Wijziging WBO, ISOVSO en WVO inzake afwijking bevoegdheidseisen leraren-in-opleiding; Brief minister met notitie 'Dualisering hbo'
Staten-Generaal — Kamerstuk 
Datum: 2014-07-11 00:00:00.000000
Rechtsgebied: Wetgeving


(function (window, document, dataLayerName, id) {
 window[dataLayerName] = window[dataLayerName] || [], window[dataLayerName].push({ start: (new Date).getTime(), event: "stg.start" }); var scripts = document.getElementsByTagName('script')[0], tags = document.createElement('script');
 function stgCreateCookie(a, b, c) { var d = ""; if (c) { var e = new Date; e.setTime(e.getTime() + 24 * c * 60 * 60 * 1e3), d = "; expires=" + e.toUTCString() } document.cookie = a + "=" + b + d + "; path=/; Secure" }
 var isStgDebug = (window.location.href.match("stg_debug") || document.cookie.match("stg_debug")) && !window.location.href.match("stg_disable_debug"); stgCreateCookie("stg_debug", isStgDebug ? 1 : "", isStgDebug ? 14 : -1);
 var qP = []; dataLayerName !== "dataLayer" && qP.push("data_layer_name=" + dataLayerName), qP.push("use_secure_cookies"), isStgDebug && qP.push("stg_debug"); var qPString = qP.length > 0 ? ("?" + qP.join("&")) : "";
 tags.async = !0, tags.src = "https://koop.piwik.pro/containers/" + id + ".js" + qPString, scripts.parentNode.insertBefore(tags, scripts);
 !function (a, n, i) { a[n] = a[n] || {}; for (var c = 0; c < i.length; c++)!function (i) { a[n][i] = a[n][i] || {}, a[n][i].api = a[n][i].api || function () { var a = [].slice.call(arguments, 0); "string" == typeof a[0] && window[dataLayerName].push({ event: n + "." + i + ":" + a[0], parameters: [].slice.call(arguments, 1) }) } }(i[c]) }(window, "ppms", ["tm", "cm"]);
 })(window, document, 'dataLayer', 'f8b9eee5-8d9c-4ea1-abd5-83e174f29813');
 
 
 
Direct naar content
Navigatie
Contextinformatie
Publicatie
Acties
Inhoudsopgave
Gerelateerde informatie

Menu

U bent nu hier: 
Publicaties
Officiële publicaties

Inloggen

Primaire navigatie

Andere sites binnen Overheid.nl
Home
Uitgebreid zoeken
Mijn abonnementen
Help

Andere sites binnen Overheid.nl

Berichten over uw Buurt
Zoals vergunningen, bouwplannen en lokale regelgeving.

Rondom uw woonadres
Rondom een zelfgekozen adres

Dienstverlening
Zoals belastingen, uitkeringen en subsidies.

Naar dienstverlening

Beleid & regelgeving
Officiële publicaties van de overheid.

Naar beleid & regelgeving

Contactgegevens overheden
Adressen en contactpersonen van overheidsorganisaties.

Naar overheidsorganisaties

 
 
 
U bent hier:

Home

Kamerstuk 25197, nr. 7

 
 
 

Kamerstuk

Datum publicatie
Organisatie
Vergaderjaar
Dossier- en ondernummer
Datum brief

20-05-1997

Tweede Kamer der Staten-Generaal

1996-1997

25197 nr. 7

02-05-1997

 

 

 
 
 Toon meer van: Inhoudsopgave
 
 

 
 AanhefLichaamOndertekeningLichaamDUALISERING HOGER BEROEPSONDERWIJS 1 Dualisering in het hbo: revival van een bestaande traditie2 Dualisering heeft een meervoudige functie3 Nieuwe initiatievenCoöperatief-hboMKB-routeLeraar-in-opleidingDuaal hbo-verpleegkunde4 Eisen aan kwaliteitHandhaving van het wettelijk vastgesteld hbo-eindniveauAantoonbare samenhang tussen werken en lerenGoede voorlichting en begeleiding van studentenRecht doen aan variëteit per sector5 InstrumentatieBIJLAGEAan de Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen
 

 
 
 Toon meer van: Extra informatie
 
 

 
 

Informatie over publicatie

 

 

 
 Toon meer van: Gerelateerd
 
 

