stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
شقراء قانونيا (فيلم)
طاقم التمثيل

ريس ويذرسبون بدور إل وودز
لوك ويلسن بدور إيميت ريتشموند
ماثيو ديفيس بدور وارنر هنتنغتون الثالث
سلمى بلير بدور فيفيان كنسينغتون
فيكتور غاربر بدور البروفيسور كالاهان
جينيفر كوليدج بدور بوليت بونافونتي
هولند تايلور بدور البروفيسور سترومويل
ألي لارتر بدور بروك تايلور-ويندهام
جيسيكا كوفيل وألانا أوباك بدور مارغوت وسيرينا، أعز أصدقاء إل.
أوز بيركينز بدور ديفيد كيدني
ليندا إدنا كاردليني بدور تشاتني وندهام، ربيبة بروك.
راكيل ولش بدور السيدة ويندهام-فاندرمارك، والدة تشاتني وزوجة السيد ويندهام السابقة.
بروس توماس بدور عشيق بوليت وزوجها قريبا.
جريج سيرانو بدور إنريكي سالفاتوري
مراجع

↑  وصلة مرجع: http://www.ew.com/article/2001/07/13/legally-blonde. الوصول: 8 أبريل 2016.
↑  وصلة مرجع: http://www.imdb.com/title/tt0250494/. الوصول: 8 أبريل 2016.
↑  وصلة مرجع: http://www.metacritic.com/movie/legally-blonde. الوصول: 8 أبريل 2016.
↑  "Legally Blonde (12)". المجلس البريطاني لتصنيف الأفلام. 6 أغسطس 2001. مؤرشف من الأصل في 2018-07-09. اطلع عليه بتاريخ 2016-10-31.
↑  "Legally Blonde (2001)". Box Office Mojo. 18 نوفمبر 2001. مؤرشف من الأصل في 2017-12-08. اطلع عليه بتاريخ 2016-03-12.
تبعياد (باب تيوكا)

| تبعياد> تقسيم إداري  | تبعياد> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب 
الجهة: الرباط سلا القنيطرة
الإقليم: سيدي قاسم
الدائرة: الشراردة
الجماعة القروية: باب تيوكا
المشيخة: باب تيوكا
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 128 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 21
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي) ت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تبعياد هو دُوَّار يقع بجماعة باب تيوكا، إقليم سيدي قاسم، جهة الرباط سلا القنيطرة في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة باب تيوكا التي تضم 17 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 128 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
تحريسين (آيت نص لوطا)

| تحريسين> تقسيم إداري  | تحريسين> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب 
الجهة: بني ملال خنيفرة
الإقليم: أزيلال
الدائرة: بزو
الجماعة القروية: تابية
المشيخة: آيت نص لوطا
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 423 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 73
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي) ت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تحريسين هو دُوَّار يقع بجماعة تابية، إقليم أزيلال، جهة بني ملال خنيفرة في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة آيت نص لوطا التي تضم 6 دواوير. يقدر عدد سكانه بـ 423 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
مراكز مصادر التعلم

مراكز مصادر التعليم إن لمراكز مصادر التعليم عدة جوانب منها:
أولاً: الفلسفة

تحاول مراكز مصادر التعلم إحداث نقلة نوعية في المكتبات المدرسية من كونها مستودعات للمعلومات، إلى مكان للعمل والنشاط والدراسة الهادفة، داخل إطار نظام شامل، متكامل يحقق الانسجام بين الأهداف التربوية، والاستراتيجيات والأساليب التدريسية، ومصادر المعلومات وأدواتها.
إن مراكز مصادر التعلم تسعى إلى توفير بيئة تعلّمية قادرة على استيعاب المستجدات التقنية، وإدماجها بما يتم داخل الغرفة الصفية، إن المركز هو المكان الذي يستطيع فيه الطالب أن يتعلم بالسرعة الخاصة به طبقا لمستوى إدراكه.
امينة مركز المصادر
ثانياً: تطور المكتبات المدرسية لتصبح مراكزاً لمصادر التعلم

