stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
جمهورية ماريلند
تاريخها > مستوطنة رأس النخيل

كانت رأس النخيل أول منطقة في جمهورية ماريلند المستقبلية يجري استيطانها من قبل جمعية استعمار ماريلند في عام 1834، إلى حد ما جنوب بقية المستعمرة الأمريكية. ورأس النخيل هي شبه جزيرة صخرية صغيرة متصلة بالبر الرئيسي عن طريق برزخ رملي. ومباشرة إلى الغرب من شبه الجزيرة يوجد مصب نهر هوفمان. وعلى بعد نحو 21 كم (15 ميل) على طول الساحل إلى الشرق يصب نهر كافالا في البحر، ويمثل الحدود بين ليبيريا وساحل العاج. وهو يمثل الحد الغربي لخليج غينيا، وفقًا للمنظمة الهيدروغرافية الدولية (أي إتش أو).
كان معظم المستوطنين من العبيد الأمريكيين الأفارقة المحررين والأمريكيين الأفارقة المولودين أحرارًا من ولاية ماريلند بشكل رئيسي. واعتقد منظمو جمعية الاستعمار أن بإمكانهم إقامة علاقات تجارية جديدة عن طريق نقل الأمريكيين الأفارقة إلى غرب أفريقيا. وسُميت المستعمرة بماريلند في أفريقيا (التي عرفت أيضًا باسم ماريلند في ليبيريا) في 12 فبراير عام 1834.
تاريخها > جون براون روسورم

في عام 1836 عينت جمعية الاستعمار أول حاكم لها مختلط العرق، وهو جون براون روسورم (1799–1851)، الذي شغل منصب الحاكم لأكثر من اثنتي عشرة سنة، حتى وفاته. وشجع روسورم هجرة الأمريكيين الأفارقة إلى ماريلند في أفريقيا، ودعم الزراعة والتجارة. وبدأ حياته المهنية كسكرتير استعماري لجمعية الاستعمار الأمريكية بين عامي 1830 و1834. وعمل أيضًا كمحرر لصحيفة ليبيريا هيرالد. واستقال من هذا المنصب عام 1835 احتجاجًا على سياسات الاستعمار الأمريكية.
وفي عام 1838 اتحد عدد من المستوطنات الأمريكية الأخرى على الساحل الغربي لأفريقيا لتشكل كومنولث ليبيريا، الذي أعلن استقلاله في 26 يوليو عام 1847.
أفاد زائران أمريكيان في عام 1851 أن عدد سكان «ماريلند في ليبيريا» يتراوح بين 900 و1000 نسمة، ويوجد بها أربع كنائس وست مدارس.
ظلت مستعمرة ماريلند في ليبيريا مستقلة، حيث رغبت جمعية استعمار ولاية ماريلند في الحفاظ على احتكارها التجاري في المنطقة. وفي 2 فبراير عام 1841 أعلنت دولة ماريلند في أفريقيا قيامها. وفي عام 1847 نشرت جمعية استعمار ولاية ماريلند دستور وقوانين ماريلند في ليبيريا، استنادًا إلى دستور الولايات المتحدة.
تاريخها > إعلان الاستقلال والضم إلى ليبيريا

في 29 مايو عام 1854 أعلنت ولاية ماريلند استقلالها، وأطلقت على نفسها اسم ماريلند في ليبيريا، وعاصمتها هاربر. وكانت تُعرف أيضًا باسم جمهورية ماريلند. وكانت تسيطر على الأرض على طول الساحل بين نهري غراند سيس وسان بيدرو. واستمرت لمدة ثلاث سنوات كدولة مستقلة.
بعد فترة وجيزة هاجمت القبائل المحلية، بما في ذلك قبيلة غريبو وكرو، ولاية ماريلند. ونظرًا إلى عدم قدرتها على الحفاظ على دفاعها، ناشدت ماريلند مساعدة جارتها الأقوى ليبيريا. وأرسل الرئيس روبرتس مساعدة عسكرية، ونجح تحالف من سكان ماريلند وقوات الميليشيات الليبيرية في صد رجال القبائل المحليين. وأدركت جمهورية ماريلند أنها لا تستطيع البقاء كدولة مستقلة، وبعد إجراء استفتاء ضمت ليبيريا ماريلند إليها في 6 أبريل عام 1857، وأصبحت تعرف باسم مقاطعة ماريلند.
مراجع

