stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
غويندولين ونايت
مراجع

↑   http://thejohnsoncollection.org/gwendolyn-clarine-knight/. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑   http://www.michellesofdelaware.com/myweb2/artists.htm. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑   http://www.nytimes.com/2005/02/27/obituaries/27knight.html. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  Benezit Dictionary of Artists | Gwendolyn Knight-Lawrence (بالإنجليزية). Oxford University Press. 2006. ISBN:978-0-19-977378-7. OCLC:662407525. OL:33251159M. QID:Q24255573.
↑   https://www.blackmountaincollege.org/gwendolyn-knight-lawrence/. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  Lehmann-Haupt، Christopher (27 فبراير 2005). "Gwendolyn Knight, 91, Artist Who Blossomed Late in Life, Is Dead". The New York Times. مؤرشف من الأصل في 2014-12-11.
↑  Lehmann-haupt، Christopher (27 فبراير 2005). "Gwendolyn Knight, 91, Artist Who Blossomed Late in Life, Is Dead". The New York Times. ISSN:0362-4331. مؤرشف من الأصل في 2018-07-05. اطلع عليه بتاريخ 2017-03-11.
↑  Cotter, Holland. (June 10, 2000). "Jacob Lawrence Is Dead at 82; Vivid Painter Who Chronicled Odyssey of Black Americans." New York Times. نسخة محفوظة 11 ديسمبر 2014 على موقع واي باك مشين.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST)  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
فنية:  متحف الفن الحديث (MoMA)  قائمة الاتحاد لأسماء الفنانين (ULAN) 2 
أخرى:  الشبكات الاجتماعية ونظام المحتوى المؤرشف (SNAC Ark) 
بوابة أعلام
بوابة المرأة
بوابة الولايات المتحدة
سارة لوسون

| سارة لوسون> (بالإنجليزية: Sarah Lawson)‏   . معلومات شخصية  | سارة لوسون> (بالإنجليزية: Sarah Lawson)‏   . معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 6 أغسطس 1928     واندزوورث  ‏  
تاريخ الوفاة: 18 أغسطس 2023 (95 سنة)      
مواطنة:  المملكة المتحدة  
الزوج: باتريك ألين (1960–28 يوليو 2006)  
عدد الأولاد: 2   
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: أكاديمية ويبر دوغلاس للفنون الدرامية  ‏  
المهنة: ممثلة،  وممثلة أفلام  
اللغات: الإنجليزية  
المواقع : المواقع 
IMDB: صفحتها على IMDB  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
سارة لوسون (بالإنجليزية: Sarah Lawson)‏ هي ممثلة بريطانية، ولدت في 6 أغسطس 1928 في المملكة المتحدة.
مراجع

↑  "Sarah Lawson obituary" (بالإنجليزية). TheGuardian.com. 28 Aug 2023.
↑  Vallance, Tom (8 Aug 2006). "Patrick Allen" (بالإنجليزية). ذي إندبندنت. Archived from the original on 2018-07-01. Retrieved 2009-11-09.
وصلات خارجية

سارة لوسون على موقع IMDb (الإنجليزية)
سارة لوسون على موقع ميوزك برينز (الإنجليزية)
سارة لوسون على موقع قاعدة بيانات الفيلم (الإنجليزية)
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  المكتبة الوطنية الفرنسية (BnF) 
فنية:  موسوعة ميوزيك برينز (MBA) 
أخرى:  النظام الجامعي للتوثيق (IdRef) 
بوابة أعلام
بوابة المرأة
بوابة المملكة المتحدة
بوابة تمثيل
إليسا فريحة

| إليسا فريحة>  معلومات شخصية  | إليسا فريحة>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: العقد 1990  
مواطنة:  الإمارات العربية المتحدة  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: الجامعة الأمريكية في باريس  
المهنة: سيدة أعمال  
الجوائز : الجوائز 
100 امرأة على بي بي سي (2015)  : 100 امرأة على بي بي سي (2015)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
إليسا فريحة  هي سيدة أعمال إماراتية لبنانية وناشطة اقتصادية نسائية، وهي المؤسس المشارك لـ Womena وهي مجموعة تهدف إلى تمكين النساء من خلال جذب المستثمرين الملاك للاستثمار في الشركات الناشئة الجديدة. كما أن مجموعتها تتخصص في تمويل شركات التكنولوجيا الناشئة الجديدة في منطقة الشرق الأوسط.
حياتها