مرت مراكز مصادر التعلم عالمياً بعدة مراحل، اختلف فيها المفهوم والأهداف تبعاً لتطور أساليب وطرق التعليم، إلى أن وصلت إلى المفهوم الحديث لها، والذي تمثل في مركز مصادر التعلم. ويمكن تقسيم مراحل ظهور تلك المراكز إلى الآتي:
المرحلة الأولى (فترة الستينيات الميلادية): كان المفهوم يركز على الدور التقليدي للمكتبة المدرسية، والذي يتمثل في جمع، وحفظ، وتنظيم الكتب المدرسية لخدمة المجتمع المدرسي.
المرحلة الثانية (فترة السبعينيات الميلادية): بدأ ظهور التوجه نحو دخول الوسائل والتقنيات التعليمية ضمن مجموعات المكتبة المدرسية، وبدأ في هذه المرحلة استخدام مصطلح مراكز مصادر التعلم.
المرحلة الثالثة (فترة الثمانينيات الميلادية): تطور المفهوم ليشمل دمج التقنيات في التعليم، وانتشر استخدام وسائل وتقنيات التعليم في المكتبات المدرسية، فتحولت بذلك المكتبات المدرسية تدريجياً نحو المفهوم العام لمراكز مصادر التعلم.
المرحلة الرابعة (فترة التسعينيات الميلادية): استمر تطوير المكتبات المدرسية وتكاملها مع طرق ووسائل التعليم، بل وأصبح استخدامها كوسيلة تعليمية هو وظيفتها الأساسية، وبهذا تبلورت مهمة اختصاصي مركز مصادر التعلم الحديثة الذي هو شريك للمعلم في العملية التعليمية، وفي نهاية التسعينات تقريباً تحول المفهوم والتطبيق بشكل واضح تماماً.
المرحلة الحديثة (الفترة الحالية): يمكن القول إن مراكز مصادر التعلم في هذا العقد وصلت إلى مرحلة تكامل المفهوم والتطبيق معاً، حيث أصدرت الجمعيات المهنية المتخصصة المعايير والسياسات التي تنظم أهداف، ومهام، وأنشطة، وخدمات تلك المراكز. والتوجه السائد حالياً في كثير من دول العالم يتجه نحو التحول الكامل إلى مراكز مصادر التعلم.
ثالثاً: مفهوم مركز مصادر التعلم

هو: مرفق مدرسي، يديره اختصاصي مؤهل، يحتوي أنواعاً وأشكالاً متعددة من مصادر المعلومات، والتقنيات والوسائل التعليمية، يتعامل معها المتعلم بشكل مباشر لاكتساب مهارات البحث عن المعلومات وتحليلها وتقويمها، بغرض بناء معارفه وخبراته وتنميتها، باستخدام أساليب التعلم المختلفة الحديثة.
رابعاً: أهمية مركز مصادر التعلم

لا يمكن أن نُعد الطالب القادر على اكتساب المعرفة التي يحتاجها بنفسه ما لم نزوده بالمهارات المعلوماتية التي تمكّنه من التعامل مع مصادر المعرفة المختلفة، ولكي نستطيع تزويده بهذه المهارات فلا بد من إتاحة المجال أمامه للتعرف على المصادر المختلفة للمعلومات ـ غير المقررات الدراسية ـ وتوظيفها في تعلُّمّه، وتعد مراكز مصادر التعلم من أنسب الصيغ تمثيلاً لهذا الفهم، وقدرة على تحقيق هذا الهدف.
ولهذا يتفق معظم العاملين في المجال التربوي، وكذلك الباحثين الذين تناولوا عملية تطوير التعليم وإصلاحه، على ضرورة دعم المناهج الدراسية بمصادر إثرائية مساعدة، وتوفير بيئة تعليمية تعلُّمّية تساعد المتعلم على بناء شخصيته العلمية والثقافية، كما يرى البعض منهم أن العيش في الألفيــة الثالثة يحتاج إلى مهــارات جديدة هي: التفكير والعمل الناقدين، الابتكارية، التعاون، فهم الثقافات الأخرى، والاتصال والحوسبة، والاعتماد على النفس.
وفي هذا تأكيد على الدور الفاعل لمركز مصادر التعلم في العملية التعليمية والتعلُّمّية، إذ يصعب تحقيق أهداف أي سياسة تعليمية بدون استخدام المركز كأداة لذلك، فهو المكان الذي يمكن من خلاله بناء قدرات المتعلم التعلُمية، كما أن له أهمية بالغة في توفير متطلبات تحقيق أهداف المنهج، وتنفيذ الأساليب والاستراتيجيات التعليمية الفعّآلة، وهو يُعد تطويراً نوعياً للمكتبات المدرسية التي قلصت دورها الممارسات الخاطئة، وحصرته بالنشاطات الثقافية الإثرائية اللامنهجية.
خامساً: أهداف مركز مصادر التعلم

