stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
غلاف الخلية
أنواع أغلفة الخلايا البكتيرية > جدار الخلية موجب الغرام

يتميز جدار الخلية موجب الغرام بوجود طبقة سميكة للغاية من الببتيدوجلايكان، وهي المسؤولة عن الاحتفاظ بالأصباغ الكريستالية البنفسجية أثناء إجراء صبغ الغرام. توجد بشكل كبير في الكائنات الحية التي تنتمي إلى البكتيريا الشعاوية (أو نسبة عالية ٪؜G+C من الكائنات الحية موجبة الجرام) ومتينات الجدار (أو نسبة منخفضة ٪؜G+C من الكائنات الحية موجبة الجرام). قد تُظهِر أيضًا البكتيريا داخل مجموعة المكورات  الغريبة الحرارية  صبغة موجب الغرام ولكنها تحتوي على بعض مكونات هياكل جدار الخلية النموذجية للكائنات سالبة الغرام. يوجد في جدار الخلية موجب الغرام كحول متعدد يسمى أحماض التيكويك، وبعضها مرتبط بالدهون لتكوين أحماض الليبوتيكويك؛ لأن حمض الليبوتايكويك مرتبطة تساهميًا بالدهون داخل الغشاء السيتوبلازمي، فهي مسؤولة عن ربط الببتيدوجليكان بالغشاء الخلوي. تعطي أحماض التيكويك جدار الخلية موجب الغرام شحنة سالبة؛ بسبب وجود روابط الفوسفات ثنائي الأستر بين أحادي قسيمة حمض التيكويك.
خارج جدار الخلية، يوجد لدى العديد من البكتيريا موجبة الغرام طبقة S من البروتينات «المبلطة»، تساعد الطبقة S على الارتباط وتشكيل الأغشية الحيوية، وخارج الطبقة S، غالبًا ما توجد كبسولة من السكريات، تساعد الكبسولة البكتيريا على التهرب من البلعمة. في الزراعة المختبرية، غالبًا ما تُفقد الطبقة S والكبسولة بالتطور الاختزالي (فقدان سمة في غياب الاختيار الإيجابي).
أنواع أغلفة الخلايا البكتيرية > جدار الخلية سالب الغرام

يحتوي جدار الخلية سالب الغرام على طبقة رقيقة من الببتيدوجليكان مجاورة للغشاء خلوي وأرق بكثير من الذبقة في جدار موجبة الغرام، وهي المسؤولة عن عدم قدرة جدار الخلية على الاحتفاظ بصبغة البنفسج الكريستالية عند إزالة اللون باستخدام الإيثانول أثناء صبغ الغرام، بالإضافة إلى طبقة الببتيدوجليكان، يحتوي جدار الخلية سالبة الجرام أيضًا على غشاء خارجي إضافي يتكون من الدهون الفسفورية وعديدات السكاريد الشحمية التي تواجه البيئة الخارجية. الطبيعة المشحونة العالية لعديدات السكاريد الشحمية تعطي شحنة سالبة شاملة لجدار الخلية السالب بالغرام. غالبًا ما يكون التركيب الكيميائي للسكريات الدهنية الغشائية الخارجية فريدًا لسلالات بكتيرية معينة (أي الأنواع الفرعية) وهو مسؤول عن العديد من الخصائص لمولد ضد هذه السلالات.
كـ لبيد ثنائي الطبقة، يكون الجزء الدهني من الغشاء الخارجي غير منفذد إلى حد كبير لجميع الجزيئات المشحونة، ومع ذلك، توجد قنوات تسمى بورين في الغشاء الخارجي تسمح للنقل السلبي للعديد من الأيونات والسكريات والأحماض الأمينية عبر الغشاء الخارجي؛ لذلك توجد هذه الجزيئات في محيط البلازما، المنطقة الواقعة بين غشاء البلازما والغشاء الخارجي، تحتوي الجبلة المحيطة بالببتيدوجليكان والعديد من البروتينات المسؤولة عن ارتباط الركيزة أو التحلل المائي واستقبال الإشارات خارج الخلية، يُعتقد أن البيريبلازم موجود في حالة شبيهة بالهلام وليس سائلًا بسبب التركيز العالي للبروتينات والببتيدوجليكان الموجود بداخله، نظرًا لموقعها بين الأغشية السيتوبلازمية والأغشية الخارجية، فإن الإشارات المتلقاة والركائز المرتبطة متاحة ليتم نقلها عبر الغشاء السيتوبلازمي باستخدام بروتينات النقل والإشارات المضمنة هناك.
في الطبيعة، تحتوي العديد من البكتيريا سالبة الغرام الغير مزروعة أيضًا على طبقة S وكبسولة، وغالبًا ما تُفقد هذه الهياكل أثناء الزراعة المختبرية.
أنواع أغلفة الخلايا البكتيرية > المتفطرة (البكتيريا الحمضية السريعة)

