Vaststelling van regels over referentieniveaus voor de taal- en rekenvaardigheden van leerlingen (Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen); Memorie van toelichting; Memorie van toelichting
Staten-Generaal — Kamerstuk Memorie van toelichting
Datum: 2014-06-30 00:00:00.000000
Rechtsgebied: Wetgeving


Tweede Kamer der Staten-Generaal
 2
 Vergaderjaar 2009-2010
 
 
 
 KST140058
 2009-2010
 
 32 290
 Vaststelling van regels over referentieniveaus voor de taal- en rekenvaardigheden
van leerlingen (Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen)
 
 
 
 
 Nr. 
 3
 MEMORIE VAN TOELICHTING
 ALGEMEEN
 Deze memorie van toelichting wordt gegeven mede namens de Minister van
Landbouw, Natuur en Voedselkwaliteit.
 1. DOEL EN INHOUD VAN HET WETSVOORSTEL
 Dit wetsvoorstel strekt ertoe te komen tot versterking van de taal- en
rekenvaardigheden van leerlingen en tot verbetering van de aansluiting tussen
de verschillende sectoren in het onderwijs op de leergebieden Nederlandse
taal en rekenen. Deze leergebieden zijn voor
het succes van de leerling in de onderwijscarrière van doorslaggevend
belang. Om deze doelen te kunnen bereiken, is het noodzakelijk om voor de
verschillende onderwijssoorten binnen het onderwijsbestel gewenste beheersingsniveaus
oftewel referentieniveaus voor Nederlandse taal en rekenen vast te stellen.
Met de vaststelling van deze referentieniveaus, die tezamen een referentiekader
vormen, wordt meer in het bijzonder het volgende beoogd:
 – een goede zichtbaarheid van het niveau van beheersing van de Nederlandse
taal en het rekenen voor zowel de leerling als de leraar en de school;
 – meer eenduidigheid in taal- en rekenonderwijs in de gehele onderwijskolom;
 – meer doelgericht taal- en rekenonderwijs door nauwkeurig omschreven
doelen;
 – een betere overdracht van leerlingen tussen de verschillende onderwijssectoren
door de introductie van een eenduidige en gemeenschappelijke taal;
 – het ontstaan van beter doorlopende leerlijnen voor taal en rekenen;
 – het (opnieuw) doordenken door scholen van de aanpak voor taal
en rekenen;
 – het verleggen van accenten binnen het huidige taal- en rekenonderwijs. 
 
 Het referentiekader vormt de basis voor (aanpassing van) lesmethoden,
leermiddelen en toetsen/examens. Daardoor zal het ook het uitgangspunt zijn
bij het ontwerpen van taalen rekenonderwijs binnen scholen en lerarenopleidingen.
Het referentiekader taal en rekenen is onderdeel van een breder beleid van
dit kabinet om het taal- en rekenniveau van leerlingen te verbeteren.
 
 Dit wetsvoorstel bevat in de eerste plaats een sectoroverstijgende regeling
waarin een grondslag wordt gelegd om de referentieniveaus vast te stellen.
Deze sectoroverstijgende wet geeft alleen een opdracht tot het vaststellen
van deze niveaus bij algemene maatregel van bestuur en bindt daarmee niet
bevoegde gezagsorganen of leerlingen.
 Het wetsvoorstel regelt in de tweede plaats welke gevolgen de referentieniveaus
hebben voor scholen en leerlingen in het primair onderwijs (PO), speciaal
onderwijs (SO), voortgezet onderwijs (VO) en
middelbaar beroepsonderwijs (MBO). Hiertoe worden de diverse sectorwetten
aangepast.
 In de derde plaats voorziet dit wetsvoorstel in wijziging van de Wet op
het voortgezet onderwijs en de Wet educatie en beroepsonderwijs waarbij een
rekentoets verplicht wordt gesteld als onderdeel van de examens VO en voortgezet
algemeen volwassenenonderwijs (VAVO) en waarbij de mogelijkheid wordt gecreëerd
om diagnostische toetsen Nederlandse taal en rekenen verplicht te stellen
in het VO en MBO.
 2. ACHTERGROND VAN HET WETSVOORSTEL
 2.1. Aanleiding
 Aan dit wetsvoorstel ligt een aantal ontwikkelingen ten grondslag op het
gebied van het taal- en rekenonderwijs in Nederland: dalende leerlingprestaties,
grote verschillen in prestatieniveau tussen scholen en de gegroeide behoefte
aan ijkpunten voor taal- en rekenbeheersing.
 Dalende leerlingprestaties
 Uit het PIRLS-onderzoek (Progress in International Reading Literacy Study)
blijkt dat Nederlandse leerlingen in groep 6 van het basisonderwijs gemiddeld
minder goed lezen dan vijf jaar geleden. In vergelijking met andere landen
behoort Nederland ook niet meer tot de top, maar tot de subtop. Het Nederlandse
onderzoek (cohorten, Periodieke Peiling van het Onderwijsniveau (PPON)) laat
zien dat de prestaties van leerlingen redelijk stabiel zijn, maar op een aantal
belangrijke onderdelen zwaktes kent. De Onderwijsraad stelt in 2007 dat 10%
van de leerlingen op de basisschool minder presteert dan verwacht. De Inspectie
van het onderwijs (inspectie) constateert dat 10 tot 15% van de leerlingen
in groep 8 problemen heeft met technisch lezen. Leerlingen die met een achterstand
de school binnenkomen, met name op het terrein van taal en rekenen, lopen
die onvoldoende in. Bij het verlaten van de basisschool lopen deze leerlingen
gemiddeld zes maanden tot twee jaar achter bij respectievelijk rekenen en
taal. In het voortgezet onderwijs neemt het percentage 15-jarigen met lage
leesvaardigheden toe. Het vervolgonderwijs voert dan ook steeds meer reparatieprogramma’s
in om (gesignaleerde) kennistekorten op te vullen. In het MBO ontbreekt het
(nog) aan systematische landelijke metingen van taal- en rekenprestaties,
maar de kleinschalige onderzoeken die zijn gedaan, geven aan dat het startniveau
van veel instromende leerlingen in het MBO dermate laag is dat de achterstand
moeilijk in te halen is binnen de beschikbare schooltijd. De prestaties van
instromende studenten in de Pabo waren aanleiding voor de hogescholen om toetsen
voor taal- en rekenvaardigheid met bindende uitspraken over het vervolg van
de studie te gaan gebruiken. 
 Grote verschillen tussen scholen
 Scholen verschillen in prestatieniveau, d.w.z. vergelijkbare leerlingen
behalen niet altijd vergelijkbare prestaties. Recente inspectierapporten (Kamerstukken
II 2007/08, 31 293 en 31 289, nr. 5) laten zien dat 12%
van de scholen (in het primair en voortgezet onderwijs tezamen) wordt bestempeld
als «taalzwak», 18% als «taalsterk» en de overige
scholen als «taalgemiddeld.» Ook het rekenonderwijs staat ter
discussie. Volgens de inspectie is bijna een kwart van de basisscholen «rekenzwak».
Dat is ruim twee keer zo veel als het percentage taalzwakke scholen.
 Voor het voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs (vmbo) geldt dat aan
het begin van het eerste leerjaar de leerlingen die naar verwachting de basisberoepsgerichte
of kaderberoepsgerichte leerweg gaan volgen, de grootste achterstand hebben
in de luistervaardigheden: 83% presteert onder het gemiddelde. In iets
mindere mate hebben zij achterstanden voor tekstbegrip (60%) en woordenschatontwikkeling
(ruim 50%). Bijna alle leerlingen instromend in het praktijkonderwijs
blijken ten minste twee, maar dikwijls meer leerjaren achterstand te hebben
op deze vaardigheden. Een andere uitkomst van het onderzoek is dat aan het
einde van het tweede leerjaar slechts 28% van bedoelde vmbo-leerlingen
bij tekstbegrip gemiddeld of bovengemiddeld scoort. Dat wil zeggen dat bij
72% sprake is van een relatieve achterstand op deze vaardigheid.
 Behoefte aan ijkpunten
 De Onderwijsraad pleit in een aantal achtereenvolgende publicaties voor
een duidelijke normering rond taal en rekenen.
De raad adviseert leerstandaarden te ontwikkelen die als ijkpunten kunnen
dienen voor het te bereiken beheersingsniveau van de kerndoelen waardoor ook
de opbrengsten van het onderwijs zichtbaar gemaakt worden.
 Ook de inspectie geeft aan dat er grote behoefte bestaat aan vaste ijkpunten
voor de basisvaardigheden op verschillende momenten in het onderwijstraject
van elke leerling met de daarbij behorende toetsen. Zij pleit voor een goede
doorlopende leerlijn voor taal en rekenen, van de voor- en vroegschoolse educatie,
het primair en voortgezet onderwijs, het beroepsonderwijs tot en met het hoger
onderwijs. Daarbij gaat het er niet alleen om, dat binnen een sector het taal-
en rekenonderwijs op orde is, maar ook en vooral dat de aansluiting tussen
de sectoren goed is. Dan weten «aanleverende» scholen waar leerlingen
naartoe moeten en weten «ontvangende» scholen over welke kennis
en vaardigheden leerlingen geacht worden te beschikken. Het realiseren van
doorlopende leerlijnen betekent dat het onderwijssysteem zó in elkaar
moet zitten, dat er in zowel vakinhoudelijke, vakdidactische als leer- en
ontwikkelingspsychologische zin sprake is van een passende en logische ordening
en opbouw van de leerstof. Dat is voor het grootste deel de verantwoordelijkheid
van scholen en leerkrachten. Maar juist op het punt van de doorstroming en
doorlopende leerlijnen ligt er, aldus de inspectie, tevens een overheidsverantwoordelijkheid.
 
 In februari 2008 bracht de Commissie Parlementair Onderzoek
Onderwijsvernieuwingen haar eindrapport uit. Daarin vestigde de commissie
de aandacht op de reële zorgen die bestaan over de ontwikkeling van de
onderwijsresultaten in zowel primair als voortgezet onderwijs, met name op
elementaire basisvaardigheden als taal en rekenen. In het licht daarvan achtte
de commissie het dringend noodzakelijk te komen tot heldere onderwijsdoelen.
De commissie beval aan:
 – te komen tot heldere leerstandaarden op elementaire basisvaardigheden
als rekenen (wiskunde) en taal (Nederlands), uitgezet in doorlopende leerlijnen
en rekening houdend met niveauverschillen;
 – deze leerstandaarden te ontwikkelen in nauw overleg tussen docenten,
schoolleiders, wetenschappers en de onderwijsinspectie; 
 – dat de nieuwe leerstandaarden worden getoetst op de uitgangspunten
dat zij helder, ambitieus en realistisch zijn.
 2.2. Taal en rekenen centraal in onderwijsbeleid
 In het coalitieakkoord (2007) is opgenomen: «De kwaliteit van ons
onderwijs moet worden gegarandeerd. Wat leerlingen en studenten moeten kennen
en kunnen aan het einde van hun leerloopbaan wordt duidelijk vastgelegd, evenals
de maatschappelijke doelen van het onderwijs».
 
 In de strategische (kwaliteits)agenda’s voor PO, (V)SO, VO, MBO
en hoger onderwijs (HO) is een prominente plaats toebedeeld aan de vaardigheden
op het gebied van taal en rekenen. In de agenda’s gaat veel aandacht
uit naar het nauwkeurig vastleggen van wat leerlingen aan het eind van de
verschillende onderwijstypen op het terrein van taal en rekenen moeten kennen
en kunnen.
 Maar met het vastleggen van deze doelen voor taal en rekenen alleen worden
de taal- en rekenprestaties niet verhoogd. In de strategische agenda’s
wordt dan ook een keur aan andere beleidsactiviteiten beschreven.
 
 Ten eerste de activiteiten rond toetsing en examinering van taal en rekenen.
Duidelijk blijkt dat er een grotere nadruk wordt gelegd op het nauwkeuriger
meten waar de leerlingen op de basisvaardigheden staan:
 – In het PO wordt een verplichting ingevoerd voor scholen tot het
leveren van objectieve en valide informatie over het behaalde eindniveau en
worden (eind)toetsen, tussendoelen en leerlijnen aangepast.
 – In het SO worden kerndoelen aangevuld met niveaubeschrijvingen
voor Nederlandse taal en rekenen en zal ook voor deze scholen een informatieplicht
gaan gelden.
 – In het VO worden diagnostische toetsen beschikbaar gesteld aan
scholen om beter te kunnen bepalen waar leerlingen staan en worden de exameneisen
voor de basisvakken (Nederlands, wiskunde en Engels) in het havo en het vwo
aangescherpt.
 – In het MBO wordt centrale examinering van taal en rekenen ingevoerd,
te beginnen op het hoogste kwalificatieniveau (MBO-4).
 – Het eindniveau van de lerarenopleidingen wordt vastgelegd en afspraken
worden gemaakt over de ontwikkeling van bijbehorende normering en toetsen.
Daarbij ligt de prioriteit bij taal en rekenen.
 
 Ten tweede wordt in de strategische agenda’s aangegeven op welke
wijze de scholen en leraren de komende jaren ondersteund worden bij het verbeteren
van taal- en rekenvaardigheden. Dit betreft zowel een financiële ondersteuning
van de scholen zelf als het verder inrichten van een goede ondersteunende
infrastructuur:
 – In het kader van de Kwaliteitsagenda PO wordt ongeveer € 20
miljoen per jaar besteed aan zo’n 2 000 taal- en rekenverbetertrajecten,
extra inzet van de landelijke infrastructuur op taal en rekenen, aanpassing
van toetsen en leerlingvolgsystemen en de versterking van het taalachterstandenbeleid
en de voor- en vroegschoolse educatie.
 – In het speciaal onderwijs wordt in het kader van Passend onderwijs
en Passende kwalificaties ruim € 6 miljoen per jaar geïnvesteerd
in taal- en rekenverbetertrajecten, een project specifiek gericht op het verbeteren
van de leesprestaties, het ontwikkelen van een aangepast leerlingvolgsysteem
en toetsen, leerlijnen en leermiddelen.
 – In het voortgezet onderwijs ontvangen scholen in het kader van
de Kwaliteitsagenda een implementatiebudget van jaarlijks € 50 miljoen,
waarbij zij verplicht zijn te investeren in het verbeteren van de taal- en
rekenprestaties van leerlingen.
 – In het middelbaar beroepsonderwijs worden instellingen in hun
taal- en rekenbeleid ondersteund met een structurele investering
van jaarlijks€ 50 miljoen.
 – Er wordt door de landelijke onderwijsondersteunende instellingen
extra ingezet op taal en rekenen en hun activiteiten worden beter op elkaar
afgestemd.
 – De lerarenopleidingen ontwikkelen zomercursussen om achterstanden
in kennis en studievaardigheden weg te werken.
 – Er wordt stevig geïnvesteerd in sectoroverstijgende pilots
waarin de aansluiting tussen de verschillende onderwijssectoren op het gebied
van taal en rekenen wordt verbeterd.
 2.3. Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen
 In 2007 hebben de minister en staatssecretarissen van Onderwijs, Cultuur
en Wetenschap de Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen (commissie-Meijerink)
ingesteld met als primaire opdracht het inrichten van een referentiekader
taal en rekenen voor het gehele onderwijs.
 Aan deze opdracht lagen de volgende overwegingen ten grondslag:
 – De verschillende onderwijssectoren gaan uit van eigen eisen die
worden gesteld aan de taal- en rekenvaardigheden van leerlingen. Deze eisen
zijn ten opzichte van elkaar anders van opbouw, verschillen in de mate van
detail en leggen ook andere accenten. De gewenste niveaus van beheersing sluiten
onvoldoende op elkaar aan en er is soms sprake van overlap. Dit leidt tot
onnodige drempels in het onderwijs, een minder effectieve inzet van onderwijstijd
en onder- en overvraging van leerlingen. De invoering van één
referentiekader brengt meer eenduidigheid in taal- en rekenonderwijs in de
gehele onderwijskolom.
 – De uiteenlopende eisen die iedere sector stelt ten aanzien van
taal en rekenen hebben ook gevolgen voor de inhoudelijke doelen waar de methoden
en toetsen zich op richten, voor de wijze waarop leerkrachten zich richten
op taal en rekenen en voor de overdracht van informatie over de prestaties
van leerlingen tussen de ene en de andere onderwijssector. Een referentiekader
vormt een gemeenschappelijke basis voor methoden en toetsen, geeft richting
aan de bekwaamheidseisen van de leerkracht voor de klas en zorgt voor een
gemeenschappelijke taal in de overdracht van leerlingen van de ene naar de
andere onderwijssector.
 – Het beheersingsniveau van taal en rekenen van leerlingen gaat
de laatste jaren langzaam maar gestaag omlaag of blijft stabiel. Dit terwijl
de kenniseconomie de lat hoger doet leggen. Het bepalen op welke gebieden
die daling of stabilisatie zich manifesteert, wordt bemoeilijkt door het gebruik
van verschillende meetinstrumenten die ieder voor zich ook uitgaan van uiteenlopende
ijkpunten voor taal- en rekenbeheersing. Een referentiekader taal en rekenen
kan, bij vertaling naar deze monitoringsinstrumenten, bijdragen aan meer eenduidige
onderzoeksresultaten en daarmee ook voor betere aanknopingspunten voor effectieve
beleidsinzet op deze basisvaardigheden.
 – Een referentiekader taal en rekenen kan een stimulans aan het
onderwijs zijn om meer gericht aandacht te besteden aan deze basisvaardigheden.
De integraliteit en gedetailleerdheid kan het onderwijs stimuleren tot een
opnieuw doordenken van het taalen rekenbeleid op school.
 2.4. Referentiekader taal en rekenen
 In januari 2008 bracht de Expertgroep haar eindrapport uit. Het rapport is op 23 januari 2008 aangeboden aan de Tweede Kamer
(Kamerstukken II 2007/08, 31 332, nr. 1). De kern van het advies
van de Expertgroep is het ontwerp van het referentiekader taal en rekenen,
dat is opgebouwd uit verschillende referentieniveaus. In de referentieniveaus
wordt zichtbaar welke kennis en vaardigheden op het gebied van de Nederlandse
taal en rekenen/wiskunde noodzakelijk of na te streven zijn, hoe onderdelen
ervan op elkaar aansluiten, hoe bepaalde kennis en vaardigheden worden onderhouden
en welke kennis en vaardigheden worden verdiept.
 
