stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
باتريك بورنس

| باتريك بورنس> (بالإنجليزية: Patrick Burns)‏    | باتريك بورنس> (بالإنجليزية: Patrick Burns)‏    |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
 اسم الولادة: (بالإنجليزية: Patrick O’Byrne)‏  
الميلاد: 5 يوليو 1856     أوشاوا  
الوفاة: 24 فبراير 1937 (80 سنة)       كالغاري  
الإقامة: أوشاوا (5 يوليو 1856–) مانيتوبا (1878–) كالغاري (1890–)  
مواطنة:  كندا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: سياسي،  وصاحب أعمال  
اللغات: الإنجليزية  
مجال العمل: زراعة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
باتريك بورنس (بالإنجليزية: Patrick Burns)‏ هو شخصية أعمال وسياسي كندي، ولد في 5 يوليو 1856 في أوشاوا في كندا، وتوفي في 24 فبراير 1937 في كالغاري في كندا. انتخب عضو مجلس الشيوخ الكندي.
مراجع

1 2 3  Scott Taylor (5 Mar 2015), The rise of Burns Meats and Canada Packers (بالإنجليزية), QID:Q61221780, Archived from the original on 2016-10-25
↑  مكتبة البرلمان | Patrick Burns، QID:Q1125633
↑  Scott Taylor (5 Mar 2015), The rise of Burns Meats and Canada Packers (بالإنجليزية), QID:Q61221780, Archived from the original on 2016-10-25
↑  Scott Taylor (5 Mar 2015), The rise of Burns Meats and Canada Packers (بالإنجليزية), QID:Q61221780, Archived from the original on 2016-10-25
↑  Breen، David H. (28 مايو 2008). "Patrick Burns". الموسوعة الكندية. Historica Canada. مؤرشف من الأصل في 2013-10-04. اطلع عليه بتاريخ 2013-10-02. "نسخة مؤرشفة". مؤرشف من الأصل في 2013-10-04. اطلع عليه بتاريخ 2019-03-06.
↑  "Pioneers: The Burns Era". Bow Valley Ranche. مؤرشف من الأصل في يناير 21, 2008. اطلع عليه بتاريخ أبريل 15, 2008.
↑  Downs، Art (1971). Paddlewheels on the Frontier: The Story of B.C. Sternwheel Steamers, Volume 1. Foremost Publishing. ص. 56–57, 72. ISBN:0-88826-033-4.
بوابة أعلام
بوابة السياسة
بوابة قطارات
بوابة كندا
بوابة مطاعم وطعام
العلاقات المكسيكية اللوكسمبورغية

العلاقات المكسيكية اللوكسمبورغية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين المكسيك ولوكسمبورغ.
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  المكسيك |  لوكسمبورغ |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 1.97 مليون | 2.59 ألف |
| عدد السكان (نسمة) | 130.53 مليون | 599.45 ألف |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 66.26 | 231.45 |
| العاصمة | مدينة مكسيكو | لوكسمبورغ |
| اللغة الرسمية | اللغة الإسبانية | اللغة اللوكسمبورغية، لغة فرنسية، اللغة الألمانية |
| العملة | بيزو مكسيكي | يورو، فرانك لوكسمبورغ ‏ |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) | 1.15 تريليون | 62.40 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار | 2.16 تريليون | 58.13 مليار |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي | 9.01 ألف | 101.45 ألف |
| الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي | 17.32 ألف | 101.93 ألف |
| مؤشر التنمية البشرية | 0.756 | 0.892 |
| رمز المكالمات الدولي | +52 | +352 |
| رمز الإنترنت | .mx | .lu |
| المنطقة الزمنية | منطقة زمنية وسطى، المنطقة الزمنية الجبلية، زمن منطقة المحيط الهادئ، منطقة زمنية شرقية | توقيت وسط أوروبا، ت ع م+01:00، ت ع م+02:00،  |
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
وصلات خارجية

موقع وزارة الخارجية المكسيكية
موقع وزارة الخارجية اللوكسمبورغية
5-ميثوكسي يوريدين

