stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
كيت جوزفين بيتمان
مراجع

1 2  FemBio-Datenbank | Kate Josephine Bateman (بالألمانية والإنجليزية), QID:Q61356138
1 2   https://en.wikisource.org/wiki/Woman_of_the_Century/Kate_Bateman. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  S.L.B. "Kate Josephine Bateman". London Society, vol. 4, no. 5, 1863, pp. 401-02.
↑  Fisher, James. Historical Dictionary of American Theater: Beginnings, p. 57.
↑  James, Edward T., Janet Wilson James, and Paul S. Boyer. Notable American Women, 1607–1950: A Biographical Dictionary. Vol. 2. Harvard University Press, 1971.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST)  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
تراجم:  الفهارس الألمانية (DtBio) 
أخرى:  الشبكات الاجتماعية ونظام المحتوى المؤرشف (SNAC Ark) 
بوابة الولايات المتحدة
بوابة تمثيل
بوابة أعلام
بوابة المرأة
أوستين روبنز

| أوستين روبنز>  معلومات شخصية  | أوستين روبنز>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 1 مارس 1971   (53 سنة)   واشنطن العاصمة  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: ثانوية إتش دي وودستون  ‏  
المهنة: لاعب كرة قدم أمريكية  
الرياضة: كرة القدم الأمريكية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
أوستين روبنز (بالإنجليزية: Austin Robbins)‏ هو لاعب كرة قدم أمريكية أمريكي، ولد في 1 مارس 1971 في واشنطن العاصمة في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  Pro-Football-Reference.com (بالإنجليزية), Sports Reference, LLC, QID:Q7246590
↑  "Packers.com - Austin Robbins". Packers.com. اطلع عليه بتاريخ 2009-01-02.
↑  "Austin Robbins Statistics". Pro Football Reference. مؤرشف من الأصل في 2017-03-04. اطلع عليه بتاريخ 2009-01-02.
وصلات خارجية

أوستين روبنز على موقع مرجع كرة القدم المحترفة.كوم (الإنجليزية)
بوابة كرة القدم الأمريكية
بوابة الولايات المتحدة
بوابة أعلام
باتريشيا مورايس

| باتريشيا مورايس | باتريشيا مورايس | باتريشيا مورايس | باتريشيا مورايس | باتريشيا مورايس |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|   |   |   |   |   |  |
|  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  |
الميلاد: 17 يونيو 1992   (32 سنة)   لشبونة  
الطول: 1.76 م (5 قدم 9 1⁄2 بوصة)
مركز اللعب: حارس مرمى
الجنسية:  البرتغال  
|   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |  |
النادي الحالي: S.C. Braga (women) ‏
الرقم: 21
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| –2013 | S.U. 1º Dezembro (women) ‏  |  |  |  |  |
| 2014 | G.D.C. A-dos-Francos ‏ |  |  |  |  |
| 2014–2015 | FF Yzeure Allier Auvergne ‏ | 19 | (0) |  |  |
| 2015–2016 | ASPTT Albi ‏ | 17 | (0) |  |  |
| 2016–2021 | Sporting CP (women's football) ‏ | 0 | (0) |  |  |
| 2021– | S.C. Braga (women) ‏ | 0 |  |  |  |
| المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  |  |
| 2008–2011 | Portugal women's national under-19 football team ‏ | 16 | (0) |  |  |
| 2011– | منتخب البرتغال لكرة القدم للسيدات | 72 | (0) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 فبراير 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 فبراير 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 فبراير 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 فبراير 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 فبراير 2022. |  |
باتريشيا مورايس (بالبرتغالية: Patricia Morais‏) (17 يونيو 1992 بلشبونة في البرتغال - ) هي لاعبة كرة قدم برتغالية في مركز حراسة المرمى. لعبت مع S.U. 1º Dezembro ‏ وASPTT Albi ‏.
مراجع

