stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
حسن خليل غريب
النشأة والتعليم

حسن خليل غريب أو «أبو حسان» ولد في «دبين - قضاء مرجعيون - جنوب لبنان» عام 1942 وعى على القضايا القومية من خلال الهجرة الأولى للفلسطينيين اللاجئين الذين تجمعوا في «جديدة مرجعيون»
انتقل إلى بيروت فدرس في«دار المعلمين الابتدائية 1958». وفي سنة 1962 باشر مهنة التعليم حتى العام 1983 وفي تلك الفترة أنهى دراسة الإجازة في الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس من جامعة بيروت العربية في العام 1969 .
أنتسب إلى حزب البعث العربي الاشتراكي في العام 1958، فكان مناضلاً ناشطاً، معاصراً ومشاركاً في العمل الثوري العربي منذ العمل الفدائي (1/ 1/ 1965) وصولاً إلى قيادة النضال الوطني الثوري " حين أسهم منذ السبعينيات في الإعداد والتحضير لبناء أول تجربة للمقاومة الشعبية اللبنانية في قرى لبنان الحدودية الجنوبية المتاخمة للأراضي الفلسطينية المحتلة، وعبر عنها مثالا كفركلا والطيبة؛ فالمشاركة في نضال الحركة الوطنية اللبنانية منذ العام 1975
«وكان قد أسهم في معارك الدفاع عن جديدة مرجعيون قبل سقوطها في أيدي التحالف الإسرائيلي مع الميليشيات اللبنانية المحلية».و قد كان مسؤولاً قطرياً عن المجموعات العسكرية التابعة للحزب في قوات التحرير – جبهة المقاومة اللبنانية انتخب عضواً في القيادة القطرية لحزب البعث منذ 1980، وحتى تاريخ حله سنة 1992 بقرار من السلطات الرسمية اللبنانية. عاد الحزب مرة أخرى وإن كان تحت اسم جديد «حزب طليعة لبنان العربي الاشتراكي» الذي اضطرروا للحصول على ترخيص به لأسباب أمنية سابقة، وأسباب قانونية لاحقة بعد إنتهاء الحرب الأهلية. لم يستطع متابعة دراساته العليا في حينه لأسباب أمنية لها علاقة بالحرب الأهلية في لبنان.
وبعد الحرب حصل على دبلوم الدراسات العليا في الدراسات الإسلامية العام 1983 من جامعة بيروت العربية. وبسبب الملاحقات الأمنية في حينه. لم يتسن له الحصول على لقب الدكتوراة العلمي.
اعتقل مرتين في السجون السورية: الأولى في أوائل العام 1992، والثانية في العام 1994. خرج من المعتقل في العام 1998. وبعد العام 1999، عندما بدأ الوضع الأمني يرتاح، بعد زوال أسباب الملاحقات الأمنية، انخرط في ورشة البحث التي تركزت على قضيتين: نقد الفكر الديني، ونقد الفكر القومي. وكانت بواكيرها نشر بحثين كبيرين، وهما: كتاب «الردة في الإسلام»، ومن بعده مباشرة كتاب «في سبيل علاقة سليمة بين العروبة والإسلام» وبعد احتلال العراق، في العام 2003، استأثرت القضية العراقية بكل اهتمامه.
مؤلفاته