تحتوي البكتيريا الفطرية على غلاف خلية وهو ليس إعتيادياً لإيجابيات الغرام أو سلبيات الغرام.
ولا يتكون غلاف الخلية الفطرية من  الغشاء الخارجي المخصوص لسلبيات الغرام، ولكنه يحتوي على ببتيدوجليكان وأرابينوجالاكتان وحمض الميكوليك وهيكل للجدار الذي يوفر حاجزًا خارجيًا للنفاذية، لذلك، يُعتقد هناك حجرة «البلازما الكاذبة» مميزة بين الغشاء السيتوبلازمي الحاجز الخارجي، وطبيعة هذه الحجرة ليست مفهومة تماماً. البكتيريا صامدة الحمض مثل المتفطرات، تقاوم إزالة الألوان عن طريق الأحماض أثناء إجراءات الصبغ. إن المحتوى العالي من حامض الفطريات في المتفطرة، هو المسؤول عن نمط تلويث سوء الامتصاص يليه احتباس عالٍ.
وأكثر تقنيات التلوين شيوعًا المستخدمة لتحديد البكتيريا المقاومة للحموضة هي تلوين تسيل-نلسن أو صبغة مقاومة الأحماض، حيث تكون العصيات الصامدة للحمض الملونة باللون الأحمر الساطع وتُبرز بوضوح على خلفية زرقاء.
أنواع أغلفة الخلايا البكتيرية > البكتيريا تفتقر إلى جدار خلوي الببتيدوجليكان

تعد البكتيريا الملزمة داخل الخلايا في عائلة متدثرية الفريدة من نوعها في شكلها، لأنها لا تحتوي على كميات، ويمكن اكتشافها من الببتيدوجليكان في جدار الخلية لأشكالها المعدية، بدلاً من ذلك، تحافظ الأشكال خارج الخلية من هذه البكتيريا سالبة الجرام على سلامتها الهيكلية من خلال الاعتماد على طبقة من البروتينات الغنية بالسيستين  المترابطة عبر رابطة ثنائي كبريتيد، والتي تقع بين الغشاء السيتوبلازمي والغشاء الخارجي بطريقة مماثلة لطبقة الببتيدوجليكان في البكتيريا سالبة الغرام الأخرى. في الأشكال داخل الخلايا للبكتيريا، لم يتم العثور على الارتباط المتقاطع لثاني كبريتيد، مما يمنح هذا الشكل أكثر هشاشةً من الناحية الميكانيكية.
أغلفة الخلية للفئة البكتيرية من الرخصيات لا تحتوي على جدار خلوي. هذه الفئة البكتيرية هي المسبب الرئيس للأمراض مثل المفطورة والميورة.
بكتيريا عديمة الجدار الخلوي هي سلالات بكتيرية تفتقر إلى جدران خلوية مشتقة من البكتيريا التي تمتلك عادةً جدران خلوية.
انظر أيضاً؛

غلاف الفيروس
رسم تخطيطي لجدار خلوي نموذجي موجب الغرام يظهر ترتيب إن-أسيتيل غلوكوز أمين حمض أستيل الميوراميك؛ لا تظهر أحماض التيكويك.
رسم تخطيطي لجدار خلوي نموذجي سالب الغرام يظهر ترتيب إن -أسيتيل غلوكوز أمين وحمض أستيل الميوراميك والغشاء الخارجي الذي يحتوي على عديدات السكاريد الدهنية
صورة بالمجهر الإلكتروني النافذ للجرثومة الفطرية
دورات اللغة المكثفة المفتوحة عبر الإنترنت

