stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
حسن محمد إسماعيل

| حسن محمد إسماعيل>  وزارة التعليم والبحث العلمي  | حسن محمد إسماعيل>  وزارة التعليم والبحث العلمي  |
| --- | --- |
في المنصب 5 أكتوبر 1978 – 19 يونيو 1979: في المنصب 5 أكتوبر 1978 – 19 يونيو 1979
الرئيس: محمد أنور السادات
رئيس الوزراء: مصطفى خليل
  عبد المنعم الصاوي  مصطفى كمال حلمي  :   عبد المنعم الصاوي  مصطفى كمال حلمي  
 وزير الثقافة المصري :  وزير الثقافة المصري 
في المنصب 5 أكتوبر 1978 – 19 يونيو 1979: في المنصب 5 أكتوبر 1978 – 19 يونيو 1979
 رئيس جامعة القاهرة :  رئيس جامعة القاهرة 
في المنصب 25 سبتمبر 1971 – 6 سبتمبر 1975: في المنصب 25 سبتمبر 1971 – 6 سبتمبر 1975
الرئيس: محمد أنور السادات
  جابر جاد عبد الرحمن  صوفي أبو طالب  :   جابر جاد عبد الرحمن  صوفي أبو طالب  
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
الميلاد: 19 أبريل 1917     طلخا  
تاريخ الوفاة: سنة 1988   
مواطنة:  السلطنة المصرية (1917–1922)  المملكة المصرية (1922–1953)  جمهورية مصر (1953–1958)  الجمهورية العربية المتحدة (1958–1971)  مصر (1971–1988) 
الديانة: الإسلام
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المدرسة الأم: كلية الهندسة جامعة القاهرة (التخصص:هندسة مدنية) (الشهادة:بكالوريوس) (1933–1938) معهد كاليفورنيا للتقانة  
المهنة: سياسي، ووزير التربية، ووزير، ورئيس جامعة  ‏، وأستاذ جامعي  
اللغة الأم: اللهجة المصرية  
اللغات: العربية، والإنجليزية  
الجوائز : الجوائز 
 وسام الاستحقاق الأمريكي  جائزة الدولة التقديرية  ميدالية اليونسكو "غاندي" من المجلس الدولي للسينما والتلفزيون والمرئيات  ‏  وسام الجمهورية جائزة اليونسكو لتعليم السلام  :  وسام الاستحقاق الأمريكي  جائزة الدولة التقديرية  ميدالية اليونسكو "غاندي" من المجلس الدولي للسينما والتلفزيون والمرئيات  ‏  وسام الجمهورية جائزة اليونسكو لتعليم السلام  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
حسن محمد إسماعيل (19 أبريل 1917 - 1988) هو مهندس مدني مصري، ورئيس جامعة القاهرة خلال (1975 - 1976)، وزير التعليم والبحث العلمي والتكنولوجيا خلال فترة (1978 - 1989) «وزارة التربية والتعليم حالياً»، ورئيس أكاديمية البحث العلمي والتكنولوجيا خلال (1979 - 1980)، هو واحد من خمسة (فنيين) مدنيين، اختارهم جمال عبد الناصر ومحمود يونس قائد العملية «ديلسبس» وأول رئيس مصري لهيئة قناة السويس، ليكونوا ضمن مجموعة تأميم القناة في 26 يوليو سنة 1956.
حياته ونشأته

حسن محمد إسماعيل عمر ولد في 10 أبريل سنة 1917 بمركز طلخا محافظة الدقهلية، حصل على شهادة البكالوريوس في قسم الهندسة المدنية من كلية الهندسة جامعة القاهرة سنة 1938، ودرجة الماجستير في الهندسة سنة1943، و ودرجة الدكتوراه من معهد كاليفورنيا للتقنية سنة 1948.
ابنه أحمد حسن إسماعيل (1956) وهو مهندس مصري، ورئيس مجلس إدارة شركة بيسر للاستشارات، وأستاذ سابق في إدارة الإنشاءات في كلية الهندسة جامعة القاهرة.
مناصب

