stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
عثمان الديوه جي
دراسته

درس الشيخ عثمان الديوجي وأخذ علوم القرآن والشريعة والعربية وادابها وغيرها على كبار علماء وفقهاء الموصل في وقته على الطريقة التقليدية في الدراسة وكما يلي:
قرأ وتعلم قراءة القرآن الكريم والتجويد والكتابة ومبادئ النحو في جامع نبي الله دانيال على الشيخ الحاج سلطان .
علم التجويد على الشيخ محمد الديوه جي
النحو والصرف بصورة موسعة على الشيخ عبد الله الفيضي الذي كان عالماً فذاً في علوم الآلة.
النحو والبيان والبديع والوضع وعلم الآداب (بحث ومناظرة) على العلامة الشيخ محمد الرضواني
علم الهيأة والمنطق لمدة سنتين، على الشيخ محمد القرة داغي في مدرسة عدي بن مسافر الهكّاري الأموي في قضاء الشيخان.
علوم الفلك والأسطرلاب على الشيخ عرفان السليماني.
ومن شيوخه الشيخ مصطفى بن محمد بن سعيد البكري: المتوفى سنة 1344هـ والموافق سنة 1926م.
وقد نال الاجازة العلمية بتاريخ 1319هـ من العلامة محمد الرضواني في وقت واحد هو واخوه الشيخ أحمد الديوه جي، وكتب اجازتهما الشيخ محمد امين بن الشيخ محمد سعيد الملا يوسف تلميذ الشيخين المذكورين.
نشاطه العلمي

تنوع نشاط الشيخ عثمان ونتاجه العلمي الخصب بي التدريس في مدارس الموصل الشرعية ومؤلفاته الإسلامية
نشاطه العلمي > التدريس

مارس تدريس العلوم الشرعية في المدارس التالية :
مدرسة مسجد منصور الحلاج .. وكان هذا المسجد ملاصقاً لداره التي يسكنها، وقد فتح عليها من داره باباً، وقد عمّر هذا المسجد بعد تداعيه للسقوط وبنى فيه المدرسة وجدد كافة مرافقه.
مدرسة النبي يونس (عليه السلام) في جامع النبي يونس في نينوى، اسندت اليه عام 1303هـ وقد درس عليه طلاب كثيرون حتى عام 1340هـ تقريباً والموافق سنة 1920م.
المدرسة العمرية فانه كان آخر من يدرس بها فقد درّس في مدرستها لمدة سنتين.
مارس التدريس في داره وفي مدرسة الحاج منصور الحلاج المجاورة لداره، والوعظ في جامع محمد الصابونجي في شهر رمضان، وفي مسجد النبي دانيال، واستمر على ذلك بعد احالته على التقاعد وحتى وفاته.
نشاطه العلمي > ومن أشهر طلابه

الشيخ محمد امين بن الشيخ محمد سعيد الملا يوسف، المتوفى 1377هـ.
الشيخ محمد تقي بن الشيخ حسن الخليفة المتوفى 1334هـ.
الشيخ ذنون بن ملا علي اطرقجي الصميدعي المتوفى 1382هـ.
الشيخ إسماعيل حقي فرج المتوفى سنة 1370هـ.
الشيخ صالح الجهادي المدعو (البربر) اجيز منه.
الشيخ علي الجميل المتوفى 1356هـ. قرأ عليه المناظرة.
الشيخ عز الدين الخليفة المترجم له في الإمداد، الجزء الخامس، المتوفى سنة 1403هـ.
الشيخ أحمد بن محمد صالح الحبار المتوفى سنة 1413هـ.
الشيخ محي الدين محمد رؤوف الغلامي.
الشيخ محمد علي السردار الاعرجي.
نشاطه العلمي > من أهم مؤلفاته

نظم متن الإظهار للبركوي.
نظم الفقه الحنفي من كتب عدّة.
الاجوبة البيروتية، وقد تم نشرها سنة 1433هـ-2012م.
تفسير سورة النبأ وآية الجمعة.
رسالة في الرد على المبشرين.
زبدة المفهوم في وجود الانصات على المأموم وطبع في مطبعة ام الربيعين
في الموصل سنة 1354هـ-1935م.
القضاء والوظائف

