stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
العلاقات الأفغانية السعودية
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  أفغانستان |  السعودية |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 652.23 ألف | 2.25 مليون |
| عدد السكان (نسمة) | 34.94 مليون | 33.00 مليون |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 53.57 | 14.67 |
| العاصمة | كابل | الرياض، الدرعية |
| اللغة الرسمية | اللغة البشتوية، اللغة الفارسیة | اللغة العربية |
| العملة | أفغاني | ريال سعودي |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) | 20.82 مليار | 683.83 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار | 62.62 مليار | 1.69 تريليون |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي | 594 | 20.48 ألف |
| الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي | 1.93 ألف | 52.01 ألف |
| مؤشر التنمية البشرية | 0.479 | 0.837 |
| رمز المكالمات الدولي | +93 | +966 |
| رمز الإنترنت | .af | .sa |
| المنطقة الزمنية | ت ع م+04:30 | ت ع م+03:00 |
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
العلاقات الاقتصادية

شهد عام 2016م تبادلاً تجارياً بين الدولتين وصلت قيمته نحو 33 مليون ريال سعودي، منها صادرات بقيمة 17.2مليون ريال سعودي وواردات بقيمة 15.8 مليون ريال سعودي. بينما في عام 2015م وصل حجم التبادل التجاري 23 مليون ريال سعودي.
أعلام

طالع أيضًا: تصنيف:سعوديون من أصل أفغاني
هذه قائمة لبعض الشخصيات التي تربطها علاقات بالبلدين:
وجدان شهرخاني (لاعبة جودو سعودية، 1 فبراير 1996 – )
وصلات خارجية

موقع وزارة الخارجية الأفغانية
موقع وزارة الخارجية السعودية
مراجع

↑  الجاسور، ناظم عبد الواحد (1 يناير 2001). أسس وقواعد العلاقات الدبلوماسية والقنصلية: دليل عمل الدبلوماسي والبعثات الدبلوماسية. Al Manhal. ISBN:9796500022918. مؤرشف من الأصل في 2019-12-11.
↑  "اتفاقية فيينا للعلاقات الدبلوماسية عام 1961". www.aljazeera.net. مؤرشف من الأصل في 2018-10-04. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-10.
↑  "محاضرات في قانون العلاقات الدولية -العلاقات الدبلوماسية- السداسي الاول للسنة الجامعية 2017-2018". مؤرشف من الأصل في 2018-10-23.
↑  "مفهوم العلاقات الدولية: إشكاليات التعريف". المعهد المصري للدراسات. 15 فبراير 2016. مؤرشف من الأصل في 2018-02-02. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-10.
↑  "الموسوعة العربية | العلاقات الدولية (نظرية-)". arab-ency.com. مؤرشف من الأصل في 2019-12-23. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-10.
↑  "عام / سفير أفغانستان لدى المملكة : 81 عاما من العلاقات الأفغانية السعودية وكالة الأنباء السعودية". www.spa.gov.sa. مؤرشف من الأصل في 2019-08-19. اطلع عليه بتاريخ 2019-08-19.
1 2  "علاقات المملكة الثنائية المشتركة". مجلس الغرف السعودية. 21 مارس 2018. مؤرشف من الأصل في 2019-04-08. اطلع عليه بتاريخ 2019-08-19.
↑    نسخة محفوظة 20 أكتوبر 2018 على موقع واي باك مشين.
↑  عن المملكة | المملكة العربية السعودية - وزارة الخارجية نسخة محفوظة 12 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  GDP (current US$) | Data نسخة محفوظة 11 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  GDP (current US$) | Data نسخة محفوظة 12 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
↑   نسخة محفوظة 2 مايو 2019 على موقع واي باك مشين.
1 2   نسخة محفوظة 12 يونيو 2019 على موقع واي باك مشين.
1 2   نسخة محفوظة 31 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  | Human Development Reports نسخة محفوظة 13 مايو 2019 على موقع واي باك مشين.
1 2  List of UNESCO Member States | United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization نسخة محفوظة 31 مايو 2019 على موقع واي باك مشين.
1 2  Redirecting to https://www.opcw.org/about-us/member-states نسخة محفوظة 29 سبتمبر 2018 على موقع واي باك مشين.
1 2  Universal Postal Union – Member countries نسخة محفوظة 21 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
1 2   نسخة محفوظة 22 فبراير 2019 على موقع واي باك مشين.
1 2  List of Member States نسخة محفوظة 4 مايو 2019 على موقع واي باك مشين.
| ع ن  علاقات أفغانستان الخارجية | ع ن  علاقات أفغانستان الخارجية | ع ن  علاقات أفغانستان الخارجية |
| --- | --- | --- |
| أمريكتان |  كندا  المكسيك  الولايات المتحدة  |  |
| آسيا |  بنغلاديش  السعودية  الإمارات  الصين  الهند  إندونيسيا  إيران  إسرائيل  اليابان  باكستان  كوريا الجنوبية  طاجيكستان  |  |
| أوروبا |  الدنمارك  ألمانيا  النرويج  روسيا  تركيا  المملكة المتحدة  |  |
| بعثة دبلوماسية |  قائمة بعثات دبلوماسية من / في أفغانستان  |  |
بوابة أفغانستان
بوابة السعودية
بوابة علاقات دولية
نادي ديفردانج 03

