PENGGUNAAN APLIKASI RUANG GURU PADA MATERI MENULIS TEKS PROSEDUR KELAS XI SMAN 6 KOTA TANGERANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020 Skripsi Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Oleh: Rahmie Dzuraida 11150130000050 JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2021
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI PENGGUNAAN APLIKASI RUANG GURU PADA MATERI MENULIS TEKS PROSEDUR KELAS XI SMAN 6 KOTA TANGERANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020 Skripsi Disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Oleh: Rahmie Dzuraida 11150130000050 Menyetujui Dosen Pembimbing Skripsi Nur Syamsiyah, M.Pd. NIP. 19831021 201503 2 002 JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2021 i
LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI Skripsi berjudul Penggunaan Aplikasi Ruang Guru Pada Materi Menulis Teks Prosedur Kelas XI SMAN 6 Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020 disusun oleh Rahmie Dzuraida, Nomor Induk Mahasiswa 11150130000050, diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqosah pada tanggal 23 September 2021 di hadapan dewan penguji. Oleh karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S-1 (S.Pd.) dalam bidang Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta, 30 September 2021 Panitia Ujian Munaqosah Ketua Panitia (Ketua Jurusan) Tanggal Tanda Tangan Dr. Makyun Subuki, M.Hum. NIP. 19800305 200901 1 015 22 November 2021 Sekretaris Jurusan Novi Diah Haryanti, H.Hum NIP. 19841126 201503 2 007 22 November 2021 Penguji I Dr. Hindun, M.Pd. NIP. 19701215 200912 2 001 19 Oktober 2021 Penguji II Dr. Mahsusi, MM. NIP. 19601011 198703 1 002 1 November 2021 Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Dr. Sururin, M.Ag. NIP. 19710319 1998032 001 ii
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH Yang bertanda tangan di bawah ini, Nama : Rahmie Dzuraida Temat dan tanggal lahir : Bogor, 07 Agustus 1996 NIM : 11150130000050 Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA Bahwa skripsi yang berjudul Penggunaan Aplikasi Ruang Guru Pada Materi Menulis Teks Prosedur Kelas XI SMAN 6 Kota Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020 adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen: Nama Pembimbing : Nur Syamsiyah, M. Pd. Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya saya sendiri. Jakarta, 23 September 2021 Yang Menyatakan Rahmie Dzuraida NIM. 11150130000050 iii
ABSTRAK RAHMIE DZURAIDA. NIM: 11150130000050. Skripsi "Penggunaan Aplikasi Ruang Guru pada Materi Menulis Teks Prosedur Kelas XI SMAN 6 Kota Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020". Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dosen Pembimbing: Nur Syamsiah, M.Pd. 2021. Skripsi ini meneliti Penggunaan Aplikasi Ruang Guru pada Materi Menulis Teks Prosedur Kelas XI SMAN 6 Kota Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar siswa yang menggunakan Ruang Guru pada materi menulis teks prosedur kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang tahun 2019/2020. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 6 Kota Tangerang. Instrumen yang digunakan penelitian yaitu: observasi, wawancara, dan memberikan materi dalam kelas dengan menggunakan aplikasi Ruang Guru. Teknik pengumpulan datanya, setelah melakukan observasi dan wawancara, peneliti melakukan tes dan dokumentasi, selanjutnya analisis terhadap data dengan cara menyiapkan video, memberikan materi teks, penugasan, analisis data tes, pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, terakhir adalah menarik kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan aplikasi Ruang Guru memperoleh rata-rata keseluruhan 88 yang termasuk ke dalam kriteria A. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai siswa yang memperoleh kriteria A sebanyak 17 orang atau 68%. Adapun yang memperoleh kriteria B sebanyak 5 orang atau 20%, kriteria C sebanyak 3 orang atau 12%, dan kriteria D tidak ada atau 0%. Hal ini membuktikan bahwa aplikasi Ruang Guru dapat digunakan dalam proses menulis teks prosedur. Kata Kunci: Aplikasi Ruang Guru, Menulis, Teks Prosedur. iv
ABSTRACT RAHMIE DZURAIDA. NIM: 11150130000050. Thesis "The Use of Teacher Room Applications in Class XI Procedure Text Materials at SMAN 6 Kota Tangerang Academic Year 2019/2020". Department of Indonesian Language and Literature Education, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta. Supervisor: Nur Syamsiah, M.Pd. 2021. This thesis examines the use of the Teacher's Room Application in Writing Procedure Text Materials for Class XI SMAN 6 Tangerang City in the 2019/2020 Academic Year. The purpose of this study was to determine and describe student learning outcomes using the Teacher's Room in writing procedural text material for class XI IPS 1 SMAN 6 Tangerang City in 2019/2020. The research method used in this research is descriptive qualitative. The subjects in this study were students of class XI SMAN 6 Tangerang City. The instruments used in this research are: observation, interviews, and providing material in the classroom using the Ruang Guru application. The data collection technique, after conducting observations and interviews, the researchers conducted tests and documentation, then analyzed the data by preparing videos, providing text material, assignments, analysis of test data, data collection, data reduction, data presentation, and finally drawing conclusions. The results showed that the use of the Ruang Guru application obtained an overall average of 88 which were included in criterion A. This was evidenced by the acquisition of student scores who obtained criteria A as many as 17 people or 68%. As for those who received criteria B as many as 5 people or 20%, criteria C as many as 3 people or 12%, and criteria D did not exist or 0%. This proves that the Ruang Guru application can be used in the process of writing procedure texts. Keywords: Teacher's Room, Writing, Procedure Text. v
KATA PENGANTAR Alhamdulillah Rabbil Alamin. Puji serta syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya sehingga skripsi ini dapat selesai sesuai waktu yang diharapkan. Sholawat dan salam selalu tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad Saw sebagai suri teladan bagi kita semua. Skripsi ini disusun sebagai persyaratan menyelesaikan studi S1 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul skripsi Penggunaan Aplikasi Ruang Guru pada Materi Menulis Teks Prosedur Kelas XI SMAN 6 Kota Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020. Penulis menyadari, skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak yang telah mencurahkan segenap pikiran, memberikan dorongan, bantuan baik material maupun spiritual. Dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Dr. Sururin, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dr. Makyun Subuki, M.Hum. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Novi Diah Haryanti, M.Hum. selaku Sekretaris Jurusan dan Dosen Penasihat Akademik peneliti di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan motivasi, dukungan, serta doa selama penyelesaian skripsi ini. 4. Nur Syamsiah, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, dukungan, dan doa selama penyelesaian skripsi ini. 5. Seluruh Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia serta Fakultas Ilmu Tarbiyah yang telah memberikan banyak ilmu selama peneliti menempuh pendidikan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. vi
6. Seluruh Staf Perpustakaan Utama dan Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan bantuan penyediaan referensi kepada peneliti. 7. Hj Herawati, M.Pd. selaku Kepala Sekolah SMAN 6 Kota Tangerang yang telah memberikan izin bagi peneliti untuk melakukan penelitian. 8. Andri Setiawan, S.Pd. selaku Guru Bahasa Indonesia SMAN 6 Kota Tangerang yang telah memberikan bimbingannya dengan tulus dan baik kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan penelitian di kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang. 9. Teruntuk yang selalu istimewa dalam hidupku, ucapan terima kasih bagi ayahku Abdul Kholiq Rasyidi dan ibuku Ejeh Jaitun yang tidak pernah lepas mendoakan, membimbing, menasihati dan memotivasi peneliti agar bisa menyelesaikan kewajiban dan tanggung jawabnya sebagai mahasiswa. 10. Teruntuk suamiku yang sabar, setia menemani, memberikan solusi yang tiada henti-hentinya, membantu segala prosesnya dan memberikan semangat serta dukungan kepada penulis dari mulai proses awal perkuliahan sampai selesai menyelesaikan skripsi ini, yaitu Fitrah Permana Putra. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih banyak memiliki kekurangan. Hal ini tidak terlepas dari keterbatasan peneliti yang masih dalam proses belajar. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun mengenai skripsi ini sangat terbuka lebar demi adanya perbaikan di masa mendatang. Peneliti juga berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak terutama untuk kemajuan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan. Tangerang, 08 September 2021 Rahmie Dzuraida vii
DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ... i LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ... ii SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ... iii ABSTRAK ... iv ABSTRACT ... v KATA PENGANTAR ... vi DAFTAR ISI ... viii DAFTAR TABEL ... xi DAFTAR LAMPIRAN ... xiii BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 4 C. Pembatasan Masalah ... 4 D. Rumusan Masalah ... 4 E. Tujuan Penelitian ... 4 F. Manfaat Penelitian ... 4 BAB II KAJIAN TEORI ... 6 A. Media Pembelajaran ... 6 1. Pengertian Media Pembelajaran ... 6 2. Fungsi Media Pembelajaran ... 8 3. Jenis-jenis Media Pembelajaran ... 10 4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ... 11 B. Ruang Guru ... 13 1. Deskripsi Ruang Guru ... 13 2. Kelebihan dan Kekurangan Ruang Guru ... 15 3. Tata Cara Penggunaan Ruang Guru ... 15 C. Menulis ... 16 1. Pengertian Menulis ... 16 viii
2. Tujuan Menulis ... 18 3. Manfaat Menulis ... 20 D. Teks Prosedur ... 21 1. Pengertian Teks Prosedur ... 21 2. Tujuan Teks Prosedur ... 22 3. Struktur Teks Prosedur ... 22 4. Ciri Bahasa Teks Prosedur ... 25 E. Penelitian yang Relevan ... 27 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 28 A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 28 B. Metode Penelitian ... 28 C. Subjek dan Objek Penelitian ... 30 D. Instrumen Penelitian ... 30 E. Teknik Pengumpulan Data ... 31 1. Observasi ... 32 2. Wawancara ... 32 3. Tes ... 33 4. Dokumentasi ... 34 F. Teknik Analisis Data ... 34 1. Menyiapkan Video ... 35 2. Memberikan Materi ... 35 3. Penugasan ... 35 4. Analisis Data Tes ... 35 5. Pengumpulan Data ... 38 6. Reduksi Data ... 38 7. Penyajian Data ... 39 8. Menarik Kesimpulan ... 39 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 40 A. Profil Sekolah ... 40 1. Sejarah Singkat Sekolah ... 40 2. Identitas Sekolah ... 41 ix
3. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah ... 43 4. Data Guru ... 43 5. Peserta Didik ... 47 6. Sarana dan Prasarana ... 48 B. Deskripsi Pengumpulan Data ... 49 C. Pembahasan ... 49 D. Deskripsi Hasil Menulis Teks Prosedur dengan Aplikasi Ruang Guru ... 103 BAB V PENUTUP ... 110 A. Simpulan ... 110 B. Saran ... 110 DAFTAR PUSTAKA ... 111 LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT PENULIS x
Tabel 3.1 Tabel 3.2 Tabel 3.3 Tabel 3.4 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5 Tabel 4.6 Tabel 4.7 Tabel 4.8 Tabel 4.9 Tabel 4.10 Tabel 4.11 Tabel 4.12 Tabel 4.13 Tabel 4.14 Tabel 4.15 Tabel 4.16 Tabel 4.17 Tabel 4.18 Tabel 4.19 Tabel 4.20 Tabel 4.21 Tabel 4.22 Tabel 4.23 Tabel 4.24 Tabel 4.25 DAFTAR TABEL Pedoman Wawancara Guru Klasifikasi Penilaian Teks Prosedur Kriteria Penilaian Teks Prosedur Penentuan Kriteria dengan Perhitungan Rentang Nilai Teks Prosedur Kepala Sekolah SMAN 6 Kota Tangerang Data Guru SMAN 6 Kota Tangerang Data Peserta Didik SMAN 6 Kota Tangerang Aspek Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur xi
Tabel 4.26 Tabel 4.27 Tabel 4.28 Tabel 4.29 Tabel 4.30 Tabel 4.31 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur Rekapitulasi Hasil Perolehan Nilai Teks Prosedur xii
Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 DAFTAR LAMPIRAN : Lembar Uji Referensi : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) : Hasil Wawancara Pegawai Ruang Guru : Hasil Wawancara Guru : Dokumentasi Kegiatan Belajar Mengajar : Hasil Menulis Teks Prosedur dengan Aplikasi Ruang Guru : Surat Bimbingan Skripsi : Surat Izin Penelitian : Surat Pernyataan Penelitian dari Sekolah xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan faktor yang paling utama dalam kehidupan. Pendidikan merupakan upaya yang dilakukan dengan sadar dan terencana untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia, agar menjadi manusia yang berilmu, kreatif, mandiri, dan bertanggung jawab. Pendidikan mengajarkan manusia untuk selalu berpikir dalam segala tindakan yang akan dilakukan. Seiring bergantinya waktu, pendidikan terus bergerak mengikuti zaman. Pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi baik secara lisan atau tulisan. Bahasa senantiasa mendampingi kegiatan setiap manusia untuk berkomunikasi sehari-hari. Bahasa merupakan hal yang biasa dalam kehidupan, karena sudah diajarkan oleh orang tua sejak kecil. Bahasa dapat dipengaruhi karena lingkungan, entah dalam lingkungan formal maupun lingkungan tidak formal. Bahasa merupakan wadah untuk mengembangkan ide, pikiran, gagasan dan perasaan baik dalam lisan atau tulis. Standar kompetensi pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal siswa yang menggambarkan penguasaan pengetahuan dapat berbahasa dengan baik secara lisan maupun tulisan. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi siswa untuk memahami dan merespons situasi yang akan dihadapinya. Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk meningkatkan keterampilan siswa serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan Indonesia. Sehingga menumbuhkan rasa percaya diri untuk memajukan kesastraan Indonesia. Adanya pembelajaran Bahasa Indonesia tidak termasuk dalam pelajaran yang mudah walau sudah digunakan sebagai bahasa sehari-hari. Hakikatnya pembelajaran Bahasa Indonesia berpusat pada keterampilan berbahasa yang terdiri dari empat komponen, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Semua keterampilan tersebut disajikan secara terpadu. Sehingga seorang pendidik harus memfokuskan pada setiap faktor agar siswa mampu menguasai pembelajaran dengan sesuai standar kompetensi. Keterampilan menulis memiliki peranan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui pembelajaran di sekolah, siswa diarahkan untuk mampu mengembangkan keterampilan menulis. Menulis merupakan bagian penting dari setiap proses belajar. Kemampuan menulis di sekolah perlu difokuskan, karena sulit menumbuhkan tradisi kebiasaan menulis sementara saat ini manusia hidup dalam tradisi lisan. Sementara itu, 1
bahasa tulisan dan lisan berbeda jadi keterampilan menulis membiasakan siswa untuk menggunakan bahasa baku. Keterampilan menulis memberikan peluang bagi peserta didik dalam melakukan komunikasi tidak langsung antara dirinya dan pembaca melalui karya tulisannya. Pembelajaran sastra di sekolah lebih memfokuskan pada teori, sementara itu tidak mengakrabkan langsung siswa dengan karya sastra secara langsung. Siswa kurang diberi pengalaman untuk menciptakan karya sastra, padahal pembelajaran menulis terdapat dalam standar isi dan merupakan bagian dari kompetensi yang harus dikuasai siswa. Kurikulum 2013 mengacu pada siswa agar lebih kreatif, namun minat siswa terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia masih kurang, karena termasuk pelajaran yang membosankan. Menulis membutuhkan pengetahuan dan kemampuan, agar apa yang ingin disampaikan dapat dimengerti. Menulis dapat membuat peserta didik lebih kreatif, karena membuat berpikir apa yang akan ditulis sudah menggunakan bahasa yang baik dan benar atau belum. Oleh karena itu, sekolah diharapkan dapat memberikan pembelajaran tentang menulis dengan baik melalui model pembelajaran yang tepat sehingga potensi dan daya kreativitas siswa dapat tersalurkan. Seseorang dapat dikatakan telah mampu menulis dengan baik dan benar, jika dia dapat mengungkapkan maksudnya atau tujuannya dengan jelas sehingga orang lain dapat memahami apa yang diungkapkannya. Menulis teks prosedur merupakan bagian dari isi standar mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI semester 1. Berdasarkan wawancara dengan guru Bahasa Indonesia SMAN 6 Kota Tangerang pada survei yang telah dilakukan, diperoleh informasi bahwa pembelajaran menulis teks prosedur kurang optimal disebabkan masih banyaknya siswa yang menggunakan bahasa sehari-hari dalam proses pembelajaran, dan kurangnya pemahaman tentang konjungsi. Selain itu, masih banyaknya siswa yang menulis tidak sesuai pada materinya. Melihat kenyataan tersebut, dengan demikian perlu adanya pemecahan masalah bagaimana agar pembelajaran menulis teks prosedur dapat berjalan optimal dan memenuhi standar kompetensi. Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Andri sebagai guru mata pelajaran Bahasa Indonesia, teks prosedur telah selesai diajarkan di kelas, tetapi belum mencapai ketuntasan karena masih menggunakan teknik ceramah. Oleh karena itu, dapat diambil kesimpulan bahwa guru memiliki peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Teknik ceramah yang dipakai dalam kelas menimbulkan 2
kebosanan bagi siswa, sehingga karya yang dihasilkan siswa kurang maksimal. Kebanyakan siswa belum dapat menyusun teks prosedur dengan baik, seperti seharusnya struktur teks prosedur terbagi menjadi 3, sementara siswa hanya mengambil salah satu dari struktur tersebut. Guru sebagai pihak yang bertanggung jawab dengan siswa dalam dunia pendidikan diharapkan dapat membantu siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah yang ada dalam pembelajaran. Guru harus memperbarui cara mengajar dengan media pembelajaran yang menarik agar siswa tertarik mengikuti arahan dari guru. Media pembelajaran tersebut yang akan menopang guru dalam mengembangkan pengetahuan siswa di sekolah. Cara untuk mengatasi problematik dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah tentu diperlukan media pembelajaran yang baru dan mampu mengatasi kesulitan guru dalam melaksanakan tugas mengajar dan juga kesulitan belajar siswa. Cara untuk mengatasinya dengan memanfaatkan perkembangan zaman yang semakin canggih seperti sekarang. Perkembangan teknologi yang terus berkembang memiliki dampak untuk pembelajaran di sekolah. Teknologi menjadi alat untuk mempermudah guru dan siswa dalam pembelajaran di sekolah. Teknologi memiliki peranan penting terhadap kehidupan manusia dan teknologi telah membawa kehidupan manusia ke era yang serba digital atau disebut era digital. Era digital membawa perubahan yang baik apabila digunakan dengan baik dan bisa membawa perubahan buruk, namun baik atau buruknya tergantung manusia yang menggunakannya. Salah satu media yang sedang kekinian adalah Ruang Guru. Ruang Guru dapat dijadikan sebagai referensi belajar dengan menggunakan media online. Walaupun aplikasi Ruang Guru berbayar namun memiliki peminat yang cukup banyak, karena bimbingan belajar online sangat diminati di zaman era digital seperti saat ini. Ruang Guru merupakan aplikasi berbasis digital yang dapat digunakan di mana saja dan kapan saja, serta penggunaannya yang mudah dan dapat membantu menyelesaikan masalah pembelajaran di sekolah. Ruang Guru menyediakan sistem tata kelola pembelajaran yang dapat digunakan murid maupun guru untuk mengelola pembelajaran dalam kelas. Ruang Guru dilengkapi dengan berbagai macam soal dengan isi yang disesuaikan dengan kurikulum yang ada di Indonesia. 3
Dengan latar belakang pemikiran di atas maka masalah pokok yang akan dibahas adalah PENGGUNAAN APLIKASI RUANG GURU PADA MATERI MENULIS TEKS PROSEDUR KELAS XI SMAN 6 KOTA TANGERANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020. B. Identifikasi Masalah Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Siswa memiliki kesulitan dalam pembelajaran menulis. 2. Siswa masih menggunakan bahasa sehari-hari dalam pembelajaran menulis. 3. Siswa belum dapat menyusun teks prosedur dengan baik. 4. Media yang digunakan belum variatif dan inovatif. 5. Media aplikasi Ruang Guru belum pernah diterapkan dalam pembelajaran teks prosedur di sekolah. C. Pembatasan Masalah Penelitian ini memiliki pembatasan masalah pada penggunaan aplikasi Ruang Guru pada materi menulis teks prosedur di kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang tahun pelajaran 2019/2020. D. Rumusan Masalah Rumusan masalah pada penelitian ini adalah: Bagaimana hasil pembelajaran penggunaan aplikasi Ruang Guru pada materi menulis teks prosedur siswa kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang tahun pelajaran 2019/2020? E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil pembelajaran penggunaan media aplikasi Ruang Guru pada menulis materi teks prosedur di kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang tahun 2019/2020. F. Manfaat Penelitian Manfaat dan kegunaan penelitian ini dapat dibagi menjadi dua, yaitu secara teoretis dan secara praktis. Adapun uraiannya sebagai berikut: a. Manfaat Teoretis 4
Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan serta dapat mengembangkan pembelajaran dengan menggunakan media Ruang Guru khususnya pada materi teks prosedur. b. Manfaat Praktis Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi: 1. Guru Bagi guru, penelitian ini bermanfaat untuk memilih media yang tepat bagi suatu pembelajaran. Khususnya bagi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMA kelas XI. 2. Siswa Bagi siswa, penelitian ini bermanfaat untuk menumbuhkan semangat belajar. Penggunaan aplikasi Ruang Guru dapat menjadi sebuah inovasi sehingga siswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran serta akan mengikuti pembelajaran dengan semangat. Hal ini akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa. 3. Peneliti Bagi peneliti, penelitian ini bermanfaat sebagai bahan referensi serta perbandingan bagi penelitian selanjutnya. 5
BAB II KAJIAN TEORI A. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Pembelajaran Robert Hanick, dkk mendefinisikan media adalah sesuatu yang membawa informasi antara sumber (source) dan penerima (receiver) informasi. Media adalah perantara dari sumber informasi ke penerima informasi, contohnya video, televisi, komputer dan lain sebagainya. Alat-alat tersebut merupakan media manakala digunakan untuk menyalurkan informasi yang akan disampaikan.1 Sanaky mendefinisikan media pembelajaran dengan lebih singkat, yaitu sebuah alat yang berfungsi dan dapat digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran.2 Media pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam kelas pada saat proses belajar mengajar. Guru harus inovatif pada saat menggunakan media pembelajaran karena zaman terus berkembang. Semakin inovatif media pembelajaran yang digunakan guru dalam kelas, maka semakin mudah peserta didik memahami dan menerima materi yang dipelajari. Pemilihan media pembelajaran juga dapat memengaruhi peserta didik saat belajar, sehingga guru harus memilih media sesuai zamannya. Media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti 'tengah', 'perantara', atau 'pengantar'. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara (ﻞﺋﺎﺳو) atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach & Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengaja cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.3 Media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan audiensi (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya.4 Heinich berpendapat bahwa 1	Prof Dr. H. Wina Sanjaya, Meida Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2012), h. 57. 2 Nunuk Suryani, Achmad Setiawan, dan Aditin Putria, Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2018), h. 4. 3 Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A., Media Pembelajaran, (Depok: Rajagrafindo Persada, 2019), h. 3. 4 Drs. M. Basyiruddin Usman, M.P.d., Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 11. 6
media adalah alat saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata "medium" yang secara harfiah berarti "perantara" yaitu perantara antara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a receiver). Heinich mencontohkan media ini seperti film, televisi, diagram, bahan tercetak (prinred materials), komputer, dan infrastruktur. Contoh media tersebut bisa dipertimbangkan sebagai media pembelajaran jika membawa pesan-pesan (messages) dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.5 Azhar mengutip pendapat Heinich dan kawan-kawan bahwa istilah medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. Jadi, televisi, film, foto, radio, rekaman, audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud- maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran.6 Dijelaskan pula oleh Raharjo bahwa media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Materi yang diterima adalah pesan instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah tercapainya proses belajar.7 Media pembelajaran adalah media yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa). Sebagai penyaji dan penyalur pesan, media belajar dalam hal-hal tertentu bisa mewakili guru menyajikan informasi belajar kepada siswa. Media dikembangkan secara baik, maka fungsi itu akan dapat diperankan oleh media meskipun tanpa keberadaan guru. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.8 Media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna. 5 Dr. Rusman, M.Pd, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 159. 6 Azhar, Op Cit, h.4. 7 Cecep Kustandi, M.Pd. dan Drs. Bambang Sutjipto, M.Pd.,Media Pembelajaran Manual dan Digital, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2016), h.7. 8 Nunuk Suryani dan Leo Agung, Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta: Ombak, 2012), h. 136- 137. 7