عين قاضياً في بغداد عام 1340هـ والموافق سنة 1920م تقريبا.
عين خطيباً لجامع العمرية،.
الوعظ في جامع الشيخ عبدال عام 1315هـ.
شغل منصب رئاسة مجلس الاوقاف لحين احتلال الانكليز عام 1918 م بعد ان كان عضواً فيه.
عين قاضياً في مدينة الموصل سنة 1926م.
نقل إلى عضوية مجلس التمييز الشرعي السني في بغداد سنة 1930م وبقي هناك ثلاث سنوات.
أعيد إلى قضاء بغداد مرة ثانية سنة 1933م ومكث فيه عدة أشهر، احيل بعدها إلى التقاعد لكبر سنه في العام نفسه.
وفاته

وافاه اجله في 30 محرم 1360-1361هـ والموافق في 17 شباط سنة 1941م.
المصادر

تاريخ علماء الموصل للسيد أحمد محمد المختار - نشر مكتبة بسام - الموصل 1984.
ترجمة الشيخ عثمان محمد الديوه جي بقلم الاستاذ الدكتور ذنون الطائي أستاذ التاريخ الحديث والمعاصر في جامعة الموصل بالعراق
بوابة الموصل
بوابة أعلام
NGC 5193A

| NGC 5193A | NGC 5193A |
| --- | --- |
الكوكبة: قنطورس  
رمز الفهرس: ESO 383-14 (فهرس المرصد الأوروبي الجنوبي) PGC 47568 (فهرس المجرات الرئيسية) 2MASX J13314907-3314221 (Two Micron All-Sky Survey, Extended source catalogue) MCG-05-32-036 (فهرس المجرات الموروفولوجي) NGC 5193A (الفهرس العام الجديد) 6dFGS gJ133149.1-331422 (6dF Galaxy Survey) ESO-LV 383-0140 (The surface photometry catalogue of the ESO-Uppsala galaxies) SGC 132858-3259.0 (كتالوج جنوب غالاكسي) LEDA 47568 (ليون-ميودون قاعدة بيانات خارج المجرة) FLASH J133148.51-331425.5 (FLASH redshift survey -- I. Observations and catalogue) Gaia DR2 6168543154205495040 (جايا داتا الإصدار 2)  
المكتشف: جون هيرشل  
الانزياح الأحمر: 0.011755   
شاهد أيضًا: مجرة، قائمة المجرات: شاهد أيضًا: مجرة، قائمة المجرات
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
NGC 5193A في الفهرس العام الجديد، هي مجرة، تقع في كوكبة قنطورس. اكتشفت بواسطة جون هيرشل.
مراجع

↑  VizieR (بالإنجليزية), QID:Q1662358
↑  Paturel G.; Dubois P.; Petit C.; Woelfel F. (2002), Comparison LEDA/SIMBAD octobre 2002. Catalogue to be published in 2003 (بالإنجليزية), Bibcode:2002LEDA.........0P, QID:Q66470150
عجز الكولين استراز الكاذب

| عجز الكولين استراز الكاذب>  معلومات عامة   | عجز الكولين استراز الكاذب>  معلومات عامة   |
| --- | --- |
من أنواع: خطأ أيضي خلقي  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
عجز الكولين استراز الكاذب أو نقص الكولين استراز الكاذب (بالإنجليزية: Pseudocholinesterase deficiency)‏ هو شذوذ وراثي يتميز بنقص إنتاج إنزيم الكولين استراز الكاذب في بلازما الدم. ويمكن أن يكون لدى الأشخاص المصابين بنقص هذا الإنزيم حساسية لبعض الأدوية المخدرة، بما في ذلك مرخيات العضلات مثل السكسنيل كولين وكلوريد ميفاكوريام وغير ذلك من مخدرات الإسترات الموضعية.
الجماعات المتضررة > آريا فيسيس

أظهرت الدراسات المتعددة التي أجريت داخل الهند وخارجها على حد سواء زيادة انتشار عجز الكولين استراز الكاذب بين مجتمع آريا فيسيس (بالإنجليزية: Arya Vysyas)‏. وأظهرت دراسة أجريت في ولاية تاميل نادو الهندية في كويمباتور على 22 رجلاً وامرأة من هذا المجتمع أن 9 منهم يعانون من عجز الكولين استراز الكاذب، مما يمكن ترجتمه إلى معدل انتشار يزيد 4000 مرة عن مثيله في السكان الأوروبيين والأمريكيين.
الجماعات المتضررة > اليهود الفارسيون

