stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
وعي معلوماتي
المنتدى العالمي للوعي المعلوماتي > نبذة

في عام 1983، كان التقرير الخلاق «دولة في خطر: والحتمية إصلاح التعليم» يجرف أساسيات النظام التعليمي الأمريكي. فقد كان، حقيقة، منشأ حركة التجديد التربوي حاليا في الولايات المتحدة. ومن المفارقات العجيبة، أن التقرير لم تُدرج به مجموعة من التوصيات للإصلاح الأكاديمي و/أو المكتبات العامة كأحد المفاتيح الهندسية لإعادة تصميم النظام التعليمي.
إن هذا التقرير وتقارير أخرى تلته، تزامنا مع الظهور السريع لمجتمع المعلومات، قاد جمعية المكتبات الأمريكية ALA لعقد لجنة الشريط الأزرق blue ribbon panel من التربويين الوطنيين والمكتبيين في 1987. وقد كُلفت اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي بالمهام التالية:
(1) تعريف الوعي المعلوماتي ووضعها ضمن أعلى مستويات محو الأمية وأكثرها أهمية لأداء الطلبة، التعلم مدى الحياة، وفعالية المواطنين.
(2) تصميم نموذج أو أكثر لتنمية الوعي المعلوماتي بشكل يتناسب مع البيئات التعليمية التقليدية وغير التقليدية طوال الحياة
(3) تحديد الآثار المترتبة على التعلم المستمر وتطوير المعلمين.
وفي إصدارها لتقريرها النهائي عام 1989، لخصت اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي لجمعية المكتبات الأمريكية في مقدمتها الافتتاحية الرسالة النهائية للمنتدى العالمي للوعي المعلوماتي:
«إن الكيفية التي تتعامل بها بلادنا مع واقع عصر المعلومات سوف يكون لها التأثير الهائل على أسلوبنا الديموقراطي في الحياة وعلى قدرة بلادنا على المنافسة دوليا. إننا مع مجتمع المعلومات الأمريكي، نجد أيضا إمكانية معالجة الكثير من الغبن الاجتماعي والاقتصادي المتفشي منذ فترات طويلة. لجني مثل هذه الفوائد، يجب على الناس -كأفراد وكوطن- أن يكونوا واعين معلوماتيا. ولكي يكون الشخص واعٍ معلوماتيا، يجب أن يكون قابلا لتذكر المعلومة حين يحتاجها، وأن تكون لديه القابلية لتحديد مكانها، وتقييمها، والاستعمال الفعال للمعلومة متى احتاجها. إن صنع المواطن يتطلب تقديرا من المدارس والجامعات لمفهوم الوعي المعلوماتي في برامج التعليمية وأنهم بذلك يقومون بلعب دور قيادي في تزويد الأفراد والمؤسسات للاستفادة من الفرص الكامنة ضمن مجتع المعلومات».
وفي نهاية المطاف، فإن الواعين معلوماتيا هم أولئك الذي تعلموا كيف يتعلمون. أولئك الذين يعرفون كيف يتعلمون لأنهم يعرفون كيفية تنظيم المعرفة، وكيفية إيجاد المعلومة، وكيفية استخدامها بالطريقة التي تمكن الآخرين من التعلم منهم. إنهم أولئك المهيؤون للتعلم مدى الحياة، لأنهم يتمكنون دائما من إيجاد المعلومات المطلوبة لأي مهمة أو قرار في اليد".
وحين اعترف التقرير بأن العقبة الرئيسة أمام المواطنين ليكونوا واعين معلوماتيا ومهيئين للتعلم مدى الحياة «نقص الوعي العام بالمشكلات الناجمة عن الأمية بالمعلومات»، فقد أوصى بتشكيل ائتلاف من المنظمات الوطنية لتعزيز الوعي المعلوماتي.
وهكذا، في عام 1989 أنشأت اللجنة الرئاسية المنتدى الوطني للوعي المعلوماتي، وهي شبكة تطوعية من المنظمات التي التزمت برفع الوعي العام حول أهمية الوعي المعلوماتي للأفراد ولمجتمعاتنا المتنوعة، ولاقتصادنا، ولجذب التعاون الوطني.
وهكذا، في عام 1989، A.L.A. أنشئت اللجنة الرئاسية المنتدى الوطني لمحو الأمية في المعلومات، وهي شبكة من المنظمات التطوعية التي ارتكبت في رفع الوعي العام حول أهمية محو الأمية المعلوماتية للأفراد، لمجتمعاتنا المتنوعة، لاقتصادنا، ومشاركة المواطنين وتصدت لها.
المنتدى العالمي اليوم

