stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
استقبال كهربائي
أمثلة على ذلك > المونوتريمز

تعد المونوتريمز المجموعة الوحيدة من الثدييات البرية المعروفة بتطور الإستقبال الكهربائي. في حين أن المستقبلات الكهربائية في الأسماك والبرمائيات تطورت من أعضاء الخط الجانبي الميكانيكي الحسي، فإن تلك الموجودة في المونوتريمز تعتمد على الغدد الجلدية المعصبة بواسطة الأعصاب الثلاثية التوائم. تتكون المستقبلات الكهربائية للمونوتريمز من نهايات عصبية حرة تقع في الغدد المخاطية للخطم.
من بين أحاديات المسام يمتلك خلد الماء أكثر حاسة كهربائية حدة، يحتوي خلد الماء على ما يقرب من 40.000 مستقبل كهربائي مرتبة في سلسلة من الخطوط على طول المنقار، والتي ربما تساعد في توطين الفريسة. نظام الإستقبال الكهربائي لخلد الماء هو إتجاهي للغاية، حيث يشير المحور الأكثر حساسية إلى الخارج وإلى الأسفل. من خلال إجراء حركات رأس سريعة تسمى حركة العين الرمشية عند السباحة، يقوم خلد الماء بإستمرار بتعريض الجزء الأكثر حساسية من منقارها للمحفز لتحديد موقع الفريسة بأكبر قدر ممكن من الدقة. يبدو أن خلد الماء يستخدم الإستقبال الكهربائي إلى جانب مستشعرات الضغط لتحديد المسافة بين الفريسة وبين التأخير بين وصول الإشارات الكهربائية وتغيرات الضغط في الماء. إن قدرات الإستقبال الكهربي لنوعي إيكيدنا (وهي أرضية) أبسط بكثير، وإيكيدنا طويل المنقار يمتلك فقط 2000 مستقبل، وإيكيدنا قصير المنقار فقط 400 مركزة في طرف الخطم. يمكن أن يعزى هذا الإختلاف إلى بيئتها وطرق التغذية.
يعيش إيكيدنا الغربي طويل المنقار في غابات إستوائية رطبة حيث يتغذى على ديدان الأرض في نفايات الأوراق الرطبة، لذلك من المحتمل أن يكون موطنه مناسبًا لإستقبال الإشارات الكهربائية. وعلى النقيض من ذلك فإن الموائل المتنوعة ولكن الأكثر جفافاً بشكل عام لأقاربها قصيرة المنقار والتي تتغذى بشكل أساسي على النمل الأبيض والنمل في الأعشاش، من المفترض أن الرطوبة في هذه الأعشاش تسمح باستخدام الإستقبال الكهربائي في البحث عن الفرائس المدفونة، خاصة بعد هطول الأمطار.
أظهرت التجارب أنه يمكن تدريب القنفذ على الاستجابة للحقول الكهربائية الضعيفة في الماء والتربة الرطبة. يُفترض أن الحس الكهربائي للنضنا هو بقايا تطورية من سلف يشبه خلد الماء.
أمثلة على ذلك > الدلافين

طورت الدلافين إستقبالًا كهربيًا في هياكل مختلفة عن تلك الموجودة في الأسماك والبرمائيات والمونوتريم. الخبايا الإهتزازية الخالية من الشعر الموجودة على منبر دولفين جويانا، والتي ارتبطت في الأصل بشعيرات الثدييات، قادرة على إستقبال كهربائي يصل إلى 4.8 μV / cm، وهو ما يكفي لإكتشاف الأسماك الصغيرة. هذا مشابه لحساسية المستقبلات الكهربائية في خلد الماء. حتى الآن (يونيو 2013)، تم وصف هذه الخلايا من عينة دولفين واحدة فقط.
أمثلة على ذلك > النحل

يجمع النحل شحنة ثابتة موجبة أثناء الطيران في الهواء. عندما تزورالنحلة زهرة تتسرب الشحنة المترسبة على الزهرة بمرور الوقت إلى الأرض. يمكن للنحل أن يكتشف وجود الحقول الكهربائية على الأزهار، ويستخدم هذه المعلومات لمعرفة ما إذا كانت نحلة أخرى قد زارت الزهرة مؤخرًا ومن المحتمل أن يكون لديها تركيز منخفض من الرحيق.
يكتشف النحل المجالات الكهربائية من خلال عزل الهواء عن طريق الإستقبال الميكانيكي وليس الإستقبال الكهربائي. يستشعر النحل تغير المجال الكهربائي من خلال أعضاء جونستون في قرون الاستشعار وربما مستقبلات ميكانيكية أخرى. يميزون الأنماط الزمنية المختلفة ويتعلمونها خلال رقصة الإهتزاز، يبدو أن نحل العسل يستخدم المجال الكهربائي المنبثق من النحلة الراقصة للتواصل عن بعد.
واجب منزلي

