stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
التحالف الفرنسي الفارسي
خاتمة

حافظت فرنسا والدولة العثمانية على تحالفهما، وتوصل الروس والعثمانيون إلى تسوية سلمية فيما بينهما، لكن الأراضي التي وعد العثمانيون بإعادتها خلال معاهدة تيلسيت (مولدافيا والأفلاق) بقيت تحت السيطرة العثمانية، على الرغم من أن العثمانيين قد امتثلوا لاحقاً لجزء من الاتفاقية من خلال سحب قواتهم من جنوب نهر الدانوب، وفي الوقت نفسه اندلعت الحرب الروسية الفارسية على الرغم من الجهود التي بذلتها فرنسا وروسيا لمحاولة التوصل إلى تسوية بين روسيا وإيران، وفي عام 1812 تعرضت إيران لهزيمة كبرى في معركة أسلاندوز مع روسيا، مما أجبر الشاه على التفاوض مع روسيا في معاهدة كلستان في 12 أكتوبر 1813، أدت هذه المعاهدة إلى خسارة إيران لأراضٍ كبيرة في منطقة القوقاز مثل جورجيا وداغستان ومعظم أذربيجان لصالح روسيا. وفي عام 1812 وافقت روسيا والدولة العثمانية على إحلال السلام فيما بينهما من خلال معاهدة بوخارست، كان هدف روسيا هو تأمين هذه الجبهة الجنوبية تحسباً لغزو نابليون لروسيا. احتفظت روسيا وفق المعاهدة بيسارابيا، واحتفظ العثمانيون بالأفلاق ومولدافيا.
زار ضابط فرنسي يدعى جان فرانسوا ألارد الشاه عباس ميرزا لاقتراح خدماته بعد سقوط نابليون، ووعده الشاه بوظيفة عقيد في الجيش الإيراني، لكنه غادر إلى البنجاب لاحقاً حيث لعب دوراً كبيراً هناك.
استؤنفت العلاقات الدبلوماسية بين إيران وفرنسا في عام 1839 بعد النزاع بين بريطانيا وإيران على مدينة هراة بأفغانستان. سحبت بريطانيا بعثاتها العسكرية والدبلوماسية من إيران بسبب هذا النزاع، واحتلت جزيرة خارج وهاجمت بوشهر. استأنف محمد شاه قاجار العلاقات الدبلوماسية مع فرنسا رداً على الهجوم البريطاني، وأرسل بعثة دبلوماسية إلى لويس فيليب الأول بقيادة ميرزا حسين خان للحصول على مساعدة عسكرية، وأرسلت فرنسا مجموعة من الضباط الفرنسيين إلى إيران استجابةً لهذه البعثة.
مراجع

