GAYA BAHASA KIASAN DALAM NOVEL MIMPI-MIMPI LINTANG MARYAMAH KARPOV KARYA ANDREA HIRATA DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS XII DI SMA (Skripsi) Oleh Mellynia Vika Safitri FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2023
ABSTRAK GAYA BAHASA KIASAN DALAM NOVEL MIMPI-MIMPI LINTANG MARYAMAH KARPOV KARYA ANDREA HIRATA DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS XII DI SMA Oleh Mellynia Vika Safitri Tujuan penelitian untuk mendeskripsikan gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi- Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata melalui pendekatan objektif analisis isi kebahasaan novel berupa gaya bahasa kiasan serta implikasinya dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMA. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Sumber data penelitian berupa kutipan-kutipan pada novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. Teknik pengumpulan data berupa teknik dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ialah mengidentifikasi, mengklasifikasi, memberi kode, mendeskripsikan, penyajian, merancang rencana pelaksanaan pembelajaran dari hasil penelitian, dan menyimpulkan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat gaya bahasa kiasan pada novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata yang meliputi majas perbandingan, metafora, perumpamaan epos, alegori, personifikasi, metonimia, dan sinekdoki. Hasil penelitian ini dapat diimplikasikan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA dengan KD 3.9 yakni menganalisis isi dan kebahasaan novel. Kata Kunci : novel, gaya bahasa kiasan, pembelajaran bahasa Indonesia
GAYA BAHASA KIASAN DALAM NOVEL MIMPI-MIMPI LINTANG MARYAMAH KARPOV KARYA ANDREA HIRATA DAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA SISWA KELAS XII DI SMA Oleh Mellynia Vika Safitri Skripsi Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN Pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Lampung FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2023
RIWAYAT HIDUP Mellynia Vika Safitri lahir di Lampung Tengah pada tanggal 6 Januari 2000. Penulis merupakan putri terakhir dari pasangan Bapak Ating dan Ibu Rumini. Penulis mengawali pendidikan taman kanak-kanak di TK Kartika Punggur, pendidikan dasar di SD Negeri 2 Nunggalrejo, pendidikan menengah di SMP Negeri 3 Trimurjo, dan pendidikan menengah atas di SMA Negeri 1 Punggur. Setelah lulus dari pendidikan menengah atas, pada tahun 2017 penulis mendaftar melalui jalur Seleksi Nasional Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) dan diterima sebagai mahasiswa di Universitas Lampung, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Pada tahun 2020 penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Pekon Purwosari, Kecamatan Kelumbayan Barat, Kabupaten Tanggamus. Pada pertengahan 2020 penulis melaksanakan praktik mengajar melalui program Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) di SMA Negeri 1 Punggur, Lampung Tengah.
MOTO ا اَهَعْسُو ااَلِاا اًسْفَن ٰ ّاللا ا اُ اُفِّلَكُي اَلا "Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan kesanggupannya" (QS. Al-Baqarah: 286) ا ٗر ۡسُي ا اِر ۡسُع ۡلٱ اَعَما ا اَنِإ "Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada kemudahan" (QS. Al-Insyirah: 6)
PERSEMBAHAN Dengan mengucap Alhamdulillah dan rasa syukur atas kehadirat Allah SWT, saya persembahkan karya ini kepada orang-orang tecinta. 1. Kedua orang tuaku, Bapak Ating dan Ibu Rumini yang telah berjuang sampai detik ini untuk membesarkan, mendidik, dan mengarahkan saya serta senantiasa memberi dukungan berupa morel dan materiel. 2. Kakak-kakakku Aa Rusdian, Teh Siti, Teh Amuy yang selalu mendoakan dan mendukung saya sampai saat ini. 3. Suamiku tercinta, Ilham Danu Prakasa yang selalu memberikan dukungan morel dan materiel. 4. Keluarga besarku dan semua pihak yang membantu dalam penyelesaian skripsi ini. 5. Bapak, Ibu Dosen, dan staff Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia serta Almamater tercinta Universitas Lampung yang telah memberikan kesempatan untuk belajar dan menggapai cita-cita.
SANWACANA Alhamdulillahirabbil" alamin, puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat sehat, rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul "Gaya Bahasa Kiasan dalam Novel Mimpi- Mimpi Lintang Maryamah Karpov Karya Andrea Hirata dan Implikasinya pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMA". Penulis telah menerima banyak dukungan, bantuan, dan bimbingan dari berbagai pihak selama masa pengerjaan skripsi ini. Sebagai wujud rasa hormat, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak berikut. 1. Dr. Edi Suyanto, M.Pd., selaku pembimbing I dan Pembimbing Akademik, yang telah membimbing, memberikan solusi, memotivasi, mengarahkan, menjelaskan, dan memberikan saran kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini dan saat masa perkuliahan; 2. Alm. Drs. Kahfie Nazaruddin, M.Hum., selaku pembimbing II, yang telah membimbing, memberikan solusi, memotivasi, mengarahkan, menjelaskan, dan memberikan saran kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini; 3. Heru Prasetyo, S.Hum., M.Pd., selaku pembimbing II, yang telah membimbing, memberikan solusi, memotivasi, mengarahkan, menjelaskan, dan memberikan saran kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini; 4. Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku penguji utama yang telah memberikan banyak masukan dan saran yang bermanfaat bagi penuntasan skripsi ini; 5. Dr. Sumarti, M.Hum., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung;
6. Eka Sofia Agustina, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung; 7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah membimbing dan memberikan ilmu selama perkuliahan kepada penulis; 8. Kedua orang tuaku: Bapak Ating dan Mama Rumini, yang telah mendidikku dengan penuh kasih sayang; 9. Keluarga besarku: kakak-kakak kandungku, kakak-kakak iparku, keponakan- keponakanku, serta suamiku yang telah memberikan motivasi dan dukungan selama penulis menyelesaikan skripsi ini; 10. Seluruh Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2017 khususnya kelas A yang senantiasa berjuang bersama dengan memberikan bantuan, dukungan, selama perkuliahan; 11. Teman dekat semasa perkuliahan Ema, Isna, Ngah Dira, Nivi, Retno, Neni, Esthi, Kiki, Melita, Dinda, Kak Dea terima kasih atas dukungan serta kasih sayang yang telah diberikan kepada penulis; 12. Segenap angkatan 2017 yang mengambil konsentrasi skripsi sastra. 13. Semua pihak yang telah ikut berperan dan membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Semoga ketulusan dan kebaikan Bapak, Ibu, dan rekan-rekan mendapat pahala dari Tuhan Yang Maha Esa. Penulis berharap skripsi ini bermanfaat untuk pembaca, peneliti setelahnya, serta kemajuan pendidikan, khususnya Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandar Lampung, 2023 Penulis Mellynia Vika Safitri x