فريحة هي حفيدة سعيد فريحة رجل الأعمال الذي أسس دار الصياد الإعلامية. نشأت فريحة إلى حد كبير في باريس، حيث كان والدها بسام فريحة يعمل لدى اليونسكو.
تخرجت بدرجة البكالوريوس في الاتصالات العالمية من الجامعة الأمريكية في باريس، وعملت بعد ذلك في مخبز في باريس ثم في شركة العلاقات العامة فلاش للترفيه في أبوظبي بعد التخرج. التقت فريحة بشريكتها السابقة في تأسيس Womena شانتال دومونسو  أثناء دراستها في الجامعة الأمريكية في باريس عام 2008، وبعد ذلك أسست الاثنان أعمالًا معًا. اعتبارًا من عام 2017، استثمر حوالي 40 مستثمرًا مرتبطين بـ Womena أكثر من 2 مليون درهم إماراتي في سبع شركات ناشئة في الإمارات العربية المتحدة، بما في ذلك مستثمرين في زيوريخ ونيويورك.
في عام 2015، تم إدراجها ضمن قائمة بي بي سي لـ 100 امرأة. بالإضافة إلى ذلك، صنفتها مجلة فوربس كواحدة من "قادة الأعمال الملهمين في دولة الإمارات العربية المتحدة". في عام 2019، حصلت إليسا على جائزة رائد الأعمال الافتتاحية.
انظر أيضا

هند عبد العزيز القاسمي
C41H28O27

C41H28O27 هي صيغة كيميائية تحتوي على 41 ذرة من الكربون و28 ذرة من الهيدروجين و27 ذرة من الأكسجين وتبلغ كتلتها المولية 952.64482 غ.مول-1. ومن المركبات الكيميائية التي تحمل الصيغة نفسها:
Geraniin ‏
Granatin B ‏
مراجع

↑  "3.3: Writing Chemical Formulas". Chemistry LibreTexts (بالإنجليزية). 20 Jul 2018. Archived from the original on 2019-07-19. Retrieved 2019-07-19.
↑  صفحة معرف الصيغة الكيميائية C41H28O27 على موقع chemspider نسخة محفوظة 2020-04-17 على موقع واي باك مشين.
↑  صفحة معرف الصيغة الكيميائية C41H28O27 على موقع pubchem نسخة محفوظة 2020-04-17 على موقع واي باك مشين.
↑  صفحة معرف الصيغة الكيميائية C41H28O27 على موقع convertunits نسخة محفوظة 2020-04-17 على موقع واي باك مشين.
رعاش

«ارتجاف» تُحوِّل إلى هنا. لمعانٍ أخرى، طالع رجفان.
| رعاش | رعاش |
| --- | --- |
تأثير الرعاش على كتابة وخط شخص مصاب بمرض باركنسونتأثير الرعاش على كتابة وخط شخص مصاب بمرض باركنسون: تأثير الرعاش على كتابة وخط شخص مصاب بمرض باركنسونتأثير الرعاش على كتابة وخط شخص مصاب بمرض باركنسون
 معلومات عامة  :  معلومات عامة  
الاختصاص: علم الأعصاب/طب نفسي
من أنواع: اضطرابات الحركة  
 الإدارة :  الإدارة 
أدوية: هيوسيامين،  وبريميدون   
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الرعاش هو حركة لا إرادية متواترة إلى حد ما بسبب تقلص العضلات، ويتضمن حدوث استرخاء وحركات، ذهابا وايابا (تذبذبات أو وخز) في جزء واحد من الجسد أو أكثر.
ويعد الأكثر شيوعا من جميع الحركات اللاإرادية ويمكن أن يؤثر على اليدين والذراعين والعينين والوجه والرأس والاحبال الصوتية، والجذع والساقين. لكن معظم الرعاش الملاحظ يحدث في اليدين.
أما عند بعض الناس، فالرعاش يعد دليل أو عرض من أعراض اضطرابات عصبية أخرى.
وهناك نوع شائع جدا من الرعاش هو اصطكاك الأسنان، والمسبب له عادة درجات الحرارة الباردة أو الخوف.
الأسباب

