stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
بيودوم مونتريال

| بيودوم مونتريال>   | بيودوم مونتريال>   |
| --- | --- |
 :  
الموقع: مونتريال  
البلد:  كندا  
الإحداثيات: 45°33′35″N 73°32′59″W﻿ / ﻿45.559722222222°N 73.549722222222°W﻿ / 45.559722222222; -73.549722222222   
الموقع الإلكتروني: الموقع الرسمي،  والموقع الرسمي  
ar: ar
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
هذه المقالة عن مبنى بيودوم مونتريال. لبايوسفير مونتريال، طالع بايوسفير (مونتريال). لهنا، طالع بيودوم مونتريال (توضيح).
بيودوم مونتريال
بيودوم مونتريال Biodôme de Montréal هو متحف حي أو متحف للطبيعة وهو يوجد في فيلودروم مونتريال. وقد انشأت البناية من أجل الألعاب الأولمبية الصيفية 1976 في مونتريال. بعد انتهاء الألعاب لم تكن تستعمل البناية إلا جزئيا فقد كان الكثير من الدراجون يستعملونها للتداريب.
بيير بورك مدير الحديقة البوتانية بمونتريال هو من فكر في تحويل الفيلودروم إلى بيودوم ويوجد به حديقة حيوان ومماه والحديقة البوتانية بمونتريال.
انظر أيضا

مشروع عدن
بيوسفير 2
مراجع

↑  "List of Accredited Zoos and Aquariums". aza.org. Association of Zoos and Aquariums. مؤرشف من الأصل في 2018-06-07. اطلع عليه بتاريخ 2010-08-31. {{استشهاد ويب}}: |archive-date= / |archive-url= timestamp mismatch (مساعدة)
↑  "Bilan 2011" (PDF). Tourisme Montréal. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2015-09-24. اطلع عليه بتاريخ 2013-05-24.
↑  "Biodome, and Oasis in the Heart of the City" (PDF). sennheiser.com. Sennheiser electronic GmbH & Co. KG. يناير 2004. ص. 26, 27. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-03-09. اطلع عليه بتاريخ 2010-08-30.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
جغرافية:  منظمة حفظ حدائق النبات الدولية (BGCI)  موسوعة ميوزيك برينز (MBP)  Structurae 
أخرى:  النظام الجامعي للتوثيق (IdRef) 
بوابة ألعاب أولمبية
بوابة عقد 1970
بوابة عقد 1990
بوابة علم الحيوان
بوابة كندا
بوابة متاحف
بوابة مونتريال
غانهوياغن غان إرديني

غانهوياغن غان إرديني (مواليد 29 مارس 1993) هو ملاكم منغولي، مثّل بلاده في الألعاب الأولمبية الصيفية 2016.
مراجع

1 2  Olympedia (بالإنجليزية), 2006, QID:Q95606922
↑  BoxRec (بالإنجليزية والروسية), QID:Q895505
↑  إيفانز, هيلاري; جيرد, أريلد; هيجمانز, جيرون; مالون, بل. "غانهوياغن غان إرديني". على موقع Sports-Reference.com (بالإنجليزية). سبورتس رفرنس. Retrieved 2018-07-14.{{استشهاد ويب}}:  صيانة الاستشهاد: url-status (link)
بوابة أعلام
بوابة ألعاب أولمبية
بوابة ملاكمة
بوابة منغوليا
بول آدم

| بول آدم> (بالفرنسية: Paul Adam)‏    | بول آدم> (بالفرنسية: Paul Adam)‏    |
| --- | --- |
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
 اسم الولادة: (بالفرنسية: Paul Auguste Marie Adam)‏  
الميلاد: 7 ديسمبر 1862(1862-12-07) باريس
الوفاة: 1 يناير 1920 (57 سنة)    باريس
مواطنة:  فرنسا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: كاتب،  وروائي،  وكاتب مسرحي،  وكاتب خيال علمي  
اللغة الأم: الفرنسية  
اللغات: الفرنسية  
الجوائز : الجوائز 
 نيشان جوقة الشرف من رتبة ضابط   :  نيشان جوقة الشرف من رتبة ضابط   
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
بول آدم (بالفرنسية: Paul Adam)‏ (7 ديسمبر 1862 -1 يناير 1920 ). كان روائيًا فرنسيًا. عاش ومات في باريس. تخصص آدم في كتابة الروايات التاريخية التي تناولت فترة الحروب النابليونية. من أشهر رواياته حبيبتي استيفاني التي ترجمتها دار الهلال المصرية في شهر مارس عام 1983. الكاتب ذو نزعة طبيعية في الأدب. وله روايات أخرى منها القوة، وابن أوسترليتز، والخديعة، والمدينة المجهولة التي مجد فيها عمل جنود المستعمرات في أفريقيا. وطالب بأن يكون لفرنسا ميراث الرومان في حوض البحر الأبيض المتوسط.
مراجع

