stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
شركة مورواريد للبتروكيماويات
العمليات

تدير شركة مورواريد للبتروكيماويات وحدتين لإنتاج الإيثيلين وإيثيلين جلايكول. تبلغ القدرة الإنتاجية لوحدة الإيثيلين 500,000 طن سنوياً، يتم استخدام 340,000 طن منها كمواد أولية لمصنع إيثيلين جلايكول التابع للشركة. يتم بيع الـ 160,000 طن المتبقية للعملاء الخارجيين. ويتم تزويد وحدة الإيثيلين بـ 650,000 طن من الإيثان سنوياً من مراحل أخرى في منطقة بارس الاقتصادية الخاصة بالطاقة. ينتج مصنع إيثيلين جلايكول 500,000 طن من مونوإيثيلين جلايكول (MEG)، و50,000 طن من ديوإيثيلين جلايكول (DEG)، و3,400 طن من تريإيثيلين جلايكول (TEG) سنوياً. يتم إنتاج جميع المنتجات الثلاثة في شكل سائل. وتشمل المواد الأولية للمصنع 340,000 طن من الإيثيلين من وحدة الإيثيلين التابعة للشركة، و368,000 طن من الأوكسجين الذي يتم توفيره من شركة دامافاند للبتروكيماويات. تسهم شركة مورواريد للبتروكيماويات بنسبة 35% من إنتاج إيران من مونوإيثيلين جلايكول (MEG) و6% من إنتاجها من الإيثيلين.
الملكية

في البداية، كانت الشركة الوطنية للبتروكيماويات، وهي كيان مملوك للدولة، تملك شركة مورواريد للبتروكيماويات بالكامل. ولكن في 7 أغسطس 2010، نقلت الحكومة الإيرانية أكثر من 40% من أسهم الشركة إلى شركة "بتروفارهنغ" — وهي شركة قابضة مملوكة لموظفي وزارة التعليم الإيرانية — كجزء من سداد ديون الحكومة. اليوم، تعد "بتروفارهنغ" (صندوق احتياطي موظفي وزارة التعليم الإيرانية) و"TAPPICO" (شركة تابعة لمنظمة الضمان الاجتماعي الإيرانية) أكبر المساهمين في الشركة.
العقوبات

في أواخر أكتوبر 2020، فرضت وزارة الخزانة الأمريكية عقوبات على ثمانية كيانات إيرانية، بما في ذلك مورواريد للبتروكيماويات وآريا ساسول للبتروكيماويات، بسبب تورطها في شراء وبيع المنتجات البتروكيماوية الإيرانية.
التنمر في المدارس

التنمر في المدارس أو تسلط الأقران في المدارس هو نوع من أنواع التنمر الذي يحدث في البيئات التعليمية. ولكي يعتبر بمثابة تنمر فيجب أن يستوفي عددًا من المعايير وتشمل النية العدائية والتكرار والمضايقة والاستفزاز. يمكن أن يكون للتنمر المدرسي مجموعة واسعة من التأثيرات على الطلاب المتنمر عليهم منها الغضب والاكتئاب والتوتر والانتحار. ويمكن للمُتنمر عليه أن يصاب باضطرابات اجتماعية مختلفة، أو تتوفر لديه فرصة أكبر للانخراط في الأنشطة الإجرامية.
إذا اشتبه في أن الطفل تعرض للتنمر أو أصبح هو بنفسه متنمرًا على أقرانه، فهناك عدد من العلامات التحذيرية في سلوكه التي تدل على ذلك. هناك العديد من البرامج والمنظمات في جميع أنحاء العالم تقدم خدمات للوقاية من التنمر أو معلومات حول كيفية مواجهة الأطفال للتنمر.
يهدف المُتنمر أو المتسلط في إلحاق الأذى بالآخرين نتيجة غياب المسؤولية وانعدام الوعي لديه، ويشعر كذلك بمتعة كبيرة عند إيذاء الآخرين ومشاهدتهم يتألمون ويتوسلون.
المعايير

