stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
باربرا هارمر
مراجع

1 2 3 4 5  John Witherow; Flora Shaw; Robert Barrington-Ward; Tony Gallagher; James Harding, eds. (25 Feb 2011), Captain Barbara Harmer (بالإنجليزية), London: Times Media, p. 54, ISSN:0140-0460, OCLC:992611467, QID:Q50008
1 2  "Barbara HARMER Obituary". ذي تايمز. 23 فبراير 2011. مؤرشف من الأصل في 2014-03-05.
1 2 3  "Barbara Harmer". ديلي تلغراف. 17 أبريل 2011. مؤرشف من الأصل في 2018-06-23.
1 2  Boswell (27 فبراير 2011). "Barbara Harmer - ATC/Goodwood/Genair/BCAL/BA". FLYER (forum). مؤرشف من الأصل في 2016-03-04. اطلع عليه بتاريخ 2011-04-24.
↑  "Jacqueline Auriol". Air University  ‏. مؤرشف من الأصل في 2011-06-05. اطلع عليه بتاريخ 2011-04-24.{{استشهاد ويب}}:  صيانة الاستشهاد: علامات ترقيم زائدة (link)
↑  "Air France - une Histoire d'Amour" (بالفرنسية). 12 Jun 2008. Archived from the original on 2018-06-12. Retrieved 2011-04-24.
↑  "Concorde question". pprune.org. 9 سبتمبر 2010. مؤرشف من الأصل في 2019-03-06. اطلع عليه بتاريخ 2011-04-24.
وصلات خارجية

Forum with another picture of Captain Harmer
بوابة أعلام
بوابة المرأة
بوابة المملكة المتحدة
بوابة طيران
بوابة نسوية
أحمد مرتضى منصور

| أحمد مرتضى منصور>  معلومات شخصية  | أحمد مرتضى منصور>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
 اسم الولادة: أحمد مرتضى أحمد محمد منصور
مكان الميلاد:  القاهرة
الجنسية: مصري
عضو في: نادي الزمالك
الأب: مرتضى منصور  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: سياسي  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
أحمد مرتضى منصور هو عضو مجلس إدارة نادى الزمالك وسياسي مصري، كان عضو في مجلس النواب المصري من (2017 - 2018). أحمد مرتضى منصور هو الابن الأكبر لمرتضى منصور.  كذلك كان يشغل منصب مدير الكرة بنادى الزمالك منذ العام 2017 وحتى العام 2020.
المسيرة في نادي الزمالك

كان احمد مرتضى منصور رئيس الكرة في نادي الزمالك منذ العام 2015 حتى العام 2005 كما تولى في العام 2001 منصب نائب رئيس نادي الزمالك حتى العام 2005.
حياته

هو من مواليد حي شبرا بالقاهرة وأصله من محافظة الدقهلية.
العلاقات اليابانية المنغولية

العلاقات اليابانية المنغولية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين اليابان ومنغوليا.
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  اليابان |  منغوليا |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 377.97 ألف | 1.57 مليون |
| عدد السكان (نسمة) | 126.79 مليون | 3.08 مليون |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 335.45 | 1.96 |
| العاصمة | طوكيو | أولان باتور |
| اللغة الرسمية | اللغة اليابانية | اللغة المنغولية |
| العملة | ين ياباني | توغروغ منغولي |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) | 4.87 تريليون | 11.49 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار | 5.18 تريليون | 36.16 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي | 34.52 ألف | 3.97 ألف |
| الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي | 36.62 ألف | 11.95 ألف |
| مؤشر التنمية البشرية | 0.903 | 0.727 |
| رمز المكالمات الدولي | +81 | +976 |
| رمز الإنترنت | .jp | .mn |
| المنطقة الزمنية | توقيت اليابان | ت ع م+08:00 |
مدن متوأمة

في ما يلي قائمة باتفاقيات التوأمة بين مدن يابانية ومنغولية:
ترتبط شيزوكا مع محافظة دورنوغوفي باتفاقية توأمة منذ 27 سبتمبر 2011.
ترتبط توتوري مع محافظة توف باتفاقية توأمة.
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
أعلام

طالع أيضًا: تصنيف:يابانيون من أصل منغولي
هذه قائمة لبعض الشخصيات التي تربطها علاقات بالبلدين:
أياكو فوتجيتاني (7 ديسمبر 1979 – )
وصلات خارجية

