stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
جبران عريجي

| جبران عريجي>   | جبران عريجي>   |
| --- | --- |
صورة جبران عريجي في إحدى لقاءات الحزب السوري القومي الاجتماعي: صورة جبران عريجي في إحدى لقاءات الحزب السوري القومي الاجتماعي
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: سنة 1951    زغرتا  
تاريخ الوفاة: 9 يناير 2019  (67–68 سنة)  
مواطنة:  لبنان  
عدد الأولاد: 4   
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: سياسي  
الحزب: الحزب السوري القومي الاجتماعي في لبنان  
اللغات: العربية  
التيار: القومية السورية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جبران عريجي (1951، زغرتا، لبنان-9 يناير 2019) سياسي قومي لبناني، وهو الرئيس الأسبق للحزب السوري القومي الاجتماعي في لبنان.
عنه

انتمى إلى الحزب السوري القومي الاجتماعي عام 1970 وعمل في مجلة الحزب عام 1974. وقد عين في نفس العام منفذًا عامًا لمنفذية طرابلس. هاجر إلى أميركا اللاتينية في العام 1975 ومن ثم إلى فرنسا في العام 1977 وعاد ليستقر في فنزويلا عام 1978. رجع عام 1990 إلى لبنان، حيث منح رتبة الأمانة في نفس العام. وانتخب عضوا في المجلس الأعلى لدورات عدة منذ عام 1995، وانتخب في عضوية العديد من لجان المجلس الأعلى، وصولا إلى انتخابه رئيسا للمجلس الأعلى عام 2000. كذلك عين عضوا في المكتب السياسي المركزي أكثر من مرة، ومديرا عاما لمجلة البناء عام 2000، ورشحه الحزب للانتخابات النيابية عن دائرة طرابلس عام 1996. وقد ترأس الحزب السوري القومي الاجتماعي بين 2001 و2005.
أعماله ونشاطه

له مجموعة كبيرة من المقالات والمحاضرات، وشارك في العديد من الندوات ومثل الحزب في مؤتمرات عربية ودولية.
عين مندوبا إعلاميا لمندوبية أوروبا في عام 1977
عين مندوبا سياسيا للحزب في فنزويلا وجزر الكاريبي 1982
عين معتمدا مركزيا لأميركا اللاتينية في عام 1985
عين وكيلا لعميد الإذاعة والإعلام 1975، ثم عميدا للإذاعة والإعلام 1997.
انتخب نائبا لرئيس الحزب عام 1998.
انتخب رئيسا للحزب لدورتين منذ عام 2001 حتى عام 2005.
الحياة الشخصية

متزوج من السيدة زكية حربية، ولهما أربعة أبناء، رئيف، حنان، جنان، وسلمى.
وفاته

توفي في 9 يناير 2019، وشُيع جثمانه في مأتم في بلدة زغرتا يوم الجمعة 11 يناير 2019 عند الثالثة بعد الظهر.
مراجع

↑  "Official Home Page". Syrian Social Nationalist Party. مؤرشف من الأصل في 2014-12-18.
↑  وفاة رئيس الحزب السوري القومي الاجتماعي السابق جبران عريجي بعد صراع مع المرض، جريدة النهار اللبنانية - 9 كانون الثاني (يناير) 2019 نسخة محفوظة 14 أبريل 2019 على موقع واي باك مشين.
↑  تشييع مهيب لرئيس الحزب السوري القومي الاجتماعي السابق الأمين جبران عريجي في زغرتا بحضور رسمي وشعبي. الموقع الرسمي للحزب السوري القومي الاجتماعي. تاريخ النشر: 11 يناير 2019 نسخة محفوظة 13 يناير 2019 على موقع واي باك مشين.
بوابة أعلام
بوابة السياسة
بوابة لبنان
بوابة سوريا
جو والترز (لاعب كرة قدم)

| جو والترز>  معلومات شخصية   | جو والترز>  معلومات شخصية   | جو والترز>  معلومات شخصية   | جو والترز>  معلومات شخصية   | جو والترز>  معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- | --- | --- | --- |
الميلاد: سنة 1935    غلاسكو  
تاريخ الوفاة: 19 يوليو 2017 (عن عمر ناهز 82 عاماً)
مركز اللعب: وسط
الجنسية:  المملكة المتحدة  
|  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  مسيرة الشباب   |  |
| سنوات | فريق |  |  |  |  |
: غلاسكو بيرثشاير ‏
| المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  | المسيرة الاحترافية1  |  |
| سنوات | فريق | م. | (هـ.) |  |  |
| 1956–1962 | كلايد  | 91 | (1) |  |  |
| 1962–1964 | ألبيون روفرز | 51 | (3) |  |  |
| 1964–1965 | أردز | 0 | (0) |  |  |
| 1965–1966 | ستنهاوسموير |  |  |  |  |
|  | مجموع | 142 | (4) |  |  |
| المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    | المنتخب الوطني    |  |
| 1960 | رابطة كرة القدم الاسكتلندية الحادية عشر  ‏ | 1 | (0) |  |  |
| 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . | 1 عدد مرات الظهور مع الأندية وعدد الأهداف تحسب للدوري المحلي فقط  2 عدد مرات الظهور مع المنتخب وعدد الأهداف  . |  |
جو والترز (بالإنجليزية: Joe Walters)‏ هو لاعب كرة قدم بريطاني في مركز نصف الجناح، ولد في 1935 في غلاسكو في المملكة المتحدة، وتوفي في يوليو 2017. لعب مع نادي ألبيون روفرز ونادي كلايد.
مراجع

