stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
التعلم الضمني

التعلم الضمني هو تعلم المعلومات المعقدة من خلال الممارسة غير مخطط لها لما تم تعلمه.وفقاً لفرنستش ورينجير، فأن التعريف الشامل لمفهوم التعلم الضمني لا زال موضع جدل على الرغم من التطورات المهمة التي مرر فيها هذا المصطلح في الستينات.
من الممكن يتطلب التعلم الذاتي مجهود قليل من الانتباه، ومن الممكن أيضاً أن يعتمد على عمليتين مهمتين هما الاستعداد وعمل الذاكرة.
ينتج عن عملية التعلم الضمني المعرفة وتكون بصورمجردة (ولكن ربما فورية) بدلاً من أن تكون بصورحرفية أوكلية، وقد حدد العلماء أوجه تشابه بين التعلم الضمني والذاكرة الضمنية.
هناك أمثلة على التعلم الضمني من الأنشطة اليومية مثلاً كيفية قيادة الدراجة أو كيفية السباحة كدلائل على طبيعة هذا النوع من التعلم.
كما قيل أن التعلم الضمني يختلف عن التعلم الظاهر وهو في غياب عنصر أساسي بعملية التعلم وهو الإدراك عند اكتساب معرفة ما.
تدعم الأدلة الاختلاف الواضح بين نوعين التعلم الضمني والظاهر، فمثلاً يكشف البحث عن ظاهرة فقدان الذاكرة الجزئي أو الكلي عن صحة التعلم الضمني ولكن كشف البحث أيضاً ن ضعف التعلم الظاهر. يوجد اختلاف آخر وهو تشابك المناطق المتعددة بالعقل أثناء مل الذاكرة وعنصر الانتباه يحدث اثناء التعلم الظاهر أكثر من التعلم الضمني.
المفهوم

لا يزال مفهوم فكرة التعلم الضمني قيد التطور وموضع للجدل، على الرغم من الدراسات المتعددة على هذه الفكرة إلا أنه ليس هناك اتفاق على مفهوم واحد فقط. ناقش بعض العلماء كنتيجة لكثرة الاختلافات في استيعاب هذه الفكرة إلى أنها ليست موجودة.
بعض من التعاريف المختلفة عن مفهوم التعلم الضمني:
-يناقش ريبر بأن التعلم الضمني يتميز بأنه عملية استقراء حيادية الموقف حيث يمكن من خلالها الحصول على معلومات معقدة حول أي بيئة محفزة بدون ادراك الأشخاص إما بعملية الاكتساب أو أصل المعرفة المكتسبة بعد عملية التعلم.
-قال Shanks و St.John claim : "نخصص مصطلح التعلم بلا وعي لعملية التعلم بدون ادراك، مهما يكن نوع المعرفة المكتسبة.
-ناقشَ Stadler وFrensch أن أساس لتعلم الضمني هو عملية التعلم غير مخطط لها من قبل.
تركز تعاريف التعلم الضمني على عملية الاكتساب بحد ذاتها، والمعرفة المكتسبة لدى المتعلم، وأيضاً العملية المستخدمة لاسترجاع ما تم تعلمه.
التاريخ

