stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
الطريقة المباشرة (تعليم)
التعريف

تتمثل الطريقة المباشرة في تدريس اللغة في إقامة علاقة بصرية فورية ومباشرة بين الخبرة والتعبير والكلمات والعبارات والتعابير والمعاني والقواعد والعروض من خلال جسد المعلمين ومهاراتهم العقلية، دون أي مساعدة من اللغة الأم للمتعلمين.
تهدف الطريقة المباشرة لتدريس اللغات إلى
بناء طريق مباشر إلى عالم اللغة المستهدفة، مما يجعل العلاقة بين التجربة واللغة والكلمة والفكرة وحكم الفكر والتعبير والأداء.
تهدف هذه الطريقة للطلاب إلى تعلم كيفية التواصل باللغة المستهدفة
تعتمد هذه الطريقة على افتراض أن المتعلم يجب أن يجرب اللغة الجديدة بنفس الطريقة التي عاش بها / لغتها الأم دون التفكير في وجود لغته الأم.
أساسيات

لا يوجد ترجمة
يتم تدريس المفاهيم عن طريق أشياء أو عن طريق سياقات طبيعية من خلال المهارات العقلية والبدنية للمعلم فقط.
التدريب عن طريق الفم يساعد في قراءة وكتابة الاستماع والتحدث في وقت واحد.
يتم تدريس القواعد بطريقة غير مباشرة من خلال الآثار المترتبة على خلق الموقف.
تقنيات

تمرين السؤال / الإجابة - يسأل المعلم أسئلة من أي نوع ويجيب الطالب.
الإملاء - يختار المعلم مقطعًا مناسبًا للصف ويقرأ بصوت عالٍ.
القراءة بصوت عالٍ - يتناوب الطلاب مع أقسام القراءة في مقطع أو مسرحية أو حوار بصوت عالٍ.
التصحيح الذاتي للطالب - عندما يرتكب الطالب خطأً، يتيح له المعلم فرصة ثانية من خلال اختياره.
ممارسة المحادثة - يتم إعطاء الطلاب فرصة لطرح الأسئلة الخاصة بهم للطلاب الآخرين أو للمعلم. يمكّن هذا كلاً من تفاعل المعلم-المتعلم وكذلك تفاعل المتعلم-المتعلم.
كتابة الفقرة - يُطلب من الطلاب كتابة مقطع بكلماتهم الخاصة.
طبيعة

تعرف الطريقة المباشرة أيضًا بالطريقة الطبيعية. تم تطويره كرد فعل على طريقة ترجمة القواعد النحوية، وهو مصمم لإدخال المتعلم في مجال اللغة المستهدفة بالطريقة الأكثر طبيعية.
الهدف الرئيسي هو نقل لغة مثالية بلغة أجنبية. ينصب التركيز الرئيسي على جعل المتعلم يفكر في اللغة المستهدفة بنفس طريقة تعلم لغته الأم بالطريقة الأكثر طبيعية.
في تعلم اللغة التقليدية، تبين أن مشاركة التلميذ قد تضاءلت لأن التدريس يعتبر طويلاً ورتيباً.
مزايا

يسهل فهم اللغة - يصبح فهم اللغة المستهدفة أسهل بسبب تثبيط التداخلات اللغوية من اللغة الأم، فهو ينشئ رابطة مباشرة بين السياقات، ويساعد في فهم ما يقرأ ويقرأ مباشرة
يحسن من طلاقة الكلام - يؤدي طلاقة الكلام إلى سهولة الكتابة، ويميل إلى تحسين التعبير والتعبير في الكتابة، وهي طريقة سريعة لتعلم وتوسيع المفردات
تساعد القراءة - القراءة يصبح أسهل وأكثر متعة، كما أنه يعزز عادة من الدراسة النقدية
يحسن تطور الحس اللغوي
مليئة بالأنشطة، مما يجعلها مثيرة للاهتمام ومثيرة
تشدد على اللغة المستهدفة من خلال مساعدة التلميذ على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم مباشرة في اللغة المستهدفة دون استخدام لغتهم الأم
تطور الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة
زيادة في السوق للسلع والخدمات
زيادة فرص العمل
يساعد في جلب الكلمات من المفردات السلبية إلى المفردات النشطة
يساعد في متابعة اللغة الإنجليزية من عام إلى عام، وهو يسد الفجوة بين الممارسة والنظرية
يستفيد من الوسائل السمعية البصرية ويسهل أيضًا القراءة والكتابة
يسهل اليقظة ومشاركة الطلاب
عيوب

