stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
تصميم تعليمي
أهمية التصميم التعليمي

تتمثل أهمية التصميم التعليمي في كونه العامل الحاسم في فاعلية أو عدم فاعلية العملية التعليمية باستخدام نظم الوسائل المتعددة فقد أثبتت الدراسات فعالية استخدام نظم الوسائل المتعددة وذلك إذا أُحسن تصميمها وإنتاجها ولكن إذا لم تصمم بطريقة جيدة تراعي المتغيرات والعوامل التربوية والفنية، فلن تقدم الكثير إلى عملية التعلم، بل قد تقلل من جودته وتؤدي إلى آثار سلبية لدى المتعلمين، بل قد يكون التعليم التقليدي أسرع وأكثر فاعلية واقتصاداً من الوسائل التفاعلية رديئة التصميم وهذا ما أدى إلى ذلك إلى الاهتمام بالتصميم الجيد لبرامج الوسائل المتعددة، وتوازى مع هذا الاهتمام اهتمام أكاديمي بدراسة أثر استخدام تلك البرامج بأساليبها المختلفة على عملية التعليم لما لها من أهمية بالغة في تحقيق التعلم الإيجابي (الطاهر، 2006)
فعلى سبيل المثال أكد (ليكاس، 1991) في دراسته من أن التصميم البصري للشاشة يؤثر على انطباع الدارس نحو البرنامج ومدى فهمه له ورغبته في استخدامه كما إن أماكن وضع النصوص والصور على الشاشة يؤثر في قراءتها وفهمها، فالشكل النهائي لتصميم شاشات الكمبيوتر يمثل العنصر الرئيسي في تكوين البرنامج حيث يتحكم في الحالة الانفعالية للمشاهد وتخلق لديه الانطباع نحو هذا البرنامج ومن ثم نحو المحتوى (المادة العلمية) المقدم من خلال، وأكد على كتابة الأهداف بصياغة سلوكية وفي تسلسل مناسب، واستخدامها في تصميم قائمة الأوامر، وإعداد الشاشة، ثم اختيار لغة البرمجة المناسبة ونظام التأليف، مع مراعاة استخدام الصور والرسومات التوضيحية مع الصوت لتدعيم الوحدة. كما تؤكد دراسة (محمد عطية خميس،2000) التي هدفت إلى وضع معايير لتصميم نظم الوسائل المتعددة/الفائقة وإنتاجها، ضمن نتائجها في البند الخاص بتصميم الشاشة وطرق وضع النصوص والصور عليها، ضرورة أن تستخدم الوسائل المتعددة المناسبة، كعناصر أساسية في نقل المحتوى، وبشكل وظيفي ومتكامل مع النصوص، وحسب الحاجة التعليمية إليها. ونستطيع أن نقول إن جميع الدراسات التي تناولت التصميم التعليمي أكدت على ضرورة الاهتمام بتصميم وتنظيم وحدات التعليم بواسطة الكمبيوتر والاهتمام بالتصميم الوظيفي للوحدة المعدة، والموضوعات الفرعية التي سوف تغطيها الوحدة
كما أن التصميمات الغير متقنة جعلت عدد من الانتقادات توجه إلى التعلم والتعليم بالوسائط المتعددة، من بين تلك الانتقادات هو انعزاليتها الأمر الذي يتناقض والأهداف الاجتماعية للتعليم المدرسي ولهذا قدم (هوبر) مجموعة من الأفكار للمصمم التعليمي تتمثل في عدداً من النقاط وهي الاعتماد المتبادل والمسؤولية والتفاعل الإيجابي، التدريب ألتشاركي وتطوير العمل الجماعي واستمرار يته. وهذا ما يؤكد على اهمية التصميم ودورة في العملية التعليمية. (انجلين، جاري. 2004)
دور المصمم التعليمي