 De referentieniveaus voor taal zijn onderverdeeld in vier domeinen:
 1. mondelinge taalvaardigheid,
 2. leesvaardigheid,
 3. schrijfvaardigheid, en
 4. begrippenlijst en taalverzorging.
 
 De referentieniveaus voor rekenen zijn eveneens onderverdeeld in vier
domeinen:
 1. getallen,
 2. verhoudingen,
 3. meten en meetkunde, en
 4. verbanden.
 
 Het referentiekader legt vast wat van leerlingen op verschillende momenten
kan worden verwacht (basisvaardigheden) en biedt tevens een uitdaging om meer
uit de leerlingen te halen. In de tweede plaats zorgt het voor een programmatische
samenhang van de verschillende onderwijssectoren, zodat de aansluiting van
en doorstroom naar de onderwijssectoren verbetert.
 
 Voor Nederlandse taal zijn er vier niveaus
beschreven. Deze niveaus, aangeduid als 1F, 2F, 3F en 4F, geven een opklimmende
moeilijkheidsgraad in basiskennis en -vaardigheden aan. Elk fundamenteel niveau
omvat het voorgaande niveau. En bij het behalen van een fundamenteel niveau
kan het volgende fundamentele niveau gezien worden als een streefniveau, een
uitdagend perspectief voor leerlingen die meer aankunnen. De Expertgroep geeft
aan dat het vaststellen van een referentiekader er niet toe mag leiden dat
leerlingen die al eerder voldoen aan het gewenste basisniveau zich niet verder
ontwikkelen.
 Voor rekenen zijn er drie niveaus beschreven.
Bij rekenen is er, anders dan bij taal, geen invulling gegeven aan het vierde
niveau omdat men daar geheel in het domein van de wiskunde komt. Bij de referentieniveaus
rekenen gaat het om van elkaar onderscheiden fundamentele en streefniveaus,
welke beide op drie niveaus zijn beschreven. De fundamentele niveaus (1F,
2F en 3F) richten zich op basale kennis en inzichten en zijn gericht op een
meer toepassingsgerichte benadering van rekenen. De streefniveaus (1S, 2S
en 3S) bereiden al voor op de meer abstracte wiskunde.
 Koppeling aan het onderwijsstelsel
 Bij het opstellen van de referentieniveaus voor taal en rekenen is rekening
gehouden met de eisen die aan onderdelen van het Nederlandse onderwijsstelsel
worden gesteld. Er is zoveel mogelijk gebruik gemaakt van kerndoelen, eindtermen,
formele curriculumdocumenten, kwalificatie-eisen en examenprogramma’s.
Er is ook rekening gehouden met opbrengsten van nationaal en internationaal
onderzoek; opbrengsten die niet altijd direct verbonden zijn met een onderwijstype,
maar vaak betrekking hebben op een leeftijdsgroep. De referentieniveaus geven
zicht op gewenste kennis en vaardigheden voor taal en rekenen en de opbouw
daarvan, zonder dat voor elk onderdeel of elke opleiding in het stelsel een
gespecificeerd niveau is aangegeven. 
 
 De Expertgroep heeft aanbevolen de beschreven referentieniveaus vast te
stellen in een sectoroverstijgend document, ze voor te schrijven en in te
zetten op continue kwaliteitsbewaking, zowel op landelijk niveau als op het
niveau van de school.
 Draagvlak in het onderwijs
 Het advies van de Expertgroep is in relatief korte tijd tot stand gekomen.
De Expertgroep adviseerde dan ook de referentieniveaus voor te leggen aan
de betrokkenen in de onderwijssectoren. Daarom zijn in oktober, november en
december 2008 veldraadplegingen gehouden in het PO (inclusief SO), het VO
en de BVE-sector. Deze veldraadplegingen zijn uitgevoerd door de sectororganisaties
en leidden tot aanbevelingen vanuit elke sector ten aanzien van de inhoud
en uitvoerbaarheid van de door de Expertgroep ontwikkelde referentieniveaus.
 
 Alle sectoren onderschrijven dat het van belang is meer aandacht te besteden
aan het verwerven en onderhouden van taal- en rekenvaardigheden van leerlingen.
De verschillende sectorraden spreken uit dat zij positief staan tegenover
de invoering van de referentieniveaus. Men stelt dat dit een gezamenlijk referentiekader
vormt voor het gehele onderwijs en meer duidelijkheid en eenduidigheid biedt
over wat leerlingen op het terrein van taal en rekenen op verschillende momenten
in hun onderwijsloopbaan moeten kunnen en kennen. Bovendien bieden de referentieniveaus
aanknopingspunten voor afspraken tussen de onderwijssectoren over wat men
van elkaar mag verwachten.
 
 De inhoud op hoofdlijnen en de functie van referentieniveaus taal en rekenen
werden omarmd. Wel werd er aandacht gevraagd voor een adequate vertaling van
de leeftijdgebonden referentieniveaus naar de schoolsoorten en werd een aantal
concrete inhoudelijke kanttekeningen geplaatst, die hebben geleid tot een
aantal kleine aanpassingen. Ook zijn er opmerkingen gemaakt over de condities
voor invoering: leraren moeten voldoende geëquipeerd zijn, de methoden
en toetsen moeten op de referentieniveaus worden aangepast en scholen moeten
ruimte en rust krijgen voor een succesvolle onderwijsbrede invoering. In oktober
2009 is het aangepaste referentiekader aangeboden aan de Tweede Kamer.
 2.5. Wettelijke verankering van het referentiekader
taal en rekenen
 In mei 2008 is de beleidsreactie op het advies van de Expertgroep aan
de Tweede Kamer aangeboden (Kamerstukken II 2007/08, 31 332, nr. 3).
Hierin werd aangegeven dat de referentieniveaus voor taal en rekenen wettelijk
verankerd zouden worden, in een vorm die garandeert dat de referentieniveaus
voor de verschillende sectoren op elkaar zijn afgestemd. Dit wetsvoorstel legt de grondslag voor het vaststellen van een samenhangend
geheel van referentieniveaus. Deze grondslag wordt niet opgenomen in de diverse
sectorwetten, maar in een aparte wet, die een sectoroverstijgend karakter
heeft. De referentieniveaus zelf zullen worden vastgelegd in een algemene
maatregel van bestuur; de niveaubeschrijvingen zijn dermate gedetailleerd
en omvangrijk, dat zij zich er niet voor lenen in de wet zelf te worden opgenomen.
Ook de algemene maatregel van bestuur heeft een sectoroverstijgend karakter.
De keuze voor een sectoroverstijgende wet en algemene maatregel van bestuur
is ingegeven door de volgende overwegingen:
 – Bewaken van inhoudelijke samenhang in het taal- en rekenonderwijs:
voorkomen dient te worden dat onderdelen van het taal- en rekenonderwijs in
een bepaalde sector ten onrechte worden toegevoegd of weggelaten. Verandering
van taal- en rekeneisen in de ene sector dient altijd afgestemd
te worden met andere sectoren. Verankering van het referentiekader taal en
rekenen in een aparte wet en algemene maatregel van bestuur benadrukt dat
het de opdracht aan de overheid is om juist deze samenhang tussen de verschillende
sectoren te (blijven) bewaken. Een sectoroverstijgende algemene maatregel
van bestuur zou op zichzelf beschouwd bereikt kunnen worden door in elk van
de onderwijswetten (WPO, WEC, WVO, WEB) een grondslag op te nemen voor het
bij algemene maatregel van bestuur vaststellen van de referentieniveaus voor
de betreffende onderwijssector, waarna deze algemene maatregelen van bestuur
geïntegreerd worden in één besluit. Essentieel is echter
de wettelijke eis van samenhang tussen de referentieniveaus van een onderwijssector
en die van de andere onderwijssectoren. Het past niet goed bij de –
primair tot één onderwijssector beperkte – onderwijswetten
om de eis van samenhang in deze wetten op te nemen. Voor het formuleren van
deze eis leent zich bij uitstek een bovensectorale wet. Het vereiste van samenhang
komt in dit wetsvoorstel expliciet tot uitdrukking in artikel 2, eerste lid.
 – De betekenis van de eisen voor taal en rekenen voor scholen en
leerlingen kan in de loop der tijd veranderen. Zo kunnen onderdelen wel of
niet buiten de slaag/zakbeslissing worden geplaatst of kunnen sommige specifieke
leerlingen (bijvoorbeeld in het speciaal onderwijs) vrijgesteld worden van
de betreffende eisen. Deze sectorspecifieke kenmerken staan door invoering
van een separate wet en algemene maatregel van bestuur los van de inhoudelijke
eisen zelf.
 – Veranderende inzichten in de inhoud en opbouw van de taal- en
rekeneisen voor het gehele onderwijs kunnen aanleiding zijn tot een aanpassing
van het refentiekader als geheel, maar de borging via wet en algemene maatregel
van bestuur dwingt daarbij tot een zorgvuldig proces. Vastlegging van het
referentiekader in een algemene maatregel van bestuur zorgt voor noodzakelijke
continuïteit en rust in de eisen die worden gesteld aan taal en rekenen.
 
 In navolging van het advies van de Expertgroep wordt in de wet dus een
grondslag opgenomen voor referentieniveaus. Deze referentieniveaus worden
niet gekoppeld aan specifieke leeftijden (zoals 12, 16 en 18 jaar). De huidige
structuur van sectorwetten kent geen verplichtingen die gekoppeld zijn aan
leeftijden. De beheersing van taal en rekenen wordt niet getoetst op een bepaalde
leeftijd, maar aan het eind van de schoolsoort, door middel van een toets
of examen. Naast het vastleggen van het te bereiken beheersingsniveau is het
van groot belang dat er zekerheid is of een leerling ook daadwerkelijk dat
niveau heeft bereikt. Gekozen is voor een vorm die recht doet aan de principes
van het referentiekader taal en rekenen en die tegelijkertijd aansluit bij
het onderwijsstelsel, de sectorale tradities van toetsing en de examineringssystematiek.
Dit is mogelijk door in de wet geen koppeling te maken tussen een specifiek
referentieniveau en een leeftijd. Wel wordt in de wet vastgelegd dat er referentieniveaus
zijn en dat deze gekoppeld zijn aan de afsluiting van ieder onderwijstype.
Het gaat om de volgende onderwijstypen:
 a. het basisonderwijs, bedoeld in de Wet op het primair onderwijs (WPO),
waarbij twee referentieniveaus worden vastgesteld,
 b. het speciaal onderwijs, bedoeld in de Wet op de expertisecentra (WEC),
waarbij eveneens twee referentieniveaus worden vastgesteld,
 c. de schoolsoorten in het voortgezet onderwijs, bedoeld in de Wet op
het voortgezet onderwijs (WVO; vwo, havo, mavo, vbo, praktijkonderwijs), waarbij
verschillende referentieniveaus kunnen worden vastgesteld voor en binnen de
verschillende leerwegen van het vmbo, en
 d. de soorten opleidingen (MBO-niveaus) in het beroepsonderwijs, bedoeld
in de Wet educatie en beroepsonderwijs (WEB). 
 
 Dit wetsvoorstel legt een basis voor een verfijnd stelsel van referentieniveaus,
die zijn afgestemd op de mogelijkheden van de betreffende leerlingen. Voor
het basisonderwijs en speciaal onderwijs worden twee niveaus vastgesteld.
Hiermee wordt het advies van de Expertgroep gevolgd om in ieder geval voor
deze onderwijssectoren twee kwaliteiten te onderscheiden: een fundamentele
kwaliteit en een streefkwaliteit. Het aanbrengen van dit onderscheid is relevant,
gelet op de (vrij grote) niveauverschillen die bestaan tussen leerlingen binnen
hetzelfde type onderwijs. Om in de andere onderwijssectoren (VO en MBO) recht
te doen aan de niveauverschillen tussen leerlingen, vindt daar vaststelling
van referentieniveaus plaats per schoolsoort of (onderdeel van een) leerweg
of per MBO-niveau. In het VO en MBO kunnen scholen leerlingen die meer aankunnen
op het gebied van taal en rekenen leerstof aanbieden op een hoger niveau.
Voorts bestaat in het VO voor leerlingen de mogelijkheid om een examenvak
op hoger niveau te doen.
 
 De functie van de referentieniveaus en de gevolgen voor scholen en leerlingen
worden hierna voor de verschillende onderwijssectoren toegelicht.
 2.5.1. Basisonderwijs en speciaal basisonderwijs
 Waarom referentieniveaus in het (speciaal) basisonderwijs?
 De beheersing van de basisvaardigheden Nederlandse taal en rekenen is
van doorslaggevend belang voor het leren van andere vak- en leergebieden,
voor succes in het vervolgonderwijs en voor kansen in de samenleving. De huidige
kerndoelen Nederlandse taal en rekenen en wiskunde geven slechts een globale
beschrijving van de kwaliteiten van leerlingen op het gebied van kennis, inzicht
en vaardigheden. Daarmee beschrijven kerndoelen vooral de inhoud van het onderwijsaanbod
op (speciale) basisscholen. Voor scholen is onduidelijk op welk beheersingsniveau
leerlingen zich deze kennis, inzichten en vaardigheden eigen zouden moeten
maken. Voor leraren ontbreken heldere en concrete doelen die zij kunnen hanteren
en op basis waarvan zij de voortgang van hun leerlingen kunnen evalueren.
In de praktijk leidt dit ertoe dat scholen in het voortgezet onderwijs leerlingen
binnen krijgen met grote verschillen in beheersing van de basisvaardigheden
Nederlandse taal en rekenen. Hierdoor is behoefte ontstaan aan een specifiekere
beschrijving van de onderwijsinhoud en het objectief vaststellen van het bereikte
beheersingsniveau voor een succesvolle overstap naar het vervolgonderwijs.
Het referentiekader biedt deze specifiekere beschrijving. Het vaststellen
van een referentiekader mag er niet toe leiden dat leerlingen die al eerder
voldoen aan het gewenste basisniveau, zich niet verder zouden kunnen ontwikkelen,
dat er voor hen onvoldoende uitdaging is. Scholen in het primair onderwijs
hebben immers de wettelijke opdracht ervoor te zorgen dat het onderwijs wordt
afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerlingen. Om die reden
zijn de referentieniveaus verdeeld in twee kwaliteiten: een fundamentele (F)
en een streefkwaliteit (S). De fundamentele kwaliteit hoort door zoveel mogelijk
leerlingen te worden bereikt. De streefkwaliteit is een uitdagend perspectief
voor leerlingen die op die leeftijd meer aankunnen. Aangezien er in het primair
onderwijs sprake is van een zeer gedifferentieerde leerlingpopulatie, heeft
het gebruik van een streefniveau, naast een fundamenteel niveau, extra waarde.
 Kerndoelen en de referentieniveaus
 Bij de inrichting van de onderwijsactiviteiten voor taal en rekenen hanteert
de school, net als in de huidige situatie, tenminste de kerndoelen als te
bereiken doelstellingen. Bij de verzorging van het onderwijs op basis van
de kerndoelen, moeten scholen de referentieniveaus als uitgangspunt nemen
(artikel 9, achtste lid, WPO). Dit wil zeggen dat scholen de twee onderscheiden
referentieniveaus als hulpmiddel gebruiken om voor leerlingen
doelen te bepalen gericht op het bereiken van een zo hoog mogelijk eindniveau
taal en rekenen.
 Voorbeelden van beschrijvingen bij kerndoelen en referentieniveaus
 Kerndoel 33: De leerlingen leren (...) te rekenen met eenheden en maten,
(...).
 Referentieniveau 1: Omtrek en oppervlakte berekenen van rechthoekige figuren.
 Referentieniveau 2: Omtrek en oppervlakte berekenen van niet rechthoekige
figuren.
 
 Kerndoel 12: De leerlingen verwerven een adequate woordenschat (...).
 Referentieniveau 1: Beschikt over voldoende woorden om te praten over
vertrouwde situaties en onderwerpen, maar zoekt nog regelmatig naar woorden
en varieert niet veel in woordgebruik.
 Referentieniveau 2: Beschikt over voldoende woorden om zich te kunnen
uiten. Het kan soms nog nodig zijn een omschrijving te geven van een onbekend
woord.
 
 De referentieniveaus beschrijven welke kennis en vaardigheden leerlingen
ten minste dienen te beheersen om met succes door te stromen naar het vervolgonderwijs.
De referentieniveaus zijn bedoeld voor het eind van het (speciaal) basisonderwijs.
Om leerlingen te begeleiden en ondersteunen richting deze eindniveaus, worden
de referentieniveaus uitgewerkt in tussendoelen en leerlijnen. Bij brief aan
de Voorzitter van de Tweede Kamer van 20 februari 2009 wordt aangegeven
op welke wijze de implementatie in het (speciaal) basisonderwijs wordt ingericht. Dit wordt verder uitgewerkt in een sectorspecifiek invoeringsplan.
 
