Aanpak onderwijsachterstanden; Verslag schriftelijk overleg naar aanleiding van de Hoofdlijnenbrief toekomstig onderwijsachterstandenbeleid d.d. 31 oktober 2003
Staten-Generaal — Kamerstuk 
Datum: 2014-07-07 00:00:00.000000
Rechtsgebied: Wetgeving


(function (window, document, dataLayerName, id) {
 window[dataLayerName] = window[dataLayerName] || [], window[dataLayerName].push({ start: (new Date).getTime(), event: "stg.start" }); var scripts = document.getElementsByTagName('script')[0], tags = document.createElement('script');
 function stgCreateCookie(a, b, c) { var d = ""; if (c) { var e = new Date; e.setTime(e.getTime() + 24 * c * 60 * 60 * 1e3), d = "; expires=" + e.toUTCString() } document.cookie = a + "=" + b + d + "; path=/; Secure" }
 var isStgDebug = (window.location.href.match("stg_debug") || document.cookie.match("stg_debug")) && !window.location.href.match("stg_disable_debug"); stgCreateCookie("stg_debug", isStgDebug ? 1 : "", isStgDebug ? 14 : -1);
 var qP = []; dataLayerName !== "dataLayer" && qP.push("data_layer_name=" + dataLayerName), qP.push("use_secure_cookies"), isStgDebug && qP.push("stg_debug"); var qPString = qP.length > 0 ? ("?" + qP.join("&")) : "";
 tags.async = !0, tags.src = "https://koop.piwik.pro/containers/" + id + ".js" + qPString, scripts.parentNode.insertBefore(tags, scripts);
 !function (a, n, i) { a[n] = a[n] || {}; for (var c = 0; c < i.length; c++)!function (i) { a[n][i] = a[n][i] || {}, a[n][i].api = a[n][i].api || function () { var a = [].slice.call(arguments, 0); "string" == typeof a[0] && window[dataLayerName].push({ event: n + "." + i + ":" + a[0], parameters: [].slice.call(arguments, 1) }) } }(i[c]) }(window, "ppms", ["tm", "cm"]);
 })(window, document, 'dataLayer', 'f8b9eee5-8d9c-4ea1-abd5-83e174f29813');
 
 
 
Direct naar content
Navigatie
Contextinformatie
Publicatie
Acties
Inhoudsopgave
Gerelateerde informatie

Menu

U bent nu hier: 
Publicaties
Officiële publicaties

Inloggen

Primaire navigatie

Andere sites binnen Overheid.nl
Home
Uitgebreid zoeken
Mijn abonnementen
Help

Andere sites binnen Overheid.nl

Berichten over uw Buurt
Zoals vergunningen, bouwplannen en lokale regelgeving.

Rondom uw woonadres
Rondom een zelfgekozen adres

Dienstverlening
Zoals belastingen, uitkeringen en subsidies.

Naar dienstverlening

Beleid & regelgeving
Officiële publicaties van de overheid.

Naar beleid & regelgeving

Contactgegevens overheden
Adressen en contactpersonen van overheidsorganisaties.

Naar overheidsorganisaties

 
 
 
U bent hier:

Home

Kamerstuk 20032004-27020, nr. A

 
 
 

Kamerstuk

Datum publicatie
Organisatie
Vergaderjaar
Dossier- en ondernummer

16-02-2004

Eerste Kamer der Staten-Generaal

2003-2004

27020 nr. A

 

 

 
 
 Toon meer van: Inhoudsopgave
 
 

 
 AanhefLichaamAAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAPOndertekeningLichaamBRIEF VAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAP
 

 
 
 Toon meer van: Extra informatie
 
 

 
 

Informatie over publicatie

 

 

 
 Toon meer van: Gerelateerd
 
 

 
 Publicaties in kamerdossier

Kamerdossier 27020Toon alle publicaties in het hoofddossier

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Publicaties referendum

 

 

