stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
معركة روبيجني
المعركة > مايو

في 4 مايو، ادعت القوات الأوكرانية أن القوات الروسية حاولت السيطرة الكاملة على روبيجني دون نجاح. في 8 مايو، أعلنت القوات الأوكرانية أنها انسحبت من بوباسنا، مما سمح لروسيا باحتلال المدينة بالكامل. في القتال بالقرب من بوباسنا، ورد أن القوات الروسية أضرت أو دمرت كل الممتلكات في وسط المدينة. ادعى سيري هايدي، رئيس الإدارة العسكرية الإقليمية في لوهانسك، أن القوات الروسية «تزيل [بوباسنا] من خريطة منطقة لوهانسك». أفادت التقارير أن القوات الروسية استولت على روبيجني وبلدة فويفوديفكا المجاورة في 12 مايو 2022. تدعي بي بي سي أنه خلال القتال من أجل روبيجني، تم إطلاق ما يصل إلى 1500 قذيفة في اليوم قبل تقدم القوات الروسية.
الخسائر

قُتل ما لا يقل عن 13 مدنياً وأصيب 14 آخرون جراء القتال الدائر في المدينة.
تعليم عن بعد

التعليم عن بعد  (بالإنجليزية: Distance Education)‏ والمعروف أيضا بـ التعلم الإلكتروني (بالإنجليزية: Distance Learning)‏ هو أحد طرق التعليم الحديثة نسبيًا. ويعتمد مفهومه الأساسي على وجود المتعلم في مكان يختلف عن مصدر التعليم الذي قد يكون الكتاب أو المعلم أو حتى مجموعة الدارسين.
وهو نقل برنامج تعليمي من موضعه في حرم مؤسسة تعليمية ما إلى أماكن متفرقة جغرافيًا. ويهدف إلى جذب طلاب لا يستطيعون تحت الظروف العادية الاستمرار في برنامج تعليمي تقليدي.
وكان هذا عادة ما ينطوي على دورات بالمراسلة حيث يتراسل الطالب مع المدرسة عبر البريد، أما اليوم فيتضمن التعليم عبر الإنترنت، وكان هناك خطأ شائع في اعتبار أن التعليم عن بعد هو مرادف للتعليم عبر الإنترنت، وفي واقع الأمر فإن التعليم من خلال الإنترنت هو أحد وسائل التعليم عن بعد ولكن نظراً لانتشار الأول فإنه اعتبر في أحيان كثيرة مرادفا للتعلم عن بعد.
يمكن أن يكون برنامج التعلم عن بعد التعلم عن بعد بالكامل، أو مزيج من التعلم عن بعد والتعليم التقليدي في الفصول الدراسية (يسمى في هذه الحالة بنظام التعليم الهجين أو نظام التعليم المختلط).
وتعد دورات المساق الهائل المفتوح عبر الإنترنت (MOOCs) والتي تقدم مشاركة تفاعلية واسعة النطاق والوصول المفتوح من خلال شبكة الويب العالمية أو تقنيات الشبكات الأخرى، من الأساليب التعليمية الحديثة في التعليم عن بعد.
ويتم استخدام عدد من المصطلحات الأخرى (التعلم الموزع، والتعليم الإلكتروني، والتعليم عبر الهاتف المحمول، والتعليم عبر الإنترنت، والفصول الدراسية الافتراضية، وما إلى ذلك) بشكل مرادف تقريبًا مع التعليم عن بعد.
تاريخ

كانت أولى محاولات التعليم عن بعد في عام 1728م عندما تم نشر إعلان في جريدة بوسطن جازيت للمدرس «كاليب فيليبس، مدرس الطريقة الجديدة المسماة اليد القصيرة»، والذي خاطب الطلاب الراغبين في التعلم من خلال الدروس الأسبوعية بالبريد.
وفي عام 1840 قدم السير إسحاق بيتمان أول دورة تعليمية عن بعد بالمعنى الحديث في أربعينيات القرن التاسع عشر، حيث قام بتدريس نظام الاختزال عن طريق إرسال نصوص مكتوبة بشكل مختصر على بطاقات بريدية وتلقي نسخ من طلابه مقابل التصحيح. كانت ملاحظات الطلاب الراجعة بمثابة ابتكار حاسم في نظام بيتمان. أصبح هذا الشكل قابل للتطبيق عبر إنجلترا.
أثبتت هذه البداية المبكرة أنها ناجحة للغاية، وتم تأسيس جمعية المراسلة الصوتية بعد ثلاث سنوات لإنشاء هذه الدورات على أساس أكثر رسمية. مهدت الجمعية الطريق لتشكيل لاحق لكليات السير إسحاق بيتمان في جميع أنحاء البلاد.
وفي عام 1873 تأسست أول مدرسة مراسلة في الولايات المتحدة هي «جمعية تشجيع الدراسات في المنزل» من أجل نشر التعليم بين الأمريكيين.
تأسست جامعة أكسفورد عام 1894، وكانت أول كلية للتعليم عن بعد في المملكة المتحدة.
تاريخ > الجامعات المفتوحة

