Arbeidsmarktbeleid onderwijs; Brief minister met nadere uitwerking voorstellen inzake hervorming van de lerarenopleidingen voortgezet onderwijs
Staten-Generaal — Kamerstuk 
Datum: 2014-07-11 00:00:00.000000
Rechtsgebied: Wetgeving


(function (window, document, dataLayerName, id) {
 window[dataLayerName] = window[dataLayerName] || [], window[dataLayerName].push({ start: (new Date).getTime(), event: "stg.start" }); var scripts = document.getElementsByTagName('script')[0], tags = document.createElement('script');
 function stgCreateCookie(a, b, c) { var d = ""; if (c) { var e = new Date; e.setTime(e.getTime() + 24 * c * 60 * 60 * 1e3), d = "; expires=" + e.toUTCString() } document.cookie = a + "=" + b + d + "; path=/; Secure" }
 var isStgDebug = (window.location.href.match("stg_debug") || document.cookie.match("stg_debug")) && !window.location.href.match("stg_disable_debug"); stgCreateCookie("stg_debug", isStgDebug ? 1 : "", isStgDebug ? 14 : -1);
 var qP = []; dataLayerName !== "dataLayer" && qP.push("data_layer_name=" + dataLayerName), qP.push("use_secure_cookies"), isStgDebug && qP.push("stg_debug"); var qPString = qP.length > 0 ? ("?" + qP.join("&")) : "";
 tags.async = !0, tags.src = "https://koop.piwik.pro/containers/" + id + ".js" + qPString, scripts.parentNode.insertBefore(tags, scripts);
 !function (a, n, i) { a[n] = a[n] || {}; for (var c = 0; c < i.length; c++)!function (i) { a[n][i] = a[n][i] || {}, a[n][i].api = a[n][i].api || function () { var a = [].slice.call(arguments, 0); "string" == typeof a[0] && window[dataLayerName].push({ event: n + "." + i + ":" + a[0], parameters: [].slice.call(arguments, 1) }) } }(i[c]) }(window, "ppms", ["tm", "cm"]);
 })(window, document, 'dataLayer', 'f8b9eee5-8d9c-4ea1-abd5-83e174f29813');
 
 
 
Direct naar content
Navigatie
Contextinformatie
Publicatie
Acties
Inhoudsopgave
Gerelateerde informatie

Menu

U bent nu hier: 
Publicaties
Officiële publicaties

Inloggen

Primaire navigatie

Andere sites binnen Overheid.nl
Home
Uitgebreid zoeken
Mijn abonnementen
Help

Andere sites binnen Overheid.nl

Berichten over uw Buurt
Zoals vergunningen, bouwplannen en lokale regelgeving.

Rondom uw woonadres
Rondom een zelfgekozen adres

Dienstverlening
Zoals belastingen, uitkeringen en subsidies.

Naar dienstverlening

Beleid & regelgeving
Officiële publicaties van de overheid.

Naar beleid & regelgeving

Contactgegevens overheden
Adressen en contactpersonen van overheidsorganisaties.

Naar overheidsorganisaties

 
 
 
U bent hier:

Home

Kamerstuk 23328, nr. 28

 
 
 

Kamerstuk

Datum publicatie
Organisatie
Vergaderjaar
Dossier- en ondernummer
Datum brief

31-12-1996

Tweede Kamer der Staten-Generaal

1996-1997

23328 nr. 28

12-12-1996

 

 

 
 
 Toon meer van: Inhoudsopgave
 
 

 
 AanhefLichaam1. Inleiding2. De vakinhoud(artikel 18 van het Inrichtingsbesluit Basisvorming)3. Beroepsvoorbereiding4. De gerichte benadering van de voorbereiding op het
bve-veld en de 2e fase voortgezet onderwijs5. SlotOndertekening
 

 
 
 Toon meer van: Extra informatie
 
 

 
 

Informatie over publicatie

 

 

 
 Toon meer van: Gerelateerd
 
 

 
 Publicaties in kamerdossier

Kamerdossier 23328Toon alle publicaties in het hoofddossier

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Geconsolideerde regelgeving

 

 
 
 Publicaties referendum

 

 

 

 

 