يمكن أن يشمل الواجب المنزلي التمارين الرياضية
الواجب المنزلي أو الواجب المحدد هو عبارة عن مجموعة من المهام المحددة للطلبة من قبل مدرسيهم لإنهائها خارج الفصول أو في المنزل. وتشتمل الواجبات المنزلية الشائعة على مقدار أو مدة محددة من القراءة أو الكتابة أو النسخ التي يتم أداؤها أو المشاكل التي يتم حلها أو تشتمل على بناء مشروع مدرسي (على سبيل المثال دايودراما أو مسرحية) أو بعض المهارات الأخرى.
الأهداف والأسباب الرئيسية للواجب المنزلي

تتحد الأهداف الرئيسية للواجب المنزلي مع الأهداف الرئيسية للتعلم وهي كالتالي: اكتساب المعرفة وتحسين قدرات ومهارات الطلبة. وعلى الرغم من ذلك، فإن معارضي الواجب المنزلي يرون الواجب المنزلي على أنه روتين أو عمل مجهد لا يستهلك سوى وقت الطلبة ولا يضفي أي منفعة ملموسة لهم. ويمكن أن يكون الهدف من الواجب المنزلي هو تعزيز ما تلقاه الطلبة في الفصول، وإعدادهم لتلقي الدروس التالية (أو الصعبة أو المعقدة) أو ربط ما تعلموه بالمواقف المنبثقة أو دعم قدراتهم بواسطة تطبيق مهارات مختلفة على مهمة واحدة. كما يُتيح الواجب المنزلي فرصة للآباء في المشاركة في تعلم أبنائهم.
مقدار الواجب المنزلي الضروري

أظهر استعراض لمجموعة من الباحثين في جامعة دوك لأكثر من 60 دراسة بحثية على الواجب المنزلي منذ عام 1987 وحتى عام 2003 أن هناك تفاعلاً إيجابيًا بين مقدار الواجب المنزلي وتحصيل الطالب. وأشار البحث أيضًا إلى أن المقدار الكبير للواجب المنزلي يمكن أن يكون له تأثير عكسي. ويدعم البحث 'قاعدة الدقائق العشرة' الأكثر قبولًا والتي تنص على تحديد 10 دقائق من الواجب المنزلي في اليوم لكل مرحلة تعليمية. على سبيل المثال، ووفقًا لهذا النظام؛ فإن طلبة المرحلة التعليمية الأولى سوف يتلقون مقدار 10 دقائق من الواجب المنزلي كل ليلة، بينما يتلقى طلبة المرحلة التعليمية الخامسة ما مقداره 50 دقيقة من الواجب وطلبة المرحلة التعليمية التاسعة مقدار 90 دقيقة من الواجب وهكذا.
وصرح هاريس كوبر (Harris Cooper) مدرس ورئيس قسم علم النفس والعلوم العصبية في جامعة دوك بأن البحث أظهر علاقة إيجابية أكثر خاصة مع طلبة الثانوية في المرحلة السابعة وحتى المرحلة الثانية عشرة بخلاف طلبة المدرسة الابتدائية.
ويتجاوز العديد من المدارس هذه التوصيات أو لا يأخذ بعين الاعتبار مقدار الوقت المحدد للقراءة.
في المملكة المتحدة، وفي عام 1998 قام قسم التعليم في ذلك الوقت بتحديد التوصيات الخاصة بمقدار الواجب المنزلي. حيث حدد القسم 10 دقائق للقراءة في اليوم للمرحلة العمرية 5 سنوات وما يقرب من ساعتين ونصف في اليوم لطلبة المرحلة الحادية عشرة ذوي 15 عامًا أو 16 عامًا.
مصادر الواجب المنزلي > مصادر الواجب المنزلي عبر الإنترنت