↑  Amini, p.xvii, p. 6-7
↑  Amini, p.6
↑  Tricolor and crescent William E. Watson p.13-14 نسخة محفوظة 13 ديسمبر 2016 على موقع واي باك مشين.
1 2  Napoleon and Iran" by Iradj Amini, p.12 نسخة محفوظة 20 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  Karsh, p.11 نسخة محفوظة 20 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  Karsh, p.11
↑  Karsh, p.12
↑  Napoleon and Persia Iradj Amini p.55 نسخة محفوظة 6 مايو 2016 على موقع واي باك مشين.
1 2  The Russian empire, 1801–1917 by Hugh Seton-Watson p.117 نسخة محفوظة 20 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  Instructions of the Shah of Persia to Mirza Riza in A History of Persia by Percy Molesworth Sykes p.402  نسخة محفوظة 19 مايو 2016 على موقع واي باك مشين.
1 2 3  The Islamic world in decline by Martin Sicker p.97 نسخة محفوظة 20 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  Persia and Napoleon A Lecture by Ambassador Iradj Amini (Qajar) at the "Iran Society," – London, December 17, 1997 "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 2006-05-04. اطلع عليه بتاريخ 2011-12-09.{{استشهاد ويب}}:  صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link)
↑  Iradj Amini, p.156
↑  Iradj Amini, p.164
↑  Iradj Amini, p.166-167
↑  Glimpses of Life and Manners in Persia by Lady Mary Leonora Woulfe Sheil, with additional notes by Sir Justin Sheil  نسخة محفوظة 13 مايو 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  A History of Persia by Percy Molesworth Sykes p.403 نسخة محفوظة 20 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
1 2  The Russian empire, 1801–1917 by Hugh Seton-Watson p.118 نسخة محفوظة 5 مايو 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  The Islamic world in decline by Martin Sicker p.97-98 نسخة محفوظة 6 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  Russia and Iran, 1780–1828 Muriel Atkin p.133 نسخة محفوظة 20 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  A History of Persia by Percy Molesworth Sykes p.404-405 نسخة محفوظة 27 أبريل 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  A History of Persia by Percy Molesworth Sykes p.406 نسخة محفوظة 3 يونيو 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  Karsh, p.14
1 2  The Islamic world in decline by Martin Sicker p.98 نسخة محفوظة 6 مايو 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  Turkish Foreign Policy, 1774–2000 by William M. Hale, p.23 نسخة محفوظة 20 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  John Gorton, A general Biographical Dictionary, p. 16 نسخة محفوظة 3 يونيو 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  Chambers's encyclopaedia p.152 نسخة محفوظة 26 سبتمبر 2014 على موقع واي باك مشين.
↑  Iran and the West Sīrūs Ghanī, p.302-303 نسخة محفوظة 17 يونيو 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  Iran and the West Sīrūs Ghanī, p.302-303 نسخة محفوظة 20 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
بوابة إيران
بوابة الإمبراطورية الفرنسية الأولى
بوابة الحرب
بوابة علاقات دولية
رسالة فتح علي شاه إلى نابليون بونابرت (ديسمبر سنة 1806) يشكره فيها على الرسالة التي تلقاها عبر بيار اميدي جوبير ويستسمحه إرسال خبراء عسكريين فرنسيين.
ينس أندرسن

| ينس أندرسن>  معلومات شخصية  | ينس أندرسن>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 13 سبتمبر 1866    
تاريخ الوفاة: 5 يناير 1937 (70 سنة)      
مواطنة:  النرويج  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: رائد أعمال  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ينس أندرسن هو رائد أعمال نرويجي، ولد في 13 سبتمبر 1866 في Idd ‏ في النرويج، وتوفي في 5 يناير 1937.
مراجع

↑  "Skofabriken Norge A/s" (بالنرويجية). Industrimuseum.no. Archived from the original on 2019-05-15. Retrieved 2011-11-06.
↑  Hoffstad, Einar, ed. (1935). "Andersen, Jens". Merkantilt biografisk leksikon (بالنرويجية). Oslo: Yrkesforlaget. p. 26. Archived from the original on 2016-11-14. Retrieved 2011-11-06.
بوابة النرويج
بوابة أعلام
المحقق كونان (الموسم 6)

