Vaststelling begroting van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap (VIII) voor het jaar 2005; Brief minister ter aanbieding van het advies over profielen vwo/havo
Staten-Generaal — Kamerstuk 
Datum: 2014-07-06 00:00:00.000000
Rechtsgebied: Wetgeving


(function (window, document, dataLayerName, id) {
 window[dataLayerName] = window[dataLayerName] || [], window[dataLayerName].push({ start: (new Date).getTime(), event: "stg.start" }); var scripts = document.getElementsByTagName('script')[0], tags = document.createElement('script');
 function stgCreateCookie(a, b, c) { var d = ""; if (c) { var e = new Date; e.setTime(e.getTime() + 24 * c * 60 * 60 * 1e3), d = "; expires=" + e.toUTCString() } document.cookie = a + "=" + b + d + "; path=/; Secure" }
 var isStgDebug = (window.location.href.match("stg_debug") || document.cookie.match("stg_debug")) && !window.location.href.match("stg_disable_debug"); stgCreateCookie("stg_debug", isStgDebug ? 1 : "", isStgDebug ? 14 : -1);
 var qP = []; dataLayerName !== "dataLayer" && qP.push("data_layer_name=" + dataLayerName), qP.push("use_secure_cookies"), isStgDebug && qP.push("stg_debug"); var qPString = qP.length > 0 ? ("?" + qP.join("&")) : "";
 tags.async = !0, tags.src = "https://koop.piwik.pro/containers/" + id + ".js" + qPString, scripts.parentNode.insertBefore(tags, scripts);
 !function (a, n, i) { a[n] = a[n] || {}; for (var c = 0; c < i.length; c++)!function (i) { a[n][i] = a[n][i] || {}, a[n][i].api = a[n][i].api || function () { var a = [].slice.call(arguments, 0); "string" == typeof a[0] && window[dataLayerName].push({ event: n + "." + i + ":" + a[0], parameters: [].slice.call(arguments, 1) }) } }(i[c]) }(window, "ppms", ["tm", "cm"]);
 })(window, document, 'dataLayer', 'f8b9eee5-8d9c-4ea1-abd5-83e174f29813');
 
 
 
Direct naar content
Navigatie
Contextinformatie
Publicatie
Acties
Inhoudsopgave
Gerelateerde informatie

Menu

U bent nu hier: 
Publicaties
Officiële publicaties

Inloggen

Primaire navigatie

Andere sites binnen Overheid.nl
Home
Uitgebreid zoeken
Mijn abonnementen
Help

Andere sites binnen Overheid.nl

Berichten over uw Buurt
Zoals vergunningen, bouwplannen en lokale regelgeving.

Rondom uw woonadres
Rondom een zelfgekozen adres

Dienstverlening
Zoals belastingen, uitkeringen en subsidies.

Naar dienstverlening

Beleid & regelgeving
Officiële publicaties van de overheid.

Naar beleid & regelgeving

Contactgegevens overheden
Adressen en contactpersonen van overheidsorganisaties.

Naar overheidsorganisaties

 
 
 
U bent hier:

Home

Kamerstuk 29800-VIII, nr. 231

 
 
 

Kamerstuk

Datum publicatie
Organisatie
Vergaderjaar
Dossier- en ondernummer
Datum brief

28-06-2005

Tweede Kamer der Staten-Generaal

2004-2005

29800-VIII nr. 231

20-06-2005

 

 

 
 
 Toon meer van: Inhoudsopgave
 
 

 
 AanhefLichaam1. Inleiding2. Geïntegreerd bètavak3. Profielkeuzevakken natuur en gezondheid4. Algemene natuurwetenschappen in het havo5. Wiskunde6. Het kunstvak in het profiel cultuur en maatschappij7. De verhouding tussen centraal examen en schoolexamen
bij de exacte vakken8. Verdere voortgangOndertekening
 

 
 
 Toon meer van: Extra informatie
 
 

 
 

Informatie over publicatie

 

 

 
 Toon meer van: Gerelateerd
 
 

 
 Gerelateerde publicaties

Kamerstuk 29800-VIII, nr. 231 b1Gerelateerde publicatie
Kamerstuk 29800-VIII, nr. 231 b2Gerelateerde publicatie

 
 
 Publicaties in kamerdossier

Kamerdossier 29800-VIIIToon alle publicaties in het hoofddossier

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Publicaties referendum

 

 

 

 

 