 Om na te gaan welk eindniveau leerlingen aan het eind van het basisonderwijs
hebben bereikt, oftewel welke kennis en vaardigheden in taal en rekenen zij
beheersen, nemen scholen in het laatste leerjaar een objectieve en valide
eindtoets of aparte toetsen voor taal en rekenen af. De scores op deze toets(en)
kan de basisschool gebruiken om in de laatste maanden van het schooljaar extra
te oefenen in kennis en vaardigheden die leerlingen nog niet volledig beheersen.
Vervolgens draagt de school deze gegevens over het behaalde eindniveau over
aan het vervolgonderwijs.
 Referentieniveaus en verschillen in capaciteiten van leerlingen
 In het basisonderwijs zitten leerlingen met verschillende cognitieve capaciteiten.
Daarom behalen niet alle leerlingen het streefniveau. Tussen scholen zullen
bovendien verschillen ontstaan in het aantal leerlingen dat het fundamentele
of het streefniveau haalt. Leraren moeten iedere leerling een onderwijsaanbod
aanbieden dat past bij zijn of haar capaciteiten. Artikel 8, eerste lid, WPO
bepaalt: «Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat leerlingen een ononderbroken
ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het wordt afgestemd op de voortgang
in de ontwikkeling van de leerlingen». Daarmee stellen scholen leerlingen
in staat een zo hoog mogelijk eindniveau in kennis en vaardigheden taal en
rekenen te bereiken. Aansluiten bij de ontwikkeling van een leerling is hierbij
de basis, een vast eindniveau vastleggen voor het (speciaal) basisonderwijs –
of dit nu het fundamenteel niveau of het streefniveau is – zou geen
recht doen aan deze opdracht en aan de leerlingen en hun ontwikkeling. Op
deze wijze haalt iedere school het beste uit elke leerling. Door deze wettelijke
opdracht wordt ook voorkomen dat scholen zouden kunnen volstaan met het aanbieden
van alleen het fundamentele niveau en/of een te vroege selectie van leerlingen
toepassen, hetgeen gevolgen zou kunnen hebben voor de keuze van het vervolgonderwijs.
De referentieniveaus kunnen juist door scholen worden benut om, in het kader
van opbrengstgericht werken, de ontwikkeling per leerling te
volgen en hier bij aan te sluiten. Bij de evaluatie van de implementatie van
de referentieniveaus zal de regering dit aspect apart onderzoeken, om dergelijke
onbedoelde effecten vroegtijdig te signaleren.
 Voor sommige leerlingen zal het fundamentele niveau te hoog gegrepen zijn.
Bij het omgaan met deze leerlingen gaat het erom hen niet te ontmoedigen door
eisen aan hen te stellen die niet realistisch zijn. In overleg met het onderwijsveld
wordt onderzocht welke onderdelen van het fundamentele referentieniveau voor
deze groepen leerlingen wel haalbaar zijn en welke specifieke instrumenten
daarbij kunnen worden ingezet (bijvoorbeeld maatwerkprogramma’s en/of
remediëring). Als cognitief getalenteerde leerlingen al kennis en vaardigheden
taal en rekenen beheersen op het streefniveau, is het de bedoeling dat scholen
deze leerlingen extra leerstof aanbieden.
 Referentieniveaus als hulpmiddel voor betere leerresultaten
 De referentieniveaus taal en rekenen zijn waardevolle hulpmiddelen voor
leerlingen, leraren en scholen. Zij bestaan uit belangrijke doelstellingen
en ijkpunten voor het onderwijs die verwerkt kunnen worden in het onderwijsaanbod
van de school. Een analyse van bestaande onderwijsmethoden voor taal- en rekenonderwijs
laat zien dat deze methoden al in algemene zin de leerstof van de twee referentieniveaus
voor het (speciaal) basisonderwijs aanbieden. Vooralsnog lijkt het er op dat
scholen geen nieuwe methoden taal en rekenen hoeven aan te schaffen. Wel kan
het nodig en/of wenselijk zijn leraren handreikingen te bieden in het gebruiken
van methoden in relatie tot de referentieniveaus. Bijvoorbeeld door per methode
aan te geven welke lesstof correspondeert met welk domein van de referentieniveaus.
 Voor bijna alle domeinen van de referentieniveaus in het (speciaal) basisonderwijs
zijn al toetsen beschikbaar. Alleen voor spreek- en schrijfvaardigheid zijn
geen objectieve en valide toetsen beschikbaar, omdat het lastig is hiervoor
bruikbare gestandaardiseerde meetinstrumenten te maken. De bestaande toetsen
voor taal- en rekenvaardigheden worden geijkt op de referentieniveaus. De
resultaten van de toetsen bieden dan inzicht in de vordering van leerlingen
ten opzichte van de referentieniveaus taal en rekenen. Dat biedt leraren gelegenheid
het onderwijsaanbod af te stemmen op de feitelijke beheersingsgraad en de
mogelijkheid gerichte ambities te formuleren en deze ook met de leerlingen
te communiceren. Dit versterkt opbrengstgericht leren en onderwijzen. Ook
aan ouders kan beter inzicht geboden worden in de kennis en vaardigheid van
hun kinderen.
 Verplichte verzameling gegevens eindniveau
 Na de invoering van de referentieniveaus in het (speciaal) basisonderwijs,
worden scholen verplicht om in het laatste leerjaar bij alle leerlingen objectieve
en valide gegevens te verzamelen om het bereikte
eindniveau inzichtelijk te maken in relatie tot de referentieniveaus voor
taal en rekenen (artikel 9, negende lid, WPO). Hierbij wordt geen landelijke,
uniforme toets voorgeschreven, scholen behouden de keuzevrijheid voor toetsen
in groep 8. Wel zal OCW uniformiteit in toetsing waarborgen door centrale
ijking en inhoudelijke beoordeling van bestaande en nieuwe taal- en rekentoetsen
door een onafhankelijke commissie. De verplichte gegevensverzameling gaat
pas in als goede toetsen beschikbaar zijn. Dit betekent dat de inhoud van
de toetsen overeenkomt met de inhoud van de referentieniveaus. Daarnaast moeten
de toetsen geijkt zijn op de referentieniveaus. Het ijken van toetsen is belangrijk
omdat het resultaat van verschillende toetsen bij dezelfde leerling gelijk
moet zijn. Het geven van een oordeel over de correcte inhoud van de toetsen
en het ijken van de toetsen moet centraal en onafhankelijk gebeuren. Alleen
dan zijn de uitkomsten van de toetsen betrouwbaar. In 2010 wordt hiervoor
in overleg met de PO-Raad een onafhankelijke commissie samengesteld.
Deze commissie ontwikkelt een beoordelingsprocedure en stelt de ijkpunten
voor de referentieniveaus vast. Ook ondersteunt de commissie toetsontwikkelaars
bij het aanpassen van hun taal- en rekentoetsen aan de referentieniveaus.
Op het moment dat goede toetsen voor scholen beschikbaar zijn, worden bij
of krachtens algemene maatregel van bestuur nadere voorschriften gegeven aan
scholen over de wijze waarop zij bij leerlingen objectieve en valide gegevens
verzamelen. Bijvoorbeeld een overzicht van de toetsen die zijn goedgekeurd
en geijkt door de commissie. Artikel 9, negende lid, WPO biedt de grondslag
voor deze algemene maatregel van bestuur.
 
 Het behalen van een referentieniveau vormt geen wettelijke voorwaarde
voor toelating tot het voortgezet onderwijs. Wel is bepaald dat deze gegevens
over het behaalde eindniveau worden overgedragen aan het vervolgonderwijs,
zodat het voor de school voor VO duidelijk is wat de leerling die aan het
vervolgonderwijs start nu precies beheerst, in relatie tot de referentieniveaus.
Scholen voegen deze gegevens toe aan het onderwijskundig rapport.
 De leerkrachten van de ontvangende scholen kunnen deze informatie gebruiken
om het vervolgonderwijs in taal en rekenen af te stemmen op de vaardigheden
van de leerling. Zoals hierboven gesteld zijn voor spreek- en schrijfvaardigheid
op dit moment geen toetsen beschikbaar in het primair onderwijs. Deze vaardigheden
zijn moeilijk objectief en valide vast te stellen met behulp van toetsen.
Basisscholen zouden wel een beschrijving kunnen geven van de beheersing van
deze vaardigheden door leerlingen. Deze informatie kan de basisschool met
de leerling meegeven aan het vervolgonderwijs. De wettelijke verplichting «objectief
en valide» wordt echter niet van toepassing op deze onderdelen van de
referentieniveaus. Bij of krachtens de algemene maatregel van bestuur, bedoeld
in artikel 9, negende lid, WPO, kunnen de onderdelen van de referentieniveaus
waarover scholen gegevens moeten verzamelen worden gespecificeerd.
 
 De gegevens over de eindresultaten van leerlingen in relatie tot de referentieniveaus
zijn van grote waarde voor het bevoegd gezag. Deze meetgegevens worden geijkt
op expliciet vastgestelde referentieniveaus. Daardoor vormen zij een betrouwbare
bron voor het vergelijken van groeps- en schoolprestaties ten opzichte van
eerdere meetmomenten bij dezelfde leerlingpopulatie, voor vergelijkingen over
leerjaren heen, en voor het onderling vergelijken van scholen. Deze gegevens
bieden handvatten voor verbetering van de onderwijsresultaten op het gebied
van taal en rekenen. Daarmee dragen de referentieniveaus als instrument bij
aan een opbrengstgerichte cultuur binnen het onderwijs.
 
 Na de invoering van de referentieniveaus krijgen scholen enkele jaren
de tijd om te leren werken met de referentieniveaus op leerlingniveau. Het
is niet haalbaar en ook niet wenselijk om de invoering van de referentieniveaus
te verzwaren met nieuwe kwaliteitseisen aan de resultaten van basisscholen.
Dit betekent dat de leerresultaten van scholen voorlopig worden beoordeeld
op basis van de huidige werkwijze van de inspectie. Het wetsvoorstel 31 828
(hierna te noemen: wetsvoorstel «Goed onderwijs, goed bestuur»)
met onderliggende regelgeving beschrijft deze beoordelingssystematiek. Over
een aantal jaren wordt enerzijds de invoering van de referentieniveaus en
anderzijds de wet «Goed onderwijs, goed bestuur», voor zover het
betreft de bepaling over minimumleerresultaten en de daaraan verbonden sanctiemogelijkheid
opheffing van de school, geëvalueerd. Op basis van dit evaluatieonderzoek
kan worden bepaald of scholen in voldoende mate hebben leren werken met de
referentieniveaus. Bovendien wordt dan onderzocht of en zo ja op welke wijze
de referentieniveaus kunnen worden gebruikt in de beoordeling
van de minimumleerresultaten van scholen. Bij een positief besluit hierover
zal dan de wetgeving worden aangepast.
 2.5.2. Speciaal onderwijs en voortgezet speciaal
onderwijs
 De beheersing van basisvaardigheden op het terrein van Nederlandse taal
en rekenen is van groot belang voor het verwerven van kennis en vaardigheden
op andere vak- en leergebieden, de succesvolle doorstroom en/of schakeling
naar andere vormen van (vervolg)onderwijs en een gelijkwaardige participatie
in de maatschappij. Het vergroten van de opbrengsten van het speciaal onderwijs
in het algemeen en de vakken Nederlandse taal en rekenen in het bijzonder
wordt door zowel het betrokken onderwijsveld zelf als door de maatschappij
(arbeidsmarkt) bijzonder belangrijk geacht.
 
 Op grond van de WEC worden voor het speciaal onderwijs net als voor het
regulier onderwijs kerndoelen vastgesteld voor de aan te bieden onderwijsactiviteiten,
waaronder Nederlandse taal en rekenen en wiskunde.
Deze kerndoelen moeten door scholen als aan het eind van het speciaal onderwijs
na te streven doelstellingen worden gehanteerd. Evenals de doelen voor het
basisonderwijs beschrijven de kerndoelen voor het speciaal onderwijs het inhoudelijke
aanbod van het onderwijs. Ook hier zijn de kerndoelen gericht op een brede
ontwikkeling van kinderen. Anders dan in de kerndoelen voor het basisonderwijs
zijn de leerstofoverstijgende doelen niet in de inhoudelijke kerndoelen verwerkt,
maar vormen zij een aparte serie doelen. De kerndoelen voor het speciaal onderwijs
zijn onderverdeeld in doelen voor de groep zeer moeilijk lerenden en meervoudig
gehandicapten en doelen voor het overig speciaal onderwijs. De huidige kerndoelen
Nederlandse taal en rekenen en wiskunde bieden net als die voor het (speciaal)
basisonderwijs slechts een globale beschrijving van wat leerlingen aan het
eind van het basisonderwijs op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden
zouden moeten beheersen. Kerndoelen beschrijven vooral de inhoud van het onderwijsaanbod
op scholen voor speciaal onderwijs, maar zeggen veel minder over de gewenste
beheersingsniveaus. Omdat het ook voor leerkrachten in het speciaal onderwijs
ontbreekt aan heldere concrete doelen op de verschillende onderdelen van Nederlandse
taal en rekenen, waarmee zij de voortgang van hun leerlingen kunnen evalueren,
worden bij de kerndoelen voor het speciaal onderwijs, met uitzondering van
de eerder genoemde zeer moeilijk lerenden en meervoudig gehandicapte leerlingen,
twee beheersingsniveaus beschreven voor Nederlandse taal en rekenen. Dit betreft
dezelfde twee referentieniveaus als voor het basisonderwijs.
 
 De toelichting op de functie en de meerwaarde van referentieniveaus, de
relatie tot de kerndoelen alsmede de relatie tussen de referentieniveaus en
de verschillen in capaciteiten van leerlingen en het streven naar betere leerresultaten
in paragraaf 2.5.1 is onverkort van toepassing op het speciaal onderwijs,
met dien verstande dat voor het speciaal onderwijs nog meer aan toets- en
instrumentontwikkeling zal moeten worden gedaan. In de brief aan de Tweede
Kamer van 20 februari 2009 wordt aangegeven op welke wijze de implementatie
in het speciaal onderwijs wordt ingericht. Dit
wordt verder uitgewerkt in een sectorspecifiek invoeringsplan.
 Verplichte verzameling gegevens eindniveau en verantwoording
 Voor leerlingen in het speciaal onderwijs is het van belang dat zichtbaar
wordt wat het beheersingsniveau is van een leerling in het laatste leerjaar.
Voor deze groep leerlingen geldt, evenals voor leerlingen die vallen onder
de WPO, dat de school aan het einde van het laatste basisschooljaar objectieve
en valide gegevens biedt om inzichtelijk te maken waar de individuele
leerling staat ten aanzien van de referentieniveaus voor Nederlandse taal
en rekenen. Dit zodat in een vervolg van de (school)loopbaan hiermee rekening
kan worden gehouden. Voor de ontvangende school dient duidelijk te zijn wat
de leerling beheerst. Bij algemene maatregel van bestuur zal analoog aan het
regulier basisonderwijs worden beschreven welke gegevens er door de scholen
moeten worden verzameld en hoe. Deze gegevens worden opgenomen in het onderwijskundig
rapport.
 Scholen voor speciaal onderwijs leggen verantwoording af over hun opbrengsten
aan de inspectie. In tegenstelling tot het regulier onderwijs zijn voor het
speciaal onderwijs nog onvoldoende instrumenten beschikbaar om de leerresultaten
te meten. Deze instrumenten worden nu in opdracht van OCW ontwikkeld. Op het
moment dat de instrumenten er zijn, geldt ook voor het speciaal onderwijs
dat de inspectie de leerresultaten gaat inventariseren. Ook voor de scholen
voor speciaal onderwijs zelf zijn de referentieniveaus belangrijk om de groeps-
en schoolprestaties (door de jaren heen) te kunnen vergelijken. Daardoor kunnen
de referentieniveaus gebruikt worden om gericht te werken aan de verbetering
van de leerresultaten op het terrein van Nederlandse taal en rekenen. De referentieniveaus
spelen daardoor een rol in het vergroten van een opbrengstgerichte houding
binnen het speciaal onderwijs.
 
 Voor het voortgezet speciaal onderwijs (VSO) zijn nog geen kerndoelen,
eindtermen en examenprogramma’s beschikbaar. Het VSO kent een zeer heterogene
doelgroep, de uitstroomprofielen variëren van (arbeidsmatige) dagbesteding
tot het behalen van een diploma vwo. In het kader van Passend onderwijs wordt
de WEC gewijzigd. In dat wetgevingstraject zal daarom ook het vaststellen
van de verschillende referentieniveaus voor het VSO worden meegenomen.
 2.5.3. Voortgezet onderwijs
 Kerndoelen onderbouw voortgezet onderwijs
 In tegenstelling tot het basisonderwijs waar de kerndoelen het gehele
onderwijs omvatten wordt in dit wetsvoorstel geen directe koppeling gelegd
tussen de referentieniveaus en de kerndoelen voor het voortgezet onderwijs.
Reden is dat de kerndoelen in het voortgezet onderwijs gelden voor de eerste
twee leerjaren (onderbouw) terwijl de referentieniveaus zijn gekoppeld aan
het eind van de schoolsoort of leerweg.
 Eindexamenprogramma’s Nederlandse taal/Nederlandse
taal en literatuur
 In de WVO wordt opgenomen dat bij de vaststelling van de eindexamenprogramma’s
Nederlandse taal respectievelijk Nederlandse taal en literatuur de desbetreffende
referentieniveaus in acht worden genomen. Hiermee
wordt beoogd dat de referentieniveaus een duidelijke positie krijgen in de
examenprogramma’s VO. In het examenprogramma wordt vervolgens bepaald
welke onderdelen van het referentieniveau in het centraal examen geëxamineerd
worden en welke in het schoolexamen. Door middel
van deze opzet wordt in alle gevallen invulling gegeven aan de onderdelen
van het referentiekader die zijn vastgesteld voor de schoolsoorten of de leerwegen
binnen het vmbo.
 De in de examenprogramma’s opgenomen referentieniveaus worden vertaald
naar examenopgaven en toetsen. De examenmakers zijn derhalve verplicht aan
de vragen en opgaven zodanig invulling te geven dat deze inzicht geven of
de leerling het desbetreffende referentieniveau minimaal beheerst. Ze zijn
dus bepalend voor de normen van de vragen en testen binnen het examen of de
toetsen. Via de examens en toetsen en met inachtneming van de gebruikelijke
kwaliteitsbewaking voor het niveau van examens in het VO kan worden beoordeeld
of de betreffende leerling voldoet aan dit niveau. 
 Rekentoets voortgezet onderwijs
 De Expertgroep constateert een daling in de rekenvaardigheid van leerlingen
in de leerplichtige leeftijd en het ontbreken aan een systematisch werken
aan het onderhouden en uitbreiden van de verworven kennis en vaardigheden
op het gebied van het rekenen in het voortgezet onderwijs. Het eindexamen
wiskunde laat slechts beperkte ruimte aan het toetsen van de basisvaardigheden
rekenen. Om die reden komt er voor alle leerlingen die eindexamen doen een
rekentoets als onderdeel van het eindexamen, zodat het voor het vervolgonderwijs
duidelijk is waar de leerlingen op deze basisvaardigheden staan. Het wetsvoorstel
bepaalt dat bij de vaststelling van de opgaven van de rekentoets, het referentieniveau
rekenen in acht moet worden genomen dat is vastgesteld voor de desbetreffende
schoolsoort of leerweg. De makers van de toets zijn derhalve verplicht aan
de opgaven zodanig invulling te geven dat deze inzicht geven of de leerling
dit referentieniveau beheerst. Omdat de beheersing van basisvaardigheden voorop
staat – vaardigheden die elke leerling zou moeten beheersen, ongeacht
de gekozen richting of profiel – zullen de fundamentele niveaus uit
het referentiekader de basis vormen voor de rekentoets.
 