| نادي ديفردانج 03 | نادي ديفردانج 03 |
| --- | --- |
تأسس عام: 2003  
البلد:  لوكسمبورغ  
الدوري: دوري لوكسمبورغ الوطني  
المدرب: باولو أموديو (18 مارس 2019–22 مارس 2021)  
الموقع الرسمي: الموقع الرسمي  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
نادي ديفردانج 03 لكرة القدم (Football Club Differdange 03) هو نادي كرة قدم لوكسمبورغي مقره في ديفردانج، تأسس سنة 2003.
مراجع

↑  صفحة بيانات الفريق نادي ديفردانج 03 على موقع كووورة، تاريخ الوصول: 3-5-2020.
بوابة كرة القدم
بوابة لوكسمبورغ
الجاينية واللاخلقية

لا تدعم الجاينية الاعتقاد بوجود إله خالق. وفقًا للعقيدة اليانية، لطالما كان الكون بمكوناته -الروح والمادة والفضاء والزمن ومبادئ الحركة- موجودًا دائمًا. تُحكَم جميع المكونات والأفعال من خلال قوانين طبيعية عالمية. لا يمكن خلق مادة من لا شيء، لذا يبقى مجموع المادة في الكون على حاله (على غرار قانون حفظ الكتلة). يدّعي السياق الياني أن الكون يتألف من الروح (jiva) (قوة الحياة أو الأرواح) والجماد (ajiva) (الكائنات الحالية من الحياة). تُعتَبر روح كل كائن حي فريدةً من نوعها وأزلية، وموجودة منذ وقت طويل.
تقول النظرية السببية اليانية أن السبب وأثره أمران متطابقان دائمًا في الطبيعة؛ لذا لا يمكن لكيانٍ واعٍ غير مادي مثل الله أن يخلق كيانًا ماديًا مثل الكون. علاوةً على ذلك، ووفقًا للمفهوم الياني للألوهية، تتمكن أي روح دمرت رغباتها والكارما الخاصة بها من تحقيق التحرر (السكينة). لا تمتلك الروح التي دمرت عواطفها ورغباتها رغبةً في التدخل في عمل الكون. لا تُعتَبر المكافآت والعقوبات الأخلاقية من عمل كائن إلهي، بل هي نتيجة لنظام أخلاقي فطري في الكون؛ أي آلية منظمة ذاتيًا يحصد فيها الفرد ثمار أفعاله من خلال عمل الكارما.
على مر العصور، رفض الفلاسفة اليانيون وعارضوا مفهوم الله الخالق والقدرة المطلقة، وأدّى ذلك إلى تسمية اليانية من قبل الفلسفات الدينية المنافسة بناستيكا دارسانا أي الفلسفة الملحدة. تُعتَبر مواضيع اللاخلقية وغياب الله القدير والنعمة الإلهية أمورًا أساسيةً في جميع الأبعاد الفلسفية لليانية، بما في ذلك علم الكونيات، والكارما، والموكشا، وقواعد السلوك الأخلاقية. تؤكد الديانة اليانية على إمكانية تحقيق الحياة الدينية والفضيلة دون فكرة وجود إله خالق.
التصور الياني للكون

