Fathur, Ana : Karyanti, Fatamawati: Dina, Andri: Esty, Fitriani: Dina, puspita Ayu: Andi riswandi, winato: Fathur, anita : Karyanti, apsabra : Haru, rian hario :
TAHUN 2019 2019 2019 2019 2019 2019 2019 NAMA Andi Riswandi B. P, Wiwit Asmarita Asen Esty Ariyani Safithry, Niky Anita Dina Fariza TS, Novelia Yeyenti M. Fatchurahman, Rico Saputra Karyanti Yanti Agustina Latia JUDUL JURNAL KONSELING KELOMPOK MENGGUNAKAN MUSIK UNTUK MENURUNKAN STRESS BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMA MUHAMMADIYAH 1 PALANGKA RAYA UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN PPK (PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER) MELALUI METODE PEMBIASAAN KULTUR DI SDN-1 SAGU SUKAMULYA KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK SELF MANAGEMENT UNTUK MENURUNKAN PRASANGKA SOSIAL PESERTA DIDIK INTERAKSI TEMAN SEJAWAT TERHADAP DISIPLIN DI SEKOLAH PESERTA DIDIK KELAS VII DAN VIII SMP MUHAMMADIYAH PALANGKA RAYA IMPLEMENTASI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN PENYESUAIAN DIRI PESERTA DIDIK (Studi Kasus di SMA N 1 Palangkaraya) TEKNIK MENGGAMBAR UNTUK MENURUNKAN EMOSI MARAH PADA PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI-2 PALANGKARAYA IMPLEMENTASI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARINGDALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENJELASKAN IDENTITAS DIRI, KELUARGA DAN KERABAT DI KELAS 1 SD NEGERI 3 PASIR PANJANG NAMA JURNAL SULUH SULUH SULUH SULUH SULUH SULUH SULUH LINK JURNAL
2019 2019 2019 2019 2019 2019 2019 M. Andi Setiawan, Heru Nurochman Mariman Maufur, Sesya Dias Mumpuni, Zakaria Yahya Muhammad Rusli Petronela Anyela Pa'o Utin Tekah Diplan Yuni Budiyaningsih PERAN KONSELOR DALAM PENANGGULANGAN PERGAULAN BEBAS DI KALANGAN REMAJA (Studi Kasus di SMA Muhammadiyah 2 Palangkaraya) MENINGKATKAN ETOS KERJA GURU MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN DI SDN-1 SUKA MAKMUR ANALISIS CARA PANDANG BERAGAMA PADA PEKERJA PEMANDU LAGU MENGGUNAKAN KONSELING REALITA DI SIRANDU PEMALANG UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM MENETAPKAN NILAI KKM MELALUI WORKSHOP DI SDN-5 MENDAWAI PENDEKATAN CLIENT CENTERED UNTUK MEMBANTU MENCAPAI AKTUALISASI DIRI PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 PALANGKARAYA MENINGKATKAN MOTIVASI GURU DALAM AKREDITASI SEKOLAH SDN 4 MADUREJO MELALUI WORKSHOP DI KECAMATAN ARUT SELATAN KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK SOSIODRAMA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN INTERAKSI SOSIAL PADA PESERTA DIDK MTS HIDAYATUL INSAN PALANGKA RAYA SULUH SULUH SULUH SULUH SULUH SULUH SULUH
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 2, Februari 2019 (10-13) KONSELING KELOMPOK MENGGUNAKAN MUSIK UNTUK MENURUNKAN STRESS BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMA MUHAMMADIYAH 1 PALANGKA RAYA Counseling Group Of Using Music To Reduce Stress In Students Learning SMA Muhammadiyah 1 Palangkaraya 1Andi Riswandi BP2Wiwit Asmarita 1Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Januari 2019 Dipublikasi Februari 2019 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui layanan konseling kelompok menggunakan musik untuk menurunkan stress belajar peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah pendekatan Mix Method dengan bentuk strategi Eksplanatoris Sekuensial. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya yang berjumlah 358 orang dengan sampel 7 orang peserta didik yang teridentifikasi memiliki tingkat stress belajar yang tinggi. Data di analisis dengan uji T Test Menggunakan aplikasi Software SPSS versi 22.00. teknik pengumpulan data menggunakan skala stress belajar, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukan ketujuh peserta didik yang diberikan treatment mengalami perubahan yang positif antara sebelum diberikan treatment dengan sesudah pemberian treatment yang diketahui dari hasil perbandingan Pre-test - Post-test. Kata kunci: Konseling Kelompok, Stress Belajar, Musik Kata kunci: Teknik Menggambar, Emosi Marah Peserta Didik. E-mail: ABSTRACT This study aims to determine the group counseling services using music to reduce learners' stress. The type of research used is the Mix Method approach with the form of sequential explanatory strategies. The population in this study were all students in Muhammadiyah 1 High School in Palangka Raya, totaling 358 people with a sample of 7 students who were identified as having high levels of learning stress. The data is analyzed with the T Test using the SPSS software version 22.00. Data collection techniques use scale learning stress, interviews and documentation. The results of the study showed that the seven students who were given treatment experienced positive changes between before being given treatment with after treatment which were known from the results of the comparison of Pre-test-Post-test.Keywords: Group Counseling, Stress Learning, Music Keywords: Drawing Technique, Angry Emotions of Students. Orchid: © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Andi Riswandi BP2Wiwit Asmarita ISSN: 2460-7274 10
