حمل إدراكي
مراجع

↑  Sweller، J (يونيو 1988). "Cognitive load during problem solving: Effects on learning" (PDF). Cognitive Science. ج. 12 ع. 2: 257–285. DOI:10.1207/s15516709cog1202_4. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-09-22.
1 2  Paas، Fred G. W. C.؛ Van Merriënboer، Jeroen J. G. (1993). "The Efficiency of Instructional Conditions: An Approach to Combine Mental Effort and Performance Measures". Human Factors: The Journal of the Human Factors and Ergonomics Society. ج. 35 ع. 4: 737–743. DOI:10.1177/001872089303500412.
↑  Skulmowski، Alexander؛ Rey، Günter Daniel (2017). "Measuring Cognitive Load in Embodied Learning Settings". Frontiers in Psychology. ج. 8: 1191. DOI:10.3389/fpsyg.2017.01191. PMC:5539229. PMID:28824473.{{استشهاد بدورية محكمة}}:  صيانة الاستشهاد: دوي مجاني غير معلم (link)
↑  Granholm، E.؛ Asarnow، R. F.؛ Sarkin، A. J.؛ Dykes، K. L. (يوليو 1996). "Pupillary responses index cognitive resource limitations". Psychophysiology. ج. 33 ع. 4: 457–461. DOI:10.1111/j.1469-8986.1996.tb01071.x. PMID:8753946.
↑  Frein، Scott T.؛ Jones، Samantha L.؛ Gerow، Jennifer E. (نوفمبر 2013). "When it comes to Facebook there may be more to bad memory than just multitasking". Computers in Human Behavior. ج. 29 ع. 6: 2179–2182. DOI:10.1016/j.chb.2013.04.031.
1 2 3  Sweller, J.؛ Van Merriënboer, J.؛ Paas, F. (1998). "Cognitive architecture and instructional design". Educational Psychology Review. ج. 10 ع. 3: 251–296. DOI:10.1023/A:1022193728205. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |last-author-amp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
↑  Miller, G.A. (1956). "The magical number seven, plus or minus two: some limits on our capacity to process information". Psychological Review. ج. 63 ع. 2: 81–97. CiteSeerX:10.1.1.308.8071. DOI:10.1037/h0043158. PMID:13310704.
↑  Chase, W.G.؛ Simon, H.A. (1973). "Perception in chess". Cognitive Psychology. ج. 4 ع. 1: 55–81. Bibcode:1992CogPs..24..535V. DOI:10.1016/0010-0285(73)90004-2.
↑  Paas, F. (1992). "Training strategies for attaining transfer of problem-solving skill in statistics: A cognitive-load approach". مجلة علم النفس التربوي. ج. 84 ع. 4: 429–434. DOI:10.1037/0022-0663.84.4.429.
↑  Moreno, R.؛ Mayer, R. (1999). "Cognitive principles of multimedia learning: The role of modality and contiguity". Journal of Educational Psychology. ج. 91 ع. 2: 358–368. CiteSeerX:10.1.1.458.4719. DOI:10.1037/0022-0663.91.2.358. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |last-author-amp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
↑  Mousavi, S.؛ Low, R.؛ Sweller, J. (1995). "Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes". Journal of Educational Psychology. ج. 87 ع. 2: 319–334. CiteSeerX:10.1.1.471.2089. DOI:10.1037/0022-0663.87.2.319. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |last-author-amp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
↑  Chandler, P.؛ Sweller, J. (1992). "The split-attention effect as a factor in the design of instruction". British Journal of Educational Psychology. ج. 62 ع. 2: 233–246. DOI:10.1111/j.2044-8279.1992.tb01017.x. مؤرشف من الأصل في 2020-02-07. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |last-author-amp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
↑  Cooper, G.؛ Sweller, J. (1987). "Effects of schema acquisition and rule automation on mathematical problem-solving transfer". Journal of Educational Psychology. ج. 79 ع. 4: 347–362. DOI:10.1037/0022-0663.79.4.347. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |last-author-amp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
↑  Sweller, J.؛ Cooper, G.A. (1985). "The use of worked examples as a substitute for problem solving in learning algebra". Cognition and Instruction. ج. 2 ع. 1: 59–89. DOI:10.1207/s1532690xci0201_3. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |last-author-amp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
↑  Kalyuga, S.؛ Ayres, P. Chandler؛ P. and Sweller, J. (2003). "The Expertise Reversal Effect". Educational Psychologist  ‏. ج. 38 ع. 1: 23–31. DOI:10.1207/S15326985EP3801_4. مؤرشف من الأصل في 2015-11-10.{{استشهاد بدورية محكمة}}:  صيانة الاستشهاد: علامات ترقيم زائدة (link)
↑  Chandler, P.؛ Sweller, J. (1991). "Cognitive Load Theory and the Format of Instruction". Cognition and Instruction. ج. 8 ع. 4: 293–332. DOI:10.1207/s1532690xci0804_2. مؤرشف من الأصل في 2012-04-21.
