stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
موسم الاحتراق (2008)
الملخص

كل عام هناك موسم حرق في إندونيسيا. يتم قطع مساحات الغابات المطيرة بحجم الدنمارك وإحراقها من قبل المزارعين والشركات لتطوير مزارع زيت النخيل. بالإضافة إلى تدمير موطن حيوانات الأورانجوتان المهددة بالانقراض، تظهر أدلة علمية جديدة أن إزالة الغابات تشكل 20٪ من انبعاثات الكربون على مستوى العالم، مما يسهم بشكل كبير في تغير المناخ.
دراجي صن رائد أعمال أسترالي يبلغ من العمر 30 عامًا تستعد لإيجاد حل. باستخدام الخبرة المكتسبة خلال طفرة دون.كوم، شكل شركة صغيرة لتجارة الكربون وتوقع ثلاثة حكام إندونيسيين رائدين للمشاركة في مشروعه. تتضمن فكرته بيع أرصدة الكربون التي تمثلها مناطق الغابات الكبيرة في آتشيه وبابوا لانبعاثات الكربون الكبيرة في الغرب. على الرغم من الشكوك المحيطة بتجارة الكربون، فإن بحث دورجي عن «صفقة كبيرة» يأخذه من سيدني إلى نيويورك وواشنطن وسان خوسيه وسان فرانسيسكو ولندن.
وفي الوقت نفسه موسم حرق آخر يجري. أشمادي مزارع إندونيسي صغير أشعل النار في قطعة الغابات المكتسبة حديثًا لتطهيرها بزيت النخيل. لكن عليه أيضًا مواجهة تأثير حرقه على المناخ العالمي. وفي بورنيو ينقذ دروشيلسن الدنماركي المولود في الدنمارك البيئة، ويعتني بأشجار الغاب التي أصيبت أو تيتمت بسبب الحرائق. في الوقت الذي تستعد فيه لإطلاق سراح أنسان الغاب المعاد تأهيله إلى البرية، يبدأ مؤتمر الأمم المتحدة المعني بتغير المناخ في بالي. كل شيء يتوقف على ما إذا كان يمكن لجميع دول العالم الاتفاق على صياغة بروتوكول جديد لتغير المناخ وما إذا كان سيتم إدراج حماية الغابات. بينما تدور أحداث هذه اللحظة التاريخية يتابع دورجي بلا هوادة صفقته. هل هو رائد أم مستفيد؟ ما هي القيمة التي يقدمها مفهومه للغابات المتبقية في العالم وتحديات تغير المناخ؟
الإنتاج

تم تحديث الفيلم في عام 2009 بنهاية جديدة تضمنت آثار الأزمة المالية العالمية واجتماع مع حاكم كاليفورنيا أرنولد شوارزنيجر. حصل الفيلم على عرض مسرحي في أستراليا وإصدار رقمي في الولايات المتحدة الأمريكية من خلال فيلم بوف. لا يزال قرص الفيديو الرقمي يستخدم على نطاق واسع في قطاع التعليم.
اجتذب الإنتاج الدعم الخيري من خلال مؤسسة الأفلام الوثائقية في أستراليا، بما في ذلك من عائلة ملبورن غير المسماة. شركاء البث هم عدد من القنوات كموزع. تم تقديم الدعم المالي أيضًا من قبل شركة مالية الأفلام الأسترالية ومكتب إن إس دبليو للأفلام والتلفزيون ولجنة الأفلام الأسترالية. تم جمع ميزانية إنتاج إجمالية قدرها 755.529 دولارًا.
الإنتاج > المنتج التنفيذي

على الرغم من أن روجر جريف يُعزى إليه باعتباره المنتج التنفيذي للفيلم على موقع الإنتاج، فإن الاعتمادات اللاحقة على إصدار دي في دي الأسترالي تسرده بشكل أكثر تحديداً باعتباره المنتج التنفيذي لنسخة بي بي سي من الفيلم.
الجوائز

جائزة اختيار مهرجان بريسبان السينمائي الدولي لعام 2008.
جائزة داخل الفيلم لأفضل فيلم وثائقي.
رشح لجائزة إمي (فيلم وثائقي رائع عن موضوع الأعمال).
المنتج والمخرج رابطة منتجي الشاشة في أستراليا جائزة المنتج الوثائقي للعام عن عملها في موسم الاحتراق.
مقاطعة جاكسون (كنتاكي)

لمعانٍ أخرى، طالع مقاطعة جاكسون (توضيح).
مقاطعة جاكسون (بالإنجليزية: Jackson County)‏ هي إحدى المقاطعات في ولاية كنتاكي في الولايات المتحدة الأمريكية.
مراجع