 
 Publicaties in kamerdossier

Kamerdossier 25197Toon alle publicaties in het hoofddossier

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Publicaties referendum

 

 

 

 

 

Authentieke versie (PDF)
bestandsgrootte: 36 Kb

Informatie

Gerelateerd

Printen

Delen

 
 
 
25 197Wijziging van de Wet op het basisonderwijs, de Interimwet op het speciaal
onderwijs en het voortgezet speciaal onderwijs en de Wet op het voortgezet
onderwijs inzake afwijking van de bevoegdheidseisen ten behoeve van leraren-in-opleidingnr. 7BRIEF VAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAPPENAan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-GeneraalZoetermeer, 2 mei 1997Naar aanleiding van het algemeen overleg van 23 april jl. over de verpleegkundige
opleidingen en het wetsvoorstel inzake afwijking bevoegdheidseisen t.b.v.
leraren-in-opleiding (Kamerstuk 25 197), heeft de Vaste Commissie voor
Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen mijn standpunt gevraagd inzake duale leerroutes
in het hoger beroepsonderwijs. (zie bijlage)Met de bijgaande notitie «Dualisering hbo» voldoe ik aan dat
verzoek.De Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen,J. M. M. Ritzen DUALISERING HOGER BEROEPSONDERWIJS 1 Dualisering in het hbo: revival van een bestaande traditieDuale trajecten hebben naar hun aard de potentie om studenten de voor
een leven lang leren benodigde vaardigheden als een flexibele attitude en
innovatief vermogen aan te brengen. Dit is van essentieel belang voor onze
kennissamenleving. Dit inzicht vindt in toenemende mate maatschappelijke steun.
Ook het Presidium van het Kennisdebat heeft het belang van leren-werken trajecten
in het kader van een leven lang leren benadrukt.In het Hoop 1996 is reeds een nieuwe impuls gegeven aan de deelname aan
deeltijdse/duale opleidingen vanuit de ambitie om de variëteit en differentiatie
in leerwegen te vergroten. Duale trajecten kunnen voor een grote groep studenten
fungeren als aantrekkelijk alternatief naast het voltijdse onderwijs. Bovendien
is dualisering van groot belang voor de versterking van de beroepsgerichtheid
van het hbo. Vaker is in dat verband gesteld dat het hbo, juist doordat het
onderwijs zich beweegt op het snijvlak van hoogwaardige theorie en praktijk,
van groot belang is voor de innovatie van bedrijven. Met name in het MKB blijkt
hieraan grote behoefte.Duale trajecten kennen al een lange traditie in het hoger beroepsonderwijs.
Veel van de deeltijdse opleidingen waren duaal in opzet.Traditioneel ging
het daarbij om een groep studenten die een werkkring overdag combineerde met
een daarop aansluitende hbo-opleiding in de avonduren of op een dag in de
week. Meestal betrof dat mensen die in het kader van hun beroepscarrière
een (tweede) kans kregen om een hbo-opleiding te volgen. Een aansprekend voorbeeld
hiervan vormen nog steeds de concurrency opleidingen in de sector gedrag en
maatschappij.De deelname aan de deeltijdopleidingen is echter in de afgelopen tien
jaar aanzienlijk teruggelopen. Na een hoogtepunt in 1970 waarin 40% van de
hbo ingeschrevenen deelnam aan een deeltijdse opleiding, stabiliseerde dit
percentage in de jaren tachtig naar een aandeel van rond 35% van het totaal
aantal studenten. Dieptepunt bereikte de deelname in 1994, waarin 16% van
de hbo-studenten deelnam aan een deeltijdse opleiding (bron CBS en Rijksbegrotingen).
De instroomcijfers van 1995 – 1996 laten een licht herstel zien.Als reden voor de verminderde deelname aan het deeltijd onderwijs is vaker
aangevoerd dat de traditionele doelgroep (tweede kansers) geleidelijk aan
het afnemen is. Tegelijkertijd kan echter ook worden vastgesteld dat als gevolg
van gunstiger deelnamecondities jongeren bij voorkeur blijken te kiezen voor
een opleiding in het voltijdse traject. 2 Dualisering heeft een meervoudige functieDuale trajecten hebben veel voordelen voor studenten, werkgevers en hogescholen.Het belang voor werkgevers is dat zij door dualisering beter in staat
