stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
جسر بوريدان
المغالطة

المغالطة هي:
أراد سقراط عبور نهر، فوصل إلى جسر يحرسه أفلاطون. قالا: «سقراط، إن صدقتَ في الجملة الأولى التي ذكرتها، فسأسمح لك بالعبور. لكن إن كذبتَ، فسأرميك في الماء».
سقراط: «سترميني في الماء».
إن رد سقراط يضع أفلاطون في موقف صعب. لم يكن بإمكانه أن يلقي سقراط في الماء، لأنه لو فعل ذلك فسوف ينتهك وعده بالسماح لسقراط بعبور الجسر إذا قال الحقيقة. من ناحية أخرى، إذا سمح أفلاطون لسقراط بعبور الجسر، فهذا يعني أن سقراط كذب عندما أجاب: "سترميني في الماء". في هذه الحالة، كان ينبغي رمي سقراط في الماء. بعبارة أخرى، يمكن السماح لسقراط بعبور الجسر إذا وفقط إذا لم يكن بوسعه ذلك.
حل بوريدان

من أجل حل هذه المفارقة يقترح بوريدان ثلاثة أسئلة:
هل العبارة التي قالها سقراط: "سترميني في الماء" صحيحة أم خاطئة؟
هل وعد أفلاطون صادق أم كاذب؟
"ماذا ينبغي لأفلاطون أن يفعل للوفاء بوعده؟"
ردًا على السؤال الأول، يقول بوريدان أنه من المستحيل تحديد ما إذا كانت قضية سقراط صحيحة أم خاطئة. وذلك لأن الاقتراح "سترميني في الماء" هو حدث مستقبلي قد يكون صحيحًا أو خاطئًا اعتمادًا على ما ينوي أفلاطون فعله. يقول الدكتور جوزيف دبليو أولاتوسكي أن بوريدان استخدم على ما يبدو أطروحة أرسطو حول ما هي "الحقيقة" للتوصل إلى هذه الاستجابة. كان أرسطو يعتقد أن القضية تكون صحيحة إذا وفقط إذا تم التحقق منها من خلال حالة الأشياء كما هي حاليًا. على النقيض من مبدأ الثنائية، يشير بوريدان إلى نظام منطق ثلاثي القيم حيث توجد ثلاث قيم حقيقة - صواب، خطأ، وبعض القيم الثالثة غير المحددة.
في تحديد قيمة حقيقة الوعد الشرطي لأفلاطون، يقترح بوريدان أن وعد أفلاطون كان كاذبًا، ولأن أفلاطون أعطى وعده بلا مبالاة فهو غير ملزم بالوفاء بالوعد.
في مناقشة السؤال الثالث، "ماذا ينبغي لأفلاطون أن يفعل للوفاء بوعده"، يقول بوريدان أنه لا ينبغي لأفلاطون أن يقدم وعدًا مشروطًا في المقام الأول. ويقترح أيضًا أن أفلاطون كان بإمكانه التأكد من صياغة الشرط بطريقة لا تسبب تناقضًا؛ لأن أفلاطون لا يستطيع الوفاء بوعده الشرطي دون انتهاكه، فهو غير ملزم بالوفاء بالوعد. يشير أولاتوسكي إلى أن هذا التفسير هو العكس المُضمر لمبدأ إيمانويل كانط: "ينبغي يعني يمكن".
الفلاسفة حول المغالطة وحلها

