stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
أنشطة ما بعد المدرسة

بدأت أنشطة ما بعد المدرسة، المعروفة أيضًا باسم برامج ما بعد المدرسة أو رعاية ما بعد المدرسة، في أوائل القرن العشرين بوجه أساسي فقط للإشراف على الطلاب بعد جرس المدرسة الأخير.  اليوم، تٌقدم برامج ما بعد المدرسة أكثر من ذلك بكثير. هنالك تركيز على مساعدة الطلاب في العمل المدرسي، ولكن يمكن أن يكون مفيدًا للطلاب بطرق أخرى. لن يحد برنامج ما بعد المدرسة، اليوم، من تركيزه على الأكاديميين، ولكن بإحساس شامل لمساعدة الطلاب.
نشاط ما بعد المدرسة هو أي برنامج مُنظم يمكن الشاب أو المتعلم البالغ أن يشارك فيه تطوًعً خارج اليوم الدراسي التقليدي. تٌشغِل المدرسة الابتدائية أو الثانوية بعض البرامج، في حين تٌشغِل منظمات غير ربحية أو تجارية ممولة من الخارج البعض الآخر. يمكن أن تحدث برامج الشباب بعد المدرسة داخل مبنى المدرسة أو في أي مكان آخر في المجتمع، مثلًا في مركز مجتمعي أو كنيسة أو مكتبة أو حديقة. تعد أنشطة ما بعد المدرسة حجر الزاوية في الرعاية المنسقة، وهو أسلوب تربية يركز على اكتساب الأطفال خبرة القيادة والمهارات الاجتماعية من خلال المشاركة في الأنشطة المنظمة.  يعتقد المؤيدون أن هؤلاء الأطفال يكونون أكثر نجاحًا في الحياة اللاحقة، في حين يعتبر الآخرون أن الكثير من الأنشطة تشير إلى الأبوة المفرطة.  في حين أظهرت بعض الأبحاث أن برامج ما بعد المدرسة المنظمة يمكن أن تؤدي إلى درجات اختبار أفضل وإكمال واجبات منزلية ودرجات أعلى،  فقد شكك المزيد من الأبحاث في فعالية برامج ما بعد المدرسة في تحسين نتائج الشباب مثل السلوك الخارجي والمدرسة الحضور.  بالإضافة إلى ذلك، قطعت بعض الأنشطة أو البرامج خطوات كبيرة في سد فجوة التحصيل، أو الفجوة في الأداء الأكاديمي بين الطلاب البيض والطلاب الملونين وفقًا للاختبارات الموحدة.   مع أن وجود أنشطة ما بعد المدرسة أمر عالمي نسبيًا، إلا أن البلدان المختلفة تنفذ أنشطة ما بعد المدرسة بطريقة مختلفة، مما يتسبب في اختلاف أنشطة ما بعد المدرسة على نطاق عالمي.
الهيكل والتنظيم > الأنشطة النموذجية

هنالك عدد لا يحصى من الأنشطة المنظمة بعد الدوام المدرسي للأطفال والشباب والمتعلمين الكبار. يمكنهم التركيز على مجموعة متنوعة من الأنشطة أو القضايا، مثل:
القراءة متضمنة نادي مناقشة الكتاب
الرياضة، متضمنة كرة القدم والبيسبول وسباق السكوتر والهوكي والسباحة
الفنون المسرحية، متضمنة الرقص والدراما والباليه والجوقة والفرقة
الفنون الإبداعية، متضمنة الرسم والرسم والحرف اليدوية
تعليم الموهوبين / التعويضي، متضمنة Kumon لمحو الأمية والرياضيات وما إلى ذلك.
التحضير للاختبار، متضمنة Kaplan وPrinceton Review وSylvan Learning وغيرها.
التعليم في الهواء الطلق، متضمنة الكشافة، والمرشدات، ولواء الأولاد، وحريق المعسكر، و 4-H ، والطلاب
محو الأمية المالية، متضمنة Jump $ tart وإنجاز وغيرهما.
الأنشطة اللامنهجية في المدارس ، متضمنة DECA، و Future Business Leaders of America ، وزمالة الرياضيين المسيحيين
التوعية المجتمعية، متضمنة جميع نجوم ما بعد المدرسة ونوادي الفتيان والفتيات في أمريكا
الهيكل والتنظيم > إدارة

