stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
الغذاء والماء في مدينة نيويورك
حماية مستجمعات المياه والأغذية المحلية > جرين ماركت

لحماية إمدادات المياه من الجريان السطحي وتعزيز الزراعة الإقليمية، طور سكان المناطق الريفية والحضرية في نيويورك تحالفًا يسمى برنامج مدينة نيويورك لمستجمعات المياه مزرعة كاملة، الذي يعزز الزراعة المستدامة في ولاية نيويورك. بمساعدة مالية من المدينة، يقلل مزارعو المناطق الريفية من العوامل الممرضة والمغذيات والرواسب والجريان السطحي للمبيدات. وفي الوقت نفسه، يعمل سكان المدن في مدينة نيويورك كسوق محلي للمزارعين في المناطق الريفية، ولا سيما من خلال جرين ماركت، وهو سوق للمزارعين أسسه مجلس البيئة في مدينة نيويورك في عام 1976. يبيع مزارعو المناطق الريفية منتجاتهم في مواقع جرين ماركت.
يوفر جرين ماركت للمزارعين الأسريين الإقليميين الصغار فرصًا لبيع فاكهتهم وخضرواتهم ومنتجاتهم الزراعية الأخرى في الأسواق المفتوحة في المدينة. توسع البرنامج ليشمل 45 سوقًا في عام 2006 -وهو أكبر توسع في تاريخه البالغ 30 عامًا- ولكن التوسعات الناتجة عن السوق الخضراء كانت صغيرة جدًا أو نادرًا ما يتم رعايتها لتكون مربحة. أشهر موقع في جرين ماركت هو يونيون سكوير جرين ماركت الذي يقام أربعة أيام في الأسبوع على مدار العام. في عام 2003، اشترى 250.000 عميل أسبوعياً 1000 نوع من الفواكه والخضروات من السوق.
حماية مستجمعات المياه والأغذية المحلية > جرين ماركت > وجبات الغداء المدرسية

توفر مدينة نيويورك أكثر من 40000 وجبة يوميًا للأطفال من خلال برنامج الأطعمة المدرسية. يتم تقديم معظم الفاكهة في المدارس العامة والمدارس المستقلة التي تديرها إدارة التعليم بمدينة نيويورك محليًا. كما أدى مشروع لجلب تفاح ولاية نيويورك إلى كافيتريات مدارس مدينة نيويورك إلى زيادة استهلاك الفاكهة بين أطفال المدارس. اعتبارًا من عام 2007، تركز عمل السياسات على مهمة جلب المزيد من الأطعمة المحلية إلى وجبات الغداء المدرسية لإعطاء الأطفال وجبات صحية مع دعم الزراعة في المنطقة. ومع ذلك، لا توجد خطة لتوسيع البرنامج منذ عام 2015.
التعلم العميق

يعد التعلّم العميق أو الأعمق في التعليم الأمريكي مجموعة من النتائج التعليمية للطلبة متضمنًا اكتساب محتوى أكاديمي قوي ومهارات تفكير عليا وتصرفات تعليمية، ويستند التعلم العميق إلى فرضية مفادها أن طبيعة العمل والحياة المدنية والحياة اليومية تتغير، وبالتالي فإن التعليم الرسمي يتطلب بشكل متزايد أن يوفر للشباب القدرة على اكتساب مهارات مثل التفكير التحليلي وحل المشكلات المعقدة والعمل الجماعي.
ويرتبط التعلم العميق بحركة متنامية في التعليم الأمريكي الذي يركز بشكل خاص في قدرة تطبيق المعرفة على ظروف من واقع الحياة وحل المشاكل الجديدة.
ويطبق عدد من المدارس والمناطق التعليمية الأمريكية التي تخدم طيفًا اجتماعيًا واقتصاديًا التعلم العميق باعتباره عنصراً لا يتجزأ من منهجهم التعليمي.
التاريخ

