BAB V PEMBAHASAN Dalam bab lima ini diketengahkan pembahasan terhadap hasil- hasil penelitian. Pembahasan dititikberatkan pada hasil-hasil penelitian dibandingkan dengan hasil-hasil studi terdahulu yang termuat dalam bab dua maupun di luar isi bab tersebut. Pembahasan penelitian ini dilakukan dengan mengacu kepada pokok-pokok masalah yang diteliti. Hal ini mencakup tingkat kemampuan subjek dalam menulis komposisi bahasa Sunda, kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia, dan kemampuan berpikir krea tif serta hubungan dan kontribusi antara ketiga variabel terse but. Kemudian dilanjutkan dengan pembahasan latar belakang proses menulis, latar belakang proses kreatif, dan latar belakang sikap subjek terhadap. pemakaian bahasa. 5 .1 Gambaran Umum SumbfeX. Data Penelitian ini memberikan gambaran bahwa karakteristik kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda dan kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia subjek pada umumnya termasuk kriteria sedang. Begitu pula kemampuan berpikir kreatif subjek termasuk kriteria sedang. Dalam menulis komposisi bahasa Sunda skor rata- rata yang diperoleh sebesar 71,24, sedangkan skor rata-rata komposisi bahasa Indonesia adalah 70,92. A<_apun skor rata-rata kemampuan berpikir kreatif subjek adalah 93,63. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan subjek dalam ketiga 232
233 variabel tersebut perlu dilatih dan dibina secara serius. Demikian pula, jika diamati secara lebih khusus dari penge lompokan persentase, ada kecenderungan bahwa persentase skor subjek pada setiap klasifikasi variabel menunjukkan perbedaan; misalnya klasifikasi sedang: 32,20% (XI), 35,59% (X2), dan 50,85% (Y). Di antara ketiga variabel tersebut distribusi skor kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia lebih merata jika dibandingkan dengan distribusi skor kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda dan kemampuan berpikir kreatif. Hal ini menunjukkan bahwa pada ketiga variabel tersebut, rata-rata skor subjek termasuk ke dalam klasifikasi sedang. Kecenderungan kemampuan subjek yang ditemukan dalam peneli tian ini sudah dapat diramalkan. Seperti yang sudah dinyatakan dalam bab empat, penyebab kemampuan yang demikian karena pada umumnya subjek belum mampu menuangkan gagasan yang ada dalam pikiran dalam bentuk bahasa tertulis. Kelemahan itu terlihat dari penggunaan kata, penyusunan kalimat maupun penggunaan ejaan dalam komposisi yang dibuatnya. Hal ini dialami pula oleh subjek dalam menjawab tes kreativitas verbal. Subjek tidak mampu mengembangkan gagasan/ide sebanyak mungkin sesuai dengan tuntutan soal. Kemampuan subjek yang masih taraf sedang dalam menulis komposisi bahasa Sunda maupun komposisi bahasa Indonesia memper- kuat anggapan yang ada di kalangan masyarakat bahwa pengajaran menulis di sekolah-sekolah masih perlu dibenahi. Keluhan yang terbesar di masyarakat menyatakan bahwa siswa-siswa sekolah belum mampu menulis dengan baik. Jadi, beralasan jika dikatakan bahwa
234 kemampuan para siswa maupun mahasiswa perlu ditingkatkan. Apaiagi bila dikaitkan dengan profesi subjek penelitian ini kelak ' sete lah mereka menyelesaikan studi akan menjadi guru bahasa Sunda. Selain kemampuan menulis yang harus dimiliki subjek, kemam puan berpikir kreatif pun harus dimiliki oleh subjek. Oleh karena rata-rata kemampuan subjek dalam berpikir kreatif masih termasuk kategori sedang. Hal ini berarti bahwa subjek penelitian ini adalah kelompok orang-orang yang masih perlu ditingkatkan kreati- vitasnya. Apaiagi kreativitas sangat diperlukan dalam mengembang kan suatu tulisan. Jadi, bagaimana subjek mampu mengembangkan tulisannya kalau ia sendiri tidak mampu mengembangkan kreativi- tasnya. Jika dibandingkan dengan kegiatan berbahasa lainnya, menulis merupakan kegiatan berbahasa yang paling menyita daya pikir dan daya kreatif. Kedalaman daya pikir dan tingginya krea tivitas dapat meningkatkan kualitas tulisan. Dengan demikian, menulis dapat disimak sebagai alat untuk mempertajam pikiran dan meningkatkan daya kreatif. Dalam hal ini, kreativitas tidak hanya berperan dalam kegi atan menulis saja, tetapi secara lebih luas berperan pula dalam pendidikan bahasa. Subjek yang kelak akan berprofesi sebagai gu ru, tentu saja profesi guru adalah profesi yang memerlukan krea tivitas. Hal ini sejalan dengan kurikulum yang sekarang sedang dikembangkan di sekolah-sekolah. Kurikulum sekarang lebih meni- tikberatkan kreativitts guru. Guru harus mampu mengembangkan daya kreatifnya sejak persiapan pengajaran hingga mengadakan evaluasi. Oleh karena dalam kurikulum hanya disajikan rambu-ramtunya o:aja.
235 Dengan kemampuan daya kreatifnya, guru harus mampu mengejawantah- kan rambu-rambu yang ada dalam kurikulum tersebut. Tentu saja, hal ini menjadi tantangan subjek kelak setelah menjadi guru. Artinya subjek sebagai guru bahasa tidak saja menguasai ilmu yang telah dipelajarinya juga harus mampu mengem bangkan daya kreatifnya dalam men-bina anak didiknya. Pada akhir- nya, subjek dapat mengembangkan daya kreatif anak didiknya dalam kemampuan berbahasa khususnya kemampuan menulis maupun dalam berbagai hal. Untuk mencapai tujuan itu hendaknya sejak dini subjek sudah dilatih secara terus-menerus kreativitasnya. Kreati vitas atau berpikir kreatif bukanlah sesuatu yang muncul dengan sendirinya. Kemampuan itu selalu didahului oleh proses yang panjang. Dari proses yang panjang inilah pergumulan dengan krea tivitas benar-benar terinternalisasi sehingga memunculkan produk kreatif yang tinggi. Tampaknya subjek penelitian ini belum melalui proses pergu mulan yang panjang dengan kreativitas. Mereka belum banyak terli bat dengan penggunaan kata secara kreatif, kalimat-kalimat yang kreatif, dan ide-ide baru yang kreatif. Sebenarnya semua itu berasal dari pola hidup mereka dalam keluarga, masyarakat, dan sekolah yang tidak mempedulikan kreativitas sebagai sesuatu yang penting. Ketiga pranata itu belum memberikan kesempatan kepada mereka untuk menjadi orang yang kreatif. Pemberian kesempatan kepada mereka justru amat menentukan kreativitasnya. Dengan memberikan kesempatan yang seluas-iuasnya kepada mereka, potensi kreatif mereka akan berkembang dengan baik. Sebaliknya, bila
236 merekatidak diberi kesempatan potensi kreatif mereka lama-lama akan hilang atau terpendam. Oleh sebab itu, orang tua, guru maupun masyarakat harus memberikan peluang dan kesempatan yang seluas-luasnya kepada mereka untuk meningkatkan kreativitasnya. Kreativitas memerlukan dorongan ekstrinsik maupun intrinsik. Selanjutnya dibahas pula gambaran umum berkenaan dengan la tar belakang proses menulis, latar belakang proses kreatif, dan latar belakang sikap subjek. Dalam studi ini ditemukan bahwa dalam proses menulis kecenderungan subjek tidak melakukan persi apan. Alasan yang mereka kemukakan bahwadengan persiapan akan membutuhkan banyka waktu. Bahan-bahan tulisan yang akan dituang kan cukup disimpan di kepala. Sekalipun mereka tidak melakukan persiapan, mereka tetap mengakui bahwa menulis dengan persiapan hasilnya akan lebih baik daripada tanpa persiapan. Jadi, alasan yang mereka kemukakan sebenarnya tidak sesuai dengan kenyataan dalam praktiknya. Kenyataan menunjukkan bahwa menulis dengan persiapan akan menghemat waktu bukan membuang-buang waktu. Kuali tas tulisan akan menunjukkan hasil yang baik. Oleh karena gagas an-gagasan yang akan dituangkan dalam tulisan sudah terencana dengan baik. Sebaliknya, justru tanpa adanya persiapan proses penulisan akan menjadi lebih lama. Karena gagasan-gagasan yang tersimpan di kepala tidak tersusun dengan sistematis. Ini dapat menghambat proses penuangan gagasan itu ke dalam bentuk tulisan secara cepat. Dalam tahap penulisan, umumnya subjek kurang mampu mengolah maupun merakit bahan-bahan tulisan ke dalam bentuk komposisi de-
237 ngan baik. Kelemahan ini muncul akibat mereka kurang melatih diri me- secara terus-menerus. Sehingga mereka merasa ragu-ragu untuk banyak mulai dlwujudkan memikirkan ke dalam bentuk tulisan. menulis atau membuat kalimat pertama. Mereka lebih ide-ide tulisan tanpa ide-ide itu sendiri melaku Kelemahan lain yang mereka akui adalah mereka tidak selesai kan revisi dari hasil tulisannya. Tulisan yang baru saja dianggap perlu direvisi terlebih dahulu. Tentu saja, tulisan yang dihasilkannya masih terdapat kekurangan di sana-sini. Kekurangan-kekurangan itu penulisan tampak ejaan. Sebuah tulisan bukanlah merupakan produk yan^-sekali jadi, sebelumnya. tetapi Tulisan kualitasnya dengan tulisan tanpa proses penyempurnaan atau revisi. sebagai produk akhir sebuah tulisan yang tidak dan pada penggunaan kata, penyusunan kalimat, melalui yang proses penyempurnaan-penyempurnaan berbeda melalui proses demikian akan Adapun latar belakang proses kreatif subjek lebih mencermin- kan manifestasi dari pengetahuan, pengalaman, kecepatan berpikir, dan .keberanian subjek. Semua itu berpengaruh berlang sungnya proses kreatif subjek. Subjek yang kurang berani•mengemu baik kakan gagasan-gagasannya tentu memperoleh hasil yang kurang kebera tinimbang subjek yang mempunyai keberanian. Jadi, faktor kendala mengungkapkan gagasan yang tampaknya masih menjadi nian subjek,- di samping faktor pengetahuan dan pengalaman. terhadap Sikap merupakan salah satu faktor yang amat besar nya terhadap kemampuan subjek. Secara umum sikap subjek Pemakaian bahasa dan pengajaran bahasa termasuk pengaruh terhadap Sikap tinggi.
238 subjek terhadap pemakaian bahasa dapat dijabarkan lagi menjadi sikap terhadap profesi guru, sika[ terhadap kegiatan menulis, sikap terhadap bahasa Indonesia sebagai bahasa Nasional, dan si kap subjek terhadap bahasa daerah sebagai bahasa ibu. Meskipun demikian, jika diamati secara lebih khusus, ada kecenderungan bahwa persentase skor siswa pada setiap kiasifikasi sikap menun jukkan perbedaan. Kecenderungari yang tampak berbeda dibandingkan dengan ketiga sikap yang lainnya, yakni sikap subjek terhadap kegiatan menulis. Sesungguhnya kecenderungan sikap subjek terhadap kegiatan menulis. itu sudah dapat diramalkan sebelumnya. Walaupun sikap subjek terhadap kegiatan menulis termasuk positif, namun hasil yang dicapainya tidak menunjukkan sebagaimana yang ditunjukkan dengan sikapnya. Hal ini berarti sikap subjek terhadap kegiatan menulis perlu ditingkatkan dan diarahkan. Sehingga ada keselaras- an antara ekspresi sikap dan ekspresi dalam wujud bahasa tulis. Memang, banyak faktor yang mempengaruhi seseorang untuk dapat menulis dengan baik. Dengan demikian, tampaknya sikap subjek terhadap kegiatan menulis merupakan salah satu indikator yang mempengaruhi kemampuan subjek dalam menulis. Sikap positif yang telah dimiliki subjek terhadap kegiatan menulis itu dapat diarahkan kepada kegiatan menulis dalam wujud yang nyata. Oleh karena itu, subjek perlu dilibatkan secara langsung dalam berbagai kegiatan yang berhubungan dengan menulis. Upaya ini ditujuka., untuk meningkatkan kemampuan menulis subjek.
239 5. 2 B_aJ__asa__ __.ss.g_k. Logika. dar. Assfi-Ji lirtguistik. dalam Bahasa ___Lr_la Hal yang perlu dicatat dewasa ini ialah bahwa bahasa Sunda sebagai salah satu bahasa daerah di Indonesia masih memegang peranan penting dalam hubungan tindak berbahasa masyarakat Jawa Barat. Bahasa Sunda merupakan salah satu puncak warisan budaya Jawa Barat atau masyarakat Sunda. Sampai sekarang bahasa Sunda masih tetap terpelihara dengan baik. Dalam masyarakat Sunda, bahasa Sunda masih memegang fungsi utama dalam situasi dan peris- tiwa tertentu. Misalnya, pada upacara adat perkawinan Sunda akan lebih mantap jika dinyatakan dalam bahasa Sunda. Bahasa Sunda di Jawa Barat tetap terpelihara sebab bahasa Sunda dijadikan sebagai mata pelajaran di sekolah dari TK hingga SLTP, bahkan sampai di perguruan tinggi pun (khususnya IKIP Ban dung) diselenggarakan program bahasa Sunda. Bahasa Sunda adalah landasan dan kerangka budaya yang paling mendasar. Oleh karena itu, di samping menempatkan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional, seyogyanya seorang siswa bisa mengekspresikan dirinya dalam bahasa Sunda. Dalam bagian ini akan dibahas sejauh mana kemampuan subjek menguasai bahasa Sunda, baik dilihat dari aspek logika maupun aspek linguistiknya. Kedua aspek ini sangat berpen garuh terhadap kualitas komposisi yang dihasilkan subjek. Keterampilan berbahasa Sunda, terutama bagi keterampilan produktif tertulis akan lebih efektif apabiia didukung oleh kedua aspek tersebut, yaitu penguasaan dan penggunaan linguistik yang mantap pada satu segi, sedangkan segi Iain adalah penguasaan dan penggunaan logika yang tepat isi dan Lena: .aranya . Aspek pt-i.ania
240 bermanfaat untuk menghindarkan diri dari kerancuan berbahasa dan aspek kedua menghindarkan diri dari timbulnya makna implisit yang bertentangan dengan kenyataan dan kebenaran umum. Berikut ini akan dibahas penilaian kedua aspek tersebut dalam komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel dalam peneli tian ini. Dalam penilaian komposisi ini digunakan kriteria penilaian yang telah disusun oleh Jacobs, dan kawan-kawan. 5.2.1 Aspek Logika Komposisi Bahasa Sunda Menulis sebagai produk bahasa sangat erat kaitannya dengan logika. Logikaitu sendri merupakan ilmu yang mempelajari pikiran yang yang dinyatakan dalam bahasa. Jadi, menulis adalah alat yang sekaligus merupakan produk logika dalam arti proses penalaran atau proses berpikir. Hardjono (1988:29) menyatakan bahwa proses berpikir dalam bahasa asing dilihat dari segi psikologi berbeda dengan proses berpikir dalam bahasa ibu. Hal ini dilatarbelakangi struktur bahasa asing berbeda dengan struktur bahasa ibu. Perbedaan itu tampaknya berlaku pula pada struktur bahasa Indo nesia sebagai bahasa kedua dengan struktur bahasa Sunda sebagai bahas ibu. Proses berpikir Subjek (penulis) dalam menulis bahasa Sunda dapatdilihatdari komponenisi dan komponen organisasi. Komponen isi menyangkut kedalaman pengetahuan tentang topik yang dimiliki penulis, hal-hal pokok yang terkandung dalam isi komposisi rele van dengan topik, dan pengembangan tesis yang mendalam. Komponen organisasi mencakup kejelasan ide yang diutarakan dan diorg&ni-
241 sasikan secara baik dan logis. a. Komoonen I__i_ Penilaian pada komponen isi lebih ditekankan kepada,pengeta huan penulis tentang topik yang dibahasnya; isi komposisi mengan dung hal-hal pokok yang relevan dengan topik; dan pengembangan tesis yang mendalam. Semua itu diklasifikasikan kedalam kelompok kriteria penilaian dari kurang sekali hingga sangat baik ke memuaskan. 1) Kriteria Kurang Sekali Kriteria ini memiliki rentangan skor 12 sampai 16. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel dalam penelitian ini terdapat 2 subjek yang isi komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali. Persentase kelompok yang termasuk ke dalam kriteria ini sebesar 3,39%. Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa isi komposisi sama sekali tidak menggambarkan pengetahuan penulis tentang topik yang harus ditulisnya. Selain itu, komposisinya tidak mengandung hal-hal pokok sehingga tidak memadai untuk dinilai. Salah satu komposisi yang termasuk ke daiam kriteria ini ialah komposisi nomor 23. Mahasiswa jurusan basa sunda, sabenernamah saruarua wae jeung jurusan anu liana. Kukitu kuring milih jurusan basa sunda teh, sun lain ngan ukur formalitas wae. Loba anu ngomong yen basa da teh prospekna goreng. Kuring la_.r. ngan sa ukur asup ka ieu IKIP teh. Pedah paguron luhur negri, tapi di lain pihak kuring hayang ngamumule basa sorangan. Dari cont_>h paragraf di atar dapatlah dijelaskan bahwa
242 komposisi ini hanya terdiri atas kalimat-kalimat yang tidak didukung secara jelas oleh kalimat-kalimat berikutnya dan pengem bangan tesisnya tidak terlihat. Di samping itu, tampaknya penulis tidak memiliki pengetahuan tentang topik secara baik. Isi kompo sisi yang diharapkan ialah uraian tentang tugas utama seorang mahasiswa dan alasan mengapa ia memilih Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah (bahasa Sunda) Akan tetapi, dalam komposisi ini, isi komposisi yang diharapkan tidak begitu terlihat dan masih jauh dari memadai. Hal-hal pokok yang dibicarakan dalam komposisi ini terlalu umum dan melenceng dari sasaran sehingga tidak memiliki urutan logis. Alasan mengapa ia memilih Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah dikemukakan dengan gaya yang sama seperti pada paragraf pertama, yaitu dengan menyuguhkan hal-hal yang sangat umum, sebagaimana terlihat pada paragraf selanjutnya dari komposisi itu di bawah ini . Basa anu jadi, mis basa sunda teh geus dibawa ka luar negri, misalna wae Jepang. Malah di Jepang mah geus beredar kamus basa Sunda. Jadi ku kituna asup basa Sunda teh lain saukur hayang ka puji tapi hayang ngamumule ba sa Sunda eta sorangan. sunda kiwari teh geus aya Jadi, secara keseluruhan isi komposisi ini dapat ditafsirkan bahwa penulis tidak memiliki pengetahuan tentang topik secara baik. Isi komposisi tidak mengandung hal-hal pokok yang relevan dengan topik. Pengembangan tesisnya tidak mendalam. Dengan demi kian, penilaian isi komposisi ini dikategorikan ke dalam kriteria kurang sekali.
243 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria. ini memiliki rentangan skor 17 sampai 21. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel dalam penelitian ini terdapat 28 subjek yang isi komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang ke sedang. Persen tase kelompok yang termasuk ke dalam kriteria ini cukup besar, yakni 47,46%. Besarnya persentase ini membbuktikan bahwa ke cenderungan kemampuan subjek dalam mengembangkan isi komposisi berada pada kriteria ini. Berdasarkan kriteria penilaian, krite ria ini menunjukkan bahwa penulis komposisi kelompok ini memi liki pengetahuan topik yang sangat terbatas. Isi komposisinya hanya sedikit mengandung hal-hal pokok dan perkembangan tesisnya terbatas. Hal ini dapat ditafsirkan pula sebagai' identifikasi kualitas isi komposisi dari keseluruhan komposisi subjek. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 18. Gambaran isi komposisi tersebut dapat dilihat dari kutipan paragraf berikut ini.
Salaku mahasiswa lain oge urang kudu bisa organisasi, gamelan ner-bener cita siswa sorangan oge keur pamarentah. Sangkan nu jadi tujuan teh kahontal. kuliah wae nu kudu dilakonan teh, tapi widang sejen, saperti dina rancage dina jeung kagiatan sejena. Mahasiswa kudu be- rancage, binangkit dina sagala widang sangkan cita- laksana bari nyugemakeun. Salian nyugemakeun keur maha Pada paragraf tersebut, penulis hanya bercerita tentang tu- gas-tugas mahasiswa secara umum dan pentingnya memiliki keteram pilan lainnya, selain bidang ilmu yang sedang digelutinya. Tugas utama mahasiswa tidak diuraikan secara mencalam dan mendetail. pennulis kurang mampu men j abarkannya leb;i. rinei lagi. Dengar.
244 demikian, dapatlah disimpulkan bahwa komposisi ini hanya mengan dung sedikit hal-hal pokok dengan perkembangan topik yang sangat terbatas. Begitu pula tesis dikembangkan secara terbatas. 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentangan skor 22 sampai 26. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel dalam penelitian ini terdapat 25 subjek yang isi komposisinya termasuk ke dalam kriteria cukup ke baik. Persentase kelompok yang termasuk ke dalam kriteria ini sebesar 42,37%. Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa kelompok penulis komposisi ini memiliki beberapa pengetahuan ten tang topik. Liputan isi komposisinya memadai dan cukup relevan dengan topik, walaupun masih kurang mendetail serta perkembangan tesisnya terbatas. Salah satu komposisi yang termasuk kriteria cukup ke baik ialah komposisi nomor 51. Gambaran isi komposisi ini dapat dili hat dari paragraf berikut ini. Pancen anu jeung neangan elmu pangaweruh anu jolna boh ti lingkungan ma syarakat atawa ti lingkungan urang sorangan teh bakal minuhan atawa nambahan pangalaman. baris di pigawe ku mahasiswa nyaeta salain narima Dari kutipan paragraf di atas, dapatlah dijelaskan bahwa penulis memahami masalah yang ditulisnya. Penulis membahas bebe rapa poin utama yang berkaitan dengan tugas utama mahasiswa. Penulis cukup mengembangkan tesis untuk mewujudkan komposisi yang komunikatif. Walaupun penulis mempunyai ide-ide yang cukup baik untu-- diutarakan tetapi masih mempunyai ke terbata san -k-terba tas an
245 yang kebanyakan disebabkan juga oleh kemampuan aspek nya yang tampaknya masih sangat rendah. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentangan skor 27 sampai 30. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel dalam penelitian ini terdapat 4 yang isi kompo sisinya termasuk ke dalam kriteria sangat baik ke memuaskan. Persentase kelompok yang termasuk ke dalam kriteria ini sebesar 6,78%. Besarnya persentase ini membuktikan bahwa sedikit sekali subjek yang mampu mengembangkan isi komposisinya dengan baik. Kriteria ini menunjukkan bahwa penulis komposisi kelompok ini memiliki pengetahuan topik secara baik. Isi komposisinya mengan dung hal-hal pokok yang sangat relevan dengan topik. Tesisnya dikembangkan secara mendalam. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 5. Gambaran isi komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Salaku mahasiswa, tujuan utama urang teh taya lian nyaeta ku naon anu dibikeun ku liah atawa nyucruk pangaweruh ngeunaan anu ditarima ngali- dosen nu mangrupa materi jeung naon-naon watan maca, boh di perpustakaan atawa di tempat-tempat sejen. Memang kagiatan sarupa kitu teh tangtu moal leupas atawa moal leungit sabab geus jadi tujuan hirup/anu dicita-citakeun teh tinekanan atawa hasil nu dipimaksud. Dari paragraf di atas dapat dijelaskan bahwa penulis kompo sisi ini terlihat mempunyai pengetahuan yang baik tentang topik ini. Ada alasan yang cukup terurai tentang tugas utama seorang mahasiswa. Dalam setiap paragraf pada komposisi tersebut kalimat
246 topiknya ditopang secara baik oleh kalimat-kalimat lainnya dalam bentuk alasan. Hal-hal pokok tentang tugas utama mahasiswa dike mukakan secara singkat tetapi padat dalam kalimat-kalimat yang cukup efektif walaupun masih terdapat. sedikit kesalahan dalam aspek linguistiknya. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa skor rata-rata keselu ruhan isi komposisi bahasa* Sunda besarnya 22,47. Besarnya skor rata-rata tersebut menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam komponen cukup isi komposisi bahasa Sunda ini berada pada ke baik. Ini berarti rata-rata isi komposisi bahasa kriteria maha siswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung ini nemiliki m pengetahuan tentang topik komposisi yang diminta dalam soal. Liputan isi komposisi memadai dan cukup relevan dengan topik walaupun masih kurang mendetail. Begitu pula perkembangan tesisnya masih terbatas. b. Komponen Organisasi Penilaian komponen organisasi dalam komposisi ini lebih ditekankan kepada gagasan yang diekspresikan lancar dan saling sing gagasan yang diutarakan didukung secara jelas, menunjang; kat, dikem dan terorganisasi secara baik; dan pokok-pokok yang bangkan dalam rangkaian yang logis dan kohesif. Kriteria penilai sekali an tersebut diklasifikasikan ke dalam kriteria kurang hingga sangat baik ke memuaskan. 1) Kriteria Kurang Sekali
247 Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 7 sampai 9. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 1 subjek yang komponen organisasi komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali dengan persentase sebesar 1,69%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini tidak komunikatif, tidak mempunyai organisasi, dan tidak memadai untuk dievaluasi. Komposisi yang termasuk ke dalam kriteria ini ialah kompo sisi nomor 23. Gambaran organisasi komposisi ini dapat dilihat pada kutipan paragraf di atas (komponen isi). Komposisi ini merupakan komposisi terjelek dalam organisasinya. Komposisi ini boleh dikatakan tidak mempunyai organisasi. Urutan paragrafnya tidak jelas. Di dalamnya tidak terlihat bagaimana gagasannya diorganisasikan dalam wujud paragraf. 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 10 sampai 13. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 10 sub jek yang komponen organisasi komposisinya termasuk ke dalam kri teria kurang ke sedang dengan persentase sebesar 16,95%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini gagasannya membi- gungkan karena meloncat-loncat yang diakibatkan oleh tidak adanya kata atau frase yang diperlukan untuk mengaitkan gagasan itu. Salah satu komposisi yang termasuk ke dalam kriteria ini ialah komposisi nor.or 22 Gambar."-. organisasi komposisi ini dapat
248 dilihat dari paragraf berikut ini. Kunaon make abus ka Jurusan Basa Sunda eta anu loba nanyakeun teh. Yen saleresna mah pangna asup ka jurusan basa sunda teh hayang ngamumule basa sorangan nyaeta basa sunda ku jalan sa kola luhur di widang eta keur mencapai masa depan. elmu basa sunda ti sagigireun Dari contoh paragraf di atas dapatlah dilihat bahwa gagasan yang diungkapkan dalam komposisi ini tidak diorganisasikan dengan baik. Alasan memilih Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah diungkapkan dengan gagasan-gagasan yang membingungkan. Kalimat-kalimat yang disusun sebagai manifestasi proses berpikirnya sama sekali tidak menggambarkan kalimat yang jelas dan terang. Akibatnya gagasan yang tersirat dalam kalimat-kalimat itu tidak menggambarkan alas an yang ditulisnya. 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 14 sampai 17. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 36 subjek yang komponen organisasi komposisinya termasuk ke dalam kriteria cukup ke baik dengan persentase sebesar 61,02%. Besarnya persentase ini membuktikan bahwa kecenderungan kemampuan subjek dalam mengembangkan organisasi komposisi ada pada kriteria ini. Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini gagasan utair, any a ada tetapi tidak terorga nisasi secara baik dan logis. Salah satu komposisi yang termasuk ke daiam kriteria ini ialah komposisi nomor 4. Gambaran organisasi komposisi ini dapat
249 dilihat dari paragraf berikut ini. Saumpama ku urang miboga pancen-pancen anu kudu dilaksanakeun, boh ti jero kampus atawa di luar kampus. Jadi mahasiswa teh pagaweanana teu ngan kuliah wae. Kagiatan mahasiswa di jero kampus salian ti kuliah, loba pisan umpamana wae aktif dina organisasi anu diayakeun ku HIMA kaun- dina aktifna urang dina organisasi kana tungan pikeun urang, contona wae eta organisasi salian ti eta ka oge kudu ak urang. Salian ti aktif di jero kampus, mahasiswa tif di luar kampus, contona wae aktif dina organisasi masyara kat kayaning Karang Taruna, LKMD jeung sabana. dititenan, urang mahasiswa salaku bakai ngadatangkeun urang leuwih mikawanoh dosen jadi leuwih mikawanoh Dari contoh paragraf di atas dapatlah dijelaskan bahwa gagasan-gagasan yang diungkapkan dalam paragraf tersebut belum terorganisasi secara baik dan logis. Walaupun demikian, gagasan utama paragraf tersebut ada, tetapi gagasan itu tidak berurut secara baik. Gagasan tidak diarahkan secara singkat pada fokus utama dari paragraf tersebut tanpa penyimpangan-penyimpangan. Ga gasan tersebut didukung oleh kalimat lain yang hanya merupakan pengulangan-pengulangan kalimat sebelumnya. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 18 sampai 20. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 12 sub jek yang komponen organisasi komposisinya termasuk ke dalam kriteria sangat baik ke memuaskan dengan persentase sebesar 20,34%. Kriteria ini menunjukkan bahwa di dalam komposisi yang termasuk pada kriteria ini gagasan utama yang ditampilkan pada setiap paragraf didukung secara jelas oleh kalimat-kalimat lain nya dalam setiap paragraf itu dengan penuturan yang ekspresif. Urutan gagasan juga terorganisasi secara baik dan memper liha tkar.