أصدر أربعة أبحاث متتالية عن القضية العراقية
كتاب المقاومة الوطنية العراقية «معركة الحسم ضد الأمركة» في تشرين الأول من العام 2003، وقد اعتبره البعض مغامرة في الكتابة عن موضوع كانت نتائجه لا تزال غامضة في تلك المرحلة.
كتاب المقاومة الوطنية العراقية «الإمبراطورية الأميركية بداية النهاية» في حزيران من العام 2004.
الجريمة الأميركية المنظمة في العراق:
تدمير تراث العراق وتصفية علمائه
وفي أوائل العام 2009، نُشر له كتاباً تحت عنوان «تهافت الأصوليات الإمبراطورية، وأو، شروق العصر القومي العربي»، وهو كتاب يجمع ما بين الفكري والسياسي مستنداً إلى نتائج ما أحرزته المقاومة الوطنية العراقية.
وله عديد من الكتابات نحصُرها في
في سبيل علاقة سليمة بين العروبة والإسلام: دار الطليعة: بيروت: ط 2 في / 2000م.
الردة في الإسـلام: دار الكنوز الأدبية: بيروت: ط 2 في / 2000م.
نحو طاولة حوار بين المشروعين القومي والإسلامي: دار الطليعة: بيروت: ط 2: في -/ 2/ 2002م.
نحو تاريخ فكري - سياسي لشيعة لبنان (جزئان): دار الكنوز الأدبية: بيروت: ط 1 في / 2001/2000.
الماركسية بين الأمة والأممية: دار الطليعة: بيروت: أيار/ مايو 2002م: ط1.
مفاهيم إسلامية بمنظار قومي معاصر: دار الطليعة: بيروت: أيلول/ سبتمبر 2003م: ط1.
المقاومة الوطنية العراقية (الكتاب الأول): (معركة الحسم ضد الأمركة): مؤسسة العلا للطباعة: بيروت: تشرين الأول/ أكتوبر 2003م: ط 1. وط2/ دار الطليعة.
المقاومة الوطنية العراقية (الكتاب الثاني): (نهاية الإمبراطورية الأميركية): دار الطليعة: بيروت: حزيران/ يونيو 2004م: ط 1.
الجريمة الأميركية المنظمة في العراق: (ثلاثة أجزاء):
(الكتاب الأول): التكوين الإيديولوجي والنهج السياسي.
(الكتاب الثاني): وحشية في الممارسة والتطبيق.
(الكتاب الثالث): أمام قوس المحكمة الجنائية الدولية.
تدمير تراث العراق وتصفية علمائه: دار الطليعة: بيروت: ط 1: كانون الثاني 2008.
البعد الإيماني في الفكر القومي العربي: دار الطليعة: بيروت: ط1: آب 2005.
تهافت الأصوليات الإمبراطورية (شروق العصر القومي).
حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق

| اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق | اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق |
| --- | --- |
المرتبة التصنيفية: نوع  
التصنيف العلمي : التصنيف العلمي 
النطاق:: حقيقيات النوى
المملكة:: نباتات
العويلم:: النباتات الجنينية
غير مصنف:: حقيقيات الأوراق
غير مصنف:: البذريات
غير مصنف:: كاسيات البذور
غير مصنف:: ثنائيات الفلقة
غير مصنف:: الوردانيات
غير مصنف:: الورداوايات
الرتبة:: الورديات
الفصيلة:: الوردية
الجنس:: حشيشة المبارك
النوع:: حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق
الاسم العلمي : الاسم العلمي 
Geum calthifolium  Menzies ex جيمس إدوارد سميث، 1810: Geum calthifolium  Menzies ex جيمس إدوارد سميث، 1810
 معرض صور حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق  - ويكيميديا كومنز  :  معرض صور حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق  - ويكيميديا كومنز  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق (الاسم العلمي:Geum calthifolium) هي نوع من النباتات تتبع جنس حشيشة المبارك من الفصيلة الوردية.
انظر أيضا