بدأت إحدى لاعمال الرائدة في مجال التعلم الضمني مبكراً في عام 1885 وتأثرت بعمل هيرمان إنبجهاوس (طبيب نفسي ألماني) بعمله حول التعلم والذاكرة.
بدأ جورج ميلر دراسته حول القواعد في جامعة هارفيد في عام 1967 وتركز دراسته حول فهم عملية تعلم هذه القواعد.
أثناء التجربة، أعطي المشاركون سلسة محددة من القواعد لحفظها وبعد ذلك طُلب منهم استيعاب سلسلة أخرى لنفس القواعد المسبقة. لم يدرك المشاركون القواعد المحددة في مرحلة الاستذكار. أظهرت التجربة أن لمشاركين قادرين على حفظ السلسلة التي اتبعت القواعد بشكل أفضل من السلاسل الأخرى.صاغَ ميلر مصطلح مفهوم النمط للإشارة إلى لقدرة على تعميم القواعد من خلال ملاحظة واحدة إلى أخرى باستمرار. تناول ميلر هذا الموضوع من زاوية محددة لما هو معروف الاَن بشكل واسع بدراسة لنموذج التعلم الضمني وهو التعلم الاصطناعي للقواعد.
تأثر عمل ميلر بعمل روبير حول التعلم الاصطناعي للقواعد. ابتكر روبير نسخة طبق الأصل من تجربة ميلر في عام 1967م، حيث قام بتعديل على هذه التجربة في عدم إفصاح المشاركون أن لسلسلة التي تم حفظها اتبعت قواعد معقدة وبذلك فأنهم اكتسبوا القدرة على تحديد إذا السلاسل تتبع قواعد مشتركة مع السلسلة الأولى أم لا. اهتم روبير بدراسة إذا الملاحظة المنتظمة أو بمعنى اخرعملية ظاهرة، قد استخدمها المشاركون لاتخاذ قراراتهم اعتمادً على السلسلة التي تتبع قواعد. لكن لم تُدعم هذه تلك التجربة بأي دليل. كان أول افتراض لروبي فيما يتعلق بالتعلم الاصطناعي للقواعد هو ضمني وهو أساس أغلب لأبحاث الحديثة حول تعلم القواعد.
ساعدت أول مساهمات روبير في موضوع التعلم الضمني لجعله مجالاً مستقل لدراسته، على الرغم من أهمية نشر البحوث التي تتحدث عنه إلا أن عدد البحوث التي تتناوله خلال العشرين سنة الماضية قليلة. تم ربط موضوع التعلم الضمني أثناء إجراء الدراسة عليه بنظام العالم الواقعي المسمى " التحكم بنظام التفاعل "حيث يعتبر التعلم الاصطناعي للقواعد وكذلك التعلم المتسلسل أنهم أكثر اتساعاً.كان هناك الكثير من النقاش الذي يدور حول وجود فكرة التعلم الضمني بسبب حقيقة أن لا يمكن التعبير لفظياً عن اكتساب معرفة ما. توصلت بعض الأبحاث إلى متطلبات عملية التعلم الضمني لإثباته.
مميزات الأنظمة الضمنية

في القائمة الآتية أكثر المميزات شيوعاً الموجودة في النظام الضمني:
1- الصلابة : لابد أن تكون العمليات اللاواعية قوية عند الوصول إلى الاضطرابات التي تأتي بسبب حقيقة أن هذه العلميات تطورت في وقت لاحق على خط التطور بالنسبة للعمليات الواعية.
2-استقلال العمر : لا يتأثر التعلم الضمني بالعمر نسبياً ويتطور مقارنةً بالتعلم الظاهر.
3- التباين المنخفض : مقارنةً بالتعلم الظاهر يوجد اختلاف بسيط بالقدرة على اكتساب عرفة ما من شخص لآخر.
4- استقلال الذكاء : على عكس التعلم الظاهر يجب أن يكون لدرجات الذكاء علاقة بسيطة بالتعلم الضمني.
5- القواسم المشتركة : يجب أن يظهر التعلم الضمني القواسم المشتركة بين الأنواع المختلفة.
صُنفت بعض المميزات الأخرى للنظام الضمني وفقاً لمعرفته، وعروضه، وآلياته، وعملياته.
مقاييس الإدراك