ترفض الكتب المقدسة اليانية الله باعتباره خالق الكون. تقدّم اليانية علمًا مفصّلًا للكونيات، بما في ذلك الكائنات السماوية/ديفاس. لا يُنظر إلى هذه الكائنات السماوية على أنها كائنات خالقة، فهي تخضع للمعاناة وتتغير مثل جميع الكائنات الحية الأخرى، ويجب أن تموت في النهاية. إذا عُرّفت التقوى بأنها حالة تحرير الروح من الكارما وتحقيق التنوير/السكينة وعُرّف الإله بأنه كائن توافرت فيه مثل هذه الظروف، يمكن اعتبار أولئك الذين حققوا مثل هذه الحالة آلهة /تيرثانكارا. وبذلك، كان ماهاويرا إلهًا/تيرثانكارا.
وفقًا لليانية، هذا اللوكا أو الكون هو كيان موجود دائمًا بأشكال مختلفة دون بداية أو نهاية. تصف النصوص اليانية شكل الكون على أنه رجل يقف مع ساقيه متباعدين واضعًا ذراعيه على خصره. لذا يضيق الكون في الأعلى، ويتسع فوق الوسط، ويضيق باتجاه الوسط، ويصبح مرة أخرى عريضًا في الأسفل.
التصور الياني للكون > عجلة الزمن

وفقًا لليانية، يُعدّ الوقت أزليًا وأبديًا. تدور عجلة الزمن الكونية بلا توقف. تُلغي هذه الطبيعة الدورية الحاجة إلى خالق أو مدمر أو إله خارجي للحفاظ على الكون.
تنقسم عجلة الزمن إلى نصفين دائريين، أوتساربيناي (Utsarpiṇī) أو دورة زمنية تصاعدية وأفاساربيناي ( Avsarpiṇī)، دورة زمنية تنازلية، وتستمر الدورتان بالظهور بشكل متعاقب. أوتساربيناي هي فترة من الازدهار والسعادة التصاعديين، إذ يمتد كلٌّ من الوقت والأعمار على نطاق متزايد، في حين أن أفاساربيناي هي فترة من الحزن والفجور المتزايدين.
التصور الياني للكون > مفهوم الواقع

يتألف هذا الكون مما تسميه اليانية بالدرافياس الستة أو المواد الستة المصنفة على النحو التالي:
Jīva  (جيفا) - المواد الحية
يؤمن اليانيون بوجود الأرواح (Jīva) بصفتها واقعًا، مع وجود منفصل عن الجسم الذي يضمها. ويتميز بسيتانا (الوعي) وآبايوغا (المعرفة والإدراك). على الرغم من اختبار الروح كلًّا من الولادة والموت، فإنها لا تُدمَّر ولا تُنشَأ. يشير كل من الفناء والبدء على التوالي إلى اختفاء حالة روحية وظهور حالة أخرى، كلاهما مجرد حالات مختلفة من الروح.
Ajīva (أجيفا) - المواد غير الحية
بودغالا أو المادة: هس مادة صلبة، أو سائلة، أو غازية، أو طاقة، أو مواد دقيقة من الكارما، أو مواد فائقة الدقة أو جزيئات نهائية. تُعدّ بارامانو أو الجزيئات النهائية لبنة البناء الأساسية للمادة. تتمثل إحدى صفات البوغدالا والبارامانو في الدوام واللافنائية. فهي تجمع أوضاعها وتغيرها، ولكن تبقى صفاتها كما هي. لا يمكن خلقها أو تدميرها تبعًا لليانية.
دارما تاتفا أو وسيط الحركة وأدارما تاتفا أو وسيط الراحة: المعروفان أيضًا باسم دارماستيكايا وأدارماستيكايا، وهما مفهومان متميزان ضمن الفكر الياني في تصوير الحركة والراحة. ويشملان الكون بأسره. لا يمكن اعتبار دارما تاتفا وأدارما تاتفا على أنهما الراحة والحركة في حد ذاتهما ولكنهما يتوسطان في الحركة والراحة في أجساد أخرى. لا يمكن تحقيق الحركة في الكون دون الدارما تاتفا والأمر ذاته بالنسبة للراحة، إذ لا يمكن تحقيقها دون الأدارما تاتفا.
أكاسا أو الفضاء: يُعدّ الفضاء مادةً تستوعب الأرواح الحية، والمادة، ومبادئ الحركة والراحة، والزمن. يُعتَبر الفضاء سائدًا، وغير محدود ومصنوعًا من نقاط الفضاء اللامتناهية.
كالا أو الزمن: تقول اليانية إن الزمن هو كيان حقيقي، وتُحقَّق جميع الأنشطة أو التغييرات أو التعديلات فقط في الزمن المناسب. يشبه الزمن عجلة مع 12 محورًا متقاطعًا في المركز وتُقسَم العجلة إلى نصفين: تنازلي وتصاعدي: يضم كل نصف ستة مراحل من فترات هائلة، تقدر كل منها بمليارات من «سنوات المحيط» (ساجاروباما). يزداد الحزن في كل مرحلة تنازلية، وبالمقابل تزداد السعادة والنعيم في كل مرحلة تصاعدية.
تضفي هذه المكونات الأزلية للكون ديناميكية على الكون من خلال التفاعل مع بعضها. تتفاعل المكونات وفقًا للقوانين الطبيعية دون تدخل من الكيانات الخارجية. يمكن وصف الدارما أو الدين الحقيقي وفقًا لليانية بجملة vatthu sahāvo dhammo)) التي تُترجَم إلى «الطبيعة الجوهرية للمادة هي دارماها الحقيقية».
التصور الياني للكون > السبب المادي والتأثير