دورات لغة MOOCs (دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت أو LMOOCs) هي دورات تقدم على شبكة الإنترنت يمكن الوصول إليها مجانًا لفترة محدودة من الوقت، تم إنشاؤها للراغبين في تطوير مهاراتهم في لغة معينة. كما قال سوكوليك (2014)  ، انه التحق عدد كبير بهدة الدورات المجانية والغير مخصصة لفئة عمرية معين أو لموقع جغرافي محدد. حيث يجب عليهم اتباع تعليمات الدورة، أي تشتمل على مناهج دراسية وجدولا زمنيا يحتوي على توجيهات مقدمة من أحد المدربين أو عدة مدربين.. الدورات المكثفة على شبكة الإنترنت MOOC ليست جديدة إلى هذا الحد، وذلك لأن الدورات الدراسية التي تتمتع بمثل هذه الخصائص كانت متاحة على الإنترنت لفترة طويلة من الوقت قبل أن يضع ديف كورمييه مصطلح "MOOC" في عام 2008. وعلاوة على ذلك، يُنظر إلى MOOC عموماً على أنها التطور الطبيعي OER (الموارد التعليمية المفتوحة المصدر)، وهي مواد يمكن استخدامها بحرية في التعليم. يمكن الوصول إليها مجانًا وتستخدم في التعلم والتعليم والتقييم.
ورغم أنه يبدو أن هناك أمثلة قليلة جداً على LMOOC التي يقدمها موفرو خدمة MOOC ، فإن المؤلفين، مثل مارتين مونجي وبارسينا (2014)،  ، يقلون أن هذه الدورات المفتوحة على الإنترنت يمكن تصميمها بشكل فعال لتسهيل تطوير المهارات اللغوية التواصلية في مجموعات قد تكون ضخمة وغير متجانسة إلى حد كبير، والتي ينصب اهتمامها الرئيسي على تعلم لغة أجنبية. إن البحث العلمي في هذا المجال لازال في البداية، حيث لم ينشر حتى الآن سوى دراستين حول هذا الموضوع. وهذه المجلدات، التي تعتبر معالم بارزة في المجال الناشئ، تستند إلى العمل المأخوذ من نظام "call" (تعليم اللغات بمساعدة الكمبيوتر)، الذي أثبت منذ أمد طويل مدى ملاءمة التعليم اللغوي المعزز تكنولوجياً
تاريخ النشأة

ببدأت أولى دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت بالظهور في شهر أكتوبر 2012، على سبيل المثال الدورات التي تشمل ثلاث دورات للغات المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت التي بدأت من الجامعة الاسبانية الوطنية للتعلم عن بعد (UNED).بما یتعلق باللغة الإنجليزية فأن دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت تعلم آول الف کلمة لي 45.102 طالب، وتعلم اللغة الإنجليزية المتقدمة لي33.588 طالب، إما بالنسبة للغة الاسبانية فان الجامعة الاسبانية الوطنية للتعليم عن بعد تقدم دورة اللغة الألمانية  المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت لأولئك الأشخاص الناطقين باللغة الاسبانية مع 22.438 طالب. بدأت الجامعة البريطانية المفتوحة أيضا بتقديم دورات ترجمة مكثفة ومفتوحة عبر الإنترنت في نفس الوقت تقريباً ولم يستخدموا مصطلح دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت لأنها لم تكن متواجدة في ذلك الحين. لدى دورة اللغة الاسبانية أدوات وسائط الإعلام الاجتماعية المتكاملة مثل Skype Google hangouts من أجل تعزيز التزامن  والتفاعل الشفهي.
من أوائل الأمثلة الأخرى  مشاركة تود براينت في إطلاق دورة اللغة الإنجليزية المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت دورة مفتوحة للمتحدثين باللغة الاسبانية لتعلم اللغة الإنجليزية باستخدام موقع التبادل THE MIXXER ليتواصل متعلمي اللغة مع المتحدثين الأصليين من أجل التبادل المشترك. قد بذلت بعض المحاولات لتجميع قوائم المتقدمين لدورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت وكذلك الدورات المتاحة،  ولكن يبدو انه من المستحيل مواكبة التغييرات المستمرة في برنامج الدورة المكثفة والمفتوحة عبر الأنترنت. يبدو إن دورة اللغة المكثفة والمفتوحة قد حظيت مؤخرا باهتمام المؤسسات الحكومية وهناك مشروع أوروبي على وجه التحديد يركز على مشروع دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت وهو مشروع LANGMOOC ،  بالإضافة إلى مشاريع أخرى، مثل مشروع ECO، الذي ضم دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت في كتالوجها.
معلومات عن المووك

