stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
ثنية علوية
الأسنان الدائمة > المنظر من الجانب الإنسي

المنظر من الجهة الإنسية (Mesial view) هو الجزء الظاهر من السن من الجانب الأقرب للخط الوسطي للوجه. الجانب الإنسي من القاطع المركزي العلوي يظهر تاج السن كمثلث رأسه الحافة القاطعة وقاعدته عنق السن. يظهر الجذر مخروطي الشكل وذا قمة غير حادة. على عكس أغلب الأسنان الأخرى، حين يرسم خط يمر خلال منتصف الحافة القاطعة سيمر أيضًا خلال منتصف قمة الجذر. يحدث هذا أيضًا في القاطع الجانبي العلوي.
تقع قمة انحناء الأسطح الحنكية والشفوية في اتجاه قاطعي للخط العنقي. السطح الشفوي لتاج السن هو محدب من عند قمة انحناء إلى الحافة القاطعة. السطح اللساني لتاج السن محدب فقط بالقرب من الحزام السني وبالقرب من الحافة القاطعة، أما أغلبه فيكون مقعر على طول السطح بين هذين المنطقتين.
الخط العنقي من هذه الجهة ينحني الخط العنقي بدرجة كبيرة باتجاه الحافة القاطعة. في التاج الذي يبلغ طوله 10.5 إلى 11مم يصل انحناء الخط العنقي من 3 ألى 4مم.
الأسنان الدائمة > المنظرمن الجانب الوحشي

عرض هذه السن من الجانب الوحشي هو الجزء الذي يظهر من هذه السن عند النظر إليها من الجزء البعيد عن خط المنتصف. هذا الجانب من السن مناسب جدًا للجانب الإنسي. جزء أكبر من سطح السن المواجه للشفاه يظهر من هذا الاتجاه أكثر من الجانب الإنسي لأن السطح الشفوي ينحني وحشيًا ولسانيًا. أيضًا انحناء الخط العنقي أقل بالمقارنة معه في الجانب الإنسي .
الأسنان الدائمة > المنظر من الجانب القاطعي

المنظر القاطعي لهذه السن هو الجزء المرئي من الاتجاه الذي تقع به الحافة القاطعة. من هذه الزاوية يمكن رؤية تاج السن فقط. يظهر السطح الشفوي عريض ومسطح. يقل حجم السطح اللساني تدريجيًا باتجاه الحزام السني. المسافة بين الزاوية القاطعة الإنسية والحزام السني أطول قليلًا من المسافة بين الزاوية القاطعة الوحشية إلى الحزام السني.
الأسنان الدائمة > تشريح اللب

اللب هو مكان الإمدادات الدموية والعصبية للسن. في القاطع المركزي اللبني العلوي، علاج لب السن أمر غير شائع. في القاطع المركزي العلوي الدائم، علاج القناة الجذرية يكون فعالًا. عادة ما توجد ثلاث قرون لبية في هذه السن. وتقريبًا في كل القواطع المركزية العلوية توجد قناة واحدة وقمة واحدة. خلال علاج لب السن، المدخل للب يقع عادة في منتصف السطح اللساني بين الحافة القاطعة والحزام السني. يكون شكل القناة مثلثًا في مستوى الخط العنقي، ولكن يصبح دائريًا في مستوى وسط الجذر. بالرغم من أن الجذر في الغالب يكون مستقيم، فإن معظم نقاط الانحناء تكون بالقرب من القمة، واتجاه الانحناء يكون في الغالب في الاتجاه الوحشي واللساني.
الأسنان المجاورة > التلامس بين الأسنان المتجاورة

التلامس بين الأسنان المتقاربة في نفس صف الأسنان يطلق عليه التلامس الملاصق (interproximal contacts). القاطع المركزي العلوي هو أحد نوعين فقط من الأسنان التي لديها تلامس ملاصق مع نفسها. النوع الثاني هو القاطع المركزي السفلي. عادة في الحالة المفضلة والصحية يتلامس القاطعان المركزيان العلويان في الثلث القاطعي منهما. من جهة أخرى التلامس بين القاطع المركزي والقاطع الجانبي أقرب للثة في مكان بين الثلثين القاطعي والمنتصفي في تاج السن.
الأسنان المجاورة > الإطباق