250 sifat yang kohesif. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 54. Gambaran organisasi komposisi ini dapat dili hat dari paragraf berikut ini. Kuliah di Jurusan Basa jeung Sastra Sunda. teh lobba pisan ka- giatanna, boh kagiatan dina perkuliahan atawa kagiatan di or ganisasi. Kuring salaku mahasiswa tangtu ngiiu aub kana kagi- atan-Kagiatan eta, sabab salian ti pancen bisa pikeun ngaron- jatkeun elmu pangaweruh oge ngamekarkeun diri. Pada tersebut, di Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah. paragraf penulis kuliah menguraikan tugas-tugas gagasan Organisasi yang diungkapkan logis dan tertunjang baik. Semua gagasan diarah pe- secara singkat pada fokus dari paragraf tersebbut tanpa kan nyimpangan-penyimpangan. Paragraf tersebbut menggambarkan tujuan yang tunggal. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa skor rata-rata keselu ruhan organisasi komposisi bahasa Sunda ini besarnya 15,27. Ini berarti bahwa kemampuan mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung yang dijadikan sampel penelitian ini dalam komponen organisasi komposisi bahasa Sunda berada pada kriteria cukup ke baik. Kriteria ini menunjukkan bahwa dalam komposisi mereka, gagasan utamanya ada tetapi tidak terorganisasi secara baik. Pengutaraan gagasannya logis tetapi tidak terurut secara baik. c Bahasan A__i__s_k I_a_LL_ia KomPQs.ai Baijisa ___u__i__ Aspek logika bahasa Sunda, yang merupakan skor gabungan dari skor komponen isi dan organisasi, mena_,pi ikan skor rata-rata
251 37,58 dengan simpangan baku sebesar 5,81. Besarnya skor rata-rata ini jika ditafsirkan berdasarkan petunjuk penafsiran untuk penem patan perguruan tinggi sebagaimana diketengahkan oleh Jacobs, dkk. (1981:66), skor rata-rata ini menunjukkan kemampuan rata- rata cukup ke baik. Menurut kriteria penilaian, kriteria ini berarti bahwa kemampuan mahasiswa Jurusan Fend idikan Bahasa Daerah ini dalam aspek logikanya belum memadai. Jacobs, dkk. berkata bahwa mereka akan mempunyai kesulitan daiam menyelesaikan perkuliahannya yang sifatnya tertulis. 5.2.2 Aspek Linguistik ___m__ja_sii_i __a__a_m Sunda Kegiatan tulis-menulis selalu berurusan dengan bahasa. Hanya bahasalah satu-satunya rumusan untuk menulis. Ini mengandung implikasi bahwa- setiap penulis sudah harus memiliki sejumlah pengetahuan dan keterampilan mengenai beberapa tataran bahasa yang digunakan dalam kegiatan komposisi. Oleh sebab itu, kecakap an menggunakan bahasa merupakan bekal yang utama. Dalam kegiatan komposisi bahasa Sunda, kecakapan menggunakan bahasa Sunda meru pakan bekal yang utama. Kecakapan penggunaan bahasa dalam kegiat an tulis-menulis adalah kecakapan menggunakan kata, kecakapan menggunakan kalimat, dan kecakapan menerapkan mekanik penulisan. Komponen-komponen dalam aspek linguistik tersebut akan diterapkan dalam analisis komposisi bahasa Sunda ini. Kemungkinan skor tertinggi untuk aspek linguistik ini ialah 50 dengan perin cian sebagai berikut: 20 untuk skor tertinggi komponen penggunaan kata. 2C untuk skor tertinggi komponen penggunaan kalimat, dan 10
252 untuk komponen mekanik. Berikut ini akan dibahas aspek linguisitk komposisi bahasa Sunda dari 59 komposisi yang dijadikan sampel penel it. ian . a. Lo_ae.c_n.__n. Penggunaan Kata Kata merupakan modal utama untuk kegiatan menulis. Itulah sebabnya, kosakata memegang peranan sebagai unsur yang paling raendasar dalam kemampuan berbahasa, khususnya dalam kegiatan tulis-menulis. Oleh karena kosakata menjadi petunjuk mengenai pengetahuan seseorang. Jumlah kosakata yang dikuasai seseorang akan menjadi indikator bahwa orang itu mengetahui sekian banyak konsep. Semakin banyak kata yang dikuasai, semakin banyak pula pengetahuannya. Apabiia seseorang memiliki pengetahuan kata yang luas, mudahlah ia melahirkan gagasan yang ada dalam pikirannya dengan kata-kata yang lebih tepat dan lebih bervariasi. Hal-hal yang dikemukakan di atas menjadi petunjuk bagi seorang penulis berkenaan dengan penggunaan kata. Hal itu sekali- gus pula sebagai pedoman penilaian penggunaan. .kata dalam kompo sisi. Sebagaimana yang telah dikembangkan oleh Jacobs, dkk. bahwa kriteria penilaian penggunaan kata dalam komposisi mencakup: rentangan penggunaan kata yang sangat luas; pemilihan dan penggu naan kata/idiom yang efektif; penguasaan bentuk kata yang sesuai dengan fungsinya; dan register yang tepat. Berikut ini akan dibahas perincian penilaian penggunaan kata tersebut. dari krite ria kurang sekali hingga sangat baik ke memuaskan.
253 1) Kriteria Kurang Sekali Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 7 sampai 9.. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 1 subjek yang komponen penggunaan kata komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali dengan persentase sebesar 1,69%. Kriteria ini berarti bahwa komposisi kelompok ini tidak memiliki rentangan kata yang memadai untuk dinilai, artinya rentangannya sangat terbatas. Selain itu, penulis komposisi kelompok ini tidak memiliki penggunaan kata/idiom yang cocok dengan topik komposisi nya, dan tidak menguasai kata dan penggunaan register yang tepat. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 22. Gambaran penggunaan kata pada komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Samemeh urang abus ka jurusan basa sunda pasti geus boga niat nu buleud edek nyiar elmu ngenaan basa Sunda. Urang diperedih kudu bisa nyumponan pancen-pancen anu ku urang kudu dipigawe. Salian ti eta urang kudu junun dina ngalakonana cing bener- bener dina nyieun pancen-pancenna. Dari contoh paragraf di atas dapatlah dilihat bahwa kata- kata yang digunakan tidak mampu membedakan hal-hal kecil dalam gagasan dan niat si penulis. Komponen penggunaan katanya terendah dari keseluruhan subjek. Paragraf tersebut didukung dengan kali mat-kalimat yang panjang dan susunannya yang sangat semrawut dan rancu. Kalimat-kalimat paragraf tersebut merupakan ilustrasi dari komposisi yang komponen penggunaan katanya sangat. kurang. Kompo nen ini merupakan salah satu komponen dari aspek linguistik yang perlu diperhatikan karena akan mengaburkan pesan yang ingin
254 penulis sampaikan kepada pembaca. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa komposisi ini tidak mempunyai rentangan kata yang luas, pemilihan dan penggunaan atau idiom yang tidak efektif, penguasaan bentuk kata yang tidak te pat, dan register yang tidak tepat pula. 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 10 sampai 13. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 29 subjek yang komponen penggunaan kata komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali dengan persentase sebesar 49,15%. Besarnya persentase ini membuktikan bahwa kecenderungan kemampuan subjek menggunakan kata dalam komposisinya ada pada kriteria ini. Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini mempunyai rentangan kata yang agak terba tas dan banyak kesalahan dalam bentuk, pilihan, dan penggunaan kata atau idiom sehingga mengaburkan makna kalimat. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 23. Gambaran penggunaan kata pada komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Basa sunda kiwari teh geus di bawa ka luar negri, misalna wae jeung jepang. Malah di jepang mah geus beredar kamus basa Sunda. Jadi ku kituna asup basa sunda teh lain saukur hayang ka puji tapi hayang ngamumu le basa sunda eta sorangan.. teh geus aya anu jadi, mis basa sunda Dari contoh paragraf di atas dapatlah dilihat bahwa rentang an kata dalam paragraf tersebut masih terbatas. Banyak terjadi
255 kesalahan baik daiam bentuk, pilihan maupun penggunaan kata atau idiomnya. Kosakata yang digunakan dalam paragraf tersebut kurang memadai untuk menyampaikan pesan yang dimaksud oleh topik. 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 14 sampai 17. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 24 subjek yang komponen penggunaan kata komposisinya termasuk ke dalam kriteria cukup ke baik dengan persentase sebesar 40,68%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini rentangan katanya memadai dan sedikit kesalahan dan ketidaktepatan dalam pemilihan kata/idiom namun maknanya dapat dipahami. Salah satu komposisi yang komponen penggunaan katanya terma suk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 25. Gambaran penggu naan kata pada komposisi tersebut dapat dilihat dari paragraf berikut ini. kuliah Pancen saurang mahasiswa sabenerna wungkul. Didieu mahasiswa salieun ti kuliah teh mun bisamah kudu milu atawa asup kana kaorganisasian boh nu aya di luar atawa di lingkungan kampus sorangan. Contonna wae mahasiswa Sunda bisa asup kana organisasi nu aya di himpunan atawa ju- rusanana. Loba UKM-UKM nu bisa urang iluan, hal ieu teh aya sanes pikeun bekel urang sorangan. teu mung saukur Dari paragraf di atas dapatlah dijelaskan bahwa rentangan penggunaan kata dalam komposisi ini cukup luas. Penggunaan kata dan idiom sedikitnya dapat membedakan hal-hal kecil dalam gagasan si penulis. Penggunaan bentuk kata masih terdapat kesalahan namun tidak terlalu banyak. Kosakata .ar.,: digunakan taapaknya sesuai
256 dengan pembacanys. Dengan demikian, kosakata yang digunakan dalam komposisi ini cukup .memadai untuk menyampaikan pesan yang dimaksud oleh topik. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 13 sampai 20. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 5 subjek yang komponen penggunaan kata komposisinya termasuk ke dalam kriteria sangat baik ke memuaskan dengan persentase sebesar 8,47%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini mempunyai rentangan penggunaan kata yang sangat luas; pemilihan dan penggunaan kata dan atau idiomnya sangat efektif; penulisnya menguasai aturan bentukan kata yang tepat dalam arti bahwa setiap kata yang digunakan dibedakan secara benar sesuai dengan fungsi- nya; dan kosakata yang digunakan daiam komposisinya cukup memadai untuk menyampaikan pesan kepada pembacanya. Untuk lebih jelasnya, salah satu komposisi yang memenuhi kriteria ini dapat dilihat dalam komposisi nomor 15. Gambaran penggunaan kata pada komposisi tersebut dapat dilihat dari para graf berikut ini. ngabogaan Mahasiswa salaku masarakat pancen anu mandiri. Paripolah mahasiswa di masarakat jadi so- rotan balarea. Saumpama mahasiswa nyieun tingkah laku anu go- rer.g geus tinangtu bakal dieu salaku mahasiswa kudu ngajagakahormatan dirina salaku manusa terdidik. Ku ngabogaan geiar mahasiswa, kagcrengan anu leutik oge bakal kaciri gedc. terdidik atawa intelek jadi omongan balarea. Paiebah Dari kutipan paragraf .. i atas jelasla!. bahwa kat.a atau idioim
257 cukup memadai untuk menyampaikan pesan yang dimaksud oleh topik. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa keseluruhan komponen penggunaan kata dalam komposisi bahasa Sunda ini memiliki skor rata-rata 13,97. Hal ini berarti bahwa kemampuan penggunaan kata. mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung ini dalam komposisi bahasa Sundanya termasuk pada kriteria cukup ke baik. Ini dapat diartikan bahwa komposisinya mempunyai rentangan kosakata yang memadai dan sedikit kesalahan dan ketidaktepatan dalam penggunaan kata atau idiom dengan makna yang masih dapat dipahami. b. Komponen Penggunaan Kalimat Setiap gagasan yang dimiliki seseorang pada praktiknya akan dituangkan ke dalam bentuk kalimat. Kalimat dalam komposisi ialah kalimat tertulis. Kalimat tertulis dalam beberapa hal tidak sama dengan kalimat tutur. Oleh karena itu, kalimat tertulis harus jelas, terang, dan sesuai dengan kaidah gramatikal. Hal-hal tersebut sekaligus menjadi pedoman dalam penilaian komposisi dilihat dari penggunaan kalimat. Menurut kriteria penilaian Jacobs, dkk., penilaian penggunaan kalimat dalam komposisi meli puti: konstruksi kalimatnya kompleks dan efektif serta sedikit kesalahan dalam penggunaan kaidah tata bahasa baku. Berikut ini akan dibahas secara rinci penilaian penggunaan kalimat dalam komposisi bahasa'Sunda dari kriteria kurang sekali hingga sangat baik ke memuaskan.
258 Berikut ini akan dibahas secara rinci penilaian penggunaan kalimat dalam komposisi bahasa Sunda dari kriteria kurai ang sekali hingga sangat baik ke memuaskan. 1) Kriteria Kurang Sekali 9. bahasa Hasil terdapat 3 Sunda ke subjek yang komponen penggunaan kalimat komposisinya termasuk dalam 5,08%. kurang sekali dengan persentase Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini sama sekali tidak mempunyai pengetahuan tentang penggunaan kaidah tata bahasa dalam sehingga dalam komposisi hanya komposisinya kesalahan kriteria terdapat sebesar- banyak tata bahasa. Tidak adanya keterpaduan antara unsur- 9. bahasa Hasil terdapat 3 Sunda ke subjek yang komponen penggunaan kalimat komposisinya termasuk dalam 5,08%. kurang sekali dengan persentase Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini sama sekali tidak mempunyai pengetahuan tentang penggunaan kaidah tata bahasa dalam sehingga dalam komposisi hanya komposisinya kesalahan kriteria terdapat sebesar- banyak tata bahasa. Tidak adanya keterpaduan antara unsur- Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 7 sampai perhitungan yang menunjukkan bahwa dari 59 sampel penelitian ini dijadikan unsur kata atau kelompok kata yang membentuk kalimat itu, seperti hubungan objek, dan predikat, hubungan predikat tiap-tiap serta subjek dengan keterangan-keterangan lainnya yang menjelaskan unsur pokok tadi. naan Sebagai ilustrasi, komposisi yang memiliki komponen. penggu pada kalimat yang termasuk pada kriteria ini dapat dilihat komposisi nomor 22. Perhatikan penggunaan kalimat-kalimat dalam kutipan paragraf berikut ini. Dina kaayaan kiwari Basa Sunda geus mulai teu di parake Undak sang Usuk Basa na. Tah eta nu kudu ku urang di pelihara teh anu kan kabudayaan orang Sunda teu luntur. Tapi teu masih ngabogaan rasa memiliki atau miboga kana basa sunda teh ku lobaria ahli ahli sastra ti tatar sunda, budayawan-budaya- wan sunda geus loba anu terkenal di luar negeri. saeutik Dari kutipan paragraf di atas dapatlah dijelaskan bahwa
259 penggunaan kalimat kompleksnya tidak efektif. Kalimat kompleksnya yang dibuat itu tidak dapat mewakili isi atau perasaan yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembacanya. Kalimat-kalimat tersebut tidak memperlihatkan kesatuan gagasan. Tidak ada keter- paduan antara kalimat yang satu dengan kalimat yang lainnya. Penggunaan-penggunaan kalimat yang demikian merupakan penyim pangan dari kaidah tata bahasa Sunda yang berlaku. Hal ini dise babkan penulis sama sekali tidak memiliki pengetahuan penggu naan kaidah tata bahasa. Memang, komposisi nomor 22 ini mempunyai skor komponen peng gunaan kalimat yang terendah dari keseluruhan komposisi ;subjek penelitian. Komposisi ini terdiri atas kalimat-kalimat yang pan jang d<engan susunannya yang sangat kacau dan rancu, dengan menggunakan kaidah tata bahasa yang menyimpang dari kaidah tata bahasa yang berlaku. Kalimat-kalimat di atas merupakan ilustrasi dari komposisi yang skor komponen penggunaan kalimatnya berki sar antara rentang skor 7-9 dan termasuk pada kriteria penilai an yang kurang sekali. Komponen ini merupakan salah satu komponen dari aspek linguistik yang perlu diperhatikan dengan serius. Oleh karena penggunaan kalimat yang salah atau rancu dalam se buah komposisi, komposisi itu akan sulit dipahami dan pesan penulis tidak akan sampai kepada pembaca. 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 10 sampai 13. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa
260 Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 25 sub jek yang komponen penggunaan kalimat komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang ke sedang dengan persentase sebesar 42,37%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini dilihat dari komponen penggunaan kalimatnya, susunan kalimat komposisi kelompok ini kacau, dalam konstruksi kalimat sederhana maupun dalam konstruksi kalimat kombinasi. Selain itu, terdapat banyak kesalahan dalam penggunaan kaidah tata bahasa yang kadang-kadang mengaburkan arti kalimat tersebut. Salah satu komposisi yang komponen penggunaan kalimatnya termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 30. Gambaran penggunaan kalimat pada komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Mahasiswa anu ceunah di sebutna murid anu disebutna mahasiswa teh, saurang siswa anu geus sagala nyaho. Naon sabenerna anu aya dina diri mahasiswa teh mangrupakeun tungtutan pangatik. geus paling jadi Dari paragraf tersebut jelaslah terlihat bahwa komposisi ini dibangun dengan kalimat-kalimat kompleks yang kacau dan rancu. Penggunaan kalimat-kalimat yang tidak sesuai dengan kaidah tata bahasa akan mengaburkan makna yang terkandung dalam kalimat itu sendiri. Akibatnya komposisi tersebut sulit dipahami oleh pemba ca. Selain itu, pesan penulis tidak dapat dicerna dengan baik oleh pembaca. 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 14 sampai 17. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa
261 Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 25 sub jek dalam yang komponen penggunaan kalimat komposisinya kriteria cukup ke baik dengan persentase termasuk ke 42,37%. sebesar Kriteria ini berarti bahwa kalimat-kalimat dalam komposisi kelom Terdapat pok ini cukup efektif walaupun konstruksinya sederhana. penggunaan sedikit kesalahan dalam susunan kalimatnya dan dalam kaidah bahasanya. Salah komposisi satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini nomor 21. Gambaran penggunaan kalimat pada ialah komposisi tersebut dapat disimak dari paragraf berikut ini. Mahasiswa salaku jalma anu mibanda pamikiran anu jembar atawa tina dina manusa mibanda Mahasiswa anu kaayaan-kaayaan anu sifatria elmu-elmu akademik sifatna nu jembar teh lain bae saukur nu wungkul tapi nu leuwih jembarna mah kudu sagala bisa. mtelek, nya kahirupanna akademik. oge teu jauh Dari contoh kalimat-kalimat paragraf di atas dapatlah dije laskan bahwa paragraf tersebut dibangun oleh kalimat-kalimat kompleks. Sehingga tidak menutup kemungkinan terjadi kesalahan dalam susunan kalimatnya/kesalahan dalam penggunaan tata bahasa. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 18 sampai 20. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 53 komposisi !..&%:,.n,, Sunda yang dijadikan • sampel oen>--I it r ^--' ' .•- ....-. subjek yang; kompunc:; :. :. .-\-:.: r. ':,. :1 -: t
..
_ ---
_
<
,_,
.,"
_ -•
<
\. .
'"•
'"'
h
;" y.xr,
'.
. s:k k- memuasks... dengan persentase sebesai 10,17%. K-•ri.eria mi menunjukkan bahwa kor mpcsisi kerompok '• ._ mempunyai konstruksi kalimat-kalimata " yang ko.t.p x.__ t,--1np i
262 tif. Hanya sedikit terdapat kesalahan penggunaan kaidah tata b hasa dalam kalimat-kalimat yang digunakan dalam komposisinya. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialai :i komposisi nomor 43. Gambaran penggunaan kalimat pada komposisi tersebut dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Salian ti eta, salaku mahasiswa tangtu ngabogaan pancen-pancen anu luhur. Nu utama memang salaku mahasiswa, urang kudu soson- soson diajar sangkan hasil nyerep elmu, mangfaat keur sarerea. leuwih Tapi pancen urang teu samet dinya. Mahasiswa ditungtut dipalu- kreatif, ditungtut pikeun ngembangkeun pangaweruh anu ruhna. Dari kutipan paragraf di atas, dapatlah dijelaskan bahwa ka limat kompleksnya itu disusun secara lengkap sehingga dapat mewakili isi atau perasaan yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembacanya. Kalimat-kalimatnya diusahakan memberikan penekanan dan .penonjolan terhadap ide pokok dan memperlihatkan kesatuan gagasan. Namun, struktur kalimat pasifnya masih mengan dung interferensi baik dari kosakata BI maupun kosakata BI serap- an asing. Hal ini tidak bisa dihindari, karena kosakata itu untuk mengisi kekosongan perbendaharaan bahasa Sunda. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa komponen penggunaan kalimat dari komposisi bahasa Sunda ini mempunyai skor rata-rata sebesar 13,98. Skor ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung dalam komponen penggunaan kalimatnya termasuk pada kriteria cukup ke baik. Ini berarti bahwa pada umumnya komposisi mereka terdiri atas kalimat- kalimat yang cukup efektif dengan kontruksi kalimat yang sederha na. Selain itu. dalam kalimat-kalimatnya sedikit terdapat kesa lahan dalam penggunaan kaidah r.ata bahasanya. Setidaknya kalimat-
263 kalimat yang disusunnya dapat mewakiii isi atau perasaan penulis yang ingin disampaikan kepada pembaca. c • K..Q.mpon_e_a M.ejtanik Komposisi selalu berupa bahasa yang tertulis. Dalam beberapa hal bahasa tertulis bberbeda dengan bahasa lisan. Salah satu alat yang penulisan. linguistik membantu bahasa tertulis dalam komposisi adalah Karenanya komponen mekanik sebagai bagian dari mempunyai peranan yang penting dalam membangun mekanik aspek suatu komposisi. Dengan demikian, seorang penulis harus menguasai meka lain nik penulisan agar apa yang ditulisnya mudah dipahami orang atau pembaca. Komponen mekanik ini dijadikan salah satu kriteria penilaian suatu komposisi. Kriteria penilaian terhadap mekanik penulisan ini mencakup pengetahuan yang dimiliki penulis tentang EYD dalam penulisan, kesalahan-kesalahan dalam komposisinya dan seperti tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penulisan kata. mekanik Berikut ini akan dijabarkan penilaian penggunaan mekanik penulis an dalam komposisi bahasa Sunda. Penilaian itu dili-hat dari kriteria kurang sekali hingga sangat baik ke memuaskan. 1) Kriteria Kurang Sekali Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 2 sampai 3. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 3 subjek yang komponen mekanik penulisan komposisinya termasuk ke
264 dalam kriteria kurang sekali dengan persentase sebesar 5,08%. Kriteria ini menunjukkan bahwa cara penulisan komposisi kelompok ini tidak mengikuti aturan penulisan EYD. Penulis komposisi ini tampaknya tidak memiliki pengetahuan tentang aturan penulisan se hingga komposisinya tidak memadai untuk dinilai. Salah satu komposisi yang komponen mekaniknya termasuk pada kriteria kurang sekali ini adalah komposisi nomor 22. Gambaran penerapan mekanik penulisan pada komposisi tersebut dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Kunaon make abus ka Jurusan Basa Sunda eta, anu loba nu nanya- keun teh. Yen saleresna mah pangna asup ka jurusan basa sunda hayang ngamumule basa sorangan nyaeta basa sunda ku jalan sa kola luhur di widang elmu eta keur mencapai masa depan. basa sunda ti sagigireun Dari kutipan paragraf di atas dapatlah dikemukakan bahwa penulis tidak memiliki pengetahuan ejaan bahasa Sunda secara baik dan benar. Karenanya, banyak sekali kesalahan mekanik penulisan dalam komposisinya, seperti kesalahan penggunaan tanda baca, kesalahan penggunaan huruf kapital, dan kesalahan penulisan kata. 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 4 sampai 6. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 44 sub jek yang komponen mekanik penulisan komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang ke sedang dengan persentase sebesar 74,58%. Besarnya persentase ini nuembuktikan bahwa kecenderungan kemampuan dalam mekanik penulisan subjek ada pada kriteria ini. Berdasarkan
265 Besarnya persentase ini membuktikan bahwa kecenderungan kemampuan dalam mekanik penulisan subjek ada pada kriteria ini. Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa di dalam komposisi kelompok ini terdapat banyak kesalahan ejaan, misalnya kesalahan penggunaan tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penulisan kata. Salah satu komposisi yang komponen mekaniknya termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 13. Gambaran penerapan mekanik penulisan pada komposisi tersebut dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Mahasiswa estuning mibanda Pancen Anu bisa di angap beurat. Ku sabab salaku Insan Intelek Mahasiswa Kudu kritis kana kaayaan kritis kudi dipiboga ku mahasi- sabuder kahirupan nana, sipat wa sabab kumibanda kana kaayaan jeung sadar kana pancen anu di bawa. sipat kritis mahasiswa bakal nyaho Dari kutipan paragraf di atas, dapatlah dijelaskan bahwa kesalahan ejaan terdapat pada penulisan huruf kapital dan penu lisan bentuk kata. Penulisan huruf kapital tidak sesuai dengan fungsinya. Begitu pula penulisan bentuk kata tidak sesuai dengan kaidah ejaan bahasa Sunda. Kesalahan yang demikian tidaklah merusak tingkat keterpahaman wacana, namun bagi pembaca yang pe duli terhadap bahasa Sunda kesalahan ejaan tersebut dirasakan sebagai gangguan atau hambatan. 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 7 sampai 9. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Sunda yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 12.
