stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
العلاقات السعودية الغانية

العلاقات السعودية الغانية هي العلاقات الثنائية بين المملكة العربية السعودية وجمهورية غانا، وقد بدأت هذه العلاقات الدبلوماسية في بداية الستينات، حيث يوجد تمثيل دبلوماسي للمملكة من خلال سفارتها في أكرا العاصمة الغانية ويقابلها تمثيل دبلوماسي لجمهورية غانا من خلال سفارتها في الرياض والقنصلية العامة في جدة، واستمر التعاون المشترك والاحترام المتبادل بين البلدين حتى مع تعدد الحركات الانقلابية وتغير الحكومات في غانا، حيث أن الجانبين يتفقان في العديد من المحافل الدولية على ذات المواقف تجاه القضايا الهامة مثل قضية الشرق الأوسط.
ولا يقتصر التعاون على المجال السياسي فإن الصندوق السعودي للتنمية يعد من المساهمين في عدد من المشاريع التنموية في جمهورية غانا بقيمة 391.65 مليون ريال سعودي. من أبرز المشاريع التي تقدم المملكة دعمها لغانا فيها هي مشروع ترميم وتوسعة مستشفى بولقاتانقا الإقليمي، ومشروع مد الشبكة الكهربائية للمناطق الشمالية، بالإضافة إلى ترميم مينائى تيما وتاكورادى، كما يشمل الدعم مشروع إنشاء مركز الحوادث بمستشفى كورلي بو التعليمي في أكرا/ المرحلة الأولى، ومعهد العلوم في أكرا، وأيضاً مشروع طريق تيج كوارشي ومامفي وغيرها من المشاريع.
وعلى الصعيد العلمي والعملي فإنه يتواجد في المملكة عدد من الغانيين الذين يعملون في قطاعات متعددة منها قطاع النفط والطب، وهناك أيضاً عدد من الطلاب الغانيين الذين يواصلون تعليمهم في الجامعات السعودية.
العلاقات الاقتصادية بين البلدين

وتساهم المملكة عبر الصندوق السعودي في دعم وتعزيز التنمية الاقتصادية في غانا بقيمة 15 مليون ريال سعودي، كما يجمع بين الدولتين تبادل تجاري وصل في عام 2016م إلى 255 مليون ريال سعودي منها واردات بقيمة 21 وصادرات بقيمة 234 بينما في عام 2017 م ارتفع حجم التبادل بين السعودية وغانا ليصل إلى 324 كانت الواردات منها بنحو 22 مليون ريال سعودي والصادرات بنحو 302 مليون ريال سعودي.
الكسندر شفتشينكو

| الكسندر شفتشينكو>  معلومات شخصية  | الكسندر شفتشينكو>  معلومات شخصية  |
| --- | --- |
الميلاد: 20 أغسطس 1992   (32 سنة)   بيلغورود  
مواطنة:  روسيا  
الطول: 185 سنتيمتر  
الوزن: 181 رطل  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: لاعب هوكي الجليد  
اللغات: الروسية  
الرياضة: هوكي الجليد  
بلد الرياضة:  روسيا  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الكسندر شفتشينكو (بالروسية: Шевченко, Александр Владимирович)‏ هو لاعب هوكي الجليد روسي، ولد في 20 أغسطس 1992 في بيلغورود في روسيا.
مراجع

↑  قالب:KHL profile
وصلات خارجية

الكسندر شفتشينكو على موقع دوري الهوكي للقارات (الإنجليزية)
الكسندر شفتشينكو على موقع EliteProspects.com (الإنجليزية)
الكسندر شفتشينكو على موقع Eurohockey.com (الإنجليزية)
الكسندر شفتشينكو على موقع HockeyDB.com (الإنجليزية)
بوابة أعلام
بوابة روسيا
بوابة هوكي الجليد
العشر الأواخر