يطلق على خبير تكنولوجيا التعليم اسم "المصمم التعليمي، أو "المطور التربوي "، أو "أخصائي الوسائل التعليمية" ويقع على عاتقه تحديد أكثر الوسائل التعليمية ملاءمة لتحقيق الأهداف التربوية، وهو يراعي الأسس النفسية والإدراكية ومبادئ التعلم والتعليم عند إجراء التصميم، وتزويد المتعلم بالخبرات التعليمية التي يحتاج إليها وإتاحة المجال لتفاعله مع العملية التعليمية، فضلاً عن مراعاة التوازن بين التعليم بالعرض وتقديم المعلومات الجاهزة، وإخبار الطلاب بكل ما يحتاجون إليه، وبين التعلم بالبحث عن المعلومات.
ويقوم المصمم التعليمي بتقسيم المادة العلمية أو المحتوى العلمي إلى موضوعات أو وحدات صغيرة، وتحديد الأسلوب اللغوي المناسب لتقديم المادة العلمية وعرضها (أسلوب التحاور مع الطالب عند عرض المعلومات وتقديمها)، وتقديم الأنشطة التي تؤدي إلى التفاعل الإيجابي للطالب مع النظام التعليمي، وتحديد وصياغة الأنشطة التي تمكن المتعلم من التقويم الذاتي لتعلمه.
ويتعاون خبير المحتوى مع خبير تكنولوجيا التعليم في أداء المهام المتعلقة بتقسيم المحتوى وتحديد الأنشطة، وتحديد الأسلوب الملائم للعرض.(بامفلح، 2009)
المصمم التعليمي والتغذية الراجع

ينظر المصمم التعليمي إلى التغذية الراجعة على إنها فرصة لتعزيز أو تعميق أو توضيح التعلم. وكثيراً ما تأخذ التغذية الراجعة في بيئات الوسائط المتعددة التو صيفية صيغة كشف الأخطاء وتصحيحها. ولان مخرجات التعليم والتعلم في هذه البيئات هي مخرجات محددة سابقاً فمن المفضل أن توجه التغذية الراجعة الخاصة بأداء المتعلم نحو المخرجات المقصودة. أما في بيئات الوسائط المتعددة التعاونية، فإن التغذية الراجعة تتميز بأنها تفاوضية فالمتعلمون يحددون الاتجاهات ويحددون اختياراتهم. ويمكننا القول بأنه كثيراً ما توفر التغذية الراجعة وجهة نظر إدراكية عليا للمتعلم، أي استجابة ذكية لأفعال المتعلم وتحديد مقاصده.
ومن النقاط المهمة في التغذية الراجعة والتي يجب أن يهتم بها المصمم التعليمي بشكل خاص، هي أن التغذية الراجعة يمكن تقديمها على هيئة صوت أو رسوم بيانية أو صور متحركة، وليس فقط نصوص وعلى الرغم من انه لا يهم أي نوع من مزيج الصور تستخدم في أغلب الحالات، إلا انه من المفيد استخدام أنوع متعددة لدعم الاهتمام. (انجلين، جاري. 2004)
العناصر الأساسية للوسائط المتعددة المستخدمة في التصميم التعليمي

تتلخص عناصر الوسائط المتعددة المستخدمة في التصميم التعليمي بعنصرين هي:
العناصر البرمجية مثل:
برامج التأليف الإبداعية مثل برامج Toolbook, Director.
برامج الرسم وتحرير الصور.
برامج الرسوم المتحركة وإنتاج وتحرير الأفلام.
برامج تسجيل وتحرير الأصوات.
برامج المحاكاة وبرامج إنتاج البيانات.
بعض لغات البرمجة إن أمكن.
عناصر مادية مثل:
جهاز حاسب متطور يستخدم في عملية الإنتاج للبرامج التعليمية يستخدم نظام تشغيل حديث.
أجهزة حاسب بمواصفات حديثة تستخدم في عملية عرض المنتج للطلبة والمستخدمين.
كاميرات تصوير عادية ورقمية.
ماسحات ضوئية.
مشغلات أقراص مدمجة ومضغوطة قابلة للقراءة والكتابة.
معدات وميكرفونات صوتية وغرف صوت معزولة.
طابعات ومعدات أخرى.
ويمكن لشخص لديه معرفة جيدة بمعدات وبرمجيات الحاسب إتقان هذه العناصر بشكل جيد وخلال فترة زمنية معقولة. بينما يحتاج شخص عادي إلى فترات زمنية طويلة لإتقان هذه العناصر مع العلم أنه يمكن للعديد من الأشخاص فهم آلية عمل وكيفية استخدام هذه العناصر من خلال الممارسة لفترات زمنية معقولة. وتكمن المشكلة في سرعة تطور هذه العناصر بالإضافة إلى ظهور عناصر جديدة يوميا مما يتوجب على مستخدميها متابعة هذه التطورات التكنولوجية بشكل مستمر..(رضوان وآخرون، 2008)
مهارات ومتطلبات تصميم وتطوير الدروس عن بعد