266 ;ani.k penulisan dalam kriteria kurang ke sedang. Salal ;atu t.omposi: yang komponen mekaniknya termasuk dalam. k r i terra CUKUJ DaiR in ialah komposisi nomor 15. penerapan meRanik penulisan daiam komposisi tersebut dapat .., -. !....-, ; i. dili hat pada paragraf berikut ini. Kawasna anu jadi bangbaluh di masarakat Sunda kiwari nya eta Aya sual bahasana atawa kebahasaan anu aya dina basa Sunda. sabagian leutik masarakat anu boga usuk basa teh salah sahiji masalah anu ngabalukarkeun basa Sunda arang langka dipake dina gaul barudak ngora. Salaku mahasiswa • Sunda anggapan-anggapan eta teh bisa dileungitkeun. Rek ku sa ha deui ku urang sorangan. anggapan yen undak jeung kabudayaan basa sunda dimumulena ari teu Dalam paragraf tersebut sedikit sekali terjadi kesalahan penulisan terutama penulisan bentuk kata. Adapun pada penulisan huruf kapital masih terdapat kesalahan, misalnya kata sunda seharusnya ditulis Sunda. Ini berarti penulis memiliki pengeta huan tentang ejaan bahasa Sunda, belum sepenuhnya diterapkan dalam komposisinya. Dengan menerapkan mekanik penulisan yang semestinya pada komposisi, setidaknya akan membantu keterpahaman pembaca terhadap komposisi yang ditulisnya. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentang penilaian 10 ke atas. Pada rentangan skor tertinggi ini tidak terdapat subjek yang memenuhi kriteria ini. Tidak ada seorang pun dari subjek penelitian yang sempurna betul dalam koiriponen mekaniknya. Artinya, tidak ada satu komposisi pun yang tidak terhindar dari kesalahan mekanik penu lisan. Berdasarkan penilaian, setiap komposisi pa.'-i r--aja ada
267 kesalahan mekanik penulisan. Tampaknya komponen mekanik penulisan ini merupakan komponen yang paling sulit dihindari kesalahannya dalam komposisi. Dalam penelitian ini ditemukan skor rata-rata kemampuan mekanik penulisan komposisi bahasa Sunda mahasiswa Jurusan Pen didikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung sebesar 5,46. Skor ini menunjukkan bahwa kemampuan mekanik ini termasuk dalam kriteria kurang ke sedang. Ini berarti bahwa rata-rata dalam komposisi yang diteliti terdapat banyak kesalahan ejaan, seperti kesalahan tanda baca, penulisan huruf kapital, dan penulisan kata. Dengan demikian, dapat pula ditafsirkan bahwa mahasiswa belum memiliki pengetahuan tentang ejaan bahasa Sunda secara baik. d. Bahasan Aspek Linguistik Komposisi Bahasa Sunda Dari keseluruhan perhitungan aspek linguistik komposisi bahasa Sunda diketahui bahwa skor rata-rata aspek linguistik komposisi bahasa Sunda mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung ini ialah 33,39 dengan simpangan baku sebesar 6,37. Dilihat dari besarnya angka skor rata-rata aspek linguistik tersebut, menurut petunjuk penafsiran penilaian terma suk pada kriteria cukup ke baik. Dengan kemampuan aspek linguis tik yang demikian, tampaknya mahasiswa akan menemui kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan yang sifatnya tertu lis. Seandainya nal ini tidak segera diantisipasi, maka dampaknya akan semakin luas. Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah yang kelak akan menjadi g^ru tidak mampu mer.gajarkan menulis
268 bahasa Sunda dengan baik. Secara makro hal ini akan berdampak negatif bagi dunia pendidikan, khususnya pengajaran bahasa Sunda. 5.2.3 ____al_-k__ik& aaJLaxa. __sp_e.k Logika. d_an __s____k Linguistik dalam Komposisi Bahasa Sunda Aspek logika dan aspek linguistik dalam komposisi merupakan sebuah dialektika. Artinya, kedua aspek tersebut tidak bisa dipisahkan antara aspek yang satu dengan aspek yang lainnya. Keduanya merupakan satu kesatuan yang utuh, sekaiigus pula kedua nya saling mempengaruhi. Aspek logika mempengaruhi aspek linguis tik dan sebaliknya aspek linguistik menentukan aspek logika. Jadi, keduanya sangat diperlukan dalam menulis sebuah komposisi. Setidaknya keduanya harus dikuasai secara seimbang oleh seorang penulis. Jika keseimbangan ini tidak dimiliki penulis, maka akan menghambat dalam proses penulisan. Dengan sendirinya, komposisi yang ditulisnya tidak berbobot. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa skor rata-rata aspek logika bahasa Sunda mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah ialah 37,58. Skor ini menunjukkan kemampuan rata-rata mahasiswa termasuk pada kriteria cukup ke baik. Adapun skor rata-rata aspek linguistik bahasa Sunda ialah 33,39. Ini berarti bahwa kemampuan rata-rata mahasiswa termasuk pada kriteria cukup ke baik. Dengan demikian, kemampuan rata-rata mahasiswa terhadap kedua aspek tersebut dimiliki secara seimbang. Tentu saja, kemampuan terhadap kedua aspek ini harus terus ditingkatkan, agar meningkat pula kemamp- an menulisnya.
269 ^ . Bahasan Aspek. Logika. dan Assak Linguistik dalam iahasa Lnd.On n e s i a John Stuart Mill, bapak "logika induktif, berpendapat bahwa ata bahasa adalah bagian paling elementer dalam l:gika, karena tat; uanasa merupakan permulaan analisis atas >-, Q ' proses berpikir. Menurut Mill, prinsip-prinsip dan kaidah-kaidah tata bahasa merupakan alat yang menghubungkan bentuk-bentuk k oahasa dengan bentuk-bentuk umum pikiran. Struktur kalimat merupakan pelajaran logika (dalam Cassirer, 1987:192). Dari pendapattersebbut,jelas- lah bahwa tata bahasa dan logika dimengerti sebagai dua cabang pengetahuan dengan satu bahan kajian. Dengan demikian, dapatlah dikatakan bahwa kemampuan berbaha sa setiap orang akan memperlihatkan kemampuan berpikirnya. Kedua kemampuan itu dapat diwujudkan melalui kegiatan menulis. Oleh karena kegiatan menulis bukan hanya sekedar kegiatan berbahasa, tetapi juga sebagai alat untuk berpikir dan wadah untuk menyam paikan pikiran. Untuk dapat menghasilkan tulisan yang baik, seorang penulis harus benar-benar menguasai aspek logika dan aspek linguistik tersebut. Dalam kegiatan ini ^^n dibahas sejauh mana kemampuan subjek dalam menulis komposisi bahasa Indonesia, baik dilihat dari aspek logika dan aspek linguistiknya. Kedua aspek ini sangat berpenga ruh terhadap kualitas komposisi yang dihasilkan subjek. Keterampilan berbahasa Indonesia, terutama bagi keterampilan produktif tertulis akan lebih efektif apabiia didukung oleh kedua aspek tersebut, yaitu aspek logika dan aspek linguistik. Aspek
270 logika bermanfaat untuk menghindarkan diri dari timbulnya makna implisit yang bertentangan dengan kenyataan dan kebenaran umum, sedangkan aspek linguistik bermanfaat untuk menghindarkan diri dari kerancuan berbahasa. Berikut ini akan dibahas penilaian kedua aspek tersebut dalam komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel dalam penelitian ini. Dalam penilaian komposisi ini digunakan kriteria penilaian yang telah disusun oleh Jacobs, dan kawan-kawan. 5.2.1 Aspek Logika Komposisi Bahasa Indonesia Menulis merupakan kegiatan berbahasa yang paling banyak menyita konsentrasi kognitif. Kecenderungan pola struktur kogni tif seseorang sesuai dengan ungkapan bahasanya. Oleh sebab itu jika seseorang mengungkapkan pengetahuannya, maka ia diduga akan memproduksi bahasa yang bervariasi. Produksi bahasa tersebut akan tergantung pada sistem bahasa dan kreativitas berpikirnya. Jadi, menulis adalah alat yang sekaligus merupakan produk logika daiam arti proses penalaran atau proses berpikir. Logika itu sendiri merupakan ilmu yang mempelajari pikiran yang yang dinyatakan dalam bahasa. Proses berpikir subjek (penulis) dalam menulis komposisi bahasa Indonesia dapat dilihat dari komponen isi dan komponen organisasi. Komponen isi menyangkut kedalaman pengetahuan tentang topik yang dimiliki penulis, hal-hal pokok yang terkandung dalam isi komposisi relevan dengan topik, dan pengembangan tesis yang m^ndalam. Komponen organisasi mencakup kejelasan ide yang diuta-
rakan dan diorganisasikan secara baik dan logis. a. KoffiSOJlori Isj harus yang Isi lebih dari suatu komposisi. Penilaian pada komponen isi dinilai ditekankan kepada,pengetahuan penulis tentang topik yang dibahas- dengan isi komposisi mengandung hal-hal pokok yang relevan nya; topik; dan pengembangan tesis yang mendalam. Semua itu diklasifi- sekali kedalam kelompok kriteria penilaian dari kurang kasikan hingga sangat baik ke memuaskan. komposisi merupakan salah satu komponen 1) Kriteria Kurang Sekali memiliki rentangan skor 12 sampai 16. Hasil Indonesia perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa yang dijadikan sampel dalam penelitian ini terdapat 4 subjek yang Per komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali. isi ini sentase sebesar menunjukkan 6,78%. pengetahuan bahwa kompo penulis memadai sisinya Kriteria ini yang termasuk ke dalam kriteria kelompok Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini isi komposisi sama sekali tidak menggambarkan tentang topik yang harus ditulisnya. Selain itu, tidak mengandung hal-hal pokok sehingga tidak untuk dinilai. Salah satu komposisi yang termasuk ke dalam kriteria ialah komposisi nomor 23. Gambaran isi komposisi ini dapat hat dari paragraf berikut ini. Mahasiswa bahasa sunda adalah mahasiswa yang kreatif, -arena ..arang seKali orang-orang sunda memilih jurusan ini. 271 ini dili Jadi
272 na.n&siswa ., cara. ibu. Mereka tidak mau memilih bahasa Sunda karena mereka geng i a s a sangat- iah ^-^l!?*' 1-;Jstru Peranan bahasa sunda sekarang iah_lei;,kan_,.h orang-orang yang ingin tahu tata cara atau cir_ Khas pemakaian bahasa sunda itu sendiri. iurusa^ h^c-p _,rf- xngm menjunjung nPI1Ii, <__> i._ i,-, --'"-a. ._una._ selalu , •-• Ji-U-J--- u komposisi Dari paragraf tersebut dapatlah dikemukakan bahwa didukung itu tidak hanya perkembangan secara jelas penge tesisnya tidak terlihat. Tampaknya penulis tidak memiliki diharapkan tahuan tentang topik secara baik. Isi komposisi yang ialah uraian tentang tugas utama seorang mahasiswa dan alasan mengapa memilih Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah (bahasa Sunda). tetapi, dalam komposisi itu, isi komposisi yang diharapkan Akan pokok tidak begitu terlihat dan masih jauh dari memadai. Hal-hal melenceng dibicarakan dalam komposisi ini terlalu umum dan yang memiliki tidak yang diharapkan, isi dari para dilihat dari urutan komposisi yang logis. Hal ini dapat terdiri kalimat-kalimat atas yang oleh kalimat-kalimat berikutnya dan komposisi sehingga graf selanjutnya komposisi itu. Jadi basa sunda itu sendiri adalah bahasa yang sangat diperlu kan dalam acara tertentu misalnya, adat perkawinan yang mayor itas selalu menggunakan bahasa Sunda. Alasan mengapa memilih Jurusan Bahasa Sunda tidak dikemuka fungsi dengan secara jelas. Penulis cenderung mengungkapkan kutipan kedua memiliki tidak kan bahasa paragraf Sunda dalam kehidupan sehari-hari. Dari itu dapatlah disimpulkan bahwa penulis pengetahuan tentang topik secara baik. Isi komposisi tidak me ngandung hal-hal pokok yang relevan dengan topik. Penulis tidak mengembangkan tesis sehingga terwujud komposisi yang atau komposisi yang dapat die-ma dengan mudah oleh pembacanya. komunikatif
273 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria ini memiliki rentangan skor 17 sampai 21. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel dalam penelitian ini terdapat 27 subjek yang isi komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang ke se dang. Persentase kelompok yang termasuk pada kriteria ini cukup besar, yakni 45,76%. Besarnya persentase ini membuktikan bahwa kecenderungan kemampuan subjek dalam mengembangkan isi komposisi berada pada kriteria ini. Menurut kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa penulis komposisi kelompok ini memiliki pengetahuan topik yang sangat terbatas. Isi komposisinya hanya sedikit mengandung hal-hal pokok dan perkembangan tesisnya terba tas. Hal ini dapat ditafsirkan pula sebagai identifikasi kualitas isi komposisi dari rata-rata komposisi keseluruhan subjek. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 26. Gambaran isi komposisi tersebut dapat dilihat dari tiga paragraf berikut ini. Dalam kehidupan sehari-hari di tatar sunda bahasa yang diguna kan tentulah bahasa Sunda. Sebagai orang Sunda tentu kita ber- kemgman untuk melestarikan bahasa ibu kita itu. sebab jika tidak oleh kita siapa lagi. Keinginan melestarikan bahasa sunda tidak cukup hanya dengan seminar, apaiagi bagi kita seorang pemuda yang sedikit peng alaman dan tahap pencarian, ingin jadi apa kita? kedudukan dimasyarakat pun masih dalam Tetapi sebagai seorang pemuda yang sekaligus mahasiswa Jurus an Sunda merupakan kewajiban bagi kita untuk melestarikan ba hasa ibu kita itu. Dari ketiga paragraf tersebut dapat dijelaskan bahwa penulis hanya bercerita tentang pentingnya melestarikan bahasa Sunda. Tu-
274 gas utama penulis sebagai seorang mahasiswa tidak disinggung secara mendalam. Padahal kewajiban melestarikan bahasa Sunda merupakan tanggung 'jawab kita semua. Selain itu, mengapa memilih Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah tidak diuraikan secara lebih luas. Penulis hanya menceritakan tekad dirinya masuk Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah. Perhatikan paragraf selanjutnya dari komposisi tersebut berikut ini. Keinginan yang bulat, tidak karena terpaksa atau dari pada tidak apaiagi ngnggur. masuk jurusan Sunda harus -di~barengi dengan tekad kuliah Dari kutipan paragraf-paragraf di atas dapatlah disimpulkan bahwa penulis memiliki pengetahuan tentang topik yang sangat ter batas. Isi komposisi hanya sedikit mengandung hal-hal pokok. Per kembangan tesis komposisi ini terbatas. Semua gagasan diutarakan dalam kalimat-kalimat yang strukturnya sangat rancu. Hal ini dapat menghambat keterpahaman pembaca terhadap komposisi ini. 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentangan skor 22 sampai 26. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel dalam penelitian ini terdapat 20 subjek yang isi komposisinya termasuk ke dalam kriteria cukup ke baik. Persentase kelompok yang termasuk ke dalam kriteria ini sebesar 33,90%. Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa kelompok penulis komposisi ini memiliki beberapa pengeta huan tentang topik. Liputan isi komposisinya memadai dan cukup relevan dengan topik, walaupun masih kurang mendetail serta
275 perkembangan tesisnya terbatas. Salah satu komposisi yang termasuk kriteria cukup ke baik ialah komposisi nomor 43. Gambaran isi komposisi ini dapat dili hat dari paragraf berikut ini. Mahasiswa dipandang oleh masyarakat sebagai kaum intelektual. Mereka dituntut untuk memberikan yang terbaik bagi lingkungan- nya. Demikian pula dengan mahasiswa jurusan basa Sunda, mereka dinantikan oleh masyarakat Sunda untuk memberikan satu perkem bangan baik mengenai bahasanya maupun dalam kebudayaannya. Dari paragraf di atas tadi tampak bahwa pennuiis memiliki beberapa pengetahuan tentang topik. Liputan isi komposisi cukup memadai dan relevan dengan topik walaupun masih kurang mendetail. Kekurangan ini disebabkan keterbatasan kemampuan linguistik yang dimiliki penulis. Walaupun demikian, hubungan antarkalimat dalam paragraf tersebut berkaitan erat satu sama lainnya. Hal ini dapat membantu kejelasan ide pokok paragraf tersebut. Memang, sebuah paragraf yang mendetail harus mampu menampilkan kalimat-kalimat penunjang terhadap kalimat topik yang biasa dimunculkan di awal paragraf itu untuk selanjutnya diakhiri dengan kalimat-kalimat kesimpulan atau kalimat transisi ke kalimat berikutnya. Dalam pa ragraf tersebut hal itu belum tercermin seluruhnya. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentangan skor 27 sampai 30. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel dalam penelitian ini terdapat 3 yang isi komposisinya termasuk ke dalam kriteria sangat baik ke memuaskan. Persentase kelompok yang termasuk ke dalam kriteria ini sebesar
276 Persentase kelompok yang termasuk ke dalam kriteria ini sebesar 13,56%. Besarnya persentase ini membuktikan bahwa sedikit sekali subjek yang mampu mengembangkan isi komposisinya dengan baik. Kriteria ini menunjukkan bahwa penulis komposisi kelompok ini memiliki pengetahuan topik secara baik. Isi komposisinya mengan dung hal-hal pokok yang sangat relevan dengan topik. Tesisnya dikembangkan secara mendalam. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 51. Gambaran isi komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Tentunya banyak sekali tugas dan kewajiban sebagai yang perlu tingkah laku alaman huan kita. mahasiswa kita bisa mengubah tugas kita sebagai mahasiswa yang jauh lebih berpeng- pengeta dikerjakan. Contohnya daripada siswa-siswa yang masih ada di bawah Dari dua kutipan paragraf di atas dapatlah dijelaskan bahwa penulis komposisi ini terlihat mempunyai pengetahuan yang baik tentang topik ini. Penulis memahami masalah yang ditulisnya. Pe nulis pun mengenai aspek-aspek yang dibahas dalam komposisinya. Sehingga isi komposisi mengandung hal-hal pokok yang relevan. Hal-hal pokok tentang tugas utama seorang mahasiswa dikemukakan secara singkat dan padat dalam kalimat-kalimat yang cukup efek tif. Selain itu, alasan mengapa ia memilih Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah diuraikan dengan cukup baik pula. Dalam setiap paragraf pada komposisi tersebut kalimat topiknya ditopang secara baik oleh kalimat-kalimat lainnya. Hubungan antarkalimat dalam setiap paragraf berkaitan erat satu sama lainnya. Lebih-lebih antara kalimat topik dan kalimat pengembangr.ya.
277 . x _ i a i i mi ditemukan bahwa skor rata-rata keselu ruhan isi komposisi bahasa Indonesia besarnya 22,27. Besarnya skor rata-rata tersebut menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam komponen isi komposisi bahasa Indonesia ini berada pad; pad a kriteria cukup ke baik. Ir oerarti bahas a manasiswa Jurusan Pendidikan Bahas c.rL ie i ct r. T? o r • ~ J. t ro - Turn i. K1 r Bandun g ini memiliki pengetahuan tentang topik komposi: yang diminta dal am oal. Liputan isi komposisi memadai dan cukup relevan dengan topik walaupun masih kurang mendetail. Begitu pula perkembangan tesisnya masih terbatas. b. Komngnen Qj Organisasi komposisi merupakan salah satu komponen dari aspek logika yang harus dinilai pula dari sebuah komposisi. Peni laian komponen organisasi dalam komposisi ini lebih ditekankan kepada gagasan yang diekspresikan lancar dan saling menunjang; gagasan yang diutarakan didukung secara jelas, singkat, dan terorganisasi secara baik; dan pokok-pokok yang dikembangkan dalam rangkaian yang logis dan kohesif. Kriteria penilaian terse but diklasifikasikan ke dalam kriteria kurang sekal:' '' ingga sangat baik ke memuaskan. 1) Kriteria Kurang Sekali Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 7 sampai 9 Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bohas: Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat :
278 subjek yang komponen organisasi komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali dengan persentase sebesar 3,39%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini tidak komunikatif, tidak mempunyai organisasi, dan tidak memadai untuk dievaluasi. Komposisi yang termasuk ke dalam kriteria ini ialah kompo sisi nomor 22. Gambaran organisasi komposisi ini dapat dilihat pada kutipan paragraf berikut ini. Tapi Belajar itu tergantung pada diri kita masing-masing. Kalau kita gai mahasiswa dari Jurusan Basa Sunda harus mempunyai tanggung jawab atas jurusan yang dipilihnya. basa Sunda banyak yang menyatakan susah. semua seba Tugas saya sebagai mahasiswa Jurusan Bahasa Sunda yang pertama mau harus benar-benar dalam mempelajari Basa Sunda tsb. harus mencari sendiri apa-apa yang menjadi kewajiban kita dan tidak terpaku pada materi yang dosen berikan. Pada dua paragraf tersebut seharusnya hubungan setiap gagas an secara keseluruhan di dalam maupun di antara paragraf ditun jukkan secara jelas. Namun dalam paragraf-paragraf tersebut tidak tampak jelas hubungan antara gagasan dalam paragraf itu. Selain itu, pembagian komposisi pun tidak jelas antara bagian awal, bagian isi, maupun bagian akhir. Dengan demikian, dapatlah disim pulkan bahwa komposisi ini tidak komunikatif, karena tidak didu kung oleh gagasan yang lancar dan saling menunjang. Setiap para graf tidak menggambarkan tujuan yang tunggal dan membentuk suatu komposisi yang menyatu. Hal ini dapat kita lihat pada paragraf selanjutnya dari komposisi ini. Alasan saya masuk Jurusan Basa Sunda. Karena saya orang sunda yang ingin melestarikan kebudayaan sunda dan bahasanya dengan nemperdalam ilmunya dan kedua untuk masa depan saya sendiri. Dori pembahasan di atas dapatlah disimpulkan bahwa komposisi
279 ini tidak komunikatif. Gagasan tidak diorganisasikan secara baik. Tidak ada paragraf pendahuluan dan paragraf kesimpulan. Setiap kalimat topik dalam setiap paragraf tidak menunjang, membatasi, dan mengarahkan tesis. Setiap paragraf tidak menggambarkan tujuan yang tunggal dan membentuk suatu komposisi yang menyatu. Jadi, semua gagasan secara keseluruhan tidak diarahkan pada fokus utama dari komposisi ini. 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 10 sampai 13. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 9 subjek yang komponen organisasi komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang ke sedang dengan persentase sebesar 15,25%. Kri teria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini gagasannya membingungkan karena meloncat-loncat yang diakibatkan oleh tidak adanya kata/frase yang diperlukan untuk mengaitkan gagasan itu. Salah satu komposisi yang termasuk ke dalam kriteria ini ialah komposisi nomor 18. Gambaran organisasi komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Sebagai insan pancasila dan beragama kita menuntut ilmu apaiagi menuntut itu ibadah. Ilmu selain berguna bagi kita mengamalkannya. Dengan dasar itulah saya meneruskan sekolah, saya merasa punya kewajiban. berkewajiban untuk Dengan ijin Tuhan, Saya masuk Jurusan Sunda saya merasa bangga dengan bekal untuk turut meningkatkan dan mengembangkan budaya sunda. kuliah di jurusan Sunda tentunya saya punya Dari dua kutipan paragraf di atas dapatlah dijelaskan bahwa gagasan-gagasan dalam kedua ppragraf tersebut membingungkan dan
280 terpotong-potong, karena gagasan itu tidak berurut secara logis. Gagasan-gagasan tidak diekspresikan secara lancar dan saling me nunjang. Batasan antara paragraf pendahuluan dan paragraf kesim- pulan masih kabur. Hal ini dapat disimak dari paragraf terakhir komposisi tersebut. Sebagai mahasiswa kita dituntut untuk mencari dan mencari apa apa yang belum di ketahui. Selain itu mahasiswa juga dituntut untuk turut mewujudkan pembangunan agar segala yang dicita-ci takan tercapai dengan gemilang. Dari komposisi ini, dapatlah disimpulkan bahwa komposisi ini kurang didukung oleh kalimat-kalimat yang jelas. Setiap kalimat topik dalam setiap paragraf kurang menunjang, membatasi, dan mengarahkan tesis. Semua gagasan kurang diarahkan secara singkat pada fokus utama dari komposisi tersebut tanpa penyimpangan- penyimpangan. Keadaan ini terlihat pada ketiga paragraf dalam komposisi itu. Ungkapan seperti 'sebagai mahasiswa kita dituntut untuk trampil dalam segala bidang' merupakan contoh gagasan yang membingungkan. Kalimat pertama pada paragraf ketiga sama sekali tidak menggambarkan bahwa kalimat itu adalah kalimat topik. Paragraf ketiga tersebut kurang menggambarkan tujuan yang tunggal dan membentuk suatu komposisi yang menyatu. 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 14 sampai 17. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa In donesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 38 subjek yang komponen organisasi komposisinya termasuk ke dalam kriteria cukup ke baik dengan persentase sebesar 64,41%. Besarnya
281 persentase ini membuktikan bahwa kecenderungan kemampuan subjek dalam mengembangkan organisasi komposisi ada pada kriteria ini. Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini gagasan utamanya ada tetapi tidak terorga nisasi secara baik dan logis. Salah satu komposisi yang termasuk ke dalam kriteria ini ialah komposisi nomor 54. Gambaran organisasi komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Sebagai mahasiswa jurusan bahasa dan sastra Sunda, sudah tentu ingin memajukan, melestarikan dan mengembangkan bahasa, sastra dan mahasiswa jurusan Dengan jalan menjadi bahasa Sunda. Karena juga di jurusan basa Sunda selalu menggu nakan bahasa Sunda maka bahasa Sunda akan terus berkembang. budaya Sunda. Dari kutipan paragraf di atas jelaslah terlihat bahwa gagas an utamanya ada pada kalimat pertama paragraf tersebut. Namun, kalimat-kalimat pengembangnya tidak terorganisasi secara baik. Kalimat-kalimat tersebut hanya merupakan pengulangan kalimat se belumnya saja. Walaupun demikian, hubungan setiap paragraf secara keseluruhan di daiam dan di antara paragraf ditunjukkan cukup jelas. Setiap paragraf membentuk suatu komposisi yang menyatu. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 18 sampai 20. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 53 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 10 subjek yang komponen organisasi komposisinya termasuk ke dalam kriteria sangat baik ke memuaskan dengan persentase sebesar 16,95%. Kriteria ini menunjukkan bahwa di dalam komposisi yang
282 termasuk pada kriteria ini gagasan utama yang ditampilkan pada setiap paragraf didukung secara jelas oleh kalimat-kalimat lain nya dalam setiap paragraf itu dengan penuturan yang ekspresif. Urutan gagasan juga terorganisasi secara baik dan memperlihatkan sifat yang kohesif. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 46. Gambaran organisasi komposisi ini dapat dili hat dari paragraf berikut ini. Sebelum saya menyebutkan tugas-tugas utama sebagai seorang ma hasiswa, saya akan mengemukakan mengapa saya memilih Jurusan Sunda. Alasannya tidak lain, selain saya orang Sunda Bahasa asli juga saya ingin tahu tentang perkembangan ilmu kebahasaan Bahasa Sunda, yang dulu sudah saya pelajari di SMP. Juga ingin mengetahui budaya dan adat istiadat di Sunda agar saya selaku Generasi Muda dapat menjaga dan memeliharanya. Juga ingin mem buktikan, tentang Sunda. bahwa masih ada generasi muda yang ingin belajar Pada paragraf tersebut jelas digambarkan alasan mengapa penulis memilih Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah. Gagasan diung kapkan dengan bahasa yang lancar dan saling menunjang. Dalam komposisi ini ada paragraf pendahuluan dan paragraf kesimpulan. Pada paragraf pendahuluan diketengahkan gambaran sikap penulis tentang tugas seorang mahasiswa yang baik. Hubungan setiap gaga san secara keseluruhan di dalam dan di antara paragraf ditunjuk kan secara jelas. Setiap paragraf menggambarkan tujuan yang tung gal dan membentuk suatu komposisi yang menyatu. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa skor rata-rata keselu ruhan organisasi komposisi bahasa Indonesia ini besarnya 15,42. Ini berarti bahwa kemampuan mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung yang dijadikan .oampel penelitian ini
283 dalam komponen organisasi komposisi bahas i Indonesia berada pads kriteria cukup ke baik. Kriteria ini m ;nun.iukkan bahiwa dalam kompcsisi mereka, gagas an utama. nya ada te ,api tidak terorganisasi secara baik. Pengutaraan gagasannya logi tetapi tidak terurut gpri-3 >-- c_ \~,a i r c Bahasan As_3___k L__gika Komposisi Bahasa Ijodonjoisia Aspek logika komposisi bahasa Indonesia, yang merupakan skor gabungan dari skor komponen isi dan organisasi, menampilkan skor rata-rata 37,69 dengan simpangan baku sebesar 5,91. Besarnya skor rata-rata ini jika ditafsirkan berdasarkan petunjuk penafsiran untuk penempatan perguruan tinggi sebagaimana diketengahkan oleh Jacobs, dkk. (1981:66), skor rata-rata ini menunjukkan kemampuan rata-rata cukup ke baik. Menurut kriteria penilaian, kriteria ini berarti bahwa kemampuan mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah ini dalam aspek logikanya belum memadai. Jacobs, dkk. berkata bahwa mereka akan mempunyai kesulitan dalam menyelesaikan perkuliahannya yang sifatnya tertulis. 5.3.2 A__£_ek Linguistik Ki_jrtE.c_s.ijsi. BaJiasa Indonesia Kegiatan tulis-menulis selalu berurusan dengan bahasa. Hanya bahasalah satu-satunya rumusan untuk menulis. Ini mengandung implikasi bahwa setiap penulis sudah harus memiliki sejumlah pengetahuan dan keterampilan mengenai beberapa tataran bahasa yang digunakan dalam kegiatan komposisi. Oleh sebab itu, kecakap an menggunakan bahasa merupakan bekal yang utama. Daiam keris.-.;.
