stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
تعلم مدى الحياة
مفهوم المؤسسات الدولية للتعلم مدى الحياة > اليونسكو

اليونسكو تدعم رؤية أكثر إنسانية للتعلم مدى الحياة مقارنة بالبنك الدولي ومنظمة التعاون والتنمية. وقد ركز خطاب اليونسكو للتعلم مدى الحياة على التنمية الكاملة للفرد. وقد دعا تقرير 1972 ليكون عالم التعليم اليوم وغدا ويقول إن التركيز ينبغي أن ينصب على تعلم كيفية التعلم وليس على مطابقة التعليم واحتياجات سوق العمل ويقول التقرير «إن الهدف من التعليم هو تعليم الرجل لنفسه وتحمل التحفيز الدائم إلى الرغبة في تعلم وتدريب نفسه» حيث إن وجهة نظر التقرير هو أن حب التعلم يخلق الرغبة في التعلم مدى الحياة والحفاظ على مجتمع التعلم وبالتالي فإن الهدف من التعلم المستمر مدى الحياة هو إعطاء الناس القدرة على ممارسة الرقابة الديمقراطية على التنمية الاقتصادية والعلمية والتكنولوجية.
ولكن في عام 1990، غاب هذا النهج عن اليونسكو بخصوص التعلم مدى الحياة وهو ما يتضح في تقريرها لعام 1996 على التعلم مدى الحياة بعنوان: يجب كسب ذلك الكنز المكنون. فهذا التقرير يحدد كيفية التكيف مع التغيرات في التكنولوجيا.
مفهوم المؤسسات الدولية للتعلم مدى الحياة > منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية

منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي والتعلم مدى الحياة تؤكد أن التعلم لابد ان يستمر طوال حياة الشخص. فالتعليم الرسمي يسهم في التعلم تصوره منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.
أولا: أنه يقدم وجهة نظر منهجية التعلم لأنه يدرس الطلب والعرض، فرص التعلم.
ثانيا: فإنه يؤكد على مركزية المتعلم والحاجة إلى المبادرات التي تهدف إلى تنوع احتياجات المتعلم. ويمثل هذا تحولا من الاهتمام من جانب العرض من التعلم إلى جانب الطلب.
ثالثا: نهج يركز على الدافع للتعلم ويلفت الانتباه إلى التعلم الذاتي.
رابعا: فإنه يشدد على أهداف متعددة في السياسة والتعليم والتي تشمل النتائج الاقتصادية والاجتماعية والثقافية وكذلك تطوير الشخصية والمواطنة.
مفهوم المؤسسات الدولية للتعلم مدى الحياة > الاتحاد الأوروبي

ووفقا للمفوضية الأوروبية بالنسبة للتعلم مدى الحياة فإن حجم التغيير الاقتصادي والاجتماعي الحالي والتحول السريع إلى مجتمع قائم على المعرفة والضغوط الديمغرافية كلها تحديات تتطلب أساليب جديدة في التعليم والتدريب وذلك في إطار التعلم مدى الحياة. وبالتالي يعرف التعلم مدى الحياة على انه: هو كل أنشطة التعلم المقامة مدي الحياة وذلك بهدف تحسين المعرفة والمهارات والكفاءات. وتأمل المفوضية الأوروبية لتمكين المواطنين من التنقل بحرية بين البيئات التعليمية. وبالتالي فانه يركز على التعلم مدى الحياة من التعليم قبل المدرسي حتى بعد التقاعد («من المهد إلى اللحد») ويشمل جميع أشكال التعليم (الرسمي وغير الرسمي).و عن طريق مبادرةالمفوضية الأوروبية للتعلم مدى الحياة يمكن للناس في جميع مراحل حياتهم ان يشاركوا في تحفيز خبرات التعلم وكذلك المساعدة في تطوير قطاع التعليم والتدريب في مختلف أنحاء أوروبا.
التعلم مدى الحياة في الدول النامية