تأسست الجامعة المفتوحة في المملكة المتحدة من قبل حكومة حزب العمال آنذاك بقيادة رئيس الوزراء، هارولد ويلسون، بناءً على رؤية عالم الاجتماع مايكل يونغ.
بدأ التخطيط في عام 1965 تحت إشراف وزيرة الدولة للتعليم، جيني لي، التي أسست نموذجًا للجامعة المفتوحة (OU) كواحد من توسيع نطاق الوصول إلى أعلى معايير المنح الدراسية في التعليم العالي وأنشأت لجنة تخطيط تتكون من نائب الجامعة - السادة التربويون والمذيعون التلفزيونيون، برئاسة السير بيتر فينابلز.
ولقد حصل حصل جيمس ريدموند، مساعد مدير الهندسة في هيئة الإذاعة البريطانية (BBC)، على معظم مؤهلاته في المدرسة الليلية، وقد أدى حماسه الطبيعي للمشروع إلى التغلب على الصعوبات التقنية المتمثلة في استخدام التلفزيون لبث برامج التدريس.
وفي العقدين الأخيرين تأسست أربع جامعات في أوروبا وأكثر من عشرين حول العالم تطبق تقنية التعليم عن بعد
تاريخ > جائحة كوفيد-19

المقالة الرئيسة: أثر جائحة فيروس كورونا على التعليم 2019-20
دروس عن بعد عبر مؤتمرات الفيديو في العالم أثناء جائحة COVID-19.
في روسيا
في ايطاليا
أدت جائحة كوفيد-19 (مرض فيروس كورونا 2019) إلى إغلاق الغالبية العظمى من المدارس في جميع أنحاء العالم، وانتقلت العديد من المدارس إلى أسلوب التعلم عن بعد عبر الإنترنت عبر الأنظمة الأساسية بما في ذلك منصات زوم وسيسكو ويبيكس وقاعة دراسة جوجل ومايكروسوفت تيمز و D2L و Edgenuity.
وهناك العديد من المُبادَرات الداعمة للتطوير الذاتي لمهارات المعلم والطالب في استخدام استراتيجيات التعلم عن بعد لمواجهة جائحة كوفيد-19، على سبيل المثال لا الحصر، مُبادَرة معلمون التي أسستها المعلمة رغدة محمد.
ولقد نشأت مخاوف بشأن تأثير هذا الانتقال على الطلاب بسبب مشاكل الاتصال الثابت بالإنترنت.
التقنيات

بدأ التعليم عن بعد من خلال بعض الجامعات الأوربية والأمريكية في أواخر السبعينات التي كانت تقوم بإرسال مواد تعليم مختلفة من خلال البريد للطالب، وكانت هذه المواد تشمل الكتب، شرائط التسجيل وشرائط الفيديو، كما كان الطالب بدوره يقوم بإرسال فروضه الدراسية باستخدام نفس الطريقة. وكانت هذه الجامعات يشترط حضور الطالب بنفسه لمقر الجامعة لأداء الاختبار النهائي الذي بموجبة يتم منح الشهادة للطالب.
ثم تطور الأمر في أواخر الثمانينات ليتم من خلال قنوات الكابل والقنوات التليفزيونية وكانت شبكة الأخبار البريطانية رائدة في هذا المجال. وفي أوائل التسعينات ظهرت الإنترنت بقوة كوسيلة اتصال بديلة سريعة وسهلة ليحل البريد الإلكتروني محل البريد العادي في إرسال المواد الخفيفة والفروض.
وفي أواخر التسعينات وأوائل القرن الحالي ظهرت المواقع التي تقدم خدمة متكاملة للتعليم عن طريق الويب، وهي الخدمة التي شملت المحتوى للتعليم الذاتي بالإضافة لإمكانيات التواصل والتشارك مع زملاء الدراسة من خلال ذات الموقع أو البريد الإلكتروني. وحديثا ظهرت الفصول التفاعلية التي تسمح للمعلم أو المحاضر أن يلقي دروسه مباشرة على عشرات الطلاب في جميع أنحاء المعمورة دون التقيد بالمكان بل وتطورت هذه الأدوات لتسمح بمشاركة الطلاب بالحوار والمداخلة.
وفي أواخر عام 1980 حقق التعليم عن بعد تقدما حيث وظف التكنولوجيا المضغوطة لأفلام الفيديو التعليمية. فصار يتكون من ألياف ضوئية باتجاهين الفيديو والصوت، وبذلك استطاعت التكنولوجيا الجديدة أن تختصر المسافات الكبيرة بين المتعلمين والمعلمين وأصبح الطرفان يسمع بعضهما البعض.
ومع تقدم التكنولوجيا والاتصالات الإلكترونية، تحول التعليم عن بعد إلى تعليم باستخدام الحاسوب والإنترنت والوسائط المتعددة لتحقيق أقصى قدر من الفاعلية، وهذا كله شكله الثورة في مجال تكنولوجيا المعلومات.
التقنيات > تطور التعليم عن بعد

