stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
عزلة القيسين (البيضاء)

| عزلة القيسين>  - عزلة -  .تقسيم إداري  | عزلة القيسين>  - عزلة -  .تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  اليمن
المحافظة: محافظة البيضاء
المديرية: مديرية الصومعة
السكان : السكان 
التعداد السكاني 2004 : التعداد السكاني 2004 
السكان: 3٬334
  • الذكور: 1٬713
  • الإناث: 1٬621
  • عدد الأسر: 408
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: توقيت اليمن (+3 غرينيتش)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
عزلة القيسين هي إحدى عزل مديرية الصومعة في محافظة البيضاء اليمنية ويبلغ تعداد سكانها 3334 نسمة حسب التعداد السكاني في اليمن لعام 2004.
مراجع

↑  "الدليل الشامل - محافظة البيضاء - مديرية الصومعه - عزلة القيسين". www.yemenna.com. مؤرشف من الأصل في 2019-11-21. اطلع عليه بتاريخ 2019-11-21.
| ع ن عزل محافظة البيضاء | ع ن عزل محافظة البيضاء | ع ن عزل محافظة البيضاء |
| --- | --- | --- |
| عزل مديرية الملاجم | ال منصور الملاجم · ال غشام الملاجم ·  عفار آل مفتاح ·  ذي خير ·  الرشدة |  |
| عزل مديرية الشرية | آل غنيم |  |
| عزل مديرية الرياشية | جبل الرياشية · ثمن الرياشية ·  وادي الرياشية |  |
| عزل مديرية العرش | العرش ·  اللمعان |  |
| عزل مديرية ولد ربيع | قيفه ال مهدي |  |
| عزل مديرية القريشية | قيفه آل محن يزيد ·  قيفه ال محن لظهرة ·  قيفه ال محن الجوف |  |
| عزل مديرية رداع | رداع |  |
| عزل مديرية ردمان | المريه بني مر · غول سليمان ·  فاقع ال عوض · الاغوال العلياء ·  قانية · الاغوال السفلى ·  ال عامر حوران ·  ال بقش ·  ردمان ال عوض ·  ال عامر |  |
| عزل مديرية السوادية | ال حسن ·  ال السادة ·  الحراتيك ·  ذاهبة ·  الطاهرية ·  ال هادي بني وهب ·  ال منصور بني وهب |  |
| عزل مديرية البيضاء | ال مظفرالاعلى · الشرف ·  ال اللبني ·  مذوقين ·  الهجرة ·  العيوف ·  الضحاكي ·  ال هصيص · ال مظفرالاسفل ·  السوداء وال عيسى وحي |  |
| عزل مديرية الطفة | الظفرين ·  المشاعرة ·  آل عبد الله وآل هشام ·  ال هياش ·  صنة ·  السعيدية ·  القهابة ·  الخربة · القويم ·  المساحرة ·  بني غيلان ·  ثمنان |  |
| عزل مديرية ذي ناعم | المنقطع ·  الدريعأ ·  ذمجير ·  الرباط ·  الحيكل ·  طياب |  |
| عزل مديرية الزاهر | الزاهر ·  ال برمان ·  الناصفة ·  الحبج ·  قربة |  |
| عزل مديرية الصومعة | الفروي(ذي مسنام) ·  عقلة بني عامر ·  ال سعيد ·  الجرو ·  المحمدين · العروين ·  ال عبيد ·  الصومعة ·  ال اليحوي ·  ال الثرياء ·  الردماني ·  القيسين ·  عوين |  |
| عزل مديرية مسورة | مسورة ·  دثران ال علوي ·  دماج ·  الطرثور ·  شعيان ·  بيحان الدولة |  |
| عزل مديرية ناطع | ال سودان ·  وعله آل رقاب ·  الدعيمة ·  ال منصور ·  الغيلة ·  ال فرج ·  ريمة ·  وحلان ·  مسور ال دباش ·  بارماد ·  ذمسنومة ·  الحساء |  |
| عزل مديرية نعمان | الغول ·  الرحبة ·  حصير الجار ·  الجدير ·  البديع ·  الوسط ·  حجراء ·  المرحاض · اللخف ·  الساحة |  |
| عزل مديرية بني الحارث | بني الحارث |  |
بوابة تجمعات سكانية
بوابة جغرافيا
بوابة اليمن
عبد الرزاق الدليمي

| عبد الرزاق الدليمي>  معلومات شخصية  | عبد الرزاق الدليمي>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 5 أبريل 1976   (48 سنة)   حي العامل  
مواطنة:  العراق  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: قارئ القرآن  
اللغات: العربية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
عبد الرزاق بن عبطان صبار الدليمي، هو قارئ قرآن عراقي، أجاد في أداء تلاوة القرآن، وسجل ثلاثة مصاحف.
أهم انجازاته