منذ عام 1989، نما المنتدى العالمي للوعي المعلوماتي نموا مطردا تحت قيادة رئيسها الأول د. باتريسيا سين بريفيك Dr. Patricia Senn Breivik. إن المنتدى اليوم يمثل أكثر من 90 منظمة وطنية ودولية، جميعها مكرسة لتعميم فلسفة الوعي المعلوماتي عبر البقاع الوطنية والدولية، متضمنة كل مكان تعليمي، ومحلي، ومهني.
على الرغم من أن الهدف الأساس للمنتدى هو زيادة الوعي العام على المستوى الوطني، إلا أنه خلال السنوات العديدة الماضية، حقق المنتدى الوطني للوعي المعلوماتي خطوات هامة على الصعيد الدولي في التشجيع على أهمية دمج مفاهيم الوعي المعلوماتي ومهاراته في كل البرامج التعليمية، والحكومية، والمهنية المطورة. فعلى سبيل المثال، رعى المنتدى الوطني بالشراكة مع اليونسكو UNISCO والإفلا IFLA عدة اجتماعات للخبراء "experts meetings" نتج عنها بيان براغ (2003) وبيان الإسكندرية (2005) أكد كل منها على أهمية الوعي المعلوماتي كحق أساسي من حقوق الإنسان ولاكتساب مهارات التعلم مدى الحياة.
وأخيرا، فإن المنتدى الوطني للوعي المعلوماتي سوف يواصل عمله بشكل وثيق مع المنظمات التعليمية والمهنية غير الربحية في الولايات المتحدة لتشجيع تطوير مهارات الوعي المعلوماتي في كل مناسبة، لا سيما في ضوء التزايد الاجتماعي والاقتصادي المستمر، والإلحاح السياسي للعولمة، الأمر الذي دفع إلى إعادة تنشيط الجهود الترويجية والتعاونية بداخل الولايات المتحدة.
في التحليل النهائي، فإن المنتدى الوطني لمحو الأمية في الإعلام مواصلة العمل بشكل وثيق مع الأعمال التجارية ، والتعليمية ، والمنظمات غير الربحية في الولايات المتحدة لتعزيز تطوير المعلومات مهارة القراءة والكتابة في كل مناسبة، لا سيما في ضوء التزايد المستمر الاجتماعية والاقتصادية، والإلحاح السياسي للعولمة، الأمر الذي دفعنا إلى إعادة تنشيط جهودنا الترويجية والتعاونية هنا في الداخل.
ببليوجرافية

بيان براغ: «نحو مجتمع معلوماتي» - http://www.infolit.org/2003.html
بيان الإسكندرية: ندوة دولية رفيعة المستوى حول الوعي المعلوماتي والتعلم مدى الحياة http://www.infolit.org/2005.html
2006 قمة الوعي المعلوماتي: القدرة التنافسية الأمريكية في عصر الإنترنت http://www.infolit.org/reports.html
1989 اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي: التقرير النهائي http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/publications/whitepapers/presidential.cfm
1983 دولة في خطر: والحتمية إصلاح التعليم http://www.ed.gov/pubs/NatAtRisk/index.html
جبسون C. Gibson، الوعي المعلوماتي يتطور عالميا: دور المنتدى العالمي في الوعي المعلوماتي. دراسة معرفية (2004) http://www.ala.org/ala/aasl/aaslpubsandjournals/kqweb/kqarchives/vol32/324TOC2.cfm
Breivik P.S. وGee, E.G.(2006). التعليم العالي في عصر الإنترنت: المكتبات تنشئ مدًى استراتيجيا. Westport,CT: Greenwood Publishing
مخطط تعليمي