Authentieke versie (PDF)
bestandsgrootte: 23 Kb

Informatie

Gerelateerd

Printen

Delen

 
 
 
23 328Arbeidsmarktbeleid onderwijsnr. 28BRIEF VAN DE MINISTER VAN ONDERWIJS, CULTUUR EN WETENSCHAPPENAan de Voorzitter van de Tweede Kamer der Staten-GeneraalZoetermeer, 12 december 1996 1. InleidingOp 28 oktober jl. heb ik u het Plan van Aanpak van het procesmanagement
lerarenopleidingen vergezeld van mijn voornemens ten aanzien van de lerarenopleidingen voorgelegd (23 328, nr. 26). Daarin ben ik ingegaan
(paragraaf 3) op de hervorming van de lerarenopleidingen voortgezet onderwijs,
en heb ik een nadere uitwerking ervan aan u toegezegd. Deze brief bevat die
nadere uitwerking.De hoofdlijn van mijn voorstellen is de volgende:– wat betreft de vakinhoudelijke component: een gerichte benadering
per vak, aansluitend op de ontwikkelingen in de basisvorming, mavo/vbo en
bve-veld. Een accent op verdieping, vernieuwing, verbreding van de vakinhoudelijke
component (paragraaf 2).– wat betreft de beroepvoorbereidende component: een vernieuwing,
met daarin aandacht voor samenhang, toepasbaarheid, ICT en didactische uitgangspunten
als leren leren en de leraar als begeleider van leerprocessen (paragraaf 3)– wat betreft het bve-veld: een gerichte benadering; allereerst
zullen de lerarenopleiding worden vernieuwd uitgaande van de ontwikkelingen
in de bavo, mavo/vbo. Vervolgens, maar in de tijd gezien paralel eraan, wordt
per opleiding bezien of de vernieuwde lerarenopleiding adequaat is voor het
bve-veld, dan wel dat specifieke voorzieningen (in de vorm van specialisaties
binnen de initiële opleidinge dan wel in de vorm van deskundigheidsbevordering
post-initieel) noodzakelijk isIk ben voornemens – indien u hiermee kunt instemmen – het
procesmanagement lerarenopleiding te vragen om bovenstaande nader uit te werken
in een gemeenschappelijk curriculum voor de diverse lerarenopleidingen. Dan
kan ook de noodzakelijk geachte gerichte benadering (zie paragraaf 4) worden
gerealiseerd, waarbij per opleiding de mate van verbreding (in het vervolg
aan te duiden met vakverbreding), de aandacht voor het bve-veld en de aansluiting
met de tweede fase vo wordt bezien. Daarbij kan blijken dat voor sommige vakken
en sommige sectoren post-initiële deskundigheidsbevordering
noodzakelijk is in een traject van leren en werken. Ik verwacht dat voor de
meeste vakken zal blijken dat de initiële opleiding adequaat kan voorzien
in de behoeften van het scholenveld. Overigens zullen in deze gerichte benadering
wel keuzes gemaakt moeten worden die voor alle lerarenopleidingen gelden;
de behoeften van het afnemend scholenveld kunnen per vak verschillen, maar
als eenmaal is bepaald op welke wijze daarin het beste kan worden voorzien,
dan geldt zo'n keuze voor alle lerarenopleidingen. Het ligt niet in de bedoeling
dat de ene lerarenopleiding Geschiedenis wel, en de andere geen aandacht besteed
aan vak verbreding of samenwerking tussen docenten. 2. De vakinhoudZoals ook betoogd in mijn brief van 28 oktober jl., behoort de inhoudelijke
ontwikkeling van de lerarenopleidingen te worden beredeneerd vanuit de behoeften
van, en ontwikkelingen in het afnemend scholenveld, te weten basisvorming,
mavo/vbo en bve-veld. Vele ontwikkelingen in deze scholenvelden lopen parallel,
en ook zijn er paralellen te zien met de ontwikkeling van de wetenschappelijke
discipline. De samenhang tussen de vakken, de verbreding van vakken en het
ontstaan van meer interdisciplinaire vakgebieden, is zo'n gemeenschappelijke
ontwikkeling. Zowel in de basisvorming, mavo/vbo als in het bve-veld wordt
algemeen een zwaar accent gelegd op de toepasbaarheid van, de vaardigheidscomponent
