stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
ويل جيل

| ويل جيل>  معلومات شخصية  | ويل جيل>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 5 يوليو 1968   (56 سنة)   أوتاوا  
مواطنة:  كندا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: مصور،  وفنان فيديو،  ورسام،  ونحات،  ومنتج تلفزيوني  
مجال العمل: نحت  
المواقع : المواقع 
الموقع: الموقع الرسمي  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ويل جيل هو مصور كندي، ولد في 5 يوليو 1968 في أوتاوا في كندا.
مراجع

↑  Sobey Art Foundation press release. Sobey Art Foundation Announces Regional Short Lists for 2004 Sobey Art Award. September 18, 2003  نسخة محفوظة 21 فبراير 2014 على موقع واي باك مشين.  نسخة محفوظة 21 فبراير 2014 على موقع واي باك مشين.
↑  Canadian Art Magazine Online. Artist Profile: Will Gill نسخة محفوظة 18 يوليو 2014 على موقع واي باك مشين.
↑  Moore, Lisa. At the Edge of the Universe: Will Gill's Art of Place. Canadian Art Magazine, Fall 2010, pp.124-129 نسخة محفوظة 19 يوليو 2014 على موقع واي باك مشين.
وصلات خارجية

الموقع الرسمي
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND) 
بوابة أعلام
بوابة أوتاوا
بوابة القرن 20
بوابة كندا
مستشفى قوى الأمن

| مستشفى قوى الأمن | مستشفى قوى الأمن |
| --- | --- |
إحداثيات: 24°40′45″N 46°43′27″E﻿ / ﻿24.679246°N 46.724194°E﻿ / 24.679246; 46.724194   
معلومات عامة : معلومات عامة 
الدولة: المملكة العربية السعودية 
سنة التأسيس: 1393هـ (1972م)
المالك: وزارة الداخلية
خدمات المستشفى : خدمات المستشفى 
الطوارئ: نعم
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
الموقع الإلكتروني: http://www.sfh.med.sa
ar: ar
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
أنشأ مستشفى قوى الأمن عام 1393هـ الموافق (1972م)، حينما تم افتتاح مستوصف صغير بموارد محدودة جداً بمدينة الرياض ثم تمت توسعته في عام 1396هـ (1975م) ليصبح مستشفى يعمل بطاقة تشغيلية قدرها (20) سريراً. وبدعم من الأمير نايف بن عبدالعزيز وزير الداخلية ونائبه الأمير أحمد بن عبد العزيز شُيد مستشفى بجوار هذا المستوصف بطاقة تشغيلية قدرها (120) سريراً. وعند انتهاء تشييده أسندت عملية تشغيله لإحدى الشركات الوطنية تحت إشراف ومتابعة ممثلي وزارة الداخلية. وأطلق فيما بعد على هذا المشروع اسم مستشفى قوى الأمن، كما سميت مرحلة التشييد مشروع المرحلة الأولى.
وبدأت في عام 1402هـ (1981م) المرحلة الثانية لتشييد مستشفى على أرض مساحتها 65360 متراً مربعاً وقد اكتملت في عام 1406هـ (1985م) واستمر المستشفى في النمو والتطور. في عام 1409هـ (1988م) قام الأمير نايف بن عبد العزيز آل سعود وزير الداخلية بتوقيع عقد تشغيل وإدارة مستشفى قوى الأمن والمستشفى الميداني المتنقل بمكة المكرمة مع إحدى الشركات الوطنية المتخصصة في تشغيل وصيانة المستشفيات. وفي نهاية عام 1412هـ (1991م) تم تمديد العقد لفترات أخرى، حيث أثمرت ترسية هذين العقدين في حدوث تطور هائل في موارد المستشفى، حيث ازداد عدد الأسرة حتى وصل إلى (508) أسرة، كما تم افتتاح عددٍ من الأقسام الجديدة وتوسعة الأقسام الأخرى القائمة بينما تم توفير أجهزة طبية متقدمة.
وقد باشرت وزارة الداخلية في عام 1419هـ (1998م) مسؤولية تشغيل وصيانة مستشفى قوى الأمن والمستشفى الميداني المتنقل بمكة المكرمة، وأصبح المستشفى معروفاً باسم برنامج مستشفى قوى الأمن. وأصبح اليوم برنامج مستشفى قوى الأمن من أكثر المستشفيات التي تتمتع بسمعة جيدة ومكانة مرموقة في المملكة، وحاليا يوجد له فرعان احدهم بالمنطقة الشرقية والآخر بمنطقة مكة المكرمة وتقدم خدماتها لمنسوبي وزارة الداخلية وأسرهم.
ويشهد حالياً انطلاقة مشاريع جديدة تهدف إلى توسيع طاقته الاستيعابية لخدمة أكبر شريحة ممكنة حيث تم إنشاء مركز الأمير نايف لأمراض وديلزة الدم في عام 2008 كما تم اعتماد برج من ثمانية طوابق لإغراض طبية متخصصة.
ويلتزم المستشفى من خلال رسالته التي تهدف إلى تقديم خدمات صحية متميزة لمراجعية بأفضل أساليب الجودة ويسعى حثيثاً إلى تطوير وتحسين نوعية الخدمات وفق أفضل المعايير العالمية.
إنجازات المستشفى

