BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pendidikan mempunyai peran penting dalam menentukan sumber daya manusia, pendidikan di Indonesia juga mempunyai tujuan yang harus dicapai. Badan Standar Nasional Pendidikan (2006) mengemukakan bahwa tujuan pendidikan dasar adalah meletakan dasar kecenderungan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. Berdasarkan dengan peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 tentang tujuan Kurikulum 2013 Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyyah yaitu "Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga ngara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif dan efektif serta mampu berkonstribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. Arifin (2014) menyatakan hendaknya pendidikan mampu melahirkan lapisan masyarakat terdidik dan menjadi kekuatan yang merekatkan unit-unit sosial di dalam masyarakat. Upaya peningkatan dan pembaharuan kualitas pendidikan pemerintah memastikan diterapkanya kurikulum yakni kurikulum 2013. Pada kurikulum 2013 seorang guru dituntut agar pembelajaran berbasis tematik integratif. Pembalajaran tematik bukan hal yang baru di dunia pendidikan pembelajaran tematik sudah di terapkan pada kurikulum KTSP. Pada kurikulum KTSP sudah diterapakan pada kelas I, II dan III SD. Kesiapan guru sangat penting karena dalam tujuan kurikulum 2013 guru harus mendorong siswa atau siswa mampu lebih baik dalam melakukan observasi,bertanya, bernalar, membuat pembelajaran yang lebih menarik dan seru dan mengkomunikasikan serta mempresentasikan, apa yang mereka peroleh setelah materi pemebelajaran. Kemendikbud (2013) menjelaskan pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pengintegrasian dilakukan dalam 2 hal integrasi 1
sikap, keterampilan, dan pengetahuan dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang berkaitan. Pembelajaran tematik integratif mengajarkan kepada siswa menghubungkan pengetahuan dan pengalaman meraka sehari-hari sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah dan memenuhi kebutuhan pengetahuan mereka (Huber & Huchings, 2008) yang dimiliki peserta didik bukan hanya pengetahuan, peserta didik juga harus mempunyai rasa sosial dan mempunyai rasa nasionalisme. Dengan pendidikan PPKn peserta didik mampu meningkatkan rasa nasionalisme dan rasa cinta tanah air serta bisa menghargai jasa pahlawan. Pembelajaran PPKn merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi untuk menyiapkan para sisiwa kelak sebagai warga masyarakat sekaligus sebagai warga negara yang baik. Pembelajaran PPKn pada jenjang pendidikan dasar dan menengah mengandung komitmen utama dalam pencapaian tujuan pengembangan kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasayarakatan dan kebangsaan (Zuhairah, 2015: 134). PPKn sangat penting khususnya untuk sekolah dasar untuk dapat berperilaku sesuai dengai norama-norma atau kaidah yang berlaku untuk kehidupan sehari-hari baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Peserta didik bukan hanya didik menjadi masyarakat yang baik dan taat norma-norma yang berlaku, tetapi peserta didik juga diajarkan dengan ilmu sosial dan wawasan yang luas agar peserta didik juga mempunyai kemajuan ilmu ketika turun dimasyarakat. Melalui Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial peserta didik memperoleh pengetahuan dan wawasan yang luas mengenai konsep- konsep dasar Ilmu Pendidikan Sosial. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dapat mendidik dan memberikan bekal dan kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai bakat, minat, kemampuan, dan lingkungan serta sebagai bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Gunawan (2011) menyatakan bahwa tujuan pendidikan IPS adalah membina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, dan kepedulian sosial. IPS tidak hanya memberikan ilmu pengetahuan, tetapi berorientasi pada pengembangan ketereampilan berfikir 2