| 5-ميثوكسي يوريدين | 5-ميثوكسي يوريدين |
| --- | --- |
5-ميثوكسي يوريدين: 5-ميثوكسي يوريدين
أسماء أخرى : أسماء أخرى 
* mo5U (Kurzcode)  1-β-D-Ribofuranosyl-5-methoxy-pyrimidin-2,4-dion  {{1-[(2R,3R,4S,5R)-3,4-Dihydroxy-5-(hydroxymethyl)oxolan-2-yl]-5-methoxy-pyrimidin-2,4-dion|ي}}: * mo5U (Kurzcode)  1-β-D-Ribofuranosyl-5-methoxy-pyrimidin-2,4-dion  {{1-[(2R,3R,4S,5R)-3,4-Dihydroxy-5-(hydroxymethyl)oxolan-2-yl]-5-methoxy-pyrimidin-2,4-dion|ي}}
المعرفات : المعرفات 
رقم CAS: 35542-01-9
بوب كيم (PubChem): 169704 
 مواصفات الإدخال النصي المبسط للجزيئات COc1cn([C@@H]2O[C@H](CO)[C@@H](O)[C@H]2O)c(=O)[nH]c1=O  :  مواصفات الإدخال النصي المبسط للجزيئات COc1cn([C@@H]2O[C@H](CO)[C@@H](O)[C@H]2O)c(=O)[nH]c1=O  
 المعرف الكيميائي الدولي 1S/C10H14N2O7/c1-18-4-2-12(10(17)11-8(4)16)9-7(15)6(14)5(3-13)19-9/h2,5-7,9,13-15H,3H2,1H3,(H,11,16,17)/t5-,6-,7-,9-/m1/s1 Key: ZXIATBNUWJBBGT-JXOAFFINSA-N :  المعرف الكيميائي الدولي 1S/C10H14N2O7/c1-18-4-2-12(10(17)11-8(4)16)9-7(15)6(14)5(3-13)19-9/h2,5-7,9,13-15H,3H2,1H3,(H,11,16,17)/t5-,6-,7-,9-/m1/s1 Key: ZXIATBNUWJBBGT-JXOAFFINSA-N 
 الخواص :  الخواص 
صيغة كيميائية: C10H14N2O7
كتلة مولية: 274.23 غ.مول−1
في حال عدم ورود غير ذلك فإن البيانات الواردة أعلاه معطاة بالحالة القياسية (عند 25 °س و 100 كيلوباسكال): في حال عدم ورود غير ذلك فإن البيانات الواردة أعلاه معطاة بالحالة القياسية (عند 25 °س و 100 كيلوباسكال)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
5-ميثوكسي يوريدين (بالإنجليزية: 5-methoxypyrimidine)‏ واختصارا (مو5ي) هو نوكليوسيد قاعدته النيتروجينية هي 5-ميثوكسي يوراسيل مرتبطة بسكر الريبوز. يتواجد طبيعيا في بعض جزيئات الرنا الناقل والريبوسومي.
طالع

K. Murao, H. Ishikura, M. Albani, H. Kersten: On the biosynthesis of 5-methoxyuridine and uridine-5-oxyacetic acid in specific procaryotic transfer RNAs, Nucleic Acids Research, 1978, 5 (4), S. 1273–1281 (ببمد سنترال 342075; PMID 418384).
مراجع

↑  (بالإنجليزية) Patrick A. Limbach, Pamela F. Crain et James A. McCloskey, « Summary: the modified nucleosides of RNA », في Nucleic Acids Research, vol. 22, no 12, 25 juin 1994, ص. 
2183-2196 [النص الكامل, lien PMID, lien DOI (pages consultées le 24 août 2015)]  "نسخة مؤرشفة". مؤرشف من الأصل في 2018-06-03. اطلع عليه بتاريخ 2020-11-08.{{استشهاد ويب}}:  صيانة الاستشهاد: BOT: original URL status unknown (link)
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات كيميائية:  (مُركَّب) قاعدة بيانات الكيمياء العامة (PubChem CID): 1265899  المعرِّف الكيميائي الدَّولي (InChI): InChI=1S/C10H14N2O7/c1-18-4-2-12(10(17)11-8(4)16)9-7(15)6(14)5(3-13)19-9/h2,5-7,9,13-15H,3H2,1H3,(H,11,16,17)  مفتاح المُعرِّف الكيميائي الدولي (InChIKey): ZXIATBNUWJBBGT-JXOAFFINSA-N  الكيانات الكيميائيَّة ذات الأهمية الحيوية (ChEBI): 20601  دستوكس (DSSTox): DTXSID10956928  معهد المعلوماتية الحيوية الأوروبي (SureChEMBL): SCHEMBL41141  الوكالة الأوروبية للمواد الكيميائية (ECHA): 100.047.812  المفوضية الأوروبية (EC): 252-609-8  بنود الإدخال الخطية النصية الجزيئية المبسطة القانونية (SMILES): COC1=CN(C(=O)NC1=O)C2C(C(C(O2)CO)O)O  دائرة المستخلَصات الكيميائية (CAS): 35542-01-9  
بوابة علم الأحياء
بوابة الكيمياء
بوابة الكيمياء الحيوية
العلاقات الغيانية الكورية الجنوبية