يُمثل عجز الكولين استراز الكاذب (حساسية التخدير) حالة وراثية متنحية (أي لا تظهر إلا بالحصول جيني الصفة، واحدا من كل أب)، يشيع ظهورها في سكان اليهود العرب والفارسيين. ومن المعروف أن واحداً من كل 10 يهود فارسيين لديه طفرة في الجين تسبب في هذا الاضطراب، وبالتالي فإن واحداً من كل 100 زوج سوف يحمل الجين الطافر وسيكون لكل واحد من أطفاله فرصة 25٪ لحصوله علي الجنين الطافرين (وهو أمر لازم حتي يتم توريث الصفات المتحنية من الآباء للأبناء). هذا يعني أن هناك واحدًا بين كل 400 يهودي فارسي متأثر بهذه الحالة.
الآثار

تتباين التأثيرات حسب نوع الدواء المعطى. فعندما يُعطي أطباء التخدير جرعات قياسية من هذه الأدوية المخدرة لشخص لديه عجز في الكولين استراز الكاذب، فإن المريض يعاني من شلل طويل في عضلات الجهاز التنفسي، الأمر الذي يتطلب فترة طويلة يجب خلالها تهوية المريض ميكانيكياً. وفي نهاية المطاف يتلاشي تأثير الشلل العضلي لهذه الأدوية على الرغم من نقص الإنزيم. وإذا ما تم إبقاء المريض على جهاز التنفس الصناعي حتى تعود وظيفة التنفس لطبيعتها، فإن الخطر على المريض يتضائل.
بسبب كون عجز الكولين استراز الكاذب نادر الحدوث في عامة السكان، فإنه يتم تجاهله أحيانًا عندما لا يستيقظ المريض بعد الجراحة. وإذا حدث ذلك ، فهناك مضاعفات كبيرة يمكن أن تنشأ. أولاً ، قد يكون المريض مستيقظًا لكنه مشلولًا، في حين يحاول الطبيب تحديد سبب عدم استجابة المريض. ثانيا، يمكن إزالة أنبوب التنفس قبل أن يكون المريض قويا بما فيه الكفاية للتنفس بشكل صحيح، مما قد يتسبب في توقف التنفس.
هذا الشذوذ الإنزيمي هو حالة حميدة إلا إذا كان الشخص المصاب يتعرض لعوامل دوائية تثير هذه الحالة.
المضاعفات

المضاعفات الرئيسية الناجمة عن عجز الكولين استراز الكاذب هو احتمال فشل في الجهاز التنفسي كنتيجة للشلل العصبي العضلي الناجم عن السكسنيل كولين.
كما أن الأفراد الذين يعانون من عجز الكولين استراز الكاذب يمكن أن يكونوا أيضا في خطر متزايد من ردود الفعل السامة، بما في ذلك الموت القلبي المفاجئ، المرتبط باستخدام الكوكايين.
مآل المرض

يأخذ توقع التعافي بعد إعطاء السكسنيل كولين مآلا ممتازًا عندما يشتمل الدعم الطبي على إجراءات المراقبة عن قرب ودعم الجهاز التنفسي.
أما في الظروف غير الطبية حيث يتعرض الأشخاص الذين يعانون من عجز الكولين استراز الكاذب إلى الكوكايين، فقد يتسبب ذلك في الموت القلبي المفاجئ.
تثقيف المريض

يُمكن للمريض الذي يعاني من عجز الكولين استراز الكاذب المعروف ارتداء سوار ينبه الطبيب من خطر إعطاء السكسنيل كولين.
كما قد يقوم هؤلاء المرضى أيضًا بإخطار الآخرين من أسرهم الذين قد يكونون عرضة لحمل واحد أو أكثر من جينات مرض عجز الكولين استراز الكاذب.
بجانب تجنب العقاقير التي تحتوي على سكسنيل كولين، ميفاكوريام (تستخدم في باسط العضلات)، بيلوكاربين، بوتريل كولين، بروكائين.
اختبار

يمكن تشخيص هذه الحالة الموروثة عن طريق اختبارات دم، فإذا كان نشاط الكولين ستراز الكلي في دم المريض منخفضًا، فقد يشير ذلك إلى وجود شكل غير معتاد للإنزيم، مما يعرض المريض لخطر الحساسية للسوكساميثونيوم والأدوية ذات الصلة.
وصلات خارجية

