stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
بطولة أمم أوروبا 2004
البطولة > المجموعة الأولى

| الفريق | نقاط | لعب | فوز | تعادل | خسارة | له من الأهداف | عليه من الأهداف | +/- |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|  البرتغال | 6 | 3 | 2 | 0 | 1 | 4 | 2 | +2 |
|  اليونان | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | 4 | 4 | 0 |
|  إسبانيا | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 |
|  روسيا | 3 | 3 | 1 | 0 | 2 | 2 | 4 | −2 |
| البرتغال | 2:1 | اليونان |
| --- | --- | --- |
| كريستيانو رونالدو |  | جيورجوس كاراغونيس   أنجيلوس باسيناس |
الحضور: 48,761
الحكم: بيارلويجي كولينا (إيطاليا)
| إسبانيا | 0:1 | روسيا |
| --- | --- | --- |
خوان كارلوس فاليرون: 
الحضور: 28,182
الحكم: أورس ماير (سويسرا)
| اليونان | 1:1 | إسبانيا |
| --- | --- | --- |
| أنجيلوس خاريستياس |  | فيرناندو موريانتس |
الحضور: 25,444
الحكم: لوبوس ميتشيل (سلوفاكيا)
| البرتغال | 0:2 | روسيا |
| --- | --- | --- |
مانيش   روي كوستا: 
الحضور: 59,273
الحكم: تيرجي هوغ (النرويج)
| البرتغال | 0:1 | إسبانيا |
| --- | --- | --- |
نونو غوميز: 
الحضور: 47,491
الحكم: أندريس فريسك (السويد)
| اليونان | 2:1 | روسيا |
| --- | --- | --- |
| زيسيس فريزاس |  | دميتري كيريتشينكو   دميتري بوليكن |
الحضور: 24,347
الحكم: جيليس فيسيري (فرنسا)
البطولة > المجموعة الثانية

| الفريق | نقاط | لعب | فوز | تعادل | خسارة | له من الأهداف | عليه من الأهداف | +/- |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|  فرنسا | 7 | 3 | 2 | 1 | 0 | 7 | 4 | +3 |
|  إنجلترا | 6 | 3 | 2 | 0 | 1 | 8 | 4 | +4 |
|  كرواتيا | 2 | 3 | 0 | 2 | 1 | 4 | 6 | −2 |
|   سويسرا | 1 | 3 | 0 | 1 | 2 | 1 | 6 | −5 |
| سويسرا | 0:0 | كرواتيا |
| --- | --- | --- |
الحضور: 24,090
الحكم: لوسيليو باتيستا (البرتغال)
| إنجلترا | 2:1 | فرنسا |
| --- | --- | --- |
| فرانك لامبارد |  | زين الدين زيدان   زين الدين زيدان |
الحضور: 62,487
الحكم: ماركوس ميرك (ألمانيا)
| إنجلترا | 0:3 | سويسرا |
| --- | --- | --- |
واين روني   واين روني   ستيفن جيرارد: 
الحضور: 28,214
الحكم: فالنتين إيفانوف (روسيا)
| فرنسا | 2:2 | كرواتيا |
| --- | --- | --- |
| إيغور تيودور خطأ في مرماه   ديفيد تريزيغيه |  | ميلان راباييتش   دادو برشو |
الحضور: 29,160
الحكم: كيم ميلتون نيلسن (الدنمارك)
| إنجلترا | 2:4 | كرواتيا |
| --- | --- | --- |
| بول سكولز   واين روني   واين روني   فرانك لامبارد |  | نيكو كوفاتش   إيغور تيودور |
الحضور: 57,047
الحكم: بيارلويجي كولينا (إيطاليا)
| فرنسا | 1:3 | سويسرا |
| --- | --- | --- |
| زين الدين زيدان   تيري هنري   تيري هنري |  | يوهان فونلانثون |
الحضور: 28,111
الحكم: لوبوس ميتشيل (سلوفاكيا)
البطولة > المجموعة الثالثة