الرعاش يمكن ان يكون أعراض لاضطرابات مرتبطة بتلك الأجزاء من الدماغ التي تتحكم بالعضلات في جميع أنحاء الجسم أو في مناطق معينة، مثل اليدين.
أو قد تكون اضطرابات عصبية أو الظروف التي يمكن ان تنتج الرعاش قد تكون بسبب التصلب المتعدد والسكتة الدماغية المتعددة، وإصابات الدماغ، أو مرض مزمن في الكلى وعدد من أمراض الأعصاب الذي يسبب ضرر أو تدمير أجزاء من الدماغ أو المخيخ، ومرض باركنسون هو واحد من الأمراض التي تكون في أغلب الأحيان مرتبطة بالرعاش.
ومن الأسباب الأخرى تشمل استخدام العقاقير (مثل الأمفيتامينات، القشرية، والكافيين، مثبطات السيروتونين)، وإدمان الكحول أو الانسحاب، التسمم بالزئبق، وعند الرضع مع البول فينايلكيتونوريا، والغدة الدرقية أو الفشل الكبدي.
قد تتضمن الخصائص: الارتجاف في اليدين، الذراعين، الرأس أو الساقين، ارتجاف في الصوت، صعوبة في الكتابة أو الرسم، أو مشاكل في حمل والسيطرة على الأواني كالشوكة مثلاً. بعض حالات الرعاش قد تبدأ أو تزيد عند فترات الضغط والعواطف القوية، عنما يكون الشخص منهكاً جسدياً أو خلال بعض المواقف والحركات.
مراجع

↑  محمد مرعشي (2003). معجم مرعشي الطبي الكبير (بالعربية والإنجليزية). بيروت: مكتبة لبنان ناشرون. ص. 29. ISBN:978-9953-33-054-9. OCLC:4771449526. QID:Q98547939.
↑  Jankovic J، Fahn S (سبتمبر 1980). "Physiologic and pathologic tremors. Diagnosis, mechanism, and management". Ann. Intern. Med. ج. 93: 460–5. DOI:10.7326/0003-4819-93-3-460. PMID:7001967.
↑  Tremor project – ICT-2007-224051نسخة محفوظة February 13, 2012, على موقع واي باك مشين.
↑  Allan H. Goroll؛ Albert G. Mulley (1 يناير 2009). Primary care medicine: office evaluation and management of the adult patient. Lippincott Williams & Wilkins. ص. 1178. ISBN:978-0-7817-7513-7. مؤرشف من الأصل في 2019-12-19. اطلع عليه بتاريخ 2011-05-30.
راميرو كانوفاس

