stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
تقييم تربوي
معايير الجودة > الصلاحية

التقييم الصحيح هو الذي يقيس ما ينوى قياسه. على سبيل المثال، لن يكون من الصحيح تقييم مهارات القيادة من خلال اختبار كتابي وحده. يمكن أن تكون الطريقة الأكثر صحة لتقييم مهارات القيادة من خلال مجموعة من الاختبارات التي تساعد في تحديد ما يعرفه السائق، مثل من خلال اختبار مكتوب لمعرفة القيادة، وما الذي يمكن للسائق القيام به، مثل من خلال تقييم الأداء الفعلي القيادة. يتذمر المعلمون في كثير من الأحيان من أن بعض الامتحانات لا تقيم بشكل صحيح المنهج الذي يستند إليه الاختبار؛ هم بشكل فعال، يشككون في صحة الامتحان.
يتم قياس صحة التقييم بشكل عام من خلال فحص الأدلة في الفئات التالية:
المحتوى - هل يقيس محتوى الاختبار الأهداف المحددة؟
المعيار - هل ترتبط الدرجات بمرجع خارجي؟ (مثال: هل تتنبأ درجات عالية في اختبار القراءة للصف الرابع بدقة بمهارة القراءة في الصفوف المستقبلية؟)
البناء - هل يتوافق التقييم مع المتغيرات الهامة الأخرى؟ (مثال: هل أداء طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بشكل مختلف في امتحان الكتابة يختلف عن أداء الناطقين باللغة الإنجليزية؟)
إن التقييم الجيد له صلاحية ودقة، بالإضافة إلى ميزات الجودة الأخرى المذكورة أعلاه لسياق وغرض معينين. عمليًا، نادرًا ما يكون التقييم صالحًا تمامًا أو موثوقًا تمامًا. المسطرة التي تم تصنيعها بشكل خاطئ ستعطي دائمًا نفس القياسات (الخاطئة). أنها دقيقة للغاية، ولكنها ليست صالحة للغاية. أحيانًا ما يُطلب من الأفراد العشوائيين معرفة الوقت دون النظر إلى الساعة كمثال لتقييم صحيح ولكنه غير موثوق به. تختلف الإجابات بين الأفراد، ولكن ربما يكون متوسط الإجابة قريبًا من الوقت الفعلي. في العديد من المجالات، مثل البحث الطبي والاختبارات التعليمية وعلم النفس، غالبًا ما يكون هناك مفاضلة بين الدقة والصلاحية. سيحتوي اختبار التاريخ المكتوب من أجل صلاحية عالية على العديد من المقالات وأسئلة ملء الفراغ. سيكون مقياسًا جيدًا لإتقان الموضوع، ولكن من الصعب تسجيله بدقة كاملة. اختبار التاريخ المكتوب من أجل الدقة العالية سيكون اختيارًا متعددًا تمامًا. إنها ليست جيدة في قياس المعرفة بالتاريخ، ولكن يمكن بسهولة تسجيلها بدقة كبيرة. يجوز لنا التعميم عليه. كلما كان تقديرنا أكثر موثوقية لما نهدف إلى قياسه، قل التأكد من أننا في الواقع نقيس هذا الجانب من التحصيل.
من الجيد التفريق بين صلاحية «الموضوع» والصلاحية «التنبؤية». الأول، المستخدم على نطاق واسع في التعليم، يتوقع النتيجة التي سيحصل عليها الطالب في اختبار مماثل ولكن مع أسئلة مختلفة. الثاني، الذي يستخدم على نطاق واسع في مكان العمل، يتنبأ بالأداء. وبالتالي، من المناسب إجراء اختبار صحيح لموضوع معرفة قواعد القيادة، في حين أن اختبارًا صالحًا بشكل تنبئي سيقيم ما إذا كان السائق المحتمل يمكنه اتباع هذه القواعد.
معايير الجودة > معايير التقييم

