stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
كيت ميليت
حياتها الشخصية > علاقاتها الشخصية

لم تكن ميليت تلك الفتاة «المهذبة، وفتاة الطبقة المتوسطة» التي أرادها العديد من عائلات ذلك الجيل والوسط الاجتماعي: إذ كانت صعبة المراس، وقاسية في صراحتها، وعنيدة. ذكرت الكاتبة ليزا فيذرستون، مؤلفة كتاب «الفتاة قوية»، أن صفات ميليت تلك هي التي جعلتها «واحدة من أكثر النسويات الراديكاليات تأثيرًا في سبعينيات القرن الماضي»، وكانت أيضًا سببًا في صعوبة علاقاتها الاجتماعية. كتبت ميليت العديد من مذكرات السيرة الذاتية التي وصفتها فيذرستون بكونها «قاسية في صراحتها»، حول نفسها وزوجها وحبيبها وعائلتها. تعرضت علاقتها بوالدتها إلى كثير من التوتر نظرًا إلى أفكارها الراديكالية، وشخصيتها المستبدة، ونمط حياتها غير التقليدي. شعرت هيلين بالانزعاج خصوصًا لدى ذكر ميليت مثليّتها ضمن كتبها. (مع الإشارة إلى ذكر ميليت كونها ثنائية الميول الجنسية في وقت لاحق من عام 1970). زاد توتر علاقاتها العائلية بعد إلزامها بالخضوع للعلاج النفسي، ومرة أخرى بعد نشرها لكتاب رحلة لوني بن.
ركزت ميليت على أمها في كتاب الأم ميليت، والذي تحدثت فيه حول إحاطتها علمًا من قبل أختها بمدى جدية تدهور صحة والدها هيلين وضعف الرعاية الصحية التي تلقتها في المنزل. أخرجت كيت والدتها من المنزل وأعادتها إلى شقة، حيث استطاع مقدمو الرعاية الصحية متابعة حالتها ومساعدتها. تتحدث ميليت في الكتاب عن «وضعها مع أمها -البعد بينهما وعلاقتها الاستبدادية، وفشل عائلتها في تقدير الوضع الإنساني للعجوز والمضرب عقليًا- بكلمات صريحة وقاسية. إلا أنها وصفت أيضًا لحظاتٍ من التسامح والتواضع والإعجاب».
خلال ذلك الوقت، طوّرت علاقة وثيقة بأمها لم تكن تتخيلها سابقًا والتي وصفتها بأنها «معجزة وهبة وهدية». كانت علاقتها بأخواتها مضطربة في ذلك الوقت، إلا أنهم قدِموا جميعًا لمساندة والدتهم خلال حياتها في شقتها. هناك بعض الآراء التي تقول إن دورها البطولي في كتاب الأم ميليت كان «على حساب أختيها».
حراجة حضرية

صورة لبعض الأشجار في تطوير الضواحي.
الحراجة الحضرية، تعني العناية والاهتمام بالأشجار في المناطق الحضرية لتحسين البيئة الحضرية. تدعم الحراجة الحضريّة دور الأشجار المهمّ في البنية التحتيّة الحضريّة. يزرع عمّال الحراجة الحضريّة الأشجار والنباتات، ويحافظون على الأشجار والغابات، ويُجرون أبحاثاً تثبت الفوائد التي تؤديها الأشجار. يختصّ بالحراجة الحضريّة عاملو رعاية الأشجار، التابعون منهم للبلدية والقطاع الخاص، خبراء الحراجة الحكوميون ومن القطاع الخاص، صانعو القرار البيئيّ، مخطّطو المُدن، المستشارون، الباحثون، وناشطو المجتمع المدني.
محاسنها > الأثر البيئي

تقلّل الحراجة الحضريّة ظاهرة الجزر الحرارية الحضرية من خلال النتح التبخّري وتظليل الشوارع والأبنية. يعزز هذا من راحة البشر، ويقلل مخاطر ضربات الشمس، ويقلّل من تكاليف تبريد الأبنية. وتحسّن الحراجة الحضرية من جودة الهواء عبر امتصاصها الملوّثات مثل غازات الأوزون، النيتروجين ديوكسايد، النشادر، والمواد الحُبيبيّة، وعبر قيامها بعملية عزل الكربون.
محاسنها > التأثير على الصحة العقلية

في العام 2008، أُجريت دراسة في فيلادلفيا على ذوي الدخل المحدود، سألت عن «وتيرة شعورهم بالقلق، واليأس، والاضطراب، والاكتئاب، وفقدان القيمة». وكعملية تدخّل تجريبية على النطاق البيئي، أُزيلت حاويات القمامة من المناطق الفارغة، وشُجّرت بعض هذه الأماكن بزراعة أشجار، وأعشاب، وجدران خضراء. بلغت نسبة انخفاض الاكتئاب 68% لدى ذوي الدخل المحدود وممّن هم تحت خط الفقر والقاطنين بالقرب من المناطق المشجّرة، بينما بلغت النسبة 41% لدى الذين يعيشون فوق خط الفقر.
محاسنها > فرصة للحيوانات البريّة في المناطق الحضريّة