تستضيف العديد من المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية أنشطة ما بعد المدرسة. توفر المراكز المجتمعية ومراكز المراهقين بعض أنشطة ما بعد المدرسة التي تكون مجانية، في حين توفر الشركات الربحية التي تتقاضى رسومًا مقابل العضوية البعض الآخر. غالبًا ما يختلف تنظيم وإدارة أنشطة ما بعد المدرسة من بلد إلى آخر ويعتمد على الخلفية الثقافية.
بلدان الحالة > الهند

بدأ عدد من اللاعبين في تقديم خدمات دعم ما بعد المدرسة، لكن العدد لا يزال صغيرًا جدًا بالنظر إلى عدد سكان الهند الكبير وأهمية التعليم للطبقة الوسطى الهندية وغيرها. يجب أن يدخل المزيد من اللاعبين إلى السوق لتقديم دعم الجودة، والذي لا توفره المدارس العادية ذات الفصول الكبيرة وتقنيات التدريس التقليدية. من بين المجموعة الحالية لمقدمي خدمات الدراسة بعد المدرسة، فإن الأكثر طلبًا هم أولئك الذين لديهم وحدات تعليمية فردية تكمل منهج المدرسة K-12. تعتبر Way2Success Learning Systems أول مزود هادف للربح في الهند لبرامج ما بعد المدرسة الفردية الموجهة أكاديميًا والتي تكمل المنهج الدراسي. وهم يعملون في مناطق نيودلهي ونويدا وجورجاون وفريداباد. NutSpace Edtech الجندي. المحدودة. تستخدم منهجية التفكير الابتكاري الخاصة بها لبناء مهارات القرن الحادي والعشرين لدى الأطفال. يساعد الأطفال على تطوير الصفات القيادية وتعزيز المهارات مثل: التواصل والتفكير النقدي والإبداع والتعاون. وهم يعملون حاليًا من كانبور ولاكناو.
بلدان الحالة > تايوان

تحيط العديد من برامج ما بعد المدرسة في تايوان بالإثراء الأكاديمي والتحضير للاختبار. بحث الباحثان تشين ولو في تأثير الأنشطة الأكاديمية بعد المدرسة في طلاب المدارس الثانوية في تايوان، وأظهرت دراستهم لعام 2009 أن برامج الإثراء الأكاديمي بعد المدرسة ومدارس كرام الخاصة في تايوان تزيد من التحصيل التعليمي للطلاب ولكن لها تأثير سلبي في الطلاب من الناحية النفسية.
بلدان الحالة > الإمارات العربية المتحدة

في الإمارات العربية المتحدة، Afterschool.ae هي منصة سوق مبتكرة عبر الإنترنت تتيح للآباء العثور على أنشطة الأطفال والتخطيط لها وحجزها، وتساعد مزودي أنشطة الأطفال في العثور عليهم عبر الإنترنت.
بلدان الحالة > المملكة المتحدة

عادة تُنَظم أنشطة ما بعد المدرسة في بريطانيا تجاريًا ويدفع ثمنها الآباء. يحضر العديد من الأطفال عدة مرات في الأسبوع، وأحيانًا أكثر من حضور واحد في اليوم. تحدث أنشطة مماثلة أيضًا في عطلات نهاية الأسبوع.
عادة ما يكون هنالك تركيز أقل من الولايات المتحدة على الإغناء، بما يتجاوز الاختيار الأساسي للنشاط؛ مثلًا كرة القدم (كرة القدم) نشطة بدنيًا وتطور العمل الجماعي.
بلدان الحالة > الولايات المتحدة