وفي حين أن مصطلح «التعلم العميق» جديد نسبيًا، فإن فكرة تمكين الطلبة من تطوير المهارات التي تمكنهم من تطبيق التعلم والتكيف والازدهار في التعليم ما بعد الثانوية، فضلا عن الحياة المهنية، ليست فكرة جديدة. ويوجد عدد من السوابق الهامة للتعلم الأعمق.
على سبيل المثال، قدم الفيلسوف الأمريكي والنفساني والمصلح التربوي جون ديوي (1859-1952) حجة قوية لصالح أهمية التعليم ليس فقط كمكان لاكتساب المعرفة بالمحتوى بل وأيضًا كمكان لتعلم كيفية العيش. مثل المؤيدين المعاصرين للتعلم العميق، ويعتقد ديوي أن الطلبة يزدهرون في بيئة يسمح لهم فيها بالتجربة والتفاعل مع المنهج الدراسي والتفاعل معه، ويجب أن تتاح الفرصة لجميع الطلبة للمشاركة في تعلمهم. وقد كانت حجج ديوي هي التي شاعت حركات التعليم التقدمي والتعليم البنائي، والتي دعت إلى التعليم والتعلم بما يتجاوز معرفة المحتوى عن ظهر قلب.
وشهد التعليم القائم على المهارات في التسعينيات انتعاشًا مع ظهور حركات «مهارات القرن الحادي والعشرين» و «الشراكة من أجل مهارات القرن الحادي والعشرين». ففي عام 2012، أصدر مجلس البحوث الوطني للأكاديميات الوطنية التعليم من أجل الحياة والعمل: تطوير المعرفة والمهارات القابلة للتحويل في القرن الحادي والعشرين، وهو تقرير عن إعادة رفع مستوى التعلم العميق من القضية وتلخيص أدلة البحث عن نتائجها حتى الآن.
المهارات والكفاءات

وطبقًا لرأي خبراء الاقتصاد في مجال العمل فرانك ليفي من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وريتشارد مورنان من كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة هارفارد، منذ عام 1970، ومع التغيرات الاقتصادية الناجمة التي أحدثتها التكنولوجيا والعولمة، انخفضت مطالب أصحاب العمل للعمال ذوي المهارات الروتينية المتكررة - سواء كانت يدوية أو معرفية - بشكل حاد، بينما ارتفع الطلب على أولئك الذين لديهم كفاءات تعلم أعمق مثل التفكير المعقد ومهارات الاتصال.
وقد وجد البحث الذي أجراه كاسيل وكولستاد أنه بحلول عام 2000، تحولت أفضل المهارات التي تطلبها شركات الولايات المتحدة فورتشين 500 من القراءة والكتابة والحساب التقليدي إلى العمل الجماعي وحل المشكلات ومهارات التعامل مع الآخرين.
وكشفت دراسة مسح أجراها مجلس المؤتمرات عام 2006 لنحو 400 من أرباب العمل أن الكفاءات التعليمية الأكثر عمقًا كانت الأكثر أهمية بالنسبة للوافدين الجدد إلى القوى العاملة. وتضمنت القدرات الأساسية الاتصالات الشفوية والمكتوبة والتفكير النقدي / حل المشكلات. وتشير نتائج مجلس المؤتمرات إلى أن «المهارات التطبيقية على جميع المستويات التعليمية تفوق المعارف والمهارات الأساسية، مثل فهم القراءة والرياضيات، في حين أن» التوصيات الثلاثة«لا تزال أساسية لأي قدرة جديدة للقوة العاملة على أداء المهمة، ويؤكد أصحاب العمل على أن المهارات التطبيقية مثل العمل الجماعي / التعاون والتفكير النقدي» مهمة للغاية«لتحقيق النجاح في العمل.»
وفي عام 2002، أسس ائتلاف من مجتمع الأعمال الوطني وقادة التعليم وصانعي السياسات الشراكة لمهارات القرن الحادي والعشرين (الآن شراكة لتعليم القرن الحادي والعشرين، أو P21)، وهي منظمة غير ربحية. هدف P21 هو تعزيز حوار وطني حول «أهمية مهارات القرن الحادي والعشرين لجميع الطلبة» و «وضع استعداد القرن الحادي والعشرين في مركز تعليم K-12 في الولايات المتحدة». وأصدرت المنظمة تقارير تستكشف كيفية دمج نهج أربعة خدمات في بيئات التعلم. وشملت أبحاثهم ومنشوراتهم تحديدًا لكفاءات ومهارات التعلم الأعمق التي أطلقوا عليها أربعة خدمات في تعلم القرن الحادي والعشرين (التعاون والتواصل والتفكير النقدي والإبداع)، وفي استبيان أجرته جمعية الإدارة الأمريكية (AMA)، وجد المديرون التنفيذيون حاجة إلى موظفين ذوي مهارات عالية لمواكبة وتيرة التغيير السريعة في الأعمال التجارية والتنافس على المستوى العالمي. وحدد الاستطلاع ثلاثة من «أربعة عناصر» (التفكير النقدي والتواصل والتعاون) على أنها أعلى ثلاث مهارات ضرورية لهؤلاء الموظفين.
وقد تم وصف «التعلّم العميق» من قبل مؤسسة ويليام وفلورا هيوليت في عام 2010  حيث تحدد مجموعة من النتائج التعليمية:
إتقان المحتوى الأكاديمي الصارم
تنمية مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات
القدرة على العمل بشكل تعاوني
التواصل الشفوي والكتابي الفعال
تعلم كيفية التعلم
تنمية عقلية أكاديمية والحفاظ عليها.
إصلاحات تعليمية