لقد أدى وجود وتطور الشبكة العنكبوتية والـمتصفحات إلى جعل الإنترنت البيئة الأكثر سهولة للاستعمال بالنسبة لـلمتعلمين لما توفره شبكة الويب من فرص مثيرة للتعليم والتعلّم عن بعد، فيمكن استخدامها من قبل المدرس عن بعد لتصميم الدروس، بالإضافة إلى ذلك فإن شبكة الويب تقوم بربط الطالب بقائمة من قوائم النقاشات أو قوائم التوزيع.
لذا فإن القائمين على التدريس عن بعد والذين هم مستعدون لتطوير التواجد على الشبكة، يلزمهم زيادة مهاراتهم في الآتي :
في البداية عليهم الاعتماد على برنامج الوورد أو ما يعرف بمعالج النصوص Microsoft Word وذلك في تصميم الدروس، لفهم تقنيات التصميم، ثم فيما بعد الانتقال لاحقا لاستخدام برامج أكثر احترافية كـ : FrontPage2000، أوغيره.
الاستفادة من المعلومات التي تم تطويرها مسبقاً من أجل إنجاز دروس جديدة، لمعرفة ماذا أنتج الآخرون في ذلك ومن ثم العمل على التطوير.
العمل على وجود قائمة المحتويات الرئيسية التي يجب أن تنقل المتصفح إلى عدد من الصفحات القصيرة، وبخاصة في الحالات التي تطول فيها المعلومات في صفحة ما، الأمر الذي يتمكن الطالب معه من الانتقال إلى المعلومات المحددة حسب حاجته.
عدم الإفراط في الاستعمال غير الضروري لرسومات البيانية الكبيرة الحجم أو إضافة مقاطع مرئية (فيديو) أو صوتية غير ملائمة للعرض، فالصفحات التي يحتاج تنزيلها إلى وقت طويل تؤدي إلى ملل الطلبة، المتعلمين أو المتدربين وقد تضطرهم في بعض الأحيان إلى التراجع.
الحرص على زيادة أو تغيير المعلومات حسب الحاجة مع مراعاة أهمية التوقيت الزمني، والتأكد بشكل دوري من استمرارية الموقع ومفاتيحه الرئيسة.
تقديم معلومات الإلكترونية وبشكل كامل عن الدرس، أهداف ومراجعه وكذا التدريبات أو التمارين الضرورية.
ضرورة توفير قنوات الاتصال المناسبة المكتوبة، أو المسموعة أو المرئية كالبريد إلكتروني العادي (@) وwimba لاستعمالها للتبليغ عن وجود مشاكل أو التزود بمعلومات حول الدروس، ويستحسن العمل على تكوين مجموعات نقاش ليتمكن المتعلم والمتدرب من الاتصال ببعضهم البعض لتبادل المعلومات عند الحاجة.
مطالبة المتعلم بالقيام بواجبات ووظائف منزلية homework وإرسالها إلكترونياً، وكذلك بتقديم حلول قصيرة للتوجيه والمساعدة على الحل (Solution).
يمكن كذلك عرض وتغطية المادة كصفحة على الشبكة، أو كملف قابل للتنزيل وبأشكال مختلفة.
يستحسن وضع قائمة إلكترونية بالمراجع الممكنة والمكملة للدرس، بالإضافة إلى ذلك، توفير الربط مع صفحات أخرى تغطي معلومات عن الموضوع، وكذلك مع الحلقات الدراسية المشابهة التي قد تكون أيضاً متوفرة على الـشبكة أو مع المكتبة الجامعية، كل هذا من شأنه مساعدة الطالب على فهم وإدراك الحلقة الدراسية). (صفاء.2009)
تصميم الدرس لملائمة الاتصال المرئي التفاعلي

