stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
المركز الوطني للقياس والتقويم
مراحل إعداد الاختبارات والأسئلة > التهيئة

المفاهيم التي ينبني عليها الاختبار.
أهدافه العامة والخاصة.
المكــــونات العـــامـة لبــنــائه، وخصـــائص أجزائه وأقسامه.
الأسس النظرية والفنية لصياغة أسئلته.
عرض لأنواع من الأسئلة ومناقشتها؛ وذلك لتعميق المفاهيم النظرية والمواصفات الفنية.
تدريب جماعي على كتابة أسئلة تمثل مختلف أقسام الاختبار.
كتابة أسئلة بصورة فردية (خارج الورشة) ليصـار إلى عرضـــها ومنـاقشــتها في جــلســـات خاصة.
مراحل إعداد الاختبارات والأسئلة > الكتابة

توخياً للسرية؛ يعطى كل كاتب رقماً خاصاً به، ترتبط به معلومات عنه، مثل: تخصصه، ودرجته العلمية، وخبراته العلمية والعملية. ويظل هذا الرقم مصاحباً للكاتب طيلة تعامله مع المركز.
ويعطى كل سؤال رقمًا خاصاً به؛ يصبح بمثابة الهوية الثابتة للسؤال في بنك معلومات الأسئلة، بصرف النظر عن استخدامه لاحقاً ضمن الاختبارات أم لا.
مراحل إعداد الاختبارات والأسئلة > التحكيم

مختص في المجال المعرفي للاختبار.
مختص في القياس.
عضو من أصحاب الخبرة.
قبوله كما هو.
قبوله بعد تعديله من قبل اللجنة؛ إن كانت تنطبق عليه شروط التعديل وضوابطه.
الحكم بعدم صلاحيته. وتقوم اللجنة أيضاً، ووفقاً لاستبيان محدد، بالحكم على كل سؤال من عدة نواح، مثل: طبيعته، ومستوى صعوبته المقدّرة، وتناغمه مع الضوابط المضمونة للاختبار، وعدم تحيّزه، ودرجة جودته، وطبيعة التعديلات التي أجريت عليه ومداها (طفيفة، متوسطة، جذرية) والمبررات، في حال رفضه. وهذه المعلومات كلها تحفظ في الحاسب مرتبطة بالرقم الخاص بكل سؤال.
مراحل إعداد الاختبارات والأسئلة > المراجعة

التنفيذ الدقيق لتعديلات لجان التحكيم.
دقة الرسوم الهندسية والبيانية ودقة الأرقام.
الســـــلامة مـــن الأخـــطاء المطـــبعية واللغــــوية والإملائية.
التدقـيق، مـرة أخــــرى، في تناغــم الأســئلة مـع ضوابط الاختبار.
الإجابة عن الأسئلة (تكوين مفتاح إجابة).
التصفية الأولية للأسئلة التي تبدو صعبة من ناحــية البـناء أو الإجـــابة، أو من جــهة تجـــاوز الإجابة عنها الوقت المتاح لها التجريب
مقياس القدرات العقلية المتعددة (مقياس موهبة)

الأهداف:
المكونات:
المرونة العقلية.
الاستدلال العلمي والميكانيكي.
الاستدلال اللغوي وفهم المقروء.
الاستدلال الرياضي والمكان.
الذين يشملهم الاختبار:
الثالث الابتدائي.
السادس الابتدائي.
الثالث المتوسط.
الاختبارات التعليمية > أهداف الاختبار

القدرة على فهم المقروء.
القدرة على إدراك العلاقات المنطقية.
القدرة على حل مسائل مبنية على مفاهيم رياضية أساسية.
القدرة على الاستنتاج.
القدرة على القياس. أجزاء الاختبار:  ينقسم الاختبار إلى جزأين: الجزء (اللفظي) والجزء (الكمي).أولاً: الجزء اللفظي: يشتمل على أنواع الأسئلة الآتية:1- استيعاب المقروء: فهم نصوص القراءة وتحليلها، من خلال الإجابة عن أسئلة تتعلق  بمضمون هذه النصوص.2- إكمال الجمل : فهم صيغ النصوص القصيرة الناقصة، واستنباط ما تحتاج إليه من تتمات لتكوّن جملاً مفيدة.3-  التناظر اللفظي: إدراك العلاقة بين زوج من الكلمات في مطلع السؤال، وقياسها على نظائر تماثلها معطاة في الاختيارات.  4- الخطأ في السياق: فهم المعنى العام للجملة ثم تحديد الكلمة التي لا يتفق مدلولها مع هذا المعنى.5- الارتباط والاختلاف : إدراك العلاقة التي تربط ثلاثة اختيارات وتحديد الاختيار المختلف عنها.
الاختبارات التعليمية > اختبار القدرات العامة باللغة الإنجليزية (General Aptitude Test - GAT)

