stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
الشعبين (المخادر)
مراجع وروابط خارجية

↑  "الجهاز المركزي للإحصاء بالجمهورية اليمنية". الجهاز المركزي للإحصاء. مؤرشف من الأصل في 2017-01-29. اطلع عليه بتاريخ 2014-08-12.
المركز الوطني للمعلومات باليمن
| ع ن محلات عزلة بني سرحة | ع ن محلات عزلة بني سرحة |
| --- | --- |
ا:  الاجلام  الاسبال  الاشعإب  الامحاط  البرقة  البرك  البناء  الجدرة  الجزو  الجلبة  الحبيل السافل  الحبيل العالي  الحشارف  الحصين  الحلك  الحمر  الحمراء  الخرإبة  الخرب  الخربة  الخنب  الدار  الذراع  الربادي  الرشاى  الرونة  الريادة  السبوح  السقوف  الشتري  الشجنة  الشرق  الشعبين  الشهود  الصراحية  الصفاء  الضوالع  الطيار  العارضه بني اسماعيل  العبر  العدن  الغرب  الغلق  الغوارق  القحيم السافل  القحيم العالي  القريات  الكإبة  الكربات  اللكيمه العليا  المرباعة  المسادف  المشعب  المصنعة  المكرإب  المواسك  الموبخ  النقيلة  الوطاة 
ب - ي:  بإب الحود  برك الصلب  بيت الدوشان  بيت الرونة  بيت السلفي  بيت الشدادي  بيت المداح  بيت النخلاني  بيت النفيشي  بيت دارم  بيت ظافر  جرب وراد  جرن المسقف  حجب  حلبان  خيضبان  خيضبان الفناطل  دسام  ذي دبيل  ذي شبيلي  ذي لبني  ذي وهبي  راس النقيل  راس الوادي  سنفة  شط الخنين  شعب الاخدام  شعب الطعامي  شعب ثوبان  طرف الظهرة  ظهره السور  ظهره العدن  ظهره العلس  ظهره العيزقي  ظهره النجد  ظهره الولي  عباهة  عبدان  عدن بحري  عدن جعزة  عدن مربع  عدن مشراح  عرض الولى  علكم  عنبسة  قريه الاخدام  كاحد  كمبل  مجران الذراع  محنب البير  مسعدة  نجد الميحالة  نجد صهفر 
بوابة جغرافيا
بوابة تجمعات سكانية
بوابة اليمن
ذوات الخصر

| اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف ذوات الخصر العصر: الجوراسي المبكر–الآن  قك                    ك أ س د ف بر ث ج ط ب ن        | اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف ذوات الخصر العصر: الجوراسي المبكر–الآن  قك                    ك أ س د ف بر ث ج ط ب ن        |
| --- | --- |
 :  
المرتبة التصنيفية: رتيبة  
التصنيف العلمي  : التصنيف العلمي  
فوق النطاق : حيويات
مملكة عليا : أبواكيات
مملكة : بعديات حقيقية
عويلم : ثنائيات التناظر
مملكة فرعية : أوليات الفم
شعبة عليا : انسلاخيات
شعبة : مفصليات الأرجل
شعيبة : فقيميات
شعيبة : فقيميات
شعيبة : مفصليات الأرجل
شعيبة : سداسيات الأرجل
طائفة : حشرة
طويئفة : ثنائيات اللقمة
طويئفة : جناحيات
صُنيف فرعي : حديثات الأجنحة
رتبة عليا : داخليات الأجنحة
رتبة : غشائيات الأجنحة
 الاسم العلمي :  الاسم العلمي 
Apocrita   Carl Eduard Adolph Gerstaecker  ، 1867   : Apocrita   Carl Eduard Adolph Gerstaecker  ، 1867   
 مرتبة تصنيفية :  مرتبة تصنيفية 
 ذوات الحمة الفصيلة العليا: نحليات  الفصيلة العليا: شخدبيات  الفصيلة العليا: زنبوريات  Parasitica الفصيلة العليا: Ceraphronoidea  الفصيلة العليا: صفريات  الفصيلة العليا: آبريات  الفصيلة العليا: Evanioidea  الفصيلة العليا: دبور نمسي  الفصيلة العليا: Megalyroidea  الفصيلة العليا: Mymarommatoidea  الفصيلة العليا: سطحاوات البطون  الفصيلة العليا: بدائية المستقيم  الفصيلة العليا: زنابير تاجية  الفصيلة العليا: Trigonaloidea:  ذوات الحمة الفصيلة العليا: نحليات  الفصيلة العليا: شخدبيات  الفصيلة العليا: زنبوريات  Parasitica الفصيلة العليا: Ceraphronoidea  الفصيلة العليا: صفريات  الفصيلة العليا: آبريات  الفصيلة العليا: Evanioidea  الفصيلة العليا: دبور نمسي  الفصيلة العليا: Megalyroidea  الفصيلة العليا: Mymarommatoidea  الفصيلة العليا: سطحاوات البطون  الفصيلة العليا: بدائية المستقيم  الفصيلة العليا: زنابير تاجية  الفصيلة العليا: Trigonaloidea
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ذوات الخصر أو الخصراوات (الاسم العلمي: Apocrita) هي رتيبة من الحشرات تحت رتبة غشائيات الأجنحة، تشمل كل من الدبابير والنحل والنمل، وتتكون من العديد من الفصائل. وتشمل على أكثر غشائيات الأجنحة تطورا وتتميز عن عديمات الخصر بالخصر النحيل بسبب وجود انقباض واضح يدعى الخصر أو العنيق (petiole) فيما بين البروبوديم والحلقة البطنية الحقيقة الثانية. لذلك، من الممارسة العامة، عند مناقشة جسد ذوات الخصر بالمعنى التقني، فإن الإشارة تكون إلى المنطقة الوسطى والمنطقة خلفية (أو المعدة) بدلاً من "القفص الصدري" و "البطن" ، على التوالي. كان تطور الخصر النحيل تكيفًا مهمًا لنمط حياة التطفل لأسلاف ذوات الخصر، مما يسهل على الأنثى في أستخدام آلة وضع البيض. وبإمكان آلة وضع البيض أن تمتد بحرية أو تنكمش، ويمكن أن تتطور إلى أبرة لاسعة للدفاع و شل حركة الفريسة. تكون اليرقات في هذه الرتيبة عديمة الأرجل وعمياء، وتتغذى إما داخل عائل (نبات أو حيوان) أو في عش خلية توفرها أمهاتهم.
تقسيم