في مجال التقييم، وخاصة التقييم التربوي، نشرت اللجنة المشتركة لمعايير التقييم التربوي ثلاث مجموعات من المعايير للتقييمات. تم نشر معايير تقييم الموظفين في عام 1988،  ونشرت معايير تقييم البرنامج (الطبعة الثانية) في عام 1994،  ونشرت معايير تقييم الطلاب في عام 2003.
يقدم كل منشور ويشرح مجموعة من المعايير للاستخدام في مجموعة متنوعة من البيئات التعليمية. توفر المعايير إرشادات لتصميم وتنفيذ وتقييم وتحسين الشكل المحدد للتقييم. تم وضع كل من المعايير في واحدة من أربع فئات أساسية لتعزيز التقييمات التعليمية المناسبة والمفيدة والمجدية والدقيقة. في هذه المجموعات من المعايير، يتم تناول اعتبارات الصلاحية والدقة تحت صحة الموضوع . على سبيل المثال، تساعد معايير دقة الطالب على التأكد من أن تقييمات الطلاب ستوفر معلومات سليمة ودقيقة وذات مصداقية حول تعلم الطلاب وأدائهم.
في المملكة المتحدة، هناك جائزة في التدريب والتقييم وضمان الجودة (TAQA) متاحة لمساعدة الموظفين على تعلم وتطوير الممارسات الجيدة فيما يتعلق بالتقييم التعليمي في سياقات التدريب والتعليم والتعليم والتدريب المهني.
جدول ملخص للاطارات النظرية الرئيسية

يلخص الجدول التالي الاطارات النظرية الرئيسية وراء جميع الأعمال النظرية والبحثية تقريبًا ، والممارسات التعليمية في التعليم (أحدها ، بالطبع ، ممارسة التقييم). أدت هذه الأطر المختلفة إلى نقاشات مثيرة للاهتمام بين العلماء.
| المواضيع | التجريبية | العقلانية | علم الاجتماع الاجتماعي |
| --- | --- | --- | --- |
| التوجه الفلسفي | هيوم: التجريبية البريطانية | كانط، ديكارت: العقلانية القارية | هيغل، ماركس: جدلية ثقافية |
| التوجه الاستعاري | ميكانيكي / تشغيل آلة أو كمبيوتر | عضوي / نمو النبات | السياقية / فحص حدث تاريخي |
| رواد المنظرين | BF Skinner (السلوكية) / Herb Simon ، John Anderson ، Robert Gagné : (cognitivism) | قضية جان بياجيه / روبي | ليف فيجوتسكي، لوريا، برونر / آلان كولينز ، جيم غرينو ، آن براون، جون برانسفورد |
| طبيعة العقل | في البداية جهاز فارغ يكتشف الأنماط في العالم ويعمل عليها. متطابقة نوعيا مع الحيوانات الدنيا ، ولكنها متفوقة من الناحية الكمية. | الجهاز الذي تطور لاكتساب المعرفة من خلال فهم العالم. إنسان فريد ، يختلف نوعيا عن الحيوانات الدنيا. | فريد بين الأنواع لتطوير اللغة والأدوات والتعليم. |
| طبيعة المعرفة (نظرية المعرفة)  | جمعيات منظمة هرميًا تقدم تمثيلًا دقيقًا ولكن غير مكتمل للعالم. يفترض أن مجموع مكونات المعرفة هو نفسه ككل. لأنه يتم تمثيل المعرفة بدقة من خلال المكونات ، يُفترض أن الشخص الذي يوضح تلك المكونات يعرف | الهياكل المعرفية والمفاهيمية العامة و / أو المحددة ، التي شيدها العقل ووفقًا للمعايير العقلانية. بشكل أساسي ، هذه هي الهياكل عالية المستوى التي تم إنشاؤها لاستيعاب المعلومات الجديدة للبنية القائمة ، حيث تستوعب الهياكل المزيد من المعلومات الجديدة. تتمثل المعرفة في القدرة على حل المشكلات الجديدة. | موزعة عبر الناس والمجتمعات والبيئة المادية. يمثل ثقافة المجتمع التي تستمر في إنشائها. معرفة الوسائل للتوافق مع قيود وأنظمة الأنظمة التي يحدث فيها النشاط. تتمثل المعرفة في انتظام النشاطات الناجحة. |
| طبيعة التعلم (العملية التي يتم من خلالها زيادة المعرفة أو تعديلها) | تشكيل وتقوية الجمعيات المعرفية أو SR. توليد المعرفة من خلال (1) التعرض للنمط ، (2) التعرف بكفاءة والاستجابة للنمط (3) التعرف على الأنماط في سياقات أخرى. | الانخراط في عملية نشطة لفهم ("ترشيد") البيئة. تمانع في تطبيق الهيكل الحالي على تجربة جديدة لترشيده. أنت لا تتعلم المكونات حقًا ، فقط الهياكل اللازمة للتعامل مع هذه المكونات لاحقًا. | زيادة القدرة على المشاركة في مجتمع ممارسة معين. الانطلاق في حياة المجموعة ، تعزيز القدرة على المشاركة من خلال التواؤم مع القيود والميزانيات. |
| ميزات التقييم الأصيل | تقييم مكونات المعرفة. ركز على إتقان العديد من المكونات والطلاقة. استخدام القياسات النفسية لتوحيد. | تقييم الأداء الموسع على المشاكل الجديدة. أصناف التميز الائتمانية. | تقييم المشاركة في الاستقصاء والممارسات الاجتماعية للتعلم (مثل الحقائب والملاحظات) يجب على الطلاب المشاركة في عملية التقييم. يجب دمج التقييمات في بيئة أكبر. |
الجدل

