stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
خوسيه داماساثنو
مراجع

1 2 3  "José Santos Damasceno Filho". Mediotiempo.com. مؤرشف من الأصل في 2007-03-11. اطلع عليه بتاريخ 2019-01-31.
↑  "El brasileño Tiba cuenta cómo se aterró al ver a los jugadores del Neza con el pelo pintado de amarillo y rojo" (بالإسبانية). Proceso. 21 Dec 1996. Archived from the original on 2019-10-07. Retrieved 2019-10-07.
بوابة أعلام
بوابة البرازيل
بوابة كرة القدم
كاسبر (لعبة فيديو)

لمعانٍ أخرى، طالع كاسبر (توضيح).
| كاسبر | كاسبر |
| --- | --- |
المطور: فانكوم
الناشر: إنتربلاي إنترتينمينت
محرك اللعبة: بلاي ستيشن
النظام: غيم بوي أدفانس سوبر نينتندو إنترتينمنت سيستم  
تاریخ الإصدار: 1999
نوع اللعبة: مغامرات
النمط: لاعب واحد
التقدير: جميع الأعمار
الوسائط: خرطوشة روم  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
كاسبر (بالإنجليزية: Casper)‏ لعبة فيديو من إنتاج شركة فانكوم ونشرتها شركة إنتربلاي إنترتينمينت للبلاي ستيشن في عام 1999 وهي لعبة مقتبسة لفيلم كاسبر عام 1995.
خطة الدرس

خطة الدرس هي وصف تفصيلي للمعلم لدورة التدريس أو «مسار التعلم» للدرس. يتم تطوير خطة الدرس اليومية من قبل المعلم لتوجيه التعلم في الفصل. ستختلف التفاصيل اعتمادًا على تفضيل المعلم والمادة التي يتم تغطيتها واحتياجات الطلاب. قد توجد هناك متطلبات يفرضها النظام المدرسي فيما يخص الخطة. خطة الدرس هي دليل المعلم لإدارة درس معين، وتتضمن الهدف (ما يفترض أن يتعلمه الطلاب)، وكيف سيتم الوصول إلى الهدف (الطريقة، الإجراء) وطريقة لقياس مدى جودة الهدف وصلت (اختبار، ورقة عمل، واجبات منزلية، إلخ).
الفئات الرئيسية للعلاقات التكافلية

في حين أن هناك العديد من التنسيقات لخطة الدرس، فإن معظم خطط الدرس تحتوي على بعض أو كل هذه العناصر، عادة بهذا الترتيب:
عنوان الدرس
الوقت المطلوب لإكمال الدرس
قائمة المواد المطلوبة
قائمة الأهداف ، التي قد تكون أهدافًا سلوكية (ما يمكن للطالب القيام به عند إكمال الدرس) أو أهداف معرفة (ما يعرفه الطالب عند الانتهاء من الدرس)
المجموعة (أو الرصاص أو الجسر) التي تركز الطلاب على مهارات أو مفاهيم الدرس — وتشمل إظهار الصور أو النماذج أو طرح الأسئلة الرائدة أو مراجعة الدروس السابقة
مكون تعليمي يصف تسلسل الأحداث التي يتكون منها الدرس، بما في ذلك المدخلات التعليمية للمعلم والممارسة الموجهة عند الاقتضاء من قبل الطلاب لتعزيز المهارات والأفكار الجديدة
ممارسة مستقلة تتيح للطلاب توسيع المهارات أو المعرفة بأنفسهم
ملخص ، حيث يختتم المعلم المناقشة ويجيب عن الأسئلة
مكون التقييم ، اختبار لإتقان المهارات أو المفاهيم التي يتم إرشادها — مثل مجموعة من الأسئلة للإجابة أو مجموعة من التعليمات التي يجب اتباعها
تقييم للمخاطر حيث يتم توثيق مخاطر الدرس والخطوات المتخذة لتقليلها
مكون تحليل يستخدمه المعلم للتفكير في الدرس نفسه — مثل ما نجح وما يحتاج إلى تحسين
يراجع مكون الاستمرارية وينعكس على محتوى الدرس السابق
الفئات الرئيسية للعلاقات التكافلية > نهج Herbartian: Fredrick Herbart (1776-1841)