فبينما توجد مناقشات حول التعلم مدى الحياة في العالم بأسره فهناك وجهات نظر أخرى ذات صلة بهذا الموضوع والتي ينظر إليها في جميع أنحاء العالم.و كان هناك تركيز خاص على المجتمعات الأفريقية لممارسة مبادئ التعلم مدى الحياة بحيث لا تتعلق هذه القيم بالسوق التنافسية العالمية أو القوة الفردية، فالمجتمع الأفريقي الآن أكثر وعيا بالعولمة ويتسم بالمرونة في طريقة التكيف مع العالم، وخير مثال هو البعد الروحي الذي يجعل الفرد في مركز الحياة المجتمعية.
التعلم مدى الحياة في الدول النامية > التعلم مدى الحياة في أفريقيا

التعلم مدى الحياة في أفريقيا كمفهوم رؤية محددة على النحو التالي: إن أحد الأهداف الأساسية للتعلم المستمر مدى الحياة هو المواطنة الديمقراطية وربط الأفراد والجماعات في كل من النشاط الاجتماعي والسياسي والاقتصادي.
بالمقارنة مع المفاهيم الأوروبية لمدى الحياة فهناك بعض الاختلافات: أولا يتم وضع المواطنة الديمقراطية في المقدمة. ثانيا يتم تضمين الأفراد والجماعات في الجمهور المستهدف. ثالثا يتم توصيل الناس إلى السياقات المحلية والعالمية. ويمكن ان تكون أفريقيا هي الوسيط داخل العالم الأوسع. ونجد أن أهمية التعلم مدى الحياة هي الوفاء بمسؤولياتنا في العمل ورفع مستوى المدرسين والتعامل مع التغيرات في المجتمع والتكنولوجيا ومن أجل التصدي بفعالية لفيروس نقص المناعة البشرية ومرض الإيدز.
ولقد نشرت هذه السياسة الوطنية التي تلت ذلك على تعليم الكبار في عام 2003 من قبل وزارة الرياضة والتعليم والثقافة. بحيث يكون هدفها الأول هو خلق «أمة متعلمه»، مؤكدا أن الشعب يجب أن يكون متعلم إذا أردنا أن نحقق رؤيتنا للتحرر من الفقر والجهل والجوع والمرض. ويجب أن نطبق مبدأ النزاهة الأكاديمية، والتعليم عالي الجودة، وتوفير الفرص المتكافئة، وتطوير المزيد من الفرص للتعلم المرن داخل وخارج الحرم الجامعي بحيث يكون متاح للجميع.
ونجد رواندا في مقدمة الدول الافريقيه التي تهتم بجميع مؤسسات التعليم العالي لدعم الأهداف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية. بحيث يتم تطبيق مبدأ النزاهة الأكاديمية، والتعليم عالي الجودة، وتوفير الفرص المتكافئة، والسعي الدائم لتوفير فرص للتعلم داخل وخارج الحرم الجامعي.و تري رواندا ان التميز في التعليم والتعلم هو مركز جميع أنشطتها. ولذلك تهتم بزيادة أعضاء هيئة التدريس مع تقديم وسائل كافية لتقديم خدمات ذات جودة عالية.
السياق العالمي من أجل التعلم والتعليم
إنشاء المجلس الوطني للتعليم العالي بمعاييردولية.
تزايد التركيز على المرونة والتعلم مدى الحياة.
التغيرات الهيكلية في البرامج الأكاديمية الناشئة عن وضع إطار للائتمان.
زيادة التركيز على تنمية المهارات الشخصية لضمان أن خريجينا لديهم الخبرة الكافيه والتي تؤهلهم للعمل.
أشكال جديدة من التعلم الناجمة عن التطورات في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وغيرها من تكنولوجيات التعلم عن بعد والتعلم المخلوطة.
الحاجة إلى زيادة توفير المجتمع لجزء من الوقت والعمل القائم على التعلم، والتعلم بما في ذلك الطلاب خارج الحرم الجامعي.
التعلم مدى الحياة في شرق أفريقيا
فالعديد من دول شرق أفريقيا في حاجة إلى ذلك الجانب لضمان تطوير مهاراتهم بما يتناسب مع الاحتياجات المتغيرة للمجتمع حيث أن العديد من البلدان الافريقيه ليست متقدمة بعد مثل دول العالم الأول. وكثير من الناس تسعى لتحسين قاعدتها المعرفية في أفريقيا استنادا إلى القضايا الجديدة الناشئة من اجل الحفاظ على عقولهم حادة وتحسين ذاكرتهم ولزيادة الثقة بالنفس مع العائلات والأصدقاء. وبذلك يمكنان يكون التعلم مدى الحياة تجربة مجزية أكثر وأكثر خصوصا في الوقت الحاضر لأن الوسائل لبلوغ المعرفة هي أكثر وضوحا ومفتوحة مع ظهور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
الطريقة المتغيرة التي يتعلم بها الناس مدى الحياة > «التعلم مدى الحياة التقليدي»

