stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
قربط إسباني
مراجع

↑  موقع لائحة النباتات (بالإنكليزية) The Plant List قربط إسباني  تاريخ الولوج 01 آيار 2016 نسخة محفوظة 10 مايو 2019 على موقع واي باك مشين.
| ع ن أنواع القربط | ع ن أنواع القربط |
| --- | --- |
 قربط إسباني  قربط أريزوني  صوفانة أناضولية  قربط برتغالي  قربط تكساني  قربط حبشي  قربط حقلي  قربط خطي الأوراق  قربط داكن  قربط رملي  قربط زاحف  قربط صحاري  قربط صحراوي  قربط فرنسي  قربط فضي  قربط فلسطيني  قربط كاليفورني  قربط مباغت  قربط متباين الأزهار  قربط متشعب  قربط متناقض  قربط مزدحم  قربط مصفر  قربط منتشر  قربط منخفض  قربط منقبض  قربط مهمل  قربط موريتاني  قربط مؤنف  قربط نيفادي  قربط هرمي :  قربط إسباني  قربط أريزوني  صوفانة أناضولية  قربط برتغالي  قربط تكساني  قربط حبشي  قربط حقلي  قربط خطي الأوراق  قربط داكن  قربط رملي  قربط زاحف  قربط صحاري  قربط صحراوي  قربط فرنسي  قربط فضي  قربط فلسطيني  قربط كاليفورني  قربط مباغت  قربط متباين الأزهار  قربط متشعب  قربط متناقض  قربط مزدحم  قربط مصفر  قربط منتشر  قربط منخفض  قربط منقبض  قربط مهمل  قربط موريتاني  قربط مؤنف  قربط نيفادي  قربط هرمي 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
معرفات الأصنوفة:  المَرفَق العالمي لمعلومات التنوع الحيوي (GBIF): 3115902  السجل الدَّولي للأنواع البحرية (WoRMS): 1100496  قاعدة بيانات النباتات في إفريقيا (APDB): 137579  أنا عالم طبيعة (iNaturalist): 1164385  الفهرس الدولي لأسماء النباتات (IPNI): 207891-1  المركز الوطني الأمريكي لمعلومات التقانة الحيوية (NCBI): 702232  قاعدة بيانات قائمة النباتات (PlantList): gcc-93172  جمعية تيلا بوتانيكا (Tela-botanica): 164590  
بوابة علم النبات
قياس معتمد على المنهج الدراسي

القياس المعتمد على المنهج الدراسي، أو (CBM)، يشار إليه أيضًا بنظام قياس النتيجة العام (GOMs) لأداء الطالب في أي من المهارات الأساسية أو معرفة المحتوى.
التاريخ المبكر

لقد بدأ نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي في منتصف السبعينيات من خلال بحث قدمه ستان دينو (Stan Deno) بجامعة مينيسوتا. وعلى مدى عشرة أعوام، أدى هذا العمل إلى إنشاء أنظمة قياس للقراءة والكتابة والتهجئة تتصف بـ: (أ) سهولة البناء، (ب) الاختصار في الإدارة ورصد الدرجات، (ج) الملاءمة الفنية (الموثوقية والأنواع المختلفة من الصلاحية للاستخدام في صنع القرار التعليمي)، و (د) توفير أشكال بديلة للسماح بجمع بيانات السلاسل الزمنية الخاصة بتقدم الطالب  ولقد اتسع هذا التركيز على مجالات فنون اللغة الثلاثة مؤخرا ليشمل مجال الرياضيات بالرغم من أن البحوث الفنية في هذا المجال لا تزال متخلفة عن تلك المنشورة في مجالات فنون اللغة. كان التطور التالي هو تطبيق نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي على مجالات المدارس الثانوية المتوسطة: قام إسبن (Espin) وزملاؤه في جامعة مينيسوتا بتطوير خط للبحث حول المفردات والاستيعاب (مع المتاهة)وكذلك قام تيندال (Tindal) وزملاؤه في جامعة أوريجون بتطوير خط للبحث حول التعليم والتعلم المعتمد على المفهوم.
تزايد الأهمية