↑  The African Repository, Volume 14, p.42 Retrieved March 13, 2010 نسخة محفوظة 2023-01-10 على موقع واي باك مشين.
↑  Hall, Richard, On Afric's Shore: A History of Maryland in Liberia, 1834-1857
↑  "[Freed American Slave Colony] (Maryland In Liberia)". www.raremaps.com (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2022-11-29. Retrieved 2022-06-15.
↑  "Merchant Congressman in the Young Republic: Samuel Smith of Maryland 1752-1839". The SHAFR Guide Online. DOI:10.1163/2468-1733_shafr_sim030060173. مؤرشف من الأصل في 2022-11-29. اطلع عليه بتاريخ 2022-06-15.
↑  "Arrival, and Intelligence from Liberia". African Repository. ج. 32 رقم  8. أغسطس 1856. ص. 229.
↑  Constitution and Laws of Maryland in Liberia, p.1 Retrieved March 13, 2010
↑  Geggus، David (2017)، Eltis، David؛ Richardson، David؛ Drescher، Seymour؛ Engerman، Stanley L. (المحررون)، "Slavery and the Haitian Revolution"، The Cambridge World History of Slavery: Volume 4: AD 1804–AD 2016، The Cambridge World History of Slavery، Cambridge: Cambridge University Press، ج. 4، ص. 321–343، ISBN:978-0-521-84069-9، مؤرشف من الأصل في 2022-11-29، اطلع عليه بتاريخ 2022-06-15
↑  Franklin، Vincent P. (1974). "Education for Colonization: Attempts to Educate Free Blacks in the United States for Emigration to Africa, 1823-1833". The Journal of Negro Education. ج. 43 ع. 1: 99–100. DOI:10.2307/2966946. JSTOR:2966946. مؤرشف من الأصل في 2022-11-29.
↑  Freehling، William H. (1991). The Road to Disunion, Volume 1: Secessionists at Bay, 1776-1854. دار نشر جامعة أكسفورد. ISBN:978-0-19-976276-7. مؤرشف من الأصل في 2022-11-29.
↑  Latrobe، John H. B. (1885). Maryland in Liberia: a History of the Colony Planted By the Maryland State Colonization Society Under the Auspices of the State of Maryland, U. S. At Cape Palmas on the South-West Coast of Africa, 1833-1853. Maryland Historical Society. ص. 125. ISBN:9780404576219. مؤرشف من الأصل في 2023-08-26.
↑  Hall، Richard (2003). On Afric's Shore: A History of Maryland in Liberia, 1834-1857. Baltimore: Maryland Historical Society.
↑  Fuller Jr، Thomas؛ Janifer، Benjamin (1852) [December 17, 1851]، "Mressrs. Fuller and Janifer's Report"، Thirty-fifth annual report of the American Colonization Society : with the proceedings of the Board of Directors and of the Society, and the addresses delivered at the annual meeting, January 20, 1852 : to which is added an appendix, containing information about going to Liberia; things which every emigrant ought to know; Messrs. Fuller and Janifer's report, and a table of emigrants، Washington, D.C.: جمعية الاستعمار الأمريكية، ص. 44–48, at p. 46
بوابة إفريقيا
بوابة الولايات المتحدة
بوابة ليبيريا
الدوري اللبناني الدرجة الرابعة

| الدوري اللبناني الدرجة الرابعة | الدوري اللبناني الدرجة الرابعة |
| --- | --- |
الجهة المنظمة: الاتحاد اللبناني لكرة القدم  
تاريخ الإنشاء: 1950؛ منذ 74 سنوات (1950)
الرياضة: كرة القدم  
البلد: لبنان
الإتحاد: الاتحاد الآسيوي لكرة القدم
عدد الفرق: 109
مستوى الدوري: 4
الصعود: الدوري اللبناني الدرجة الثالثة
هبوط: الدوري اللبناني الدرجة الخامسة
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الدوري اللبناني الدرجة الرابعة هو دوري كرة القدم اللبنانية من الدرجة الرابعة، ويديره الاتحاد اللبناني لكرة القدم، حيث يقسم الدوري إلى خمس مجموعات ( بيروت، الشمال، الجنوب، جبل لبنان والبقاع )، وكل مجموعة مقسمة إلى مجموعات أخرى.
مجموعات

