stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
(24720)
الوصف

اكتُشف 247201991SV في 16 سبتمبر 1991 في مرصد بالومار، الواقع في مقاطعة سان دييغو، كاليفورنيا في الولايات المتحدة، بواسطة عالم الفلك الأمريكي هنري هولت إي. وقد رصد المشروع 1,888 مشاهدة للكويكب إلى غاية 5 فبراير 2022 بتوقيت منطقة المحيط الهادئ، أي في مدة قدرها 13,582 يومًا (37.2 عام). تستغرق الفترة المدارية للكويكب 1,340 يومًا (3.7 عام).
الخصائص المدارية

يتميز مدار هذا الكويكب بنصف محور رئيسي يبلغ 2.38 وحدة فلكية، وحضيض قدره 2.02 وحدة فلكية، وانحراف قدره 0.151 وزاوية ميلان 6.83 درجة بالنسبة لمسار الشمس. بسبب هذه الخصائص، أي نصف المحور الرئيسي بين 2 و3.2 وحدة فلكية وحضيض أكبر من 1,666 وحدة فلكية، يُصنف هذا الجُرم الفلكي وفقًا لقاعدة بيانات مختبر الدفع النفاث لأجرام النظام الشمسي الصغيرة كائنًا من حزام الكويكبات الرئيسي.
زي تي في

| زي تي في Zee TV | زي تي في Zee TV |
| --- | --- |
معلومات عامة : معلومات عامة 
المالك: زي للمشاريع الترفيهية
تاريخ التأسيس: 1992
تاريخ أول بث: 1992
البلد:  الهند
اللغة: الهندية
المقر الرسمي: مومباي
الموقع الرسمي: الموقع الرسمي  
صفحة فيسبوك: ZeeTvIndia  
صفحة تويتر: ZeeTV  
الجوائز : الجوائز 
الدرع الماسي  ‏   : الدرع الماسي  ‏   
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
زي تي في (بالإنجليزية: Zee TV)‏ هي قناة تلفزيونية هندية تملكها زي للمشاريع الترفيهية و هي شركة إعلامية وترفيهية مقرها في مومباي و هي جزء من مجموعة إيسيل. بدأت القناة البث في 2 أكتوبر 1992 و تعرض في المقام الأول برامج باللغة الهندية بالإضافة إلى اللغات المحلية الأخرى في الهند. القناة متوفرة أيضا في مناطق أخرى من جنوب آسيا، أوروبا، الشرق الأوسط، أفريقيا، أسترالاسيا وأمريكا الشمالية.
توفر القناة في هذه الدول

الهند
الولايات المتحدة
بيرو
أستراليا
كندا
المملكة المتحدة وبعض الدول في أوروبا متوفرة القناة
فرنسا
نيوزيلندا
اليابان
روسيا
ترينيداد وتوباغو
تركيا
السعودية
قطر
الإمارات العربية المتحدة وبعض الدول في الشرق الأوسط وشمال أفريقيا متوفرة القناة
مصر
تاريخ

زي تي في أسسها سوبهاش تشاندرا وأطلقت في الهند في 1 أكتوبر 1992 لتصبح بذلك أول قناة فضائية هندية. كانت زي سابقا في شراكة مع ستار تي في ولكن انتهت هذه الشراكة عندما أصبحت ستار تي في تابعة لشركة نيوز كوربوريشن التي يملكها روبرت مردوخ.
تم إطلاق قناة زي تي في في فرنسا في 1 يناير 1993 حيث إن بعض برامجها التي تبث في فرنسا فيه أفلام هندية وعالمية مترجمة ومدبلجة بالفرنسية من قبل تي أف 1 وCanal + وFrance Television وتي في 5 موند وغيرها. تم إطلاق قناة زي تي في في المملكة المتحدة في مارس 1995 و ضمت إليها قناة تي في آسيا والتي كانت أول قناة آسيوية في المملكة المتحدة وأوروبا. تم إطلاق زي تي في في الولايات المتحدة الأمريكية في 15 يوليو 1995 حيث إن بعض برامجها التي تبث في الولايات المتحدة تكون مترجمة إلى الإنكليزية وبعضها الآخر تكون كاملة بالإنجليزية. زي تي في أصبحت متوفرة بتفنية (HD) في الهند أولا، ثم في الولايات المتحدة في 5 سبتمبر 2012 و هي بذلك أول قناة جنوب آسيوية يتم إطلاقها بتقنية HD في الولايات المتحدة الأمريكية، ثم في فرنسا في 1 يناير 2014 وهي بذلك أول قناة يتم إطلاقها بتقنية HD في فرنسا.
تاريخ > الشعار