في حله للمغالطة، طبق والتر بورلي (توفي عام 1344/1345) مبدأ "لا شيء يكون صحيحًا إلا في هذه اللحظة" وخلص إلى أنه "إذا كانت القضية صحيحة فيجب أن تكون صحيحة الآن".
يقول الدكتور ديل جاكيت من جامعة برن: "إن أفلاطون كان بإمكانه إما أن يسمح لسقراط بالمرور أو أن يقبض عليه ويلقيه في النهر دون أن ينتهك نذره المشروط". يزعم جاكيت أن الوعد المشروط الذي قدمه أفلاطون لم يكن إلا فيما يتصل بكون اقتراح سقراط إما صحيحًا أو خاطئًا بشكل واضح وغير مشروط. ولإثبات وجهة نظره، يتساءل جاكيت: ماذا كان أفلاطون ليفعل لو أن سقراط لم يقل شيئاً وكان "صامتاً كأبي الهول"، أو لو أنه نطق بشيء لا يمكن إثباته أو "دحضه"، شيء مثل تخمين جولدباخ. يستنتج جاكيت أن الوعد الشرطي لأفلاطون كان صحيحًا، وأن اقتراح سقراط "ليس صحيحًا ببساطة ولا خاطئًا ببساطة"، وبالتالي فإن أفلاطون سيكون على حق بغض النظر عن الاختيار الذي اتخذه.
في كتابه "المفارقات من الألف إلى الياء" يصل البروفيسور مايكل كلارك إلى نتيجة مفادها أنه إذا كان أفلاطون رجلاً شريفاً، فلا ينبغي لسقراط أن يبتل تحت أي ظرف من الظروف. يزعم كلارك أن سقراط كان بإمكانه أن يقول: "إما أنني أتكلم كذباً، وسوف ترميني، أو أنني أتكلم بصدق، ولن ترميني". يقول كلارك أنه إذا كانت هذه الجملة صحيحة، فهذا يعني أن البديل الأول "مستبعد"، مما يترك لنا الخيار الثاني فقط. إذا كانت هذه الجملة خاطئة، فهذا يعني أن كلا البديلين خاطئين، ولأن سقراط تكلم كذباً "سيكون من الكذب" أن نلقيه في النهر.
يعتقد الدكتور جوزيف دبليو أولاتوفسكي أنه بما أن قيمة الحقيقة في الوعد الشرطي لأفلاطون، وخاصة في قضية سقراط، غير محددة، فهذا يعني أن أفلاطون "يجب أن يخطئ في جانب الحذر فيما يتعلق بالطوارئ المستقبلية ويسمح لسقراط بعبور الجسر".  وفي نفس العمل يقدم أولاتوسكي مجموعة من الحلول الفكاهية لهذه المفارقة. يقول أولاتوفسكي إن أفلاطون كان بإمكانه أن يسمح لسقراط بعبور الجسر، ثم يرميه في الماء على الجانب الآخر. أو يمكن لأفلاطون وسقراط أن يجمعا جهودهما ويطردا بوريدان نفسه بالقوة من جسر بوريدان.
في دون كيخوت

تم استخدام مغالطة جسر بوريدان من قبل ميغيل دي ثيربانتس في دون كيخوت، عندما واجه سانشو معضلة جسر بوريدان: طُلب من رجل كان على وشك عبور الجسر أن يجيب بصدق عن وجهته، وإلا فسيواجه الموت شنقًا. فأقسم الرجل وقال: "بالقسم الذي أديته، إنني ذاهب لأموت على المشنقة التي تقف هناك، ولا شيء غير ذلك."
يلخص سانشو الوضع قائلاً: "يقسم الرجل أنه سيموت على المشنقة؛ ولكن إذا مات عليها، فقد أقسم بالحقيقة، وبموجب القانون الذي أقر يستحق أن يذهب حراً ويعبر الجسر؛ ولكن إذا لم يشنقوه، فقد أقسم زوراً، وبموجب نفس القانون يستحق أن يُشنق". ثم يأتي بالحل، "أن يتركوا الجزء الذي أقسم بصدق من هذا الرجل، ويعلقوا الجزء الذي كذب؛ وبهذه الطريقة سيتم الالتزام بشروط المرور بشكل كامل".  بعد أن أدلى سانشو بهذا التصريح، تحدث الشخص الذي كان يطلب النصيحة معه:
«ولكن يا سيدي الحاكم»، أجاب السائل، «سيُقسّم الرجل إلى قسمين؛ وإذا قسّم فسيموت حتمًا؛ وبالتالي لن يُنفّذ أيٌّ من أحكام القانون، ومن الضروريّ جدًّا الالتزام به».
يقدم سانشو الحل الأخلاقي:
...لهذا الراكب سببٌ واحدٌ لموته، ولعيشه وعبوره الجسر؛ فإن أنقذته الحقيقة، فالباطل يُدينه أيضًا؛ وإذ ذاك، أرى أن تقول للسادة الذين أرسلوك إليّ إنه لما كانت حجج إدانته وتبرئته متوازنة تمامًا، فعليهم أن يدعوه يمرّ بحرية، ففعل الخير دائمًا أجدر بالثناء من فعل الشر.
مراجع

