stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
تعلم افتراضي
مزايا التعلم الافتراضي

يتجه العالم بقوة نحو التعلم الإليكتروني الافتراضي، وتزايدت الوتيرة بعد تفشي فيروس كورونا وما فرضه من عزلة منزلية، فكانت الحاجة لسد فجوة البنية التحتية في المدارس وإشكالية حضور الطلاب من المناطق النائية، ومواجهة أخطار الاوبئة التي تضطر العالم وبينهم الطلاب للمكوث شهورا في المنازل، وقد حذرت منظمة اليونيسكو من تأثر 60% من طلاب العالم وبخاصة في العالم الثالث. هذا عدى عن تجاهل التعليم التقليدي للكثير من الأدوات الحديثة التي يمكن استغلالها في العملية التعلمية والتي تناسب جيل اليوم كأدوات التواصل الاجتماعي وأدوات التراسل المباشر وتقنيات البيانات الضخمة وغيرها.()
ولهذا اتجهت الأصوات لتدشين مدارس افتراضية عربية بالتوازي مع المدارس التقليدية، لتكون خيارا جديدا متاحا أمام الطلاب وأسرهم، وليست بديلا للفصول التقليدية، وهي تعتمد على أفضل المقررات الدراسية يقودها أفضل المعلمين والأدوات التعليمية.
وقد أثبتت الدراسات أن التعلم في الواقع الافتراضي عملية مفيدة، تزيد من مشاركة المتعلم، وتجعل التعلم أكثر متعة، وكلما كان المتعلم مشاركًا ومتعمقًا ومنغمسًا في المهمة، وبعيدًا عن المشاكل المحيطة به، فإن ذلك يزيد من دافعية ومتعة التعلم. فالواقع الافتراضي يوفر بيئة تعلم مجسمة مولدة بالكمبيوتر بديلة عن الواقع الحقيقي وتحاكيه وتزيد من دافعية التعلم.
الدراسات الحديثة تشير إلى أن المدارس الافتراضية تتجه لإحراز نتائج كبيرة ليس فقط في التعلم الجامعي، ولكن أيضًا في التعليم الإلزامي () وتزعم دراسات أخرى أن المدرسة التقليدية يتزايد فيها معدلات العنف وتوقع العقاب من قبل الطلاب وحالات التمييز وغيرها من الأمور التي تختفي تقريبًا في التعلم الافتراضي عن بعد.()
يشير المدافعون عن المدارس الافتراضية virtual school عبر الإنترنت إلى عدد من المزايا:)()()
•	عدم ارتباطه بالزمان أو المكان، فببساطة يمكنك التعلم من البيت أو أي مكان آخر باستخدام الحاسوب الخاص بك.
•	إتاحة أساليب عصرية واسعة ومرتبطة بمصادر المعرفة العالمية للمعلمين والطلاب على حد سواء.
•	تراجع الحاجة لمشقة بدنية لصالح الاستفادة التعليمية، ويرتبط ذلك بالسلامة الصحية وخاصة في أوقات الأوبئة.
•	إتاحة الإدارة الحديثة للفصول والطلاب والتواصل مع الأسرة في التطبيقات الافتراضية.

•	تتيح قدرا أكبر من التشاركية مع الطالب وتقلل من الاعتماد على التلقين.

•	إتاحتها لهؤلاء الذين لديهم ظروف تمنعهم من الذهاب للمدرسة، مادية أو اجتماعية أو صحية، وهؤلاء الذين يقطنون مناطق نائية لا تحوي وسائل مواصلات يسيرة.

• التكامل بين موارد الإنترنت يوفر مكتبة ضخمة من المحتوى، والطلاب سرعان ما يصبحون بارعون في البحوث عبر الإنترنت والاندماج في لغة العصر وتنمية المدارك.

•	توفر أنشطة عديدة لتنمية الذكاءات المتعددة ومشاركة الطلاب واكتشاف مواهبهم خارج المنهج الدراسي القياسي.