لمزيد من الاستيعاب اقراء المناقشات لعام 2015،  والتي طالبت بدعم تعليم اللغة عبر الإنترنت بمجموعة من الادوات والتقنيات للطلاب لتدريب المهارات اللغوية الاستقبالية والانتاجية ذات الصلة كما لو كانت مواقف التواصل الواقعي. ونعتمد الاحتمالات لمثل هذه الحلول التكنولوجية على هدف نوع الدورات الدراسية المفتوحة عبر الإنترنت. وتتوفر أنواع عدة من الدورات الخاصة بالأدبيات، لكن النوعين الأكثر شيوعا هماCMooc and XMooc. الأول مستوحى من مفاهيم التعليم المفتوح (التقنيات والموارد) وهذا لا يعمل على منصة واحدة (ولكن يتم توزيعه عبر العديد منها), ويساعد على التفاعل والانخراط. عادتا ما يمثل الأخير كاستمرار لأنواع أخرى من دورات التعلم الالكترونية التي قامت بها المؤسسات، وبالتالي، تتكون هيكل دورة مماثلة، وتتبع النماذج التعليمية القياسية وجها لوجه.
وبالنسبة للدورات الدراسية المفتوحة عبر الإنترنت القائمة على منصة XMooc، عادة ما تشمل الموارد والادوات المتاحة للطلاب مواد نصية على هيئة صفحات على الويب أو ملفات PDF منظمة أو عناوين URL  لمحتوى خارج النظام الاساسي، وتسجيلات سمعية بصرية (غالبا ما يتم تطويرها وتخزينها مواقع الفيديوهات الاجتماعية كاليوتيوب والفيمو), أيضا مهام وتمارين مثل اختبار الاختيار من متعدد المغلق والتي تمثل الية التقييم الأساسية، والاجابات المفتوحة على سبيل المثال، القائمة على الكتابة الحرة، والتي يمكن مقارنتها بالإجابات النموذجية أو تقييمها باستخدام نظير لها، أخيرا، المنتديات التي تعتبر كوسيط رئيسيا للمتعلمين للتفاعل وممارسة الاتصال بالغة الهدف، والتي بدورها تعتبراليه قيمة في مساعدة الطلاب بعضهم البعض والإجابة على اسئلة اقرانهم. بالنسبة إلى لدورات تعلم اللغة عبر الإنترنت المبنية على نموذج CMooc، يمكن استخدام مجموعة  من ادوات الويب 2.0 عبر الإنترنت لتمكين الطلاب من إجراء إعادة دمج وتغيير الغرض والمشاركة في إنشاء محتوى فعال، وتعزيز طبيعة المجتمع للتعلم التعاوني والاجتماعي. عادة ما تكون انشطة XMoocفي غاية التنظيم وقد لا تتوفر للطلاب فرصة التواصل المطلوبة لاستخدام ما تمت رؤيته أو سماعة للتو بطريقة مفتوحة ومرنة بما في ذلك التعليقات الدقيقة لأنواع مختلفة ومتكاملة. ومع ذلك وعلى عكس XMooc، غالبا ما تكون طبيعة CMook غير المهيكلة والمتغيرة باستمرار جنبا إلى جنب، كما يلاحظ برينان (2014), أن الحمولة المعرفية المرتبطة بالحجم الهائل المتاح للمعلومات، وعدد التغريدات والمنشورات وما إلى ذلك درجات متفاوتة من صعوبة الأنشطة (مع القليل من التوجيه ان وجد), وما قد يزيد من الصعوبات على المتعلمين هو الحاجة إلى استخدام أدوات ومنصات مختلفة وما إلى ذلك. يحاول البحث الحالي (2014,Sokolik)الجمع بين فوائد كلا النوعين من النماذج.
ملخصات وأدوار جديدة للطلاب والمدربين

