stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
توم كاسيدي

| توم كاسيدي>  معلومات شخصية  | توم كاسيدي>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 15 مارس 1951   (73 سنة)  
مواطنة:  كندا  
الوزن: 180 رطل  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب هوكي الجليد  
الرياضة: هوكي الجليد  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
توم كاسيدي هو لاعب هوكي الجليد كندي، ولد في 15 مارس 1951 في Blind River, Ontario ‏ في كندا.
مراجع

↑  "معلومات عن توم كاسيدي على موقع hockeydb.com". hockeydb.com. مؤرشف من الأصل في 2017-10-11.
↑  "معلومات عن توم كاسيدي على موقع hockey-reference.com". hockey-reference.com. مؤرشف من الأصل في 2016-07-18.
وصلات خارجية

توم كاسيدي على موقع دوري الهوكي الوطني (الإنجليزية)
توم كاسيدي على موقع HockeyDB.com (الإنجليزية)
توم كاسيدي على موقع Hockey-Reference.com (الإنجليزية)
بوابة هوكي الجليد
بوابة كندا
بوابة أعلام
الشحالفا التحاتا (بني خلوف)

| الشحالفا التحاتا> تقسيم إداري  | الشحالفا التحاتا> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: الشرق
الإقليم: وجدة أنكاد
الدائرة: أحواز وجدة الشمالية
الجماعة القروية: عين الصفا
المشيخة: بني خلوف
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 54 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 10
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الشحالفا التحاتا هو دُوَّار يقع بجماعة عين الصفا، عمالة وجدة أنكاد، جهة الشرق في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة بني خلوف التي تضم 19 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 54 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
تشيزانو ماديرنو

تشيزانو ماديرنو (Cesano Maderno)، مدينة شمال إيطاليا في مقاطعة منزا وبريانسا بإقليم لومبارديا. عدد سكانها 35.312 نسمة.
السكان

في سنة 1861 بلغ عدد السكان 3٬506 نسمة، وتطور العدد ليصل في سنة 2011 لـ 37٬010 نسمة.
يظهر هذا المخطط البياني تطور النمو السكاني لـ تشيزانو ماديرنو
توأمة

لتشيزانو ماديرنو اتفاقيات توأمة مع كل من:
Valençay ‏
كامبومادجوري
تشيرنوفتسي
أعلام

طالع أيضًا: تصنيف:مواليد في تشيزانو ماديرنو
لويجي راديشي
رينزو مارتينيلي
مراجع

↑     "صفحة  تشيزانو ماديرنو في  خريطة الشارع المفتوحة". OpenStreetMap. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-09.
↑    "صفحة  تشيزانو ماديرنو في GeoNames ID". GeoNames ID. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-09.
↑     "صفحة تشيزانو ماديرنو في ميوزك برينز". MusicBrainz area ID. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-09.
↑  "Superficie di Comuni Province e Regioni italiane al 9 ottobre 2011" (بالإيطالية). Istituto nazionale di statistica. Retrieved 2019-03-16.
↑   https://demo.istat.it/?l=it. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  بيانات من موقع ISTAT - Istituto nazionale di statistica (ISTAT);  اطلع عليه بتاريخ 28-12-2012. "نسخة مؤرشفة". مؤرشف من الأصل في 2019-08-03. اطلع عليه بتاريخ 2020-02-04.{{استشهاد ويب}}:  صيانة الاستشهاد: BOT: original URL status unknown (link)
| ع ن لومبارديا · بلديات مقاطعة منزة وبرينسة | ع ن لومبارديا · بلديات مقاطعة منزة وبرينسة |
| --- | --- |
 أغرات بريانزا  Aicurzio  ألبيات  أركور  Barlassina  Bellusco  Bernareggio  Besana in Brianza  Biassono  Bovisio-Masciago  Briosco  بروغيريو  Burago di Molgora  Busnago  Camparada  كابوناغو  Carate Brianza  قرناطة  Cavenago di Brianza  Ceriano Laghetto  تشيزانو ماديرنو  Cogliate  Concorezzo  كورنيت دي أدا  Correzzana  ديزيو  جيوسانو  Lazzate  Lentate sul Seveso  Lesmo  ليمبياتي  ليسوني  Macherio  Meda  Mezzago  Misinto  منزة  موجيتش  نوفا ميلانيز  Ornago  Renate  Roncello  Ronco Briantino  سرنية  سيفيسو  Sovico  سولبيات  ترييقو  Usmate Velate  Varedo  Vedano al Lambro  Veduggio con Colzano  Verano Brianza  Villasanta  فيميركاتي :  أغرات بريانزا  Aicurzio  ألبيات  أركور  Barlassina  Bellusco  Bernareggio  Besana in Brianza  Biassono  Bovisio-Masciago  Briosco  بروغيريو  Burago di Molgora  Busnago  Camparada  كابوناغو  Carate Brianza  قرناطة  Cavenago di Brianza  Ceriano Laghetto  تشيزانو ماديرنو  Cogliate  Concorezzo  كورنيت دي أدا  Correzzana  ديزيو  جيوسانو  Lazzate  Lentate sul Seveso  Lesmo  ليمبياتي  ليسوني  Macherio  Meda  Mezzago  Misinto  منزة  موجيتش  نوفا ميلانيز  Ornago  Renate  Roncello  Ronco Briantino  سرنية  سيفيسو  Sovico  سولبيات  ترييقو  Usmate Velate  Varedo  Vedano al Lambro  Veduggio con Colzano  Verano Brianza  Villasanta  فيميركاتي 
بوابة إيطاليا
بوابة تجمعات سكانية
بوابة جغرافيا
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
جغرافية:  MusicBrainz area
الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2003–04

| الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2003–04> تفاصيل  | الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2003–04> تفاصيل  |
| --- | --- |
الموسم: الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات  
البلد:  ألمانيا  
المنظم: الاتحاد الألماني لكرة القدم  
البطل: توربينه بوتسدام  
مباريات ملعوبة: 132   
عدد المشاركين: 12   
  الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2002–03    الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2004–05    :   الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2002–03    الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2004–05    
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2003–04 (بالألمانية: Fußball-Bundesliga 2003/04)‏ هو موسم من الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات. أشرف على تنظيمه اتحاد ألمانيا لكرة القدم، وكان عدد الأندية المشاركة فيه 12، وفاز فيه توربينه بوتسدام.
نتائج الموسم

| م | الفريق | لعب | ف | ت | خ | أ> له | أ> ع | أ> ف | نقاط | الهبوط |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 | توربينه بوتسدام | 22 | 20 | 1 | 1 | 96 | 17 | +79 | 61 | 2003–04 Bundesliga (women) champions |
| 2 | إف إف سي فرانكفورت | 22 | 18 | 3 | 1 | 68 | 19 | +49 | 57 |  |
| 3 | FFC Heike Rheine | 22 | 13 | 4 | 5 | 64 | 37 | +27 | 43 |  |
| 4 | دويسبورغ للسيدات | 22 | 11 | 2 | 9 | 57 | 38 | +19 | 35 |  |
| 5 | بايرن ميونخ للسيدات | 22 | 10 | 4 | 8 | 53 | 36 | +17 | 34 |  |
| 6 | نادي هامبورغ | 22 | 10 | 4 | 8 | 47 | 34 | +13 | 34 |  |
| 7 | SC 07 Bad Neuenahr | 22 | 8 | 4 | 10 | 40 | 48 | −8 | 28 |  |
| 8 | نادي فولفسبورغ | 22 | 8 | 3 | 11 | 35 | 55 | −20 | 27 |  |
| 9 | إف إس في فرانكفورت | 22 | 6 | 3 | 13 | 29 | 53 | −24 | 21 |  |
| 10 | نادي فرايبورغ | 22 | 5 | 5 | 12 | 34 | 51 | −17 | 20 |  |
| 11 | FFC Brauweiler Pulheim | 22 | 3 | 6 | 13 | 30 | 57 | −27 | 15 | Will be relegated to the دوري بوندسليغا 2 للسيدات  ‏ |
| 12 | نادي ساربروكن | 22 | 0 | 1 | 21 | 7 | 115 | −108 | 1 | Will be relegated to the دوري بوندسليغا 2 للسيدات  ‏ |
حُدثت المباريات التي لعبت في complete. مصدر: 
ملاحظات:
↑  2002–03 Bundesliga (women) champion
1 2  Promoted from the دوري بوندسليغا 2 للسيدات  ‏ last season
مراجع