العلاقات الغيانية الكورية الجنوبية هي العلاقات الثنائية التي تجمع بين غيانا وكوريا الجنوبية.
مقارنة بين البلدين

هذه مقارنة عامة ومرجعية للدولتين:
| وجه المقارنة |  غيانا |  كوريا الجنوبية |
| --- | --- | --- |
| المساحة (كم2) | 214.97 ألف | 100.30 ألف |
| عدد السكان (نسمة) | 777.86 ألف | 51.47 مليون |
| الكثافة السكانية (ن./كم²) | 3.62 | 513.16 |
| العاصمة | جورج تاون | سول |
| اللغة الرسمية | لغة إنجليزية | اللغة الكورية |
| العملة | دولار غياني | وون كوري جنوبي |
| الناتج المحلي الإجمالي (بليون دولار) | 3.68 مليار | 1.53 تريليون |
| الناتج المحلي الإجمالي (تعادل القوة الشرائية) بليون دولار | 5.77 مليار | 1.75 تريليون |
| الناتج المحلي الإجمالي الاسمي للفرد دولار أمريكي | 4.13 ألف | 27.22 ألف |
الناتج المحلي الإجمالي للفرد دولار أمريكي: 
| مؤشر التنمية البشرية |  | 0.901 |
| رمز المكالمات الدولي | +592 | +82 |
| رمز الإنترنت | .gy | .kr |
| المنطقة الزمنية | 00 | توقيت كوريا الجنوبية، ت ع م+09:00، آسيا/سيول  ‏، ت ع م+08:00، ت ع م+08:30 |
منظمات دولية مشتركة

يشترك البلدان في عضوية مجموعة من المنظمات الدولية، منها:
وصلات خارجية

موقع وزارة الخارجية الغيانية
موقع وزارة الخارجية الكورية الجنوبية
حدائق النباتات الملكية (كيو)

| حدائق النباتات الملكية (كيو) | حدائق النباتات الملكية (كيو) |
| --- | --- |
حدائق النباتات الملكية (كيو)‌ : حدائق النباتات الملكية (كيو)‌ 
 :  
البلد:  المملكة المتحدة  
العضوية: اتحاد مرافق التصنيف الأوروبية  ‏  
الرئيس: إميليا فاوست (2019–)  
الموقع الرسمي: الموقع الرسمي  
ar: ar
الإحداثيات: 51°28′43″N 0°17′44″W﻿ / ﻿51.478694444444°N 0.29561111111111°W﻿ / 51.478694444444; -0.29561111111111   
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الحدائق النباتية الملكية، كيو (بالإنجليزية: Royal Botanic Gardens, Kew)‏ هي هيئة عامة غير إدارية في المملكة المتحدة ترعاها وزارة البيئة والغذاء والشؤون الريفية. وهي مؤسسة بحثية وتعليمية ذات أهمية دولية في علم النبات، وتوظف 1100 موظف. ويترأس مجلس أمنائها السيدة إميليا فاوست.
تدير المنظمة حدائق كيو النباتية في Kew في ريتشموند على نهر التايمز في جنوب غرب لندن ، وفي وايكهرست، وهي ملكية تابعة لصندوق National Trust في ساسكس والتي تعد موطنًا لبنك الألفية للبذور ، والذي يعمل علماءه مع المنظمات الشريكة في أكثر من 95 دولة. قام كيو بالاشتراك مع لجنة الغابات بتأسيس Bedgebury National Pinetum في كنت في عام 1923 متخصصًا في زراعة الصنوبريات. في عام 1994 ، تم تشكيل Castle Howard Arboretum Trust ، الذي يدير مشتل يوركشاير ، كشراكة بين Kew و Castle Howard Estate.
بوابة المملكة المتحدة
بوابة علم الأحياء
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND) 
↑   https://cetaf.org/members/cetaf-members. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  Annual reports 2020.
تعلم اللغة التراثية