↑  Kirschner، Paul A.؛ Sweller، John؛ Clark، Richard E. (2006). "Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching" (PDF). Educational Psychologist. ج. 41 ع. 2: 75–86. DOI:10.1207/s15326985ep4102_1. hdl:1874/16899. مؤرشف من الأصل في 2016-03-29.{{استشهاد بدورية محكمة}}:  صيانة الاستشهاد: BOT: original URL status unknown (link)
↑  Ginns, P. (2006). "Integrating information: A meta-analysis of the spatial contiguity and temporal contiguity effects". Learning and Instruction. ج. 16 ع. 6: 511–525. DOI:10.1016/j.learninstruc.2006.10.001.
↑  (Sweller et al., 1998, p. 265)
↑  Paas, F.؛ Tuovinen, J.E.؛ Tabbers, H.K.؛ Van Gerven, P.W.M. (2003). "Cognitive load measurement as a means to advance cognitive load theory". Educational Psychologist. ج. 38 ع. 1: 63–71. CiteSeerX:10.1.1.670.1047. DOI:10.1207/S15326985EP3801_8. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |last-author-amp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
↑  Fredericks T.K.؛ Choi S.D.؛ Hart J.؛ Butt S.E.؛ Mital A. (2005). "An investigation of myocardial aerobic capacity as a measure of both physical and cognitive workloads". International Journal of Industrial Ergonomics. ج. 35 ع. 12: 1097–1107. DOI:10.1016/j.ergon.2005.06.002.
↑  DeLeeuw, K.E.؛ Mayer, R.E. (2008). "A comparison of three measures of cognitive load: Evidence for separable measures of intrinsic, extraneous, and germane load". Journal of Educational Psychology. ج. 100 ع. 1: 223–234. DOI:10.1037/0022-0663.100.1.223. مؤرشف من الأصل في 2020-02-07. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الوسيط غير المعروف |last-author-amp= تم تجاهله يقترح استخدام |name-list-style= (مساعدة)
↑  Buettner، Ricardo (2013). "Cognitive Workload of Humans Using Artificial Intelligence Systems: Towards Objective Measurement Applying Eye-Tracking Technology". KI 2013: 36th German Conference on Artificial Intelligence, September 16-20, 2013, Vol. 8077 of Lecture Notes in Artificial Intelligence (LNAI). http://ki2013.uni-trier.de. Koblenz, Germany: Springer. ص. 37–48. DOI:10.1007/978-3-642-40942-4_4. {{استشهاد بمنشورات مؤتمر}}: |مسار المؤتمر= بحاجة لعنوان (مساعدة)
↑  Buettner، Ricardo (2014). "Analyzing Mental Workload States on the Basis of the Pupillary Hippus" (PDF). NeuroIS 2014 Proceedings: Gmunden Retreat on NeuroIS 2014. http://www.neurois.org. Gmunden, Austria. ص. 52. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2020-01-08. {{استشهاد بمنشورات مؤتمر}}: |مسار المؤتمر= بحاجة لعنوان (مساعدة)
| ع ن إصلاح التعليم القائم على المعايير في الولايات المتحدة | ع ن إصلاح التعليم القائم على المعايير في الولايات المتحدة |
| --- | --- |
منظرون:  بنجامين بلوم  جيروم برونر  ريتا ديفريس  كاليب جاتيجنو  كونستانس كامي  ماريا مونتيسوري  جان بياجيه  ويليام سبادي  مارك توكر  ليف فيغوتسكي 
نظريات:  تعلم نشط  جدول مجمع  حمل إدراكي  بنائية  ممارسة مناسبة تنمويا  تعلم بالاكتشاف  تعليم شمولي  درجة شاملة  دمج  تعليم مستند إلى الاستقصاء  تهجئة ابتكارية  مدرسة الفضاء المفتوح  تعليم قائم على نتيجة  تعلم قائم على حل المشكلات  حركة المدارس الصغيرة 
قيم:  فجوات التحصيل الدراسي  تميز ومساواة 
معايير التعلم:  التقدم السنوي الملائم  شهادة إتقان  أهداف 2000  لوحة القراءة الوطنية  معايير قومية لتعليم العلوم  المجلس القومي لمعايير المهارات  قانون عدم ترك أي طفل  مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية 
تقييم قائم على معايير:  تقييم موثوق  اختبار محدد المعايير  اختبار مرجعي المعيار  امتحان التخرج من المدرسة الثانوية 
اختبارات قياسية:  قائمة الاختبارات القياسية في الولايات المتحدة  الاختبار المعياري والسياسة العامة 
منهاج دراسي قياسي:  نص قابل لفك التشفير  تعليم مباشر  تقدير  قراءة موجهة  محاضرة  سمعيات  تعلم عن غيب  خوارزميات قياسية  تقسيم حسب القدرات  تعليم تقليدي  رياضيات تقليدية  مدخل لغوي كلي 
بوابة تربية وتعليم
بوابة علم النفس
بوابة علوم عصبية