stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
مايك ريد (ملحن)

لمعانٍ أخرى، طالع مايك ريد (توضيح).
| مايك ريد (ملحن)> (بالإنجليزية: Mike Reid)‏   . معلومات شخصية  | مايك ريد (ملحن)> (بالإنجليزية: Mike Reid)‏   . معلومات شخصية  |
| --- | --- |
 اسم الولادة: (بالإنجليزية: Michael Barry Reid)‏  
الميلاد: 24 مايو 1947   (77 سنة)   ألتونا  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة ولاية بنسلفانيا  
المهنة: ملحن،  ومغن مؤلف،  وكاتب أغاني،  ولاعب كرة قدم أمريكية  
اللغات: الإنجليزية  
الرياضة: كرة القدم الأمريكية  
المواقع : المواقع 
الموقع: الموقع الرسمي  
 بوابة الأدب:  بوابة الأدب
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
مايك ريد (بالإنجليزية: Mike Reid)‏ هو لاعب كرة قدم أمريكية وكاتب أغاني وملحن ومغن مؤلف أمريكي، ولد في 24 مايو 1947 في ألتونا في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  Discogs | Mike Reid (بالإنجليزية), QID:Q504063
1 2  Pro-Football-Reference.com (بالإنجليزية), Sports Reference, LLC, QID:Q7246590
↑  "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 2010-09-12. اطلع عليه بتاريخ 2010-06-06.{{استشهاد ويب}}:  صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link) Richard Rodgers Award for Musical Theater
↑  "An American Poet" by Roger Naylor, Cincinnati Magazine, October 1988, pages 36-37
↑  "Mike Reid". Nashville Songwriters Foundation. مؤرشف من الأصل في 2015-02-16. اطلع عليه بتاريخ 2013-08-17.
وصلات خارجية

الموقع الرسمي
مايك ريد على موقع مرجع كرة القدم المحترفة.كوم (الإنجليزية)
مايك ريد على موقع ميوزك برينز (الإنجليزية)
مايك ريد على موقع أول ميوزيك (الإنجليزية)
مايك ريد على موقع ديسكوغز (الإنجليزية)
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST)  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 2  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  نظام الضبط الاستنادي النرويجي (BIBSYS)  المكتبة القومية الإسبانية (BNE)  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  قاعدة بيانات كانتو (KANTO)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  المكتبة الوطنية في زغرب (NSK)  المكتبة القومية في بولندا (NLP) 
بحثية:  مُتصفِّح المعلومات الأكاديمية "سيني" (CiNii) 
فنية:  غرامي (Grammy)   موسوعة ميوزيك برينز (MBA) 
بوابة أعلام
بوابة الولايات المتحدة
بوابة كرة القدم الأمريكية
كفرزيبا

كفرزيبا قرية سورية تتبع ناحية إحسم في منطقة أريحا في محافظة إدلب. بلغ عدد سكانها 1,064 نسمة في عام 2004 حسب إحصاء المكتب المركزي للإحصاء.
ترتفع 700 م عن سطح البحر و تقع جنوب مدينة أريحا في جبل الأربعين و محاطة بالعديد من القرى مثل نحلة أورم الجوز وسرجة (سرجيلا) وبزابور وهي في جبل الزاوية
مراجع

↑  "نتائج التعداد العام للسكان والمنشآت 2004". المكتب المركزي للإحصاء. مؤرشف من الأصل في 2018-10-04. اطلع عليه بتاريخ 2015-11-21.
بوابة آسيا
بوابة تجمعات سكانية
بوابة جغرافيا
بوابة سوريا
ديفيد وليامز (دراج)

لمعانٍ أخرى، طالع ديفيد وليامز (توضيح).
ديفيد وليامز (بالإنجليزية: David Williams)‏ هو دراج أمريكي، ولد في 19 يونيو 1988.
مراجع

↑  "UCI Road World Championships". UCI. مؤرشف من الأصل في 2018-08-23. اطلع عليه بتاريخ 2015-09-20.
↑  "David Williams". ProCyclingStats. مؤرشف من الأصل في 2016-05-21. اطلع عليه بتاريخ 2015-09-20.
وصلات خارجية

دايفيد وليامز على موقع إحصائيات الدراجات الإحترافية (الإنجليزية)
بوابة الولايات المتحدة
بوابة أعلام
مجرمو نوفمبر (فيلم)

