stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
المعهد الأمريكي للدراسات اليمنية

| المعهد الأمريكي للدراسات اليمنية | المعهد الأمريكي للدراسات اليمنية |
| --- | --- |
المعهد الأمريكي للدراسات اليمنيةشعار المعهد الأمريكي للدراسات اليمنية : المعهد الأمريكي للدراسات اليمنيةشعار المعهد الأمريكي للدراسات اليمنية 
البلد: الولايات المتحدة الأمريكية
المؤسس: ماكغواير جيبسون، المعهد الشرقي، جامعة شيكاغو
الاهتمامات: دراسات وبحوث عن اليمن
الرئيس التنفيذي: فلاج ميلر
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
المعهد الأمريكي للدراسات اليمنية (بالإنجليزية: The American Institute for Yemeni Studies, AIYS)، هو مؤسسة أكاديمية غير ربحية مسجلة في الولايات المتحدة الأمريكية وتضم مجموعة من المؤسسات العلمية بما في ذلك الجامعات والمتاحف، ومراكز البحوث الأمريكية، وهو عضو في مجلس مراكز البحوث الأمريكية الخارجية (بالإنجليزية: The Council of American Overseas Research Centers (CAORC)). ويهدف المعهد لتعزيز أنشطة البحث والتعاون مع الباحثين والعلماء الدوليين. تأسس المعهد الأمريكي للدراسات اليمنية في عام 1977 من قبل ماكغواير جيبسون من المعهد الشرقي بجامعة شيكاغو الأمريكية، وافتتح أول مكتب له في صنعاء في عام 1978.
الأنشطة والتمويل

يشجع المعهد الأنشطة البحثية عن اليمن والدراسات اليمنية من خلال برامج الزمالة السنوية التنافسية لكل من الباحثين الأمريكيين واليمنيين. ويعتبر المعهد المنظمة الأمريكية الوحيدة التي تمول وتدعم العلماء اليمنيين في الجمهورية اليمنية. المعهد أيضًا عضو في جمعية دراسات الشرق الأوسط (The Middle East Studies Association (MESA))، وينظم بصورة دورية ومنتظمة حلقات نقاش في اجتماعاتها السنوية. ويعمل المعهد أيضًا مع «التحالف الدولي لحماية التراث في مناطق النزاع (ألِف) The International Alliance for Protection of Heritage in Conflict Areas (ALIPH)» وصندوق جي إم كابلان (JM Kaplan Fund) بالتعاون مع مجلس مراكز البحوث الأمريكية الخارجية (CAORC) لتمويل وتنفيذ مشاريع ترميم التراث الثقافي والحفاظ عليه في جميع أنحاء اليمن.
يدعم مكتب الشؤون التعليمية والثقافية التابع لوزارة الخارجية الأمريكية (The U.S. Department of State's Bureau of Educational and Cultural Affairs) برامج المعهد من خلال المنحة الشاملة المخصصة لمراكز الأبحاث الأمريكية في الخارج. كما يتلقى المعهد أيضًا تمويلًا من مؤسسات خاصة لدعم مشاريع الحفاظ على التراث الثقافي في اليمن.
مجلس إدارة المعهد والموظفين

يدير المعهد الأمريكي للدراسات اليمنية مجلس إدارة منتخب والذي يقوم بدوره بتفوض المسؤوليات والصلاحيات عن برامج محددة إلى لجان معينة متخصصة. يضم مجلس الإدارة المسؤولين التنفيذيين وأعضاء معينين ومنتخبين وكذلك ممثلين عن الأعضاء المؤسسيين. ويدير المعهد تنفيذياً موظفون منتخبون من قبل مجلس الإدارة، حيث يكون الإشراف اليومي على أنشطة المعهد في الولايات المتحدة من قبل مجلس مراكز البحوث الأمريكية الخارجية ورئيس المعهد، وفي صنعاء من قبل المدير المقيم للمعهد.
ويتكون الطاقم الإداري التنفيذي الحالي من:
رئيس المعهد، فلاج ميلر،
أستاذ الدراسات الدينية ودراسات الشرق الأوسط وجنوب آسيا، جامعة كاليفورنيا، ديفيس
نائب الرئيس، صموئيل ليبهابر،
أستاذ مشارك في اللغة العربية، كلية ميدلبري
المسؤول المالي، صفاء السعيدي
أستاذ العلوم السياسية، معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا
السكرتير، نجم حيدر
رئيس قسم الأديان، كلية بارنارد
المدير المقيم في صنعاء، سلوى دماج
أستاذ العلوم السياسية، جامعة صنعاء
انظر أيضاً

