stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
وسائل تواصل اجتماعي
إدارة وسائل الإعلام الاجتماعية

وهناك تزايد نحو استخدام أدوات الترصد في وسائل الإعلام الاجتماعية والتي تسمح للمسوِّقين البحث والتعقب وتحليل المحادثة على شبكة الإنترنت وتقصي الأخبار عن العلامة التجارية الخاصة بهم، أو حول المواضيع التي تهم.وهذا يمكن أن يكون مفيدا في إدارة العلاقات العامة، مما يتيح للمستخدم قياس العائد من الاستثمار ومراجعة حسابات المنافس ومشاركة عامة الجمهور. مجموع الأدوات من التطبيقات الأساسية مجاناً، وأدوات أكثر تعمقاً، والقائمة على الاشتراك.
الاستخدام العالمي

بحسب ما تشير المقالة "دور الناشئة من وسائل الإعلام الاجتماعية في السياسية وتغيير النظام" ريتا سافرينك (Rita Safranek)، "إن منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا أكثر سكانها من الشباب في العالم، تحت سن 25 يشكلون ما بين 35-45 ٪ من السكان في كل بلد. وأنهم يشكلون غالبية مستخدمي وسائل الإعلام الاجتماعية، بما في ذلك حوالي 17 مليون من مستخدمي فيسبوك، 25,000 حسابات تويتر و40,000 مدونات نشطة، بحسب مجموعة المستشارين العرب.
الاستخدام العالمي > آثار استخدام وسائل الإعلام الاجتماعية لأغراض الأخبار

حول التلفزيون الناس من المحتوى الإعلامي المسموع إلى المحتوى الإعلامي المرئي ووقد أنشأ ظهور وسائل الإعلام الاجتماعية أمة من صانعي محتوى وسائل الإعلام. بحسب ما تشير بيانات 2011 مركز بيو للأبحاث (Pew Research)، ما يقارب 80% من البالغين في الولايات المتحدة يستخدمون الانترنت وما يقارب 60% منهم يستخدمونه في مواقع الشبكات الاجتماعية. يحصل الكثير من الأميركيين على أخبارهم عبر الإنترنت بدلا من الصحف أو الراديو، بالإضافة إلى ثلاثة أرباع الذين يقولون أنهم يحصلون على الأخبار من تحديثات البريد الإلكتروني أو مواقع الإعلام الاجتماعية، وفق تقرير نشرته سي ان ان (سي إن إن). ويشير الاستطلاع إلى أن الفيس بوك وتويتر جعلت الأخبار أكثر قابلية لتشارك التجارب عن ما كانت عليه في السابق، كما يشارك الناس المقالات الإخبارية والتعليق على مشاركات الآخرين. وفقا لسي ان ان (CNN)، وفي عام 2010 احصائية تقول أن 75٪ من الأشخاص حصلوا على أخبارهم عبر إعادة توجيهها وإرسالها عن طريق البريد الإلكتروني أو المشاركات عبر وسائل الإعلام الاجتماعية، في حين أن 37٪ من الأشخاص شاركوا الأخبار عبر الفيسبوك أو تويتر.
الانتقادات من وسائل الإعلام الاجتماعية

انتقادات وسائل الإعلام الاجتماعية هي سهولة استخدام مناهج محددة وقدرات، والتباين في المعلومات المتاحة، المسائل المتعلقة بمصداقية وموثوقية المعلومات المقدمة، استخدام تأثير وسائل الإعلام الاجتماعية على تركيز الفرد، ملكية لمحتوى الوسائط، ومعنى التفاعلات التي تم إنشاؤها بوسائل الإعلام الاجتماعية.ورغم أن بعض المنابر الإعلامية الاجتماعية توفر للمستخدمين الفرصة للمشاركة في وقت واحد، وقد تعرضت بعض منابر الشبكة الاجتماعية للانتقاد جراء ضعف التوافق والمشاركة بين المنابر الإعلامية الأخرى مما أدى إلى إنشاء مخازن المعلومات وعزل من البيانات الواردة في منبر إعلامي واحد ومع ذلك، ثمة من يقول إن لوسائل الإعلام الاجتماعية آثار إيجابية مثل السماح بالديمقراطية على شبكة الإنترنت بينما يسمح للأفراد الإعلان عن أنفسهم وتكوين الصداقات.
بسبب الزيادة في مواقع وسائل الإعلام الاجتماعية، يبدو أن هناك علاقة طردية بين استخدام هذه الوسائل مع (تنمر على الإنترنت هي ظاهرة التسلط عبر الإنترنت لشخص معين)، الوحوش الجنسية، والنقصان في التفاعل وجها لوجه. وأيضا وسائل الإعلام الاجتماعية قد تعرض الأطفال لصور للكحول والتبغ، والسلوكيات الجنسية.
هذا فضلا عن التوظيف السياسي لمواقع التواصل الاجتماعي
الانتقادات من وسائل الإعلام الاجتماعية > آثار على العلاقات الشخصية