الهدف العام من إنشاء مركز مصادر التعلم هو تعزيز عمليتي التعليم والتعلُّم، وللمركز أهداف تفصيلية أخرى، هي:
توفير بيئة تعليمية تعلُمية مناسبة تتيح للمتعلم الاستفادة من أنواع متعددة ومختلفة من مصادر التعلم، وتهيئ له فرص التعلم الذاتي، وتعزز لديه مهارات البحث والاستكشاف، وتمكن المعلم من إتباع أساليب حديثة في تصميم مادة الدرس، وتطويرها، وتنفيذها وتقويمها.
دعم المنهج الدراسي عن طريق توفير مصادر معلومات ذات ارتباط بالمنهج، وذلك لبعث الفاعلية والنشاط والحيوية فيه.
تزويد المتعلم بمهارات وأدوات تجعله قادرا على التكيف والاستفادة من التطورات المتسارعة في نظم المعلومات.
مساعدة المعلمين في تنويع أساليب تدريسهم، وتبادل الخبرات والتعاون في تطوير المواد التعليمية.
تقديم اختيارات تعليمية متنوعة لا توفرها أماكن الدراسة العادية.
تلبية احتياجات الفروق الفردية.
إتاحة الوصول للمعلومات من خلال أنشطة التعلم المدمجة في المنهج والتي تساعد جميع الطلاب على اكتساب الوعي المعلوماتي، وتطوير استراتيجيات معرفية فعالة لاختيار واسترجاع وتحليل وتقويم وتكوين وابتكار وتوصيل المعلومات بجميع أشكالها ولجميع محتويات المنهج.
توفير خبرات تعليمية تشجع المتعلمين وغيرهم على أن يصبحوا مستخدمين ومبدعين مهرة للمعلومات، وذلك من خلال تحقيق تعليم يرتبط بمدى واسع من تقنيات الاتصال والإعلام.
أبرز المسوغات التي تحتم علينا التحول من الصيغة التقليدية للمكتبة المدرسية إلى الصيغة الحديثة التي تتماشى مع التحولات والتطورات التي فرضها العصر الحالي، والتي اتفق على أن تكون مركزاً لمصادر التعلم، هي:
التطور الذي حصل في وسائط الاتصال ونقل المعلومات، بحيث لم تعد المواد المطبوعة المصدر الوحيد للمعلومات، إذ ظهرت مصادر أخرى بدءاً بالخرائط والمجسمات والصور، مرورا بالوسائل السمعية والبصرية التي اشتهرت في بدايات القرن العشرين، وانتهاء بتقنية الحاسبات، والاتصالات والمعلومات، وظهور الوسائط الإلكترونية التي برزت في نهايات القرن الماضي وبدايات القرن الحالي.
التطور الكبير في النظريات التربوية، والتوجهات العالمية نحو الفردية في التعليم، ومراعاة الفروق الفردية، وجعل المتعلم محور العملية التعليمية، والتغير في دور المعلم من ملقًن إلى مرشد ومسهل لعملية التعلُّم، وظهور الأساليب الجديدة في التعلم الذاتي والتعاوني، وتعليم التفكير، والاستقصاء والبحث، وبناء الخبرات، كل ذلك وغيره أسهم كثيرا في تقديم دور جديد للمكتبة المدرسية يجعلها متطلباً للممارسات التعليمية الفعالة.
سابعاً: مهام مركز مصادر التعلم

لمركز مصادر التعلم مهام يجب أن ينفذها الاختصاصي الذي يعمل فيه، ومنها:
توفـير مصادر معلومـات مختلفة ذات علاقة بالاحتياجات التربوية والتعليمية.
مساعدة الطلاب والمعلمين وتدريبهم على استخدام مصادر المعلومات.
مساعدة الطلاب والمعلمين في الوصول لمصادر المعلومات المتاحة داخـل المدرسة أو خارجها.
تقديم النصح والمشورة للمعلمين بالمدرسة حول اختيار واستخدام الوسيلة التعليمية المناسبة.
توفير التسهيلات التي تساعد المعلم على إنتاج وسائل تعليمية بسيطة.
تسجيل مصادر المعلومات المتوفرة داخل المركز.
القيام بعمليات الإعارة، ومتابعة استرجاع ما أُعير من مصادر التعلم.
التعريف بما يصل للمركز من أوعية معلومات جديدة.
إعداد التقارير الإحصائية المطلوبة.
سابعاً: مهام مركز مصادر التعلم > ==

حدد «فتح الباب عبد الحليم» وظائف مركز مصادر التعلم بما يلي:
1- حفظ مصادر التعلم وتداولها
2- تشجيع الطلاب على التعليم والتعلم
3- التخطيط لتطوير المناهج والأنشطة التعليمية
4- توفير التسهيلات المكانية اللازمة لاستخدام مصادر التعلم
: وحددها «مهدي سالم» بأنها:
1- التدريب والتعليم والتقويم
2- تقديم الخدمات
3- استشارات فنية
4- توفير المعلومات ومصادر التعلم المتنوعة
5- تحديد وجمع وتنسيق مواد التعليم
6- تخزين وتبويب الأدوات والأجهزة بطريقة يسهل الوصول إليها
7- تحليل وتفسير وتقويم مواد الاتصالات
ويذكر«حسن عبد الشافي» وظائف المركز بأنها:-
- توفير المصادر التعليمية.
- تدعيم المناهج الدراسية.
- تدعيم الأنشطة التربوية.
- التربية المكتبية للطلاب.
- الإرشاد القرائي.
- تنمية قدرات المعلمين ومهاراتهم.
- تنميه مهارات الطلاب .
وتلخصها«دانيل» في دعم كافة برامج المؤسسة التعليمية.
ثامناً: المرافق والتجهيزات

