تيتش
البحوث > الدراسات

شوبلر، بريهم، كينسبورن وريكلر [25] مقارنة أربعة أطفال يعانون من التوحد في أوضاع التدريس منظم وغير منظم. ووجدوا أن اثنين من الأطفال تعلموا أكثر في حالات منظمة، هؤلاء هم أولئك الأطفال في مراحل النمو السابقة. ويدعم هذه النتائج من قبل دراسة مقارنة أكبر [26] في مجموعة من ثلاثة إعدادات مع مستويات مختلفة من الهيكل. ومع ذلك، فإن وجود مستوى أعلى من معدل الذكاء الأولي (66) في المجموعة المنظمة مقارنة بمجموعات المقارنة (48 و 52) قد يكون له تأثيره. [26] سكوبلر وآخرون. [27] تقارير الوالدين عن فعالية التدريس المنظم ضمن برنامج TEACCH. وتم تحليل استبيانات من 348 أسرة تم إنجازها بين عامي 1966 و 1977. أفادت 96٪ من الأسر التي لديها أطفال أكبر سنا بأن أطفالهم لا يزالون يعيشون في المجتمع المحلي. هذا بالمقارنة بين 26٪ و 61٪ من المراهقين المصابين بالتوحد في دراسات المتابعة المعاصرة في أماكن أخرى. [27] في دراسة مقارنة سلوك الأطفال المصابين بالتوحد في الفترة بين الإحالة إلى طبيب نفسي والتشخيص مع سلوكهم خلال فترة زمنية مماثلة بعد تنفيذ التدريس المنظم من قبل الآباء، ذكرت شورت [28] انخفاضا كبيرا في السلوكيات غير الملائمة. [ 28] أوزونوف وكاثكارت [29] درس مجموعتين من 11 طفلا يقابلها التشخيص والعمر وشدة التوحد. وقد وفرت إحدى المجموعات رقابة، ولم تتلق سوى برنامجا تجريبيا قائما على المدرسة الابتدائية، في حين تلقت المجموعة التجريبية برنامجا إضافيا من برنامج TEACCH لمدة 4 أشهر. وقد تبين من قبل وبعد الاختبار باستخدام بيب-R [30] أن المجموعة التجريبية حققت تحسنا عاما 3 إلى 4 مرات أكبر من المجموعة الضابطة في المهارات الحركية والتقليد والمهارات المفاهيمية غير اللفظية. [29] وهناك انتقاد لقاعدة أدلة TEACCHهو عدم وجود دراسات مستقلة. ومع ذلك هناك عدد من الدراسات، لا سيما من أوروبا واليابان موجودة. نوتومي [31] تقارير عن خمس دراسات حالة باستخدام التدخلات TEACCH في اليابان. في كل حالة، تم الإبلاغ عن السلوك (تكرار إفراغ مربع لعبة، تجريد في الصف، إنكوبريسيس، رمي الملابس من شرفة شاهقة، نظم الري الفيضانات) بنجاح. ومع ذلك لم تكن هذه التجارب خاضعة للرقابة ولم تستخدم أي أداة موحدة لتقييم الأهداف. [بحاجة لمصدر] كيلينن وآخرون. [32] وجدت أن 43.9٪ من 187 طفلا يعانون من التوحد بين 3 و 18 سنة في دراستهم في شمال فنلندا كانوا يتلقون TEACCH. على الرغم من أن بعض التحسن قد تم الإبلاغ عنه، إلا أن النتائج لم تكن أعلى بكثير من أي تدخل آخر تم تحديده في الدراسة، وتساءلت أكثر من حقيقة أن 82.9٪ من هؤلاء في الدراسة كانوا يتلقون أكثر من تدخل واحد. وبالمثل شيهى [33] العثور على تحسينات كبيرة في مجموعة من المحركات، الإدراك ومهارات الإدراك يعمل لعدة عقود، وتشير مجموعة من الدراسات إلى أنه تدخل فعال للتوحد، على الرغم من أن الدراسات لم تستوف جميع المعايير لتأهيل TEACCH دون تحفظ كممارسة قائمة على الأدلة. [16] [17] وقد أثيرت شواغل بشأن التأثير على نتائج التدخل من مهارات الموظفين وخبراتهم ([18]). «التدريس