حشيشة المبارك
قائمة أنواع حشيشة المبارك
مراجع

↑  موقع لائحة النباتات (بالإنكليزية) The Plant List حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق  تاريخ الولوج 26 كانون أول 2016 نسخة محفوظة 15 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
| ع ن أنواع حشيشة المبارك | ع ن أنواع حشيشة المبارك |
| --- | --- |
 حشيشة المبارك البرانسية  حشيشة المبارك البلغارية  حشيشة المبارك البوليفية  حشيشة المبارك الحلبية  حشيشة المبارك الزاحفة  حشيشة المبارك الفرجينية  حشيشة المبارك الكندية  حشيشة المبارك الماجلانية  حشيشة المبارك المدينية  حشيشة المبارك الأنديزية  حشيشة المبارك البرتقالية  حشيشة المبارك قصيرة الكربلة  حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق  حشيشة المبارك القرمزية  حشيشة المبارك الجليدية  حشيشة المبارك متغايرة الثمار  حشيشة المبارك الخشنة  حشيشة المبارك المتوسطة  حشيشة المبارك القنابية  حشيشة المبارك المشرشرة  حشيشة المبارك كبيرة الأزهار  حشيشة المبارك كبيرة الأوراق  حشيشة المبارك الرخوة  حشيشة المبارك الجبلية  حشيشة المبارك خماسية البتلات  حشيشة المبارك خماسية الأوراق  حشيشة المبارك الجميلة  حشيشة المبارك الرودوبية  حشيشة المبارك ريوخية  حشيشة المبارك النهرية  حشيشة المبارك الزائفة  حشيشة المبارك السوديتية  حشيشة المبارك الحرجية  حشيشة المبارك ثلاثية الأزهار  حشيشة المبارك الربيعية  حشيشة المبارك الأوريغونية  حشيشة المبارك البيروفية  حشيشة المبارك البيضاء  حشيشة المبارك الدونيانية  حشيشة المبارك القنفاء  حشيشة المبارك المكسيكية  حشيشة المبارك اليابانية :  حشيشة المبارك البرانسية  حشيشة المبارك البلغارية  حشيشة المبارك البوليفية  حشيشة المبارك الحلبية  حشيشة المبارك الزاحفة  حشيشة المبارك الفرجينية  حشيشة المبارك الكندية  حشيشة المبارك الماجلانية  حشيشة المبارك المدينية  حشيشة المبارك الأنديزية  حشيشة المبارك البرتقالية  حشيشة المبارك قصيرة الكربلة  حشيشة المبارك خرغوسية الأوراق  حشيشة المبارك القرمزية  حشيشة المبارك الجليدية  حشيشة المبارك متغايرة الثمار  حشيشة المبارك الخشنة  حشيشة المبارك المتوسطة  حشيشة المبارك القنابية  حشيشة المبارك المشرشرة  حشيشة المبارك كبيرة الأزهار  حشيشة المبارك كبيرة الأوراق  حشيشة المبارك الرخوة  حشيشة المبارك الجبلية  حشيشة المبارك خماسية البتلات  حشيشة المبارك خماسية الأوراق  حشيشة المبارك الجميلة  حشيشة المبارك الرودوبية  حشيشة المبارك ريوخية  حشيشة المبارك النهرية  حشيشة المبارك الزائفة  حشيشة المبارك السوديتية  حشيشة المبارك الحرجية  حشيشة المبارك ثلاثية الأزهار  حشيشة المبارك الربيعية  حشيشة المبارك الأوريغونية  حشيشة المبارك البيروفية  حشيشة المبارك البيضاء  حشيشة المبارك الدونيانية  حشيشة المبارك القنفاء  حشيشة المبارك المكسيكية  حشيشة المبارك اليابانية 
بوابة علم النبات
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات الأصنوفة:  المَرفَق العالمي لمعلومات التنوع الحيوي (GBIF): 5370036  أنظمة بولد (BOLD): 482874  قاعدة بيانات نباتات وزارة الزراعة الأمريكية (USDA): GECA6  نظام معلومات التصنيف المتكامل (ITIS TSN): 24649  مُعرِّف الحياة النباتية في أمريكا الشمالية (FNA): 250100222  أنا عالم طبيعة (iNaturalist): 163269  الفهرس الدولي لأسماء النباتات (IPNI): 725194-1  موسوعة الحياة (EoL): 635990  شبكة معلومات الموارد الوراثية (GRIN): 1  المركز الوطني الأمريكي لمعلومات التقانة الحيوية (NCBI): 61283  قاعدة بيانات قائمة النباتات (PlantList): rjp-5586  قاعدة بيانات تربيكوس (Tropicos): 27800886  قاعدة بيانات النباتات الوعائية في كندا (VASCAN): 8764
بيل جيمس (لاعب كرة قاعدة أمريكي)

لمعانٍ أخرى، طالع بيل جيمس (توضيح).
| بيل جيمس | بيل جيمس |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
 اسم الولادة: (بالإنجليزية: William Lawrence James)‏  
الميلاد: 12 مارس 1892    
الوفاة: 10 مارس 1971 (78 سنة)       أوروفيل  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب كرة قاعدة  
الرياضة: كرة القاعدة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
بيل جيمس (بالإنجليزية: Bill James)‏ هو لاعب كرة قاعدة أمريكي، ولد في 12 مارس 1892 في Iowa Hill, California ‏ في الولايات المتحدة، وتوفي في 10 مارس 1971 في أوروفيل في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  The 1914 Boston Braves at www.thisgreatgame.com نسخة محفوظة 2011-07-17 على موقع واي باك مشين.
وصلات خارجية

بيل جيمس على موقعبيزبول رفرنس.كوم (الدوري الرئيسي) (الإنجليزية)
بيل جيمس على موقعبيزبول رفرنس.كوم (الدوري الثانوي) (الإنجليزية)
بيل جيمس على موقع جمعية أبحاث البيسبول الأمريكية (الإنجليزية)
بوابة كرة القاعدة
بوابة الولايات المتحدة
بوابة أعلام
حرية الدين في فيتنام

تُعرف فيتنام على نطاق واسع بالتسامح الديني. ينص دستور فيتنام رسميًا على حرية العبادة، بينما فرضت الحكومة مجموعة من التشريعات التي تقيد الممارسات الدينية.
خلفية