↑     "صفحة  مقاطعة جاكسون (كنتاكي) في  خريطة الشارع المفتوحة". OpenStreetMap. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-09.
↑    "صفحة  مقاطعة جاكسون (كنتاكي) في GeoNames ID". GeoNames ID. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-09.
↑     "صفحة مقاطعة جاكسون (كنتاكي) في ميوزك برينز". MusicBrainz area ID. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-09.
↑  تعداد الولايات المتحدة 2020، QID:Q23766566
↑  مكتب تعداد الولايات المتحدة، المحرر (17 مارس 2022)، 2016–2020 American Community Survey، QID:Q111610221
| ع ن مقاطعات كنتاكي | ع ن مقاطعات كنتاكي |
| --- | --- |
 أدير  ألين  أنديرسون  أوسلي  أولدهام  أوهايو  أوين  إدمونسون  إستل  إليوت  باث  بارين  بالارد  باول  بايك  بتلر  براكين  بريتهيت  بريكينريج  بوربون  بولاسكي  بوليت  بوون  بويد  بويل  بيري  بيكهام  بيل  بيندلتون  تايلور  تريغ  تريمبل  تود  جاكسون  جونسون  جيسامين  جيفيرسون  دافييس  راسيل  روان  روبرتسون  روكاستل  سبنسر  سكوت  سيمبسون  شيلبي  غارارد  غالاتين  غرانت  غرايسون  غريفز  غرين  غرينوب  فاييت  فرانكلن  فلتون  فلويد  فليمنغ  كارتر  كارلآيل  كارول  كالدويل  كالوواي  كامببيل  كرستشيان  كريتيندين  كلارك  كلاي  كلينتون  كمبرلاند  كيسي  كينتون  لارو  لوريل  لورينس  لوغان  لويس  لي  ليتشر  ليسلي  ليفينغستون  لينكن  ليون  ماديسون  مارتن  مارشال  ماريون  ماسون  ماغوفين  مكراكين  مكريري  مكلين  مورغان  مولينبرغ  مونتغومري  مونرو  ميتكالف  ميد  ميرسير  مينيفي  نوت  نوكس  نيكولاس  نيلسون  هارت  هاردين  هارلن  هاريسون  هانكوك  هنري  هوبكنز  هيكمان  هينديرسون  وارين  واشنطن  ودفورد  وولف  ويبستر  ويتلي  وين  يونيون :  أدير  ألين  أنديرسون  أوسلي  أولدهام  أوهايو  أوين  إدمونسون  إستل  إليوت  باث  بارين  بالارد  باول  بايك  بتلر  براكين  بريتهيت  بريكينريج  بوربون  بولاسكي  بوليت  بوون  بويد  بويل  بيري  بيكهام  بيل  بيندلتون  تايلور  تريغ  تريمبل  تود  جاكسون  جونسون  جيسامين  جيفيرسون  دافييس  راسيل  روان  روبرتسون  روكاستل  سبنسر  سكوت  سيمبسون  شيلبي  غارارد  غالاتين  غرانت  غرايسون  غريفز  غرين  غرينوب  فاييت  فرانكلن  فلتون  فلويد  فليمنغ  كارتر  كارلآيل  كارول  كالدويل  كالوواي  كامببيل  كرستشيان  كريتيندين  كلارك  كلاي  كلينتون  كمبرلاند  كيسي  كينتون  لارو  لوريل  لورينس  لوغان  لويس  لي  ليتشر  ليسلي  ليفينغستون  لينكن  ليون  ماديسون  مارتن  مارشال  ماريون  ماسون  ماغوفين  مكراكين  مكريري  مكلين  مورغان  مولينبرغ  مونتغومري  مونرو  ميتكالف  ميد  ميرسير  مينيفي  نوت  نوكس  نيكولاس  نيلسون  هارت  هاردين  هارلن  هاريسون  هانكوك  هنري  هوبكنز  هيكمان  هينديرسون  وارين  واشنطن  ودفورد  وولف  ويبستر  ويتلي  وين  يونيون 
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
جغرافية:  MusicBrainz area 
أخرى:  الأراشيف القومية في الولايات المُتحدة (NAID) 
بوابة الولايات المتحدة
بوابة جغرافيا
والتر هارفي

| والتر هارفي>  معلومات شخصية   | والتر هارفي>  معلومات شخصية   |
| --- | --- |
الميلاد: 18 يونيو 1891     أوكلاند  
الوفاة: 24 مايو 1969 (77 سنة)       أوكلاند  
الجنسية:  نيوزيلندا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب كريكت  
الرياضة: الكريكت  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
والتر هارفي (18 يونيو 1891 في نيوزيلندا - 24 مايو 1969) (بالإنجليزية: Walter Harvie)‏ هو لاعب كريكت نيوزلندي.
مراجع

↑  "Cricketers in Fiji". Auckland Star. ج. LV ع. 101: 9. 30 أبريل 1924. مؤرشف من الأصل في 2017-12-15. اطلع عليه بتاريخ 2017-12-15.
↑  "Fiji Cricket Tour: Five games to be played". Auckland Star. ج. LV ع. 76: 7. 29 مارس 1924. مؤرشف من الأصل في 2017-12-15. اطلع عليه بتاريخ 2017-12-15.
↑  "Walter Harvie". ESPN Cricinfo. مؤرشف من الأصل في 2018-07-10. اطلع عليه بتاريخ 2016-06-11.
وصلات خارجية