شهد التعليم عن بعد تجارب متعددة بدءا من عام 1887، قد تتداخل مع بعضها البعض حتى لا يرى لحد فاصل بينها. يمكن عرضها حسب ما ذكره (الدباسي، 1423هـ)، و (سالم وسرايا، 1424هـ) وهي كالتالي:
تجربة مراكز التعلم الليلية.
تجربة التعلم من خلال المراسلة البريدية: حيث يتم إرسال المواد التعليمية من قبل جهة تعليمية معينة أو من المعلم إلى المتعلم دون حدوث تفاعل بينهما.
تجربة التعلم عبر المذياع أو الوسائل المسموعة.
تجربة التعلم عبر التلفاز أو الفيديو كوسائط تعليمية أكثر تطورا وحداثة من المذياع، حيث يتمتعان بتوفر عناصر الصوت والصورة والحركة في نقل المعلومات.
تجربة «التعلم عن بعد» عبر المذياع و/أو التلفزيون التفاعليين، وهي تقنية تقوم على مبدأ التفاعل بين المعلم والمتعلم بالصوت والصورة
تجربة التكنولوجيا الرقمية من خلال الحواسيب والشبكة العالمية للمعلومات والتي أصبحت في الوقت الحالي أبرز التقنيات التي يرتكز عليها نظام «التعليم عن بعد».
التقنيات > الراديو والتلفاز

أدى الانتشار السريع للفيلم في عشرينيات القرن الماضي والراديو في الثلاثينيات إلى مقترحات لاستخدامه في التعليم عن بعد.
بحلول عام 1938، كان ما لا يقل عن 200 نظام مدرسي و 25 مجلس تعليمي حكومي، والعديد من الكليات والجامعات ببث برامج تعليمية للمدارس العامة.كان أحد خطوط التفكير هو استخدام الراديو كمدرس رئيسي.
يبث الخبراء في مجالات معينة دروسًا للتلاميذ داخل العديد من الفصول الدراسية لنظام المدارس العامة، ويطرحون الأسئلة ويقترحون القراءات ويقيمون الواجبات ويقومون بإجراء الاختبارات. يؤدي هذا إلى آلية التعليم ولا يترك للمعلم المحلي سوى مهام التحضير للبث والحفاظ على النظام في الفصل.
جاء الإعداد النموذجي في كنتاكي في عام 1948 عندما تعاون جون ويلكنسون تايلور، رئيس جامعة لويزفيل، مع استخدام الراديو كوسيلة للتعليم عن بعد، وأيد رئيس لجنة الاتصالات الفيدرالية المشروع وتوقع أن "الكلية" - عبر الراديو "سيضع" التعليم الأمريكي 25 سنة في المقدمة ". كانت الجامعة مملوكة للمدينة، وكان السكان المحليون يدفعون الرسوم الدراسية المنخفضة، ويتلقون موادهم الدراسية بالبريد، ويستمعون عبر الراديو إلى مناقشات الفصل الدراسي الحية التي تُعقد في الحرم الجامعي.كان الفيزيائي دانيال كيو بوسين  ‏ أيضًا رائدًا في مجال التعليم عن بعد عندما استضاف دورة متلفزة من خلال جامعة دي بول.
شجع تشارلز ويديمير  ‏ من جامعة ويسكونسن-ماديسون أيضًا طرقًا جديدة. من عام 1964 إلى عام 1968، مولت مؤسسة كارنيجي مشروع ويديمير للوسائط التعليمية المفصلية (AIM) الذي جلب مجموعة متنوعة من تقنيات الاتصالات التي تهدف إلى توفير التعلم للسكان خارج الحرم الجامعي. تلاشت الدورات الإذاعية في الخمسينيات. أثبتت العديد من الجهود لاستخدام التلفزيون على نفس المنوال فشلها، على الرغم من التمويل الضخم من قبل مؤسسة فورد.
من 1970 إلى 1972، مولت اللجنة التنسيقية للتعليم العالي في كاليفورنيا Project Outreach لدراسة إمكانات الاتصالات. وشملت الدراسة بجامعة كاليفورنيا، جامعة ولاية كاليفورنيا، وكليات المجتمع. أدت هذه الدراسة إلى تشريع أنظمة تعليمية منسقة تسمح باستخدام الأموال العامة للتعليم خارج الفصول الدراسية ومهدت الطريق لظهور الاتصالات السلكية واللاسلكية كمقدمة للدورات والبرامج عبر الإنترنت اليوم. و كليات المجتمع الساحل  ‏، كلية المجتمع مقاطعة دالاس، و ميامي ديد كلية المجتمع  ‏ قادت الطريق. في خدمة تعليم الكبار للولايات المتحدة ظهرت خدمة الإذاعة العامة إلى حيز الوجود وأصبحت السلسلة «المغلفة»، والتي تم إنتاجها بشكل فردي من أجل الائتمان جزءًا مهمًا من تاريخ التعليم عن بعد والتعلم عبر الإنترنت.
التقنيات > الأنترنت