استيعاب المقروء
العلاقات المنطقية
سلوك حل المشكلات
القدرة على الاستنباط
القدرة على الاستقراء تكوين الاختبار:
يتكون الاختبار من ستة أقسام.
الأسئلة من نوع الاختيار المتعدد : كل سؤال تتعبه أربعة اختيارات (أ، ب، ج، د) يختار الطالب من بينها الإجابة الصحيحة.
بعض الأسئلة أسئلة تجريبية لا تدخل في حساب درجة الطالب. زمن الاختبار: يبلغ الزمن الكلي للاختبار (بما فيه الوقت الذي تستغرقه تعليمات الاختبار) حوالي ثلاث ساعات وتعلن مواعيد الاختبارات على الموقع الإلكتروني.
الاختبارات التعليمية > اختبار التحصيل الدراسي للكليات العلمية (بنين)

طبيعة الأسئلة والمدة:
يغطي الاختبار المفاهيم العامة في مواد: الأحياء، والكيمياء، والفيزياء، والرياضيات، في مقررات الصفوف الثانوية الثلاثة. وتتفاوت الأسئلة من حيث طبيعة تركيزها على المستويات المعرفية، فهناك عدد من الأسئلة يتطلب الفهم، وآخر يتطلب التطبيق، وثالث يتطلب الاستنتاج ... وهكذا. وتوزع نسبة الأسئلة على المواد بنسب متساوية.
20%: للصف الأول، 30% للصف الثاني، 50% للصف الثالث.
النـتــائج:
بعد انتهاء جميع الاختبارات في جميع المدن لكل الأيام سَتُصحّح الإجابات وتُـحلَّل، وكذلك يُنَفّذ تصحيح معلومات الطلاب وتُدقّق مركزياً بمقر المركز بالرياض. فعملية التصحيح تتضمن تـحليل الأسئلة واستبعاد ما يثبت إحصائياً عدم مناسبته من خلال تطبيقه على شريحة كبيرة من الطلاب. ويتوقع أن تستغرق عملية التصحيح حوالي أسبوع من آخر يوم للاختبارات. وستعلن النتائج حال انتهاء عملية التصحيح.
ستزود الجامعات والكليات وجميع الجهات التي تشترط الاختبار بالنتائج إلكترونياً، ولن يشترط عليك تقديم نتيجة الاختبار في شهادة ورقية لتلك الجهات.
وستصل رسالة جوال بالنتيجة؛ لمن أدخل رقم هاتفه الجوال خلال عملية التسجيل.
الاختبارات التعليمية > اختبار قبول التخصصات العلمية

الطلاب الذي يشملهم الاختبار:
يشمل الاختبار خريجي الثانوية العامة والراغبين في الالتحاق بكليات الجامعة بما فيها الكليات الصحية.
طبيعـة الاخـتبار:
تركز أسئلة أقسام التحصيل الدراسي على المفاهيم العامة في مواد القسم العلمي :
1.  الأحياء
2.  الكيمياء
3.  الفيزياء
4.  الرياضيات
ملحوظة: تشمل أسئلة التحصيل الدراسي المقررات المذكورة في الصفوف الثانوية الثلاثة .
طبيعة أسئلة التحصيل الدراسي:
تتفاوت الأسئلة في أقسام التحصيل الدراسي من حيث طبيعة تركيزها على المستويات المعرفية. فهناك عدد من الأسئلة يتطلب الإجابة عنها الفهم، وآخر يتطلب التطبيق، وثالث يتطلب الاستنتاج ... وهكذا.
تغطي الأسئلة صفوف المرحلة الثانوية الثلاثة بالنسب الآتية:
20% للصف الأول
30% للصف الثاني
50% للصف الثالث
وتتوزع الأسـئلة بنسب متساوية على مواد : الأحياء، الكيمياء، الفيزياء، الرياضيات.
طريقة الإجابة عن الأسئلة:
جميع أسئلة الاختبار من نوع الاختيار المتعدد (أ، ب، ج، د)، وينبغي على الطالب أن يظلِّل دائرة الحرف المقابل للإجابة الصحيحة لكل سؤال في ورقة الإجابة بقلم رصاص من نوع HB-2. وستوزع أقلام الرصاص في قاعة الاختبار، ويفضل أن يـحضر الطالب معه قلم رصاص من نوع HB-2 وممحاة.
ملحوظة: بما أن الأسئلة تتضمن أرقاما سهلة، فإنه لا يسمح باستعمال الآلة الحاسبة، أو أي آلة تعمل عمل الآلة الحاسبة.
مدة الاختبار:
يتوقع أن يستغرق الاختبار حوالى ثلاث (3) ساعات منها حوالى ساعة واحدة للإجراءات والتعليمات وتعبئة معلومات الطالب في ورقة الإجابة، وهذا كله قبل بدء الاختبار. ويتبقى للاختبار حوالي (2) ساعتين مقسمة على (5) أقسام، لكل قسم (25) دقيقة. وعلى الطالب أن يلتزم التزاما دقيقا بالوقت المخصص لحل أسئلة كل قسم.
النـتــائج
بعد انتهاء الاخـتبار في جـميع المـدن سَتُصـحّح الإجـابـات وتُحلَّل، وكذلك يُنَفّذ تصحيح معلومات الطلاب وتُدقّق مركزيًّا بمقر المركز بالرياض. ويتوقع أن تستغرق عملية التصحيح حوالي ثلاثة أسابيع من يوم انتهاء الاختبار. وتعلن النتائج حال انتهاء عملية التصحيح.
• ستزود الجامعات والكليات التي تشترط الاختبار بالنتائج إلكترونيا، ولن يشترط تقديم نتيجة الاختبار في شهادة ورقية لتلك الجهات.
• يمكن الاستفسار عن النتيجة من خلال :
الهاتف الموحد (920033555)
أومن خلال صفحة الاستعلام عن النتائج
أمثلة على أسئلة الاختبار:
يمكن الرجوع للنشرة الخاصة بالاختبار في صفحة  النشرات والإصدارات  أو صفحة  الاختبارات التجريبية.
وتعلن مواعيد الاختبارات على الموقع الإلكتروني لمزيد من المعلومات.
الاختبارات التعليمية > اختبار القبول للتخصصات النظرية

