stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
شيلو (إلينوي)
التركيبة السكانية > تعداد عام 2010

بلغ عدد سكان شيلو 12,651 نسمة بحسب تعداد عام 2010، وبلغ عدد الأسر 4,713 أسرة وعدد العائلات 3,396 عائلة مقيمة في القرية. في حين سجلت الكثافة السكانية 439.6 نسمة لكل كيلومتر مربع (1,138.6/ميل2). وبلغ عدد الوحدات السكنية 5,099 وحدة بمتوسط كثافة قدره 177.2 لكل كيلومتر مربع (458.9/ميل2).
وتوزع التركيب العرقي للقرية بنسبة 70.93% من البيض و21.76% من الأمريكيين الأفارقة و0.16% من الأمريكيين الأصليين و3% من الأمريكيين ذوي الأصول الآسيوية و0.20% من سكان جزر المحيط الهادئ و0.70% من الأعراق الأخرى و3.26% من عرقين مختلطين أو أكثر و3.19% من الهسبانيون أو اللاتينيون من أي عرق.
بلغ عدد الأسر 4,713 أسرة كانت نسبة 39.8% منها لديها أطفال تحت سن الثامنة عشر تعيش معهم، وبلغت نسبة الأزواج القاطنين مع بعضهم البعض 55% من أصل المجموع الكلي للأسر، ونسبة 12.7% من الأسر كان لديها معيلات من الإناث دون وجود شريك،  بينما كانت نسبة 4.4% من الأسر لديها معيلون من الذكور دون وجود شريكة وكانت نسبة 27.9% من غير العائلات. تألفت نسبة 22.6% من أصل جميع الأسر من عدة أفراد يعيشون في نفس المنزل ونسبة 5.9% كانت تتألف من شخص يعيش بمفرده يبلغ من العمر 65 عاماً أو أكثر. وبلغ متوسط حجم الأسرة المعيشية 2.63، أما متوسط حجم العائلات فبلغ 3.11.
بلغ العمر الوسطي للسكان 35.4 عاماً. وكانت نسبة 26.6% من القاطنين تحت سن الثامنة عشر، وكانت نسبة 9.8% بين الثامنة عشر والرابعة والعشرين عاماً، ونسبة 28.1% كانت واقعةً في الفئة العمرية ما بين الخامسة والعشرين والرابعة والأربعين عاماً، ونسبة 27.5% كانت ما بين الخامسة والأربعين والرابعة والستين، ونسبة 8% كانت ضمن فئة الخامسة والستين عاماً فما فوق. وتوزع التركيب الجنسي للسكان بنسبة 48.8% ذكور و51.2% إناث.
انظر أيضاً

قائمة مدن الولايات المتحدة
جزمة راعي البقر

جزمة راعي البقر
جزمة راعي البقر مزينة بتطريز زخرفي متناظر.
| 0 | 1 |
| --- | --- |
النوع:  جزمة امتطاء
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
تشير جزمة راعي البقر إلى نمط معين من جزمات الامتطاء كان يرتديه رعاة البقر تاريخياً. للجزمة كعب عالٍ مصنوع تقليدياً من الجلد المكدس، ولها مقدمة مدببة وساق مرتفعة، وهي بدون رباط حذاء. عادة ما تصنع جزمة راعي البقر من جلد البقر، والذي قد يكون مزخرفاً يدوياً، ولكنها تصنع أحياناً من جلود «غريبة» مثل جلد القاطور أو الأفعى أو النعام أو السحالي أو الأنقليس أو الفيل أو سمك الرقيطة أو الأيل أو الجاموس وما إلى ذلك.
طالع المزيد

راعي البقر
سيدار بلوفس (نبراسكا)

سيدار بلوفس (بالإنجليزية: Cedar Bluffs, Nebraska)‏ هي منطقة سكنية تقع في الولايات المتحدة في مقاطعة ساوندرس، نبراسكا. يقدر عدد سكانها بـ 610 نسمة ومساحتها 1.01 كم2 و وترتفع عن سطح البحر 398 متر.
التركيبة السكانية

قام مكتب تعداد الولايات المتحدة بتحديد بيانات التركيبة السكانية لسيدار بلوفس في تعداد الولايات المتحدة. في ما يلي، التركيبة السكانية حسب تعدادي 2000 و2010.
| تطور التعداد السكاني> السنة | تطور التعداد السكاني> عدد السكان | تطور التعداد السكاني>  | تطور التعداد السكاني>  %± |
| --- | --- | --- | --- |
| 1890 | 181 |  | — |
| 1900 | 371 |  | 105.0% |
| 1910 | 500 |  | 34.8% |
| 1920 | 516 |  | 3.2% |
| 1930 | 517 |  | 0.2% |
| 1940 | 504 |  | -2.5% |
| 1950 | 505 |  | 0.2% |
| 1960 | 585 |  | 15.8% |
| 1970 | 616 |  | 5.3% |
| 1980 | 632 |  | 2.6% |
| 1990 | 591 |  | -6.5% |
| 2000 | 615 |  | 4.1% |
| 2010 | 610 |  | -0.8% |
| تقدير 2016 | 589 |  | -4.2% |
تعداد الولايات المتحدة لكل عقد 2012 Estimate: تعداد الولايات المتحدة لكل عقد 2012 Estimate
التركيبة السكانية > تعداد عام 2000

