النظام التربوي البروسي
أصل

وضعت الأسس الأولى لنظام التعليم الابتدائي البروسي على يد الملك فريدريك الكبير، حيث أصدر عام 1763 مرسوماً عُرف باسم "لوائح المدارس العامة"، وهو قانون صاغه يوهان يوليوس هيكر. كان هيكر قد أسَّس في عام 1748 أول معهدٍ لإعداد المعلِّمين في بروسيا، وقد قدَّم رؤية متكاملة لتعليم المعلمين، شملت تمكينهم من زراعة أشجار التوت لإنتاج الحرير المنزلي، وهو أحد المشاريع المحبَّبة لدى الملك فريدريك. لاقت هذه الفكرة استحسان الملك، مما أدى إلى توسيع النظام التعليمي القائم بشكل كبير، وأصبح التعليم إلزاميًا لكل الأطفال، ذكوراً وإناثاً، ممن تتراوح أعمارهم بين خمس سنوات إلى ثلاث عشرة أو أربع عشرة سنة، وكانت المدارس تُموَّل أساسًا من البلديات. كانت بروسيا من أوائل الدول في العالم التي اعتمدت نظامًا تعليمياً إلزامياً وممولاً عبر الضرائب العامة، في وقتٍ لم ينجح فيه تطبيق التعليم الإلزامي في فرنسا وبريطانيا حتى ثمانينيات القرن التاسع عشر.
تكوَّن النظام البروسي من مسار دراسي ابتدائي مدته ثماني سنوات، عُرف باسم فولكسشوله، وقدَّم تعليمًا أساسيًا يتماشى مع احتياجات العصر، مثل مهارات القراءة والكتابة وتعليم الموسيقى (الغناء) والدين المسيحي بالتعاون الوثيق مع الكنائس. وسعى النظام لترسيخ قيم الواجب والانضباط والتقشف في نفوس الطلبة. ولم تكن دراسة الرياضيات أو الحسبان إلزامية في البداية، بل كانت تتطلب دفع رسوم إضافية من أولياء الأمور. كما نظَّم فريدريك الكبير مراحل تعليمية متقدمة، شملت ريالشوله (المدارس الثانوية التقنية) الجمنازيوم وهي المرحلة العليا من التعليم الثانوي الممول من الدولة، وكانت تُعد الطلاب للالتحاق بالجامعات.
شهد نظام التعليم البروسي نهضةً قوامها التوفيق بين الدعم الحكومي والمبادرات الفردية، فكان لها من الأثر ما جعلها ركيزةً للنهضة الحضارية. ففي ريكاهن، براندنبورغ، أقام فريدريش إيبرهارد فون روخو، أحد أبناء النخبة المحلية وضابطًا سابقًا في سلاح الفرسان، مدرسةً نموذجية بالتعاون مع هاينريش يوليوس برونز، وهو معلمٌ قديرٌ رغم تواضع نشأته. حمل هذا الصرح رؤية جديدة لتعليم الريف، واستقطب بين عامي 1777 و1794 أكثر من ألف ومائتي زائر من علية القوم، مشيدين بروح الابتكار التي حملها.
ومع بداياته المتواضعة، خطا النظام البروسي خطواتٍ واسعة نحو الإلزامية، حيث فُرض على الجميع من البنين والبنات حضور المدارس التي اعتمدتها البلديات. وتميزت هذه المدارس بتوفير تدريب متخصص للمعلمين، واعتماد اختبارات وطنية موحدة لجميع الطلاب، وإقرار مناهج محددة لكل مرحلة عمرية، فضلاً عن إدخال رياض الأطفال ضمن منظومة التعليم الأساسية.
وقد تأسست أول معاهد إعداد المعلمين على يد يوهان يوليوس هيكر عام 1748، لكن تأثير هذه المؤسسات ازداد باضطراد حتى نهاية القرن الثامن عشر، لتبلغ أوجها مع فرض بروسيا عام 1810 اشتراط الحصول على شهادات رسمية من الدولة لمزاولة التعليم، مما عزز من مكانة المعلم ورفع مستوى العملية التعليمية.
وفي عام 1788، استُحدث امتحان أبيتور، الذي أصبح شرطًا أساسيًا للالتحاق بالمهن الرفيعة والمناصب العليا في الدولة. وبحلول عام 1812، كان الامتحان مطبقًا في جميع المدارس الثانوية البروسية، وفي عام 1871 امتد ليشمل كافة أنحاء ألمانيا. ولا يزال هذا الامتحان، الذي يمثل قمة النظام التعليمي، قائمًا في ألمانيا حتى يومنا هذا.
وبحلول ثلاثينيات القرن التاسع عشر، بلغ النظام التعليمي البروسي ذروة تطوره وتميزه، متسمًا بجملة من الخصائص الفريدة:
تعليم ابتدائي مجاني خاصةً للفقراء.
معلمون مهنيون مدربون في معاهد متخصصة.
رواتب أساسية للمعلمين واعتراف رسمي بمكانة التعليم كمهنة شريفة.
تمديد العام الدراسي لضمان مشاركة أبناء المزارعين.
تمويل حكومي لبناء المدارس وتطويرها.
إشراف وطني صارم على المستوى المدرسي والصفّي لضمان جودة التعليم.
مناهج تعليمية تعزز الهوية الوطنية وتدمج العلوم والتكنولوجيا.
تعليم علماني مع إدراج الدين كجزء من المناهج الدراسية.
وقد كانت الولايات الألمانية، في القرن التاسع عشر، قائدةً عالميًا في التعليم المرموق. أُتيح التعليم المجاني للبنين على نطاق واسع، بينما تطور نظام الجمنازيوم ليصبح ركيزة لإعداد النخب. أما الجامعات الألمانية، فقد شهدت نهضة كبرى، خاصة جامعة فريدريش فيلهلم، التي أسست مفهوم الجامعة البحثية بآفاق مهنية محددة للأساتذة.
ونظرًا لريادة هذا النظام، استلهمت دولٌ عديدة، مثل الولايات المتحدة، منهجها التعليمي من النموذج البروسي، الذي أثبت كفاءته وعمقه. أما تعليم الفتيات، فكان يُعهد به تقليديًا إلى الأمهات أو المربيات، غير أن النخبة بدأت تفضل المدارس الداخلية الكاثوليكية. ومع قوانين "كولتوركامبف" في سبعينيات القرن التاسع عشر، التي حدّت من نفوذ المدارس الكاثوليكية، ظهرت مدارس خاصة جديدة للفتيات، مما وسّع من آفاق تعليمهن.