انتقل البحث المبكر في نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي سريعًا من مجرد كونه لرصد مستوى تقدم الطالب إلى استخدامه في الفحص وصنع القرار المعياري وأخيرًا في المقارنة المرجعية. وأصبح بالفعل لنظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي أهمية كبيرة كشكل من أشكال القياس المعياري المرتبط ارتباطًا وثيقًا بفهم مستوى تقدم الطالب للأمام وتحقيق معايير الدولة، وذلك بعد تطبيق قانون عدم إهمال الطفل (No Child Left Behind Act) في عام 2001 وتركيزه على نطاق واسع من الاختبار والمحاسبة.
المزايا الرئيسية

قد تكون الميزة الرئيسية لنظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي هي سهولة وصوله للتطبيق والتنفيذ في الفصل الدراسي. فلقد تم تصميمه لتقديم تحليل تجريبي لنتائج المداخلات التي تشمل كلاً من منهج التعليم والدراسة. إحدى أهم معضلات ظهور نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي هي: تقييم الآثار المترتبة على المنهج الدراسي، وهو نظام قياس يحتاج لتقديم «تدقيق» مستقل غير متحيز لما يتم تدريسه فقط. لقد كانت الصعوبات الأولى في هذا الميدان تعود إلى هذا الاختلاف الناتج عن مقابلة الرصد المتقن (المعتمد على المنهج الدراسي والذي كان مدمجًا في المنهج الدراسي ولهذا ألزم المقياس ليكون عدد (ومعدل) الوحدات التي يتم اجتيازها في التعلم) للتحليل التجريبي المعتمد على مقاييس مثل الطلاقة في القراءة (معدل قراءة الكلمات بشكل صحيح في الدقيقة) وتسلسل الكلمات أو الحروف الصحيح في الدقيقة (كتابة أو تهجئة)، وكلاهما يمكن أن يكون بمثابة نظام قياس نتيجة عام. لاحظ أنه في الرياضيات، يكون المقياس غالبًا رقمًا صحيحًا في الدقيقة، وكذلك مقياس نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي يكون مبنيًا على المعدل، للتركيز على «تلقائية» تعلم المهارات الأساسية.
التطورات الأخيرة

حدثت التطورات الأخيرة لنظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي في ثلاثة مجالات. الأول، تم التطبيق على الطلاب ذوي العجز منخفض الحدوث. تم وصف هذا العمل بأفضل ما يكون من قِبل زيجموند (Zigmond) في تقييم بنسلفانيا البديل ومن قِبل تيندال في تقييمات أوريجون وألاسكا البديلة. والتطور الثاني هو استخدام نظرية التعميم مع نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي الذي تم وصفه بأفضل ما يكون من قِبل عمل جون هينتز (John Hintze) حيث كان التركيز فيه منصبًا على تصنيف العبارة الخاطئة إلى مكونات من الزمن والدرجة والإعداد والمهمة، إلخ. وأخيرًا، قام كل من يوفانوف (Yovanoff) وتيندال وزملاؤهما في جامعة أوريجون بتطبيق نظرية التجاوب مع المفردات اللغوية (IRT) لتطوير أشكال مكافئة تمت معايرتها إحصائيا في نظام رصد التقدم الخاص بهم.
انتقادات

لقد انطلق نظام القياس المعتمد على المنهج الدراسي من علم النفس السلوكي إلا أن العديد من خبراء السلوك تحرروا من التوهم بنقص ديناميكيات العملية.
كتابات أخرى

Fletcher, J.M.; Francis, D.J.; Morris, R.D. & Lyon, G.R. (2005). Evidence-based assessment of learning disabilities in children and adolescents. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 34(3), 506–22.
Fuchs, L.S. & Fuchs, D. (1999). Monitoring student progress toward the development of reading competence: A review of three forms of classroom-based assessment. School Psychology Review, 28(4), 659–71.
Hosp, M.; Hosp, J. & Howell, K. (2007). The ABCs of CBM: A Practical guide to curriculum-based measurement. New York: Guilford Press.
Martínez, R.S.; Nellis, L.M. & Prendergast, K.A. (2006). Closing the achievement gap series: Part II: Response to intervention (RTI) – basic elements, practical applications, and policy recommendations (Education Policy Brief: Vol. 4, No. 11). Bloomington: Indiana University, School of Education, Center for Evaluation and Education Policy.
Jones, K.M. & Wickstrom, K.F. (2002). Done in sixty seconds: Further analysis of the brief assessment model for academic problems. School Psychology Review, 31(4), 554–68.
Shinn, M.R. (2002). Best practices in using curriculum-based measurement in a problem-solving model. In A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Best Practices in School Psychology IV (pp. 671–93). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists. ISBN 0-932955-85-1
وصلات خارجية

Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills (DIBELS)
AIMSweb by Pearson – A commercial application for progress monitoring of CBM data
easyCBM – 30 years of CBM research available free to teachers
EXCEED/RTI – web-based software to track and monitor CBM data
بوابة تربية وتعليم
قائمة الكواكب الصغيرة: 8001–9000

هذه قائمة الكواكب الصغيرة المرقمة في النظام الشمسي من 8001 إلي 9000
| 0 | 1 | 2 | 3 |
| --- | --- | --- | --- |
|   قريبة من الأرض   |   الحزام الداخلي |   الحزام الخارجي |   قنطور |
|   عابرة لمدار المريخ |   وسط حزام الكويكبات   |   طروادة مشترية  |   جرم وراء نبتوني |
مراجع

| ع ن قوائم الكواكب الصغيرة المرقمة من 1 إلى 100000 | ع ن قوائم الكواكب الصغيرة المرقمة من 1 إلى 100000 |
| --- | --- |
الترقيم 1–20000:  1–1000  1001–2000  2001–3000  3001–4000  4001–5000  5001–6000  6001–7000  7001–8000  8001–9000  9001–10000  10001–11000  11001–12000  12001–13000  13001–14000  14001–15000  15001–16000  16001–17000  17001–18000  18001–19000  19001–20000 
الترقيم 20001–40000:  20001–21000  21001–22000  22001–23000  23001–24000  24001–25000  25001–26000  26001–27000  27001–28000  28001–29000  29001–30000  30001–31000  31001–32000  32001–33000  33001–34000  34001–35000  35001–36000  36001–37000  37001–38000  38001–39000  39001–40000 
الترقيم 40001–60000:  40001–41000  41001–42000  42001–43000  43001–44000  44001–45000  45001–46000  46001–47000  47001–48000  48001–49000  49001–50000  50001–51000  51001–52000  52001–53000  53001–54000  54001–55000  55001–56000  56001–57000  57001–58000  58001–59000  59001–60000 
الترقيم 60001–80000:  60001–61000  61001–62000  62001–63000  63001–64000  64001–65000  65001–66000  66001–67000  67001–68000  68001–69000  69001–70000  70001–71000  71001–72000  72001–73000  73001–74000  74001–75000  75001–76000  76001–77000  77001–78000  78001–79000  79001–80000 
الترقيم 80001–100000:  80001–81000  81001–82000  82001–83000  83001–84000  84001–85000  85001–86000  86001–87000  87001–88000  88001–89000  89001–90000  90001–91000  91001–92000  92001–93000  93001–94000  94001–95000  95001–96000  96001–97000  97001–98000  98001–99000  99001–100000 
بوابة علم الفلك
بوابة كواكب صغيرة ومذنبات
مهرجان لندن السينمائي

| مهرجان لندن السينمائي | مهرجان لندن السينمائي |
| --- | --- |
الاسم: مهرجان لندن السينمائي
البلد:  المملكة المتحدة  
المكان: لندن-  المملكة المتحدة
تاريخ التأسيس: 1956
مدير: تريشيا تاتل
الموقع الرسمي: الموقع الرسمي
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
مهرجان لندن السينمائي (بالإنجليزية: BFI London Film Festival)‏ هو مهرجان سينمائي يرجع تأسيسه إلى سنة 1956. وهو يقام في مدينة لندن في المملكة المتحدة في نهاية فصل الصيف من كل عام، يتكون البرنامج الرئيسي للمهرجان من أربع مسابقات هي: المسابقة الرسمية، مسابقة أول فيلم، مسابقة الفيلم التسجيلي، ومسابقة الفيلم القصير.
تاريخ المهرجان