1992-2000
2000-2002
2002-2005
2005-2011
2011-2017
2017-حتى الآن
تاريخ > الشعبية والمنافسة

زي تي في قناة واسعة الانتشار في الهند، وهي تبث مجموعة من البرامج التي تحظى بشعبية هائلة. و تعتبر منافسا قويا لكل من قناة سوني تي في وقناة ألوان و حققت أعلى نسب مشاهدة عدة مرات.
تاريخ > زي تي في اليوم

زي تي في متوفرة حاليا في أكثر من 169 بلدا ويتابعها أكثر من 700 مليون مشاهد حول العالم.
تاريخ > الجوائز والأحداث

| الجائزة | تاريخ إنعقادها لأول مرة | ملاحظات |
| --- | --- | --- |
| جوائز زي سيني | 1997 | حفل جوائز سنوي تمنح لأفضل ما في بوليوود. |
| جوائز زي ريشتي | 2007 | حفل جوائز سنوي تمنح لأفضل برامج وشخصيات قناة زي تي في. |
| جوائز زي الذهبية | 2008 | حفل جوائز سنوي تمنح لأفضل الأعمال والشخصيات في التلفزيون الهندي. |
مراجع

↑  zeetv.com. "Contact Us". zeetv.com. مؤرشف من الأصل في 2010-01-20. اطلع عليه بتاريخ 2010-07-16.
↑  "BizAsia.co.uk - The UK's only Asian media news website - News, Features, Interviews, Jobs, Events, Ratings, Bollywood". web.archive.org. 22 مارس 2012. اطلع عليه بتاريخ 2025-02-07.
↑  "Zee TV to wear new look". web.archive.org. 22 مايو 2013. اطلع عليه بتاريخ 2025-02-07.
↑  "Asians In Media magazine | Zee TV to re-launch own magazine with a huge circulation". web.archive.org. 16 يونيو 2013. اطلع عليه بتاريخ 2025-02-07.
↑  "Zee Television Corporate Website: Company News, Financial Results". web.archive.org. 13 مارس 2016. اطلع عليه بتاريخ 2025-02-07.
↑  "GEC Watch:Zee TV, a tough competitior of Sony, Star & Colors". مؤرشف من الأصل في 2016-03-05.
وصلات خارجية

الموقع الرسمي
في كومنز مواد ذات صلة بـ زي تي في.
بوابة الهند
بوابة تلفاز
بوابة عقد 1990
إرنست يواقيم كوبرز

إرنست يواقيم كوبرز (بالألمانية: Ernst-Joachim Küppers)‏ (مواليد 24 أغسطس 1942) هو سبّاح ألماني، مثّل بلاده في الألعاب الأولمبية الصيفية 1964.
مراجع

↑  "Ernst-Joachim Küppers im Alter von 82 Jahren verstorben" (بالألمانية). Deutscher Schwimm-Verband. 5. Februar 2025. Archived from the original on 10 فبراير 2025. {{استشهاد ويب}}: تحقق من التاريخ في: |publication-date= (help)
↑  إيفانز, هيلاري; جيرد, أريلد; هيجمانز, جيرون; مالون, بل. "إرنست-يواكيم كوبرز". على موقع Sports-Reference.com (بالإنجليزية). سبورتس رفرنس. Retrieved 2018-10-13.{{استشهاد ويب}}:  صيانة الاستشهاد: url-status (link)
في إم وير وورك ستاشن

في إم وير وورك ستاشن
الشعار
| 0 | 1 |
| --- | --- |
نوع:  هايبرفايزر 
نظام التشغيل:  مايكروسوفت ويندوز لينكس 
المنصة:  إكس 86 — إكس86-64 
النموذج المصدري:  حقوق التأليف والنشر محفوظة 
المطورون:  في إم وير 
موقع الويب:  vmware.com… 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
لغة البرمجة:  سي سي++ 
الإصدار الأول:   1999   
الإصدار الأخير:   17.6.2  (17 ديسمبر 2024)  
الرخصة:  رخصة احتكارية 
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
في إم وير وورك ستاشن (بالإنجليزية: VMware Workstation)‏ هو برنامج مراقبة افتراضي مستضاف يعمل على إصدارات x64 من أنظمة تشغيل ويندوز ولينكس (كان إصدار x86 من الإصدارات السابقة متاحًا)؛ يمكّن المستخدمين من إعداد أجهزة افتراضية (VMs) على جهاز واحد فعلي الجهاز ، واستخدامها في نفس الوقت مع الجهاز الفعلي. يمكن لكل جهاز افتراضي تنفيذ نظام التشغيل الخاص به ، بما في ذلك إصدارات مايكروسوفت ويندوز ولينكس و BSD و إم إس-دوس. تم تطوير في إم وير وورك ستاشن وبيعه بواسطة VMware، Inc.، وهي قسم من Dell Technologies. هناك إصدار مجاني، VMware Workstation Player، للاستخدام غير التجاري. مطلوب ترخيص أنظمة التشغيل لاستخدام تلك الخاصة مثل ويندوز. تتوفر أجهزة VM Linux الجاهزة المعدة لأغراض مختلفة من عدة مصادر.
مراجع