تستخدم تجربة التعلم الضمني نموذج منفصل للإشارة إلى المعرفة غير المخطط لها التي أكتسب بلا ادراك ن قبل المشارك. تتضمن بعض مقاييس الإدراك التقارير الشفهية واختبارات الاختيار الإجباري والاختبارات الشخصية.
التقارير الشفهية:
تظهر أغلب التجارب في التعلم الضمني أن المشاركين قد اكتسبوا معلومات ذات صلة، ولكن ير قادرين على الإفصاح لفظياً أنهم قد اكتسبوها. طُلب من المشاركين في إحدى دراسات روبير بكتابة تقرير الذي من الممكن أن يساعد المشاركين الجدد من خلال التصنيف المهم في تجربة التعلم الاصطناعي للقواعد.سيصبح المشاركون الجدد قادرين على الأداء في الفرصة المناسبة من خلال استخدام تلك التقارير التي كتبها المشاركون السابقون. ولكن لم يكن عرضهم في مستوى تقدم عرض المشاركين في التجربة، وهذا يشير إلى أنها لم تدمج جميع المعرفة المكتسبة الأصلية للمشاركين.
تم انتقاد هذا المقياس لافتقاده القدرة على تصوير جميع المعرفة المكتسبة، وذلك لأنه يستخدم ذات المعرفة التي عرضها المشاركون لأجل اختبار التعلم الضمني.
اختبارات الاختيار الإجباري:
تتطلب اختبارات لاختيار الإجباري أن يتخذ المشاركون مبنياً على المعرفة. سُئل المشاركون في نموذج التعلم الاصطناعي للقواعد إذا قد تعرفوا على مجموعة محددة من سلاسل الأحرف. كما طلب منهم أيضاً في دراسة ناقشها ديلني وزملاءه لتصنيف الأحرف التي بدورها ستكمل السلسلة بطريقة نحوية صحيحة. تظهر هذه الدراسة أن الأحرف التي اختارها المشاركون لها علاقة بأدائهم. يشير الارتباط القوي أن المشاركين كانوا مدركين على الأقل بعض من المعرفة التي اكتسبوها.
لقد استخدم هذا الاختبار من بين الاختبارات الأخرى كمثال على جدال النقاد أن لا يوجد هناك اثبات على وجود المعرفة الضمنية. لدى النقاد الآخرين جدلاً على عكس ذلك، لا يمكن استخدام هذا الاختبار لقبول مفهوم التعلم الضمني تماماً، وأن هذا الاختبار يفترض أن المشاركين حساسين بشكل واعي لمعرفة المشترك ذات الصلة.
الاختبارات الذاتية:
يحدث التعلم الضمني في الاختبارات الذاتية عندما يظهر المشاركون أداء في الفرصة المناسبة وبلا معرفة بالأحكام.فالأشخاص الذين يفترضون أن ليس لديهم معرفة بالأحكام بشكل عام متقنعون أن  الأحكام هي مجرد تخمينات وسوف يكون لديه معدل الدقة الذي له ارتباطاً بأنواع الثقة التي منحوها هؤلاء الأشخاص لكل حكم من أحكامهم. كما أظهر المشاركون في التعلم الاصطناعي للقواعد والتعلم المتسلسل مستوى أعلى من أدائهم  بالفرصة المناسبة. لقد اقتنع هؤلاء المشاركين أنهم فقط كانوا يفترضون وأن لا يوجد لديهم معرفة حقيقية بالموضوع. أظهرت النتائج عادة ما المشاركين قد اكتسبوا بالواقع معرفة ضمنية طوال التجربة.
القضايا المنهجية

كان مجال التعلم الضمني موضعاً للجدل وذلك بسبب منهجيته. جزء كبير من النقاش في قضية المنهج يتمثل في قياس التعلم الضمني. تقاس تجربة التعلم الضمني حالياً من خلال استرجاع المعرفة الضمنية، بسبب أن المقاييس تختبر بدقة العملية المباشرة في التعلم الضمني والتي لم تتطور. لابد من التفرقة بين كلاً من قياس العمليات الواعية واللاواعية وذلك لأجل تقييمات صحيحة.
من الضرورة استخدام قياس صافٍ ودقيق في تجارب التعلم الضمني. كما يجب أن تكون الأداة المستخدمة قادرة على تصفية جميع ما تم تعلمه فقط، وأيضاً ادرة على جمع وعرض جميع ما تم تعلمه أثناء لك التجربة. هذه العوامل مهمة جداً في تجارب التعلم الضمني حيث تؤدي إلى نسب أعلى قليلاً من الدلالة الإحصائية، وهذا نتيجة أنى الاختبار يكون على شكل إجابات نعم أم لا والذي يعطي 50 بالمئة احتمالية لإمكانية الإحصاء. يسجل الأشخاص بشكل منتظم من 55 إلى 70 بالمئة أن المقاييس التي تكون قادرة على جمع كل ما تم تعلمه فقط لعملية التجريبية ستنتج نتائج أكثر دقة.
يتطلب أداء لقياس اختيار الوقت المناسب وإلا ما يفترض أنه قياس لتعلم الضمني ممكن أن يكون مقياس لتعلم الظاهر. على الرغم من أن الدراسة تركز على التعلم الضمني فإذا أخذ القياس وقت طويل بعد وصول التجربة لهدفها فمن الممكن المجادلة بأن التعلم بالتجربة كان ظاهر، ولكن لمعرفة الظاهرة ستزول للحظة. لا يوجد أي واعد للمساعدة في اختيار الوقت المناسب لإجراء الاختبار.
لدى عاملان السرعة ومدة الاختبارات أهمية في قياس التعلم الضمني، فعندما تكون المدة قصيرة سيصبح اختبار التعلم الضمني على عكس التعلم الظاهر. لهذا السبب يتطلب التعلم الظاهر وقت كافٍ لجمع وبناء إشارات بعد عملية التعلم، ولكن لا يعني ضغط عامل الوقت أن ليس بالضرورة تكون المعرفة الضمنية سيتم اختبارها بشكلٍ واضح.
الفرق بين التعلم الضمني والتعلم الظاهر