فيما يلي توزيع فرق دوري الدرجة الرابعة في المجموعات الخمس في موسم 2018-19.
|  | المجموعات | الفرق في المجموعة | مجموع الفرق |
| --- | --- | --- | --- |
| بيروت | 1 | 7 | 7 |
| الشمال | 3 | 8 + 8 + 9 | 25 |
| الجنوب | 3 | 8 + 8 + 8 | 24 |
| جبل لبنان | 4 | 9 + 9 + 9 + 9 | 36 |
| البقاع | 2 | 8 + 9 | 17 |
| الإجمالي | 13 | 109 | 109 |
مجموعات > بيروت

يجري دوري الدرجة الرابعة في بيروت من مرحلة واحدة، بحيث يفوز باللقب متصدر جدول الترتيب ويصعد برفقة الوصيف إلى التصفيات النهائية للدرجة الرابعة على مستوى لبنان فيما يهبط صاحب المركز الاخير إلى الدرجة الخامسة.
مجموعات > الشمال

تجري مباريات دوري الدرجة الرابعة في الشمال بطريقة الدوري من مرحلة واحدة، حيث تقسم الفرق البالغة 25 فرقة، إلى ثلاث مجموعات بواقع ثمان فرق لكل مجموعة باستثاء الثالثة، تلعب 9 فرق فيما بينها وفي نهاية هذه المرحلة يصعد أول فريقان من كل مجموعة إلى الدور النهائي (سداسي الصعود) لتلعب فيما بينها بطريقة الدوري من مرحلة واحدة ويصعد أول فريقان إلى دور التصفيات النهائي للدرجة الرابعة على مستوى لبنان، وفي نفس الوقت تلعب الفرق التي تحتل المركز الاخير في كل مجموعة في دوري الهبوط وهو من مرحلة واحدة أيضا حيث يهبط الفريق الذي يحتل المركز الأخير إلى دوري الدرجة الخامسة.
مجموعات > الجنوب

ينظم هذا الدوري «اتحاد الجنوب الفرعي لكرة القدم» وهو أحد فروع الاتحاد اللبناني لكرة القدم، تجري مباريات دوري الدرجة الرابعة في الجنوب بطريقة الدوري من مرحلة واحدة حيث تقسم الفرق البالغة 24 فرقة، إلى ثلاث مجموعات بواقع ثمان فرق لكل مجموعة، حيث تلعب فيما بينها بطريقة الدوري من مرحلة واحدة وفي نهاية هذه المرحلة يصعد الفريق الأول من كل مجموعة إلى دور مربع الصعود النهائي، إلى جانب أفضل ثاني لتلعب فيما بينها بطريقة الدوري من مرحلة واحدة، ويصعد الأول والثاني إلى دور التصفيات النهائي للدرجة الرابعة على مستوى لبنان، وفي نفس الوقت تلعب الفرق التي تحتل المركز الثامن في كل مجموعة في دوري الهبوط وهو من مرحلة واحدة أيضا حيث يهبط الفريق التي يحتل المركز الاخير إلى دوري الدرجة الخامسة.
مجموعات > جبل لبنان

ينظم هذا الدوري «اتحاد جبل لبنان الفرعي لكرة القدم» وهو أحد فروع الاتحاد اللبناني لكرة القدم، تجري مبارياته بطريقة الدوري من مرحلة واحدة، حيث تقسم الفرق البالغ عددها 36 فرقة، إلى أربع مجموعات بواقع تسعة فرق لكل مجموعة، حيث تلعب فيما بينها وفي نهاية المرحلة يصعد أول فريقان من كل مجموعة إلى الدور النهائي (مثمن الصعود) لتلعب فيما بينها من مرحلة واحدة، ومن ثم يصعد الأول والثاني إلى دور التصفيات النهائي للدرجة الرابعة على مستوى لبنان، وفي نفس الوقت تلعب الفرق التي تحتل المركز الثامن في كل مجموعة في دوري الهبوط من مرحلة واحدة حيث يهبط الفريق في المركز الاخير إلى (دوري جمعيات المناطق) دوري الدرجة الخامسة.
مجموعات > البقاع