المعرفة تتكون من أنواع مختلفة وهي:
معرفة عن: الأحداث الجديدة.
معرفة تمهيدية: للقيام بقيادة سيارة أو لحل مشكلة رياضيه أو لحل كود برنامج.
معرفة أن تكون: قادرا على ربط المعرفة بالإنسانية، أن تكون طبيبا أو عالم، أن تكون شخص أخلاقي، ان تتواصل مع الآخرين، أن تشعر.
معرفة مكان: بحيث تستطيع إيجاد المعلومات عند الحاجة، ان تبحث علي شبكة الإنترنت.
معرفة أن تتحول: ان تتعاون وان تتماشى مع الواقع.
ان النظم التعليمية التقليدية والتي يكون المدرس فيها هو المصدر الوحيد للمعرفة انظمه غير جيده، فهذه الانظمه تجعل الدارسين غير قادرين علي حل المشاكل الصعب حيث يعتمد فيها الدارس علي التلقين. ولذلك يجب الاهتمام بان يصل مفهوم التعلم مدي الحياة لقطاع أكبر من الناس وذلك ليتمكنوا من مواكبة العصر وأيضا لابد الا يرتبط مفهوم التعلم عن بعد بالسن. ونجد ان مفهوم التعلم مدي الحياة يختلف عن النموذج التقليدي في نواح كثيرة. حيث ان المعلمين والدارسين بمثابة الوسطاء بدلا من ناقلي المعرفة ويتم وضع المزيد من التركيز على التعلم بالممارسة والتفكير بشكل خلاق وايجابي.
إن نموذج التعلم مدى الحياة يمكن المتعلمين من اكتساب المزيد من المهارات الجديدة التي يتطلبها اقتصاد المعرفة وذلك فضلا عن المهارات الأكاديمية التقليدية. ففي غواتي مالا على سبيل المثال نجد ان المتعلمين الذين علموا انفسهم قد تحسنت مهاراتهم وسلوكياتهم. وفي المملكة المتحدة لقد درس المتعلمون مهارات التفكير في مجال العلوم مما جعلهم قادرين علي تحسين مهاراتهم في مواضيع أخرى بمرور الوقت.
الطريقة المتغيرة التي يتعلم بها الناس مدى الحياة > التعليم التقليدي

المعلم هو مصدر المعرفة.
المتعلم يتلقي المعرفة من المعلم.
المتعلمين يعملون في جماعات ويعلمون بعضهم البعض.
إتقان الطلاب لمجموعة من المهارات.
يعد المعلم مصدر المعرفة.
المعلم يتبع أسلوب التعلم مدي الحياة.
يتعلم الناس عن طريق العمل.
يقوم المعلمون بتطوير خطط التعلم الفردي.
مساعدة الناس في الحصول على فرص التعلم مدى الحياة.
التعلم هو موضع التطبيق.
إستراتيجيات التعلم مدى الحياة

