JPK 3 (2) (2017): 244-252 Jurnal Profesi Keguruan Pengembangan Laboratorium Media Pembelajaran Berbasis Kebutuhan Sekolah Isnarto1), Abdurrahman2), Sugianto3) 1)Jurusan Matematika Universitas Negeri Semarang 2)Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Semarang 3)Jurusan Fisika Universitas Negeri Semarang Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan ketersediaan, dan kebutuhan media pembelajaran di sekolah dasar Kota Semarang. Hal yang diungkap meliputi (1) gambaran tentang ketersediaan media pembelajaran di sekolah dasar, (2) gambaran tentang aktivitas guru dalam pengembangan dan pemanfaatan media pembelajaran, dan (3) gambaran tentang media yang dibutuhkan oleh guru untuk membantu pembelajaran yang dilakukan. Desain penelitian menggunakan deskriptif kualitatif, diarahkan untuk menggambarkan atau mendeskripsikan fakta-fakta yang terjadi di sekolah dasar terkait dengan media pembelajaran. Penelitian dibatasi pada tiga mata pelajaran yang diujikan dalam Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) yaitu Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketersediaan media pembelajaran di mayoritas sekolah belum mencukupi untuk membantu guru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Faktor yang menjadi penyebab kurangnya ketersediaan media pembelajaran antara lain (1) sedikitnya bantuan pemerintah (instansi terkait) berupa pengadaan media pembelajaran, (2) rendahnya pengalokasian anggaran untuk pengembangan media pembelajaran, (3) rendahnya kreativitas guru untuk memproduksi media pembelajaran, (4) kurangnya ketersediaan waktu bagi guru untuk dapat mengembangkan media pembelajaran. Sebagian besar, aktivitas guru terkait pemanfaatan dan pengembangan media masuk dalam kategori rendah. Sebesar 79,63% guru, dalam satu semester kurang dari 10 kali memanfaatkan media dalam pembelajaran yang dilakukan. Guru lebih membutuhkan peningkatan kompetensi pengembangan media berbantuan komputer. Dari lima opsi yang ditawarkan, yakni (1) media bentuk fisik, (2) media bentuk cetak, (3) media bentuk audio, (4) media audio visual, dan (5) media berbantuan TIK, mayoritas guru (86%) memilih pendampingan pengembangan media berbasis komputer. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai landasan diperlukannya (1) pendampingan pengembangan media pembelajaran kepada guru, dan (2) penelitian tentang pengembangan dan uji efektivitas media pembelajaran matematika di sekolah. Kata Kunci: Media pembelajaran, ketersediaan, kebutuhan PENDAHULUAN Proses pembelajaran di sekolah pa- da intinya adalah proses komunikasi yang berkelanjutan. Hal yang utama dalam proses komunikasi adalah penyampaian pesan dari sumber pesan ke penerima pe- san melalui suatu media tertentu. Proses komunikasi mencakup adanya pesan, sum- ber pesan, penerima pesan, dan media. Da- lam kegiatan pembelajaran, pesan yang di- komunikasikan adalah materi yang terda- pat dalam kurikulum, sumber pesan adalah guru dan siswa. Agar proses komunikasi berjalan efektif, diperlukan media pembe- lajaran yang tepat. Kemampuan dalam pengembangan dan pemanfaatan media pembelajaran me- rupakan salah satu kompetensi penting yang perlu dimiliki oleh guru. Kemampu- an tersebut perlu dipersiapkan sejak calon guru menempuh pendidikan di bangku ku- liah. Lembaga Pendidikan Tenaga Kepen- didikan (LPTK) perlu memberikan bekal yang memadai, agar lulusan program studi 244
