stanford-oval/wikipedia huggingface dataset:
عبد الله بن محمد بن عقيل التميمي
قالوا عنه

يقول محمد بن دغيثر أحد مسئولي البرقيات في عهد الملك عبد العزيز: أن الملك عبد العزيز يختار لجيشه الموثوقين، مثّل الملك فيصل في حرب اليمن، والأمير عبد العزيز بن مساعد في القضاء على عزيز الدويش، وعبد الله بن محمد بن عقيل للقضاء على حركة ابن رفادة.
يذكر أحد كبار السن المعاصرين للملك عبد العزيز يصف المملكة العربية السعودية بأنها خيمة كبيرة عمودها الملك عبد العزيز وأطنابها وأوتادها كل من: الملك فيصل بن عبد العزيز وعبد الله بن جلوي وعبد العزيز بن مساعد وعبد الله بن محمد بن عقيل وإبراهيم بن عبد العزيز الإبراهيم وخالد بن لؤي وآخرون.
كان ابن عقيّل له صداقات ومعرفة مع مجموعة من الرجال الكرام منهم الشاعر عطا الله بن خزيّم، وله معه قصة نرويها وهي: كان الشاعر ابن خزيّم لديه ذلول أتى بها من عُمان وتوجّه بها إلى الجوف لوجود صديقه عبد الله بن عقيّل بل كان أعز أصدقائه، وهو في الطريق قال قصيدة أسندها لابن عقيّل يخبره فيها عن أحواله وما عانى من تعب في رحلة الحصول على تلك الناقة. ولما وصل إلى ابن عقيّل قال القصيدة أمامه وأعجب بها ابن عقيّل، ثم طلب منه أن يدخل إلى حوش الإبل ويختار منها ما وافق وصف ناقته، فاختار عطا الله ناقة أعجبته وكانت الناقة الحمراء الخاصة بالأمير فأعطاه إياها مع أنه كان يغليها ولكن تقديرا لصديقه ولشعره الجميل.
ومطلع القصيدة ما يلي:
ياراكب حمرا كما السّيد لا قاد
يوم السباع من المذلّه  ترادي
خذا الفريسة وانتهى عقب ما صاد
يبغي بها بعض الدعوب الصدادي
حمرا  ولكنه  توعّد   توعّاد
إلى أقبلت عينه لراع الشّدادي
حمرا من الخشّه إلى حد الإقلاد
لفتة فريق الريم لا أوحى التنادي
حمرا ترايبها كما الشري قعّاد
حمرا ولا له  بالمقادي  مقادي
ثم قال:
وانحر سبند للمعاريف صياد
مثل العقاب اللي على الصيد عادي
ملفاك أبو صالح عما عين الأضداد
مفتاح دولاب المعاني البعادي
عدّ يصدّر  كل ما جاه  ورّاد
كنّه على ناصيه  يوم العيادي
وبعدما أكمل القصيدة أعطاه ابن عقيّل الناقة التي وافقت وصف ناقته.
قال فيه الشاعر ابن عمار عندما كان أميرا على الجوف قصيدة طويلة مطلعها:
إن جنّ بهم للجوف هلهن يطقون
رأس العصا والكرب طشو خلاله
عند الأمير بهدفة  الليل  تلقون
هداج يبشر  بالروى من  عناله
إلى أن قال:
وفاته

بعد إحالته إلى التقاعد، مرض ابن عقيّل فلزم الفراش وتخلى عن المسؤوليات، ثم سافر في رحلة علاجية إلى النمسا وعاد بعدها إلى الرياض واشتد عليه عليه المرض إلى أن توفي توفي في 20 جمادى الأولى 1385 الموافق 15 سبتمبر 1965 ودفن بمقبرة العود بالرياض.
حياته الخاصة

أنجب من الأبناء 13 منهم ستة ذكور.
تزوج من حصة بنت خليفة آل عقيّل وأنجبا من الذكور:
صالح (الأول).
محمد (وفاته 1390هـ) (أمير قصر ابن عقيل) من عام 1377هـ حتى عام 1390هـ.
تزوج من مريضة بنت عناد القاضب وأنجبا من الذكور:
صالح (وفاته 1426هـ).
تزوج من موضي بنت عبد الله آل عيسى وأنجبا من الذكور:
سليمان (وفاته 1373هـ).
فهد (وفاته 1425هـ).
ناصر (وفاته 1422هـ) (أمير قصر ابن عقيل) من عام 1390هـ حتى عام 1422هـ.
جورج روبرتسون (سياسي)
مراجع