إن مركز مصادر التعلم جزء هام لا يتجزأ من المدرسة، وهو يقدم تسهيلات وخدمات للمستفيدين من أجل تحسين البيئة التعليمية، ويلعب تصميم المركز دوراً رئيسياً في كفاءتها.
أ- الموقع:
ينبغي أن يكون المركز في الطابق الأرضي وبالقرب من المخارج، وأن يكون في موقع مناسب ومتوسط في المدرسة، حتى يستطيع أن يصل إليه المعلمون والمتعلمون بكل سهولة ويسر، كما ينبغي أن يكون في موقع يسهل الوصول إليه من خارج المدرسة حتى يمكن استخدامه خارج أوقات الدوام الرسمية للمدرسة.
ب- التصميم:
تتفاوت المدارس في مساحاتها، وتصاميمها، وقدراتها الاستيعابية، وبذلك تتفاوت نماذج مراكز مصادر التعلم مساحةً وتصميماً، إلا أن هناك متطلبات أساسية يجب مراعاتها عند تصميم مركز مصادر التعلم، وهي:
الفردية والخصوصية للمتعلم.
إتاحة الفرصة للعمل في مجموعات.
الملاءمة لتبني التقنية الحديثة.
فرش الأرضية وعزل السقف لتوفير الهدوء.
توفير الراحة لمستخدمي المركز.
ج- المساحة:
ليس هناك اتفاق واضح على حجم موحد لمساحة مركز مصادر التعلم، فهي جميعها تحدد المساحة بحسب عدد الطلاب، ومساحة مباني المدرسة المخصصة للتعليم؛ إلا أنها تضع معاييرها المساحية بحيث يستطيع المركز استيعاب حد أدنى من الطلاب ومن التجهيزات. لذا يرى الباحث أن المناسب لبيئتنا المحلية أن يستوعب المركز بشكل عام طلاب فصلين (أي ما لا يقل عن ستين طالبا)، على ألاّ تقل مساحته عن مساحة ثلاثة فصول دراسية (أي 123 متر مربع تقريباً). أمر آخر مهم وهو أن تكون مساحة المركز قابلة للتوسع.
د- التجهيزات المكتبية:
أثاث مركز مصادر التعلم يجب أن يختار على أساس فائدته وملاءمته للاحتياجات التعليمية، وحجم مجموعات المركز، وأشكال مصادر المعلومات، وعمر الطلاب وعددهم، كما يجب أن بكون الأثاث في حجم وارتفاع مناسب للطلاب، وأن يكون مريحاً عند الاستخدام، وجذاباً، وأن يراعى متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة، وأن يكون ثابتاً، وسهل الصيانة، وذا جودة عالية، ويراعي الاحتياجات المستقبلية؛ بحيث يمكن إعادة ترتيبه حسب ظروف واحتياجات مستخدمي المركز. وتشمل التجهيزات المكتبية: مناضد القراءة، المقاعد، مناضد للحاسبات، كراسي، طاولة دائرية، ركن للدراسة، مقصورات، حاملات للأطالس والقواميس، وأرفف للكتب والدوريات.
هـ - التجهيزات التقنية:
التجهيزات التقنية التي يجب أن توفر في مراكز مصادر التعلم هي:
أجهزة حاسب آلي بكامل مرفقاتها.
جهاز عرض البيانات مع كافة الملحقات
شاشة عرض ثابتة
طابعة ليزر تعمل على الشبكة
طابعة ملونة نافثة
ماسح ضوئي
جهاز كاميرا وثائقية
كاميرا رقمية (متحرك وثابت)
ذاكرة خارجية
مشغل فيديو يدعم كل الصيغ المتوفرة في السوق.
مسجل تعليمي
سبورة ذكية
خط هاتف مزود باشتراك إنترنت
آلة تصوير وثائق
تليفزيون
تاسعاً: المصادر التعليمية