من المتفق عليه على نطاق واسع أن التنمر هو أحد فروع السلوك العدواني ويمكن تمييزه بالحد الأدنى من خلال المعايير الثلاثة التالية:
النية العدائية (أي أن الضرر الناتج عن التنمّر متعمد وليس عرضيا)
عدم توازن القوة (أي أن التنمّر يتضمن عدم مساواة حقيقية أو متصورة في القوة بين المتنمر والضحية)
التكرار على مدى فترة زمنية (أي أكثر من مرة مع احتمال حدوثه عدة مرات).
وقد اقترح معياران إضافيان لتكملة المعايير المذكورة أعلاه:
معاناة الضحايا (يعاني الضحية من صدمة نفسية أو اجتماعية أو بدنية خفيفة إلى شديدة)  و
الاستفزاز (الدافع وراء الإساءة هو الفوائد المتصورة لسلوكياتهم العدوانية).
وقد تم الاعتراض على بعض هذه الخصائص (على سبيل المثال، فيما يتعلق بعدم توازن القوى: كثيراً ما يفيد المتنمرون والضحايا بأن الصراعات تحدث بين اثنين متكافئين)؛ ومع ذلك، فإن هذه المعايير تظل ثابتة على نطاق واسع في الدراسات العلمية.
الأسباب الأساسية

وتشمل الأسباب الكامنة وراء العنف والتحرش في المدارس المعايير الجنسانية والاجتماعية والعوامل السياقية والهيكلية الأوسع نطاقا.
القواعد التمييزية القائمة على نوع الجنس والتي تشكل هيمنة الرجل وتبعية المرأة وإدامة هذه القواعد عن طريق العنف توجد بشكل ما في ثقافات عديدة. وتؤدي عدم المساواة بين الجنسين وانتشار العنف ضد المرأة في المجتمع إلى تفاقم المشكلة. وبالمثل، يمكن أن تضفي المعايير الاجتماعية التي تدعم سلطة المعلمين على الأطفال الشرعية على استخدام العنف للحفاظ على الانضباط والسيطرة.
كما أن الضغط من أجل الامتثال للقواعد السائدة المتعلقة بنوع الجنس مرتفع أيضا.ويعاقب الشباب الذين لا يستطيعون الالتزام بهذه المعايير أو الذين يختارون عدم الامتثال لها في كثير من الأحيان وذلك من خلال العنف والتسلط في المدرسة.
ويمكن للمدارس نفسها «تعليم» الأطفال أن يكونوا عنيفين من خلال الممارسات والمناهج والكتب الدراسية التمييزية. وإذا لم يتم التصدي للتمييز بين الجنسين واختلال التوازن في السلطة في المدارس يمكن أن يشجع المواقف والممارسات التي تُقهر الأطفال وتتمسك بمعايير عدم المساواة بين الجنسين وتتسامح مع العنف، بما في ذلك العقاب البدني.
ويسند البعض جزءاً من سبب التنمّر إلى الوسط الذي يحدث فيه. وذكر نورنبيرج ووينستين في دراستهم أن «ما تعزوه المدرسة يشير إلى إرجاع سبب التنمّر إلى بيئة المدرسة» ويقولون أن هذا الإسناد له فئتين فرعيتين وهما «الملل في المدرسة» و «أساليب مكافحة التنمر الرديئة». الملل في المدرسة ينطوي على طالب لا يملك شيء سوى التنمر. أما أساليب مكافحة التنمر الرديئة قد تشمل أن المعلمين والموظفين لا يهتمون بصورة كافية للتدخل، أو مدرسة ليس لديها عدد كافٍ من المعلمين للطلاب. هذا قد يؤدي إلى أن يشعر الطلاب بأنه غير مرغوب بهم أو غير مهمين بسبب نقص العناية من موظفي المدرسة.
وتعمل المدارس ونظام التعليم أيضا في سياق عوامل اجتماعية وهيكلية أوسع نطاقا وقد تعكس وتعيد إنتاج بيئات لا تحمي الأطفال والمراهقين من العنف والتنمر. وعلى سبيل المثال العنف الجسدي والجنسي قد يكون أكثر انتشاراً في نطاقات يكون فيها أكثر انتشارا من المجتمع الواسع. وتشير الدراسات إلى أن العنف الجنسي والمضايقة الجنسية للبنات أسوأ في المدارس التي تنتشر فيها أشكال أخرى من العنف وفي حالة من الصراعات والطوارئ، والعنف الجماعي أكثر شيوعاً في المدارس التي تشكل بها العصابات والأسلحة والمخدرات جزء من الثقافة المحلية.
في ورقتهم العلمية " التنبؤ بالبلطجة: استكشاف الإسهامات في تجارب حياة الأطفال السلبية في التنبؤ بسلوك التحرش بالمراهقين، حدد كونيل، موريس وبيكويرو ثلاثة جوانب أساسية من حياة الطفل ومدرسته ونظرائه، كمؤشرات رئيسية على ما إذا كان الطفل يعرض سلوكاً يشبه التنمّر أم لا.
وفقاً للورقة التي تستعرض البحث السابق حول أسباب الإساءة إلى المدرسة، قد يؤدي اتباع عوامل خارجية وعوامل داخلية إلى الإساءة. تتضمن العوامل الخارجية قابلية تنقل أقل ارتباطًا بسبب المنهج الدراسي المغلق والبيئة وضغط الأقران وعدم وجود قواعد لحظر التنمّر التي يشاركها كل زميل وغياب المشرفين وغير ذلك. تشمل العوامل الداخلية عدم التسامح تجاه التغايرية والأقلية، وعدم الاعتراف بأن زملاء الصف الآخرين لديهم قاعدة بأن التنمّر غير مقبول، وعدم التعاطف المعرفي والعاطفي تجاه أولئك الذين قد يتعرض للترهيب، وعدم اعتبار السلوكيات العدوانية كالإساءة، وتبرير الإساءة، لا تتوقع العثور على الإساءة، وما إلى ذلك.
الأسباب الأساسية > الوسائل التربوية لتعليم الوقاية في المدارس