kependidikan yang dihasilkan, memiliki kompetensi unggul di bidang pengemba- ngan media pembelajaran. Untuk memberikan bekal yang se- suai dengan kebutuhan lapangan, diperlu- kan kajian terhadap ketersediaan dan kebu- tuhan media pembelajaran di sekolah. In- formasi tentang media pembelajaran di se- kolah, khususnya informasi yang disesuai- kan dengan kebutuhan kekinian (up to da- te), perlu diketahui oleh pengelola dan do- sen pengampu perkuliahan media di pro- gram studi kependidikan. Silabus, materi dan pelaksanaan perkuliahan media perlu terus diperbaharui untuk menyesuaikan de- ngan perkembangan ilmu pengetahuan khususnya yang berhubungan dengan teknologi pengembangan media pembela- jaran di sekolah. Keberadaan Laboratorium Pengem- bangan Media Pendidikan di Laboratorium Terpadu LPTK Universitas Negeri Sema- rang, perlu untuk lebih diberdayakan da- lam melakukan kajian yang terkait dengan pengembangan media pembelajaran. Data atau informasi yang akurat terkait keter- sediaan dan kebutuhan media pembelaja- ran di sekolah, diharapkan memberikan masukan yan baik bagi pengelola program studi untuk terus mengembangkan kom- petensi mahasiswa kependidikan khusus- nya pada bidang media pembelajaran. In- formasi tersebut juga merupakan masukan bagi Laboratorium Pengembangan Media Pendidikan untuk mengambil kebijakan atau langkah yang perlu dalam menja- lankan fungsi sebagai pengembang media pendidikan di Universitas Negeri Sema- rang. Berdasarkan hal tersebut, Laborato- rium Pengembangan Media Pendidikan UNNES perlu untuk melakukan penelitian tentang ketersediaan dan kebutuhan media pembelajaran di sekolah. Kajian dilakukan secara terbatas untuk ketersediaan dan kebutuhan media pembelajaran pada 3 mata pelajaran yang masuk dalam Ujian Akhir Sekolah Ber- standar Nasional (UASBN) yakni Matema- tika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia. Permasalahan dalam penelitian 244 dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) Ba- gaimanakah gambaran ketersediaan media pembelajaran di Sekolah Dasar untuk tiga mata pelajaran kategori UASBN? (2) Bagaimanakah aktivitas guru dalam peng- embangan dan pemanfaatan media pembe- lajaran? (3) Media apa yang dibutuhkan oleh guru untuk membantu pembelajaran yang dilakukan? TINJAUAN PUSTAKA Metode dan media pembelajaran me- rupakan dua unsur penting dalam kegiatan pembelajaran. Kedua hal tersebut saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi je- nis media pembelajaran yang sesuai. Me- tode dan media pembelajaran juga perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa dikuasai setelah pembelajaran ber- langsung, dan konteks pembelajaran ter- masuk karakteristik siswa. Salah satu fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempenga- ruhi kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan dikelola oleh guru. Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar (Azhar, 2005). Senada dengan hal tersebut, Prastati dan Irawan (2005) berpendapat bahwa media ialah apa saja yang dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi ke pene- rima informasi. Menurut Sadiman (2005) media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat me- rangsang untuk belajar. Berdasarkan hal tersebut, media pembelajaran adalah bahan atau alat spesifik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dengan tujuan agar proses interaksi komunikasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara efektif dan optimal. (2005) ciri-ciri umum yang terkandung dalam media adalah (1) Media pendidikan memiliki pe- ngertian fisik yang dewasa ini dikenal se- bagai hardware (perangkat keras), yaitu suatu benda yang dapat dilihat, didengar, Menurut Azhar