ينبغي أن تخضع علمية اختيار المصادر التعليمية التي يتم توفيرها في مراكز مصادر التعليم، لمعايير دقيقة تضمن تحقيق أهداف المراكز، وتنسجم مع حاجات المنهج، ويمكن إيجاز هذه المعايير بما يأتي:
الارتباط بالأهداف المحددة في المنهج، وأن تتصل المادة العلمية بالموضوع، وتعبر عن الرسالة المراد نقلها؛ إذ يمكن تناول المفهوم الواحد من زوايا عديدة وبمستويات متابينة، ولا بد من الاحتكام في ذلك إلى ما ورد في المنهج من أهداف عامة وخاصة، وعدم الخروج عنها.
الالتزام بالمحددات الشرعية، ومراعاة التقاليد المرعية، والذوق العام، وتجنب ما يتعارض معها من حيث المحتوى، أو الإعداد الفني.
الملاءمة للفئة المستهدفة وخصائصها، إذ يتوقف إعداد المادة العلمية على الخصائص المميزة للمتعلمين، من حيث خصائصهم الجسمية، والمعرفية، والوجدانية، وقدراتهم العقلية، وخبراتهم، واستعداداتهم، وقدراتهم على القراءة وما إلى ذلك.
صحة المعلومات التي تتضمنها المادة العلمية ودقتها، ويلزم في ذلك المراجعة المتكررة من أصحاب الاختصاص، ومراعاة التطورات العلمية، والاجتماعية، والسياسية وغيرها من العوامل التي قد تحدث تغيرا في المعلومات المتداولة.
البساطة والوضوح وعدم التعقيد، والخلو من المعلومات المشتتة، حيث يؤدي التعقيد في المادة العلمية إلى تشتيت انتباه المتعلمين عن الأهداف المقصودة، ويقلل من فاعليتها في عملية التعلم، ومراعاة ملاءمتها للمرحلة التعليمية التي يخدمها المركز.
ترابط الأفكار وتنظيمها بأسلوب منطقي مستند إلى الأسس التربوية والعلمية، يراعي التدرج من المحسوس إلى المجرد، ومن البسيط إلى المعقد، ومن المألوف إلى غير المألوف، ومن السهل إلى الصعب، وهكذا.
تنوعها واشتمالها على مجموعة متوازنة من المواد المطبوعة والسمعية والبصرية والإلكترونية.
أما بالنسبة للمعايير الكمية التي يجب أن يكون مستوى التأمين فيها، فإن معايير مجموعة مراكز مصادر التعلم تتراوح بين 10: 40 مادة لكل طالب لتكوين المجموعات، آخذين في الاعتبار التنوع الموضوعي وفق متطلبات المناهج الدراسية، والجودة لتحقيق أهداف المدارس التعليمية وغايات التعلم.
حادي عشر: خدمات مركز مصادر التعلم

يرى الاتحاد الدولي لجمعيات المكتبات (IFLA) أن خدمات مركز مصادر التعلم لابد أن تقدم بصورة متكافئة لكل منسوبي المدرسة، بغض النظر عن العمر، والعرق، والجنس، والدين، والجنسية، واللغة، والحالة الاجتماعية والمهنية، وبالأخص لغير القادرين على استخدام المكتبة، والوصول إلى خدماتها ومصادرها، وذلك وفقاً لإعلان الأمم المتحدة العالمي لحرية وحقوق الإنسان، ويجب ألا تكون خاضعةً لأي اتجاه فكري، أو سياسي، أو ديني، أو تجاري.
ويقدم المركز عدداً من الخدمات التي تسهم في تفعيله، ومنها:
إرشاد القراء: مساعدة المستفيدين في الوصول إلى المصادر التعليمية واستخدامها.
الخدمة المرجعية: الإجابة عن أسئلة المستفيدين.
الإعارة الخارجية.
التصوير والاستنساخ.
الإحاطة الجارية: إعلام المستفيدين بالمصادر التعليمية التي وصلت إلى المركز حديثاً.
مساعدة المعلمين في تحضير الدروس.
إنتاج الوسائل التعليمية.
عرض الكتب على الطلاب.
إتاحة الاتصال بالإنترنت للمستفيدين.
تنظيم حلقات النقاش.
تنظيم ورش عمل.
خدمات ببليوجرافية: إعداد قوائم بالمصادر الموجودة بالمركز في موضوع معين.
خدمة المجتمع المحلي (سكان الحي) خارج وقت دوام المدرسة.
الإعارة التعاونية: توفير المصادر التعليمية للمستفيدين من مراكز مصادر تعلم أخرى.
ثاني عشر: نشاطات مركز مصادر التعلم