1 2 3 4 5 6  Paul de Roux (1994). Nouveau Dictionnaire des œuvres de tous les temps et tous les pays (بالفرنسية) (2nd ed.). Éditions Robert Laffont. Vol. 1. p. 12. ISBN:978-2-221-06888-5. OL:853541M. QID:Q28924058.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST)  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  المكتبة القومية الإسبانية (BNE)  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)  المكتبة الوطنية القطلونية (CANTIC)  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة الوطنية الإيطالية (SBN)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  المكتبة الملكية البلجيكية (KBR)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  المكتبة الوطنية السويدية (Libris-URI)  مكتبة لاتفيا الوطنية (LNB)  قاعدة البيانات الوطنية التشيكية (NLCR AUT)  المكتبة القومية الأسترالية (NLA)  المكتبة القومية اليونانية (NLG)  المكتبة القومية الكوريَّة (NLK)  المَكنز الوطني للمؤلِّفين (NTA)  المكتبة القومية في بولندا (NLP)  المكتبة القومية البرتغالية (PTBNP)  مكتبة الفاتيكان (VcBA) 
بحثية:  مُتصفِّح المعلومات الأكاديمية "سيني" (CiNii) 
فنية:  قائمة الاتحاد لأسماء الفنانين (ULAN) 
تراجم:  الفهارس الألمانية (DtBio)  نفائس المكتبة القومية الأسترالية (NLA Trove) 
أخرى:  الشبكات الاجتماعية ونظام المحتوى المؤرشف (SNAC Ark)  النظام الجامعي للتوثيق (IdRef) 
في كومنز مواد ذات صلة بـ بول آدم.
بوابة أدب فرنسي
بوابة أعلام
بوابة ألعاب أولمبية
بوابة فرنسا
بوابة لاسلطوية
بوابة مسرح
جهود أدريان فالانس في تطوير التعليم في البحرين

أدريان فالانس أثناء الحرب العالمية الأولى (1914-1918).
يعتبر أدريان فالانس من الشخصيات البارزة في تاريخ التعليم في البحرين حيث أسهم بشكل كبير في تطوير النظام التعليمي في البلاد خلال القرن العشرين. ولد فالانس في المملكة المتحدة وقدم إلى البحرين في فترة حيوية شهدت خلالها البلاد تحولات اجتماعية واقتصادية كبيرة.
تولى فالانس عدة مناصب تعليمية وركز جهوده على تحسين جودة التعليم وتعزيز المناهج الدراسية بما يتماشى مع احتياجات المجتمع البحريني. عمل على إنشاء مدارس جديدة وتدريب المعلمين مما ساهم في رفع مستوى التعليم. كما كان له دور بارز في تعزيز التعليم الفني والمهني مما أتاح فرصا جديدة للشباب في البحرين.
المقدمة