انطلق المهرجان في دورته الأولى عام 1956. وأشرفت عليه مؤسسة «ذَ بريتيش فيلم إنستتيوت»، وكانت معظم عروضه، حتى أواخر الثمانينات، تعرض في صالات «ذي ناشيونال فيلم ثيتر».
كان المهرجان يُطلق على نفسه «مهرجان المهرجانات» وذلك لأن الأفلام التي كان المهرجان يعرضها آنذاك جُمعت من مهرجانات المنطقة الأولى مثل فينيسيا وكان وبرلين ولوكارنو. ومع التطور الذي واكب هذا المهرجان استطاع أن يستقل عن تبعيته للمهرجانات الأخرى وأصبح واحدا من أهم المهرجانات السينمائية الدولية.
دورة 2019

بدأت دورته الـ63 لعام 2019 في 2 أكتوبر وانطلقت بـ345 عملا منها 10 أفلام عربية، وكان الافتتاح بالفيلم البريطاني «التاريخ الشخصي لديفيد كوبرفيلد» وهوعن رواية تشارلز ديكنز، أما الأفلام العربية فكان أولها الفيلم التسجيلي «الكهف» للمخرج السوري فراس فياض، وهو إنتاج دنماركي، يصور تجربة عمل في مستشفى، أطلق عليها «الكهف»، كانت تُدار في منطقة بالغوطة خلال الحصار الذي ضربته قوات النظام على المنطقة من 2012 إلى 2018، ويصور الجهود الصعبة والشاقة التي بذلتها مجموعة طبيبات لإنقاذ حياة المصابين.
والفيلم الثاني هو «حديث عن الأشجار» للمخرج السوداني صهيب الباري، الذي يروي كيف قرر عدد من الأصدقاء تجمعهم ذكريات المنفى وحب السينما، من أعضاء في نادي الفيلم السوداني، إعادة إحياء دار عرض قديمة. وهذا الفيلم فاز بجائزة فرعية في مهرجان برلين.
وهناك أربعة أفلام من تونس، هي «بيك نعيش» لمهدي برصاوي، و«نورا تحلم» لهند بوجمعة (بطولة هند صبري)، و«عرب بلوز» للمخرجة منال العبيدي، و«طلامس» لعلاء الدين سليم.
وأيضا فيلم «سيدة البحر» للمخرجة السعودية الشابة شهد أمين، و«سيدي المجهول» للمخرج المغربي علاء الدين الجم، و«المرشحة المثالية» للمخرجة السعودية هيفاء المنصور، و«لا بد أن تكون الجنة» للمخرج الفلسطيني إيليا سليمان.
بعض هذه الأفلام التي لم يسبق عرضها عالمياً تُعرض داخل المسابقات الأربع التي يتكون منها البرنامج الأساسي: المسابقة الرسمية، ومسابقة أول فيلم، ومسابقة الفيلم التسجيلي ومسابقة الفيلم القصير.
مراجع

↑  Okaz_Online@، «عكاظ» (لندن) (29 أغسطس 2019). "المنصور تنافس على جوائز مهرجان لندن السينمائي". Okaz. مؤرشف من الأصل في 2019-12-14. اطلع عليه بتاريخ 2019-10-10.
↑  Musa، Developed By Heba (الأربعاء، 02 أكتوبر 2019 - 07:05 ص). "بحضور دى نيرو وباتشينو وجوهانسون| الليلة.. انطلاق مهرجان «لندن»". بوابة اخبار اليوم. مؤرشف من الأصل في 6 أكتوبر 2019. اطلع عليه بتاريخ 2019-10-10. {{استشهاد ويب}}: تحقق من التاريخ في: |تاريخ= (مساعدة)
1 2 3  "مهرجان لندن السينمائي ينطلق بـ345 عملاً". الشرق الأوسط. مؤرشف من الأصل في 2019-10-10. اطلع عليه بتاريخ 2019-10-10.
↑  العرب، Al Arab. "10 أفلام عربية في مهرجان لندن السينمائي الـ63 | أمير العمري". صحيفة العرب. مؤرشف من الأصل في 2019-12-08. اطلع عليه بتاريخ 2019-10-09.
↑  ""تاريخ ديفيد كوبرفيلد" يفتتح مهرجان لندن السينمائي". العين الإخبارية. مؤرشف من الأصل في 2019-10-10. اطلع عليه بتاريخ 2019-10-10.
↑  "Doff your cap! Armando Iannucci's 'The Personal History of David Copperfield' is opening the London Film Festival". Time Out London (بالإنجليزية). Archived from the original on 2019-09-14. Retrieved 2019-10-09.
↑  "المنصور تنافس على جوائز مهرجان لندن السينمائي". sollywood | سوليوود. 29 أغسطس 2019. مؤرشف من الأصل في 2019-12-14. اطلع عليه بتاريخ 2019-10-09.
وصلات خارجية