تعلم اللغة التراثية أو اكتساب اللغة التراثية هو فعل لتعلم تراث اللغة من مجموعة الإثنية اللغوية والتي تتحدث بلغة تقليديه، أو من أولئك الذين من أسرتهم يتحدثون بلغةٍ تراثية أصلية. وفقًا لتعريف سليم من قِبل فالديس،  تعد اللغات التراثية بشكل عام من لغات الأقليّات في المجتمع وعادةً ما يتم تعلمها في المنزل أثناء الطفولة. عندما ينمو متعلم اللغة التراثية في بيئة بها لغة مهيمنة مختلفة عن لغة تراثهم، يجد أن المتعلم أكثر كفاءةً في اللغة السائدة ويشعر غالبًا بمزيد من الراحة في التحدث بتلك اللغة.  «لغة التراث» قد يشار إليها أيضًا باسم «لغة المجتمع» و «اللغة الأم» و «لغة الأجداد».
هناك أنواع مختلفة من متعلمي اللغة التراثية، مثل المتعلمين الذين لديهم مستويات متفاوتة من الكفاءة في لغة التراث، وأيضًا أولئك الذين يتعلمون لغةً «أجنبية» في المدرسة والتي لديهم صلة بها. Polinsky & Kagan  بتسمية متعلمي اللغة التراثية في سلسلة متصلة تتراوح بين المتحدثين بطلاقة والأفراد الذين يتحدثون القليل جدًا من لغة تراثهم. يشير Valdés  إلى أنه لا يجب إجراء اتصال بلغة التراث إلا من خلال الإتصال المباشر باللغة أو قدر معين من الكفاءة في اللغة. في تصورها العلمي لمتعلمي اللغة التراثية، يمكن للطلاب الذين يتحدثون بلغة أحادية الأرمينية في الولايات المتحدة الأمريكية يعبرون عن أنفسهم بأن لديهم لغة أرمنية تراثية. تعريف مختلف لمتعلمي اللغة التراثية أو المتحدثين بها يتقصر المصطلح على الأفراد الذين تعرضوا للغة في مرحلة الطفولة المبكرة، ولكنهم فقدوا الكفاءة في اللغة من أجل اكتساب اللغة الدارجه في المجتمع في وقت لاحق.
نظريات اكتساب اللغة التراثية في محل خلاف كبير. النظرية الأكثر شيوعًا هي نظرية الاستحواذ غير المكتمل،  لكن علماء آخرين نظروا في تأخر اكتساب اللغة، والاختلافات في المدخلات، والتأثير اللغوي المتداخل كعوامل تساهم في كفاءة متحدثي لغة التراث (انظر القسم الخاص بنظريات الاقتناء). بالنسبة للأطفال الذين قد يكونوا قد اكتسبوا لهجة مختلفة من لغة التراث، فقد يحتاجون إلى نوع فريد من التعليم وقد يختلف عن أساليب التعليم بشكل عام بسبب أنها ستكون أكثر فائدة للطلاب الذين يعانون من اكتساب اللغة الغير مكتمل في سن مبكرة.
يمكن تعلم لغات التراث في سياقات مختلفة، بما في ذلك دورات التعليم واللغة المدرسية التي ينظمها مجتمع يتحدث بلغة معينة خلال ساعات ما بعد المدرسة أو في عطلة نهاية الأسبوع. عندما ينخرط أحدهم في تعلم لغة التراث غير الرسمي، فإنهم يكتسبون لغة معينة من مجموعة لغوية ثنائية التي تتحدث بها اللغة بشكلٍ تقليدي، أو من شخص تتحدث أسرتهُ بلغةٍ فصحى. يحدث تعليم لغة التراث الرسميه داخل الفصل الدراسي، حيث يتم تعليم المتعلمين لغة يتم استخدامها داخل المنزل أو بين أفراد من مجموعتهم العرقية.  البرامج اللغوية التي تتضمن المدارس في يوم السبت والدورات التدريبية التي تحدث خارج ساعات الدوام المدرسي هي برامج يتم تشجيع فيها الأطفال على تطوير وتحسين كفاءتهم في اللغة التراثية.
وفقاً لفالديس،  استخدام مصطلح «لغة التراث» على نطاق واسع جداً ويمكن أن يشير إلى لغات الأقليات التي يتحدث بها ما يعرفه الكثيرون باسم «الأقليّات اللغوية». عادةً ما تكون لغات التراث مهددة بالانقراض أو لديها إمكانية كبيرة للاختفاء قريبًا دون تدخل، ولهذا السبب هناك عدة مجتمعات في الولايات المتحدة الأمريكية اختارت أن تعمل من أجل الحفاظ على هذه اللغات.
لغة التراث مقابل اللغة الأم

