stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
تطهير جنسي

التطهير الجنسي هو تقليد أفريقي يُمارس في أجزاء من زامبيا وملاوي وأوغندا وتنزانيا وموزمبيق وأنغولا وساحل العاج والكونغو. في هذا التقليد، من المتوقع أن تقوم فتاة أو امرأة بممارسة الجنس كطقس تطهير بعد دورتها الشهرية الأولى أو بعد أن تصبح أرملة أو بعد إجراء الإجهاض. فإذا كان هذا الطقس التقليدي شنيعاً بكل ذاك الوضوح، لماذا يستمر حتى اليوم رغم كل الجهود المبذولة والتطور الذي شهده العالم؟ يُشاهد في ملاوي تفضيل واضح للذكور على الإناث، فهل يكون ذلك سبباً في عدم منح ممارسة التطهير الجنسية الإلحاح الذي تستحقه؟ فالعديد من الضحايا الفتيات لا يفهمن ما يُجبَرن على القيام به، كما يجب تنوير الوالدين أو أولياء الأمور بعواقب الجنس غير المحمي، وكيفية مساهمة هذا التقليد في انتشار الأمراض المنتقلة جنسياً، وخصوصاً الإصابة بفيروس (HIV) ومتلازمة عوز المناعة المُكتسبة (AIDS)، وينبغي نشر الوعي حول ما يحصل حتى تُدرك أولئك الفتيات الصغيرات أن ما يُفعل بهن خاطئ على الكثير والكثير من الأصعدة.
طقوس البدء الجنسي للفتيات

يُنفّذ التطهير الجنسي في بعض الأحيان من قبل زوج مستقبلي لفتاة أو خلاف ذلك من قبل عامل جنس مدفوع الأجر.
الضبع البشري هو وضع تقليدي في بعض أجزاء جنوب ملاوي يعتنقه رجل يشرع الشابات في سن البلوغ عبر الجنس. الضبع هو رجل يُدفع له لممارسة الجنس مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12-17 كجزءٍ من طقوس فقرة بعنوان "kusasa fumbi" مما يعني تنظيف الغبار.
تستمر الطقوس لمدة ثلاثة أيام حيث يُدفع للضباع البشرية من 4 دولارات إلى 7 دولارات في كل مرة. ويعتقد أن الطقوس تمنع المرض. يعتمد اختبار الضباع على أساس طبيعتها الأخلاقية ويُعتقد أنها غير قادرة على الإصابة بأمراض مثل فيروس نقص المناعة البشرية على الرغم من أن البعض يُصاب به بالطبع.
يمكن أن توضع الفتيات الصغيرات في خطر الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية لأن الضبع البشري يمارس الجنس مع جميع الفتيات وتتطلب الطقوس تبادل السوائل الجنسية بسبب منع الضبع البشري من ارتداء الواقي الذكري واستخدام أي شكل آخر من أشكال الحماية التي تُعد ضد قواعد الطقوس.
تطهير الأرملة

في أجزاء من كينيا، يُنظر إلى الأرامل كنساءٍ غير طاهرات. يوجد هناك تقليد لتطهيرهم من الشياطين ينطوي على ممارسة الجنس، وغالبًا ما يُفرض على المرأة من قبل أسرة الزوج المتوفى. إن أولئك الذين يرفضون التطهير يواجهون خطر التعرض للضرب من قبل القرويين الذين يؤمنون بالخرافات الذين قد يؤذون أطفال المرأة.
يُقال إن هذه الفكرة نشأت من فكرة أنه إذا مات الزوج فقد تكون المرأة قد قامت بممارسة السحر ضده. يمكن ممارسة التطهير بواسطة شقيق الزوج المتوفى أو أحد الأقارب أو خلاف ذلك من قبل عامل جنس مدفوع الأجر. عادةً بعد الجنس، تحرق الأرملة ملابسها ويحلق الرجل شعر الأرملة في كثير من الأحيان بحيث يمكن أن يشهد الحي أن الأرملة قد طًهّرت الآن. يُذبح الدجاج في نهاية الحفل الذي يستمر عادةً من ثلاثة إلى سبعة أيام. حُظِر تطهير الأرملة في كينيا في مشروع قانون الجرائم المحلية لعام 2015.
وبينما تحتل قضايا مثل ختان الإناث العناوين الرئيسية، يتم تجاهل مشكلة انتهاك الأرامل بشكل كبير، ويتمثل التعصّب ضد الأرامل بطرق مختلفة حول العالم، فعلى سبيل المثال، في الهند ونيبال، تُتّهم المرأة عادةً بالتسبب بوفاة زوجها، فلا يُسمح لها بالنظر لشخص آخر لأن نظرتها تُعتبر مشؤومة، كما لو كانت نظرة موت حرفياً.
ومن جهة أخرى يُجبر العديد منهن على ممارسة الجنس مع شخص غريب، بينما تفرض بعض المجتمعات النيجيرية على الأرملة أن تشرب الماء الذي غُسل فيه زوجها، أو تنام بجانب قبره لثلاثة أيام.
وبعد التطهير، تورث الأرملة بشكل تقليدي، حيث تتزوج رجلاً آخر (عادة شقيق الزوج)، ولكنها تبقى محرومة من حقوقها، ويطرد العديد من الأقرباء كنائنهم من منازلهن، ويسرقون ملكياتهن ويتركوهن عرضة للاغتصاب.
وإلى جانب كون عمليتي التطهير الجنسي ووراثة الأرامل غير إنسانيتين، فإنها تُعتبران حكماً افتراضياً بالإعدام، مؤججتين انتشار الإيدز على امتداد القارة، وأًصبحت الحاجة لمجموعة داعمة واضحاً، فأُنشئ على سبيل المثال في كينيا عام 2012 مركز يقدم المشورة للأرامل، بالإضافة إلى دعمهن مادياً وتعليمهن مهارات المبادرة.
المواقع