↑  "Joe Walters". London Hearts Supporters' Club. مؤرشف من الأصل في 2019-06-09. اطلع عليه بتاريخ 2017-08-24.
↑  "Joe Walters". London Hearts Supporters' Club. مؤرشف من الأصل في 2016-06-07. اطلع عليه بتاريخ 2017-08-24.
↑  Newcastle Fans نسخة محفوظة 18 نوفمبر 2020 على موقع واي باك مشين.
↑  Naysmith، Stephen (29 يوليو 2017). "Joe Walters obituary: He was a well known Scottish footballer of the 1950s and '60s". The Herald. مؤرشف من الأصل في 2019-04-02. اطلع عليه بتاريخ 2017-08-24.
بوابة أعلام
بوابة المملكة المتحدة
بوابة كرة القدم
تعلم سلبي

قاعة محاضرات الجامعة في آخن
التعلم السلبي هو طريقة للتعلم أو التدريس حيث يتلقى الطلاب معلومات من المدرب ويستوعبها، و «حيث لا يتلقى المتعلم أي ملاحظات من المدرب».غالبًا ما يتم استخدام المصطلح جنبًا إلى جنب مع التعليم المباشر والمحاضرة، ويكون التعلم السلبي هو النتيجة أو النتيجة المقصودة للتعليم. هذا النمط من التعلم يرتكز على المعلم ويتناقض مع التعلم النشط، الذي يركز على الطالب، حيث يلعب الطلاب دورًا نشطًا أو تشاركيًا في عملية التعلم، والأسلوب السقراطي حيث ينخرط الطلاب والمعلمون في حوار جدلي تعاوني. التعلم السلبي هو الطريقة التقليدية المستخدمة في المدارس النموذجية للمدارس والمدارس الحديثة، وكذلك الخدمات الدينية التاريخية والمعاصرة في الكنائس (الخطب) والمساجد والمعابد.
التعلم السلبي ليس مجرد نتيجة لنموذج تعليمي. قد يستوعب المتعلمون السلبيون المعلومات والمعارف بهدوء دون الانخراط عادة في المعلومات الواردة أو تجربة التعلم. لا يجوز لهم التفاعل مع الآخرين، أو تبادل الأفكار، أو المساهمة في الحوار. يقدر أن 60 في المائة من الناس هم متعلمون سلبيون.
السلبي مقابل التعلم النشط

كانت فعالية التعليم التقليدي وأساليب التعلم السلبي محل نقاش لبعض الوقت. يمكن إرجاع الأصول الحديثة للتعليم التدريجي، مع التعلم النشط كعنصر، إلى أعمال القرن الثامن عشر لجون لوك وجان جاك روسو، وكلاهما معروف باسم رواد الأفكار التي سيتم تطويرها من قبل منظري القرن العشرين مثل كما جون ديوي. كتب لوك أن «الحقيقة والمعرفة... ينبعان من الملاحظة والخبرة بدلاً من التلاعب بالأفكار المقبولة أو المقدمة».
مزايا

تشمل مزايا التعلم السلبي ما يلي: التعرض لمواد جديدة، سيطرة أكبر من قبل المعلم على الفصل أو الجمهور أو الطلاب ؛ فرصة لتنسيق منظم وجذاب ؛ ضمان تكملة للموضوع خارج بيئة التعلم ومساحة التعلم ؛ القدرة على توضيح المواد الدراسية ؛ تقديم كمية كبيرة من المعلومات في وقت قصير ؛ يمكن إعداد المواد التعليمية (ملاحظات المحاضرة، النشرات، الوسائط السمعية البصرية، إلخ) مقدمًا ؛ يمكن تحديد المفاهيم والمحتويات المهمة وعرضها بطريقة منظمة ومهيكلة وذات مغزى ؛ القدرة على تسهيل التواصل من الدرجة الأولى. يمكن أن يسمح هذا التنسيق أيضًا بنشر المواد التي لم يتم نشرها بعد أو أنها متاحة بسهولة.
أظهرت تجربة معشاة ذات شواهد تقارن السلبي (محاضرة مدتها 60 دقيقة) ونشطة (محاضرة لمدة 30 دقيقة مع التفاعلات بين أزواج الطلاب) عدم وجود فروق بين الطريقتين في معرفة الطلاب أو مواقفهم. ومع ذلك، كان تصور المشاركة مع المحتوى المقدم أقل بالنسبة لمجموعة التعلم السلبية.
سلبيات