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN proses perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri individu maupun masyarakat. Di dalam pendidikan guru merupakan faktor penting karena dengan mengikuti proses pendidikan yang berlangsung peserta didik dapat berubah menjadi yang lebih baik. Keberhasilan peserta juga dipengaruhi oleh pengaruh didik pendidikan yang positif dengan membimbing serta pemberian pengajaran yang bermutu sehingga terciptanya peserta didik yang unggul dan cerdas. Pendidikan merupakan Menurut Sri Rumini dkk. (2006:16), pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha sadar, sengaja, dan bertanggung jawab yang dilakukan oleh seorang pendidik terhadap anak didiknya untuk mencapai tujuan ke arah yang lebih maju. ini memiliki tuntutan yang terhadap prestasi siswanya. Tuntutan itu kadangkala menjadi penyebab munculnya stres pada peserta didik yang tidak memiliki kesiapan dan kedisiplinan dalam merupakan permasalahan yang umum dibicarakan setiap orang terutama yang terlibat dalam dunia pendidikan, menghadapi pelajaran yang berat di sekolah dapat menimbulkan stres pada sekolah remaja, menengah karena mereka mendapat tekanan untuk memperoleh nilai yang baik dan dapat masuk ke universitas favorit. Stres pada remaja juga disebabkan oleh tuntutan dari orangtua dan masyarakat. Dunia pendidikan saat tinggi belajar. Belajar terutama bagi remaja Pada umumnya, setiap orang pernah mengalami stres, baik ringan, sedang, maupun berat. Istilah "stres" sering digunakan secara tidak tepat, yakni dipakai untuk menunjuk fenomena "tidak waras". Sebenarnya, stres merupakan istilah yang netral, yakni menunjuk pada hal yang selalu dialami manusia dalam kehidupan seharihari. Secara sederhana, stres 1Andi Riswandi BP2Wiwit Asmarita ISSN: 2460-7274 dapat didefinisikan sebagai suatu keadaan individu yang terganggu keseimbangannya. Stress terjadi akibat adanya situasi eksternal atau internal yang memunculkan gangguan dan menuntut individu untuk berespon adaptif. Smith (Aryani, 2016:13), stress belajar yang dialami siswa terjadi bukan semata-mata faktor eksternal (lingkungan berasal dari sekolah dan orang tua), namun faktor internal juga mempengaruhi timbulnya stres belajar, yaitu bagaimana siswa mempersepsikan sekolah perlu diperhatikan konselor dalam melaksanakan inovasi dalam layanan konseling adalah seni kreatif. Berbagai jenis seni kreatif dapar diintegrasikan layanan konseling, salah satunya adalah musik. Musik didefinisikan sebagai pengalaman multikultural yang universal yang dapat berfungsi sebagai jembatan untuk pengembangan wawasan dan perilaku baru. Salah satu unsur yang konselor dalam Konseling dengan mengintegrasikan musik dapat membantu konseli mengubah suasana hati mereka dengan baik, mengelola stres belajar yang dialami mereka dan atau mengurangi membangkitkan hampir seluruh manusia menyukai musik, apalagi dikalangan para pelajar, diharapkan dengan musik peserta didik dapat mengelola stres belajar yang di alaminya. kecemasan mereka emosi mereka, Disinilah peran konselor atau guru BK konseling layanan untuk memberikan kelompok yang kiranya mampu untuk mengatasi masalah belajar pada peserta didik. Dengan konseling kelompok diharapkan guru BK mampu membantu dalam menurunkan stres belajar pada peserta didik. Pasal 1 Butir 6 yang mengemukakan bahwa konselor adalah pendidik. Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong 11
Jurnal Bimbingan dan Konseling belajar, widiaswara, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. tutor, Berdasarkan paparan di atas maka peneliti berusaha membantu peserta didik Layanan Konseling Kelompok melalui Menggunakan Musik Untuk Menurunkan Stress Belajar Peserta Didik di SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya. METODE PENELITIAN ini merupakan penelitian mixed methods, yaitu suatu langkah penelitian dengan menggabungkan bentuk pendekatan dalam penelitian, yaitu kuantitatif dan kualitatif. Creswell dan Plano clark (2010: 313), menjelaskan mixed methods adalah "that guide the direction of the collection and analysis of data and the mixture of qualitative and quantitative approaches in many phases in the research process". Jadi desain mixed methods digunakan sebagai pedoman dalam mengumpulkan dan menganalisis dengan menggabungkan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dalam setiap fase proses penelitian. Dalam metode mixed methods terdapat 3 strategi diantaranya: Penelitian dua Strategi Eksplanatoris Sekuensial Merupakan strategi yang cukup populer dalam penelitian metode campuran dan sering kali digunakan oleh para peneliti yang lebih condong dalam proses kuantitatif. Strategi ini diterapkan dengan pengumpulan dan analisis data kuantitatif pada tahap pertama yang diikuti oleh pengumpulan dan analisis data kualitatif pada tahap kedua. Bobot atau prioritas lebih diberikan pada data kuantitatif. Strategi Eksploratoris Sekuensial. Strategi ini mirip dengan strategi sebelumnya, hanya tahap pengumpulan data dan analisis datanya saja yang di balik. Strategi eksploratoris melibatkan sekuensial pengumpulan dan analisis data kualitatif pada tahap pertama, yang kemudian diikuti oleh 1Andi Riswandi BP2Wiwit Asmarita ISSN: 2460-7274 pengumpulan dan analisis data kuantitatif pada tahap kedua yang didasarkan pada hasil-hasil tahap pertama. Bobot utama pada strategi ini ada pada data kualitatif. Strategi tansformatif sekuensial. Strategi ini terdiri dari dua tahap pengumpulan data yang berbeda, satu tahap mengikuti tahap lain, seperti halnya dua stratei sekuensial sebelumnya. Strategi transformatif sekuensial merupakan proyek dua-tahap dengan perspektif teoretis tertentu (seperti, gender, ras, teori ilmu sosial). HASIL DAN PEMBAHASAN Berikut ini sajian perbandingan hasil pengukuran tingkat stress peserta didik dalam dengan menurunkan menggunakan skala stress belajar Pre-test dan post-test pada subjek penelitian. Data dari hasil Pre-Test dan Post-Test pada subjek deskripsi penilitian perubahan pada diri peserta didik dari masing-masing peserta didik. Berikut adalah hasil Pre-test dan post-test subjek penelitian. Hasil Pre-test dan Post-test pada subjek penelitian stress belajar, dilengkapi dengan peserta didik AR AN AW NA NS SW YI skor pre- test 182 196 195 183 204 185 192 kategori sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang skor post-test 177 185 148 181 171 140 185 kategori sedang sedang sedang sedang sedang rendah sedang Berdasarkan data perubahan di atas, maka perubahan tingkat stress belajar pada subjek, secara keseluruhan pada saat pre-test dan post-testdapat dilihat pada grafik berikut ini. 250 200 150 Pre-test 100 50 0 Post-test R A N A W A A N S N W Y S I 12