سعت بريطانيا إلى تأكيد مصالحها وفرض سيطرتها على البحرين خلال القرن التاسع عشر، ومن أجل إحكام هذه السيطرة أجبرت حكام البحرين على توقيع مجموعة من المعاهدات والاتفاقيات كمعاهدة عام 1820 ، و 1861، و 1868 ، و 1892، والتي بموجبها فرضت حمايتها على البلاد، وحدت من تصرف الحكام والشيوخ، ومنعتهم من إقامة أية علاقات خارجية مع دول أخرى أو التنازل أو البيع أو الرهن لأي جزء من أراضي البحرين دون موافقتها. وقد شددت قبضتها على البحرين حتى حصولها على الاستقلال عام 1971 من خلال عدة قوى فعالة في المنطقة تمثلت بالمقيم السياسي في الخليج العربي، والوكيل السياسي في البحرين، والمستشار البريطاني للحكومة البحرينية تشارلز بلجريف إضافة إلى أسطولها البحري، وقواعدها العسكرية في المنطقة.
أدى تنوع الأنشطة الاقتصادية في البحرين كغيرها من دول الخليج العربي، والتي كان من أهمها الزراعة، والغوص من أجل اللؤلؤ، وصيد الأسماك، والصناعات والحرف التقليدية المتنوعة، وصناعة النفط إلى ازدهار البحرين تجارياً، واستفادتها من العوائد المالية المتمثلة بالضرائب والرسوم الجمركية على البضائع المستوردة، وتجارة الترانزيت (العبور). وبتراجع تجارة اللؤلؤ في الربع الأول من القرن العشرين بسبب ظهور اللؤلؤ الصناعي، والأزمة المالية العالمية عام 1929 برزت أهمية النفط في عام 1932، ودوره في دفع عجلة الاقتصاد البحريني، وتقديم الخدمات والرفاه لشعبها، فبعد أن كانت ميزانية البحرين في عام 1924 تبلغ (1,523,000) روبية أصبحت بسبب عائدات النفط تبلغ (42,522,000) روبية في عام 1942.
اعتمد التعليم في البحرين في بداياته كمعظم الدول العربية على الكتاتيب، والمساجد والبيوت لمدة طويلة، لكنه تحول في أعقاب الحرب العالمية الأولى (1914 - 1918) إلى التعليم النظامي بظهور المدارس الحديثة، حيث كانت مدرسة الهداية الخليفية التي تأسست في عام 1919 في مدينة المحرق خلال حكم الشيخ عيسى بن علي آل خليفة (1869 - 1932) أول مدرسة بحرينية نظامية حكومية، وبمرور الوقت اتسع نطاق التعليم النظامي بافتتاح مدرسة الهداية الثانية في مدينة المنامة عام 1921. وكان التعليم النظامي المحلي قد قام على مبادرات اتخذت المنحى الطائفي والعرقي؛ إذ أسست الطائفة السنية عددا من المدارس الخاصة بها كمدرسة الهداية الخليفية، ومدرسة الحد، ومدرسة الرفاع. كما أسست الطائفة الشيعية عدداً من المدارس عرفت بالمدارس الجعفرية كالمدارس العلوية في قرية الخميس والمدرسة الجعفرية في المنامة، كما أسست الجالية الفارسية مدارس خاصة لأبنائها في البحرين كمدرسة الاصطلاح المباركة.
وأمام رغبة الدولة في تنظيم شؤون التعليم، وإلحاق شؤونه الإدارية والمالية والرقابية بالحكومة بعد أن كانت تشرف عليه طوائف دينية وهيئات أهلية قامت بتعيين الخبير فائق أدهم وهو سوري الجنسية - ناظراً ومفتشاً للتعليم في البحرين في عام 1929 لتحقيق هذه الغاية. وبدأت الحكومة منذ بداية الثلاثينيات من القرن العشرين بإخضاع جميع شؤون المدارس لسلطاتها ورقابتها، وعلى الرغم من تعرض إجراءاتها إلى معارضة بعض الطوائف والهيئات الأهلية، وإلى الصعوبات المالية والإدارية إلا أنها بدأت في تحقيق النجاح في تنظيم شؤون التعليم وتطويره مما أدى إلى ازدياد عدد المدارس وإعداد الطلبة الملتحقين بها.
حياة أدريان فالانس

ولد أدريان فالانس في سويسرا عام 1893، واستقر مع والده الذي كان يعمل أمين صندوق مدرسة في مدينة كنت في إنجلترا، وقد شهد العام 1915 أحداثا مهمة في حياة فالانس كان أهمها زواجه الأول، واستدعاؤه للحرب في الجبهة الفرنسية، وأخيراً وفاة والده عمل فالانس خلال الحرب العالمية الأولى (1914 - 1918) بوظيفة جندي ومدرب وطيار، وبحلول نهاية الحرب حصل على وسام الشجاعة مرتين لقيامه بمهام خاصة في عام 1917، كما حصل على الميدالية الفرنسية وفي عام 1920 انفصل عن زوجته والتحق بجامعة كامبردج حيث درس الأدب الانجليزي والقانون معا، وأثناء دراسته الجامعية برز بين زملائه وخاصة في المناظرة والحوار، وأصبح محرراً لمجلة الكلية، وانتخب رئيساً لنادي ألعاب القوى في الكلية.
ونتيجة لشغفه بالتعليم عمل مدرسا في مدرسة جورج وستنجاوس في منطقة ليك ثم أنشأ مدرسة إعدادية خاصة به بالاشتراك مع ماري بروان في المدينة نفسها، وعلى الرغم من سعادته بإنشائها إلا أن هذه السعادة لم تستمر بسبب إغلاق المدرسة نتيجة تعرضها للإفلاس. وفي عام 1933 التقى أدريان بالمرأة التي أصحبت زوجته الثانية وأما لأطفاله، وهي مامي بوسانكو. بعد ذلك اتخذت حياته المهنية في التعليم منعطفاً جديداً بسلسلة من المناصب في المجلس الثقافي البريطاني حيث عمل مدرساً للغة الإنجليزية في كلية الهندسة في بغداد. وفي عام 1939 عين مدرساً وخبيراً، ثم مديراً للتعليم في البحرين.
تزوج فالانس ومامي في البحرين في عام 1940 ، ثم غادراها إلى الهند عام 1941 حيث تولى منصباً مؤقتًا كأستاذ أول للغة الإنجليزية في الكلية الإسلامية في بيشاور ثم عين في فريق الأدميرال جودفري التابع للبحرية الهندية الملكية في مقرها الرئيس في نيودلهي، وقد كلف بمهمة إنشاء وإدارة أول مديرية رعاية اجتماعية تابعة للبحرية الهندية الملكية، وبعد انتهاء الحرب العالمية الثانية عام 1945 عاد فالانس وزوجته إلى إنجلترا لتربية أطفالهما، وتوفي في منزله في كنت في عام 1958.
كان فالانس من الناحية الأدبية شاعراً إنجليزياً للحرب العالمية الأولى، ولعقود لاحقة حيث ظهرت بعض أعماله الأدبية في الصحف والمجلات البريطانية والأميركية، وكان من أهم الإنجازات التي حققها فوزه بالمدالية الذهبية للمستشار عن الشعر الإنجليزي بعد كتابته القصيدة بعنوان "موت نابليون" وذلك في العام 1921، وهو العام الذي صادف الذكرى المئوية لوفاة نابليون.
جهود أدريان فالانس لتطوير التعليم في البحرين > إعداد تقرير شامل عن أوضاع التعليم في البحرين