284 komposisi bahasa Indonesia, kecakapan menggunakan bahasa Indone sia merupakan bekal yang utama. Kecakapan penggunaan bahasa dalam kegiatan menulis adalah kecakapan menggunakan kata, kecakapan menggunakan kalimat, dan kecakapan menerapkan mekanik penulisan. Komponen-komponen dalam aspek linguistik tersebut akan diterapkan dalam analisis komposisi bahasa Indonesia ini. Kemung kinan skor tertinggi untuk aspek linguistik ini ialah 50 dengan perincian sebagai berikut: 20 untuk skor tertinggi komponen penggunaan kata, 20 untuk skor tertinggi komponen penggunaan kalimat, dan 10 untuk komponen mekanik. Berikut ini akan dibahas aspek linguisitk komposisi bahasa Indonesia dari 59 komposisi yang dijadikan sampel penelitian. a. Komponen Penggunaan &&____. Kata merupakan modal utama untuk kegiatan menulis. Itulah sebabnya, kosakata memegang peranan sebagai unsur yang paling mendasar dalam kemampuan berbahasa, khususnya dalam kegiatan menulis. Dewasa ini kosakata bahasa Indonesia berkembang dengan pesat. Perkembangan itu mengakibatkan bertambahnya jumlah kosa kata dalam bahasa Indonesia. Hal ini menambah kekayaan gagasan dan variasi kosakata bahasa Indonesia. Walaupun kosakata bahasa Indonesia itu bertambah, namun penulis harus tetap memilih sen diri mana yang patut dipakai dan mana yang tidak. Pemilihan ini dimaksudkan untuk menghindari penggunaan kata yang tidak tepat. Dalam kegiatan tulis-menulis, kosakata memegang peranan sebagai unsur yang paling mendasar. Oleh karena kosakata menjadi
285 petunjuk mengenai pengetahuan seseorang. Jumlah kosakata yang dikuasai seseorang akan menjadi indikator bahwa orang itu menge tahui sekian banyak konsep. Semakin banyak kata yang dikuasai, semakin banyak pula pengetahuannya. Apabiia seseorang memiliki pengetahuan kata yang luas, mudahlah ia melahirkan gagasan yang ada dalam pikirannya dengan kata-kata. yang lebih tepat dan lebih bervariasi. Hal-hal yang dikemukakan di atas menjadi petunjuk bagi seorang penulis berkenaan dengan penggunaan kata. Hal itu sekali- gus pula sebagai pedoman penilaian penggunaan kata dalam kompo sisi. Sebagaimana yang telah dikembangkan oleh Jacobs, dkk. bahwa kriteria penilaian penggunaan kata dalam komposisi mencakup: rentangan penggunaan kata yang sangat luas; pemilihan dan penggu naan kata/idiom yang efektif; penguasaan bentuk kata yang sesuai dengan fungsinya; dan register yang tepat. Berikut ini akan dibahas perincian penilaian penggunaan kata tersebut dari krite ria kurang sekali hingga sangat baik ke memuaskan. 1) Kriteria Kurang Sekali Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 7 sampai 9. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 2 subjek yang komponen penggunaan kata komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali dengan persentase sebesar 3,39%. Kriteria ini berarti b--hwa komposisi kelompok ini tidak memiliki rentangan kata yang memadai untuk dinilai, artinya rentangannya
286 sangat terbatas. Selain itu, penulis komposisi kelompok ini tidak memiliki penggunaan kata/idiom yang cocok dengan topik komposisi nya, dan tidak menguasai kata dan penggunaan register yang tepat. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 22. Gambaran penggunaan kata pada komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Belajar Basa Sunda itu tergantung pada diri kita masing-masing. Kalau kita gai mahasiswa dari jurusan Basa Sunda harus mempunyai tanggung jawab pertang- gung-jawabkan. banyak yang mengatakan susah. Tapi atas jurusan yang di pilihnya atau dapat mem semua seba Rentangan penggunaan kata dalam paragraf di atas sangat ter batas. Penggunaan kata dan idiom dalam paragraf tersebut tidak mampu membedakan hal-hal kecil sesuai dengan gagasan penulis. Kata-kata yang digunakan dalam paragraf tersebut tidak tepat dan tidak sesuai dengan fungsinya. Selain itu, penggunaan bentuk kata yang tidak sesuai dengan kaidah penulisan. Jadi, kosakata yang digunakan dalam paragraf tersebut tidak memadai untuk menyampai kan pesan dimaksud oleh topik. Komposisi nomor 22 ini adalah komposisi yang komponen peng gunaan katanya terendah dari keseluruhan anggota sampel. Kompo sisi ini terdiri atas kalimat-kalimat yang panjang dengan susun- annya yang semrawut dan rancu, dengan penggunaan tata bahasa yang sangat menyimpang dari kaidah bahasa Indonesia. Misalnya, kali mat pertama berbunyi, "Belajar Basa Sunda banyak yang mengatakan susah." Kalimat ini kurang jelas maksudnya karena ada bagian yang dihilangkan. Siapakah yang mengatakan bahwa belajar bahasa Sunda itu susah? Ternyata pernyataan ini ditujukan untuk orang-orang
287 yang beranggapan demikian. Jika demikian, kalimat ini perlu bahasa menjadi, " Banyak orang mengatakan bahwa diubah Sunda itu susah." Jadi, bukan belajar bahasa Sunda yang mengata kan susah. Oleh karena frase beiaiar ioaJiaaa S.ujuda merupakan objek belajar bukan subjek dalam kalimat tersebut. Di samping itu, mekanik penulisannya tidak mengikuti kaidah penulisan seharusnya ditulis bahasa. Selain itu, terdapat. pula kesalahan dalam penggu Ejaan yang Disempurnakan (EYD). Kata Ba^a naan pertanggnng jawaban., bentukan kata tersebut seharusnya bentuk kata. Misalnya, bentukan kata di Bilikrixa dan ____*_ ditulis serangkai menjadi: dJPJlihnya dan -l__]__3aiiiailggungjawabkar, . Dengan demikian dapatlah disimpulkan bahwa penulis tidak memiliki penge tahuan pemilihan maupun penggunaan kata yang sesuai dengan topik. 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 10 sampai 13. Hasil menunjukkan bahwa dari Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat perhitungan 59 komposisi bahasa 27 subjek yang komponen penggunaan kata komposisinya termasuk k e dalam kriteria kurang ke sedang dengan persentase sebesar 45,76%. Besarnya persentase ini membuktikan bahwa kecenderungan kemampuan subjek menggunakan kata dalam komposisinya ada pada kriteria ini. Berdasarkan kriteria penilaian, kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini mempunyai rentangan kata yang agak terba tas dan banyak kesalahan dalam bentuk.. pilihan, dan penggunaan kata atau idiom sehingga mengaburkan makna kalimat.
288 Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 45. Gambaran penggunaan kata pada komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Saya adalah orang yang teman-teman saya, karena akhirnya saya di terima untuk berku- liah di Ikip Bandung. Tak dapat saya lukiskan kebahagiaan pada yang waktu sayalah ter- diterima di Ikip dan tentunya cita-cita saya akan segera capai. paling beruntung dibandingkan dengan itu, karena diantara teman-teman hanya Dari kutipan paragraf di atas dapatlah diungkapkan bahwa rentangan penggunaan kata terbatas, pemilihan dan penggunaan kata atau idiom kurang efektif. Penulis belum menguasai bentuk kata dengan baik. Kosakata yang digunakan kurang memadai untuk menyam paikan pesan yang dimaksud oleh topik. Hal itu tampak dari peng gunaan kalimat-kalimat yang panjang dan kacau. Kalimat-kalimat tersebut mengaburkan ide pokok, karena tidak diimbangi dengan penggunaan ejaan yang berlaku (EYD). 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 14 sampai 17. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 25 subjek yang komponen penggunaan kata komposisinya termasuk ke dalam kriteria cukup ke baik dengan persentase sebesar 42,37%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini rentangan katanya memadai dan sedikit kesalahan dan ketidaktepatan dalam pemilihan kata/idiom namun maknanya dapat dipahami. Salah satu komposisi yang komponen penggunaan katanya terma suk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 51. Gambaran penggu-
289 naan kata pada komposisi tersebut dapat dilihat pada paragraf berikut ini. Mahasiswa merupakan tulang punggung bangsa yang perlu diharap kan kemampuan kualitas dan kuantitasnya untuk mengabdikan diri banyak hal yang perlu di ke pada negaranya. Selaku mahasiswa tahui selain pengetahuan alamiah yang berupa pelajaran-pel- ajaran, juga perlu di ketahui tentang keorganisasian baik yang ada di lingkungan masyarakat ataupun di lingkungan kampus. Gambaran paragraf itu menunjukkan bahwa rentangan kata yang digunakan cukup memadai. Walaupun dalam paragraf tersebut sedikit terjadi kesalahan dan ketidaktepatan dalam pemilihan kata/idiom, namun maknanya masih dapat dipahami. Salah satu contohnya ialah penggunaan kata kwantitas. yang seharusnya ditulis kuantitas. Selain itu, terdapat kesalahan penulisan dalam penggunaan bentuk kata, seperti bentukan kata d_i ketahui. Penulisan bentukan kata tersebut harus dirangkaikan, karena kata tersebut mendapat awalan di-. Namun demikian, secara keseluruhan susunan dan kesalingter- kaitan kata-katanya cukup beraneka. Sehingga kosakata yang digu nakan itu cukup memadai untuk menyampaikan pesan penulis. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 18 sampai 20. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 5 subjek yang komponen penggunaan kata komposisinya termasuk ke da lam kriteria sangat baik ke memuaskan dengan persentase sebesar 8,47%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi Kelompok ini mempunyai rentangan penggunaan kata yang sangat luas; pemilihan dan penggunaan kata dan atau idiomnya sangat efektif; penulisnya
290 j i menguasai aturan bentukan kata yang tepat dalam arti bahwa setiap fungsi kata yang digunakan dibedakan secara benar sesuai dengan nya; dan kosakata yang digunakan daiam komposisinya cukup memadai untuk menyampaikan pesan yang akan disampaikan kepada pembacanya. Untuk lebih jelasnya, salah satu komposisi yang memenuhi kriteria ini dapat dilihat dalam komposisi nomor 43. Gambaran penggunaan kata pada komposisi tersebut dapat dilihat dari para graf berikut ini. Mahasiswa jurusan harus tarikan sekarang, Sudah menjadi tanggung jawab dan tugasnya untuk dapat katkan mengangkat bahasa Sunda ke muka umum dan dapat diakui dan dihargai radaannya. tugas dilaksanakan dengan baik. Mereka dituntut untuk bahasa Sunda mempunyai banyak budaya dan bahasa Sunda. Apaiagi pada waktu banyak orang menyepelekan keberadaan bahasa eksistensi bahasa Sunda serta dapat yang meles seperti Sunda mening nilai kebe- Kosakata yang digunakan dalam paragraf di atas itu sangat lugas dan luas. Penggunaan kata dan idiomnya mampu membedakan hal-hal kecil dalam gagasan dan niat si penulis. Susunan dan keterkaitan kata-katanya cukup beraneka. Kata kerja yang diguna Kosakata yang kan secara tepat dan sesuai dengan fungsinya. digunakan sesuai dengan pembacanya. Namun demikian, dalam para graf tersebut terdapat sedikit kesalahan. Kesalahannya berkaitan dengan mekanik penulisan, yaitu penulisan huruf kapital. Hal ini tampak pada penulisan frase iur_i_sari __aka__a Sunda yang seharusnya ditulis Jurusan Bahasa Sunda. Oleh karena frase tersebut merupa kan nama lembaga resmi, maka sesuai Ejaan yang Disempurnakan (EYD) frase tersebut harus ditulis dengan huruf kapital pada huruf awal tiap kata frase tersebut. Gambaran secara keseluruhan komposisi ini ialah bahwa setiap
291 kata yang digunakan dibedakan secara benar sesuai dengan fungsi nya. Kosakata yang digunakan cukup memadai untuk menyampaikan pesan yang ingin disampaikan kepada pembacanya. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa keseluruhan komponen penggunaan kata dalam komposisi bahasa Indonesia ini memiliki skor rata-rata 14,37. Hal ini berarti bahwa kemampuan penggunaan kata mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung ini daiam komposisi bahasa Indonesianya termasuk pada kriteria cukup ke baik. Ini dapat diartikan bahwa komposisinya mempunyai rentangan kosakata yang memadai dan sedikit kesalahan dan keti daktepatan dalam penggunaan kata atau idiom dengan makna yang masih dapat dipahami. b. Komponen Penggunaan Kalimat Kalimat dalam komposisi ialah kalimat tertulis. Kalimat tertulis dalam beberapa hal tidak sama dengan kalimat tutur. Oleh karena itu, kalimat tertulis harus jelas, terang, dan sesuai dengan kaidah gramatikal. kalimat tertulis. Hal-hal tersebut sekaligus menjadi pedoman dalam penilaian komposisi dilihat dari penggunaan kalimat. Menurut kriteria -penilaian Jacobs, dkk., penilaian penggunaan kalimat dalam komposisi meli puti: konstruksi kalimatnya kompleks can efektif serta sedikit kesalahan dalam penggunaan kaidah tata bahasa baku. Berikut ini akan dibahas secara rinci penilaian penggunaan kalimat dalam komposisi bahasa Sunda dari kriteria kurang sekali hingga sangat baik ke mesiuaskan.
292 1) Kriteria Kurang Sekali Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 7 sampai 9. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 5 subjek yang komponen penggunaan kalimat komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali dengan persentase sebesar 8,47%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini sama sekali tidak mempunyai pengetahuan tentang penggunaan kaidah tata bahasa sehingga dalam komposisinya terdapat banyak kesalahan dalam penggunaan tata bahasa. Tidak adanya keterpaduan antara unsur- unsur kata atau kelompok kata yang membentuk kalimat sebuah kalimat yang kohesif, efektif, dan bisa mewakili perasaan penu- lisnya dalam mengutarakan pesan yang ingin disampaikannya. Sebagai ilustrasi, komposisi yang memiliki komponen penggu naan kalimat yang termasuk pada kriteria ini dapat dilihat pada komposisi nomor 22. Perhatikan penggunaan kalimat-kalimat dalam kutipan paragraf berikut ini. Tugas saya sebagai mahasiswa Jurusan Bahasa Sunda yang pertama mau harus benar-benar dalam mempelajari Basa Sunda tsb. harus mencari sendiri apa-apa yang menjadi kewajiban kita dan tidak terpaku pada materi yang berikan. Kalimat yang digunakan dalam paragraf di atas itu sangat kacau dan rancu. Kalimatnya tidak memperlihatkan kesatuan gagas an. Hal ini menyulitkan pembacanya untuk memahami ide pokok para graf tersebut. Oleh karena kalimat yang digunakannya melanggar kaidah-kaidah tata bahasa baku. Paragraf tersebut tidak disusun dengan logis dan sistematis. Hal ini menunjukkan bahwa penulis tidak memiliki pengetahuan penggunaan kaidah tata bahasa baku.
293 Paragraf tersebut diwarnai oleh kesalahan penggunaan kaidah tata. bahasanya. Sebenarnya, kalimat dalam paragraf tersebut dapat dijabarkan lagi menjadi beberapa kalimat. Kalimat-kalimat itu harus dibuat secara lengkap sehingga dapat mewakili isi atau perasaan yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembacanya. Kalimat pada paragraf tersebut bisa diganti dengan beberapa kalimat yang jauh lebih sederhana dan lebih jelas. Dengan menggunakan kaidah tata bahasa baku bahasa Indonesia kalimat itu dapat diubah redaksinya menj adi: Sunda . meliputi beberapa hal. Pertama, saya harus benar-benar mempel Tugas saya sebagai mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa ajari bahasa Sunda tersebut. Kedua, saya harus mencari sendiri mempelajari apa yang menjadi bahasa yang diberikan dosen saja. kewajiban saya. Ketiga, dalam Sunda, saya tidak terpaku pada materi Dari uraian di atas dapatlah disimpulkan bahwa komponen penggunaan kalimat dalam komposisi merupakan salah satu komponen dari aspek linguistik yang perlu diperhatikan benar. Oleh karena jika dalam sebuah komposisi penggunaan kalimatnya salah atau tidak baik, maka komposisinya akan sulit dipahami. Untuk mengata- si hal ini, penulis perlu latihan mennulis secara kontinyu, terutama latihan menyusun kalimat. Latihan menulis akan membantu menumbuhkan performansi menulis. 2) Kriteria Kurang ke Sedang Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 10 sampai 13. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 29
294 subjek yang komponen penggunaan kalimat komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang ke sedang dengan persentase sebesar 49,15%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini dilihat dari komponen penggunaan kalimatnya, susunan kalimat komposisi kelompok ini kacau, baik dalam konstruksi kalimat sederhana maupun dalam konstruksi kalimat kompleks. Selain itu, terdapat banyak kesalahan dalam penggunaan kaidah tata bahasa yang kadang- kadang mengaburkan arti kalimat tersebut. Salah satu komposisi yang komponen penggunaan kalimatnya termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 9. Gambaran penggunaan kalimat pada komposisi ini dapat dilihat dari paragraf berikut ini. Mahasiswa mempunyai sekali. Itulah sebabnya Mahasiswa di didik dan dibina generasi yg edukatif, ilmiah dan religius. sebagai abdi negara dan penerus tugas yg sangat berat -sekali dan cita-cita sangat bangsa berperan sebagai Kepahaman kita akan makna kalimat-kalimat dalam paragraf di atas itu membuktikan bahwa sebagai alat komunikasi kalimat itu memenuhi syarat karena antara penulis dan pembaca telah dapat saling memahami. Namun, sebagai sistem, apakah kalimat-kalimat itu telah memenuhi kaidah bahasa Indonesia? Untuk menjawabnya, tentu kita harus meneliti kembali kalimat-kalimat tersebut. Para graf di atas dibentuk oleh kalimat-kalimat yang kurang efektif. Kalimat efektif adalah kalimat yang dapat mengungkapkan gagasan pemakaianya secara tepat dan dapat dipahami secara tepat pula. Kalimat-kalimat pada paragraf di atas bisa diganti dengan kali mat-kalimat yang jauh lebih sederhana dan lebih jelas. Kalimat- kalimat paragraf tersebut dapat diubah menjadi:
295 Mahasiswa yang generasi yang berpendidikan,'bersikap ilmiah, d sebagai penerus cita Oleh karena itu, ma mempunyai berat. Oleh karena itu, mahasiswa dididik^untuk"" cita oangsa ""**" menjaa1 Ian reiigiu: Dari uraian di atas dapatlah disimpulkan bahwa dengan pen guasaan kalimat sesuai kaidah Itu kita dapat meningkatkan kemam puan berbahasa yang selanjutnya kita manfaatkan untuk kan mutu penulisan. Sebagaimana kita sadari, kemampuan meningkat berbahasa Indonesia yang memadai akan memperlancar proses penulisan dal am upaya meningkatkan kemampuan menulis. 3) Kriteria Cukup ke Baik Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 14 sampai 17. bahasa 22 menunjukkan bahwa dari Hasil Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat perhitungan 59 komposisi subjek yang komponen penggunaan kalimat komposisinya termasuk dalam kriteria cukup ke baik dengan persentase sebesar ke 37,29%. Kriteria ini berarti bahwa kalimat-kalimat dalam komposisi kelom Terdapat pok ini cukup efektif walaupun konstruksinya sederhana. penggunaan sedikit kesalahan dalam susunan kalimatnya dan dalam kaidah bahasanya. Salah satu ktomposisi yang penggunaan kalimatnya te: masuK pada kriteria ini ialah komposisi noacr 10. Gambaran penggunaan kalimat pada komposisi tersebut dapat disimak dari parag _.sf terakhir komposisi tersebut berikut ini. Kesimpulannya, Vs"" mahasiswa itu utamanya yaitu belajar, agar segala apa yang dicita-citakanuva tergan itu m=-~_"./-..." tung dan sikap dan kemauan mahasis-a if sendi-i seorang mempunyai tuga- dapat oerhasil. Keberhasilan itu ditentukan atau
296 yang baik adalah yang dapat mempertanggungjawabkan amanat dari dosennya untuk diterapkan di dalam kehidupan bermasyarakatnya. Paragraf di atas disusun oleh kalimat-kalimat kompleks. Kalimat-kalimat itu dibuat secara lengkap sehingga dapat mewakili isi atau perasaan yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca nya. Kalimat-kalimat itu cukup memberikan penekanan terhadap ide pokok dan memperlihatkan kesatuan gagasan. Struktur kalimat pasifnya tidak mengandung interferensi dari bahasa daerah maupun dari bahasa asing. Namun, bagi para pembaca yang mempunyai kepe- dulian terhadap bahasa Indonesia, kalimat-kalimat itu belumlah dikatakan sebagai kalimat yang efektif. Oleh karena masih terda pat beberapa kesalahan dalam penyusunan kalimatnya dan penggunaan kaidah tata bahasa. 4) Kriteria Sangat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 18 sampai 20. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 3 subjek yang komponen penggunaan kalimat komposisinya termasuk ke dalam kriteria sangat baik ke memuaskan dengan persentase sebesar 5,08%. Kriteria ini menunjukkan bahwa komposisi kelompok ini mempunyai konstruksi kalimat-kalimat yang kompleks tetapi efek tif. Hanya sedikit terdapat kesalahan penggunaan kaidah tata ba hasa dalam kalimat-kalimat yang digunakan dalam komposisinya. Salah satu komposisi yang termasuk pada kriteria ini ialah komposisi nomor 43. Gambaran penggunaan kalimat pada komposisi tersebut dapat dilihat dari paragraf berikut ini.
