stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
الرقم التسلسلي القياسي الدولي
مقارنة مع المعرفات الأخرى > الوسائط مقابل المحتوى

ينبغي وجود رموز الرقم الدولي التسلسلي الموحد ISSN منفصلة لإصدارات المنشور الدوري في كل من الوسائط المختلفة. (باستثناء الأشكال الدقيقة للتكاثر). وبالتالي، فإن إصدارات الوسائط المطبوعة، والإلكترونية من المنشور الدوري تحتاج إلى أرقام ISSN منفصلة، كذلك تتطلب إصدارات الأقراص المضغوطة CD-ROM، وإصدارات الويب رموز ISSN مختلفة. ولكن يمكن استخدام نفس الرقم الدولي التسلسلي الموحد لتنسيقات الملفات بالصيغ المختلفة (مثل PDF و HTML) من نفس الإصدار عبر الإنترنت.
كان هذا «التعريف الموجه للوسائط» للمتسلسلات منطقيًا في حقبة السبعينيات. أما في حقبة التسعينيات وما بعدها مع تطوّر أجهزة الحواسب الشخصية، والشاشات الأفضل، والويب، فقد بات من المنطقي أخذ المحتوى فقط بعين الاعتبار، وبشكلٍ مستقل عن الوسائط. كان «تحديد المحتوى الموجه» للمتسلسلات مطلبًا رئيسيًّا خلال عقد من الزمان، إلا أن هذا النوع من التحديث لم يطرأ على الرقم الدولي الموحد. فكان التعريف الفريد للمواد في المنشورات المتسلسلة هو الامتداد الطبيعي للرقم التسلسلي الدولي الموحد وهو السبيل لتطبيق المطلب الرئيسي. وقد وصل نموذج محتويات المتسلسلات البديلة مع نموذج محتوى إنديكس indecs وتطبيقه، ومعرف الكائن الرقمي (DOI)، وهو مبادرة مستقلة عن ISSN، تم دمجها في حقبة الألفينيات.
في وقت لاحق فقط في عام 2007 تم تعريف الرقم الدولي التسلسلي الموحد الرابط ISSN-L في معيار ISSN الجديد (ISO 3297: 2007) على أنه «ISSN المعين من قبل شبكة ISSN لإتاحة إمكانية التجميع أو النسخ من مورد مستمر يربط بين الوسائط المختلفة».
الاستخدام في اسم المورد الموحد URN

يمكن ترميز الرقم الدولي التسلسلي الموحد ISSN كاسم مورد موحد (URN) من خلال وضعه بعد الصيغة التالية: "urn:ISSN:"
فيمكن على سبيل المثال الإشارة إلى مجلة السكك الحديدية البريطانية Rail باسم:
"urn:ISSN:0953-4563"
ولكن ينبغي أن نراعي أن خانات اسم المورد الموحد حساسة لحالة الأحرف، وأن خانات الرقم الدولي الموحد ISSN كلها تكتب كأحرف استهلالية. فإذا كان رقم التحقق في الرقم الدولي التسلسلي الموحد هو "X"، فسيتم ترميزه دائمًا بأحرف كبيرة في اسم المورد الموحد URN.
الاستخدام في اسم المورد الموحد URN > المشكلات