| الفريق | نقاط | لعب | فوز | تعادل | خسارة | له من الأهداف | عليه من الأهداف | +/- |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|  السويد | 5 | 3 | 1 | 2 | 0 | 8 | 3 | +5 |
|  الدنمارك | 5 | 3 | 1 | 2 | 0 | 4 | 2 | +2 |
|  إيطاليا | 5 | 3 | 1 | 2 | 0 | 3 | 2 | +1 |
|  بلغاريا | 0 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1 | 9 | −8 |
| الدنمارك | 0:0 | إيطاليا |
| --- | --- | --- |
الحضور: 29,595
الحكم: مانويل ميخوتو غونزاليس (إسبانيا)
| السويد | 0:5 | بلغاريا |
| --- | --- | --- |
فريدرك ليونبرغ   هنريك لارسون   هنريك لارسون   زلاتان إبراهيموفتش   ماركوس ألباك: 
الحضور: 31,652
الحكم: ميتشيل رايلي (إنجلترا)
| الدنمارك | 0:2 | بلغاريا |
| --- | --- | --- |
يون دال توماسون   يسبر غرونكيار: 
الحضور: 24,131
الحكم: لوسيليو باتيستا (البرتغال)
| السويد | 1:1 | إيطاليا |
| --- | --- | --- |
| زلاتان إبراهيموفتش |  | أنتونيو كاسانو |
الحضور: 44,926
الحكم: أورس ماير (سويسرا)
| إيطاليا | 1:2 | بلغاريا |
| --- | --- | --- |
| سيموني بيروتا   أنتونيو كاسانو |  | مارتن بتروف |
الحضور: 16,002
الحكم: فالنتين إيفانوف (روسيا)
| السويد | 2:2 | الدنمارك |
| --- | --- | --- |
| هنريك لارسون   ماتياس يونسون |  | يون دال توماسون   يون دال توماسون |
الحضور: 26,115
الحكم: ماركوس ميرك (ألمانيا)
البطولة > المجموعة الرابعة

| الفريق | نقاط | لعب | فوز | تعادل | خسارة | له من الأهداف | عليه من الأهداف | +/- |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
|  جمهورية التشيك | 9 | 3 | 3 | 0 | 0 | 7 | 4 | +3 |
|  هولندا | 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | 6 | 4 | +2 |
|  ألمانيا | 2 | 3 | 0 | 2 | 1 | 2 | 3 | −1 |
|  لاتفيا | 1 | 3 | 0 | 1 | 2 | 1 | 5 | −4 |
| التشيك | 1:2 | لاتفيا |
| --- | --- | --- |
| ميلان باروش   ماريك هاينز |  | ماريس فيرباكوفسكس |
الحضور: 21,744
الحكم: جيليس فيسيري (فرنسا)
| هولندا | 1:1 | ألمانيا |
| --- | --- | --- |
| فان نستلروي |  | تروستين فرينغز |
الحضور: 48,197
الحكم: أندريس فريسك (السويد)
| ألمانيا | 0:0 | لاتفيا |
| --- | --- | --- |
الحضور: 22,344
الحكم: مايك رايلي (إنجلترا)
| التشيك | 2:3 | هولندا |
| --- | --- | --- |
| يان كولر   ميلان باروش   فلاديمير سميتشر |  | ويلفريد بوما   فان نستلروي |
الحضور: 29,935
الحكم: مانويل ميخوتو غونزاليس (إسبانيا)
| هولندا | 0:3 | لاتفيا |
| --- | --- | --- |
فان نستلروي   فان نستلروي   روي مكاي: 
الحضور: 27,904
الحكم: كيم ميلتون نيلسن (الدنمارك)
| ألمانيا | 2:1 | التشيك |
| --- | --- | --- |
| ميشائيل بالاك |  | ماريك هاينز   ميلان باروش |
الحضور: 46,849
الحكم: تيرجي هوغ (النرويج)
الدور ربع النهائي

| البرتغال | 2:2 (5:6) | إنجلترا |
| --- | --- | --- |
| هيلدر بوستيغا   روي كوستا |  | مايكل أوين   فرانك لامبارد |
الحضور: 65,000
الحكم: أورس ماير (سويسرا)
| اليونان | 0:1 | فرنسا |
| --- | --- | --- |
أنجيلوس خاريستياس: 
الحضور: 45,390
الحكم: أندريس فريسك (السويد)
| السويد | 0:0 (5:4) | هولندا |
| --- | --- | --- |
الحضور: 30,000
الحكم: لوبوس ميتشيل (سلوفاكيا)
| التشيك | 0:3 | الدنمارك |
| --- | --- | --- |
يان كولر   ميلان باروش   ميلان باروش: 
الحضور: 41,092
الحكم: فالنتين إيفانوف (روسيا)
الدور النصف نهائي

| البرتغال | 1:2 | هولندا |
| --- | --- | --- |
| كريستيانو رونالدو   مانيش |  | جورجي أندراده خطأ في مرماه |
الحضور: 46,679
الحكم: أندريس فريسك (السويد)
| اليونان | 0:1 | التشيك |
| --- | --- | --- |
تراينوس ديلاس: 
الحضور: 42,449
الحكم: بيارلويجي كولينا (إيطاليا)
النهائي

| البرتغال | 1:0 | اليونان |
| --- | --- | --- |
|  |  | أنجيلوس خاريستياس |
الحضور: 62,865
الحكم: ماركوس ميرك (ألمانيا)
إحصاءات > الهداف