فاز بالمركز الأول على العالم الإسلامي والمركز الرابع على العالم سنة 2001 م في ماليزيا في مسابقة القرآن الكريم.
إمام مسجد حاليا في إمارة الشارقة .
المصاحف

المصحف المرتل المحقق / مسجل في العراق
المصحف المجود: سجل هذا المصحف المجود سنة 2001 م وقد تميز القارئ برخامة صوته، وقد أظهر إبداعه بالمزج بين الأداء البغدادي والأداء المصري. و هذا المصحف قد سجل بطلب رسمي من الرئيس الراحل صدام حسين حين سمع تلاوت القارئ فطلب لقاؤه و أمره بتسجيل مصحف كامل.
المصحف المرتل كاملاً / مسجل في دولة الإمارات والذي اعتنى فيه القارئ بالأداء التصويري والتبحر بالأنغام القرآنية.
المصادر والمراجع

↑  "قراء_العراق.. الشيخ القارئ عبد الرزاق الدليمي".
عباءة الخبير

طلاب يمارسون عباءة الخبير، كفريق من حراس الحديقة يقومون بإجراء عملية على حيوان مصاب.
عباءة الخبير Mantle of the Expert هو نهج تعليمي يستخدم سياقات خيالية لإنشاء أنشطة هادفة وتشاركية للتعلم. ضمن القصص الخيالية، يُختار الطلاب كفريق من الخبراء الذين يعملون لحساب عميل مقابل عمولة. يختار المعلم المجموعة لتحديد المهام والأنشطة التي تلبي متطلبات العميل بالإضافة إلى خلق فرص للطلاب لدراسة مجالات واسعة من المناهج الدراسية. على سبيل المثال، يُختار فئة من الطلاب (ضمن الرواية) كفريق من علماء الآثار الذين يقومون بالتنقيب في مقبرة مصرية لصالح متحف القاهرة. ولإكمال المهمة، يقوم الطلاب بالبحث في التاريخ المصري القديم - للتعرف على المقابر والمصنوعات اليدوية والطقوس - وتشمل العملية دراسة التاريخ والجغرافيا والفن والتصميم وغيرها من الموضوعات، بالإضافة إلى تطوير مهاراتهم في القراءة والكتابة وحل المشكلات والاستفسار. لا يُستخدم أسلوب "عباءة الخبير" لتدريس المنهج بأكمله، طوال الوقت، بل هو أسلوب يستخدمه المعلم بشكل انتقائي إلى جانب مجموعة من الأساليب الأخرى.
قامت دوروثي هيثكوت من جامعة نيوكاسل في السبعينيات والثمانينيات بتطوير عباءة الخبير، وصارت مشهورة عالميًا في مجال الدراما للتعلم، كان هدف هيثكوت هو تزويد المتخصصين من غير الدراما بنهج من شأنه أن يدعمهم في استخدام الدراما في المناهج الدراسية. تعتقد هيثكوت أن الدراما كانت مقاربة غير مستخدمة خارج استوديوهات الدراما ويمكن استخدامها كوسيلة قوية للتعلم عبر المناهج الدراسية.
الأصول