Jurnal Bimbingan dan Konseling Hasil Pre-Test Dan Post-Test Pada Subjek Penelitian. Berdasarkan hasil skala stress belajar yang dilakukan oleh peneliti, ke 7 orang peserta didik mengalami penurunan tingkat stress belajar seperti yang telah di jelaskan di atas bahwa hasil akhir post-test menunjukkan bahwa ada penurunan dari hasil pre-test masing-masing peserta didik. KESIMPULAN Ada perbedaan tingkat stress belajar pada peserta didik. Hal tersebut didasarkan pada hasil skala post-test menunjukkan bahwa ketujuh peserta didik pada subjek penelitian mengalami penurunan tingkat stress belajar peserta didik sesudah diberikan perlakuan (treatment). bahwa hasil layanan konseling kelompok menggunakan musik dapat menurunkan stress belajar peserta didik di kelas XI IPA-1 SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya. Itu artinya layanan konseling kelompok menggunakan musik efektif dalam menurunkan tingkat stress belajar peserta didik kelas XI-IPA 1 SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya. Berdasarkan analisis DAFTAR PUSTAKA Aryani, F. 2016. Stres Belajar Suatu Pendekatan Sulawesi Intervensi Konseling. Dan Tengah: PT Edukasi Mitra Grafika Astuti, B. 2012. Modul Konseling Kelompok. Yogyakarta: FIP UNY Burhan, Bugin. 2010. Analisis Data Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Rajagfindo Persada Creswell, 2010. Research Design Penelitian Kuantitatif, Dan Mixed. Kualitatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Gladding, T. Samuel. 2012. Konseling Profesi yang menyeluruh. Jakarta: PT Indeks Gunawan, Iman. 2014. Metode Penelitian Kualitatif Teori Dan Praktek. Jakarta: PT Bumi Aksara 1Andi Riswandi BP2Wiwit Asmarita ISSN: 2460-7274 Komalasasi dkk. 2011. Asesmen Teknik Nontes Dalam Perspektif BK Komprehensif. Jakarta Barat: PT Indeks Latipun, 2005. Psikologi Konseling. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Latipun, 2008. Psikologi Konseling. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang. Nurishan, 20012. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling. Bandung: PT Refika Aditama Safaria & saputra, 2012. Manajemen Emosi. Jakarta: PT Bumi Aksara Sanjaya, W. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, Dan Prosedur. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri Sugiyono,2010. Metode Penelitian Pendidikan dan (pendekatan Kualitaitf,Kuantitatif R&D). Bandung: Alfabeta Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan Kualitaitf, Pendekatan Bandung: Alfabeta Kuantitatif, Sukardi, dewa Pengantar ketut. 2008. pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekloah edisi revis. Jakarta: PT Rineka Cipta. Mumpuni, Yekti & Wulandari, Ari. 2010. Cara Jitu Mengurangi Stres. Yogyakarta: Andi. 13
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling U M P SULUH SULUH SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 5 Nomor 1, September 2019 (1-5) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (1-5) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (1-5) UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN PPK (PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER) MENGIMPLEMENTASIKAN PPK (PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER) MENGIMPLEMENTASIKAN PPK (PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER) MELALUI METODE PEMBIASAAN KULTUR DI SDN-1 SAGU SUKAMULYA MELALUI METODE PEMBIASAAN KULTUR DI SDN-1 SAGU SUKAMULYA MELALUI METODE PEMBIASAAN KULTUR DI SDN-1 SAGU SUKAMULYA Efforts To Improve Teacher Skills In Implementing PPK (Strengthening Of Efforts To Improve Teacher Skills In Implementing PPK (Strengthening Of Efforts To Improve Teacher Skills In Implementing PPK (Strengthening Of Character Education) Through Culture Administration Methods In SDN-1 Sagu Character Education) Through Culture Administration Methods In SDN-1 Sagu Character Education) Through Culture Administration Methods In SDN-1 Sagu Sukamulya Sukamulya Sukamulya Asen Asen Asen SDN 1 Sagu Sukamulya, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia SDN 1 Sagu Sukamulya, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia SDN 1 Sagu Sukamulya, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ABSTRAK ABSTRAK ABSTRAK Diterima Diterima Diterima Dipublikasi Dipublikasi Dipublikasi September 2019 September 2019 September 2019 Tujuan penelitian tindakan sekolah yang di lakukan pada di SDN-1 Sagu Sukamluya Tujuan penelitian tindakan sekolah yang di lakukan pada di SDN-1 Sagu Sukamluya Tujuan penelitian tindakan sekolah yang di lakukan pada di SDN-1 Sagu Sukamluya adalah untuk mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui adalah untuk mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui adalah untuk mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui pola pembiasaan kultur. peneliti mengadakan pengamatan langsung terhadap pola pembiasaan kultur. peneliti mengadakan pengamatan langsung terhadap pola pembiasaan kultur. peneliti mengadakan pengamatan langsung terhadap Implementasi PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui pola pembiasaan kultur. Implementasi PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui pola pembiasaan kultur. Implementasi PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui pola pembiasaan kultur. Hasil akhir dari penelitian ini adalah metode pembiasaan kultur dapat meningkatkan Hasil akhir dari penelitian ini adalah metode pembiasaan kultur dapat meningkatkan Hasil akhir dari penelitian ini adalah metode pembiasaan kultur dapat meningkatkan ketrampilan guru dalam mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan ketrampilan