shileii/Teachers_Exam huggingface dataset:
题目：对于青少年时期身心发展的特点，下列说法不正确的有（    ）。
A. 青少年时期是个体生长发育的第二个高峰期
B. 青少年时期是自我意识发展的第一个飞跃期
C. 青少年时期的情绪表现为两极性，时而强烈，时而温和，时而暴躁，时而细腻
D. 根据埃里克森的认知发展理论，青少年时期的主要任务是获得勤奋感，克服自卑感
E. 青少年时期由于对自我认识不够全面，因此很容易因为一次或几次的失败而灰心丧气，甚至陷入巨大的自卑情绪中
答案：BD
解析：个体生长发育的两个高峰期分别是婴儿期和青少年期，故A项正确，自我意识发展的第一个飞跃期是生理自我，通常在1至3岁，故B项说法错误；青少年时期的情绪具有不稳定性和两极性，故C项正确；根据埃里克森的人格发展阶段理论，青少年期的主要任务是培养自我同一性，这一阶段的学生对待自己的认识上容易出现偏差，导致角色混乱，故D项错误，E项正确，此题选BD。
题目：以下活动中发生“同化”过程的有（    ）。
A. 儿童用所学到的方法去完成作业
B. 儿童将学到的礼貌用语应用于人际交往
C. 小学生运用刚学过的加法法则计算数学题
D. 儿童在自然数概念的基础上掌握有理数概念
E. 儿童改变了原来认为的“会飞的就是鸟”的观念
答案：ABC
解析：同化是指个体运用已有图式认识新刺激时，直接将新事物整合到原有图式中，使原有图式得到充实，而不改变原有图式，根据这一概念，A项是用已学习的方法去完成，对原有图式不会产生影响；B项也是对已有知识应用，并未改变原有图式；C项和A项考点相同，并未改变原有图式，故ABC正确。D项有理数的概念大于自然数，属于上位学习，原有图式发生改变，不属于同化，排除；E项修改了原有图式，属于顺应，故选ABC。
题目：以下心理学家与其提出的理论相匹配的有（    ）。
A. 斯金纳——认知发现
B. 弗洛伊德——精神分析
C. 铁钦纳——人本主义
D. 桑代克——共同要素
E. 加德纳——多元智能
答案：BDE
解析：斯金纳提出了操作性条件反射理论，故A项错误；弗洛伊德是精神分析学派创世人，故B项正确；铁钦纳属于构造主义心理学，故C项错误；D项桑代克通过形状知觉实验提出了共同要素说；加德纳提出了多元智能理论，故E项正确，故选BDE。
题目：某教师在进行《赠汪伦》 的教学时, 首先引导学生借助想象, 在脑海里形成主体画面, 再带领学生吟诵， 配上离别的音乐, 加上适当的动作, 帮助学生与作者产生情感共鸣, 对此, 以下说法正确的有（    ）。
A. 学生进行的想象是有意的再造想象
B. 吟诵的场景可作为记忆提取的线索
C. 多重编码的方法促进了学生知识的识记
D. 形成诗词的画面增强了学生的形象记忆
E. 音乐和动作的配合有助于学生形成逻辑记忆
答案：ABCDE
解析：学生通过《赠汪伦》的描述进行想象，体现了再造想象，故A项正确；情景记忆可以作为提取的线索，帮助学生快速提取知识，故B项正；案例中老师利用场景，音乐和动作，进行了多重编码，促进学生的记忆，C项正确；老师的做法能够帮助学生增强记忆，形成画面能够增强形象记忆，故D项正确；逻辑记忆是对公式概念等抽象知识的记忆，音乐属于形象记忆，动作属于动作记忆，故E项表述错误，故选ABCD。
题目：以下现象中，属于学习动机中自我提高的内驱力有（    ）。
A. 学生考试名列前茅, 获得三好学生荣誉称号, 从而更积极地学习
B. 学生考出好成绩，得到大家的认可，使自己的尊重需要获得满足，从而更积极地学习
C. 学生考出好成绩，得到老师的赞赏,为了让老师喜欢自己，从而更积极地学习
D. 家长对孩子说: 如果你期末考到班上前三名，我就带你去迪斯尼。孩子就更加努力地学习
E. 儿童不断地摆弄和装拆小火车，想弄明白它为什么能跑起来，从而对科学产生了浓厚的学习兴趣
答案：AB
解析：自我提高内驱力是指个体要求自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，通常与荣誉、排名和地位相关，故AB符合，C项为了让老师的赞赏而学习属于附属内驱力；D项为了父母的奖励属于附属内驱力；E项体现了对知识的好奇属于认知内驱力，故答案为AB。
题目：某小学五年级学生在操场上体有课，体育老师给学生讲解完打篮球的要点和有关安全注意事项后，把班上的同学分为几个小组，练习投篮和抢篮板球。李同学和刘同学分在一个小组。李同学在抢球时不镇摔倒在地，恰巧被奔跑而来的刘同学踏在腿上，致使小腿骨折。随后李同学住院几个月，花费了医疗费、护养费等共计一万多元。在该事故中应承担李同学医疗费用的有（    ）。
A. 学校
B. 刘同学
C. 李同学
D. 体育老师
E. 小组其他同学
答案：BC
解析：根据教育法律责任归责要件，李同学是不慎摔倒，而刘同学的踩踏属于可预见范围外的突发事故，双方对损害均没有过错，根据公平责任原则，双方适当的分担李同学的医疗费，故BC正确；其次体育老师在教育教学过程中已经给学生讲解了安全注意事项，履行了相应的职责，而此次学生的伤害属于在具有对抗性的竞赛中发生的可预见范围外的事故，因而体育老师和学校不承担责任，E项属于干扰选项。故此题选BC。
题目：下列属于中小学教师职业道德規范中“教书育人”要求的有（    ）。
A. 遵循教有规律，实施素质教育
B. 循循善诱，诲人不倦，因材施教
C. 不以分数作为评价学生的唯一标准
D. 崇尚科学精神，树立终身学习理念
E. 培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展
答案：ABCE
解析：《中小学教师职业道德规范》中关于“教书育人”的内容包括：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。故ABCE正确，D项属于“终身学习”里的内容。
题目：李老师在讲授《美丽的小兴安岭》一课时，设计了一堂小组讨论课计思路为：一、自读课文；二、根据同学们最喜欢的季节，自由分成四个小组；三、以“你最喜欢的季节”为主题，展开小组讨论，总结喜欢的原因。但课堂实施时却出现了诸多意想不到的“小状况”。有的学生提出：“老师，我喜欢两个季节”“老师，我四季都喜欢”……面对学生的提问，李老师要求学生只能选择一个季节。之后，她要求学生与志同道合的伙伴组成小组。“惨剧”发生了，班长选择了冬季，全班三分之二的同学，围到了班长的身边。面对“一边倒”的分组局面，李老师自已果断地将全班分成了四个小组，并分别命名为“春天组”“夏天组”“秋天组”“冬天组”。学生在不情愿的情况下，开展小组讨论…
一堂原本自认为设计完美的讨论课，在死气沉沉中草草结束。课后反思中李老师写道：“教学未能按照预期加以推行的原因在于，一是班长的威信过高，学生育目跟从；二是生活在南方的学生，对北方的雪都充满好奇和向往，所以大多选择了冬天。”
1.针对此案例，以下说法正确的有（    ）。