قالت هيثكوت إنها لم تخترع "عباءة الخبير" بقدر ما "وجدت نفسها تفعل ذلك". في مقابلة مع ساندرا هيستن في عام 1993، تروي هيثكوت العمل مع مجموعة صغيرة من الأطفال في سياق درامي عن ميلاد المسيح - "... بالتفكير في الأمر لاحقًا اعتقدت أنه مهم حقًا - لقد كانوا ملوكًا خبراء. كان على الناس أن يكون لديهم وجهة نظر. لذلك عندما راجعت الأسبوع فكرت - وجهة نظر الاحتفاظ بالمرافق، وجهة نظر الجنود الذين يعملون في روما، وجهة نظر الملائكة، وجهة نظر الملوك. ثم بدأ كل شيء معًا. "
سجلت Hesten هذه المحادثة في أطروحة الدكتوراه الخاصة بها وقد روتها هيثكوت مرتين أخريين على الأقل، مرة واحدة في الفيلم الوثائقي "Pieces of Dorothy" وفي مقابلة لموقع Mantle of the Expert في عام 2009 - "كانت تلك هي البداية، ثم بدأت أفكر، ماذا أسميها؟ ثم حصلت على هذا الاسم المجنون. وهو أمر متطرف وليس بالجنون، بل مجرد خيال. لا يمكنني العثور على اسم أفضل". على الرغم من أن هيثكوت لم تُحدد تاريخ قيامها بذلك في أي من هذه المقابلات، فمن المحتمل أن تكون في منتصف السبعينيات تقريبًا، حيث بدأت بعد وقت قصير من هذا الوقت تتحدث عن عباءة الخبير كنهج متميز ومدمج في دوراتها في جامعة نيوكاسل.
من خلال العمل مع طلاب الدراسات العليا في جامعة نيوكاسل، أمضت هيثكوت الكثير من أواخر السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي في البحث والتطوير وتقييم عباءة الخبير عبر مجموعة من الإعدادات - المدراس الابتدائية والثانوية، والمدارس الخاصة، والأقليات، ومستشفيات الأمراض العقلية البالغين والأطفال. كانت طريقتها هي تدريس جلسات لمدة أسبوع، جرى التخطيط لها مسبقًا مع طلابها، والتي تضمنت لعب أدوار مختلفة في الفصل الدراسي. على الرغم من أنه غالبًا ما يتضمن قدرًا كبيرًا من الارتجال والمناقشة، فقد جرى التخطيط بعناية لسياقات "عباءة الخبير"، وغالبًا ما يجري دعمها بشكل متقن بالموارد والدعائم والأزياء التي ابتكرها طلاب الدراسات العليا. كانت هذه الجلسات تجريبية بطبيعتها، وقد قامت هيثكوت وطلابها بمناقشتها وتحليلها وتقييمها، وشكلت أسس دراسات الطالب لهذا النهج. في بعض الحالات جرى توثيق هذه "التجارب".
بعد تقاعدها في عام 1987، واصلت هيثكوت العمل على عباءة الخبير، واستخدم هذا النهج في أماكن مختلفة وفي أجزاء مختلفة من العالم.
في عام 1995 شاركت في كتابة "دراما للتعلم: نهج عباءة الخبير في التعليم لـ دوروثي هيثكوت" مع جافين بولتون.
التطورات اللاحقة

كان لوك أبوت Luke Abbott من بين طلاب هيثكوت في أوائل الثمانينيات. وكان أبوت مدرسًا للدراما في المدرسة الثانوية في ذلك الوقت واستغرق عامًا للدراسة مع هيثكوت في دورة الدراما للخريجين. بعد الانتهاء من دراسته للماجستير قام أبوت بتغيير وظيفته وأصبح مستشارًا للسلطة المحلية لمجلس مقاطعة إسيكس وبدأ العمل في المدارس - الابتدائية والثانوية - في جميع أنحاء المنطقة.
في هذا العمل الجديد، استخدم أبوت عباءة الخبير مع المعلمين في فصولهم الدراسية، باستخدام طريقة مختبر هيثكوت. كان هدفه هو توضيح كيفية عمل عباءة الخبير مع الطلاب في إعدادات الفصل الدراسي الأصلية، باستخدام القليل من الدعائم أو الموارد التفصيلية. كان نهجه أكثر واقعية من نهج هيثكوت وصُمم ليكون أسهل على المعلمين في التنفيذ.
في أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، نظم أبوت سلسلة من المؤتمرات، على الصعيدين الوطني والدولي، لتعزيز النهج واستخدامه كأسلوب تربوي. كانت هيثكوت المتحدث الرئيسي وكان معلمو الفصول الدراسية يديرون ورش عمل، كان هدف أبوت هو إزالة الغموض عن عباءة الخبير وتحويل النهج إلى شيء يمكن لمعلمي الدراما غير المتخصصين استخدامه في المناهج الدراسية (كما كانت هيثكوت تخطط دائمًا). بدأت مدارس مثل Bealings Primary في Suffolk، وPound Lane Infants في Sussex، وRecreation Road Infants في نورويتش في استخدام عباءة الخبير كنهج تعليمي رئيسي وحصلت على درجات "متميزة" من مكتب معايير التعليم Ofsted، بالإضافة إلى نتائج ممتازة في اختبار التحصيل القياسيstandard attainment test SATs.
منذ ذلك الوقت، واصل أبوت وآخرون تطوير عباءة الخبير، حيث عملوا على تدريب المعلمين في المملكة المتحدة ونيوزيلندا والولايات المتحدة الأمريكية وفلسطين. منذ عام 2012، أصبحت ثماني مدارس في مناطق مختلفة من إنجلترا "مدارس تدريب " لنهج عباءة الخبير. ويجري تضمين هذا النهج في العديد من الدورات التدريبية لمعلمي الجامعات (بما في ذلك نيوكاسل).
الطريقة

