stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
فرديناندو الثاني ملك الصقليتين

| فرديناندو الثاني ملك الصقليتين> (بالإسبانية: Ferdinand II.)‏    | فرديناندو الثاني ملك الصقليتين> (بالإسبانية: Ferdinand II.)‏    |
| --- | --- |
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
الميلاد: 12 يناير 1810(1810-01-12) باليرمو
الوفاة: 22 مايو 1859 (49 سنة)    كازيرتا
مكان الدفن: سانتا تشيارا  ‏  
مواطنة:  إسبانيا 
الديانة: الكنيسة الرومانية الكاثوليكية
الزوجة: ماريا سافويا (21 نوفمبر 1832–) ماريا تيريزا من النمسا، ملكة الصقليتين (27 يناير 1837–)  
الأولاد: فرانشيسكو الثاني ملك الصقليتين الأمير لويس، كونت تراني  ‏ ماريا أنونزياتا دي بوربون-الصقليتين غايتان، كونت غيرجينتي الأميرة ماريا بيا دي بوربون-الصقليتين  
الأب: فرانشيسكو الأول ملك الصقليتين  
الأم: ماريا إيزابيلا من إسبانيا  
إخوة وأخوات: تيريزا كريستينا إمبراطورة البرازيل، وماري كارولين دي بوربون-الصقليتين، ولويزا كارلوتا دي بوربون، وماريا كريستينا دي بوربون  
عائلة: آل بوربون  ‏  
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المهنة: سياسي  
اللغات: الإسبانية  
الجوائز : الجوائز 
 وسام فرسان الفيل  (1829)  نيشان فرسان القديس أندراوس   نيشان القديس ألكسندر نيفيسكي  ‏   فارس رهبانية الجِزَّة الذهبية  ‏   فارس ترتيب سانت ميشيل  ‏   :  وسام فرسان الفيل  (1829)  نيشان فرسان القديس أندراوس   نيشان القديس ألكسندر نيفيسكي  ‏   فارس رهبانية الجِزَّة الذهبية  ‏   فارس ترتيب سانت ميشيل  ‏   
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
فرديناندو الثاني
فرديناندو الثاني (12 يناير 1810 - 22 مايو 1859)، ملك الصقليتين (جنوب إيطاليا) من منذ 1830 حتى وفاته.
ولد فرديناندو في باليرمو، وهو ابن فرانشيسكو الأول ملك الصقليتين من زوجته الأولى وابنة عمه ماريا إيزابيلا من إسبانيا.
جداه من ناحية الأب كانا الملك فرديناندو الأول ملك الصقليتين والملكة ماريا كارولينا دي هابسبورغ، وجداه من ناحية الأم كانا كارلوس الرابع ملك إسبانيا والملكة ماريا لويزا دي بوربون-بارما.
فرديناندو الأول وكارلوس الرابع كانا أخوين فكلاهما أبناء كارلوس الثالث ملك إسبانيا وماريا أماليا أميرة ساكسونيا.
اضطرته ثورة ناجحة اندلعت في باليرمو عام 1848 إلى منح المملكة دستورا في العام نفسه. بيد أنه سرعان ما ألغاه وسحق حركات التمرد بوحشية بالغة.
انظر أيضاً

الأمير كارلو، دوق كاسترو
مراجع

بوابة أعلام
بوابة إسبانيا
بوابة إيطاليا
بوابة التاريخ
بوابة السياسة
بوابة القرن 19
بوابة فرنسا
بوابة ملكية
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST)  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة الوطنية الإيطالية (SBN)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  المكتبة القومية الأسترالية (NLA)  مكتبة الفاتيكان (VcBA) 
فنية:  متحف نيوزلندا (TePapa) 
تراجم:  قاموس تراجم الأشخاص الإيطالي (DBI)  الفهارس الألمانية (DtBio)  نفائس المكتبة القومية الأسترالية (NLA Trove) 
أخرى:  الأراشيف القومية في الولايات المُتحدة (NAID)  الدليل الدولي للمصادر الموسيقية (فرنسا)  النظام الجامعي للتوثيق (IdRef)
الإفطار الأخير (فيلم)

الإفطار الأخير
| 0 | 1 |
| --- | --- |
تاريخ الصدور:  2021
اللغة الأصلية:  العربية
البلد:   سوريا
الجوائز:  أفضل سيناريو
| 0 | 1 |
| --- | --- |
المخرج:  عبد اللطيف عبد الحميد 
الكاتب:  عبداللطيف عبدالحميد
البطولة:  عبد المنعم عمايري كندة حنا كرم الشعراني راما عيسى ماجد عيسى
| 0 | 1 |
| --- | --- |
المنتج:  المؤسسة العامة للسينما (دمشق)
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
فيلم سوري تم عرضه خلال فعاليات مهرجان الإسكندرية السينمائي بدورته 37، واستطاع حصد جائزة أفضل سيناريو. والتي تتحدث عن الحب في زمن الحرب، وتتحدث قصته عن الالإطار الاخير الذي جمع ما بين الزوجين وتنبأت رندة بطلة الفيلم بخبر وفاتها بسبب اشتداد القذائف القريبة من منطقة سكناهم.
قصة الفيلم