M _ h Mereka'ditun^'unf f^ f^f^^ s^^i kaum intelektual. "j! n d.,LUntut "ntuk memberikan yang terbaik bagi lingkun-ar nya. Demikian pula dengan mahasiswa iurusan baha- M "- dengan mahasiswa jurusan baha - ^1In., n>a. Demikian pula ^Llt^1^,01^ -asyarakat Sunda untuk ^be^k! memberikan 4tu reka dmantikan oleh masyarakat Sunda unt'u kebudayaan Perkembangan baik mengenai bahasanya maupun dalam ,---. n -.-•; i • , , _-.-_w, ju.i6 --j.uai_ oai secara ingin lengkap disampaikan mem berikan penekanan dan penonjolan terhadap ide pokok dan memperli kompak hatkan antara unsur-unsur kata atau kelompok kata yang membentuk kalimat itu. Struktur kalimat pasifnya tidak mengandung interferensi baik demikian, dari tata masih bahasa maupun ejaan Pada disusun yang penulis kepada pembacanya. Kalimat-kalimat itu paragraf di atas, kalimat kompleksnya dapat mewakili isi atau sehingga perasaan gagasan. Ada keterpaduan yang baik kesatuan dan bahasa terdapat daerah maupun dari bahasa asing. Namun sedikit kesalahan dalam penggunaan kaidah penggunaan rata- kalimat dari komposisi bahasa Indonesia ini mempunyai skor rata sebesar 13,63. Skor ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasis IKIP Bandung dalam wa cukup komponen ke mereka- terdiri baik. kalimat atas kalimat-kalimat yang cukup efektif dengan kontruksi sedikit yang kalimat-kalimatnya Seti terdapat kesalahan dalam penggunaan kaidah tata bahasanya. atau isi kalimat-kalimat yang disusunnya dapat mewakili daknya perasaan penulis yang ingin disampaikan kepada pembaca. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa komponen Bahasa Daerah FPBS Pendidikan Jurusan penggunaan kalimatnya termasuk pada kriteria Ini berarti bahwa pada umumnya komposisi sederhana. Selain itu, daiam c . K__mp___nen Makanik. 297
298 Pada waktu menulis komposisi kita menggunakan bahasa secara tertulis. Dalam beberapa hal bahasa tertulis berbeda dengan baha sa lisan. Salah satu alat yang membantu bahasa tertulis dalam komposisi mekanik yang sebagai penting daiam membangun suatu komposisi. Dengan demikian, seorang adalah mekanik penulisan. Karenanya komponen bagian dari aspek linguistik mempunyai peranan penulis harus menguasai mekanik penulisan agar apa yang ditulis nya mudah dipahami orang lain atau pembaca. Komponen mekanik ini dijadikan salah satu kriteria penilaian suatu komposisi. Kriteria penilaian terhadap mekanik penulisan ini mencakup pengetahuan yang dimiliki penulis tentang EYD komposisinya dan kesalahan-kesalahan dalam mekanik dalam penulisan, seperti tanda baca-- penggunaan huruf kapital, dan penulisan kata. Berikut ini akan dijabarkan penilaian penggunaan mekanik penulis an dalam komposisi bahasa Indonesia. Penilaian itu dilihat dari kriteria kurang sekali hingga sangat baik ke memuaskan. 1) Kriteria Kurang Sekali Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 2 sampai 3. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 59 komposisi bahasa Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat 6 subjek yang komponen mekanik penulisan komposisinya termasuk ke dalam kriteria kurang sekali dengan persentase sebesar 10,17%. Kriteria ini menunjukkan bahwa cara penulisan komposisi kelompok ini tidak mengikuti. aturan ptaulisan EYD. Penulis komposisi ini tampaknya tidak memiliki _engetahuan tentang ...turar, penulisan se-
hingga komposisinya tidak memadai untuk dinilai. pada Gambaran kriteria penerapan mekanik penulisan pada komposisi tersebut dapat dilihat Salah satu komposisi yang komponen mekaniknya termasuk kurang sekali ini adalah komposisi nomor 9. dari paragraf berikut ini. Kita sebagai generasi penerus tsb terutama kita ada di jur - ba.^',' basa Sunda harus dan kebudayaan Kita baik di dalam maupun diluar k ta seba^i f-Ttin^iTrr hr?aklah n***™** ^* dan ke*J£*t Jx Nega ?!!:-,?, UntUt mencerdaskan kehidupan Bangsa dan rf sebagai fekad untuk memberantas kebodohan itu lah ra -eba*^ Mahasiswa IKIP Bandung ini yg sedang kita tempuh bahwa paragraf di atas penulis tidak memiliki pengetahuan tentang EYD. Masih banyak ter Kesalah- dapat kesalahan yang ditemukan dalam paragraf tersebut. kesa an-kesalahan itu mencakup kesalahan penggunaan tanda baca, kata. penulisan lahan penggunaan tidak ini Dengan demikian, yang untuk dinilai, karena tidak mengikuti kaidah ejaan memadai mempertahankan dan Menjunjung Citra tekad Dari kutipan dapatlah dijelaskan huruf kapital, dan kesalahan dapatlah dikatakan bahwa komposisi telah disempurnakan. 2) Kriteria Kurang ke Sedang 6. bahasa Hasil menunjukkan bahwa dari 4. Indonesia yang dijadikan sampel penelitian ini hanya terdapat subjek ke yang komponen mekanik penulisan komposisinya termasuk dalam kriteria kurang ke sedang dengan persentase sebesar 72,88%. Besarnya persentase ini membuktikan bahwa kecenderungan kemampuan dalam mekanik penulisan subjek ada Pada kriteria ini. Berdasarkan komposisi 59 Kriteria ini memiliki rentang penilaian antara 4 sampai perhitungan 299
300 bahwa kriteria kriteria komposisi kelompok ini terdapat banyak kesalahan ejaan, kesalahan penilaian, ini menunjukkan penggunaan tanda baca, penggunaan huruf dalam di misalnya dan kapital, penulisan kata. Salah satu komposisi yang komponen mekaniknya termasuk kriteria ini ialah komposisi nomor 2. Gambaran penerapan dari Penulisan pada komposisi tersebut dapat dilihat pada mekanik paragraf berikut ini. lih jurus" SundT BukanT^ t^0^^ b&gl S*ya Untuk ""i- haSl1 karena tidak keterima di jurus- an vn_ ?"?n tidak b°leh """' SndS^iSu kit? KruTdaoa^315^ ^ dengan ju- d&Pat mense^J^kan diri rusan lainnja. 2•?' u bahwa kutipan Dari penulisan depan, terdapat Pada penulisan kata ejaan kesalahan penulisan kapital, Kesalahan dan penulisan bentuk kata. huruf dipisahkan depan ialah pada kata diatas seharusnya ditulis kata yakni di atas. Kesalahan penulisan huruf kapital ialah pada kata •1UrUSmn d&IL Smda' seharusnya huruf pertama kata-kata itu ditulis dengan huruf kapital. Kata-kata itu ditulis menjadi: i^^ ^ Slinda. ialah l_a±j___im dan menseia .prk^n, yang seharusnya ditulis Pada sebaiknya dUeriln" dapatlah diganti bagi dikatakan paragraf di atas dapatlah dikemukakan Adapun kesalahan ejaan pada penulisan bentuk kata kata "minder" *** "^^^^rkan. Penulisan kata dengan ungkapan "kecil hati". Dengan demikian, EYD itu penguasaan bahwa merupakan keharusan seorang penulis. 3) Kriteria Cukup ke Baik
"t_.i_ ini memiliki rentang peniiaian antara 7^_ __ H-s.l 58 ^^.^ ^^ _e"u"j_kk." bahwa dari Indonesia yang dijadikan SMpel penelUian ln. ^^ ^^^^^ io -b.ek yang ko.ponen _ekan.k penui.Mn kompos.sinya ^^^^ ^ 301 dengan persentase sebesar kriteria cuknn '•- k^, cukut. ,c bark , , i- _ 16,95%. in- berarU bahwa dalam komposisi kelompok tersebut ter lebih "t_.i_ ini memiliki rentang peniiaian antara 7^_ __ H-s.l 58 ^^.^ ^^ _e"u"j_kk." bahwa dari Indonesia yang dijadikan SMpel penelUian ln. ^^ ^^^^^ io -b.ek yang ko.ponen _ekan.k penui.Mn kompos.sinya ^^^^ ^ 301 dengan persentase sebesar kriteria cuknn '•- k^, cukut. ,c bark , , i- _ 16,95%. in- berarU bahwa dalam komposisi kelompok tersebut ter lebih Perhitungan daiam dapat beberapa kesalahan dalam mekanik penolisannya tetapi ba.k dari mekanik penulisan dalam kriteria kurang ke sedang. Salah satu komposisi yang komponen mekaniknya termasuk pada cukup ke baik ini ialah komposisi "oBor ^ ^^.^ "rite-i. Penggunaan mekanik penulisan paragraf berikut ini. .""=^ """-P*" buda.a sen- didikan Bahasa dan Sas.ra S.S" "Ban- ".h"l_wa Jurusan ?en- "•>" lebih besar terha.ap^uSay- Sund" .ibanT _.n8g"nS JaBab wa Jurusan lain, dalam a.tian mh__ g n dengan "abasis- "ahasiswa lain yang bahwa gambaran paragraf di atas dapatlah dijelaskan Dengan secara EYD ini memiUki pengetahuan tentang sesuai dengan kapital masih -.alam Penuiis bark. ka.dah penulisan daiam pedoman EYD. Tanda baca dan huruf Namun, seoara tepat sesuai dengan digunakan kesalahan dalam Penggunaan frase, sePertl frase terdapat Frase itu bisa diganti "_,-, iari,- artian". komposisi setiap kata ataupun bentukan kata dituiis fungsinya. ... . - jadi dalam pengertian" fe atau "maksudnya". 4) Kriteria S.-ngat Baik ke Memuaskan Kriteria ini memiliki rentang peni^-'ar mi, ^-'ifc . e.n..d_d.n lu ke atas. Pat rentangan skor certinggi ini tidak terdapat k omposisi subjek yang a
302 memenuhi kriter^ in-: , t.-j,, peneli. -- in., ^dak ada seorang pun darl sutljek komponen Artinya, mekaniknya. tidak terhindar dari ke.aLha- Pasti mekanik dihindari tian sempurna betul dalam tidak ada satu komposisi pun yang -kanik penuUsan. Berdasarkan penilaian, setiap komposisi saja ada kesalahan mekanik penulisan. Tampaknya komPcnen penulisan kesalahannya dalam komposisi. yang ini merupakan komponen yang paling sulit penelitian Dalam skor ini ditemukan rata-rata kemamP1 Jurus puan kanik penulisan komposisi bahasa Indonesia mahasiswa Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung sebesar 5,22. Skor ini kriteria bahwa kemampuan mekanik ini termasuk daiam menunjukkan komposisi Kurang sedang. !"i berarti bahwa rata-rata dalam ke kesalahan y"n" diteliti terdapat banyak kesalahan ejaan, seperti Dengan baca, penulisan huruf kapital, dan penulisan kata. tanda memiliki dapat pula ditafsirkan bahwa mahasiswa _.lu_ demikian, pengetahuan tentang ejaan bahasa Indonesia secara baik. an Dari aspek keseluruhan perhitungan d. _____u__ 4___i unauistjj, K^EJ2sls± e^^ Imtal£si£ komposisi linguistik linguistik bahasa Indonesia diketahui bahwa skor rata-rata aspek Bahasa komposisi bahasa Indonesia mahasiswa Jurusan Pendidikan baku Daerah FPBS IK!P Bandung ini lalah 33,22 dengan sebesar asPek 6,79. DiUnat dari besarnya angka skor linguistik tersebut, menurut petunjuk penafsiran penilaian terma- p_.-rt suk pada kriteria cuk-p ke bail- Der.gan kemampuan aspek linguis k.-p Ke Dark. demiki-n, taayakn- a it .h"; -u- -< simpangan rata-rata . tik yang i - i. un.ii.. a. j.d.idb _ wa sksti mer. emui
303 dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan yang sifatnya Seandainya hal ini tidak diantisipasi dengan lis. dampaknya akan semakin luas. Mahasiswa Jurusan Pendidikan akan menjadi guru Daerah yang kelak tidak mampu tertu maka Bahasa mengajarkan segera/ menulis bahasa Indonesia dengan baik. Secara makro hal ini akan berdampak negatif bagi dunia pendidikan, khususnya pengajaran bahasa Indonesia. 5.3.3 D_L_Ll_____i_Ll__i antara ______j__k I___g_ika dan. __s£___k Linguistik dalam Komposisi Bahasa Indonesia Aspek logika dan aspek linguistik dalam komposisi merupakan sebuah dialektika. Dari sebuah komposis kita dapat melihat logika dan aspek linguistik dimengerti sebagai dua aspek pengetahuan prinsip dan kaidah-kaidah dengan satu bahan kajian. Menurut Mill, tata bahasa merupakan alat yang bahwa cabang prinsip- meng hubungkan bentuk-bentuk bahasa dengan bentuk-bentuk umum pikiran. pelajaran logika. Sejalan dengan Struktur tiap kalimat merupakan pemikiran Kill, Charlton Laird menyatakan bahwa tata bahasa merupakan alat dalam mempergunakan aspek logis dan kreatif dari Pikiran untuk mengungkapkan arti dan emosi dengan mempergunakan aturan-aturan tertentu (dalam Cassirer, 1990:182). Berkenaan dengan uraian di atas dapatlah disimpulkan bahwa antara aspek logika dan aspek linguistik dalam komposisi merupa kan satu kesatuan yang utuh. Artinya, kedua aspek tersebut tidak bisa dipisahkan antara aspek yang satu dengan aspek yang lainnya. Selain itu. keduanya saling mempengaruhi. Aspek logika mempenga-
304 ruhi aspek linguistik dan sebaliknya aspek linguistik menentukan aspek logika. Jadi, keduanya sangat diperlukan dalam menulis sebuah komposisi. Setidaknya keduanya harus dikuasai secara seimbang oleh seorang penulis. Hal ini berdampak positif bagi kualitas komposisi yang ditulisnya. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa skor rata-rata aspek logika bahasa Indonesia mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah ialah 37,69. Skor ini menunjukkan kemampuan rata-rata mahasiswa termasuk pada kriteria cukup ke baik. Adapun skor rata- rata aspek linguistik bahasa Indonesia ialah 33,22. Ini berarti bahwa kemampuan rata-rata mahasiswa termasuk pada kriteria cukup ke baik. Dengan demikian, kemampuan rata-rata mahasiswa terhadap kedua aspek tersebut dimiliki secara seimbang. Tentu" saja, kemam puan terhadap kedua aspek ini harus terus ditingkatkan, agar meningkat pula kemampuan menulisnya. Gambaran di atas menunjukkan bahwa betapa erat hubungan an tara aspek logika dan aspek linguistik bagi kepentingan kegiatan menulis. Kalimat-kalimat yang jelas dan terarah dalam sebuah komposisi merupakan perwujudan dari berpikir logis. Keraf (1984:48) berpendapat bahwa struktur gramatikal yang baik bukan merupakan tujuan dalam komunikasi, tetapi sekedar merupakan suatu alat untuk merangkaikan sebuah pikiran atau maksud dengan seje- las-jelasnya. Oleh karena itu, ada unsur lain yang harus diperhi- tungkan dalam pemakaian suatu bahasa, yakni segi penalaran atau logika. Ia menandaskan bahwa jalan pikiran menentukan baik tidak nya kalimat tersebut dipahami. Dengan demikian, dapat disimpulkan
305 b-4 Kemampuan Menulis Bahasa Sunda Menuju Kemampuan Menulis Baha sa Indoiies i a Bahasa Sunda sebagai salah satu bahasa daerah di. nusantara mi masih memegang peranan penting dalam hubungannya dengan pesatnya perkembangan bahasa Indonesia dewasa ini. Lebih jauh, bahasa Sunda memberikan sumbangan yang cukup besar bagi pengem bangan kosakata bahasa Indonesia. Oleh karena bahasa Sunda dija dikan sebagai salah satu sumber bagi pemekaran kosakata bahasa Indonesia. Berkenaan dengan hal j.tu, Alwi (1993) menegaskan bahwa hubungan antara bahasa Indonesia dan bahasa daerah dapat dilihat dari dua sisi, yaitu dari sisi bahasanya dan dari sisi para pema- kainya. Dari segi bahasanya kita melihat adanya hubungan timbal balik antara bahasa Indonesia dan bahasa daerah dalam hal pemer- kayaan kosakata masing-masing. Bertambah kayanya kosakata bahasa Indonesia, antara lain, berasal dari berbagai bahasa daerah. Demikian pula sebaliknya, bahasa daearah pun turut diperkaya kosakatanya oleh bahasa Indonesia. Hubungan antara bahasa Indone sia dan bahasa daerah dilihat dari sisi para pemakamya merupa kan masalah pembinaan. Dilihat. dari segi bahasanya, salah satu bahasa daerah yang memperkaya kosakata bahasa Indonesia ialah bahasa Sunda. Hal ini dapat dipahami karena bahasa Sunda sampai sekarang masih dipergu nakan dan dipelihara oleh masyarakat penuturnya. Dalam pendidikan formal bahasa Sunda merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diikuti peserta didik dari TK hingga SuTF. Di osrguruan
306 tinggi, khususnya IKIP Bandung, bahasa Sunda dijadikan sebagai salah satu cabang ilmu yang dipelajari oleh mahasiswa. Oleh karena itu, di IKIP Bandung bahasa Sunda dijadikan sebagai salah satu nama jurusan, yakni Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah (bahasa Sunda). Pada umumnya mahasiswa yang memilih Jurusan Pendidikan Baha sa Daerah di IKIP bandung berasal dari berbagai wilayah di Jawa Barat. Mereka merupakan penutur yang bilingual karena di samping menguasai bahasa Indonesia, mereka juga menggunakan bahasa Sunda sebagai bahasa ibunya. Penguasaan dua bahasa sekaligus oleh seorang akan mengakibatkan kemungkinan terjadinya apa yang disebut interferensi, baik interferensi yang bercorak gramatikal maupun leksikal. Hasil penelitian terhadap komposisi bahasa Indonesia yang mereka susun memperlihatkan bahwa interferensi leksikal jauh lebih besar daripada gramatikal. Gejala itu jelas menggambarkan tidak/kurang cermatnya maha siswa dalam menggunakan bahasa Indonesia secara tertulis. Hal itu akan mengganggu kelancaran komunikasi bagi pembaca yang tidak memahaminya. Namun, dilihat dari pembelajar bahasa, hubungan antara bahasa Sunda sebagai bahasa pertama dan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua mempunyai dampak yang positif. Telaah-telaah yang dilakukan selama satu setengah dekade yang lalu itu telah menunjukkan bahwa dengan jelas BI mempunyai pengaruh positif yang sangat besar terhadap B2 (seperti telaah Cummins) yang agak bertentangan dengan pengaruh negatif yang terkandung dalam isti lah "interferensi" itu.
307 Dalam berbagai telaah yang menggunakan analisis kesalahan, jelas terlihat bahwa 4 sampai 12% dari kesalahan-kesalahan dalam tata bahasa yang dibuat anak-anak berasal dari BI, sedangkan sampai 23% merupakan kesalahan-kesalahan yang dibuat oleh orang dewasa. Mayoritas besar dari kesalahan-kesalahan tersebut lebih banyak dari susunan kata daripada dalam morfologi (Dulay dalam Tarigan, 1988:21). Hal ini membuktikan bahwa betapa besar peranan bahasa pertama terhadap bahasa kedua. Strevens (1969) berpendapat bahwa kesalahan (error) tidaklah dipandang sebagai problem yang harus diatasi, melainkan sebagai suatu yang normal serta sebagai ciri yang tidak bisa dihindari, menunjukkan strategi yang dipakai oleh si pembelajar. Ia memp- erkirakan bahwa jika kaidah-kaidah yang teratur dari kesalahan- kesalahan dapat diobservasi dalam semua performansi si pembelajar dalam suatu situasi, dan jika seorang pembelajar terlihat maju melalui kaidah-kaidah tersebut, maka kesalahannya tidaklah dipandang sebagai suatu bukti kegagalan, melainkan sukses dalan pencapaian belajarnya (dalam Richards, 1975:4). Penelitian ini mencoba mengungkap sejauh mana peranan bahasa pertama terhadap bahasa kedua pada komposisi subjek yang diteli ti. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis komposisi subjek dalam bahasa pertama (bahasa Sunda) mempunyai pengaruh positif yang cukup besar terhadap kemampuan menulis komposisi bahasa kedua (bahasa Indonesia). Dalam menulis kompo sisi bahasa Sunda, mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung ini memperoleh skor rata-rata sebesar 71,24
308 dengan simpangan baku sebesar 11,5136. Berdasarkan penafsiran kriteria penilaian, kemampuan menulis dengan skor rata-rata ini termasuk kriteria sedang. Kriteria ini mempunyai arti bahwa dilihat dari kemampuan menulisnya mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah ini akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan yang sifatnya tertulis. Dalam menulis komposisi bahasa Indonesia, mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah FPBS IKIP Bandung ini memperoleh skor rata-rata sebesar 70,92 dengan simpangan baku sebesar 12,3600. Berdasarkan penafsiran kriteria penilaian, kemampuan menulis dengan skor rata-rata ini termasuk kriteria sedang. Kriteria ini mempunyai arti bahwa dilihat dari kemampuan menulisnya mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah ini akan menemui kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkuliahan yang sifatnya tertulis. Dari hasil penelitian ini dapatlah ditafsirkan bahwa bahasa yang tertuang dalam komposisi bahasa Sunda lebih berdimensi psikologis tinimbang dalam komposisi bahasa Indonesia. Oleh karena pengalaman kognitif, afektif, dan motorik subjek secara dominan dibangun dengan bahasa Sunda. Sebaliknya bahasa Indonesia secara dominan dikuasai oleh subjek setelah menempuh pendidikan formal. Sehingga bahasa Indonesia cenderung digunakan oleh subjek untuk mencerna ilmu pengetahuan. Dengan demikian dapatlah dikata kan bahwa bahasa Sunda merupakan kerangka dasar untuk membangun bahasa Indonesia. Jika dasar bahasa Sundanya kuat maka bangunan bahasa Indonesianya akan kuat puxa.
309 5 .5 Bahasan. Kemampuan. Berpikir Kreatif Sumbangan kreativitas warga negara dibutuhkan bagi setiap negara yang sedang membangun. Karena itu, potensi kreatif subjek perlu dikembangkan, sumber daya kereatif perlu dimanfaatkan seoptimal mungkin. Untuk melaksanakan hal ini diperlukan tes kreativitas yang mampu mengungkap potensi maupun aktualisasi kreativitas subjek. Berdasarkan beberapa penelitian, kemampuan berpikir kreatif penting sumbangannya dalam pengumpulan pengeta huan umum dan dalam berbagai keterampilan bidang pendidikan. Dalam penelitian ini, kemampuan berpikir kreatif lebih ditujukan sumbangannya pada kemampuan menulis komposisi. Dari penelitian ini ditemukan bahwa rata-rata kemampuan subjek dalam berpikir kreatif termasuk kategori sedang. Hal ini berarti bahwa subjek penelitian ini adalah kelompok yang masih perlu dipupuk dan dikembangkan kreativitasnya. Subjek yang kelak akan menjadi guru, mereka dituntut mampu berpikir kreatif dalam menghadapi permasalahan di sekolah. Oleh karena profesi guru adalah profesi yang membutuhkan kreativitas. Dengan demikian, sedini mungkin kreativitas subjek harus ditingkatkan. Tanpa terkecuali sesungguhnya setiap individu memiliki kemampuan kreativitas. Untuk membuktikannya, kita hanya perlu menonton sesuatu yang kerap kali kita abaikan, yaitu permainan- permainan yang dimainkan oleh anak-anak bersama kelompoknya. Di sana dapat kita lihat betapa kuatnya kemampuan kreativitas itu hadir dalam situasi tersebut. Sayangnya, sejalan dengan pertnm- buhan anak-anak itu, mereka lalu seolah-olah terkondisi untuk
310 memendam kemampuan kreativitas di bawah pengaruh perkembangan kemampuan-kemampuan lainnya. Apaiagi setelah mereka memasuki jenjang pendidikan, pengaruh terhadap kemampuan kreativitas besar sekali. Hal ini bisa kita amati dari pendidikan yang mereka terima di sekolah. Dalam pendidikan formal, kemampuan-kemampuan mental yang dilatih umumnya berpusat pada pemahaman bahan pengetahuan, ingatan, dan penalaran logis. Penekanan pada aspek ingatan menjadi tujuan utama. Sehingga di sekolah siswa biasanya dituntut untuk menerima apa yang dianggap penting oleh guru, dan mengha- falnya. Yang dianggap penting oleh guru sebenarnya belum tentu penting bagi siswa. Kekhawatiran yang timbul adalah apakah hal itu merupakan bias ketidakmampuan guru dalam mendidik. Hal lain yang masih merisaukan.kita ialah bahwa ukuran ke berhasilan suatu pendidikan dilihat dari sejauh mana siswa mampu memproduksi bahan pengetahuan yang diberikan. Apakah ukuran keberhasilan ini dapat dijadikan sebagai ukuran keberhasilan siswa dalam mengatasi berbagai persoalan yang dihadapinya. Ironis sekali jika siswa di sekolah selalu dihadapkan pada soal-soal yang harus ia pecahkan dengan menemukan satu-satunya jawaban yang benar, bahkan ia dituntut pula untuk memecahkan soal-soal terse but hanya dengan satu cara. Cara-cara lain, walaupun menuju pada jawaban yang sama, sering tidak diperbolehkan oleh guru. Kondisi demikian tidaklah hanya dialami oleh siswa kita di sini. Di negara lain pun banyak siswa bahkan mahasiswa mengalami hal yang serupa. Seperti sebuah kasus yang diceritakan oleh
311 Rawlinson (1988:2-3) berikut ini. Ada uatu cerita yang mengisahkan seorang mahasiswa sedang mengikuti ujian lisan ilmu fisika. Satu pertanyaan diajukan: "De ngan sebuah alat barometer, bagaimana anda dapat mengukur keting- gian sebuah gedung yang amat tinggi?" Mahasiswa itu menjawab sebagai berikut: " Saya akan membawa barometer itu _. ci _ d. S> .tap geuung, mengikatnya dengan tali, kemudian mengulumya hingga sam pai ke dasar. Selanjutnya setelah memberi tanda, saya akan mena- rik kembali tali tersebut dan mengukur panjangnya." Penguji tersebut ternyata tidak puas dengan jawaban itu dan tidak mau memberikan angka kepada mahasiswa tersebut. Dalam perdebatan tentang masalah itu, mahasiswa tersebut akhirnya meminta bantuan seorang penengah yang netral untuk mempertimbangkan keputusan tadi. Penengah itu kemudian mendengarkan keterangan dari kedua belah pihak dan akhirnya memberikan satu kali lagi kesempatan untuk mengikuti ujian ulangan kepada mahasiswa tersebut dengan permasalahan yang sama. Mahasiswa tadi menerima saran tersebut dan menuliskan jawabannya sebagai berikut: "Saya akan mengukur tekanan udara di bawahdan di atas atap gedung, perbedaan tekanan udara antara kedua tempat tersebut akan dapat dikonversikan menjadi tinggi gedung." Melihat jawaban itu, nampaknya penguji tersebut mau mengalah dan akhirnya menerima jawaban serta memberikan nilai 98. Pada kesempatan selanjutnya, penengah tadi menanyakan kepada mahasiswa itu apa alasannya seolah-olah ia mau nempermainkan penguji. Mahasiswa itu menjawab: mer.gapa anda tidak mencobanya sendiri sebelum melihat jawaban :acla akhir bab ini?
312 Namun akhirnya ia mengatakan: "Sesungguhnya saya sudah jenuh sekali dengan kuliah-kuliah fisika yang jelas-jelas telah meng hambat kemampuan kreativitas saya; saya ingin mendemonstrasikan kepada penguji itu bahwa cara lain yang sama benarnya untuk dapat menjawab persoalan tersebut". Dapatlah dipahami bahwa pendekatan yang digunakan penguji dalam kasus itu justru menimbulkan kekakuan dalam berpikir dan kesempitan dalam meninjau suatu masalah. Dengan demikian daya pikir kreatif sebagai kemampuan untuk dapat melihat suatu masalah dari berbagai sudut tinjauan, justru terhambat. Sehingga pada akhirnya, mahasiswa itu sendiri yang merasa jenuh. Demikian pula dengan anak didik kita, bagaimana anak itu akan berkembang kreativitasnya jika ia di sekolahnya tidak pernah atau jarang dituntut untuk menjajaki berbagai alternatif jawaban terhadap suatu persoalan. Untuk membuktikan apa yang dipersoalan di atas dapat dilihat dari hasil penenlitian ini. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa kemampuan berpikir kreatif subjek dikategorikan sedang. Ini berarti bahwa kreativitas subjek harus ditingkatkan. Kemampuan berpikir kreatif subjek demikian karena subjek belum mampu mengembangkan jawaban sesuai dengan tuntutan soal tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini ialah tes kreativitas verbal. Tes kreativitas ini digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif subjek. Tes ini telah dikembangkan sejak tahun 1977 oleh Munandar, khusus untuk penggunaan di Indonesia. Definisi opera- sional yang mendasari konstruksi tes tersebut adalah: "Kreativi-
313 tas atau berpikir kreatif merupakan kemampuan yang mencerminkan- kan diri dalam kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci ) sui 0 ae? s c-qv u &a.gd._> di: Knns: o n Uiianoi a.r , Daiam tes Ini subjek dituntut kemampuannya untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah yang penekanan- nya pads, kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban. Makin banyak kemungkinan jawaban yang dapat diberikan terhadap suatu masalah makin kreatiflah subjek. Tentu saja jawaban-jawaban itu harus sesuai dengan masalahnya. Banyak jawaban yang dapat diberi kan belum menentukan kreativitas subjek. Kualitas atau mutu jawaban sangat diperhitungkan. Gambaran jawaban subjek terhadap tes kreativitas verbal ini dapat dibahas sebagai berikut. Tes kreativitas verbal ini terdiri atas enam subtes. Masing- masing subtes mempunyai batas waktu dan aturan tersendiri untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif seseorang. Jadi, dibutuhkan waktu 60 menit untuk mengerjakan seluruh tes ini. Jawaban yang diberikan subjek pada masing-masing subtes ini tergantung pada kelancaran, keluwesan, dan orisinalitasnya. Berikut ini akan dipaparkan jawaban subjek terhadap masing-masing tes tersebut. Pada subtes pertama, permulaan kata, subjek harus memikirkan sebanyak mungkin kata-kata yang diawali dengan susunan huruf tertentu yang diberikan. Tes ini mengukur 'kelancaran dengan knits', yaitu kemampuan untuk menemukan kata-kata yang memenuhi persyaratan struktural tertentu. Subtes ini mempunyai batas waktu 2 menit untuk setiap item. Item yang diujikan sebanyak 4 buah.