تشير البيانات أن المشاركين الذين يستخدمون وسائل الإعلام الاجتماعي ما هو إلا لتلبية احتياجاتهم الاجتماعية كما كان متصورا، ولكن عادة ما يصابون بخيبة أمل. وينتمي الأفراد الوحيدون إلى الإنترنت للحصول على الدعم العاطفي.وهذا يسبب مشاكل لأنها تتعارض مع «الحياة الاجتماعية الواقعية». بعض هذه الآراء تتلخص في مقالة الأطلسي الذي كتبها ستيفن ماركي (Stephen Marche) تحت عنوان، «هل جعلنا الفيسبوك وحيدين؟» ويقول ماركي إن وسائل الإعلام الاجتماعية تتيح اتساعًا أكثر، ولكن ليس بعمق العلاقات التي يحتاج إليها البشر.على الرغم من أنه صنع نقاط مثيرة للاهتمام حول وسائل الإعلام الاجتماعية وكيفية استبدالها التفاعل وجها لوجه، ولكنه فشل في الاستشهاد ببعض مصادره.
شيري تاركل (Sherry Turkle)تستكشف قضايا مماثلة في كتابها (وحدنا معا)، كما أنها تناقش كيف يخلط الناس بين استخدام وسائل الإعلام الاجتماعية مع التواصل الحقيقي. يميل الناس إلى التصرف بشكل مختلف على الإنترنت وهم أقل خوفا لإيذاء مشاعر الآخرين. بعض السلوكيات عبر الإنترنت تسبب التوتر والقلق، والكثير من هذا مرتبط بالأصدقاء واستمرار معدل المشاركات على الإنترنت. ويرتبط هذا القلق أيضا مع الخوف من التعرض للاختراق أو من الكليات وأصحاب العمل من استكشاف صفحات وسائل الإعلام الاجتماعية وإيجاد أشياء تافهة تم نشرها. يخمن تاركل أيضا بدأ الناس يفضلون الرسائل النصية للاتصال وجها لوجه، والتي يمكن أن تسهم في مشاعر الوحدة.
العزلة الاجتماعية: أكبر شكل من العزلة الاجتماعية هي الناجمة عن مواقع الشبكات الاجتماعية، عندما ينتسب المسوِّقين إلى هذه المواقع للحد من رؤية المستخدمين وتطوير «التسويق الصناعي». التسويق الصناعي هو الشيء الذي يحدث بسبب وسائل الإعلام الاجتماعية، حيث يمكن للمسوقين متابعة أنشطة المستخدمين على شبكة الإنترنت وعمليات البحث الفردية. وهم يمنحون معلومات لمن لديهم بالفعل بعض الاهتمام، وبالتالي تلقائيا استخدام هذا لإفادتهم مزيد من المعلومات، والمنتجات، أو المصادر وكلما شابه ذلك. هذا هو شكل من أشكال الانعزالية لأنه لا يتعرض الناس إلى معلومات مختلفة، وباستمرار محاصرون بالتفكير في أنهم بحاجة إلى المزيد من المعلومات المماثلة. في بعض الأحيان لا يرون حتى أشياء أخرى قد تحدث، نظراً لفرط التعرض لنفس النوع من الأشياء.
الانتقادات من وسائل الإعلام الاجتماعية > علاقة مواقع التواصل الاجتماعي بالاكتئاب