مجرمون نوفمبر
ملصق فيلم
| 0 | 1 |
| --- | --- |
الصنف الفني:  جريمة ، دراما
تاريخ الصدور:  12 ديسمبر 2017
مدة العرض:  85 دقيقة
اللغة الأصلية:  الإنجليزية
مأخوذ عن:  The November Criminals (en)  
البلد:   الولايات المتحدة
موقع التصوير:  جزيرة رود
| 0 | 1 |
| --- | --- |
المخرج:  ساتشا جيرفاسي
الحوار:  ستيفن نايت ساتشا جيرفاسي
السيناريو:  ستيفن نايت ساتشا جيرفاسي
الراوي:  سام مانسون
البطولة:  كلوي غرايس موريتز أنسيل يلجورت
التصوير:  ميهاي ماليماري الإبن 
الموسيقى:  ديفيد نورلاند
التركيب:  مارتن بينسا
| 0 | 1 |
| --- | --- |
المنتج:  إريكا أولدي آرا كشيشيان بيث أونيل مارك بينستوك
التوزيع:  Sony Pictures Worldwide Acquisitions (en)  
نسق التوزيع:  فيديو حسب الطلب 
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
مجرمون نوفمبر (بالإنجليزية: November Criminals)‏ فيلم جريمة أمريكي تم إصداره عام 2017 من إخراج ساتشا جيرفاسي ، تأليف
ستيفن نايت ، ساتشا جيرفاسي. و بطولة كلوي غرايس موريتز ، أنسيل إلغورت.
ملخص قصة

(أديسون شاخت) مراهق في الثامنة عشر من عمره، وهو أحد كبار التلاميذ اليهود في المدرسة الثانوية بـ(واشنطن). أديسون يرى أنه لا ينعم سوى بالمعاملات السيئة، وخلال سنة تخرجه من المدرسة، نرى ما يتعرض له خلال مواقف شتى؛ بين النكات الهجومية التي تُطلَق عليه، تعامل زملاء دراسته مع المخدرات، إهانات المعلمين، وكذلك معاملة والدة رفيقته.. وأخيرًا يُقتًل زميله، فيبدأ أديسون بالتحقيق في موته.
طاقم العمل

| الممثلين | الدور/الوظيفة |
| --- | --- |
 كلوي غرايس موريتز:  فيبي
أنسيل إلغورت:  أديسون شاخت
 كاثرين كينر:  فيونا
 كوري هاردريكت:  دي كاش
 ديفيد ستراثيرن:  ثيو سكاشت
 تيري كيني:  المدير كارلستاد
 داني فلارتي:  نويل
مراجع

↑  November Criminals (2017) (بالإنجليزية), Archived from the original on 2015-10-16, Retrieved 2020-07-10
بوابة السينما الأمريكية
بوابة الولايات المتحدة
بوابة سينما
بوابة عقد 2010
بوابة واشنطن العاصمة
دومينيون باكستان

| دومينيون باكستان | دومينيون باكستان |
| --- | --- |
دومينيون باكستانالعلم : دومينيون باكستانالشعار 
النشيد: ليحفظ الله الملك  : النشيد: ليحفظ الله الملك  
 :  
الأرض والسكان : الأرض والسكان 
عاصمة: كراتشي  
اللغة الرسمية: الأردية،  والإنجليزية  
الحكم: الحكم
نظام الحكم: ملكية دستورية  
السلطة التشريعية: الجمعية التأسيسية لباكستان  
التأسيس والسيادة: التأسيس والسيادة
: التاريخ
تاريخ التأسيس: 1947  
العملة: روبية باكستانية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
باكستان (بالبنغالية: পাকিস্তান অধিরাজ্য، باكستان أودهيراجيو، بالأردوية: مملکتِ پاکستان)‏، وتعرف أيضا باسم دومينيون باكستان، هو دومينيون اتحادي مستقل في جنوب أسيا أنشأ في 1947 نتيجة لحركة باكستان، التي أدت إلى تقسيم الهند البريطانية وإنشاء دولة جديدة هي باكستان. كان الدومينيون، والذي ضم معظم أراضي باكستان وبنغلاديش الحاليتين، تطبيقا لحل الدولتين، وذلك بتكوين دولة مستقلة تتألف من المناطق ذات الغالبية المسلمة في الهند البريطانية السابقة. كان الدومينيون مقسما إلى منطقتين، باكستان الغربية (باكستان حاليا)، والبنغال الشرقية (سميت فيما بعد باكستان الشرقية، ثم انفصلت في 1971 وأصبحت دولة مستقلة هي بنغلاديش). تحول الدومينيون إلى جمهورية بعد إقرار الدستور الجمهوري في 23 مارس 1956
مراجع