·             يكمن الفارق بين اسم المورد الموحد، والرقم الدولي التسلسلي الموحد في أن صيغة اسم المورد الموحد URNs تكون موجهة نحو المحتوى، بينما تكون صيغة الرقم الدولي التسلسلي الموحد ISSN موجهة للوسائط. وبالتالي، فإن الرقم الدوليّ الموحد لا يكون واحدًا كي يعبر عن المجلة كمجموعة محتويات، أو أي محتوى محمي بحقوق الطبع والنشر عمومًا، فقد تحتوي المجلة نفسها (نفس المحتويات ونفس حقوق النشر) على رمزين أو أكثر من رموز ISSN. بينما يحتاج معه لاسم المورد الموحد URN للإشارة إلى «المحتوى الواحد» (كالمجلة الواحدة، أو كالمرجع الواحد المكون من مجموعة محتويات).
مثال:
مجلة الطبيعة Nature لها رقمًا دوليًّا موحدًا ISSN لنسختها المطبوعة هو: " 0028-0836"، وآخر لنفس المحتوى ولكن لإصدارها على الويب وهو: " 1476-4687"، ومن ثمّ استخدام الرقم الأقدم فقط " 0028-0836" كمعرف موحد. ونظرًا لأن الرقم الدولي المتسلسل لهما ليس واحدًا، فقد احتاجت المكتبة الوطنية الأمريكية للطب قبل عام 2007 إلى إنشاء معرف NLM الفريد JID.
·             لا يقدم الرقم الدولي التسلسلي الموحد ISSN آليات حل مثل معرف الكائن الرقمي (DOI)، أو اسم المورد الموحد (URN)، لذلك يتم استخدام معرف الكائن الرقمي DOI باعتباره اسم مورد موحد للمقالات، ولأسباب تاريخية لم يعد هناك داعي لوجود الرقم الدولي التسلسلي الموحد ISSN.
مثال:
وفقًا لمعرف الكائن الموحد يمكن تمثيل اسم "10.1038/nature13777" كسلسلة HTTP بواسطة:
https://dx.doi.org/10.1038/nature13777
وإعادة توجيهه (تفكيكه) إلى صفحة المقالة الحالية، لكن لا توجد خدمة ISSN عبر الإنترنت مثل http://dx.issn.org/ لتفكيك الرقم الدولي الموحد للمجلة (والذي هو في هذا المثال 1476-4687).
يعمل اسم المورد الموحد URN على تبسيط البحث عن البيانات، واستعادتها، وتسليمها لمختلف الخدمات بما في ذلك وعلى وجه الخصوص أنظمة البحث، وقواعد بيانات المعرفة. ومن ثمّ فقد تم إنشاء الرقم الدولي التسلسلي الموحد الرابط ISSN-L لملء هذه الفجوة كما ذكرنا بالأعلى.
تسميات فئة الوسائط

تعد الإصدارات المطبوعة، والإلكترونية هما الفئتان المعياريتان للوسائط التي تتوفر فيهما المتسلسلات بأكبر قدر. وقد تحتوي هذه الفئات في سياقات البيانات الوصفية (على سبيل المثال JATS)على تسميات قياسية.
تسميات فئة الوسائط > الرقم الدولي الموحد للمطبوعات Print ISSN

وتسمى اختصارًا p-ISSN وهو الرقم الدولي التسلسلي الموحد لإصدار وسائط الطباعة (الورقية) من المنشور المسلسل. وعادة ما تكون هي «الوسائط الافتراضية» وبالتالي فهي «ISSN الافتراضية».
تسميات فئة الوسائط > الرقم الدولي التسلسلي الموحد الإلكتروني Electronic ISSN

ويطلق عليها اختصارًا e-ISSN (أو eISSN) وهو الرقم الدولي التسلسلي الموحد لإصدار الوسائط الإلكترونية (عبر شبكة الإنترنت) من المنشور المتسلسل.
اقرأ أيضا

معرف الوثيقة الرقمية
رقم دولي معياري للكتاب
النسيم (الكويت)

النسيم ، منطقة من مناطق جنوب محافظة الجهراء في الكويت تحدها من الشرق منطقة تيماء ومن الشمال منطقة العيون ومن الغرب منطقة الجهراء الصناعية. تأسست في أواخر عام 1988.تحتوي منطقه النسيم على 4 قطع وكانت تحتوي على قطعتين وفي عام 2012 تمت اضافه قطعتين.
مراجع

↑  "Al-Nasem - Al Jahra". wikimapia.org (بالإنجليزية). Archived from the original on 2017-01-13. Retrieved 2019-07-06.
↑  كاظم عبد، سهير؛ جبار، أحمد؛ صباح، زينة؛ فاخر، ميثم (1 مارس 2018). "انتاج مونة مقاومة للحوامض ذات الاساس البوليمري". Journal of Engineering and Sustainable Development. ج. 22 ع. 02: 1–13. DOI:10.31272/jeasd.2018.2.27. ISSN:2520-0917.
| ع ن  محافظة الجهراء | ع ن  محافظة الجهراء | ع ن  محافظة الجهراء |
| --- | --- | --- |
العاصمة: الجهراء: العاصمة: الجهراء
| المناطق | الصليبية • أمغرة • النعيم • القصر • الواحة • تيماء • النسيم • العيون • جزيرة بوبيان • جزيرة وربة • القيصرية • العبدلي • الجهراء • الجهراء الجديدة • كاظمة • مدينة سعد العبد الله • السالمي • المطلاع • مدينة الحرير • كبد • الروضتين • الصبية |  |
بوابة تجمعات سكانية
بوابة الكويت
بوابة جغرافيا
كولبينار (صمصاد)