وفقًا لـ Herbart ، هناك ثماني مراحل لخطة الدرس تم تصميمها لتوفير «العديد من الفرص للمعلمين للتعرف على المفاهيم الخاطئة لدى الطلاب وتصحيحها مع توسيع الفهم للدروس المستقبلية». هذه المراحل هي: المقدمة، التأسيس، تنشيط الدماغ، مجموعة المعلومات الجديدة، التوضيح، الممارسة والمراجعة، الممارسة المستقلة، والإغلاق.
الإعداد / التدريس: يتعلق بإعداد الأطفال وتحفيزهم على محتوى الدرس من خلال ربطه بالمعرفة السابقة للطالب، عن طريق إثارة فضول الأطفال ومن خلال مناشدة حواسهم. هذا يجهز عقل الطفل لتلقي المعرفة الجديدة. «إن معرفة مكان التلاميذ وأين يجب أن يحاولوا أن يكونوا هم أساسيات التدريس الجيد.» يمكن بدء الدروس بالطريقة التالية: أ. سؤالان أو ثلاثة أسئلة مهمة ولكنها ذات صلة ب. عرض صورة أو رسم بياني أو نموذج ج. بيان حالة الهدف: الإعلان عن تركيز الدرس في بيان واضح ومختصر مثل «اليوم، سوف ندرس. .».
عرض / تطوير: يبدأ الدرس الفعلي هنا. يجب أن تنطوي هذه الخطوة على قدر كبير من النشاط من جانب الطلاب. سوف يقوم المعلم بمساعدة الأجهزة المختلفة، مثل الأسئلة، الرسوم التوضيحية، الشرح، المعارض، العرض والوسائل الحسية، إلخ. يمكن تقديم المعلومات والمعرفة أو شرحها أو الكشف عنها أو اقتراحها. يجب مراعاة المبادئ التالية. أ. مبدأ الاختيار والتقسيم: يجب تقسيم هذا الموضوع إلى أقسام مختلفة. يجب على المعلم أيضًا أن يقرر مقدار ما سيقوله ومقدار التلاميذ ليكتشفوا أنفسهم. ب. مبدأ التسلسل المتتالي: يجب على المعلم التأكد من أن المعرفة اللاحقة والسابقة واضحة للطلاب. ج. مبدأ الامتصاص والاندماج: في النهاية يجب أن يتبع الفصل بين الأجزاء مزيجهما لتعزيز فهم الكل.
مقارنة الارتباط: من المستحسن دائمًا أن ترتبط الأفكار أو المعارف الجديدة بأوضاع الحياة اليومية عن طريق الاستشهاد بأمثلة مناسبة ورسم مقارنات بالمفاهيم ذات الصلة. هذه الخطوة مهمة عندما نقوم بإنشاء مبادئ أو تعميم التعاريف.
التعميم: يهتم هذا المفهوم بتنظيم المعرفة المكتسبة. تؤدي المقارنة والتباين إلى التعميم. يجب بذل جهد لضمان استخلاص الطلاب للاستنتاجات بأنفسهم. يجب أن يؤدي إلى تفكير الطلاب والتفكير والخبرة.
التطبيق: يتطلب قدرا كبيرا من النشاط العقلي للتفكير وتطبيق المبادئ المستفادة في المواقف الجديدة. المعرفة، عندما يتم استخدامها والتحقق منها، تصبح واضحة وجزءًا من التكوين العقلي للطالب.
التلخيص: الخطوة الأخيرة من خطة الدرس، يحاول المعلم التأكد مما إذا كان الطلاب قد فهموا أو فهموا الموضوع أم لا. يستخدم هذا لتقييم / تقييم فعالية الدرس عن طريق طرح أسئلة على الطلاب حول محتويات الدرس أو من خلال إعطاء أهداف قصيرة لاختبار مستوى فهم الطالب؛ على سبيل المثال، لتسمية أجزاء مختلفة في رسم تخطيطي، إلخ.
الفئات الرئيسية للعلاقات التكافلية > خطط الدرس وخطط الوحدات