نوع الانتقال:
تنتقل المعرفة المكتسبة في التعلم الضمني بشكل ضعيف. تظهر الدراسات أن المعرفة المكتسبة خلال التعلم الضمني هي فقط في حدود الانتقال لمهام ذات التركيب المشابه، وأظهرت في الوقت ذاته بعض البحوث أن المشاركين كانوا قادرين على استخدام التعلم الضمني كوسيلة لإكمال تلك المهام. كما تتميز المعرفة الضمنية أن لا يمكن الوصول إليها.
التعلم غير المخطط:
يحدث التعلم الضمني من خلال الاكتساب السلبي والعرضي والتلقائي للمعرفة. لا يتطلب التعلم هنا أي جهد للوعي لاستيعاب التعلم المكتسب، على عكس التعلم الظاهر يتطلب هذا النوع من التعلم الملاحظة الواعية والفهم والاستذكار للمحتوى. كشفت بعض الدراسات أن التعلم السلبي يتأثر بالأشخاص الذين يتعلمون بشكل ظاهر من خلال هيكل التشريح لعمليات التعلم المختلفة.
الصلابة:
ناقشَ بعض الدكاترة النفسين أن التعلم الضمني أكثراستقرارًا من التعلم الظاهر وهذا بسبب تطور العقل اللاواعي مبكرًا أكثر من العقل الواعي في مرحلة التطور. إلى جانب ذلك، تكشف بعض الدراسات صلابة التعلم الضمني من خلال دليل العوامل الأخرى والتي هي خاصة بكل فرد، على سبيل المثال (مقياس الذكاء) وأيضاً لمهام المتعددة هي أقل أثيراً بالتعلم الضمني من التعلم الظاهر. يقول روبير يجب أن يكون التعلم الضمني في جميع الاحتمالات أكثر مرونة عندما يتعلق الأمر بالتطبيق.
دراسة ظاهرة فقدان الذاكرة

توجد العديد من الدراسات الحديثة التي تختبر دقة العمليات الضمنية فيما يتعلق بالاضطرابات العقلية والحالات غير طبيعية. تركز الكثير من هذه لدراسات على مرضى ظاهرة فقدان الذاكرة وهذا بسبب أن لاضطرابات تتعلق بشكل أساسي بالوعي والقدرة للتعرف على المحفز المألوف من خلال عملية استرجاع الأشياء التي تم تعلمها مسبقاً. أظهرت ما توصلت إليه الأبحاث أن المهام التي تعتمد على العملية الواعية أن المعرفة المباشرة أثبتت أنها ذات صعوبة على مرضى هذه الظاهرة، إلى جانب ذلك المهام التي تتطلب فقط وظيفة العمليات الضمنية أجريت بأقل عوائق.
دراسة حالة هنري جوستاف مولاسون:
كان يُعرف هنري جوستاف مولاسون كمريض كان مصاب بحالة فقدان الذاكرة بعد جراحة الحصينه (وهو مكون رئيسي لأدمغة البشر) والتليف الحصيني واللوزة الدماغية من أجل تخفيف أعراض الصرع. بسبب جراحته، طور مولاسون فقدان الذاكرة الذي مما جعله ينسى الأحداث التي حدثت مؤخرًا وصل فقدان الذاكرة لديه حتى أنه واجه صعوبات شديدة في تذكر الأحداث التي حدثت قبل نصف ساعة في حياته. على الرغم من أن موليسون لم يكن قادرًا على التعلم بوعي، إلا أنه كان لا يزال يتمتع بقدرات طبيعية تقريبًا عندما يتعلق الأمر بمهاراته الحسية الحركية، مما يشير إلى أنه ربما احتفظ ببعض بقايا تجاربه اللاواعية (الضمنية) السابقة.
كيجي تامادا