تتضمن مساوئ التعلم السلبي الافتراض المطلوب بأنه لكي يكون التعلم ناجحًا، سيتلقى الطلاب موضوع «بعقول مفتوحة، مثل الأوعية الفارغة أو الإسفنج» ؛ سيقوم المعلم بملء عقول الطلاب بالمعرفة من أجل الحصول على نتائج أفضل للامتحان. يتيح التعلم السلبي فرصة محدودة لتقييم مدى تعلم الطلاب للمحتوى وللأسئلة أو التوضيحات أو المناقشة. قد يكون الطلاب متحفظين حول السماح للمدرسين بمعرفة أنهم لا يفهمون المعلومات الأساسية وقد يترددون في طرح الأسئلة في الفصل. مع عدم وجود فرصة للتطبيق، فإنه لا يشرك باستمرار استخدام الطلاب للمهارات المعرفية العليا. النموذج القياسي هو تنسيق محاضرة مع اتصال أحادي الاتجاه لا يشرك المستمع. كما يتطلب أن يكون لدى المدرب مهارات التحدث والعرض الفعالة. يتوقع من الطلاب انتظار تقديم المعلومات ثم اتباع الإرشادات الخاصة بما يجب فعله بهذه المعلومات. يتم التركيز على تكرار المعلومات دون التفكير أو إظهار الفهم. يمكن أن يؤدي ذلك إلى المعالجة السطحية بدلاً من التعلم الأعمق، وقدرة أقل على استخدام ما تم تعلمه، وتعتبر الدراسة غير ذات صلة من قبل الطلاب.يمكن مقارنة مساوئ التعلم السلبي بمزايا التعلم النشط. وقد اقترح أنه في حين أن المشاركة النشطة مع المواد والطلاب والمدربين، وما إلى ذلك قد تكون حاسمة في التعلم، فإن المشاركة النشطة قد لا تكون كذلك.
محاضرة في جامعة هارفارد
تعلم الاحتفاظ الهرم. طرق التعلم السلبي أدناه وأساليب التعلم النشط أعلاه
ميخائيل جوزيف فرنسيس كوين

| ميخائيل جوزيف فرنسيس كوين | ميخائيل جوزيف فرنسيس كوين |
| --- | --- |
 :  
 معلومات شخصية :  معلومات شخصية 
الميلاد: 19 نوفمبر 1851     كينغستون  
تاريخ الوفاة: 6 ديسمبر 1903 (52 سنة)      
مواطنة:  كندا  
 الحياة العملية  :  الحياة العملية  
المهنة: سياسي  
الحزب: حزب كندا المحافظ  
اللغات: الإنجليزية  
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ميخائيل جوزيف فرنسيس كوين هو سياسي كندي، ولد في 19 نوفمبر 1851 في كينغستون في كندا، وتوفي في 6 ديسمبر 1903. حزبياً، نشط في حزب كندا المحافظ. وقد انتخب عضو مجلس العموم الكندي.
مراجع

1 2  مكتبة البرلمان | Michael Joseph Francis Quinn، QID:Q1125633
بوابة أعلام
بوابة السياسة
بوابة كندا
تأثير الاختبار المتقدم

