56 MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran, 2019, Vol. 4 No. 2, Page: 137-145 Open Access l MENDIDIK: ISSN (Print): 2443-1435 || ISSN (Online): 2528-4290 Pengembangan Model Pakem Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Sunda Dayat1 Muldiyana Nugraha2 1 Guru SMP Negeri 1 Cibadak, Kabupaten Lebak, Provinsi Banten 2Guru SMP Negeri 3 Satu Atap Cikulur, Kabupaten Lebak, Provinsi Banten A R TIC LE I N F O A BS T RA C T Article History: Received 05.08.2018 Received in revised form 12.09.2018 Accepted 19.10.2018 Available online 11.10.2018 The study is aims to determine the improvement of the Sundanese language writing skills by the development of PAKEM learning model. The method used in this research is a research and development. The locations of this research at Junior High School in Lebak. The procedure is carried out through three stages; (1) preliminary study, (2) trial, (3) testing the learning outcomes and the effectiveness of using the PAKEM model in improving student writing skills. From the results of the development of PAKEM learning model show that sundanese language subject can improve students ability in writing, it can be seen from the result of the t-test where the pretest and postest score have significant differences. The depelopment of the PAKEM model also increases students interests and activities in learning Keywords:1 PAKEM learning model, writing skills, sundanese language DOI: 10.30653/003.201842.56 This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2018Irfan Pernandi. PENDAHULUAN Salah satu mata pelajaran muatan lokal yang masih diajarkan di wilayah Bantenkhususnya Kabupaten Pandeglang dan Kabupaten Lebak adalah mata pelajaran bahasa Sunda. Mata pelajaran ini diajarkan dengan maksud untuk memelihara, membina, dan mengembangkan keterampilan berbahasa Sunda dan mengapresiasi sastra Sunda. Belajar bahasa Sunda pada dasarnya adalah belajar berkomunikasi dan belajar sastra adalah belajar menghargai nilai-nilai kemanusiaan serta nilai-nilai kehidupan. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Sunda dan sastra Sunda diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi, baik lisan maupun tulisan, serta untuk meningkatkan kemampuan mengapresiasi sastra Sunda. Bahasa Sunda diajarkan di sekolah-sekolah berpijak pada fungsi bahasa Sunda, yakni fungsi utama bahasa Sunda adalah "keur komunikasi, tegesna keur nepikeun eusi hate, rasa, kahayang, jeung sarupaning pamaksudan ka nu lian ku sistem lambang sora anu arbitrer" (Yudibrata, 1Corresponding author's address:SMP Negeri 1 Cibadak, Indonesia 2Corresponding author's address: SMP Negeri 3 Satu Atap Cikulur, Indonesia e-mail: 137
Dayat, Muldiyana Nugraha 1990:35). Selanjutnya Yudibrata, dkk. (1990:44) memberikan argumentasinya mengenai fungsi bahasa Sunda. ...Basa Sunda mangrupa representasi jeung manifestasi budaya Sunda, boh sistem kahirupan, boh sistem kreativitas akal budina, etika jeung estetika. Jadi basa Sunda teh jadi media komunikasi, jadi oge rekaman/dokumen kandungan eusi budaya Sunda nu panglengkepna. Kumaha karakteristik masyarakat Sunda umumna bakal kaeunteungkeun dina basana.Jadi, bahasa Sunda merupakan gambaran dan bentuk dari budaya Sunda, baik merupakan gambaran sistem pengetahuannya maupun gambaran tingkah laku, moral atau estetika umumnya masyarakat Sunda. Di dalam kedudukannya sebagai bahasa daerah, bahasa Sunda berfungsi sebagai (1) lambang kebanggaan daerah, (2) lambang identitas daerah, dan (3) alat perhubungan di keluarga dan masyarakat Sunda. Di dalam hubungannya dengan fungsi bahasa Indonesia, bahasa Sunda berfungsi sebagai (1) pendukung bahasa nasional, (2) bahasa pengantar di Sekolah Dasar di daerah Jawa Barat dan sebagian daerah Banten pada tingkat permulaan untuk memperlancar pengajaran bahasa Indonesia dan mata pelajaran lainnya, dan (3) alat pengembangan serta pendukung kebudayaan Sunda. lokal bahasa Sunda, standar kompetensi ditujukan untuk Pada kurikulum muatan mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Sunda. Standar kompetensi ini disusun dengan mempertimbangkan kedudukan dan fungsi bahasa daerah serta sastra Sunda sebagai sastra Nusantara. Pertimbangan itu berkonsekuensi pada fungsi mata pelajaran bahasa dan sastra Sunda sebagai: 1) Sarana pembinaan sosial budaya regional di wilayah Jawa Barat dan sebagian wilayah Banten. 2) Sarana peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam rangka pelestarian dan pengembangan budaya. 3) Sarana peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk meraih dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. 4) Sarana pembakuan dan penyebarluasan pemakaian bahasa Sunda untuk berbagai keperluan. 5) Sarana pengembangan penalaran, serta 6) Sarana pemahaman aneka ragam budaya daerah (Sunda). (Kurikulum muatan lokal bahasa Sunda, 2004). Pada pembelajaran bahasa Sunda khususnya aspek menulis, berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti lakukan membuktikan bahwa pembelajaran menulis masih dilakukan dengan menekankan pada hasil tulisan siswa, bukan pada proses yang seharusnya dilakukan. Menurut penelitian para ahli, ditemukan bahwa dalam pembelajaran menulis para siswa langsung menulis tanpa belajar bagaimana caranya menulis. Guru biasanya telah menyediakan beberapa macam judul atau topik karangan dan meminta siswa untuk memilih salah satu diantaranya. Para siswa kemudian diminta untuk secara langsung praktik menulis. Setelah selesai, hasil karangan dikumpulkan, dikoreksi, dan dinilai oleh guru. Model pembelajaran semacam ini terus menerus terjadi yang mengakibatkan para siswa merasa jenuh dan kurang senang dengan pembelajaran menulis. Akhirnya, kegiatan pembelajaran menulis dianggap sesuatu beban yang sangat memberatkan. Sebagai akibatnya, wajarlah jika keterampilan menulis para siswa pun sangat rendah. Hal ini mengakibatkan para siswa tidak memiliki pengalaman menulis. Keadaan seperti ini terjadi sejak siswa duduk di Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah, bahkan tidak mustahil terjadi juga di perguruan tinggi. (Syamsi: 2004). Pembelajaran menulis didasarkan atas hasil penelitian Suparno dan Yunus (2008:14) dijelaskan bahwa aspek pelajaran bahasa yang paling tidak disukai murid dan gurunya adalah menulis atau mengarang. Alasannya seperti yang disampaikan Grave (Suparno dan Yunus, 2008:14) yang menyatakan bahwa seseorang enggan menulis karena tidak tahu untuk apa dia menulis, merasa tidak berbakat menulis, ketidaksukaan tidak terlepas dari pengaruh lingkungan keluarga, masyarakat, serta pengalaman pembelajaran menulis di sekolah yang kurang memotivasi dan merangsang minat bahkan menurut Al Wasilah 2005:5 pembelajaran menulis yang "dipersulit" oleh mahasiswa dan dosen sendiri. Masalah lainnya sering juga tidak disukai oleh guru maupun 138