| راميرو كانوفاس>  معلومات شخصية   | راميرو كانوفاس>  معلومات شخصية   | راميرو كانوفاس>  معلومات شخصية   | راميرو كانوفاس>  معلومات شخصية   | راميرو كانوفاس>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 6 أغسطس 1981   (43 سنة)   بوينس آيرس  
الطول: 1.88 م (6 قدم 2 بوصة)
مركز اللعب: مدافع
الجنسية:  الأرجنتين  
المدرسة الأم: جامعة ميرسر  
الرقم: 8
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
 2000–2004 : Mercer Bears ‏
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
|  | Melchester Wings  |  |  |  |  |
| 2008–2013 | Atlanta Silverbacks Reserves |  |  |  |  |
| 2014 | أتلانتا سيلفرباكس | 18 | (0) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 23 نوفمبر 2014. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 23 نوفمبر 2014. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 23 نوفمبر 2014. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 23 نوفمبر 2014. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 23 نوفمبر 2014. |  |
راميرو كانوفاس (بالإسبانية: Ramiro Canovas)‏ هو لاعب كرة قدم أرجنتيني في مركز الدفاع، ولد في 6 أغسطس 1981 في بوينس آيرس في الأرجنتين. لعب مع أتلانتا سيلفرباكس.
مراجع

↑  راميرو كانوفاس  على سكروي
↑  "ATLANTA SOCCER VETERAN CANOVAS SIGNS". Atlanta Silverbacks Football Club. مؤرشف من الأصل في 2016-03-04. اطلع عليه بتاريخ 2014-07-02.
وصلات خارجية

راميرو كانوفاس على موقع قاعدة بيانات كرة القدم.إي يو (الإنجليزية)
راميرو كانوفاس على موقع Soccerway.com (الإنجليزية)
بوابة أعلام
بوابة الأرجنتين
بوابة كرة القدم
إيتينجا دو مارانهاو

إيتينجا دو مارانهاو بلدية في ولاية مارانهاو في المنطقة الشمالية الشرقية من البرازيل.
توجه رومانسي

توجه رومانسي أو توجه وجداني (بالإنجليزية: Romantic orientation)‏ يدل على جنس أو نوع الجنس التي بها يكون الشخص الأكثر احتمالا ان يقيم علاقة عاطفية أو أن يقع في الحب. يتم استخدامه على حد سواء بدلا من ذلك وجنبا إلى جنب مع تعبير التوجه الجنسي، ومبنية على وجهة نظر أن الانجذاب الجنسي ما هو إلا عنصر واحد من ديناميكية أكبر. على سبيل المثال، على الرغم من ان الشخص جامع الجنس قد يشعر بانجذاب جنسي لعديد أنواع الجنس، الا انه قد يكون ميالا إلى الرومانسية الحميمية مع الإناث.بالنسبة للأشخاص اللاجنسيين، غالبا ما يعتبر التوجه الرومانسي أكثر فائدة في قياس الجاذبية من التوجه الجنسي.
الهويات الرومانسية

الناس قد أو قد لا تشارك في علاقات رومانسية بحتة. الهويات الرومانسية المتعلقة بهذه هي:
لارومانسي: عدم وجود جاذبية رومانسية تجاه أي شخص.
رومانسية مغايرة: توجه رومانسي تجاه شخص من أحد الجنسين غير جنسه.
رومانسية مثلية: توجه رومانسي تجاه شخص من نفس الجنس.
رومانسية ثنائية: توجه رومانسي تجاه أحد الجنسين أو أكثر من نوع الجنس.
رومانسية جامعة: توجه رومانسي تجاه أي شخص من أي نوع جنس.
مراجع

↑  Crethar, H. C. & Vargas, L. A. (2007). Multicultural intricacies in professional counseling. In J. Gregoire & C. Jungers (Eds.), The counselor’s companion: What every beginning counselor needs to know. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. ISBN 0-8058-5684-6. p.61.
1 2  Christina Richards, Meg Barker (2013). Sexuality and Gender for Mental Health Professionals: A Practical Guide. SAGE. ص. 124–127. ISBN:1-4462-9313-0. مؤرشف من الأصل في 2020-04-27. اطلع عليه بتاريخ 2014-07-03.
1 2  Karli June Cerankowski, Megan Milks (2014). Asexualities: Feminist and Queer Perspectives. روتليدج. ص. 89–93. ISBN:1-134-69253-6. مؤرشف من الأصل في 2020-04-27. اطلع عليه بتاريخ 2014-07-03.
↑  "Sex and Society"، صفحة 82.
قراءة إضافية