قسمت هذه الرتيبة إلى جماعتين رئيسيتين هما أكولياتا وباراسيتيكا وذلك كالآتي:
رتيبة ذوات الخصر
دون رتبة ذوات الحمة
فصيلة عليا نحليات (النحل والإلقيات)
فصيلة الأنبوبيات (دبابير الصراصير)
فصيلة نحليات حفارة (نحل الحفر)
فصيلة نحلية (النحل النجار، النحل الحفار، نحل الوقواق، النحل الطنان، نحل السحلب، الزمعاوات، نحل العسل)
فصيلة نحليات البوليستر (نحل أصفر الوجه ونحل البوليستر)
فصيلة زنابير مربعة الرؤوس (الدبابير الرملية، ذئاب النحل، إلخ.)
فصيلة نحليات العرق (نحل العرق)
فصيلة زنبوريات متباينات النمط
فصيلة نحليات قارضة (النحل القارض)
فصيلة نحليات الميليتا
فصيلة Stenotritidae
فصيلة زنبوريات خيطية الخصر (زنابير حفارة)
فصيلة عليا شخدبيات
فصيلة طيريات
فصيلة زنبوريات الوقواق (زنبور الوقواق)
فصيلة زنبوريات البلوط
فصيلة Embolemidae
فصيلة Plumariidae
فصيلة متقوسات صلبة
فصيلة ذوات الثنن الروائسية
فصيلة عليا النَّمْلاَوات
فصيلة النمليات (النمل)
فصيلة عليا لقياوات
فصيلة نمليات مخملية (نمل مخملي)
فصيلة زنابير نملية
فصيلة زنابير عنكبوتية (دبور العنكبوت)
فصيلة كاملات الردف
فصيلة عليا زنابير خنجرية
فصيلة زنبوريات خنجرية
فصيلة عليا زنبوريات تيفية
فصيلة Bradynobaenidae
فصيلة مصليات الشكل
فصيلة زنابير تيفية
فصيلة عليا زنبوريات تنية
فصيلة Chyphotidae
فصيلة زنابير تنية
فصيلة عليا زنبوريات
فصيلة زنابير هراوية
فصيلة زنبورية (دبور الورق، دبور الطين الباني، زنبور، دبور اللقاح، دبور السترة الصفراء)
أشباه بدائيات المستقيم
فصيلة عليا صفريات
فصيلة دبوريات التين (دبور التين)
فصيلة Aphelinidae
فصيلة زنبارية نحاسية (دبابير النحاس)
فصيلة متقوسات
فصيلة زنبوريات ساحرة
فصيلة دنفصيات
فصيلة عبدوليات
فصيلة عسويليات (كالسيدات البذور)
فصيلة Leucospidae
فصيلة مشوهات (فيري فلاي)-أصغر الحشرات
فصيلة جعبوبيات
فصيلة متألقات صفرية
فصيلة طيطنيات
فصيلة روتويتيات
فصيلة حاملات العلامة
فصيلة ممدودات الميسم
فصيلة ملتويات رباعية
فصيلة توريميات
فصيلة طنفوشيات
فصيلة عليا آبريات
فصيلة Austrocynipidae
فصيلة آبرات (دبابير العفصة)
فصيلة Figitidae
فصيلة Ibaliidae
فصيلة Liopteridae
فصيلة عليا Diaprioidea
فصيلة Austroniidae
فصيلة Diapriidae
فصيلة Maamingidae
فصيلة Monomachidae
فصيلة عليا Mymarommatoidea
فصيلة Mymarommatidae
فصيلة عليا سطحاوات البطون
فصيلة Geoscelionidae
فصيلة Janzenellidae
فصيلة Neuroscelionidae
فصيلة Nixoniidae
فصيلة مسطحات البطون
فصيلة Proterosceliopsidae
فصيلة سلونية
فصيلة Sparasionidae
فصيلة عليا بدائية المستقيم
فصيلة Heloridae
فصيلة Pelecinidae
فصيلة Peradeniidae
فصيلة Proctorenyxidae
فصيلة بدائيات المستقيم
فصيلة Roproniidae
فصيلة Vanhorniidae
فصيلة عليا زنبوريات تاجية
فصيلة زنابير تاجية
فصيلة عليا Trigonaloidea
فصيلة Maimetshidae
فصيلة Trigonalidae
فصيلة عليا Evanioidea
فصيلة Aulacidae
فصيلة دلكيات (دبابير ذات العلامة)
فصيلة Gasteruptiidae
فصيلة عليا دبور نمسي
فصيلة دحموريات
فصيلة نمسيات (دبابير نمسية)
فصيلة عليا Megalyroidea
فصيلة Megalyridae
مراجع