↑  "Archive 2003/2004". Deutscher Fußball Bund. 2004. مؤرشف من الأصل في 2012-10-22. اطلع عليه بتاريخ 2008-07-22.
| 0 | 1 | 2 |
| --- | --- | --- |
| سبقه الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2002–03 | الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات    | تبعه الدوري الألماني لكرة القدم للسيدات 2004–05 |
بوابة ألمانيا
بوابة عقد 2000
بوابة كرة القدم
بيئات التعلم الإلكتروني

تتنوع بيئة التعيلم الإلكتروني لتتناسب مع نوعية المتعلمين وتنوع المقررات والأهداف، يتوجب تحديد مكونات واهداف هذه المنصات وفق المرجوء منها من أهداف وتطلعات وأن تضاف لها استراتيجيات وبرامج تُناسب المحتوى العلمي وطبيعة المتعلمين.
مفهوم بيئة التعلم الالكترونية

هي بيئة تعلم افتراضية عن بعد تقوم بتوفير مجموعة من الأدوات لدعم العملية التعلمية كالتقييم، والاتصالات، وتحميل المحتوى، وتسليم أعمال الطلاب، وتقييم الأقران، وإدارة المجموعات الطلابية، وجمع وتنظيم درجات الطلاب، والقيام بالاستبيانات وأدوات تتبع ومراقبة، وما إلى ذلك.
ومن أمثلتها الويكي والمدونات ونظام موودل وبلاك بورد وغيرها.
بيئة التعلم الالكترونية الشخصية

كانت أول إشارة لمصطلح بيئات التعلم الشخصية عام 2001 في ورقة بحثية قام بعرضها أولفر وليبر في مؤتمر متخصص  ويعرفها ويلسون (2006) Wilson " هي بيئة تعلم إلكتروني تعمل على دمج مجموعة من الخدمات والتطبيقات وتوزيعها بالشكل الذي يناسب المتعلم، وهذا يتم في إطار الأسس والمتطلبات التي يجب مراعاتها عند تصميم بيئة التعلم الشخصية، ، ويرى محمد الشطي (2007) بأنها "هي الاستخدام الحر لمجموعة من الخدمات والأدوات والتقنيات والبرمجيات الاجتماعية من قبل المتعلم والتي تمكنه من إدارة عملية تعليمه وبناء معارفه في سياق اجتماعي من خلال تقديم وسائل للتواصل مع المساحات الشخصية الأخرى لتبادل المعارف الفعالة" 
وتجمع رنا حمدي (2011)  بين مجموعة من التعريفات فتقول: «بأنها عبارة عن مجموعة من خدمات الإنترنت بمختلف سياقها لخدمة جانب تعليمي أو أكثر، وعلى المتعلم أن يخطط ويبني ويخصص المحتوى الموجود حسب احتياجاته المعرفية والتي تختلف من متعلم لآخر» بيئة التعلم عن بعد تستخدم في التعليم اما بشكل فردي أو جماعي.
التعليم عن بعد خلال جائحة فايروس كورونا المستجد

ساهمت بيئة التعليم عن بعد في جائحة فايروس كورونا المستجد (كوفيد-19) ومن خلال جهود حكومة المملكة العربية السعودية للتصدي لهذا الوباء العالمي عبر إغلاق المدارس والجامعات لسلامة الطلاب والمعلمين من انتشار الفايروس، اطلقت وزارة التعليم عدة قنوات تعليمية للتعليم العام والجامعي لضمان استمرارية عملية التعليم بكل سلاسة ويسر، اذ استخدم للتعليم العام جداول دراسية وتبث للمشاهدة عن طريق التلفاز بواسطة قنوات عين مما يتيح للطلاب الاستفادة من الدروس عبر البث المباشر وللتعليم الجامعي باستخدام عدة تقنيات منها البلاك بورد لضمان استمرار العملية التعليمية لمختلف الفئات التعليمية في المملكة العربية السعودية خلال هذه الجائحة بكل يسر وسهولة.
ارقام واحصائيات للتعليم عن بعد في السعودية خلال جائحة فايروس كورونا المستجد(كوفيد-19)