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ... i ABSTRAK ... ii SAMPUL SKRIPSI ... iii RIWAYAT HIDUP ... vi MOTO ... vii PERSEMBAHAN ... viii SANWACANA ... ix DAFTAR ISI ... xi I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ... 1 1.2 Rumusan Masalah ... 6 1.3 Tujuan Penelitian ... 7 1.4 Manfaat Penelitian ... 7 1.5 Ruang Lingkup Penelitian ... 8 II. LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Gaya Bahasa ... 9 2.2 Jenis-Jenis Gaya Bahasa ... 9 2.2.1 Gaya Bahasa Kiasan ... 10 2.3 Fungsi Gaya Bahasa ... 14 2.4 Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMA ... 15 III. METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian... 21 3.2 Data dan Sumber Data ... 21 3.3 Teknik Pengumpulan Data ... 22 3.4 Teknik Analisis Data ... 23 Halaman
3.5 Pedoman Analisis Data ... 24 IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ... 26 4.2 Pembahasan ... 27 4.2.1 Gaya Bahasa Kiasan ... 28 4.2.1.1 Perbandingan ... 28 4.2.1.2 Metafora ... 39 4.2.1.3 Perumpamaan Epos ... 49 4.2.1.4 Alegori ... 59 4.2.1.5 Personifikasi ... 61 4.2.1.6 Metonimia... 73 4.2.1.7 Sinekdoki ... 84 4.2.2 Implikasi Gaya Bahasa Kiasan Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMA ... 99 V. SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 112 5.2 Saran ... 113 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xii
GBK Hlm
Pb Mf
PE Alg
Ps Mn
Sd PPT
TPP DAFTAR SINGKATAN
: Gaya Bahasa Kiasan
: Halaman
: Perbandingan
: Metafora
: Perumpamaan Epos
: Alegori
: Personifikasi
: Metonimia
: Sinekdoki
: Pars Pro Toto
: Totem Pro Parte
DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1. Kartu Pencatat Data ... 22 2. Analisis Pedoman Data ... 24 3. Gaya Bahasa Kiasan... 27 4. RPP... 101 5. Indikator Pencapaian Kompetensi ... 101 6. Instrumen Penilaian Sikap ... 106 7. Format Penilaian ... 107 8. Format Penilaian Teman Sebaya... 108 9. Penilaian Aspek Percakapan ... 109 10. Instrumen Penilaian... 109 11. Instrumen Penilaian Diskusi ... 110 12. Program Remidi ... 111 13. Kopus Data ... 117
DAFTAR BAGAN Bagan Bagan 1. Perbandingan... 29 Bagan 2. Metafora ... 40 Bagan 3. Perumpamaan Epos ... 49 Bagan 4. Alegori ... 60 Bagan 5. Personifikasi ... 62 Bagan 6. Metonimia ... 74 Bagan 7. Sinekdoki ... 85 Halaman
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Analisis gaya bahasa kiasan perbandingan ... 117 2. Analisis gaya bahasa kiasan metafora ... 145 3. Analisis gaya bahasa kiasan perumpamaan epos... 152 4. Analisis gaya bahasa kiasan alegori ... 171 5. Analisis gaya bahasa kiasan personifikasi ... 177 6. Analisis gaya bahasa kiasan metonimia ... 206 7. Analisis gaya bahasa kiasan sinekdoki ... 222 8. Hasil prapenelitian ... 249
I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Gaya atau khususnya gaya bahasa dikenal dalam retorika dengan istilah style. Kata style diturunkan dari kata Latin stilus, yaitu semacam alat untuk menulis pada lempengan lilin. Keahlian menggunakan alat ini akan mempengaruhi jelas tidaknya tulisan pada lempengan tadi. Kelak pada waktu penekanan dititikberatkan pada keahlian untuk menulis indah, maka style lalu berubah menjadi kemampuan dan keahlian untuk menulis dan mempergunakan kata-kata secara indah (Keraf, 2009). Gaya bahasa atau style menjadi masalah atau bagian dari diksi atau pilihan kata yang mempersoalkan cocok tidaknya pemakaian kata, frasa atau klausa tertentu untuk menghadapi situasi tertentu. Sebab itu, persoalan gaya bahasa meliputi semua hierarki kebahasaan: pilihan kata secara individual, frasa, klausa, dan kalimat, bahkan mencakup pula sebuah wacana secara keseluruhan. Nada yang tersirat dibalik sebuah wacana termasuk pula persoalan gaya bahasa. Jadi, jangkauan gaya bahasa sebenarnya sangat luas, tidak hanya mencakup unsur- unsur kalimat yang mengandung corak-corak tertentu, seperti yang umum terdapat dalam retorika-retorika klasik (Keraf, 2009). Secara singkat dapat dikatakan bahwa "gaya bahasa adalah cara mengungkapkan pikiran melalui bahasa secara khas yang memperlihatkan jiwa dan kepribadian penulis (pemakai bahasa). Sebuah gaya bahasa yang baik harus mengandung tiga unsur berikut: kejujuran, sopan-santun, dan menarik. Sementara itu, Dale, dkk (dalam Tarigan, 2013) mengemukakan bahwa gaya bahasa adalah bahasa indah yang digunakan untuk meningkatkan efek dengan
jalan memperkenalkan serta membandingkan suatu benda atau hal tertentu dengan benda atau hal yang lebih umum. Secara singkat penggunaan gaya bahasa tertentu dapat mengubah serta menimbulkan konotasi tertentu. Berdasarkan pendapat dari para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa gaya bahasa adalah cara yang khas yang dikemukakan oleh setiap penulis dengan pemakaian diksi yang sesuai dengan jiwa dan kepribadian penulis. Menurut Alternbernd (dalam Pradopo, 2009) gaya bahasa terdapat gaya bahasa kiasan yang merupakan unsur kepuitisan dalam sebuah bahasa yaitu figurative language atau disebut dengan bahasa kiasan. Bahasa kiasan ini mengiaskan atau mempersamakan sesuatu hal dengan hal lain supaya gambaran menjadi jelas, lebih menarik, dan hidup. Bahasa kiasan ada bermacam-macam, namun meskipun bermacam-macam, mempunyai sesuatu hal (sifat) yang umum, yaitu bahasa- bahasa kiasan tersebut mempertalikan sesuatu dengan cara menghubungkannya dengan sesuatu yang lain. Pentingnya gaya bahasa dalam karya sastra adalah sebagai alat untuk memberikan keanekaragam stile atau gaya dan memberikan kekhasan yang unik pada setiap penulis untuk menciptakan karya sastra, sehingga dapat memberikan kesan menarik kepada para pembacanya. Gaya bahasa yang digunakan oleh penulis sastra menjadi sebuah ciri khas atau keunikan pada karyanya. Gaya bahasa yang dipakai seolah-olah menggetarkan hati pembacanya yang dapat menimbulkan kesan indah sekaligus memiliki banyak makna. Penggunaan bahasa dalam sebuah karya sastra tidak luput dari pemilihan kata yang tepat. Bahasa kias dapat menjadi sarana untuk mendapatkan efek puitis dalam sebuah karya sastra tersebut. Dalam perspektif linguistik, karya sastra khususnya novel dapat dipandang sebagai suatu wacana yang memanfaatkan potensi-potensi bahasa untuk mengungkapkan sarana-sarana puitik (keindahan). Namun dalam linguistik kajian yang bertujuan memiliki aspek khusus pemakai bahasa dalam karya sastra adalah stilistika. Novel merupakan salah satu karya sastra yang popular saat ini. Banyak sekali sastrawan menciptakan novel yang tidak luput dari bahasa yang digunakannya. 2