الطالبات اللاتي يشملهن الاختبار:
طبيعـة الاخـتبار: تركز أسئلة أقسام التحصيل الدراسي على المفاهيم العامة في مواد:
الحديث والثقافة الإسلامية
التوحيد
الفقه
النحو والصرف
البلاغة والنقد
الأدب
التاريخ
الجغرافيا
القدرات العامة
القدرة على فهم المقروء
القدرة على إدراك العلاقات المنطقية
القدرة على حل مسائل مبنية على مفاهيم رياضية أساسية
القدرة على الاستنتاج
القدرة على القياس
التحصيل الدراسي
الحديث والثقافة الإسلامية
التوحيد
الفقه
النحو والصرف
البلاغة والنقد
الأدب
التاريخ
الجغرافيا
اختبار القدرات للجامعيين

مكوناته ومدته:
هو اختبار مدته ساعتان ونصف الساعة، يقدم باللغة العربية لخريجي المرحلة الجامعية، ويتكون من ثلاثة أجزاء: لفظي (لغوي)، وكمي  (رياضي)، ومنطقي (استدلالي ومكاني)، ويركز على:
•     القدرة على القراءة بفهم  عميق.
•     القدرة على تمييز البناء المنطقي للتعبيرات اللغوية.
•     القدرة على الاستدلال .
•     القدرة على الاستنتاج.
•     القدرة على إدراك العلاقات المنطقية، المكانية وغير المكانية.
•     القدرة على التحليل.
•     القدرة على الاستقراء.
•     القدرة على تفسير النتائج.
•     القدرة على حل المسائل المبنية على مفاهيم رياضية أساسية.
أقـسـامه:
أهــدافه:
التعرف على الطلاب الذين لديهم مهارات بحثية وقدرات تزيد من فرص نجاحهم في برامج الدراسات العليا.
تبصير الطالب بمستواه في القدرات العقلية الهامة للتعليم ما بعد الجامعي.
تقديم معيار يضاف إلى بقية المعايير المستخدمة لاختيار طلاب الدراسات العليا.
الذين يشملهم الاختبار:
الدراسات العليا في الجامعات السعودية.
البرامج العسكرية بعد المرحلة الجامعية (مثل كلية الملك فهد الأمنية).
البعثات الخارجية للدراسات العليا.
برامج الدبلوم العليا داخلياً وخارجياً.
أوقات تقديمه:
الاختبارات اللغوية > اختبار كفايات اللغة الإنجليزية Standardized Test of English Proficiency - STEP