المنظم هو أولوية هامة بسبب البحوث TEACCHوالخبرة التي هيكل يناسب» ثقافة التوحد «أكثر فعالية من أي تقنيات أخرى لاحظنا. إن تنظيم البيئة المادية، وتطوير الجداول الزمنية وأنظمة العمل، وجعل التوقعات واضحة وصريحة، واستخدام المواد البصرية كانت طرقا فعالة لتطوير المهارات والسماح للأشخاص المصابين بالتوحد باستخدام هذه المهارات بشكل مستقل عن دفع الكبار مباشرة وكوينغ. هذه الأولويات ذات أهمية خاصة للطلاب الذين يعانون من التوحد الذين غالبا ما يعوقهم عدم قدرتهم على العمل بشكل مستقل في مجموعة متنوعة من الحالات. التدريس المنظم لا يقول شيئا عن حيث يجب أن يكون الناس الذين يعانون من التوحد متعلمين؛ وهذا قرار يستند إلى مهارات واحتياجات كل طالب على حدة. ويمكن لبعضهم العمل بفعالية والاستفادة من البرامج التعليمية العادية، في حين أن البعض الآخر سوف تحتاج الفصول الدراسية الخاصة لجزء أو كل من اليوم حيث البيئة المادية والمناهج الدراسية والموظفين يمكن تنظيمها والتلاعب بها لتعكس الاحتياجات الفردية.» وبصرف النظر عن اثنين من الدراسات الختامية [19] [20] معظم النتائج تتعلق باستخدام تيشش مع الأشخاص الذين يعانون من صعوبات التعلم إضافية، وتركز معظم الدراسات مع الأطفال. [بحاجة لمصدر] ويمكن اعتبار نهج التدريس منظم تيشش الجمع بين مجموعة من الأجهزة الاصطناعية لدعم الفرد مع التوحد لإدارة حياتهم بشكل مستقل قدر الإمكان. شكوبلر وآخرون. [21] حددت دراسات عن طرق مختلفة لاستخدام التدريس المنظم في البرامج التعليمية غيرTEACCH مع الأطفال مع مجموعة من التشخيصات. كل هذه الدراسات [22] [23] [24] يتم الإبلاغ عنها على أنها تدعم فعالية التدريس المنظم. [بحاجة لمصدر] الدراسات [عدل] شوبلر، بريهم، كينسبورن وريكلر [25] مقارنة أربعة أطفال يعانون من التوحد في أوضاع التدريس منظم وغير منظم. ووجدوا أن اثنين من الأطفال تعلموا أكثر في حالات منظمة، هؤلاء هم أولئك الأطفال في مراحل النمو السابقة. ويدعم هذه النتائج من قبل دراسة مقارنة أكبر [26] في مجموعة من ثلاثة إعدادات مع مستويات مختلفة من الهيكل. ومع ذلك، فإن وجود مستوى أعلى من معدل الذكاء الأولي (66) في المجموعة المنظمة مقارنة بمجموعات المقارنة (48 و 52) قد يكون له تأثيره. [26] سكوبلر وآخرون. [27] تقارير الوالدين عن فعالية التدريس المنظم ضمن برنامج TEACCH. وتم تحليل استبيانات من 348 أسرة تم إنجازها بين عامي 1966 و 1977. أفادت 96٪ من الأسر التي لديها أطفال أكبر سنا بأن أطفالهم لا يزالون يعيشون في المجتمع المحلي. هذا بالمقارنة بين 26٪ و 61٪ من المراهقين المصابين بالتوحد في دراسات المتابعة المعاصرة في أماكن أخرى. [27] في دراسة مقارنة سلوك الأطفال المصابين بالتوحد في الفترة بين الإحالة إلى طبيب نفسي والتشخيص مع سلوكهم خلال فترة زمنية مماثلة بعد تنفيذ التدريس المنظم من قبل الآباء، ذكرت شورت [28] انخفاضا كبيرا في السلوكيات غير الملائمة. [ 28] أوزونوف وكاثكارت [29] درس مجموعتين من 11 طفلا يقابلها التشخيص والعمر وشدة التوحد. وقد وفرت إحدى المجموعات رقابة، ولم تتلق