كولبينار (بالتركية: Gölpınar نقحرة: كولپيڭار)‏ هي قرية كرديّة تتبع إداريّاً لمديرية صمصاد في محافظة أديامان التركية، بلغ عدد سكانها 129 نسمة في عام 2021 ويتبعها نجع خرابه.
مراجع

↑    "صفحة  كولبينار (صمصاد) في GeoNames ID". GeoNames ID. اطلع عليه بتاريخ 2024-12-24.
↑  "Untitled Page". www.e-icisleri.gov.tr. مؤرشف من الأصل في 2023-03-06. اطلع عليه بتاريخ 2023-06-06.
↑  "Address-based population registration system (ADNKS) results dated 31 December 2021" (بالتركية). TÜİK. Archived from the original (XLS) on 2023-03-18. Retrieved 2022-12-22.
↑  Aşiretler raporu (بالتركية) (3rd ed.). Kaynak Yayınları. 2014. pp. 14–15.
بوابة تجمعات سكانية
بوابة تركيا
بوابة جغرافيا
بوابة كردستان
التعليم في الهند

| الميزانية الوطنية للتعليم > معلومات عامة.التحصيل .الالتحاق .الوصول | الميزانية الوطنية للتعليم > معلومات عامة.التحصيل .الالتحاق .الوصول |
| --- | --- |
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
يقدم التعليم في الهند من قبل القطاع العام وكذلك القطاع الخاص، وتأتي المراقبة والموارد المالية من ثلاثة مستويات: مركزية، ودولية، ومحلية. تحت مختلف موارد الدستور الهندي، حيث يتم توفير التعليم المجاني والإجباري كحق أساسي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و14 سنة حيث تبلغ نسبة المدارس الحكومية إلى المدارس الخاصة 75%.
حققت الهند تقدما من حيث زيادة نسبة حضور التعليم الابتدائي وتوسيع محو الأمية إلى ما يقارب ثلاثة أرباع السكان في الفئة العمرية من 7-10 بحلول عام 2011. وكثيرا ما يستشهد تحسين نظام التعليم في الهند حيث تعتبر إحدى المساهمين الرئيسيين في تنميتها الاقتصادية. ويعود الفضل للعديد من المؤسسات العامة التي حققت الكثير من التقدم خاصة في مجال التعليم العالي والبحث العلمي. وفي حين ارتفعت نسبة التسجيل بشكل كبير على مدى العقد الماضي. حيث بلغت نسبة القيد الاجمالية حوالي 24% في عام 2013, ولا يزال هناك مسافة كبيرة للالتحاق بمستويات التعليم العالي في الدول المتقدمة. والتحدي الذي سوف يكون من الضروري أن تتغلب علية من أجل استمرار حصد العائد الديمقراطي من سكان الهند الشباب.
في المستوى الابتدائي والثانوي، تحظى الهند بنظام واسع للتعليم الخاص الذي تستكملة الحكومة وتدير المدارس. حيث يتلقى 29% من الطلاب التعليم الخاص في 6 إلى 14 فئة عمرية. وتعتبر بعض المدارس الفنية بعد المرحلة الثانوية أيضا خاصة. بلغ سوق التعليم الخاص في الهند حوالي 450 مليون دولار أمريكي في عام 2008, ولكن من المتوقع أن تكون الولايات المتحدة بحوالي 40 مليار دولار أمريكي.
وفقا للتقرير السنوي عن التعليم عام 2012 , أن 96,5% من جميع الأطفال الذين يعيشون في المناطق الريفية الذين تتراوح أعمارهم ما بين 6-14 سبق وأن كانو مسجلين في المدرسة. وهذا هو الاستطلاع السنوي الرابع لتقرير الالتحاق فوق 96%. ووفقا لتقرير آخر في عام 2013 , التحق 22.9 مليار من الطلبة إلى مختلف المدارس الحضرية والريفية المعتمدة في الهند. من فئة متوسطة إلى كبيرة جدا وهو ما يمثل زيادة بنسبة 23 % من الطلاب مقارنة بمعدل المسجلين عام 2002 , وزيادة بنسبة 19% في تسجيل الطالبات.بينما من ناحية النوعية فإن الهند تقترب من التعليم العام، وقد تم استجواب نوعية تعليمها ولا سيما في نظام مدارسها الحكومية. أدت بعض الاسباب إلى سوء النوعية وتشمل غياب حضور معلميها حوالي 12.25% من المعلمين كل يوما.وأدخلت الولايات الهندية نظاما للاختبارات والتقييم لتحديد وتحسين هذه المدارس.
من المهم التوضيح في حال وجدت مدارس خاصة في الهند، فهي مهتمة للغاية من حيث ما يمكن أن يعلم، وما هو الشكل الذي يمكن ان تعمل فيه (يجب أن تكون غير هادفة للربح لتشغيل أي مؤسسة تعليمية معتمدة) وجميع الجوانب الأخرى من العمل. فإن التفريق بين المدارس الحكومية والمدارس الخاصة يمكن أن يكون ضليلا.
ووفقا لنظام التعليم في الهند، يتم حجز عدد كبير من المقاعد تحت سياسات العمل الإيجابي لطوائف التاريخ المحرومين والقبائل وغيرها من الطبقات المختلفة. إذ يوجد كحد أقصى في الجامعات والكليات والمؤسسات المماثلة التابعة للحكومة الاتحادية 50% من التحفظات التي تنطبق على هذه الفئات المحرومة، وقد تختلف على مستوى الدولة. لدى ماهارا شترا 73% من التحفظ في عام 2014 , وهي أعلى نسبة التحفظات في الهند.
نظام التعليم في الهند > نظرة عامة