guru dalam mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan ketrampilan guru dalam mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) di SDN-1 Sagu Sukamulya Tahun 2017. Hasil siklus I menunjukkan skor Karakter) di SDN-1 Sagu Sukamulya Tahun 2017. Hasil siklus I menunjukkan skor Karakter) di SDN-1 Sagu Sukamulya Tahun 2017. Hasil siklus I menunjukkan skor rata-rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK rata-rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK rata-rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya perlu di lakukan siklus II (Penguatan Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya perlu di lakukan siklus II (Penguatan Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya perlu di lakukan siklus II untuk lebih meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK untuk lebih meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK untuk lebih meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter). Hasil siklus II menunjukkan skor rata-rata 4,5 (Penguatan Pendidikan Karakter). Hasil siklus II menunjukkan skor rata-rata 4,5 (Penguatan Pendidikan Karakter). Hasil siklus II menunjukkan skor rata-rata 4,5 artinya Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan artinya Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan artinya Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) sangat baik. Karakter) sangat baik. Karakter) sangat baik. Kata kunci: Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Kata kunci: Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Kata kunci: Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter), Metode Pembiasaan Kultur Pendidikan Karakter), Metode Pembiasaan Kultur Pendidikan Karakter), Metode Pembiasaan Kultur ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT e-mail : *e-mail : *e-mail : The purpose of the school action research carried out at SDN-1 Sagu Sukamluya is to The purpose of the school action research carried out at SDN-1 Sagu Sukamluya is to The purpose of the school action research carried out at SDN-1 Sagu Sukamluya is to implement KDP (Strengthening Character Education) through cultural habituation patterns. implement KDP (Strengthening Character Education) through cultural habituation patterns. implement KDP (Strengthening Character Education) through cultural habituation patterns. The researcher made direct observations on the Implementation of KDP (Strengthening The researcher made direct observations on the Implementation of KDP (Strengthening The researcher made direct observations on the Implementation of KDP (Strengthening Character Education) through cultural habituation patterns. The final result of this study is Character Education) through cultural habituation patterns. The final result of this study is Character Education) through cultural habituation patterns. The final result of this study is the culture habituation method can improve teacher skills in implementing KDP the culture habituation method can improve teacher skills in implementing KDP the culture habituation method can improve teacher skills in implementing KDP (Strengthening Character Education) at SDN-1 Sagu Sukamulya in 2017. The results of (Strengthening Character Education) at SDN-1 Sagu Sukamulya in 2017. The results of (Strengthening Character Education) at SDN-1 Sagu Sukamulya in 2017. The results of the first cycle show an average score of 2.6 meaning that Teacher Skills in Implementing the first cycle show an average score of 2.6 meaning that Teacher Skills in Implementing the first cycle show an average score of 2.6 meaning that Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Education) Character) good. Therefore it is necessary to do a second KDP (Strengthening Education) Character) good. Therefore it is necessary to do a second KDP (Strengthening Education) Character) good. Therefore it is necessary to do a second cycle to further improve Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character cycle to further improve Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character cycle to further improve Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character Education). The results of the second cycle showed an average score of 4.5 meaning that Education). The results of the second cycle showed an average score of 4.5 meaning that Education). The results of the second cycle showed an average score of 4.5 meaning that Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character Education) was very good. Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character Education) was very good. Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character Education) was very good. Orcid : Orcid : Orcid : Keywords: Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character Education), Keywords: Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character Education), Keywords: Teacher Skills in Implementing KDP (Strengthening Character Education), Cultural Habitual Methods Cultural Habitual Methods Cultural Habitual Methods © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Asen Asen Asen Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 1