↑  "Neide Simões e Patrícia Morais convocadas por Portugal para a Algarve Cup'2016". Mundo dos Guardaredes. مؤرشف من الأصل في 2019-04-09. اطلع عليه بتاريخ 2016-03-23.
↑  "Patricia Morais". Portugal Football Federation. مؤرشف من الأصل في 2016-04-04. اطلع عليه بتاريخ 2016-03-23.
↑  "La Portugaise Patricia Morais garde les buts du FF Yzeure cette saison". lamontagne.fr. 7 نوفمبر 2014. مؤرشف من الأصل في 2018-12-25. اطلع عليه بتاريخ 2016-03-23.
وصلات خارجية

باتريشيا مورايس على موقع الاتحاد الأوربي (الإنجليزية)
باتريشيا مورايس على موقع قاعدة بيانات كرة القدم.إي يو (الإنجليزية)
باتريشيا مورايس على موقع Soccerway.com (الإنجليزية)
باتريشيا مورايس على موقع عالم كرة القدم.نت (الإنجليزية)
| ع ن منتخب البرتغال لكرة القدم  –  بطولة أمم أوروبا للسيدات 2017 | ع ن منتخب البرتغال لكرة القدم  –  بطولة أمم أوروبا للسيدات 2017 | ع ن منتخب البرتغال لكرة القدم  –  بطولة أمم أوروبا للسيدات 2017 |
| --- | --- | --- |
|  1 Jamila Marreiros  2 مونيكا مينديز  3 راكيل إينفانت  4 Sílvia Rebelo  5 Matilde Fidalgo  6 Andreia Norton  7 كلوديا نيتو (c)  8 لورا لويس  9 آنا بورغز  10 آنا لايت  11 تاتيانا بينتو  12 باتريشيا مورايس  13 Fátima Pinto  14 دولوريس سيلفا  15 كارول كوستا  16 ديانا سيلفا  17 فانيسا ماركيز (لاعبة كرة قدم)  18 كارولينا مينديز  19 Amanda DaCosta  20 Suzane Pires  21 Diana Gomes (footballer)  22 Rute Costa  23 Melissa Antunes  المدرب: فرنسيسكو نيتو  |  1 Jamila Marreiros  2 مونيكا مينديز  3 راكيل إينفانت  4 Sílvia Rebelo  5 Matilde Fidalgo  6 Andreia Norton  7 كلوديا نيتو (c)  8 لورا لويس  9 آنا بورغز  10 آنا لايت  11 تاتيانا بينتو  12 باتريشيا مورايس  13 Fátima Pinto  14 دولوريس سيلفا  15 كارول كوستا  16 ديانا سيلفا  17 فانيسا ماركيز (لاعبة كرة قدم)  18 كارولينا مينديز  19 Amanda DaCosta  20 Suzane Pires  21 Diana Gomes (footballer)  22 Rute Costa  23 Melissa Antunes  المدرب: فرنسيسكو نيتو  |  |
بوابة أعلام
بوابة البرتغال
بوابة المرأة
بوابة فرنسا
بوابة كرة القدم
بوابة لشبونة
باول بلاكمان

| باول بلاكمان>  معلومات شخصية  | باول بلاكمان>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 7 ديسمبر 1958   (66 سنة)  
مواطنة:  المملكة المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: مخرج مسرحي  
اللغات: الإنجليزية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
باول بلاكمان (بالإنجليزية: Paul Blackman)‏ هو مخرج بريطاني، ولد في 7 ديسمبر 1958.
بوابة المملكة المتحدة
بوابة مسرح
بوابة أعلام
تعلم افتراضي