مهرجان لندن السينمائي على موقع IMDb (الإنجليزية)
مهرجان لندن السينمائي على موقع IMDb (الإنجليزية)
الصفحة الرسمية لمهرجان لندن السينمائي
بوابة المملكة المتحدة
بوابة سينما
بوابة لندن
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND)  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  المكتبة القومية الأسترالية (NLA)  المكتبة القومية في بولندا (NLP)
فن لوثري

يتضمن الفن اللوثري جميع أنواع الفن الديني الذي أنتجه اللوثريون والكنائس اللوثرية. يشمل الفن اللوثري كلًا من النحت والرسم والعمارة. نشأ العمل الفني في الكنائس اللوثرية كعلامة مميزة للإيمان خلال عصر الإصلاح، وحاول توضيح وإكمال وتصوير تعاليم اللاهوت اللوثري بشكل ملموس.
عصر الإصلاح

شجع مارتن لوثر عرض بعض الصور الدينية في الكنائس، فقد رأى أن الكنيسة الإنجيلية هي استمرار «للكنيسة الرسولية القديمة». دافع لوثر عن استخدام «الصور وأهميتها كأدوات للتعليم والمساعدة على الإخلاص»، مشيرًا إلى أنه «إذا لم تكن صورة المسيح في قلبي خطيئة بل أمرًا جيدًا فلماذا ستكون خطيئة رؤيتها بعيني».
أصبح موقف لوثر تجاه الصور أكثر إيجابية بعد أن بدأ نزاعه مع أندرياس كارلستادت في عام 1521. ترك لوثر كارلستادت مسؤولًا عن كنيسته في فاتبورغ عندما ذهب إلى التراجع في وارتبورغ، لكن كارلستاد قدم إصلاحًا أكثر راديكالية بكثير مما وافق لوثر، وتضمن إصلاحه هذا إزالة جميع الصور الدينية من الكنائس. كما هو الحال مع البرامج الكالفينية اللاحقة للتدمير الكامل للصور، أثار هذا معارضة أكثر شعبية من الجوانب الأخرى للابتكارات الراديكالية، وكان دعم لوثر للصور في جزء منه محاولة لتمييز مواقفه عن المواقف الأكثر راديكالية، بالإضافة إلى محاولته تجنب إثارة المعارضة بشأن قضية لم يعتبرها مركزية.
فهم لوثر أيضًا قيمة قطع الخشب البدائية والمثيرة للجدل في معركة الدعاية، وطلب بعضًا منها بنفسه. يبدو أنه قد عمل شخصيًا مع الفنانين لتطوير التراكيب التعليمية التي استُخدمت كأغلفة للكتب، بما في ذلك كتاب لوثر المقدس الذي كان يمتلك غلافًا دقيق الصنع في كل النسخ والمطبوعات المبكرة والنسخ الزيتية الصغيرة نسبيًا. تُعد لوحة القانون والإنجيل (1529) للرسام اللوثري لوكاس كراناخ الأكبر، أقدم لوحة من هذا النوع، وقد رُسمت بإصدارات مختلفة وتحولت إلى قطع خشبية. تشترك العديد منها في تركيبة مماثلة، إذ تقسمها شجرة إلى قسمين يمكن إيجادها في العديد من المطبوعات الجدلية، وعادة ما يكون هناك جاني سيء وجانب جيد. غالبًا ما يوَضح التعليم المسيحي اللوثري، الذي يعد وسيلة مهمة لنشر التعاليم اللوثرية بين الأبرشيات، باستخدام النقوش الخشبية وكتب الصلاة والأدب الديني الآخر.
وضعت القوانين المحلية، في بداية انتشار اللوثرية إلى الأراضي الألمانية في العشرينيات والثلاثينيات من القرن السادس عشر، مجموعة متنوعة من العلاجات للصور الموجودة في الكنائس، حيث لم يُقال شيء كما هو الحال في بعض الأحيان، ويُفترض أنه كان من المقصود الاحتفاظ بصور عديدة. على سبيل المثال، في الكنائس اللوثرية في نورمبرغ، «قدمت المذابح الجانبية والبيوت المقدسة وأضرحة القديسين (وما تزال تقدم) الخلفية البصرية للعبادة الإنجيلية». أُزيلت في مكان آخر جميع الصور اعتمادًا على آراء الحاكم أو المجلس، مثلما هو الحال في هسن عام 1526، على الرغم من ان مارتن لوثر اعترض على هذا القرار ولكن اعتراضه هذا كان غير فعال. حددت بعض المراسيم أنه يجب فقط إزالة «بعض الصور القريبة من مكان ممارسة عبادة معينة أو قبل إحياء ممارسة معينة وثنية أو تكريم خاص مع الشموع والأضواء»، ولكنها شددت أيضًا على أنه «قد لا نكون محاربين للأيقونات»، على حد تعبير مرسوم هامبورغ لعام 1529. أُصدر أمر قضائي في براندنبورغ للاحتفاظ «بالمذابح...الصور واللوحات» وفي فورتمبيرغ، استعيدت أو استُبدلت الصور التي جرى تجاهلها أو إتلافها. سوت معاهدتا أوغسبورغ إنترم ولايبزغ إنترم القضية، وصرحتا بأن الفن المقدس يجب الحفاظ عليه في الكنائس اللوثرية، على الرغم من أنه لن يكون النقطة المحورية للعبادة، مما جعل الموقف اللوثري وسيلة عبر وسائل الإعلام بين ما اعتبره اللاهوتيون اللوثريون على أنه «عبادة الأصنام الرومانية الكاثوليكية» و «تحطيم الأيقونات الكالفينية».
منزل داويد