A. 李老师面对“一边倒”的分组分面，果断将全班学生分成四个小组，体现了教学机智
B. 李老师对教学未能按照预期加以推行的原因进行了反思，体现出李老师的专业素养
C. 李老师在教学过程中，按照自已的设计进行教学，没有处理好预设与生成的关系
D. 李老师的教学设计，意在彰显学生的主体性，激发学生学习的积极性
E. 李老师的教学没有达到预期效果是因为班长威信高、学生好奇心重
答案：C
解析：A项教师分成四组没有考虑学生的感受，没有因势利导，不能体现教学机智。B项李老师在教学之后确实有反思原因，但并没有做到正确的反思，因此并没有完全践行教师专业素养的要求，故表述错误；C项，在教学过程中，教师看到学生“一边倒”的分组后，没有处理好突发的情况，只是盲目按照自己的设计去分成四个组，没有考虑学生的因素。D项教师在一开始设计时，就没有充分考虑学生的喜好，按照自己的想法设想让学生分为四个组，在学生“一边倒”的分组后，也没有考虑学生的主体性，还是依强行分组，E项，李老师没有达到预期效果，是没有从学生的实际情况出发，充分考虑学生的主体性，出现突发情况也没有处理好预设和生成的关系。
题目：李老师在讲授《美丽的小兴安岭》一课时，设计了一堂小组讨论课计思路为：一、自读课文；二、根据同学们最喜欢的季节，自由分成四个小组；三、以“你最喜欢的季节”为主题，展开小组讨论，总结喜欢的原因。但课堂实施时却出现了诸多意想不到的“小状况”。有的学生提出：“老师，我喜欢两个季节”“老师，我四季都喜欢”……面对学生的提问，李老师要求学生只能选择一个季节。之后，她要求学生与志同道合的伙伴组成小组。“惨剧”发生了，班长选择了冬季，全班三分之二的同学，围到了班长的身边。面对“一边倒”的分组局面，李老师自已果断地将全班分成了四个小组，并分别命名为“春天组”“夏天组”“秋天组”“冬天组”。学生在不情愿的情况下，开展小组讨论…
一堂原本自认为设计完美的讨论课，在死气沉沉中草草结束。课后反思中李老师写道：“教学未能按照预期加以推行的原因在于，一是班长的威信过高，学生育目跟从；二是生活在南方的学生，对北方的雪都充满好奇和向往，所以大多选择了冬天。”
2.以上案例给我们的启示有（    ）。

A. 课堂教学应该严格按照教学设计来推进
B. 教学设计应充分考虑学生的特点与学情
C. 教学设计应做好应对突发事件的预案
D. 教师的课后反思，应聚焦课堂与学生
E. 教师应具备较高的教学机智，及时调整教学策略
答案：BCE
解析：A项，课堂教学要预设，也要考虑学生在课堂中的生成，因势利导，不是一定严格按照设计进行；B项，材料中的老师就是没有充分考虑学生的特点和学情，才使得教学效果不好，因此教学设计应充分考虑学生的特点与学情。C项，在教学过程中，教师看到学生“一边倒”的分组后，没有处理好突发的情况，只是盲目按照自己的设计去分成四个组，导致课堂效果不佳，因此教学设计应做好突发事件的预案。D项，不全面，教师的课后反思还应该包括教师自身的教学设计等因素，E项，李老师没有达到预期效果，就是因为出现突发情况时没有处理好预设和生成的关系，没有及时调整教学策略。
题目：某校初二女生小陈学习认真，但数学成绩一直不大好。一次，她听见父母和朋友聊天，说在抽象理辑思方面女生天生不如男生。小陈觉得很有道理，此后，她对学习数学就没那么认真了，数学作业也不按时完成。李老师发现这一情况后，找到了小陈，了解原因后，李老师对小陈说：“女生同样可以学好数学”，并列举了多位女科学家的成功事例，又引导小陈反思自己平时的学习习惯，并帮助她分析了在数学学习上存在的问题，指导她找到适合自已的学习方法。李老师还找家长谈话，希望家长注意自己的言行，配合学校，多从正面鼓励孩子，一个学期以后，小陈的数学成绩有了提高。
3.针对以上案例，以下说法正确的有（    ）。


A. 李老师与家长沟通，体现了家校共育的理念
B. 李老师通过榜样示范法，激发了小陈的自我效能感
C. 李老师通过有效的学法推导，促进了小陈成绩的提高
D. 李老师引导小陈将数学成绩不好归因于可控的不稳定因素
E. 女生的抽象理辑思维不如男生，是因为男女生的智力水平存在差异
答案：ABCD
解析：A项李老师找家长谈话交流，能体现家校共育的理念。B项李老师给小陈列举了很多女科学家的成功事例鼓励她，是通过榜样的作用激发小陈自我效能感。C项，教师引导小陈反思自己的学习习惯和学习问题，指导她找到适合的学习方法。D项教师引导小陈查找自身学习的原因，就是将成绩不好归因为努力，即可控不稳定因素。E项，女生的抽象理辑思维不如男生，是因为男女生的智力类型存在差异。
题目：某校初二女生小陈学习认真，但数学成绩一直不大好。一次，她听见父母和朋友聊天，说在抽象理辑思方面女生天生不如男生。小陈觉得很有道理，此后，她对学习数学就没那么认真了，数学作业也不按时完成。李老师发现这一情况后，找到了小陈，了解原因后，李老师对小陈说：“女生同样可以学好数学”，并列举了多位女科学家的成功事例，又引导小陈反思自己平时的学习习惯，并帮助她分析了在数学学习上存在的问题，指导她找到适合自已的学习方法。李老师还找家长谈话，希望家长注意自己的言行，配合学校，多从正面鼓励孩子，一个学期以后，小陈的数学成绩有了提高。
4.该案例给我们的启示有（    ）。

A. 教师要善于发现学生学习中的问题，并深入分析和正确引导
B. 在教育过程中，教师应采用多种方法有效解决学生的问题
C. 只要树立了自信心，学习问题就会迎刃而解
D. 学生的学习需要家长、教师等多方面的支持
E. 学习方法是影响学习成绩的决定性因素
答案：ABD
解析：A项李老师善于发现和分析学生的问题，并引导学生解决。B案例中李老师能用多种方式如引导学生，跟家长交流等帮助学生解决问题。C项，过于绝对，案例中除了帮助学生树立自信心之外，还需要指导学生改变学习方法等。D项案例中体现了家长和教师对学生的学习都会产生重要的影响。E项，选项本身错误，学习成绩是又很多方面综合决定的，并不是学习方法一个。
题目：4年级1班的李想在很多科任老师心目中都是一个令人头疼的学生。不仅学习成绩不佳，时不时还带动一些同学影响课堂纪律。新学期，王老师担任了该班的班主任。开学初,王老师便对李想进行了一次家访。在李想房间的书桌上，王老师看到了一张他和班中几位同学的合照以及一本画册，合照上正是那几位经常扰乱课堂纪律的同学。王老师会心地笑了一下。随后，在李想的同意下翻看了那本画册，发现里面都是李想自创的漫画作品。尽管画作水平有限,但构思却不乏新意。王老师当场表扬了李想，并请他为班里做一期以漫画为主题的黑板报。李想在诧异中,欣然接受了王老师的提议。李想和班中几位好友合作推出的黑板报受到了同学们的一致好评,之后他被选为美术课代表。期中考试，李想的成绩略有提高。
 王老师趁热打铁,与他展开了一次更为深入的谈话，询问其是否想成为一名优秀的漫画家？得到肯定的答复后，王老师给他留了个特别的课外作业，让他思考一下优秀的漫画家要具有哪些品质?自己有哪些优点?应该克服哪些缺点？谈话结束后，王老师还送了一份以李想为原型的人物漫画给他,并告诉他是自己学了2个月后画出来的第一幅漫期末时，李想的学业成绩又有了进步,班级课堂纪律也得到了全面改善
    5.针对以上案例,以下说法正确的有（    ）。