بلغ عدد سكان سيدار بلوفس 615 نسمة بحسب تعداد عام 2000، وبلغ عدد الأسر 247 أسرة وعدد العائلات 171 عائلة مقيمة في القرية. في حين سجلت الكثافة السكانية 1,545.7 نسمة لكل ميل مربع (596.8/كم2). وبلغ عدد الوحدات السكنية 260 وحدة بمتوسط كثافة قدره 653.5 نسمة لكل ميل مربع (252.3/كم2).
وتوزع التركيب العرقي للقرية بنسبة 99.02% من البيض و 0.49% من الأمريكيين الأصليين و 0.16% من الأمريكيين الأفارقة و 0.33% من عرقين مختلطين أو أكثر.
بلغ عدد الأسر 247 أسرة كانت نسبة 32.4% منها لديها أطفال تحت سن الثامنة عشر تعيش معهم، وبلغت نسبة الأزواج القاطنين مع بعضهم البعض 54.7% من أصل المجموع الكلي للأسر، ونسبة 10.5% من الأسر كان لديها معيلات من الإناث دون وجود شريك، وكانت نسبة 30.4% من غير العائلات. تألفت نسبة 26.7% من أصل جميع الأسر من أفراد ونسبة 10.9% كانوا يعيش معهم شخص وحيد يبلغ من العمر 65 عاماً فما فوق. وبلغ متوسط حجم الأسرة المعيشية 2.98، أما متوسط حجم العائلات فبلغ 2.49.
بلغ العمر الوسطي للسكان 38 عاماً. وكانت نسبة 29.8% من القاطنين تحت سن الثامنة عشر، وكانت نسبة 5.0% بين الثامنة عشر والأربعة وعشرون عاماً، ونسبة 25.9% كانت واقعةً في الفئة العمرية ما بين الخامسة والعشرون حتى والأربعة وأربعون عاماً، ونسبة 22.8% كانت ما بين الخامسة والأربعون حتى الرابعة والستون، ونسبة 16.6% كانت ضمن فئة الخامسة والستون عاماً فما فوق. يوجد لكل 100 أنثى 103.6 ذكر، ويوجد لكل 100 أنثى في الثامنة عشر من عمرها فما فوق 103.8 ذكر.
بلغ متوسط دخل الأسرة في القرية 35,526 دولار، أما متوسط دخل العائلة فبلغ 39,271 دولار. وكان متوسط دخل الذكور 30,455 دولار مقابل 20,227 دولار للإناث. وسجل دخل الفرد الخاص بالقرية 14,738 دولار. وكانت نسبة 4.0% من العائلات ونسبة 6.6% من السكان تحت خط الفقر، وكان من هؤلاء نسبة 6.5% تحت سن الثامنة عشر ونسبة 5.7% في الخامسة والستين من العمر وما فوق.
التركيبة السكانية > تعداد عام 2010

بلغ عدد سكان سيدار بلوفس 610 نسمة بحسب تعداد عام 2010، وبلغ عدد الأسر 231 أسرة وعدد العائلات 165 عائلة مقيمة في القرية. في حين سجلت الكثافة السكانية 1,564.1 نسمة لكل ميل مربع (603.9/كم2). وبلغ عدد الوحدات السكنية 254 وحدة بمتوسط كثافة قدره 651.3 لكل ميل مربع (251.5/كم2).
وتوزع التركيب العرقي للقرية بنسبة 96.6% من البيض و 0.8% من الأمريكيين الأصليين و 0.2% من الأمريكيين ذوي الأصول الآسيوية و 1.6% من عرقين مختلطين أو أكثر.
بلغ عدد الأسر 231 أسرة كانت نسبة 36.8% منها لديها أطفال تحت سن الثامنة عشر تعيش معهم، وبلغت نسبة الأزواج القاطنين مع بعضهم البعض 55.8% من أصل المجموع الكلي للأسر، ونسبة 10.0% من الأسر كان لديها معيلات من الإناث دون وجود شريك، بينما كانت نسبة 5.6% من الأسر لديها معيلون من الذكور دون وجود شريكة وكانت نسبة 28.6% من غير العائلات. تألفت نسبة 23.4% من أصل جميع الأسر من أفراد ونسبة 12.6% كانوا يعيش معهم شخص وحيد يبلغ من العمر 65 عاماً فما فوق. وبلغ متوسط حجم الأسرة المعيشية 3.10، أما متوسط حجم العائلات فبلغ 2.64.
بلغ العمر الوسطي للسكان 39 عاماً. وكانت نسبة 26.6% من القاطنين تحت سن الثامنة عشر، وكانت نسبة 8.5% بين الثامنة عشر والأربعة وعشرون عاماً، ونسبة 22.2% كانت واقعةً في الفئة العمرية ما بين الخامسة والعشرون حتى والأربعة وأربعون عاماً، ونسبة 26.7% كانت ما بين الخامسة والأربعون حتى الرابعة والستون، ونسبة 16.1% كانت ضمن فئة الخامسة والستون عاماً فما فوق. وتوزع التركيب الجنسي للسكان بنسبة 51.5% ذكور و48.5% إناث.
انظر أيضاً