 

 

 

Authentieke versie (PDF)
bestandsgrootte: 31 Kb

Informatie

Gerelateerd

Printen

Delen

 
 
 
27 020Hoofdlijnenbrief toekomstig onderwijsachterstandenbeleidAVERSLAG VAN EEN SCHRIFTELIJK OVERLEGVastgesteld 13 februari 2004In de vaste commissie voor Onderwijs1 bestond
behoefte de minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap naar aanleiding
van de Hoofdlijnenbrief toekomstig onderwijsachterstandenbeleid d.d. 31 oktober
2003 (Kamerstuk 27 020, nr. 35) een aantal vragen te stellen.De minister heeft daarop bij brief van 12 februari 2004 geantwoord.De commissie brengt hierbij verslag uit van het aldus gevoerde schriftelijke
overleg. AAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAPDen Haag, 16 december 2003In de vaste commissie voor Onderwijs bestond behoefte naar aanleiding
van uw brief d.d. 31 oktober 2003, met als bijlage de Hoofdlijnenbrief toekomstig
onderwijsachterstandenbeleid (Kamerstuk 27 020, TK nr. 35) een aantal
vragen voor te leggen. Deze vragen treft u hieronder aan.De leden van de CDA-fractie wijzen erop dat
u schrijft in de Hoofdlijnenbrief: «Het accent komt minder te liggen
op voorschriften over de inzet van middelen en over het onderwijsproces en
meer op het afleggen van verantwoording over de resultaten van het onderwijs.»
(p. 2) Bent u zich ervan bewust dat de verschuiving van het geven van voorschriften
vooraf naar het vragen van verantwoording achteraf per saldo kan leiden tot
meer controle op scholen en dus tot minder autonomie? Hoe wilt u dit effect
voorkomen? Is het juist dat 4 procent van de onderwijsbegroting naar ministerie
en inspectie gaat, zoals de voorzitter van de Algemene Onderwijsbond onlangs
betoogde? Hoe wilt u dit percentage terugbrengen ten gunste van de scholen?De brief vermeldt voorts: «Van scholen wordt wel verwacht dat zij,
gelet op de belangen van leerlingen, oog houden voor de (invloeden van de)
omgeving van de school en samenwerken met andere scholen, instellingen en
de gemeente opdat er lokaal sprake is van een sluitende aanpak.» (p.
3) Hoe wilt u bereiken dat scholen oog houden voor de omgeving van de school
en samenwerken met andere scholen, instellingen en de gemeente? Kan dat anders
dan door het stellen van nieuwe wettelijke voorschriften? Hoe kan een school
bijdragen aan «het verminderen van de achterstanden binnen de lokale
situatie»?Gemeenten krijgen een verantwoordelijkheid in het lokaal organiseren van
een schakelfunctie (waaronder schakelklassen), in aanvulling op de schakelactiviteiten
van scholen voor primair onderwijs (p. 4). Hoe verhouden zich in uw visie
de verantwoordelijkheid van de gemeente en de scholen? Kan een school zelf
schakelklassen organiseren en ontvangt zij daarvoor dan de middelen?Is u bekend hoeveel leerlingen bij toelating tot een school voor primair
onderwijs een taalachterstand hebben? Bestaat er een hanteerbare definitie
voor het bepalen van taalachterstand? Acht u het mogelijk en wenselijk dat
een school minimumeisen stelt aan kennis van de Nederlandse taal van kinderen
alvorens hen toe te laten tot de school? Kan een school verlangen dat eerst
een schakelklas wordt gevolgd? Als scholen dit mogen verlangen, zijn er dan
voldoende middelen beschikbaar om schakelklassen te organiseren? Als u het
wenselijk vindt dat bij een taalachterstand eerst een schakelklas wordt gevolgd,
welke instrumenten staan u dan ter beschikking om een school tot het hanteren
van de schakelfunctie te bewegen? Als die instrumenten er niet zijn, hoe groot