يجب علي البلدان التي تود ان تطبق إستراتيجيات التعلم مدي الحياة ان تاخذ في اعتبارها خمسة اشياءوهي:
أولا الاعتراف بكل أشكال التعلم، وليس فقط من المقررات الرسمية الدراسة.
ثانيا أهمية تطوير المهارات الأساسية التي هي أوسع من تلك التي تم تحديدها تقليديا بأنها المركزية بما في ذلك الدافع وخاصة القدرة على التعلم الذاتي.
الأدلة الدولية تظهر بوضوح أن الناس من دون مؤهلات ثانوية عليا ومهارات القراءة والكتابة هم الأقل احتمالا في المشاركة في مزيد من التعليم والتدريب. ان ثقافة التعلم مهمة لتعزيز تعليم الكبار، وأن أحد العوامل الهامة هي درجة اقتناع الحكومات والشركاء الاجتماعيين للحاجة إلى تحديث وتطوير مهارات الكبار.
ثالثا هناك تركيز على إعادة صياغة الأولويات والوصول إلى العدالة في سياق مدى الحياة والتي تبحث في الفرص المتاحة للأفراد في جميع أنحاء دورة الحياة. وثمة من يقول بأن الاقتصاديات القائمة على المعرفة لا نستطيع أن نستثني جزء كبير من سكانها من الوصول إلى موارد التعليم والتعلم. علاوة على ذلك، إن عدم المساواة في المجتمع غالبا ما يثير المشاكل بسبب عدم التفاهم المتبادل والتكيف داخل المنظمات في المجتمع في مجمله وعلى العملية الديمقراطية.
رابعا لقد شددت منظمة التعاون والتنمية علي أهمية النظر في تخصيص الموارد في جميع القطاعات بحيث يمكن للمرء أن يضيف الحوافز التي تناسب مختلف المشاركين ومدي التأثير المحتمل لمثل هذه الحوافز على النتائج من حيث التعلم مدى الحياة.
خامسا شرط للتعاون في مجال وضع السياسات وتنفيذها فيما بين مجموعة واسعة من الشركاء بما في ذلك وزارات أخرى من التعليم
انظر أيضا

هوتاغوجيا
الانتقال من التعليم للعمل
تعلم عن غيب
تعلم تعاوني
فجوة معرفية
تعليم غير متزامن
جامع سراوان

| جامع سراوان | جامع سراوان |
| --- | --- |
معلومات عامة : معلومات عامة 
الموقع: سراوان  
القرية أو المدينة: مقاطعة سراوان
الدولة:  إيران
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جامع سراوان (بالفارسية: مسجد جامع سراوان) هو مسجد تاريخي يعود إلى عصر الإسلام المبكر، ويقع في مقاطعة سراوان.
مراجع

↑  Wiki Loves Monuments monuments database، 2 نوفمبر 2017، QID:Q28563569
↑  "Encyclopaedia of the Iranian Architectural History". Cultural Heritage, Handicrafts and Tourism Organization of Iran. 19 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 2019-09-09.
بوابة مساجد
بوابة إيران
بوابة الإسلام
بوابة عمارة
جدجد قصير الذنب

| اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف جدجد قصير الذنب | اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف جدجد قصير الذنب |
| --- | --- |
المرتبة التصنيفية: نوع  
التصنيف العلمي : التصنيف العلمي 
النطاق:: حقيقيات النوى
المملكة:: حيوانات
الفرقة العليا:: ثنائيات التناظر
القسم:: جميع المفصليات
الشعبة:: مفصليات الأرجل
الشعيبة:: جميع القشريات
العمارة:: سداسيات الأرجل
الطائفة:: حشرات
الطويئفة:: جناحيات
الرتبة:: مستقيمات الأجنحة
الرتيبة:: حاملات السيوف
الفصيلة العليا:: جداجد
الفصيلة:: جداجد حقيقية
الأسرة:: جدجداوات حقيقية
القبيلة:: جدجداوية حقيقية
الجنس:: الجدجد
النوع:: جدجد قصير الذنب
الاسم العلمي : الاسم العلمي 
Gryllus brevicaudus  Weissman, Rentz, Alexander & Loher، 1980: Gryllus brevicaudus  Weissman, Rentz, Alexander & Loher، 1980
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جدجد قصير الذنب (الاسم العلمي: Gryllus brevicaudus) هو نوع من الحشرات يتبع جنس الجدجد من فصيلة الجداجد الحقيقية.
انظر أيضاً