Authentieke versie (PDF)
bestandsgrootte: 36 Kb

Informatie

Gerelateerd

Printen

Delen

 
 
 
29 800 VIIIVaststelling van de begrotingsstaat van het Ministerie van Onderwijs,
Cultuur en Wetenschap (VIII) voor het jaar 2005nr. 231BRIEF VAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAPAan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-GeneraalDen Haag, 20 juni 20051. InleidingHierbij zend ik u het gemeenschappelijke advies van de beide profielcommissies
(die voor de natuurprofielen en die voor de maatschappijprofielen)1 over de zaken in de profielen vwo/havo die van belang
zijn voor de korte termijn (dat wil zeggen: activiteiten die zo snel mogelijk
kunnen beginnen) en voor de middellange termijn (de aanpassingen in de profielen
per 1 augustus 2007). Ik voldoe hiermee tevens aan mijn toezegging in
het algemeen overleg over de Uitwerkingsnotitie Examens in het kader van Koers
VO op 26 mei 2005 om naar aanleiding van dit advies nader in te gaan
op de verhouding tussen centraal examen en schoolexamen bij de exacte vakken.
De taak van de profielcommissies heb ik beschreven in mijn brief aan uw Kamer
van 12 maart 2004 (29 200 VIII, nr. 125) (als bijlage III opgenomen
in het advies). Ik ben zeer verheugd dat het mogelijk is gebleken dat de beide
profielcommissies hun eerste advies gezamenlijk uitbrengen. Ik acht dat, met
de profielcommissies, vooral van belang voor wiskunde, dat een belangrijke
plaats inneemt zowel in natuurprofielen als in maatschappijprofielen. De voorzitter
van de beide commissies, de heer Veldhuis en de leden van de commissies ben
ik dankbaar voor dit gemeenschappelijke advies. Het op deze termijn uitbrengen
van een advies over een dergelijke complexe materie verdient lof – in
het bijzonder wil ik daarbij de profielcommissie voor de maatschappijprofielen
noemen, die immers pas later is ingesteld.De reikwijdte van dit eerste advies is uiteraard beperkt, omdat het zaken
betreft die nog in 2007 hun beslag moeten krijgen of zelfs activiteiten die
al op korte termijn moeten starten. Het resultaat dat nu voorligt wekt echter
positieve verwachtingen omtrent de latere advisering gebaseerd op meer fundamentele
reflectie voor de langere termijn, mede gelet op de reeds bereikte gemeenschappelijkheid
in het nu uitgebrachte advies ten aanzien van belangrijke uitgangspunten en
van enkele keuzes in diverse spanningsvelden. In het navolgende ga ik in op
de verschillende onderdelen van het advies, zoals die zijn ontleend
aan de motie van het lid Hamer c.s. (vergaderjaar 2003–2004, 29 200
VIII, nr. 120).2. Geïntegreerd bètavakDe profielcommissie voor de natuurprofielen adviseert om een nieuw geïntegreerd
bètavak «natuur, leven en techniek» per 1 augustus
2007 aan te bieden als profielkeuzevak zowel in vwo als havo en zowel in het
profiel natuur en techniek als in het profiel natuur en gezondheid. Dat advies
neem ik over. Pas op de langere termijn, als het vak is ontwikkeld, kan worden
bezien of dit nieuwe vak een verplicht vak zou kunnen worden in het profiel
natuur en techniek, een en ander overeenkomstig wat de profielcommissie daarover
zegt. Per 1 augustus 2007 kan er natuurlijk niet al een volledig ontwikkeld
vak zijn met een uitgekristalliseerd examenprogramma etc. Toch is het mijn
voornemen dat het vak al zal worden opgenomen in de regelgeving (het inrichtingsbesluit)
zoals die zal gelden per 1 augustus 2007. Scholen zijn niet verplicht
om het vak aan te bieden, maar anderzijds behoeven zij er dan ook niet speciaal
toestemming voor te vragen. Er zal echter wel geregeld worden, dat scholen
die het vak willen aanbieden zich moeten aanmelden bij een landelijk ontwikkelpunt
(verbonden met de in te stellen stuurgroep, zie verder) dat normen kan stellen
en dat de ontwikkeling van het vak zal coördineren. Er zal immers voorlopig
niet een afgerond landelijk examenprogramma zijn – dat zal «al
doende» ontwikkeld worden, en daarvoor is sturing noodzakelijk. Daarbij