قدم فالانس تقريراً شاملاً ومطولاً في 1 سبتمبر 1939 إلى الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة بعنوان: "التعليم الحكومي في البحرين مع مقترحات للإصلاح". وقد جاء التقرير بما يقارب سبعين صفحة باللغة الإنجليزية، وتضمن معظم شؤون التعليم الحكومي في البحرين، وبشكل مستفيض، وقدم في معظم القضايا التي تناولها النصح للشيخ حمد بن عيسى آل خليفة بشأن الإجراءات والقرارات التي يجب اتخاذها، وبين أيضاً أن الموارد والمصادر التي اعتمد عليها في التقرير كانت من خلال تفحص وتفقد جميع مدارس الطلبة في البحرين، وكذلك المراجعة الشخصية لكل التدريبات أو التمارين التي يستخدمها الطلبة خلال العام الدراسي، وأوراق امتحاناتهم التي يقدمونها في نهاية كل عام دراسي، وأما المصدر الأخير فكان من خلال المحادثات والمناقشات التي أجراها مع مديري المدارس ومساعديهم والطلبة في المدارس ذات العلاقة.
أشار أدريان كذلك إلى أنه أبلغ بكل صراحة عند وصوله البحرين بحالة عدم الرضا عن الوضع العام لشؤون التعليم في البلد، وبأن عددًا كبيراً من الناس كانوا يضغطون بشكل كبير من أجل إصلاحه، وأن المستشار بلجريف قد سمح له بمقابلة هؤلاء الناس وزوده أيضاً بقائمة منهم على الرغم من أنهم لم يكونوا من المرتبطين بقضايا التعليم، ولكنهم كانوا مهتمين به، وأنه على الصعيد الشخصي، وحتى تكتمل الفائدة المرجوة قام بمقابلة العاملين في المدارس، ومسؤول شركة نفط البحرين المحدودة والتي عرفت باسم بابكو ومدير البنك الشرقي، وذلك من أجل التأكد من آراء ووجهات نظر أرباب العمل الذين لديهم خبرة فعلية بطلبة المدارس البحرينية الذين كانوا يعملون كموظفين لدى الشركة.
وأوضح فالانس أن الاهتمام بالتعليم كان يتطلب وضع أفكار رئيسة تجاه أي خطة سيتم بناؤها أو وضعها من أجل التعليم، وكانت هذه الأفكار هي الغاية أو الهدف، والسياسة والإشراف أو المراقبة، وأخيراً الطريقة. ومن أجل تحقيق ذلك كانت الخطوة الأولى مقابلة دائرة التعليم من أجل سؤالهم عن هدفهم وغايتهم من توفير التعليم العام في البحرين، وقد كان جوابهم: "أن هدف الحكومة هو تزويد الدولة بمواد دراسية مفيدة وموالية، وتزويد تلك المواد ببعض القيم ، وبناء على تحديد الهدف أو الغاية بدأ فالانس بتفقد المدارس من أجل تشكيل رأي حول السياسة التعليمية، والإشراف، والوسيلة أو الطريقة".
بما أن التقرير الذي قدمه فالانس جاء مطولاً، فإنه سوف يتم التركيز والإشارة في هذه البحث إلى أهم القضايا والمجالات التي تناولها، وهي كالآتي:
جهود أدريان فالانس لتطوير التعليم في البحرين > أوضاع المدارس البحرينية