تركزت المخاوف بشأن أفضل طريقة لتطبيق ممارسات التقييم عبر أنظمة المدارس العامة إلى حد كبير على الأسئلة المتعلقة باستخدام الاختبارات عالية المخاطر والاختبارات الموحدة ، والتي غالبًا ما تستخدم لقياس تقدم الطلاب ، وجودة المعلم ، والنجاح التعليمي في المدرسة أو المقاطعة أو الولاية .
الجدل > عدم تخلف أي طفل عن الركب

بالنسبة لمعظم الباحثين والممارسين ، ليس السؤال هو ما إذا كان ينبغي إجراء الاختبارات على الجميع - هناك إجماع عام على أنه عند إجرائها بطرق مفيدة ، يمكن أن تقدم الاختبارات معلومات مفيدة حول تقدم الطلاب وتنفيذ المناهج الدراسية ، بالإضافة إلى تقديم استخدامات تكوينية لـ المتعلمين. المشكلة الحقيقية إذن هي ما إذا كانت ممارسات الاختبار كما يتم تنفيذها حاليًا يمكن أن توفر هذه الخدمات للمعلمين والطلاب.
وقع الرئيس بوش قانون عدم تخلف أي طفل عن الركب (NCLB) في 8 يناير 2002. أعاد قانون NCLB تفويض قانون التعليم الابتدائي والثانوي (ESEA) لعام 1965. وقع الرئيس جونسون على ESEA للمساعدة في محاربة الحرب على الفقر وساعد في تمويل المدارس الابتدائية والثانوية. كان هدف الرئيس جونسون هو التأكيد على المساواة في الحصول على التعليم ووضع معايير عالية. قانون NCLB يتطلب الدول لتطوير تقييمات في المهارات الأساسية. لتلقي تمويل المدارس الفيدرالية ، كان على الولايات إعطاء هذه التقييمات لجميع الطلاب في مستوى الصف المحدد.
في الولايات المتحدة، يفرض قانون «عدم تخلف أي طفل عن الركب» اختبارًا موحدًا على الصعيد الوطني. تتماشى هذه الاختبارات مع المناهج الدراسية للولاية وتربط مساءلة المعلم والطالب والمنطقة والدولة بنتائج هذه الاختبارات. يجادل أنصار NCLB في أنه يوفر طريقة ملموسة لقياس النجاح التعليمي ، ومساءلة المعلمين والمدارس عن فشل الدرجات ، وسد فجوة الإنجاز عبر الفصل والعرق.
يتجادل معارضو الاختبار الموحد في هذه الادعاءات ، بحجة أن محاسبة المعلمين على نتائج الاختبار يؤدي إلى ممارسة «التدريس للاختبار». بالإضافة إلى ذلك ، يتجادل الكثيرون حول أن التركيز على الاختبار المعياري يشجع المعلمين على تزويد الطلاب بمجموعة ضيقة من المهارات التي تعزز أداء الاختبار دون تعزيز فهم أعمق للموضوع أو المبادئ الرئيسية داخل مجال المعرفة.
الجدل > اختبار عالي المخاطر