acht u dan de kans dat de scholen (en gemeenten) daadwerkelijk zullen gaan
werken aan de schakelfunctie? Vindt er een evaluatie van de schakelklassen
plaats en welke criteria wilt u daarbij hanteren?U schrijft over de rol van het Rijk onder meer: «Het Rijk vraagt
om het afleggen van verantwoording over de resultaten en zal het veld hierop
aanspreken, toezicht houden en zonodig sanctioneren.» (p. 5) Denkt u
aan sancties als scholen onvoldoende verantwoording afleggen of ook als scholen
onvoldoende resultaten bereiken? Hoe wilt u bepalen of de resultaten onvoldoende
zijn? De leden van de fractie van de PvdA zijn erkentelijk
voor de snelle reactie op de tijdens de Algemene Beschouwingen gestelde vragen.
De antwoorden nemen de zorgen van deze leden evenwel niet geheel weg. Zij
zien daarin aanleiding tot het stellen van nadere vragen. Deze vragen concentreren
zich rond twee thema's:– De aard van de (onderwijs)achterstanden– Het schooloverstijgende karakter van de (onderwijs)achterstanden.De leden van de PvdA delen uw opvatting dat de school verantwoordelijk
is voor het maximaliseren van het onderwijsrendement in een veilig schoolklimaat,
maar dat aan deze verantwoordelijkheid grenzen zitten. Zij onderschrijven
ook de noodzaak van een effectieve samenwerking en afstemming van scholen
en gemeenten (p. 2 van de Hoofdlijnenbrief). Cruciaal voor een dergelijke
beoogde samenwerking en afstemming is een adequate toedeling van verantwoordelijkheden.
Op dit punt zijn deze leden niet gerustgesteld. Naar het oordeel van de leden
van de PvdA-fractie vinden sommige onderwijsachterstanden hun oorzaak niet
in onderwijskundige, maar in maatschappelijke problemen. Het is evident dat de feitelijke situatie
waarin een kind verkeert, zijn weerslag heeft op de schoolprestaties van het
betreffende kind. Een kind dat verwaarloosd wordt, zonder ontbijt op school
komt of geconfronteerd wordt met een problematische thuissituatie kan ook
op school niet optimaal functioneren. Het is echter de vraag of de school
de aangewezen instantie is om deze problemen op te lossen. Naar het oordeel
van de leden van de PvdA-fractie dient er een zorgvuldig onderscheid gemaakt
te worden tussen de functie van de school als vindplaats en de (veronderstelde)
functie van de school als hulpverlener. Deze leden ontvangen graag een nadere
toelichting op dit punt.Een tweede punt van zorg voor deze leden betreft de gemeentelijke regierol.
Naar het oordeel van de minister komt de gemeente in beeld wanneer «de
problematiek van leerlingen (...) verweven is met de problematiek uit de omgeving
van de school.» De leden van de PvdA-fractie zijn van oordeel dat deze
situatie zich vooral voordoet in de zogenoemde achterstandswijken in de grote
steden. Zij merken op dat scholen in dergelijke wijken objectief gezien wel
een gemeenschappelijk belang hebben, maar dat er vaak een «boven de
partijen staande instantie» nodig is om dat gemeenschappelijk belang
ook te verwoorden en in concrete daden om te zetten. Scholen hebben immers
niet alleen gemeenschappelijke belangen, maar zijn tot op zekere hoogte ook
elkaars concurrenten.Essentieel voor een gezamenlijke aanpak van schooloverstijgende problemen
is een verbindend kader, waarbij zowel de gemeente als de scholen middelen
inzetten en de scholen weten dat alle scholen meedoen. Naar het de leden van
de PvdA-fractie voorkomt, hebben de gemeentelijke onderwijsachterstandenplannen
in veel gevallen gefunctioneerd als een dergelijk verbindend kader. Zij vragen