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN Dalam Peraturan Presiden Republik Dalam Peraturan Presiden Republik Dalam Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017, Penguatan Indonesia Nomor 87 Tahun 2017, Penguatan Indonesia Nomor 87 Tahun 2017, Penguatan Pendidikan Karakter selanjutnya selanjutnya Pendidikan Karakter selanjutnya Pendidikan Karakter disingkat PPK adalah gerakan pendidikan di disingkat PPK adalah gerakan pendidikan di disingkat PPK adalah gerakan pendidikan di jawab satuan pendidikan bawah tanggung jawab satuan pendidikan bawah tanggung jawab satuan pendidikan bawah tanggung untuk memperkuat karakter peserta didik untuk memperkuat karakter peserta didik untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM). Nasional Revolusi Mental (GNRM). Nasional Revolusi Mental (GNRM). yang yang yang Pendidikan Pendidikan Pendidikan Karakter (PPK) selain merupakan kelanjutan Karakter (PPK) selain merupakan kelanjutan Karakter (PPK) selain merupakan kelanjutan dan kesinambungan dari Gerakan Nasional dan kesinambungan dari Gerakan Nasional dan kesinambungan dari Gerakan Nasional Pendidikan Karakter Bangsa Tahun 2010 juga Pendidikan Karakter Bangsa Tahun 2010 juga Pendidikan Karakter Bangsa Tahun 2010 juga merupakan bagian integral Nawacita. Dalam merupakan bagian integral Nawacita. Dalam merupakan bagian integral Nawacita. Dalam hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi Karakter hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi Karakter hal ini butir 8 Nawacita: Revolusi Karakter Bangsa dan Gerakan Revolusi Mental dalam Bangsa dan Gerakan Revolusi Mental dalam Bangsa dan Gerakan Revolusi Mental dalam pendidikan yang hendak mendorong seluruh pendidikan yang hendak mendorong seluruh pendidikan yang hendak mendorong seluruh pemangku kepentingan untuk mengadakan pemangku kepentingan untuk mengadakan pemangku kepentingan untuk mengadakan perubahan paradigma, yaitu perubahan pola perubahan paradigma, yaitu perubahan pola perubahan paradigma, yaitu perubahan pola pikir dan cara bertindak, dalam mengelola pikir dan cara bertindak, dalam mengelola pikir dan cara bertindak, dalam mengelola sekolah. PPK PPK sekolah. PPK sekolah. menempatkan nilai karakter sebagai dimensi menempatkan nilai karakter sebagai dimensi menempatkan nilai karakter sebagai dimensi terdalam pendidikan yang membudayakan dan terdalam pendidikan yang membudayakan dan terdalam pendidikan yang membudayakan dan memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada memberadabkan para pelaku pendidikan. Ada lima nilai utama karakter yang saling berkaitan lima nilai utama karakter yang saling berkaitan lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk perlu membentuk perlu membentuk perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK. Kelima nilai utama karakter bangsa yang Kelima nilai utama karakter bangsa yang Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah religius, nasionalis, mandiri, dimaksud adalah religius, nasionalis, mandiri, dimaksud adalah religius, nasionalis, mandiri, gotong royong dan integritas. gotong royong dan integritas. gotong royong dan integritas. Gerakan Gerakan Gerakan Penguatan Penguatan Penguatan Untuk Untuk Untuk gerakan gerakan gerakan itu, itu, itu, jejaring jejaring jejaring nilai nilai nilai yang yang yang adalah program adalah program adalah program menanamkan nilai-nilai pembentukan karakter menanamkan nilai-nilai pembentukan karakter menanamkan nilai-nilai pembentukan karakter bangsa secara masif dan efektif melalui bangsa secara masif dan efektif melalui bangsa secara masif dan efektif melalui utama Gerakan implementasi utama Gerakan implementasi utama Gerakan implementasi Nasional Revolusi Mental (religius, nasionalis, Nasional Revolusi Mental (religius, nasionalis, Nasional Revolusi Mental (religius, nasionalis, mandiri, gotong-royong dan integritas) yang mandiri, gotong-royong dan integritas) yang mandiri, gotong-royong dan integritas) yang akan menjadi fokus pembelajaran, pembiasaan, akan menjadi fokus pembelajaran, pembiasaan, akan menjadi fokus pembelajaran, pembiasaan, sehingga pendidikan dan pembudayaan, sehingga pendidikan dan pembudayaan, sehingga pendidikan dan pembudayaan, karakter bangsa sungguh dapat mengubah karakter bangsa sungguh dapat mengubah karakter bangsa sungguh dapat mengubah perilaku, cara berpikir dan cara bertindak perilaku, cara berpikir dan cara bertindak perilaku, cara berpikir dan cara bertindak seluruh bangsa Indonesia menjadi lebih baik seluruh bangsa Indonesia menjadi lebih baik seluruh bangsa Indonesia menjadi lebih baik Tujuan Tujuan Tujuan PPK PPK PPK nilai-nilai nilai-nilai nilai-nilai Asen Asen Asen Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 dan berintegritas (Koesoema, et al. 2017). dan berintegritas (Koesoema, et al. 2017). dan berintegritas (Koesoema, et al. 2017). sistem sistem sistem pendidikan nasional. Pendidikan nasional pendidikan nasional. Pendidikan nasional pendidikan nasional. Pendidikan nasional masing-masing bangsa berdasarkan pada dan masing-masing bangsa berdasarkan pada dan masing-masing bangsa berdasarkan pada dan dijiwai oleh kebudayaannya. Sistem pendidikan dijiwai oleh kebudayaannya. Sistem pendidikan dijiwai oleh kebudayaannya. Sistem pendidikan nasional Indonesia disusun berdasarkan nasional Indonesia disusun berdasarkan nasional Indonesia disusun berdasarkan kepada kebudayaan bangsa dan berdasar pada kepada kebudayaan bangsa dan berdasar pada kepada kebudayaan bangsa dan berdasar pada Pancasila dan UUD 1945 sebagai kristalisasi Pancasila dan UUD 1945 sebagai kristalisasi Pancasila dan UUD 1945 sebagai kristalisasi nilai-nilai hidup bangsa Indonesia. Pendidikan nilai-nilai hidup bangsa Indonesia. Pendidikan nilai-nilai hidup bangsa Indonesia. Pendidikan karakter merupakan salah satu fragmen dari karakter merupakan salah satu fragmen dari karakter merupakan salah satu fragmen dari sistem pendidikan Indonesia yang semuanya sistem pendidikan Indonesia yang semuanya sistem pendidikan Indonesia yang semuanya bermuara pada tercapainya kemajuan bangsa bermuara pada tercapainya kemajuan bangsa bermuara pada tercapainya kemajuan bangsa Indonesia. Indonesia. Indonesia. Setiap Setiap Setiap bangsa memiliki bangsa memiliki bangsa memiliki Kementerian Pendidikan Nasional pada Kementerian Pendidikan Nasional pada Kementerian Pendidikan Nasional pada tahun 