http://ghr.nlm.nih.gov/condition/pseudocholinesterase-deficiency
http://rarediseases.info.nih.gov/gard/7482/disease/resources/1
http://emedicine.medscape.com/article/247019-overview
إخلاء مسؤولية طبية
تتضمَّن هذه المقالة معلوماتٍ طبَّيةٍ عامَّة، وهي ليست بالضرورة مكتوبةً بواسطة متخصِّصٍ وقد تحتاج إلى مراجعة. لا تقدِّم المقالة أي استشاراتٍ أو وصفات طبَّية، ولا تغني عن الاستعانة بطبيبٍ أو مختص. لا تتحمل ويكيبيديا و/أو المساهمون فيها  مسؤولية أيّ تصرُّفٍ من القارئ أو عواقب استخدام المعلومات الواردة هنا. للمزيد طالع هذه الصفحة.
| 0 | 1 |
| --- | --- |
التصنيفات الطبية:  التصنيف الدولي التاسع للأمراض (ICD-9-CM): 289.89  نظام فهرسة المواضيع الطبية (MeSH): C537417  دليل الوراثة المندلية عند البشر (OMIM): 177400  رموز المراجعة التاسعة للتصنيف الدولي للأمراض (ICD-9): 289.89  قاعدة بيانات الأمراض: 10829  
المعرفات الخارجية:  PatientLikeMe condition ID: pseudocholinesterase-deficiency  نظام اللغة الطبية الموحدة (UMLS CUI): C0268379  الطب الرقمي (eMedicine): 247019  GARD rare disease ID: 7482  
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات كيميائية:  موسوعة كيوتو للمورثات والمجاميع الوراثية (KEGG): H02432  
بوابة طب
عدم المساواة في التعليم

عدم المساواة التعليمية هو التوزيع غير المتكافئ للموارد الأكاديمية في المجتمعات المستبعدة أو المهمشة اجتماعياً؛ ليشمل على سبيل المثال توافر التالي: تمويل المدارس ومعلمين أكفاء وذوي الخبرة وكتب دراسية وأساليب تكنولوجية متقدمة.
تاريخياً تعاني المجتمعات المهمشة من الحرمان والقهر وكثيراً ما يعاني بعض من الأفراد المنتمون إلى هذه المجتمعات من صعوبة الوصول إلى المدارس.
يقود عدم التكافؤ هذا إلى وجود فوارق واختلافات فجه في النجاحات أو الكفاءات التعليمية لهؤلاء الأفراد، ويقمع أي فرصة للحراك الاجتماعي أو الاقتصادي، كما أنه تتباين مقاييس مدى فاعلية التعليم من دولة لأخرى وحتى داخل الدولة الواحدة، وتستخدم (الدرجات، المعدل التراكمي، درجات الاختبارات، معدل الرسوب وعدد اللذين يلتحقون بالتعليم الجامعي) كمؤشرات لقياس مدى كفاءة التعليم ومدى نجاحه. كما تستخدم هذه المؤشرات لقياس مدى قدرة الفرد على القيام بالأداء الأكاديمي عند تحديد ما يجب قياسه من حيث النجاح التعليمي للفرد؛ يشير العديد من الباحثين والأكاديميين إلا أن المعدل التراكمي وعشرات الاختبارات وغيرها من مقاييس القدرة على الأداء ليست هي الأدوات الفّعالة الوحيدة في تحديد الفاعلية. بالإضافة إلى الأداء الأكاديمي ينبغي قياس وتحقيق أهداف التعلم واكتساب المهارات والكفاءة المطلوبة والرضا والمثابرة والأداء بعد الكلية لتحديد النجاح التعليمي للأفراد.
يتجادل العلماء حول أن التحصيل الدراسي ليس إلا نتيجة مباشرة لتحقيق أهداف التعلم واكتساب المهارات والكفاءات المطلوبة. لقياس الفاعلية التعليمية بدقة؛ من الضروري فصل التحصيل الدراسي لأنه لا يحتوي إلا على قدرة الطالب على الأداء وليس بالضرورة تعلمه أو قدرته على استخدام ما تعلمه بفاعلية.
تُعزى معظم حالات عدم المساواة في التعليم، إلى التباينات الاقتصادية التي غالباً ما تتفق مع الأسس العرقية، ويجمع الخطاب الحديث عن العدالة التعليمية بين الاثنين، مبينًا كيف أنه لا يمكن فصلهما عن الموقع السكني ومؤخرًا عن اللغة. تستمر عدم المساواة في التعليم بين الطلاب البيض وطلاب الأقليات في تكريس عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية.
استمرت المحاولات لإصلاح التعليم على جميع المستويات، وفي جميع أنحاء العالم. يصعب القضاء على هذا النوع من عدم المساواة، لأسباب مختلفة مترسخة في التاريخ والمجتمع والثقافة. التعليم أمر حيوي لتقدم المجتمعات على الرغم من صعوبته، ويعزز «المواطنة، والهوية، وتكافؤ الفرص، والإدماج الاجتماعي، والتماسك الاجتماعي، وكذلك النمو الاقتصادي والتشغيل»، ولهذه الأسباب، تُعزز المساواة على نطاق واسع.
تُعزى النتائج التعليمية غير المتكافئة إلى العديد من المتغيرات، بما في ذلك الأسرة الأصلية والنوع الاجتماعي والطبقة الاجتماعية. يساهم التحصيل والأرباح والحالة الصحية والمشاركة السياسية، أيضًا في عدم المساواة في التعليم، في الولايات المتحدة ودول أخرى.
الخلفية العائلية