قد يهدد التنمّر سلامة الطلاب الجسدية والعاطفية في المدرسة وقد يؤثر سلبًا على قدرتهم على التعلم. إن أفضل طريقة لمعالجة الإساءة هي إيقافها قبل أن تبدأ. هناك العديد من المجموعات المختلفة التي يمكن أن تتدخل لمعالجة الإساءة (والإساءة عبر الإنترنت) في المدارس: الآباء والمعلمين والقيادة المدرسية.إن الاستراتيجيات الأكثر استخداماً من قبل المعلمين لمنعها هي التواصل والتوسط والبحث عن المساعدة.تدريب موظفي المدرسة والطلاب على منع التنمر ومعالجتها يمكن أن يساعد على دعم جهود منع التنمر مع مرور الوقت. ولا توجد قوانين فيدرالية  للتنمر على المناهج الدراسية أو تدريب الموظفين. بالإضافة إلى معالجة التنمّر قبل حدوثه، هناك إستراتيجية وقائية رائعة تتمثل في تعليم الطلاب حول التنمّر.
تتضمن أمثلة الأنشطة التي يتم تدريسها حول التنمّر ما يلي:
أبحاث الإنترنت والمكتبات، مثل البحث عن أنواع التنمر وكيفية منعه وكيفية استجابة الأطفال له.
عروض تقديمية، مثل كلام أو دور حول إيقاف الإساءة.
مناقشات حول مواضيع مثل الإبلاغ عن الإساءة.
الكتابة الإبداعية، مثل قصيدة تتحدث ضد التنمّر أو قصة أو تسلّح لتعلم المارة كيفية المساعدة.
أعمال فنية، مثل ملصق حول الاحترام أو تأثيرات الإساءة.
اجتماعات غرفة الصف للحديث عن علاقات الأقران.
تعتبر البرامج متعددة المكونات التي تتضمن ممارسات متعددة لمعالجة العوامل الداخلية والخارجية المختلفة للتنمّر والتي تشمل جميع الطلاب والآباء في كل فصل من الفصول الدراسية فعالة لمنع الإساءة. ومن المطلوب تنفيذ هذه البرامج في جميع المدارس في كل بلد.
التأثير