ويحكي الفيلم قصص وأحداث تعكس واقع المجتمع السوري بعد الحرب القاسية، والنماذج التي خلفتها هذه الحرب، والكثير من التجاذبات والصراعات والمصالح في خليط درامي.
وقدم الفنان السوري عبد المنعم عمايري في الفيلم دور خياط اسمه “سامي” وهو متقن لعمله، ويقدّم خدماته في الخياطة للعديد من رجال الدولة ذي المناصب العالية، مما جعله يمتلك علاقات مميزة مع غالبيتهم يسخّرها في خدمة أبناء حيه، لتقديم العون لهم فيما قد يعترضهم من مشكلات حياتية أو أمنية.
أما الفنانة كندا حنا فتلعب دورة “رندة” وهي زوجة سامي الخياط، والتي تمتلك حدساً خاصاً في تفاصيل حياتهما، تفاجئه ذات صباح وهما يتناولان طعام الإفطار بإحساسها أنها قريبة من الموت، وأن هذا الإفطار سيكون الأخير لهما معاً.
تطلب رندة من زوجها أن يتزوج من صديقتها جمانة بعد وفاتها، وعندها تسقط قذيفة هاون على حديقة منزلهما، ويصبح تنبؤها السابق أمراً واقعاً.
طاقم الفيلم > الممثلين

عبدالمنعم عمايري
كندة حنا
كرم الشعراني
راما عيسى
ماجد عيسى
طاقم الفيلم > فريق العمل

المؤسسة العامة للسينما (دمشق)  (منتج)
عبد اللطيف عبد الحميد. (مؤلف)
عبد اللطيف عبد الحميد. (مخرج)
مراجع

↑  "فيلم الافطار الأخير 2021 كامل اون لاين". موقع اتش دي. 19 ديسمبر 2021. مؤرشف من الأصل في 2022-03-24. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-24.
↑  "مشاهدة فيلم الإفطار الأخير كامل 2021". نجم نيوز. 22 ديسمبر 2021. مؤرشف من الأصل في 2022-03-24. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-24.
↑  "مشاهدة فيلم الافطار الاخير كامل hd برابط مباشر". ملون. 9 فبراير 2022. مؤرشف من الأصل في 2022-03-24. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-24.
↑  "فيلم "الإفطار الأخير"..عبد المنعم عمايري وكندة حنا بمشهد يثير غضب الجمهور |فيديو". تلفزيون سوريا. مؤرشف من الأصل في 2021-12-04. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-24.
↑  "شاهد فيلم الافطار الاخير كامل بطولة كندا حنا وعبد المنعم عمايري". وكالة خبر الفلسطينية للصحافة. 5 ديسمبر 2021. مؤرشف من الأصل في 2022-03-24. اطلع عليه بتاريخ 2022-03-24.
وصلات خارجية

الإفطار الأخير على موقع قاعدة بيانات الأفلام العربية
| ع ن أفلام أخرجها عبد اللطيف عبد الحميد | ع ن أفلام أخرجها عبد اللطيف عبد الحميد |
| --- | --- |
عقد 1980:  ليالي ابن آوى (1988) 
عقد 1990:  رسائل شفهية (1991)  صعود المطر (1995)  نسيم الروح (1998) 
عقد 2000:  قمران وزيتونة (2002)  ما يطلبه المستمعون (2003)  خارج التغطية (2007)  أيام الضجر (2008) 
عقد 2010:  مطر أيلول (2010)  العاشق (2012)  أنا وأنت وأمي وأبي (2015)  طريق النحل (2017)  عزف منفرد (2018) 
عقد 2020:  الإفطار الأخير (2021)  الطريق (2022) 
بوابة دراما
بوابة دمشق
بوابة سوريا
بوابة سينما
بوابة عقد 2010
التعلم القائم على المشاريع