يُخطط المُعلم لنهج عباءة الخبير في سياق خيالي، حيث يتولى الطلاب مسؤوليات فريق الخبراء. ويجري تكليفهم كفريق من قِبل عميل (داخل الخيال) للعمل في مهمة، والتي خطط لها المعلم لتوليد المهام والأنشطة التي تشاركهم في دراسة وتطوير مجالات واسعة من المناهج الدراسية.
منذ البداية، يدرك الطلاب أنهم منخرطون في قصة خيالية. فعباءة الخبير ليست محاكاة اخترعها المعلم لخداعهم للاعتقاد بأنهم متورطون في شيء حقيقي.
يعد الدخول والخروج من الخيال بشكل واعٍ بُعدًا مهمًا لنهج عباءة الخبير. مثل اللعب التخيلي يدرك المشاركون دائمًا أن الخيال شيء يمكن أن يتوقف ويبدأ عندما يقررون هم أو المعلم ذلك. بهذه الطريقة، يمكن للنشاط داخل الخيال أن يخلق غرضًا لتعلم المناهج خارج الخيال. يمكن للمدرس تقديم المهمة للطلاب "كما لو" كانوا فريق الخبراء، مثل كتابة تقرير للمتحف، ثم إيقاف القصة والخروج من الخيال لتعليمهم بشكل مباشر المعرفة والمهارات التي يحتاجون إليها لإكمال المهمة. وبمجرد اكتمال المهمة، يمكن للمدرس إعادة تشغيل القصة ويمكن للطلاب رؤية كيف يكون لعملهم تأثير داخل الخيال. إن عملية الدخول والخروج من السياق الخيالي هي التي تحدد عباءة الخبير كنهج للتعليم والتعلُم.
لفظ "عباءة" في نهج عباءة الخبير هو استعارة.
هذا لا يعني أن الطلاب يتمتعون بالخبرة في العالم الحقيقي. كانت هيثكوت واضحةً بشأن هذا الأمر. فالطلاب خبراء فقط داخل الخيال، بمعنى أنهم يأخذون على عاتقهم سلطات ومسؤوليات الفريق ؛ إنهم ليسوا خبراء خارج الخيال. يعمل كل من المعلم والطلاب بشكل تعاوني داخل الخيال كأشخاص يعملون في نفس الفريق. هذا يعني أن المعلم يُغير عمدًا قوة علاقه مع الطلاب إلى علاقة متساوية في القوة والسلطة. بهذه الطريقة تُتخذ القرارات من خلال المناقشة والقيادة الموزعة. بينما خارج الخيال، تظل سلطة المعلم غير متأثرة.
إن إنشاء سياق خيالي بحيث يقوم الطلاب بتجربة اتخاذ القرارات، وتحمل المسؤوليات، ومواجهة المواقف الصعبة، هو نوع من "المنطقة الآمنة" داخل الفصل الدراسي. على عكس العالم الحقيقي حيث نادرًا ما يكون لدى الأطفال هذه التجارب، إذا حدث ذلك، في عالم خيالي يمكنهم استكشافها ومناقشتها وتقييمها. بالنسبة إلى هيثكوت، كان هذا ما قصدته عندما وصفت الفصل الدراسي المثالي لها بأنه مختبر - "عندما تدخل مثل هذا المختبر، فإنك تجلب معرفتك وتدريبك معك وتتحمل عباءة المسؤولية التي تتماشى مع طبيعة المكان. قبل كل شيء، أنت تعلم أن نتيجة ما تفعله هناك تهم شخصًا آخر غيرك. مثل هذه الإعدادات هي خلايا تؤثر في التغيير في المجتمع."
العناصر