تتكون الأسباب وفقًا لليانية من نوعين: (Upādanā kārana) أي (سبب جوهري أو مادي) و(Nimitta kārana) أي (سبب أساسي). دائمًا ما يكون السبب الجوهري أو المادي متطابقًا مع تأثيره. على سبيل المثال، يمكنك فقط إنتاج وعاء فخاري من الطين، ومن هنا يكون الطين هو السبب المادي والوعاء الفخاري هو تأثيره. أينما كان التأثير موجودًا، يكون السبب موجودًا والعكس صحيح. يوجد التأثير دائمًا بشكل كامن في السبب المادي. لنتمكن من تحويل الطين إلى وعاء، يلزم وجود كل من الخزّاف والعجلة والعصا وعوامل التشغيل الأخرى التي هي مجرد نيميتا أو أسباب أساسية أو محفزات في عملية التحول. يبقى الطين هو السبب المادي دائمًا. وبالتالي يتطابق السبب والنتيجة بشكل كامل في الطبيعة دائمًا. لا يمكن للخزّاف أن يكون السبب المادي للوعاء. لو كان الخزاف نفسه السبب المادي، فربما يقوم بإعداد الوعاء دون أي طين. لكن ليست هذه حال الأمور. وبالتالي لا يمكن صنع إناء من الطين إلا من الطين؛ يمكن صنع الحلي الذهبية من الذهب فقط. وبالمثل يمكن اعتبار الأنماط المختلفة لوجود الروح نتيجة لأنشطة الروح نفسها. لا يمكن وجود أي تناقض أو استثناءات.
في مثل سيناريو كهذا، يجادل اليانيون بأن السبب المادي للروح الحية مع الكيتانا (الكيان الواعي) هو الروح نفسها دائمًا، وسبب المادة الخاملة الميتة (دون كيتانا أي دون أي وعي) هو المادة نفسها دائمًا. إذا كان الله هو الخالق بالفعل، سنحصل على توقع مستحيل؛ لأن السبب نفسه سيكون مسؤولًا عن اثنين من الآثار المتناقضة المتمثلة في كيتانا (الحياة) والأكيتانا (المادة). هذا ما يمنع منطقيًا أي إله غير مادي (كيان واعٍ) من إنشاء هذا الكون، الذي يتكون من مواد مادية.
التصور الياني للكون > الروح

تُعتَبر الروح مسؤولةً عن مصيرها تبعًا للديانة اليانية. يمكن القول إن السيادة الكاملة على المصير هي إحدى صفات الروح. تختار الروح وحدها تصرفاتها وتجني وحدها عواقب هذه التصرفات. لا يستطيع أي إله أو نبي أو ملاك التدخل في أفعال الروح أو مصيرها. علاوةً على ذلك، تبذل الروح وحدها الجهود اللازمة لتحقيق التحرّر دون أي نعمة إلهية.
يؤكد اليانيون مرارًا على «أننا وحدنا» في هذا العالم. من بين التأملات الإثني عشر الخاصة باليانيين (آنوبريكساس)، كان أحدها هو عُزلة روح الفرد وطبيعة الكون والانتقال. لذا يمكننا مساعدة أنفسنا فقط من خلال تطهير أرواحنا باستخدام أفعالنا الخاصة.
هكذا، تؤكد اليانية بقوة على أهمية الجهود وإرادة الروح الحرة لتحقيق هدفها المنشود في التحرر.
كأس العرب تحت 17 سنة 2011