هناك العديد من المصادر التي تتعلق بالواجب المنزلي تتم إتاحتها عبر الشبكة العنكبوتية العالمية. كما أن هناك العديد من المواقع الإلكترونية المخصصة للتواصل حول الواجب المنزلي، وحتى يضع المدرسون الواجبات المحددة للطلبة وكذلك للحفاظ على تواصل الآباء. ويستضيف العديد من المدارس خدمات الواجب المنزلي بمواقعها الإلكترونية الخاصة. كما يساعد العديد من المنظمات الخيرية الإلكترونية المتاحة الطلبة علي القيام بواجباتهم بدون مقابل. بجانب أنه يوجد العديد من الدروس الخصوصية في جميع المواد الدراسية، خاصة في مادة الحساب التي يمكن أن يستعين بها الطلبة في حالة مقابلة بعض الصعوبات في أداء الواجب المنزلي.
وتوفر العديد من المكتبات المصادر المتاحة إلكترونيًا خاصة للطلبة الذين يرغبون في كتابة أبحاث عن مواضيع معينة. كما أن هناك العديد من الأرشيفات الخاصة بالواجبات المنزلية الجاهزة والتي تشتمل على المذكرات التي يستعين بها المدرسون عند إعطاء الطلبة الواجبات المنزلية. ويتوفر العديد من المواقع الإلكترونية التي تستخدم في الأبحاث خاصة محركات البحث مثل موقع جوجل والموسوعات.
وبعيدًا عن المصادر آنفة الذكر، فإن هناك المئات من المواقع الإلكترونية التي تقدم مساعدات في الواجب المنزلي بقيمة رمزية. زاعمة أنها تقدم المساعدة للطلبة في فهم الأفكار.
ويُرَاقِب بعض الآباء استخدام أبنائهم للإنترنت، حيث توجد بعض المواقع المضللة أو غير اللائقة الخاصة ببعض المؤسسات الأكاديمية. Also، والجدير بالذكر أيضًا أن هناك بعض مصادر الإنترنت توفر فرصًا سهلة للطلبة لعمليات السرقات الفكرية.
مصادر الواجب المنزلي > التدريس الخصوصي

يبحث الآباء والطلبة عن حلول متخصصة خاصة عند التأكيد المشدد على أداء الواجبات المنزلية. وتقدم بعض المؤسسات الخاصة مثل مركز سيلفان التعليمي ومركز كابلان المساعدة للطلبة عن طريق تقديم الواجبات المصممة بشكل فردي. ويجد بعض الآباء العون في مجتمعاتهم حيث تتوفر مجموعات الدراسة الخصوصية وبعض المصادر الأخرى.
وتوفر بعض المكتبات المدرسين الخصوصيين المنوط بهم مساعدة الطلبة داخل المكتبة أو عن طريق الاتصال إلكترونيًا. يرجى الرجوع إلى خدمة مساعدة الواجب المنزلي.
وفي حالة الحاجة إلى الاستعانة بمدرس خصوصي لمساعدة الطفل في الواجب المنزلي، فإنه يتوجب على الآباء التحدث مع المدرس بشأن مقدار الوقت المناسب الذي يتحمله الطفل.
الإستراتيجيات الأبوية حول الواجب المنزلي

وفقًا لبعض الطلبة، فإن اشتراك الآباء في أداء الواجب المنزلي يعد مفيدًا للطلبة. ومن ناحية أخرى، فإن هناك إجماعًا حول أن مشاركة الآباء للطلبة في القيام بالواجب المنزلي يحد من الآثار الإيجابية للواجب المدرسي. ووفقًا للدراسة، فإن فائدة الواجب المدرسي تُفقد عند إنهاء الآباء لواجبات أبنائهم المنزلية.
ويمنح الجلوس المنتظم لأداء الواجب المنزلي وتخصيص مكان محدد له في حصول الطالب على التركيز اللازم لدراسته. ويعد كل من السطح المستوي والإضاءة الجيدة والأدوات المنزلية (مثل الأقلام، وأقلام الرصاص، والورق، والمقصات، والصمغ، والممحاة، والمسطرة، وغيرها) من الأشياء الأساسية في أداء الواجب المنزلي.
ويحتاج المدرسون إلى معرفة مدى استيعاب طلابهم والدروس التي تم فهمها، لذلك فدائمًا ما يقدم النصح للآباء بعدم مساعدة أبنائهم عند القيام بالواجبات المنزلية، ولا حتى تصحيح الأخطاء أو إعطائهم نسخة من الإجابات الصحيحة. حيث إن البيانات أو تغذية المدرس الرجعية يجب أن تقدم للطلبة وليس للآباء.
ومن ناحية أخرى، يقوم بعض المدرسين بإعطاء الطلبة واجبات منزلية تفوق قدراتهم متوقعين مساعدة آبائهم لهم وتقديم الإجابات الصحيحة قبل أن يقدموها للمدرسين. تنوع التمارين.
يتم تشجيع التعلم المستقل وتحسينه عن طريق تزويد الإرشادات (مثل كيفية البحث عن معلومة أو البحث عن كلمة في القاموس) بدلًا من تقديم إجابات أسئلة الواجبات المنزلية الخاصة بالطفل.
وتسمح قراءة الطفل بصوت عالٍ للآباء بتصحيح الأخطاء اللغوية التي تساعد على تحسين قراءة الطالب.
ويساعد أداء الآباء "homework"لواجباتهم المنزلية الخاصة بهم في الوقت الذي يؤدي أبناؤهم واجباتهم المنزلية إلى خلق مثال جيد وتعزيز خلق طيب تجاه حب التعلم.
ومن الأدوار الرئيسية المنوطة بالآباء مناقشة المدرسين والمدارس حول ما إذا كان الواجب المنزلي لا يتحمله الطفل أو غير مناسب لعمره. ويمكن أن تكون هذه المناقشة مع المدرس بشكل فردي أو مع أحد مسؤولي المدرسة أو بالتعاون مع الآباء أو مع رابطة الآباء والمعلمين أو مع مجلس إدارة المدرسة وذلك لتقليل مقدار الواجب المنزلي على الفصل أو المدرسة بأكملها.
التعليم وفاعليات الواجب المدرسي