تعتبر Castrillo de Larreta-Azelain (2014)من أوائل الأوراق البحثية المنشورة التي تركز على الأدوار والكفاءات والاستراتيجيات المنهجية للمعلمين في دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت وعلى أساس البحث التجريبي يتم تحديد أدوارهم الرئيسية من الناحية النظرية والعملية. يرتبط الإطار المقترح بنموذج التدريس النظري لسلمون ) ويستند إلى هرم مهارات هامبل وستيكلر 2005 ، على الرغم من التركيز على إطار عمل كرومبتون2009  ،  والتي تشمل المجموعات الرئيسية الثلاثة لتدريس اللغة عبر الإنترنت: التكنولوجيا وعلم التربية والتقييم.
تم تصميم النموذج الذي اقترحه المؤلف لإعادة تعريف دور المعلم في هذا المجال وفقًا للمراحل المختلفة الموجودة في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت. تم تحويل المهمة الرئيسية لفرق التدريس في دورات اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت بالكامل تقريبًا إلى تصميم الدورة التدريبية وتفصيلها قبل أن تبدأ بالفعل.يقال أن التصميم التعليمي اللازم للدورة يتطلب نظاما منهجيا، يستند إلى التعلم المتقن الذي يتكون من أربع خطوات. علاوة على ذلك، يُقترح تطبيق استراتيجيات الكشف عن مجريات الأمور للمساعدة في تقديم محتوى الدورة ونقله.
في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت، يحتاج المدرسون إلى أن يصبحوا صانعين وميسرين وقادة وإداريين، وأن يكونوا قادرين على حل  المشاكل، واقتراح المواد التكميلية، وتنظيم المنتديات، وتحفيز الطلاب، والإشراف على تجربة التعلم بأكملها خلال وقبل وإثناء وبعد دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت، المعلمون هم أيضًا باحثون ومجمعون ومحللون لبيانات المتعلمين.
أما بالنسبة للطلاب،  فقد حدد أندرسون وآخرون (2014) خمسة أدوار مختلفة يمكن أن يؤديها أولئك الأشخاص  المشاركون في دورة اللغة المكثفة والمفتوحة عبر الإنترنت.
1-المشاهدون، الذي يشاهدون المحاضرات في المقام الأول، يسلمون القليل من المهام- إن وجدت
2- المحللون، الذين يسلمون بشكل أساسي المهام  بغرض الحصول على درجة ويشاهدون القليل إن وجد من المواد السمعية والبصرية
3- الذين يكافئ  بين مشاهدة مقاطع الفيديو وتسليم المهام
4- هواة جمع المحاضرات، الذين يقومون في اغلب الأوقات  بتنزيل المحاضرات، يقومون بتسليم بعض المهام. على عكس المشاهدين قد يشاهدون أو لا يشاهدون المحاضرات بالفعل
5- المارة، أولئك الذين يسجلون في الدورة، ولكن قد لا يسجل الدخول على الإطلاق.
التحديات

نموذج MOOC ، يتيح التعلم لعدد كبير من الناس، الذين يواجهون بعض الصعوبات والتي يجب التغلب عليها قبل أن يتمكنوا من استبدال الأساليب الأخرى للتعليم والتعلم عبر الإنترنت. بعض هذه التحديات شاملة لجميع أنواعMooc M والبعض الآخر، كما قال بارسينا وآخرون (2014)،  خاصة فيما يتعلق بدورات اللغة. وفيما يتعلق بالنوذج العام، نظرًا لأن معظم الدورات هي في الأساس XMooc، فإن الغرض منها هو توفير نفس تجربة التعلم لجميع الطلاب الذين يخوضونها، وبالتالي الحد من إمكانيات التدريس الفردي والتعلم الشخصي. وهناك مشكلة أخرى تتمثل في تقييم الطلاب وكيفية منع الغش،  وعادة ما يتم استخدام الاختبارات المغلقة ولكنها تفتقر إلى مرونة الإجابات الخطية / الشفوية المفتوحة. معدلات التسريب المرتفعة وما يرتبط بها من نقص في المشاركة داخل المنتديات تحد أيضًا من إمكانيات التعلم المشترك، وهو أمر ضروري للغاية لتطوير العديد من الكفاءات المختلفة. أخيرًا، المسألة الاقتصادية الخاصة بكيفية تغطية نفقات إعداد وتشغيل وإدارة الدورات . تعكس التحديات السابقة أو المرتبطة بالمووك كطريقة طبيعة تعلم إكتساب مهارات اللغة بالإضافة إلى الاستيعاب المعرفي، حيث يحتاج الطلاب إلى استخدام وتطبيق الهياكل اللغوية التي يتعلمونها في بيئة واقعية باستخدام محاكاة واقعية قريبة من ردود الفعل الأصلية.
تقدم الابحاث حول الدورات المكثفة المفتوحة عبر الإنترنت، والتكنولوجيا والمنهجيات ذات الصلة، طرقًا لمواجهة بعض هذه الصعوبات، وتحفيز الطلاب وإشراكهم بشكل كامل في أنشطة التعلم المتعلقة بتطوير مهاراتهم في اللغة الثانية. علاوة على ذلك، مع تغير طبيعة المجتمع، فإن الطريقة التي يتم بها تعلم اللغة عبر الإنترنت ستتطور. كما هو الحال في المجالات الأخرى للتعلم عبر الإنترنت، أصبح دور الأجهزة المحمولة أكثر أهمية في هذا المجال، مما أدى إلى فكرة CMooc المدعومة بالهاتف المحمول المساعدة، أو المال Mooc،  حيث تتجاوز هذه الأجهزة كونها مجرد عملاء للدورة التدريبية المحمولة للعمل كجهاز مستشعر للهاتف المحمول يعتمد على الأجهزة المستندة إلى التطبيقات الموسعة التي يمكن أن توسع تعلم اللغة إلى الأنشطة اليومية في العالم الحقيقي. تغطي التقنيات التعليمية الناشئة الأخرى التي يمكن القول أنها مهمة لمجالات LMOOCs ، مثل تحليلات التعلم، والتلاعب، وشبكات التعلم الشخصية، والتقييم التكيفي والآلي.
فالينزانو