تُعتبر ديانة الماهايانا البوذية أكبر ديانة في فيتنام. هناك أقلية كبيرة من المسيحيين الكاثوليك، وتشمل الأديان الأخرى المسيحية البروتستانتية، والبوذية التيراوية، والإسلام، وديانة هوا هاو، وديانة الكاودائية التوفيقية. يعتبر الكثير من المواطنين أنفسهم غير متدينين، رغم أنهم قد يمارسون المعتقدات التقليدية مثل تبجيل الأسلاف والأبطال الوطنيين. تمارس الأقليات العرقية تاريخيًا معتقدات تقليدية مختلفة عن معتقدات الأغلبية العرقية في فيتنام.
تحول العديد من الأقليات العرقية إلى البروتستانتية، وخاصة مجموعات همونغ وزاو وجاراي في الشمال الغربي ومناطق المرتفعات المتوسطة. ينشط المبشرون غير المصرح بهم القادمين من العديد من البلدان في فيتنام، على الرغم من عدم السماح للمبشرين الأجانب قانونًا بالتبشير أو القيام بأنشطة دينية. لا توجد عطلات دينية وطنية.
الانتهاكات الاجتماعية والتمييز

لا توجد حالات معروفة للتمييز الاجتماعي أو العنف القائم على الدين، حتى خلال الفترة التي يغطيها هذا التقرير. في مدينة «هو شي منه»، وهانوي، و«هوي»، ومدن فيتنامية أخرى، من الشائع رؤية حوارات مسكونية بين قادة المجتمعات الدينية المتباينة. في حين أن الحكومة الشيوعية في فيتنام ظلّت تنظر بعين الشك تجاه الأديان، وأن هناك قيود متنوعة، فالشعب الفيتنامي لديه نظرة تسامح كبيرة تجاه الجماعات الدينية، ولم يحصل سوى عدد قليل من الانتهاكات المعادية للدين، ومعظمها -إذا كان موجودًا- انطوى على قضايا حكومية. بشكل خاص، غالبًا ما يتعاون المسيحيون، والمسلمون، والوثنيون، والهاو هاو، والشاو داي، والهندوس في المشاريع الاجتماعية والخيرية.
في 19 نوفمبر من عام 2006، أقامت أبرشية هانوي الكاثوليكية ضيافة مسكونية تاريخية في كنيسة «كوا باك» في هانوي بمناسبة زيارة الرئيس بوش. نتجت عن هذه الخطوة جهود تعاونية جديدة بين المجموعتين.
إن ازدياد اعتناق البروتستانتية في المرتفعات الوسطى معقد بسبب وجود انفصاليّي «ديغار» الذين يدافعون عن وطن مستقل أو حر للسكان الأصليين الذين يعيشون في المنطقة، لا سيما في مقاطعات «جيا لاي» و«كوك نوغ» و«كوك ليك». أُبلِغ أن هؤلاء الانفصاليين يملكون صلات مع جماعات سياسية مناصرة مقيمة في الولايات المتحدة وكندا ينتمون إلى أقلية ديغار.
في قضية نُشرت على نطاق واسع خلال الفترة المشمولة بالتقرير، دمّر المخربون، الذين تبين أنهم مسؤولون محليون في الحزب ورجال الشرطة، تمثالَ بيتا في أبرشية دونغ ينغ، في مقاطعة نوه تشيوان في إقليم نِنه بِنه. ارتبط هذا إلى حد كبير بنزاع سياسي محلي. استجابت سلطات المقاطعة بسرعة للتخريب، واعتُقل 10 من مسؤولي الحزب المحليين، وأُعفوا من العمل، وأُمروا بدفع تعويضات لأبرشية فات دييم الكاثوليكية. رفض الأسقف المحلي التعويض المالي، لكن رُمّم التمثال لاحقًا في مايو عام 2007 بتبرعات من الكاثوليك المحليين. تُعتبر مثل هذه الحوادث المناهضة للكاثوليكية نادرة نسبيًا وغير شائعة في البلاد.
تُعتبر فيتنام أيضًا موطن أكبر تمثال مسيحي في القارة. يصور التمثال يسوع المسيح في مدينة فنغ تاو، ويُعتبر رمزًا آخر للتسامح الديني في البلاد. افتُتح أكبر مسجد إسلامي في البلاد، وهو مسجد كهرمانلار رحمت الذي تموله تركيا، في عام 2017، ويُنظر اليه أيضًا على أنه علامة على التسامح الديني في البلاد.
بيلي هال

