stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
حقبة الطلائع الحديثة
الأقسام الفرعية

تنقسم هذه الحقبة إلى ثلاثة عصور:
| الدهر | الحقبة | العصر | أهم الأحداث | البداية (م> س.مضت) |
| --- | --- | --- | --- | --- |
| البشائر | الحياة القديمة | الكمبري | أحدث | أحدث |
| الطلائع | الطلائع الحديثة | الإدياكاري | أحافير بحالة جيدة لحيوانات بدائية. ازدهار الحيويات الإدياكارية واتنتشارها بجميع البحار. وربما ظهرت بعد انفجار، أو بسبب حدث أكسدة كبير. ظهور حيوانات الفيندوبيونتا (تقارب غير معروف بين الحيوانات)، واللاسعات، وثنائيات التناظر. تشمل حيوانات الفينودوزوان الغامضة العديد من المخلوقات الهلامية اللينة على شكل أكياس أو أقراص أو لحاف (مثل الديكينسونيا). آثار حفرية بسيطة قد تكون لشبيهات الدودة مثل جحور تريبتكنوس وغيرها. تكون جبال تاكونيك في أمريكا الشمالية. تكون سلسلة ارافالي  في شبه القارة الهندية. بداية تكون جبال عموم أفريقيا، مما أدى إلى تكوين قارة بانوتيا العملاقة القصيرة العمر في العصر الإدياكاري، والتي انقسمت بحلول نهاية العصر إلى لورنشيا، وبلطيقيا، وسيبيريا، وغندوانا. بداية تكون جبال بيترمان  في القارة الاسترالية. تكون جبال بيردمور في القارة القطبية الجنوبية قبل (633 - 620 مليون سنة). تشكل طبقة الأوزون. زيادة مستويات المعادن في المحيطات. | ≈635 |
| الطلائع | الطلائع الحديثة | الكرايوجيني | قد يكون عصر "الكرة الأرضية الثلجية". ولاتزال الأحافير نادرة. أواخر التناقص التدريجي لتكون جبال روكر/نيمرود في القارة القطبية الجنوبية. ظهور حفريات حيوانية غير مثيرة للجدل. ظهور الفطريات الأرضية والنباتات الملتوية الافتراضية. | ≈720 |
| الطلائع | الطلائع الحديثة | التوني | حدوث التجمع النهائي للقارة العظمى رودينيا في أوائل العصر التوني، مع بداية الانفصال منذ حوالي 800 مليون سنة. انتهى تكون جبال سفكونورويجيان. تناقص تدريجي لتكون جبال جرينفيل في أمريكا الشمالية. تكون بحيرة روكر/نيمرود في القارة القطبية الجنوبية قبل (1,000 ± 150 مليون سنة). تكون جبال إدمونديان (920 - 850 مليون سنة مضت) في مجمع غازكوين غرب استراليا. بداية ترسب حوض أديلايد العظيم وحوض سنتراليان العظيم في القارة الأسترالية. أول الحيوانات الافتراضية (من البعديات الصحيحة) وطبقات الطحالب الأرضية. ظهور العديد من الأحداث التكافلية الداخلية المتعلقة بالطحالب الحمراء والخضراء، التي تنقل البلاستيدات إلى الطحالب الداكنة (مثل الدياتومات والطحالب البنية) والسوطيات الدوارة ومخفيات النبت ولمسيات النبت والطحالب الحنديرية (ربما بدأت الأحداث في حقبة الطلائع الوسطى) في حين ظهرت أيضًا أولى الريتاريات (مثل المثقبات): تنوع حقيقيات النوى بسرعة، بما في ذلك الطحالب والحيوانات حقيقية النوى وأشكال التمعدن الحيوي. وجود أثار حفريات بسيطة لحقيقيات النوى متعددة الخلايا. | 1000 |
| الطلائع | الطلائع الوسطى | الستني | أقدم | أقدم |
حدود الفترة

المقالة الرئيسة: العصر الإدياكاري
التسميات للحدود الزمنية لحقبة الطلائع الحديثة لم تكن ثابتة. يشير الجيولوجيون الروس والاسكندنافيون إلى أن العصر الأخير من حقبة الطلائع الحديثة هو «الفيندي»، بينما يشير إليه الجيولوجيون الصينيون باسم «السيني»، ومعظم الأستراليين والأمريكيين الشماليين استخدموا اسم الإدياكاري.
وفي عام 2004، صادق الاتحاد الدولي للعلوم الجيولوجية ليكون الإدياكاري عصرا جيولوجيا لحقبة الطلائع الحديثة، يغطي الفترة ما بين 635 و 538.8 مليون سنة مضت. حدود عصر الإدياكاري هي حدود الوحيدة لما قبل الكامبري التي يحددها نقطة ومقطع طبقة الحدود العالمية بدلا من «العمر الطبقي المعياري العالمي».
انظر أيضاً