كما في كل الأسنان الأمامية العلوية، القواطع المركزية تقع عادة في اتجاه وجهي (أمامي) بالنسبة للأسنان السفلية عندما يكون الفم مغلقًا. في الحالات التي تكون القواطع العلوية بها في اتجاه لساني للأسنان السفلية، يطلق على الحالة إطباق متصالب أمامي (anterior crossbite). في بعض الحالات قد يدل ترتيب الأسنان هذا على إزاحة الفك السفلي نسبة للفك العلوي ويطلق عليه سوء إطباق الأسنان من الصنف الثالث أو الصنف الثالث الكاذب (Class III or Pseudo-Class III malocclusion). الإطباق الطبيعي هو من الصنف الأول.
عندما تعض الأسنان على بعضها، تطبق القواطع المركزية العلوية مع القواطع المركزية والجانبية السفلية. نقطة تلامس الأسنان السفلية هي الحفرة اللسانية للقاطع المركزي العلوي حوالي 4 مم لسانيًا للحافة القاطعة. في هذه الحالة القواطع العلوية تغطي تقريبًا منتصف تيجان القواطع السفلية. عندما لا تتلامس القواطع العلوية والسفلية حتى عندما يكون الفم مغلق تمامًا، يسمى هذا بعضة مفتوحة أمامية (anterior open bite). قد تنتج هذه العضة المفتوحة الأمامية من بعض العادات مثل مص الإبهام. على الجانب الآخر عندما تلامس القواطع السفلية القواطع العلوية بالقرب من اللثة أو عندها تمامًا يطلق عليه العضة العميقة ( deep bite).
الاختلافات

(Sinodonty) التنوع الجيني يحدث عند الشعوب الأصلية في الأمريكتين وبعض الآسيويين، في الغالب نمط ظاهري احتفظ به من سكان شرق آسيا الأصليين القدماء (إنسان بكين المنتصب Homo erectus pekinensis) . من ضمن صفاته القواطع الشبيهة بالمجرفة والتي اشتق اسمها من الحفرة اللسانة العميقة أكثر من الطبيعي والحواف الجانبية البارزة للسن. عندما ترى من الجانب اللساني يقال بأن السن تشبه المجرفة ومستديرة قليلًا للداخل. من الشائع أيضًا رؤية علامات الانسحال، وهو تآكل السن مع مرور الوقت نتيجة تلامسه مع سن آخر. الجانب اللساني من القاطع العلوي والجانب الوجهي من القاطع اللساني هما الأماكن الأكثر شيوعًا لحدوث الانسحال.
عند وجود مسافة بين نقاط تلامس القواطع العلوية، يطلق عليها الفلج أو الفرق (diastema) . من أسباب هذه المسافة وجود رباط شفوي (labial frenum) كبير من الشفة العلوية ممتدة بالقرب من الأسنان. يعتمد العلاج على السبب وحجم الفجوة. قد يتم الاستعانة بجراحة الأنسجة الداعمة لتقليل الرباط الشفوي. قد تعالج الفلجات الصغيرة بالحشوات أو الفينير أو التيجان. الفلجات الكبيرة قد تحتاج إلى تقويم الأسنان .
القواطع العلوية المركزية والجانبية هما أكثر الأسنان التي تظهر بها حدبة تالون (talon cusp) وهي حدبة إضافية على السطح اللساني. نسبة وجود حدبة تالون عند الناس تتراوح بين 1% إلى 6%، وفي 33% من الحالات تحدث في القواطع المركزية العلوية. لا توجد في الأسنان اللبنية حدبة تالون. أيضًا القواطع المركزية العلوية الدائمة هي أكثر الأسنان التي يحدث بها تفتت وهو انحناء حاد في السن.
كل القواطع قد تتأثر بحالات الزهري الخلقي، والذي قد يسبب حدوث ثلمة على الحافة القاطعة لهذه الأسنان. توصف هذه الأسنان بأنها تشبه مفك البراغي، ويطلق عليها بقواطع هتشنسون. وهي جزء من ثالوث هتشنسون، ويتضمن أيضًا التهاب القرنية وصمم العصب الدهليزي القوقعي.
المصادر