↑  Swart، Henriëtte de؛ Henk Verkuyl (أغسطس 1999). "Tense and Aspect in Sentence and Discourse". Utrecht: ESSLLI Summer School: 56–57. CiteSeerX:10.1.1.118.1692. {{استشهاد بدورية محكمة}}: الاستشهاد بدورية محكمة يطلب |دورية محكمة= (مساعدة)
1 2  Cervantes، Miguel de. "LI: Of the Progress of Sancho's Government, and Other Such Entertaining Matters". Don Quixote. Free Library. اطلع عليه بتاريخ 2011-02-22.
Dale Jacquette (1991). "Buridan's Bridge". Philosophy. ج. 66 ع. 258: 455–471. DOI:10.1017/s0031819100065116. JSTOR:3751219. S2CID:170156737.
Ulatowski، Joseph W. (2003). "A Conscientious Resolution of the Action Paradox on Buridan's Bridge" (PDF). Southwest Philosophical Studies. ج. 25: 85–94. اطلع عليه بتاريخ 2011-02-11.
Øhrstrøm، Peter؛ Per F. V. Hasle (1995). Temporal Logic: From Ancient Ideas to Artificial Intelligence. Springer. ص. 38. ISBN:978-0-7923-3586-3. اطلع عليه بتاريخ 2011-02-11.
Clark، Michael (16 مايو 2007). Paradoxes from A to Z (ط. 2). Routledge. ص. 29. ISBN:978-0-415-42082-2. اطلع عليه بتاريخ 2011-02-11.
بوابة منطق
تقانة نانوية حيوية

علم التقانة الحيوية النانوية (بالإنجليزية:  Nanobiotechnology)‏ هو أحد فروع التقانة النانوية والذي يهتم بدراسة التطبيقات الحيوية والكيمياء الحيوية (البيوكيميائية) واستخداماتها. وغالبًا ما يختص علم التقانة النانوية الحيوية بدراسة العناصر الموجودة في الطبيعة بهدف تصنيع أجهزةٍ جديدةٍ.
كما يستخدم مصطلح علم التقانة النانوية الحيوية bionanotechnology بالتبادل مع مصطلح علم التقانة الحيوية النانوية Nanobiotechnology، على الرغم من وجود تمييزٍ في بعض الأأوقات بين المصطلحين. فلو تم التمييز فيما بين المصطلحين، فسنجد أن التقانة الحيوية النانوية غالبًا ما تشير إلى استخدام التقانة النانوية لتحقيق المزيد من الأهداف في مجال التقانة الحيوية، في حين يستخدم مصطلح التقانة النانوية الحيوية ربما يشير إلى أي تداخلٍ مشتركٍ قد يوجد بين علم الأحياء والتقانة النانوية، ومنها استخدام الجزيئات الحيوية كجزءٍ أو مصدر إلهامٍ عند تصنيع الأجهزة تكنولوجية النانوية.
فعلم التقانة الحيوية النانوية يتمثل في ذلك الفرع الذي يهتم بدراسة وتطبيقات الأنشطة الحيوية والبيوكيميائية لعناصر الطبيعة بهدف تصنيع الأجهزة الجديدة ومنها المستشعرات الحيوية biosensors.
وغالبًا ما يستخدم مصطلح علم التقانة الحيوية النانوية لوصف التداخل بين الأنشطة متعددة الأنظمة والمرتبطة بالمستشعرات الحيوية – خاصةً حيث تتلاقى كلٌ من علوم الضوئيات photonics، الكيمياء chemistry، علم الأحياء biology، الفيزياء الحيوية biophysics، طب النانو nanomedicine وهندسة engineering. ومثال آخر لذلك يتمثل في القياس في علم الأحياء باستخدام أساليب مرشد الموجة waveguide ومنها التداخل ثنائي الاستقطاب.
أمثلة

وتشمل إحدى أمثلة أبحاث التقانة الحيوية النانوية الكرات النانوية والمطلية بالبوليمرات الفلورية fluorescent polymers. وهنا يسعى الباحثون إلى تصميم المبلمرات والتي يرتوي فلويسنتها عندما تقابل زيئات معينة. حيث أن المبلمرات المختلفة تكشف عن وجود النواتج الأيضية المختلفة different metabolites. ومن ثم قد تصبح الكرات المطلية بالبوليمر جزءً من معايراتٍ حيويةٍ جديدةٍ، وهذه التقنية قد تؤدي في المستقبل إلى الجسيمات التي قد تُحقن داخل الجسم البشري لتتبع الآيضات المصاحبة لوجود الأورام والمشكلات الصحية المختلفة. وتعد المواد المصنعة وفقًا للتقانة الحيوية النانوية جديدة نسبيًا على الهيئات الطبية والاستهلاكية والمؤسسية.
المصادر