zal er echter wel sprake zijn van veel ruimte voor initiatieven van de scholen
zelf. Bij zo'n aanpak behoort een schoolexamen. Ik zal nader bezien hoe, in
aansluiting aan het advies van de profielcommissie terzake – namelijk:
bevorderen dat er ook in het examen sprake is van samenwerking – hieraan
nader vorm kan worden gegeven. Daarbij gaat het niet alleen om de borging
van kwaliteit als zodanig door enige externe betrokkenheid daarin, maar ook
om een vorm waarin ook het examen deel uitmaakt van het inhoudelijke ontwikkelproces.
Ik neem ook het advies van de profielcommissie over om voor dat ontwikkelproces
een stuurgroep in te stellen. Daarin zullen leden moeten zitten vanuit de
vernieuwingscomissies die voor scheikunde, biologie en natuurkunde zijn ingesteld,
vanuit de commissie die voor wiskunde binnenkort zal worden ingesteld en vanuit
het aardrijkskundeveld. Daarnaast ook vertegenwoordigers van de lerarenverenigingen
van de betrokken vakken, de scholen en van het Platform Bèta/techniek.
Ik acht het wenselijk dat er daarnaast een klankbordgroep is van betrokken
leraren. Scholen kunnen worden ondersteund bij de ontwikkeling (ook in de
vorm van te faciliteren projecten) vanuit het Platform Bèta/techniek.
De verhouding tussen dat platform en de stuurgroep zal nader worden bepaald.
Ik neem tenslotte het voorstel over dat (eerstegraads) leraren in de vakken
natuurkunde, scheikunde, biologie, wiskunde en aardrijkskunde bevoegd zijn
voor het nieuwe vak. Dat maakt het mogelijk dat zij in de praktijk in een
team vormgeven aan dit vak dat zal bestaan uit verschillende modulen.3. Profielkeuzevakken natuur en gezondheidVoorgesteld was, dat de profielkeuzevakken in het profiel zouden zijn:
het nieuwe bètavak, natuurkunde, aardrijkskunde en lichamelijke opvoeding
2. Met name wat dit laatste vak betreft was de vraag, of dit wel passend zou
zijn als profielkeuzevak. De profielcommissie bevestigt de aarzelingen die
in de Tweede Kamer daarover zijn uitgesproken. Ik neem dit oordeel over. De
profielkeuzevakken zullen overeenkomstig het advies van de profielcommissie
dus zijn: natuurkunde, aardrijkskunde, het nieuwe bètavak (natuur,
leven en techniek).De profielcommissie acht het wenselijk, dat elke school in elk geval natuurkunde
als profielkeuzevak zal aanbieden en dat dat daarom aan de scholen
zal worden geadviseerd. Het Tweede Fase Adviespunt zal daaraan aandacht besteden.4. Algemene natuurwetenschappen in het havoHet probleem dat bij dit onderwerp aan de profielcommissies is voorgelegd
is, dat in de nu voorliggende voorstellen voor aanpassing van de profielen
algemene natuurwetenschappen (anw) geen afzonderlijk vak meer is in het havo.
De vraag aan de profielcommissies was, hoe desondanks, binnen de overeengekomen
invulling van de profielen naar vakken en studielasturen, de inhoudelijke
benadering van anw in het havo toch behouden kan blijven. De profielcommissies
adviseren, de scholen te wijzen op de mogelijkheid dat zij zelf anw toch verplicht
stellen in het vrije deel. Nu zou dat, als het daarbij zou blijven, vanzelfsprekend
een nogal vrijblijvend advies zijn. De profielcommissies voegen daarom hieraan
toe het advies, dat in de regelgeving (examenbesluit) daarvoor een stimulans
wordt opgenomen, doordat als een school dat doet, de resultaten van anw niet
vrijblijvend zijn, maar het cijfer voor anw voor het examen kan meetellen
in het combinatiecijfer. Verder kunnen scholen die het nieuwe bètavak
gaan aanbieden, de kern van anw ook opnemen in het nieuwe vak. Ik neem deze
adviezen over. Ik handhaaf echter daarnaast wat ik al eerder heb voorgesteld
en wat al is uitgewerkt in de examenprogramma's, namelijk dat voor de bètaprofielen
in het havo de kern van anw in elk geval voor alle leerlingen met die profielen
behouden blijft doordat die kern is opgenomen in de examenprogramma's van
de vakken natuurkunde, scheikunde en biologie. Concreet betekent een en ander,