يتجاهل العمل الكتابي المنهجي وأنشطة القراءة
قد لا يؤدي بشكل جيد في الفصول العليا حيث تكون طريقة الترجمة أكثر ملاءمة
يدعم المفردات المحدودة فقط - فهو يقيد نطاق المفردات لأنه لا يمكن ربط كل الكلمات مباشرة بمعانيها
يفتقر إلى التطبيق - تهدف هذه الطريقة إلى الإلمام النشط للغة، ولا يمكن الاستفادة إلا من هذا الطفل الذكي.
يحتاج المعلمين المهرة. على سبيل المثال، معظم المعلمين في المدارس الهندية يتقنون اللغة الإنجليزية
لا يناسب أو يلبي احتياجات الطلاب الفرديين في الفصول الكبيرة
غير مريح في فئة ضخمة
يتجاهل القراءة والكتابة جوانب تعلم اللغة
لا يعلم القواعد بشكل منهجي
مضيعة للوقت في خلق مواقف الحياة الحقيقية
أقل ملاءمة للمتعلمين البطيء، الذين يعانون من هذه الطريقة
مبادئ

يتم إجراء الفصول الدراسية حصريًا باللغة المستهدفة.
يتم تدريس المفردات والجمل اليومية فقط خلال المرحلة الأولية؛ يتم تقديم القواعد والقراءة والكتابة في المرحلة المتوسطة.
يتم بناء مهارات الاتصال الشفهي في تقدم متدرج بعناية يتم تنظيمه حول تبادل الأسئلة والأجوبة بين المعلمين والطلاب في الفصول الصغيرة والمكثفة.
يتم تدريس قواعد اللغة بطريقة حثية.
يتم تقديم نقاط تدريس جديدة شفهيا.
يتم تدريس المفردات الخرسانية من خلال التظاهر والأشياء والصور. يتم تدريس المفردات المجردة من خلال جمعية الأفكار.
كل من الكلام والفهم الاستماع يتم تدريسها.
وأكد النطق الصحيح والقواعد.
يجب أن يتحدث الطلاب حوالي 80٪ من الوقت أثناء الدرس.
يتم تعليم الطلاب منذ البداية لطرح الأسئلة والإجابة عليها.
أصول تربية

الجوانب الرئيسية لهذه الطريقة هي:
1. إدخال كلمة جديدة أو رقم أو حرف أبجدي أو جملة أو مفهوم (يشار إليه بعنصر):
• أبرز ... أشر إلى المساعدة المرئية أو الإيماءات (للأفعال)، للتأكد من أن الطالب يفهم بوضوح ما يتم تدريسه.
• قل ... يقدم المعلم شفهيا عنصر، مع الرعاية واللفظ.
• حاول... يقوم الطالب بمحاولات متعددة لتوضيح عنصر جديد.
• القوالب ... يقوم المعلم بتصحيح الطالب إذا لزم الأمر، مشيرًا إلى الفم لإظهار الشكل الصحيح للشفاه واللسان وعلاقته بالأسنان.
• كرر ... يكرر الطالب كل عنصر من 5 إلى 20 مرة.
ملاحظة: يجب أن يكون المعلم على دراية «بالكلمات والأفعال عالية التردد» وإعطاء الأولوية للتدريس لهذا الغرض. (على سبيل المثال، علم الأفعال الرئيسية مثل "To Go" و "To Be" قبل الأفعال غير المعتادة مثل "To Trim" أو "To Sail"؛ وبالمثل، علم Apple و Orange قبل Prune and Cranberry.)
II. بناء الجملة، الموقع الصحيح للعنصر الجديد في الجملة:
• قل وكرر ... يذكر المعلم جملة أو جملة للطالب؛ يكرر الطالب مثل هذه 5-20 مرات.
• اسأل ورد بصورة سلبية ... يستخدم المعلم العنصر في المواقف السلبية (مثل «هل أنت رئيس الولايات المتحدة؟» أو «هل أنت المعلم؟»)؛ الطلاب يقولون «لا». إذا كان أكثر تقدما، قد تستخدم السلبية مع «لا».
• أستفهام يوفر المعلم أمثلة بديهية باستخدام 5 "w" (من، ماذا، أين، لماذا، متى) أو كيف ". استخدم أشكال عشوائية لممارسة.
• الضمائر مع الأفعال باستخدام المرئيات (مثل الصور أو الرسوم التوضيحية) أو الإيماءات، يغطي المعلم جميع الضمائر. استخدم أشكالًا عشوائية متعددة مثل «هل أنا امرأة؟» أو «هل هم من فرنسا؟» لممارسة.
• الاستخدام والأسئلة ... يجب على الطالب اختيار العنصر الصحيح واستخدامه، وكذلك طرح الأسئلة المناسبة كما فعل المعلم.
III. تقدم، من عنصر جديد إلى عنصر جديد (في نفس الدرس):
أصول تربية > A. التسلسل العشوائي