عمل معيداً بكلية الهندسة جامعة القاهرة سنة 1938.
تدرج في سلك الوظائف الجامعية حتى درجة أستاذ 1956.
عميد كلية الهندسة جامعة القاهرة 1968-1969.
وكيل الجامعة لشئون الدراسات العليا والبحوث 1969-1970.
رئيس جامعة القاهرة 1975-1976.
وزير التعليم والبحث العلمي والتكنولوجيا 1978-1989 (كان المنصب يجمع الوزرات الثالثة التعليم والإعلام والثقافة.
رئيس أكاديمية البحث العلمي والتكنولوجيا 1979—1980.
عضو المجلس الأعلى للجامعات ورئيس لجنة قطاع التعليم الهندسي.
رئيس شعبة الري والصرف الأهلية المصرية.
رئيس شعبة الهندسة الاستشارية المدنية.
شعبة التعليم الهندسي والمؤهلات بنقابة المهندسين.
عضو مجلس ادارة مركز التنمية التكنولوجية لجامعة القاهرة.
شارك في عملية تأميم قناة السويس 1956.
عمل مستشار هيئة قناة السويس 1976.
تصميم معمل الأبحاث لهيئة القناة بالاسماعيلية، واقامة مدرسة علمية بمركز بحوث هيئة قناة السويس.
قام برئاسة الجانب المصري في دراسات التخطيط الإقليمي للساحل الشمالي الغربي ومدينة العامرية الجديدة، وميناء دمياط وفي وضع خطة وسياسة التوسع وانشاء الموانئ المصرية.
مناصب > مساهمات علمية

له أكثر من أربع وعشرين بحثاً علمياً منشورا في نواحي العمل الهندسي المختلف.
شارك في عدة مؤتمرات علمية عالمية.
أوسمة وجوائز

وسام الاستحقاق من الطبقة الثانية 1965 .
وسام الاستحقاق من الطبقة الأولى 1975.
نوط اليونسكو من الدراجة الأولى من مجموعة فنزويلا.
وسام ناسو البرتغالي من ملكة هولندا.
وسام الجمهورية من الطبقة الأولى 1979.
جائزة الدولة التقديرية في العلوم 1980.
وصلات خارجية

| ع ن وزراء تربية وتعليم مصر (المعارف سابقا) | ع ن وزراء تربية وتعليم مصر (المعارف سابقا) |
| --- | --- |
وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني: وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني
عصر محمد سعيد باشا (1854 - 1863): مصطفى فاضل باشا
عصر إسماعيل باشا (1863 - 1879):  مصطفى رياض باشا  محمد ثابت باشا  طوسون باشا  يحيي منصور باشا  مصطفى رياض باشا  إسماعيل أيوب باشا  علي باشا مبارك  محمد ثابت باشا 
عصر الخديوي توفيق (1879 - 1892):  محمود سامي البارودي باشا  علي إبراهيم باشا  محمد زكي باشا  عبد الله فكري باشا  سليمان أباظة باشا  أحمد خيري باشا  محمود الفلكي باشا  علي باشا مبارك 
عصر الخديوي عباس حلمي الثاني (1892 - 1914):  محمد زكي باشا  مصطفى رياض باشا  حسين فخري باشا  سعد زغلول باشا  أحمد حشمت باشا  أحمد حلمي باشا 
عصر السلطان حسين كامل (1914 - 1917):  عدلي يكن باشا 
عصر الملك فؤاد الأول (1917 - 1936):  عدلي يكن باشا  حسين رشدي باشا  أحمد زيور باشا  أحمد طلعت باشا  يحيى إبراهيم باشا  محمد توفيق رفعت باشا  جعفر ولي باشا  مصطفى ماهر باشا  يحيى إبراهيم باشا  محمد توفيق رفعت باشا  محمد محب باشا  محمد توفيق رفعت باشا  أحمد زكي أبو السعود باشا  محمد سعيد باشا  أحمد ماهر أفندي  أحمد خشبة بك  علي ماهر بك  علي الشمسي باشا  أحمد لطفي السيد بك  حافظ حسن باشا  بهي الدين بركات بك  علي ماهر باشا  إبراهيم فهمي كريم باشا  محمد حلمي عيسى باشا  أحمد نجيب الهلالي بك  محمد علي علوبة باشا 
عصر الملك فاروق الأول (1936 - 1952):  علي زكي العرابي بك  عبد السلام فهمي محمد جمعة باشا  بهي الدين بركات بك  محمد حسين هيكل باشا  محمود فهمي النقراشي باشا  محمد حسين هيكل باشا  أحمد نجيب الهلالي باشا  محمد حسين هيكل باشا  عبد الرزاق السنهوري بك  محمد حسن العشماوي باشا  عبد الرزاق السنهوري باشا  أحمد مرسي بدر بك  محمد حسن العشماوي باشا  طه حسين  عبد الخالق حسونة باشا  محمد رفعت باشا  محمد سامي مازن بك  محمد رفعت باشا  سعد اللبان 
عصر الملك أحمد فؤاد الثاني (يوليو 1952 - سبتمبر 1952)(الوصاية المؤقتة):  سعد اللبان  إسماعيل القباني 
عصر محمد نجيب (سبتمبر 1952 - 1954):  إسماعيل القباني  عباس مصطفى عمار  محمد عوض محمد  كمال الدين حسين 
عصر جمال عبد الناصر (1954 - 1970):  كمال الدين حسين  أحمد نجيب هاشم  محمد يوسف  عبد العزيز السيد  محمد حلمي مراد 
عصر محمد أنور السادات (1970 - 1981):  محمد حلمي مراد  محمد حافظ غانم  علي عبد الرازق  مصطفى كمال حلمي  حسن محمد إسماعيل  مصطفى كمال حلمي 
عصر حسني مبارك (1981 - 2011):  مصطفى كمال حلمي  عبد السلام عبد الغفار  منصور إبراهيم حسين  أحمد فتحي سرور  حسين كامل بهاء الدين  أحمد جمال الدين موسى  يسري الجمل  أحمد زكي بدر  أحمد جمال الدين موسى 
فترة المجلس الأعلى للقوات المسلحة (2011 -2012) (فترة إنتقالية) :  أحمد جمال الدين موسى  جمال العربي 
عصر محمد مرسي (2012 -2013):  إبراهيم غنيم 
عصر عدلي منصور (2013-2014)(فترة إنتقالية):  محمود أبو النصر 
عصر عبد الفتاح السيسي (2014-):  محمود أبو النصر  محب كامل الرافعي  الهلالي الشربيني  طارق شوقي  رضا حجازي  محمد أحمد عبد اللطيف 
   :    
بوابة الاقتصاد
بوابة السياسة
بوابة تربية وتعليم
بوابة مصر
جورج جيتسون

