BAB IV HASIL PENELITIAN A. Paparan Data dan Hasil Penelitian Sebagaimana diterangkan dalam teknik analisis data dalam penelitian, peneliti menggunakan analisa kualitatif deskriptif dan data yang diperoleh peneliti baik dari hasil penelitian wawancara, observasi, maupun dokumentasi dari pihak-pihak yang mengetahui tentang data yang dibutuhkan oleh peneliti. Adapun data-data yang akan dipaparkan dan dianalisis oleh peneliti sesuai dngan focus penelitian, untuk lebih jelasnya peneliti akan membahasnaya. 1. Bagaimana upaya guru dalam memotivasi belajar siswa dari segi intriksik yang mengalami Broken Home Kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung Siswa adalah seseorang yang mencari ilmu dan menggali ilmu ketika dia berada di sebuah lembaga sekolah. Dari sini siswa dituntun memiliki rasa ingin tau terhadap pelajaran dan hal yang dia temui selama dia berda disekolahan. Hal yang dapat mendorong rasa ingin tau dan penasaran ingin mengetahuinya yang hal itu dinamakan sebagai motivasi intrinsik yaitu motif-motif yang menjadikan aktif atau berfungsi tidak memerlukan rangsangan dari luar, karena motivasi ini muncul dari dari diri seseorang itu sendiri. Dari motivasi ini rasa keingin tahuan siswa akan meningkat jika ia merasa butuh dan ingin sekali mempelajari hal baru tersebut. 87
88 Sedangkan surve membuktikan bahwa anak yang mengalami broken home sangat rendah motivasi intriksiknya karena mereka menganggap beban hidupnya lebih berat dibandingkan dengan rasa keingin tahuannya terhadap pelajaran yang dia temui selama dia di suatu lembaga sekolahan. Sehingga ketika mengikuti pelajaran, fikiran mereka hanya di penuhi oleh konflik yang dia peroleh dari rumah. Sehingga hal tersebut dapat mengganggu konsentrasi belajar anak dan hal yang paling di khawatirkan adalah terganggunya kondisi psikis anak. Jadi anak akan mengalami keterlambatan konsentrasi, daya ingat rendah, rasa ingin tahunya rendah, bertindak seenaknya sendiri dan mengaggap dia sendiri karena tidak ada seorang yang dapat mengendalikan pemikirannya tersebut. Efeknya anak akan mudah bengong, linglung, malas ketika mengikuti pelajaran,keterlambatan dalam pencapaian tujuan pembelajaran berbuat kekerasan kepada temannya dan berbuat gaduh. Maka tak wajar jika kebanyakan anak yang mengalami broken home akan memiliki prestasi rendah dan kebanyakan anak yang broken home dia pasti nakal dan jail serta suka sekali mengusik temannya karena hal itu adalah sebuah pelampiasan dari apa yang dia rasakan dan dia ingin diperhatikan namun cara yang dia lakukan salah menurut kita. Namun tak semua anak yang broken home itu memiliki daya kemampuan belajar yang rendah. Karena ada juga anak yang mengalami broken home minat belajarnya justru tinggi. Hal ini disebabkan belajar adalah pelarian dia dari masalah atau beban fikiran yang dia alami.
89 Sehingga rasa keingin tahuanya terhadap pelajaran sangat baik. Hal ini dapat ditemukan ketika diaingin menunjukkan jika dia bisa meskipun dia dalam kondisi keluarga yang tidak memperhatikannya dan justru membiarkannya tanpa pengarahan serta dia dalam keluarga yang keadaannya berbeda dengan keadaan keluarga pada umumnya. Dari sini peran orang tua, guru, dan teman sangat berpengaruh untuk memancing adanya motivasi intrinsik tersebut, karena merekalah yang nantinya akan membuat mereka dapat memunculkan rasa keingin tahuan mereka terhadap sebuah pelajaran yang nantinya dapat berguna di suatu hari nanti. Contoh dari motivasi intrinsik disini adalah siswa belajar karena memang dia ingin mendapatkan pengetahuan, mendapatkan nilai yang bagus dan dia tidak mau di anggab bodoh. Disini peneliti mengamati 3 responden yang semua mengalami broken home namun dan memiliki sikap dan kasus yang berbeda. Yang di maksud berbeda disini adalah dari segi broken home mereka sama di tingkatbroken home yang kurang perhatian dan pengawasan dari orang tua. Namun dari segi latar belakang mereka berbeda dan juga berbeda motivasi intrinsik pada diri ketiga responden tersebut. Disini peneliti menemukan beberapa fakta jika anak broken home memiliki motivasi intriksik yang berbeda dari masing-masing pihak misanya sebagai berikut :
a. Responden S1 Responden kehilangan motivasi belajarnya ketika dia duduk di kelas 2. Pada saat itu responden menyaksikan dengan mata kepala dia sendiri ayahnya pulang dengan keadaan tanpa nyawa. Karena insiden kecelakaan yang diakibatkan pengaruh alkohol ketika mengendarai sepeda motor akhirnya terjadi kecelakaan. Dari situ responden menjadi patah semangat karena menurut responden sumber semangatnya adalah ayahnya. Akibat itu responden jarang sekali belajar dan mengabaikan semua tugas sekolah dan di sekolahpun hal sering dia lakukan hanya sering melamun dan suka keluar kelas tanpa izin hal ini menyebabkan dia tidak naik kelas. Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara responden dengan guru kelas kelas 4 SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung1 : " iya mbak.. kami dulu terpaksa tidak menaikkannya karena dia sudah kelas 2 tapi dia sama sekali belum lancar dalam belajar dan keterlambatan konsentrasi belajar yang meneybabkannya sangat terlambat dengan teman-temannya. Akhirnya dia terpaksa harus tinggal kelas. Didalam kelas sekarangpun dia tetap sama selalu melamun keluar kelas seenaknya dan tidak pernah mengerjakan tugas kalaupun disuruh maju kepedan susahnya minta ampun. Jadi kami dari pihak guru harus nelateni anak ini agar mempu mengikuti pelajaran meskipun dia seperti itu dan memberikan hukuman ketika berbuat salah hukumannya ya menulis surat pendek atau membersihkan kelas". 1 Berdasarkan observasi dengan wali kelas dan guru kelas 4 dan responden S1 penelitian pada 15 Desember 2017 90
b. Responden S2 Terjadi kesalahan motivasi intrinsik dalam diri responden S2 ini. Karena dia memiliki traumatik yang menyebabkan sikap tempramennya sangat tinggi dan suka melakukan tindakan kekerasan sebagi bentuk pelampiasan traumanya dan meniru perlakuan ayahnya kepadanya. Menurut hasil penelitian responden mengaku jika dia dulu pernah melakukan kesalahan yang menyebabkan dia mendapatkan hukuman pukulan dari ayahnya. Dari situlah dia menjadi seorang yang tempramen dan suka memukul orang lain. Dan dia menjadi ingin seperti kakaknya serorang anak "punk" yang memiliki kebebasan dan tidak dapat hukuman dari ayahnya dan kakaknya ini dia anggap sangat baik melebihi ayahnya, dan kakaknya ini memiliki riwayat pernah masuk penjara karena kasus kepemilikan dan penggunaan narkoba. Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara peneliti dengan guru kelas kelas 4 SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung2 : " iya mbak.. si S2 itu kalo didalam kelas tidak mau diam sekali mengganggu temannya seperi memukul berlaku dan berkata kotor dan hal yang sering dia banggakan adalah kakaknya yang anak punk itu mbak dia bilang ingin seperti kakaknya. Saya sendiri kadang jelan kesan kemari dan suka 2Berdasarkan observasi dengan wali dan guru kelas 4 dan responden S2 penelitian pada 15 Desember 2017 91
kualahan mengatasi sikap tempramennya itu dan hal hukuman. jera yang mmebuatnya Hukumannya pun bukan sebrupa kekerasan ya seperti menyapu kelas atau menulis surat-surat pendek dan selalu meunjukkan agar maju keepan kelas mengerjakan tugas" hanya c. Responden S3 Responden S3 disini memiliki kasus kurangnya perhatian dari ibunya. Karena dia di rumah hanya dengan ibunya karena ayahnya kerja di luar kota. Namun meskipun dirumah dengan ibunya responden sangat kurang perhatian karena kesibukan dalam bekerja sebagi perias pengantin yang berangkat pagi dan pulang di malam hari dan responden belajar di temani guru lesnya. Dan responden memiliki kekecewaan pada ibunya yaitu ketika ibunya lupa menjemputnya pulang sekolah padahal dirumah ibunya hanya bercengkrama dengan tetangganya. Dan ketika di kelas dia selalu asik mengobrol dengantemannya dan kurang memperhatikan pelajaran di kelas. Hal ini sesuai dengan observasi wawancara dengan guru kelas 4 SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung3 : " iya mbak.. kalo anak p ini hanya suka ngobrol sendiri kalo di dalam dan kurang memperhatikan pelajaran. Maka dari itu saya selalu menunjukkan agar maju kedepan dan menjawab soal agar dia berhenti dan memperhatikan pelajaran", sibuk sendiri 3Berdasarkan observasi dengan wali dan guru kelas 4 dan responden penelitian pada 15 Desember 2017 92