فالضحية، في الأمد القريب، قد يشعر بالاكتئاب، والقلق، والغضب، والإجهاد المفرط، والعجز المتعلم، والشعور بالعجز، وكأن حياته قد انحسرت، أو قد تنخفض إلى حد كبير في أداء المدرسة، أو قد يقوم بالانتحار (التنمر المؤدي للانتحار). على المدى الطويل، قد يشعرون بعدم الأمان أو انعدام الثقة أو يظهرون حساسية شديدة (يقظة مفرطة) أو يعانون من مرض عقلي مثل الاعتلال العقلي أو اضطراب الشخصية الاجتنابي أو اضطراب PTSD أو تطوير المزيد من التحديات الصحية. وقد يرغبون أيضاً في الانتقام، الأمر الذي يؤدي بهم أحياناً إلى عذاب الآخرين في المقابل.
القلق والاكتئاب والاعراض النفسية هي شائعة بين كل من المتنمرين وضحاياهم. ومن بين هؤلاء المشاركين، يُنظر عادة إلى تعاطي الكحول والمخدرات في وقت لاحق من الحياة. ومن المعروف أن الأشخاص الذين يعانون من الاكتئاب يشعرون بشكل أفضل بكثير عندما يتحدثون مع الآخرين عن ذلك، ولكن ضحايا الخوف من الإساءة قد لا يتحدثون مع الآخرين عن مشاعرهم خوفا من التعرض للإساءة، مما قد يزيد من اكتئابهم.
في المدى القصير، يكون متفرج «يستطيع نتج أحاسيس الغضب، خوف، ذنب، وحزن… والمتفرجين الذين يشهدون تكرار ضحايا الأقران يمكن أن يتعرضون لتأثيرات سلبية مماثلة للأطفال الضحايا أنفسهم».
في حين أن معظم المتنمرين، على المدى الطويل، يكبرون ليصبحوا بالغين عمليين عاطفياً، فإن العديد منهم يواجهون خطراً متزايداً يتمثل في الإصابة باضطراب في الشخصية غير الاجتماعية، وهو ما يرتبط بزيادة خطر ارتكاب الأعمال الإجرامية (بما في ذلك العنف الأسري).
التأثير > المخرجات والتأثيرات السلبية على جودة نظام التعليم

آثار التعليم على ضحايا العنف المدرسي والتحرش كبيرة. قد يؤدي العنف والتسلط على أيدي المعلمين أو الطلاب الآخرين إلى جعل الأطفال والمراهقين يخشون الذهاب إلى المدرسة ويتداخل مع قدرتهم على التركيز في الصف أو المشاركة في الأنشطة المدرسية. كما قد يكون لها تأثيرات مماثلة على الحاضرين.
وتشمل العواقب: التغيب عن المدرسة، تجنب النشاطات المدرسية والتغيب أو ترك المدرسة بالكامل. وهذا بدوره يؤثر تأثيرا سلبيا على التحصيل والإنجازات الاكاديمية وعلى فرص التعليم والعمل في المستقبل. ويمكن للأطفال والمراهقين الذين يقعون ضحايا للعنف أن يحققوا درجات أدنى، وقد يكون من غير المرجح أن يذهبوا إلى التعليم العالي. تُسلط تحليل تقييمات التعلم العالمية الضوء على تأثير التنمر على نواتج التعليم. توضح هذه التحليلات بوضوح أن التنمر يقلل من إنجاز الطلاب في المواضيع الأساسية، مثل الرياضيات، كما أن الدراسات الأخرى قد وثّقت التأثير السلبي للعنف المدرسي والتحرش على الأداء التعليمي.
كما أن الحاضرين وبيئة المدرسة ككل يتأثرون أيضاً بالعنف المدرسي والتحرش. إن بيئات التعلم غير الآمنة تخلق مناخاً من الخوف وانعدام الأمن وتصوراً مفاده أن المعلمين لا يستطيعون التحكم على الطلاب أو لا يهتمون بهم، وهذا يقلل من جودة التعليم للجميع.
كما أن التعرض للإساءة مرتبط بصعوبات أكاديمية أكبر.
وقد تبين من استعراض منتظم للدراسات الطولية أن احتمال ارتكاب المسيئين على المدارس جرائم في المستقبل، بالمقارنة مع غير المتنمرين، كان أعلى بكثير. والواقع أن ارتكاب أعمال التنمّر يشكل عاملاً من عوامل الخطر بالنسبة للإساءة في وقت لاحق، بصرف النظر عن عوامل الخطر الرئيسية الأخرى التي تهدد الطفولة. وتشير هذه النتائج إلى أنه يمكن النظر إلى برامج مكافحة التنمّر على أنها شكل من أشكال منع الجريمة في وقت مبكر.
التأثير > التكاليف الاجتماعية والاقتصادية