ينظم الدوري «اتحاد البقاع الفرعي لكرة القدم» وهو أحد فروع الاتحاد اللبناني لكرة القدم، تجري مبارياته بطريقة الدوري من مرحلة واحدة، حيث تقسم الفرق البالغة 17 فرقة إلى مجموعتين، حيث يصعد بطل كل مجموعة ووصيفه للمشاركة في المرحلة النهائية التي تجري بين أربعة فرق على طريقة الدوري من مرحلة واحدة ليصعد أول فريقين إلى التصفيات النهائية لدوري الدرجة الرابعة على مستوى لبنان، فيما يلعب الاخيران في المجموعتين التمهيديتين مباراة يهبط بنتيجتها الخاسر إلى دوري الدرجة الخامسة.
مراجع

1 2  "الدوري اللبناني - الدرجة الرابعة - بيروت". كووورة. مؤرشف من الأصل في 2019-12-11. اطلع عليه بتاريخ 2019-05-28.
1 2  "الدوري اللبناني - الدرجة الرابعة - الشمال". كووورة. مؤرشف من الأصل في 2019-12-11. اطلع عليه بتاريخ 2019-05-28.
1 2  "الدوري اللبناني - الدرجة الرابعة - الجنوب". كووورة. مؤرشف من الأصل في 2019-12-11. اطلع عليه بتاريخ 2019-05-28.
1 2  "الدوري اللبناني - الدرجة الرابعة - البقاع". كووورة. مؤرشف من الأصل في 2019-12-11. اطلع عليه بتاريخ 2019-05-28.
1 2  "الدوري اللبناني - الدرجة الرابعة - جبل لبنان". كووورة. مؤرشف من الأصل في 2019-12-11. اطلع عليه بتاريخ 2019-05-28.
| ع ن  كرة القدم في لبنان | ع ن  كرة القدم في لبنان |
| --- | --- |
الاتحاد اللبناني لكرة القدم: الاتحاد اللبناني لكرة القدم
فرق وطنية:  منتخب لبنان لكرة القدم  تحت 23 سنة  تحت 20 سنة  تحت 17 سنة  للسيدات  منتخب لبنان لكرة القدم تحت 20 سنة للسيدات  كرة القدم الشاطئية  كرة الصالات 
دوريات:  الممتاز  الدرجة الثانية  الدرجة الثالثة  الدرجة الرابعة  الدرجة الخامسة 
مسابقات الكأس:  كأس لبنان  كأس السوبر اللبناني  كأس النخبة اللبناني  كأس التحدي اللبناني  كأس الاتحاد اللبناني (ملغي) 
المسابقات النسائية:  الدوري اللبنانية لكرة القدم للسيدات  كأس لبنان السيدات  كأس السوبر اللبناني للسيدات 
جوائز:  مهرجان كرة المنار عقد 1990  عقد 2000  عقد 2010   أفضل الهدافين 
 قائمة الأندية  قائمة ملاعب كرة القدم في لبنان  نظام الدوري :  قائمة الأندية  قائمة ملاعب كرة القدم في لبنان  نظام الدوري 
بوابة لبنان
بسيكو أم

| محمد الجندوبي>  معلومات شخصية  | محمد الجندوبي>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
 اسم الولادة: (بالفرنسية: Mohamed Jandoubi)‏  
الميلاد: 10 يوليو 1986 تونس  
الجنسية:  تونس
 الحياة الفنية  :  الحياة الفنية  
النوع: راب
المهنة: مغني راب،  وكاتب أغاني  
سنوات النشاط: 1999 - الآن
المواقع : المواقع 
IMDB: صفحته على IMDB  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
محمد الجندوبي واسمه الفني بسيكو أم (Psyco-M) هو فنان ومغني راب تونسي، ولد في 10 يوليو 1986 بالكبارية تونس.
بدايته مع الراب

بدأ بسيكو أم مشواره في فن الراب منذ صغره متأثرا بمغني الراب لطفي دوبل كانون وتوباك يعتبره القدوة في هذا الفن وخاصة بعد اصداره 'كييل ليمينات' كما أن له الكتير من المعجبين.
مارس كتابة الأغاني منذ سن المراهقة سنة 1999 (ذكر ذلك في أغنيته Miroir (Chapitre 1)) لكن دون تسجيلها في الأستديوهات لأن الوضع لم يسمح له بسبب ضغوطات النظام السابق).
الصعوبات والتحديات