وطور ممارسوا التعلّم العميق عدد من طرق الإصلاح التعليمية وأقاموا مجموعة متنوعة من نماذج الفصول الدراسية والمدرسة والمقاطعات. وأثناء التأكيد على إتقان المحتوى القوي، يطلب المعلمون من الطلبة «تجاوز الفهم الأساسي وإجراءات الخوارزمية والانخراط في المهارات التي تقع في الجزء العلوي من تصنيفات التعلم التقليدية - التحليل والتركيب والإبداع»، وفقًا لما ذكره علماء التعليم في جامعة هارفارد جال مهتا وسارة فاين. «يتم التعامل مع الطلبة على أنهم صانعوا معاني نشيطون لديهم القدرة على القيام بعمل مثير للاهتمام وقيِّم الآن، وليس الغرض من المدرسة إعداد الطلبة لمستقبل افتراضي بقدر دعمهم في الانخراط في التحديات المعقدة التي ينطوي عليها العمل المهني في أفضل حالاتها.» وحدد المجلس القومي للبحوث في تقريره عام 2012 بعنوان «التعليم من أجل الحياة والعمل» الأساليب التالية القائمة على البحث لتطوير التعلّم العميق:
استخدم تمثيلات متعددة ومتنوعة للمفاهيم والمهام
شجع على التفصيل والاستجواب وتفسير الذات
قم بإشراك المتعلمين في المهام الصعبة، مع التوجيهات الداعمة والتغذية الراجعة
قم بالتدريس بأمثلة وحالات
دافع الطالب الرئيسي
استخدم التقييم التكويني
دراسة أعمق لما تُظهره أدلة «أفضل الممارسات» ربط طرق التدريس بتطوير إطار عمل التعليم الخاص بـ 4C الخاص بالشراكة من أجل القرن الحادي والعشرين  والكفاءات المحددة في نموذج هيوليت للتعلم العميق،  تعطي صورة أوضح عن «ما يعمل» من حيث الاستراتيجيات والأدوات التعليمية. وعلى سبيل المثال، حدد مختبر مارزانو التأثيرات العالية للتعلم التعاوني لتطوير التشارك، والمنظمات الرسومية لتطوير التفكير الناقد، وردود الفعل لزيادة حدة التواصل، وتعزيز المنظمين لإثراء أنشطة الدخول في التعلم القائم على حل المشكلات (PBL) وما إلى ذلك. إن التحليل التلوي لجون هاتي للتعلم المرئي أكثر تحديدًا. الاستراتيجيات التي تعزز ما وراء المعرفة والتأمل وملاحظات الطلبة والإبداع والاستعلام وتدعم بشكل أكبر نوع التدريس الذي يثري التعلم العميق والتعليمي بشكل أكبر. بالإضافة إلى ذلك، توضح دراساته كيف أن استراتيجيات التدريس السطحية مثل المحاضرات وأوراق العمل والاختبارات المتكررة بشكل مفرط وغيرها لا تفعل الكثير من أجل الإنجاز أو التعلم العميق. بالنسبة للمتعلمين الصغار، حدد مركز إبداع الطفولة الدور القوي للتفكير الإبداعي في الفصل الدراسي.
وبالرغم أن الأدلة التي تدعم التأثير المباشر للتعليم المنظم حول نتائج التعلم العميق في دفع الإنجاز الأكاديمي ليست قوية حتى الآن، إلا أنها تستمر في البناء. تقود P21 جهدًا في جامعة كونيتيكت لعلاج هذا. وفي وقت مبكر من عام 2008، أظهرت دراسة أجريت على سبعمائة طالب من كاليفورنيا أن الطلبة الذين تعرضوا لتدريس الرياضيات المصمم لتطوير كفاءات تعلم أعمق تفوقوا بشكل كبير على أقرانهم الذين تم تدريسهم من خلال طرق أكثر تقليدية.
شبكة المدارس