عدد المحاضرات الاسبوعية لجميع مقررات الجامعات على المنصة التعليمية (Blackboard) بلغ 1421715 أكثر من مليون واربعمئة الف محاضرة.
أكثر من 100 الف فصل دراسي افتراضي.
بلغ عدد الحضور للطلاب والطالبات الجامعيين للمحاضرات عن بعد 453193 قرابة النصف مليون طالب.
عدد المحاضرات المتاحة من أعضاء هيئة التدريس بلغ 2765 محاضرة.
اجمالي وقت التسجيل للمحاضرات وصل إلى 6324727 حوالي الستة مليون وأكثر.
عدد مرات تسجيل دخول الطلبة والاساتذة 645019 مرة.
عدد المناقشات المنعقدة خلال منصة التعليم عن بعد وصل إلى 7822790 قرابة الثمانية مليون مناقشة تعليمية.
عدد المستخدمين النشطيين من طلبة جامعيين واساتذة واعضاء هيئة تدريس 993565 حوالي المليون مستخدم نشط.
عدد مرات التصفح للمحتوى الإلكتروني من الطلبة بلغ حوالي 5058171 مرة.
عدد التقييمات الإلكترونية لإعضاء هيئة التدريس المنعقدة على المنصة التعليمية 239843 تقييم.
استخدامات المتعلمين لبيئة التعلم الإلكتروني الشخصية

ازدياد الحاجة إلى التعلم مدى الحياة نتيجة للتطور التكنولوجي والاجتماعي.
زيادة الوصول إلى المعلومات والأشخاص فتزايد حجم المعلومات التي نستطيع الوصول إليها.
وخلق المزيد من فرص العمل، والرغبة في التواصل مع الأشخاص الآخرين من أجل العمل والتعلم.
التغيرات التي طرأت على الطرق التربوية للتعلم والتي ركزت على أن تكون أنظمة التعلم الإلكتروني تحت سيطرة المتعلم.
يخدم الأشخاص الذين يستخدمون وسائل أخرى للتعلم مثل الهواتف النقالة وغيرها من الأجهزة المتنقلة.
الفرق بين نظم إدارة التعلم الإلكترونية وبيئات التعلم الشخصية

تتعدد الفروق بين بيئات التعلم الشخصية ونظم إدارة التعلم حسب تمركزها وخصائصها وخدماتها من هذه الفروق أن:
محتويات وخدمات أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني في الغالب متوفرة للأشخاص المسجلين في الخدمة. والمحتوى التعليمي الموجود فيها عادة ما يقوم بإعدادها أشخاص متخصصين مثل المصمم الرسومي والمصمم التعليمي والمبرمج وغيرهم.
كما أن نظم إدارة التعلم محدودة في خدماتها وأدواتها وهذه الأنظمة غير قادرة على مواكبة التغييرات في التقنيات الحاصلة في الويب بالسرعة التي تستطيع بيئات التعلم الشخصية اللحاق بها، مما يعني وجوب وجود بدائل تقدم خدمات مثيلة بالسرعة المطلوبة.
ضاف إلى ذلك أن بيئات التعلم الشخصية تتصف بأنها متمركزة حول المتعلم عكس أنظمة إدارة التعلم الإلكترونية التي تتمركز حول المنهج الدراسي
مفهوم التعلم المستمر أو ما يطلق عليه أحيانا التعلم مدى الحياة سيتحقق في بيئات التعلم الشخصية وبذلك يمكن شخصنة (Personalization) التعليم لتلبية الاحتياجات الشخصية للمتعلم.
غير أن أنظمة إدارة التعلم تتميز بأنها قادرة على رصد ومتابعة سجلات الطلبة بينما لم نجد في تعريف بيئات التعلم الشخصية أي إشارة لوجود مثل هذه الخاصية، يعني ذلك أن بيئات التعلم الشخصية تهتم فقط بالجانب المعرفي وتتجاهل الجانب الإداري من التعليم.
مراجع