Wells, J. W. (1989). "Teaching about Gay and Lesbian Sexual and Affectional Orientation Using Explicit Films to Reduce Homophobia". Journal of Humanistic Education and Development. ج. 28 ع. 1: 18–34.
بوابة علم الاجتماع
بوابة علم الجنس
بوابة علم النفس
علم اللارومانسيين
إيان لوثر

| إيان لوثر>  معلومات شخصية   | إيان لوثر>  معلومات شخصية   | إيان لوثر>  معلومات شخصية   | إيان لوثر>  معلومات شخصية   | إيان لوثر>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 20 أكتوبر 1939(1939-10-20) بلفاست  
الوفاة: 25 أبريل 2010 (عن عمر ناهز 70 عاماً) أكسفورد  
مركز اللعب: مهاجم
الجنسية:  المملكة المتحدة  
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 1957–1958 | كروسيدرز  |  ? | (5) |  |  |
| 1958–1961 | سندرلاند | 75 | (41) |  |  |
| 1961–1963 | بلاكبيرن روفرز | 59 | (21) |  |  |
| 1963–1964 | سكونثورب يونايتد | 60 | (22) |  |  |
| 1964–1968 | برينتفورد | 139 | (43) |  |  |
| 1968–1971 | هاليفاكس تاون | 101 | (23) |  |  |
| 1971–1976 | ستوكبورت كونتي | 164 | (29) |  |  |
| 1976–? | بانغور سيتي |  ? | (?) |  |  |
| المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    |  |
| 1960–1962 | أيرلندا الشمالية | 4 | (0) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . |  |
إيان لوثر (بالإنجليزية: Ian Lawther)‏ هو لاعب كرة قدم بريطاني في مركز الهجوم، ولد في 20 أكتوبر 1939 في بلفاست في المملكة المتحدة، وتوفي في 25 أبريل 2010 في أكسفورد في المملكة المتحدة. شارك مع منتخب أيرلندا الشمالية لكرة القدم. أما مع النوادي، فقد لعب مع بانغور سيتي وبلاكبيرن روفرز وستوكبورت كونتي وسكونثورب يونايتد ونادي برينتفورد ونادي سندرلاند ونادي كروسيدرز ونادي هاليفاكس تاون.
مراجع

1 2  Sky Sports News notice of death 26/4/2010 نسخة محفوظة 2016-03-04 على موقع واي باك مشين.
↑  "إيان لوثر". Barry Hugman's Footballers.
↑  "Ian Lawther". Northern Ireland's Footballing Greats. مؤرشف من الأصل في 2021-02-26. اطلع عليه بتاريخ 2008-08-06.
بوابة أعلام
بوابة أيرلندا الشمالية
بوابة المملكة المتحدة
بوابة كرة القدم
تمهين إدراكي

التمهين الإدراكي هو نظرية لعملية يقوم فيها الأستاذ البارع في إحدى المهارات بتدريس تلك المهارة للشخص المتدرب.
وقد أدت المناهج البنائية في تناول تعلم الإنسان إلى وضع نظرية التمهين الإدراكي. وترى هذه النظرية أن البارعين في إحدى المهارات يخفقون عادةً عند التدريس للمبتدئين في توضيح العمليات الضمنية التي تتم خلال تنفيذ المهارات المعقدة. وللتغلب على تلك الاتجاهات، فقد تم وضع نظرية التمهين الإدراكي «مع أشياء أخرى لتوضيح تلك العمليات الضمنية أمام الجميع بحيث يمكن للطلاب مراقبة وتنفيذ وممارسة تلك العمليات بمساعدة المدرس...». ويحظى هذا النموذج بتأييد من نظرية النمذجة لـ ألبرت باندورا التي تفترض أنه لتكون عملية النمذجة عملية ناجحة، يجب أن يكون المتعلم نابهًا ويجب أن يمكنه الوصول إلى المعلومات المُقدمة والاحتفاظ بها ويجب أن تكون لديه الدوافع التي تحثه على التعلم ويجب أن يكون قادرًا على إخراج المهارة المطلوبة بدقة.
نظرة عامة