2010 mengeluarkan Rencana Aksi tahun 2010 mengeluarkan Rencana Aksi tahun 2010 mengeluarkan Rencana Aksi Nasional (RAN) Pendiikan Karakter untuk Nasional (RAN) Pendiikan Karakter untuk Nasional (RAN) Pendiikan Karakter untuk mengembangkan rintisan di sekolah-sekolah mengembangkan rintisan di sekolah-sekolah mengembangkan rintisan di sekolah-sekolah seluruh Indonesia dengan delapan belas Indonesia dengan delapan belas seluruh Indonesia dengan delapan belas seluruh karakter (Effendy, 2016). karakter (Effendy, 2016). karakter (Effendy, 2016). Ada lima nilai utama karakter yang Ada lima nilai utama karakter yang Ada lima nilai utama karakter yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang saling berkaitan membentuk jejaring nilai yang perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan perlu dikembangkan sebagai prioritas Gerakan PPK (Hendrawan, 2016). Kelima nilai utama PPK (Hendrawan, 2016). Kelima nilai utama PPK (Hendrawan, 2016). Kelima nilai utama karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai karakter bangsa yang dimaksud adalah sebagai berikut: berikut: berikut: 1. religius religius 1. religius 1. mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan yang Maha Esa yang diwujudkan dalam yang Maha Esa yang diwujudkan dalam yang Maha Esa yang diwujudkan dalam agama perilaku dan agama perilaku dan agama perilaku dan dianut, menghargai kepercayaan dianut, menghargai kepercayaan kepercayaan dianut, menghargai perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap perbedaan agama, menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama lain. dengan pemeluk agama lain. dengan pemeluk agama lain. 2. Nasionalis. Nilai karakter nasionalis 2. Nasionalis. Nilai karakter nasionalis 2. Nasionalis. Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap dan merupakan cara berpikir, bersikap dan merupakan cara berpikir, bersikap dan kesetiaan, yang menunjukkan berbuat kesetiaan, yang menunjukkan berbuat berbuat kesetiaan, yang menunjukkan tinggi kepedulian dan penghargaan yang tinggi kepedulian dan penghargaan yang tinggi kepedulian dan penghargaan yang terhadap bangsa, lingkungan fisik, sosial dan terhadap bangsa, lingkungan fisik, sosial dan terhadap bangsa, lingkungan fisik, sosial dan budaya, bangsa, budaya, bangsa, budaya, bangsa, menmepatkan kepentingan bangsa dan negara menmepatkan kepentingan bangsa dan negara menmepatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. di atas kepentingan diri dan kelompoknya. di atas kepentingan diri dan kelompoknya. 3. Mandiri. Nilai karakter mandiri merupakan 3. Mandiri. Nilai karakter mandiri merupakan 3. Mandiri. Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak bergantung pada sikap dan perilaku tidak bergantung pada sikap dan perilaku tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga, orang lain dan mempergunakan segala tenaga, orang lain dan mempergunakan segala tenaga, Religius. Religius. Religius. karakter karakter karakter Nilai Nilai Nilai melaksanakan melaksanakan melaksanakan yang yang yang ekonomi ekonomi ekonomi dan dan dan politik politik politik 2
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling pikiran, waktu untuk merealisaiskan harapan, pikiran, waktu untuk merealisaiskan harapan, pikiran, waktu untuk merealisaiskan harapan, mimpi dan cita-cita. mimpi dan cita-cita. mimpi dan cita-cita. 4. Gotong Royong. Nilai karakter goyong 4. Gotong Royong. Nilai karakter goyong 4. Gotong Royong. Nilai karakter goyong royong mencerminkan tindakan menghargai royong mencerminkan tindakan menghargai royong mencerminkan tindakan menghargai semangat kerja sama dan bahu membahu semangat kerja sama dan bahu membahu semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan bersama, menjalin menyelesaikan persoalan bersama, menjalin menyelesaikan persoalan bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi komunikasi dan persahabatan, memberi komunikasi dan persahabatan, memberi bantuan/pertolongan pada orang-orang yang bantuan/pertolongan pada orang-orang yang bantuan/pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan. membutuhkan. membutuhkan. integritas integritas 5. integritas 5. 5. merupakan nilai yang mendasari perilaku yang merupakan nilai yang mendasari perilaku yang merupakan nilai yang mendasari perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya didasarkan pada upaya menjadikan dirinya didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai- memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai- memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai- nilai kemanusiaan dan moral (integritas nilai kemanusiaan dan moral (integritas nilai kemanusiaan dan moral (integritas moral). moral). moral). Gerakan PPK dapat dilaksanakan dengan Gerakan PPK dapat dilaksanakan dengan Gerakan PPK dapat dilaksanakan dengan berbasis struktur kurikulum yang sudah ada berbasis struktur kurikulum yang sudah ada berbasis struktur kurikulum yang sudah ada dan mantab dimiliki oleh sekolah, yaitu salah dan mantab dimiliki oleh sekolah, yaitu salah dan mantab dimiliki oleh sekolah, yaitu salah satunya pendidikan karakter berbasis kelas satunya pendidikan karakter berbasis kelas satunya pendidikan karakter berbasis kelas (Albertus, kelas kelas berbasis berbasis 2015). PPK 2015). PPK (Albertus, kelas berbasis 2015). PPK (Albertus, difokuskan ke dalam tiga hal, antara lain: difokuskan ke dalam tiga hal, antara lain: difokuskan ke dalam tiga hal, antara lain: a. Mengintegrasikan proses pembelajaran di a. Mengintegrasikan proses pembelajaran di a. Mengintegrasikan proses pembelajaran di dalam kelas melalui isi kurikulum dalam mata dalam kelas melalui isi kurikulum dalam mata dalam kelas melalui isi kurikulum dalam mata pelajaran, baik itu secara tematik maupun pelajaran, baik