تعد برامج ما بعد المدرسة شائعة جدًا اليوم في الولايات المتحدة. يبلغ مجموع أعضاء أكبر 40 منظمة شبابية وطنية اليوم حوالي 40 مليون شاب. تركز نوادي الفتيان والفتيات في أمريكا أساسيًا على التنمية الإيجابية للشباب. يقدم موظفوهم المعلومات والإرشادات والدعم العاطفي في ما يتعلق بمجموعة واسعة من القضايا التي يواجهها الشباب في الأحياء التي غالبًا ما تكون عالية الخطورة.  هنالك برامج وطنية لما بعد المدرسة، بالإضافة إلى دعاة وطنيين للوصول إلى برامج ما بعد المدرسة، مثل Afterschool Alliance، ولكن العديد من برامج ما بعد المدرسة في الولايات المتحدة تعمل على مستوى الولاية.  أُنشِئَ أقدم برنامج ما بعد المدرسة في البلاد، وهو Knickerbocker Grays، في عام 1881 ويقع في مدينة نيويورك.
في ولاية فرجينيا، منظمة الفول والأرز هي منظمة تنمية اقتصادية مجتمعية تبني الأصول وتطور القدرات في الأسر ذات الدخل المنخفض والمتوسط من خلال البرامج الاقتصادية والتعليمية. تقدم المنظمة برامج ما بعد المدرسة في بولاسكي ورادفورد. يعمل المتطوعون بصفتهم مرشدين ومدرسين ومدرسين خصوصيين. يتلقى جميع المتطوعين التدريب والإشراف الدقيق من موظفي المنظمة والمتطوعين ذوي الخبرة. يحصل طلاب المرحلة الابتدائية الذين يشاركون في برامج المنظمة بعد المدرسة على وجبة خفيفة ودروس خصوصية وفرص لعب نشطة ونماذج إيجابية.
في تكساس، يوجد برنامج على مستوى الولاية لإنشاء برامج ما بعد المدرسة: Texas Afterschool Centers on Education، أو Texas ACE .Texas ACE هي جزء من وكالة تكساس التعليمية، بتمويل من برنامج مراكز التعلم المجتمعي في القرن الحادي والعشرين التابع لوزارة التعليم الأمريكية، والذي يرعى برامج الإثراء بعد المدرسة في المدارس منخفضة الموارد في الولايات المتحدة.
في كاليفورنيا، تُمَوَّل برامج ما بعد المدرسة في المرحلة الثانوية أساسيًا من خلال منح برنامج 21st Century High School ASSETS (أمان ما بعد المدرسة وإثراء المراهقين). هذه المنح تنص على أن البرامج يجب أن تشمل مكونات أكاديمية وإثراء وصحية وتغذوية. تُمَوَّل برامج ما بعد المدرسة في المدارس الابتدائية بكاليفورنيا غالبًا من خلال منح برنامج ASES (التعليم والسلامة بعد المدرسة) الذي فُوِّضَ عندما وافق الناخبون على مستوى الولاية على اقتراح كاليفورنيا 49 (2002) . توفر هذه المنح الكثير مما توفره منح الأصول على المستوى الثانوي، مع أن هناك مكون إضافي لمحو الأمية لدى الأسرة. في جميع أنحاء جنوب كاليفورنيا، يعمل مقدمو الخدمات غير الربحية بالشراكة مع المناطق التعليمية لتوفير برامج ما بعد المدرسة للطلاب من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر. عادةً تتقدم المناطق التعليمية بطلب للحصول على المنح لتمويل برامج ما بعد المدرسة المحلية. ثم تختار المقاطعات إما إدارة هذا البرنامج داخليًا أو الاستعانة بمصادر خارجية للإدارة لمنظمة مجتمعية (CBO) أو منظمة غير حكومية (NGO) أو مقدم خدمة محلي غير هادف للربح. Beyond the Bell هو برنامج ما بعد المدرسة وتديره المنطقة ويُقَدَّم للطلاب في منطقة مدارس لوس أنجلوس الموحدة.(LAUSD) THINK Together، أكبر مزود غير ربحي في كاليفورنيا ، يتعاقد مع نحو من 20 من شركاء المنطقة التعليمية في جنوب كاليفورنيا لتشغيل وإدارة برامج ما بعد المدرسة الموجهة أكاديميًا في نحو 200 موقع مدرسة تقع في مقاطعات لوس أنجلوس وأورانج وريفرسايد وسان برناردينو.
فوائد أنشطة ما بعد المدرسة > الاستخدام الإيجابي للوقت