| تفاصيل المسابقة | تفاصيل المسابقة |
| --- | --- |
البلد المضيف: السعودية
التواريخ: 14–27 يوليو
الفرق: 8
الأماكن: 1 (في مدينة مضيفة واحدة)
المراكز النهائية: المراكز النهائية
البطل:  السعودية
الوصيف:  سوريا
المركز الثالث:  السودان
المركز الرابع:  الجزائر
إحصائيات المسابقة: إحصائيات المسابقة
المباريات الملعوبة: 16
الأهداف المسجلة: 54 (3٫38 لكل مباراة)
2012 ← : 2012 ← 
كأس العرب تحت 17 سنة 2011 هي النسخة الأولى من المسابقة التي ينظمها الاتحاد العربي لكرة القدم ويشارك بها المنتخبات العربية تحت 17 سنة. لعبت في شهر يوليو 2011 واستضافتها مدينة جدة السعودية.
المشاركون

| 0 | 1 | 2 |
| --- | --- | --- |
|   الجزائر   العراق   الكويت   المغرب  |   فلسطين   السعودية   السودان   سوريا  |   |
القرعة

تم تقسيم المنتخبات كما يلي:
| المجموعة أ | المجموعة ب |
| --- | --- |
  السعودية (مستضيف)   سوريا   الكويت   فلسطين:   السودان   العراق   الجزائر   المغرب
مرحلة المجموعات > المجموعة أ

| فريق | لعب  | ف  | ت  | خ  | له  | عليه  | ف> أ  | نقاط  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|  السعودية | 3 | 3 | 0 | 0 | 9 | 1 | +8 | 9 |
|  سوريا | 3 | 1 | 1 | 1 | 7 | 4 | +3 | 4 |
|  الكويت | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 0 | 4 |
|  فلسطين | 3 | 0 | 0 | 3 | 1 | 12 | −11 | 0 |
| السعودية  | 3–1 |  سوريا |
| --- | --- | --- |
| الكويت  | 2–1 |  فلسطين |
| --- | --- | --- |
| الكويت  | 0–1 |  السعودية |
| --- | --- | --- |
| فلسطين  | 0–5 |  سوريا |
| --- | --- | --- |
| سوريا  | 1–1 |  الكويت |
| --- | --- | --- |
| السعودية  | 5–0 |  فلسطين |
| --- | --- | --- |
:
مرحلة المجموعات > المجموعة ب

| فريق | لعب  | ف  | ت  | خ  | له  | عليه  | ف> أ  | نقاط  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|  الجزائر | 3 | 2 | 1 | 0 | 3 | 0 | +3 | 7 |
|  السودان | 3 | 1 | 2 | 0 | 4 | 3 | +1 | 5 |
|  المغرب | 3 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 0 | 4 |
|  العراق | 3 | 0 | 0 | 3 | 2 | 6 | −4 | 0 |
| السودان  | 3–2 |  العراق |
| --- | --- | --- |
| الجزائر  | 2–0 |  المغرب |
| --- | --- | --- |
| العراق  | 0–2 |  المغرب |
| --- | --- | --- |
| السودان  | 0–0 |  الجزائر |
| --- | --- | --- |
| المغرب  | 1–1 |  السودان |
| --- | --- | --- |
| الجزائر  | 1–0 |  العراق |
| --- | --- | --- |
:
مرحلة خروج المغلوب

| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|   | نصف النهائي | نصف النهائي |  |  | النهائي | النهائي |  |
|   |   |   |   |   |   |   |  |
|  | 24 يوليو – جدة | 24 يوليو – جدة | 24 يوليو – جدة | 24 يوليو – جدة | 24 يوليو – جدة | 24 يوليو – جدة |  |
|  |   السعودية | 4 |   |  |  |  |  |
|  |   السودان | 3 |   |  |  |  |  |
|  |   |  |   |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  | 27 يوليو – جدة | 27 يوليو – جدة |  |
|  |   |   |   |   |   السعودية | 4 |  |
|  |   |   |   |   |   سوريا | 3 |  |
|  |  |  |   |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  | المركز الثالث | المركز الثالث |  |
|  | 24 يوليو – جدة | 24 يوليو – جدة |   |  | 26 يوليو – جدة | 26 يوليو – جدة |  |
|  |   الجزائر | 2 |   |  |   السودان |  2 |  |
|  |   سوريا | 3 |   |  |   الجزائر |  1 |  |
مرحلة خروج المغلوب > نصف النهائي