يتحسن المستوى التعليمي للطلاب عندما يقوم الواجب المنزلي بخدمة هدف واضح وربط مهارات الطالب بالمواضيع التي تتم دراستها. وتؤدي التغذية الرجعية إلى تحسن فعاليات الواجب المنزلي، خاصة عندما يكون مبنيًا على أسلوب زمني مناسب (خلال 24 ساعة). كما تقوم التغذية الرجعية الفعالة بتحسين المستوى التعليمي للطالب عن طريق تصحيح سوء الفهم وعملية المصادقة وإبراز الأخطاء في التفكير. والجدير بالذكر أن التعليقات المدمجة تؤدي إلى تطوير التغذية الرجعية بخلاف البيان الذي يُذكر في أعلى الورقة. ويجب أن يكون الواجب المنزلي مركزًا: قد يستغرق الإتقان أيامًا أو أسابيع من التمرين. ويتضح أن 50 % من الإتقان قد يستغرق 4 جلسات من التمرين، بينما يلزم حضور 28 جلسة تمرينية للحصول على 80 % تقريبًا من مستوى الإتقان.
وهناك طريقة أخرى من دورها أن تجعل المدرسين أكثر كفاءة ألا وهي إشعار الآباء بواجبات أبنائهم المنزلية وإعطاء الآباء فرصة للإحاطة بالمواد وتقدم أبنائهم التعليمي. وهذا يشجع أيضًا الآباء على الانغماس في عملية الواجب المنزلي. وتعتبر المحادثات المباشرة بين المدرسين والآباء أكثر فاعلية بجانب أنها تحد من الإحباط عند كلا الجانبين، وهذا بخلاف الرسائل التي يمكن أن تُفقد عند إرسالها عبر البريد أو استخدام «بريد الطالب» (وهو إرسال رسائل شفهية أو ملحوظات مكتوبة عن طريق استخدام الطالب كساعٍ). وهناك العديد من الطرق المتاحة للإخبار عن الواجبات المنزلية (لكل من الطلبة والآباء) على سبيل المثال التليفون والبريد الإلكتروني والصفحات الإلكترونية المركزية.
النقد

يوجد بحث يدعم الفكرة التي توضح أن الواجبات المنزلية لها قيمة تعليمية قليلة، ويمكن أن يكون لها تأثير سلبي على المستوى التعليمي خاصة عند الأطفال (في سن 14 عامًا وما دونها).
نبذة تاريخية عن الواجب المنزلي > في الولايات المتحدة