↑  •	Olivier, Bill, & Liber, O. (2001). Lifelong Learning: The Need for Portable Personal Learning Enviroments and Supporting Interoperability Stands. Bolton Institute: The JISC Center for Educational Technology Interoperability Standards.
↑  •	مناور بن مسعد المطيري. (2013). slideshare، كلية التربية النوعية جامعه عين شمس . تاريخ الاسترداد 27 مارس, 2015، من بيئات التعلم الالكترونية الشخصية وأثرها في عملية التعلم بحث دكتوراه: http://www.slideshare.net/drmonaweralmotery9/ss-17016045 نسخة محفوظة 31 مايو 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  •	تامر الملاح. (14 يوليو, 2014). بيئات التعلم الالكترونية الشخصية. تاريخ الاسترداد 27 مارس, 2015، من الموقع الرسمي الخاص بالمهندس تامر الملاح: http://kenanaonline.com/users/tamer2011-com/posts/638414 نسخة محفوظة 2020-01-26 على موقع واي باك مشين.
↑  •	رنا محفوظ حمدي. (25 أكتوبر, 2011). بيئة التعلم الالكتروني الشخصية PLE. مجلة التعليم الالكتروني. تاريخ الاسترداد 27 مارس, 2015، من http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=244&sessionID=24 نسخة محفوظة 5 أبريل 2018 على موقع واي باك مشين.
↑  •	هند سليمان الخليفة. (2008). نظم إدارة التعلم الالكتروني إلي بيئات التعلم الشخصية . الرياض: كلية علوم الحاسب والمعلومات جامعة الملك سعود.
↑  	مناور بن مسعد المطيري. (2013). slideshare، كلية التربية النوعية جامعه عين شمس . تاريخ الاسترداد 27 مارس, 2015، من بيئات التعلم الالكترونية الشخصية وأثرها في عملية التعلم بحث دكتوراه: http://www.slideshare.net/drmonaweralmotery9/ss-17016045 نسخة محفوظة 2016-05-31 على موقع واي باك مشين.
https://www.moe.gov.sa/ar/Pages/default.aspx
بوابة تربية وتعليم
بيان التدفقات النقدية

قائمة التدفقات النقدية (بالإنجليزية: Cash Flow Statement)‏ هي القائمة الرابعة بعد كل من قائمة المركز المالي (الميزانية العمومية) وقائمة الدخل (بيان الأرباح والخسائر) وقائمة التغيرات في حقوق الملكية، والتي أصبح لزاما على الشركات إعدادها على أنها جزء لا يتجزأ من بياناتها المالية لكل فترة تقدم البيانات المالية عنها وتعتبر قائمة التدفقات النقدية من أهم القوائم المالية التي تساعد مستخدمي هذه القوائم في التعرف على الأوضاع المالية للشركة موضوع التحليل، وتأتي أهمية قائمة التدفقات في أنها تبين الأثر النقدي لكافة النشاطات التي قامت بها الشركة خلال الفترة المالية مع بيان طبيعة هذا الأثر من كونه يشكل تدفقا نقديا داخلا للشركة أو خارجا منها، كما أن تقسيم هذه القائمة للتدفقات النقدية ضمن نشاطات لها طبيعة مشتركة يساعد في التعرف على نقاط القوة والضعف من حيث قدرة الشركة على توليد النقد وهو العنصر الذي سيستخدم في تسديد الالتزامات وتمويل التوسعات وتوزيع الأرباح سواء في المدى القصير أو المدى الطويل.
قائمة التدفقات النقدية وقائمة مصادر الأموال

يطلق على قائمة مصادر الأموال واستخداماتها بالإضافة إلى هذا الاسم – الأسماء التالية :
قائمة التغير في صافي رأس المال العامل.
قائمة تدفق الأموال.
وتقوم في جوهرها على تحديد التغيرات التي حدثت على الأوضاع المالية للشركة من حيث الزيادة أو النقص في كل بند من بنود الميزانية مع الأخذ بعين الاعتبار صافي ربح أو خسارة الفترة والمصروفات غير النقدية كالاستهلاكات.
أما قائمة التدفقات النقدية فهي تذهب إلى أبعد من ذلك في أنها تحدد النتائج النقدية لكل نشاط مارسته الشركة خلال الفترة التي يجري تحليلها، مع تحديد صافي أثر هذه النتائج على الأنشطة ذات الطبيعة المتشابهة أو المشتركة.
التدفقات النقدية من الأنشطة التشغيلية