تأثير الاختبار المتقدم (يُعرف أيضًا باسم اختبار التعلم النشط الجديد)، هو نظرية سيكولوجية في التعلم، إذ يشير إلى أن اختبار المعلومات القديمة يمكنه تحسين تعلم معلومات جيدة. وعلى عكس نظريات التعلم التقليدية في علم النفس التربوي، والتي أكدت على التأثير الإيجابي للاختبار عند محاولة استرداد نفس المعلومات في وقت لاحق، فإن تأثير الاختبار المتقدم يشير بدلًا من ذلك، إلى امتلاك تجربة الاختبار ذاتها لمزايا فريدة والتي تعزز من تعلم معلومات جديدة. يختلف أيضًا هذا التأثير للذاكرة من تأثير الممارسة الذي يشير عادة إلى تحسن ملحوظ يأتي من التكرار وإعادة الدراسة، طالما اعتُبر الاختبار ذاته بمثابة عامل حفاز للاستذكار المُحسن. تقترح تلك النظرية بدلًا من ذلك، أن الاختبار لا يعمل فقط بوصفه أداة للتقييم ولكن بوصفه أداة تعليمية يمكن أن تساعد في استذكار الذاكرة. يشير تأثير الاختبار المتقدم إلى المعلمين الذين ينبغي عليهم تشجيع الطلاب على دراسة استخدام أساليب الاختبار بدلًا من إعادة دراسة المعلومات بشكل متكرر.
تَلقى تأثير الاختبار المتقدم تغطية متميزة عبر المجتمع العلمي، خاصة على مدار العقد الأخير، نتيجة تزايد التركيز على أساليب الذاكرة من أجل توجيه استراتيجيات التعلم وتحسين وتعلم الطالب. تحول التركيز منذ تشكل تلك الظاهرة في الأدبيات السيكولوجية، إلى محاولة تقديم منظور/ أو مدخل (مقاربة) لتأثير الاختبار المتقدم، مع صعود ثلاثة تفسيرات مهيمنة إلى صدارة النقاش السيكولوجي؛ مدخل تغير السياق، ومدخل الاسترداد التفصيلي، ومدخل السياق العرضي لتأثير الاختبار المتقدم.
الدليل التجريبي > استذكار الكلمات

أجرى تولفنج وواتكينز في عام 1974 أول دراسة موثقة لملاحظة تأثير الاختبار المتقدم. لاحظوا أن اختبار قائمة واحدة من الكلمات، قد عزز من استذكار/ أو استدعاء قائمة أخرى مختلفة. وعند هذه النقطة في ذلك الوقت، لم يكن تأثير الاختبار المتقدم مُفسَرًا بعد، ومن ثمّ كانوا في حيرة كبيرة مع اكتشافهم الذي دفع علماء نفس آخرون إلى مزيد من البحث. أفادت دراسات أخرى تضمنت أزواجًا من الكلمات التي أجراها سبونار وماكديرموت وروديجر في عام 2008، عن نتائج مماثلة تشير إلى أن المشاركين الذين اختُبروا في قائمة كلمات واحدة، كان أدائهم أفضل بكثير في مهمة استذكار لقائمة مختلفة بشكل كامل، بالنسبة إلى هؤلاء الذين أعادوا دراسة أول قائمة فقط أو أدوا مهمة ملء/ أو استكمال. كرر فالهيم تلك النتائج أيضًا، فاستخدم منهجية مشابهة في عام 2015، مع ملاحظة تأثير الاختبار التقدمي القوي.
أجرى كل من تشان ومانلي ودافيز وسبونار في عام 2018، أحدث تجربة قائمة على استذكار الكلمات، والتي أكدت تلك النتائج. فبحثوا على وجه التحديد حول ما إذا كان تأثير الاختبار المتقدم قد استمر عبر تأخيرات زمنية مختلفة. دُرست ثلاث قوائم من الكلمات من جانب المشاركين، في تجربتهم. كان هناك ثلاث مجموعات: قام المشاركون إما بإعادة دراسة تلك الكلمات أو استكمال مسائل رياضية أو اختُبروا في الكلمات. أُعطي للمشاركين بعد ذلك قائمة كلمات رابعة، وأكملوا اختبار للاستذكار الحر. وجدوا أن هؤلاء الذين اختُبروا في القوائم من 1 إلى 3، كان لديهم استذكارًا أفضل للقائمة 4 عبر تأخيرات زمنية متفاوتة. قدمت تلك الدراسات بشكل عام، دليلًا قويًا يشير إلى أن الاختبار المتكامل لقوائم الكلمات لا يساعد فقط في استذكار قائمة الكلمات ذاتها، لكنه دعمَّ أيضًا من عملية التعلم فيما بعد، ومن ثمّ يقدم دليلًا على تأثير الاختبار المتقدم.
الدليل التجريبي > استذكار بصري

أُجري عدد من الدراسات حول تأثير الاختبار المتقدم للطلاب الذين يشاهدون محاضرات فيديو. فأجرى سبونار وخان وشاكتر في عام 2013 دراسة تضمنت محاضرات فيديو. وجدوا أن الطلاب الذين شاهدوا محاضرات اشتملت على اختبار مستوفى، قد ساعدت على تعلم جديد، وسجلوا أعلى درجات في الاختبار التراكمي النهائي. لوحظ بالإضافة إلى ذلك أن الشرود الذهني قد انخفض لدى هؤلاء الطلاب وازداد تركيزهم على الأفكار المتعلقة بالموضوع خلال المحاضرة. أجرى جينج وشاكتر دراسة أخرى في عام 2016، وجدت أن المشاركين الذين اختبروا خلال محاضرة فيديو كان أداؤهم أفضل كثيرًا في الاختبار التراكمي في نهاية المحاضرة، عن أولئك الذين لم يُختبروا. أظهرت تلك التجارب، مزايا الاختبار في أجواء أكثر صلاحية من الناحية البيئية، مما يشير إلى ضرورة تفكير أساتذة الجامعات في تطبيق الاختبار داخل محاضراتهم من خلال برامج الاختبار الإلكتروني مثل كاهوت ومينتمتر.
المداخل النظرية