يحدد تيم تايلور في كتابه "دليل المبتدئين لعباءة الخبير" تسعة عناصر لنهج عباءة الخبير هي:
إنشاء سياق خيالي - يخطط له المعلم ويجري تطويره بالتعاون مع الطلاب. تتمثل الوظائف الرئيسية للسياق الخيالي في خلق فرص أوسع لتعلم المناهج الدراسية ؛ لجعل تعلم المناهج الدراسية مفيدًا وهادفًا ؛ وإشراك الطلاب في دراسة المناهج.
استخدام السرد - يخطط له المعلم ويجري تطويره بالتعاون مع الطلاب. تتمثل الوظائف الرئيسية للسرد في إعداد السياق للطلاب ؛ لتقدم للطلاب طريقًا إلى الخيال ؛ ولجعل أنشطة المناهج لا تُنسى ومفهومة ومتماسكة.
استخدام أسئلة الاستفسار. تتمثل الوظائف الرئيسية لأسئلة الاستفسار للطلاب في استكشاف المنهج ودراسته وتحليله ؛ يقوم الطلاب والمعلمين بالعمل معًا في مجتمع التعلم ؛ ويقوم المعلم بخلق فرص للطلاب لتقييم وإعادة التفكير وتشكيل اتجاه العمل أثناء تطوره.
فريق الخبراء. يخطط لها المعلم ويطورها بالتعاون مع الطلاب. فرق الخبراء هم أشخاص يتمتعون بالسلطة والقوة والمكانة ؛ الأشخاص الذين لديهم مسؤوليات وواجبات تجاه الآخرين ؛ مجتمع له قيم متفق عليها وهدف محدد ؛ زملاء لهم تاريخ مشترك من التحديات والأخطاء والنجاح ؛ خبراء مع التدريب والخبرة
العميل. يُخطط له المعلم. الغرض من العميل هو إنشاء أنشطة هادفة للفريق ؛ خلق تركيز للفريق ؛ التفكير في كيفية أدائهم وما يتعين عليهم القيام به للتحسين والتطوير ؛ تقييم عمل الفريق الذي يتطلب معايير عالية والتركيز على المهمة ؛ توفير المعلومات والمعرفة المتخصصة والخبرات ؛ تحديد مطالب للفريق.
اللجنة. يخطط لها المعلم ويطورها مع الطلاب. وتتمثل مهمة اللجنة في تحديد الغرض من عمل الفريق، وبالتالي، دراسات مناهج الطلاب ؛ تركيز العمل وإبقائه في المسار الصحيح ؛ توفير هدف للعمل، شيء نسعى جاهدين من أجله ؛ خلق شعور بالمسؤولية ؛ توليد القيمة الذاتية والشعور بالإنجاز.
وجهات نظر مختلفة. الغرض من تزويد الطلاب بوجهات نظر مختلفة هو النظر إلى الأحداث من وجهات نظر متعددة ؛ توفير مواقف وقيم ومعتقدات بديلة ؛ توليد الفرص لاستكشاف دوافع الناس ؛ تحدي آراء الطالب والتفكير التقليدي ؛ خلق فرص لاستكشاف الأشخاص والأحداث بعمق وتعقيد ؛ تجربة طرق مختلفة للتعامل مع التحديات والمشكلات.
التوتر. يخطط له المعلم ويطوره بالتعاون مع الطلاب. الغرض من التوتر هو خلق الإثارة والاهتمام ؛ خلق طاقة منتجة، بالاعتماد على حماس الطلاب والتزامهم بالأحداث ؛ توليد الفرص لفحص تصرفات الناس ودوافعهم وقيمهم ؛ بناء المرونة.
اصطلاحات الدراما. يخطط لها المعلم وتستخدم بالتعاون مع الطلاب. الغرض من اتفاقيات الدراما هو اللعب بمرور الوقت -مثل: احتفظ به، وأرجعه، واقفز إلى الأمام-؛ لخلق فرص للاستكشاف والفحص والمناقشة والتفكير ؛ التحقيق في تصرفات الناس ودوافعهم وقيمهم ؛ منح الطلاب القدرة على التأثير في الأحداث ؛ إنشاء "منطقة آمنة" تمنح الطلاب الفرصة للتجربة واستكشاف الاحتمالات والخيارات المختلفة.
فهرس

فيف آيتكن، نهج عباءة الخبراء في التدريس والتعلم لـ دوروثي هيثكوت: مقدمة موجزة. الفصل 3 في Fraser، D. Aitken، V. and Whyte، B. (2013) Connecting Curriculum، Linking Learning. الصحافة nzcer.
Bolton, G. بولتون، ج. (2003) قصة دوروثي هيثكوت: سيرة معلم دراما رائع. لندن: كتب ترينتام.
بولتون، ج. (1999) التمثيل في الدراما الصفية. برمنغهام: كتب ترينتام.
Edmiston, B. إدميستون، ب. (2014) تحويل التدريس والتعلم باستخدام مناهج نشطة ودرامية: إشراك الطلاب عبر المنهج الدراسي، روتليدج.
Heathcote، D. and Bolton، G. (1995) Drama for Learning: Dorothy Heathcote's mantle of the Expert Approach to Education. بورتسموث: هاينمان.
هيثكوت د. (2002) سياقات التعلم النشط.
هيستن، س. (1986) أرشيف هيثكوت. أطروحة دكتوراه.
جونسون، إل وأونيل، سي (محرر) (1984) دوروثي هيثكوت: كتابات مجمعة عن التعليم والدراما. لندن: هاتشينسون.
Morgan، N. and Saxton، J. (1987) تدريس الدراما: عقل العديد من العجائب. بورستماوث: هاينمان.
سي أونيل (2015) دوروثي هيثكوت عن التعليم والدراما: الكتابة الأساسية. روتليدج.
تايلور، ت. (2016) دليل المبتدئين إلى عباءة الخبير. (يوليو 2016)
واغنر، بي جيه (1976) دوروثي هيثكوت: الدراما كوسيط تعليمي. لندن: كتب ترينتام.
باستخدام طريقة هيثكوت للدراما، يستكشف الطلاب سبب وفاة العديد من الركاب الذكور أثناء غرق تيتانيك.
عبد الهادي زين العابدين

