stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
بيير كونيسا
مراجع

↑  "بيار كونيسا". bookstore.dohainstitute.org. مؤرشف من الأصل في 2020-06-18. اطلع عليه بتاريخ 2020-06-18.
↑  "بيار كونيسا". مركز دراسات كاتيخون. 3 مايو 2016. مؤرشف من الأصل في 2017-03-16. اطلع عليه بتاريخ 2020-06-18.
↑  "خبراء يحذرون من تداعيات التحولات في السعودية". www.aljazeera.net. مؤرشف من الأصل في 2020-06-18. اطلع عليه بتاريخ 2020-06-18.
↑  "(أجيال قرن ال21،،)بيار كونيسا: "الديبلوماسية الدينية السعودية: هي أن تجعل الوهابية تنتصر". موقع ( اجيال قرن الواحد والعشرون ،،، حوار بين الضفتين). مؤرشف من الأصل في 2020-06-18. اطلع عليه بتاريخ 2020-06-18.
↑  "« Hollywar : Hollywood, arme de propagande massive » – 3 questions à Pierre Conesa, par Pascal Boniface". Les-Crises.fr (بالفرنسية). 1 Jul 2018. Retrieved 2020-06-20.
↑  كونيسا، بيار (1 يناير 2001). "صنع العدو، أو كيف تقتل بضمير مرتاح - طبعة منقحة". صنع العدو، أو كيف تقتل بضمير مرتاح - طبعة منقحة. مؤرشف من الأصل في 2020-06-18.
↑  "Nwf.com: الدكتور آل سعود والسيد جهاد ؛ الدبلوماسي: بيار كونيزا: كتب". www.neelwafurat.com. مؤرشف من الأصل في 2020-06-18. اطلع عليه بتاريخ 2020-06-18.
في كومنز مواد ذات صلة بـ بيير كونيسا.
بوابة أعلام
بوابة علاقات دولية
بوابة فرنسا
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  المكتبة القومية في بولندا (NLP) 
أخرى:  النظام الجامعي للتوثيق (IdRef)
نظام كشف التسلل

نظام كشف التسلل (بالإنجليزية: Intrusion Detection Systems)‏ هو برنامج و/ أو جهاز مصمم للكشف عن محاولات الوصول غير المرغوب بها إلى نظام الحاسب الآلي أو محاولة تعطيل هذا النظام بشكل عام والتلاعب به، وذلك من خلال شبكة العمل، مثل إنترنت. هذه المحاولات يمكن أن تستخدم عدة أشكال للهجمات، على سبيل المثال، بواسطة كسر الحماية التي تتعلق بحقوق النسخ أو الطبع، أو استخدام برامج ضارة و/ أو استخدام الموظفين الساخطين على شركتهم أو ما شابه. نظام كشف التسلل لا يمكنه كشف الهجمات ضمن حركة مرورية مشفرة.
نظام كشف التسلل يستخدم للكشف عن عدة أنواع من التصرفات المريبة التي يمكن أن تنتهك نظام الحاسب الأمني وتفقده موثوقيته. هذا يتضمن هجمات الشبكة ضد الخدمات الضعيفة، البيانات التي تدفع الهجمات على التطبيقات، الهجمات القائمة على استضافة الامتيازات، الدخول غير المصرح به والوصول إلى المفات الحساسة، والبرامج الضارة (الفيروسات، حصان طروادة، والديدان).
نظام كشف التسلل يمكن أن يكون مؤلفاً من عدة مكونات: جهاز استشعار  الذي يولد الأحداث الأمنية، لوحة تحكم  لمراقبة الأحداث والتنبيهات والتحكم بأجهزة الاستشعار، ومحرك عام الذي يقوم بتسجيل إدخالات الأحداث المتلقاة من خلال أجهزة الاستشعار في قاعدة بيانات ويستخدم نظام من القواعد التي يتخذها لتوليد التنبيهات من الأحداث الأمنية التي حددت. هنالك العديد من الطرق لتصنيف أنظمة كشف التسلل بالاعتماد على نوع وموقع أجهزة الاستشعار والمنهجيات المستخدمة على هذا المحرك للقيام بتوليد التنبيهات. في العديد من أنظمة الكشف عن التسلل البسيطة جميع هذه العناصر تكون مجتمعة في جهاز واحد أو عدة أجهزة.
تعرف على الأنظمة التالية