كان الواجب المنزلي قديمًا منبوذًا في الثقافة الأمريكية. وحظي الواجب المنزلي بعدم تشجيع ليس فقط من جانب الآباء ولكن أيضًا من جانب المدارس وذلك نظرًا لوجود عدد قليل ممن كانوا يهتمون بالتعليم العالي والالتزام بروتين يومي ممل. وفي عام 1901، قامت الهيئة التشريعية بولاية كاليفورنيا بسن قانون يلغي الواجب المنزلي على الطلبة بداية من روضة الأطفال
وحتى المرحلة التعليمية الثامنة. ولكن في الخمسينيات، وبالضغط المتزايد على الولايات المتحدة الأمريكية لتبقى على رأس الحرب الباردة، فقد حدث للواجب المنزلي ولادة جديدة وشُجِّعَ الأطفال على أداء الواجب المنزلي مواكبة مع نظائرهم من الروس. وبنهاية الحرب الباردة في بداية التسعينيات، ساد إجماع ساحق من قبل الهيئات التعليمية الأمريكية بفرض واجب منزلي على جميع طلبة المراحل التعليمية المختلفة.
وفقًا لدراسة أُجريت في جامعة ميشيغان في عام 2007، قد تبين أن مقدار الواجب المنزلي في تزايد مع مرور الزمن. وتبين من دراسة تمت على عينة من الطلبة في سن 6 إلى 9 سنوات أن الطلبة يقضون أكثر من ساعتين أسبوعيًا في القيام بواجبهم المنزلي، على النقيض في عام 1981، فإن الطلبة كانوا يقضون 44 دقيقة أسبوعيًا في القيام بواجبهم المنزلي.
وأوضح هاريس كوبر (Harris Cooper) الباحث الأعلى في الواجب المنزلي للأمم المتحدة وبعد مراجعة مكثفة أن الواجب المنزلي لا يعمل على تحسين الإنجازات الأكاديمية لطلبة المدارس الابتدائية. وقام كوبر بتحليل اثني عشر طالبًا، وقد وجد أن الأطفال في المدارس الإعدادية والثانوية الذين يؤدون الواجبات المنزلية قد أحرزوا تقدمًا إلى حد ما في الاختبارات القياسية، بينما الأطفال في المدارس الإعدادية الذين يقومون بأداء واجبات منزلية لمدة تتراوح بين 60 و90 دقيقة والأطفال في المدارس الثانوية الذين يقومون بأداء واجبات منزلية تتجاوز الساعتين قد حصدوا قيمًا أسوأ في هذه الاختبارات.
كتابات أخرى

Duke Study: Homework Helps Students Succeed in School, As Long as There Isn't Too Much
The Case Against Homework: How Homework Is Hurting Our Children and What We Can Do About It by Sarah Bennett & Nancy Kalish (2006) Discusses in detail assessments of studies on homework and the authors' own research and assessment of the homework situation in the United States. Has specific recommendations and sample letters to be used in negotiating a reduced homework load for your child.
Closing the Book on Homework: Enhancing Public Education and Freeing Family Time by John Buell (2004)
The Battle Over Homework: Common Ground for Administrators, Teachers, and Parents by Harris Cooper (2007)
The Homework Myth: Why Our Kids Get Too Much of a Bad Thing by Alfie Kohn (2006)
The End of Homework: How Homework Disrupts families, Overburdens Children, and Limits Learning by Etta Kralovec and John Buell (2000)
ملاحظات ومراجع

↑  Synthesis of research on homework. H Cooper - Educational leadership, 1989 - addison.pausd.org
↑  Haddock، Vicki (9 أكتوبر 2006). "After years of teachers piling it on, there's a new movement to ... Abolish homework". The San Francisco Chronicle. مؤرشف من الأصل في 2012-03-07. اطلع عليه بتاريخ 2007-12-09. Vigorous scrutiny of the research, they argue, fails to demonstrate tangible benefits of homework, particularly for elementary students. What it does instead, they contend, is rob children of childhood, play havoc with family life and asphyxiate their natural curiosity. Learning becomes a mind-numbing grind rather than an engaging adventure.
↑  Needlmen، Robert (8 مايو 2001). "Homework: The Rules of the Game". The Dr. Spock Company. مؤرشف من الأصل في 2009-02-12. اطلع عليه بتاريخ 2007-03-25.
1 2  "Duke Study: Homework Helps Students Succeed in School, As Long as There Isn't Too Much". مؤرشف من الأصل في 2011-03-02. اطلع عليه بتاريخ 2007-03-25.
↑  Harris M. Cooper, Professor of Education and Hugo L. Blomquist Professor of Psychology and Neuroscience نسخة محفوظة 03 فبراير 2018 على موقع واي باك مشين.
↑  See for example Toronto Student Trustees Ask School Board For Homework Overload Restrictions, Marta Cyperling - AHN News Writer, June 20, 2007. نسخة محفوظة 12 فبراير 2009 على موقع واي باك مشين.
↑  "Homework cut for youngest pupils". BBC News website. BBC News. 10 نوفمبر 1998. مؤرشف من الأصل في 2002-12-03. اطلع عليه بتاريخ 2008-02-02.
1 2 3  Clark، Pauline. "Online Homework Helpers". Information Today, Inc. مؤرشف من الأصل في 2018-01-28. اطلع عليه بتاريخ 2007-03-25.
↑  Plagiarism.org نسخة محفوظة 15 أبريل 2012 على موقع واي باك مشين.
1 2  "General Homework Tips For Parents". White House Initiative on Educational Excellence for Hispanic Americans. مؤرشف من الأصل (&ndash; Scholar search) في 2007-02-13. اطلع عليه بتاريخ 2007-03-25. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الاستشهاد بدورية محكمة يطلب |دورية محكمة= (مساعدة) وروابط خارجية في |صيغة= (مساعدة)
↑  عيسوي، عبدالرحمن (1984). معالم علم النفس. بيروت: دار النهضة العربية.
↑  "Focus on effectiveness: Research-based Strategies; Northwest Regional Educational Laboratory". مؤرشف من الأصل في 2014-05-19. اطلع عليه بتاريخ 2007-03-25.
↑  Wood، Chip. "Strategies to overcome the struggles and help all students succeed". Responsive Classroom. مؤرشف من الأصل في 2007-01-06. اطلع عليه بتاريخ 2007-03-25.
↑  "History of Homework". The San Francisco Chronicle. 20 ديسمبر 1999. مؤرشف من الأصل في 2000-04-15. اطلع عليه بتاريخ 2007-03-24.
↑  Seligman، Katherine (19 ديسمبر 1999). "Parents: Too much homework". Hearst Communications Inc. مؤرشف من الأصل في 2000-04-14. اطلع عليه بتاريخ 2007-03-25.
↑  Wallis، Claudia (August 29, 2006). "The Myth About Homework". Time Online. مؤرشف من الأصل في 23 أغسطس 2013. اطلع عليه بتاريخ أكتوبر 2020. {{استشهاد بخبر}}: تحقق من التاريخ في: |تاريخ الوصول= (مساعدة)
وصلات خارجية