لمعانٍ أخرى، طالع كيجي (توضيح).
| كيجي تامادا> (باليابانية: 玉田圭司)‏    | كيجي تامادا> (باليابانية: 玉田圭司)‏    | كيجي تامادا> (باليابانية: 玉田圭司)‏    | كيجي تامادا> (باليابانية: 玉田圭司)‏    | كيجي تامادا> (باليابانية: 玉田圭司)‏    |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  معلومات شخصية   |  |
الميلاد: 11 أبريل 1980 (العمر 44 سنة)   يورايسو، تشيبا
الطول: 1.73 م (5 قدم 8 بوصة)
مركز اللعب: مهاجم
الجنسية:  اليابان  
|   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |   معلومات النادي   |  |
النادي الحالي: V-Varen Nagasaki ‏
الرقم: 11
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
 1996–1998 : Narashino High School
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 1999–2005 | كاشيوا ريسول  | 109 | (30) |  |  |
| 2006–2014 | ناغويا غرامبوس | 233 | (66) |  |  |
| 2015–2016 | سيريزو أوساكا | 57 | (13) |  |  |
| 2017–2018 | ناغويا غرامبوس | 52 | (9) |  |  |
| 2019– | V-Varen Nagasaki ‏ |  |  |  |  |
|  | مجموع | 451 | (118) |  |  |
| المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    |  |
| 2004–2010 | اليابان | 72 | (16) |  |  |
| المواقع | المواقع | المواقع | المواقع | المواقع |  |
الموقع: الموقع الرسمي  
| مُعرِّف الاتحاد الدولي لكرة القدم | 211976 |  |  |  |  |
| مُعرِّف موقع football-teams | 3446 |  |  |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في end of 2018 season.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في end of 2018 season.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في end of 2018 season.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في end of 2018 season.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في end of 2018 season.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . |  |
كيجي تامادا، من مواليد 11 أبريل 1980 في تشيبا باليابان، لاعب كرة قدم ياباني، ويلعب في نادي ناغويا غرامبوس إيت ومنتخب اليابان لكرة القدم.
بدأ تامادا مسيرته الكروية مع نادي كاشيوا ريسول في عام 1999، ولعب لهم حتى عام 2005، وشارك خلال تلك الفترة في 109 مباريات وسجل 30 هدف، وفي عام 2006 انتقل إلى نادي ناغويا غرامبوس إيت.
يلعب تامادا مع منتخب اليابان لكرة القدم منذ عام 2004، وقد شارك في كأس العالم لكرة القدم 2006.
كأس آسيا 2004

و قد سجل هدفين في مرمى منتخب البحرين لكرة القدم، وقد سجل هدف في مرمى منتخب الصين لكرة القدم.
مراجع

↑  "FIFA World Cup South Africa 2010: List of Players" (PDF). FIFA. 4 يونيو 2010. ص. 16. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-12-01. اطلع عليه بتاريخ 2014-04-20.
↑  "TAMADA Keiji". Japan National Football Team Database. مؤرشف من الأصل في 16 January 2014. اطلع عليه بتاريخ أكتوبر 2020. {{استشهاد ويب}}: تحقق من التاريخ في: |تاريخ الوصول= (مساعدة)
↑  "2017 J1&J2&J3選手名鑑 (NSK MOOK)", 8 February 2017, Japan, (ردمك 978-4905411420) (p. 155 out of 289) نسخة محفوظة 17 ديسمبر 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  اللاعب كيجي تامادا على موقع كووورة، تاريخ الوصول: 2017-01-06.
بوابة أعلام
بوابة اليابان
بوابة عقد 2010
بوابة كأس العالم
بوابة كرة القدم
ماص أكاسيد النتروجين