تعكس خطة الدرس المتطورة اهتمامات واحتياجات الطلاب. يتضمن أفضل الممارسات في المجال التعليمي. ترتبط خطة الدرس بفلسفة المعلم في التعليم، وهو ما يشعر به المعلم وهو الغرض من تعليم الطلاب.
خطط دروس برنامج اللغة الإنجليزية الثانوية، على سبيل المثال، تتمحور عادةً حول أربعة مواضيع. وهي موضوع أدبي وعناصر اللغة والتكوين والتاريخ الأدبي والنوع الأدبي. يُفضل استخدام خطة درس موضوعية واسعة النطاق، لأنها تتيح للمعلم إنشاء مهام بحث وكتابة ومحادثة وقراءة متنوعة. تساعد المدرس على تعليم أنواع الأدب المختلفة ودمج أشرطة الفيديو والأفلام والبرامج التلفزيونية. أيضا، يسهل تعليم الأدب واللغة الإنجليزية معا. وبالمثل، تركز خطط دروس التاريخ على المحتوى (الدقة التاريخية ومعلومات الخلفية)، والتفكير التحليلي، والسقالات، والتطبيق العملي لهيكل الدرس وتلبية الأهداف التعليمية. تحدد متطلبات المدرسة والأذواق الشخصية للمعلم، بهذا الترتيب، المتطلبات الدقيقة لخطة الدرس.
تتبع خطط الوحدات نفس تنسيق خطة الدرس، ولكنها تغطي وحدة عمل كاملة، والتي قد تمتد لعدة أيام أو أسابيع. قد لا تتطلب أساليب التدريس البنائية الحديثة خطط دروس فردية. قد تتضمن خطة الوحدة أهدافًا وجداول زمنية محددة، ولكن يمكن أن تكون خطط الدروس أكثر مرونة لأنها تتكيف مع احتياجات الطلاب وأنماط التعلم.
تخطيط الوحدة هو الاختيار الصحيح لأنشطة التعلم التي تقدم صورة كاملة. تخطيط الوحدة هو ترتيب منهجي للموضوع. «خطة الوحدة هي خطة تتضمن سلسلة من خبرات التعلم المرتبطة بتحقيق الأهداف التي تتكون من المنهجية والمحتويات» (Samford). «الوحدة هي منظمة للأنشطة والخبرات وأنواع التعلم المختلفة حول مشكلة أو غرض مركزي تم تطويرها بشكل تعاوني من قبل مجموعة من التلاميذ تحت قيادة معلم تشمل التخطيط وتنفيذ الخطط وتقييم النتائج» (قاموس التعليم).
يجب مراعاة الاحتياجات والقدرات واهتمام المتعلم.
أعدت على المعرفة النفسية السليمة للمتعلم.
تقديم تجربة تعليمية جديدة؛ منهجي لكن مرن.
الحفاظ على انتباه المتعلم حتى النهاية.
تتعلق بالبيئة الاجتماعية والمادية للمتعلم.
تنمية شخصية المتعلم.
من المهم ملاحظة أن تخطيط الدرس هو عملية تفكير وليس ملء نموذج لخطة الدرس. يُتوخى أن تكون خطة الدرس بمثابة خريطة زرقاء وخريطة إرشادية للعمل، ومخططًا شاملاً لأنشطة التعلم والتعليم في الفصول الدراسية، ونهجًا مرنًا ولكن منهجيًا لتدريس المفاهيم والمهارات والمواقف.
أول شيء لتحديد خطة الدرس هو إنشاء هدف، أي بيان الغرض من الدرس بأكمله. يجب أن يجيب البيان الموضوعي على ما يمكن للطلاب القيام به بحلول نهاية الدرس. الهدف يحرك خطة الدرس بأكملها؛ هذا هو سبب وجود خطة الدرس. يجب على المعلم التأكد من أن أهداف خطة الدرس متوافقة مع المستوى التنموي للطلاب. يضمن المعلم أيضًا أن تكون توقعات تحصيل الطلاب معقولة.
الفئات الرئيسية للعلاقات التكافلية > تسليم خطط الدرس