نظام كشف التسلل بالاعتماد على الشبكة اختصاراً (NIDS)
نظام كشف التسلل المرتكز على المضيف  ‏ اختصاراً (HIDS)
البروتوكول-المستند على نظام كشف التسلل  ‏ اختصاراً (PIDS)
تطبيق البروتوكول-المستند على نظام كشف التسلل  ‏ اختصاراً (APIDS)
الوضع الشاذ-المستند على نظام كشف التسلل  ‏
نظام منع التسلل اختصاراً (IPS)
نظام الناعة المصطنعة  ‏ اختصاراً (AIS)
الوكيل المستقل لكشف التسلل اختصاراً (AAFID)
أنظمة كشف تسلل مجانية

سنورت
Endian Firewall
أنتانجل
Bro NIDS  ‏
Prelude Hybrid IDS
OSSEC HIDS  ‏
مراجع

↑  McGraw، Gary (مايو 2007). "Silver Bullet Talks with Becky Bace" (PDF). IEEE Security & Privacy Magazine. ج. 5 ع. 3: 6–9. DOI:10.1109/MSP.2007.70. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-08-29. اطلع عليه بتاريخ 2017-04-18.
↑  David M. Chess؛ Steve R. White (2000). "An Undetectable Computer Virus". Proceedings of Virus Bulletin Conference. مؤرشف من الأصل في 2019-09-10.
↑  "Gartner report: Market Guide for User and Entity Behavior Analytics". سبتمبر 2015. مؤرشف من الأصل في 2018-06-27.
وصلات خارجية

أنظمة كشف التسلل الفئة في مشروع الدليل المفتوح
الأمن السلبي نظام IDS مثال
دليل لاكتشاف ومنع اٍختراق النظم (IDPS), المعهد الوطني للمعايير والتقنية لجنة تنظيم الأوراق المالية الصينية منشور خاص SP 800-94, released 02/2007
سوفت بانوراما : كشف التسلل (مسائل عامة)
اٍي دي أس التهرب مع يونيكود
مقال مجلة لينكس
Intrusion Detection/Protection شجرة نظم التصنيف
Cross Reference Anomaly Processing: CRAP
يمكنك معرفة المزيد من المعلومات بالنقر هنا.
| ع ن برمجيات خبيثة | ع ن برمجيات خبيثة |
| --- | --- |
برمجيات خبيثة معدية:  فيروس الحاسوب  دودة حاسوب  أي لاف يو 
خفية:  حصان طروادة  روتكيت  باب خلفي  زومبي  هجوم الوسيط 
برمجيات خبيثة ربحية:  أدوير  برنامج تجسس  بوت نت  راصد لوحة مفاتيح  بوت إنترنت  سكير وير  برامج الأمن الاحتيالية  برمجية فدية 
حسب نظام التشغيل:  فيروس الجوال  فيروس الماكرو 
الحماية:  مضاد راصد لوحة مفاتيح  مضاد فيروسات  أمان المتصفح  أمن الإنترنت  أمن الهاتف المحمول  أمن الشبكات  حوسبة وقائية  جدار حماية  نظام كشف التسلل 
تدابير مضادة:  جاسوسية رقمية  هوني بوت 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية :  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
بوابة أمن المعلومات
بوابة علم الحاسوب
تلول الصفا

تلول الصفا هي صبة بركانية تقع في جنوب شرق سوريا، إلى الشرق من مدينة شهبا. تحدُّها من الشمال صحراء بادية الشام، ومن الجنوب بادية الحماد، ومن الجنوب الغربي أرض الكراع. تلول الصّفا هي أحدث الصبَّات البركانية في سوريا، وهي تمثّل شكلاً شبه دائريٍّ أقصى قطره نحو 19 كيلومتراً، وأدناه 16 كيلومتراً. أرض المنطقة سوداء قاتمةٌ، وتنتشر فيها التلال والتضاريس الصّعبة. تجاور المنطقة بعض المواقع الأثرية البارزة العائدة إلى الألف الرابع قبل البلاد، هي خربة الأمباشي وخربة الهبارية، بالإضافة إلى موقع جبل سيس الأثريّ الهام. وهناك مشاريع لتحويل تلول الصفا إلى حديقة جيولوجية، لتُصبِحَ امتداداً طبيعياً لمحمية اللجاة.
تناولت دراسة نشرت في المؤتمر الدولي السادس لجيولوجية العالم العربي سنة 2002 مسحاً للصبَّات البركانية في جنوب سوريا وشمال فلسطين وشرق لبنان، وقد توصَّلت إلى أنّ صبة تلول الصفا هي الأحدث تاريخاً من جميع الصبَّات الـ13 التي حدّدتها الدراسة.
التاريخ

