stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
عناصرP
خصائص

العنصر P هو وحدة متنقلة للفئة II، ويتحرك بواسطة المستندة إلى الحمض النووي «قص ولصق» آلية. يتكون التسلسل من 4 إكسونات مع 3 إنترون. إن الربط الكامل للـ إنترون ينتج إنزيم الـ ترانسبوزاز، بينما الربط الجزئي البديل للينترون 1 و2 الذي يترك في إنترون 3 فقط يشفّر عنصر P. عنصر P الكامل، مستقل ترميز انزيم ترانسبوزاز، الذي يعترف 31 BP محطة مقلوب يكرر عنصر P وتحفيز P ختان العنصر وإعادة الإدراج. العنصر الكامل هو 2907 bp; عناصر P غير مستقلة تحتوي على حذف داخلي من طول متفاوتة الذي يلغي إنتاج ترانسبوزاز، ولكن لا يزال يمكن تعبئة هذه العناصر إذا تم ترميز ترانسبوزاز في مكان آخر في الجينوم. P إدراج عنصر والنتائج الختان اللاحقة في إنتاج 8 بت مباشرة يكرر، ووجود مثل هذه التكرارات يدل على نشاط عنصر P السابقة.
جميع عناصر P لديها بنية الكنسي التي تحتوي على 31 محطة BP مقلوب مكرر و11 BP مكرر مقلوب داخلي يقع في مجال THAP من ترانسبوزاز. العناصر «ف» أقصر وأطول عناصر غير ذاتية. عناصر أطول P ترميز ترانسبوزاز اللازمة للتبديل. P عنصر أيضا ترميز القامع من تبديل، الذي يتراكم في السيتوبلازم أثناء تطوير الخلايا. وهكذا، في صليب من ذكور P أو M مع أنثى P، السيتوبلازم الإناث يحتوي على القامع، الذي يربط إلى أي عناصر P ويمنع نقلها.
عسر الطمث الهجين

يشير العسر العصبي الهجين إلى ارتفاع معدل الطفرة في خلايا الخط الجرثومي لسلالات دروسوفيليا الناتجة عن صليب الذكور مع عناصر P المستقلة (P انفعال /P طرز خلوي) والإناث اللائي يفتقرن إلى عناصر P (M انفعال /M طرز خلوي). تتميز متلازمة العسر الهجين بالعقم المعتمد على درجة الحرارة، وارتفاع معدلات الطفرات، وزيادة إعادة ترتيب الكروموسومات وإعادة التركيب.
ويتأثر النمط الظاهري عسر التكوين الهجين من خلال تبديل عناصر P داخل الخلايا الجرثومية من ذرية الذكور سلالة P مع الإناث سلالة M. يحدث تبديل فقط في خلايا الخط الجرثومي، لأن حدث الربط اللازم لجعل مرنا بواكر لا يحدث في الخلايا الجسدية.
الهجين خلل التكون يظهر عند عبور P سلالة الذكور مع الإناث سلالة M وليس عند عبور P سلالة الإناث (الإناث مع عناصر P مستقلة) مع الذكور سلالة M. البيض من سلالة P الإناث تحتوي على كميات عالية من بروتين قمع يمنع النسخ من جين ترانسبوزاز. البيض من الأمهات سلالة M، والتي لا تحتوي على البروتين المكبوت، تسمح لنقل عناصر P من الحيوانات المنوية للآباء. في سلالة P الإناث، تم العثور على المكبات في السيتوبلازم. وبالتالي، عندما P سلالة الذكور تسميد الإناث سلالة M (التي السيتوبلازم لا تحتوي على قمع)، يساهم الذكر الجينوم مع عنصر P ولكن ليس السيتوبلازم الذكور مما يؤدي إلى سلالة P ذرية.
ويساهم هذا التأثير في وراثة الـ piRNAs فقط في خط الأمومة، مما يوفر آلية دفاعية ضد عناصر P.
استخدام في البيولوجيا الجزيئية

