تقييم تربوي
الأنواع > التـكـويـن والتـوظـيـف والـتـلـخـيـص والـتـشـخـيـص

ينقسم التقييم في كثير من الأحيان إلى فئات أولية وتكوينية وملخصة لغرض النظر في الأهداف المختلفة لممارسات التقييم.
تقييم المستوى - يستخدم تقييم المستوى لوضع الطلاب وفقًا للإنجاز السابق أو المميزات الشخصية، في أنسب نقطة في تسلسل تعليمي، أو في إستراتيجية تعليمية فريدة، أو مع مدرس مناسب  يطبق من خلال اختبار تحديد المستوى، أي الاختبارات التي تستخدمها الكليات والجامعات لتقييم جاهزية الكلية ووضع الطلاب في فصولهم الأولية. يتم تقييم المستوى، المشار إليه أيضًا باسم التقييم المسبق أو التقييم الأولي، قبل التدريس أو التدخل لتحديد خط الأساس الذي يمكن من خلاله قياس نمو الطالب الفردي. يستخدم هذا النوع من التقييم لمعرفة مستوى مهارة الطالب حول الموضوع. يساعد المعلم على شرح المواد بشكل أكثر كفاءة. لا يتم تصنيف هذه التقييمات.
التقييم التكويني - يتم إجراء التقييم التكويني بشكل عام طوال الدورة أو المشروع. يستخدم التقييم التكويني، الذي يشار إليه أيضًا باسم «التقييم التربوي»، للمساعدة في التعلم في بيئة تعليمية، قد يكون التقييم التكويني معلمًا (أو نظيرًا) أو متعلمًا، يقدم ملاحظات حول عمل الطالب ولن يتم استخدامه بالضرورة لأغراض الدرجات. يمكن أن تأخذ التقييمات التكوينية شكل اختبارات تشخيصية أو اختبارات قياسية أو اختبارات قصيرة أو سؤال شفهي أو مسودة العمل. يتم إجراء التقييمات التكوينية بالتزامن مع التعليمات. وقد تحسب النتيجة. تهدف التقييمات التكوينية إلى معرفة ما إذا كان الطلاب يفهمون التعليمات قبل إجراء تقييم تلخيصي.
التقييم التلخيصي - يتم إجراء التقييم التلخيصي بشكل عام في نهاية الدورة التدريبية أو المشروع. في البيئة التعليمية، تُستخدم التقييمات التلخيصية عادةً لتعيين الطلاب في مقرر دراسي. التقييمات تلخيصية. يتم إجراء تقييمات تلخيصية لتلخيص ما تعلمه الطلاب، لتحديد ما إذا كانوا يفهمون الموضوع جيدًا. عادةً ما يتم تقييم هذا النوع من التقييم (مثل النجاح / الفشل، 0-100) ويمكن أن يتخذ شكل اختبارات أو اختبارات أو مشروعات. غالبًا ما تُستخدم التقييمات التلخيصية لتحديد ما إذا كان الطالب قد اجتاز الفصل أو أخفق فيه. أحد الانتقادات للتقييمات التلخيصية هو أنها اختزالية، ويكتشف المتعلمون مدى اكتسابهم للمعرفة جيدًا بعد فوات الأوان بحيث لا تكون مفيدة.
التقييم التشخيصي - يتعامل التقييم التشخيصي مع جميع الصعوبات في النهاية التي تحدث أثناء عملية التعلم.
اقترح جاي ماكتيغي وكين أوكونور 7 ممارسات للتعلم الفعال.  احدها حول إظهار معايير التقييم قبل الاختبار. الآخر هو حول أهمية التقييم المسبق لمعرفة مستويات المهارات لدى الطالب قبل إعطائه التعليمات. إعطاء الكثير من ردود الفعل والتشجيع هي ممارسات أخرى.
غالبًا ما يُشار إلى التقييم التجميعي والتكويني في سياق التعلم كتقييم للتعلم وللتعلم المتتالي. يعد تقييم التعلم بشكل عام ملخصًا بطبيعته ويهدف إلى قياس نتائج التعلم وإبلاغ هذه النتائج إلى الطلاب وأولياء الأمور والإداريين. يحدث تقييم التعلم بشكل عام في ختام الفصل أو الدورة أو الفصل الدراسي أو العام الدراسي. يكون التقييم للتعلم عمومًا ذو طبيعة تشكيلية ويستخدمه المعلمون للنظر في مناهج التدريس والخطوات التالية للمتعلمين الأفراد والصف.
التقييم التشخيصي هو صورة عامة للتقييم التكويني. يقيس التقييم التشخيصي معرفة الطالب ومهاراته الحالية بغرض تحديد برنامج مناسب للتعلم. التقييم الذاتي هو شكل من أشكال التقييم التشخيصي الذي يتضمن على تقييم الطلاب لأنفسهم. يطلب التقييم التطلعي من الذين يتم تقييمهم اعتبار أنفسهم في مواقف مستقبلية افتراضية.
يشبه التقييم القائم على الأداء التقييم التلخيصي، حيث يركز على الإنجاز. وغالبا ما تتماشى مع إصلاح التعليم القائم على المعايير وحركة التعليم القائمة على النتائج. على الرغم من أنها مثالية اختلافًا كبيرًا عن اختبار الاختيار من متعدد التقليدي، إلا أنها غالبًا ما ترتبط بالتقييم القائم على المعايير والذي يستخدم ردودًا حرة الشكل على الأسئلة القياسية التي سجلها الهدافون البشريون على مقياس قائم على المعايير، أو يجتمعون، أو يقعون تحت أو يتجاوز معيار الأداء بدلاً من أن يتم ترتيبه على منحنى. يتم تحديد مهمة محددة جيدًا ويطلب من الطلاب إنشاء أو إنتاج أو القيام بشيء ما، غالبًا في إعدادات تتضمن تطبيقًا حقيقيًا للمعرفة والمهارات. يتم إثبات الكفاءة من خلال توفير استجابة موسعة. يتم تمييز تنسيقات الأداء بشكل أكبر في المنتجات والأداء. قد يؤدي الأداء إلى إنتاج، مثل الرسم أو ملفات أو الورق أو المعرض، أو قد يتكون من افعال، مثل الكلام أو المهارة الرياضية أو الحفلة الموسيقية أو القراءة.