إن تقرير الأمم المتحدة العالمي لعام 2006 عن العنف ضد الأطفال يبين أن ضحايا العقاب الجسدي، سواء في المدرسة أو في البيت، قد تتطور إلى بالغين سلبيين أو أكثر حذراً أو عدوانيين. يمكن أن تكون المشاركة في التنمر في المدرسة مؤشراً للسلوك المعادي للمجتمع والإجرامي في المستقبل. كما أن التعرض للتنمر يرتبط بخطر متزايد يتمثل في اضطرابات الأكل وصعوبات اجتماعية وصعوبات في العلاقة.
وقد أظهرت دراسات أخرى الآثار طويلة المدى المترتبة على التنمّر في المدرسة. تحلل إحدى الدراسات لجميع الأطفال المولودين في إنكلترا واسكتلندا وويلز خلال أسبوع واحد في عام 1958 بيانات عن 771 7 طفلا تم الإساءة لهم في سن 7 و11 سنة. وفي سن الخمسين، كان من غير المرجح أن يكون أولئك الذين تعرضوا للإساءة وهم أطفال قد حصلوا على مؤهلات مدرسية وأقل احتمالا للعيش مع زوج أو شريك أو أن يحصلوا على دعم اجتماعي كاف. كما سجلت أيضاً نتائج أقل في اختبارات الذاكرة اللفظية المصممة لقياس الذكاء المعرفي حتى عندما تؤخذ مستويات ذكاء الطفولة في الحسبان، وفي كثير من الأحيان ذكرت التقارير أن صحتهم كانت سيئة. وكانت آثار التنمّر واضحة بعد مرور ما يقرب من أربعة عقود، مع استمرار الآثار الصحية والاجتماعية والاقتصادية حتى سن البلوغ. بالنسبة إلى الطلاب، "يعتبر الأقران تأثيرًا أكثر أهمية بكثير مما تم تحقيقه. إنه أمر فظيع أن يستثنى من ذلك أقرانك.
فالأثر الاقتصادي للعنف ضد الأطفال والمراهقين كبير. ويُقدَّر أن العنف ضد الشباب في البرازيل وحدها يتكلف نحو 19 مليار دولار أمريكي كل عام، منها 943 مليون دولار أمريكي يمكن ربطها بالعنف في المدارس. التكلفة التقديرية للاقتصاد في الولايات المتحدة الأمريكية للعنف المرتبط بالمدارس هي 7.9 مليار دولار أمريكي في السنة.
ويتبين من العمل التحليلي الذي تدعمه وكالة التنمية الدولية التابعة للولايات المتحدة أن العنف القائم على نوع الجنس في المدارس وحده يمكن أن يرتبط بفقدان درجة ابتدائية واحدة من التعليم المدرسي، وهو ما يترجم إلى تكلفة سنوية تبلغ نحو 17 مليار دولار أميركي لدول ذات دخل منخفض ومتوسط.
وفي منطقة شرق آسيا والمحيط الهادئ، تشير التقديرات إلى أن التكاليف الاقتصادية المترتبة على بعض العواقب الصحية المترتبة على سوء معاملة الأطفال كانت تعادل ما بين 1,4% و2,5% من الناتج المحلي الإجمالي السنوي للمنطقة.
في الأرجنتين، إن الفائدة الغابرة التي تعود على المجتمع من الانقطاع عن الدراسة في سن مبكرة في الإجمال تبلغ 11. 4% من الناتج المحلي الإجمالي، وفي مصر تخسر ما يقرب من 7% من الأرباح المحتملة نتيجة لعدد الأطفال الذين يتركون الدراسة.
وقد أظهرت دراسة أنه في كل عام تخسر الكاميرون وجمهورية الكونغو الديمقراطية ونيجيريا 974 مليون دولار أمريكي، و301 مليون دولار أمريكي، و662 1 مليون دولار أمريكي على التوالي بسبب عدم تعليم الفتيات بنفس مستوى تعليم الفتيان، والعنف في المدارس هو أحد العوامل الرئيسية التي تسهم في نقص تمثيل الفتيات في التعليم.
الإحصائيات

وفقا لجمعية علم النفس الأمريكية. «40% إلى 80% من الأطفال في سن المدرسة يعانون من التنمر عند مرحلة ما أثناء حياتهم المهنية في المدرسة». وتُظهر دراسات مختلفة أن الطلاب من خلفيات اجتماعية اقتصادية منخفضة والطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة يعانون من التنمر أكثر من غيرهم من الطلاب. وتساعد الإحصائيات التالية على توضيح خطورة التنمر داخل الفصول الدراسية.
الإحصائيات > الضحايا