314 Waktu yang dibutuhksn untuk mengerjakan subtes ini sebanyak 8 menit. Subjek harus menemukan banyak kemungkinan jawaban pada tes ini, yang penekanannya pada kelancaran kata. Makin banyak kemung kinan jawaban yang diberikan subjek terhadap tes ini makin tinggi skornya. Dalam tes ini subjek diminta membuat sebanyak mungkin kata-kata yang dimulai dengan suku kata: ka, so, ti, dan pu. Dengan catatan tidak boleh menuliskan nama orang. Dari hasil penelitian diketahui bahwa skor tertinggi yang dicapai subjek sebesar 82, sedangkan skor- terendah 17. Ada beberapa subjek dalam jawabannya hanya menyebut kata-kata yang memang masing-masing mulai dengan suku kata tersebut, tetapi kata-kata tersebut bera sal dari bahasa daerah, seperti: kaput, sodara, tiban, dan puade. Jawaban ini tidak sesuai dengan tuntutan persoalan. Bahkan ada yang menyimpang dari petunjuk, seperti tingkah laku, titik balik untuk suku kata ti. Pada subtes kedua, menyusun kata, subjek harus menyusun sebanyak mungkin kata-kata dengan menggunakan huruf-huruf dari sebuah kata yang diberikan. Tes ini selain mengukur "kelancaran kata' juga menuntut keterampilan dalam recrganisasi perseptual. Waktu yang tersedia untuk menyelesaikan tes ini 2 menit untuk setiap item. Jumlah item seluruhnya 4 buah. Jadi, diperlukan waktu sebanyak 8 menit untuk menyelesaikan tes ini. Dalam tes ini subjek harus menyusun sebanyak mungkin kata-kata dengan memakai huruf-huruf: proklamasi, keajaiban, perumahan, dan kreativitas. Dari hasil penelitian diketahui skor yang tertinggi 87, sedangkan skor yang terendah sebesar 11. Jasih ada beberapa subjek yang
315 jenjawab tidak sesuai dengan tuntutan s.osl es tersebut. Misal- lya; proses, aklamasi simpan yang disusun dari kata proklamasi Jelas, jawaban ini tidak sesuai dengan tuntutan soal. P o r\ facia subtes ketiga, membenti uk kalimat tiga kata, subjei harus membentuk kalimat-kalimat yang yang terdiri atas tiga kata, yang huruf pertama pada setiap kata telah ditentukan. Akan tetapi urutan dalam penggunaan ketiga huruf tersebut boleh sekehendak subjek. Tes ini merupakan ukuran dari 'kelancaran dalam ungkapan', yaitu kemampuan untuk menyusun kalimat-kalimat yang memenuhi persyaratan-persyaratan tertentu. Waktu yang dise- diakan untuk mengerjakan tes ini sebbanyak 3 menit tiap Item. Item-item yang diujikan sebanyak 4 buah, yakni a-m-p, b-i-r, s-n-u, dan k-d-t. Jadi, waktu yang dibutuhkan subjek untuk mengerjakan tes ini sebanyak 12 menit. Dalam tes ini subjek harus membuat sebanyak mungkin kalimat yang terdiri atas tiga kata yang huruf pertama tiap kata telah ditentukan, misalnya a-m-p. Huruf- huruf tersebut dapat disusun menjadi kalimat, seperti: Andi makan pepaya. Panca asyik menari. Maukah Ati pergi? Ada beberapa subjek yang dalam jawabannya hanya menyebut kata-kata yang memang masing-masing mulai dengan huruf tersebut, tetapi secara keseluruhan tidak membentuk kalimat yang berarti, seperti adik, muntah, pusing. Jawaban ini tidak sesuai dengan tuntutan soal tes. Bahkan ada subjek yang dalam jawabannya dengan menambahi imbuhan atau kata depan paaa kata yang dibuatnya,
316 seperti: Andri mengikuti peperangan. Dalam tes ini skor tertinggi yang dicapai subjek ialah 52, sedangkan skor terendah 8. Pada subtes keempat, sifat-sifat yang sama, subjek harus menemukan sebanyak mungkin objek-objek yang semuanya memiliki dua sifat yang ditentukan. Tes ini merupakan ukuran dari 'kelan caran dalam memberikan gagasan', yaitu kemampuan untuk mencetus kan gagasan yang memenuhi persyaratan-persyaratan tertentu dalam waktu terbatas. Waktu yang disediakan untuk menyelesaikan tes ini 2 menit tiap item. Jumlah item yang diujikan sebbanyak 4 buah. Jadi, jumlah waktu yang tersedia ialah 8 menit. Dalam tes ini subjek harus memikirkan sebanyak mungkin benda (benda hidup atau benda mati) yang memiliki kedua sifat tersebut. Item-item yang diujikan, yaitu bulat dan keras, putih dan dapat dimakan, pan jang dan tajam, panas dan berguna. Dari hasil tes skor tertinggi dicapai subjek sebesar 50, sedangkan skor terndah 10. Ada beberapa jawaban subjek yang tidak sesuai dengan tuntut an soal, seperti: panci, wajan, jambu, dan Iain-lain. Jawaban ini jelas salah karena tidak memiliki dua sifat yang telah ditentukan sebelumnya. Pada subtes kelima, macam-macam penggunaan, subjek harus memikirkan sebanyak mungkin penggunaan sebuah benda sehari-hari yang telah ditentukan, tetapi penggunaan-penggunaan tersebut haruslah merupakan penggunaan yang tidak lazim (tidak biasa). Tes ini merupakan ukuran dari 'fleksibilitas dalam pemikiran', karena dalam tesini subjek harus dapat melepaskan diri dari kebiasaan untuk melihat sebuah benda sebagai alat untuk melakukan hal/pe-
317 -a - ,or-enxu r;..;a. r.eouE.,.1 mengukur t leksibi 1 itas dalam pemii-:; ran , tes ini ju^a mengukur 'or ij inalitas dalam pemikiran'. Subtes ini mempunyai batas waktu 2 menit untuk setiap item. Item- item yang diujikan sebanyak 4 buah, yakni surat kabar, kursi makan. sapu ijuk, dan batu batu. Pada. tes ini, tugas subjek adalah memikirkan untuk apa saja bends sehari-hari ini dapat dipakai di luar penggunaan yang lazim (yang biasa dan sudah umum dipakai setiap orang). Jadi subjek tidak perlu menyebutkan untuk apa benda itu sebetulnya dimaksudkan (seperti sapu untuk menyapu, pinsil untuk menulis). Jawaban-jawaban yang diberikan subjek untuk "sapu ijuk" antara lain: untuk main kuda-kudaan, untuk memukul kucing, ijuknya dapat dipakai untuk membuat rambut boneka, dan Iain-lain). Jawab an-jawaban ini menunjukkan variasi. Akan tetapi, jika jawaban-jawaban yang diberikan terhadap pertanyaan "Batu bata dapat. digunakan untuk apa saja?" berkisar sekitar "untuk membuat tempat duduk, untuk membuat kolam, untuk membuat tembok." Jawaban-jawaban tersebut walaupun jumlahnya banyak, namun tidak menunjukkan variasi, karena semua jawaban menyangkut batu bata sebagai bahan bangunan. Subjek itu ik dapat melihat batu bata dari sudut tinjauan yang lain, sealiknya, subjek yang memberikan jawaban seperti "Batu bata dapat digunakan untuk karate, untuk makanan burung jika ditumbuk, atau untuk gosok gigi" leih memberikan jawaban yang bervariasi. Jadi penggunaan benda itu tidak harus dalam keadaan utuh seperti yang dicontohkan di atas. Contoh _.air. , misalnya surat kabar oo.ieh
318 dirobek-robek, untuk dijadikan bahan prakarya, atau kursi makan boleh dipotong-potong untuk dipakai sebagai kayu bakar, dan tidak perlu pula dipakai keseluruhannya. Jawaban-jawaban subjek yang demikian itu menunjukkan kelan caran dalam berpikir (dapat memberikan banyak jawaban), tetapi juga menunjukkan keluwesan dalam berpikir (dapat memberikan jawaban yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari berba gai sudut tinjauan). Dari tes ini skor tertinggi yang dicapai subjek sebesar 46, sedangkan skor terendah 10. Jadi, kemampuan subjek dalam menjawab soal ini masih rendah. Pada subtes keenam, apa akibatnya, subjek harus memikirkan segala sesuatu yang mungkin terjadi sebagi akibat dari suatu kejadian hipotetis yang telah ditentukan. Tes ini menuntut subjek untuk menggunakan daya imajinasinya dan dapat menguraikan gagas- an-gagasannya. Jadi, tes ini merupakan ukuran dari 'kelancaran dalam memberikan gagasan' dikombinasikan dengan' elaborasi". Elaborasi diartikan sebagai kemampuan untuk dapat mengembangkan suatu gagasan, memperincinya, dengan menghasilkan macam-macam implikasi. Subbtes ini mempunyai batas waktu 4 menit untuk setiap item. Item-item yang diujikan seanyak 4 buah. Jadi, tes ini secara keseluruhan mempunyai batas waktu sebanyak 16 menit. Item- item yang diujikan, yakni: 1. Apa akibatnya, jika setiap orang dapat mengetahui pikiran orang lain? 2. Apa akibatnya, jika semua orang pandai? 3. Apa akibatnya, jika makan satu pil sehari cukup mengenyangkan?
319 4. Apa akibatnya, jika di Indonesia seperti di Sropa, dingin ( di mana saiju turun, dan air '---- - _._ > *• Dalam tes ini subjek harus menuliskan sebanyak akibat-akibat, atau apa yang akan terjadi jika keadaan itu ber langsung di sini. Jadi subjek harus mampu mengantisiapasi memba- yangkan, meramalkan) kemungkinan-kemungkinan akibat daari suatu keadaan yang belum pernah terjadi di sini. Seperti: "Apa akibat nya, jika makan satu pil sehari cukup mengenyangkan?" Ada subjek yang menjawab: "Banyak orang akan sakit' atau Gizinya kurang". Jawaban-jawaban ini tidak relevan dengan masalahnya. Ada juga subjek yang dalam menjawab, misalnya terhadap pertanyaan "Apa akibatnya jika di Indonesia ada musim dingin sehingga salju turun dan air dapat menjadi beku?", memberikan gagasan-gagasan yang mampu mengembangkan dan memperkaya jawabannya dengan memerinci sampai kehal-hal yang kecil. Misalnya: "Orang-orang akan kedi- nginan, terutama yang miskin, dan gelandangan, karena mereka ti dak punya pakaian yang hangat, alat pemanas, dan juga tidak punya rumah. Dari tes ini skor tertinggi yang dicapai subjek sebesar 42, sedangkan skor terendah S. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif subjek baru mampu atau cenderung menguasai pada taraf pembentukan kata-kata yang memenuhi aturan- aturan struktural tertentu. Sedangkan pada taraf pengembangan ide-ide sebanyak mungkin, subjek baru dapat membuat beberapa ide atau gagasan saja. Artinya kemampuan subjek baru tercermin dalam kelancr.rar: dalam berpikir, sedangkan keluwesan, or isinal itas, dan
kemampuan mengelaborasi suatu gagasan perlu ditingkatkan. Hal ini berpikir menunjukkan anali analitis tinimbang yang tis adalah logis dan akan membawa kita kepada suatu jawaban kreatif unik membutuhkan imajinasi dan akan membawa kepada kemungkinan jawaban atau ide-ide yang banyak (Rawlinson, 1990:6). bahwa subjek baru mampu mengembangkan pola berpikir kreatif. Pda berpikir pola sedikit jumlahnya. Sedangkan atau pola berpikir mengem struktural. bangkan dan ide Sedangkan begitu menggunakan begitu menguasai. saja, tetapi harus ada usaha dari semua pihak untuk memperbaiki- nya. Sasarannya tidak saja kepada subjek melainkan harus menyelu- ruh yakni kepada anak didik kita sejak taman kanak-kanak. Adalah tugas mulia dari orang tua dan guru, sejak anak dilahirkan sampai agar dewasa secara anak kreatif. kreativitas, pengembangan kreativitas yang efektif adalah dilaksa- maka usaha nakan pada usia dini. Dengan demikian, jelaslah bahwa subjek baru yang soal-soal yang menuntut tampaknya mampu bersifat pengembangan subjek pada soal-soal gagasannya pada daya Keadaan imajinasinya belum dibiarkan ini tentunya tidak boleh rangsangan dirinya mengusahakan suatu lingkungan yang kaya aman dan bebas untuk mengungkapkan merasa Memang, sesuai dengan teori perkembangan 5.6 Mhzsmsan __-_r__a__i_____5_l. Penel if.isn kontribusi Kon tribusi antarvariabel tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut. Dalam terdapat variabel yang lainnya. penenlitian ini ditemukan bahwa variabel yang satu terhadap ara an- 320
321 a. Kontribusi Kemampuan Menulis Komposisi Bahasa ___________ terhadap Kemampuan Menulis Komposisi Bahasa Indonesia Penelitian ini mengungkapkan bahwa hubungan antara kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda dengan kemampuan menulis Komposisi bahasa Indonesia sebesar 0,645, yang signifikan pada taraf keper cayaan 0,05. Ini berarti bahwa hipotesis nol ditolak. Jadi, terdapat hubungan positif yang secara statistik signifikan antara kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda dengan kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia. Besarnya angka korelasi itu menunjukkan bahwa korelasi itu sebagai korelasi yang sedang dan hubungan memadai. Kebermaknaan korelasi itu menandakan bahwa bila kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda seseorang tinggi maka tinggi pula kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia, begitu pula sebaliknya. Apabiia dilihat indeks determinasinya maka kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda memberikan kontribusi sebesar 41,64% terhadap kemam puan menulis komposisi bahasa Indonesia. Besarnya kontribusi relatif tersebut menunjukkan bahwa sebanyak 41,64% variansi skor kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia subjek dapat dije laskan oleh kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda yang mereka kuasai. Kontribusi sebesar 41,64% tersebut tidak dapat diabai kan. Dapat pula ditafsirkan bahwa apabiia kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda subjek berkualitas -- dalam arti mampu me nguasai aspek logika aspek linguistiknya -- maka secara meyakin- kan dapat diramalkan, subjek dapat menampilkan komposisi bahasa Indonesia yang berkualitas pula.
322 Berdasarkan uraian di atas, ternyata bahwa kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia sangat diperlukan untuk dapat menulis komposisi bahasa Indonesia. Apa yang terungkap dari studi ini sesuai dengan yang dihipotesiskan sebelumnya tentang adanya hubungan yang signifikan tersebut. Keberterimaan hipotesis ini memperkuat teori dan studi-studi terdshulu yang berkaitan, yaitu bahwa kemampuan menulis komposisi bahasa ibu (bahasa Sunda) diperlukan untuk menguasai kemampuan menulis komposisi bahasa kedua (bahasa Indonesia). Berkenaan dengan hal di atas, Alwasilah (1994:25) mengung kapkan bahwa bahasa ibu atau mother tongue memiliki dimensi psikologis yang disebut pelekatan emosional (emotional attach ment). Lewat bahasa ibu kita memperoleh dan terus memperkaya pengalaman kultural, lingkungan, psikologis, sosial, dan dengan bahasa ibu pula kita mendapatkan pendidikan dini. Pengalaman kognitif, afektif, dan motorik secara dominan dibangun dengan bahasa ibu. Ini berarti bahwa subjek sebelum mempelajari bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua, ia telah membangun dunia kogni tif, afektif, dan motoriknya dengan bahasa ibu. Dengan demikian, bahasa daerah merupakan dasar atau pijakan untuk mempelajari bahasa kedua. Temuan beberapa penelitian menunjukkan bahwa pemer olehan bahasa pertama sebagai dasar untuk melihat proses pembel ajaran bahasa kedua. Implikasinya dalam pengajaran menulis adalah bahwa keteram pilan menulis dalam bahasa Sunda harus diberikan dalam porsi yang sama dengan keterampilan menulis daiam bahasa Indonesia. Dengan
323 bahasa Sunda ia berpijak ke bumi. 5engan bahasa Indonesia ia menempa diri. b. Sjm-_rj_busi. K_____imi____i__ tt__nulis. K^iiosAslI ___ liSJiHi noindo Kjamampuan ELemikix Kreatif. Dari penelitian ini terungkap bahwa hi m am - puan menulis komposisi bahasa Sunda dengan kemampuan berpikir kreatif adalah 0,559, yang signifikann pada ,araf kepercayaan 0,05. Ini berarti terdapat hubungan yang signifikan antara kemam puan menulis komposisi bahasa Sunda dengan kemampuan berpikir kreatif. Korelasi sebesar ini dianggap sebagai korelasi dan hubungan memadai. Signifikansi angka korelasi itu berarti bahwa bila kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda tinggi, maka tinggi pula kemampuan berpikir kreatifnya, begitu pula sebaliknya. Apabiia dilihat indeks determinasinya maka kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda berkontribusi sebesar 31,30% terhadap kemampuan berpikir kreatif. Dibandingkan dengan kontribusinya terhadap kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia, kontribusi relatif kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda terhadap kemampuan berpikir kreatif ini lebih rendah. Meskipun demikian, keduanya secara statistik sangat signifikan. Kontribusi sebesar 31,30% tersebut tidak dapat diabai kan. Dapat pula ditafsirkan bahwa apabiia kemampuan menulis kom posisi bahasa Sunda berkualitas -- dalam arti mampu menguasai aspek logika dan aspek linguistinya -- maka secara meyakinkan H •=, ,-n t, + v. CL >' ^* *-* r\ •_ iramalki subjek tersebut memiliki kemampuan berpikir
324 kreatif yang tinggi. B e rd a s a r kan h a. 1 oi i --. t a s , dapat d it a fs ir k an bahwa k em am p u an menulis komposisi bahasa Sunda sangat diperlukan untuk dapat meningkatkan kemampuan berpiki] kreatif. Bah bahasa yang hidup memiliki kreativitas dalam bah* Kreat 1vi tas dalam bahasa diartikan sebagai Re; aiitJfeUt- bahasa untuk menciptakan ekspresi baru dan kesanggupan untuk menerimanya. Dengan demikian, dapat ditegaskan kembali bahwa komposisi bahasa Sunda merupakan sebuah produk kreatif. Produk kreatif tersebut akan tergantung sistem dan kreativitas berpi kir. Jadi, kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda erat kaitan- nya dengan kemampuan berpikir- kreatif seseorang. Keberterimaan hipotesis sehubungan dengan kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda memperkuat teori dan studi-studi terdahulu yang berkaitan bahwa kemampuan menulis komposisi bahasa ibu diperlukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Implikasinya dalam pengajaran bahasa adalah bahwa pengajaran menulis bahasa daerah dapat dirancang sedemikian rupa untuk menanamkan kebiasaan berpikir kreatif. Bahasa bukan hanya meru pakan tingkah laku verbal. Di balik tingkah laku verbal itu terdapat sebuah sistem aturan yang sangat kompleks. Aturan- aturan inilah yang memungkinkan penutur untuk menciptakan dan memahami kalimat-kalimat yang tidak terbatas jumlahnya yang belum pernah mereka dengarkan sebelumnya dan yang mungkin belum p-rnah diujarkan sebelumnya. Daya kreativitas ini tidak mungkin ,- yDU.. jika kita hanya mempercayakan tingkah laku yang dipelaja:
325 si anak setahap demi setahap. Kreativitas itu hanya dimungkin- kan adanya karena sistem aturan telah diinternalisasi oleh si anak. c. Kontribusi Kemampuan Menulis Komposisi Bahasa Indonesia terha dap Kemampuan Berpikir Kreatif Penelitian ini mengungkapkan bahwa hubungan antara kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia dengan kemampuan berpikir kreatif sebesar 0,720, yang signifikan pada taraf kepercayaan 0,05. Ini berarti bahwa hipotesis nol ditolak. Jadi, terdapat hubungan positif yang secara statistik signifikan antara kemam puan menulis komposisi bahasa Indonesia dengan kemampuan berpikir kreatif. Besarnya angka korelasi itu menunjukkan bahwa korelasi itu sebagai korelasi yang tinggi dan hubungan besar. Kebermaknaan korelasi itu menandakan bahwa bila kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia seseorang tinggi maka tinggi pula kemampuan berpikir kreatif, begitu pula sebaliknya. Apabiia dilihat indeks determinasinya maka kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia memberikan kontribusi sebesar 51,86% terhadap kemampuan berpikir kreatif. Besarnya kontribusi relatif tersebut menunjukkan bahwa sebanyak 51,86% variansi skor kemampuan berpikir kreatif subjek dapat dijelaskan oleh kemampuan menulis komposisi bahasa Indone sia yang mereka kuasai. Kontribusi sebesar 51,86% tersebut tidak dapat diabaikan. Dapat pula ditafsirkan bahwa apabiia kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia subjek berkualitas -- dalam arti mampu menguasai aspek logika aspek linguistiknya -- maka se-
326 cara meyakinkan dapat diramalkan, subjek dapat menunjukkan kemam puan berpikir kreatif yang tinggi. Berdasarkan uraian oil atas, ternyata bahwa kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia sangat diperlukan untuk dapat mening katkan kemampuan berpikir kreatif. Apa yang terungkap dari studi ini sesuai dengan yang dihipotesiskan sebelumnya tentang adanya hubungan yang signifikan tersebu-t. Keberterimaan hipotesis ini memperkuat teori dan studi-studi terdahulu yang berkaitan, yaitu bahwa kemampuan menulis komposisi bahasa kedua (bahasa kedua) diperlukan untuk menguasai kemampuan berpikir kreatif. Dari penelitian ini bisa kita lihat bahwa tidak hanya dalam menulis komposisi bahasa ibu saja yang erat hubungannya dengan kemampuan berpikir kreatif, melainkan juga jika kita menulis komposisi dalam bahasa kedua. Jika kita meneliti aspek psikologi dalam proses berpikir dalam bahasa kedua maka kita harus berpijak pada prinsip, bahwa bahasa dan berpikir satu sama lain berhubung an erat, bahkan membentuk satu kesatuan. Hal ini menimbulkan pemikiran lebih lanjut, apakah proses berpikir daiam bahasa kedua sama dengan proses berpikir dalam bahasa ibu. Kalau dilihat dari segi proses berpikir atau proses nalar- nya sebetulnya tidak ada perbedaan, yang berbeda ialah materinya yang diproses, seperti struktur-struktur linguistik dan sebagai- nya. Dalam kenyataannya pikiran seseorang juga dipengaruhi oleh bahasanya yang menyebabkar. adanya perbedaan jalan berpikir pada masing-masing orang. Berkenaan dengan hal ini, Prof. B.V. Bel- yayef (dalam Hardjono, 1938:30) melakukan penelitian sebagai
327 b e r i ku t : 1. membaon ka t a; 2. menyebut angka yang diperlihatkan; 3. menyebut nama benda yang gambarnya diperlihatkan; 4. menyebut lawan kata daripada kata/gambar yang diperlihatkan; 5. mencari hubungan antara gambar-gambar yang diperlihatkan. Pada eksperimen pertama semua dilakukan dengan bahasa ibu, pada eksperimen kedua dalam bahasa asing yang dipelajari. Sebagai sampel diambil mahasiswa dan dosen dalam ilmu linguistik. Hasil nya menunjukkan bahwa lebih banyak waktu diperlukan untuk menja wab dalam bahasa asing. Proses berpikir dalam bahasa ibu juga cepat. Makin sulit materinya makin pelan jalannya proses berpi kir. Dari hasil pengukuran waktu juga bisa disimpulkan bahwa kecepatan dan kompetensi berpikir masing-masing berbeda. Di antara mereka yang dipakai sebagai sampel masih ada yang memakai terjemahan bahasa ibu. Implikasinya dalam pengajaran bahasa ialah bahwa sudah sewajarnya bahasa Indonesia diajarkan sejak masa kanak-kanak. Kaidah-kaidahnya diajarkan secara bertahap sesuai dengan daya penaiarannya. Perkembangan bahasa tergantung pada konsep yang dibentuk oleh anak-anak mengenai dunia dan makna yang ingin dikomunikasikannya. Temuan penelitian membuktikan bahwa adanya hubungan yang erat antara perkembangan linguistik dan kognisi. Dengan demikian diharapkan bahwa pada usia dewasa ;r. I _ a ...U _d.li mahir menggunakan bahasa Indonesia dan penaiarannya pun man: Tanpa pelatihar. tak mungkin tingkat keadaan itu dapat dioap
328 Jadi tak mungkin dapat memberikan pelajaran bahasa tanpa penalar an. Pelatihan penalaran dapat dilaksanakan efektif melalui pembinaan bahasa tulisan. Melalui menulis dapat mempertajam daya nalar dan daya kreatif. d . Kontribusi Kemampuan Menulis Komposisi BS. daji Kj_j_om;_&____ji __£nj_-_- ______ Kompo__Lt-_i ELI _____i__a.c_a__. ______a____ii__ii B__x£_Lkix Kxe.a__.ii. Seperti yang telah dipaparkan di muka, sebenarnya tidak diragukan lagi bahwa kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda can kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia itu secara bersama- sama berkontribusi terhadap kemampuan berpikir kreatif. Dari penelitian ini terungkap bahwa hubungan antara kemam puan menulis komposisi bahasa Sunda dan kemampuan menulis kompo sisi bahasa Indonesia dengan kemampuan berpikir kreatif adalah 0,731, yang signifikan pada taraf kepercayaan 0,05. Ini berarti terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan menulis kompo sisi bahasa Sunda dan kemampuan menulis komposisi bahasa Indone sia dengan kemampuan berpikir kreatif. Korelasi sebesar ini dianggap sebagai korelasi yang cukup tinggi. Signifikansi angka korelasi itu berati bahwa bila kemampuan menulis komposisi baha sa Sunda dan kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia tinggi maka tinggi pula kemampuan berpikir kreatifnya, begitu pula seba liknya. Apabiia dilihat indeks determinasinya maka kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda dan kemampuan menulis komposisi bahasa Indonesia berkontribusi sebesar 53,40% terhadap kemampuan berpikir kreatif.