التعلم الافتراضي
التعلم الافتراضي نمط من التعلم الإليكتروني عن بعد الذي يحدث بكفاءة في غياب البيئة التقليدية للمؤسسة التعليمية الواقعية؛ حيث تختلف أدوار المدرب/المعلم لتصبح إرشاد المتدرب/الطالب للتفاعل والتعلم والمشاركة الفردية والجماعية باستخدام التكنولوجيا الافتراضية، بدلًا من تقلينه المنهج التعليمي المقرر. وتعد المدرسة الافتراضية كيانًا معتمدًا من قبل الدولة أو جهة التعليم المستقلة لتقديم برامج تعليمية عن بعد، بشكل متزامن أو غير متزامن. والواقع الافتراضــي: عالم بديل يتشكل في ذاكرة الحاسبات يخلق حالة من التواجد المكتمل ويعطي افقا اخر لتطور البشرية.وهو مصطلح ابتكره العالم (جورن لاينر).و يعمل الواقع الافتراضي على نقل الوعي الانسانى إلى بيئة افتراضية يتم تشكيلها إلكترونياً، من خلال تحرر العقل للغوص في تنفيذ الخيال بعيداً عن مكان الجسد، وهو عالم ليس وهميا وليس حقيقيا بدليل حدوثه ومعايشة بيئته، ففيه يتم تنفيذ الأحداث في الواقع المفترض لكن ليس في الحقيقة.
استخدم التعليم الافتراضي لأول مرة في منتصف التسعينات وأصبح أسلوبا شائعا للتعليم عن بعد يستخدم في الولايات المتحدة في فئة التعليم الأساسي K-12.
وقد بات من الشائع الحديث عن التعلم الافتراضي بعد انتشار جائحة كورونا، وتعطل الدراسة أغلب البلدان؛ مما أثر على 80% من طلاب العالم، بواقع نحو 1.37 بليون طالب بعد إغلاق مدارسهم المحلية واضطرارهم للعزلة في منازلهم، ما دفع حكوماتهم لإيجاد حلول عبر منظومة التعليم عن بعد (distance education) ودفع الناشئة وعائلاتهم ومعلميهم للتكيف معها
تثور تحديات كثيرة في بيئة التعلم الافتراضي من جهة استعداد المعلمين لتقديم محتوى افتراضي تشاركي مع الطلاب، بالإضافة لإتاحة التكنولوجيا ومحو أمية استخداماتها وتوفير السعر الملائم والدافعية لدى المتعلمين. وتنطوي المدرسة الافتراضية virtual school على ميزات حقيقية لا توفرها المدارس التقليدية ومنها سرعة الوصول لنطاق أكبر من الطلاب، وتسهيل عملية التعلم واستثارة مهارات التعلم والبحث والمشاركة، وتوفير فرص تعلم عالي الجودة باستخدام المالتي ميديا العصرية.
بيئة التعلم الافتراضي

العالم الافتراضي هو بيئة محكية تعتمد على الكمبيوتر تمكن عدة مستخدمين من التعايش والتفاعل داخلها في نفس الوفت من خلال معادلهم الافتراضي، وترتبط العوالم الافتراضية virtual words ويحتوي الواقع الإفتراضي على ثلاث أنماط لبيئته
الانغماس immersion: بيئة ثلاثية الأبعاد تسمح للمشارك بالدخول إلى الواقع الافتراضي والتحرك بين أركانها ومعرفة المكونات، virtual reality ، وهي تفيد الطلاب بشكل واسع.(يعد الواقع الممتد Extended Reality، والواقع الافتراضي Virtual Reality، والواقع المعزز Augmented Reality ، والواقع المدمج (أو ما يسمى بالمختلط) Mixed Reality من أحدث المصطلحات التقنية لا سيما في مجال التعليم، وفي الفصول والمناهج الدراسية، وتستخدم في مناهج العلوم بطريقة ممتعة وتزيد من تعمق الطالب فيما يدرسه خاصة وأنه ينتقل عبر معامل الواقع الافتراضي أو جهاز الحاسوب لواقع ثلاثي الأبعاد مجسم يبحر فيه كيفما شاء)
الانتقال اللحظي الآني أو التلبيورت Teleport: المشاهدة والتفاعل: يشاهد المشاركين صورهم بشاشة العرض من خلال كاميرا مخصصة: حيث يتعاملون مع الأشياء المتواجدة بالواقع الافتراضي وكأنه ينتقل إلى مكان جديد افتراضيا بكل تفاصيله.
المعادل الافتراضي أو الرقمي Avatar : كما يحدث في ألعاب المحاكاة في الفيديو والمسرح حين يكون المشاهد على كرسيه ويشعر وأنه جزء من الحدث من خلال تقنيات ثلاثية الأبعاد.ويعتمد على شخصية بعينها تكون بديلا اليكترونيا افتراضيا وهو ملائم للغاية لبيئات التعلم وتعديل السلوك.
تطورت العملية التعليمية بشكل مذهل بعد استخدام شبكه الانترنت، ومن هنا ظهرت مصطلحات: عالم بلا اوراق (paper less world، جامعات بلا اسوار (university without walls)، مؤسسات التعليم للمستقبل (learning for the future)، المدارس والجامعات الالكترونيه (E-school and E-university)، الجامعات الافتراضية virtual universities، والفصول الذكية smart classes.>
تتيح المدارس الافتراضية استخدام الطلاب للتكنولوجيا اللامتزامنة ومنها استخدام المواقع وإرسال وتلقي الرسائل حين يكون ملائمًا لهم، أو التكنولوجيا المتزامنة المرتبطة بالفيديو التشاركي desktop video conferencing ولكن هذا النمط أحيانًا يكون أقل جذبًا للمعلمين ممن يرون أنه لا يوفر لهم المرونة التي يتيحها النمط اللامتزامن المتحرر من جدول مواعيد الحضور.وبعض المدارس الافتراضية تصر على حصول الطلاب على حد أدنى من الحصص الأونلاين بواسطة face to face contact بينما لا يضع طلاب مدارس افتراضية أخرى قدما واحدة داخل فصولهم عبر الإنترنت، ولكن المشترك العام بين تلك المدارس أنها لا تسعى لحضور الطلاب الشخصي لفصولهم بل حضور الافتراضي مع معلمهم.()
عناصر التعلم الافتراضي