↑  NBTC Homepage | Nanobiotechnology Center نسخة محفوظة 18 يوليو 2017 على موقع واي باك مشين.
↑  Nolting B, “Biophysical Nanotechnology”. In: “Methods in Modern Biophysics”, Springer, 2005, ISBN 3-540-27703-X
1 2 3 4  Braden et al . “X-ray crystal structure of an anti-Buckminsterfullerene antibody Fab fragment: Biomolecular recognition of C60 “ (2000) Proc. Natl. Acad. Sci. USA 97, 12193-12197
↑  Pisarchick et al. “Binding of a monoclonal antibody and its Fab fragment to supported phospholipid monolayers measured by total internal reflection fluorescence microscopy”.
↑  Noon et al “Molecular dynamics analysis of a buckyball-antibody complex”
↑  A Resource for Studying Biological Macromolecules RCSB Protein Data Bank. نسخة محفوظة 16 يناير 2018 على موقع واي باك مشين.
وصلات خارجية

مركز دمج الطب والتقنية المستحدثة
التقانة الحيوية النانوية في أوروبا وما ورائها ومشروع NACBO
مقالات إخبارية وبحثية في مجال التقانة الحيوية النانوية
مجلة القتانة الحيوية النانوية
معهد التقانة الحيوية النانوية بجامعة جونز هوبكنز
مركز التقانة الحيوية النانوية بكورنيل
دراسة عن بعد في مجال التقانة الحيوية النانوية
برنامج للتعلم الإلكتروني في مجال التقانة الحيوية النانوية وتطبيقاته الطبية
موقع «الروبوتات النانوية الحيوية» الإلكتروني نسخة محفوظة 20 سبتمبر 2010 على موقع واي باك مشين.
نانو ويكي بالجامعة النرويجية للعلوم والتكنولوجيا NTNU
مركز CAN للتشغيل الآلي في مجال التقانة الحيوية النانوية
رابطة نيويورك للتقانة الحيوية
مركز هندسة عملية التقانة الحيوية نسخة محفوظة 17 فبراير 2010 على موقع واي باك مشين.
التقانة الحيوية النانوية في جامعة تيسيدي
موقع «فهم النانو» الإلكتروني
في كومنز مواد ذات صلة بـ تقانة نانوية حيوية.
بوابة علم الأحياء الخلوي والجزيئي
بوابة علم الأحياء
بوابة تقانة حيوية
بوابة علوم
بوابة تقانة النانو
الكسندر وليام بيكرتون

| الكسندر وليام بيكرتون | الكسندر وليام بيكرتون |
| --- | --- |
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
الميلاد: 7 يناير 1842(1842-01-07) نيوزيلندا  
الوفاة: 21 يناير 1929 (87 سنة)    لندن  
مواطنة:  المملكة المتحدة  نيوزيلندا 
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المدرسة الأم: كلية لندن الإمبراطورية  
طلاب الدكتوراه: إرنست رذرفورد  
المهنة: فيزيائي، وكيميائي  
اللغات: الإنجليزية  
مجال العمل: فيزياء  
موظف في: جامعة كانتربري  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الكسندر وليام بيكرتون (بالإنجليزية: Alexander William Bickerton)‏ (و. 1842 – 1929 م) هو فيزيائي، وكيميائي من المملكة المتحدة . ولد في نيوزيلندا .
التعليم

تعلم في Royal School of Mines ‏، وإمبريال كوليدج لندن
مناصب وهيئات

أدار جامعة كانتربري.
مراجع

↑  "معرف الكسندر وليام بيكرتون في النظام الجامعي للتوثيق". SUDOC. مؤرشف من الأصل في 2019-12-12. اطلع عليه بتاريخ 2016-10-09.
↑  "معرف الملف الاستنادي الدولي الافتراضي (VIAF) لصفحة الكسندر وليام بيكرتون". VIAF. مؤرشف من الأصل في 2017-01-09. اطلع عليه بتاريخ 2016-10-09.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية: الاسم المعياري الدولي (ISNI) ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST) مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities)
وطنية: مكتبة الكونغرس (LCNAF)
فنية: متحف نيوزلندا (TePapa)
تراجم: نفائس المكتبة القومية الأسترالية (NLA Trove)
أخرى: النظام الجامعي للتوثيق (IdRef) الشبكات الاجتماعية ونظام المحتوى المؤرشف (SNAC Ark)
في كومنز مواد ذات صلة بـ الكسندر وليام بيكرتون.
بوابة أعلام
بوابة السياسة
بوابة الفيزياء
بوابة الكيمياء
بوابة المملكة المتحدة
بوابة كيمياء فيزيائية
بوابة نيوزيلندا
تقارير إلكترونية

