Lisan: Jurnal Bahasa dan Linguistik Vol. 9 No. 1: Hal. 1-13 (2019) Peningkatan Kemampuan Berbicara Dalam Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa SMK Negeri 3 Kota Sorong Wa Ode Tika Rizky1, Suharmoko Suharmoko2 1Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Sorong, Indonesia 2Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Sorong, Indonesia Email: Diterima: 1 Januari 2019. Disetujui: 1 Agustus 2019. Dipublikasikan: 1 Oktober 2019 Abstrak Tujuan penelitian ini dilakukan adalah untuk meningkatkan kemampuan berbicara dengan menggunakan bahasa Inggris melalui Storytelling/mendongeng pada siswa kelas XI Otomotif D di SMK Negeri 3 Sorong. Ketika peneliti melakukan penelitian awal sebagian besar siswa mengalami masalah dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Inggris. Dilatarbelakangi oleh siswa takut membuat kesalahan, kurang percaya diri, dan memiliki kosakata yang rendah. Sehingga, Peneliti percaya bahwa mendongeng dapat membuat siswa aktif. Dengan metode ini, siswa diberi berbagai kumpulan cerita yang telah tercetak dan diminta untuk menceritakannya di kelas menggunakan kata-kata mereka sendiri. Rumusan masalahnya adalah "Bagaimana cara meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris melalui bercerita pada siswa kelas XI Otomotif D SMK N 3 Sorong?". Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana metode mendongeng mampu meningkatkan kemampuan berbicara siswa SMK Negeri 3 Sorong, khususnya di kelas XI Otomotif D. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dan penelitian ini terdiri dari dua siklus. Metodologi yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan diajarkan melalui storytelling/bercerita. Para siswa lebih imajinatif untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang cerita. Itu membuat mereka termotivasi untuk belajar dan mereka dapat meningkatkan keterampilan berbicara mereka. Skor rata-rata siswa sebelum penerapan mendongeng adalah 47,26 dan skor rata-rata siswa setelah menerapkan mendongeng adalah 81,78. Dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan kemampuan berbicara siswa SMK Negeri 3 Sorong terutama di kelas XI Otomotif D. Hasil respon siswa menunjukkan bahwa sebagian besar siswa cukup tertarik dalam menerapkan bercerita. Ini berarti bahwa metode mendongeng efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa di SMK Negeri 3 Sorong. bahwa kemampuan berbicara siswa meningkat setelah Kata kunci: Kemampuan, Bahasa Inggris, Bercerita, Storytelling, PENDAHULUAN satu harus utama keterampilan diperhatikan dalam pembelajaran bahasa. Berbicara secara harfiah dapat diartikan "mengatakan sesuatu, mengungkapkan sesuatu yang terpikirkan dalam benak, dan kemudian diungkapkan melalui mulut berupa suara" (Rahmawati & Fatimah, 2014; Wekke, 2015). Sedangkan dalam Kamus Bahasa Indonesia, berbicara adalah ucapan yang mengungkapkan Berbicara adalah salah yang terhadap hal-hal terjadi/peristiwa (Anwar, 2001). di Inggris diadopsi sebagai bahasa asing yang dilibatkan ke dalam kurikulum pendidikan yang dijalankan setiap sekolah. Seperti pembelajaran Bahasa Inggris menjadi konten lokal di Sekolah Dasar (SD), Mata pelajaran wajib di Sekolah Menengah Pertama dan Menengah (SMP dan SMA), dan mata pelajaran pelengkap dari institusi pendidikan tinggi. Tentunya dilatarbelakangi oleh apa yang kita hadapi Indonesia, bahasa © 2019 Universitas Muhammadiyah Sorong, Papua Barat 1
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong sekarang yaitu era globalisasi yang sangat kompetitif. Dalam belajar bahasa Inggris, peserta didik setidaknya perlu menguasai empat keterampilan dalam berbahasa Inggris yakni: mendengarkan/listening, berbicara/speaking, membaca/reading, dan menulis/writing. Keterampilan mendengarkan dan membaca dianggap sebagai keterampilan reseptif sementara keterampilan berbicara dan menulis sebagai keterampilan yang dianggap (Harmer, 2001). Keempat produktif tersebut di atas adalah keterampilan penting. keempat keterampilan itu, berbicara tampaknya secara intuitif adalah yang paling penting (Ur, 1996). Dalam proses belajar mengajar, ada banyak masalah yang dihadapi oleh guru dan siswa. Seperti yang peneliti amati di SMKN 3 Sorong. Banyak siswa yang bermasalah dalam berbicara. Sebagian besar dari mereka kesulitan berbicara karena mereka takut membuat kesalahan dan kurang percaya diri hal tersebut tentunya faktor utama adalah kurangnya kosa kata yang dimiliki oleh siswa. Dari pernyataan ini, peneliti percaya bahwa bercerita dapat membuat siswa aktif. Mereka dapat menjelaskan pengalaman mereka, imajinasi mereka atau menceritakan sebuah kisah yang mereka dengar dan baca. Namun, dari Latar belakang peneliti mengangkat tema ini tentang storytelling/bercerita berfungsi agar dapat lebih merangsang minat membaca siswa kelas XI D Otomotif SMK Negeri 3 Kota Sorong. Bercerita adalah salah satu cara efektif untuk mengembangkan aspek kognitif (pengetahuan), afektif (perasaan), sosial dan apresiasi siswa (Nurbiana Dieni, 2005). Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran bahasa Inggris diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata bahasa Inggris di kelas XI belum mencapai standar nilai minimum yang ditentukan atau yang diistilahkan dengan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Selain itu, banyak siswa yang tidak lancar berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Oleh karenanya, dalam hal ini untuk melakukan peneliti memilih penelitian pada aspek keterampilan berbicara siswa di SMK Negeri 3 Sorong pada kelas XI otomotif D, karena melihat aspek tadi yaitu beberapa siswa masih terlatih untuk rendah berbicara. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dengan bukti hasil pre-test terhadap siswa SMK Negeri 3 Sorong di kelas XI otomotif D berjumlah 27 siswa. Data yang diperoleh menunjukkan keterampilan bahwa berbicara siswa menggunakan Bahasa standar belum mencapai Inggris ketuntasan minimun, sekitar 40,74% atau 11 siswa dari 27 siswa yang telah mendapatkan nilai di atas KKM. Sedangkan nilai rata-rata adalah 59,25% atau 16 dari 27 siswa masih di bawah KKM. Sedangkan KKM yang ditetapkan di SMK Negeri 3 Sorong untuk mata Inggris adalah 73. pelajaran bahasa akan mencoba Sehingga menerapkan metode terhadap storytelling/mendongeng upaya peningkatan kemampuan berbicara siswa otomatis mempengaruhi hasil siswa dalam belajar khususnya kelas XI SMK Negeri 3 Sorong. Berdasarkan hasil dari studi pendahuluan, akan menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang berjudul "Meningkatkan Kemampuan Berbicara Dalam Bahasa Inggris Melalui Story Telling Pada Siswa Kelas XI Otomotif D SMK Negeri 3 Kota Sorong". atau kurang hanya peneliti ini akan secara Penelitian Tinjauan Pustaka, 1) Skripsi yang diteliti oleh (Sari Irianti, 2011) berjudul "Menggunakan Permainan Peran Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa di Kelas VIII.1 SMP PGRI II Ciputat Pada Tahun Ajaran 2010/2011" . Hasilnya adalah dengan permainan peran keterampilan dapat meningkatkan 2
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong berbicara siswa dalam menggunakan bahasa Inggris pada siswa kelas VIII SMP PGRI II Ciputat. 2) Jurnal yang diteliti oleh (Purwatiningsih, 2015) berjudul "Meningkatkan Kemampuan Berbicara dengan Teknik Bercerita melalui Menggunakan Seri Gambar Kelas X-9 MAN 2 Madiun pada Tahun Akademik 2014/2015" menjelaskan bahwa Teknik bercerita menggunakan serangkaian gambar yang berhasil ditingkatkan tidak hanya siswa yang berpartisipasi. Hasilnya adalah gambar sangat membantu guru dan siswa. Mereka memfasilitasi kegiatan belajar siswa yang membuat kegiatan lebih menarik. Keberhasilan ditunjukkan oleh pencapaian kriteria keberhasilan terkait dengan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar; menemukan bahwa 84% siswa terlibat aktif dalam ini. Proses pembelajaran penelitian siswa mengajar tentang menunjukkan bahwa 81% dari total jumlah siswa telah mencapai nilai lebih dari 75. 3) Skripsi, yang diteliti oleh (Dina Nurcahyani, 2010) yang berjudul "Pengaruh Kegiatan Bercerita pada Pertumbuhan Minat Siswa Membaca di Gedung TK 1 Getas Kec. Pabelan Kab. Semarang di Tahun Akademik 2010 ". Hasil menyebutkan bahwa mendongeng dengan buku dapat digunakan oleh pendongeng yang dalam hal ini adalah guru untuk yang memberikan menyenangkan dengan buku. Melalui mendongeng, seorang anak akan belajar membaca tanpa merasa terdorong untuk melakukannya. peneliti melakukan penelitian ini adalah, 1) Secara Praktis: Meningkatkan kemampuan siswa berbahasa Inggris kelas XI otomotif D SMK Negeri 3 Sorong, Mengetahui metode pembelajaran yang tepat dalam menambah hasil belajar siswa Bahasa Inggris di SMK Negeri 3 Sorong, dan Mengetahui yang mempengaruhi siswa SMK Negeri 3 nilai kanak-kanak pengalaman taman Tujuan tertarik untuk belajar Sorong kurang Inggris. 