والتر هارفي على موقع إي آس بي آن كريك إنفو (الإنجليزية)
بوابة أعلام
بوابة كريكت
بوابة نيوزيلندا
هوليوود هيلز

لافتة هوليود وهوليودد هليز
هوليوود هيلز هو حي الأثرياء وخاصة في لوس انجليس، كاليفورنيا في جبال جنوب شرق سانتا مونيكا.غير معترف بها كمنطقة تعتبر حي في المدينة وتعتبر جزءا من منطقة هوليوود.فإنها تعرف أيضا لكونها حي حيث يوجد مساكن للأثرياء ومشهورة مثل جنيفر لوبيز، بن أفليك، براد بيت وبريتني سبيرز ريجي بوش، جورج هاريسون، باريس هيلتون ، كيفن كوستنر، ريان سيكريست، مورغان فيرتشايلد، جيمس Farentino، هاري هوديني، وبيلي أيدول، ، شارون ستون، دينزل واشنطن، جيري سينفيلد، ليزلي نيلسن، ماتيس جوني، ميغ رايان، كاثي بيتس، Cryer جون، كريستيان سلاتر، Sedaka نيل، أورسون ويلز، وهنري وينكلر، ليزي كابلان، بوش ستيفان، Panettiere هايدن، مارلين مانسون وزاك إيفرون.
مراجع

↑     "صفحة هوليوود هيلز في ميوزك برينز". MusicBrainz area ID. اطلع عليه بتاريخ 2024-10-10.
↑  "Quentin Tarantino's 'Hateful Eight' premieres without police protest". Chicago Tribune. مؤرشف من الأصل في 2017-11-25.
↑  "Central L.A.," Mapping L.A., Los Angeles Times نسخة محفوظة 14 يناير 2011 على موقع واي باك مشين.
↑  Cristin Zweig (24 أبريل 2013). "Joaquin Phoenix Buys His Next Door Neighbor's House for $1.39 Million". Trulia. مؤرشف من الأصل في 2018-07-14. اطلع عليه بتاريخ 2015-03-29.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
جغرافية:  MusicBrainz area 
بوابة جبال
بوابة الولايات المتحدة
بوابة جغرافيا
بوابة لوس أنجلوس
سلوك

لمعانٍ أخرى، طالع سلوك (توضيح).
ميّز عن ناحية سلوك.
سلوك
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  نمط 
جانب من جوانب:  علم النفس 
يدرسه:  علوم سلوكية 
ممثلة بـ:  عادة normality (en)  abnormality (en)  pattern of behavior (en)  
لديه جزء أو أجزاء:  فعل تصرف الانسان سلوك حيوان system behaviour (en)  
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
السلوك مصدر سمي به الفعل أو رد الفعل لغرض شيء أو عضوية. يكون عادة مرتبطا بالبيئة.يمكن للسلوك أن يكون واعياً أو غير واعي، طوعي أو غير طوعي وللسلوك تأثير مباشر على العالم الخارجي المحيط بالكائن الحي مما ينشأ عادة عن بعض المشاكل العلمية في علاقات الناس ببعضهم وبوقوع نتائج السلوك يحدث تأثيرها في الكائن نفسه وبالتالي تحد عملية تغذية راجعة. هناك أنواع من السلوك منها ما أطلق عليه سكينر السلوك الإجرائي الذي يعتمد على مثير معين في البيئة الخارجية والسلوك الفضولي لدى الفرد وهناك السلوك المقصود والمدبر. وللسلوك قوانين ذكر منها سكينر القوانين الساكنة ومشتقاتها والقوانين المتحركة ومتبوعاتها وقوانين التفاعل وفروعها.
السلوك في علم الاحياء

في الجنس البشري، يعتقد أن نظام الغدد الصماء والجهاز العصبي هم من يتحكمون بالسلوك، والأعتقاد الأكثر شيوعاً أن السلوك للكائن الحي تتعلق بمدى تعقيد نظامها العصبي.عامة، الكائنات الحية التي لديها تعقيد أكثر بالجهاز العصبي لديها قدرة أكبر على تعلم استجابات جديدة وبالتالي ضبط سلوكهم. السلوك إما أن يورث أو يكتسب. ومع ذلك، البحوث الجارية في مشروع ميكروبيوم الإنساني يشير إلى احتمالية أن يتم السيطرة على السلوك الإنساني من تعداد ميكروب معين داخل جسم الإنسان.
أكثر عموماً، يمكن أعتبار السلوك مثل أي عمل للكائن الحي الذي يغير علاقته مع البيئة. ويوفر السلوك النواتج من الكائن الحي إلى البيئة
السلوك في علم النفس

