تقييم بديل
استراتيجيات التقييم البديل

التقييم التربوي يتضمَّن استراتيجيات تقييم حديثة قائمة على أُسُس علميّة ومنهجيّة،  ترتكز على حقيقة وواقع ما تعلَّمهُ الطلاب بشكل يضمَن جودة العملية التربوية،  منها :
- إستراتيجية التقييم المعتمد على الأداء : حيث تتيح هذه الأستراتيجية للطالب توظيف المهارات التي تعلموها في مواقف حياتية جديدة تحاكي الواقع،  موضحة مدى إتقانه لما تعلموه في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها، إن هذه الاستراتيجية بما تقدمه من تقويم متكامل ومباشر تتيح للطالب لعب دور ايجابي في تقييم المهارات المعرفية والأدائية والوجدانية التي يمتلكها، ومشاركة المعلم بوضع معايير تقويم الأداء ومستوياته.
- إستراتيجية التقييم بالورقة والقلم : تُعد الأختبارات بأنواعها المختلفة عماد هذه الاستراتيجية وركيزته بما تقدمه من أدوات تمكن المعلم من قياس قدرات الطلاب ومهاراتهم في مجالات محددة تظهر مستوى امتلاكهم المهارات الأدائية والعقلية المتضمنة في النتاجات التعليمية محتوى دراسي تعلموه، وتكمن أهمية هذه الأستراتيجية فيما تقدمه للمعلم من معرفة نقاط القوة ونقاط الضعف في أداء الطالب وقياس مستوى تحصيله.
- إستراتيجية الملاحظة : تُعَد إستراتيجية التقييم المعتمد على الملاحظة ضمن أنواع التقييم النوعي الذي يدوّن فيه سلوك الطلاب بهدف التعرف على اهتماماتهم وميولهم واتجاهاتهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض، بقصد الحصول على معلومات تفيد في الحكم على آرائهم وفي تقييم مهاراتهم وقيمهم وأخلاقياتهم وطريقة تفكيرهم، إن وعي المعلمين بهذه الاستراتيجية تساعدهم في الحصول على كم من المعلومات النوعية تمدهم بدرجة عالية من الثقة عند اتخاذ القرار والشمولية في تقييم نتاجات التعليم.
-  استراتيجية التقييم بالتواصل : تقوم هذه الإستراتيجية على جمع المعلومات من إرسال واستقبال الأفكار بشكل يمكن المعلم من معرفة التقدم الذي حققه المتعلم
-  إستراتيجية مراجعة الذات : تقوم هذه الأستراتيجية على تحويل التعلم السابق إلى تعلم جديد وذلك بتقييم ما تعلمه الطالب من خلال تأمله الخبرة السابقة وتحديد نقاط القوة والنقاط التي بحاجة إلى تحسين وتحديد ما سيتم تعلمه لاحقاً،   لذا تعد هذه الأستراتيجية مُكونا أساسيًّا للتعلم الذاتي بما تقدمه للمتعلم من فرصة حقيقية للتعرف على مهاراته المتعددة والمتمثلة في مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير العليا وحل المشكلات.
على الرغم من الأساليب والفلسفات المُتعددة التي وردت بشأن التقييم البديل،  إلا أنها تتفق جميعها على الهدف الأساسي من التقييم البديل وأساليبه المتنوعة،  في التقييم يكون أصيلاً أو واقعيا ًاذا قام الطلاب بأداء مهام مفيدة وذات معنى ودلالة،  وهذه المهام التقييمية تكون مماثلة لأنشطة المتعلم، وليست اختبارات تقليدية،  وتتطلب مهارات تفكير عُليا واحتواء نطاق واسع من المعرفة،  وتخبر الطلاب بقيمة الأعمال الجيدة،  وذلك بتحديد المحاكات التي تستند إليها في الحُكم على مستوى جودة هذه الأعمال،  التقييم التربوي يُعد من المفاهيم المُتسعة،  حيث يشمل أنواعاً مختلفة  من أساليب التقييم التي تتطلب من المتعلم أن يظهر كفاءته المختلفة،  ومهاراته، ومعارفه بتكوين أوإنشاء استجابات،  أو ابتكار نتاجات،  لذلك يفضّل النظر إلى التقييم البديل على أنه متصل بالأساليب أو الصيغ التي تتراوح بين استجابات بسيطة مفتوحة يكتسبها المتعلم، وتوضيحات شاملة،  وتجمعات من الأعمال المتكاملة للمتعلم عبر الزمن.
فبدلا من الاختبارات الموضوعية أوالمقالية التي تبحث عن إجابات معينة أو معارف يجب على
الطلاب استذكارها بطريقة نمطية، يستطيع الطلاب تطبيق تلك المعارف بطرق جديدة وبديلة.
ومن الأمثلة على ذلك أن يقوم الطلاب بكتابة الشعر في مادة الفنون اللغوية، والتمثيل في
مسرحية مادة المسرح، أو القيام بإجراء محاكمة افتراضية في مادة عن النظام الحكومي، في حين
يمكن تقييم أداء الطلبة عبر نماذج التقييم)روبريكس (، والتي يمكن إستخدامها أيضا في تقديم
التغذية الراجعة للطلبة ولأصحاب الشأن.
يُستخدم التقييم البديل في بعض الأحيان كإجراء بديل للطلاب غير القادرين على الخضوع لنظام
التقييم الذي يسير على معظم الطلاب، ويرجع سبب ذلك عموما إلى إصابتهم بالإعاقة.
بداية، يعتبر التقييم البديل في الأساس نوعا من أنواع التقييم المرحلي. يتم جمع مواد التقييم البديل
المختلفة في ملف إنجاز الطالب أثناء المساق أو البرنامج الدراسي ويتم تحويلها إلى ملف يقدم
لمحة عامة عن أداء الطالب، من أجل إعداد التقييم الختامي في نهاية المساق أو البرنامج
الدراسي.