تشير الإحصائيات إلى أن طفلاً من كل ثلاثة أطفال قد تأثروا بالتنمر في حياتهم في نظام المدارس في الولايات المتحدة، وتبلغ نسبة المشاركة فيها إلى 30%.
وتشير دراسة استقصائية على الصعيد الوطني حول الإساءة في المدارس من المستويين الأول والثاني أجرتها كلية ترينيتي في دبلن إلى أن حوالي 31% من طلاب المرحلة الابتدائية و 16% من طلاب المرحلة الثانوية قد تمت الإساءة لهم في وقت ما.
وفي دراسة أجريت في عام 1997 عن خمس مدارس ثانوية في سياتل، سجّل الطلاب محادثات زملائهم الصفية وفي الرواق. وقد تم اكتشاف أن في المتوسط طالب المدرسة الثانوية يسمع حوالي 25 ملاحظات ضد الشواذ في اليوم.
وفي دراسة أجريت في 32 مدرسة ابتدائية هولندية، أبلغ 16.2 في المائة من أصل 2,766 طفلا مشاركا عن التعرض للإساءة بانتظام (على الأقل عدة مرات في الشهر).
وقد تم الإبلاغ عن أن طالب واحد على الأقل من كل 3 طلاب مراهقون في كندا عن التعرض للإساءة.
47% من الآباء الكنديين يبلغون عن وجود طفل ضحية للإساءة.
الطلاب المثليين جنسياً، المزدوجون، والمتحولون جنسياً قد يتغيبون عن المدرسة لأنهم يشعرون بعدم الأمان بعد التعرض للإساءة بسبب توجههم الجنسي.
وفقا للمراكز الأمريكية لمكافحة الأمراض والوقاية منها، نسبة الأطفال الشاذون جنسياً والمخنثين الذين لم يذهبوا إلى المدرسة على الأقل يوم واحد خلال الثلاثين يوما السابقة للدراسة بسبب مخاوف السلامة تتراوح بين 11 ٪ إلى 30 ٪ للطلاب الشواذ والشاذين و 12 ٪ إلى 25 ٪ للطلاب المخنثين.
وكان 61.1% من طلاب المدارس المتوسطة أو الثانوية من المثليين أكثر من ذلك من المحتمل أن يشعر أقرانهم من غير المثليين بأنهم غير آمنين أو غير مرتاحين نتيجة توجههم الجنسي.
وفي دراسة كندية أجريت عليها دراسة مسح شملت 2,186 طالباً عبر 33 مدرسة متوسطة ومدارس ثانوية، أبلغ 49,5% منهم عن التعرض للإساءة على الإنترنت في الأشهر الثلاثة السابقة. 33.7% من العينة التي تم الإبلاغ عنها هي مرتكب التنمر الالكتروني.
كان أكثر أشكال الإساءة الإلكترونية شيوعاً تلقي رسائل بريد إلكتروني أو رسائل فورية تهديدية أو عدوانية، تم الإبلاغ عنها من قبل 73% من الضحايا.
في الولايات المتحدة، أشارت دراسة مسح على مستوى الدولة في عام 2013 إلى أن 20% من طلاب المدارس الثانوية تم الإساءة إلى ممتلكات المدارس في العام الماضي، تم الإساءة إلى 15% من الطلاب إلكترونيًا، وأبلغ 8% من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عامًا عن التنمّر المستمر أسبوعيًا.
التعليم العالي يلتزم الطلاب الصمت إزاء العذاب لأنه من المتوقع أن يعالجوا القضية كبالغ، ومع ذلك، فهو يتطلب نظام دعم.
وطبقاً لمجلة «علم النفس التطوري»، فإن ضحايا الإساءة أقل نشاطاً جنسياً بالمقارنة مع المتنمرين.
قد تكون الإحصاءات التي تشير إلى انتشار الإساءة في المدارس غير دقيقة وتميل إلى التقلب. في دراسة أمريكية شملت 5,621 طالباً تتراوح أعمارهم بين 12 و18 عاماً، تعرض 64% من الطلاب للتنمر ولم يبلغوا عنه.
الإحصائيات > المتنمرين