93 Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan respoden S1, S2 , dan S3 mereka adalah anak yang mengalami broken home dan sama duduk di kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung4: Responden S1: " sebenarnya saya juga ada sih kak pengen kaya teman-teman bisa ngerjain tugas. Tapi gimana ya kak saya susah angkep pelajarnnya dan kurang menarik juga pelajarannya makanya saya suka tidur kalo di dalam kelas atau pergi keluar cari angin. Lagian dirumah juga gak ada yang suruh saya belajar ibu juga sibuk sendiri jadi buat apa saya repot belajar lebih baik main dan buat apa juga saya belajar ayah juga sudah tidak ada" Responden S2: " saya kalo di kelas tetap maju mekipun kadang jawabn saya salah kak. Soalnya saya gak mau di anggap bodoh dan juga saya belajar karena ibu selalu mengingatkan saya kalo saya harus bisa lebih baik dan pinter dari kakak-kakak saya biar enak cari kerjanya. Tapi saya suka anyel kak kalo lihat teman yang menurut saya ngeselin tangan saya ingin menonjoknya dan membuatnya babak belur" Responden S3 : " saya belajar demi ayah kak. Karena kata ayah belajar itu penting meskipun mereka sibuk sendiri dengan kerjaannya. Tapi saya kan sudah gede juga. Jadi sudah bisa mikir kalo saya ingin menjadi guru maka saya harus rajin beajar dari sekarang biar bisa terwujud cita- citanya" Dari hasil wawancara dan observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa anak yang mengalami broken home masih memiliki motivasi intriksik fersi mereka sendiri- sendiri dalam hal meluapkan dan menjalankannya. Sehingga peran orang tua dan guru dan teman disekitarnya sangat menunjang berkembangnya minat mereka dalam belajar. Karena sebenarnya anak atau siswa itu bukan hanya butuh uang dan penekanan dalam belajar namun mereka juga 4 Berdasarkan wawancara dengan S1, S2, dan S3 selaku responden utama penelitian pada 15 Desember 2017
butuh kasih saya perhatian dan dorongan motivasi meskipun dalam hal kecil. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan respoden guru kelas kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung5 : " ya saya selama menjadi guru kelas di kelas 4 saya juga sering mengamati ketiga anak tersebut mbak. Dan cara saya menanganainya pun juga berbeda. Misalnya si S1 kemarin kan saman juga melihat dia suka melamun kadang tidur dan juga keluar kelas nah kalo biasanya saya itu memberi dia motivasi ketika jam pelajaran selesai jadi saya di kelas berdua sama dia lalu saya memberi wejangan agar dia mau belajar nah kalo sudah saya bilangin pasti besoknya dia mau mengerjakan tugas. Kalo si S2 itu mbak sebenarnya dia mampu cuman sifat jailnya dan suka jalan-jalan di dalam kelas itu perlu di arahnya makanya kadang saya mengarahkannya lewat cerita dan saya memberikan gambaran isi cerita itu nanti dia akan faham namun saya juga harus mengontrol sifat tempramennya dan suka main tangannya itu dengan cara melakukan permainan ketika jam pelajaran jadi di pelajaran saya, saya selipkan permainan juga. Kalo si S3 itu ya kalo bisa kadang jauh kadang dekat karena dia kalo kita terlalu dekat dia akan manja jadi ya sebisa mungkin dekatnya biasa tetap mengarahkan dengan memberikan nasehat kepadanya dan mengendalikan sikapnya yang suka sibu sendiri dengan teman sebangkunya". saja namun Dari hasil wawancara dan observasi tersebut dapat disimpulkan bahwa guru memiliki cara atau strategi tersendiri untuk menumbuhkan motivasi belajar mereka karena jika tidak ada rangsangan motivasi dari guru responden tidak akan maksimal daya motivasi intrinsiknya. Hal ini dilakukan guru ketika jam belajaran berlangsung mulai dari jam 07.00 - 14.00 atau ketika jam istirahat sekitar jam 10.30. ketika jam pelajaran guru 5Berdasarkan wawancara dengan wali dan guru kelas 4 dan responden penelitian pada 02 Januari 2018 94
95 memberi motivasi melalui cerita yang nantinya membeti pesan tentang pentingnya belajar sedangkan ketika diluar jam pelajaran guru bisa menjadi figur teman curhat bagi ketiga responden tersebut. Selain figur guru hal yang mempengaruhi motivasi intrinsik anak agar bisa keluar adalah ketika mereka memiliki keinginan untuk bisa saat melihat temannya bisa mengerjakan tugas didepan kelas dan memresentasikannya. Hal ini dapat dilihat ketika ada teman sekelas yang bisa dan kahirnya responden juga ikut maju mengerjakannya. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan respoden S1, S2 , dan S3 mereka adalah anak yang mengalami broken home dan sama duduk di kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung6: Responden S1 :" ya sebenarnya saya juga pengen kaka maju kedepan kaya teman saya tapi saya takut salah dan juga saya merasa kesulitan dalam menjawabnnya karena saya kurang faham". Responden S2 :" saya harus maju kak ketika ada tugas harus kedepan kelas masak teman saya bisa saya gak. Saya gak mau di bilang saya bodoh harga diri kak" Responden S3 : " saya maju kak kalo pas saya bisa ngerjain tugasnya. Ya meskipun tidak selalu jawab saya benar kan yang penting maju dan dapat nilai". Dari observasi dan wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa ketiga responden ada yang tidak berani maju kedepan dan ada juga yang memiliki keberanian tersebut. hal tersebut berasal dari diri anak itu sendiri semakin percaya diri dia tinggi maka 6Berdasarkan wawancara dengan S1, S2 , dan S3 selaku responden utama penelitian pada 03 Januari 2018
96 semakin banyak kesempatan dia menuangkan hasil pengetahuan yang merekan miliki meskipun mereka memiliki beban tersendiri yang orang lain tidak mengetahuinya. Sebaliknya semakin rendah anak broken home memiliki percaya diri maka semakin kecil merka bisa menuangkan pengetahuannya dan hal ini bisa menimbulkan mereka semakin jatuh tingkan motivasi intrinsiknya marena dia minder dengan dirinya sendiri. Peran orang terdekat juga mempengaruhi tumbuh kembang psikis anak tersebut semakin berat beban anak. Maka kondisi psikis anak semakin terganggu dan mereka akan memberontakkan dengan hal-hal yang mereka membuat mereka senang. Dan anak akan mengalami penuaan pemikiran sebelum waktunya karena mereka terpaksa memikirkan hal-hal yang seharusnya belum waktunya mereka fikirkan. Dalam hal ini pengaruh kondisi orang tua sangat mempengaruhi mereka karena dari apa yang mereka lihat dirumah akan menimbulkan traumatik yang nantinya mengganggu tumbuh kembangnya pemikiran anak dalam mengikuti pelajaran di sekolah dan sikapnya terhap orang lain. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dan observasi yng dilakukan peneliti kepada ketiga orang tua responden, yaitu : Nenek S17 : " ya sebenarnya anu mbak. Saya itu juga sudah mengingatkan le sinauo le tapi tidak 7Berdasarkan wawancara dengan nenek S1 selaku nenek responden penelitian pada 04 Januari 2018