في ملاوي، تقتصر ممارسة التطهير الجنسي بشكلٍ كبير على كل من سليما وشيكاواوا ونسانجي. تُعد ملاوي التي تقع في جنوب شرق أفريقيا واحدةً من أكثر الدول تخلفًا في العالم. هناك العديد من المشاكل الاقتصادية والصحية في المنطقة بما في ذلك ارتفاع معدلات وفيات الرضع وفيروس نقص المناعة البشرية.
يُعتبر التطهير الجنسي بمثابة طقوس مرور للفتيات الصغيرات من أجل حثّهن على الانتقال إلى مرحلة الأنوثة. يُقال للأطفال الإناث بأنه في حال لم يخضعن للتطهير الجنسي، فإنهم سيعانون من سوء حظ كبير أو يصبحون مرضى.
وجد مسح أجري في ملاوي في عام 2007 يجمع معلومات عن الصحة الانجابية للمراهقين ومعرفتهم وسلوكهم أن 26٪ من الإناث و 49٪ من الذكور بين 15 و 19 سنة هم غير متزوجين ونشطين جنسيا. في الفئة العمرية 20-24 سنة، كان 16٪ من الإناث و 9٪ من الذكور قد مارسوا الجماع الجنسي في سن 15 سنة، وفي سن العشرين كانت 79٪ من الإناث و 74٪ من الذكور يمارسون الجنس.
لا تُعتبر ممارسة التطهير الجنسي شكلاً من أشكال الاغتصاب فحسب بل تلعب أيضاً دوراً كبيراً في المساهمة في زيادة عدد حالات الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز في ملاوي. بالعودة إلى مقالة بي بي سي حول الضبع البشري، تبين لاحقًا أن إيريك أنيفا (وهو اسم الضبع البشري الذي تحدث عنه في المقالة) كان مصابًا بفيروس نقص المناعة البشرية.
إنه واحد من عشرة ضباع بشرية في مجتمعه. وفي مقال آخر لهيئة الإذاعة البريطانية (بي بي سي)، يقول السيد أنيفا إنه لم يذكر إصابته في فيروس نقص المناعة البشرية لهؤلاء الذين قاموا بتوظيفه. بعد وقتٍ قصير من اكتساب هذه المادة الأولية اهتمام وسائل الإعلام، أصدر رئيس مالاوي الذي يُدعى بيتر موثاريكا مذكرة اعتقال. على حد قوله، نقل عن الرئيس قوله: «هذا الرجل كان يسيء معاملة الأطفال. لقد انتهك حقوقهم وأنا متأكد من أن بعض الطالبات قد خرجوا من المدرسة وأن آخرين أصبحوا حوامل أو مصابين بفيروس نقص المناعة البشرية. لذا فإن اعتقاله هو أحد الحلول وأفضل عقوبة له هي السجن مدى الحياة».
وقال المتحدث باسم الرئاسة الذي يُدعى ميجيمي كليلاني في بيانٍ له: «سيجري التحقيق أيضاً مع السيد أنيفا لقيامه بتعريض الفتيات الصغيرات للإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية»، ويزعم السيد أنيفا أنه مارس الجنس مع عدد يصل إلى 104 من النساء والفتيات.
عواقب بعيدة المدى