طبعا لم يكن نجاح بسيكو أم من فراغ، فقد عان الكثير بداية من سياسة الدولة التي تقمع حرية التعبير وخاصة عندما يكون الكلام والنقد موجها لها، زيادة على ذلك محاولات إسقاطه من مغنيي راب اخرين وحتى فنانين. وفي أغنيته "message" كانت رسالته موجهة لهالة الذوادي لوصفها له بالجبان حيث رد عليها بأنها هي التي كانت غائبة في أحداث الثورة التونسية ومن ثم تأتي وكأنها هي البطلة.
بسيكو أم والإعلام

علاقة بسيكو أم بالإعلام ليست طيبة فهو دائم التهميش له، ولا يظهر كثيرا في القنوات التلفزيونية. لقاءاته معدودة أحدها في قناة حنبعل في حوار لا يتعدى الدقيقتين ومرة أخرى في برنامج «لاباس» على قناة التونسية وأيضا برنامج «لقاء خاص» على إذاعة المغاربية الذي يعتبر أطول برنامج له. أما خارج الوطن فقد كان ضيف برنامج "hip hop magh" في الجزائر، وهذا الظهور القليل لأن الإعلام لايعطيه الحرية الكاملة للتعبير مما لم يتح له إيضاح رأيه وفكره الذي يتبناه، وكان هذا منتظرا، إذ أن بسيكو أم يتناول مواضيع تزعج الحكومة والاعلاميين مما ساهم في ابعاده عن دائرة الأضواء.
أسباب شهرته

شهرته مرتكزة في المغرب العربي نظرا إلى اللهجة وهي عائدة بالأساس لأسلوبه الفريد من نوعه وشعبية فن الراب والمواضيع التي يتحدث عنها في أغانيه، ويلاحظ أن الكثير متأثر به ومنهم من يقتبس من كلماته، كما يتميز بالشجاعة وعدم الخوف من طرح أي موضوع والكلام عنه سواء كان سياسي أو ديني.
أرقام قياسية

استطاع بسيكو آم أن يحقق شهرة واسعة عبر أغانيه التوعوية ووصلت صفحته الأولى على الفايسبوك لحوالي ثلاثمائة ألف (300.000) معجب قبل أن يتم قرصنتها، وهو رقم قياسي في تونس بالنسبة للشخصيات العامة والمعروفة، فقد تجاوز عدد المعجبين في صفحته الرسمية كل الفنانين والسياسيين في تونس.
يعتقد أن بسيكو أم غنى أطول أغنية راب في العالم، فقد شرح في 23 دقيقة مسترسلة بالراب أسباب ثورة تونس واتهم أطرافا أجنبية بالوقوف وراء اندلاعها وحذر من أن تدخل البلاد في دوامة فتنة قد تسببها المخابرات الصهيونية المخترقة للدولة وبعض القنوات التي تحارب الإسلام وتعاليمه، كما تطرق لمناقشة الوضع الاقتصادي على المستوى العالمي، واسم الأغنية هو "Thérapie de choc".
أغانيه

A3tini El Kalash
Anonyme
Ardh AL Safiline
Autopsy
Barbare
Bel We9fa
Bi3 Lebled
Black Hole
Black Rose
Complot
Confession
Contre
Cyborg
Fi l'enfer
Ghost
Hokuto Shinken
Inside
Je Me Souviens
Jeu Politique
La Guerre Psychologique
Last Breath
Lebled M3abya 5orm
Les Jeunes Perdus
Lettre
Lucifer
Ma Réponse
Ma Tunisie 1
Ma Tunisie 2
Ma3ani
Mafia Politique
Manipulation
Marionnette
Mask
Matricule
Mc Dannous
Mensonge
Message 1 (Message Lik)
Message 2
Message 3
Miroir - Chapitre 1 ( Déséquilibre )
Miroir - Chapitre 2 ( Fusion )
Mouwaten
Necrophilia
NUMB3RS
Onizuka [ GTO]
Petrol
Piranha
Plume
Psychokinésie
Psychopathe
Redemption
Rules
Slow Death
Soldats (Danger Public)
Solide
Stress Post-Traumatique
Thérapie de Choc 1
Thérapie de Choc 2
Tlassem
Tsuki no me
Yamma Je Te Demande Pardon
Zlatan
قرن الشيطان
Psyco-M ft. Bilel RJ - Lebled Tha3et
Psyco-M ft. Fami - Freestyle
Psyco-M ft. Fami - Rap Overdose [Live]
Psyco-M ft. Gadour - Espoire Perdu
Psyco-M ft. Kenzi - Quoi qu'il arrive
Psyco-M ft. Klay BBJ - Beb El Matar
Psyco-M ft. Linko - Foutouna
Psyco-M ft. Linko - Geleg
Psyco-M ft. Linko - Glitch
Psyco-M ft. Linko - Malla Mélla
Psyco-M ft. Linko - Nhareb
Psyco-M ft. Linko - Super Saiyan
Psyco-M ft. Linko - Tfouh / Haters
Psyco-M ft. Lotfi DK - Yji Nhar
Psyco-M ft. Narco - Espoir Perdu 2
Psyco-M ft. Narco - Honneur
Psyco-M ft. Sadok Nordo - Back Again
تيري ستانلي