لمعانٍ أخرى، طالع المحقق كونان (توضيح).
| المحقق كونان>  الموسم السادس       | المحقق كونان>  الموسم السادس       |
| --- | --- |
غلاف أول DVD للموسم السادس بواسطة شوغاكوكان: غلاف أول DVD للموسم السادس بواسطة شوغاكوكان
النوع: أنمي
السلسلة: المحقق كونان (الترتيب: 6)  
تأليف: غوشو أوياما
إخراج: كينجي كوداما ياسويشيرو ياماموتو
بطولة: كونان إدوغاوا ران موري كوغورو موري
البلد:  اليابان
لغة العمل:  اليابانية
عدد الحلقات: 27
مدة الحلقة: 25 دقيقة تقريبا
شارة البداية: شارات البداية
شارة النهاية: شارات النهاية
الإنتاج : الإنتاج 
المنتج المنفذ: ماساهيتو يوشيوكا
مواقع التصوير: استوديو طوكيو موفي شينشا
مهندس الصوت: كاتسو أونو
موسيقي: كاتسو أونو
منتج: ميكيهيكو سووا
القناة:  قناة يوميأوري   قناة أنيماكس   قناة نيبون
بث لأول مرة في: 15 فبراير 1999
بث لآخر مرة في: 27 سبتمبر 1999
التسلسل الزمني : التسلسل الزمني 
  الموسم 5  الموسم 7  :   الموسم 5  الموسم 7  
الموقع الرسمي: المحقق كونان
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
المحقق كونان هو الموسم السادس من سلسلة المحقق كونان (باليابانية: 名探偵コナン، تُنطق ميه‌‌تانتيه كۆنان أي المحقق العظيم كونان) تُرجمت رسميًا إلى المُحقق كونان، وهي سلسلة مانغا للكاتب غوشو أوياما حُولِّت إلى مسلسل أنيمي وحلقات أوفا وأفلام أنمي وألعاب فيديو ووسائط أخرى يابانية وقد بدأ عرض السلسلة من 15 فبراير 1999 ولغاية 27 سبتمبر 1999.
أُذيعت الحلقة الأولى في 8 يناير 1996 وعرضت الحلقات بالتوالي إلى أن وصلت إلى أكثر من 1,133 حلقة، وبذلك تحتل المركز الخامس عشر في قائمة أكثر الأنيميات من حيث عدد الحلقات. يتم عرض حلقة واحدة من الأنمي أسبوعيًّا على نبون تلفجن إلا في حالات عرض الأفلام فإنها قد تتأجل إلى أسبوعين أو أكثر. تتم دبلجة الأنيمي للغة العربية من قِبَل مركز الزهرة ولا تزال دبلجته مُستمرة لأكثر من ثمانية عشرة سنة منذ سنة 1998، حيث عُرض لأول مرة على تلفزيون قطر، وقد وصلت الحلقات المُدبلجة إلى 530 (502 بالنّظام الياباني) من أصل 1,133 حلقة.
يُعرَض المحقق كونان في اليابان على قناة نيبون تي في وقناة يوميأوري وقناة أنيماكس وقناة YTV اليابانية، وقد لاقى المحقق كونان رواجًا كبيرًا في اليابان حيث احتل مركزًا من ضمن المراكز الستة الأوائل في ست مناسبات مختلفة. وبحسب استطلاعات الرأي التي أجرتها مجلة أنيميج، اعتبر الأنيمي من بين أفضل 20 أنيمي تم إصداره خلال الفترة من عام 1996 ولغاية عام 2001. أيضا احتل المحقق كونان المركز الثالث والعشرين من ضمن قائمة أفضل 100 أنيمي، أجرته شبكة أساهي اليابانية في عام 2005.
ملاحظات ومراجع

↑  名 (ميه) قد تعني شهير، عظيم، ملحوظ، معروف.
↑  "المحقق كونان على [[شبكة أخبار الأنمي]]". مؤرشف من الأصل في 2019-04-24. اطلع عليه بتاريخ 2014-10-26. {{استشهاد ويب}}: تعارض مسار مع وصلة (مساعدة)
↑  "أرشيف حلقات المحقق كونان" (باليابانية). شركة يوميأوري الإذاعية. Archived from the original on 2018-09-24. Retrieved 2013-06-08.
↑  "حلقات المحقق كونان على [[شبكة أخبار الأنمي]]". مؤرشف من الأصل في 2019-05-02. اطلع عليه بتاريخ 2014-10-26. {{استشهاد ويب}}: تعارض مسار مع وصلة (مساعدة)
↑  "Japanese Anime TV Ranking، April 23–29". شبكة أخبار الأنمي. 8 مايو 2007. مؤرشف من الأصل في 2019-03-05. اطلع عليه بتاريخ 2010-12-07.
↑  "Japanese Anime TV Ranking، November 22–28". شبكة أخبار الأنمي. 5 ديسمبر 2010. مؤرشف من الأصل في 2019-04-22. اطلع عليه بتاريخ 2010-12-07.
↑  "第19回アニメグランプリ" [19th Annual Anime Grand Prix]. أنيميج (باليابانية). Jun 1997. Archived from the original on 2011-01-02. Retrieved 2010-10-16.
↑  "第20回アニメグランプリ" [20th Annual Anime Grand Prix]. Animage (باليابانية). Jun 1998. Archived from the original on 2011-01-02. Retrieved 2010-10-16.
↑  "第21回アニメグランプリ" [21st Annual Anime Grand Prix]. Animage (باليابانية). Jun 1999. Archived from the original on 2011-01-02. Retrieved 2010-10-16.
↑  "第22回アニメグランプリ" [22nd Annual Anime Grand Prix]. Animage (باليابانية). Jun 2000. Archived from the original on 2011-01-02. Retrieved 2010-10-16.
↑  "第23回アニメグランプリ" [23rd Annual Anime Grand Prix]. Animage (باليابانية). Jun 2001. Archived from the original on 2011-01-02. Retrieved 2010-10-16.
↑  "第24回アニメグランプリ" [24th Annual Anime Grand Prix]. Animage (باليابانية). Jun 2002. Archived from the original on 2011-01-02. Retrieved 2010-10-16.
↑  "TV Asahi Top 100 anime 2005" (باليابانية). تلفزيون أساهي. Archived from the original on 2006-08-11. Retrieved 2010-10-09.
↑  "TV Asahi Top 100 Anime (Part 2)". شبكة أخبار الأنمي. 23 سبتمبر 2005. مؤرشف من الأصل في 2019-04-22. اطلع عليه بتاريخ 2009-12-29.
↑  "TV Asahi Top 100 anime 2006" (باليابانية). تلفزيون أساهي. Archived from the original on 2010-10-11. Retrieved 2010-10-09.
بوابة أنمي ومانغا
بوابة المحقق كونان
بوابة تلفاز
العلاقات البالاوية الباهاماسية