خطا مستشفى قوى الأمن خطوات كبيرة على درب تطوير وتحسين الخدمات الطبية المقدمة للمرضى بشقيها الوقائي والعلاجي، وإجراء العمليات الجراحية في مجال جراحة العظام والجراحات التقويمية وزادت زيادة ملحوظة الخدمات المقدمة للمرضى منذ عام 1396هـ وحتى الآن. ولم يقتصر دور المستشفى على القيام بالدور التقليدي للمستشفيات التخصصية من تقديم الرعاية الطبية الشاملة، وإنما تخطى دور المستشفى ذلك، حيث أصبح المستشفى مركزاً تعليمياً وتدريبياً معترفاً به رسمياً من قبل الهيئة السعودية للتخصصات الطبية، بالإضافة إلى حصول تخصصات مختلفة بالمستشفى على اعتراف هيئات طبية أخرى محلية وعالمية. كما خطى المستشفى خطوات كبيرة على طريق السعودة وزيادة الموظفين السعوديين في مختلف التخصصات، مدعماً ذلك بصقل مهاراتهم عن طريق إتاحة فرص التدريب والابتعاث المحلي والخارجي التي أقيمت للموظفين السعوديين بالمستشفى. وتم تطبيق مبدأ الاستخدام الأمثل للموارد في كافة أقسام وإدارات المستشفى، مع المحافظة على نوعية وجودة الخدمات، ومواكبتها للمستويات العالمية. وفي مجال سعي المستشفى لمواكبة كافة التطورات على الساحة الطبية العالمية ارتبط المستشفى بشبكة الإنترنت العالمية، ووضع عنوان دائم وصفحات بريد إلكتروني على هذه الشبكة العالمية. كما قام المستشفى بتنظيم عدد من الندوات العالمية للغرض نفسه. حيث ما زالت أعداد المبتعثين داخل وخارج المملكة لنيل درجات الزمالة والدكتوراه والماجستير في مختلف التخصصات الطبية سياسة ثابتة للمستشفى لتأهيل القوى البشرية السعودية للعمل في هذا الصرح الطبي الكبير. كما تم تطبيق مبدأ الاستخدام الأمثل للموارد في كافة أقسام وإدارات المستشفى مع المحافظة على نوعية وجودة الخدمات المقدمة ومواكبتها للمستويات العالمية، وتم عقد عدد من الندوات المحلية عن الاستخدام الأمثل للموارد لزيادة الوعي لدى الموظفين عن هذه الموضوع، وأصبح جميع العاملين بالبرامج يعملون تحت شعار.. خدمات أفضل في ظل الترشيد والاستخدام الأمثل للموارد. وتوضح البيانات الإحصائية لمختلف أقسام ووحدات المستشفى زيادة ملحوظة في استيعاب أعداد المراجعين، والخدمات العلاجية والوقائية المقدمة، بالرغم من عدم زيادة أعداد القوى العاملة، والاستمرار في ترشيد الإنفاق. وقد تحقق ذلك بزيادة مضطردة من خلال تطبيق سياسة الاستخدام الأمثل للموارد البشرية والمالية بصورة فاعلة، كما تميزت النتائج بارتفاع مستوى جودة الخدمات العلاجية، والتنظيم الإداري وسرعة الإنجاز، مما انعكس بشكل إيجابي على الخدمات المقدمة للمرضى، وزيادة رضاهم وثقتهم في خدمات المستشفى وقد تمكن المستشفى من تحديث أكثر من "20% " من مجموع معداته وأجهزته.
الاعتراف بأهليته التعليمية والتدريبية