يمكن أن يكون سلوك البشر شائع، أو غير عادي، مقبول، أو غير مقبول. ويقيم البشر مقبولية السلوك باستخدام المعايير الأجتماعية وينظمون سلوكهم طبقاً للتحكم الاجتماعي. في علم الاجتماع، يعتبر السلوك أنه لا معنى له، وغير موجهاً للأشخاص الآخرين فبالتالي يعتبر أبسط عمل إنساني، على الرغم من أنها يمكن أن تلعب دوراً في تشخيص الأمراض النفسية. يدرس علم السلوك الحيواني مقارنة بعلم السلوك، علم البيئة السلوكي وعلم الأحياء الاجتماعي. وفقاً للقيم الأخلاقية، يعتمد سلوك البشرية على السلوك الشائع، العادي، أو غير العادي، المقبول أو غير المقبول من الآخرين.
أصبح السلوك مهمة بناء علم النفس في أوائل القرن الـ 20 مع ظهور نموذج معروف في وقت لاحق اسمه «السلوكية».وكانت السلوكية هي رد فعل ضد علم النفس الكلية والتي تهدف لمعرفة أو فهم في العقل دون الاستفادة من التجارب العلمية. وكانت السلوكية تعمل فقط على ما يمكن أن يرى أو مايبنى على وجهة النظر. وقد أسس هذا المجال جون واتسون.
السلوك في علم النفس > دوافع السلوك

وجد علماء النفس أن تكوين الإنسان وعملياته الديناميكية تتطلب إشباع حاجات معينة في ظروف خاصة وبأساليب معينة من النشاط حتى يمكنه أن ينشأ صحيحًا من الناحيتين النفسية والجسمية.
الدوافع هي حالة داخلية شعورية أو لاشعورية، أو طاقات ترسم للكائن الحى أهدافه وغاياته، لتحقيق التوازن الداخلي لتهيئ له أحسن تكيف ممكن مع البيئة الخارجية.
الغاية أو الهدف هي ما يشبع الدافع ويتجه إليه السلوك، وما يميز الإنسان عن الحيوان قدرة الإنسان علي تصور الغاية من سلوكه وعلي تصور الوسائل التي تؤدى إلى تحقيق هذه الغاية.
السلوك في علم النفس > دوافع السلوك > خصائص السلوك الناتج عن الدافع

له صفة الغرضية حيث أن إشباع الدافع ينهى حالة التوتر الناشئة عن هذا الدافع.
له صفة التلقائية أي أن الكائن الحي لديه القدرة على أن يحرك نفسه حركة ذاتية تلقائية.
الاستمرار حيث يستمر سلوك الكائن الحي حتى يحقق حالة الإشباع المطلوبة.
تغير السلوك وتنوعه.
سلوك الكائن الحي يتناوله التحسن أي له قدره على التعلم.
الأسس التي تقوم عليه الدوافع

مبدأ الطاقة والنشاط: تؤدي الدافعية إلى القيام بحركات الجسم وذلك بمد عضلات الجسم بالطاقة، وتفريغ شحنة هذا النشاط بالاستثارة الجسمانية من البيئة الخارجية أو من داخل الجسم.
مبدأ الغرضية: تؤدى الدوافع إلى توجية السلوك نحو غرض أو هدف معين.
مبدأ التوازن: ويقصد به أن الكائن الحي لديه الاستعداد لأن يحتفظ بحالة عضوية ثابتة متوازنة، وعمليًا حفظ التوازن الفسيولوجي هذه تتم آليا وينظمها الجسم بنفسه.
مبدأ الحتمية الديناميكية: وهو أن كل سلوك له أسباب وهذه الأسباب توجد في الدوافع، ومن هذه الدوافع ما هو فسيولوجي في أصله ومنها ما هو مكتسب ومتعلم.
الفرق بين الدوافع الأولية والثانوية

| الدوافع الأولية | الدوافع الثانوية |
| --- | --- |
مشتركة بين جميع أفراد الإنسان والحيوان.: تختص بالإنسان وبعضها مشترك بين جميع أفراده مع فوارق شكلية من بيئة إلى أخرى.
فطرية يولد بها الانسان.: مكتسبة تنشأ في ظل الظروف المختلفة للفرد وتتأثر إلى حد كبير بالبيئة المحيطة به.
بسيطة في طبيعة تكوينها.: معقدة تنشأ في ظل الظروف المختلفة للفرد.
فسيولوجية صلتها وثيقة بالتكوين العضوى.: سيكولوجية صلتها وثيقة بالتكوين النفسي.
محدودة بأربعة هي: الدافع إلي الطعام والشراب، الدافع إلي الراحة، الدافع إلي الأمومة والدافع إلي الجنس: غير محدودة بعدد ومتغيرة من وقت إلى آخر في نفس الفرد؛ فهي فردية، والسلوك يختلف من فرد إلي آخر.
تقنيات تعديل السلوك