u nog eens toe te lichten waarom u de eis om te komen tot een gemeentelijk
onderwijsachterstandenplan wilt laten vervallen.De leden van de commissie zien uw antwoord met belangstelling tegemoet.De griffier van de commissie,Janssen BRIEF VAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAPAan de Voorzitter van de Eerste Kamer der Staten-GeneraalDen Haag, 12 februari 2004In uw brief van 16 december 2003 (nr. 130916) leggen de leden van de CDA-fractie
en de leden van de PvdA-fractie van uw commissie mij een aantal vragen voor
naar aanleiding van mijn brief d.d. 31 oktober 2003, met als bijlage de Hoofdlijnenbrief
toekomstig onderwijsachterstandenbeleid (Kamerstukken II 2003/04, 27 020,
nr. 35). In de Hoofdlijnenbrief is aangegeven, dat de beleidsvoornemens op
het terrein van het toekomstige onderwijsachterstandenbeleid de komende maanden
worden uitgewerkt in concrete voorstellen. Hiertoe wordt momenteel overleg
gevoerd met vertegenwoordigers van het scholenveld en gemeenten. Dit overleg
wordt vóór de zomer 2004 afgerond. Over de uitkomsten zult u
worden geïnformeerd. Dit betekent dat op een aantal van de in uw brief
gestelde concrete vragen nog geen (volledig) antwoord kan worden gegeven.De leden van de CDA-fractie geven aan dat de verschuiving van het geven
van voorschriften vooraf naar het vragen van verantwoording achteraf per saldo
kan leiden tot meer controle op scholen en dus tot minder autonomie. Het is
juist dat met het oog op de vergroting van autonomie voor scholen het accent
in het onderwijsbeleid minder komt te liggen op voorschriften over de inzet
van middelen en over het onderwijsproces, en méér op het afleggen
van verantwoording achteraf over de resultaten van het onderwijs. Meer autonomie
voor scholen betekent meer vrijheid en meer ruimte om het onderwijs naar eigen
inzicht in te richten. Hiermee wordt recht gedaan aan de deskundigheid van
de professionals in het onderwijsveld. Het betekent echter ook dat deze verantwoordelijkheid
samen gaat met verantwoording. In overleg met vertegenwoordigers van het veld
bezie ik daarom hoe de gewenste verschuiving van voorschriften vooraf naar
verantwoording achteraf kan worden gerealiseerd.De leden van de CDA-fractie refereren aan een uitspraak van de voorzitter
van de Algemene Onderwijsbond. De onderbouwing van deze uitspraak dat 4 procent
van de Onderwijsbegroting naar ministerie en inspectie gaat, is mij niet bekend.
Indien in de ontwerpbegroting 2004 de uitgaven voor apparaatskosten en inspectie
als percentage worden uitgedrukt van de programma-uitgaven van de onderwijsdirecties,
is dit circa 1,6%. In antwoord op uw vraag hoe ik dit percentage ga terugbrengen
ten gunste van de scholen, kan ik u meedelen dat ik hiertoe geen voornemens
heb geformuleerd. Wel hebben de beide kabinetten Balkenende I en II een aantal
efficiencytaakstellingen afgesproken op het bestuursdepartement, inspecties,
adviesraden en uitvoeringsorganisaties. Deze taakstellingen kunt u terugvinden
in de ontwerpbegroting 2004.Onder verwijzing naar de tekst van de Hoofdlijnenbrief vragen de leden
van de CDA-fractie hoe bereikt kan worden dat scholen oog houden voor de (invloeden
van de) omgeving van de school en samenwerken met andere scholen, instellingen
en de gemeente opdat er lokaal sprake is van een sluitende aanpak.Met deze passsage in de Hoofdlijnenbrief wil ik aangeven, dat scholen
niet geïsoleerd functioneren van de (lokale) samenleving waarbinnen zij