pernah di gubris. Selain saya siapa lagi mbak ibuknya juga ikut suami barunya ya saya kalo sudah saya ingatkan tapi gak di lakuin kan ya sudah ya mbak saya bisa apa. Lagian saya gak ngerti pelajaran anak jaman sekarang saya taunya cuma masak mbak.. lagian beda masa jaman saya dulu pelajarannya". Ibu S28 selalu mengontrol dan mendampinginya belajar mbak kalo gak digitukan dia akan bertindak semaunya sendiri saya hanya tidak mau dia seperti kakaknya yang putus sekolah demi hal hal yang tidak seharusnya dan saya juga mencoba mengendalikan sikap tempramennya dan suka main tangan yang seperti ayahnya itu. Jadi sebisa mungkin saya selalu arahkan lagian ayahnya juga kerja jauh jadi tanggung jawab pendidikannya di saya dan saya selalu bilang kalo gak belajar nanti ayah marah soalnya dia takut dengan ayahnya mbak". : " saya Ibu S39: " saya sudah memberikan dia guru les mbak. Saya akui saya sibuk dengan pekerjaan saya dan ayahnya juga kerja di luar kota. Jadi saya lebih memilih dia belajar dengan guru lesnya. Ya setidaknya meskipun tidak ada saya kan ada guru lesnya yang bisa membantunya belajar". Dari wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa beda keluarga beda pula cara menyikapi anaknya ketika di rumah. Ada yang keluarga cenderung hanya mengingatkan karena ketidak tahuan mereka dengan pelajaran anaknya. Ada yang sangat memperhatikan anaknya dalam belajar karena ingin mendapatkan hasil yang terbaik dan ada juga yang cenderung memasrahkan belajar anaknya ke guru les karena lebih 8Berdasarkan wawancara dengan ibu S2 selaku ibu responden penelitian pada 05 Januari 2018 9Berdasarkan wawancara dengan ibu S3 selaku responden penelitian pada 06 Januari 2018 97
mementingkan kesibukannya dalam bekerja. Dari segi perlakuan orag tua terhadap anak dapat menimbulkan perilaku yang berbeda terhadap sikap dan sifat anak selama dirumah dan disekolah. Anak akan cenderung merasa sendiri dan kesepian sehingga dia meluapkan kesedihan dia dirumah dengan melakukan hal negatif ketika di sekolahan. Dalam mendukung keberlangsung kegiatan pembelajaran kepala sekolah juga memberi pengaruh besar dalam mengatur jalannya proses pembelajaran berlangsung meskipun kepala sekolah juga ikut serta memperhatikan dan memberi pengarahan pada guru dalam menangani anak yang mengalami broken home. Berikut wawancara dengan kepala sekola SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung bapak Agus Widodo, beliau mengatakan bahwa10 : " saya juga mengamati ketiga anak tersebut. Nah kalo soal S1 dia itu sebenarnya butuh psikiater buat menumbuhkan keminatannya dalam belajar dan disini belum ada guru kusus psikiater jadinya ya saya hanya memberi pengarahan pada guru untuk mengajarinya dan memberi pengarahan sebisa mereka dan meletakkan posisi duduknya di bangku depan guru agar guru mudah mengontrolnya. Kalo si S2 kui harus di beri peringatan karena anakny akan hiperaktif dan suka semaunya sendiri jadi saya bilangin keguru- guru harus jika memberi hukumanpun harus yang membuatnya mengerti misalnya karena gaduh dia diberi hukuman menulis surat al baqarah kan selain dia bisa menulis dia kan jadi skalian membaca surat itu jadi bisa menambah daya kemamppuannya membaca Al Qur'an dan tegas 10Berdasarkan wawancara denganAgus Widodo, S.H.I. Pd.Iselaku responden penelitian pada 07 Januari 2018 98
dai juga harus diletakkan di bangku paling depan agar tidak jalan-jalan terus. Kalo si S3 kan anaknya suka ngobrol sendiri sama teman sebangkunya maka dari itu saya menyuruh guru kelasnya meleakkan dia di bangku paling depan dan mengganti teman duduknya agar di konsentrasi dalam mengikuti pelajaran". Dari situ dapat di ambil kesimpulan bahwa kepala sekolah ikut andil dalam menumbuhkan motivasi intriksik anak dalam menumbuhkan minat belajar ketiga anak yang mengalami broken home tersebut karena demi berjalannya jalannya proses belajar mengajar dan penaNganan yang baik untuk ketiga anak tersebut. 2. Bagaimana upaya guru dalam memotivasi belajar siswa dari segi ekstrinsik yang mengalami Broken Home Kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung Siswa yang mengalami broken home. Perlu proses panjang dalam mengobati dan membangkitkan sikap keprcayaan dirinya. Mereka tidak hanya butuh pembangkitan motivasi intrinsik aja. Namun dari segi ekstrinsik mereka juga perku dorongan lebih. Karena siswa broken home memiliki keterpurukan hidup yang tidak di ketahui orang lain dan hanya dirinyalah yag mempu merasakannya. Sehingga dorongan dari luar seperti guru, teman, orang tua dan orang disekelilingnya yang menyayanginya itu sangat berpengaruh bersar terhadap konsidi psikis serta perkembangan mental dan kepribadiannya. Karena pandangan anak itu sangat polos dan belum bisa menafsirkan apa yang mereka lihat maka sketika itu juga adalah apa 99
yang mereka tirukan atau lakukan. Jadi kondisi lingkungan sangat berpengaruh besar terhadap tumbuh kembangnya siswabroken home. Terlebih ketika siswayang mengalami broken home mereka sangat rawan sekali terjerumus kedalam hal-hal negatif karena mereka melakukan proses pengalihan. Maksutnya disini pengalihan dari beban pikiranya yang dapat dia alihkan denga berbagai macam kegiatan maka dari itu pengawasan pergaulan sangat harus di kontrol karena anak broken home cenderung mengikuti arus yang ada yang mereka anggap dapat membuat mereka senang dan melupakan beban yang mereka simpan. Untuk itu peran orang-orang disekilingnya sangat berpengaruh pesat dan sangat dibutuhkan. Karena takutnya nanti siswa yangbroken home melakukan hal-hal negatif karena mereka menganggap tidak ada orang yang menganggapnya ada dan dia menganggap tidak dibutuhkan. Sikap keputus asaan inilah yang nantinya akan menimbulkan menyelewengan dan pemberontakan yang akan dilakukan oleh anak broken home melalui berbagai macam tindakan yang mereka anggab benar namun salah bagi orang lain. Ketika peneliti melakukan observasi dan wawancara peneliti menemukan fenomena yang mencengangkan dari ketiga responden. Mereka mengalihkan beban pikiran mereka dengan macam-macam kegiatan yang mereka anggab benar namun tak semua benar bagi orang lain yang melihatnya berikut peryataan dari masing-masing responden. 100
2018 a. Responden S1 Responden S1 menganggap lingkungan di luar rumahnya mampu mengalihkan beban fikiran yang dia simpan. Dia melakukan pengalihan dengan cara berkumpul dengan teman di sekitar lingkungannya. Akhirnya jalan yang dia temui untuk mengalihkan beban fikirannya adalah bermain di luar. Misalnya setelah pulang sekolah dia makan setelah itu keluar menggunakan sepeda motor pergi ke warnet buat main game, nonkrong di pinggir jalan, dan pulang malam. Sampai dirumah ia menonton tv sampai dia mengantuk. Dari hal tersebut dia menjadi lupa kewajibannya untuk belajar karena asik dengan dunia yang kini dia keluti11. " iya kak.. lebih suka main di luar rumah. Kalo dirumah bosen gak ada yang merhatiin malah bikin tambah pusing. Ibu saja tidak pernah menyuruh saya belajar. Kok menyuruh mendampingi saja tidak pernah yang ada marah- marah ketika nilai saya jelek. Terus saya bisa apa memang saya tidak bisa. Dan cara saya mencari kesenangan ya begitu main game, nongkrong, sama nonton tv sampai ngantuk makanya kalo disekolahan saya suka tidur dan malas mikir tapi kalo lihat teman-teman bisa mengerjakan tugas saya ikut nimbrung biar di ajarin dan bisa ngerjain kalo gak gitu ya tanya sama bu endah" b. Responden S2 Responden S2 menganggap hanya ibu dan kakak laki- lakinyalah yang memberikan perhatian lebih terhadapnya. Maka dari itu mengkipun dia mengalami kurang kasih sayang dan trauma kepada ayahnya yang membuatnya bersikap kasar seperti saat ini 11Berdasarkan observasi dengan S1 selaku responden utama penelitian pada 08 Januari 101