العلاقات البالاوية الباهاماسية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين بالاو وباهاماس.
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  بالاو |  باهاماس |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 465 | 13.88 ألف |
| عدد السكان (نسمة) | 21.73 ألف | 395.36 ألف |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 4.67 ألف | 28.48 |
| العاصمة | نغيرولمود، كورور | ناساو |
| اللغة الرسمية | لغة إنجليزية، اللغة البالاوية | لغة إنجليزية |
| العملة | دولار أمريكي | دولار بهامي |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) | 291.54 مليون | 12.16 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار | 326.12 مليون | 8.92 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي | 13.50 ألف | 22.82 ألف |
| الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي | 14.76 ألف |  |
| مؤشر التنمية البشرية | 0.780 | 0.790 |
| رمز المكالمات الدولي | +680 | +1242 |
| رمز الإنترنت | .pw | .bs |
| المنطقة الزمنية | ت ع م+09:00 | 00 |
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
الكويكب 345407

| الكويكب  345407 | الكويكب  345407 |
| --- | --- |
المكتشف: سبايس واتش  
موقع الاكتشاف: مرصد قمة كت الوطني  
تاريخ الاكتشاف: 2006
التسميات         : التسميات         
الأسماء البديلة: الكويكب  2006BR260
فئة الكوكب الصغير: كويكبات طروادة
خصائص المدار: خصائص المدار
الأوج: 5.597 وحدة فلكية
الحضيض: 4.795 وحدة فلكية
نصف المحور الرئيسي: 5.196 وحدة فلكية
الشذوذ المداري: 0.077
فترة الدوران: 4335.004649918606 يوم  
فترة التناوب: 4.53 ساعة  
زاوية وسط الشذوذ: 81.33o
الميل المداري: 28.30302256125199 درجة  
زاوية نقطة الاعتدال: 28.3o
زاوية الحضيض: 341.2o
تابع إلى: الشمس  
الخصائص الفيزيائية       : الخصائص الفيزيائية       
القدر المطلق(H): 13.5
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الكويكب 345407، التعين المؤقت له  الكويكب 2006BR260. وهو كويكب من كويكبات طروادة ينتمي إلى كويكبات معسكر طروادة. اكتشف هذا الكويكب في سنة 2006.
كباقي كويكبات معسكر طروادة يقع مداره في النقطة L5 من نقاط لاغرانج وفق نظام الشمس - المشتري. يبلغ القدر المطلق لهذا الكويكب 13.5 ونصف المحور الرئيسي لمداره 5.196 وحدة فلكية. وقد تم رصده 6 مرة حتى فبراير 2013. الإشارة المرجعية له وفق الملحق الدوري لمدارات الكويكبات هي MPO242486‏
النهج الطبيعي