التقييمات التي تسببت في أكثر الجدل في الولايات المتحدة هي استخدام امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية ، والتي يتم استخدامها لرفض منح الشهادات للطلاب الذين التحقوا بالمدرسة الثانوية لمدة أربع سنوات ، ولكن لا يمكنهم إثبات أنهم تعلموا المادة المطلوبة عند كتابة الامتحانات . يقول المعارضون أنه لا يجوز حرمان أي طالب تخصص أربع سنوات من وقت الحصول على شهادة الثانوية العامة لمجرد الفشل المتكرر في الاختبار ، أو حتى لعدم معرفته بالمواد المطلوبة.
تم إلقاء اللوم على الاختبارات عالية المخاطر لأنها تسبب المرض وقلق الاختبار لدى الطلاب والمعلمين ، وللمعلمين الذين يختارون تضييق المنهج نحو ما يعتقد المعلم أنه سيتم اختباره. ونشرت صحيفة واشنطن سبوكين صورة لوحش يتغذى على الخوف في تمرين يهدف إلى جعل الأطفال يشعرون بالراحة تجاه الاختبار. يزعم أن الصورة المنشورة هي استجابة للطالب الذي طُلب منه رسم صورة لما فكرت في تقييم الدولة.
يشكك نقاد آخرون ، مثل دون أورليتش من جامعة ولاية واشنطن ، في استخدام عناصر الاختبار إلى ما هو أبعد من المستويات المعرفية القياسية لأعمار الطلاب.
مقارنة بتقييمات الملفات ، تعد الاختبارات البسيطة متعددة الخيارات أقل تكلفة بكثير وأقل عرضة للخلاف بين الهدافين ، ويمكن تسجيلها بسرعة كافية لإعادتها قبل نهاية العام الدراسي. الاختبارات المعيارية (يخضع جميع الطلاب لنفس الاختبار في ظل نفس الظروف) غالبًا ما يستخدمون اختبارات الاختيار من متعدد لهذه الأسباب. ينتقد أورليتش استخدام اختبارات باهظة الثمن ومتدرجة كليًا ، بدلاً من «اختبارات الفقاقيع» غير المكلفة متعددة الخيارات ، لقياس جودة كل من النظام والأفراد لأعداد كبيرة جدًا من الطلاب.  ومن النقاد البارزين الآخرين للاختبارات عالية المخاطرألفي كون.
تم حظر استخدام اختبارات الذكاء في بعض الولايات لاتخاذ قرارات تعليمية ، وتم انتقاد الاختبارات المعيارية التي تصنف الطلاب من «الأفضل» إلى «الأسوأ» بسبب التحيز ضد الأقليات. يدعم معظم مسؤولي التعليم الاختبارات المرجعية (تعتمد درجة كل طالب على ما إذا كان قد أجاب على الأسئلة بشكل صحيح ، بغض النظر عما إذا كان جيرانه أفضل أم أسوأ) لاتخاذ قرارات عالية المخاطر.
الجدل > تقييم القرن الحادي والعشرين

وقد لوحظ على نطاق واسع أنه مع ظهور وسائل التواصل الاجتماعي وتقنيات الويب 2.0 وعقلياته ، يصبح التعلم تعاونيًا بشكل متزايد ويتم توزيع المعرفة بشكل متزايد عبر العديد من أعضاء مجتمع التعلم. ومع ذلك ، فإن ممارسات التقييم التقليدية تركز إلى حد كبير على الفرد ولا تفسر بناء المعرفة والتعلم في السياق. بينما ينظر الباحثون في مجال التقييم في التحولات الثقافية التي تنشأ من ظهور ثقافة تشاركية أكثر ، سوف يحتاجون إلى إيجاد طرق جديدة لتطبيق التقييمات على المتعلمين.
الجدل > تقييم التعلم على نطاق واسع

المقال الرئيسي: تقييم التعلم على نطاق واسع
تقييمات التعلم واسعة النطاق هي تقييمات على مستوى النظام توفر فرصة لإنجاز التعلم لمجموعة من المتعلمين في عام معين ، وفي عدد محدود من المجالات. غالبًا ما يتم تصنيفها على أنها تقييمات وطنية أو عبر وطنية وتلفت الانتباه إلى القضايا المتعلقة بمستويات التعلم ومحددات التعلم ، بما في ذلك تأهيل المعلمين؛ جودة البيئات المدرسية؛ دعم وتوجيه الوالدين؛ والصحة الاجتماعية والعاطفية داخل وخارج المدارس.
الجدل > التقييم في مدرسة ديمقراطية