2) Secara Teoretis: bahasa Menentukan teori belajar yang tepat untuk meningkatkan siswa berbicara bahasa Inggris dengan baik, Mengetahui penyebab dan konsekuensi siswa, dan Mengembangkan teori dengan objek yang berbeda. kemampuan LANDASAN TEORI Berdasarkan masalah tersebut di atas, peneliti akan memberikan landasan ini teori yang mendukung penelitian tentang "Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Inggris Melalui Story Telling Pada Siswa Kelas XI Otomotif D SMK Negeri 3 Kota Sorong". Berbicara Keterampilan berbicara di depan orang banyak belum tentu dimiliki oleh semua harus mengembangkan teknik untuk persiapan, untuk menyusun percakapan, untuk mengirimkan energi dan semangat, serta untuk menangkap dan menanggapi selera mereka (Huda, 1999). Dasar dari percakapan yang efektif adalah persiapan yang kompeten (Nadi Ali & Fatimah, 2016). sarana komunikasi yang alami antara anggota masyarakat untuk mengekspresikan pikiran dan sebagai bentuk perilaku sosial (Dewantara, 2018). Selanjutnya, berbicara pula merupakan suatu keahlian dalam menyusun suatu kalimat sehingga terjadi percakapan (Azeem Marriam & Ashiq, konteks komunikasi, 2011). Dalam pembicara bertindak sebagai pengirim, sedangkan penerima sebagai penerima pesan. Proses belajar berbicara akan menjadi lebih mudah jika siswa terlibat aktif berkomunikasi(Iskandarwassid, 2013). orang. Pembicara Berbicara adalah Unsur Dalam Berbicara faktor-faktor Terdapat beberapa unsur dalam Pengucapan, berbicara yaitu:1) 3
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong Pengucapan adalah tindakan atau cara melafalkan kata. 2) Tata bahasa, Tata bahasa adalah bunyi dan pola bunyi, unit dasar makna, seperti kata-kata, dan aturan untuk untuk menggabungkannya membentuk kalimat baru. 3) Kosa kata, adalah diksi yang sesuai yang digunakan dalam komunikasi. 4) Kelancaran, Secara sederhana, kelancaran adalah kemampuan untuk berbicara dengan bebas tanpa terlalu banyak berhenti atau ragu-ragu. 5) Pemahaman, Elemen berbicara terakhir adalah pemahaman sebagai kemampuan untuk memahami dengan pemahaman yang masuk akal dari subjek atau tentang pengetahuan bagaimana situasi sebenarnya. sesuatu sebagai Mengajar Berbicara Mengajar berbicara tidak seperti keterampilan Perlu yang pembentukan kebiasaan karena itu adalah komunikasi nyata. Berbicara membutuhkan latihan sesering mungkin (Dedi Efrizal, 2012) . Pengajaran dalam belajar berbicara bahasa Inggris memiliki tujuan siswa untuk memfokuskan sehingga mereka dapat menggunakan bahasa Inggris untuk komunikasi dan sebagai alat untuk melanjutkan studi mereka. Dalam proses belajar mengajar, empat keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis dilakukan secara bersamaan (Thanyalaak, 2012). lain. yang 2008). Dengan demikian, Kegiatan bercerita dapat meningkatkan daya nalar anak serta mampu memperluas komunikasi anak dengan orang dewasa, anak dengan dirinya sendiri atau anak- dalam anak (Bachruddin, 2008) menyatakan bahwa memberikan mendongeng dapat imajinasi kesenangan dan merangsang anak-anak serta bercerita adalah salah tertua satu dalam mengkomunikasikan ide dan gambar untuk meningkatkan kemampuan berpikir para siswa (Esther & Akintemi, 2011). Lebih lanjut lagi bahwa, Mendongeng adalah seni yang membutuhkan banyak latihan sebagai salah satu kegiatan seni mendongeng (Makmun, 2007). Adapun manfaat storytelling untuk anak-anak mulai dari dukungan untuk pertumbuhan berbagai pengalaman, perasaan, emosi, bahasa, perkembangan kognitif, sosial, estetika, dan penemuan. Dari berbagai penelitian, mendongeng digunakan sebagai metode yang dan meningkatkan keterampilan bahasa verbal merangsang anak. Melatih keterampilan bahasa anak-anak, tugas penting bagi orang tua. Salah satu metode yang tepat sesuai dengan kriteria di atas adalah dengan metode bercerita atau bercerita (Muallifah, 2013). itu sendiri. Morrow metode spiritual, eksplorasi merangsang mampu dan METODE PENELITIAN Storytelling (Eva Menurut Echols dalam Lathifah, 2008), bercerita terdiri dari dua kata yaitu story dan telling yang berarti bercerita yang memiliki suatu makna yang bersamaan. "Menggabungkan dua kata sebagai mendongeng, bercerita, atau menasihati sebuah cerita. Kemudian lebih lanjut lagi, warisan Mendongeng disiplin dalam budaya dan cara estetika. mengetahui tentang cerita (Sara & Lisa, sehingga diartikan menemukan akan penelitian digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan Penelitian pendekatan kuantitatif. Tindakan Kelas adalah refleksi dari kegiatan pembelajaran dalam bentuk tindakan, yang sengaja diangkat dan dipancarkan dalam satu kelas bersama. Model kelas menguraikan ada empat tahapan yang perencanaan, biasa refleksi pelaksanaan, observasi, dan tindakan (Arikunto, 2006). Penelitian Jenis yang penelitian tindakan dilalui, yaitu 4