قائمة مدن الولايات المتحدة
تعليم اللغة الإنجليزية لغة ثانية أو أجنبية
تعليم اللغة الإنجليزية لغةً أجنبية

(TEFL) يشير إلى تعليم اللغة الإنجليزية لطلاب لغاتهم الاولى مختلفة ويمكن ان يحدث تعليم اللغة الإنجليزية لغةً أجنبية (TEFL) إما داخل نظام المدارس الحكومية أو بشكل أكثر خصوصية في مدرسة لغات أو مع مدرس، وايضا يمكن تعليم اللغة الإنجليزية لغةً أجنبية في بلد أشخاص ناطقين باللغة الإنجليزية من اجل الأشخاص الذين هاجروا إلى هناك إما مؤقتا أو بشكل دائم، وقد يكون مدرسو اللغة الإنجليزية لغةً أجنبية ناطقين أو غير ناطقين باللغة الإنجليزية. الاختصارات الأخرى ل TEFL (تعليم اللغة الإنجليزية لغةً أجنبية), هي TESL  (تعليم اللغة الإنجليزية لغةً ثانية) و TESOL (تعليم اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها) و ESL (اللغة الإنجليزية لغةً ثانية) يستخدم هذا المصطلح عادة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية وغالبا ما يشير إلى التعلم وليس التعليم، [1] في حين يعرف الطلاب الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية لغةً ثانية باسم ESL(طلاب اللغة الإنجليزية لغةً ثانيه) أو TEFL(طلاب اللغة الإنجليزية لغةً أجنبية) أو عمومًا، يشار اليهم ب ELLs (متعلمو اللغة الإنجليزية).
تعليم اللغة الإنجليزية لغةً ثانية