العشر الأواخر
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  عيد ديني 
جزء من:  رمضان صوم شهر رمضان 
البداية:  631 
الاستعمال:   القائمة ... عبادة إسلامية  اعتكاف  ذكر  دعاء  الصلاة في الإسلام  صدقة  الصوم في الإسلام  عمرة  صلاة النفل  راتب  السنن الرواتب  نافلة  قيام الليل  صلاة التراويح  صلاة التهجد 
الدِّين:  الإسلام صوفية 
سُمِّي باسم:  10 last (en)  يوم رَمَضَان 
الثقافة:  الوطن العربي عالم إسلامي 
المكان:  العالم عالميًّا 
اشتق من:   القائمة ... وحي تنزيل القرآن السنة النبوية حديث نبوي السيرة النبوية 
جزءٌ مِن سلسلة:  صوم شهر رمضان 
الموضوع الرئيس:  الرحمة في الإسلام مغفرة الذنوب في الإسلام عتق 
النوع الفني:  ممارسة روحية انشطة دينية 
الصانع:  الله في الإسلام 
بلد المنشأ:  الحجاز 
لغة العمل أو لغة الاسم:  العربية 
الرسام التوضيحي:   القائمة ... جبريل محمد أمهات المؤمنين صحابة التابعون تبع التابعين 
احتفالاً بـ:  تاريخ القرآن التَّاريخ الإسلامي 
المدة:  9 يوم 10 يوم 
يُصوِّر:  القرآن اعتكاف عزلة خلوة 
المشغل:   القائمة ... مسلم مكلف متصوف مريد سالك 
مكان الصنع:  المدينة المنورة 
لديه جزء أو أجزاء:  ليلة القدر زكاة الفطر ليلة الجائزة 
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
العشر الأواخر من شهر رمضان المبارك هي أفضل عشر ليال للعبادة، والعمل الصالح، تبدأ من ليلة 21 رمضان حتى ليلة 30 رمضان إذا كان الشهر كاملا. وفي العشر الأواخر يتحرى المسلمون ليلة القدر بما لها من مكانة. قال الله تعالى: ﴿لَيْلَةُ الْقَدْرِ خَيْرٌ مِنْ أَلْفِ شَهْرٍ﴾.
أهميتها

للعشر الأواخر من رمضان عند النبي صلى الله عليه وسلم وأصحابه أهمية خاصة ولهم فيها هدى خاص، فقد كانوا أشد ما يكونون حرصاً فيها على الطاعة، والعبادة والقيام والذكر، وغيرها مما كان يحرص عليها الأولون وينبغي علينا الاقتداء بهم. وفي الحديث: «عن عائشة رضي الله عنها، قالت: كان رسول الله ﷺ: يجتهد في العشر الأواخر ما لا يجتهد في غيره».
أهميتها > تحري ليلة القدر

هو الاجتهاد في العبادة والعمل الصالح، طلبا لليلة القدر في الوتر من العشر الأواخر من رمضان، وفي الحديث: «عن عائشة رضي الله عنها، أن رسول الله ﷺ قال: "تحروا ليلة القدر في الوتر من العشر الأواخر من رمضان"».
أهميتها > إحياء الليل

فقد ثبت في الصحيحين «عن عائشة رضي الله عنها قالت: كان رسول الله صلى الله عليه وسلم إذا دخل العشر شدَّ مئزره، وأحيا ليله وأيقظ أهله». ومعنى إحياء الليل: أي استغرق معظمه بالسهر في الصلاة والذكر وغيرهما من أنواع العبادات، وقد جاء عند النسائي عنها أنها قالت: «لا أعلم رسول الله قرأ القرآن كله في ليلة ولا قام ليلة حتى أصبح ولا صام شهراً كاملاً قط غير رمضان». فعلى هذا يكون إحياء الليل المقصود به أنه يقوم أغلب الليل، ويحتمل أنه كان يحي الليل كله كما جاء في بعض طرق الحديث.
وقيام الليل في هذا الشهر الكريم وهذه الليالي الفاضلة لاشك أنه عمل عظيم جدير بالحرص والاعتناء حتى نتعرض لرحمات الله جل شأنه.
أهميتها > إيقاظ الرجل أهله للصلاة

فقد كان من هديه علية الصلاة السلام في هذه العشر: أنه يوقظ أهله للصلاة كما في البخاري عن عائشة، وهذا حرص منه  على أن يدرك أهله من فضائل ليالي هذا الشهر الكريم ولا يقتصر على العمل لنفسه ويترك أهله في نومهم، كما يفعل بعض الناس وهذا لاشك أنه خطأ وتقصير ظاهر.
أهميتها > شد المئزر

ومن الأعمال أن النبي كان إذا دخل العشر شد المأزر كما في الصحيحين والمعنى أنه يعتزل النساء في هذه العشر وينشغل بالعبادة والطاعة وذلك لتصفو نفسه عن الأكدار والمشتهيات فتكون أقرب لسمو القلب إلى معارج القبول وأزكى للنفس لمعانقة الأجواء الملائكية وهذا ما ينبغي فعله للسالك بلا ارتياب.
أهميتها > الاعتكاف