↑  Brockhaus Enzyklopädie | George Islay Macneill Robertson (بالألمانية), OL:19088695W, QID:Q237227
↑  منزل الشركات، QID:Q257303
1 2 3 4 5  Hansard 1803–2005 (بالإنجليزية), QID:Q19204319
↑  هم يعملون من أجلك، QID:Q7783633
1 2  The London Gazette (PDF), ذا لندن غازيت (بالإنجليزية البريطانية), 31 Aug 1999, p. 9355, QID:Q109212618
↑  Hansard 1803–2005 (بالإنجليزية), QID:Q19204319
| ضبط استنادي  | ضبط استنادي  |
| --- | --- |
دولية: الاسم المعياري الدولي (ISNI) ملف الضبط الاستنادي الافتراضي الدَّولي (VIAF) مركز المكتبة الرقمية على الإنترنت (WC Entities)
وطنية: الملف الاستنادي المتكامِل (GND) مكتبة الكونغرس (LCNAF) المَكنز الوطني للمؤلِّفين (NTA) المكتبة القومية في بولندا (NLP) المكتبة الملكية البلجيكية (KBR)
تراجم: برلمان المملكة المتحدة
أخرى: النظام الجامعي للتوثيق (IdRef) الشبكات الاجتماعية ونظام المحتوى المؤرشف (SNAC Ark)
في كومنز مواد ذات صلة بـ جورج روبرتسون (سياسي).
بوابة أعلام
بوابة الحلف الأطلسي
بوابة السياسة
بوابة المملكة المتحدة
مالكوم ثورنتون

| مالكوم ثورنتون> (بالإنجليزية: Malcolm Thornton)‏   .معلومات شخصية   | مالكوم ثورنتون> (بالإنجليزية: Malcolm Thornton)‏   .معلومات شخصية   |  |
| --- | --- | --- |
| الميلاد | 3 أبريل 1939   (86 سنة)   |  |
| مواطنة |  المملكة المتحدة  |  |
|  مناصب     |  مناصب     |  |
| عضو البرلمان الثامن والأربعون للمملكة المتحدة | عضو البرلمان الثامن والأربعون للمملكة المتحدة |  |
| 3 مايو 1979  – 13 مايو 1983  | 3 مايو 1979  – 13 مايو 1983  |  |
الانتخابات: الانتخابات العامة للمملكة المتحدة 1979  ‏ 
الدائرة الإنتخابية: ليفربول غارستون  ‏ 
فترة برلمانية: برلمان المملكة المتحدة الثامن والأربعون  ‏ 
| عضو البرلمان التاسع والأربعون للمملكة المتحدة | عضو البرلمان التاسع والأربعون للمملكة المتحدة |  |
| 9 يونيو 1983  – 18 مايو 1987  | 9 يونيو 1983  – 18 مايو 1987  |  |
الانتخابات: الانتخابات العمومية للمملكة المتحدة 1983  ‏ 
الدائرة الإنتخابية: كروسبي 
فترة برلمانية: برلمان المملكة المتحدة التاسع والأربعون  ‏ 
| عضو البرلمان الخمسون للمملكة المتحدة | عضو البرلمان الخمسون للمملكة المتحدة |  |
| 11 يونيو 1987  – 16 مارس 1992  | 11 يونيو 1987  – 16 مارس 1992  |  |
الانتخابات: الانتخابات العمومية للمملكة المتحدة 1987  ‏ 
الدائرة الإنتخابية: كروسبي 
فترة برلمانية: برلمان المملكة المتحدة الخمسون  ‏ 
| عضو البرلمان الحادي والخمسون للمملكة المتحدة | عضو البرلمان الحادي والخمسون للمملكة المتحدة |  |
| 9 أبريل 1992  – 8 أبريل 1997  | 9 أبريل 1992  – 8 أبريل 1997  |  |
الانتخابات: الانتخابات العامة في المملكة المتحدة 1992  ‏ 
الدائرة الإنتخابية: كروسبي 
فترة برلمانية: برلمان المملكة المتحدة الحادي والخمسون  ‏ 
| الحياة العملية   | الحياة العملية   |  |
| المهنة | سياسي   |  |
| الحزب | حزب المحافظين   |  |
| اللغات | الإنجليزية   |  |
| الجوائز  | الجوائز  |  |
|  فارس حدث    |  فارس حدث    |  |
| تعديل مصدري - تعديل   | تعديل مصدري - تعديل   |  |
مالكوم ثورنتون (بالإنجليزية: Malcolm Thornton)‏ هو سياسي بريطاني، ولد في 4 مارس 1939. حزبياً، نشط في حزب المحافظين.
مناصب