dat er voor de bètaprofielen is gegarandeerd dat de kern van anw in
elk geval aan de orde komt (in de vakken natuurkunde, scheikunde, biologie),
maar dat de school ervoor mag kiezen als alternatief of aanvulling anw ook
afzonderlijk te geven. In de maatschappijprofielen kan anw afzonderlijk worden
gegeven, conform het voorstel van de profielcommissies.5. WiskundeHet dilemma dat de profielcommissies hier moesten oplossen is, dat wiskunde
enerzijds een voldoende breedte en diepgang moet hebben (kwalitatief), maar
anderzijds niet onnodig belemmerend moet werken voor de doorstroming (kwantitatief).
In de voorstellen voor aanpassing van de profielen zoals ze tot nu toe zijn,
is er in het vwo wiskunde B (profiel N&T), wiskunde AB (profielen N&G
en E&M) en wiskunde A (profiel C&M). Voor het havo is er in principe
dezelfde structuur, maar is er geen verplicht wiskundevak in het profiel C&M
(leerlingen met dat profiel voor wie dat gewenst is, kunnen wiskunde AB kiezen
in het vrije deel).De profielcommissies komen op basis van hun overwegingen tot een andere
ordening: wiskunde A (N&G en E&M), wiskunde B (N&T), wiskunde
C (C&M), met daarenboven nog wiskunde D (profielkeuzevak in het profiel
N&T). Steeds is het zo, dat de wiskunde die hoort bij het profiel vervangen
mag worden door een «hogere» vorm. De voorstellen van de profielcommissies
komen tegemoet aan de eis, zoals neergelegd in de motie Hamer c.s., dat er
enerzijds meer ruimte wordt gegeven aan verbreding en verdieping en anderzijds
de kwantitatieve doorstroom niet onnodig wordt belemmerd. Ik neem deze voorstellen
dan ook over.Ik ben voornemens deze benamingen op te doen nemen in het inrichtingsbesluit,
zoals dat zal worden gewijzigd na aanvaarding van het nog in te dienen wetsvoorstel
dat de aanpassing van de profielen regelt.Wat de programma's van wiskunde A, B en C betreft doen de profielcommissies
een aantal voorstellen. Ik merk daarbij allereerst op, dat de vakken (en de
leermiddelen) er al in augustus 2007 moeten zijn: de programma's voor de andere
vakken zijn al vastgesteld, voor wiskunde moet dit op korte termijn
gaan gebeuren. Er wordt op dit moment intensief aan gewerkt door CEVO, SLO
en Cito ( nog onder de benamingen wiskunde A, AB en B), waarbij, gezien de
eisen die het tijdpad stelt, in principe zoveel mogelijk wordt aangesloten
bij stof die nu in de huidige wiskundevakken voorkomt. Wat in dat kader in
ontwikkeling is sluit echter in grote lijnen aan bij wat de profielcomissies
voorstellen.Bij die ontwikkeling blijkt het voornaamste punt van discussie (met name
tussen leraren en het hoger onderwijs) de invulling van het vak wiskunde B.
Het gaat dan om de vraag of dat vak (bijna) uitsluitend bestaat uit het vakonderdeel
analyse (een aantal wiskundigen in het hoger onderwijs bepleit dat) of dat
er daarnaast een redelijk groot deel van meetkunde blijft gehandhaafd –
verreweg de meeste leraren bepleiten dat. Mijn uitgangspunt daarbij is, dat
ik wens aan te sluiten bij de didactische ervaring van de leraren. Die ervaring
is dat de meetkunde het vak aantrekkelijk en uitdagend maakt voor leerlingen.
Beperking tot hoofdzakelijk analyse (hoe belangrijk dat onderdeel op zichzelf
ook moge zijn) leidt tot een eenzijdig vak dat de belangstelling voor de bètavakken
niet zal vergroten. Het onderdeel meetkunde moet dus worden gehandhaafd, ook
als dat zal moeten leiden tot iets minder analyse (waarvoor aanvullende ruimte
kan worden gevonden in het nieuwe vak wiskunde D, zie verder). Het onderdeel
meetkunde is overigens destijds bij de invoering van de profielen (weer) ingevoerd
om tegemoet te komen aan de desbetreffende in het hoger onderwijs algemeen
gehoorde wens, namelijk dat weer het meetkundig bewijzen onderdeel van het
programma zou worden. Het handhaven van dat onderdeel is de meest passende
manier om tegemoet te komen aan de wens die ook de profielcommissies uiten,