2018 102 namun dia tetap semangat belajar demi membanggakan ibu dan kakanya. Responden hanya tidak mampu mengendalikan sikap tempramen dan suka main tangan yang dia peroleh dari traumatiknya. Karena dia menganggap itu yang dapat dia lakukan untuk mengalihkan traumanya dan menganggab orang sekitarnya membuatnya kesal meskipun hanya orang-orang tertentu. Misalnya temannya yang sombong, angkut, dan suka menyepelekan orang lain12. " iya kak.. aku kalo lihat temanku yang sombong, angkuh, dan suka menyepelekan orang lain itu anyel ( sebal) dan sangat ingin memukulinya. Karena saya benci dengan orang-orang seperyi itu kaya dia mampu hidup sendiri saja namun disisi lain saya juga memngalihkan trauma saya dengan cara itu menyantap orang-orang yang membuat saya kesal dan saya suka mengganggu teman saya karena menurut saya itu hal yang bisa membuat saya senang meskipun sering mendapat hukuman karena sikap saya. Tapi meskipun begitu saya rajin belejara dan tidak ketinggalan ketika pelajaran di kelas karena saya ingin membuat ibu dan kakak saya bangga". c. Responden S3 Responden S3 merupaka responden yang paling positif dalam mengalihkan beban yang dia simpan. Responden mengalihkan bebannya dengan belajar dengan sungguh-sungguh karena dia ingin sekali membangakan ayahnya yang kini bekerja di luar kota namun sering mengingantkannya untuk belajar melalui via telvon selain belajar dan bermain kesekolahan ketika sudah pulang 12Berdasarkan wawancara dengan S2 selaku responden utama penelitian pada 09 Januari
2018 dari sekolah dia berganti pakaian dan makan lalu dia berangkat lagi kesekolahan karena dia ingin melihat temannya melakukan ektra kulikuler dia pun mengikuti ekstra kulikuler tari karena dengan itu dia dapat melupakan bebannya. Dia sebenarnya sangat kesepian dan ada rasa kecewa dengan ibunya yang selalu sibuk sendiri dan kurang memberikan perhatian kepadanya dan yang dia syukuri dia memiliki guru les yang dapat mendampinginya belajar karena ibunya selalu sibuk bekerja dan pulang malam13. " iya kak.. saya lebih suka belajar atau main kerumah tetangga atau main kesekolahan buat lihat teman-teman ekstrakulikuler.. karena dengan cara itu saya tidak merasa kesepian kak. Lagian dirumah juga tidak ada siapa-saiapa soalnya saya dirumah cuma sama ibu tapi ibu selalu sibuk sendiri. Tapi ayah selalu ingatkan saya belajar ketika ayah telvon maka dari itu saya semangat belajarnya". Dari hasil observasi dan wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa anak broken home melakukan pengalihat beban dengan cara mereka sendiri-sendiri yang mereka anggab benar namun belum tentu benar bagi orang disekitar. Karena orang sekitar sangat berpengaruh terhadap perkembangan motivasi ekstrinsik di diri siswa. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan respoden S1, S2 , dan S3 mereka adalah anak yang mengalami broken home dan sama duduk di kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung: 13Berdasarkan wawancara dengan S3 selaku responden utama penelitian pada 10 Januari 103
2018 2018 2018 Responden S114 : " ya kalo disekolahan ya saya maunya belajar kalo di ajarin sama teman sebangku aku kak.. kalo tidak bisa ya tany langsung ke bu endah biar saya lebih faham. Soalnya saya malu kalo tanya sama selain bu Endah dan teman sebangku saya. Kalo dirumah kalo tidak bisa ya sudah tidak belajar soalnya mau tanya siapa kak.. ibu juga gak pernah dampingi belajar sibuk sendiri dengan urusannya ya hanya disekoalahan aja kesempatan saya belajar". Responden S215 : " ya kalo di sekolahan saya selalu juga memperhatikan kak meskipun sebisa saya dan maju kedepan. Saya tidak mau di anggab bodoh makanya saya selalu sok pintar dan mengajari teman saya yang tidak bisa meskipun kata-kata kasar saya sering keluar tapi saya Cuma bercanda kok kak.. kalo dirumah ya belajarnya sama ibu kalo gak belajar dimarahin". jawabnnya Responden S316 saya memperhatikan kak meskipun saya sering ngrumpi sendiri tapi saya bisa kok ngerjain tugasnya kalo tidak bisa juga di ajarin sama teman saya. Saya sering maju kedepan meskipun tidak semua jawaban saya benar", :" kalo disekolahan Dari hasil observasi dan wawancara di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa peran guru dan teman sekelas menjadi mendorong anak broken home untuk menumbuhkan minat belajar dan rasa keingin tahuannya terhadap pelajaran yang berjalan di kelas menjadi meningkat. Dan ketika di rumah mereka hanya membutuhkan dampingan dari orang tua untuk meningkatkan minat belajarnya karena mereka merasa di perhatikan. 14Berdasarkan wawancara dengan S1 selaku responden utama penelitian pada 11 Januari 15Berdasarkan wawancara dengan S2 selaku responden utama penelitian pada 11 Januari 16Berdasarkan wawancara dengan S3 selaku responden utama penelitian pada 11 Januari 104
Peran guru juga sangat berpengaruh dengan proses peningkatan motivasi ektrinsik didalam diri siswa. Karena dengan pengarahan dan perhatian yang di berikan oleh guru siswa yang mengalami broken home merasa di anggap ada dan dapat menyalurkan pndapatnya. Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti denga guru kelas 4 SDI Miftahul Huda Ploskandang Tulungagung17: " iya mbak.. saya akui menangani anak broken hoame itu tidak mudah.. sayapun juga mengalami kesulitan sebelumnya. Namun saya coba mendekati mereka saya tanya mau mereka apa.. rata-rat ingin pelajaran yang menari. Maka dari itu saya sangat sering membuat kelompok dan menaruh permainan yang menarik di setiap pembelajaran saya. Karena saya ingin mereka berbaur dan menyesuaikan diri dengan teman-temannya agar mereka tidak merasa sendiri dan mereka tau artinya kerja kelompok dan saling membantu itu apa. Selain itu saya juga selalu menunjuk mereka agar mereka semua aktif". lingkungan dan Peran teman dalam lingkungan sekolah dan diluar sekolah juga sangat berpengaruh besar terhadap tumbuh kembang psikologi anak. Karena teman adalah tempat mereka berkeluh kesah selain ke guru dan orang tua. Teman adalah kunci dimana baik dan buruknya tingkah laku anak. Teruatama bagi siswa broken home bergaul dengan teman adalah cara mereka mencari hiburan serta meringankan beban fikiran yang mereka pendam. Serta teman juga penunjang motivasi ekstrinsik anak broken home dalam belajar karena teman mereka dapat memberi bantuan 17Berdasarkan wawancara dengan bu Endah Wahyu Kartika L., S.Pd.I selaku guru kelas 4 dan responden penelitian pada 11 Januari 2018 105
kepada anak broken home ketika mereka tidak mnegetahui peljaran yang telah dipelajarai bersama di dalam kelas maupun di luar jam pelajaran. Disini peneliti mendapati setiap responden memiliki teman sendiri- sendiri untuk bertukar pendatap dan membantu mereka ketika mereka tidak memahami pelajaran yang tengah diterangkan oleh guru didalam kelas. Hal ini sesuai dengan observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada masing-masing teman dekat ketiga responden yaitu sebagai berikut18: Teman dekat S1 : " iya kak.. saya yang selalu mengajari S1 kalau adala pelajaran soalnya kasian kak kalo lihat dia bingung sendiri kaya gitu. Ya.. sebenarnya ngajarin dia juga agak susah kak harus di ulang 2 sampek 3 kali baru dia faham". Teman dekat S2 : " iya kak.. saya teman sebangku S2 yang selalu ngajarain S2 kak.. tapi S2nya suka gitu suka ngotot n sok pinter kak kalo saya ajarin.. tapi kalo sudah tau dia salah dia diem saja kak lalu mau saya ajarin benerinnya. Dan kalo sudah bisa dia suka ngajarin teman yang lainnya". Teman dekat S3 : " saya teman sebangkunya S3 kak.. dia suka sekali mengajak saya menggosip kadang kalo dia ngomong saya iya iyain saja tapi tetap memperhatikan pelajaran. Nah kalo banyak ngomong gitu dia suka gak faham sama pelajaranya akhirnya saya yang ngajarin dia lalu ketika tiba-tiba di tunjuk ya kadang dia bisa sendiri kalo tidak bisa ya tanya ke saya kak". Dari observasi dan wawancara di atas dapat kita tarik kesimpulan bahwa teman berpengaruh besar dalam proses belajar siswa broken home 18Berdasarkan wawancara dengan masing-masing teman dekat S1, S2, dan S3 selaku responden utama penelitian pada 12 Desember 2017 106