تم الاعتراف بقسم النساء والولادة بالمستشفى من قبل الكلية الإكلينيكية البريطانية لأطباء النساء والولادة بلندن.
تم الاعتراف بقسم التخدير بالمستشفى من قبل الكلية الملكية للجراحين بإيرلندا.
تم الاعتراف بقسم العيون بالمستشفى من قبل جامعة الملك سعود، ليكون مركزاً مؤهلاً لتدريب الأطباء المقيمين لبرنامج الزمالة في تخصص العيون. ويأتي هذا الاعتراف مكملاً للاعترافات السابقة التي حصل عليها المستشفى من المجلس العربي للتخصصات الطبية.
تم الاعتراف بصلاحية مستشفى قوى الأمن للتدريب على تخصص الطب الباطني من قبل المجلس العربي للتخصصات الطبية.
تم الاعتراف بالمستشفى للتدريب على تخصصات الجراحة العامة من قبل المجلس العلمي العربي لاختصاص الجراحة، باستثناء فترة جراحة الأعصاب والقلب ومدة الدراسة (4) سنوات.
تم الاعتراف بالمستشفى للتدريب على أمراض طب الأطفال للزمالة العربية ومدة هذا البرنامج (4) سنوات.
الاعتراف بالمستشفى كمركز تعليمي وتدريبي من قبل الهيئة السعودية للتخصصات الصحية لجميع التخصصات.
خدمات وأجهزة وأقسام طبية حديثة

وفي هذا الإطار يمكن رصد عدد كبير من الإنجازات، نذكر منها على سبيل المثال لا على سبيل الحصر افتتاح وحدة قسطرة القلب وإنشاء وحدة العناية المركزة الخاصة بالأطفال والتي أنشئت ضمن المقر الجديد لقسم الأطفال وافتتاح وحدة غسيل الكلى «وحدة التنقية الدموية» ودعمها بأكفأ الأطباء. كما تم إنشاء وحدة جراحة وباطنة للأطفال وإنشاء وحدة لأمراض الشبكية وإدخال خدمة جراحة المناظير الجوفية لاستئصال المرارة وعمليات الأمعاء والقولون وكذلك إدخال أساليب جراحية حديثة للمستشفى مثل عملية تفميم الكيس الدمعي مع فتحة الأنف، بواسطة ثاني أكسيد كربون أشعة الليزر، وعمليات جراحة الانكسار (استئصال القرنية الجذري)وإدخال وحدة الليزر بشعبة الجراحة التجميلية والتقويمية وجراحة اليد ووحدة الفحص الشعاعي بالرنين المغناطيسي وتطوير وحدة جراحة اليد والجراحة المجهرية. وما زالت قائمة الإنجازات مستمرة في مستشفى قوى الأمن، وتتضمن الخطط المستقبلية للمستشفى العديد من المشاريع التي تهدف إلى المزيد من التطوير والتحديث الفني والمهني وستظهر قريباً إلى حيز الوجود إن شاء الله. وقد بدأت خدمة الطب الاتصالي بالمستشفى في عام 1416هـ عندما شرف المستشفى صاحب السمو الملكي الأمير نايف بن عبد العزيز النائب الثاني وزير الداخلية ـ يحفظه الله ـ بافتتاح وتشغيل نظام الحاسب الآلي الجديد والإعلان عن بدء برنامج الاتصال الطبي والفضائي ومشاهدة سموه الكريم لبث حي ومباشر للمناقشات والمشاورات التي تمت مع مستشفى ما ستش يوستش بجامعة هارفارد ومستشفى كليفلاند بالولايات المتحدة الأمريكية حول بعض الحالات المرضية
وصلات خارجية