خلف كل سلوك دافع فنحن لا نقوم بشيء إلا إذا كان هناك شيء يحركنا للفعل ونتوقع أن نحصل من خلال هذا السلوك على نتيجة بما يعني أن السلوك يخدم وظيفة. وقد يخدم سلوك واحد عدة وظائف. فمثلا:
إشباع الجوع - دافع وهناك نتيجة متوقعة من أن الأكل سيشبع الجوع.
لقاء الاصدقاء -دافع- الشعور بالملل نتيجة متوقعه - أن يبدد الأصدقاء الملل
أن أي سلوك سيؤدي بالنتيجة إلى حاجه لدينا. فمثلا إذا ذهبت في رحله وقضيت وقتا ممتعا فكلما شعرت بالحاجة لقضاء وقت ممتع سأحاول الذهاب برحلة وفي حال كانت الرحلة الأولى غير ممتعه لا احاول الذهاب بها مره أخرى. نستخلص مما تقدم ان كل سلوك يخدم على الأقل وظيفه وان عدة سلوكيات تخدم عدة وظائف وإذا لم يحقق السلوك الوظيفة المستهدفة فإنه سيختفي تدريجيا هذه المقدمة لنبين كيف يمكن أن تقوم بتغيير سلوك ما وكيف يمكن لتغيير هذا السلوك أن نجد البديل له.
إن ما يحدث للطفل حين تضطرب عملية تطوره ونموه قد يكون مرده إلى الأسباب التي سنذكرها والتي تصيب الطفل بالقصور وتظهر هذه الملامح على الشكل التالي:
العدوانية والتخريب-التهديد- المشاجرة-الصراخ-نوبات غضب- عدم الطاعة- عدم الاحترام- (تشير بعض الإحصائيات ان هذه السلوكيات موجوده عند الذكور أكثر من الإناث.
كثرة الحركة تشمل الحركة الزائدة عدم الاستقرار التحرك الدائم سرعة التصرف إلهاء الآخرين.
المشاكل الشخصية والتي تشمل القلق والشعور بالنقص والانطواء والانفراد.
القلق والشعور بالنقص: تجنب المنافسة والكلام بصوت منخفض
الانزواء والانعزال: عدم المشاركة في الألعاب الجماعية والمزاجية في التصرف.
هناك مجموعه من السلوكيات مثل أحلام اليقظة وعدم القدرة على التركيز واشعال النار واللعب بالنار والعناد والرغبة في تعذيب الحيوانات والميل إلى اذية الذات مثل ضرب الرأس أو نقر العين أو شد الشعر- تقبيل الغير السرقة الكذب الضحك دون أسباب.
على المعلم أن يقرر مسبقا طريقة التدخل والاختيار. نستطيع على سبيل المثال أن نطلب من الطفل الوقوف جانب الكرسي لثوانٍ وعندما يتجاوب تقدم له مكافأة، وتدريجيا نطلب منه الجلوس لثوانٍ أيضا ونعطي مكافأة وهكذا دواليك. ولكن قبل البدء في التعديل يجب علينا دراسة الموقف وتحديد المشكلة وجمع البيانات وتحديد السلوك واجراء المراقبة.
أثناء عملية تعديل السلوك واختيار الحوافز يجب أن نقوم بتسجيل تكرار حصول السلوك ومدة استغراقه وتسجيل نوع وكمية وعدد المرات المكافأة، ومن الأفضل رسم بيان بذلك ليسهل الاطلاع والمراقبة ويجب الانتباه إلى عدم إعطاء المكافأة قبل أن ينجز الطفل المطلوب منه وان اشترط الطفل تقديم المكافأة قبل إنجازه للمطلوب منه حتى لا يعتبر الأمر رشوه قد يستغلها الطفل وتصبح سلوكاً عنده ويجب في مراحل لاحقة أن لا يتوقع الطفل مكافأة عن كل الأعمال التي ينجزها حتى أيضا لا تتحول إلى عادة، ويجب تخفيف عدد أو قيمة المكافآت مع زيادة طلب المهمات من الطفل والتباعد في إعطائها.
تقنيات تعديل السلوك > الحوافز والعقاب

يعتبر قانون الحفز أساسا في عملية تعديل السلوك وينص قانون: "أن كل سلوك مؤدي إلى مكافأة (نتيجة ومحصل) لدفع صاحبه إلى تكراره غالبا للحصول عليها ثانية. فالمكافأة إذن هي نتجية ومحصل بعد القيام بذلك السلوك. وبطبيعة الحال إذا لم يحدث السلوك فلم يكن هناك أي
مكافأه. ان السلوك الذي لايؤدي إلى مكافأة نادرا ما يدوم لدى صاحبه ويندر حصوله مع الزمن. أما إذا استمر الفرد في أداء سلوك معين وبشكل متكرر فيمكن القول إن ذلك قد حصل لأن مؤدي ذلك السلوك هو شكل من أشكاله مكافأة لصاحبه.
تقنيات تعديل السلوك > أنواع الحوافز