مركز الدراسات والبحوث اليمني
مراجع

1 2 3  "ABOUT". AIYS (بالإنجليزية). Archived from the original on 2024-04-05. Retrieved 2024-04-27.
↑  "Lifetime Achievement". AIYS (بالإنجليزية). Archived from the original on 2024-02-05. Retrieved 2024-04-27.
↑  "Council of American Overseas Research Centers". www.caorc.org. مؤرشف من الأصل في 2024-02-05. اطلع عليه بتاريخ 2024-04-27.
↑  "The American Institute for Yemeni Studies". scientifyRESEARCH (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2024-04-28. Retrieved 2024-04-27.
↑  "Middle East Studies Association". Middle East Studies Association (بالإنجليزية). 8 Apr 2024. Archived from the original on 2024-02-03. Retrieved 2024-04-27.
↑  "Aliph Foundation - حماية التراث لبناء السلام". www.aliph-foundation.org. مؤرشف من الأصل في 2023-09-29. اطلع عليه بتاريخ 2024-04-27.
↑  "The J.M. Kaplan Fund | Our family goal should be to search for the realization of an ideal society, knowing it is a quest that always eludes man but one that he must compulsively seek". The J.M. Kaplan Fund (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2024-04-28. Retrieved 2024-04-27.
↑  https://eca.state.gov/ نسخة محفوظة 2024-02-14 على موقع واي باك مشين.
↑  "The American Institute for Yemeni Studies" (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2024-04-28. Retrieved 2024-04-27.
↑  "American Institute for Yemeni Studies (AIYS) U.S. Scholars Research Fellowship". UChicagoGRAD | The University of Chicago (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2024-04-28. Retrieved 2024-04-27.
1 2  "BOARD". AIYS (بالإنجليزية). Archived from the original on 2024-02-05. Retrieved 2024-04-27.
↑  "BOARD" (بالإنجليزية). Archived from the original on 2024-02-05. Retrieved 2024-04-27.
بوابة الولايات المتحدة
بوابة اليمن
بوابة علوم
خالد أبو هلال

| خالد أبو هلال> الأمين العام لحركة الأحرار الفلسطينية | خالد أبو هلال> الأمين العام لحركة الأحرار الفلسطينية |
| --- | --- |
في المنصب 7 يوليو 2007 – 16 نوفمبر 2023: في المنصب 7 يوليو 2007 – 16 نوفمبر 2023
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
 اسم الولادة: خالد موسى محمود أبو هلال  
الميلاد: 20 مايو 1968     مخيم بشيت  ‏  
الوفاة: 16 نوفمبر 2023 (55 سنة)       حي الشيخ رضوان  
سبب الوفاة: ضربة جوية  
مواطنة:  دولة فلسطين  
عضو في: حركة الأحرار الفلسطينية  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: سياسي  
الحزب: حركة الأحرار الفلسطينية  
اللغة الأم: العربية  
اللغات: العربية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
خالد أبو هلال (20 مايو 1968 - 16 نوفمبر 2023)، كان سياسي فلسطيني والأمين العام لحركة الأحرار الفلسطينية، ولد عام 1968 برفح وكان منتميا لحركة فتح في بداية الثمانينيات، وقد أسس في 7 يوليو 2007 حركة الأحرار الفلسطينية عقب سيطرة حركة حماس على قطاع غزة.
سيرته