"The Myth About Homework", Claudia Wallis, Time Magazine, Aug. 29, 2006
"Forget Homework", Emily Bazelon, Slate, Sept. 14, 2006
History of "The Dog Ate My Homework" as an excuse
Bridging the Great Homework Divide: A Solutions Guide for Parents of Middle School Students - من رابطة التعليم القومي.
Homework tips for parents - U.S. Department of Education.
BBC's (U.K.) parents' school guide
Helping Your Students With Homework: A Guide For Teachers - U.S. Department of Education.
Homework Practices that Support Students with Disabilities
بوابة تربية وتعليم
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية :  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  مكتبة البرلمان القومي الياباني (NDL)
الأخوان كوين

| الأخوين كوين> (بالإنجليزية: Coen brothers)‏    | الأخوين كوين> (بالإنجليزية: Coen brothers)‏    |
| --- | --- |
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
 اسم الولادة: جويل دانيال كوين إيثان كوين
الميلاد: 29 نوفمبر، 1954 (جويل كوين) 21 سبتمبر، 1957 (إيثان كوين) منيابولس، مينيسوتا، الولايات المتحدة
الجنسية:  الولايات المتحدة
 مناصب :  مناصب 
  رئيس لجنة التحكيم في مهرجان كان السينمائي      :   رئيس لجنة التحكيم في مهرجان كان السينمائي      
  جين كامبيون   جورج ميلر   :   جين كامبيون   جورج ميلر   
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
سنوات النشاط: 1980 - حتى الآن
الجوائز : الجوائز 
4 أوسكارات، والعديد من الجوائز والترشيحات: 4 أوسكارات، والعديد من الجوائز والترشيحات
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جويل ديفيد كوين (ولد في 29 نوفمبر 1954) وإيثان جيسي كوين (ولد في 21 سبتمبر 1957) ويعرفان بلقب الأخوين كوين، فهما يكتبان ويخرجان وينتجان أفلامهما سويا. على الرغم من أنه في الفترة الأخيرة فإن الإخراج ينسب لجويل وحده، وينسب الإنتاج لإيثان، ويتناوبان على وضع الاسم الأول في حقوق السيناريو، ويقوم الاثنان بمونتاج أفلامهما تحت اسم مستعار هو «رودريك جينز». يطلق عليهما في مجال الصناعة السينمائية لقب «المخرج ذو الرأسين» لأنهما يتشاركا نفس الرؤية الإخراجية. يقال بأن الممثلين الذين يعملون معهما لا يستطيعون أن يسألوا الأخوين سؤالا دون أن يحصلوا على نفس الإجابة. من أبرز أفلامهما: فارغو (1996)، ليباوسكي الكبير (1998)، يا أخي، أين أنت؟ (2000)، لا بلد للعجائز (2007)، عزم حقيقي (2010). عرفت أفلامهما بطابع مختلف يجمع بين الكوميديا السوداء والدراما وغالبا ما تركز على أشخاص غريبي الأطوار من خلال حبكة معقدة. هذا الأسلوب في جميع أفلامهما أشار إلى استقلالهما وقدرتهما على تنفيذ شكل السينما الذي يريدانه.
خلفية > حياتهما المبكرة