توفّر الحراجة الحضرية الفرصة لوجود الحيوانات البرية في المناطق الحضرية. بالإضافة إلى ذلك، تمنح سكان تلك المناطق فرصة مشاهدة تلك الحيوانات.
محاسنها > التأثير الاجتماعي

يُمكن للفعاليّات المرتبطة بالحراجة الحضرية، مثل مهرجانات زرع الأشجار، يمكن لها أن تقلّل من مشاكل العُزلة الاجتماعية، وتعزّز من تجارب الناس وترفع نسبة وعيهم البيئي. وتشجّع الغابات الحضرية على تبنّي أساليب حياةٍ حيوية، حيث توفّر المجال للتمارين الرياضية، وترتبط بنسبة ضغطٍ أقلّ، ورفاهية عاطفية عامّة. ويمكن للغابات الحضرية توفير منتجات مثل الأخشاب أو الأطعمة، ناهيك عن المنافع الاقتصادية كارتفاع قيمة الملكيّة، وعامل جذبٍ سياحي، وتجاري، واستثماري.
محاسنها > التأثير الاجتماعي > التطبيق

الحراجة الحضرية، علمٌ تطبيقي مهم يضمّ زرع الأشجار، العناية بها، رعايتها، والإدارة الشاملة للأشجار كموردٍ جماعي. يمكن في البيئة الحضرية حدوث تحدياتٍ شَجَريّة مثل الجذور المحدودة، ومساحة الظُلّة، سوء التربة، نقص أو فائض الماء والضوء، الحرارة، التلوّث، التلف الميكانيكي أو الكيميائي الذي يلحق بالأشجار، وغيرها من الأخطار التي تصيب الأشجار. بعض هذه الأخطار يكون غير مباشر، مثل احتمالية تعرّض الأشجار المنفردة لهبّات الريح (خلال الأعاصير)، والأضرار التي قد تُلحِقُها بالسيارات المركونة، وإصابة المشاة.
تشمل إدارة المخاطر في الحراجة الحضريّة إجراء جردٍ لموقع الأشجار والزراعة، تحديد فوائد الأشجار والاستفادة القصوى منها، تقليل التكاليف، الحصول على تمويلٍ من السكان والمحافظة على استمراره، واستصدار قوانين وتطبيق سياسات تتعلق بالأشجار الموجودة على الأراضي العامة والخاصة.
تخطيط الحراجة الحضرية