يعتبر الاتصال المرئي وسيلة فعالة يمكن استخدامها في عملية التعليم عن بعد، حيث يمكن دمج هذه الوسيلة في برنامج التعليم عن بعد لإتاحة إمكانية الاتصال الصوتي والمرئي في اتجاهين بين عدة مواقع، تستخدم معظم أنظمة الاتصال المرئي ملفات رقمية مضغوطة وذلك لبث الصور المتحركة على شبكة المعلومات، فعملية ضغط صور الفيديو تقلل من حجم المعلومات المرسلة عبر خطوط الاتصال وذلك عن طريق إرسال الأجزاء المتغيرة من الصورة، وبتقليل الحزمة اللازمة لبث الصور، فإن عملية ضغط صور الفيديو تقلل أيضاً من تكاليف الإرسال.
إن عملية الاتصال المرئي التفاعلية كثيراً ما يتم بثها على خطوط هاتفية مخصصة لذلك (LS)، هذه الخطوط ذات سرعات عالية وفعالة جداً في عملية الاتصال المرئي، إلا أنها ذات كلفة تأجير شهرية مرتفعة وثابتة تعتمد على المسافة وليس على الاستخدام، لذلك يمكن لهذه الأنظمة أن تُستخدم بفعالية أفضل وتكلفة أقل مع ازدياد الاستخدام، ومن المعلوم أنه يمكن لهذه الأنظمة أن تعمل بمعدلات مختلفة من المعلومات واستخدام أجزاء معينة من سعة الخطوط، لتسمح بذلك بإرسال عدة اتصالات مرئية من موقع إلى آخر في نفس اللحظة، ولإنجاح عملية الاتصال المرئي فإنه لابد من توفير أجهزة أخرى تشمل أجهزة عرض الفيديو، مايكروفون، الكاميرا والحاسوب، وشاشات العرض التلفزيوني، بالإضافة إلى الحاجة لعدة أشكال من التقنيات التي يمكن دمجها مع عملية الاتصال المرئي.
عند تصميم الدرس ليتم نقله عبر نظام الاتصال المرئي، يتوجب على المدرس التركيز على جميع الطلاب وليس على الطلاب المتواجدين في نفس المكان، فيجب أن تكون الدروس المتفاعلة متنوعة، ولغرض إضافة التنوع للدرس، كقاعدة تربوية يتوجب على المدرس تغيير طريقة التدريس من حين لآخر، كتغيير الأسلوب من الإلقاء، إلى طرح الأسئلة وإجاباتها، فطرح الأسئلة حتمي للتأكد من انتباه واستيعاب الطلبة للدرس في المواقع المختلفة، وقد يكون من المفيد أيضاً استضافة بعض المحاضرين، في واحد أو أكثر من المواقع، وهذا سوف يشجع مشاركة الطلبة عن بعد.(العتيبي.2009)
نموذج من برامج تصميم المحتوى

يقدم برنامج (برزنتر) أدوات قوية لتصميم المحتوى التعليمي بصورة ميسرة وسريعة، كما أن الاشتراك في البرنامج يمنح المستخدم دعما فنيا لمدة عام كامل من الشركة المصنعة..
ميزة البرنامج أنه متوافق مع معايير سكورم العالمية لتصميم المحتوى التعليمي وبالتالي فإن المصمم يأمن من الخوف في الوقوع في إشكاليات توافق المحتوى مع المعايير..
ومما يساعد على فهم البرنامج عمل اشتراك مجاني فيه لمدة ثلاثين يوما عن طريق البريد الإلكتروني..
وهو يحوي على جملة من البرامج منها :
برامج المحاكاة
برامج صنع الأفلام
برامج إدارة التعلم
برامج الميديا
كما أن برنامج برزنتر يتميز عن البرامج الأخرى التي تستخدم لتصميم المحتويات التعليمية أنه الوثائق الخاصة بالبرنامج موجودة بكثرة على موقع الشركة بعدة أشكال : ما بين ملفات، عروض مسجلة أو عبر التسجيل في الموقع نفسه على هيئة متدرب ونحو ذلك وبالتالي هذا يساعد الباحث أو المصمم في الوصول السريع لفهم البرنامج
وهناك برنامج حديث مطور أطلقته الشركة خاص بتصميم نماذج الاختبارات وأيضا فإنه من الممكن الدخول مجانا على الموقع وعمل اشتراك فيه لمدة محددة والاستفادة من الخيارات التي يقدمها لتصميم الاختبارات.(غادة عبدا لله.2009)
ديسكوغرافيا ليدي غاغا