انتشار استخدام أجهزة الكمبيوتر والإنترنت جعلت التعلم عن بعد أسهل وأسرع، واليوم المدارس الافتراضية والجامعات الافتراضية تقديم المناهج الكامل عبر الإنترنت. قدرة الإنترنت على دعم طرق التدريس الصوتية والمرئية والنصية والانغماس جعلت الأشكال السابقة المتميزة من الهاتف وعقد المؤتمرات عبر الفيديو والراديو والتلفزيون والتعليم القائم على النصوص زائدة إلى حد ما. ومع ذلك، يتم استخدام العديد من التقنيات التي تم تطويرها والدروس المستفادة من الوسائط السابقة في توصيل الإنترنت.
تم تقديم الدورة التدريبية الأولى عبر الإنترنت بالكامل للحصول على ائتمان من جامعة تورنتو في عام 1984 من خلال كلية الدراسات العليا للتربية (التي كانت تسمى آنذاك OISE: معهد أونتاريو للدراسات التربوية). وكان الموضوع «المرأة والحاسوب في التعليم»، وتناول قضايا النوع الاجتماعي والحوسبة التعليمية. تأسست أول جامعة جديدة ومتصلة بالكامل عبر الإنترنت في 1994 باسمجامعة كتالونيا المفتوحة، ومقرها برشلونة، إسبانيا. في عام 1999، تم إطلاق جامعة جونز الدولية كأول جامعة عبر الإنترنت بالكامل معتمدة من قبل جمعية اعتماد إقليمية في الولايات المتحدة.
بين عامي 2000 و 2008، زاد التسجيل في دورات التعليم عن بعد بسرعة في كل بلد تقريبًا في كل من البلدان المتقدمة والنامية.  العديد من المؤسسات الخاصة والعامة وغير الربحية والهادفة للربح في جميع أنحاء العالم تقدم الآن دورات التعليم عن بعد من التعليم الأساسي وحتى أعلى مستويات الدرجات العلمية وبرامج الدكتوراه.تقدم جامعة نيويورك، جامعة كندا الدولية، على سبيل المثال، شهادات عبر الإنترنت في مجالات الهندسة والإدارة من خلال جامعة نيويورك تاندون عبر الإنترنت. تختلف مستويات الاعتماد: تقدم جامعات تحظى باحترام كبير مثل جامعة ستانفورد وجامعة هارفارد الآن دورات عبر الإنترنت - لكن المدارس الأخرى عبر الإنترنت تتلقى القليل من الإشراف الخارجي، وبعضها احتيالي بالفعل، مثل مصانع الدبلوم. في الولايات المتحدة، تتخصص لجنة اعتماد التعليم عن بعد (DEAC) في اعتماد مؤسسات التعليم عن بعد.
في الولايات المتحدة في عام 2011، تبين أن ثلث جميع الطلاب المسجلين في التعليم ما بعد الثانوي قد أخذوا دورة معتمدة عبر الإنترنت في مؤسسة ما بعد المرحلة الثانوية. استمر النمو. في عام 2013، قدمت غالبية الكليات العامة والخاصة برامج أكاديمية كاملة عبر الإنترنت. وشملت برامج التدريب في الصحة العقلية،  العلاج الوظيفي،  العلاج الأسري،  العلاج عن طريق الفن،  العلاج الطبيعي،  واستشارات إعادة التأهيل.
بحلول عام 2008، كانت برامج التعلم عبر الإنترنت متاحة في الولايات المتحدة في 44 ولاية على مستوى K-12.
منتديات الانترنت، على الإنترنت مجموعة نقاش ومجتمع التعلم على الانترنت يمكن أن تسهم في تجربة التعليم عن بعد. تظهر الأبحاث أن التنشئة الاجتماعية تلعب دورًا مهمًا في بعض أشكال التعليم عن بعد.
تتوفر الدورات الإلكترونية من مواقع الويب مثل Khan Academy وMasterClass حول العديد من الموضوعات.
التعليم الذاتي