•	أكثر عدالة وتحقيقا للمساواة بين الطلاب من خلفيات اجتماعية وعرقية ودينية مختلفة، وهي الاختلافات التي تطفو على السطح بشكل أكثر حدة حين يلتقي الطلاب وجهًا لوجه.

•	إتاحة تلاقي الطلاب من جنسيات مختلفة مما يثري استيعاب التاريخ والجغرافيا واللغات ويطور المهارات الاجتماعية.

•	مرنة وملائمة للطلاب غير المتفرغين والذين يؤدون وظائف ولديهم التزامات أسرية وحاجة لتوفير الدخل، وبخاصة في نظام التعلم اللامتزامن.

•	أقل كلفة من الذهاب للمدرسة التقليدية أو الجامعة، بسبب محدودية الموارد التي تستلزمها من كهرباء وشبكة إنترنت.
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية

بالرغم من كل الأمثلة الهامة عن التعلم عن بعد وإيجابياته في القرن الحادي والعشرين، لكن الأرقام لا تشير لميل الآباء لاستبدال التعلم الافتراضي عن بعد بالتعلم التقليدي داخل المدارس، ولهذا تظل المدارس الافتراضية اختيار إضافي إلى جانب المدرسة التقليدية وفصيلا منها، وإن كان اختيارًا ذا جودة أكبر وفاعلية وملائمة لأوقات شريحة كبيرة من الطلاب ممن يتلقونه وهم في البيت أو أي مكان آخر.()
ومن التحديات بالمدرسة الافتراضية الفاعلة يمكننا رصد:
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > نقص تدريب المعلمين

تشير دراسة منظمة التعاون والتنمية TALIS، أن أكثر من 40% من المعلمين لم يتلقوا تدريبا في مجال استخدام التكنولوجيا ولا يدركون قيمة استخدامها في العملية التعليمية ()؛ في الوقت الذي أكدت مجلة "فوربس" أن المعلم الذي لا يتقن التعليم التشاركي عن بعد لن يكون له مكان في المستقبل، مؤكدة "سنرى قريبًا أنظمة معقدة تتكون من المشاركة، وعمل المقرر، والمشاريع، والعمل الفردي والجماعي، والدرجات التي يتم تعيينها من قبل الزملاء، وليس المعلم وحده، وربما عدة معايير أخرى”.()
لا يزال العديد من المعلمين يحاولون تكرار ما يفعلونه في الفصول الدراسية، مع ما يفعلونه عبر الإنترنت. من المهم تغيير طريقة التفكير هذه والاستمرار في التكيف. يقول أحد المعلمين: معظمنا لن يشعر بالثقة أو الكفاءة حول كيفية تدريسنا تقريبا كما نفعل عندما يكون الطلاب أمامنا. هذا التكيف ليس سهلا، وحتى في المناطق التي عادة ما تكون شبكة واي فاي قوية، هناك انقطاعات.
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > الفجوة الرقمية بين الطلاب

لا شك أن التعلم الافتراضي والمدارس التي تستخدمه تتطلب وجود بنية تكنولوجية وشبكات توصيل إنترنت ذات كفاءة عالية لدى الطلاب، ولهذا فإن الأمر المؤسف أن تطبيق هذا النمط من التعليم قد يخلق فجوة حقيقية بين الطلاب إذا لم تسارع الحكومات بتوصيل شبكات وإمداد الطلاب بأجهزة لوحية وهذا تحديدا ما تحدث عنه اندرياس سكيشر مدير التعليم بمنظمة التعاون الاقتصادي بأن التعلم عن بعد «مارد خرج من قمقمه» ولكن «التفاؤل مقرون بتحقيق المساواة بين الطلاب» في إشارة للفجوة الرقمية الهائلة ففي قلعة علمية مثل الولايات المتحدة الأمريكية لا يزال نحو 30% من الطلاب السود لا يتمتعون بنفس الحقوق في الوصول لشبكة الإنترنت مع نظرائهم من البيض!، وفي العالم العربي هناك ملايين الأطفال تحت الحصار والحروب يعانون من التسرب من التعليم وعدم الوصول لشبكات أو نظم تعليم عن بعد.()()
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > الفجوة الاجتماعية وعدم جاهزية البيت