| تيري ستانلي>  معلومات شخصية   | تيري ستانلي>  معلومات شخصية   | تيري ستانلي>  معلومات شخصية   | تيري ستانلي>  معلومات شخصية   | تيري ستانلي>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 2 يناير 1951 (العمر 73 سنة)   برايتون  
الطول: 5 قدم 7 بوصة (1.70 م)
مركز اللعب: لاعب وسط  
الجنسية:  المملكة المتحدة  
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
: وست هام يونايتد
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
|  | ليويس  |  |  |  |  |
| 196?–1972 | برايتون أند هوف ألبيون | 22 | (0) |  |  |
| 1972–1974 | رامزغيت ‏ |  |  |  |  |
| 1974–197? | هورشام |  |  |  |  |
|  | ليويس |  |  |  |  |
|  | Burgess Hill Town F.C. ‏ |  |  |  |  |
|  | نادي وورثينغ |  |  |  |  |
|  | Steyning Town F.C. ‏ |  |  |  |  |
|  | Southwick F.C. ‏ |  |  |  |  |
|  | Peacehaven & Telscombe F.C. ‏ |  |  |  |  |
| الفرق التي دربها   | الفرق التي دربها   | الفرق التي دربها   | الفرق التي دربها   | الفرق التي دربها   |  |
1978 : ليويس (مدرب مؤقت)
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط |  |
تيري ستانلي (بالإنجليزية: Terry Stanley)‏ هو لاعب كرة قدم بريطاني في مركز الوسط، ولد في 2 يناير 1951 في برايتون في المملكة المتحدة. لعب مع برايتون أند هوف ألبيون.
مراجع

↑  Carder، Tim؛ Harris، Roger (1997). Albion A–Z: A Who's Who of Brighton & Hove Albion F.C. Hove: Goldstone Books. ص. 229. ISBN:978-0-9521337-1-1.
بوابة أعلام
بوابة المملكة المتحدة
بوابة كرة القدم
تومويا تاكانوها

| تومويا تاكانوها> (باليابانية: 竹花友也)‏   . معلومات شخصية   | تومويا تاكانوها> (باليابانية: 竹花友也)‏   . معلومات شخصية   | تومويا تاكانوها> (باليابانية: 竹花友也)‏   . معلومات شخصية   | تومويا تاكانوها> (باليابانية: 竹花友也)‏   . معلومات شخصية   | تومويا تاكانوها> (باليابانية: 竹花友也)‏   . معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 22 يوليو 1974   (50 سنة)   محافظة أوساكا  
مركز اللعب: مهاجم  
الجنسية:  اليابان  
تومويا تاكانوها (باليابانية: 竹花 友也) (22 يوليو 1974 في أوساكا في اليابان – )؛ هو لاعب كرة قدم سابق كان يلعب كمهاجم.
وصلات خارجية

تومويا تاكانوها على موقع قاعدة بيانات كرة القدم.إي يو (الإنجليزية)
تومويا تاكانوها على موقع Soccerway.com (الإنجليزية)
بوابة أعلام
بوابة اليابان
بوابة كرة القدم
تعليم تقليدي