di lingkungan sekolahan. Karena dengan teman dekatnya mereka bisa saling membantu ketika ada pelajaran yang mereka kurang fahami dan saling bertukang perdapat yang dapat menimbulkan tingginya minat belajar siswa broken home. Selain teman dan guru, peran orang tua juga ikut andil dalam peningkatan minat anak dalam belajar dirumah. Dampingan dan pengarahan dirumah sanagt mendukung peningkatan tersebut. Hal ini sesuai dengan observasi dan wawancara dengan keluarga ketiga responden yaitu sebagai berikut : Keluarga S119 :" ya begini mbak.. sebenarnya ketika saya dirumah saya juga mengingatkannya untuk belajar. Ya kadang dia mau belajar dan kalo tidak bisa juga tanya saya. Tapi karena saya jarang dirumah makanya saya kurang memperhatikan proses belajar anak saya karena kesibukan saya. Dan dia juga dirumah bersama kakek dan neneknya. Ya kadang saya juga kasian sama dia, sampai keluarga almarhum suami saya yang pertama hampir mengambil hak asuh saya ke mereka karena saya di anggap tidak mampu mendidiknya. Tapi mau gimana lagi saya kerja juga untuk dia say juga merasa bersalah tapi kalo bukan saya dan ayah tirinya yang bekerja kita mau makan pakai apa". Keluarga S220 : " naluri sebagai ibu mbak.. saya selalu ingin yang terbaik buat anak saya. Saya sudah gagal mendidik kedua kakaknya. Maka dari itu saya sangat memperhatikan kegiatan belajarnya di rumah karena saya tidak ingin gagal mendidik anak lagi mbak. Saya ingin dia lebih baik dari kedua kakaknya. Dan sebisa mungkin saya selalu ada ketika dia belajar jadi saya bisa membantunya ketika dia kesulitan". 19Berdasarkan wawancara dengan ibu S1 selaku ibu responden utama penelitian pada 13 Januari 2018 20Berdasarkan wawancara dengan ibu S2 selaku ibu responden utama penelitian pada 13 Januari 2018 107
108 Keluarga S321 :" saya mengakui saya memang jarang dan hampir tidak pernah mendampingi dia ketika belajar. Karena saya sibuk dengan pekerjaan saya yang menuntut saya berangkat pagi dan pulang malam. Maka dari itu saya memanggil guru les buat dia setidaknya meskipun saya tidak ada tapi dia tetap terarah belajarnya jadi nialainya bisa stabil. Saya sebenarnya juga merasa saya kurang memberi perhatian kepadany tapi semua ini saya dan suami saya lakukan demi masa depannya supaya dia bisa kecukupan dan kelak bisa sekolah tinggi mbak". Dari hasil observasi dan wawancara di atas peneliti dapat mengambil kesimpulan. Jika orang tua kurang memberi perhatian terhadap anak bukan berarti tidak membutuhkan dan tidak menganggab mereka ada. Namun mereka sibuk mencari nafkah demi masa depan mereka dan mencukupi semua kebutuhan mereka. Mungkin disini orang tua hanya kurang mengatur waktu antar kerja dan kebersamaan mereka dengan anak mereka. Jika pengaturan waktu lebih baik. Kemungkinan minat belajar akan meningkat dan anak tidak merasa sediri karena mereka hanya membutuhkan perhatian, pengakuan jika mereka ada, menganggab keberadaan mereka, dan kasih sayang orang tua. Selain orang tua, kepala sekolah juga mempunyai pengaruh besar terhadap interasksi wali murid dengan peserta didiknya. Kepala sekolah juga sembat memanggil wali murid dari siswa yang mengalami broken home tersebut. 21Berdasarkan wawancara dengan ibu S3 selaku ibu responden utama penelitian pada 13 Januari 2018
Hal ini sesuai dengan observasi dan wawancara yang peneliti lakukan dengan kepala sekolah SDI Miftahul Huda yaitu22 : " iya.. saya juga sudah pernah memanggil wali murid dari anak-anak ini.. saya sampaikan jika anaknya begini, begini, dan begini.. agar mereka tau anak mereka bagaiman kalo disekolahan jadi kan kalo saya sudag memberi tahu. Tugas mereka adalah bagaimana cara mengatasi kendala yang terjadi pada diri anak mereka. Dan kami dari pihak lembaga juga tidak diam, kami juga berusaha semaksimal mungkin untuk mengajar, mengarahkan, dan membimbing mereka ketika di sekolahan agar memiliki pengetahuan yang sama dan kami juga tidak membedakan antar murid satu dan lainnya. Tapi kan semua itu kembali ke anknya bagaimana yang terpenting kami seudah berusaha dengan baik". Dari hasil observasi dan wawancara di atas dapat disimpulkan. Jika kepala sekolah juga memberi pengarahan kepada guru untuk menangani keterlambatan anak dalam belajar serta mengatasi tindakan anak yang di anggap kurang baik ketika di lingkungan sekolahan.Selain itu mungkin disini kepala sekolah bisa mengadakan sosialisasi parenting khusus untuk semua wali murid. Agar wali murid bisa mengetahui cara mendidik anak yang baik dan benar danlebih mengarahkan tindakan yang wali murid gunakan ketika mengarahkan anak mereka ketika dirumah. Menjadi orang tua pintar dan baik ketika dirumah sehingga prestasi anak akan meningkat dan kondisi psikologi anak serta tingkah laku dalam lingkungan keluarga, sekolah, serta masyarakat menjadi lebih baik. Sosialisasi ini bukan untuk wali murid broken home saja namun untuk semua wali murid agar semua 22Berdasarkan wawancara denganAgus Widodo, S.H.I. Pd.Iselaku responden penelitian pada 14 Januari 2018 109
110 mengerti cara jadi wali murid yang teladan, inspiratif, pintar, dan mengayoni anak mereka ketika dirumah. Dari hasil observasu dan wawancara di atas peneliti dapat menari sekimpulan jika siswa yang broken home itu membutuhkan dorongan bukan hanya dari satu pihak melainkan dari berbagai pihak seperti orang tua, guru , dan teman mereka untuk meningkatkan motivasi ekstrinsik mereka. Tanpa adanay dorongan dari luar mereka tidak bisa memaksimalkan diri mereka karena mereka tidak merasa tertantang dan merasa sendiri. Masing-masing individu akan merasa adanya ajakan, suruhan dan paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. 3. Bagaimana dampak upaya guru dalam motivasi dalam meningkatkan belajar siswa yang mengalami Broken Home kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plisikandang Tulungagung Keseimbangan pemberian motivasi antara motivasi intrinsik dan ekstriksik akan menumbulkan hasil atau dampak yang positif bagi siswa yang broken home. Dari hasil observasi dan wawancara di atas dapat disimpulkan jika keseimbangan motivasi dapat membuat hasil positif bagi anak yang broken home. Karena anak broken home hanya perlu di perhatikan, ditemani, di bimbing, dan di arahkan. Bukan malah di bully dan di kucilkan. Nah hal yang membuat dia nakal dan berperilaku menyimpang karena mereka
kurang perhatian, kurang bimbingan, tidak dianggap, dan di bully oleh orang dis ekelilingnya. Dari berbagai upaya yang dilakukan oleh guru. Maka semakin lama terjadi perubahan pada ketiga siswa yang broken home. Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara yang dilakuakn peneliti dengan guru kelas 4 SDI Miftahul Huda Plosokandang T ulungagung23 : " iya mbak.. sekian setelah melakukan berbagai upaya dari pendekatan, pengarahan, pemerhatian, dan pergantian strategi pembelajaran di kelas. Akhrinya ketiga anak ini memiliki peruabahn yang sangat pesat. Anak menjadi aktif dan tingkat kepercayaan diri mereka pertambah pesat. Hal ini menunjang pada hasil nilai yang mereka peroleh semakin yang meningkat" awalnya masih rendah kini Dari hasil observasi dan wawancara di atas dapat disimpulkan jika guru sangat berpengaruh dengan meningkatkan minat anak dalam belajar. Karena guru kunci utama lancar atau tidaknya proses belajar siswa di kelas. Ketika peneliti melakukan observasi dan wawancara peneliti menemukan jika siswa broken home kini memiliki perbedaan sikap dan sifat pada diri mereka. Dan mereka merasa jika masih ada yang harus mereka raih maka dari itu mereka harus serius dalam belajar. Berikut paparan dari masing-masing responden. 23Berdasarkan wawancara dengan bu Endah Wahyu Kartika L., S.Pd.I selaku guru kelas 4 dan responden penelitian pada 15 Januari 2018 111