atau diraba dengan panca indera, (2) Me- dia pendidikan memiliki pengertian nonfi- sik yang dikenal sebagai software (perang- kat lunak) yaitu kandungan pesan yang ter- dapat dalam perangkat keras yang merupa- kan isi yang ingin disampaikan kepada sis- wa, (3) Penekanan media pendidikan ter- dapat pada visual dan audio, (4) Media pendidikan memiliki pangertian alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas, (5) Media pendidikan digu- nakan dalam rangka komunikasi dan inter- aksi guru dan siswa dalam proses pembe- lajaran, (6) Media pendidikan dapat digu- nakan secara masal (misalnya radio, tele- visi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide, video), atau perora- ngan (misalnya: modul, komputer, radio tape/kaset, video recorder). Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran supaya peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Menurut Langeveld se- bagaimana dikutip oleh Hasbullah (2009) pendidikan adalah setiap usaha, pengaruh, perlindungan, dan bantuan yang diberikan kepada anak tertuju kepada pendewasaan anak itu, atau lebih tepat membantu anak supaya terampil melaksanakan tugas hi- dupnya sendiri. Pendidikan merupakan proses bim- bingan yang dilakukan secara sadar oleh pendidik terhadap proses perkembangan jasmani dan rohani peserta didik dengan tujuan membentuk kepribadian unggul, ya- itu kepribadian yang bukan hanya pintar secara akademis tetapi juga secara karak- ter. Guru berperan untuk memberikan il- munya sesuai dengan kemampuan yang di- miliki. Peran guru sebagai pendidik antara lain adalah memberi bantuan dan tugas- tugas yang berkaitan dengan upaya men- disiplinkan siswa. Guru juga harus beru- paya agar pembelajaran yang dikelolanya 245 selalu menarik minat siswa untuk terus be- lajar dan mengembangkan diri. Sebagai konsekuensi atas terbitnya Undang-Undang Republik Indonesia No- mor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendi- dikan Nasional dan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Stan- dar Nasional Pendidikan (SNP) Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, telah mener- bitkan berbagai peraturan agar penyeleng- garaan pendidikan di seluruh wilayah Ne- gara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) minimal dapat memenuhi 8 standar ter- tentu. Standar tersebut adalah: (1) standar isi, (2) standar kompetensi lulusan, (3) standar proses, (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan, (5) standar sarana dan prasarana, (6) standar pengelolaan, (7) standar pembiayaan, dan (8) standar pe- nilaian pendidikan. Lampiran Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, meng- atur tentang berbagai kompetensi yang ha- rus dimiliki oleh pendidik, baik yang ber- sifat kompetensi inti maupun kompetensi mata pelajaran. Guru dituntut untuk me- laksanakan pembelajaran yang berkulitas. Peningkatan kualitas dalam proses pem- belajaran tidak terlepas dari penggunaan bahan pelajaran, strategi, dan media pem- belajaran. Meningkatkan kualitas pembelajar- an bergantung pada pemahaman guru ter- hadap tugasnya dan tidak terlepas dari ba- gaimana guru menggunakan media pembe- lajaran. Media pembelajaran merupakan satu diantara kunci keberhasilan dalam proses pembelajaran di kelas. Aspek ter- penting dalam proses pembelajaran adalah terlibat pengalaman fisik, yaitu siswa langsung atau mempunyai pengalaman ter- hadap benda-benda dan stimulus-stimulus dalam lingkungan tempat ia bereaksi ter- hadap benda-benda itu. Lingkungan kelas dan ketersediaan media pembelajaran di kelas merupakan hal yang berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam mene- rima materi pembelajaran. Melalui peman- faatan media, siswa dapat didorong dengan