أيضا علينا تخيل حياة المعلمين والطلاب وبعضهم يضطر لرعاية أحد الأشقاء أوأكثر في حال تغيب الأبوين في العمل بدوام كبير، وعلينا تخيل فكرة أن كثيرا من الأسر لا يمكنها مساعدة الأبناء في دروس يفترض اعتمادها كلية على التكنولوجيا.() ولهذا ظهرت الاقتراحات بمحاولة إعانة الطلاب بتوفير أماكن بديلة إذا لم يكن البيت ملائما للتعلم بما يكفي (حالات الشجار الأبوي وكثرة الأخوة وضيق المنزل وعدم توفر مكان مخصص لتعلم الطالب وتشارك الطلاب في حاسوب واحد!!)
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > التمويل الباهظ للمدرسة الافتراضية

بعض مساوئ المدرسة الافتراضية تشمل التكاليف الكبيرة لتشغيل مدرسة افتراضية عامة عالية الجودة: وفي المتوسط، تتلقى المدارس الافتراضية العامة تمويلاً أقل بنسبة 30% تقريباً من المدارس التقليدية.وعلى عكس المدارس العامة التقليدية، لا تتلقى معظم المدارس الافتراضية العامة ضرائب على الممتلكات المحلية.وغالبية التكاليف في مدرسة افتراضية عامة عالية الجودة تذهب مباشرة إلى تعليم الطلاب.والمعلمون غالباً ما تكون أعلى فئة مصروفات، فمن سيتحمل عنهم ذلك؟!()
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > غياب التواصل الصحي للطلاب والتنشئة التربوية المباشرة

يجادل النقاد أيضا بأن الطلاب لا يتفاعلون مع معلميهم أو أقرانهم وجهًا لوجه في المدرسة الافتراضية، مما يفسح المجال لـ «عدم التنشئة الاجتماعية» إلا إذا تم استكمالها باستخدام مجموعات عبر الإنترنت مثل Elluminate أو Wimba ، أو من خلال حضور أنشطة اجتماعية أخرى خارج المدرسة.
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > غياب المعايير

ومن الحجج التي حددها النقاد أن المدارس الافتراضية جديدة نسبياً، وبسبب ذلك لا توجد أساليب نادرة لتقييم فعاليتها في تعليم طلابها.()
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > غياب الثقة

وقد جادل بعض الناس الذين يعارضون التعليم الافتراضي بأن الحصول على وظيفة مع شهادة على الإنترنت قد يكون أصعب لأن أرباب العمل المحتملين قد تكون متشككة في مصداقية هذه البرامج الافتراضية. ()
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > ظاهرة التسرب

تميل الدراسات التربوية للقبول باتساع نطاق التسرب عن التعلم الإليكتروني بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والأقليات الملونة والمعوقين والطلاب الذين لا مأوى لهم أو في المساكن العامة وهم أكثر عرضة لخطر الحرمان من التعلم.ويشير دافيد إدوارد وفق المنتدى الاقتصادي العالمي أيضا إلى حقيقة أن بالمعدلات الحالية، إذا واصلنا تحقيق نفس معدل التقدم، فإن هذا العدد سيكون قد انخفض بحلول عام 2030 بمقدار 32 مليون طالب فقط، ونكون قد أخطأنا الهدف بنسبة 88 في المائة.
()
تحديات وعيوب المدارس الافتراضية > الحاجة الأشد للرقابة في غياب الروتين

يرى العديد من المربّين أن الطلاب ينقصهم الشعور بروتين المدرسة، والاستيقاظ باكرا وتقسيم الوقت، هذه الأشياء مرتبطة نفسية بالالتزام والشعور بالواجبات تجاه التعلم، والعكس في حالة المكوث في البيت وما يعنيه من فقدان الإحساس بالوقت تدريجيا والانسياق لألعاب الفيديوجيم واليوتيوب وتأجيل المهام يوما بعد يوم.
حلول لتحديات التعلم الافتراضي