↑  As to official name being just "Pakistan" and not "Dominion of Pakistan": Indian Independence Act 1947, Section1.-(i) As from the fifteenth day of August, nineteen hundred and forty-seven, two independent Dominions shall be set up in India, to be known respectively as India and Pakistan."
↑  Timothy C. Winegard (29 December 2011). Indigenous Peoples of the British Dominions and the First World War (1st ed.). Cambridge University Press. p. 2. ISBN 978-1-107-01493-0. Retrieved 11 August 2013. نسخة محفوظة 07 أبريل 2014 على موقع واي باك مشين.
بوابة الكومنولث
بوابة باكستان
بوابة دول
بوابة عقد 1940
بوابة عقد 1950
بوابة ملكية
كريستيان هاريسون

كريستيان هاريسون (بالإنجليزية: Christian Harrison)‏ مواليد 29 مايو 1994 في شريفبورت، لويزيانا، الولايات المتحدة، هو لاعب كرة مضرب أمريكي بدأ مسيرته كمحترف سنة 2012 يلعب باليد اليمنى. أعلى تصنيف له في الفردي في تصنيف رابطة محترفي كرة المضرب كان المركز الـ 351 في سنة 2013. أعلى تصنيف له في الزوجي كان 162.
مراجع

↑  الصفحة الخاصة باللاعب كريستيان هاريسون في موقع رابطة محترفي كرة المضرب.
كريستيان باور

| كريستيان باور>  معلومات شخصية  | كريستيان باور>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 1 يناير 1787    
الوفاة: 24 مايو 1854 (67 سنة)       إلتسه  
الجنسية: ألمانيا
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: عالم عقيدة  
اللغات: الألمانية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
كريستيان باور (بالألمانية: Christian Bauer) (و. 1787 – 1854 م) هو عالم عقيدة، من ألمانيا، توفي في التسه، عن عمر يناهز 67 عاماً.
مراجع

↑  "معرف ملف استنادي متكامل". ملف استنادي متكامل. مؤرشف من الأصل في 2019-12-13.
↑  "معرف الملف الاستنادي الدولي الافتراضي (VIAF) لصفحة كريستيان باور". VIAF. مؤرشف من الأصل في 2016-09-09. اطلع عليه بتاريخ 2017-02-08.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND) 
تراجم:  الفهارس الألمانية (DtBio) 
بوابة أعلام
بوابة ألمانيا
كلارنس رانسوم إدواردز

| كلارنس رانسوم إدواردز | كلارنس رانسوم إدواردز |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 1 يناير 1859     كليفلاند  
الوفاة: 14 فبراير 1931 (72 سنة)       بوسطن  
مكان الدفن: مقبرة أرلينغتون الوطنية  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: الأكاديمية العسكرية الأمريكية جامعة نورويتش  
المهنة: ضابط  
الخدمة العسكرية : الخدمة العسكرية 
الفرع: القوات البرية للولايات المتحدة  
الرتبة: فريق أول  
المعارك والحروب: الحرب العالمية الأولى،  والحرب الأمريكية الإسبانية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
كلارنس رانسوم إدواردز (بالإنجليزية: Clarence Ransom Edwards)‏ هو ضابط أمريكي، ولد في 1859 في كليفلاند في الولايات المتحدة، وتوفي في 14 فبراير 1931 في بوسطن في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  Davis, Jr., Henry Blaine (1998). Generals in Khaki. Pentland Press, Inc. p. 81. (ردمك 1571970886). OCLC 40298151
↑  Holden، Edward S. (ed.) (1901). Biographical Register of the Officers and Graduates of the U.S. Military Academy at West Point, New York Since its Establishment in 1802, Supplement, Vol. IV 1890–1900. Cambridge: The Riverside Press. ص. 383–384. {{استشهاد بكتاب}}: |الأول= باسم عام (مساعدة)
↑  Benwell، Harry A. (1919). History of the Yankee Division. Boston: The Cornhill Company. ص. 11–31. مؤرشف من الأصل في 2020-01-05. اطلع عليه بتاريخ 2008-05-20.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST)  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
أخرى:  الأراشيف القومية في الولايات المُتحدة (NAID)  الشبكات الاجتماعية ونظام المحتوى المؤرشف (SNAC Ark) 
بوابة أعلام
بوابة الحرب العالمية الأولى
بوابة الولايات المتحدة
كريس مادن