يعتمد جزء من فعالية نموذج التمهين الإدراكي على التعلم في السياق ويقوم على نظريات الإدراك الموقفي. ويؤكد علماء الإدراك على أهمية السياق الذي تتم فيه العملية التعليمية (على سبيل المثال، جودين وباديلي 1975). واعتمادًا على مثل هذه النتائج، يجادل كولنز ودوجويد وبراون (1989) بأن التمهين الإدراكي يكون أقل فعالية عندما يتم تدريس المهارات والمفاهيم بمنأى عن سياقها وظروفها الواقعية. وكما يقولون «يجب القول بأن المواقف تساهم في إحداث المعرفة من خلال الأنشطة. ومن الممكن أن نقول إن التعلم والإدراك قد تم وضعهما في سياق مواقف واقعية بصورة أساسية». ففي التمهين الإدراكي، تتم نمذجة النشاط الذي يتم تعلمه في مواقف واقعية.
باستخدام عمليات مثل النمذجة والتوجيه، يدعم التمهين الإدراكي أيضًا المراحل الثلاث لاكتساب المهارات الموصوفة في أدبيات الخبرة: مرحلة الإدراك ومرحلة الترابط ومرحلة الاستقلال. في مرحلة الإدراك، ينمي المتعلمون فهمًا توضيحيًا للمهارة. وفي مرحلة الترابط، يتم اكتشاف وتصحيح الأخطاء وسوء الفهم لما تم تعلمه في مرحلة الإدراك بينما تتم تقوية الروابط فيما بين العوامل المهمة التي تقوم عليها المهارة. وأخيرًا، في مرحلة الاستقلال، يجيد المتعلم المهارة التي اكتسبها ويتقنها حتى يتم تنفيذها على مستوى احترافي.
على غرار التمهين التقليدي، حيث يتعلم المتدرب حرفة مثل الخياطة أو المشغولات الخشبية العمل تحت إشراف أستاذ بارع، يتيح التمهين الإدراكي للأستاذ أن ينمذج السلوكيات في سياق واقعي باستخدام النمذجة الإدراكية. فعند استماع المتدرب إلى الأستاذ يشرح بالتفصيل ما يقوم به والتفكير فيما يقوله بينما يقدم الأستاذ نموذجًا للمهارة، يمكن للمتدرب أن يُميز السلوكيات ذات الصلة ويضع نموذجًا تصوريًا للعمليات التي تنطوي عليها تلك المهارة. وبعد ذلك، يحاول المتدرب أن يقلد تلك السلوكيات تحت إشراف الأستاذ وتوجيهه. فالتوجيه يقدم المساعدة عند أكثر المستويات حرجًا - فالوصول إلى مستوى المهارة أبعد مما يمكن أن يحققه المتعلم/المتدرب بمفرده. وقد أشار ليف فيغوتسكي (1978) إلى ذلك باسم منطقة النمو القريبة ويرى أن تعزيز النمو في إطار هذه المنطقة يؤدي إلى أسرع عملية نمو. وتنطوي عملية التوجيه على المزيد من النمذجة حسب ما تقتضيه الحاجة وكذلك التعليقات التصحيحية والتنبيهات، وجميعها يهدف إلى التقريب بين أداء المتدرب وأداء الأستاذ. وبينما تزداد مهارة المتدرب بتكرار العملية، «تتلاشى» تعليقات وتوجيهات الأستاذ حتى يقترب أداء المتدرب بصورة كبيرة من أداء الأستاذ، وذلك في الحالة المثالية.
[هذا المدخل مقتبس من رسالة الدكتوراه التي كتبها أر شاون إدموندسون تحت عنوان "تقييم فعالية نموذج تمكين التواجد عن بُعد في التمهين الإداركي لتطوير احترافية المدرس (2006).]
أساليب التدريس