namelijk dat de leerling in wiskunde B vertrouwt raakt met het begrip van een
wiskundig bewijs. De profielcommissies wensen verder, dat de leerling een
beeld krijgt van meerdere (uitdagende) onderdelen van de wiskunde, en ook
daarin past het handhaven van meetkunde, gelet op de ervaringen van de meeste
leraren.Wat het programma van wiskunde C betreft wordt in de in gang gezette ontwikkeling
aangesloten bij het huidige vak in het profiel C&M, wiskunde A1. Wat de
inhoud betreft komt dit voor een groot deel overeen met de voorstellen van
de profielcommissies. Ik zet echter een kanttekening bij het uitgangspunt
van de profielcommissies. Zij vermelden dat het een programma moet zijn dat
aansluit bij de eisen van diverse vervolgopleidingen in de geesteswetenschappen
en ook in de rechtsgeleerdheid. Dit komt overeen met de door sommigen gepropageerde
interpretatie van het profiel als «het cultuurprofiel». Deze interpretatie
is echter in strijd met de bedoeling van de wetgever en dus ook met de naam
cultuur en maatschappij. Profielen bereiden voor
op brede groepen van opleidingen, in dit geval zelfs op het zeer brede terrein
van cultuur (in de meest ruime zin), gedrags- en maatschappijwetenschappen.
Net zo als er niet een (uitsluitend) technisch profiel is, is er ook niet
een uitsluitend cultureel profiel. Het profiel cultuur en maatschappij is
ook de gewone voorbereiding op sociale en gedragswetenschappelijke opleidingen.
Wiskundige kennis en vaardigheden spelen bij die opleidingen (in het wetenschappelijk
onderwijs, het gaat hier over het vwo) een grote rol en het huidige programma
wiskunde A1 houdt daar rekening mee. Voor het vak wiskunde in het nieuwe profiel
C&M zijn echter meer studielasturen beschikbaar dan nu voor wiskunde A1.
Die extra ruimte kan worden gebruikt voor door scholen te kiezen onderwerpen
die meer betrekking hebben op óók de culturele component. Daardoor
kan door geleidelijke ontwikkeling van onderop een nieuw vak wiskunde C(ultuur)
vorm krijgen.Met het voorstel voor een nieuw vak wiskunde D als profielkeuzevak in
het profiel N&T grijpen de profielcommissies terug op het voorstel «voortgezette wiskunde» uit de notitie «Ruimte laten en keuzes
bieden in de tweede fase havo en vwo». Het voordeel van deze opzet is
dat het, zoals aangegeven, een oplossing biedt voor het dilemma van kwaliteit
en kwantiteit. Iedere leerling die het profiel N&T volgt, zal in dit model
het vak wiskunde B volgen. Het is een groot vak (520 studielasturen, groter
dan alle andere in het profiel), dat echter niet meer de uitzonderlijke omvang
heeft van de huidige situatie (in het vwo 760 studielasturen, veel meer dan
enig ander vak, zowel nu als voor invoering van de profielen). Echter, de
leerling voor wie verdere verbreding en verdieping wenselijk zijn, kan daarnaast
nog het vak wiskunde D kiezen. Het totale aantal studielasturen wiskunde wordt
dan zelfs, maar dat is een keuze van de leerling, nog groter dan nu: 520 plus
440 is 960. Het vak leidt tot verbreding en verdieping. Bij de verbreding
wordt gebruik gemaakt van de stof uit wiskunde A (en C) die niet is opgenomen
in wiskunde B. Daardoor kan het vak voor scholen ook organisatorisch haalbaar
worden. De praktische mogelijkheden om het vak aan te bieden zouden verder
kunnen worden vergroot door onderdelen te ontwikkelen die óók
onderdeel zouden kunnen zijn van het nieuwe (immers interdisciplinaire) bètavak.
Bijvoorbeeld de onderwerpen uit de mathematische fysica die de profielcommissies
noemen als mogelijk onderdeel van wiskunde D. Een op deze manier opgezet vak
«voortgezette wiskunde» heeft, zo is mij gebleken, inmiddels ook
de steun van de wiskundewereld en de invulling ervan is reeds onderwerp van
discussie onder de wiskundigen. Ik neem dit voorstel voor wiskunde D over.De profielcommissies adviseren verder om ook voor wiskunde, net als voor
scheikunde, biologie en natuurkunde, een vernieuwingscommissie in te stellen.
