Kerndoelen basisonderwijs; Brief staatssecretaris met een beleidscontext en een beoordeling van de nieuwe kerndoelen
Staten-Generaal — Kamerstuk 
Datum: 2014-07-11 00:00:00.000000
Rechtsgebied: Wetgeving


(function (window, document, dataLayerName, id) {
 window[dataLayerName] = window[dataLayerName] || [], window[dataLayerName].push({ start: (new Date).getTime(), event: "stg.start" }); var scripts = document.getElementsByTagName('script')[0], tags = document.createElement('script');
 function stgCreateCookie(a, b, c) { var d = ""; if (c) { var e = new Date; e.setTime(e.getTime() + 24 * c * 60 * 60 * 1e3), d = "; expires=" + e.toUTCString() } document.cookie = a + "=" + b + d + "; path=/; Secure" }
 var isStgDebug = (window.location.href.match("stg_debug") || document.cookie.match("stg_debug")) && !window.location.href.match("stg_disable_debug"); stgCreateCookie("stg_debug", isStgDebug ? 1 : "", isStgDebug ? 14 : -1);
 var qP = []; dataLayerName !== "dataLayer" && qP.push("data_layer_name=" + dataLayerName), qP.push("use_secure_cookies"), isStgDebug && qP.push("stg_debug"); var qPString = qP.length > 0 ? ("?" + qP.join("&")) : "";
 tags.async = !0, tags.src = "https://koop.piwik.pro/containers/" + id + ".js" + qPString, scripts.parentNode.insertBefore(tags, scripts);
 !function (a, n, i) { a[n] = a[n] || {}; for (var c = 0; c < i.length; c++)!function (i) { a[n][i] = a[n][i] || {}, a[n][i].api = a[n][i].api || function () { var a = [].slice.call(arguments, 0); "string" == typeof a[0] && window[dataLayerName].push({ event: n + "." + i + ":" + a[0], parameters: [].slice.call(arguments, 1) }) } }(i[c]) }(window, "ppms", ["tm", "cm"]);
 })(window, document, 'dataLayer', 'f8b9eee5-8d9c-4ea1-abd5-83e174f29813');
 
 
 
Direct naar content
Navigatie
Contextinformatie
Publicatie
Acties
Inhoudsopgave
Gerelateerde informatie

Menu

U bent nu hier: 
Publicaties
Officiële publicaties

Inloggen

Primaire navigatie

Andere sites binnen Overheid.nl
Home
Uitgebreid zoeken
Mijn abonnementen
Help

Andere sites binnen Overheid.nl

Berichten over uw Buurt
Zoals vergunningen, bouwplannen en lokale regelgeving.

Rondom uw woonadres
Rondom een zelfgekozen adres

Dienstverlening
Zoals belastingen, uitkeringen en subsidies.

Naar dienstverlening

Beleid & regelgeving
Officiële publicaties van de overheid.

Naar beleid & regelgeving

Contactgegevens overheden
Adressen en contactpersonen van overheidsorganisaties.

Naar overheidsorganisaties

 
 
 
U bent hier:

Home

Kamerstuk 25519, nr. 1

 
 
 

Kamerstuk

Datum publicatie
Organisatie
Vergaderjaar
Dossier- en ondernummer
Datum brief

12-09-1997

Tweede Kamer der Staten-Generaal

1996-1997

25519 nr. 1

05-09-1997

 

 

 
 
 Toon meer van: Inhoudsopgave
 
 

 
 AanhefLichaam1. Inleiding2. Beleidscontext3. Beoordeling van de SLO-voorstellen 3.1. Zijn de kerndoelen voldoende aansprekend geformuleerd?3.2. Zijn de kerndoelen voldoende aangepast aan de nieuwste
inzichten?TechniekMilieuDe multiculturele samenlevingNieuwe mediaSociale weerbaarheidNormen en waarden3.3. Is het belang van brede vorming voldoende zichtbaar?3.4. Zijn de kerndoelen binnen de beschikbare onderwijstijd
te realiseren?4. Verdere procedureOndertekening
 