1 2  فتحي عبد المجيد وفا (2008)، معجم مصطلحات أمراض الفم والأسنان (بالعربية والإنجليزية)، مركز تعريب العلوم الصحية، ص. 502، QID:Q110874466
1 2  محمد هيثم الخياط (2009). المعجم الطبي الموحد: إنكليزي - فرنسي - عربي (بالعربية والإنجليزية والفرنسية) (ط. الرابعة). بيروت: مكتبة لبنان ناشرون، منظمة الصحة العالمية. ص. 995. ISBN:978-9953-86-482-2. OCLC:978161740. QID:Q113466993.
1 2 3 4 5 6 7 8  Ash, Major M. and Stanley J. Nelson.
↑  ADA.org: Oral Health Topics: Tooth Numbering Systems نسخة محفوظة 2 نوفمبر 2006 على موقع واي باك مشين., hosted on the American Dental associationwebsite. نسخة محفوظة 16 يناير 2014 على موقع واي باك مشين.
1 2 3  Scheid، RC. (2012). Woelfel's dental anatomy (ط. 8). Philadelphia: Wolters Kluwer Health/Lippincott Williams & Wilkins.
↑  Huszár G (1989). "The role of the life and works of Adolf Zsigmondy and Ottó Zsigmondy in the history of dentistry". Fogorv Sz. ج. 82 ع. 12: 357–63. PMID:2689240.
↑  FDI Two-Digit Notation نسخة محفوظة 1 أبريل 2007 على موقع واي باك مشين., hosted on the FDI World dental Federationwebsite. نسخة محفوظة 15 يناير 2010 على موقع واي باك مشين.
↑  Cate, A. R. Ten, Oral Histology: Development, Structure, and Function, 5th ed.
1 2 3  Nanci، Antonio (2013). Ten Cate's oral histology. Elsevier. {{استشهاد بكتاب}}: تحقق من التاريخ في: |سنة= لا يطابق |تاريخ= (مساعدة)
↑  The Permanent Incisor Teeth, hosted by the University of Illinois at Chicago (UIC), accessed on June 8, 2006. نسخة محفوظة 05 مايو 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  Maxillary Incisors, hosted by the University of Oklahoma College of Dentistry, accessed on June 8, 2006. نسخة محفوظة 15 مايو 2007 على موقع واي باك مشين.
↑  Walton, Richard E. and Mahmoud Torabinejad.
↑  Summit, James B., J. William Robbins, and Richard S. Schwartz.
↑  Okeson, Jeffrey P. Management of Temporomandibular Disorders and Occlusion. 5th edition. 2003. p. 83.
1 2  Neville, B.W., D. Damm, C. Allen, J. Bouquot.
↑  Syphilis: Complications, hosted on the Mayo Clinic website. نسخة محفوظة 09 مارس 2008 على موقع واي باك مشين.
| 0 | 1 |
| --- | --- |
المعرفات الخارجية:  نظام اللغة الطبية الموحدة (UMLS CUI): C4082814  
بوابة تشريح
بوابة تمريض
بوابة طب
بوابة طب الأسنان
المنظر الشفوي.
المنظر الحنكي.
المنظر الإنسي.
المنظر الوحشي.

الأشكال الخمسة المختلفة للجانب اللساني من القاطع المركزي العلوي.
اللجنة الوطنية للسلامة العامة (اليابان)

اللجنة الوطنية للسلامة العامة (اليابان)
ar
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  رئيس وزراء اليابان 
البداية:  7 مارس 1948 
الاسم الرسمي:  国家公安委員会 (باليابانية) 
الاسم المختصر:  国公委 (باليابانية)  NPSC (بالإنجليزية) 
منصب رئيس هذه المنظمة:  رئيس الهيئة الوطنية للسلامة العامة 
البلد:  اليابان 
تقع في التقسيم الإداري:  كاسوميغاسيكي 
الإحداثيات:  35°40′32″N 139°45′05″E﻿ / ﻿35.675644°N 139.7513876°E﻿ / 35.675644; 139.7513876 
المنظمة الرئيسية:  Cabinet Office (en)  
المنظمة الفرعية:  وكالة الشرطة الوطنية 
المقر الرئيسي:  تشيودا  على الخريطة 
عنوان الشارع:  東京都千代田区霞が関2丁目1番2号 (باليابانية) 
رقم الهاتف:  +81-3-3581-0141 
موقع الويب:  npsc.go.jp (اليابانية) 
النص التنظيمي الرئيسي:  Police Act (en)  
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
| 0 | 1 |
| --- | --- |
المجلس الوطني للسلامة كوكا كوان ينكي : المجلس الوطني للسلامة كوكا كوان ينكي 
المبنى الثاني لمكتب الحكومة المركزية المشتركة : المبنى الثاني لمكتب الحكومة المركزية المشتركة 
نظرة عامة للوكالة: نظرة عامة للوكالة
تم تشكيلها: 1947  (1947) 
الولاية القضائية: حكومة اليابان
المقر الرئيسي: 2-1-2 كازوميغازيكي تشيودا-ك طوكيو اليابان
المدير التنفيذي للوكالة:  يوشيفومي ماتسومورا كرسي 
الموقع: www.npsc.go.jp  (باليابانية) 
اللجنة الوطنية للسلامة العامة اليابانية (国家公安委員会، Kokka Kōan Iinkai؟) هي لجنة تابعة لمكتب مجلس الوزراء الياباني. يقع مقرها الرئيسي في المبنى الثاني لمكتب الحكومة المركزية المشتركة في 2-1-2 كاسوميجاسيكي في كاسوميجاسيكي ، تشيودا ، طوكيو .
وتتكون اللجنة من رئيس بدرجة وزير دولة وخمسة أعضاء آخرين يعينهم رئيس الوزراء بموافقة مجلسي البرلمان الياباني . وتعمل الهيئة بشكل مستقل عن مجلس الوزراء الياباني ، لكنها تنسق معها من خلال وزير الدولة.
وتتمثل وظيفة اللجنة في ضمان حياد نظام الشرطة من خلال عزل القوة عن الضغوط السياسية وضمان الحفاظ على الأساليب الديمقراطية في إدارة الشرطة. وهي تدير وكالة الشرطة الوطنية ، ولها سلطة تعيين أو إقالة كبار ضباط الشرطة.
أنظر أيضاً