يشير مصطلح التعليم التقليدي، المعروف أيضًا باسم العودة إلى الأساسيات، أو التعليم المعهود أو التعليم المألوف، إلى العادات القائمة منذ أمد بعيد في المدارس والتي يعتبرها المجتمع مناسبة للتقاليد. وتدعم بعض أشكال إصلاح التعليم اتباع أساليب تعليمية متطورة، ومناهج أكثر شمولاً تركز على احتياجات الطلاب الفردية وعلى التعبير عن الذات. فيرى الإصلاحيون أن الأساليب التقليدية المرتكزة على المدرس التي تركز على التعليم بالصم والحفظ يجب التخلي عنها تمامًا واتباع أساليب تعليمية مرتكزة على الطالب وطرق قائمة على الواجبات. بيد أن العديد من أولياء الأمور والمواطنين المحافظين يهتمون بالإبقاء على المعايير التعليمية الموضوعية في الاختيار، الأمر الذي يعزز الأساليب التقليدية.
حسب السياق، قد يكون مقابل التعليم التقليدي هو التعليم التطوري، أو التعليم الحديث (الطرق التعليمية القائمة على علم نفس النمو), أو التعليم الذي يسمى التعليم البديل.
التعريف

يختلف تعريف التعليم التقليدي اختلافًا كبيرًا باختلاف المنطقة الجغرافية والحقبة التاريخية.
فالشغل الأساسي للتعليم التقليدي هو أن ينقل للجيل التالي تلك المهارات والحقائق والمعايير المتعلقة بالسلوك الأخلاقي والاجتماعي التي يرى البالغون أنها ضرورية للنجاح المادي والاجتماعي للجيل التالي. وبوصفهم المستفيدين من هذا المخطط، الذي وصفه المُربي التقدمي جون ديوي بأنه «مفروض من أعلى ومن الخارج», فيُتوقع أن يلتزم الطلاب الإخلاص والطاعة عند تلقي تلك الإجابات الثابتة وأن يؤمنوا بها. والمدرسون هم الوسائل التي يتم بها نقل تلك المعرفة وتطبيق تلك المعايير السلوكية.
من الناحية التاريخية، كان الأسلوب التعليمي الأساسي في التعليم التقليدي هو القراءة الشفهية البسيطة: ففي المنهج النموذجي، يجلس الطلاب بهدوء في أماكنهم ويستمعون إلى شخص تلو الآخر يقرأ عليهم الدرس، حتى يتم استدعاء الطلاب جميعًا. ونشاط المدرس الأساسي هو تخصيص الدروس والاستماع لتلك القراءات التي درسها الطلاب في المنزل. ومع نهاية الوحدة يُعقد اختبار، ثم تتكرر العملية التي أطلق عليها «التخصيص-الدراسة-القراءة-الاختبار». وبالإضافة إلى تركيز ذلك المنهج على الإجابات اللفظية واعتماده على الحفظ عن غيب (الحفظ دون بذل جهد لفهم المعنى) والواجبات غير المتصلة أو المترابطة، يعد ذلك المنهج أيضًا استخدامًا غير فعال على الإطلاق لوقت الطالب والمدرس. كما يصر ذلك المنهج على تدريس المواد نفسها عند المرحلة نفسها لجميع الطلاب، والطلاب الذين لا يتعلمون بالسرعة الكافية يرسبون، بدلاً من السماح لهم بالمتابعة حسب سرعاتهم الطبيعية. ولقد ساد هذا المنهج القادم من أوروبا في التعليم الأمريكي حتى نهاية القرن التاسع عشر، عندما عملت حركة الإصلاح على استيراد أساليب تعليمية متطورة من أوروبا.
يرتبط التعليم التقليدي بعناصر قوية من القهر والضغط والإجبار أكثر مما تقبله معظم الثقافات الآن وهو يختلف حسب الأزمنة والأمكنة. فهو ينطوي في بعض الأحيان على: استخدام العقوبات البدنية للحفاظ على الانضباط في الفصل التعليمي أو العقاب على الأخطاء؛ وترسيخ الدين واللغة السائدة في الأذهان؛ وفصل الطلاب حسب النوع والعرق والطبقة الاجتماعية، بالإضافة إلى تدريس موضوعات مختلفة للبنات والأولاد. وفيما يتعلق بالمنهج التعليمي فقد كان هناك، ولا يزال، اهتمام كبير بالمعرفة الأكاديمية المحترمة على مدار الزمان.
يختلف التعليم التقليدي اختلافًا كبيرًا من ثقافة لأخرى، ولكنه لا يزال يميل نحو التميز بمستوى عالٍ جدًا من الإجبار عن التعليم البديل. فالمدارس التقليدية في بريطانيا والمناطق التابعة لها والمستعمرات السابقة تميل نحو اتباع النموذج الإنجليزي للمدارس العامة حيث فرض زي مدرسي موحد ونمط تربية عسكري فرضًا صارمًا. ويتعارض هذا مع المدارس في جنوب إفريقيا والولايات المتحدة وأستراليا، التي تتميز بدرجة أكبر كثيرًا من التواصل العفوي بين الطالب والمدرس.
مركز التدريس