فالينزانو (بالإيطالية: Valenzano)‏ هي بلدة وبلدية في مقاطعة باري في إقليم بوليا في جنوب إيطاليا.
السكان

في سنة 1861 بلغ عدد السكان 3٬816 نسمة، وتطور العدد ليصل في سنة 2011 لـ 17٬897 نسمة.
يظهر هذا المخطط البياني تطور النمو السكاني لـ فالينزانو
كفر الدوار (مركز)

لمعانٍ أخرى، طالع كفر الدوار (توضيح).
هذه المقالة عن قرى مركز كفر الدوار. لمعانٍ أخرى، طالع مدينة كفر الدوار.
| مركز كفر الدوار>  مركز مصري  | مركز كفر الدوار>  مركز مصري  |
| --- | --- |
علمعلم : شعارالشعار 
خريطة مركز كفر الدوارخريطة مركز كفر الدوار: خريطة مركز كفر الدوارخريطة مركز كفر الدوار
التقسيم الإداري: التقسيم الإداري
محافظة:  محافظة البحيرة
القاعدة: كفر الدوار
إجمالي البلاد التابعة: 121 قرية
الحكم والإدارة: الحكم والإدارة
محافظ: لا يوجد
نائب المحافظ: نهال بلبع
السكان: السكان
التعداد السكاني: 1,024,039 نسمة (عام 2018)
معلومات خدمية: معلومات خدمية
التوقيت: +2 ؟؟ غرينيتش
الرمز الهاتفي: (2+)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
مركز كفر الدوار، مركز إداري مصري. يقع في شمال غرب محافظة البحيرة الواقعة أقصى شمال جمهورية مصر العربية. مدينة كفر الدوار عاصمة المركز. يعتبر مركز كفر الدوار أكبر مركز سكانا في مصر إذ أنه الوحيد الذي يتعدى سكانه المليون .
جيرارد نورتن

| جيرارد نورتن>  معلومات شخصية  | جيرارد نورتن>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 7 سبتمبر 1915    
الوفاة: 29 أكتوبر 2004 (89 سنة)       هراري  
مواطنة:  جنوب إفريقيا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: عسكري  
اللغات: الإنجليزية  
الخدمة العسكرية : الخدمة العسكرية 
الرتبة: نقيب  ‏  
المعارك والحروب: الحرب العالمية الثانية،  والحملة الإيطالية  
الجوائز : الجوائز 
 صليب فيكتوريا   الميدالية العسكرية  :  صليب فيكتوريا   الميدالية العسكرية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جيرارد نورتن (بالإنجليزية: Gerard Ross Norton)‏ هو عسكري جنوب أفريقي، ولد في 7 سبتمبر 1915 في Herschel, South Africa ‏ في جنوب أفريقيا، وتوفي في 29 أكتوبر 2004 في هراري في زيمبابوي.
مراجع

↑  "No. 36764". The London Gazette (Supplement). 24 أكتوبر 1944. ص. 4899–4900.
↑  Condell، Diana (4 نوفمبر 2004). "Military UK, South Africa (News), World news, UK news, Africa (News)". The Guardian. London. مؤرشف من الأصل في 2016-03-08.
↑  "Captain Gerard Norton, VC". The Daily Telegraph. London. 2 نوفمبر 2004. مؤرشف من الأصل في 2019-04-08.
بوابة جنوب إفريقيا
بوابة أعلام
كارلوس راموس