الفرق بين اللغة الأم (أو ماتسمى اللغة الأولى) ولغة التراث هو تمييز مهم يجب القيام به. يميل مصطلح «اللغة الأم» إلى أن يرتبط مع اكتساب اللغة في سن مبكر جداً ويحمل معه فكرة أن الشخص سوف يحقق قدرًا كبيرًا من الطلاقة والكفاءة في هذه اللغة. عادةً ما تكون اللغة الأم هي اللغة السائدة للمتحدث، ويتوقع أن يكون لهذا المتحدث فهم طبيعي ليس فقط بالمعرفة اللغوية بل أيضًا بالمعرفة التعبيرية والثقافية وعلاوة على ذلك المهارات مثل الكتابة بشكل إبداعي وتأليف الفكاهات والترجمة. ومن ناحية أخرى، يرتبط مصطلح «لغة التراث» ارتباطًا أكثر باللغة التي يتم فيها التضحية بالكفاءة من أجل اكتساب اللغة المهيمنة في مجتمع معين. ليس هذا هو الحال دائمًا بسبب أن بعض المتحدثين بلغات التراث يتمتعون بنفس الكفاءة في اللغة (اللغات) الأخرى.
يختلف متعلموا اللغة التراثية عن الأنواع الأخرى من متعلمي اللغة. يوفر لنا Kagan & Dillon  تمييزًا بين المتحدثين بالروسية كلغة أم، والمتعلمين للغة الروسية كلغة تراث أو كالغة أجنبية في الجدول أدناه. كان الهدف من البحث هو التمييز بين أنواع متعلمي اللغة الروسية واستخدام تلك المعلومات لإنشاء منظور جديد للتعليم. يوضح الجدول أن الطلاب الذين كانت لغتهم الأم هي الروسية. فقد اكتسبوها وهم في سن الطفل واستخدموها طوال حياتهم مع الإتصال بالمجتمع كامل من المتحدثين بلغاتهم. بالنسبة للطلاب الذين تعلموا الروسية كلغة أجنبية (L2) على وجه آخر، كان هناك اللغة الأولى (L1) أو اللغة الأم قبل أن يبدأوا في تعلم اللغة الروسية، وهي اللغة الأجنبية التي عادة ما يتم تعلمها فقط خارج المجتمع. أخيرًا، اكتسب متحدثوا التراث الروسي اللغة الروسية كالغة الأولى (L1)، ولكن عندما هاجروا إلى الولايات المتحدة أصبحت الإنجليزية لغتهم الأساسية. ترك هذا لمعظم طلاب اللغة التراثية مع مستويات مختلفة من الكفاءة في اللغة التراثية بسبب محدودية المجتمع الذي يتحدث الروسية.
| لغة | محلي | أجنبي | تراث |
| --- | --- | --- | --- |
| اللغة الأولى (L1) أو اللغة المكتسبة (L2) (العمر) | طفل متحدث اللغة الأولى أو اللغة الأم (L1) | طفل متحدث اللغة الأجنبية (L2) (بعد اكتساب اللغة الأولى) | اللغة الأم (L1) / اللغة الأجنبية (L2)؟ |
| التعرض للغة المستهدفة | مجتمع لغة كامل | خارج المجتمع | مجتمع محدود |
نظريات الاكتساب

تم اقتراح نظريات الاكتساب في محاولة لشرح سبب اختلاف اختصاص المتحدثين بالتراث في لغة التراث عن زملائهم أحادي اللغة. سيلفينا مونترول كان أساسًا لهذا العمل.   تنص نظريتها الاكتساب الغير المكتملة على أن المتحدثين بالتراث لا يكتسبون بالكامل لغة التراث قبل التحول إلى اللغة الأجنبية الثانية L2. نظرًا لأن الاستنزاف يمكن أن يجعل القواعد «غير مكتملة»، فقد تم تضمين الاستنزاف في هذه النظرية. قام باحثون متعدّدون     بتفنيد اقتراح سيلفينا مونترول من خلال اقتراح أن نظرية الاكتساب غير المكتملة لا تأخذ في الاعتبارفي تأخر اكتساب اللغة وتغيير المدخلات والتأثير اللغوي المتداخل، وكل ذلك عامل مؤثر في الكفاءة اللغوية.
نظرًا لأن الأبحاث حول اكتساب متعلمي اللغة التراثية حديثة نسبياً، ويعود تاريخها إلى أوائل العقد الأول من القرن العشرين، فإن لا يزال هناك الكثير مما يجب اكتشافه حول هذه العملية. من الجيد أن يشار أيضًا إلى أن نظريات الاكتساب التالية تتعلق بمتعلمي اللغة الذين تعلموا على الأقل جزئيًا لغة التراث قبل التحول إلى اللغة السائدة. لمزيد من المعلومات حول متعلمي اللغة التراثية الذين يفتقرون إلى الخبرة الشخصية مع لغة التراث ولكن لديهم أجداد يتحدثون اللغة، راجع تنشيط اللغة.
نظريات الاكتساب > نظرية الاكتساب غير المكتملة > اكتساب غير مكتمل