in, en de samenhang tussen de vakken. De leerinhouden in de basisvorming,
mavo/vbo en in het bve-veld zijn – en blijven – steeds in ontwikkeling.
Toch zijn zij voldoende uitgekristalliseerd om er conclusies aan te kunnen
verbinden voor het curriculum van de lerarenopleidingen. In de leerinhouden,
bijvoorbeeld ten aanzien van samenhang tussen vakken. Soms is er sprake van
samenvoeging van vakken, in andere gevallen is de mogelijkheid
gecreëerd om vakken samen te voegen tot leergebieden. Deze situatie in
de scholen is het referentiekader voor de vakinhoudelijke component van de
lerarenopleidingen. Dit alles vergt een gerichte benadering, waarin rekening
wordt gehouden met de specifieke positie/ontwikkeling van een vak c.q. leergebied.
Samengevat is mijn uitgangspositie: verbreding waar dat vanuit het scholenveld
wenselijk is, en aansluiting op nieuwe ontwikkelingen.Bij veel vakken is er een ontwikkeling naar een breder leergebied. Nu
kan voor die vakken de slag gemaakt worden naar vakverbreding bestaande uit
een oriëntatie op leergebieden. Aangezien een oriëntatie op leergebieden
aansluit bij de behoeften van scholen, is de relevantie voor de latere beroepsuitoefening
zeer goed aan te geven. Met deze benadering betekent vakverbreding de ontwikkeling van nieuwe
leerstofinhouden. Die nieuwe leerstofinhouden komen niet bovenop de bestaande
vakinhouden, maar in plaats van, omdat ze als meer relevant zijn beoordeeld
voor de onderwijspraktijk in scholen. Sommige lerarenopleidingen hebben de
ervaring dat juist de educaties goede aangrijpingspunten bieden voor de ontwikkeling
van deze nieuwe leerstofinhouden.Nadere inventarisatie heeft geleid tot onderstaande specificatie naar
vakken als richtinggevend voor de lerarenopleidingen. Indien u daarmee instemt,
zal ik vervolgens het procesmanagement vragen een gemeenschappelijk curriculum
te formuleren waarin die hierna beschreven verbreding is opgenomen:1. waar nu vakken in de basisvorming samengevoegd zijn, zullen ook de
lerarenopleidingen voor deze vakken samengevoegd worden (via de CROHO-procedure).
Dit geldt voor (a) de natuur- en scheikunde (samenvoegen tot lerarenopleiding
nask), en (b) algemene en bedrijfseconomie (samenvoegen tot lerarenopleiding
economie). In de eindfase van deze opleidingen is plaats voor een specialisatie
/differentiatie naar 1 van de 2 vakken, aansluitend bij mavo/vbo of het bve-veld;2. waar in de basisvorming de mogelijkheid van vakkencombinaties bestaat,
zullen de lerarenopleidingen daarop moeten inspelen via een verbrede opleiding.
De volgende combinaties zijn thans in de basisvorming mogelijk:– vakken NaSk – biologie;– twee of drie vakken van de vakken geschiedenis en staatsinrichting,
aardrijkskunde en economie;– twee of meer van de vakken behorende tot de beeldende vorming;– informatiekunde en één van de vakken Nederlandse
taal, economie, wiskunde, natuur- en scheikunde, techniek. (artikel 18 van het Inrichtingsbesluit Basisvorming)De bevoegdheidsregeling basisvorming bepaalt dat een leraar die bevoegd
is voor 1 vak , ook bevoegd is voor het verbrede leergebied. Studenten die
van een lerarenopleiding in een bepaald vak afkomen, kunnen dus ingezet worden
voor een breed leergebied. Ik acht het daarom wenselijk dat de lerarenopleidingen
ze daarop voorbereiden. Hiertoe behoort een substantieel deel van de vakinhoudelijke
component in het gemeenschappelijk curriculum van de lerarenopleiding te worden
ingevuld met een oriëntatie op de bovengenoemde leergebieden. Bij een
«substantieel deel » kan aan 20 tot 50 % worden gedacht. Die brede
marge maakt het mogelijk om per vak tot een afweging te komen. Zo zal de vak