| جورج جيتسون> معلومات شخصية   | جورج جيتسون> معلومات شخصية   |
| --- | --- |
الميلاد: سنة 2022  (العمر 2–3 سنة)  
الحياة العملية  : الحياة العملية  
تأليف: هانا-باربيرا للإنتاج  
الجنس: ذكر  
المهنة: صاحب أعمال  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جورج جيه جيتسون (بالإنجليزية: George Jetson)‏ شخصية خيالية من مسلسل الرسوم المتحركة التلفزيوني ذا جتسونز. هو والد عائلة جيتسون، وزوج جين جيتسون ووالد ابنته المراهقة جودي وابنه إلروي.
كيم سو هاي

| كيم سو هاي | كيم سو هاي |
| --- | --- |
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
الميلاد: 19 يوليو 1999   (26 سنة)   سول  
مواطنة:  كوريا الجنوبية 
عضوة في: I.O.I  
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المهنة: مغنية، وممثلة  
اللغات: الكورية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
كيم سو هاي (بالكورية: 김소혜)‏ هي ممثلة ومغنية كورية جنوبية. ولدت يوم 19 يوليو 1999 في سول في كوريا الجنوبية.
مراجع

↑  "KMDb - 한국영화데이터베이스". www.kmdb.or.kr (بالإنجليزية). Archived from the original on 2024-12-26. Retrieved 2024-11-04.
↑  "Kim Sohye | Actress". IMDb (بالإنجليزية الأمريكية). Archived from the original on 2024-12-10. Retrieved 2024-11-04.
جونغ وو (ممثل)

| جونغ وو | جونغ وو |
| --- | --- |
معلومات شخصية  : معلومات شخصية  
 اسم الولادة: (بالكورية: 김정국)‏  
الميلاد: 14 يناير 1981   (44 سنة)   بوسان  
مواطنة:  كوريا الجنوبية 
الديانة: مشيخية  
الزوجة: كيم يو مي (ممثلة) (16 يناير 2016–)  
الحياة العملية  : الحياة العملية  
المدرسة الأم: معهد سول للفنون جامعة كيونغ هي  
المهنة: ممثل، وممثل أفلام، وممثل تلفزيوني  
اللغة الأم: الكورية  
اللغات: الكورية  
المواقع  : المواقع  
IMDB: صفحة متعلقة في موقع IMDB  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جونغ وو (هانغل: 정우) هو ممثل كوري جنوبي، ولد في 14 يناير 1981 في بوسان في كوريا الجنوبية.
أعماله

الحب السيء
أجبني 1994
المدرب العقلي جي غال جيل
عائلة نموذجية
الاخوة المعجزة
مراجع