تُميز نظرية الاكتساب غير المكتمل بأن الاكتساب التام على اللغة الأولى L1 يحدث خلال فترة الطفولة، ويمتد حتى فترة سن المدرسة.  ولهذا السبب فإن متعلمي اللغة التراثية الذين يتحولون عادةً إلى لغة الثقافة السائدة عند دخولهم المدرسة وبالتالي يواجهون انخفاضًا في المشاركات في لغة التراث ولا يكتسبون أيضاً لغتهم الأولى على الإطلاق. نظرًا لأن طلاب اللغة التراثية نادراً ما يتعلمون في المستوى الأول من حياتهم، فهم غالبًا ما يكونون مؤهلين شفهياً ولكنهم أُميُّون أو لديهم صعوبه الاستيعاب في الكتابة واختلاف الفكر بلغة التراث.  عند التعامل مع تعلم لغة التراث على أنه اكتساب متقطع للغة الأولى L1 بحيث يمكن للمتعلم الوصول إلى قواعد اللغة العالمية، فمن المتوقع أن يكون لمتعلمي لغة التراث معرفة بالمفاهيم الموجودة في المراحل المبكرة من تطوير اللغة الأولى L1 مثل القيود الملزمة، وحركة اللغوية لقاعدة "wh"، وجوانب الدلالات المعجمية، والصراع مع المفاهيم النحوية التي تتطلب الكشف والممارسة المستمرة للأطفال في سن المدرسة على سبيل المثال المفردات المتخصصة وكيفية استخدام الأفعال الشرطية كاللغة الإسبانية.
نظريات الاكتساب > نظرية الاكتساب غير المكتملة > الإنقاص

قد تكون القواعد النحوية غير المكتملة نتيجة للإنقاص وتحفيز المفاهيم في اللغة الأولى L1 وذلك يعود بسبب عدم كفاية المدخلات بمجرد أن ينتقل الطفل من اللغة الأولى إلى اللغة السائدة.  الإنقاص هو فقدان أو الفشل في الاستفادة الكاملة من «المعرفة النحوية المكتسبة سابقًا».  يحدث التحجرعندما يتكلم المتحدث عن المفاهيم النحوية غير الأساسية ولكنه يحتفظ بالهيكل الأساسي الأساسي للغة.  الإنقاص والتحجر جزءًا من نظرية الاكستاب غير المكتمل لأنهما يجعلان اللغة غير مكتملة ولذلك جادل بيريس وروثمان (2009) بأنه يجب التمييز بين الإنقاص ونظرية الاكتساب غيرالمكتملة في الدراسات المستقبلية لأنه في الواقع حالات الإنقاص يكتسب منها المتحدثون القواعد النحوية تمامًا كأطفال.
نظريات الاكتساب > نظريات الاكتساب البديلة > تأخر اكتساب اللغة

قد يحدث التأخر في اكتساب اللغة إلى الاختلاف في الكفاءة اللغوية بين متحدثي التراث ومتحدثين أحاديي اللغة.  قد يكون للاكتساب المتأخر للغة «عواقب على الآليات اللغوية والعصبية والمعرفية» التي تعمل على جعل اكتساب اللغة «سريعًا وناجحًا من دون مجهود».  درس فلوريس وبربوسا (2014) التنسيب العملي للمتحدثين البرتغاليين التراثيين الذين يعيشون في ألمانيا ولخصوا إلى أن المتحدثين باللغات اللتراثية مروا في نفس مراحل الاكتساب مثل نظرائهم أحادي اللغة. وذلك فقد يتأخرعملية اكتساب اللغة واستغرقت وقتًا طويلاً للمتحدثين التراثيين لأنهم قللوا من مدخلات اللغة التراثية.  وبالتالي، يجب النظر في هذه النظرية بالاقتران مع نظريات تباين المدخلات.
نظريات الاكتساب > نظريات الاكتساب البديلة > إدخال

تفترض نظريات الاكتساب التي تتضمن اختلافات في المدخلات بأن مشاركة متعلمي اللغة التراثية للغة الأصل يختلف عن نظرائهم الأحاديين الذين يتحدثون نفس اللغة لأن المجموعتين تتعرضان للهجات وكميات مختلفة من المدخلات.
نظريات الاكتساب > نظريات الاكتساب البديلة > إدخال > اختلاف اللهجات