| عبد الهادي زين العابدين>  . معلومات شخصية  | عبد الهادي زين العابدين>  . معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: سنة 1888    حمص  
الوفاة: سنة 1965  (76–77 سنة)   حمص  
مواطنة:  الدولة العثمانية (1888–1920)  دولة دمشق (1920–1925)  الدولة السورية (1925–1930)  الجمهورية السورية الأولى (1930–1950)  الجمهورية السورية الثانية (1950–1963)  سوريا (1963–1965)  
الديانة: الإسلام،  وأهل السنة والجماعة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: شاعر،  وخطاط،  وطبيب أعشاب،  ومداوي شعبي  
اللغات: العربية  
مجال العمل: فن الخط العربي،  وتداوي بالأعشاب  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
السيّد/الشريف عبد الهادي بن أحمد بن رسلان زين العابدين (1888 - 1965) شاعر وخطاط سوري. ولد في حمص وتعلم فيها ونبغ منذ صغره بفن الخط العربي ثم درس على نفسه قواعد الكتابة باللغتين الإنكليزية والفرنسية. تلقى معارفه الأولى في مدينة حمص، ثم رحل إلى إسطنبول في 1939 وتلقى هناك علم الخط العربي، إضافة إلى بعض العلوم الطبيعية، ثم عاد إلى مسقط رأسه طبيبًا وخطاطًا وشاعرًا. له ديوان شعر، مخطوط.
سيرته

ولد عبد الهادي بن أحمد بن رسلان زين العابدين سنة 1888م/1305 هـ أو يقال 1895م/ 1313 هـ في حمص بولاية سوريا العثمانية ونشأ بها في عائلة منحدرة من أصل هاشمي من زين العابدين علي بن الحسين بن علي بن أبي طالب، اشتهرت بـالأديب، وكان جده شاعراً وأديباً، إذا حضر مجلساً أنصت القوم لحديثه وأدبه، فسمي بـالأديب. تعلم في المدارس الأهلية ونبغ منذ صغره بفن الخط العربي فكان يعمل رفاقه في المدرسة قواعد الخط. .

اكتسب قواعد الخطوط العربية والكوفية والتركية والفارسية، ودرس على نفسه قواعد الكتابة باللغتين الفرنسية والإنكليزية، وأخرج لوحات خطية فنية. وفي سنة 1939 سافر إلى إسطنبول، ونزل في بيت عمه محمد سعيد زين العابدين، وأقام بضعة شهور تعرف خلالها على أشهر الخطاطين واكتسب منهم، وعاد إلى مسقط رأسه. .

زاول العمل الحر في مجال الخط العربي الذي برع فيه، وكان من أهم رواده في سوريا حتى وفاته، إضافة إلى عمله طبيبًا يقوم على علاج الناس بالأعشاب.

توفي عبد الهادي زين العابدين في حمص سنة 1965م/1385 هـ. .
شعره

ذكره عبد العزيز البابطين في معجمه وقال عنه «يدور ما أتيح من شعره حول همومه الذاتية والوجدانية. يعاني تحرقًا واشتياقًا، ويعذبه النوى. ببعض شعره نزعة حسية تتجه إلى مخادعة رمزية بادية، وكتب في المناسبات الدينية كالمولد النبوي الشريف، كما كتب في الفخر القبلي الذي يذكرك بأجواء عمرو بن كلثوم في معلقته. مهتم بقضايا أمته التحررية ولا سيما فلسطين. داع إلى التوحّد في مواجهة الأعداء، كتب التخميس الشعري، إلى جانب شعر له في الوصف واستحضار الصورة. اتسمت لغته بالثراء والعمق ورحابة الخيال.»
مراجع