تعريف بالاختبار:
مكوِّنات الاختبار:
| 0 | 1 | 2 |
| --- | --- | --- |
| فهم المقروء | Reading Comprehension | 40% |
| التراكيب النحوية | Structures | 30% |
| فهم المسموع | Listening Comprehension | 20% |
| تحليل الكتابة | Compositional Analysis | 10% |
أهداف الاختبار:
القبول في أقسام اللغة الإنجليزية
الإعفاء من مقررات معينة في اللغة الإنجليزية
تحديد مستوى من يرغب في الالتحاق ببرامج اللغة الإنجليزية
إعطاء عموم المتقدمين للاختبار شهادات عن مستوى كفايتهم اللغوية الإنجليزية؛ لاستعمالها في مجالات التدريس، أو الالتحاق ببرامج الدراسات العليا، أو مجال الأعمال، وغيرها من المجالات.
المستفيدون من الاختبار:
الطلاب المتقدمون لأقسام اللغة الإنجليزية.
الطلاب الراغبون في الالتحاق ببرامج اللغة الإنجليزية في مستويات تناسب مستوى كفايتهم في اللغة الإنجليزية.
الطلاب الساعون إلى الإعفاء من مقررات باللغة الإنجليزية في برامجهم الدراسية.
الطلاب المتقدمون لبرامج الدراسات العليا.
معلمو اللغة الإنجليزية الساعون للحصول على شهادة.
الأشخاص الساعون للحصول على وظائف في القطاع الخاص.
الأسئلة:
الأسئلة من نوع الاختيار من متعدد : كل سؤال تتبعه أربعة اختيارات (أ، ب، ج، د) يختار الطالب من بينها الإجابة الصحيحة.
الزمن الكلي للاختبار (الاختبار الفعلي والتعليمات) يبلغ حوالى ثلاث ساعات.
أوقات تقديمه:
الاختبارات اللغوية > اختبار اللغة العربية لغير الناطقين بها

تعريف بالاختبار:
مبررات إنشاء الاختبار:
المستفيدون من الاختبار:
الانضمام إلى برامج اللغة أو المسارات الأكاديمية التي تتطلب مستويات لغوية معينة.
الإعفاء من بعض المتطلبات الأكاديمية.
الالتحاق بالوظائف التي تتطلب معرفة اللغة العربية.
توثيق المستوى اللغوي لدارس اللغة أثناء الدراسة وبعدها.
المستوى اللغوي المستهدف:
مكونات الاختبار:
فهم المقروء 40%
الكتابة 35%
فهم المسموع 25%
الاختبارات اللغوية > الاختبارات المهنية > اختبار المعلمين

هدف الاختبار:
يقيس اختبار المعلمين مدى تحقق الحد الأدنى من المعايير التي ينبغي توفرها في المتقدمين لمهنة التدريس، بما تشمل عليه من معارف وعلوم ومهارات تغطي الجوانب الأساسية للمهنة. وتستخدم نتائج الاختبار لأغراض عدة؛ منها استخدامها في عمليات الانتقاء والمفاضلة للوظائف التعليمية من قبل الجهات المختصة بوزارة التعليم .
محتوى الاختبار:
تتألف اختبارات المعلمين من اختبارين أساسيين، هما:
. الاختبار العام
يغطي هذا الاختبار المجالات التربوية  العامة  التي تشترك فيها جميع التخصصات التدريسية، ويتضمن ذلك ما يأتي:
المعرفة المهنية.
تعزيز التعلم.
دعم التعلم.
المسؤولية المهنية. وتغطى هذه المجالات بعدد من المعايير العامة، يبينها الشكل أدناه مع تفاوت نسب تمثيلها للمحتوى الإجمالي للمجالات، فعلى سبيل المثل يمثل معيار معرفة المعلم بالطالب وكيفية تعلّمه 10% من محتوى المعايير، فيما يمثّل معيار المعرفة بطرق وأساليب التدريس العامة 15 % منها، وهكذا بقية المجالات تتمثّل بنسب مختلفة حيث روعي في هذا التقسيم وزن المهارات والمعارف التي يحتاجها المعلم في مهنته التدريسية وأهميتها.
الاختبارات اللغوية > الاختبارات المهنية > اختبار رخصة المرشد السياحي العام