1 2  Alexandre Pires Aguiar; Andrew R. Deans; Michael S. Engel; et al. (30 Aug 2013). "Order Hymenoptera" (PDF). Animal Biodiversity: An Outline of Higher-level Classification and Survey of Taxonomic Richness (Addenda 2013) (بالإنجليزية). 3703 (1): 51–62. QID:Q21073958.
↑  نزار مصطفى الملاح، معجم الملاح في مصطلحات علم الحشرات (بالعربية والإنجليزية)، الموصل: جامعة الموصل، ص. 16، QID:Q118929029
↑  نزار مصطفى الملاح، معجم الملاح في مصطلحات علم الحشرات (بالعربية والإنجليزية)، الموصل: جامعة الموصل، ص. 74، QID:Q118929029
↑  Grimaldi، David؛ Engel، Michael S. (2005). Evolution of the Insects. Cambridge University Press. ص. 414. ISBN:978-0-521-82149-0. مؤرشف من الأصل في 2022-04-07.
بوابة حشرات
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات الأصنوفة:  السجل الدَّولي للأنواع البحرية (WoRMS): 151156  الشبكة الوطنية للتنوع الحيوي (NBN): NBNSYS0100001616  قاعدة بيانات  "دنتكسا" (Dyntaxa): 2001132  نظام معلومات التصنيف المتكامل (ITIS TSN): 152864  أنا عالم طبيعة (iNaturalist): 124417  الحياة البرية في أوروبا (EU Nomen): 11274  موسوعة الحياة (EoL): 2717184  المركز الوطني الأمريكي لمعلومات التقانة الحيوية (NCBI): 7400  مكتبة علم الأحياء (BioLib): 16902  أعمال المستحاثات (Fossilworks): 70726  سجل الأحياء في نيوزيلندا (NZOR): b88b5fed-94b7-43c7-b999-f6625bdb8012  
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية :  قاعدة البيانات الوطنية التشيكية (NLCR AUT)
تعلم مدى الحياة

التعلم مدى الحياة هي تحصيل العلم مدى وعرض الحياة بدافع ذاتي لأسباب شخصية أو مهنية. ويعتمد هذا المبدأ على فكرة أن التعلم غير محدد في فترة الصغر أو في غرفة الدراسة بل يتعداها إلى كل مراحل العمر وفي أي مكان. وفي خلال الخمسين سنة المنصرمة، أحدث التطور العلمي تغيير في مفهوم التعلم ولم يعد تحصيل المعرفة مرتبط في مكان وزمان محدد (أي الصف الدراسي) أن تكبير المعرفة لم يعد محصور في مكان وزمان معين (أي مكان العمل)
وأثبت هذا المبدأ فعاليته في اشراك المواطنين في نمو المجتمع والتطور الشخصي
التعريف