| كارلوس راموس>  معلومات شخصية   | كارلوس راموس>  معلومات شخصية   | كارلوس راموس>  معلومات شخصية   | كارلوس راموس>  معلومات شخصية   | كارلوس راموس>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 29 أبريل 1958 (العمر 66 سنة)   سانتياغو  
مركز اللعب: مهاجم
الجنسية:  تشيلي  
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
|  | أونيفرسيداد دي تشيلي  |  |  |  |  |
| المواقع | المواقع | المواقع | المواقع | المواقع |  |
| مُعرِّف الاتحاد الدولي لكرة القدم | 198941   |  |  |  |  |
| مُعرِّف موقع football-teams | 34672   |  |  |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط |  |
كارلوس راموس (بالإسبانية: Carlos Humberto Ramos)‏ (29 أبريل 1958 - ) هو مدرب كرة قدم ولاعب كرة قدم تشيلي في مركز الهجوم، شارك في الألعاب الأولمبية الصيفية 1984. وشارك مع منتخب تشيلي لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع أوداكس إيتاليانو ونادي أونيفرسيداد دي تشيلي ونادي كوبريسال وديبورتيس إيكيكي.
مراجع

↑  "معلومات عن كارلوس راموس على موقع sports-reference.com". sports-reference.com. مؤرشف من الأصل في 2017-10-28.
↑  "معلومات عن كارلوس راموس على موقع static.fifa.com". static.fifa.com. مؤرشف من الأصل في 2019-12-12.
↑  "معلومات عن كارلوس راموس على موقع national-football-teams.com". national-football-teams.com. مؤرشف من الأصل في 2020-03-14.
وصلات خارجية

كارلوس راموس على موقع الاتحاد الدولي (مؤرشف)  (الإنجليزية)
كارلوس راموس على موقع ناشيونال فوتبول تيمز (الإنجليزية)
كارلوس راموس على موقع أوليمبيديا (الإنجليزية)
| ع ن منتخب تشيلي لكرة القدم  –  الألعاب الأولمبية الصيفية 1984 | ع ن منتخب تشيلي لكرة القدم  –  الألعاب الأولمبية الصيفية 1984 | ع ن منتخب تشيلي لكرة القدم  –  الألعاب الأولمبية الصيفية 1984 |
| --- | --- | --- |
|  1 إدواردو فورنير  2 Daniel Ahumada  3 لويس موسكيرا  4 أليكس مارتينيز (لاعب كرة قدم)  5 ليونيل كونتريرز  6 Alejandro Hisis  7 ألفريدو نونيز  8 خايمي فيرا  9 Fernando Santis  10 سيرجيو ميرشنت  11 Juvenal Olmos  12 باتريسيو توليدو  13 لويس بيريز (لاعب كرة قدم)  14 سيرجيو باتشيكو  15 كارلوس راموس  16 خايمي بايزا  17 ماركو أنطونيو فيغيروا  المدرب: بيدرو موراليس توريس  |  1 إدواردو فورنير  2 Daniel Ahumada  3 لويس موسكيرا  4 أليكس مارتينيز (لاعب كرة قدم)  5 ليونيل كونتريرز  6 Alejandro Hisis  7 ألفريدو نونيز  8 خايمي فيرا  9 Fernando Santis  10 سيرجيو ميرشنت  11 Juvenal Olmos  12 باتريسيو توليدو  13 لويس بيريز (لاعب كرة قدم)  14 سيرجيو باتشيكو  15 كارلوس راموس  16 خايمي بايزا  17 ماركو أنطونيو فيغيروا  المدرب: بيدرو موراليس توريس  |  |
بوابة أعلام
بوابة ألعاب أولمبية
بوابة تشيلي
بوابة كرة القدم
عبد العزيز الصرعاوي

| عبد العزيز الصرعاوي | عبد العزيز الصرعاوي |
| --- | --- |
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
 اسم الولادة: عبد العزيز عبد الله الصالح الصرعاوي
الميلاد: 1928م  الكويت
تاريخ الوفاة: 15 فبراير 2003 (75 سنة)   
الجنسية:  الكويت
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
الاسم الأدبي: عبد العزيز الصرعاوي
المهنة: دبلوماسي  
اللغات: العربية
 بوابة الأدب:  بوابة الأدب
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
عبد العزيز عبد الله الصالح الصرعاوي، (1928 - 15 فبراير 2003) سياسي وبرلماني ووزیر وسفیر كويتي سابق، إضافة إلى كونه أحد مؤسسي الرابطة الاجتماعية.
السيرة الذاتية