التقارير الإلكترونية (مشروع e-Report) - الحلقات الدراسية الظاهرية بين الدول: دعم التعليم الإلكتروني لمجموعات الرعاية والتعليم - عبارة عن مشروع إلكتروني (يتم تمويله من خلال الاتحاد الأوروبي - برنامج ليوناردو دافينشي (EAC/11/04)، 2005 – الإجراء "ج") يهدف إلى إنشاء مركزًا للمواد المرجعية يتعلق بتطوير أساليب إبداعية في مجال نظام التعليم الإلكتروني للمشروعات التعليمية والتعليم عن بعد كذلك فيما يتعلق بالتعليم المهني (VET). ويتم الدمج بين أنشطة الأبحاث والتجارب والتحليل مع استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات بالإضافة إلى الاستخدام المكثف لأنشطة التعليم ومجموعات التعليم وحلقات الدراسة الظاهرية بين الدول.
المشاركون في المشروع

تتكون شبكة المشروع مما يلي:
Università degli Studi di Palermo (جامعة باليرمو)، COT (Centro di Orientamento e Tutorato – مركز الإرشاد والتعليم)، باليرمو، إيطاليا.
جامعة سالزبيرج - Zentrale Servicestelle für Flexibles Lernen und Neue Medien (مركز التعليم الحر)، سالزبيرج، النمسا.
Studien und Management Center (مركز SMC للدراسات والإدارة) Saalfelden GmbH، النمسا.
Confederación Empresarial de la Provincia de Alicante – الاتحاد التجاري لمقاطعة أليكانتي (COEPA) نسخة محفوظة 25 أكتوبر 2005 على موقع واي باك مشين.، إسبانيا.
EUREKA - مركز التدريب، باليرمو، إيطاليا.
Universitatea «Politehnica» din Timisoara/جامعة تيميشوارا للفنون المتعددة، رومانيا.
Departamentul de Educatie Permanenta/مركز التعليم المستمر في تيميشوارا نسخة محفوظة 6 أغسطس 2006 على موقع واي باك مشين.، رومانيا.
(GVU) Högskolan på Gotland/كلية جوتلاند، السويد.
إدارة التعليم والمعلومات والإدارة والأخلاقيات (LIME) نسخة محفوظة 19 فبراير 2008 على موقع واي باك مشين. - Karolinska Institutet (KI) - السويد.
أهداف المشروع

يهدف مشروع التقرير الإلكتروني إلى إعداد مركز اتصالات يحتوي على الموارد المرجعية فيما يتعلق بتطوير طرق إبداعية في مجال نظام التعليم الإلكتروني للتعليم عن بعد في التعليم المهني. وهو يشير إلى أنشطة الأبحاث والتجريب والتحليل فيما يتعلق بتطوير طرق ومحتويات إبداعية في مجال التعليم الإلكتروني، بهدف إنشاء طريقة لنظام التعليم عن بعد، تجمع بين استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات مع أنشطة التعليم ومجموعات التعليم وحلقات الدراسة الظاهرية بين الدول.
وتتمثل الأهداف المحددة للمشروع فيما يلي:
تحليل اتجاهات التطوير لاستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات من أجل أنظمة التدريب / التعليم في 4 دول أوروبية (النمسا وإيطاليا ورومانيا والسويد)،
استكشاف العلاقات بين التدريب والإمداد التعليمي للدول المشاركة والاحتياجات الرئيسية لأنظمة التعليم المهني القومية في مجال التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد،
إعداد مركز لمواد وأدوات التعليم والإرشاد المشتركة، والتي تفيد في التعليم والتدريب بين الدول عبر الإنترنت؛
معرفة كيفية استيراد المحتويات المتوافقة مع المعايير في منصات التعليم الإلكتروني المتواجدة،
تحسين نظام إدارة التعليم (LMS) لمجموعة من البرامج الأساسية حتى يتسنى إدارة حلقة الدراسة الظاهرية بين الدول عبر الشبكة الداخلية وشبكة الإنترنت، حيث يتم وضع المركز الذي يتم إنشاؤه من خلال أنشطة المشروع،
استخدام المواد المرجعية بطريقة تجريبية لأنشطة التعليم والإرشاد في مجال التعليم الإلكتروني بين الطلبة والمعلمين من أجل تطوير حلول التعليم القياسية في هذا المجال، مع وضع الفروق الفردية والاحتياجات الخاصة في الاعتبار،
اختبار صلاحية أساليب وأدوات التعليم/التدريب لحلقة الدراسة الظاهرية بين الدول،
الترويج للتعاون بين دول الاتحاد الأوروبي والقطاعين العام والخاص، والجامعات والمراكز المهنية في هذا المجال،
نقل الأسلوب الذي يتم تطويره إلى مجال التدريب المهني.
وصف المشروع