تشمل المدرسة الافتراضية عناصر هامة لتحقيق فاعليتها وأهمها:
عناصر التعلم الافتراضي > البيئة الإليكترونية الافتراضية الشاملة

تعتمد ليس على مبان مدرسية بل حوسبة سحابية لتقديم كافة خدماتها التعليمية عبر منصة إلكترونية قادرة على التعامل مع عدد كبير من المتعلمين عبر الويب والأجهزة المتنقلة من خلال الكم الهائل من الأدوات المتوفرة لتحقيق ذلك كالفصول الافتراضية وأدوات التواصل الاجتماعي والتراسل المباشر وأدوات بناء المواقع والبرامج التعليمية وأدوات التقويم والامتحانات الإلكترونية والمختبرات الافتراضية والرحلات الالكترونية، إضافة إلى أدوات الواقع الافتراضي كتقنيات الخيال المعزز والرسوم الثلاثية والرباعية الأبعاد والتي يمكن أن تساعد حتى في النشاطات التعليمية التي تتطلب ممارسة عملية كالعلوم الطبية والهندسية.()
تختلف المدرسة في عصر الثورة الرقمية كمبنى عن المدرسة التقليدية التي نعرفها، فإذا كانت المدارس الذكية تحتوي على فراغات تقليدية مع تحويل الأنشطة المدرسية فيها إلى أنشطة ذكية، فإن المدرسة الافتراضية لا تحتوي على مثل هذه الفراغات التقليدية، فالمكتبة رقمية وليس لها فراغ مادي.
ومن خصائص الفصل الافتراضي ()
• خاصية التخاطب المباشر بالصوت فقط، أو بالصوت والصورة عن طريق الكاميرات الرقمية التي تنقل التفاعل عبر الإنترنت.
• التخاطب الكتابي Text Chat.
• السبورة الإلكترونية e-Board.
• المشاركة المباشرة للأنظمة والبرامج التطبيقية (بين المدرس والطلبة أو بين الطلبة) Application Sharing.
• إرسال الملفات وتبادلها مباشرة بين المدرس وطلبته File Transfer.
• متابعة المدرس وتواصله مع كل طالب على حده أو مع مجموع الطلبة في آن واحد Private Message.
• خاصية استخدام برامج العرض الإلكتروني PowerPoint Slides.
• خاصية استخدام عرض الأفلام التعليمية Video Clips.
• خاصية توجيه الأسئلة المكتوبة والتصويت عليها Poll Users.
• خاصية توجيه أوامر المتابعة لما يعرضه المدرس للطلبة Follow me.
• خاصية إرسال توصيلة لأي متصفح لطالب واحد أو أكثر SynchronizeWeb.
• خاصية السماح لدخول أي طالب أو إخراجه من الفصل Ban Users.
• خاصية السماح بالكلام أو عدمه Clear Talk.
• خاصية السماح بالطباعة Print Options.
• خاصية تسجيل المحاضرة الصوتية والكتابية Lecture Recording.
عناصر التعلم الافتراضي > المعلم الافتراضي (الإليكتروني)