من قاموس هاربر كولينز: (العلوم الاجتماعية / تربية) التعلم المستمر مدى الحياة هو حكم أو استخدام فرص التعلم الرسمية وغيرالرسمية طوال حياة الناس من أجل تعزيز التطوير والتحسين المستمر للمعارف والمهارات اللازمة للعمل وتحقيق الذات. تتشاطر دلالات مختلطة مع المفاهيم التربوية الأخرى، مثل تعليم الكبار والتدريب والتعليم المستمر والتعليم الدائم وغيرها من المصطلحات التي تتعلق بالتعلم خارج النظام التعليمي الرسمي. قد تعلم في السياق الأفريقي مدى الحياة تشير إلى اكتساب الفرد المستمر للمعارف والمهارات عبر الزمن والقدرة على نقلها إلى الآخرين بطريقة غير مفهومة. القدرة على تمرير هذه المعرفة والمهارات من شخص لآخر مهم جدا لأنها تحافظ على دورة التعلم وتجعله مدى الحياة.
اقتصاد التعلم

إن قوانين التعلم لمدى الحياة هي قوانين وضعتها الحكومات الأجنبية لمواجهة التغيرات على المستوى العالمي. ومن أهم هذه التغيرات هو التحول من السوق الصناعي إلى سوق الخدمات، ونشوء اقتصاد المعرفة وانحسار المؤسسات التقليدية.
ولاحظ الباحثون أن التعليم الرسمي والتقليدي والذي يتركز على التعلم في السنوات المبكرة من حياة الفرد لم يعد كاف لتوفير حياة كريمة على مدى حياته.
ذكر كريستوفر داي أن من مسؤوليات المدرسين الجديدة الغرز في ذهن طلابهم قيم التعلم مدى الحياة منذ الصغر كما أن عليهم، أي المدرسين، ممارسة التعلم مدى الحياة لتطوير أنفسهم.
التعلم مدى الحياة هو استمرار بناء المهارات والمعارف طوال حياة الفرد. يحدث ذلك من خلال التجارب التي تمت مواجهتها في مجرى حياته. هذه التجارب يمكن أن تكون رسمية (التدريب والاستشارات والتدريس، الإرشاد، التدريب المهني، والتعليم العالي، الخ) أو غير الرسمية (التجارب والحالات، وما إلى ذلك). التعلم مدى الحياة، والمعروف أيضا باسم LLL، هو «مدى الحياة، والطوعية ودوافع ذاتية» السعي للمعرفة من أجل إما لأسباب شخصية أو مهنية. على هذا النحو، لأنه لا يعزز الاندماج الاجتماعي، والمواطنة النشطة وتنمية الشخصية، ولكن أيضا القدرة التنافسية وفرص العمل.
اقتصاد التعلم > مرحلة التعلم مدى الحياة

التعلم مدى الحياة يعني التعليم الناتج عن دمج التعليم النظامي وغير النظامي، وغير الرسمية، وذلك لخلق القدرة على التطوير المستمر مدى الحياة من نوعية الحياة. التعلم هو ذلك جزء من الحياة التي تجري في جميع الأوقات وفي جميع الأماكن. بل هو عملية مستمرة مدى الحياة، ويجري منذ الولادة وحتى نهاية حياتنا، ابتداء من التعلم من الأسر والمجتمعات المحلية والمدارس والمؤسسات الدينية وأماكن العمل، وما إلى ذلك. تصور المجتمع الأفريقي التقليدي التعلم مدى الحياة من قبل أدوار التي كان من المتوقع تواجدها في المجتمع من الشباب والأطفال والكبار. اليوم مع تغييرات أقل تحديدا في أدوار الحياة هناك حاجة لإستراتيجيات جديدة لتحفيز التعلم مدى الحياة.
اقتصاد التعلم > مرحلة التعلم مدى الحياة > منذ الميلاد إلى-5 سنوات

خلال هذه الفئة العمرية يحدث كثير من التعلم وتقدم رؤية مهمة جدا في التعلم، وكأساس لمستقبل عادات وحيل التعلم. وربما هذا هو العمر الذي يحدث به أكبر قدر من التعليم الرسمي فالأطفال يقلدون كل شيء تقريبا من الآباء والأقران وبيئتهم. علماء النفس مثل فرويد وعلماء النفس السلوكي آخرين أيضا أظهروا أهمية التعلم في مرحلة الطفولة وبالنسبة لهم هذه المرحلة تؤثر على جميع قدرات التعلم الأخرى في وقت لاحق في الحياة. اليوم في أجزاء من أفريقيا وبعض أنحاء العالم يبدأ الأطفال المدرسة في وقت مبكر من العمر، وهذا يخلق أيضا قاعدة لتقدير التعلم النظامي والمؤسسي.
اقتصاد التعلم > مرحلة التعلم مدى الحياة > التعلم في الفئة العمرية من سن 6 إلى 24