ومما ينبغي الحرص الشديد عليه في هذه العشر: الاعتكاف في المساجد التي تصلي فيها، فقد كان هدى النبي صلى الله علية وسلم المستمر الاعتكاف في العشر الأواخر حتى توفاه الله كما في الصحيحين عن عائشة.
وانما كان يعتكف في هذه العشر التي تطلب فيها ليلة القدر قطعاً لانشغاله وتفريغاً للياليه وتخلياً لمناجاة ربه وذكره ودعائه، وكان يحتجز حصيراً يتخلى فيه عن الناس فلا يخالطهم ولا ينشغل بهم وقت العبادة إلا للحاجة.
وقد روى البخاري أنه  اعتكف في العام الذي قبض فيه عشرين يوما.
قال الإمام الزهري : «عجباً للمسلمين تركوا الاعتكاف مع أن النبي محمد  ما تركه منذ قدم المدينة حتى قبضه الله عز وجل».
أسرار الاعتكاف

ومن أسرار الاعتكاف صفاء القلب والروح إذ أن مدار الأعمال على القلب كما في الحديث «ألا وأن في الجسد مضغة إذا صلحت صلح الجسد كله وإذا فسدت فسد الجسد كله ألا وهي القلب.»
فلما كان الصيام وقاية للقلب من مغبة الصوارف الشهوانية من فضول الطعام والشراب والنكاح فكذلك الاعتكاف ينطوي على سر عظيم وهو حماية العبد من أثار فضول الصحبة وفضول الكلام وفضول النوم وغير ذلك من الصوارف التي تفرق أمر القلب وتفسدُ اجتماعه على طاعة الله.
ومما يجدر التنبة عليه هنا أن كثيراً من الناس يعتقد أنه لا يصح له الاعتكاف إلا إذا اعتكف كل أيام العشر ولياليها، وبعضهم يعتقد أنه لابد من لزوم المسجد طيلة النهار والليل وإلا لا يصح اعتكافه، وهذا ليس صواباً إذ أن الاعتكاف وإن كانت السنة فيه اعتكاف جميع العشر إلا أنه يصح اعتكاف بعض العشر سواءً نهاراً أو ليلها كما يصح أن يعتكف الإنسان جزءً من الوقت ليلاً أو نهاراً إن كان هناك ما يقطع اعتكافه من المشاغل فإذا ما خرج لأمر مهم أو لوظيفة مثلاً استأنف نية الاعتكاف عند عودته، لأن الاعتكاف في العشر مسنون. أما إذا كان الاعتكاف واجباً كأن نذر الاعتكاف مثلاً فأنه يبطل بخروجه من المسجد لغير حاجة الإنسان من غائط وما كان في معناه كما هو مقرر في موضعه من كتب الفقه.
قراءة القران الكريم

ومن أهم الأعمال في هذا الشهر وفي العشر الأواخر منه على وجه الخصوص تلاوة القرآن الكريم بتدبر وخشوع ,واعتبار معانيه وأمره ونهيه قال تعالى. (شهر رمضان الذي أنزل فيه القرآن هدى للناس وبينات من الهدى والفرقان) فهذا شهر القرآن، وقد كان النبي صلى الله علية وسلم يدارسه جبريل في كل يوم من أيام رمضان حتى يتم ما أنزل عليه من القرآن وفي السنة التي توفي فيها قرأ القرآن على جبريل مرتين.
وقد أرشد النبي إلى فضل القرآن وتلاوته فقال (إقروا القرآن فان لكم بكل حرف حسنة والحسنة بعشر أمثالها أما إني لا أقول ألم حرف ولكن ألف حرف ولام حرف وميم حرف)رواه الترمذي وإسناده صحيح واخبر النبي أن القرآن يحاج عن صاحبه يوم العرض الأكبر فقال(يوتى يوم القيامة بالقرآن وأهله الذين كانوا يعملون به في الدنيا تقدمه سورة البقرة وآل عمران تحاجان عن صاحبهما) رواه مسلم
ولقد كان السلف اشد حرصاً على تلاوة القرآن وخاصة في شهر رمضان فقد كان الأسود بن يزيد يختم المصحف في ست ليالي فإذا دخل رمضان ختمه في ثلاث ليال فإذا دخلت العشر ختمه في كل ليلة، وكان الشافعي يختمه في العشر في كل ليلة بين المغرب والعشاء وكذا روي عن أبي حنيفة.
وقد أفاد الحافظ بن رجب أن النهي عن قراءة القرآن في أقل من ثلاث إنما هو على الوجه المعتاد أما في الأماكن الفاضلة كمكة لمن دخلها أو في الأوقات الفاضلة كشهر رمضان والعشر منه فلا يكره وعليه عمل السلف
نموذج أدي