طالع أيضًا: صفائية
يقول بعض المؤرخين أن قبيلة اللخميين وبعد هجرتها من شبه الجزيرة العربية تشتّت، فاستقرّ جزءٌ منها في منطقة الصّفا خلال القرن السادس قبل الميلاد. وتُشتَهر المنطقة بكتابات هؤلاء المنحوتة على صخورها البازلتية، المعروفة بالنّقوش الصّفائية، وقد أظهرت الدراسات أن أصل لهجة هذه النقوش من جنوب الجزيرة العربية، ويبلغ عدد النقوش الصّفائية المعروفة أكثر من 2,000 نقش، مكتوبة بـاللهجة الصفوية أو الصفئية المنسوبة إلى أهل المنطقة. كان يُسمَّى أهالي المنطقة عرب الصّفا نسبة إلى ذلك، وقد كانوا فرساناً أقوياء دائمي التّرحال يعيشون على الصّيد والرَّعي، وكانوا على علاقة وثيقة بقبائل أرض اللجاة، التي كانت تشدّ الرحال إلى الصفا كل سنة مع قطعانها لتقيم على جوانب وادي الشام. ومع الوقت استقرَّ عرب الصفا وأصبحوا يعيشون على الزراعة، خصوصاً في منطقة سهل الرحبة.
الجيولوجيا

يبلغ ارتفاع المنطقة 979 متراً عن مستوى سطح البحر، أي ما يعادل 3,212 قدماً. تضمُّ تلول الصفا عدة براكين كانت نشطة خلال عصر الهولوسين، بادئةً نشاطها قبل نحو 12,000 سنة، وقد كان أحدث نشاط بركانيٍّ مُسجَّل فيها عبارةً عن بركة حمم بركانية تغلي شوهدت في سنة 1850. توجد في وسط المنطقة (ضمن الدائرة السوداء نفسها) مناطق سوداء كالحة، أغمق من الأراضي حولها، وهي على الأرجح آثار آخر نشاطٍ بركانيٍّ في المنطقة، ترك أثره فوق الصبات الأقدم الأفتح لوناً من حوله. وتلول الصفا ليست سوى جزءٍ من صبة أكبر تُعرَف باسم حرة الشام، والتي تُعَدّ أكبر صبة بركانية في الصفيحة العربية، إذ تمتدّ على مساحة أكثر من 50,000 كيلومترٍ مربَّع في دول السعودية وفلسطين والأردن وسوريا.
تازولت (تيميضي غزيفن)

| تازولت> تقسيم إداري  | تازولت> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب 
الجهة: درعة تافيلالت
الإقليم: ورززات
الدائرة: أمرزكان
الجماعة القروية: أزناڭن
المشيخة: تيميضي غزيفن
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 361 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 60
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي) ت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تازولت هو دُوَّار يقع بجماعة أزناڭن، إقليم ورززات، جهة درعة تافيلالت في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة تيميضي غزيفن التي تضم 21 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 361 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
الهواء البارد

| الهواء البارد> (بالإنجليزية: Cool Air)‏    | الهواء البارد> (بالإنجليزية: Cool Air)‏    |
| --- | --- |
المؤلف: هوارد فيليبس لافكرافت  
اللغة: الإنجليزية  
تاريخ النشر: مارس 1928  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
«الهواء البارد» (بالإنجليزية: Cool Air)‏ هي قصة قصيرة بقلم كاتب الخيال والرعب الأميركي هوارد فيليبس لافكرافت، وكتبها في مارس 1926 ونشرت في عدد مارس 1928 من حكايات السحر والغموض (بالإنجليزية: Tales of Magic and Mystery)‏.
مراجع