h. 5. Media pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar.9 Guru tidaklah dipahami sebagai satu-satunya sumber belajar, tetapi dengan posisinya sebagai peran penggiat, guru pun harus mampu merencana dan mencipta sumber-sumber belajar lainnya sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif. Sumber-sumber belajar selain guru inilah yang disebut sebagai penyalur atau penghubung pesan ajar yang diadakan dan diciptakan secara terencana oleh para guru atau pendidik, biasanya dikenal sebagai "media pembelajaran".10 Media pembelajaran dapat dipahami sebagai "Segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif".11 Dalam kegiatan belajar mengajar, sering pula pemakaian kata media pembelajaran atau (ﺔﯿﻤﯿﻠﻌﺘﻟا ﻞﺋﺎﺳﻮﻟا) digantikan dengan istilah- istilah seperti alat pandang dengar, bahan pengajaran (instructional material), komunikasi pandang-dengar (audio-visual communication), pendidikan alat peraga pandang (visual education), teknologi pendidikan (educational technology), alat peraga (حﺎﻀﯾﻻا ﻞﺋﺎﺳو), dan media penjelas (ﺔﯿﺤﯿﺧﻮﺘﻟا ﻞﺋﺎﺳﻮﻟا).12 2. Fungsi Media Pembelajaran Fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut memengaruhi kondisi, dan lingkungan yang ditata dan diciptakan oleh guru. Adapun Sanaky berpendapat bahwa media pembelajaran berfungsi untuk merangsang pembelajaran dengan: a. Menghadirkan objek sebenarnya; b. Membuat tiruan dari objek sebenarnya; c. Membuat konsep abstrak ke konsep lebih konkret; d. Menyamakan persepsi; e. Mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah, dan jarak; f. Menyajikan ulang informasi secara konsisten; 9 Cecep Kustandi, Op. Cit, h.8. 10 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada, 2010) , 11 Ibid, h. 7-8. 12 Azhar, Op Cit , h.6. 8
g. Memberi suasana belajar yang menyenangkan dan menarik sehingga tujuan pembelajaran tercapai.13 Media memiliki kontribusi dalam meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran. Kehadiran media tidak hanya membantu pengajar dalam menyampaikan materi, tetapi memberikan nilai tambah kepada kegiatan pembelajaran. Kemp dan kawan-kawan menjabarkan sejumlah kontribusi media dalam kegiatan pembelajaran antara lain sebagai berikut: 1. Penyajian materi ajar menjadi lebih standar. 2. Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik. 3. Kegiatan belajar dapat menjadi lebih interaktif. 4. Waktu yang dibutuhkan untuk pembelajaran dapat dikurangi. 5. Kualitas belajar dapat ditingkatkan. 6. Pembelajaran dapat disajikan di mana dan kapan saja sesuai dengan yang diinginkan. 7. Meningkatkan sifat positif peserta didik dan proses belajar menjadi lebih kuat/baik. 8. Memberikan nilai positif bagi pengajar.14 Fungsi media pembelajaran difokuskan pada dua hal, yakni fungsi yang didasarkan pada medianya dan didasarkan pada penggunanya. Pertama, fungsi yang didasarkan pada media terdapat tiga fungsi media pembelajaran, yakni (1) Media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar. Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar secara teknis, media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar. Kalimat "sumber belajar" ini tersirat makna keaktifan, yakni sebagai penyalur, penyampai, penghubung dan lain-lain. Media pembelajaran adalah "bahasanya guru". Maka, untuk beberapa hal media pembelajaran dapat menggantikan fungsi guru terutama sebagai sumber belajar. (2) Fungsi semantik. Yakni kemampuan media dalam menambah perbendaharaan kata (simbol verbal) yang makna atau maksudnya benar-benar dipahami anak didik. Bahasa meliputi lambang (symbol) dan isi (content) yakni pikiran atau perasaan yang keduanya telah menjadi totalitas pesan yang tidak dapat dipisahkan. 13 Suryani, Op Cit, h. 9-10. 14 Hamzah B. Uno, Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.124. 9
10 (3) Fungsi manipulatif. Fungsi ini didasarkan pada ciri-ciri (karakteristik) umum yang dimilikinya. Berdasarkan karakteristik umum ini, media memiliki dua kemampuan, yakni mengatasi batas-batas ruang dan waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi. (4) Fungsi Psikologis. Fungsi ini terbagi menjadi 5 yakni fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, fungsi imajinatif, dan fungsi motivasi. (5) Fungsi sosio-kultural. Fungsi media dilihat dari sosio-kultural, yakni mengatasi hambatan sosio-kultural antar peserta komunikasi pembelajaran. Guru akan kesulitan menghadapi para siswa yang karakteristik, adat, keyakinan, lingkungan, pengalaman yang berbeda. Masalah ini dapat diatasi media pembelajaran, karena media pembelajaran memiliki kemampuan dalam memberikan menimbulkan persepsi yang sama.15 rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman, dan Azhar mengutip dari Kemp & Dayton, media pembelajaran dapat memenuhi fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu: (1) memotivasi minat atau tindakan, (2) menyajikan informasi, dan (3) memberi instruksi.16 3. Jenis-jenis Media Pembelajaran Klasifikasi media berdasarkan indera lebih disebabkan pada pemahaman bahwa pancaindra merupakan pintu gerbang ilmu pengetahuan. Dilihat dari intensitas, maka indera yang paling banyak membantu manusia dalam perolehan pengetahuan dan pengalaman adalah indera pendengaran dan indera penglihatan. Media dalam proses pembelajaran dikelompokkan menjadi 4 kelompok besar, yakni media audio, media visual, media audio visual, dan multimedia. a. media audio adalah media yang hanya melibatkan indera pendengaran dan hanya mampu memanipulasi kemampuan suara semata. Media ini menerima pesan verbal dan non-verbal. Jenis-jenis medianya adalah program radio dan program media rekam (software). b. media visual adalah media yang hanya melibatkan indera penglihatan. Jenis media ini adalah media cetak-verbal, media cetak-grafis, dan media visual non-cetak. 15 Yudhi Munadi, Op Cit, h. 36-48. 16 Azhar, Op Cit, h. 23
c. media audio visual adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses. Pesan yang dapat disalurkan melalui media ini dapat berupa verbal dan non verbal. Jenis-jenis media yang disajikan melalui program audio visual seperti film dokumenter, film docudokumenter, film drama dan lain-lain. Semua program tersebut dapat disalurkan melalui peralatan seperti film, video, televisi, dan dapat disambungkan alat proyeksi (projectable aids). d. media multimedia adalah media yang melibatkan berbagai indera dalam sebuah proses pembelajaran. Media yang termasuk adalah segala sesuatu yang memberikan pengalaman secara langsung bisa melalui komputer dan internet.17 4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran Pemilihan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar bukanlah pekerjaan mudah bagi guru, dalam pelaksaannya dalam kelas guru harus mempertimbangkan beberapa aspek pembelajaran, di antaranya: tujuan, materi, kemampuan guru, kematangan siswa, kualitas tekniknya, situasi, dan kondisinya, efektif dan efisien serta kemudahan memperolehnya. Berkaitan dengan peran guru mediator (penyedia alat bantu), dalam hal ini akan dikemukakan hal-hal yang harus dipertimbangkan guru dalam pemilihan media pembelajaran, adapun kriterianya sebagai berikut: a. Sesuai dengan tujuan Pemilihan media pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan dan mengacu kepada tiga ranah yakni kognitif, afektif dan psikomotor. b. Sesuai dengan kemampuan guru Penggunaan media dalam proses pembelajaran harus disesuaikan dengan kemampuan seorang guru, guru harus terampil menggunakan media dan dapat menyesuaikan dengan materi ajar. c. Kemudahan untuk memperolehnya 17 Yudhi Munadi, Op Cit, h. 55-57. 11
30. Media yang digunakan dapat mudah diperoleh dan dibuat sehingga tidak menyulitkan guru untuk mendapatkannya. d. Sesuai dengan situasi dan kondisi Penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah sebagai tempat belajar maupun kondisi peserta didik sebagai kelompok yang akan mengikuti proses pembelajaran. Situasi dan kondisi penting dalam kriteria pemilihan media pembelajaran agar pembelajaran dapat tercapai dengan sesuai. e. Kualitas alat atau teknik Penyediaan media pembelajaran yang berkualitas akan memudahkan proses pembelajaran, sebab penyajian media bergambar atau bersuara yang tidak jelas atau tidak berkualitas bukan saja tidak menarik tetapi juga dapat mengganggu jalannya proses pembelajaran. Hal-hal yang sebaiknya diperhatikan guru sebelum menyajikan media yaitu mempersiapkan dengan baik dan memeriksa ulang media yang akan digunakan. f. Efektif dan efisien dalam penggunaannya Penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Efektif artinya informasi dapat diserap oleh peserta didik secara optimal sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku menjadi lebih baik, sedangkan efisien artinya media yang digunakan dapat menghemat biaya, waktu, dan tenaga namun, pada operasionalnya sulit didapatkan media pembelajaran yang memiliki nilai efektif dan efisien secara bersamaan. 18 18 Uus Ruswandi dan Badrudin, Media Pembelajaran, (Bandung: CV Insan Mandiri, 2008), h. 28- 12
C. Ruang Guru 1. Deskripsi Ruang Guru Menurut Nindi Silvia dan Mia bahwa aplikasi "Ruang Guru" adalah aplikasi belajar terlengkap yang dapat membantu segala kesulitan belajar. Aplikasi berbasis belajar online yang bisa diakses dengan smartphone dan laptop. Aplikasi Ruang Guru menyediakan sistem tata kelola pembelajaran yang dapat digunakan anak untuk mendapatkan ilmu pengetahuan baik dalam bentuk audio, visual maupun audio visual. Dalam aplikasinya, "Ruang Guru" dilengkapi dengan ribuan bank soal yang kontennya disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di Indonesia.19 Ruang Guru adalah perusahaan yang bergerak di bidang pendidikan. Ruang Guru merupakan platform pembelajaran berbasis kurikulum sekolah melalui video. Aplikasi Ruang Guru berisi materi-materi yang disajikan dalam bentuk video animasi. Aplikasi tersebut dijadikan untuk referensi belajar yang belum disampaikan oleh guru selain dari buku. Ruang Guru didrikan oleh Belva dan Usman pada 2014, sementara pada 2017 didirikannya PT Ruang Raya Indonesia yang menaungi Ruang Guru. Ruang Guru dinobatkan perusahaan inovatif dalam kategori pendidikan. Belva merupakan lulusan Universitas Teknologi Nanyang dengan gelar ganda di bidang bisnis dan ilmu komputer, ia juga mengambil gelar ganda master Administrasi Bisnis di Universitas Stanford dan Administrasi Publik di Universitas Harvard. Sementara Iman Usman merupakan lulusan hubungan internasional Universitas Indonesia dan melanjutkan studi pascasarjananya di Universitas Columbia.20 Dilihat dari sudut pandang lain bahwa Ruang Guru merupakan perusahaan teknologi yang berfokus pada dunia pendidikan, dan telah memiliki lebih dari 6 juta pengguna serta telah mengelola lebih dari 150.000 guru yang menawarkan jasa di lebih dari 100 bidang pelajaran. Perusahaan ini didirikan sejak tahun 2014 oleh Belva Devara dan Iman Usman berhasil masuk dalam jajaran pengusaha sukses di bawah 30 tahun melalui Forbes 30 under 30 untuk teknologi konsumen di Asia. Ruang Guru adalah perusahaan penyedia layanan pendidikan berbasis teknologi berbasis learning management 19 Nindi Silvia Rahmadani dan Mia Setiawati, "Aplikasi Pendidikan Online "RUANG GURU" Sebagai Peningkatan Minat Belajar Generasi Milenial Dalam Menyikapi Perkembangan Revolusi Industri 4.0, " Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 3, No. 2 (Maret 2019): h. 242. 20	Wawancara dengan Fandy Ahmad, tanggal 23 November 2019 di Supermal Karawaci. 13
system yang memungkinkan berbagai pemangku kepentingan di bidang pendidikan yaitu guru, siswa, pemerintah pusat dan daerah serta orang tua siswa untuk saling berinteraksi di dalam suatu platform digital komprehensif, yang telah mencakup lebih dari 2.000.000 siswa dan guru.21 Ruang Guru menyediakan beberapa fitur yang dapat membantu yaitu ruang belajar, ruang les online, digital boot camp, ruang uji, dan ruang kelas. Ruang belajar berisi tentang video dan latihan soal. Ruang les online berfungsi untuk membantu mengerjakan tugas yang tidak dimengerti. Digital boot camp memberikan suasana belajar seperti berada di dalam kelas karena belajar secara berkelompok secara online se-Indonesia. Ruang uji berisi bank soal dan tryout yang dapat membantu siswa untuk mempersiapkan diri menghadapi ujian semester, ujian nasional, dan SBMPTN (seleksi bersama masuk perguruan tinggi negeri) serta bisa melihat hasil yang telah dikerjakan.22 Fandy menjelaskan beberapa fitur yang terdapat di Ruang Guru, terdapat 2 fitur yang belum dijelaskan di atas yakni, ruang baca dan ruang ngaji. Ruang baca untuk mengetahui info-info tentang pendidikan yang terupdate. Ruang ngaji masuk ke dalam fitur ruang belajar, jadi dapat digunakan apabila setelah memakai ruang belajar. Ruang Guru juga memiliki kelas gratis untuk mencoba yakni Brain Academy Online, di dalamnya berisi live teaching, klinik PR, sharing soal, tes dan klub hobi. Fitur lain yang terdapat dalam Ruang Guru adalah Roboguru. Fitur tersebut merupakan kecerdasan buatan yang ditambahkan kepada suatu sistem untuk mengatur konteks ilmiah atau sering disebut Artifical Intelligence (AI). Roboguru memiliki kapasitas untuk bertanya sekitar 5-10 soal. Agar dapat mengakses fitur-fitur yang ada di Ruang Guru diperlukan berlangganan dengan biaya sekitar Rp 150.000 untuk 300 menit, paket Rp 375.000 untuk 750 menit, paket Rp 499.000 untuk belajar selama 9 bulan jenjang SMA/SMK, paket Rp 999.000 untuk belajar selama 2 tahun jenjang SMA/SMK, paket Rp 499.000 selama 9 bulan tetapi hanya fokus untuk UTBK (ujian tulis berbasis komputer), paket Rp 829.000 selama 9 bulan untuk jenjang SMA dan UTBK.23 21 Amanilah, "Peran Aplikasi Ruang Guru Sebagai Media Komunikasi Orang Tua dan Anak Dalam Memotivasi Belajar," Yayasan Akrab Pekan Baru Jurnal AKRAB JUARA, Vol. 4, No. 3 (Agustus 2019): h. 149. 22 Ibid, h. 244. 23	Wawancara dengan Fandy Ahmad, tanggal 23 November 2019 di Supermal Karawaci. 14
Aplikasi belajar yang lengkap ini, dibuat untuk memudahkan permasalahan dalam belajar. Ruang Guru menyediakan sistem pembelajaran yang dapat digunakan murid dan guru dalam mengelola kegiatan belajar di kelas secara virtual. Di samping itu pada aplikasi Ruang Guru juga terdapat kelebihan dan kekurangan. 2. Kelebihan dan Kekurangan Ruang Guru Ruang Guru memiliki kelebihan untuk digunakan yakni: lebih efisien, biaya berlangganan terjangkau, mengetahui kebutuhan peserta didik sesuai zaman, terdapat rapot untuk mengetahui nilai yang kurang, pengajarnya diutamakan dari PTN (perguruan tinggi negeri).24 Kelebihan dari aplikasi online Ruang Guru di antaranya adalah aplikasi dapat diakses di mana pun dan kapan pun dengan smartphone atau laptop, guru atau tutor selalu ada dan interaktif, guru atau tutor berkualitas yang sudah berpengalaman bisa diakses secara online, pembelajaran dilengkapi dengan video animasi sehingga pembelajaran tidak bosan, tersedia materi pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum terbaru, murid juga bisa memberikan penilaian untuk cara mengajar dan aplikasi Ruang Guru, harga bimbel tidak semahal di tempat biasa dan bisa dicicil. Kekurangan aplikasi online Ruang Guru adalah, (1) aplikasi yang belum banyak diketahui, (2) video materi terlalu besar kapasitasnya saat di download, (3) aplikasinya lumayan besar sehingga memerlukan banyak memori smartphone maupun laptop.25 Menurut Fandy kekurangannya Ruang Guru terlalu banyak animasi agar tidak membosankan tetapi tidak memfokuskan ke materi.26 3. Tata Cara Penggunaan Aplikasi Ruang Guru Langkah-langkah mudah untuk menggunakan Ruang Guru yakni: 1. Untuk smartphone, install aplikasi Ruang Guru di Play Store atau App Store secara gratis, sementara laptop, menggunakan link 2. Daftar untuk membuat akun di Ruang Guru, lengkapi data diri, lalu menambahkan akun media sosial. 3. Pilih ruang belajar sesuai jenjang pendidikan di sekolah. 24	Wawancara dengan Fandy Ahmad, tanggal 23 November 2019 di Supermal Karawaci.	25 Nindi Silvia Rahmadani dan Mia Setiawati, Op Cit, h. 245. 26	Wawancara dengan Fandy Ahmad, tanggal 23 November 2019 di Supermal Karawaci. 15
16 4. Terdapat beberapa rangkuman yang bisa diunduh, sehingga bisa digunakan saat tidak memiliki kuota. 5. Berlangganan Ruang Guru, untuk menambah atau menunjang pembelajaran saat di rumah atau pun di sekolah. C. Menulis 1. Pengertian Menulis Tarigan dalam buku Ismail Kusmayadi menyatakan bahwa menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang- lambang grafik tersebut. Yus Rusyana berpendapat bahwa menulis atau mengarang berarti menggunakan bahasa terpilih dan tersusun. Pemilihan kata lalu disusun menjadi sebuah kalimat, kalimat pun disusun pula menjadi paragraf, paragraf pun disusun menjadi wacana yang lebih terperinci dan lengkap. Hal tersebut disusun sehingga menjadi indah dan dapat dinikmati pembacanya. M.E. Fower menjelaskan bahwa menulis merupakan suatu proses kompleks, yaitu keterampilan berbahasa yang meminta perhatian paling akhir di sekolah dalam proses pembelajaran. Imam Ali pernah berkata, "ikatlah ilmu (dengan cara menuliskannya)". Artinya, menulis merupakan kegiatan menuangkan ide, gagasan, pengetahuan secara tertulis untuk mengikat ilmu yang dimiliki sehingga lebih abadi dan dapat diwariskan kepada pembacanya. Morsey menyatakan, menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif. Menulis adalah kegiatan menyusun pikiran dan mengutarakannya dengan jelas melalui bahasa tulis yang bergantung pada pikiran, organisasi, penggunaan kata, dan struktur kalimat.27 Dalman menyatakan, "menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu peneliti sebagai penyampaian pesan, isi tulisan, saluran atau media, dan pembaca." Menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis dalam tujuan, misalnya memberitahu, meyakinkan, atau menghibur.28 Lisa Ede juga menyatakan bahwa "Writing is not a magical process. Rather, it is a craft that can indeed be learned."29 Berdasarkan 27 Ismail Kusmayadi, Guru juga Bisa Menulis, (Bandung: Tinta Emas Publishing, 2011), h. 2-3. 28 Dalman, Keterampilan Menulis, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016), h. 3. 29 Lisa Ede, The Academic Writer a Brief Guide, (Boston: Bedford/St. Martin's, 2008), p. 29.
kutipan tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis bukan hanya proses yang ajaib atau mudah tetapi menulis adalah suatu keterampilan yang dapat dipelajari. Suparno dan Yunus berpendapat bahwa menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan/komunikasi dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Marwoto juga menjelaskan bahwa menulis adalah mengungkapkan ide atau gagasannya dalam bentuk karangan secara leluasa. Menulis menumbuhkan skema yang luas sehingga si peneliti mampu menuangkan ide, gagasan, dan pendapatnya dengan mudah dan lancar. Skema itu sendiri adalah pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki. Jadi, semakin luas skema seseorang akan semakin mudahlah untuk menulis. Menulis adalah proses penyampaian pikiran, angan- angan, perasaan dalam bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna. Kegiatan menulis terdapat suatu kegiatan merangkai, menyusun, melukiskan suatu lambang/tanda/tulisan berupa kumpulan huruf yang membentuk kata, kumpulan kata membentuk kelompok kata atau kalimat, kumpulan kalimat membentuk paragraf, dan kumpulan paragraf membentuk wacana/karangan yang utuh dan bermakna.30 Menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan sebagai keterampilan berbahasa yang rumit di antara keterampilan berbahasa yang lain karena menulis bukan hanya sekadar menyalin kata-kata dan kalimat-kalimat melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran atau gagasan dalam struktur tulisan yang teratur.31 Betty Mattix Dietsch menyatakan, "Writing is a process of discovery. As you write, you will discover thoughts and ideas that lie beneath the surface of your mind. You will become more aware of your own beliefs and values-what is important to you."32 Berdasarkan kutipan tersebut, menulis bukan hal yang mudah, malah sebaliknya menulis suatu kerajinan atau karya yang di dalamnya butuh proses belajar yang perlu dipelajari. Keterampilan menulis merupakan kegiatan yang aktif dan produktif. Sebab, dengan menulis si peneliti harus aktif kreatif menyusun pikirannya dengan teratur sehingga tulisannya dipahami orang lain. Menulis juga merupakan kegiatan 30 Dalman, Op Cit, h.4. 31 Dindin Ridwanudin, Bahasa Indonesia, (Ciputat: UIN Press, 2015), h. 130. 32 Betty Mattix Dietsch, Reasoning and Writing Well: a Rhetoric, Research Guide, Reader, and Handbook, (New York: McGraw-Hill, 2006), p. 5. 17
berbahasa yang cukup kompleks karena pada saat menulis terlibat berbagai unsur yang harus diterapkan sekaligus. Menulis dikatakan produktif karena peneliti menghasilkan sesuatu, yaitu buah pikiran yang telah dikarangnya, diorganisasi dengan sistem logis sehingga menjadi karya tulis yang dapat diterima oleh pembaca.33 2. Tujuan Menulis Hartig menjelaskan tujuan menulis dalam buku Henry Guntur Tarigan sebagai berikut. a. assignment purpose (tujuan penugasa) Tujuan penugasan ini seorang peneliti menulis sebuah tulisan karena mendapatkan tugas bukan kemauan diri sendiri, seperti siswa yang diberi tugas oleh guru untuk merangkum buku atau sekretaris yang ditugaskan untuk menulis laporan atau notulen rapat. b. altruistic purpose (tujuan altruistik) Tujuan altruistik adalah penulis bertujuan untuk menyenangkan pembaca, menghindarkan kedukaan pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai perasaan pembaca, dan ingin membuat hidup pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karya yang ditulis. c. persuasive purpose (tujuan persuasif) Tujuan persuasif yaitu tulisan yang dibuat untuk meyakinkan pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan. d. informational purpose (tujuan informasional, tujuan penerangan) Tujuan informasional dan tujuan penerangan, yaitu tulisan yang dibuat untuk memberi informasi atau keterangan/penerangan bagi pembacanya. e. self- expressive purpose (tujuan pernyataan diri) Tujuan pernyataan diri yaitu tulisan yang bertujuan untuk memperkenalkan atau menyatakan diri seorang pengarang kepada pembaca. f. creative purpose (tujuan kreatif) 33 Kusmayadi, Op Cit, h. 5. 18
Tujuan kreatif yaitu tulisan yang bertujuan untuk mencapai nilai-nilai artistik atau nilai-nilai kesenian. g. problem-solving purpose (tujuan pemecahan masalah) Tujuan pemecahan masalah maksudnya dalam sebuah tulisan si peneliti ingin memecahkan masalah yang dihadapi. Peneliti ingin menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi serta meneliti pikiran dan gagasan sendiri agar dapat dimengerti dan diterima pembaca.34 Dalman menjelaskan mengenai tujuan menulis ditinjau dari sudut kepentingan pengarang, menulis memiliki beberapa tujuan, yaitu sebagai berikut. a. Tujuan penugasan, yaitu tulisan yang dibuat karena ada penugasan seperti pelajar yang diberi tugas oleh guru untuk membuat makalah atau laporan. b. Tujuan estetis, yaitu menulis dengan tujuan untuk menciptakan sebuah keindahan/estetis yang pada umumnya dilakukan oleh sastrawan dalam membuat sebuah karya sastra. c. Tujuan penerangan, yaitu tulisan yang dibuat untuk memberi sebuah informasi seperti pada surat kabar maupun majalah. d. Tujuan pernyataan diri, maksudnya adalah tulisan yang dibuat dengan tujuan untuk menegaskan tentang apa yang telah dibuat seperti dalam surat perjanjian atau pernyataan. Surat yang dibuat itu merupakan tulisan yang bertujuan untuk pernyataan diri. e. Tujuan kreatif, maksudnya dalam menulis terutama karya sastra harus menggunakan daya imajinasi secara maksimal untuk mengembangkan tulisan. Secara tidak langsung hal ini menjadikan seorang peneliti untuk terus berpikir kreatif. f. Tujuan konsumtif, yaitu sebuah tulisan terkadang diselesaikan untuk dijual dan dikonsumsi oleh pembaca. Peneliti juga lebih mementingkan kepuasan pembaca dan orientasinya pada bisnis, seperti novel-novel populer saat ini.35 Menulis memiliki tujuan yang berbeda-beda, tergantung pada penulisnya. Kegiatan menulis dilakukan bisa terjadi karena tuntutan kerjaan, tugas atau untuk sekedar hobi. Pendapat menurut Hartig dan Dalman saling melengkapi, walaupun ada beberapa tujuan menulis yang berbeda. 34 Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008), h. 25. 35 Dalman, Op Cit, h. 13-14. 19