تستخدم معظم أنماط التعليم عن بعد تنسيقًا سريعًا مشابهًا للنماذج التقليدية القائمة على التعلم بالحرم الجامعي والتي يبدأ فيها المتعلمون الدورة التدريبية ويكملونها في نفس الوقت.
و تقدم بعض المؤسسات برامج ذاتية السرعة تسمح بالتسجيل المستمر، ويتم تحديد المدة الزمنية لإكمال الدورة التدريبية حسب وقت المتعلم ومهاراته ومستويات التزامه. يتم تقديم الدورات التدريبية ذاتية السرعة دائمًا بشكل غير متزامن. تقدم كل طريقة تسليم مزايا وعيوب للطلاب والمعلمين والمؤسسات.
أندرياس كابلان وهاينلين صنفا التعليم عن بعد إلى أربع مجموعات حسب «تبعية الوقت» و «عدد المشاركين»:
MOOCs (الدورات الجماعية المفتوحة عبر الإنترنت): دورة مفتوحة عبر الإنترنت (أي بدون قيود مشاركة محددة) تسمح بمشاركة غير محدودة (ضخمة)؛
SPOCs (الدورات التدريبية الخاصة الصغيرة عبر الإنترنت): دورة عبر الإنترنت تقدم فقط عددًا محدودًا من الأماكن، وبالتالي تتطلب شكلاً من أشكال التسجيل الرسمي؛
SMOCs (الدورات التدريبية الضخمة المتزامنة عبر الإنترنت): دورة عبر الإنترنت مفتوحة الوصول تسمح بمشاركة غير محدودة ولكنها تتطلب من الطلاب أن يكونوا «حاضرين» في نفس الوقت (بشكل متزامن)؛
SSOCs (الدورات التدريبية الخاصة المتزامنة عبر الإنترنت): دورة عبر الإنترنت تقدم فقط عددًا محدودًا من الأماكن وتتطلب من الطلاب أن يكونوا «حاضرين» في نفس الوقت (بشكل متزامن).
الفوائد > أهداف التعليم عن بعد

الإسهام في رفع المستوى الثقافي والعلمي والاجتماعي لدى أفراد المجتمع.
سد النقص في أعضاء هيئة التدريس والمدربين المؤهلين في بعض المجالات كما يعمل على تلاشي ضعف الإمكانيات.
العمل على توفير مصادر تعليمية متنوعة ومتعددة مما يساعد على تقليل الفروق الفردية بين المتدربين وذلك من خلال دعم المؤسسات التدريبية بوسائط وتقنيات تعليم متنوعة وتفاعلية.
رعاية الطلاب
خلق فرص وظيفيه اعلى لمن فاته التعليم المنتظم ممن هو على رأس العمل حتى يكون مفيدا.
الانتقادات > معوقات التعليم عن بعد

هناك الكثير من المعوقات التي تؤثر في التعليم عن بعد أهمها:
التكلفة العالية.
عدم تأهيل بعض الطلاب للتعامل مع التكنولوجيا.
صعوبة تعامل الطلاب من خلال الفصل الافتراضى ومع المعلمين.
عدم التزام بعض الطلاب بمواعيد الدراسة المحددة.
نظرية التأجيل التي يعتمد عليها اغلب الطلاب.
قد ينغمر الطلاب أكثر مع عالم التنكولوجيا ويهمل الحياة العادية.
عدم وجود معلمين كفئ ومتدربين على التعامل مع الطلاب من خلال التكنولوجيا.
نظرة المجتمع إلى هذا الاسلوب من التعلم.
نظرة المتعلم إلى أن الفرص الوظيفيه لا يمكن الحصول عليها عن طريق هذا النمط من التعليم.
عدم الاعتراف بالتعليم عن بعد من قبل وزارات التعليم العالي في بعض الدول العربية خصوصاَ.
ضعف شبكة الإنترنت في بعض المناطق مما يوثر على جودة الإتصال.
التعليم الإلكتروني