1. بعد تدريس العنصر الجديد (س) وتعلمه، انتقل إلى العنصر التالي (ص).
2. بعد تدريس العنصر التالي (ص) وتعلمه، عد إلى التدريب مع العنصر (س).
3. بعد تبديل هذين (X-Y ، Y-X ، Y-Y ، إلخ)، انتقل إلى العنصر الثالث (Z).
4. عد إلى 1 و 2، واخلطي في 3، وتمرين (XYZ ، و ZYX ، و YYZ ، وما إلى ذلك) واستمر في بناء العدد المناسب من العناصر (قد يصل عددها إلى 20 لكل درس، حسب الطالب، انظر «ب». 1)، ممارسة جميع المجموعات الممكنة وتكرار 5-20 مرات كل مجموعة.
أصول تربية > حدود الطالب التي يقودها

1. راقب الطالب بعناية، لمعرفة متى يتم الوصول إلى نقطة «التشبع» الذهني، مع الإشارة إلى أنه يجب عدم تعليم الطالب المزيد من العناصر حتى وقت آخر.
2. في هذه المرحلة، توقف عن نقل معلومات جديدة، وقم ببساطة بالمراجعة على النحو التالي:
C. مراجعة: حافظ على التسلسل التعسفي العشوائي. إذا كان ذلك مناسبًا، استخدم الصور المرئية، مع الإشارة بسرعة إلى كل منها استخدم أمثلة مختلفة من Element التي يسهل فهمها، وتغيير أسماء البلد / المدينة، وأسماء الأشخاص، والكلمات التي يعرفها الطالب بالفعل. احتفظ بقائمة من كل شيء تم تدريسه، لذلك قد يتم إجراء اختبار مناسب.
د. الملاحظة والتدوين: يجب على المعلم الاحتفاظ بقائمة من الكلمات / العبارات الأكثر صعوبة بالنسبة للطالب. تسمى القائمة «قائمة الاهتمام الخاصة»
IV. التقدم، من الدرس إلى الدرس:
• استعراض الدرس الدقائق القليلة الأولى من كل درس هي مراجعة الدرس (الدروس) السابقة.
• المراجعة العالمية للانتقال من مراجعة الدرس إلى مراجعة شاملة، والتي يجب أن تتضمن دائمًا عناصر من قائمة الاهتمام الخاص.
V. مفاهيم متقدمة:
• قد يتخطى الطلاب المتوسط والمتقدم بعض مقدمة العنصر حسب الاقتضاء؛ كن على دراية بقدرات الطلاب اللغوية، لذلك لا يشعرون بالإحباط بسبب الكثير من المراجعة. إذا أظهر الطالب على الفور التقدير والمعرفة، فانتقل إلى العنصر التالي.
• الحروف الهجائية غير القياسية: يجب أن يعمل تدريس الطالب على التعرف على الحروف / الأحرف وقراءة الكلمات على نفس الخطوات كما هو مذكور أعلاه في الجانب الأول، وقد يتم تدريس أشكال الحروف الأبجدية باستخدام الجانب الثالث. يجب أن تتم كتابة الأحرف والكلمات في البداية يدويًا، سواء على الورق أو السبورة.
• لهجات البلد: يجب أن يكون أي طالب في المراحل المتوسطة أو أعلى على دراية بالتغيرات الدقيقة في النطق، والتي تعتمد على الجغرافيا داخل بلد ما أو من بلد إلى بلد.
يتمثل أحد الجوانب الأساسية للطريقة المباشرة في تغيير وضع التدريس؛ يجرب المدربون سيناريوهات مختلفة باستخدام نفس العنصر. هذا يجعل الدروس أكثر «عالمًا حقيقيًا»، ويتيح لبعض الانحرافات المربكة للطالب ويستخدم المتغيرات العضوية الشائعة في ثقافة ولغة استخدام اللغة.
السياق التاريخي

كانت الطريقة المباشرة هي إجابة على عدم الرضا عن طريقة ترجمة القواعد الأقدم، والتي تعلم الطلاب قواعد اللغة والمفردات من خلال الترجمات المباشرة وبالتالي تركز على اللغة المكتوبة.
كانت هناك محاولة لتهيئة الظروف التي تقلد اكتساب اللغة الأم، ولهذا السبب تم استدعاء بدايات هذه المحاولات بالطريقة الطبيعية. في مطلع القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، اقترح سوفور وفرانك أن يتم تدريس اللغة ضمن نظام اللغة المستهدفة، والذي كان الحافز الأول لصعود الأسلوب المباشر.
تم تطوير طريقة اللغة الصوتية في محاولة لمعالجة بعض نقاط الضعف الملحوظة في الطريقة المباشرة.
مراجع