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong terdiri dari dua kata, yaitu penelitian dan tindakan. Berdasarkan uraian di atas, dapat tindakan penelitian pengumpulan, pengolahan, analisis dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan obyektif terhadap suatu (Abdurrahman, 2014; Saifuddin, Ismail, & Wekke, 2018; Wekke, dkk, 2019). dikatakan bahwa adalah Adapun beberapa model yang dapat penelitian dalam tindakan kelas, tetapi yang paling umum digunakan adalah model yang disajikan Kemmis dan Mc Tanggart dalam (Anne Burns, 2009). Model di sini menggunakan empat langkah dan pengulangan. Alur penelitian implementasi sederhana tindakan kelas disajikan sebagai berikut: Perencanaan, Aksi, Pengamatan, dan Refleksi. diterapkan untuk dilaksanakan dalam 2 siklus, siklus I diadakan dalam 2 pertemuan dan siklus II juga diadakan dalam 2 pertemuan. Kedua tersebut merupakan rangkaian kegiatan proses belajar yang saling tidak dapat dipisahkan dan berhubungan, artinya implementasi siklus II merupakan kelanjutan dan peningkatan berdasarkan refleksi dari siklus I. Teknik Pengumpulan Data, ini menggunakan data primer dan sekunder. Data primer adalah data yang dapat langsung dari bidang atau diperoleh tempat penelitian (Nasution, 2004). Data observasi, primer wawancara dan tes dokumentasi. Data sekunder adalah studi sumber (Agung literatur yang ada Pahruddun, & dkk, 2009). Data sekunder diperoleh melalui beberapa literatur, dan dokumen atau profil sekolah, serta sumber media pendukung lainnya. siklus Penelitian diperoleh di dari lapangan, Tabel 1: Siklus Kemmis and Mc. Taggart Lokasi penelitian dalam penelitian ini adalah SMK Negeri 3 Kota Sorong. terletak di Jalan Basuki Sekolah Rahmat, Kota Sorong-Papua Barat. Waktu penelitian ini dilakukan pada Juli- Agustus 2017. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas XI Otomotif D di SMK Negeri 3 Sorong yang berjumlah 27 siswa dan jumlah siswa terdiri dari laki- laki. Prosedur Penelitian direncanakan ini Tes evaluasi yang digunakan adalah jenis teks naratif dan teks recount. Materi yang akan diuji adalah materi yang diajarkan pada siklus I dan siklus II. Dalam akan ini, menggunakan Table Harris'Oral. Harris mempresentasikan sampel skala penilaian Bahasa Inggris lisan yang menggunakan 1-5 poin. Daftar pertanyaan, Berisi pertanyaan siswa terhadap penerapan metode pembelajaran Storytelling meningkatkan keterampilan berbicara dalam proses pembelajaran. Di bawah ini adalah bentuk diagramnya: paper peneliti tentang tanggapan untuk N O Kriteria Skor Keterangan 1. Pengucapan 2. Tata Bahasa 5 4 3 2 1 5 Memiliki Jejak Bahasa Asing Selalu Memahami, Berfikir Kritis, dan Melakukan Tindakan Masalah Pengucapan, Butuh Kosentrasi Dalam Mendengar, dan Terkadang Salah Memahami Sulit Memahami dan Sering Meminta Pengulangan Masalah Dalam Melafalkan Sehingga Sulit Difahami Sedikit Kesalahan Dalam Tata bahasa 5
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong 3. Kosakata 4. Kefasihan 5. Pemahaman 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 Terkadang Membuat Kesalahan Tatabahasa dan kata Perintah dan Makna yang Tidak Jelas Sering Membuat Kesalahan Tata Bahasa dan Urutan Kata Sehingga Terkadang Terjadi Pengaburan Makna Sering Mengubah Pola Kalimat dan Terpaku Dengan Pola dasar Kesalahan Dalam Tata Bahasa dan Urutan Kata Sehingga membuat Pembicaraan Hampir Tidak Dapat Dipahami Penggunaan Kosakata dan Idiom yang baik ketika bersama lawan bicara/penutur pertama Terkadang menggunakan Istilah yang Kurang Tepat Sehingga Harus Mengulangi Gagasan Karean Permasalahan Leksikal dan Ekuitas Sering Menggunakan Kata-Kata yang Salah, Percakapan Terbatas Karena Sedikitnya Kosakata Penyagunaan Grammar dan Kosakata Sehingga Sulit untuk Dipahami Tidak Memiliki Banyak Kosakata Sehingga Percakapan Sangat Mustahil Terjadi Pidato Lancar dan Sedikit Kesalahan Ketika Bersama Lawan Bicara Kecepatan Bicara Sedikit Berkurang Karena Dipengaruhi Oleh Masalah Bahasa Kecepatan dan Kefasihan Terhambat Karena Masalah Bahasa Ragu-Ragu dan Terpaksa Pidato Tersendat-Sendat dan Terpisah-Pisah Sehingga Percakapan Menjadi sangat Mustahil Memahami Tanpa Kesulitan Hampir Semua dapat Difahami Dengan Kecepatan Normal Meskipun Terkadang Sering Terjadi Pengulangan Hanya Memahami Sebagian Besar dan Lebih Lambat Dari Kecepatan Normal Memiliki Kesulitan Besar Terhadapa Apa yang Dikatatakan Sehingga Diucapkan Secara Perlahan Tidak Memahami Tabel 2: Table Harris's oral English rating scale 1 Teknik Analisis Data, Dalam penelitian tindakan kelas maka analisis data diarahkan untuk menemukan dan dalam menemukan meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian, analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif dengan rumus SPSS 16.0. Pengukuran keberhasilan dalam penelitian ini jika hasil tes siswa pada keterampilan berbicara selama siklus I meningkat dibandingkan dengan nilai pra-tes dan hasil siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Hasil analisis dalam bentuk persentase rata-rata hasil dikelompokkan siswa menjadi lima kategori. Skor Kategori: upaya guru teknik belajar <55 Sangat rendah, 55 - 64 Rendah, 65 - 79 Sedang, 80 - 89 Tinggi, dan 90 - 100 Sangat tinggi. Sedangkan data angket untuk tanggapan menghitung persentase yaitu dengan rumus: P = F / N × 100%. Penjelasan: P: Persentase, F: Skor Responden, N: Skor Indikator Maksimum, Keberhasilan. siswa dianalisis dan H. Peningkatan hasil belajar terbukti tes siklus dari skor rata-rata dalam pertama dan kedua, yang menunjukkan peningkatan yang menyelesaikan Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah keterampilan berbicara siswa dalam Bahasa Inggris di jumlah siswa studi. peningkatan 6