 
 
 Toon meer van: Extra informatie
 
 

 
 

Informatie over publicatie

 

 

 
 Toon meer van: Gerelateerd
 
 

 
 Publicaties in kamerdossier

Kamerdossier 25519Toon alle publicaties in het hoofddossier

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Publicaties referendum

 

 

 

 

 

Authentieke versie (PDF)
bestandsgrootte: 34 Kb

Informatie

Gerelateerd

Printen

Delen

 
 
 
25 519Kerndoelen basisonderwijsnr. 1BRIEF VAN DE STAATSSECRETARIS VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAPPENAan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-GeneraalZoetermeer, 5 september 1997Hierbij bied ik u de voorstellen aan voor nieuwe kerndoelen voor het basisonderwijs1. Het betreft hier een bewerking van de voorstellen die
op 13 november 1996 door de SLO (Instituut voor Leerplanontwikkeling) opgeleverd
zijn. Over de functie van kerndoelen zijn veel misverstanden gerezen. Daarom
wordt in het onderstaande, alvorens in te gaan op de merites van de nieuwe
voorstellen, het instrument kerndoelen in zijn bredere context bezien. 1. InleidingDe kerndoelen voor het basisonderwijs beogen sturing te geven aan het
onderwijsaanbod: scholen zijn verplicht hun onderwijsaanbod zodanig in te
richten dat zo veel mogelijk leerlingen deze doelen realiseren. De kerndoelen
omschrijven dus het gemeenschappelijk deel in het curriculum van de basisscholen.Bij het realiseren van dit gemeenschappelijk deel maken scholen meestal
gebruik van instrumenten die door anderen ontwikkeld zijn. Zo concretiseren
educatieve uitgevers de kerndoelen in de vorm van methoden en ander lesmateriaal.
Scholen moeten zicht hebben op de mate waarin het gebruik van de aangeboden
methoden behulpzaam is bij het realiseren van de kerndoelen. Ook andere instrumenten,
zoals leerlingvolgsystemen en nascholingscursussen, hebben invloed op hetgeen
binnen de scholen wordt aangeboden. Om veranderingen in de kerndoelen tot
daadwerkelijke veranderingen in de onderwijspraktijk te laten leiden, dient
dan ook het geheel aan instrumenten in ogenschouw te worden genomen. In de
nota «groepsgrootte en kwaliteit», die tegelijk met deze brief
aan de Tweede Kamer wordt aangeboden, wordt beargumenteerd dat de samenhang
tussen de instrumenten die het onderwijsaanbod beïnvloeden, gediend is
met de ontwikkeling van tussendoelen. Door tussendoelen te expliciteren, ontstaat
voor producenten van leermiddelen en aanbieders van andere producten en diensten
een duidelijker referentiekader. Met het voornemen om tussendoelen
te ontwikkelen, wordt gehoor gegeven aan de adviezen daartoe van de Commissie
Evaluatie Basisonderwijs (1994), de commissie «Indicatiestelling onderwijsachterstanden»
(1996) en de commissie «Kwalitatieve aspecten van groepsgrootte in het
basisonderwijs» (1996).Begonnen wordt met de uitwerking van tussendoelen voor Nederlandse taal
en rekenen/wiskunde. Omdat uitwerking van tussendoelen tot aanpassing zou
kunnen leiden van de kerndoelen, is besloten om de kerndoelen voor deze leergebieden
voorlopig ongewijzigd te laten. In bijgaande voorstellen zijn deze leergebieden
om die reden achterwege gelaten. Gezien de inhoudelijke relatie tussen de
kerndoelen voor het Nederlands en de kerndoelen voor het Fries, wordt voorlopig
ook afgezien van herziening van de kerndoelen voor het Fries.De reden dat ik wèl voor continuering van het herzieningstraject
van de overige leergebieden kies, is dat ik van mening ben dat enkele onvolkomenheden