رؤية لإحدى مفاهيم برامج الوعي المعلوماتي:
إن هذا المفهوم يستعمل بشكل رئيس في مجال المكتبات المعلومات، وتنتمي جذوره لعلم المكتبات والببليوغرافيات، وهو «القدرة على اكتشاف المعلومة وقت الحاجة لها، والقدرة على تحديد مكانها، تقييمها، والاستعمال الفعال لها عند الحاجة إليها». (اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي، 1989). ومن هذا المنظور، فإن الوعي المعلوماتي هو الأساس للتعلم مدى الحياة.
هذا المفهوم، وتستخدم في المقام الأول في مجال المكتبات والمعلومات والدراسات ومتجذرة في مفاهيم التعليم والتعليم مكتبة الببليوغرافية، هو القدرة «للاعتراف عند الحاجة والمعلومات لديها القدرة على تحديد وتقييم والاستخدام الفعال للمعلومات المطلوبة» (اللجنة الرئاسية لمحو الأمية في المعلومات. 1989، ص 1). في هذا الرأي، ومحو الأمية المعلومات هي الأساس للتعلم مدى الحياة.
في إصدارة «طاقة المعلومات: بناء الشراكات من أجل التعلم» 3 موضوعات، و9 معايير، و23 إشارة استخدمت لوصف الوعي المعلوماتي للطلاب. الموضوعات ومعاييرها كانت كالتالي:
الموضوع 1: الوعي المعلوماتي
المعايير:
1. الطالب الواعي معلوماتيا يصل إلى المعلومة بكفاءة وفعالية.
2. الطالب الواعي معلوماتيا يقيّم المعلومة بطريقة نقدية وباقتدار.
3. الطالب الواعي معلوماتيا يستخدم المعلومة بدقة وابتكار.
الموضوع 2: التعلم المستقل
المعايير:
1. الطالب المتعلم باستقلالية هو واع معلوماتيا ويتابع المعلومات ذات الصلة باهتماماته الشخصية.
2. الطالب المتعلم باستقلالية هو واع معلوماتيا ويقدر الأدب وغيره من معلومات ذات وسائل تعبير إبداعي.
3. الطالب المتعلم باستقلالية هو واع معلوماتيا ويسعى للتميز في البحث عن المعلومة وتوليد المعرفة.
الموضوع 3: المسؤولية الاجتماعية
المعايير:
1. الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلُّم الواعي معلوماتيا ويدرك أهمية المعلومات لتحقيق مجتمع ديموقراطي.
2. الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلُّم الواعي معلوماتيا ويعمل بخلق فيما يتعلق بالمعلومات وتكنولوجيا المعلومات.
3. الطالب الذي يساهم بشكل إيجابي في مجتمع التعلُّم الواعي معلوماتيا ويساهم بفعالية في المجموعة للبحث عن المعلومات وتوليدها.
وبما أن المعلومات بإمكانها أن تعرض بأشكال عديدة، فإن مصطلح «معلومات» ينطبق على أكثر من مجرد كلمة مطبوعة. وهناك أميات أخرى تشمل أمية القراءة والكتابة، والأمية البصرية، والإعلامية، وأمية الحاسوب، والشبكات، ومحو الأمية التقليدية وهي أميات متضمنة في محو أمية المعلومات أو الوعي المعلوماتي. إن معظم أولئك المحتاجين للوعي المعلوماتي هم دائما أقل من يستطيع الوصول إلى المعلومة التي يطلبونها.
إن أولئك القاصرين، والطلاب غير الواعين، والكبار الأميين، ومن لديه الإنجليزية كلغة ثانية، والمتدنين اقتصاديا هم أكثر من قد يصاب بنقص إمكانية الوصول للمعلومة التي يمكنها أن تحسن من وضعهم. إن معظمهم لا يكاد يدرك الإمكانية المتاحة لمساعدتهم. (اللجنة الرئاسية للوعي المعلوماتي، 1989، فقرة 7)
وكما يشير تقرير اللجنة الرئاسية، فإن أعضاء هذه المجموعات المتضررة غير واعين عادة بأن المكتبات تقدم لهم التدريب الكاف مع إمكانية الوصول للمعلومة التي يريدونها. في Osborne (2004) تبحث الكثير من المكتبات حول البلد على طرق للوصول إلى تلك المجموعات المتضررة عن طريق البحث عن احتياجاتهم في بيئاتهم الخاصة (حتى في السجون) وتقديم الخدمات المعنية بهم في المكتبات من أجلهم.
أثر الوعي المعلوماتي على التعليم