وقد وجدت عنصر P استخدام واسع في البحوث ذبابة الخل باعتبارها المطفرة. وعادة ما يستخدم نظام الطفرات عنصر مستقل ولكنه غير متحرك، وعنصر غير مستقل متنقل. ويمكن بعد ذلك أن يتم فحص الذباب من الأجيال اللاحقة بواسطة النمط الظاهري أو PCR. عناصر P التي تحدث بشكل طبيعي تحتوي على تسلسل الترميز للانزيم ترانسبوزاز وتسلسل التعرف على عمل ترانسبوزاز. ينظم ترانسبوزاز وحفز ختان عنصر P من الحمض النووي المضيف، وقطع في موقعي الاعتراف، ومن ثم إعادة الإدراج بشكل عشوائي. إن الإدراج العشوائي الذي قد يتداخل مع الجينات الموجودة، أو يحمل جينًا إضافيًا، هو الذي يمكن استخدامه في الأبحاث الجينية.
لاستخدام هذا كأداة وراثية مفيدة ويمكن التحكم فيها، يجب فصل جزأين من عنصر P لمنع نقل غير المنضبط. الأدوات الوراثية العادية هي ترميز الحمض النووي لpoposase مع عدم وجود تسلسل التعرف على ترانسبوزاز بحيث لا يمكن إدراج و «P بلازميدة». P بلازميدة تحتوي دائما على جين ذبابة الخل مراسل، وغالبا ما علامة العين الحمراء (نتاج الجين الأبيض)، وتسلسل التعرف على البرواب. قد تحتوي على جين من الاهتمام، وهو الجين علامة E. القولونية اختيارها، وغالبا ما نوع من مقاومة المضادات الحيوية، وأصل النسخ المتماثل أو غيرها من بلازميدة المرتبطة «التدبير المنزلي» تسلسل.
استخدام في البيولوجيا الجزيئية > طرق الاستخدام

هناك طريقتان رئيسيتان لاستخدام هذه الأدوات:
استخدام في البيولوجيا الجزيئية > طرق الاستخدام > تحويل الطيران

استنساخ عنصر P في البلازميد وتحويل وتنمو هذا في البكتيريا.
القضاء على ترانسبوزاز P واستبداله مع الجين الخاص من الفائدة.
حقن مكروي الطرف الخلفي من مرحلة مبكرة (قبل الخلية) الجنين مع ترميز الحمض النووي لpoposase وبلازميد مع جين مراسل، جين من الاهتمام وتسلسل التعرف على ترانسبوزاز.
يحدث نقل عشوائي، إدراج جين من الاهتمام وجين مراسل.
.مرة واحدة تم إدراج الجين من الفائدة لم يعد المحمول لأنه لا يمكن أن تنتج ترانسبوزاز P الخاصة بها.
.تنمو الذباب والعبور لإزالة الاختلاف الجيني بين خلايا الكائن الحي. (فقط بعض من خلايا الكائن الحي سيكون قد تم تحويلها. نأمل أن بعض هذه الخلايا المحولة ينتهي بها المطاف في الخط الجرثومي. ومشيج [أحياء] تحول يؤدي إلى كائن حي مع عدم وجود اختلاف بين خلاياها).
ابحث عن الذباب الذي يعبر عن جين المراسل هذه تحمل الجين إدراج الفائدة، لذلك يمكن التحقيق لتحديد النمط الظاهري بسبب الجين من الفائدة.
الجين المدرج قد يكون قد أضر بوظيفة أحد جينات المضيف. هناك حاجة إلى عدة خطوط من الذباب حتى يمكن إجراء المقارنة وضمان عدم وجود جينات إضافية.
استخدام في البيولوجيا الجزيئية > طرق الاستخدام > طفرات إلحاقية

حقن مكروي الجنين مع ترميز الحمض النووي لpoposase وبلازميد مع الجينات مراسل وتسلسل التعرف على ترانسبوزاز (وغالبا ما E. القولونية مراسل الجينات وأصل النسخ المتماثل، الخ).
يحدث تبديل عشوائي، إدراج جين المراسل بشكل عشوائي. يميل الإدراج إلى الحدوث بالقرب من الجينات المنسوخة بنشاط، حيث أن هذا هو المكان الذي يكون فيه هيكل الكروماتين أكثر مرونة، وبالتالي فإن الحمض النووي هو الأكثر سهولة.
تنمو الذباب والعبور لإزالة الاختلاف الجيني بين خلايا الكائن (انظر أعلاه).
ابحث عن الذباب الذي يعبر عن جين المراسل وقد شهدت هذه نقل ناجحة، لذلك يمكن التحقيق لتحديد النمط الظاهري بسبب طفرة الجينات الموجودة.
الطفرات المحتملة:
الإدراج في منطقة مترجمة => البروتين الهجين / البروتين المبتور. عادة ما يسبب فقدان وظيفة البروتين، على الرغم من أن ينظر إلى آثار أكثر تعقيدًا.
الإدراج في إنترون=> تغيير نمط الربط / فشل الربط. عادة ما يؤدي إلى اقتطاع البروتين أو إنتاج المنتجات غير نشط سوء الربط، على الرغم من أن الآثار الأكثر تعقيدا شائعة.
الإدراج في 5 '(التسلسل الذي سيصبح الرنا المرسال 5 'UTR) منطقة غير مترجم => اقتطاع النص. عادة ما يؤدي إلى فشل مرنا لاحتواء 5 'قبعة، مما يؤدي إلى ترجمة أقل كفاءة.
الإدراج في المروج => تخفيض / فقدان كامل للتعبير. دائماً ما ينتج عنه انخفاض كبير في مستويات إنتاج البروتين. النوع الأكثر فائدة من الإدراج للتحليل نظرا لبساطة الوضع.
الإدراج بين المروج ومعززات المنبع => فقدان وظيفة محسن / خطف من وظيفة محسن للجينات مراسل.† عموما يقلل من مستوى خصوصية البروتين لنوع الخلية، على الرغم من أن كثيرا ما ينظر إلى الآثار المعقدة.
استخدام في البيولوجيا الجزيئية > طرق الاستخدام > طفرات إلحاقية > تعويض اللون من محسن