تم وضع الإرشادات التالية من قبل المجلس الكندي للتعلم لتعزيز فعالية عملية التدريس:
في بداية التدريس، قدم للطلاب صورة شاملة للمادة التي سيتم تقديمها. عند تقديم المواد، استخدم أكبر عدد ممكن من الوسائل البصرية ومجموعة متنوعة من الأمثلة المألوفة. قم بتنظيم المواد بحيث يتم تقديمها بطريقة منطقية وبوحدات ذات معنى. حاول استخدام المصطلحات والمفاهيم المألوفة للطلاب بالفعل.
تعظيم التشابه بين حالة التعلم وحالة التقييم وتوفير ممارسة التدريب المناسبة. امنح الطلاب الفرصة لاستخدام مهاراتهم الجديدة فور عودتهم إلى المنزل من خلال المهام. قم بتوصيل الرسالة حول أهمية الدرس، وزيادة مستوى التحفيز لديهم، والتحكم في سلوكيات التهميش من خلال تخطيط المكافآت للطلاب الذين أكملوا بنجاح المحتوى الجديد ودمجوه. للحفاظ على أداء التعلم، يجب أن تكون التقييمات عادلة وقابلة للتحقيق.
يؤثر الدافع على نتائج التدريس بشكل مستقل عن أي زيادة في القدرة المعرفية. يتأثر دافع التعلم بالخصائص الفردية مثل الضمير ومناخ التعلم. لذلك، من المهم محاولة تقديم أكبر قدر ممكن من المهام الواقعية. يتعلم الطلاب بشكل أفضل وفقًا لسرعتهم الخاصة، وعندما يتم تعزيز الاستجابات الصحيحة على الفور، ربما من خلال «عمل جيد» سريع. بالنسبة للعديد من طلاب الجيل Z ، يمكن لاستخدام التكنولوجيا تحفيز التعلم. إن المحاكاة والألعاب والعوالم الافتراضية والشبكات عبر الإنترنت أحدثت بالفعل ثورة في كيفية تعلم الطلاب وكيف يتم تصميم وتقديم الخبرات التعليمية. يصبح المتعلمون المنغمسون في التعلم التجريبي العميق في بيئات بصرية وتفاعلية عالية منخرطين فكريًا في التجربة.
يظهر البحث أنه من المهم خلق حاجة ملحوظة للتعلم (لماذا يجب أن أتعلم، الهدف الواقعي المرتبط) في أذهان الطلاب. عندها فقط يمكن للطلاب أن يدركوا الجزء «كيف وماذا يتعلمون» المحول من المعلم. أيضا، قدم معلومات وافرة من شأنها أن تساعد في تحديد توقعات الطلاب حول الأحداث وعواقب الإجراءات التي من المحتمل أن تحدث في بيئة التعلم. على سبيل المثال، الطلاب الذين يتعلمون أن يصبحوا بارعين في المعادلات التفاضلية قد يواجهون مواقف مرهقة، والكثير من الدراسة، وبيئة صعبة. تشير الدراسات إلى أنه يمكن تقليل التأثير السلبي لمثل هذه الحالات من خلال السماح للطلاب بمعرفة ما قد يحدث مسبقًا وتزويدهم بالمهارات اللازمة للإدارة.
الفئات الرئيسية للعلاقات التكافلية > تسليم خطط الدرس > خطط الدروس وإدارة الفصل

يعد إنشاء خطة دروس موثوقة جزءًا مهمًا من إدارة الفصل الدراسي. يتطلب القيام بذلك القدرة على دمج الاستراتيجيات الفعالة في الفصل الدراسي والطلاب والبيئة العامة. هناك العديد من الأنواع المختلفة لخطط الدروس وطرق إنشائها. يمكن للمعلمين تشجيع التفكير النقدي في إعداد مجموعة من خلال إنشاء خطط تشمل الطلاب المشاركين بشكل جماعي. الاستراتيجيات المرئية هي مكون آخر مرتبط بخطط الدروس التي تساعد في إدارة الفصل. تساعد هذه الإستراتيجيات المرئية مجموعة متنوعة من الطلاب على زيادة هيكلهم التعليمي وربما فهمهم الشامل للمادة أو ما هو موجود في خطة الدرس نفسها. كما توفر هذه الإستراتيجيات للطلاب ذوي الإعاقة خيار التعلم بطريقة أكثر كفاءة ممكنة. يحتاج المعلمون إلى تحقيق مجموعة واسعة من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها للحفاظ على إدارة الفصول الدراسية والطلاب. يجب أن يجدوا أفضل الاستراتيجيات لدمجها في تخطيط الدروس الخاصة بهم لفصلهم المحدد ونوع الطالب وأسلوب التدريس، وما إلى ذلك والاستفادة منها لصالحهم. يميل الفصل الدراسي إلى التدفق بشكل أفضل عندما يكون لدى المعلم درس مناسب مخطط له، حيث يوفر هيكلًا للطلاب. تأتي القدرة على الاستفادة من وقت الفصل بكفاءة مع إنشاء خطط الدروس في صميمها.
الفئات الرئيسية للعلاقات التكافلية > تسليم خطط الدرس > تعيينات