منزل داويد
| 0 | 1 |
| --- | --- |
نوع المبنى:  mansion (en)   ممتلكات ثقافية 
المكان:  أصفهان
المنطقة الإدارية:  District 5 (en)  
البلد:   إيران
الاستعمال:  مبنى جامعة (1978 – ) 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
الافتتاح الرسمي:    القرن 17 تجديد معماري :   القرن 18 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
تصنيف تراثي:  المعالم الوطنية الإيرانية (2002 – ) 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
مواد البناء:  طابوق  قصارة  cob (en)  
الطوابق:  2 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
الأنماط المعمارية:  عمارة صفوية — Zand architecture (en)  — عمارة قاجارية 
| 0 | 1 |
| --- | --- |
الإحداثيات:  32°37′51″N 51°38′39″E﻿ / ﻿32.63089°N 51.64406°E﻿ / 32.63089; 51.64406 
ar
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
منزل داويد (بالفارسية: خانه داوید) هو منزل تاريخي يعود إلى عصر السلالة الصفوية، ويقع في أصفهان.
ريتشارد أولريش

| ريتشارد أولريش>  معلومات شخصية  | ريتشارد أولريش>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: سنة 1942  (العمر 81–82 سنة)   شتوتغارت  
مواطنة:  ألمانيا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: مصمم  
اللغات: الألمانية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ريتشارد أولريش (بالألمانية: Richard Ulrich)‏ هو مصمم ألماني، ولد في 1942 في شتوتغارت في ألمانيا.
مراجع

↑   http://www.boardgamegeek.com/boardgamedesigner/8/richard-ulrich. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  الملف الاستنادي المتكامِل (GND) 
بوابة أعلام
بوابة ألعاب
بوابة ألمانيا
تشارلز كوفين هاريس

| تشارلز كوفين هاريس | تشارلز كوفين هاريس |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 9 يونيو 1822     نيوينغون  
الوفاة: 2 يوليو 1881 (59 سنة)       هونولولو  
مواطنة:  الولايات المتحدة  
عدد الأولاد: 2   
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المدرسة الأم: جامعة هارفارد  
المهنة: محامٍ،  وقاضٍ،  وسياسي  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
تشارلز كوفين هاريس هو محامي وقاضي وسياسي أمريكي، ولد في 9 يونيو 1822 في نيوينغون في الولايات المتحدة، وتوفي في 2 يوليو 1881 في هونولولو في الولايات المتحدة.
مراجع