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong kelas XI Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong tahun akademik 2017/2018. Keberhasilan belajar siswa jika mereka dapat memenuhi kriteria penguasaan minimum (KKM) adalah 73 dan 65% siswa dapat sukses dalam proses pembelajaran. Peningkatan kemampuan berbicara dilihat dari skor 65% siswa pada siklus I dan siklus II dapat mencapai kategori standar nilai sedang hingga sangat tinggi yaitu 65 hingga 100. standar HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bab ini akan dibahas hasil penelitian terkait penguasaan untuk meningkatkan keterampilan berbicara telah dicapai siswa kelas XI yang otomotif D di SMK Negeri 3 Sorong. Siswa yang merujuk pada peneliti di sini mengikuti adalah pembelajaran berbicara menggunakan metode pembelajaran Storytelling dari siklus I dan siklus II. Adapun yang dibahas dan dianalisis nilai hasil belajar siswa yang diberikan pada setiap akhir siklus, serta data tentang keaktifan siswa yang diperoleh melalui pembelajaran observasi berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. siswa yang keterampilan pada saat Siklus I Siklus pertama pertemuan pertama diadakan pada 26 Juli 2017. Pada pertemuan pertama, ada 27 siswa yang hadir. Materi yang diajarkan adalah menceritakan kisah dalam bentuk teks teks naratif, sub subjek pemahaman naratif, struktur umum teks naratif, dan tujuan teks naratif. Sebelum membentuk kelompok siswa diberikan waktu untuk menjelaskan terlebih dahulu tentang sub materi yang diberikan. Pada tahap menjelaskan cerita ini ada 15 siswa yang aktif 55,56%. Siswa kemudian dibagi menjadi 4 kelompok dan masing-masing anggota kelompok terdiri dari enam hingga tujuh siswa. Pada tahap atau sekitar pembagian kelompok semua siswa aktif sebuah kisah. dengan menceritakan Selanjutnya, kisah tersebut menceritakan kisah tersebut, tidak semua siswa berani tampil tentang kelompok sehingga hanya ada 14 orang atau sekitar 51,85% yang mewakili kelompok yang membagikan hasil yang diperoleh. Pada tahap ini siswa aktif adalah 10 orang atau sekitar 37,03% dan siswa yang menarik kesimpulan dari hasil diskusi sebanyak 20 orang atau sekitar 74,07%. Siklus pertama dari pertemuan kedua diadakan pada 2 Agustus 2017. Peserta yang hadir adalah 23 orang. Materi yang diajarkan adalah cerita dalam teks naratif, sub subjek adalah contoh cerita yang termasuk dalam teks naratif. Sebelum membentuk kelompok siswa diberikan waktu untuk berpikir terlebih dahulu tentang sub materi yang diberikan. Pada tahap ini ada 17 siswa aktif atau sekitar 73,91%. Siswa kemudian dibagi menjadi 4 kelompok dan masing-masing anggota kelompok terdiri dari lima hingga enam siswa. Pada tahap ini semua siswa aktif menerjemahkan cerita yang telah diberikan oleh guru, sehingga ada 16 siswa aktif atau sekitar 69,56%. Tahap selanjutnya bercerita jumlah siswa aktif mulai meningkat yaitu ada 19 siswa aktif atau sekitar 82,60%. Pada tahap ini siswa aktif sebanyak 20 orang atau sekitar 86,95% Siswa menggambar kesimpulan diskusi sebanyak 22 orang atau sekitar 95,65%. c) Siklus ketiga dari pertemuan ketiga, tertanggal 9 Agustus tentang diberi 2017 menceritakan sebuah kisah dalam bentuk teks naratif yang merupakan legenda atau cerita pendek. Setelah implementasi tindakan siklus I, pertemuan berikutnya diikuti oleh evaluasi akhir siklus. berbagi pemikiran dan siswa ujian Analisis Data Kuantitatif Skor Refleksi Awal Siswa, Skor kemampuan awal siswa diperoleh dari sebelum pelaksanaan nilai skor tes 7
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong penelitian sebelum menerapkan siklus I dan pertemuan I dengan menggunakan Storytelling. Variabel Subjek Penelitian Skor Ideal Mean Median Mode Minimal Maximal Jumlah Tabel 3: Statistik skor kemampuan awal siswa Score of Statistics 27 100 47.26 44.00 28a 28 76 1276 Jika skor keterampilan awal siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori maka diperoleh: Score < 55 55 - 64 65 - 79 80 - 89 90 - 100 Category Very low Low Medium High Very high Frequency 17 8 2 0 0 Percentage 62,96% 29,62% 7,40% 0% 0% Tabel 4: Distribusi frekuensi dan persentase hasil kemampuan awal siswa dikelompokkan dalam lima kategori Dari data di atas terlihat bahwa kemampuan berbicara sangat rendah, terdapat 17 siswa yang mendapat skor <55 (62,96%), 8 siswa mendapat skor 55-64 (29,62%), dan hanya ada 2 siswa yang mendapat skor 65-79 (7,40%). Category