زار فالانس المدارس في المدن الكبيرة في البحرين، وهي المنامة، والمحرق، والحد وأربعة مدارس في القرى وهي سوق الخميس، والرفاع، والبديع، وسترة. وكذلك المدرسة الصناعية في المنامة التي برأيه لم يوجد فيها شيء يمكن أن تمتدح عليه. ووجد بعد هذه الزيارات أن هناك اختلافات كبيرة من حيث الفائدة والكفاءة، وأن مدرستا البديع، وسترة كانتا أكثر مدرستين محبطتين؛ لأنهما كانتا تحتضران ولأنهما عديمتا الفائدة، وكانت مدرسة الرفاع تمتلك نقطة مضيئة لأن الطلبة فيها كانوا أصحاء وقادرين على العمل؛ وذلك لأن مديرهم كان يملك الروح الحقيقية للمسؤولية، ومدرسة سوق الخميس كانت نقطتها المضيئة تتمثل بأن التعليم كان فيها جيداً، وأما مدرسة الحد فكانت الأفضل بين المدارس السبعة ورأى فالانس بعد تساؤله عما أوصل هذه المدارس إلى هذا الحال بأن التعليم لا ينجح إلا إذا كان هناك تعاون وثيق بين ثلاثة شركاء هم: الحكومة، والهيئة التنفيذية للتعليم، والأهالي. وبما أن الحكومة ليست السبب لأنها بذلت جهودها فإنه يجب تسليط الضوء على تعاون الجهتين الأخريين.
جهود أدريان فالانس لتطوير التعليم في البحرين > أسباب عدم الكفاءة والفعالية في التعليم

عرض فالانس في هذا الباب سبعة من الأسباب التي كانت وراء عدم الكفاءة والفعالية في التعليم في البحرين مع تقديم النصح للشيخ حمد بن عيسى آل خليفة لتفادي معظمها في المستقبل ولقد كان أهم هذه الأسباب:
عدم الحضور المنتظم: ويتمثل بحضور الطلاب يوماً ثم غياب اليوم الذي يليه، ويعود غيابهم إلى ثلاثة أسباب هي المرض والوظائف الموسمية، والإهمال الاسري، والنصيحة هنا بأن يعين الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة بشكل مستقل موظفاً في المدارس الثلاثة الكبرى لمتابعة غياب الطلبة وأسبابها، وفي المدارس الأخرى فإن على المدير أن يقوم بذلك.
ترك المدرسة في سن مبكرة، وعدم إكمال الطلبة تعليمهم حتى الصفوف النهائية والذي يعود إلى رغبة الطلبة للعمل في شركة نفط البحرين (بابكو)، وإلى النظرة القصيرة لأهاليهم الذين يسمحون لهم بذلك بحجة الفقر، والنصيحة هنا أن توافق مديرية التعليم على وضع خطة من أجل منح شهادات حكومية للطلبة، وأن يقوم مفتش التعليم بالتحدث مع الأهالي وأبنائهم الطلبة حول أهمية إكمال تعليمهم.
ازدحام الصفوف بالطلبة: ويعود ذلك إلى صغر حجم المدارس وإلى العدد الكبير من الأولاد صغار السن دون السادسة الذين يحضرون إلى المدرسة كونه مناسب لأهاليهم، مما جعل العدد يتراوح أحياناً ما بين 40 إلى 80 طالباً في الصف الواحد، وعليه فإن على الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة أن يأمر بإبعاد كل الأطفال الصغار من مدارس المنامة والمحرق، وأن يوضعوا في مدارس خاصة ومنفصلة مما سيؤدي إلى حل مشكلة الاكتظاظ في المدارس الثلاث.
إهمال طرق ووسائل التدريس: وهذا الإهمال موجود لدى بعض المعلمين، وفي بعض المواد الدراسية، وسببه عدم المراقبة والإشراف على التعليم، وحتى يتم تجنبه لا بد أن يأمر الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة المفتش الجديد الذي سوف يعين بضرورة الاهتمام بشكل كبير بتطبيق طرق ووسائل التدريس الحديثة.
أما الأسباب الأخرى فقد تمثلت بالقصور في محتوى الكتب المدرسية، وعدم وجود الأسس المؤسسة والسليمة للتعليم، والإهمال الكبير للمدارس الموجودة في القرى البحرينية من جميع الجوانب.
جهود أدريان فالانس لتطوير التعليم في البحرين > الضرورات الغائبة عن خصائص التعليم في البحرين