↑  Han، Sung-joo (19 أغسطس 2008). "Spare offers plenty more than fist-fights". The Korea Herald via هانسينما. مؤرشف من الأصل في 2017-11-21. اطلع عليه بتاريخ 2013-07-07.
↑  "New Films". Korean Film Biz Zone. 1 يناير 2010. مؤرشف من الأصل في 2019-03-31. اطلع عليه بتاريخ 2013-07-07.
↑  "Jung Woo (정우, Korean actor, original work) @ HanCinema". مؤرشف من الأصل في 2019-04-20.
↑  "Lee Yoo-mi gets role in 'Mental Coach' series". koreajoongangdaily.joins.com (بالإنجليزية). Archived from the original on 2022-06-07. Retrieved 2022-06-19.
↑  기자, 임하은 수습. "정우·박희순·윤진서·박지연, 넷플릭스 '모범가족' 출연 확정". n.news.naver.com (بالكورية). Archived from the original on 2022-06-19. Retrieved 2022-06-19.
↑  기자, 윤효정. "'나쁜 엄마' 라미란 다음은 '기적의 형제' 정우·배현성, 삐걱 브로맨스". entertain.naver.com (بالكورية). Archived from the original on 2023-05-26. Retrieved 2023-06-02.
وصلات خارجية

جونغ وو على موقع IMDb (الإنجليزية)
جونغ وو على موقع ميوزك برينز (الإنجليزية)
جونغ وو على موقع قاعدة بيانات الفيلم (الإنجليزية)
في كومنز مواد ذات صلة بـ جونغ وو (ممثل).
بوابة أعلام
بوابة تمثيل
بوابة كوريا الجنوبية
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية:  الاسم المعياري الدولي (ISNI)  ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) 
وطنية:  المكتبة القومية الإسرائيلية (J9U)  مكتبة الكونغرس (LCNAF)  المكتبة القومية الكوريَّة (NLK) 
فنية:  موسوعة ميوزيك برينز (MBA)
TLX2

TLX2‏ (T cell leukemia homeobox 2) هوَ بروتين يُشَفر بواسطة جين TLX2 في الإنسان.
التعلم القائم على الفريق

التعلم القائم على الفريق (بالإنجليزية: Team-Based Learning)‏ ويُشار إليه اختصارًا: TBL؛ هو إجراء إستراتيجي يعتمد على تطوير الأداء العالي للفرق التعليمية مما يعزز بشكل كبير جودة استيعاب الطالب وتدريبه على أي منهج. وللتعلم القائم على الفريق استخدامان مختلفان، الأول في الجامعات، حين أشاع لاري ميشيلسين أسلوب التعلم القائم على الفريق بينما كان يعمل في جامعة أوكلاهوما، ومن هنا ضمّن هذا الأسلوب في الخطة الأكاديمية، في حين أن الاستخدام الثاني لهذا الاسلوب يوصف على أنه إجراء للتدريس ولتطوير الناس في مكان العمل.
في المؤسسات التعليمية

الملامح الأساسية لنظرية التعلم القائم على الفريق هي كما يلي:
دائم (على المدى الطويل) بحيث يقوم المعلم بتكوين فريق من 5-7 طلاب من ذوي الإمكانيات والمهارات والخلفيات المتنوعة.
في اللقاء الصفي الأول لكل مساق دراسي وشعبه أيضًا، تتم المساءلة عن النشاطات المطلوبة خارج الصف مثل المطالعة والواجبات المنزلية والتي تعتبر أولوية لها موضوع ووقت محدد من أسبوع إلى ثلاثة أسابيع وتجري هذه المساءلة من قبل ما يسمى عملية ضمان الجاهزية، وذلك من خلال (أ) إجابة الأفراد (مجموعة أسئلة عددها من 5- 15 سؤال) اختبار ضمان الجاهزية (أي ار ايه تي)، (ب) فوري بعد ذلك إجراء نفس الامتحان مرة أخرى مع أعضاء الفريق الواحد على ورقة منفردة (تي ار ايه تي)، (ج) الطلاب، الذين استلموا بطبيعة الحال نتائجهم كأفراد ونتائج فرقهم عليهم يسجلوا أجوبتهم على أية أسئلة كان الفريق قد فوتها أثناء الـ تي ار ايه تي، وإذا كانوا قد دونوه من إجابات يدعم رؤيتهم، و، (هـ) المعلم يجمع الأسئلة التي أجاب عليها الطلاب.
التحفيز على العمل سويًا كفريق بشكل فعّال، من خلال إعطاء نقاط للمساق لنشاطات الفريق (مثل التي ار ايه تي)، أما السمة المميزة لنشاطات الفريق فهي المشاريع الطويلة المدى، وهي تلك التي يقوم الفريق بالعمل عليها لفترة أطول معتمدًا على ما تعلمه، يتم إعطائه نقاط بناء على ترابط الفريق سويًا. ومن الضرورة إعطاء العلامات كنوع من العرفان للعضو الذي قدم أداءً وتعاونًا، وفي المقابل يتم حجب وإبعاد العضو الذي تواكل على أعضاء الفريق ولم يبذل جهدًا.
في التدريبات الصفية والتي (أ) التخصيص (المتعلقة بأهمية أهداف المساق، وتهتم بمستقبل عمل الطالب والذي يفترض أن الدورة حضرته له، (ب) متشابه مع كل الفرق في الدورة أو المساق، (ج) عن صنع القرار- تقديم إجابة بسيطة- مبنية على تحليلات معقدة للبيانات أو تطبيقات عناصر المساق (د) بالمحازاة وفي نفس الوقت يتم تمرير التقارير وتقييمها لكل الصف من قبل المعلم أو المدرب.
فوائده في العملية الأكاديمية