وهي التدفقات النقدية المتولدة من الأنشطة الرئيسية التي تمارسها المؤسسة، والتي تشمل ما يلي:
صافي الدخل النقدي للفترة.
النقد المحصل من العملاء، أي الناتج عن المبيعات.
النقد المدفوع للموردين، أي ثمن البضائع.
النقد المدفوع للضرائب.
النقد المدفوع على المصاريف المختلفة.
النقد المتحصل من ربح بيع الأصول طويلة الأجل كأرباح.
كما انه يوجد طريقتين لاحتساب التدفقات النقدية من الأنشطة التشغيلية وهي:-
1- الطريقة المباشرة: حيث يتم بموجبها الإفصاح عن المبالغ الإجمالية المحصلة والمدفوعة للبنود الأساسية .
2-الطريقة غير المباشرة: حيث يتم بموجبها تعديل رقم صافي الربح أو الخسارة بأثر العمليات غير النقدية و أية بنود مؤجلة أو مستحقة متصلة بمقبوضات أو مدفوعات سابقة أو مستقبلية .
التدفقات النقدية من الأنشطة الاستثمارية

وهي التدفقات النقدية التي تشمل بيع وشراء الموجودات الطويلة الأجل، ويتطلب تحديدها تحليل عناصر الميزانية في جانب الموجودات والتي لم يتم تحليلها عند تحديد التدفقات النقدية من الأنشطة التشغيلية، ومن الأمثلة عليها ما يلي :
* النقد المدفوع لشراء أجهزة ومعدات.
* النقد المدفوع لشراء أسهم وسندات طويلة الأجل.
* النقد المدفوع مقابل استثمارات أخرى طويلة الأجل.
* المتحصلات النقدية من بيع الموجودات الثابتة أو الاستثمارات.
التدفقات النقدية من الأنشطة التمويلية

وهي التدفقات النقدية المتعلقة بالحصول على الموارد من المالكين أو إعادتها لهم، ذلك فيما يتعلق الحصول على التمويل من المقرضين أو تسديد القروض لهم، ومن الأمثلة عليها ما يلي :
النقد المتحصل من إصدار أسهم جديدة أو زيادة رأس المال.
النقد المتحصل من إصدار سندات طويلة الأجل.
النقد المتحصل من القروض والتسهيلات البنكية.
النقد المدفوع على توزيع الارباح.
النقد المدفوع لتسديد السندات.
النقد المدفوع لتسديد القروض والتسهيلات البنكية.
التدفقات النقدية من الأنشطة التمويلية > قائمة التدفق النقدي

يتطلب إعداد هذه القائمة توفر قائمتي مركز مالي (ميزانية عمومية) لبداية الفترة ونهايتها، والتي تعد عنها قائمة التدفقات النقدية، بالإضافة إلى قائمة الدخل لتلك الفترة، وكذلك بعض المعلومات الإضافية التي يمكن الحصول عليها من السجلات والتقارير المالية للشركة. وسبب الحاجة لموازنتين وقائمة دخل واحدة هو أن الموازنة تمثل صورة للمؤسسة في لحظة معينة، وهذا لا يمكن معد القائمة من التعرف على التغيرات الحاصلة في بنود الموازنة إلا إذا توفرت له موازنة لبداية الفترة وموازنة أخرى لنهايتها؛ أما سبب الاكتفاء بقائمة دخل واحدة فيعود لكون قائم الدخل تعد على أساس تراكمي وتمثل سجلا للفترة التي تشملها. ويتم إعدادها كالتالي:
1- تحديد صافي التدفقات النقدية لكل نشاط من الأنشطة الثلاثة التي تحتويها القائمة.
2- تحديد صافي التدفق النقدي للفترة بتجميع صافي التدفقات النقدية (سلبا أو إيجابا) للأنشطة الثلاثة التي تحتويها القائمة.
3- تحديد صافي النقد في نهاية الفترة، وذلك في أول الفترة إلى صافي التدفق النقدي للفترة والمستخرج في البند السابق.
4- التأكد من أن صافي النقد المستخرج في البند السابق يساوي صافي النقد الظاهر في الميزانية في نهاية الفترة.
المصادر

↑  "معلومات عن التدفقات النقدية على موقع thes.bncf.firenze.sbn.it". thes.bncf.firenze.sbn.it. مؤرشف من الأصل في 2019-12-11.
↑  "معلومات عن التدفقات النقدية على موقع d-nb.info". d-nb.info. مؤرشف من الأصل في 2019-12-11.
تناسخ الأرواح عند أفلاطون