جون ديوي في عام 1902
التعلم القائم على المشاريع هو طريقة تدريس محورها الطالب التي تنطوي على ديناميكي في الفصل الدراسي يعتقد فيه بأن الطلاب يكسبون معرفة أعمق من خلال الاستكشاف النشط للتحديات والمشاكل الواقعية. يتعلم الطلاب حول موضوع ما من خلال العمل لفترة طويلة للتحقيق والرد على سؤال أو تحدي أو مشكلة معقدة. وهو أسلوب من التعلم النشط والتعلم القائم على التحقيق مع الأوراق المستندة إلى الورق أو الحفظ عن ظهر قلب، أو التعليمات التي يقودها المعلم والتي تقدم حقائق ثابتة أو تصور مسارا سلسا للمعرفة من خلال طرح الأسئلة أو المشكلات أو السيناريوهات بدلا من ذلك.
نبذة

توماس ماركهام (2011) يصف التعلم القائم على المشروع «تدمج المعرفة بالعمل، يتعلم الطلاب على المعرفة وعناصر المنهج الأساسي، ولكنهم يطبقون أيضا ما يعرفونه لحل المشكلات الحقيقية وتحقيق نتائج مهمة. استفاد الطلاب من الأدوات الرقمية لإنتاج منتجات تعاونية عالية الجودة. تعيد تركيز التعليم على الطالب، وليس المنهج وهو التحول الذي يفرضه العالم العالمي والذي يكافئ الأصول غير الملموسة مثل القيادة، والشغف والإبداع والتعاطف والمرونة. لا يمكن تدريسه من كتاب مدرسي، ولكن يجب تفعيله من خلال الخبرة». ربط جيمس جي جرينو (2006) التعلم القائم على المشاريع بمنظور «التعلم القائم»  ومع البنائية نظريات جان بياجيه. بلومنفلد . التوسع في عمليات: «التعلم القائم على المشاريع هو منظور شامل يركز على التدريس من خلال إشراك الطلاب في التحقيق. وفي هذا الإطار الطلاب متابعة حلول غير بديهي المشاكل عن طريق طرح وتكرير أسئلة مناقشة الأفكار، مما يجعل التنبؤات، تصميم خطط و/أو تجارب جمع وتحليل البيانات واستخلاص النتائج، والتواصل أفكارهم والنتائج للآخرين، طرح أسئلة جديدة، وخلق القطع الأثرية.» أساس يكمن في أصالة أو الحياة الحقيقية تطبيق البحث. الطلاب يعملون كفريق يتم إعطاء «القيادة السؤال» الرد أو الجواب، ثم توجه إلى إنشاء قطعة أثرية (أو التحف) لتقديم اكتسبت المعرفة. القطع الأثرية قد تشمل مجموعة متنوعة من وسائل الإعلام مثل كتابات، فن، الرسومات ثلاثية الأبعاد تمثيل، أشرطة الفيديو، التصوير، أو القائمة على التكنولوجيا العروض.
يستشهد أنصار التعلم القائم على المشاريع بفوائد عديدة على لتنفيذ استراتيجياته في الفصل الدراسي بما في ذلك زيادة عمق فهم المفاهيم وقائدة المعرفة الأوسع وتحسين التواصل ومهارات التعامل مع الآخرين/المهارات الاجتماعية ومهارات القيادة المحسنة زيادة الإبداع، وتحسين مهارات الكتابة. آخر تعريف التعلم القائم على المشروع يتضمن النوع من التعليم، حيث يعمل الطلاب معا من أجل حل مشاكل العالم الحقيقي في مدارسهم ومجتمعاتهم. ناجحة في حل مشكلة غالبا ما يتطلب من الطلاب إلى الاعتماد على الدروس المستفادة من عدة تخصصات وتطبيقها بطريقة عملية جدا. وعد من رؤية تأثير حقيقي يصبح الدافع للتعلم.
روج جون ديوي في البداية لفكرة «التعلم بالممارسة». في عقيدي التربوي (1897) عدد ديوي معتقداته فيما يتعلق بالتعليم: «المعلم ليس في المدرسة لفرض أفكار معينة أو لتكوين عادات معينة في الطفل، ولكن هناك كعضو في المجتمع لاختيار التأثيرات التي يجب تؤثر على الطفل ومساعدته في الاستجابة بشكل صحيح لهذه.......أعتقد بالتالي في ما يسمى الأنشطة التعبيرية أو البناءة كمركز للارتباط.»(ديوي 1897) طور البحث التربوي وقد تقدمت هذه الفكرة التعليم والتعلم في منهجية تعرف باسم «التعلم القائم على المشاريع». بلومنفلد وكراجيكي (2006) يستشهد بدراسات ماركس et al., 2004، برشام، 2004 ويليام لين، 2003 الدولة التي «أثبتت الأبحاث أن الطلاب في مشروع التعلم القائم على الفصول الدراسية يحصول على درجات أعلى من الطلاب في الفصول الدراسية التقليدية».
في تقييم الأقران في التعلم الجماعي القائم على المشاريع: ما الذي يجد الطلاب مهم؟ , هاي جونغ وشيوليل (2012) يصف «التسكع» الاجتماعي بأنه جانب سلبي للتعلم التعاوني. قد يتضمن التسكع الاجتماعي أداء غير كاف من قبل من قبل بعض أعضاء الفريق بالإضافة إلى خفض معاييرالأداء المتوقعة من قبل المجموعة ككل للحفاظ على التوافق بين الأعضاء. هؤلاء الكتاب قال ذلك لأن المعلمين يميلون إلى الصف المنتج النهائي فقط، الديناميات الاجتماعية المهمة قد هربا من المعلم إشعار.
الهيكل