المنهج الطبيعي هو طريقة لتدريس اللغة طورها ستيفن كراشين وتريسي تيريل في أواخر السبعينيات وأوائل الثمانينيات. يهدف إلى تعزيز اكتساب اللغة الطبيعية في الفصل الدراسي، ولتحقيق هذه الغاية، فإنه يركز على التواصل، ويضع أهمية منخفضة على دراسة قواعد اللغة الواعية والتصحيح الواضح لأخطاء الطلاب. تبذل الجهود أيضًا لجعل بيئة التعلم خالية من الإجهاد قدر الإمكان. في النهج الطبيعي، لا يتم فرض إخراج اللغة، ولكن يُسمح بالظهور تلقائيًا بعد أن يحضر الطلاب كميات كبيرة من مدخلات اللغة المفهومة.
أصبح المنهج الطبيعي مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بنموذج مراقبة كراشين، وغالبًا ما يُنظر إليه كتطبيق للنظرية على تدريس اللغة. على الرغم من هذا التصور، هناك بعض الاختلافات، لا سيما وجهة نظر تيريل بأن درجة ما من دراسة قواعد اللغة الواعية يمكن أن تكون مفيدة. يركز المنهج على الأنشطة التي يرى تيريل أنها تعزز اكتساب لغة اللاوعي. يقسم هذه الأنشطة إلى أربعة مجالات رئيسية: أنشطة المحتوى، مثل تعلم موضوع جديد باللغة المستهدفة؛ الأنشطة التي تركز على تخصيص اللغة، مثل مشاركة الطلاب لموسيقاهم المفضلة؛ ألعاب؛ وأنشطة حل المشكلات.
خلفية

تم إنشاء المنهج الطبيعي في الأصل في عام 1977 من قبل تيريل، مدرس اللغة الإسبانية في كاليفورنيا، الذي يرغب في تطوير أسلوب التدريس على أساس نتائج الدراسات الطبيعية لاكتساب اللغة الثانية.   بعد الصياغة الأصلية، عمل تيريل مع كراسين لمواصلة تطوير الجوانب النظرية للطريقة. نشر تيريل وكراشن نتائج تعاونهما في كتاب عام 1983 «النهج الطبيعي».
كان المنهج الطبيعي مختلفًا بشكل لافت للنظر عن النهج السائد في الولايات المتحدة في سبعينيات القرن الماضي وأوائل الثمانينيات، الطريقة الصوتية اللغوية. في حين أن الطريقة السمعية اللغوية تُقدّر الحفر وتصحيح الأخطاء، اختفت هذه الأشياء بالكامل تقريبًا من النهج الطبيعي.  وصف تيريل وكراشن النهج الطبيعي باعتباره طريقة «تقليدية»  وناقشوه مع النهج القائم على القواعد، والتي وصفوها بأنها اختراعات جديدة «ضللت» المعلمين.
يشترك المنهج الطبيعي في العديد من الميزات مع الطريقة المباشرة (المعروفة أيضًا باسم «الطريقة الطبيعية»)، والتي صيغت في حوالي عام 1900 وكانت أيضًا رد فعل على الترجمة بالقواعد.  يعتمد كل من النهج الطبيعي والأسلوب المباشر على فكرة تمكين اكتساب اللغة الطبيعية في فصل اللغة؛ إنهم يختلفون من حيث أن النهج الطبيعي يركز بدرجة أقل على الممارسة وأكثر على التعرض لمدخلات اللغة وعلى الحد من قلق المتعلمين.
خطوط موجزة