Bahasa itu sendiri disampaikan pada novel dengan ciri khas dan gaya masing- masing penulis. Salah satunya penulis Andrea Hirata merupakan seorang penulis yang ikut meramaikan dan mampu menggugah dunia kesusastraan Indonesia dewasa ini. Tema yang diangkatpun sangat menarik yaitu mengisahkan kehidupan sehari-hari disekitar penulis, mulai dari sulitnya mendapatkan pendidikan, sampai usahanya meraih cita-cita. Sebuah perjuangan di dalam dunia pendidikan, serta kegigihan dalam menjalani hidup ia kisahkan dengan bahasa yang memikat dalam novel-novelnya yang keempat dari tetralogy Laskar Pelangi yaitu novel Mimpi- Mimpi Lintang Maryamah Kaprpov karya Andrea Hirata. Novel ini menjadi menarik untuk ditetili karena menjadi salah satu tetralogy Laskar Pelangi yang sudah popular itu, dan novel ini juga masih sedikit dilakukan dalam penelitian gaya bahasa. Adapun tujuan yang ingin diperoleh dalam penelitian ini adalah penggunaan gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata agar pembaca dapat mengetahui gaya bahasa apa saja yang digunakan oleh penulis. Karya sastra yang akan dikaji dalam penelitian ini berupa novel yang berjudul Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. Selain itu, peneliti akan mendeskripsikan gaya bahasa yang digunakan dalam novel tersebut, agar para pembaca dapat memahami cerita yang disampaikan dalam novel tersebut. Gaya bahasa yang digunakan dalam penelitian ini terdapat tujuh gaya bahasa kiasan yang bertujuan untuk melengkapi gaya bahasa kiasan pada penelitian yang lain. Selain dilihat dari segi sastra, tujuan lain yang ingin diperoleh peneliti adalah pengimplikasian gaya bahasa dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA berupa rencana pelaksanaan pembelajaran. Dalam pendidikan, kegiatan analisis, pemahaman, dan apresiasi novel termasuk ke dalam pembelajaran sastra. Kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan tiga lingkup materi yang saling berkesinambungan dan saling mendukung kompetensi pengetahuan bahasa dan 3
keterampilan berbahasa peserta didik. Ketiga lingkup materi tersebut adalah bahasa, sastra, dan literasi (Kemendikbud, 2016). Pengajaran sastra disekolah khususnya di SMA tidak lepas dari pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran yang menarik untuk mencapai keberhasilan pada pembelajaran tersebut. Diperlukan adanya ketelitian dalam pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran yang berkaitan dengan layak atau tidak sebagai rencana pelaksanaan pembelajaran, karena rencana pelaksanaan pembelajaran menentukan berjalan atau tidaknya proses pengajaran sastra. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran sastra di SMA mengacu pada kompetensi dasar 3.9 yakni 3.9 menganalisis isi dan kebahasaan novel. Pada kompetensi dasar 3.9 ini, peserta didik diminta untuk menganalisis, kemudian mengidentifikasi unsur intrinsik, unsur ekstrinsik, dan unsur kebahasaan dalam novel. Penulis memilih kompetensi dasar 3.9 sebagai implikasi pembelajaran dalam penelitian ini dikarenakan terdapat unsur intrinsik, yaitu unsur pembangun dari dalam karya sastra dan diantaranya adalah gaya bahasa di dalam novel. Selain itu, terdapat unsur kebahasaan yang didalamnya terdapat majas. Majas merupakan salah satu penunjang bagaimana kemampuan seorang pengarang dalam menuliskan cerita (novel) menjadi sebuah tulisan yang apik dan menunjukkan ciri khas seorang pengarang. Kekhasan tersebut ditunjukkan melalui pemakaian gaya bahasa yang digunakan oleh pengarang. Selain itu, peserta didik juga tidak hanya sekedar membaca novel saja, tetapi diperlukan untuk mengetahui, memahami dan menganalisis unsur intrinsik terdapat gaya bahasa setelah membaca novel. Berdasarkan kegiatan prapenelitian melalui wawancara seorang pendidik dan 10 peserta didik pada bulan september, didapat data yang menjelaskan bahwa peserta didik masih kurang memahami materi dari gaya bahasa yang dipelajarinya di sekolah. Adapun data dari pendidik menjelaskan bahwa peserta didik ada yang memahami dan kurang memahami materi yang diajarkan di sekolah, karena kemampuan peserta didik yang berbeda-beda. Hal ini, berkaitan dengan 4
kompetensi dasar 3.9 menganalisis isi dan kebahasaan novel, yakni belum tercapainya tujuan pembelajaran pada KD tersebut. Maka, penelitian ini menjadi penting untuk membantu pendidik merancang rencana pelaksanaan pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran pada komptensi dasar 3.9 menganalisis isi dan kebahasaan novel, guna memberikan penjelasan dan pemahaman mengenai gaya bahasa secara signifikan, karena semakin paham peserta didik dengan gaya bahasa, maka tujuan pembelajarannya akan tercapai. Penelitian ini bersandar pada penelitian sebelumnya yaitu berupa (1) Jurnal Penelitian, oleh Wahyu Mustika dkk, 2018 yang berjudul "Gaya Bahasa Retoris Dan Kiasan Dalam Kumpulan Cerpen Kabut Negeri Si Dali Karya A.A Navis Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia". Hasil penelitian tersebut adalah pertama, gaya bahasa retoris dalam kumpulan cerpen Kabut Negeri Si Dali yaitu, pleonasme, eufimisme, erotesis/pertanyaan retoris, hiperbola, klimaks, antitesis, dan paradoks. Gaya retoris yang dominan dalam novel tersebut adalah hiperbola. Kedua, pendayagunaan gaya bahasa kiasan dalam kumpulan cerpen Kabut Negeri Si Dali diantaranya alusio, simile, metafora, personifikasi, sinekdoke, metonimia, sarkasme, ironi, sinisme, dan alegori. Gaya bahasa kiasan yang dominan dalam kumpulan cerpen tersebut adalah metafora ; (2) Jurnal Penelitian, oleh Christine Resnitriwati, 2014 yang berjudul "Clara Karya Seno Gumira Adjidarma Dalam Kajian Stilistika". Hasil penelitian tersebut dalam cerpen Clara, gaya wacana repetisi yang diganbungkan dengan gaya wacana paralelisme maupun antitesis, gaya kalimat perintah, dan kalimat tanya, gaya kata semantik; yang meliputi gaya kosa kata, diksi, dan gaya bahasa kiasan (simile, metafora, mitonimi) seta gaya bunyi dalam sajak akhir; dan (3) Jurnal penelitian, oleh Anteng Rairiati Lalanissa, 2017 yang berjudul "Gaya Bahasa Kiasan Dalam Kumpulan Cerpen Juragan Haji Dan Kelayakannya Di SMA". Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa dari tujuh belas cerpen dalam kumpulan cerpen Juragan Haji ditemukan penggunaan gaya bahasa simile, metafora, personifikasi, epitet, sinekdoke, pars pro toto, sinekdoke totem pro parte, metonimia, antonomasia, ironi, sinisme, sarkasme, dan antifrasis. 5