↑  "VMware Workstation 17.6.2 Pro Release Notes". 17 ديسمبر 2024. اطلع عليه بتاريخ 2024-12-18.
↑  "معلومات عن في إم وير وورك ستاشن على موقع fileformats.archiveteam.org". fileformats.archiveteam.org. مؤرشف من الأصل في 2020-10-27.
وصلات خارجية

الموقع الرسمي
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: وطنية : قاعدة البيانات الوطنية التشيكية (NLCR AUT)
في كومنز مواد ذات صلة بـ في إم وير وورك ستاشن.
بوابة برمجيات
بوابة تقانة
بوابة تقانة المعلومات
بوابة علم الحاسوب
الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94

| الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94> تفاصيل  | الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94> تفاصيل  |
| --- | --- |
الموسم: الرابطة الوطنية لكرة القدم  
النسخة: 18  
البلد:  أستراليا 
البطل: أديلايد سيتي  
عدد المشاركين: 14   
  الرابطة الوطنية لكرة القدم 1992–93    الرابطة الوطنية لكرة القدم 1994–95    :   الرابطة الوطنية لكرة القدم 1992–93    الرابطة الوطنية لكرة القدم 1994–95    
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94 (بالإنجليزية: 1993–94 National Soccer League)‏ هو الموسم 18 من الرابطة الوطنية لكرة القدم. كان عدد الأندية المشاركة فيه 14، وفاز فيه نادي أديلايد سيتي لكرة القدم.
نتائج الموسم

| م | الفريق | لعب | ف | ت | خ | أ> له | أ> ع | أ> ف | نقاط | التأهل أو الهبوط |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- | --- |
| 1 | Melbourne Knights | 26 | 16 | 5 | 5 | 59 | 24 | +35 | 53 | الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94 |
| 2 | نادي جنوب ملبورن | 26 | 13 | 8 | 5 | 39 | 20 | +19 | 47 | الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94 |
| 3 | نادي سيدني يونايتد 58 | 26 | 13 | 7 | 6 | 31 | 29 | +2 | 46 | الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94 |
| 4 | ماركوني ستاليونز | 26 | 11 | 9 | 6 | 52 | 33 | +19 | 42 | الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94 |
| 5 | أديلايد سيتي (C) | 26 | 11 | 8 | 7 | 48 | 27 | +21 | 41 | 1993–94 National Soccer League Champions |
| 6 | نادي سيدني أوليمبيك | 26 | 11 | 8 | 7 | 40 | 37 | +3 | 41 | الرابطة الوطنية لكرة القدم 1993–94 |
| 7 | Morwell Falcons | 26 | 11 | 7 | 8 | 31 | 30 | +1 | 40 |  |
| 8 | بريزبان سترايكرز  ‏ | 26 | 10 | 6 | 10 | 28 | 25 | +3 | 36 |  |
| 9 | وست أديلايد  ‏ | 26 | 10 | 5 | 11 | 41 | 34 | +7 | 35 |  |
| 10 | نادي باراماتا  ‏ | 26 | 8 | 9 | 9 | 27 | 29 | −2 | 33 |  |
| 11 | وولونغونغ وولفز | 26 | 6 | 9 | 11 | 24 | 32 | −8 | 27 |  |
| 12 | نيوكاسل بريكرز (R) | 26 | 5 | 8 | 13 | 28 | 47 | −19 | 23 | Withdrew at end of season |
| 13 | Brunswick Pumas | 26 | 5 | 4 | 17 | 22 | 57 | −35 | 19 |  |
| 14 | هايدلبرغ يونايتد  ‏ | 26 | 3 | 5 | 18 | 19 | 68 | −49 | 14 |  |
حُدثت المباريات التي لعبت في complete. مصدر: rsssf.com
قواعد التصنيف: 1) النقاط; 2) فارق الأهداف; 3) عدد الأهداف المسجلة.
 البطل;  هبط.
مراجع

| 0 | 1 | 2 |
| --- | --- | --- |
| سبقه الرابطة الوطنية لكرة القدم 1992–93 | الرابطة الوطنية لكرة القدم    | تبعه الرابطة الوطنية لكرة القدم 1994–95 |
بوابة أستراليا
بوابة عقد 1990
بوابة كرة القدم
فرانكي راندال