 De rekentoets heeft ten opzichte van het wiskunde-examen dus een zelfstandige
betekenis en functie, en zal een zelfstandig onderdeel van het eindexamen
vormen. Door deze regeling wordt het aantal examenvakken echter niet uitgebreid.
Voor de eerste twee leerjaren van het voortgezet onderwijs zijn voor rekenen
en wiskunde negen kerndoelen beschreven. Het referentieniveau rekenen voor
het eind van het vmbo wordt in principe al bereikt aan het eind van het tweede
leerjaar. Het gaat dus daarna om «onderhoud» van bestaande kennis.
Dat onderhoud kan plaatsvinden binnen het vak wiskunde of binnen andere vakken
(bijvoorbeeld de beroepsgerichte vakken). Ook voor het havo en vwo geldt dat
leerlingen het niveau dat ze aan het eind van het derde leerjaar (onderbouw)
bereiken, moeten «onderhouden» in de bovenbouw. Ook in het havo
en vwo kunnen vakken als economie en biologie hiervoor worden benut.
 
 De rekentoets is in dit wetsvoorstel geregeld in een nieuw vijfde lid
van artikel 29 WVO, dat ook de grondslag biedt om bij of krachtens algemene
maatregel van bestuur nadere voorschriften vast te stellen omtrent deze toets.
Deze nadere voorschriften kunnen worden opgenomen in het Eindexamenbesluit
v.w.o.-h.a.v.o.-m.a.v.o.-v.b.o. (hierna: Eindexamenbesluit). Gedacht moet
worden aan:
 – regels ter waarborging van de objectiviteit en validiteit van
de rekentoets;
 – regels over het moment waarop leerlingen de rekentoets kunnen
afleggen;
 – regels over het betrekken van de resultaten van de toets bij de
uitslag van het examen (slaag/zakregeling);
 – regels over herkansing.
 
 Het voornemen is om de rekentoets met ingang van het schooljaar 2013/2014
onderdeel te laten zijn van het eindexamen en te betrekken bij de uitslag
van het examen. Over het moment van opname in het eindexamen, de manier waarop
de rekentoets meetelt in de slaag/zakregeling en andere aspecten van de rekentoets
wordt echter in een later stadium besloten. Dit gebeurt mede op basis van
resultaten van diagnostische toetsen, zodat de invoering van de rekentoets
zo zorgvuldig mogelijk geschiedt.
 
 Voor wat betreft de Nederlandse taal is er geen noodzaak om de basisvaardigheden
apart te toetsen, naast het eindexamen Nederlands. In tegenstelling tot de
basisvaardigheden rekenen, die nu beperkt aan bod komen in het
wiskunde-eindexamen, komen nagenoeg alle onderdelen van het referentieniveau
Nederlandse taal wel aan bod in het eindexamen Nederlands. De huidige examenprogramma’s
Nederlands en de referentieniveaus Nederlandse taal vertonen een zodanig grote
overlap, dat een aparte taaltoets naast het eindexamen Nederlands, in wezen
een herhaling zou zijn (toetsing van dezelfde stof) en dus geen toegevoegde
waarde heeft.
 Diagnostische toetsen Nederlandse taal en rekenen
 Diagnostische toetsen zijn een belangrijk instrument ten behoeve van de
intensivering van het taal- en rekenonderwijs in het VO. Door diagnostische
toetsen kan worden achterhaald welke taal- en rekenvaardigheden leerlingen
nog onvoldoende beheersen en kan gericht worden toegewerkt naar de eindexamens.
Daarom worden vanaf 2008 diagnostische toetsen beschikbaar gesteld aan
VO-scholen.
 
 Dit instrument wordt vooralsnog niet voorgeschreven. Dit wetsvoorstel
gaat uit van het opnemen van de referentieniveaus in de exameneisen. Door
middel van het examen wordt beoordeeld of leerlingen voldoen aan de taal-
en rekeneisen zoals geformuleerd in de referentieniveaus. Daarmee is gekozen
voor een krachtig sturingsinstrument. Exameneisen sturen in sterke mate de
inrichting van het onderwijs. Er kan daarom voldoende vertrouwen zijn dat
dit de beoogde resultaten zal hebben. Een dergelijke benadering past in de
filosofie dat scholen zelf het beste in staat zijn de inrichting van het onderwijs
te bepalen. De overheid bepaalt het «wat», de scholen bepalen
het «hoe». Met het sturen op examens worden scholen vrij gelaten
om zelf te bepalen met welke methoden en pedagogische benaderingen de leerlingen/studenten
naar dat eindniveau worden gebracht. Hierbij behoren ook de overgangsproefwerken
om te bezien of de leerling de stof voldoende beheerst. Scholen kunnen hierbij
ook een diagnostische toets inzetten. Zij bepalen zelf wanneer en in welke
vorm. Wel bevat dit wetsvoorstel de mogelijkheid om diagnostische toetsen
voor te schrijven bij algemene maatregel van bestuur (artikel 28b WVO). In
dat geval worden (uitvoerings)voorschriften vastgesteld, in elk geval over
het moment of de momenten waarop leerlingen de toetsen kunnen afleggen. Vinger
aan de pols houden is van groot belang. Mocht in de komende jaren blijken
dat (een deel van) de scholen, ondanks de sturende werking van de exameneisen,
hun onderwijsleerproces onvoldoende inrichten op het kunnen behalen van de
referentieniveaus, dan kan met een (al dan niet tijdelijke) verplichting worden
gestuurd op de afname van tussentijdse, diagnostische toetsen.
 Examens aangewezen scholen, staatsexamens en examens voortgezet
algemeen volwassenenonderwijs
 Eindexamens kunnen worden afgenomen door bekostigde scholen, maar ook
door niet bekostigde scholen die daartoe zijn aangewezen op grond van artikel
56 WVO. Omdat aangewezen scholen diploma’s
met civiel effect mogen uitreiken, moeten de examens aan dezelfde eisen voldoen
als bij de bekostigde scholen. Dit wordt gewaarborgd door het tweede lid van
artikel 56 WVO, dat artikel 29, vierde lid en vijfde lid (nieuw), WVO van
toepassing verklaart op deze examens. Wanneer de referentieniveaus worden
opgenomen in de examenprogramma’s en in het Eindexamenbesluit wordt
voorzien in een regeling van de rekentoets, gaan deze wijzigingen automatisch
ook gelden voor de examens van aangewezen scholen.
 Dit resultaat wordt ook bereikt bij de staatsexamens. De rekentoets wordt geregeld in het nieuwe zesde lid van artikel
60 WVO, analoog aan artikel 29, vijfde lid, WVO. Het staatsexamen is gebaseerd
op de examenprogramma’s die voor het reguliere VO worden vastgesteld. De referentieniveaus zullen dus ook in het staatsexamen
doorwerken. 
 Het voortgezet algemeen volwassenonderwijs (VAVO) leidt op voor de diploma’s
vwo, havo en mavo. De rekentoets voor het VAVO wordt geregeld in artikel 7.4.11
WEB. Ook de VAVO-examens zijn gebaseerd op de examenprogramma’s die
voor het reguliere VO worden vastgesteld. Als de referentieniveaus worden
opgenomen in de examenprogramma’s en in het Eindexamenbesluit wordt
voorzien in een regeling van de rekentoets, gaan deze wijzigingen automatisch
ook gelden voor examens in het VAVO. Dit geldt zowel voor het bekostigde als
het niet bekostigde VAVO.
 2.5.4. Middelbaar beroepsonderwijs
 Eindtermen
 In de WEB is – analoog aan de WVO – opgenomen dat bij de vaststelling
van de eindtermen van de beroepsopleidingen de desbestreffende referentieniveaus
in acht worden genomen. Hiermee wordt beoogd dat de referentieniveaus een
duidelijke positie krijgen in de eindtermen. Door middel van deze opzet wordt
in alle gevallen invulling gegeven aan de onderdelen van het referentiekader
die zijn vastgesteld voor de soorten opleidingen (niveaus) binnen het MBO.
 De in de eindtermen opgenomen referentieniveaus worden vertaald naar examenopgaven
en toetsen. De examenmakers zijn derhalve verplicht aan de vragen en opgaven
zodanig invulling te geven dat deze inzicht geven of de deelnemer het desbetreffende
referentieniveau minimaal beheerst. Ze zijn dus bepalend voor de normen van
de vragen en testen binnen het examen of de toetsen. Via de examens en toetsen
en met inachtneming van de gebruikelijke kwaliteitsbewaking voor het niveau
van examens in het MBO kan worden beoordeeld of de betreffende deelnemer voldoet
aan dit niveau.
 Gelet op de diversiteit van de verschillende beroepsopleidingen binnen
een soort beroepsopleiding (MBO-niveau), kan het zijn dat het beroepenveld
voor een beroepsopleiding hogere eisen dan het referentieniveau noodzakelijk
acht. Doordat bij het vaststellen van de eindtermen (ten minste) het referentieniveau
in acht moet worden genomen, is het mogelijk in de eindtermen zo nodig hogere
eisen vast te stellen indien daar vanuit het beroepenveld behoefte aan is.
Het is evenwel niet mogelijk, indien het beroepenveld een lager niveau voldoende
acht, de eisen in de eindtermen op een lager niveau dan het desbetreffende
referentieniveau vast te stellen.
 Diagnostische toetsen Nederlandse taal en rekenen
 Hetgeen in paragraaf 2.5.3 is opgemerkt over diagnostische toetsen
in het VO, is ook van toepassing op het MBO.
 Competentiegerichte kwalificatiestructuur
 De competentiegerichte kwalificatiestructuur stelt de deelnemers in staat
om naast de vereiste kennis en vaardigheden ook de beroepshouding te verwerven
waarover een beginnend beroepsbeoefenaar moet beschikken. Ook biedt het competentiegerichte
onderwijs deelnemers – die dat willen en kunnen – een soepele
doorstroom naar het HBO, die deelnemers daadwerkelijk perspectief geeft op
het behalen van een bachelor. Reeds in 2004 is hiermee een start gemaakt door
de mogelijkheid te creëren van zogenoemde «experimentele»
opleidingen. Deze experimentele opleidingen bieden instellingen de mogelijkheid
om een geschikte vorm voor competentiegericht opleiden te ontwikkelen en te
toetsen. Het voornemen is de competentiegerichte kwalificatiestructuur per
1 januari 2011 landelijk in te voeren. De daarvoor benodigde wetgeving
zal leiden tot wijziging van de bepalingen omtrent eindtermen. Dit wetsvoorstel
gaat zoals gebruikelijk uit van de huidige bepalingen
in de Wet educatie en beroepsonderwijs omtrent eindtermen. 
 2.6. Balans tussen ambitie en haalbaarheid; implementatie
 Door het zichtbaar maken van de verwachtingen met betrekking tot te realiseren
basiskennis en basisvaardigheden maken we aan scholen en aan leraren duidelijk
welke uitdagingen er zijn en welke inspanningen er verricht moeten worden
om leerlingen met voldoende potentieel op het gewenste niveau te brengen.
Het stellen van heldere ambities op het gebied van taal en rekenen en de extra
inzet van scholen de komende jaren zullen moeten leiden tot een groter aantal
leerlingen dat een hoger taal- en rekenniveau bereikt. Deze ambitie ligt aan
de basis van de referentieniveaus.
 
 Tegelijkertijd dienen de referentieniveaus realistische doelen te stellen,
aangezien er leerlingen zijn en blijven die om verschillende redenen niet
het taal- en rekenniveau behalen dat bij hun opleiding mag worden verwacht.
Het type consequenties die dit heeft voor een leerling in de verschillende
onderwijssectoren verandert niet door de invoering van deze wet.
 – In het primair onderwijs geldt voor
alle leerlingen dat het behaalde niveau medebepalend is voor de instroommogelijkheden
in het vervolgonderwijs. Maar ook de zwakste leerlingen kunnen door naar het
voortgezet (speciaal) onderwijs.
 – In het voortgezet onderwijs kan het
niet behalen van het referentieniveau consequenties hebben voor het al dan
niet slagen voor het examen en daarmee het verkrijgen van het diploma. Dit
wordt geregeld in de slaag/zakregeling in het Eindexamenbesluit.
 – In het middelbaar beroepsonderwijs
wordt toegewerkt naar een examenbesluit waarin zal worden bepaald hoe de resultaten
bij het examen voor Nederlandse taal en rekenen meetellen voor het behalen
van het diploma.
 Bestaande mogelijkheden tot vrijstelling
 Er zijn daarnaast ook leerlingen waarvan niet verwacht kan worden dat
ze de eisen voor taal en rekenen zullen halen. Het ontbreekt hen eenvoudigweg
aan voldoende intellectuele capaciteiten of zij worden gehinderd door buitengewone
omstandigheden. In de bestaande sectorale wet- en regelgeving is een aantal
mogelijkheden opgenomen om deze leerlingen (gedeeltelijk) vrij te stellen
van deze verplichting. Voor het (voortgezet) speciaal onderwijs worden analoog aan het primair en voortgezet onderwijs leerroutes
ontwikkeld die scholen en leraren ondersteunen bij het vormgeven van hun onderwijs.
Deze leerroutes zijn afgestemd op de mogelijkheden van de leerling en de instroomniveaus
van het voortgezet (speciaal) onderwijs. De groep geïndiceerde leerlingen
met een (ernstige) verstandelijke beperking al dan niet in combinatie met
een lichamelijke of zintuiglijke handicap wordt uitgezonderd van het behalen
van het referentieniveau. Voor de groep leerlingen met zintuiglijke, lichamelijke
of psychiatrische problematiek gelden in beginsel de referentieniveaus zoals
ze voor de verschillende schoolsoorten worden vastgesteld, maar wordt de mogelijkheid
gebruikt om uitzonderingen op deelaspecten mogelijk te maken.
 Mogelijkheden voor maatwerk
 Ook worden in de sectorale wet- en regelgeving nu al mogelijkheden gecreëerd
om maatwerk te leveren in zowel het onderwijs als in de wijze van toetsing
en examinering. Het betreft hier bijvoorbeeld aangepaste condities waaronder
de leerlingen examens kunnen afleggen zoals bij leerlingen met dyslexie en
dyscalculie. In het voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs is met name aandacht gevraagd
voor deze groepen leerlingen. Voor deze leerlingen die in principe wel in
staat zijn een vastgesteld referentieniveau te behalen, zij het met enige
extra inspanning, zal aangesloten worden bij de huidige werkwijze:
de referentieniveaus zullen wel gelden, maar maatwerk is mogelijk. Tijdens
het algemeen overleg van 22 januari 2009 is een onderzoek toegezegd van
wat er voor deze leerlingen kan worden gedaan tot aan het examen en welke
hulpmiddellen kunnen gelden tijdens de examens (Kamerstukken II 2008/09, 31 289,
nr. 52, blz. 35–36). Deze mogelijkheden tot maatwerk zullen voor
het voortgezet onderwijs en middelbaar beroepsonderwijs meer in lijn met elkaar
worden gebracht.
 Zorgvuldige implementatie
 De introductie van het referentiekader kan een verzwaring van toets- en
examenopgaven betekenen. Het toewijzen van referentieniveaus aan schooltypen,
de vertaling naar toetsen en examens en de implementatie zal om die reden
ook zorgvuldig moeten plaatsvinden. Ook wordt er voldoende tijd gecreëerd
voor de implementatie van de referentieniveaus. De mogelijkheid van gefaseerde
inwerkingtreding van deze wet, de vertaling naar de sectorale wet- en regelgeving
en de doorwerking in toetsing en examinering geven voldoende ruimte om ervaring
op te doen met de haalbaarheid van de referentieniveaus.
 