329 Dibandingkan dengan kontribusinya yang secara terpisah terhadap kemampuan berpikir kreatif, kontribusi relatif kemam puan menulis komposisi bahasa Sunda dan bahasa Indonesia terhadap kemampuan berpikir kreatif ini lebih tinggi. Keduanya secara statistik sangat signifikan. Kontribusi sebesar 53,40% tersebut tidak dapat diabaikan. Dapat pula ditafsirkan bahwa apabiia kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda dan bahasa Indonesia berkualitas -- dalam arti mampu menguasai aspek logika dan aspek linguistik kedua bahasa tersebut -- maka secara meyakinkan dapat diramalkan, subjek tersebut memiliki kemampuan berpikir kreatif yang tinggi. Berdasarkan hal di atas, dapat ditafsirkan bahwa kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda dan bahasa Indonesia sangat diper lukan untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Bahasa Sunda dan bahasa Indonesia sebagai bahasa yang hidup memiliki kreativitas dalam bahasa. Kreativitas dalam bahasa diartikan sebagai kesanggupan para penutur bahasa untuk menciptakan ekspre si baru dan kesanggupan untuk menerimanya. Dengan demikian, dapat ditegaskan kembali bahwa komposisi bahasa Sunda dan bahasa Indonesia merupakan sebuah produk kreatif. Produk kreatif terse but akan tergantung sistem dan kreativitas berpikir. Jadi, kemam puan menulis komposisi bahasa Sunda dan bahasa Indonesia erat kaitannya dengan kemampuan berpikir kreatif seseorang. Keberterimaan hipotesis sehubungan dengan kemampuan menulis komposisi bahasa Sunda dan bahasa Indonesia memperkuat teori dan studi-studi terdahulu yang berkaitan bahwa kemampuan berbahasa
330 dwibahasawan diperlukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Beberapa temuan penelitian menunjukkan bahwa seorang dwibahasawan lebih mampu berpikir kreatif. Seperti. yang dilapor kan Dulay dan Romaine (dalam Alwasilah, 1994:101) berdasarkan hasil penelitiannya menyatakan bahwa seorang dwibahasawan memi liki beberapa kelebihan sebagai berikut: (1) lebih mendayagunakan otsknya; (2) lebih terampil dalam berbahasa; (3) lebih cepat dalam mengabstraksi konsep; (4) lebih baik memori auditorisnya; (5) lebih cekatan dalam mengintuisi kosakata; (6) tinggi skor inteligensi verbal maupun non-verbalnya; (7) mampu menganalisis bahasa sebagai sistem abstrak; dan (8) mampu berpikir kreatif. Beberapa hasil penelitian serupa dilaporkan bahwa dwibahasa wan memiliki struktur inteligensi yang beragam, luwes dalam berpikir, berpikirnya luas, lebih peka secara sosial, mampu berpikir divergen (Peal dan Lambert, 1962; Swain dan Cummins, 1979; Hakuta dan Diaz, 1985). Jadi ada keterkaitan antara dwiba hasawan dengan kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif dapat diwujudkan dalam bentuk tulisan. Seperti dikatakan oleh Munandar (1988:2) bahwa bahasa merupakan bagian hakiki dari ciri dan watak manusia, maka amatlah penting bahwa seseorang termasuk mengungkapkan gagasannya, pikiran dan perasaannya secara kreatif dalam tulisan. Implikasinya dalam pengajaran bahasa berkenaan dengan hal di
331 atas ialah bahwa guru tidak cukup jika hanya mengajarkan keteram pilan menulis dengan bentuk-bentuk linguistik sejumlah kata-kata saja, melainkan guru harus juga melatih anak didik untuk berpikir kreatif. Jadi kalau guru tidak memoiasakan anak didiknya untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya., maka kemampuan berpikir kreatif siswa akan terper.dam dan lama-lama akan hilang. Berpikir kreatif tidak tumbuh sendiri. Ia mesti diajarkan. Anak didik dilatih memecahkan dan menemukan masalah serta memberikan pertimbangan dan penilaian terhadap suatu situa si atau bahasan. Daya pikir kreatif dapat dirangsang dengan meminta anak di dik mengantisipasi kemungkinan-keiaungkinan akibat dari suatu situasi, gejala atau kejadian. Selanjutnya, anak didik dilatih membuat prediksi mengenai apa yang akan terjadi di masa mendatang dan bagaimana perkembangan yang dapat diperkirakan berdasarkan data atau informasi yang tersedia. Melalui latihan ini diharapkan anak didik terbiasa berpikir kreatif dalam menulis komposisi bahasa Sunda maupun bahasa Indonesia. Dengan pelibatan anak didik secara langsung dalam proses kreatif, maka dapat memperlancar proses penulisan. Selain itu, anak didik beroleh pengetahuan dan pengalaman menulis. Hal ini akan menumbuhkan sikap positif anak 1-,-rf-i 5.7 E__r_____xi_3__x_ii L__i_____ _j__Iakang Proses Menulis Sampai saat ini perhatian kita terutama : rrtuju pada menulis sebagai suatu produk dari hasil pemikiran. Menulis dapat pula
332 kita. lihat sebagai suatu proses dan mungkin inilah yang lebih esensial dan yang perlu dibina pada anak didik sejak dini. Menu lis sebagai suatu proses memikirkan berbagai gagasan yang di- transformasikan ke dalam kode tulisan. Oleh karena itu, Alwasilah (1994:36) menyatakan bahwa menulis sebagai kegiatan berbahasa yang paling menyita konsentrasi kognitif dan kegiatan intelek- tif. Menulis dalam hal ini merupakan proses berpikir di mana anak didik berusaha menemukan hubungan-hubungan baru, mendapatkan jawaban, metode atau cara baru dalam memecahkan masalah yang di- tulisnya. Untuk mencapai keadaan itu diperlukan tahap-tahap proses penulisan. Melalui tahap-tahap inilah produk tulisan dapat terwu jud. Karena produk tertulis hanya dapat diperoleh melalui proses penulisan yang panjang, maka anak didik perlu menguasai keteram- pilan-keterampilan yang diprlukan dalam proses tersebut. Proses kegiatan penulisan itu dapat dibagi ke dalam tiga tahap pokok, yakni tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi. Ba tas yang memisahkan masing-masing tahap itu sering kabur dan saling tindih. Sekalipun demikian, kegiatan-kegiatan pokok yang paling dominan pada masing-masing tahap tersebut dapat 'ditunjuk kan dengan jelas. Pada umumnya subjek tidak menyadari bahwa ketika mereka menulis melalui tahap-tahap tertentu. Mereka baru menyadari setelah diwawancarai oleh peneliti bahwa tulisan terwujud melalui tahap-tahap penulisan. Namun, sebagian subjek mengakui bahwa ketiga tahap itu tidak dipunuhi. seluruhnya. Masth banyak subjek
333 ketika diperintah menulis langsung pada tahap kedua, yakni tahap penulisan. Tahap persiapan dan tahap revisi dilewati begitu saja. Tampaknya mereka belum menyadari bahwa kedua tahap itu sangat penting bagi terwujudnya suatu tulisan yang bermutu. Ulasan berikut ini menunjukkan betapa pentingnya ketiga tahap tersebut. a. Tahap Prapenulisan Tahap prapenulisan dari proses penulisan merupakan waktu yang dipergunakan untuk mempersiapkan diri untuk menulis. Di sini waktu mempunyai prioritas utama. Subjek yang dapat meman- faatkan waktu ini dengan persiapan diri yang matang, maka ia akan mampu menuangkan gagasan yang akan ditulisnya. Dengan persiapan yang matang, hal ini berarti membantu subjek untuk menimbulkan dan mencari ide, mempertimbangkan pilihan, dan melakukan pemikir an yang perlu untuk mulai membentuk konsep dalam pikiran mereka. Ini merupakan tahap yang sangat penting dari proses menulis secara keseluruhan. Tanpa ini, mungkin sekali tulisan subjek akan jelek perencanaannya dan kurang hati-hati dalam penangan- annya, sehingga hanya sedikit sekali nilai yang dapat dikomuni- kasikannya. Betapa pentingnya persiapan ini, tampaknya masih belum disadari oleh sebagian subjek. Subjek menganggap persiapan itu sebagai kegiatan yang membuang-buang waktu saja. Mereka cenderung langsung menuangkan gagasannya pada kertas yang telah disediakan. Hal itu mereka lakukan setelah membaca topik komposisi yang harus dikembangkan. Kenyataan menunjukkan bahwa tulisan yang dikerja-
334 r,po_isi yang misKin dengan ide- t sekali nilai-nilai yang dapai dikomunikasikan kepada pembaca. ierbeda dengan subjek yang mempersiapkan diri :o e _. u iii lum mulai menulis. Komposisi yang dihasilkannya pun kaya dengan ide-ide. Subjek sebelum menulis melakukan persiapan terlebih dahulu dengan menuliskan ide-ide di kertas dalam bentuk konsep kasar. Meskipun demikian, mereka merasa bahwa ide-ide yang dituliskannya hanyalah sebagai pembukaan yang akan berubah suatu saat. Perubahan itu setelah mereka memperoleh pengertian dan kontrol yang lebih baik tentang apa yang ingin mereka tuliskan. Dari hasil wawancara dengan beberapa subjek sebenarnya mereka mengakui bahwa menulis dengan persiapan hasilnya akan lebih baik tinimbang menulis tanpa persiapan. Kemudian mereka mengemukakan kegiatan-kegiatan yang seharusnya dikerjakan pada tahap persiapan atau prapenulisan ini. Kegiatan-kegiatan yang diungkapkan mereka intinya dapat dijabarkan sebagai berikut. (1) menentukan topik; (2) membatasi topik atau menegaskan batas-batas topik tersebut; (3) menetapkan judul; (4) menyusun kerangka dan garis-garis besar tulisannya; (5) mengumpuIkan bahan-bahan; dan (6) mengorganisasikan bahan-bahan itu menurut kerangka karangan. Walaupun mereka mengemukakan kegiatan-kegiatan tersebut, akan tetapi pada kenyataannya dari komposisi yang dibuatnya ada scb-'gian subjek tidak melaksanakan seluruh kegiatan itu. Misal-
335 nya, topik yang dikembangkan dalam komposisi meiampaui dari topik Iain-Iain. yang ditentukan, tidak menuliskan judui karangan, dan ^asa Tentu saja semua ini menjadi perhatian kita semua agar di mendatang subjek mampu menulis dengan baik. b - TaJsaP. Ejamilxsan. Tahap penulisan atau tahap pembuatan naskah dari suatu pro ses penulisan ditujukan untuk mengembangkan semua ide atau penulis tulisan bagian demi bagian sampai akhirnya seluruh ide karangan dengan kerangka tulisan. Pembahasan dapat pula sesuai dengan penguraian masing aspek itu dipadukan dalam kalimat-kalimat bahan membahas terbahas dilakukan Masing- yang keseluruh- telah dirancang. Pada tahap ini yang tiap ide pokok atas aspek-aspeknya. annya membentuk paragraf. Kita pun dapat melakukan pembandingan suatu ide pokok dengan lain, sehingga dapat kita peroleh pemahaman yang jelas ten hal hubungkan ide pokok itu. Uraian ide pokok dapat pula tang itu ide pokok lainnya. Agar yang dengan lebih atau -dinilai. maka uraian itu -periu ditafsirkan Untuk menafsirkan atau menilai dengan baik kita perlu banyak mem dan sebagainya. baca, mengumpulkan fakta, melakukan pengamatan, kcmpcsisi harus kita kita uraian bernas, uraikan gagasan menjadi suatu Dalam itu kita perlu bahasa. Dalam hal ini kita mengembangkan yang menguasai mampu utuh kata-kata yang akan mendukung gagasan. Kemudian kita harus menyusun kalimat-kalimat menjadi paragrr-f-paragraf yang memenuhi persyaratan. Hal lain yang tidak bisa diaba en^uas:
336 ejaan dan tanda baca. Komposisi hams di .s titngan e j a.a yanj berlaku dan tanda baca yang digunakan bar epat . Gambaran tahap kegiatan penulisan di dikaitkan de- ngan apa yang dikemukakan subjek berkenaa; 1 dpp?^ . - l.^_|; 1 _ \-, _ •-, -. ^UlluU _ tersebut tampaknya ada kesel :rs^:= n dp a panclangan subjek mengenai hal Itu aisarikai. sebagai berikut. (a) mengolah, menggarap, dan menuliskan bahan-bahan tulisan; (b) merakit bahan-bahan itu ke dalam bentuk karangan deng, ig'an baik; dan (c) menyusun dan membangun paragraf-paragraf dengan kalimat-ka limat yang mengena dan efektif. mereka kenyataannya melakukan kegiatan tahap penulisanj.nl. Namun, pada masih dijumpai beberapa kelemahan pada komposisi subjek. Kelemah ga itu biasanya menyangkut ketidakruntutan dalam penyusunan an gasan dan ketidakcermatan daiam penggunaan ejaan. Ketidakruntutan dalam Walaupun subjek melontarkan gagasan demikian ketika penyusunan gagasan tercermin dalam kalimat yang tidak efektif dan tidak k tentu ujung pangkalnya, hubungan antarkalimat yang tidak jelas, pengelompokan kalimat dalam alinea tan ipa meiti- perhatikan gagasan utama yang mengikatnya iruuan alinea yi sukar ditelusuri jalur penalarannya. Ketidakcermatan dal gunaan koeerobchan teknis. Padahal pedoman ejaan (EYD) yang telah dikeluarkan Peng- akibat ejaan dan tanda baca yang tercermin sebagai dari sifatnya Pusat dan ketidakpedu1lannya terhadap hal yang masn Bahasa sudah tersedia dan mudah diperoleh di pas a ran
337 >-_A *_. i-.'. ; r__V _. .--. Tahap re' i dari suatu proses penuiisar erutama ditujukan u n t u melihat/meninjau kembali naskah yang sudah selesai. Pada tahap lebih ditekankan pada masalah perubahan dan peng orek- si an nasKan. Perubahan dapat dilakukan dengan jalan menghapus, menambah, men gganti, dan menyisipkan sesuatu yang baru pada waktu kita menulis. Pengoreksian terutama ditujukan untuk mencari kesalahan-kesalahan mekanis. Mekanis meliputi pemakaian tanda baca, pemakaian huruf besar, pemakaian ejaan, dan Iain-lain. Mekanis yang jelek menjadi penghalang dari komposisi untuk dapat dibaca. Halangan yang terburuk adalah pesan yang disampaikan penulis tidak dapat dipahami pembaca. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa beberapa yang perlu diperhatikan berkenaan dengan kegiatan tahap revisi adalah: (a) membaca dan mengoreksi kembali komposisi yang sudah selesai; (b) koreksi mencakup logika, sistematika, ejaan, dan tanda baca, pilihan kata, kalimat, dan paragraf; dan (c) koreksi dengan cara menambah, meniadakan, memindahkan, dan mengganti. Hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek cenderung tidak melakukan revisi pada komposisi yang telah dibuatnya. Yang menjadi alasan ialah minimnya pengetahuan subjek +• _,,,+- q >-, rf T7 V H ,-' P n penguasaan mekanik penulisan. Hal ini mengakibatkan komposisi yang mereka buat banyak terdapat kesalahan dalam ejaa:. maupun kesalahan dalam mekanik penulisan.
338 Berdasarkan uraian di atas mengenai latar belakang proses penulisan subjek, maka dapat disimpulkan bahwa pada umumny a subjek kurang memperhatikan tahap-tahap penulisan. Tahap persiap an dan tahap revisi cenderung ditinggalkan. Hal ini sebagai akibat dari sedikitnya pengetahuan mereka tentang EYD dan mekanik penulisan. Kelemahan-kelemahan yang dimiliki subjek sebagai penulis pemula sesuai dengan apa yang diteliti oleh Lapp. Lapp (1984) melaporkan bahwa pada tahap prapenulisan, penulis mahir mengha biskan waktunya untuk perencanaan, sedangkan penulis pemula sedikit sekali waktu yang digunakan untuk perencanaan dan konse- kuensinya mereka kebingungan untuk mulai menulis. Pada tahap penulisan (pembuatan naskah), penulis mahir secara cepat dan lancar menghabiskan waktunya untuk memeriksa .apa yang mereka tulis. Penulis pemula sedikit sekali waktu yang digunakan untuk memeriksa apa yang mereka tulis, pemeriksaan hanya pada segmen teks dan lebih mengacu pada kosakata dan kaidah kalimat. Pada tahap revisi, penulis mahir merevisi semua tingkat leksis, kali mat, dan wacana; memeriksa dan merevisi seluruhnya dengan proses komposisi dan menggunakan revisi untuk menjelaskan makna. Sedang kan penulis pemula tidak membuat revisi utamanya pada teks, sebagian besar revisinya hanya pada draf pertama dan berfokus pada mekanisme tata bahasa, ejaan, tanda baca, dan kosakata.
339 5.8 Penelusuran I_____ax Belakang Proses Kreatif Sampai saat ini perhatian kita terutama tertuju pada krea tivitas sebagai suatu produk tinimbang kreativitas sebagai suatu proses. Padahal kalau kita teliti lebih jauh proses kreatiflah yang lebih esensial dalam anak didik untuk bersibuk diri dengan kreativitas. Melalui proses kreatiflah dapat terwujud produk kreatif. Kreativitas sebagai suatu proses memikirkan berbagai ga gasan dalam menghadapi suatu persoalan atau masalah, merupakan hal yang menyenangkan sekaligus penuh tantangan bagi anak didik yang kreatif. Kreativitas dalam hal ini merupakan proses berpikir yang le bih menekankan usaha anak didik untuk menemukan hubungan-hubungan baru, mendapatkan jawaban, metode atau cara baru dalam memecah kan suatu masalah. Bagi pendidikan yang terpenting bukanlah apa yang dihasilkan dari proses tersebut, tetapi keterlibatan anak didik dalam proses ini. Oleh karena itu, pendidik tidak hanya selalu menekankan pada produk yang dihasilkan, melainkan proses bersibuk diri secara kreatif perlu juga mendapat penghargaan. Demikian pula, dalam penelitian ini tidak hanya dititikbe- ratkan pada produk kreatif, melainkan ditelusuri pula latar belakang proses kreatifnya. Penelusuran latar belakang proses kreatif ini lebih mengacu pada pengalaman subjek dalam menyele saikan tes kreativitas verbal. Jadi, penelitian ini lebih dituju kan pada kelancaran, keluwesan, orisinalitas, dan elaborasi subjek dalan berpikir. Hal-hal ini merupakan landasan opersional tes ini. Sebenarnya proses kreatif itu sendiri mempunyai tahap-
340 tahap tertentu. Sebagaimana yang diungkapkan para ahli, proses kreatif melalui empat tahap, yaitu persia. an, inkubasi, ilumina- si , dan veri.fikasi . Tahap persiapan merupakan tahap pengumpulan informasi dan data yang dibutuhkan. Pengalaman-pengalamar. mempersiapkan seseo rang untuk melakukan tugas atau memecahkan masalah tertentu. Ia mencoba. memikirkan berbagai kemungkinan pemecahan terhadap masa lah yang dihadapinya. Tahap inkubasi merupakan tahap pengolahan semua informasi yang membuat kombinasi-kombinasi yang tidak ter- hitung banyaknya sehubungan dengan tugas yang dihadapi. Di sini semua informasi diolah dan diperkaya dengan masukan dari alam prasadar. Tahap iluminasi merupakan tahap kejelasan pemecahan masalah. Usaha yang sebelumnya samar-samar atau masih mencari-cari, maka pada tahap ini semuanya menjadi jelas dan terang. Tahap verifika si merupakan tahap akhir dari proses kreatif. Tahap ini adalah tahap penilaian dari perwujudan hasil dan tanggung jawab terhadap hasil yang diperoleh. Tahap-tahap proses kreatif ini diterapkan oleh subjek se jalan dengan proses berpikir subjek dalam kelancaran, keluwesan, orisinalitas, serta kemampuan mengelaborasi suatu gagasan. Semua nya itu tercakup dalam tes kreativitas verbal. Jadi, pertanyaan- pertanyaan lebih mengarah pada latar belakang proses kreatif subjek dalam menyelesaikan tt-s kreativitas verbal. Pertanyaan- pertanyaan diajukan kepada beberapa subjek untuk mengetahui semua itu. Jawaban-jawaban subjek belumlah dapa* dijadikan sebagai
341 patokan daiam mengidentifikasi pros* kreatif .elan be r rang sung pada subje.j-.. -ibu Kartno-t pa.ua dasar; oer langsung sangat subjektif, misterius, dan personal (Supriyadi 1994:4; Ka 1 ,-! ..- ian, dengan jawaban-jawaban yang diberikan subjek sedikitnya tergambar latar belakang prases berpikir subjek atau apa yang dipikirkan subjek ketika mengerjakan tes itu. Beberapa jawaban dari subjek dapat dibahas sebagai berikut. Kelancaran adalah kemampuan untuk menciptakan ide-ide atau pilihan-pilihan atau alternatif dalam jumlah besar. Konsep ini diterapkan dalam pengembangan soal tes kreativitas secara keselu ruhan, yakni subjek dituntut untuk menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah. Pada subtes pertama "Permulaan Kata" subjek harus memikirkan sebanyak mungkin kata-kata yang diawali dengan huruf tertentu yang diberikan. Beberapa cara subjek dalam menemukan kata-kata itu adalah: (1) mengetahui kosa kata dan berpikir cepat, (2) mengucapkannya berulang-ulang, (3) konsentrasi terlebih dahulu, dan (4) mengingat barang-barang yang ada di sekitarnya. Walaupun terdapat perbedaan cara dalam menemukan sebanyak mungkin kata-kata yang sesuai dengan soal. Namun, dalam proses berpikirnya memiliki kesamaan tujuan, yakni kemampuan menciptakan ide-ide. Di sini subjek mencoba memikirkan berbagai kemungkinan untuk menemukan sebanyak mungkin kata-kata tersebut. Sehingga cara-cara yang dilakukan subjek di atas sebagai cerminan kelanca ran dalam berpikir. Sebagaimana tujuan tes ini yakni mengukur
342 r-ls t. r- c, ,- r_ c 3. ",'> r-' ^ La", yaitu kemampuan untuk menemukan kata- kata yang memenuhi persyaratan struktural tertentu. Subtes Iain yang mempunyai kesamaan dalam hal bahwa subjek harus membentuk kata-kata yang memenuhi aturan-aturan struktural tertentu ialah subtes kedua dan ketiga. Pada subtes kedua "Menyu sun Kata" subjek harus menyusun sebanyak mungkin kata-kata dengan menggunakan huruf-huruf dari sebuah kata yang diberikan. Tes ini juga mengukur 'kelancaran kata', akan tetapi berbeda dari 'Permu laan Kata', karena juga menuntut keterampilan dalam reorganisasi perseptual. Beberapa cara subjek mengembangkan proses berpikirnya dalam menyusun kata-kata tersebut, yakni: (1) meningkatkan pikir an dan perasaan, (2) mencari kata yang tidak begitu sulit, (3) menukar-nukar huruf yang ada, dan (4) menempatkan dua fonem terlebih dahulu. Cara subjek mengembangkan proses berpikirnya cenderung mem- fungsikan dimensi rasional dari kreativitasnya. Sedangkan fungsi- fungsi dimensi lain belum dikembangkan dengan baik. Jadi, subjek dalam menyusun kata-kata yang sesuai dengan persoalan lebih mengandalkan pengembangan kognitifnya. Pada subtes ketiga "Menyusun Kalimat Tiga Kata" subjek harus membentuk kalimat-kalimat yang terdiri atas tiga kata, huruf per tama pada setiap kata telah ditentukan. Tes ini merupakan ukuran dari 'kelancaran dalam ungkapan', yaitu kemampuan untuk menyusun kalinat-kalimat yang memenuhi persyaratan-persyaratan tertentu. Beberapa cara subjek mengembangkan proses berpikirnya dalam ;y _. 0,L. ( x; menguasai
343 kosakata dan memahami struktur kalimat, (2) mendeskripsikan kata- kata tersebut, (3) memadukan ketiga kata tersebut, dan (4) menen tukan SPO terlebih dahulu. Pada subtes ketiga ini cara subjek yang satu dengan yang la innya dalam mengembangkan proses berpikirnya mempunyai kemiripan. Namun, semuanya mengarah pada pola berpikir analitis. Artinya walaupun subjek sudah mencoba mulai berpikir secara menyebar, namun pada subtes tersebut subjek masih menggunakan beberapa teknik analitis untuk dapat memperoleh keseluruhan jawaban. Jadi, seperti telah dijelaskan sebelumnya, ketiga tes terse but mempunyai kesamaan dalam hal bahwa pada ketiganya subjek harus membentuk kata-kata yang memenuhi aturan-aturan struktural tertentu. Cara-cara subjek mengembangkan daya pikirnya untuk menjawab semua pertanyaan tes itu pada dasarnya sama, walaupun yang diungkapkan berbeda-beda. Kesamaan itu terletak pada penggu naan pola berpikir analitis. Pola berpikir analitis ini masih mendominasi subjek dalam menjawab semua itu, di samping pola berpikir kreatif. Berbeda dengan ketiga subtes di atas, ketiga subtes berikut ini memiliki kesamaan dalam hal bahwa subjek harus memberikan ide-ide sebanyak mungkin. Oleh karena itu, ketiga tes tersebut diklasifikasikan sebagai 'ideational fluency". Pada subtes keempat " Sifat-sifat yang Sama" subjek harus menemukan sebanyak mungkin objek-objek yang semuanya memiliki dua sifat yang ditentukan. Tes ini merupakan ukuran dari 'kelancaran gagasan", yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan yang meme-
344 nuhi persyaratan-persyaratan tertentu dalam waktu yang terbatas. Cara subjek mengembangkan proses berpikir daiam subtes keempat di antaranya: (1) memikirkan sekuat mungkin kata-kata yang digunakan sehari-hari sesuai dengan benda tersebut, (2) mengingat benda- benda tersebut dan mendeskripsikannya, (3) memperhatikan wujud dan sifat-sifat umum yang dimiliki benda tersebut, (4) memban dingkan benda tersebut dengan benda lain yang diketahui mempunyai sifat yang sama. Semua jawaban yang diungkapkan subjek tersebut digunakan untuk menemukan sebanyak mungkin objek-objek yang semuanya memi liki dua sifat yang ditentukan. Hal ini dapat dijadikan sebagai ukuran kelancaran dalam memberikan ide. Untuk itu, subjek men- dayagunakan pikirannya dengan berbagai cara, seperti yang diurai- kan di atas. Pada subtes kelima " Macam-macam Penggunaan" subjek harus memikirkan sebanyak mungkin penggunaan sebuah benda sehari-hari yang telah ditentukan, akan tetapi penggunaan-penggunaan tersebut haruslah merupakan penggunaan yang tidak lazim (tidak biasa). Dalam menjawab tes ini subjek harus dapat melepaskan diri dari kebiasaan untuk melihat sebuah benda sebagai alat untuk melaku kan hal/pekerjaan tertentu saja. Jadi, selain mengukur keluwesan dalam pemikiran, tes ini juga mengukur 'orisinalitas dalam pemi kiran'. Adapun cara-cara subjek dalam memecahkan persoalan di atas dengan jalan: (1) mengembangkan kemampuan daya imajinasi, (2) memikirkan sebanyak mungkin kegunaan benda tersebut, (3) membandingkan sesuatu yang khayal dengan kenyataan yang ada, dan
345 .<_ ; menen i.uKan arti yang sebenarnya kemudian dari arti yang sebenarnya itu. Ungkapan-ungkapan subjek tersebut menggam dalam memikirkan sebanyak mungkin penggunaan s hari yang sesuai dengan tuntutan soal. Subjek jukkan kelancaran dalam berpikir, tetapi juga menunjukkan kelu wesan dalam berpikir (dapat memberikan jawaban yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari berbagai sudut tinjauan). Pada subtes keenam "Apa Akibatnya" subjek harus memikirkan segala sesuatu yang mungkin terjadi sebagai akibat dari suatu kejadian hipotetis yang telah ditentukan. Tes ini menuntut sub jek untuk menggunakan daya imajinasinya dan dapat menguraikan gagasan-gagasannya. Cara-cara subjek dalam mengembangkan kemam puannya dengan jalan: (1) memikirkan dan menganalisis manfaat serta akibat dari kejadian tersebut, (2) merenungkan dan mencari hal-hal yang berkaitan dengan kejadian, pengalaman atau peristi- wa dalam kehidupan yang pernah dialami, serta mempraduga yang akan terjadi, (3) membandingkan kejadian di daerah Iain dengan keadaan daerah sendiri, dan (4) menduga-duga apa yang akan kita lakukan bila hal itu terjadi pada kita. Secara jelas dan terang dari ungkapan-ungkapan itu terlu- kiskan kecenderungan subjek menggunakan daya imajinasinya. Peng gunaan daya imajinasi diekspresikan dengan kata-kata: memikirkan, merenungkan, membandingkan, dan menduga-duga. Selain daya imaji- ; i r a l , - . _an jawaban itu dapat diperinc agi i.e i-, ~. -> _ i-, -, -ira1 yang kecil (kemampuan memperluas atau meng-
346 anro kaya atau k-n-- mengelaborasi juga merupakan sal l. L. ': f , , _w tes ini ;.-.ua_u pengamatan ularn rsiacap i- tanar. - _anap proses berpiki; yang digambarkan di ici s a r n y a ... i. jek melewati tahap-tahap tersebut dalam mongerjak '.- -. a tivi- tas verbal. Tahap-tahap tersebut. diekspreo ikan dengan keiano-ara- keluwesan, or isinal itas , dan kemampuan mer.gelaborasi . Kelancaran dalam pemikiran (kelancaran dalam kata) ditunjukkan dengan eks presi jawaban pada subtes kesatu, kedua, dan ketiga. Sedangkan keluwesan, orisinalitas, dan elaborasi diekspresikan dari jawaban pada subtes keempat, kelima, dan keenam. Jadi, pada subtes ketiga pertama cenderung menggunakan pola berpikir analitis untuk mengembangkan kreativitasnya, sedangkan pada subtes ketiga terakhir benar-benar mengembangkan proses berpikir kreatifnya. Dari pembahasan di atas menjadi nyata bahwa mengembangkan kreativitas anak didik meliputi segi kognitif, afektif, dan psi- komotorik. Semiawan, dkk (1990:10) menjabarkan ketiga segi itu sebagai berikut. Pengembangan kognitif, antara lain dilakukan dengan merar kelancaran, kelenturan, dan keaslian dalam b Pengembangan afektif, dilakukan dengan r.emupuk sikap dan mina untuk bersibuk diri secara kreatif. Pengembar gan psikomctorik, dilakukan den, menyediai-:an sarana dan prasarana pendidikan yang memungkinkan anak didik mengem bangkan keterampilannya dalam membuat kar; karya yang tif-inovaiif.