يرغب بعض الآباء العاملين في أن يخضع أطفالهم لمزيد من الإشراف خلال ساعات ما بعد المدرسة، والتي اكتشفت دراسة ماهوني ولارسون وإيكلز لعام 2005 أنها سبب رئيسي في تسجيل الطلاب في برامج منظمة بعد المدرسة.  وبالمثل، في مقال نُشر عام 2010 ، وجد الباحثان وو وفان إيجرين أن بعض الآباء يسجلون طلابهم في برامج ما بعد المدرسة من أجل منحهم مكانًا آمنًا خاضعًا للإشراف لقضاء بعض الوقت.  تقوم العديد من أنشطة ما بعد المدرسة في فترة بعد الظهر من أيام المدرسة أو في عطلات نهاية الأسبوع أو خلال فصل الصيف، مما يساعد الآباء العاملين في رعاية الأطفال. في حين تعمل بعض برامج ما بعد المدرسة باعتبارها مرفقًا للرعاية النهارية للأطفال الصغار، تستهدف البرامج الأخرى على وجه التحديد المراهقين في المدارس المتوسطة والثانوية مما يوفر فرصًا للأطفال من جميع الأعمار.
يجادل بعض مؤيدي هذه البرامج بأنه إذا تُرك الأطفال والمراهقون دون إشراف، فقد يقعون في أنشطة غير مرغوب فيها مثل الاختلاط الجنسي أو تعاطي المخدرات أو النشاط المرتبط بالعصابة.   نظرًا لأن المراهقين هم من كبار السن بما يكفي لتتركهم دون إشراف، فإنهم أكثر عرضة للانخراط في السلوك الإجرامي مقارنة بالأطفال الصغار، مما قد يزيد من الحاجة المتصورة إلى برامج بناءة بعد المدرسة، كما يجادل كوك وجودفريدسون ونا في مقالهم عام 2010 في مجلة الجريمة والعدالة.  في الولايات المتحدة، زاد الاهتمام باستخدام برامج ما بعد المدرسة للوقاية من الانحراف بدرجة كبيرة بعد أن وجدت الأبحاث أن معدلات اعتقال الأحداث تبلغ ذروتها بين الساعة 2 مساءً والساعة 6 مساءً في أيام الدراسة.  من خلال إبقاء الطلاب مشاركين في الأنشطة المتعلقة بالمدرسة، فإنه يقلل من فرصتهم في التورط في نشاط إجرامي أو تعاطي المخدرات والكحول. أدى الانخراط في برامج ما بعد المدرسة إلى حصول الطلاب على نظرة أكثر سلبية حول المخدرات. تُظهر دراسة النتائج الإيجابية من المشاركة في برنامج ما بعد المدرسة أن هنالك استخدامات أقل للعقاقير مثل ‹‹الكحول والماريجوانا وتعاطي المخدرات الأخرى›› Kraemer، وآخرون، (2007) بعد المشاركة في برنامج ما بعد المدرسة.
فوائد أنشطة ما بعد المدرسة > النمو الأكاديمي

تشير الدراسات إلى أن برامج ما بعد المدرسة مفيدة للأطفال والمراهقين على حد سواء. وجدت دراسة طويلة الأمد أجراها بوسنر وفاندل عام 1994 أن الأطفال في برامج ما بعد المدرسة الأكاديمية المنظمة زادوا من التحصيل الدراسي مقارنة بأقرانهم.  اختار الباحثون مجموعة من الأطفال الذين شاركوا في نوع من برامج ما بعد المدرسة ومجموعة أخرى من الأطفال الذين لم يشاركوا في برنامج رسمي بعد المدرسة بصفتهم مجموعة ضابطة. قدموا تقييمات للأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم من أجل تحديد مستويات التحصيل الدراسي للأطفال ، وأظهرت النتائج أن الطلاب الذين شاركوا في برنامج منظم بعد المدرسة كانوا أكثر عرضة للحصول على درجات أفضل و أداء أعلى في اختبارات الرياضيات والقراءة من أولئك الذين لم يشاركوا في برنامج ما بعد المدرسة.  وبالمثل، أظهرت دراسة أجراها Durlak و Weissberg و Pachan عام 2010 أن كلا من الأطفال والمراهقين قد حققوا مكاسب أكاديمية كبيرة من خلال المشاركة في برامج ما بعد المدرسة.
وجدت العديد من الدراسات الأخرى (مثلًا ، Morrison و Storino و Robertson و Weissglass و Dondero ، 2000 ؛ Tucker et al. ، 1995) أن التدريس الأكاديمي بعد المدرسة أو المساعدة في الواجبات المنزلية قد لا يؤدي إلى تحسين الأداء الأكاديمي، ولكن بدلاً من ذلك، منع تدهور الأداء عند العديد من الشباب المعرضين للخطر. موريسون وآخرون (2000) درس 350 من الطلاب المعرضين للخطر، شارك نصفهم في برنامج ما بعد المدرسة الذي قدم المساعدة في الواجبات المنزلية، والدروس الخصوصية، وأنشطة الإثراء الثقافي. وجدوا بعد عام واحد أن الطلاب في البرنامج حافظوا على مستوياتهم الأولية من الترابط المدرسي وتقييمات المعلمين لسلوك الطلاب، في حين أظهرت مجموعة متطابقة من الطلاب الذين لم يشاركوا في البرنامج انخفاضًا في هذه التدابير خلال الفترة الزمنية نفسها. تاكر وآخرون (1995) قيموا برنامج تعليمي لما بعد المدرسة يخدم الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي من ذوي الدخل المنخفض. بعد عامين، لم يُظهر المشاركون زيادات كبيرة في الدرجات، لكن الطلاب الذين لم يكونوا في البرنامج أظهروا انخفاضًا ملحوظًا في الدرجة. تشير هذه الدراسات معًا إلى أن الدعم الأكاديمي بعد المدرسة قد يلعب دورًا وقائيًا من خلال المساعدة في منع فقدان مشاركة المدرسة حتى لو لم ينتج مستويات أعلى من الأداء.
الأقليات، الدخل المنخفض، البيئات الحضرية، ‹‹المعرضة للخطر››، وغيرها من الدلالات السلبية التي توصف بالشباب تعيق الإنجازات الأكاديمية.   يمكن لبرامج ما بعد المدرسة الفعالة محاولة سد الفجوة بين التحصيل التعليمي والطالب المصنف سلبيًا.
فوائد أنشطة ما بعد المدرسة > النمو السلوكي