نموذج أدي (ADDIE) هو إطار تصميم أنظمة تعليمية (ISD) يستخدمه العديد من مصممي التعليم ومطوري التدريب بهدف صناعة الدورات. الاسم هو اختصار باللغة الإنجليزية لمراحله الخمسة:
التحليل
التصميم
التطوير
التنفيذ
التقييم
معظم نماذج تصاميم الأنظمة التعليمية (ISD) الحالية هي عبارة عن أشكال مختلفة من نموذج ADDIE. تشمل النماذج الأخرى Dick and Carey و Kemp ISD. النماذج الأولية السريعة هي بديل شائع آخر.
النظريات التعليمية مهمة في تصميم المواد التعليمية، وتشمل النظريات التالية: السلوكية والبنائية والتعلم الاجتماعي والمعرفية.
تاريخ

طورت جامعة ولاية فلوريدا في البداية إطار عمل أدي لشرح «...العمليات المتضمنة في صياغة برنامج تصميم نظام تعليمي (ISD) للتدريب العسكري الذي سيُدرِّب الأفراد بشكل كافٍ للقيام بعمل معين والذي يمكن أيضًا تطبيقه على أي نشاط تطوير مناهج للخدمات الداخلية.»  احتوى النموذج في الأصل على عدة خطوات ضمن مراحله الخمس الأصلية (التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم). كانت الفكرة هي إكمال كل مرحلة قبل الانتقال إلى المرحلة التالية. قام الممارسون اللاحقون بمراجعة الخطوات، وفي النهاية أصبح النموذج أكثر ديناميكية وتفاعلية من النسخة الهرمية الأصلية. ظهرت النسخة المألوفة اليوم بحلول منتصف الثمانينيات.
أصل التسمية نفسها غامض، لكن مفاهيم تصميم الأنظمة التعلمية الأساسية المتضمنة به تأتي من نموذج تم تطويره للقوات المسلحة الأمريكية في منتصف السبعينيات. كما يروي برانسون (1978)، عمل مركز تكنولوجيا التعليم في جامعة ولاية فلوريدا مع فرع من الجيش الأمريكي لتطوير النموذج، والذي تطور بدوره إلى «إجراءات الخدمات الداخلية لتصميم الأنظمة التعليمية» (IPISD) المخصص للجيش والبحرية والقوات الجوية ومشاة البحرية. يقدم برانسون نظرة عامة بيانية عن IPISD، والتي تُظهر خمسة عناوين عالية المستوى: التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتحكم. تشير معظم المراجعات التاريخية اللاحقة إلى هذا النموذج، ولكن بشكل ملحوظ، لا يشير المستخدمون إليه باختصار ADDIC. المؤلفون والمستخدمون يشيرون فقط إلى IPISD. لذا من الواضح أن النموذج ليس مصدر الاختصار ADDIE.
مراحل ADDIE (التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم) > مرحلة التحليل

توضح مرحلة التحليل المشكلات والأهداف التعليمية، وتحدد بيئة التعلم بالإضافة إلى المعرفة والمهارات الموجودة لدى المتعلم. تشمل الأسئلة التي تتناولها مرحلة التحليل ما يلي:
من هم المتعلمون وما هي خصائصهم؟
ما هو السلوك الجديد المطلوب؟
ما أنواع قيود التعلم الموجودة؟
ما هي خيارات التوصيل؟
ما هي الاعتبارات التربوية؟
ما هي الاعتبارات الخاصة بنظرية تعلم الكبار؟
ما هو الجدول الزمني لإنجاز المشروع؟
غالبًا ما تكون عملية طرح هذه الأسئلة جزء من تحليل الاحتياجات. أثناء تحليل الاحتياجات، سيحدد المصممون التعليميون (IDs) القيود والموارد بهدف ضبط خطة العمل.
تتضمن مرحلة التحليل عدة مهام، تبدأ بتحليل المحتوى، وتحليل المتعلمين، وتحليل التقنية التي سيتم استخدامها.
فيما يخص تحليل المحتوى، يتم الحصول على المحتوى سواء كان مقرر أو وحدة دراسية. ويجب التأكد من اكتمال المحتوى، أي أن يكون له أهداف، وأن يغطي الشرح الأهداف، وأن تكون هناك أسئلة تقويمية تقيس مدى تحقق الأهداف.
يمكنك الاستعانة بخبير للمادة التعليمية SME إذا كنت غير متخصص في المادة العلمية، وصعب عليك استكمالها إن كانبها بعض الخلل.
ويفضل عمل شجرة بالموضوعات، وشجرة بالأهداف وربط الأثنين ببعض عن طريق التكويد.
فيما يخص تحليل المتعلمين، يجب عليك التعرف على خصائص المتعلمين المستهدفين، عمرهم السني، نوعهم، معارفهم المسبقة، إجادتهم للغة الأولى والثانية، مستوى إجادتهم لاستخدام الحاسب. يجب مراعاة هذه الخصائص في مرحلة التصميم.
ويمكن الاستعانة باستبيان فارك للتعرف على أساليب التعلم المفضلة لدى المتعلمين.
مراحل ADDIE (التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم) > مرحلة التصميم