الحوافز المأكولة: كالأطعمة والحلويات والشراب.
الحوافز المادية: ألعاب.
الحوافز الاجتماعية: مديح الطفل-شاطر -قبله-احتضان.
بعض هذه الحوافز طبيعية وبعضها الاصطناعي التي يراها الطفل لتدفعه للقيام بالسلوك المستهدف (ألعاب -الاكل). حيث يطلب من الولد القيام بتصرف معين
تعرض عليه المكافأة، أما الحوافز الاجتماعية فتستعمل للمحافظة على السلوك المكتسب. أما الحوافز المادية فتُستعمل لاكتساب تصرفات جديده بشكل أسرع خاصة لدى الأولاد المندفعين أوالذين يعانون من اضطرابات سلوكية. والحوافز المادية تستعمل كأسلوب وبرنامج منهجي ومنظور يؤدي إلى زيادة الحصول على السلوك المقبول.
يجب عدم لفت النظر أثناء الحفز إلى تذكير الطفل على سبيل المثال إذا كان الطفل يقوم بتخريب المنزل، وإن وجدناه يلعب بلعبه يجب أن نقول له: شاطر هذه اللعبة جميله أفضل من القول: ان هذه اللعبة جميلة العب بها ولا تخرب المنزل. لأننا بذلك نشجعه ونذكره بالعودة إلى التخريب.
ان الحوافز تستعمل لتدريب الطفل على القيام بتصرف ما لردعه عن القيام بعمل ما، لذلك يجب لفت نظر الطفل دائما إلى التصرف الذي كوفئ عليه حتى لو كان عاجزا عن الكلام.
وبغض النظر عن الحوافز التي نلجأ إليها فإن الحافز مهما كان نوعه يجب أن يكون فعالا. لذلك على المدرب أن يجرب عدة حوافز من عدة أنواع إلى أن يلاحظ الاهتمام من الطفل لحافز ما، وهي خطوه مهمة عند القيام باعداد برنامج معين لتعديل السلوك، فإن الحوافز التي تعجب المدرب يمكن ألا تعجب الطفل مهما حاول المدرب تعويد الطفل عليها، فلكل طفل مزاياه. لذلك يجب إيجاد الحافز الذي يكون ذا قيمه بالنسبة للطفل. إن كل ما يجذب انتباه الطفل يمكن أن نجعل منه حافزا.
بعد فهم مدى فعالية الحافز -الحرمان-والإشباع- علينا تحديد الجرعة أو الكمية التي يمكن إعطاؤها لنحصل على أفضل النتائج، وعلى المدرب أن يختار الكمية المناسبة من الحافز المطلوب كي يحافظ على احتياج الطفل إلى مزيد من الحافز، ويجب عدم المبالغة بالمكافأة حتى لا بفقد الحافز قيمته، ويجب أن يكون الحافز قويا بحيث نبقي الطفل منشغلا بأداء السلوك المطلوب وفي الوقت نفسه متشوقا لاستلام مكافأته.
تقنيات تعديل السلوك > الظروف الأساسية في تقديم الحوافز

يجب تقديم الحافز (المكافأة) فور إنجاز السلوك المطلوب لكي تكون ذات فعاليه قويه ومؤثره في شخصية الطفل.
تقنيات تعديل السلوك > برمجة الحوافز

لتحديد عدد المرات التي يمكن أن نقدم المكافأة عند حصل السلوك المطلوب.
الحفز الدائم: ونستعمل هذا الأسلوب عندما نبدأ بتدريب الطفل على سلوك جديد أو تعديل سلوك آخر وذلك بتقديم المكافأة لما أنجز السلوك بشكله المطلوب، وعندما نكافئ الطفل لقيامه بالأعمال الصحيحة فسرعان ما يتمكن من التمييز بين الأعمال الصحية والأعمال غير الصحيحة.
الحفز الجزئي: وذلك بالتقليل من عدد المكافآت لدى قيام الطفل بالعمل المطلوب نفسه بشكل دائم ولا يمكن تطبيق هذا الأسلوب إلا بعد أن يكون الطفل قد اكتسب السلوك المطلوب نتيجة لخضوعه لأسلوب الحفز الدائم.
إن الحفز الجزئي يمكن أن يؤدي إلى تكريس جودة السلوك لمدة أطول مما يقدمه الحفز الجزئي. إن قوة الحافز عادة تظهر بعد إنجاز السلوك المستهدف ولا يكون الحافز في مقدمة السلوك كدافع ميكانيكي آلي بل يأتي الحافز كمكافأة معنوية في نهاية العمل المنجز. فإذا قدم الحافز إلى الطفل سلفا أي قبل إنجاز العمل المطلوب منه عندها لا يجد الطفل مسوغا للقيام بالعمل المطلوب، ومع نموه وفهمه لما يجري سيرفض القيام بالعمل معللا بأنه يرفض الرشوة.
تقنيات تعديل السلوك > الرشوة