موقع وزارة الخارجية اليابانية
موقع وزارة الخارجية المنغولية
أرنو كارستنز

| أرنو كارستنز | أرنو كارستنز |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 12 مارس 1972   (52 سنة)  
مواطنة:  المملكة المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: مغني،  وكاتب أغاني  
اللغات: الإنجليزية  
المواقع : المواقع 
الموقع: الموقع الرسمي  
 بوابة الأدب:  بوابة الأدب
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
أرنو كارستنز (بالإنجليزية: Arno Carstens)‏ هو كاتب أغاني ومغني بريطاني، ولد في 12 مارس 1972.
مراجع

↑  "Carstens at Open Strings". News24 (بالإنجليزية). 10 Nov 2015. Archived from the original on 2019-04-04. Retrieved 2019-04-04.
↑  "New era for Arno Carstens | IOL Entertainment". www.iol.co.za (بالإنجليزية). Archived from the original on 2019-04-04. Retrieved 2019-04-04.
وصلات خارجية

الموقع الرسمي
أرنو كارستنز على موقع ميوزك برينز (الإنجليزية)
أرنو كارستنز على موقع ديسكوغز (الإنجليزية)
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND) 
فنية:  موسوعة ميوزيك برينز (MBA) 
بوابة المملكة المتحدة
بوابة أعلام
هاري ويبر (نحات)

| هاري ويبر>  معلومات شخصية  | هاري ويبر>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 11 يونيو 1942   (82 سنة)   سانت لويس  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة برينستون  
المهنة: نحات  
مجال العمل: نحت  
المواقع : المواقع 
الموقع: الموقع الرسمي  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
هاري ويبر (بالإنجليزية: Harry Weber)‏ هو نحات أمريكي، ولد في 11 يونيو 1942 في سانت لويس في الولايات المتحدة.
بوابة أعلام
بوابة الولايات المتحدة
بوابة فنون مرئية
هيرويت

الصفحة الأولى من مخطوطة بيوولف.
هيرويت أو هيروت (بالإنجليزية القديمة: hart, stag)‏ هي قاعة ميدانية ونقطة تركيز رئيسية في القصيدة الأنجلو سكسونية «بيوولف». تقع القاعة في الدنمارك وتعمل كمقعد للحكم للملك الدنماركي الأسطوري هروثغار. يدافع بطل الجيتس بيوولف عن القاعة الملكية بعد أن ذبح الوحش جريندل سكان القاعة قبل هزيمته لاحقاً، تهاجم بعد والدة جريندل سكان القاعة انتقاماً لابنها، وقد هُزمت أيضًا بعد ذلك من قبل بيوولف. تُعقد القاعة بشكل عام لتتوافق مع القاعة الكبرى في ليجر في الدنمارك الموجودة في النصوص الجرمانية الشمالية. يتم ذكر موقع يحمل نفس الاسم في قصيدة قديمة باللغة الإنجليزية تُدعى Widsith.
الوصف

يشيد المؤلف المجهول لـ بيوولف بأن هيرويت كبيرة بما فيه الكفاية للسماح لـ هروثغار بتقديم بيوولف مع ثمانية خيول، كل منها بغطاء للرأس من الذهب. تعمل القاعة كمقر للحكومة وسكن لمحاربين وفرسان الملك (الثين). ترمز هيرويت إلى الحضارة والثقافة الإنسانية، وكذلك إلى قوة الملوك الدنماركيين - بشكل أساسي، وكل الأشياء الجيدة في عالم بيوولف. يتناقض سطوعها ودفئها وفرحها مع ظلام مياه المستنقعات التي يسكنها جريندل.
الموقع

ترى الدراسات الحديثة قرية ليجر، بالقرب من روسكيلدا، كموقع هيرويت. في المصادر الاسكندنافية، تتوافق هيرويت مع Hleiðargarðr وهي قاعة الملك Hroðulf (Hrólfr Kraki) المذكورة في ملحمة Hrólf Kraki، وتقع في ليجر. اقترح المؤرخان ساكسو غراماتيكوس وسفين آغيسن في العصور الوسطى أن ليجر بالفعل كانت المقر الرئيسي لعشيرة Hroðgar's Skjöldung (تسمى "Scylding" في القصيدة). تم الكشف عن بقايا مجمع قاعة فايكنغ جنوب غرب ليجر في 1986-1988 من قبل توم كريستنسن في متحف روسكيلدا. تم تأريخ الخشب من الأساس بالكربون المشع إلى حوالي 880. وتبين لاحقاً أن هذه القاعة بنيت على قاعة قديمة يرجع تاريخها إلى 680. في 2004-2005، حفر كريستنسن قاعة ثالثة تقع شمال القاعتين. تم بناء هذه القاعة في منتصف القرن السادس، وكانت جميع القاعات الثلاث بطول حوالي 50 مترًا.
كما أن فريد روبنسون مقتنع أيضًا بهذا التطابق: «حكم هروثغار (ولاحقًا Hrothulf) من مستوطنة ملكية يمكن تحديد موقعها الحالي بثقة كقرية Leire الدنماركية الحديثة، الموقع الفعلي لهيرويت».
الثقافة الشعبية الحديثة