لهذه الممارسات عواقب عديدة ومروعة، إذ تُحرم الفتيات من طفولتهن وتعليمهن لأن الكثير منهن يتزوج بعد الخصوع للطقوس المذكورة، فتحتل ملاوي المرتبة العاشرة من بين أعلى معدلات زيجات الأطفال حول العالم، علاوةً على معاناة أولئك الفتيات من بداية صادمة لحياتهن الجنسية وتعرضهنّ لاحتمال الحمل ومخاطر الأمراض المنتقلة جنسياً.
علماً أن السبب الرئيسي في وفيات الفتيات بأعمار تتراوح بين 15-19 سنة في الدول النامية يتمثّل في الولادة والاختلاطات المتعلقة بالحمل، حسب ما تشير إليه اليونيسيف، وتُسجل ملاوي إحدى أعلى نسب وفيات الأمهات، 35% منهن بعمر المراهقة.
تصوير الأوردة بالممانعة

| تصوير الأوردة بالممانعة | تصوير الأوردة بالممانعة |
| --- | --- |
من أنواع: تخطيط التحجم  ‏،  وتحليل المعاوقة الكهربائية البيولوجية  
التصنيف الدولي للأمراض: 88.68  
ن.ف.م.ط.: D010992  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تخطيط الامتلاء الدموي بالمعاوقة أو تخطيط التحجم بالممانعة أو تصوير الأوردة بالممانعة (بالإنجليزية: Impedance phlebography)‏ بالمعاوقة هو اختبار طبي غير بَاضِع يقيس التغيرات الطفيفة في المقاومة الكهربائية للصدر أو بطن الساق أو أجزاء أخرى من جسم الإنسان. كما توضح هذه القياسات التغيرات التي تحدث في حجم الدم، وقد تساعد بشكل غير مباشر في الكشف عن احتمال الإصابة بمرض الخثار الوريدي من عدمه. لذلك، يعد هذا الإجراء الطبي بديلاً عن التصوير الوريدي، وهو من الوسائل الباضعة التي تتطلب قدرًا كبيرًا من المهارة لتنفيذها بدقة عالية وكفاءة متناهية.
فيما يخص الصدر، تم تطوير هذه التقنية بواسطة وكالة ناسا لقياس التغيرات في المعاوقة الثانية داخل الصدر بينما يدق القلب ليتم حساب كل من النتاج القلبي ومحتوى الرئة من الماء. وقد تم العمل كثيرًا على هذه التقنية وتطويرها سريريًا، (وتُعرف حاليًا باسم BioZ؛ أي المعاوقة البيولوجية، ويتم الترويج لها من قبل جهة التصنيع الرائدة في الولايات المتحدة)، تُتيح إجراء اختبارات منخفضة التكلفة وغير باضعة من أجل الوصول إلى تقديرات النتاج القلبي والمقاومة الطرفية الكلية باستخدام 4 أقطاب فقط على الجلد، حيث يتم قياس ذبذبات ضغط الدم وحجم مياه الرئة مع خلع المريض للحد الأدنى من ملابسه في العيادات الطبية المتوفر لديها الأجهزة والمعدات الطبية اللازمة.
بالنسبة لأوردة الساقين، يقوم الاختبار بقياس حجم الدم أسفل الساق عند حدوث انسداد وريدي مؤقت. يتم ذلك من خلال نفخ كفّة هوائية حول الفخذ من أجل توفير الضغط الكافي لإيقاف التدفق الوريدي وليس التدفق الشرياني، وبالتالي يرتفع ضغط الدم الوريدي حتى يتساوى مع الضغط أسفل الكفّة. وعند تفريغ الهواء من الكفة، تحدث سيولة وريدية سريعة وعودة فورية إلى حجم الدم الطبيعي. يعمل الخثار الوريدي على تحويل الاستجابة الطبيعية إلى انسداد وريدي مؤقت بطريقة مميزة للغاية، مما يستبب في تأخر إفراغ النظام الوريدي بعد رفع العاصِبَة. كما تتناقص الزيادة في حجم الدم عادةً بعد ملء الكفة بالهواء ونفخها.
مراجع