التعلم في الفئة العمرية من سن 6-24 يأخذ في المقام الأول مكانا في المؤسسات التعليمية، من المستويات الابتدائية والثانوية التعليم العالي. يمكن للحياة الأسرية، والمنظمات الاجتماعية والمؤسسات الدينية، ووسائل الإعلام أيضا أن تلعب دورا في التعلم النظامي وغير النظامي خلال هذا الوقت. الهدف من التعلم في هذه الفترة هو التنمية الشاملة للمتعلمين في أربعة جوانب، وهي: الفكرية والقدرات الاجتماعية، والنمو العاطفي والعقلي.
اقتصاد التعلم > مرحلة التعلم مدى الحياة > التعلم في الفئة العمرية من سن 25 إلى 60

التعلم أثناء العمل في الفئة العمرية 25-60 يمكن أن تتعلم بشكل غير رسمي من خلال استخدام الوسائل التعليمية، أماكن العمل، الزملاء، ووسائط الإعلام وتكنولوجيا المعلومات، والبيئة والطبيعة. الكبار يتعملون من التجارب وحل المشكلة. انهم بحاجة لذلك التطوير المستمر للقدرة، والفكر والنزاهة.
اقتصاد التعلم > مرحلة التعلم مدى الحياة > التعلم فوق سن ال 60

في هذا العمر الكبير قد يسعى الناس لطلب العلم من أجل العلم فقط. ويمكن وصف هذا بال autoandragogy، من التربية: البالغ الذي يعلم ذاته. قد يؤدي التحدي المتمثل في طلب العلم والتدريس إلى الشعور بالفخر والإنجاز ويساعد في الحفاظ على احترام الذات. وهذا يمكن أن يعزز من خلال تقديم معرفتهم الجديدة في خدمة مجتمعهم المحلي وبالتالي مواصلة تقديم مساهمات قيمة للمجتمع.
كبار السن يمكن أن يتعلموا الكثير من الأنشطة المناسبة لسنهم مثل الفن والموسيقى والرياضة والحرف اليدوية. والمسنين كانوا يحظون باحترام كبير في المجتمع التايلاندي، لأنهم قادرين على البحث عن المعرفة وتوفير الدعم الفكري للمجتمعات المحلية. يمكنهم أيضا القيام بعمل تطوعي في مؤسسات المجتمع، والنوادي والجمعيات. مثل هذا العمل يجعل لحياتهم معنى، وكذلك جلب منافع للمجتمع.
تاريخ التعلم مدى الحياة في التعليم في الولايات المتحدة