itu secara tematik maupun pelajaran, baik itu secara tematik maupun terintegrasi dalam mata pelajaran terintegrasi dalam mata pelajaran terintegrasi dalam mata pelajaran b. Memperkuat manajemen kelas, pilihan b. Memperkuat manajemen kelas, pilihan b. Memperkuat manajemen kelas, pilihan metodologi dan evaluasi pengajaran metodologi dan evaluasi pengajaran metodologi dan evaluasi pengajaran c. Mengembangkan muatan lokal sesuai c. Mengembangkan muatan lokal sesuai c. Mengembangkan muatan lokal sesuai dengan kebutuhan daerah dengan kebutuhan daerah dengan kebutuhan daerah Integritas. Nilai Integritas. Nilai Integritas. Nilai karakter karakter karakter Kultur Sekolah merupakan budaya Kultur Sekolah merupakan budaya Kultur Sekolah merupakan budaya sekolah yang dapat memberikan pengaruh sekolah yang dapat memberikan pengaruh sekolah yang dapat memberikan pengaruh terhadap kehidupan masyarakat sekolah baik terhadap kehidupan masyarakat sekolah baik terhadap kehidupan masyarakat sekolah baik pengaruh positif maupun pengaruh negatif pengaruh positif maupun pengaruh negatif pengaruh positif maupun pengaruh negatif sebagaimana karakteristik kultur tersebut. Hal sebagaimana karakteristik kultur tersebut. Hal sebagaimana karakteristik kultur tersebut. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Moerdiyanto tersebut sesuai dengan pendapat Moerdiyanto tersebut sesuai dengan pendapat Moerdiyanto yang menyatakan bahwa "Kultur sekolah yang menyatakan bahwa "Kultur sekolah yang menyatakan bahwa "Kultur sekolah terdiri dari kultur positif dan kultur negatif. terdiri dari kultur positif dan kultur negatif. terdiri dari kultur positif dan kultur negatif. Kotter memberikan gambaran tentang Kotter memberikan gambaran tentang Kotter memberikan gambaran tentang kultur dengan melihat dua lapisan. Lapisan kultur dengan melihat dua lapisan. Lapisan kultur dengan melihat dua lapisan. Lapisan pertama sebagian dapat diamati dan sebagian pertama sebagian dapat diamati dan sebagian pertama sebagian dapat diamati dan sebagian lainnya tidak diamati. Dari pengelompokan ini lainnya tidak diamati. Dari pengelompokan ini lainnya tidak diamati. Dari pengelompokan ini maka dapat dipisahkan antara kultur yang maka dapat dipisahkan antara kultur yang maka dapat dipisahkan antara kultur yang dapat dilihat dengan yang tidak dapat dilihat, dapat dilihat dengan yang tidak dapat dilihat, dapat dilihat dengan yang tidak dapat dilihat, Asen Asen Asen Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 dan lapisan yang bisa diamati antara lain desain dan lapisan yang bisa diamati antara lain desain dan lapisan yang bisa diamati antara lain desain arsitektur gedung, tata ruang, desain eksterior arsitektur gedung, tata ruang, desain eksterior arsitektur gedung, tata ruang, desain eksterior dan interior sekolah, kebiasaan, peraturan- dan interior sekolah, kebiasaan, peraturan- dan interior sekolah, kebiasaan, peraturan- peraturan, cerita-cerita, kegiatan upacara, peraturan, cerita-cerita, kegiatan upacara, peraturan, cerita-cerita, kegiatan upacara, ritual, simbol-simbol, logo, slogan, bendera, ritual, simbol-simbol, logo, slogan, bendera, ritual, simbol-simbol, logo, slogan, bendera, gambar-gambar yang dipasang, tanda-tanda gambar-gambar yang dipasang, tanda-tanda gambar-gambar yang dipasang, tanda-tanda yang dipasang, sopan santun, cara berpakaian yang dipasang, sopan santun, cara berpakaian yang dipasang, sopan santun, cara berpakaian warga sekolah. Sedangkan hal-hal di balik itu warga sekolah. Sedangkan hal-hal di balik itu warga sekolah. Sedangkan hal-hal di balik itu tidak dapat diamati, tidak kelihatan dan tidak tidak dapat diamati, tidak kelihatan dan tidak tidak dapat diamati, tidak kelihatan dan tidak dapat dimaknai dengan segera. dapat dimaknai dengan segera. dapat dimaknai dengan segera. METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di SDN-1 Penelitian ini dilaksanakan di SDN-1 Penelitian ini dilaksanakan di SDN-1 Sagu Sukamluya dengan subjek penelitian Sagu Sukamluya dengan subjek penelitian Sagu Sukamluya dengan subjek penelitian adalah guru kelas yang ada di sekolah dasar adalah guru kelas yang ada di sekolah dasar adalah guru kelas yang ada di sekolah dasar ini, baik yang sudah pegawai negeri sipil ini, baik yang sudah pegawai negeri sipil ini, baik yang sudah pegawai negeri sipil maupun yang masih wiyata bakti. Jumlah maupun yang masih wiyata bakti. Jumlah maupun yang masih wiyata bakti. Jumlah seluruh dewan guru yang menjadi subyek seluruh dewan guru yang menjadi subyek seluruh dewan guru yang menjadi subyek penelitian adalah adalah 9 orang. penelitian adalah adalah 9 orang. penelitian adalah adalah 9 orang. belum belum Kondisi belum Kondisi Kondisi mengimplementasikan (Penguatan (Penguatan mengimplementasikan (Penguatan mengimplementasikan Pendidikan Karakter) melalui metode Pendidikan Karakter) melalui metode Pendidikan Karakter) melalui metode pembiasaan kultur. pembiasaan kultur. pembiasaan kultur. di di di sekolah sekolah sekolah ini ini ini PPK PPK PPK Agar pelaksanaan pembinaan Agar pelaksanaan pembinaan Agar pelaksanaan pembinaan kedisiplinan yang dilakukan dapat berjalan kedisiplinan yang dilakukan dapat berjalan kedisiplinan yang dilakukan dapat berjalan dengan baik, peneliti mengadakan pengamatan dengan baik, peneliti mengadakan pengamatan dengan baik, peneliti mengadakan pengamatan langsung terhadap Implementasi PPK langsung terhadap Implementasi PPK langsung terhadap Implementasi PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui pola (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui pola (Penguatan Pendidikan Karakter) Melalui pola pembiasaan kultur. pembiasaan kultur. pembiasaan kultur. Teknik pengumpulan data memiliki Teknik pengumpulan data memiliki Teknik