A. 王老师鼓励学生成为一名优秀的漫画家，引导学生认识到自身与理想之间的差距，激   发了学生的成就动机
B. 王老师进行了有效的家访，发现了学生身上的积极因素，找到了教育的契机
C. 王老师让李想及其几位好友合作推出黑板报，充分发挥了班集体的积极作用
D. 王老师对学生的教育遵从自己的意志，体现了以教师为中心的教育理念
E. 王老师为了更好地教育学生，不断自我学习，做到了教学相长
答案：ABCE
解析：A项，王老师给学生的特别作业可以体现。B项开学初的家访可以体现。C项，王老师在家访中发现李想和其他几个好友有共同的爱好特长，主动让李想带头完成黑板报，给了他们发挥特长的机会，并可以通过集体的力量影响个人。D项体现的是学生为中心的理念。E项，王老师自己学习漫画，并通过这个漫画教育学生，即促进了教师的教学和成长，也促进了学生的成长。
题目：4年级1班的李想在很多科任老师心目中都是一个令人头疼的学生。不仅学习成绩不佳，时不时还带动一些同学影响课堂纪律。新学期，王老师担任了该班的班主任。开学初,王老师便对李想进行了一次家访。在李想房间的书桌上，王老师看到了一张他和班中几位同学的合照以及一本画册，合照上正是那几位经常扰乱课堂纪律的同学。王老师会心地笑了一下。随后，在李想的同意下翻看了那本画册，发现里面都是李想自创的漫画作品。尽管画作水平有限,但构思却不乏新意。王老师当场表扬了李想，并请他为班里做一期以漫画为主题的黑板报。李想在诧异中,欣然接受了王老师的提议。李想和班中几位好友合作推出的黑板报受到了同学们的一致好评,之后他被选为美术课代表。期中考试，李想的成绩略有提高。
 王老师趁热打铁,与他展开了一次更为深入的谈话，询问其是否想成为一名优秀的漫画家？得到肯定的答复后，王老师给他留了个特别的课外作业，让他思考一下优秀的漫画家要具有哪些品质?自己有哪些优点?应该克服哪些缺点？谈话结束后，王老师还送了一份以李想为原型的人物漫画给他,并告诉他是自己学了2个月后画出来的第一幅漫期末时，李想的学业成绩又有了进步,班级课堂纪律也得到了全面改善
  7.从上述案例可以看出，一个合格的班主任应具备的基本品质有（    ）。

A. 热爱教育事业
B. 有较强的亲和力
C. 有为人师表的风范
D. 有坚定的教育信念
E. 琴琪书画样样精通
答案：ABCD
解析：A项，王老师对待学生认真负责，主动家访等都体现了其对教育事业的热爱。B项王老师耐心和问题学生交流，帮助其提高，效果良好，体现了较强的亲和力。C项，王老师能做到尊重家长，主动交流，体现了为人师表。D项王老师对待问题学生十分耐心，采取了很多教育方法，能体现其坚定的教育信念。E项，选项本身过于绝对，同时，案例中只体现了老师为了指导学生认真学习漫画，不能体现其他的方面。
题目：初一男生小文的父母在县城里打工，平时小文寄住在叔叔家。一天同班同学小谭丢失了20元零花钱，怀疑是小文偷的。小谭邀来高年级学生小陈找小文要钱，小文不给，三人扭打起来。小文被打后立即报告给班主任刘老师，但是刘老师忙着上课，告诉他明天再来处理。第二天中午，小文再次找到刘老师，刘老师说:“班上其他同学都看见了，你们三个不遵守校纪校规，在学校互殴应按照校园内打架斗殴进行处理。”小文立即辩解，但刘老师未予理睬。晚上放学回家后，小文对叔叔说:“我不想去学校了，你送我到城里去找爸爸妈妈吧。”叔叔回答:“你爸妈把你委托给我，就是让你好妤读书。”第三天，小文到学校去上课，在校门口又见到在等他的小谭和小陈。两人再次逼小文拿钱，并殴打小文。有家长出来制止，小谭和小陈就跑了。此时，小文再也不想迈进学校的大门。
他回到叔叔家，谎称学校要收100元新校服的钱，叔叔把钱给了他。小文拿着钱，坐上了去县城的汽车。小文在县城找到父亲。在工厂门口，他给父亲讲了在学校被欺负和骗叔叔钱的经过。父亲听后狠狠地训斥了小文，要他马上回去，小文内心很不情愿。父亲离开后,他并没有乘车回家，而是在县城独自游荡。两天后，叔叔才打电话给小文父亲，小文的父母才知道孩子一直没回家。
7.针对该案例,以下说法正确的有（    ）。


A. 父亲在县城让小文独自回家,未尽到法定监护责任
B. 小谭和小陈找小文要钱并殴打小文属于校园欺凌行为
C. 刘老师当天忙着上课,没有及时处理学生打架事件,情有可原
D. 叔叔受托照顾小文,一直对小文读书很支持,尽到了委托监护责任
E. 小文两天没上学,学校没有及时通知家长,违反了《预防未成年人犯罪法》
答案：ABE
解析：A项，小文是初一学生，属于未成年人，且为不完全行为能力人，应该有监护人监护。B项小谭和小陈都是在校学生，对小文的欺凌属于校园欺凌行为。C项，刘老师需要承担教书和育人的职责，不能只顾教书，不管其他。D项叔叔没有关注到小文的心理变化，没有尽责。E项，《预防未成年人犯罪法》第十六条规定，中小学生旷课的，学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联系。
题目：初一男生小文的父母在县城里打工，平时小文寄住在叔叔家。一天同班同学小谭丢失了20元零花钱，怀疑是小文偷的。小谭邀来高年级学生小陈找小文要钱，小文不给，三人扭打起来。小文被打后立即报告给班主任刘老师，但是刘老师忙着上课，告诉他明天再来处理。第二天中午，小文再次找到刘老师，刘老师说:“班上其他同学都看见了，你们三个不遵守校纪校规，在学校互殴应按照校园内打架斗殴进行处理。”小文立即辩解，但刘老师未予理睬。晚上放学回家后，小文对叔叔说:“我不想去学校了，你送我到城里去找爸爸妈妈吧。”叔叔回答:“你爸妈把你委托给我，就是让你好妤读书。”第三天，小文到学校去上课，在校门口又见到在等他的小谭和小陈。两人再次逼小文拿钱，并殴打小文。有家长出来制止，小谭和小陈就跑了。此时，小文再也不想迈进学校的大门。
他回到叔叔家，谎称学校要收100元新校服的钱，叔叔把钱给了他。小文拿着钱，坐上了去县城的汽车。小文在县城找到父亲。在工厂门口，他给父亲讲了在学校被欺负和骗叔叔钱的经过。父亲听后狠狠地训斥了小文，要他马上回去，小文内心很不情愿。父亲离开后,他并没有乘车回家，而是在县城独自游荡。两天后，叔叔才打电话给小文父亲，小文的父母才知道孩子一直没回家。
8.对于小文这类留守儿童的教育，以下理解正确的有（    ）。