| كريس مادن>  معلومات شخصية  | كريس مادن>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 27 أكتوبر 1978   (46 سنة)   ليفربول  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
الوزن: 187 رطل  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب هوكي الجليد  
الرياضة: هوكي الجليد  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
كريس مادن (بالإنجليزية: Chris Madden)‏ هو لاعب هوكي الجليد أمريكي، ولد في 27 أكتوبر 1978 في ليفربول في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  "Chris Madden". كارولاينا هريكينز. مؤرشف من الأصل في 2012-02-29. اطلع عليه بتاريخ 2010-01-29.
وصلات خارجية

كريس مادن على موقع دوري الهوكي الوطني (الإنجليزية)
كريس مادن على موقع EliteProspects.com (الإنجليزية)
كريس مادن على موقع HockeyDB.com (الإنجليزية)
بوابة هوكي الجليد
بوابة الولايات المتحدة
بوابة أعلام
منهج ريدجو إميليا

منهج ريدجو إميليا (بالإنجليزية: Reggio Emilia approach) هو فلسفة تربوية وأسلوب تعليمي يركز على تعليم مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. وهو منهج دراسي بنائي يطبق أسلوب التعلم المتمركز حول الطالب، حيث يستخدم التوجيه الذاتي والتعلم التجريبي في البيئات التي تقودها العلاقات الاجتماعية. يقوم المنهج على مبادئ الاحترام والمسؤولية والتواصل الاجتماعي من خلال الاسكتشاف واللعب.
جوهر هذه الفلسفة يقوم على افتراض أن الأطفال يشكلون شخصياتهم الخاصة خلال السنوات الأولى من النمو وأنهم قد وهبوا «مائة لغة» يمكنهم من خلالها التعبير عن أفكارهم. الهدف من منهج ريدجو هو تعليم الأطفال كيفية استخدام هذه اللغات الرمزية (مثل الرسم والنحت والدراما) في حياتهم اليومية. تم تطوير هذا المنهج بعد الحرب العالمية الثانية من قبل البيداغوجي لوريس مالاجوزي وأولياء الأمور في القرى المحيطة بمدينة ريدجو إميليا في إيطاليا، ولذلك اشتق اسم المنهج من اسم المدينة.
الخلفية التاريخية

خلال حقبة ما بعد الحرب العالمية الثانية في إيطاليا، غلب على البلاد «...الرغبة في إحداث تغيير وبأن تخلق من جديد»،  نتيجة للتنمية الاقتصادية والاجتماعية البارزة، بما في ذلك مجال التعليم. وصف أحد التقارير كيف أدت معارضة عام 1976 لسياسة التعليم الابتدائي لبلدية ريدجو إميليا إلى أن تخضع مدارس رياض الأطفال للتدقيق العام. أدى ذلك إلى إدخال منهج ريدجو إلى التعليم المبكر، والذي تم دعمه من قبل الآباء والمجتمع.
اعتمد المنهج على أسلوب مالاجوزي، والذي أصبح معروفا ومقدرا من قبل العديد من المعلمين بفضل معرض متنقل افتتح عام 1981 في متحف Modern Museet في ستوكهولم في السويد، بعنوان «لدى الطفل مائة لغة. حول التربية الإبداعية في مدارس رياض الأطفال العامة في ريدجو إميليا في إيطاليا».  نتيجة لذلك، تم تشكيل المجموعة الوطنية للعمل والدراسة حول مراكز الأطفال الصغار. بحلول عام 1991، ذكرت مجلة Newsweek أن المدارس في ريدجو إميليا كانت من بين أفضل أنظمة المدارس حول العالم.
في 24 مايو 1994، تأسست المنظمة غير الربحية «جمعية أصدقاء أطفال ريدجو الدولية» بهدف الترويج لعمل لوريس مالاجوزي ولتنظيم فعاليات التطوير المهني وفعاليات ثقافية حول هذا المنهج. في نوفمبر 2002، خلال المؤتمر السنوي للرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار في شيكاغو، تم تأسيس تحالف ريدجو إميليا الشمالي الأمريكي رسميًا.
في عام 2003، قررت بلدية ريدجو إميليا أن تدير أنظمة وشبكات الخدمات المدرسية ومراكز الأطفال الصغار من خلال تشكيل Istituzione Scuole e Nidi d'Infanzia. وقد مكن هذا المدارس المحلية ومدارس رياض الأطفال من الحصول على برامج وأنشطة مستقلة مستوحاة من منهج ريدجو بدعم من الحكومة الإيطالية.
في فبراير 2006، تم إنشاء مركز لوريس مالاجوزي الدولي في ريدجو إميليا في إيطاليا، كموقع اجتماع للتطوير المهني ومركز أبحاث لفلسفة ريدجو. في 29 سبتمبر 2011، تم إنشاء مؤسسة أطفال ريدجو-لوريس مالاجوزي غير الربحية في مركز لوريس مالاجوزي الدولي لتعزيز «التعليم والأبحاث لتحسين حياة الناس والمجتمعات في ريدجو إميليا وحول العالم».
الفلسفة