الجدجد
مراجع

↑  موقع زيبكودزو (بالإنكليزية) Zipcodezoo جدجد قصير الذنب  تاريخ الولوج 20 أيار 2014  نسخة محفوظة 13 مايو 2014 على موقع واي باك مشين.
↑  نظام المعلومات التصنيفية المتكامل (بالإنكليزية) ITIS جدجد قصير الذنب  تاريخ الولوج 20 أيار 2014 نسخة محفوظة 05 نوفمبر 2012 على موقع واي باك مشين.
↑  المركز الوطني للمعلومات التقنية الحيوية (بالإنكليزية) NCBI جدجد قصير الذنب  تاريخ الولوج 20 أيار 2014 نسخة محفوظة 13 يونيو 2020 على موقع واي باك مشين.
↑  ملفات أنواع مستقيمات الأجنحة على الانترنت (بالإنكليزية) Orthoptera Species جدجد قصير الذنب  تاريخ الولوج 20 أيار 2014 نسخة محفوظة 06 مارس 2016 على موقع واي باك مشين.
| ع ن أنواع الجدجد | ع ن أنواع الجدجد |
| --- | --- |
 جدجد أحمر  جدجد أرجنتيني  جدجد كبير  جدجد برمودي  جدجد بنسلفاني  جدجد بيضاوي العيون  جدجد تكساني  جدجد ثنائي البقع  جدجد ثنائي اللون  جدجد جامايكي  جدجد جزري  جدجد حقلي  جدجد خطي الرأس  جدجد داكن  جدجد ربيعي  جدجد رؤيسي  جدجد سفاسفي  جدجد سيبيري  جدجد شخصي  جدجد شراعي  جدجد صوتي  جدجد ضعيف  جدجد طويل التغريدة  جدجد غامق  جدجد فضي  جدجد فولتوني  جدجد قصير الذنب  جدجد قوي  جدجد كامل  جدجد كاييني  جدجد متماثل  جدجد مدرع  جدجد مدغشقري  جدجد مشاكس  جدجد بيروفي  جدجد رباعي البقع  جدجد شاذ  جدجد عابر  جدجد غالاباغوسي  جدجد متساوي  جدجد ناقص الأجنحة  جدجد ناميبي  جدجد أصفر الريش  جدجد شبه أزغب :  جدجد أحمر  جدجد أرجنتيني  جدجد كبير  جدجد برمودي  جدجد بنسلفاني  جدجد بيضاوي العيون  جدجد تكساني  جدجد ثنائي البقع  جدجد ثنائي اللون  جدجد جامايكي  جدجد جزري  جدجد حقلي  جدجد خطي الرأس  جدجد داكن  جدجد ربيعي  جدجد رؤيسي  جدجد سفاسفي  جدجد سيبيري  جدجد شخصي  جدجد شراعي  جدجد صوتي  جدجد ضعيف  جدجد طويل التغريدة  جدجد غامق  جدجد فضي  جدجد فولتوني  جدجد قصير الذنب  جدجد قوي  جدجد كامل  جدجد كاييني  جدجد متماثل  جدجد مدرع  جدجد مدغشقري  جدجد مشاكس  جدجد بيروفي  جدجد رباعي البقع  جدجد شاذ  جدجد عابر  جدجد غالاباغوسي  جدجد متساوي  جدجد ناقص الأجنحة  جدجد ناميبي  جدجد أصفر الريش  جدجد شبه أزغب 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات الأصنوفة:  المَرفَق العالمي لمعلومات التنوع الحيوي (GBIF): 1716776  نظام معلومات التصنيف المتكامل (ITIS TSN): 658218  شبكة دليل الحشرات (BugGuide): 250798  أنا عالم طبيعة (iNaturalist): 322922  موسوعة الحياة (EoL): 500826  المركز الوطني الأمريكي لمعلومات التقانة الحيوية (NCBI): 1223584  
بوابة عقد 1980
امامزادة سيدعبادالدين (مقاطعة فيروزآباد)

| امامزادة سيدعبادالدين> امامزاده سيدعبادالدين . - قرية -  .تقسيم إداري  | امامزادة سيدعبادالدين> امامزاده سيدعبادالدين . - قرية -  .تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  إيران
المحافظة: فارس
المقاطعة: مقاطعة فيروز آباد
الناحية: ناحية ميمند
القسم الريفي: خواجه‌اي
السكان : السكان 
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: توقيت إيران (+3:30 غرينيتش)
توقيت صيفي: توقيت إيران (+4:30)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
امامزادة سيدعبادالدين (بالفارسية: امامزاده سیدعبادالدین) هي قرية تقع في قسم خواجه‌اي الريفي (مقاطعة فيروزآباد) في إيران.
انظر أيضاً

قائمة مدن إيران
مراجع

↑  "سرشماری 1385 - نتایج سرشماری 85" (بالفارسية). مرکز آمار ایران. مؤرشف من الأصل في 5 أبريل 2014. اطلع عليه بتاريخ نوفمبر 2014. {{استشهاد ويب}}: تحقق من التاريخ في: |تاريخ الوصول= (مساعدة)
بوابة إيران
بوابة جغرافيا
بوابة تجمعات سكانية
جبل ساق الجواء