kesadaran sendiri untuk belajar dengan baik. Azhar (2005) mengemukakan bebera- pa manfaat praktis dari penggunaan media pengajaran di dalam proses belajar meng- ajar sebagai berikut (1) Media pembelajar- an dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar, (2) Media pembelajaran dapat meningkat- kan dan mengarahkan perhatian anak se- hingga dapat menimbulkan motivasi bela- jar, interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya, (3) Media pem- belajaran dapat mengatasi keterbatasan in- dera, ruang dan waktu, (4) Media pem- belajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peris- tiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi lang- sung dengan guru, masyarakat, dan ling- kungannya. Dari beberapa keterangan di atas maka dapat disimpulkan mengenai fungsi dan manfaat media dalam pembelajaran yaitu: (1) dapat memperjelas penyajian pe- san dan informasi sehingga dapat mening- katkan proses dan hasil belajar, (2) dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motiva- si belajar, (3) dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu, (4) dapat mem- berikan kesamaan pengalaman kepada sis- wa, (5) pembelajaran akan lebih menarik, (6) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mende- monstrasikan dan lain-lain dan (7) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak se- mata-mata komunikasi verbal melalui pe- nuturan kata-kata oleh guru, sehingga sis- wa tidak bosan. METODE PENELITIAN Penelitian ini bertujuan untuk me- mahami fenomena yang terjadi pada sub- jek penelitian secara holistik. Berdasarkan 246 hal tersebut, maka metode penelitian yang dipilih adalah penelitian deskriptif-kua- litatif. Hal ini sesuai dengan pendapat Su- giyono (2011) yang menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah metode pene- litian yang berlandaskan pada filsafat post- positivisme, digunakan untuk meneliti pa- da kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan sumber data dilakukan secara purposive sampling. Peneliti berupaya untuk menang- kap berbagai informasi kualitatif dengan deskripsi yang teliti dan penuh makna. Fakta-fakta yang akan diungkap meliputi ketersediaan media pembelajaran di seko- lah dasar, mekanisme pengadaan, serta pengembangan dan pemanfaatannya oleh guru. Penelitian juga diarahkan untuk me- ngetahui aktivitas guru terkait media pem- belajaran dan kebutuhan guru terhadap pe- ngembangan kompetensi terkait media yang dibutuhkan di lapangan. Pengumpulan data dilakukan de- ngan teknik triangulasi yakni penggabu- ngan antara penggunaan angket dan wa- wancara dengan reponden. Analisis data bersifat induktif/kualitatif, ditujukan untuk menekankan pada makna dari pada gene- ralisasi. Peneliti membatasi ruang lingkup penelitian pada ketersediaan dan kebutuh- an media pembelajaran di sekolah dasar. Berdasarkan Teori Piaget (dalam Russefe- ndi, 2010), siswa sekolah dasar berada pa- da tahap operasi konkrit. Keberadaan sis- wa pada tahap operasi konkrit ini, berim- pilikasi pada pentingnya pemanfaatan me- dia pembelajaran sebagai alat bantu komu- nikasi guru-siswa. Untuk memberikan gambaran yang mendalam, peneliti mem- batasi lingkup media pembelajaran yang dikaji meliputi tiga mata pelajaran kategori UASBN yaitu Bahasa Indonesia, Mate- matika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Penelitian dilakukan di wilayah Kota Semarang. Subjek penelitian adalah guru SD di wilayah Kota Semarang yang tersebar di 16 kecamatan. Peneliti meng- ambil sampel di 18 sekolah yang tersebar
di 5 kecamatan, terdiri dari blok Semarang Selatan, Semarang Timur, Semarang Utara dan Semarang Barat. 