↑  See http://inlingua.com نسخة محفوظة 6 نوفمبر 2020 على موقع واي باك مشين.
↑  "Home" en. مؤرشف من الأصل في 2014-01-13. اطلع عليه بتاريخ 2020-01-28. {{استشهاد ويب}}: الوسيط غير صالح |script-title=: بادئة مفقودة (مساعدة)
↑  Naik، Hemavathi S. (2013). Content Cum Methodology of Teaching English. Sapna Book house. ص. 68.
1 2 3 4  Muthuja، Babu. Teaching of English (ط. 2009). Centrum Press. ص. 87.
1 2  Singh، Y. K. Teaching of English (ط. 2005). APH publishing corporation. ص. 66.
↑  Société internationale des écoles Inlingua (1999), Inlingua Teacher Manual (3rd Edition), Berne Switzerland.
↑  Chomsky, N. (1975). Reflections on Language. New York: Pantheon Books.
بوابة لسانيات
بوابة تربية وتعليم
جغرافيا حيوية

جغرافيا حيوية
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  علم الأحياء — جغرافيا طبيعية 
جزء من:  Biogeography and phylogeography (en)  
يمتهنه:  biogeographer (en)  
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
الجغرافيا الحيوية أو الحياتية (بالإنجليزية: Biogeography)‏ هو علم دراسة توزيع التنوع الحيوي على المكان والزمان. وهو يهدف للكشف عن أماكن عيش الكائنات الحية ومدى غزارتها ولماذا.
تعتبر الجغرافيا الحيوية أكثر فروع الجغرافيا الطبيعية تأثراً بالإنسان وأنشطته المختلفة سواء كان تأثراً إيجابياً (بناء) أو سلبياً (هدم). إذ تظهر بصمات الإنسان بصورة واضحة فيما أصاب الغلاف الحيوي من تغير وتطور. فقد فقدت الأحياء بسبب الإنسان الكثير من مناطقها، وتقلصت مساحاتها الفعلية، لتحتل في الوقت الحاضر كسراً ضئيلاً بالقياس لما كان قائماً قبل.
وكان للاهتمام المتزايد من جانب الجيومورفولجيين بالجغرافيا الحيوية أثره في تطور هذا الفرع الجغرافي. ويتمثل هذا الاهتمام في دراسة تأثير عناصر الجغرافيا الحيوية في دورة التعرية (بالإنجليزية: Cycle of Erosion)‏، وتغيير أشكال سطح الأرض (بالإنجليزية: Land Forms)‏. فمنذ بداية القرن العشرين، كان الجيومورفولوجيون يعتقدون أن تعديل الأشكال الأرضية يحدث نتيجة لعوامل التجوية والتعرية، أمّا الآن فقد أصبح من المعترف به أن تغيير وتعديل شكل سطح الأرض يدين بالكثير أيضاً إلى غطاء التربة، وخصائصها، وإلى الغطاء النباتي، والأنشطة البشرية، التي لها آثارها المباشرة في تغيير البيئة الطبيعية إلى بيئة من صنع الإنسان.
وتختص الجغرافيا الحيوية بدراسة الغلاف الحيوي، أي بدراسة الجغرافيا النباتية، والحيوانية، والتربة، والإنسان، من حيث تأثيره في عناصر الغلاف الحيوي وما ينتج عن ذلك من اضطراب التوازن الطبيعي واختلاله.
وتهتم جغرافيا النبات (بالإنجليزية: Phytogeography)‏، بدراسة توزيع الغطاء النباتي الطبيعي، والتأثير المتبادل بين النباتات والبيئة. أمّا جغرافية الحيوان (بالإنجليزية: Zoogeography)‏، فتختص بدراسة توزيع الحياة الحيوانية، وتفاعل البيئة والحيوان، وتأثير كل منها على الآخر. وتتميز جغرافيا الحيوان بصلاتها الوثيقة بجغرافيا النبات، لذا تهتم الجغرافيا الحيوية بعالم النبات أكثر من اهتمامها بعالم الحيوان، ويعزى ذلك إلى أن الحيوانات تعتمد في وجودها إلى حد كبير على النبات، إضافة إلى أن الحيوانات لا تتميز بنفس الصلات الوثيقة التي تربط النباتات بالظروف البيئية.
يمكن شرح أنماط توزيع الأنواع عند هذا المستوى من خلال مجموعة من العوامل التاريخية مثل الانتواع والانقراض والانجراف القاري والجلشرة والتقاط النهر بالإضافة إلى العوائق الجغرافية وموارد الطاقة المتاحة.
يعرف أندرسون الجغرافيا الحيوية على أنها "علم دراسة وتحليل العـلاقة البيولوجية بين الإنسان باعتباره حيوان وبين عناصر بيئته الطبيعية الحية والغير حية. أما دو مارتون فيعرف الجغرافيا الحيوية على أنها "دراسة توزيع الكائنات على سـطح الأرض، وتعليل هذا التوزيع".
وظائف الجغرافيا الحيوية