a. Responden S1 Responden S1 menganggap jika dirinya harus bisa bangkit. Dia menyakini jika apa yang dilakukannya selama ini pasti juga dapat dilihat oleh ayahnya meski ayahnya tidak ada maka dari itu dia harus bisa merubah diriny sendiri menjadi lebih baik dan dapat membanggakannya. Dan dia juga yakin jika ibunya juga masih menyayanginya karena dia kini sadar ibunya sibuk untuk mencari uang demi mememnuhi kebutuhannya selama ini. Hal ini sesui dengan hasil observasi dan wawancara peneliti dengan responden S1 , yaitu 24: " iya kak.. saya sadar saya selama ini salah kak. Menganggap semua orang negatif dan mengabaikan saya. Tapi setelah semua orang menganggap saya, saya merasa di perhatikan. Dan saya harus menjadi lebih baik karena saya yakin ayah saya dapat melihat saya dari sana. Dan ibu yang awalnya saya anggap jahat sekarang saya sadar jika ibu sibuk kerja bukan kok asik sendiri dengan suami barunya. Buktinya saya mempunyai apa-apa karena ibu kak" b. Responden S2 Responden S2 kini dapat memamhami sikap ayahnya dulu lakukan terhadapnya karena dia salah dan dia pantas di hukum meskipun hukumannya berupa kekerasan. Dia juga memahami jika awlnya juga tidak seperti itu sebelum dia melakukan kesalahan tersebut dan dia adar kesalahan pertama ada pada dirinya sendiri bukan ayahnya. Dan kini dia juga sadar jika dia juga harus berubah 24Berdasarkan observasi dengan S1 selaku ibu responden utama penelitian pada 15 Januari 2018 112
2018 karena dia berfikir dia juga tidak mau di pukul dan di olok-olok oleh temannya sendiri. Maka dari itu dia tidak lagi berbuat kekerasan dan lebih fokus belajar karena ingin membanggakan ayah dan ibunya. Dan dia sudah tidak lagi berminat menjadi seorang anak punk seperti kakaknya karena dia tidak ingin mengulang kesalahan yang sama seperti kakaknya. Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan responden S2, yaitu25 : "iya kak.. saya sudah tidak nakal kak.. saya sadar kak jika saya sendiri juga tidak mau digitukan karena tidak enak kak.. jadi saya sekarang milih deketin teman-teman untuk belajar bareng bukan mau usilin mereka sampek nangis.. soalnya kasian ibu sama ayah sudah nyekolahin saya masak saya nakal terus kan saya juga merasa bersalah kalo kaya gitu kak". c. Responden S3 Responden Putri kini mulai menyadari kesibukan ibunya. Dan dia sadar ibunya masih memperhatikannya dengan memberikan vasilitas yang selalu dia inginkan. Dan dia mulai melupakan kekecewaannya terhadap ibunya karena ia sadar manusia memiliki sifat pelupa sama halnya dengan dirinya. Maka dari itu kini dia belajar dengan rajin karena dia ingin membuktikan hasil belajarnya pada ibu dan ayahnya. Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan kepada responden S3, yaitu26 : 25Berdasarkan observasi dengan S2 selaku responden utama penelitian pada 15Januari 113
2018 " iya kak.. saya sadar ibu dan ayah bekerja untuk menyekolahkan saya setinggi-tingginya. Saya ya belajar bukan mehakimi kedua orang tua saya kak". Dari hasil observasi dan wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa anak broken home menyadari posisi kedua orang tuanya. Maka dari itu mereka kini serius dalam belajar dan meningkatkan prestasi belajar mereka demi membanggakan orang tuanya. Selain guru ada juga beberapa teman mereka mengakui perbedaan pada diri mereka bertiga. Yang di anggap positif dan membuat tamannya mau bertema dengan mereka lagi dan sling membantu ketika belajar bersama di sekolahan dan tidak lagi mengucilkan mereka. Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan salah satu teman sekelas responden: "iya kak.. saya teman sekelas dari ketiga anak itu. Saya merasa sekarang mereka berubah kak si Aldo sudah tidak melamun dan keluar kelas sembarangan lagi malah sangat memperhatikan bu guru saat pelajaran. Kalo si Bayu sudah tidak nakal dan berjalan-jalan di kelas kak di maju kalo pas ada tugas gitu. Dan kalo si Putri dia sudah tidak hebih dengan dan memperhatikan bu guru" sibuk menggosip tapi diem Dari hasil observasi dan wawancara tersebut dalam disimpulkan bahwa siswa broken home masih memiliki sisi baik dan mereka masih bisa merubah diri mereka menjadi lebih baik. 26Berdasarkan observasi dengan S3 selaku responden utama penelitian pada 15 Januari 114
B. Temuan Penelitian Temuan penelitian ini menggunakan data yang diperoleh dari hasil penelitian mengenai upaya memotivasi belajar siswa yang mengalami broken home kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung. 1. Bagaimana upaya dalam memotivasi belajar siswa dari segi intriksik yang mengalami Broken Home Kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung yaitu dengan memotivasi peserta didik yang mengalami broken home dengan cara melalui pendekatan mendalam jadi guru disini mendekati siswa dan menjadi teman curhat bagi peserta didik yang mengalami broken home sehingga peserta didik merasa di perhatikan dan memiliki teman untuk mencurahkan isi hatinya. Dari curhatan tersebut pendidik dapat mengetahui apa kendala anak tersebut rendah dalam minat belajar dan cenderung pasif. Selain mendengarkan pendidik juga menjadi sosok motivator bagi peserta didik yang mengalami broken home. Seperti mengarahkan ketika mereka berbuat salah dan menasehati serta menganggap mereka ada dengan cara mendengarkan setiap anspirasinya dan mengikut sertakannya dalam setiap perlombaan tebak tebakkan bernilai di kelas. Selain itu pendidik juga menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dan mengandung permainan didalamnya sehingga anak broken home menjadi senang mengikuti kegiatan belajar. Ketika anak 115
broken home berani mejau atau berani menjawab setiap pertanyaan pendidik, maka mendidik memberikan hadiah kepadanya berupa tambahan nilai sehingga anak menjadi bersemangat dan menjadi aktif. Dari hasil observasi dan wawancara dari ktiga responden di atas peneliti dapat menari kesimpulan bahwa cara menumbuhkan motivasi intrinsik bagi ketiga anak yang mengalami broken home, yaitu sebagai berikut27 : a. Memberi nasehat Anak harus tetap di berikan nasuhat agar anak dapat mengerti dan memahami mana yang salah dan mana yang benar. Mana yang harus dilakukan dan mana yang tidak harus dilakukan jadi anak bisa terararh dan tidak ceroboh dalam melakukan tindakan apapun yang berhubungan dengan proses belajar mengajarnya ketika di sekolahan. b. Menciptaan suasana yang menyenangkan. Anak harus aman dan senang daam kelas sebagai anggota yang dihargai dan di anggap keberadaannya.Misalnya dia dilibatkan dalam proses proses pembelajaran seperti di tunjuk kedepan ketika ada soal atau diberi pertanyaan dan diberi kesempatan dalam menyampaikan pendapat. Dan guru juga harus 27Helmut Nolker dan Eberhard Schoenfeldt, Pendidikan Kejuruan, ( Jakarta : PT Gramedia, 1988) hal 233 116
menggunakan strategi pembelajaran yang dapat memancing minat anak dalam belajar. c. Mengarahkan Seorang pengajar ketika di dalam kelas harus mengarahkan tingkah laku siswa, dengan cara menunjukkan pada siswa hal-hal yang di lakukan secara tidak benar dan meminta kepada mereka melakukan sebaik-baiknnya. Misalnya guru menceritakan tentang kisah nabi Muhammad Saw dari sini guru dapat menarik suri tauladan yang baik dan anak ketika mendengarkan manjadi termotivasi untuk meniru sikap baik yang dimiliki oleh nabi. Sedangkan jika di rumah peran dan perhatian orang tua sangat berpengaruh besar terhadap sikap dan sifat anak baik di rumah dan di luar rumah. Maka dari itu sebisa mungkin orang tua memberikan contoh yang baik kepada anak ketika dirumah sehingga anak dapat mencontohnya danmenghilangkan sifat traumatinya sehingga sifat tidak baik yang selama ini dia lakukan dalam menghilang dengan perlahan. d. Penggunaan pujian Penerimaan sosial yag mengikuti suatu tingkah laku yang diinginkan dapat menjadi alat yang cukup dapat di percaya untuk mengubah prestasi dan tingkah laku akademis ke arah yang di inginkan. Kata-kata seperti "bagus", "baik", "pekerjaan yang baik", 117