verbreding voor Nederlands naar verwachting beperkter zijn dan voor biologie.
Is per vak bepaald welke vormgeving van vak verbreding adequaat is gezien
de ontwikkelingen in het scholenveld, dan zal deze vormgeving in het gemeenschappelijk
curriculum van de lerarenopleidingen dienen te worden opgenomen.De hiervoor voorgestelde verbreding sluit eveneens aan bij de ontwikkelingen
in het bve-veld. Immers, zoals ook tot uitdrukking gebracht in de brede benoembaarheidsregeling
voor het bve, wordt van leraren in deze sector gevraagd dat zij niet alleen
over de grenzen van het eigen vak kunnen kijken, maar sterker nog, dat zij
inzetbaar zijn in verwante vakken of verbrede leergebieden. Op de aansluiting
op het bve-veld zal ik in paragraaf 4 nader ingaan. 3. BeroepsvoorbereidingEvenals de vakinhoudelijke component van de lerarenopleidingen behoort
ook de vernieuwing van de beroepsvoorbereidende component te worden beredeneerd
vanuit de behoeften van, en ontwikkelingen in het afnemend scholenveld, te
weten basisvorming, mavo/vbo en bve-veld. Vele ontwikkelingen in deze scholenvelden
lopen parallel. Men acht zowel voor de leerling in de basisvorming als voor
de leerling in het bve-veld, de confrontatie met zo'n 15 verschillende docenten
pedagogisch/didactisch ongewenst. Breder inzetbare leraren met een sterke
oriëntatie op leerlingzorg zouden een stap vooruit zijn.Daarbij is het wenselijk dat lerarenopleidingen sterk uitgaan van het
opleiden tot LERAAR. Dat wil zeggen het beroep, en niet eenzijdig het vak.
Belangrijk in het opleiden tot leraar is, dat studenten aan lerarenopleidingen
worden geholpen om vanaf het begin van de opleiding een attitude te ontwikkelen
die erop is gericht over de grenzen van de vakken heen te kijken. Samenwerking
tussen leraren kan bevorderd worden door studenten van lerarenopleidingen
al vanaf een vroege fase van hun opleiding te laten samenwerken met medestudenten
die in een ander vak leraar willen worden. Zo draagt ook de beroepsvoorbereidende component van de opleiding, en niet alleen de vakverbreding in de vakinhoudelijke
component, bij aan een bredere oriëntatie van de toekomstige leraar.Het spreekt voor zich dat deze zaken een plaats in het gemeenschappelijk
curriculum van de lerarenopleidingen dienen te krijgen. Ik ben dan ook voornemens
het procesmanagement te vragen zich op deze uitgangspunten te baseren bij
de ontwikkeling van een gemeenschappelijk curriculum voor de lerarenopleidingen. 4. De gerichte benadering van de voorbereiding op het
bve-veld en de 2e fase voortgezet onderwijsZoals in mijn brief van 28 oktober jl. toegelicht, is het gemeenschappelijke
in de behoeften en in de ontwikkelingen in de basisvorming en het bve-veld
dominant boven de verschillen. Zo worden de ontwikkelingen zowel met betrekking
tot de beroepsvoorbereidende component (paragraaf 3) als met betrekking tot
de vakinhoud (paragraaf 2) gedeeld. Er zijn echter ook verschillen, soms in
didactische benadering (praktijk begeleiden in bve-veld) en verdieping van
de vakinhoudelijke component. Tot nu toe is de inhoud van die verschillen
nauwelijks geëxpliciteerd. Dat is verklaarbaar, omdat de eisen zeer gedifferentieerd
zijn naar vak en daar bovenop weer naar bve-sector. Zo zullen er veel meer
bve-specifieke wensen bestaan t.a.v. leraren in vakken als economie en verzorging,
dan ten aanzien van de talen. Maatwerk is het eerste uitgangspunt. Om dat
maatwerk te kunnen leveren, is een explicitering van de bve-behoeften naar
vak noodzakelijk. Zolang een explicitering ontbreekt, blijf ik bij mijn voorstel
zoals reeds geformuleerd in de brief van 28 oktober jl. dat binnen de initiële