اختطاف محسن من جين آخر يسمح بتحليل وظيفة هذا محسن. هذا، خاصة إذا كان الجين مراسل لبروتين الفلورسنت، يمكن استخدامها للمساعدة في رسم خريطة التعبير عن الجين المتحول من خلال الكائن الحي، وهو أداة قوية جدا. وهو أداة مفيدة للنظر في أنماط التعبير الجيني (زمانيا ومكانيا).
استخدام في البيولوجيا الجزيئية > استخدام آخر

ويشار إلى هذه الطرق باسم علم الوراثة العكسي. علم الوراثة العكسي هو نهج لاكتشاف وظيفة الجين من خلال تحليل الآثار الظاهرية لتسلسلات جينية محددة تم الحصول عليها من خلال تسلسل الحمض النووي
استخدام في البيولوجيا الجزيئية > تحليل منتجات الطفرات

بمجرد تحديد وظيفة البروتين المتحول من الممكن تسلسل / تنقية / استنساخ المناطق التي تحيط الإدراج بالطرق التالية:
استخدام في البيولوجيا الجزيئية > تحليل منتجات الطفرات > عكس PCR

المادة الرئيسية: عكس PCR
عزل الجينوم الذباب.
الخضوع خلاصة خفيفة (باستخدام إنزيم [إنزيم 1] معروف بعدم القطع في جين المراسل)، مما يعطي أجزاء من بضعة كيلوباسيس، وعدد قليل مع الإدراج والحمض النووي المرافق له.
الذاتي يربط خلاصتها (تركيز الحمض النووي المنخفض لضمان الربط الذاتي) إعطاء مجموعة مختارة من شظايا الحمض النووي الدائري، وعدد قليل مع الإدراج والحمض النووي المرافق لها.
.قطع البلازميدات في مرحلة ما في جين المراسل (مع إنزيم [انزيم 2] المعروف لقطع نادرا جدا في الحمض النووي الجينومي، ولكن من المعروف أن في الجينات مراسل).
باستخدام التمهيديات لأقسام الجينات المراسل، يمكن تضخيم الحمض النووي لتسلسل.
عملية القطع، وربط الذات وإعادة قطع يسمح التضخيم من المناطق يحيط من الحمض النووي دون معرفة تسلسل. يمكن رؤية النقطة التي حدث فيها الربط من خلال تحديد موقع القطع [الإنزيم 1].
استخدام في البيولوجيا الجزيئية > تحليل منتجات الطفرات > بلازميد الإنقاذ

عزل الجينوم الذباب.
الخضوع لخلاصة خفيفة (باستخدام إنزيم [إنزيم 1] معروف بقطعه في الحدود بين جين المراسل وجين مراسل الإشريكية القولونية وتسلسلات البلازميد)، مما يعطي أجزاء من بضعة كيلوباسيس، وعدد قليل من مع مراسل الإشريكية القولونية، وتسلسلات البلازميد والحمض النووي المحيط به.
.يربط الذاتي خلاصة (تركيز الحمض النووي منخفضة لضمان الربط الذاتي) إعطاء مجموعة مختارة من شظايا الحمض النووي دائرية، وعدد قليل مع مراسل القولونية E. وتسلسل البلازميد والحمض النووي يحيط بها.
أدخل البلازميدات في خلايا الإشريكية القولونية E. (على سبيل المثال عن طريق الكهربة).
حدد بلازميدة لجين علامة E. القولونية اختيار. فقط إدراج ناجحة من بلازميدة مع تسلسل 'التدبير المنزلي' بلازميد سوف تعبر عن هذا الجين.
ويمكن استنساخ الجين لمزيد من التحليل.
عملية تحليل الحمض النووي يحيط إدراج المعروفة بواسطة PCR.
عملية تحليل الحمض النووي يحيط إدراج المعروفة من قبل إنقاذ البلازميد.
علم النفس التدريبي