حدد لي وأورفيلد في «مشروع الحقوق المدنية» في جامعة هارفارد، الخلفية العائلية، باعتبارها العامل الأكثر تأثيراً في تحصيل الطلاب. يوجد ارتباط بين النجاح الأكاديمي للوالدين والنجاح الأكاديمي لأطفالهم. يحصل 11% فقط من الأطفال في المراتب الخمس الأخيرة على شهادة جامعية، بينما يحصل عليها 80% من الأطفال في المراتب الخمس الأولى. وُجد أن نسبة الآباء المتعلمين للطلاب البيض، أكبر من نسبتهم عند عائلات الأقليات، ارتباطا بالموارد، ويترجم هذا إلى حياة منزلية أكثر دعماً للنجاح التعليمي. يؤدي هذا في كثير من الأحيان إلى تلقيهم المزيد من المساعدة في المنزل، والحصول على المزيد من الكتب في منازلهم، وارتياد المزيد من المكتبات، والمشاركة في مناقشات مكثفة فكريا. يدخل الأطفال المدرسة بمستويات مختلفة، ويكون الطلاب الفقراء متخلفون في الذاكرة الشفوية، والمفردات، والرياضيات، والتحصيل الدراسي في مجال القراءة، ويعانون أكثر من غيرهم من مشاكل سلوكية. يؤدي هذا إلى وضعهم في صفوف مختلفة المستوى، التي تتابعهم. تطلب هذه الدورات القليل من طلابها دائما، مما يخلق مجموعة مرهونة بالافتقار إلى الدافع التعليمي. ولا تكون هذه الدورات عادة مرتبطة بالتعليم الجامعي، وتُدرس بواسطة مدرسين أقل تأهيلًا.
تؤثر الخلفية العائلية أيضا، على المعرفة الثقافية والتصورات. تتيح معرفة الطبقة الوسطى للمعايير والأعراف، للطلاب بهذه الخلفية، تحسين تقدمهم في النظام المدرسي. لدى أولياء الأمور من هذه الطبقة وما فوقها، شبكات اجتماعية أثبتت أنها أكثر فائدة من الشبكات القائمة في الطبقات الأدنى. قد تساعد هذه الروابط، الطلاب في الوصول إلى المدارس والأنشطة المناسبة، وغيرها. ينتمي أطفال الأسر الأكثر فقرا، والتي غالبا ما تكون من الأقليات، إلى أسر لا تثق في المؤسسات. لقد خلق تاريخ أمريكا العنصري والتمييزي سقفًا مُتصورًا و/أو قائمًا، لفرص العديد من مواطني الطبقة الفقيرة والأقليات. يخمد هذا السقف الإلهام الدراسي والتطور.
خلقت الزيادة الأخيرة والهائلة للمهاجرين اللاتينيين، عاملاً رئيسيًا آخر في عدم المساواة في التعليم. ونظرًا لانتماء عدد كبير من الطلاب لعائلات لا تتحدث الإنجليزية في موطنها، فإنهم يكافحون غالبا للتغلب على حاجز اللغة، بالإضافة إلى مجرد تعلم المواد. يفتقرون في كثير من الأحيان للمساعدة في المنزل، لعدم استيعاب الآباء الواجبات باللغة الإنجليزية.
يظهر البحث علاوة على ذلك، أن أشهر الصيف، حاسمة في تطوير مستوى الأطفال التعليمي. لا يكسب الطلاب من الأسر المحرومة الكثير من المهارات خلال الإجازة الصيفية. ينتمي الطلاب من الطبقات الاجتماعية الاقتصادية الدنيا بدرجة غير متناسبة لمنازل وحيدة العائل وأحياء خطرة. ينشأ 15% من الأطفال البيض في منازل وحيدة العائل وكذلك 10% من الأطفال الآسيويين، بينما ينشأ 27% من اللاتينيين، و 54% من الأطفال الأميركيين من أصول أفريقية من هذه المنازل. تؤثر قلة الموارد، وقلة اهتمام الوالدين، وازدياد الضغوط على أداء الأطفال في المدرسة.
النوع الاجتماعي