مقياس زمني جيولوجي
العصر البارد
الأرض كرة ثلجية
عصر إدياكاري
مراجع

↑  https://timescalefoundation.org/gssp/index.php?parentid=all
↑  https://stratigraphy.org/gssps/
↑  Plumb، K. A. (1 يونيو 1991). "New Precambrian time scale". Episodes. ج. 14 ع. 2: 139–140. DOI:10.18814/epiiugs/1991/v14i2/005.
1 2 3  "Stratigraphic Chart 2022" (PDF). International Stratigraphic Commission. فبراير 2022. مؤرشف (PDF) من الأصل في 2022-04-02. اطلع عليه بتاريخ 2022-04-20.
1 2 3  Global Boundary Stratotype Section and Point (GSSP) of the International Commission of Stratigraphy.نسخة محفوظة 10 ديسمبر 2018 على موقع واي باك مشين.
↑  Rino، S.؛ Kon، Y.؛ Sato، W.؛ Maruyama، S.؛ Santosh، M.؛ Zhao، D. (2008). "The Grenvillian and Pan-African orogens: World's largest orogenies through geologic time, and their implications on the origin of superplume". Gondwana Research. ج. 14 ع. 1–2: 51–72. Bibcode:2008GondR..14...51R. DOI:10.1016/j.gr.2008.01.001.
↑  Knoll، A. H.؛ Walter, M.؛ Narbonne, G.؛ Christie-Blick, N. (2006). "The Ediacaran Period: a new addition to the geologic time scale". Lethaia. ج. 39 ع. 1: 13–30. DOI:10.1080/00241160500409223.
↑  Williams, Joshua J.; Mills, Benjamin J. W.; Lenton, Timothy M. (2019). "A tectonically driven Ediacaran oxygenation event". Nature Communications (بالإنجليزية). 10 (1): 2690. Bibcode:2019NatCo..10.2690W. DOI:10.1038/s41467-019-10286-x. ISSN:2041-1723. PMC:6584537. PMID:31217418.
↑  Naranjo-Ortiz، Miguel A.؛ Gabaldón، Toni (25 أبريل 2019). "Fungal evolution: major ecological adaptations and evolutionary transitions". Biological Reviews of the Cambridge Philosophical Society. Cambridge Philosophical Society (Wiley). ج. 94 ع. 4: 1443–1476. DOI:10.1111/brv.12510. ISSN:1464-7931. PMC:6850671. PMID:31021528. S2CID:131775942.
↑  Žárský، Jakub؛ Žárský، Vojtěch؛ Hanáček، Martin؛ Žárský، Viktor (27 يناير 2022). "Cryogenian Glacial Habitats as a Plant Terrestrialisation Cradle – The Origin of the Anydrophytes and Zygnematophyceae Split". Frontiers in Plant Science. ج. 12: 735020. DOI:10.3389/fpls.2021.735020. ISSN:1664-462X. PMC:8829067. PMID:35154170.
↑  Yoon, Hwan Su; Hackett, Jeremiah D.; Ciniglia, Claudia; Pinto, Gabriele; Bhattacharya, Debashish (2004). "A Molecular Timeline for the Origin of Photosynthetic Eukaryotes". Molecular Biology and Evolution (بالإنجليزية). 21 (5): 809–818. DOI:10.1093/molbev/msh075. ISSN:1537-1719. PMID:14963099.
| 0 | 1 | 2 | 3 |
| --- | --- | --- | --- |
| قبل الكمبري | قبل الكمبري | قبل الكمبري |  |
| الدهر الجهنمي | الدهر السحيق | دهر الطلائع | دهر البشائر |
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية : الملف الاستنادي المتكامِل (GND) مكتبة الكونغرس (LCNAF) المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)
بوابة علم الأحياء التطوري
بوابة علم الأحياء القديمة
بوابة علم طبقات الأرض
بوابة علوم الأرض
لي نا-يون