| 0 | 1 | 2 |
| --- | --- | --- |
 ليدي غاغا في 2010 في معرض الإلكترونيات الاستهلاكية:  ليدي غاغا في 2010 في معرض الإلكترونيات الاستهلاكية
إصدار: إصدار
| ↘ألبوم إستديو | 2 |  |
| ↘ألبوم جامع | 1 |  |
| ↘أغنية منفردة | 10 |  |
| ↘فديو موسيقي | 11 |  |
| ↘أغاني تسويقية | 3 |  |
تتضمن تسجيلات فنانة البوب الأميركية ليدي غاغا، ألبوما استديو، ألبوم جامع، ألبوما أغاني مطولة، عشرة أغاني منفردة، ثلاثة أغاني تسويقية، وأحدا عشر فيديو موسيقي. في عمر السابعة عشر، بدأت غاغا بالدراسة في مدؤسة تيش الموسيقية التابعة لجامعة نيويورك، قبل تركها الدراسة في عمر التاسعة عشر. بدأت مهنتها الفنية بالغناء في الملاهي والنوادي الليلية في نفس الوقت عندما كانت تكتب أغاني لأشخاص مشهورين أمثال بريتني سبيرز ونيو كيدز أون ذا بلوك قبل إطلاقها ألبومها الأول الشهرة في 19 أغسطس، 2008.
تربع الألبوم على عرش المركز الأول في كثير من مراكز السباقات حول العالم واحتل المركز الثاني في الولايات المتحدة، حيث كانت أول أغنيتين منفردتين من الألبوم "ارقص فقط" و"وجه البوكر" ضربات حققت المركز الأول عالمياً. ثم تبعتهما الأغاني المنفردة الناجحة "إي، إي (لا يوجد شيء آخر للقول) و"لعبة حب" و"بابارازي"، باع الشهرة أكثر من اثنا عشر مليون نسخة عالمياً. مما أدى نجاح الألبوم إلى إطلاق نسخة من الألبوم تحوي أغاني إضافية بعنوان وحش الشهرة، ولكنه في النهاية أطلق على شكل ألبوم استديو ثاني في 18 نوفمبر، 2009.
احتل وحش الشهرة المركز الأول في أستراليا والمركز الخامس في الولايات المتحدة، حيث باع أكثر من مليون نسخة هناك. وكانت أغنية الألبوم المنفردة الرئيسية «رومانسية سيئة» أغنية أخرى احتلت المركز الأول عالمياً، أما الأغنيتين المنفردتين اللاحقتين «تلفون» و«آليخاندرو»، فاحتلتا مراكز ضمن أول عشرة أغاني في عدة دول. أطلقت «الرقص في الظلام» كرابع أغنية منفردة من الألبوم في أستراليا - حيث احتلت المركز الرابع والعشرين - وفرنسا. أطلق أول ألبوم جامع لغاغا الريميكس في 3 مارس 2010، حيث احتل المركز السادس في الولايات المتحدة والخامس في كندا والثالث في المملكة المتحدة. ألبوم المغنية الاستديو الثالث هكذا ولدت سيطلق في 2011. بحلول أغسطس 2010، باعت غاغا أكثر من 51 مليون أغنية منفردة و15 مليون ألبوم عالمياً.
البومات الاستديو

| عنوان الالبوم | تفاصيل الالبوم | الأداء التجاري> أمريكا  | الأداء التجاري> أستراليا  | الأداء التجاري> النمسا  | الأداء التجاري> كندا  | الأداء التجاري> فرنسا  | الأداء التجاري> ألمانيا  | الأداء التجاري> إيرلندا  | الأداء التجاري> نيو زيلندا  | الأداء التجاري> سويسرا  | الأداء التجاري> بريطانيا  | حجم المبيعات | Certifications |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| الشهرة الشهرة |  الإصدار: 19, أغسطس 2008 | 2 | 3 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 |  عالميا": 15,000,000  الولايات المتحدة: 4,312,000  كندا: 476,000  فرنسا: 620,000  المملكة المتحدة: 2,799,889 |  أمريكا: ×3 بلاتنية  أستراليا: 3× بلانتية  النمسا: 4× بلاتنيّة  كندا: 7× بلاتنية وذهبية  فرنسا: بلاتنية  ألمانيا: 9× ذهبية  إيرلندا: 9× بلاتنية  نيو زيلندا: 5× بلانتية  سويسرا: 4× بلاتنية  المملكة المتحدة: 4× بلاتنية |
| هكذا ولدت |  Released: May 23, 2011  Label: Streamline, Interscope, Kon Live  Formats: CD, digital download, USB flash drive, LP | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |  World: 8,000,000  US: 2,101,000  CAN: 93,000  FRA: 180,000  UK: 853,633 |  US: 2× Platinum  AUS: 2× Platinum  CAN: 3× Platinum  FRA: 2× Platinum  GER: Platinum  NZ: Platinum  SWI: Platinum  UK: Platinum |
"—" denotes items that did not chart or were not released.: "—" denotes items that did not chart or were not released.
الألبومات الجامعة