فرانكي راندال (بالإنجليزية: Frankie Randall)‏ مواليد 25 سبتمبر 1961 في برمنغهام، هو ملاكم أمريكي يصنف ضمن فئة وزن الوسط. حقق بطولة رابطة الملاكمة العالمية وبطولة المجلس العالمي للملاكمة.
إحصائيات

خاض خلال مسيرته 77 نزالا، فاز في 58 وتعادل في 1 وخسر في 18. فاز بالضربة القاضية في 42 نزالا.
مراجع

↑  "Frankie "The Surgeon" Randall – 1961 To 2020" (بالإنجليزية).
↑  BoxRec (بالإنجليزية والروسية), QID:Q895505
↑  سجل الملاكمة لـ فرانكي راندال من بوكس ريك
الأميرة الصغيرة

| الأميرة الصغيرة> (بالإنجليزية: A Little Princess)‏    | الأميرة الصغيرة> (بالإنجليزية: A Little Princess)‏    |
| --- | --- |
المؤلف: فرانسيس هودسون برنيت  
اللغة: الإنجليزية  
الناشر: أبناء تشارلز سكرايبنر  ‏  
تاريخ النشر: 1905  
النوع الأدبي: الأدب الخيالي للأطفال  ‏  
المواقع  : المواقع  
كونغرس:  PZ7.B934 Sa  PZ7.B934 S (1888)  PZ7.B934 S23 (1938) 
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الأميرة الصغيرة هي رواية للأطفال صدرت عام 1905 بقلم فرانسيس هودسون برنيت، وهي نسخة موسعة من قصة قصيرة لبورنيت صدرت عام 1888 بعنوان (سارة كرو: أو ما حدث في دار الآنسة مينشن) والتي نُشرت أولاً على شكل سلسلة في مجلة سان نيكولاس بين عامي 1887 – 1888.
وفقا لبورنيت، فقد نشرت القصة بعد إنتاج المسرحية عن القصة عام 1902، فقد طلب منها الناشر توسيعها إلى رواية بوضع الأشياء والناس التي تم استبعادها في المسرحية." عنوان الكتاب الأصلي هو “الأميرة الصغيرة: القصة الكاملة لسارة كما تروى لأول مرة" ونشرت من قبل أبناء تشارلز سكريبنر مع رسوم توضيحية بريشة أثيل فرانكلين بيتس.
استناداً إلى استطلاع على الإنترنت عام 2007، صنفت الرابطة الوطنية للتعليم هذا الكتاب ضمن “أفضل مائة كتاب يختاره المعلمون للأطفال". وكان أحد "أفضل 100 كتاب مجزء لفصول" على الإطلاق في استطلاع عام 2012 أعدته جريدة سكول لايبراري.
توم كينكيد

| توم كينكيد> معلومات شخصية   | توم كينكيد> معلومات شخصية   |
| --- | --- |
تاريخ الميلاد: 23 يوليو 1883    
تاريخ الوفاة: 6 يوليو 1910 (26 سنة)      
مواطنة:  الولايات المتحدة 
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المهنة: مهندس  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
توم كينكيد (بالإنجليزية: Tom Kincaid)‏ هو مهندس أمريكي، ولد في 23 يوليو 1883، وتوفي في 6 يوليو 1910.
مراجع

↑  "معلومات عن توم كينكيد على موقع muziekweb.eu". muziekweb.eu. مؤرشف من الأصل في 2022-03-16.
بوابة أعلام
بوابة القرن 20
بوابة الولايات المتحدة
تشارلز روزين

لمعانٍ أخرى، طالع تشارلز روزين (توضيح).
| تشارلز روزين | تشارلز روزين |
| --- | --- |
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
تاريخ الميلاد: 7 ديسمبر 1917    
تاريخ الوفاة: 8 ديسمبر 2002 (85 سنة)      
مواطنة:  كندا 
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة مكغيل جامعة سيراكيوز اتحاد كوبر  
المهنة: عالم حاسوب، وباحث في مجال الذكاء الاصطناعي  ‏  
مجال العمل: زراعة العنب  
الجوائز : الجوائز 
زمالة جمعية النهوض بالذكاء الاصطناعي  ‏ (1990)  : زمالة جمعية النهوض بالذكاء الاصطناعي  ‏ (1990)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تشارلز روزين هو عالم حاسوب كندي، ولد في 7 ديسمبر 1917، وتوفي في 8 ديسمبر 2002.
مراجع