zich bevinden. De omgeving van de school oefent invloed uit op de school en
het onderwijs en omgekeerd. In het huidige onderwijsachterstandenbeleid werken
scholen en gemeenten samen in de strijd tegen onderwijsachterstanden. Op basis
van de voornemens uit het Hoofdlijnenakkoord van Balkenende II
zal het huidige onderwijsachterstandenbeleid worden herijkt. Dit heeft onder
meer consequenties voor de verantwoordelijkheidsverdeling tussen scholen en
gemeenten. Hiermee worden reeds ingezette ontwikkelingen verder versterkt.
Het gaat daarbij om het versterken van de autonomie van scholen, de deregulering
in het onderwijs en het versterken van de gemeentelijke verantwoordelijkheid
voor het jeugdbeleid. Mijn uitgangspunt in het overleg met vertegenwoordigers
van het veld is dat scholen ook in het toekomstige onderwijsachterstandenbeleid
voldoende oog zullen houden voor de omgeving van de school en bijdragen aan
het verminderen van de achterstanden binnen de lokale situatie.In de uitwerking wordt ook aandacht besteed aan de vraag van de leden
van de PvdA-fractie om een onderscheid te maken tussen de functie van de school
als vindplaats en de (veronderstelde) functie van de school als hulpverlener.
De verantwoordelijkheid voor vroegtijdig opsporen, aanpakken en preventie
van onderwijsachterstanden ligt voor het belangrijkste deel in het primair
onderwijs. In het voortgezet onderwijs ligt de nadruk vooral op het voorkomen
en bestrijden van voortijdig schoolverlaten, het recht doen aan verscheidenheid
en het maximaliseren van de prestaties van leerlingen. Dit alles in een veilig
schoolklimaat, waar het welbevinden van leerlingen is gegarandeerd. Aan deze
verantwoordelijkheid zitten grenzen. De prestaties van leerlingen worden mede
beïnvloed door de maatschappelijke situatie waarin kinderen verkeren
en de problemen die daar soms mee samenhangen. Gemeenten hebben algemene en
soms specifieke verantwoordelijkheden voor diverse voorzieningen in de sociale
infrastructuur die voor het functioneren van scholen van groot belang zijn.
De onderscheiden verantwoordelijkheden van gemeenten en scholen vereisen,
daar waar zij elkaar (kunnen) aanvullen en ondersteunen, in het belang van
de leerlingen, effectieve samenwerking en afstemming binnen het lokale onderwijs
en jeugdbeleid.De leden van de CDA-fractie verwijzen naar de verantwoordelijkheid van
gemeenten voor wat betreft het lokaal organiseren van een schakelfunctie (waaronder
schakelklassen) en vragen hoe deze gemeentelijke verantwoordelijkheid zich
verhoudt tot de verantwoordelijkheid van de scholen. In het Hoofdlijnenakkoord
is opgenomen dat scholen de gelegenheid krijgen om meer gebruik te maken van
schakelklassen om leerlingen met achterstanden deze te laten inlopen. Hiervoor
zijn door het kabinet extra middelen beschikbaar gesteld. Schakelen houdt
in dat leerlingen die dat nodig hebben, tijdelijk op een intensieve manier
extra ondersteuning krijgen, opdat zij daarna weer kunnen deelnemen aan het
reguliere programma. Om het geld efficiënt in te zetten, is in de Hoofdlijnenbrief
opgenomen dat gemeenten een verantwoordelijkheid krijgen voor het organiseren
van een lokale schakelfunctie. Hierdoor kan voorkomen worden dat er versnippering
van het budget optreedt.In relatie tot de schakelfunctie gaan de leden van de CDA-fractie ook
in op het aspect van de taalachterstand bij leerlingen. Het wegwerken van
taalachterstand staat binnen een schakelfunctie centraal. Taalachterstand