1 2   https://almoqtabas.com/ar/biographies/view/25965344409519027. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
1 2 3 4  إميل يعقوب (2004). معجم الشعراء منذ بدء عصر النهضة (ط. الأولى). بيروت: دار صادر. ج. المجلد الثاني. ص. 775.
↑  دار المقتبس - عبد الهادي زين العابدين نسخة محفوظة 3 مايو 2020 على موقع واي باك مشين.
↑  معجم البابطين لشعراء العربية في القرنين التاسع عشر و العشرين نسخة محفوظة 3 مايو 2020 على موقع واي باك مشين.
بوابة أدب عربي
بوابة الخط العربي
بوابة شعر
بوابة أعلام
بوابة الدولة العثمانية
بوابة سوريا
جاستن تومسون

| جاستن تومسون | جاستن تومسون |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 8 مارس 1973   (51 سنة)   سان أنطونيو  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب كرة قاعدة  
الرياضة: كرة القاعدة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جاستن تومسون (بالإنجليزية: Justin Thompson)‏ هو لاعب كرة قاعدة أمريكي، ولد في 8 مارس 1973 في سان أنطونيو في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  مكعب البيسبول، QID:Q21470099
↑  "معلومات عن جاستن تومسون على موقع tradingcarddb.com". tradingcarddb.com. مؤرشف من الأصل في 2021-12-31.
بوابة كرة القاعدة
بوابة الولايات المتحدة
بوابة أعلام
جاستن جارفيس

| جاستن جارفيس>  معلومات شخصية  | جاستن جارفيس>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 21 يونيو 1979   (45 سنة)   برمنغهام  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: كاتب أغاني  
 بوابة الأدب:  بوابة الأدب
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جاستن جارفيس (بالإنجليزية: Justin Jarvis)‏ هو كاتب أغاني أمريكي، ولد في 21 يونيو 1979 في برمنغهام في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  Florida Department of State. "Justin Mathew Jarvis". Find the Data. مؤرشف من الأصل في 2020-12-06. اطلع عليه بتاريخ 2015-05-08.
↑  "Justin Jarvis". Jesus Culture. مؤرشف من الأصل في 2015-05-18. اطلع عليه بتاريخ 2015-05-08.
↑  New Release Tuesday. "Justin Jarvis Artist Profile". New Release Tuesday. مؤرشف من الأصل في 2017-10-18. اطلع عليه بتاريخ 2015-05-08.
بوابة الولايات المتحدة
بوابة أعلام
غونتر بريتزكي

| غونتر بريتزكي>  معلومات شخصية   | غونتر بريتزكي>  معلومات شخصية   | غونتر بريتزكي>  معلومات شخصية   | غونتر بريتزكي>  معلومات شخصية   | غونتر بريتزكي>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 29 يونيو 1967   (57 سنة)   كولونيا  
الطول: 1.83 م (6 قدم 0 بوصة)
مركز اللعب: لاعب وسط  
الجنسية:  ألمانيا  
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 1988–1992 | بوروسيا دورتموند  |  |  |  |  |
| 1992–1993 | فورتونا دوسلدورف |  |  |  |  |
| 1993–1994 | فوبرتال الرياضي |  |  |  |  |
| 1994–1995 | هامبورغ 08 |  |  |  |  |
| 1995–1997 | فوبرتال الرياضي |  |  |  |  |
| 1997–1998 | ألمانيا آخن |  |  |  |  |
| 1998–1999 | Eisbachtaler Sportfreunde ‏ |  |  |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط |  |
| 0 | 1 | 2 |
| --- | --- | --- |
غونتر بريتزكي: غونتر بريتزكي
معلومات: معلومات
عيد ميلاد: 29يونيو 1967
مكان الولادة: كولونيا، ألمانيا
حجم: 183 سم
موقف: خط الوسط
مسيرة الشباب: مسيرة الشباب
سنوات: محطة
|  | "تاس" ستامهايم |  |
|  | فورتونا كولن |  |
|  | باير 04 ليفركوزن |  |
مسيرة الاحتراف: مسيرة الاحتراف
| سنوات | محطة | المباريات (الأهداف)1 |
| SSG بيرجيش جلادباخ |  | ? (?) |
| 0000-1988 | SC بروك | ? (?) |
| 1988-1992 | بوروسيا دورتموند | 89 (18) |
| 1992-1993 | فورتونا دوسلدورف | 27 (7) |
| 1993-1994 | فوبرتال SV | 30 (2) |
| 1994-1995 | FC 08 هومبورغ | 12 (1) |
| 1995-1997 | فوبرتال SV | 45 (6) |
| 1997-1998 | المانيا آخن | 25 (3) |
|  | إشوايلر | ? (?) |
|  | إيسباخ | ? (?) |
|  | ارمينيا 09 كولن | ? (?)  |
|  | بوليزي SV كولن | ? (?)  |
1 مبينة فقط مباريات الدوري.   حتى 12 فبراير 2010: 1 مبينة فقط مباريات الدوري.   حتى 12 فبراير 2010
غونتر بريتزكي (بالألمانية: Günter Breitzke)‏ مواليد 29 يونيو 1967 في كولونيالاعب كرة قدم ألماني سابق
الروابط