الهدف من المنهج الطبيعي هو تطوير مهارات التواصل،  ويهدف في المقام الأول لاستخدامه مع المتعلمين المبتدئين.  يتم تقديمه كمجموعة من المبادئ التي يمكن تطبيقها على مجموعة واسعة من المتعلمين ومواقف التدريس، والأهداف الملموسة تعتمد على السياق المحدد الذي يتم استخدامه فيه.  ييحدد تيريل ثلاثة مبادئ أساسية للنهج:
«يركز التعليم على التواصل بدلاً من شكله.»
"يأتي إنتاج الكلام ببطء ولا يتم فرضه أبدًا ".
«الكلام المبكر يمر بمراحل طبيعية (نعم أو لا يوجد رد، إجابات من كلمة واحدة، قوائم كلمات، عبارات قصيرة، جمل كاملة.)»
هذه المبادئ تؤدي إلى فصول دراسية حيث يشدد المعلم على مدخلات مثيرة للاهتمام ومفهومة ومواقف منخفضة القلق. تركز الدروس في النهج الطبيعي على فهم الرسائل في اللغة الأجنبية، وتضع أهمية ضئيلة أو معدومة على تصحيح الأخطاء أو الحفر أو على التعلم الواعي لقواعد القواعد.    كما أنها تؤكد على تعلم قاعدة واسعة من المفردات حول تعلم بنى قواعدية جديدة.  بالإضافة إلى ذلك، يهدف المعلمون الذين يستخدمون المنهج الطبيعي إلى خلق مواقف في الفصل الدراسي تحفز الطلاب في جوهرها.
يرى تيريل أن المتعلمين يمرون بثلاث مراحل في اكتسابهم للكلمة: الفهم، والكلام المبكر، وظهور الكلام.  في مرحلة الفهم، يركز تيريل على معرفة مفردات الطلاب. هدفه هو جعل المفردات تلتصق في ذاكرة الطلاب على المدى الطويل، وهي عملية يسميها ملزمة.  يرى تيريل أن بعض التقنيات أكثر ارتباطًا من غيرها؛ على سبيل المثال، يعتبر استخدام الإيماءات أو الإجراءات، كما هو الحال في الاستجابة المادية الكلية، أكثر إلزامًا من استخدام الترجمة.
وفقًا لتيريل، لن يظهر خطاب الطلاب إلا بعد ربط لغة كافية من خلال مدخلات التواصل.  عند حدوث ذلك، يدخل المتعلمون مرحلة الكلام المبكرة. في هذه المرحلة، يجيب الطلاب على أسئلة بسيطة، ويستخدمون كلمات مفردة ويضعون عبارات، ويملئون مخططات بسيطة باللغة الأجنبية.  في مرحلة ظهور الكلام، يشارك الطلاب في الأنشطة التي تتطلب لغة أكثر تقدماً، مثل لعب الأدوار وأنشطة حل المشكلات.
النظرية

على الرغم من أن تيريل ابتكر في الأساس المنهج الطبيعي دون الاعتماد على نموذج نظري معين، فإن تعاونه اللاحق مع كراسين كان يعني أن الطريقة غالبًا ما تُرى على أنها تطبيق لتدريس اللغة لنموذج مراقبة كراسين.  حدد كراشن خمس فرضيات في نموذجه:
فرضية اكتساب التعلم. هذا ينص على وجود فصل صارم بين التعلم الواعي للغة واكتساب اللاوعي للغة، وأن اكتسابها فقط يمكن أن يؤدي إلى استخدام اللغة بطلاقة.
فرضية الشاشة. ينص هذا على أن المعرفة اللغوية التي يتم تعلمها عن وعي لا يمكن استخدامها إلا لمراقبة المخرجات، وليس لتوليد لغة جديدة. تتطلب مخرجات المراقبة أن يركز المتعلمون على القاعدة وأن يكون لديهم وقت لتطبيقها.
فرضية الإدخال. ينص هذا على أن اللغة يتم اكتسابها عن طريق التعرض لمدخلات مفهومة بمستوى أعلى بقليل مما يمكن للمتعلم فهمه بالفعل. يسمي كراشين هذا النوع من المدخلات "i + 1".
فرضية النظام الطبيعي. ينص هذا على أن المتعلمين يكتسبون الخصائص النحوية للغة بترتيب ثابت، وأن هذا لا يتأثر بالتعليم.
فرضية مرشح العاطفي. هذا ينص على أنه يجب على المتعلمين أن يكونوا مرتاحين ومفتوحين للتعلم من أجل اكتساب اللغة. قد لا يتعلم المتعلمون الذين يشعرون بالتوتر أو الضيق من الميزات الموجودة في المدخلات التي يمكن للمتعلمين الأكثر استرخاء التقاطها بجهد ضئيل.
على الرغم من أساسها في نظرية كراشن، فإن المنهج الطبيعي لا يلتزم بالنظرية بصرامة. على وجه الخصوص، يرى تيريل دورًا أكبر للتعلم الواعي للقواعد من كراشن. تدعي فرضية مراقبة كراشن أن التعلم الواعي ليس له أي تأثير على قدرة المتعلمين على توليد لغة جديدة، في حين يعتقد تيريل أن بعض التعلم الواعي لقواعد القواعد يمكن أن يكون مفيدًا.
المنهج