تتبع مجالس الدولة المركزية بشكل موحد نموذج"10+2+3" في التعليم. حيث يتم دراسة في نموذج 3 عشر سنوات في المدارس وسنتين في الجامعة ومن ثم ثلاث سنوات للتخرج من أجل الحصول على درجة البكالوريس.تقسم العشر سنوات الأولى إلى أربع سنوات في المرحلة الابتدائية، وستة سنوات في المرحلة الثانوية تليها سنتين في الجامعة. أُنشئ نموذج 5 بتوصية من لجنة التربية والتعليم عام 1964-1966.
يوفر المجلس الوطني للبحوث التربوية والتدريب هو الهيئة العليا التي تقع في العاصمة الهندية نيودلهي. يوفر الأمور المتعلقة بمناهج التعليم في المدارس في جميع أنحاء الهند، كما يوفر الدعم والتوجية والمساعدة التقنية لعدد من المدارس في الهند ويشرف على العديد من جوانب تنفيذ سياسات التعليم.هيئات مناهج التعليم الأخرى التي تحكم نظام التعليم المدرسي هي:
مجالس حكومة الدولة معظم حكومات الدولة لديها مجلس من «مجلس الدولة للتعليم الثانوي». ومع ذلك بعض الدول مثل ولاية أندرا براديش لديها أكثر من واحد، أيضا المقاطعات الاتحادية ليس لديها مجلس، حيث أن كلا من شانديغاز، دادرا وناغار هافيلي، دامان وديو، اكتشادويب وبودوتشيري، تبادل الخدمات مع الدول الكبرى.
المجلس المركزي للتعليم الثانوي التي تجري الامتحانات في معايير 10 و12 والتي تسمى باختبارات المجلس.
مجلس فحص شهادة المدرسة الهندي. حيث تجري ثلاثة امتحانات وهي شهادة للتعليم الثانوي (الفئة /الدرجة 10), وشهادة المدرسة (الفئة/الدرجة 12), وشهادة في التعليم المهني (الفئة/الدرجة 12).
المعهد الوطني لتوسيع التعليم المدرسي حيث يجري امتحانين، وهما امتحان الثانوية وامتحان الثانوي العالي (لعموم الهند) وكذلك بعض الدورات في التعليم المهني.
المدارس الدولية التابعة لبرنامج البكالوريا الدولية و/أو امتحانات كامبردج الدولية.
المدارس الدينية الإسلامية، تسيطر عليها حكومات الولايات المحلية، أو الحكم الذاتي، أو التابعة لجامعات إسلامية.
مدارس مستقلة مثل مدرسة وودستوك، ومركز أوروبيندو لانكا الدولي للتعليم، أوروفيل، باثا بهفانا وأناندا مارغا جوركيلا.
المدارس الدولية، والتي تقدم امتحانات مستوى 10 و12 تحت البكالوريا الدولية، أو أنظمة الامتحانات الثانوية كامبردج.
بالإضافة إلى الجامعة الوطنية للتخطيط التربوي والإدارة والمجلس الوطني لتعليم المعلم حيث إنهم مسؤولين عن إدارة نظام التعليم واعتماد المعلم.
نظام التعليم في الهند > التعليم الابتدائي