قارن جون رونالد تولكين بين هيرويت وكاميلوت لمزيج هيرويت مع الروابط الأسطورية والتاريخية، استخدمه كأساس للقاعة الذهبية لروهان، ميدوسيلد.
كتب جيم بوتشر رواية Side Jobs وكانت "Heorot" هي قصة قصيرة في مجموعة الوظائف الجانبية لمجموعة ملفات درسدن القصيرة.
مراجع

1 2  Niles, John D., "Beowulf’s Great Hall", History Today, October 2006, 56 (10), pp. 40–44 نسخة محفوظة 28 يونيو 2020 على موقع واي باك مشين.
↑  Lapidge، Michael؛ Godden، Malcolm (1991). The Cambridge companion to Old English literature. Cambridge UP. ص. 144. ISBN:978-0-521-37794-2. مؤرشف من الأصل في 2020-06-28. اطلع عليه بتاريخ 2010-05-22.
↑  Robinson، Fred C. (1984). "Teaching the Backgrounds: History, Religion, Culture". في Jess B. Bessinger, Jr. and Robert F. Yeager (المحرر). Approaches to Teaching Beowulf. New York: MLA. ص. 109.
↑  Niles، John؛ Osborn، Marijane (2007). Beowulf and Lejre. Arizona Center for Medieval and Renaissance Studies. ISBN:978-0-86698-368-6.
↑  J. R. R. Tolkien, Beowulf: A Translation and Commentary (2015) p. 153
↑  Tom Shippey, J. R. R. Tolkien (2001) p. 99
Chaney, William A. 1999 [1970]. The Cult of Kingship in Anglo-Saxon England: The Transition from Paganism to Christianity. دار نشر جامعة مانشستر  ‏. (ردمك 0719003725)
Fulk, R.D.; Bjork, E. Robert; & Niles, John D. 2008. Klaeber's Beowulf. Fourth edition. University of Toronto Press. (ردمك 9780802095671)
بوابة شعر
بوابة أدب إنجليزي
منزل طويل يعود إلى عصر الفايكنج في فيوركات.
العقلة (حجة)

لمعانٍ أخرى، طالع العقلة (توضيح).
| العقله> تقسيم إداري  | العقله> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  اليمن
مديرية: مديرية  وشحة
المسؤولون : المسؤولون 
محافظة: محافظة حجة
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 1722 نسمة (إحصاء 2004)
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: توقيت اليمن (+3 غرينيتش)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
العقلة هي إحدى قرى الجمهورية اليمنية. وهي تتبع جغرافيًا لمحافظة حجة. وإداريًا لمديرية وشحة. يبلغ تعداد سكانها 1722 نسمة حسب الإحصاء الذي جرى عام 2004.
مراجع وروابط خارجية