↑  "معلومات عن الهواء البارد على موقع musicbrainz.org". musicbrainz.org. مؤرشف من الأصل في 2019-12-13.
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي : موسوعة ميوزيك برينز (MBW)
بوابة أدب
بوابة الولايات المتحدة
بوابة حكايات الرعب
بوابة روايات
بوابة نيويورك
في كومنز مواد ذات صلة بـ الهواء البارد.
جون فرانكلين الكسندر سترونج

| جون فرانكلين الكسندر سترونج | جون فرانكلين الكسندر سترونج |
| --- | --- |
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
الميلاد: 15 أكتوبر 1856     نيو برونزويك  
الوفاة: 27 يوليو 1929 (72 سنة)       سياتل  
مواطنة:  الولايات المتحدة 
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المهنة: سياسي، وناشر  
الحزب: الحزب الديمقراطي  
اللغات: الإنجليزية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جون فرانكلين الكسندر سترونج (بالإنجليزية: John Franklin Alexander Strong)‏ هو ناشر وسياسي أمريكي، ولد في 15 أكتوبر 1856 في نيو برونزويك في كندا، وتوفي في 27 يوليو 1929 في سياتل في الولايات المتحدة. حزبياً، نشط في الحزب الديمقراطي. وقد انتخب Governor of the Territory of Alaska ‏ (18 أبريل 1913 – 12 أبريل 1918).
مراجع

↑   https://web.archive.org/web/20180907221356/http://cityofdawson.com/history-pages/michael-gates/a-canadian-poser-governed-alaska-for-five-years. مؤرشف من الأصل في 2018-09-07. {{استشهاد ويب}}: الوسيط |title= غير موجود أو فارغ (مساعدة)
↑  McMullin، Thomas A.؛ Walker، David (1984). Biographical Directory of American Territorial Governors. Westport, CT: Meckler Publishing. ص. 14–5. ISBN:0-930466-11-X.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND) 
| ع ن حكام ولاية ألاسكا | ع ن حكام ولاية ألاسكا | ع ن حكام ولاية ألاسكا |
| --- | --- | --- |
| المُقاطعة (1884–1912) |  Kinkead  Swineford  ليمان إنوس كناب  Sheakley  جون غرين برادي  Hoggatt  والتر إيلي كلارك  |  |
| الإقليم (1912–59) |  والتر إيلي كلارك  جون فرانكلين الكسندر سترونج  Riggs  Bone  Parks  جون وير تروي  Gruening  Heintzleman  Hendrickson (مؤقت)  Stepovich  Hendrickson (مؤقت)  |  |
| الولاية (مُنذ 1959) |  ويليام ألن إيغان  Hickel  كيث هارفي ميلر  ويليام ألن إيغان  جاي سترنر هاموند  Sheffield  Cowper  Hickel  توني نولز  Murkowski  سارة بالين  شون بارنيل  بيل ووكر  مايك دونليفي  |  |
في كومنز مواد ذات صلة بـ جون فرانكلين الكسندر سترونج.
بوابة أعلام
بوابة ألاسكا
بوابة السياسة
بوابة الولايات المتحدة
تصميم تعليمي

التصميم التعليمي، والمعروف أيضًا باسم تصميم النُظم التعليميّة، هو ممارسة التصميم والتطوير والتقديم للمنتجات والخبرات التعليميّة، الرقميّة والفيزيائيّة، بشكل منهجي، وبطريقة متّسقة وموثوقة، من أجل اكتساب المعرفة بكفاءة وفعاليّة وبطريقة جذّابة وممتعة وملهمة. تتكون العملية على نطاق واسع من تحديد حالة واحتياجات المتعلّم، وتحديد الهدف النهائي من التعليم، وخلق بعض «التّدخل» للمساعدة في الانتقال. قد تكون نتيجة هذا التعليم قابلة للملاحظة مباشرة، وللقياس العلمي، أو مخفيّة تماما ومُفترضة. هناك العديد من نماذج التصميم التعليمي، ولكن يعتمد العديد منها على النموذج العام (ADDIE)، من خلال المراحل الخمس: التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم.
التاريخ > الأصول