(TESL) يشير إلى تعليم اللغة الإنجليزية للطلاب الذين لغتهم الأولى ليست الإنجليزية وعادة ما يتم تقديمها في منطقة تكون اللغة الإنجليزية هي اللغة السائدة فيها وتكون حالات الانغماس فاللغة الإنجليزية طبيعية وميالة للكثرة كونها لغة حية.
استخدمت مهنة التدريس أسماء مختلفة على مر التاريخ لTEFL  وTESL؛ ومع ذلك، فإن المصطلح الأكثر عمومية لتدريس اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها هو (TESOL)  حيث يستخدم بشكل متزايد لوصف المهنة فهو يغطي كل من TESLوTEFL كمصطلح شامل.[3] كل من الناطقين باللغة الإنجليزية وغير الناطقين بها دربوا بكفاءة ليكونوا معلمي اللغة الإنجليزية من اجل تدريس اللغة الإنجليزية لغةً ثانية لمتعلمي اللغة الإنجليزية اوELLs. يجب على المرء اجتياز اختبار كتابي وشفوي لإثبات الكفاءة. {اشار براون (1991.ص.257) إلى التقدم الذي احرزته مهنة TESOL (تعليم اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها) خلال 1970 والثمانينات،  بتحقيق الأهداف المرجوة مثل تحويل تركيزها من التدريس الموجه نحو المنتج، إلى التدريس الموجه نحو العملية، ومن مناهج ثابته إلى مناهج أكثر مرونة.
ادى استخدام هذه المصطلحات المختلفة إلى الارتباك حول خيارات التدريب لكل من الطلاب المحتملين واصحاب العمل،  نظرا لعدم وجود معيار عالمي لتدريب معلمي اللغة الإنجليزية، ومن المهم النظر إلى ما وراء الاختصار الفعلي للعنوان وهي مكونات البرنامج التدريبي. توفر البرامج ذات الشهادات القصيرة المدى التي  ليس لها انتماء اكاديمي مثلCELTA (شهادة تدريس اللغة الإنجليزية للكبار) أو غيرها من البرامج غير المعتمدة التي تقود إلى الحصول على شهادات الدرجة العلمية أو الشهادات المعتمدة  نقطة انطلاق جيدة لشروع  في الوظائف الدولية، حيث انهم بشكل عام يوفروا تدريبا كافيا للعمل مالم يكن لدى الشخص بالفعل خبرة كبيره وشهادة في مجال وثيق الصلة. يجب على الاشخاص المهتمين بالسعي للحصول على  مهنة مدرس لغة إنجليزية، الاستفادة من البرامج قصيرة المدى التي تؤدي إلى شهادة معترف بها من الجامعة أو برامج الدرجة العلمية مثل ماجستير في تعليم اللغة الإنجليزية لغير الناطقين  بها أو ماجستير في اللغويات التطبيقية (MA/Applied Linguistics ,MA/TESOL) خصوصا إذا كان الشخص يريد العمل في التعليم العالي. بسبب اوضاع الشهادات المربك يبحث اصحاب العمل الآن بشكل عام عن شهادة تعكس مالا يقل عن 100 ساعة من التدريس من اجل تحديد ما إذا كان المرشح لديه الاستعداد الكافي لبدء تدريس اللغة الإنجليزية. تتطلب المؤسسات ذات المعايير العالية من المتقدمين امتلاك درجة الماجستير في التوظيف.
سيحتاج الاشخاص الذين يرغبون في التدريس في نظام التعليم العامK-12 (من صف الروضة إلى الصف الثاني عشر) في الولايات المتحدة إلى رخصة معلم الولاية على الاقل وشهادة معتمدة لتعليم ELL(متعلمي اللغة الإنجليزية) أو أي مؤهلات حكومية أخرى ليكونوا مؤهلين لتدريس متعلمي اللغة الإنجليزية.
عند اختيار برنامج الدراسات العليا من المهم تحديد ما إذا كان البرنامج مصمما لتهيئة الطلاب للتدريس في اعداد (K-12) صف الروضة حتى الصف الثاني عشر أو اعداد تعليم الكبار. تم تصميم معظم البرامج لإعداد وتدريس احدهما ولكن ليس كلاهما.
في كاليفورنيا قد يصبح المعلمون معتمدين كمعلمين في كاليفورنيا لمتعلمي اللغة الإنجليزية، (CTEL) هذا اختصار يشير إلى مدرسي كاليفورنيا لمتعلمي اللغة الإنجليزية.
مؤهلات معلمي اللغة الإنجليزية لغةً اجنبية

تختلف متطلبات التأهيل اختلافا كبيرا من بلد إلى اخر وبين اصحاب العمل داخل نفس البلد، حيث من الممكن التدريس بدون درجة علمية أو شهادة تدريس، وستعتبر بعض المؤسسات انه من الضروري ان تكون متحدثا اصليا حاصلا على شهادة ماجستير في تعليم اللغة للمتحدثين بلغات أخرى ويمكن ان تكون  الشهادة الجامعية في اللغة الإنجليزية والادب  ذات قيمة أيضا،  كما هو الحال مع أي درجة متخصص. بينما هناك مؤسسات أخرى تعتبر اتقان اللغة الإنجليزية وتحصيل شهادة جامعية ومؤهلات التدريس الاساسية دليلا أكثر من كافي. ومع ذلك  ليس من الضروري ان يكون مستوى المؤهلات الاكاديمية هو المؤهل الأكثر اهمية، لان العديد من المدارس ستكون أكثر اهتماما بمهارات التعامل مع الاخرين. بالنسبة للمدربين الراغبين في دخول المجال الأكاديمي، يمكن أن تكون المنشورات بنفس أهمية المؤهلات، خاصة إذا كانت تتعلق باستخدام اللغة الإنجليزية في المجال. عندما يكون هناك طلب مرتفع على المعلمين ولا توجد متطلبات قانونية، قد يقبلوا  أصحاب العمل بالمرشحين غير المؤهلين أيضا. تختلف كل دولة عن الأخرى، ويعتمد القبول على الطلب لمعلمي اللغة الإنجليزية والتدريس وخبرات الحياة السابقة للمعلم.[10]
من المحتمل ان تطلب مدارس اللغات الخاصة شهادة مبنية على اتمام واكمال ناجح لدورة تتكون من 100 ساعة على الاقل. ستقدم البرامج الرئيسية مثل برنامج اللغة الإنجليزية في كوريا راتبا اعلى للمعلمين الذين اكملوا أي دورة لتعليم اللغة الإنجليزية لغةً اجنبية عبر الإنترنت أو غير لك، طالما ان البرنامج يستوفي الحد الادنى المطلوب وهو 100 ساعة. [11] تقبل دورات تعليم اللغة الإنجليزية لغةً اجنبية عبر الإنترنت بشكل عام في جميع انحاء العالم وبشكل خاص في اسيا حيث توجد أكبر اسواق العمل في الصين وكوريا وتايوان واليابان.[12] اما بالنسبة للصين الحد الادنى لمتطلبات تعليم اللغة الإنجليزية لغةً اجنبية هو 120 ساعة.
في آسيا، كان هناك توجه لتوظيف معلمي تعليم اللغة الإنجليزية لغةً اجنبية وفقا لمعايير سطحية، مثل العرق (مع تفضيل القوقازيون) على افتراض ان مدرس اللغة الإنجليزية أو متحدث اللغة الإنجليزية الأصلية يجب ان يكون«ابيضا», وقد ثبت ذلك بشكل خاص في تايلاند، حيث  قام صاحب عمل مهم لمعلمي تعليم اللغة الإنجليزية لغةً اجنبية  بإعلان يدعو فيه بصورة متكرر وصريحة الناطقين المحليين باللغة الإنجليزية. ويرجع ذلك جزئيا، إلى التوقعات التجارية في القطاع الخاص، حيث يشعر الاباء ان دفع رسوم اضافية لمدرس تعليم اللغة الإنجليزية لغةً اجنبية يجب ان يضمن مدرسا أمريكيا أو بريطانيا، وبناء على ذلك المدارس لن تخاطر بفقدان الطلاب لهذا السبب.[بحاجة لمصدر]
قد يأخذ العمر والجنس بالحسبان أيضا، ففي بعض البلدان خارج أوروبا وأمريكا، على سبيل المثال في الشرق الأوسط، قد توظف المدارس الرجال على النساء أو العكس، وكما قد يوظفون فقط معلمين في فئة عمرية معينة عادة  تكون ما يبن عمر العشرين والاربعين. اما بالنسبة لصين، يمكن أن تختلف متطلبات العمر عبر الدولة بسبب اللوائح الحكومية الإقليمية. حيث قد يكون أي شخص دون سن 19 عامًا قادرًا على تدريس اللغة الإنجليزية لغةً اجنبية، ولكن عادةً  في وضع تطوعي فقط، مثل مخيم للاجئين. [بحاجة لمصدر]
الرواتب والشروط في جميع انحاء العالم