في الانتخابات العامة للمملكة المتحدة 1979 ‏، انتخب عضو البرلمان الثامن والأربعون للمملكة المتحدة عن دائرة ليفربول غارستون خلال فترته النيابية ‏ (3 مايو 1979 – 13 مايو 1983).
في الانتخابات العمومية للمملكة المتحدة 1983 ‏، انتخب عضو البرلمان التاسع والأربعون للمملكة المتحدة عن دائرة كروسبي خلال فترته النيابية ‏ (9 يونيو 1983 – 18 مايو 1987).
في الانتخابات العمومية للمملكة المتحدة 1987 ‏، انتخب عضو البرلمان الخمسون للمملكة المتحدة عن دائرة كروسبي خلال فترته النيابية ‏ (11 يونيو 1987 – 16 مارس 1992).
في الانتخابات العامة في المملكة المتحدة 1992 ‏، انتخب عضو البرلمان الحادي والخمسون للمملكة المتحدة عن دائرة كروسبي خلال فترته النيابية ‏ (9 أبريل 1992 – 8 أبريل 1997).
مراجع

1 2 3 4  Hansard 1803–2005 (بالإنجليزية), QID:Q19204319
↑  Hansard 1803–2005 (بالإنجليزية), QID:Q19204319
↑   https://web.archive.org/web/20160304212756/http://www.vbsolutions.co.uk/about/pdf/SMTBio.pdf. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2016-03-04. {{استشهاد ويب}}: الوسيط |title= غير موجود أو فارغ (مساعدة)
↑  "Archived copy". مؤرشف من الأصل في 23 ديسمبر 2012. اطلع عليه بتاريخ 5 سبتمبر 2012.{{استشهاد ويب}}:  صيانة الاستشهاد: الأرشيف كعنوان (link)
| 0 | 1 |
| --- | --- |
ضبط استنادي: تراجم : برلمان المملكة المتحدة
بوابة أعلام
بوابة السياسة
بوابة المملكة المتحدة
تعليم

تعليم
| 0 | 1 |
| --- | --- |
صنف فرعي من:  مشاركة المعرفة، عملية اجتماعية، خدمة
يمتهنه:  المعلم، المحاضر، الكادر التعليمي، المربي الاجتماعي
فروع:  تعلم، تدريس، تعليم ذاتي
تعديل - تعديل مصدري - تعديل ويكي بيانات
التعليم أو التربية هو نقل المعرفة والمهارات والسمات الشخصية ويأتي في أشكال متعددة ومختلفة، حيث يحدث التعليم الرسمي في إطار مؤسسي منظم، مثل المدارس العامة، وفقًا لمنهج دراسي، أما التعليم غير النظامي فيحدث في إطار منظم أيضًا ولكنه خارج نظام التعليم الرسمي، في حين أن التعليم غير الرسمي هو تعلم غير منظم يحدث نتيجة للاستفادة من التجارب اليومية. وينقسم التعليم الرسمي (النظامي) وغير النظامي إلى مستويات تشمل التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، والتعليم الابتدائي، والتعليم الثانوي، والتعليم العالي (الثالثي)، بينما تركز التصنيفات الأخرى على طرق التدريس، مثل التعليم المتمركز حول المعلم والتعليم المتمركز حول الطالب، وعلى موضوع التعليم مثل تعليم العلوم، وتعليم اللغة، والتربية البدنية. بالإضافة إلى ذلك يمكن أن يشير مصطلح "التعليم" أيضًا إلى الحالات الذهنية والصفات العقلية للمتعلمين والمجال الأكاديمي الذي يدرس الظواهر التعليمية.
إن التعريف الدقيق للتعليم محل خلاف، وهناك خلافات حول ماهية أهداف التعليم ومدى اختلافه عن التلقين أثناء تعزيز التفكير النقدي، تؤثر هذه الخلافات على كيفية تحديد وقياس وتحسين أشكال التعليم. يعمل التعليم أساساً على إدماج الأطفال في المجتمع من خلال تعليمهم القيم والأعراف الثقافية، وتزويدهم بالمهارات اللازمة ليصبحوا أعضاء منتجين في المجتمع، وبهذه الطريقة، فإن التعليم يعزز النمو الاقتصادي ويزيد الوعي بالمشاكل المحلية والعالمية. وتؤثر أيضًا  المؤسسات المنظمة على العديد من جوانب التعليم. على سبيل المثال، تضع الحكومات سياسات تعليمية لتحديد موعد انعقاد الفصول الدراسية، وما يُدرس، ومن يمكنه أو يجب عليه الحضور. وكان للمنظمات الدولية، مثل اليونسكو، تأثير كبير في تعزيز التعليم الابتدائي لجميع الأطفال.
وتوجد العديد من العوامل التي تؤثر على نجاح التعليم. حيث تشمل العوامل النفسية الدافع والذكاء والشخصية، أما العوامل الاجتماعية، مثل الوضع الاجتماعي والاقتصادي والعرق والجنس، فغالبًا ما ترتبط بالتمييز، في حين توجد عوامل أخرى مثل الوصول إلى التكنولوجيا التعليمية، ونوعية المعلمين، ومشاركة أولياء الأمور.
ويسمى المجال الأكاديمي الرئيسي الذي يدرس التعليم بالدراسات التربوية، حيث يهتم بالبحث في ماهية التعليم، وأهدافه وآثاره، وكيفية تحسينه، ويشمل العديد من المجالات الفرعية، مثل فلسفة التربية وعلم النفس وعلم الاجتماع التربوي واقتصاديات التعليم، ويناقش أيضًا التعليم المقارن وعلم أصول التدريس (البيداغوجيا) وتاريخ التعليم.
في عصور ما قبل التاريخ، كان التعليم يحدث بشكل غير رسمي من خلال التواصل الشفهي والتقليد. ومع ظهور الحضارات القديمة، اخترعت الكتابة، وتزايدت كمية المعرفة، أدى ذلك إلى التحول من التعليم غير الرسمي إلى التعليم الرسمي. في البداية، كان التعليم الرسمي متاحًا بشكل أساسي للنخب والجماعات الدينية. أدى اختراع آلة الطباعة في القرن الخامس عشر إلى جعل الكتب متاحة على نطاق أوسع. أدى هذا إلى زيادة معرفة القراءة والكتابة العامة. ابتداءً من القرنين الثامن عشر والتاسع عشر، أصبح التعليم العام أكثر أهمية. أدى هذا التطور إلى العملية العالمية لجعل التعليم الابتدائي متاحًا للجميع، مجانًا، وإلزاميًا حتى سن معينة. واليوم، يلتحق بالمدارس الابتدائية أكثر من 90% من جميع الأطفال في سن الدراسة الابتدائية في جميع أنحاء العالم.
التعريفات > المصطلح في اللغة العربية