"مع وجود الكثير من الدراسات التي تتحدث عن الاكتئاب وعلاقته باستخدام مواقع التواصل، أصبح مشوشًا، ما هي مواقع العلاقة، خاصةً Facebook، الاكتئاب؟
حاولت دراسة حديثة في مجلة علم النفس حل الخلاف. اكتشف الباحثون رابطًا بين Facebook وSnapchat وInstagram وخفض مستوى الرفاهية أو الاكتئاب.
وفقًا للباحثين، تحدثت دراسات سابقة عن العلاقة بين استخدام وسائل التواصل الاجتماعي والاكتئاب والشعور بالوحدة لسنوات، لكنها لم تثبت أبدًا وجود علاقة سببية مباشرة، على الرغم من المحاولات السابقة لإثبات أن استخدام وسائل التواصل الاجتماعي يؤثر على الرفاه من المستخدمين، «لكننا بدأنا» سعيد ميليسا ج. هانت، أستاذ علم النفس في كلية الآداب والعلوم بجامعة بنسلفانيا وهو مؤلف مشارك في الدراسة.
لذلك صمم الباحثون تجربتهم لتشمل المنصات الثلاثة الأكثر شعبية مع مجموعة من طلاب الجامعة، ثم قاموا بجمع بيانات الاستخدام الموضوعي لهواتفهم تلقائيًا، من خلال حساب الأوقات النشطة، وليس فقط تلك التي تعمل في الخلفية.
المقارنة الاجتماعية
قام 143 طالبًا باستكمال استبيان لتحديد الحالة المزاجية والرفاهية في بداية الدراسة، بالإضافة إلى لقطات شاشة مشتركة لشاشات هواتفهم؛ لمعرفة المتوسط الأسبوعي لبيانات وسائل التواصل الاجتماعي. وجد الباحثون في نهاية دراستهم أن «استخدام وسائل التواصل الاجتماعي أقل من المعتاد يؤدي إلى انخفاض كبير في كل من الاكتئاب والشعور بالوحدة، وهذه الآثار واضحة بشكل خاص لأولئك الذين كانوا أكثر اكتئابًا عند دخولهم الدراسة»
«هذه النتائج لا تعني أنه يجب إيقاف وسائل التواصل الاجتماعي تمامًا، لكن الفكرة تكمن في الحد من وقت الشاشة على هذه التطبيقات»، علق على عدم جدوى في الفيسبوك.
تقول: «من المفارقات أن يقلل استخدامك لوسائل التواصل الاجتماعي من شعورك بالوحدة»، لكن هذا أمر منطقي، ويفسره العديد من المؤلفين للإشارة إلى وجود قدر كبير من المقارنة الاجتماعية على هذه المنصات. عندما تنظر إلى حياة الآخرين الذين تم إطلاق سراحهم، خاصة في مواقع مثل Instagram، فإننا نشعر أننا نعيش حياة سيئة.
ضع الهاتف
«ينطبق هذا العمل فقط على Facebook وInstagram وSnapchat، لذلك ليس من الواضح ما إذا كان ينطبق على الوسائط الاجتماعية الأخرى.» على الرغم من هذه التحذيرات، لم تحدد الدراسة الوقت الأمثل الذي ينبغي أن يقضيه المستخدمون على هذه المنصات أو أفضل طريقة لاستخدامها، هو إخبار الجميع: ضع هاتفك في مكان واحد، وتتكامل مع الأشخاص الحقيقيين في حياتك، فسوف تحدد بالتأكيد تحسين علم النفس الخاص بك. "" المزيد...
الآثار الإيجابية لوسائل التواصل الإجتماعي

في هذا الكتاب «Networked – نظام التشغيل الاجتماعي الجديد» لي ريني (Lee Rainie) باري ويلمان (Barry Wellman)، مؤلفين يعكسون بالدرجة الأولى من الآثار الإيجابية لوسائل الإعلام الاجتماعية والإنترنت القائم على الشبكات الاجتماعية. وفقا للمؤلفين، يتم استخدام وسائل الإعلام الاجتماعية لتوثيق الذكريات ومعرفة واستكشاف الأمور، والإعلان عن الذات وتشكيل الصداقات. فعلى سبيل المثال، يدعون أن الاتصال من خلال الخدمات القائمة على شبكة الإنترنت أكثر خصوصية مما يحدث في الحياة الحقيقية. علاوة على ذلك، يناقش ريني وويلمان أن الجميع لديه إمكانية أن يصبح صانع للمحتوى. بذلك فإن إنشاء المحتوى يوفر للأفراد فرصاً الوصول إلى جمهور أوسع نطاقا. وعلاوة على ذلك، يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي على مكانتهم الاجتماعية والحصول على الدعم السياسي.وهذا يمكن أن يؤدي إلى التأثير في القضايا التي تهم الشخص. وكمثال ملموس على الآثار الإيجابية لوسائل الإعلام الاجتماعية، استخدم المؤلفون الثورة المصرية في 2011، حيث يستخدم الناس الفيسبوك لعقد الاجتماعات وأعمال الاحتجاج، إلخ.
وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية

لقد كان وجود وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية موضوعا مثيرا للجدل على مدى السنوات القليلة الماضية. وكان العديد من الآباء والمربين يخشون من تداعيات وجود وسائل الإعلام الاجتماعي في الفصول الدراسية.ونتيجة لذلك، تم حظر الهواتف المحمولة من الفصول الدراسية ومنعت المدارس العديد من مواقع التواصل الاجتماعي الأكثر شعبية. ومع ذلك، على الرغم من مخاوف الكبار، استخدم وسوف يستخدم الطلاب وسائل الإعلام الاجتماعية. أدركت المدارس أنهم بحاجة إلى دمج هذه الأدوات في الفصول الدراسية، وتغيير الأنظمة. مدرسة مقاطعة بيل (The Peel District School Board (PDSB في أونتاريو هي واحدة من المدارس التي بدأت بتقبل استخدام وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية. في عام 2013، قدم PDSB على سياسة «إحضار الجهاز الخاص بك»، وقد أفرجت عن العديد من مواقع وسائل الإعلام الاجتماعية. بينما فوكس ومكابي (Fewkes and McCabe (2012)) بحثوا عن فوائد استخدام الفيسبوك في الفصول الدراسية.
وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية > ويكيبيديا

في مطلع عام 2013، شجع ستيف جوردينس (Steve Joordens)، أستاذ في جامعة تورنتو، 1,900 من الطلاب المسجلين في دورة تمهيدية في علم النفس له لإضافة محتوى إلى صفحات ويكيبيديا يضم المحتويات ذات الصلة بالدورة التدريبية. مثل غيره من التربويين قال جوردينس بأن التكليف ليس فقط تعزيز محتوى الموقع المتصل بعلم النفس، ولكن أيضا توفير فرصة للطلاب القدرة على التفكير النقدي حول المفاوضات وتشارك في إنتاج المعارف التعاونية. مع ذلك، اشتكى متطوعي هيئة التحرير في ويكيبيديا أن مساهمات الطلاب أسهمت بعدد هائل من الإضافات للموقع، وأن بعض المساهمات غير دقيقة.
وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية > الفيسبوك والفصول الدراسية

الفيسبوك يمثل أداة يمكن أن تكون مفيدة في السياقات التعليمية. أنها تسمح سواء متزامن أوغير متزامن، البدء بحوار مفتوح عبر وسيلة معروفة والوصول إليها بشكل منتظم، ويدعم دمج المحتوى متعدد الوسائط مثل التي صنعها الطلاب صور وفيديو وعناوين المواقع إلى نصوص أخرى لطلاب بالفعل لديهم معرفة بذلك.علاوة على ذلك، فإنه يسمح للطلاب الذين ليس محفزين لزيارة الأستاذ في أثناء ساعات العمل بالسؤال وطرح المزيد من الأسئلة البسيطة. كما أنه يسمح للطلاب بإدارة إعدادات الخصوصية الخاصة بهم، وكثيراً ما تعمل مع إعدادات الخصوصية التي أنشأت بالفعل كمستخدم مسجل.
وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية > تويتر

المقالة الرئيسة: تويتر
يعزز تويتر أيضا الصلات الاجتماعية بين الطلاب. ويمكن استخدامه لتعزيز بناء الاتصال والتفكير النقدي. دوميزي (2013) تستخدم تويتر في ندوة الدراسات العليا وتطلب من الطلاب نشر تغريدة بشكل أسبوعي لتمديد المناقشات الصفية. استخدام تويتر يفيد الطلاب لعرض المحتوى وللتواصل مع غيرهم من الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، وجد الطلاب أنها «مفيدة مهنيا وشخصية» جونكو وهيبيرجيرت ولوكن (Junco, Heibergert, and Loken (2011)) انتهوا من دراسة 132 طالب العلاقة بين وسائل الإعلام الاجتماعي والمشاركة الطلابية ووسائل الإعلام الاجتماعية والدرجات. قسموا الطلاب إلى مجموعتين، واحدة تستخدم تويتر والآخرى لم تستخدمه. وقد تم استخدام تويتر لمناقشة المواد، وتنظيم مجموعات الدراسة، ونشر إعلانات الصف، والتواصل مع الزملاء.وجد جونكو وزملاؤه (2011) أن الطلاب في مجموعة تويتر كانت معدلاتهم أعلى وأكثر تفاعلية وتجميع للنقاط والسيطرة على المجموعة. واستعرض كلا من قاو، لو، وتشانغ (Gao, Luo, and Zhang (2012)) الأدب حول تويتر بين عامي 2008و2011 وخلصوا إلى أن التغريد يسمح للطلاب المشاركة مع بعضهم البعض في الصف، وتوسيع نطاق المناقشة خارج الصف. وأفادوا أيضا أن الطلاب يستخدمون تويتر للحصول على آخر الأخبار والتواصل مع المحترفين في هذا المجال. وأفاد الطلاب أن التدوين القصير شجعهم على «المشاركة على مستوى أعلى» لأن المشاركات لا يمكن أن تتجاوز 140 حرفا، والمطلوب من الطلاب التعبير عن أفكار تعكس وتركز على المفاهيم الهامة بأسلوب موجز. وجد بعض الطلاب أن هذا له فائدة كبيرة. طلاب آخرين لم يعجبهم التقيد بعدد أحرف محددة. أيضا وجد بعض الطلاب التدوين القصير ليصبح مميز وبارز. وأشار البحث إلى أن العديد من الطلاب لم يشاركوا بالفعل في المناقشات، «أنهم مجرد مراقبون».
وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية > يوتيوب