توجد العديد من المنافع والتكاليف والتحديات التي تُصاحب التخطيط للغابة الحضرية. للغابات الحضرية وجهان: وجه يخدمُ النظام البيئي ووجهٌ يسبب له الأذى، ويجب أخذهما معاً بعين الاعتبار خلال عملية التخطيط. من الخدمات التي تقدّمها الغابة الحضرية جودة أنقى للهواء، تقليل الضوضاء، خفض الحرارة، والحدّ من طوفان الماء (في حال زُرِعت في الأماكن المناسبة). وهكذا يرفع التخطيط الحضري من المنافع التي تقدّمها الأشجار، بزرعها بشكلٍ مدروس في أفضل الأمكنة. إحدى التحديات التي تواجه التخطيط الحضري هي تقليل الأذى الناجم عن الأشجار، تكلفة خسارة أو تبديل البنية التحتية الشجريّة، تكلفة إصلاح البنية التحتية الرمادية (أنظمة التصريف الصحي، والأحواض...إلخ).
لا يمكن لجميع المدن أن تطبّق تخطيط الغابة الحضرية، ولكن من الممكن تطبيق خطط على أماكن محددة، مثل المتنزهات، الأمر الذي سيرفع من مساحة الظُلّة ضمن البلديّة.
خلال عملية وضع الخطة لإدارة الغابة الحضرية، يتمّ تحديد المعايير والأهداف في المراحل الأولى من التخطيط. يتمّ تحديد المعايير عن طريق تقييم الوضع الحالي للغابة الحضرية، من ثمّ إدماج المعايير مع أهداف التنفيذ في خطة الإدارة.
التقييم هو الخطوة الأولى في التخطيط، ويقدّم المعلومات اللازمة عن مساحة الغابة، التوزيع العُمري، صحة الأشجار، والتعدد في الأنواع. الخطوة التالية هي تقرير المعايير أو المؤشرات التي ستُدرج ضمن الخطة، لكي يتمّ اتخاذها كأهداف تنفيذية. وهو الأمر الذي سيسهّل من متابعة التقدّم والتأكد من تحقيق أهداف الخطة.
عادةً ما تركّز المعايير المتّبعة على صنف من إدارة الغابات الحضرية وتضمّ مواضيع مثل:
الكساء النباتي للغابة الحضرية وخصائصه، مثل مساحة الظُلّة، التوزيع العُمري، والتعدد في الأنواع.
وجود اهتمامٍ من المجتمع يتضمّن التعاون الإنتاجي، والمشاركة المجتمعية لجميع الأطراف المعنية.
تخطيط الغابة الحضرية ومدى نجاحه في إدارة وتمويل الغابة الحضرية.
يأخذ الجزء الأهمّ في الخطة الرئيسية في الحسبان مسح الأماكن التي ستُزرع بها الأشجار. في ورقة بعنوان «وسائل اختيار أفضل المواقع للغابة الحضرية الجديدة بتطبيق تحليل متعدد المعايير»، اقُترحت ثلاث خطوات مختلفة لتحديد مناطق الزراعة. المرحلة الأولى هي مرحلة الاستبعاد، التي تطبّق عدة معايير لاستبعاد المواقع الضعيفة وتقترح مواقع أنسب للزراعة. المرحلة الثانية هي مرحلة الصلاحيّة، والتي تقيّم المواقع المقترحة لتحديد عدة نقاطٍ من بينها. أخيراً، تحدّد مرحلة إمكانية التنفيذ ما إذا كانت الأماكن الصالحة للزراعة هي المواقع الأنسب للتنفيذ والتي تقلّل إمكانية التعارض مع الاستخدامات الأخرى للمواقع.
يُسند أمر إدارة الغابة الحضرية إلى العديد من الجهات. خلال مرحلة وضع الخطة، تؤخذ بعين الاعتبار المُدخلات التي يُسهم بها ذوو الاختصاص من المهنيين والمواطنين. خلال عملية تصميم الخطة وتحديد مواقع الزراعة، يقدّم مهندسو المناظر الطبيعية، مقلّمو الأشجار، عاملو رعاية الأشجار معلوماتٍ قيّمة مستمدة من خبراتهم بخصوص أنواع الأشجار التي ينبغي زراعتها، ومكان زراعتها، لضمان نموّ غابة حضريّة صحيّة لفترة طويلة.
تقوم وزارة الأشغال العامة ومفوّضو التخطيط بدورٍ هامّ في العملية للتأكّد من عدم زراعة أشجارٍ في أمكنةٍ قد تُعيق إجراءات الطوارئ، أو وسائل الخدمات فوق الأرض أو تحتها، أو قد تشكّل خطراً على السلامة العامة بأي شكلٍ من الأشكال.
يتضمن التخطيط للغابة الحضرية الحصول على إسهاماتٍ من مجموعة متنوّعة والاعتبارات لكيفية نموّ تلك الأشجار وتأثيرها على المجتمع الذي ستنمو به.
العقبات

يتطلّب تجاوز العقبات جهوداً مشتركةً بين المدن، والمناطق، والدول (ميزا، 1992، نيلسون، 2000؛ فالينثيا 2000).
ما زالت خسارة المساحات الخضراء جاريةً باتّساع المدن؛ كما تقلّ مساحات النموّ في مراكز المدن. تتضاعف هذه المعضلة بسبب الضغط المتنامي لتحويل المساحات الخضراء والمتنزّهات إلى مواقع للبناء (جليكمان، 1999).
عدم وجود الحيّز المكاني الكافي لنموّ المجموع الجذري.
استخدام تربة ذات صحة سيئة عند زرع العيّنات.
يؤدي التسنيد الخاطئ أو غير الكافي إلى تلف لحاء الشجر.
في الرسوم التخطيطية، عادةً ما تُستخدم الأشجار ذات الأعمار الأطول كدلالةٍ على الرسوخ. تنمو هذه الأشجار ببطء ولا تزدهر في تربة غريبة، بينما بإمكان العيّنات الأصغر سناً التكيّف مع الظروف الحالية.
نقص المعلومات عن مدى تحمّل المستنبتات النباتية للعوائق البيئية.
يؤدي الاختيار السيئ للأشجار إلى مشاكل في المستقبل.
قلّة غراس المشاتل، وعدم الرعاية اللاحقة.
التنوّع الجيني المحدود.
قلةٌ نادرةٌ من المجتمعات لديها لوائح بأعداد الأشجار، والقليل منها لديها خطط إدارة غابات حضرية.
قلة الوعي بالمنافع التي تؤديها الغابات الحضرية السليمة.
إجراءات الرعاية الضعيفة بالأشجار التي يقوم بها المواطنون والمختصون من غير ذوي الخبرة.
بطولة أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى 1991