ماص أكاسيد النتروجين أو مصيدة أكاسيد النتروجين (و يسمى أيضا مصيدة أكاسيد النتروجين الضامرة واختصارها LNT)، هي أداة تستخدم للتقليل من انبعاثات أكاسيد النتروجين (NO وNO2) من محركات الاحتراق الداخلي التي نسبة الهواء إلى الوقود فيها مرتفعة، ويتم هذا عن طريق الامتصاص.
هدف وطريقة عمل ماص أكاسيد النتروجين

صمم ماص أكاسيد النتروجين لكي يقلل من هذه الاكاسيد المنبعثة مع الغازات العادمة في المحركات التي نسبة الهواء إلى الوقود فيها مرتفعة.
المحركات التي نسبة الهواء فيها مرتفعة تشكل تحديا مخصوصا بالنسبة لمصممي أنظمة التحكم في الانبعاثات بسبب نسبة الاكسجين المرتفعة نسبيا (الاكسجين الجوي) في غازات العادم.
المحول التحفيزي الثلاثي وإن استخدم بنجاح منذ 1980 تقريبا على المحركات التي تحتسب فيها نسب الهواء إلى الوقود (مثل البنزين وLPG وCNG أو الايثانول) لن تقوم بوظيفتها عندما تكون مستويات الاكسجين أعلى من 1% وحتى عندما تكون المستويات أكبر من 0.5% فإن فعاليتها تكون محدودة للغاية. ولأن الحاجة إلى تقليل انبعاثات أكاسيد النتروجين المنبعثة من محركات الديزل أصبحت ملحة فقد بدأ استخدام تقنيات مثل تدوير الغازات العادمة EGR والاختزال التحفيزي الانتقائي SCR. إلا ان EGR مثلا محدود الفعالية وأما SCR فإنه يتطلب تزويد العادم بمواد مختزلة طوال الوقت.
و لهذا صمم ماص أكاسيد النتروجين لكي يتجنب المصاعب التي واجهتها EGR وSCR. فماص مثل الزيوليت يحجز جزيئات الـ NO وNO2 ويكون بذلك كإسفنج جزيئي. وعند امتلاء المصيدة (كالاسفنجة المملوءة ماء) لن يمتص أي أكاسيد للنتروجين. صممت عدة طرق للتخلص من الاكاسيد أو تنظيف المصيدة. ومن أحد المتفاعلات التي استخدمت لهذا الهدف هو وقود الديزل. فحقن الديزل قبل الماص ينظفه - بأن تلفظ الـ NOx وتتفاعل مع الهيدروكربونات تحت الظروف الغنية لتنتج ماءا ونتروجين. الهيدروجين أيضا متفاعل جيد، لكنه خطير عند التداول وتخزينه أصعب. هنالك تجارب لاستخدام مشكلات الوقود لإنتاج الهيدروجين على السفن.
الاستخدامات في السوق

تستخدم مصائد أكاسيد النتروجين في سيارت فولكسواغن جتا وفولكسواغن تغوان. وكلا السيارتين نزلت السوق الاميركية في العام 2008، وستكونان كجزء من برنامج بلوتك من أودي، ديلمر-كرايزلر وفولكسواغن.
في دراسة لنادي السيارات الألماني في العام 2015 (بطلب من المجلس العالمي لوسائل النقل النظيفة) وجد أن 6 سيارات فقط من 32 توافقت انبعاثاتها مع الحد الاقصى، وكانت السيارات المزودة بمصائد أكاسيد النتروجين أعلاها.
المواصفات الفنية