نموذج سودبيري لمدارس التربية الديمقراطية لا يقدم تقييمات أو تقييمات أو نصوص أو توصيات. يؤكدون أنهم لا يقيمون الناس ، وأن المدرسة ليست قاضية ؛ إن مقارنة الطلاب ببعضهم البعض ، أو ببعض المعايير التي تم وضعها يعد انتهاكًا لحق الطالب في الخصوصية وتقرير المصير. ويزعم الطلاب أن يقرروا بأنفسهم كيفية قياس تقدمهم كمتعلمين مبدئيًا كعملية للتقييم الذاتي: التعلم مدى الحياة الحقيقي والتقييم التعليمي المناسب للقرن الحادي والعشرين.
وفقًا لمدارس سودبيري، لا تتسبب هذه السياسة في إلحاق الضرر بطلابها أثناء انتقالهم إلى الحياة خارج المدرسة. ومع ذلك ، فإنهم يعترفون بأن ذلك يجعل العملية أكثر صعوبة، لكن هذه المشقة هي جزء من الطلاب الذين يتعلمون كيفية جعل طريقهم الخاص، وضع المعايير الخاصة بهم وتحقيق أهدافهم الخاصة.
تساعد سياسة عدم الدرجات وعدم التقييم على خلق جو خالٍ من المنافسة بين الطلاب أو الشجار للحصول على موافقة الكبار، وتشجع على وجود بيئة تعاونية إيجابية بين الجسم الطلابي.
المرحلة النهائية من تعليم سودبيري ، إذا اختار الطالب أن يأخذها ، هي أطروحة التخرج. يكتب كل طالب في موضوع كيف أعدوا أنفسهم لمرحلة البلوغ ودخول المجتمع ككل. تقدم هذه الرسالة إلى الجمعية التي تقوم بمراجعتها. المرحلة الأخيرة من عملية الأطروحة هي الدفاع الشفوي الذي قدمه الطالب حيث فتحوا الباب للأسئلة والتحديات والتعليقات من جميع أعضاء الجمعية. وفي النهاية ، تصوت الجمعية عن طريق القرعة السرية على منح أو عدم منح الدبلوم.
الجدل > تقييم طلاب ELL

من الاهتمامات الرئيسية باستخدام التقييمات التعليمية هي الصلاحية العامة والدقة والإنصاف عندما يتعلق الأمر بتقييم متعلمي اللغة الإنجليزية (ELL). غالبية التقييمات داخل الولايات المتحدة لديها معايير معيارية تعتمد على الثقافة الناطقة باللغة الإنجليزية ، والتي لا تمثل بشكل كاف مجموعات ELL. وبالتالي ، سيكون من غير المناسب وغير المناسب في كثير من الحالات استخلاص استنتاجات من الدرجات المعيارية لطلاب ELL. تظهر الأبحاث أن غالبية المدارس لا تعدل التقييمات بشكل مناسب من أجل استيعاب الطلاب من الخلفيات الثقافية الفريدة. وقد أدى ذلك إلى الإفراط في تحويل طلاب ELL إلى التعليم الخاص ، مما تسبب في تمثيلهم بشكل غير متناسب في برامج التعليم الخاص. على الرغم من أن البعض قد يعتبر هذا الموضع غير المناسب في التعليم الخاص داعمًا ومساعدًا ، فقد أظهرت الأبحاث أن الطلاب الذين وضعوا بشكل غير لائق تراجعوا بالفعل في التقدم.
غالبًا ما يكون من الضروري الاستفادة من خدمات المترجم لإدارة التقييم بلغة الطالب الأصلية في اللغة الإنجليزية. ومع ذلك ، هناك العديد من القضايا عند ترجمة بنود التقييم. إحدى المشكلات هي أن الترجمات يمكن أن تشير بشكل متكرر إلى رد صحيح أو متوقع ، مما يغير صعوبة عنصر التقييم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تؤدي ترجمة عناصر التقييم في بعض الأحيان إلى تشويه المعنى الأصلي للعنصر. أخيرًا ، العديد من المترجمين ليسوا مؤهلين أو مدربين بشكل صحيح للعمل مع طلاب ELL في حالة التقييم.  كل هذه العوامل تضر بصحة وعدالة التقييمات ، مما يجعل النتائج غير موثوقة. أظهرت التقييمات غير اللفظية أنها أقل تمييزًا لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، ومع ذلك ، لا يزال بعض التحيزات الثقافية موجودة في عناصر التقييم.
عند النظر في طالب ELL للتعليم الخاص ، يجب على فريق التقييم دمج وتفسير جميع المعلومات التي تم جمعها من أجل ضمان استنتاج غير متحيز.  يجب أن يستند القرار إلى مصادر متعددة الأبعاد للبيانات بما في ذلك مقابلات المعلمين وأولياء الأمور ، بالإضافة إلى الملاحظات الصفية. يجب أن تأخذ القرارات الطلاب الخلفيات الثقافية واللغوية والتجريبية الفريدة في الاعتبار ، ولا يجب أن تستند بشكل صارم إلى نتائج التقييم.
الجدل > الفحص الشامل