خمسة أهداف
ميلان باروش
أربعة أهداف
واين روني
رود فان نستلروي
ثلاثة أهداف
جون دال توماسون
فرانك لامبارد
زين الدين زيدان
أنجيلوس خاريستياس
هنريك لارسون
هدفين
مارك هاينز
يان كولر
تيري هنري
أنتونيو كاسانو
كريستيانو رونالدو
مانيش
روي كوستا
زلاتان أبراهيموفيتش
هدف
مارتن بتروف
دادو برشو
إيغور تيودور
ميلان راباييتش
نيكو كوفاتش
فلاديمير سميتشر
يسبر غرونكيار
مايكل أوين
بول سكولز
ستيفن جيرارد
ديفيد تريزيغيه
ميشائيل بالاك
تورستن فرينغز
أنجيلوس باسيناس
جيورجوس كاراغونيس
ترايانوس ديلاس
زيسيس فريزاس
سيموني بيروتا
مارس فيرباكوفسكيس
روي مكاي
ويلفريد بوما
هيلدر بوستيغا
نونو غوميز
فرناندو موريانتس
خوان كارلوس فاليرون
فريدريك ليونبرغ
ماركوس ألباك
ماتياس ينسون
دميتري بوليكن
دميتري كيريتشينكو
يوهان فونلانثون
إحصاءات > الهداف > أهداف خطأ في مرمى فريقه

إيغور تيودور (كرواتيا × فرنسا)
جورجي أندراده (البرتغال × هولندا)
إحصاءات > معدل التهديف

2,48 هدف في المباراة الواحدة
مراجع

↑  "Trophy embarks on Portuguese adventure". UEFA.com (Union of European Football Associations). 3 يونيو 2004. مؤرشف من الأصل في 2004-06-05. اطلع عليه بتاريخ 2012-06-27.
↑  "MasterCard continue UEFA partnership". UEFA.com (Union of European Football Associations). 12 مارس 2003. مؤرشف من الأصل في 2004-06-17. اطلع عليه بتاريخ 2012-07-06.
↑  "Play-off draws on horizon". UEFA.com (Union of European Football Associations). 9 أكتوبر 2003. مؤرشف من الأصل في 2017-09-08. اطلع عليه بتاريخ 2012-06-13.
تعليم إلكتروني

مثال على التعليم الإلكتروني
التعليم الإلكتروني وسيلة من الوسائل التي تدعم العملية التعليمية وتحولها من طور التلقين إلى طور الإبداع والتفاعل وتنمية المهارات، ويجمع كل الأشكال الإلكترونية للتعليم والتعلم، حيث تستخدم أحدث الطرق في مجالات التعليم والنشر والترفيه باعتماد الحواسيب ووسائطها التخزينية وشبكاتها. ولقد أدت النقلات السريعة في مجال التقنية إلى ظهور أنماط جديدة للتعلم والتعليم، مما زاد في ترسيخ مفهوم التعليم الفردي أو الذاتي؛ حيث يتابع المتعلم تعلّمه حسب طاقته وقدرته وسرعة تعلمه ووفقا لما لديهِ من خبرات ومهارات سابقة. ويعتبر التعليم الإلكتروني أحد هذهِ الأنماط المتطورة لما يسمى بالتعلم عن بعد عامة، والتعليم المعتمد على الحاسوب خاصة. حيث يعتمد التعليم الإلكتروني أساسا على الحاسوب والشبكات في نقل المعارف والمهارات. وتضم تطبيقاته التعلم عبر الويب والتعلم بالحاسوب وغرف التدريس الافتراضية والتعاون الرقمي. ويتم تقديم محتوى الدروس عبر الإنترنت والأشرطة السمعية والفيديو والأقراص المدمجة وكذلك يتم الرد على جميع الأسئلة وإرسال الاختبارات النهائية والنصف نهائيه وكذلك الأبحاث من خلال برامج أو الايميل.
تعريف التعليم الإلكتروني