World Gazetteer:Yemen
الجهاز المركزي للإحصاء بالجمهورية اليمنية
المركز الوطني للمعلومات باليمن
| ع ن قرى محافظة حجة | ع ن قرى محافظة حجة |
| --- | --- |
 الاصفور (حجة)  التبشومه (حجة)  الجاهلي (حجة)  الجعدة (حجة)  الجنة (حجة)  الحبيل (عبس)  الحدبه (حجة)  الحرجة (حجة)  الحمراء، حجة  الحوض (حجة)  الزاويه، حجة  الساده، حجة  الشراقي (حجة)  الشغادرة (حجة)  الضلعة (حجة)  الظهر (حجة)  الظهره السفلى (حجة)  الظهره العليا (حجة)  العبادلة السفلى (حجة)  العبادلة العليا (حجة)  العرقة (أفلح اليمن)  العيز (حجة)  الغبره (حجة)  الغرزه، حجة  القارة (حجة)  القاعدة (حجة)  القاهر (حجة)  القرون (حجة)  القزعه (حجة)  القلعة (حجة)  المبنى (حجة)  المحدة (حجة)  المحرس (حجة)  المحلة (حجة)  المحوالة (حجة)  المسيل (حجة)  المعزاب (حجة)  المعينة (حجة)  المناصره (حجة)  الهيجة، حجة  الهيجة (حجة)  بني العصري (حجة)  بني مفضل (حجة)  سعدان، حجة  سمح (حجة)  عزان (حجة)  كوكبان (حجة)  مشن (حجة) :  الاصفور (حجة)  التبشومه (حجة)  الجاهلي (حجة)  الجعدة (حجة)  الجنة (حجة)  الحبيل (عبس)  الحدبه (حجة)  الحرجة (حجة)  الحمراء، حجة  الحوض (حجة)  الزاويه، حجة  الساده، حجة  الشراقي (حجة)  الشغادرة (حجة)  الضلعة (حجة)  الظهر (حجة)  الظهره السفلى (حجة)  الظهره العليا (حجة)  العبادلة السفلى (حجة)  العبادلة العليا (حجة)  العرقة (أفلح اليمن)  العيز (حجة)  الغبره (حجة)  الغرزه، حجة  القارة (حجة)  القاعدة (حجة)  القاهر (حجة)  القرون (حجة)  القزعه (حجة)  القلعة (حجة)  المبنى (حجة)  المحدة (حجة)  المحرس (حجة)  المحلة (حجة)  المحوالة (حجة)  المسيل (حجة)  المعزاب (حجة)  المعينة (حجة)  المناصره (حجة)  الهيجة، حجة  الهيجة (حجة)  بني العصري (حجة)  بني مفضل (حجة)  سعدان، حجة  سمح (حجة)  عزان (حجة)  كوكبان (حجة)  مشن (حجة) 
| ع ن محافظات اليمن | ع ن محافظات اليمن | ع ن محافظات اليمن |
| --- | --- | --- |
العاصمة :   صنعاء: العاصمة :   صنعاء
|  صنعاء  عدن  تعز  حضرموت  الحديدة  إب  أبين  لحج  شبوة  البيضاء  الجوف المهرة  المحويت  ذمار  حجة  مأرب  الضالع  عمران  ريمة  صعدة  أرخبيل سقطرى  |  صنعاء  عدن  تعز  حضرموت  الحديدة  إب  أبين  لحج  شبوة  البيضاء  الجوف المهرة  المحويت  ذمار  حجة  مأرب  الضالع  عمران  ريمة  صعدة  أرخبيل سقطرى  |  |
بوابة تجمعات سكانية
بوابة جغرافيا
بوابة اليمن
هولوبلانكتون

دودة هولوبلانكتية متعددة الألوان
هولوبلانكتون هي كائنات حية عوالق (تعيش في عمود الماء ولا يمكنها السباحة عكس التيار) طوال دورة حياتها. يمكن مقارنة هولوبلانكتون بالعوالق المائية ، وهي كائنات عوالق تقضي جزءًا من دورة حياتها في المنطقة القاعية. تتضمن أمثلة العوالق المؤقتة مثل الدياتوم، والشعوعيات، وبعض السوطيات، والمثقبات، ومزدوجات الأرجل، والكريل، ومجدافيات الأرجل، بالإضافة إلى بعض أنواع رخويات بطنيات الأقدام. تعيش عوالق هولوبلانكتون في المنطقة السطحية على عكس المنطقة القاعية. تشمل عوالق هولوبلانكتون كلاً من العوالق النباتية والعوالق الحيوانية وتختلف في الحجم. العوالق الأكثر شيوعًا هي الطلائعيات.
التكاثر

تمتلك هولوبلانكتون سمات فريدة تجعل التكاثر في عمود الماء ممكنًا. يستخدم كل من التكاثر الجنسي واللاجنسي اعتمادًا على نوع العوالق. تطلق بعض الهائمات اللافقارية الحيوانات المنوية في عمود الماء والتي تلتقطها الإناث بعد ذلك للتخصيب. تطلق الأنواع الأخرى كلًا من الحيوانات المنوية والبويضات لزيادة احتمالية الإخصاب. يمكن أن تؤدي جميع الإشارات البيئية أو الميكانيكية أو الكيميائية إلى حدوث هذا الإطلاق.
الدياتومات هي عوالق نباتية أحادية الخلية يمكن أن تحدث كأفراد أو كسلاسل طويلة. يمكنهم التكاثر الجنسي واللاجنسي. تعتبر الدياتومات من منتجي الأكسجين المهمين وعادة ما تكون الخطوة الأولى في السلسلة الغذائية.
الدفاعات