 Het streven is om per 1 augustus 2010 de referentieniveaus per onderwijssoort
vast te leggen, door middel van de bovensectorale algemene maatregel van bestuur.
De vastlegging van deze referentieniveaus heeft nog géén gevolgen
voor scholen of leerlingen (zie ook de toelichting op artikel 2). De gevolgen
voor scholen en leerlingen zitten in de sectorale
regelgeving die verwijst naar de referentieniveaus. Artikel 9 van dit wetsvoorstel biedt ruimte om de aanpassingen in
de sectorale regelgeving, zoals verwoord in de verschillende artikelen en
onderdelen daarvan, op verschillende momenten in werking te laten treden.
Dat biedt de mogelijkheid om op basis van voortschrijdend inzicht de geplande
fasering van de besluitvorming aan te passen. Hieronder wordt per sector,
indicatief, omschreven wanneer de sectorale regelgeving zal worden gewijzigd.
 Primair en speciaal onderwijs
 – Op 1 augustus 2010 worden WPO en WEC aangepast zodat scholen
bij de verzorging van het taal- en rekenonderwijs naast de huidige kerndoelen
ook de referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen als uitgangspunt nemen.
 – Op een nader te bepalen tijdstip treden de WPO- en WEC-bepalingen
over het vaststellen van het eindniveau van de leerling ten opzichte van de
referentieniveaus in werking. Het tijdstip hangt samen met het moment waarop
betrouwbare, aan de referentieniveaus geijkte, toetsen beschikbaar zijn voor
scholen.
 Voortgezet onderwijs
 – In de WVO wordt geregeld dat bij de vaststelling van eindexamenprogramma’s
Nederlandse taal respectievelijk Nederlandse taal en literatuur de referentieniveaus
Nederlandse taal in acht worden genomen (artikel 29, vierde lid, WVO). De
examenprogramma’s richten zich op leerlingen die in het volgende schooljaar
instromen in de bovenbouw van het VO. Daardoor ontstaat een gedifferentieerd
beeld voor wat betreft de aanpassing van de examenprogramma’s Nederlands
aan de referentieniveaus:
 – aanpassing per 1 augustus 2011 voor vwo; gericht op leerlingen
die op die datum aanvangen met het vierde jaar vwo en in 2013/2014 eindexamen
doen;
 – aanpassing per 1 augustus 2012 voor havo en vmbo; gericht
op leerlingen die op die datum aanvangen met het vierde jaar havo of het derde
jaar vmbo en in 2013/2014 eindexamen doen.
 – Het is het voornemen om de rekentoets, ook gebaseerd op het referentiekader, in schooljaar 2013/2014 als onderdeel van het eindexamen
af te nemen bij alle leerlingen. De komende jaren zal op basis van de diagnostische
toetsen en de proefrekentoetsen ervaring worden opgedaan met de inhoud en
positionering van de rekentoets.
 – Het tijdstip van inwerkingtreding van de WVO-bepaling over de
rekentoets (artikel 29, vijfde lid, WVO) én de daarmee verbonden wijzigingen
van het Eindexamenbesluit – inzake onder meer de opname in de slaag/zakregeling
en het moment waarop de toets wordt afgelegd – zal nog nader worden
bepaald.
 Middelbaar beroepsonderwijs
 – Dit wetsvoorstel regelt dat bij inwerkingtreding op 1 augustus
2010, de eindtermen in het MBO voor deelnemers die met hun opleiding starten
op 1 augustus 2010, worden aangepast aan de referentieniveaus (artikel
8). Dat betekent dat het onderwijs dat in het MBO wordt verzorgd, voor wat
betreft Nederlands en rekenen vanaf 1 augustus 2010 zal worden gebaseerd
op de referentieniveaus.
 – In het middelbaar beroepsonderwijs wordt daarnaast toegewerkt
naar een situatie van centrale examinering voor deze basisvaardigheden, voor
MBO-4 in studiejaar 2013/2014 en voor MBO-2 en MBO-3 in studiejaar 2014/2015.
Over MBO-1 wordt op een later moment besloten (vgl. Kamerstukken II 2009/10,
31 331, nr. 12). In het nog vast te stellen Examenbesluit voor het MBO,
waarvan de beoogde inwerkingtredingsdatum 1 augustus 2010 is, zal onder
meer voor alle MBO-niveaus worden bepaald hoe de resultaten voor taal en rekenen
meetellen voor de uitslag van het examen. Het voornemen bestaat om, ten behoeve
van een zorgvuldige invoering van de referentieniveaus in het MBO, daarbij
te bepalen dat zolang er alleen instellingsexamens worden afgenomen voor de
examenonderdelen Nederlandse taal en rekenen, de eindcijfers daarvan niet
meetellen voor de uitslag.
 2.7. Niet bekostigd onderwijs
 Referentieniveaus en het niet bekostigd basisonderwijs
 De kerndoelen voor het basisonderwijs vormen aan het einde van het onderwijs
te bereiken doelstellingen. Het aanbieden van de onderwijsinhoud zoals beschreven
in de kerndoelen is een essentieel onderdeel van de onderwijskwaliteit waarop
elke leerling recht heeft. Bovendien zijn de kerndoelen deels tot een minimum
teruggebracht, waardoor deze zoveel mogelijk ruimte geven om de inhoud van
het onderwijs zelf in te vullen. Daarom gelden de kerndoelen basisonderwijs
voor alle basisscholen.
 Door middel van een wijziging van de Leerplichtwet 1969 (Stb. 2007, 298)
zijn in 2007 minimale normen vastgesteld waaraan de kwaliteit van het onderwijs
op niet bekostigde basisscholen moet voldoen. Eén van deze minimale
normen is dat deze scholen de kerndoelen voor het basisonderwijs hanteren
als door het onderwijs te bereiken doelstellingen. De referentieniveaus beschrijven
twee beheersingsniveaus bij de kerndoelen Nederlandse taal en rekenen/wiskunde.
Deze referentieniveaus zijn ook voor het niet bekostigde onderwijs waardevolle
hulpmiddelen voor leerlingen, leraren en scholen. Zij bieden, net als voor
het bekostigde onderwijs, belangrijke ijkpunten die verwerkt kunnen worden
in het onderwijsaanbod van de school en het leerproces van individuele leerlingen.
Bovendien geven de referentieniveaus leraren van basisonderwijs en voortgezet
onderwijs inzicht in bereikte kennis en vaardigheden van leerlingen. Daarom
moeten ook niet bekostigde basisscholen bij de verzorging van het onderwijs
op basis van de kerndoelen de referentieniveaus als uitgangspunt nemen.
 Ook voor leerlingen in het niet bekostigd basisonderwijs moet een ononderbroken
ontwikkelingsproces worden gefaciliteerd naar het voortgezet onderwijs, een
doorlopende leerlijn. Met dit wetsvoorstel wordt het niet bekostigd
basisonderwijs echter uitgezonderd van de verplichting om objectieve en valide
gegevens te leveren aan het voortgezet onderwijs over het behaalde eindniveau
van de leerlingen ten opzichte van de referentieniveaus. De niet bekostigde
basisscholen monitoren de voortgang van leerlingen op een wijze die past bij
de eigen opvattingen van de school over het meten en vergelijken van vorderingen
van leerlingen.
 Referentieniveaus en het niet bekostigd voortgezet onderwijs
 Het niet bekostigd voortgezet onderwijs is te onderscheiden in de scholen
bedoeld in artikel 1, onderdeel b, sub 3, van de Leerplichtwet 1969 en de
aangewezen scholen op grond van artikel 56 van de Wet op het voortgezet onderwijs.
 
 Evenals voor het niet bekostigd primair onderwijs, zijn bij de genoemde
wijziging van de Leerplichtwet 1969 de minimale normen waaraan de kwaliteit
van dit voortgezet onderwijs moet voldoen, vastgesteld. Zo dient aantoonbaar
aandacht te worden besteed aan de kerndoelen en dient dit onderwijs de leerling
aantoonbaar in staat te stellen om zijn onderwijsloopbaan voort te zetten
in het vervolgonderwijs op een niveau dat van de leerling mag worden verwacht.
Ook voor dit niet bekostigd onderwijs bieden de referentieniveaus een belangrijk
hulpmiddel en richtsnoer voor alle betrokkenen om te kunnen volgen waar een
leerling staat in kennis en vaardigheden. Deze referentieniveaus zijn echter
gezien het karaker van deze scholen niet verplicht gesteld. Deze niet bekostigde
VO-scholen monitoren, evenals het niet bekostigd basisonderwijs, de ontwikkeling
van de leerling op een bij de visie van de school passende wijze. Daartegenover
staat, dat ook deze scholen de leerling voldoende moeten toerusten voor het
kunnen afleggen van het examen en behalen van een diploma. Deze scholen zijn
echter niet bevoegd om examens af te nemen; de leerlingen zullen dan staatsexamen
moeten doen. Aangezien de referentieniveaus verwerkt worden in de (staats)exameneisen
en de rekentoets een verplicht onderdeel van het staatsexamen wordt (zie paragraaf 2.5.3),
is het ook voor deze scholen van groot belang de leerlingen voor te bereiden
met inachtneming van de vastgelegde referentieniveaus naar schoolsoort.
 
 De niet bekostigde VO-scholen met een aanwijzing op grond van artikel
56 WVO zijn wel bevoegd om eindexamens af te nemen. Aangezien de referentieniveaus
verwerkt worden in de exameneisen en de rekentoets verplicht wordt, is er
op dit punt geen onderscheid tussen de bekostigde en aangewezen VO-scholen.
 Referentieniveaus en het niet bekostigd beroepsonderwijs
 Aan beroepsopleidingen verzorgd door niet bekostigde instellingen kan
een diploma zijn verbonden, als die instellingen een aantal bij of krachtens
de WEB vastgestelde bepalingen in acht nemen, waaronder de bepalingen over
het onderwijs en de examens (artikel 1.4.1, eerste lid, aanhef en onder b,
WEB). Omdat de doorwerking van de referentieniveaus in de eindtermen is opgenomen
in de WEB-bepalingen over de examens van de beroepsopleidingen, gaan deze
referentieniveaus automatisch ook voor het niet bekostigd MBO gelden.
 2.8. Verhouding tot vrijheid van onderwijs
 Dit wetsvoorstel verplicht bekostigde scholen voor basisonderwijs en speciaal
onderwijs tot het verzamelen en overdragen van gegevens over prestaties van
leerlingen op het gebied van de Nederlandse taal en het rekenen, en regelt
dat de referentieniveaus doorwerken in de examenprogramma’s (VO) en
eindtermen (MBO). Dit roept de vraag op in hoeverre dit wetsvoorstel de vrijheid
van inrichting van scholen, die door artikel 23 van de Grondwet
beschermd wordt, beperkt. Van belang hierbij is dat in het basisonderwijs
bij een grote meerderheid van scholen nu al een toets wordt afgenomen aan
het eind van het basisonderwijs die inzicht geeft in de prestaties van leerlingen
op het gebied van taal en rekenen. Ook zijn scholen thans reeds verplicht
tot het opstellen van een onderwijskundig rapport ten behoeve van de ontvangende
school, waarin leerresultaten worden opgenomen. Voor het voortgezet onderwijs
en middelbaar beroepsonderwijs, waar de referentieniveaus doorwerken in de
eindexamenprogramma’s en eindtermen, geldt dat het bij de referentieniveaus
slechts ten dele om nieuwe examenstof gaat. Bij de opstelling van de referentieniveaus
zijn de huidige examenprogramma’s en eindtermen als uitgangspunt genomen
(zie paragraaf 2.4). De regering is gelet op het voorgaande van oordeel
dat, voor zover er sprake is van uit dit wetsvoorstel voortvloeiende beperkingen
van de vrijheid van inrichting, deze beperkingen gering zijn. Zij is verder
van oordeel dat deze beperkingen als noodzakelijk en evenredig te beschouwen
zijn. Hiertoe wordt overwogen dat genoemde bepalingen gericht zijn op versterking
van taal- en rekenvaardigheden van leerlingen, welke vaardigheden essentieel
zijn voor alle leergebieden en daarmee voor de gehele onderwijsloopbaan van
leerlingen.
 Dit wetsvoorstel levert geen beperking op van de, door artikel 23 van
de Grondwet eveneens beschermde, vrijheid van richting. Bij taal- en rekenvaardigheden,
waar de referentieniveaus betrekking op hebben, gaat het om objectieve cognitieve
vaardigheden die niet raken aan de identiteit (richting) van scholen.
 3. UITVOERINGSGEVOLGEN
 De bepaling dat bij de vaststelling van de examenprogramma’s in
het voortgezet onderwijs en de eindtermen in het middelbaar beroepsonderwijs
de referentieniveaus in acht zullen worden genomen, zorgt voor een aanvullende
opdracht voor respectievelijk het College voor examens en de kenniscentra
beroepsonderwijs bedrijfsleven, die uitvoering geven aan deze bepaling. Het
behoort echter tot de reguliere taken van deze organisaties om in te spelen
op deze ontwikkelingen.
 
 Het wetsvoorstel is voorgelegd aan CFI, de IB-Groep en de inspectie.
 Zowel CFI als de IB-Groep geeft aan dat vooral de lagere regelgeving bij
dit wetsvoorstel bepalend zal zijn voor de (omvang van de) daadwerkelijke
wijzigingen in processen en systemen. Zij wijzen daarbij op:
 – de eventuele opname van meer gedetailleerde informatie over leerlingprestaties
in het basisregister onderwijs (BRON) en de koppeling aan het onderwijsnummer;
 – de aanvullingen op het Eindexamenbesluit in het VO;
 – de introductie en vormgeving van centrale examinering voor taal
en rekenen in het MBO.
 Aan het wetsvoorstel zelf zijn naar het oordeel van CFI geen directe uitvoeringsconsequenties
verbonden. CFI en de IB-Groep (thans: DUO) zullen, gelet op het voorgaande,
tijdig bij de invulling van de lagere regelgeving en de verdere implementatie
ervan worden betrokken.
 