هنالك أدلة مختلطة حول ما إذا كانت برامج ما بعد المدرسة تؤثر إيجابيًا على النتائج السلوكية للشباب. أظهرت دراسة بوسنر وفاندل أن الطلاب الذين شاركوا في برنامج ما بعد المدرسة أظهروا أيضًا استقرارًا عاطفيًا وعلامات تكيف اجتماعي أكثر من نظرائهم. على وجه الخصوص، كان سلوك الطلاب في نشاط ما بعد المدرسة أفضل وتعديلهم بطريقة أكثر سلاسة عند الانتقال إلى صفوف جديدة أو مدارس جديدة، وعلى الأخص في الانتقال من المدرسة المتوسطة إلى الثانوية. قدمت دراسات أخرى بيانات كمية لدعم هذه الفوائد السلوكية من خلال إظهار أن الطلاب الذين يشاركون في برنامج ما بعد المدرسة في المتوسط لديهم عدد أقل من الاستشهادات التأديبية، ويُعلَقون أقل، ويُطردون أقل من أقرانهم الذين لا يشاركون في أي نشاط.   من ناحية أخرى، وجدت دراسة لبرامج ما بعد المدرسة في ماريلاند أن المشاركين ينخرطون في سلوك أكثر تمردًا من غير المشاركين.
فوائد أنشطة ما بعد المدرسة > سد فجوة الإنجاز

أثبتت أنشطة ما بعد المدرسة آثارها على تقليل الفجوة في التحصيل الأكاديمي بين الطلاب البيض والطلاب الملونين في الولايات المتحدة.  في دراستها لعام 2005 حول الجهود المبذولة لمعالجة فجوة التحصيل العرقي في المناطق الحضرية، أشارت عالمة النفس جولي بريان إلى أن أنشطة ما بعد المدرسة يمكن أن تفيد بشدة الصحة الاجتماعية والعاطفية والأداء الأكاديمي للطالب.  حدد الطلاب الذين عملت معهم الأنشطة اللامنهجية، وفرص المساعدة الأكاديمية بعد المدرسة، وبرامج الإثراء الصيفية باعتبارها مساهمات مهمة في نجاحهم الأكاديمي ونموهم الشخصي.  يتمثل أحد جوانب هذا النجاح في أن أنشطة ما بعد المدرسة تمنح الطلاب الفرصة لتعميق العلاقات مع الموجهين البالغين، مثل المدربين الرياضيين والمعلمين وقادة المجتمع. تُظهر الأبحاث أن وجود البالغين المهتمين والداعمين في حياة الطلاب يزيد كثيرًا من إحساسهم بالقيمة الذاتية والإنجاز الأكاديمي وقدراتهم على المرونة في مواجهة الظروف المعاكسة مثل الفقر وسوء المعاملة.   تربط دراسة أجراها Gutman and Migley عام 2000 بين فوائد الطلاب الذين لديهم علاقات وثيقة مع البالغين المهتمين بانخفاض فجوة التحصيل.
فوائد أنشطة ما بعد المدرسة > خسارة التعلم في الصيف