السلامة العامة
مراجع خارجية

قالب:Country studyقالب:Country study
↑  "Index.pdf." (Archive) National Public Safety Commission. Retrieved on April 6, 2009. "〒１００－８９７４ 東京都千代田区霞が関２－１－２"
↑  "Ministry Access by Public Transportation." (Archive) وزارة الشؤون الداخلية والاتصالات (اليابان). Retrieved on April 6, 2009. "Address: 2nd Bldg. of the Central Common Government Office, 2-1-2, Kasumigaseski [ك‍], Chiyoda-ku, Tokyo 100-8926, Japan" - Japanese address: "〒100-8918　東京都千代田区霞が関2-1-2"
توم وينسور

| توم وينسور>  معلومات شخصية  | توم وينسور>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 7 ديسمبر 1957   (67 سنة)   بروتي فيري  ‏  
مواطنة:  المملكة المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة دندي  
المهنة: موظف مدني  
اللغات: الإنجليزية  
مجال العمل: أمن عام  
الجوائز : الجوائز 
 فارس حدث   :  فارس حدث   
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
توم وينسور (بالإنجليزية: Tom Winsor)‏ هو موظف مدني بريطاني، ولد في 7 ديسمبر 1957 في بروتي فيري ‏ في المملكة المتحدة.
مراجع

↑  "Thomas Winsor's Obituary on Calgary Herald". Calgary Herald. مؤرشف من الأصل في 28 فبراير 2018. اطلع عليه بتاريخ 28 فبراير 2018.
↑  Clark, Andrew (14 فبراير 2004). "Interview: Tom Winsor, rail regulator". الغارديان (بالإنجليزية). Archived from the original on 12 سبتمبر 2014. Retrieved 24 فبراير 2018.
↑  "Phyllis Winsor - Historical records and family trees - MyHeritage". www.myheritage.com. مؤرشف من الأصل في 25 فبراير 2018. اطلع عليه بتاريخ 24 فبراير 2018.
بوابة أعلام
بوابة المملكة المتحدة
جامع سرابي

| جامع سرابي | جامع سرابي |
| --- | --- |
معلومات عامة : معلومات عامة 
الموقع: تويسركان  
القرية أو المدينة: تويسركان، محافظة همدان
الدولة:  إيران
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جامع سرابي (بالفارسية: مسجد جامع سرابی) هو مسجد تاريخي يعود إلى عصر القاجاريين، ويقع في تويسركان.
مراجع

↑  Wiki Loves Monuments monuments database، 6 نوفمبر 2017، QID:Q28563569
↑  "Encyclopaedia of the Iranian Architectural History". Cultural Heritage, Handicrafts and Tourism Organization of Iran. 19 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 2019-08-24.
↑  "مسجد جامع سرابی". www.kojaro.com. مؤرشف من الأصل في 2019-12-16. اطلع عليه بتاريخ 2019-08-24.
| ع ن مساجد همدان | ع ن مساجد همدان | ع ن مساجد همدان |
| --- | --- | --- |
|  جامع همدان  مسجد نظر بيغ  مسجد ميرزا تقي  مسجد محلة الحاجي  مسجد علويان  مسجد غازران  مسجد شالبافان  مسجد نو قمشة  مسجد الحاج سر تيب  مسجد الحاج زينل  مسجد الحاج إبراهيم بيك  جامع خدا كرم  مسجد الحاج خدارحم  جامع الشيخ الملوك  مسجد يسرلو  مسجد شورين  جامع سرابي  |  جامع همدان  مسجد نظر بيغ  مسجد ميرزا تقي  مسجد محلة الحاجي  مسجد علويان  مسجد غازران  مسجد شالبافان  مسجد نو قمشة  مسجد الحاج سر تيب  مسجد الحاج زينل  مسجد الحاج إبراهيم بيك  جامع خدا كرم  مسجد الحاج خدارحم  جامع الشيخ الملوك  مسجد يسرلو  مسجد شورين  جامع سرابي  |  |
 تصنيف  قالب:مساجد إيران  الإسلام في إيران :  تصنيف  قالب:مساجد إيران  الإسلام في إيران 
بوابة مساجد
بوابة إيران
بوابة الإسلام
بوابة عمارة
تقييم الأقران