الواجبات هي إما مهام داخل الفصل الدراسي أو مهام منزلية يجب إكمالها لفترة الفصل التالي. هذه المهام مهمة لأنها تساعد على ضمان أن التعليمات توفر للطلاب هدفًا، والقدرة على الوصول إلى هناك، والاهتمام بالانخراط في سياقات أكاديمية صارمة عندما يكتسبون المحتوى والمهارات اللازمة ليتمكنوا من المشاركة في الدورات الدراسية الأكاديمية.
ويشير الخبراء إلى أنه لكي يكون فعالًا ولتحقيق الأهداف، يجب أن يأخذ تطوير مهام المهمة هذه في الاعتبار تصورات الطلاب لأنهم مختلفون عن تصورات المعلم. يمكن معالجة هذا التحدي من خلال تقديم أمثلة بدلاً من المفاهيم أو الإرشادات المجردة. تتضمن الإستراتيجية الأخرى تطوير المهام التي تتعلق على وجه التحديد باحتياجات المتعلمين واهتماماتهم والفئات العمرية. هناك أيضًا خبراء يشيرون إلى أهمية تعليم المتعلمين حول تخطيط المهام الدراسية. ويقال أن هذا يسهل مشاركة الطلاب واهتمامهم بمهمتهم. تتضمن بعض الاستراتيجيات العصف الذهني حول عملية التعيين وخلق بيئة تعليمية حيث يشعر الطلاب بالانخراط والرغبة في التفكير في تعلمهم السابق ومناقشة موضوعات محددة أو جديدة.
يوجد هناك العديد من أنواع المهام الدراسية لذا يجب على المعلم أن يقرر ما إذا كانت مهام الفصل الدراسي بالكامل، أو مجموعات صغيرة، أو ورش عمل، أو عملًا مستقلًا، أو التعلم من الأقران، أو تعاقدية:
الفصل بأكمله — يقوم المعلم بإلقاء محاضرات في الفصل ككل ويشارك الفصل بشكل جماعي في مناقشات الفصل.
مجموعات صغيرة — يعمل الطلاب في واجبات في مجموعات من ثلاثة أو أربعة.
ورش العمل — يقوم الطلاب بمهام مختلفة في وقت واحد. يجب أن تكون أنشطة ورشة العمل مصممة خصيصا لخطة الدرس.
العمل المستقل — الطلاب بإكمال المهام بشكل فردي.
التعلم من الأقران — يعمل الطلاب معًا، وجهًا لوجه، حتى يتمكنوا من التعلم من بعضهم البعض.
العمل التعاقدي — المعلم والطالب بإبرام اتفاق على ان الطالب يقوم بأداء قدر معين من العمل بحلول الموعد النهائي.
يتيح أيضًا استخدام فئات المهام (مثل التعلم من الأقران، والمجموعات المستقلة، والصغيرة) لتوجيه خيار المعلم لإجراءالتقييم الذي يوفر معلومات عن فهم الطلاب والصفوف للمادة. كما ناقش Biggs (1999)، هناك أسئلة إضافية يمكن للمدرس وضعها في الاعتبار عند اختيار نوع المهمة التي ستوفر أكبر فائدة للطلاب. وتشمل هذه:
ما هو مستوى التعلم الذي يحتاج الطلاب إلى تحقيقه قبل اختيار المهام بمستويات صعوبة مختلفة؟
ما مقدار الوقت الذي يريد المعلم أن يستخدمه الطلاب لإكمال المهمة؟
كم من الوقت والجهد الذي يحتاجه المعلم لتقديم درجات الطلاب وتعليقاتهم؟
ما هو الغرض من المهمة؟ (على سبيل المثال لتتبع تعلم الطلاب؛ لتزويد الطلاب بالوقت لممارسة المفاهيم؛ لممارسة المهارات العرضية مثل العملية الجماعية أو البحث المستقل)
كيف تتناسب المهمة مع بقية خطة الدرس؟ هل تختبر المهمة المعرفة بالمحتوى أم أنها تتطلب التطبيق في سياق جديد؟
هل تتناسب خطة الدرس مع إطار معين؟ على سبيل المثال، خطة الدرس الأساسية المشتركة .
يرتب نموذج "Triple A" للتخطيط درسًا في تسلسل تنشيط التعلم واكتساب تعلم جديد وتطبيق التعلم
سافوا العليا (إقليم فرنسي)