ويركز عدد من شبكات مدارس الإصلاح التربوي في جميع أنحاء البلاد على تطوير كفاءات تعلم أعمق. في حين تلتزم هذه الشبكات بنتائج تعليمية أعمق، إلا أن هذه الشبكات تختلف في نماذجها التعليمية ومناهجها الخاصة بتصميم المدارس. وتشمل الشبكات البارزة شبكة مدارس جمعية آسيا للدراسات الدولية ومدارس EdVisions ومدارس التصور.
وبسبب القيود التي تفرضها قوانين الولايات والقوانين الفيدرالية، فإن المناطق التعليمية أكبر التحديات لإعادة التعلم العميق إلى مدارسها. وبدأت الشراكة من أجل التعلم في القرن الحادي والعشرين  تحديد المدارس النموذجية التي كانت تعتمد على إدراج مهارات القرن الحادي والعشرين كعنصر أساسي لجلب خبرات تعلم أعمق لجميع الأطفال. وتأتي بعض هذه المدارس النموذجية من شبكات الإصلاح، ولكن العديد منها مدارس ومقاطعات استهدفت تعليمات ونتائج التعلم العميق كمهمتها ولكن بدون الفوائد المالية والعلاقات العامة والامتثال الممنوحة للمدارس المستأجرة.
ولتعزيز الفكرة، أنشأت P21 مدونة على الويب «لربط النقاط بين مهارات القرن الحادي والعشرين ونتائج التعلم العميق».  وتتم كتابة مقالات المدونة بشكل مجاني من قبل الكتاب التربويين الرئيسيين الذين يدافعون عن التحول النموذجي إلى التعلم العميق وكذلك عن طريق التوازن بين قادة المدارس والمعلمين وأخصائيي التعلم المحترفين وغيرهم من الذين يدمجون ممارسات التعلم العميق في مناهجهم وتعليمهم وتقييمهم وخطط تغيير النظام. وفي عامها الثاني، توسعت مجلة P21 على الإنترنت بدون رسوم إلى مجلة أسبوعية عبر الإنترنت ثلاث مرات.
ومع بدء المزيد من المدارس، وخصوصًا المدارس العامة، في التخطيط لدمج التعلم العميق، بحثت مجموعة من أنصار ولاية إلينوي، الذين تمت محاذتهم مع P21، بالبحث عن المساعدة لتوسيع نطاق أفضل لممارسات التدريس في القرن الحادي والعشرين في الفصول الدراسية. وكانت النماذج الناجحة بالفعل في الولايات المتحدة والخارج تعتمد على نسخ من التعلم القائم على المشروع (القائم على حل المشكلات، والتحقيق، وصنع المنتج، والقائم على المشروع)؛  وكان هناك اختلاف كبير في الفعالية. بعد مراجعة النماذج من مصادر متعددة، قرر اتحاد إلينوي لمدارس القرن الواحد والعشرين أنه ليس هناك ما يكفي للتكامل المنهجي في المدارس أو الأنظمة. قام فريق الكونسورتيوم، المكون من مطورين محترفين متطوعين وذوي خبرة طويلة، ومعلمين في الفصول الدراسية، وإداريين ومتخصصين في تغيير المدرسة، وكلهم من ذوي الخبرة في إصلاح المدارس العامة، بتكييف وإعادة تصميم نماذج (PBL) الأكثر فعالية وتصميم نهج جديد على مستوى المدرسة من PBL تضمن تعليمات وتقييمًا صريحًا لـ 4CS كما تدعو الشراكة والتكنولوجيا والتأمل والاستجابة الثقافية. وتم دمج هذه العناصر في دورة تصميم PBL ، تسمى MindQuest21. وتمت موازنة الإبداع مع التفكير الناقد للسماح للمعلمين بتحدي الإطار الضيق للمعايير التي تجاهلت العوامل الابداعية.
ولم يكن نهج MindQuest21 مثالاً منعزلاً. كما أظهر برنامج تحديد نماذج P21، فإن العديد من المدارس التي تعمل في كثير من الأحيان بمفردها، وأحيانًا بالتنسيق مع مدارس أخرى في منطقة ما، تحول نموذج التعلم من التعلم السطحي الذي تدفعه اختبارات استدعاء القانون التربوي الفيدرالي «لا طفل يتخلّف» (No Child Left Behind- NCLB Act) إلى التعلم العميق الذي يحفزه مدراء المشاريع والمعلمين. وبنفس الطريقة، قام المعلمون المبدعون الذين تمكنوا من تحدي التهديدات بالعقوبات من NCLB بالشيء نفسه.
التقييم