حتى منتصف القرن الثامن عشر ركز التعليم العالي على تثقيف الشباب في المناهج التقليدية والكلاسيكية. في منتصف القرن 19، استخدمت أوروبا والولايات المتحدة أفضل التكنولوجيا في هذا الوقت نظام البريد لفتح فرص التعليم للناس الذين يريدون تعلم، ولكن لم يتمكنوا من حضور المدارس التقليدية. معظم الطلاب الذين استفادوا من مثل هذه المراسلات هم ذوي الإعاقات الجسدية والنساء الذين لم يسمح لهم بالتسجيل في المؤسسات التعليمية المفتوحة للرجال فقط، والناس الذين لديهم وظائف خلال ساعات الدراسة العادية، وأولئك الذين يعيشون في المناطق النائية حيث لا يوجد مدارس.
بحلول نهاية هذا القرن كان هناك عدد من الحركات المؤسسية حيوية يبدو ظهرت ووسعت نطاق التعليم التقليدي، وعدد المتعلمين المستفيدين. نمت الكليات والجامعات في تبني الموضوعات الفنية والعلمية، والتعليم المهني وتطبيقات بحث المشكلات وحلها من خلال دورات دراسية بالمراسلة والتعليم المستمر. ازدهر التعليم والتدريب والتطوير المهني لعيش حياة طيبة وجيدة ولكسب العيش في الكليات والجامعات العامة. نمت كليات المجتمع وأصبحوا يقدمون التعليم التقليدي وتعليم الكبار.
العديد من مؤسسات القطاع الخاص، لا سيما في المناطق الحضرية أو المدن الكبرى أدخلت تعليم الكبار لخدمة السكان. ومن أجل الربح اتجهت المدارس والجامعات بقوة إلى سوق التعلم التقليدي وتعليم الكبار. إدخال تكنولوجيات جديدة وإدخال الإنترنت والتعلم الإلكتروني، جعل الأمر أسهل لخدمة المتعلمين الكبار.منظمات التعليم المستمر والتعليم عن بعد تتبني تكنولوجيات وعمليات مرنة لدعم الاحتياجات المتنوعة للمتعلمين الكبار.
بحلول نهاية القرن 20، كان معظم الجامعات الكبرى تتوسع في التعلم التقليدي، وتعليم الكبار، والتعليم المستمر، وخبرات التعليم التنفيذي. وعرضت برامج جديدة للتعليم من خلال مجموعة من الآليات التنظيمية: وحدات شعبة الإرشاد وتعليم الكبار والتعليم المستمر والمدارس الدراسة الفنية، وبرامج التعليم التنفيذي ووحدات التعلم عن بعد. نشر تنوع هذه البرامج وعملياتها الفريدة منظمات جديدة داخل المؤسسة التقليدية.
عمليات جديدة متقدمة للتعليم وآليات الدعم المتعلم لتلبية احتياجات السوق الديناميكي للمتعلمين الكبار.
بدأ في أوائل القرن ال21 عصر العولمة مع استمرار مؤسسات التعليم المحلية توسعها داخل وخارج أميركا الشمالية، في محاولة لتلبية الطلب المتزايد على السوق. وقد سهلت انهيار الحدود الجغرافية على حد سواء المنافسة المحلية والعالمية. الكساد الاقتصادي وتنافس القوى العاملة أدى إلى زيادة كبيرة في احتياجات ومطالب المتعلمين لإعادة تنظيم قدراتهم واكتساب كفاءات جديدة وتوحيد المعرفة في الاقتصاد الجديد الناشئ لتجنب تسريحهم. في الوقت نفسه القادة داخل كليات التربية التقليدية، والمؤسسات والجامعات، يسعون بقوة إلى مصادر جديدة للإيرادات لمواجهة النقص في الميزانية الحالية الاتحادية والمحلية.
وقد خلقت البيئة الاقتصادية إلى جانب الانخفاض في تمويل المؤسسة التقليدية عاصفة من الفرص للمنظمات البارعة في تقييم وخلق وتوفير برامج تعليمية جديدة. وقد تعرفت تلك المؤسسات مع التطورات التاريخية والتوسع في تعليم الكبار والتعليم المستمر والتعليم التنفيذي على قدرة فطرية لتلبية الاحتياجات المتنوعة لمتعلم اليوم.
التعلم مدى الحياة في مجتمع التعلم

قد يكون ذلك على نطاق واسع المعرفة والتعلمالتي اتبعت طوال حياته: تعلم أن تكون مرنة ومتنوعة ومتاحة في أوقات مختلفة وفي أماكن مختلفة. التعلم مدى الحياة يعبر القطاعات، وتشجيع التعلم خارج المدرسة التقليدية وطوال حياة البالغين (أي في مرحلة ما بعد التعليم الإلزامي). ويستند هذا التعريف على جاك ديلور «الأربعة أركان» التعليم من أجل المستقبل.
التعلم للمعرفة—اتقان أدوات التعلم بدلا من اكتساب المعرفة المنظمة.
التعلم للعمل—تجهيز الناس لأنواع من العمل المطلوب في الحاضر والمستقبل بما في ذلك الابتكار والتكيف مع بيئات التعلم من العمل في المستقبل.
التعلم للعيش معا، ومع الآخرين—حل النزاع سلميا، واكتشاف الآخرين وثقافاتهم، وتعزيز قدرة المجتمع المحلي، والكفاءة الفردية والقدرات، والمرونة الاقتصادية، والاندماج الاجتماعي.
تعلم أن تكون—المساهمة في تطوير التعليم الشخص الكامل: العقل والجسم، والذكاء، والحساسية، والتقدير الجمالي والقيم الروحية
تعلم لتكون هي السمة المميزة لفيل بيتر المياه البيضاء الدائمة تعني «الحياة بصفة دائمة خارج منطقة الراحة الفرد». فيل يجادل بأن السبيل الوحيد لزعيم اليوم ليتعايش، وينجى، ويكون ناجح في عالم المياه البيضاء هو أن يصبح متعلم مستمر، والسؤال الأساسسي هو: «ماذا سيكون شكل التعلم في مثل هذه المياه البيضاء الدائمة؟»
ويتعزز ذلك من خلال «التعلم للتعلم».
يمكن التعلم مدى الحياة غرس الإبداع والمبادرة والقدرة على الاستجابة في الناس تمكينهم من إظهار القدرة على التكيف في مرحلة ما بعد المجتمع الصناعي من خلال تعزيز المهارات إلى:
إدارة عدم اليقين.
وضمن التواصل عبر الثقافات والأسر، والثقافات الفرعية والمجتمعات.
صراعات التفاوض.
يتم التركيز على تعلم كيفية التعلم، والقدرة على الاستمرار في التعلم مدى الحياة.
مجتمع التعلم يبدو أبعد البيئات التعليمية الرسمية ويحدد نوعية التعلم وليس فقط للأفراد بل أيضا بوصفه عنصرا من عناصر الأنظمة.
اكتسب مفهوم المجتمع التعلم اعترافا كبيرا للأسباب التالية:
إذا التعلم يشمل حياة جميع الناس، بمعنى كل من فترة زمنية والتنوع، وجميع أفراد المجتمع، بما في ذلك الاجتماعية والاقتصادية فضلا عن مواردها التعليمية، ثم يجب علينا أن نذهب إلى أبعد من ذلك من إصلاح ضروري «لنظم التعليم» حتى نصل إلى مرحلة مجتمع التعلم.
مجتمع التعلم هو مجتمع متعلم، ملتزم لتحقيق المواطنة الفعالة والديمقراطية الليبرالية وتكافؤ
الفرص. هذا يدعم التعلم مدى الحياة ضمن أطر السياسة الاجتماعية في مرحلة ما بعد الحرب العالمية الثانية الديمقراطيات الاجتماعية. الهدف هو توفير فرص التعلم لتعليم الكبار لمواجهة تحديات التغيير والمواطنة. وضعت لدعم هذا المفهوم إلى حد كبير إلى الأمام من قبل المربين ليبرالية في المناطق الحضرية الصناعية في الشمال في الستينات والسبعينات.
خصائص التعلم مدى الحياة