تقييم الأقران، أو التقييم الذاتي، هو عمليةٌ يقوم من خلالها الطلاب أو أقرانهم بتقييم مهامهم أو اختباراتهم بناءً على معايير الجودة التي يضعها المدرس. وتهدف هذه العملية إلى توفير وقت المدرس وتحسين فهم الطلاب لمواد المنهج الدراسي بالإضافة إلى تحسين مهارات إدراك الإدراك لديهم، وغالبًا ما يتم استخدام الروبرك أو «نماذج التقييم» جنبًا إلى جنبٍ مع التقييم الذاتي وتقييم الأقران.
مزايا التقييم الذاتي وتقييم الأقران > السوقيات

يساعد اتباع منهج التقييم الذاتي وتقييم الأقران المدرسين على إدارة وقتهم بصورةٍ أكثر فاعلية مع السماح للطلاب بتقييم نتائجهم بعضهم البعض في بيئةٍ دراسيةٍ أكثر فعالية.
مزايا التقييم الذاتي وتقييم الأقران > السوقيات > توفير وقت المدرس

عندما يقّيم الطلاب فروض وواجبات بعضهم البعض فهم بذلك يساهمون في توفير وقت المدرس؛ حيث يمكن تقييم الفصل الدراسي بأكمله معًا في نفس الوقت الذي يستغرقه المدرس في تقييم ورقةٍ واحدة. وعلاوةً على ذلك، فبدلاً من أن يستعجل المدرس في تصحيح كل ورقة، يمكن للطلاب التأني واستغراق الوقت الكافي لتصحيحها. حيث يمكن للطلاب قضاء وقت أكبر في التقييم لأنهم يصححون ورقةً واحدةً فقط وبالتالي يمكنهم التدقيق فيها بصورةٍ أعمق.
مزايا التقييم الذاتي وتقييم الأقران > السوقيات > تغذية عكسية أسرع

يساعد السماح للطلاب بتقييم أوراقهم في الفصول على تقليل من الوقت الذي ينتظرونه لمعرفة النتائج. فبدلاً من انتظار التغذية العكسية على أعمالهم، يساعد التقييم الذاتي وتقييم الأقران على تقييم الواجبات والفروض سريعًا فور الانتهاء من أدائها. وبالتالي لن يضطر الطلاب إلى الانتظار حتى الانتقال إلى مادةٍ جديدة بصورةٍ تؤثر على حداثة المعلومات في عقولهم.
مزايا التقييم الذاتي وتقييم الأقران > الهدف التربوي

يؤدي الدور التقييمي الذي يلعبه المدرس إلى تركيز الطلاب على الدرجات بصورةٍ أكبر من سعيهم للحصول على الملاحظات والتعليقات على أعمالهم. إلا أنَّ الطلاب يستفيدون بشكلٍ أكبر عند تقييمهم لأوراق بعضهم البعض، وغالبًا لا يراجع المدرس إجابات الاختبارات مع طلابه، وبالتالي لا تتاح لهم الفرصة لمعرفة ما أخطأوا فيه. غير أنَّ التقييم الذاتي وتقييم الأقران يسمح للمعلم بمساعدة الطلاب على فهم الأخطاء التي ارتكبوها. وهو الأمر الذي يعمل على تحسين الأعمال اللاحقة ويمنح الطلاب مزيدًا من الوقت لاستيعاب المعلومات، وقد يؤدي هذا في نهاية الأمر إلى فهمٍ أفضل. وتوصلت دراسة قام بها سادلر وجود إلى أنَّ الطلاب الذين يقّيمون اختباراتهم بنفسهم يحرزون نتائج أفضل في اختباراتهم اللاحقة. حيث يستطيع الطالب رؤية الأخطاء التي ارتكبها وتصحيحها في المهام التالية. وبعد أن تتم عملية تقييم الأقران، لا يحقق الطلاب بالضرورة نتائج أعلى.
مزايا التقييم الذاتي وتقييم الأقران > ما وراء المعرفة