35% dari tingkat kebutuhan) CK = Cukup (Ketersediaan antara 70% sam- pai dengan 100% dari tingkat kebutu- han) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Untuk dapat menggambarkan ke- tersediaan dan kebutuhan media pembe- lajaran di sekolah dasar, peneliti mengam- bil 18 sekolah dasar di Kota Semarang dengan memperhatikan penyebaran wila- yah. Lima sekolah dari Kecamatan Timur, 4 sekolah dari Kecamatan Semarang Utara, 5 sekolah dari Kecamatan Gunungpati dan 4 sekolah dari Kecamatan Ngaliyan. Ketersediaan Media Pembelajaran Fakta yang diungkap meliputi ketersediaan lima jenis media pembelajaran yakni (1) media bentuk fisik, (2) media bentuk ce- tak, (3) media bentuk audio, (4) media bentuk audio visual, dan (5) media ber- bantuan TIK. Ketersediaan lima bentuk media tersebut diajikan pada Tabel 1. Data di dalam tabel menunjukkan persentase reponden yang memilih salah satu option, dengan makna dari masing-masing pilihan adalah: SK = Sangat Kurang (Ketersediaan kurang LC = Lebih dari Cukup (Ketersediaan cukup, bahkan terdapat lebih dari satu jenis media untuk pembelajaran topik terten- tu) Media Bentuk Fisik Media bentuk fisik merupakan benda- benda manipulatif yang dapat dimanfaat- kan sebagai media pembelajaran. Berda- sarkan hasil angket, diperoleh fakta bahwa mayoritas sekolah menyatakan ketersedia- an media bentuk fisik sangatlah kurang. Sebesar 18,67% sekolah tergolong dalam kategori sangat kurang, dan 53,67% masuk kategori kurang. Persentase masing-ma- sing kategori disajikan pada Gambar 1. 24% 3,67% 18,67% SK KR 53,67% CK LC dari 35% dari tingkat kebutuhan) Gambar 1. Persentase Ketersediaan Media Bentuk Fisik KR = Kurang (Ketersediaan kurang dari Tabel 1 Ketersediaan Media Pembelajaran MAPEL MEDIA FISIK MEDIA BENTUK CETAK MEDIA AUDIO SK KR CK LC SK KR CK LC SK KR CK LC MAT 17 50 33 0 33 22 33 11 44 33 17 6 IPA 6 61 22 11 22 39 22 17 44 33 11 11 B-IND RATA- RATA 33 50 17 0 33 44 11 11 50 33 11 18,67 53,67 24,00 3,67 29,33 35,00 22,00 13,00 46,00 33,00 13,00 7,67 6 MAPEL MEDIA AUDIO VISUAL MEDIA BERBANTUAN TIK SK KR CK LC SK KR CK LC MAT 50 33 11 6 61 22 11 6 IPA 44 39 6 11 61 28 6 6 B-IND RATA- RATA 56 50,00 28 33,33 11 9,33 6 7,67 67 63,00 22 24,00 6 7,67 6 6,00 247
Media Bentuk Cetak Media pembelajaran bentuk cetak meru- pakan media yang diperoleh melalui pro- ses grafis atau printing. Berdasarkan hasil angket, diperoleh fakta bahwa mayoritas sekolah menyatakan ketersediaan media tersebut sangatlah kurang. Sebesar 29,33% sekolah tergolong dalam kategori sangat kurang, dan 35,67% masuk kategori ku- rang. Sebaran jawaban responden disajikan pada Gambar 2 22% 13% 29,33% SK KR 35,67% CK LC Gambar 2. Persentase Ketersediaan Media Bentuk Cetak Media Bentuk Audio Media pembelajaran bentuk audio meru- pakan rekaman yang dapat dipergunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan pem- belajaran. Berdasarkan hasil angket, diper- oleh fakta bahwa mayoritas sekolah me- nyatakan ketersediaan media tersebut sa- ngatlah kurang. Sebesar 46% sekolah ter- golong dalam kategori sangat kurang, dan 33% masuk kategori kurang. 13% 8% 46% SK KR 33% CK LC Gambar 3. Persentase Ketersediaan Media Bentuk Audio Media Audio Visual Media pembelajaran bentuk audio visual merupakan produk pandang-dengar yang dapat dipergunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil angket, diperoleh fakta bahwa keter- sediaan media bentuk audio visual sangat kurang. Mayoritas sekolah menyatakan 248 bahwa ketersediaan media tersebut sangat- lah kurang. Sebesar 50% sekolah tergolong dalam kategori sangat kurang, dan 33,33% masuk kategori kurang 9,33% 7,67% SK 33% 50% KR CK LC Gambar 4. Persentase Ketersediaan Media Bentuk Audio Visual Media Berbasis TIK Media pembelajaran berbasis TIK merupa- kan produk yang pembuatannya menggu- nakan bantuan komputer. Berdasarkan ha- sil angket, diperoleh fakta bahwa keterse- diaan media bentuk audio visual sangat kurang. Mayoritas sekolah menyatakan bahwa ketersediaan media tersebut sangat- lah kurang. Sebesar 63% sekolah tergolong dalam kategori sangat kurang, dan 24% masuk kategori kurang. 8% 6% SK 24% 63% KR CK LC Gambar 5. Persentase Ketersediaan Media Berbantuan TIK Pembahasan Faktor-Faktor Ketersediaan Media Pembelajaran Ketersediaan media pembelajaran dipenga- ruhi oleh beberapa faktor antara lain ada- lah bantuan instansi/pemerintah, alokasi anggaran dari sekolah dan kreativitas/ pro- duktivitas guru dalam mengembangkan yang Mempengaruhi