الذين يشملهم الاختبار:
طبيعة الاختبار:
الجزء الأول:
الجزء الثاني:
الجزء الثالث:
محاور الاختبار وتفريعاتها:
أولاً: الـســمـات الشخصية والاجتماعية:
تحمل المسؤوليات والمهام.
التعامل الحسن مع مختلف أنماط السيّاح.
الفطنة وحسن التصرف في مختلف المواقف.
الاهتمام بالجوانب الشخصية (مثل المظهر....).
احترام السيّاح ومجتمعاتهم وتنوعهم الثقافي.
ثانياً : المهارات المهنية:
التأكد من توفـر ضوابط التخطـيـط التنفيذي السليم للبرامج السياحية.
التنفيذ الميداني السليم للبرامج السياحية.
الاتصال اللفظي وغير اللفظي.
التعامل مع الجهات والهيئات ذات العلاقة.
الاهتمام والعناية بالسيّاح.
فهم الضوابط والأنظمة والتعـليمات ذات العـلاقـة بعمل الإرشاد السياحي.
إيصال معلومات كافية للسيّاح عن الضوابط والأنظـمة والتعليمات المتعلقة بهم.
استخدام التقنية الحديثة فيما يخدم الدور الذي يقوم به المرشد السياحي.
مهارات الأمن والسلامة والتصرف في المواقف الخطرة.
قراءة الخرائط، وتحديد الاتجاهات.
ثالثاً : المعلومات والمعارف العامة:
معلومات عامة عن جغرافية المملكة العربية السعودية.
معلومات عامة عن تاريخ المملكة قديماً وحديثاً.
معلومات عامة عن الآثار والمواقع الأثرية في المملكة.
معلومات عامة عن العــادات والتـقـاليد والتنوع الثقـافي في المملكـة.
معلومات عامة عن أماكن الجذب السياحي في المملكة، من الناحية الجغرافية.
معلومات عامة عن أماكن الجذب السياحي في المملكة، من الناحية التاريخية.
معلومات عامة عن أماكن الجذب السياحي في المملكة، من ناحية المعالم والآثار.
معلومات عامة عن مختلف وسائل النقل التي يمكن بواسطتها الوصول إلى كل معلم سياحي، شاملةً الفترة الزمنية، والتكاليف المادية.
معلومـات عامة عن خدمات المساعدة والإرشاد والخدمات المسـانـدة، مثل : الفـنادق وأمـاكـن الإقـامة، ومـواقـعـها، وتكلفتها، ووسائل الاتصال بها والوصول إليها.
معلومـات عامة عن جغرافية العالم.
متطلبات دخول الاختبار:
الحصول على موافقة الهيئة العامة للسياحة على دخول الاختبار.
الحضور لمقر الاختبار في اليوم المحدد لك؛ وذلك قبل بدء الاختبار بما لا يقل عن نصف ساعة.
إحضار بطاقة الأحوال المدنية الأصلية، ونموذج موافقة الهيئة العامة للسياحة على دخول الاختبار.
أي متطلبات أخرى، تعتمدها الهيئة لاحقاً.
إجراءات الاختبار وضوابطه:
طـريقة الأسـئلة:
مـدة الاخـتـبار:
الـنــتــائــــج:
الاختبارات اللغوية > الاختبارات المهنية > اختبار رخصة مرشدي المناطق

طبيعة الاختبار:
الجزء الأول:
الجزء الثاني:
الجزء الثالث:
إجراءات الاختبار:
يقدم هذا الاختبار من خلال برنامج حاسوبي معد لهذا الغرض.
جميع أسئلة الاختبار من نوع الاختيار من متعدد. فكل سؤال تليه أربع اختيارات وعلى المفحوص اختيار الإجابة الصحيحة من بينها.
يستغرق مجمل الاختبار ساعة ونصف الساعة (90 دقيقة).
يتم تصحيح الاختبار وإخراج النتيجة آلياً.
الاختبارات اللغوية > الاختبارات المهنية > اختبار هيئة التحقيق والادعاء العام

الأهداف:
المكونات:
لفظي
كمي
العلوم الشرعية
القانون
المهارات الشخصية والاجتماعية
الانفعالات والعواطف
الذي يشملهم الاختبار:
مراجع