تضع الحكومة الهندية التركيز على التعليم الابتدائي، ويشار إليه أيضا بالتعليم الابتدائي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم ما بين 6 إلى 14 سنة، لأن الدولة تقوم بإعطاء قوانين التعليم، ومدة زيادة المدارس الابتدائية تتغير بين الولايات الهندية. حظرت الحكومة الهندية أيضا عمالة الأطفال لكي تضمن عدم دخولهم في ظروف عمل غير آمنة. ومع ذلك يصعب فرض التعليم المجاني وحظر عمالة الأطفال بسبب التفاوت الاقتصادي والظروف الاجتماعية حيث أن الحكومة تدير المدارس المعترف بها بنسبة 80% في لمرحلة الابتدائية أو تدعمها مما يجعلها أكبر مزود للتعليم في البلاد.
ولكن نظرا لنقص الموارد وعدم وجود نظام سياسي يعاني من ثغرات واسعة النطاق يشمل ذلك القاصر بسبب المعلمين، ونقص البنية التحتية، وضعف مستويات تدريب المعلمين. تشير الأرقام الصادرة عن الحكومة الهندية في عام 2011 , أنه سوف يكون هناك 58,16,673 من معلمي المدارس الابتدائية في الهند.واعتباراً من شهر مارس سنة 2012 سوف يكون هناك 21,27,000 من معلمي المدارس الثانوية في الهند. كما أحرز التعليم أيضا الحرية للأطفال من 6 إلى 14 سنة من العمر أو حتى الصف 7 تحت حق الطفل فالتعليم المجاني والإلزامي لقانون التعليم عام 2009.
قامت الحكومة بعمل جهود واسعة عديدة لتعزيز جودة عالية أطلق برنامج إعادة إحياء منطقة التعليم في عام 1994 وذلك بهدف تعميم التعليم الابتدائي في الهند من خلال إصلاح نظام التعليم الاساسي الموجود. وقد قامت الحكومة المركزية بتمويل 85% والمتبقي 15% قامت الدول بتمويله. حيث قام برنامج إعادة إحياء منطقة التعليم بفتح 1.6 مليون مدرسة جديدة تشمل 84,000 من مدارس التعليم البديلة والتي تقوم بتوفير التعليم البديل إلى ما يقارب 35% من الأطفال، وأيضا دعم هذا البرنامج كلا من اليونيسف والبرامج الدولية الأخرى. في يناير كانون الثاني عام 2016 , أصبحت ولاية كيرالا أول ولاية هندية لتحقيق التعليم الابتدائي 100% من خلال برنامج محو الأمية.
وقد أظهر برنامج التعليم الابتدائي أيضا ارتفاع المعدل الإجمالي للالتحاق من 93-95% على مدى السنوات الثلاث الماضية في بعض الدول. كما تم تحسن كبير في التوظيف والتحاق الفتيات كجزء من هذا البرنامج. النظام الحالي لتعميم التعليم للجميع هو سارفا شيكا ابهيان والتي تعد واحدة من أكبر المبادرات التعليمية في العالم. وقد تم تعزيز التسجيل ولكن تظل مستويات الجودة منخفضة.
نظام التعليم في الهند > التعليم الثانوي