سوى برنامجا تجريبيا قائما على المدرسة الابتدائية، في حين تلقت المجموعة التجريبية برنامجا إضافيا من برنامج TEACCHلمدة 4 أشهر. وقد تبين من قبل وبعد الاختبار باستخدام بيب-R [30] أن المجموعة التجريبية حققت تحسنا عاما 3 إلى 4 مرات أكبر من المجموعة الضابطة في المهارات الحركية والتقليد والمهارات المفاهيمية غير اللفظية. [29] وهناك انتقاد لقاعدة أدلة TEACCHهو عدم وجود دراسات مستقلة. ومع ذلك هناك عدد من الدراسات، لا سيما من أوروبا واليابان موجودة. نوتومي [31] تقارير عن خمس دراسات حالة باستخدام التدخلات TEACCHفي اليابان. في كل حالة، تم الإبلاغ عن السلوك (تكرار إفراغ مربع لعبة، تجريد في الصف، إنكوبريسيس، رمي الملابس من شرفة شاهقة، نظم الري الفيضانات) بنجاح. ومع ذلك لم تكن هذه التجارب خاضعة للرقابة ولم تستخدم أي أداة موحدة لتقييم الأهداف. [بحاجة لمصدر] كيلينن وآخرون. [32] وجدت أن 43.9٪ من 187 طفلا يعانون من التوحد بين 3 و 18 سنة في دراستهم في شمال فنلندا كانوا يتلقون TEACCH. على الرغم من أن بعض التحسن قد تم الإبلاغ عنه، إلا أن النتائج لم تكن أعلى بكثير من أي تدخل آخر تم تحديده في الدراسة، وتساءلت أكثر من حقيقة أن 82.9٪ من هؤلاء في الدراسة كانوا يتلقون أكثر من تدخل واحد. وبالمثل شيهى [33] العثور على تحسينات كبيرة في مجموعة من المحركات، الإدراك ومهارات الإدراكيعمل لعدة عقود، وتشير مجموعة من الدراسات إلى أنه تدخل فعال للتوحد، على الرغم من أن الدراسات لم تستوف جميع المعايير لتأهيلTEACCH دون تحفظ كممارسة قائمة على الأدلة. [16] [17] وقد أثيرت شواغل بشأن التأثير على نتائج التدخل من مهارات الموظفين وخبراتهم ([18]). «التدريس المنظم هو أولوية هامة بسبب البحوث TEACCH والخبرة التي هيكل يناسب» ثقافة التوحد «أكثر فعالية من أي تقنيات أخرى لاحظنا. إن تنظيم البيئة المادية، وتطوير الجداول الزمنية وأنظمة العمل، وجعل التوقعات واضحة وصريحة، واستخدام المواد البصرية كانت طرقا فعالة لتطوير المهارات والسماح للأشخاص المصابين بالتوحد باستخدام هذه المهارات بشكل مستقل عن دفع الكبار مباشرة وكوينغ. هذه الأولويات ذات أهمية خاصة للطلاب الذين يعانون من التوحد الذين غالبا ما يعوقهم عدم قدرتهم على العمل بشكل مستقل في مجموعة متنوعة من الحالات. التدريس المنظم لا يقول شيئا عن حيث يجب أن يكون الناس الذين يعانون من التوحد متعلمين؛ وهذا قرار يستند إلى مهارات واحتياجات كل طالب على حدة. ويمكن لبعضهم العمل بفعالية والاستفادة من البرامج التعليمية العادية، في حين أن البعض الآخر سوف تحتاج الفصول الدراسية الخاصة لجزء أو كل من اليوم حيث البيئة المادية والمناهج الدراسية والموظفين يمكن تنظيمها والتلاعب بها لتعكس الاحتياجات الفردية.» وبصرف النظر عن اثنين من الدراسات الختامية [19] [20] معظم النتائج تتعلق باستخدامTEACCH مع الأشخاص الذين يعانون من صعوبات التعلم إضافية، وتركز معظم الدراسات مع الأطفال. [بحاجة لمصدر] ويمكن اعتبار نهج التدريس منظم تيشش الجمع بين مجموعة من الأجهزة الاصطناعية لدعم الفرد مع التوحد