من خلال التقييم الذاتي وتقييم الأقران، يرى الطلاب ما ارتكبوه من أخطاء في طريقة تفكيرهم وتصحيح أية مشكلات في المهام المستقبلية. فمن خلال تصحيح الأوراق، يتحسن فهم الطلاب لعملية التقييم ويدركون نقاط قوتهم وضعفهم مع معرفة الطريقة الأفضل للتفكير أثناء إكمال مهامهم. كما يتعلم الطلاب أيضًا إستراتيجياتٍ أفضل تساعدهم في اجتياز الاختبارات. ومن خلال تقييم المهام، قد يتعلم الطلاب كيفية إنهاء مهامهم بصورةٍ أكثر دقة وكيفية تحسين نتائجهم في الاختبارات.
وقد أجرى الأساتذة لين أجلير ومور وزابروكي تجربةً توصلوا من خلالها إلى أنَّ «الطلاب قادرون على استخدام تجاربهم السابقة من الاستعداد للاختبارات وخوضها لمساعدتهم على الربط بين تخصيص وقت الدراسة وتنظيمه.»  حيث لا يقتصر الأمر على تحسين قدرة الطلاب على الاستعداد للاختبار بعد المشاركة في عملية التقييم الذاتي وتقييم الأقران بل تتحسن أيضًا قدرتهم على تقييم الآخرين من خلال تطوير التفكير وراء المعرفي.
مزايا التقييم الذاتي وتقييم الأقران > السلوك

إذا تم تطبيق منهج التقييم الذاتي وتقييم الأقران، فسوف يغير ذلك من رؤية الطلاب للاختبارات على أنها نوع من العقاب وسينظرون إليها كملاحظاتٍ مفيدة وقيمة. يوضح هال ميلهورن أنه من خلال استخدام تقييم الأقران، يمكن للطلاب في الفصل الواحد العمل معًا بهدف الوصول إلى «الرفاهية الفكرية العامة» بالإضافة إلى توفير «مناخٍ تعاونيٍّ» بين الطلاب بدلاً من التنافس على الدرجات والتقييمات.
وعلى الرغم من ذلك، ففي قضية إدارة مدرسة أواسو إنديبيندينت ضد فلافو والتي عُرِضَت أمام المحكمة العليا، تم رفع قضية ضد المدرسة عقب إيذاء مشاعر أحد التلاميذ بعد أن علم زملاؤه أنه حصل على درجةٍ متدنية في أحد الاختبارات، ويحاول ميلهورن توضيح الأثر الذي يمكن أن تحدثه النسخة المثالية من تقييم الأقران على سلوك التلاميذ داخل الفصل. وعمليًا، يمكن للمواقف التي قد تتسبب في إيذاء مشاعر الطلاب أن تؤدي إلى نفس الأثر الذي رأيناه في قضية المحكمة العليا.
موافقة المدرس على معايير التقييم

يتمثل أحد المخاوف المرتبطة بعملية التقييم الذاتي وتقييم الأقران في إمكانية منح التلاميذ لأنفسهم درجاتٍ أفضل من الدرجات التي قد يعطيها لهم المدرس. فعلى الرغم من رغبة المدرس في تقليل وقت التقييم، إلا أنه لا يجب أن يكون ذلك على حساب الدقة.
موافقة المدرس على معايير التقييم > الدعم

أوضحت إحدى الدراسات التي أجراها سادلر أن هناك مستوىً عاليًا من التوافق بين الدرجات التي يحددها المدرسون والطلاب طالما كان الطلاب قادرون على فهم متطلبات الجودة لدى المدرس. كما ذكروا أيضًا أن تقييم المدرس يمكن أن يكون أكثر دقةً نتيجة لاستخدام التقييم الذاتي وتقييم الأقران. فإذا نظر المدرس في الطريقة التي يقيم الطلاب بها أنفسهم، فسيمنحه ذلك معلومات أكثر تتيح له تخصيص تقييم أكثر دقة للطالب.
موافقة المدرس على معايير التقييم > المعارضة