رأى فالانس بعد دراسة الأسباب السبعة المسؤولة عن عدم كفاءة التعليم أن هناك ضرورات ومحددات لا بد من توفيرها كونها غائبة عن خصائص المدارس في النظام الحالي للتعليم في البحرين، وهذه المحددات هي ثلاثة:
المحدد الأول: العناية الصحية: حيث كشفت زياراته للمدارس عن وجود عدد كبير من الطلبة الذين فقدوا عيناً من أعينهم، أو كليهما، والبعض الآخر لا يستطيع أن يفتح عينيه في الضوء. وعانى الطلبة كذلك من خراب الأسنان، وإصابتهم بمرض الجدري، ومرض الملاريا، وسوء التغذية الذي كان منتشراً في جميع المدارس دون استثناء. وأمام هذا الواقع بعدم وجود أية خدمات طبية في المدارس رأى بضرورة التأسيس للوعي الصحي بين الطلبة والأهالي، والعمل على تفحص المدارس من قبل طبيب بشكل أسبوعي على الأقل. واقترح كذلك أن تقوم الحكومة البحرينية بتعيين طبيب أوروبي بشكل دائم، وأن يصدر الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة تعليمات للمفتش الجديد من أجل تأسيس ووضع خطة متكاملة من أجل المراقبة والرعاية الصحية في جميع المدارس.
المحدد الثاني: التركيز على التدريب الشخصي للطلبة في المناهج التدريسية: وذلك لأن مناهج المدارس في البحرين تركز فقط على إعطاء الطلبة معلومات كافية وغرسها في أذهانهم من أجل اجتياز الامتحانات النهائية، وهو الأمر الذي يتعارض مع مناهج المدارس الأوروبية، وخاصة بريطانيا التي لا تقوم على إعداد الطلبة من أجل الامتحانات، وإنما من أجل الحياة نفسها، وعليه فإنه لا بد من إعداد الطلبة وتجهيزهم لبناء شخصية متميزة، وهو ما يتطلب تدريبهم على النظافة، والرياضة، والأخلاق، والانضباط والشجاعة، والتواضع والعدل، واللطف والكرم، وعدم الأنانية، والاستقلالية، والاعتماد على الذات، وغيرها من القيم والمزايا التي تؤدي دورًا في بناء شخصية الطلبة منذ المراحل الدراسية الأولى. وأن نجاح هذا الأمر يحتاج إلى أن تقوم دائرة التعليم في البحرين، أولاً بتحديد الأهداف والمزايا والقيم التي يراد إكسابها للطلبة ثم تبنيها وضمها إلى المناهج الدراسية في البلاد.
المحدد الثالث: التدريب على الوطنية أو حب الوطن: كمفاهيم وقيم جديدة لم يكن لدى البحرينيين بشكل خاص ومنطقة الخليج العربي بشكل عام أي اهتمام سابق بها في القطاع التعليمي وذلك بهدف تحقيق الولاء عند الشعب، لقد كشف واقع المدارس البحرينية عن عدم وجود أية مظاهر ذات علاقة بالتربية الوطنية في مدارس البحرين، بل على العكس لقد كان النشيد المدرسي نشيداً وطنياً سورياً، ومعظم الواجبات والكتب المدرسية تتضمن صوراً لحكام غرباء بدلاً من شيوخ البحرين، ولا يوجد منهاج خاص بتاريخ البحرين، ولا خرائط ولا صور لحاكم البحرين الحالي في المدارس.
وبناء على هذا الواقع اقترح فالانس ضرورة غرس قيم الولاء وحب الوطن لدى الطلبة، وذلك من خلال عدة طرق أهمها التعريف بتاريخ البحرين، وجغرافيته وتاريخه الطبيعي، وتبجيل العلم الوطني، واستخدم صور الحاكم، وتأليف الأغاني أو الأناشيد المدرسية الوطنية، ولبس الملابس التقليدية، وتحفيز وتقدير المشاعر والطموحات الوطنية.
جهود أدريان فالانس لتطوير التعليم في البحرين > سياسة التعليم المقترحة