| بيلي هال> (بالإنجليزية: Billy Hall)‏   . معلومات شخصية  | بيلي هال> (بالإنجليزية: Billy Hall)‏   . معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 20 أغسطس 1940     لاريدو  
تاريخ الوفاة: 19 فبراير 2002 (61 سنة)      
سبب الوفاة: قصور القلب  
مكان الدفن: تكساس  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة تكساس في أوستن  
المهنة: مصرفي،  وسياسي،  وناشر،  وصحفي  
الحزب: الحزب الديمقراطي  
اللغات: الإنجليزية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
بيلي هال (بالإنجليزية: Billy Hall)‏ هو ناشر وصحفي ومصرفي وسياسي أمريكي، ولد في 20 أغسطس 1940 في لاريدو في الولايات المتحدة، وتوفي في 19 فبراير 2002 بسبب قصور القلب. حزبياً، نشط في الحزب الديمقراطي. وقد انتخب عضو مجلس نواب تكساس.
مراجع

↑  Clay Reddick, "Unveiling marks naming building after former Webb treasurer", Laredo Morning Times, August 21, 2007
↑  "Hispanics in Government: The Tejano Struggle for Representation". houstonculture.org. مؤرشف من الأصل في 2017-05-20. اطلع عليه بتاريخ 2012-04-02.
↑  "William P. Clements, Jr. Papers: Appointments, 1987-1990". tamu.edu. مؤرشف من الأصل في 2016-04-08. اطلع عليه بتاريخ 2012-04-02.
بوابة الولايات المتحدة
بوابة السياسة
بوابة أعلام
فيلقية مورافية

| اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف فيلقية مورافية | اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف فيلقية مورافية |
| --- | --- |
المرتبة التصنيفية: نوع  
التصنيف العلمي : التصنيف العلمي 
النطاق:: الجراثيم
المملكة:: بكتيريا
الشعبة:: المتقلبات
الطائفة:: متقلبات غاما
الرتبة:: الفيلقيات
الفصيلة:: الفيالقية
الجنس:: الفيلقية
النوع:: فيلقية مورافية
الاسم العلمي : الاسم العلمي 
Legionella moravica  Wilkinson et al.، 1989: Legionella moravica  Wilkinson et al.، 1989
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
فيلقية مورافية (الاسم العلمي: Legionella moravica) هي نوع من البكتيريا يتبع جنس الفيلقية من الفصيلة الفيالقية.
انظر أيضاً

الفيلقية
مراجع

↑  W L Thacker (1 Jul 1988). "Legionella moravica sp. nov. and Legionella brunensis sp. nov. isolated from cooling-tower water". Annales de l'Institut Pasteur. Microbiologie (بالإنجليزية). 139 (4): 393–402. DOI:10.1016/0769-2609(88)90102-0. ISSN:0769-2609. PMID:3179063. QID:Q36437037.
↑  موقع تاكسونوميكون (بالإنكليزية) Taxonomicon فيلقية مورافية  تاريخ الولوج 31 أوكتوبر 2013 نسخة محفوظة 04 مارس 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  المركز الوطني للمعلومات التقنية الحيوية (بالإنكليزية) NCBI فيلقية مورافية  تاريخ الولوج 31 أوكتوبر 2013 نسخة محفوظة 17 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
| ع ن أنواع الفيلقية | ع ن أنواع الفيلقية |
| --- | --- |
 فيلقية إسرائيلية  فيلقية أوكريدجية  فيلقية باريسية  فيلقية بوزمانية  فيلقية بوسانية  فيلقية بيرمنغهامية  فيلقية بيلياردية  فيلقية توسكانية  فيلقية جوردانية  فيلقية جيمستاونية  فيلقية حالة  فيلقية حمراء  فيلقية حمراء براقة  فيلقية درانكورتية  فيلقية دروزانسكية  فيلقية دوموفية  فيلقية دونالدسونية  فيلقية سانت هيلينية  فيلقية ستيلية  فيلقية سنسيناتية  فيلقية شكسبيرية  فيلقية غورمانية  فيلقية غير متساوية  فيلقية غيستيانية  فيلقية فالونية  فيلقية فيرفيلدية  فيلقية فيلية  فيلقية لونغبيتشية  فيلقية مستروحة  فيلقية مقدادية  فيلقية مورافية  فيلقية مونروفية  فيلقية ناغازاكية  فيلقية هاكلية :  فيلقية إسرائيلية  فيلقية أوكريدجية  فيلقية باريسية  فيلقية بوزمانية  فيلقية بوسانية  فيلقية بيرمنغهامية  فيلقية بيلياردية  فيلقية توسكانية  فيلقية جوردانية  فيلقية جيمستاونية  فيلقية حالة  فيلقية حمراء  فيلقية حمراء براقة  فيلقية درانكورتية  فيلقية دروزانسكية  فيلقية دوموفية  فيلقية دونالدسونية  فيلقية سانت هيلينية  فيلقية ستيلية  فيلقية سنسيناتية  فيلقية شكسبيرية  فيلقية غورمانية  فيلقية غير متساوية  فيلقية غيستيانية  فيلقية فالونية  فيلقية فيرفيلدية  فيلقية فيلية  فيلقية لونغبيتشية  فيلقية مستروحة  فيلقية مقدادية  فيلقية مورافية  فيلقية مونروفية  فيلقية ناغازاكية  فيلقية هاكلية 
بوابة بكتيريا
بوابة عقد 1980
بوابة علم الأحياء الدقيقة
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات الأصنوفة:  المَرفَق العالمي لمعلومات التنوع الحيوي (GBIF): 3223065  نظام معلومات التصنيف المتكامل (ITIS TSN): 962839  موسوعة الحياة (EoL): 972820  المركز الوطني الأمريكي لمعلومات التقانة الحيوية (NCBI): 39962  قاعدة بيانات تنوع الجراثيم (BacDive): 6742  قائمة أسماء بدائيات النوى (LPSN): 1
أدوات القياس والتقييم في العملية التربوية