هناك أربع حزم أعمال تساهم في تنفيذ أهداف المشروع.
وصف المشروع > حزمة الأعمال الثانية

حزمة الأعمال الثانية (WP2 - إنتاج أدوات الإرشاد والتعليم) تهدف إلى توفير مواد التعليم والإرشاد والتدريب بالتنسيق الرقمي، والتي تناسب التعليم عن بعد عبر شبكة الإنترنت وتدمج منهجيات مثل التعليم الإلكتروني وتعليم النظراء ومجموعة التعليم وحلقات الدراسة الظاهرية بين الدول. وسيتم إنتاج هذه المجموعة من المواد (4 مقاطع فيديو و10 دورات عبر الإنترنت) على أساس التبادل الدولي ونشر الممارسات الجيدة من أجل تطوير الأساليب والأدوات في مجال التعليم عن بعد.

وسيكون طول مقطع الفيديو 20 دقيقة، وسوف يقدم للتعليم الإلكتروني في الجامعات وعروض مشروع Erasmus. وسيتم تقسيمه إلى فصول، وستتم إتاحته من خلال شبكة الإنترنت، باستخدام قناة تدفق webTV التلفازية، والتي تم تطويرها من خلال جامعة باليرمو، ولكن سيتاح كذلك على قرص DVD ليناسب الطلاب الذين يرغبون في استخدامه من خلال المشغلات في المنزل. وسيتاح الإصدار المتاح عبر الإنترنت من الفيديو باستخدام تنسيق ملفات مفتوح المصدر لتحسين الجودة وإمكانية مشاركة المحتويات ذاتها.

وستقوم كل جامعة بإنتاج دورتين، حيث تقوم تلك الدورات على مفهوم التعليم الإلكتروني، ويتم استخدامها على منصة نظام إدارة التعليم مع التركيز على مفهومين تعليميين رئيسيين:
تقوم مجموعة التطوير بفحص الطوبولوجيا وجودة ملفات التعليم، حسب الوسائط الجديدة التي تم تبنيها،
وفي نفس الوقت، يكون التركيز الرئيسي على التفاعل بين المستخدمين والأنشطة التي ستتاح عبر الإنترنت.
على أساس ما تم الاتفاق عليه بين الشركاء، سيكون التعليم هو العامل الرئيسي لكل إجراء تعليم إلكتروني يتم تطويره أثناء المشروع.

وقد قامت جامعة باليرمو بطرح إصدار خاص من نظام إدارة التعليم الخاص بها، يطلق عليه اسم Tutorfad (اعتمادًا على نظام إدارة التعليم موودل)، للسماح بمجموعة التقارير الإلكترونية بالاعتماد على منصة التطوير والتبادل الخاصة بها لاختبار الدورات التي يتم تطويرها أثناء المشروع.
وصف المشروع > حزمة الأعمال الثالثة

مجموعة العمل الثالثة (WP3 - الاختبار والتقييم)، سيتم اختبار المركز المشترك لمواد وأساليب الإرشاد والتعليم من خلال عينة من المعلمين والطلاب من خلال استخدام نظام إدارة التعليم (القائم على Moodle). وبالإضافة إلى ذلك، ستتم تجربة إمكانية النقل من المركز إلى مجال التدريب المهني كذلك.