ماص أكاسيد النتروجين مبني على دعامة من محفز موحد وقد طليت بغطاء من ماص NOx كتلك التي تحتوي الزيوليت. الاكاسيد القلوية تستخدم أيضا كماصات.
تسمم المصائد باضطراد بأكاسيد الكبريت SOx التي تمتص بشكل أقوى من الـ NOx. وتتطلب إعادة توليد عن طريق الحرارة المرتفعة التي تؤدي إنقاص العمر الافتراضي للماص.
يوجين مولدوفان

| يوجين مولدوفان>  معلومات شخصية   | يوجين مولدوفان>  معلومات شخصية   | يوجين مولدوفان>  معلومات شخصية   | يوجين مولدوفان>  معلومات شخصية   | يوجين مولدوفان>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 5 نوفمبر 1961 (العمر 62 سنة)   براشوف  
مركز اللعب: مدافع
الجنسية:  المغرب  جمهورية الكونغو  
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
 1969–1979 : Tractorul Braşov
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 1979–1984 | Tractorul Brașov ‏  |  ? | (?) |  |  |
| 1984–1992 | براشوف | 204 | (5) |  |  |
| 1992–1993 | نادي الحكمة لكرة القدم |  ? | (?) |  |  |
| الفرق التي دربها   | الفرق التي دربها   | الفرق التي دربها   | الفرق التي دربها   | الفرق التي دربها   |  |
1994–1996 : براشوف
1996–1997: أسترا جورجو
1998–1999: Tractorul Brașov ‏
1999–2000: الوحدة
2000–2001: الحكمة لكرة القدم
2001: الكونغو
2002–2003: فوركس براشوف ‏
2003–2004: السيب
2004–2005: اتحاد الخميسات
2005–2006: حسنية أكادير
2006–2007: النادي المكناسي
2008–2009: حسنية أكادير
2011–2012: الساحل
2013–2014: شباب الأردن
2015–2016: الراسينغ بيروت
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط |  |
يوجين مولدوفان (بالفرنسية: Eugen Moldovan)‏ هو لاعب كرة قدم ومدرب كرة قدم كونغولي ومغربي، ولد في 5 نوفمبر 1961 في براشوف في رومانيا. لعب مع نادي براشوف.
مراجع

↑  "Endzanga appointed new Congo coach". RTÉ Sport. 16 يوليو 2002. مؤرشف من الأصل في 2020-03-30.
↑  ""MAROCANUL": Eugen Moldovan este identificat cu Hassania Agadir" (بالرومانية). MyTex. 13 يوليو 2009. Archived from the original on 8 أكتوبر 2011.
| ع ن منتخب الكونغو لكرة القدم – المدربون | ع ن منتخب الكونغو لكرة القدم – المدربون |
| --- | --- |
 Ebondzibato (1962–64)  Sokolov (1964–65)  Ebondzibato (1965–70)  Bibanzulu (1970–73)  Ndoudi (1973–74)  Manolache (1974–76)  Goujon (1986–87)  Minga (1992–1993)  Memy (1997–98)  Ngouinda (1998–99)  Memy (1999–2000)  Ngakosso (2000)  Tchangana (2001)  Minga (2001)  يوجين مولدوفان (2001)  Ngouinda (2002)  كلود أندري (2002–03)  Bernard (2003)  ميشيل هيدالغو (2004)  Létard (2004–05)  Tchangana (2005–06)  Tosi (2006–07)  Tchangana (2007–08)  إيفيكا تودوروف (2008–10)  Corfou (2010–11)  Ngakosso (2011)  Wallemme (2011–12)  Djabour (2012–13)  كلود لو روا (2013–15)  بيار لوشانتر (2016)  Ngatsono (2016–17)  Migné (2017–18)  فالدو فيليو (2018–) :  Ebondzibato (1962–64)  Sokolov (1964–65)  Ebondzibato (1965–70)  Bibanzulu (1970–73)  Ndoudi (1973–74)  Manolache (1974–76)  Goujon (1986–87)  Minga (1992–1993)  Memy (1997–98)  Ngouinda (1998–99)  Memy (1999–2000)  Ngakosso (2000)  Tchangana (2001)  Minga (2001)  يوجين مولدوفان (2001)  Ngouinda (2002)  كلود أندري (2002–03)  Bernard (2003)  ميشيل هيدالغو (2004)  Létard (2004–05)  Tchangana (2005–06)  Tosi (2006–07)  Tchangana (2007–08)  إيفيكا تودوروف (2008–10)  Corfou (2010–11)  Ngakosso (2011)  Wallemme (2011–12)  Djabour (2012–13)  كلود لو روا (2013–15)  بيار لوشانتر (2016)  Ngatsono (2016–17)  Migné (2017–18)  فالدو فيليو (2018–) 
بوابة أعلام
بوابة الكونغو
بوابة المغرب
بوابة رومانيا
بوابة كرة القدم
وول ماثيوز

