منهج مونتيسوري
نظرية مونتيسوري > المستويات الإنمائية

لاحظت مونتيسوري أربع فترات أو (مستويات) مميزة في التطور البشري. تمتد من الولادة إلى 6 سنوات، ومن 6 إلى 12، ومن 12 إلى 18، ومن 18 إلى 24 عام. لمست مونتيسوري وجود خصائص مختلفة، وأساليب تعلم، ومتطلبات تنموية تنشط في كل من هذه المستويات، ودعت إلى مناهج تعليمية محددة لكل فترة.
يمتد المستوى الإنمائي الأول من الولادة إلى سن السادسة تقريبًا. وخلال هذه الفترة، لاحظت مونتيسوري أن الطفل يمر بتطور جسدي ونفسي مذهل. ويُنظر إلى الطفل في المرحلة الأولى على أنه مستكشف ومتعلم بالشكلين الملموس والحسي ويشارك في العمل التنموي المتمثل في البناء النفسي الذاتي وبناء الاستقلال الوظيفي. وقد قدمت مونتيسوري عدة مفاهيم لشرح هذا العمل، بما في ذلك العقل الممتص، والفترات الحساسة، والتطبيع.
وصفت مونتيسوري سلوك الطفل الصغير في استيعاب المحفزات الحسية لبيئته دون عناء، بما في ذلك اكتسابه التلقائي المعلومات من الحواس واللغة والثقافة وتطور المفاهيم بمصطلح (العقل الممتص) وهي قدرة عقل الطفل من التعلم السريع. كانت مونتسوري تعتقد أن هذه القدرة هي قوة فريدة من نوعها للمستوى الأول، وأنها تتلاشى مع اقتراب الطفل من سن السادسة. لاحظت مونتيسوري واكتشفت أيضًا فترات من الحساسية الخاصة لمحفزات معينة خلال هذا الوقت والتي أطلقت عليها (الفترات الحساسة). في تعليم مونتيسوري، تستجيب بيئة الفصل الدراسي لهذه الفترات من خلال توفير المواد والأنشطة المناسبة أثناء نشاط الفترات لدى كل طفل صغير على حدة. حددت الفترات التالية ومدتها:
السلوك الإجتماعي: من 2+1⁄2 إلى 4 سنوات
الصقل الحسي: من الولادة إلى 4 سنوات
الطلب: من 1 إلى 3 سنوات
الاهتمام بالأشياء الصغيرة: من 18 شهرًا إلى 3 سنوات
اكتساب اللغة: من الولادة إلى 6 سنوات
وأخيرًا، لاحظت مونتيسوري أن الأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات لديهم حالة نفسية عرّفتها بالـ(تطبيع). ينشأ التطبيع من تكثيف النشاط الذي يخدم الاحتياجات التنموية للطفل، ومن خصائص العناية بالتطبيع هي زيادة قدرة الطفل على التركيز إضافة إلى (انضباطه التلقائي، وعمله بشكل متواصل وسعيد، وتنمية مشاعره الإجتماعية مثل المساعدة والتعاطف مع الآخرين).
المرحلة الثانية، تمتد المرحلة الثانية من التطور من سن السادسة إلى الثانية عشرة. وخلال هذه الفترة، لاحظت مونتيسوري التغيرات الجسدية والنفسية لدى الأطفال، وطورت بيئة صفية ودروسًا ومواد استجابة لهذه الخصائص الجديدة. وعلى المستوى الجسدي، لاحظت فقدان أسنان الأطفال اللبنية وطول الساقين والجذع في بداية هذه المرحلة، ثم فترة من النمو المنتظم بعد ذلك. وعلى المستوى النفسي، لاحظت (غريزة القطيع)، أو الميل إلى العمل والتواصل الإجتماعي في مجموعات، فضلاً عن قوى العقل والخيال. وعلى المستوى التنموي، اعتقدت أن عمل الطفل التنموي في المستوى الثاني هو تكوين الاستقلال الفكري والحس الأخلاقي والتنظيم الإجتماعي.
المرحلة الثالثة، تمتد هذه المرحلة من التطور من حوالي اثني عشر عامًا إلى حوالي ثمانية عشر عامًا، وتشمل فترة المراهقة. أشارات مونتيسوري في المرحلة الثالثة على التغيرات الجسدية التي تحدث في سن البلوغ والمراهقة، وأيضًا التغيرات النفسية في هذه المرحلة. وأكدت على عدم الاستقرار النفسي وصعوبات التركيز في هذا العمر، فضلاً عن تطور الميول الإبداعية فيهم، و(شعورهم باستحقاق العدالة والكرامة الشخصية). استخدمت مصطلح (التثمين) لوصف دوافع المراهقين في إيجاد قيمتهم من الخارج. من الناحية التنموية، اعتقدت مونتيسوري أن عمل طفل التنموي في المرحلة الثالثة هو بناء الذات البالغة في المجتمع.
تمتد المرحلة الرابعة من التطور من سن الثامنة عشرة إلى سن الرابعة والعشرون. ولم تكتب مونتيسوري إلا القليل نسبيًا عن هذه الفترة ولم تضع برنامجًا تعليميًا لهذه الأعمار. تصورت مونتسوري بأن الشباب البالغين الذين أعدتهم تجاربهم في تعليم مونتيسوري (في المستويات الأدنى) على استعداد لاحتضان دراسة الثقافة والعلوم بشكل كامل، وبإمكانكم التأثير على الحضارة وقيادتها. وكانت تعتقد أن الإستقلال الإقتصادي بأسلوب العمل مقابل المال أمر بالغ الأهمية لهذه الفترة، وشعرت أن الحد التعسفي لعدد سنوات الدراسة على مستوى الجامعة غير ضروري، لأن الشخص يمكنه الاستمرار في تعلم الثقافة طوال حياته.