تم اقتراح التعلم القائم على الفريق لمساعدة الطلبة القادرين على استيعاب المواد، ولا يقومون بتقديم واجباتهم المدرسية، ولديهم صعوبة في فهم المواد وبإمكان الفرق الأساسية للتعليم نقل المحتوى التقليدي من خلال التطبيقات ومهارات حل المشاكل، بينما تقوم بتطوير المهارات الشخصية، أيضا بإمكان الفرق الأساسية للتعليم أن تكون مهمة في تطوير المهارات والقدرات للأعمال التجارية المتعلقة بالمنظمات، المهن والمصانع والتي يتطلب فيها عمل الفرق سويًا للتعلم، والتعاون والدراسة وتحقيق النجاح سويًا، وهذا يعتبر أمراً ضروريًا بالنسبة لهذا النوع من البيئات.
العديد من مدارس الطب تبنت نسخ من الفرق الأساسية للتعليم لاستخدامها بسبب الكثير من المنافع التي ذكرناها سابقًا، أيضًا للحفاظ على المعرفة التي تلقاها الطلبة على المدى الطويل وفقًا لدراسة اجريت من قبل كلية الطب في جامعة واشنطن، الأفراد الذي يتعلمون من خلال التعلم القائم على الفريق، تتركز عندهم المعرفة على المدى الطويل بشكل أكبر بالمقارنة بالطريقة التقليدية لإلقاء المحاضرات.
في أماكن العمل

التطوير اللاحق لاستخدام يصف هذه العملية التعليمة بالمطورة للناس في أماكن العمل هي مجموعة من المباديء التطويرية والتنموية وإجراءات تعتبر جزء لا يتجزء من الحياة اليومية للفرق، بحيث تبقى الفرق التعليمية مستمرة في التعلم والتطور النشاطات التنموية ليست جديدة، التدريب والواجبات المشددة ومراجعة الدروس السابقة على اية حال، مثل هذه الأنشطة التنموية تجرى بطريقة منتظمة وغير منتظمة، الفائدة من الفرق الاساسية للتعليم تتمثل في ان بإمكان كل شخص داخل الفريق من المشاركة في نشاطات التنمية بشكل مستمر، لأن الأنشطة تقدم فوائد من شأنها تحفيز الفريق على استخدامها هكذا، فان الفريق لا يطور فقط أعضائه بل يوظفهم بشكل أفضل.
وتأتي الفكرة من ان كل شخص لديه نفس المهارات يضعها في المكان الصحيح لانه هناك أجزاء عدة للمشروع فكل عضو في الفريق يقوم بتنفيذ جزء معين من العمل الجماعي، بينما يكون مطلعًا على ما قدمه العضو الأخر، والذي ليس لديه نفس المهارة المطلوبة لتنفيذ المشروع وحده، وبالتالي يكتسب مهارات من الاخرين، إذًا يتعلم الأعضاء بينما يعملون مع بعضهم البعض، بمعنى آخر الفرق الأساسية للتعليم هي شكل من أشكال النظائر الأساسية للتعليم والذين يعملون على إنجاز عملهم بشكل واحد، أعضاء الفريق هؤلاء - والذين لا يمتلكون مهارات محددة - يضعون احتياجاتهم لاستكمال المشروع بينما يطورون أو يحدثون مناطق أخرى في المشروع، في حالة الفرق الأساسية للتعليم، كل شخص هو جيد في شيء ما.
التاريخ