| وول ماثيوز>  معلومات شخصية  | وول ماثيوز>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 18 نوفمبر 1950   (74 سنة)   بالتيمور  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: ملحن،  وعازف بيانو  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
وول ماثيوز (بالإنجليزية: Wall Matthews)‏ هو ملحن وعازف بيانو أمريكي، ولد في 18 نوفمبر 1950 في بالتيمور في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  "VH1 Bio of Wall Matthews". VH1.com. مؤرشف من الأصل في 2004-07-31. اطلع عليه بتاريخ 2012-01-15.
↑  "Recordings". World Cat. مؤرشف من الأصل في 2016-03-13. اطلع عليه بتاريخ 2012-01-14.
↑  "VH1 Bio of Wall Matthews". VH1.com. مؤرشف من الأصل في 2004-07-31. اطلع عليه بتاريخ 2012-01-15.
بوابة أعلام
بوابة الولايات المتحدة
بوابة موسيقى
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
فنية:  موسوعة ميوزيك برينز (MBA)
وليم زغبي

| وليم زغبي>  معلومات شخصية  | وليم زغبي>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 28 أكتوبر 1955   (69 سنة)  
مواطنة:  لبنان  
الزوجة: هدى الزغبي  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: الجامعة الأميركية في بيروت  
المهنة: طبيب قلب  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
وَلِيمَ زَغَبَي  ولد في تاريخ 28 تشرين الأول عام 1955، هو طبيب قلب أمريكي لبناني،  وهو أيضًا أستاذ الطب في كلية وايل كورنيل الطبية ومعهد هيوستن ميثوديست للطب الأكاديمي في هيوستن بولاية تكساس.  لزغبي منصب مميز "Elkins Family Distinguished Chair" في معالجة صحة القلب في مركز هيوستن ميثوديست ديباكي للقلب والأوعية الدموية، وهو رئيس قسم أمراض القلب في مستشفى هيوستن ميثوديست، ومختص الكلية الأمريكية لأمراض القلب التي عمل كرئيس لها في عام 2012.
النشأة والتعليم

ولد وليام زغبي في بيروت في لبنان لعائلة لبنانية مسيحية. التحق بكلية الحكمة، وهي مدرسة فرنسية دولية في بيروت، حيث طور فيها حبًا للرياضيات والفيزياء جعله يميل للهندسة، لكن لقاء له مع طالب طب أثار اهتمامه بتخصص الطب. تخرج زغبي من الجامعة الأمريكية في بيروت  في عام 1975 بدرجة امتياز في علم الأحياء والكيمياء، والتقى بزوجته هدى في كلية الطب في الجامعة الأميركية في بيروت حيث كانا كلاهما في بداية تعليمهما الطبي.
بحلول نهاية عامهما الدراسي الأول، اندلعت الحرب الأهلية اللبنانية. أرسل والدي هدى ابنتهم لزيارة الأقارب في الولايات المتحدة بحثًا عن الأمان هناك، بينما عاد وليام إلى منزل عائلته في مدينة غزير الصغيرة شمال بيروت في مأمن من الحرب. تدهور الوضع السياسي وأغلقت الحدود، وعلقت هدى في الولايات المتحدة حيث تم قبولها في كلية ميهاري الطبية في ناشفيل في تينيسي. أنهى وليام سنته الثانية من كلية الطب في الجامعة الأميركية في بيروت وسط القصف، وانتقل إلى ميهاري في العام التالي.
بعد دراسته للطب، حصل زغبي على تدريب داخلي في الطب الباطني في الفرع الطبي بجامعة تكساس في جالفيستون في ولاية تكساس. وتلى ذلك حصوله أيضًا على زمالة الإقامة وأمراض القلب في كلية بايلور للطب في هيوستن. وحصل على تدريب متقدم في تخطيط صدى القلب تحت إشراف الدكتور ميغيل كوينونيس.