zijn om invloed uit te oefenen op het curriculum. In het kader van de onderwijsarbeidovereenkomst
kunnen leerdoelen worden opgenomen die passen bij de situatie in het bedrijf.
Omdat de student weer terugkoppelt naar zijn opleiding, zullen de docenten
in hun programmering beter en sneller op wensen van het bedrijfsleven kunnen
inspelen. Werkgevers besparen zich kosten in het kader van de werving en selectie,
doordat ze op grond van de duale periode kunnen beslissen of ze de hbo'er
in opleiding een vast contract aanbieden. Door de mix van theoretische
vorming en beroepspraktijk bieden duale routes een goede manier om het innovatief
vermogen binnen bedrijven te versterken. Hbo'ers zijn via hun opleiding immers
op de hoogte van recente theoretische en wetenschappelijke inzichten die zij
direct in hun beroepspraktijk kunnen inbrengen.Duale routes bieden de student de mogelijkheid om positieve leerervaringen
op te doen in een variëteit aan leeromgevingen. Daardoor kan hij of zij
vaardigheden ontwikkelen als ondernemerschap, oplossingsgericht handelen en
innovatief vermogen. Duale routes bevorderen een flexibele overgang naar de
arbeidsmarkt, omdat ze de beroepsoriëntatie in een vroeg stadium van
de opleiding versterken. Bovendien doet de student in een duaal traject praktijkervaring
op die hem aantrekkelijker maakt voor werkgevers. Duale routes bieden studenten
tenslotte al in een vroege fase van de studie meer financiële zelfstandigheid,
omdat studenten zo (een deel van ) de studie kunnen bekostigen door een betaalde
baan in een voor de studie relevante omgeving.Duale trajecten leiden tot kwaliteitsverbetering van de hbo-opleidingen.
Door het rechtstreekse contact met het bedrijfsleven via de student kan beter
op wensen van het bedrijfsleven worden ingespeeld. Door duale trajecten kunnen
hogescholen hun studenten al werkendeweg beter voorbereiden op de innovatieve
en flexibele vaardigheden die het bedrijfsleven van hen verwacht. Duale trajecten
vergroten de algehele aantrekkelijkheid van het onderwijsaanbod van hogescholen
en verhogen de variëteit. Bovendien sluiten duale trajecten beter aan
bij de huidige dynamiek van de arbeidsmarkt, waarbij werkgevers al aan de
start van een dienstverband vragen om praktijkervaring. 3 Nieuwe initiatievenTegen deze achtergrond zijn de afgelopen jaren door hogescholen in samenwerking
met het afnemend veld initiatieven ontplooid om nieuwe vormen van leer-werk-trajecten
in gang te zetten. Daartoe zijn in het hbo verschillende experimenten gestart,
te weten het cooperatief onderwijs, de MKB-route en de leraren-in-opleiding.
Met de overdracht van een deel van de in-service-opleidingen in de gezondheidszorg
met ingang van 1 augustus 1997 is in de hbo-verpleegkunde opleidingen een
duale variant geintroduceerd. Kenmerkend bij al deze varianten is dat de hbo-student
via een arbeidscontract werkzaam is in het beroepenveld dat aansluit bij zijn
opleiding. Daarnaast is er onderdeel van de onderwijsarbeidsarbeidsovereenkomst
sprake van een opleidingsplan waarin tussen student, hogeschool en werkgever
afspraken zijn gemaakt over zaken als te realiseren leerdoelen, het aantal
studiepunten waarop de praktijk betrekking heeft, begeleiding vanuit de hogeschool
en door de werkgever en de wijze van beoordeling van de praktijk. Coöperatief-hboIn het studiejaar 1992/1993 is gestart met het coöperatief hoger
beroepsonderwijs (coöp). Coöperatief hbo is een duaal leerproces
met een maximale studieduur van 5 jaar waarbij de student na de propedeuse,
afwisselend een periode werkt en een periode onderwijs volgt. De wisseling
van leren en werken heeft tevens een wisseling in rechtspositie tot gevolg
waarbij de student tijdens de maanden dat hij of zij studeert studiefinancieringsgerechtigd