إن تطور المعلومات الهائل عبر المسافات يعني أن أساليب وممارسات التعليم يجب أن تتطور وتتكيف وفقا لذلك.كما يجب أن يصبح الوعي المعلوماتي هو المحور الرئيس في المؤسسات التعليمية في كل المراحل. وهذا يتطلب التزاما بالتعلم مى الحياة والقدرة على التماس وتعيين الابتكارات التي سوف تُحتاج لمواكبة التغييرات أو التفوق عليها.
إن أساليب وممارسات التعليم يجب أن تسهل وتعزز من قدرة الطالب، خلال المجتمع المتمركز على المعلومات بشكل متزايد، لتسخير قوة المعلومات. والمفتاح لاستغلال قوة المعلومات وتسخيرها هو القدرة على تقييم المعلومات، للتأكد من علاقتها، وموثوقيتها، وحداثتها. إن عملية تقييم المعلومات هي مهارة حياتية أساسية وثابتة للتعلم مدى الحياة. ويشمل التقييم عدة مكونات للعملية تتضمن الأهداف، الحكم الشخصي، التنمية المعرفية، المداولات، وصنع القرار. ما يمثل تحديا صعبا ومعقدا، ويشدد على أهمية التمكن من التفكير الناقد.
إن التفكير الناقد نتيجة تعليمية هامة للطلبة. وقد جربت مؤسسات التربية والتعليم عدة استراتيجيات مختلفة للمساعدة في تعزيز التفكير النقدي كوسيلة لتنمية تقييم المعلومات والوعي المعلوماتي بين الطلاب. ولذا، ينبغي تشجيع الطلبة على ممارسة الحجج عند تقديم الأدلة. كما أن المناقشات والعروض المنهجية يجب أن تشجع تحليل وتقييم المعلومات أيضا.
يجب على أخصائيي التعليم تأكيد الأهمية الكبيرة لجودة المعلومات. كما يجب أن يتم تدريب الطلاب للتمييز بين الحقائق والآراء. ويجب تشجيعهم على استعمال كلمات غير مباشرة مثل «أعتقد» و«أشعر» لمساعدتهم في التمييز بين المعلومة الأكيدة والرأي. ولا بد من كسر مهارات المعلومات الصعبة أو المركبة بشكل معقد إلى إلى أجزاء أصغر. وثمة طريقة أخرى وهي تدريب الطلاب ضمن حالات متشابهة. إن مهنيي التعليم يجب أن يشجعوا الطلاب ليختبروا أسباب السلوكيات، والتصرفات، والأحداث. لقد بينت الدراسة أن الأشخاص يتمكنون من التقييم بفعالية أكبر إذا كانت الأسباب معروفة ومتاحة. ومن شأن هذه المبادرات مساعدة التربويين لخدمة الناس ليكونوا واعين معلوماتيا. إننا كمجتمع يجب أن نقيم المعلومة بنظرة نقدية لكي نضع المطالبات العامة لمعلومات عالية الجودة.
لأن مهارات الوعي المعلوماتي مهمة وحيوية للنجاح المستقبلي:
فإن مهارات الوعي المعلوماتي يجب أن تُدرس في سياق العملية الشاملة.
وتدريس مهارات الوعي المعلوماتي يجب أن يدمج مع المنهج ويعزز داخل وخارج البيئة التعليمية.
الوعي المعلوماتي عالميا