ينفذ المركز مجموعة من النشاطات التي يصممها وينفذها معلمو المواد الدراسية بالتعاون مع اختصاصي المركز، وتختلف أساليب تطبيق هذه النشاطات وفق المراحل الدراسية، وتركز على تنفيذ أساليب وطرق تعليمية وتعلُمية حديثة. ومن هذه النشاطات:
نشاطات قرائية: تهدف إلى زرع عادة القراءة مثل: التلخيص، عرض كتاب.
نشاطات تعلُّمية: يقوم بها الطالب اعتماداً على ذاته لدعم تعلمه.
نشاطات تعليمية: يقوم بها المعلم لدعم عملية تعلم الطالب.
نشاطات معلوماتية: يقوم بها الطالب من أجل تنمية مهاراته في البحث عن المعلومات مثل: البحث عن المعلومات على الإنترنت، استخدام المراجع.
نشاطات ثقافية: يقوم بها الطالب بهدف تنمية ثقافته مثل برامج: الإذاعة المدرسية، الندوات، المحاضرات، المسابقات.
نشاطات تعاونية: يقوم بها الطلاب لمساعدة المركز في الوصول إلى أهدافه كجماعة المركز.
نشاطات اجتماعية: نشاطات الهدف منها خدمة المجتمع مثل: حملة ضد الإرهاب، حملة ضد التدخين.
إحدى المكتبات، ألمانيا
صور من برنامج تعليمي ؛ توفر مراكز مصادر التعلم البرامج التعليمية لطلاب المدرسة
جهاز عرض البيانات من التجهيزات الأساسية لقاعة العرض بمركز مصادر التعلم
توفر الحواسيب الوصول إلى المعلومات، وتعرضها بصورة مشوقة، مما يجعلها إحدى أدوات التعلم المهمة في مراكز مصادر التعلم
كاليفورنيا الجنوبية

جنوب كاليفورنيا تقع في الجزء الجنوبي من ولاية كاليفورنيا. يبلغ عدد سكان جنوب كاليفورنيا مجموع الخمسة مناطق المدنيَّة: لوس انجليس، ريفرسايد، سان بيرناردينو، سان دييغو، أوكس أوكسنارد. يبلغ عدد سكان منطقة لوس أنجلوس أكثر من 12 مليون نسمة، ومنطقة سان برناردينو ريفرسايد أكثر من 4 ملايين نسمة، ومنطقة سان دييغو أكثر من 3 ملايين نسمة. المنطقة ككل تشابه ولاية تكساس من ناحية عدد السكان، معَ أكثر من 24.2 مليون نسمة. من الغرب تقع جنوب كاليفورنيا على المحيط الهادي، والجنوب من الحدود الدوليَّة بين الولايات المتَّحدة والمكسيك، والشرق هي صحاري موهافي وكولورادو ونهر كولورادو في الحدود معَ ولاية أريزونا ونيفادا.
المناطق الحضريَّة التأسيسية

تشمل جنوب كاليفورنيا المنطقة الحضريَّة كثيفة البناء المُمتَّدة على طول ساحل المحيط الهادئ من فينتورا عبر لوس أنجلوس الكبرى نزولاً إلى سان دييغو الكبرى، والداخلة إلى كاليفورنيا إينلاند إمباير ووادي كواتشيلا (منطقة بالم سبرينغز).
وتشمل ثماني مناطق حضرية (MSAs) تُشكِّل ثلاثة منها المنطقة الإحصائيَّة المجمعة في لوس أنجلوس الكبرى (CSA) التي تضم أكثر من 18 مليون شخص، وهي ثاني أكبر منطقة عاصمة بعدَ نيويورك CSA. وهذه المناطق الثلاث هي:
منطقة لوس أنجلوس الحضرية مقاطعتا لوس أنجلوس وأورانج، بتعداد سكاني يبلغ 13.3 مليون شخص
كاليفورنيا إينلاند إمباير (مقاطعتي ريفرسايد وسان برناردينو، بما في ذلك مُدن وادي كواتشيلا، التي يبلغ عدد سُكَّانها 4.3 مليون نسمة)،
أوكسنارد - فينتورا الحضرية (0.8 مليون نسمة).
بِالإضافة إلى ذلك تحتوي جنوب كاليفورنيا على منطقة سان دييغو الحضرية التي يبلغ عدد سُكَّانها 3.3 مليون شخص، ومنطقة مترو بيكرسفيلد التي يبلغ عدد سُكَّانها 0.9 مليون نسمة، والمناطق الحضريَّة في سانتا باربرا وسان لويس أوبيسبو وإل سنترو (مقاطعة إمبريال) .
منطقة جنوب كاليفورنيا Megaregion أو المدن الكبرى وتمتدُّ شمال شرقًا إلى لاس فيجاس ونيفادا وجنوبًا عبر الحدود المكسيكية إلى تيخوانا.
الأهمية