تستند فلسفة ريدجو إميليا على مجموعة المبادئ التالية:
يجب أن يملك الأطفال بعض التحكم في اتجاه تعلمهم؛
يجب أن يكون الأطفال قادرين على التعلم من خلال تجارب اللمس والحركة والاستماع والمراقبة؛
يملك الأطفال علاقات مع الأطفال الآخرين ومع الأشياء المادية في العالم ويجب السماح لهم باستكشافها؛
يجب أن يكون لدى الأطفال طرق وفرص لا حصر لها للتعبير عن أنفسهم.
منهج ريدجو إميليا لتعليم الأطفال الصغار يجعل النمو الطبيعي للأطفال والعلاقات الوثيقة التي يتشاركونها مع بيئتهم في جوهر فلسفته. يكمن أساس منهج ريدجو إميليا في رؤيته المميزة للطفل: لتعزيز التعلم لدى أصغر المتعلمين بهدف إنشاء أفضل اندماج ممكن بين الـ«المائة اللغة» التي يملكها الأطفال. في هذا المنهج، هناك اعتقاد بأن الأطفال لهم حقوق ويجب منحهم الفرص لتطوير إمكاناتهم. يعتبر الأطفال «حاملي المعرفة»، لذلك يتم تشجيعهم على مشاركة أفكارهم وخواطرهم حول كل ما يمكنهم مقابلته أو القيام به خلال اليوم. «متأثرًا بهذا الاعتقاد، يُنظر إلى الطفل على أنه جميل، قوي، كفء، مبدع، فضولي، مليء بالإمكانيات والرغبات الطموحة.»  يُنظر إلى الطفل على أنه صانع نشط للمعرفة. بدلاً من أن يُنظر إليه على أنه هدف للتعليم، يُنظر إلى الطفل على أنه يلعب دورًا نشطًا كمتدرب. ويمتد هذا الدور أيضًا إلى دور الباحث. يتم الكثير من التعليم في مدارس ريدجو إميليا في شكل مشاريع حيث يكون لدى الأطفال فرص للاستكشاف والمراقبة وطرح الفرضيات والتساؤل والمناقشة لتوضيح فهمهم. يُنظر إلى الأطفال أيضًا على أنهم كائنات اجتماعية ويتم التركيز على الطفل وعلاقته بالأطفال الآخرين والأسرة والمعلمين والمجتمع بدلاً من التركيز على كل طفل في عزلة. يتم تعليمهم أن احترام الأشخاص الآخرين أمر مهم لأن للجميع «كيان شخصي» أثناء تواجدهم كجزء من مجموعة.
منهج ريدجو إميليا للتعليم المبكر يتقارب نظريًا مع جون ديوي وجان بياجيه وفيجوتسكي وجيروم برونر بالإضافة إلى آخرين. وكثير مما يحدث في الفصل يعكس نهج بنائي للتعليم المبكر. منهج ريدجو إميليا يتحدى بعض المفاهيم المتعلقة بكفاءة المعلم والممارسات الملائمة تنمويًا. على سبيل المثال، يؤكد المدرسون في ريدجو إميليا على أهمية الحيرة كعامل مساهم في التعلم؛ وبالتالي من أهم الإستراتيجيات التعليمية هي السماح بحدوث الأخطاء عمدا، أو بدء مشروع بدون خطة واضحة بما قد يؤدي إليه. من الخصائص الأخرى التي تتعارض مع معتقدات العديد من التربويين الغربيين هي أهمية قدرة الطفل على التفاوض في مجموعة الأقران.
أحد أكثر الجوانب تحديًا في نهج ريدجو هو التماسه لوجهات نظر متعددة فيما يتعلق باحتياجات الأطفال واهتماماتهم وقدراتهم، والإيمان بأن الآباء والمعلمين والأطفال سيساهموا بطرق هادفة في تحديد التجارب المدرسية. يثق المعلمون في قدرتهم على الاستجابة بشكل مناسب لأفكار الأطفال واهتماماتهم، ويثقون بأن الأطفال مهتمون بأمور تستحق المعرفة عنها، ويثقون أن الآباء سيكونون أعضاء مطلعين ومنتجين في فريق تعليمي تعاوني. والنتيجة هي جو من التوافق والتعاون المناسب تنمويًا للبالغين والأطفال على حد سواء.
دعم المجتمع ومشاركة الوالدين