is en tijdens het praktijkgedeelte de status heeft van werknemer. In het werk
moet sprake zijn van produktief, betaald werk dat qua inhoud en niveau relevant
is voor de studie. De omvang van het praktijkgedeelte bestaat uit minimaal
16 maanden. Deze werkervaring wordt in het onderwijs betrokken waarbij het
bereikte eindniveau gelijk is aan de reguliere 4-jarige hbo-opleiding.
De wettelijke basis voor deze duale variant in het hbo is opgenomen in de
Experimentenwet, met een looptijd van 1 augustus 1992 tot 1 augustus 1999.
Aan het experiment doet een beperkt aantal opleidingen mee dat afkomstig is
uit de sectoren Economie, Gedrag en Maatschappij en Techniek. Inmiddels stonden
in het studiejaar 1994/1995 775 studenten als COOP-student ingeschreven.
In 1995/1996 waren dat 1227 studenten (bron: OcenW). De deelname per sector
is wisselend. Zo blijkt de Coop-variant vooral in de economische richtingen
goed aan te slaan, terwijl het vooral in de sociaal-agogische opleidingen
aanzienlijke moeite kost om voldoende Coop-arbeidsplekken te realiseren. Dit
zijn tussentijdse conclusies; in de wet is vastgelegd dat voor augustus 1999
een evaluatie zal worden uitgevoerd. MKB-routeVan nog recentere datum is het experiment met de zogenaamde MKB-route,
dat dit studiejaar 1996/1997 van start gegaan. De opzet van deze duale leerweg
vloeit voort uit het convenant dat MKB-Nederland en de HBO-Raad op 17 oktober
1995 hebben afgesloten en dat erop is gericht om de relatie tussen het hoger
beroepsonderwijs en het midden- en kleinbedrijf te versterken. In de MKB-route
ronden studenten hun opleiding, na het behalen van 70% van de eindtermen in
een voltijds traject, in het hbo af via een duaal traject waarbij zij op grond
van een arbeidscontract werkzaam zijn in het MKB. Gedurende maximaal 3 jaar
krijgen deze studenten de gelegenheid om het laatste jaar via een werken/leren-traject
af te ronden. Onderdeel van het contract is een opleidingsplan waarin op basis
van het onderling overleg tussen werkgever, student en hogeschool, afspraken
vastgelegd over bijvoorbeeld de door de werkgever aangeboden scholingsfaciliteit
en de behoefte van de werkgever met betrekking tot de kennis en kwalificaties
van de student. Beloning vindt met in achtneming van het voor de branche geldende
c.a.o., veelal plaats op het niveau van het minimumloon. Leraar-in-opleidingIn de sector Onderwijs is, als uitvloeisel van de afspraken in het kader
van Vitaal Leraarschap, met ingang van 1995/1996 een aantal projecten gestart
met de «leraar-in-opleiding», de lio. Deze projecten betreffen
stagevarianten binnen het hbo, waarbij, ter wille van een soepeler overgang
naar de arbeidsmarkt, de leraar-in-opleiding in het laatste studiejaar gedurende
ten minste 1 en ten hoogste 2,5 dag per week de taken van beginnend leraar
verricht. Komend studiejaar, 1997/1998, zal er daarnaast een experiment in
het primair onderwijs plaatsvinden, waarbij de leraar-in-opleiding geen stagiair
is, maar een werknemer met een onderwijs-arbeidsovereenkomst. Het zal hierbij
gaan om circa 1000 studenten aan de lerarenopleiding voor het primair onderwijs
die in het laatste jaar gedurende maximaal een half jaar werkzaam zullen zijn
op een school. Momenteel ligt er een wetsvoorstel in de Tweede Kamer dat het
mogelijk maakt ten behoeve van het experiment voor deze leraren-in-opleiding
af te wijken van de benoembaarheidseisen. Duaal hbo-verpleegkundeMet de overdracht van het verpleegkundig inservice onderwijs van de zorginstellingen
naar onderwijsinstellingen die vallen onder de WEB of de WHW is de introductie
van duaal hbo-verpleegkunde met ingang van 1 augustus 1997 bij 12 van de 19
hogescholen waaraan een hbo-v is verbonden, een feit. In de afgelopen jaren
waren er op enkele plaatsen in het land al enige voorlopers als gevolg van
regionale afspraken tussen hogescholen en zorginstellingen. Tot