↑  "معلومات عن تصوير الأوردة بالممانعة على موقع meshb.nlm.nih.gov". meshb.nlm.nih.gov. مؤرشف من الأصل في 2020-11-04.
إخلاء مسؤولية طبية
تتضمَّن هذه المقالة معلوماتٍ طبَّيةٍ عامَّة، وهي ليست بالضرورة مكتوبةً بواسطة متخصِّصٍ وقد تحتاج إلى مراجعة. لا تقدِّم المقالة أي استشاراتٍ أو وصفات طبَّية، ولا تغني عن الاستعانة بطبيبٍ أو مختص. لا تتحمل ويكيبيديا و/أو المساهمون فيها  مسؤولية أيّ تصرُّفٍ من القارئ أو عواقب استخدام المعلومات الواردة هنا. للمزيد طالع هذه الصفحة.
| 0 | 1 |
| --- | --- |
التصنيفات الطبية:  التصنيف الدولي التاسع للأمراض (ICD-9-CM): 88.68  نظام فهرسة المواضيع الطبية (MeSH): D010992  
المعرفات الخارجية:  نظام اللغة الطبية الموحدة (UMLS CUI): C0032222  
بوابة طب
تصوير الأوعية الدموية الديناميكي

تصوير الأوعية الدموية الديناميكي (DATG) هو أحد وسائل تشخيص سرطان الثدي. على الرغم من أن هذه التقنية تندرج تحت نوع التصوير الحراري للحمل القديم، لكنها تستند إلى مبدأ مختلف تمامًا. يسجل تصوير الأوعية الدموية الديناميكي تغيرات درجة الحرارة المرتبطة بالتغيرات الوعائية في الثدي بسبب تولد الأوعية. إن وجود الأورام والآفات وتحولها ونموها في أنسجة الثدي يغير شبكة الأوعية الدموية في الثدي. وبالتالي، فإن قياس بنية الأوعية الدموية مع مرور الوقت باستخدام تصوير الأوعية الدموية الديناميكي يراقب وبشكل فعال التغيير في أنسجة الثدي بسبب الأورام والآفات. يستخدم حاليًا مع تقنيات أخرى لتشخيص سرطان الثدي. تعد طريقة التشخيص هذه منخفضة التكلفة مقارنة بالتقنيات الأخرى.
لا يعد تصوير الأوعية الدموية الديناميكي اختبارًا يحل محل الاختبارات الأخرى، ولكنه يرتبط بها كأسلوب يعطي معلومات إضافية لتوضيح الصورة السريرية وتحسين جودة التشخيص.
تاريخيًا

ركزت دراسات البروفيسور ج. تريكوار في فرنسا في أوائل السبعينيات على تطبيق التصوير الحراري بالتماس لفحص سرطان الثدي باستخدام ألواح تحتوي على بلورات سائلة. كان المبدأ، الذي استندت إليه المنهجية التي طورها تريكوار، هو عبارة عن تسجيل ورسم خريطة للحرارة الناتجة عن الأورام الناشئة المحتملة. كانت لهذه الدراسات بداية مثيرة للاهتمام للغاية، حيث أن الفحص كان غير جراحي على الإطلاق (لا يلزم إشعاع أو عوامل تباين). يجرى الاختبار عن طريق وضع شاشة الكشف الحراري في اتصال مع الثدي، وإتاحة الوقت لتكوين الصورة، وتحليل الصورة الناتجة. في حين جرى الكشف عن بعض الأورام والآفات، تضمنت التقنية أيضًا ميلًا لإيجابيات كاذبة جوهرية (كتشخيص سرطان غير موجود).
خلال الوقت الذي كان يُجرى فيه الفحص بالتصوير الحراري بالتماس، أجريت دراسات أكثر تفصيلًا حول التغيير في الثدي بسبب وجود الأورام والآفات. سلط الضوء على العلاقة بين أورام الثدي والأوعية الدموية ودراستها بالتفصيل من قبل يهوذا فولكمان في بحثه حول تكوين الأوعية الذي بدأ في عام 1965. بسبب هذه الدراسات، والوصف الأكثر اكتمالًا لهذه العملية، والنماذج المنبثقة عن هذا العمل، نال فولكمان جائزة وولف في الطب عام 1992.
يستخدم التصوير الحراري الوعائي الديناميكي التصوير الحراري ولكن مع وجود اختلافات مهمة مع التصوير الحراري القديم، والتي تؤثر على أداء الكشف. أولًا، حسنت المجسات كثيرًا مقارنة بلوحات البلورات السائلة السابقة؛ وهي تتضمن دقة مكانية أفضل وأداء تباينًا وتتشكل الصورة بسرعة أكبر. يكمن الاختلاف الأكثر أهمية في تحديد التغيرات الحرارية الناتجة عن التغيرات في شبكة الأوعية الدموية لدعم نمو الورم / الآفة. بدلًا من مجرد تسجيل التغير في الحرارة المتولدة عن الورم، أصبحت الصورة الآن قادرة على تحديد التغيرات الناتجة عن توسع الأوعية الدموية في الغدة الثديية. من أجل أن ينشأ الورم ويتطور وينمو، من الضروري توفير إمداد دم محسن (نظرية تكوين الأوعية). تحتوي الخريطة الأكثر تفصيلًا لشبكة الأوعية الدموية على معلومات تشير إلى المكان الذي تغير فيه الثدي لاستيعاب الورم. والأهم من ذلك، أن القدرة على تصور الأورام في حالة سرطانية تمكن من الإزالة السريعة والاستراتيجية، والتي تزيل بالطبع سبب الورم.
الفكرة العامة التي ظهرت من العديد من الدراسات السريرية، هي أن كل امرأة لديها صورة نمط الدم الخاصة بها، والتي تشبه بصمة الإصبع، وفي النساء الأصحاء، يمكن أن تظل دون تغيير بمرور الوقت. التغييرات في بصمة الإصبع هذه هي دليل على وجود ورم مشتبه به أو نشاط ما قبل الورم.
هودج 301