| لي نا-يون> (بالكورية: 이나은)‏    | لي نا-يون> (بالكورية: 이나은)‏    |
| --- | --- |
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
الميلاد: 5 مايو 1999   (26 سنة)   تشونغجو  
مواطنة:  كوريا الجنوبية 
عضوة في: أبريل (فرقة غنائية)  
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المدرسة الأم: مدرسة سول للفنون التعبيرية  
المهنة: مغنية، وممثلة، وممثلة تلفزيونية  
اللغات: الكورية  
المواقع  : المواقع  
IMDB: صفحة متعلقة في موقع IMDB  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
لي نا-يون هي مغنية وممثلة كورية جنوبية ولدت في 5 مايو 1999.
مراجع

↑  MusicBrainz (بالإنجليزية), MetaBrainz Foundation, QID:Q14005
↑  "| [TEN PHOTO] 에이프릴 나은 '청초한 미모'텐아시아". 텐아시아 (بالكورية). Tenasia.hankyung.com. 8 Feb 2018. Archived from the original on 2019-06-06. Retrieved 2019-06-06.
في كومنز مواد ذات صلة بـ لي نا-يون.
بوابة أعلام
بوابة المرأة
بوابة تلفاز
بوابة تمثيل
بوابة سينما
بوابة كوريا الجنوبية
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية: الاسم المعياري الدولي (ISNI)
وطنية: المكتبة القومية الكوريَّة (NLK)
فنية: موسوعة ميوزيك برينز (MBA)
قائمة أسماء برامج تحرير الفيديو

التالي هو لائحة بأسماء: برامج تحرير الفيديو.
برامج التحرير العامة

أدوبي سيستمز
أدوبي بروميير إليمنت (نظام ويندوز)
أدوبي بريمير برو (نظام ويندوز، نظام ماكينتوش)
أبل
Final Cut Express (نظام ماكينتوش)
فاينال كت برو (نظام ماكينتوش)
iMovie (نظام ماكينتوش)
ArcSoft ShowBiz (نظام ويندوز)
Autodesk Discreet Smoke and Discreet Fire (نظام لينكس، آيركس)
Avid Technology
Avid DS Nitris (نظام ويندوز)
Avid Liquid (نظام ويندوز)
Avid Media Composer  ‏ (نظام ويندوز، نظام ماكينتوش)
Avid Symphony Nitris  ‏ (نظام ويندوز، نظام ماكينتوش)
Avid Xpress DV (نظام ويندوز، نظام ماكينتوش)
Avid Xpress Pro  ‏ (نظام ويندوز، نظام ماكينتوش)
CyberLink PowerDirector (نظام ويندوز)
DeskShare Video Edit Magic (نظام ويندوز)
Edius
Leitch Velocity (نظام ويندوز)
لايت وركس (يُستخدم على أجهزة محددة)
Magix Movie Edit Pro and Video Deluxe (نظام ويندوز)
MainConcept EVE, MainVision, and MainActor (نظام ويندوز، نظام لينكس (MainActor only))
Media 100 (نظام ماكينتوش)
Merging Technologies VCube (نظام ويندوز)
muvee Technologies autoProducer 6.0 (نظام ويندوز)
NewTek Speededit (نظام ويندوز)
نيرو (نظام ويندوز)
بيناكل ستوديو (نظام ويندوز)
Pure Motion Editstudio
Roxio VideoWave and MyDVD (نظام ويندوز)
الخطوط المذيلة MoviePlus (نظام ويندوز)
سوني فيغاس (نظام ويندوز)
Tenomichi 3D Edit (نظام ويندوز)
Ulead Systems MediaStudio Pro  ‏ and VideoStudio (نظام ويندوز)
AVIedit (نظام ويندوز)
ويندوز موفي ميكر (نظام ويندوز)
نيكس ستريمنك
كاين ماستر (الاندرويد)
برامج التحرير العامة > برامج تشفير وتحويل الفيديو إلى أنواع أخرى