يوجد في جنوب كاليفورنيا مدينتان رئيسيتا لوس أنجلوس وسان دييغو بِالإضافة إلى ثلاث من أكبر المناطق الحضريَّة في البلاد. ويَبلغَ عدد سُكَّانها حوالي 4 ملايين نسمة، وتُعد لوس أنجلوس المدينة الأكثر اكتظاظًا بالسكان في كاليفورنيا وثاني أكثر المُدن اكتظاظًا بالسكان في الولايات المتحدة. وسان دييغو التي يبلغ عدد سُكَّانها حوالي 1.4 مليون نسمة، وهي ثاني أكبر مدينة من حيثُ عدد السكان في الولاية والثامنة من حيثُ عدد السكان في الولايات المتحدة.
والمُقاطعات الأكثر اكتظاظًا بالسكان في الولاية هي لوس أنجلوس، سان دييغو، أورانج، ريفرسايد، وسان برناردينو، وهذه الخمس المُقاطعات من بين أكبر 15 مقاطعة اكتظاظًا بالسكان في الولايات المتحدة.
تتركز في منطقة لوس أنجلوس صناعة السينما، والتلفزيون، والموسيقى، ويُطلق اسم منطقة هوليوود على صناعة الأفلام السينمائيَّة الأمريكية، ويَقع في هوليوود المقر الرئيسيّ لشركة والت ديزني (التي تمتلك أيه بي سي)، وسوني بيكتشرز، ويونيفرسال بيكشرز، ومترو غولدوين ماير، وباراماونت بيكتشرز، ووارنر برذرز وتدير Universal وWarner Bros وSony شركات تسجيل رئيسيَّة في المنطقة.
تُعدّ جنوب كاليفورنيا أيضًا موطنًا لثقافة ركوب الأمواج وألواح التزلج المحليَّة الكبيرة. ويَقع المقر الرئيسيّ لعدة شركات فيها مثل فولكوم، وكويك سلفر، ونو فير ، وRVCA.
وَيُقِيمُ في جنوب كاليفورنيا المتزلج توني هوك، وراكب الأمواج روب ماتشادو، وتيمي كوران، وبوبي مارتينيز، وبات أوكونيل، ودين رينولدز، وكريس وارد، حيثُ توجد بعض أشهر مواقع ركوب الأمواج وهي: تريستليس  وشاطئ هنتنغتون وماليبو، وتُقام فيها بعض أكبر الأحداث الرياضية في العالم بما في ذلك ألعاب إكس،  وبوست موبايل برو (بالإنجليزية: Boost Mobile Pro)‏،  وبطولة ركوب الأمواج المفتوحة بالولايات المتحدة  في جنوب كاليفورنيا. وتُعد المنطقة مهمة أيضًا لأحداث اليخوت الرئيسيَّة بما في ذلك سباق Transpacific لليخوت السنوي، أو "Transpac" من لوس أنجلوس إلى هاواي. وقد أقام «نادي اليخوت في سان دييغو» كأس أمريكا من عام 1988 إلى عام 1995 وهي أعرق جائزةً في اليخوت، واستضاف ثلاثة سباقات لكأس أمريكا خِلال تلك الفترة، وعُقد أول سباق ثلاثي في العصر الحديث في خليج ميشن  في سان دييغو في عام 1974. ومنذ ذلك الحين أصبحت جنوب كاليفورنيا وسان دييغو على وجَّه الخصوص وجهة سباقات الترياتلون والرياضات المُتعدِّدة والمنتجات والثقافة.
جنوب كاليفورنيا هي موطن للعديد من الامتيازات الرياضيةِ والشبكات الرياضيةِ مثل Fox Sports Net .
يتردد العديد من السكان المَحَليِّين والسياح على ساحل جنوب كاليفورنيا وشواطئها. وتُعد مدينة بالم سبرينغز الصحراويّة الداخليَّة مشهورة أيضاً.
المناظر الحضريَّة