↑  "من نحن". www.qiyas.sa. مؤرشف من الأصل في 2018-10-08. اطلع عليه بتاريخ 2019-05-22.
| ع ن مراكز حكومية سعودية | ع ن مراكز حكومية سعودية |
| --- | --- |
 المركز السعودي لكفاءة الطاقة  المركز الوطني لأبحاث وتطوير الزراعة المستدامة  المركز الوطني لتنمية الحياة الفطرية  المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية السياحية  المركز الوطني لقياس أداء الأجهزة العامة  المركز الوطني لكفاءة وترشيد المياه  المركز الوطني للقياس والتقويم  المركز السعودي للأعمال الاقتصادية  المركز الوطني لإدارة الدين  المركز الوطني لاستطلاعات الرأي العام  المركز الوطني لتنمية الغطاء النباتي ومكافحة التصحر  المركز الوطني لتنمية القطاع غير الربحي  المركز الوطني لسلامة الطرق  المركز الوطني للأرصاد  المركز الوطني للتعليم الإلكتروني  المركز الوطني للتنافسية  المركز الوطني للرقابة على الالتزام البيئي  المركز الوطني للعرضة السعودية  المركز الوطني للوقاية من الآفات النباتية والأمراض الحيوانية ومكافحتها  مركز الأمير سلطان للدراسات والبحوث الدفاعية  مركز الإقامة المميزة  مركز الأمن الوطني  مركز المعلومات الوطني  المركز الوطني لنظم الموارد الحكومية  المركز الوطني للزلازل والبراكين  مركز تنظيم المعدات الثقيلة  المركز الوطني للفعاليات  المركز الوطني للذكاء الاصطناعي  مركز الذكاء الاصطناعي للطاقة  المركز الوطني لسلامة النقل  مركز حماية التراث الثقافي المغمور تحت المياه  المركز الدولي لأبحاث وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي :  المركز السعودي لكفاءة الطاقة  المركز الوطني لأبحاث وتطوير الزراعة المستدامة  المركز الوطني لتنمية الحياة الفطرية  المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية السياحية  المركز الوطني لقياس أداء الأجهزة العامة  المركز الوطني لكفاءة وترشيد المياه  المركز الوطني للقياس والتقويم  المركز السعودي للأعمال الاقتصادية  المركز الوطني لإدارة الدين  المركز الوطني لاستطلاعات الرأي العام  المركز الوطني لتنمية الغطاء النباتي ومكافحة التصحر  المركز الوطني لتنمية القطاع غير الربحي  المركز الوطني لسلامة الطرق  المركز الوطني للأرصاد  المركز الوطني للتعليم الإلكتروني  المركز الوطني للتنافسية  المركز الوطني للرقابة على الالتزام البيئي  المركز الوطني للعرضة السعودية  المركز الوطني للوقاية من الآفات النباتية والأمراض الحيوانية ومكافحتها  مركز الأمير سلطان للدراسات والبحوث الدفاعية  مركز الإقامة المميزة  مركز الأمن الوطني  مركز المعلومات الوطني  المركز الوطني لنظم الموارد الحكومية  المركز الوطني للزلازل والبراكين  مركز تنظيم المعدات الثقيلة  المركز الوطني للفعاليات  المركز الوطني للذكاء الاصطناعي  مركز الذكاء الاصطناعي للطاقة  المركز الوطني لسلامة النقل  مركز حماية التراث الثقافي المغمور تحت المياه  المركز الدولي لأبحاث وأخلاقيات الذكاء الاصطناعي 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي : الاسم المعياري الدولي (ISNI)
بوابة عقد 2000
بوابة تربية وتعليم
بوابة آسيا
بوابة السعودية
الخطة 17

الخطة 17 هو اسم «مخطط للتعبئة والحشد العسكري» والتي اعتمدها مستشار فرنسا العالي للحرب من 1912 إلى 1914 ليطبيقها الجيش الفرنسي في الحرب بين فرنسا وألمانيا أثناء الحرب العالمية الأولى. على الرغم من أنها ليست سردا محكيا للحملة أو خطة للمعركة، إلا أن انتشار الجنود سمح بهجوم مفاجئ على ألمانيا وبلجيكا قبل أن تقوم ألمانيا بتعبئة قواتها الاحتياطية، وفي نفس الوقت تقوم القوات الروسية بغزو بروسيا الشرقية. تم تنفيذ الخطة في السابع من أغسطس عام 1914 وأدت إلى نتائج كارثية للقوات الفرنسية التي انهزمت في معركة الحدود (7 أغسطس إلى 13 سبتمبر) حيث كلفتها 329,000 قتيل. اُجبرت القوات الفرنسية الشمالية على التراجع حتى نهر المارن، حيث حدثت معركة المارن الأولى (5 إلى 12 سبتمبر) حيث انهزم الجيش الألماني وأُجبر على التراجع إلى نهر آن.
الخلفية > خطط الحشد العسكري 1871–1911