| السنة | معلومات الألبوم | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | المبيعات | الشهادات |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 2010 | الريميكس The Remix الإصدار: 3 مارس، 2010  شركة الإنتاج: كون لايف، ستريملاين، شيريتري، إنترسكوب  أشكال الإصدار: قرص مضغوط، إل بي، تحميل موسيقى | 6 | 12 | 5 | 10 | 9 | 3 |  عالمياً: 500,000  الولايات المتحدة: 39,000 |  اليابان: أسطوانة ذهبية |  |
"—" تشير إلى لم يتم الإصدار أو لم يتم بلوغ مركز جيد في السباق.: "—" تشير إلى لم يتم الإصدار أو لم يتم بلوغ مركز جيد في السباق.
الألبومات المطولة

| السنة | معلومات الألبوم | ملاحظات |
| --- | --- | --- |
| 2009 | جلسات الشيريتري The Cherrytree Sessions الإصدار: 3 فبراير، 2009  شركة الإنتاج: كون لايف، ستريملاين، شيريتري، إنترسكوب  أشكال الإضدار: أسطوانة مضغوطة، تحميل موسيقى |  في البداية، أطلق الألبوم بشكل حصري في متاجر ومراكز تحميل بوردر، قبل إعادة إصداره بشكل أوسع في أغسطس 2010  يشمل نسخة مباشرتين وأخرى ريميكس لأغاني الشهرة  مبيعات الولايات المتحدة: 9,000 |
| 2009 | إعادة تلحين الضربات Hitmixes الإصدار: 25 أغسطس، 2009 شركة الإنتاج: كون لايف، ستريملاين، شيريتري، إنترسكوب  أشكال الإضدار: أسطوانة مضغوطة |  أصدر بشكل حصري في كندا  يضم سبع أغاني أعيد تلحينها من الشهرة  احتل المركز الثامن في مركز سباقات الأغاني الكندي  |
:
الأغاني المنفردة

| السنة | الأغنية | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | الشهادات | الألبوم |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 2008 | "ارقص فقط Just Dance" (مع كولبي أودونيس) | 1 | 1 | 8 | 1 | 14 | 10 | 1 | 3 | 8 | 1 |  الولايات المتحدة: 4× أسطوانة بلاتينية  أستراليا: 3× أسطوانة بلاتينية  كندا: 6× أسطوانة بلاتينية  المملكة المتحدة: أسطوانة بلاتينية[c] | الشهرة |  |
| 2008 | "وجه البوكر Poker Face" | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |  الولايات المتحدة: 4× أسطوانة بلاتينية  أستراليا: 6× أسطوانة بلاتينية  كندا: 8× أسطوانة بلاتينية  المملكة المتحدة: أسطوانة بلاتينية[c] | الشهرة |  |
| 2009 | "إي، إي (لا يوجد شيء آخر للقول) Eh, Eh (Nothing Else I Can Say)" | — | 15 | — | 68 | 7 | — | — | 9 | — | — |  أستراليا: أسطوانة ذهبية | الشهرة |  |
| 2009 | لعبة حب Love Game" | 5 | 4 | 6 | 2 | 5 | 7 | 30 | 12 | 15 | 19 |  الولايات المتحدة: أسطوانة بلاتينية  أستراليا: أسطوانة بلاتينية  كندا: 2× أسطوانة بلاتينية | الشهرة |  |
| 2009 | "تسكع Chillin" (وايل مع ليدي غاغا) | 99 | 29 | — | 73 | — | — | 19 | — | — | 12 |  | عجز في الانتباه |  |
| 2009 | "بابارازي Paparazzi" | 6 | 2 | 3 | 3 | 6 | 1 | 4 | 5 | 4 | 4 |  الولايات المتحدة: أسطوانة بلاتينية  أستراليا: 2× أسطوانة بلاتينية  المملكة المتحدة: أسطوانة ذهبية[c] | الشهرة |  |
| 2009 | "رومانسية سيئة Bad Romance" | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 |  الولايات المتحدة: أسطوانة بلاتينية  أستراليا: 3× أسطوانة بلاتينية  كندا: 7× أسطوانة بلاتينية  المملكة المتحدة: أسطوانة ذهبية[c] | وحش الشهرة |  |
| 2010 | "تلفون Telephone" (مع بيونسيه) | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 4 | 1 |  أستراليا: 2× أسطوانة بلاتينية  كندا: 3× أسطوانة بلاتينية | وحش الشهرة |  |
| 2010 | "آليخاندرو Alejandro" | 5 | 2 | 2 | 4 | 3 | 2 | 3 | 11 | 3 | 7 |  أستراليا: أسطوانة بلاتينية | وحش الشهرة |  |
| 2010 | "الرقص في الظلام Dance In The Dark" | 122 | 24 | — | 88 | — | — | — | — | — | 89 |  | وحش الشهرة |  |
"—" تشير إلى لم يتم الإصدار أو لم يتم بلوغ مركز جيد في السباق.: "—" تشير إلى لم يتم الإصدار أو لم يتم بلوغ مركز جيد في السباق.
الأغاني المنفردة > الأغاني المنفردة التسويقية

