فجوات التحصيل الدراسي في الولايات المتحدة
فجوة التحصيل بحسب العرق > محاولات لتضييق فجوة الإنجاز العنصري > تضييق فجوة الإنجاز من خلال التكنولوجيا

تم ربط استخدام الكمبيوتر والتكنولوجيا بزيادة تحصيل الطلاب. "عندما يلتزم المعلمون والإداريون بالتزام دائم باستخدام أجهزة الكمبيوتر في الفصل الدراسي ، يزداد تحصيل الطلاب (Mann & Shafer ، 1997). تُظهر التجارب العشوائية أنه يمكن تحسين أداء الطلاب ذوي الأداء المتدني من خلال استخدام التكنولوجيا التي تضبط مستوى صعوبة الكتب ومشكلات الرياضيات التي يتم تقديمها لكل طالب ، مما يزيد من احتمال أن يحقق كل طالب درجات عالية في نهاية مسابقات فهم القراءة للكتاب ودرجات عالية الدقة في مهام الرياضيات اليومية ، مما يزيد من احتمال أن يتمكن كل طالب من الحصول على درجات عالية من الحروف ، ويخلق بيئة منظمة حيث من المحتمل أن يتلقى كل طالب ملاحظات منتظمة وموضوعية وإيجابية تشير إلى أنه أو هي التقدم على أساس يومي ، وتعزيز الكفاءة الذاتية العالية وإحساس قوي بالسيطرة على النتائج الأكاديمية.   هذا يدل على أنه من الممكن زيادة المشاركة والجهد والأداء ، حتى عندما تصبح المهام المقدمة لكل طالب أكثر صعوبة تدريجياً ، إذا تم استخدام التكنولوجيا لإضفاء طابع فردي على صعوبة المهمة وإنشاء هيكل حيث يمكن لجميع الطلاب تحقيق قراءة عالية درجات الفهم والرياضيات على أساس منتظم.  تشير مقارنة فعالية هذا النهج من حيث التكلفة إلى أنه أكثر كفاءة من 22 إستراتيجية أخرى لرفع مستوى تحصيل الطلاب.
بشكل عام ، كان هؤلاء الطلاب الذين التحقوا بالدورات التدريبية عبر الإنترنت وأكملوها هم طلاب جامعيون كبار السن (Fetzner ، 2013 ؛ James ، Swan ، & Daston. 2016؛ Newell، 2007؛ Romero & Usart، 2014).  أيضًا ، يتمتع هؤلاء الطلاب بفرصة أفضل لأداء درجات أعلى في الكفاءة الذاتية (Xie & Huang ، 2014)  والطموحات المهنية المستقبلية أو ارتفاع الدخل (Carr، 2000؛ Park & Choi، 2009). تشير الدراسات إلى أن المتعلمين عبر الإنترنت يميلون إلى تكوين صداقات أقل احتمالًا وأن يصبحوا اجتماعيين (Varela et al. 2012)،  بينما هناك سبب محتمل على سبيل المثال لتجربة العلاقات المخيبة للآمال في سياق التعليم (Romero & Usart، 2014).
كما زعم فريدمان (2007)  أن العالم مستقر ، فقد جعل التعليم عبر الإنترنت التعليم أكثر سهولة بالنسبة لمجموعة واسعة من الطلاب. ولكن هناك أيضًا بعض النقاط المضادة للتعليم عبر الإنترنت على سبيل المثال: نقص الدعم الفني (Palmer & Holt، 2010؛ Yang & Cornelius، 2014)؛  دعم المعلمين غير الكافي (بالمر وهولت ، 2010)؛  الشعور بالعزلة (Reilly ، Gallagher-Lepak ، & Killion ، 2012 ؛ Tucker ، 2014 ؛ Yang & Cornelius ، 2004).
يبدأ استخدام التكنولوجيا كأداة لتضييق فجوة الإنجاز بالغرض والاتصال والاستماع والتعاون. يمكن تحقيق هذه المهارات من خلال استخدام المدونات الإلكترونية ، ومواقع الشبكات الاجتماعية ، والخلاصات ، وعدد لا يحصى من الوسائط المتعددة. في الفصول الدراسية ، يمكن للطلاب التواصل داخليا ، أو يمكنهم العمل جنبا إلى جنب مع الآخرين الذين يقعون على بعد آلاف الأميال. من خلال استخدام التكنولوجيا ، يمكن أرشفة العروض التقديمية بحيث يمكن مراجعة المادة في أي وقت. «يمكن لجميع المدرسين تسجيل أجزاء مهمة مما يقومون به في الفصل الدراسي ويمكن بعد ذلك أرشفتهم في Weblog الخاص بالصف واستخدامهم من قبل الطلاب الذين قد فاتهم الفصل أو يريدون فقط تجديد معلومات عما حدث.» (ريتشاردسون ، ص 117)
يتيح الوصول إلى المعلومات على الويب للطلاب ميزة في التعلم. «يُظهر الطلاب على جميع المستويات اهتمامًا أكبر بعملهم وقد تم تعزيز قدرتهم على تحديد مكان عملهم والتأمل فيه بشكل كبير وكذلك فرص التعلم التعاوني» (ريتشاردسون ، ص 28).  تختلف المدونات عن المشاركات أو التعليقات ؛ أنها تتطلب من الطلاب تحليل وتوليف المحتوى والتواصل فهمهم مع ردود الجمهور في الاعتبار.