Berdasarkan penelitian sebelumnya tersebut, ada yang membedakan dengan penelitian ini yaitu objek penelitiannya terhadap novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata, peneliti juga membatasi pada kajian gaya bahasa dan implikasinya pada pembelajaran bahasa Indonesia di SMA. Berdasarkan dari segi gaya bahasa karena setelah membaca novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata peneliti menemukan banyak gaya bahasa yang digunakan penulis. Gaya bahasa dalam penelitian ini dibatasi pada gaya bahasa kiasan dengan menggunakan teori dari Rachmat Djoko Pradopo. Analisis gaya bahasa dalam penelitian ini sebagai bagian dari penelitian linguistik dalam sastra. Pada prinsipnya difokuskan pada gaya bahasanya, yaitu digunakan oleh seseorang untuk mengungkapkan maksud dan tujuan dalam menggunakan bahasa sebagai sarana. Maka hal ini cukup beralasan untuk peneliti menemukan dan mendeskripsikan keunikan dan kekhasan bahasa yang digunakan dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. Selain itu, alasan dipilih dari segi gaya bahasa kiasan dan implikasinya pada pembelajaran bahasa Indonesia di SMA terhadap novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata karena masih sedikit dilakukan. Adapun judul penelitian ini yaitu Gaya Bahasa Kiasan dalam Novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Siswa Kelas XII Di SMA. 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat dirumuskan beberapa permasalahan sebagai berikut: 1. Bagaimanakah gaya bahasa kiasan perbandingan, metafora, perumpamaan epos, alegori, personifikasi, metonimia, sinekdoki (pars pro toto), dan sinekdoki (totem pro parte) yang terdapat pada novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata? 2. Bagaimanakah implementasi rencana pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas XII di SMA? 6
1.3 Tujuan Penelitian Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Mendeskripsikan gaya bahasa kiasan perbandingan, metafora, perumpamaan epos, alegori, personifikasi, metonimia, sinekdoki (pars pro toto), dan sinekdoki (totem pro parte) yang terdapat pada novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 2. Merancang rencana pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas XII di SMA. 1.4 Manfaat Penelitian Penelitan ini memiliki dua manfaat, yaitu manfaat teoretis dan manfaat praktis. Berikut uraian manfaat teoretis dan manfaat praktis: 1. Manfaat Teoretis a. Dapat mendukung teori studi stilistika terutama pada kajian gaya bahasa b. Dapat menambah bahan kajian gaya bahasa c. Dapat memberikan manfaat untuk perkembangan ilmu bahasa dalam ranah sastra khususnya gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Krapov karya Andrea Hirata d. Dapat memahami penggunaan gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi- Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata e. Dapat memahami dan mengetahui cara mengimplementasikan ke dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru bahasa Indonesia kelas XII SMA antara lain dapat mengoptimalkan kegiatan pembelajaran khususnya pada materi gaya bahasa kiasan. 7
b. Bagi Peneliti Lain Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi atau bahan pembanding ketika mengadakan penelitian sastra mengenai kajian gaya bahasa kiasan pada sebuah novel. 1.5 Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini adalah gaya bahasa kiasan perbandingan, metafora, perumpamaan epos, alegori, personifikasi, metonimia, sinekdoki (pars pro toto), dan sinekdoki (totem pro parte) dengan menggunakan teori Rachmat Djoko Pradopo. Objek penelitian ini novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. Adapun implementasinya berupa rencana pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia pada kelas XII di SMA terdapat pada kompetensi dasar 3.9 yakni 3.9 menganalisis isi dan kebahasaan novel. Dengan dmikian, fokus penelitian ini terdapat pada deskripsi gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata dan implementasi terhadap pembelajaran bahasa Indonesia pada kelas XII di SMA. 8
II. LANDASAN TEORI 2.1 Pengertian Gaya Bahasa Slametmuljana dan Simorangkir Simanjutak (dalam Pradopo, 2009) mengemukakan bahwa gaya bahasa ialah susunan perkataan yang terjadi karena perasaan-perasaan dalam hati pengarang yang dengan sengaja atau tidak, menimbulkan suatu perasaan yang tertentu dalam hati pembaca. Dalam definisi slametmuljana itu tampak adanya orientasi ekspresif yang memusatkan perhatian pada pengarang. Hal ini juga tampak dalam definisi Gorys Keraf (dalam Pradopo, 2009) bahwa gaya bahasa itu cara mengungkapkan pikiran melalui bahasa secara khas yang memperlihatkan jiwa dan kepribadian penulis (pemakai bahasa). Gaya bahasa itu menghidupkan kalimat dan memberi gerak pada kalimat. Gaya bahasa itu untuk menimbulkan reaksi tertentu, untuk menimbulkan tanggapan pikiran kepada pembaca. Tiap pengarang mempunyai gaya bahasa sendiri. Hal ini sesuai dengan sifat dan kegemaran masing-masing pengarang. Gaya (termasuk gaya bahasa) merupakan cap seorang pengarang (Pradopo, 2009). Berdasarkan pendapat dari para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa gaya bahasa merupakan penggunaan bahasa secara khusus untuk mendaptkan efek tertentu dengan cara yang khas dan dikemukakan oleh setiap penulis dengan pemakaian diksi yang sesuai dengan jiwa dan kepribadian penulis. 2.2 Jenis-Jenis Gaya Bahasa Jenis-jenis gaya bahasa dapat ditijau dari bermacam-macam sudut pandangan. Oleh sebab itu sulit diperoleh kata sepakat mengenai suatu pembagian yang bersifat meyeluruh dan dapat diterima oleh semua pihak (Keraf, 2009). Namun dalam penelitian ini peneliti menggunakan teori Rachmat Djoko Pradopo, guna 9