يمكن أن يرتبط التقييم بالتفاوت عندما يتم استبعاد الطلاب من المجموعات الممثلة تمثيلًا ناقصًا تقليديًا من الاختبار المطلوب للوصول إلى برامج أو فرص معينة ، كما هو الحال بالنسبة لبرامج الموهوبين. إحدى طرق مكافحة هذا التفاوت هي الفحص الشامل ، والذي ينطوي على اختبار جميع الطلاب (مثل الموهبة) بدلاً من اختبار بعض الطلاب فقط بناءً على توصيات المعلمين أو أولياء الأمور. يؤدي الفحص الشامل إلى زيادات كبيرة في المجموعات المحرومة تقليديًا (مثل السود واللاتينيين والفقراء والأنثى و ELLs) المحددة للبرامج الموهوبة ، دون تعديل معايير تحديد الهوية بأي شكل من الأشكال.
سلطان تنكر

| سلطان تنكر>  معلومات شخصية  | سلطان تنكر>  معلومات شخصية  | سلطان تنكر>  معلومات شخصية  | سلطان تنكر>  معلومات شخصية  | سلطان تنكر>  معلومات شخصية  |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الاسم الكامل: سلطان محمد تنكر
الميلاد: 1 سبتمبر 1998 (العمر 26 سنة)   مكة
الجنسية:  السعودية
مركز اللعب: مدافع
|   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |  |
النادي الحالي: نادي جدة (معار من نادي الحزم)
الرقم: 5
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
: نادي الوحدة
سلطان محمد تنكر (بالإنجليزية:  Sultan Mohammed Tanker)‏؛ مواليد 1 سبتمبر 1998 في مكة، السعودية، هو لاعب كرة قدم سعودي يلعب لنادي جدة معار من نادي الحزم.
مسيرة اللاعب

لعب في نادي الوحدة ونادي الشعلة ونادي جدة ونادي الكوكب ونادي الحزم والنادي العربي.
مراجع

↑  اللاعب سلطان تنكر على موقع كووورة.
↑  https://int.soccerway.com/players/sultan-tanker/920461/ نسخة محفوظة 2023-08-14 على موقع واي باك مشين.
بوابة أعلام
بوابة السعودية
بوابة كرة القدم
بوابة كرة القدم السعودية
ستيق إنغستروم

| ستيق إنغستروم | ستيق إنغستروم |
| --- | --- |
 :  
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
الميلاد: 14 يناير 1942   (83 سنة)   ستوكهولم  
مواطنة:  السويد  
الزوجة: ميا بنسون (1976–)  
الأولاد: فيليكس إنغستروم  ‏  
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المهنة: ممثل، وممثل تلفزيوني، ومؤدي أصوات  
اللغات: السويدية  
المواقع  : المواقع  
IMDB: صفحة متعلقة في موقع IMDB  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ستيق إنغستروم (بالسويدية: Stig Engström)‏ هو ممثل سويدي، ولد في 14 يناير 1942 بستوكهولم في السويد.
مراجع

↑  CineMagia (بالرومانية), QID:Q15065727
↑  "Stig Engström". The Swedish Film Database. مؤرشف من الأصل في 2016-08-08. اطلع عليه بتاريخ 2014-03-01.
وصلات خارجية

ستيق إنغستروم على موقع IMDb (الإنجليزية)
ستيق إنغستروم على موقع قاعدة بيانات الأفلام السويدية (السويدية)
ستيق إنغستروم على موقع قاعدة بيانات الفيلم (الإنجليزية)
بوابة أعلام
بوابة السويد
بوابة تمثيل
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
أخرى:  النظام الجامعي للتوثيق (IdRef) 
في كومنز مواد ذات صلة بـ ستيق إنغستروم.
المقاومة السورية

هذه المقالة عن الجبهة الشعبية لتحرير لواء اسكندرون. لالفصيل الذي يضم "لواء شهداء كفر صغير"، طالع المقاومة الوطنية السورية.
لالتحالف الذي يضم سوريا، طالع محور المقاومة.
المقاومة السورية المعروفة سابقاً باسم الجبهة الشعبية لتحرير لواء إسكندرون هي مجموعة مسلحة موالية للحكومة السورية تعمل في شمال غرب سوريا. ويقود المجموعة معراج أورال، وهو تركي علوي يحمل الجنسية السورية.
مراجع