يحدد تيريل أربع فئات من أنشطة الفصل التي يمكن أن تسهل اكتساب اللغة (على عكس تعلم اللغة):
المحتوى (الثقافة، والموضوع، والمعلومات الجديدة، والقراءة، على سبيل المثال، المعلم يروي حكاية مثيرة للاهتمام تنطوي على تباين بين الهدف والثقافة الأصلية.)"
العاطفية الإنسانية (أفكار الطلاب الخاصة وآرائهم وخبراتهم، على سبيل المثال، يُطلب من الطلاب تبادل التفضيلات الشخصية فيما يتعلق بالموسيقى وأماكن العيش والملابس وملابس تصفيف الشعر وغيرها)"
الألعاب [تركز على استخدام اللغة للمشاركة في اللعبة، على سبيل المثال، 20 سؤالًا: أنا، المعلم، أفكر في كائن في هذه الغرفة. أنتم، الطلاب، لديكم 20 سؤالًا لتخمين الكائن. أسئلة نموذجية: هل هي ملابس؟ (نعم) هل هي لرجل أم امرأة؟ هل هي بنية؟ (نعم) هل هي تنورة إلين؟ (نعم)"
حل المشكلات (التركيز على استخدام اللغة لتحديد موقع المعلومات، واستخدام المعلومات، وما إلى ذلك، مثل النظر إلى قائمة الأفلام هذه في الصحيفة، والنظر في مختلف الأذواق واحتياجات الجدول الزمني في المجموعة، والتي سوف تكون مناسبة في الفيلم لنا جميعا للحضور، ومتى؟
قائمة المراجع

Dhority، Lynn (1991). The ACT Approach: The Use of Suggestion for Integrative Learning. Philadelphia, PA: Gordon and Breach Science Publishers. ISBN:978-2881245565.
Hall، Graham (2011). Exploring English Language Teaching: Language in Action. London, New York: Routledge. ISBN:978-0-415-58415-9.
Markee، Numa (1997). Managing Curricular Innovation. Cambridge, New York: Cambridge University Press. ISBN:978-0-521-555241.
Ohmaye، Ehio (1998). "Simulation-Based Language Learning: An Architecture and a Multi-Media Authoring Tool". في Schrank، Roger (المحرر). Inside Multi-Media Case Based Instruction. Mahwah, New Jersey: Routledge. ص. 1–102. ISBN:978-0-8058-2538-1.
Richards، Jack؛ Rodgers، Theodore (2001). Approaches and Methods in Language Teaching (ط. 2nd). Cambridge, New York: Cambridge University Press. ISBN:978-0521008433.
Richards، Jack C.؛ Schmidt، Richard، المحررون (2010). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. New York: Longman. ISBN:978-1-4082-0460-3.
بوابة فلسفة
بوابة تربية وتعليم
بوابة اللغة
ياكوب موريتز بلومبيرغ

| ياكوب موريتز بلومبيرغ>  معلومات شخصية  | ياكوب موريتز بلومبيرغ>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: سنة 1873    بوزنان  
تاريخ الوفاة: سنة 1955  (81–82 سنة)  
مواطنة:  ألمانيا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة فروتسواف  
المهنة: طبيب،  وطبيب التوليد والنساء،  وجراح  
اللغات: الألمانية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ياكوب موريتز بلومبيرغ (بالألمانية: Jacob Moritz Blumberg)‏ هو جراح وطبيب ألماني، ولد في 1873 في بوزنان في بولندا، وتوفي في 1955.
مراجع