مفهوم التعلم مدى الحياة، تغطي مجموعة واسعة من قضايا التعليم والتدريب ويتحدث إلى جماهير مختلفة. المواضيع المشتركة ونقل في الأدب على التعلم مدى الحياة التعبير عن الخصائص الأربع التي تحول تعليم والتدريب "في مفهوم" التعلم مدى الحياة ".
خصائص التعلم مدى الحياة > التعلم غير الرسمي

السمة الأولى من التعلم المستمر مدى الحياة هو أنه يشمل كلا من النوعين الرسمي وغير الرسمي والتعليم والتدريب. التعليم الرسمي ويشمل النظام المدرسي تنظيما هرميا الذي يمتد من المرحلة الابتدائية وحتى الجامعة والمدرسة مثل تنظيم برامج تم إنشاؤها في الأعمال للتدريب التقني والمهني في حين أن التعلم غير الرسمي يصف عملية مستمرة مدى الحياة بموجبها الأفراد اكتساب المواقف والقيم والمهارات والمعرفة من التجربة اليومية ويؤثر على الموارد التعليمية والبيئة في وظيفته، من العائلة والجيران، من العمل واللعب، من مكان السوق، والمكتبة ووسائل الإعلام.
خصائص التعلم مدى الحياة > دوافع التعلم الذاتي

الموضوع الثاني المشترك للتعلم مدى الحياة هي أهمية لديهم دوافع ذاتية التعلم. هناك تركيز كبير على حاجة الأفراد إلى تحمل مسؤولية تعلمهم. لم يتم تعريف المتعلمين مدى الحياة وفقا لنوع من التعليم أو التدريب التي يشاركون فيها، ولكن من جانب الصفات الشخصية التي تؤدي إلى الاتجاه إلى التعلم مدى الحياة. كاساندرا باء وايت وشدد على أهميةموقع السيطرة والأداء الأكاديمي الناجح الخصائص الشخصية للأفراد الذين هم على الأرجح من المشاركة في التعلم، سواء بشكل رسمي أو غير رسمي طوال حياتهم، وقد اكتسبت:
المهارات الضرورية والمواقف من أجل التعلم ومحو الأمية والمهارات الحسابية وخاصة.
الثقة في التعلم، بما في ذلك شعور الاشتباك مع نظام التعليم والتدريب.
والاستعداد والدافعية للتعلم.
على الرغم من التعليم والتدريب قد تكون لها فوائد اقتصادية للأفراد، فمن المسلم به أن الحوافز الاقتصادية وحدها ليست بالضرورة كافية لتحفيز الناس على الانخراط في التعليم والتدريب. وهناك مجموعة من العوائق تحفيزية يتعين تحديدها ومعالجتها من أجل تحفيز بعض الناس على المشاركة في التعليم والتدريب. في حين أن بعض هذه الحواجز اقتصادية، ويمكن التغلب عليها بالمساعدة المالية، ويتم ردع الكثير من الناس من الانخراط في التعليم والتدريب بسبب عوامل اجتماعية وشخصية.
حدد مسح أسترالي من المشاركين في دورات تعليم الكبار مجموعة من العوامل المحفزة للقيام الناس تعلم الكبار، مثل:
لرفع مستوى المهارات الوظيفية.
لبدء النشاط التجاري.
لمعرفة المزيد عن موضوع أو لتوسيع معارفهم.
إلى التعرف على أشخاص جدد.
لتطوير الثقة بالنفس.
للانخراط في المجتمع.
لتطوير المهارات الشخصية.
المشاركة في الشبكات الاجتماعية.
من خلال الاعتراف مجموعة من العوامل التي تكون بمثابة الحافز على حد سواء، وعائقا أمام المشاركة في التعليم والتدريب، وسياسات التعلم مدى الحياة تميل إلى تشجيع المشاركة في التعلم لذاته وليس كوسيلة لوضع نهاية محددة (أي العمل). الهدف من المشاركة في التعلم وهكذا يبدو أن يكون أكثر أهمية من السبب. ويمكن رؤية هذا بمثابة اعتراف من مجموعة من العوامل التي تحفز الناس على المشاركة في التعليم النظامي وغير الرسمية الأخرى من، أو بالإضافة إلى والأهداف المفيدة.
خصائص التعلم مدى الحياة > التعلم الذاتي