لإدارة حياتهم بشكل مستقل قدر الإمكان. شكوبلر وآخرون. [21] حددت دراسات عن طرق مختلفة لاستخدام التدريس المنظم في البرامج التعليمية غير تيشش مع الأطفال مع مجموعة من التشخيصات. كل هذه الدراسات [22] [23] [24] يتم الإبلاغ عنها على أنها تدعم فعالية التدريس المنظم. [بحاجة لمصدر] الدراسات [عدل] شوبلر، بريهم، كينسبورن وريكلر [25] مقارنة أربعة أطفال يعانون من التوحد في أوضاع التدريس منظم وغير منظم. ووجدوا أن اثنين من الأطفال تعلموا أكثر في حالات منظمة، هؤلاء هم أولئك الأطفال في مراحل النمو السابقة. ويدعم هذه النتائج من قبل دراسة مقارنة أكبر [26] في مجموعة من ثلاثة إعدادات مع مستويات مختلفة من الهيكل. ومع ذلك، فإن وجود مستوى أعلى من معدل الذكاء الأولي (66) في المجموعة المنظمة مقارنة بمجموعات المقارنة (48 و 52) قد يكون له تأثيره. [26] سكوبلر وآخرون. [27] تقارير الوالدين عن فعالية التدريس المنظم ضمن برنامج TEACCH. وتم تحليل استبيانات من 348 أسرة تم إنجازها بين عامي 1966 و 1977. أفادت 96٪ من الأسر التي لديها أطفال أكبر سنا بأن أطفالهم لا يزالون يعيشون في المجتمع المحلي. هذا بالمقارنة بين 26٪ و 61٪ من المراهقين المصابين بالتوحد في دراسات المتابعة المعاصرة في أماكن أخرى. [27] في دراسة مقارنة سلوك الأطفال المصابين بالتوحد في الفترة بين الإحالة إلى طبيب نفسي والتشخيص مع سلوكهم خلال فترة زمنية مماثلة بعد تنفيذ التدريس المنظم من قبل الآباء، ذكرت شورت [28] انخفاضا كبيرا في السلوكيات غير الملائمة. [ 28] أوزونوف وكاثكارت [29] درس مجموعتين من 11 طفلا يقابلها التشخيص والعمر وشدة التوحد. وقد وفرت إحدى المجموعات رقابة، ولم تتلق سوى برنامجا تجريبيا قائما على المدرسة الابتدائية، في حين تلقت المجموعة التجريبية برنامجا إضافيا من برنامج TEACCH لمدة 4 أشهر. وقد تبين من قبل وبعد الاختبار باستخدام بيب-R [30] أن المجموعة التجريبية حققت تحسنا عاما 3 إلى 4 مرات أكبر من المجموعة الضابطة في المهارات الحركية والتقليد والمهارات المفاهيمية غير اللفظية. [29] وهناك انتقاد لقاعدة أدلة TEACCH هو عدم وجود دراسات مستقلة. ومع ذلك هناك عدد من الدراسات، لا سيما من أوروبا واليابان موجودة. نوتومي [31] تقارير عن خمس دراسات حالة باستخدام التدخلات TEACCHفي اليابان. في كل حالة، تم الإبلاغ عن السلوك (تكرار إفراغ مربع لعبة، تجريد في الصف، إنكوبريسيس، رمي الملابس من شرفة شاهقة، نظم الري الفيضانات) بنجاح. ومع ذلك لم تكن هذه التجارب خاضعة للرقابة ولم تستخدم أي أداة موحدة لتقييم الأهداف. [بحاجة لمصدر] كيلينن وآخرون. [32] وجدت أن 43.9٪ من 187 طفلا يعانون من التوحد بين 3 و 18 سنة في دراستهم في شمال فنلندا كانوا يتلقون TEACCH. على الرغم من أن بعض التحسن قد تم الإبلاغ عنه، إلا أن النتائج لم تكن أعلى بكثير من أي تدخل آخر تم تحديده في الدراسة، وتساءلت أكثر من حقيقة أن 82.9٪ من هؤلاء في الدراسة كانوا يتلقون أكثر من تدخل واحد. وبالمثل شيهى [33] العثور على تحسينات كبيرة في مجموعة من المحركات، الإدراك ومهارات الإدراك