هناك ثلاثة مداخل نظرية تحاول تفسير تأثير الاختبار المتقدم؛ مدخل تغير السياق ومدخل الاسترداد التفصيلي، ومؤخرًا مدخل السياق العرضي.
المداخل النظرية > مدخل تغير السياق

يشير مدخل تغير السياق إلى أن تأثير الاختبار المتقدم يمكنه أن يعود إلى التغير في السياق، إذ ينتقل المتعلم من ترميز المعلومة إلى عملية الاسترداد/ أو الاسترجاع خلال الاختبار. يأتي هذا المدخل من الدليل الكبير الذي يؤيد وجود تدخل استباقي، بوصفه جزءًا من نظرية التدخل، وبشكل أساسي من دراسة أجراها كل من جانج وهبر في عام 2008. وجدت تلك الدراسة أن حدوث التدخل الاستباقي، يظهر عندما تكون قدرة المتعلم على ترميز معلومة جديدة، مقيدة بالتعلم السابق نتيجة فترة الدراسة الممتدة. يقدم اختبار التعلم القديم انطلاقة من التدخل الاستباقي عن طريق تحول تركيز النشاط المعرفي للمتعلم، من ترميز الذاكرة إلى الاسترداد أو الاسترجاع. تساعد فيما بعد، هذه الانطلاقة الآتية من التدخل الاستباقي، المتعلم الذي يُظهر أداءً أفضل في مهمة الاستذكار النهائية.
انتُقد هذا المدخل بالرغم من ذلك، لأنه يُعتبر محدودًا في قدرته على شرح تأثير الاختبار المتقدم، نظرًا لأنه يعني عدم اختلاف الاختبار عن أخذ استراحة دراسية؛ فطالما كان تغير السياق معمولًا به، فإن الاختبار ليس له مزايا فريدة بالنسبة للتعلم. أظهرت مع ذلك كل الدراسات المذكورة آنفًا أن المشاركين الذين حصلوا على مهمة ملء/ أو استكمال، والتي توفر استراحة من الترميز، لم يواجهوا تأثير الاختبار المتقدم. يُقيد ذلك من صلاحية هذا المدخل بوصفه نهجًا لتفسير تأثير الاختبار المتقدم، ومن ثمَّ يُهمَل عادة.
المداخل النظرية > مدخل الاسترداد التفصيلي

يشير مدخل الاسترداد التفصيلي إلى أن ترميز الإشارات الدلالية خلال الاختبار، هو المسؤول عن تأثير الاختبار المتقدم. يُعد هذا المدخل هو المُستشهد به كثيرًا، عند الإشارة إلى تأثير الاختبار المتقدم، إذ دعمت العديد من الدراسات مفهوم الإشارات الدلالية بوصفه أداة تساعد الذاكرة على الاستذكار/ أو الاستدعاء. أجرى تشان ومانلي ودافيز وسبونار دارسة في عام 2018، لم يجدوا فيها فقط دليلًا على تأثير الاختبار المتقدم عبر تأخيرات زمنية، ولكنهم وجدوا أيضًا تنظيمًا دلاليًا قويًا بين المشاركين الذين واجهوا هذا التأثير. توصلوا بعد ذلك إلى أنه يمكن إرجاع الأداء المحسن لهؤلاء المشاركين، إلى استخدامهم لإشارات الذاكرة الدلالية واستراتيجيات التنظيم، التي كانت مشفرة خلال الاختبار، واسترجعوها عندما أكملوا مهمة الاستذكار النهائية.
يمكن العثور على مزيد من الأدلة لهذا المدخل، في دراسة أجراها ويسمان وراسون وبيك في عام 2011. حاول المشاركون في تجربتهم، تعلم نص إيضاحي طويل، واستذكار أكبر قدر ممكن في مهمة الاستذكار النهائية. قام المشاركون عند تعلم هذا النص، إما بإعادة دراسة النص أو إكمال اختبار مؤقت عليه أو شاركوا في مهمة ملء/ أو تكملة. لم يعثر هؤلاء الباحثون فقط على تأثير الاختبار المتقدم، لكنهم كانوا قادرين على استخدام تحليل المجموعات، من أجل إرجاع هذا التأثير إلى تحول المشاركين نحو مزيد من استراتيجيات الترميز الفعالة خلال اختبارات مستوفاة، والتي استُخدمت فيما بعد لتعزيز الأداء في مهمة الاستذكار النهائية. وبالتالي كانوا قادرين على استنتاج السبب الأساسي لتأثير الاختبار المتقدم بالنسبة للمتعلمين، وهو استخدام استراتيجيات الترميز الدلالي.
التهاب الرغامى والقصبات