هي سوء استعمال قوة الحافز الايجابية، فالرشوة عادة تسبق القيام بالعمل. وهناك طريقه لتجنب الرشوة وهي عدم توقع الطفل للقيام بالعمل المستهدف قبل أن يكون قد تدرب على إنجازه. فعلى سبيل المثال إذا كان الطفل مزعجا يمكن مصاحبته إلى زيارة الجيران ولكن لفترة وجيزه في بادئ الأمر، فإذا ابدى سلوكا مقبولا عند ذلك يمكن مكافأته عند انتهاء الزيارة والشرح له أن تلك المكافأة قد منحت له لأنه سلك مسلكا جيدا لدى زيارة الجيران، عند ذلك يبدأ الطفل بالإدراك أن سلوكه الحسن يؤدي إلى مكافأه مما يحفزه إلى السلوك الجيد دائما.
تقنيات تعديل السلوك > العقاب

ان المعاقبة هي عملية تحدث بعد وقوع السلوك وتؤدي إلى التخفيف من حدوثه فيما بعد، وبتلك الطريقة يمكن تحديد السلوك السيئ ووصف العقاب المناسب بعد وقوعه وتحدث المعاقبة بطرق مختلفه مثل الصفع الخفيف على اليد أو الصراخ أو التوبيخ أو التأنيب أو السخرية أو بقول لا بس أو برفع الحاجبين احتجاجا ولكن العقاب ليس مجرد حصول تلك الصور المختلفة، إنه العلاقة بين حدث معين حصل بنتيجة سلوك معين وأدى إلى التقليل من القيام بذلك السلوك فيما بعد، لذلك يمكن أن تحدث الحوادث العادية التي ترتبط بالسلوك السيئ حسب الشكل المذكور سابقا عقابا ومثالا على ذلك:
إذا ما لوث الطفل جدار المنزل بالطباشير الملونة يكون عقابه القيام بتنظيف جميع جدران المنزل فان تنظيف الجدران أصبح عقابا لما تربطه مع السلوك الحاصل بينما لا يرتدي تنظيف الحائط في ظروف أخرى طابع العقاب.
ن استعمال نوع معين من العقوبات أكثر من استعمال أنواع أخرى أحيانا للحد من سلوك معين يمكن أن يؤدي إلى مضاعفات تجدر الإشارة إليها:
مع أن العقاب هو عملية سريعة للحد من التصرف تؤدي غالبا إلى الحد من حصول التصرف القائم في تلك اللحظة ودون أية عملية إضعاف للسلوك على المدى الطويل.
إن العقوبة الجسديه تؤدي إلى نشوء السلوك الهجومي العدائي وكثيرا ما يقوم الأطفال بتقليد الكبار في سلوكهم وخاصة سلوك أهلهم. عند استعمال الصفع أو الضرب للعقاب يظن الطفل ـن مثل ذلك النوع من التصرف هو تصرف مقبول اجتماعيا.
كثيرا ما يستعمل العقاب للحد من الاضطرابات المسلكية الخفيفة دون استعمال أي من الحوافز من أجل تطوير تصرف إيجابي مناسب يؤدي إلى شعور الرهبة والخوف من الأهل، فيحاول الصغير الهرب من أهله أو يصبح معاندا لآرائهم.
إن هناك مضاعفات جدية لاي عملية عقاب لذلك يجب إيجاد أسلوب آخر نتمكن من تخفيف حصول السلوك السيئ بدلا من العقاب.
تقنيات تعديل السلوك > أنواع العقاب

الحرمان: حرمان الطفل من المشاركة في الألعاب التي يحبها.
الابعاد: إبعاده من غرفة الفصل لفترة قصيرة في الحصص التي يحبها.
الإهمال: وذلك بعدم منحه أي اهتمام.
المعاقبة داخل الفصل:
إجلاسه على كرسي وإدارته للحائط بحيث لا يرى ما يقوم به رفاقه من أعمال؟
ملاحظات:
يزداد السلوك المراد تعديله في البداية لا تتراجع واشرح للطفل دائما عن سبب استخدامك المكافأة أو العقاب حتى لو كنت تظن أنه لا يفهمك.
احرص أن تكون تعابير وجهك متناسبة مع ما تحاول إيصاله للطفل.
لا تجعل الطفل يستدرجك في سلوكه وتذكر أنه إذا توفرت له بيئه فيها الاهتمام والحب والانتماء والإحساس بالأهمية فهذا يساعده على تقليل قيامه بسلوكيات غير مرغوبة.
إن العقاب الذي نقرره لسوء تصرف ما يجب أن يوضع موضع التنفيذ في كل مرة يحدث التصرف، وإذا ما نفذ العقاب مرة ولم ينفذ في حين آخر يحتمل أن يؤدي إلى ازدياد حدوث التصرف السيئ.
يجب أن تكون قوة العقاب موازية لقوة التصرف المقترف.
يجب ألا يتلقى الطفل الذي اقترف ذنبا بسيطا عقابا قويا.
مراجع