تمثال أفلاطون
تناسخ الأرواح عند أفلاطون هي نظرية عند أفلاطون ولفهمها لابد من الرجوع إلى نظريته الفلسفية حول النفس.
يقسم أفلاطون النفس البشرية إلى ثلاثة أقسام

النفس العاقلة: مركزها الرأس و هي مسؤولة عن التفكير و تختص بالإنسان دون غيره.
النفس الغضبية: مركزها الصدر و هي المسؤولة عن الانفعالات الإيجابية كالشجاعة و الصبر و الكرم و هذه فضائل يحثنا عليها العقل .
النفس الشهوية: مركزها البطن و هي مسؤولة عن إشباع الشهوات المادية كالأكل و الشرب و الجنس حيث يشترك فيها الإنسان مع الحيوان.
قد لا يخضع الإنسان إلا لعقله فيكون إنسانا بمعنى الكلمة و قد يخضع لشهوته التي يشترك فيها مع الحيوان و يجعلها فوق عقله فنقول أن روحه تناسخت و حلت في حيوان أي أنه في حقيقته لا يخضع إلا لشهوته الحيوانية و ليس أن مظهره الخارجي مظهر حيوان، و تنقسم النفس الشهوانية بدورها إلى أقسام كثيرة قد تختص بها بعض الكائنات دون أخرى فمنها التي تتميز بالضراوة كالسباع و منها التي تتميز بالقوة كالأبقار و الأحصنة، و تبعا لهذه التقسيمات يمكن أن تتناسخ روح الإنسان فنقول أنها حلت في ثور مثلا إذا كان صاحبها قوي البنية ناقص العقل.
خلاصة

نظرية التناسخ عند أفلاطون تختلف عن نظيرتها عند بعض الأديان فهي تتأسس على نظريته في النفس تجعل من العقل المميز الوحيد بين الإنسان و الحيوان و ليس المظهر الخارجي و الجسد المادي بخلاف تلك التي تتصور هذه النظرية تصورا ماديا فتعتقد أن شخصا ما تحول إلى حيوان بمظهره الجسدي المادي بغض النظر عن حقيقته الباطنية الروحية، حتى وصل الأمر بالبعض إلى زيارة أبنائه الذين هم أكبر منه سنا ظنا منه أنهم كانوا أبناءه في حياة سابقة.
مراجع

↑  كتاب مدخل إلى الميتافيزيقا مما قرأت للدكتور إمام عبد الفتاح إمام.
بوابة فلسفة
بوابة علم النفس
الصيدلاني

ميّز عن أبو جعفر الصيدلاني.
| الصيدلاني>  معلومات شخصية . الحياة العملية   | الصيدلاني>  معلومات شخصية . الحياة العملية   |
| --- | --- |
المهنة: مهندس  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
علي بن خلف، ذكره صاعد في أبرع العلماء الرياضيين في الهندسة بالأندلس.
مراجع

↑  طبقات الأمم ص 86 ،85 من طبعة مصروهو كما ذكره علي بن خلف بن أحمد الصيدلاني.
↑  أعلام المهندسين في الإسلام، أحمد تيمور باشا، كلمات عربية للترجمة والنشر، جمهورية مصر العربية- القاهرة، 2011، ص28.
بوابة أعلام
بوابة العلم في عصر الحضارة الإسلامية
بيتر درينتشيف

بيتر درينتشيف (بالبلغارية: Петър Дренчев)‏ Petar Drenchev (ولد في 25 أبريل 1977) لاعب شطرنج بلغاري يحمل لقب أستاذ كبير.
ألقاب

نال لقب أستاذ كبير عام 2011.
تصنيف

بلغ تصنيف إيلو 2523 نقطة في يوليو 2011.
مراجع

↑  FIDE Ratings and Statistics (بالإنجليزية), QID:Q27038151
↑  "معلومات عن بيتر درينتشيف على موقع chessgames.com". chessgames.com. مؤرشف من الأصل في 2018-08-16.
↑  "معلومات عن بيتر درينتشيف على موقع ratings.fide.com". ratings.fide.com. مؤرشف من الأصل في 2016-04-23.
↑  "معلومات عن بيتر درينتشيف على موقع 365chess.com". 365chess.com. مؤرشف من الأصل في 2015-09-22.
بوابة أعلام
بوابة بلغاريا
تفاعلية (علم اجتماع)