اِلتِهابُ الرُّغامى والقَصَبات أو اِلتِهابُ الرُّغامى والشُّعَب (بالإنجليزية: Tracheobronchitis)‏؛ من الأمراض التي تصيب الجهاز التنفسي السفلي وهو عبارة عن التهاب حاد في القصبات والشعب الهوائية، ينتشر بشكل كبير بين الأطفال وكبار السن وهذا لا يمنع من وجوده في مختلف الفئات العمرية خاصة أولئك الذين يعانون من ضعف في جهاز المناعة لأي سبب كان من الأسباب.
وهناك الكثير من الأشخاص الذين يعانون ويتكيفون طوال حياتهم مع أعراض خاصة بالجهاز التنفسي كالسعال والتحسس ومثل هؤلاء عرضة للإصابة بهذا الالتهاب أكثر من غيرهم، كذلك فإن الجو الرطب أو الضبابي قد يسبق وجود مثل هذا المرض وقد يكون أيضا سببا رئيسيا في مشاكل ارتفاع درجة الحرارة عند الكثير من الأطفال الصغار، وتظهر أعراضه على شكل سعال جاف ومؤلم يصحبه التهاب حلقي خفيف وعند وصوله إلى الشعيبات الهوائية يشعر المريض بضيق شديد في الصدر وصوت صفير خارج من الرئتين بالإضافة إلى صعوبة في التنفس وفي مراحل المرض الأولى يلاحظ خروج كمية صغيرة من (البلغم) المخاطي وبعد فترة تقدر بأيام يتحول لون هذا البلغم إلى أصفر ويرجع وجود مثل هذا اللون إلى نشاط البكتيريا وانتشارها في الشعيبات ويظهر ذلك على شكل قيح أو صديد أصفر، وتزيد كميته بشكل ملحوظ عما كان عليه في الأيام الأولى ويصحب هذا الالتهاب أيضا ارتفاع في درجة الحرارة وتعب وارهاق جسدي عام وتختلف ارتفاعات الحرارة ومدتها من شخص لأخر.
غالبا ما تستمر هذه الأعراض أسبوعا أو عشرة أيام ولكن يجب الانتباه إلى أنه يمكن يتطور بشكل خطير، خصوصا عند الأطفال الصغار جدا وأصحاب المقاومة الضعيفة.
وأما بالنسبة لعلاجه فيجب أن يبقى المريض في مكان دافئ وأن لايتواجد في الأمكنة التي يكثر فيها الهواء الجاف، بالإضافة إلى الراحة التي تعد عاملا رئيسيا في تحسنه وسرعة شفاؤه، وأما بالنسبة للسعال الجاف والذي يكون في غالب الأحيان مؤلما ويسبب اجهادا للمرض بحيث يمنعه من النوم فيمكن تقليله بشراب حلو وساخن حال اتيانه، ويجب الإشارة إلى أن بعض الحالات تحتاج إلى أدوية لتثبيط وتقليل هذا النوع من السعال مثل (بالإنجليزية: Linctus codine)‏.
وكذلك فإن بخار الماء المغلي أو بخاخات البخار تقلل وتخفف التهابات الحلق، وأما بالنسبة للبلغم الذي يصعب إزالته ويبقى عالقا في المجرى التنفسي فقد يستخدم له أدوية تعرف بالمقشعات (بالإنجليزية: Expectorant)‏؛ خاصة إذا كان كثيفا وثقيلا ويؤخذ عينة منه ليتم تحليلها وملاحظة نوع البكتيريا المسببة للمرض وبناء عليه يتم إعطاء المضاد الحيوي المناسب.
ويجب على المريض شرب كميات كبيرة من السوائل خاصة الماء والمشروبات الساخنة كالليمون المغلي فهو يسهم بشكل كبير في تقوية جهاز المناعة وحصانته وعند وجودمثل هذا الالتهاب فإننا نحاول قدر الإمكان أن نمنع الإمساك بسبب الضغط والإجهاد الذي يضعه على أجهزة الجسم المختلفة خاصة التنفسي منها، ويحصل ذلك بالاهتمام في الطعام المليء بالألياف والموجود بكثرة في الخضار والفواكه ويمكن إعطاء الملينات إذا كان الإمساك شديدا، أيضا يجب الاعتناء بنظافة الفم لئلا يتعرض المريض إلى التهابات وتقرحات أخرى تزيد من أعراض المرض وآثاره.
الجالدي (عمران)

| الجالدي> تقسيم إداري  | الجالدي> تقسيم إداري  |
| --- | --- |
البلد:  اليمن
مديرية: مديرية خارف
المسؤولون : المسؤولون 
محافظة: محافظة عمران
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 1187 نسمة (إحصاء 2004)
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: توقيت اليمن (+3 غرينيتش)
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
الجالدي هي إحدى قرى الجمهورية اليمنية. وهي تتبع جغرافيًا لمحافظة عمران. وإداريًا لمديرية خارف. يبلغ تعداد سكانها 1187 نسمة حسب الإحصاء الذي جرى عام 2004.
مراجع وروابط خارجية