kritis, sikap, dan kecakapan-kecakapan dasar siswa yang berpijak pada kenyataan kehidupan sosial kemasyarakatan sehari-hari dan memenuhi kebutuhan bagi kehidupan sosial siswa di masyarakat. Meskipun memiliki peran yang penting, namun dalam proses pembelajaran PPKn dan pembelajaran IPS masih menemui kendala dan kelemahan. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan di SD 5 Bae Kudus, pada hari juma'at tanggal 19 Juli 2019, diperoleh informasi bahwa siswa belum sepenuhnya terlibat secara langsung saat pembelajaran, seperti halnya pada kelas V dalam kegiatan pembelajaran masih di dominasi oleh aktifitas guru dengan menggunakan metode ceramah saat mengajar, kurannya penggunaan model-model yang memancing aktivitas siswa, serta guru tidak mengunakan model ketika mengajar dan guru tidak menggunkan media pembelajaran. Bedasarkan pengamatan peneliti banyak siswa yang tidak mendengarkan penjelasan dari guru kerana pembelajaran yang terlalu monoton. Hal tersebut ditunjukkan dengan data-data yang terlihat dikelas sebagian besar siswa terlihat kurang aktif pada saat pembelajaran berlangsung. (Lampiran 4) Bedasarkan data dari guru kelas V SD 5 Bae, Krajan Kudus. Mengenai hasil belajar siswa pada ulangan harian tema 1 Organ Gerak Hewan Dan Manusia Subtema 1 Organ Gerak Hewan menunjukan bahwa siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). pada muatan IPS dari 21 siswa hanya 9 atau 42,8% siswa yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan 12 siswa atau 57.1% yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Untuk muatan PPKn dari 21 siswa hanya 7 atau 33,3% siswa yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM), dan 14 atau 66,6% yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini menunjukan bahwa keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) yang ditematikkan dengan muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang masih relatif rendah dan di bawah KKM. (Lampiran 3) Bedasarkan wawancara yang dilakukan dengan siswa yang bernama ZMU siswa kelas V SD 5 Bae, Krajan Kudus. Masalah yang dihadapi oleh banyak siswa dalam pemebelajaran PPKn dan IPS adalah dalam proses pembelajaran jarang 3
menggunakan media pembelajaran, yang sering di gunakan media gambar pahlawan dan peta yang tersedia di dinding-dinding kelas, sehingga siswa kurang tertarik dengan dalam proses pembelajaran terutama pembelajaran yang materinya banyak sehingga mereka sering lupa dengan materi yang sudah di ajarkan, jadi hal tersebut sangat berpengaruh deanga hasil belajr peserta didik. (Lampiran 5) Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas V yang bernama Ida Ayu Mulyani, S.Pd diperoleh informasi bahwa guru kelas V mengalami kendala karena hasil belajar anak didiknya pada mata pelajaran PPKn dan IPS masih rendah. Siswa merasa bahwa mata pelajaran PPKn dan IPS terlalu banyak materi, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan menghafalkan materi. Proses pembelajaran PPKn dan IPS yang dilakukan oleh guru dikelas V SD 5 Bae lebih dominan menggunakan metode konvensional berupa cermah, sehingga menyebabkan kurangnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran karena terkesan membosankan serta kurang menarik. Terkadang guru bingung untuk menggunakan metode dan media pembelajaran, yang pada akhirnya guru menggunakan metode lama yakni metode ceramah dan sesekali diskusi. (Lampiran 6) Berdasarkan permasalahan diatas, pembelajaran memiliki peran yang sangat penting untuk mewujudkan kualitas pendidikan yang baik. Pembelajaran memilki pengaruh yang bisa menyebabkan kualitas menjadi baik dan kualitas menjadi rendah, karena kualitas pembelajaran juga tergantung dengan kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Jika pembelajaran yang di laksanakan dengan baik dan tepat maka akan memberikan konstribusi baik bagi siswa, begitu pula dengan sebaliknya apabila pembelajaran yang dilaksanakan tidak baik maka akan memberikan dampak jelek terhadap siswa. Oleh karena itu guru diharapkan dapat melakukan pembelajaran yang menantang, menyenangkan, memotivasi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa tidak merasa bosan atau jenuh. Mengatasi penyebab rendahnya prestasi siswa guru berusaha memilih model pemebelajaran yang menyenangkan dan kooperatif. Isjoni, (2012: 14) pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang bedarkan faham kontruktivis. Pembelajaran koopereatif merupakan strategi belajar dengan sejum lah siswa sebagai anggota kelompok kecil 4