المقالة الرئيسة: يوتيوب
يوتيوب هو الأداة الأكثر استخداما في الفصول الدراسية من وسائل الإعلام الاجتماعية. يمكن للطلاب مشاهدة مقاطع الفيديو والإجابة على الأسئلة ومناقشة المحتوى. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للطلاب إنشاء مقاطع الفيديو لمشاركتها مع الآخرين. ادعى كلا من شير وشيا (Sherer and Shea (2011) أن يوتيوب يحتوي على خاصية المشاركات، ولديه الطابع الشخصي (التخصيص)، والإنتاجية. وأيضا حسن يوتيوب من مهارات الطلاب الرقمية وقدم الفرصة للتعلم من الأقران وحل المشكلات وفي 2012 ووجدت أن مقاطع الفيديو حافظت على انتباه الطلاب وولدت الاهتمام بالموضوع، وأضحت المحتوى الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، أفاد الطلاب أن مقاطع الفيديو ساعدتهم على استحضار المعلومات ووضع تصور للتطبيقات في العالم الحقيقي وبالطبع مفاهيمه.
وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية > انستجرام

المقالة الرئيسة: إنستغرام
انستجرام هو تطبيق مجاني لتبادل الصور وشبكة اجتماعية أيضًا، وأطلق في أكتوبر عام 2010 ومستحوذ حاليا من فيسبوك، ويتيح للمستخدمين التقاط صورة وإضافة فلتر رقمي إليها ثم مشاركتها في مجموعة متنوعة من خدمات الشبكات الاجتماعية وشبكة إنستغرام نفسها.
وكان دعم إنستغرام في البداية على الآي فون والآي باد والآي بود تاتش، وفي أبريل 2012 تمت إتاحته على منصة أندرويد فرويو (2.2)، يتم توزيعه عبر متجر آيتونز وجوجل بلاي، وفي يونيو 2013 جرى وضع تطبيق تصوير الفيديو بالشكل المتقطع للمستخدمين.
وسائل الإعلام الاجتماعية في الفصول الدراسية > سناب شات

سناب شات هو تطبيق مجاني لتبادل الصور والفيديوهات والرسائل،ظهر لأول مرة عام 2011، ونجح مسؤولو الشركة في جعله من التطبيقات الكبرى الناجحة التي تحظى بمتابعة الملايين، واشترى في صفقات ضخمة تطبيقات أخرى ضمها إليه، ورفض مالكوه بيعه إلى شركات عملاقة بينها فيسبوك وغوغل.
يسمح سناب شات بنشر الصور والفيديوهات عبر الوسائط الذكية، ويحذف المنشور بشكل تلقائي بعد 24 ساعة، كما يدعم فتح أكثر من حساب يرتبط ببريد إلكتروني منفصل.
مراجع