ولد أبو هلال في مخيم بشيت في محافظة رفح عام 1968، وقد التحق بحركة فتح في عام 1984، وسجن عدة فترات كان أولها عام 1983 ، وفي 2007 وبعد سيطرة حماس على قطاع غزة، أعلن أبوهلال عن تأسيس حركة فتح إلياسر في ساحة المجلس التشريعي بغزة، وقد غير اسمها فيما بعد لتصبح حركة الأحرار الفلسطينية ، استشهد في قصف إسرائيلي لبيته عام 2023 في معركة طوفان الأقصى.
أليس رييس

| أليس رييس | أليس رييس |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 14 أكتوبر 1955   (69 سنة)   مانيلا  
مواطنة:  الفلبين  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة أتينيو دي مانيلا  ‏  
المهنة: راقصة،  ومصممة رقص،  وفنانة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
أليس رييس هي مصممة رقص وفنانة فلبينية، ولدت في 14 أكتوبر 1955 في مانيلا في الفلبين.
مراجع

↑  "A Proclamation Declaring Alice Reyes as National Artist for Dance". Daily Serving of Legal Matters. 25 يونيو 2014. مؤرشف من الأصل في 2019-12-09. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-13.
↑  Medina، Marielle (14 أكتوبر 2016). "DID YOU KNOW: National Artist Alice Reyes". Inquirer.net. مؤرشف من الأصل في 2019-12-15. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-13.
↑  Morales، Paul Alexander (30 أبريل 2016). "A legacy of Filipino dance". Inquirer Lifestyle. مؤرشف من الأصل في 2016-05-28. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-13.
بوابة رقص
بوابة الفلبين
بوابة أعلام
بوابة المرأة
جهود تغيير التوجه الجنسي
نبذة تاريخية

تضمنت المحاولات الطبية لتغيير التوجه الجنسي المثلي العديد من العلاجات الجراحية، مثل استئصال الرحم، واستئصال المبيض، واستئصال البظر، والإخصاء، وقطع القناة المنوية، وجراحة العصب الفرجي، والجراحة الفصية. شملت الأساليب المعتمدة على المواد كل من العلاجات الهرمونية، والعلاج بالصدمة الدوائية، والعلاج بالمنشطات والمثبطات الجنسية. اشتملت الأساليب العلاجية الأخرى على العلاج التنفيري، والحد من النفور من الغيرية الجنسية، والعلاج بالصدمات الكهربائية، والعلاج الجماعي، والتنويم المغناطيسي، والتحليل النفسي.
نبذة تاريخية > ريتشارد فون كرافت إيبنج