yang tingkat kemampuannya berbeda. Majid, (2013: 174) Pembelajaran koopertif adalah model pemebelajaran yang menggunakan kerja sama untuk mencapai tujuan pemebelajaran. Nurhayati dalam Majid, (2013: 175) Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa bahwa suatu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Berdasarkan menurut para ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memotivasi siswa agar berani mengemukakan pendapatnya, saling menghargai pendapat temanya dan sering bertukar pendapat dengan teman yang lain. Salah satu model pemebelajaran yang koopertif adalah model pembelajaran Group Investigation (GI), model GI di pilih peneliti karena model tersebut menuntut siswa untuk memiliki kemampuan keterampilan yang baik dalam bekerja kelompok dan kemampuan yang baik dalam berkomunikasi. Shoimin (2014: 80) Menyatakan bahwa Group Investigation (GI) adalah suatu model pembelajaran yang lebih menekan kan pada pilihan kontrol siswa dari pada menerapkan teknik -teknik pengajaran di ruang kelas. Memadukan prinsip belajar demokratis dimana siswa terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran, baik dalam tahap awal sampai akhir pembelajaran termasuk di dalamnya siswa mempunyai kebebasan untuk memilih materi yang akan di pelajari sesuai dengan topik yang sedang di bahas. Group Investigation (GI) sama halnya dengan metode diskusi Metode diskusi adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan, atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah (Hasibuan dan moedjiono, 2008: 20). Yaumi (2018:7) media pembelajaran adalah semua bentuk peralatan fisik yang di desain secara terencana untuk menyampaikan informasi dan membangun interaksi. Marshall Mcluhan (dalam Hamalik, 2003: 201) berpendapat bahwa media adalah suatu ekstensi manusia yang memungkinkannya mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan dia. Media memiliki 5
jenis yang sangat banyak, salah satunya media yang dapat membantu guru adalah media Puzzle Soebachman (2012) mengatakan bermain Puzzle adalah permainan yang terdiri dari atas kepingan dari suatu gambar tertentu yang dapat melatih tingkat konsentrasi. Bedasarkan bahwa penelitian yang telah di lakukan, saat menggunakan media puzzle terlihat bahwa manfaat menggunakan media puzzle yang disampaikan oleh (Yuliana, 2008) yaitu anak mengasah otaknya dengan mencari, menemukan, menyusun strategi ,mencocokan bentuk melatih kesabaran dan telah memecahkan masalah sederhana yaitu menyelesaikan kepingan puzzle secara mandiri dan selesai dengan benar.Dengan menggunakan media puzzle siswa akan lebih tertarik untuk belajar karena siswa mampu mengetahui media pembelajaran secara langsung dan menguji keterampilan siswa saat menggunakan media puzzle. Hal ini akan membuat siswa memahami materi yang di ajarkan oleh guru dan hasil belajarnya meningkat. Media Puzzle Merupakan media pendukung pembelajaran Group Investigation (GI) dimana siswa diminta berkelompok kecil dan menyusun Puzzle tersebut kemudian di presentasikan di depan teman-temanya. Hasil penelitian yang mendukung adalah penelitian oleh Partia (2015) Siswa Kelas IV SD Jetis Bantul Tahun Pelajaran 2014/2015 menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) mampu: (1) meningkatan minat, terlihat pada kondisi hasil pada kondisi awal rata-rata minat siswa diperoleh 47,7 mengalami peningkatan pada siklus I rata-rata minat 79,3 dan hasil pada siklus II diperoleh 80. (2) Hasil belajar juga mengalami peningkatan, pada kondisi awal diperoleh nilai rata-rata hasil belajar 70,3 dengan persentase siswa yang mencapai KKM 30% dan mengalami peningkatan nilai hasil belajar pada siklus I yaitu 77,42 dengan persentasi siswa yang lulus KKM 63%, dan hasil siklus II diperoleh 83,7 dengan persentase 94% yang mencapai KKM. (3) adanya hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan prestasi belajar. Penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas dengan dua siklus. Subjek pada penelitian ini terdiri dari 33 siswa. Teknik pengumpulan data untuk mengetahui minat menggunakan lembar observasi dan kuesioner. Teknik pengumpulan data untuk mengetahui hasil belajar dengan tes. 6
Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas, maka peneliti tertarik untuk mengambil permasalahan ini dengan penelitian yang berjudul Penerapan Model Group Investigation Berbantuan Media Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 6 Kelas V SD 5 Bae. 1.2 Rumusan Masalah Bedasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Bagaimana peningkatan keterampilan guru dalam mengajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan media Puzzle pada kelas V SD 5 Bae Tema 6 Panas dan Perpindahannya muatan PPKn dan IPS tahun ajaran 2019/2020? 2. Bagaimana peningkatan aktivitas Belajar siswa kelas V SD 5 Bae menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan media puzzle pada Tema 6 Panas dan Perpindahannya muatan PPKn dan IPS tahun ajaran 2019/2020? 3. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD 5 Bae menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan media puzzle pada Tema 6 Panas dan Perpindahannya muatan PPKn dan IPS tahun ajaran 2019/2020? 1.3 Tujuan Penelitian Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan guru dalam mengajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan media Puzzle pada kelas V SD 5 Bae Tema 6 Panas dan Perpindahannya muatan PPKn dan IPS tahun ajaran 2019/2020 2. Mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar siswa kelas V SD 5 Bae menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan media puzzle pada Tema6 Panas dan Perpindahannya muatan PPKn dan IPS tahun ajaran 2019/2020 7
3. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD 5 Bae menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan media puzzle pada Tema 6 Panas dan Perpindahannya muatan PPKn dan IPS tahun ajaran 2019/2020 1.4 Manfaat Penelitian Adapun Manfaat penelitian meliputi: 1.4.1 Manfaat Teoritis Hasil Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas dan diharapkan dapat memberikan pengetahuan dibidang pendidikan terutama dalam pembelajaran tematik pada sekolah Dasar 1.4.2 Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan melalui Model Group investigation. Dengan menggunakan media pembelajaran Puzzle dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, Serta menjadaikan siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran. b. Bagi Guru Memberikan wawasan kepada guru dan memilih model pembelajaran yang sesusai dengan karakteristik siswa dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. c. Bagi Sekolah Memberikan pengetahuan dan wawasan dalam pembelajaran, dan juga dapat menjadi pertimbangan dan kebijakan di sekolah dengan teknik pembelajaran tematik, mampu menumbuhkan kerjasama guru untuk meningkatkan kulaitasdalam belajardi sekolah. d. Bagi Peneliti 1. Menambahkan pengalaman baru bagi peneliti dalam pembelajaran untuk di kembangkan dengan variasi baru 2. Bagi peneliti, penelitian ini dapat menjadikan cara untuk mengembangkan pengetahuan yang di miliki peneliti. 8
1.5 Ruang Lingkup Ruang Lingkup dalam penelitian ini yakni sebagai berikut. 1. Penelitian tindakan kelas ini memiliki permasalahan yakni masalah peningkatan hasil belajar siswa. 2. Penelitian tindakakan kelas ini di lakuakan di kelas V SD 5 Bae. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian tindakan kelas di batasi dengan membahas mengenai peningkatan hasil belajar IPS KD 3.2 Menganalisis bentuk bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. 