أنشأ الاتحاد العالمي لمؤسسات وجمعيات المكتبات (الإفلا IFLA) قسم الوعي المعلوماتي. وقد طور هذا القسم، بدوره، دليل مصادر الوعي المعلوماتي وسمي "InfoLit Global". ويمكن للمكتبيين والتربويين وأخصائيي المعلومات أن يسجلوا ذاتيا ويقومون بتنزيل المواد ذات الصلة بالوعي المعلوماتي (IFLA, Information Literacy Section, n.d.). استنادا إلى موقع الإفلا على الشبكة، فإن «الوظيفة الرئيسة لقسم الوعي المعلوماتي هو تشجيع التعاون الدولي لتطوير تعليم الوعي المعلوماتي لدى كل فئات المكتبات ومؤسسات المعلومات».http://www.ifla.org/en/about-information-literacy
أدوات تقييم الوعي المعلوماتي

iCritical Thinking
Standardized Assessment of Information Literacy Skills مشروع (SAILS) مطور ومحفوظ من قبل جامعة ولاية كنت في أوهايو
Information Literacy Test (ILT)
مطور من قبل مركز جيمس ماديسون للبحوث والتطوير بالتعاون مع مكتبات JMU
Research Readiness Self-Assessment (RRSA)
من جامعة وسط متشيغن، مصمم في الأصل من قبل Lana V. Ivanitskaya, Ph.D وAnne Marie Casey, A.M.L.S.ومطور بالتعاون مع العديد من زملائهم in collaboration with many of their colleagues.
More Assessments of Information Literacy المزيد من أدوات تقييم الوعي المعلوماتي.
وصلات خارجية

National Forum on Information Literacy.
Objectives for Information Literacy Instruction. American Library Association.
انظر أيضا

التعليم في الولايات المتحدة
تعليمات المكتبة
| ع ن محو الأمية | ع ن محو الأمية |
| --- | --- |
تعليم محو الأمية:  Reading education in the US  سمعيات  مدخل لغوي كلي  Dick and Jane  مجلس وطني لمعلمي اللغة الإنجليزية  No Child Left Behind Act  محو الأمية الأسرية  Adolescent literacy 
تحديد محو الأمية:  أمية وظيفية  الثقافة الناقدة 
محو الأمية دوليا:  International Literacy Association  قائمة الدول حسب نسبة المحصلين  محو الأمية في الهند  اليوم العالمي للتحصيل  List of Chinese administrative divisions by illiteracy rate 
المساهمون الرئيسيون في محو الأمية:  Frank Laubach  روث جونسون كولفين  باولو فريري  Griffith Jones  ماري كلاي  جيمس باول جي 
مفاهيم متعلقة:  تثقيف زراعي  Aliteracy  كتابة استبهامية  إلمام بالحاسوب  Cultural literacy  إلمام بالبيانات  عسر القراءة  Diaspora literacy  أدب أطفال  محو الأمية البيئية  Electracy  محو الأمية الناشئة  معرفة عاطفية  محو الأمية المالية  Graph literacy  التنور الصحي  وعي معلوماتي  Information and media literacy  Literacy test  استهلاك وسائل الإعلام  تربية إعلامية  محو الأمية في مجال الصحة العقلية  Numeracy  Oracy  شفهية  أدب شفوي  Postliterate society  Racial literacy  التنور العلمي  Statistical literacy  تعليم التقنية  Transliteracy  Visual literacy  نظام كتابة 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية :  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  مكتبة لاتفيا الوطنية (LNB)  مكتبة البرلمان القومي الياباني (NDL)  قاعدة البيانات الوطنية التشيكية (NLCR AUT) 
| ع ن محو الأمية | ع ن محو الأمية |
| --- | --- |
تعليم محو الأمية:  Reading education in the US  سمعيات  مدخل لغوي كلي  Dick and Jane  مجلس وطني لمعلمي اللغة الإنجليزية  No Child Left Behind Act  محو الأمية الأسرية  Adolescent literacy 
تحديد محو الأمية:  أمية وظيفية  الثقافة الناقدة 
محو الأمية دوليا:  International Literacy Association  قائمة الدول حسب نسبة المحصلين  محو الأمية في الهند  اليوم العالمي للتحصيل  List of Chinese administrative divisions by illiteracy rate 
المساهمون الرئيسيون في محو الأمية:  Frank Laubach  روث جونسون كولفين  باولو فريري  Griffith Jones  ماري كلاي  جيمس باول جي 
مفاهيم متعلقة:  تثقيف زراعي  Aliteracy  كتابة استبهامية  إلمام بالحاسوب  Cultural literacy  إلمام بالبيانات  عسر القراءة  Diaspora literacy  أدب أطفال  محو الأمية البيئية  Electracy  محو الأمية الناشئة  معرفة عاطفية  محو الأمية المالية  Graph literacy  التنور الصحي  وعي معلوماتي  Information and media literacy  Literacy test  استهلاك وسائل الإعلام  تربية إعلامية  محو الأمية في مجال الصحة العقلية  Numeracy  Oracy  شفهية  أدب شفوي  Postliterate society  Racial literacy  التنور العلمي  Statistical literacy  تعليم التقنية  Transliteracy  Visual literacy  نظام كتابة 
بوابة تربية وتعليم
بوابة علم المكتبات والمعلومات
لامية الجمل