A. 针对留守儿童存在的孤独、无助等心理问题，教师应具备相应的疏导能力
B. 学校要教育留守儿童维护自己的合法权益、增强自我保护的意识和能力
C. 教师和家长不仅仅要关心留守儿童的生活，还要关心他们的心理健康
D. 对校园内发生的学生冲突事件，教师要做深入的调查和分析
E. 由于父母长期在外，对留守儿童就难以做到家校共育
答案：ABCD
解析：A项，心理健康教育也是教师需要承担的教育责任，案例中教师没有做到，产生不良后果。B项，案例中小文缺乏更多的自我保护能力，需要学校进行更多教育。C项，案例中教师和家长以及委托监护人都忽略了这一点，导致最后的结果。D项，教师有责任了解和分析解决校园学生冲突事件。E项，父母长期在外，可以通过跟学校保持联系来促进家校共育，也可以通过委托监护人与学校取得更多的联系。
题目：下列关于中国学生发展核心素养的说法，正确的有（    ）。
A. 以培养“全面发展的人”为核心
B. 前瞻性、国际性、时代性为基本原则
C. 综合表现为责任担当、实践创新等 6 大素养 
D. 分为文化基础、自主发展、社会参与 3 个方面
E. 充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求 
答案：ACDE
解析：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。故ACDE说法正确，B说法错误，排除。
题目：某校校长认为：学校教育的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科。掌握各种基础知识和技能，为升入名校做准备。因此，该校教学节奏快，学习任务量大，吃饭时间段，竞争激烈。针对该校的办学实际，下列说法正确的有（    ）。 
A. 该校忽视了学生的兴趣和需要 
B. 该校的做法违背了人本主义教育观 
C. 该校的做法符合社会改造主义、要素主义课程理论的主张 
D. 该校的做法说明了“知识是智力的基础，知识比智力更重要” 
E. 该校严格进行教学管理，控制学生的每一分钟时间，有助于学生的全面发展 
答案：AB
解析：我国的教育目的是“培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，这要求学校教育要以培养学生全面发展为目的，而不是只重视知识的智育，因此该校长的观点是错误的，忽视了学生的其他方面，也没有考虑学生的需要和兴趣，故AB说法正确；社会改造注意强调学校课程应当以社会问题为核心，材料中并未体现，C排除；知识和能力的发展是统一的相辅相成，D项表述错误；教育学生不等于控制学生，以知识为核心的教育也不能促进学生全面发展，E项表述错误，故此题选AB。
题目：学校德育的社会性功能包括（    ）。
A. 政治功能
B. 经济功能
C. 文化功能
D. 惩戒功能
E. 保护功能
答案：ABC
解析：德育作为社会意识形态领域的实践活动，必然受到社会政治、经济和文化的制约。但德育不是被动的受社会政治、经济和文化的制约，它也反作用于社会的政治、经济和文化，巩固、维护和促进社会政治、经济和文化的发展，因而具有政治功能、经济功能和文化功能。故此题选ABC，DE两项不属于的德育的社会功能，故排除。
题目：下列关于新课程改革的说法，正确的有（    ）。
A. 倡导个性化的知识生成方式 
B. 强调形成积极主动的学习态度
C. 增强课程内容的生活化、综合性 
D. 实行国家、地方、学校三级课程管理 
E. 从小学一年级起设置“综合实践活动”课程 
答案：ABCDE
解析：新课程改革的具体目标包括：（1）课程目标方面：实现课程功能的转变（核心目标）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。（2）课程结构方面：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）课程内容方面：密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）课程实施方面：改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。（5）课程评价方面：建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）课程管理方面：实行三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。并且在小学至高中开设了“综合实践活动课程”作为必修课。故此题ABCDE说法均正确。
题目：某校根据学生学习成绩的好坏，为学生发放了红、黄、蓝三种颜色的作业本。有家长提出质疑，但校方称这样做有利于教与学。针对该校的这一做法，下列说法正确的有（    ）。
A. 这是一种教育冷暴力
B. 这符合因材施教的原则 
C. 这是对成绩差生的一种歧视
D. 这可能引发学生的心理问题 
E. 这有助于激发学生的学习动机 
答案：ACD
解析：教育冷暴力通常是指在教育过程中对学生进行言语上的讽刺挖苦、鼓励以及忽视学生等行为，这些行为不利于学生的健康成长，学校按照成绩对学生划分等级，实际上是对后进生的忽视，属于冷暴力的行为，也是对后进生的一种歧视，故ACD表述正确；BE表述错误，学校的做法是不利于学生的成长的，因此此题选ACD。
题目：下列关于有意注意和无意注意的说法，正确的有（    ）。
A. 无意注意是有意注意的基础 
B. 需要灵活应用两种注意形式共同组织教学 
C. 无意注意是个体意识不到的注意，所以无需努力 
D. 无意注意不能长时间保存，需要有意注意的维持 
E. 无意注意是有意注意的基础学习过程中，无意注意会分散学生的注意力，需要避免
答案：ABCD
解析：无意注意又称不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要一直努力，不由自主地对一定事物发生的注意。通常由强烈的、新颖的和个人感兴趣的事物引起，并经常是出乎意料之外的、没有预期目的的，也不依靠意志努力的注意，是一种最为低级的注意，也是产生有意注意的基础，故AC说法正确；有意注意又称随意注意、意志注意，是指自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。有意注意是在人的实践活动中形成和发展起来的，个体的无意注意通常保持时间较短，长时间维持有意注意有容易引起个体的疲惫，教师在教学中要充分利用有意注意和无意注意相互转换的规律，展开教学，故BD说法正确；无意注意具有双重性，教师可以利用无意注意开展教学，同时采用各种手段避免学生产生过多的无意注意，故E说法错误。
题目：两个学生在争论“鲨鱼属于鱼类还是哺乳类”时，甲说“鲨鱼和其他鱼类一样生活在水中，所以属于鱼类”；乙说“之前电视中看见过，鲨鱼和海豚一样，是胎生，所以应该是哺乳类”，甲无法反驳。随后，甲乙共同查阅资料发现鲨鱼属于鱼类。对于甲乙的争论，下列说法正确的有（    ）。 
A. 甲的回答体现了其认知结构的可利用性
B. 乙原有的起固定作用的观念更加稳定和清晰
C. 甲无法反驳的原因是其新旧观念的可辨别性不足 
D. 两个学生都是通过知识迁移来进行问题的解决 
E. 乙运用了具体形象思维来帮助回答问题 
答案：ACDE
解析：奥苏贝尔提出了影响新的学习与保持的三个认知结构变量，通过操纵与改变这三个认知结构变量可以促进新的学习与迁移，包括原有知识的可利用性、巩固性以及新旧知识的可辨别性。甲和乙在判断鲨鱼属于哪一类动物时，都利用了自己以前的知识，体现了其认知结构的可利用性，故A项表述正确；通过检查，乙的说法是错误的，表明乙的原有认知结构并不巩固和清晰，故B说法错误；甲由于已有知识与新知识之间的辨别性不够，无法意识到新旧知识的差异性，导致其无法反驳乙的回答，故C说法正确；甲乙的回答都体现了旧知识对新知识的影响，属于迁移的现象，故D说法正确；乙解决新问题的时候利用了自身保存的情景，这是一种具体形象思维，故E说法正确，因此此题选择ACDE。
题目：下列人物和理论对应不正确的有（    ）。
A. 罗特——控制点理论 
B. 维纳——完形顿悟理论 
C. 阿特金森——动机归因理论
D. 班杜拉——自我效能理论 
E. 德韦克——成就目标理论
答案：BC
解析：学习动机的理论包括类，一类强调外部诱因的作用，主要有斯金纳的强化理论；一类强调内在需要的作用，主要有马斯洛的需要层次理论；第三类则强调认知的作用包括班杜拉的自我效能感理论、阿特金森的成就动机理论、德韦克的成就目标理论、海德和维纳的成败归因理论、罗特的控制点理论、科温顿的自我价值理论以及德西和瑞安的自我决定理论等，故ADE对应正确，此题选择BC。
题目：上初三的杨浩对班主任说：“我上个月满18岁，我想出去打工赚钱不想读书了。”但班主任拒绝了他的退学申请。针对此事，下列说法正确的有（    ）。
A. 杨浩具有完全民事行为能力，可以辍学打工 
B. 接受义务教育是杨浩的权利，也是他的责任 
C. 杨浩可以向教育行政部门提出教育申诉
D. 杨浩不能向教育行政部门提出行政复议 
E. 班主任应当依法保证杨浩完成义务教育 
答案：BCDE
解析：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。学生有接受并完成义务教育的权利和义务，故杨浩需要完成义务教育，同时义务教育法规定禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年，故A说法错误，BE说法正确；教育法规定，学生对学校做出的处理不服的，或者认为学校或者教师侵犯了其合法权益，均可以向相关机构提出申诉，故杨浩可以向教育行政部门提出申诉，C项说法正确；行政复议是指行政管理相对人认为行政机关作出的具体行政行为侵犯了其合法权益，项作出该行为的原行政机关或其上一级行政机关提出申诉，请求给予不就，由受理的行政机关根据相对人的申请，对发生正义的具体行政行为进行复查，判明其是否合法、适当和责任的归属，并决定是否给予相对人以救济的法律制度。案例中并未涉及行政行为，故杨浩不能提出行政复议，D项表述正确。因此本题选择BCDE。
题目：某小学的课堂上，甲乙两同学打架，张老师未及时制止，导致甲打伤了乙，此事件中应当承担责任的有（    ）。
A. 甲同学
B. 甲的监护人
C. 张老师
D. 学校
E. 乙的监护人
答案：BD
解析：《侵权责任法》第三十二条规定：无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任。案例中的小学生甲打伤乙，因此应当由甲的监护人承担侵权责任；《学生伤害事故处理办法》第九条第九款规定：学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的，导致学生伤害，学校应当承担责任；故此题应当由甲的监护人和学校共同承担责任，选择BD。
题目：小学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧颈口并晃荡，这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被吹得胀鼓鼓的。此时王老师揭穿谜底，倒入的是白醋和小苏打。
然后王老师给每组学生一杯白醋和一小瓶小苏打，让学生观察两种物质，并记录其特点。在此过程中，见有学生不小心弄洒了杯中的白醋，王老师就强调“要按规矩来，不要碰到杯子，并说可以眼看手摸，鼻闻”。观察结束后，学生汇报，王老师做点评，再把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。
接下来王老师要各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么。在老师讲的过程中，有学生想将小苏打倒入白醋中，被王老师制止。讨论结束后，王老师要两个学生上台汇报讨论结论，其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。
统一实验程序后，开始小组实验，王老师要求学生取小苏打放入白醋中，仔细观察变化并记录下来。五六分钟后，王老师要学生回答实验结果，学生一致说“看到了大量的气泡产生”，但有的学生说还看到有“白色沉淀生成”，有点说小苏打是分几次加入；有的在加入小苏打后，还去闻气味；有的说气味像洗衣液；有的说和发霉的面包差不多；有的说只闻到醋味。王老师解释说，这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。
王老师开始提问：“大家说产生的是什么气体？”学生都说是CO2,王老师又问：“你们怎么知道的？”学生A说：“我看一本书上说，能让人头晕的气体就是CO2。”王老师说不一定。学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是CO2。”学生A又补充说：“柠檬酸是白醋的重要成分，小苏打里面有碳酸氢根，与白醋反应就会生成 CO2”，王老师一再强调不要先入为主。争论结束后，王老师做演示实验：将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中，木条继续燃烧，在将其放入小苏打 和白醋反应过的杯中，木条立即熄灭了。有学生大声说：“是 CO2！因为CO2能隔断空气。”王老师说也不一定，又做了第二个演示实验：在一个杯子中放好高矮不同的两根点燃的蜡烛，将小苏打和白醋混合后产生的气体倒入燃烧着的杯中。这时，下课铃响了，实验还没有做完。
1.对于王老师的这节课，下列说法正确的是（    ）。 