aan het begin van het basisonderwijs wordt als volgt bepaald. In groep 2 van
het basisonderwijs worden in het kader van het Prima-onderzoek (steekproef
van ongeveer 600 basisscholen) diverse toetsen afgenomen, waaronder de taaltoets
«begrippen» van het Cito. De toetsresultaten van bepaalde groepen
leerlingen (bijvoorbeeld allochtone leerlingen) worden vergeleken met die
van andere groepen leerlingen. Zo blijkt dat allochtone leerlingen een duidelijke,
maar wel afnemende taalachterstand hebben ten opzichte van leerlingen zonder
gewicht. Van de ruim 1,5 miljoen leerlingen in het basisonderwijs zijn er
184 000 leerlingen met een schoolgewicht 0.25 en 194 000
leerlingen met een schoolgewicht 0.9. Deze laatste groep bestaat voor iets
minder dan de helft uit Turkse en Marokkaanse leerlingen. In alle jaargroepen
(dus ook groep 2) hebben Turkse, Marokkaanse en Antilliaanse leerlingen gemiddeld
een taalachterstand van minimaal twee jaren ten opzichte van autochtone niet-achterstandsleerlingen.
Surinaamse leerlingen hebben een taalachterstand van ruim een jaar, leerlingen
met een gemengde herkomst ongeveer driekwart jaar en autochtone achterstandsleerlingen
ongeveer een jaar. Dit zegt echter nog niets over de individuele taalachterstand
van een allochtone leerling; die kan hier uiteraard van afwijken. Bovendien
doet de ene etnische groep het beter dan de andere groep. Het op deze wijze
bepalen van taalachterstand is een zeer praktische aanpak. Het stellen van
een minimumeis aan de kennis van de Nederlandse taal alvorens leerlingen toe
te laten tot het primair onderwijs is niet aan de orde. De vraag is dan wat
een dergelijke minimumeis zou moeten zijn en welke consequenties het niet
voldoen aan die eis zou moeten hebben. Om leerlingen voldoende toe te rusten
voor het onderwijs worden voor- en vroegschoolse programma's aangeboden. Deelname
aan dergelijke programma's van allochtone en autochtone achterstandsleerlingen
is echter niet verplicht maar wordt gestimuleerd. Het Landelijk beleidskader
GOA bevat een doelstelling op het terrein van VVE, namelijk deelname aan een
VVE-programma door 50% van de kinderen uit de doelgroep.In de nieuwe regeling die de gewichtenregeling zal gaan vervangen, zullen
feitelijke achterstanden een belangrijke rol spelen, met name op het gebied
van taal. Toetsresultaten van groepen leerlingen zullen hierbij een rol spelen.
De voorstellen voor deze nieuwe regeling worden vóór de zomer
van 2004 ontwikkeld.De lokale schakelfunctie is een aanvulling op de schakelactiviteiten van
scholen. Over de verdeling van taken en verantwoordelijkheden op dit gebied,
wordt overleg gevoerd met vertegenwoordigers van gemeenten en het scholenveld.
Ook de wijze waarop de schakelfunctie wordt ingezet, de effecten en resultaten
die met het beschikbare budget kunnen worden bereikt, te zijner tijd een evaluatie
en de manier waarop scholen ertoe gebracht kunnen worden om aan de schakelfunctie
te gaan werken, moet nog verder worden uitgewerkt.De leden van de CDA-fractie verwijzen tot slot naar de tekst uit de Hoofdlijnenbrief
waarin staat dat het Rijk vraagt om het afleggen van verantwoording over de
resultaten en het veld hierop zal aanspreken, toezicht zal houden en zonodig
zal sanctioneren. De leden van de CDA-fractie vragen of er aan sancties wordt
gedacht als scholen onvoldoende verantwoording afleggen of ook als scholen
onvoldoende resultaten bereiken en hoe dit laatste wordt bepaald.De wijze waarop scholen in de toekomst over het onderwijsachterstandenbeleid