World Gazetteer:Yemen
الجهاز المركزي للإحصاء بالجمهورية اليمنية
المركز الوطني للمعلومات باليمن
| ع ن قرى محافظة عمران | ع ن قرى محافظة عمران |
| --- | --- |
 الشيعه  الضبر  العسم  ضلاع  الحايط  الحجله  السواد  الورك  بن الزبير  بنى عبد  بني قادم  بني ميمون  بيت عامر  عدان  عمد  قهال  نجر  الحبله  الحزيز  الحلحل  السبيع  العفيرة  القاسم  القطارين  بني حومي  دماج  البقعه  الحرف  الحمراء  الحيره  المجزعة  حوث  خيوان  ذو عليان  البصلان  السنتين السفلى  العفري  العقيلي  العيانه  الفصيره  القصبه  القفله  المسيجد  بيت الغاوي  خمر  دلوان  عزان  يشيع  الجالدي  الدروب  الدمنة  الضبر  اللجام  المحم  المنجدة  بيت زود  شيبرة  ضحيان  عثار  ناعط  الابرق  الحلحله  الخدرة  الدرب الاسود  السوادين  اللومي  المضلعه  المعمر  الهجر  بني ناعم  بيت الحارثي  بيت بادي  بيت ذانب  بيت شبيل  جوب الاسفل  جوب الاعلى  دعان الخراب  ذرحان  شعب  شهران  قارن  قينه  بيت عذاقة  قرية الساده  السكيبات  القفلة  المشهد  سوق الاحد  قطبين  الدربين  القصير  المطرط  بيت الحمودي  حمده  ريضه  سمين  غوله ذيفان  قرية ذيفان  الدرب  الزافن  الصرم  العين  ثلاء  حبابة  الدربين  الشرقي  المصلى  الهجره  حبور  ردمان  الحدبة  الروس  الشعاب  العشة  الكوله  الوشخ  جرمان  دنان  عواماء  المدان  السود  روحان  السوده  العمشه  بني جيش  بني حجاج  عتاد  الهجرة  خرفان  دبه  ذيبين  عرام  مجزر  المزرب  شعب الشامي  القزعة  شهارة :  الشيعه  الضبر  العسم  ضلاع  الحايط  الحجله  السواد  الورك  بن الزبير  بنى عبد  بني قادم  بني ميمون  بيت عامر  عدان  عمد  قهال  نجر  الحبله  الحزيز  الحلحل  السبيع  العفيرة  القاسم  القطارين  بني حومي  دماج  البقعه  الحرف  الحمراء  الحيره  المجزعة  حوث  خيوان  ذو عليان  البصلان  السنتين السفلى  العفري  العقيلي  العيانه  الفصيره  القصبه  القفله  المسيجد  بيت الغاوي  خمر  دلوان  عزان  يشيع  الجالدي  الدروب  الدمنة  الضبر  اللجام  المحم  المنجدة  بيت زود  شيبرة  ضحيان  عثار  ناعط  الابرق  الحلحله  الخدرة  الدرب الاسود  السوادين  اللومي  المضلعه  المعمر  الهجر  بني ناعم  بيت الحارثي  بيت بادي  بيت ذانب  بيت شبيل  جوب الاسفل  جوب الاعلى  دعان الخراب  ذرحان  شعب  شهران  قارن  قينه  بيت عذاقة  قرية الساده  السكيبات  القفلة  المشهد  سوق الاحد  قطبين  الدربين  القصير  المطرط  بيت الحمودي  حمده  ريضه  سمين  غوله ذيفان  قرية ذيفان  الدرب  الزافن  الصرم  العين  ثلاء  حبابة  الدربين  الشرقي  المصلى  الهجره  حبور  ردمان  الحدبة  الروس  الشعاب  العشة  الكوله  الوشخ  جرمان  دنان  عواماء  المدان  السود  روحان  السوده  العمشه  بني جيش  بني حجاج  عتاد  الهجرة  خرفان  دبه  ذيبين  عرام  مجزر  المزرب  شعب الشامي  القزعة  شهارة 
| ع ن محافظات اليمن | ع ن محافظات اليمن | ع ن محافظات اليمن |
| --- | --- | --- |
العاصمة :   صنعاء: العاصمة :   صنعاء
|  صنعاء  عدن  تعز  حضرموت  الحديدة  إب  أبين  لحج  شبوة  البيضاء  الجوف المهرة  المحويت  ذمار  حجة  مأرب  الضالع  عمران  ريمة  صعدة  أرخبيل سقطرى  |  صنعاء  عدن  تعز  حضرموت  الحديدة  إب  أبين  لحج  شبوة  البيضاء  الجوف المهرة  المحويت  ذمار  حجة  مأرب  الضالع  عمران  ريمة  صعدة  أرخبيل سقطرى  |  |
بوابة تجمعات سكانية
بوابة جغرافيا
بوابة اليمن
ناحية جنينة رسلان