4.2 Menyajikan hasil analisis tentang interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial, budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesiadan PPKn KD 3.4 3.2 Memahami hak, kewajiban dan tanggung jawab sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari. 4.2 Menjelaskan hak, kewajiban, dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat dalam kehidupan sehari-hari. 1.5 Definisi Operasional Agar diperoleh pengertian yang sama tentang istilah yang di gunakan dalam penelitian ini dan tidak menimbulkan pengertian yang berbeda dari pembaca maka perlu adanya definisi oprasional. Adapun definisi oprasinal dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Keterampilan Guru Keterampilan guru adalah segenap kemampuan yang di miliki guru dalam pengelolaan pembelajaran di kelas agar terciptanya suasana yang diinginkan. Keterampilan guru dalam penelitian ini difokuskan pada pembelajaran PPKn dan pembelajaran IPS dengan mealuli model Group Investigation. Dalam mengelola kelas guru harus mampu mengusai agar pembelajaran di klas berjalan dengan baik, efektif dan efisien. 2. Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas belajar merupakan serangkaian fisik msupun menal atau rohani yang saling berkaitan sehingga akan terciptanya belajar yang optimal. 3. Hasil Belajar 9
Hasil belajar merupakan perikalaku yang secara keseluruhannya mencakup dalam 3 bidang yaitu bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Jadi dapat disimpulkan bahwa meningkatkan hasil belajar adalah proses belajar mengajar yang menjadi lebih baik. Dalam mengukur kemampuan kognitif siswa dapat di ukur dengan melaui hasil tes akhir prasiklus, kemampuan afektif dan psikomotoriknya dapat di ambil ketika proses pembelajaran berlangsung yaitu dengan lembar pengamatan aktivitas belajar siswa. 4. Model Pembelajaran Group Investigation Pendekatan Group Investigation merupakan suatu pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam bekomunikasi maupun dalam proses diskusi kelompok. Langkah-langkah model Group Investigation yang akan di lakukan peneliti yaitu (1) guru memberikan materi yang akan di ajarkan, (2) siswa di bagi menjadi kelompok, (3) siswa mengidentifikasi topik, (4) siswa melakukan diskusi dengan kelompoknya, (5) siswa menyiapkan laporan akhir, (6) setiap kelompok maju kedepan untuk memaparkan laporan akhir, (7) siswa dan guru membuat kesimpulan. 5. Media Puzzle Media Puzzle adalah media yang dimaikan dengan cara bongkar pasang. Yang terdiri dari macam-macam potongan gambar atau kata yang sesuai dengan materi yaitu keputusan berasama dan interaksi sosial. Media Puzzle ini terbuat dari kertas duplek yang di potong menjadi beberapa bagian yang berbentuk kotak yang di dalamnya terisi sebuag materi PPKn dan IPS. 6. Tema 6 Panas dan Perpindahannya Tema 6 Panas dan Perpindahannya terdiri dari 4 subtema diantaranya subtema 1 suhu dan kalor, Subtema 2 Perpindahan Kalor di Sekitar Kita, Subtema 3 Pengaruh Kalor terhadap Kehidupan, subtema 4 Literasi. Muatan yang diambil adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dan Pendidikan Pancasila Kewaranegaraan (PPKn). Pada Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengenai Interaksi Sosial Pada muatan Pendidikan Pancasila Kewaranegaraan (PPKn) mengenai Phak dan Kewajiban. 7. Muatan pelajaran Pendidikan Pancasila Kewarganegaraan (PPKn) 10
Pendidikan pancasila Kewarganegaraan (PPKn) merupakan mata pelajaran yang lebih memfokuskan pada memberikan materi berupa pengetahuan, dan lebih di tekankan kepada penanaman nilai atau pembentukan sifat, dan membentuk warga negara indonesia yang terampil,cerdas dan berkarakter. Pokok bahasan dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila (PPKn) dikelas V semester I pada penelitian ini yaitu Hak sdan Kewajiban , dengan Kompetensi dasar 3.2 Memahami hak, kewajiban dan tanggung jawab sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari. 4.2 Menjelaskan hak,kewajiban, dan tanggungjawab sebagai margamasyarakat dalam kehidupan sehari-hari. 8. Muatan Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep yang berkaitan dengan isu sosial,IPS memfokuskan menjdai warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Pokok bahasan dalam mata pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial (IPS) di kelas V semester I pada penelitian ini Interasksi Sosial dengan kompetensi dasar 3.2 Menganalisis bentuk bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial,budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. 4.2 Menyajikan hasil analisis tentang interaksi manusia dengan lingkungan dan pengaruhnya terhadap pembangunan sosial,budaya, dan ekonomi masyarakat Indonesia. 11