قام كولنز وبراون بوضع ستة أساليب للتدريس تعتمد في جوهرها على نظرية التمهين الإدراكي ويقولون إن هذه الأساليب تساعد الطلاب في تحصيل الإدراك وإستراتيجيات الإدراك المعرفي من أجل «استخدام إدارة واكتشاف المعرفة». تمثل الثلاثة أساليب الأولى (النمذجة والتوجيه والتآزر) هي جوهر التمهين الإدراكي وتساعد في النمو الإدراكي والإدراك المعرفي، بينما تم تصميم الأسلوبين الاثنين التاليين (التعبير والتفكير) لمساعدة المبتدئين في إدراك إستراتيجيات حل المشكلات والتطبيق بطريقة تشبه أسلوب المحترفين. وتهدف الخطوة الأخيرة (الاستكشاف) إلى توجيه المبتدئ نحو الاستقلالية والقدرة على حل المشكلات وتمييزها في إطار خاص بهم. ولقد لاحظ المؤلفون أن هذه ليست قائمة شاملة بالأساليب وأن التنفيذ الناجح لهذه الأساليب يعتمد اعتمادًا كبيرًا على هذا الإطار.
أساليب التدريس > النمذجة

تحدث النمذجة عندما يقوم شخص خبير، عادةً ما يكون مدرسًا، في الإطار الإدراكي أو مجال الموضوع بشرح مهمة شرحًا واضحًا بحيث يمكن للمبتدئ، عادةً ما يكون طالبًا، تجربة ووضع نموذج تصوري للمهمة قيد التنفيذ. فعلى سبيل المثال، قد يكتب مدرس الرياضيات خطوات واضحة ويعمل على حل المشكلة رافعًا صوته مع شرح الخطوات التجريبية والمعرفة الإجرائية. وقد تضم النمذجة نمذجة أداء الخبراء أو العمليات في العالم.
أساليب التدريس > التوجيه

تقوم عملية التوجيه على مراقبة المبتدئ أثناء أداء المهمة وتقديم الملاحظات والتلميحات بحيث يحاكي أداء المبتدئ أداء الشخص الخبير. ويشرف الخبير على مهام المبتدئ وقد يُشكل المهمة وفقًا له للمساعدة في تطوير المبتدئ.
أساليب التدريس > التآزر

التآزر التعليمي هي عملية وضع إستراتيجيات وأساليب لدعم عملية تعليم الطالب. وقد تكون وسائل الدعم هذه عبارة عن أعمال يدوية وأنشطة وعمل جماعي. وقد يلزم المدرس تنفيذ بعض أجزاء المهمة التي لا يستطيع الطالب بعد القيام بها. ويستلزم ذلك أن يتحلى المدرس بمهارة تحليل وتقييم مهارات الطالب على الفور.
أساليب التدريس > التعبير

يضم التعبير «أي أسلوب لحث الطلاب على التعبير عن المعرفة أو الاستنتاج أو عملية حل المشكلات في إطار ما» (صفحة 482). هناك ثلاثة أنواع من التعبير، وهي التدريس بالاستفسار والتفكير بصوت عالٍ ودور الطالب المهم. ففي التدريس بالاستفسار (كولنز وستيفنز، 1982)، يطرح المدرسون على الطلاب سلسلة من الأسئلة تتيح لهم تنقيح وإعادة التعبير عن المعرفة التي تعلموها وتكوين نماذج نظرية واضحة. ويقتضي التفكير بصوت عالٍ أن يعبر الطلاب عن أفكارهم أثناء حل المشكلات. ويراقب الطلاب الذين يؤدون الدور المهم الطلاب الآخرين في الأنشطة التعاونية ويتوصلون إلى الاستنتاجات بناءً على أنشطة حل المشكلات. ولقد وصف ماكليلان  التعبير بأنه يتكون من جانبين: فصل عامل المعرفة والمهارات لتعلمهم بطريقة أكثر فعالية والكلام بعبارات أكثر شيوعًا أو تفسير المعرفة وعمليات التفكير بهدف شرحها أو توضيحها.
أساليب التدريس > التفكير