Apple Compressor  ‏ (نظام ماكينتوش)
AVS Video Converter (نظام ويندوز)
Canopus Procoder (نظام ويندوز)
Compression Master
Digital Media Converter (نظام ويندوز)
Flash Video Converter Software
GEAR Video
Apple كويك تايم (نظام ماكينتوش، نظام ويندوز)
Movavi Video Converter (نظام ويندوز)
Roxio Easy Media Creator
Sorenson Squeeze
Total Movie Converter (نظام ويندوز)
Video Enhancer (نظام ويندوز)
Kulabyte Professional (نظام ويندوز)
Video Converter Max  (نظام ويندوز)
-كما يوجد برنامج:(windows movie maker), في أي نظام ويندوز يمكنك العثور عليه بالطريقة الاتية;
(Démarrer-tout les programmes-(windows movie maker
| ع ن برامج تحرير الفيديو | ع ن برامج تحرير الفيديو |
| --- | --- |
قائمة . مقارنة: قائمة . مقارنة
حُرة مفتوحة المصدر:  بلندر  أوبن شوت  فيديو لان  فيرتوالدوب  بيتيفي  شوت كت  كيدنلايف 
مجانية:  ويندوز موفي ميكر  أدوبي بريمير اكسبريس  أبل أي موفي  بيناكل ستوديو  مقاطع 
احتكارية:  أدوبي بروميير إليمنت  أدوبي بريمير برو  فاينال كت برو  بيناكل ستوديو  باور دايركتور  فيغاس برو  إيه ڨي ٳس فيديو ميكر 
تصنيف: تصنيف
بوابة أبل
بوابة برمجيات
بوابة سينما
مارسيلو ميلو

مارسيلو ميلو (بالإنجليزية: Marcelo Melo)‏ مواليد 23 سبتمبر 1983 في بيلو هوريزونتي، البرازيل، هو لاعب كرة مضرب برازيلي بدأ مسيرته كمحترف عام 1998.
محمد شكري جميل

هذه المقالة عن محمد شكري جميل. لمعانٍ أخرى، طالع محمد شكري (توضيح).
| محمد شكري جميل>  .معلومات شخصية   | محمد شكري جميل>  .معلومات شخصية   |
| --- | --- |
الميلاد: 1 يوليو 1937     بغداد  
تاريخ الوفاة: 27 يناير 2025 (87 سنة)      
مواطنة:  العراق 
الزوجة: فاطمة الربيعي (1974–2025)  
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المهنة: مخرج أفلام  
اللغة الأم: العربية  
اللغات: العربية، والإنجليزية  
المواقع  : المواقع  
IMDB: صفحة متعلقة في موقع IMDB  
السينما.كوم: صفحة متعلقة في موقع السينما.كوم  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
محمد شكري جميل (1937–2025) هو مخرج سينمائي عراقي ولد في بغداد.
مسيرته

درس السينما في المعهد العالي للسينما في المملكة المتحدة، بدأ تجربته سنة 1953 بإنتاج أفلام وثائقية لوحدة الإنتاج السينمائي في شركة نفط العراق وعمل في الأفلام السينمائية العالمية (اصطياد الفأر) لبول روثا، وفيلم (عين الثعلب في الصحراء)، وفيلم الرعب (التعويذة) الذي صور في مدينة الموصل شمال العراق.
عاد إلى العراق وشارك في الاخراج مع المخرج جرجيس يوسف حمد في إخراج فيلم (أبو هيلة) عام 1963، وعمل في المونتاج في الفيلم التاريخي نبوخذ نصر الذي اخرجه كامل العزاوي، والذي يعد أول فيلم عراقي ملون، ثم أخرج فيلم (شايف خير) عام 1968، وأخرج فيلم الظامئون عام 1973 والمأخوذ عن رواية الكاتب العراقي عبد الرزاق المطلبي، ثم اخرج فيلمه الأسوار عام 1979، والذي يتحدث عن المرحلة النضالية للشعب العراقي ووقوفه إلى جانب الشعب المصري في مواجهة العدوان الثلاثي بعد تأميم قناة السويس عام 1956، واندلاع انتفاضة 1956م بالعراق.
في عام 1982 اخرج فيلم المسألة الكبرى حيث شارك بجانب الممثلون العراقيين ممثلين أجانب من ضمنهم الممثل أوليفر ريد. وفي عام 1982 أخرج فيلم (المهمة مستمرة) وهو أول فيلم عراقي عن الحرب مع إيران متناولاً حادثة وقعت لطيار عراقي تصاب طائرته فوق اراضي العدو أثناء تنفيذه لأحد واجباته مما يضطره للهبوط في مكان ما ومن ثم يبدأ رحلته في البحث عن طريق الخلاص بالعودة الي أرض الوطن. أخرج بعد ذلك أفلام (الفارس والجبل) و (عرس عراقي) و (اللعبة) و (الملك غازي).
آخر فيلم اخرجه كان "الأوجاع والمسرات" عام 2013 مقتبس من رواية تحمل نفس الاسم للكاتب فؤاد التكرلي.
وفي مجال الإخراج التلفزيوني إخرج مسلسلات "حكايات المدن الثلاث"، و"الفراشات"، و"السرداب" الذي يعد آخر مسلسل تلفزيوني تولى مهمة إخراجه في عام 2006.
كأس إسكتلندا 1881–82