نظرًا لصغر حجمها وقدراتها البطيئة في السباحة، فقد أجرت العوالق الهائمة بعض التعديلات المتخصصة وفي بعض الحالات تكون مجهزة بدفاعات خاصة. تشمل عمليات التكيف للأجسام المسطحة، والعمود الفقري الجانبي، وقطرات الزيت، والعوامات المليئة بالغازات، والأغماد المصنوعة من مواد تشبه الهلام، واستبدال الأيونات. تكيفت العوالق الحيوانية من خلال تطوير أجسام شفافة، وألوان زاهية. عندما تطلق الحيوانات المفترسة مادة كيميائية في الماء للإشارة إلى العوالق الحيوانية ؛ يسمح داء العوالق الحلقي للعوالق بزيادة العمود الفقري والدروع الواقية. أظهرت الدراسات أنه على الرغم من صغر حجمها، إلا أن بعض العوالق الحيوانية الجيلاتينية غنية بالبروتينات والدهون. "يبدو أن العديد من العوالق الهولوبلانكتونية لديها آليات دفاع مرئية قليلة جدًا؛ لذلك، يُفترض أن الدفاع الكيميائي قد يكون ممكنًا. تحتوي الكائنات المجوفة (قنديل البحر والأنواع ذات الصلة) على أكياس نيماتوسية على مخالبها تقذف خيطًا مجهرًا ملفوفًا بسرعة كبيرة. تخترق هذه الخيوط سطح هدفهم وإطلاق سلسلة من السموم المعقدة والمتقدمة بيولوجيًا. يمكن أن تكون لسعاتهم خطيرة للغاية، ويرجع ذلك جزئيًا إلى عدد الأجهزة الحيوية المتأثرة.
العوالق الجنسية

مجذافيات الأرجل
ذكر وأنثى مجدافيات الأرجل
أنثى مجدافيات الأرجل مع البيض
مجذافيات الأرجل
أنظر ايضاً

عوالق
عوالق مؤقتة
مصادر خارجية

Australian Museum Online
بوابة علم الحيوان
بوابة عالم بحري
الشفهية

الشفهية: هي تعليم الطلاب الصم من خلال اللغة الشفهية باستخدام قراءة الشفاه والكلام، ومحاكاة أشكال الفم وتنفس أنماط الكلام.[1]وفي أواخر الستينات من القرن التاسع عشر في الولايات المتحدة دخلت الشفهية حيز الاستخدام الشائع. وفي عام 1867، كانت مدرسة كلارك للصم في نورثهامبتون، ماساتشوستس هي أول مدرسة تبدأ التدريس بهذه الطريقة. [2] تميزت الكتابة الشفهية وتناقضها، واليدوية، بشكل مختلف في تعليم الصم، وهي مصدر جدل للمجتمعات المعنية. [3] [4] يجب عدم الخلط بين استخدام لغة الإشارة ولغة التحدث والاستماع، وهي طريقة لتعليم الأطفال الصم الذين يشددون على إدراك الطفل للإشارات السمعية من السمع و / أو زرع قوقعة الاذن. [5]
نشأة الشفهية > أوائل القرن السادس عشر

في القرن الثامن عشر في الولايات المتحدة منذ بداية تعليم الصم الرسمي كانت اليدوية والشفهية على طرفي نقيض من النقاش الحاد الذي لا يزال مستمراً حتى يومنا هذا. [2] بدأت الدراسة الشفهية مثل التعليم المنهجي للأشخاص الصم في إسبانيا في منتصف القرن السادس عشر وكانت النتيجة الثانوية للدوافع الاجتماعية والاقتصادية. كما منعت الكنيسة الأشخاص الصم من القربان المقدس لأنهم لم يتمكنوا من الاعتراف بصوت عالٍ. كما تم منع الأشخاص الصم من وراثة ثروة أسرهم. وبالتالي، للحفاظ على ثروة الاسرة، تم إرسال الورثة الصم في إسبانيا إلى بيدرو بونس دي ليون بعد سماع أنه يدرس رجلًا أصم للتحدث في دير سان سلفادور في أونا. [3] وقدمت الشفهية لأعضاء الطبقات المتميزة مع الأطفال الصم وسيلة لتوجيه تعليم أطفالهم وفرصة لإبعادهم عن مجتمع الصم. وقد تم مساواة التحدث مع الطبقات العليا والذكاء العالي، ولغة الإشارة مع الأقل. [3]
نشأة الشفهية > أواخر القرن التاسع عشر > المدارس

في سيتنات القرن التاسع عشر قبل أن تقدم مدرسة كلارك للصم (والتي أصبحت الآن مدرسة كلارك للسمع والنطق) وضعت بصماتها على تعليم الصم الأمريكي وكان هناك تأييد شعبي لليدوية. [6] وسرعان ما أصبحت اللغة اليدوية خيارًا أقل شعبية لتعليم الصم بسبب النظرة الداروينية الجديدة. [6] وأصبحت مدرسة كلارك للصم في عام 1867 «خدمة رئيسية» للطلاب الصم من خلال خلق عقلية «تعلم الاستماع». [7] وتم ذلك من خلال التدريب المناسب للمعلمين في التعليم السمعي / الشفهي. [7] ومنذ بدايتها، وسعت وقدمت مدرسة كلارك الدعم للاتصال الشفهي في إطار تعليم الصم والسياسة. [7]
نشأة الشفهية > أواخر القرن التاسع عشر > سياسات