تقليد ريدجو إيميليا في دعم المجتمع للأسر التي لديها أطفال صغارتعود إلى فكر يتم التمسك به في إميليا رومانيا وتوسكانا باعتبار الأطفال مسؤولية جماعية للمجتمع المحلي. في ريدجو إميليا، تعتبر برامج الرضع والأطفال الصغار وما قبل الابتدائي جزءًا مهمًا من المجتمع، كما ينعكس في المستوى المرتفع للدعم المالي. وتظهر مشاركة المجتمع أيضًا في عضوية المواطنين في La Consulta ، وهي لجنة مدرسية تمارس تأثيرًا كبيرًا على سياسة الحكومة المحلية.
الآباء عنصر مهم في فلسفة ريدجو إميليا؛ يُنظر إليهم على أنهم شركاء ومتعاونون ومؤيدون لأطفالهم. يحترم المعلمون أولياء الأمور باعتبارهم المعلم الأول لكل طفل، ويشركون الآباء في كل جانب من جوانب المنهج الدراسي. ليس من الغريب رؤية أولياء الأمور يتطوعون في فصول ريدجو إميليا  في جميع أنحاء المدرسة. هذه الفلسفة لا تنتهي عندما يترك الطفل الفصل، بل يدمج بعض الآباء الذين اختاروا إلحاق أطفالهم بمنهج ريدجو إميليا العديد من مبادءه في أساليبهم التربوية وحياتهم المنزلية. حيث يعكس دور الوالدين دور المجتمع على مستوى المدرسة والفصل. من المتوقع من أولياء الأمور أن يشاركوا في المناقشات حول سياسات المدرسة، ومخاوفهم حول نمو الطفل وصناعة المناهج وتقييمها.
دور المعلمين

في منهج ريدجو، يعتبر المعلم مشاركًا في عملية التعلم مع الأطفال ومتعاونًا معهم وليس مجرد مرشد. يتم حث المعلمين على تسهيل تعلم الطفل من خلال التخطيط لأنشطة ودروس تستند على اهتمامات الأطفال، وطرح الأسئلة لتحسين الفهم، والمشاركة في الأنشطة جنبًا إلى جنب مع الأطفال بدلاً من المراقبة غير الفعالة لتعلمهم. «بصفته شريكًا للطفل، يكون المعلم بداخل وضع التعلم» (هيويت، 2001).
بعض تطبيقات منهج ريدجو إميليا توضح التباين بين مفهومها عن المعلم كمتعلم مشارك ومستقل مع مناهج أخرى. على سبيل المثال:
التزام المعلمين طويل الأمد بتعزيز فهمهم للأطفال هو جوهر منهج ريدجو إميليا، حيث أنهم يعوضون عن نقص تدريب ما قبل الخدمة لمعلمي الطفولة المبكرة الإيطاليين من خلال توفير فرص تطوير وظيفي واسعة مع أهداف يحددها المعلمون بأنفسهم. استقلالية المعلم واضحة في غياب أدلة المعلم أو أدلة المناهج أو اختبارات الكفاءة.حيث أن الافتقار إلى التفويضات المفروضة خارجيًا تنتج ضرورة أن يصبح المعلمون مراقبين ماهرين للأطفال من أجل التخطيط لمناهجهم وتنفيذها.
أثناء العمل على المشاريع مع الطفل، يمكن للمعلم أيضًا توسيع تعلم الطفل من خلال جمع بيانات يمكن مراجعتها في وقت لاحق. كما يجب على المعلم الحفاظ على مشاركة فعالة ومتبادلة خلال النشاط من أجل التأكد أن الطفل يفهم بوضوح ما يتم تعليمه. يشارك المعلمون مع الزملاء والطلاب وأولياء الأمور في عملية التعلم، ويناقشون ملاحظاتهم معهم كجزء من حوار مستمر وتطوير لامتناهي لأفكارهم وممارساتهم. وهذا يتيح لهم أن يكونوا مرنين في خططهم وأساليبهم التعليمية.
في كثير من الأحيان، يستمع المعلمون إلى الأطفال ويراقبونهم في الفصل ثم يسجلون ملاحظاتهم من أجل صناعة المناهج وإعداد البيئة وأدوات التدريس بشكل يدعم اهتمامات الطفل.
دور المعلمين > التوثيق

يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا لتوثيق وعرض أفكار الطلاب باستخدام متنوع الوسائط. يستفسر ويستمع المعلم عن كثب إلى الأطفال بدلا عن اتباع أساليب التقييم الموحد. مثال على التوثيق قد يكون كتابًا أو لوحة تتضمن كلمات الطالب ورسوماته وصوره. من خلال جعل التعلم مرئيًا، يمكن دراسة تفكير الطالب وشعوره بينما يساعد التوثيق على تقييم عمل المعلمين وتنقيح المناهج الدراسية. كما يوفر معلومات لأولياء الأمور فيما يتعلق بتجربة تعلم أطفالهم أثناء إنشاء أرشيف للفصل والمدرسة.
دور المحيط الخارجي

يعتقد مالاجوزي أن المحيط الخارجي له أهمية أساسية في برامج الطفولة المبكرة؛ فأشار إليه باسم «المعلم الثالث» إلى جانب البالغين والطلاب الآخرين. أحد الأهداف في تصميم المساحات الجديدة (وإعادة تصميم المساحات الموجودة) هو دمج الفصل مع البيئة المحيطة: وهي بقية المدرسة والمجتمع الذي تعد المدرسة جزءًا منه. تكمن أهمية البيئة في اعتقاد أن الأطفال يمكنهم إيجاد المعنى وفهم عالمهم على أفضل وجه من خلال البيئات التي تدعم «العلاقات المعقدة والمتنوعة والمستدامة والمتغيرة بين الناس، وعالم التجربة والأفكار والطرق العديدة للتعبير عنها».
من الناحية المادية، توفر مدارس رياض الأطفال عادة الضوء الطبيعي والنباتات المنزلية. الفصول الدراسية مفتوحة على المطابخ وتطل على ساحة مركزية، ويتم توفير طرق للوصول إلى المجتمع المحيط والعالم الخارجي من خلال الأفنية والنوافذ الكبيرة والأبواب الخارجية في كل فصل. يجذب انتباه كل من الأطفال والبالغين من خلال استخدام المرايا (على الجدران والأرضيات والسقوف) والصور وأعمال الأطفال المصحوبة بتدوينات لمناقشاتهم. نفس هذه الخصائص تميز التصميم الداخلي للفصول، حيث تتخلل أعمال ومشاريع الأطفال بين مصفوفات من الأشياء التي تم العثور عليها ومواد الفصل. فتقوم البيئة بإعلام المشاهد وإشراكه.
العناصرالأخرى الداعمة للبيئة تشمل مساحات واسعة تحفظ فيها اللوازم، ويتم إعادة ترتيبها بشكل متكرر للفت الانتباه إلى ميزاتها الجمالية. يوجد في كل فصل دراسي مساحات استوديوعلى شكل مشغل كبير يقع في موقع مركزي ومشغل آخر أصغر، ومساحات مخصصة للأنشطة الجماعية. هناك جهد مبذول في جميع أنحاء المدرسة لصنع فرص للأطفال ليتفاعلوا مع محيطهم. تقع منطقة الملابس في الساحة المركزية؛ والفصول متصلة بالهواتف والممرات والنوافذ؛ وغرف الغداء والحمامات مصممة لتشجيع الجماعة.
تبقى مجموعة من الطلاب مع معلم واحد لمدة ثلاث سنوات، مما يخلق اتساقًا في البيئة والعلاقات.
المشاريع طويلة الأمد كأدوات للتعلم