كان ريتشارد فون كرافت إيبنج طبيبًا نفسيًا ألمانيًا نمساويًا، ويُعتبر أحد مؤسسي علم الجنس. نُشرت أول أعماله المنهجية في علم الأمراض الجنسية في عام 1877 في إحدى مجلات الطب النفسي الألمانية. نُشر عمله المؤثر تحت عنوان الاعتلال النفسي للجنس في عام 1886. نشر كرافت إيبينج نسخًا ألمانيةً موسعةً أخرى، ثم تُرجمت هذه الأعمال إلى عدة لغات. أصبح كرافت إيبينج واحدًا من مناصري النموذج المرضي للمثلية الجنسية.
ناقش كرافت إيبينج في الفصل الرابع من كتابه الاعتلال النفسي للجنس المعنون «علم الأمراض العام» المثلية الجنسية في سياق «التشخيص والإنذار والعلاج من الغريزة الجنسية المضادة». يرى كرافت إيبينج في المثلية الجنسية جذورًا فطريةً أو مكتسبةً، إذ يعتقد أنها قابلة للعلاج في بعض الأحيان من خلال الامتناع عن ممارسة الاستمناء وعلاج العصاب «الناجم عن الظروف غير الصحية للحياة الجنسية»، لكنه يؤمن أن هذه الأساليب غير فعالة إن «لم تتطور الغريزة الجنسية المرضية المضادة إلى حد كبير»، الأمر الذي يعني عدم فعالية هذه الأساليب عندما لا تكون المثلية الجنسية فطريةً. يرى كرافت إيبينج في التنويم المغناطيسي «الوسيلة الوحيدة للخلاص» في معظم الحالات. ذكر كرافت إيبينج أنه لا يعرف سوى حالة واحدة ناجحة للتنويم المغناطيسي الذاتي، لذا يعتقد بضرورة إجراء شخص آخر للتنويم المغناطيسي من أجل تغيير التوجه الجنسي المثلي.
كتب كرافت إيبينج عن هذه الطريقة:  «... يتجسد الهدف من اقتراح العلاج التالي للتنويم المغناطيسي في إزالة الدافع وراء الاستمناء والمشاعر الجنسية المثلية، وتعزيز المشاعر الغيرية الجنسية والإحساس بالرجولة». وصف كرافت إيبينج ثلاث حالات ناجحة من وجهة نظره، إذ كتب أنها «تثبت إمكانية الاستفادة من التنويم المغناطيسي حتى في أخطر حالات الانعكاس الجنسي الخلقي». وفي المقابل، أكد كرافت إيبينج على ضرورة «الدخول في حالة الرباص الناجمة عن التنويم المغناطيسي لتحقيق النتائج الحاسمة وطويلة الأمد».
رفض كرافت إيبينج الإخصاء بوصفه علاجًا للمثلية الجنسية، ولم يوافق أيضًا على احتجاز المثليين في المصحات باستثناء الحالات التي تنطوي على جرائم جنسية. اعتقد كرافت إيبينج أن العلاجات الناجحة أو الفاشلة للمثلية الجنسية لم تثبت شيئًا عن أسبابها. دافع كرافت إيبينج عن حق المرضى في تلقي مثل هذه العلاجات، لكنه انتقد الاعتراضات الموجهة ضد العلاج الطبي للمثلية الجنسية، بما في ذلك الاتهامات بعدم فعالية هذه العلاجات وإتاحتها للفرصة أمام «الأشخاص الفاسدين للترويج لانحرافاتهم». يعتقد كرافت إيبينج أنه ينبغي على الأطباء تقديم مثل هذه العلاج إن طُلب منهم ذلك.
اختتم كرافت إيبينج نقاشه حول طرق علاج المثلية الجنسية بطرحه لملاحظة: «يشعر المريض بالرضا التام في معظم الحالات التي تنطوي على تغيير توجهه الجنسي إلى محايد جنسيًا، وبذلك تكون المهارات الطبية قد قدمت خدمةً رائعةً لكل من المجتمع والفرد نفسه». أضاف كرافت إيبينج للإصدارات اللاحقة من كتابه الاعتلال النفسي للجنس سيرًا ذاتيةً لمثليي الجنس الذين أوضحوا أنهم لا يرغبون في تغيير توجههم الجنسي.
مراجع

↑  Resolution on Appropriate Affirmative Responses to Sexual Orientation Distress and Change Efforts نسخة محفوظة 06 فبراير 2018 على موقع واي باك مشين.
1 2   https://web.archive.org/web/20200102235108/https://web.archive.org/web/20100615023708/http://apa.org/pi/lgbt/resources/therapeutic-response.pdf. مؤرشف من الأصل في 2020-01-02. اطلع عليه بتاريخ 2019-09-05. {{استشهاد ويب}}: الوسيط |title= غير موجود أو فارغ (مساعدة)صيانة الاستشهاد: BOT: original URL status unknown (link)
↑  FARFESH - هل سينجح "علاج" تحويل مثليي الجنس الى "عاديين"؟؟!!! نسخة محفوظة 20 أغسطس 2016 على موقع واي باك مشين.
↑   https://web.archive.org/web/20190823212626/https://www.apa.org/pi/lgbt/resources/just-the-facts.pdf. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2019-08-23. {{استشهاد ويب}}: الوسيط |title= غير موجود أو فارغ (مساعدة)
↑  Royal College of Psychiatrists: Statement from the Royal College of Psychiatrists’ Gay and Lesbian Mental Health Special Interest Group نسخة محفوظة 2010-08-22 على موقع واي باك مشين.
↑  "Statement of the American Psychological Association" (PDF). APA.org. American Psychological Association. 10 أغسطس 2006. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2011-08-06. اطلع عليه بتاريخ 2015-07-28.
↑  American Psychological Association: Just the Facts about Sexual Orientation & Youth: A Primer for Principals, Educators, & School Personnel نسخة محفوظة 2020-12-13 على موقع واي باك مشين.
↑  Brill، A.A. (1913). "The Conception of Homosexuality". JAMA. ج. 61 ع. 5: 335–40. DOI:10.1001/jama.1913.04350050017008. مؤرشف من الأصل في 2020-12-23.
↑  Stekel، Wilhelm (1930). "Is Homosexuality Curable?". Psychoanalytic Review. ج. 17: 443, 447–48.
↑  Yoshino، Kenji (يناير 2002). "Covering". Yale Law Journal. ج. 111 ع. 4: 769–939. DOI:10.2307/797566. JSTOR:797566.
1 2  Rosario 1997، صفحات 67–88
↑  Krafft-Ebing 1965، صفحة 300
↑  Krafft-Ebing 1965، صفحة 306
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية :  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
بوابة علم الجنس
بوابة علم النفس
بوابة طب
العلاقات البرتغالية الدومينيكية