يسهل الاستخدام الحديث للتعليم الإلكتروني(وتسمى أيضًا بتكنولوجيا التعليم) التعلم عن بعد والتعلم المستقل من خلال الاستخدام المكثف لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)،  لتحل محل تسليم المحتوى التقليدي بالمراسلات البريدية. يمكن أن يكون التدريس متزامنًا وغير متزامن عبر الاتصال عبر الإنترنت في بيئة تعلم تفاعلية أو مجتمعات افتراضية، بدلاً من الفصل الدراسي المادي. «يتحول التركيز إلى معاملة التعليم في شكل مجتمع افتراضي من المتعلمين المستدامين عبر الزمن.»
واحدة من أهم القضايا التي تمت مواجهتها في نموذج المراسلة السائد للتعليم عن بعد هي مسافة المعاملة، والتي تنتج عن نقص التواصل المناسب بين المتعلم والمعلم. وقد لوحظ أن هذه الفجوة تتسع إذا لم يكن هناك اتصال بين المتعلم والمعلم ولها آثار مباشرة على عملية التعلم والمساعي المستقبلية في التعليم عن بعد. بدأ مقدمو خدمات التعليم عن بعد في تقديم استراتيجيات وتقنيات وإجراءات مختلفة لزيادة حجم التفاعل بين المتعلمين والمعلمين. تم تصميم هذه التدابير، على سبيل المثال، البرامج التعليمية وجهًا لوجه الأكثر تكرارًا، وزيادة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بما في ذلك المؤتمرات عن بعد والإنترنت، لسد الفجوة في مسافة المعاملات.
شهادات

بيانات الاعتماد عبر الإنترنت للتعلم هي أوراق اعتماد رقمية يتم تقديمها بدلاً من أوراق الاعتماد الورقية التقليدية لمهارة أو إنجاز تعليمي. ترتبط مباشرة إلى تنمية متسارعة تكنولوجيات الاتصال بالإنترنت، ووضع  شارات الرقمية  ‏، جوازات السفر الإلكترونية  و  دورات ضخمة على شبكة الإنترنت المفتوحة  (MOOCs) لديها تأثير مباشر جدا على فهمنا للتعلم، والاعتراف والمستويات كما انها تشكل تحديا مباشرا للوضع الراهن. من المفيد التمييز بين ثلاثة أشكال من بيانات الاعتماد عبر الإنترنت: بيانات الاعتماد القائمة على الاختبار، والشارات عبر الإنترنت، والشهادات عبر الإنترنت.
دراسات أكاديمية حول التعليم عن بعد

يمكن القول أن جائحة كورونا أوجبت على الأسر بالعالم على ممارسة تجربة التعليم عن بعد للأبناء وفد أسفرت نتائج التعليم عن بعد بعدة تأثيرات كما يرى أستاذ علم النفس التربوي في جامعة غوته الأكاديمي «فراي» في أن متوسط تنمية المهارات أثناء إغلاق المدارس في ربيع 2020 «يمكن وصفه بالركود مع ميل إلى التراجع في المهارات المكتسبة، وبالتالي فهو يقع في نطاق مماثل لتأثير العطلة الصيفية»، على حد وصف فراي. وهناك عدة دراسات قدمت حول التعليم عن بعد ومستقبل التعليم بصورة عامة
أمثلة واقعية

جامعة تونس الافتراضية
الجامعة الافتراضية السورية
الجامعة السعودية الإلكترونية
شبكة الجامعات الافتراضية في العالم الإسلامي
معهد إي أف إنجلش لايف البريطاني
جامعة لندن 1827, رسمها توماس هـ. شيبرد
وليام ريني هاربر أول رئيس لجامعة شيكاغو
شجع ويليام ريني هاربر على تطوير دورات جامعية خارجية في جامعة شيكاغو الجديدة في تسعينيات القرن التاسع عشر.
لوحة فنية تبين مقر الجامعة المفتوحة في إنجلترا
هلموت كول
حياته > شبابه وتعليمه

ولد هلموت كول في 3 نيسان / أبريل 1930 في لودفيغسهافن الواقعة على نهر راين. هو الولد الثالث لهانس كول (6 كانون الثاني / يناير 1887 - 20 تشرين الأول / أكتوبر 1975)، الجندي السابق في الجيش الإمبراطوري الألماني. وزوجته سيسيليا (1891 - 1979)
كانت عائلة كول من الرومان الكاثوليك المحافظين والموالين لحزب الوسط قبل وبعد العام 1933. توفي أخاه الأكبر في الحرب العالمية الثانية وهو في سن المراهقة. في العاشرة من عمره، فُرِض على كول، كما جميع الأطفال في ألمانيا حينها، الانضمام إلى الشباب الألماني أحد أقسام شباب هتلر. في 20 نيسان / أبريل 1945 وبعمر خمسة عشر عاماً، قبل أيام فقط من نهاية الحرب، أدى كول قَسَم شباب هتلر في بيرتشسغادن كونه إلزامياً على جميع الصبية الأعضاء في عمره. كما انضم إلى الخدمة العسكرية الإلزامية في 1945 ولكنه لم يشارك في أي معركة، وهي الحقيقة التي أشار إليها «نعمة الولادة المتأخرة».
درس كول في مدرسة روبريخت الابتدائية ثم تابع دراسته في ثانوية ماكس بلانك. بعد تخرجه في العام 1950، بدأ كول دراسة القانون في فرانكفورت، وتنقل بين لودفيغسهافن وفرانكفورت لفصلين دراسيين. عندها بدأ كول حضور محاضرات لعدد من السياسيين منهم كارلو شميد و‏ولتر هالستين. في العام 1951، التحق كول بجامعة جامعة هايدلبرغ ودرس تاريخ العلوم السياسية. وهو أول فرد في عائلته يلتحق بجامعة.
حياته > حياته قبل العمل السياسي