het duaal hbo-v kunnen alleen die studenten worden toegelaten die voldoen
aan de bij wet gestelde vooropleidingseisen en die voorts een overeenkomst
hebben afgesloten met een zorginstelling, waarin die zorginstelling verklaard
met betreffende student een onderwijs-arbeidsovereenkomst te zullen sluiten
nadat deze het propedeutisch jaar met goed gevolg heeft afgesloten. De op
die basis tot duaal hbo-v toegelaten studenten zijn maximaal één
jaar ingeschreven als voltijd student en worden daarna deeltijd student met
een onderwijs-arbeidsovereenkomst. Alleen in het eerste jaar bestaat er recht
op studiefinanciering. Daarna ontvangt de student inkomsten op basis van de
voor de sector geldende cao-afspraken. Met de betreffende hogescholen is overeengekomen
dat zij voor augustus 1997 het onderwijsmodel voor het duaal hbo-v in goed
overleg met de zorginstellingen zullen hebben uitgewerkt. De introductie van
duaal hbo-v gaat gepaard met een vrijwillige instroombeperking in het voltijd
hbo-v. Mede om die reden is nog niet met zekerheid het toekomstig volume van
het duaal hbo-v te bepalen. Op dit moment wordt rekening gehouden met een
jaarlijkse instroom van 700 tot 1100 studenten. 4 Eisen aan kwaliteitBovengeschetste duale varianten illustreren dat dualisering van het hbo
de laatste jaren nieuwe impulsen heeft gekregen. Voor de nabije toekomst zal
belangrijk speerpunt van het beleid zijn om het aantal duale trajecten in
het hbo te verbreden en te verdiepen. Primaire zorg van de overheid zal zijn
dat dit gebeurt met handhaving van de wettelijke kwaliteitseisen en het wettelijk
eindniveau van initiële hbo-opleidingen. In dat kader worden de volgende
uitgangspunten geformuleerd. Handhaving van het wettelijk vastgesteld hbo-eindniveauDuale trajecten behoren tot de initiele opleidingen van het hbo en moeten
als zodanig beantwoorden aan de wettelijke eisen die aan initiele hbo-opleidingen
worden gesteld. In dat kader zijn hogescholen verplicht om duale studenten
tot hetzelfde eindniveau te brengen als studenten die via een voltijdse traject
leren. Duale opleidingen vallen daarmee binnen het aandachtsgebied van het
systeem van kwaliteitszorg van hogescholen. Hogescholen zullen via het systeem
van interne kwaliteitszorg de kwaliteit van de duale opleidingen die zij verzorgen
periodiek doorlichten. Via het systeem van externe visitaties en de beoordeling
van de Inspectie van de bestuurlijke hantering door hogescholen zal erop worden
toegezien dat hogescholen voldoende activiteiten ondernemen ter verbetering
van de kwaliteit van de duale opleidingen. Aantoonbare samenhang tussen werken en lerenBelangrijke garantie voor de kwaliteit van de opleidingen is bovendien
dat er sprake is van een aantoonbaar samenhangende relatie tussen werken en
leren. Daarvoor is van belang dat tussen student, hogeschool en werkgever
een onderwijsarbeidsovereenkomst sluiten waarin goede afspraken worden gemaakt
over zowel functieinhoud en salariëring als over de kwalificaties die
de student tijdens de werkperiode dient te verwerven. De onderwijsarbeidsovereenkomst
besteedt aandacht aan:– de begeleiding door de hogeschool en de begeleiding die de werkgever
op de werkplek aan de student dient te geven;– de mogelijkheden voor de student/werknemer om binnen het werk
de in de opleiding verworven kennis en vaardigheden te gebruiken, toe te passen,
aan te vullen en dergelijke;– de faciliteiten (begeleiding, scholingsfaciliteit, etc.) die werkgever
en hogeschool aan de student/werknemer moeten bieden om de opleiding
binnen redelijke termijnen af te ronden;– de studiepunten die de student/werknemer dient te realiseren tijdens
het leren/werken traject;– de inbreng die de werkgever heeft op de samenstelling van het
onderwijsprogramma en de eindkwalificaties van de afgestudeerde;– de mogelijkheid voor de hogeschool om informatie voortvloeiend