يشمل التعليم الثانوي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 إلى 18 , وهي مجموعة تضم 8.85 مليون من الأطفال وفقا لتعداد عام 2001 في الهند. آخر سنتين من المرحلة الثانوية غالبا ما تسمى الثانوية العامة، الثانوية العليا أو ببساطة المرحلة 2, حيث تعتبر السنتين من التعليم الثانوي مرحلة هامة للحصول على شهادة النجاح. وأما بالنسبة للذين قامت المجالس المركزية بانتسابهم في ظل تنمية الموارد البشرية بالوزارة، يمكنهم مواصلة التعليم العالي بما في ذلك الكلية أو الدورات المهنية.
تضع لجنة المنح الجامعية توجيهات الدولة حتى تؤهل أعمار للمرشحين الذين يرغبون في إجراء امتحانات المجلس. ويجب أن لا تقل أعمارهم عن 15 سنة حيث في 30 مايو يحدد العام الدراسي حتى تظهر امتحانات مجلس الثانوية، وتلك التي في نفس التاريخ مؤهلة لظهور اختبارات مجلس الشهادة الثانوية العليا. ويذكر أيضا عند الانتهاء بنجاح من الثانوية العليا، يستطيع أي شخص أن يقدم طلبا للتعليم العالي تحت سيطرة لجنة المنح الجامعية مثل الهندسة، والطب، وإدارة الأعمال.
ويوجد ميزة هامة في نظام التعليم الثانوي في الهند هي التركيز على إدراج الأقسام المحرومة في المجتمع. وغالبا ما يسمى المهنيين من المعاهد المنشأة الدعم في التدريب المهني. ميزة أخرى لنظام التعليم الثانوي في الهند هي التركيز على مهنة التدريب المهني استنادا إلى مساعدة الطلاب على اكتساب مهارات له/لها.وهناك ميزة جديدة هامة للتعليم الثانوي في راشتريا مادهيميك شيكشا ابهيم.
وقد بدأ التعليم المتكامل للأطفال المعاقين عام 1974, مع التركيز على التعليم الإبتدائي.ولكن الذي تم تحويلة إلى التعليم الجامع في المرحلة الثانوية.وقد بدأت برنامج خاص آخر ملحوظ، ومشروع كندريا فيدلايا الموظفي الحكومة بوسط الهند الذين يتم توزيعهم في جميع أنحاء البلاد، بدأت الحكومة تنفيذ مشروع كندريا فيدليا عام 1965، لتوفير التعليم الموحد في المؤسسات باتباع نفس المنهج بنفس الوتيرة بغض النظر عن المكان الذي تم نقل عائلة الموظف فيه. قدمت السياسة الوطنية للتعليم عام 1986, توعية البيئة، وتعليم العلوم والتكنولوجيا، وإدخال العناصر التقليدية مثل اليوغا في نظام المدارس الثانوية الهندية.
نظام التعليم في الهند > المدارس الخاصة

ووفقا للتقديرات الحالية، يلتحق 29% من الأطفال الهنديين في المدارس الخاصة، ويعيش أكثر من 50% من الأطفال الملتحقين في المدارس الخاصة في المناطق الحضرية.ويميل التعادل نحو التعليم الخاص في المدن والمناطق الريفية. التحق ما يقارب 20% من الأطفال عام 2004-2005 في المدارس الخاصة.وقد أصبح التعليم الخاص مرتبطا بتصور واضح للجودة، وبالتالي يصبح مرغوب فيه في نظر أصحاب المصلحة بصرف النظر عن وضعهم الاجتماعي والاقتصادي.
تقوم معظم الأسر من الطبقة المتوسطة بإرسال أطفالهم إلى المدارس الخاصة، والتي قد تكون في مدينتهم أو في المدارس الداخلية البعيدة مثل كلية راج كومار، وأقدم مدرسة خاصة في الهند راج كومار. في مثل هذه المدارس، متوسط التعليم يكون متوسط التعليم غالبا بالإنجليزية، ولكن اللغة الهندية أو اللغة الرسمية للدولة تدرس كمادة الزامية.يقتصر التعليم ما قبل المدرسة غالبا على مدارس الحي المنظمة مع بعض السلاسل المنظمة.ويعد منهج مونتيسوري أيضا شائع بفضل ماريا مونتيسوري التي بقيت في الهند خلال الحرب العالمية الأولى. في عام 2014 , كانت أربعة من أكبر عشر مرحلة ما قبل المدرسة في تشيناي مونتيسوري.
العديد من المدارس المملوكة للقطاع الخاص والمدارس الناجحة التي تحمل مسمى مثل مدارس دلهي العامة أو مدارس فرانك أنتوني العامة. وعلى غرار هذا بعض المدارس البريطانية، والتي هي مجموعة من أكبر المدارس المستقلة في إنجلترا، كما تعد باهظة الثمن ومحصورة مقابل دفع رسوم خاصة.
ووفقا لبعض البحوث، كثيرا ما توفر المدارس الخاصة من المدارس الحكومية نتائج متفوقة في ثمن الوحدة المتعددة. والسبب في ذلك أهداف عالية ورؤية أفضل. ومع ذلك، فقد اقترح آخرون أن المدارس الخاصة فشلت في توفير التعليم لأشد الأسر فقرا باستثناء خمس مدارس وقامت بالماضي بتجاهل أوامر المحكمة لتنظيمها.
وقد أشير إلى أن المدارس الخاصة تغطي المنهج بالكامل وتوفر الأنشطة اللاصيفية مثل المعارض العلمية، والتعليم العام، والرياضة، والموسيقى، والدراما. وتعد نسبة المعلمين الذكور في المدارس الخاصة أفضل بكثير (1:31 إلى:37 للمدارس الحكومية) ويوجد الكثير من المعلمات الإناث في المدارس الخاصة.وهناك بعض الخلافات حول النظام الذي يحتوي أفضل المعلمين تعليما. ووفقا لأحدث دراسة استقصائية، ان نسبة المعلمين غير المدربين هي 54.91% في القطاع الخاص، مقارنة ب44.88% في المدارس الحكومية وفقط 2.32% من المعلمين في المدارس غير المدعومة الذين يتلقون التدريب أثناء الخدمة مقابل 43.44 للمدارس الحكومية. المنافسة في سوق المدرسة قوي، ومع ذلك فإن معظم المدارس وجدت من أجل الربح. إلّا أن عدد المدارس الخاصة في الهند لا تزال منخفضة حيث أن حصة المؤسسات الخاصة هي 7% (يجري 21% مع الابتدائية العليا و32% مع الثانوية). حتى أفقرها غالبا ما تذهب إلى المدارس الخاصة على الرغم من أن المدارس الحكومية مجانا. ووجدت الدراسة ان 65% من مدارس الأطفال في الأحياء الفقيرة حيدر آباد هي مدارس خاصة.
نظام التعليم في الهند > المدارس العالمية