موقع مستشفى قوى الأمن
| ع ن مستشفيات السعودية | ع ن مستشفيات السعودية |
| --- | --- |
مستشفيات حكومية:  مستشفى الملك سلمان بن عبد العزيز التخصصي (الطائف)  مستشفى الملك عبدالله التخصصي للأطفال – جدة  مستشفى الملك عبدالله التخصصي للأطفال – الرياض  مستشفى الملك فهد المركزي بجازان  مستشفى الصحة النفسية ومعالجة الأدمان بحائل  مستشفى الملك خالد التخصصي للعيون  مستشفى الملك فيصل التخصصي  مستشفى الملك فيصل التخصصي (جدة)  مستشفى الملك فهد التخصصي  مستشفى النور التخصصي  مستشفى الملك عبدالعزيز التخصصي - بالطائف  مستشفى الملك خالد الجامعي  مستشفى الملك عبد العزيز الجامعي  مستشفى الملك فهد الجامعي  مستشفى الدمام المركزي  مستشفى الهيئة الملكية بالجبيل  مستشفى عرقة  مستشفى الملك خالد (نجران)  مستشفى الملك خالد (حفر الباطن)  مستشفى الملك فهد بالهفوف  مستشفى القطيف المركزي  مستشفى الملك فيصل التخصصي (المدينة المنورة) 
مستشفيات عسكرية:  مستشفى الملك سلمان للقوات المسلحة  مستشفى الملك فهد للقوات المسلحة  مستشفى الهدا العسكري  مستشفى قوى الأمن الداخلي 
مستشفيات خاصة:  مستشفى الدكتور سليمان فقيه  مجموعة الدكتور سليمان الحبيب للخدمات الطبية  مستشفى الدكتور محمد فخري والراجحي  مستشفى المملكة  مستشفى المركز الطبي الدولي  مستشفيات السعودي الألماني  مستشفيات ومراكز مغربي  مستشفى جنوب غرب جدة 
مدن طبية:  مدينة الأمير سلطان الطبية العسكرية  مدينة الملك سعود الطبية  مدينة الملك عبد العزيز الطبية للحرس الوطني مدينة الملك عبد العزيز الطبية للحرس الوطني - جدة  مدينة الملك عبدالله الطبية  مدينة الملك فهد الطبية  مدينة الأمير محمد بن عبد العزيز الطبية  المدينة الطبية الخاصة بوزارة الداخلية بالرياض  مدينة الملك فيصل الطبية بالمنطقة الجنوبية  مدينة الملك عبد العزيز الطبية 
 تصنيف:  تصنيف
بوابة السعودية
بوابة صحة
بوابة طب
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي :  الاسم المعياري الدولي (ISNI)
مراحل النمو النفسي الاجتماعي

إريك إريكسون.
مراحل النمو النفسي الاجتماعي عبارة عن نموذج تحليل نفسي وضعه عالم النفس إريك إريكسون وبيّن فيه أن الإنسان يمر بثمان مراحل نمو في حياته.
تُعرف مراحل النمو النفسي الاجتماعي كما عبر عنها إيريك إريكسون بالتعاون مع جون إريكسون في النصف الثاني من القرن العشرين أنها نظرية تحليل نفسي شامل تحدد سلسلة مؤلفة من ثمان مراحل يجب على الفرد الذي يتطور بشكل سليم أن يمر بها من الولادة حتى الشيخوخة.
تصور نظرية مراحل إريكسون تقدم الفرد عبر مراحل حياته الثمان أنه عملية تفاوض بين قوتين، البيولوجية والاجتماعية الثقافية. تتصف كل مرحلة بأزمة نفسية اجتماعية ترتبط بقوتين متنازعتين. إذا وَفّق الشخص بالفعل بين هاتين القوتين (مفضلًا الميزة الأولى الواردة في الأزمة) سيخرج من المرحلة حاملًا ميزةً مشابهة لها. على سبيل المثال، إذا دخل طفل في مرحلة الدارج (مرحلة الاستقلال مقابل الشعور بالخزي والشك) حاملًا إحساسًا أكبر بالثقة بدلًا من الشعور بالارتياب، سيحمل فضيلة الأمل في مراحل حياته الباقية.
إذا لم يكتمل تحدي المراحل بنجاح قد نتوقع عودة هذه المشاكل في المستقبل. رغم أن السيطرة على مرحلة ما لا تمنع الانتقال إلى المرحلة التالية لها. لا تدوم نتيجة المرحلة الواحدة دائمًا، ويمكن تعديلها عند خوض تجارب لاحقة.
المراحل