يركز التعلم القائم على المشاريع على أنشطة التعلم طويلة المدى ومتعددة التخصصات التي تركز على الطالب. على عكس الأنشطة الصفية التقليدية التي يقودها المعلم يجب على الطلاب تنظيم عملهم وإدارة أوقاتهم الخاصة في فصل دراسي قائم على المشروع. يختلف التعليم المستند إلى المشروع عن الاستفسار التقليدي من خلال تركيزها على الطلاب التعاونية أو فرد قطعة أثرية البناء تمثل ما يتم تعلمه.
يمنع التعلم القائم على المشاريع أيضا يعطي الطلاب فرصة لاستكشاف المشكلات والتحديات التي لها تطبيقات في العالم الحقيقي، مما يزيد من إمكانية الاحتفاظ بالمهارات والمفاهيم على المدى الطويل.
عناصر

الفكرة الأساسية للتعليم القائم على المشاريع هي أن مشاكل العالم الواقعي تجذب اهتمام الطلاب وتثير التفكير الجاد بينما يكتسب الطلاب ويطبقون المعرفة الجديدة في سياق حل المشكلات. يلعب المعلم دور الميسر، حيث يعمل مع الطلاب لوضع الأسئلة ذات قيمة وتنظيم المهام ذات المغزى، وتدريب كل من تطوير المعرفة والمهارات الاجتماعية وتقييم ما تعلمه الطلاب من التجربة بعناية. تمثل المشاريع النموذجية مشكلة لحلها (ما هي أفضل طريقة للحد من التلوث في ساحة المدرسة؟) أو ظاهرة للتحقيق (ما الذي يسبب المطر؟). يستبدل غيرها من النماذج التقليدية للتعليم مثل المحاضرة والأنشطة التي تعتمد على الكتب الدراسية والمصنف والاستفسار كطريقة تسليم مفضلة للمواضيع الرئيسية في المناهج الدراسية. إنه إطار تعليمي يسمح للمعلمين لتسهيل وتقييم الفهم الأعمق بدلا من الوقوف وتسليم معلومات واقعية. عمدا يطور الطلاب وحل المشكلات الإبداعية صنع المنتجات للتواصل فهم أعمق للمفاهيم الرئيسية التمكن من القرن ال21 مهارات التعلم الأساسية مثل التفكير النقدي. الطلاب تصبح نشطة الرقمية الباحثين المساعدين من التعلم الخاصة بهم عند المعلمين دليل الطالب على التعلم بحيث يتعلم الطلاب من المشروع في عمليات صنع القرار. في هذا السياق، ببلس هي وحدات التعلم الذاتي من الطلاب القيام أو صنع خلال الوحدة. ليست مجرد «النشاط» (المشروع) عالق في نهاية الدرس أو الوحدة.
يتم تنظيمه حول سؤال أو تحدي قيادة مفتوح.
يخلق حاجة لمعرفة المحتوى والمهارات الأساسية.
يتطلب الاستفسار لمعرفة و/أو إنشاء شيء جديد.
يتطلب تفكيرا نقديا وحل المشكلات والتعاون وأشالا مختلفة، من التواصل تعرف غالبا باسم مهارات القرن الحادي والعشرين.
يسمح بدرجة ما من صوت الطالب واختياره.
يتضمن ملاحظات ومراجعة.
ينتج عن منتج أو أداء مقدم للجمهور.
أدوار