أُسست وطورت الفرق التأسيسية للتعليم من قبل مؤسسة ديوك للتعليم وبرايس ووترهاوس كوبرز. عام 2005، رئيس مؤسسة ديوك للتعليم توم ايفازن، رئيس المكتب التعليمي في برايس ووترهاوس كوبرز بدءا باكتشاف البيئة التعليمية للتعليم في المستشفيات وامكانية نقلها لبيئات العمل في الشركات درسوا عدة أساليب تدريسية للمستشفيات، وبشكل محدد مستشفى جونز هوبكينز تدريس المستشفيات طور الأطباء (الباطنية والمقيمين) في مساق تقديم الرعاية الصحية للمرضى لم يكن هذا تعليم صفي بل تعليم ممارسة المداواة بينما تتعامل مع حالات مرضى حقيقية لديهم أمراض حقيقية عملية التعليم مدمجة مع عملية العمل.
تطبيقات على فرق الأعمال التجارية

روزينبلم، ايفانز ومعاونيهم قضوا عامين ليفهمو كيفية التعليم في المستشفى ويكتشفون ما هي نوعية الإجراءات التي يمكن ان تطبق على فرق العمل التجاري. وتوصل إلى أربعة نظريات وخمسة ممارسات لنقلها إلى عالم التجارة.
تطبيقات على فرق الأعمال التجارية > المبادئ

وتجري هذه المسائلة من قبل ما يسمى عملية ضمان الجاهزية، وذلك من خلال:
إجابة الأفراد (مجموعة أسئلة عددها من 5- 15 سؤال) اختبار ضمان الجاهزية (أي ار ايه تي).
فوري بعد ذلك إجراء نفس الامتحان مرة أخرى مع أعضاء الفريق الواحد على ورقة منفردة (تي ار ايه تي).
الطلاب، الذين استلموا بطبيعة الحال نتائجهم كأفراد ونتائج فرقهم عليهم يسجلوا اجوبتهم على اية أسئلة كان الفريق قد فوتها اثناء الـ تي ار ايه تي، وإذا كانوا قد دونوه من إجابات يدعم رؤيتهم.
المعلم يجمع الأسئلة التي أجاب عليها الطلاب.
التحفيز على العمل سويًا كفريق بشكل فعال، من خلال اعطاء نقاط للمساق لنشاطات الفريق (مثل التي ار ايه تي)، اما السمة المميزة لنشاطات الفريق فهي المشاريع الطويلة المدى، وهي تلك التي يقوم الفريق بالعمل عليها لفترة أطول معتمدًا على ما تعلمه، يتم اعطائه نقاط بناء على ترابط الفريق سويًا.
ومن الضرورة اعطاء العلامات كنوع من العرفان للعضو الذي قدم أداءً وتعاونًا، وفي المقابل يتم حجب وإبعاد العضو الذي تواكل على أعضاء الفريق ولم يبذل جهدا.
تطبيقات على فرق الأعمال التجارية > في التدريبات الصفية والتي هي كما يلي

التخصيص (المتعلقة بأهمية أهداف المساق، وتهتم بمستقبل عمل الطالب والذي يفترض أن الدورة حضرته له).
متشابه مع كل الفرق في الدورة أو المساق،
عن صنع القرار- تقديم إجابة بسيطة- مبنية على تحليلات معقدة للبيانات أو تطبيقات عناصر المساق.
بالمحازاة وفي نفس الوقت يتم تمرير التقارير وتقييمها لكل الصف من قبل المعلم أو المدرب.
التعلم القائم على المشكل- استخدام المشاكل المواجهة في مساق العمل كمحتوى لتعليم النقاط المطروحة في المساق- دفع المسؤولية المدمجة مع الدعم لأكثر أعضاء الفريق حداثة في العمل يحقق التعلم، لا تقل لأحد- استخدم اسلوب التساؤل والتحقق (المبدأ السقراطي) للتدريس أفضل من مجرد إعطاء الاجابات أو حل المشكلة من قبل الزبون أو مالك المشروع- الافراد لديهم إحساس عميق بالمسؤولية والحماس لان الزبائن يخصوهم والمشاريع مدعومة من أكثر الأعضاء خبرة في الفريق التعلم القائم على المشكلة- استغلال المشاكل التي يواجهها الفريق كمحتوى لنقاط تعليمية مطروحة في المساق- ادماج أكثر المنضمين للفريق حداثة في مسؤوليات العمل لتحقيق التعليم لباقي الفريق- كلما اسخدمنا اسلوب التحقق والتساؤل كان ذلك (المبدأ السقراطي) كان ذلك أفضل لعملية التدريس من مجرد اعطاء إجابات أو حلول سهلة للمشاكل- كلما كانت المشاريع مدعومة من قبل أكثر الأعضاء خبرة داخل الفريق كلما شعر بقية الأعضاء بالانتماء للمشروع وبأن زبون العمل يخصهم.
الإجراءات