| السنة | الأغنية | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | ذروة المواقع في مراكز سباقات الأغاني>   | الألبوم |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 2008 | "جميل، وسخ، غني Beautiful, Dirty, Rich" | — | 83 | الشهرة |  |
| 2008 | "شجرة الميلاد Christmas Tree" (مع سبايس كاوبوي) | 79 | — | غير محتواة في أي ألبوم |  |
| 2010 | "وجه البوكر / عاجزة عن الكلام / أغنيتك" Poker Face / Speechless / Your Song  (مع إلتون جون؛ من حفل توزيع جوائز الغرامي الثاني والخمسون)  | 94 | — | غير محتواة في أي ألبوم |  |
"—" تشير إلى لم يتم الإصدار أو لم يتم بلوغ مركز جيد في السباق.: "—" تشير إلى لم يتم الإصدار أو لم يتم بلوغ مركز جيد في السباق.
الفيديو كليبات

| السنة | الفيديو | المخرج |
| --- | --- | --- |
| 2008 | "ارقص فقط Just Dance" (مع كولبي أودونيس) | ميلينا ماتسوكاس |
| 2008 | "جميل، وسخ، غني Beautiful, Dirty, Rich" | ميلينا ماتسوكاس |
| 2008 | "وجه البوكر Poker Face" | راي كاي |
| 2009 | "إي، إي (لا يوجد شيء آخر للقول) Eh, Eh (Nothing Else I Can Say)" | جوزيف كاهن |
| 2009 | "لعبة حب LoveGame" | جوزيف كاهن |
| 2009 | "تسكع Chillin" (وايل مع ليدي غاغا) | كريس روبنسون |
| 2009 | "بابارازي Paparazzi" | جوناس أيكرلاند |
| 2009 | "رومانسية سيئة Bad Romance" | فرانسيس لورانس |
| 2009 | "فيديو فون Video Phone" (بيونسيه مع ليدي غاغا; إعادة تلحين مطول) | هايب ويليامز |
| 2010 | "تلفون Telephone" (مع بيونسيه) | جوناس أيكرلاند |
| 2010 | "آليخاندرو Alejandro" | ستيفين كلاين |
وسام العقاب الأبيض