↑  Blumberg، Ernst (1950)، HEALTH THROUGH RADIUM THERAPY، London: Hammond, Hammond & Co. Ltd.
↑  Who Named It، مؤرشف من الأصل في 2018-05-29، اطلع عليه بتاريخ 2009-03-07
بوابة ألمانيا
بوابة أعلام
العلاقات البالاوية البلغارية

العلاقات البالاوية البلغارية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين بالاو وبلغاريا.
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  بالاو |  بلغاريا |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 465 | 110.99 ألف |
| عدد السكان (نسمة) | 21.73 ألف | 7.08 مليون |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 4.67 ألف | 63.79 |
| العاصمة | نغيرولمود، كورور | صوفيا |
| اللغة الرسمية | لغة إنجليزية، اللغة البالاوية | اللغة البلغارية |
| العملة | دولار أمريكي | ليف بلغاري |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) | 291.54 مليون | 56.83 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار | 326.12 مليون | 130.99 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي | 13.50 ألف | 8.03 ألف |
| الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي | 14.76 ألف | 17.21 ألف |
| مؤشر التنمية البشرية | 0.780 | 0.782 |
| رمز المكالمات الدولي | +680 | +359 |
| رمز الإنترنت | .pw | .bg، .бг ‏ |
| المنطقة الزمنية | ت ع م+09:00 | ت ع م+02:00، ت ع م+03:00، ، توقيت شرق أوروبا، توقيت شرق أوروبا الصيفي ‏ |
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
وصلات خارجية

موقع وزارة الخارجية البلغارية
أستراليا المفتوحة 2003 - فردي السيدات

في أستراليا المفتوحة 2003 - فردي السيدات فازت الأمريكية سيرينا ويليامز بلقب البطولة بعد فوزها على شقيقتها فينوس ويليامز في المباراة النهائية بنتيجة 7–6(7–4)، 3–6، 6–4.
التوزيع

سيرينا ويليامز (البطلة)
فينوس ويليامز (النهائي)
جينيفر كابرياتي (الجولة الأولى)
كيم كلايسترز (نصف النهائي)
جوستين هينين (نصف النهائي)
مونيكا سيليش (الجولة الثانية)
دانيلا هانتشوفا (ربع النهائي)
أناستازيا ميسكينا (ربع النهائي)
ليندسي دافينبورت (الجولة الرابعة)
تشاندا روبين (الجولة الرابعة)
ماغدالينا مالييفا (الجولة الثالثة)
باتي شنايدر (الجولة الرابعة)
سيلفيا فارينا إيليا (الجولة الثانية)
أنا سماشنوفا (الجولة الثالثة)
ألكسندرا ستيفنسون (الجولة الثانية)
ناتالي ديتشي (الجولة الثالثة)
إيلينا ديمنتييفا (الجولة الأولى)
إيليني دانيليدو (الجولة الرابعة)
اماندا كوتزر (الجولة الرابعة)
إيلينا بوفينا (الجولة الرابعة)
أي سوجياما (الجولة الثانية)
آن كريمر (الجولة الثانية)
باولا سوريس (الجولة الثالثة)
تاتيانا بانوفا (الجولة الثالثة)
ميغان شونيسي (ربع النهائي)
تامارين تاناسوجارن (الجولة الثالثة)
ليزا ريموند (الجولة الثانية)
كلاريسا فرنانديز (الجولة الثالثة)
ايفا مايولي (الجولة الأولى)
جانيت هوساروفا (الجولة الثانية)
كونتشيتا مارتينث (الجولة الأولى)
كاترينا سريبوتنيك (الجولة الثالثة)
المباريات > مفتاح

Q = متأهل Qualifier
WC = وايلد كارد Wild Card
LL = خاسر محظوظ Lucky Loser
Alt = بديل Alternate
SE = Special Exempt
PR = تصنيف محمي Protected Ranking
w/o = فوز سهل Walkover
r = انسحاب Retired
d = Defaulted
SR = Special ranking
ITF = ITF entry
JE = Junior exempt