| كأس إسكتلندا 1881–82> تفاصيل  | كأس إسكتلندا 1881–82> تفاصيل  |
| --- | --- |
الموسم: كأس إسكتلندا  
البلد:  المملكة المتحدة 
التاريخ: بداية:1881  
البطل: نادي كوينز بارك  
عدد المشاركين: 147   
  كأس إسكتلندا 1880–81    كأس إسكتلندا 1882–83    :   كأس إسكتلندا 1880–81    كأس إسكتلندا 1882–83    
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
كأس اسكتلندا 1881–82 (بالإنجليزية: 1881–82 Scottish Cup)‏ هو موسم من كأس اسكتلندا. كان عدد الأندية المشاركة فيه 147، وفاز فيه نادي كوينز بارك.
محمد الربيعي (لاعب كرة قدم سعودي)

لمعانٍ أخرى، طالع محمد الربيعي (توضيح).
| محمد الربيعي> معلومات شخصية   | محمد الربيعي> معلومات شخصية   | محمد الربيعي> معلومات شخصية   | محمد الربيعي> معلومات شخصية   | محمد الربيعي> معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الاسم الكامل: محمد فرج الربيعي اليامي
الميلاد: 14 أغسطس 1997 (العمر 27 سنة)   نجران  
الجنسية:  السعودية
مركز اللعب: حارس مرمى
الطول: 1.90 م (6 قدم 3 بوصة)
|  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  |
النادي الحالي: نادي الهلال السعودي
الرقم: 17
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
: النادي الأهلي
2013–2018: النادي الأهلي
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 2018–2023 | النادي الأهلي  | 26 | (0) |  |  |
| 2024– | نادي الهلال السعودي | (0) | (0) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 28 يونيو 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 28 يونيو 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 28 يونيو 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 28 يونيو 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 28 يونيو 2022. |  |
محمد الربيعي اليامي (مواليد 14 أغسطس 1997) هو لاعب كرة قدم سعودي كان يلعب سابقًا في نادي الأهلي السعودي وحاليًا في نادي الهلال السعودي
مسيرة اللاعب

بدأ مع نادي الأخدود في الفئات السنية وانتقل إلى الفئات السنية في النادي الأهلي في عام 2013 وصعد للفريق الأول في عام 2018 وأعير إلى نادي الباطن في نفس العام من أجل اكتساب الخبرة.
الحياة الشخصية

محمد هو أخ اللاعب مسعود الربيعي وابن عم اللاعبين حمد الربيعي وسعيد الربيعي وعبد الله الربيعي.
إنجازاته مع الأهلي

- فئات سنية:
كأس الاتحاد السعودي لدرجة الناشئين 2013م.
الدوري السعودي الممتاز لدرجة الناشئين 2014.
الدوري السعودي الممتاز لدرجة الشباب 2016م.
إنجازاته مع المنتخب السعودي

- مع المنتخب السعودي:
التأهل لنهائيات كأس العالم للشباب 2017م.
التأهل لدورة الألعاب الأولمبية في طوكيو 2020م.
وصافة كأس آسيا تحت 23 عام في أوزباكستان 2020م.
التأهل لنهائيات كأس العالم في قطر 2022م.
إنجازاته مع المنتخب السعودي > كأس العالم 2022

في نوفمبر عام 2022، تم إختيار محمد الربيعي وضمه إلى القائمة النهائية للمنتخب السعودي والمُشاركة بمونديال كأس العالم 2022 في قطر.
مراجع

↑  "FIFA U-20 World Cup Korea Republic 2017 – List of Players: Saudi Arabia" (PDF). الاتحاد الدولي لكرة القدم. 11 يونيو 2017. ص. 16. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2018-12-25. اطلع عليه بتاريخ 2018-12-28.
علم التربية