uit de huidige kerndoelen op betrekkelijk eenvoudige wijze kunnen worden weggewerkt.
De formulering van de kerndoelen kan beslist duidelijker. Bovendien wisselt
het niveau van concreetheid in de geldende kerndoelen per leergebied. Ook
de samenhang tussen de kerndoelen kan beter, evenals de aansluiting tussen
de kerndoelen van het basisonderwijs en die van de basisvorming.Ik vind het van groot belang dat de kerndoelen meer in overeenstemming
worden gebracht met de nieuwste inzichten. En ten slotte hecht ik sterk aan
een zwaarder accent op algemene, leergebiedoverstijgende doelen. 2. BeleidscontextIn 1994 concludeerde de Commissie Evaluatie Basisonderwijs (CEB) in het
rapport «Zicht op kwaliteit» dat de kerndoelen te globaal geformuleerd
zijn; ze zijn niet zonder meer door scholen te operationaliseren. Daar komt
bij dat de meeste onderwijsmethoden niet toereikend zijn om de kerndoelen
te realiseren. De CEB kwam tot de volgende aanbevelingen:– laat methoden toetsen op de mate waarin ze gericht zijn op realisering
van de kerndoelen;– ontwikkel leerlijnen met tussendoelen voor Nederlandse taal en
rekenen/wiskunde;– bevorder de samenhang tussen de kerndoelen door clustering van
de leerstofgebieden.Ik heb op hoofdlijnen ingestemd met deze aanbevelingen. Ze hebben geleid
tot de volgende activiteiten:– In mijn nota «Een impuls voor het basisonderwijs»
(1994) heb ik aangekondigd methoden te zullen laten beoordelen op de mate
waarin ze bijdragen aan realisering van de kerndoelen. De SLO heeft deze opdracht
ter hand genomen.– In dezelfde «Impuls-nota» heb ik de ontwikkeling van
leerlijnen aangekondigd. In de nota «groepsgrootte en kwaliteit»
wordt hieraan uitwerking gegeven.– De behoefte aan meer samenhang tussen de kerndoelen heeft geleid
tot het instellen van de Commissie Herziening Kerndoelen Basisonderwijs (hierna
CHKB).Het advies van de CHKB verscheen nog in 1994 jaar onder de titel «Doelbewust
leren». Op twee belangrijke punten kwam deze commissie tot dezelfde
conclusies als de CEB: van scholen mag niet gevraagd worden zelf de vertaalslag
te maken van kerndoelen naar een concreet onderwijsprogramma, en de samenhang
en inzichtelijkheid van de kerndoelen kan verbeterd worden door het grote
aantal leer- en vormingsgebieden te clusteren. De commissie wees
een reductie van het aantal kerndoelen echter van de hand. Zij achtte het
noodzakelijk om in de kerndoelen tot uitdrukking te laten komen dat het basisonderwijs
een brede vorming hoort na te streven. Wel was het volgens de commissie van
belang de kerndoelen aan te passen aan nieuwe ontwikkelingen. Een belangrijke
vernieuwing die de commissie voorstelde was de introductie van algemene, vakoverstijgende
kerndoelen: doelen die niet op een specifiek leergebied betrekking hebben
en van groot belang zijn voor de vorming van de leerlingen. Verder waren er
naar het oordeel van de commissie verbeteringen mogelijk door het abstractieniveau
waarop de kerndoelen geformuleerd worden consistenter te hanteren.Samengevat gaat het er nu om de kerndoelen beter hanteerbaar te maken
voor scholen en de kerndoelen aan te passen aan nieuwe ontwikkelingen. Een
grotere hanteerbaarheid van de kerndoelen wordt nagestreefd met behulp van
de voorstellen uit de nota «groepsgrootte en kwaliteit»: door
de ontwikkeling van leerlijnen met tussendoelen en daarop afgestemde leerlingvolgsystemen
en onderwijsleermiddelen, moet het voor scholen eenvoudiger worden om het
onderwijsaanbod in overeenstemming te brengen met de kerndoelen.Aanpassing van de kerndoelen aan nieuwe maatschappelijke ontwikkelingen