الشعار
موقع الإقليم
سافوا العليا 74  (بالفرنسية: Haute-Savoie)‏ هو إقليم فرنسي تابع لمنطقة رون ألب.
يقع هذا الإقليم جنوب شرق فرنسا على الحدود السويسرية واقرب مدينة سوسرية له هي جنيف (35كم) التي تعتبر على حدود هذا الإقليم ويعتبر من أهم الأقاليم السياحية في فرنسا لما يتمتع به من جبال خلابة كقمة جبل مون بلان وبحيرات تعد من أجمل بحيرات أوروبا كبحيرة آنسي وبحيرة ليمان الواقعة بن مدن جنيف (Genève)ولوزان (Lausanne)من الجانب السويسري ومدن افيان(Evian) وتونون(Thonon) في الجانب الفرنسي. عاصمة هذا الإقليم هي مدينة آنسي Annecy وأهم المدن هي شاموني Chamonix التي تحتضن افخم منتجعات التزلج في أوروبا ومدينة ايفيان (Evian) منبع المياه المعدنية المشهورة عالمياً.
أعلام

ديانا بوكس
زاوية الفرفار (إدا وكماض)

| زاوية الفرفار> تقسيم إداري  | زاوية الفرفار> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: سوس ماسة
الإقليم: تارودانت
الدائرة: أولاد برحيل
الجماعة القروية: إدا وڭماض
المشيخة: إدا وكماض
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 234 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 44
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
زاوية الفرفار هو دُوَّار يقع بجماعة إدا وڭماض، إقليم تارودانت، جهة سوس ماسة في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة إدا وكماض التي تضم 24 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 234 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
خفر السواحل الإماراتي

خفر السواحل الإمارات العربية المتحدة هي الوكالة خفر السواحل الرسمية لدولة الإمارات العربية المتحدة، وهي مسؤولة في المقام الأول عن حماية السواحل في دولة الإمارات من خلال تنظيم القوانين البحرية، وصيانة seamarks، ومراقبة الحدود، وعمليات مكافحة التهريب وغيرها من الخدمات. خفر السواحل الإمارات العربية المتحدة هو فرع تابعة لفرقة الإمارات العربية المتحدة الاتحاد الدفاع وتعمل في تنسيق وثيق مع الولايات المتحدة البحرية الإمارات العربية.
في عام 2008 أعلن جهاز حماية المنشآت الحيوية والسواحل في الإمارات أنه اشتبك مع  8 قوارب صيد انتهكت المياه الإقليمية للدولة بعد تحذيرها
في عام 2010، منحت خفر السواحل أبوظبي لبناء السفن شركة (ADS B) عقدا لبناء 12 زوارق دورية وصفت بأنها «الصابر» الطبقة. وكان موضع اهتمام وكالة في آب 2010 عندما الإمارات العربية المتحدة خفر السواحل أحبطت المسؤولين هجوم إرهابي على ناقلة النفط اليابانية التي تضررت في مضيق هرمز.
انظر أيضاً

جهاز حماية المنشآت الحيوية والسواحل
خفر السواحل
مراجع

↑  "خفر السواحل الإماراتي يشتبك مع 8 قوارب مخالفة". مؤرشف من الأصل في 2023-01-12.
↑  ADSB Wins UAE Coast Guard Patrol Boats Deal: Defense News
↑  "Its a terror attack". Khaleej Times. 7 أغسطس 2010. مؤرشف من الأصل في 2014-07-14. اطلع عليه بتاريخ 2022-05-04.
وصلات خارجية

| ع ن عسكرية الإمارات العربية المتحدة | ع ن عسكرية الإمارات العربية المتحدة |
| --- | --- |
 تصنيف (القوات الجوية  الجيش  البحرية) :  تصنيف (القوات الجوية  الجيش  البحرية) 
  القوات الجوية الإماراتية   القوات البرية الاماراتية   البحرية الإماراتية  خفر السواحل الإماراتي  كلية القيادة والأركان المشتركة :   القوات الجوية الإماراتية   القوات البرية الاماراتية   البحرية الإماراتية  خفر السواحل الإماراتي  كلية القيادة والأركان المشتركة 
بوابة الإمارات العربية المتحدة
خط الخلافة على العرش المغربي