للتصميم التعليميّ كمجال، جذور تاريخيّة وتقليديّة في علم النفس المعرفيّ والسلوكيّ، على الرغم من أن البنائيّة قد أثّرت مؤخّرا على التفكير في هذا المجال. يمكن أن يعزى هذا إلى الطريقة التي ظهرت بها، خلال الفترة التي هيمن فيها النموذج السلوكيّ على علم النفس الأمريكيّ. هناك أيضًا من يستشهد بأنّه يمكن إرجاع أصل المفهوم إلى هندسة النُظم، إلى جانب علم النفس السلوكي.
يصعب تحديد تأثير كلِّ مجال من هذه المجالات، ويُجادَل مع ذلك، على أنّ اللغة و«الصورة والإحساس» للأشكال الأولى من التصميم التعليميّ وما تبعها، مستمدّة من هذا التخصص الهندسيّ. رُبطوا على وجه التحديد بنموذج تطوير التّدريب المستخدم من الجيش الأمريكي، والذي اعتمد على نُهج الأنظمة، وفُسّر على أنّه «فكرة عرض مشكلة أو موقف برمّته وبكل تداعياته، ومع كل تفاعلاته الداخليّة، ومع كل اتصالاته الخارجيّة، ومع إدراك كامل لمكانه في سياقه الخاص.»
وُضّح دور هندسة النظم في التطوير المبكّر للتصميم التعليميّ، خلال الحرب العالمية الثانيّة، عندما طُوّر عدد كبير من الموادّ التدريبيّة للجيش، بناء على مبادئ التعليم والتعلّم والسلوك الإنساني. واستخدمت اختبارات تقييم قدرات المتعلّم، لفحص المرشّحين لبرامج التّدريب. بدأ علماء النفس بعد نجاح التدريب العسكري، في النظر إلى التدريب، كمنظومة وطوّروا مختلف إجراءات التحليل والتصميم والتقييم. أوجز إدغار ديل التسلسل الهرميّ للأساليب التّعليميّة في عام 1946، المنظمَّة بديهيًا من خلال صوابية الطرق. استُخدم الإطار أولًا في القطاع الصناعيّ لتدريب العمّال، قبل أن يُستخدم أخيرًا في مجال التعليم.
التاريخ > الخمسينيات

اقترح مقال ب. ف. سكينر عام 1954 بعنوان «علم التعليم وفنّ التدريس»، أن الموادّ التعليميّة الفعّالة، التي تُسمّى المواد التعليميّة المبرمجة، ينبغي أن تشمل خطواتٍ صغيرة وأسئلة متكررة، وتغذية راجعة فوريّة، وينبغي أن تسمح بالسرعة الذاتيّة. عمّم روبرت ف. ماجر، استخدام أهداف التعلّم، بمقاله عام 1962 بعنوان «إعداد الأهداف للتعليم المبرمج». يصف المقال كيفيّة كتابة الأهداف، بما في ذلك السلوك المرغوب، وحالة التعلّم، والتقدير.
نشرت لجنة برئاسة بنيامين بلوم في عام 1956، تصنيفًا مؤثرًا له ثلاثة مجالات للتعلّم: المعرفيّ (ما يعرفه المرء أو يفكّر فيه)، والحركيّ النفسيّ (ما الذي يفعله المرء جسديًا)، والعاطفيّ (ما الذي يشعر به المرء، أو ما هي مواقفه). مازالت هذه التصنيفات تؤثّر على تصميم التعليم.
التاريخ > الستينيات

أدخل روبرت غليزر «المقاييس مرجعيّة المعيار» في عام 1962. وصُمّم على عكس الاختبارات مرجعيّة النموذج التي يُقارن فيها أداء الفرد بأداء المجموعة، اختبار مرجعيّ للمعيار، لاختبار سلوك الفرد فيما يتعلق بمعيار موضوعيّ. يمكن استخدامه لتقييم سلوك المتعلّمين عند مستوى الدخول، وإلى أي مدى تطور المتعلّمون من خلال برنامج تعليميّ.
وصف روبرت غاني في عام 1956، ثلاثة مجالات من نتائج التعلّم (المعرفي، والعاطفي، والحركي النفسي)، وخمس نتائج تعليميّة (المعلومات الشفوية، والمهارات الفكريّة، والاستراتيجيّة المعرفيّة، والمواقف، المهارات الحركية)، وتسعة وقائع للتّعليم في «شروط التعلم»، التي أبقت على ممارسات التصميم التعليمي. أدى عمل غاني في التسلسلات الهرميّة والتحليل الهرميّ للتعلّم، إلى مفهوم مهم في التعليم، لضمان اكتساب المتعلّمين للمهارات المطلوبة مسبقا، قبل تجربة المتفوّقة منها.
اقترح مايكل سكريفن بعد تحليل فشل المواد التدريبيّة في عام 1967، الحاجة إلى التقييم التكوينيّ، على سبيل المثال، لتجربة المواد التعليمية مع المتعلّمين (والمراجعة وفقًا لذلك) قبل إعلان الانتهاء منها.
التاريخ > السبعينيات