uit de werkervaring van de student/werknemer en andere contacten in te zetten
voor eigen gebruik in het onderwijs;– de verantwoordelijkheid van de instelling om de student –
met in achtneming van de wettelijke eisen die daaraan zijn gesteld –
te brengen naar het eindniveau dat mede in overleg met de werkgever vooraf
is bepaald;– de verplichting van de student/werknemer om binnen de afgesproken
termijn te komen tot een succesvolle afronding van de opleiding en om in het
werk die inzet te plegen die door de werkgever vooraf is geëxpliciteerd;– de verplichting van de werkgever om met in achtneming van geldende
c.a.o.'s de student/werknemer een bij de functieinhoud passend salaris te
geven. Goede voorlichting en begeleiding van studentenStudenten moeten vooraf op de hoogte zijn van mogelijkheden om (een deel
van) de opleiding via een duaal traject te volgen. Dit betekent dat in ieder
geval aan het begin van het studiejaar, danwel aan het begin van een opleiding
door hogescholen informatie moet worden verstrekt over onder andere de omvang
van de te behalen studiepunten en de verdere opzet van het duale traject.
Begeleiding houdt ook in dat de hogescholen de student helpen en bemiddelen
bij het vinden van een geschikte werkplek. Recht doen aan variëteit per sectorUit de recente initiatieven als de MKB-route, het coöperatief onderwijs,
de leraren in opleiding en de voormalige in-service-opleidingen blijkt dat
afhankelijk van de verschillende behoeften vanuit het werkveld een variëteit
aan duale opleidingen is ontstaan die naar inrichting van elkaar verschillen.
Die variëteit is sterk ingegeven door de aard van de beroepsactiviteiten,
opleidingstradities en wijze waarop het werk in een bedrijfssector is georganiseerd.
Zo blijkt het coöp-onderwijs, waarin reeds na de propedeuse afwisselend
wordt gewerkt en geleerd, het best aan te slaan bij de accountancy-opleidingen
van het hbo. De MKB-route daarentegen is vormgegeven volgens een model waarbij
studenten pas in de eindfase van de studie gaan werken in het MKB. Bij de
duale hbo-verpleegkunde opleidingen die afkomstig zijn van de voormalige in-service
opleidingen en waar de traditie van duaal leren al lange tijd is ingeburgerd,
zal de opleiding al na het eerste jaar volledig duaal in opzet zijn. Bij de
leraren-in-opleiding blijft het werken deel beperkt tot een half jaar in de
totale opleiding in de eindfase. Uitgangspunt voor de verdere verbreding en
verdieping van duale leerroutes zal daarom zijn dat dualisering niet wordt
vormgegeven volgens een vast model, maar dat er voldoende ruimte blijft om
in de samenspraak tussen opleiding, werkgever en student een route vorm te
geven die het best aansluit op wensen en behoeften in de betreffende bedrijfssector
en de leerbehoefte van de student. 5 InstrumentatieMet in achtneming van bovenstaande kwaliteitseisen is het voor de toekomst
zaak om duale trajecten op meer structurele wijze in te voeren in het hbo.
Hoewel de voordelen van dualisering al langer worden onderkend en er de laatste
jaren veel nieuwe initiatieven zijn ondernomen, is het aantal studenten in
duale trajecten nog beperkt gebleven. Dat heeft te maken met relatieve onbekendheid
van een duale hbo-opleiding bij bedrijven en studenten, maar ook met het feit
dat gecompliceerde netwerken moeten worden aangelegd. Invoering op grotere
schaal lukt alleen als de wil van alle partijen aanwezig is en als er varianten
worden ontwikkeld die passen bij de aard van de opleiding en de bedrijfssector.Uitgegaan zal daarom moeten worden van een groei-model waarbij allereerst
geïnvesteerd wordt in de voorwaarden die noodzakelijk zijn voor het vergroten
en verbreden van het aantal duale trajecten in het hbo. Komende tijd zullen
hogescholen daarom inspanningen moeten verrichten ten behoeve van de herinrichting
van opleidingen en onderwijsprogramma's, de voorlichting van studenten en