118 yang di ucapkan segera setelah anak melakukan tingkah laku yang diinginkan, merupakan pembangkit motivasi yang besar. e. Membentuk interaksi sosial yang baik. Ketika di sekolahan guru sebagai orang tua kedua harus bisa menjadi tempat curhatan dan keluh kesah anak broken home sehingga guru bisa memberi pengarahan yang baik dan jelas dan anak terhindar dari hal-hal yang negativ. Ketika di rumah orang tua siswa harus bisa mengayomi anak dan menjadi figur orang tua dan teman bagi anak sehingga anak bisa menyampaikan keluh kesahnya dan orang tua mampu memahami dan memberi pengarahan dan memberi contoh yang baik untuk anaknya. f. Memberikan penghargaan atau rewards. Ketika disekolahan guru diharapkan memberikan penghargaan atau hadiah pada siswa yang broken home ketika dia berhasil mengerjakan tugas dan mendaatkan nilai yang bagus (dapat berupa pujuan, penambahan nilai, dan lain sebagainya). Dan ketika dirumah orang tua juga dapat melakukan hal yang sama sehingga anak memiliki kepercayaan tinggi pada dirinya untuk meningkatkan prestasi belajarnya. 2. Bagaimana upaya guru dalam memotivasi belajar siswa dari segi ekstrinsik yang mengalami Broken Home Kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung yaitu dengan caramemberi angka disetiap hasil keaktifan mereka, misalnya ketika mereka aktif mereka
diberi penambahan nilai satu poin dari gurunya nah pada saat itu guru memberitahuan setiap point yang mereka dapat. Hal inilai yang mempengaruhi mereka untuka semakin giat belajar. Selain memberikan point guru juga memberikan penambahan hadiah kepada mereka namun tidak berupa barang karena jika di berikan barang malah berdampak buruka bagi mereka. Karena nantinya anak akan merasa mau belajar ketika mereka menginginkan sesuatu saja. Maka dari itu guru memberikan hadiah berupa pujian dan tepuk tangan yang mmebuat anak memiliki rasa bangga dengan dirinya sendiri yang berhasil memperoleh nilai yang baik. Selain itu guru juga mmembuat kompetisi ketika belajar. Misalnya guru membuat permainan tebak cepat. Langkah pertama guru memnacakan sebuah dongeng di depan kelas dan tugas anak adalah memdengarkan dan mengamati cerita yang dibacakan oleh guru. Baru setelah itu guru memberi soal yang mengenai isi cerita yang di bacakannya dengan aturan siapa yang angkat tangan lebih dulu dia yang boleh menjawab. Disitulah mereka yang anak broken home mulai bersaing dengan teman-temannya untuk mengangkat tangan dan menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru. Dari situ dapat dilihat mereka dan teman lainnya antusias dalam mengkuti pelajaran. Selain metode tpermainan tebak cepat. Guru membentuk kelompok belajar dalam kelas. Dan siswa broken home 119 juga
di kelompokkan dengan teman yang lainnya. Dari sini dapat dilihat mereka mau berinteraksi dengan teman lainnya ketika mengerjakan tugas dari guru dan mereka juga ikut andil di dalam kelompoknya. Selain mendapatkan kasih sayang dan perhatian siswa broken home juga mendapatkan teguran ketika mereka berbuat salah. Mereka di tegur agar disiplin dan mau menyadari kesalahannya dan memberi pengarahan agar mereka lebih baik lagi misalnya di tegur ketika mengusili teman maka tugas guru menasehati dan menyuruhnya meminta maaf. Selain itu guru juga menegur siswa dengan membri hukuman baca tulis AL QUR'AN yang dampaknya melatih BTQ anak agar lebih baik. Berikut ini beberapa cara membangkitkan motivasi ektrinsik dalam menumbuhkan motivasi intrinsik yaitu28 : a. Memberi nilai Banyak murid belajar untuk mencapai atau mendapatkan nilai yang baik dan untuk itu mereka berusaha mendapatkan angka yang baik di nilai hasil ujian atau nilai harian mereka disekolahan. Tetapi ada pula yang belajar untuk naik kelas saja tanpa memperdulikan nilai mereka berapa. Nah sebagai guru, angka yang dicantumkan dalam hasil uts atau uas anak itu harus benar-benar menggambarkan hasil prestasi anak didik sehingga mereka dapat termotivasi untuk meningkatkan hasil yang mereka peroleh. 28Ibid., hlm. 235 120
b. Hadiah Pemberian hadiah kepada anak mungkin dapat meningkatkan minat mereka dalam belajar. Namun jangan selalu memberikan hadiah dalam bentuh barang karena dampaknya anak akan belajar hanya karena ingin mendapatkan hadiah dan jikia suatu ketika mereka tidak mendapatkan hadiah maka belajarnya akan menurut. Maka dari itu pemberian hadiah kepada siswa ketika di sekolahan cukup dengan kaliamat pujian atau penambahan nilai saja. c. Saingan Saingan lebih sering digunkan untuk mencapai suatu prestasi. Karena jika mereka melihat teman mereka bisa tentunya mereka akan termotivasi dan ingin bisa seperti teman yang lainnya karena mereka anak broken home tidak ingin di anggap bodoh. d. Kerja sama antar dengan teman Kerja sama dengan teman dekat dapat menumbuhkan hasil yang positif karena siswa broken home dapat bertukan fikiran dengan teman satu dan lainnya dan menyampaikan pendapatnya jika ada temannya yang tidak tau dan sebaliknya temannya juga akan membantunya ketika dia kesulitan dalam memahami pelajarannya. e. Teguran Dilakukan oleh guru dan orang tua ketika anak broken home melakukan hal yang kurang baik di sekolah maupun dirumah karena mereka selain diperhatikan mereka juga harus mendapat teguran, untuk 121
memberi pengarahan terhadap hal yang semestinya dan teguran juga bisa digunakan untuk memperbaiki anak yang membuat kesalahan. Namun teguran dilakukan dengan hati-hati dan bijaksana agar tidak merusak harga diri anak broken home. f. Menumbuhkan suasana yang menyenangkan Ketika di sekolah gur hendaknya melakukan kegiatan belajar mengaajar yang menyengkan dan memancing keaktifan anak untuk ikut andil didalamnya sehingga semua anak dapat merasakan senang serta ilmu yang bermanfaat. Ketika dirumah sebaiknya orang tua meluangkan sedikit waktu untuk menciptaptakan pembelajaran yang damai dan menyenangkan sedikit menyelipkan guarauan namun tetap fokus dalam memberi pengarahan ketika akan kesulitan mengerjakan tugasnya. 3. Bagaimana dampak upaya guru dalam motivasi meningkatkan belajar siswa yang mengalami Broken Home kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung yaitu damapak dari keseimbangan motivasin intrinsik dan ekstrinsik pada anak yang broken home sangat baik. Berkat keseimbangan kedua motivasi kini yang awalnya anak tidak memiliki kepercayaan diri ketika di kelas akhirnya anak menjadi aktif dan selalu maju untuk mengerjakan tugas. Selain itu interaksi mereka dengan teman jadi lebih baik dan teman-temannya mau bergaul dengan dia dan anak broken home memiliki banyak teman. Tenang ketika di kelas dan tidak berbuat gaduh dan keluar kelas seenaknya sendiri serta lebih konsentrasi dalam belajar.Mereka juga 122
123 selalu mengerjakan setiap PR yang di ajukan guru dan ketika tidak bisa mereka tak sungkan untuk datang dan minta bantuan pada guru atau teman dekatnya. Motivasi berpengaruh terhadap keberhasilan siswa broken home dalam belajar yaitu di antaranya 29: a. Mendorong timbulnya tingkah laku yang positif pada diri siswa Dari keseimbangan motivasi siswa broken home dapat membedakan antar tingkah laku yang baik dan buruk. Sehingga mereka tentunya kan memilih yang baik karena mereka ingin hidup abahgia layaknya temannya pada umunya dan mereka tidak lagi ingin di pandang negatif dari berbagai pihak. b. Merangsang keaktifan belajar secara mandiri Dari keseimbangan motivasi terhadap siswa broken home dapat merangsang keaktifan anak untuk aktif dalam belajar dan rasa keinging tahuan pada diri anak akan meningkat. Sehingga minat c. Mendorong indivudu untuk mencapai tujuan Dari keseimbangan motivasi terhadap siswa broken home dapat memicu adanya tujuan di diri mereka. Misalnya mereka belajar agar mendapatkan nilai yang bagus atau mereka tidak anak agar memiliki banyak teman. 29 Roestiah NK, Masalah Pengajaran Sebagai Suatu Siatem, ( Jakarta : Rineka Cipta, 1994) hlm, 96