ازداد عدد نماذج التصميم التعليمي بشكل كبير خلال السبعينيات، وازدهرت في قطاعات مختلفة في المجالات العسكرية، والأوساط الأكاديمية والصناعية. بدأ العديد من منظّري التصميم التعليمي، في اعتماد نهج قائم على معالجة المعلومات لتصميم التعليم. طوّر ديفيد ميريل، على سبيل المثال، نظريّة عرض المكوّنات، والتي ترّكز على وسائل تقديم المواد التعليميّة (تقنيات العرض).
التاريخ > الثمانينيات

كان هناك تطور ضئيل في التصميم التعليميّ في المدارس أو التعليم العالي، في الوقت الذي كان فيه الاهتمام بالتصميم التعليمي قويّا في الجيش ومجال الأعمال. وبدأ المعلّمون والباحثون مع ذلك، النظر في طريقة استخدام الحاسوب الشخصي، في بيئة تعليميّة أو في مساحة للتعلّم. يُعد بلاتو (المنطق المبرمج لتشغيل التعليم التلقائي) أحد الأمثلة، على طريقة دمج الحواسيب في التعليم. كانت أغلب الاستخدامات الأولى لأجهزة الحواسيب في الصفوف، من أجل تمارين «التدريب والمهارات». كان هناك اهتمام متزايد بكيفيّة تطبيق علم النفس المعرفيّ على التصميم التعليميّ.
التاريخ > التسعينيات

أصبح تأثير النظريّة البنائية على التصميم التعليميّ أكثر بروزًا في التسعينيات، كطباق لنظرية التعلم المعرفي التقليدية. يعتقد متبنّو البنائية، أنّ خبرات التعلّم يجب أن تكون حقيقية، وأن تُنتج بيئات تعليمية واقعية، تتيح للمتعلمين بناء معرفتهم الخاصة. كان هذا التركيز على المتعلّم خروجًا كبيرًا عن الأشكال التقليدية للتصميم التعليم.
نُظر إلى تحسين الأداء كنتيجة مهمّة للتعلم، ويجب مراعاته أثناء عملية التصميم. برزت شبكة الويب العالمية كأداة للتعلّم عبر الإنترنت مع النص الفائق والوسائط الفائقة، كأدوات جيّدة للتعلم. ومع تقدّم التكنولوجيا واكتساب النظرية البنائية شعبيتها، بدأ استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسيّة في التطوّر من تمارين التدريب والمهارات، إلى أنشطة أكثر تفاعليّة، والتي تتطلب تفكيرًا أكثر تعقيدًا من جانب المتعلّم.
شُوهدت النماذج الأوّلية السريعة لأول مرة خلال التسعينيات. يُوضع في هذه العملية، نموذج أوّلي لمشروع تصميم تعليمي بسرعة، ثم يُفحص عبر سلسلة من حلقات المحاولة والمراجعة. يُعد هذا خروجًا كبيرًا عن الأساليب التقليدية للتصميم التعليمي، والذي استغرق وقتا أطول بكثير ليكتمل.
التاريخ > 2000-2010

أصبح التعليم عبر الإنترنت شائعًا. سمح التقدم التكنولوجي بمحاكاة متطوّرة مع خبرات تعلّم حقيقية وواقعية.
غيّرت جمعية الاتصالات التربوية والتكنولوجيا (إيه إي سي تي) تعريف تكنولوجيا التعلّم في عام 2008، إلى «الدراسة والممارسة الأخلاقية لتسهيل التعلّم وتحسين الأداء، من خلال إنشاء واستخدام وإدارة العمليات التكنولوجية والموارد المناسبة».
التاريخ > منذ 2010