↑   https://aaai.org/about-aaai/aaai-awards/the-aaai-fellows-program/elected-aaai-fellows/. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  Stanford Research Institute (1969). "Development and Application of Question-Answering Techniques for a Remote-Access Medical Information Retrieval System," proposal submitted by the Stanford Research Institute on November 13, 1969. Online version (incorporating Rosen's CV) retrieved Oct. 23, 2007. نسخة محفوظة 07 فبراير 2012 على موقع واي باك مشين.
↑  Buchanan، Wyatt (20 ديسمبر 2002). "Charles Rosen -- expert on robots, co-founder of winery". سان فرانسيسكو كرونيكل. مؤرشف من الأصل في 2017-12-01. اطلع عليه بتاريخ 2012-09-23.
بوابة كندا
بوابة علم الحاسوب
بوابة ذكاء اصطناعي
بوابة أعلام
الدوري الفيكتوري الممتاز 2011

| الدوري الفيكتوري الممتاز 2011> تفاصيل  | الدوري الفيكتوري الممتاز 2011> تفاصيل  |
| --- | --- |
الموسم: الدوري الفيكتوري الممتاز  ‏  
البلد:  أستراليا 
  الدوري الفيكتوري الممتاز 2010    الدوري الفيكتوري الممتاز 2012    :   الدوري الفيكتوري الممتاز 2010    الدوري الفيكتوري الممتاز 2012    
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الدوري الفيكتوري الممتاز 2011 هو موسم من الدوري الفيكتوري الممتاز  ‏. فاز فيه Green Gully SC ‏.
مراجع

↑  "ResultsVault Football: Ladders". Football.resultsvault.com. مؤرشف من الأصل في 2013-02-01. اطلع عليه بتاريخ 2013-09-04.
↑  "Victoria Premier League 2011 - Kinds of goals". Socceraust.co.uk. مؤرشف من الأصل في 2012-03-20. اطلع عليه بتاريخ 2013-09-04.
| 0 | 1 | 2 |
| --- | --- | --- |
| سبقه الدوري الفيكتوري الممتاز 2010 | الدوري الفيكتوري الممتاز  ‏ 2011 | تبعه الدوري الفيكتوري الممتاز 2012 |
بوابة أستراليا
بوابة كرة القدم
منهج دراسي

منهج دراسي
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  برنامج تعليمي 
جزء من:  تعليم 
ممثلة بـ:   القائمة ... دولة شهادة مهنية جدارة تخصص جامعي درجة الصعوبة وقت البدء تاريخ الانتهاء مصدر عُرف العمر 
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
في مجال التعليم، يُعرف مِنهاج الدراسة (بالإنجليزية: Curriculum)‏ على نطاق واسع على أنه مجموع تجارب الطلاب التي تحدث في العملية التعليمية. يشير المصطلح غالبًا على وجه التحديد إلى التسلسل المخطط للتعليم، أو إلى وجهة نظر تجارب الطالب فيما يتعلق بالأهداف التعليمية للمعلم أو المدرسة. قد يتضمن المنهج التفاعل المخطط للتلاميذ مع المحتوى التعليمي والمواد والموارد والعمليات لتقييم تحقيق الأهداف التعليمية. تنقسم المناهج الدراسية إلى عدة فئات: الصريحة، والضمنية (بما في ذلك المخفية)، والمستبعدة، واللامنهجية.
قد تكون المناهج الدراسية موحدة بإحكام أو قد تتضمن مستوى عال من استقلالية المعلم أو المتعلم. لدى العديد من البلدان مناهج وطنية في التعليم الابتدائي والثانوي.
تتمثل المهمة الأساسية لمكتب اليونسكو الدولي للتعليم في دراسة المناهج وتنفيذها في جميع أنحاء العالم.
أصل المصطلح