vormde de kern van de opdracht die ik aan de SLO heb verstrekt. Conform het
advies van de CHKB heb ik de SLO verzocht ook leergebiedoverstijgende kerndoelen
te ontwikkelen.De voorstellen die de SLO op 13 november 1996 presenteerde zijn tot stand
gekomen na diverse veldraadplegingen en consultatie van vele deskundigen.
Uit de reacties op de voorstellen bleek echter dat de formuleringen niet altijd
even aansprekend werden geacht en dat ze soms tot uiteenlopende interpretaties
aanleiding gaven. Daarom zijn de formuleringen in nauw overleg tussen SLO
en ministerie nog eens kritisch tegen het licht gehouden. Dit heeft geresulteerd
in het bijgestelde voorstel, dat u bijgaand aantreft.Ik stel voor de voorstellen op de volgende ijkpunten te beoordelen:– zijn de voorstellen voor het onderwijsveld voldoende aansprekend
geformuleerd?– zijn de kerndoelen voldoende aangepast, zodat sprake is van een
verbetering?– komt het belang van een brede vorming voldoende tot uitdrukking?– zijn de voorstellen binnen de beschikbare onderwijstijd te realiseren?In de volgende paragraaf bezie ik de SLO-voorstellen in het licht van
deze criteria. 3. Beoordeling van de SLO-voorstellen 3.1. Zijn de kerndoelen voldoende aansprekend geformuleerd?Diverse organisaties hebben gereageerd op de concept-voorstellen die de
SLO in november 1996 presenteerde. Ik heb over de voorstellen het zogeheten
PO-VO-overleg gevoerd met de onderwijsorganisaties, ik heb een advies ontvangen
van de Onderwijsraad, het Procesmanagement Primair Onderwijs, een (breder
strekkend) advies over media-educatie van de Raad voor Cultuur en reacties
van vele vakverenigingen.De reacties in het PO-VO-overleg en de reacties van de vakverenigingen
waren over het algemeen positief. Dit mag geen grote verbazing wekken: de
SLO heeft haar voorstellen in uiteenlopende vormen aan een verscheidenheid
van groeperingen voorgelegd. De inspectie is geraadpleegd, alsook de landelijke
pedagogische centra. Er is samengewerkt met het Cito. Over gevorderde
concepten zijn drie regionale bijeenkomsten belegd voor leraren, hebben adviesbijeenkomsten
met (vak)inhoudelijke verenigingen en organisaties plaatsgevonden en is een
schriftelijke bevraging van leraren georganiseerd. Een dieptestudie met een
schoolteam diende tenslotte als extra toets op haalbaarheid, wenselijkheid
en begrijpelijkheid van de voorstellen. De SLO heeft de gemaakte keuzen uitvoerig
verantwoord.1 Mijn conclusie is dat de voorstellen
op voldoende draagvlak kunnen rekenen.Een uitgesproken negatief oordeel was afkomstig van de Onderwijsraad.
Vooral dit advies heeft tot veel publiciteit in de pers geleid. Mede naar
aanleiding van dit advies is de versie die in november verscheen zowel redactioneel
als inhoudelijk aangepast. Waar – blijkens de reacties – formuleringen
aanleiding gaven tot uiteenlopende interpretaties zijn deze aangescherpt.
Inhoudelijke reacties zijn verwerkt, voor zover mogelijk en wenselijk.Naar mijn mening vormen de voorliggende, aangepaste herzieningsvoorstellen
nu een aansprekend geheel. Wel kan ik me voorstellen dat veel scholen de kerndoelen
typeren als algemeen. De uitwerking van leerlijnen/tussendoelen zal scholen
helpen bij het maken van de vertaalslag van kerndoelen naar de onderwijspraktijk. 3.2. Zijn de kerndoelen voldoende aangepast aan de nieuwste
inzichten?In de bijgevoegde herzieningsvoorstellen zijn de kerndoelen naar mijn