تعتبر استراتيجيات الاتصال المستخدمة في الدورة التدريبية المختلطة أو عبر الإنترنت ذات أهمية حيوية للنجاح العام للدورة ، ولتحفيز الطلاب واستبقائهم ، ولإنشاء حضور المعلم والطالب ، ولتقديم اتصالات في مجتمع التعلم الافتراضي.
يشير الخبراء هنا إلى الحاجة لدمج أساليب التحفيز بشكل أكبر في البيئة الافتراضية لزيادة حضور كل من الطالب والمدرس في الدورة التدريبية عبر الإنترنت ، وذلك من خلال ()
أولا: تعزيز مشاركة المتعلم
حدد بيلز (2004) ثلاثة مبادئ رئيسية للتربية الفعالة عبر الإنترنت. يرتكز المبدأ الأول على حقيقة أن المعلم يجب أن يفسح المجال للتعلم بقيادة الطلاب في دورة تدريبية عبر الإنترنت بسبب المسافة بين المعلم والطالب. ومن الأفكار للقيام بذلك:
-	قيادة الطلاب للمناقشات.
-	تبادل الطلاب موارد الويب ومناقشتها
-	التشارك بين الأقران في الدراسة ككل وتحليل ما يدرسونه.
ثانيا: تعزيز التواصل والتفاعل
مبدأ التربية الفعالة عبر الإنترنت هو أن التفاعل هو مفتاح التعلم الجيد عبر الإنترنت. يجب أن يكون لدى الطلاب طريقة للتواصل مع بعضهم البعض والتفاعل مع المعلم والطلاب الآخرين والمواد التعليمية.
ثالثا: تعزيز الحضور
الحضور الاجتماعي: من الضروري أن ينشئ المعلم مجتمعًا تعليميًا عبر الإنترنت حيث يمكن لكل طالب التعبير عن شخصيته عبر الإنترنت ، ويمكن أن يشعر بالترحيب لمشاركة الأسئلة وطلب المساعدة ، ويمكن أن يشعر بالانتماء.
الحضور المعرفي: يحتاج الطلاب إلى بيئة يتمتعون فيها بحرية بناء المعنى من خلال المناقشة ومجتمع الاستفسار.
الحضور التدريسي: يحتاج الطلاب إلى إرشادات من خبير ، وبينما يتطلب التدريس عبر الإنترنت من الطلاب أن يصبحوا أكثر استقلالية ، سيظلون بحاجة إلى الشعور بأن المعلم موجود للإجابة على الأسئلة وتوجيه المناقشات ودفع التعلم وإدارة الفصل الدراسي الافتراضي.
ولعلاج مشكلة عدم اندماج بعض الطلاب مع أساليب التعلم التي تفتقد الاتصال وجهًا لوجه ينصح الخبراء:
متابعة الطلاب غير المندمجين: تتبع الطلاب الذين تأخروا في رد الفعل، ثم اتصل بهم وراسلهم عبر البريد الإلكتروني للتواصل واسألهم عما إذا كانوا بحاجة إلى مساعدة حول مواضيع المقرر الدراسي.
ساعات العمل: عرض «ساعات العمل» لمساعدة الطلاب المتابعين للسماح لهم بفرصة لطرح الأسئلة والحصول على المساعدة.
نادي الفصل الافتراضي: مناقشة «المكتب الافتراضي» في الدورة التدريبية عبر الإنترنت، وهو مكان يمكن للطلاب فيه طرح الأسئلة والحصول على التوجيه.
الاتجاهات الجيدة: لديك توجيهات مفصلة، وقواعد التقدير، والبرامج التعليمية في المقرر الدراسي التي يمكن للطلاب الوصول إليها للحصول على تعليمات حول إكمال عمل المقرر الدراسي.
كن متاحًا: هذا لا يعني أنه يجب عليك الإجابة على رسالة بريد إلكتروني في منتصف الليل ، ولكنه يعني تسجيل الدخول والتحقق من الأسئلة 4 مرات على الأقل خلال الأسبوع.
إن بناء مجتمع قوي للتعلم عبر الإنترنت يشعر فيه الطلاب بالارتباط بالمدرس وأقرانهم والمحتوى يقطع شوطا طويلا في الحفاظ على حماس الطلاب والمشاركة في إكمال الدورة..()
لخطاطبة (مكناسة)