↑  المكنس - مكتبة داغ همرشولد نسخة محفوظة 06 فبراير 2018 على موقع واي باك مشين.
↑  Kaplan، Andreas M. (2010). "Users of the world, unite! The challenges and opportunities of Social Media". Business Horizons. ج. 53 ع. 1: 59–68. DOI:10.1016/j.bushor.2009.09.003. ISSN:0007-6813. مؤرشف من الأصل في 2011-03-10. اطلع عليه بتاريخ 2010-09-15.
↑  "موقع جريدة الاتحاد للأخبار، أضرار وسائل التواصل الاجتماعي". موقع الاتحاد للأخبار. 7 يوليو 2024. مؤرشف من الأصل في 2023-10-12.
↑  "موقع جريدة العين للأخبار، أضرار وسائل التواصل الاجتماعي". موقع جريدة العين للأخبار. 7 يوليو 2024. مؤرشف من الأصل في 2022-08-14.
↑  "موقع جريدة القبس، أضرار استخدام وسائل التواصل الاجتماعي". موقع جريدة القبس. 7 يوليو 2024. مؤرشف من الأصل في 2022-01-25.
↑  "ماذا تعرف عن سناب شات؟". مؤرشف من الأصل في 2024-09-07. اطلع عليه بتاريخ 2024-09-08.
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية : الملف الاستنادي المتكامِل (GND) مكتبة الكونغرس (LCNAF) المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF) قاعدة البيانات الوطنية التشيكية (NLCR AUT) مكتبة لاتفيا الوطنية (LNB) المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)
بوابة إنترنت
بوابة اتصال عن بعد
بوابة تقانة المعلومات
بوابة علم الاجتماع
بوابة علم الحاسوب
بوابة مجتمع
شعار تويتر
شعار يويتوب
شعار انستجرام
شعار سناب شات
معاهدة ثنائية

معاهدة ثنائية (تسمى أيضا معاهدة ذو قسمين), وهي معاهدة تتكون من طرفين من الدول ذات السيادة. هذان الطرفان قد يكونا دولتين أو منظمتان دوليتان ، أو دولة ومنظمة دولية.
وهي مشابهة للعقد ، لذلك يطلق عليها المعاهدة التعاقدية.
على سبيل المثال:
أتفاقية كامب ديفيد بين مصر و إسرائيل الموقعة في أيلول / سبتمبر 1978.
الأطراف المعنية

يمكن أن يكون الطرفان في معاهدة ثنائية دولتين، أو منظمتيْن دوليتين، أو دولة واحدة ومنظمة دولية. من الممكن أن تتضمن المعاهدة الثنائية أكثر من طرفين؛ على سبيل المثال، كل معاهدة ثنائية بين سويسرا والاتحاد الأوروبي تحتوي على سبعة عشر طرفًا. تُقسم الأطراف إلى مجموعتين، السويسريون ("من جهة") والاتحاد الأوروبي ودوله الأعضاء ("من الجهة الأخرى"). تُنشئ المعاهدة حقوقًا وواجبات بين السويسريين والاتحاد الأوروبي ودوله الأعضاء بشكل منفصل—ولا تُنشئ أي حقوق وواجبات بين الاتحاد الأوروبي ودوله الأعضاء.
عندما يكون الطرفان في معاهدة ثنائية دولتين مرتبطتين باتفاق دولي، يُشار إليهما عادةً بـ "الدول الأطراف". طبيعة الاتفاق بين طرفين من الدول تخضع للقواعد التي يحددها اتفاقية فيينا لقانون المعاهدات. أما الاتفاق بين دولة أو منظمة ومنظمة دولية فيخضع للقواعد التي تحددها اتفاقية فيينا لقانون المعاهدات بين الدول والمنظمات الدولية أو بين المنظمات الدولية.
شكل المعاهدة والاتفاق > دخول المعاهدة حيز التنفيذ

يمكن أن تدخل المعاهدة حيز التنفيذ بطريقتين. الأولى هي عندما يلتقي الطرفان بالمتطلبات المحددة لدخول المعاهدة حيز التنفيذ. والطريقة الثانية هي عندما يقرر الطرفان أن يكونا ملزمين بالمعاهدة اعتبارًا من تاريخ معين. عادةً ما تصبح المعاهدات الثنائية سارية المفعول ويتم تنفيذها بالطريقة الثانية عندما يتفق الطرفان على تنفيذ المعاهدة بدءًا من تاريخ محدد مسبقًا.
شكل المعاهدة والاتفاق > الشكل الحديث

تتبع معظم المعاهدات تنسيقًا ثابتًا إلى حد ما منذ أواخر القرن التاسع عشر. تبدأ المعاهدة النموذجية بمقدمة، تليها المواد المرقمة التي تحتوي على مضمون الاتفاق، وتنتهي ببروتوكول ختامي.
عادة ما تسمّي المقدمة الأطراف المعنية وتصف أهدافها المشتركة من المعاهدة. قد تحتوي أيضًا على بعض السياق أو تلخيص للأحداث التي أدت إلى إبرام الاتفاق. يشمل النص المعتاد من هم الممثلون، وكيف تم التواصل بينهم، أي ملخص حول كيفية ولماذا يتمتع الممثلون بالسلطة للتفاوض نيابة عن الطرفين المعنيين.
عادةً ما يتم بدء الشروط المتفق عليها فعليًا بكلمات "تم الاتفاق على ما يلي". تشكل المواد المرقمة جسم المعاهدة، مقسمة إلى عناوين مواد تكون عادة فقرة طويلة. في معظم المعاهدات، ستوضح المواد في نهاية هذا القسم كيفية حل النزاعات المتعلقة بتفسيرات المعاهدة بشكل سلمي.
مراجع