أصبح كول زميل في معهد ألفرد ويبر التابع لجامعة هايدلبرغ بإدارة دولف سترنبرغر ، وذلك بعد تخرجه في العام 1956 حيث أصبح عضواً ناشطاً في آيزيك. حصل كول على شهادة الدكتوراه في العلوم السياسية عام 1958 لأطروحته «التنمية السياسية في بالاتينات وإعادة هيكلة الأحزاب السياسية بعد 1945». بعدها دخل كول عالم الأعمال بداية كمساعد المدير في مسبك في لودفيغسهافن، ثم في نيسان / أبريل 1960 شغل منصب مدير اتحاد الصناعات الكيميائية في لودفيغسهافن.
حياته > بداية مسيرته السياسية

انضم كول في العام 1946 إلى حزب الاتحاد الديمقراطي المسيحي المؤسس حديثاً، وحصل على العضوية الكاملة بعد إتمامه سن الثامنة عشر في العام 1948. كان كول أحد مؤسسي فرع اتحاد الشباب  في لودفيغسهافن، وهي منظمة الشباب التابعة لحزب الاتحاد الديمقراطي المسيحي. انضم كول إلى مجلس إدارة فرع الحزب في بالاتينات في العام 1953. وفي العام 1954 أصبح كول نائب رئيس اتحاد الشباب في راينلند بالاتينات، واستمر في عضوية مجلس الاتحاد حتى العام 1961.
ترشح كول في كانون الثاني / يناير 1955 لمقعد عضوية مجلس الاتحاد الديمقراطي المسيحي في راينلند بالاتينات ولكنه خسر بفارق ضئيل أمام وزير الولاية لشؤون الأسرة، فرانز جوزيف ورملينغ. ومع ذلك استطاع كول الحصول على المقعد حيث تم اختياره من قبل الفرع المحلي كمندوب. خلال سنواته المبكرة في الحزب، كان هدف كول هو جعل الحزب منفتحاً اتجاه جيل الشباب والابتعاد على العلاقة القوية مع الكنيسة.
تم انتخاب كول في بداية العام 1959 لرئاسة فرع الاتحاد الديمقراطي المسيحي في مقاطعة لودفيغسهافن وكمرشح لانتخابات الولاية القادمة. في 19 نيسان / أبريل 1959، تم انتخاب كول كأصغر عضو في البرلمان الموحد لولاية راينلند بالاتينات . كما تم انتخابه في العام 1960 لعضوية مجلس بلدية لودفيغسهافن حيث عمل هناك كزعيم لحزب الاتحاد الديمقراطي المسيحي حتى العام 1969. وعندما توفي فيلهلم بودن، رئيس المجموعة البرلمانية لحزب الاتحاد الديمقراطي المسيحي في برلمان الولاية، في أواخر العام 1961، حصل كول على منصب نائب رئيس المجموعة. وفي انتخابات الولاية التالية عام 1963، حصل على منصب رئيس المجموعة البرلمانية لحزبه واحتفظ بهذا المنصب حتى 1969 عندما أصبح رئيس وزراء الولاية. في العام 1966 اتفق كول مع رئيس وزراء الولاية ورئيس الحزب في الولاية بيتر ألتميير على اقتسام المهام. في آذار 1966، تم انتخاب كول كرئيس للحزب في راينلند بالاتينات في حين ترشح ألتميير لرئاسة الوزراء في انتخابات الولاية عام 1967، واتفقا على تسليم كول المنصب بعد سنتين في منتصف الدورة البرلمانية.
حياته > رئيس وزراء راينلند بالاتينات

تم انتخاب كول كرئيس وزراء راينلند بالاتينات في 19 أيار / مايو 1969 خلفاً لبيتر ألتميير. وحتى العام 2017، هو أصغر شخص يتم انتخابه لرئاسة حكومة ولاية في ألمانيا. وبعد انتخابه كرئيس للوزراء بأيام قليله، أصبح كول نائب رئيس حزب الاتحاد الديمقراطي المسيحي على المستوى الاتحادي. تصرَّف كول خلال توليه المنصب كمصلح، حيث ركَّز على المدارس والتعليم. حيث ألغت حكومته العقوبة الجسدية في المدارس و‏المدارس الدينية وهي المواضيع المثيرة للجدل ضمن الجناح المحافظ للحزب. خلال فترة توليه الحكم، أسس جامعة كايزرسلاوترن للتكنولوجيا كما أكمل الإصلاحات الإقليمية للولاية، توحيد رموز القانون وإعادة تنظيم المقاطعات، وهو ما ناضل من أجله منذ ولاية ألتميير، وبعد إعادة التنظيم هذه حصل على مقعد رئيس البرلمان الموحد للولاية. أسس كول وزارتين جديدتين بعد توليه المنصب واحدة للاقتصاد والنقل والأخرى للشؤون الاجتماعية.
حياته > النشاط الحزبي على المستوى الاتحادي وانتخابه لرئاسة الحزب