 De inspectie ziet bij het concept van het wetsvoorstel dat aan haar is
voorgelegd een aantal problemen die te maken hebben met de insteek van het
wetsvoorstel, de toetsing, de normering en de zorgleerlingen. Op deze punten
wordt hierna ingegaan. Het wetsvoorstel en de memorie van toelichting zijn
op onderdelen aangepast naar aanleiding van het advies van de inspectie.
 – De inspectie constateert dat het wetsvoorstel veel nadruk legt
op de functie van de referentieniveaus als instrument om doorlopende leerlijnen mogelijk te maken en de aansluiting tussen de onderwijssectoren
te verbeteren. Zij is van mening dat meer nadruk dient te liggen op de betekenis
van de referentieniveaus voor (het verhogen van) de basisvaardigheden Nederlands
en rekenen.
 Naar aanleiding hiervan is het versterken van de taal- en rekenvaardigheden
expliciet benoemd als een doelstelling van dit wetsvoorstel, zowel in de toelichting
als in de considerans, en zijn de functies van de referentieniveaus in de
toelichting duidelijker omschreven. Wij sluiten in dit wetsvoorstel aan op
de systematiek van de Expertgroep die uitgaat van niveaus van basisvaardigheden
op verschillende momenten in de onderwijsloopbaan. In overeenstemming daarmee
gebruiken we de referentieniveaus ten eerste als ijkingspunt om meer leerlingen
naar een hoger beheersingsniveau te brengen en ten tweede als een middel om
een goede aansluiting te krijgen in de basisvaardigheden Nederlands en rekenen
tussen de verschillende onderwijssectoren.
 – In het verlengde van bovenstaande opmerking adviseert de inspectie
om de toetsing van de basisvaardigheden rekenen door middel van een rekentoets
niet alleen plaats te laten vinden bij leerlingen die geen wiskunde-examen
afleggen maar ook bij leerlingen voor wie wiskunde wel in het examen zit.
Het centraal examen wiskunde biedt volgens de inspectie slechts beperkte ruimte
aan het toetsen van de basisvaardigheden rekenen. Het advies van de inspectie
wordt overgenomen: er komt voor alle leerlingen in het VO een rekentoets,
zodat voor het vervolgonderwijs helder is waar deze leerlingen staan op deze
basisvaardigheid. Zie nader paragraaf 2.5.3.
 – De inspectie is van mening dat de betrouwbaarheid van de rekentoets
gewaarborgd moet zijn.
 Onderschreven wordt dat de betrouwbaarheid van de rekentoets van groot
belang is. Daarom zullen bij of krachtens het Eindexamenbesluit regels worden
gesteld ter waarborging van de objectiviteit en validiteit van de rekentoets.
 – De inspectie stelt de vraag aan de orde of het resultaat van de
rekentoets deel zal uitmaken van de slaag/zakregeling.
 Zoals al is aangegeven in de beleidsreactie op het advies van de commissie-Meijerink en in de brief aan de Tweede Kamer van 20 februari
2009, wordt er voor gekozen om via de reguliere
eindexamens vast te stellen of leerlingen de referentieniveaus voor taal en
rekenen hebben bereikt. Daar gaat een stevige stimulans van uit, voor zowel
school als leerling, om deze basisvaardigheden te onderhouden. Het ligt dan
ook voor de hand ook de rekentoets onderdeel te laten zijn van het eindexamen
en het resultaat van de toets te betrekken bij de slaag/zakregeling. Tegelijkertijd
willen we voor de verankering van de referentieniveaus en van de rekentoets
in het eindexamen een verantwoorde invoeringstermijn in acht nemen en hangt
de besluitvorming terzake af van de ervaringen de komende jaren. Met het oog
daarop is voorzien in de mogelijkheid van gefaseerde inwerkingtreding. Gedurende
die invoeringstermijn zal de rekentoets nog geen verplichtend karakter hebben.
 – De inspectie pleit bij Nederlandse taal eveneens voor een aparte
toets in het VO (in aanvulling op het eindexamen).
 Dit voorstel wordt niet overgenomen. In de eerste plaats vanwege de uitdrukkelijke
keuze om de toetsing aan het referentieniveau via het eindexamen en niet los
daarvan plaats te laten vinden (zie hiervoor). Dit past bij de uitgangspunten
van het referentiekader, waarbij (basis)vaardigheden voor verschillende overgangen
tijdens de onderwijsloopbaan worden vastgesteld, met het oog op de doorlopende
leerlijn taal en rekenen. In de tweede plaats vertonen de huidige examenprogramma’s
Nederlands en de referentieniveaus Nederlandse taal al een zodanig grote overlap,
dat een aparte taaltoets naast het eindexamen Nederlands, in
wezen een herhaling zou zijn (toetsing van dezelfde stof) en dus geen toegevoegde
waarde heeft.
 – De inspectie is van oordeel dat het noodzakelijk is dat er frequenter
wordt getoetst dan alleen aan het einde van het schooltype.
 In dit verband wordt het volgende opgemerkt. Om leerlingen te begeleiden
en te ondersteunen richting de eindniveaus, worden de referentieniveaus in
het PO uitgewerkt in tussendoelen en leerlijnen en verwerkt in leerlingvolgsystemen.
Voor het VO en MBO worden diagnostische toetsen voor de basisvaardigheden
(de verschillende referentieniveaus) beschikbaar gesteld, zodat scholen de
komende jaren kunnen bepalen waar de leerlingen staan op deze basisvaardigheden.
Het zou het beste zijn wanneer scholen gebruik maken van tussentijdse toetsen
om te monitoren of de prestaties van de leerlingen op schema liggen voor het
halen van de referentieniveaus. Dit wetsvoorstel bevat de mogelijkheid om
scholen hiertoe te verplichten.
 – Met betrekking tot de gegevens die scholen voor basisonderwijs
en speciaal onderwijs moeten verzamelen over het behaalde eindniveau van leerlingen,
stelt de inspectie de vraag wie vaststelt of een toets geijkt is aan de referentieniveaus.
De inspectie acht dit niet haar taak.
 De bestaande toetsen voor taal en rekenen en het leerlingvolgsysteem moeten
inderdaad worden geijkt aan de referentieniveaus. Voor het ijken van toetsen
zal een procedure worden uitgewerkt door een onafhankelijke partij. Vervolgens
worden toetsontwikkelaars ondersteund bij het ijken van hun toetsen en leerlingvolgsystemen.
 – De inspectie geeft aan dat het ook voor het speciaal onderwijs
van belang is dat inzichtelijk is hoe de individuele leerling er voor staat
qua beheersing van Nederlandse taal en rekenen.
 Dit is nadrukkelijk ook de benadering van dit wetsvoorstel. Daarom geldt
ook voor het speciaal onderwijs, met uitzondering van de groep zeer moeilijk
lerende en meervoudig gehandicapte leerlingen van wie het zeer moeilijk leren
een van de handicaps is, dat scholen objectieve en valide gegevens moeten
aanleveren over de behaalde resultaten van hun leerlingen. Om deze gegevens
te kunnen aanleveren is het nodig dat scholen beschikken over een adequaat
leerlingvolgsysteem en toetsen. Het Cito heeft de opdracht gekregen deze,
gebaseerd op het in het regulier basisonderwijs gebruikte leerlingvolgsysteem,
voor het speciaal onderwijs te ontwikkelen. Om scholen te ondersteunen bij
het inrichten van het onderwijs op het gebied van taal en rekenen zijn leerlijnen
ontwikkeld. Deze worden aangepast aan de referentieniveaus. Daarnaast worden
passende leermiddelen op het terrein van met name rekenen en taal ontwikkeld.
 4. ADMINISTRATIEVE LASTEN
 Het wetsvoorstel veroorzaakt, met uitzondering van onderstaande punten,
geen nieuwe administratieve lasten. De omvang van het toezicht en de mate
van verantwoording door scholen richting de inspectie en de rijksoverheid
op het gebied van taal en rekenen worden door dit wetsvoorstel niet gewijzigd.
 – De verplichting in artikel 3 en 4 dat het bevoegd gezag in het
primair onderwijs en speciaal onderwijs over iedere leerling in het laatste
leerjaar objectieve en valide gegevens verzamelt over het behaalde eindniveau
ten opzichte van de referentieniveaus, zorgt voor een meer specifieke informatieverzameling
dan tot nu toe het geval is. Scholen zullen deze informatie moeten verzamelen,
maar de uitvoeringsgevolgen lijken beperkt aangezien de informatie in grote
mate aanwezig is in de huidige toetsgegevens en leerlingvolgsystemen.
 – De gevolgen van de introductie van de rekentoets voor scholen
voor voortgezet onderwijs zijn eveneens beperkt. De rekentoets zal een in omvang bescheiden toets worden waarbij uitgegaan wordt van onderhoud
van het rekenniveau dat aan het einde van de onderbouw bereikt moet kunnen
zijn. De komende jaren zullen de ervaringen met de rekentoets worden gebruikt
bij de verdere uitwerking van het Eindexamenbesluit. Daarin worden bepalingen
opgenomen die gevolgen kunnen hebben voor de administratieve lasten van de
school. In het Eindexamenbesluit zal een goed evenwicht moeten worden gevonden
tussen enerzijds een stevige stimulans voor het onderhouden van rekenvaardigheden
en anderzijds een beheersbare examenlast en hieruit voortvloeiende administratieve
lasten voor de school.
 
 Het wetsvoorstel is voorgelegd aan het Adviescollege toetsing administratieve
lasten (Actal). Actal heeft op grond van de door haar gehanteerde selectiecriteria
besloten het wetsvoorstel niet te selecteren voor een toets.
 5. ADVIES ONDERWIJSRAAD
 5.1. Inleiding
 De Onderwijsraad (hierna: de raad) heeft op 24 juli 2009 advies uitgebracht
over het wetsvoorstel voor de Wet referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen
(hierna: het wetsvoorstel). In deze paragraaf wordt eerst een reactie gegeven
op een aantal algemene punten. Vervolgens wordt in paragraaf 5.2 ingegaan
op de aanbevelingen uit het advies en in paragraaf 5.3 op de overige
opmerkingen van de raad. Tot slot wordt in paragraaf 5.4 een reactie
gegeven op enkele punten die niet in de aanbevelingen of overige opmerkingen
terugkeren.
 Algemeen
 Het verheugt ons dat de raad in algemene zin de noodzaak tot het (wettelijk)
vastleggen van een referentiekader onderschrijft en het ook een belangrijke
stap acht in de richting van meer opbrengstgericht werken binnen het onderwijs.
Het referentiekader heeft – zoals de raad terecht constateert –
verschillende functies, waarbij de waarde voor de individuele leerling ook
voor ons voorop staat. De raad juicht ook toe dat ook leerlingen in het (voortgezet)
speciaal onderwijs worden meegenomen in dit wetsvoorstel.
 
 De raad pleit voor een zorgvuldige invoering en spreekt haar zorg uit
dat de vertaling van het referentiekader naar examinering in VO en MBO kan
leiden tot ongewenste effecten. Ook pleit de raad er nadrukkelijk voor dat
scholen regelmatig tussentijds meten waar de leerlingen staan op het gebied
van taal en rekenen, zodat remediëring en maatwerk mogelijk wordt.
 Zorgvuldige invoering
 De referentieniveaus dienen op een realistische wijze vertaald te worden
naar de verschillende onderwijssectoren. Er zijn en blijven immers leerlingen
die om verschillende redenen niet het taal- en rekenniveau behalen dat bij
hun opleiding/onderwijs mag worden verwacht. Samen met de sectoren is gekozen
voor een zorgvuldig en gefaseerd invoeringstraject. Het streven is het referentiekader
met ingang van 1 augustus 2010 vast te leggen. De inhoud van zowel deze
wet als de onderliggende algemene maatregelen van bestuur wordt afgestemd
met de sectoren. Er is met de sectororganisaties een zorgvuldig en gefaseerd
invoeringstraject gepland waarbij scholen financieel en inhoudelijk worden
ondersteund bij het intensiveren van het taalen rekenonderwijs.
 De komende jaren monitoren we de resultaten van leerlingen aan de hand
van het referentiekader én gaan we door met een robuust beleid op taal en rekenen in het hele onderwijs. De besluitvorming over de normering
van het referentiekader (op leerling- en schoolniveau) is gericht op inwerkingtreding
in schooljaar 2013/2014, maar gefaseerde inwerkingtreding per onderwijssector,
schoolsoort/leerweg of soort (niveau) beroepsopleiding is mogelijk (zie artikel
9), waardoor flexibiliteit in de invoering wordt gegarandeerd.
 Krachtig stimuleren van opbrengstgericht werken
 De komende jaren zal het nauwkeurig meten van de leerlingprestaties aan
de hand van het referentiekader centraal staan, zodat invoering in examinering
in VO en MBO (2013/2014) ook evidence-based kan
plaatsvinden. Dit moet, in lijn met het pleidooi van de raad, gebeuren op
basis van goede toetsen. Samen met de sectoren zullen wij stimuleren dat alle
scholen in PO, VO en MBO hier gebruik van gaan maken. Dit doen wij door de
(door)ontwikkeling van de diagnostische toetsen in het VO en MBO, de ontwikkeling
van tussendoelen/leerlijnen in het PO en de onderbouw van het VO en de ijking
van toetsen en leerlingvolgsystemen in PO en SO aan het referentiekader krachtig
te stimuleren.
 5.2. Aanbevelingen
 Aanbeveling 1. Afzonderlijke toetsen voor referentieniveaus
met een diagnostisch karakter
 Toetsen die worden gebruikt voor het beoordelen of wordt voldaan aan een
referentieniveau, zijn geen examens. Ze zijn in de ogen van de raad primair
bedoeld voor de school en leraar om de voortgang van de leerling te meten
en eventueel aangepaste maatregelen te nemen, ten einde voor en met de leerling
in kwestie een zo hoog mogelijk niveau te realiseren. Toetsen dienen primair
volgens de raad een diagnostische functie te hebben. Tevens pleit de raad
voor wat betreft de tijdstippen van afname van toetsen nogmaals voor een systematiek
die is gebaseerd op leeftijd, met voorrang voor acht (halverwege de basisschool),
twaalf en veertien/vijftien jaar (aan het eind van de onderbouw).
 
 Wat betreft de overdracht van gegevens pleit de raad bij het basisonderwijs
voor het opnemen in het onderwijskundig rapport en bij het voortgezet onderwijs
in een diplomasupplement (zoals voorgesteld in het eerder in 2009 uitgebrachte
advies Examens in het vmbo). 
 Reactie op de aanbeveling
 – Wij zijn van oordeel dat toetsing van de referentieniveaus in
ieder geval formeel moet plaatsvinden aan het eind van de verschillende onderwijssectoren.
Dat is al aangegeven in het coalitieakkoord (zie ook het begin van paragraaf 2.2
van deze memorie) en er bestaat zowel politiek als maatschappelijk een grote
behoefte aan meer aandacht voor taal en rekenen, welke zichtbaar wordt in
de examens. Het referentiekader gaat ook uit van vaardigheden die leerlingen
bij verschillende overgangen gedurende de onderwijsloopbaan zouden moeten
beheersen. Het streven is de overgangen tussen de onderwijssectoren beter
te laten verlopen door middel van doorlopende leerlijnen. Daarvoor is het
noodzakelijk juist op de drempels tussen de ene en de andere sector te toetsen
aan de hand van de referentieniveaus. Wij beschouwen de examenprogramma’s
als een belangrijk sturingsmiddel. De overheid kan hiermee immers afdwingen
dat zichtbaar wordt of leerlingen «het wat» van taal en rekenen
beheersen. In het VO is dat al het geval, in het MBO zal dat na de invoering
van (gedeeltelijke) centrale examinering bij taal en rekenen ook zo zijn.
Scholen en leerkrachten zorgen ervoor dat hun leerlingen goed worden voorbereid
op de examens. Overigens wordt in het basisonderwijs al in ruime mate gebruikt
gemaakt van tussentijdse toetsing en van leerlingvolgsystemen
(op ruim 90% van de scholen). Leerlingvolgsystemen bevatten een scala
aan taal- en rekentoetsen vanaf groep 3 van de basisschool die de ontwikkeling
van leerlingen zichtbaar maken. De systemen en toetsen zullen worden gerelateerd
aan de referentieniveaus. Voor het speciaal (basis)onderwijs wordt momenteel
een aangepast leerlingvolgsysteem ontwikkeld dat aansluit bij de specifieke
behoeften van diverse groepen leerlingen. OCW stimuleert en financiert de
komende jaren in het VO en MBO ook stevig de ontwikkeling van diagnostische
toetsen. Dat betekent dat het belang van diagnostische toetsing, zoals de
raad dit benadrukt, door ons volledig wordt onderschreven. Het zal vooralsnog
niet worden voorgeschreven, maar in overleg met het veld zal worden bezien
hoe en op welke momenten dit instrument het beste kan worden ingezet. Voor
het VO en MBO wordt de wettelijke mogelijkheid gecreëerd om diagnostische
toetsen bij algemene maatregel van bestuur verplicht te stellen (zie paragraaf 2.5.3
en 2.5.4).
 – Het opnemen van een diplomasupplement om de resultaten van de
toetsing aan te geven, is niet aan de orde omdat de toetsing in het examen
zelf gebeurt. Zoals al is aangegeven in de beleidsreactie op het advies van
de raad Examens in het vmbo (Kamerstukken II 2008/09,
30 079, nr. 21) ligt het gezien het belang van de basisvaardigheden
taal en rekenen voor de hand dat prestaties op dit vlak meewegen in de beslissing
of iemand een diploma krijgt. Het voorstel de overdracht van gegevens in het
basisonderwijs op te nemen in het onderwijskundig rapport is, mede naar aanleiding
van het advies van de Raad van State, overgenomen.
 Aanbeveling 2: Basisniveau voor (bijna) alle leerlingen
 De raad meent dat het bereiken van het basisniveau voor een kleine groep
echt onmogelijk zal zijn. Voor deze groep blijft een zorgplicht bestaan om
met hen in een passend arrangement te werken. De raad denkt dat 90 tot 95%
van de leerlingen in het basisonderwijs aan het fundamentele niveau moet kunnen
voldoen (gericht op afronding van ten minste de basisberoepsgerichte leerweg
in het vmbo) om te voorkomen dat een substantiële groep in het onderwijs
wordt buitengesloten.
 Reactie op de aanbeveling
 – In het primair onderwijs is sprake van een gedifferentieerde leerlingenpopulatie.
Scholen en leraren worden opgeroepen leerlingen te ondersteunen om zich zo
goed mogelijk te ontwikkelen in taal- en rekenvaardigheden. Via de Kwaliteitsagenda
PO zijn diverse activiteiten gestart om scholen te ondersteunen bij opbrengstgericht
werken om zo het taal- en rekenonderwijs te verbeteren. Met een jaarlijkse
monitor van het niveau van taal- en rekenvaardigheden van leerlingen wordt
nagegaan of deze aanpak de gewenste resultaten boekt.
 – In paragraaf 5.2 van het rapport Over
de drempels met taal en rekenen (zie aldaar blz. 25) van de commissie-Merijerink
is aangegeven dat zij fundamentele kwaliteit in het PO heeft gedefinieerd
als het niveau van een vaardigheid zoals ten minste circa 75% van de
leerlingen die nu waarschijnlijk beheerst. Dit op basis van het periodiek
peilingsonderzoek. Als ambitie noemt de commissie-Meijerink een verhoging
van dit percentage met 5 à 10%. De komende jaren zal geleidelijk
aan duidelijk moeten worden of deze verhoging kan worden bewerkstelligd en
wat een realistisch percentage is.
 Aanbeveling 3: Stapsgewijze invoering per leeftijdsfase
 Gelijktijdige invoering van de referentieniveaus in alle onderwijssectoren
maakt de implementatieroute complex. De raad meent dat wellicht is te overwegen
tot fasegewijze invoering over te gaan, te beginnen met het basisonderwijs
en (de onderbouw van) het voortgezet onderwijs. Uitbreiding naar
de bovenbouw van het voortgezet onderwijs en het middelbaar beroepsonderwijs
kan dan in een later stadium gebeuren, gebruikmakend van de ervaringen die
elders al zijn opgedaan.
 Reactie op de aanbeveling
 – Zoals al is aangegeven in de beleidsreactie op het advies van
de raad Examens in het vmbo wordt het advies uit
te gaan van een gefaseerde, lerende invoering overgenomen. Er is in het VO
(en overigens ook in het MBO) sprake van een zorgvuldige vertaling van de
referentieniveaus naar examennormen en er is ruimte voor bijstelling. Dat
betekent evenwel niet dat deze aanbeveling geheel wordt overgenomen. Gezien
het grote belang van taal- en rekenvaardigheden vinden wij het niet verantwoord
in de bovenbouw van het VO en/of het MBO voorshands niet tot invoering over
te gaan. Er moet zo spoedig mogelijk iets gebeuren aan de verbetering van
deze vaardigheden, ook in het VO en in het MBO. Tot 1 augustus 2011 is
daar een fase van testen en toetsen, waarna – aan de hand van de uitkomsten
van een monitoring – samen met het veld conclusies worden getrokken
over de definitieve invoering. Stapsgewijze invoering zou vertragend werken
en is gezien het zorgvuldige invoeringstraject ook niet nodig. Bovendien is
invoering per leeftijdsfase niet aan de orde, omdat – zoals hiervoor
al aangegeven – wij de toetsing niet bij leeftijdsgrenzen, maar bij
het einde van een onderwijssector willen laten plaatsvinden.
 Aanbeveling 4: Streefniveaus moeten helder worden omschreven
 De raad meent dat de streefniveaus nog onvoldoende helder zijn voor wat
betreft afbakening, status en inhoud. Voorkomen moet worden dat niet duidelijk
is waar met de «betere» leerlingen naar toe moet worden gewerkt
en dat daarom leerlingen niet worden bediend of niet uitgedaagd.
 Reactie op de aanbeveling
 – In het PO is sprake van een gedifferentieerde leerlingenpopulatie.
Zowel de fundamentele niveaus als de streefniveaus kunnen worden gebruikt.
Om in de andere onderwijssectoren (VO en MBO) recht te doen aan de niveauverschillen
tussen leerlingen, vindt daar vaststelling van referentieniveaus plaats per
schoolsoort of (onderdeel van een) leerweg of per MBO-niveau. Daarnaast worden
leerlingen in alle onderwijssectoren die meer aankunnen dan het voor de desbetreffende
sector of schoolsoort vastgestelde referentieniveau uitgedaagd om meer leerstof
tot zich te nemen. In het PO zijn er trajecten voor excellente leerlingen.
Bovendien is het in het VO mogelijk een vak op hoger niveau te volgen en af
te sluiten.
 Aanbeveling 5: Borging kwaliteit toetsen referentieniveaus
door onafhankelijke commissie
 Aangezien de raad de toetsing (in het VO en MBO) niet ziet als onderdeel
van de examensystematiek, moet de normstelling op een andere manier worden
geborgd. De raad is voorstander de normstelling vorm te laten geven door het
Cito, onder verantwoordelijkheid van een onafhankelijke Commissie Normstelling
Referentieniveaus.
 Reactie op de aanbeveling
 – Voor de toetsen en leerlingvolgsystemen in het PO is het de bedoeling
een onafhankelijke commissie in te stellen die zorgdraagt voor centrale normstelling
en ijking van de toetsen. Voor het VO wordt onderzocht of dit ook haalbaar
is voor de rekentoetsen.
 Aanbeveling 6: Nadere uitwerkingen in de memorie van toelichting
opnemen
 De raad is van oordeel dat de memorie van toelichting op een aantal punten aangevuld zou moeten worden. Het gaat om de punten die zijn
opgenomen onder overige opmerkingen.
 Reactie op de aanbeveling
 – De punten waarop de raad aanvullingen wenst, zijn door de raad
ook opgenomen in een paragraaf met overige opmerkingen. Die opmerkingen en
de reactie daarop komen in de volgende paragraaf aan de orde.
 5.3. Overige opmerkingen
 Naast de inhoudelijke kanttekeningen maakt de raad nog een aantal overige
opmerkingen.
 