يمكن أن تلعب أنشطة ما بعد المدرسة دورًا في مكافحة فقدان التعلم في الصيف، والذي يشير إلى مقدار المهارات الأكاديمية التي يفقدها الطلاب خلال العطلة الصيفية بسبب عدم التعرض للمواد الأكاديمية.  وفقًا لسلسلة من 39 تحليلًا تلويًا جمعها هاريس كوبر في دراسة حول التعليم الابتدائي والطفولة المبكرة، تنخفض درجات اختبار الطلاب كثيرًا من آخر يوم في المدرسة في الربيع إلى اليوم الأول في الخريف؛ في المتوسط، تعيد العطلة الصيفية الطلاب إلى الوراء أكثر من شهر.  بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية، فإن فهم القراءة، على وجه الخصوص، يتأثر بشدة بفقدان التعلم في الصيف.  إذا كان الطلاب قادرين على المشاركة في الأنشطة الأكاديمية خلال أشهر الصيف، فمن غير المرجح أن يكونوا عرضة لخطر فقدان التعلم في الصيف.  في الوقت الحالي، من المرجح أن يتمكن الطلاب من الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية العليا من الوصول إلى الأنشطة الأكاديمية والمشاركة فيها خلال أشهر الصيف، مما يمنحهم ميزة في التحصيل الدراسي خلال العام الدراسي عند مقارنتهم بأقرانهم ذوي الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية المنخفضة.
انتقادات لأنشطة ما بعد المدرسة > هيكل صلب

أحد الانتقادات الموجهة إلى أنشطة ما بعد المدرسة هو أنها توفر الكثير من الصلابة في حياة الطفل. يعتقد المدافعون عن الأبوة والأمومة البطيئة أنه يجب السماح للأطفال بتطوير أفكارهم الخاصة.  الشعور بالملل هو خطوة نحو امتلاك فكرة عن شيء آخر يمكن القيام به،  وقليل من تدخل الكبار أو عدم وجوده يسمح للأطفال بالتعبير عن إبداعهم. يجادل مؤيدو هذه النظرية بأن برامج ما بعد المدرسة المنظمة لديها القدرة على اتخاذ السبل لمثل هذا الإبداع والتعبير عن الذات بين الأطفال. وبالمثل، فإن المفهوم الطاوي لـ وو وي، الذي يُترجم حرفياً على أنه ‹‹عدم فعل››، يدعم العفوية في الحياة اليومية.  لِذا، في حين قد يكون هنالك بعض الأطفال الذين يستفيدون من الإشراف والدفع نحو أهداف تعليمية من خلال أنشطة ما بعد المدرسة المنظمة، فقد ينتهي الأمر بالبعض الآخر إلى تحقيق المزيد بمفردهم ، أو مع الحد الأدنى من الإشراف.
انتقادات لأنشطة ما بعد المدرسة > دلالة على فرط الأبوة

نقد آخر لأنشطة ما بعد المدرسة هو أن المشاركة فيها يمكن أن تؤدي إلى زيادة التوتر والقلق بين الطلاب. الأطفال الذين يشاركون في العديد من الأنشطة المنظمة بعد المدرسة هو أحد الأعراض الشائعة للإفراط في الأبوة والأمومة.  في الأبوة المفرطة، وهي أكثر شيوعًا بين أسر الطبقة المتوسطة أو العليا، يميل الآباء إلى مراقبة جدول أطفالهم بدرجة مكثفة من أجل حماية أطفالهم أو تحسين مهاراتهم الاجتماعية، وتطورهم الأكاديمي، و / أو آفاقهم المستقبلية.  وهذا ممكن أن يؤدي إلى مشكلات نفسية دائمة بين الأطفال، مثل ضعف الاستقلال ومهارات الاندماج، وتدني احترام الذات، والاضطرابات المرتبطة بالتوتر والقلق.  درست عالمة النفس مادلين ليفين في دراستها ثمن الامتياز، الآثار النفسية للإفراط في تربية الأبناء على الأطفال ذوي الامتيازات الاجتماعية والاقتصادية، متضمنة تأثير المشاركة في أنشطة ما بعد المدرسة. ووجدت أن أطفال العائلات الثرية كانوا أكثر عرضة للإصابة باضطرابات نفسية مثل القلق والاكتئاب. من خلال قضاء الكثير من الوقت في أنشطة ما بعد المدرسة المنظمة التي سجلهم آباؤهم فيها، أخفق الأطفال الذين عمل معهم ليفين في تطوير الإدارة الذاتية بوجه مناسب ، والتي تعد مقدمة قوية لكل من القوة النفسية الداخلية والإنجاز الأكاديمي.
أولاد بوهكو (العتامنة)