وتركز معظم الاختبارات المستخدمة في النظام المدرسي الأمريكي الحالي بشكل أساسي على تحقيق المعرفة بالمحتوى والاعتماد بشكل كبير على العناصر متعددة الخيارات، وقياس المعرفة ذات المستوى المنخفض في المقام الأول وبعض المهارات الأساسية. وجدت دراسة أجرتها مؤسسة راند أنه في الولايات الـ17 التي تمت دراستها، أقل من 2 ٪ من عناصر الرياضيات وحوالي 20 ٪ فقط من عناصر فنون اللغة الإنجليزية (ELA) في اختبارات الولاية تطلب من الطلبة تحليل أفكارهم أو توليفها أو مقارنتها أو انتقادها أو استقصتها أو إثباتها أو شرحها.
ومع ذلك، تم تشكيل اثنين من اتحادات التقييم متعددة الولايات الممولة اتحاديًا - الشراكة لتقييم الاستعداد للكلية والمهن (PARCC) واتحاد التقييم المتوازن الأكثر ذكاءً (SBAC)  - لتطوير الجيل التالي من أدوات التقييم، وليتم إطلاقها في 2014-2015. وتظهر الأبحاث التي أجرتها لجنة CRESST بجامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس زيادات ملحوظة في كمية مهارات الرتب الأعلى ليتم تقييمها وفقًا لمقياس عمق المعرفة. وتعقد شبكة مختبر الابتكار (ILN) بالولايات،  التي يتولى تنسيقها مجلس رؤساء المدارس الحكومية، اتحادًا أصغر غير رسمي من عشر ولايات لوضع استراتيجيات لإنشاء ونشر تقييمات أكثر طموحًا فكريًا. وتتضمن تقييمات الأداء قيد التطوير من قبل الدول المشاركة مهام تتطلب من الطلبة تحليل المعرفة ونقدها وتقييمها وتطبيقها. وكما تهدف الاختبارات الجديدة إلى تشجيع التدريس الذي يسعى لمساعدة الطلبة على اكتساب المعرفة واستخدامها بسُبلٍ أكثر تعقيداً.
وأصدرت المعاهد الأميركية للبحوث في سبتمبر 2014 تقريراً عن مقارنة شبه تجريبية لمدارس التعليم التقليدية الأكثر عمقًا لمدة ثلاث سنوات. وأظهرت نتائج البحث نتائج الطلبة المحسنة التالية: استفاد الطلبة الذين يحضرون مدارس شبكة التعلم العميق من فرص أكبر للانخراط في التعلم العميق وأبلغوا عن مستويات أعلى من المشاركة الأكاديمية، والتحفيز على التعلم والكفاءة الذاتية ومهارات التعاون؛ إذ حصل الطلبة على درجات تقييم موحدة أعلى للولاية بغض النظر عن خلفية الطالب؛ حصل الطلبة على درجات أعلى في اختبار PISA للمدارس  على مقاييس معرفة المحتوى الأساسي ومهارات حل المشكلات المعقدة؛ تخرج الطلبة في الوقت المحدد بمعدلات أعلى إحصائيًا (9 بالمائة)؛ وبعد التخرج كان الطلبة أكثر ميلاً للالتحاق بكليات التي تمتد أربع سنوات والتسجيل في مؤسسات أكثر انتقائية.
انظر أيضا

تعليم تطبيقي
التعلم القائم على حل المشكلات
التعلم القائم على المشاريع
العلاقات اللبنانية الموريتانية

العلاقات اللبنانية الموريتانية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين لبنان وموريتانيا.
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  لبنان |  موريتانيا |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 10.45 ألف | 1.03 مليون |
| عدد السكان (نسمة) | 6.10 مليون | 4.42 مليون |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 583.73 | 4.29 |
| العاصمة | بيروت | نواكشوط |
اللغة الرسمية: اللغة العربية، لغة فرنسية
| العملة | ليرة لبنانية | أوقية موريتانية،  |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) | 51.84 مليار | 5.02 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار | 81.54 مليار |  |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي | 8.05 ألف |  |
| الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي | 17.46 ألف | 3.91 ألف |
| مؤشر التنمية البشرية | 0.769 | 0.506 |
| رمز المكالمات الدولي | +961 | +222 |
| رمز الإنترنت | .lb | .mr |
| المنطقة الزمنية | ت ع م+02:00، ت ع م+03:00، توقيت شرق أوروبا، توقيت شرق أوروبا الصيفي ‏ | 00 |
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
العلاقات الكورية الشمالية اللبنانية

العلاقات الكورية الشمالية اللبنانية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين كوريا الشمالية ولبنان.
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  كوريا الشمالية |  لبنان |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 120.54 ألف | 10.45 ألف |
| عدد السكان (نسمة) | 25.49 مليون | 6.10 مليون |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 211.47 | 583.73 |
| العاصمة | بيونغيانغ | بيروت |
| اللغة الرسمية | لغة كوريا الشمالية القياسية ‏ | اللغة العربية، لغة فرنسية |
| العملة | وون كوري شمالي | ليرة لبنانية |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) |  | 51.84 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار |  | 81.54 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي |  | 8.05 ألف |
| الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي |  | 17.46 ألف |
| مؤشر التنمية البشرية |  | 0.769 |
| رمز المكالمات الدولي | +850 | +961 |
| رمز الإنترنت | .kp | .lb |
| المنطقة الزمنية | ت ع م+08:30، ت ع م+08:30، ت ع م+09:00 | ت ع م+02:00، ت ع م+03:00، توقيت شرق أوروبا، توقيت شرق أوروبا الصيفي ‏ |
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
وصلات خارجية