↑  Lund، Aron (23 يوليو 2013). "Gangs of Latakia: The Militiafication of the Assad Regime". Syria Comment. مؤرشف من الأصل في 2018-04-04. اطلع عليه بتاريخ 2015-09-18.
↑  Fadel، Leith. "Syrian Army Captures Final Oil Well at Al-Sha'ar; Nusra Losing Ground in Idlib". Al Masdar News. مؤرشف من الأصل في 2016-03-04. اطلع عليه بتاريخ 2015-09-18.
↑  al-Tamimi، Aymenn Jawad. "A Case Study of "The Syrian Resistance," a Pro-Assad Militia Force". Syria Comment. مؤرشف من الأصل في 2019-05-09. اطلع عليه بتاريخ 2015-09-18.
↑  Albayrak، Aydin. "Mihraç Ural, a man with a long history of terrorism". Today's Zaman. مؤرشف من الأصل في 2017-08-28. اطلع عليه بتاريخ 2015-09-18.
↑  "Mihraç Ural, a man with a long history of terrorism". Todayszaman.com. 14 مايو 2013. مؤرشف من الأصل في 2016-03-04.
بوابة عقد 2010
بوابة السياسة
بوابة شيوعية
بوابة سوريا
بوابة الحرب
الرعاية الصحية في قطر

تعتبر معايير الرعاية الصحية في قطر مرتفعة بشكل عام. ويتمتع المواطنون القطريون بتغطية صحية وطنية، في حين يتعين على المغتربين إما الحصول على تأمين صحي من أصحاب عملهم، أو في حالة العاملين لحسابهم الخاص، شراء التأمين. يعد إنفاق قطر على الرعاية الصحية من بين أعلى الإنفاقات في الشرق الأوسط، حيث تم استثمار 4.7 مليار دولار في الرعاية الصحية في عام 2014. ويُمثل هذا زيادة قدرها 2.1 مليار دولار عن عام 2010. إن مقدم الرعاية الصحية الأول في الدولة هو مؤسسة حمد الطبية، التي أنشأتها الحكومة كمقدم رعاية صحية غير ربحي، والتي تدير شبكة من المستشفيات وخدمات الإسعاف وخدمة الرعاية الصحية المنزلية، وكلها معتمدة من قبل اللجنة المشتركة.
تاريخ

قبل اكتشاف النفط، كانت الرعاية الصحية تتكون من الطب التقليدي، حيث كان الحلاّقون يقومون بالختان وإجراءات بسيطة أخرى، وكان العشابون يوزعون العلاجات الطبيعية. كان الكيُّ ممارسة بارزة في الطب الشعبي. قبل الشروع في رحلة الغوص بحثًا عن اللؤلؤ، كان البحارة عادةً يخضعون للكي لمنع تطور مشاكل الأذن. وقد استخدمت هذه الممارسة أيضًا لعلاج عدد من الأمراض. كان عبد العزيز بن أحمد آل ثاني، أحد مسؤولي الدولة في ثلاثينيات القرن العشرين وعضو العائلة الحاكمة في قطر، معروفًا بقدرته على علاج الأمراض باستخدام الكي. وكان العلاج بالحجامة أيضًا سمة بارزة في الطب الشعبي. كان يستخدم عادة بالتزامن مع العلاج بالأعشاب، وهو شكل من أشكال العلاج الذي يستخدم الأعشاب التقليدية في الطب الإسلامي. كان الصبار المر هو العشب الأكثر قيمة. ومن العلاجات الطبيعية الأخرى التي يستخدمها القطريون البخور والزعتر والزعفران. كما كان الجراد موضع تبجيل في الثقافة البدوية المحلية بسبب قدراته العلاجية المزعومة، وكان يعتبر من الأطعمة الشهية بسبب خصائصه الغذائية، مما أدى إلى استخدامه كعلف للماشية. من بين جميع أشكال الطب الشعبي، كان العلاج بالأعشاب هو الأكثر شعبية. نادرًا ما تم توثيق الممارسات التقليدية، بل تم تناقلها شفهيًا.
في عام 1943، قرّر الشيخ عبد الله بن جاسم إنشاء أول مستشفى في البلاد بهدف توفير العلاج لابنه حمد بن عبد الله. قبل ذلك، كان على المقيمين القطريين السفر إلى الخارج لتلقي العلاج من أمراض أكثر خطورة، وكانوا يذهبون في أغلب الأحيان إلى مستشفيات البعثة الأمريكية في الكويت أو عمان أو البحرين أو إيران. ونظراً لافتقار عبد الله بن جاسم إلى الموارد، فقد طلب المساعدة من المقيم السياسي البريطاني في قطر. رفض الممثل اقتراحه، وتوجه إلى البعثة الأمريكية، التي وافقت على المساعدة في تمويل وبناء المستشفى. افتتح المستشفى في عام 1947 بسعة 12 سريراً، وكان يعمل به طبيب واحد من البعثة الأمريكية، والذي كان يتناوب على العمل بشكل متكرر. وبحلول عام 1948، كان يزوره حوالي 75 مريضاً خارجياً يومياً. توقفت البعثة الأمريكية عن إرسال أعضاء طاقمها إلى المستشفى في أواخر الأربعينيات أو أوائل الخمسينيات من القرن العشرين، ونتيجة لذلك، تولّت الحكومة المسؤولية الكاملة عن تشغيلها. تأسس مستشفى الرميلة، أول مستشفى حكومي في البلاد، في عام 1957. تم وضع خطط إنشائه في أوائل الخمسينيات من القرن العشرين، وتم منح براءة اختراع تصميمه من قبل المعهد الملكي للمعماريين البريطانيين لمهندسين معماريين بريطانيين في عام 1952.
وتسارعت وتيرة تطوير الخدمات الاجتماعية، بما في ذلك الرعاية الصحية، بعد تولي خليفة بن حمد السلطة في عام 1972، والذي أجرى تغييرات جذرية على تخصيص عائدات النفط. وتضمن ذلك تحويل 25% من عائدات النفط المملوكة للحاكم إلى ميزانية الدولة. لكن ميزانية الصحة سرعان ما عانت بسبب انخفاض عائدات النفط. على سبيل المثال، في عام 1986، كانت هناك تخفيضات بنسبة 10 في المائة في عدد العاملين في العيادات.
التطوير