بدأت كلمة "منهاج الدراسة" (بالإنجليزية: Curriculum)‏ ككلمة لاتينية تعني "سباق" أو "مسار السباق" (والتي بدورها مشتقة من الفعل currere الذي يعني "الجري/المضي قدمًا"). الكلمة "مأخوذة من استخدام لاتيني حديث منقول للمناهج اللاتينية الكلاسيكية "الجري، الدورة، المهنة" (أيضًا "عربة سريعة، سيارة سباق")، من currere "يركض" (من جذر اللغة الهندية الأوروبية البدائية *kers- "يركض"). أول استخدام معروف في سياق تعليمي كان في Professio Regia، وهو عمل لأستاذ جامعة باريس بيتروس راموس نُشر بعد وفاته عام 1576. ظهر هذا المصطلح لاحقًا في سجلات جامعة لايدن عام 1582. تبدو أصول الكلمة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالرغبة الكالفينية في تحقيق نظام أكبر للتعليم.
بحلول القرن السابع عشر، أشارت جامعة غلاسكو أيضًا إلى الدورة أو المقرر الدراسي "course" الخاص بها باعتباره منهجًا دراسيًا "Curriculum"، مما أدى إلى أول استخدام معروف للمصطلح باللغة الإنجليزية في عام 1633. وبحلول القرن التاسع عشر، كانت الجامعات الأوروبية تشير بشكل روتيني إلى مناهجها الدراسية لوصف المقرر الدراسي الكامل (كما هو الحال بالنسبة للحصول على شهادة في الجراحة) ودورات معينة ومحتواها. بحلول عام 1824، عرفت الكلمة على أنها "دورة دراسية، وخاصة دورة دراسية ثابتة في كلية أو جامعة أو مدرسة".
التعريفات والتفسيرات > التفسيرات المهنية

لا يوجد تعريف متفق عليه بشكل عام للمنهج الدراسي. هناك تعريفات مختلفة تصف هذا المصطلح.
ومن خلال قراءات سميث وديوي وكيلي يمكن تعريف أربعة أنواع من المناهج الدراسية على النحو التالي:
المنهج الصريح: المواد التي سيتم تدريسها، وتحدد على أنها مهمة المدرسة، وترتبط بالمعرفة والمهارات التي تتوقع المدرسة من الطلاب الناجحين اكتسابها.
المنهج الضمني: الدروس التي تنشأ من ثقافة المدرسة والسلوكيات والاتجاهات والتوقعات التي تميز تلك الثقافة، أي المنهج غير المقصود.
المنهج الخفي: الأشياء التي يتعلمها الطلاب، بسبب الطريقة التي يتم بها تخطيط وتنظيم عمل المدرسة ولكنها ليست في حد ذاتها مدرجة بشكل واضح في التخطيط أو حتى في وعي المسؤولين عن الترتيبات المدرسية. يُنسب المصطلح نفسه إلى فيليب دبليو جاكسون ولا يُقصد به دائمًا أن يكون سلبيًا. إن المنهج الخفي، إذا تحققت إمكاناته، يمكن أن يفيد الطلاب والمتعلمين في جميع الأنظمة التعليمية. كما أنها لا تشمل فقط البيئة المادية للمدرسة، بل العلاقات التي تكونت أو لم تتكون بين الطلاب والطلاب الآخرين أو حتى الطلاب والمعلمين.
المنهج المستبعد: الموضوعات أو وجهات النظر المستبعدة على وجه التحديد من المنهج.
وقد يأتي أيضًا في شكل أنشطة خارج المنهج. وقد يشمل ذلك البرامج التي ترعاها المدرسة، والتي تهدف إلى استكمال الجانب الأكاديمي من تجربة المدرسة أو البرامج والأنشطة المجتمعية. تشمل أمثلة البرامج اللامنهجية التي ترعاها المدرسة الرياضة والأندية الأكاديمية والفنون المسرحية. يمكن تنفيذ البرامج والأنشطة المجتمعية في المدرسة بعد ساعات العمل ولكنها لا ترتبط مباشرة بالمدرسة. تتوسع البرامج المجتمعية بشكل متكرر في المناهج الدراسية التي تم تقديمها في الفصل الدراسي. على سبيل المثال، يمكن تعريف الطلاب بالحفاظ على البيئة في الفصل الدراسي. يتم تطوير هذه المعرفة بشكل أكبر من خلال برنامج مجتمعي. يتصرف المشاركون بعد ذلك بناءً على ما يعرفونه من خلال مشروع الحفاظ على البيئة. قد تشمل الأنشطة المجتمعية اللامنهجية "النوادي البيئية، الكشافة، والمجموعات الدينية".
يعرّف كير المنهج بأنه "كل التعلم الذي يتم التخطيط له وتوجيهه من قبل المدرسة، سواء تم إجراؤه في مجموعات أو بشكل فردي، داخل المدرسة أو خارجها."
يرى براسلافسكي أن المنهج الدراسي هو اتفاق بين المجتمعات، والمهنيين التربويين، والدولة حول ما يجب على المتعلمين تعلمه خلال فترات محددة من حياتهم. علاوة على ذلك، يحدد المنهج "لماذا وماذا ومتى وأين وكيف ومع من نتعلم."
يقول سميث إن "المنهج الدراسي لن يشير عمومًا إلى الأهمية النسبية لموضوعاته أو الترتيب الذي ستدرس به. فعندما لا يزال الناس يساوون المنهج الدراسي بالخطة الدراسية، فمن المرجح أن يحدوا من تخطيطهم للنظر في المحتوى أو مجموعة المعرفة التي يرغبون في نقلها."
وفقًا لسميث، يمكن ترتيب المنهج الدراسي إلى إجراء:
التعريفات والتفسيرات > أنواع المناهج