إن العدوان الدفاعي سلوك يتوقع المكافأة. في التنمّر على كل فرد دور للدفاع عنه. بعض الأطفال يتصرفون بشكل استباقي ولكنهم يظهرون عدوانا للدفاع عن أنفسهم إذا تعرّضوا للاستفزاز. وسيرد هؤلاء الأطفال بقوة، ولكنهم لا يميلون أبداً إلى المهاجمة أولاً.
فقد نشأ نوعان فرعيان للتنمر؛ وهما العدوانية الشعبية وغير الشعبية العدوانية. إن المتنمرين ذوو العدوانية الشعبية اجتماعيين ولا يواجهون وصمة اجتماعية كبيرة من عدوانهم. ومع ذلك، فإن المسيئين العدوانيين الذين لا يحظون بالشعبية كثيراً ما يرفضهم طلاب آخرون ويستخدمون العدوان لجذب الانتباه.
في دراسة وطنية حديثة، أفاد 3,708,284 طالباً أنهم من ممارسي التنمر في النظام المدرسي الأمريكي.
وقد أظهرت الدراسات أن المتنمرين يبلغون بالفعل عن نجاح أكبر في تكوين أصدقاء أكثر من الأطفال الآخرين.
يظهر سلوك التنمّر عند مرتكبيه مع زيادة العمر.
تشير الأبحاث الانمائية إلى أن المتنمرين غالباً ما يكونون مرتبطين أخلاقياً ويستخدمون استراتيجيات التفكير الباطني.
أما المراهقون الذين يتعرضون للعنف أو للعدوان في المنزل، أو يتأثرون بعلاقات النظراء السلبية، فمن الأرجح أن يكونوا أكثر عرضة للتنمر، وهذا يشير إلى أن العلاقات الاجتماعية الإيجابية تقلل من احتمال التنمر.
إن تشخيص خلل الصحة العقلية يرتبط ارتباطاً قوياً بالتعرض للتنمر. وهذا الاتجاه واضح للغاية لدى المراهقين المصابين بالاكتئاب أو القلق أو مرض ADHD.
ترتبط نظرية العقل السيئة بالتنمر.
25% من الطلاب يشجعون التنمّر إذا لم يتم إعطاؤه التعليم المناسب والمعلومات حول عواقب التنمّر.
ولقد أظهرت دراسة أجرتها ليزا جابي أن 60% من المتنمرين في المدارس المتوسطة سوف يكون لديهم إدانة جنائية واحدة على الأقل بحلول سن الرابعة والعشرين.
وفي دراسة استقصائية أجراها المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية التابع لمعهد إيونيس كنيدي شريفر، طُلب من الطلاب إكمال استبيان.
وردّ مجموعه 10.6% من الأطفال بأنهم قد قاموا أحياناً بالإساءة إلى أطفال آخرين، وهي فئة مستجيبة تعرف باسم التنمر المتوسط. كما قال 8.8% آخرون إنهم قاموا بترهيب الآخرين مرة واحدة في الأسبوع أو أكثر، ويعرَّفونها على أنها حالات متكررة من التنمّر. وعلى نحو مماثل، قال 8.5% منهم إنهم كانوا هدفاً للتنمّر المتوسط، وقال 8.4% أنهم تعرّضوا للتنمر بصورة مستمرة، وقال 13% إنهم انخرطوا في التنمّر المعتدل أو المتكرر على الآخرين، في حين قال 10.6% إنهم تم التحرشات عليهم إما باعتدال أو بشكل متكرر. بعض الطلاب — 6.3% — كانوا قد كذبوا على بعضهم البعض وتم الإساءة لهم. وعلى وجه إجمالي، فإن 29% من الطلاب الذين استجابوا للاستطلاع قد شاركوا في بعض جوانب الإساءة، إما كالسأم، كهدف للتنمّر أو كليهما.
وفقا ل تارا كوثر، شريكة أستاذة علم نفس في جامعة ولاية كونكتكت الغربية "... يصبح التنمّر أكثر تطورًا وخفة في المدرسة الثانوية. إنه أكثر ارتباطية. يصبح من الصعب على المراهقين معرفة متى يتدخلون؛ بينما مع الأطفال الأصغر سناً، يصبح التنمّر طبيًا أكثر وبالتالي أكثر وضوحاً.
أنواع التنمر

هناك أربعة أنواع أساسية من الإساءة: لفظي، جسدي، نفسي، وإلكتروني. أصبح التنمّر الإلكتروني من أكثر الأنواع شيوعًا. وفي حين يمكن أن يتعرض الضحايا للتنمر في أي سن، فإن الأطفال في سن المدرسة هم الأكثر شهودا.
التنمّر المباشر هو هجوم مفتوح نسبيًا على ضحية ذي طبيعة جسدية و/أو لفظية.  التنمّر غير المباشر أكثر خفة وصعوبة في اكتشافه، ولكنه ينطوي على شكل أو أكثر من أشكال العدوان الارتباطي، بما في ذلك العزلة الاجتماعية عن طريق الاستبعاد المتعمد، ونشر الإشاعات لتشويه سمعة الشخص أو سمعته، وجعل الوجوه أو الإيماءات البذيئة وراء ظهر شخص ما، والتلاعب بصداقات أو علاقات أخرى.
التنمّر على الحزمة هو التنمّر الذي تقوم به مجموعة. تقرير ويسلي لعام 2009 عن التنمّر وجد أن التنمّر على العبوات كان أكثر بروزاً في المدارس الثانوية واستمر لفترة أطول من التنمّر الذي قام به الأفراد.
أنواع التنمر > جسدية