تختص مرحلة التصميم بأهداف التعلم، وأدوات التقييم، والتمارين، والمحتوى، وتحليل الموضوع، وتخطيط الدروس، واختيار الوسائط. يجب أن تكون مرحلة التصميم منهجية ومحددة. مصطلح منهجية يعني طريقة منطقية ومنظمة تحدد وتطور وتقيم مجموعة من الاستراتيجيات المعينة لتحقيق أهداف المشروع. والمقصود بكلمة محددة أنه يجب على الفريق تنفيذ كل عنصر من عناصر خطة التصميم التعليمي مع الاهتمام بالتفاصيل. قد تتضمن مرحلة التصميم كتابة وثيقة تصميم أو اقتراح تصميم أو مفهوم تصميم أومذكرة هيكلية للمساعدة في التطوير النهائي.
انتهاءا بما وصلت إليه مرحلة التحليل يبدأ المصمم التعليمي مرحلة التصميم، ويقوم فيها بتصميم واجهة الاستخدام الخاصة بالمقرر أو الكائن التعليمي، بشكل تخطيطي، ويحدد أماكن ظهور العنوان الرئيسي والعناوين الفرعية، وأزرار التجول وأماكنها ووظيفتها، وغيرها من العناصر الرئيسية في الواجهة.
وإلى جانب ذلك يقوم المصمم التعليمي بكتابة اللوحات القصصية Story Boards لدروس المقرر وموضوعاته، ويستخدم في ذلك قالب السيناريو الذي اتفق عليه مع فريق العمل والذين يفهمون طريقة استخدامه جيدا.
تبدأ كل لوحة بالأهداف مصاغة بصورة موجهة إلى المتعلم، ويبع الأهداف الشرح، وتنتهي بالأسئلة والتدريبات.
يتم تقسيم كل إطار من إطارات اللوحة القصصية إلى قسمين رئيسيين القسم الأول للنصوص والصوت، والقسم الآخر للوصف والتعليمات.
مراحل ADDIE (التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم) > مرحلة التطوير

في مرحلة التطوير، يقوم المصممون والمطورون الإرشاديون بإنشاء وتجميع خصائص المحتوى الموضحة في مرحلة التصميم. إذا كانت الخطة تتضمن التعلم الإلكتروني، يقوم المبرمجون بتطوير أو دمج التكنولوجيا. ينشئ المصممون القصص المصورة. يتم أيضاً التصحيح البرمجي للمواد والإجراءات. يقوم الفريق بمراجعة المشروع وفقًا للتغذية الراجعة. بعد الانتهاء من تطوير مواد الدورة التدريبية، يجب على المصممين إجراء اختبار تجريبي إلزامي؛ ويمكن تنفيذه من خلال إشراك أصحاب المصلحة الرئيسيين والتدريب على مواد الدورة.
يبدأ في هذه المرحلة مل باقي فريق العمل، حيث يبدأ المعلق الصوتي في تسجيل الصوت، ويقوم مصمم الرسوم بتصميم الواجهة الرسومية، ويقوم المصممين الآخرين بإنشاء العناصر الرسومية الأخرى المضمنة في إطارات البرنامج، ويقوم المبرمج ببناء صفحات البرنامج وتركيب عناصره المختلفة والبدء في تكوينه.
ويتابع المصمم التعليمي فريق العمل للتحقق من سير العمل في الاتجاه الصحيح. ويشرح لهم أي شيء غير مفهوم أو غير واضح في السيناريو.
مراحل ADDIE (التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم) > مرحلة التنفيذ