d. Menyadari kelebihan dan kekurangan diri sendiri Dari keseimbangan motivasi terhadap siswa broken home dapat membuat siswa menyadari apa yang kukurangan dan kelebihan pada diri mereka. Ketika mereka mengetahui kekurangan mereka, mereka berusaha memaksimalkan diri untuk mengubah kekurangan itu menjadi kelebihan. Misalnya si anak A kurang pandai membaca Al Qur'an tapi dia pandai menbaca puisi, maka si anak ini akan berusaha melatih dirinya kembali agar dia bisa pandai dalam membacar Al Qur'an dan puisi. e. Mendorong siswa menumbuhkan kepercayaan pada diri sendiri Dari keseimbangan motivasi terhadap anak yang broken home dapat menumbuhkan rasa kepercayaan pada diri siswa. Siswa jadi mau aktif dalam kegiatan pembelajaran dan tidak malu mengungkapkan pendapatnya. C. Analisis Data 1. Bagaimana upaya guru dalam memotivasi belajar siswa dari segi intriksik yang mengalami Broken Home Kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung Pemberian motivasi intrinsik adalah dengan memberikan motivasi kepada siswa broken home agar memunculkan rasa percaya diri pada anak dan membangkitkan minat belajar anak broken home agar anak dapat mengikuti pelajaran dan mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum dan sama dengan teman lainnya. Untuk itu seorang 124
125 guru di sekolahan di tuntut mampu memberikan motivasi dan mnegarahkan anak broken home. Dalam proses pemberian motivasi dan pengarahan guru harus mampu melakukan pendekatan mendalam sehinggan menjadi teman curhat kepada siswa broken home agar siswa broken home mau mencurahkan isi hatinya kepada pendidik. Sehingga pendidik tidak salah dalam pemberian motivasi dan pengarahan. Selain itu dari pendekatan mendalam pendidik jadi lebih memahami peserta didik tentang beban dalam hidupnya dan pendidik jadi lebih memahami penyebab siswa broken home tidak bisa maksimal dalam pengikuti pembelajaran serta penyelewengan sikap yang dia lakukan selama ini. Dari hasil motivasi tersebut siswa broken home menajadi lebih baik minat belajarnya dan lebih aktif dalam mengikuti pelajaran. Menurut peneliti berdasarkan hasil penelitian dengan adanya motivasi intrisik kepada siswa broken home di SDI Mftahul Huda Plosokandang Tulungagung tersebut merupakan upaya untuk memperbaikai karakter dan sikap siswa broken home ketika di sekolahan serta membangkitkan minat belajar siswa broken home. Tidak hanya itu saja pendidik jadi lebih memahami cara menyikapi siswa broken home dengan baik dan benar. Dan tidak membuli serta menyisihkan siswa yang broken home serta menganggap mereka ada.
126 Dilihat dari kegiatan memotivasi tersebut bukan hanya siswa yang broken home saja yang minat belajarnya naik. Namun siswa lainnya juga begitu karena pendidik selalu menyelipkan motivasi ketika pembelajaran tentang pentingnya pendidikan , pentingnya saling menghargai, dan pentingnya saling tolong menlong sehingga anak menjadi mengerti bagaimana sikap mereka ketika penalajarn dan ketika berkumpul dengan teman yang lainnya. 2. Bagaimana upaya guru dalam memotivasi belajar siswa dari segi ekstrinsik yang mengalami Broken Home Kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung Dalam pemberikan motivasi secara ektrinsik ini dapat memberikan doronagn untuk mau maju kepada siswa yang broken homa. Karena siswa broken home memiliki keterpurukan hidup yang tidak di ketahui orang lain dan hanya dirinyalah yag mempu merasakannya. Sehingga dorongan dari luar seperti guru, teman orang tua dan orang disekelilingnya yang menyayanginya itu sangat berpengaruh bersar terhadap konsidi psikis serta perkembangan mental dan kepribadiannya. Dorongan dari luar disini maksutnya ketika guru di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung mau memperhatikan, menganggapnya ada, serta tidak memjauhinya dan membulinya karena hal-hal yang dia lakukan. Pendidik selalu mau melibatkannya dalam setiap pelajaran dan menunjuknya ketika guru melakukan permainan tebak -tebakkan dikelas.
Perhatian kecil tersebut dapat membuat siswa broken home merasa di butuhkan dan di anggap ada. Selain itu juga pendidik berusaha memberi pngertian kepada teman yang lainnya utuk tetap menemaninya dan mau membantunya ketika siswa broken home kesulitan dalam hal belajar. Dari sini siswa broken home menjadi memiliki kepercayaan diri yang baim sehingga ketika di kelas dia amu aktif dan konsentrasi. Selain itu guru juga harus kreatif dalam melakuka metode dan strategi pembelajaran di kelas yang dapat menimbulka ke aktifan dan kekompakan kepada siswa sehingga anak dapat bertukar pikiran dan saling mengungkapkan aspirasinya. Seperti mengelopokkan siswa di siswa dan diberi tugas berkelompok dari situ akan terbentuk interaksi siswa broken home dan lainnya yang dampaknya semua siswa anak aktif didalamnya. Serta menghilangkan pandangan aiawa lainnya jika siswa broken home itu nakal dan hanya mengusik. Dilihat dari kegiatan motivasi ekstrinsik tersebut dapat melatih kekompakan dan rasa saling mengahragai dan tolong menolong di diri siswa SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung. Serta meeratkan hubungan antar siswa broken home dan siswa lainnya. Menurut peneliti hasil penelitian dilihat dari hal tersebut peran guru sangat dibutuhkan untuk mempererat tali pertemanana mereka dan agar mereka mau berkumpul tanpa membeda-bedakan serta mau saling membantu ketika temannya kesulitan dari hal tersebut pendidik berhasil menumbuhkan 127
sifat toleransi antar siswa, saling mengahrgai antar siswa dan saling menolong antar siswa. 3. Bagaimana dampak dari upaya guru dalammemotivasi meningkatkan belajar siswa yang mengalami Broken Home kelas 4 di SDI Miftahul Huda Plisikandang Tulungagung keseimbangan pemberian motivasi kepada siswa broken home di SDI Miftahul Huda berdampak positif terhadap siswa tersebut. karena anak broken home jadi lebih aktif ketika belajar di kelas maupun dirumah sehingga minat belajarnya meningkat. Selain itu kondisi psikis siswa menjadi lebih baik sehingga siswa tidak lagi melakukan tindakan yang salah misalnya bengong dan tidur di kelas, menjaili teman, keluar kelas seenaknya, suka rame sendiri, dan melawan guru. Kini siswa menjadi lebih sopan, lebih disiplin, dan lebih baik. Siswa broken home menjadi memiliki rasa kepercayaan diri yang tinggi sehingga ketika pelajaran mereka tak segan menyampaikan pendapat mereka yang menurut mereka benar dan selalu ikut serta dalam pembelajaran misalnya mau maju kedepan untuk mengerjakan soal dan mau membentu teman lainnya ketika dia bisa dan temannya tidak. Serta anak menjadi periang dan tidak mudah murung serta dia mengalihkan beban fikirannya ke hal yang positif dan tidak melakukan lagi hal-hal negatif yang dpat merugikan dia dan orang lain. Peran guru disini hanya memberikan pengarahan kepadanya dan memberikan hukumanpun hanya dengan hukuman yang berdampak postifi. Misalnya 128
baca tulis AL QUR'AN, menyapu kelas ataw halaman sekolah. Dari situ dapat di lihat manfaat hukumannya yaitu meningkatkan kemampuan BTQ anak dan menanamkan sikap menjaga kebersihan dalam diri anak. Menurut peneliti kegiatan tersebut sangat berpengaruh pesat dan memberikan efek yang baik untuk siswa broken home dan siswa yang lainnya di SDI Miftahul Huda Plosokandang Tulungagung jika hukuman tak harus berupa kekerasan namun juga hal yang dapat menguntungkan mereka. Serta dapat merangsang kemampuan dan penigkatan belajar antara siswa broken home dan siswa lainnya sehingga menjadi satu kesinambungan yang baik serta mencapaian tujuan pembelajaran secara menyeluruh sehingga tidak ada siswa yang tertinggal dalam proses pembelajaran. 129