اقترح فالانس في مجال السياسة العامة للتعليم إجراء تعديلات على السياسة القائمة وأوصى الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة بأن يجعل التعليم العام في المدارس لمدة 9 سنوات، وأن تقسم على ثلاثة مراحل متساوية، وهي المرحلة الابتدائية، والمتوسطة والنهائية، وتبدأ بالصف الأول وتنتهي بالصف التاسع وحتى لا تضيع الجهود والأموال، وخاصة على الطلبة الذين لا يرغبون بالتعليم وضع فالانس مجموعة من القواعد تمثلت بعدم السماح لأي طالب أن يدخل المرحلة الأولى ما لم يصل عمره إلى ست سنوات، وعدم السماح لأي طالب أن يمضي أكثر من أربعة سنوات في أي مرحلة من المراحل، وعدم دخول المرحلة المتوسطة ما لم يجتز الطالب الامتحان النهائي للمرحلة الأولى، وعدم دخول المرحلة النهائية ما لم يجتز الطالب امتحانات المرحلة المتوسطة، وأن تكون المرحلة الأولى والثانية مجانية للطلبة في حين تكون المرحلة الثالثة أو النهائية مدفوعة من قبل الأهالي، وفي حال فقر الطالب تدفع من قبل الحكومة. كما عمل فالانس على جعل مدارس المنامة والمحرق والحد مدارس متوسطة ونهائية فقط، والمدارس في سوق الخميس والرفاع والبديع وسترة فقط للمرحلة الابتدائية والمتوسطة أي من الصف الأول وحتى السادس.
جهود أدريان فالانس لتطوير التعليم في البحرين > الرقابة والإشراف على العملية التعليمية

أبان فالانس بأنه ومنذ مغادرة آخر مفتش للتعليم في البحرين لم يعد هناك أي رقابة عليه، وأنه بغياب هذه الرقابة لن يكون هناك أهداف موحدة أو تجانس أو نظام للممارسة والتطبيق، كما أن التغيرات والتحسينات الضرورية التي اقترحها لجميع المدرس في التقرير، والتي يجب أن يقوم بها الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة سوف يصعب تنفيذها كلياً ما لم يمكن هناك نظام مركزي يقوم بالمراقبة والإشراف على العملية التعليمية.
وفي هذا المجال اقترح على الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة تعيين مسؤول أو مدير بريطاني مع مساعد عربي أو مفتش ليعمل إلى جانبه بالسرعة الممكنة، وبين أن هذا المدير يجب أن يكون قد حصل على تعليم جيد، وواسع الأفق، ومهتم بالقطاع التعليمي، ويملك مؤهلات تربوية حقيقية، ولديه معرفة وخبرة بالتعليم الأوروبي، وإذا لم يتوفر، فبالتعليم الأمريكي، وبالنسبة للمساعد العربي فقد رشح بأن يكون من جنسية لبنانية أو من فلسطين كونهم أنسب وأكثر ملاءمة للبحرين، وخاصة مقارنة مع السوريين، كما اقترح على الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة تعيين مسؤول خاص بالامتحانات المدرسية النهائية، لضمان إجراء امتحانات حقيقية تضمن قيمة الشهادات المدرسية الصادرة عن الحكومة. وأخيراً اقترح على الشيخ حمد بن عيسى آل خليفة عدم الموافقة على طلب الأهالي بتشكيل لجنة للتعليم تكون تحت إشرافهم.
جهود أدريان فالانس لتطوير التعليم في البحرين > العاملون في القطاع التعليمي