A. 王老师在导入环节创设的情境意在打通学生的生活世界与书本世界 
B. 老师的提问建立在教师演示，学生动手的基础上，既有反问，也有点拨 
C. 将教材知识转化为学生个人知识的过程，王老师对所教学科的知识体系缺乏整体把控 
D. 在学生根据先前的知识回答出反应产生的是 CO2 时，王老师强调不一定，由此引发的辩论是必要的 
E. 王老师设计的教学环节是：创设情境→观察小苏打和白醋的特点并讨论→制定实验计划→观察混合时的现象并讨论 
答案：ACE
解析：王老师利用气球创设情境导入，通过情境将知识联系起来，能够做到理论联系实际，故A说法正确；王老师在实验和演示的基础上进行提问，但并未对学生的回答做出有效的理答，故B项说法错误；案例中的教学中，王老师没有及时的将实验中获得的知识转化到学生的认知中，表明王老师缺乏对知识教学的整体把握，故C说法正确；对于学生的正确回答，王老师没有及时的反馈，而是用“不一定”“强行”让学生讨论，这是一种错误的教学，反而会导致学生对正确知识的怀疑，不利于知识的获得，故D说法错误；王老师的教学过程是创设情境导入、观察和演示、制定计划、实验、观察并讨论，故E说法正确，此题选ACE。
题目：小学六年级的科学课上，王老师先问学生平时是如何吹气球的，学生们议论纷纷。王老师接着将一些液体倒入气球中，系紧颈口并晃荡，这时，奇迹发生了，气球逐渐膨胀，最后被吹得胀鼓鼓的。此时王老师揭穿谜底，倒入的是白醋和小苏打。
然后王老师给每组学生一杯白醋和一小瓶小苏打，让学生观察两种物质，并记录其特点。在此过程中，见有学生不小心弄洒了杯中的白醋，王老师就强调“要按规矩来，不要碰到杯子，并说可以眼看手摸，鼻闻”。观察结束后，学生汇报，王老师做点评，再把事先准备好的结论用PPT展示给学生看。
接下来王老师要各小组讨论小苏打和白醋应该如何混合以及混合后还要做什么。在老师讲的过程中，有学生想将小苏打倒入白醋中，被王老师制止。讨论结束后，王老师要两个学生上台汇报讨论结论，其他学生大多在摆弄小苏打和白醋。
统一实验程序后，开始小组实验，王老师要求学生取小苏打放入白醋中，仔细观察变化并记录下来。五六分钟后，王老师要学生回答实验结果，学生一致说“看到了大量的气泡产生”，但有的学生说还看到有“白色沉淀生成”，有点说小苏打是分几次加入；有的在加入小苏打后，还去闻气味；有的说气味像洗衣液；有的说和发霉的面包差不多；有的说只闻到醋味。王老师解释说，这是大家加入小苏打的量不同导致的结果。
王老师开始提问：“大家说产生的是什么气体？”学生都说是CO2,王老师又问：“你们怎么知道的？”学生A说：“我看一本书上说，能让人头晕的气体就是CO2。”王老师说不一定。学生B说：“我看到的现象很像打开雪碧的样子，冒出的气体就是CO2。”学生A又补充说：“柠檬酸是白醋的重要成分，小苏打里面有碳酸氢根，与白醋反应就会生成 CO2”，王老师一再强调不要先入为主。争论结束后，王老师做演示实验：将一根点燃的细木条夹着放入一个空杯中，木条继续燃烧，在将其放入小苏打 和白醋反应过的杯中，木条立即熄灭了。有学生大声说：“是 CO2！因为CO2能隔断空气。”王老师说也不一定，又做了第二个演示实验：在一个杯子中放好高矮不同的两根点燃的蜡烛，将小苏打和白醋混合后产生的气体倒入燃烧着的杯中。这时，下课铃响了，实验还没有做完。 
2.如果你是王老师，将如何实施这堂课？（    ）