لمعانٍ أخرى، طالع ساق (توضيح).
| جبل ساق | جبل ساق |
| --- | --- |
الموقع: ساق، منطقة القصيم،  السعودية
المنطقة: منطقة القصيم  
إحداثيات: 26°16′13″N 43°18′37″E﻿ / ﻿26.270277777778°N 43.310277777778°E﻿ / 26.270277777778; 43.310277777778   
الارتفاع: 912 م (2,992 قدم)
ar: ar
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جَبَلْ سَاقْ هو جبل يقع في مركز ساق في منطقة القصيم في السعودية.
الموقع الجغرافي

يقع جبل ساق في شمال البكيرية وجنوب غرب محافظة عيون الجواء، ويبعد عن جبل سويقة الذي يحده من الجنوب حوالي 5 كيلومتر. ويبلغ ارتفاعه 912 م (2,992 قدم).
حدوده

يحده من الشمال جبل سويقة، وجبل التيس. ومن الجنوب البكيرية. ومن الشرق هجرة المعدا، وقارة حصاني. ومن الغرب هجرة دريميحة، ومزارع الوسيطاء.
الشعاب

يمر حول الجبل عدة شعاب ومنها: من الشمال وادي سويقة الذي يجري بين الجبلين، ووادي الفويلق. ومن الجنوب وادي القرين، وشعيب سعيدة. ومن الشرق وادي الفويلق. ومن الغرب شعيب الدليمية.
مراجع

1 2 3  عبدالله بن صالح العقيل: جبال القصيم نسخة محفوظة 05 مارس 2016 على موقع واي باك مشين.
جدجد كامل

| اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف جدجد كامل | اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف جدجد كامل |
| --- | --- |
المرتبة التصنيفية: نوع  
التصنيف العلمي : التصنيف العلمي 
النطاق:: حقيقيات النوى
المملكة:: حيوانات
القسم:: جميع المفصليات
الشعبة:: مفصليات الأرجل
الشعيبة:: جميع القشريات
العمارة:: سداسيات الأرجل
الطائفة:: الحشرات
الطويئفة:: الجناحيات
الرتبة:: مستقيمات الأجنحة
الرتيبة:: حاملات السيوف
الفصيلة العليا:: الجداجد
الفصيلة:: الجداجد الحقيقية
الأسرة:: الجدجداوات الحقيقية
القبيلة:: الجدجداوية الحقيقية
الجنس:: الجدجد
النوع:: جدجد كامل
الاسم العلمي : الاسم العلمي 
Gryllus integer  Scudder، 1901: Gryllus integer  Scudder، 1901
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جدجد كامل (الاسم العلمي: Gryllus integer) هو نوع من الحشرات يتبع جنس الجدجد من فصيلة الجداجد الحقيقية.
انظر أيضاً