تقوم الجغرافيا الحيوية بمجموعة من الوظائف تجسد الهدف من دراستها وذلك على النحو التالي:
تفسير العديد من مشكلات التوزيع النباتي والحيواني المثيرة للاهتمام، ومنها تفسير أسباب معيشة أنواع خاصة من الحيوانات في الأماكن التي تعيش فيها الآن مثل استئثار أستراليا بالجرابيات العديدة المتنوعة واقتصار وجود أشجار السكواة الكاليفورنية الجبارة (Giant Sequoias) التي يصل ارتفاعها إلى أكثر من 300 قدم على الجزء الأوسط من الساحل الغربي لأمريكا الشمالية.
ايضاح كيفية استجابة النباتات والحيوانات لبيئاتها ولبعضها البعض، وكيفية تأثير العوامل البيئية كالمناخ والتربة والسطح والمياه في تطور الكائنات الحية وانتشارها.
تتمثل أهميتها في أن دراسة الطاقات الإنتاجية البيولوجية في البيئات الطبيعية المختلفة على وجه الأرض تساعد إلى حد كبير في اتخاذ القرارات البشرية الخاصة بالاستخدام الأمثل للأرض.
التاريخ > القرن التاسع عشر

ساهم العديد من العلماء الآخرين في القرن التاسع عشر بوضع نظريات جديدة لتطوير مفهوم الجغرافيا الحيوية. قام تشارلز لايل باعتباره أحد أوائل المساهمين في وضع النظريات في القرن التاسع عشر بتطوير نظرية الوتيرة الواحدة بعد دراسته المستحاثات. شرحت هذه النظرية أنه لم يتم خلق العالم من خلال حدث كبير واحد إنما من خلال العديد من أحداث ومراحل الخلق. كما طرحت نظرية الوتيرة الواحدة فكرة أنّ الأرض كانت أقدم بكثير مما كنا نعتقد في السابق. واستنتج ليل أنه من الممكن أن تنقرض الأنواع. وأدرك منذ أن لاحظ تغيرات مناخ الأرض أن توزيع الأنواع يجب أن يتغير وفقًا لذلك. قال ليل أن تغير المناخ أكمل تغيرات الغطاء النباتي، وهذا ما يربط البيئة باختلاف الأنواع. أثرت هذه الأفكار إلى حد كبير بتشارلز داروين أثناء وضعه لنظرية التطور.
كان تشارلز داروين عالم لاهوت طبيعي درس في جميع أنحاء العالم، وكانت أهم دراساته في جزر غالاباغوس. طرح داروين فكرة الانتقاء الطبيعي، ورفض الأفكار المقبولة سابقًا والتي تفيد بأن الأنواع ثابتة لا تتغير. كانت مساهماته في الجغرافيا الحيوية ونظرية التطور مختلفة عن مساهمات المستكشفين الآخرين في عصره لأنه طور آلية لوصف طرق تغير الأنواع. تشمل أفكاره المؤثرة تطور النظريات المتعلقة بالكفاح من أجل النجاة والانتقاء الطبيعي. أدخلت نظريات داروين جزءًا بيولوجيًا في الجغرافيا الحيوية والدراسات التجريبية مما مكن بعض العلماء اللاحقين من تطوير أفكار حول التوزع الجغرافي للكائنات الحية في جميع أنحاء العالم.
درس ألفريد راسل والاس توزع النباتات والحيوانات في حوض الأمازون وأرخبيل الملايو في منتصف القرن التاسع عشر. كان بحثه ضروريًا لتطوير الجغرافيا الحيوية وسمي لاحقًا (والد الجغرافيا الحيوية). أجرى والاس أبحاث ميدانية في عادات واتجاهات التكاثر والهجرة وسلوك التغذية لآلاف الأنواع. درس توزع الفراشات والطيور مقارنة بوجود أو عدم وجود عوائق جغرافية. أدت ملاحظاته إلى استنتاج أن عدد الكائنات الحية الموجودة في مجتمع ما يعتمد على كمية الموارد الغذائية في موطنها. يعتقد والاس أن الأنواع كانت متغيرة من خلال استجابتها للعوامل الحيوية وغير الحيوية. رأى هو وفيليب سلاتر الجغرافيا الحيوية كمصدر لدعم نظرية التطور حيث استخدموا استنتاج داروين لشرح كيف كانت الجغرافيا الحيوية مشابهة لسجل سلالات الأنواع. لا يمكن فهم بعض النتائج الرئيسية (مثل الفرق الكبير بين الحيوانات على جانبي خط والاس، والفرق الكبير الذي كان قائماً بين أمريكا الشمالية والجنوبية قبل التبادل الأمريكي العظيم) إلا في ضوء ذلك. وفيما عدا ذلك يمكن اعتبار مجال الجغرافيا الحيوية مجالًا وصفيًا بحتًا.
التطبيقات الحديثة