| السعودية  | 4–3 |  السودان |
| --- | --- | --- |
| الجزائر  | 2–3 |  سوريا |
| --- | --- | --- |
:
مرحلة خروج المغلوب > مباراة المركز الثالث

| السودان  | 2–1 |  الجزائر |
| --- | --- | --- |
:
مرحلة خروج المغلوب > النهائي

| السعودية  | 4–3 |  سوريا |
| --- | --- | --- |
:
مراجع

↑  العرب تحت 17 سنة - السعودية 2011 نسخة محفوظة 04 مارس 2016 على موقع واي باك مشين.
| ع ن كأس العرب تحت 17 سنة | ع ن كأس العرب تحت 17 سنة |
| --- | --- |
الدورات:  السعودية 2011  تونس 2012  قطر 2014  المغرب 2021   الجزائر 2022 
بوابة السعودية
بوابة عقد 2010
بوابة كرة القدم السعودية
بوابة كرة القدم في إفريقيا
بوابة كرة القدم
ناويوشي فوكوموتو

| ناويوشي فوكوموتو> (باليابانية: 福本尚純)‏   . معلومات شخصية   | ناويوشي فوكوموتو> (باليابانية: 福本尚純)‏   . معلومات شخصية   | ناويوشي فوكوموتو> (باليابانية: 福本尚純)‏   . معلومات شخصية   | ناويوشي فوكوموتو> (باليابانية: 福本尚純)‏   . معلومات شخصية   | ناويوشي فوكوموتو> (باليابانية: 福本尚純)‏   . معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 10 مايو 1987   (37 سنة)   تامانو  
الطول: 1.81 م (5 قدم 11 1⁄2 بوصة)
مركز اللعب: وسط
الجنسية:  اليابان  
المدرسة الأم: جامعة ريتسوميكان  
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
 2003–2005 : سانفريس هيروشيما
2006–2009: جامعة ريتسوميكان
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 2010–2012 | فاغيانو أوكاياما  | 7 | (0) |  |  |
|  | مجموع | 7 | (0) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط |  |
ناويوشي فوكوموتو (باليابانية: 福本 尚純) (مواليد 10 مايو 1987(1987-05-10))، هو لاعب كرة قدم ياباني سابق كان يلعب كلاعب وسط.
وصلات خارجية

ناويوشي فوكوموتو على موقع رابطة كرة القدم اليابانية للمحترفين (اليابانية)
ناويوشي فوكوموتو على موقع قاعدة بيانات كرة القدم.إي يو (الإنجليزية)
ناويوشي فوكوموتو على موقع Soccerway.com (الإنجليزية)
بوابة أعلام
بوابة اليابان
بوابة كرة القدم
التعليم في إستونيا