Dayat, Muldiyana Nugraha siswa bahwa tujuan pembelajaran menulis adalah siswa trampil menulis. Tujuan ini sering terjebak pada tataran pengetahuan menulis. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yalden (1987: 22) menjelaskan bahwa guru terlalu banyak mengajarkan pengetahuan bahasa kepada siswa, bukan mengajar siswa menggunakan bahasa siswa sering disuapi dengan pengetahuan yang sifatnya teoritik. Akmal (2007:97) pembelajaran menulis yang disampaikan guru tidak menarik bagi siswa. Ini diakibatkan oleh metode yang disampaikan guru yang selalu menggunakan tugas-tugas, sehingga menimbulkan kebosanan bagi siswa. Terkait dengan kesulitan belajar munulis bahasa sunda dan kondisi objektif dilapangan dalam pembelajaran menulis bahasa sunda masih banyak kendala, hal ini perlu digunakan model pembelajaran menulis yang memerlukan kreativitas, efektifitas, latihan yang terus menerus dan dalam suasana yang menyenangkan. Oleh karena itu, pembelajaran menulis yang menekankan pada produk yang berupa tulisan harus dirubah. Sehubungan dengan latar belakang di atas, penelitian ini berfokus pada model pembelajaran menulis pada mata pelajaran bahasa Sunda melalui model PAKEM. Hasil yang diharapkan adalah model PAKEM mampu meningkatkan keterampilan menulis pada mata pelajaran bahasa Sunda siswa SMP. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode "research and development", sebagaimana dikemukakan oleh Brog dan Gall (1979: 624), bahwa "educational research and development is a process used to develop and validate educational product". Alasan menggunakan metode ini, karena menurut peneliti memiliki keunggulan jika dilihat dari prosedur kerjanya yang sistematik, dan bersifat siklus. Hal ini didasarkan pada langkah-langkah penelitian dalam proses penelitian mengarah kepada siklus, yang didasarkan pada setiap langkah yang akan dilalui atau dilakukan selalu mengacu pada hasil langkah sebelumnya yang sudah diperbaiki hingga akhirnya diperoleh suatu produk pendidikan yang baru atau model pembelajaran yang efektif dan adaptabel. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan model PAKEM dalam pembelajaran menulis bahasa Sunda dapat dilihat pada bagan berikut: STUDI PENDAHULUAN
Studi literature Studi hasil penelitian sebelumnya Studi lapangan (pra survey lapangan) - Kurikulum bahasa sunda - Kegiatan pembelajaran - Kondisi guru - Kondisi siswa - Lingkungan belajar - Faktor pendukung dan penghambat pembelajaran Hasil Kajian Literatur Dan Pra survey PERENCANAAN DAN PENGEMBANGA N MODEL
Perencanaan model: desain; pengembangan; pemanfaatan; pengelolaan; penilaian Perencanaan uji lapangan: kegiatan tempat dan waktu Pengembangan drafa wal model: desain; pengembangan; pemanfaatan; pengelolaan; penilaian Draf Awal Model Yang Siap Diuji cobakan UJI MODEL COBA 1. Terbatas Desain model Implementasi Evaluasi Refleksidanrevisi 2. Ujicobalebihluas
Desain model Implementasi Evaluasi Refleksi HASIL UJI COBA MODEL 139
Dayat, Muldiyana Nugraha Bagan 1. Langkah-langkah penelitian Berdasarkan permasalahan pada penelitian ini yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah sekolah yang ada di Kabupaten Lebak, khususnya pada jenjang SMP pada kelas VII. DISKUSI Pretes dan postes adalah dua variabel yang dependent, maka uji perbedaan rata-rata yang digunakan adalah dengan t-tes sampel berpasangan. Dengan menggunakan software SPSS, hasil yang diperoleh sebagai berikut: Hasil perhitungan statistik dari sampel disajikan dalam tabel berikut: Paired Sampel Statistics Mean N Std. Deviation Std. Eror Mean Pretes 52,0556 132 8,44225 ,73480 Pair 1 Postes 67,8586 132 7,09961 ,61794 Rata-rata hasil belajar sebelum menggunakan model PAKEM adalah 52,0556 sedangkan setelah diberikan model PAKEM diperoleh rata-rata 67,8586 dengan simpangan baku 7,09961 Ada peningkatan rata-rata hasil belajar. Untuk menguji kekuatan hubungan antara nilai tes Sebelum mengikuti pembelajaran dan setelah mengikuti pembelajaran, perlu dihitung kooefisien korelasinya. Korelasi dari sampel berpasangan tersebut adalah: Paired Sampels Correlations