3. Manfaaat Menulis Menulis memiliki banyak manfaat yang dapat dipetik dalam kehidupan ini, di antaranya adalah: a. Peningkatan kecerdasan, b. Pengembangan daya inisiatif dan kreativitas, c. Penumbuhan keberanian, dan d. Pendorongan kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.36 Menulis juga mempunyai manfaat penting bagi penelitinya. Pennebaker berpendapat bahwa kegiatan menulis ini memiliki lima manfaat, yaitu sebagai berikut. a. Menulis menjernihkan pikiran Menulis adalah proses produktif untuk menghasilkan tulisan. Tulisan dapat digunakan untuk mencurahkan berbagai persoalan yang membebani pikiran. Maka dari itu, menulis bermanfaat untuk menjernihkan pikiran. b. Menulis mengatasi trauma Beberapa orang pernah mengalami trauma yang mendalam. Trauma itu akan membekas dan membayang-bayangi hidupnya. Trauma membuat seseorang tidak bisa memusatkan perhatian mereka pada pekerjaan baru yang besar. Menulis tentang trauma akan membantu dalam mengelola trauma dan sekaligus membebaskan pikiran untuk menangani tugas-tugas lainnya. c. Menulis membantu mendapatkan dan mengingatkan informasi baru Kegiatan mencatat atau menulis dapat membantu penulisnya mendapatkan dan mengingat kembali gagasan-gagasan baru. Menulis bisa membantu memberikan suatu kerangka yang bisa dipakai untuk memahami perspektif baru dan unik dari orang lain. d. Menulis membantu memecahkan masalah Menulis merupakan salah satu cara untuk mendapatkan pemecahannya ketika menghadapi atau membahas suatu masalah. Salah satu alasannya adalah bahwa menulis memaksa orang untuk memusatkan perhatian lebih dalam terhadap permasalahan tersebut daripada hanya dengan memikirkannya. Hal ini karena 36 Dalman, Op Cit, h. 6. 20
menulis lebih lambat daripada berpikir, setiap gagasan harus dipikirkan dengan lebih terperinci. e. Menulis bebas membantu ketika terpaksa harus menulis Kebanyakan orang kadang-kadang terpaksa menulis tentang sesuatu. Menulis secara formal bisa menjadi sebuah hambatan serius. Setiap kalimat bisa tampak kaku dan setiap kata tidak kena. Menulis dengan pikiran dan perasaan bebas bisa membebaskan kemampuan menulis. Penelitian bebas juga bisa berguna sebagai landasan bagi sebuah rancangan kasar sebuah tulisan formal.37 D. Teks Prosedur 1. Pengertian Teks Prosedur Teks prosedur atau arahan merupakan salah satu dari jenis teks yang termasuk genre faktual sub genre prosedural. Tujuan sosial teks ini adalah mengarahkan atau mengajarkan tentang langkah-langkah yang telah ditentukan. Dengan demikian teks jenis ini lebih menekankan aspek bagaimana melakukan sesuatu, yang dapat berupa salah satunya percobaan atau pengamatan. Maka teks ini memiliki struktur berpikir: judul, tujuan, daftar bahan (yang diperlukan untuk mencapai tujuan), urutan tahapan pelaksanaan, pengamatan, dan simpulan.38 Teks prosedur kompleks adalah teks yang memberikan petunjuk untuk melakukan atau menggunakan sesuatu dengan langkah- langkah yang urut.39 Menurut Kosasih, "the text of complex procedures is a text that describes or explains the steps in doing something".40 Berdasarkan kutipan tersebut, teks prosedur adalah teks yang menggambarkan atau menjelaskan langkah-langkah untuk melakukan sesuatu. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, teks prosedur merupakan sebuah teks yang berisi langkah-langkah untuk melakukan sesuatu atau langkah-langkah untuk mencapai tujuan. Teks prosedur menguraikan bagaimana sesuatu dikerjakan dengan menggunakan rangkaian langkah-langkah atau tindakan secara efektif. 37 Kusmayadi, Op Cit, h. 30-31. 38 Prof. Dr. Mahsun, M.S., Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks, (Depok: Rajagrafindo, 2018), h. 30. 39 Endah Tri Priyatni- Titik Harsiati, Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA, (Jakarta: Bumi Aksara, 2017), h. 114. 40 Annisa Tri Sari, Khairil Ansari, dan Amrin Saragih, "Media Learning Development in Writing Complex Procedure Test Based on Interactive Multimedia for X Grade Students of Vocational School (Multi Karya Medan, Indonesia)", British Journal of English Linguisticsr, Vol 5, n0 5, 2017, h.22. 21
88. Pembaca dapat membaca prosedur untuk mengetahui bagaimana cara melakukan sesuatu. Setiap hari kita melakukan suatu kegiatan, misalnya menggunakan alat-alat elektronik, naik kendaraan, memasak, dan lain-lain. Agar dapat melakukannya dengan sesuai dan benar kita memerlukan rangkaian petunjuk untuk melakukan kegiatan tersebut. Teks prosedur berbeda dengan jenis teks lainnya, sehingga peserta didik harus memelajari dan memahami dahulu sebelum menuliskannya. 2. Tujuan Teks Prosedur Teks prosedur memiliki tujuan untuk menjelaskan bagaimana sesuatu dibuat atau dilakukan dengan langkah-langkah yang urut.41 Tujuan teks prosedur menjelaskan kegiatan yang harus dilakukan agar pembaca atau pemirsa dapat secara tepat dan akurat mengikuti sebuah proses membuat sesuatu, melakukan suatu pekerjaan, atau menggunakan suatu alat.42 Tujuan teks prosedur dapat disimpulkan bahwa memiliki tujuan yang bersifat komunikatif, yaitu memberikan informasi tentang petunjuk melakukan atau menggunakan sesuatu dengan cara mendeskripsikan langkah-langkah. Teks prosedur memberikan arahan kepada pembaca dalam melakukan suatu tindakan dengan benar. Apabila seseorang memahami cara melakukan suatu kegiatan, maka keberhasilan kegiatan tersebut sudah tergambar. 3. Struktur Teks Prosedur Teks prosedur disusun dengan struktur teks yang memiliki tujuan dan langkah-langkah. Tujuan yang dimaksud adalah berisi maksud dari pembuatan teks prosedur atau hasil akhir yang akan dicapai. Sementara langkah-langkah berisi tentang urutan-urutan yang harus dilakukan agar tujuan yang diuraikan tersebut pada bagian tujuan dapat tercapai. Langkah tersebut haruslah urut atau runtut dari yang pertama hingga terakhir. Hal tersebut struktur teks prosedur dapat dilihat sebagai berikut: a. Judul 41 Endah Tri Priyatni- Titik Harsiati, Op Cit, h. 114. 42 Titik Harsiati, Agus Tranto, dan E. Kosasih., Bahasa Indonesia, (Jakarta: Kemendikbud, 2017), h. 22
Judul teks prosedur berupa nama yang hendak dibuat atau cara melakukan dan menggunakan sesuatu. Contoh: Mi Siram Udang Kuah Kental b. Abstrak Berupa paragraf pengantar yang berisi ajakan sekaligus menyatakan tujuan atau maksud penulisan. Contoh: Mi Siram udang kuah kental tentu akan disukai banyak orang. Anda dapat membuatnya sendiri supaya tidak selalu harus makan di luar jika menginginkannya. Selamat mencoba. c. Bahan/alat Berupa paragraf atau daftar bahan untuk membuat. Contoh: Bahan: 150 gram mi menjangan minyak untuk menggoreng Bahan kuah: 100 gram udang dicincang kasar 10 buah bakso ikan dipotong 4 bagian 3 siung bawang putih dicincang halus 1 bawang bombay dicincang halus 2 cm jahe diiris 3 sendok teh kecap asin 1 sendok teh garam 1 sendok teh merica bubuk 1 sendok teh gula pasir 100 ml air 5 sendok makan tepung sagu dan 75 ml air, dilarutkan untuk pengental 2 sendok teh minyak wijen 1 butir telur dikocok lepas 1 sendok makan minyak untuk menumis d. Tahapan/prosedur Memuat tahapan atau urutan langkah untuk membuat. 23
Contoh: Cara membuat: 1) Seduh mi lalu tiriskan, kemudian goreng dalam minyak yang sudah dipanaskan dan tiriskan. 2) Kuah. Panaskan minyak. Tumis bawang putih, bawang bombay, dan jahe sampai harum. 3) Masukkan udang dan aduklah sampai berubah warna, lalu tambahkan bakso ikan, kecap asin, garam, merica bubuk, dan gula pasir, kemudian aduk hingga rata. 4) Tuangkan air dan masak hingga mendidih. 5) Kentalkan kuah dengan larutan tepung sagu dan masak sampai meletup-letup, lalu tambahkan minyak wijen dan aduk rata. Masukkan kocok telur sambil diaduk sampai berambut. 6) Tuangkan kuah di atas mi yang sudah digoreng.43 Teks prosedur dibentuk oleh ungkapan tentang tujuan, langkah-langkah dan penegasan ulang. Tujuan merupakan pengantar tentang topik atau judul yang akan dijelaskan dalam teks. Langkah-langkah berupa perincian petunjuk yang disarankan kepada pembaca terkait dengan topik atau judul yang sudah ditentukan. Penegasan ulang berupa harapan ataupun manfaat apabila petunjuk-petunjuk itu dijalankan dengan sesuai dan benar.44 4. Ciri Bahasa Teks Prosedur Pada umumnya, teks prosedur memiliki ciri-ciri kebahasaan sebagai berikut: 1. Banyak menggunakan kata kerja perintah (imperatif). Kata kerja imperatif dibentuk oleh akhiran -kan, -i, dan partikel -lah. 2. Banyak menggunakan kata teknis yang berkaitan dengan topik yang dibahasnya. 43 Endah Tri Priyatni- Titik Harsiati, Op Cit, h.114. 44 Suherli, Maman Suryaman, Aji Septiaji, Istiqomah, Bahasa Indonesia, (Depok: Kemendikbud, 2017), h. 17. 24
3. Banyak menggunakan konjungsi dan partikel yang bermakna penambahan. 4. Banyak menggunakan pernyataan persuasif. 5. Apabila prosedur itu berupa resep dan petunjuk penggunaan alat, akan digunakan gambaran terperinci tentang benda dan alat yang dipakai, termasuk ukuran, jumlah dan warna.45 Ciri bahasa teks prosedur adalah sebagai berikut: a. menggunakan penomoran yang menunjukkan urutan atau tahapan. Contoh: 1) Seduh mi lalu tiriskan, kemudian goreng dalam minyak yang sudah dipanaskan dan tiriskan. 2) Kuah. Panaskan minyak. Tumis bawang putih, bawang bombay, dan jahe sampai harum. 3) Masukkan udang dan aduklah sampai berubah warna lalu tambahkan baso ikan, kecap asin, garam, merica bubuk, dan gula pasir, kemudian aduk hingga rata. b. Menggunakan kata yang menunjukkan perintah. Contoh: 1) Seduh mi 2) Panaskan minyak 3) Masukkan udang 4) Tuangkan air 5) Kentalkan dengan larutan tepung sagu c. Menggunakan kata-kata yang menjelaskan kondisi. Contoh: 1) dicincang kasar 45 Ibid, h. 20. 25
2) sampai harum 3) sampai berubah warna 4) sampai meletup-letup.46 Ciri bahasa yang digunakan: a. kalimat perintah, karena pada teks prosedur pembaca berfokus untuk melakukan suatu kegiatan. b. Selain kalimat perintah juga diberikan saran dan larangan agar diperoleh hasil maksimal pada waktu menggunakan dan membuat. c. Penggunaan kata dengan ukuran akurat. d. Menggunakan kelompok kalimat dengan batasan yang jelas.47 E. Penelitian yang Relevan Berikut ini penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Pertama, yaitu penelitian milik mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Bung Hatta atas nama Nindi Silvia Rahmadani dan Mia Setiawati pada tahun 2019 dengan judul "Aplikasi Pendidikan Online "Ruang Guru" Sebagai Peningkatan Minat Belajar Generasi Milenial dalam Menyikapi Perkembangan Revolusi Industri 4.0". Penelitian ini berisi pembahasan tentang aplikasi pendidikan online Ruang Guru sebagai peningkatan minat belajar generasi milenial dalam menyikapi perkembangan revolusi industri 4.0. Salah satu bentuk pola pendidikan dalam menyikapi revolusi industri 4.0 adalah memanfaatkan smarthphone/gadget sebagai media pendidikan yang disebut dengan aplikasi Ruang Guru.48 Penelitian ini memiliki subjek penelitian yang berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Penelitian ini menggunakan subjek SD, SMP, SMA, sedangkan peneliti menggunakan subjek penelitian kelas XI SMA. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini sama dengan media pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, yaitu menggunakan media aplikasi Ruang Guru. Penelitian ini tidak 46 Endah Tri Priyatni- Titik Harsiati, Op Cit, h.115. 47 Titik Harsiati, Agus Tranto, dan E. Kosasih, Op Cit, h.88. 48 Nindi Silvia Rahmadani dan Mia Setiawati, Op Cit, h. 241. 26
meneliti materi pelajaran apa pun, sedangkan peneliti menggunakan materi teks prosedur. Penelitian relevan yang kedua, ialah penelitian yang dilakukan oleh Putu Gede Ari Pradana, I Gede Artawan, dan I.A. Made Darmayanti yang berjudul "Pembelajaran Menulis Teks Prosedur dengan Metode Discovery Learning di Kelas X MIA 2 SMA NEGERI 1 Blahbatuh." Putu Gede Ari Pradana dkk adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja dilakukan pada tahun 2015. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan perencanaan pembelajaran menulis, pelaksanaan pembelajaran menulis, dan proses penilaian pembelajaran menulis teks prosedur dengan metode discovery learning di kelas X MIA 2 SMAN 1 Blahbatuh. Hasil penelitian menunjukkan perencanaan pembelajaran dengan metode pembelajaran discovery learning yang telah direncanakan oleh guru telah memenuhi standar pelaksanaan yang ditentukan. Keberhasilan perencanaan pembelajaran diperhatikan dari terpenuhinya keseluruhan prosedur standar penyusunan langkah persiapan/perencanaan pembelajaran dengan metode discovery learning. Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan siswa, guru dapat dikategorikan berhasil menerapkan metode discovery learning untuk menulis teks prosedur kompleks. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan metode discovery learning dapat diperhatikan dengan membandingkan langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru sebagaimana kegiatan pembelajaran dengan sintak pembelajaran discovery learning. Guru telah menerapkan proses penilaian pembelajaran discovery learning dalam menulis teks prosedur kompleks secara baik dan sesuai, lalu guru mampu memenuhi kriteria penilaian yang dicantumkan di dalam RPP yang disusun sebelumnya.49 Penelitian tersebut memiliki subjek penelitian pada tingkat kelas X MIA dan objek penelitian teks prosedur. Objek penelitiannya sama dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Hanya saja dilakukan di sekolah yang berbeda. Subjek penelitian tersebut berbeda dengan yang dilakukan oleh peneliti. Perbedaan penelitian yang lain yaitu, penelitian ini memakai metode pembelajaran sementara peneliti memakai media pembelajaran. Penelitian milik Putu Gede Ari Pradana dkk. 49 Putu Gede Ari Pradana, I Gede Artawan, dan I.A. Made Darmayanti, "Pembelajaran Menulis Teks Prosedur dengan Metode Discovery Learning di Kelas X MIA 2 SMA NEGERI 1 Blahbatuh.", e- Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, Vol. 3, No. 1, tahun 2015. 27
menggunakan metode pembelajaran discovery learning sedangkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti menggunakan media pembelajaran berbasis audio visual. Penelitian relevan yang ketiga, yaitu milik Syamsurijal cendikiawan Universitas Muhammadiyah Buton pada tahun 2019 dengan judul "Survey Kepuasan Siswa yang Berlangganan Bimbingan Belajar Online Ruang Guru". Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui tingkat kepuasan siswa dan bimbingan belajar online Ruang Guru. Subyek penelitian ialah siswa yang telah berlangganan bimbingan belajar online Ruang Guru yang dipilih dengan menggunakan teknik Simple Random Sampling sehingga diperoleh 20 sampel penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara deskriptif bahwa siswa yang merasa puas setelah berlangganan bimbingan belajar online Ruang Guru sebesar 95%, sedangkan siswa yang merasa tidak puas setelah berlangganan bimbingan belajar online Ruang Guru 5%, sehingga hipotesis yang diajukan diterima.50 Penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sama-sama meneliti mengenai aplikasi Ruang Guru. Akan tetapi, perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah pada subjeknya. Subjek penelitian ini adalah pelajar dari segala tingkatan, sedangkan peneliti subjek penelitiannya pelajar dari kalangan SMA. 50 Syamsurijal, "Survey Kepuasan Siswa yang Berlangganan Bimbingan Belajr Online Ruang Guru", Pernik Jurnal PAUD, Vol. 2, No. 1, April 2019. 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan SMAN 6 Kota Tangerang yang berlokasi di Jalan Nyimas Melati no 2 RT 003/001 Karang Anyar, Kecamatan Neglasari, Kota Tangerang Banten. Waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 27 Maret 2019 sampai dengan tanggal 20 April 2021 waktu penyelesaian skripsi. B. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif. Peter Woods menyatakan, "Qualitative research is concerned with life as it is lived, things as they happen, situations as they are constructed in the day-to-day, moment-to-moment course of events."51 Maksudnya adalah penelitian kualitatif itu berkaitan dengan kehidupan yang dijalani, hal-hal yang terjadi, situasi yang dibangun dalam peristiwa sehari-hari, dan momen-momen yang ada. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang digunakan untuk mendeskripsikan dan menjawab persoalan-persoalan suatu fenomena atau peristiwa yang terjadi saat ini, baik tentang fenomena dalam variabel tunggal maupun korelasi atau perbandingan berbagai variabel.52 Metode kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat pos positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah. Pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.53 Menurut Denzin dan Licoln (2009) menyatakan bahwa kata kualitatif menyiratkan penekanan pada proses dan makna yang tidak dikaji secara ketat atau belum diukur dari sisi kuantitas, jumlah, intensitas, atau frekuensinya. Penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian dan pemahaman yang berdasarkan pada metodologi yang menyelidiki suatu fenomena sosial dan masalah manusia. Pada 51 Peter Woods, Successful Writing for Qualitative Researchers, (New York: Routledge Falmer, 2006), p. 3. 52 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 54. 53 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D, (Bandung:Alfabeta, 2015), h. 9. 28
pendekatan ini, peneliti menekankan sifat realitas yang terbangun secara sosial, berhubungan erat antara peneliti dan subjek yang diteliti.54 Terdapat pendapat lain mengenai metode kualitatif yang menjelaskan bahwa kualitatif berarti sesuatu yang berkaitan dengan aspek kualitas, nilai, atau makna yang terdapat dibalik fakta. Kualitas, nilai atau makna hanya dapat diungkapkan dan dijelaskan melalui linguistik, bahasan atau kata-kata.55 Penelitian dengan pendekatan kualitatif menekankan analisis proses dari proses berpikir secara induktif yang berkaitan dengan dinamika hubungan antar fenomena yang diamati, dan senantiasa menggunakan logika ilmiah. Penelitian kualitatif bertujuan mengembangkan konsep sensitivitas pada masalah yang dihadapi, menerangkan realitas yang berkaitan dengan penelusuran teori dari bawah, dan mengembangkan pemahaman akan satu atau lebih dari fenomena yang dihadapi.56 Penelitian kualitatif menggunakan teknik-teknik observasi, wawancara, analisis isi, dan metode pengumpulan data yang lain untuk menyajikan respons subjek.57 Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.58 Penelitian kualitatif ditunjukkan untuk memahami fenomena-fenomena sosial dari sudut atau perspektif orang-orang yang diajak berwawancara, diobservasi, diminta memberikan data, pendapat, pemikiran dan persepsinya. Penelitian kualitatif dikaji dengan multi strategi, strategi-strategi yang bersifat interaktif, seperti observasi langsung, observasi partisipatif, wawancara mendalam, dokumen- dokumen, teknik-teknik pelengkap seperti foto, rekaman dan lain-lain.59 Creswell menyatakan penelitian kualitatif sebagai suatu gambaran kompleks, meneliti kata-kata, laporan terperinci dari pandangan responden, dan melakukan studi pada situasi yang alami. Penelitian kualitatif merupakan riset yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis dengan pendekatan induktif. Proses dan makna (perspektif subjek) lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. 54 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah, (Jakarta, Kencana, 2012), h. 33-34. 55 Muh. Fitrah & Luthfiyah, Metodologi Penelitian; Penelitian Kualitatif, Tindak Kelas & Studi Kasus, (Sukabumi: CV Jejak, 2017), h. 44. 56 Imam Gunawan, Metode Kualitatif Teori & Praktik, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h.80. 57 Punaji Setyosari, Metode Penelitian dan Pengembangan, (Jakarta: Kencana, 2013), h. 50. 58 Arifin, Op. Cit., h. 140. 59 Nana Syaodih Sukamdinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2005), h.94-95. 29
Landasan teori dimanfaatkan sebagai pemandu agar fokus penelitian sesuai dengan fakta di lapangan. Selain itu, landasan teori juga bermanfaat untuk memberikan gambaran umum tentang latar penelitian dan sebagai bahan pembahasan hasil penelitian.60 Wina Sanjaya berpendapat bahwa penelitian deskriptif kualitatif adalah metode penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan secara utuh dan mendalam tentang realitas sosial dan berbagai fenomena yang terjadi di masyarakat yang menjadi subjek penelitian sehingga tergambarkan ciri, karakter, sifat, dan model dari fenomena tersebut.61 Lexy J. Moleong mengatakan bahwa penelitian deskriptif merupakan laporan penelitian kualitatif akan berisi kutipan-kutipan data untuk memberi gambaran penyajian laporan tersebut. Data tersebut mungkin berasal dari naskah wawancara, catatan lapangan, foto, videotape, dokumen pribadi, catatan atau memo, dan dokumen resmi lainnya.62 C. Subjek dan Objek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMAN 6 Kota Tangerang. Peneliti memilih kelas XI IPS 1 yang terdiri dari 40 siswa, yaitu 23 orang siswa laki- laki dan 17 orang siswa perempuan karena berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia bahwa siswa kelas XI IPS 1 memiliki keterampilan menulis yang masih kurang baik dan media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Ruang Guru belum pernah diterapkan dalam keterampilan menulis di kelas tersebut. Objek dalam penelitian ini adalah teks prosedur yang ditulis oleh siswa kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang pada semester genap tahun ajaran 2019/2020. D. Instrumen Penelitian Guba dan Lincoln menegaskan "apabila metode penelitian telah jelas kualitatif, maka instrumen yang digunakan yaitu manusia, dalam hal ini peneliti sendiri". Peneliti sebagai instrumen melakukan observasi, wawancara, menganalisis dokumen-dokumen dan catatan-catatan yang ada di lapangan, menjelaskan isyarat- 60 Noor, Op. Cit., h. 34. 61 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode dan Prosedur, (Jakarta: Kencana, 2014), h. 47. 62 Lexy J. Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017), h.11. 30
isyarat nonverbal.63 W. Gulo menyatakan bahwa untuk menggunakan cara yang telah ditentukan (pengamatan, wawancara, kuesioner, dokumenter) dibutuhkan alat yang dipakai untuk mengumpulkan data. Alat itulah yang disebut dengan instrumen penelitian. Instrumen penelitian adalah pedoman tertulis tentang wawancara, atau pengamatan, atau daftar pertanyaan, yang dipersiapkan untuk mendapatkan informasi dari responden.64 Alat penelitian atau instrumen dalam penelitian kualitatif adalah peneliti itu sendiri.65 Pada penelitian ini peneliti sebagai instrumen melakukan beberapa kegiatan penelitian di antaranya: 1. Melakukan observasi ke kelas, ketika pembelajaran berlangsung. 2. Mewawancara guru bidang studi. 3. Mencatat profil sekolah. 4. Memberikan materi dalam kelas dengan menggunakan aplikasi Ruang Guru. 5. Menganalisis hasil belajar peserta didik setelah belajar menggunakan aplikasi Ruang Guru. E. Teknik Pengumpulan Data Suatu penelitian membutuhkan data untuk dikaji. Pengumpulan data adalah cara yang digunakan untuk mengumpulkan, menghimpun, mengambil atau menjaring data penelitian.66 Sugiyono mengatakan bahwa teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan penelitian adalah untuk mendapatkan data. Data merupakan suatu bahan yang sangat diperlukan untuk diteliti atau dianalisis, maka dari itu diperlukan suatu teknik pengumpulan data yang sesuai dengan tujuan penelitian.67 Secara sederhana, teknik pengumpulan data adalah merupakan salah satu cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Setelah data diproses, maka peneliti akan mengolah data dengan cara bermacam-macam, salah satunya dengan cara menganalisis lalu diinterpretasikan sebagai kesimpulan akhir. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut: 63 Arifin, Op. Cit., h.169. 64 W. Gulo, Metodologi Penelitian, (Jakarta, PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010), h. 83. 65 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2005), h. 59. 66 Suwartono, Dasar-dasar Metodologi Penelitian, (Yogyakarta: Andi Offset, 2014), h. 41. 67 Sugiyono, Op Cit, h.145. 31
32 1. Observasi Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Observasi dapat dilakukan secara partisipatif ataupun nonpartisipatif.68 Garayibah menyatakan bahwa observasi atau pengamatan dapat didefinisikan sebagai "perhatian yang terfokus terhadap kejadian, gejala, atau sesuatu". Adapun observasi ilmiah adalah "perhatian terfokus terhadap gejala, kejadian atau sesuatu dengan maksud menafsirkannya, mengungkapkan faktor-faktor penyebabnya, dan menemukan kaidah-kaidah yang mengaturnya".69 Istilah observasi diarahkan pada kegiatan memerhatikan secara akurat, mencatat fenomena yang muncul, dan mempertimbangkan hubungan antar aspek dalam fenomena tersebut.70 Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi non- sistematis. Observasi yang dilakukan di kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang bertujuan untuk mengamati secara langsung proses pembelajaran. Selain observasi terhadap proses pembelajaran di kelas, observasi juga dilakukan terhadap struktur organisasi sekolah untuk melengkapi data-data yang diperlukan dalam penelitian ini. 2. Wawancara Wawancara adalah suatu percakapan yang diarahkan pada suatu masalah tertentu dan merupakan proses tanya jawab lisan. Wawancara dilakukan untuk memperoleh data atau informasi sebanyak mungkin dan sejelas mungkin kepada subjek penelitian.71 Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan berhadapan secara langsung dengan yang diwawancara tetapi dapat juga diberikan daftar pertanyaan pada kesempatan lain.72 Wawancara dilakukan dari dua arah, yaitu pewawancara atau biasa disebut orang yang mengajukan pertanyaan dan mencari informasi, yang kedua terwawancara yang dikenal sebagai orang yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.73 68 Syaodih, Op. Cit., h. 220. 69 Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2010), h. 38. 70 Gunawan, Op. Cit., h.143. 71 Gunawan, Op. Cit., h. 160. 72 Noor, Op. Cit., h. 138. 73 Moloeng, Op. Cit, h. 186.