ومع ذلك، يحذر سادلر وجود من وجود بعض الاختلافات. حيث يقترحان أن المدرس يقوم بتطبيق الأنظمة للحد من تقييم الطلبة بهدف الوقوف على العمل غير المرضي. في حين تشير دراسة أخرى إلى ارتفاع الدرجات حيث يميل الطلاب إلى منح أنفسهم درجات أعلى مما قد يمنحها لهم المدرس. ويقترح هذا أنَّ التقييم الذاتي وتقييم الأقران ليس طريقة دقيقة للتقييم بسبب تباين النتائج.
موافقة المدرس على معايير التقييم > المقارنة

وفقًا للدارسة التي أجراها كلٌ من سادلر وجود، يميل الطلاب الذين يُقّيمون بعضهم البعض إلى خفض التقييم، في حين يحدث العكس عند تقييم الطالب لنفسه حيث يفرط في التقييم. إلا أنَّ الأغلبية العظمى من الطلاب يحصلون على درجات لا تختلف عن درجات المدرس بنسبة تتجاوز 5%. ومع ذلك يظل هناك عدد قليل من الطلاب الذين يمنحون أنفسهم درجاتٍ أقل عند تقييم أنفسهم بينما يمنحون درجاتٍ أعلى عند تقييمهم أعمال الآخرين.
الروبرك (نماذج التقييم) > الغرض

يحتاج التلاميذ إلى اتباع بعض الإرشادات قبل البدء في تقييم الأسئلة ذات الإجابات المفتوحة. وغالبًا ما تأتي على هيئة الروبرك أو «نماذج التقييم» والتي تضع أهدافًا مختلفة وعدد الدرجات التي تستحقها كل إجابة. وتُستخدم نماذج التقييم عادةً في مهام الكتابة.
الروبرك (نماذج التقييم) > أمثلة للأهداف

1. التعبير عن الأفكار
2. تنظيم المحتوى
3. الأصالة
4. الإلمام بالمادة
5. المحتوى
6. تعديل المنهج
7. التوازن
8. سماع الأصوات والآراء
العمل الجماعي

تعد المشاريع الجماعية إحدى المجالات التي يتم فيها تطبيق التقييم الذاتي وتقييم الأقران. حيث يمكن للمدرس منح درجةٍ نهائية للمشاريع إلا أنه يحتاج أيضًا لتحديد الدرجات التي يستحقها كل فردٍ في المجموعة. وهنا يأتي دور الطلاب في تقييم زملائهم وتعتمد درجات كل فردٍ على هذه التقييمات. ومع ذلك، تبقى بعض المشكلات المرتبطة بطريقة التقييم هذه؛ وذلك لأنه في حالة تقييم الطلاب بعضهم البعض بصورةٍ غير عادلةٍ مما يؤدي إلى انحراف التقييمات وعدم صحتها.
العمل الجماعي > السخاء المفرط

قد يمنح بعض الطلاب درجاتٍ عاليةٍ للغاية لجميع زملائهم الآخرين، الأمر الذي يؤدي في نهاية الأمر إلى حصولهم على درجاتٍ متدنية بالمقارنة مع الآخرين. ويمكن التعامل مع ذلك عن طريق جعل الطلاب يقومون بتقييم أنفسهم وبالتالي يمتد سخاؤهم في منح الدرجات ليشملهم مما يرفع درجاتهم بالقدر ذاته. ومع ذلك، لا يجدي هذا نفعًا مع الطلاب الذين يقسون على أنفسهم في التقييم.
العمل الجماعي > المحاسبة الإبداعية

قد يبخل بعض الطلاب في منح الدرجات للجميع فيما عدا أنفسهم حتى تكون البيانات متحيزة. ويمكن مواجهة ذلك من خلال التحقق من درجات الطالب والتأكد من اتساقها مع تقييم زملائه له في المجموعة.
العمل الجماعي > العقوبة الفردية

في حال تعارض جميع الطلاب مع طالبٍ بعينه بسبب شعورهم بتقصيره في عمله، فسيحصل ذلك الطالب على درجةٍ متدنية للغاية. ويُسمح بذلك إذا كان ذلك الطالب موضع المسائلة قد قام بالفعل بالتقصير في أداء المهام الموكلة إليه، غير أن مثل هذه الحالات يجب مراقبتها عن كثب.
المشاركة في الفصول