بطولة أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى 1991 هي النسخة الـ 13 من بطولة أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى. أقيمت في المكسيك. تصدرت المكسيك جدول الميداليات برصيد 58 ميدالية منها 12 ذهبية.
جدول الميداليات

البلد المستضيف
|  الترتيب  | منتخب | 1 ذهبية | 2 فضية | 3 برونزية | المجموع |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 |  المكسيك | 12 | 25 | 21 | 58 |
| 2 |  جامايكا | 12 | 10 | 3 | 25 |
| 3 |  بورتوريكو | 9 | 1 | 1 | 11 |
| 4 |  جزر البهاما | 3 | 2 | 2 | 7 |
| 5 |  غواتيمالا | 1 | 0 | 3 | 4 |
| 6 |  باربادوس | 1 | 0 | 2 | 3 |
| 6 |  السلفادور | 1 | 0 | 2 | 3 |
| 8 |  جزر العذراء الأمريكية | 1 | 0 | 0 | 1 |
| 9 |  دومينيكا | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 9 |  سورينام | 0 | 1 | 0 | 1 |
| 11 |  سانت فينسنت والغرينادين | 0 | 0 | 1 | 1 |
| 11 |  الأنتيل الهولندية | 0 | 0 | 1 | 1 |
| 11 |  بنما | 0 | 0 | 1 | 1 |
مراجع

Men Results
| ع ن بطولات أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى | ع ن بطولات أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى |
| --- | --- |
 بطولة أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى  بطولة أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى للناشئين :  بطولة أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى  بطولة أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى للناشئين 
بطولة أمريكا الوسطى والكاريبي لألعاب القوى:  1967  1969  1971  1973  1975  1977  1979  1981  1983  1985  1987  1989  1991  1993  1995  1997  1999  2001  2003  2005  2008  2009  2011  2013  2015 
للناشئين:  1974  1976  1978  1980  1982  1984  1986  1988  1990  1992  1994  1996  1998  2000  2002  2004  2006  2010  2012  2014 
بوابة ألعاب القوى
بوابة الأمريكيتان
بوابة المكسيك
بوابة رياضة
بوابة عقد 1990
باول (أيداهو)

لمعانٍ أخرى، طالع باول (توضيح).
باول (بالإنجليزية: Paul)‏ هي مدينة أمريكية تقع في ولاية أيداهو. تبلغ مساحة هذه المدينة 1.7 (كم²)،ويبلغ عدد سكانها 998 نسمة حسب إحصاء سنة 2010 م 998.تشير إحصاءات سنة 2000م بأن الكثافة السكانية في هذه المدينة تقدر بـ(602.1) نسمة/كم2
التركيبة السكانية

قام مكتب تعداد الولايات المتحدة بتحديد بيانات التركيبة السكانية لباول في تعداد الولايات المتحدة. في ما يلي، التركيبة السكانية حسب تعدادي 2000 و2010.
| تطور التعداد السكاني> السنة | تطور التعداد السكاني> عدد السكان | تطور التعداد السكاني>  | تطور التعداد السكاني>  %± |
| --- | --- | --- | --- |
| 1920 | 527 |  | — |
| 1930 | 363 |  | -31.1% |
| 1940 | 606 |  | 66.9% |
| 1950 | 560 |  | -7.6% |
| 1960 | 701 |  | 25.2% |
| 1970 | 911 |  | 30.0% |
| 1980 | 940 |  | 3.2% |
| 1990 | 901 |  | -4.1% |
| 2000 | 998 |  | 10.8% |
| 2010 | 1٬169 |  | 17.1% |
| تقدير 2016 | 1٬202 |  | 20.4% |
تعداد الولايات المتحدة لكل عقد: تعداد الولايات المتحدة لكل عقد
التركيبة السكانية > تعداد عام 2000