علم النفس التدريبي (بالإنجليزية: Coaching psychology)‏ هو أحد مجالات علم النفس التطبيقي الذي يطبق النظريات والمفاهيم النفسية في مجال التدريب. هدفه هو زيادة الأداء والإنجازات والرفاهية لدى الأفراد والفرق والمؤسسات من خلال استخدام الأساليب المبنية على الأدلة القائمة على البحث العلمي. يتأثر علم نفس التدريبي بالنظريات في المجالات النفسية المختلفة، مثل علم النفس الإنساني وعلم النفس الإيجابي ونظرية التعلم وعلم النفس الاجتماعي.
بدأ علم النفس التدريبي رسميًا كفرع من علم النفس في عام 2000 عندما تم تقديم أول دورة في علم النفس التدريبي في جامعة سيدني. منذ ذلك الحين، تم تشكيل مجتمعات مكرسة لهذا الفرع من علم النفس مثل المجموعة المهتمة في علم النفس التدريبي (IGCP) والمجموعة الخاصة في علم النفس التدريبي (SGCP). المجلات العلمية مثل (the International Coaching Psychology Review) و (Coaching Psychology International) تنشر بحثًا في علم النفس التدريبي. تتراوح تطبيقات علم نفس التدريب من التدريب الرياضي والتعليمي إلى القيادة وتدريب الشركات.
التاريخ > التاريخ المبكر

يمكن تتبع التطبيقات المبكرة للنظريات والممارسات النفسية في التدريب (خاصة التدريب الرياضي) حتى عشرينيات القرن الماضي. في عام 1926، نشر كولمان غريفيث علم النفس التدريبي: دراسة لأساليب التدريب من وجهة نظر علم النفس.  استنادًا إلى ملاحظات لفرق كرة القدم وفرق كرة السلة، ناقش غريفيث مجموعة واسعة من جوانب التدريب مثل تأثيرات المتفرج، ومشاكل الإفراط في التدريب، ومبادئ التعلم. يُشار إلى غريفيث بأنه أول «عالم نفسي رياضي في أمريكا» ورائد يطبق علم النفس على التدريب. بعد سنوات، بدأت تظهر المزيد من النصوص حول علم النفس التدريبي. في عام 1951، نشر جون لوثر من جامعة ولاية بنسلفانيا علم النفس التدريبي. وكان أول كتاب يستخدم هذا المصطلح «علم نفس التدريب» في العنوان كان كتاب علم النفس الحديث للتدريب من قبل كورتيس جايلورد في عام 1967.
التاريخ > القرن ال 21

على الرغم من هذه التطورات المبكرة، تم تأسيس علم نفس التدريب المعاصر بشكل رسمي فقط في بداية القرن الحادي والعشرين. في كانون الثاني / يناير 2000، قام أنتوني غرانت بتنفيذ أول وحدة «لعلم النفس التدريبي» في جامعة سيدني وأعدت أطروحته الدكتوراه الطريق لمزيد من البحث لتأسيس مجال علم النفس التدريبي كنظام قائم على الأدلة. ولهذا السبب، يعتبر العديد من علماء النفس المدربين أن جرانت رائد في هذا المجال.
بدأ المزيد من التطوير في عام 2006 عندما عقدت الجمعية الأسترالية للطب النفسي (APS) مؤتمراً أسّس مجموعة المهتمين في علم النفس التدريبي (IGCP). خارج أستراليا، شكل ستيفن بالمر من الجمعية البريطانية لعلم النفس (BPS) المجموعة الخاصة في علم النفس التدريبي (SGCP). يهدف كل من IGCP وSGCP إلى مواصلة تطوير علم النفس التدريب من حيث النظريات والتطبيق من خلال توفير منصة لتبادل البحوث والخبرات ذات الصلة بين أخصائيي علم النفس التدريبي. منذ إنشاء IGCP وSGCP، تم إنشاء المزيد من الجمعيات الدولية المكرسة لعلم النفس التدريبي في أوروبا والشرق الأوسط وجنوب إفريقيا. في 18 ديسمبر 2006، تم تأسيس الجمعية الدولية لعلم نفس التدريب (ISCP) من أجل تعزيز التنمية الدولية في هذا المجال.
يوجد حاليًا عدد من المجلات التي يتم مراجعتها من قبل متخصيين وهي مكرسة للأبحاث في مجال علم النفس التدريبي. على سبيل المثال، يتم توفير The Psyching Psychologist (منذ عام 2005) بواسطة SGCP. وتنشر IGCP وIGCP معًا (the International Coaching Psychology Review منذ 2006). ويتم نشر Coaching Psychology International (منذ 2009) من قِبل الجمعية الدولية لعلم نفس التدريب.
التأثيرات النظرية > علم النفس الإنساني

