الانغماس في اللغة
مراحل اكتساب اللغة

مرحلة ما قبل الإنتاج: تسمى أيضًا «الفترة الصامتة»، وتستمر هذه الفترة من 10 ساعات إلى 6 أشهر في بيئة غمر اللغة. قد يكون لدى الطلاب حوالي 500 كلمة متقبلة في أذهانهم ولكن لا يمكنهم التحدث باللغة بعد. خلال هذه الفترة المقلدة، من المرجح أن يكرر الطلاب كل ما سمعوه في الصف ويمكنهم الرد على الصور وأسئلة نعم أو لا باستخدام إيماءاتهم مثل الإيماء أو هز رأسهم. يجب أن يدمج الفصل بين الصور وطرق الاستجابة الجسدية
يستمر الإنتاج المبكر، حيث يمكن للطلاب إتقان حوالي 1000 كلمة متقبلة ونشطة، لمدة ستة أشهر بعد مرحلة ما قبل الإنتاج. يمكن للطلاب الإجابة على أسئلة بسيطة، مثل أسئلة نعم أو لا. كما يمكنهم تكرار العبارات المكونة من كلمتين واستخدامها. قد لا يستخدمون الأنماط بشكل صحيح، ولكن يمكنهم اكتشاف المشكلة. هذه فترة اكتشاف الذات.
ظهور الكلام، الذي سيحصل فيه الطلاب على حوالي 3000 كلمة نشطة، يستمر عامًا واحدًا بعد مرحلة الإنتاج المبكرة. يمكن للطلاب الإجابة على أسئلة بسيطة واستخدام ثلاث كلمات أو أكثر في عبارة وأنماط بسيطة. يمكن للطلاب فهم الفكرة العامة للقصة بالصور وقد لا يمكنهم استخدام الأنماط بشكل صحيح ولكن يمكنهم تصحيح بعضها إذا كانوا هم بأنفسهم. وهذا ما يسمى بفترة التصحيح الذاتي. يركز المدرسون على جزء المحادثات في الفصل في هذه المرحلة.
الطلاقة الوسيطة، حيث يكون لدى الطلاب ما يقرب من 6000 كلمة في مفرداتهم النشطة. تستمر هذه المرحلة بعد عام واحد من ظهور الكلام. يبدأ الطلاب في استخدام جمل معقدة في التحدث والكتابة ويعرفون أيضًا كيفية الرد على أسئلة الآخرين. ليس من الصعب عليهم استخدام اللغة الهدف لتعلم الرياضيات والعلوم. يبدأ الطلاب في استخدام جمل أكثر تعقيدًا عندما يتحدثون ويكتبون، وهم على استعداد للتعبير عن الآراء ومشاركة أفكارهم. يطرحون أسئلة لتوضيح ما يتعلمونه في الصف. يتم تدريس المزيد من المواد الثقافية والأدبية في هذه المرحلة.
إتقان متقدم (يسمى أيضًا التطوير المستمر للغات)  ، والذي يتطلب من الطلاب معرفة معظم مفردات منطقة المحتوى، ويستمر من 4 إلى 10 سنوات. إنه إنجاز لإتقان اللغة الأكاديمية المعرفية في اللغة الهدف. وصلت قدرة الطلاب على اللغة الثانية لتصبح قريبة من المستوى الأصلي.
أظهرت الدراسات أن الطلاب الذين يدرسون لغة أجنبية في المدرسة، وخاصة أولئك الذين يبدأون في المدرسة الابتدائية، يميلون إلى الحصول على درجات اختبار معيارية أعلى من الطلاب الذين لم يدرسوا لغة أجنبية في المدرسة. يميل الطلاب الذين يدرسون اللغات الأجنبية أيضًا إلى زيادة القدرات العقلية، مثل الإبداع ومهارات التفكير العليا (انظر المزايا المعرفية للغة ثنائية اللغة) ولديهم مزايا في مكان العمل نظرًا لأن أرباب العمل يبحثون بشكل متزايد عن عمال لديهم معرفة بلغات وثقافات مختلفة. وتهدف برامج الغمر ثنائي اللغة إلى تعزيز الكفاءة أو الطلاقة في لغات متعددة وبالتالي تعظيم هذه الفوائد. حتى إذا لم يتم تحقيق الطلاقة في اللغة المطلوبة بشكل كامل، فإن برامج الغمر ثنائية اللغة توفر أساسًا قويًا للطلاقة في وقت لاحق من الحياة وتساعد الطلاب على اكتساب تقدير للغات وثقافات غير لغتهم.  