اعتبارا من يناير 2015، سجلت استشارات المدارس الدولية إن الهند تحتوي على 410 مدرسة دولية، وعرفت المدارس العالمية على النحو التالي «ان استشارات المدارس الدولية تحتوي المدارس العالمية إذا كانت المدرسة توفر منهاج لأي مرحلة من ما قبل المدرسة لطلاب المرحلة الابتدائية أو الثانوية سواء كان كليا أو جزئيا باللغة الإنجليزية خارج البلاد الناطقة باللغة الإنجليزية، أو إذا كانت المدرسة في بلد حيث تعتبر فيها اللغة الإنجليزية واحدة من اللغات الرسمية أو تقدم منهاج للغة الإنجليزية المتوسطة بخلاف المنهج القائم في البلاد غير الدولية في توجهها».وهذا هو التعريف المستخدم في المنشورات ومنها مجلة التعليم المدرسي الاقتصادية.
نظام التعليم في الهند > التعليم المنزلي

التعليم المنزلي هو قانوني في الهند، على الرغم من أنه أقل الخيارات استكشافا. موقف الحكومة الهندية بشأن هذه القضية هو إن الآباء أحرار في تعليم أولادهم في المنزل إذا كانوا يرغبون في ذلك ولديهم الإمكانيات. وقال الوزير في ذلك الحين أن تنمية الموارد البشرية كابيل سيبال على الرغم من وجود قانون التعليم عام 2009 , إلا أنه يحق للوالدين إذا قرر أحدهما عدم إرساله طفله إلى المدرسة أن لا تتدخل الحكومة.
نظام التعليم في الهند > التعليم العالي

يمكن للطلاب بعد اجتياز اختبار الثانوية العامة (اختبار معيار 12)، يمكن للطلاب التسجيل في برامج الدرجة العامة مثل درجة البكالوريس في الفنون أو التجارة أو العلوم، أو برنامج الدرجة المهنية مثل الهندسة أو القانون أو الطب. يعد نظام التعليم العالي في الهند هو أكبر ثالث نظام احتياطي في العالم بعد الصين والولايات المتحدة. الهيئة الرئاسية على مستوى التعليم العالي هي لجنة المنح الجامعية التي تفرض معاييرها وتقدم المشورة للحكومة وتساعد في التنسيق بين المركز والدولة.ويشرف الاعتماد للتعليم العالي 12 مؤسسة مستقلة أنشئتها لجنة المنح الجامعية.
في عام 2012، يوجد في الهند 152 من الجامعات المركزية، و316 من الجامعات الحكومية، و191 من الجامعات الخاصة وتشمل المؤسسات الأخرى 33,623 كلية، بما في ذلك 1800 كلية مخصصة للنساء. ويعمل تحت تأنيث هذه الجامعات والمؤسسات 12,748 مؤسسة تقدم دورات دبلوم. يكمن التركيز في المستوى الثالث من التعليم في العلوم والتكنولوجيا والمؤسسات التعليمية الهندية بحلول عام 2004، وتتألف من عدد كبير من معاهد التكنولوجيا. وسوف تقوم هذه المعاهد بتغطية 316من الجامعات العامة للدولة و13,024 من الكليات.
هتفت بعض المؤسسات في الهند عالمياً مثل المعاهد الهندية للتكنولوجيا والمعهد الهندي للعلوم هتفت عالميا لمستوى تعليمهم تحت الدراسات العليا في الهندسة. العديد أيضا من المعاهد الأخرى أيضا في البحوث الأساسية مثل الجمعية الهندية لزراعة العلوم، والمعهد الهندي للعلوم، ومعهد تاتا للبحوث الأساسية، ومعهد حريششاندرا للبحوث هتفو لمستوى بحوثهم في العلوم الأساسية والرياضيات. وبالرغم من ذلك، فشلت الهند في توفير الجامعات العالمية سواء في القطاع الخاص أو القطاع العام.
الكسندر أوليفا