لن يكون دور المعلم هنا كمصدر وحيد للمعلومة كما هو الحال في الالتعليم التقليدي. بل سيكون ذلك الخبير الذي يساعد المتعلمين أن يتعلموا بالشكل الذي يؤدي بهم لإتقان ما يتعلمونه فعلا.
وسيكون دور المعلم الإليكتروني:
بناء الوحدات التعليمية المناسبة للمقرر الدراسي.
متابعة المتعلمين بشكل يومي عبر وسائل التواصل المباشر أو غير المباشر للمشاركة والتفاعل وتقديم الخبرة وإدارة النقاشات.
تقييم المتعلمين ولكن ليس فقط عبر الامتحانات الإلكترونية بل عبر تقييم مشاركة المتعلم في النشاطات المتزامنة أو غير المتزامنة.()
تطوير شراكة قوية مع الآباء أو البالغين المسؤولين
العمل بالتشاور مع أولياء الأمور على وضع برامج علاجية أو برامج الإثراء واتخاذ قرارات التنسيب والترقية
التواصل بانتظام مع طلابهم عبر الهاتف والبريد الإلكتروني والاجتماعات المباشرة، بما في ذلك ورش العمل الأكاديمية
تنظيم الفعاليات الاجتماعية والأكاديمية؛ تعزيز المجتمع المدرسي
المشاركة في التدريب المنتظم والتطوير المهني
كما يقوم المعلمون بالخروج الشهري - الاجتماعي والأكاديمي - للطلاب وأسرهم، ويشارك الطلاب في مجموعة متنوعة من الأنشطة اللاصفية. وقد تشمل الأنشطة والمناسبات التي ترعاها المدارس حلقات عمل للمدرسين وحلقات عمل عن الوالدين؛ مشاريع خدمة المجتمع؛ النوادي، ولكن، لا، الرحلات الميدانية؛ أحداث أكاديمية المدرسة مثل النحل الإملائي، والمعارض العلمية، والزيارات إلى المواقع التاريخية، الخ.()
هناك العديد من التقنيات التي يجب أن يتقنها المعلم الافتراضي لجذب طلابه عبر برامج تعتمد على الغرف الإليكترونية بينه وبين طلابه، ومن ذلك تقسيم الأفكار والاستخدام الواعي للسبورة البيضاء والصور الإيضاحية والأفلام بحيث لا تتحول لوسيلة تشتيت إنتباه، استخدام أسلوب العصف الذهني بديلا عن سؤال كل طالب بحسب دور معروف مسبقا وهو ما يعني شرود الطلاب في آخر الدور، وهناك تقنيات المشاركة التفاعلية في إعداد الدرس، استخدام آلية التصويت، استخدام المحادثات المكتوبة، التركيز على الأنشطة التعبيرية، إتاحة غرف التحدث الحر ()
إن إعادة تصميم دورة دراسية لإدماج تعلم أكثر نشاطاً لا يمكن أن يحل مشكلة الملل لدى الطالب فحسب، بل أيضاً في زيادة جودة تعلم الطلاب.
ومن أهم استراتيجيات بناء الدافع لدى الطلاب أون لاين:
الوصول والتحفيز: إنشاء وسيلة سهلة لمتابعة المواد التعليمية، وبيئة ترحيبية ومشجعة.
التنشئة الاجتماعية عبر الإنترنت: الاتصال من خلال الرسائل، وتوفير المحتوى الذي له صلة بحياة الطلاب
تبادل المعلومات: ربط المتعلمين بالموارد ودعم التعلم
بناء المعرفة: من خلال المحاضرات والقراءات والواجبات وتسهيل تعلم الطلاب بناء وبناء المعرفة الجديدة
التطوير: من خلال الاستجابة وتقديم الموارد الخارجية، يطور الطلاب تعلمهم خارج الدورة ()
عناصر التعلم الافتراضي > المناهج الدراسية المرنة