het leggen van contacten met bedrijven ten behoeve van arbeidsplekken voor
studenten. Deze activiteiten zullen er voor de iets langere termijn toe moeten
leiden dat de deelname aan duale trajecten in het hbo wordt vergroot.Begin dit jaar is met subsidie van het ministerie van OCenW een projectorganisatie
van start gegaan waarbij onder de verantwoordelijkheid van de HBO-Raad gewerkt
zal worden aan de feitelijke verdieping en verbreding van duale trajecten
in het hbo. In deze projectorganisatie zijn naast het ministerie van OCenW
en het ministerie van EZ de verschillende werkgeversorganisaties MKB-Nederland,
VNO-NCW en NZF vertegenwoordigd. Belangrijke activiteit binnen de projectorganisaties
zal zijn de voorlichting en begeleiding van hogescholen bij het starten van
duale programma's en het verbreiden van «good practice». Daarnaast
zal binnen de projectorganisatie ook uitwerking worden gegeven aan mogelijkheden
t.b.v. borging van de kwaliteit van duale trajecten.De minister van OCenW rekent het verder tot zijn verantwoordelijkheid
de hogescholen behulpzaam te zijn door waar mogelijk stimulerende maatregelen
te treffen voor dualisering in het hbo. Zo is per 1 januari 1997 een fiscale
regeling voor het hbo van kracht geworden, waarbij werkgevers die een hbo-student
in het kader van een leer-werk-traject in dienst neemt, een tegemoetkoming
in de loonkosten van f 4500,- per student per jaar krijgen bij een (voltijdse)
dienstverband van 32 uur. Deze voorziening is uit oogpunt van versterking
van de economie vooralsnog beperkt tot bedrijven uit de technisch-commerciële
sectoren die daaraan een directe bijdrage kunnen leveren. Uitbreiding van
deze voorziening tot meerdere sectoren van het hbo kan een belangrijke bijdrage
leveren aan groei van duaal hbo-onderwijs.In het kader van het Hoop 1996 is met het oog op het aantrekkelijk houden
van duale trajecten voor studenten, toegezegd dat de opbouw van de studieschuld
in het kader van de WSF zal worden bevroren op het moment dat de student van
voltijd overstapt naar een deeltijds/duaal traject. Momenteel ligt er ter
uitwerking een wetsvoorstel bij de Raad van State om dit mogelijk te maken.
Tevens wordt in dit wetsvoorstel voorgesteld dat duaal onderwijs in de wet
apart onderscheiden kan worden van voltijdse en deeltijdse trajecten. BIJLAGE's-Gravenhage, 24 april 1997 Aan de Minister van Onderwijs, Cultuur en WetenschappenNamens de vaste commissie voor Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen verzoek
ik u zo spoedig mogelijk uw standpunt aan de Kamer te doen toekomen
inzake duale leerroutes in het hoger beroepsonderwijs, onder verwijzing
naar de discussie in het algemeen overleg van 23 april jl. over de verpleegkundige
opleidingen en het wetsvoorstel inzake afwijking bevoegdheidseisen t.b.v.
leraren-in-opleiding (Kamerstuk 25 197).De griffier van de vaste commissie voorOnderwijs, Cultuur en Wetenschappen,Roovers 
 
 Naar boven

 

Directe linkKopieer de link naar uw clipboard 

https://zoek.officielebekendmakingen.nl/kst-25197-7.html

Sluit modaal

 

Disclaimer
De hier aangeboden pdf-bestanden van het Staatsblad, Staatscourant, Tractatenblad, provinciaal blad, gemeenteblad, waterschapsblad en blad gemeenschappelijke regeling vormen de formele bekendmakingen in de zin van de Bekendmakingswet en de Rijkswet goedkeuring en bekendmaking verdragen voor zover ze na 1 juli 2009 zijn uitgegeven. Voor pdf-publicaties van vóór deze datum geldt dat alleen de in papieren vorm uitgegeven bladen formele status hebben; de hier aangeboden elektronische versies daarvan worden bij wijze van service aangeboden.

 

Over deze website
Contact
English
Help
Zoeken

Informatie hergebruiken
Privacy en cookies
Toegankelijkheid
Sitemap
Kwetsbaarheid melden

Open data
Linked Data Overheid
PUC Open Data

MijnOverheid.nl
Rijksoverheid.nl
Ondernemersplein.nl
Werkenbijdeoverheid.nl