untuk menyepakati dan membatasi penggunaan teori pada penelitian ini. Adapun jenis-jenis gaya bahasa itu berhubungan dengan unsur-unsur bahasa atau aspek- aspek bahasa yang digayakan. Unsur-unsur bahasa atau aspek-aspek bahasa itu adalah (a) intonasi, (b) bunyi, (c) kata, dan (d) kalimat. Oleh karena itu, ada gaya intonasi, gaya bunyi, gaya kata, dan gaya kalimat. Akan tetapi, karena intonasi itu hanya ada dalam bahasa lisan dan tidak tercatat, maka gaya intonasi sukar diteliti dan tidak diteliti. Gaya bunyi meliputi kiasan bunyi, sajak (rima), orkestrasi, dan irama. Gaya kata meliputi gaya bentuk kata (morfologi), arti (semantik) yang meliputi diksi dan bahasa kiasan, serta gaya asal usul kata (etimologi). Gaya kalimat meliputi gaya bentuk dan sarana retorika. Di samping itu, dapat disebut gaya wacana yang merupakan satuan dari kalimat-kalimat yang merupakan satuan ekspresi khusus. 2.2.1 Gaya Bahasa Kiasan Unsur kepuitisan yang lain, untuk mendapatkan kepuitisan ialah bahasa kiasan (figurative language). Adanya bahasa kiasan ini menyebabkan sajak menjadi menarik perhatian, menimbulkan kesegaran, hidup, dan terutama menimbulkan kejelasan gambaran angan. Bahasa kiasan ini mengiaskan atau mempersamakan sesuatu hal dengan hal lain supaya gambaran menjadi jelas, lebih menarik, dan hidup. Bahasa kiasan ada bermacam-macam, namun meskipun bermacam-macam, mempunyai sesuatu hal (sifat) yang umum, yaitu bahasa-bahasa kiasan tersebut mempertalikan sesuatu dengan cara menghubungkannya dengan sesuatu yang lain Alternbernd (dalam Pradopo, 2009). Jenis-jenis bahasa kiasan tersebut adalah: 1. Perbandingan Perbandingan atau perumpamaan atau simile, ialah bahasa kiasan yang menyamakan satu hal dengan hal lain dengan mempergunakan kata-kata pembanding seperti: bagai, sebagai, bak, seperti, semisal, seumpama, laksana, sepantun, penaka, se, dan kata-kata pembanding yang lain. Perumpamaan atau perbandingan ini dapat dikatakan bahasa kiasan yang paling sederhana dan paling banyak dipergunakan dalam sajak. Namun sesungguhnya perumpamaan ini ada bermacam-macam corak pula. Berikut contoh dari gaya bahasa perbandingan. 10
Contoh : Sebagai kilat "nyinar di kalbu Sebanyak itu curahan duka Sesering itu pula menyayat (St. Takdir Alisjahbana, "Bertemu", Jassin, 1963:57) 2. Metafora Metafora ini bahasa kiasan seperti perbandingan, hanya tidak mempergunakan kata-kata pembanding, seperti bagai, laksana, seperti, dan sebagainya. Metafora itu melihat sesuatu dengan perantaraan benda yang lain Backer (dalam Pradopo, 2009). Metafora ini juga menyatakan sesuatu sebagai hal yang sama atau seharga dengan yang lain, yang sesungguhnya tidak sama Alternbernd (dalam Pradopo, 2009). Berikut contoh dari gaya bahasa metafora. Contoh : Bumi ini perempuan jalang. (Subagio, "Dewa Telah Mati", 1975:9) Dalam sajak subagio, bumi dipersamakan dengan perempuan jalang. 3. Perumpamaan Epos Perumpamaan atau perbandingan epos (epic simile) ialah perbandingan yang dilanjutkan, atau diperpanjang, yaitu dibentuk dengan cara melanjutkan sifat-sifat pembandingnya lebih lanjut dalam kalimat-kalimat atau frase-frase yang berturut- turut. Kadang-kadang lanjutan ini sangat panjang. Perbandingan epos ini ada bermacam-macam variasi juga. Guna perbandingan epos ini seperti perbandingan juga, yaitu memberi gambaran yang jelas, hanya saja perbandingan epos dimaksudkan untuk lebih memperdalam dan menandaskan sifat-sifat pembandingnya, bukan sekadar memberikan persamaanya saja. Berikut contoh gaya bahasa perumpamaan epos. Contoh : Di tengah sunyi menderu rinduku, Seperti topan. Meranggut dahan, Mencabut akar, meranggutkan kembang kalbuku. 11
(Rustam Effendi, "Di Tengah Sunyi") 4. Alegori Alegori ialah cerita kiasan ataupun lukisan-lukisan. Cerita kiasan atau lukisan kiasan ini mengiaskan hal lain atau kejadian lain. Alegori ini banyak terdapat dalam sajak-sajak Pujangga Baru. Namun pada waktu sekarang banyak juga terdapat dalam sajak-sajak Indonesia modern yang kemudian. Alegori ini sesungguhnya metafora yang dilanjutkan. Contoh : "Menuju ke Laut", sajak Sutan Takdin Alisjahbana. Sajak itu melambangkan angkatan baru yang berjuang ke arah kemajuan. Angkatan baru ini dikiaskan sebagai air danau yang menuju ke laut dengan melalui rintangan-rintangan. Laut penuh gelombang, mengiaskan hidup yang penuh dinamika perjuangan, penuh pergolakan. Jadi, sajak tersebut mengiaskan angkatan muda yang penuh semangat menuju kehidupan baru yang dinamis, meninggalkan adat yang statis, kehidupan lama yang beku, tidak mengalir. 5. Personifikasi Kiasan ini mempersamakan benda dengan manusia, benda-benda mati dibuat dapat berbuat, berpikir, dan sebagainya seperti manusia. Personifikasi ini banyak dipergunakan para penyair dari dulu hingga sekarang. Personifikasi ini membuat hidup lukisan, di samping itu memberi kejelasan beberan, memberikan bayangan angan yang konkret. Personifikasi pun ada bermacam-macam variasi juga. Berikut contoh dari gaya bahasa personifikasi. Contoh : Kaulah kandil kemerlap Pelita jendela di malam gelap Melambai pulang perlahan Sabar, setia selalu (Amir Hamzah, "Padamu Jua") 12
6. Metonimia Bahasa kiasan yang lebih jarang dijumpai pemakainya dibanding metafora, perbandingan, dan personifikasi ialah metonimia dan sinekdoki. Metonimia ini dalam bahasa Indonesia sering disebut kiasan pengganti nama. Bahasa ini berupa penggunaan sebuah atribut sebuah objek atau penggunaan sesuatu yang sangat dekat berhubungan dengannya untuk menggantikan objek tertentu. Altenbernd (dalam Pradopo, 2009). Berikut contoh dari gaya bahasa kiasan metonima. Contoh : (Tak ada perisai terhadap nasib; Kematian meletakkan tangannya yang dingin pada raja-raja; Tongkat kerajaan dan mahkota. Harus runtuh Dan di debu disamaratakan Dengan sabit dan sekop miskin bengkok) Tongkat kerajaan dan mahkota untuk menggantikan pemerintah (raja-raja), sedang sabit dan sekop untuk menggantikan (menggambarkan) orang kebanyakan. Penggunaan metonimia ini efeknya ialah pertama untuk membuat lebih hidup dengan menunjukkan hal yang konkret itu. Penggunaan hal tersebut lebih dapat menghasilkan imaji-imaji yang nyata. Kedua, pertentangan benda- benda tersebut menekankan pemisahan status sosial antara bangsawan dan orang kebanyakan. Benda-benda tersebut merupakan tanda pangkat atau tingkatan. 7. Sinekdoki Sinekdoki adalah bahasa kiasan yang menyebutkan suatu bagian yang penting suatu benda (hal) untuk benda atau hal itu sendiri. Sinekdoki ini ada dua macam, yaitu pars pro toto: sebagian untuk keseluruhan dan totum pro parte: keseluruhan untuk sebagian. Altenbernd (dalam Pradopo, 2009). Berikut contoh dari kedua macam gaya bahasa sinekdoki. 13