في أوائل القرن السادس عشر في إسبانيا في ما يتعلق بالشفهية، اعتبر المشاهدون الشفهيون في القرن التاسع عشر اللغة الشفهية شكلاً متفوقًا للتواصل. وكان [2] غاردينر غرين هوبارد، [7] وهوراس مان، [2] وصموئيل غريدلي هاو [2] وألكسندر غراهام بيل [8] من المؤيدين الشعبيين للشك وتأثيره على تعليم وخدمات الصم. وحتى نهاية القرن التاسع عشر، كان العديد من معلمي أمريكا الصم أنفسهم أصماء. [9] ومع ذلك، بدأ المستمعون الشفهيون مثل ألكسندر غراهام بيل في ممارسة نفوذ متزايد. [2] [8] ويعتقد بيل وآخرون في ان الصمم يتماثل مع جلسات استماع رئيسية. [8] كما اعتقد بيل أن لغة الإشارة كانت أداة للسجن وأن استخدامه منع «الحاضن» من أن يكون «أمريكيًا حقيقيًا» [10]. لم يكن لدى بيل أي رأي فيما يتعلق بما إذا كان يجب على الأصم أن يتزوج أم لا. [11] وعلى النقيض من ذلك، سعى علماء تحسين النسل السلبي إلى وقف انتشار «الجينات السيئة» من خلال تدابير اجتياحية مثل الوضع الإلزامي في المؤسسات أو التعقيم. يعتقد بيل أن الشفوية كانت «خيارًا جذابًا للتعقيم» [12] بالنسبة لبيل، كان تطبيق الشفهية يعني إمكانية الحياة السائدة و «الطبيعية» للأفراد الصم. [12]
في عام 1878، اجتمع المؤتمر الدولي لتعليم الصم في باريس لمناقشة استخدام لغة الإشارة وقضايا أخرى ضمن تعليم الصم. [9] وخلال الاجتماع، لم يُسمح لأعضاء الصم بالاشهاد. وفي عام 1880، اجتمع المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم مرة أخرى في ميلانو مع حضور 164 معلم وأحد الذين حضروا من الصمم. [9] وأنشأ هذا الاجتماع الفصول الدراسية الشفهية فقط لمنع استخدام أي شكل من أشكال لغة الإشارة. [9] بعد مؤتمر ميلانو، أشار مجتمع الصم إلى هذه الفترة في التاريخ على أنها «العصور المظلمة لتعليم الصم في أمريكا». [1] [2]
نشأة الشفهية > أواخر القرن التاسع عشر > قاعة الدراسة

وبحلول منتصف القرن العشرين لم يستطع معلموا السمع من تعليم الإشارة لذلك استبدلوا بمعلمي الصم. واستخدمت ثمانين في المائة من المدارس الثانوية الأمريكية للصم الطريقة الشفهية حصرا. [4] وشهدت بعض الاستراتيجيات، مثل Total Communication أو SimCom، فصول دراسية تم إجراؤها في مزيج من اللغة الإنجليزية المنطوقة والموقعة مع توقيع المعلم على طول، في ترتيب الكلمات الإنجليزية أثناء إلقاء محاضرتهم. على سبيل المثال، "is" "was was" و "the"، والتي لا تستخدم في الإشارة، تم توضيحها من قبل المعلمين باستخدام الأبجدية اليدوية. [4] وتم تعليم الطلاب باستخدام طريقة التعبير، والتي علمتهم كيفية التحدث وقراءة الشفاه. [3] ويعتقد علماء الفلك أن العلامات لم تكن أكثر من إيماءات كلية شاملة، والتي وقفت للكلمات الإنجليزية في المراسلات الفردية. كان يُعتقد أن الجمل في اللافتة ليس لها قواعد. وأظهرت تعابير الوجه، مثل الحركات المبالغ فيها في الفم واللسان والعيون والشفتين، والتي توحي بالتشويش أو العرض العاطفي المفرط، والرعب من سماع الناس. طُلب من الطلاب التوقف عن تحريك وجوههم عندما يأشرون، وهو ما يعادل طلب الاستماع إلى الأشخاص الذين يتحدثون في جمل تعبيرية مفترضة بالرتابة. [3]
نشأة الشفهية > القرن ال 20 > الحركة نحو اليدوية