Inmiddels zijn hierover gesprekken gaande met vertegenwoordigers van de wiskundewereld.6. Het kunstvak in het profiel cultuur en maatschappijDe profielcommissie voor de maatschappijprofielen heeft als bijzondere
taak om te adviseren over de wenselijkheid of onwenselijkheid van een verplichtstelling
van een kunstvak in het profiel cultuur en maatschappij. Op grond van uitvoerige
inhoudelijke afweging adviseert de commissie dit niet te doen.Ik zond de Kamer eerder als bijlage bij brief van 17 februari 2005
(29 800 VIII, nr. 171) het verslag van het gesprek met alle betrokken
organisaties (leraren, schoolleiders/schoolbesturen, decanen, leerlingen,
universiteiten, hogescholen) over dezelfde vraag. Ook uit dat gesprek moet
ik de conclusie trekken dat een dergelijke verplichtstelling niet zinvol is –
bij geen van de brede organisaties van schoolleiders, besturen, decanen, leerlingen
en hoger onderwijs bestond daarvoor enige steun.Zij brachten vele argumenten naar voren waarom een dergelijke verplichting
niet wenselijk is – zie het genoemde verslag. Ook in dit verband wijs
ik er nog eens op, dat het niet terecht is het profiel cultuur en maatschappij
te omschrijven als «het cultuurprofiel»: alle profielen zijn breed,
ze zijn niet beperkt tot één sector.Ik heb wel het gesprek met de lerarenorganisaties van de kunstvakken doen
voortzetten met als doel de mogelijkheden om een of meerdere kunstvakken te
kiezen binnen de gegeven kaders te optimaliseren. Dat overleg heeft geleid
tot een overeenstemming daarover. Die komt er kort gezegd op neer, dat waar
een keuze voor een kunstvak in het vrije deel (het gaat dan om het huidige
deelvak ckv 3, maar er is ook overeenstemming over een meer adequate benaming
van de diverse vormen van kunstvakken) belemmerd zou worden doordat het aantal
studielasturen onvoldoende is om aan de eis te voldoen dat in het vrije deel
nog een volledig examenvak ter keuze wordt gevolgd, dat probleem wordt opgelost door een kleine programmatische aanpassing (aanvullende modulen).
Waar zonder die aanpassing al een kunstvak kan worden gekozen als profielkeuzevak
in het profiel cultuur en maatschappij, wordt het door die aanpassing ook
mogelijk daarnaast nog een (ander) kunstvak te kiezen in het vrije deel van
het profiel cultuur en maatschappij.Waar de profielcommissie vermeldt dat op dit moment 94 tot 98% van de
scholen een kunstvak aanbiedt, zal dat dus zeker niet afnemen: de ruimte om
een kunstvak te kiezen wordt door het geheel van de voorstellen groter.Voor de aard en inhoud van het kunstvak voor de lange termijn stelt de
profielcommissie een herordening en herprogrammering voor. De huidige situatie
dat er nieuwe kunstvakken zijn (culturele en kunstzinnige vorming 2,3) naast
kunstvakken oude stijl (muziek, tekenen, handvaardigheid, textiele werkvormen)
acht zij op termijn ongewenst. Zeer kort samengevat is het verschil tussen
die vakken, dat er bij ckv 2,3 sprake is van een verbreding (op theoretisch
gebied) en bij de kunstvakken oude stijl van een verdieping (in praktijk en
theorie van een bepaalde kunstdiscipline). Volgens de profielcommissie zou
dit voor de lange termijn geharmoniseerd moeten worden tot één
kunstvak (eigenlijk ckv 2,3) met differentiatiemogelijkheden in de vorm van
modules. Deze gedachte van de commissie heeft dus niet betrekking op de situatie
per 1 augustus 2007. De commissie zal daarop dus terugkomen in de latere
advisering voor de langere termijn. Dit is begrijpelijk: een dergelijke ingreep– de ontwikkeling van een nieuw vak dat bestaande vakken vervangt –
is immers in elk geval per 1 augustus 2007 niet haalbaar.Maar ook meer principieel: ik acht een dergelijk naast elkaar bestaan
van twee modellen waaruit school en leraren kunnen kiezen in elk geval op
dit moment niet ongewenst. De inhoudelijke overheidsverantwoordelijkheid betreft
eerst en vooral de borging van de kwaliteit door de regeling van examenprogramma