347 5.9 Penelu .-, ~r i.'_.tflO_ . i;.*__.!"_" u_> _. +- -, ,- D ,-, 1 .- I. - C - .j.^.iVab: I.- .- - Berko 6r'apaKai; respui ev a lu a t i f , ua.p :_ c u i g terhadap objek ' s. d _ >~ Q - ' _ Zi "-, p .-,,-!, -. !.,,,,-, -< atao memihak ataupun perasaan tidak mendukung objek t e r s \O a i <_.... Aswar, 1SS8). i • -, • percasarkan o a r i konsej >!-, .-, . . ,-! . . i-:ap i an K e c eno i e r d i 1 a t a r o e i < oleh respons evaluatif f !'i._ ; kung atau tidak mendukung objek tertentu yang menjadi arah tin dakan. Objek yang dimaksud , misalnya benda, manusia, peristiwa, norma atau nilai, dan Iain-lain. Ada tiga komponen yang terkandung dalam sikap, yaitu kompo nen kognitif, perasaan, dan kecenderungan bertindak (Onong, 1985). Komponen kognitif merupakan komponen yang menunjuk pada pengetahuan atau pemahaman mengenai suatu objek. Komponen pera saan menunjukkan adanya emosi dalam hubungannya dengan objek tersebut. Hal ini dapat diwujudkan dalam bentuk menyenangi, mencintai, meyakini atau sebaliknya. Sedangkan komponen kecende rungan bertindak mencakup kesiapan-kesiapan bertingkah laku yang berkaitan dengan sikapnya. Jika seseorang bersikap positif terha dap suatu objek, maka ia cenderung untuk membantu atau mendorcng objek tersebut. Sebaliknya, bila ia bersikap negatif, maka ia cenderung untuk menolak, merusak atau memusnahkannya. ^1 L-Or: K _> >. 1' C; T ¥ Cj T", <_, T- Ci 4" f~] _. V", r* -7, ^, ¥ -" T: "^ \, -. Y. "! Z. ?r T- ... _ i. a. y interfensi tingkah laku seseorang. Tingkah laku dapa; manifestasi dari sikap. Akan tetapi, sikap tidak da; hanya iugkah laku sebab
348 dipengaruh :leh ber^ = -f=i baik lingkungan maupun individu it u senairi. behingg?gga ha. ini memungkinkan mun- culnya tingkah laku nyata yang tidak sesuai dengan sikapnya. Tingkah laku akan sesuai dengan sik ap jika tid; .erj aa i namo a tan untuk memunculkannya, baik hambatan dari dalam individuu maupun dari luar indi v 1 d t Berdasarkan uraian tentang sikap di atas, penelitian ini ingin mencoba mengungkap sikap subjek terhadap berbagai hal tentang bahasa dan pemakaian bahasa, khususnya bahasa tulis. Untuk menentukan indikatornya dengan cara menganalisis kegiatan- kegiatan yang dilakukannya atau disenanginya. Untuk penelitian ini akan diaplikasikan pada indikator sikap terhadap: (1) profesi guru, (2) kegiatan menulis, bahasa Indonesia sebagai bahasa Na sional, dan (4) sikap terhadap bahasa daerah sebagai bahasa ibu. a. Sikap terhadap Profesi Guru Guru merupakan suatu profesi. Profesi merupakan suatu peker jaan yang memerlukan pengetahuan dan keterampilan khusus semata- mata ditujukan demi kemaslahatan. Oleh karena Itu, profesi guru memerlukan dukungan ilmu yang akan memberikan konsepsi teoretis, yaitu ilmu pendidikan dan cabang-cabangnya. Untuk itu diperlukan perencanaan yang mantap dengan manajemen yang memperhatikan unsur-unsur proses keluaraan, masukan maupun relevansinya dengan kebutuhan masyarakat. Guru mempunyai tugas mulia, karena guru merupakan komponen yang iru.mil iki , <r; -i c; - .- ,_ r-. a::t r<_ uc . •_ _ Kan . eorang guru
349 dituntut mampu mengantarkan perkembangan individu secara optimal yang dapat disumbangkan untuk kepentingan bangsa. Oleh karena itu, guru berperan mu it idimensi . Darmodiharjo (1982) mengelom'-'ok- kan berbagai. peran guru secara umum menjadi tiga, yaitu tugas profesional, manusiawi, dan kemasyarakatan. Tugas profesional adalah tugas sehubungan dengan profesinya yang meliputi tugas-tugas mendidik, mengajar, dan melatih. Mendi dik dimaksudkan untuk mengembangkan kepribadian siswa, mengajar untuk mengembangkan kemampuan berpikir, sedangkan melatih untuk mengembangkan keterampilan siswa. Tugas manusiawi adalah tugas sebagai manusia, yaitu mewujud- kan dirinya dengan merealisasi seluruh potensi yang dimiliki, melakukan auto identifikasi dan auto pengertian untuk menempatkan diri dalam keseluruhan masyarakat manusia. Dalam hal ini guru berfungsi sebagai orang tua kedua di sekolah. Tugas kemasyarakatan adalah tugas sebagai anggota masyarakat dan warga negara, yaitu membimbing siswa sebagai warga negara yang baik sesuai dengan Pancasila dan UUD 1945. Fungsi guru dalam hal ini adalah pencipta dan penggerak masa depan. Subjek yang kelak akan menjadi guru bahasa. Selain sejak dini harus membekali dirinya dengan pengetahuan dan keterampilan berbahasa, subjek harus memahami pula tugas-tugas yang diemban- nya. Agar kelak subjek menjadi guru yang profesional yang didam- bakan semua pihak. Untuk mencapai semua itu, subjek perlu dirang- sang dan dipupuk sikapnya. Terutama sikap terhadap profesi guru bahasa. Jika sikap ini sudah dipupuk sejak dini (sikap terhadap
350 Ji- ---- y^"s *- j-l- i. _.t_..i •-._ xi, y _. ; , luo.i.ci. bit,_|j L'ti udii.La _.._ aKan dibawa terus sampai kelak ia menjadi guru bahasa (khususnya bahasa Sunda). Sikap ini akan menghasilkan guru bahasa yang mampu mene- rapkan iImu-ilmunya baik untuk diri sendiri maupun masyarakatnya. Penelitian ini menemukan bahwa sikap subjek terhadap profesi guru termasuk tinggi. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengumpul an jawaban subjek terhadap kuesioner yang diterimanya. Kuesioner disebarkan kepada 59 subjek. Ada sembilan pernyataan berkenaan dengan profesi guru yang terdapat dalam kuesioner tersebut. Pada umumnya subjek mempunyai sikap positif yang tinggi terhadap kesembiian pernyataan itu. Sikap subjek terhadap kesembilan pernyataan itu dapat diperinci sebagai berikut. 1) Saya merasa senang dapat mempelajari bahasa Sunda secara for mal di IKIP Bandung. Berdasarkan hasil kuesioner yang disebarkan kepada 59 Sub jek, dapat diperoleh gambaran bahwa sikap subjek terhadap pernya taan itu, 38% menyatakan sangat setuju dan 14% menyatakan setuju. Hal ini menunjukkan bahwa subjek mempunyai sikap yang sangat positif dalam mempelajari bahasa Sunda. Sika f --> "-* i - -1 ^} ~ it- ini dapat dijadikan sebagai modal utama untuk meningkatkan prestasi akade- miknya. ) Saya senang mengingatkan teman-teman yang keliru dalam menggu nakan kata ketika mereka berbicara atau menulis dalam bahasa Sunda.
351 oercasarkan dapat diperoleh gambaran h"h,,, bahwa sikap subiek itu, 46% menyatakan sangat setuju, 4.9% menyat^-p ,v. v,.-.,-: - _ ---.ctu,-!^ perm> ct _ as;-. netral. masih Dari memili lki gambaran t ersebut d,ipat d is i _;-:-. i '.-.-,>-. ._...,,..L,... ,_ci,j Kepeduliarf t er had ap >en i. .1 uctuwa u j e k Kepedulian it" ditunjukkan dengan yang keliru dalam meemilih atau menggunakan m _ i " . ' temannya dalam perni 1 i f-><.r. iiludr- ^ !.._•(-. kata • memang seri berbicara dalam bahasa Sunda. ng terjadi iitl i-iCiaKtcpatan ketika oseor 3) Saya senan S mendiskusikan her^^-n Profes: van g say; t,_ '.- ^sr^ kuesioner yang d^--Kk-v.i.. . kepada subjek drperoleh gambar* h-=k bahwa sikap subiek +-•= r-h~.~i•_., .- J K ^r"addP frnyataan itu, 54% - seWu, 41, menyatakan setuju, dan 5%. netral sangat eotr-;,, menyatakan a 1", Im menunjukkan bahwa subjek menunjukkan sika ter-had ap an-kegiatan vyang berhubungan dengan prcfe.i dan bidang ilm_ _ positif kegiai vang sedang dite__ninya. Hal ini ^ ^ ^^ ^ pe h- 1 --,.1- -; - i. ig dipelajarinya. Dengan mendiskusikan'berbagai lKan bertai!it,ah pengetahuan dan Pen galamannya. 4) Belajar bahasa Sunda cent ng oagi saya sebab hal it nudahkan saya memahami dan mengapresiasi seni ,-! " ,-, i-u akan buday. ' u n H-sil ' rny s ' ^ sn perhi- :ngan menunjukkan bahwa sik; terhadap menyatakan sangat setuju dan 27% menyatakan jek
352 setuju. ini menunjukkan bahwa subjek memiliki.sikap positif c. "£. +- j . yang tinggi terhadap bahasa ar.g dipelajarinya. Oleh karena untuk memahami ataupun mengapr seni dan budaya Sunda diperlukan pemahaman clan pengu penguasaan bahasa Sunda de; baiio. Dengan demiki an, seni dan budaya Sunda da;; an can cilestarikan oleh kalangan muda. Ini semua a!- ;aar t p -^ K o.-! _ --. seni dan budaya Sunda. 5) Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Sunda turut bertanggung jawab dalam melestarikan dan mengembangkan bahasa dan sastra Sunda. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan menyatakan setuju. Ini berarti bahwa subjek mempunyai kepedulian yang tinggi itu, 92% menyatakan sangat setuju dan 8% Sunda.. pelestarian dan pengembangan bahasa dan' sastra terhadap hendaknya rasa memiliki terhadap bahasa Kepedulian diperahankan terus. Untuk mengekspresikan rasa tanggung jawab itu atau Sunda bisa diwujudkan melalui karya tulis tentang bahasa atau Sunda. 6) Saya merasa tersinggung bila ada orang yang menyepelekan baha sa Sunda. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan itu, 38% menyatakan sangat setuju dan 12% menyatakan setuju. Ini berarti bahwa subjek mempunyai kepekaan yang tinggi terhadap bahasa Sunda. Sehingga bila ada orang yang menyepelekan
353 Sunda subbjek akan tersinggung. .nya ketersing subjek itu karena subjek menjunjun; terhadap keberadaan bahasa Sunda. ) Saya menghabiskan bany; .i. Wiiv _u nn in oioiang ram daripada bahasa Sunda. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek pernyataan itu, 20% menyatakan sangat tidak setuju, 51% menyata kan tidak setuju, 24% netral, dan 5% menyatakan setuju. Ini berarti bahwa subjek mempunyai pendirian yang kuat terhadap apa yang dipelajarinya. Subjek tidak terpengaruh oleh bidang studi lain. Tampaknya subjek menikmati apa yang dipelajarinya. Sehingga waktu dihabiskan untuk belajar bahasa Sunda. Walaupun demikian, ada beberapa subjek yang lebih mementingkan . mempelajari bidang lain tinimbang bahasa Sunda. Keadaan ini merupakan sesuatu yang wajar dan tidak bisa dipungkiri. Mereka belum memahami benar apa tujuan mereka mempelajari bahasa Sunda. 8) Saya berpikir bahwa belajar bahasa Sunda adalah tindakan yang keliru . Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan itu, 30% menyatakan sangat tidak setuju dan 20% menya takan tidak setuju. Ini berarti subjek melakukan tindakan yang tepat. Ketepatan dalam memilih program studi yang ingin ditekuni- nya. Sikap ini sebagai ekspresi dari kemantapannya dalam memilih studi tersebut. Sehingga program studi yang dipilihnya benar-
354 nenar sesuai dengan kernginannys. dan toolar; ada keraguan .Ho \, .-. ! -
! H i l . i t pun. Keraguan terhadap apa yang dipelajarinya akan merabuahkan hasil yang j eIek. 9) baya merasa su. untuk menemukan jalan kelua mengerjakan . f. •-%- C- \~: i__ >'- '-' . . 1 T 0 V: O 1 Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan itu, 12% menyatakan sangat tidak setuju, 46% menyata kan tidak setuju, 32% netral, dan 12% menyatakan setuju. Penye baran persentase mengelompok pada kategori tidak setuju. Ini ber arti bahwa subjek tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugas perkuliahan. Tampaknya subjek sudah membekali diri sejak dini, baik dari pengetahuan dan pengalaman berbahasa. Bisa saja pengetahuan dan pengalaman berbahasa Sunda diperoleh baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dari pendidikan formalnya. b. Sikap. terhadap Kegiatan Menulis Keberhasilan subjek dalam kegiatan menulis sangat ditentukan oleh sikapnya. Namun, yang perlu dirangsang dan dipupuk adalah sikap untuk melibatkan diri dalam kegiatan menulis. Jika sikap ini dipupuk sejak dini (sikap ingin tahu), maka sikap mental ini akan dibawa terus sampai ia menjadi guru. Sikap ini akan mengha silkan guru yang mampu menulis dan mampu mer.gaj arkan menulis kepada anak didiknya dengan baik. Sikap positif yang dimiliki subjek terhadap kegiatan menulis sangat membantu dalam peningkatan keterampilan menulis r..-gi
355 nya . ;\oi; ....;:. k a ;i ;. i i {.. -- ma, suojei-; yang memiiii- .Kan mengingin- mempeiu- yang era- ,--; K ^ ..If r.-.r;,! i _. ,-! _. -,- .-? .- .- tulisannya buDjek yang oernasil akan mengembangkan sikap positifnya bersamaan dengan kemajuan dalam belajarnya. Pada gilirannya, si kap positif tersebut akan membuat dia lebih berhasil. Salah satu :esimpulan Burstall, dkk. (1974) da: H •- c. "iasn penelitiannya menga- takan bahwa dalam pembelajaran bahasa, seperti halnyj belajar secara umum, tak ada yang berhasil selain keberhasilan itu sendiri (dalam Littlewood, 1935:56). Sebagai lawan dari kesimpulan tersebut, kegagalan akan menimbulkan sikap yang nega- tif dan sikap negatif akan menyebabkan kegagalan . ^ u _. i < j au. il i a^, J. Untuk mengetahui bagaimana sikap subiek terhadap menulis dapat dilihat dari hasil kuesicn^r- v^r-..? ._.-:?, h H kepada subjek. Ada enam pernyataan dalam kuesioner ;e i a i_ 0 u, .J d Vs _.,. ._.,-,!-,-;_. v ... U eruyutaau dapat dijabarkan sebagai berik O . O. j. X I 1> ._. C* £* ,-| O w '- iJ Ci* _£i, ."; j Tr .. _ jengaic-iinair T T .".asi: p o r n 11 u ri g an in e n ur_,] u m k a r_
356 pernyataan itu, 17% menyatakan sangat setuju, 54% menyatakan setuju, 24% netral, dan 5% menyatakan tidak setuju. Penyebaran persentase cenderung mengelompok pada klasifikasi setuju. Ini berarti bahwa subjek memiliki sikap positif terhadap kegiatan me nulis yang ber-hubungan dengan pengalaman hidupnya. Subjek yang memiliki sikap yang lebih akan menumbuhkan semangatnya untuk menulis pengalaman-pengalaman menarik hidupnya secara berkala. Hal ini akan menambah pengalaman subjek dalam menulis. Pada akhirnya ia akan mampu menulis dengan baik. 2) Saya merasa enggan menyisihkan waktu untuk membuat rangkuman buku yang telah dibaca. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan itu, 12% menyatakan sangat tidak setuju, 37% menyata kan tidak setuju, 27% netral, dan 24% menyatakan setuju. Penye baran persentase cenderung mengelompok pada pernyataan tidak setuju. Ini berarti bahwa subjek memiliki sikap positif terhadap salah satu kegiatan menulis ini. Subjek yang berhasil akan me ngembangkan sikap positifnya bersamaan dengan kemajuan dalam belajar menulis. Membuat rangkuman merupakan salah satu kegiatan menulis. Oleh karena rangkuman merupakan suatu cara yang efektif untuk menyajikan suatu karangan yang panjang dalam bentuk yang singkat. Ia pun merupakan suatu keterampilan untuk mereproduksi dari hasil karya-karya yang sudah ada. Semakin sering subjek mem buat rangkuman, semakin berkembang daya kreatifnya.
357 3) Saya senang mengumpulkan art, ike 1-art ikel yang berhubungan de ngan bidang ilmu yang saya tekuni. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan 20% menyatakan sangat setuju, 49% menyatakan se dan 7% menyatakan tidak setuju. Penyebaran persentase mengelompok ke arah yang lebih positif. Ini oerar.i bahwa subjek memiliki sikap positif terhadap kegiatan mengumpul kan artikel. Subjek yang memiliki sikap yang lebih positif akan sesering mungkin mengumpulkan artikel-artikel yang berkaitan dengan bidang ilmu yang ditekuninya. Kegiatan mengumpulkan arti kel merupakan suatu kegiatan yang akan menunjang dalam pengem bangan wawasan subjek. Oleh karena, kegiatan mengumpulkan artikel merupakan suatu cara yang efektif untuk mengembangkan tulisan se seorang. Selain itu, subjek dapat mempelajari gaya penulisan seseorang dari artikel yang ditulisnya. Semakin banyak artikel yang dikumpulkan semakin banyak bahan yang akan dituliskan. 4) Saya merasa kesulitan mengembangkan ide/gagasan melalui tulis an . Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek- terhadap pernyataan ini, 12% menyatakan tidak sangat tidak setuju, 39% menyatakan tidak setuju, 20% netral, 22 menyatakan sangat setuju, dan 7% menyatakan setuju. Dilihat dari penyebaran persentase ter sebut dapat oitafsirkan bahwa masih banyak subjek yang mengalami kesulitan dalam mengembangkan gagasan melalui tuli-1 " san . Walaupun sebagian lagi menyatakan tidak menemui kesulitan. .Memang
358 t e rn an an urany mampu menu ingkan gagasan aKan men i k^f^p^n banyak latih; bentuk bahasa ter 5-; p.av fihir h* Oi-ii- ii-Biata;; kreatif. .kkan bahwa sikap subjek terhadap r, ~ _rnyataan r- n . iti /o menyatakan sangat c- fZ. T i-i - n 42% menyatakan s e t u; ;"/ inetrax, aan ._,,; menyatakan tidak setuju. Penyeba; persentase cenderung mengelompok ke arah positif. Ini berarti bahwa sikap subjek terhadap menulis sebagai kegiatan kreatif sangat positif. Sikap ini muncul berkat pemahaman dan pengetahuan subjek tentang kegiatan menulis sangat baik. Tanpa pemahaman dan pengetahuan yang baik tentang menulis mungkin sikap atau pandangannya berbeda. Memang, menulis merupakan kegiatan kreatif. Kreativitas sangat diperlukan dalam proses penulisan. Melatih me nulis berarti pula melatih berkreasi. 6) Saya ingin meningkatkan pengetahuan dan kemampuan saya ter rnp>ri lT 1 . i-l '-' _ * Li _L. __. ___ . c* Hasil p erhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhaca pernyataan itu, 61% menyatakan sangat setuju dan 39% menyatakan setuju. In i berarti subjek mempunyai sikap ^. ~j _ - J. _ Juiij .eruaoap peningKatan kemampuan menulis. Memang, untuk meningkat- :an keterampilan menulis harus dibarengi dengan peningkatan :.
359 f i-( n rf i ._ L-. i I t_, ;n u 1 i s pp n c? ^-1- p k .> q - . ii_ uipercieh meis- ihan .aupun melalui bahan Semakin banyal ;e1;ahua_-_ dan pengalaman seseorang dalan :aen lis, semakin sedi- d ilakukan. I >• '-- "7- O lisan yang dibuat- ______Je_ __i
n to n ft <^ i Sikap subjek terhadap bahasa Indonesia sebagai bahasa Na- ___.!._..__ _. >_ _ • ,_,._ xo,^,i. j, _-!,_, _ _, -_ _.i^,^,", _t,-_A.. i,. j.c.o_,; _,_.r_at.- Derkemuang daiam proses pemenuhan keinginan. Dikaitkan dengan berkembangnya sikap terhadap bahasa Indonesia, subjek harus diyakinkan bahwa bahasa Indonesia mampu memenuhi keinginan subjek tersebut. Salah satu keinginan subjek ialah dapat berkomunikasi dengan orang atau masyaral-a '. •_ +- 1lain. Bahasa Indonesia dapat dijad ;an sebagai salah satu alat komunikasi untuk memenuhi keinginan it . ad i untuk memenuhi keinginannya berkc omunikasi dengan orang atau m VH1*S . S - lain ,-J ,_, r-, rs* <z, .-, nygunaKan oanasa Indonesia. Mereka berupaya untuk menguasai bahasa Indonesia. Jil Jika mereka menampak- i{ '--' 0; 1-'~' "^ V ~ ;+->•! *-t o ,-, -_ -r- r-1 ^ ± a ~ =
V-- !.- .-- >-, '- _ ,-- r me k a iv. h-r~ i ^ ^ y - --• t 0- --"-< v - -^ cr o a i ,o 11 1-- -r. nasa _.n so-bagai oai _ i,..-._.. ^ _ y a r noam pernya- yang menyang u b j e k t e r h a - indon-
360 1) Saya selalu berusaha mengikuti setiap perkembangan bahasa In donesia . Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan itu, 22% menyatakan sangat setuju, 58% menyatakan setuju, dan 20% netral. Penyebaran persentase ini jelas menunjuk kan bahwa sikap subjek terhadap bahasa Indonesia tidak diragukan lagi. Jika sikap subjek terhadap bahasa Indonesia baik, maka diharapkan penguasaan bahasa Indonesia pun baik. Dengan pengua saan yang baik ini, diharapkan subjek dapat membantu mewujudkan cita-cita pemerintah dalam memantapkan kedudukan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional maupun sebagai bahasa negara. 2) Saya merasa tidak terlibat dan tidak peduli bila bahasa Indo nesia "diancam" kerusakan karena interferensi bahasa asing yang tidak terkontrol. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan itu, 73% menyatakan sangat tidak setuju dan 27% menya takan tidak setuju. Penyebaran persentase ini jelas menunjukkan bahwa subjek sangat peduli terhadap segala bentuk interferensi yang merusak bahasa Indonesia. Jika kepedulian subjek terhadap bahasa Indonesia baik, maka diharapkan penguasaan tentang inter ferensi pun baik. Dengan penguasaan yang baik ini, diharapkan subjek dapat menghindari terjadinya penyimpangan-penyimpangan dari masing-masing norma bahasa baik pada waktu berbicara maupun menulis. Penyimpangan-penyimpangan itu terutama terhadap penggu- naan-penggunan kata-kata asing yang belum dibakukan.
361 sl P. C| • i. n', m e iiesia vang baik can benar L i. i_a.ij u a ";w . pernyataan iou takan tidak setuju. Penyebaran persentase or. o bahwa subjek sangat memperhatikan kekomuir ikat if Indonesia yang dicasari dengan penggunaan baha baik dsn benar. Bahasa bukan sekedar alat komun ;asa bersistem. Oleh karena itu, subjek menunjukkan bahwa bukan sekedar berkomunikasi, h, _, V} .•=, ': isa itu perlu t men a; ;ran-aturan bahasa atau kaidah bahasa mikian, berbahasa Inconesi tidak sekedar berkomunikasi, tetap i k i t a pikiran dan bahasa secara. sadar saya ahasa yang kita gunakan baik can benar 4^ Menurut saya diselenggarakannya berbagai s? (ana.a inconesi; hanyalah merupakan penghamburan biaya negar; i. e ,t." !_* _- c. ct 11 ig berarti ;an menunjukkan bahwa sikap oi e terhac p e r n y a t a a. menyatakan sangat Lidak setu an 7% netral. Penyebaran '.. :an tahwa ubjek sangat menghargai peiryeiengg ssa Indonesia. Oleh karena dengan "i fife a akanny ; - . O. i - --ninar oian kongres bahasa Indonesi l i. a a:-. a. .i _-,-. 0 .-. c •^'•- -* ri 1.- f- ^ >- ^ ^ r--. .^r l_. p V-. --_ c" p t j-. d on e s i 3
362 h.-rr'fraampai. po; !1 .i 1 r.. ' iks sud.igk s0'iaii berbaga: " ,_ •.:. Knf naonesia ters u ; _i a y a , > Cl ..'CM J.. r n a o i. e s U '. C -; ] J--.-:- ..-1 "* --I >-! ,-? O ?- : T- ^._ >'r 1T>~r ~ >T V }.' 'Z. f. } =k terhadap t-eriijdtiio.il x_u, / _; it iueuyu. )".<_. i-_c-.li .aug i in e n y cl" ?p rn - i l l 'enyebarar; persentase ini jelas menunjukkan bahwa subjek sangat bertanggung jawab terhadap terpeliharanya bahasa Indone sia. Ini berarti bahwa subjek memiliki sikap yang sangat posi-, tif terhadap terpeliharanya bahasa Indonesia. Jika. rasa tanggung jawab subjek terhadap terpeliharanya. bahasa Indonesia baik, maka diharapkan penguasaan terhadap bahasa Indonesia pun baik. Pemeli- haraan terhadap bahasa Indonesia harus dibarengi dengan pengua saan terhadap bahasa tersebut dengan baik pula. Tanpa penguasaan dengan baik maka hasil pemeliharaan pun tidak akan baik. _' } l_/ Ct > <_A U "C- ._. <_A -__ C. bangga karena bangs. U a i i a bj a. .r tercinta ini perhitungan menunjukkan bahw; pernyataan itu, 85% menyatakan sanj s e t n :' u . P e n y e b a r an perse n t a s e j e 1a s o r~t .T r?o "f- <__ r* H *zH o r~, V, *_,- H o _:* o T n r. ,""' r, <t" c- -> - J-T -T_ r-. -r; r" arti apabiia tidak dibarengi denj
363 untuk menggunakan bouasa inuori.sia dengan a t an intu kemampuan dan sikap inilah yang mengekspresikan rasa. bangga. dan an a:. d . SJJoa.B. teroJiacLajj B_aha,s.a_ __£___£&.!_. adalah bahasa daerahnya masing-masing. Subjek yang sejak .-i rr 11& .1 menyebar di beberapa kota Wilayah Priangan, bahasa pert; manya adalah bahasa Sunda. Bahasa Sunda inilah yang terlebih dulu dimiliki dan dipakai subjek. Ini kenyataan sejai i r an rT > d. U a, --3 _ -;_ oun i i / a fr. - , -, r tidak bisa dibantah. Bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua diper oleh dan dipergunakan setelah bahasa pertama dimilik _i, an ui pa kai. Jadi, subjek sudah lama menggunakan bahasa I id onesia diban dingkan dengan menggunakan bahasa Indonesia. Subjek sebagai penutur asii bahasa Sunda y - l i s s ek a l igu s mem- r-> <_j I o i v v. n r\ - K o s 6 c 8 r s x o r in; e n T n rr-. c. vs-.- -: 1 .* *. c- -. ;,* O r~i f__ y- c _ liri terhadap bahasa Sunda. Untuk mengetahu: iasaimana >ubjek terhadap bahasa Sunda sebagai bahasa pi ;-,-- j r p . dari hasil kuesioner yang ap bahasa Sunda c. Cfto.-. H . . V-i •_ c- _ 1-.-''-- ^ -.'-<. 1 '. -..--, ;, ..) p i-. nKi ,z, 1. ... l1 ,_.. i _ 1, . _. y-^-' *-- d ' L. . 1 nuUi I.- Q ": - _ o I. _ .. ... _u .. l- ier rku'
364 .,-. j-. .-. 1., c. ;-ang tua maupun yang lainnya. perhitungan menunjukkan bahw; t e: ioe r n y; tinggi t e r h q .. i menggunakan .anasa _unaa senar i-i.ar mya. Ji_a sikap suoje.k . . _ . i a " dap bahasa Sunda baik, maka diharapkan peningkatan kemampuan berbahasa Sunda pun baik. Dengan penguasaan bahasa Sunda yang baik ini, diharapkan subjek dapat membantu mewujudkan cita-cita pemerintah dalam memantapkan peranan bahasa Sunda sesuai dengan yang dimaksudkan dalam penjelasan UUD 1345. 2) Say; ._ a r. ,j r. r_ a b l i a : ;aat saya drmmta menjadi pemb; v-i £__ >-• r. "; |- Ci. u lllLi-iiHii j." -Z' t~i Or", TO 7.-1 -0 7-1 / L_ t_- lii <_*.j. _ / ! p- ___ /!.'_,.:> _-.'-_-__. ie i 1s c hasa Sunds n 11 u 1. g a n m e n u n j u k k a i 1 o a 11w a s _. k a c j e rny s "; /, m e n y a t a k J ,-: O O a i . 1 e n y e o a r 1 j . i_0 . '-1 C; v - --_ v- ' 1- I .-. ..] nf a }-.erbicara dalam b r i s a rn y a A eo e r an i an 1 • >.-.- __-• >-1 i r; a n d a r i r
365 3) Ketika saya mendengar lagu Sunda di radio, saya berusaha ".- nyimaknya dengan baik. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan itu, 51% menyatakan sangat setuju, 41% menyatakan se tuju, dan 8% netral. Penyebaran persentase ini jelas menunjukkan bahwa subjek memiliki sikap yang baik terhadap lagu-lagu daerah. Lagu-lagu daerah merupakan salah satu khazanah budaya bangsa yang harus tetap dipertahankan, agar budaya itu tidak punah. Salah satu upaya yang dapat kita lakukan ialah dengan menyimak lagu itu dengan baik. Jika subjek mampu menyimak lagu-lagu daerah (Sunda) dengan baik, maka diharapkan tumbuh rasa cinta terhadap seni budaya sendiri. 4) Saya merasa bahwa mempelajari bahasa Sunda secara khusus ha- nyalah pembuangan waktu dan tenaga saja. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sikap subjek terhadap pernyataan itu, 75% menyatakan sangat tidak setuju dan 25% menya takan tidak setuju. Penyebaran persentase ini jelas menunjukkan bahwa subjek memiliki sikap bertentangan dengan pernyataan terse but. Ini berarti bahwa subjek memiliki sikap yang tinggi terhadap studi bahasa Sunda. Untuk memperoleh hasil yang baik dalam mem pelajari bahasa Sunda diperlukan studi secara khusus. Jika subjek menempuh studi bahasa Sunda secara khusus, maka diharapkan kemam puan dan sikap terhadap bahasa Sunda akan semakin meningkat. Peningkatan kemampuan dan sikap itu diharapkan tumbuh semangat dan gairahnya dalam menggunakan bahasa tersebut.
L J. y f __. __ .__ ^. •_.,. ^ : v ^ l.:cl _. 1. J- <-._._! terhadap kebers P subjek terhada Sunda baik, maka diharapk kan dengan benar-benar be keber m en.; 366 .L tii... p U i; G ci" ' :-:^h"7 if . a.;g caan media massa yang berbahasa JandSa --.laa. -.ugah D.riaiig- j. a t- 11a li [J .ii^c *" o.j u a r1 wawasa;.