يعتبر النهج الإنساني في علم النفس مساهمًا كبيرًا في علم النفس التدريبي. يشترك كل من علم النفس الإنساني والتدريبي في النظرة العامة للإنسان من جهة تحقيق الذات. وهي أن كلما أتيحت الفرصة للانسان سيستغلها في تحسين نفسه. ينظر علم النفس التدريبي إلى هذا كعملية تتكون من تغييرات إيجابية ملموسة في حياة الفرد. علاوة على ذلك، يتم تنفيذ تلك العملية من قبل كل من العميل والمدرب الذي يسهل تحقيق الذات في عملائها.
في علاج كارل روجرز الذي يركز على الشخص، تعد العلاقة بين العميل والمعالج عنصرًا أساسيًا في تسهيل النمو. وبالتالي، فإن العلاقة بين المدرب (الميسر) والعميل (المتعلم) أمر مهم. وعلى وجه الخصوص، حدد روجرز ثلاث صفات أساسية في علاقة جيدة بين المدرب والعميل: الصدق والثقة والتعاطف. بالإضافة إلى ذلك، هناك فرق مهم بين العمل على العميل والعمل مع العميل. يجب أن يكون المدرب على استعداد للتعاون والمشاركة النشطة مع العميل من أجل فهم تجاربهم واتخاذ الخيارات التي تعزز النمو لهم. عندما يتحقق ذلك، تصبح العلاقة بين المدرب والعميل شراكة نشطة.
بالإضافة إلى ذلك، وفقًا لروجرز، يتم تحقيق النمو في العميل من خلال تقدير إيجابي غير مشروط. يجب أن يتعاطف المدربون مع عملائهم من أجل فهم تجاربهم ووجهات نظرهم. لتحقيق ذلك، يجب أن يكون المدرب قادراً على فهم عملائهم ليس فقط على المستوى الفكري، ولكن أيضًا على المستوى العاطفي. إلى جانب التعاطف، يجب أن يكون المدربون قادرين على قبول عملائهم كما هم حقًا لأن الأفراد بحاجة إلى أن يشعروا بتقدير «لأنفسهم الحقيقية» من أجل تحقيق ذاتهم.
التأثيرات النظرية > علم النفس الإيجابي

يركز علم النفس الإيجابي (الذي طوره مارتن سيليجمان وآخرون) على الجوانب الإيجابية للصفات الإنسانية مثل القوة والكفاءة. في جوهرها، يشارك علم النفس التدريبي هذا التركيز؛ فالتدريب الفعال يستلزم تحسين أداء ورفاهية العميل. وبالتالي يوفر علم النفس الإيجابي أساسًا للتدريب. علم النفس التدريبي نوعًا من تطبيقات علم النفس الإيجابي.
تحفز المشاعر الإيجابية الأفراد على تعزيز قدراتهم وكفاءاتهم. تفترض باربرا فريدريكسون في نظرية التوسيع والبناء أن المشاعر الإيجابية لا تلعب دوراً في إثارة التحفيز لدى الأفراد فقط، ولكن أيضًا الإجراءات التي تكون مثمرة ومفيدة. في التدريب، يتم تشجيع المشاعر الإيجابية من أجل إلهام العملاء لاتخاذ إجراءات ملموسة نحو أهدافهم.
بصرف النظر عن العواطف، فإن المشاركة الكاملة في النشاط هي أيضًا إحدى العوامل في زيادة أداء الفرد. وصف Mihaly Csikszentmihalyi هذا المستوى من المشاركة القصوى في أي مهمة بالتدفق. يلعب المدربون دورًا في تهيئة بيئة تحفز التدفق للأفراد. يمكن تحقيق ذلك من خلال تحديد الأهداف بشكل واضح ومتناسق. تقديم تعليقات واضحة وفورية يبقي العميل على علم بما إذا كانت أعمالهم تساعد في تحقيق أهدافهم. يساعد المدربون أيضًا في تحقيق توازن بين التحدي والمهارات، حيث إن المهام سهلة للغاية أو صعبة للغاية على العميل قد تعيق تحقيق الأهداف.
التأثيرات النظرية > نظريات التعلم