من 1874 إلى 1880 أشرف الجنرال رايموند أدولف (20 مايو 1815 – 16 فبراير 1895) على بناء نظام سيرى دو ريفيير، وهو خط من التحصينات بطول 65 كم من بلفور إلى إبنال وخط آخر بنفس الطول من تول إلى فردان حوالي 40 كم من الحدود. يتدفق نهر الميز في الاتجاه الشمالي من تول إلى فردان، وشارفيل ميزيير وجيفى عل الحدود البلجيكية ورافده في موزيل بين بلفور وإبنال، تقريبا مواز للحدود الفرنسية الألمانية 1871-1919. تقع فجوة شارم (70 كم) بين إبنال وتول وقد تُركت غير محصنة، كما كانت مدينة نانس المحصنة ناحية الشرق على بعد 12 كم من الحدود الألمانية. تم بناء خط ثان من التحصينات في الجنوب لمنع الالتفاف حول الخط الأول من لانجر إلى ديجون، وفي الشمال من لا فير إلى رانس إلا أن هذه التحصينات لم تكتمل لأسباب مالية في 1914.
في 1870 وضع الجيش الفرنسي خططا للحشد العسكري طبقا لاستراتيجية الدفاع والتي استغلت تفرعات نهر الميز الموازية لحدود 1871. أعطى الانتهاء من خطوط التحصينات بين بلفور وفردان في نهاية 1880 والانتهاء من خط السكة الحديد من داخل الدولة إلى الحدود الجيش الفرنسي الوسائل المطلوبة لوضع إستراتيجية دفاعية هجومية قادرة على صد أي هجوم ألماني محتمل والرد عليه بهجوم مضاد. في أغسطس 1891 اكتملت الخطة 11 والتي توفر إمكانية الهجوم بالإضافة إلى إستراتيجية الدفاع من البداية، لاستغلال الفرصة الناتجة عن تحسن العلاقات بين الجمهورية الفرنسية الثالثة والإمبراطورية الروسية. أدى التحالف الفرنسي الروسي (1892-1917) إلى الخطة 17 في فبراير 1892، والتي تحتمل حدوث هجوم ألماني فوري إلا أنه في الخطتين 11 و16 كانت الاستراتيجية الرئيسية دفاعية هجومية، حيث تهاجم القوات الفرنسية بعد صد القوات الألمانية.
في 1888 بدأ الفرنسيون دراسة هجوم ألماني محتمل من شمال فردان أو من خلال بلجيكا وكُتبت الخطة 12 مع دراسة احتمالية خرق الألمان لحالة الحياد البلجيكية. في 1904 تولى هذا الأمر أهمية أكبر بعد أن باع ألماني نسخة من خطة ألمانية للحشد العسكري إلى المخابرات الفرنسية والتي تصف طرق التعبئة وخطط الحرب. باستخدام هذا الكسب المفاجيء ومصادر معلومات أخرى، اعتمدت الفرنسيون الخطة 15 في عام 1906 ليكونوا مستعدين لهجوم ألماني من خلال بلجيكا وتم اعتماد خطط أخرى لزيادة القوات وتمركزها في شمال وشمال شرق فردان. وُضعت الخطة 16 في مارس 1909 بسبب توقع اعتماد الألمان المناورة من خلال لوكسمبرج وبلجيكا بعد تحليل اكتشافات عام 1908 بواسطة الجنرال هنري دو لاكروا، حيث أمعن النظر في المراجع الألمانية عن مناورات الالتفاف وتوقع أن جيشين ألمانيين سيزحفان خلال شرق بلجيكا حول الجناح الشمالي للمنطقة الفرنسية المحصنة، ليظهر أحدهما من أردين في فردان والآخر في سيدان. أراد لاكروا تحسين الاستراتيجية الدفاعية الهجومية المعتادة عن طريق حشد جيش سادس قرب مدينة شالون سور مارن على بعد 80 كم من فردان، حتى يكون لديه القدرة على الحركة بسهولة نحو تول في المركز وفردان ناحية اليسار أو قرب سيدان خلف الجناح الشمالي.
المقدمة > خطط الحشد العسكري (1911-1914)