Pengumpulan data wawancara dilakukan oleh peneliti dengan mewawancarai guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI IPS 1 yang bernama Andri Darmawan, S. Pd. karena guru terlibat dalam proses pembelajaran di kelas dengan subjek penelitian. Wawancara dengan guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia ini dilakukan sebelum peneliti melakukan pengambilan data di dalam kelas. Berikut pertanyaan saat wawancara: Tabel 3.1 Pedoman Wawancara Guru No Pertanyaan 1 Bagaimana kondisi kelas XI IPS 1 saat proses pembelajaran menulis teks prosedur? 2 Media apa yang digunakan dalam kelas saat proses pembelajaran menulis teks prosedur? 3 Hal-hal apa yang perlu diperhatikan dalam menerapkan media pembelajaran? 4 Apakah Bapak pernah menggunakan media Ruang Guru dalam pembelajaran menulis, khususnya teks prosedur? 5 Bagaimana keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur? 3. Tes Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.74 Tes umumnya bersifat mengukur, walaupun beberapa bentuk tes psikologis terutama tes kepribadian banyak yang bersifat deskriptif, tetapi deskripsinya mengarah kepada karakteristik atau kualifikasi tertentu sehingga mirip dengan interpretasi dari hasil pengukuran.75 Mahmud berpendapat bahwa tes adalah rangkaian pertanyaan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.76 Contohnya mengukur kemampuan subjek penelitian dalam menguasai materi pelajaran dan digunakan tes 74 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), h. 193. 75 Syaodih, Op Cit, h.223. 76 Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Raya, 2011), h. 185. 33
tertulis tentang materi pelajaran tersebut.77 Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penugasan untuk menulis sebuah teks prosedur oleh siswa kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang pada tahun ajaran 2019/2020.. 4. Dokumentasi Juliansyah Noor berpendapat bahwa sejumlah besar fakta dan data tersimpan dalam bahan yang berbentuk dokumentasi. Sebagian besar data yang tersedia yaitu berbentuk surat, catatan harian, cendera mata, laporan, artefak, dan foto. Sifat utama data ini tidak terbatas pada ruang dan waktu sehingga memberi peluang kepada peneliti untuk mengetahui hal-hal yang pernah terjadi di waktu silam. Secara detail, bahan dokumenter terbagi menjadi beberapa macam, yaitu autobiografi, surat pribadi, buku atau catatan harian, memorial, kliping, dokumen pemerintah atau swasta, data di server atau flashdisk, dan data yang tersimpan di website.78 Dokumen dapat dikategorikan sebagai dokumen pribadi, dokumen resmi, dan dokumen budaya populer. Dokumen yang ditulis sendiri oleh informan atau tulisan tentang mereka seperti sebagai autobiografi, surat pribadi, buku harian, memo, catatan rapat, surat kabar, dokumen kebijakan, proposal, pernyataan filosofi, buku tahunan, pernyataan pers, buku kliping, surat kepada editor, artikel surat kabar, file pribadi, catatan kasus siswa, dan folder yang dimasukkan dalam data.79 Dokumentasi dalam pengertiannya yang lebih luas berupa setiap proses pembuktian yang didasarkan atas jenis sumber apa pun, baik itu yang bersifat tulisan, lisan, gambaran, atau arkeologis.80 Data berbentuk dokumen pada penelitian ini adalah berupa lembar kerja siswa dari hasil menulis teks prosedur dan foto kegiatan pembelajaran di kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang pada saat proses penelitian. F. Teknik Analisis Data Miles dan Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction (reduksi data), data display 77 Sanjaya, Op. Cit, h. 251. 78 Noor, Op. Cit, h. 141. 79 Emzir, Op. Cit, h. 75. 80 Gunawan, Op. Cit, h.175. 34
(penyajian (penarikan kesimpulan/verifikasi).81 Teknik analisis data yang dilakukan oleh peneliti adalah data), dan conclusion drawing/verification sebagai berikut: 1. Menyiapkan video Peneliti menyiapkan dua video dari aplikasi Ruang Guru untuk ditampilkan dalam kelas dan dijadikan sebagai media pembelajaran menulis teks prosedur. 2. Memberikan materi teks Peneliti memberikan materi dalam kelas secara singkat, lalu peserta didik belajar dengan menggunakan media yang telah disediakan. 3. Penugasan Peneliti menugasi peserta didik untuk menulis teks prosedur dengan menggunakan media video dari Ruang Guru. 4. Analisis data tes Menentukan nilai yang menggambarkan taraf kemampuan peserta didik secara individual dalam menulis teks prosedur. Berikut klasifikasi penilaian, kriteria penilaian, perhitungan nilai dan penentuan kriteria dengan perhitungan rentang nilai yang dijadikan acuan peneliti dalam menganalisis hasil tes peserta didik: Tabel 3.2 Klasifikasi Penilaian Teks Prosedur82 No Aspek yang dinilai Skor 1 Isi 4 2 Struktur 4 3 Ciri Kebahasaan 4 4 Kaidah Penulisan 4 Jumlah Skor 16 81 Sugiyono, Op Cit, h. 91. 82 Titik Harsiati, Agus Trianto, dan E. Kosasih, Op Cit, h.118. 35
No 1 2 Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Teks Prosedur Aspek Kriteria Isi Sangat mampu: apabila peserta didik menuliskan topik utama teks atau judul, petunjuk yang disajikan, dan yang memperoleh manfaat atau tujuan penulisan. Mampu: apabila peserta didik menulis 2 unsur dari isi teks prosedur. Kurang mampu: apabila peserta didik menulis 1 unsur dari isi teks prosedur. Tidak mampu: apabila peserta didik tidak menuliskan unsur isi teks prosedur. Struktur Sangat mampu: menggunakan struktur teks prosedur dengan lengkap, yaitu: Judul, abstrak, bahan atau alat, tahapan atau prosedur Mampu: menggunakan dua struktur teks prosedur. Kurang mampu: menggunakan satu struktur teks prosedur. Tidak mampu: tidak menggunakan struktur teks prosedur sama sekali. Skor 4 3 2 1 4 3 2 1 36
3 Ciri Kebahasaan Sangat mampu: menggunakan 3-5ciri kebahasaan teks prosedur. Mampu: menggunakan 2 ciri kebahasaan teks prosedur. Kurang mampu: menggunakan 1 ciri kebahasaan teks prosedur. Tidak mampu: tidak menggunakan sama sekali ciri kebahasaan teks prosedur. 4 Kaidah Penulisan Sangat mampu: menggunakan tanda baca, huruf kapital, dan pemilihan kata yang tepat. Mampu: 5 kali tidak tepat menggunakan tanda baca, huruf kapital dan pemilihan kata yang tepat. Kurang mampu: 7 kali tidak tepat menggunakan tanda baca, huruf kapital dan pemilihan kata yang tepat. Tidak mampu: lebih dari 7 kali tidak menggunakan tanda baca, huruf kapital dan pemilihan kata yang tepat. Perhitungan nilai: Nilai: !"#$	&'()	*+,-$#.-/ !"#$	0'"1+0'. ×100 4 3 2 1 4 3 2 1 37
Tabel 3.4 Penentuan Kriteria dengan Perhitungan Rentang Nilai Teks Prosedur83 No Jumlah Nilai Keterangan 1 86-100 Baik Sekali (A) 2 76-85 Baik (B) 3 56-75 Cukup (C) 4 10-55 Kurang (D) 5. Pengumpulan data Peneliti mengumpulkan data dari hasil observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi yang telah dilakukan di lapangan (SMAN 6 Kota Tangerang). 6. Reduksi Data Reduksi data merupakan langkah awal dalam menganalisis data. Tujuannya adalah untuk memudahkan pemahaman terhadap data yang diperoleh. Pada tahap ini, peneliti memilih data mana yang relevan dan kurang relevan dengan tujuan dan masalah penelitian, kemudian meringkas, memberi kode, selanjutnya mengelompokkan (mengorganisir) sesuai dengan tema-tema yang ada. 7. Penyajian data Bentuk penyajian data yang dilakukan dalam bentuk teks naratif. Hal ini didasarkan pertimbangan bahwa setiap data yang muncul selalu berkaitan erat dengan data yang lain. Penyajian data ini digunakan sebagai bahan untuk menafsirkan dan mengambil simpulan terhadap data yang terkumpul dalam rangka menjawab permasalahan. 8. Menarik Kesimpulan Simpulan merupakan pemaknaan terhadap data yang dikumpulkan. Pengambilan simpulan dilakukan secara bertahap. Pertama, menyusun simpulan sementara. Kedua, menarik simpulan akhir setelah kegiatan pertama selesai. Penarikan simpulan dilakukan dengan jalan 83 Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Otentik Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2015), Cet. 2, h. 277. 38 telah
membandingkan kesesuaian pernyataan responden dengan makna yang terkandung dalam masalah penelitian secara konseptual.84 84 Arifin, Op. Cit, h. 172. 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Profil Sekolah 1. Sejarah Singkat Sekolah SMAN 6 Kota Tangerang pada awalnya adalah alih fungsi dari SPG Negeri Tangerang pada tahun 1970. Pada tahun 1971 Pemda atau Bupati Tangerang telah menyerahkan satu unit bangunan sederhana bekas permainan kasino di atas lahan 800 m2, yang terletak di Jl. Sudirman No.4, lalu tahun 1980 SPG Negeri Tangerang mulai menampakkan kemajuan- kemajuan dalam berbagai bidang terutama dalam menyiapkan tenaga pendidik untuk Sekolah Dasar. Semangat masuk ke SPG Negeri dari tahun 1970-1979 rata-rata tiap tahunnya hanya berkisar 50 orang siswa atau siswi. Tetapi setelah tahun 1980 sampai menjelang alih fungsi ke SMA Negeri tahun 1989/1990 perkembangan SPG Negeri Tangerang terus meningkat. Hal ini dapat dilihat dari jumlah siswa baru kelas 1 yang dapat ditampung atau diterima hanya rata-rata 25% dari jumlah pendaftar. Meninjau kembali luas tanah dan bangunan SPG Negeri Tangerang yang hanya 800 m2 (berukuran 20 m2 x 40 m2), maka lembaga berusaha untuk memindahkannya ke lokasi yang lebih memadai atau layak. Hal ini pernah direncanakan ke daerah Cisauk Kecamatan Serpong, ke daerah Priang, ke daerah Bencongan, Perumnas II Tangerang, ke Cikokol dan bahkan ketanah milik Departemen Kehakiman, namun selalu membuahkan hasil. Pada tahun 1989 SPG di seluruh Indonesia dihapus dan diganti dengan LPTK (Lembaga Pendidikan dan Tenaga Kependidikan) atau setara dengan D II. Sehubungan dengan penggantian tersebut, maka SPG Negeri Tangerang beralih fungsi menjadi SMA Negeri 5 Tangerang. Memperhatikan luas tanah yang hanya 800 m2 sepertinya tidak layak lagi digunakan apalagi jumlah siswa yang semakin meningkat. Lembaga berinisiatif melakukan pencarian dan pemindahan lokasi SMU Negeri 5 Tangerang ke tempat yang lebih luas serta layak. Melalui proses yang cukup alot dan pasti, maka pada tanggal 20 Juni 1996 (dalam waktu 6 tahun) permohonan tanah untuk lokasi gedung SMU Negeri 6 Kota Tangerang dapat terwujud dengan status pinjam pakai selama 25 tahun dan dapat diperpanjang 40 tidak
di lokasi tanah milik PAP II dengan persetujuan Menteri Perhubungan dan Surat Menteri Keuangan. Tabel 4. 1. Kepala Sekolah SMAN 6 Kota Tangerang No Nama Masa Jabatan 1 Yayat M. Khodiat, Bse. 1973-1982 2 Ace Alimin, BA. 1982 - 1985 3 Drs. H. Solim Rustandiwidja 1991 - 1996 4 H. Saeran, BA. 1997 - 2000 5 Drs. Dedy Suryana Raksa. 2000 - 2004 6 Drs. H. Soetrisno. 2005 - 2012 7 Hj. Herawati, M. Pd. 2012 - 2020 8 Drs. Arbani, M.Si. 2020- sekarang 2. Identitas Sekolah a) Nama Sekolah : SMAN 6 Kota Tangerang NPSN / NSS : 20606830 Jenjang Pendidikan : SMA Status Sekolah : Negeri b) Alamat Sekolah : JL. Nyimas Melati no. 2 RT / RW : 1 / 3 Kode Pos : 15121 Kelurahan : Karang Anyar Kecataman : Neglasari Kota : Tangerang Provinsi : Banten Negara : Indonesia Letak Geografis : -6,1613 (Lintang) 106,6454 (Bujur) 41
c) Data Pelengkap SK Pendirian Sekolah : P.23/V/Um.Sub H. & P/1967 Tanggal SK Pendirian : 1967-03-29 Status Kepemilikian : Pemerintah Daerah SK Izin Operasional : 0426/O/1991 Tgl SK Izin Operasional : 1991-07-15 No Rekening : 0716009882 Nama Bank : Bank Banten Cabang KCP/ Unit : Cimone Rekening Atas Nama : SMAN 6 Kota Tangerang MBS : Ya Luas Tanah Milik : 0 Luas Tanah Bukan Milik : 1000 m² Nama Wajib Pajak : Bend. SMAN 6 Kota Tangerang NPWP : 002264810402000 d) Kontak Sekolah Nomor Telepon : 0215587229 Nomor Fax : 0215587229 Email : Website : e) Data Periodik Waktu Penyelenggaraan : Sehari Penuh/ 5 Hari Sumber Listrik : PLN Daya Listrik (watt) : 60400 Akses Internet : Lainnya (Wavelan) Akses Internet Alternatif : Lainnya (Serat Optik) 3. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah a. Visi Sekolah Terwujudnya peserta didik yang berakhlaqul karimah, berprestasi dan menguasai IPTEK. 42
b. Misi Sekolah 1. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut, sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak. 2. Melaksanakan proses pendidikan dengan pendekatan psikologi, sosiologi dan religi. 3. Mengamalkan ajaran agama yang dianut dalam kehidupan sehari- hari, baik dilingkungan sekolah maupun di masyarakat. 4. Menegakkan disiplin secara konsisten dan konsekuen. 5. Menumbuhkan sikap ulet dan gigih dalam berkompetisi meraih prestasi belajar. 6. Mengembangkan seluruh potensi siswa secara optimal, baik dalam bidang akademis maupun non-akademis. 7. Mendorong siswa meraih prestasi di bidang IMTAK dan IPTEK. 4. Data Guru Tabel 4. 2. Data Guru SMAN 6 Kota Tangerang No Nama Mata Pelajaran 1 H. Abdul Muhyidin, S. Pd. i. Pendidikan Agama Islam 2 Andika Prasetya, S. Pd. Sejarah 3 Andri Darmawan, S. Pd. Bahasa Indonesia 4 Annisa Selvia Putri, S. Pd. BK dan Bahasa Indonesia 5 Anwar Muwasilin, S. Pd. Matematika 6 Drs. H. Asikin Sejarah 7 Baiti Nur Atika, S. Pd. Sejarah 8 Chrestian Prasetyo Hadi, SE. Ekonomi 9 Dede rahmayanti, S. Pd. Biologi dan Prakarya Kewirausahaan 43
10 Drs. Dede Mulyana Geografi 11 Deka Angga Irawan, S. Pd. Penjasorkes 12 Dra. Hj. Dewi Surianti Kimia dan Prakarya Kewirausahaan 13 Dian Pertiwi, S. Pd. Bahasa Indonesia 14 Diat rita Yuni Tanjung, S. Pd. Fisika 15 Hj. Ejeh Jaitun, M. Pd. Pendidikan Agama Islam 16 Eka Wisudaningsih, S. Pd. Matematika 17 Hj. Eliza Fitri, S. Pd. Fisika 18 Dra. Hj. Eti Kurniati Bahasa Inggris 19 Gian Sugiana, SH. Sosiologi 20 Harapan Sitinjak, S. Pd. Matematika 21 Hilmi Rosshi Wijaya, S. Pd. Penjasorkes 22 Hj. Iis Akromah, S. Pd. Pendidikan Agama Islam 23 Indah Aprilistini, S. Pd. Bimbingan dan Konseling 24 Iqbal Irawan, S. Pd. Pendidikan Agama Islam 25 Iwan Rahmat Hidayat, S. Kom. TIK 26 Drs. Janner Hutabarat Ekonomi 27 Juwita Sari, S. Pd. Bahasa Indonesia 28 Drs. Khoerudin, MM. Sosiologi 29 Lilis Hartati, S. Pd. MM. Ekonomi 30 Maralo Sagala, S. Pak. Pendidikan Agama Kristen 31 Marwati Komariyah, S. Pd. Matematika 32 Maryati, S. Pd. Ekonomi 33 Mayang Santika Dewi, S. Pd. Bahasa Indonesia 34 Metehsa Edisura Perangin- Biologi angin, S. Pd. 44
35 Moch. Nurkomarulloh, S. TIK Kom. 36 M. Gurmilang Yudakowara, S. Seni Budaya Pd. 37 Mulyani, S. Pd. Matematika 38 Nana Sutisna, S. Pd. Bahasa Indonesia 39 Napsiah, S. Pd. Bahasa Inggris 40 Hj. Nurul Arzia Widyawati, S. Biologi dan Prakarya Kewirausahaan Pd. 41 Hj. Prisca Sumiwi, S. Pd. Kimia dan Prakarya Kewirausahaan 42 Pujiastuti, S. Pd. PPKN 43 R.e. Eryna Dewi A. S. Pd. Penjasorkes 44 Ria Lamhot Simbolon, M. Pd. Bahasa Inggris 45 Ricky Surlianto, S. Pd. Sejarah 46 Rina Istianawati, M. Pd. Biologi 47 Rony Trisminarti, S. Pd. Biologi dan Prakarya Kewirausahaan 48 Dra. Sisma Ridelfi Matematika 49 Siti Hasanah, S. Pd. PPKN 50 Sri Herliawati, S. Pd. Kimia 51 Hj. Sri Nurhidayati, S. Pd. Kimia dan Prakarya Kewirausahaan 52 Sri Suwangi, S. Pd. PPKN 53 Sri Ulina Singarimbun, S. Pd. Sosiologi 54 Sugiyono, S. Pd. Geografi 55 Sulastri, S. Pd. Matematika 56 Toni Hidayat, S. Kom. TIK 57 Tri Amelia, S. Pd. Seni Budaya 45
58 Yahya Rahayu, S. Pd. PPKN 59 Yulie Nur Ismi, S. Pd. Seni Budaya 60 Yunoroin, S. Pd. Fisika No Nama Jabatan 1 Ahmad Samsudin TU 2 Muhyar Setiawan TU 3 Eri Komalasari TU 4 Tukijo Laboran 5 Ginarsih, S.Pd. TU 6 Deka Rahadian M. Ibrahim, SE. TU 7 Tussy Vitranty, A. Md Perpustakaan 8 Waluyo Laboran 9 Gredy Evriantoro Petugas Keamanan 10 Mardanu Saputra Petugas Keamanan 11 Joni Pranata Office Boy 12 Moch. Ali Yufi Office Boy 13 Mukri Office Boy 14 Eman Darmawan Office Boy 15 Saroji Office Boy 5. Peserta Didik Tabel 4. 3. Data Peserta Didik SMAN 6 Kota Tangerang Jenis Kelamin No Kelas P L Jumlah Siswa 1 X IPS 1 18 18 36 2 X IPS 2 18 18 36 3 X IPS 3 17 18 35 46
4 X IPS 4 19 17 36 5 X IPS 5 17 18 35 6 X MIPA 1 23 13 36 7 X MIPA 2 24 12 36 8 X MIPA 3 23 12 35 9 X MIPA 4 13 22 35 10 X MIPA 5 23 19 35 11 XI IPS 1 22 13 35 12 XI IPS 2 22 12 34 13 XI IPS 3 20 15 35 14 XI IPS 4 23 12 35 15 XI IPS 5 18 17 35 16 XI MIPA 1 18 18 36 17 XI MIPA 2 19 17 36 18 XI MIPA 3 19 17 36 19 XI MIPA 4 20 16 36 20 XI MIPA 5 20 15 35 21 XI MIPA 6 19 16 35 22 XII IPS 1 19 12 31 23 XII IPS 2 19 12 31 24 XII IPS 3 17 14 31 25 XII IPS 4 19 12 31 26 XII IPS 5 21 8 29 27 XII MIPA 1 20 15 35 28 XII MIPA 2 20 14 34 29 XII MIPA 3 20 14 34 30 XII MIPA 4 19 14 33 31 XII MIPA 5 19 14 33 32 XII MIPA 6 20 13 33 6. Sarana dan Prasarana SMAN 6 Kota Tangerang memiliki sarana dan prasarana yang lengkap. Sarana di perpustakaan SMAN 6 Kota Tangerang memiliki 5.418 47
eksemplar mulai dari teks utama, buku bacaan, dan buku referensi. Selanjutnya, sarana dan prasarana media pendidikan berupa perangkat komputer, DVD Player, LCD, internet, Sound System, dan lain-lain dalam kondisi baik. Sarana dan prasarana peralatan sekolah yang berada di dalam ruang kelas ataupun Ruang Guru juga dalam kondisi yang baik. SMAN 6 Kota Tangerang memiliki 32 ruang kelas, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang wakil kepala sekolah, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang keterampilan, 1 ruang multi media, 1 ruang audio visual, 1 ruang server, 1 ruang UKS, 2 lapangan olahraga sekaligus upacara, 1 musala guru laki-laki, 1 musala guru perempuan, 1 ruang administrasi, 1 ruang koperasi, 1 ruang BP/BK, 1 Ruang Guru, dan 1 masjid. Semua sarana dan prasarana tersebut dalam kondisi baik. Kemudian, peralatan penunjang pembelajaran juga terdapat SMAN 6 Kota Tangerang. Penunjang pembelajaran tersebut berupa peralatan laboratorium, peralatan TIK, peralatan olahraga, dan buku perpustakaan. B. Deskripsi Pengumpulan Data Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan SMAN 6 Kota Tangerang pada tanggal 04 Maret 2020 sampai dengan 13 Maret 2020. Pada tanggal 06 Maret 2020 peneliti melakukan perizinan dengan pihak SMAN 6 Kota Tangerang sekaligus melalukan observasi terhadap lingkungan sekolah. Pada tanggal 09 Maret 2020 sampai dengan 13 Maret 2020 peneliti melakukan observasi dan mewawancarai guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang. Pada tanggal 13 Maret 2020 peneliti mengambil data di dalam kelas. Pengambilan data dalam kelas hanya dilakukan sekali. Penilaian yang dilakukan terkait dengan isi, struktur teks, kaidah penulisan, dan ciri kebahasaan. Kemudian, peserta didik yang diteliti adalah kelas XI IPS 1 berjumlah 34 orang. Namun, data yang diperoleh di lapangan hanya 25, karena ada 7 peserta didik sedang mengikuti rapat untuk study tour dan 2 tidak hadir dikarenakan sakit. Data penelitian tersebut kemudian diolah dengan menganalisis sesuai aspek penilaian yang telah dibuat oleh peneliti, dan disusun dalam bentuk tabel, serta menghitung nilai rata-rata dari hasil menulis teks prosedur menggunakan aplikasi Ruang Guru. 48
C. Pembahasan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang mengenai penggunaan aplikasi Ruang Guru, diperoleh data berupa tulisan siswa mengenai materi teks prosedur. Analisis data disajikan dalam bentuk tabel disertai deskripsi mengenai hasil penelitian yang diperoleh. Analisis menulis teks prosedur terdiri dari kategori sangat baik (A), baik (B), cukup (C), dan kurang (D). Tabel 4.4 Aspek Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 4 2 Struktur Teks 4 4 3 Ciri Kebahasaan 4 4 4 Kaidah Penulisan 4 4 Jumlah Skor 16 Nilai 56 56 x	100	=	100 Berdasarkan skor tersebut akan dikategorikan dengan diolah menggunakan statistik. Pengolahan data tersebut adalah nilai kemampuan menulis teks prosedur peserta didik berdasarkan menggunakan aplikasi Ruang Guru dilakukan dengan menyusun tabel distribusi frekuensi. Peserta didik yang masuk kategori baik sekali (A) apabila nilai kemampuan menulisnya berada di angka 86-100. Sementara, peserta didik yang masuk kategori baik (B) apabila nilai kemampuan menulisnya berada di angka 76-85. Kategori selanjutnya adalah cukup (C) apabila nilai kemampuan menulisnya berada di angka 56-75. Kategori yang terakhir adalah kurang (D) apabila nilai kemampuan menulisnya berada di angka 10-55. 49
1. Afifatu Saida Tabel 4.5 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 14 Nilai 57 56 x	100	=	87,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori mampu karena judul yang dibuat, tetapi masih kurang jelas dalam penyampaian isi. Judul yang ditulis oleh peserta didik "Cara membuat kopi susu hangat", walaupun masih kurang tepat judul yang dipilih tetapi cara penyampaiannya sudah termasuk kategori mampu karena bermanfaat untuk pembaca. Hal tersebut dapat dilihat dari petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "Menyiapkan gelas yang akan dibuat kopi." "Memasukkan kopi bubuk dan gula dalam gelas tersebut." Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Maka, peserta didik termasuk ke dalam 50
kategori sangat mampu karena ia menulis dengan lengkap. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "Cara membuat kopi susu hangat". Kedua bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap yaitu: "bahan: kopi bubuk, gula pasir, susu, creamer, air panas dan alat: gelas dan sendok". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas yaitu: "Menyiapkan gelas yang akan dibuat kopi." "Memasukkan kopi bubuk dan gula dalam gelas tersebut". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan imbuhan -kan digunakan dalam langkah kerja, yaitu: "Memasukkan kopi bubuk dan gula dalam gelas tersebut", "menambahkan air panas lalu aduk hingga tercampur", "kopi susu siap disajikan". Kalimat tersebut merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan yaitu: "bahan: kopi bubuk, gula pasir, susu, creamer, air panas. Alat: gelas dan sendok", karena hal ini penting agar teks tersebut dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk saat dibaca oleh orang lain. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah menuliskan tanda baca dan huruf kapital sesuai dengan kriteria penulisan, akan tetapi tidak tepat menggunakan kata yang tidak baku. Kata yang tidak baku berikut contohnya: "Menyiapkan gelas yang akan dibuat kopi." Kalimat di tersebut masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "Siapkan gelas untuk membuat kopi." 2. Ahmad Zakiansyah Tabel 4.6 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 51
2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 14 Nilai 57 56 x	100	=	87,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena judul yang dibuat oleh peserta didik sudah sesuai yaitu: "Cara membuat seblak". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. haluskan bawang putih, bawa merah, cabai rawit, dan kencur sampai halus, 2. tumis bumbu sampai harum, 3. masukan kerupuk lalu aduk hingga tercampur halus dengan bumbu." Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menulis dengan singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "Cara membuat seblak", lalu bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap yaitu: "bahan : kerupuk bawang, bawang putih, bawang merah, cabai rawit, kencur, minyak goreng dan alat: spatula, pisau, ulekan, wajan, mangkuk". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas, yaitu: "1. haluskan bawang putih, bawa merah, cabai rawit, dan kencur sampai halus, 2. tumis bumbu sampai harum, 3. masukkan kerupuk lalu aduk hingga tercampur halus dengan bumbu". 52
Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan ciri kebahasaan yang termasuk ke dalam teks prosedur. Peserta didik menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "haluskan bawang putih, bawa merah, cabai rawit, dan kencur sampai halus", "masukkan kerupuk lalu aduk hingga tercampur halus dengan bumbu". Kalimat tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci yaitu: "bahan : kerupuk bawang, bawang putih, bawang merah, cabai rawit, kencur, minyak goreng. Alat: spatula, pisau, ulekan, wajan, mangkuk". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah menggunakan kata baku dan tanda baca sesuai dengan kriteria penulisan, akan tetapi tidak menggunakan huruf kapital dalam teks berikut contohnya: "1. haluskan bawang putih, bawang merah, cabai rawit, dan kencur sampai halus. 2. tumis bumbu sampai harum. 3. masukan kerupuk lalu aduk hingga tercampur halus dengan bumbu. 4. lalu tuang penyedap rasa. 5. masukan seblak yang sudah matang ke mangkuk." Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Haluskan bawang putih, ,bawang merah, cabai rawit, dan kencur sampai halus. 2. Tumis bumbu sampai harum. 3. Masukkan kerupuk lalu aduk hingga tercampur halus dengan bumbu. 4. Tuang penyedap rasa ke dalam wajan 5. Masukkan seblak yang sudah matang ke mangkuk." 53
3. Alizar Lutfi Tabel 4.7 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 4 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 15 Nilai 58 56 x	100	=	93,75 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 93,75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 4, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena judul yang dibuat oleh peserta didik sudah sesuai, hal tersebut dituliskan dalam lembar kerja seperti berikut: "Cara membuat telur mata sapi". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Nyalakan api sedang 2. Letakkan teflon diatas kompor, lalu masukan mentega dan tunggu hingga panas 3. Masukkan telur keteflon, beri garam secukupnya". Penilaian kedua, mengenai struktur teks prosedur. Peserta didik mendapatkan skor 4 untuk penulisan struktur teks prosedur, karena ia menulis secara lengkap dan rinci. Mulai dari tujuan yang ditulis dalam bentuk pernyataan yang singkat, lalu bahan-bahan yang digunakan ditulis secara 54