من مواليد الكويت عام 1928 م سنة حرب الرقعي، وقديما الولادة كانت تعرف بالمناسبات والاحداث، ولدت في حي الوسط لانه ما بين الشرق والقبلة موقعه حالياً سوق الذهب بالقرب من المدرسة المباركية.
تزوج سنة 1956م بعد تخرجه من القاهرة وكان المهر المسجل بالوثيقة ألف روبية والزفة كانت من النادي الأهلي الرياضي وكان موقعة وزارة المالية سابقاً في شارع فهد السالم بالقرب من فندق الشيراتون
كانت له مساهمات عدة في الهيئات والنقابات فقد كان أحد أعضاء رابطة الادباء وكذلك عضوا في نادي الخريجين إضافة إلى جمعية الحقوقيين وكان رئيسا لرابطة الاجتماعيين الكويتيين عام 1967.
وكان الصرعاوي أحد رجال الرعيل الأول الذين اهتموا بالادب حيث كان يقوم بشراء الكتب الادبية والاجتماعية والتراثية إضافة إلى امتلاكه مكتبة تحتوي على الكتب الثمينة والنادرة.
دراسته

تلقى تعليمه الأولي في مدرسة حمادة وهي من الكتاتيب المعروفة وقتئذ ثم درس في المباركية وبعد أن انهى الابتدائية والصف الثاني ثانوي أرسل إلى القاهرة في أواخر عام 1943م فأتم دراسته الثانوية والتحق بكلية الحقوق (جامعة القاهرة)، وفي عام 1954م أتم تعليمه الجامعي ودرس لمدة عام واحد في كلية سانت أنتوني بإنجلترا.
عمله

عمل سكرتيراً للجنة الإسكان ولم تكن قد تشكلت كإدارة بعد، فكلفته اللجنة بوضع أول نظام لإسكان موظفي الدولة والخبراء والمهندسين وقد استقال من سكرتارية اللجنة بعد اسبوعين فتقرر بعد شهر تأسيس دائرة الشؤون الاجتماعية والعمل فكان إسمه من ضمن منشور تأسيسها في ديسمبر 1965م.
في 2 فبراير من عام 1972م صار وزيراً للبريد والبرق والهاتف حتى عام 1976م.
في عام 1979 عين سفيراً للكويت في بغداد.
سفيرا في المملكة المغربية حتى عام 1988 وهو أول وزير يتقلد منصب سفير.
وصلات خارجية

السيرة الذاتية لعبد العزيز الصرعاوي - كونا
دوغلاس بويل

| دوغلاس بويل>  معلومات شخصية  | دوغلاس بويل>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 29 نوفمبر 1923     ريفيلستوك، كولومبيا البريطانية  
الوفاة: 23 يوليو 2001 (77 سنة)       أوتاوا  
مواطنة:  كندا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: الكلية البحرية الملكية لبريطانيا  ‏  
المهنة: ضابط بحري  
الخدمة العسكرية : الخدمة العسكرية 
الفرع: البحرية الملكية الكندية  
الرتبة: لواء بحري  
القيادات: البحرية الملكية الكندية (1973–1977)  
المعارك والحروب: الحرب العالمية الثانية  
الجوائز : الجوائز 
 وسام الاستحقاق العسكري  ‏  ميدالية القوات الكندية  ‏  :  وسام الاستحقاق العسكري  ‏  ميدالية القوات الكندية  ‏  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
دوغلاس بويل هو ضابط بحري كندي، ولد في 29 نوفمبر 1923 في ريفيلستوك في كندا، وتوفي في 23 يوليو 2001 في أوتاوا في كندا.
مراجع

↑  "For outstanding leadership, skill and devotion to duty in HMS Icarus and H.M. Canadian Ships Chilliwack, Chaudiere, Fennel, Gatineau and St. Catherines in a successful operation against a U-Boat.
Chapter 34 of "The Canadian Naval Chronicle 1939–1945" describes the sinking of U-744 by C-2 Support Group on 6 March 1944 in the Atlantic. HMCS Chaudiere was part of C-2 Support Group."
↑  Boyle, Douglas Seaman The Nauticapedia نسخة محفوظة 27 سبتمبر 2018 على موقع واي باك مشين.
بوابة كندا
بوابة أعلام
عبد العزيز سي

عبد العزيز سي هو عالم وإمام وداعية موريتاني مشهور، ولد عام 1943 بمدينة انتيكان في ولاية الترارزة، وتوفي في 2 مايو 2012، بعد تعرضه لحادث سير أليم في 21 أبريل 2012، نقل على إثره لتلقي العلاج بجمهورية السنغال.