لمعانٍ أخرى، طالع أدوات (توضيح).
أدوات القياس والتقييم في العملية التربوية تعريف التقويم التربوي
التقويم، عملية منظمة ينتج عنها معلومات تفيد في اتخاذ قرار أو قرارات أو إصدار حكم أو أحكام لها قيمة معينة، وهو عملية منظمة تنتهي بحكم يجعل للموضوع الذي وضع موضع التقويم قيمة ما، كما أن التقويم هو عملية إصدار حكم على قيمة الأشياء أو الموضوعات أو المواقف أو الأشخاص اعتمادا على معايير ومحكات معينة (حمادات، 302).
ويعني ذلك أن التقويم التربوي بمفهومه الواسع عملية منظمة مبنية على القياس يُصدَر بها حكم على الشيء المراد قياسه في ضوء ما يحتويه من الخاصية الخاضعة للقياس، وفي التربية تعنى عملية التقويم بالتعرف على مدى ما تحقق لدى الطالب من الأهداف واتخاذ القرارات بشأنها، ويعنى أيضاً بمعرفة التغير الحادث في سلوك المتعلم وتحديد درجة ومقدار هذا التغير.
وهناك عملية تتوسط القياس والتقويم وهي عملية التقييم التي من خلالها يعطى الوصف الكمي “بيانات” الذي حصلنا عليه بعملية القياس قيمة فيصبح وصفاً نوعياً ” معلومات” فمثلاً لا يستطيع أن يقيم الطبيب درجة حرارة المريض التي بلغت بالقياس 39 درجة مئوية إلا بمعالجتها أو دراستها بالرجوع إلى درجة الحرارة الطبيعية لجسم الإنسان والتي يصبح معها رقم 39 الذي لا يزيد عن كونه وصفاً كمياً ” بيانات” وبدون أية دلالة أو قيمة، ويشير إلى ارتفاع في درجة حرارة المريض وهذا يعتبر تقييم للحالة وهذه الخطوة أي التقييم هي خطوة تشخيصية نحدد من خلالها نقاط القوة والضعف لتصبح بعدها عملية التقويم ” تصحيح ما اعوج من الشيء” عملية علاجية تعالج نقاط الضعف أينما وجدت.
نظرة قديما وحديثا

التقويم قديماً اعتبر دوماً مرادف لمفهوم الامتحان الذي يسعى دوماً لقياس الجانب المعرفي لدى المتعلم متجاهلاً جوانب النمو الأخرى لديه فكان يحكم على المتعلم بمقدار حفظه لما تلقنه من المعلم، وكان أكفأ المعلمين أغزرهم معرفة ومعلومات في مجال تخصصهم، وللأسف ما يزال هذا المفهوم وارداً في مدارسنا وجامعاتنا حيث أن الامتحانات ما تزال هي الغاية التي يسعى إليها كل من المعلم والمتعلم معاً، فهي معرفية فقط وبذلك تبقى العملية التعليمية حبيسة التراكم المعرفي الذي يحصل عليه المتعلم من عملية التلقين التي لا تخدم سوى مهارة الحفظ والتذكر مهملةً المهارات الأعلى منها.
خطواته