تعتمد على مجموعات التعلم. تحدد مجموعات الطلاب مشاريعهم وبذلك فإنها تشرك صوت الطلاب من خلال تشجيع الطلاب على تحمل مسؤولية الكاملة عن تعلمهم. هذا ما يجعل البنائية. يعمل الطلاب معا لتحقيق أهداف محددة.
عندما يستخدم الطلاب التكنولوجيا كأداة للتواصل مع الآخرين، فإنهم يلعبون دورا نشطا مقابل دور سلبي من نقل المعلومات بواسطة المعلم أو كتاب أو البث. يقوم الطالب باستمرار باخيارات حول كيفية الحصول على المعلومات، أو عرضها، أو التعامل مع المعلومات. التكنولوجيا يجعل من الممكن الطلاب على التفكير بنشاط عن الخيارات التي تجعل وتنفيذ. كل طالب لديه الفرصة للحصول على المشاركة سواء بشكل فردي أو كمجموعة.
دور المدرب في التعلم القائم على المشاريع هو دور الميسر. إنهم لا يتخلون عن السيطرة على الفصل الدراسي أو تعلم الطلاب بل يطورون جوا من المسؤولية المشتركة. يجب على المدرب هيكلة السؤال/القضية المخترحة لتوجيه تعلم الطالب نحو المواد القائمة على المحتوى . يجب على المدرب تنظيم نجاح الطلاب من خلال أهداف انتقالية متقطعة لضمان استمرار تركيز مشروعات الطلاب وامتلاك الطلاب فها عميقا التي يتم التحقيق فيها. الطلاب للمساءلة إلى هذه الأهداف من خلال ردود الفعل مستمرة والتقييمات. التقييم المستمر والتغذية الراجعة الضرورية لضمان الطالب يبقى ضمن نطاق القيادة السؤال المعايير الأساسية المشروع هو محاولة فك. وفقا أندرو ميلر من معهد باك للتعليم التقييمات التكوينية تستخدم «من أجل أن تكون شفافة إلى أولياء الأمور والطلاب، تحتاج إلى أن تكون قادرة على تتبع ورصد الجارية التقييمات التكوينية التي تظهر العمل نحو هذا المعيار.» المدرب يستخدم هذه التقييمات لتوجيه عملية التحقيق وضمان تعلمه الطلاب المحتوى المطلوب. بمجرد أن يتم الانتهاء من المشروع، المدرب بتقييم المنتج النهائي وتعلم أنه يدل
يتمثل دور الطالب في طرح الأسئلة، وبناء المعرفة، وتحديد حل واقعي مشكلة للمسألة/السؤال المقدم. يجب أن يتعاون الطلاب لتوسيع مهارات الاستماع النشط ويطلب منهم الانخراط في اتصالات ذكية. وبالتالي السماح لهم التفكير بعقلانية في كيفية حل المشاكل. قوات الطلاب على امتلاك ناصية النجاح.
نتائج

أكثر أهمية من تعلم العلوم، الطلاب بحاجة إلى تعلم كيفية العمل في المجتمع، والتالي تحمل المسؤوليات الاجتماعية. وكانت أهم في المدارس التي تقع في المناطق الفقيرة، وعندما يتحمل الطلاب إسهامات المسؤولية، أو الملكية، من أجل تعلمهم، يرتفع احترامهم لذاتهم . كما أنه يساعد على خلق عادات وموافق عمل أفضل تجاه التعلم. في الاختبارات المعيارية، كانت المدارس الضعيفة قادرة على رفع درجات اختبار الخاصة بها بمستوى كامل من خلال تنفيذ .  على الرغم من أن الطلاب العمل في مجموعات، كما أنها تصبح أكثر استقلالا لأنها تلقي بعض التعليمات من المعلم. التعلم القائم على المشروع كما يتعلم الطلاب المهارات الأساسية في مجال التعليم العالي. يتعلم الطلاب أكثر من مجرد العثور على إجابات، يتيح لهم توسيع عقولهم والتفكير فيما وراء ما يفعلون عادة. الطلاب يجب أن تجد إجابات على الأسئلة الجمع بين لهم باستخدام خطيرة مهارات التفكير من أجل التوصل إلى إجابات.
مهمة لدراسة المفاهيم (الخاطئة) المفاهيم المحلية والحدس في مرحلة الطفولة التي يصعب استبدالها بدروس الصفول الدراسية التقليدية. في المشاريع العلم هو ثقافة المجتمع؛ مجموعات الطلاب أنفسهم في حل هذه التفاهمات من الظواهر الخاصة بهم مع بناء المعرفة. التكنولوجيا تتيح لهم البحث في أكثر الطرق المفيدة، جنبا إلى جنب مع الحصول على نتائج أسرع.
يحذر معارضو التعلم القائم على المشاريع من النتائج السلبية في المقام الأول في المشاريع التي تصبح غير مركزة ومماسية بحجة أن الدروس المختلفة يمكن أن يؤدي إلى إضاعة وقت الصف الثمين. لم يثبت أن طريقة التدريس واجدة أكثر فعالية من غيرها. يقترح المعارضون أن الروايات وتقديم الأدلة القصصية المدرجة في تعليمات أسلوب المحاضرة- يمكن أن تنقل نفس المعرفة في وقت أقل من الفصل الدراسي. بالنظر إلى أن الطلاب المحرومين لديهم فرص أقل عموما لتعلم المحتوى الأكاديمي خارج المدرسة، فإن إضاعة الوقت في الفصل بسبب درس مركز يمثل مشكلة معينة. يمكن أن يخدع المدرسون في التفكير أنه طالما كان طالب متشاركا وفعلا لإإنهم يتعلمون . في نهاية المطاف هو النشاط المعرفي الذي يحدد نجاح الدرس. إذا كان المشروع لا تبقى على المهمة المحتوى مدفوعة الطالب لن تكون ناجحة في تعلم المواد. الدرس لن تكون فعالة. مصدر الصعوبة للمعلمين يشمل «الحفاظ على هذه المشاريع المعقدة على المسار الصحيح أثناء حضوره الطلاب احتياجات التعلم الفردية يتطلب داهية التدريس، وكذلك الصناعية-قوة إدارة المشروع.» مثل أي نهج المشروع على أساس التعلم هو مفيد فقط عند تطبيقها بنجاح.
يعد التعلم القائم على حل المشكلات نهجا تربويا مشابها ومع ذلك فإن النهج القائمة على حل المشكلات تعمل على بناء أنشطة الطلابية بشكل أكبر من خلال مطالبتهم بحل مشكلات محددة (مفتوحة) بدلا من الاعتماد على الطلاب أن تأتي مع مشاكلهم الخاصة في سياق استكمال المشروع. أخرى مماثلة على ما يبدو النهج القائمة على السعي التعلم؛ على عكس التعلم القائم على المشروع في البحث يتم تحديد المشروع تحديدا على ما يجد الطلاب مقنعة (مع التوجيه حسب الحاجة), بدلا من المعلم كونه المسؤول الأول عن تشكيل المسألة الأساسية والمهمة.
وجد التحليل التلوي الذي أجرته جامعة بوردو بشكل جيد، يمكن أن تزيد من الاحتفاظ الطويل الأمد من المواد القابلة للتكرار المهارة، وكذلك تحسين المعلمين واتجاهات الطلاب نحو التعلم.
التغلب على العقبات والانتقادات