تشير النظريات المحيطة باختلاف اللهجة إلى أن الأخطاء أو والتغييرات عن اللهجة الأساسية التي يرتكبها متعلم اللغة الأصل قد تعكس اكتساب مجموعة غير أساسية أو سجل غير رسمي للغة الأصل والتي تشمل اختلافات في خصائص معينة أو عدم وجود خصائص معينة في اللهجة الأساسية. غالبًا ما يتعرض متعلموا لغة الأصل إلى لهجة واحدة أو مجموعة لهجات عامية من لغة الأصل وعلى عكس أقرانهم الذين يتحدثون بأحادي اللغة يتفاعلون مع لهجة أحادية اللغة الأساسية والتي توجد في التعليم الرسمي.  علاوة على ذلك، فإن بعض الخصائص النحوية موجودة فقط في اللهجة الأساسية أو يتم استخدامها بشكل غير منتظم في اللهجة العامية.  يستخدم بيريز وروثامان تعبير «تباعد اختفاء المدخلات المفقودة»، للإشارة إلى الحالات التي تكون فيها خاصية نحوية مفقودة من الصنف العامي.
الفارق الدراماتيكي بين اللهجات الأساسية والعامية واضح بشكل خاص في حالات التشكل اللفظي والجهاز الكتلي والمفترعات الفرعية والمنتهية في اللغة البرتغالية البرازيلية.  وجد Pires and Rothman (2009) أن متعلمي لغة الأصل كالبرتغالية والبرازيلية لا يكتسبون معلومات غير منتهية لأن مدخلاتهم لا «تؤدّي بقوة إلى إنشاء هذه الأشكال».  وبالمثل وجد Dominguez (2009) أن الإنقاص في استخدام وتوزيع الأشكال الإرشادية والشرعية التي كانت في إخراج ناطقين الأصل بالإسبانية موجودة أيضًا في مدخلات الأطفال (خطاب الوالدين).
يتلقى متعلموا اللغة الأصل في بعض الحالات مدخلات من مهاجري الجيل الأول الذين أظهروا آثار الإنقاص في مجالات معينة. وبالتالي، سيفتقد المتعلم اللغوي الخصائص النحوية في مدخلاته نتيجة لاستنشاق المحاور وسيكرر هذه الأخطاء في مخرجاتها.
يزعم بيريس وروثمان (2009) أنه بسبب «كلية اللغة الفطرية»، يكتسب الأطفال القواعد النحوية الموجودة في مدخلاتهم تلقائيًا.  لذلك في الختام إنها ليست قدرة ناقصة على اكتساب اللغة بل إن عدم وجود أو تقييد الوصول إلى بعض الخصائص في مدخلات الطفل التي تؤدي إلى أخطاء في إنتاج اللغة.  بدون الوصول إلى لهجة أساسية للغة المستهدفة غالبًا ما توجد في السياقات الأكاديمية الرسمية ويستمر متعلموا أصل اللغة في ارتكاب هذه الأخطاء الإنشائيه.
نظريات الاكتساب > نظريات الاكتساب البديلة > إدخال > كمية المدخلات

قد يكون لمتعلمي اللغة الأصلية أيضًا كمية أقل من المدخلات من أقرانهم أحادي اللغة لأن لغة الأصل موجودة فقط في عدد محدود من السياقات وبأقل عدد من المحاورين. نقلاً عن الإحصائيات الموجودة في الدراسات التي أجريت على سماع الأطفال ذوي الوالدين الصم، افترض فلوريس وبربوسا (2014) أن متعلمي لغة الأصل كاللغة الثانية يحتاجون إلى 5 إلى 10 ساعات على الأقل من التفاعل والمشاركة أسبوعيًا لتطوير كفاءة لغة الأم. قد تكون ساعات الإدخال مقيدة بشكل خاص بمجرد أن ينتقل متكلم الأصل إلى اللغة السائدة.
نظريات الاكتساب > نظريات الاكتساب البديلة > التأثير اللغوي المتداخل

قد يحدث التأثير اللغوي في اختلاف كفاءة المتحدثين الأصل. يُظهرمتعلموا لغة الأصل إلى الإفراط في استخدام الخصائص النحوية الموجودة في كل من لغة الأصل واللغة السائدة.  علاوة على ذلك، قد يفضل متعلموا لغة الأصل الهياكل النحوية من اللغة المهيمنة ونقلها إلى لغة الأصل.  لمعرفة المزيد حول نقل اللغة في الأفراد الذين يتحدثون بلغتين، راجع تأثير اللغة المتقاطعة .
الهوية وتعلم أصل اللغة