التعليم الإلكتروني هو نظام تفاعلي للتعليم يُقدم للمتعلم باستخدام تكنولوجيات الاتصال والمعلومات، ويعتمد على بيئة إلكترونية رقمية متكاملة تعرض المقررات الدراسية عبر الشبكات الإلكترونية، وتوفر سبل الإرشاد والتوجيه وتنظيم الاختبارات وكذلك إدارة المصادر والعمليات وتقويمها.
تكمن أهمية التعليم الإلكتروني في حل مشكلة الانفجار المعرفي والإقبال المتزايد على التعليم وتوسيع فرص القبول في التعليم، إضافة إلى التمكين من تدريب وتعليم العاملين دون ترك أعمالهم والمساهمة في كسر الحواجز النفسية بين المعلم والمتعلم وكذلك إشباع حاجات وخصائص المتعلم مع رفع العائد من الاستثمار بتقليل تكلفة التعليم.
خصائص التعليم الإلكتروني

يمكن اختصار خصائص التعليم الإلكتروني في كونه يقدم عبر الحاسوب وشبكاته، محتوى رقميا متعدد الوسائط (نصوص مكتوبة أو منطوقة، مؤثرات صوتية، رسومات، صور ثابتة أو متحركة، لقطات فيديو) بحيث تتكامل هذه الوسائط مع بعضها البعض لتحقيق أهداف تعليمية محددة. يدار هذا التعلم إلكترونيا، حيث يوفر عددا من الخدمات أو المهام ذات العلاقة بعملية إدارة التعليم والتعلم فهو قليل التكلفة مقارنة بالتعليم التقليدي.كما يساعد المتعلم على اكتساب معارفه بنفسه فيحقق بذلك التفاعلية في عملية التعليم (تفاعل المتعلم مع المعلم، مع المحتوى، مع الزملاء، مع المؤسسة التعليمية، مع البرامج والتطبيقات) كونه يوفر إمكانية الوصول إليه في أي وقت ومن أي مكان.
أنواع التعليم الإلكتروني

تصنف أنواع التعليم الإلكتروني على وجود المتعلم والمعلم في نفس الوقت أو العكس، وكذلك مكان تواجدهم إلى ثلاثة أنواع رئيسة، وهي:
أنواع التعليم الإلكتروني > التعليم الإلكتروني المتزامن

التعليم الإلكتروني المتزامن (Synchronous learning) وهو التعليم على الهواء أو البث المباشر، والذي يحتاج إلى وجود المتعلمين في نفس الوقت أمام أجهزة الحاسوب، لإجراء النقاش والمحادثة بين المتعلمين أنفسهم، وبينهم وبين المعلم، ويتم هذا النقاش بواسطة مختلف أدوات التعليم الإلكتروني وهي: اللوح الأبيض – الفصول الافتراضية – المؤتمرات عبر (الفيديو، الصوت) - غرف الدردشة.
حصول المتعلم على تغذية راجعة فورية.
تقليل التكلفة.
الاستغناء عن الذهاب إلى مقر الدراسة.
حاجته إلى أجهزة حديثة وشبكة اتصال جيدة.
الإلتزام والتقيّد بالوقت المحدّد للدروس لوجود المُتَعَلِّم والمُعَلِّم بنفس الوقت.
في بعض الأحيان، إجراء بحث خارج منطقة التعلُّم كون المتعلم علي الإنترنت، مما يُشتته عن الدراسة.
أنواع التعليم الإلكتروني > التعليم الإلكتروني غير المتزامن

التعليم الإلكتروني غير المتزامن (Asynchrones e-Learning) هو تعليم غير مباشر، لا يحتاج إلى وجود المتعلمين في نفس الوقت
حيث يتمكن المتعلم من الحصول على الدراسة حسب الأوقات المناسبة له وبالجهد الذي يرغب في تقديمه. يستعمل أدوات مثل البريد الإلكتروني والويب والقوائم البريدية ومجموعات النقاش وبروتوكول نقل الملفات والأقراص المدمجة.
حصول المتعلم على الدراسة حسب الأوقات المناسبة له.
تلقي التعليم حسب المجهود الذي يرغب المتعلم في تقديمه.
التمكن من إعادة دراسة المادة والرجوع إليها إلكترونيا حسب الحاجة.
عدم حصول المتعلم على تغذية راجعة فورية من المعلم.
يؤدي إلى الإنطوائية في التعليم؛ لأنه يقوم بعزله عن المجتمع والاصدقاء من حيث التعليم.
يؤدي إلي حرمان المتعلم من سؤال المعلم عن نقطة ما بداخل العملية التعليمية، مما يجعلهُ مقيد بما معه من معلومات.
أنواع التعليم الإلكتروني > التعليم المختلط (المدمج)