يعتبر الإشراط الاستثابي (كما هو موضح من قِبل BF Skinner) أن التعلم عملية تنطوي على التعزيز والعقاب. يتم تشجيع المدربين على تعزيز السلوكيات الصحية والإنتاجية دائمًا من خلال التعزيز اللفظي، مثل الكلمات والصور التحفيزية. يمكن أن يلعب التعزيز الذاتي ايضًا (أي التعزيز من داخل الفرد) دورًا كبيرًا في تحسين الأداء وتشجيع العمل الموجه نحو الأهداف. على الرغم من أن العقوبة يمكن أن توجه العملاء نحو السلوكيات المرغوب فيها، إلا أن الأداء قد يعوقه الآثار الجانبية غير المبررة، مثل القلق والاستياء تجاه المدرب.
تفترض نظرية التعلم التجريبية لديفيد أ. كولب أن الأفراد يتعلمون من خلال تجاربهم. يتم تسهيل التعلم التجريبي من خلال التأمل الذاتي والتقييم الذاتي والعمل. يمكن للمدربين تشجيع التأمل الذاتي الناقد للخبرات السابق من خلال «سجلات التدريب» حيث يحلل المتدربون أفكارهم وعواطفهم في مختلف الحوادث والظروف. وهذا يساعد العملاء على فحص وتحدي معتقداتهم ومواقفهم وسلوكياتهم. البصيرة المكتسبة من هذه الوسائل في التعلم التحويلي حيث يضع المتدربون خطة عمل لتحسين الذات وزيادة الأداء على أساس تجاربهم الخاصة.
وصف ليف فيجوتسكي منطقة التطور القريب (ZPD) بأنها مسافة بين ما يعرفه الشخص (إجراء يمكن القيام به بسهولة) وما لا يعرفه الشخص (ما يعتبر صعباً). نظرية فيغوتسكي أن التعلم هو الأكثر فعالية داخل هذه المنطقة. يقوم المدربون بتسهيل التعلم الفعال من خلال تزويد المتدربين بأنشطة داخل (منطقة التطور بالإرشاد ZPD)، والتي ليست سهلة للغاية ولا تنطوي على تحديات كبيرة (هذه عملية تسمى السقالات).
أثرت نظرية التعلم الاجتماعي أيضًا في علم النفس التدريبي. وفقًا لألبرت باندورا، فإن التعلم بالملاحظة يحدث عندما يتعلم الأفراد من الناس من حولهم (يطلق عليهم نماذج). يجب أن يكون المدربون على دراية بنماذج المتدرب لأن ذلك يمكن أن يشكل مواقفهم وسلوكهم. بالإضافة إلى ذلك، يجب على المدربين تقييم العوامل التي تؤثر على التعلم بالملاحظة في المتدربين، مثل الانتباه ومدى تكرر سلوكيات التعلم بالملاحظة.
التأثيرات النظرية > التأثيرات الأخرى

توضح نظرية الغشتالت أن الناس ينظرون إلى الأحداث من حولنا بطريقة تتوافق مع أفكارهم ومعتقداتهم وتجاربهم الشخصية. يجب أن يتم إرشاد المتدربون بوعي بمواقفهم وتجاربهم الخاصة، والتي تشكل تصورهم للعالم. تؤكد المفاهيم في علم النفس الاجتماعي، مثل التأثير الشخصي والامتثال، على الدور القوي الذي تلعبه التفاعلات الاجتماعية في تشكيل التفكير والأداء والسلوك في المتدربين. يساعد علم النفس الثقافي المدربين في تسهيل النمو والتعلم لدى العملاء من خلفيات ثقافية مختلفة. قد تكون دراسة الأمراض النفسية مهمة أيضًا في تطوير الأساليب المناسبة لتدريب الأفراد غير الأصحاء عقلياً.
نماذج

علم النفس التدريبي لديه عدد كبير من النماذج والإطارات المستمدة من النظريات النفسية المثبتة. تُستخدم هذه النماذج من أجل توجيه ممارسة علم النفس التدريبي ولضمان أن يكون التدريب يسير وفق مفاهيم مثبتة علمياً.
نماذج > نموذج GROW

يعتبر نموذج GROW أحد أكثر نماذج التدريب السلوكي شيوعًا. تحدد مراحلها الأربع عملية حل المشكلات وتحديد الأهداف وتحسين الأداء. يختلف اسم كل مرحلة قليلاً حسب المصدر.
نماذج > نموذج PRACTICE

طور ستيفن بالمر نموذج (الممارسة - practice) كدليل لحل المشكلات والبحث عن الحلول. يتم فيه تحديد المشكلات خلال المرحلة الأولى والتي تسمى Problem identification . بعد ذلك، يتم وضع أهداف واقعية Realistic goals لحل المشكلة. وبعد ذلك، يتم مناقشة أي اقتراحات بديلة Alternate solutions تعمل من أجل تحقيق نفس الأهداف. ثم يتم تقييم النتائج المحتملة لجميع الحلول المقترحة بشكل نقدي خلال مرحلة دراسة العواقب (Consideration of consequences). بعد ذلك، يتم اختيار أفضل الخيارات أثناء مرحلة وضع الحل الأكثر ملاءمة Targeting the most feasible solution. ثم تأتي مرحلة تطبيق الحل المختار (Implementation of the Chosen solution). المرحلة الأخيرة هي التقييم Evaluation حيث يتناقش المدربون والمتدربون في فعالية الحل وعن الدروس المستفادة من التجربة.
نماذج > نموذج SPACE