| أولاد بوهكو> تقسيم إداري  | أولاد بوهكو> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: بني ملال خنيفرة
الإقليم: أزيلال
الدائرة: بزو
الجماعة القروية: ارفالة
المشيخة: العتامنة
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 768 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 136
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
أولاد بوهكو هو دُوَّار يقع بجماعة ارفالة، إقليم أزيلال، جهة بني ملال خنيفرة في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة العتامنة التي تضم 4 دواوير. يقدر عدد سكانه بـ 768 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
خنتكاوس الثانية

| خنتكاوس الثانية | خنتكاوس الثانية |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
تاريخ الميلاد: سنة 2474 ق م   
تاريخ الوفاة: سنة 2444 ق م   
الزوج: نفر إر كارع  
الأولاد: ني أوسر رع نفر ف رع خنتكاوس الثالثة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: ملكة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
خنتكاوس الثانية ، هي ملكة مصرية قديمة غير حاكمة أو زوجة ملك ، عاشت في عهد الأسرة الخامسة ، و كانت زوجة الملك نفر إر كارع كاكاي ، و أم الملكين نفر إف رع و ني وسر رع إني.
سيرة حياتها

بدأ بناء مجمع هرمها الصغير في عهد زوجها، عندما كان لقبها لا يزال زوجة الملك و حسب . و قد توقف بناء مقبرتها تلك ، ربما عندما توفي زوجها ، و استؤنفت في وقت لاحق خلال عهد ابنها ، و بعد أن تم استئناف البناء كان لقبها والدة الملك. و تظهر خنتكاوس على كتلة حجرية مع زوجها نفر إر كارع و ابن يدعى رع نفر.
و تم العثور على كسرة من الحجر الجيري في مجمع الهرم يذكر عليها ابنة الملك ريبوت نوب ، و يليها ابن الملك خنتي كاو حور. و من السياق يمكننا استنباط أن ريبوت نوب كانت ابنة الملك ني وسر رع ، و بالتالي حفيدة الملكة خنتكاوس. كما ذُكر ابن ملك آخر يسمى إرن رع نچس (الصغير).
ألقابها

حملت خنتكاوس الثانية العديد من الألقاب بما في ذلك :
أم ملك الوجهين البحري و القبلي (أو أم الملك المزدوج).
عظيمة صولجان حتس (المفضلة).
من ترى حور و ست.
عظيمة الثناء.
زوجة الملك.
زوجة الملك و حبيبته.
كاهنة بابيف.
كاهنة تاسيبف.
مديرة الجزارين في منزل السنط.
خادمة / كاهنة حور.
ابنة الإله
رفيقة حور.
وقد ذكرت «والدة الملك خنتكاوس» في برديات أبي صير.
مقبرتها

للملكة خنتكاوس الثانية مجمع هرمي في أبي صير بجوار مجمع هرم زوجها نفر إر كارع كاكاي. و تم إجراء الحفريات في هذا الهرم لأول مرة في عام 1906 من قبل عالم الآثار الألماني بورخارت. و قد كان يعتقد أن هيكل الهرم المتهدم بشدة كان مصطبة مزدوجة لم يتم حفرها بدقة. وبعد سبعين عامٍ قام المعهد التشيكي بحفر شامل للموقع ، و من المحتمل أنه قد بدأ بناء هرمها خلال عهد زوجها نفر إر كارع كاكاي وانتهى خلال عهد ابنها ني وسر رع إيني. و قد تما سرقة الهرم خلال عصر الاضمحلال الأول. و أثناء عهد الدولة الوسطى أعيد فتح الهرم و استخدم التابوت لدفن طفل صغير. و بحلول نهاية الدولة الحديثة، جرى تدمير الموقع عندما أخذت الحجارة منه لإعادة استخدامها في أماكن أخرى.
و تم تجهيز معبد جنائزي للملكة خنتكاوس الثانية ، و لكن النقوش عليه تضررت و ما تبقى هو مجموعة من الشظايا و حسب ، شملت المشاهد تقديم القرابين ، و وجبة جنائزية ، و مشاهد زراعية، و الموكب الجنائزي ، و عائلة الملك ني وسر رع تحيي الملكة الأم.
أهرامات نفر إر كارع خنتكاوس الثانية
خمي بهار