الجدجد
مراجع

↑  المركز الوطني للمعلومات التقنية الحيوية (بالإنكليزية) NCBI جدجد كامل  تاريخ الولوج 11 تشرين ثاني 2015 نسخة محفوظة 23 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  نظام المعلومات التصنيفية المتكامل (بالإنكليزية) ITIS جدجد كامل  تاريخ الولوج 11 تشرين ثاني 2015 نسخة محفوظة 17 مارس 2016 على موقع واي باك مشين.
↑  ملفات أنواع مستقيمات الأجنحة على الانترنت (بالإنكليزية) Orthoptera Species جدجد كامل  تاريخ الولوج 11 تشرين ثاني 2015 نسخة محفوظة 06 مارس 2016 على موقع واي باك مشين.
| ع ن أنواع الجدجد | ع ن أنواع الجدجد |
| --- | --- |
 جدجد أحمر  جدجد أرجنتيني  جدجد كبير  جدجد برمودي  جدجد بنسلفاني  جدجد بيضاوي العيون  جدجد تكساني  جدجد ثنائي البقع  جدجد ثنائي اللون  جدجد جامايكي  جدجد جزري  جدجد حقلي  جدجد خطي الرأس  جدجد داكن  جدجد ربيعي  جدجد رؤيسي  جدجد سفاسفي  جدجد سيبيري  جدجد شخصي  جدجد شراعي  جدجد صوتي  جدجد ضعيف  جدجد طويل التغريدة  جدجد غامق  جدجد فضي  جدجد فولتوني  جدجد قصير الذنب  جدجد قوي  جدجد كامل  جدجد كاييني  جدجد متماثل  جدجد مدرع  جدجد مدغشقري  جدجد مشاكس  جدجد بيروفي  جدجد رباعي البقع  جدجد شاذ  جدجد عابر  جدجد غالاباغوسي  جدجد متساوي  جدجد ناقص الأجنحة  جدجد ناميبي  جدجد أصفر الريش  جدجد شبه أزغب :  جدجد أحمر  جدجد أرجنتيني  جدجد كبير  جدجد برمودي  جدجد بنسلفاني  جدجد بيضاوي العيون  جدجد تكساني  جدجد ثنائي البقع  جدجد ثنائي اللون  جدجد جامايكي  جدجد جزري  جدجد حقلي  جدجد خطي الرأس  جدجد داكن  جدجد ربيعي  جدجد رؤيسي  جدجد سفاسفي  جدجد سيبيري  جدجد شخصي  جدجد شراعي  جدجد صوتي  جدجد ضعيف  جدجد طويل التغريدة  جدجد غامق  جدجد فضي  جدجد فولتوني  جدجد قصير الذنب  جدجد قوي  جدجد كامل  جدجد كاييني  جدجد متماثل  جدجد مدرع  جدجد مدغشقري  جدجد مشاكس  جدجد بيروفي  جدجد رباعي البقع  جدجد شاذ  جدجد عابر  جدجد غالاباغوسي  جدجد متساوي  جدجد ناقص الأجنحة  جدجد ناميبي  جدجد أصفر الريش  جدجد شبه أزغب 
بوابة حشرات
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات الأصنوفة:  المَرفَق العالمي لمعلومات التنوع الحيوي (GBIF): 1716719  نظام معلومات التصنيف المتكامل (ITIS TSN): 658222  شبكة دليل الحشرات (BugGuide): 250788  أنا عالم طبيعة (iNaturalist): 322926  موسوعة الحياة (EoL): 500841  المركز الوطني الأمريكي لمعلومات التقانة الحيوية (NCBI): 128157
السياسة البيئية في كندا

تتباين السياسة البيئية في كندا في ظل مختلف الحكومات المنتخبة. بشكل عام، استثمرت جميع الحكومات في مشاريع تنقية الهواء والماء. ومع ذلك، يعتمد جزء كبير من الاقتصاد الكندي على استخراج الموارد، الأمر الذي قاد مختلف الحكومات إلى الوصول لحلول وسطى بشأن الإجراءات المتخذة لمكافحة تغير المناخ الناتج عن ظاهرة الاحتباس الحراري. تُوزع مسؤولية الموارد الطبيعية والبيئة بموجب دستور كندا بين الولايات القضائية والسياسات التي تختلف في مناطق كندا المختلفة.
حكومة هاربر (2006-2015)

شغل ستيفن هاربر منصب رئيس وزراء كندا منذ عام 2006 وحتى عام 2015، في ظل حكومتين من الأقليات حتى عام 2011 عندما فاز حزب المحافظين الكندي بالأغلبية في الانتخابات الفيدرالية الكندية لعام 2011. خلال فترة ستيفن هاربر، انخفضت انبعاثات الغازات الدفيئة في كندا من 749 إلى 726 (مليون طنًا) من ثاني أكسيد الكربون المكافئ (CO2 eq). زادت انبعاثات الغازات الدفيئة في كندا في المقابل، خلال الفترة الممتدة بين عامي 1993 و2006، في ظل مختلف الحكومات الليبرالية من 600 إلى 749 (مليون طنًا) من ثاني أكسيد الكربون المكافئ (CO2 eq).
حصلت حكومة هاربر على الفضل في التخفيض البالغ قدره 23 مليون طنًا من مجمل انبعاث الغازات الدفيئة، في حين ادعى بعض النقاد أن حكومة هاربر كانت تعمل بشكل سري ضد التدابير الرامية إلى الحد من تغير المناخ والاحتباس الحراري.
حكومة هاربر (2006-2015) > التمويل > النقل العام