في ظل بعض التعريفات، يكون المنهج توجيهيًا، ويستند إلى منهج أكثر عمومية يحدد فقط الموضوعات التي يجب فهمها وإلى أي مستوى لتحقيق درجة أو معيار معين.
قد يشير المنهج أيضًا إلى خطة دراسية محددة ومقررة، والتي يجب على الطلاب إنجازها من أجل اجتياز مستوى معين من التعليم. على سبيل المثال، قد تناقش مدرسة ابتدائية كيفية تصميم مناهجها الدراسية لتحسين نتائج الاختبارات الوطنية أو مساعدة الطلاب على تعلم المهارات الأساسية. قد يشير المعلم الفردي أيضًا إلى منهجه الدراسي، أي جميع المواد التي سيتم تدريسها خلال العام الدراسي. يتم ترتيب الدورات في تسلسل لجعل تعلم الموضوع أسهل. في المدارس، يمتد المنهج الدراسي إلى عدة درجات.
من ناحية أخرى، قد تشير المدرسة الثانوية إلى مناهجها باعتبارها الدورات المطلوبة للحصول على شهادة الدبلوم. وقد يشيرون إليها أيضًا بنفس الطريقة تمامًا مثل المدرسة الابتدائية ويستخدمونها للإشارة إلى كل من الدورات الفردية اللازمة للنجاح بالإضافة إلى العرض الشامل للدورات، مما يساعد في إعداد الطالب للحياة بعد المدرسة الثانوية.
يمكن رؤية المنهج من وجهات نظر مختلفة. ما تعتبره المجتمعات تعليمًا وتعلمًا مهمًا يشكل المنهج "المقصود". وبما أنه يتم تقديمه عادة في الوثائق الرسمية، فقد يطلق عليه أيضًا المنهج "المكتوب" أو "الرسمي". ومع ذلك، على مستوى الفصل الدراسي، قد يتم تغيير هذا المنهج المقصود من خلال مجموعة من التفاعلات المعقدة في الفصل الدراسي، وما يتم تقديمه بالفعل يمكن اعتباره المنهج "المنفذ". إن ما يتعلمه المتعلمون حقًا (أي ما يمكن تقييمه وإظهاره كنتائج تعلم أو كفاءات) يشكل المنهج "المنجز" أو "المكتسب". بالإضافة إلى ذلك، تشير نظرية المنهج إلى منهج "مخفي" (أي التطور غير المقصود للقيم والمعتقدات الشخصية للمتعلمين والمعلمين والمجتمعات؛ أو التأثير غير المتوقع للمنهج؛ أو الجوانب غير المتوقعة لعملية التعلم). يجب على أولئك الذين يطورون المنهج المقصود أن يضعوا جميع هذه الأبعاد المختلفة للمنهج في الاعتبار. وفي حين أن المنهج "المكتوب" لا يستنفد معنى المنهج، إلا أنه مهم لأنه يمثل رؤية المجتمع. عادة ما يتم التعبير عن المنهج "المكتوب" في وثائق شاملة وسهلة الاستخدام، مثل أطر المناهج الدراسية أو المناهج/المناهج الموضوعية، وفي مواد تعليمية ذات صلة ومفيدة، مثل الكتب المدرسية وأدلة المعلمين وأدلة التقييم.
في بعض الحالات، يرى الناس المنهج بالكامل من حيث المواضيع التي يتم تدريسها، وكما هو محدد ضمن مجموعة الكتب المدرسية، وينسون الأهداف الأوسع للكفاءات والتنمية الشخصية. هذا هو سبب أهمية إطار المنهج. فهو يضع المواضيع ضمن هذا السياق الأوسع، ويظهر كيف يجب أن تساهم خبرات التعلم ضمن المواضيع في تحقيق الأهداف الأوسع.
يتم تعريف المنهج الدراسي دائمًا تقريبًا فيما يتعلق بالتعليم. ووفقا للبعض، فهو التقسيم الرئيسي بين التعليم الرسمي وغير الرسمي. ومع ذلك، في بعض الظروف، قد يتم تطبيقه أيضًا على التعليم غير الرسمي أو إعدادات التعلم ذات الاختيار الحر. على سبيل المثال، قد يكون لدى متحف العلوم "منهج دراسي" للموضوعات أو المعروضات التي يرغب في تغطيتها. حاولت العديد من برامج ما بعد المدرسة في الولايات المتحدة تطبيق هذا المفهوم؛ عادةً ما يحقق هذا نجاحًا أكبر عندما لا يتمسك بشكل صارم بتعريف المنهج كمنتج أو كمجموعة من المعرفة التي سيتم نقلها. وبدلاً من ذلك، فإن التعليم غير الرسمي وبيئات التعلم ذات الاختيار الحر أكثر ملاءمة لنموذج المنهج الدراسي كممارسة أو تطبيق عملي.
التعريفات والتفسيرات > وجهات النظر التقدمية