وُلد جويل دانيل كوين (مواليد 29 نوفمبر، 1954) وإيثان جيسي كوين (مواليد 21 سبتمبر، 1957) وتربيا في سانت لويس بارك، مينيسوتا، وهي ضاحية تابعة إلى مينيابوليس. وكانت والدتهما رينا (بومان قبل الزواج)، مؤرخة فن في جامعة سانت كلاود، وكان والدهما، إيدوارد كوين، عالم اقتصاد في جامعة مينيسوتا. وكان لديهما أخت أكبر سنًا، اسمها ديبورا، والتي كبرت لتصبح طبيبةً نفسانية تعمل في إسرائيل. كان عائلة كوين يهودًا أشكناز من أصول أوروبية شرقية من الطرفين. وكان جدهما من والدهما، فيكتور كوين، يعمل حاميًا في القضاء العالي في جمعيات الحقوق في لندن قبل أن يتقاعد إلى هوف مع جدتهما. كان إيدوارد كوين مواطنًا أمريكيًا مولودًا في الولايات المتحدة، ولكنه نشأ في كرويدون، لندن ودرس في كلية لندن للاقتصاد. ثم انتقل بعدها إلى الولايات المتحدة، حيث التقى والدة الأخوين كوين، وخدم في جيش الولايات المتحدة خلال الحرب العالمية الثانية.
أبدى الأخوان اهتمامًا مبكرًا بالسينما من خلال التلفزيون. كبرا وهما يشاهدان أفلامًا إيطالية (بدءًا من أعمال فردريكو فيليني إلى أفلام سانز أوف هيركليز) التي كانت تُبث على محطة مينيابوليس، وأفلام طرزان وأفلام الكوميديا لجيري لويس، وبوب هوب، ودوريس داي. وفي منتصف ستينيات القرن العشرين، ادَّخر جويل بعض المال من جزر العشب ليشتري كاميرا فيفيتار سوبر 8. معًا، أعاد الأخوان صنع الأفلام التي شاهداها على التلفاز، مع صديق حيهم مارك زيميرنغ (» زيمرز«) في دور البطولة. أطلقا اسم زيمرز إن زابيزي على فيلم ذا نيكد براي من عام 1965 لكورنيل واليد، حيث ظهر فيه إيثان كواحد من السكان الأصليين يحمل رمحًا. أعيد تفسير فيلم لاسي كم هوم ليكون إد... أدوغ، ولعب إيثان دور الأم مرتديًا تنورة أخته. صنعا أفلامًا أصلية أيضًا مثل هنري كيسينجر، مان أون ذا غو، لومبرجاكس أوف ذا نورث وذا بنانا فيلم.
تخرج جويل وإيثان من ثانوية سانت لويس بارك عام 1973 و1976، على التوالي، ومن سيمونز روك في غريت براينغتون، ماساتشوستس. بعد سيمونز روك، قضى جويل أربع سنوات في برنامج الأفلام الجامعي في جامعة نيويورك، حيث صنع أطروحةً مدتها 30 دقيقة بعنوان ساوندينغز. وتسجل لفترة وجيزة عام 1979 في برنامج الخريجين للأفلام في جامعة تكساس في أوستن، وتبع بهذا امرأة كان قد تزوجها والتي كانت في برنامج علم اللغات للخريجين. انتهى الزواج بعد فترة قصيرة بالطلاق وترك جويل جامعة تكساس بعد تسعة أشهر. ذهب إيثان إلى جامعة برينستون وحصل منها على شهادة البكالوريوس في الفلسفة عام 1979. وكانت أطروحة تخرجه مقالًا من 41 صفحة، بعنوان» رؤيتان لفلسفة فيتغنشتاين اللاحقة«.
خلفية > حياتهما الشخصية