| لامية الجمل | لامية الجمل |
| --- | --- |
ويكي مصدر: ويكي مصدر
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
لامية الجمل هي قصيدة تعليمية في موضوع إعراب الجُمل (جمع جملة) وشبه الجُمل من بحر الطويل، تشتمل على 72 بيتاً، وهي من نظم الشيخ محمد بن محمد بن محمد بن عمران، أبي عبد الله السلاوي الشهير بالمجرادي النحوي الفقيه، من أهل سلا (جوار الرباط)،
محتوياتها

تشتمل القصيدة المجراديّة، على فصول، وهي:
فصل في بيان الجملة،
بيان الجملة الكبرى والصغرى،
انقسام الكبرى إلى ذات وجه وذات وجهين،
الجمل التي لا محل لها من الإعراب،
الجمل التي لها محل من الإعراب،
حكم الجملة بعد المعرفة والنكرة،
ما يتعلق من حروف الجر وما لا يتعلق وبيان المتعلَّق به،
حكم المجرور بعد المعرفة والنكرة،
فصل فيما يتعلق به المجرور إن وقع حالا أو صفة أو خبرا أو صلة،
فصل في رفعه الفاعل بعد الاستفهام والنفي وفي هذه المواضع الأربعة.
خاتمة.
نماذج من أبياتها

ومنها:
شراحها

القصيدة اللامية عليها شروح عديدة من أبرزها:
شرح للشيخ المكي البطاوري.
شرح علي ابن أحمد الرسموكي، في (مبرز القواعد الإعرابية من القصيدة المجرادية - مخطوط)،
شرح الشيخ يبورك بن عبد الله بن يعقوب، السملالي، المتوفى سنة: 1058هـ،
شرح باسم: تحفة القصاد لفهم جمل المجراد، للشيخ الحسن بن محمد بن عبد الله، الدرعي، مخطوط في مركز الملك فيصل للبحوث والدراسات الإسلامية بالمملكة العربية السعودية،
شرح قصيده اعراب الجمل، لأبي اسحاق إبراهيم بن ابي علي، محفوظ بمركز الملك فيصل للبحوث والدراسات الإسلامية بالمملكة العربية السعودية،
مراجع

↑  الأعلام للزركلي ج 7 ص 44 الناشر: دار العلم للملايين، الطبعة: الخامسة عشر - أيار / مايو 2002 م
↑  وهو محمد المكيّ بن محمد بن على ابن عبْد الرحمن الشرشالي، أبو حامد البطاورى المتوفي سنة: 1355 هـ = الموافقة ل - 1936 م
↑  الأعلام للزركلي ج 7 ص 110
↑  الأعلام للزركلي ج 7 ص 45
↑  خزانة التراث ج 77 ص 586
↑  خزانة التراث ج 71 ص 888
↑  خزانة التراث ج 16 ص 98
بوابة اللغة العربية
بوابة علوم اللغة العربية
بوابة كتابة
بوابة كتب
لهجة ترانسنيسترية أوكرانية