Contoh : Kujelajahi bumi dan alis kekasih (Sitor Situmorang) Bumi itu totum pro parte dan alis kekasih itu pars pro toto. 2.3 Fungsi Gaya Bahasa Gaya bahasa berfungsi untuk membedakan ciri khas seorang pengarang yang satu dengan lainnya karena setiap pengarang memiliki kekhasannya tersendiri dalam menyampaikan pikiran maupun perasaan dengan tulisan (Keraf, 2009). Sementara itu, Sudjiman (dalam Siswono, 2014) mengemukakan bahwa fungsi gaya bahasa terdiri dari dua hal, yaitu (1) menyampaikan pikiran dan perasaan dengan kata- kata, (2) cara khas seorang pengarang dalam menyusun dan menyampaikan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan dan lisan. Selain itu, Siswono (2014) menjelaskan bahwa fungsi gaya bahasa adalah untuk berekreasi melalui bahasa yang digunakannya. Maksud dari kreasi berupa penggunaan bahasa yang tidak sebagaimana lazimnya karena dalam penggunaan gaya bahasa biasanya menggunakan bahasa kias untuk mengungkapkan sesuatu dengan tidak menunjuk secara langsung objek yang dituju dan pesan yang tersampaikan pada pembaca dapat secara tidak langsung maupun langsung bergantung dengan ciri khas pengarang. Adapun fungsi gaya bahasa menurut Maya Gustina (2018) bahwa fungsi gaya bahasa terdiri dari 3 sebagai berikut. 1. Fungsi Komunikasi Gaya bahasa berfungsi sebagai komunikasi antar pembicara yang dapat menimbulkan reaksi pembaca atau pendengar berupa tanggapan. Saat berbicara atau menulis, pembicara maupun pengarang tidak akan terlepas dengan gaya bahasa yang digunakan dan akan memilih kata-kata atau diksi tertentu. Selain itu, pembicara atau pengarang juga harus terampil menggunakan gaya bahasa dengan menguasai tata bahasa dan peka terhadap gaya bahasa yang dipilihnya untuk menyampaikan suatu maksud yang bertujuan agar komunikasi pembicara dengan 14
pendengar maupun pengarang dengan pembaca berjalan efektif dan apa yang dimaksud dapat tersampaikan dengan baik. 2. Fungsi Estetis Gaya bahasa biasanya menggunakan bahasa kias (bahasa figuratif) yang berfungsi untuk memberikan efek estetis dalam tulisan agar lebih menarik dan memberikan keindahan bahasa. Penggunaan bahasa kias dalam tulisan dapat membangkitkan suasana, memperindah penuturan, dan menimbulkan kejelasan gambaran atau imajinasi sehingga pembaca lebih tertarik dengan bacaannya. 3. Fungsi Puitis Fungsi puitis, yaitu menjadikan pesan dalam tulisan lebih berbobot. Seorang pengarang menggunakan gaya bahasa dengan tepat dapat menarik perhatian pembaca. Sebaliknya, jika pengarang tidak menggunakan gaya bahasa dengan tepat akan mengganggu pembaca atau pendengar. Penggunaan gaya bahasa dapat menghidupkan isi yang dikemukakan dalam teks dengan gagasan singkat penuh makna sehingga menimbulkan emosi pada pembaca. Selain itu, gaya bahasa juga dapat digunakan sebagai salah satu teknik pengembangan kosakata karena dalam menulis menggunakan kata-kata yang dipilih dan disusun dengan cermat. 2.4 Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMA Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (UU No. 20 Tahun 2003). Di dalam pendidikan terdapat proses pembelajaran secara langsung dari pendidik kepada peserta didik. Adapun pengertian pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU No. 20 Tahun 2003). 15
Di Indonesia saat ini berada di tengah untuk mencoba menciptakan pendidikan yang mempunyai kualitas tinggi untuk memenuhi kebutuhan masyarakat luas. Berbagai upaya lengkap, termasuk melakukan perubahan pada kurikulum. Kurikulum Indonesia sendiri telah mengalami beberapa kali perubahan, kurikulum saat ini sampai kurikulum yang terbaru yaitu kurikulum 2013. Kurikulum itu sendiri juga memainkan peran yang sangat penting dalam pendidikan, sukses atau tidaknya tujuan pendidikan ini tentunya perlu berkontribusi dengan kurikulum yang digunakan. Seperti yang dikemukakan oleh Fadillah (2014) kurikulum merupakan sebuah wadah yang akan menentukan arah pendidikan. Pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013 diorientasikan untuk menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui pengetahuan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu bagaimana), dan pengetahuan (tahu apa) yang terintegrasi (Abidin, 2014). Adapun pembelajaran kurikulum 2013 mendasarkan pada konsep bahwa pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat. Proses pembelajaran kurikulum 2013 tersebut memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia (Permendikbud No. 104 tahun 2014 tentang Pembelajaran) Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum bertujuan agar peserta didik mampu mendengarkan, membaca, memirsa (viewing), berbicara, dan menulis. Kompetensi dasar dikembangkan berdasarkan tiga hal lingkup materi yang saling berhubungan dan saling mendukung pengembangan kompetensi pengetahuan kebahasaan dan kompetensi keterampilan berbahasa (mendengarkan, membaca, memirsa, berbicara, dan menulis) peserta didik. Kompetensi sikap secara terpadu dikembangkan melalui kompetensi pengetahuan kebahasaan dan kompetensi keterampilan berbahasa. Ketiga hal lingkup materi 16
tersebut adalah bahasa (pengetahuan tentang Bahasa Indonesia); sastra (pemahaman, apresiasi, tanggapan, analisis, dan penciptaan karya sastra); dan literasi (perluasan kompetensi berbahasa Indonesia dalam berbagai tujuan khususnya yang berkaitan dengan membaca dan menulis (Kemendikbud, 2016). Dalam Permendikbud No 22 Tahun 2016 disebutkan bahwa komponen-komponen kurikulum 2013 diantaranya yakni meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Istilah standar kompetensi tidak lagi dikenal pada kurikulum 2013, namun muncul istilah baru yaitu Kompetensi Inti. Dalam Permendibud Nomor 22 Tahun 2016 juga dijelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. Adapun implikasi pembelajaran bahasa Indonesia di SMA pada penelitian ini yakni menggunakan RPP sebagai penerapannya. Kompetensi dasar yang digunakan adalah 3.9 yakni 3.9 menganalisis isi dan kebahasaan novel. 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih. Adapun komponen RPP terdiri atas: a. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan; 17
b. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema; c. Kelas/semester; d. Materi pokok; e. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai; f. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; g. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; h. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi; i. Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai; j. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran; k. Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; l. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan m. Penilaian hasil pembelajaran. 2. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. a. Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib: 18
1. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; 2. Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik; 3. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; 4. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan 5. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. 1. Sikap Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas tersebut. 2. Pengetahuan Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritistik aktivitas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan 19
saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). 3. Keterampilan Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). 4. Kegiatan Penutup Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi: 1. Seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung; 2. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; 3. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok; dan 4. Menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. 20
III. METODE PENELITIAN 3.1 Metode Penelitian Metode penelitian merupakan rancangan proses yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif yang memfokuskan pada analisis isi, yaitu penelitian yang mementing pengkajian isi dengan tujuan memahami nilai- nilai yang terkandung dalam objek penelitian dengan verba. Penelitian kualitatif lebih bersifat deskriptif, data yang dikumpulkan berupa kata-kata atau gambar sehingga tidak menekankan pada angka (Sugiono, 2017). Analisis isi (content analysis) merupakan metode deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini. Peneliti menggunakan metode ini bertujuan untuk mendeskripsikan gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata dan mendeskripsikan implikasi penelitian dengan pembelajaran bahasa Indonesia di SMA. Selain itu, metode deskrptif dapat memberikan perincian yang detail tentang fenomena yang belum diketahui dalam objek penelitian. Fenomena yang dimaksud adalah gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. Adapun hasil data dari penelitian ini adalah data-data verbal yang sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan. 3.2 Data dan Sumber Data Data pada penelitian ini berupa kutipan atau tulisan yang berkaitan dengan gaya bahasa di dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. Adapun sumber data pada penilitian ini yakni sebuah novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata, yang diterbitkan oleh Penerbit Bentang, Yogyakarta, cetakan kedelapan Juli 2017 dan tebal 504 halaman. 21
3.3 Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dalam penelitian adalah mendapatkan data (Sugiono, 2017). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis teks. Adapun pengumpulan data dilakukan dengan prosedur sebagai berikut. 1. Membaca isi novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata secara keseluruhan. 2. Mengamati kalimat dan kutipan-kutipan yang mengandung gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 3. Menentukan kutipan teks yang mengandung gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 4. Menandai kutipan teks yang mengandung gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 5. Mengklasifikasikan data yang mengandung gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 6. Memberikan kode pada data yang mengandung gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 7. Menganalisis data penelitian sesuai dengan spesifikasi yang akan diteliti pada kolom yang disediakan dalam computer jinjing. Tabel 1. Kartu Pencatat Data No. Kode Data Kutipan Data Deskripsi 1. 1/Gbk-1/hlm.3/Pb 2. 2/Gbk-1/hlm.20/Mf 3. 3/Gbk-1/hlm.58/PE 4. 4/Gbk-1/hlm.14/Alg 22
5. 5/Gbk-1/hlm.3/Ps 6. 6/Gbk-1/hlm.1/Mn 7-1/Gbk-1/hlm.4/Sd/Ppt 7. 7-2/Gbk-6/hlm.35/Sd/Tpp 3.4 Teknik Analisis Data Proses analisis data dalam penelitian ini dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut. 1. Mengidentifikasi novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata secara keseluruhan. 2. Mengklasifikasikan data gaya bahasa kiasan ke dalam delapan jenis gaya bahasa kiasan, yaitu perbandingan, metafora, perumpamaan epos, alegori, personifikasi, metonimia, dan sinekdoki (pars pro toto dan totem pro parte). 3. Memberi kode pada setiap data gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 4. Mengklasifikasikan data gaya bahasa kiasan ke dalam beberapa kelompok yang sesuai dengan unsur yang terdapat dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 5. Mendeskripsikan data-data yang sudah ditetapkan kemudian disusun secara teratur dan terperinci agar mudah dipahami, sehingga diperoleh deskripsi tentang gaya bahasa yang digunakan, serta kejelasan makna dari gaya bahasa tersebut. 6. Penyajian (display) data gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 7. Menarik kesimpulan dan memverifikasi hasil. 8. Menyusun rancangan pembelajaran dalam kurikulum 2013 menggunakan alternatif rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada implikasi teori gaya bahasa dan novel Mimpi-mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata. 23