في المدرسة الافتراضية لا مكان هنا للمناهج الحكومية الساكنة وأساليب التدريس القديمة والبيروقراطية في التخطيط والتنفيذ. ويجب منح الطالب حرية أكبر في تحصيله للمعرفة من مصادر متنوعة دون اجباره على كتاب محدد.
توفير كافة المقررات الدراسية وكافة المصادر التعليمية التي يتعامل معها الطلاب على قاعدة البيانات التابعة للمدرسة بحيث يمكن الوصول لها من الطلاب وغير الطلاب في أي وقت. يتضمن ذلك مقاطع الفيديو والكتب الالكترونية وحتى منتديات النقاش والمدونات والجلسات التعليمية المباشرة. سيساهم ذلك في تقديم خدمة للمجتمع ويدعم المدارس التقليدية أو من لا يستطيع التعلم بشكل ممنهج لأي سبب ويثرى المحتوى العربي على الإنترنت.
وتضيف د.كاسيا راي في كتاب: “التعلم عن بعد في الوقت المناسب”؛ أن ثمة عناصر تميز التعلم عن بعد، والتعلم الافتراضي الأكثر تطورًا، وللحكم على مدى نجاح التجربة، وهي تتعلق بإدارة الوقت والاتصالات والتكنولوجيا وتصميم الدروس.
ويتضمن التفكير في عدد الساعات وتحديد الوقت الأنسب للتواصل المباشر المتزامن أو وضع المحاضرات بشكل غير متزامن، يمكن القيام بهذه الأنواع من الاتصالات من خلال التداول بالفيديو أو من خلال الدردشة أو عن طريق الهاتف. يمكن استخدام تطبيقات مثل فيستايم أو جوجل هانجاوتس أو سكايب أو 2كروسوفت تيمز أو منصة مدرستي السعودية منصة زووم أو واتساب لتوفير هذه الاتصالات المتزامنة.
يمكن أيضًا استخدام مفهوم “ساعة المكتب” بحيث يمكن للعديد من الطلاب التواصل في جلسات الدردشة في وقت واحد، مما يتيح المزيد من نقاط اللمس بين المعلم والطلاب.
المحتوى يجب أن يكون واضحا بدرجة كبيرة، وأن يفترض المعلم أنه سيكون هناك نقص في الفهم وبالتالي إضافة شروحات تفصيلية ضمن بنية الدرس.
وهناك أهمية قصوى لوضع الأنشطة والتدريبات والتقييم في بنية الدرس، وتلقي ردود الفعل من الطلاب جميعا لنجاح أي درس عن بعد، مع تقليص وقت الدرس فإذا كان الشائع 45 دقيقة داخل الفصل، فسوف يكون تقريبا 20 دقيقة عن بعد؛ بحسب الكتاب نفسه.()
عناصر التعلم الافتراضي > التقويم الفعال للتعلم عن بعد

هناك العديد من الأساليب لتقويم برامج التعلم الإلكتروني ومن ذلك يشير الخبراء إلى: ()
الامتحانات القصيرة Short Quizzes: وهي تقيس قدرة المتعلم على استدعاء وفهم المعارف.
- الامتحانات المقالية Essays: وهي تقيس مستوى عال من القدرات المعرفية وخاصة ما يتعلق منها بالتفكير الناقد والتفكير الإبداعي واتخاذ القرارات.
- ملفات الإنجاز E-Portfolios: أو ما يعرف بالحقائب الإلكترونية، وهي تجميع منظم لأعمال الطلاب الهادفة وذات الارتباط المباشر بموضوعات المحتوى.
- تقويم الأداء:Performance Evaluation ويهتم بقياس قدرة المتعلم على أداء مهارات محددة أو إنجاز مهمة تعليمية محددة.
- المقابلات Interviews: ويمكن إجراء المقابلة في بيئة التعلم الإلكتروني بطريقة تزامنية باستخدام النصوص المكتوبة أو المسموعة والمرئية من خلال مؤتمرات الفيديو.
- اليوميات Journal: وهي عبارة عن تقارير يحتفظ بها المتعلم باستمرار عن أدائه لعمل ما من الأعمال، وتعد من أدوات التقويم البنائي.
- أوراق العمل Paper Work.
- التأملات الذاتية Paper Reflective.
- عدد مرات المشاركة Figures Participation Learner.
- تقييم الزملاء Assessment Peer.
- التقييم الذاتي .Learner Self-assessment
الفرق بين التعلم عن بعد والمدرسة الافتراضية