A. 加强课堂管控，严格实验要求与程序 
B. 分析学情，了解学生对气体知识掌握的程度 
C. 对学生的多次正确回答给予积极反馈，以完成教学目标 
D. 增加师生课堂辩论和学生动手做实验的时间，减少学生观察的时间 
E. 在做第二个演示实验前，先让学生预测结果并说明理由，增强探究性 
答案：BCE
解析：案例中王老师对于实验操作已经展现出一定的控制性，现代教学理论要求教师要尊重学生的主体地位，而不是自己管控课堂，故A表述欠妥；王老师的教学失败的原因在于其没有了解学生的只是情况，也没有整合知识和学生之间的联系，因此需要分析学情，了解学生的状况，根据学生的情况进行教学，故B说法正确；案例中学生已经多次给出正确的回答，王老师并未予以反馈，而是为了讨论而讨论，这是教学失败的另一个原因，因此需要对学生的回答给予反馈，完成教学目标，故C说法正确；实验法是教学中一种重要的方法，实验法要求学生自己动手操作实验，故D表述错误；演示法要注意引导学生观察并讨论，以便学生获得正确的知识，故E说法正确，此题选BCE。
题目：小兵上小学一年级时，是一个“问题学生”——上课惹是生非、作业乱写乱画。班主任张老师为了解小兵的情况曾经与小兵的幼儿园老师进行过交流，幼儿园老师说小兵自控能力差，做事情不认真，且屡教不改，并劝张老师不要在他身上浪费时间了。经过一段时间观察，张老师发现小兵是个聪明娃娃，在学他感兴趣的内容时，注意力非常集中；对不感兴趣的内容他就不愿意听。另一方面，对有些问题，他会有与众不同的见解，且言之有理。虽然小兵经常不交作业，磨磨蹭蹭交来的作业也鬼画桃符，但仔细辨认，他写的内容基本是正确的。张老师又仔细观察小兵写字。发现小兵书写差不是态度的问题，而是他的手部小肌肉发育滞后于同龄儿童。张老师几次找小兵交流，小兵自认为“我不乖”“我很烦人”“我真的写不好字”，张老师问：“你怎么这样看自己呢？”小兵说：“幼儿园的老师和我爸妈都这样说我啊。” 
于是，张老师与其他科任老师交流，介绍了小兵的情况并请其他老师配合；在教学中，遇到小兵感兴趣的内容时，就多提问小兵，并表扬他爱思考；家访与小兵父母沟通时，张老师说小兵爱学习，进步很大，并有意让小兵听到；各科老师对小兵的潦草作业也认真批改，多些鼓励的评语。慢慢地，小兵变化了，一点点地进步着，四年级时被评为三好学生。
3.针对此则资料，下列说法正确的有（    ）。


A. 小张的改变，在于教师较好地运用了标签效应
B. 张老师对小张的教育遵循了一致性和连贯性原则
C. 对小兵的评价是一种内部的、稳定的归因
D. 小张长期处于“我不乖”的自我暗示中，这与幼儿园老师及家长的评价有关
E. 张老师了解小兵采用了课堂观察，与其他老师沟通以及与小兵交流、家访等方法
答案：ABDE
解析：标签效应是指当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。张老师故意让小兵听到他说小兵爱学习，实质上给小兵贴了一个正向的标签，引导了小兵的转变，最终变好，故A说法正确；张老师充分发挥了自己的主导作用，通过和老师以及小兵的父母配合，转变了小兵，符合德育的一致性和连贯性原则，故B说法正确；内部稳定的归因属于能力归因，案例中对小张的评价包括身体状况，外部环境，并未涉及能力归因，故C表述错误；幼儿园和家长对小兵的评价属于负向的“标签”，导致了小兵在自我印象管理中朝向“我不乖”发展，故D说法正确；张老师通过课堂观察，了解了小兵的情况，同时利用沟通和家访共同做好小兵的工作，故E说法正确，因此此题选择ABDE。
题目：小兵上小学一年级时，是一个“问题学生”——上课惹是生非、作业乱写乱画。班主任张老师为了解小兵的情况曾经与小兵的幼儿园老师进行过交流，幼儿园老师说小兵自控能力差，做事情不认真，且屡教不改，并劝张老师不要在他身上浪费时间了。经过一段时间观察，张老师发现小兵是个聪明娃娃，在学他感兴趣的内容时，注意力非常集中；对不感兴趣的内容他就不愿意听。另一方面，对有些问题，他会有与众不同的见解，且言之有理。虽然小兵经常不交作业，磨磨蹭蹭交来的作业也鬼画桃符，但仔细辨认，他写的内容基本是正确的。张老师又仔细观察小兵写字。发现小兵书写差不是态度的问题，而是他的手部小肌肉发育滞后于同龄儿童。张老师几次找小兵交流，小兵自认为“我不乖”“我很烦人”“我真的写不好字”，张老师问：“你怎么这样看自己呢？”小兵说：“幼儿园的老师和我爸妈都这样说我啊。” 
于是，张老师与其他科任老师交流，介绍了小兵的情况并请其他老师配合；在教学中，遇到小兵感兴趣的内容时，就多提问小兵，并表扬他爱思考；家访与小兵父母沟通时，张老师说小兵爱学习，进步很大，并有意让小兵听到；各科老师对小兵的潦草作业也认真批改，多些鼓励的评语。慢慢地，小兵变化了，一点点地进步着，四年级时被评为三好学生。
4.从上述案例可以得到的启示有（    ）。

A. 教师要扮演好管理者的角色 
B. 教师应多和家长、同行沟通，形成教育合力 
C. 教师要全面、多角度地研究学生，了解学生的身心需求 
D. 教师要善于运用晕轮效应，以此为指引来认识和评价学生 
E. 根据学生身心发展的不平衡性，教师对学生学业上的要求不能一视同仁
答案：BC
解析：教师应当扮演好学生成长领路人的角色，促进学生的健康发展，A项管理者的角色在案例中并未体现，故排除；张老师的教学表明了家校合育的重要性，教师要充分发挥主导作用，引导家长配合教学工作，共同促进学生发展，因此B说法正确；案例中小兵的幼儿园缺乏对小兵的全面认识，导致其片面对待小兵，而张老师不仅看到了小兵的 “缺点”，更看到了小兵的优点，在这种全面认识的基础上做好了教育工作，这表明了解和研究学生的重要性，因此C说法正确；晕轮效应又称光环效应，是指对某一个人的特征加以概括之后，就认为她其他方面也具有类似的特征，也就是通常俗称的“以偏概全”，在案例中并未涉及，故排除D；张老师对小兵的教学表明其看到了学生身心发展的个别差异性，做到了因材施教，故E说法错误。因此此题选择BC。
题目：小刚和小松是一对好朋友，两人从小学到中学一直在一个班，几乎形影不离，学习上你追我赶，也一直不相上下，但各有侧重，小刚更喜欢安静地看书并独自做读书笔记，小松更愿意在老师的指导下学习。升入初三，学校调换了班主任老师。一个学期之后，小松的成绩下滑很厉害，而小刚的成绩则波动不大。家长追问小松原因，小松说：“原来的班主任老师对我很好，经常鼓励我；现在的班主任太严厉，整天不苟言笑，看到他我就害怕。”而小刚说：“班主任是谁无所谓，学习本身就很有意思啊！” 
5.针对此案例，下列说法正确的有（    ）。