بلغ عدد سكان باول 998 نسمة بحسب تعداد عام 2000، وبلغ عدد الأسر 409 أسرة وعدد العائلات 276 عائلة مقيمة في المدينة. في حين سجلت الكثافة السكانية 1,559.4 نسمة لكل ميل مربع (602.1/كم2). وبلغ عدد الوحدات السكنية 430 وحدة بمتوسط كثافة قدره 671.9 نسمة لكل ميل مربع (259.4/كم2).
وتوزع التركيب العرقي للمدينة بنسبة 83.27% من البيض و0.80% من الأمريكيين الأصليين و0.40% من الأمريكيين ذوي الأصول الآسيوية و0.10% من الأمريكيين الأفارقة و3.21% من عرقين مختلطين أو أكثر.
بلغ عدد الأسر 409 أسرة كانت نسبة 31.3% منها لديها أطفال تحت سن الثامنة عشر تعيش معهم، وبلغت نسبة الأزواج القاطنين مع بعضهم البعض 54.0% من أصل المجموع الكلي للأسر، ونسبة 8.6% من الأسر كان لديها معيلات من الإناث دون وجود شريك، وكانت نسبة 32.3% من غير العائلات. تألفت نسبة 28.4% من أصل جميع الأسر من أفراد ونسبة 17.6% كانوا يعيش معهم شخص وحيد يبلغ من العمر 65 عاماً فما فوق. وبلغ متوسط حجم الأسرة المعيشية 2.99، أما متوسط حجم العائلات فبلغ 2.44.
بلغ العمر الوسطي للسكان 39 عاماً. وكانت نسبة 27.3% من القاطنين تحت سن الثامنة عشر، وكانت نسبة 7.3% بين الثامنة عشر والأربعة وعشرون عاماً، ونسبة 24.7% كانت واقعةً في الفئة العمرية ما بين الخامسة والعشرين حتى الرابعة والأربعين عاماً، ونسبة 22.2% كانت ما بين الخامسة والأربعين حتى الرابعة والستين، ونسبة 18.4% كانت ضمن فئة الخامسة والستين عاماً فما فوق. يوجد لكل 100 أنثى 94.9 ذكر، ويوجد لكل 100 أنثى في الثامنة عشر من عمرها فما فوق 90.1 ذكر.
بلغ متوسط دخل الأسرة في المدينة 30,417 دولار، أما متوسط دخل العائلة فبلغ 35,179 دولار. وكان متوسط دخل الذكور 33,375 دولار مقابل 21,172 دولار للإناث. وسجل دخل الفرد الخاص بالمدينة 15,627 دولار. وكانت نسبة 9.8% من العائلات ونسبة 14.6% من السكان تحت خط الفقر، وكان من هؤلاء نسبة 19.3% تحت سن الثامنة عشر ونسبة 9.7% في الخامسة والستين من العمر وما فوق.
التركيبة السكانية > تعداد عام 2010

بلغ عدد سكان باول 1,169 نسمة بحسب تعداد عام 2010، وبلغ عدد الأسر 446 أسرة وعدد العائلات 311 عائلة مقيمة في المدينة. في حين سجلت الكثافة السكانية 1,826.6 نسمة لكل ميل مربع (705.3/كم2). وبلغ عدد الوحدات السكنية 473 وحدة بمتوسط كثافة قدره 739.1 لكل ميل مربع (285.4/كم2).
وتوزع التركيب العرقي للمدينة بنسبة 76.6% من البيض و0.9% من الأمريكيين الأصليين و0.8% من الأمريكيين ذوي الأصول الآسيوية و3.6% من عرقين مختلطين أو أكثر.
بلغ عدد الأسر 446 أسرة كانت نسبة 34.3% منها لديها أطفال تحت سن الثامنة عشر تعيش معهم، وبلغت نسبة الأزواج القاطنين مع بعضهم البعض 56.7% من أصل المجموع الكلي للأسر، ونسبة 7.4% من الأسر كان لديها معيلات من الإناث دون وجود شريك، بينما كانت نسبة 5.6% من الأسر لديها معيلون من الذكور دون وجود شريكة وكانت نسبة 30.3% من غير العائلات. تألفت نسبة 26.7% من أصل جميع الأسر من أفراد ونسبة 13.9% كانوا يعيش معهم شخص وحيد يبلغ من العمر 65 عاماً فما فوق. وبلغ متوسط حجم الأسرة المعيشية 3.20، أما متوسط حجم العائلات فبلغ 2.62.
بلغ العمر الوسطي للسكان 34.3 عاماً. وكانت نسبة 28.7% من القاطنين تحت سن الثامنة عشر، وكانت نسبة 7.2% بين الثامنة عشر والأربعة وعشرون عاماً، ونسبة 24.7% كانت واقعةً في الفئة العمرية ما بين الخامسة والعشرين حتى الرابعة والأربعين عاماً، ونسبة 23.5% كانت ما بين الخامسة والأربعين حتى الرابعة والستين، ونسبة 16% كانت ضمن فئة الخامسة والستين عاماً فما فوق. وتوزع التركيب الجنسي للسكان بنسبة 51.3% ذكور و48.7% إناث.
طالع أيضا

قائمة مدن ولاية أيداهو
ولاية أيداهو
كيكاتا

المقالة الرئيسة: تقسيمات جرينلاند
كيكاتا (بالجرينلاندية: Qeqqata Kommunia) هي مقاطعة جديدة تقع في غرب جرينلاند، أسست في 1 يناير 2009 وهي تتألف من اتحاد مقاطعتين سابقتين هما مانيتسوك وسيزيميوت إلى جانب منطقة غير مسجلة مسبقا وهي كانجرلوسواك. تبلغ مساحة المقاطعة حوالي 115.500 كيلومتر2 ويبلغ عدد سكانها 9,627 (حسب إحصائية يناير 2008). المركز الإداري للمقاطعة هي مدينة سيسيميوت.
موقع كيكاتا
جغرافيا