تضم الجغرافيا الحيوية الآن العديد من المجالات المختلفة مثل الجغرافيا الطبيعية وعلم طبقات الأرض وعلم الأحياء وبيولوجيا النبات وعلم الحيوان وعلم الأحياء العام وغيرها. ينصب تركيز علماء الجغرافية الحيوية بشكل رئيسي على العوامل البيئية وما تأثير البشر في توزيع الأنواع المحددة في الدراسة. وفيما يتعلق بتطبيقات الجغرافيا الحيوية اليوم فقد سمحت التطورات التكنولوجية بتصوير ودراسة الأرض بالأقمار الصناعية. [21] هناك نوعان رئيسيان من التصوير بالأقمار الصناعية ضمن مجال الجغرافيا الحيوية الحديثة وهما نموذج كفاءة الإنتاج العالمي (GLO-PEM) ونظم المعلومات الجغرافية (GIS). يستخدم نموذج كفاءة الإنتاج العالمي التصوير بالأقمار الصناعية الذي يعطي (بيانات متكررة لأماكن متجاورة ضمن وقت محدد للغطاء النباتي). وتكون هذه البيانات على نطاق عالمي. [22] يمكن لنظم المعلومات الجغرافية إظهار عمليات معينة على سطح الأرض مثل مواقع الحيتان ودرجات حرارة سطح البحر وقياس الأعماق. [23] يستخدم العلماء الحاليون أيضًا الشعاب المرجانية للتعمق في تاريخ الجغرافيا الحيوية من خلال الشعاب المتحجرة.
الجغرافيا الحيوية القديمة

تتقدم دراسة الجغرافيا الحيوية القديمة خطوة إلى الأمام لتشمل بيانات الجغرافيا الحيوية القديمة ومعطيات الصفائح التكتونية. كان من الممكن باستخدام التحليلات الجزيئية وبدلالة المستحاثات إثبات أن الطيور الجاثمة تطورت أولاً في منطقة أستراليا أو في القطب الجنوبي المجاور لأستراليا (كان يمتد في ذلك الوقت إلى الشمال بشكل أوسع وكان يتمتع بمناخ معتدل). انتشروا من هناك نحو قارات غندوانا الأخرى وجنوب شرق آسيا (الجزء الأقرب من لوراسيل إلى مكانهم الأصلي) في أواخر العصر الباليوجيني قبل انتهاء التوزيع العالمي في أوائل العصر النيوجيني. مع ملاحظة أنه في وقت الانتشار كان المحيط الهندي أضيق بكثير مما هو عليه اليوم، وأنّ أمريكا الجنوبية كانت أقرب إلى القطب الجنوبي. من الصعب تفسير وجود العديد من الاسلاف (القديمة) للطيور الجاثمة في إفريقيا، بالإضافة إلى توزع شبيهات عصافير الملك في أمريكا الجنوبية.
تساعد الجغرافيا الحيوية القديمة أيضًا في تقييم صحة الفرضيات حول توقيت الأحداث الحيوية الجغرافية مثل الانتواع متباين الموطن الجغرافي والانتشار الجغرافي، وتوفر معلومات فريدة حول تكوين المناطق الحيوية الإقليمية. على سبيل المثال: تخبرنا البيانات الناتجة عن دراسات الجينات والجغرافيا الحيوية للأنواع أن أنواع أسماك حوض الأمازون تزداد على مدى عشرات الملايين من السنين، وذلك من خلال الانتواع متباين الموطن وضمن مساحة تمتد على معظم المنطقة الاستوائية لأمريكا الجنوبية. بعبارة أخرى: على عكس بعض أنواع الحيوانات المعزولة المعروفة (عصافير غالاباغوس، ذبابة الفاكهة في هاواي، بلطيات بحيرات الشقوق الإفريقية) فإن تنوع أسماك حوض الأمازون ليست نتيجة التشعب التكيفي الحديث.
وتُقسم المناطق الطبيعية بالنسبة للكائنات الحية التي تعيش في المياه العذبة إلى مستجمعات مائية منفصلة عن طريق حد التصريف، تُعزل بشكل تدريجي ثم تعود لتتوحد من خلال عمليات التعرية. شهدت العديد من المجاري المائية تاريخًا من التقسيمات الشبكية خلال عمرها الجيولوجي في مناطق مثل حوض الأمازون (أو الأمازون بشكل عام، وحوض نهر أورينوكو، ومنطقة غيانا) ذات التضاريس الطبوغرافية المنخفضة (الاستوائية). ويعتبر الأسر النهري في هذا السياق عاملاً مهمًا يؤثر على تطور وتوزع الكائنات الحية في المياه العذبة. يحدث الأسر النهري عند اشتباك منبع نهر رافد يجري في أرض منخفضة بمجرى نهر انحداري يجري في أرض ذات مستوى أعلى فيأخذ الرافد ماء النهر الانحداري، ويسمى الرافد بالنهر الآسر. يمكن أن يحدث ذلك نتيجة لارتفاع الصفائح التكتونية (أو هبوطها)، أو نتيجة نشوء السد الطبيعي بسبب الانهيار الأرضي أو التعرية الأمامية أو الجانبية لمجمعات المياه من الأحواض المجاورة.
مفاهيم الجغرافيا الحيوية والمجالات المتعلقة بها