أرشيف Wuppertaler SV
مراجع

↑  "Günter Breitzke - Spielerprofil" (بالألمانية). Archived from the original on 2018-09-20. Retrieved 2018-08-10.
بوابة أعلام
بوابة ألمانيا
بوابة دورتموند
بوابة كرة القدم
جارو (مقاطعة اشتهارد)

جارو (بالفارسية: جارو) هي قرية تقع في مقاطعة إشتهارد في إيران. يقدر عدد سكانها بـ 602 نسمة .
انظر أيضا

قائمة مدن إيران
مراجع

↑  "سرشماری 1385 - نتایج سرشماری 85" (بالفارسية). مرکز آمار ایران. مؤرشف من الأصل في 5 أبريل 2014. اطلع عليه بتاريخ نوفمبر 2014. {{استشهاد ويب}}: تحقق من التاريخ في: |تاريخ الوصول= (مساعدة)
بوابة إيران
بوابة تجمعات سكانية
بوابة جغرافيا
صندوق قطر للتنمية

صندوق قطر للتنمية هي كيان حكومي في دولة قطر، مسؤول عن التنمية الدولية والمساعدات الخارجية لدولة قطر؛ تم تأسيسها بموجب القانون 19 لعام 2002. كما تنسق مؤسسة قطر الخيرية مع المؤسسات الخيرية والتنمية في قطر  والمدير العام هو خليفة بن جاسم الكواري. في مايو 2017، اجتمع صندوق قطر للتنمية مع اليونسكو لمناقشة صندوق اليونسكو للتراث في حالات الطوارئ، والذي يساعد الصندوق في تمويله، على الرغم من أن مجالات التعاون الأخرى قد تم دمجها في المناقشة. تعهدت قطر أيضًا بمساعدة لاجئي الروهينجا في ماليزيا على استخدام أموال الصندوق.
جذور وأغصان (مسلسل)

| جذور وأغصان | جذور وأغصان |
| --- | --- |
تأليف: عبد الوهاب الدايني
إخراج: عبد الهادي مبارك
البلد:  العراق
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جذور وأغصان مسلسل عراقي، من إخراج عبد الهادي مبارك، وتأليف عبد الوهاب الدايني.
الممثلون

حسن حسني (فنان عراقي).
التفات عزيز.
فارس عجام.
فوزية حسن.
فوزية الشندي.
طالب الفراتي.
شهاب أحمد.
سمر محمد.
عادل عثمان.
خليل الرفاعي.
أحلام عرب.
عزيز جبر.
فاصولياء بيضاء (طبق)

الفاصولياء طبق عثمانيّ الأصل، وقد دخل تركيّا في القرن الثّامن عشر عن طريق الأوروبيين الّذين وصلتهم حبوب الفاصوليا في القرن السّادس عشر من أمريكا، إذ تُعرف الأخيرة باحتوائها أكثر من 200 نوع من الفاصوليا الخضراء والمجفّفة. 1
مكوّنات ومقادير الطّبخة التّقليديّة التّركيّة

·   	1 كوب فاصوليا بيضاء
·   	1 بصلة متوسّطة، مفرومة
·   	4 حبات طماطم كبيرة مبشورة
·   	1-2 ملعقة كبيرة صلصة طماطم
·   	1 ملعقة كبيرة سمن بلدي
·   	2-3 فصّ ثوم مفروم
·   	1 مرقة لحم
·   	1 حبّة جزر مقطّعة مكعّبات
·   	1 ملعقة كبيرة شبت مفروم
·   	ملح وفلفل.
طريقة التّحضير

تغسل الفاصوليا جيدا، وتوضع في وعاء وتنقع في الماء لمدة 2-3 ساعات.
في إناء متوسط يغلى ماء على درجة حرارة متوسّطة، وتضاف الفاصوليا وتترك لتغلي حتّى تنضج.
تصفّى في مصفاة وتغسل بالماء الجاري.
في إناء متوسّط يسخّن السّمن على درجة حرارة متوسّطة.
يضاف البصل ويقلّب حتّى يصبح لونه أصفر، ثم يضاف اللّحم، ويقلّب لمدّة 5 دقائق أخرى.
ثمّ تضاف مرقة اللّحم، ويترك ليُطهى لمدّة 15 دقيقة مع إضافة ماء إذا لزم.
في الخلّاط، تضرب الطّماطم مع 1/4 كوب ماء.
تضاف إلى الإناء ثم تضاف الفاصوليا.
تضاف صلصة الطّماطم والثّوم والجزر والشّبت و1/2 كوب ماء وتتبّل بالملح والفلفل.
يغطّى الإناء وتخفض درجة الحرارة ويترك لمدة 25- 30 دقيقة حتى يطهى.