ولتحقيق هذه الأهداف، سيتم تنفيذ إجراءين رئيسيين.
الإجراء الأول: اختبار المركز من خلال عينة مكونة من 120 طالبًا يحضرون دورات في الجامعات المشاركة. ولكل دورة (من الدورات الثمانية)، سيتم تعيين مجموعة مستهدفة مكونة من 15 طالبًا (10 طلاب ينتمون إلى الدولة التي قامت بتطوير الدورة و5 طلاب من الدول الأخرى المشاركة - "طلاب التنقل الظاهري"). ومن أجل تحسين الحافز لدى الطلاب تجاه تجريب هذه العمليات المتعلقة بالتنقل الظاهري، سيتم تسجيل الدورات التي يتم حضورها عبر نظام لنقل الأرصدة (مثل نظام نقل الأرصدة الأوروبي). وسوف تساهم نتائج مرحلة الاختبار في تعريف التكوين النهائي لنظام إدارة التعليم ومركز حلقة الدراسة الظاهرية بين الدول.
الإجراء الثاني: اختبار المركز من خلال عينة أخرى من الطلاب يحضرون دورات مراكز التدريب المهني عبر الإنترنت. ولهذا الغرض، سيقوم 5 من المراكز المهنية والمنظمات (التي تنتمي إلى إيطاليا والنمسا وإسبانيا ورومانيا والسويد) باختيار دورة من المركز، وسيتم اختبار الدورة المتاحة عبر الإنترنت من خلال عينة من 15 فردًا ينتمون إلى المجموعة المستهدفة للمركز (إجمالي رقم العينة = 75). وفي نهاية الاختبار، سيتم تقييم النتائج من أجل فهم الفرص المتاحة لتعميم ونقل المركز إلى مجال التدريب المهني.
وصف المشروع > حزمة الأعمال الرابعة

حزمة الأعمال الرابعة (خطة التقييم). يخضع المشروع لخطة تقييم طوال دورة حياته، تتكون من أنشطة استفادة ونشر مختلفة للنتائج المتوسطة والنهائية. 
فيما يتعلق بالاستفادة، سيتم تنفيذ الإجراءات التالية: 
إدارة الاستبيانات وجداول التقييم، وتحليل احتياجات الطلاب والمدربين / المعلمين والمسئولين (انظر حزمة الأعمال الأولى)، والتوصل إلى مجموعات المنتدى بين المعلمين والخبراء والمدرسين، والتوصل إلى مجموعات المنتدى بين الطلاب، واختبار مركز المشروع، وتقييم ومراقبة أساليب التدريب في الجامعات والمراكز المهنية، والتوصل إلى مجموعات التركيز مع المستخدمين النهائيين، ومشاركة المساهمين والاستشارات.


فيما يتعلق بالنشر: التقارير (المحلية والقومية والمتداولة بين الدولية)، والمشاركة في المؤتمرات (المحلية والقومية وبين الدول)، والاجتماعات بين الدولية في كل دولة من الدول المشاركة، ومواقع الويب، والمنشورات العملية (القومية وبين الدولية)، مثل الدراسات أحادية الموضوع، والمنشورات في مجلات المراجعات والمجلات العادية، والحصول على أنشطة الإرشادات (على سبيل المثال، مقاطع فيديو الإرشادات، ومركز الإرشادات في المنصة)، والتي تهدف إلى الترويج لمخرجات المشروع كذلك، والحصول على النشرة الإلكترونية نصف السنوية باللغة الإنجليزية (تنشر على موقع الويب)، وتوزيع الأقراص المضغوطة / أقراص DVD (قرص مضغوط / قرص DVD واحد يهدف إلى عرض المشروع، باللغة الإنجليزية ولغة الدولة المشاركة، و4 أقراص مضغوطة / أقراص DVD إرشادية تهدف إلى عرض الدورات المتاحة على الإنترنت وبرامج التبادل الدولي للجامعات).
وصلات خارجية

IEEE Learning Technology - Volume 9 Issue 1 - January 2007
The NETTIES Conference 2006
Distance-Educator.com
بوابة إنترنت
بوابة برمجيات
بوابة تقانة المعلومات
بوابة تربية وتعليم
سارة مردوخ

| سارة مردوخ> (بالإنجليزية: Sarah Murdoch)    | سارة مردوخ> (بالإنجليزية: Sarah Murdoch)    |
| --- | --- |
مردوخ في عام 2011: مردوخ في عام 2011
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الاسم عند الميلاد: Sarah O'Hare
الميلاد: 31 مايو 1972 (العمر 52 سنة)   كرويدون، جنوب لندن, إنجلترا، المملكة المتحدة
الإقامة: برنتوود , كاليفورنيا، الولايات المتحدة.
الأصل: بريطانية-استرالية
الطول: 178 سـم (5 قدم 10 بوصة)
لون الشعر: شقراء
لون العيون: زرقاء
 معلومات العائلة :  معلومات العائلة 
الزوج: لاكلان مردوخ (ز.  1999)
أبناء: 3
 الحياة العملية :  الحياة العملية 
المهنة: عارضة أزياء ، ممثلة ، مقدمة تلفزيونية
الوكالة: Room 329 Productions – Sydney, AU
المواقع : المواقع 
IMDB: صفحتها على IMDB  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
سارة مردوخ (بالإنجليزية: Sarah Murdoch)‏ (ني أوهير، من مواليد 31 مايو 1972) عارضة أزياء وممثلة ومقدمة تلفزيونية بريطانية المولد.
نشأتها