| 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| العمر التقريبي | الفضائل | الأزمة النفسية الاجتماعية | العلاقة المميزة  | السؤال الوجودي | أمثلة |
| الرضاعة 0-2 سنة  | الأمل | الثقة الأساسية مقابل عدم الثقة | الأم | هل يمكن أن أثق بالعالم من حولي؟ | الرضاعة (الإطعام)، الهجران |
| الطفولة المبكرة  2–4 سنة | الإرادة | الاستقلالية مقابل الخجل والشك | الوالدان | هل من الجيد أن أكون أنا كما ينبغي أن أكون؟ | النظافة الشخصية، ارتداء الملابس دون مساعدة |
| مرحلة قبل المدرسة  4–5 سنة | الغاية | المبادرة مقابل الذنب | العائلة | هل من الجيد بالنسبة لي أن أفعل وأن أتحرك وأن أتصرف؟ | الاكتشاف، استخدام الأدوات أو القيام بأعمال فنية |
| مرحلة المدرسة  5–12 سنة | الكفاءة | الاجتهاد مقابل النقص | الجيران، المدرسة | هل يمكن أن أنجز في عالم الناس والأشياء من حولي؟ | المدرسة، الرياضة |
| المراهقة 13–19 سنة | الإخلاص | الهوية مقابل التشوش في فهم الدور في الحياة | الأقران، القدوة | من أنا؟ من ممكن أن أكون؟ | العلاقات الاجتماعية |
| البلوغ المبكر  20–39 سنة | الحب | الحميمية مقابل العزلة | الأصدقاء، الشركاء | هل يمكن أن أحب؟ | العلاقات الرومانسية |
| البلوغ المتأخر 40–64 سنة | الرعاية | الإنتاجية مقابل الركود | أهل البيت، زملاء العمل | هل من الممكن أن أجعل حياتي ذات قيمة؟ | العمل، الأبوة/الأمومة |
| النضوج 65-الموت  | الحكمة | تكامل الشخصية مقابل اليأس | البشرية جمعاء | هل كان الجيد أن أكون على ما كنت عليه؟ | الانطباعات عن الحياة |
المراحل > الأمل: الثقة مقابل انعدام الثقة (أو الارتياب) (الإحساس الفموي، مرحلة الرضاعة، عمر أقل من سنتين)

السؤال الأساسي: هل أستطيع أن أثق بالعالم؟
تركز المرحلة الأولى من نظرية إيريك إريكسون على تلبية الوالدين لحاجات الرضيع الأساسية وكيف يؤدي هذا التفاعل إلى الشعور بالثقة أو الارتياب. يعرف إريكسون الثقة أنها «ثقة حقيقة بالآخرين، إضافةً إلى الشعور الأساسي أن الشخص جدير بالثقة».
يعتمد الرضيع على الوالدين، وخاصة الأم، للحصول على الدعم والراحة. يأتي فهم الطفل النسبي للعالم والمجتمع من والديه وتفاعلهما معه، ودائمًا ما يكون أول من يثق به الطفل أحد والديه أو مقدم الرعاية أيًا يكن، لكن مقدم الرعاية يصنف ثانيًا لأن نظر الطفل يقع على والديه في البداية. إذا عرض الوالدان طفلهما للدفء، والاستقرار، والتعلق الجدير بالاعتماد، سيتطلع الطفل للعالم بنظرة ثقة. عند فشل الوالدين بمنح البيئة الآمنة وتأمين الاحتياجات الأساسية لطفلهما سينتج إحساس بعدم الثقة. يقود تطور هذا الشعور إلى الإحساس بالخيبة والشك والعزلة ونقص الأمان.
وفقًا لإيريك إريكسون، تكمن المهمة التطورية الأهم عند الرضيع في تمييز الناس الذين يلبون احتياجاته الأساسية بشكل منتظم، وخاصةً مقدمي الرعاية. إذا كان مقدمو الرعاية مصدرًا مستمرًا للطعام والراحة والعاطفة، يتعلم الطفل أن يثق أن الآخرين جديرون بالاعتماد والثقة. إذا كان هؤلاء مهملين في حقه، أو ربما يصل الأمر بهم إلى اضطهاده، سيتعلم الطفل عندها الشك أو عدم الثقة، فيرى العالم مكانًا غير قابل للاعتماد، وغير متوقع، وأنه قد يكون مكانًا خطيرًا.
يسمح اختبار الطفل لبعض التجارب مع شعوره بانعدام الثقة أن يكتسب فهمًا أكبر لم يعد موقفًا خطيرًا يواجهه لاحقًا في حياته، وطالما هو في مرحلة الرضيع أو الدارج، من الأفضل عدم تركه في مواقف مطولة من عدم الثقة: فرغبة الطفل الأولى هي الشعور بالأمان، والراحة، والعناية الجيدة به.
المراحل > الإرادة: الاستقلالية مقابل الخزي والشك (الطفولة المبكرة 2–4 سنة)