العلاقات البرتغالية الدومينيكية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين البرتغال ودومينيكا.
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  البرتغال |  دومينيكا |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 92.21 ألف | 751 |
| عدد السكان (نسمة) | 10.60 مليون | 73.92 ألف |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 114.95 | 9.84 ألف |
| العاصمة | لشبونة | روسو |
| اللغة الرسمية | اللغة البرتغالية، اللغة الميراندية | لغة إنجليزية |
| العملة | يورو، اسكودو برتغالي ‏ | دولار شرق الكاريبي |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) | 217.57 مليار | 562.54 مليون |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار | 307.82 مليار | 789.63 مليون |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي | 19.22 ألف | 7.12 ألف |
| الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي | 28.76 ألف | 10.88 ألف |
| مؤشر التنمية البشرية | 0.830 | 0.724 |
| رمز المكالمات الدولي | +351 | +1767 |
| رمز الإنترنت | .pt | .dm |
| المنطقة الزمنية | توقيت غرب أوروبا، توقيت غرب أوروبا الصيفي،  | 00، توقيت أطلنطي موحد |
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
وصلات خارجية

موقع وزارة الخارجية البرتغالية
أندرو ميلر

لمعانٍ أخرى، طالع أندرو ميلر (توضيح).
| أندرو ميلر | أندرو ميلر |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 16 نوفمبر 1870(1870-11-16) الدنمارك  
تاريخ الوفاة: 17 مارس 1960 (89 سنة)   
الجنسية: الولايات المتحدة الأمريكية
 مناصب :  مناصب 
 القاضي الاتحادي للولايات المتحدة    :  القاضي الاتحادي للولايات المتحدة    
في المنصب 2 فبراير 1922  – 17 مارس 1960 : في المنصب 2 فبراير 1922  – 17 مارس 1960 
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: سياسي،  ومحامٍ،  وقاضٍ  
الحزب: الحزب الجمهوري
اللغات: الإنجليزية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
أندرو ميلر (بالإنجليزية: Andrew Miller (North Dakota))‏ (و. 1870 – 1960 م)هو سياسي، ومحامي، وقاضي من الولايات المتحدة الأمريكية .
وهو عضو في الحزب الجمهوري .
مراجع

↑  "معرف الملف الاستنادي الدولي الافتراضي (VIAF) لصفحة أندرو ميلر". VIAF. مؤرشف من الأصل في 2018-05-30. اطلع عليه بتاريخ 2016-05-24.
بوابة أعلام
بوابة السياسة
بوابة الولايات المتحدة
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
أخرى:  الشبكات الاجتماعية ونظام المحتوى المؤرشف (SNAC Ark)
المحتوى المعرفي التكنولوجي التربوي