مصطلح التعليم هو من الفعل عَلَّمَ، ومن يقوم بالفعل يدعى (مُعلِّم) والمفعول (مُعلَّم). واصطلاحًا: هو عملية نقل المعرفة والخبرات عن طريق المعلم إلى المتعلم.
أما التربية فهي من المصدر رَبًّى، وحين نقول تربية الطفل (الشخص)؛ فاصطلاحًا تعليمه وتنشئته وتهذيبه.
في الترجمة العربية للمصطلح الإنجليزي (Education) يستخدم مصطلح التعليم ومصطلح التربية بالتبادل، فمثلًا يترجم مصطلح (بالإنجليزية: Philosophy of education)‏ إلى مصطلح فلسفة التربية في كثير من المصادر والمراجع العربية بدلًا من مصطلح فلسفة التعليم.
الأنواع

هناك عدة تصنيفات للتعليم. ويعتمد أحد التصنيفات على الإطار المؤسسي، حيث يميز بين التعليم الرسمي وغير الرسمي وغير النظامي. تصنيف آخر يتضمن مستويات مختلفة من التعليم بناءً على عوامل مثل عمر الطالب ومدى تعقيد المحتوى. تركز الفئات الأخرى على الموضوع وطريقة التدريس والوسيلة المستخدمة والتمويل.
الأنواع > الرسمي، الغير رسمي، والغير نظامي