الجغرافيا الحيوية هي علم اصطناعي متعلق بالجغرافيا وعلم الأحياء وعلوم التربة وعلم طبقات الأرض وعلم المناخ وعلم البيئة والتطور.
بعض المفاهيم الأساسية المتعلقة بالجغرافيا الحيوية:
انتواع متباين الموطن: تقسيم الأنواع تبعًا لتطور افراد النوع المعزولين جغرافيًا.
التطور: التغير في التكوين الجيني للأفراد.
الانقراض: اختفاء نوع.
الانتشار الحيوي: حركة أفراد النوع بعيدًا عن موطنهم الأصلي، يتعلق بالهجرة.
المناطق المستوطنة.
الانتشار الجغرافي: اختفاء الحواجز التي تحول دون الانتشار الحيوي وتبادل الجينات بين الأنواع، والتي تسمح بتوسيع النطاق ودمج المجموعات الحيوانية المعزولة سابقًا.
مجال وتوزع الأنواع.
فصل الافراد: وضع الحواجز أمام الانتشار الحيوي وتبادل الجينات، والذي تسعى إلى تقسيم الأنواع والكائنات الحية مما يؤدي إلى الانتواع والانقراض.
الجغرافيا الحيوية النسبية

يمكن أن تسلك دراسة الجغرافيا الحيوية النسبية خطين رئيسيين لإجراء الأبحاث:
الجغرافيا الحيوية المنهجية: دراسة العلاقات بين المناطق الحيوية، وتوزيعها، والتصنيف الهرمي.
الجغرافيا الحيوية التطورية: إيجاد الآليات التطورية المسؤولة عن اختلاف الانواع. تشمل الآليات الممكنة تصنيفًا واسع النطاق بسبب انفصال القارات أو تشكيل مجموعات فردية تنتقل لمسافات لطويلة.
الجغرافيا الحيوية المناطقية

يوجد العديد من أنواع وحدات الجغرافيا الحيوية المستخدمة في مخططات الأقلمة للجغرافيا الحيوية، حيث يوجد العديد من المعايير (تكوين الأنواع، علم الفراسة، الجوانب البيئية) ومخططات التسلسل الهرمي: الممالك الجغرافية الحيوية (النطاقات البيئية)، المناطق الحيوية، المناطق البيئية، الجغرافيا الحيوانية، مناطق الزهور، أنواع النباتات، الوحدات الأحيائية.
انظر أيضا