على الرغم من عدم السماح للطلاب باستخدام الإشارات اليدوية داخل الفصل، إلا أن العديد من الطلاب الصم يفضلون الإشارات اليدوية ويستخدمونها بشكل متكرر في غرف نومهم في المدارس الداخلية للصم. [1] وقد اعتبر بعض الأطفال الصم «فشلًا شفوياً» لأنهم لم يتمكنوا من التقاط لغة شفوية. واعتقد آخرون أن التقنيات الشفهية قيدتهم فعليا على ما تعلموه لأنه كان عليهم دائمًا التركيز على الطريقة التي تشكلت بها الكلمات وليس ما قصدوه. [1] [2]وجادل قادة الحركة اليدوية، بما في ذلك إدوارد م. جالوديت، ضد تدريس الشفوية لأنه يحد من قدرة الطلاب الصم على التواصل بما كان يعتبر لغتهم الأصلية. [2] وعلاوة على ذلك، «كانت محاولات القضاء على لغة الإشارة بمثابة تجريدهم من هويتهم ومجتمعهم وثقافتهم». [2]
نشأة الشفهية > القرن ال 20 > تغيير السياسة

وقع سحب القوانين التي تمنع استخدام لغة الإشارة في الفصل الدراسي في عام 2010 مع المؤتمر الدولي حول إيجاد الصم (ICED) في فانكوفر. [9] وخلق الناشطون الصم الجماهيري ولجنة التخطيط التابعة لـ ICED حلاً لتوفير التعليم المناسب للصم على مستوى العالم. [9]
الممارسات الحديثة

لم تعد تستخدم الشفهية لتعليم اللغة أو التواصل في الولايات المتحدة. ينبع استخدام الوالدين للنهج الشفوي عادةً من الرغبة الأبوية في أن يستخدم طفلهما لغة منطوقة للتواصل مع غالبية السمع. كما أنهم يشعرون أن استخدام اللغة المنطوقة سيزيد من معرفة الأطفال ومهاراتهم اللغوية المكتوبة في الفصل الدراسي. في حين يعتقد بعض الباحثين أن نجاح النهج الشفهي في إعداد الفصل الدراسي لم يتم تقييمه بالكامل، [13] فقد أظهرت الأبحاث الحديثة أن التعليم الشفهي باستخدام لغة الاستماع والتحدث يمكن أن يوفر لمعظم الأطفال الصم مهارات لغوية منطوقة تعادل مهارات أقرانهم السمع. [14
الممارسات الحديثة > المدارس الشفهية ومهمتها

الداعم القوي للمدارس الشفوية في الولايات المتحدة هو مؤسسة Oberkotter، التي تتمثل مهمتها في «تمكين الأطفال الصم أو ضعاف السمع للوصول إلى إمكانياتهم الكاملة من خلال توفير القيادة والتمويل في الاستماع واللغة المنطوقة.»[15] ويقدم الدعم المالي للمؤسسات التي تظهر تركيزًا على تطوير المهارات في الاستماع واستخدام اللغة الشفهية للأفراد الصم. ولا يقتصر هذا على المدارس الشفهية نفسها، ولكنه يمتد أيضًا إلى الجامعات وبرامج الدعم الاجتماعي والمراكز الطبية التي تعتبر داعمة لتطوير اللغة المنطوقة للأطفال الصم. تعتقد المؤسسة أن تطوير إتقان اللغة المنطوقة يسمح للأفراد الصم بالوصول إلى إمكانياتهم الكاملة. [16]
مدارس كلارك للسمع والنطق: تركز على مساعدة الأطفال الصم وضعاف السمع على تطوير مهارات التحدث والاستماع باللغة الإنجليزية. وهدف المدرسة هو إعداد الطلاب للإعداد الرئيسي. [7]
مدرسة كليري: تركز على اللغة الإنجليزية كلغة ثانية واللغة الإنجليزية المنطوقة في فصولها الدراسية الابتدائية والمتوسطة والثانوية. ويركز الصف ما قبل الروضة على اللغة الإنجليزية المنطوقة. [17]
مدرسة ممفيس الشفوية للصم: تعليم الأطفال على تنمية مهاراتهم اللغوية المنطوقة والمكتوبة عن طريق تعليم الأطفال باللغة الإنجليزية المنطوقة. [18]
مدرسة Tucker Maxon هي عبارة عن تداخل مبكر للغة المنطوقة ومدرسة تعليمية من الصفوف المبكرة إلى الصف الخامس الابتدائي في بورتلاند، أوريغون.ويشمل التسجيل الأطفال الصم أو ضعاف السمع، وكذلك الأطفال الذين يعانون من السمع النموذجي في بيئة الفصل الدراسي الشاملة والمشاركة المشتركة والفائدة المتبادلة. مهمة المدرسة هي تعليم «الأطفال الصم والسمع للاستماع والتحدث والتعلم وتحقيق التميز معا». [19]
الممارسات الحديثة > فعالية