مناطق أوكرانيا حسب اللهجة
لهجة ترانسنيستريا (بالأوكرانية: Наддністрянський говір، نانيستريانسكي هوفير)، أو لهجة أوبيل (ابالأوكرانية: опі́льський го́вір) أو اللهجة الجاليكية (بالأوكرانية: ггаиaway) هي لهجة من اللغة الأوكرانية يُتحدث بها في الجزء الغربي من أوكرانيا وفي منطقة مولدوفا الانفصالية في ترانسنيستريا. تعد اللغات الرسمية الثلاث في ترانسنيستريا هي الأوكرانية جنباً إلى جنب مع الرومانية (المولدوفية رسمياً) والروسية وفقاً لدستور ترانسنيستريا.
عادة ما تجمع اللهجة الترانسنيسترية الأوكرانية مع اللهجات الجنوبية الغربية الأخرى من الأوكرانية.
يظهر هنا بعض الفروق المعجمية بين الأوكرانية الترانسنيسترية والأوكرانية القياسية:
| الأوكرانية الترانسنيسترية | الأوكرانية القياسية | بالعربية |
| --- | --- | --- |
| банак (بانكا) | каструля (كسرولة) | مقلاة |
| булба (بولبا) | картопля (كارتوبليا) | بطاطس |
| бузок (بوزوك) | лелека (ليليكا) | طائر اللقلق |
| твар (تفار) | обличчя (أوبليتشتشيا) | وجه |
| писок (بيسوك) | рот (روت) | فم |
| кугут (كوهوت) | півень (بيفن) | ديك |
| цера (تسيرا) | шкіра (شكيرا) | جلد |
المصادر

↑  "CONSTITUTION OF THE PRIDNESTROVIAN MOLDAVIAN REPUBLIC". Ministry of Foreign Affairs (بالإنجليزية). 1 Oct 2014. Archived from the original on 2023-01-17. Retrieved 2023-03-03.
↑  "Наддністрянський говір". litopys.org.ua (بالأوكرانية). 2023. Archived from the original on 2023-03-03. Retrieved 2023-03-03.
↑  "Наддністрянський говір". Енциклопедія Сучасної України (بالأوكرانية). Archived from the original on 2023-03-03. Retrieved 2023-03-03.
بوابة أوكرانيا
بوابة مولدوفا
مارتين دي يونغ

| مارتين دي يونغ>  معلومات شخصية  | مارتين دي يونغ>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 17 يوليو 1974   (50 سنة)   هولندا  
مواطنة:  مملكة هولندا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: مُقاتل فنون قتالية مختلطة  
الرياضة: الفنون القتالية المختلطة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
مارتين دي يونغ (بالإنجليزية: Martijn de Jong؛ مواليد 17 يوليو 1974) هو مُقاتل فنون قتالية مختلطة هولندي.
وصلات خارجية

مارتين دي يونغ على موقع شيردوغ (الإنجليزية)
بوابة أعلام
بوابة عقد 1970
بوابة فنون قتالية
بوابة هولندا
مجلة دار المعلمين

مجلّة دار المعلمين هي مجلّة شهريّة فصليّة، تأسّست في فلسطين الانتدابيّة، وتحديدا في مدينة القدس، بعد الحرب العالميّة الأولى في عام 1920، عن كلّيّة دار المعلمين في القدس. يُذكر أنّها صدرت باللغة العربيّة، وكانت تتناول شؤون المعلّمين، الطلّاب والخرّيجين. توقّفت المجلّة عن الصدور عام 1948، وذلك عقب الأحداث والاضطّرابات السياسيّة الّتي عصفت بالبلاد.
التسمية

أُطلق عليها اسم الكلّيّة العربية وذلك بسبب تغيير اسم المعهد الّذي تعاقب على إدارته كلٌّ مِن الأستاذ خليل السكاكيني، خليل طوطح ثم أحمد سامح الخالدي.
التحرير

في بداية السنة السابعة على إصدارها، كان يقوم بتحريرها كلّ مِن طلّاب دار المعلمين وخرّيجيها، كما وتناوب العديد من الطلّاب على مناصب الهيئة التحريريّة.
في عام 1932 أصبحت المجلّة فصليّة بعد أن كانت شهريّة (10 مرات في السنة). وبشكل استثنائيّ قام الأستاذ سامح الخالدي بنشر كتابه "أنظمة التعليم" بدلًا مِن بعض الأعداد الّتي صدرت بين السنوات 1932-1935.
مراجع

↑  "مجلة دار المعلمين". مؤرشف من الأصل في 2022-11-23.
بوابة إعلام
بوابة القرن 20
بوابة فلسطين
كوروجاق (جليكخان)