السؤال الوجودي: هل من الجيد أن أكون أنا؟
عندما يكتسب الطفل القدرة على التحكم بوظائف الإطراح والقدرات الحركية، يبدأ باكتشاف محيطه. يستمر الآباء في هذه المرحلة بمنحه قاعدة قوية من الحماية يستند عليها أثناء مغامرته بالخروج تأكيدًا على إرادته.
يساعد صبر الوالدين وتشجيعهما على دعم استقلالية الطفل. يحب الأطفال في هذا السن اكتشاف العالم حولهم ويتعلمون باستمرار عن بيئتهم المحيطة. يجب أخذ الحذر في هذا العمر إذ قد يكتشف الأطفال أشياءً خطيرة على صحتهم وسلامتهم.
يطور الأطفال في هذا العمر اهتماماتهم الأولى. على سبيل المثال، قد يميل الطفل الذي يستمتع بالموسيقى إلى العزف مع الراديو. قد يهتم الأطفال الذين يستمتعون باستكشاف الخارج بالحيوانات والنباتات.
يميل الآباء الحريصون إلى غرس الشعور بالشك في أطفالهم، والنفور من الوقوع في تحديات جديدة.
أثناء اكتساب الدارجين تنسيقًا عضليًا متزايدًا وقدرات حركية أكبر، يصبحون أقدر على تلبية بعض احتياجاتهم الشخصية. يبدأ هؤلاء الأطفال بإطعام أنفسهم، والاغتسال وارتداء الثياب لوحدهم، واستخدام الحمام دون مساعدة.
إذا شجع مقدم الرعاية الدارج على سلوك الاكتفاء الذاتي، سيطور شعورًا بالاستقلالية، وهو الإحساس بالقدرة على التعامل مع مشاكل عديدة بنفسه. ولكن إذا طلب مقدم الرعاية تقدمًا كبيرًا من الدارج في وقت قصير، أو رفض ترك الطفل يؤدي مهامه القادر عليها، أو تهكم على محاولاته الأولى بالاكتفاء الذاتي، قد يطور الأطفال شعورًا بالخزي والشك بقدرتهم على معالجة المشاكل.
المراحل > الغاية: المبادرة مقابل الذنب (مهارات الانتقال-الأعضاء التناسلية، مرحلة الطفولة المبكرة، بين 4–5 سنة)

السؤال الوجودي: هل يمكنني أن أفعل وأتحرك وأتصرف؟
تضيف المبادرة للاستقلال الذاتي ميزة التخطيط للمهام، وأدائها، والشروع بها، بغرض أن يكون الفرد فعالًا ويحرز تقدمًا.
يتعلم الطفل التحكم بالعالم من حوله، ويتعلم المهارات الأساسية ومبادئ الفيزياء. فيدرك أن الأشياء تسقط إلى الأسفل، وليس إلى الأعلى. والأشياء المدورة تتدحرج. يتعلم الأطفال كيف يسحبون سحاب ستراتهم ويربطون العقد، ويتعلمون العد والتكلم بأريحية. في هذه المرحلة، يريد الأطفال بدء وإنهاء أفعالهم الخاصة لغاية محددة.
يشكل الشعور بالذنب الإحساس المربك الجديد في هذه المرحلة. قد يشعر الأطفال بالذنب عند قيامهم بأشياء لا تسبب هذا الشعور منطقيًا. فقد يشعرون بالذنب عندما لا ينتج عن مبادرتهم نتائج مرغوبة.
ما يميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (بين عمري الثالثة والسادسة) عن المجموعات العمرية الأخرى هو تطور الشجاعة والاستقلالية. يواجه الأطفال الصغار في هذا العمر تحدي المبادرة مقابل الذنب، يواجه الطفل في هذه المرحلة تعقيدات في التخطيط وتطوير الإحساس بالتقدير. يتعلم الأطفال خلال هذه المرحلة أخذ المبادرة، يتحضرون للقيادة وأدوار تحقيق الغايات. قد تشمل النشاطات التي يسعى الطفل للقيام بها في هذه المرحلة العمرية سلوكيات تتطلب المخاطرة، كعبور الشارع وحيدًا أو ركوب الدراجة دون ارتداء خوذة، يملك كلا هذين المثالين حدودًا ذاتية.
في الحالات التي تتطلب المبادرة، قد يطور الطفل أيضًا سلوكيات سلبية. تنتج هذه السلوكيات عن تطور شعور الطفل بالإحباط لعدم قدرته على تحقيق الهدف كما هو مخطط، وقد يدخل في سلوكيات سلبية تبدو للوالدين عدوانية وهمجية وحازمة بإفراط. تعد السلوكيات العدوانية مثل رمي الأشياء، والضرب، والصراخ، سلوكيات ملحوظة في هذه المرحلة.
تزداد قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على إتمام المهام بأنفسهم ويقدرون على اكتشاف مجالات جديدة. ومع هذا الاستقلال المتزايد تتوافر خيارات عديدة حول نشاطات يمكن البدء بها.
يأخذ الأطفال أحيانًا على عاتقهم مشاريع يمكنهم إتمامها بسرعة، ولكن في أحيان أخرى، يؤدون مشاريع تتجاوز مقدراتهم أو تتداخل مع خطط الناس ونشاطاتهم. إذا شجع الوالدان والمعلمون الأطفال في سن ما قبل المدرسة ودعموا جهودهم، إضافةً إلى مساعدتهم على انتقاء خيارات واقعية ومناسبة، سيطور الأطفال ميزة المبادرة، والمبادرة تعني الاستقلالية في التخطيط والقيام بالنشاطات. ولكن، في الحالة المعاكسة، عندما يقوم البالغون بإحباط الأطفال عند قيامهم بنشاطاتهم المستقلة، أو نبذ هذه النشاطات واعتبارها سخيفة ومزعجة، سيطور الأطفال شعورًا بالذنب حول احتياجاتهم ورغباتهم.
المراحل > الكفاءة: الاجتهاد مقابل النقص (مرحلة المدرسة 5–12 سنة)