↑  المعجم الموحد لمصطلحات علم الأحياء، سلسلة المعاجم الموحدة (8) (بالعربية والإنجليزية والفرنسية)، تونس: مكتب تنسيق التعريب، 1993، ص. 51، OCLC:929544775، QID:Q114972534
↑  نزار مصطفى الملاح، معجم الملاح في مصطلحات علم الحشرات (بالعربية والإنجليزية)، الموصل: جامعة الموصل، ص. 114، QID:Q118929029
↑  Elizabeth A. Minton, Lynn R. Khale (2014). Belief Systems, Religion, and Behavioral Economics. New York: Business Expert Press LLC. ISBN:978-1-60649-704-3.
↑  Clemons، Eric (2008). "How Information Changes Consumer Behavior and How Consumer Behavior Determines Corporate Strategy". Journal of Management Information Systems. مؤرشف من الأصل في 2020-03-29. اطلع عليه بتاريخ 2016-03-30.
↑  . نسخة محفوظة 4 أكتوبر 2015 على موقع واي باك مشين.
↑  منصور حسين، محمد مصطفي زيدان: الطفل والمراهق، دار الشباب للطباعة، مكتبة النهضة المصرية، الطبعة الأولى، 1982، صـ 44:43.
↑  منصور حسين، محمد مصطفي زيدان: الطفل والمراهق، دار الشباب للطباعة، مكتبة النهضة المصرية، الطبعة الأولى 1982، صـ :45.
↑  منصور منصور حسين، محمد مصطفى زيدان: الطفل والمراهق، دار الشباب للطباعة، مكتبة النهضة المصرية، الطبعة الأولى 1982، صـ: 53.
↑  منصور حسين، محمد مصطفي زيدان: الطفل والمراهق، دار الشباب للطباعة، مكتبة النهضة المصرية، الطبعة الأولى 1982، صـ :54.
انظر أيضا

دراسات تنظيمية
| ع ن التعليم | ع ن التعليم |
| --- | --- |
عام:  خطوط عريضة 
حسب المنظور:  الأهداف والغايات  أنثروبولوجيا  تقييم تربوي العملية التعليمية تقييم الدورة  قياس نفسي  قائم على معايير  اختبارات قياسية  جودة المعلم  اقتصاديات  علوم تربوية  القائم على الأدلة  تاريخ  دمج  قيادة  علم التربية  فلسفة  سياسة  سياسيات  علم النفس  بحث  حقوق  علم الاجتماع  تكنولوجيا  تعليمية تصميم 
حسب الموضوع:  زراعي  فن  ثنائي اللغة  أعمال  كيمياء  علم الحاسوب  الموت  تصميم  اقتصاد  هندسة  بيئية  رفاهية  صحة  لغات  قانوني  رياضيات  طبي  عسكري  موسيقى  تمريض  سلام  فنون الأداء  فلسفة  بدني  فيزياء  قراءة  ديني  علوم  جنسية  المدرس  التقانة  قيم  مهني 
بديل:  تعليم الكبار  تعلم ذاتي  تعليم ديمقراطي  إصلاح التعليم  تعليم الموهوبين  تعليم منزلي  تعليم ديني  تربية خاصة 
مفاهيم:  مهارات القرن الحادي والعشرين  تصنيف بلوم لأهداف التعلم  حمل إدراكي  ترتيب الفصل  تفكير نقدي  منهج دراسي خفي  دراسات  نظرية  نظرية التعلم  خطة الدرس  أنماط تربوية  نظرة المعلم  صون المعلم  طريقة تدريس تعلم نشط  تعلم مدمج  تأملي  تبيان  تعلم حواري  تجريبي  تغذية راجعة  سلبي  استراتيجية تعليم الأقران  شخصي  قائم على الظواهر  قائم على حل المشكلات  قائم على المشاريع  متمركز حول الطالب  سقراطي  فلسفة التدريس 
ويكيميديا:  كتب  تعريفات  صور  مصادر تعلم  أخبار  اقتباسات  نصوص 
  بوابة تربية وتعليم   بوابة المدارس   بوابة الجامعات :   بوابة تربية وتعليم   بوابة المدارس   بوابة الجامعات 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي :  الأراشيف القومية في الولايات المُتحدة (NAID) 
بوابة مجتمع
بوابة طب
بوابة علم النفس
بوابة علم الاجتماع
بوابة تربية وتعليم
أكسارايسكيي (مقاطعة أستراخان)

أكسارايسكيي (بالروسية: Аксарайский) هي مدينة في مقاطعة أستراخان أوبلاست في روسيا.