تطور نمط التعليم الإليكتروني، من شكل سائد يعتمد على سلطة المعلم والمنهج الواحد الذي يقدم للطالب عبر شبكة الإنترنت، إلى نمط آخر يسمى “ويب 2” يلح على المتدرب والطالب في المشاركة في إعداد وصياغة المنهج الذي يرغب بتعلمه.
لقد سادت أنماط ثلاثة من قبل للتعلم عن بعد وهي:
التعليم الأساسي (Essential): يجب على الطالب أن يدخل إلى المادة التدريبيَّة بشكل دوري من أجل المتابعة.
التعليم الممزوج (Blended learning): : تستمر العمليَّة التعليميَّة عبر التكنولوجيا والإنترنت من خلال النقاشات والملاحظات ويجب في الوقت نفسه الحضور في الصفوف الاعتياديَّة من أجل تعويض ممّا نقص وإضافة أمورٍ جديدة.
تعليم إلكتروني كامل (Immersive): حيث يتواجد الطالب بالكامل في الواقع الافتراضي ولا وجود للحضور الفعلي الحقيقي في الصف بل العمليَّة التعليميَّة تكون كلها عبر الشبكة.
بعد ظهور ثورة (الويب 2.0) وتم إطلاق هذا الاسم في عام (2004) أصبح في مقدور مستخدم الإنترنت المساهمة وظهر 2.0 E-Learning وهو القائم على مبدأ مشاركة الطالب في كتابة وتعديل المنهج التعليمي واستخدام الادوات الجديدة في ويب (2.0) (المدونات، الشبكات الاجتماعيَّة، مواقع الفيديو، مواقع مشاركة الصور، مواقع مشاركة الوثائق والمستندات) وذلك بغية الحصول على تعليم أفضل وفوائد أكثر من خلال المشاركة والمناقشة والتعلم المشترك الحاصل بين الطلاب باستخدام تلك الأدوات.()
لهذا فإن التعلم التقليدي عبر الإنترنت يعني تقديم المنهج الدراسي عبر وسائط تكنولوجية، ومنها شرائط الفيديو والمواد المصاحبة، ونشر التفاعلات لاحقا، بينما التعلم التفاعلي عبر الإنترنت سواء المتزامن أو غير المتزامن هو إتاحة قدر أكبر من مشاركة وتفاعل الجمهور في أقرب وقت ممكن، وجعله جزء من صناعة المادة التفاعلية وليس متلقيًا.()
أنواع التعلم الافتراضي

يمكن تقسيم الفصول الافتراضية إلى عدة تقسيمات وأنماط متنوعة بحسب التكنولوجيا المتبعة وأسلوب التعليم وزمانه ومكانه وتقنياته التعليمية.
أنواع التعلم الافتراضي > أولا: من حيث البرمجيات والتقنيات

يمكن تقسيم الفصول الافتراضية إلى قسمين وذلك حسب الادوات والبرمجيات والتقنيات المستخدمه في هذه الفصول ()()
أنواع التعلم الافتراضي > أولا: من حيث البرمجيات والتقنيات > الفصول الافتراضية غير التزامنية