3.5 Pedoman Analisis Data Pedoman analisis data ini menggunakan indikator sebagai acuan untuk menentukan jenis gaya bahasa kiasan. Berikut adalah jenis gaya bahasa kiasan beserta indikatornya. Tabel 2. Pedoman Analisis Data No. Jenis Gaya Indikator Bahasa Kiasan Gaya bahasa kiasan yang menyamakan satu hal dengan hal lain dengan mempergunakan kata-kata pembanding. Berikut contoh gaya bahasa kiasan perbandingan. 1. Perbandingan Sebagai kilat "nyinar di kalbu Sebanyak itu curahan duka Sesering itu pula menyayat (St. Takdir Alisjahbana, "Bertemu", Jassin, 1963:57) Gaya bahasa kiasan ini menyatakan sesuatu sebagai hal yang sama atau seharga dengan yang lain, yang sesungguhnya tidak sama. Berikut contoh gaya bahasa kiasan metafora. 2. Metafora Bumi ini perempuan jalang. (Subagio, "Dewa Telah Mati", 1975:9) Dalam sajak subagio, bumi dipersamakan dengan perempuan jalang. 3. Perumpamaan Gaya bahasa kiasan ini seperti perbandingan juga, yaitu untuk memberikan gambaran yang jelas, hanya saja perumpamaan epos ini dimaksudkan untuk lebih memperdalam atau menandaskan sifat-sifat pembandingnya, bukan sekadar memberikan persamaannya saja. Berikut contoh gaya bahasa kiasan perumpamaan epos. Epos Di tengah sunyi menderu rinduku, Seperti topan. Meranggut dahan, Mencabut akar, meranggutkan kembang kalbuku. (Rustam Effendi, "Di Tengah Sunyi") 24
4. Alegori 5. Personifikasi 6. Metonimia 7. Sinekdoki Gaya bahasa kiasan ini merupakan cerita kiasan atau lukisan kiasan ini mengiaskan hal lain atau kejadian lain. Berikut contoh gaya bahasa kiasan alegori. "Menuju ke Laut", sajak Sutan Takdin Alisjahbana. Sajak itu melambangkan angkatan baru yang berjuang ke arah kemajuan. Angkatan baru ini dikiaskan sebagai air danau yang menuju ke laut dengan melalui rintangan-rintangan. Laut penuh gelombang, mengiaskan hidup yang penuh dinamika perjuangan, penuh pergolakan. Gaya bahasa kiasan ini mempersamakan benda dengan manusia, benda-benda mati dibuat dapat berbuat, berpikir, dan sebagainya seperti manusia. Berikut contoh gaya bahasa kiasan personifikasi. Kaulah kandil kemerlap Pelita jendela di malam gelap Melambai pulang perlahan Sabar, setia selalu (Amir Hamzah, "Padamu Jua") Gaya bahasa kiasan ini berupa penggunaan sebuah atribut sebuah objek atau penggunaan sesuatu yang sangat dekat berhubungan dengannya untuk menggantikan objek tertentu. Berikut contoh gaya bahasa kiasan metonimia. Tak ada perisai terhadap nasib; Kematian meletakkan tangannya yang dingin pada raja-raja; Tongkat kerajaan dan mahkota. Tongkat kerajaan dan mahkota untuk menggantikan pemerintah (raja-raja) Gaya bahasa kiasan yang menyebutkan suatu bagian yang penting suatu benda (hal) untuk benda atau hal itu sendiri. Sinekdoki dibagi menjadi dua yaitu pars pro toto dan totem pro parte. Berikut contoh gaya bahasa kiasan sinekdoki. Kujelajahi bumi dan alis kekasih Bumi itu totum pro parte dan alis kekasih itu pars pro toto. (Pradopo, 2009:62--78) 25
IV. SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Penggunaan gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata yang paling dominan adalah gaya bahasa kiasan perbandingan. 2. Gaya bahasa kiasan yang terdapat pada novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata meliputi: perbandingan, metafora, perumpamaan epos, alegori, personifikasi, metonimia, sinekdoki. Adapun tujuan penggunaan gaya bahasa kiasan tersebut berbeda-beda yaitu, untuk mendeskripsikan situasi dan kondisi dalam cerita, untuk menggambarkan karakter tokoh dalam cerita, untuk menyindir antartokoh dalam cerita, dan untuk menandaskan suatu hal yang penting yang ingin disampaikan penulis dalam cerita novel tersebut. 3. Implikasi gaya bahasa kiasan pada novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA dapat dijadikan bahan ajar dan dapat membantu pendidik mencapai tujuan pembelajaran bahasa Indonesia pada kompetensi dasar 3.9 menganalisis isi dan kebahasaan novel. KD tersebut diindikasikan agar peserta didik dapat menguasai materi gaya bahasa kiasan dalam novel dan pendidik dapat memanfaatkan hasil penelitian menjadi salah satu alternatif sumber belajar. 112
5.2 Saran Berdasarkan simpulan terdapat tujuh gaya bahasa kiasan dalam novel Mimpi- Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata yaitu, perbandingan, metafora, perumpamaan epos, alegori, personifikasi, metonimia, sinekdoki. Hal ini menarik dalam penggunaan bertutur sapa dan diharapkan dapat digunakan dalam konteks tulis. Selanjutnya bagi pendidik, dalam pembelajaran diharapkan dapat mengoptimalkan gaya bahasa kiasan khususnya pada gaya bahasa kiasan perbandingan. Bagi peneliti selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan salah satu referensi dengan mengkaji unsur pembangun prosa dalam novel Mimpi-Mimpi Lintang Maryamah Karpov karya Andrea Hirata agar dapat memahami alur dan cerita yang disampaikan oleh penulis. 113
DAFTAR PUSTAKA Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran. Bandung: Penerbit PT Refika Aditama. Fadillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS, dan SMA/MA. Yogyakarta: Penerbit Ar-Ruzz Media. Gustina. M. S. (2015). Gaya Bahasa Pengetahuan dan Penerapan (1st ed.). PT Penerbit Intan Perwira. Kemendikbud Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SD/MA, SMP/MTS, SMA/MA/SMK Tahun 2016. Keraf, Goys. 2009. Diksi dan Gaya Bahasa. Jakarta: Penerbit PT Gramedia Pustaka Utama. Lalanisa, Anteng Rairiati. 2017. Gaya Bahasa Kiasan Dalam Kumpulan Cerpen Juragan Haji Dan Kelayakannya Di SMA. Jurnal Penelitian. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Lampung: Bandar Lampung. Mustika Wahyu, dkk. 2018. Gaya Bahasa Retoris Dan Kiasan Dalam Kumpulan Cerpen Kabut Negeri Si Anak Dali Karya A.A Navis Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Padang: Padang. Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Pembelajaran. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Pradopo, Rachmat D. 2009. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Penerbit Gadjah Mada University Press. Resnitriwati, Christine. 2014. Clara Karya Seno Gumira Adjidarma Dalam Kajian Stilistika. Jurnal Penelitian. Fakultas Ilmu Budaya. Univertistas Diponegoro: Semarang Siswono. (2014). Teori dan Praktik (Diksi, Gaya Bahasa, dan Pencitraan) (2014th ed.). Depublish. 114
Subroto, Edi D. 1992. Pengantar Metode Penelitian Linguistik Struktural. Surakarta: Penerbit UNS Press. Sugiono, 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung: CV Alfabeta Susiati. (2020). Gaya Bahasa Secara Umum dan Gaya Bahasa Pembungkus Pikiran. Journal Publication, 11. Tarigan, Henry Guntur. 2013. Pengajaran Gaya Bahasa. Bandung: Penerbit CV Angkasa. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 115