كثرة الانتقادات هو أنه عندما يعمل الطلاب في مجموعات فإن بعضهم سوف «يتراجعون» أو يستريحون ويترك الآخرون يقومون بكل العمل. توصي المعلمون دائما في بناء هيكل المناهج التنظيمية الاستراتيجية المعروفة باسم بانوراما وأفرقة الخبراء. هذا الهيكل قوات الطلاب الموجه ذاتيا ومستقلة العمل التبادلي.
وهذا يعني أنه تعيين الفصل (ويفضل أن يكون ذلك عشوائيا عن طريق القرعة) إلى مجموعات الخبراء. يتم بعد ذلك تكليف كل من مجموعات الخبراء ثم عميق دراسة أحد جوانب معينة من المشروع ككل. على سبيل المثال، فئة دراسة حول القضايا البيئية في المجتمع ويمكن تقسيمها إلى التالي أفرقة الخبراء:
الهواء
أرض
ماء
تأثير الإنسان على البيئة
يتم تكليف مجموعة خبراء بدراسة المواد الخاصة بمجموعتهم، وتدوين الملاحظات، ثم الاستعداد لتدريس ما تعلموه لبقية الطلاب في الصفل. أن تفعل ذلك، فإن فئة «بانوراما»، وبالتالي خلق بانوراما المجموعات. بانوراما المجموعات في المثال أعلاه أن كل تتألف من ممثل واحد من كل من أفرقة الخبراء، لذلك كل بانوراما مجموعة تشمل ما يلي:
أحد الخبراء على الهواء
خبير واحد على الأرض
أحد الخبراء في الماء
أحد الخبراء حول «تأثير الإنسان على البيئة»
بعد ذلك يتناوب كل من هؤلاء الخبراء على تعليم الآخرين في المجموعة. وأكد الاعتماد المتبادل الكلي. لا يمكن لأحد «الركود» لأن كل طالب هو الشخص الوحيد في المجموعة الذي لذي «جزء» من المعلومات. فائدة أخرى هي أنه يجب أن يكون الطلاب قد تعلموا المفاهيم والمهارات والمعلومات بشكل جيد بما فيه الكفاية لتكون قادرة على تعليم ذلك يجب أن تكون قادرة على تقييم (وليس تقدير) تعلمهم وتعلم أقرانهم والتعلم . هذ يفرض تجربة تعليمية أعمق بكثير.
يوصي آن شو بأنه عندما يُدَرِّس الطلاب بعضهم البعض فإنهم يشاركون أيضا بشكل تعاوني في إنشاء خريطة مفاهيم أثناء بتدريس بعضهم البعض. وهذا يضيف بعدا هاما على التفكير والتعلم. يمكن للطلاب بناء على هذه الخريطة في كل مرة بانوراما. إذا كان المشروع من المقرر أن تستمر على مدى فترة ستة أسابيع الطلاب قد يجتمع في أفرقة الخبراء مرتين في الأسبوع ثم بانوراما مرتين في الأسبوع، بناء على الاستكشاف والتعلم من المواضيع مع مرور الوقت.
مرة واحدة كل الخبراء تدرس بعضها البعض، بانوراما مجموعة ثم التصاميم ويخلق المنتج لإظهار ما نعرف الآن عن جميع الجوانب الأربعة من وحدة الهواء والأرض والماء الإنسان أثر. على أساس الأداء المنتجات قد تشمل مجموعة واسعة من الاحتمالات مثل صور الخاصة، التمثيليات والمسرحيات المناقشات ينتجها الطلاب-إنتاج أفلام وثائقية، المواقع على شبكة الإنترنت، مؤشرات الترابط الصوتية، وجلوجسترز والألعاب (الرقمية أم لا), عروض على أفراد المجتمع (مثل مجلس المدينة أو منظيمة مجتمعية)، برنامج إذاعي أو تلفزيوني من إنتاج الطلاب في تنظيم المؤتمر، عادل، فيلم المهرجان.
يتم تقييم الطلاب بطريقتين:
تقييمات فردية لكل طالب – قد تتضمن البحوث والملاحظات التدريس الإعدادية الملاحظات ملاحظة المعلم. تقييمات أخرى قد تشمل تلك المخصصة من قبل المعلم، على سبيل المثال، كل طالب في الصف يجب أن يكتب الفرد ورقة بحثية عن موضوع من اختيارهم من ضمن الموضوع العام .
مجموعة تقييم كل بانوراما مجموعة يخلق ويعرض منتجاتها، ويفضل أن جمهور أخرى من المعلم أو الصف.
نقد