كما هو الحال في معظم المجالات، يعتمد الراتب بشكل كبير على التعليم والتدريب والخبرة والاقدمية والمهارة. وايضا الحال مع الكثير من العمل للمغتربين حيث تختلف ظروف العمل بين البلدان اعتمادا على مستوى التنمية الاقتصادية وكم من الناس يريدون العيش هناك. ففي البلدان الفقيرة نسبيا، حتى الاجر المنخفض قد يساوي اسلوب حياة مريح للطبقة الوسطى.[13] غالبا ما يستهدف المعلمون الذين يرغبون في كسب المال دولاً في شرق آسيا مثل الصين وكوريا الجنوبية واليابان حيث يكون الطلب مرتفع. وغالبا ما يتم تسمية الشرق الأوسط كأحد أفضل المناطق دفعاً للرواتب، على الرغم من ان أفضل المؤهلات مطلوبة، لكن على الأقل الحصول على شهادة CELTA (تدريس اللغة الإنجليزية للكبار) وخبرة سنه أو سنتين.[14]
هناك خطر الاستغلال من قبل اصحاب العمل. واجهت اسبانيا انتقادات}من قبل؟{ نظراً للعدد الهائل من الشركات الصغيرة والمتوسطة بما في ذلك مدارس تعليم اللغة الإنجليزية لغةً أجنبية التي تتحايل بشكل روتيني على مساهمات المعلمين في الضمان الاجتماعي كوسيلة لزياد الارباح إلى اقصى حد.[14]  والنتيجة هي ان معظم المعلمين مخولون  للحصول على وظائف أو اجرة اجازه مرضيه اقل مما يستحقون على عكس لو كانت رواتبهم ومساهماتهم وفق ما أعلن عنه القانون. تتزايد المواقف المماثلة في البلدان التي لديها قوانين عمل قد لا تنطبق على الموظفين الأجانب، أو التي قد لا يتم فرضها. حيث قد يتجاهل صاحب العمل أحكام العقد، خاصة فيما يتعلق بساعات العمل وأيام العمل ومدفوعات نهاية العقد.
يمكن للصعوبات التي يواجها  المعلمون الأجانب فيما يتعلق باللغة  و الثقافة أو ببساطة الوقت المحدود أن يجعلوا من الصعب المطالبة  بالأجور والشروط التي تنص عليها عقودهم. تنشأ بعض الخلافات من سوء التفاهم بين الثقافات. وقد يقرر المعلمون الذين لا يستطيعون التكيف مع العيش والعمل في بلد أجنبي المغادرة بعد بضعة أشهر. قد يكون من الصعب على المعلمين التعرف على الوظائف التي تعتبر مشروعة، حيث تسمح العديد من منصات الوظائف الرائدة بالتعيين المدفوع بدون تصفية. يمكن للمعلمين اختيار الاستعانة بوكالات التوظيف التي تعمل فقط مع مدارس مرموقة.
صوف