التنمّر الجسدي هو أي اتصال بدني غير مرغوب فيه بين المتنمّر والضحية. هذا هو أحد أكثر أشكال التنمّر سهولة. ومن الأمثلة على ذلك:
القتال
المعاكسات
الضرب على الرأس
لمس غير مناسب
الركل
القرص
النكز
الخدع
سحب الشعر
اللكم
الدفع
الحلق
الصفع
المضايقات
التهديد
الدغدغة
باستخدام الأسلحة، بما في ذلك الأسلحة المرتجلة
السرقة
أنواع التنمر > نفسية

التنمّر النفسي هو أي شكل من أشكال التنمّر الذي يسبب الضرر لنفسية و/أو الصحة النفسية للضحية. ومن الأمثلة على ذلك:
نشر شائعات ضارة عن الأشخاص.
حمل أشخاص معينين على «إنشاء عصابة» على أشخاص آخرين (قد يعتبر ذلك أيضًا تحرش جسدي).
تجاهل الأشخاص بقصد (من خلال المعاملة الصامتة أو التظاهر بأن الضحية غير موجود).
استفزاز الآخرين.
التهليل، أو تسلية الناس، أو قول أشياء مؤذية (والتي هي أيضاً أشكال الإساءة اللفظية).
أنواع التنمر > لفظية

التنمّر اللفظي هو أي تصريحات أو اتهامات تشهيرية تسبب ضائقة عاطفية لا داعي لها. ومن الأمثلة على ذلك:
توجيه لغة غير لائقة (ألفاظ غير لائقة) في الهدف.
استخدام شروط مخالفة أو إبطال اسم الشخص.
التعليق سلبًا على مظهر شخص ما وملابسه وجسده وما إلى ذلك (الإساءة الشخصية).
المعاناة.
التحرش.
السخرية والقذف.
التهديد بإيقاع الضرر.
الاستهزاء.
المضايقة.
تعليقات جنسية غير مناسبة.
أنواع التنمر > إلكترونية

يعتبر التنمّر الإلكتروني أسرع شكل متنام من أشكال المضايقات التي تتعرض لها مقار المدارس في الولايات المتحدة، بينما يبلغ 40% من المراهقين عن كونهم ضحايا. معظم تعريفات التنمّر الإلكتروني تأتي من تعريفات التنمّر على المدارس. وبالتالي، غالباً ما يوصف هذا السلوك بأنه سلوك عدواني مقصود يحدث عبر تقنيات جديدة، حيث تلحق الجماعات أو الأفراد الضرر بزملاء الدراسة الذين لا يستطيعون الدفاع عن أنفسهم بسهولة. يمكن أن تحدث أحداث التنمّر الإلكتروني عبر الهواتف الخلوية أو أجهزة الكمبيوتر، عن طريق الرسائل النصية أو رسائل البريد الإلكتروني أو الشبكات الاجتماعية عبر الإنترنت أو غرف المحادثة أو المدونات. ويمكن بسهولة إلغاء اكتشاف هذا الشكل من أشكال التنمّر بسبب نقص الإشراف الأبوي أو الرسمي. لأن المتنمرين يمكن أن يثيلوا كشخص آخر، هو أكثر أشكال الإساءة غفلة. مثل التنمّر الذي يحدث في المدرسة، تم تحديد أربعة ملفات تعريف التالية: على الأرجح أن يتعرض الأشخاص المسيرون على الإنترنت، والبلطجة الإلكترونية، والسيبرفيتيم، والضحية المسيء على الإنترنت.العديد من الأشخاص الذين يضررون في المدرسة للإساءة على الإنترنت والعكس صحيح. بما أن الطلاب أصبحوا أكثر اعتماداً على الإنترنت، فإن التقدم في وسائل الإعلام الاجتماعية والتكنولوجيا قد غيّر الخوف من الإناث أكثر من نصف عدد الأشخاص الذين يظهرون أن يكونوا أكثر عرضة للإساءة. يمكن أن يحدث التنمّر الإلكتروني 24 ساعة في اليوم وسبعة أيام في الأسبوع ويوصل إلى طفل حتى عندما يكون بمفرده. من الصعب جدًا حذف الرسائل أو النصوص أو الصور غير الملائمة أو المزعجة بعد نشرها أو إرسالها.