علم التربية
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  علوم الروح — تعليم 
يمتهنه:  تربوي 
الموضوع:  تعليم 
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
علم التربية أو علم أصول التدريس أو البيداغوجيا (بالإنجليزية: Pedagogy)‏ الذي يُفهم بشكل شائع على أنه نهج التدريس، هو نظرية وممارسة التعلم، وكيف تؤثر هذه العملية وتتأثر بالتطور الاجتماعي والسياسي والنفسي للمتعلمين. يعتبر علم التربية نظامًا أكاديميًا، وهو دراسة كيفية نقل المعرفة والمهارات في سياق تعليمي، ويأخذ في الاعتبار التفاعلات التي تحدث أثناء التعلم. تختلف النظريات والممارسات بشكل كبير لأنها تعكس سياقات اجتماعية وسياسية وثقافية مختلفة.
غالبًا ما يوصف علم التربية بأنه فعل التدريس. تشكل طرائق التدريس التي يتبناها المعلمون تصرفاتهم وأحكامهم واستراتيجيات التدريس من خلال مراعاة نظريات التعلم وفهم الطلاب واحتياجاتهم وخلفيات الطلاب واهتماماتهم الفردية. وقد تتراوح أهدافه من تعزيز التعليم الليبرالي (التنمية العامة للإمكانات البشرية) إلى التفاصيل الأضيق للتعليم المهني (نقل واكتساب مهارات محددة).
وتخضع الاستراتيجيات التعليمية لخلفية التلميذ المعرفية والخبرة والوضع والبيئة، بالإضافة إلى أهداف التعلم التي يحددها الطالب والمعلم. أحد الأمثلة على ذلك هو المنهج السقراطي.
الاعتبارات التربوية > طرائق التدريس

المقالة الرئيسة: طريقة تدريس
طريقة التدريس هي مجموعة من المبادئ والأساليب التي يستخدمها المعلمون لتمكين الطلاب من التعلم. يتم تحديد هذه الاستراتيجيات جزئيًا من خلال الموضوع الذي سيتم تدريسه، وجزئيًا من خلال الخبرة النسبية للمتعلمين، وجزئيًا من خلال القيود التي تسببها بيئة التعلم. لكي تكون طريقة تدريس معينة مناسبة وفعالة، يجب أن تأخذ في الاعتبار المتعلم، وطبيعة الموضوع، ونوع التعلم الذي من المفترض أن يحققه.
الاعتبارات التربوية > المنهج الدراسي الخفي

المقالة الرئيسة: منهج دراسي خفي
يشير المنهج الخفي إلى الأنشطة التعليمية الإضافية أو الآثار الجانبية للتعليم، "[الدروس] التي يجري تعلمها ولكن ليست المقصودة من الأهداف المعلنة" مثل نقل المعايير والقيم والمعتقدات المنقولة في الفصل الدراسي والبيئة الاجتماعية.
الاعتبارات التربوية > مساحة التعلم

المقالة الرئيسة: مساحة التعلم
تشير مساحة التعلم أو بيئة التعلم إلى بيئة مادية لبيئة التعلم، وهو المكان الذي يحدث فيه التدريس والتعلم. يُستخدم المصطلح بشكل شائع كبديل أكثر تحديدًا لمصطلح "الفصل الدراسي"، ولكنه قد يشير أيضًا إلى موقع داخلي أو خارجي، سواء كان فعليًا أو افتراضيًا. تتنوع مساحات التعلم بشكل كبير من حيث الاستخدام وأنماط التعلم والتكوين والموقع والمؤسسة التعليمية. وهي تدعم مجموعة متنوعة من أساليب التدريس، بما في ذلك الدراسة الهادئة، والتعلم السلبي أو النشط، والتعلم الحركي أو الجسدي، والتعلم المهني، والتعلم التجريبي، وغيرها.
الاعتبارات التربوية > نظريات التعلم

المقالة الرئيسة: نظرية التعلم (تعليم)
تصف نظرية التعلم كيفية تلقي الطلاب للمعرفة ومعالجتها والاحتفاظ بها أثناء التعلم. تلعب التأثيرات المعرفية والعاطفية والبيئية، بالإضافة إلى الخبرة السابقة، دورًا في كيفية اكتساب الفهم أو النظرة الشاملة أو تغييرها والاحتفاظ بالمعرفة والمهارات.
الاعتبارات التربوية > التعلم عن بعد