يستعمل المتزامن تارة وغير المتزامن تارة أخرى، حسب النشاطات المقترحة من طرف المعلم، فهو يعطي للمتعلم أكثر حرية ويحقق نوعا من الاجتماعية في التعليم.
شروط نجاح التعليم الإلكتروني

من أجل انجاح هذا النوع من التعليم هناك عدة شروط، من أهمها الآتي:
- تحديد الأهداف التعليمية الواجب تحقيقها.
- قبول إجابات وأفكار ونتائج متنوعة.
- تقديم المعرفة بدلا من توصيلها ونقلها.
- تقويم المهمة التعليمية بدلا من تقويم مستوى المعرفة، وهو يمثل أهم شرط مع تشجيع المجموعات المتباعدة بدلا من المحلية.
معايير جودة برامج التعليم الإلكتروني

لإعطاء برامج التعليم الإلكتروني ذات جودة أكبر يجب مراعاة وتحقيق العناصر الآتية:
الأهداف التعليمية
يتم تحديد الأهداف التعليمية في بداية العمل، وصياغتها في أسلوب واضح وقابلة للقياس، اختيار إستراتيجية التعليم التي تساعد في تحقيق الأهداف التعليمية.
واجهة الدرس
تتميز واجهة التفاعل بسهولة الاستخدام، ومساعدة المعلم على تشخيص وإلغاء الأخطاء، اتسام محتوى الصفحة بالبساطة والدقة وعدم التكلف، تنظيم المادة العلمية بعناصرها المختلفة في تنسيق مناسب، وضع الأفكار الرئيسية في اعلي الصفحة، تضمين نشاطات فردية وجماعية يقوم بها المتعلمون.
الشكل والمظهر أدوات التنقل واضحة ويتعرف عليها بسهولة وتمييز الوصلات أو الارتباطات (مثلًا بلون موحد أزرق) الكتابات لا تغطي أكثر من ثلث الشاشة، يستحسن استخدام خلفية ذات ألوان متناسقة دون كتابات مع نوع واحد أو اثنان فقط من خطوط الكتابة، عدم استخدام أكثر من سبعة ألوان في كل شاشة اماستخدام الفيديو عند الضرورة فقط.
توظيف التعليم الإلكتروني في التدريس

تتم الاستفادة من التعليم الإلكتروني في التدريس بتوظيفه بعدة طرق
النموذج المساعد (المكمل) يستخدم بعض تقنيات التعليم الإلكتروني كتدعيم للتعليم التقليدي، ويكون ذلك داخل حجرة الدراسة أو خارجها ومن أمثلة تطبيقاته 	قبل التدريس يوجه المعلم الطالب للاطلاع على درس معين على شبكة الإنترنت أو على قرص مدمج، قيام المعلم بتكليف الطلاب بالبحث عن معلومات معينة في شبكة الإنترنت.
النموذج المخلوط يتضمن هذا النموذج الدمج بين التعليم التقليدي والإلكتروني، داخل غرفة الدراسة أو الأماكن المجهزة بتقنيات التعليم الإلكتروني، ويمتاز بالجمع بين مزايا التعليم التقليدي والإلكتروني إلا أن دور المعلم في هذه الحالة هو التوجيه وإدارة الموقف التعليمي والمتعلم يكون دوره ايجابي.
النموذج الخالص
يستخدم التعليم الإلكتروني بديلا للتعليم التقليدي بحيث يتم التعلم من أي مكان وفي أي وقت من قبل المتعلم، تعمل الشبكة كوسيط أساسي لتقديم كامل عملية التعليم، ومن أمثلة تطبيقاته الدراسة الذاتية المستقلة (يدرس الطالب المقرر الإلكتروني انفراديًا).أن يتعلم الطالب مع مجموعة زملاءه، من خلال درس أو انجاز مشروع بالاستعانة بأدوات التعليم الإلكتروني التشاركية مثل غرف المحادثة والمنتديات.
مدرسة إلكترونية

هي غرفة إلكترونية للتعلم المبني على الإنترنت، وتستخدم الحواسيب وشبكات الاتصال، بهدف توصيل المعلومات الرقمية الإلكترونية إلى المتعلمين، سواء كانوا متواجدين داخل أسوار المدرسة أو خارجها.
مدرسة إلكترونية > خصائص المدرسة الإلكترونية

تتمثل خصائص مدرسة إلكترونية في تحقيق التعليم (المادة التعليمة وسيلة وليس هدفًا) وتقوم بنقل مركز المنظومة التعليمية من المعلم إلى المتعلم مع تطوير المستمر في برامج ومناهج تعليم وهو أحد اهدافها، تحقق تعليما يعتمد على فهم خصائص الطلاب ومراعاة الفروق بينهم.
مدرسة إلكترونية > وحدات المدرسة الالكترونية