أصبح التقويم اليوم يشكل أحد عناصر المنهج بالمفهوم الحديث وأصبحت الغاية منه أشمل وأوسع من البعد المعرفي فقط وبذلك أصبح للتقويم آلية وأشكال وأدوات قياس مختلفة ومتنوعة نظراً لاختلاف غاياتها. فبما أن المتعلم أصبح اليوم هو محور للعملية التعليمية التعلمية فلا بد إذاً أن يشمل آليات للتعرف على النمو معرفياً ومهارياً ووجدانياً.
ومن هنا فالتقويم بمفهومه الحديث يعتمد على عدة خطوات تتلخص بما يلي:
تحديد الأهداف التعليمية بطريقة واضحة والحرص على أن تكون قابلة للقياس والملاحظة.
استخدام أدوات قياس “اختبارات مثلاً” صالحة لقياس نتاجات الأهداف المرغوبة.
تحليل البيانات التي حصلنا عليها بالقياس وإعطائها القيمة ” تقييم” لتفسر من خلالها الحالة ومدى ما بها من نقاط قوة أو ضعف.
وضع الخطط العلاجية ” تقويم” لتوجيه المتعلمين للتغلب على نقاط ضعفهم ولتعزيز نقاط قوتهم.
خطواته > خطوات عملية التقويم

إجراء عملية قياس للحصول على بيانات لازمة.
نحدد قيمة قياسية تنسب إليها قيمة الخاصية التي تقيسها “تقييم”.
إصدار حكم من واقع النتائج التي نحصل عليها ويترتب طبعاً على نتيجة الحكم نوع الإجراء الذي يمكن اتخاذه لتصحيح المسار أو تعزيز الموافق حسب النتائج التي تم الحصول عليها.
تمكين المعلم من الحكم على مدى فعالية مجهوداته ومدى تحقيقه للأهداف التعليمية التعلمية ليحدد معه مواطن ضعفه وقوته.
تزويد صانعي القرار بالمعلومات اللازمة لاتخاذ القرارات لتطوير أو تعديل في العملية التعليمية.
تزويد أولياء الأمور بالمعلومات عن مدى تقدم أبنائهم وعن الصعوبات التي يواجهها في التعلم.
تزويد وتوجيه المتعلمين للتعرف على مستوى تحصيلهم وفعاليتهم وليتعرفوا على نقاط ضعفهم قوتهم.
خطواته > أغراض التقويم

للتقويم أغراض عدة منها:
1. تحديد المستوى والقبول.
2. تحديد الاستعداد أو المتطلبات السابقة.
3. تشخيص الضعف أو صعوبات التعلم.
4. التقويم التشكيلي أو التكويني ويهدف هذا النوع إلى تحديد مدى استيعاب الطلبة وفهمهم لناحية تعليمية محددة أي أن هدفه تسهيل عملية التعليم وجعلها أكثر فاعلية.
5. تحديد نتائج التعلم وهذا التقويم بعد الانتهاء من تدريس وحدة دراسية أو أكثر.
6. التقويم لأغراض الإرشاد والتوجيه.
خطواته > أسس التقويم

لكي يكون التقويم ناجحاً يجب أن يرتكز على عدة أسس أهمها:
1. أن يكون مستمراً باستمرار العملية التعليمية وبكل مراحلها.
2. أن يكون شاملاً لجميع عناصر العملية التعليمية ولجميع مستويات الأهداف.
3. أن يتم على ضوئه متابعة المتعلم من خلال الخطة العلاجية التي وضعت لتقويمه.
4. أن يتم تقويم البرامج التعليمية.
5. أن يتم التقويم بشكل تعاوني وبحيث يشترك فيه كل من يؤثر أو يتأثر فيه كأولياء أمور الطلاب.
6. أن تستمر متابعة المتعلم أو ما تم تقييمه وتقويمه وملاحظة أية تغييرات إيجابية أو سلبية عليه وأخذها بعين الاعتبار إن لزم الأمر.
خطواته > أنواع التقويم