| 0 | 1 |
| --- | --- |
: مايليس ربس
الميزانية الوطنية للتعليم : الميزانية الوطنية للتعليم 
الميزانية: 821.7 مليون يورو
معلومات عامة: معلومات عامة
اللغات الأساسية: اللغة الإستونية، اللغة الروسية، اللغة الإنجليزية
نوع النظام: وطني
التحصيل : التحصيل 
الذكور: 100%
الإناث: 100%
المجموع: 100%
الالتحاق : الالتحاق 
الوصول: الوصول
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
يعود تاريخ التعليم الرسمي في إستونيا إلى القرنين الثالث عشر والرابع عشر عندما تأسست أول المدارس الرهبانية والكاتدرائية. تم نشر أول كتاب تمهيدي في اللغة الإستونية عام 1575. أقدم جامعة هي جامعة تارتو التي أنشأها الملك السويدي غوستاف الثاني أدولف في عام 1632. في عام 1919 ، تم تدريس المناهج الجامعية لأول مرة باللغة الإستونية.
ينقسم تعليم اليوم في إستونيا إلى تعليم عام وتعليم مهني وتعليم لتنمية الهوايات والمهارات. يرتكز نظام التعليم في استونيا على أربعة مستويات تشمل التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الأساسي والتعليم الثانوي والتعليم العالي. تم إنشاء شبكة واسعة من المدارس والمؤسسات التعليمية الداعمة. يتكون النظام التعليمي الإستوني من مؤسسات تعليمية تابعة للدولة، والبلدية، ومؤسسات عامة، ومؤسسات خاصة. يوجد حاليًا 589 مدرسة في إستونيا.
ينقسم التعليم العالي الأكاديمي في إستونيا إلى ثلاثة مستويات: مرحلة البكالوريوس، ومرحلة الماجستير، ومرحلة دراسة الدكتوراه. في بعض التخصصات (الدراسات الطبية الأساسية، والطب البيطري، والصيدلة، وطب الأسنان، والمهندس المعماري وبرنامج معلم الصف) يتم دمج مستويات البكالوريوس والماجستير في وحدة واحدة. وتعتبر شهادة البكالوريوس الممنوحة في عام 2002 وما قبلها معادلة لشهادة الماجستير الممنوحة بعد تنفيذ عملية كولونيا في 1 سبتمبر 2002. تتمتع الجامعات الإستونية العامة باستقلالية أكبر بكثير من مؤسسات التعليم العالي التطبيقية. فبالإضافة إلى إدارة الامور الأكاديمية للجامعة، يمكن للجامعات إنشاء مناهج جديدة، ووضع شروط القبول فيها، وتحديد الميزانية المالية، واعتماد خطط التطوير المناسبة، وانتخاب رئيس الجامعة، واتخاذ بعض القرارات في الأمور المتعلقة بالممتلكات. يوجد في إستونيا عدد متقارب من الجامعات العامة والخاصة. أكبر الجامعات الحكومية هي جامعة تارتو، جامعة تالين للتكنولوجيا، جامعة تالين، الجامعة الإستونية لعلوم الحياة، الأكاديمية الإستونية للفنون، الأكاديمية الإستونية للموسيقى والمسرح وأكبر جامعة خاصة هي الجامعة الدولية للتدريب.
الأكاديمية الإستونية للعلوم هي الأكاديمية الوطنية للعلوم في إستونيا. حيث بدأت صناعة تكنولوجيا المعلومات في إستونيا في أواخر الخمسينيات، عندما تم إنشاء أول مراكز للكمبيوتر في تارتو وتالين. وساهم المتخصصون الإستونيون في تطوير معايير هندسة البرمجيات لمختلف وزارات الاتحاد السوفياتي خلال الثمانينيات.
في أحدث تقرير لبرنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) لعام 2015، احتل نظام التعليم في إستونيا المرتبة الثالثة في العالم والأفضل في أوروبا.
فترة الحضانة في إستونيا

يتم تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى سبع سنوات في مؤسسات تعليمية خاصة لفترة الحضانة. الهدف الرئيسي من المراحل المبكرة من التعليم هو دعم أسرة الطفل من خلال تعزيز نمو الطفل ونموه من خلال مراعاة فرديته. يتم توفير مستلزمات التعليم في الحضانات من قبل السلطات المحلية بناء على طلب الآباء. تتبع مؤسسات الأطفال في مرحلة الحضانة المناهج الدراسية الحكومية المصممة خصيصًا لهذا الغرض. يمنح الأطفال الذين اجتازوا منهج الحضانة شهادة توثق تعلم الطفل لمتطلبات هذه المرحلة. سيقدم الوالدان هذه الشهادة إلى المدرسة حيث سيتم تسجيل الطفل لاحقا.
التعليم الأساسي (الإبتدائي)