| وسام العقاب الأبيض | وسام العقاب الأبيض |
| --- | --- |
Grand Cordon set: Grand Cordon set
مؤسس:  الإمبراطورية الروسية 
البلد:  الإمبراطورية الروسية 
يُمنح من طرف:  Head of the عائلة رومانوف
نوع الوسام: الوسام الملكي التراثي
العاهِل: None
الحالة: Rarely constituted
المراتب: Knight
 إحصاءات :  إحصاءات 
تاريخ الإنشاء: 1705  بولندا 1831  Russian Empire 1831 – 1918 (National Order) 1918 - Present (House Order)
صورة شريط الوسام : صورة شريط الوسام 
Ribbon of the order: Ribbon of the order
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
وسام العقاب الأبيض ويسمى أيضاً وسام النسر الأبيض ( (بالروسية: О́рден Бе́лого орла́)‏   ) كان وساماً إمبراطوريًا روسيًا مبنيًا على الشرف البولندي .
أسس الإمبراطور الروسي نيكولاي الأول الجائزة في عام 1831 باسم النظام الإمبراطوري والملكي للنسر الأبيض . مُنِح أحد مستلمي الأمر لقب فارس من وسام النسر الأبيض .
تاريخ الوسام

ارتبط «النسر الأبيض» ببولندا حتى قبل قيام الدولة ؛ ظهر لأول مرة على شعار النبالة البولندي في القرن الثالث عشر. الترتيب الأصلي للنسر الأبيض ( (بالبولندية: Order Orła Białego)‏   تم تأسيسها من قبل فواديسواف الأول في عام 1325. لا يوجد دليل على منحها ، مع ذلك ، حتى عام 1705 في عهد أغسطس الثاني القوي ، ملك الكومنولث البولندي الليتواني .
بعد التقسيم الثالث لبولندا عام 1795 ، اختفى وسام النسر الأبيض لفترة وجيزة مع النظام الملكي البولندي. بعد وفاته في عام 1798 ، ارتدت الإمبراطورة ألكسندرا طوق السيد الأكبر في الترتيب في تتويج نيكولاس كملك لبولندا. تم إحياء الأمر في عام 1807 من قبل نابليون الأول في دوقية وارسو التي لم تدم طويلاً.
في عام 1815 ، قسم مؤتمر فيينا الأراضي البولندية تاريخيًا بين بروسيا والإمبراطورية النمساوية والإمبراطورية الروسية. تمت إعادة تسمية غالبية الأراضي باسم مملكة بولندا وكان من المقرر أن تكون جزءًا مستقلًا من الإمبراطورية الروسية.
ورد وسام النسر الأبيض على أنه ينتمي إلى مملكة بولندا في دستورها لعام 1815 .
خلال السنوات التي أعقبت مؤتمر فيينا مباشرة ، مُنحت شارة وصليب الأمر بنفس الشارة البولندية ، لكن غالبية المستفيدين كانوا من الروس أو أعضاء في الإمبراطورية النمساوية.
بعد أن أخمدت القوات الروسية الانتفاضة البولندية في 1830-1831 ، جرد نيكولاس الأول الحكم الذاتي من مملكة بولندا واعتمد جميع أوامر الاستحقاق البولندية.
ترتيب داخل الإمبراطورية الروسية

تم «ضم» وسام النسر الأبيض رسميًا من قبل نيكولاس الأول في 17 نوفمبر 1831 وأصبح جزءًا من نظام التكريم الإمبراطوري الروسي. كان إيفان باسكفيتش وبيوتر بتروفيتش بالين ، من بين أول الحاصلين على وسام النسر الأبيض الإمبراطوري ، المعترف بهما لدورهما في قمع الانتفاضة البولندية.
تميز التصميم الجديد بتعديلات مهمة: أصبحت الشارة الآن من المينا الذهبية والأحمر ؛ على الجبهة ، تم تقليص حجم صليب مالطا الأحمر الأصلي والنسر الأبيض وفُرضا فوق نسر مزدوج الرأس للإمبراطورية الروسية. ظهر على ظهر الشارة تصميم الشارة البولندية الأصلي ، متراكبًا فوق النسر الإمبراطوري الروسي. ظهرت النجمة الآن على التاج الملكي الروسي.
في 25 يناير 1832 ، تم تقديم شريط أزرق وشاح.
تم منح وسام النسر الأبيض مكانة عالية في التسلسل الهرمي للتمييز ، حيث تم تصنيفها فقط بعد وسام القديس أندرو ، ووسام سانت كاترين (للنساء فقط) ووسام القديس ألكسندر نيفسكي . نظرًا لأنه تم تسمية الجوائز الثلاث الأولى على اسم القديسين الأرثوذكس الروس ، كانت وسام النسر الأبيض هي الجائزة المفضلة لمنح غير المسيحيين.