| هودج 301 | هودج 301 |
| --- | --- |
Stellar Cluster Hodge 301    ائتمان: المرصد الأوروبي الجنوبي: Stellar Cluster Hodge 301    ائتمان: المرصد الأوروبي الجنوبي
جزء من: سديم العنكبوت  
الكوكبة: أبو سيف  
رمز الفهرس: H88 301 [M87] OB 1  
المطلع المستقيم: 05سا 38د 27ث
الميل: −69° 04′ 26″
البعد: 168 kly
القدر الظاهري: 11
شاهد أيضًا: مجرة، قائمة المجرات: شاهد أيضًا: مجرة، قائمة المجرات
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
هودج 301 في علم الفلك (بالإنجليزية: Hodge 301 ) هو هو تجمع نجمي مزدوج في سحابة ماجلان الكبرى . وقد نشأ هذا التجمع المزدوج مثل التجمع آر 136 من غازات سديم العنكبوت (30 Doradus, إن جي سي 2070) . تبين الصورة مقطع في سديم العنكبوت الذي يوجد في المجرة الصغيرة المجاورة لمجرتنا وهي سحابة ماجلان الكبرى ، ويوجد التجمع النجمي هودج 301 في تلك السحابة في جزئها الشمالي (يرى أسفل الصورة إلى اليمين). ى عتبر هذا السديم (سديم العنكبوت) أحد أشد المناطق التشطة التي تنشأ فيها نجوم جديدة.
التجمع النجمي Hodge 301 ليس معروف تماما مثل التجمع آر 136 الذي يشكل أشد مناطق سديم العنكبوت سطوعا. فإن هودج 301 أقدم بنحو عشرة مرات ( نحو 25 مليون سنة) من التجمع أر 136 ، حيث حدثت فيه انفجارات عدة نجوم في هيئة مستعرات عظمى ، وتنتشر بقايا غازاتها في شكل موجات صدمية خلال سديم العنكبوت.
تلك الموجات الصدمية التي تجعل الغازا يتمدد تنتج أثارا خطية خضراء وبعضها يميل إلى اللون الوردي الأحمر تتخلل سديم العنكبوت. ويمكن رؤية 3 نجوم من العمالقة الحمر الذين دخلوا المرحلة النهائية من عمرهم.
Rechts unten im Bildausschnitt ist der circa 25 Millionen Jahre alte Sternenhaufen Hodge 301 zu sehen. Er erhellt Teile des Tarantelnebels der Großen Magellanschen Wolke.
اقرأ أيضا

سديم العنكبوت
إن جي سي 2060
آر 136 إيه 1
ثقب أسود
إن جي سي 1982
إن جي سي 604
إن جي سي 0051
إن جي سي 0047
إن جي سي 1961
إن جي سي 1502
تشن كي

| تشن كي | تشن كي |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية  :  معلومات شخصية  
الميلاد: 15 أبريل 1984   (40 سنة)   نانتونغ  
الطول: 174 سنتيمتر  
الجنسية:  الصين  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب كرة الطاولة  
الرياضة: كرة الطاولة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تشن كي (بالصينية: 陈玘) (من مواليد 15 أبريل 1984) هو لاعب كرة الطاولة من الصين سابق.
شاركت في دورة الألعاب الآسيوية 2006 في الدوحة، قطر.
وصلات خارجية