Pair 1 Pretes dan postes N 132 Correlations ,394 Sig ,000 Korelasi antara hasil belajar post-test dan pre-test sebesar 0,39 yang ternyata cukup signifikan karena harga signifikansi dalam output table tersebut 0,00 yang lebih kecil dari 0,05 (< 0,05). Maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan rata-rata pre-test dan post-test secarasi gnifikan. Uji t ini dilakukan dengan hipotesis: H0 : Nilai tes siswa sebelum dan sesudah pembelajaran adalah sama H1 : Nilai tes siswa sebelum dan sesudah pembelajaran adalah berbeda Dengan daerah penerimaan adalah: Jika - t tabel< t hitung maka H0 diterima, atau jika nilai p >dari 0,05, maka H0 diterima. Jika di luar penerimaan tersebu tmaka H0 tidak diterima. 140
Dayat, Muldiyana Nugraha Paired Sampels Test Paired Differences Mean Std. Deviations Std. Eror 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper t df Sig. tailede) Pair 1 Pretes - postes 8,62881 ,75104 17,28869 14,31722 131 ,000 Dari tabel di atas terlihat bahwa rata-rata selisih pada pasangan nilai pada sampel tersebut adalah -15,80295 dan simpangan baku adalah 8,628, jika kita menggunakan cara pertama yaitu membandingkan t hitung yang pada table adalah -21,041 dengan t tabel (0,025;131) = 1,96 maka t hitung lebih besar dari t table sehingga H0 tidak diterima. Demikian juga ika dilihat pada nilai p menunjukan 0,000 kurang dari 0,05. Pretes dan postes adalah dua variabel yang dependent, maka uji perbedaan rata-rata yang digunakan adalah dengan t-tes sampel berpasangan. Dengan menggunakan sofware SPSS, maka hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut: Hasil perhitungan statistik dari sampel disajikan dalam tabel berikut: Paired Samples Statistic Mean N Std. Deviation Std. Eror Mean Pretest 51,6167 120 8,05196 ,73054 Pair 1 Postest 59,5833 120 6,44331 ,58819 Rata-rata nilai siswa hasil pretest adalah 51,6167 dengan simpangan baku 8,05196 sedangkan rata- rata nilai siswa hasil postes adalah 59,5833 dengan simpangan baku 6,44331. Untuk menguji kekuatan hubungan antara nilai tes sebelum mengikuti pembelajaran, maka dihitung kooefisien korelasinya. Korelasi dari sampel berpasangan tersebut adalah sebagai berikut: Paired Samples Correlations N Correlations Sig. Pair 1 Pretes dan postes 120 ,887 ,000 Terlihat bahwa korelasi nilai tes menulis bahas Sunda sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran adalah sebesar 0,887 dengan nilai signifikansi adalah 0,000(<0,05). Hal ini berarti korelasi antara nilai tes sebelum dan sesudah mengikuti pelajaran adalah signifikan. Uji ini dilakukan dengan hipotesis: H0 : Nilai tes siswa sebelum dan sesudah pembelajaran adalah sama H1 : Nilai tes siswa sebelum dan sesudah pembelajaran adalah berbeda Dengan daerah penerimaan adalah: Jika t tabel< t hitung maka H0 diterima, atau jika nilai p >dari 0,05 maka H0 diterima. Jika di luar daerah penerima anter sebut maka H0 tidak diterima. 141 (2
Dayat, Muldiyana Nugraha Paired Samples Test Paired Differences Pair 1 Pretes postes - Mean 7,96667 Std. Deviations 3,78464 Std. Eror ,34549 95% Confidence the Interval of Difference Lower - 8,65077 Upper - 7,28256 t 23,059 Df 119 Sig. tailede) ,000 (2 Dari tabel di atas terlihat bahwa rata-rata selisih pada pasangan nilai pada sampel tersebut adalah -7,966 dan simpangan baku adalah 3,784 Jika kita menggunakan cara pertama yaitu membandingkan t hitung yang pada table adalah -23,059 dengan t tabel (0,025ë119) = 1,98 maka t hitung lebih besar dari table sehingga H0 diterima. Demikian jika dilihat pada nilai p menunjukan 0,000 kurangdari 0,005. Karena kelas eksperimen dan postes kelas kontrol adalah dua