| الكسندر أوليفا | الكسندر أوليفا |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 24 يوليو 1973   (51 سنة)   البرازيل  
مواطنة:  البرازيل  
عضو في: مشروع جنو،  ومؤسسة البرمجيات الحرة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة محافظة كامبيناس  
المهنة: مهندس،  ومبرمج  
اللغات: برتغالية برازيلية،  والإنجليزية  
موظف في: ريد هات  
أعمال بارزة: لينكس ليبرا  
التيار: حركة البرمجيات الحرة  
المدونة الرسمية: https://www.fsfla.org/~lxoliva/  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الكسندر ألكس أوليفا  (Alexandre "Alex" Oliva)، هو ناشط في البرمجيات الحرة، مطور وعضو مؤسس للبرمجيات الحرة لأمريكا اللاتينية- FSFLA. حالياً يحضر درجة ليكون برفوسور في معهد علوم الحاسب الآلي في جامعة محافظة كامبينس، البرازيل. ويعمل كمهندس مترجمات (compiler ) في ريد هات، ومساهم في مترجم تجميعة مصرفات جنو. وهو القائم على لينكس ليبرا، وهو انشقاق (fork) لنواة لينكس (Linux kernel) والذي أزالت مكونات البرامج غير الحرة، مثل binary blobs من النواة. وتستخدم نواة لينكس في توزيعات جنو/لنكس مثل جنيوسنس، ترسكل وبلاج، وتم ترشيحها جميعاً من قبل مؤسسة الرمجيات الحرة ومشروع جنو.
في 2008، قام أوليفا بترجمة وإنتاج "O Porco e a Caixa"، وهي ترجمة برازيلية برتغالية لـ MCM's "The Pig and the Box"—وهو كتاب يعلم مخاطر إدارة الحقوق الرقمية للأطفال. زطبعت أكثر من 10,000 نسخة من قبل مؤتمرFISL في بورتو أليغري، البرازيل.
وهو المتحدث الرسمي باسم جنو والبرمجيات الحرة.
وصلات خارجية

الموقع الشخصي
مدونة في FSFLA
| ع ن مشروع جنو | ع ن مشروع جنو | ع ن مشروع جنو |
| --- | --- | --- |
| تاريخ |  بيان جنو  مشروع جنو  مؤسسة البرمجيات الحرة (أوروبا  الهند  أمريكا اللاتينية)  تاريخ البرمجيات الحرة  |  |
| تراخيص |  رخصة جنو العمومية  رخصة جنو العمومية الصغرى  رخصة جنو أفيرو العمومية  رخصة جنو للوثائق الحرة  |  |
| برمجيات |  جنو  هيرد  جنوم  جنوزيلا (آيسكات)  برنامج جنو لمعالجة الصور  جناش  جيكس  باش  تجميعة مترجمات جنو  إيماكس  مكتبة جنو لسي  نظام بناء جنو  جنو إم4  أدوات بحث جنو  |  |
| أشخاص |  إبين موجلين  ريتشارد ستولمن  بنجامين ماكو هيل  روبرت تشاسل  ريكاردو غالي  فيديريكو هاينز  الكسندر أوليفا  |  |
| مواضيع أخرى |  نظام تشغيل ثوري  فيستا السيء  |  |
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي :  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
بوابة أعلام
بوابة البرازيل
بوابة برمجيات حرة
بوابة لينكس
في كومنز مواد ذات صلة بـ الكسندر أوليفا.