| لخطاطبة> تقسيم إداري  | لخطاطبة> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: فاس مكناس
الإقليم: مولاي يعقوب
الدائرة: مولاي يعقوب
الجماعة القروية: ميكس
المشيخة: مكناسة
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 111 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 15
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
لخطاطبة هو دُوَّار يقع بجماعة ميكس، إقليم مولاي يعقوب، جهة فاس مكناس في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة مكناسة التي تضم 23 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 111 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
لعطارشة (أولاد اشكر)

| لعطارشة> تقسيم إداري  | لعطارشة> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: مراكش آسفي
الإقليم: آسفي
الدائرة: كزولة
الجماعة القروية: خط أزكان
المشيخة: أولاد اشكر
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 211 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 32
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
لعطارشة هو دُوَّار يقع بجماعة خط أزكان، إقليم آسفي، جهة مراكش آسفي في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة أولاد اشكر التي تضم 35 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 211 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
لكراردة (أولاد اعلي)

| لكراردة> تقسيم إداري  | لكراردة> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: فاس مكناس
الإقليم: تاونات
الدائرة: تيسة
الجماعة القروية: سيدي محمد بن الحسن
المشيخة: أولاد اعلي
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 391 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 56
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
لكراردة هو دُوَّار يقع بجماعة سيدي محمد بن الحسن، إقليم تاونات، جهة فاس مكناس في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة أولاد اعلي التي تضم 22 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 391 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
تيري بيل (لاعب كرة قاعدة)

| تيري بيل | تيري بيل |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 27 أكتوبر 1962   (62 سنة)   دايتون  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة أولد دومينيون  
المهنة: لاعب كرة قاعدة  
الرياضة: كرة القاعدة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تيري بيل (بالإنجليزية: Terry Bell)‏ هو لاعب كرة قاعدة أمريكي، ولد في 27 أكتوبر 1962 في دايتون في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  دوري البيسبول في إي إس بي إن (بالإنجليزية الأمريكية), QID:Q5324256
↑  MLB.com، دوري كرة القاعدة الرئيسي، QID:Q3273050
↑  "Mariners Select Battery of the Future". The Spokesman-Review. 7 يونيو 1983. ص. 17. مؤرشف من الأصل في 2020-04-25.
↑  "Monarch Baseball History & Records" (PDF). Old Dominion University. 2013. ص. 4, 11. مؤرشف من الأصل (PDF) في 4 مارس 2016. {{استشهاد ويب}}: تحقق من التاريخ في: |تاريخ= (مساعدة)
↑  "White Sox Put Bannister on DL". The Gazette (Montreal). 22 مايو 1986. مؤرشف من الأصل في 2020-04-25.
وصلات خارجية

تيري بيل على موقع دوري كرة القاعدة الرئيسي (الإنجليزية)
تيري بيل على موقعبيزبول رفرنس.كوم (الدوري الرئيسي) (الإنجليزية)
تيري بيل على موقعبيزبول رفرنس.كوم (الدوري الثانوي) (الإنجليزية)
تيري بيل على موقع إي إس بي إن.كوم (أم.أل.بي) (الإنجليزية)
تيري بيل على موقع مشجعي الرسوم البيانية (الإنجليزية)
بوابة كرة القاعدة
بوابة الولايات المتحدة
بوابة أعلام
لاجوس بيرتوس