Score Not success 0 - 72 Success 73 - 100 siswa siswa Jika dikelompokkan berdasarkan Kriteria Ujian Minimum (KKM) sekolah yaitu ≥ 73, maka diperoleh: skor keterampilan awal Frequency 25 2 Percentage 92.59% 7.40% Tabel 5: Keberhasilan belajar siswa dalam kemampuan berbicara refleksi awal Untuk melihat kemampuan awal di kelas XI otomotif D hanya ada 2 siswa yang bisa dikatakan berhasil dari 27 siswa. Jumlah 25 siswa belum dikatakan selesai atau masih sangat rendah dari nilai mereka dalam pembelajaran bahasa Inggris untuk meningkatkan berbicara. Skor Siklus 1 Nilai skor siklus I diperoleh dari evaluasi hasil belajar yang diberikan pada akhir siklus I. Data diolah dan diperoleh nilai statistik sebagai berikut: Variabel Subject of Research Ideal Score Mean Median Mode Minimum Maximum Sum Score of Statistics 27 100 60.44 56.00 52 44 80 1632 Tabel 6: Statistik hasil siswa pada Siklus I 8
Lisan: Jurnal Bahasa dan Linguistik Vol. 9 No. 1: Hal. 1-13 (2019) Jika skor tes hasil belajar siswa pada siklus I dikelompokkan menjadi Category Score Very low < 55 Low 55 - 64 Medium 65 - 79 High 80 - 89 Very high 90 - 100 lima kategori maka diperoleh: Frequency 13 4 8 2 0 Percentage 48,14% 14,81% 29,62% 7,40% 0% Tabel 7: Distribusi frekuensi dan persentase hasil evaluasi siswa pada Siklus I Dari data di atas dapat dilihat bahwa kemampuan berbicara siswa sedikit meningkat, ada 13 siswa yang mendapat nilai <55 (48,14%), ada 4 siswa yang mendapat skor 55-64 (14,81%), dan ada 8 siswa mendapat nilai sedang. Hanya Category Score Not success 0 - 74 75 - 100 Success Tabel 8: Keberhasilan belajar siswa dalam kemampuan pada siklus I 2 siswa yang mendapat skor tinggi 80-89 (7,40%). Jika skor keterampilan awal siswa berdasarkan Kriteria Ujian Minimum (KKM) sekolah yaitu ≥ 73, maka diperoleh: dikelompokkan Frequency 18 9 Percentage 66,67% 33,33% Keputusan Karena aktivitas siswa pada proses pembelajaran masih kurang, dan nilai rata-rata adalah 60,44 dan belum menunjukkan peningkatan nilai yang tinggi maka penelitian akan sangat dilanjutkan ke siklus II dengan membuat untuk beberapa strategi perubahan memprovokasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Siklus II Nilai skor siklus II diperoleh dari tes hasil belajar yang diberikan pada akhir siklus II. Data diolah dan diperoleh nilai statistik sebagai berikut: Variabel Subject of Research Ideal Score Mean Median Mode Minimum Maximum Sum Score of Statistics 27 100 81.78 84.00 88 64 96 2208 Tabel 9: Statistik hasil tes belajar siswa pada Siklus II Jika skor keterampilan awal siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori maka diperoleh: Score < 55 55 - 64 65 - 79 80 - 89 90 - 100 Category Very low Low Medium High Very high Frequency 0 1 8 13 5 Percentage 0% 3,70% 29,62% 48,14% 18,51% Tabel 10: Distribusi frekuensi dan persentase hasil evaluasi pada Siklus II. © 2019 Universitas Muhammadiyah Sorong, Papua Barat 9
Lisan: Jurnal Bahasa dan Linguistik Vol. 9 No. 1: Hal. 1-13 (2019) Jika skor keterampilan awal siswa berdasarkan Kriteria Category Score Not success 0 - 72 Success 73 - 100 dikelompokkan Ujian Minimum (KKM) sekolah yaitu ≥ 73, maka diperoleh: Frequency 6 21 Percentage 22.22% 77.78% Tabel 11: Gambaran keberhasilan belajar siswa dalam kemampuan berbicara siklus 1 ini menunjukkan bahwa hasil keterampilan berbicara siswa pada siklus I dan siklus II telah meningkat. Peningkatan ini dicapai setelah penerapan proses pembelajaran dengan menggunakan Story Telling. angket Respon Siswa, Penyebaran Temuan penelitian tanggapan siswa dilakukan pada 31 Agustus 2017. Lembar respons siswa yang diberikan kepada setiap siswa berjumlah 5 pertanyaan dengan pilihan jawaban (Ya) atau (Tidak) dan alasan untuk jawabannya. Data Respon Siswa No Questions Amounting of Students Frequency Percentage (%) No Yes Yes No 1 2 3 4 5 Apakah Anda menyukai pelajaran Bahasa Inggris dalam keterampilan speaking dengan menggunakan metode Story Telling? Apakah Anda menyukai cara mengajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode Story Telling? Dapatkah Anda memahami materi yang diajarkan oleh guru melalui metode pembelajaran Story Telling? Apakah Anda menyukai proses belajar mengajar dengan menggunakan metode pembelajaran Story Telling? Apakah dengan metode pembelajaran Story Telling dapat meningkatkan hasil belajar Anda? 27 27 27 27 27 24 26 27 25 25 3 1 0 2 2 88,89 96,29 100.0 92,59 92,59 11,11 3,70 0 7,40 7,40 1,6 Tabel 12: Data respon siswa di kelas XI otomotif D SMK Negeri 3 Sorong Mean 25,4 94,07 5,92 Berdasarkan tabel di atas, siswa yang menjawab (Ya) pada poin 1,2,3 dan 5 dalam kuesioner berjumlah 25 orang atau sekitar 92,59% dan siswa yang menjawab atau merespons (Tidak) hanya berjumlah 2 orang atau sekitar 7, 40 %. Kemudian pada poin 4, siswa yang menjawab (Ya) berjumlah 25 orang atau sekitar 92,59% dan siswa yang menjawab atau merespons tidak berjumlah 2 orang atau sekitar 7,40%. Ini menggambarkan bahwa rata-rata siswa kelas XI Otomotif penerapan metode D menyukai pembelajaran Story Telling dengan meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Diskusi Temuan Tahap implementasi siklus I dan siklus II telah memberikan peningkatan positif pada siswa. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran selama di kelas, seperti siswa yang secara pasif aktif dalam pembelajaran kelompok menjadi lebih aktif, siswa lebih termotivasi untuk memahami materi pelajaran dan memiliki keberanian untuk bertanya, menjawab pertanyaan. dan bertanya pendapat, © 2019 Universitas Muhammadiyah Sorong, Papua Barat 10
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong beranilah di kelas untuk menceritakan sebuah kisah dengan menggunakan keterampilan itu, perubahan positif terjadi pada kelengkapan hasil belajar siswa. berbicara. Selain juga Siklus I Berdasarkan hasil studi tindakan siklus pertama, itu menunjukkan bahwa siswa belum banyak meningkat dalam keterampilan berbicara, dengan nilai standar dan belum mencapai nilai yang ini diketahui dari sangat evaluasi hasil belajar siswa dalam bentuk bercerita. Nilai rata-rata evaluasi hasil belajar siswa pada siklus pertama adalah 60,44, dan dalam kategori rendah atau sangat rendah ada 17 siswa, dan ada 8 siswa yang mendapat nilai sedang. Hanya 2 siswa yang mendapat skor tinggi 80-89 (7,40%). Ini karena siswa tidak terbiasa belajar dengan menggunakan Storytelling. Siklus II tinggi. Hal Tanggapan Siswa tindakan siklus I dan II, peneliti membagikan lembar respons siswa kepada setiap siswa di kelas. Lembar respons adalah 5 pertanyaan dengan pilihan jawaban Ya atau Tidak. Lembar ini bertujuan untuk menentukan terhadap proses pembelajaran menggunakan Story Telling. Tanggapan tersebut menunjukkan bahwa rata-rata siswa kelas XI otomotif menyukai penerapan metode Story Telling dalam mata pelajaran Pendidikan Bahasa Inggris dengan meningkatkan keterampilan berbicara, dengan persentase 94,07%. Dengan dapat disimpulkan bahwa penerapan gerak Storytelling terbukti mampu membantu meningkatkan hasil belajar siswa karena berbicara kemampuan dalam pembelajaran Bahasa Inggris di kelas XI Otomotif D di SMK Negeri 3 Sorong sehingga pelaksanaan tindakan ini dapat dikatakan berhasil . Setelah implementasi respons siswa demikian keterampilan Setelah pembelajaran dilakukan pada siklus II, terlihat peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II, skor rata-rata siswa mengalami peningkatan tinggi 81,78. Ada 13 orang yang mendapat skor dalam kategori tinggi dan ada 5 siswa yang telah mencapai skor sangat tinggi. Sedangkan pada kategori sedang ada 8 siswa dan kemudian dari skor rendah adalah 1 siswa. Peningkatan aktivitas dan hasil belajar pada siklus II dapat diperoleh karena perbaikan dalam penerapan pola pembelajaran. Pada siklus kedua, peneliti mengoptimalkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran, karena metode (Storytelling) membimbing siswa untuk mau bercerita, dapat berinteraksi dengan baik dengan semua siswa di kelas, berani menyampaikan pemahaman atau pendapat tentang cerita, dan dapat menarik kesimpulan dari materi dalam proses pembelajaran. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data, siswa diajar dengan hasil belajar menerapkan bercerita yang diambil dari rerata 81,78% lebih tinggi dari rerata 47,26% yang diajarkan tanpa menerapkan jaring bercerita. Skor siswa yang diperoleh pada siklus I belum mencapai standar (KKM) dan skor siswa pada siklus II dapat mencapai kriteria keberhasilan. Motivasi siswa dapat meningkat sehingga imajinasi mereka tentang cerita dapat meningkat juga. Ini berarti mereka merasa bebas untuk menggunakan pengembangan sendiri. Dapat kosa disimpulkan dapat bercerita meningkatkan keterampilan berbicara siswa di kelas XI otomotif D SMK Negeri 3 Sorong. kata mereka bahwa Inggris, Untuk mengembangkan keterampilan berbicara siswa, lebih baik bagi guru Inggris untuk membimbing, bahasa Kepada Guru Bahasa 11