هذه المقالة عن صوف. لمعانٍ أخرى، طالع صوف (توضيح).
صوف
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  animal fiber (en)  
الاستعمال:  wool (en)  
المواد المستخدمة:  فرو wool hair (en)  
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
الصوف. يتم الحصول على ألياف الصوف من جزة صوف الخراف والحملان أو من شعر ماعز الأنغورا أو الكشمير (ويمكن أن يتضمن مايسمى ألياف خاصة فريدة الخواص تأتي من شعر الجمل، والألبكة، واللاما، والفكونة). ألياف الصوف تنمو في جلد الحيوانات لتحميها من الحرارة، والبرد، والشمس، والريح، والمطر؛ وقد عرفته الشعوب منذ القدم، إذ قام الإنسان باختراع أداة صغيرة تسمى المغزل، فتل بواسطتها ألياف الصوف وحولها إلى خيوط من صوف الحيوان ثم صنع له نولاً ونسج الخيوط لتعطي النسيج الصوفي.
الإنتاج العالمي السنوي لألياف الصوف الخاصة في عام 1990، يلغ تقريباً 32 طناً من الألياف المنظفة، منها 22 طن من ألياف الموهير، و 4.25 طناً من ألياف الكشمير، و 1 طن من ألياف الألبكا. ولا يتوفر سنوياً أكثر من 454 كغ. فالألياف الصوفية الخاصة أكثر كلفة من صوف الخراف، وتستخدم في الألبسة الفاخرة، المعاطف والألبسة الرسمية. الخروف هو معمل لألياف تعمل أربعا وعشرين ساعة في اليوم، حيث ينمو كل ليف بمقدار 2 ملمتر في اليوم. وخروف المارينو (نوع خاص من الخراف موجود غالبا في أستراليا ونيوزيلاندا) ينتج سنوياً حوالي 8850 كم من الصوف، بمعدل 1 كم في الساعة. وألياف خمسة خراف مارينو متصلة ببعضها البعض يمكن أن تحيط بالكرة الأرضية.
ماعز الأنغورا
أرنب الأنغورا
الألبكة
االفكونة
االلاما
االجمل
الخروف
خروف المارينو
مظهر ألياف الصوف

إن ألياف الصوف ذات تموجات ثلاثية الأبعاد. وتقدر بـ 25 موجة في كل 10 سم في الألياف دقيقة القطر، وبـ 4 موجات في كل 10 سم للألياف الخشنة. يتراوح طول الألياف من 3.8-38 سم. وتستخدم الألياف ذات الطول 5-12 سم في صناعة الملابس لأن هذا الطول يسمح بصناعة الخيوط باقتصادية وبإتقانٍ أكبر. يتفاوت قطر الليف من 14 ميكرومتر إلى أكثر من 45 ميكرومتر. وألياف بعض الخراف قد تصل إلى قطر 70 ميكرومتر وتستعمل هذه الألياف في صناعة السجاد. ويدفع السعر الأعلى للألياف ذات القطر الأدق، وخصوصاً إذا كانت متماثلة في القطر. لون صوف الخراف يتفاوت من الأبيض (الضارب إلى الصفرة) إلى البني والأسود. ويعتبر اللون الأبيض مرغوباً أكثر من الألوان الأخرى. لا يمكن صباغة الألياف الداكنة بنجاح لصعوبة إزالة اللون الطبيعي أو إخفائه.
يعتقد البعض بأن الصوف هو أكثر الأقمشة دفئا، لا بل أن كل الأقمشة في درجة حرارة واحدة، إلا أن الصوف عازل للبرودة.
البنية المجهرية

يتميز سطح الألياف الصوفية بتداخل خلايا سطحية تسمى الحراشف. يمكن أن نجد في 1 سم من الصوف الناعم أكثر من 700 حرشفة، بينما 270 حرشفة تغطي 1 سم من الألياف الخشنة. ويكون اتجاه الحراشف التي تشكل قشرة الشعرة من الجذر نحو رأس الشعرة. وفي وسط بنية الليف يوجد النخاع أو اللب، وهي عبارة عن قناة مجوفة في مركز الليف. يكون نخاع الليف الخشن محتلا 90% من المقطع العرضي لليف، بينما يكون صغيراً في الليف الناعم الدقيق ومتقطعا على طول الليف أحياناً. المقطع العرضي لليف الصوف إهليلجي أو بيضوي الشكل.
خصائص ألياف الصوف

