تعلم شخصي
منح

وكما هو مذكور أعلاه في خطة تكنولوجيا التعليم الوطنية الأمريكية لعام 2017، «انه يشير التعلم الشخصي إلى التعليم الذي قد يتم فيه تحسين وتيرة التعليم والنهج التعليمي لاحتياجات كل متعلم.» والتقديم هو عملية يمكن من خلالها تحقيق ذلك. ويُعد التقديم، كما هو محدد بواسطة Julie Kallio ، «انه اجتماعًا منتظمًا وموجهًا نحو الهدف بين المعلم والطلاب حيث انهم يتحدثون عن تقدم التعلم والعملية والمنتجات». ولذلك قد يُعد التقديم، وبكل بساطة، انه الطريقة لتقديم تعليقات أكثر تخصيصًا.
ويتطلب التعلم في أي سياق شكلاً من أشكال التغذية الراجعة. ولكن في المدارس، يُنظر إلى هذه الملاحظات بالكامل بشكل تقريبي على أنها المعلم الذي يقدم ملاحظات للطالب. وان تُفهم فكرة تقديم التغذية الراجعة لتعزيز تعلم الطلاب بشكل أفضل في إطار «منطقة التنمية القريبة» أو ما يعرف بـ ZPD. وقد قام عالم النفس ليف فيجوتسكي بتعريف الـ ZPD على أنه «المسافة بين مستوى النمو الفعلي كما قد تم تحديده من خلال حل المشاكل المستقلة وبين مستوى التطورالمحتمل كما قد تم تحديده من خلال حل المشاكل تحت إشراف الكبار أو بالتعاون مع أقران أكثر قدرة». وبشكل أوضح، فإن الطالب لديه مستوى معين يمكنه تحقيقه بنفسه ولكن إن تم دعمة فإنه قادر على تحقيق مستوى أعلى من التعلم. ومع ذلك، قد لا يزال هناك مستوى لا يمكن للطالب الوصول إليه، بغض النظر عن الدعم المقدم له. وعلى سبيل المثال، قد يعمل الطلاب على إضافة رقمين. وقد توفر لهم معرفتهم الحالية بالفعل بعض المهارات للانتقال إلى إضافة ارقام ثلاثية دون أي مساعدة. ومع ذلك، إذ تم تعريف الطالب على عملية الضرب، فإنه سيحتاج إلى مساعدة لفهم أن عملية الضرب هي الطريقة الأسرع لتمثيل نفس الرقم الذي يتم إضافته إلى نفسه لعدد محدد من المرات. وحيث تحدث هذه المساعدة هو ZPD للطالب. حتى مع المساعدة، فإنه ليس من المعقول توقع أن يتعلم الطالب كيفية حل مشكلة حساب التفاضل والتكامل.وان النضال من أجل المعلمين هو كيفية تقديم المقدار المناسب من المساعدة لكل طالب. وإذا قدم المعلم معلومات إلى الفصل بأكمله بسرعة كبيرة، فسيتم ترك بعض الطلاب وراءهم في المحاولة لمعرفة الخطوات الأولى. ولكن على العكس من ذلك، إذا قدم المعلم معلومات إلى الفصل بأكمله ببطء شديد، فسسينتهي بعض الطلاب بسرعة وسوف يبقون الوقت المتبقي دون القيام بأي شيء. ويعد المؤتمر أداة قد استخدمها المعلمون للمساعدة في التقليل من هذه المشكلة.
ولقد اكتسبت المشاورة أول مكانة بارزة في الكتاب واحد لواحد: فإنه يعتبر فن من فنون التشاور مع الكتّاب الشباب من قبل لوسي كالكنز وأماندا هارتمان ووزوي رايدر وايت. وفي الكتاب، قد وصفت كالكنز وزملاؤها كيف أن ورش عمل الكتابة الفعالة للطلاب شملت مؤتمرات الكتابة الفردية (التشاور)، انه حيث يجلس المعلمون ويتحدثون مع طلابهم حول كتاباتهم. ووفقًا للكتّاب، «قد يمكن أن يمنحنا المؤتمر القوة التي تجعل بعض دروسنا وتطوير المناهج الدراسية وتقييمنا وكل شيء آخر أكثر قوة. فإنه يمنحنا موردا لا ينتهي من تعليم الحكمة، ومصدر لا ينتهي للمساءلة، ونظام الضوابط والتوازنات. ويعطينا الضحك والاتصال الإنساني والتفاهم أطفالنا الذين يعطون الروح لتعاليمنا». ويعتقد كالكنز أن هناك ثلاثة مكونات رئيسية لكل جلسة من جلسات المؤتمر: البحث والقرار والتدريس. وقد ركز البحث على مكان وجود الطالب في كتاباته الحالية، وقرر أن يساعد المعلم على اختيار ما يتم تدريسه للطالب، وسوف يستخدم التدريس النماذج والممارسة الإرشادية لتعزيز تعلم الطلاب. وفي كتابهما ورشة الكتابة ، ولقد أضافت كاتي وود راي وليستر لاميناك مكونًا رابعًا حيث يقوم الطالب و / أو المعلم بوصف الجزء التعليمي «بعمل سجل». ويمكن التفكير في هذا النموذج المعدل من حيث: البحث والقرار والتدريس والتسجيل. انه قد تم توثيق فوائد استخدام التشاور في بضع دراسات.
ويمكن باستخدام نهج دراسة حالة أسلوب المزج في مراقبة مجموعة من الطلاب في الصف الرابع ، وقد طرح Javaye Devette Stubbs السؤال التالي: «كيف يؤدي تنفيذ عقد واحد لواحد إلى تقوية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب الذين يعانون من صعوبات في القراءة؟»  وانتهت نتائج الاختبار السابق إلى أنه «حتى أولئك الذين يعانون من صعوبات في القراءة قد أظهروا مكسبًا كبيرًا في مهارات التفكير العليا». وفي دراسة منفصلة، وهو درس المعلم أنتوني سميث قد اثبت فاعلية استخدام مؤتمر الكتابة بين المعلم والطالب لمتعلمي اللغة الإنجليزية (ELLs). وبملاحظة طالبين كانا ELLs في الفصل الدراسي للصف الثاني يعملون على مشروع كتاب، وقد وجد سميث أن العمل الناتج «انه يبدو مشابهًا لما يتم إنتاجه من قبل الناطقين باللغة الإنجليزية». ويقترح سميث لاحقًا أن نجاح الطالبين كان مرتبطًا إلى حد كبير بمؤتمرات الكتابة وقد واصل القول إن مؤتمرات الكتابة هي «قلب عملية الكتابة، ومع أخذ ذلك في الاعتبار، فإن إمكانيات مؤتمرات الكتابة بين المعلم والطالب قد أصبح واضحا».
ويمكن تلخيص المعلومات السابقة في ثلاث عوامل رئيسية وهي. أولاً، يعتمد بناء معرفة الطالب على المستوى الحالي للمعرفة لدى الطالب ونوع الدعم الذي قد يمكن ان يقدمه. ثانيًا، ويُعد التقديم نموذجًا يمكن أن يوفر دعم الطلاب من خلال عملية منظمة مكونة من أربعة أجزاء. ثالثًا، قد ثبت أن تشاور الطلاب يزيد من تعلم الطلاب في القراءة والكتابة.