من ناحية أخرى، بالنسبة للتقدميين، فإن قائمة المواد المدرسية والمناهج الدراسية والدورات الدراسية وقوائم الدورات ذات التخصصات المحددة لا تشكل منهجًا دراسيًا. لا يمكن أن تسمى هذه المناهج إلا إذا تم تحقيق المواد المكتوبة من قبل المتعلم. بشكل عام، يتم تعريف المنهج على أنه إجمالي خبرات التعلم للفرد. يرتكز هذا التعريف على تعريف جون ديوي للخبرة والتعليم. ورأى أن التفكير التأملي هو وسيلة لتوحيد عناصر المنهج. الفكر لا يشتق من العمل بل يختبر بالتطبيق.
نظر كاسويل وكامبل إلى المناهج الدراسية على أنها "جميع الخبرات التي يكتسبها الأطفال تحت إشراف المعلمين". وقد شارك سميث وستانلي وشورز هذا التعريف عندما عرّفوا المنهج بأنه "سلسلة من التجارب المحتملة التي تم إعدادها في المدارس بغرض تأديب الأطفال والشباب بطرق جماعية في التفكير والتصرف".
المنهج كعملية هو عندما يدخل المعلم إلى مدرسة معينة وحالة معينة مع القدرة على التفكير النقدي، وفهم دوره وتوقعات الآخرين منه، ومقترح للعمل الذي يحدد المبادئ والميزات الأساسية للقاء التعليمي. مسترشدين بهذه الأمور، فإنهم يشجعون المحادثات بين ومع الأشخاص الموجودين في الموقف الذي قد يخرج منه مسار تفكير وعمل. بالإضافة إلى ذلك، يقوم المعلم باستمرار بتقييم العملية وما يمكن رؤيته من النتائج.
ينظر مارش وويليس إلى المناهج على أنها جميع "الخبرات في الفصل الدراسي التي يخطط لها وينفذها المعلم، ويتعلمها الطلاب أيضًا."
إن أي تعريف للمنهج الدراسي، إذا أريد له أن يكون فعالًا ومنتجًا من الناحية العملية، يجب أن يقدم أكثر بكثير من مجرد بيان حول محتوى المعرفة أو مجرد الموضوعات التي يجب على المدرسة تدريسها أو نقلها أو تقديمها. قد يجادل البعض في هذا السياق بأن القيم المتضمنة في الترتيبات التي تتخذها المدارس لتلاميذها موجودة بشكل واضح تمامًا في وعي المعلمين والمخططين، ومرة أخرى خاصة عندما يكون المخططون سياسيين، ويتم قبولهم بشكل واضح أيضًا كجزء من ما يفعله التلاميذ. يجب أن يتعلموا في المدرسة، حتى لو لم يتم الاعتراف بهم بشكل علني من قبل التلاميذ أنفسهم. وبعبارة أخرى، فإن أولئك الذين يصممون المناهج الدراسية يخططون عمدا لـ"الثقافة التعبيرية" للمدارس. إذا كان الأمر كذلك، فسيتم "إخفاء" المنهج فقط عن التلاميذ أو منهم، والقيم التي سيتم تعلمها بوضوح من جزء مما تم التخطيط له للتلاميذ. ولذلك، يجب قبولها كجزء كامل من المنهج الدراسي، وخاصة باعتبارها محورًا مهمًا لأنه يجب طرح الأسئلة المتعلقة بشرعية مثل هذه الممارسات.
حاليًا، يتم الترويج للمنهج الحلزوني باعتباره يسمح للطلاب بإعادة النظر في محتوى الموضوع في مستويات مختلفة من تطور الموضوع الذي تتم دراسته. يقترح النهج البنائي أن تعلم الأطفال يكون بشكل أفضل من خلال المشاركة النشطة في البيئة التعليمية، كما هو الحال في التعلم من خلال الاكتشاف.