يختلف التحصيل العلمي وفق النوع الاجتماعي، في جميع أنحاء العالم. تختلف العلاقة الدقيقة عبر السياقات الثقافية والقومية.
النوع الاجتماعي > حرمان الإناث

تشمل العقبات التي تحول دون قدرة الإناث على تلقي تعليم جيد، المواقف التقليدية تجاه الأدوار الجندرية، والفقر، والعزلة الجغرافية، والعنف القائم على النوع الاجتماعي، والزواج المبكر والحمل. هناك ما يقدر بنحو 7 ملايين طفل في جميع أنحاء العالم، خارج المدرسة معظمهم من الفتيات. تتركز «فجوة الفتيات» في العديد من البلدان، بما فيها الصومال وأفغانستان وتوغو وجمهورية أفريقيا الوسطى وجمهورية الكونغو الديمقراطية. فاق عدد الفتيات الضعف في جمهورية الكونغو الديمقراطية.
تؤثر الأدوار الجندرية الاجتماعية على وصول الإناث إلى التعليم. على سبيل المثال، تكون تنشئة الأطفال الاجتماعية في نيجيريا، على دورهم الجندري المحدد فور معرفة آبائهم لجندر الأطفال. الرجال هم النوع الاجتماعي المفضل ويُشجَّعون على الانخراط في تعلم العلوم والحاسوب، بينما تتعلم النساء المهارات المنزلية. هذه الأدوار الجندرية متجذرة بعمق داخل الولاية، ومع ذلك، حدثت زيادة مؤخرا في قدرة النساء على تلقي التعليم المتساوي، مع ازدياد التعليم الغربي في نيجيريا. ولا يزال هناك الكثير لتغييره، ولا تزال نيجيريا بحاجة إلى سياسات تشجع التحصيل العلمي للرجال والنساء، على أساس الجدارة، بدلاً من أن تكون على أساس النوع الاجتماعي.
مراجع

↑  Closing the achievement gap : a vision for changing beliefs and practices. Association for Supervision and Curriculum Development. 2004. ISBN:0871208385. OCLC:59259769. مؤرشف من الأصل في 2019-12-10.
↑  Patrick؛ Spede، Joseph؛ Sutton، Trisha (29 أكتوبر 2015). Industrial Innovation. CRC Press. ص. 371–401. ISBN:9781482225228. مؤرشف من الأصل في 2020-03-28.
↑  Lee، Chungmei؛ Gary Orfield (2005). "Why Segregation Matters: Poverty and Educational Inequality". The Civil Rights Project. Harvard University: 1–47.
↑  Haycock، Kafi (2001). "Closing the Achievement Gap". Helping All Students Achieve. ج. 58: 6–11.
↑  Shrivastava، Meenal؛ Shrivastava، Sanjiv (يونيو 2014). "Political economy of higher education: comparing South Africa to trends in the world". Higher Education. ج. 67 ع. 6: 809–822. DOI:10.1007/s10734-013-9709-6.
↑  Ferreira، Francisco؛ Gignoux، Jeremie (2014). "The Measurement of Educational Inequality: Achievement and Opportunity". World Bank Economic Review. ج. 28 ع. 2: 210–246. DOI:10.1093/wber/lht004. hdl:10986/23539.
↑  Haskins، Ron؛ James Kemple (2009). "A New Goal for America's High Schools: College Preparation for All". The Future of Children. ج. 19: 1–7.
1 2  Gamoran، Adam (2001). "American Schooling and Educational Inequality: A Forecast for the 21st Century". Sociology of Education. ج. 74: 135–153. DOI:10.2307/2673258. JSTOR:2673258. مؤرشف من الأصل في 2019-12-31.
1 2  Greenstone، Michael؛ وآخرون (2011). "Improving Student Outcomes: Restoring America's Education Potential". The Hamilton Project. Strategy Paper: 1–30.
1 2 3  Farkas، George (2006). "How Educational Inequality Develops". National Poverty Center. Working Paper Series: 1–50.
↑  "Women and Girls Education". United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. مؤرشف من الأصل في 2019-07-04. اطلع عليه بتاريخ 2014-11-04.
↑  Ekine، Adefunke؛ Samati، Madalo؛ Walker، Judith-Ann. "Improving Learning Opportunities and Outcomes for Girls in Africa" (PDF). Brookings Institution. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2014-11-29. اطلع عليه بتاريخ 2014-11-13.
↑  Okonkowo، Ejike (ديسمبر 2013). "Attitude towards Gender Equality in South-eastern Nigerian Culture: Impact of Gender and Level of Education". Gender & Behavior. ج. 11 ع. 2: 5579–5585.
بوابة علم الاجتماع
بوابة تربية وتعليم
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية :  مكتبة البرلمان القومي الياباني (NDL)  قاعدة البيانات الوطنية التشيكية (NLCR AUT)
محمد ظاظا