جغرافيا نباتية
جغرافيا حيوانية
جغرافيا طبيعية
جغرافيا تاريخية
حركة أوروجينية
برمون ماريا

| اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف برمون ماريا> حالة الحفظ     | اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف برمون ماريا> حالة الحفظ     |
| --- | --- |
 أنواع مهددة بالانقراض (خطر انقراض أدنى) :  أنواع مهددة بالانقراض (خطر انقراض أدنى) 
المرتبة التصنيفية: نوع  
التصنيف العلمي : التصنيف العلمي 
النطاق:: حقيقيات النوى
المملكة:: حيوانات
غير مصنف:: ثانويات الفم
الشعبة:: الحبليات
الشعيبة:: الفقاريات
غير مصنف:: الفكيات
الطائفة:: شعاعيات الزعانف
غير مصنف:: جديدات الزعانف
غير مصنف:: العظميات
الرتبة:: الفرخيات
الرتيبة:: أفراخ وأشباهها
غير مصنف:: الأفراخ
الفصيلة:: البرمونية
الأسرة:: البرموناوات
الجنس:: البرمون
النوع:: برمون ماريا
الاسم العلمي : الاسم العلمي 
Lates mariae  Steindachner، 1909: Lates mariae  Steindachner، 1909
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
برمون ماريا (الاسم العلمي: Lates mariae) (بالإنجليزية: Bigeye lates)‏ هو نوع من الأسماك يتبع جنس البرمون من الفصيلة البرمونية.
انظر أيضاً

البرمون
مراجع

↑  The IUCN Red List of Threatened Species 2022.2 (بالإنجليزية), 9 Dec 2022, QID:Q115962546
↑  قاعدة بيانات الأسماك (بالإنكليزية) FishBase برمون ماريا  تاريخ الولوج 21 نيسان 2017 نسخة محفوظة 27 أغسطس 2009 على موقع واي باك مشين.
| ع ن أنواع البرمون | ع ن أنواع البرمون |
| --- | --- |
 برمون رفيع الرأس  برمون شائع  برمون ياباني  برمون لاكديفا  برمون طويل الشوكة  برمون كبير العيون  برمون ماريا  برمون صغير الحراشف  بياض نيلي  برمون أملس  برمون أويسارا :  برمون رفيع الرأس  برمون شائع  برمون ياباني  برمون لاكديفا  برمون طويل الشوكة  برمون كبير العيون  برمون ماريا  برمون صغير الحراشف  بياض نيلي  برمون أملس  برمون أويسارا 
بوابة علم الحيوان
بوابة سمك
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات الأصنوفة:  المَرفَق العالمي لمعلومات التنوع الحيوي (GBIF): 2393192  السجل الدَّولي للأنواع البحرية (WoRMS): 1017918  قاعدة بيانات السُّموك (FishBase): 9898  نظام معلومات التصنيف المتكامل (ITIS TSN): 167671  أنا عالم طبيعة (iNaturalist): 104100  موسوعة الحياة (EoL): 218203  المركز الوطني الأمريكي لمعلومات التقانة الحيوية (NCBI): 2580522
حسيك فلسطيني

| اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف حسيك فلسطيني> حالة الحفظ     | اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف حسيك فلسطيني> حالة الحفظ     |
| --- | --- |
 أنواع غير مهددة أو خطر انقراض ضعيف جدا :  أنواع غير مهددة أو خطر انقراض ضعيف جدا 
المرتبة التصنيفية: نوع  
التصنيف العلمي : التصنيف العلمي 
النطاق:: حقيقيات النوى
المملكة:: النباتات
الفرقة العليا:: النباتات الأرضية
القسم:: نباتات وعائية
الشعبة:: حقيقات الأوراق
الشعيبة:: بذريات
العمارة:: شوفانينة
الطائفة:: أحاديات الفلقة
الطويئفة:: كوملينانيات
الرتبة العليا:: قبأوايات
الرتبة:: قبئيات
الفصيلة:: نجيلية
الأسرة:: قبأوات
القبيلة:: شوفاناوية
العميرة:: شوفانينة
الجنس:: حسيك
النوع:: حسيك فلسطيني
الاسم العلمي : الاسم العلمي 
Arrhenatherum palaestinum  بواسييه، 1854: Arrhenatherum palaestinum  بواسييه، 1854
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الحُسَيْك الفلسطيني (الاسم العلمي: Arrhenatherum palaestinum) نوع نباتي يتبع جنس الحسيك من الفصيلة النجيلية.
الموئل والانتشار

موطنه الأصلي شرق حوض البحر الأبيض المتوسط في بلاد الشام وتركيا وبلغاريا واليونان ومقدونيا.
الأسماء العلمية المرادفة

(باللاتينية: Arrhenatherum palaestinum)
(باللاتينية: Arrhenatherum rumelicum)
(باللاتينية: Avena palaestina)
أسماء أخرى

شوفان فلسطيني، حُسَيْك روملي، حسك السنبلة الفلسطيني، حسك السنبلة الروملي، حشيشة الزر الفلسطينية.
انظر أيضاً

حسيك
قائمة أنواع الحسيك