تشن كي على موقع منظمة تنس الطاولة العالمي (الإنجليزية)
تشن كي على موقع اللجنة الأولمبية الدولية (الإنجليزية)
تشن كي على موقع أوليمبيديا (الإنجليزية)
تشن كي على موقع اللجنة الأولمبية الصينية (الإنجليزية)
"تشن تشى، واحدة من الآمال الجديدة لتنس الطاولة الصينية للرجال"
CHEN Qi at old.ittf.com على موقع واي باك مشين (نسخة محفوظة 2017-01-11)
CHEN Qi at ittfranking.com على موقع واي باك مشين (نسخة محفوظة 2014-08-02)
ITTF Database
| ع ن أبطال أولمبيون في كرة الطاولة (فئة زوجي الرجال) | ع ن أبطال أولمبيون في كرة الطاولة (فئة زوجي الرجال) |
| --- | --- |
 1988 :  Chen Longcan إلى جانب Wei Qingguang (الصين)  1992 :  لو لين إلى جانب Wang Tao (الصين)  1996 :  Kong Linghui إلى جانب Liu Guoliang (الصين)  2000 :  Wang Liqin إلى جانب يان سين (الصين)  2004 :  تشن كي إلى جانب لين ما (الصين) :  1988 :  Chen Longcan إلى جانب Wei Qingguang (الصين)  1992 :  لو لين إلى جانب Wang Tao (الصين)  1996 :  Kong Linghui إلى جانب Liu Guoliang (الصين)  2000 :  Wang Liqin إلى جانب يان سين (الصين)  2004 :  تشن كي إلى جانب لين ما (الصين) 
بوابة كرة الطاولة
بوابة ألعاب أولمبية
بوابة أعلام
بوابة الصين
تشن كيوكي

| تشن كيوكي>  معلومات شخصية   | تشن كيوكي>  معلومات شخصية   |
| --- | --- |
الميلاد: 4 يوليو 1980   (44 سنة)  
الجنسية:  الصين  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعبة  هوكي الحقل  
الرياضة: هوكي الميدان  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تشن كيوكي (بالصينية: 陈秋绮) (من مواليد 4 يوليو 1980 في منطقة ميكسيكان، غوانغدونغ) هي لاعبة هوكي الحقل من الصين.
شاركت في دورة الألعاب الآسيوية 2006 في الدوحة، قطر.
وصلات خارجية

تشن كيوكي على موقع اللجنة الأولمبية الدولية (الإنجليزية)
تشن كيوكي على موقع أوليمبيديا (الإنجليزية)
أثينا 2004 لمحة في ياهو الرياضة
بوابة أعلام
بوابة ألعاب أولمبية
بوابة الصين
بوابة المرأة
بوابة هوكي الميدان
تعلم تعاوني

ميّز عن تعليم تعاوني.

التعلم التعاوني هو منهج لتنظيم الأنشطة الصيفية إلى تجارب أكاديمية واجتماعية. ويختلف عن العمل الجماعي، حيث وصف أنه "تنظيم توافق إيجابي". " فينبغي على الطلاب العمل في مجموعات لإنجاز المهام بشكل جماعي لتحقيق الأهداف الأكاديمية. فبخلاف التعلم الفردي، الذي قد يكون تنافسيًا بطبيعته، فقد يؤدي التعلم التعاوني إلى استفادة الطلاب من مصادر ومهارات بعضهم البعض (سؤال بعضهم البعض للحصول على معلومات وتقييم أفكارهم، ورصد عملهم، وما إلى ذلك). فضلاً عن هذا، يتغير دور المعلم من إعطاء المعلومات للطالب إلى محاولة تيسير عملية تعلمه. ومن ثم، ينجح كل فرد في المجموعة عندما تنجح المجموعة. وقد وصف روز وسميث عام (1995) مهام التعلم التعاوني الناجح كطلب ثقافي وإبداعي غير محدد ويتطلب مهام تفكيرية فائقة المستوى. هناك خمسة عناصر أساسية للتطبيق الناجح للتعلم التعاوني داخل الفصول الدراسية.
معلومات تاريخية