تسارعت وتيرة تطوير الرعاية الصحية في منتصف القرن العشرين بعد أن شهدت البلاد عوائد مالية كبيرة من صناعة النفط التي تم إعادة تخصيصها لتوسيع نظام الرعاية الصحية. حاليا، التغطية الصحية هي على المستوى الوطني. لقد جعلت قطر تطوير نظام صحي عام على مستوى عالمي أحد أهدافها الرئيسية من خلال مبادرة رؤيتها الوطنية 2030.
في يونيو 2009، تم تشكيل مجلس قطر للمهن الصحية المتعددة بهدف تعزيز التعاون بين المتخصصين في الرعاية الصحية. ومن شأن هذا أن يؤدي إلى تنفيذ التعليم المهني المشترك في برامج الرعاية الصحية الحالية في مختلف المدارس.
في عام 2012، أعلنت الدولة عن خططها لإدخال نظام رعاية صحية شامل. ويتكون برنامج الرعاية الصحية الشاملة من خمس مراحل، ومن المقرر تنفيذه بالكامل بحلول عام 2015. في "تقرير الرعاية الصحية لدول مجلس التعاون الخليجي لعام 2014" الذي أصدرته شركة ألبن إنترناشيونال، تم تصنيف قطاع الرعاية الصحية في قطر باعتباره الأسرع نموًا في دول مجلس التعاون الخليجي.
أعلن المجلس الأعلى للصحة، الذي يُشرف على قطاع الصحة، عن برنامج "الخطة الرئيسية للمرافق الصحية في قطر" في عام 2014. وكجزء من البرنامج، من المقرر تطوير ما يصل إلى 48 مشروعًا للبنية التحتية للرعاية الصحية في قطر بحلول عام 2020. ويهدف إلى تعزيز المنافسة بين مقدمي الرعاية الصحية من القطاعين الحكومي والخاص. تم إنشاء مجلس قطر للبحوث الطبية. ومن المقرر افتتاح مركز السدرة للطب والبحوث في عام 2017 بهدف ترجمة الأبحاث إلى علاجات عملية.
من المقرر افتتاح كلية الطب في جامعة قطر في عام 2015. تقوم كلية طب وايل كورنيل في قطر بتدريب الأطباء منذ عام 2002. يشكل القطريون حوالي 10% من القوى العاملة في مجال الرعاية الصحية.
صحة

أنشأت الحكومة شركة التأمين الصحي الوطني التي تدير وتشغل نظام التأمين الصحي الوطني (صحة). ابتداءً من يوليو 2013، تم تغطية الإناث القطريات من سن 12 عامًا فأكثر في مجال أمراض النساء والتوليد والأمومة والحالات الصحية النسائية ذات الصلة. ابتداءً من 30 أبريل 2014، توفر الشركة تغطية تأمينية شاملة للمواطنين القطريين لتلبية احتياجات الرعاية الصحية الأساسية، والتي تشمل جميع العلاجات الطبية وطب الأسنان والبصريات تقريبًا باستثناء جراحة التجميل والطب البديل والأدوية المتاحة دون وصفة طبية.
وكان من المقرر توسيع نطاق المخطط ليشمل العمال الأجانب اعتبارًا من عام 2016. ولكن تم التخلي عن هذا في أواخر عام 2015 بسبب ارتفاع تكلفته.