variabel yang independent, maka uji perbedaan rata-rata yang digunakan adalah dengan t-tes dua sampel independent. Dengan mneggunakan software SPSS, maka hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut: Hasil perhitungan statistik dari sampel disajikan dalam tabel berikut: Independent Samples Test Gain Kelompok Eksperimen Kontrol N 132 120 Mean 15,8027 7,9665 Std. Deviation 8,62842 3,78489 Std. Error Mean ,75101 ,34551 Rata-rata nilai siswa hasil gain kelas eksperimen adalah 15,802 dengan simpangan baku adalah 8,62 sedangkan rata-rata nilai siswa gain pada kelas kontrol adalah 7,966 dengan simpangan baku 3,78. Tabel uji t yang dihasilkan dari data tersebut adalah sebagai berikut: Independent Samples Test Levenes Test for Equality of Variances t-tes for Equality of Means Gain Equel assumed Equel variances not assumed variances F 77,3 77 Sig. ,000 T 9,177 9,479 df 250 183, 284 Sig. tailed) ,000 ,000 (2 Mean difference 7,83623 7,83623 Std. Error Difference ,85389 ,82667 95% Confidence the Interval of Difference Lower Upper 9,5179 5 9,4672 5 6,15450 6,20521 Pada tabel independent sample test terdapat dua tahap analisis yaitu menguji apakah varians kedua sampel sama dengan menggunakan levene's test dan berdasarkan hasil table groups statistic, akan diuji apakah rata-rata nilai tes siswa pada kelas eksperimen sama dengan rata-rata nilai tes siswa pada kelas kontrol. Kriteria pengambilan keputusan adalah : Jika F hitung < F tabel atau nilai p > 0,05 maka H0 diterima. Jika F hitung > F tabel atau nilai p < 0,05 maka H0 tidak diterima, yang berarti kedua sampel mempunyai variansi yang berbeda. dari tabel tampak nilai p sebesar 0,000 berarti < 0,05 maka H0 tidak diterima, sehingga kedua sampel memiliki variansi yang tidak sama. Pengujian rata-rata dua sampel 142
Dayat, Muldiyana Nugraha Pengujian rata-rata disini tergantung dari hasil pengujian persamaan variansi kedua sampel. Karena varians tidak sama maka digunakan equel variances not assumed. Hipotesis: H0 : Rat-rata hahsil tes kelas eksperimen sama dengan rata-rata hasil tes kelas kontrol H1 : Rata-rata hasil tes kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata hasil tes kelas kontrol. Kriteria pengambilan keputusan adalah dengan membandingkan t hitung dengan t tabel. Karena nilai p (sig) pada SPSS adalah untuk uji dua sisi, maka kita tidak dapat menggunakannya untuk mengambil kesimpulan. Jika t hitung , t tabel (positif t tabel) maka H0 diterima. Jika t hitung > t tabel (positif t tabel) maka H0 tidak diterima. Dari tabel tampak bahwa nilai t hitung adalah 9,117 jika dilihat t tabel pada taraf kepercayaan 95% (α = 5%) dan derajat bebas (df) n-1 atau 249 adalah t (0,025;235) = 1,96. Dengan demikian t hitung > t tabel, sehingga H0 tidak diterima. Hal ini berarti gain nilai hasil tes pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada gain nilai ujian pada kelas kontrol. Deskripsi kegiatan dan pandangan siswa terhadap keunggulan model PAKEM dalam pembelajaran menulis Histogram 1 Pendapat siswa terhadap pembelajaran menulis dengan model PAKEM 140 120 100 e l t i T s i x A 80 60 40 20 0 1a 1b 1c 1d ∑ 69 54 6 1 130 130 130 130 % 53,07 41,57 4,62 0,77 Minat siswa terhadap pembelajaran menulis dengan menggunakan model PAKEM sangat tinggi. Data ini ditunjukan sebanyak 69 siswa (53,07%) sangat menyenangkan, 54 siswa (41,57%) menyenangkan, 6 siswa (4,62) kurang menyenangkan, 1 siswa (0,77%) tidak menyenangkan. Hal ini dapat diasumsikan bahwa pembelajaran menulis dengan menggunakan model PAKEM dapat membangkitkan minat belajar siswa. Mengenai jawaban siswa menganggap kurang menyenangkan cukup signifikan karena berdasarkan wawancara dengan siswa bahwa mereka belum dapat mengerti bahasa Sunda karena latar belakang keluarga yang bukan menggunakan bahasa Ibu (bahasa Sunda). Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa model PAKEM dalam pembelajaran menulis dapat menarik minat siswa dalam pembelajaran. 143