↑  "معلومات عن معاهدة ثنائية على موقع britannica.com". britannica.com. مؤرشف من الأصل في 2019-07-06.
↑  Marc, Jacob (2014-06). Investments, Bilateral Treaties (بالإنجليزية). Oxford University Press. DOI:10.1093/law:epil/9780199231690/e1061. isbn 9780199231690. retrieved 2020-09-13.. ISBN:978-0-19-923169-0. Archived from the original on 2022-11-10. {{استشهاد بكتاب}}: تحقق من التاريخ في: |تاريخ= (help), no-break space character في |دوي= في مكان 43 (help), and تأكد من صحة قيمة |doi= (help)
↑  CROWN-PRINCE RETRIEVED: LIFE AT CUSTRIN NOVEMBER 1730-FEBRUARY 1732. Cambridge University Press. 11 نوفمبر 2010. ص. 342–406.
↑  Ratifications, accessions, subsequent agreements, etc., concerning treaties and international agreements registered with the secretariat. UN. 31 ديسمبر 2012. ص. 15–21. ISBN:978-92-1-055496-1.
وصلات خارجية

موجز تمهيدي في القانون الدولي مع الحالات والتعليق. ناثانيل بورني، 2007.
الموقع الرسمي للأمم المتحدة
مسؤول القانون الدولي لموقع الأمم المتحدة
الموقع الرسمي لمحكمة العدل الدولية
بوابة القانون
بوابة علاقات دولية
(18131)

| (18131) 2000 OM5 | (18131) 2000 OM5 |
| --- | --- |
المكتشف: بحث لنكولن عن الكويكبات القريبة من الأرض  
تاريخ الاكتشاف: 24 يوليو 2000  
الأسماء البديلة: 1999 LT21، و2000 OM5  
فئة الكوكب الصغير: حزام الكويكبات  
الأوج: 3.084 وحدة فلكية، و3.083456319969268 وحدة فلكية  
الحضيض: 2.8927701 وحدة فلكية، و2.893968437552273 وحدة فلكية  
نصف المحور الرئيسي: 2.9882495 وحدة فلكية، و2.98871237876077 وحدة فلكية  
اختلاف مركز المدار: 0.03  0.0319516  0.03170058848144552   
فترة الدوران: 5.17 سنة، و1887.229038742393 يوم  
فترة التناوب: 4.87266 ساعة  
الخاصة المتوسطة: 94.69382 درجة، و68.55645836635237 درجة  
ميل المدار: 7.19253 درجة، و7.175078953318565 درجة  
زاوية نقطة الاعتدال: 250.64986 درجة 250.3777584613657 درجة  
زاوية الحضيض: 213.79230 درجة، و223.2329144655799 درجة  
تابع إلى: الشمس  
القدر المطلق(H): 13.3 ، و13.49   
  (18130) 2000 OK5       :   (18130) 2000 OK5       
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
2000 أو أم 5 (ويعرف أيضًا باسم (18131) 2000 أو أم 5 وفق تسمية الكوكب الصغير) (بالإنجليزية: 2000 OM5)‏؛ هو كويكب ضمن حزام الكويكبات.
اكتُشف هذا الجُرم الفلكي بواسطة بحث لنكولن عن الكويكبات القريبة من الأرض في 24 يوليو 2000، وترتيبه 18131 من حيث الاكتشاف.
الوصف

اكتُشف 181312000OM في 24 يوليو 2000 في مرصد ماغدالينا ريدج، الواقع في مقاطعة سوكورو، نيومكسيكو في الولايات المتحدة، بواسطة مشروع بحث لنكولن عن الكويكبات القريبة من الأرض (بالإنجليزية: Lincoln Near-Earth Asteroid Research)‏ LINEAR. وقد رصد المشروع 2,227 مشاهدة للكويكب إلى غاية 5 فبراير 2022 بتوقيت منطقة المحيط الهادئ، أي في مدة قدرها 10,500 يومًا (28.8 عام). تستغرق الفترة المدارية للكويكب 1,890 يومًا (5.2 عام).
الخصائص المدارية