التقويم المعرفي:
ويهدف إلى تشخيص وعلاج نواتج التعليم والتعلم المعرفية ويعتمد في ذلك علي اختبارات تقيس الجوانب المعرفية بمجالاتها وهو النوع الأكثر شيوعا ممثلا في الامتحانات.
التقويم المهاري:
ويهدف إلى تشخيص وعلاج نواتج التعليم والتعلم في الجانب المهاري حيث يعتمد علي اختبارات الأداء أو قوائم التقدير أو بطاقة الملاحظة للمتعلمين في مواقف طبيعية أو مصطنعة.
والجانب الحركي أو اليدوي جانب أساسي في هذا النوع من التقويم ويعيب علي بعض الاختبارات المستخدمة في هذا المجال أنها تركز علي ناتج الأداء وتهمل الخطوات والإجراءات التي توضح مدي اكتساب المهارة.
التقويم الوجداني:
ويهدف إلى تشخيص وعلاج نواتج التعليم والتعلم في الجانب الوجداني، حيث يعتمد علي اختبارات ومقاييس لقياس الميول والاتجاهات والقيم وأوجه التقدير وهذا النوع يكاد يكون مفقودا في مؤسساتنا التربوية والتعليمية.
تقويم الأداء:
ويقصد به تلك العملية التي يمكن من خلالها الحصول على حقائق وبيانات محددة من شأنها أن تساعد على تحليل وفهم أداء المدرب للأدوار المٌكلف بها ومسلكه المهني في فترة زمنية محددة ومن ثم تقدير مدى كفاءته الفنية والعملية للنهوض بأعباء المسئوليات والواجبات المرتبطة بأدواره في الوقت الحاضر وفي المستقبل.
أدوات التقويم

يمكن أن يتم تقييم أداء العاملين بمقابلة أدائهم مع ثلاثة تناولات مختلفة متوافرة لإجراء التقييم:
المعايير المطلقة Absolute Standards : أي التقييم الذي يتم على أساس من معايير محددة ومسبقة الإعداد.
المعايير النسبية Relative Standards : وهنا تتم عملية التقييم على أساس المقارنة بين أداءات العاملين.
التقييم بالأهداف Objectives : ويقيم العاملين هنا وفق درجة تحقيقهم لأهداف محددة، تعتبر أساسية للإتمام الناجح للعمل. (الطويل، 355).
ومن أهم أدوات التقويم:
الاستبانات
المقابلات الشخصية
الملاحظة المنظمة
السجلات الوقائعية
قوائم الملاحظة
موازين التقدير
أدوات التقويم > الاختبارات والمقاييس > أولا: الاستبانات

تعتبر الاستبانات أو الاستقصاء، أداة ملائمة للحصول على معلومات آراء واتجاهات وبيانات وحقائق مرتبطة بواقع معين، وتعتبر الاستبانات نوعا من المقابلة الذاتية، حيث تشتمل على مجموعة من العبارات أو التساؤلات المكتوبة التي يستجيب لها الفرد.
وتعتبر سهولة تصميم الاستبانات وفاعليتها ودقتها ميزات هامة ساعدت على انتشارها بشكل واسع في الكثير من الأوساط التربوية، وينبغي على كل أخصائي تربوي أن يتعرف على عيوبها بشكل دقيق، ومرد ذلك إلى أن استجابة الأفراد ربما تكون غير صادقة أو دقيقة، وقد يتعذر التحقق من صدق تلك الاستجابات.
مراحل تصميم الاستبانات
ويمر بناء الاستبانات وتصميمها بالمراحل التالية:
تحديد الهدف من الاستبانة بشكل دقيق في ضوء أهداف الدراسة أو أهداف التقويم المراد القيام به.
تحويل سؤال التقويم الرئيس على مجموعة من الأسئلة الفرعية، حيث يرتبط كل سؤال فرعي بجانب من جوانب مشكلة البحث.
ترتيب الأسئلة بكل موضوع من الموضوعات في الاستبانة.
ويواجه عملية التعامل مع الاستبانات مشاكل متعدد، تتجلى في أن العديد ممن يخضعون للقويم لا يدركون المقصود من الأسئلة، أو قد تشكل عليهم بعض الجمل والمترادفات، وقد يتعمدون الخطأ وإخفاء الحقائق، أيضا فإذا كان الاستبانات بريدية أو عبر الإنترنت، فان هناك احتمال انخفاض نسبة المردود منها مما يجعل العينة متحيزة، وهنا ينبغي أن يعمل أخصائي التقويم على عينة ممثلة للأفراد الذين لم يستجيبوا، ويجري لهم مقابلات شخصية، لكي يتحقق مما إذا كانت تختلف استجابتهم بطرق منتظمة عن استجابات الأفراد الذي تطوعوا بالاستجابة، وتؤدي هذه المشكلات إلى زيادة كلفة تطبيق الاستبانات (علام، 210).
أدوات التقويم > الاختبارات والمقاييس > استخدام الاستبيان

ينبغي مراعاة النقاط التالية حين استخدام الاستبيانات:
• ما هي الأسئلة التي سيتم طرحها؟
• من هم الأشخاص الذين سيتم سؤالهم؟
• كيف سيتم طرح الأسئلة؟
• كيف، وأين، ومتى سيتم استخدامها؟
• ما هو عدد الأشخاص الذين نحتاج لسؤالهم؟
• كيف ستتم عملية عد وتسجيل المعطيات؟