نموذج SPACE هو إطار بيولوجي-اجتماعي قائم على علم النفس المعرفي السلوكي. والغرض منه هو توجيه المدرب في تقييم وفهم سلوك عملائهم خلال مواقف محددة. SPACE هو اختصار يشير إلى الحالة أو السياق الاجتماعي Social context والجانب الفيسيولوجي Physiology والأفعال Action والمعرفة والمشاعر Cognition and Emotion. يمكن تقسيمها إلى إطارات أصغر: ACE وPACE. يفحص إطار عمل ACE العلاقات بين الفعل والعواطف وإدراك الفرد أو معرفته. ثم يأخذ إطار عمل PACE نموذج ACE وينظر في الاستجابة الفسيولوجية أو البيولوجية التي تصاحب الإدراك والعواطف والسلوك. أخيرًا، يأخذ نموذج SPACE الرئيسي في الاعتبار السياق الاجتماعي الذي يحدث فيه السلوك.
نماذج > نماذج أخرى

تم تطوير مناهج أخرى مثل النموذج المعرفي ABCDE لحل المشكلات. تنبثق نماذج OSKAR وACHIEVE وPOSITIVE من نموذج GROW الذي يركز على تحديد الأهداف والبحث عن الحلول بالإضافة إلى تعزيز علاقة التدريب. بالنسبة لتدريب القادة، تحدد LASER (والتي تعني التعلم والتقييم وصنع القصص والتمكين وإعادة الصياغة) عملية من خمس خطوات للتدريب الفعال. يركز نموذج التغيير (الذي طوّره جيمس أو بروتشاسكا وآخرين) والاستقصاء التقديري على فهم عملية التغيير وتشجيع العملاء على التحرك نحو التغيير الإيجابي.
ظهر المدينة (كعيدنة)

| قرية ظهر المدينة>  - قرية -  .تقسيم إداري  | قرية ظهر المدينة>  - قرية -  .تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  اليمن
المحافظة: محافظة حجة
المديرية: مديرية كعيدنة
 العزلة: عزلة الغربي
السكان : السكان 
التعداد السكاني 2004 : التعداد السكاني 2004 
السكان: 406
  • الذكور: 212
  • الإناث: 194
  • عدد الأسر: 47
  • عدد المساكن: 50
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: توقيت اليمن (+3 غرينيتش)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ظهر المدينة هي إحدى قرى عزلة الغربي بمديرية كعيدنة التابعة لمحافظة حجة، بلغ تعداد سكانها 406 نسمة حسب تعداد اليمن لعام 2004.
عنكبوت الموز

| اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف عنكبوت الموز | اضغط هنا للاطلاع على كيفية قراءة التصنيف عنكبوت الموز |
| --- | --- |
 :  
المرتبة التصنيفية: جنس  
التصنيف العلمي  : التصنيف العلمي  
فوق النطاق : حيويات
مملكة عليا : أبواكيات
مملكة : بعديات حقيقية
عويلم : ثنائيات التناظر
مملكة فرعية : أوليات الفم
شعبة عليا : انسلاخيات
شعبة : مفصليات الأرجل
شعيبة : كلابيات القرون
طائفة : عنكبيات
رتبة : عنكبوت
رتيبة : عناكب حديثة
تحت رتبة : رتيلاوات الشكل
فصيلة عليا : Araneoidea
فصيلة : العنكبوت الغازل المداري
 الاسم العلمي :  الاسم العلمي 
Nephila   وليام ليتش  ، 1815   : Nephila   وليام ليتش  ، 1815   
 معرض صور عنكبوت الموز  - ويكيميديا كومنز  :  معرض صور عنكبوت الموز  - ويكيميديا كومنز  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
بيليبس على جزيرة لاما، هونغ كونغ
بيليبس أنثى مع العديد من الذكور
غازل كرة الحريرالذهبية (جنس Nephila) هو جنس من العناكب ذات المخلبين هي العناكب الصائدة، بينما العناكب الناسجة لديها مخلب إضافي ويشار إلى عنكبوت شبكات الحرير التي تنسجها أنها مذهلة أو غازل كرة الحريرالذهبية نيفيلا يتكون من العديد من الأنواع الموجودة في المناطق الأكثر دفئا في جميع أنحاء العالم. كما يطلق عليها عادة غازل كرة الحريرالذهبية، عناكب الخشب العملاقة, أو عنكبوت الموز .
اسم جنس Nephila مشتق من اليونانية القديمة، ومعناه «مولعا بالغزل», من الكلمات (nen) = «يغزل» (وهي قريبة من nema νήμα «خيط») + φίλος (philos) = «تعشق».
الوصف