تعتبر كيكاتا ثاني أصغر مقاطعة في جرينلاند من حيث المساحة وهي تقع في الجنوب الغربي ويحدها من الغرب المحيط الأطلنطي ومن الشرق والجنوب مقاطعة سيرمرسوك ومن الشمال مقاطعة كاسويتسوب.
جغرافيا > التقسيمات الإدارية

تقسم البلدية لمنطقتين:
سيسيميوت
مانيتسوك
المدن

أتاميك
إيتيليك
كانجاميوت
كانجرلوسواك (سوندي ستورمفود)
مانيتسوك (Sukkertoppen)
ناباسوك
سارفانجيوت
سيزيميوت (هولستانسبورغ)
مراجع

↑     "صفحة  كيكاتا في  خريطة الشارع المفتوحة". OpenStreetMap. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-11.
↑    "صفحة  كيكاتا في GeoNames ID". GeoNames ID. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-11.
1 2   https://www.qeqqata.gl/emner/om_kommunen?sc_lang=da. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  kanukoka.glنسخة محفوظة 5 يونيو 2013 على موقع واي باك مشين.
وصلات خارجية

الموقع الرسمي للمقاطعة
| ع ن التقسيمات الإدارية في جرينلاند (منذ 2018) | ع ن التقسيمات الإدارية في جرينلاند (منذ 2018) | ع ن التقسيمات الإدارية في جرينلاند (منذ 2018) |
| --- | --- | --- |
| بلديات |  كوياليك  ·  قيقرتليك  ·  كيكاتا ·  سيرمرسوك  ·  أفاناتا  |  |
| مناطق رسمية غير مدمجة |  قاعدة ثول الجوية (سابقا بيتوفيك)  ·  حديقة شمال شرق جرينلاند الوطنية  |  |
| بلديات سابقة |  كاسويتسوب  |  |
| ع ن المدن والبلدات والقرى في جرينلاند | ع ن المدن والبلدات والقرى في جرينلاند | ع ن المدن والبلدات والقرى في جرينلاند |
| --- | --- | --- |
| كوياليك |  Aappilattoq  Alluitsup Paa  Ammassivik  Eqalugaarsuit  Igaliku  Nanortalik  نارساك  Narsarmijit  نارسارسواك  Østprøven  كاكورتوك  قاسيارسوك  Qassimiut  Qorlortorsuaq  Saarloq  Tasiusaq  |  |
| كاسويتسوب |  Aappilattoq  آسيات  Akunnaaq  Attu  Iginniarfik  Ikamiut  Ikerasaarsuk  Ikerasak  إليماناق  Illorsuit  إيلوليسات  Innaarsuit  Kangaatsiaq  Kangerluk  كانجرسواتسيك  كيتسيسوارسويت  Kullorsuaq  Naajaat  Niaqornaarsuk  Niaqornat  Nutaarmiut  Nuugaatsiaq  نوسواك  أوقاتسوت  كاناك  كارسوت  قاسيجيانجويت  ققرتاق  كيكرتارسواج  كيكيرتات  Qernertuarssuit  Qilakitsoq  Qullissat  Saattut  Saqqaq  Savissivik  سيورابالوك  Tasiusaq  Ukkusissat  آبرناويك  Upernavik Kujalleq  أوماناق  |  |
| كيكاتا |  آتاميك  إليلك  كانجاميوت  كانجرلوسواك  مانيتسوك  Napasoq  سارفانجويت  سيسيميوت  |  |
| سيرمرسوك |  آرسوك  Isertoq  إيتوكورتيرمايت  إيفيتوت  كانيلينجويت  Kapisillit  كولوسوك  Kuummiit  نوك  باميوت  كيكيرتارسواتسيات  سيرميليجاك  تاسيلاك  Tiilerilaaq  Uunarteq  |  |
بوابة الدنمارك
بوابة جرينلاند
التربية البدنية في المدرسة
الرياضة النفعية

الرياضة النفعية او  la pragmatique  du sport هي بحث جديد وميدان جديد يجب اضافته الى الرياضة لانها ليست مجر لعب وحركات فزيولولوجية وجسدية ولكنها فلسفة نفعية تلمس الجسد والروح والعقل
تعد انشطة التربية البدنية في المدرسة أحد اوجه المجالات التي تتضمنها الخطط التعليمية لتحقيق الاهداف التربوية المرسومة، ولذا يتم تصميم برامجها لتطوير المهارات والقدرات الحركية والمعرفية من خلال مخطط دقيق ومتسلسل لمجموعة من الخبرات المتنوعة وبمستويات مختلفة ومتدرجة الصعوبة. (كتاب التدريس في التربية البدنية والرياضة للمؤلف أ.د.أمر الله أحمد البساطي).
مسؤوليات التربية البدنية للمدرسة كشخصية اعتبارية