↑  Genealogical and family history of the state of New Hampshire: a record of the achievements of her people in the making of a commonwealth and the founding of a nation، Chicago: The Lewis publishing company، 1908، ص. 1609–1611، مؤرشف من الأصل في 2016-07-01
↑  Harvard College Class of 1841 (1892)، Proceedings at the fiftieth anniversary of the graduation of the class of 1841، Alfred Mudge & Son، ص. 35–37، مؤرشف من الأصل في 2016-07-01{{استشهاد}}:  صيانة الاستشهاد: أسماء عددية: قائمة المؤلفين (link)
↑  The Granite monthly: a magazine of literature, history and state progress. J.N. McClintock. 1882. ص. 227–229. مؤرشف من الأصل في 2019-12-15.
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  المُعرِّف مُتعدِّد الأوجه (FAST)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF)  مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities) 
وطنية:  مكتبة الكونغرس (LCNAF) 
أخرى:  الشبكات الاجتماعية ونظام المحتوى المؤرشف (SNAC Ark) 
بوابة الولايات المتحدة
بوابة السياسة
بوابة أعلام
قياس وسائل التواصل الاجتماعي

قياس وسائل التواصل الاجتماعي، والذي يطلق عليه أيضًا التحكم في وسائل التواصل الاجتماعي، هو ممارسة إدارية لتقييم اتصالات وسائل التواصل الاجتماعي الناجحة للعلامات التجارية أو الشركات أو المنظمات الأخرى.
يمكن قياس مؤشرات الأداء الرئيسية من خلال استخلاص المعلومات من قنوات التواصل الاجتماعي ،  مثل المدونات أو مواقع ويكي أو المدونات الصغيرة مثل تويتر أو مواقع الشبكات الاجتماعية أو مواقع مشاركة الفيديو و الصور و منتديات الإنترنت من وقت لآخر. يستخدم أيضًا من قِبل الشركات لقياس الاتجاهات الحالية في الصناعة. أولًا تقوم العملية بجمع البيانات من مواقع الويب المختلفة ثم يتم إجراء التحاليل بناءًا على مقاييس مختلفة مثل الوقت الذي تقضيه في الصفحة،و معدل النقر فوق، ومشاركة المحتوى والتعليقات و تحليل النص لمعرفة الايجابيات والسلببيات حول العلامات التجارية.
تبدأ عملية قياس وسائل التواصل الاجتماعي بتحديد هدف يجب تحقيقه وتحديد النتيجة المتوقعة للعملية. تختلف النتيجة المتوقعة حسب الهدف وعادة ما يتم قياسها من خلال مجموعة متنوعة من المقاييس. يلي ذلك تحديد الاستراتيجيات الاجتماعية الممكنة لاستخدامها لتحقيق الهدف. ثم الخطوة التالية هي تصميم استراتيجيات لاستخدامها وإعداد أدوات التكوين التي تسهل عملية جمع البيانات. في الخطوة التالية ، يتم نشر الاستراتيجيات والأدوات في الوقت الفعلي. تتضمن هذه الخطوة إجراء اختبارات ضمان الجودة للطرق المستخدمة لجمع البيانات. وفي الخطوة الأخيرة ، يتم تحليل البيانات التي تم جمعها من النظام وإذا دعت الحاجة ، يتم تنقيحها في وقت التشغيل لتحسين المنهجيات المستخدمة. الخطوة الأخيرة تضمن أن تكون النتيجة التي تم الحصول عليها أكثر توافقًا مع الهدف المحدَّد في الخطوة الأولى.
اكتساب البيانات