en examen. Voor het overige moet de overheid zich steeds afvragen of er, vanuit
die overheidsverantwoordelijkheid, reden is om nog meer regels – voorschriften
waaraan scholen zich moeten houden – vast te stellen. In dit geval gaat
het dus om de vraag of de overheid precies vast moet stellen op welke wijze
het onderwijs in kunst moet worden vormgegeven. Mijn antwoord is, dat de overheid
dat – gelet op de stand van zaken bij de kunstvakken op dit moment –
niet moet doen. Zoals de profielcommissie heeft aangegeven, kiest ongeveer
de helft van de scholen voor het ene model en de andere helft voor het andere.
Ik zie geen aanleiding de helft die kiest voor verdieping alsnog te verplichten
dat model te verlaten om over te gaan tot het model van verbreding. Scholen
en leraren zullen goede redenen hebben om voor het ene of voor het andere
model te kiezen, voor beide zijn goede argumenten aan te voeren en leerlingen
hebben zo ook een keuzemogelijkheid. Ik wil aansluiten bij de eigen professionele
keuzes van scholen en leraren. Dat bevordert het enthousiasme en de creativiteit
waarmee deze vakken gegeven worden. En dat is alleen maar goed.Zoals gezegd moet de overheid wel de kwaliteit op gelijke wijze borgen.
Tot op heden hebben de kunstvakken oude stijl een centraal examen en ckv 2,3
niet. Dat komt doordat ckv 2,3 als vak nog in ontwikkeling was en er een centraal
examen werd voorzien afgenomen met de computer, wat ook een nieuwe ontwikkeling
was. Daarom werd er vooralsnog wel een centrale toets aangeboden, maar was
de school niet verplicht eraan deel te nemen. CEVO en Cito hebben mij echter
meegedeeld dat de ontwikkeling nu zo is gevorderd dat er ook voor ckv 2,3
nu een gewoon centraal examen kan zijn. Ik heb daarom besloten dat in te voeren. 7. De verhouding tussen centraal examen en schoolexamen
bij de exacte vakkenIn het algemeen overleg over de examens op 26 mei 2005, heb ik toegezegd
nader in te gaan op mijn voorstel om voor de exacte vakken een regeling te
treffen zoals voor bijna alle andere vakken, namelijk dat niet meer alle stof
zowel in het schoolexamen aan de orde komt als daarna nog eens in het centraal
examen. Dat voorstel heb ik gedaan in de Uitwerkingsnotitie examens voortgezet
onderwijs in het kader van Koers VO (brief van 16 december 2004 (29 800
VIII, nr. 152), dit onderwerp is uitgewerkt in bijlage II, punt 1 bij die
brief).De huidige situatie is, dat gemiddeld genomen, dat wil zeggen over alle
vakken bezien, ongeveer de helft van de stof in het schoolexamen aan de orde
komt en de andere helft in het centraal examen. Bij sommige vakken is die
verdeling ongeveer zoals die gemiddelde situatie. Dat sluit aan bij het feit
dat voor de berekening van het eindcijfer de cijfers van schoolexamen en centraal
examen elk even zwaar tellen. Men kan stellen, dat de gelijke verdeling van
de stof over schoolexamen en centraal examen de «ideaaltypische situatie»
is. Niet alle vakken vertonen echter die situatie. Bij een enkel vak is de
stof van het centraal examen (te) zeer beperkt. Dat betreft met name het vak
geschiedenis – daar wordt iets aan gedaan (zie de brief van 7 april
2005, kenmerk 29 800 VIII, nr. 192). Het andere uiterste wordt gevormd
door met name de exacte vakken: alle stof komt, in gedeelten, aan de orde
in het schoolexamen en vervolgens nog eens in zijn geheel in het centraal
examen. Die situatie is dus uitzonderlijk. Het systeem heeft allerlei nadelen.
Het hele programma is zeer gedetailleerd geregeld. Er gaat veel tijd verloren
door toetsen en herhaalde oefening voor het centraal examen, zonder dat dat
voor de leerling leidt tot echt nieuwe inzichten. Het studieprogramma is daardoor
overvol met de directe voorbereiding op het centraal examen. Het vak natuurkunde
bestaat bijvoorbeeld voor een groot deel uit «het oefenen met de sommen».
Er is dus geen tijd voor zaken die nu juist het onderwijs in deze vakken betekenis