| لاجوس بيرتوس | لاجوس بيرتوس | لاجوس بيرتوس | لاجوس بيرتوس | لاجوس بيرتوس |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|   |   |   |   |   |  |
|  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  |
الميلاد: 26 سبتمبر 1990   (34 سنة)   كيشكاميت  
الطول: 1.74 م (5 قدم 8 1⁄2 بوصة)
مركز اللعب: وسط
الجنسية:  المجر  
|   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |  |
النادي الحالي: ديوسجوري
الرقم: 8
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
 2003–2007 : كيكسكيميت
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 2007–2013 | كيكسكيميت  | 58 | (6) |  |  |
| 2013–2014 | بوشكاش أكاديميا | 7 | (0) |  |  |
| 2014–2019 | باكسي | 145 | (14) |  |  |
| 2019–2020 | ميزوكوفيشدي | 15 | (0) |  |  |
| 2020–2021 | باكسي | 45 | (0) |  |  |
| 2021– | ديوسجوري | 20 | (0) |  |  |
| المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  |  |
| 2011 | المجر تحت 21 | 2 | (0) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 1 مايو 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 أكتوبر 2011. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 1 مايو 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 أكتوبر 2011. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 1 مايو 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 أكتوبر 2011. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 1 مايو 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 أكتوبر 2011. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 1 مايو 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 8 أكتوبر 2011. |  |
لاجوس بيرتوس (بالمجرية: Bertus Lajos)‏ هو لاعب كرة قدم مجري في مركز الوسط، ولد في 26 سبتمبر 1990 في كيكسكيميت في المجر. شارك مع منتخب المجر تحت 21 سنة لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع بوشكاش أكاديميا ونادي باكسي ونادي كيكسكيميت.
وصلات خارجية

لاجوس بيرتوس على موقع قاعدة بيانات كرة القدم.إي يو (الإنجليزية)
لاجوس بيرتوس على موقع Soccerway.com (الإنجليزية)
لاجوس بيرتوس على موقع عالم كرة القدم.نت (الإنجليزية)
| ع ن نادي ديوسجوري  – التشكيلة الحالية | ع ن نادي ديوسجوري  – التشكيلة الحالية |
| --- | --- |
 1 Dániel Póser‏  3 Csaba Szatmári (footballer, born 1994)‏  4 Gábor Eperjesi‏  5 Bálint Oláh‏  6 Bence Bárdos‏  8 بيرتوس  9 Richárd Zsolnai‏  10 لوكاس  11 كوكسيس  17 Szilárd Bokros‏  18 Csaba Belényesi‏  19 Márton Eppel‏  20 هورفاث  22 Bánhegyi‏  23 Márió Németh‏  24 Kispál‏  26 سوتش  28 Hornyák‏  33 Kristóf Polgár‏  36 Keller‏  39 Jurek‏  42 Norbert Könyves‏  44 دانيلوفيتش  48 كاران   68 هجادوش  88 Tamás Szeles‏  89 Borsos‏  92 Donát Orosz‏  المدرب: Dragan Vukmir‏ :  1 Dániel Póser‏  3 Csaba Szatmári (footballer, born 1994)‏  4 Gábor Eperjesi‏  5 Bálint Oláh‏  6 Bence Bárdos‏  8 بيرتوس  9 Richárd Zsolnai‏  10 لوكاس  11 كوكسيس  17 Szilárd Bokros‏  18 Csaba Belényesi‏  19 Márton Eppel‏  20 هورفاث  22 Bánhegyi‏  23 Márió Németh‏  24 Kispál‏  26 سوتش  28 Hornyák‏  33 Kristóf Polgár‏  36 Keller‏  39 Jurek‏  42 Norbert Könyves‏  44 دانيلوفيتش  48 كاران   68 هجادوش  88 Tamás Szeles‏  89 Borsos‏  92 Donát Orosz‏  المدرب: Dragan Vukmir‏ 
بوابة أعلام
بوابة المجر
بوابة كرة القدم
لمراحلة (أولاد حدو)

| لمراحلة> تقسيم إداري  | لمراحلة> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: فاس مكناس
الإقليم: تازة
الدائرة: تيناست
الجماعة القروية: بني افتح
المشيخة: أولاد حدو
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 1139 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 168
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
لمراحلة هو دُوَّار يقع بجماعة بني افتح، إقليم تازة، جهة فاس مكناس في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة أولاد حدو التي تضم 4 دواوير. يقدر عدد سكانه بـ 1139 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
لقطة متوسطة