lengkap dan disebutkan dengan jumlah yang diperlukannya. Selanjutnya, peserta didik mampu menulis sebanyak 5 langkah-langkah secara singkat. Langkah- langkah ditulis dengan tahapan yang ditunjukkan dengan penomoran. Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 4. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "1. Nyalakan api sedang" 2. Letakkan teflon diatas kompor, lalu masukkan mentega dan tunggu hingga panas 3. Masukkan telur keteflon, beri garam secukupnya 4. Agar matang sempurna balik dengan spatula 5. tiriskan dan letakan di atas piring". Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci yaitu: "bahan : 1 butir telur, garam secukupnya, mentega/ minyak goreng. Alat: kompor, spatula, teflon, piring". Peserta didik juga menggunakan kata teknis dalam lembar kerjanya yaitu: "Tiriskan dan letakan di atas piring", kata tiriskan merupakan kata teknis yang berkaitan dengan bidang masak. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah menggunakan kata baku dan tanda baca sesuai dengan kriteria penulisan, akan tetapi tidak menggunakan huruf kapital, kata penghubung dirangkai dalam teks berikut contohnya: "1. Nyalakan api sedang. 2. Letakkan teflon diatas kompor, lalu masukkan mentega dan tunggu hingga panas. 3. Masukkan telur keteflon, beri garam secukupnya. 4. Agar matang sempurna balik dengan spatula. 5. tiriskan dan letakan di atas piring." 55
Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Nyalakan kompor dan api dalam keadaan sedang. 2. Letakkan teflon di atas kompor, lalu masukkan mentega ke dalam teflon dan tunggu hingga panas. 3. Masukkan telur ke dalam teflon, beri garam secukupnya. 4. Balik telur dengan menggunakan spatula agar matang sempurna. 5. Tiriskan dan letakan telur di atas piring." 4. Athifa Auliya Tabel 4.8 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 14 Nilai 57 56 x	100	=	87,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu 56
karena judul yang dibuat oleh peserta didik "cara membuat teh manis" walau judul yang dipilih singkat tapi cara penyampaiannya sudah termasuk kategori mampu karena bermanfaat untuk pembaca. Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Langkah pertama adalah dengan memasukkan air hangat dgn takaran yang sesuai dengan keinginan 2. Langkah yang kedua ialah dengan menyelupkan teh gantung tersebut ke dalam gelas yang sudah berisi dengan air 3. Jangan lupakan untuk memasukkan gula secukupnya aduk air hingga gula larut". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menulis dengan singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "cara membuat teh manis", kedua bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap yaitu: "bahan : siapkan satu teh celup, siapkan gula secukupnya, air hangat dan alat: gelas dan sendok." Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara singkat dan jelas yaitu: "1. Langkah pertama adalah dengan memasukkan air hangat dengan takaran yang sesuai dengan keinginan, 2. Langkah yang kedua dengan menyelupkan teh gantung tersebut ke dalam gelas yang sudah berisi dengan air." Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "1. Langkah pertama adalah dengan memasukkan air hangat dgn takaran yang sesuai dengan keinginan 2. Langkah yang kedua dengan menyelupkan teh gantung tersebut kedalam gelas yang sudah berisi dengan air. 3. Jangan lupakan untuk memasukkan gula secukupnya aduk air hingga gula larut 4. Jika sudah, maka teh sudah siap untuk disajikan". Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk akhiran -kan. Peserta didik juga 57
mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci yaitu: "bahan : kerupuk bawang, bawang putih, bawang merah, cabai rawit, kencur, minyak goreng. Alat: spatula, pisau, ulekan, wajan, mangkuk". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah menggunakan tanda baca sesuai dengan kriteria penulisan, akan tetapi masih terdapat beberapa kata yang masih disingkat dan pemborosan kata yaitu: "1. Langkah pertama adalah dengan memasukkan air hangat dgn takaran yang sesuai dengan keinginan. 2. Langkah yang kedua ialah dengan menyelupkan teh gantung tersebut kedalam gelas yang sudah berisi dengan air. 3. Jangan lupakan untuk memasukkan gula secukupnya aduk air hingga gula larut 4. jika sudah, maka teh seduh siap untuk disajikan." Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Masukkan air hangat dengan takaran yang sesuai dengan keinginan. 2. Menyelupkan teh gantung tersebut ke dalam gelas yang sudah berisi dengan air. 3. Memasukkan gula secukupnya, lalu aduk air hingga gula larut. 4. Teh seduh sudah siap disajikan." 5. Avrina Rizkailla Tabel 4.9 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 4 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 3 58
Jumlah Skor 14 Nilai 57 56 x	100	=	87,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 4, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 3. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena judul yang dibuat oleh peserta didik sangat jelas yaitu: "cara membuat masker alami menggunakan putih telur dan susu dancow". Manfaat dari judul tersebut yang disajikan dalam teks yaitu: "masker putih telur dan susu dancow sangat bermanfaat untuk mencerahkan wajah dan membuat kulit menjadi bersih". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menulis dengan singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "Cara membuat masker alami menggunakan putih telur dan susu dancow". Bahan-bahan dan alat yang dibutuhkan dicantumkan sesuai dengan keperluannya yaitu: "bahan : telur, susu dancow, air, alat: mangkuk, sendok, kuas". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara singkat dan jelas. Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: 59
"1. pertama siapkan mangkuk dan sendok 2. ambil 1 buah telur dan sisihkan kuning telurnya 3. lalu masukkan putih telur kedalam mangkuk 4. lalu masukan juga susu dancow kedalam mangkuk 5. dan tambahkan air secukupnya, aduk sampai maskernya berbentuk pasta." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, penggunaan tanda baca di akhir kalimat sudah sesuai, walau penggunaan huruf kapital masih kurang tepat, pemborosan kata terdapat di awal langkah- langkah yaitu: "1. Pertama siapkan mangkuk dan sendok. 2. ambil 1 buah telur dan sisihkan kuning telurnya. 3. lalu masukkan putih telur kedalam mangkuk. 4. lalu masukan juga susu dancow kedalam mangkuk. 5. dan tambahkan air secukupnya, aduk sampai maskernya berbentuk pasta. 6. dan masker siap dipakai". Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Siapkan mangkuk dan sendok. 2. Ambil 1 buah telur dan sisihkan kuning telurnya. 3. Masukkan putih telur yang sudah pisah ke dalam mangkuk. 4. Masukkan susu dancow ke dalam mangkuk. 5. Terakhir, tambahkan air secukupnya lalu aduk sampai maskernya berbentuk pasta dan masker siap dipakai". 6. Ayu Sipah Tabel 4.10 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 60
1 Isi 4 Ö 2 2 Struktur Teks 4 Ö 2 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 2 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 10 Nilai 59 56 x	100	=	62,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 62,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 2, struktur teks mendapatkan skor 2, ciri kebahasaan mendapatkan skor 2, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 3. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 2 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah cukup (C). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 2. Peserta didik termasuk ke dalam kategori cukup karena hanya menuliskan judul dan tidak terdapat petunjuk yang disajikan dalam teks. Judul yang dituliskan yaitu: "cara mengepel lantai", tidak terdapat petunjuk maupun manfaat dari penulisan. Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 2. Peserta didik termasuk ke dalam kategori cukup, karena ia menuliskan dengan sangat singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan kepada pembaca. Pertama peserta didik hanya menulis langkah-langkah dalam teks, tidak memasukkan tujuan penulisan teks, dan tidak menuliskan bahan dan alat yang digunakan. Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 2. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah cukup memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik hanya 61
menggunakan kalimat perintah yang terdapat pada bagian langkah-langkah yaitu: "1. Sapu bagian lantai yg ingin di pel hingga bersih. 2. Sediakan pel, ember, dan pewangi lantai. 3. Isi ember dengan air, lalu tuangkan pewangi lantai secukupnya. 4. Kemudian pel bagian rumah yg ingin di pel. 5. Setelah selesai dipel, tunggu hingga kering, setelah kering lantainya boleh diinjak." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah menuliskan tanda baca dengan sesuai, huruf kapital sesuai dengan kriteria penulisan, dan menggunakan kata baku yang sesuai dengan kriteria penulisan. 7. Citra Khoirunnisa Tabel 4.11 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 15 Nilai 58 56 x	100	=	93,75 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 93,75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan 62
mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena sudah menuliskan judul yaitu: "cara membuat wedang jahe". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan. 2. Mengiris gula merah dengan menggunakan pisau". Manfaat dari judul tersebut yang disajikan dalam teks yaitu: "wedang jahe juga memberikan kehangatan bagi tubuh, sehingga baik diminum secara rutin". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menulis dengan singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "cara membuat wedang jahe". Bahan dan alat yang akan digunakan dituliskan, yaitu: "bahan : jahe, gula merah, air panas, dan alat: kompor, pisau, gelas, alat pemarut." Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara singkat dan jelas yaitu: "1. menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan. 2. menggiris gula merah dengan menggunakan pisau. 3. membakar jahe diatas kompor selama 2 menit. 4. memarut jahe hingga menjadi seperti serat. 5. memasukkan parutan jahe dalam gelas yang sudah di isi Dengan gula merah tersebut. 6. Wedang jahe hangat siap dinikmati dalam suasana apa pun. Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "1. menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan. 5. 63
memasukkan parutan jahe dalam gelas yang sudah di isi Dengan gula merah tersebut. Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang akan dipakai. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, menggunakan tanda baca di akhir kalimat, telah menggunakan kata baku, akan tetapi penggunaan huruf kapital di awal kata masih kurang tepat yaitu: "1. menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan. 2. menggiris gula merah dengan menggunakan pisau. 3. membakar jahe diatas kompor selama 2 menit. 4. memarut jahe hingga menjadi seperti serat. 5. memasukkan parutan jahe dalam gelas yang sudah di isi Dengan gula merah tersebut. 6. Wedang jahe hangat siap dinikmati dalam suasana apapun. Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan. 2. Mengiris gula merah dengan menggunakan pisau. 3. Membakar jahe di atas kompor selama 2 menit. 4. Memarut jahe hingga menjadi seperti serat. 5. Memasukkan parutan jahe dalam gelas yang sudah di isi dengan gula merah tersebut. 6. Wedang jahe hangat siap dinikmati dalam suasana apa pun. 8. Dien Frisqyta Amalia Tabel 4.12 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 64
2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 3 Jumlah Skor 13 Nilai 5: 56 x	100	=	81,25 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 81,25 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 3. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 3 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah baik (B). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena peserta didik sudah menuliskan judul yaitu: "cara membuat es buah". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Pertama siapkan gelas. 2. Potong buah-buahan dan agar-agar ke dalam gelas", tetapi tidak terdapat manfaat dari penulisan tersebut. Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menulis dengan singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan kepada pembaca . Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "cara membuat es buah", bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap yaitu: "alat: gelas, sendok, pisau dan bahan: es batu, buah sesuai selera, susu kental manis, agar-agar, air". Terakhir tahapan/prosedur juga ditulis secara singkat dan jelas Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang 65
termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "1. Pertama siapkan gelas. 3. masukan potongan buah dan agar-agar kedalam gelas. 4. masukan susu kental manis. 5. lalu masukan sedikit sirup. 6. lalu masukan air kedalam gelas secukupnya. 7. masukan es batu sesuai selera. 8. lalu aduk sampai merata." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci yaitu: "alat: gelas, sendok, pisau dan bahan : es batu, buah sesuai selera, sirup, susu kental manis, agar-agar, air". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah menuliskan kaidah penulisan dengan benar, menggunakan tanda baca di akhir kalimat, walaupun penggunaan huruf kapital masih kurang tepat yaitu: "1. Pertama siapkan gelas. 2. Potong buah buahan dan agar agar sesuai selera. 3. masukan potongan buah dan agar-agar kedalam gelas. 4. masukan susu kental manis. 5. lalu masukan sedikit sirup. 6. lalu masukan air kedalam gelas secukupnya. 7. masukan es batu sesuai selera. 8. lalu aduk sampai merata." Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Siapkan gelas lalu potong buah dan agar-agar sesuai selera. 2. Masukkan susu kental manis ke dalam gelas yang berisi buah dan agar- agar. 3. Setelah itu beri sedikit sirup ke dalam gelas. 4. Masukkan air dan es batu ke dalam gelas secukupnya. 5. Terakhir, aduk sampai semua merata." 66
9. Farid Nugraha Tabel 4.13 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 4 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 3 Jumlah Skor 15 Nilai 58 56 x	100	=	93,75 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 93,75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 4, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 3. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena terdapat judul yaitu: "cara membuat pisang goreng". Manfaat dari judul tersebut yang disajikan dalam teks yaitu: "tujuannya agar para pembaca dapat mengetahui bagaimana cara membuat pisang goreng". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Pertama kupas pisang dan belah menjadi 2 bagian. 2. Kedua campurkan tepung terigu dan air kedalam mangkuk, lalu aduk hingga merata sampai mengental". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam 67
kategori sangat mampu karena ia menulis bahan dan alat yaitu: " bahan: pisang, tepung terigu, minyak, air dan alat: mangkuk, pisau, wajan, sendok, spatula", menuliskan langkah-langkah yaitu: "1. Pertama kupas pisang dan belah menjadi 2 bagian. 2. Kedua campurkan tepung terigu dan air kedalam mangkuk, lalu aduk hingga merata sampai mengental", dan yang terakhir penegasan ulang yaitu: " maksud dari pembuatan teks prosedur ini untuk mempermudah pembaca dalam membuat pisang goreng". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 4. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah, yaitu: " 2. Kedua campurkan tepung terigu dan air kedalam mangkuk, lalu aduk hingga merata sampai mengental. 3. ketiga masukkan pisangnya kedalam mangkuk baluti pisangnya sampai menyeluruh. 4. keempat panaskan minyak dan masukkan pisang yang sudah dibaluti adonan kedalam wajan. Masak dengan api sedang. Goreng hingga matang keemasan. 5. Angkat kemudian sajikan kedalam piring." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci yaitu: " bahan : pisang, tepung terigu, minyak air, dan alat: mangkuk, pisau, wajan, sendok, spatula." Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, menggunakan tanda baca di akhir kalimat, walaupun penggunaan huruf kapital masih kurang tepat dan terdapat beberapa pemborosan kata yaitu: "1. Pertama kupas pisang dan belah menjadi 2 bagian. 2. kedua campurkan tepung terigu dan air kedalam mangkuk, lalu aduk hingga merata sampai mengental. 68
3. ketiga masukkan pisangnya kedalam mangkuk baluti pisangnya sampai menyeluruh. 4. keempat panaskan minyak dan masukkan pisang yang sudah dibaluti adonan kedalam wajan. Masak dengan api sedang. Goreng hingga matang keemasan. 5. Angkat kemudian sajikan ke dalam piring." Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Kupas pisang dan belah menjadi 2 bagian. 2. Campurkan tepung terigu dan air ke dalam mangkuk, lalu aduk bahan hingga merata sampai mengental. 3. Masukkan pisang ke dalam mangkuk dan baluti pisangnya dengan adonan sampai menyeluruh. 4. Panaskan minyak dan masukkan pisang yang sudah dibaluti adonan ke dalam wajan. Masak dengan api sedang dan goreng hingga matang keemasan. 5. Angkat pisang dan sajikan ke dalam piring." 10. Hagia Sophia Tabel 4.14 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 2 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 14 Nilai 5; 56 x	100	=	75 69
Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 3, ciri kebahasaan mendapatkan skor 2, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 2 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah cukup (C). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena menuliskan judul yaitu: "cara membuat gmail baru". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Masukkan alamat pd web browser. 2. Klik create an account, sebuah kotak akan terbuka. 3. Isi data diri anda dengan lengkap", dan tidak terdapat manfaat dari penulisan. Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena ia menulis dengan singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan kepada pembaca. Pertama terdapat judul yang ditulis, terdapat juga langkah-langkah pembuatannya, akan tetapi tidak adanya bahan atau alat yang akan digunakan. Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 2. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik hanya menuliskan kalimat yang berisi kata kerja perintah (imperatif) yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah pada bagian langkah-langkah yaitu: " 1. Masukkan alamat pd web browser." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, penggunaan tanda baca di akhir kalimat, walau penggunaan huruf kapital masih kurang tepat dan terdapat beberapa kata yang disingkat yaitu: "1. Masukkan alamat pd web browser. 70
2. klik create an account, sebuah kotak akan terbuka. 3. Isi data diri anda dengan lengkap. 4. Pada isian setelah nama, anda bisa memilih nama utk username. 5. Jika ternyata terdapat tulisan That username is taken. Try another. Itu tandanya orang lain telah memakai username yg anda pilih. lalu bisa mengakalinya dengan menambah angka. 6.Isi semua kolom yg belum terisi dengan data yang benar. 7. klik next step, akan muncul agreement/kotak persyaratan, klik pd i agree. 8. Anda telah memiliki akun Gmail sekarang. Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Masukkan alamat pada browser. 2. Klik create an account terdapat sebuah kotak akan terbuka, lalu isi data diri dengan lengkap. 3. Setelah mengisi dengan lengkap, tuliskan username pada kotak yang telah disediakan. 4. Apabila username tidak bisa dipilih maka segera ganti dengan menambahkan angka di depan atau di akhir username. 5. Isi semua kotak yang telah disediakan, klik next sampai yang paling terakhir lalu pilih kotak yang mengartikan bahwa kita telah menyetujui persyaratan yang dibuatkan oleh Gmail. 6. Akun sudah terdaftar dan anda dapat membuka akun kapan saja. 11. Ilena Yunita Tabel 4.15 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 4 71
4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 16 Nilai 56 56 x	100	=	100 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 100 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 4, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena terdapat judul, tujuan dan petunjuk yang disajikan. Judul teks tersebut "cara membuat es teh manis". Manfaat dari judul tersebut yang disajikan dalam teks yaitu: "untuk memberitahukan kepada pembaca bagaimana cara pembuatan es teh manis secara baik dan benar". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Masukan air ke dalam panci. 2. Masak air hingga mendidih. 3. Siapkan gelas, taruh 1 buah teh ke dalam gelas". Penegasan ulang pada teks yaitu: "es teh manis sangat cocok diminum kapan saja terutama saat siang hari, untuk membuat es teh manis pembaca dapat mengikuti langkah-langkah di atas." Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menuliskan dengan singkat namun sudah sesuai dengan struktur teks prosedur. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "cara membuat es teh", kedua bahan dan alat yang akan digunakan dicantumkan dengan lengkap yaitu: "bahan : Teh celup 1, gula putih 2 sendok, air 120 ml, es batu 1 cup, alat: gelas, sendok, panci.", dan terakhir tahapan/prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas. Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 4. Berkaitan 72
dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: " 1. Masukkan air ke dalam panci. 3. Siapkan gelas, taruh 1 buah teh ke dalam gelas. 4. Selanjutnya, tuangkan gula putih 2 sendok ke dalam gelas. 8. Dan terakhir teh siap disajikan." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci yaitu: " Bahan : Teh celup 1, gula putih 2 sendok, air 120ml, es batu 1 cup, alat: gelas, sendok, panci." Peserta didik juga menuliskan konjungsi penjumlahan dalam teks yaitu: "3. Siapkan gelas, taruh 1 buah teh ke dalam gelas 4. Selanjutnya, tuangkan gula putih 2 sendok ke dalam gelas." Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca di akhir kalimat, penggunaan huruf kapital di awal kalimat, dan setiap kata sudah menggunakan kata baku. Oleh karena itu, tidak ada yang perlu diperbaiki lembar kerja peserta didik karena semua sudah sesuai dengan kaidah penulisan teks prosedur. 12. Ilham Firmansyah Tabel 4.16 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 2 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 73
4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 13 Nilai 5: 56 x	100	=	81,25 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 81,25 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 2, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 3 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah baik (B). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 2. Peserta didik termasuk ke dalam kategori cukup karena hanya menuliskan judul, tidak dilengkapi dengan tujuan atau manfaat yang diperoleh. Judul yang ditulis dalam teks tersebut yaitu: "cara membuat nasi goreng pedas untuk 1 porsi orang". Petunjuk yang disajikan yaitu: "*potong bawang merah dan putih hingga halus". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia telah menulis secara singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan. Pertama telah terdapat judul yang ditulis, lalu bahan dan alat, dan yang terakhir terdapat tahapan atau prosedur. Judul tersebut yaitu: "cara membuat nasi goreng pedas untuk 1 porsi orang", bahan dan alat yang digunakan yaitu: "bahan: satu piring nasi putih, satu butir telur, garam dan gula secukupnya, saus sambal secukupnya, kecap secukupnya, bawang merah 3 siung, bawang putih 2 siung, minyak goreng atau mentega secukupnya, alat: kompor, wajan, spatula, pisau", tahapan atau prosedur yang dituliskan peserta didik dalam teks yaitu: "potong bawang merah dan putih hingga halus". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang 74
termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "* Nyalakan kompor dengan api ukuran sedang. taruh wajan di atasnya dan masukan minyak hingga panas. setelah minyak panas, masukan potongan bawang merah dan putih hingga tercium harum. pukul telur di permukaan yg rata, lalu pecahkan di atas kompor. aduk sampai rata, lalu sajikan kepiring." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci yaitu: "bahan : satu piring nasi putih, satu butir telur, garam dan gula secukupnya, kecap secukupnya, bawang merah 3 siung, bawang putih 2 siung, minyak goreng atau mentega secukupnya, alat: kompor, spatula, pisau, wajan." Peserta didik menggunakan konjungsi penjumlahan dalam mendeskripsikan alat dan bahan yang digunakan. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, menggunakan kata baku yang benar, dan tanda baca di akhir kalimat tetapi penggunaan huruf kapital masih kurang tepat yaitu: "* potong bawang merah dan putih hingga halus. Nyalakan kompor dengan api ukuran sedang. taruh wajan di atasnya dan masukan minyak hingga panas. setelah minyak panas, masukan potongan bawang merah dan putih hingga tercium harum. pukul telur di permukaan yg rata, lalu pecahkan di atas kompor. masukan nasi putih. aduk sampai rata, lalu sajikan kepiring." Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "* Kupas bawang merah dan putih lalu iris hingga halus. Nyalakan kompor dengan api ukuran sedang, taruh wajan di atasnya dan masukan minyak. 75
Setelah minyak panas, masukan irisan bawang merah dan bawang putih lalu tumis hingga tercium harum. Masukkan telur dan nasi putih ke dalam wajan. Aduk sampai rata, lalu sajikan ke piring." 13. Ingga Cantika Tabel 4.17 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 2 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 3 Jumlah Skor 12 Nilai 5; 56 x	100	=	75 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 3, ciri kebahasaan mendapatkan skor 2, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 3. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 2 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah cukup (C). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena telah menulis judul, petunjuk yang disajikan dan manfaat dari judul tersebut. Judul yang ditulis dalam teks yaitu: "cara menggunakan blender". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Memastikan blender dalam keadaan siap pakai dan bersih. 2. Memastikan 76