يتميز المنهج بالعديد من الخصائص التي دعت إليها الأبحاث الحديثة حول الأطفال الصغار، بما في ذلك حل مشكلات الحياة الواقعية بين الأقران، بالإضافة إلى العديد من الفرص للتفكير الإبداعي والاستكشاف. غالبًا ما يعمل المعلمون في مشاريع مع مجموعات صغيرة من الأطفال، بينما يشارك باقي الفصل في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يختارونها بأنفسهم كما تكون العادة في فصول ما قبل المدرسة.
تختلف المشاريع التي يشارك فيها المعلمون والأطفال في جوانب عدة عن مفهوم المعلمين الأمريكيين للوحدة الدراسية أو الدراسات الموضوعية. قد يُشتق الموضوع مباشرة من ملاحظات المعلم عن لعب الأطفال واستكشافهم العفوي. ويتم أيضًا اختيار موضوعات المشاريع بناءً على الفضول الأكاديمي أو المتطلبات الإجتماعية من قبل المعلمين وأولياء الأمور، أو الصدف التي قد تجذب انتباه الأطفال والمعلمين. يضع معلمو ريدجو قيمة عالية لقدرتهم على الارتجال والاستجابة لقابلية الأطفال على الاستمتاع بما هو غير متوقع. بغض النظر عن منشأ المشاريع، الناجحة منها هي تلك التي تولد قدرًا كافيًا من الاهتمام والشك لتحفز التفكير الإبداعي ومهارة حل المشكلات لدى الأطفال، وتكون أيضًا مناسبة لأساليب مختلفة من الاستكشاف. نظرًا لأن القرارات المتعلقة بالمناهج الدراسية تستند إلى النواحي التنموية والاجتماعية والثقافية، يعمل مجموعات صغيرة من الأطفال من مختلف القدرات والاهتمامات ومنهم ذوي الاحتياجات الخاصة معًا في المشاريع.
تبدأ المشاريع من خلال مراقبة المعلمين للأطفال وسؤالهم حول الموضوع المقرر. بناء على ردود الأطفال، يقدم المعلمون المواد والأسئلة والفرص التي تحفزهم على استكشاف الموضوع بشكل أكبر. بالرغم من أن دفع المعلمين متوقع، غالبًا ما تتحرك المشاريع في اتجاهات غير متوقعة نتيجة لمشاكل يحددها الأطفال. وبالتالي فإن التخطيط للمناهج وتنفيذها يعتمد على مشاريع مفتوحة وغالبًا ما تكون طويلة الأمد ومبنية على الطبيعة المتبادلة في النشاطات التي يوجهها المعلم ويبدأها الطفل. يتم إعطاء جميع الموضوعات من قبل الأطفال. في المناهج المبنية على المشاريع، يتم منح الأطفال فرصًا لإنشاء روابط بين معرفتهم السابقة والجديدة أثناء الانخراط في مهام واقعية.
المئة لغة الخاصة بالأطفال

يشير مصطلح «المئة لغة الخاصة بالأطفال» إلى الأساليب العديدة التي يمتلكها الأطفال للتعبير عن أنفسهم. يوفر مدرسو ريدجو للأطفال طرقًا مختلفة للتفكير والمراجعة وبناء الأفكار والتفاوض والتطوير والتعبير الرمزي عن أفكارهم ومشاعرهم. الهدف هو أن يفهم البالغون والأطفال بعضهم البعض بشكل أفضل.
بينما يقدم الأطفال على التحقيق وينتجون ثم يختبرون فرضياتهم، يتم تشجيعهم على توضيح فهمهم من خلال واحدة من العديد من اللغات الرمزية، بما في ذلك الرسم والنحت واللعب الدرامي والكتابة. هم يعملون معًا من أجل حل المشكلات التي تظهر. يقوم المعلمون بإنشاء ومراقبة نقاشات متعلقة بمدى التزام رسم الطفل أو أي شكل آخر من أشكال التوضيح بالهدف الذي يريد التعبير عنه. يتم تشجيع مراجعة الرسومات (والأفكار)، ويسمح المعلمون للأطفال بتكرار الأنشطة وتعديل عمل بعضهم البعض من أجل هدفهم الجماعي وهو فهم الموضوع بشكل أفضل. يعزز المعلمون مشاركة الأطفال في عمليات الاستكشاف والتقييم، مع الإقرار بأهمية منتجاتهم كأدوات للتبادل.
معلمون وأطفال في حضانة إيطالية
مساحة مشتركة في رياض أطفال