يتميز مدار هذا الكويكب بنصف محور رئيسي يبلغ 2.99 وحدة فلكية، وحضيض قدره 2.89 وحدة فلكية، وانحراف قدره 0.0312 وزاوية ميلان 7.17 درجة بالنسبة لمسار الشمس. بسبب هذه الخصائص، أي نصف المحور الرئيسي بين 2 و3.2 وحدة فلكية وحضيض أكبر من 1,666 وحدة فلكية، يُصنف هذا الجُرم الفلكي وفقًا لقاعدة بيانات مختبر الدفع النفاث لأجرام النظام الشمسي الصغيرة كائنًا من حزام الكويكبات الرئيسي.
الخصائص الفيزيائية

يُقدر القدر المطلق (H) لـ181312000OM بـ13.34 ووضاءته بـ0.158، مما يمكِّن تقدير قطره بـ 8.029كم. استُخلصت هذه النتائج بفضل ملاحظات مستكشف الأشعة تحت الحمراء عريض المجال (WISE)، وهو مرصد فضائي أمريكي وُضع في المدار في عام 2009 ويراقب السماء بأكملها بالأشعة تحت الحمراء، في عام 2011، نُشرت النتائج الأولى المتعلقة بالكويكبات من الحزام الرئيسي.
براد غوزان

| براد غوزان> (بالإنجليزية: Brad Guzan)‏    | براد غوزان> (بالإنجليزية: Brad Guzan)‏    | براد غوزان> (بالإنجليزية: Brad Guzan)‏    | براد غوزان> (بالإنجليزية: Brad Guzan)‏    | براد غوزان> (بالإنجليزية: Brad Guzan)‏    |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| غوزان مع أتلانتا يونايتد عام 2024 | غوزان مع أتلانتا يونايتد عام 2024 | غوزان مع أتلانتا يونايتد عام 2024 | غوزان مع أتلانتا يونايتد عام 2024 | غوزان مع أتلانتا يونايتد عام 2024 |  |
| معلومات شخصية   | معلومات شخصية   | معلومات شخصية   | معلومات شخصية   | معلومات شخصية   |  |
الميلاد: 9 سبتمبر 1984 (العمر 40 سنة)   إفرغرين بارك
مواطنة:  الولايات المتحدة 
مركز اللعب: حارس مرمى
الطول: 6 قدم 4 بوصة (1.93 م)
|  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  |
النادي الحالي: أتلانتا يونايتد
الرقم: 1
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 2004 | Chicago Fire U-23 ‏  | 14 | (0) |  |  |
| 2005–2008 | شيفاز يو إس أي | 64 | (0) |  |  |
| 2008–2016 | أستون فيلا | 144 | (0) |  |  |
| 2011 | ← هال سيتي (إعارة) | 16 | (0) |  |  |
| 2016–2017 | ميدلزبره | 10 | (0) |  |  |
| 2017– | أتلانتا يونايتد | 199 | (0) |  |  |
| المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  |  |
| 2008 | الولايات المتحدة تحت 23 | 5 | (0) |  |  |
| 2006–2021 | الولايات المتحدة | 64 | (0) |  |  |
| المواقع   | المواقع   | المواقع   | المواقع   | المواقع   |  |
| مُعرِّف الاتحاد الدولي لكرة القدم | 276139 |  |  |  |  |
| مُعرِّف موقع football-teams | 13261 |  |  |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 16 أبريل 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 20 نوفمبر 2019. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 16 أبريل 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 20 نوفمبر 2019. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 16 أبريل 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 20 نوفمبر 2019. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 16 أبريل 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 20 نوفمبر 2019. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 16 أبريل 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 20 نوفمبر 2019. |  |
براد غوزان
براد غوزان (بالإنجليزية: Brad Guzan)‏، من مواليد 9 سبتمبر 1984، لاعب كرة قدم أمريكي في مركز حراسة المرمى.
لعب مع نادي أستون فيلا الإنجليزي منذ 2008 وحتى 2016. التحق بنادي أتلانتا يونايتد الأمريكي في عام 2017.
بدأ باللعب مع منتخب الولايات المتحدة لكرة القدم في عام 2008.
مراجع

↑  "معلومات عن براد غوزان على موقع int.soccerway.com". int.soccerway.com. مؤرشف من الأصل في 2019-07-01.
↑  "معلومات عن براد غوزان على موقع static.fifa.com". static.fifa.com.
↑  "معلومات عن براد غوزان على موقع mlssoccer.com". mlssoccer.com. مؤرشف من الأصل في 2020-09-01.