كوروجاق (بالكردية: Rûtikan‏) (بالتركية: Korucak)‏ هي قرية كرديّة رشوانيّة تتبع إداريّاً لمديرية جليكخان في محافظة أديامان التركية، بلغ عدد سكانها 334 نسمة في عام 2021.
مراجع

↑    "صفحة  كوروجاق (جليكخان) في GeoNames ID". GeoNames ID. اطلع عليه بتاريخ 2024-12-24.
↑  "Untitled Page". www.e-icisleri.gov.tr. مؤرشف من الأصل في 2023-03-06. اطلع عليه بتاريخ 2023-06-06.
↑  "Address-based population registration system (ADNKS) results dated 31 December 2021" (بالتركية). TÜİK. Archived from the original (XLS) on 2023-03-18. Retrieved 2023-01-12.
↑  Aşiretler raporu (بالتركية) (3rd ed.). Kaynak Yayınları. 2014. p. 29.
بوابة تجمعات سكانية
بوابة تركيا
بوابة جغرافيا
بوابة كردستان
سارة بسباس

سارة بسباس في 2014.
سارة بسباس هي مبارزة سيف الشيش تونسية متخصصة في فردي سيف المبارزة وسيف الشيش. ولدت في 5 فبراير 1989 في أبوظبي (الإمارات العربية المتحدة)، وهي أخت المبارزات هالة وعزة وريم بسباس وكذلك المبارز أحمد عزيز بسباس.

تحصلت على ميدالية برونزية في بطولة العالم للمبارزة، وميدالية ذهبية في كأس العالم للمبارزة، و11 ميدالية ذهبية و3 فضية و2 برونزية في بطولة أفريقيا للمبارزة، وكذلك 8 ذهبية و4 فضية في بطولة تونس للمبارزة.
الميداليات > سيف المبارزة

بطولة العالم للمبارزة:
ميدالية برونزية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة العالم للمبارزة 2015 (موسكو).
كأس العالم للمبارزة:
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في كأس العالم للمبارزة 2015 (بوينس آيرس).
ألعاب عموم أفريقيا:
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في ألعاب عموم أفريقيا 2015 (برازافيل).
ميدالية برونزية في فردي سيف المبارزة للسيدات في ألعاب عموم أفريقيا 2007 (الجزائر العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في ألعاب عموم أفريقيا 2007 (الجزائر العاصمة).
دورة الألعاب العربية:
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في دورة الألعاب العربية 2011 (الدوحة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في دورة الألعاب العربية 2011 (الدوحة).
ميدالية برونزية في فردي سيف المبارزة للسيدات في دورة الألعاب العربية 2007 (القاهرة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في دورة الألعاب العربية 2007 (القاهرة).
ألعاب البحر الأبيض المتوسط:
02 ! ميدالية فضية في فردي سيف المبارزة للسيدات في ألعاب البحر الأبيض المتوسط 2009 (بسكارا).
بطولة أفريقيا للمبارزة:
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2011 (القاهرة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2011 (القاهرة).
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2010 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2010 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2009 (داكار).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2009 (داكار).
ميدالية برونزية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2008 (الدار البيضاء).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2008 (الدار البيضاء).
ميدالية برونزية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2006 (الدار البيضاء).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة أفريقيا للمبارزة 2006 (الدار البيضاء).
البطولة العربية للمبارزة:
ميدالية برونزية في فردي سيف المبارزة للسيدات في البطولة العربية للمبارزة 2006 (القاهرة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في البطولة العربية للمبارزة 2006 (القاهرة).
بطولة فرنسا للمبارزة:
02 ! ميدالية فضية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة فرنسا للمبارزة 2010 (القسم الثاني) (بولازاك).
بطولة تونس للمبارزة:
02 ! ميدالية فضية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة تونس للمبارزة 2008 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة تونس للمبارزة 2008 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة تونس للمبارزة 2007 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة تونس للمبارزة 2007 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة تونس للمبارزة 2006 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة تونس للمبارزة 2006 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في فردي سيف المبارزة للسيدات في بطولة تونس للمبارزة 2005 (تونس العاصمة).
01 ! ميدالية ذهبية في سيف المبارزة للفرق للسيدات في بطولة تونس للمبارزة 2005 (تونس العاصمة).