كان الجنرال فيكتور كونستان ميشيل (الرئيس السابق للمجلس الأعلى للحرب في 1910) مقتنعا أكثر من لاكروا من تحرك الألمان خلال بلجيكا، بسبب عقبة التحصينات الفرنسية في لوران والتضاريس في شرق بلجيكا وبناء سكة الحديد الألمانية. اعتقد ميشيل أن الألمان سيبذلون جهدهم الرئيسي في وسط بلجيكا وأن تغطية جبهة أطول ستحتاج إلى تنظيم وحدات الاحتياط الفرنسية والاندماج مع الجيش الفرنسي. رفض المجلس آراءه في 1911 مما أدي إلى استقالته حيث أنه اعتبر انتشار الجنود من بلفور إلى ميزيير وأن الهجوم ضد أنتويرب وبروكسيل ونامور هو طريقة الرد الوحيدة. تم تعيين جوزيف جوفري في النهاية وتم جمع مهام الرئيس السابق للمجلس ورئيس الهيئة العسكرية. في أكتوبر 1911 تم تقديم تقدير استراتيجي كجزء من الاستعراض الشامل في 1911-1912.
كان جوفري قد كتب الخطة 16 بحلول 6 سبتمبر بزيادة عدد القوات على الحدود البلجيكية (ولكن ليس بالعدد الذي اقترحه ميشيل) وتغيير القوات من الحدود الإيطالية ودمج خط ثان ووحدات الاحتياط في الخط الأمامي. يحتشد الجيش الخامس نحو اليسار من ميزيير وينتقل الجيش السادس أقرب من فردان والحدود البلجيكية قرب لوكسمبرج. وضعت النسخة المعدلة من الخطة 16 سبعة فيالق قرب بلجيكا والتي حرست هناك لتمنع التقدم الألماني حول فردان أو قرب فردان أو ميزيير وشدد جوفري على الهجوم الفوري. استمر جوفري في العمل على الخطة وإمكانية التحرك الألماني من خلال بلجيكا حيث استنتج ثلاثة احتمالات: أن يحترم الألمان حياد بلجكيا ولوكسمبرج ويهجمون على خطيّ بلفور-إبنال وتول-فردان، أو يتقدم الألمان من خلال لوكسمبرج قرب فردان ثم يقومون بهجوم صغير من بلجيكا، أو أن يدافعوا من لوران ويهاجموا من بلجيكا. كان الاحتمال الثالث هو الأقرب إلى الصواب، لأن الفرنسيين عرفوا أن الألمان في حروبهم الأخيرة مالوا إلى التحصينات الألمانية قرب متز وتيونفيل. التحسينات الألمانية للتحصينات في متز وتيونفيل أدت إلى اعتقاد جوفري أن الألمان سهاجمون بالتأكيد من خلال بلجيكا وأيضا أن بلجيكا كانت المكان الوحيد الذي تستطيع فيه فرنسا القيام بهجوم شامل ضد ألمانيا.
في 9 يناير 1912 وافق المجلس الأعلى للحرب على دخول الجيش الفرنسي لبلجيكا ولكن عند وصول الأخبار بأن الألمان قد دخلوا بلجيكا أيضا. بحث المجلس أيضا في التعبئة الصناعية وبطء سرعة المدفعية الثقيلة ووافق على زيادة مخزون الذخيرة من 1280 قذيفة لكل بندقية إلى 1500. بعد ذلك بفترة قصيرة تمركز قائد الجيش الفرنسي عن طريق إلغاء المجلس العسكري وعهد بالسلطة إلى جوفري كقائد عام للجيش إلا أن محاولات جوفري للحصول على السماح بتجاهل حيادية بلجيكا قوبلت بالرفض. تطلبت إستراتيجية الهجوم ميدانا مناسبا للعمليات وكانت بلجيكا المكان الوحيد حيث التضاريس مناسبة، إلا أن الحساسيات البلجيكية والإنجليزية ظلت عاملا مهما. على الرغم من حيايدية بلجيكا، إلا أن جوفري كان لا يزال يفضل الهجوم أكثر من الاستراتيجية الدفاعية الهجومية وميزة إجبار الألمان على القتال على جبهتين. منذ 1894 اشتمل التحالف مع روسيا على معاهدة معاملة ألمانيا بأنها العدو الرئيسي والتي تم تأكيدها في عام 1910 وفي محادثات أخرى تالية. اقترح جوفري أن الجيش الفرنسي سيهاجم في الشمال الشرقي في نفس وقت حدوث هجوم روسي إلا أنه كان لا يزال يعتبر الهجوم الفرنسي في لوران احتمالية قائمة.
الخطة 17

بعد التغييرات في الخطة 16 في سبتمبر 1911، استغرق جوفري وفريقه ثمانية عشر شهرا لمراجعة خطة الحشد العسكري الفرنسي والتي تم قبولها في 18 أبريل 1913. تم اعتماد نسخ من الخطة 17 إلى قادة الجيش في 7 فبراير 1914 وكانت المسودة الأخيرة جاهزة في 1 مايو. لم تكن الوثيقة خطة حملة بل احتوت على بيان بأنه من المتوقع أن يحشد الألمان عسكريا معظم جيشهم على الحدود الفرنسية الألمانية وقد يعبرون الحدود قبل أن تبدأ العمليات الفرنسية. كانت تعليمات القائد العسكري هي:
«مهما كانت الظروف، فإن القائد العسكري ينوي التقدم بكامل القوات متحدة لمهاجمة الجيوش الألمانية. ستتطور الأعمال العسكرية للجيوش الفرنسية في عمليتين رئيسيتين. الأولى: على اليمين في الريف بين المقاطعة الشجرية لجبال الفوج وفي موزيل تحت تول. الثانية: على اليسار شمال خط فردان-متز. ستتصل العمليتان عن طريق القوات العاملة في مرتفعات موز وفي ووفر.»–الخطة 17
لتحقيق ذلك كان على القوات الفرنسية الحشد عسكريا وأن تكون مستعدة لمهاجمة الجانب الآخر من متز-تيونفيل أو شمالا داخل بلجيكا في اتجاه آرلون ونوفشاتوه. منطقة أخرى بديلة للحشد العسكري للجيشين الرابع والخامس كانت في حالة تقدم الألمان من خلال لوكسمبرج وبلجيكا، لكن لم تتم أي محاولة للالتفاف على الجيش الفرنسي غرب موز. كان الفجوة بين الجيش الرابع وبحر الشمال مغطاة بواسطة الوحدات الإقليمية والحصون المهجورة.