تتمثل وحداتها في الأقسام الالكترونية وهي مجموعة من الأنشطة، وتشبه أنشطة القسم التقليدي، يقوم بها المعلم والطالب معا في الوقت نفسه بغض النظر عن أماكنهم أيضا، والمقرر الإلكتروني هو مقرر يستخدم في تصميمه أنشطة ومواد تعليمية تعتمد على الحاسوب، وهو محتوى غني بمكونات الوسائط المتعددة التفاعلية في صورة برمجيات معتمدة أو غير معتمدة على شبكة محلية أو شبكة الإنترنت، تخضع عملية إنتاج المقررات الالكترونية لمجموعة من المعايير، ومن أهمها معيار addie) (والذي حظي باهتمام كبير في عملية إنتاج المقررات حيث تمر هذه العملية ثلاثة مراحل وهي أولًَا: التطوير بحيث يعمل المطورون على تحويل وتطبيق الأفكار التي وضعها خبير المادة ومصممي المحتوي، على شكل منتج تعليمي متكامل (خطط المصادر وإعداد المواد التعليمية) ويكون ذلك من خلال التحليل الذي يشمل المقرر بصفة عامة ومعرفة احتياجات المؤلف، وتحليل شخصية المتعلم، والتغلب على معيقات التعلم، تحليل التدريس بالاعتماد على تحليل المحتوى والذي يتم فيه تحديد أنواع ومستويات الأهداف التعليمية ثم التصميم ويتمثل في تصميم المحتوى التعليمي حسب مواصفات تفاعل ومرونة وتوازن، ثم ترجمة المحتوى التعليمي إلى تطبيق عملي (إعداد الصفحة)، ثانيًا: التطبيق ويعتمد على مساعدة المتدربين على التعرف على المحتوى الإلكتروني الجديد، والعمل على تدريبهم، والتأكد من قدرتهم على استخدام المحتوى، ثالثًا: التقييم من أجل التحقق من مدى فاعلية وجودة المقرر ويتم ذلك على مرحلتين اولا التقييم البنائي ويشمل تقييم المقرر، وجمع الملاحظات بداية من المراحل الأولى من إنتاج وبناء المقرر، ثانيا التقييم الإحصائي ة الذي يكون بعد مرحلة تطبيق المقرر، بإجراء اختبارات عليه، ثاني وحدة من وحدات المدرسة الالكترونية هي المكتبات الالكترونية وهي نظام يحتوي على قاعدة بيانات شاملة، تسمح لأمين المكتبة بعمل أرشفة كاملة للمصادر الورقية، أو الالكترونية مثل الكتب والموسوعات الملفات الصوتية، بالإضافة إلى الموقع الإلكتروني للمستعيرين لتوفير عملية البحث وحجز المصادر باستخدام الإنترنت، وحدة أخرى تتمثل في المخابر الافتراضية أو معامل الالكترونية وتعد من أجهزة المحاكاة، التي تسمح للطلاب بإجراء التجارب الكيميائية والبيولوجية، وهو وسيلة تعليم واسعة النطاق.
مدرسة إلكترونية > متطلبات المدرسة الالكترونية

تتطلب المدرسة الالكترونية التقويم المدرسي وهو تقويم شهري يمكن استخدامه لتحديد مواعيد الاختبارات والاجتماعات وتسليم الواجبات، معلومات عن أعضاء هيئة التدريس المستخدمين للمقرر، كذلك لوحة الاعلانات يضع فيها المعلم الرسائل المكتوبة والموجهة للطلبة تتعلق بالمقرر، تتطلب أيضا الصفحات الشخصية للمعلم والطلبة نجد فيها المعلومات الخاصة بكل من المعلم والمتعلم، بالإضافة إلى المتطلبات المذكورة نضيف أخرى منها	قائمة المراجع الالكترونية بها مواقع إنترنت تتعلق بالموضوع المقرر، صندوق الواجبات حيث يرفق الطلبة واجباتهم أو يؤدون الاختبارات والاستبيانات الخاصة بالمقرر، آلية إعداد الاختبارات وتتكون من أدوات لإعداد الأسئلة وتحديد الدرجات المختصة لها من قبل المعلم،
سجل الدرجات وفيه يطلع الطلبة على نتائجهم ودرجاتهم مع طريقة توزيعها، السجل الإحصائي للمقرر لتقديم إحصائيات عن تكرار مكونات المقرر والاطلاع على صفحات الزوار والوصلات التي يستخدمونها، مركز البريد الإلكتروني من اجل توفيرإمكانية تبادل الرسائل الخاصة أو أي مرفقات مع الأستاذ أو الزملاء،
الملفات المشتركة وهي الملفات الموجودة على الموقع التعليمي التي يقوم الطلبة بتحميلها، صفحة الملاحظات التي تسمح للطلبة بتسجيل أفكارهم وملاحظاتهم ووضع الأستاذ بعض الواجبات، الدليل الإرشادي الإلكتروني يقدم إجابات على استفسارات المستخدم وإعطاء وصفا مفصلا لمكونات المقرر وطريقة استخدامه.
معيقات التعليم الإلكتروني