kunnen geven en ervoor kunnen motiveren: praktisch werk, excursies naar bedrijven
en onderzoeksinstellingen etc. Er is ook geen ruimte voor vernieuwing. Bijvoorbeeld
om deel te nemen aan de experimenten met nieuwe stof in de scheikunde (Van
Koten). De KNAW en de Inspectie van het onderwijs hebben nadrukkelijk aandacht
gevraagd voor deze situatie. De KNAW («Ontwikkeling van talent in de
tweede fase») wijst erop, dat er door dit systeem in de bètavakken
geen ruimte is voor verbreding, verdieping en vernieuwing. De Inspectie (Onderwijsverslag
2003) stelt vast, dat het keurslijf demotiverend werkt. De paradox is, dat
de bètavakken bekend staan als zwaar (door het overvolle programma)
terwijl tegelijkertijd vervolgonderwijs (en de beste leerlingen) deze vakken
oppervlakkig vinden (door dezelfde oorzaak).De profielcommissies gaan in op dit punt naar aanleiding van wiskunde
(paragraaf 5.4.7 van het advies). Zij stellen vast, dat veel leraren
in de exacte vakken weliswaar hechten aan het systeem dat zij gewend zijn,
maar dat de ervaring bij andere vakken leert dat de verdeling van de examenstof
over schoolexamen en centraal examen geen afbreuk doet aan de bedoeling en
aan de effecten van het examen. Ook de profielcommissies wijzen op de mogelijkheden
die een dergelijke verdeling van de stof geeft. Ik concludeer dat alle adviezen
wijzen in de richting van deze opzet: die is een noodzakelijke voorwaarde
voor de vernieuwing van de bètavakken. Ik houd dan ook vast aan mijn
voornemen om de examenprogramma's vast te stellen op deze grondslag. Dat betekent
overigens, dat wel degelijk het grootste deel van de stof in het centraal
examen aan de orde komt: bij biologie en scheikunde 60%, bij natuurkunde 75%.
Dat is nog steeds meer dan bij de meeste andere vakken. Ik wijs er verder
op, dat het schoolexamen steeds een onderwerp is van bijzondere aandacht bij het inspectietoezicht. Dat geeft de garantie, dat hiermee niet
lichtvaardig wordt omgegaan. Het staat de scholen overigens vrij om wel de
hele stof in het schoolexamen aan de orde te stellen (dus ook dat deel dat
in elk geval in het centraal examen aan de orde komt).8. Verdere voortgangHet is mijn bedoeling dat de Kamer begin juli het wetsvoorstel betreffende
de aanpassing van de profielen vwo en havo ontvangt. Ik zal de Kamer dan ook
een overzicht zenden van de nieuwe invulling van de profielen: de invulling
op grond van het wetsvoorstel en de nadere uitwerking daarvan op grond van
de resultaten van het overleg met de Kamer en de verwerking van de adviezen
van de profielcommissies. Ik zal de Kamer tevens rond de zomer, zodra het
beschikbaar is, een rapportage zenden van het Tweede Fase Adviespunt over
de resultaten van de huidige tweede fase vwo/havo met name in de relatie tot
het vervolgonderwijs.De Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,M. J. A. van der Hoeven XNoot1Ter inzage gelegd bij het Centraal Informatiepunt Tweede Kamer. 
 
 Naar boven

 

Directe linkKopieer de link naar uw clipboard 

https://zoek.officielebekendmakingen.nl/kst-29800-VIII-231.html

Sluit modaal

 

Disclaimer
De hier aangeboden pdf-bestanden van het Staatsblad, Staatscourant, Tractatenblad, provinciaal blad, gemeenteblad, waterschapsblad en blad gemeenschappelijke regeling vormen de formele bekendmakingen in de zin van de Bekendmakingswet en de Rijkswet goedkeuring en bekendmaking verdragen voor zover ze na 1 juli 2009 zijn uitgegeven. Voor pdf-publicaties van vóór deze datum geldt dat alleen de in papieren vorm uitgegeven bladen formele status hebben; de hier aangeboden elektronische versies daarvan worden bij wijze van service aangeboden.

 

Over deze website
Contact
English
Help
Zoeken

Informatie hergebruiken
Privacy en cookies
Toegankelijkheid
Sitemap
Kwetsbaarheid melden

Open data
Linked Data Overheid
PUC Open Data

MijnOverheid.nl
Rijksoverheid.nl
Ondernemersplein.nl
Werkenbijdeoverheid.nl