موقع وزارة الخارجية الكورية الشمالية
نساء لاجئات

تُواجِه النِّساء اللاجئات اللَّواتي يَعِشنَ في مخيمات اللاجئين قَضايا مُماثلة لأولئك الذين يَعيشون في الأحياء الفقيرة في المدن والقرى الريفية. ومع ذلك، لا يَعيش سِوى أقَل مِن نِصف عَدد اللاجئين في مخيمات اللاجئين، بينما يَعيش الغالِبية كَلاجئين حضريين في المناطق الحضرية. مُعظم القَضايا التي تُواجِهُهم تَشمل التفاوت الاجتماعي وسوء المُعامَلة التي تُرى في أغلَب الأحيان. وتَشمل القضايا الشائِعة التمييز والاعتداء الجنسي والاتجار بالبشر. غالباً ما يُستَخدم الاغتصاب كَسِلاح تُجاه النِّساء مِن أجل إضعاف وتَرهيب المُجتمعات والعائِلات. العنف الجنسي يوصم النساء ويَتركهن يَُدَمرنَ عاطفيًا وجسديًا. هذه هِي القضايا التي تُواجه النِّساء عَلى رأس مَسؤولياتِهنَّ كَأم، رب أسرة، معلم.. إلخ.
اللاجئات في تشاد
صحة

في كثيرٍ مِنَ الأحيان، في البلدان مُنخَفضة الدخل، تَتَراوح القَضايا الصِّحية التي تُواجه اللاجئات بَين الجفاف والإسهال والحمى المرتفعة والملاريا، ولكنَّها تَشمل أيضًا ظَواهر أكثَر اتساعًا، مِثلَ العُنف القائِم على نَوع الجنس وصحة الأم. وتشمل الأسباب الرئيسية لوفاة النساء اللاجئات سوء التغذية والإسهال والتهابات الجهاز التنفسي، والمُضاعَفات الإنجابية. تَتَأثر المخاوِف الصِّحية الخاصّة باللاجئات بِمَجموعة مُتنوعة مِن العَوامل بِما في ذلك صِحتِهُنَّ الجَسدية والعَقلية والاجتِماعية. تَنتشر المُضاعفات الصِّحية والمَخاوف المُتعلقة باللاجئات خِلال فَترة وُجودهن كَلاجِئان يَعشنَ في مُخيمات أو مآوي مُؤقتة، وكذلك حالما يَنتقلن إلى بُلدان اللُّجوء أو إعادة التوطين. تَشمل العَوامل الخارجيّة التي تُسهم في الاهتمامات الصِّحية لِلنساء اللاجئات عدم المساواة بين الجِنسين المَدعوم ثقافيًا، ومَحدودية الحَركة، وعَدم الوُصول إلى مَرافِق الرعاية الصحية، والكَثافة السُّكانية العالِية داخِل مُخيمات اللاجئين، وانخِفاض مُستويات التعليم.
صحة > الصحة الإنجابية

تَتفق المنظمات الدولية والبُلدان المكوِّنة للأمم المتحدة على أنَّ الرِّعاية الإنجابية الكافية يَجب أن تَكونَ «آمنة وفعالة وميسورة التكلفة». ووفقاً للأمم المتحدة، فهي تَدعم القِيم العالَمية لحقوق الإنسان من تَوافر احتِياجات الرِّعاية الصحية الإنجابية لجميع النساء، إلا أن الخدمات التي تتوافق مع احترام الاختلافات الثقافية نادراً ما تُقَدم إلى اللاجئات. بِسبب الافتِقار إلى الرِّعاية الصحية الإنجابية المَرضية في مخيمات اللاجئين، حيث أن المُضاعفات المُتعلقة بإنجاب الأطفال والحمل هي أحد الأسباب الرئيسية لِلموت والمَرض بين النساء اللاجئات اللَّواتي يَعِشن في المخيمات في عام 2010.
كما تُواجِه اللاجئات اللَّواتي غادَرن المُخيمات ويُقِمنَ في بُلدان اللُّجوء وإعادة التوطين تَحديات تَتعلق بالصحة الإنجابية. ووجدت دِراسة نُشرت عام 2004 في مجلة القبالة وصحة المرأة أن اللاجئات اللَّواتي يَعِشن في الدُّول ذو الدخل المرتفع يواجهن مَشاكل في الحُصول على الرِّعاية الإنجابية المُناسبة؛ بسبب الحواجز اللغوية وانعدام الاحترام والفَهم الثقافي.
صحة > الصحة النفسية