هناك العديد من النظريات عبر الأدبيّات التي تسعى إلى توضيح العلاقة بين اللغة والهوية ولكن وجود مثل هذه العلاقة هو الخيط المشترك. بالنسبة لمتعلمي اللغة الأصل عندما لا يتم التعامل مع لغتهم الأم أو اللغة الأصل باعتبارها ذات قيمة في الفصل الدراسي فإن هذا يؤثر سلبًا على نظرتهم إلى أنفسهم وعلى صحتهم العقلية. يفقد العديد من الأطفال الناطقين بلغات الأقليّات القدرة على التحدث باللغة بمجرد دخولهم إلى الفصل بسبب عدة عوامل ضارة تمت مناقشتها أدناه. قد تساعد تعلم اللغة الأصل هؤلاء الأطفال على استعادة أو تجنب فقدان القدرة على التواصل مع آبائهم.
دون القدرة على التواصل مع أولياء الأمور أو أفراد الأسرة الآخرين، يصبح من الصعب إظهار هوية مرتبطة بثقافة الفرد. في الحقيقة بمجرد فقدان لغة الأصل، قد يفقد الأطفال القدرة المعرفية لفهم بعض المفاهيم أو المعتقدات في ثقافة تراثهم. أولئك الذين يفقدون لغة الأصل ويختارون عدم الإبقاء بتواصل على استخدامها غالبًا ما يستوعبون في الثقافة السائدة بسرعة كبيرة.  عندما يحدث تعلم اللغة الأصل والمتعلمين الذين يتحدثون بالغتهم الأصل ولكن بلهجة مختلفة عن الأساس هنا يتم بإرشاد اللغة «الأساسية». وهذا يؤدي إلى فقدان احترام الذات الذي يجعل من صعوبة الهوية الذاتية.
مجموعة واحدة من متعلمي اللغة الأصل تضمن من خلالها تبني دولي. يرى بعض الآباء والأمهات الذين يتبنون تعليمًا عالميًا بأن تعلم اللغة الأصل جزء ضروري من التواصل مع هويتهم الثقافية الخاصة بهم ويختارون تعلم لغة الأصل مع طفلهم. على الرغم من أن اللغة ليست لغة أصلية لهؤلاء الوالدين، ولكن هي اللغة التي ربما يكون ابنهم قد نشأ فيها وهو جزء ضروري من «الحفاظ على الثقافة»، أو تصرف للتأكد من أن الطفل المتبنى متمسك بثقافة الأصل.
وهناك فئة فرعية أخرى من متعلمي اللغة الأصل هي أن متعلمي التراث المختلط. تشير الدراسات إلى أن هؤلاء الأفراد قد يكون لديهم شعور مشوش بالهوية لأنهم لا يشعرون بأنهم مقبولون تمامًا من قبل أي من الثقافتين. يمكن أن يكون تعلم اللغة الأصل وسيلة لمساعدة الأفراد ذوي التراث المختلط على التواصل مع ثقافة الوالد الذي يتحدث لغة الأقليّات ولكن هؤلاء الأطفال يواجهون العديد من العقبات في متابعة هذه اللغة بسبب كما هو موضح في «العوامل الضارة لتعلم لغة الأصل».
بالنسبة لجميع متعلمي اللغة الأصل، يشير Kondo-Brown إلى أن الكفاءة ترتبط ارتباطًا إيجابيًا بكل من الإدراك القوي للتراث والهوية العرقية ومجتمع قوي في المجموعة العرقية للفرد. الكثير من الأبحاث تدعم هذا الادعاء.     في دراسة لمتعلمي لغة التراث الياباني، وجد Kondo-Brown أن الأفراد الذين يتحدث أحد الوالدين يتحدثون اللغة كان أفضل بكثير في كل من المعرفة النحوية، وأدوات التقييم الذاتي المختلفة من أولئك الذين ليس لديهم والد يتحدث اليابانية. الأفراد في هذه الدراسة نفسها مع جد واحد يتحدث اليابانية، أو يجري فقط من أصل ياباني أداء على نفس المستوى، دون تلك مع أحد الوالدين يتحدث اليابانية. يعزو كوندو براون هذا الاختلاف إلى التباين بمعنى الهوية العرقية.
سياقات تعلم لغة الأصل > نظرة عامة: قبل أن يبدأ برنامج التعلم

يعد تعلم اللغة الأصل في العموم هي محاولة لاستعادة الهوية الثقافية للشخص وبالتالي يرتبط بفقدان اللغة الذي يعاني منه المهاجرون والسكان الأصليون.  خُلقت الهجرة والاستعمار في جميع أنحاء العالم مجتمعات من الناس الذين يتحدثون لغات أخرى غير اللغة السائدة في المنزل. إن وضع الأقليّة يعني أنه يجب عليهم التنقل في آثار الاختلاف اللغوي والتعبير عن الثقافة والعرق والقيم من خلال اللغة. يستشهد غالبًا متعلموا لغة الأصل برغبة في التواصل مع تراثهم الثقافي كدافع رئيسي لدراسة لغتهم الأصل.  قد تكون توجهاً أيضًا بالبروز العالمي والمزايا المهنية المحتملة لبعض لغات الأصل. كوجهات رئيسية ومصدر للغة المهيمنة في العالم، فإن الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وأوروبا الغربية وأستراليا تعد موطنا لعدد كبير من الناطقين بلغات الأصل.  يعد تدريس اللغات الأصل للسكان الأصليون في أستراليا والأمريكتان كلغات أولية وهم بصدد إحياءها بعد آثار الاحتلال الاستعماري.