الجولات:-	اللقاءات حيثما عضو الفريق الأقل خبرة يعرض قضية أو تحدي أو يوصي ورشة عمل لأعمال الفريق-
-	عضو الفريق يقود الأحداث التنموية لبقية الأعضاء مركزًا على تقنيات محددة أو مواضيع ثانوية - عضو الفريق الأقل خبرة يرافق عضو الفريق الأكثر خبرة للقاء على الأغلب لا يحضران فيه المراقبة ورجع الصدى.
-	النشاط المحدد هو مراقب، ويستخدم مبدأ سقراط، وتعطى الدروس المستفادة لمنتديات التدريب- من خلال المراجعة والنقاش استخدام الأخطاء والنجاحات المحققة كوضع قائم للتعلم من خلاله هذا أمر مماثل لاستعراض عملي فيما بعد.
تفعيل العمل به

مهمة تدريس المستشفيات هو لتطوير الأطباء وتنميتهم، بينما الشركات تتبنى بجدية الرغبة في تطوير موظفيها، وغالبا ما ينظر للأنشطة العمالية على انها منفصلة، ويصبح الهدف الأكثر الحاحًا هو إنجاز الأعمال فقط.
الأعمال التجارية ليست محفزة كما تعليم المستشفيات لتطوير الأشخاص في مهنهم لهذا السبب، فشلت عملية نقل نموذج تدريس المستشفيات للأعمال التجارية، وذلك لأن الجوانب النافعة في المستشفيات والتي تحفز العاملين بها لا تقوم بنفس الدور لموظفين المؤسسات والمنظمات التجارية.
من له الأقدمية في الفريق يتوجب عليه قضاء وقت إضافي لمراقبة الحديثين في الفريق (الناشئين)، وعلى أية حال، هذا الوقت الإضافي يأت بثماره في زيادة الانتاجية المتمثلة في نجاح المهام وأخذها إلى مستوى أقل ومثل هذا التفويض يحرر وقت أصحاب الاقدمية في الفريق، والناشئون يستمتعون بالحصول على ملكية المشاريع (مع الدعم) وهم أكثر حماسًا للعمل، النتائح النهائية تتمثل في إنهاء الفريق لمزيد من الأعمال، النائشون يتطورون أسرع، وترتفع معنويات الفريق وتقديره لنفسه.
العيوب

بعض الناس وبكل بساطة لا يحبذون فكرة الارتباط بمجموعة في العمل، مما يعرض الفريق أو المجموعة لسلبيات مثل عدم تواصل بعض أعضاء الفريق الذين ربما يكونوا كسولين، مما يعيق عملية توجيه المهام في الفريق وحدوث بعض السلبيات التي تولد فرصًا أكبر للصراع بين الافراد المتعلمين، وتجعل عملية اتخاذ القرارات تأخذ مدة أطول. كما من الممكن حدوث إنعزال للأفراد داخل الفريق، والفرد الأقل انفتاحًا على الفريق ممكن ان يشعر بالغربة بين الفريق مما يجعله يتردد في المشاركة، ولذا يتوجب على المدرب التدخل ويحقق القيادة داخل الفريق.
أردون جاشاري