غالبًا ما تُواجه اللاجئات مَجموعة مِنَ المُضاعفات الصِّحية النَّفسية في بُلدانِهن، وفي مُخيمات اللاجئين، وفي بلدان إعادة التوطين أو اللجوء. في بلدانهن الأصلية، قد تكون النساء اللاتي هربن كلاجئات قد تَعرضن لِلإساءة النَّفسية أو الجَسَدية لِمجموعة مِنَ الأسباب، بِما في ذلك الإبادة الجماعية، أو محاولة التشهير بالأسرة، أو المجتمع، أو الثقافة، ولأنه يُنظر إليهن عَلى أنهنَّ "خطيرات سياسيًا"."هذه الأشكال مِنَ الإيذاء تُسبب ضائِقة وإلحاق ضَرر بالصِّحة العَقلية والرفاهية لِلنساء اللاجئات. تَتَأثر الصِّحة العَقلية لِلاجئات في مُخيمات اللاجئين بِحالات التمييز القائمة على نوع الجنس، والعنف الجنسي والمنزلي، والعمل القسري، والمسؤوليات الجديدة. وفي البلدان المضيفة للاجئين، تَسود التَعقيدات في الصِّحة العقلية أيضاً بسبب الحواجز اللُّغوية والثَّقافية، والإجهاد اللاحق لِلصدمة من الفِرار والاضطهاد في بلدانهن الأصلية، وصعوبة الحصول على علاج للصحة العقلية، وزيادة احتمال مواجهة سوء المُعاملة مُقارنة بمواطني البلد المضيف.
صحة > تغذية

يَتجلى سوء تَغذية اللاجئات بِطرق مُتنوعة في كل مِن مخيمات اللاجئين وفي بُلدان اللجوء وإعادَة التوطين. تُسهم قضايا الأمن الغذائي، وسوء الفهم الاقتصادي والسياسي، والتمييز داخل مخيمات اللاجئين في ضعف الغذاء للعديد من اللاجئات. في دراسة للمعونة الغذائية في مُخيمات اللاجئين الروانديين، وجد الخبراء أن عدم اهتمام وكالات المعونة الدَّولية والاهتمام بالأعمال السِّياسية والاقتصادية والثقافية لِلبلدان التي تَمر بِأزمات قد يُؤدي إلى عَدم كفاية المساعدات الغذائية، وهذا بدوره قد يؤدي إلى سوء التغذية للاجئين. وبالمثل، أظهرت الدراسات أنه على الرغم من عدم وجود تمييز قانوني بين اللاجئين من الذكور والإناث، فإن مجتمعات اللاجئين الدَّولية وحتى منظمات المعونة تميل إلى التمسك بالتمييز على أساس الجنس. ويترجم ذلك إلى سوء التغذية بالنسبة للنساء اللاجئات بسبب الافتقار إلى الأولوية في توزيع الغذاء، فضلاً عن الاهتمام الطبي بالمسائل المتعلقة بالتغذية ونقص الرعاية التغذوية الإنجابية.
تَستمر قَضايا سوء التغذية في بلدان اللُّجوء وإعادة التوطين لِلنساء اللاجئات من خلال انعدام الأمن الغذائي ونَقص التعليم التغذوي. وَوُجِدت دِراسة عن النِّساء اللاجئات الصوماليات في عام 2013 أن معدلات تناول اللحوم والبيض كانت أعلى بشكل ملحوظ في النساء اللاجئات مقارنة بالنساء القوميات في البلد المضيف، في حين كانت معدلات تناول الفاكهة والخضار أقل بكثير. توصلت دِراسة ذات صِلة باللاجئات الكمبوديات إلى أن الأسباب الشائِعة لِسوء التغذية هِي التي تَعيش في المناطق التي تُعاني مِن انعدام الأمن الغذائي، والمناطق ذات الدخل المنخفض، والافتقار إلى الوسائل الاقتصادية لشراء المزيد من الطعام المغذي، ونقص التعليم حول تناول الطعام المغذي في بلدهم الجديد.
عمل