المحتوى المعرفي التكنولوجي التربوي أو TPACK هو اختصار للعبارة (Technological Pedagogical Content Knowledge) والتي تشير للمعرفة في ثلاث مجالات رئيسية (التكنولوجيا- البيداغوجيا- المحتوى). وهو إطار لفهم ووصف أنواع المعرفة التي يحتاجها المعلمون من أجل ممارسات بيداغوجية فعالة في بيئة تعلم تم تعزيزها بالتكنولوجيا. فكرة (المعرفة البيداغوجية للمحتوى - pedagogical content knowledge) الـ (PCK) اختصاراً وضعت للمرة الأولى بواسطة لي شولمان (Shulman 1986)، ووضع التي باك TPACK بناءً على تلك الأفكار الأساسية من خلال تضمين التكنولوجيا. الأستاذ بونيا ميشرا والأستاذ ماثيو ج. كوهلر من جامعة ولاية ميتشغان، قاموا بعمل مكثف لبناء إطار التي الباك. TPACK.org موقع نشط بالأخبار والمعلومات حول TPACK.
إطار التي باك

يزعم إطار TPACK أن الإدماج الفعال للتكنولوجيا في تدريس محتوى معين أو موضوع يتطلب فهم ومعالجة العلاقات بين هذه المكونات الثلاثة: التكنولوجيا، البيداغوجيا، والمحتوى. مدرس قادر على التعامل مع هذه العلاقات يمثل شكلا من الخبرة مختلفاً عن و (ربما) أوسع من معرفة خبير متخصص (لنقل: عالماً أو موسيقياً أو عالم اجتماع)، خبير تكنولوجيا (مهندس كمبيوتر) أو خبيرا في التدريس / البيداغوجيا (مربيا من ذوي الخبرة).
يسلط إطار التي باك الضوء على العلاقات المعقدة الموجودة بين مجالات المحتوى والبيداغوجيا والمعرفة التكنولوجية، ويمكن أن يكون التي باك هيكلاً تنظيمياً مفيداً لتحديد ما الذي يحتاج المعلمون معرفته لادماج التكنولوجيا بشكل فعال (Archambault & Crippen، 2009).
مجالات المعرفة في التي باك

يتكون التي باك من 7 مجالات للمعرفة:
(CK) معرفة المحتوى - Content Knowledge
(PK) المعرفة البيداغوجية - Pedagogical Knowledge
(TK) المعرفة التكنولوجية - Technology Knowledge
(PCK) المعرفة البيداغوجية للمحتوى - Pedagogical Content Knowledge
(TCK) المعرفة التكنولوجية للمحتوى - Technological Content Knowledge
(TPK) المعرفة التكنولوجية البيداغوجية - Technological Pedagogical Knowledge
(TPCK) التكنولوجيا البيداغوجية والمحتوى المعرفي - Technological Pedagogical Content Knowledge
يتم اعتبار المجالات المعرفية السابقة ضمن إطار سياقي معين.
مجالات المعرفة في التي باك > (CK) معرفة المحتوى - Content Knowledge

معرفة المحتوى يمكن تعريفها بأنها «التأسيس الشامل في المحتوى على - مستوى الكلية-» أو «التمكن من المحتوى».
كما قد تشمل المعرفة بالمفاهيم والنظريات والأطر المفاهيمية وكذلك معرفة الطرق المقبولة لتطوير المعرفة.
مجالات المعرفة في التي باك > (PK) المعرفة البيداغوجية - Pedagogical Knowledge

وتتضمن المعرفة البيداغوجية المعرفة العامة حول كيفية تعلم الطلاب، وأساليب التدريس، وطرق التقييم ومعرفة نظريات مختلفة حول التعلم. هذه المعرفة وحدها هي ضرورية لكنها غير كافية لأغراض التدريس. فبالإضافة إلى ذلك مطلوب من المعلم معرفة المحتوى.
مجالات المعرفة في التي باك > (TK) المعرفة التكنولوجية - Technology Knowledge