تمثل الدروس الخصوصية التعليم غير النظامي، في حين أن تعلم كيفية الطهي من الوالدين يندرج تحت التعليم غير الرسمي.
التقسيم الأكثر شيوعًا هو بين التعليم الرسمي وغير الرسمي وغير النظامي. يحدث التعليم الرسمي ضمن إطار مؤسسي منظم، عادةً بترتيب زمني وهرمي. ينظم نظام التعليم الحديث الفصول الدراسية على أساس عمر الطالب وتقدمه، بدءًا من المدرسة الابتدائية إلى الجامعة. عادة ما يجري الإشراف على التعليم الرسمي وتنظيمه من قبل الحكومة، وغالبًا ما يفرض حتى سن معينة.
يحدث التعليم غير النظامي وغير الرسمي خارج نظام التعليم الرسمي، حيث يعمل التعليم غير النظامي كحل وسط. مثل التعليم الرسمي، فإن التعليم غير النظامي منظم ومنهجي وتجري متابعته بهدف واضح، كما يظهر في أنشطة مثل الدروس الخصوصية وفصول اللياقة البدنية والمشاركة في الحركة الكشفية. ومن ناحية أخرى، يحدث التعليم غير الرسمي بطريقة غير منهجية من خلال التجارب اليومية والتعرض للبيئة. على عكس التعليم الرسمي وغير النظامي، لا يوجد عادةً أي شخصية مسؤولة عن التدريس. يتكشف التعليم غير الرسمي في بيئات ومواقف مختلفة طوال حياة الفرد، وغالبًا ما يكون ذلك تلقائيًا، مثل تعلم الأطفال لغتهم الأولى من والديهم أو إتقان الأفراد مهارات الطبخ من خلال إعداد طبق معًا.
يفرق بعض المنظرين بين الأنواع الثلاثة بناءً على بيئة التعلم: التعليم الرسمي يحدث داخل المدارس، والتعليم غير النظامي يحدث في أماكن لا يرتادها بانتظام، مثل المتاحف، والتعليم غير الرسمي يتكشف في سياق الروتين اليومي. بالإضافة إلى ذلك، هناك تباينات في مصدر التحفيز. يميل التعليم الرسمي إلى أن يكون مدفوعًا بدوافع خارجية، مدفوعة بمكافآت خارجية. وعلى العكس من ذلك، في التعليم غير النظامي وغير الرسمي، يسود عادةً الحافز الجوهري الناشئ عن الإستمتاع بعملية التعلم. في حين أن التمييز بين الأنواع الثلاثة واضح بشكل عام، إلا أن بعض أشكال التعليم قد لا تتناسب تمامًا مع فئة واحدة.
في الثقافات البدائية، كان التعليم يحدث في الغالب بشكل غير رسمي، مع القليل من التمييز بين الأنشطة التعليمية والمساعي اليومية الأخرى. وبدلاً من ذلك، كانت البيئة بأكملها بمثابة فصل دراسي، وكان الكبار يتولون عادةً دور المعلمين. ومع ذلك، فإن التعليم غير الرسمي غالبًا ما يكون غير كاف لنقل كميات كبيرة من المعرفة. ولمعالجة هذا القيد، عادةً ما تكون الإعدادات التعليمية الرسمية والمدرسون المدربون ضرورية. ساهمت هذه الضرورة في زيادة أهمية التعليم الرسمي عبر التاريخ. وبمرور الوقت، أدى التعليم الرسمي إلى التحول نحو تجارب وموضوعات تعليمية أكثر تجريدًا، وإبعاد نفسه عن الحياة اليومية. وكان هناك تركيز أكبر على فهم المبادئ والمفاهيم العامة بدلاً من مجرد مراقبة وتقليد سلوكيات محددة.
دور المؤسسات