أحد المخاوف هو أن قد تكون غير مناسبة في الرياضيات، والسبب في ذلك أن الرياضيات تعتمد أساسا على المهارات في المرحلة الابتدائية. لا يسمح تحويل المنهج إلى مشروع أو سلسلة من المشاريع لا تسمح الضروري ممارسة معينة المهارات الرياضية. فعلى سبيل المثال، العوملة الدرجة الثانية التعبيرات في الابتدائية الجبر واسعة يتطلب التكرار .
من ناحية أخرى، يمكن للمعلم دمج نهج في المناهج القياسية، مما يساعد الطلاب على رؤية بعض السياقات الأوسع حيث يمكن تطبيق المعادلات التربيعية المجردة. على سبيل المثال، يشير قانون نيوتن إلى أن الأشياء المقذوفة تتبع مسارًا مكافئًا، وأن جذور المعادلة المقابلة تتوافق مع مواقع بداية ونهاية الكائن.
آخر الانتقادات من هو أن التدابير التي ذكرت أسباب نجاحه لا يمكن قياسها باستخدام معيار أدوات القياس والاعتماد على ذاتي عناوين لتقييم النتائج.
هناك أيضا اتجاه معين لإنشاء المنتج النهائي للمشروع لتصبح القوة الدافعة في الأنشطة الصفية. عندما يحدث هذا أن يفقد المشروع تركيزه على المحتوى ويكون غير فعال في مساعدة الطلاب على تعلم ومفاهيم ومهارات معينة. على سبيل المثال قد تركز المشاريع الأكاديمية التي تتوج في عرض فني أو معرض على العمليات الفنية التي ينطوي عليها إنشاء العرض أكثر من التركيز على المحتوى الأكاديمي أن المشروع يهدف إلى مساعدة الطلاب على التعلم.
التعلم القائم على المشاريع في المدرسة الثانوية المعهد الأوروبي
محمد أوزين

| محمد أوزين> (بالأطلسية: ⵎⵓⵃⵎⴷ ⵓⵣⵣⵉⵏ)‏    | محمد أوزين> (بالأطلسية: ⵎⵓⵃⵎⴷ ⵓⵣⵣⵉⵏ)‏    |
| --- | --- |
 وزير الشباب والرياضة :  وزير الشباب والرياضة 
تولى المنصب 3 يناير 2012: تولى المنصب 3 يناير 2012
العاهل: محمد السادس بن الحسن
رئيس الوزراء: عبد الإله بنكيران
  منصف بلخياط     :   منصف بلخياط     
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
الميلاد: 5 يناير 1969   (56 سنة)   واد إفران  
مواطنة:  المغرب 
الديانة: الإسلام
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة الشرق الأوسط ببوسطن  جامعة محمد الخامس
المهنة: سياسي، وأستاذ جامعي
الحزب: الحركة الشعبية
اللغة الأم: تمازيغت  
اللغات: العربية، وتمازيغت، واللهجة المغربية، والفرنسية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
محمد أوزين، (مواليد 5 يناير 1969) أستاذ جامعي مغربي، مختص في سوسيولوجا اللغات، اشتغل منصب وزير الشباب والرياضة في حكومة بنكيران وثم تجميد نشاطه بعد «فضيحة» ملعب الرباط وتم إعفاءه بشكل رسمي يوم 07 يناير 2015 من طرف العاهل المغربي محمد السادس.
نشأته