يتيح التفكير للطلاب أن «يقارنوا بين أساليبهم في حل المشكلات مع الأساليب التي يتبعها الخبير أو أساليب طالب آخر ومن ثم يحدث في النهاية نموذج إدراك داخلي للخبرة» (صفحة 483). ومن تقنيات التفكير أن يتم اختبار الأداء الماضي لكل من الخبير والمبتدئ وتمييز نواحي التشابه والاختلاف. فالهدف من التفكير بالنسبة للطلاب أن ينظروا إلى الخلف ويحللوا أداءهم بهدف فهم وتطوير الأداء ليصل إلى مستوى سلوكيات الخبير.
أساليب التدريس > الاستكشاف

تنطوي عملية الاستشكاف على ترك مساحة أمام الطلاب لحل المشكلات بمفردهم مع تعليم الطلاب إستراتيجيات الاستكشاف. ويستلزم ترك مساحة أمام الطلاب لحل المشكلات أن يسحب المدرس ببطء وسائل الدعم والتآزر ليس فقط في أساليب حل المشكلات ولكن في أساليب تصميم المشكلات أيضًا. ويستلزم تعليم الطلاب إستراتيجيات الاستكشاف أن يبين المدرس للطلاب كيفية الاستكشاف والبحث ووضع الفرضيات. فالاستكشاف يتيح للطلاب أن يضعوا إطارًا للمشكلات المثيرة في مجالهم ثم المبادرة بحل تلك المشكلات بأنفسهم.
وصلات خارجية

Cognitive Apprenticeship, Technology, and the Contextualization of Learning Environments.
Situated Cognition and the Culture of Learning. Article by Brown, Collins, and Duguid.
Project thereNow. Federally-funded cognitive apprenticeship research project.
بوابة تربية وتعليم
تشين غو

| تشين غو>  معلومات شخصية  | تشين غو>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 2 مارس 1999   (25 سنة)   سنغافورة  
مواطنة:  سنغافورة  
الطول: 165 سنتيمتر  
الوزن: 60 كيلوغرام  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: متزلج على مسار قصير  
اللغات: الإنجليزية  
الرياضة: التزلج السريع  
بلد الرياضة:  سنغافورة  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تشين غو (بالصينية: 吳琪雁؛ بالإنجليزية: Cheyenne Goh) هي متزلجة على مسار قصير سنغافورية، ولدت في 2 مارس 1999 في سنغافورة.
مراجع

1 2  Olympedia (بالإنجليزية), 2006, QID:Q95606922
↑  ISU Profile نسخة محفوظة 9 أغسطس 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  "XXI II Olympic Winter Games  2018  PyeongChang: Qualified quota places  Short Track Speed Skating". International Skating Union. مؤرشف من الأصل في 2019-06-06. اطلع عليه بتاريخ 2017-11-24.
↑  Munirah، Sharifah (15 ديسمبر 2017). "Dream-chaser Cheyenne puts studies on ice". The New Paper. Singapore. مؤرشف من الأصل في 2019-08-11. اطلع عليه بتاريخ 2017-12-26.
وصلات خارجية

تشين غو على موقع ShortTrackOnLine.info (الإنجليزية)
تشين غو على موقع اللجنة الأولمبية الدولية (الإنجليزية)
تشين غو على موقع أوليمبيديا (الإنجليزية)
بوابة ألعاب أولمبية
بوابة سنغافورة
بوابة أعلام
بوابة المرأة
غويهيرن (كامبريدجشير)

غويهيرن (بالإنجليزية: Guyhirn)‏ هي قرية تقع في المملكة المتحدة في إنجلترا.
انظر أيضاً

قائمة مدن المملكة المتحدة