تم دمج التكنولوجيا في المعايير. على الرغم من أن قانون NCLB يحمّل المناطق التعليمية مسؤولية تحصيل الطلاب ، لا يزال هناك الكثير من الطلاب الذين ليس لديهم الموارد في المنزل للمشاركة بشكل كامل في هذه الأدوات التعليمية الممتازة. يشعر بعض المعلمين أن التكنولوجيا ليست هي الحل ويرون أنها تشكل مخاطرة. لذلك ، لا يتم دائمًا استخدام التكنولوجيا لتحقيق أقصى إمكاناتها من قِبل المعلمين والطلاب ولا يكتسبون مزايا العروض التكنولوجية. «نظرًا لحقيقة أن كمية المعلومات التي يتم نقلها عبر الإنترنت لا تظهر أي علامات على التباطؤ ، إذا لم يتمكنوا من جمع المعلومات ذات الصلة المحتملة لحياتهم ومهنهم وبسرعة في التعرف على أي من هذه المعلومات مفيدة للغاية ، فسيكونون في وضع غير موات.» (ريتشاردسون ، ص 73).
وفقا لتعداد الولايات المتحدة ، بحلول عام 2012، تشير التقديرات إلى أن 70 ٪ من المنازل سوف يكون الوصول إلى النطاق العريض. في حين أن هذه النسبة كبيرة ، فإنها لا تزال تترك 30 ٪ من الأسر دون الوصول إلى الإنترنت. لقد مدت الحكومة يدها في سد الفجوة العالمية في الإنجاز عن طريق منح التمويل للمناطق التعليمية ذات الدخل المنخفض لبرامج مثل الحوسبة الفردية ، ومع ذلك ، فإن حقيقة أن العديد من هؤلاء الطلاب ليس لديهم القدرة على الإنترنت في المنزل لا تزال قضية رئيسية. قد يؤدي هذا الفجوة الرقمية إلى زيادة فجوة التحصيل مع استمرار تكامل التكنولوجيا بشكل كبير في الدورات الدراسية اليومية لأطفال المدارس. يحتاج الطلاب إلى الوصول إلى الإنترنت خارج المدرسة على أساس منتظم لإكمال الدورات الدراسية الصعبة بنجاح.
ووفقًا للمركز الوطني لإحصاءات التعليم ، فقد لاحظ أن طلاب الصف الثاني عشر من الأميركيين من أصل أفريقي حصلوا على أدنى درجات القراءة بين المجموعات العرقية والإثنية الأخرى. زادت الفجوات في القراءة بين الأميركيين من أصول إفريقية والبيض من عام 1992 إلى الوقت الحاضر (المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، 2016).  ادعى Tonsing-Meyer (2013)  أن ممارسة القراءة والكتابة قد تم تحديدها وتم التأكيد عليها في 85 ٪ من مهمة الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، مع الأنشطة المرفقة ، والتي قد تحسن هذا الموقف.
من المحتمل أن ينسحب الطلاب الذين يواجهون مشكلات في التكنولوجيا من دوراتهم عبر الإنترنت (Bambara et al. 2009). بالإضافة إلى ذلك ، لا يوجد دعم تقني كافٍ يؤدي أيضًا إلى انخفاض مستوى الطلاب نظرًا لعدم إمكانية حل مشكلاتهم بسرعة (Palmer & Holt، 2010؛ Yang & Cornelius، 2004).
يميل الطلاب الذين كانوا أكثر تركيزًا وانخرطوا في الفصل إلى الحصول على درجات أعلى ؛ يمكن اكتساب ثقتهم بأنفسهم من خلال استخدام الإنترنت اليومي للحياة (Sahin & Shelley ، 2008). كان المتعلمون عبر الإنترنت يتمتعون بالكفاءة الذاتية للإنترنت أعلى من الإناث ، بينما شاركوا أقل في المناقشات (Chang et al. 2014 ؛ Ong & Lai ، 2006).
كما أوضح فليتشر (2015)  ، فإن العوامل المحتملة التي ساعدت طلاب الجامعات الأمريكية من أصل أفريقي على تحقيق النجاح الأكاديمي من خلال التعليم عبر الإنترنت هي: الخبرات التعليمية الإيجابية قبل الكلية ، والبيئات الداعمة في الحرم الجامعي ، والمشاركة في أنشطة الحرم الجامعي ، وتفاعلات أعضاء هيئة التدريس الإيجابية والدعم ونفس الجنس / العلاقات مع أقرانهم ، ودعم الأسرة ، والثقة بالنفس ، والطموحات المهنية المستقبلية والقدرة على مواجهة العنصرية.