lerarenopleiding de aandacht voor het bve-veld veelal gekoppeld zal dienen
te zijn aan de concrete lio-plaats in het bve-veld. Daarnaast kunnen lerarenopleidingen
in de vrije ruimte (30% van het curriculum) in overleg met het omringende
bve-veld specialisaties aanbieden. Dat biedt hogescholen een mogelijkheid
tot maatwerk voor student en bve-instelling in de regio. Mogelijkheden voor
verwerking van een bve-specialisatie in het gemeenschappelijke curriculum,
zullen bezien worden zodra de bve-behoeften gespecificeerd zijn. De BVE-Raad
heeft mij 22 november jl. geschreven zich die specificatie tot taak te stellen.Het streven is erop gericht zoveel mogelijk aan de behoeften van het voortgezet
onderwijs en het bve-veld tegemoet te komen in de initiële lerarenopleiding.
Zowel de startbekwaamheidseisen voor het v.o. als die voor het bve-veld zullen
het uitgangspunt vormen. Bij een uitwerking naar vak, zal blijken of dit streven
ook voor ieder vak te realiseren is. Mogelijk zal, voortbouwend op de initiële
lerarenopleiding, in sommige gevallen een post-initieel traject waarin werken
en leren wordt gecombineerd, nodig zijn. Dat vormt dan een onderdeel van het
human resource management van de BVE-instelling. Maar te verwachten is dat
ook aan de BVE-specifieke wensen voor veel vakken, in de initiële lerarenopleiding
kan worden voldaan. 5. SlotIn deze brief zijn voorstellen gedaan die als uitgangspunt kunnen dienen
bij de ontwikkeling van het gemeenschappelijk curriculum. Een nieuw curriculum
waarin de aansluiting tussen lerarenopleidingen en scholen wordt verbeterd,
met een versterkte beroepsvoorbereidende component en een verbrede vakinhoudelijke
component die gericht is op de leerstofinhouden van de scholen. Ik hoop dat,
met uw instemming, het procesmanagement lerarenopleidingen met voortvarendheid
zal komen tot een gerichte, genuanceerde aanpak van deze voorstellen. Dit
zal uitmonden in een gemeenschappelijk curriculum voor de lerarenopleidingen
voortgezet onderwijs. Zoals ook in de Overeenkomst met de HBO-Raad
opgenomen, u voorgelegd in mijn brief van 5-12-1995, zal ik het gemeenschappelijk
curriculum toetsen op de mate waarin de startbekwaamheidseisen voor de leraar
worden gerealiseerd. Tevens ben ik voornemens het curriculum, met bijzondere
aandacht voor de eindtermen, te onderwerpen aan een internationale beoordeling.
Het lijkt mij wenselijk dat ook vanuit internationaal perspectief, de lerarenopleiding
voortgezet onderwijs als een hoogwaardige opleiding beschouwd kan worden.
Indien wij voor Nederland andere accenten leggen dan internationaal gebruikelijk,
dan zal dat doordacht en beargumenteerd geschieden.De Minister van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen,J. M. M. Ritzen 
 
 Naar boven

 

Directe linkKopieer de link naar uw clipboard 

https://zoek.officielebekendmakingen.nl/kst-23328-28.html

Sluit modaal

 

Disclaimer
De hier aangeboden pdf-bestanden van het Staatsblad, Staatscourant, Tractatenblad, provinciaal blad, gemeenteblad, waterschapsblad en blad gemeenschappelijke regeling vormen de formele bekendmakingen in de zin van de Bekendmakingswet en de Rijkswet goedkeuring en bekendmaking verdragen voor zover ze na 1 juli 2009 zijn uitgegeven. Voor pdf-publicaties van vóór deze datum geldt dat alleen de in papieren vorm uitgegeven bladen formele status hebben; de hier aangeboden elektronische versies daarvan worden bij wijze van service aangeboden.

 

Over deze website
Contact
English
Help
Zoeken

Informatie hergebruiken
Privacy en cookies
Toegankelijkheid
Sitemap
Kwetsbaarheid melden

Open data
Linked Data Overheid
PUC Open Data

MijnOverheid.nl
Rijksoverheid.nl
Ondernemersplein.nl
Werkenbijdeoverheid.nl