يعتبر الصوف من الألياف الضعيفة، بسبب انخفاض نسبة توجه جزيئات البوليمير داخله، وبالتالي قلة التبلور بالإضافة إلى قلة الروابط الهيدروجينية المتشكلة بين جزيئات البوليمير. هذا النقص في المتانة يُعَوَض بنسبة الاستطالة والرجوعية المرنة لألياف الصوف، التي تتمتع باستطالة أكبر من كل الألياف ما عدا النايلون والمطاط. إن استطالة 25-30% لألياف الصوف، تأتي من بنية الألياف، والتموج ثلاثي الأبعاد للبوليمير اللولبي، وهذا يسمح بامتصاص الإجهادات المفاجئة بحيث يتجنب الضرر الدائم في البنية. إن الملاط بين خلايا اللحاء (إذا شبهنا الليف بالشجرة) يمتص أيضاً الإجهادات. فإذا لم تتجاوز الإجهادات متانة الانكسار لألياف الصوف، فإنها تعود إلى حالة الاسترخاء وذلك بفضل روابط السيستين (Cystine)، وروابط الأملاح، والروابط الهيدروجينية.
يمكن لليف الصوف أن يحنى 20000 مرة قبل أن ينكسر إذا كان يحتوي على نسبة كافية من الرطوبة، وتنخفض المرونة إذا كان الليف جافاً. تتفاوت مقاومة الحك للصوف المستخدم في الألبسة من المتوسطة إلى الجيدة بينما تكون هذه المقاومة عالية جداً في صوف السجاد. يتفتت ليف الصوف نتيجة الفتل والانحناء المتكرر إلى ما يسمى لُيَيْف (بالإنجليزية: Fibril)‏.
غسل الصوف

يُعد الماء الكافي للغسل حتى تتم العملية بغاية السرعة، ويغسل الصوف بالماء الدافئ ويذوّب الصابون الجيد أي الخالي من القلويات وذلك بواسطة الضغط فقط، ولا يستعمل الماء الساخن لأنه يسبب اصفرار اللون ويغير من خواصه، كما أن احتكاك الصابون بالصوف أو دعكه بين اليدين يسببان انكماشه وتلبده نظرا لاشتباك شعيرات الصوف بعضها ببعض، كما أنه يجب عدم الإكثار من ماء الصابون المستعمل لأنه عندما يذاب الصابون في الماء يعطي تأثيرا قلويا، وإذا زاد مقداره زاد تأثيره السيئ في نسيج الصوف، مما يظهر لنا أيضا أن دعك الصابون على الصوف علاوة على ما يسبب من تلبده يعرضه إلى أكبر كمية من قلوية الصابون المستعمل، إذ أن الصابون يذوب في الماء بواسطة مروره وهو مركز في نسيج الصوف . ويحتاج الصوف عند غسله إلى تغيير ماء الغسل مرتين أو ثلاث مرات، وأن تكون درجة حرارة الماء متساوية في جميع المرات، وأن تغسل على الوجه ثم تقلب على الظهر بالدور الثاني، وتبقى كما هي نهاية عملية الغسل.
ثبت المراجع

↑  مذكور في: Fairchild's Dictionary of Textiles. قسم أو آية أو فقرة أو بند: wool. الصفحة: 633. الناشر: Fairchild Fashion Media. لغة العمل أو لغة الاسم: الإنجليزية. تاريخ النشر: 1996. المُؤَلِّف: Phyllis G. Tortora.
↑  مذكور في: Fairchild's Dictionary of Textiles. قسم أو آية أو فقرة أو بند: Wool. الصفحة: 634. الناشر: Fairchild Fashion Media. لغة العمل أو لغة الاسم: الإنجليزية. تاريخ النشر: 1996. المُؤَلِّف: Phyllis G. Tortora.
↑  "صوف". الفنون والثقافة من Google. مؤرشف من الأصل في 2023-06-25. اطلع عليه بتاريخ 2023-01-16.
↑  Textile Science,K.L.Hatch,1993,ISBN 0-314-90471-9
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
وطنية:  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  مكتبة البرلمان القومي الياباني (NDL)  قاعدة البيانات الوطنية التشيكية (NLCR AUT) 
أخرى:  قاموس سويسرا التاريخي (HDS)  الأراشيف القومية في الولايات المُتحدة (NAID) 
بوابة زراعة
بوابة ملابس
صورة مكبرة لليف من الصوف تظهر الحراشف على سطح الليف.
تعليم المرأة في الولايات المتحدة

تم تأسيس التعليم العالي للرجال في أمريكا المستعمرة ومنذ عام 1800 انتقل الاهتمام بمكانه المرأة والفرص المتاحة في المجال التربوي نحو تحقيق المساواة بين الجنسين،  ومنذ عام 1982م قد تزايد عدد الحاصلين على درجة البكالوريوس في الولايات المتحدة حيث أن النساء أكثر من الرجال، وإضافة إلى ذلك فإن الغالبية العظمى من الأفراد الحاصلين على درجة الماجستير والدكتوراة  في الولايات المتحدة الأمريكية الآن هن النساء.
التاريخ > فترة الاستعمار