تلعب المؤسسات المنظمة دورًا رئيسيًا في مختلف جوانب التعليم. تشكل مؤسسات مثل المدارس والجامعات ومؤسسات تدريب المعلمين ووزارات التعليم قطاع التعليم. وهم يتفاعلون مع بعضهم البعض ومع أصحاب المصلحة الآخرين، مثل الآباء والمجتمعات المحلية والجماعات الدينية والمنظمات غير الحكومية والمهنيين في مجال الرعاية الصحية وإنفاذ القانون والمنصات الإعلامية والقادة السياسيين. يشارك العديد من الأشخاص بشكل مباشر في قطاع التعليم، مثل الطلاب والمعلمين ومديري المدارس بالإضافة إلى ممرضات المدارس ومطوري المناهج الدراسية.
تنظم الجوانب المختلفة للتعليم الرسمي من خلال سياسات المؤسسات الحكومية. تحدد هذه السياسات العمر الذي يحتاج فيه الأطفال إلى الالتحاق بالمدرسة وفي أي وقت تعقد فيه الفصول الدراسية بالإضافة إلى القضايا المتعلقة بالبيئة المدرسية، مثل البنية التحتية. تغطي اللوائح أيضًا المؤهلات والمتطلبات الدقيقة التي يجب على المعلمين استيفائها. يتعلق أحد الجوانب المهمة لسياسة التعليم بالمناهج المستخدمة للتدريس في المدارس والكليات والجامعات. المنهج هو خطة التدريس أو برنامج التعلم الذي يرشد الطلاب لتحقيق أهدافهم التعليمية. تختار المواضيع عادةً بناءً على أهميتها ويعتمد على نوع المدرسة. عادة ما تكون أهداف مناهج المدارس العامة هي تقديم تعليم شامل ومتكامل، في حين يركز التدريب المهني بشكل أكبر على مهارات عملية محددة داخل المجال. كما تغطي المناهج جوانب مختلفة إلى جانب الموضوع الذي سيُنَاقَش، مثل طريقة التدريس، والأهداف المراد تحقيقها، ومعايير تقييم التقدم. ومن خلال تحديد المناهج الدراسية، يكون للمؤسسات الحكومية تأثير قوي على المعرفة والمهارات التي تنقل إلى الطلاب. تشمل أمثلة المؤسسات الحكومية وزارة التعليم في الهند، وإدارة التعليم الأساسي في جنوب إفريقيا، وأمانة التعليم العام في المكسيك.
تلعب المنظمات الدولية أيضًا دورًا رئيسيًا في التعليم. على سبيل المثال، اليونسكو هي منظمة حكومية دولية تعمل على تعزيز التعليم بطرق عديدة. أحد أنشطتها هو الدعوة إلى سياسات التعليم، مثل اتفاقية حقوق الطفل، التي تنص على أن التعليم هو حق من حقوق الإنسان لجميع الأطفال والشباب. تهدف مبادرة التعليم للجميع إلى توفير التعليم الأساسي لجميع الأطفال والمراهقين والبالغين بحلول عام 2015 واستبدلت لاحقًا بمبادرة أهداف التنمية المستدامة باعتبارها الهدف 4. وتشمل السياسات ذات الصلة اتفاقية مكافحة التمييز في التعليم ومبادرة مستقبل التعليم.
بعض المنظمات المؤثرة ليست حكومية دولية، ولكنها غير حكومية. على سبيل المثال، يشجع الاتحاد الدولي للجامعات التعاون وتبادل المعرفة بين الكليات والجامعات حول العالم، بينما تقدم البكالوريا الدولية برامج الدبلومات الدولية. مؤسسات مثل برنامج إيراسموس تسهل تبادل الطلاب بين البلدان، بينما تقدم مبادرات مثل برنامج فولبرايت خدمة مماثلة للمعلمين.
عوامل النجاح التربوي

النجاح التعليمي، والذي يشار إليه أيضًا باسم الطالب والإنجاز الأكاديمي، يتعلق بمدى تحقيق الأهداف التعليمية، مثل اكتساب الطلاب المعرفة والمهارات. ولأغراض عملية، غالبًا ما يقاس في المقام الأول من حيث درجات الامتحانات الرسمية، ولكن توجد العديد من المؤشرات الإضافية، بما في ذلك معدلات الحضور، ومعدلات التخرج، ومعدلات التسرب، ومواقف الطلاب، ومؤشرات ما بعد المدرسة مثل معدلات الدخل والسجن المتأخرة. هناك عدة عوامل تؤثر على التحصيل التعليمي، مثل العوامل النفسية المتعلقة بالطالب الفردي، والعوامل الاجتماعية المرتبطة بالبيئة الاجتماعية للطالب. وتشمل العوامل الإضافية الوصول إلى التقانات التعليمية، ونوعية المعلمين، ومشاركة أولياء الأمور. العديد من هذه العوامل تتداخل وتؤثر بشكل متبادل على بعضها البعض.
عوامل النجاح التربوي > النفسية