A. 小松更喜欢有严密结构的教学活动 
B. 小刚和小松拥有不同的认知学习风格 
C. 小松在学习上易受暗示，学习欠主动 
D. 小刚在学习中加工信息的方式是深层加工 
E. 初三阶段教师期望效应的影响比其他阶段更加明显
答案：ABC
解析：场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立型的人善于分析和组织，这类学生通常喜欢结构不严密的自然学科；场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，这类学生倾向于结构不严密的人文社会学科。小刚的认知风格倾向于场独立，小松则倾向于场依存，故ABC说法正确；学生对信息进行加工的深度存在两种方式，一种是深层加工，一种是表层加工。深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工指记忆学习内容的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。案例中并未涉及深层和表层加工，故排除D；期望效应又称罗森塔尔效应是指人们基于某种情境的知觉而形成的的期望或语言，会使该情境产生适应这一期望或语言的效应。教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。任何时刻期望效应都会起重要作用，故E说法欠妥。此题选ABC。
题目：小刚和小松是一对好朋友，两人从小学到中学一直在一个班，几乎形影不离，学习上你追我赶，也一直不相上下，但各有侧重，小刚更喜欢安静地看书并独自做读书笔记，小松更愿意在老师的指导下学习。升入初三，学校调换了班主任老师。一个学期之后，小松的成绩下滑很厉害，而小刚的成绩则波动不大。家长追问小松原因，小松说：“原来的班主任老师对我很好，经常鼓励我；现在的班主任太严厉，整天不苟言笑，看到他我就害怕。”而小刚说：“班主任是谁无所谓，学习本身就很有意思啊！”  
6.根据认知风格的相关研究，下列说法正确的有（    ）。

A. 小刚的认知风格是场独立性 
B. 小刚更擅长的学科是社会科学类 
C. 小刚的认知风格依赖于内在主体感觉 
D. 小刚的认知风格依赖于外在客观事物 
E. 小刚的学习以“视觉-言语”通道为主 
答案：ACE
解析：场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立型的人善于分析和组织，这类学生通常喜欢结构不严密的自然学科；场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，这类学生倾向于结构不严密的人文社会学科。小刚喜欢安静，不受他人影响，表明小刚的认知风格属于场独立型，故AC的说法正确，BD说法错误。一般来说，所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型。（1）视觉型学习者。这类学习者对于视觉刺激较为敏感，习惯于通过视觉接受学习材料，如景色、相貌、书籍、图片等。他们适合于自己看书和做笔记进行学习，而不适合于教师的讲授和灌输。（2）听觉型学习者。这类学习者较为偏重听觉刺激，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐。当学习外语时，他们喜欢多听多说，而不太关心具体单词的拼写或者句型结构。（3）动觉型学习者。这类学习者喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣。因此，教师用手轻拍他们的头表示赞赏要比口头表扬产生的效果更好。小刚的表现属于典型的视觉型学习者，故E说法错误。
题目：【材料】某学校语文老师为了提高学生的语文学习成绩，与学生一起设定了每个学生的语文考试成绩目标，并签订相关协议：如果分数不达标，学生就会受到惩罚，少一分会被语文老师用扫帚打十下。一次考试过后， 语文老师按照协议对考试不达标的学生进行批评和惩罚，造成多名学生受轻伤，当时班里有一名达标的男同学看到语文老师惩罚同学，想要向校长反映此事，但被班里的纪律委员发现后告诉语文老师那里。语文老师就在教室里打了这名同学，导致其脸部受伤。学生回家后，有家长发现并了解此事，非常气愤，随后联系其他学生的家长到学校，想校长反应此事并提出强烈抗议，为了维护学校声誉，校长与家长们协商后决定，根据学生受伤程度，减免当年的学费，一部分学生减5000元，另一部分学生减3000元等。此事很快得以平息。
7.下列说法正确的有（    ）。 
 

A. 为了学生的学习，语文老师可以与学生签订上述协议 
B. 减免学费可以弥补语文老师对学生的伤害
C. 为了学校的声誉，校长的决定及时、恰当 
D. 教育局应对学校相关人员进行行政处分 
E. 语文老师应承担相应的民事责任 
答案：DE
解析：学生的学习不是签订协议就能够解决的，而是要求教师遵循现代教育理念，在了解学生的基础上，贯彻好学生学习促进者的角色，充分促进学生的发展，故A的表述是错误的；对学生造成的伤害应当由特定的国家机关给予责任追究，而不是通过私下减免学费来解决，减免学费的行为本身也是违反法律规定的做法，故B说法错误；校长解决纷争的目的不应该是为了学校声誉，而是为了保护学生，故C说法欠妥；语文老师的做法违反了相关法律规定，相关行政部门应当依法对其基于处分，故D说法正确；案例中语文老师对合格的学生给予的伤害属于与职务行为无关的个人行为，因此应当对此承担相应的侵权责任，故E说法正确，故此题选DE。
题目：【材料】某学校语文老师为了提高学生的语文学习成绩，与学生一起设定了每个学生的语文考试成绩目标，并签订相关协议：如果分数不达标，学生就会受到惩罚，少一分会被语文老师用扫帚打十下。一次考试过后， 语文老师按照协议对考试不达标的学生进行批评和惩罚，造成多名学生受轻伤，当时班里有一名达标的男同学看到语文老师惩罚同学，想要向校长反映此事，但被班里的纪律委员发现后告诉语文老师那里。语文老师就在教室里打了这名同学，导致其脸部受伤。学生回家后，有家长发现并了解此事，非常气愤，随后联系其他学生的家长到学校，想校长反应此事并提出强烈抗议，为了维护学校声誉，校长与家长们协商后决定，根据学生受伤程度，减免当年的学费，一部分学生减5000元，另一部分学生减3000元等。此事很快得以平息。 
8.以上案例给我们的启示是（    ）。 