في سنة 1993 حصل على الإجازة في اللغات من جامعة محمد الخامس بالرباط وبعدها سنة 1995 على دبلوم الدراسات العليا بشعبة اللغات والثقافات بنفس الجامعة، وشهادة الماسترز في استرتيجيات التنمية المستدامة بجامعة الشرق الأوسط في بوسطن سنة 2000، ودكتوراه في سوسيولوجا اللغات من جامعة محمد الخامس سنة 2004، كما تخرج من الأكاديمية الدولية للرياضة بغومرباش في ألمانيا والمعهد الدولي لبرامج الرياضة بالولايات المتحدة الأمريكية.
نشأته > مسيرته المهنية

شغل منصب مستشار تقني بوزار الفلاحة والتنمية القروية والصيد البحري بين 2002 و2007، حيث تكلف بإعداد عدة ملفات وأبحاث ودراسات وأشرف على العديد من البرامج. كما عمل بين 1993 إلى 1999 كأستاذ بجامعة محمد الخامس.
وشغل منصب مستشار ومساعد رئيس جامعة الشرق الأوسط ببوسطن ثم مستشارا ثقافيا بمؤسسة بيس كور.
نشأته > فضيحة" ملعب الرباط

أوضحت يومية «الأحداث المغربية»، أن اللجنة الوزارية التي تحقق في فضيحة عشب ملعب مولاي عبد الله بالرباط، وقفت على تطورات مثيرة تبين أن العشب الذي وضع فوق أرضية ملعب الرباط ليس هو نفس العشب الذي كان مضمنا في عرض شركة «فالتيك» قبل فوزها بالصفقة والتي بلغت قيمتها الإجمالية حوالي مليار و700 مليون سنتيم.
و أظهرت التحقيقات، أن نقل المونديال من مدينة أكادير إلى الرباط جاء بفضل رغبة بعض الجهات في استغلال الميزانية الضخمة المخصصة لإصلاح الملعب والمقدرة بـ 22 مليار سنتيم.
و أوضحت «الأحداث المغربية»" أن بعض الجهات استغلت صفقات خاصة باصلاح الملعب وقامت بتفويتها لذوي القربى والأصدقاء، ضاربة المثل بصفقة كراسي الملعب التي تبين أنها كانت مخزنة في مخازن أحد مسؤولي الوزارة حتى قبل اتخاذ قرار إصلاح ملعب العاصمة.
أعطى الملك محمد السادس، 07.01.2015، لتعليق أنشطة وزير الشباب والرياضة محمد أوزين، المرتبطة بالنسخة الـ11 من بطولة كأس العالم للأندية لكرة القدم.
هذا وأمر الملك رئيس الحكومة عبد الإله بنكيران، بفتح تحقيق معمق وشامل لتحديد المسؤوليات، حول ما سماها الكثيرون «فضيحة» ملعب مولاي عبد الله بالرباط، عندما تحول إلى بركة مائية كبيرة بسبب الأمطار، قبل أن يعمد العمال إلى محاول تجفيفه بـ«الكراطة» و«البونج»، وذلك في مباراة جمعت نادي «كروز أزول» المكسيكي، بنادي «ويسترن سيدني» الأسترالي برسم كأس العالم للأندية.
نشأته > النشاط السياسي

هو عضو في المكتب السياسي لحزب الحركة الشعبية، شغل منصب مستشار وزير الفلاحة والصيد البحري كما أنه يرأس المجلس القروي لواد افران بإقليم إفران، كما كان كاتب الدولة لدى وزير الشؤون الخارجية والتعاون في الحكومة السابقة.
مراجع

↑  الوزير الجديد : من هو محمد أوزين؟  اليطولة، تاريخ الولوج 1 فبراير 2012  نسخة محفوظة 9 أبريل 2014 على موقع واي باك مشين.
↑  محمد أوزين وزير الشباب والرياضة  نسخة محفوظة 01 يوليو 2016 على موقع واي باك مشين.
وصلات خارجية

بوابة أدب عربي
بوابة أعلام
بوابة الرجل
بوابة السياسة
بوابة اللغة العربية
بوابة المغرب
في كومنز مواد ذات صلة بـ محمد أوزين.