 1. In de memorie van toelichting is opgemerkt dat het behalen van een
referentieniveau geen wettelijke voorwaarde vormt voor toelating tot het VO.
De raad sluit zeker niet uit dat scholen, op grond van de inrichtingsvrijheid,
deze gegevens wel zullen gaan gebruiken als toelatings- of weigeringsgrond.
Op dit moment gebeurt dat al met Cito-scores. De raad is van oordeel dat in
de memorie van toelichting nader moet worden ingegaan op de vraag of een dergelijk
effect inderdaad is te verwachten en zo ja, hoe dat past bij de verbeteringsgerichte,
remediërende oogmerken van de toetsen op de referentieniveaus.
 Reactie op de opmerking
 – Scholen voor VO mogen op grond van artikel 4 van het Inrichtingsbesluit
W.V.O. een leerling alleen toelaten op basis van een objectief tweede gegeven
waaruit blijkt dat de leerling voldoende geschikt is voor het volgen van het
onderwijs aan de school waarvoor de toelating wordt gevraagd. Het gaat hierbij
om toelating tot vwo, havo of mavo. De meeste scholen voor VO gebruiken hiervoor
de score op de Eindtoets Basisonderwijs van Cito. Ook de resultaten van een
toelatingsexamen of van een proefklas of een psychologisch rapport zijn wettelijk
toegestaan als middel om de geschiktheid vast te stellen. De wettelijke bepaling
voor het toelaten van leerlingen op het VO blijft ook na de invoering van
de referentieniveaus van kracht. Het behalen van een referentieniveau wordt
niet in de wet opgenomen als nieuw middel om de geschiktheid van een leerling
voor het volgen van bepaald onderwijs te bepalen. Wel ligt het voor de hand
dat bijvoorbeeld de Cito-eindtoets, naast de leerlingscore, ook aangeeft welk
niveau de betreffende leerling heeft gehaald. Deze aanvullende informatie
kunnen scholen in het VO gebruiken om voor elke leerling een doorlopende leerlijn
voor taal en rekenen te realiseren.
 
 2. De raad vraagt zich af of de Wet op de referentieniveaus ook in volle
omvang behoort te gelden voor het niet-bekostigd onderwijs. Worden de referentieniveaus
een onderdeel van het toezichtkader van de inspectie op de niet-bekostigde
scholen. De raad is van mening dat de ouders (die primair verantwoordelijk
zijn voor de keuze voor een school) er voor moeten zorgen dat hun kinderen
die op een niet-bekostigde school zitten, ten minste voldoen aan het basisniveau.
 Reactie op de opmerking
 – Zoals aangegeven in paragraaf 2.7, moeten ook de niet bekostigde
scholen de referentieniveaus als uitgangspunt nemen bij de verzorging van
het onderwijs op basis van de kerndoelen. De inspectie kan daarop toezien.
 – Ouders kunnen ervoor kiezen om hun kind naar een niet-bekostigde
basisschool te sturen. In de Leerplichtwet 1969 staat beschreven aan welke
eisen dergelijke scholen moeten voldoen. Als ouders hun kind daarna
willen inschrijven in een bekostigde school voor VO, kan de school het kind
pas toelaten als op basis van een objectief tweede gegeven blijkt dat de leerling
voldoende geschikt is voor het volgen van het onderwijs. Zoals hierboven is toegelicht, kan dit op verschillende manieren.
Ouders kunnen in overleg met de school voor VO afspraken maken over de wijze
waarop de benodigde objectieve informatie beschikbaar wordt gemaakt.
 Voor niet-bekostigde scholen voor voortgezet onderwijs gelden deze wettelijke
eisen voor het toelaten van leerlingen niet. Deze scholen hebben vaak een
eigen toelatingsprocedure.
 
 3. De raad ziet de referentieniveaus bij PO, VO en MBO in de diagnostische
en remediërende sfeer en is voorstander van het laten vormgeven van de
normstelling voor de toetsen door het Cito, onder verantwoordelijkheid van
een onafhankelijke Commissie Normstelling Referentieniveaus.
 Reactie op de opmerking
 – Dit punt is ook het onderwerp van aanbeveling 5, die in paragraaf 5.2
is opgenomen, evenals de reactie daarop.
 
 4. In de memorie van toelichting is sprake van «het (opnieuw) doordenken
van de aanpak voor taal en rekenen door scholen».
De raad pleit voor terughoudendheid van de overheid wat betreft de aanpak.
Dat gaat over het hoe, de overheid zou zich moeten beperken tot het wat. Het
hoe behoort tot de inrichtingsvrijheid van het bevoegd gezag en de verantwoordelijkheid
van docenten.
 Reactie op de opmerking
 – Wij zijn het volledig eens met de raad dat de overheid over het
wat gaat en het veld over het hoe. De formulering van de door de raad aangehaalde
zin (te vinden in paragraaf 1 van deze memorie) heeft kennelijk aanleiding
gegeven tot een misverstand. De formulering is aangepast.
 5.4. Reactie op punten die niet in aanbevelingen/overige
opmerkingen terugkeren
 – Naar aanleiding van de opmerking van de raad (blz. 16 advies,
midden) dat het niet wenselijk is dat de kenniscentra beroepsonderwijs bedrijfsleven
(KBB) als enige instantie worden aangewezen wat betreft de vaststelling van
de deelkwalificaties Nederlands en rekenen in het MBO, wordt opgemerkt dat
de KBB op grond van de WEB een voorstel doen aan de minister, die vervolgens
de eindtermen vaststelt. Zoals al aangegeven in paragraaf 2.5.4 van deze
memorie is het mogelijk in de eindtermen zo nodig hogere eisen vast te stellen
dan opgenomen in de referentieniveaus indien daar vanuit het beroepenveld
behoefte aan is, maar is het niet mogelijk de eisen op een lager niveau vast
te stellen, ook niet als de KBB dat voldoende achten.
 – Naar aanleiding van het daaropvolgende voorstel van de raad dat
de HBO-raad een algemeen instroomprofiel voor beginnende hbo-studenten opstelt,
wordt opgemerkt dat dit buiten het bereik van dit wetsvoorstel valt. Voor
de basisvakken taal en rekenen ligt er overigens wel een voorstel om dit in
overleg met alle drie betrokken sectoren (VO, MBO en HBO) op te pakken. 
 6. Financiële gevolgen
 Het wetsvoorstel brengt een aantal voorziene financiële consequenties
met zich mee. In de beleidsreactie op het advies van de Expertgroep en de
eerste voortgangsrapportage aan de Tweede Kamer is aangegeven welke investeringen
worden gedaan (zowel incidenteel als structureel) ten behoeve van de beleidsmaatregelen
op het gebied van taal en rekenen. Er wordt geïnvesteerd in de intensivering
van het taal- en rekenonderwijs in alle sectoren, in de aanpassing van toetsen
en leerlingvolgsystemen in het primair onderwijs, de examenprogramma’s
en examens in het voortgezet onderwijs en de invoering van centraal ontwikkelde
examens in het middelbaar beroepsonderwijs. In de schooljaren 2008 tot en
met 2011 wordt daartoe over alle sectoren heen in totaal ruim € 115
miljoen geïnvesteerd. Daarna wordt een relatief beperkte structurele
investering voorzien van circa € 15 miljoen per jaar.
 Vanaf 2010 wordt daarnaast € 50 miljoen structureel extra
geïnvesteerd in het MBO ten gunste van taal en rekenen. Vanuit de Kwaliteitsagenda
VO is een extra investering van € 200 miljoen gedaan, waarbij scholen
verplicht zijn een deel hiervan te investeren in het verbeteren van de taal-
en rekenprestaties van leerlingen. In het kader van de Kwaliteitsagenda PO
wordt ongeveer € 20 miljoen per jaar gericht op taal- en rekenverbetertrajecten,
extra inzet van de landelijke infrastructuur op taal en rekenen, aanpassing
van toetsen en leerlingvolgsystemen en stimulering van opbrengstgericht werken
rond taal en rekenen. In het speciaal onderwijs wordt geïnvesteerd in
taal- en rekenverbetertrajecten, de ontwikkeling van een aangepast leerlingvolgsysteem
en toetsen en leermiddelen op het gebied van rekenen en taal. Deze extra inzet
bedraagt ruim € 6 miljoen per jaar.
 ARTIKELSGEWIJZE TOELICHTING
 Artikel 1
 Dit artikel geeft een definitie van referentieniveaus Nederlandse taal
en referentieniveaus rekenen. Het omschrijft deze als niveaus van beheersing
van de Nederlandse taal en het rekenen, uitgedrukt in kennis, inzicht en vaardigheden
die van belang zijn voor de doorstroming naar het vervolgonderwijs en het
maatschappelijk en in voorkomende gevallen beroepsmatig functioneren, waarmee
de beheersing van de Nederlandse taal en het rekenen door leerlingen aan het
einde van een onderwijssoort kan worden vergeleken. De referentieniveaus zijn,
met andere woorden, ijkpunten. In het PO en SO gaat het om twee niveaus. In
het VO en het MBO gaat het per schoolsoort of (onderdeel van een) leerweg
dan wel per MBO-niveau om een beheersingsniveau dat leerlingen aan het eind
van het door hen gevolgde onderwijs zouden moeten bereiken.
 Artikel 2
 Dit artikel schrijft vaststelling voor van referentieniveaus voor Nederlandse
taal en rekenen voor verschillende onderwijssoorten. Essentieel is dat de
referentieniveaus op grond van artikel 2 een samenhangend geheel dienen te
vormen. De referentieniveaus moeten immers richting geven aan het onderwijs
in alle sectoren en met betrekking tot de overgangen tussen de sectoren. Dit
vergt dat de verschillende referentieniveaus inhoudelijk op elkaar worden
afgestemd.
 
 Artikel 2 geeft de overheid (wetgever van algemene maatregelen van bestuur)
de opdracht om een referentiekader Nederlandse taal en rekenen vast te stellen,
bestaande uit verschillende, met elkaar samenhangende, referentieniveaus.
De vaststelling van de referentieniveaus schept als zodanig geen
verplichtingen voor scholen of leerlingen. Anders gezegd, artikel 2 bevat
in juridische zin geen opdrachten voor scholen of leerlingen, maar bevat alleen
een opdracht voor de overheid zelf. De gevolgen van de referentieniveaus voor
scholen en leerlingen zijn geregeld in de wijzigingen van de sectorwetten
en in het invoerings- en overgangsrecht (artikel 3 en verder).
 
 Voor het PO worden twee referentieniveaus Nederlandse taal en twee referentieniveaus
rekenen vastgesteld. De rol die deze niveaus spelen is toegelicht in paragraaf 2.5.1
van het algemeen deel.
 
 Voor het SO worden eveneens twee referentieniveaus Nederlandse taal en
twee referentieniveaus rekenen vastgesteld. De toelichting hierop is opgenomen
in paragraaf 2.5.2 van het algemeen deel.
 
 Voor het VO worden in elk geval verschillende niveaus vastgesteld voor
de schoolsoorten genoemd in artikel 5 van de WVO: vwo, havo, mavo, vbo en
praktijkonderwijs.
 Daarnaast is de mogelijkheid gecreëerd om verschillende referentieniveaus
vast te stellen voor de leerwegen binnen het vmbo (basisberoepsgerichte leerweg,
kaderberoepsgerichte leerweg, gemengde leerweg, theoretische leerweg) dan
wel mogelijk ook binnen een leerweg. Op grond van artikel 2 is het bijvoorbeeld
mogelijk om voor de leerlingen die het leer-werktraject binnen de basisberoepsgerichte
leerweg van het vmbo volgen en voor de overige leerlingen die de basisberoepsgerichte
leerweg volgen, verschillende referentieniveaus vast te stellen.
 
 Voor het MBO worden verschillende niveaus vastgesteld voor de soorten
opleidingen genoemd in artikel 7.2.2, eerste lid, WEB: de assistentopleiding,
de basisberoepsopleiding, de vakopleiding, de middenkaderopleiding en de specialistenopleiding.
 Artikel 3. Wijziging van de WPO
 In deze wijzigingen van artikel 9 WPO is enerzijds bepaald dat scholen
de referentieniveaus als uitgangspunt nemen bij de verzorging van het taal-
en rekenonderwijs en wordt anderzijds bepaald dat scholen de opdracht hebben
om van leerlingen in het laatste leerjaar gegevens over het behaalde eindniveau
te verzamelen. Deze gegevens worden overgedragen aan het vervolgonderwijs.
Een uitgebreide toelichting is gegeven in paragraaf 2.5.1 van het algemeen
deel.
 Artikel 4. Wijziging van de WEC
 In deze wijzigingen van artikel 13 WEC is enerzijds bepaald dat scholen
de referentieniveaus als uitgangspunt nemen bij de verzorging van het taal-
en rekenonderwijs en wordt anderzijds bepaald dat scholen de opdracht hebben
om van leerlingen in het laatste leerjaar gegevens over het behaalde eindniveau
te verzamelen. Deze gegevens worden overgedragen aan het vervolgonderwijs.
Een uitgebreide toelichting is gegeven in paragraaf 2.5.2 van het algemeen
deel.
 Artikel 5. Wijziging van de WVO
 Onderdeel A (artikel 10f WVO)
 Voor leerlingen in het praktijkonderwijs is in de WVO opgenomen dat het
onderwijs gericht moet zijn op persoonlijkheidsvorming, het aanleren van sociale
vaardigheden en voor een deel op het uitoefenen van een functie op de arbeidsmarkt.
Het theoretisch onderwijs voor deze leerlingen wordt zo veel
mogelijk gegeven op basis van de kerndoelen die voor de onderbouw in het VO
zijn vastgesteld. Criterium voor de toelating tot het praktijkonderwijs is
het hebben van een leerachterstand op ten minste twee van de volgende vier
domeinen: inzichtelijk rekenen, begrijpend lezen, technisch lezen en spellen,
waarvan minimaal één van deze twee domeinen inzichtelijk rekenen
of begrijpend lezen betreft. Deze leerlingen stromen dus al in met een leerachterstand.
 