ada arus listrik yang terhubung dengan baik". Manfaat dari judul tersebut yang disajikan dalam teks yaitu: "untuk melunakkan bahan makanan". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena ia hanya menuliskan judul dan tahapan atau prosedur penggunaan dengan singkat. Judul teks tersebut yaitu: "cara menggunakan blender", dan tahapan atau prosedur penggunaan yaitu: "1. Memastikan blender dalam keadaan siap pakai dan bersih. 2. Memastikan ada arus listrik yang terhubung dengan baik". Peserta didik tidak menuliskan bahan dan alat yang akan digunakan, sehingga penilaian struktur teks prosedur tidak lengkap dan mendapatkan skor 3. Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 2. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah cukup memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah, yaitu: "1. memastikan blender dalam keadaan siap pakai & bersih. 2. memastikan ada arus listrik yang terhubung dengan baik. 3. membuka tutup blender, dan masukan sayur atau buah yang akan dihaluskan. 4. menambahkan air secukupnya. 5. menutup kembali blender dengan rapat. 6. menyalakan blender dengan menekan tombol on. 7. menekan tombol off jika sudah halus untuk mematikan blender. 8. menuangkan isi blender dalam wadah seperti gelas, mangkok, dsb. 9. membersihkan kembali blender dan mematikan arus listrik. 10. menyimpan kembali blender di tempat semula." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, di akhir menggunakan tanda baca yang sesuai, tetapi penggunaan huruf kapital masih kurang tepat yaitu: 77
"1. memastikan blender dalam keadaan siap pakai & bersih. 2. memastikan ada arus listrik yang terhubung dengan baik 3. membuka tutup blender, dan masukan sayur atau buah yang akan dihaluskan. 4. menambahkan air secukupnya 5. menutup kembali blender dengan rapat 6. menyalakan blender dengan menekan tombol on 7. menekan tombol off jika sudah halus untuk mematikan blender 8. menuangkan isi blender dalam wadah seperti gelas, mangkok, dsb. 9. membersihkan kembali blender dan mematikan arus listrik 10. menyimpan kembali blender di tempat semula." Kalimat di atas masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Pastikan blender dalam keadaan siap pakai dan bersih. 2. Pastikan arus listrik terhubung dengan baik. 3. Buka tutup blender, masukkan sayur atau buah yang akan dihaluskan, tambahkan air secukupnya. 4. Tutup dengan rapat blender, lalu nyalakan tombol on dan jika sudah tekan tombol off. 5. Tuang isi blender ke dalam wadah seperti gelas, mangkok, dan lain-lain. 6. Bersihkan blender, kemudian matikan arus listrik dan simpan kembali ke tempat semula. 14. Intan Asiawati Tabel 4.18 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 78
Jumlah Skor 14 Nilai 57 56 x	100	=	87,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 3, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena judul yang dibuat oleh peserta didik sudah sesuai, terdapat petunjuk yang disajikan, dan terdapat yang memperoleh manfaat dari teks tersebut. Judul yang dituliskan dalam teks yaitu: "cara mencuci tangan yang benar". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Nyalakan keran air, lalu basuhlah mulai dari punggung tangan. 2. Jika sudah, lanjutkan ke telapak tangan hingga bersih". Manfaat dari judul tersebut yang disajikan dalam teks yaitu: "mencuci tangan dengan benar adalah salah satu langkah kecil untuk memulai hidup sehat agar terhindar dari penyakit". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena ia menuliskan tujuan dan tahapan atau prosedur, tidak terdapat bahan atau alat yang akan digunakan. Tujuan yang dituliskan dalam teks yaitu: "mencuci tangan dengan benar adalah salah satu langkah kecil untuk memulai hidup sehat agar terhindar dari penyakit", tahapan atau prosedur yang ditulis yaitu: "1. Nyalakan keran air, lalu basuhlah mulai dari punggung tangan. 2. Jika sudah, lanjutkan ke telapak tangan hingga bersih". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah 79
menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "1. Nyalakan keran air, lalu basuhlah tangan mulai dari punggung tangan. 2. Jika sudah, lanjutkan ke telapak tangan hingga bersih. 3. Setelah telapak tangan, bersihkan sela-sela jari tangan. 4. Lalu dilanjutkan dengan mencuci kuku jari, digosokkan ke telapak tangan secara perlahan. 5. Lanjutkan dengan mencuci jempol/ ibu jari tangan hingga bersih. 6. Yang terakhir, bersihkan juga pergelangan tangan." Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan, dan partikel -lah. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar penggunaan huruf kapital sudah tepat, beberapa kata sudah di akhiri dengan tanda baca yang benar, akan tetapi terdapat konjungsi di awal kalimat yaitu: "1. Nyalakan keran air, lalu basuhlah tangan mulai dari punggung tangan. 2. Jika sudah, lanjutkan ke telapak tangan hingga bersih. 3. Setelah telapak tangan, bersihkan sela-sela jari tangan. 4. Lalu dilanjutkan dengan mencuci kuku jari, digosokkan ke telapak tangan secara perlahan. 5. Lanjutkan dengan mencuci jempol/ibu jari tangan yang bersih. 6. Yang terakhir, bersihkan juga pergelangan tangan". Kalimat di atas sudah hampir tepat, hanya perlu diperbaiki beberapa kata seperti berikut: "1. Nyalakan keran air, lalu basuhlah tangan mulai dari punggung tangan. 2. Selanjutnya ke telapak tangan hingga bersih. 3. Setelah telapak tangan, bersihkan sela-sela jari tangan. 4. Lalu dilanjutkan dengan mencuci kuku jari, digosokkan ke telapak tangan secara perlahan. 5. Lanjutkan dengan mencuci jempol/ibu jari tangan yang bersih. 6. Terakhir, bersihkan juga pergelangan tangan". 80
15. Iva Aprilia Tabel 4.19 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 4 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 16 Nilai 56 56 x	100	=	100 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 100 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 4, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu, hal ini dilihat dari isi teks prosedur yang ditulis sudah sesuai dengan judul, petunjuk dan yang memperoleh manfaat. Judul yang dibuat oleh peserta didik sudah sesuai dengan prosedur yaitu: "cara membuat nasi goreng". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "• Memotong bawang merah, bawang putih, sayur sawi dan cabai. nyalakan kompor dan taruh wajan diatasnya dan masukan mentega". Manfaat dari judul tersebut yang disajikan dalam teks yaitu: "nasi goreng ini penuh dengan gizi sehat. Jadi 81
kita tidak heran jika sering disajikan nasi goreng untuk sarapan atau bekal sekolah". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia sudah menulis sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan. Pertama terdapat judul yang ditulis, kedua terdapat bahan dan alat yang akan digunakan dan yang terakhir terdapat tahapan atau langkah-langkah penyajian. Judul yang dibuat sudah dicantumkan di penilaian pertama, bahan dan alat yang akan digunakan yaitu: "bahan: nasi putih, telur, garam secukupnya, cabai, bawang merah, bawang putih, mentega, sawi, kecap dan alat: kompor, wajan, pisau, spatula, piring", langkah-langkah penyajian yaitu: "• Memotong bawang merah, bawang putih, sayur sawi dan cabai. nyalakan kompor dan taruh wajan diatasnya dan masukan mentega. memanaskan mentega hingga meleleh. Masukkan bumbu yang sudah dihaluskan dalam wajan hingga harum. Masukkan telur dalam wajan dan ratakan hingga tercampur bumbu". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 4. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik sangat mampu, hal ini dapat dilihat dari ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah (imperatif) dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "• nyalakan kompor dan taruh wajan diatasnya dan masukan mentega. memanaskan mentega hingga meleleh. Masukkan bumbu yang sudah dihaluskan dalam wajan hingga harum. Masukkan telur dalam wajan dan ratakan hingga tercampur bumbu. Masukkan nasi putih dalam wajan dan aduk kembali hingga tercampur rata dengan spatula. Tambahkan kecap dan garam secukupnya. Aduk rata hingga tercium aroma sedap nasi goreng tsb. Iris tomat, mentimun, dan daun kemangi sebagai hiasan, dan nasi goreng dihidangkan. " 82
Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan secara terperinci yaitu: " bahan :nasi putih, telur, garam secukupnya, cabai, bawang merah, bawang putih, mentega, sawi, kecap, alat: kompor, wajan, pisau, spatula, piring". Peserta didik juga menuliskan kata teknis dalam lembar kerjanya yaitu: "iris". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, menggunakan tanda baca dengan sesuai, akan tetapi masih terdapat penggunaan huruf kapital yang kurang tepat yaitu: " •	nyalakan kompor dan taruh wajan diatasnya dan masukan mentega. •	memanaskan mentega hingga meleleh", maka seharusnya seperti berikut: "• Nyalakan kompor dan taruh wajan di atasnya dan masukan mentega. • Panaskan mentega sampai meleleh". 16. Marshanda Aulia Tabel 4.21 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 13 Nilai 5: 56 x	100	=	81,25 83
Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 81,25 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 3, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 3 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah baik (B). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori cukup karena hanya menuliskan judul dan petunjuk yang disajikan, tidak terdapat manfaat dari penulisan. Judul yang ditulis dalam teks yaitu: "cara membuat nasi goreng". Petunjuk yang disajikan yaitu: "1. Potong atau iris bawang merah, bawang putih, dan daun bawang. 2. Panaskan minyak dan masukkan irisan bawang dan daun bawang". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena ia sudah menuliskan dengan singkat namun sesuai dengan apa yang ingin peserta didik sampaikan. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "cara membuat nasi goreng". Peserta didik hanya menuliskan bahan yang akan digunakan yaitu: "bahan : satu piring nasi, satu butir telur, minyak goreng secukupnya, kecap manis secukupnya, 2 siung bawang merah dan bawang putih, garam secukupnya, daun bawang". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara singkat dan jelas di dalam lembar kerja siswa. Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu memasukkan yang termasuk ke dalam ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat terdapat pada bagian langkah- langkah yaitu: "2. Panaskan minyak dan masukkan irisan bawang dan daun bawang. 3. Masukkan telur lalu di orak-arik. 4. Setelah itu masukkan nasi kemudian tambahkan garam dan kecap secukupnya. 5.Semuanya diaduk rata, hingga matang dan siap disajikan." 84
Kalimat di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik telah menggunakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan bahan yang dipakai dan menuliskan kata teknis dalam lembar kerjanya yaitu: "orak-arik dan iris". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Skor yang diperoleh sesuai dengan kemampuan peserta didik dalam lembar kerjanya. Hal ini dapat dilihat peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, penggunaan huruf yang tepat dan setiap kata atau kalimat di akhiri dengan tanda baca yang benar. Oleh karena itu, dalam penilaian keempat tidak ada yang perlu diperbaiki karena dalam lembar kerja siswa sudah sesuai dengan kaidah penulisan. 17. Mikail MP Tabel 4.22 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 15 Nilai 58 56 x	100	=	93,75 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 93,75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta 85
didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena terdapat judul, petunjuk yang disajikan dan tujuan penulisan. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu: "cara membuat indomie goreng". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Rebuslah air 500ml dipanci. 2. Setelah air matang, masukkan indomie goreng". Terakhir tujuan penulisan yaitu: "tujuan teks ini dibuat agar khalayak ramai mengetahui cara membuat indomie". Peserta didik menuliskan penegasan ulang dalam lembar kerjanya yaitu: "jadi seperti itulah cara membuat indomie goreng yang simple dan yummy". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia sudah menuliskan sesuai struktur teks prosedur dengan lengkap. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "cara membuat indomie goreng". Kedua bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap yaitu: "bahan: 1 bungkus indomie goreng, air matang 500ml, alat: panci, piring, sendok dan garpu". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis yaitu: "1. Rebuslah air 500ml dipanci. 2. Setelah air matang, masukkan indomie goreng. 3. Buka bumbu indomie dan taruh di piring". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan kata kerja imperatif -kan dan -lah digunakan dalam langkah-langkah yaitu: "1. Rebuslah air 500ml dipanci. 2. Setelah air matang, masukkan indomie goreng. 4. Setelah indomie dirasa cukup empuk, tiriskan dan taruh dipiring". Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan yaitu: "bahan: 1 bungkus indomie goreng, air matang 500ml, alat: panci, piring, sendok dan garpu". Terakhir, peserta didik menuliskan konjungsi penjumlahan dalam lembar kerja yaitu: "air matang 500ml". Hal-hal ini penting agar teks tersebut dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk saat dibaca oleh orang lain. 86
Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca di akhir kalimat, penggunaan huruf kapital di awal kalimat, dan setiap kata sudah menggunakan kata baku. Oleh karena itu, tidak ada yang perlu diperbaiki lembar kerja peserta didik karena semua sudah sesuai dengan kaidah penulisan teks prosedur. 18. M. Fikri R. Tabel 4.23 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 4 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 15 Nilai 58 56 x	100	=	93,75 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 93,75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena terdapat judul yang tepat, petunjuk yang 87
disajikan dan yang memperoleh manfaat. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu: "cara membuat es krim beng-beng". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Gunting 1 buah kemasan beng-beng tersebut. 2. Potong- potong beng-beng. 3. Masukan kembali potongan beng-beng tersebut ke dalam kemasan". Tujuan penulisan atau yang memperoleh manfaat yaitu: "tujuan teks ini dibuat adalah untuk memberitahu ke orang lain bagaimana cara membuat es krim beng-beng". Peserta didik menuliskan juga penegasan ulang dalam lembar kerjanya yaitu: "itulah bagaimana cara membuat es krim beng-beng kita dapat membuat inovasi-inovasi baru makanan yang ada di sekitar kita. Yang awalnya hanya makanan biasa menjadi makanan yang luar biasa". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menulis struktur teks prosedur dengan lengkap. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "cara membuat es krim beng-beng". Kedua bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap yaitu: "bahan: 1 buah beng-beng, susu ultra milk putih cair 100ml, alat: stik es krim 1 buah, gunting, pisau". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas yaitu: : "1. Gunting 1 buah kemasan beng-beng tersebut. 2. Potong-potong beng-beng. 3. Masukan kembali potongan beng-beng tersebut ke dalam kemasan". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan kata kerja imperatif -kan digunakan dalam langkah kerja yaitu: "3. Masukan kembali potongan beng-beng tersebut ke dalam kemasan. 4. Masukan susu cair ke dalam kemasan beng-beng tersebut hingga penuh. 5. setelah itu, masukan beng-beng ke dalam freezer. 7. es krim beng-beng siap disajikan. Kalimat tersebut merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan yaitu: "alat: stik es krim 1 buah, gunting, pisau, 88
bahan: 1 buah beng-beng, susu ultra milk putih cair 100ml", bahan dan alat ini penting dicantumkan dalam teks agar dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk oleh pembaca. Terakhir peserta didik menuliskan konjungsi penjumlahan dalam lembar kerja yaitu: "susu ultra milk putih cair 100ml". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca di akhir kalimat, penggunaan huruf kapital di awal kalimat, dan setiap kata sudah menggunakan kata baku. Oleh karena itu, tidak ada yang perlu diperbaiki lembar kerja peserta didik karena semua sudah sesuai dengan kaidah penulisan teks prosedur. 19. M. Ezra Hanif Tabel 4.24 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 13 Nilai 5: 56 x	100	=	81,25 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 81,25 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 3, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 3 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah baik (B). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. 89
Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori mampu karena judul yang dibuat dan tujuan penulisan. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu "tata cara membuat teh manis". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Masukkan air ke dalam panci/teko. 2. Masak air hingga mendidih". Tujuan penulisan atau yang memperoleh manfaat dari penulisan yaitu: "agar para pembaca mengetahui tata cara membuat teh manis". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena ia menuliskan judul atau tujuan, dan langkah- langkah. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "tata cara membuat teh manis". Kedua bahan dan alat yang akan digunakan dicantumkan yaitu: "bahan: teh, gula, air, alat: gelas, sendok teh, panci atau teko". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas, yaitu: "1. Masukkan air ke dalam panci/teko. 2. Masak air hingga mendidih". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan kata kerja imperatif -kan digunakan dalam langkah kerja yaitu: "1. Masukkan air ke dalam panci/teko. 3. Masukkan teh ke dalam air, tunggu hingga air berubah warna. 4. Masukkan teh ke dalam gelas". Kalimat tersebut merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan, yaitu: "alat: gelas, sendok teh, panci atau teko, bahan: teh, gula, air ". Peserta didik juga menuliskan kata teknis dalam lembar kerjanya yaitu: "Mendidih". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca di akhir kalimat, penggunaan huruf kapital di awal kalimat, dan setiap kata sudah menggunakan kata baku. Oleh karena itu, tidak ada 90
yang perlu diperbaiki lembar kerja peserta didik karena semua sudah sesuai dengan kaidah penulisan teks prosedur. 20. M. Tauvic A Tabel 4.25 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 4 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 14 Nilai 57 56 x	100	=	87,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 3, ciri kebahasaan mendapatkan skor 4, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori mampu karena judul yang dibuat, terdapat petunjuk yang disajikan dalam teks tetapi tidak terdapat manfaat dari penulisan. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu "cara membuat spagetti". Petunjuk yang disajikan dalam teks, yaitu: "Siapkan panci rebus air diatas api sedang. Tambahkan Royco kaldu ayam dan minyak zaitun setelah air mendidik, masak spagetti selama kurang lebih 8menit". 91
Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena ia sudah menulis judul, bahan dan alat yang akan digunakan dan langkah-langkah pembuatan dengan lengkap. Pertama terdapat judul yang ditulis dalam teks yaitu: "cara membuat spagetti". Bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap dalam teks yaitu: "bahan: 200 gram spagetti, 2 sdt. royco ayam, 3 sdm.. minyak zaitun, 1L air, 1 sdm. peterseli cincang halus, alat: kompor, saringan, mangkok, sendok, garpu, capitan". Tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas, yaitu: "Siapkan panci rebus air diatas api sedang. Tambahkan Royco kaldu ayam dan minyak zaitun setelah air mendidik, masak spagetti selama kurang lebih 8menit". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 4. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah sangat mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan kata kerja imperatif -kan digunakan dalam langkah kerja yaitu: "-Siapkan panci rebus air diatas api sedang. Tambahkan Royco kaldu ayam dan minyak zaitun. setelah air mendidik, masak spagetti selama kurang lebih 8menit. Tiriskan spagetti, lalu tuangkan sedikit minyak zaitun. Aduk supaya tidak lengket. Taburkan peterseli dan keju parmesan sesuai selera." Kalimat di atas merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan, yaitu: "alat: kompor, saringan, mangkok, sendok, garpu, capitan, bahan: 200 gram spagetti, 2 sdt. royco ayam, 3 sdm. minyak zaitun, 1L air, 1 sdm. peterseli cincang halus", karena hal ini penting agar teks tersebut dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk saat dibaca oleh orang lain. Peserta didik menuliskan konjungsi penjumlahan dalam lembar kerja yaitu: "200 gram spagetti, 2 sdt. royco ayam, 3 sdm. minyak zaitun, 1L air, 1 sdm. peterseli cincang halus", "8menit". Peserta didik juga menuliskan 92
kata teknis dalam lembar kerjanya yaitu: "Tiriskan spagetti, lalu tuangkan sedikit minyak zaitun. Aduk supaya tidak lengket." Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti penggunaan tanda baca di akhir kalimat. Peserta didik hanya tidak menggunakan huruf kapital di langkah pembuatan yaitu: "setelah air mendidik, masak spagetti selama kurang lebih 8menit". Kalimat tersebut juga terdapat salah penulisan kata, seharusnya "mendidih yang memiliki arti sudah meluap-meluap karena dipanaskan" sementara peserta didik menulis dalam teks "mendidik". 21. Puput Meilani Tabel 4.26 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 4 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 14 Nilai 57 56 x	100	=	87,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 3, ciri kebahasaan mendapatkan skor 4, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks 93
prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori mampu karena judul yang dibuat, terdapat petunjuk yang disajikan, tetapi tidak terdapat manfaat dari penulisan teks tersebut. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu "cara membuat telur gulung". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Pecahkan telur ayam dengan mengetukkan pakai pisau. 2. Tuang telur yg sudah dipecahkan ke dalam mangkok. 3. Masukkan garam dan merica ke dalam mangkok berisi telur". Cara penyampaiannya peserta didik sudah termasuk kategori mampu karena bermanfaat untuk pembaca. Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menulis dengan lengkap. Pertama terdapat judul yang ditulis dalam teks yaitu: "cara membuat telur gulung". Kedua bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap dalam teks yaitu: "bahan: 2 butir telur, garam, minyak, tusuk sate, lada, daun bawang, alat: penggorengan, mangkuk, pisau, talenan, garpu, kompor, spatula, piring". Terakhir, tahapan atau prosedur ditulis secara padat dan jelas yaitu: "1. Pecahkan telur ayam dengan mengetukkan pakai pisau. 2. Tuang telur yg sudah dipecahkan ke dalam mangkok. 3. Masukkan garam dan merica ke dalam mangkok berisi telur". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 4. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah sangat mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan imbuhan -kan digunakan dalam langkah kerja yaitu: "1. Pecahkan telur ayam dengan mengetukkan pakai pisau. 2. Tuang telur yg sudah dipecahkan ke dalam mangkok. 3. Masukkan garam dan merica ke dalam mangkok berisi telur. 6. Masukkan daun bawang yg telah dipotong ke dalam mangkok yg berisi telur. 94
95 9. Panaskan minyak tunggu sebentar". Kalimat di atas merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan, yaitu: ", alat: penggorengan, mangkuk, pisau, talenan, garpu, kompor, spatula, piring, bahan: 2 butir telur, garam, minyak, tusuk sate, lada, daun bawang", karena hal ini penting agar teks tersebut dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk saat dibaca oleh orang lain. Peserta didik juga menuliskan kata teknis dalam lembar kerjanya yaitu: "Kecoklatan". Menuliskan konjungsi penjumlahan dalam lembar kerja yaitu: "2 butir telur". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca dan penggunaan huruf kapital, namun masih terdapat kata sambung yang disingkat berikut contohnya: 2. Tuang telur yg sudah dipecahkan ke dalam mangkok. 6. Masukkan daun bawang yg telah dipotong ke dalam mangkok yg berisi telur", kalimat tersebut masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "2. Tuang telur yang sudah dipecahkan ke dalam mangkok. 6. Masukkan daun bawang yang telah dipotong ke dalam mangkok yang berisi telur". 22. Sheila Aulia Tabel 4.27 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 3 2 Struktur Teks 4 Ö 3 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 13