استثمرت إدارة هاربر في عام 2006 أكثر من خمسة مليارات دولارًا في مشاريع النقل العام في كندا. قدمت الحكومة الفيدرالية في عام 2006، 697 مليون دولارًا إلى توسع مترو أنفاق محطة جامعة يورك في شارع سبادينا. استثمر وزير المالية السابق جيم فلاهيرتي في سبتمبر من عام 2013 مساهمة فيدرالية قدرها 660 مليون دولارًا في توسع مترو الأنفاق في قمة منحدرات سكاربورو.
حكومة هاربر (2006-2015) > التمويل > تمويل الإدارات

أجرت الحكومة تخفيضات كبيرة في مصائد الأسماك والمحيطات في كندا أيضًا، بما في ذلك استثمار 100 مليون دولارًا للعمل المتعلق بالدفاع عن حماية الماء، بالإضافة إلى إجرائها لتخفيضات بنسبة 10 % في الإنفاق والتوظيف في إدارة البيئة الكندية.
حكومة هاربر (2006-2015) > التمويل > مجموعات البحوث البيئية

قطع المحافظون التمويل عن المائدة الوطنية المستديرة للبيئة والاقتصاد (إن أر تي إي إي)، بسبب تشجيع المجموعة البحثية على فرض ضرائب الكربون. أوضح وزير الشؤون الخارجية جون بيرد موقف الحكومة: «لماذا يجب على دافعي الضرائب أن يدفعوا على أكثر من 10 تقارير تروج لضريبة الكربون، وهو أمر رفضه شعب كندا مرارًا وتكرارًا؟»
حكومة هاربر (2006-2015) > التمويل > تمويل الولايات

تعهدت الحكومة السابقة بتمويل العديد من المقاطعات بما في ذلك أونتاريو وكيبك. تعهد كلود بيتشارد، وزير البيئة في كيبك، بتشجيع حكومة المحافظين على الاستمرار في تمويل مبلغ 328 مليون دولارًا، وهو المبلغ الذي خُصّص مسبقًا للمقاطعة. خصصت الحكومة 1.5 مليار دولارًا لدعم مشاريع المقاطعات، بما في ذلك 328 مليون دولارًا التي تحتاجها كيبك.
حكومة هاربر (2006-2015) > الطاقة المتجددة > مشروع نهر تشرشل السفلي

تعهدت الحكومة الفيدرالية في عام 2011 بضمان قرض لمشروع نهر تشرشل السفلي في لابرادور، والذي كان من المقرر الانتهاء منه في عام 2017. صوّت البرلمان الحادي والأربعون في 17 أبريل عام 2013 لصالح ضمان القرض المقدم إلى جزيرة نيوفندلاند ولابرادور لإقامة مشروع نهر تشرشل السفلي. صوت كلًا من حزب المحافظين الكندي، والحزب الليبرالي الكندي، والحزب الديمقراطي الجديد لصالح ضمان القرض. امتنعت إليزابيث ماي عضو البرلمان الوحيد في حزب الخضر الكندي، عن التصويت. صوت حزب الكتلة الكيبيكية ضد المشروع. انتهى التصويت بأغلبية 271 صوتًا مقابل خمسة أصوات. ستصل قدرة منشأتي تشرشل في جزيرة «جول» وشلالات «موسكرات» مجتمعة إلى أكثر من 3074 ميغاواطًا، بل وستكون لديهم القدرة على توفير 16.7 تيراواتًا ساعيًا من الكهرباء سنويًا، وهو ما يكفي «لخفض انبعاثات غازات الاحتباس الحراري بما يعادل إزالة 3.2 مليون مركبة خارج الطريق كل عام».
حكومة هاربر (2006-2015) > التغطية الإعلامية لتغير المناخ

وفقًا لوثيقة البيئة الكندية التي نشرتها جريدة مونتريال في مارس 2010، "خُففت التغطية الإعلامية لعلوم تغير المناخ التي تُعتبر أكثر قضايانا أهمية، بنسبة تبلغ أكثر من 80%» منذ عام 2007. اتُهمت الحكومة الكندية «بتكميم» علماءها، لأن الصحفيين كانوا بحاجة إلى تقديم طلب إلى المسؤولين الحكوميين قبل السماح لهم بمقابلة العلماء.