المقالة الرئيسة: تعليم عن بعد
التعليم عن بعد أو التعلم عن بعد هو تعليم الطلاب الذين قد لا يكونون حاضرين جسديًا دائمًا في المدرسة. تقليديًا، يتضمن هذا عادةً دورات بالمراسلة حيث يتواصل الطالب مع المدرسة عبر البريد. اليوم يتضمن التعليم عبر الإنترنت. الدورات التي تجري إجراؤها (51% أو أكثر) تكون إما مختلطة أو مدمجة أو 100% عن بعد. تعد المساقات الهائلة المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs)، والتي توفر مشاركة تفاعلية واسعة النطاق وإمكانية الوصول المفتوح من خلال الشبكة العنكبوتية العالمية أو تقنيات الشبكات الأخرى، من التطورات الحديثة في التعليم عن بعد. يستخدم عدد من المصطلحات الأخرى (التعلم الموزع، التعلم الإلكتروني، التعلم عبر الإنترنت، وما إلى ذلك) بشكل مترادف تقريبًا مع التعليم عن بعد.
الاعتبارات التربوية > التكيف مع مصادر التدريس

يجب أن يتناسب تكييف الموارد التعليمية مع بيئات التدريس والتعلم المناسبة، والمعايير الثقافية الوطنية والمحلية، ويجعلها في متناول أنواع مختلفة من المتعلمين. تشمل التعديلات الرئيسية في الموارد التعليمية ما يلي:
حجم الفصل كبير - فكر في مجموعات أصغر أو قم بإجراء مناقشات في أزواج.
الوقت المتاح - تقصير أو إطالة مدة الأنشطة.
تعديل المواد المطلوبة - البحث عن المواد المطلوبة أو تصنيعها أو استبدالها.
متطلبات المساحة – إعادة تنظيم الفصول الدراسية، واستخدام مساحة أكبر، والانتقال إلى الداخل أو الخارج.
قم بتغيير الإشارات إلى الأسماء والأطعمة والعناصر لجعلها مألوفة أكثر.
استبدال النصوص أو الفنون المحلية (الالتراث الشعبي، القصص، الأغاني، الألعاب، الأعمال الفنية والأمثال).
استخدم الأسماء والعمليات الخاصة بالمؤسسات المحلية مثل المحاكم.
كن حساسًا لمعايير السلوك المحلية (على سبيل المثال، بالنسبة للأجناس والأعمار).
ضمان أن يكون المحتوى حساسًا لدرجة سيادة القانون في المجتمع (الثقة في السلطات والمؤسسات).
مستوى (مستويات) القراءة المناسبة للنصوص لاستخدام الطلاب.
أنشطة لأنماط التعلم المختلفة.
التوفيق للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
الحساسية للتنوع الثقافي والعرقي واللغوي.
الحساسية للوضع الاجتماعي والاقتصادي للطلاب.
المنهجيات التربوية > القائم على الأدلة

المقالة الرئيسة: التعليم القائم على الأدلة
التعليم القائم على الأدلة هو مبدأ مفاده أن ممارسات التعليم يجب أن تستند إلى أفضل الأدلة العلمية المتاحة، مع التجارب العشوائية كمعيار ذهبي للأدلة، بدلاً من التقاليد، أو الحكم الشخصي، أو غيرها من التأثيرات. يرتبط التعليم المبني على الأدلة بالتدريس المبني على الأدلة، والتعلم المبني على الأدلة، وأبحاث فعالية المدرسة.
المنهجيات التربوية > التعلم الحواري

المقالة الرئيسة: تعلم حواري
التعلم الحواري هو التعلم الذي يحدث من خلال الحوار. وعادة ما يكون ذلك نتيجة للحوار المتساوي؛ بمعنى آخر، نتيجة حوار يقدم فيه أشخاص مختلفون حججًا مبنية على مزاعم الصحة وليس على مزاعم السلطة.
المنهجيات التربوية > التعلم المتمركز حول الطالب

المقالة الرئيسة: تعلم متمركز حول الطالب
يشمل التعلم الذي يركز على الطالب، والمعروف أيضًا باسم التعليم الذي يركز على المتعلم، على نطاق واسع أساليب التدريس التي تحول تركيز التدريس من المعلم إلى الطالب. في الاستخدام الأصلي، يهدف التعلم المتمركز حول الطالب إلى تطوير ذاتية المتعلم واستقلاليته من خلال وضع مسؤولية مسار التعلم في أيدي الطلاب. يركز التعليم المرتكز على الطالب على المهارات والممارسات التي تمكن التعلم مدى الحياة وحل المشكلات بشكل مستقل.
المنهجيات التربوية > التربية النقدية