| ناحية جنينة رسلان | ناحية جنينة رسلان |
| --- | --- |
موقع ناحية جنينة رسلان في محافظة طرطوس: موقع ناحية جنينة رسلان في محافظة طرطوس
تقسيم إداري : تقسيم إداري 
البلد:  سوريا
المحافظة: محافظة طرطوس
المسؤولون : المسؤولون 
المنطقة: منطقة دريكيش
الناحية: ناحية جنينة رسلان
رمز الناحية: SY100401
خصائص جغرافية : خصائص جغرافية 
إحداثيات: 34°57′08″N 36°08′55″E﻿ / ﻿34.952222222222°N 36.148611111111°E﻿ / 34.952222222222; 36.148611111111   
المساحة: 38.72 كم²
السكان : السكان 
التعداد السكاني: 9,846 نسمة (إحصاء 2004)
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
التوقيت: +2
الرمز الجغرافي: 8609075  
ar: ar
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
ناحية جنينة رسلان إحدى نواحي سوريا تتبع إداريّاً لمحافظة طرطوس منطقة دريكيش ومركزها بلدة جنينة رسلان، بلغ تعداد سكان الناحية 9,846 نسمة حسب التعداد السكاني لعام 2004.
بلدات وقرى ناحية جنينة رسلان

بشمس، الدلبة، الدويلية، عين الجاجة، فجليت، حيربرفة، جبل حمد، جنينة رسلان، كرفس، قنية جروة، الصفاصيف، زغرين.
جامع أحمد بن علوان

| جامع أحمد بن علوان | جامع أحمد بن علوان |
| --- | --- |
 :  
إحداثيات: 18°46′01″N 41°24′36″E﻿ / ﻿18.766970593653°N 41.410048595822°E﻿ / 18.766970593653; 41.410048595822   
معلومات عامة : معلومات عامة 
القرية أو المدينة: عزلة يفرس (تعز)
الدولة:  اليمن
تاريخ بدء البناء: 921 هجرية
النمط المعماري: إسلامي
معلومات أخرى : معلومات أخرى 
ar: ar
تعديل مصدري - تعديل  : تعديل مصدري - تعديل  
جامع أحمد بن علوان يقع في مديرية يفرس جبل حبشي بالجنوب الغربي لمدينة تعز ويكتسب هذا الجامع اهميته التاريخية والدينية من كونه ينسب لمؤسسه شيخ وصوفي اليمن الثائر أحمد بن علوان مؤسس الصوفيه كما يحتضن هذا الجامع ضريح الشيخ أحمد بن علوان ويعتبر مزاراً مهماً يؤمه الناس.
تعريف بصاحب الجامع

هو أحمد بن علوان بن عطّاف كان والده كاتباً لصلاح الدين الأيوبي عاش في القرن (7هـ - 13م) وتوفي (665 هـ - 1267 م) لم يعرف مكان ولادته، وتوفي في بلدة يفرس، من بوادي محافظة تعز. وهو فقيه، متصوف، شاعر. نشأ في قرية (ذي الجَنان) في جبل (ذخر)، المعروف الآن بجبل حبشي.
والده علوان بن عطاف، أحد الكتاب المشهورين في اليمن في نهاية القرن السادس وبداية القرن السابع الهجريين، أصله من بلد (خاو) وهي قرية شرق مدينة يريم محافظة إب حالياً.
وعمل كاتباً للإنشاء لدى الملك المسعود بن الكامل الأيوبي، وكان يسكن خلال عمله مع الملك المسعود منطقة المعافر في موضع من نواحي جبل حبشي يعرف (بذي الجنان). حكي أنه صحب الملك المسعود في إحدى الحملات العسكرية إلى شمال اليمن في سنة 617 هـ، وكان علوان حينئذ متواجدا تحت جبل، فوقع عليه كسف أدى إلى وفاته. يذكر أن حكم الملك المسعود قد استمر في اليمن مابين 612هـ، 626هـ. كما قيل أن أبوه كان كاتبًا لدى الملك صلاح الدين بن الكامل الأيوبي، فعاش في ترفٍ كما كان عليه أولاد الكتاب.