ويمكن تلخيص وحصر هذه المسؤوليات في أربعة جوانب رئيسة متضمنة عشرة عناصر يختص كل جانب هذه الجوانب بمجموعة من هذه العناصر وهي:
أولاَ: مسؤولية تعليم (إكساب) المهارات الحركية الضرورية لإنجاز مختلف الأنشطة الحركية.
ثانياً: مسؤولية اكتساب اللياقة وتطويرها من خلال النشاط البدني.
ثالثاً: مسؤولية التعريف بجوهر الفائدة من محتوى النشاطات الحركية.
رابعاً: مسؤولية تحقيق الاستفادة من النشاط البدني للتمتع بالصحة والحياة. (كتاب التدريس في التربية البدنية والرياضة للمؤلف أ.د.أمر الله أحمد البساطي).
مفهوم أهداف التربية البدنية

تنحصر أهداف التربية البدنية وأغراضها بصفة عامة في تنوع الخبرات الحركية الفردية والجماعية التي تتناسب مع المستوى الإدراكي والمعرفي وكل من المتطلبات البدنية المهارية (النفسحركية) والاجتماعية لتلاميذ كل مرحلة عمرية من مراحل التعليم المختلفة. (كتاب التدريس في التربية البدنية والرياضة للمؤلف أ.د.أمر الله أحمد البساطي).
أهداف التربية البدنية

1- مساعدة الصغار لأن يكونو لاعبين أذكياء ومهرة.
2- اكتساب وتطوير الآداءات المهارية في الأنشطة الرياضية المختلفة (جماعية وفردية).
3- تعليم كيفية التفكير وتطبيق الخطط بما يتناسب مع الأنشطة الرياضية والمرحلة السنية. (كتاب التدريس في التربية البدنية والرياضة للمؤلف أ.د.أمر الله أحمد البساطي).
تقسيم عملية التدريس

إن تقسيم عملية التدريس مازال موضوعاً غير مدروس تماماً ويشكل مشكلة تعليمية لم تبحث بكفاية حتى الآن.
وتنقسم عمليات التدريس إلى الخطوات التعليمية الآتية:
1- التمهيد أو التحضير: ويهدف إلى توجيه أذهان التلاميذ إلى الدرس الجديد.
2- العرض: ويتم من خلاله تقديم المعلومات والمهارات الجديدة حتى يتم بدء التعليم.
3- الربط والموازنة: ويقوم المدرس فيها بربط المعلومات الجديدة، والموازنة بينها وبين ما يشابهها مما سبق أن تعلمه التلميذ.
4- التعميم: وفيه يستطيع التلاميذ تعميم ما سبق أن تعلموه والوصول إلى القوانين والمبادئ العامة للمعلومات والمهارات التي تم نقلها.(من كتاب طرق التدريس في التربية البدنية والرياضة للدكتورة عفاف عبد الكريم)
التجدد في طرق التدريس

ويبحث عن طرق التدريس في التربية البدنية كفرع من فروع الدراسات التربوية في الاغراض والاهداف والمحتوى والطرائق ووسائل التربية والتعليم الخاصة بالتربية البدنية
وكذلك في عملية تخطيط وتحضير درس التربية البدنية واجراءات تنفيذه لتسهم بدور فعال مع المواد المنهجية الأخرى في تحقيق غرض التعليم العام، وهو تكوين الشخصية المتكاملة انتماء جسميا وعقليا وخلقيا واجتماعيا.
وفيما يلي نقدم الفكر الحديث نحو التجدد في طرق التدريس في التربية البدنية:
أولا: طرق التدريس موجهه نحو غرض التعليم العام.
ثانيا: طرق التدريس تعالج العمليات التعليمية والتربوية.
ثالثا: طرق التدريس موجهه نحو فاعلية عالية في التعليم والتربية.(من كتاب طرق التدريس في التربية البدنية والرياضة للدكتورة عفاف عبد الكريم).
واجبات المدرس تجاه التلاميذ

1- أن يكون قدوة حسنة لتلاميذه في مظهره وسلوكياته وتصرفاته داخل وخارج المدرسة.
2- أن يكون المدرس حازماً وعطوفاً في تعامله مع التلاميذ.
3- أن يعمل على إتاحة فرص التدريب على القيادة للتلاميذ.
4- أن يعمل على تنمية الولاء والانتماء للوطن بدءاً من الانتماء للجماعة في الأنشطة الراضية المختلفة وخاصةً بدرس التربية الرياضية.
5- الابتعاد عن السلوك العدواني تجاه التلاميذ والعمل على ظبط المستوى.
6- عدم التفريق بين التلاميذ بناءً على أسس عنصرية.(كتاب المرشد في تدريس التربية الرياضية، للدكتور محسن محمد حمص)
اعداد مكان الدرس