A. 教师可以按照协议对学生进行惩罚 
B. 教师要知法懂法，遵法守法，依法执教 
C. 教师进行教育教学时，要注意教育方式、方法 
D. 校长在处理教育事件时要以维护学校声誉为重 
E. 教育行政部门应加强对学校教育教学工作的监管
答案：BCE
解析：首先教师和学生签订的协议是无效的，不符合法律规定，其次教师虽然拥有对学生惩戒的权利，但这个权利是建立在学生犯错误的基础上，教师职业道德规范中教书育人要求教师不以分数评价学生的唯一标准，因此语文老师的做法本身就是错误的，故A项表述错误；作为教师，应当做到知法懂法守法，依法执教，杜绝出现侵犯学生权利的行为，同时在进行教育教学的过程中，主要自己的方式，要以学生发展作为根本目的，而不是为了获得分数，故B和C说法正确；校长作为学校的行政负责人，形式管理学校的职权，不单单是以维护学校声誉为重，D的表述错误；教育行政执法具有主动性的特征，相关的工作人员要加强工作，做到依法治教，故E说法正确。因此此题选择BCE。
题目：讲授—接受式教学的优点有（    ）。
A. 有利于发挥教师的主导作用
B. 有利于掌握思维与研究的方法
C. 能使学生掌握系统的科学知识和技能
D. 有利于充分激发学生的求知欲，调动学生主动性
E. 有利于培养大胆怀疑、小心求证、实事求是的科学精神
答案：AC
解析：讲授-接受式教学的优点包括：有利于使教师有较充分的主动性、易于控制所传递的知识内容、可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识；而缺点包括：不利于发挥学生的主动性，容易压抑学生的求知欲、不利于培养学生的创新精神和实践能力、不利于学生培养学生的探究能力。故选AC。
题目：下列具有个别教学特征的教学组织形式有（    ）。
A. 复式教学
B. 文纳特卡制
C. 班级授课制
D. 特朗普制
E. 道尔顿制
答案：BDE
解析：复式教学和班级授课制都是一种集体教学方式，而文纳特卡制是把集体教学与个别教学相结合的一种教学组织形式，而特朗普制和道尔顿制都是强调学生自学的教学组织形式，故应选BDE。
题目：某小学三（一）班语文王老师在表格上将学生的听写成绩用优、良、中、差记录下来，并拍照传到班级QQ群里。针对王老师的做法，下列说法正确的有（    ）。
A. 对学生的评价体现了导向性原则
B. 将听写情况上传QQ群，没有保护学生的隐私
C. 在进行家校沟通时，应该注意沟通方式的改进
D. 每天详细记载每个学生的听写情况，非常认真、敬业
E. 将听写情况上传QQ群，可以让家长更好的督促孩子
答案：BC
解析：材料中语文老师的做法侵犯了学生的合法权益。A项，教师对学生的评价并没有体现导向性原则，因为教学评价的导向性原则是指通过教学评价指导教学工作的开展。B项，教师的做法侵犯了学生的隐私权，故正确。C项，教师与家长的沟通的方式不当，故C正确。D项是错误，因为教师的做法本身是不正确的，不符合题干的情况。E项错误。故答案为BC。
题目：下列表述体现了个体心理发展具有顺序性特征的有（    ）。
A. 道德判断从自律向他律发展
B. 思维发展由动作到形象再到抽象
C. 记忆发展由机械记忆到意义记忆
D. 言语发展由独白语向对话与发展
E. 学习的兴趣由直接兴趣向间接兴趣发展
答案：BCE
解析：A项，道德判断的发展应该是从他律到自律，错误。B项正确，思维发展是遵循从动作思维向具体形象思维，再到抽象逻辑思维发展。C项正确，记忆的发展顺序是从机械记忆向意义记忆发展的。D项错误，言语发展是从对话语项独白语发展的顺序。E项正确。故选BCE。
题目：小明学习了1元钱等于10角钱，1cm等于10毫米，后推算出1分钟等于10秒，这属于（    ）。
A. 顺向迁移
B. 逆向迁移
C. 正迁移
D. 负迁移
E. 垂直迁移
答案：AD
解析：题干中体现的迁移是以前的经验对后续学习的影响，故是顺向迁移。而1分钟等于10秒钟是一个错误的结论，故是负迁移。故选AD。
题目：下列有助于增强学生自我效能感的是（    ）。
A. 长跑比赛的时候同学们为李霖呐喊助威
B. 李佩在没有人帮助的情况下解决了一个难题
C. 老师和同学在竞赛开始前对黄虹进行鼓励
D. 王博看到跟自己情况相似的同伴顺利完成了任务
E. 成绩中等的王芳暗自下决心一定要考进前十名
答案：ABCD
解析：影响自我效能感的因素包括：个人的成败经验、替代性经验、情绪唤醒、言语激励、归因方式。AC项体现的是言语激励的影响，B项体现的是个体的成功经验的影响，D项体现的是替代性经验的影响。而E项只是反映了学习动机。故选ABCD。
题目：某学校违反国家有关规定规定招收学生，教育行政部门根据群众举报，对其进行调查，拟对该校决定处以罚款5万元罚款。在作出行政处罚之前，该校具有下列哪些权利？（    ）。
A. 举证
B. 申请听证
C. 申请回避
D. 陈述、申辩
E. 提起行政复议
答案：ABCD
解析：听证程序是行政机关在作出有关行政处罚之前，听取有关当事人的陈述、申辩和质证的程序，我国听证程序实行回避制度、告知和通知制度、举证制度和听证笔录。因此，本题应选ABCD。而E项属于行政处罚之后，当事人对行政处罚不服所具有的权利。
题目：某小学五（2）班的李老师怀孕了，她有时因为产检或身体不舒服而请假，学校便让其他老师来顶替李老师上课。该班的家长认为李老师请假次数太多，影响孩子学习，要求学校换老师。对此，下列说法正确的有（    ）。
A. 家长的要求是正当、合理的
B. 教师怀孕请假产检是教师的基本权利
C. 李老师请假不上课侵犯了学生的受教育权
D. 家长的要求换老师侵犯了李老师的职业权利
E. 学校在李老师请假时，调换其他老师代课，保护了学生的受教育权
答案：BDE
解析：怀孕请假产检属于教师一项非常基本的权利，故AC错误B项正确。而家长要求换老师的做法侵犯了李老师的教育教学权，故D项正确。另外，学校在李老师请假期间，调换其他老师代课，是维护了学生的受教育权，E正确。故选BDE。
题目：小学五年级语文课《将相和》中，孙老师在讲蔺相如见秦王没有交出十五个城池的意思，便要举起玉撞向柱子时，向同学们提问：“蔺相如为什么要这样做？”一位学生回答说：“他是为了吓唬秦王，保住和氏璧”。多数学生认同的点了点头。孙老师询问还有没有其他的答案，却没有得到回应。课堂冷场了。片刻思考后，孙老师再次提出了一个问题“蔺相如会不会真的往柱子上撞呢？”
“会”“不会”，教室里突然变得热闹起来，回答的声音此起彼伏。孙老师示意同学们先安静下来，随后组织分组讨论，要求每个小组推选一人，作为发言和评议的代表，并决定根据各组代表的评议结果给予奖励。同学们讨论的热情更高涨了。……
甲组代表说：“我们认为他不会，因为他抓住了秦王爱玉的心理……”
乙组代表说：“我们认为会，因为他已经做好了牺牲的准备，秦王不履行约定，他就会撞……”
丙组代表说：“我们认为他做了两手准备……”
……
针对孙老师的做法，以下说法正确的是（    ）。

A. 较好地运用了形成性评价
B. 随意变更授课主题，偏离了教学目标
C. 做到了随机应变，具有较高的教学机智
D. 运用了谈话法、讨论法等多种教学方法
E. 恰当运用了奖励机制，提高了学生学习的主动性
答案：ACDE
解析：材料中孙老师采用了课堂提问的方式，并在课堂中对学生的学习结果进行奖励，属于一种形成性评价，A项正确。B项错误，因为材料中孙老师的做法是一种随机应变的处理方式，体现了教育机智，故C正确。材料中李老师主要采用了谈话法（问答法）、讨论法等教学方法，故D正确。E项说法正确且符合材料。故选ACDE。