اللقطة المتوسطة
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  اللقطة 
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
اللقطة المتوسطةهي لقطة المأخوذة لشيء المراد تصويره من وضع متوسط. وهي بالنسبة لجسم الإنسان اللقطة التي تحوي الجسم من الرأس إلى الركبتين أو إلى ما فوق الوسط بقليل. ويرمز إليها عادة بالحرفين (ل.م).
مراجع

↑  معجم ألفاظ الحضارة ومصطلحات الفنون (بالعربية والإنجليزية والفرنسية)، القاهرة: مجمع اللغة العربية بالقاهرة، 1980، ص. 110، OCLC:863546359، QID:Q123593339
↑  "الفقرة 4 : لقطات الكاميرا والزوايا ذات المعنى". unesco.mil-for-teachers.unaoc.org. مؤرشف من الأصل في 2023-02-04. اطلع عليه بتاريخ 2023-11-13.
↑  قاسم، حسن علي (2019). التصوير التلفزيوني .. الاسس ..المبادئ ..التقنيات: التصوير التلفزيوني .. الاسس ..المبادئ ..التقنيات. Al Arabi Publishing and Distributing. ISBN:978-977-319-482-6. مؤرشف من الأصل في 2023-11-13.
↑  شرتح، عصام (1 يناير 2015). حداثوية الحداثة: (شعر بشرى البستاني) أنموذجا : (دراسة تأسيسية في ماهية الجمال الشعري - البصري). Al Manhal. ISBN:9796500181479. مؤرشف من الأصل في 2023-11-13.
بوابة تصوير ضوئي
بوابة سينما
باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات

باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات
| 0 | 1 |
| --- | --- |
التصنيف:  فيلم رسوم متحركة 
الصنف الفني:  عائلي فنتازيا كوميديا مغامرة
تاريخ الصدور:  26 أغسطس 2013 (2013-08-26) (المملكة المتحدة) 27 أغسطس 2013 (2013-08-27) (الولايات المتحدة)
مدة العرض:  75 دقيقة
اللغة الأصلية:  إنجليزية
البلد:   الولايات المتحدة  كندا
موقع الويب:  barbie.com… (الفرنسية) 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
المخرج:  ويليام لو
الكاتب:  إليس ألين
| 0 | 1 |
| --- | --- |
المنتج:  كايل إليس شالي دفي فردهانا
التوزيع:  يونيفرسل ستوديوز
نسق التوزيع:  فيديو حسب الطلب — فيلم فيديو 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
السلسلة:   Barbie (en)  
باربي في الحذاء الورديباربي واخواتها في حكاية المهر: باربي في الحذاء الورديباربي واخواتها في حكاية المهر
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات هي سلسلة رسوم متحركة.
مراجع

↑  "معلومات عن باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات على موقع ssl.ofdb.de". ssl.ofdb.de. مؤرشف من الأصل في 2020-10-29.
↑  "معلومات عن باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات على موقع port.hu". port.hu. مؤرشف من الأصل في 2021-03-09.
↑  "معلومات عن باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات على موقع omdb.org". omdb.org. مؤرشف من الأصل في 2020-10-29.
وصلات خارجية

باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات على موقع IMDb (الإنجليزية)
باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات على موقع قاعدة بيانات الفيلم (الإنجليزية)
باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات على موقع ليتربوكسد (الإنجليزية)
باربي ماريبوسا وأميرة الحوريات على موقع كينوبويسك (الروسية)
بوابة السينما الأمريكية
بوابة الولايات المتحدة
بوابة خيال علمي
بوابة رسوم متحركة
بوابة عقد 2010
بوابة كندا
خوسيه ماريا جيل روبلز

| خوسيه ماريا جيل روبلز> (بالإسبانية: José María Gil-Robles y Quiñones)‏    | خوسيه ماريا جيل روبلز> (بالإسبانية: José María Gil-Robles y Quiñones)‏    |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 22 نوفمبر 1898     شلمنقة  
الوفاة: 14 سبتمبر 1980 (81 سنة)       مدريد  
مكان الدفن: مقبرة ألمودينا  ‏  
مواطنة:  إسبانيا  
الأولاد: ألفارو غيل روبلس خوسيه ماريا غيل روبيز إي كيلديلاغو  
الأب: إنريكي جيل روبلس  
 مناصب :  مناصب 
     :      
في المنصب 6 يوليو 1931  – 9 أكتوبر 1933 : في المنصب 6 يوليو 1931  – 9 أكتوبر 1933 
     :      
في المنصب 27 نوفمبر 1933  – 7 يناير 1936 : في المنصب 27 نوفمبر 1933  – 7 يناير 1936 
     :      
في المنصب 30 نوفمبر 1933  – 21 ديسمبر 1933 : في المنصب 30 نوفمبر 1933  – 21 ديسمبر 1933 
  وزير الحرب      :   وزير الحرب      
في المنصب 6 مايو 1935  – 14 ديسمبر 1935 : في المنصب 6 مايو 1935  – 14 ديسمبر 1935 
     :      
في المنصب 26 فبراير 1936  – 2 فبراير 1939 : في المنصب 26 فبراير 1936  – 2 فبراير 1939 
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة شلمنقة  
المهنة: سياسي،  وكاتب سير ذاتية،  وكاتب،  ورجل قانون،  وأستاذ جامعي،  وصحفي،  ووزير،  ومحامٍ  
الحزب: الاتحاد الإسباني لليمين المستقل  
اللغات: الإسبانية  
موظف في: جامعة أبيط  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
خوسيه ماريا جيل روبلز إي كينونيس (بالإسبانية: José María Gil Robles y Quiñones)‏ (سالامانكا 27 نوفمبر 1898 - مدريد 14 سبتمبر 1980) هو سياسي ومحامي إسباني، ونائبًا في كورتيس الجمهورية سنوات 1931 و 1939، ووزيرًا للحرب سنة 1935. وهو زعيم حزب سيدا وشخصية بارزة في الفترة التي سبقت الحرب الأهلية الإسبانية.
السيرة الذاتية

ولد خوسيه ماريا جيل روبلز في 27 نوفمبر 1898. ابن إنريكي جيل روبلس وبيترا كينونيس أرميستو. تخرج في القانون من جامعة سلامنكا وعمره إحدى وعشرين عامًا، بنفس المهنة القانونية والعمل الجامعي الذي مارسه والده. وخدم منذ شبابه في المنظمات السياسية والاجتماعية الكاثوليكية. حصل على الدكتوراه في الجامعة المركزية بمدريد عام 1922 ونال في 1922 على امتحان كرسي القانون السياسي في جامعة لا غونا (تنريفي). وبعد عودته مدريد، أضحى عضوا مهمًا من كتاب الصحيفة الكاثوليكية El Debate.
وفي عهد دكتاتورية الجنرال ميغيل بريمو دي ريفيرا، تعاون مع خوسيه كالفو سوتيلو المدير العام للإدارة المحلية في صياغة النظام الأساسي للبلدية.
باربرا هاينز

| باربرا هاينز>  معلومات شخصية  | باربرا هاينز>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: سنة 1950  (العمر 73–74 سنة)  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
الزوج: جيرالد د. هاينز  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: فنانة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
باربرا هاينز (بالإنجليزية: Barbara Hines)‏ هي فنانة أمريكية، ولدت في 1950.