| الموضوع | المنهج التقليدي | المناهج البديلة |
| --- | --- | --- |
| الشخص | تدريس متركز على المدرس: الجوهرية التعليمية  الأزلية التعليمية | تدريس متركز على الطالب: التقدمية التعليمية |
| الفصل التعليمي | الطلاب متطابقون من حيث العمر، وقد يتطابقون أيضًا من حيث القدرات. ويتعلم جميع الطلاب في الفصل التعليمي المادة نفسها. | يتم تقسيم الطلاب تقسيمًا ديناميكيًا إلى مجموعات حسب الاهتمامات أو القدرات بالنسبة لكل مشروع أو موضوع، مع احتمالية اختلاف المجموعات كل ساعة على مدار اليوم. الفصول التعليمية متعددة الأعمال أو الفصول التعليمية المفتوحة. |
| أساليب التدريس | يركز التعليم التقليدي على: التدريس المباشر والمحاضرات  العمل على مقاعد الدراسة  يتعلم الطلاب من خلال الاستماع والملاحظة | يركز التعليم التقدمي على: الأنشطة اليدوية  الاكتشاف بقيادة الطالب  الأنشطة الجماعية |
| المواد | التدريس اعتمادًا على الكتب المدرسية والمحاضرات والواجبات التي يكتبها الأفراد | التدريس حسب المشروع باستخدام الموارد المتاحة بما في ذلك الإنترنت والمكتبة والخبراء من الخارج |
| الموضوعات | موضوعات فردية مستقلة. اتصال بسيط بين الموضوعات | موضوعات متداخلة متعددة الاختصاصات أو وحدات قائمة على موضوع معين، مثل قراءة قصة عن طهي وجبة وحساب تكلفة الطعام. |
| النواحي الاجتماعية | اهتمام بسيط بالتنشئة الاجتماعية أو إهمالها تمامًا. التركيز على التعليم المستقل. لا يتم تشجيع التواصل الاجتماعي على الإطلاق ما عدا في الأنشطة خارج المنهج الدراسي والمشروعات القائمة على العمل الجماعي. | الاهتمام الكبير بالتنشئة الاجتماعية، بما في ذلك العمل الجماعي والعلاقات بين الأشخاص وإدراك الذات. |
| المجموعات المتعددة |  منهج دراسي واحد موحد لجميع الطلاب بغض النظر عن القدرات والاهتمامات.  عروض حصص دراسية متنوعة دون تقسيم، بحيث يحصل الطلاب على تعليم مفصل من أجلهم.  في برنامج من المدرسة إلى سوق العمل، يجب أن يحصل الطلاب الضعفاء أكاديميًا على بعض المواد الدراسية المتطورة، بينما يمكن أن يقضى تكليف المدرسة بقضاء نصف اليوم في إلقاء الضوء على الأعمال المحلية. |  يختار الطلاب (أو يتم توجيههم نحو) أنواعًا مختلفة من الحصص الدراسية حسب قدراتهم الواضحة أو خططهم المهنية. قد تعيق القرارات التي يتم اتخاذها في مراحل مبكرة من التعليم إجراء تغييرات فيما بعد، فمثلا الطالب في قسم التعليم المهني قد لا يكون قد أكمل الحصص الدراسية الضرورية اللازمة للتحول إلى برنامج تأهيل للجامعة. |
| العلاقة بين الطالب والمدرس | عادة ما يخاطب الطلاب المدرسين رسميًا باستخدام اسم العائلة. يعد المدرس قدوة محترمة في المجتمع. يجب أن يطيع الطلاب المدرس. يتم التركيز على السلوكيات الصحيحة للجامعة أو مجتمع الأعمال الاحترافية. | في المدارس البديلة، يسمح للطلاب بمخاطبة المدرسين بأسمائهم. وقد يعمل الطلاب والمدرسون معًا باعتبارهم مساعدين. |