السؤال الوجودي: كيف أستطيع أن أكون جيدًا بما يكفي لأحقق أهدافي وأكون مقبولًا بين أقراني؟
تكون هذه المرحلة العمرية متوافقة مع دخول الطفل للمدرسة حيث يتعامل الطفل مع متطلبات التعلم الاجتماعية الجديدة. يكون الأطفال في مرحلة تعلم القراءة والكتابة، وحل المسائل، والقيام بالأشياء بمفردهم. يبدأ المعلمون في لعب دور مهم في حياة الطفل حيث يقومون بتعليم مهارات معينة.
في هذه المرحلة، يصبح أقران الطفل أكثر أهمية ويصبحون مصدرًا رئيسيًا لتقدير الطفل لذاته. يشعر الطفل الآن بالحاجة إلى كسب الموافقة من خلال إظهار كفاءات معينة يقدرها المجتمع، مما يطور إحساسًا بالفخر في إنجازاتهم.
وفي حالة عدم تقدير المجهود الذي يبذله الطفل يشعر بالنقص وأنه ليس في مستوى أقرانه أو أن المجهود الذي يبذله غير ذا قيمة، مما يؤدي إلى نقص في الثقة بالنفس وإحساس بأن قدراته ضعيفة وأنه غير كفؤ.
المراحل > الإخلاص: الهوية مقابل التشوش في فهم الدور في الحياة (المراهقة 13–19 سنة)

السؤال الوجودي: من أنا؟ وما هو الدور الذي أريد أن أشغله في هذا العالم؟
المرحلة الخامسة في نظرية إريك إريكسون للتطور النفسي الاجتماعي هي "تكوين الهوية مقابل التشوش في فهم الدور في الحياة"، وتحدث خلال فترة المراهقة، من حوالي 12 إلى 18 عامًا. في هذه المرحلة، يبحث المراهقون عن إحساس بالذات وتحديد هوية شخصية انطلاقا من استكشاف القيم الشخصية، والمعتقدات، والأهداف.
خلال فترة المراهقة، يعتبر الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ أمرًا بالغ الأهمية. يصبح المراهقون أكثر استقلالية ويبدؤون في التفكير بشأن المستقبل فيما يتعلق بالمهن والعلاقات والأسر والسكن، وغيرها. ويرغب الفرد في أن ينتمي إلى المجتمع وأن يجد مكانه فيه.
يستكشف المراهقون من يكونون كأفراد، ويحاولون تكوين إحساس بالذات، وقد يجربون أدوارًا وأنشطة وسلوكيات مختلفة. وفقًا لإريكسون، يعتبر هذا الأمر مهمًا لتشكيل هوية قوية وتطوير إحساس بالاتجاه في الحياة.
تعد هذه المرحلة "حالة بينية" بين الطفولة والرشد، بين الأخلاق التي تعلمها الطفل والقيم الأخلاقية التي سيطورها البالغ. خلال هذه المرحلة، يقوم المراهق بإعادة فحص هويته ومحاولة اكتشاف من هو أو هي بالضبط.
نظرًا لأهمية العلاقات الاجتماعية في هذه المرحلة، من الضروري أن يكون لدى المراهقين شبكات دعم اجتماعية تشجع على استكشاف الهوية بشكل صحي. من المهم أيضًا أن يقدم الآباء والمعلمون والمرشدون توجيهًا بينما يمارس المراهقون أدوارهم الإجتماعية والأدوار المختلفة التي يعيشونها. وهنا يمكن الحديث عن مجموعة من المفاهيم.
تشكيل الهوية: توفر العلاقات الاجتماعية بيئة يمكن للمراهقين من خلالها استكشاف جوانب مختلفة من هويتهم. يجربون أدوارًا مختلفة ضمن مجموعاتهم، مما يسمح لهم باكتشاف اهتماماتهم ومعتقداتهم وقيمهم وأهدافهم. هذا الاستكشاف أساسي لتشكيل هويتهم الفريدة.
تأثير الأقران: غالبًا ما يصبح تأثير الأقران في هذه المرحلة ذا أهمية كبيرة، حيث يبدأ المراهقون في إعطاء قيمة أكبر لآراء أصدقائهم مقارنةً بآراء آبائهم. الطريقة التي ينظر بها أقران المراهق إليه يمكن أن تؤثر في إحساسه بذاته وتشكيل هويته.
القبول والانتماء: الشعور بالقبول والانتماء مع الأقران يمكن أن يؤثر بشكل كبير على تقدير الذات لدى المراهقين وإحساسهم بالهوية. حيث يكونون أكثر عرضة لتطوير هوية إيجابية قوية إذا شعروا بأنهم مقبولون وذوو قيمة، بينما قد يؤدي شعورهم بالإقصاء أو التهميش إلى اضطراب في الدور وصراع في تكوين الهوية.
التفاعل مع التنوع: يمنح التفاعل مع مجموعة متنوعة من المراهقين فرصة لتوسيع آفاقهم، وتحدي معتقداتهم، وتشكيل قيمهم. ويمكن أن تؤثر هذه التجارب المتنوعة في تشكيل هويتهم.
الصراع وحل النزاعات: غالبًا ما تتضمن العلاقات الاجتماعية الصراع والحاجة إلى حل النزاعات، مما يوفر للمراهقين فرصًا لاستكشاف أدوار وسلوكيات مختلفة. ويساهم في تعلم كيفية التنقل من هذه الصراعات لتطوير هويتهم والمهارات الاجتماعية المطلوبة في مرحلة الرشد.
المراحل > الحب: مرحلة الحميمية مقابل العزلة ( البلوغ المبكر20–39 سنة)