التطور السريع في المعايير القياسية العالمية، مما يتطلب تعديلات كثيرة في المقررات الإلكترونية، عدم وجود وعي كافي لأفراد المجتمع بهذا النوع من التعليم، الشهادات المتحصل عليها من خلال التعليم الإلكتروني غير معترف بها من طرف بعض الجهات الرسمية، الخصوصية والسرية حيث يوجد اختراق للمحتويات والامتحانات.
التعريف في المصادر العربية

التعليم الإلكتروني هو التعليم الذي يهدف إلى إيجاد بيئة تفاعلية غنية بالتطبيقات المعتمدة على تقنيات الحاسب الآلي والشبكة العالمية للمعلومات، وتمكّن الطالب من الوصول إلى مصادر التعلم في أي وقت ومن أي مكان. (العويد وحامد، 1424هـ)
طريقة للتعليم باستخدام آليات الاتصال الحديثة من حاسب وشبكاته ووسائطه المتعددة من صوت وصورة، ورسومات وآليات بحث، ومكتبات إلكترونية، وكذلك بوابات الشبكة العالمية للمعلومات سواء كان من بعد أو في الفصل الدراسي، فالمقصود هو استخدام التقنية بجميع أنواعها في إيصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد وأكبر فائدة. (الموسى، 1423 هـ)
تقديم المحتوى التعليمي مع ما يضمنه من شروحات وتمارين وتفاعل ومتابعة بصورة جزئية أو شاملة في الفصل أو من بعد بواسطة برامج متقدمة مخزنة في الحاسب أو عبر الشبكة العالمية للمعلومات. (العريفي، 1424 هـ)
هو توسيع مفهوم عملية التعليم والتعلم للتجاوز حدود الفصول التقليدية والانطلاق لبيئة غنية متعددة المصادر، يكون لتقنيات التعليم التفاعلي من بعد دورا أساسيا فيها بحيث تعاد صياغة دور كل من المعلم والمتعلم (الراشد، 1424هـ)
هو نظام تعليمي يستخدم تقنيات المعلومات وشبكات الحاسب الآلي في تدعيم وتوسيع نطاق العملية التعليمية من خلال مجموعة من الوسائل منها: أجهزه الحاسب الآلي، الشبكة العالمية للمعلومات والبرامج الإلكترونية المعدّة إما من قبل المختصين في الوزارة أو الشركات (غلوم، 1424هـ)
هو التعلم باستخدام الحاسبات الآلية وبرمجياتها المختلفة سواء على شبكات مغلقة أو شبكات مشتركة أو الشبكة العالمية للمعلومات (الغراب، 2003م)
التعليم الإلكتروني هو أسلوب من أساليب التعلم في إيصال المعلومة للمتعلم يعتمد على التقنيات الحديثة للحاسب والشبكة العالمية للمعلومات ووسائطهما المتعددة، مثل: الأقراص المدمجة، والبرمجيات التعليمية، والبريد الإلكتروني وساحات الحوار والنقاش. (المبارك، 1424 هـ)الموضوع هنا معروض بشكل غير جيد
التعليم الإلكتروني هو اسلوب يوظف التقنيات التوظيف الصحيح في خدمة التربية والتعليم
التطور التاريخي للتعليم الإلكتروني

عند الحديث عن التسلسل التاريخي لظهور التعليم الإلكتروني فإننا لابد أن نطرق مجالين يعتبران الدعامتين لنشوء التعليم الإلكتروني واستمراره في الوقت ذاته. وهما:
التطور التاريخي للتعليم عن بعد
التطور التاريخي لتقنيات التعليم عن بعد
مراجع مساندة