إن إعداد الملعب أو الفناء الذي سوف ينفذ فيه الدرس له تأثير انفعالي على التلاميذ فقد يثير البهجة والاثارة في نفوسهم، وقد يصيبهم بالإحباط، لذلك لابد من اعداده بصورة جيدة.
ويجب ان توزع الأدوات والاجهزة المستخدمة في مقدمة الدرس، والأجزاء التي تليه في الملعب حسب طبيعة النشاط الممارس واخراج الدرس إذا سمحت المساحة المتاحة بذلك.(كتاب المرشد في تدريس التربية الرياضية، للدكتور محسن محمد حمص)
تنفيذ الدرس

يبدأ تنفيذ درس التربية الرياضية باصطحاب المدرس لتلاميذه من حجرة الدراسة بعد استبدال ملابسهم أو تخفيفها في حالة عدم وجود مكان مخصص لخلع الملابس، للمرضى والمصابين، يلي ذلك تنفيذ اجزاء الدرس، وعند الانتهاء من تنفيذ الجزء الختامي من الدرس يصطف التلاميذ في قاطرات أو صفوف أو أي تشكيل يراه المدرس بحيث يضمن النظام.(كتاب المرشد في تدريس التربية الرياضية، للدكتور محسن محمد حمص)
إدارة السلوك

تعتمد عملية التعليم والتدريس على السلوك الطلابي الملائم، كما أته من المحتمل أن يوجد السلوك الجيد في سياق من استراتيجيات التدريس الفعالة.
الأهداف

1- فهم أهمية المنهج الإيجابي للإدارة والسيطرة على الفصل
2- الإلمام بأنواع سوء السلوك التي من المحتمل أن تحدث في أثناء حصص التربية الرياضية.
3- فهم الأسباب الممكنة لسوء هذا السلوك.
4- الاعتياد على بعض الاستراتيجيات التي يمكن من خلالها التعامل مع كل من المواقف البسيطة والخطيرة الخاصة بسوء السلوك. (من كتاب التربية الرياضية في المدارس والطب الرياضي، للدكتور أحمد رشيد الخالدي).
الانتهاء من الحصة وترك مكان الممارسة

يشترك الطلاب في كثير من حصص التربية الرياضية في انشطة عنيفة أو تنافسية، وقد ينتج عن ذلك ان يكون الطلبة منفعلين بشكل ما، من ثم، فإنه ينبغي الا يترك الطلبة ساحة التربية الرياضية في مثل هذه الحالة هكذا، فإنه ينبغي ان يخطط المدرس لبعض المهام حتى تستعيد عقول واجسام الطلبة حالتها الطبيعية، يجب ان تنتهي كل حصص التربية الرياضية بمرحلة إرخاء العضلات، والتي ربما تشتمل على بعض الحركات الايقاعية اللطيفة أو تمرينات الإطالة، علاوة على ذلك، فإن بضع دقائق من الإستلقاء على الأرض مع إغلاق العينين والتنفس بعمق قد تساعد الطلاب على الهدوء والإسترخاء قبل مغادرة ساحة التربية الرياضية.
من الطرق التي يمكن الاستعانة بها في الإسترخاء

1- في نهاية الحصة اطلب من الطلاب ان يستلقو بهدوء على ظهورهم على الأرض.
2- حينما تتكلم مع الفصل حاول ان تبطئ من سير حديثك وتغضض من صوتك.
3-اسمح للطلاب ان بأن يقضوا دقيقة يتخيلون انفسهم يمارسون المهارة. (كتاب المرشد في تدريس التربية الرياضية، للدكتور محسن محمد حمص)
بلايند جيمس كامبل

| بلايند جيمس كامبل>  معلومات شخصية  | بلايند جيمس كامبل>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
تاريخ الميلاد: 17 سبتمبر 1906    
تاريخ الوفاة: 22 يناير 1981 (74 سنة)      
مواطنة:  الولايات المتحدة  
مشكلة صحية: عمى  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: مغني،  وعازف قيثارة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
بلايند جيمس كامبل (بالإنجليزية: Blind James Campbell)‏ هو مغني وعازف قيثارة أمريكي، ولد في 17 سبتمبر 1906، وتوفي في 22 يناير 1981.
مراجع

↑  Doc Rock. "New Entries". The Dead Rock Stars Club. مؤرشف من الأصل في 2019-05-18. اطلع عليه بتاريخ 2015-11-04.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  المكتبة القومية في بولندا (NLP) 
بوابة الولايات المتحدة
بوابة أعلام