خط الخلافة على العرش المغربي هو خط (ترتيب) الأشخاص المؤهَّلين لوِراثة عرش المملكة المغربية طِبقا لما ينص عليه الدستور المغربي في الفصل 41 من الباب الثالث الذي ينص على:
| 0 | 1 | 2 |
| --- | --- | --- |
|     | إن عرش المغرب وحقوقه الدستورية تنتقل بالوراثة إلى الولد الذكر الأكبر سنا من ذرية جلالة الملك محمد السادس، ثم إلى ابنه الأكبر سنا وهكذا ما تعاقبوا، ما عدا إذا عين الملك قيد حياته خلفا له ولدا آخر من أبنائه غير الولد الأكبر سنا، فإن لم يكن ولد ذكر من ذرية الملك، فالمُلك ينتقل إلى أقرب أقربائه من جهة الذكور، ثم إلى ابنه طبق الترتيب والشروط السابقة الذكر. |     |
قواعد الخِلافة على العرش الملكي

الملك الحالي للمغرب هو محمد السادس. تنص المادة 20 من الدستور المغربي لعام 1996 على أن ولاية العهد المغربية والحقوقها الدستورية تنتقل بالوراثة من الأب إلى الابن، حيث تتوالى في خط مباشر من الذكور وللأكبر من ذرية جلالة الملك(مثال:محمد السادس هو أكبر أبناء الملك الراحل الحسن الثاني)، ما لم يُعين هذا الأخير خلفا له من بين أبنائه بخلاف البكر أثناء حياته. وفي حالة عدم تواجد السليل في خط مباشر من الذكور(توضيح:إذا لم يكُن للملك ابن ذكر)، فينتقل الحق في وراثة العرش، وبالشروط نفسها، إلى أقرب الذكور بضمان الدستور (مثال: أخ الملك).
خط الخلافة

الملك يوسف (1882–1927)
محمد الخامس بن يوسف (1909–1961)
الحسن الثاني بن محمد (1929–1999)
محمد السادس بن الحسن (ولد 1963)
(1) الحسن بن محمد (ولد 2003)
(2) رشيد بن الحسن (ولد 1970)
(3) الأمير مولاي أحمد (ولد 2016)
(4) الأمير مولاي عبد السلام (ولد 2022)
عبد الله بن محمد الخامس (1935–1983)
(5) هشام بن عبد الله (ولد 1964)
(6) إسماعيل بن عبد الله (ولد 1981)
(7) الأمير مولاي عبد الله (ولد 2010)
الأمير مولاي إدريس (1908–1962)
مولاي علي العلوي (1924–1988)
(8) مولاي عبد الله بن علي العلوي (ولد 1965)
(9) مولاي يوسف العلوي (ولد 1969)
كازوكي كوتيرا

| كازوكي كوتيرا> (باليابانية: 小寺一生)‏   . معلومات شخصية   | كازوكي كوتيرا> (باليابانية: 小寺一生)‏   . معلومات شخصية   | كازوكي كوتيرا> (باليابانية: 小寺一生)‏   . معلومات شخصية   | كازوكي كوتيرا> (باليابانية: 小寺一生)‏   . معلومات شخصية   | كازوكي كوتيرا> (باليابانية: 小寺一生)‏   . معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 10 يوليو 1983   (41 سنة)   شيغا  
الطول: 1.71 م (5 قدم 7 1⁄2 بوصة)
مركز اللعب: وسط
الجنسية:  اليابان  
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
 2002–2005 : Kindai University ‏
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 2006–2007 | أس بي كيوتو لكرة القدم  | 13 | (0) |  |  |
| 2008–2009 | Okinawa Kariyushi F.C. ‏ | 32 | (9) |  |  |
| 2010–2014 | FC Ryukyu ‏ | 117 | (1) |  |  |
|  | مجموع | 162 | (10) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط |  |
كازوكي كوتيرا (باليابانية: 小寺 一生) (10 يوليو 1983 في شيغا في اليابان – )؛ هو لاعب كرة قدم ياباني سابق كان يلعب كلاعب وسط.
وصلات خارجية

كازوكي كوتيرا على موقع رابطة كرة القدم اليابانية للمحترفين (اليابانية)
بوابة أعلام
بوابة اليابان
بوابة كرة القدم
مؤشر الاتجاه

لمعانٍ أخرى، طالع مؤشر (توضيح).
مؤشر الاتجاه في طائرة صغيرة.
معين الاتجاه أو مؤشر الاتجاه (بالإنجليزية: Heading indicator اختصارًا HI)‏ هو أحد أجهزة قياس الطيران، ويستخدم في الطائرات لإبلاغ الطيار عن  اتجاه الطائرة.
خط أسطرنجيلي