oordeel in voldoende mate aangepast aan actuele ontwikkelingen in de maatschappij
en het onderwijs. Ik denk daarbij onder andere aan ontwikkelingen op het gebied
van techniek en technologie, het toegenomen belang van milieubewustzijn, de
multiculturele samenleving, nieuwe media en het belang van sociale weerbaarheid
en sociaal gedrag. TechniekTechniek heeft de afgelopen jaren een toenemende aandacht gekregen in
het basisonderwijs. In 1993 presenteerde het kabinet een Actieplan Techniek
voor het Basisonderwijs. In de daaropvolgende jaren is, onder coördinatie
van de stuurgroep Techniek voor het Basisonderwijs, een groot aantal activiteiten
ontplooid om kinderen al op jonge leeftijd een positieve houding voor techniek
bij te brengen. Dit betreft vooral projectenbeleid: basisscholen, hogescholen
(pabo's) en schoolbegeleidingsdiensten krijgen op grond van projectvoorstellen
subsidies toegewezen. De «oude» – nu nog geldende –
kerndoelen besteden slechts summier aandacht aan techniek in het basisonderwijs.
Met de voorstellen voor herziening van de kerndoelen krijgt techniek een prominente
plaats in het basisschoolcurriculum. De inhoud van deze kerndoelen is nieuw
voor de basisschool. Het gaat in de kerndoelen techniek om twee hoofdgebieden:
het zelf maken van technische producten en het onderzoeken van techniek. MilieuOok voor het milieu is in de herzieningsvoorstellen een prominente plaats
ingeruimd. Inhoudelijk heeft een verbreding plaatsgevonden: het gaat niet
alleen meer om de invloed die de mens op het milieu heeft, maar om de wisselwerking
tussen mens en milieu. Door de milieu-doelen uit het leergebied natuur te
lichten, komt beter tot zijn recht dat het bij milieu-onderwijs niet zozeer
om natuurlijke processen gaat, maar om ingrijpen in en waardering van het
milieu. De multiculturele samenlevingHet groeiend belang van intercultureel onderwijs heeft zijn neerslag gekregen
in diverse leergebieden. Bij de leergebiedoverstijgende kerndoelen wordt bijvoorbeeld
respect gevraagd voor verschillen in levensbeschouwing en cultuur. Bij het
leergebied geschiedenis wordt kennis gevraagd van de ontwikkeling van de multiculturele
samenlevingen na 1945. Bij het leergebied samenleving wordt ingegaan op overeenkomsten
en verschillen tussen etnische groepen, alsmede de verschijnselen tolerantie
en discriminatie. Ook wordt van scholen gevraagd om hun leerlingen de vaardigheid
bij te brengen om overeenkomsten en verschillen te noemen tussen enkele geestelijke
stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke
rol spelen. Bij de kerndoelen voor het domein «muziek maken» hoort
voortaan ook de vaardigheid om in groepsverband liederen uit de eigen cultuur
en andere culturen te zingen. Een vergelijkbare doelstelling geldt in het
domein «muziek beluisteren»: leerlingen kunnen muziek typeren
naar geografische en/of culturele herkomst. Nieuwe mediaHet groeiende belang van nieuwe media komt tot uitdrukking in kerndoel
6 van de leergebiedoverstijgende doelen. Door de extra investering van het
kabinet voor dit doel, zal de komende jaren meer ervaring opgedaan kunnen
worden met de toepassing van nieuwe media in het basisonderwijs. Het ligt
in de lijn der verwachtingen dat de inzichten omtrent de doelstellingen die
op dit gebied te realiseren zijn, zich de komende jaren verder zullen ontwikkelen.
Bij de volgende herziening van de kerndoelen zou dat kunnen leiden tot uitvoeriger
aandacht voor dit onderdeel, wellicht tot uiting komend in een afzonderlijk