هنا يبدأالإستخدام الفعلي لمخرجات عملية التطوير , حيث يتم في هذه المرحلة عرض المادة التعليمية التي تم تحديدها في مرحلة التصميم على المتعلمين , سواء بالصف , أو مختبر العلوم , أو مختبر الحاسوب .
·     تتأثر عملية التنفيذ بالقرارات التي تم إتخاذها في عملية التصميم.
·     في حالة التعليم التقليدي , يمكن عرض و إستخدام المادة التعليمية مع المتعلمين في الصف الدراس , مختبر العلوم , مختبر الحاسوب.
·     في حالة التعليم الإلكتروني فيكون برفعه مثلاً على نظام إدارة التعلم.
·     يجب في هذه المرحلة تحسين الفهم للطلاب , و دعم إتقانهم للأهداف.
مراحل ADDIE (التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقييم) > مرحلة التقييم

في هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية عمليات التعليم والتعلم، والحقيقة أن التقويم يتم خلال جميع مراحل عملية تصميم التعليم، أي خلال المراحل المختلفة وبينها وبعد التنفيذ أيضاً، وقد يكون التقويم تكوينياً أو ختامياً:
التقويم التكويني Formative Evaluation: وهو تقويم مستمر أثناء كل مرحلة وبين المراحل المختلفة، ويهدف إلى تحسين التعليم والتعلم قبل وضعه بصيغته النهائية موضوع التنفيذ.
التقويم الختامي Summative Evaluation: ويكون في العادة بعد تنفيذ الصيغة النهائية من التعليم والتعلم، ويقيم هذا النوع الفاعلية الكلية للتعليم، ويستفاد من التقويم النهائي في اتخاذ قرار حول شراء البرنامج التعليمي على سبيل المثال أو الاستمرار في التعليم باستخدامه أو التوقف عنه.
نسخ أخرى

قامت بعض المؤسسات بتعديل نموذج ADDIE لتلبية احتياجات معينة. على سبيل المثال، أنشأت البحرية الأمريكية إصدارًا أطلقوا عليه اسم PADDIE + M. المرحلة P هي مرحلة التخطيط، والتي تطور أهداف المشروع، والميزانية، والجداول الزمنية. المرحلة M هي مرحلة الصيانة، والتي تنفذ صيانة دورية وتستخدم أساليب التطوير المستمر. يكتسب هذا النموذج قبولًا في حكومة الولايات المتحدة كنموذج أكثر اكتمالاً لـ ADDIE. اعتمدت بعض المنظمات نموذج PADDIE بدون مرحلة M. اقترحت بالفيس كوريس (2010) في نموذجها التعليمي (ESG Framework)  نسخة موسعة من ADDIE تسمى ADDIE + M، حيث Μ تعني صيانة شبكة مجتمع التعليم بعد نهاية الدورة. تعد صيانة شبكة مجتمع التعليم عملية تعليمية حديثة تدعم التطوير التعليمي المستمر لأعضائها من خلال وسائل التواصل الاجتماعي وأدوات الويب.
مراجع

↑  Morrison, Gary R. Designing Effective Instruction, 6th Edition. John Wiley & Sons, 2010.
↑  Piskurich, G.M. (2006). Rapid Instructional Design: Learning ID fast and right.
↑  Branson, R. K., Rayner, G. T., Cox, J. L., Furman, J. P., King, F. J., Hannum, W. H. (1975). Interservice procedures for instructional systems development. (5 vols.) (TRADOC Pam 350-30 NAVEDTRA 106A). Ft. Monroe, VA: U.S. Army Training and Doctrine Command, August 1975. (NTIS No. ADA 019 486 through ADA 019 490).
↑  Ed Forest: The ADDIE Model: Instructional Design, Educational Technology نسخة محفوظة 2021-01-24 على موقع واي باك مشين.
↑  Molenda، Michael (مايو–يونيو 2003). "In Search of the Elusive ADDIE Model" (PDF). Performance Improvement. ج. 42 ع. 5: 34–37. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-10-20.
↑  Streamlined ID: A Practical Guide to Instructional Design. New York, NY: Routledge. 2014. ص. 21. مؤرشف من الأصل في 2018-10-27. اطلع عليه بتاريخ 2018-02-21.
↑  "ADDIE Model". ISFET (International Society for Educational Technology) (بالإنجليزية). Archived from the original on 2021-04-18. Retrieved 2019-09-16.
↑  NAVAL EDUCATION AND TRAINING COMMAND INTEGRATED LEARNING ENVIRONMENT COURSE DEVELOPMENT AND LIFE-CYCLE MAINTENANCE. Naval Education and Training Command. نوفمبر 2010.
↑  Pavlis Korres, Maria (2010). Ph.D. thesis. Development of a framework for the e-education of educators of special groups aiming to improve their compatibility with their Learners. University of Alcala, Spain.
قراءة متعمقة