المقالة الرئيسة: علم التربية النقدي
تطبق التربية النقدية النظرية النقدية على التربية وتؤكد أن الممارسات التعليمية يتنازع عليها التاريخ ويشكلها، وأن المدارس ليست أماكن محايدة سياسيًا، وأن التدريس سياسي. إن القرارات المتعلقة بالمناهج الدراسية، والممارسات التأديبية، واختبارات الطلاب، واختيار الكتب المدرسية، واللغة التي يستخدمها المعلم، والمزيد يمكن أن تؤدي إلى تمكين الطلاب أو إضعافهم. وتؤكد أن الممارسات التعليمية تفضل بعض الطلاب على بعض، وبعض الممارسات تضر جميع الطلاب. وتؤكد أيضًا أن الممارسات التعليمية غالبًا ما تحابي بعض الأصوات ووجهات النظر بينما تهمش أو تتجاهل أخرى.
الدرجات الأكاديمية

الدرجة الأكاديمية .Ped.D دكتوراه في علم التربية، تُمنح بفخر من قبل بعض الجامعات الأمريكية للمعلمين المتميزين (في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة، تصنف الدرجات العلمية المكتسبة في المجال التعليمي على أنها .Ed.D دكتوراه في التربية، أو .Ph.D دكتور في الفلسفة). يستخدم المصطلح أيضًا للإشارة إلى التركيز على التعليم كتخصص في مجال ما.
علم التربية الحديث

وصف مقال من كاتماندو بوست نُشر في 3 يونيو 2018 اليوم الأول المعتاد في المدرسة في التقويم الأكاديمي. يلتقي المعلمون بطلابهم بسمات مميزة. إن تنوع الصفات بين الأطفال أو المراهقين يتجاوز أوجه التشابه. يجب على المعلمين تعليم الطلاب من خلفيات ثقافية واجتماعية ودينية مختلفة. وينطوي هذا الوضع على استراتيجية مختلفة في التربية وليس النهج التقليدي للمعلمين لتحقيق الأهداف بكفاءة.
عرفت المؤلفة والمعلمة الأمريكية كارول آن توملينسون التعليم المتمايز بأنه "جهود المعلمين في الاستجابة للتناقضات بين الطلاب في الفصل الدراسي". يشير التمايز إلى طرائق التدريس. وأوضحت أن التعليم المتمايز يمنح المتعلمين مجموعة متنوعة من البدائل للحصول على المعلومات. تتضمن المبادئ الأساسية التي يتألف منها هيكل التعليم المتمايز التقييم التكويني والمستمر، والتعاون الجماعي، والاعتراف بمستويات الطلاب المتنوعة من المعرفة، وحل المشكلات، والاختيار في تجارب القراءة والكتابة.
اكتسب هوارد غاردنر شهرة في قطاع التعليم بسبب نظريته للذكاءات المتعددة. وقد قام بتسمية سبعة من هذه الذكاءات في عام 1983: الذكاء اللغوي، والمنطقي والرياضي، والبصري والمكاني، والجسدي والحركي، والموسيقي والإيقاعي، ومعرفة الذات، ومعرفة الآخرين. ويقول النقاد إن النظرية تعتمد فقط على حدس غاردنر بدلا من البيانات التجريبية. انتقاد آخر هو أن الذكاء متطابق للغاية بالنسبة لأنواع الشخصيات. جاءت نظرية هوارد غاردنر من البحث المعرفي وتنص على أن هذه الذكاءات تساعد الناس على "معرفة العالم، وفهم أنفسهم، والآخرين". تتعارض الاختلافات المذكورة مع النظام التعليمي الذي يفترض أن الطلاب يمكنهم "فهم نفس المواد بنفس الطريقة وأن المقياس الجماعي الموحد يكون محايدًا إلى حد كبير تجاه المناهج اللغوية في التدريس والتقييم وكذلك إلى حد ما الأساليب المنطقية والكمية."
علم التربية الحديث > البحث التربوي

المقالة الرئيسة: بحث تربوي
يشير البحث التربوي إلى جمع وتحليل الأدلة والبيانات المتعلقة بمجال التعليم بشكل منهجي. قد يشمل البحث مجموعة متنوعة من الأساليب وجوانب مختلفة من التعليم بما في ذلك تعلم الطلاب والتفاعل وطرائق التدريس وتدريب المعلمين وديناميكيات الفصول الدراسية.