leergebied. Voor de komende jaren kan het basisonderwijs naar verwachting
prima uit de voeten met het nieuwe kerndoel. Sociale weerbaarheidZowel bij de leergebiedoverstijgende kerndoelen als bij het leergebied
gezond en redzaam gedrag wordt benadrukt dat het belangrijk is dat kinderen
voor zichzelf kunnen opkomen. De afgelopen jaren hebben vele verontrustende
berichten in de media over sexuele intimidatie van leerlingen de noodzaak
van deze kerndoelen onder de aandacht gebracht. Daarbij moet uiteraard bedacht
worden dat dit maatschappelijk probleem niet enkel oplosbaar is door de kinderen
weerbaarder te maken. Het gaat in de eerste plaats om alertheid bij personeelsleden
en bevoegd gezag op mogelijke onoirbare praktijken in de school. Die alertheid
zal een nieuwe impuls krijgen met het voorgenomen wetsvoorstel, waarmee personeelsleden
een meldingsplicht krijgen, en bevoegde gezagen een aangifteplicht. Normen en waardenOok het bredere thema van de pedagogische opdracht van de school, de vorming
van jongeren op het gebied van normen en waarden, krijgt in de nieuwe kerndoelen
meer aandacht. Dit geldt het meest nadrukkelijk bij kerndoel 5 van de leergebiedoverstijgende
kerndoelen: sociaal gedrag. Naar mijn oordeel gaat het hierbij om essentiële
voorwaarden voor de participatie in onze samenleving. In de volgende paragraaf
ga ik hier nader op in. 3.3. Is het belang van brede vorming voldoende zichtbaar?De introductie van leergebiedoverstijgende doelen is zeer belangrijk:
hiermee wordt recht gedaan aan de brede vorming die in het basisonderwijs
wordt nagestreefd. In de Wet op het Basisonderwijs, artikel 8 tweede lid wordt
immers gesteld dat het onderwijs zich richt op de emotionele en verstandelijke
ontwikkeling van leerlingen, op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven
van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden.
Met de voorliggende voorstellen van de SLO wordt naar mijn oordeel aan deze
brede uitgangspunten meer recht gedaan dan in de nu geldende kerndoelen.Met name in kerndoel 5 van de leergebiedoverstijgende kerndoelen worden
ook normen als doelen voor het basisonderwijs geëxpliciteerd. De basisschool
heeft een belangrijke opvoedkundige taak, hetgeen verder gaat dan het bijbrengen
van kennis en vaardigheden. Ik verwacht van scholen dat ze normatief handelen,
in die zin dat ze ertoe bijdragen dat hun leerlingen respect hebben voor de
Grondwettelijke waarden. 3.4. Zijn de kerndoelen binnen de beschikbare onderwijstijd
te realiseren?De SLO heeft ernaar gestreefd een pakket kerndoelen samen te stellen dat
niet tot overladenheid leidt. Uit de reacties blijkt dat de vrees voor overladenheid
niet bij eenieder is weggenomen.Het is lastig om aan te geven hoeveel onderwijstijd gemoeid is met het
realiseren van de kerndoelen. Er is geen één-op-één-relatie
tussen de indeling van leergebieden en kerndoelen enerzijds en de inrichting
van het onderwijs in de groep anderzijds. De wijze waarop kerndoelen vertaald
worden in leermiddelen en didactische werkwijzen is in sterke mate bepalend
voor het tijdsbeslag.Dit neemt uiteraard niet weg dat met deze voorstellen veel van scholen
gevraagd wordt. Er wordt in deze voorstellen een breder scala aan vaardigheden
beschreven dan in de geldende kerndoelen. Techniek en milieu hebben een zwaarder
accent gekregen en er zijn leergebiedoverstijgende kerndoelen toegevoegd.
De kerndoelen over nieuwe media betekenen voor het basisonderwijs een nieuwe