تشير المعرفة التكنولوجية إلى فهم الطريقة التي تستخدم بها التقنيات في مجال محتوى معين. على سبيل المثال، لمعلمي الفيزياء، هي فهم نطاق التقنيات التي يستخدمها الفيزيائيون في العلم والصناعة. وفي سياق دمج التكنولوجيا في المدارس يبدو في معظم الأحيان أنها تشير إلى التقنيات الرقمية مثل أجهزة الكمبيوتر المحمولة، والإنترنت، وتطبيقات البرمجيات. بأية حال فإن المعرفة التكنولوجية TK تتجاوز محو الأمية الرقمية إلى وجود معرفة حول كيفية تغيير الغرض من التكنولوجيات القائمة (مثل الويكي) بحيث يمكن استخدامها في تعزيز التكنولوجيا.
مجالات المعرفة في التي باك > (PCK) المعرفة البيداغوجية للمحتوى - Pedagogical Content Knowledge

المعرفة البيداغوجية للمحتوى هي معرفة كيفية الجمع بين البيداغوجيا والمحتوى على نحو فعال. هذه معرفة حول كيفية جعل الموضوع قابلاً للفهم بالنسبة للمتعلمين.
أشار تقرير أن المعرفة البيداغوجية للمحتوى - PCK تتضمن معرفة ما الذي يجعل الموضوع صعبا أو سهلاً للتعلم، فضلا عن معرفة التصورات البديلة والمفاهيم الخطأ الشائعة والمرجح ان الطلاب يجلبونها معهم إلى الفصول الدراسية.
مجالات المعرفة في التي باك > (TCK) المعرفة التكنولوجية للمحتوى - Technological Content Knowledge

تشير المعرفة التكنولوجية للمحتوى للمعرفة حول كيفية وامكانية استخدام التكنولوجيا لتوفير طرق جديدة لتدريس المحتوى. على سبيل المثال، الرسوم المتحركة الرقمية تمكن الطلاب من تصور كيفية ارتباط الإلكترونات بين الذرات عندما تتشكل المركبات الكيميائية.
مجالات المعرفة في التي باك > (TPK) المعرفة التكنولوجية البيداغوجية - Technological Pedagogical Knowledge

تشيرالمعرفة التكنولوجية البيداغوجية لإمكانيات الاستخدام والقيود المتعلقة بالتكنولوجيا كأداة داعمة في استخدام أساليب تدريسية مختلفة. على سبيل المثال قد تسهل أدوات التعاون عبر الإنترنت التعلم الاجتماعي لمتعلمين منفصلين جغرافياً.
مجالات المعرفة في التي باك > (TPCK) معرفة (التكنولوجيا -البيداغوجيا- المحتوى) - Technological Pedagogical Content Knowledge

تشير التكنولوجيا البيداغوجية ومعرفة المحتوى إلى معرفة وفهم التفاعل بين CKو PK وTK عند استخدام التكنولوجيا للتعليم والتعلم (Schmidt، Thompson، Koehler، Shin، & Mishra، 2009). ويشمل فهم العلاقة المعقدة بين كل من الطلاب والمعلمين والمحتوى والممارسات والتقنيات).
مجالات المعرفة في التي باك > السياق

المعلمين مقيدون بما هم قادرون على القيام به داخل بيئتهم. على سبيل المثال، المعلمين اللذين لديهم وصول محدود إلى التكنولوجيا غير قادرين على استخدام أدوات Web 2.0 المتاحة للطلاب في المدارس التي لديها نفاذ إلى الإنترنت في كل مكان.
الوقت، والتدريب، وطبيعة التقييم في المدارس تؤثر كذلك على كيفية استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية.
استخدام إطار التي باك

تزداد شعبية التي باك باعتباره الإطار التنظيمي لتطوير برامج التنمية المهنية لتكنولوجيا التعليم للمعلمين. وقد أدى استخدام TPACK بهذه الطريقة لظهور الحاجة لقياس التي باك لدى المعلم. الأبحاث في هذا المجال مستمره حاليا وتبرهن على أنه من الصعب تحديد حدود مجالات المعرفة المختلفة المتعلقة بالتي باك (Archambault & Crippen، 2009).
إطار TPACK لا يعني بالضرورة أنه يجب إدخال التكنولوجيات الجديدة، ولكن بدلاً من ذلك الأفكار الإبداعية المتعلقة باستخدام التقنيات المتاحة بالفعل للمعلمين. كل مكون: التكنولوجيا، البيداغوجيا، والمحتوى يجب أن تكون ضمن إطار سياقي معين.
مراجع