كان جويل متزوجًا من الممثلة فرانسيس مكدورماند منذ عام 1984. وفي عام 1995، تبنيا ابنًا، وهو بيدرو مكدورماند كوين، من البارغواي عندما كان عمره 6 أشهر. مثَّلت مكدورماند في عدة أفلام للأخوين كوين: بلود سيمبل، ريسينغ أريزونا، ميليز كروسينغ، بارتون فينك، فارغو، ذا مان هو وازنت ذير (الرجل الذي لم يكن هناك)، برن آفتر ريدينغ (يحرق بعد القراءة)، وهيل سيزر! (يعيش القيصر!). وفازت بجائزة الأوسكار لأفضل ممثلة لأدائها في فيلم فارغو.
تزوج إيثان منقحة الأفلام تريشيا كوك عام 1990. وليدهما طفلان: همت ابنتهما داستي وابنهما بستر جيكوب، الذي يرتاد كلية فاسار.
ويعيش كلا الزوجين في نيويورك.
الحياة المهنية > ثمانينيات القرن العشرين

بعد تخرجه من جامعة نيويورك، عمل جويل مساعد إنتاج لعدد من الأفلام الصناعية والفيديوهات الموسيقية. طوَّر موهبة تنقيح الأفلام والتقى بسام رايمي عندما كان يساعد إيدنا روث بول في تنقيح أول فيلم روائي لرايمي، بعنوان ذا إيفل ديد (1981).
كتب الأخوان وأخرجا بلود سيمبل عام 1984، وهو فيلمهما التجاري الأول المشترك. والذي تقع أحداثه في تكساس، يحكي الفيلم قصة مالك حانة فاسد ومراوغ يستأجر مخبرًا خاصًا ليقتل زوجته وعشيقها. ويحتوي الفيلم على عناصر تشير إلى اتجاههما المستقبلي: إعادة تمثيل لأفلام النوع (في هذه الحالة أفلام نوار والرعب)، وحبكات ملتوية لقصص بسيطة، وكوميديا السوداء، وإعداد المسرحي. كان الفيلم من بطولة فرانسيس مكدورماند، والتي استمرت في الظهور في العديد من أفلام الأخوين كوين (وتزوجت جويل). تلقى الفيلم عند إصداره الكثير من المدح وفاز بجوائز صاندانس والروح المستقلة لإخراج جويل.
كان المشروع القادم كرايم ويف (1985)، من إخراج سام رايمي وكتابة الأخوين كوين ورايمي. قام جويل ورايمي بأدوار كاميو كذلك في سبايز لايك أس (1985).
كان ريسينغ أريزونا (1987) فيلم الأخوين التالي، وهو قصة زوجين غريبين: المُدان السابق إتش. آي. (نيكولاس كيج) وضابطة الشرطة إيد (هولي هنتر)، اللذين كانا يتوقان لكي يكون لهما طفل ولكنهما كانا غير قادرين على الإنجاب. وعندما ظهر تاجر الأثاث المحلي (تري ويلسون) على التلفاز مع توائمه الخمسة المولودين حديثًا ويمزح بشأن أنهم» أكثر مما يستطيعون تحمله«، يسرق إتش. آي. واحدًا من التوائم الخمسة ليربيه بنفسه. تظهر فرانسيس مكدورماند في الفيلم، وكذلك جون غودمان، ووليام فورسيث، وسام ماكوراي، وراندال» تكس«كوب.
أعمالهما

المقالة الرئيسة: قائمة أعمال الأخوين كوين
دماء ببساطة (1984).
ريسينغ أريزونا (1987).
معبر ميلر (1990).
بارتون فينك (1991).
فارغو (1996).
ليباوسكي الكبير (1998).
يا أخي، أين أنت؟ (2000).
الرجل الذي لم يكن هناك (2001).
فاتنوا النساء (2004).
لا بلد للعجائز. (2007).
يحرق بعد القراءة (2008).
رجل جاد (2009).
عزم حقيقي (2010).
داخل لوين ديفيس (2013).
يعيش القيصر (2016).
الجوائز

رشح الأخوان إيثان وجويل ل14 جائزة أوسكار (منها اثنتان تحت الاسم المستعار رودرك جيناس). وفازا بجائزتين لأحسن سيناريو (عن فيلمي فارغو ولا بلاد للعجائز)، وجائزتين لأحسن إخراج وأحسن فيلم (عن فيلم لا بلاد للعجائز). وقد رشحا لجائزة السعفة الذهبية ثمان مرات، وفازا بها مرة عام 1991 عن فيلم بارتون فينك. ورشحا لجائزة الأكاديمية البريطانية 11 مرة، وفازا بها مرتين كأحسن إخراج (عن فيلمي فارغو ولا بلاد للعجائز). رشحا لجائزة الغولدن غلوب ثمان مرات وفازا بها مرة لأفضل سيناريو.