| أردون جاشاري> معلومات شخصية   | أردون جاشاري> معلومات شخصية   | أردون جاشاري> معلومات شخصية   | أردون جاشاري> معلومات شخصية   | أردون جاشاري> معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: 30 يونيو 2002   (23 سنة)  
مواطنة:  سويسرا 
مركز اللعب: وسط
الطول: 1.81 م (5 قدم 11 1⁄2 بوصة)
|  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  معلومات النادي   |  |
النادي الحالي: لوزيرن
الرقم: 6
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
 2013–2020 : لوزيرن
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 2019–2021 | لوزيرن  | 25 | (6) |  |  |
| 2020– | لوزيرن | 26 | (1) |  |  |
| المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  | المنتخب الوطني 2  |  |
| 2022– | سويسرا تحت 21 | 1 | (0) |  |  |
| 2022– | سويسرا | 1 | (0) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 2 أكتوبر 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 27 سبتمبر 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 2 أكتوبر 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 27 سبتمبر 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 2 أكتوبر 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 27 سبتمبر 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 2 أكتوبر 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 27 سبتمبر 2022. | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  وهو محدث في 2 أكتوبر 2022.  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف    محدث في 27 سبتمبر 2022. |  |
أردون جاشاري (مواليد 30 يوليو 2002) هو لاعب كرة قدم سويسري يلعب في مركز خط الوسط في نادي لوزيرن.
وصلات خارجية

أردون جاشاري على موقع الاتحاد الأوربي (الإنجليزية)
أردون جاشاري على موقع قاعدة بيانات كرة القدم.إي يو (الإنجليزية)
أردون جاشاري على موقع ناشيونال فوتبول تيمز (الإنجليزية)
أردون جاشاري على موقع Soccerway.com (الإنجليزية)
أردون جاشاري على موقع عالم كرة القدم.نت (الإنجليزية)
| ع ن تشكيلة منتخب سويسرا  –  كأس العالم 2022 | ع ن تشكيلة منتخب سويسرا  –  كأس العالم 2022 | ع ن تشكيلة منتخب سويسرا  –  كأس العالم 2022 |
| --- | --- | --- |
|  1 يان سومر  2 إديميلسون فيرنانديز  3 سيلفان فيدمر  4 نيكو إلفيدي  5 مانويل أكانجي  6 دينيس زكريا  7 بريل إمبولو  8 ريمو فرويلر  9 هاريس سيفيروفيتش  10 غرانيت تشاكا (ك)  11 ريناتو شتيفن  12 يوناس أوملين  13 ريكاردو رودريغيز  14 مايكل أيبشير  15 جبريل سوو  16 كريستيان فاسناخت  17 روبن فارغاس  18 إراي كومارت  19 نواه أوكافور  20 فابيان فري  21 جريجور كوبل  22 فابيان شير  23 شيردان شاكيري  24 فيليب كوهن  25 فابيان ريدر  26 أردون جاشاري  المدرب: مراد ياكين  |  1 يان سومر  2 إديميلسون فيرنانديز  3 سيلفان فيدمر  4 نيكو إلفيدي  5 مانويل أكانجي  6 دينيس زكريا  7 بريل إمبولو  8 ريمو فرويلر  9 هاريس سيفيروفيتش  10 غرانيت تشاكا (ك)  11 ريناتو شتيفن  12 يوناس أوملين  13 ريكاردو رودريغيز  14 مايكل أيبشير  15 جبريل سوو  16 كريستيان فاسناخت  17 روبن فارغاس  18 إراي كومارت  19 نواه أوكافور  20 فابيان فري  21 جريجور كوبل  22 فابيان شير  23 شيردان شاكيري  24 فيليب كوهن  25 فابيان ريدر  26 أردون جاشاري  المدرب: مراد ياكين  |  |
بوابة أعلام
بوابة سويسرا
بوابة كأس العالم
بوابة كرة القدم
SH3GL3

SH3GL3‏ (SH3 domain containing GRB2 like 3, endophilin A3) هوَ بروتين يُشَفر بواسطة جين SH3GL3 في الإنسان.
وثب طويل

الوثب الطويل هي إحدى الرياضات اليونانية الرومانية الأوليمبية، وتتمحور حول الجري و القفز لأبعد مسافة ممكنة. الرقم القياسي للرجال هو 8.95 م. سجله الأمريكي مايك باويل في طوكيو، اليابان تاريخ 30 أغسطس، 1991. بينما الرقم القياسي المسجل للسيدات هو 7.52 م، سجلته الروسية غالينا تشيستياكوفا في سانت بطرسبرغ (ليننغراد)، روسيا، في تاريخ 11 يوليو، 1988.

ظهر هذا النوع من الرياضة أيام الإغريق، حيث كانت حاجتهم إلى عبور الأنهر والخنادق والحواجز التي تعترض طريقهم أثناء الحرب والسلم، ولأهميتها قديمًا كانت ضمن برامج المسابقات الخماسية في الأعياد الأولمبية، إذ كانت من الثبات، ثم للحاجة إلى قدرة الدفع أصبحت تؤدي من الركض وذلك في القرن السادس قبل الميلاد.