نشأت مردوخ في سيدني ، أستراليا، كلية ماكدونالد للفنون الأدائية، حيث درست رقص الباليه.
حياتها الشخصية

في عام 1999 تزوجت سارة أوهير آنذاك من لاكلان مردوخ، الابن الأكبر لقطب الإعلام الأمريكي الأسترالي المولد روبرت مردوخ، يقيم الزوجان في برينتوود، لوس أنجلوس، كاليفورنيا مع ابنيهما، كالان ألكسندر (مواليد 9 نوفمبر 2004) ، إيدان باتريك (مواليد 6 مايو 2006) وابنتهما، إيرين إليزابيث مردوخ (مواليد 12 أبريل 2010) .
مراجع

↑  "Sarah Murdoch: How I stay real" (PDF). Life etc. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2008-12-18. اطلع عليه بتاريخ 2006-11-29.
ترتيب أبجدي

ميّز عن ترتيب هجائي.
ميّز عن ترتيب صوتي.
أَبْجد هَوَز هو الترتيب الأبجدي للأحرف العربية ويختلف عن الترتيب الهجائي، وصورته في دول المشرق العربي كالآتي:
ابجد هوز حطي كلمن بخط الثلث
«أبجد هوز حطي كلمن سعفص قرشت ثخذ ضظغ».
وتشبه ترتيب حروف الهجاء قديمًا في اللغة العربية، وقد أخذ هذا الترتيب من الترتيب السامي القديم في العربية، والكلمتين «ثخذ» و«ضظغ» تسمى من الروادف «التابعة»، وكانت تنقص عن الأحرف العربية بِسِتَّة حروف، قبل أن يجمعها «نصر بن عاصم» الذي يعد من علماء النحو البارزين في زمانه، ويقال أنه أول من وضع النقاط على الحروف في اللغة العربية بأمر من الحجاج بن يوسف.
وَقَدِ اخْتُلِفَ قَدِيماً حَوْلَ مَاذَا تَعْنِي«أَبْجَدْ هَوَّزْ حُطِّي كَلَمُنْ سَعْفُصْ قُرشت ثخذ ضظغ»، فذهب البعض إلى أن هذه أسماء ملوك قوم «مدين» وكانوا يمتازون بأنهم جبابرة، وهناك قول آخر بأنها أسماء الأيام الستة التي خلق الله فيها الدنيا في التوراة القديمة.
حساب الجُمَّل

«أبجد هوز حطي كلمن» جزء من نظام حساب الجمل الّذي عرفه العرب قديمًا، وهذا الحساب يجعل لكل حرف من الحروف الأبجدية عدد من الواحد إلى الألف على ترتيب خاص، ومعروف أن لكل حضارة نظامًا للترقيم أي التعبير عن الأعداد البسيطة وهي في العربية الأعداد التسعة الأولى إلى جانب الصفر.
يقال أن هذه الأحرف كان يستخدمها السحرة قديمًا للتنجيم، فقد وضعوا لكل حرف عددًا يخصه، ومن ذلك { أ=1، ب=2، ج=3، د=4، هـ=5، و=6، ز=7، ح=8، ط=9، ي=10، ك=20، ل=30، م=40، ن=50، س=60، ع=70، ف=80، ص=90، ق=100، ر=200، ش=300، ت=400، ث=500، خ=600، ذ=700، ض=800، ظ=900، غ=1000 }.
الترتيب المغربي

يستعمل المغاربة (دول المغرب العربي) ترتيبا معدلا قليلا ذكره ابن خلدون في مقدمته، وهو:
أبجد هوز حطي كلمن صعفض قرست ثخذ ظغش
ويختلف في «صعفض قرست ثخذ ظغش» وهذا له تأثير في حساب الجمل بالطريقة المغربية.
وتاريخيّاً يقال أن «الترتيب الأبجدي الأجريتي» -نسبة إلى «أجريت» مدينة سوريّة واقعة شمال اللاذقيّة- أقدم من الترتيب الأبجدي الفينيقي في القرن 4 ق.م، وعدد أحرف هذه الأبجدية الأجريتية 30 حرفاَ، ولو أسقطنا منها الأحرف الزائدة على الأبجدية الفينيقيّة المؤلّفة من 12 حرف لكان ترتيبها واحد، وهو: «أ ب ج د هـ وز ح ط ي ك ل م ن س ع ف ص ق ر ش ت»