النظام التعليمي الإلزامي الأساسي في إستونيا هو الدراسة الأولية لمدة تسع سنوات («المدرسة الأساسية»)، والتي يعد الإلتحاق بها إلزاميًا (يُسمح بالتعليم المنزلي في حالات نادرة). يمثل التعليم الأساسي الحد الأدنى الإلزامي لمتطلبات التعليم العام، حيث يمكن إجتياز هذه المرحلة إما بالإلتحاق بالمدارس الإبتدائية (الصفوف من 1 إلى 6) ومن ثم المدارس الثانوية (الصفوف 7 إلى 9). أو من خلال الإلتحاق في المدارس الأساسية (الصفوف من 1 إلى 9).
تسمى الصفوف الثلاثة الأولى من المدرسة الإبتدائية بالـ (Algkool) في اللغة الإستونية. والتي يمكن ترجمتها على أنها «بداية المدرسة» أو «المدرسة الأولية». حيث أن البعض يخلط بينها وبين المدرسة الإبتدائية. حيث في بعض المناطق ذات الكثافة السكانية المنخفضة مثل القرى النائية، تعتبر «بداية المدرسة» هي المدرسة الوحيدة المتاحة لتدريس الأطفال. وعند إكمالها يدخل الطلاب المدرسة الإبتدائية في بلدة أكبر.
يتم تدريس التعليم الأساسي (الإبتدائي) من خلال المناهج الوطنية للمدارس الأساسية.
يتطلب التخرج من المدرسة الأساسية أن يتعلم الطالب المناهج على مستوى مقبول على الأقل، إلى جانب إجتياز ثلاثة إمتحانات للتخرج من المدرسة الأساسية. هذه الإمتحانات تتكون من اللغة الإستونية أو الإستونية كلغة ثانية، والرياضيات، وإمتحان في مادة من إختيار الطالب، وكذلك إكمال عمل أو مشروع إبداعي.
بعد التخرج من المدرسة الأساسية (الإبتدائية)، هناك عدد من الخيارات المتاحة لمواصلة المسار التعليمي. حيث توجد إمكانية للحصول على التعليم الثانوي العام في المدرسة الثانوية، إضافة يوجد إمكانية إكمال التعليم الثانوي المهني في بعض مؤسسات التعليم المهني.
يتم عادةً تقييم معارف ومهارات وكفاءة الطلاب على مقياس من خمس نقاط حيث تعبر الدرجة "5" على مستوى «ممتاز»، و "4" مستوى «جيد جدًا»، و "3" مستوى «جيد»، و "2" مستوى «مقبول»، و "1" مستوى «ضعيف». يمكن للمدارس إستخدام نظام تعليم مختلف حيث يستعمل نظام تقييم وصفي بدل نظام التقييم بواسطة الأرقام للصفوف من 1 إلى 3 أو 1 إلى 4.
التعليم الثانوي

يعتمد التعليم الثانوي على التعليم الأساسي (الإبتدائي) وينقسم إلى التعليم الثانوي العام، الذي تقدمه المدارس الثانوية العليا. والتعليم الثانوي المهني، الذي تقدمه مؤسسات التعليم المهني. يشكل التعليم الثانوي العام مجموعة من المعارف والمهارات والكفاءات المنصوص عليها في المناهج الوطنية للمدارس الثانوية، والتي يعد الحصول عليها شرطًا مسبقًا لمزيد من الدراسات في الجامعات والمؤسسات التعليمية المهنية.
يتم الحصول على التعليم الثانوي العام في المدارس المطورة جيمنايزوم (في اللغة الاستونية gümnaasium)، وهي مدراس ثانوية متطورة. المدرسة الثانوية هي مدرسة تعليم عام، تبدأ الدراسة فيها بعد اجتياز المدرسة الأساسية ولها فترة دراسة اسمية مدتها ثلاث سنوات. المدارس الثانوية التي تتكون من سنوات من 1 إلى 12 (أي تستمر فترة الدراسة 12 سنة) سادت تاريخياً في إستونيا. يعتمد التعلم اليومي على المناهج الدراسية المعدة على أساس المناهج الوطنية للمدارس الثانوية.
تم تصميم المدارس الثانوية لمساعدة الطلاب على أن يصبحوا مواطنين مبدعين ومتعددي المواهب وناضجين اجتماعيًا وكفوئين لاكتشاف مجال العمل هو الأنسب لمصالحهم الفردية وقدراتهم لمواصلة مسارهم التعليمي المستقبلي. يتم ترتيب برنامج الدراسة في المدرسة الثانوية في دورات ومناهج إلزامية وطوعية.
يتطلب التخرج من المدرسة الثانوية أن يكمل الطالب منهجًا يتكون من 96 منهج دراسي على الأقل بمستوى مقبول كحد أدنى، إضافة إلى اجتياز اختبارات الدولة التي تتكون من اللغة الإستونية أو الإستونية كلغة ثانية، والرياضيات واختبار اللغة الأجنبية، واجتياز امتحان المدرسة الثانوية وكذلك إكمال ورقة بحثية للطلاب أو عمل عملي خلال فترة الدراسة بأكملها.
إن الحصول على التعليم الثانوي العام يخول الطلاب لمواصلة دراستهم في مؤسسة التعليم العالي أو للحصول على التعليم المهني.