↑  American Council on Education, 1999
↑  Shulman, 1986
↑  Harris et al.، 2009; Shulman، 1986
↑  Shulman، 1986
↑  Archambault and Crippen (2009)
↑  Niess، 2005
↑  Mishra & Koehler، 2006
Archambault، L. & Crippen، K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education، 9(1)، 71-88.
Harris، J. Mishra، P. & Koehler، M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education، 41(4)، 393-416.
Koehler، M. J. & Mishra، P. (2008). Introducing TPCK. In J. A. Colbert، K. E. Boyd، K. A. Clark، S. Guan، J. B. Harris، M. A. Kelly & A. D. Thompson (Eds.)، Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators (pp. 1–29). New York: Routledge.
Mishra، P. & Koehler، M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record، 108(6)، 1017-1054.
Niess، M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with technology: Developing a technology pedagogical content knowledge Teaching and Teacher Education، 21، 509-523.
Shulman، L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher، 15(4).
Wetzel، K. & Marshall، S. (2011-12). TPACK goes to sixth grade - Lessons from a middle school teacher in a high technology access classroom. Journal of Digital Learning in Teacher Education
وصلات خارجية

TPACK.org
TPACK page on Punya Mishra's web
Thinking Creatively، Teachers as Designers of Technology، Pedagogy and Content. Video of Keynote address by Punya Mishra and Matthew J. Koehler at SITE2008
بوابة تربية وتعليم
بوابة تقانة
السعودية في كأس القارات

هذِه المقالة تعرِضُ مُشاركات مُنتخب السّعودية في كأس القارات.
شارك المُنتخب السّعُودي أربع مرّات في 1992، و1995، و1997، و1999. أفضل نتيجة حصل عليها في 1992 عند خسارة النّهائي 3-1 أمام الأرجنتين.
نظرة عامّة

| سجل كأس القارات لكرة القدم> السنة | سجل كأس القارات لكرة القدم> النتيجة | سجل كأس القارات لكرة القدم> ترتيب | سجل كأس القارات لكرة القدم> لعب | سجل كأس القارات لكرة القدم> فاز | سجل كأس القارات لكرة القدم> تعادل | سجل كأس القارات لكرة القدم> خسر | سجل كأس القارات لكرة القدم> أهداف لهُ | سجل كأس القارات لكرة القدم> أهداف عليه |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|  1992 | وصيف | الثاني | 2 | 1 | 0 | 1 | 4 | 3 |
|  1995 | مرحلة المجموعات | الخامس | 2 | 0 | 0 | 2 | 0 | 2 |
|  1997 | مرحلة المجموعات | السابع | 3 | 1 | 0 | 2 | 1 | 8 |
|  1999 | المركز الرابع | الرابع | 5 | 1 | 1 | 3 | 8 | 16 |
  2001: لم يتأهل
 2003: لم يتأهل
 2005: لم يتأهل
 2009: لم يتأهل
 2013: لم يتأهل
 2017: لم يتأهل
| مجموع | وصيف | 4/10 | 12 | 3 | 1 | 8 | 13 | 31 |
:
المُشاركات > كأس القارات 1992 > نصف النهائي

| الولايات المتحدة  | 0–3 |  السعودية |
| --- | --- | --- |
|  | Report | فهد الهريفي  48' (pen.) يوسف الثنيان  74' خالد مسعد  84' |
الحضور: 70,000
الحكم: Ulisses Tavares da Silva (اتحاد البرازيل لكرة القدم)
المُشاركات > كأس القارات 1992 > النهائي

المقالة الرئيسة: نهائي كأس القارات 1992
| الأرجنتين  | 3–1 |  السعودية |
| --- | --- | --- |
| ليوناردو رودريغيز  18' كلاوديو كانيجيا  24' دييغو سيميوني  64' | Report | سعيد العويران  65' |
الحضور: 75,000
الحكم: ليم كي تشونغ (اتحاد موريشيوس لكرة القدم)