انتقل كول إلى مجلس الإدارة الاتحادي للحزب (Vorstand) في العام 1964. وبعد عامين فشل في محاولته للانضمام إلى اللجنة التنفيذية (Präsidium) للحزب، وذلك قبل فترة صغيرة من انتخابه رئيساً للحزب في ولاية راينلند بالاتينات. وتم لاحقاً انتخابه لعضوية اللجنة بعد سنتين من خسارة الحزب لمشاركته في الحكومة وذلك للمرة الأولى منذ نهاية الحرب العالمية الثانية وذلك إثر انتخابات العام 1969 . وعلى الرغم من بقاء المستشار الأسبق كورت غيورغ كيزينغر رئيساً للحزب حتى العام 1971، إلى أن رئيس البرلمان راينر بارزيل هو من قاد المعارضة ضد الائتلاف الاجتماعي الليبرالي المشكل حديثاً بقيادة فيلي برانت.
دفع كول نحو إعادة هيكلة الحزب كونه عضواً في كل من مجلس إدارة الحزب واللجنة التنفيذية، داعماً المواقف الليبرالية والسياسات الاجتماعية بما في ذلك مشروع مشاركة الموظفين. ولدى طرح المشروع من قبل مجلس الإدارة للتصويت في مؤتمر الحزب في بدايات العام 1971 في دوسلدورف، لم يتمكن كول من التغلب على احتجاج الجناح المحافظ في الحزب الملتف حول ألفريد دريغر  والحزب الشقيق الاتحاد الاجتماعي المسيحي مما كلفه خسارة الدعم من الجناح الليبرالي في الحزب. ومما زاد الأمر سوءً أن كول نفسه صوت ضد المشروع وذلك إثر خطأ في إجراءات التصويت مما أغضب داعمية كمسؤول الخزينة في الحزب والثر لايسلر كيب .
ترشح كول إلى رئاسة الحزب بعد تنحي كيزينغر ولكنه خسر بنتيجة 344 صوت لصالح بارزيل مقابل 174 صوت لكول. حاول الاتحاد الديمقراطي المسيحي إسقاط حكومة برانت بسبب سياساتها الداعية لتطبيع العلاقات مع المعسكر الشرقي وخصوصاً ألمانيا الشرقية من خلال التصويت لسحب الثقة منها في شهر نيسان / أبريل 1972، إلا أن التصويت فشل بسبب تصويت اثنين من المعارضة ضد إسقاط الحكومة.
أصبح الطريق أمام كول خالياً لتولي رئاسة الحزب بعد خسارة بارزيل في الانتخابات العامة لتلك السنة . بعد إعلان بارازيل عدم ترشحه لرئاسة الحزب مرة أخرى، خلف كول بارازيل في رئاسة الحزب بعد فوزه في مؤتمر الحزب في بون بتاريخ 12 حزيران / يونيو 1973 حاصداً 520 صوت من أصل 600 وكان المرشح الوحيد. لم يكن كول يتوقع بقائه في المنصب لأكثر من عدة أشهر بسبب المعارضة القوية لانتخابه من الجناح المحافظ في الحزب وتجهيز منتقديه لإقامة مؤتمر للحزب في هامبورغ خلال تشرين الثاني / نوفمبر. حصل كول على دعم من حزبه واستمر في منصبه، وليس أقلها بسبب الأعمال التي قام بها كورت بييدينكوب وهو الشخص الذي عينه كول أميناً عاماً للحزب. استمر كول في منصبه حتى العام 1998.
عندما تنحى المستشار برانت عن منصبه في أيار / مايو 1974 بعد الكشف عن قضية غيوم ، طالب كول حزبه بكبح شهوة الشماته وعدم استغلال الوضع السياسي الضعيف لمنافسه للفوز في «مهاترات رخيصة». شارك كول في الحملة الانتخابية لزميله في الحزب ويلفريد هاسيلمان المرشح في سكسونيا السفلى مما جمع للحزب نسبة كبيرة من الأصوات تعادل 48.8%، وعلى الرغم من ذلك لم يتمكن الحزب من منع استمرار الائتلاف الليبرالي الاجتماعي في حكم الولاية.