على الرغم من صعوبة تقييم الطلاب بناءً على مشاركتهم داخل بيئة الفصل المدرسي؛ وذلك بسبب طبيعتها غير الموضوعية، تُعد طريقة التقييم الذاتي وتقييم الأقران إحدى الطرق المناسبة لتقييم المشاركة. وقد أجرى الأستاذ راين ومارشال وبورتر وجيا تجربةً لرؤية ما إذا كان استخدام الطلاب لتقييم المشاركة وسيلةً فعالة أم لا. وقد توصلوا إلى وجود اختلاف بين تقييم المدرس وتقييم الطالب للمشاركة في الفصل. ومع ذلك، لم توجد أهمية أكاديمية، مما يشير إلى أنَّ درجات الطالب النهائية لم تتأثر بالاختلاف بين تقييم المدرس وتقييم الطالب. واستنتجوا أن التقييم الذاتي وتقييم الأقران وسيلةٍ فعالة لتقييم المشاركة داخل الفصل.
المشروعية

تم الاعتراض على شرعية التقييم الذاتي وتقييم الأقران في قضية «إدارة مدرسة أواسو إنديبيندينت ضد فلافو» التي رُفِعَت أمام المحكمة العليا. حيث رفعت كريستيجا فلافو قضية ضد إدارة المدرسة الملتحق بها ابنها وذلك بسبب استخدامها لطريقة تقييم الأقران، حيث تمت مضايقة ابنها بسبب حصوله على درجاتٍ منخفضة. إلا أنَّ المحكمة العليا أيدت حق المدرس في استخدام أسلوب التقييم الذاتي وتقييم الأقران.
انظر ايضآ

استراتيجيات التعليم
دينيس بيتس

| دينيس بيتس | دينيس بيتس |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 14 سبتمبر 1969   (55 سنة)   إنجلترا  
مواطنة:  نيوزيلندا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب دوري الرغبي  
الرياضة: دوري الرغبي  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
دينيس بيتس (بالإنجليزية: Denis Betts)‏ هو لاعب دوري الرغبي نيوزيلندي، ولد في 14 سبتمبر 1969 في إنجلترا في المملكة المتحدة.
مراجع

1 2  "Playing the ball with Denis Betts". bbc.co.uk. بي بي سي. مؤرشف من الأصل في 2016-08-19. اطلع عليه بتاريخ 2018-02-25.
↑  "Wigan Rugby League - Coaching Register". CherryAndWhite. مؤرشف من الأصل في 2018-06-09. اطلع عليه بتاريخ 2015-06-12.
بوابة أعلام
بوابة إنجلترا
بوابة رغبي
بوابة نيوزيلندا
توم ويليس

| توم ويليس>  معلومات شخصية   | توم ويليس>  معلومات شخصية   | توم ويليس>  معلومات شخصية   | توم ويليس>  معلومات شخصية   | توم ويليس>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 4 نوفمبر 1983   (41 سنة)   سيدني  
الطول: 1.82 م (5 قدم 11 1⁄2 بوصة)
مركز اللعب: حارس مرمى
الجنسية:  أستراليا  
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 2002–2004 | نيوكاسل يونايتد جتس  | 26 | (0) |  |  |
| 2004–2005 | Manly United FC ‏ |  |  |  |  |
| 2005–2007 | نادي بريزبان رور | 20 | (0) |  |  |
| 2008–2010 | Brisbane City FC ‏ |  |  |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 5 يناير 2015. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 5 يناير 2015. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 5 يناير 2015. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 5 يناير 2015. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 5 يناير 2015. |  |
توم ويليس (بالإنجليزية: Tom Willis)‏ (4 نوفمبر 1983 في أستراليا - ) هو لاعب كرة قدم أسترالي في مركز حراسة المرمى. شارك مع منتخب أستراليا تحت 20 سنة لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع نادي بريزبان رور ونيوكاسل يونايتد جتس وBrisbane City FC ‏ وManly United FC ‏.
وصلات خارجية

توم ويليس على موقع قاعدة بيانات كرة القدم.إي يو (الإنجليزية)
توم ويليس على موقع عالم كرة القدم.نت (الإنجليزية)
بوابة أستراليا
بوابة أعلام
بوابة كرة القدم
جوزيف لامبرت

| جوزيف لامبرت> (بالفرنسية: Joseph Lambert)‏    | جوزيف لامبرت> (بالفرنسية: Joseph Lambert)‏    |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: سنة 1824    ردون  
الوفاة: سنة 1873  (48–49 سنة)   موهيلي  
مواطنة:  فرنسا  
إخوة وأخوات: هنري لامبرت  ‏  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: دبلوماسي،  وتاجر  
اللغات: الفرنسية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جوزيف لامبرت (بالفرنسية: Joseph Lambert)‏ (و. 1824 – 1873 م) هو دبلوماسي فرنسي، توفي في موهيلي، عن عمر يناهز 49 عاماً.