قبل الحرب العالمية الثانية، بدأ واضعو النظريات الاجتماعية أمثال ألبورت وواتسون وشو وميد في وضع نظرية التعلم التعاوني بعد أن وجدوا أن العمل الجماعي أكثر فعالية وكفاءة من حيث الكمية والجودة والإنتاجية بصفة عامة مقارنة مع العمل الفردي. ومع ذلك، لم يتم تنفيذه حتى عام 1937 عندما وجد الباحثون مايو ودوب  أن الأشخاص الذين يتعاونون ويعملون معًا لتحقيق الأهداف المشتركة، كانوا أكثر نجاحًا في تحقيق النتائج، من أولئك الذين يسعون بشكل مستقل لاستكمال الأهداف نفسها. إضافة إلى ذلك، فقد وجدوا أن من يعملون مستقلين لديهم احتمال أكبر لعرض السلوكيات التنافسية. وقد أثر أيضًا الفلاسفة وعلماء النفس في فترة الثلاثينيات والأربعينيات من القرن العشرين من أمثال جون ديوي وكورت ليفين ومورتون دوتش في نظرية التعلم التعاوني الممارسة حاليًا. يعتقد ديوي أنه من المهم أن يقوم الطلاب بتطوير المهارات المعرفية والاجتماعية التي يمكن استخدامها خارج الفصول الدراسية وداخل المجتمع الديمقراطي. وقد صورت هذه النظرية الطلاب كمتلقين فعالين للمعرفة من خلال مناقشة المعلومات والإجابات داخل المجموعات، والمشاركة في عملية التعلم معًا بدلاً من أن يكونوا متلقين سلبيين للمعلومات (على سبيل المثال، في حالة تحدث المعلم وإنصات الطلاب). لذا، استندت مساهمات ليفين فيما يخص التعلم التعاوني على أفكار إقامة علاقات بين أعضاء المجموعة من أجل تنفيذ هدف التعلم بنجاح وتحقيقه. في حين تعتبر مساهمة دوتش في التعلم التعاوني عبارة عن توافق اجتماعي إيجابي، حيث إن الفكرة هي أن الطالب هو المسؤول عن المساهمة في معرفة المجموعة. ومنذ ذلك الحين، ساهم ديفيد وروجر جونسون Roger Johnson بفاعلية في نظرية التعلم التعاوني. وفي عام 1975، اعتبروا أن التعلم التعاوني يدعم التشابه المتبادل والتواصل الأفضل والقبول والدعم السامِ، إضافة إلى إظهار زيادة تنوع إستراتيجيات التفكير بين أفراد المجموعة. فجدير بالذكر أن الطلاب الذين يبدون أكثر تنافسية يفتقرون في تفاعلهم وثقتهم بالآخرين وفي مشاركتهم العاطفية مع الطلاب الآخرين. في عام 1994 نشر جونسون وجونسون العناصر الخمسة الأساسية (التوافق الإيجابي والمسؤولية الفردية والتفاعل وجهًا لوجه والمهارات الاجتماعية والمعالجة) لتعلم المجموعة الفعالة والتحقيق والنظام الاجتماعي السامي والمهارات الشخصية والمعرفية (مثل، حل المشاكل والتفكير وصُنع القرار والتخطيط والتنظيم والانعكاس).
الأنواع

يتمحور التعلم التعاوني ويُبسطه ويراقبه المعلم مع مرور الوقت، ويُستخدم لتحقيق أهداف المجموعة في مهمة عمل (على سبيل المثال استكمال وحدة). ويمكن أن تتكيف أو تتعين أي مادة تدريبية مع هذا النوع من التعلم حيث إنه من الممكن أن يتراوح عدد أفراد المجموعات من 2-6 أشخاص مع مناقشات تستمر لبضع دقائق حتى انتهاء الحصة الدراسية. ومن ثم، تشتمل أنواع إستراتيجيات التعلم التعاوني الرسمي على جيكسو (jigsaw) أو الواجبات المحددة التي تشتمل على حل مشاكل المجموعة وصنع القرار أو المختبرات أو التعيينات التجريبية واستعراض زملاء العمل (على سبيل المثال، تحرير التعيينات الكتابية). وغالبًا ما يساعد هذا النوع من التعلم في امتلاك الخبرة وتطوير مهارات التعلم غير الرسمي والأساسي. لذا، تُعد أنشطة جيكسو رائعة للغاية حيث يؤدي الطالب دور المعلم في موضوع معين، ويكون مسؤولاً عن تدريس الموضوع لزملائه. فالفكرة هي أنه إذا كان الطالب يستطيع تعليم غيره شيئًا ما، فيكون قد تعلم بالفعل هو/هي هذه المادة.
إضافة إلى ذلك، يدمج التعلم التعاوني غير الرسمي تعلم المجموعة مع التعليم السلبي عن طريق جذب الانتباه للمادة الدراسية طوال الدرس من خلال مجموعات صغيرة أو عن طريق المناقشة في نهاية الدرس، وعادة ما تشتمل على مجموعات مكونة من شخصين (على سبيل المثال مناقشات المشاركة). وغالبًا ما تكون هذه المجموعات وقتية ويمكن تغييرها من درس لآخر (بخلاف التعلم الرسمي المطلق والذي قد يتشارك فيه طالبان كزملاء طوال الفصل الدراسي كاملاً ويشاركان بعضهما البعض في معرفة العلوم). حيث تشتمل المناقشات النموذجية على أربعة عناصر وهي صياغة الرد على الأسئلة المطروحة من قبل المعلم والاشتراك مع رفيق الدراسة في الردود على الأسئلة المطروحة والاستماع إلى ردود رفيق الدراسة على السؤال نفسه، وإيجاد إجابة جديدة متطورة. ومن ثم، يمكن هذا النوع من التعلم الطالب من معالجة وتوطيد والاحتفاظ بالعديد من المعلومات المتعلمة.
تجتمع المجموعات المتناظرة في التعلم التعاوني على أساس المجموعات، مع بعضها البعض على المدى الطويل (على سبيل المثال، على مدار السنة أو عدة سنوات مثلما هو الحال في المدرسة الثانوية أو دراسات ما بعد المرحلة الثانوية) لتطوير والمساهمة في إتقان المعرفة لبعضهم البعض على موضوع معين من خلال مواد المناقشة النظامية وتشجيع بعضهم البعض، ودعم الناجحين من أعضاء المجموعة على المستوى الأكاديمي والشخصي. لذا، يُعد أساس تعلم المجموعة من الأمور الفعالة لتعلم موضوع البحث المعقد على مدار السنة أو الفصل الدراسي وتقييم الرعاية والعلاقات المتناظرة الداعمة والتي تُحفز وتدعم بدورها التزام الطالب بتعليم المجموعة على الرغم من تزايد ثقته بنفسه وتقديره لذاته. ومن خلال طرق أساس المجموعة، يكتسب الطلاب مسؤولية تعليم المجموعات المتناظرة معهم في حال تغيب أحد أعضاء المجموعة عن الدرس. ومن ثم، يُعد هذا فعالاً في كل من التعلم الفردي، فضلاً عن الدعم الاجتماعي.
العناصر