السؤال الوجودي: هل يمكنني أن أكون حقيقيًا في علاقاتي دون أن أفقد ذاتي؟ وكيف أوازن بين حاجتي للحب والتواصل وحاجتي للاستقلالية؟
الحميمية مقابل العزلة هي المرحلة السادسة، حيث يتعلم الشخص كيفية تكوين علاقات وثيقة وذات معنى مع الآخرين مع الحفاظ على استقلاليته. عندما ينجح الشخص في هذه المرحلة، يتمتع بعلاقات قوية وداعمة، سواء رومانسية أو صداقة، مع الحفاظ على هويته الفردية. وفي المقابل، عندما يفشل في تحقيق هذا التوازن، قد يشعر بالعزلة وينعكس ذلك في ضعف العلاقات الاجتماعية أو الدعم العاطفي.
الحميمية حسب تعريف إريكسون هي النجاح في ربط علاقات تتسم بالحب والدفئ والصدق، وهي علاقات تشمل العلاقات الرومنسية والصداقة والقرابة. ويكون الهدف منها أن تكون دائما مبنية على التقدير المتبادل وذات مغزى. وتساهم في نمو الشخصية وتقويتها.
العزلة ناتجة عن وقوع الشخص في تجارب علاقاتية سيئة، أو وقوع أزمة في مرحلة من المراحل السابقة، أو تجنب تحمل المسؤولية، أو خسارة شخص من المقربين. مما يجعل الشخص يفضل الوحدة والانعزال والابتعاد عن أي علاقة تتطلب مجهودا والتزاما متبادلا خوفا من التعرض للألم المتوقع حسب تجاربه السابقة.
المراحل > الحب: مرحلة الحميمية مقابل العزلة ( البلوغ المبكر20–39 سنة) > منافع الحميمية

علاقات قوية وداعمة
روابط عميقة وذات مغزى
نمو شخصي
تحسن في الصحة النفسية والرفاهية
انخفاض الشعور بالاكتئاب
المراحل > الحب: مرحلة الحميمية مقابل العزلة ( البلوغ المبكر20–39 سنة) > عواقب العزلة

نقص العلاقات العميقة
ضعف الدعم الاجتماعي
انعدام الثقة
ضعف في مهارات التواصل
ارتفاع في معدلات الاكتئاب والقلق
مرحلة الحميمية مقابل العزلة مرحلة مهمة من مراحل النمو النفسي والاجتماعي وتتميز بتدعيمها للجانب العلائقي مما يساهم في توطيد الشخص لعلاقات قوية وخلق توازن في حياته الشخصية وإنتاجيته داخل المجتمع.