[ بحاجة لمصدر ]
لا توجد آثار ضارة طويلة المدى للتعليم ثنائي اللغة على تعلم لغة الأغلبية، بغض النظر عما إذا كانت اللغة الأولى للطلاب (L1) هي لغة الأغلبية أو الأقلية أو تنظيم البرنامج التعليمي. العديد من النتائج الملحوظة للتعليم ثنائي اللغة هي نقل المعرفة الأكاديمية والمفاهيمية عبر كلتا اللغتين، نجاح أكبر في البرامج التي تؤكد على ثنائية اللغة وثنائية اللغة، والمهارات الأدبية للغة الثانية (L2) المطورة بشكل أفضل لطلاب الأقليات مما لو تلقوا لغة أحادية اللغة التعليم بلغة الأغلبية.
برامج الغمر اللغوي بهدف تعزيز ثنائية اللغة، برنامج الغمر ثنائي اللغة الفرنسية-الكندي الذي يعد أحد البرامج الأولى، أفاد في البداية أن الطلاب يتلقون درجات اختبار قياسية أقل بقليل من المتوسط. كان هذا صحيحًا في برنامج كندا، ولكن بحلول الصف الخامس، لم يكن هناك فرق بين درجاتهم وعشرات الطلاب الذين تم تعليمهم باللغة الإنجليزية فقط. سرعان ما تتطابق قدرات التهجئة الإنجليزية مع قدرات الطلاب الذين يتحدثون الإنجليزية فقط. في نهاية المطاف، لم يفقد الطلاب أي إجادة في اللغة الإنجليزية وكانوا قادرين على تطوير إجادة تشبه اللغة الأم في القراءة والفهم الفرنسيين لكنهم لم يصلوا تمامًا إلى إجادة تشبه اللغة الأم في اللغة الفرنسية المنطوقة والمكتوبة. ومع ذلك، يُنظر إلى برنامج الغمر على أنه يوفر أساسًا قويًا للطلاقة الفرنسية الشفوية في وقت لاحق من الحياة،  والبرامج الأخرى المشابهة التي قد لا تصل إلى أهدافها المتوقعة يمكن رؤيتها أيضًا في نفس الضوء.
وقد أبلغت البرامج التي تهدف إلى الحفاظ على لغات التراث، مثل برنامج الانغمار اللغوي في هاواي، عن نتائج أولية لدرجات اختبار أقل من المتوسط في الاختبارات المعيارية. ومع ذلك، قد لا تكون درجات الاختبار المنخفضة ناتجة عن عوامل متعلقة باللغة بحتة. على سبيل المثال، كان هناك في البداية نقص في مواد المناهج المكتوبة باللغة الهاوية، وكان العديد من المعلمين عديمي الخبرة أو غير معتادين على التدريس في هاواي. على الرغم من العوائق الأولية، كان برنامج هاواي ناجحًا بشكل عام في الحفاظ على لغة هاواي كلغة تراثية، حيث تمكن الطلاب في البرنامج من التحدث بلغة هاواي بطلاقة أثناء تعلمهم القراءة والكتابة والرياضيات، والتي تم تدريسها في هاواي.
برامج الغمر الجزئي ليس لديها تأخر أولي في تحقيق برامج كندا وهاواي ولكنها أقل فعالية من برامج الغمر الكامل، والطلاب بشكل عام لا يحققون إجادة اللغة الأم مثل L2.