opdracht.Het is echter geenszins vanzelfsprekend dat met deze veranderingen het
curriculum «overladen» is geworden. De formulering van leerlijnen/tussendoelen
zal scholen meer houvast geven bij de vormgeving van het onderwijsaanbod.
Het hanteren van een goed leerlingvolgsysteem kan bovendien helpen om onnodige
herhaling van lesstof of oefeningen te voorkomen: als uit een leerlingvolgsysteem
duidelijk wordt dat leerlingen bepaalde vaardigheden al onder de knie hebben,
is herhaling van oefeningen op die vaardigheden minder van belang. 4. Verdere procedureMijn conclusie luidt dat de voorliggende herzieningsvoorstellen een betekenisvolle
verbetering zijn ten opzichte van de geldende kerndoelen. Ik stel dan ook
voor het ingeslagen herzieningstraject voort te zetten. Indien de Tweede Kamer
instemt met de voorstellen, zullen deze worden vastgelegd in een Algemene
Maatregel van Bestuur. De nieuwe kerndoelen kunnen dan vanaf 1 augustus 1998
van kracht worden. Met de inspectie zullen afspraken gemaakt worden over (de
fasering van) het toezicht op de naleving van deze voorschriften.De overheid toetst de realisering van kerndoelen niet door leerlingen
een toets of examen af te nemen. Het toezicht vindt plaats door de inspectie
een oordeel te laten uitspreken over de overeenstemming tussen het onderwijsaanbod
op de school en de kerndoelen, en de toereikendheid van de inspanningen van
die school om zoveel mogelijk leerlingen tot een bepaald streefniveau
te brengen. Het gaat erom dat de school voldoende inspanningen levert om het
onderwijs steeds beter in overeenstemming met de kerndoelen te brengen.In de nota «groepsgrootte en kwaliteit» wordt ingegaan op
de instrumenten die scholen meer houvast moeten bieden bij de vertaling van
kerndoelen naar de schoolpraktijk. Met de implementatie van die voornemens
zal nog veel tijd gemoeid zijn. Ik zou het betreuren wanneer scholen in afwachting
van toekomstige maatregelen moeten blijven werken met de huidige kerndoelen,
nu voorstellen voorliggen die een aanzienlijke verbetering inhouden. De Staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen,T. Netelenbos XNoot1Ter inzage gelegd bij de afdeling Parlementaire Documentatie.XNoot1– Letschert, J.F.M. en Greven, J. (1996). Herziene kerndoelen in
het basisonderwijs. Een beredeneerd voorstel. Enschede: SLO.– SLO. (1996). Concept herziene kerndoelen basisonderwijs. Verantwoordingsrapport.
Enschede: SLO. – Jansen, P.A. (1996). Eindrapport advisering kerndoelen primair
onderwijs 1996. September 1996. Enschede: SLO. 
 
 Naar boven

 

Directe linkKopieer de link naar uw clipboard 

https://zoek.officielebekendmakingen.nl/kst-25519-1.html

Sluit modaal

 

Disclaimer
De hier aangeboden pdf-bestanden van het Staatsblad, Staatscourant, Tractatenblad, provinciaal blad, gemeenteblad, waterschapsblad en blad gemeenschappelijke regeling vormen de formele bekendmakingen in de zin van de Bekendmakingswet en de Rijkswet goedkeuring en bekendmaking verdragen voor zover ze na 1 juli 2009 zijn uitgegeven. Voor pdf-publicaties van vóór deze datum geldt dat alleen de in papieren vorm uitgegeven bladen formele status hebben; de hier aangeboden elektronische versies daarvan worden bij wijze van service aangeboden.

 

Over deze website
Contact
English
Help
Zoeken

Informatie hergebruiken
Privacy en cookies
Toegankelijkheid
Sitemap
Kwetsbaarheid melden

Open data
Linked Data Overheid
PUC Open Data

MijnOverheid.nl
Rijksoverheid.nl
Ondernemersplein.nl
Werkenbijdeoverheid.nl