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong memotivasi dan menarik siswa untuk mengajar bahasa Inggris menggunakan bercerita. Guru dapat menggunakan cerita yang diceritakan oleh media atau strategi lain seperti menggunakan boneka jari atau menggunakan cerita kartun. Siswa, Peneliti menyarankan kepada siswa untuk lebih memperhatikan studi melalui metode bercerita meningkatkan keterampilan berbicara mereka karena Kepada untuk bercerita membutuhkan siswa untuk aktif lain, Hasil secara penelitian ini dapat digunakan sebagai input atau rujukan untuk melakukan penelitian lebih lanjut yang menangani masalah serupa menggunakan desain lain, seperti untuk mengembangkan keterampilan berbicara siswa melalui metode bercerita di tingkat SMK atau SMA. individu. Peneliti penelitian kuantitatif DAFTAR PUSTAKA Ali, Nadi & Fatimah (2016). Developing EFL Learner's Speaking Ability, Accuracy and Fluency, English Language and Literature Studies, Volume 6, Number 2 Anwar, D. (2001). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Karya Abditama Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara (2007). Asfandiyar Pintar Mendongeng, Jakarta: Mizan. 2007 (2008). Literasi Dini ke (Bandung; Cara Bachrudin Literasi yayasan CREST), 2008 Teknologi, Bahri & Zain (2003). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Boltman (2001). Children's Storytelling in Technologies: Ellaboration and Recall Differences Boarding School of Bengkulu, International Journal of Humanities and Social Science, Volume 2, Number 20 Esther & Akintemi (2011). Effect of Storytelling on Listening Skills of Primary One Pupil in Ibadan North Local Government Area of Oyo State, Nigeria, International Journal of Humanities and Social Science, Volume 4, Number 9 Eva, (2008). Meningkatkan dan Keterampilan Menyimak Berbicara Pembelajaran Menyimak dab Berbicara dalam Pembelajaran Bercerita melalui Teknik Role Play di Kelas V Sekolah Dasar, Penelitian Tindakan Kelas, Skripsi L. dalam Gani, A.R. (2014). Metodologi Penelitian Tindakan Sekolah, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Burns, A.(2009). Doing Action Research in English Language Teaching, New York: Routledge Harmer, J. (2001). The Practice of English Language, New York: Longman, 2001 Dewantara, I Putu (2013). Identifikasi Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII E SMP N 5 Negara dan Strategi Guru untuk Mengatasinya Huda, M. (1999). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar Iskandarwassid & Sunendar. (2001). Pembelajaran Bahasa, Strategi Bandung:Rosdakarya Dieni, N. (2005) dkk. Metode Bahasa, Pengembangan Jakarta:Universitas Terbuka Efrizal, D. (2012). Improving Students' Speaking through Communicative Language Teaching Method at Mts Ja-alhaq, Sentot Ali Basa slamic (2010). Pengaruh Kusumatuti, D.N. Kegiatan terhadap Storytelling Pertumbuhan Minat Baca Siswa di TK Bangun I Getas Kec. Pabelan Kab. Semarang. Diponegoro: 2010 Makmun (2007). Kajian teori: metode media storytelling dengan 12
Wa Ode Tika Rizky & Suharmoko Suharmoko - Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Storytelling Pada Siswa Kelas IX Otomotif D di SMK Negeri 3 Kota Sorong panggung. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Marriam, Azeem and Ashiq (2011). Factor Effecting Students' English Speaking Skills, Journal of Arts and Social Scienes, Volume 2, Number 1 Muallifah (2013). Storytelling sebagai untuk parenting metode pengembangan kecerdasan anak usia dini, Journal Psikoislamika, Volume 10, Number 1. Saifuddin, S., Ismail, M. S. & Wekke, I. S. (2018). Strategi dan Teknik Penulisan Skripsi. Yogyakarta: Deepublish. Sara & Lisa (2008). The Power of Story: Improve Using Storytelling Literacy Learning, Journal of Cross- Disciplinary in Education, Volume 1, Number 1. to Perspective Ur, Penny (1996). A Course in Language Teaching, (Cambridge: Cambridge University Press, 1996) N, Huda. (1999). Peningkatan Penguasaan Bahasa Inggris untuk Menghadapi Globalisasi, English Language Education Journal Compilation, State University of Malang Nasution, S. (2004). Metode Research, Wekke, I. S. (2015). Model Pembelajaran Yogyakarta: Arab. Bahasa Deepublish. Wekke, (2019). Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Yogyakarta: Gawe Buku. I. S., dkk Jakarta: Bumi Aksara Ordee, T. (2012). Developing Speaking Skills Using Three Communicative (Discuccion, Problem- Activities Solving, Role-Playing), and International Journal of Social Science and Humanity, Volume 2, Number 6. Yang, Y. (2015). The Implementation of Speaking Flency in Communicative Language An Observation of Adopting the 4/3/2 Activity in High Schools in China, International Journal of English Language Education, Volume 2, Number 1 Teaching: Pahruddin, A., dkk.(2009). Harmonisasi Agama dan Budaya di Indonesia (Penyerapan Nilai-nilai Budaya Lokal Dalam Kehidupan Beragama Di Lampung), Jakarta: Balitbang. (2015), Purwatiningsih Improving Speaking Ability through Story Telling Technique by Using Picture Series of Grade X-9 of MAN 2 Madiun in 2014/2015 Academic Year, Journal on English as a Foreign Language, Volume 5, Number 1, p. 64-65 Rahmawati, L. E., & Fatimah, N. (2014). Pengembangan model penilaian kompetensi autentik berbicara. Jurnal Varidika, 26(1), 1- 10. Riddel, D. (2001). Teach English as a Chicago: Second McGraw - Hill Companies Language, 13