aan het Rijk verantwoording afleggen over de bereikte resultaten, is één
van de elementen die zowel bij de herijking van de gewichtenregeling voor
het basisonderwijs als bij de totstandkoming van de nieuwe regeling ter bestrijding
van onderwijsachterstanden in het voortgezet onderwijs aan de orde zal komen.
Daarop zal ik ingaan in de brief met de uitwerking van de beleidsvoornemens
die u ontvangt na afronding van het overleg met het veld vóór
de zomer 2004.De leden van de PvdA-fractie geven aan dat scholen in zogenoemde achterstandswijken
veelal een gemeenschappelijk belang hebben, en dat er vaak een boven de partijen
staande instantie nodig is om het gemeenschappelijke belang ook te verwoorden
en in concrete daden om te zetten. Ik deel deze opvatting. Gemeenten hebben
een meerwaarde waar het gaat om boven- en buitenschoolse voorzieningen en
afstemming en spelen hierin dus een belangrijke rol. Het voornemen
is de administratieve belasting van scholen te verlagen door het afschaffen
van een aantal wettelijke verplichtingen. In het bijzonder gaat het hierbij
om het vervallen van de eis om te komen tot een gemeentelijk onderwijsachterstandenplan
met daarin gezamenlijke doelstellingen, activiteiten, de inzet van school-
en gemeentelijke middelen, de wijze van verantwoording alsmede de wijze waarop
het plan tot stand wordt gebracht. Deze voornemens vragen wetswijziging die
deel zal uitmaken van de voorbereiding van de wetswijziging die nodig is voor
het nieuwe onderwijsachterstandenbeleid met ingang van 1 augustus 2006. De
nieuwe bestuurlijke verhoudingen binnen het onderwijsachterstandenbeleid zullen
worden gekenmerkt door een scherpe toedeling van onderscheiden verantwoordelijkheden
aan betrokken partijen, gecombineerd met effectief partnerschap. Scholen en
gemeenten hebben eigen verantwoordelijkheden en zullen achteraf aan het Rijk
verantwoording moeten afleggen. Waar verantwoordelijkheden van scholen en
gemeenten elkaar raken, zullen scholen en gemeenten lokaal overleg voeren
en samenwerken. Op deze manier kan op lokaal niveau aan een verbindend kader,
waarvan u in uw brief melding maakt, vorm en inhoud gegeven worden.De Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,M. J. A. van der Hoeven XNoot1Samenstelling: Schuurman (CU), Schuyer (D66), Dupuis (VVD), Woldring (CDA),
Linthorst (PvdA), plv. voorzitter), Broekers-Knol (VVD), Witteman (PvdA),
Koekkoek (CDA), Ten Hoeve (OSF), Klink (CDA) (voorzitter), De Rijk (GL), Van
Raak (SP) 
 
 Naar boven

 

Directe linkKopieer de link naar uw clipboard 

https://zoek.officielebekendmakingen.nl/kst-20032004-27020-A.html

Sluit modaal

 

Disclaimer
De hier aangeboden pdf-bestanden van het Staatsblad, Staatscourant, Tractatenblad, provinciaal blad, gemeenteblad, waterschapsblad en blad gemeenschappelijke regeling vormen de formele bekendmakingen in de zin van de Bekendmakingswet en de Rijkswet goedkeuring en bekendmaking verdragen voor zover ze na 1 juli 2009 zijn uitgegeven. Voor pdf-publicaties van vóór deze datum geldt dat alleen de in papieren vorm uitgegeven bladen formele status hebben; de hier aangeboden elektronische versies daarvan worden bij wijze van service aangeboden.

 

Over deze website
Contact
English
Help
Zoeken

Informatie hergebruiken
Privacy en cookies
Toegankelijkheid
Sitemap
Kwetsbaarheid melden

Open data
Linked Data Overheid
PUC Open Data

MijnOverheid.nl
Rijksoverheid.nl
Ondernemersplein.nl
Werkenbijdeoverheid.nl