اكتسبت الدرجات الأكاديمية التي تركّز على دمج التكنولوجيا والإنترنت والتفاعل بين الإنسان والحاسوب، مع التعليم، زخماً مع طرح تخصصات التصميم والتكنولوجيا (إل تي دي). وقد أنشأت جامعات مثل جامعة بولينغ غرين ستيت، وجامعة ولاية بنسلفانيا، وجامعة بوردو، وجامعة ولاية سان دييغو، وجامعة ستانفورد، وجامعة هارفارد، وجامعة جورجيا، وجامعة ولاية كاليفورنيا، وجامعة فوليرتون، وجامعة كارنيغي ميلون، شهاداتٍ جامعية ودراسات عليا، في الأساليب التي تركّز على التكنولوجيا في تصميم وتقديم التعليم.
أصبح التعلّم غير الرسمي مجالًا ذو أهمية متزايدة في التصميم التعليمي، وخاصة في أماكن العمل. أظهرت دراسة أجريت عام 2014، أن التدريب الرسمي لا يشكل سوى 4 في المائة من مجمل عدد الساعات التي ينفقها الموظف العادي للتعلّم، وبلغت 505 ساعة. ووجدت أيضًا أن مخرجات التعلم من التعلّم غير الرسميّ تساوي مخرجات التدريب الرسميّ. ورُكّز كنتيجة لهذا البحث وغيره من الأبحاث، بشكل أكبر على إنشاء قواعد المعرفة وغيرها من أشكال الدعم للتعلّم الذاتي.
أنواع البرامج التعليمية > التصميم الخطى

من أبسط أساليب تصميم البرامج ولكنه يُلزم جميع المتعلمين بالسير في نفس الخطوات التعليمية في البرنامج. فلكي يتعلم الطالب مفهوماً معيناً لابد له من المرور بكل الإجراءات التي يقررها البرنامج وفي نفس الترتيب للمعلومات والأمثلة والتدريبات.
أنواع البرامج التعليمية > التصميم الخطى > مميزات التصميم الخطى

القدرة على التحكم التام في جميع إجراءات عملية التعلم.
أن التخطيط لتصميم هذا النوع من البرنامج أقل تعقيداً من التصميمات الأخرى (سهولة التخطيط).
مفيد وفعال عندما تكون مستويات الطلاب متجانسة.
أنواع البرامج التعليمية > التصميم الخطى > عيوب التصميم الخطى

-لا يتسم بالمرونة الكافية.
-لا يناسب الطلاب ذوى المستويات المختلفة
-لا يستخدم إجراءات اتخاذ القرار Decision-Making والتي يمكن أن تمثل إمكانات متقدمة للبرنامج.
أنواع البرامج التعليمية > التصميم المتفرع (التفريعيى)

تعد اختيارات التفرع في البرنامج من أهم العوامل التي تعتمد عليها قدرة البرنامج على تقديم تعليم فردى. ويقصد بالتفرع داخل البرنامج قدرته على التقدم للأمام أو الرجوع للخلف أو الذهاب إلى أي نقطة في البرنامج بناءً على طلب المستخدم. وتستخدم إجراءات التفرع داخل البرنامج عندما يراد تخطى بعض التدريبات للوصول إلى الاختبار البعدي أو دراسة موضوع دون المرور بالموضوعات الأخرى. من أنواعه:
التفرع الأمامي Forward Branching
التفرع الخلفي Backward Branching
التفرع العشوائي Random Branching
أنواع البرامج التعليمية > التصميم المتفرع (التفريعيى) > مميزات التصميم المتفرع

يسمح ببناء برامج تتمتع بالعديد من الاختيارات.
يسمح لكل طالب بالتعلم حسب احتياجاته.
القدرة على مواجهة الفروق الفردية.
أنواع البرامج التعليمية > التصميم المتفرع (التفريعيى) > عيوب التصميم المتفرع

لا يتيح الفرصة لمصمم البرنامج التحكم الكامل في سير الدرس وتقديم جميع ما يريد تعليمه للطالب إذ أن ذلك يعتمد على نتائج الاختبارات القبلية وعلى اختيارات الطالب.
يكون في بعض الأحيان غير فعال في التعليم العلاجي ولا يمكن ضمان تأثيره على مستوى تحصيل الطالب.
تصميم التعليم التكنولوجي