التعلم الذاتي هو السمة الثالثة للتعلم مدى الحياة. ويرتبط مفهوم التعلم الذاتي بخاصية التعلم بدافع ذاتي. تقديرا لتكاليف المشاركة في دعم المشاركة مدى الحياة في التعليم والتدريب. وتقرير الغرب يعرف المتعلم مدى الحياة هو الشخص الذي يتحمل المسؤولية عن العملية التعليمية الخاصة به والذي هو على استعداد لاستثمار الوقت والمال والجهد في التعليم أو التدريب على أساس مستمر.
خصائص التعلم مدى الحياة > المشاركة الشاملة

هي السمة الرابعة للتعلم مدى الحياة هي الالتزام بالمشاركة العالمية في مجال التعليم والتدريب. في الدعوة إلى «التعلم مدى الحياة للجميع»، ترى منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) بأن المشاركة العالمية ضرورية لتلبية المطالب الاقتصادية للقرن الحادي عشر. فمفهوم المشاركة العالمية يشمل كلا من التعليم الرسمي وغير الرسمي لجميع الاهداف الاجتماعية والاقتصادية والشخصية. وتري أن المشاركة العالمية في التعلم مدى الحياة أمر ضروري لتحقيق التماسك الاجتماعي في وقت سريع التغير من حيث التغيرالاقتصادي والاجتماعي، ويقترح ديلور أربع خصائص للمتعلمين مدى الحياة التي من شأنها أن تكون ركائز لمجتمع التعلم:
1•تعلم لتفعل (اكتساب وتطبيق المهارات، بما في ذلك مهارات الحياة).
2•تعلم لتكون (تشجيع الإبداع وتحقيق الذات).
3*تعلم لتعرف (وهو نهج للتعلم يتسم بالمرونة).
4*تعلم العيش معا (ممارسة التسامح، التفاهم والاحترام المتبادل).
مفهوم المؤسسات الدولية للتعلم مدى الحياة > البنك الدولي

البنك الدولي يؤكد أن التعلم مدى الحياة أمر أساسي بالنسبة للأفراد لمواكبة سوق العمل العالمية المتغيرة باستمرار والتكنولوجيا. حيث يجب علي الناس أن تتكيف باستمرار مع الظروف المعيشية الجديدة والتكنولوجيا ومتطلبات العمل. وهذا يتطلب ضرورة التوعية بأهمية التعلم مدى الحياة وتعلم المهارات التي تساعد الفرد على التكيف مع العالم المتغير من أي وقت مضى. فنجد أن نهج البنك الدولي على التعلم مدى الحياة ينطوي على مزيج من الكفاءات. والبنك يحدد الكفاءات اللازمة للتعلم مدى الحياة على النحو التالي: بما في ذلك المهارات الأكاديمية الأساسية مثل القراءة والكتابة بلغة أجنبية والرياضيات والمهارات العلمية والقدرة على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. ويجب على العمال استخدام هذه المهارات بشكل فعال، والعمل بشكل مستقل والعمل في مجموعات غير متجانسة من الناحية الاجتماعية. ووفقا للبنك الدولي ينبغي للمتعلم مدى الحياة التصرف باستقلالية في وضع خطة الحياة والاستعداد للعمل في القوى العاملة.