| محمد ظاظا>  . معلومات شخصية  | محمد ظاظا>  . معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: القرن 20  
مواطنة:  مصر  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: ممثل  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
محمد ظاظا ممثل مصري، شارك في أدوار صغيرة في عدد من الأعمال الفنية منها، أفلام جعلتني مجرما، شارع 18 وتيمور وشفيقة ومسلسلات العندليب حكاية شعب ولحظات حرجة وقضية نسب.
محمد الصيهود الحبيب

هذه المقالة عن زعيم قبلي ووزير سابق. لمحمد الصيهود (توضيح)، طالع محمد الحبيب (توضيح).
ميّز عن محمد المنشد.
| محمد الصيهود الحبيب>  معلومات شخصية  | محمد الصيهود الحبيب>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: سنة 1892    الأحرار  
الوفاة: 5 يوليو 1971  (78–79 سنة)   لبنان  
مواطنة:  العراق  
 مناصب :  مناصب 
 وزير من دون حقيبة وزارية    :  وزير من دون حقيبة وزارية    
في المنصب 11 نوفمبر 1920  – 23 أغسطس 1921 : في المنصب 11 نوفمبر 1920  – 23 أغسطس 1921 
رئيس الوزراء: عبد الرحمن الكيلاني النقيب 
 وزير من دون حقيبة وزارية    :  وزير من دون حقيبة وزارية    
في المنصب 29 يناير 1948  – أبريل 1948 : في المنصب 29 يناير 1948  – أبريل 1948 
رئيس الوزراء: محمد حسن الصدر 
 وزير من دون حقيبة وزارية    :  وزير من دون حقيبة وزارية    
في المنصب 20 أكتوبر 1948  – 6 يناير 1949 : في المنصب 20 أكتوبر 1948  – 6 يناير 1949 
رئيس الوزراء: مزاحم الباجه جي 
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: زعيم قبلي  ‏،  وسياسي  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الأمير محمد الصيهود الحبيب (1892-1971)، كان شيخ  وأمير قبيلة ربيعة وكان يقيم في الكوت.
نسبه

هو محمد بن منشد بن مناحي بن حبيب بن محمد بن سليمان بن ناهض بن فارس بن وغيد بن برهى بن مولى الغزي الفضلي.
سيرته

عندما تقدم البريطانيون لاحتلال العراق خلال الحرب العالمية الأولى، وبعد احتلال مدينة العمارة عام 1915، عرض الأمير محمد الصيهود تعاونه لهم، لكنه انقلب عليهم بعد تقدم الجيش العثماني بعد معركة سلمان باك عام 1916، ثم عاد لمساندتهم عندما تقدم البريطانيون نحو بغداد عام 1917. لذا فقد كان موقفه بصورة عامة الحياد من الغزو البريطاني ولم تشارك قبيلته في ثورة العشرين.
وبعد احتلال العراق، اختاره السير بيرسي كوكس وزيرا بلا وزارة في الوزارة النقيبية الأولى عام 1920.
كما عين وزيرا بلا وزارة في وزارة محمد الصدر، وكذلك في وزارة مزاحم الباجه جي.
المصادر

↑  اعلام السياسة في العراق الحديث - مير صبري - الجزء الثاني - دار الحكمة لندن - صفحة 37.
1 2  العراق البلد العربي الذي نخره السياسيون 1914 - 2003 م، إبراهيم عبد الطالب
1 2  [المبادئ والرجال: بوادر الانهيار السياسي في العراق : دراسة وثائقية، محسن أبو طبيخ
↑  تاريخ الوزارات العراقية، عبد الرزاق الحسني
↑  تقرير عن احوال العراق العامة بعد ثورة العشرين نسخة محفوظة 31 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
1 2  Historical Dictionary of Iraq - إدموند غريب
↑  السيد محمد الصدر: رئيس الوزراء الذي حقق المطالب الوطنية نسخة محفوظة 31 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  وزارة السيد محمد الصدر 1948 نسخة محفوظة 31 مارس 2019 على موقع واي باك مشين.
بوابة السياسة
بوابة العراق
بوابة أعلام
كريستينا غريمي