media. Berkenaan dengan hal tersebut, diperoleh fakta sebagai berikut: Bantuan dari pemerintah Sebesar 50% dari responden yang menjadi sampel dalam penelitian ini mengungkap- kan bahwa sekolah tempat ia mengajar, pernah menerima bantuan media pembela- jaran dari pemerintah. Bantuan ini menam- bah ketersediaan media pembelajaran dan mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran. Namun demikian, kondisi media pembelajaran telah banyak yang ru- sak. Gambar 1 berikut ini adalah kondisi media pembelajaran bantuan pemerintah di salah satu SD wilayah Kecamatan Gu- nungpati. Gambar 6. Media Bentuk Fisik Bantuan Pemerintah Alokasi Anggaran Sebesar 33,33% dari 18 sekolah yang menjadi sampel penelitian menyatakan bahwa sekolah mengalokasikan anggaran yang secara khusus dimanfaatkan untuk pengembangan media pembelajaran. Sisa- nya, yakni sebesar 66,67% menyatakan bahwa biaya pengembangan media di se- kolahnya tidak dianggarkan secara khusus dalam Anggaran Pendapatan dan Belanja Sekolah (APBS), tetapi apabila ada dana yang memungkinkan, sekolah/guru dapat memanfaatkan untuk penyediaan atau pe- ngadaan media pembelajaran. Beberapa 249 media pembelajaran yang pengadaannya menggunakan dana belanja sekolah antara lain berupa produk media bentuk cetak se- bagaimana Gambar 7 dan Gambar 8 berikut. Gambar 7. Media Gambar Wayang Gambar 8. Media Bentuk Cetak (Peta dalam Kondisi Tidak Dipasang) Produksi Media Pembelajaran oleh Guru Mayoritas guru sangat jarang mempro- duksi media pembelajaran. Berdasarkan hasil angket, hanya 5,56% guru yang pro- duktif menghasilkan media media pembe- lajaran Matematika, dan tidak ada satupun guru yang produktif mengembangkan me- dia pembelajaran Bahasa Indonesia dan IPA. Produktivitas guru dalam pengemba- ngan media untuk satu semester disajikan pada Gambar 9 berikut.
90.00 83.33 80.00 70.00 66.67 66.67 60.00 50.00 MAT 40.00 IPA 30.00 27.78 22.22 B-IND 20.00 11.11 10.00 5.56 5.56 5.56 5.56 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0-5 6-10 11-15 16-20 >20 Gambar 9. Produktivitas Guru dalam Pengembangan Media Tampak pada grafik tersebut, mayoritas guru (66,7% untuk mapel matematika, 66,7% untuk mapel IPA dan 83,55% untuk mapel Bahasa Indonesia) memiliki tingkat produktivitas yang sangat rendah dalam pengembangan media pembelajaran. Kebutuhan Guru Terhadap Media Pembelajaran Berdasarkan hasil angket, 94,4% guru me- nganggap bahwa ketersediaan media pem- belajaran sangat penting, sisanya (5,6%) memasukkan dalam kategori penting. Hal ini menunjukkan bahwa guru berpendapat media pembelajaran sangat diperlukan dalam mendukung kualitas pembelajaran. Namun fakta yang terungkap menunjukkan bahwa produktivitas guru dalam pengem- bangan media pembelajaran sangat rendah. Dalam penelitian terungkap bahwa rendah- nya produktivitas guru dalam pengemba- ngan media pembelajaran diakibatkan an- tara lain (1) kurangnya kemampuan guru dalam pengembangan media pembelajaran, (2) ketersediaan waktu guru yang kurang, dan (3) rendahnya anggaran yang disedia- kan untuk pengembangan media pembela- jaran. Ketiga faktor tersebut mempunyai peran yang besar dalam pengembangan media pembelajaran. Dari ketiga hal tersebut, faktor yang dapat ditindaklanjuti oleh LPTK adalah faktor kemampuan yang rendah dalam pengembangan media oleh guru. Melalui angket, peneliti mencoba menjaring informasi mengenai kebutuhan guru terhadap peningkatan kemampuan pe- ngembangan media pembelajaran. Peneliti menawarkan 5 opsi yakni (1) pengemba- ngan media bentuk fisik, (2) pengemba- ngan media bentuk cetak, (3) pengemba- ngan media bentuk audio, (4) pengemba- ngan media bentuk audio visual, dan (5) pengembangan media pembelajaran ber- bantuan TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi). Berdasarkan hasil angket diperoleh fakta bahwa peminatan respon- den tersebar ke 3 jenis media yaitu media bentuk fisik (22%), media bentuk audio visual (11%) dan media berbantuan TIK (67%), (Gambar 10). 250