كان هناك تقييمات كمية قليلة فيما يتعلق بالنتائج طويلة المدى للبرامج الشفهية للأفراد الصم، ولكن تلك التي توجد بالفعل تميل إلى دراسة هذا فيما يتعلق بالأطفال الذين زرعوا قوقعة الاذن. وقارنت إحدى الدراسات التطور الإنجليزي للأطفال الصم بزراعة قوقعة الاذن مقابل ما كان يمكن أن يكون التطوير الإنجليزي بدون الزرع. كان النمو الإنجليزي أكبر وأكثر نجاحا بالنسبة للطفل الصم المزروع من نمو الطفل غير المزروع على أساس تنفيذ نموذج تنبؤي. يستخدم النموذج التنبؤي بالعمر والسمع المتبقي وطريقة التواصل التي يستخدمها الطفل للتنبؤ بتطور اللغة. على الرغم من أن الأطفال الصم الذين تم زرعهم يعانون بالفعل من نقص في تطوير اللغة الإنجليزية بالمقارنة مع نظرائهم في السمع، إلا أن الزراعة، في المتوسط، خفضت ما كان يمكن أن يكون أكبر عجزًا لو لم يتم زرع الطفل (بناءً على النموذج التنبئي). يوصي المؤلفون بزراعة القوقعة للطفل في أقرب وقت ممكن. [20]
لم تنظر الدراسات كيف يمكن لطفل غير مزروع يتعرض لغة إشارة وتعليم ثنائي اللغة تطوير مهارات اللغة الإنجليزية فيما يتعلق بتطور السمع للغة الإنجليزية للطفل. وتجد العديد من الدراسات أنه من خلال ضمان وصول طفل أصم إلى لغة الإشارة الأمريكية، فإن أداءهم الأكاديمي العام أفضل من أولئك غير المسجلين. [21]
التواصل في الطلاب الصم دون زراعة القوقعة عادة ما يكون أقل تكرارا وأقل تعقيدا من أقرانهم من نفس العمر. وهذه الاتصالات المعبر عنها أقل وضوحًا من نظائرها السمعية. [22] لغويا، تعتبر هذه الاتصالات نموذجية لمهارات اللغة التي شوهدت في وقت مبكر في نظائرها السمعية. [22] على الرغم من الجهود المبذولة لتشجيع الاعتماد الوحيد على الكلام واللغة المنطوقة في المدارس الشفهية، طور بعض الأفراد الصم أنظمة تسجيل عن طريق الفم فيما بينهم في أماكن غير خاضعة للإشراف. [23] بالإضافة إلى ذلك، يستخدم الأطفال المصابون بالصمم الشفوية في كثير من الأحيان إشارات يدوية في آنٍ واحد أو بالإضافة إلى النطق أثناء الاتصالات التعبيرية في المنزل. [22]
وقد أثارت بعض الدراسات تساؤلات حول دور تطوير مهارات اللغة المنطوقة فيما يتعلق بتطوير مهارات القراءة. وأوضحت إحدى الدراسات على وجه الخصوص أنه في حين أن الأفراد الذين اصيبوا بالصمم قبل تطوير اللغة المنطوقة أظهروا قدرة منخفضة على التمييز بين الخصائص النطقية للغة، فقد أظهروا قدرة متساوية في التعرف وفهم الخصائص الهجائية لما كانوا يقرؤونه. [24] في الواقع، بالمقارنة مع أقرانهم القادرين على السمع، أظهر الأفراد الصم معدل متزايد من مهارات معالجة النصوص المكتوبة كلما تقدموا بالعمر. بشكل عام، قدم هذا البحث دليلاً يتناقض مع الاعتقاد بأن المهارات المنطوقة حاسمة لتطوير مهارات القراءة، ويقترح كذلك أن تتضمن المناهج التعليمية تركيزًا أقوى على بناء الوعي بأشكال اللغة المكتوبة بشكل منفصل عن الجوانب السمعية ذات الصلة. [24]
هناك القليل من الأبحاث الحالية حول الصحة الاجتماعية، والمهنية، والعقلية للأفراد الصم باستخدام الطرق عن طريق الفم بالمقارنة مع أولئك الذين يستخدمون أساليب أخرى في التعليم والاتصال. ومع ذلك، تشير بعض الدراسات إلى أن النتائج العاطفية الاجتماعية للأطفال الصم الذين يستخدمون قوقعة الاذن واللغة المنطوقة أعلى بكثير من أقرانهم من الصم. [25] [26] لم يكن هناك أيضًا مؤشر دقيق لنجاح الشفهية في الفصل الدراسي. [27]