يتكون جنوب كاليفورنيا من بيئة حضرية متطورة بشكلٍ كبير، ويُعدُّ موطنًا لبعض أكبر المناطق الحضريَّة في الولاية، إلى جانب مناطق شاسعة لم يتم تطويرها، وهي ثالث المُدن الكبرى المأهولة بالسكان في الولايات المتحدة، بعدَ منطقة البُحيرات العظمى ومنطقة شمال شرق مدينة ميغالوبوليس، وتشتهر الكثير من مناطق جنوب كاليفورنيا بمجتمعات الضواحي الكبيرة والمنتشرة واستخدام السيَّارات والطرق السريعة، والمناطق المُهيمنة هي لوس أنجلوس، ومقاطعة أورانج، وسان دييغو، ووريفرسايد - وسان برناردينو، ويُعدُّ كلّ منها مراكز المناطق الحضريَّة الخاصّة بها، وتتألَّف من العديد من المُدن والمجتمعات الأصغر. تستضيف المنطقة الحضريَّة أيضًا منطقة حضرية دولية في سان دييغو - تيخوانا، تمَّ إنشاؤها بواسطة المنطقة الحضريَّة المُمتَّدة إلى باجا كاليفورنيا.
عند السفر جنوبًا على الطريق السريع 5 فإنَّ الفجوة الرئيسيَّة لاستمرار التوسع الحضري هي معسكر بندلتون، وتُعد المُدن والمجتمعات على طول الطريق السريع 15 والطريق السريع 215 مترابطة للغاية لدرجة أنَ تيميكولا وموريتا تربطهما نفس القدر من الارتباط بمنطقة سان دييغو الحضرية كما هو الحال معَ كاليفورنيا إينلاند إمباير. وإلى الشرق يُعتبر مكتب الإحصاء بالولايات المتحدة منطقتيّ سان برناردينو وريفرسايد، ومنطقة ريفرسايد-سان برناردينو مناطق حضرية منفصلة عن مقاطعة لوس أنجلوس. وقد تشكلت ضواحي مطورة حديثًا في أنتلوب فالي شمال لوس أنجلوس، ووادي فيكتور، ووادي كوتشيلا ووادي إمبيريال، وكان النمو السكانيّ مرتفعًا أيضًا في مقاطعة بيكرسفيلد-كيرن، ومناطق سانتا ماريا وسان لويس أوبيسبو.
أفق وسط مدينة لوس أنجلوس  عند غروب الشمس في أحد أيام أكتوبر، بارتفاع 1,018 قدم (310م)، و73 طابق، كان برج بنك الولايات المتحدة هو أعلى مبنى في الساحل الغربي للولايات المتحدة عندما تم بناؤه في عام 1989.
المناخ

يتمتع مُعظم جنوب كاليفورنيا بمناخ شبيه بالبحر الأبيض المتوسط، وصيف دافئ وجاف، وشتاء معتدل ورطب، حيثُ يندر الطقس البارد ودرجات الحرارة المتجمدة، ويُوجد في بعض مناطق جنوب كاليفورنيا مناخ شبه قاحل وصحراوي جبلي، ويندرُ هطول الأمطار وأكثر أيامها مشمسة، أمَّا فصل الصيف فهو حار أو دافئ، وجاف، بينما الشتاء معتدل وتُعد الأمطار منخفضة إلى معتدلة حسب المنطقة، ونادراً ما تهطل أمطار غزيرة، ويندرُ الثلج في المرتفعات المنخفضة، أمَّا الجبال بارتفاعات أكثر من 5,000 قدم (1,500 م) فتشهد تساقط الثلوج بكثرة في فصل الشتاء.
المناظر الطَّبيعية

يتكون جنوب كاليفورنيا من مجموعة متنوعة من المناظر الطَّبيعية الجُيولوجيَّة والطبوغرافية والنظم الإيكولوجيَّة الطَّبيعية في تنوع يفوق عدد المناطق الرئيسيَّة الأُخرى في الولاية والبلد، وتمتدُّ المنطقة من جزر المحيط الهادئ، والشواطئ، والسهول الساحلية، والجبال، والوديان الداخليَّة الكبيرة والصغيرة، إلى صحراء كاليفورنيا الواسعة.
تصنيف:شواطئ كاليفورنيا الجنوبية
سلاسل جبلية في جنوب كاليفورنيا
تصنيف:أنهار كاليفورنيا الجنوبية
تصنيف:صحاري كاليفورنيا
تصنيف:متنزهات في كاليفورنيا الجنوبية
الجُغرافيا

تقسم جنوب كاليفورنيا إلى:
المنطقة الساحلية المكتظة بالسكان وتشمل الوديان الساحليَّة الداخليَّة غرب الجبال الساحليَّة معَ مقاطعة أورانج وأجزاء من مقاطعات سان دييغو ولوس أنجلوس وفنتورا وسانتا باربرا وسان لويس أوبيسبو.
منطقة Cismontane على الجانب الساحلي من سلاسل الجبال المستعرضة وشبه الجزيرة حيثُ يُشير مصطلح «جنوب كاليفورنيا» بشكلٍ شعبي إلى هذه المنطقة المأهولة بالسكان.
منطقة الصحراء وهي أكبر حجماً وذات كثافة سكانيَّة منخفضة معَ أجزاء من مقاطعات كيرن ولوس أنجلوس وسان برناردينو وريفرسايد وإمبريال وسان دييغو.
منطقة Transmontane على جانب صحراء الظل المطري من نفس السلاسل الجبلية.