Dayat, Muldiyana Nugraha Histogram 2 Pendapat siswa tentang peran model PAKEM dalam meningkatkan keterampilan menulis 140 120 100 e l t i T s i x A 80 60 40 20 0 5a 5b 5c 5d ∑ 47 70 9 4 130 130 130 130 % 36,15 53,84 6,92 3,08 Data mengenai peran model PAKEM dalam membantu meningkatkan pengetahuan dan keterampilan menulis siswa, diperoleh 47 siswa (36,15%) sangat bertambah, 70 siswa (53,84%) cukup bertambah, 9 siswa (6,92%) sedikit bertambah, 4 siswa (3,08) tidak bertambah. Meskipun madih ada siswa yang menganggap bahwa model PAKEM tidak dapat membantu meningkatkan keterampilan menulis, tetapi sebagian besar siswa merasa bahwa model PAKEM mampu membantu meningkatkan keterampilan menulis siswa. Jawaban siswa sebanyak 9 orang (6,92%) menganggap kurang membantu meningkatkan keterampilan menulis, jawaban ini tidak signifikan. Berdasarkan pengamatan peneliti siswa tersebut kurang melibatkan diri dalam kegiatan kelompok. Namun secara umum berdasarkan data tersebut melalui model PAKEM dalam pembelajaran menulis, pengetahuan dan pemahaman menulis siswa bertambah. Histogram 3 Pendapat siswa mengenai model PAKEM dalam membantu mempermudah membuat karangan 140 120 100 e l t i T s i x A 80 60 40 20 0 6a 6b 6c 6d ∑ 40 23 18 37 130 130 130 130 % 30,77 17,69 13,85 28,46 Alasan siswa yang menganggap bahwa model PAKEM mampu membantu dan memudahkan dalam menyelesaikan karangan, diperoleh 40 siswa (30,77%) karena tidak membosankan, 23 siswa (17,69%) karena urutannya jelas dan mudah dipahami, 18 siswa (13,85%) membantu dalam proses berpikir, 37 siswa (28,46%) mampu mempercepat penyelesaian karangan. Dengan demikian dapat diperoleh keterangan bahwa model PAKEM mempercepat dalam menyelesaikan karangan. 144
Dayat, Muldiyana Nugraha SIMPULAN 1. Minat siswa terhadap pembelajaran cukup tinggi, alat bantu dan sumber pembelajaran sangat membantu, tahap pembelajaran yang paling membantu menyelesaikan karangan siswa dalam tahap pramenulis (menyusun kerangka karangan), tahap yang paling sulit dilaksanakan siswa dalam pembelajaran menulis adalah tahap menyunting dan mempublikasi (hal ini disebabkan siswa sebelumnya tidak pernah melaksanakan kegiatan ini), model PAKEM dianggap dapat membantu siswa dalam menambah pengetahuan dan keterampilan menulis. 2. Guru secara umum tidak mengalami kesulitan dalam menyampaikan materi pelajaran, sebab tahap-tahap pembelajaran telah direncanakan dengan jelas, kedalaman materi yang disajikan sesuai dengan kebutuhan siswa, alat bantu dan lembar kerja sangat membantu siswa memahami tahap-tahap menyusun karangan. 3. Hasil uji perbedaan dua rata-rata yang berkorelasi antara postes dan pretes pada kelompok eksperimen (uji t) dengan menggunakan software SPSS, hasilnya menunjukan adanya peningkatan rata-rata hasil belajar. REFERENSI Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational Research: An Introduction. (Fourth ed.). New York & London: Longman Inc. Komalasari, Kokom (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung. PT Refika Aditama Prawirasumantri, Abud. (2003). Pedoman Kurikulum Berorientasi Kompetensi Bahasa Daerah (Sunda). Bandung : Geger Sunten. Tarigan, Djago (1986). Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa. Yudibrata, Karna, Spk. (1990) Bagbagan Makena Basa Sunda. Bandung : Rahmat Cijulang. 145