كثيراً ما تَتَعرض اللاجئات لِلعمل القَسري في مُخيمات اللاجئين مِن خلال تَعزيز الأدوار والقَوالب النمطية التقليدية للجنسين. غالبًا ما تَكون النِّساء في مُخيمات اللاجئين المَصدر الرَّئيسي لِلعمل البَدني لِجمع المياه والترشيح بالإضافة إلى البستنة الصغيرة والمهام الزراعية وإعداد الطعام. وعلى الرَّغم مِن أدوارهن الكَبيرة في هذه المَجالات، فإن النِّساء مُستبعدات مِن القيادة في اللجان وأطراف التخطيط داخل مخيمات اللاجئين ويَهبطن إلى أدوار شاقة للغاية بَينما يُمكن في كثير من الأحيان رؤية اللاجئين الذكور في مواقع النفوذ والسلطة داخل المخيم ومع وكالات المعونة الدولية.
وكثيراً ما تَتَعرض اللاجئات في المخيمات لِلعمل القسري، بما في ذلك الدعارة القسرية والعمل البدني القسري. بالإضافة إلى انتهاك الحقوق القانونية للاجئين، حيث وجد أن العَمَل القسري الذي تُعاني مِنه النساء في مُخيمات اللاجئين يُضر برفاهيتهن الجَسدية والعَقلية والاجتِماعية. في كثير من الأحيان، يتم البحث عن النساء اللواتي يَتعرضن لهذه العوامل وغيرها من الأعمال القسرية على أساس العرق والمفهوم النمطي لوضعهن في المجتمع.
الاعتداءات

وفقاً للأمم المتحدة، فإن العنف القائم على أساس نوع الجنس في سياق الاعتداء على اللاجئات هو"أي عَمل من أعمال العنف يؤدي إلى: أذى جسدي أو جنسي أو عقلي أو معاناة للمرأة بما في ذلك التهديد والإكراه أو الحرمان التعسفي"الاعتداء على النساء اللاجئات جِنسيًا وغير جنسيًا، لكن حالات العنف تظهر في أغلب الأحيان على شكل عنف جنسي للنساء اللاجئات. وفقًا لدراسة أجريت في عام 2000، فإن النساء مُعرضات بِشكل خاص للاغتصاب وغيره من أشكال الاعتداء الجنسي في أوقات الحرب و «تفكك الهياكل الاجتماعية» وفقًا لمجموعة مُتنوعة مِن الأسباب. وتشمل هذه الأسباب الاضطرابات الاجتماعية، واختلاط الثقافات والقيم المتنوعة، السلطة السائدة، وضعف النساء اللواتي يطلبن اللجوء. تَشمل الطُّرق التي يَظهر فيها العنف والاعتداء الجنسي ضد النساء اللاجئات ممارسة الجنس بالإكراه من قبل العاملين/المتطوعين في وكالات المعونة الدولية، أو الدعارة القسرية أو ممارسة الجنس القسري من قبل زملائهم في مخيم اللاجئين، أو الدعارة القسرية أو ممارسة الجنس القسري من قبل أفراد المجتمع المَحلي، أو الاغتصاب. من قبل أي من الخصائص الديمغرافية المذكورة أعلاه، أو تَبادل الجنس مقابل السلع أو الخدمات المادية الحيوية، أو محاولة إهانة امرأة، أو زوجها، أو والدها. يعتبر العنف الجنسي من المحرمات في العديد من الثقافات، وبالتالي لا يتم الإبلاغ عن العنف القائم على النوع الاجتماعي. حتى لو كانت النساء يسعين للإبلاغ عن العنف، فغالبًا ما لا يوجد مكان داخل مخيم اللاجئين لكي يحول مشاكلهن.
وكالات المعونة

تعمل العديد مِن المنظمات غير الحكومية (NGOs)والمُنظمات غَير الحكومية الدَّولية لِلدفاع عَن اللاجئات مِن النساء والأطفال.
تعمل لجان الإنقاذ الدولية كمدافعة عن النساء للحكومات الأجنبية من أجل سن قوانين تتعلق بصحة وراحة النساء اللاجئات. كما يقومون بتعليم الرجال والفتيان بتغيير ثقافة العنف تجاه النساء.
التكيف مع اللاجئين

بالنسبة للاجئ الذي يَتم تَهجيره. عَدد قليلٌ جدًا مِنهم يستقرون في البلد الجديد، أو في مَكان قريب من بَلدهم الأصلي، أو في مَكان بَعيد مثل أمريكا. يعتمد تكيف اللاجئ في مكانه الجديد على العديد من العوامل مثل: التعليم، الجنس، العمر، مكان الإقامة، العرق، شبكة الدعم العرقي، الرعاية، صدمة السفر، الحالة الاجتماعية، مدة الإقامة، وفي حالة انتقال اللاجئين إلى أمريكا أو غيرها من البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، عليهم إجادة اللغة الإنجليزية وغالباً ما يكون الأطفال بشكل خاص هم الذين يجدون صعوبة في التكيف مع بيئاتهم الجديدة.