التفاعلية في علم الاجتماع هي منظور نظري ينسب العمليات الاجتماعية (مثل الصراع والتعاون وتكوين الهوية) إلى التفاعل البشري. التفاعلية دراسة لكيفية صياغة الأفراد لمجتمعهم، وتشكيل المجتمع لهم من خلال المعنى الذي ينشأ في التفاعلات. نمت النظرية التفاعلية في النصف الأخير من القرن العشرين وأصبحت واحدة من المنظورات الاجتماعية السائدة في العالم اليوم. يعتبر جورج هربرت ميد -المدافع عن البراغماتية وذاتية الواقع الاجتماعي- رائدًا في تطوير التفاعلية. توسع هربرت بلومر في عمل ميد وصاغ مصطلح «التفاعلية الرمزية».
الأقسام

للتفاعلية أقسام فرعية عديدة: علم الظواهر، الفهم، الإجراءات الاجتماعية، المنهج الإثني، التفاعلية الرمزية، والبنيوية الاجتماعية.
التفاعلات

التفاعلية هي فرع لعلم الاجتماع على المستوى الصغير، وتُبنى على أساس أن المعنى يتم إنتاجه من خلال تفاعلات الأفراد.
التفاعل الاجتماعي هو عبارة عن عملية تتم بين الأفراد وجهًا لوجه، وتتكون من أفعال وردود أفعال وتكيف متبادل بين فردين أو أكثر داخل المجتمع. ويشمل أيضًا التفاعل الحيواني مثل التزاوج. يشمل التفاعل كل اللغات (متضمنًا لغة الجسد) والسلوكيات. الهدف من التفاعل الاجتماعي هو التواصل مع الآخرين. إذا كان التفاعل معرضًا لخطر الإنهاء قبل أن ينوي الفرد ذلك، فيمكن الحفاظ عليه من خلال الامتثال لتوقعات الآخرين، أو عن طريق تجاهل بعض الأفعال أو عن طريق حل المشكلات الظاهرة. يؤكد ايرفينج جوفمان على أهمية السيطرة داخل التفاعل. يجب على الفرد محاولة التحكم في سلوك الآخرين أثناء التفاعل من أجل الحصول على المعلومات التي يبحث عنها الفرد، ومن أجل التحكم في إدراك الآخرين لصورته الذاتية. تتضمن بعض المفاهيم المهمة في مجال التفاعلية: الدور الاجتماعي، ومفهوم جوفمان لعرض الذات.
منهجية التفاعلية

يهتم التفاعليون بكيفية رؤية الناس لأنفسهم في السياق الاجتماعي الأوسع. يسعى التفاعليون إلى فهم كل فرد، وكيفية تصرفهم داخل المجتمع. ينكرون في الحالات القصوى أن الطبقة تمثل إشكالية، ويقولون إننا لا نستطيع تعميم فكرة أن كل فرد من طبقة اجتماعية واحدة يفكر بنفس الطريقة. يؤمنون بدلًا من ذلك بأن لكل شخص مواقف وقيم وثقافة ومعتقدات مختلفة، لذا فمن الواجب على عالم الاجتماع إجراء الدراسة داخل المجتمع. يجمع التفاعليون البيانات النوعية وليس الكمية.
منهجية التفاعلية > رفض الأساليب البنيوية

يرفض التفاعليون البيانات الإحصائية (الكمية)، وهي طريقة يفضلها البنيويون. وتشمل هذه الأساليب: التجارب والمقابلات المنظمة والاستبيانات وملاحظة غير المشاركين والمصادر الثانوية. توجد بعض الانتقادات الأساسية، وهي:
البيانات الإحصائية ليست صالحة. وهذا يعني أن هذه الأساليب لا توفر لنا صورة حقيقية عن المجتمع بخصوص الموضوع الذي يتم البحث فيه.
البحوث منحازة وبالتالي ليست موضوعية. يكون عالم الاجتماع بعيدًا عن الأفراد المستهدفين بالدراسة، ويُقال إن الفرضية تعني أن البحث منحاز نحو استنتاج محدد مسبقًا (تجربة روزنهان في عام 1973). رُفضت هذه التجربة مجددًا من قبل التفاعليين الذين يزعمون أنها زائفة، وتثير التجربة أيضًا قضايا أخلاقية بسبب التجربة على البشر.