وقد اكتشف الباحثون أن العناكب نفلا تشتهر بكونها أضخم العناكب الغازلة. لأنها تعد من أكبر عناكب الشبكات، والتي غالبا ما تتجاوز شبكتها 3 أقدام (1 متر) في القطر. الإناث فقط هي العملاقة، مع طول الجسم يتراوح من 1.5 بوصة (3.8 سم) تقريبا، والمسافة أو إتساع القدمين من 4 -- 5 بوصة (10–12 سم)، والذكور ضئيلة بالمقارنة. كما أنها كائنات نموذجية لدراسة الزيادة في تمحور الشكل الجنسي والبيولوجيا الجنسية.
الشبكة

يشير اسم غازل شبكة الحرير الذهبي إلى لون حرير العنكبوت، والذي يقوم بغزله هذا النوع من العناكب. ويظهر لمعان الحرير الذهبي المغزول في ضوء الشمس. حمض الزانثورنيك واثنان من كوينونات ومركب رابع غير معروف يعملون معاً على إنتاج هذا اللون الأصفر الذهبي. ويقترح الدليل التجريبي أن لون الحرير قد يكون له هدفان: شباك العنكبوت اللامعة بضياء الشمس تصطاد النحل الذي ينجذب إلى الخيوط الذهبية اللامعة، بينما في الأماكن الظليلة فإن اللون الأصفر يتماهى مع أوراق الشجر في الخلفية للتمويه. وبإمكان العنكبوت أن يتحكم في شدة الصبغة بالنسبة لمستويات اضاءة الخلفية واللون؛ مدى الانعكاس الطيفي يتأقلم بالذات لرؤية الحشرة.
شباك معظم عناكب نفيلا تكون معقدة، بشبكة دقيقة التشبيك معلقة في متاهة من شباك الحواجز غير الصمغية. ومثل الكثير من غازلي الحلزونات الصمغية، فإن الشبكة يتم تجديدها بصفة منتظمة، إن لم يكن يومياً، جلياً لأن لصوقة الشبكة تقل مع العمر. وعندما يكون الطقس جيداً (ولم يخرب المطر الشبكة)، فإن صغار وبالغي عنكبوت نفيلا غالباً ما يعيد بناء فقط جزء من الشبكة. ويزيل العنكبوت ويستهلك الجزء الذي يريد استبداله، ويبني عناصر شعاعية جديدة، ثم يغزل حلزونات جديدة. هذا التجديد الجزئي للشبكة يتميز عن باقي العناكب الغازلة لشبكات دائرية التي عادة ما تستبدل كل الشبكة.
عادة، غازل شبكة الحرير الذهبي يبدأ أولا بغزل حلزونات غير صمغية بفراغ يتسع لنحو 2-20 حلزون اضافي بينهم (كثافة خيوط الحلزونات الصمغية تقل مع ازدياد حجم العنكبوت). وعندما تنتهي من الغزل الخشن، تعود أنثى العنكبوت وتملأ الثغرات. وبينما تزيل معظم العناكب الغازلة للشباك الحلزون غير اللاصق حين يبدأوا في غزل الحلزون اللاصق، فإن عنكبوت Nephila يتركه. وهو ما يترك تأثير «ورقة مخطوط» حين تظهر شبكة الغازل في الشمس: مجموعات من الحلزونات الملتصقة تعكس الضياء بينما تكون هناك «فجوات» حيث لا تعكس الحلزونات غير الصمغية الضياء.
جزء الغازل الدائري الرئيسي من شبكة العنكبوت البالغ N. clavipes يمكن أن يتعدى قطرها 1 متر، بخيوط دعم تمتد ربما لعدة أقدام أطول من ذلك. وبالنسبة للأرض، فإن شبكات العناكب البالغة قد تـُغزل في أي مكان من مستوى العين وأعلى حتى تصل إلى ظلة الأشجار. شبكة الغازل عادة ما تبدو مقطوعة بخيط داعم أفقي علوي، يعطيها سمة عدم الاكتمال.
الانتشار

ينتشر غازل شبكة الحرير الذهبي في المناطق الدافئة في العالم، وتنتشر فصائله في أستراليا، آسيا، أفريقيا (مدغشقر)، وفي الأمريكتين. وتوجد أحد فصائله عنكبوت الحرير الذهبي، في الولايات المتحدة الأمريكية، حيث ينتشر في المنطقة الساحلية الجنوبية الشرقية، من كاليفورنيا الشمالية إلى تكساس.