ناقش براون (Brown) وسيوفيتلي باركر (Ciuffetelli Parker) عام (2009) وسيلتالا (Siltala) عام (2010) العناصر الخمسة الأساسية والجوهرية للتعلم التعاوني:
1. التوافق الإيجابي
ينبغي على الطلاب المشاركة بصورة كاملة وبذل قصارى جهدهم داخل مجموعتهم
يكون لدى كل عضو في المجموعة مهمة/دور/مسؤولية لذلك ينبغي عليهم أن يؤمنوا بأنهم مسؤولون عن تعلمهم ومجموعتهم
2. التفاعل المشجع وجهًا لوجه
يشجع جميع الأعضاء نجاح بعضهم البعض
يشرح الطلاب لبعضهم البعض ما استوعبه كل منهم أو ما تعلمه ويساعدون بعضهم البعض في فهم وإتمام الواجبات المحددة
3. المسؤولية الفردية والجماعية
على كل طالب توضيح مضمون ما درسه
كل طالب مسؤول عن تعلمه وعمله ومن ثم التخلص من «التسكع الاجتماعي»
4. المهارات الاجتماعية
المهارات الاجتماعية التي يجب أن تدرس من أجل نجاح التعلم التعاوني
تشمل مهارات الاتصال الفعال ومهارات العلاقات الشخصية والجماعية
5. التعامل الجماعي
يتعين على المجموعات بين الحين والآخر تحديد فعاليتهم وتقرير كيفية تحسينها
ماكس ألفيس

| ماكس ألفيس>  معلومات شخصية   | ماكس ألفيس>  معلومات شخصية   | ماكس ألفيس>  معلومات شخصية   | ماكس ألفيس>  معلومات شخصية   | ماكس ألفيس>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 12 مايو 2001 (العمر 23 سنة)   جويز دي فورا  
الطول: 1.75 م (5 قدم 9 بوصة)
مركز اللعب: وسط
الجنسية:  البرازيل  
|   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |  |
النادي الحالي: كولورادو رابيدز
الرقم: 8
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
 2016–2017 : Uberabinha
2018: AMDH
2019–2020: Tupi Football Club ‏
2020–2021: فلامنغو
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 2021–2022 | فلامنغو  | 12 | (1) |  |  |
| 2021 | → كويابا (إعارة) | 15 | (1) |  |  |
| 2022– | كولورادو رابيدز | 26 | (0) |  |  |
| 2022 | → Colorado Rapids 2 ‏ (إعارة) | 4 | (1) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 24 سبتمبر 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 24 سبتمبر 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 24 سبتمبر 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 24 سبتمبر 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 24 سبتمبر 2022. |  |
ماكس ألفيس (بالبرتغالية: Max Alves‏) هو لاعب كرة قدم برازيلي في مركز الوسط، ولد في 12 مايو 2001 في جويز دي فورا في البرازيل.