خمي بهار (بالفارسية: خمی بهار) هي قرية أفغانية في مقاطعة خواهان التابعة لولاية بدخشان الواقعة في شمال شرق أفغانستان.
المستقبل الرياضي بسليمان

المستقبل الرياضي بسليمان هو نادي كرة قدم تونسي تأسس سنة 1960 في مدينة سليمان من ولاية نابل، عرف سابقا باسم المستقبل الشعبي بسليمان قبل تغييره إلى إسمه الحالي في 2009. صعد الفريق إلى الرابطة التونسية المحترفة الأولى لأول مرة في موسم 2019–20.
تاريخ

أنشأت مدينة سليمان أول نادي كرة قدم لها في عام 1946 تحت اسم نجم الرياضة الأندلسية لسليمان (ESAS) لكن هذا النادي ظل نشطًا لمدة أربع سنوات فقط واختفى في عام 1950 على الرغم من أدائه الجيد الذي دفعه من القسم 6 إلى القسم 3. قائمة أعضاء اللجنة التوجيهية التي نشرتها صحيفة La Dépêche tunisienne عام 1947 هي كما يلي:
رئيــس: مختار العزايز؛
نائبا الرئيس: محمود العربي ومحمود رشيكو؛
الأمين العام: محمد المؤدب؛
نائب الأمين العام: منجي الشاهد؛
امين الصندوق: علي السعداني.
نائب أمين الصندوق: عبد الحميد بن عائشة؛
المقيمون: الشادلي مقلين، وكذلك الغربي، وبولابيار، وزدار، ودلاجي (لم يتم ذكر أسمائهم الأولى)؛
المديران الرياضيان: صلاح الدين بوسلامة وخليفة الشلي.
كان علينا أن ننتظر حتى عام 1960 لنرى ولادة نادي جديد في سليمان، المستقبل الشعبي لسليمان، الذي فاز بسرعة ببطولة القسم الرابع للكاب بون برئاسة مصطفى عياد والإدارة الفنية الشاذلي بن سليمان. ومنذ ذلك الحين، شهد النادي صعودًا وهبوطًا ويتطور في مناطق مختلفة حسب التصنيفات.
تم انضمامه لأول مرة إلى القسم الثاني (الدوري الثاني) في عام 1982 بفضل فريق مكون بشكل خاص من: جمال غالب، عزايز مقلين، فوزي الهاجري، محمد كنزاري، اندلقادر شابو، ابراهيم الجبالي، عماد غالب، ناصر الشطي، سامي سعيداني، محمد بن ذياب، حبيب مقلين، عبد الرزاق خمار، وشاكر سلطاني.
وفي عام 2016، تولى نائب نداء تونس، وليد جلاد، منصب الرئيس بمساعدة مالية من رئيس الترجي الرياضي التونسي، حمدي المؤدب، الذي تقع مصانعه في سليمان. ثم قدم له الوسائل اللازمة للعودة إلى دوري الدرجة الثانية.
مسيرة

1960-1965 : Division 4 Cap Bon
1965-1977 : Division 3 Nord
1977-1978 : Division 4 Cap Bon
1978-1982 : Division 3 Cap Bon
1982-1985 : Division 2 Centre Cap Bon
1985-1989 : Division 3 Tunis/Cap Bon (niveau 3)
1989-1991 : Ligue régionale Cap Bon (niveau 4)
1991-1993 : Division 2 Nord (niveau 3)
1993-1995 : Division 2 Nord (niveau 4)
1995-1999 : Division 1 Nord (niveau 3)
1999-2001 : Division 1 Tunis/Cap Bon (niveau 5)
2001-2003 : gel des activités
2003-2007 : Division 1 Tunis/Cap Bon (niveau 5)
2007-2012 : Division d’honneur Centre puis Tunis/Nord-Est (niveau 4)
2012-2013 : Ligue régionale Cap Bon
2013-2017 : Ligue III Centre puis Nord puis Ouest/Cap Bon
depuis 2017 : Ligue II
بطولات النادي

الرابطة التونسية الثالثة لكرة القدم (مجموعة الوطن القبلي)
الرابطة التونسية الرابعة لكرة القدم (مجموعة الوطن القبلي)
الرابطة التونسية الخامسة لكرة القدم (مجموعة الوطن القبلي)