| كريستينا غريمي> (بالإنجليزية: Christina Grimmie)‏    | كريستينا غريمي> (بالإنجليزية: Christina Grimmie)‏    |
| --- | --- |
غريمي في سنة 2014: غريمي في سنة 2014
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
 اسم الولادة: (بالإنجليزية: Christina Victoria Grimmie)‏  
الميلاد: 12 مارس 1994(1994-03-12) نيوجيرسي، الولايات المتحدة
الوفاة: 10 يونيو 2016 (22 سنة)    أورلاندو، الولايات المتحدة
سبب الوفاة: إصابة بعيار ناري  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
الديانة: مسيحية
 الحياة الفنية  :  الحياة الفنية  
النوع: بوب،  وريذم أند بلوز  
الآلات الموسيقية: بيانو، قيثارة، طقم طبول
آلات مميزة: بيانو، قيثارة، طقم طبول
شركة الإنتاج: آيلاند ريكوردز
أعمال مشتركة: سيلينا غوميز
المهنة: مغنية
اللغة الأم: الإنجليزية  
اللغات: الإنجليزية  
سنوات النشاط: 2009-2016
 التوقيع      :  التوقيع      
 :  
المواقع : المواقع 
الموقع: الموقع الرسمي  
IMDB: صفحتها على IMDB  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
كريستينا غريمي (بالإنجليزية: Christina Grimmie)‏ مواليد 12 مارس 1994 في نيوجيرسي، الولايات المتحدة - الوفاة 10 يونيو 2016 في أورلاندو، الولايات المتحدة، كانت مغنية وكاتبة غنائية وعازفة بيانو أمريكية بدأت مسيرتها الفنية عام 2009، وهي إيطالية الأصل، المعروفة على موقع اليوتيوب باسم zeldaxlove64، عرفت عن طريق غنائها لأغاني المشاهير على غرار جاستن بيبر، ديمي لوفاتو، كايتي بيري، مايلي سايرس، كريستينا أغيليرا، سيلينا غوميز..
الوفاة

في 10 يونيو 2016 تم إطلاق النار عليها في ولاية فلوريدا وهي توقع للمُعجبين، وتم نقلها فوراً إلى المستشفى، وأُعلن خبر وفاتها يوم 11 يونيو 2016. وقد قام القاتل بإطلاق النار عليها من خلال حمله لمسدسين إذ أطلق خمس رصاصات باتجاها وقد حاول أخ المغنية التصدي له لكن القاتل قام بالانتحار بعد إطلاق النار عليها إذ قام بإطلاق الرصاص على نفسه.
مراجع

↑  ميوزك برينز (بالإنجليزية), MetaBrainz Foundation, QID:Q14005
↑  مسلح يصرع المغنية كريستينا غريمي وينتحر - الحياة نسخة محفوظة 22 أبريل 2018 على موقع واي باك مشين.
وصلات خارجية

كريستينا غريمي على موقع IMDb (الإنجليزية)
كريستينا غريمي على موقع روتن توميتوز (الإنجليزية)
كريستينا غريمي على موقع ميوزك برينز (الإنجليزية)
كريستينا غريمي على موقع أول ميوزيك (الإنجليزية)
كريستينا غريمي على موقع ديسكوغز (الإنجليزية)
كريستينا غريمي على موقع قاعدة بيانات الفيلم (الإنجليزية)
بوابة أعلام
بوابة السينما الأمريكية
بوابة المرأة
بوابة الولايات المتحدة
بوابة تلفاز
بوابة تمثيل
بوابة سينما
بوابة موسيقى
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  المكتبة القومية الكوريَّة (NLK) 
فنية:  موسوعة ميوزيك برينز (MBA)
ماكس ليون (لاعب كرة قاعدة)

| ماكس ليون>  معلومات شخصية  | ماكس ليون>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 4 فبراير 1950   (74 سنة)  
مواطنة:  المكسيك  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب كرة قاعدة  
اللغات: الإسبانية  
الرياضة: كرة القاعدة  
الجوائز : الجوائز 
عضوية قاعة الشهرة للاعبي كرة القاعدة المكسيكيين المحترفين  ‏  : عضوية قاعة الشهرة للاعبي كرة القاعدة المكسيكيين المحترفين  ‏  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ماكس ليون (بالإسبانية: Max León)‏ هو لاعب كرة قاعدة مكسيكي، ولد في 4 فبراير 1950 في Acula (municipality) ‏ في المكسيك.