يتطلب الحصول على البيانات من وسائل التواصل الاجتماعي استكشاف مشاركة المستخدمين والسكان بغرض استرداد وجمع العديد من أنواع البيانات (على سبيل المثال: التعليقات والتنزيلات وما إلى ذلك). هناك العديد من الأساليب السائدة للحصول على البيانات مثل تحليل حركة مرور الشبكة والتطبيق المخصص وعن طريق زاحف الشبكة.
تحليل حركة مرور الشبكة - تحليل حركة مرور الشبكة هو عملية التقاط حركة مرور الشبكة ومراقبتها عن كثب لتحديد ما يحدث في الشبكة. يتم القيام به في المقام الأول لتحسين الأداء والأمن والإدارة العامة الأخرى للشبكة. بغض النظر عن القلق بشأن الضرر المحتمل للخصوصية على الإنترنت ، فإن تحليل حركة مرور الشبكة مقيد دائمًا من قِبَل الحكومة. علاوة على ذلك ، الروابط عالية السرعة غير قابلة للتكيف مع تحليل حركة المرور بسبب مشكلة التحميل الزائد المحتملة وفقًا لآلية استنشاق الحزمة.”لا يوجد رابط"
التطبيق المخصص - التطبيق المخصص هو نوع من التطبيقات التي توفر الخدمات والألعاب لمستخدمي الشبكات الاجتماعية من خلال تطوير واجهات برمجة التطبيقات التي تقدمها شركات الشبكات الاجتماعية (منصة مطوري فيسبوك). تسمح البنية التحتية للتطبيق المخصص للمستخدم بالتفاعل مع طبقة الواجهة بدلا من خوادم التطبيقات. توفر واجهة برمجة التطبيقات مسارًا للتطبيق للقدرة على الوصول إلى المعلومات بعد تسجيل دخول المستخدم. أيضًا ، يختلف حجم مجموعة البيانات التي تم جمعها باختلاف شعبية منصة التواصل الاجتماعي، أي أن منصات التواصل الاجتماعي التي تحتوي على عدد كبير من المستخدمين سيكون لديها بيانات أكثر من المنصات التي تحتوي على قاعدة مستخدمين أقل. القشط هو عملية تجمع فيها واجهات برمجة التطبيقات البيانات عبر الإنترنت من وسائل التواصل الاجتماعي. البيانات التي تم جمعها من القشط في شكل خام. ومع ذلك، فإن الوصول إلى هذا النوع من البيانات أمر صعب بعض الشيء بسبب قيمته التجارية.
زاحف الشبكة: هو عملية يقوم فيها زاحف الويب بإنشاء فهارس لجميع الكلمات الموجودة في صفحة الويب ، وتخزينها ، ثم تتبع جميع الارتباطات التشعبية والفهارس في تلك الصفحة ثم تخزينها مرة أخرى. تعرف بأنها التقنية الأكثر شيوعًا للحصول على البيانات وهي معروفة أيضًا بسهولة تشغيلها استنادًا إلى لغة البرمجة الشيئية السائدة (جافا أو بايثون وما إلى ذلك). والأهم من ذلك ، أن شركات الشبكات الاجتماعية (يوتيوب ، فليكر ، فيسبوك ، انستجرام ، إلخ) صديقة لتقنيات الزحف من خلال توفير واجهات برمجة التطبيقات العامة.
الاستخدامات > العلامات التجارية

تسمح مراقبة وسائل التواصل الاجتماعي للباحثين بالعثور على رؤى حول الرؤية العامة للعلامة التجارية على وسائل التواصل الاجتماعي ، وقياس تأثير الحملات ، وتحديد فرص المشاركة ، وتقييم نشاط المنافسين ومشاركة الصوت ، والكشف عن الأزمات الوشيكة. يمكن أن يوفر أيضًا معلومات قيمة حول الاتجاهات الناشئة وما يفكر فيه المستهلكون والعملاء حول مواضيع أو علامات تجارية أو منتجات محددة. هذا عمل قطاع عريض من المجموعات التي تشمل باحثي السوق وموظفي العلاقات العامة وفِرَقْ التسويق والمشاركة الاجتماعية وموظفي المجتمع والوكالات وفِرَقْ المبيعات. طوَّر العديد من مقدِّمي الخدمات المختلفين أدوات لتسهيل مراقبة مجموعة متنوعة من قنوات التواصل الاجتماعي - من التدوين إلى الفيديو عبر الإنترنت إلى منتديات الإنترنت. يتيح ذلك للشركات تتبع ما يقوله المستهلكون عن علاماتهم التجارية وأفعالهم. يمكن للشركات بعد ذلك الرد على هذه المحادثات والتفاعل مع المستهلكين من خلال منصات التواصل الاجتماعي.