قدم فالانس في ضوء الواقع التعليمي للمدراء والموظفين والطلبة مجموعة من المقترحات كان أهمها ما يلي:
وضع خطة بالسرعة الممكنة من أجل إنشاء مدرسة لتدريب المعلمين.
تقليص عدد الحصص للمعلمين، والتي كانت بمعدل 36 حصة أسبوعياً، وعلى ألا تتجاوز 28 حصة للمعلم، و 18 لمدير المدرسة، وأي عمل إضافي يجب أن يدفع له مقابل ذلك.
وضع سلم ونظام عادل الرواتب وأجور المعلمين، وأن يكون مرتبطاً بالكفاءة وليس بالجنسية.
أن يكون لباس جميع الطلبة اللباس التقليدي العربي، وأن يشمل ذلك المعلمين أيضا.
توفير مدرس للغة العبرية سواء بدوام كلي أم جزئي، لا سيما في مدرسة المنامة التي يوجد فيها 40 طالباً يهودياً، وأن تعطى التسهيلات لأي طالب يهودي في مدرستي الحد أو المحرق من أجل الانتقال إلى مدرسة المنامة.
أن يُراعى في تعيين المعلمين غير البحرينيين عدم توظيف صغار السن، أو من لديهم خبرة قليلة في التعليم، وعدم تعيين أي معلم يعمل بالحقل السياسي وخاصة من مصر والعراق.
تعرض فالانس في تقريره إلى قضايا أخرى منها ما يتعلق بالوسائل والطرق، وخاصة في تعليم القراءة والكتابة، والرياضيات، واللغتين الإنجليزية والعربية، إضافة إلى مسألة الانضباط المدرسي، والامتحانات، والأبنية والمعدات، وأخيراً تعليم البنات، والتعلم خارج إطار الصف المدرسي. واختتم تقريره بعرض مجموعة من النتائج المهمة التي توصل إليها خلال تفقده للمدارس، ولعل أبرزها التعرف على مجموعة من الأساتذة الأكفاء، والطلبة المميزين بنظافتهم وذكائهم ويقظتهم، واتقانهم للكتابة اليدوية، وسلوكهم المهذب وعدم خوفهم أو خجلهم، والتزامهم بالنظام والانضباط المدرسي الذي كان يسود الغرف الصفية، وهو الأمر الذي يدعو إلى ضرورة تعليمهم حتى سنوات عليا، وخاصة إذا ما تم توفير الظروف الصحية الجيدة والمناسبة لهم.
أما النتائج غير المرضية فقد تمثلت بعدم حسن اختيار آخر مشرف للتعليم - يقصد فائق أدهم - مع أن كل شيء في العملية التعليمية كان يعتمد عليه، واعتقد بأنه سوف يكون هناك درجات كبيرة من النجاح في التعليم في البحرين إذا اهتم أعضاء الهيئة التدريسية بواجباتهم، وتنفيذ مسؤولياتهم، وعلى أساس أنهم ليسوا مجرد ناقلي معرفة داخل الغرف الصفية، وهو الأمر الذي يتطلب تزويد التعليم بمراقب أو مشرف ذي قدرة وعقلاني، ولديه الرغبة في شتى الطرق والأساليب بما يكفي لحمل المعلمين من أجل رفع مستويات التعليم في الدولة، كما أنه على الحكومة البحرينية أن تقوم بإجراء عدد من التعديلات والتغييرات والابتكارات التي إذا ما نفذت وطبقت سوف تثمر خلال عدة سنوات قادمة، وتتصدى لأي تشويش أو معارضة ناتجة عن الانتقال من النظام القديم إلى النظام الجديد في العملية التعليمية ككل.
ثانياً: إنشاء الكلية المدرسة الثانوية في المنامة: عرض فالانس في اجتماع عقده مع الوكيل السياسي وايتمان والمستشار بلجريف في 22 يونيو 1939 مقترحاً بإنشاء مدرسة ثانوية في مدينة المنامة - أصبح يطلق عليها اسم الكلية أو كلية الخليج - من أجل إكمال الطلبة البحرينيين والخليجيين تعليمهم العالي داخل بلدهم. وفي 26 من الشهر نفسه، وبناء على طلب بلغريف قدم عدداً من الأفكار والنقاط كجزء من مخطط مبدئي من أجل إنشاء الكلية، ولعل أهمها ما يلي:
جهود أدريان فالانس لتطوير التعليم في البحرين > الغاية من إنشاء الكلية

بدأ فالانس تبريره لإنشائها بقوله: "إن السياسة في هذه الأيام تعني التطوير، وبما أن التطوير يعني التعليم فإن التعليم أصبح سياسة". فقد رأى أن هناك خطرًا كبيرًا على الخليج العربي من ناحية شؤونه التعليمية الحالية، وأن هناك فرصة كبيرة ستستفيد منها دول الخليج العربي، لأنه كلما ازداد ذكاء شبابهم اقتربوا إلى مرحلة عدم ترك المدارس المحلية، والمطالبة لأنفسهم بتعليم أعلى من أجل غايات نفعية، ومن جهة أخرى سيكون مضاداً للجناح المعارض لبريطانيا وسياساتها في الشرق الأوسط.
إن طلبة الخليج العربي بما فيها البحرين إذا لم يجدوا هذا التعليم في أوطانهم فإنهم سوف يغادرون أو يرحلون بحثاً عنه بأنفسهم، وسواء على نفقتهم أم نفقة الحكومة، وتشير دراسة أحوال الطلبة إلى أنهم يتابعون دراساتهم العليا في مصر والهند وسوريا ولبنان والعراق ومصر بعيدة من حيث المسافة، وعالية التكلفة على الأهالي، أما الهند فالعدد الذي يدرس فيها كان قليلاً، وفيما يخص سوريا ولبنان فإنهما تشكلان مصدراً للحملات الإعلامية ضد بريطانيا في الشرق الأوسط.