في أمريكا المستعمرة كان التعليم الابتدائي موجود على نطاق واسع في نيو إنجلاند أكثر من الأماكن الأخرى وذلك يرجع إلى أن الجماعات التطهيرية في نيو انجلاند كانو يعتقدون أنه من الضروري تعلم الكتاب المقدس، فلذلك قامو بتعليم الفتيان والفتيات مهارة  القراءة في سن مبكرة، وكما أنه كان الزامياً أيضا أن كل بلدة تدفع اجراً مقابل التعليم في المدرسة الابتدائية وقد حصل مايقارب  10 بالمئة من الأفراد على التعليم الثانوي، وكانت نسبة حضور الفتيات في المدارس الرسمية قليل، ولكن معظمهن كانوا قادرين على الحصول على بعض التعليم في المنزل أو في ما يسمى «مدارس نوتردام» "Dame schools" حيث تدرس النساء مهارات القراءة والكتابة الأساسية في منازلهن، وبحلول عام 1750 تمكن ما يقرب 90٪ من النساء في نيو انجلاند وتقريباً كل الرجال من مهارتي القراءة والكتابة ولكن لم يكن هناك تعليم عالي للنساء.
بدأت الفتيات بالالتحاق بالمدارس المدعومة بالضرائب في وقت مبكر من عام 1767م في نيو انجلاند اذ أنه كان اختياري وكما أن بعض المدن كانت مترددة بهذا الامر، نورثامبتون في ولاية ماساتشوستس على سبيل المثال، تم تبني مثل هذه الجامعات في وقت متأخر لأن كثير من الأسر الغنية كانوا يهيمنون على البنية السياسية الاجتماعية، ولا يريدون دفع الضرائب لمساعدة الأسر الفقيرة، وحددت نورثامبتون الضرائب على جميع الأسر وليس على تلك العوائل التي لديها أطفال فقط، إذ أنها تستخدم هذه الأموال لدعم المدارس الثانوية لتحضير الأولاد للتسجيل في الجامعة وحتى بعد عام 1800م نورثامبتون لم تعلم الفتيات بالمال وفي المقابل كانت بلدة ساتون، ماساشوستس متنوعة من حيث القيادة الاجتماعية والدين في مرحلة مبكرة من تاريخها كما أن هذه البلدة دفعت الضرائب للأسر التي لديها أطفال فقط، وبالتالي خلقت دائرة انتخابية نشطة لصالح التعليم العام للبنين والبنات.
ويشير المؤرخون إلى أن القراءة والكتابة في الحقبة الاستعمارية كانت من المهارات المختلفة حيث تم تعليم مهارة الكتابة في أماكن غير المدارس للأولاد ولعدد قليل من الفتيات المتميزات، وذلك لأن الرجال يتعاملون مع الشؤون الدنيوية فيحتاجون إلى كل من مهارتي القراءة والكتابة لكن الفتيات يحتجن فقط إلى مهارة القراءة (وخاصة القراءة في المواد الدينية) وهذا التفاوت التعليمي بين القراءة والكتابة يفسر السبب في أن النساء في الحقبة الاستعمارية كن قادرات في كثير من الأحيان أن يقرأن، ولكن لم يكن يستطعن الكتابة ولا حتى أن يوقعن أسمائهن وعوضاً عن ذلك كن يستخدمن علامة (X).
وعبر الجنوب، كان هنالك القليل من المدارس العامة حيث كان معظم الآباء والأمهات يدرسون أولادهم إما بإحضار مدرسين خصوصيين متجولين أو بإرسالهم إلى المدارس الخاصة المحلية الصغيرة وتشير توقعات دراسة المرأة في جورجيا إلى وجود نسبة عالية من محو الأمية في المناطق التي توجد فيها مدارس وتم الإعلان في الصحف عن عشرات المشاريع المدرسية في ولاية كارولينا الجنوبية بداية عام 1732.
التاريخ > القرن العشرين

تزامناً مع بدايات الموجة الأولى من الحركة النسوية في القرن التاسع عشر جاءت محاولة من قبل النساء للحصول على حقوق المساواة في التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية، وركزت منظمات حقوق المرأة على تعديل وزيادة مكانة المرأة في الساحة العامة بالقول إن الاختلافات الجوهرية الوحيدة بين النساء والرجال هي الاختلافات التي صنعها المجتمع، وبالتالي ينبغي أن يقدم  للمرأة نظام تعليمي شامل وعملي كالذي يتم تقديمه للرجال وبعد معارك طويلة ضد اضطهاد النساء فلقد حصلت النساء أخيراً على حق التعليم من خلال عدة جهات حكومية تعمل على افتتاح مرافق مستعدة لتثقيفهم وإتاحة الفرصة لهم حتى يحصلو على التعليم العالي.