 Mede op aangeven van het onderwijsveld wordt in artikel 10f bepaald dat
er voor de praktijkscholen een streven moet zijn deze leerlingen voor zover
mogelijk en haalbaar te brengen tot het referentieniveau dat wordt vastgesteld
voor deze schoolsoort.
 Onderdelen B en C (artikel 28b WVO)
 Voor een toelichting op deze bepaling over diagnostische toetsen zie paragraaf 2.5.3.
 Onderdeel D (artikel 29 WVO)
 In de huidige situatie worden in de eindexamenprogramma’s voor vbo,
mavo, havo, en vwo eindtermen geformuleerd voor Nederlandse taal respectievelijk
Nederlandse taal en literatuur. De eindexamenprogramma’s worden bij
ministeriële regeling vastgesteld. In artikel 5 is geregeld dat bij de
vaststelling van de eindexamenprogramma’s de referentieniveaus Nederlandse
taal in acht worden genomen. Dat betekent dat de referentieniveaus in de examenprogramma’s
worden opgenomen inclusief (een verwijzing naar) de hieraan verbonden beschrijvingen
van de desbetreffende referentieniveaus. Op basis van die examenprogramma’s
worden examenopgaven en toetsen gemaakt. De makers van deze opgaven en toetsen
moeten deze zodanig invulling geven dat ze inzicht geven of de leerling het
desbetreffende referentieniveau beheerst.
 Dit onderdeel regelt ook dat er een rekentoets komt voor leerlingen in
het voortgezet onderwijs. Voor een nadere toelichting wordt verwezen naar
paragraaf 2.5.3 van het algemeen deel.
 Onderdeel E (artikel 56 WVO)
 Eindexamens kunnen worden afgenomen door bekostigde scholen, maar ook
door niet bekostigde scholen die daartoe zijn aangewezen op grond van artikel
56 WVO. Omdat aangewezen scholen diploma’s met civiel effect mogen uitreiken,
moeten de examens aan dezelfde eisen voldoen als bij de bekostigde scholen.
Deze wijziging van artikel 56 regelt dat de verplichte rekentoets ook deel
uitmaakt van het eindexamen als dat examen wordt afgenomen door een aangewezen
school. Dit gebeurt door het nieuwe vijfde lid van artikel 29 WVO, over de
rekentoets, van toepassing te verklaren op dit eindexamen.
 Onderdeel F (artikel 60 WVO)
 Deze bepaling regelt dat de verplichte rekentoets deel uitmaakt van het
staatsexamen.
 Artikel 6. Wijziging van de WEB
 Onderdeel A (artikel 7.2.4 WEB)
 Bij ministeriële regeling worden per beroepsopleiding eindtermen
vastgesteld (artikel 7.2.4 WEB). Eindtermen zijn als zodanig omschreven kwaliteiten
op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden en in voorkomende
gevallen beroepshoudingen, waarover degene die de opleiding voltooit, met
het oog op het maatschappelijk en beroepsmatig functioneren dient te beschikken,
en die in voorkomende gevallen betekenis hebben voor de doorstroming naar
vervolgonderwijs (artikel 7.1.3 WEB). De referentieniveaus vervullen, toegespitst
op taal en rekenen, eenzelfde functie. Daarom is in een nieuw lid (2a) van
artikel 7.2.4 WEB bepaald dat de referentieniveaus die voor de verschillende
beroepsopleidingen worden vastgesteld, in acht worden genomen bij de vaststelling
van de eindtermen voor die beroepsopleidingen. Op grond van het derde lid
dient het kenniscentrum beroepsonderwijs bedrijfsleven bij het doen van het
voorstel voor de ministeriële regeling inzake de eindtermen, het tweede
lid in acht te nemen. In het tweede lid wordt bepaald aan welke eisen de ministeriële
regeling moet voldoen. Omdat het nieuwe lid 2a eveneens zulke eisen bevat,
dient ook naar dit lid te worden verwezen in het derde lid. Het kenniscentrum
moet de referentieniveaus dus in acht nemen bij het formuleren van het voorstel.
 Onderdeel B (artikel 7.2.11 WEB)
 Voor een toelichting op deze bepaling over diagnostische toetsen wordt
verwezen naar paragraaf 2.5.3 en 2.5.4.
 Onderdelen C en D (artikelen 7.4.2 en 7.4.3a WEB)
 In de Wet College voor examens (Stb. 2009, 93) zijn door het aannemen
van een amendement van Jan de Vries c.s. (Kamerstukken II 2008/09, 31 411,
nr. 14) door de Tweede Kamer reeds wijzigingen van de WEB in verband
met de introductie van de centrale examinering in het MBO opgenomen. Deze
wijzigingen zijn aangekondigd in de brief van de Staatssecretaris van Onderwijs,
Cultuur en Wetenschap van 28 april 2008 aan de Tweede Kamer (Kamerstukken
II 2007/08, 27 451, nr. 88, blz. 3). De wijzigingen bieden
enerzijds de grondslag om taken aan te wijzen die het College voor examens
in dit kader gaat uitvoeren. Anderzijds is via dat amendement ook al een wijziging
van de WEB opgenomen met de grondslag om onderdelen van beroepsopleidingen
aan te wijzen en voorschriften te geven over de examinering daarvan. Daarmee
wordt de huidige, integrale verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag van
een instelling voor de kwaliteit van de examinering voor deze basisvaardigheden
vervangen door een gedeelde verantwoordelijkheid tussen de minister van OCW
en het bevoegd gezag. Op grond van het nieuwe artikel 7.4.3a WEB kunnen Nederlandse
taal en rekenen worden aangewezen als onderdelen van de beroepsopleiding die
centraal geëxamineerd worden. Bij de algemene maatregel van bestuur die
de onderdelen aanwijst, wordt tevens aangegeven of de onderdelen geheel dan
wel gedeeltelijk centraal worden geëxamineerd. Wordt een onderdeel van
een beroepsopleiding gedeeltelijk centraal geëxamineerd, dan wordt bij
ministeriële regeling bepaald welk gedeelte in het centraal examen aan
de orde zal komen. Bij gedeelten van de onderdelen Nederlandse taal en rekenen
kan gedacht worden aan de (sub)domeinen van de referentieniveaus Nederlandse
taal en rekenen, die volgens het nieuwe artikel 7.2.4 WEB en artikel 8 van
dit wetsvoorstel opgenomen worden in de eindtermen van de beroepsopleidingen.
 Het is derhalve de bedoeling in een examenbesluit voor het MBO de onderdelen
van een beroepsopleiding te benoemen die geheel of gedeeltelijk centraal geëxamineerd
worden en bij of krachtens dat examenbesluit worden nadere voorschriften gegeven
omtrent de ontwikkeling, productie, distributie en afname van deze examens,
de registratie van de resultaten en de slaag/zakbeslissing. Om al deze elementen
te kunnen regelen, moet de grondslag die is opgenomen in de Wet
College voor examens worden uitgebreid. Daartoe is in onderdeel D de grondslag
opnieuw geformuleerd.
 In onderdeel C wordt artikel 7.4.2, derde lid, geschrapt uit de WEB. Dat
bepaalt in feite dat een deelnemer alleen is geslaagd als hij voor alle deelkwalificaties
een voldoende haalt. Dat is echter een element dat thuishoort in de slaag/zakregeling
die straks bij of krachtens het nog vast te stellen examenbesluit wordt geregeld
en wordt daarom verwijderd uit de wet.
 Onderdeel E (artikel 7.4.11 WEB)
 Deze bepaling regelt dat de verplichte rekentoets gaat gelden voor VAVO-deelnemers,
analoog aan de regeling voor het VO (het nieuwe artikel 29, vijfde lid, WVO).
Voor de rekentoets geldt hetzelfde als voor andere examenonderdelen: als een
VAVO-deelnemer de toets met succes heeft afgelegd, hoeft de toets in beginsel
niet opnieuw te worden afgelegd. In het Eindexamenbesluit v.w.o.-h.a.v.o.-m.a.v.o.-v.b.o.
zal dit worden geregeld.
 Artikel 7. Wijziging van de Leerplichtwet 1969
 Dit artikel regelt dat de verzameling en overdracht van objectieve en
valide gegevens over het door leerlingen behaalde eindniveau ten opzichte
van de referentieniveaus, niet geldt voor het niet bekostigde (basis)onderwijs.
Deze uitzondering is toegelicht in paragraaf 2.7 van het algemeen deel.
In artikel 1a1 Leerplichtwet 1969 wordt een aantal artikelen en artikelonderdelen
aangewezen die gelden als inrichtingseisen voor het niet bekostigde (basis)onderwijs.
Daartoe behoort artikel 9 WPO. Omdat de gegevensverzameling en -overdracht
in het nieuwe negende lid van artikel 9 WPO wordt geregeld, wordt dat lid
uitgezonderd.
 Artikel 8. Invoerings- en overgangsrecht
 De beoogde inwerkingtredingsdatum van de bepaling over het in acht nemen
van referentieniveaus bij de vaststelling van eindtermen (artikel 6, onderdeel
A), is 1 augustus 2010. De beoogde inwerkingtredingsdatum van de algemene
maatregel van bestuur waarin de referentieniveaus worden vastgesteld is eveneens
1 augustus 2010. Vanaf die datum zullen de referentieniveaus een formele
status hebben en moeten zij in acht worden genomen bij de vaststelling van
eindtermen (artikel 7.2.4, lid 2a, WEB). In de WEB is geregeld dat de eindtermen
worden vastgesteld voor 1 september van het jaar voorafgaand aan het
jaar waarin instellingen met de verzorging van de beroepsopleiding een aanvang
kunnen maken (artikel 7.2.4, tweede en zesde lid). De vaststelling geschiedt
op een voorstel van het kenniscentrum beroepsonderwijs bedrijfsleven dat wordt
gedaan voor 1 juni (artikel 7.2.4, derde lid). Dit zou betekenen dat
de referentieniveaus voor de eerste maal in de eindtermen voor beroepsopleidingen
aanvangend in het studiejaar 2012–2013 opgenomen zouden kunnen worden
(deze eindtermen worden voor 1 september 2011 vastgesteld, op een voorstel
van het kenniscentrum beroepsonderwijs bedrijfsleven dat wordt gedaan voor
1 juni 2011). Het is echter wenselijk dat de referentieniveaus Nederlandse
taal en rekenen reeds voor deelnemers die op 1 augustus 2010 instromen
in een beroepsopleiding, gaan gelden. Dit houdt verband met het voornemen
om de referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen te verwerken in de centrale
examens die voor MBO-4 voorzien zijn voor het studiejaar 2013–2014 (Kamerstukken
II 2008/09, 31 332, nr. 7, blz. 8 en 21). Dit maakt het noodzakelijk
om de reeds vastgestelde eindtermen voor 2010–2011 te wijzigen. Om te
voorkomen dat de eindtermendocumenten voor de honderden beroepsopleidingen
allemaal moeten worden gewijzigd, wat veel werk oplevert voor
en veel tijd vergt van zowel de kenniscentra beroepsonderwijs bedrijfsleven
(die een voorstel voor de eindtermen moeten doen) als de rijksoverheid (de
documenten worden bij ministeriële regeling vastgesteld), is gekozen
voor een wijziging van rechtswege. Dit artikel voegt aan de eindtermen van
rechtswege een deelkwalificatie Nederlandse taal en rekenen toe, die de referentieniveaus
voor Nederlandse taal en rekenen omvat. Dit geldt zowel voor de eindtermen
oude stijl als voor de eindtermen nieuwe stijl (kwalificatiedossiers) voor
de experimenten met competentiegericht onderwijs.
 
 Hetzelfde regime geldt, op grond van het tweede lid van dit artikel, voor de eindtermen voor beroepsopleidingen aanvangend
op 1 augustus 2011. Deze eindtermen moeten voor 1 september 2010
worden vastgesteld, op een voorstel van het kenniscentrum beroepsonderwijs
bedrijfsleven gedaan voor 1 juni 2010. Van dat voorstel voor eindtermen
zullen de referentieniveaus nog geen deel uitmaken, aangezien de referentieniveaus
op dat moment nog geen formele status hebben. Het tweede lid regelt dat de
referentieniveaus toch deel gaan uitmaken van deze eindtermen.
 Het is mogelijk dat de eindtermen voor 2011–2012 al voor 1 augustus
2010 (de beoogde inwerkingtredingsdatum van artikel 6, onderdeel A) zullen
worden vastgesteld. In dat geval wordt de deelkwalificatie Nederlandse taal
en rekenen van rechtswege toegevoegd op grond van het eerste lid van dit artikel.
Met het oog daarop is in het eerste lid opgenomen dat het gaat om beroepsopleidingen
met de verzorging waarvan instellingen een aanvang maken op of na het tijdstip van inwerkingtreding van artikel 6, onderdeel
A.
 
 Het derde lid is opgenomen met het oog op
een eenduidige normering. Het vervangt van rechtswege de taal- en rekeneisen
die in de eindtermendocumenten reeds zijn opgenomen. Daarmee wordt voorkomen
dat voor taal- en rekenvaardigheden een – voor instellingen en deelnemers
verwarrende – dubbele normering gaat gelden. Uitzondering vormen die
eisen die specifiek met het oog op de beroepsuitoefening zijn gesteld.
 
 Het vierde lid geeft de mogelijkheid om bij
ministeriële regeling te bepalen hoe de resultaten voor de deelkwalificatie
Nederlandse taal en rekenen meetellen voor de uitslag van het examen (de slaag/zakregeling).
Deze mogelijkheid is bedoeld voor de situatie waarin het examenbesluit voor
het MBO pas na de inwerkingtreding van artikel 8 in werking treedt. Het examenbesluit
zal onder meer regelen hoe de resultaten voor deelkwalificaties – waaronder
de deelkwalificatie Nederlandse taal en rekenen – meetellen voor de
uitslag van het examen. Deze slaag/zakregeling komt in de plaats van het huidige
artikel 7.4.2, derde lid, WEB (zie ook de toelichting op artikel 6, onderdelen
C en D). Ook wanneer het examenbesluit niet tijdig tot stand zou komen, moet
er de mogelijkheid zijn om af te wijken van artikel 7.4.2, derde lid, WEB.
 
 Het vijfde lid bevat een zogenaamde bezemregeling.
Deze houdt in dat deelnemers aan een meerjarige MBO-opleiding die voor de
inwerkingtreding van deze wet (naar verwachting voor 1 augustus 2010)
aan hun opleiding zijn begonnen en vertraging oplopen, niet worden geconfronteerd
met de nieuwe bepalingen en dus eisen ten aanzien van rekenen en taal. Zij
mogen hun opleiding afmaken onder de regels waaronder ze aan de opleiding
zijn gestart.
 Artikel 9. Inwerkingtreding
 In de inwerkingtredingsbepaling is met het oog op een zorgvuldige invoering
(zie paragraaf 2.6 en de reactie op aanbeveling 3 van de Onderwijsraad
in paragraaf 5) voorzien in gefaseerde inwerkingtreding. Daarbij is het mogelijk gemaakt verschillende tijdstippen van inwerkingtreding
te bepalen voor:
 1. onderwijssectoren (PO, SO, VO en MBO),
 2. binnen het VO: schoolsoorten (vwo, havo, mavo, vbo en praktijkonderwijs),
leerwegen (basisberoepsgerichte leerweg, kaderberoepsgerichte leerweg, gemengde
leerweg, theoretische leerweg) of onderdelen van leerwegen (te denken valt
aan de leer-werktrajecten binnen de basisberoepsgerichte leerweg),
 3. voor het MBO: naar soort beroepsopleiding (niveaus 1, 2, 3 en 4).
 
 De staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,
 J. M. van Bijsterveldt-Vliegenthart
 De staatssecretaris van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap,
 S. A. M. Dijksma 
 
 
 
 
 In deze memorie van toelichting omvat de term «leerlingen»
zowel leerlingen als bedoeld in de Wet op het primair onderwijs, de Wet op
de expertisecentra en de Wet op het voortgezet onderwijs als deelnemers als
bedoeld in de Wet educatie en beroepsonderwijs.
 
 
 Voor het voortgezet speciaal onderwijs (VSO) zie het slot van paragraaf
2.5.2.
 
 
 De gegevens in deze alinea zijn ontleend aan: Onderwijsraad, Partners
in onderwijsopbrengst, december 2008, blz. 20–21.
 
 
 Toegankelijkheid van het Nederlandse onderwijs (1997), Zeker weten (1999),
De kern van het doel (2002), Wat scholen toevoegen (2003), Presteren naar
vermogen (2007), Partners in onderwijsopbrengst (2008).
 
 
 Kamerstukken II 2007/08, 31 007, nr. 6, blz. 144.
 
 
 Coalitieakkoord tussen de Tweede Kamerfracties van CDA, PvdA en ChristenUnie,
7 februari 2007, blz. 18.
 
 
 Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen, Over de drempels met
taal en rekenen, Enschede 2008. Bij het eindrapport horen twee deelrapporten,
Over de drempels met taal en Over de drempels met rekenen.
 
 
 Advies Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen, blz. 71 (Aanbeveling
9.1).
 
 
 Kamerstukken II 2009/10, 31 332, nr. 10.
 
 
 Kamerstukken II 2007/08, 31 332, nr. 3, blz. 7.
 
 
 Kamerstukken II 2008/09, 31 332, nr. 7, blz. 6 e.v.
 
 
 Objectieve gegevens zijn gegevens die gebaseerd zijn op feitelijke uitkomsten
van metingen. Deze metingen moeten steeds hetzelfde resultaat opleveren als
hetzelfde gemeten wordt. Gegevens zijn valide als een school een meetinstrument
gebruikt dat meet wat het moet meten.
 
 
 Besluit kerndoelen WEC.
 
 
 Kamerstukken II 2008/09, 31 332, nr. 7, blz. 7.
 
 
 In het havo en vwo gaat het om de examenprogramma’s voor Nederlandse
taal en literatuur, in het vmbo om de examenprogramma’s voor Nederlandse
taal.
 
 
 Op grond van artikel 7 Eindexamenbesluit v.w.o.-h.a.v.o.-m.a.v.o.-v.b.o.
 
 
 Artikel 7 Besluit staatsexamens vwo-havo-mavo 2000.
 
 
 Voor het MBO is tevens van belang het invoerings- en overgangsrecht, opgenomen
in artikel 8 van dit wetsvoorstel.
 
 
 Kamerstukken II 2008/09, 31 332, nr. 3, blz. 10.
 
 
 Kamerstukken II 2008/09, 31 332, nr. 7, blz. 8.
 
 
 Zie het nader rapport, punt 3d.
 
 
 Naar aanleiding van het advies van de Raad van State is aan de WPO een
bepaling toegevoegd die inhoudt dat het bevoegd gezag de referentieniveaus
als uitgangspunt neemt bij de verzorging van het onderwijs op basis van de
kerndoelen (artikel 9, achtste lid). Zie het nader rapport, punt 1b. Deze
bepaling geldt ingevolge de Leerplichtwet 1969 ook voor het niet bekostigd
basisonderwijs.
 
 
 Zie artikel 4 van het Inrichtingsbesluit W.V.O. (Aanvullende toelatingsvoorwaarden
eerste leerjaar v.w.o., h.a.v.o. en m.a.v.o.).