العويد، محمد صالح والحامد، أحمد بن عبد الله (1424هـ) التعليم الإلكتروني في كلية الاتصالات والمعلومات بالرياض: دراسة حالة، ورقة عمل مقدمة لندوة التعليم المفتوح في مدارس الملك فيصل، الرياض
الموسى، عبد الله بن عبد العزيز (1423هـ) التعليم الإلكتروني مفهومه، خصائصه، فوائده، عوائقه، ورقة عمل مقدمة لندوة مدرسة المستقبل، جامعة الملك سعود كلية التربية
العريفي، يوسف بن عبد الله (1424هـ) التعليم الإلكتروني تقنية واعدة وطريقة رائدة، ورقة عمل لندوة التعليم الإلكتروني، مدارس الملك فيصل، الرياض
الراشد، فارس بن إبراهيم 1424هـ التعليم الإلكتروني واقع وطموح، ورقة عمل مقدمة لندوة التعليم الإلكتروني، مدارس الملك فيصل، الرياض
غلوم، منصور 1424هـ التعلم الإلكتروني في مدارس وزارة التربية بدولة الكويت ورقة عمل مقدمة لندوة التعليم الإلكتروني مدارس الملك فيصل، الرياض
الغراب، إيمان محمد 2003م التعلم الإلكتروني: مدخل إلى التدريب غير التقليدي، المنظمة العربية للتنمية الإدارية، مصر، القاهرة.
المبارك، أحمد بن عبد العزيز (1424هـ)أثر التدريس باستخدام الفصول الافتراضية عبر الشبكة العالمية الإنترنت على تحصيل طلاب كلية التربية في تقنيات التعليم والاتصال بجامعة الملك سعود، رسالة ماجستير، الرياض
التعليم الالكترونى طريقة مبتكرة للتعليم وزيادة المعرفة ومستقبل مشرق نحو تقنيات أكثر تفاعلية في التعليم. محمد سعد الدين، مصر 2008
نشرة تعريفية عن التعليم الإلكتروني / السيد المعداوي.
مجلة التعليم الإلكتروني / د.فاطمة الزهراء ابوشادي / العدد الخامس.
مذكرة التعليم والتكوين عن بعد / تحت إشراف الدكتور فارس بوباكور / 2007 -2008.
وصلات خارجية

موقع وفاق: ما هو التعليم الإلكتروني؟
حجة الوداع

حجة الوداع هي أول وآخر حجة حجها الرسول محمد ﷺ بعد فتح مكة، وخطب فيها خطبة الوداع التي تضمنت قيمًا دينية وأخلاقية عدة.
سُميت حجة الوداع بهذا الاسم لأن النبي محمد ودع الناس فيها، وعلمهم في خطبته فيها أمر دينهم، وأوصاهم بتبليغ الشرع فيها إلى من غاب عنها.
الحج والعمرة

في الخامس والعشرين من شهر ذي القعدة من السنة العاشرة للهجرة أعلن الرسول محمد ﷺ عن عزمه زيارة المسجد الحرام حاجاً، فخرج معه حوالي مئة ألف من المسلمين من الرجال والنساء، وقد استعمل على المدينة أبا دجانة الساعدي الأنصاري، وأحرم للحج ثم لبّى قائلاً: «لبيكَ اللهم لبيك، لبيك لا شريكَ لك لبيك، إن الحمدَ والنعمةَ لك، والملك، لا شريك لك» (صحيح بخاري، كتاب الحج، باب التلبية).
وبقي ملبياً حتى دخل مكة، وطاف بعدها بالبيت سبعة أشواط واستلم الحجر الأسود وصلّى ركعتين عند مقام إبراهيم وشرب من ماء زمزم، ثم سعى بين الصفا والمروة، وفي اليوم الثامن من ذي الحجة توجه إلى منى فبات فيها، وفي اليوم التاسع توجه إلى عرفة فصلى فيها الظهر والعصر جمع تقديم في وقت الظهر، ثم خطب خطبته التي سميت فيما بعد خُطبة الوداع.
وبعد غروب شمس يوم عرفة نزل الرسول محمد، والمسلمون إلى مزدلفة وصلى المغرب والعشاء فيها جمع تأخير، ثم نزل إلى منى وأتم مناسك الحج من رمي الجمار والنحر والحلق وطواف الإفاضة، وعندما كان الصحابة يسألون الرسول محمد عن بعض أعمال الحج مثل الترتيب بين الرمي والحلق والتحلل وغيرها، لا يجدون منه إلا التيسير عليهم، وهو يقول لهم: افعلوا ولا حرج. وقد قدم النبي محمد في مكة بعد الانتهاء من مناسك الحج عشرة أيام، ثم عاد إلى المدينة المنورة.