ويطلق عليها بعضهم بانظمة التعلم الذاتي Self-paced learning والتي تمكن الطلبة من مراجعه المادة التعليميه والتفاعل مع المحتوى التعليمي من خلال الشبكة العالميه الإنترنت بوساطه بيئه التعلم الذاتي وهو ما يعرف بالتعلم والتفاعل غير التزامني Asynchronous
ومن أمثلة تلك الفصول غير التزامنية: BigBlueButton,Elluminate,WebCT,wiziq,moodle
لا تتقيد هذه الفصول بزمان أو مكان لذا فهي تستخدم برمجيات وادوات غير تزامنيه تسمح للمعلم والطالب بالتفاعل معها دون حدود للزمان والمكان وهي تقوم بأداء التمرينات والواجبات المنزلية، قراءه الدروس، ساحات الحوار والدخول في مناقشات غير انيه سواء مع المعلم أو الطلبة فيما بينهم، قائمه المراسلات بين المعلم وطلابه وبين الطلاب انفسهم: قائمه الدرجات إرسال الأعمال والمشروعات الي المعلم
أنواع التعلم الافتراضي > أولا: من حيث البرمجيات والتقنيات > الفصول الافتراضية التزامنية

وهذه الفصول هي فصول شبيهة بالقاعات الدراسية، يستخدم فيها المعلم أو الطالب ادوات وبرمجيات مرتبطه بزمن معين (أي يشترط فيها وجود المعلم والطالب في الوقت نفسه دون حدود للمكان) ومن امثله هذه الادوات منصة زوم، توك رووم،بالتوك، وايرنلنك التي أسسها جاك إم. ويلسون
وتقوم تلك البرمجيات بمهمات: الالواح البيضاء: وهي تساعد جميع الطلبة على المشاركة في الكتابة عليها، المشاركة في البرامج: مثل العمل على برنامج للقوائم أو قواعد البيانات تساعد الطلبة للعمل سويا لبناء قاعده بيانات أو تعبئه قائمه ما، المؤتمرات عن طريق الفيديو (videoconferencing): التواصل بالصوت والصورة والنص بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم البعض، المؤتمرات عن طريق الصوت (audiocnferencing): التواصل بالصوت والنص بين المعلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم مع بعض، غرف الدردشة: التواصل بالنص بين العلم وطلابه وبين الطلاب بعضهم إلى بعض.
أنواع التعلم الافتراضي > ثانيا: حسب الإتاحية وطبيعة النظام التعليمي

فيما يلي الأنواع الخمسة من التعلم المختلط والتعلم عبر الإنترنت بالكامل ()
«المزدوج»: هو مقرر أو مادة واحدة حيث يشارك الطلاب في التعلم عبر الإنترنت في الفصول الدراسية أو في المنزل. وهو يشمل «الفصول الدراسية المزدوجة»، حيث يحصل الأطفال في الفصول الدراسية التقليدية على دروس عبر الإنترنت للقيام بها في المنزل. كما يحصلون على تعليم الفصول الدراسية وجهًا لوجه ويمكنهم حل المشكلات مع المعلم.
«المرن» هو دورة واحدة موضوع حيث الدروس على الإنترنت هي مركز التعليم. على سبيل المثال، طفلك يلتحق بمدرسة عامة ولكن يتم عقد صف اللغة الإنجليزية الخاص به على الإنترنت.
«انتقائي» هو دورة واحدة أو سلسلة من الدورات المقدمة على الإنترنت تماما. يمكن للطالب أن يأخذه في مبنى مدرستها أو خارج الموقع. شائعة على مستوى المدرسة الثانوية، يتم تدريس هذا النموذج من قبل المعلم الافتراضي.
«الافتراضي الإثرائي» هو دورة واحدة أو سلسلة من الدورات مع بعض التعلم وجها لوجه، ولكن معظمها على الإنترنت حتى يتمكن الطلاب من العمل خارج الموقع. هذا النموذج متاح إلى حد كبير لطلاب المدارس الثانوية.
«الافتراضي بالكامل على الإنترنت» أو الفصول الدراسية الافتراضية حيث يتم اتخاذ جميع الدورات الدراسية عن بعد أو خارج الموقع والمعلم أو المعلمين على الإنترنت. يتوفر للطلاب K-12، هذا النموذج أصبح أكثر شيوعا على مستوى المدارس الابتدائية والمتوسطة. يتطلب أن يكون الشخص البالغ في المنزل ومتاحًا للمدرسة عبر الإنترنت خلال الساعات التعليمية.