بوابة تربية وتعليم
نموذج ADDIE
الفنيدق (أولاد الحاج سايس)

لمعانٍ أخرى، طالع الفنيدق (توضيح).
| الفنيدق> تقسيم إداري  | الفنيدق> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: فاس مكناس
الإقليم: فاس
الدائرة: أحواز فاس
الجماعة القروية: أولاد الطيب
المشيخة: أولاد الحاج سايس
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 847 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 131
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الفنيدق هو دُوَّار يقع بجماعة أولاد الطيب، عمالة فاس، جهة فاس مكناس في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة أولاد الحاج سايس التي تضم 28 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 847 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
القرار (تعز)

لمعانٍ أخرى، طالع القرار (توضيح).
| القرار> تقسيم إداري  | القرار> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  اليمن
مديرية: مديرية  الشمايتين
المسؤولون : المسؤولون 
محافظة: محافظة تعز
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 1494 نسمة (إحصاء 2004)
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: توقيت اليمن (+3 غرينيتش)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
القرار هي إحدى قرى الجمهورية اليمنية. وهي تتبع جغرافيًا لمحافظة تعز. وإداريًا لمديرية الشمايتين. يبلغ تعداد سكانها 1494 نسمة حسب الإحصاء الذي جرى عام 2004.
الكبارة (ولاد خليفة)

| الكبارة> تقسيم إداري  | الكبارة> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  المغرب  
الجهة: الرباط سلا القنيطرة
الإقليم: سيدي قاسم
الدائرة: ورغة
الجماعة القروية: الخنيشات
المشيخة: ولاد خليفة
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 470 نسمة (إحصاء 2004)
  • عدد الأسر: 72
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: ت ع م±00:00 (توقيت قياسي)،  وت ع م+01:00 (توقيت صيفي)  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الكبارة هو دُوَّار يقع بجماعة الخنيشات، إقليم سيدي قاسم، جهة الرباط سلا القنيطرة في المملكة المغربية. ينتمي الدوّار لمشيخة ولاد خليفة التي تضم 12 دوار. يقدر عدد سكانه بـ 470 نسمة حسب الإحصاء الرسمي للسكان والسكنى لسنة 2004.
مراجع

1 2   http://www.worldtimezone.com/time-africa24.php. {{استشهاد ويب}}: |url= بحاجة لعنوان (مساعدة) والوسيط |title= غير موجود أو فارغ (من ويكي بيانات) (مساعدة)
↑  "الإحصاء العام للسكان والسكنى لسنة 2004 (المغرب)" (PDF). المندوبية السامية للتخطيط. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2012-04-23.
ثنائي أمين الإيثيلين رباعي حمض الأسيتيك

ثنائي أمين الإيثيلين رباعي حمض الأسيتيك والذي يرمز له اختصاراً EDTA  وهو مركب كيميائي من فئة الأحماض الكربوكسيلية عديدة الأمين (polyamino carboxylic acid)، ويسمى الأساس المترافق بـ رباعي أسيتات ثنائي أمين الإيثلين (ethylenediaminetetraacetate). «إي دي تي إيه» هو صلب ذواب في الماء ولا لون له. ويستخدم بكثرة في إزالة الترسبات الملحية (Limescale) على جدارن الغلايات. وتأتي أهميته بسبب دوره كمتمخلب، أي أنه قادر على احتجاز الأيونات المعدنية مثل Ca2+ و Fe3+.
الاستخدامات > استخدامات صناعية

يستخدم إي دي تي آ كعامل احتجاز (sequestering agent) للشوارد المعدنية في المحاليل المائية. وفي صناعة النسيج يستخدم إي دي تي آ لمنع الشوراد المعدنية من تغيير لون المواد المصبوغة. وفي صناعة الورق، يمنع إي دي تي آ قابلية الشوارد المعدنية وخصوصا Mn2+ من تحفيز عدم تناسب (disproportionation) فوق أكسيد الهيدروجين، التي تستخدم في التبييض بدون الكلور. وبطريقة مشابهة، يضاف إي دي تي آ إلى بعض الطعام كمادة حافظة لمنع تحفيز عملية تغير اللون الناتجة عن الأكسدة، التي تحفز نتيجة الشوارد المعدنية.
وفي مواد العناية الشخصية، يضاف إي دي تي آ إلى مواد التجميل لتحسين استقرارها عند تماسها مع الهواء. والمشروبات الغازية الحاوية على حمض الأسكوربيك وبنزوات الصوديوم، فإن إي دي تي آ تخفف من تشكيل البنزين وهي مادة مسرطنة.
ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت

| ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت | ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت |
| --- | --- |
ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت: ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت
ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت: ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت
أسماء أخرى : أسماء أخرى 
Disulfur dioxide disulfur(II)oxide SO dimer : Disulfur dioxide disulfur(II)oxide SO dimer 
المعرفات : المعرفات 
CAS: 126885-21-0  
بوب كيم: 145835224  
 مواصفات الإدخال النصي المبسط للجزيئات O=[S][S]=O   :  مواصفات الإدخال النصي المبسط للجزيئات O=[S][S]=O   
 المعرف الكيميائي الدولي InChI=1S/O2S2/c1-3-4-2   InChIKey:AXYLJRYHRATPSG-UHFFFAOYSA-N   :  المعرف الكيميائي الدولي InChI=1S/O2S2/c1-3-4-2   InChIKey:AXYLJRYHRATPSG-UHFFFAOYSA-N   
 الخواص :  الخواص 
الصيغة الجزيئية: S2O2
الكتلة المولية: 96.13 غ/مول
المظهر: غاز
في حال عدم ورود غير ذلك فإن البيانات الواردة أعلاه معطاة بالحالة القياسية (عند 25 °س و 100 كيلوباسكال): في حال عدم ورود غير ذلك فإن البيانات الواردة أعلاه معطاة بالحالة القياسية (عند 25 °س و 100 كيلوباسكال)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت هو أكسيد من أكاسيد الكبريت، صيغته الكيميائية S2O2، ويوجد على شكل غاز عديم اللون في الشروط القياسية.
يمكن أن يعد هذا الأكسيد ثنائي وحدات من أحادي أكسيد الكبريت، وهو غير مستقر، إذ سرعان ما يتفكك. ينتمي المركب كيميائياً إلى تحت أكاسيد الكبريت.
التحضير

يتحول أحادي أكسيد الكبريت إلى ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت بشكل تلقائي وعكوس؛ بالتالي يستحصل عليه من أساليب تحضير أحادي أكسيد الكبريت.
كما يمكن أن يتم التحضير من ثنائي أكسيد الكبريت بإجراء تفريغ كهربائي فيه؛ أو بالتعريض لأشعة الميكرويف في وسط ممدد من الهليوم؛ أو عن طريق تفاعل ذرات الأكسجين مع بخار كبريتيد الكربونيل أو ثنائي كبريتيد الكربون.
يستحصل أيضاً على هذا الأكسيد من تفاعل الكبريت مع ثنائي أكسيد الكبريت عند درجات حرارة مرتفعة، حيث ينتج أحادي أكسيد الكبريت، الذي تحدث له تفاعل تضاعف للحصول على ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت.
الخواص

لمركب ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت بنية مستوية من النمط المقرون (cis). يبلغ طول الرابطة S-O مقدار 145.8 بيكومتر، وهي أقصر مما هي عليه في أحادي أكسيد الكبريت؛ أما طول الرابطة S-S فيبلغ 202.45 بيكومتر؛ في حين أن زاوية الرابطة OSS تبلغ 112.7°؛ وللمركب عزم ثنائي قطب مقداره 3.17 ديباي؛ وهو مثال على الجزيئات اللامتناظرة.
تبلغ طاقة تأين المركب مقدار 9.93±0.02  إلكترون فولت؛ ويمتص المركب عند مجال من الطيف الكهرومغناطيسي يقع بين 320–400 نانومتر، كما لوحظ في الغلاف الجوي للزهرة، حيث يظن أن له تأثيراً عليه. كما درست حالات بشكل فيه هذا المركب أنيوناً سالباً −S2O2 في الطور الغازي.
على الرغم من وجود ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت في حالة توازن كيميائي مع أحادي أكسيد الكبريت، إلا أنه يستطيع التفاعل معه ضمن شروط خاصة للحصول على ثنائي أكسيد الكبريت وأحادي أكسيد ثنائي الكبريت.
الاستخدامات

يستخدم مركب ثنائي أكسيد ثنائي الكبريت في الأبحاث الكيميائية على شكل ربيطة مع الفلزات الانتقالية.