Nilai 5: 56 x	100	=	81,25 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 3, struktur teks mendapatkan skor 3, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 3 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah baik (B). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori mampu karena judul yang dibuat, terdapat petunjuk yang disajikan dalam teks. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu: "cara membuat mie instan dengan benar". Hal tersebut terdapat petunjuk yang disajikan dalam teks, yaitu: "Pertama, masukkan air panas kedalam panci lalu nyalakan kompor, kemudian buka kemasan mie instan lalu rebus mie. kedua, tunggu kira-kira 3menit supaya matang, setelah matang tiriskan menggunakan penyaringan dan siram mie menggunakan air panas". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik termasuk ke dalam kategori mampu karena ia menulis dengan lengkap. Pertama terdapat judul yang ditulis, yaitu: "cara membuat mie instan dengan benar". Kedua bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap, yaitu: "bahan: mie instan, air panas, alat: panci, penyaringan, mangkok dan sendok". Terakhir, tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas, yaitu: "Pertama, masukkan air panas kedalam panci lalu nyalakan kompor, kemudian buka kemasan mie instan lalu rebus mie. kedua, tunggu kira-kira 3menit supaya matang, setelah matang tiriskan menggunakan penyaringan dan siram mie menggunakan air panas". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat 96
perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan imbuhan -kan digunakan dalam langkah kerja yaitu: "*Pertama, masukkan air panas kedalam panci lalu nyalakan kompor, kemudian buka kemasan mie instan lalu rebus mie. kedua, tunggu kira-kira 3menit supaya matang, setelah matang tiriskan menggunakan penyaringan dan siram mie menggunakan air panas. ketiga, campurkan bumbu mie instan kedalam mangkok, lalu tuangkan kedalam mangkok. keempat, tuangkan mie kedalam mangkok yang diberi bumbu". Kalimat di atas merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan, yaitu: "alat: panci, penyaringan, mangkok dan sendok, bahan: mie instan, air panas", karena hal ini penting agar teks tersebut dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk saat dibaca oleh orang lain. Peserta didik menuliskan konjungsi penjumlahan dalam lembar kerja yaitu: "3 menit". Kata teknis juga terdapat dalam lembar kerjanya yaitu: "tiriskan". Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca dan penggunaan huruf kapital, namun masih terdapat kata penghubung dirangkai berikut contohnya: "keempat, tuangkan mie kedalam mangkok yang diberi bumbu", seharusnya dipisah bukan dirangkai maka jadi seperti berikut: "keempat, tuangkan mie ke dalam mangkok yang diberi bumbu". 23. Syakira A Tabel 4.28 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 4 97
3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 15 Nilai 58 56 x	100	=	93,75 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 93,75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena terdapat judul yang tepat, petunjuk yang disajikan dan penegasan ulang dari teks. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu: "cara membuat masker susu". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Campurkan 2 sendok susu bubuk, 1 sendok madu murni, dan 1 sendok air perasan jeruk nipis dalam satu wadah. 2. Aduk semua bahan dengan merata." Peserta didik menuliskan penegasan ulang dalam lembar kerjanya yaitu: " pada teks ini kita jadi bisa membuat masker susu dengan mudah tanpa perlu repot-repot beli di luar, dan dijamin higenisnya." Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menuliskan struktur teks prosedur dengan sesuai, akan tetapi tidak mencantumkan alat yang akan digunakan. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "Cara membuat masker susu". Kedua bahan yang akan digunakan dicantumkan dengan lengkap yaitu: "bahan: 2 sendok susu bubuk rendah gula, 1 sendok madu murni, 1 sendok air perasan jeruk nipis". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas, yaitu: "1. Campurkan 2 sendok susu bubuk, 1 sendok madu murni, dan 1 98
sendok air perasan jeruk nipis dalam satu wadah. 2. Aduk semua bahan dengan merata." Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan - kan digunakan dalam langkah kerja yaitu: "1. Campurkan 2 sendok susu bubuk, 1 sendok madu murni, dan 1 sendok air perasan jeruk nipis dalam satu wadah. 3. Oleskan pada bagian wajah dan biarkan beberapa waktu, kemudian tunggu sampai mengering." Kalimat tersebut merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik hanya mendeskripsikan bahan yang akan digunakan yaitu: "bahan: : 2 sendok susu bubuk rendah gula, 1 sendok madu murni, 1 sendok air perasan jeruk nipis". Peserta didik menuliskan konjungsi penjumlahan dalam lembar kerja yaitu: "2 sendok susu bubuk rendah gula, 1 sendok madu murni, 1 sendok air perasan jeruk nipis". Hal-hal ini penting agar teks tersebut dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk saat dibaca oleh orang lain. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca di akhir kalimat, penggunaan huruf kapital di awal kalimat, dan setiap kata sudah menggunakan kata baku. Oleh karena itu, tidak ada yang perlu diperbaiki lembar kerja peserta didik karena semua sudah sesuai dengan kaidah penulisan teks prosedur. 24. Zahra Alsabilah Tabel 4.29 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Skor Rentang Skor Skor Maksimal 1 2 3 4 Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 99
2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 4 Jumlah Skor 15 Nilai 58 56 x	100	=	93,75 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 93,75 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena terdapat judul, petunjuk yang disajikan dan tujuan penulisan. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu: "cara membuat pancake". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. Ambil mangkuk besar & campurkan, tepung, gula, dan garam. 2. Tuangkan susu, telur yang sudah dikocok dan minyak. Campur sampai semua bahan halus". Terakhir tujuan penulisan yaitu: "pada teks ini kita bisa mengetahui bagaimana cara membuat pancake dengan mudah untuk sarapan". Peserta didik menuliskan penegasan ulang dalam lembar kerjanya yaitu: "Pancake sangat bagus untuk sarapan pagi. Tidak hanya mengandung lebih banyak energi untuk melakukan semua aktivitas di pagi hari, pancake juga mudah dibuat". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menuliskan struktur teks prosedur dengan sesuai. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "Cara membuat pancake". Kedua bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap, yaitu: "bahan: 1 cangkir tepung serbaguna, 1 butir telur, ½ sendok teh garam, 100
mentega, 1 cangkir susu, 2 sendok makan gula pasir, alat: mangkuk, sendok, teflon/penggorengan, mixer, sendok sop, cangkir". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas yaitu: "1. Ambil mangkuk besar & campurkan, tepung, gula, dan garam. 2. Tuangkan susu, telur yang sudah dikocok dan minyak. Campur sampai semua bahan halus". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan - kan digunakan dalam langkah kerja yaitu: ". 2. Tuangkan susu, telur yang sudah dikocok dan minyak. Campur sampai semua bahan halus. 3. Panaskan penggorengan dengan api sedang. 4. Tambahkan mentega". Kalimat tersebut merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik mendeskripsikan bahan dan alat yang akan digunakan yaitu: "bahan: 1 cangkir tepung serbaguna, 1 butir telur, ½ sendok teh garam, mentega, 1 cangkir susu, 2 sendok makan gula pasir, alat: mangkuk, sendok, teflon/penggorengan, mixer, sendok sop, cangkir". Peserta didik menuliskan konjungsi penjumlahan dalam lembar kerja yaitu: "1 cangkir tepung serbaguna, 1 butir telur, ½ sendok teh garam, mentega, 1 cangkir susu, 2 sendok makan gula pasir". Hal-hal ini penting agar teks tersebut dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk saat dibaca oleh orang lain. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca di akhir kalimat, penggunaan huruf kapital di awal kalimat, dan setiap kata sudah menggunakan kata baku. Oleh karena itu, tidak ada yang perlu diperbaiki lembar kerja peserta didik karena semua sudah sesuai dengan kaidah penulisan teks prosedur. 25. Zamir Tofa Tabel 4.30 Penilaian Kemampuan Menulis Teks Prosedur No. Aspek Penilaian Rentang Skor 101
Skor 1 2 3 4 Skor Maksimal Perolehan 1 Isi 4 Ö 4 2 Struktur Teks 4 Ö 4 3 Ciri Kebahasaan 4 Ö 3 4 Kaidah Penulisan 4 Ö 3 Jumlah Skor 14 Nilai 57 56 x	100	=	87,5 Berdasarkan hasil penilaian menulis teks prosedur peserta didik memperoleh skor sebesar 87,5 dengan perincian sebagai berikut: isi mendapatkan skor 4, struktur teks mendapatkan skor 4, ciri kebahasaan mendapatkan skor 3, dan kaidah penulisan mendapatkan skor 4. Skor tersebut jika diubah ke skala 4 maka memperoleh nilai 4 yang memiliki arti kemampuan menulis teks prosedur peserta didik adalah sangat baik (A). Hasil tersebut dapat diuraikan sesuai dengan aspek penilaian yang digunakan. Penilaian Pertama, berdasarkan isi teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik sudah termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena terdapat judul, petunjuk yang disajikan dan tujuan penulisan. Judul yang ditulis oleh peserta didik yaitu: "cara membuat telur dadar". Petunjuk yang disajikan dalam teks yaitu: "1. potong cabai dan daun bawang. 2. siapkan mangkuk. 3. masukkan telur, cabai, dan daun bawang ke dalam mangkuk". Tujuan penulisan dalam lembar kerja yaitu: "agar para pembaca mengetahui bagaimana cara membuat telur dadar". Penilaian kedua, terkait dengan struktur teks prosedur yang ditulis oleh peserta didik mendapatkan skor 4. Peserta didik termasuk ke dalam kategori sangat mampu karena ia menuliskan struktur teks prosedur dengan sesuai. Pertama terdapat judul yang ditulis yaitu: "Cara membuat telur dadar". Kedua bahan dan alat yang digunakan dicantumkan dengan lengkap, yaitu: "bahan: telur, garam, mecin, minyak/margarin, cabai, daun bawang, 102
alat: mangkuk, garpu/sendok, wajan, spatula, kompor, pisau, piring". Terakhir tahapan atau prosedur ditulis secara padat, singkat dan jelas yaitu: "1. potong cabai dan daun bawang. 2. siapkan mangkuk. 3. masukkan telur, cabai, dan daun bawang ke dalam mangkuk". Penilaian ketiga, berkaitan dengan ciri kebahasaan yang ditulis oleh peserta didik dalam lembar kerjanya skor yang diperoleh adalah 3. Berkaitan dengan skor yang diperoleh peserta didik telah mampu menggunakan ciri kebahasaan dalam teks prosedur. Peserta didik sudah menggunakan kalimat perintah dengan tepat, terdapat pada bagian langkah-langkah. Penggunaan imbuhan -kan digunakan dalam langkah kerja yaitu: "2. siapkan mangkuk. 3. masukkan telur, cabai, dan daun bawang ke dalam mangkuk. 6. siapkan wajan". Kalimat tersebut merupakan kata kerja perintah (imperatif) yang dibentuk oleh akhiran -kan. Peserta didik juga mendeskripsikan alat yang dipakai dan bahan yang akan digunakan yaitu: "alat: mangkuk, garpu/sendok, wajan, spatula, kompor, pisau, piring, bahan: bahan: telur, garam, mecin, minyak/margarin, cabai, daun bawang". Hal ini penting dituliskan dalam lembar kerja, agar teks tersebut dapat diikuti dengan jelas sesuai petunjuk saat dibaca oleh orang lain. Penilaian keempat, kaidah penulisan peserta didik mendapatkan skor 3. Peserta didik sudah mampu menggunakan kaidah penulisan dengan benar, seperti tanda baca dan sudah menggunakan kata baku dengan sesuai, namun masih terdapat beberapa yang tidak menggunakan huruf kapital berikut contohnya: "1. Potong cabai dan daun bawang. 2. siapkan mangkuk. 3. masukkan telur, cabai, dan daun bawang ke dalam mangkuk 4. tambah garam dan mecin secukupnya. 5. kocok hingga rata. 6. siapkan wajan. 7. tuangkan minyak ke wajan dan panaskan. 8. Jika minyak sudah panas lali tuang telur yang sudah dikocok tadi. Kalimat tersebut masih kurang tepat, maka seharusnya seperti berikut: "1. Potong cabai dan daun bawang. 2. Siapkan mangkuk. 103
104 3. Masukkan telur, cabai, dan daun bawang ke dalam mangkuk. 4. Tambahkan garam dan mecin secukupnya, kemudian kocok hingga rata. 5. Siapkan wajan lalu tuangkan minyak dan panaskan. 6. Apabila minyak sudah panas lalu tuang telur yang sudah dikocok tadi dan masak hingga matang". D. Hasil Penilaian Menulis Teks Prosedur dengan Aplikasi Ruang Guru Berdasarkan pembahasan penilaian menulis teks prosedur dengan aplikasi Ruang Guru pada siswa kelas XI IPS SMAN 6 Kota Tangerang tahun ajaran 2019/2020 yang telah dipaparkan pada pembahasan sebelumnya, dapat dilihat hasil penilaian setiap siswa yang telah diperoleh sebagai berikut. Tabel 4. 31 Rekapitulasi Hasil Perolehan Nilai Teks Prosedur No Nama	Siswa Aspek	yang	Dinilai Jumlah	Nilai	Kriteria 1 2 3 4 1	Afifatu	Saida 3 4 3 4 87,5 A 2	Ahmad	Zakiansyah 3 4 3 4 87,5 A 3	Alizar	Lutfi 3 4 4 4 93,75 A 4	Athifa	Auliya	B. 3 4 3 4 87,5 A 5	Avrina	Rizkailla 3 4 4 3 87,5 A 6	Ayu	Sipah 2 2 2 3 62,5 C 7	Citra	Khoirunnisa 4 4 3 4 93,75 A 8	Dien	Frisqyta	Amalia 3 4 3 3 81,25 B 9 Farid	Nugraha	W. 4 4 4 3 93,75 A 10	Hagia	Sophia 3 3 2 4 75 C 11 Ilena	Yunita 4 4 4 4 100 A
12 Ilham	Firmansyah 2 4 3 4 81,25 13 Inga	Cantika 4 3 2 3 75 14 Intan	Asiawati 4 3 3 4 87,5 15 Iva	Aprilia 4 4 4 4 100 16	Marshanda	Aulia 3 3 3 4 81,25 17	Mikail	M. 4 4 3 4 93,75 18	M.	Fikri	R. 4 4 3 4 93,75 19	M.	Ezra	Hanif 3 3 3 4 81,25 20	M.	Tauvic	A. 3 3 4 4 87,5 21	Puput	Meilani 3 3 4 4 87,5 22	Sheila	Aulia 3 3 3 4 81,25 23	Syakira	A. 4 4 3 4 93,75 24	Zahra	Alsabilah 4 4 3 4 93,75 25	Zamir	Tofa 4 4 3 3 87,5 Jumlah 84 90 79 94 2200 Rata-rata 3,36	3,6	3,16	3,76 88 Keterangan Tabel Aspek yang dinilai: 1. Isi teks prosedur A : Sangat Baik 2. Struktur teks prosedur B : Baik 3. Ciri kebahasaan teks prosedur C : Cukup 4. Kaidah penulisan teks prosedur D : Kurang Data yang terdapat pada tabel di atas merupakan hasil penilaian peserta didik dalam menulis teks prosedur menggunakan aplikasi Ruang Guru. 105 B C A A B A A B A A B A A A
Berdasarkan data tersebut menunjukkan penilaian berdasarkan empat aspek yang sudah ditentukan. Kemudian, dari data di atas sebanyak 22 peserta didik masuk ke dalam kategori sangat baik (SB). Sebanyak 2 peserta didik masuk ke dalam kategori baik (B), dan yang masuk ke dalam kategori cukup (C) sebanyak 1 peserta didik. Berdasarkan data tabel di atas, nilai tertinggi yang diperoleh siswa ialah 100 dan nilai terendah yang diperoleh siswa ialah 62,5. Nilai tersebut diperoleh dari penjumlahan empat aspek penilaian menulis teks prosedur. Dapat diketahui bahwa nilai rata-rata yang tertinggi ialah pada aspek kaidah penulisan dengan nilai rata-rata 3,76 sebagaimana teori Burhan Nurgiyantoro termasuk ke dalam nilai yang sangat baik. Nilai rata-rata terendah ialah pada aspek penilaian ciri kebahasaan teks prosedur dengan perolehan nilai rata-rata 3,16 termasuk nilai yang baik. Aspek penilaian isi teks prosedur diperoleh nilai rata-rata 3,36 yaitu dari jumlah skor tersebut dibagi dengan jumlah banyaknya siswa. Nilai rata-rata 3,36 termasuk nilai yang baik. Nilai rata-rata (3,36) dikalikan dengan 100 dan dibagi dengan skor maksimal (4), maka menghasilkan nilai rata-rata sebesar 84. Nilai 84 dalam klasifikasi kriteria perhitungan persentase skala empat termasuk ke dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa secara keseluruhan peserta didik sudah mampu menulis isi teks prosedur dengan sesuai, menuliskan judul yang lengkap, terdapat petunjuk yang disajikan, dan terdapat yang memperoleh manfaat atau manfaat dari penulisan. Aspek penilaian struktur teks prosedur diperoleh nilai rata-rata 3,6 yaitu dari jumlah skor tersebut dibagi dengan jumlah banyaknya siswa. Nilai rata-rata 3,6 termasuk nilai yang sangat baik. Nilai rata-rata (3,6) dikalikan dengan 100 dan dibagi dengan skor maksimal (4), maka menghasilkan nilai rata- rata sebesar 90. Nilai 90 dalam klasifikasi kriteria perhitungan persentase skala empat termasuk ke dalam kategori sangat baik. Nilai rata-rata peserta didik dalam penyusunan struktur teks prosedur termasuk memuaskan. Pada aspek ini, menunjukkan bahwa peserta didik tidak kesulitan dalam pengerjaan tugas karena sudah memahami struktur teks prosedur. Hal ini dikarenakan struktur teks prosedur lebih mudah dipahami oleh peserta didik, karena bagian-bagian dalam struktur teks prosedur sudah jelas yaitu mencantumkan judul, bahan dan alat, tahapan atau prosedur, dan terakhir penegasan ulang. 106
Aspek penilaian ciri kebahasaan teks prosedur diperoleh nilai rata- rata 3,16 yaitu dari jumlah skor tersebut dibagi dengan jumlah banyaknya siswa. Nilai rata-rata 3,16 termasuk nilai yang baik. Nilai rata-rata (3,16) dikalikan dengan 100 dan dibagi dengan skor maksimal (4), maka menghasilkan nilai rata- rata sebesar 79. Nilai 79 dalam klasifikasi kriteria perhitungan persentase skala empat termasuk ke dalam kategori baik. Hal ini membuktikan bahwa peserta didik sudah mampu dalam penggunaan ciri kebahasaan pada saat menulis ciri kebahasaan teks prosedur. Penggunaan kata kerja imperatif, kata teknis, deskripsi alat dan konjungsi penjumlahan yang sering peserta didik tuliskan dalam lembar kerjanya. Aspek penilaian kaidah penulisan teks prosedur diperoleh nilai rata- rata 3,76 yaitu dari jumlah skor tersebut dibagi dengan jumlah banyaknya siswa. Nilai rata-rata 3,76 termasuk nilai yang sangat baik. Nilai rata-rata (3,92) dikalikan dengan 100 dan dibagi dengan skor maksimal (4), maka menghasilkan nilai rata-rata sebesar 94. Nilai 94 dalam klasifikasi kriteria perhitungan persentase skala empat termasuk ke dalam kategori sangat baik. Penilaian aspek ini mendapatkan nilai rata-rata paling tinggi. Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik dalam penggunaan kaidah penulisan berupa tanda baca, penulisan kata, dan penggunaan huruf kapital sudah sangat baik. Nilai rata-rata secara keseluruhan pada kemampuan menulis teks prosedur diperoleh 88 yaitu dari jumlah nilai dibagi dengan jumlah banyaknya siswa. Nilai rata-rata 88 sebagaimana teori Burhan Nurgiyantoro termasuk ke dalam kriteria sangat baik. Hal ini juga menunjukkan bahwa secara keseluruhan siswa sudah mampu menulis teks prosedur dengan aplikasi Ruang Guru dengan baik. Data tabel rekapitulasi hasil perolehan nilai menulis teks prosedur peserta didik juga menunjukkan bahwa terdapat 17 orang yang memperoleh kriteria sangat baik, 5 orang memperoleh kriteria baik, 3 orang memperoleh kriteria cukup. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa Indonesia SMAN 6 Kota Tangerang adalah 75. Terdapat 24 orang yang sudah memperoleh nilai di atas KKM dan 1 orang yang memperoleh nilai di bawah KKM. Berikut ini diagram persentase menulis teks prosedur menggunakan 107
aplikasi Ruang Guru pada siswa kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang tahun ajaran 2019/2020. Diagram 4. 1. Persentase Hasil Perolehan Nilai Menulis Teks Prosedur Cukup 12% Kurang 0% Baik 20% Sangat	Baik 68% Sangat	Baik Baik Cukup Kurang Berdasarkan diagram di atas, dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang memperoleh kriteria A (sangat baik) terdapat 17 orang dengan persentase 68%. Siswa yang memperoleh kriteria B (baik) terdapat 5 orang dengan persentase 20%. Peserta didik yang mendapat kriteria C (cukup) berjumlah 3 orang dengan persentase 12%. Total peserta didik yang mengikuti pengambil data sebanyak 25 orang, satu orang mendapatkan nilai 62,5, dua orang mendapatkan nilai 75, lima orang mendapatkan nilai 81,25, delapan orang mendapatkan nilai 87,5, tujuh orang mendapatkan nilai 93,75 dan dua orang mendapatkan nilai 100. Secara keseluruhan, peserta didik sudah mampu dalam menulis teks prosedur. Berdasarkan data di atas, penggunaan aplikasi Ruang Guru sangat berguna dan mudah dipahami terhadap materi teks prosedur di kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang tahun ajaran 2019/2020. 108
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan analisis data di pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan aplikasi Ruang Guru pada materi teks prosedur kelas XI IPS 1 SMAN 6 Kota Tangerang tahun ajaran 2019/2020 memperoleh rata-rata 88 yang termasuk ke dalam kriteria A (sangat baik). Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai siswa yang memperoleh kriteria A (sangat baik) sebanyak 17 orang atau 68%. Adapun yang memperoleh kriteria B (baik) sebanyak 5 orang atau 20%, kriteria C (cukup) sebanyak 3 orang atau 12%, dan kriteria D (kurang) tidak ada atau 0%. Penilaian pada keempat aspek teks prosedur yang paling baik nilainya terdapat pada kaidah penulisan teks prosedur dan penilaian paling kurang terdapat pada penilaian ciri kebahasaan teks prosedur. Hal tersebut membuktikan bahwa secara umum siswa sudah mampu menulis teks prosedur menggunakan aplikasi Ruang Guru. B. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut: 1. Bagi pihak sekolah, seharusnya menyediakan fasilitas belajar yang maksimal untuk mendukung keberhasilan siswa dalam belajar. 2. Bagi guru khususnya mata pelajaran bahasa Indonesia sebaiknya memilih media yang sesuai dengan materi pembelajaran, sehingga mempermudah tercapainya tujuan pembelajaran. 3. Bagi peneliti untuk memperluas wawasan mengenai penggunaan media yang cocok dalam kelas agar anak dapat memaksimalkan proses pembelajaran. 110
DAFTAR PUSTAKA Amanilah. "Peran Aplikasi Ruang Guru Sebagai Media Komunikasi Orang Tua dan Anak Dalam Memotivasi Belajar," Yayasan Akrab Pekan Baru Jurnal AKRAB JUARA, Vol. 4, No. 3 Agustus 2019. Diakses melalui: Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. 2013. Ari Pradana, Putu Gede, dkk. "Pembelajaran Menulis Teks Prosedur dengan Metode Discovery Learning di Kelas X MIA 2 SMA NEGERI 1 Blahbatuh.", e- Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, Vol. 3, No. 1, tahun 2015. Diakses melalui: Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2011. Dalman. Keterampilan Menulis. Depok: PT Raja Grafindo Persada. 2018. Ede, Lisa. The Academic Writer a Brief Guide. Boston: Bedford/St. Martin's, 2008. Emzir. Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data. Jakarta: Rajawali Press, 2010. Fitrah, Muh dan Luthfiyah. Metodologi Penelitian; Penelitian Kualitatif, Tindak Kelas & Studi Kasus. Sukabumi: CV Jejak.2017. Gunawan, Imam. Metode Kualitatif Teori & Praktik. Jakarta: Bumi Aksara. 2013. Gulo, W. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010. Harsiati, Titik, dkk. Bahasa Indonesia. Jakarta: Kemendikbud. 2017. Kusmayadi, Ismail. Guru juga Bisa Menulis. Bandung: Tinta Emas Publishing. 2011. Kustandi,Cecep dan Bambang Sutjipto. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. 2016. Mahmud. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Raya. 2011. Mahsun, M.S. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Depok: Rajagrafindo. 2018. Mattix Dietsch, Betty. Reasoning and Writing Well: a Rhetoric, Research Guide, Reader, and Handbook. New York: McGraw-Hill, 2006. Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada. 2010. Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2017. 111
112 Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Otentik Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. 2015. Noor, Juliansyah. Metodologi Penelitian; Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana. 2017. Powell, Barry B. Writing Theory and History of The Tecnologhy of Civilization. United Kingdom: Willey-Blackwell. 2009. Pribadi, Benny A. Media dan Teknologi dalam Pembelajaran. Jakarta: PT Balebat Dedikasi Prima. 2017. Ridwanudin, Dindin. Bahasa Indonesia. Ciputat: UIN Press. 2015. Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta. 2013. Ruswandi, Uus dan Badrudin. Media Pembelajaran. Bandung: CV Insan Mandiri. 2008. Sanjaya, Wina. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. 2012. Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidkan: Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Kencana. 2013. Sari, Annisa Tri, dkk. "Media Learning Development in Writing Complex Procedure Test Based on Interactive Multimedia for X Grade Students of Vocational School (Multi Karya Medan, Indonesia)", British Journal of English Linguisticsr. 2017. Diakses melalui: Silvia Rahmadani, Nindi dan Mia Setiawati. "Aplikasi Pendidikan Online "RUANG GURU" Sebagai Peningkatan Minat Belajar Generasi Milenial Dalam Menyikapi Perkembangan Revolusi Industri 4.0, " Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 3, No. 2. Maret 2019. Diakses melalui: Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. 2014. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2015. Suherli, dkk. Bahasa Indonesia. Depok: Kemendikbud. 2017. Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2013. Suryani, Nunuk, Achmad Setiawan, dan Aditin Putria. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2018. Suryani, Nunuk dan Leo Agung. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak. 2012. Suwartono. Dasar-dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset. 2014.
Setyosari, Punaji. Metode Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. 2013. Syamsurijal. Survey Kepuasan Siswa yang Berlangganan Bimbingan Belajr Online Ruang Guru Pernik Jurnal PAUD, Vol. 2, No. 1, April 2019. Diakses melalui: Taringan, Henry Guntur. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. 2008. Tri Priyatni, Endah dan Titik Harsiati. Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA. Jakarta: Bumi Aksara. 2017. Uno, Hamzah. Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2010. Usman, M. Basyiruddin. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers. 2002. Woods, Peter. Successful Writing for Qualitative Researchers. New York: Routledge Falmer. 2006. 113
LAMPIRAN 115
Lampiran 1 LEMBAR UJI REFERENSI Nama : Rahmie Dzuraida NIM : 11150130000050 Judul Penelitian : Penggunaan Aplikasi Ruang Guru pada Materi Teks Prosedur Kelas XI IPS SMAN 6 Kota Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020. No Refrensi Halaman Paraf Refrensi 1 Amaliah. "Peran Aplikasi 149 Ruang Guru Sebagai Media Komunikasi Orang Tua dan Anak Dalam Memotivasi Belajar," Yayasan Akrab Pekan Baru Jurnal AKRAB JUARA, Vol. 4, No. 3 Agustus 2019. 2 Arifin, Zainal. Penelitian 54,140,169,172 Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2011. 3 Arikunto, Suharsimi. Prosedur 193 Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. 2013. 4 Ari Pradana, Putu Gede, dkk.