22% FISIK 67% 11% AV TIK Gambar 10. Persentase Kebutuhan Guru terhadap Peningkatan Kompetensi Data tersebut menununjukkan bahwa ani- mo terbesar dari guru adalah mendapatkan pendampingan pengembangan media pem- belajaran berbantuan komputer. Hal ini di- dukung oleh kepemilikan laptop oleh para guru. Hasil angket menunjukkan bahwa kepemilikan laptop oleh guru cukup besar (Gambar 11). 6% 17% 0-25 50% 28% 26-50 51-75 76-100 Gambar 11. Persentase Kepemilikan Laptop oleh Guru Tampak pada Gambar 11 bahwa 83% res- ponden menyatakan bahwa kepemilikan laptop oleh guru di sekolahnya telah mele- bihi 25%. Agar kepemilikan laptop menja- di lebih berdaya guna dalam mendukung kualitas pembelajaran, guru perlu men- dapatkan tambahan pengetahuan tentang pengembangan dan pemanfaatan media pembelajaran berbatuan TIK. PENUTUP Simpulan Penelitian ini membatasi pengkajian untuk tiga mata pelajaran yang diujikan melalui Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) Sekolah Dasar yakni Matema- tika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia di Wilayah Kota Semarang. Simpulan yang dapat dirumuskan adalah: (1) Ketersediaan media pembelajaran ma- suk dalam kategori kurang dan sangat 251 kurang. Kondisi ini terjadi pada 77,41% dari sekolah yang diteliti; (2) Pemanfaatan media oleh guru sangat rendah. Sebesar 79,63% guru memanfaatkan media kurang dari 10 kali pembelajaran dalam 1 semes- ter; (3) Produktivitas guru dalam mengem- bangkan media pembelajaran sangat ku- rang. Sebesar 92,59% guru memproduksi kurang dari 10 media pembelajaran per- semester; (4) Peningkatan kompetensi guru dalam pengembangan media pembelajaran perlu ditingkatkan. Sebesar 67% guru me- milih peningkatan kemampuan pengem- bangan media pembelajaran berbantuan Teknologi Komunikasi dan Komputer (TIK) sebagai prioritas, disamping peng- embangan media bentuk fisik (22%), dan media audio visual (11%). Saran Berdasarkan hasil penelitian, peneliti me- nyampaikan saran-saran berikut: (1) Diper- lukan pendampingan pengembangan med- ia pembelajaran untuk guru, khususnya pe- ngembangan media pembelajaran berbasis TIK. Hal ini didukung oleh fakta tentang tingginya kepemilikan laptop oleh guru (78% sekolah mengungkapkan bahwa gu- ru yang mempunyai laptop sekolahnya me- lebihi 50%), tetapi optimalisasi pemanfa- atan laptop sebagai pendukung pembela- jaran belum dilakukan oleh sebagian besar guru; (2) Hasil penelitian ini diharapkan menjadi landasan diperlukannya penelitian terkait pengembangan media pembelajar- an, dan uji efektivitas media hasil pengem- bangan untuk meningkatkan hasil be-lajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Azhar, A. (2005). Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada Hamalik, O. (1994). Media Pendidikan, cetakan ke-7. Bandung: Penerbit PT. Citra Aditya Bakti Hasbullah. (2009). Dasar-Dasar Ilmu Jakarta: PT Raja Pendidikan. Grafindo Prastiti, T. & Irawan, P. (2005). Media Sederhana. Ditjen Dikti. Depdiknas
Russefendi, E.T. (2010). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito Sadiman, A.S. (2005). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press 252 Sudjana & Rivai (2005). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo Sugiyono.(2011). Metode Penelitian Pendidikan.Ban dung:Alfabeta. Tejo, N. (2011). Membuat Media yang Menarik. Pembelajaran Jurnal Ekonomi & Pendidikan. 8(1).