على المستوى النفسي، تشمل العوامل ذات الصلة الدافع والذكاء والشخصية. الدافع هو القوة الداخلية التي تدفع الناس إلى الانخراط في التعلم. من المرجح أن يتفاعل الطلاب المتحمسون مع المحتوى الذي سيتعلمونه من خلال المشاركة في أنشطة الفصل الدراسي مثل المناقشات، مما يؤدي إلى فهم أعمق للموضوع. يمكن أن يساعد الدافع الطلاب أيضًا في التغلب على الصعوبات والنكسات. هناك فرق مهم يكمن بين الدافع الداخلي والخارجي. الطلاب الذين لديهم دوافع جوهرية مدفوعون بالاهتمام بالموضوع وتجربة التعلم نفسها. يسعى الطلاب ذوو الدوافع الخارجية إلى الحصول على مكافآت خارجية مثل الدرجات الجيدة والتقدير من أقرانهم. يميل الدافع الداخلي إلى أن يكون أكثر فائدة، مما يؤدي إلى زيادة الإبداع والمشاركة والالتزام طويل الأمد. يهدف علماء النفس التربوي إلى اكتشاف طرق لزيادة التحفيز، مثل تشجيع المنافسة الصحية بين الطلاب مع الحفاظ على توازن ردود الفعل الإيجابية والسلبية من خلال الثناء والنقد البناء.
يؤثر الذكاء كثيرًا على استجابات الأفراد للتعليم. وهي سمة معرفية مرتبطة بالقدرة على التعلم من الخبرة وفهم وتطبيق المعرفة والمهارات لحل المشكلات. عادةً ما يكون أداء الأفراد الحاصلين على درجات أعلى في مقاييس الذكاء أفضل أكاديميًا ويتابعون مستويات أعلى من التعليم. غالبًا ما يرتبط الذكاء ارتباطًا وثيقًا بمفهوم معدل الذكاء، وهو مقياس رقمي موحد يقيم الذكاء بناءً على القدرات الرياضية والمنطقية واللفظية. ومع ذلك، فقد قيل أن الذكاء يشمل أنواعًا مختلفة تتجاوز معدل الذكاء. افترض عالم النفس هوارد غاردنر أشكالًا متميزة من الذكاء في مجالات مثل الرياضيات والمنطق والإدراك المكاني واللغة والموسيقى. تؤثر أنواع إضافية من الذكاء على التفاعلات بين الأشخاص وداخل الأشخاص. تعتبر هذه الذكاءات مستقلة إلى حد كبير، مما يعني أن الفرد قد يتفوق في نوع واحد بينما يكون أداؤه أقل جودة في نوع آخر.
وهناك عامل وثيق الصلة يتعلق بأنماط التعلم، التي تشير إلى الأساليب المفضلة لاكتساب المعرفة والمهارات. وفقًا لمؤيدي نظرية أنماط التعلم، يجد الطلاب ذوو أسلوب التعلم السمعي أنه من السهل فهم المحاضرات والمناقشات المنطوقة، بينما يستفيد المتعلمون البصريون من المعلومات المقدمة بصريًا، كما هو الحال في الرسوم البيانية ومقاطع الفيديو. لتسهيل التعلم الفعال، قد يكون من المفيد دمج مجموعة واسعة من طرائق التعلم. قد تؤثر شخصية المتعلم أيضًا على التحصيل التعليمي. على سبيل المثال، ترتبط خصائص مثل الوعي والانفتاح على التجربة، والتي حددت في السمات الشخصية الخمس الكبرى، بالنجاح الأكاديمي. وتشمل العوامل العقلية الأخرى الكفاءة الذاتية، واحترام الذات، والقدرات ما وراء المعرفية.
عوامل النجاح التربوي > التقانية وغيرها

تلعب التكنولوجيا (التقانة) دورًا حاسمًا في النجاح التعليمي. وفي حين ترتبط تكنولوجيا (تقانة) التعليم في كثير من الأحيان بالأجهزة الرقمية الحديثة مثل أجهزة الحاسوب، إلا أن نطاقها يمتد إلى ما هو أبعد من ذلك. وهو يشمل مجموعة متنوعة من الموارد وأدوات التعلم، بما في ذلك الوسائل التقليدية مثل الكتب وأوراق العمل، بالإضافة إلى الأجهزة الرقمية.
يمكن لتكنولوجيا التعليم أن تعزز التعلم بطرق مختلفة. في شكل وسائل الإعلام، غالبا ما تكون بمثابة المصدر الأساسي للمعلومات في الفصول الدراسية، مما يسمح للمعلمين بتخصيص وقتهم وطاقتهم لمهام أخرى مثل تخطيط الدروس، وتوجيه الطلاب، وتقييم الأداء. ومن خلال تقديم المعلومات باستخدام الرسومات والصوت والفيديو بدلاً من مجرد النص، يمكن للتكنولوجيا التعليمية أيضًا تحسين الفهم. تعمل العناصر التفاعلية، مثل الألعاب التعليمية، على زيادة إشراك المتعلمين في عملية التعلم. علاوة على ذلك، تسهل التكنولوجيا إمكانية الوصول إلى المواد التعليمية لجمهور واسع، لا سيما من خلال الموارد عبر الإنترنت، مع تعزيز التعاون بين الطلاب والتواصل مع المعلمين. إن دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم يبشر بتوفير تجارب تعليمية جديدة للطلاب ودعم المعلمين في عملهم. ومع ذلك، فإنه يقدم أيضًا مخاطر جديدة تتعلق بخصوصية البيانات والمعلومات الخاطئة والتلاعب. تدعو العديد من المنظمات إلى وصول الطلاب إلى التقنيات التعليمية، بما في ذلك مبادرات مثل مبادرة حاسوب محمول لكل طفل، ومشروع المكتبة الإفريقية، وبراثام.
تلعب البنية التحتية المدرسية أيضًا دورًا حاسمًا في النجاح التعليمي. ويشمل الجوانب المادية مثل موقع المدرسة وحجمها والمرافق والمعدات المتاحة. إن البيئة الصحية والآمنة، والفصول الدراسية التي يجري صيانتها جيدًا، والأثاث المناسب للفصول الدراسية، فضلاً عن إمكانية الوصول إلى المكتبة والمقصف، كلها عوامل تساهم في تعزيز النجاح التعليمي. بالإضافة إلى ذلك، تؤثر جودة المعلمين بشكل كبير على تحصيل الطلاب. يمتلك المعلمون المهرة القدرة على تحفيز الطلاب وإلهامهم، وتصميم التعليمات وفقًا لقدراتهم واحتياجاتهم الفردية. وتعتمد مهاراتهم على تعليمهم وتدريبهم وخبرتهم في التدريس. تحليل تلوي أجراه إنجين كاراداغ وآخرون. ويخلص إلى أنه، مقارنة بالمؤثرات الأخرى، فإن العوامل المتعلقة بالمدرسة والمعلم لها التأثير الأكبر على النجاح التعليمي.
تعمل مشاركة الوالدين أيضًا على تعزيز الإنجاز ويمكن أن تزيد من تحفيز الأطفال والتزامهم عندما يعلمون أن والديهم يستثمرون في مساعيهم التعليمية. يؤدي هذا غالبًا إلى زيادة احترام الذات وتحسين معدلات الحضور وسلوك أكثر إيجابية في المدرسة. تشمل مشاركة أولياء الأمور التواصل مع المعلمين وموظفي المدرسة الآخرين لرفع مستوى الوعي بالقضايا الحالية واستكشاف الحلول المحتملة. تشمل العوامل الأخرى ذات الصلة، والتي تتناول أحيانًا في الأدبيات الأكاديمية، الجوانب التاريخية والسياسية والديموغرافية والدينية والقانونية.
دراسات التعليم أو الدراسات التربوية