أثبتت الدراسات والأبحاث أن برامج التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد يمكن أن تكون لهما نفس فعالية التعليم التقليدي، وذلك عندما تكون الوسائل والتقنيات المتبعة ملائمة لموضوع التعلم نفسه. هذا بالإضافة إلى التفاعل المباشر الذي يحدث بين طالب وآخر، والتغذية المرتدة بين المدرس والمتعلم وبيئة التعلم. ولهذا كان للتصميم التعليمي أهميته البالغة لأنه يضمن وبشكل كبير في تقديم محتوى تعليمي يساعد على استمرارية اهتمام الطلاب وإثارة دافعيتهم لمواصلة التعليم وعلى العكس من ذلك فان التصميم الغير جيد قد يتسبب بتسرب عدد كبير من الطلاب وبالتالي يؤثر على مخرجات تعلم الطلاب. (الطاهر، 2006)
مفهوم التصميم التعليمي

تعددت التعريفات التي تناولت مفهوم التصميم التعليمي. فهناك من يراه بأنه مدخل منظومى لتخطيط وإنتاج مواد تعليمية فعالة، وآخرون يشيرون إليه على أنه مدخل منظومى لتخطيط وتطوير وتقييم وإدارة العملية التعليمية بفاعلية، وآخرون يشيرون إليه على أنه مجموعة الخطوات والإجراءات المنهجية المنظمة التي يتم خلالها تطبيق المعرفة العلمية في مجال التعلم الإنساني لتحديد الشروط والمواصفات التعليمية الكاملة للمنظومة التعليمية بما تتضمنه من مصادر ومواقف وبرامج ودروس ومقررات، ويتم ذلك على الورق. كما يشار إليه بأنه العملية التي تحدد كيف سيحدث التعلم (شحاته،2011)، وقد أشارت جميع التعريفات على أنه عملية تعنى بتحديد الشروط والخصائص والمواصفات التعليمية الكاملة لأحداث التعليم، ومصادره، وعملياته، وذلك من خلال تطبيق مدخل النظم القائم على حل المشكلات الذي يضع في الاعتبار جميع العوامل المؤثرة في فعالية التعليم والتعلم.
وتوجد كثير من النماذج التي تناولت تصميم المواد والبرامج التعليمية، ولكنها اختلفت تبعاً لمستوياتها من حيث الشمول والعمق، أو لطبيعة الأهداف ونواتج التعلم المستهدفة، أو لمستوى إتقان تعلمها، فمنها البسيط على مستوى الوحدات التعليمية أو الدروس، ومنها المركب على مستوى المقررات الدراسية، ولا يصلح اختيار نموذج واحد لجميع المراحل التعليمية والمواقف التدريسية، ولكن يتم المفاضلة فيما بينها في ضوء طبيعة مدخلات النظام وما يرجو تحقيقه من أهداف.
وبدراسة النماذج المختلفة للتصميم التعليمي نجد أن هذه العملية تتم في ضوء مجموعة من المراحل التي هي بمثابة خطوات إجرائية رئيسة ومحددة يقوم بها المصمم التعليمي، وقد تتضمن مجموعة من العمليات الفرعية. وإن اختلفت نماذج التصميم التعليمي في شكلها، إلا أنها تتفق في جوهرها من حيث إتباعها خطوات إجرائية محددة تتمثل في عمليات التحليل، والتصميم والإنتاج، ثم التطبيق فالاستخدام والتقويم.
وللتصميم التعليمي ثلاثة أنواع رئيسة هي:
نماذج توجيهية وتهدف إلى تحديد ما يجب عمله من إجراءات توجيهية للتوصل إلى منتوجات تعليمية محددة في ظل شروط تعليمية معينة.
نماذج وصفية وتهدف إلى وصف منتوجات تعليمية حقيقية في حالة توفر شروط تعليمية محددة مثل نماذج نظريات التعلم.
نماذج إجرائية وتهدف إلى شرح أداء مهمة عملية معينة، وتشتمل على سلسلة متفاعلة من العمليات والإجراءات، ولذلك فكل نماذج التطوير التعليمي تندرج تحت هذا النوع.(عثمان،2009).