"Pembelajaran Menulis Teks Prosedur dengan Metode Discovery Learning di Kelas X MIA 2 SMA NEGERI 1 Blahbatuh.", e- Journal 116
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, Vol. 3, No. 1, tahun 2015. 5 Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. 2011. 6 B. Uno, Hamzah. Teknologi Komunikasi & Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2010. 7 Dalman. Keterampilan Menulis. Depok: PT Raja Grafindo Persada. 2018. 8 Ede, Lisa. The Academic Writer a Brief Guide. Boston: Bedford/St. Martin's, 2008. 9 Emzir. Metodologi Penelitian Kualitatif: Analisis Data. Jakarta: Rajawali Press, 2010. 10 Fitrah,	Muh	dan	Luthfiyah, Metodologi Penelitian; Penelitian	Kualitatif,	Tindak Kelas	&	Studi	Kasus.	Sukabumi: CV	Jejak.2017. 11 Gunawan, Imam. Metode Kualitatif Teori & Praktik. Jakarta: Bumi Aksara. 2013. 3,4,6,23 124 3,4,6,13,14 29 75 44 80,143,175 117
12 Gulo, W. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010. 13 Harsiati, Titik, dkk. Bahasa Indonesia. Jakarta: Kemendikbud. 2017. 14 Kusmayadi, Ismail. Guru juga Bisa Menulis. Bandung: Tinta Emas Publishing. 2011. 15 Kustandi,Cecep dan Bambang Sutjipto. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. 2016. 16 Mahsun, M.S. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Depok: Rajagrafindo. 2018. 17 Mattix Dietsch, Betty. Reasoning and Writing Well: a Rhetoric, Research Guide, Reader, and Handbook. New York: McGraw-Hill, 2006. 18 Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada. 2010. 19 Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2017. 83 88 2,3,5,30,31 7,8 30 5 5,7,8,36-48, 55- 57 11,186 118
20 Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Otentik Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. 2015. 21 Noor, Juliansyah. Metodologi Penelitian; Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta: Kencana. 2017. 22 Ridwanudin, Dindin. Bahasa Indonesia. Ciputat: UIN Press. 2015. 23 Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta. 2013. 24 Ruswandi, Uus dan Badrudin. Media Pembelajaran. Bandung: CV Insan Mandiri. 2008. 25 Sanjaya, Wina. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. 2012. 26 Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidkan: Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: Kencana. 2013. 27 Sari, Annisa Tri, dkk. "Media Learning Development in Writing Complex Procedure Test Based on Interactive Multimedia for X Grade Students of Vocational School 277 33,34,138,141 130 159 27-31 57 47,251 22 119
(Multi Karya Medan, Indonesia)", British Journal of English Linguisticsr. 2017. 28 Silvia Rahmadani, Nindi dan Mia Setiawati. "Aplikasi Pendidikan Online "RUANG GURU" Sebagai Peningkatan Minat Belajar Generasi Milenial Dalam Menyikapi Perkembangan Revolusi Industri 4.0, "Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 3, No. 2. Maret 2019. 29 Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. 2014. 30 Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2015. 31 Suherli, dkk. Bahasa Indonesia. Depok: Kemendikbud. 2017. 32 Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2013. 33 Suryani, Nunuk, Achmad Setiawan, dan Aditin Putria. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2018. 241,242,244,245 59,91 9 17,20 220 4 120
34 Suryani, Nunuk dan Leo Agung. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak. 2012. 35 Suwartono, Dasar-dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi Offset. 2014. 36 Setyosari, Punaji. Metode Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. 2013. 37 Syamsurijal, "Survey Kepuasan Siswa yang Berlangganan Bimbingan Belajr Online Ruang Guru", Pernik Jurnal PAUD, Vol. 2, No. 1, April 2019. 38 Taringan, Henry Guntur. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. 2008. 39 Tri Priyatni, Endah dan Titik Harsiati. Bahasa dan Sastra Indonesia SMA/MA. Jakarta: Bumi Aksara. 2017. 40 Usman, M. Basyiruddin. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers. 2002. 41 Woods, Peter. Successful Writing for Qualitative Researchers. New York: Routledge Falmer. 2006. 136,137 41 50
25 114,115 11
3 121
Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah : SMAN 6 Kota Tangerang Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas/Semester : X1/Ganjil Materi Pokok : Teks Prosedur Alokasi Waktu : 6 x 45 Menit (2X pertemuan) A. Kompetensi Inti K1	Menghayati	dan	mengamalkan	ajaran	agama	yang	dianutnya. K2	Menunjukkan	perilaku	jujur,	disiplin,	tanggung	jawab,	peduli	(gotong	royong, kerja	sama,	toleran,	damai),	santun,	responsif,	dan	pro-aktif	sebagai	bagian	dari solusi	atas	berbagai	permasalahan	dalam	berinteraksi	secara	efektif	dengan lingkungan	sosial	dan	alam	serta	menempatkan	diri	sebagai	cerminan	bangsa dalam	pergaulan	dunia. K3	Memahami,	menerapkan,	dan	menganalisis	pengetahuan	faktual,	konseptual, prosedural,	dan	metakognitif	berdasarkan	rasa	ingin	tahunya	tentang	ilmu pengetahuan,	teknologi,	seni,	budaya,	dan	humaniora	dengan	wawasan kemanusiaan,	kebangsaan,	kenegaraan,	dan	peradaban	terkait	penyebab fenomena	dan	kejadian,	serta	menerapkan	pengetahuan	prosedural	pada bidang	kajian	yang	spesifik	sesuai	dengan	bakat	dan	minatnya	untuk memecahkan	masalah K4	Mengolah,	menalar,	dan	menyaji	dalam	ranah	konkret	dan	ranah	abstrak	terkait dengan	pengembangan	dari	yang	dipelajarinya	di	sekolah	secara	mandiri, bertindak	secara	efektif	dan	kreatif,	serta	mampu	menggunakan	metode	sesuai kaidah	keilmuan 122
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi KOMPETENSI DASAR DAN IPK DARI KI 3 3.2 Menganalisis struktur dan Indikator Pencapaian Kompetensi kebahasaan teks prosedur 3.2.1 Mengidentifikasi struktur teks prosedur 3.2.2 Menelaah kebahasaan teks prosedur KOMPETENSI DASAR DAN IPK DARI KI 4 4.2 Memproduksi teks prosedur secara Indikator Pencapaian Kompetensi lisan atau tulis dengan 4.2.1 Menentukan pola pengembangan memerhatikan struktur dan dalam menulis teks prosedur kebahasaan 4.2.2 Menulis teks prosedur berdasarkan struktur dan kebahasaan C. Tujuan pembelajaran Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatann pedagogik genre, saintifik, dan CLIL dengan model saintifik peserta didik dapat mengidentifikasi struktur teks prosedur, menelaah kebahasaan teks prosedur, menentukan pola pengembangan dalam menulis teks prosedur, dan menulis teks prosedur berdasarkan struktur dan kebahasaan dengan rasa ingin tahu, kerja keras, tanggung jawab, bersikap bersahabat/ komunikatif selama proses pembelajaran. D. Materi Skematik Prosedur Pernyataan Umum/tujuan Tahapan-tahapan Penegasan ulang E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran 1. Pendekatan : Saintifik 2. Model Pembelajaran : Active Learning 3. Metode : diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan 123
F. Media/Alat, dan Bahan Sumber Belajar 1. Media/Alat : Lembar Kerja, Papan Tulis/White Board, LCD 2. Sumber Belajar : a. Suherli, dkk. 2017. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XI Revisi Tahun 2017. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. b. Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas XI Revisi Tahun 2017. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. c. Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya. G. Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (@2 ×45 menit) Nilai Karakter Tahap Langkah-langkah Pembelajaran (PPK), Literasi, 4C, HOTS Kegiatan 1. Peserta didik merespons salam tanda Religius Awal mensyukuri anugerah Tuhan dan saling mendoakan. 2. Peserta didik merespons pertanyaan dari guru berhubungan dengan pembelajaran Rasa ingin tahu sebelumnya (tanya jawab). 3. Peserta didik menyimak kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari- hari 4. Peserta didik mendiskusikan informasi dengan proaktif tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. 5. Peserta didik menerima informasi tentang hal-hal yang akan dipelajari, 124 Alokasi Waktu 10 menit
Tahap Kegiatan Inti Langkah-langkah Pembelajaran metode dan media, langkah pembelajaran dan penilaian pembelajaran Mengamati 1. Peserta didik mengamati contoh teks prosedur yang dibawa. 2. Peserta didik mengidentifikasi struktur dan kaidah kebahasaan teks prosedur. Menanya 3. Peserta didik bertanya jawab tentang struktur dan kaidah kebahasaan teks prosedur. 4. Peserta didik memberi komentar terhadap struktur dan kaidah kebahasaan teks prosedur. Menalar 1. Peserta didik duduk secara berkelompok (heterogen, 3-4 orang). 2. Peserta didik secara berdiskusi mengidentifikasi struktur dan kaidah kebahasaan teks prosedur. Mencoba 1. Peserta didik mencoba menentukan dan menganalisis struktur dan kaidah kebahasaan teks prosedur. Nilai Karakter (PPK), Literasi, 4C, HOTS Literasi Rasa ingin tahu Kerja sama (Collaborative) Berpikir kritis (Critical thinking) 125 Alokasi Waktu 70 menit
Tahap Kegiatan Penutup Langkah-langkah Pembelajaran 5. Peserta didik mencoba menuliskan struktur dan kaidah kebahasaan teks prosedur. Mengomunikasikan/menyajikan 1. Peserta didik secara berkelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 2. Peserta didik yang lain memberikan komentar dan masukan atas penampilan temannya. Kegiatan guru bersama peserta didik 1. Membuat rangkuman/ simpulan pelajaran. 2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan Kegiatan guru 1. Melakukan penilaian. 2. Memberikan tugas kepada peserta didik untuk banyak membaca teks prosedur lainnya. 3. Menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya. 4. Menutup kegiatan belajar mengajar. Nilai Karakter (PPK), Literasi, 4C, HOTS Kreativitas (Creativity) Komunikatif (Communicative) Kreativitas (Creativity) HOTS 126 Alokasi Waktu 10 menit
Pertemuan 2 (@4 ×45 menit) Tahap Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan 1. Peserta didik merespons salam tanda Awal mensyukuri anugerah Tuhan dan saling mendoakan. 2. Peserta didik merespons pertanyaan dari guru berhubungan dengan pembelajaran sebelumnya (tanya jawab). 3. Peserta didik menyimak kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari- hari 4. Peserta didik mendiskusikan informasi dengan proaktif tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. 5. Peserta didik menerima informasi tentang hal-hal yang akan dipelajari, metode dan media, langkah pembelajaran dan penilaian pembelajaran Kegiatan Mengamati Inti 1. Peserta didik mengamati berbagai jenis teks prosedur 2. Peserta didik mengidentifikasi pola pengembangan dalam berbagai jenis teks yang disajikan. Menanya 1. Peserta didik bertanya jawab tentang jenis teks prosedur Nilai Karakter (PPK), Literasi, 4C, HOTS Religius Rasa ingin tahu Literasi Rasa ingin tahu 127 Alokasi Waktu 15 menit 150 menit
Tahap Kegiatan Penutup Langkah-langkah Pembelajaran 2. Peserta didik bertanya jawab dan berkomentar tentang pola pengembangan teks prosedur Menalar 1. Peserta didik menentukan tema teks prosedur yang akan ditulisnya 2. Peserta didik menentukan satu pola pengembangan teks prosedur dari berbagai teks yang sudah diidentifikasi 3. Peserta didik merancang langkah- langkah teks prosedur dengan mempertimbangkan struktur dan kaidah kebahasaan. Mencoba 1. Peserta didik mencoba menuliskan teks prosedur secara utuh dengan mempertimbangkan struktur dan kaidah kebahasaan. Mengomunikasikan/menyajikan 1. Peserta didik mempresentasikan hasil karyanya 2. Peserta didik yang lain mengomentari dan memberi masukan. Kegiatan guru bersama peserta didik 1. Membuat rangkuman/ simpulan pelajaran. 2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan Nilai Karakter (PPK), Literasi, 4C, HOTS Kerja sama (Collaborative) Berpikir kritis (Critical thinking) Kreativitas (Creativity) Komunikatif (Communicative) Kreativitas (Creativity) 128 Alokasi Waktu 15 m e n i t
Nilai Karakter Tahap Langkah-langkah Pembelajaran (PPK), Literasi, 4C, HOTS Kegiatan guru HOTS 1. Melakukan penilaian. 2. Memberikan tugas kepada peserta didik untuk Menyampaikan rencana pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya. 3. Menutup kegiatan belajar mengajar. H. Penilaian 1. Teknik Penilaian: a. Penilaian Sikap :Observasi/pengamatan b. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis c. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik/ Portofolio 2. Bentuk Penilaian: a. Observasi :lembar pengamatan aktivitas peserta didik b. Tes tertulis :uraian dan lembar kerja c. Unjuk kerja :lembar penilaian presentasi d. Portofolio :pedoman penilaian portofolio 3. Remedial a. Pembelajaran remedial dilakukan bagi Peserta didik yang capaian KD nya belum tuntas b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes. c. Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali tes remedial belum mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis kembali. 4. Pengayaan Bagi Peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai berikut: 129 Alokasi Waktu
130 a. Siswa yang mencapai nilai n ( ketuntasan ) n << n ( maksimum ) diberikan materi masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan b. Siswa yang mencapai nilai nn > (maksimum ) diberikan materi melebihi cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan. Mengetahui Guru Bahasa Indonesia Peneliti Andri Darmawan, S.Pd Rahmie Dzuraida NIP-
INSTRUMEN PENUGASAN 1 Satuan Pendidikan : SMAN 6 Kota Tangerang Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia - Wajib Kelas : XI Kompetensi dasar : 3.2 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur Indikator : 3.2.1 Mengidentifikasi struktur teks prosedur 3.2.2 Menelaah kebahasaan teks prosedur. Materi : Teks Prosedur Contoh Tugas: 1. Bacalah contoh teks prosedur! Secara berkelompok, tentukanlah bagian-bagian dari struktur teks tersebut. Kemudian, simpulkan pula struktur teks tersebut berdasarkan kelengkapannya! Bagian-bagian	Teks Petunjuk	Isi a. Pernyataan ... . umum/tujuan b. Tahapan-tahapan ... . c. Penegasan	ulang Simpulan ... ... ... . 2. Presentasikanlah pendapat-pendapat kelompokmu tentang struktur itu. Kemudian, mintalah teman-teman dari kelompok lain untuk memberikan penilaian atau tanggapan- tanggapannya berdasarkan ketepatan, kelengkapan, dan kejelasan! 131
Nama	Penanggap Tanggapan Ketepatan Kelengkapan Kejelasan Tugas Analisis Kebahasaan 1. Kerjakanlah secara berkelompok. Untuk berlatih, tulislah masing-masing lima contoh kalimat yang menggunakan kata kerja perintah, kata-kata teknis, konjungsi penambahan, pernyataan persuasif, gambaran tentang benda dan alat yang dipakai. Kamu bisa mengerjakan tugas ini pada buku kerjamu! Kaidah	Kebahasaan Contoh	Penggunaan kata	kerja	perintah kata-kata	teknis konjungsi	penambahan pernyataan	persuasif gambaran	tentang	benda	dan	alat	yang dipakai 2. Perhatikan kembali teks prosedur yang telah kamu baca. Secara berkelompok, lakukanlah penelaahan terhadap kaidah kebahasaan yang terdapat di dalam teks tersebut. Kemudian, laporkanlah hasil diskusi kelompokmu di depan kelas untuk mendapatkan tanggapan dari kelompok lain! Judul Teks : ... . Penulis : ... . Sumber : ... . Kaidah Kebahasaan Kutipan Teks 132
133 INSTRUMEN PENUGASAN 2 Satuan Pendidikan : SMAN 6 Kota Tangerang Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia - Wajib Kelas : XI Kompetensi dasar : 4.2 Mengembangkan teks prosedur dengan memerhatikan hasil analisis terhadap isi, struktur, dan kebahasaan Indikator : 4.2.1 Menentukan pola pengembangan dalam menulis teks prosedur 4.2.2 Menulis teks prosedur berdasarkan struktur dan kebahasaan Materi : Teks Prosedur Contoh Tugas: 1. Carilah bagian paragraf dalam teks prosedur, cermati, lalu amatilah teks tersebut dikembangkan dengan pola apa. Cuplikan	Teks Topik Pola	Pengembangan 2. Susunlah kalimat-kalimat di bawah ini sehingga menjadi teks-teks yang utuh dan padu! No Kalimat-kalimat Urutan	yang	Benar 1 (1) Kupas bawang bombai dan iris tipis-tipis! (2) Haluskan semua bumbu! (3) Campurkan semua bahan dengan bumbu yang sudah dihaluskan! . (4) Masukkan bahan tersebut ke dalam cetakan! (5) Hidangan siap disajikan.
(6) Panaskan dalam oven dengan temperatur 80°C selama 20 menit! (7) Siapkan peralatan dan bahan-bahan yang diperlukan! 2 1. Jadilah	Nasi	goreng	spesial	siap	di	hidangkan.. 2. Aduk-aduk	agar	telur	tercampur	rata 3. Setelah	baunya	harum,	masukkan	daging	ayam yang	sudah	dipotong	potong,	udang	yang	sudah	di cuci	bersih,	smoke	beef,dan	telur	yang	sudah dikocok 4. Lalu	masukkan	bawang	bombay,	bawang	putih	, bawang	merah	yang	sudah	dicincang 5. Kemudian	masukkan	kacang	polong,	jamur	kancing, cabai	merah	yang	sudah	diiris 6. Aduk-aduk	semua	bahan	sehingga	bercampur	rata, tunggu	hingga	matang 7. Campuri	dengan	sambal	terasi	secukupnya,	kecap manis	secukupnya,	saus	tiram	secukupnya,	saus sambal,	merica	bubuk,	garam	dan	kaldu	bubuk. 8. Selanjutnya	masukkan	nasi	putih	5	porsi	ke	dalam wajan 9. Panaskan	mentega	ke	dalam	wajan,	tunggu	hingga mentega	meleleh. Tugas Individu Lakukanlah kegiatan berikut! 1. Daftarlah topik yang berkaitan dengan kegiatan belajar di sekolahmu! 2. Susunlah topik-topik secara runtut ke dalam struktur prosedur! 3. Kembangkanlah kerangka itu menjadi sebuah karangan prosedur dengan memperhatikan kaidah-kaidah kebahasaan yang benar! 134
INSTRUMEN TES TERTULIS Satuan Pendidikan : SMAN 6 Kota Tangerang Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia - Wajib Kelas : XI Kompetensi dasar : 3.2 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur Indikator : 3.2.1 Mengidentifikasi struktur teks prosedur 3.2.2 Menelaah kebahasaan teks ekplanasi Tes Tertulis Disediakan teks prosedur 1. Identifikasilah struktur dan aspek kebahasaan dalam teks prosedur 2. Kemukakan hasil identifikasimu terhadap struktur dan aspek kebahasaan teks prosedur tersebut Tertulis (soal HOTS) a. Identifikasilah teks prosedur dengan memperhatikan struktur dan aspek kebahasaan dalam teks prosedur! b. Buatlah rancangan teks prosedur dengan memuat struktur dan aspek kebahasaannya! c. Presentasikanlah hasil kerjamu di hadapan teman-temanmu. RUBRIK PENILAIAN Soal Aspek yang Dinilai 1 Peserta didik mengidentifikasi struktur dan aspek kebahasaan teks prosedur dengan sangat tepat a. Peserta didik mengidentifikasi struktur dan aspek kebahasaan teks prosedur dengan tepat b. Peserta didik mengidentifikasi struktur dan aspek kebahasaan teks prosedur dengan kurang tepat c. Peserta didik mengidentifikasi struktur dan aspek kebahasaan teks prosedur dengan tidak tepat Soal Aspek yang Dinilai 3 Peserta didik mengemukakan komentar dengan sangat tepat 135 Skor 4 3 2 1 Skor 4
Soal Aspek yang Dinilai d. Peserta didik mengemukakan komentar dengan tepat e. Peserta didik mengemukakan komentar dengan kurang tepat f. Peserta didik mengemukakan komentar dengan tidak tepat Nilai Perolehan = SkorPerolehan Skor Maksimal ×100 INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN Satuan Pendidikan : SMAN 6 Kota Tangerang Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia - Wajib Kelas : XI Materi : Menganalisis dan memerankan dialog prosedur Kompetensi dasar : 4.2 Mengembangkan teks prosedur dengan memerhatikan hasil analisis terhadap isi, struktur, dan kebahasaan Indikator : 4.2.1 Menentukan pola pengembangan dalam menulis teks prosedur 4.2.2 Menulis teks prosedur berdasarkan struktur dan kebahasaan 1. Lembar Soal Keterampilan Mari berlatih menyusun teks prosedur! Langkah-langkah penyusunan teks prosedur sebagai berikut. a. Menginventarisasi macam-macam kegiatan yang pernah atau dapat dilakukan. b. Menentukan tema kegiatan c. Membuat kerangka dalam bentuk topik-topik kegiatan secara garis besar. d. Menyistematisasikan kerangka dengan benar dan mudah dipahami pembaca. e. Mengumpulkan bahan-bahan. f. Mengembangkan kerangka menjadi sebuah petunjuk yang jelas dan lengkap. Buatlah sebuah teks prosedur dengan baik dan benar! 136 Skor 3 2 1
g. h. i. Rubrik Penilaian Aspek yang Dinilai Peserta didik membuat teks prosedur dengan sangat baik Peserta didik membuat teks prosedur dengan baik Peserta didik membuat teks prosedur kurang baik Peserta didik membuat teks prosedur tidak baik 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛	𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ	𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎/𝑠𝑜𝑎𝑙 ×100 Skor 4 3 2 1 137
INSTRUMEN PENILAIAN PORTO FOLIO Satuan Pendidikan : SMAN 6 Kota Tangerang Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia - Wajib Kelas : XI Materi : Menganalisis Teks prosedur Kompetensi dasar : 3.2 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur 4.2 Mengembangkan teks prosedur dengan memerhatikan hasil analisis terhadap isi, struktur, dan kebahasaan Indikator : 3.2.1 Mengungkapkan kembali struktur teks prosedur 3.2.2 Mengungkapkan kembali aspek kebahasaan teks prosedur 4.2.1 Menyusun rancangan garis besar suatu prosedur 4.2.2 Mengembangkan teks prosedur dengan memperhatikan struktur dan unsur kebahasaan Tugas I 1. Simpan setiap tugas yang diberikan ke dalam map individu peserta didik (warna map sesuai dengan kelas masing-masing/tiap kelas beda warna map 2. Buat rangkuman dari setiap tugas yang telah diberikan dan rangkuman dibuat pada kertas folio bergaris. 3. Batas waktu pengumpulan tugas adalah di pertemuan terakhir 138
PEDOMAN PENSKORAN: KRITERIA YANG DINILAI Peserta didik menyimpan semua tugas yang telah dikerjakan dengan lengkap, dan tugas dikerjakan dengan benar, serta dikumpulkan tepat waktu Peserta didik menyimpan tugas-tugas yang telah dikerjakan, dan sebagian besar benar tapi kurang lengkap, serta dikumpulkan tepat waktu Peserta didik menyimpan tugas-tugas yang telah dikerjakan, namun sebagian besar salah, kurang lengkap, dan tidak dikumpulkan tepat waktu Peserta didik menyimpan tugas-tugas yang telah dikerjakan, namun tugas yang dikerjakan salah, dan kurang lengkap, serta tidak dikumpulkan tepat waktu Peserta didik tidak menyimpan satu pun tugas-tugas yang diberikan karena tidak pernah mengumpulkan tugas 139 SKOR MAKSIMAL 4 3 2 1 0
Mata Pelajaran Kelas/Program Semester Kurikulum Kompetensi No Dasar 1 3.2 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks prosedur 2 3 4.2 Mengemban gkan teks prosedur dengan memerhatika n hasil analisis KISI-KISI SOAL HOTS Tahun Pelajaran 2019/2020 : Bahasa Indonesia : XI : 1 (dua) : 2013 Materi Kelas/ Pokok Semeste r Indikator Soal Mengidentifik XI/1 Disajikan teks asi struktur prosedur, teks prosedur peserta didik dapat mengidentifikasi struktur teks prosedur Menelaah XI/1 Disajikan teks kebahasaan prosedur, teks prosedur peserta didik dapat menelaah kebahasaan teks prosedur Menentukan XI/1 Disajikan teks pola prosedur peserta pengembanga didik dapat n dalam menentukan menulis teks pola prosedur pengembangan dalam menulis teks prosedur Level Kognitif C4 C5 C2 Bentuk Soal Uraian uraian Uraian 140 Nomor Soal 1 2 3
No 4 5 Kompetensi Dasar terhadap isi, struktur, dan kebahasaan Materi Pokok Menulis teks prosedur berdasarkan struktur dan kebahasaan Mengomentar i teks prosedur Kelas/ Semeste r XI/1 XI/1 Indikator Soal Disajikan teks prosedur peserta didik dapat menulis teks prosedur berdasarkan struktur dan kebahasaan Disajikan penampilan siswa membaca teks prosedur, peserta didik dapat memberikan solusi terhadap pertanyaan teks prosedur dengan benar Level Kognitif C5 C2 Bentuk Soal Uraian Uraian 141 Nomor Soal 4 5
142 KARTU SOAL HOTS Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : XI / 1 (satu) Kurikulum : 2013 Kompetensi Dasar : Merancang pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur Materi : Teks prosedur Indikator Soal Nomor 1 : Disajikan teks prosedur, peserta didik dapat mengidentifikasi struktur teks prosedur dengan benar Indikator Soal Nomor 2 : Disajikan teks prosedur, peserta didik dapat menelaah kebahasaan teks prosedur dengan benar Indikator Soal Nomor 3 : Disajikan teks prosedur peserta didik dapat menentukan pola pengembangan dalam menulis teks prosedur dengan benar Indikator Soal Nomor 4 : Disajikan teks prosedur peserta didik dapat menulis teks prosedur berdasarkan struktur dan kebahasaan dengan benar Indikator Soal Nomor 5 : Disajikan keterampilan menulis teks prosedur, peserta didik dapat memberikan solusi terhadap pertanyaan teks prosedur dengan benar Tangerang, 13 Maret 2020 Mengetahui Guru Bahasa Indonesia Peneliti Andri Darmawan, S.Pd Rahmie Dzuraida NIP-
143 Lampiran 3 Hasil Wawancara Pegawai Ruang Guru No Pertanyaan Jawaban 1 Apa itu Ruang Guru? Ruang Guru adalah perusahaan yang bergerak di bidang pendidikan. Ruang Guru merupakan platform pembelajaran berbasis kurikulum sekolah melalui video. Aplikasi Ruang Guru berisi materi-materi yang disajikan dalam bentuk video animasi. Aplikasi tersebut dijadikan untuk referensi belajar yang belum disampaikan oleh guru selain dari buku. 2 Bagaimana sejarah singkat Ruang Ruang	Guru	didrikan	oleh	Belva	dan Guru? Usman	pada	2014,	sementara	pada 2017	didirikannya	PT	Ruang	Raya Indonesia	yang	menaungi	Ruang Guru.	Ruang	Guru	dinobatkan perusahaan	inovatif	dalam	kategori pendidikan. Belva merupakan lulusan Universitas Teknologi Nanyang dengan gelar ganda di bidang bisnis dan ilmu komputer, ia juga mengambil gelar ganda master administrasi bisnis di Universitas Stanford dan administrasi publik di Universitas Harvard. Sementara Iman Usman merupakan lulusan hubungan internasional Universitas Indonesia dan
3 4 5 melanjutkan studi pascasarjananya di Universitas Columbia. Fitur yang apa saja yang ada dalam Ruang belajar yang berisi materi-materi Ruang Guru? pokok belajar sekolah sesuai jenjang pendidikannya ditambah ruang ngaji. Ruang uji berisi bank soal dan tryout. Ruang guru Digital Boot Camp merupakan grup yang berisi 20 siswa dari berbagai kota di Indonesia. Ruang les online untuk berkonsultasi selama 30 menit tetapi sebelum berkonsultasi. Roboguru, Brain Academy. Apa kelebihan dari Ruang Guru? Ruang Guru memiliki kelebihan untuk digunakan yakni: lebih efisien, biaya berlangganan terjangkau, mengetahui kebutuhan peserta didik sesuai zaman, terdapat rapot untuk mengetahui nilai yang kurang, pengajarnya diutamakan dari PTN (perguruan tinggi negeri). Apa kekurangan dari Ruang Guru? kekurangannya	Ruang	Guru terlalu banyak animasi agar tidak membosankan tetapi tidak memfokuskan	ke	materi. 144
Lampiran 4 Hasil Wawancara Guru Bahasa Indonesia No Pertanyaan Jawaban 1 Bagaimana kondisi kelas XI IPS 1 Kondisi kelas saat proses saat proses pembelajaran menulis pembelajaran berbeda-beda, teks prosedur? kadang	antusias	saat	pembelajaran menggunakan	media,	kadang	tidak antusias. 2 Media apa yang digunakan dalam Media	yang	digunakan	biasanya kelas saat proses pembelajaran menggunakan LCD dengan menulis teks prosedur? menonton video-video yang berkaitan	dengan	pembelajaran bahasa	Indonesia. 3 Hal-hal apa yang perlu Kondisi	ruang	kelas,	keadaan	mood diperhatikan dalam menerapkan peserta	didik	dalam	kelas,	dan media pembelajaran? pelajaran	sebelumnya. 4 Apakah Bapak pernah Belum	pernah. menggunakan media Ruang Guru dalam pembelajaran menulis, khususnya teks prosedur? 5 Bagaimana keterampilan siswa Terbilang lumayan, namun dalam menulis teks prosedur? penggunaan	huruf	kapital	dan	kata- kata	penghubung	masih	sering	salah dan 145
Lampiran 5 Dokumentasi Kegiatan Belajar Mengajar 146
Lampiran 6 Transkrip Hasil Menulis Teks Prosedur dengan Aplikasi Ruang Guru 149
151
153
Lampiran 7 Surat Bimbingan Skripsi Nomor : B-0396/F I /KM .01.3/III/2019 Jakarta. 05 Maret 20 19 Lamp. : - Hal : Bimbingan Skripsi Kepada Yth., Nur Syamsiah, M.Pd Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Assalamu'alaikum Wr. Wb. Dengan ini dilharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi penthimbing I/II (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa: Nama : Rahmie Dzuraida N1M : 11150130000050 Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indone,ia Semester : VIII (Delapan) Judul Skripsi Penggunaan Aplikasi Ruang Guru pada Materi Teks Prosedur kelas XI di SMAN 6 Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020. Judul tersebut telah disetujuii oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 09 April 2019, abstraksi/oudine terlarnpir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu. Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Wassalamu'alaikum wr.wb A.n. Dekan. Bahasa dan Sastra Indonesia Subuki, M Hum. 00305 200901 1 105 Tembusan: I Dekan FITK 2 Mahasiswa ybs. 155
Lampiran 8 Surat Izin Penelitian 156
Lampiran 9 Surat Pernyataan Penelitian dari Sekolah 157
RIWAYAT PENULIS Rahmie Dzuraida atau yang biasa dipanggil Rara, lahir di Bogor pada 7 Agustus 1996. Penulis merupakan anak pertama dari dua bersaudara pasangan Bapak Kholiq dan Ibu Ejeh. Penulis bertempat tinggal di Arif Rahman Hakim 1 No 52 RT 005/RW 010 Kelurahan Sukasari Kecamatan Tangerang Kota Tangerang. Penulis mengawali pendidikan di TK At- Taqwa pada tahun 2001, kemudian melanjutkan pendidikan di SDN 6 Kota Tangerang pada tahun 2002 hingga tahun 2008. Lalu, penulis melanjutkan pendidikan sekolah menengah pertama di Pondok Pesantren Darunnajah Jakarta pada tahun 2008 sampai 2011, kemudian dilanjutkan dengan pendidikan SMAN 6 Kota Tangerang pada tahun 2011 hingga 2014. Setelah itu penulis melanjutkan pendidikan di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Penulis menulis skripsi yang berjudul "Penggunaan Aplikasi Ruang Guru pada Materi Menulis Teks Prosedur Kelas XI SMAN 6 Kota Tangerang Tahun Pelajaran 2019/2020". 158