المقالة الرئيسة: علوم تربوية
يُعرف المجال الأساسي الذي يستكشف التعليم بالدراسات التربوية، وتسمى أيضًا العلوم التربوية. ويسعى المجال إلى فهم كيفية نقل المعرفة واكتسابها من خلال فحص أساليب وأشكال التعليم المختلفة. يتعمق هذا التخصص في أهداف التعليم وتأثيراته وأهميته، إلى جانب السياقات الثقافية والمجتمعية والحكومية والتاريخية التي تؤثر عليه. يستمد منظرو التعليم (التربية) رؤى من مختلف التخصصات، بما في ذلك الفلسفة وعلم النفس وعلم الاجتماع والاقتصاد والتاريخ والسياسة والعلاقات الدولية. وبالتالي، يرى البعض أن الدراسات التربوية تفتقر إلى المنهجية الواضحة والحدود الموضوعية الموجودة في تخصصات مثل الفيزياء أو التاريخ. تركز الدراسات التربوية على التحليل الأكاديمي والتفكير النقدي وتختلف في هذا الصدد عن برامج تدريب المعلمين، والتي توضح للمشاركين كيف يصبحون معلمين فعالين. علاوة على ذلك، فهو لا يشمل التعليم الرسمي فحسب، بل يستكشف أيضًا جميع أشكال وجوانب العمليات التعليمية.
تستخدم أساليب بحث مختلفة لدراسة الظواهر التربوية، وتصنف على نطاق واسع إلى مناهج كمية ونوعية ومختلطة الأساليب. يعكس البحث الكمي منهجيات العلوم الطبيعية، ويستخدم قياسات رقمية دقيقة لجمع البيانات من الملاحظات العديدة واستخدام الأدوات الإحصائية للتحليل. وهدفها هو التوصل إلى فهم موضوعي وغير متحيز. على العكس من ذلك، يتضمن البحث النوعي عادةً حجم عينة أصغر ويسعى إلى الحصول على رؤية دقيقة للعوامل الذاتية والشخصية، مثل تجارب الأفراد في العملية التعليمية. يهدف البحث ذو الأساليب المختلطة إلى دمج البيانات التي جمعت من كلا النهجين لتحقيق فهم متوازن وشامل. تختلف طرق جمع البيانات وقد تشمل الملاحظة المباشرة ودرجات الاختبارات والمقابلات والاستبيانات. قد تبحث المشاريع البحثية في العوامل الأساسية التي تؤثر على جميع أشكال التعليم أو تركز على تطبيقات محددة، أو تبحث عن حلول لمشاكل معينة، أو تقيم فعالية المبادرات والسياسات التعليمية.