خط أسطرنجيلي
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  أبجدية سريانية 
البداية:  1 
الاسم:  Syriac (Estrangelo variant) (بالإنجليزية)  syriaque (variante estranghélo) (بالفرنسية)  
الاسم الأصل:  ܐܣܛܪܢܓܠܐ (بالسريانية) 
سُمِّي باسم:  سوريا 
اشتق من:  أبجدية أرامية 
لغة العمل أو لغة الاسم:   القائمة ... الآرامية السريانية آرامية غربية حديثة لهجة آرامية آشورية حديثة لغة آرامية كلدانية حديثة لهجة طورية آرامية مسيحية فلسطينية الماليالامية العربية اللغة الصغدية 
اتجاه الكتابة:  يمين إلى يسار 
مستوى يونيكود:  U+0700-074F U+0860-086F 
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
المسلة النسطورية  بالصين، حوالي 781 ميلادية، ويظهر بها خط الإسطرنجيلي.
الخط المفتوح أو الثقيل ويقال له الأسطرنجيلي (بالسريانية: ܐܣܛܪܢܓܠܐ، نسخ حرفي: أسطرنجلا) هو أحد خطوط السريانية الثلاثة، ويعتبر أقدمها إذ عثر على أقدم رقيم بهذا الخط سنة 6 ميلادية. استخدم هذا الخط حصريا بكتابة الأناجيل السريانية ولعل أبرز مخطوطة كتبت به هو إنجيل البشيطتا في القرن الثاني الميلادي.
يختلف الباحثين في أصل تسمية هذا الخط، فبعضهم يعزيه إلى اللفظة السريانية ܣܪܛܐ ܐܘܢܓܠܝܐ سَطرا إيوَنجليا، أي «خط الإنجيل» بينما يعتقد آخرون بعودته إلى اليونانية στρογγύλη سترونجيلي بمعنى «المدور» نسبة إلى شكله.
قل أستعمال هذا الخط بداية من العصور الوسطى ليحل محله كلا من الخط السرياني الشرقي لدى المشارقة السريان والخط السرياني الغربي للمغاربة. غير أنه لا يزال يستعمل في كتابة عناوين الكتب والمجلات فبالإمكان مقارتنه بالأشكال الكبيرة بالأبجديتين اليونانية واللاتينية.
طالع أيضا

حروف سريانية شرقية
حروف سريانية غربية
مراجع

1 2  وصلة مرجع: https://www.unicode.org/iso15924/iso15924-codes.html.
↑  ابن النديم. الفهرست. ص. 10 نسخة محفوظة 7 مايو 2020 على موقع واي باك مشين.
أولاد سيدي ادريس (أولاد حجاج الترس)

| أولاد سيدي ادريس> تقسيم إداري  | أولاد سيدي ادريس> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: الدار البيضاء سطات
الإقليم: برشيد
الدائرة: برشيد
الجماعة القروية: سيدي المكي
المشيخة: أولاد حجاج الترس
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 735 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 114
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
أولاد سيدي ادريس هو دُوَّار يقع بجماعة سيدي المكي، إقليم برشيد، جهة الدار البيضاء سطات في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة أولاد حجاج الترس التي تضم 22 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 735 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
إيان والتون

| إيان والتون>  معلومات شخصية   | إيان والتون>  معلومات شخصية   | إيان والتون>  معلومات شخصية   | إيان والتون>  معلومات شخصية   | إيان والتون>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 17 أبريل 1958   (66 سنة)   جوول  
مركز اللعب: وسط
الجنسية:  المملكة المتحدة  
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 1975–1976 | غريمسبي تاون  | 2 | (1) |  |  |
| 1976–1977 | سكونثورب يونايتد | 1 | (0) |  |  |
| 1977–19?? | غولتاون ‏ |  |  |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط |  |
إيان والتون (بالإنجليزية: Ian Walton)‏ هو لاعب كرة قدم بريطاني في مركز الوسط، ولد في 17 أبريل 1958 في جوول في المملكة المتحدة. لعب مع غريمسبي تاون.
مراجع

↑  Lamming، Douglas (1985). A who's who of Grimsby Town AFC : 1890-1985. Beverley: Hutton. ص. 100. ISBN:0-907033-34-2.
بوابة أعلام
بوابة المملكة المتحدة
بوابة كرة القدم