pengumpulan data memiliki peranan penting, hal tersebut disebabkan peranan penting, hal tersebut disebabkan peranan penting, hal tersebut disebabkan karena pemerolehan data dalam sebuah karena pemerolehan data dalam sebuah karena pemerolehan data dalam sebuah penelitian akan dijadikan sebagai bahan dan penelitian akan dijadikan sebagai bahan dan penelitian akan dijadikan sebagai bahan dan bukti untuk dijadikan sebagai pegangan dalam bukti untuk dijadikan sebagai pegangan dalam bukti untuk dijadikan sebagai pegangan dalam melakukan penilaian. Suharsimi Arikunto melakukan penilaian. Suharsimi Arikunto melakukan penilaian. Suharsimi Arikunto (2006: 150-158) menyebutkan bahwa "Jenis (2006: 150-158) menyebutkan bahwa "Jenis (2006: 150-158) menyebutkan bahwa "Jenis metode pengumpulan data terdiri dari tes, metode pengumpulan data terdiri dari tes, metode pengumpulan data terdiri dari tes, angket atau kuesioner, interview, observasi, angket atau kuesioner, interview, observasi, angket atau kuesioner, interview, observasi, skala bertingkat, dan dokumentasi". skala bertingkat, dan dokumentasi". skala bertingkat, dan dokumentasi". HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil ahir dari penelitian ini adalah Hasil ahir dari penelitian ini adalah Hasil ahir dari penelitian ini adalah metode pembiasaan kultur dapat metode pembiasaan kultur dapat metode pembiasaan kultur dapat meningkatkan ketrampilan guru dalam meningkatkan ketrampilan guru dalam meningkatkan ketrampilan guru dalam 3
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling mengimplementasikan PPK (Penguatan mengimplementasikan PPK (Penguatan mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) di SDN-1 Sagu Pendidikan Karakter) di SDN-1 Sagu Pendidikan Karakter) di SDN-1 Sagu Sukamulya Tahun 2017. Sukamulya Tahun 2017. Sukamulya Tahun 2017. Hasil siklus I menunjukkan skor rata- Hasil siklus I menunjukkan skor rata- Hasil siklus I menunjukkan skor rata- rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Mengimplementasikan PPK (Penguatan Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya perlu di lakukan siklus II untuk lebih perlu di lakukan siklus II untuk lebih perlu di lakukan siklus II untuk lebih meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Mengimplementasikan PPK (Penguatan Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter). Pendidikan Karakter). Pendidikan Karakter). Hasil siklus II menunjukkan skor rata- Hasil siklus II menunjukkan skor rata- Hasil siklus II menunjukkan skor rata- rata 4,5 artinya Ketrampilan Guru Dalam rata 4,5 artinya Ketrampilan Guru Dalam rata 4,5 artinya Ketrampilan Guru Dalam Mengimplementasikan PPK (Penguatan Mengimplementasikan PPK (Penguatan Mengimplementasikan PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) sangat baik. Pendidikan Karakter) sangat baik. Pendidikan Karakter) sangat baik. Penyelenggaraan PPK dilaksanakan Penyelenggaraan PPK dilaksanakan Penyelenggaraan PPK dilaksanakan selama 6 (enam) atau 5 (lima) hari sekolah selama 6 (enam) atau 5 (lima) hari sekolah selama 6 (enam) atau 5 (lima) hari sekolah dalam 1 (satu) minggu. Perlu diketahui bahwa dalam 1 (satu) minggu. Perlu diketahui bahwa dalam 1 (satu) minggu. Perlu diketahui bahwa PPK bukan Fullday School sebagaimana PPK bukan Fullday School sebagaimana PPK bukan Fullday School sebagaimana pernah ramai di media, kebijakan PPK tidak pernah ramai di media, kebijakan PPK tidak pernah ramai di media, kebijakan PPK tidak mematikan madrasah diniyah, tapi justru mematikan madrasah diniyah, tapi justru mematikan madrasah diniyah, tapi justru mendorong sekolah agar mampu membangun mendorong sekolah agar mampu membangun mendorong sekolah agar mampu membangun kerjasama dengan sumber-sumber belajar di kerjasama dengan sumber-sumber belajar di kerjasama dengan sumber-sumber belajar di luar sekolah, seperti institusi pendidikan luar sekolah, seperti institusi pendidikan luar sekolah, seperti institusi pendidikan keagamaan, lembaga seni dan budaya, keagamaan, lembaga seni dan budaya, keagamaan, lembaga seni dan budaya, komunitas sastra, klub olah raga, dan komunitas sastra, klub olah raga, dan komunitas sastra, klub olah raga, dan sebagainya. sebagainya. sebagainya. Penyelenggaraan PPK pada Satuan Penyelenggaraan PPK pada Satuan Penyelenggaraan PPK pada Satuan Pendidikan Formal diimplementasikan melalui Pendidikan Formal diimplementasikan melalui Pendidikan Formal diimplementasikan melalui manajemen berbasis sekolah, yaitu manajemen berbasis sekolah, yaitu manajemen berbasis sekolah, yaitu memberikan kewenangan dan tanggung jawab memberikan kewenangan dan tanggung jawab memberikan kewenangan dan tanggung jawab kepada kepala sekolah, guru, dan pengawas kepada kepala sekolah, guru, dan pengawas kepada kepala sekolah, guru, dan pengawas sekolah serta tenaga kependidikan bersama sekolah serta tenaga kependidikan bersama sekolah serta tenaga kependidikan bersama Komite Sekolah sesuai dengan kebutuhan dan Komite Sekolah sesuai dengan kebutuhan dan Komite Sekolah sesuai dengan kebutuhan dan konteks satuan pendidikan. Bebrapa yang konteks satuan pendidikan. Bebrapa yang konteks satuan pendidikan. Bebrapa yang perlu diupayakan dalam konteks manajemen perlu diupayakan dalam konteks manajemen perlu diupayakan dalam konteks manajemen berbasis sekolah yaitu menguatkan jejaring Tri berbasis sekolah yaitu menguatkan jejaring Tri berbasis sekolah yaitu menguatkan jejaring Tri Pusat Pendidikan (Sekolah, Keluarga dan Pusat Pendidikan (Sekolah, Keluarga dan Pusat Pendidikan (Sekolah, Keluarga dan Masyarakat), Sekolah menjadi sentral yaitu Masyarakat), Sekolah menjadi sentral yaitu Masyarakat), Sekolah menjadi sentral yaitu lingkungan sekitar dijadikan sumber-sumber lingkungan sekitar dijadikan sumber-sumber lingkungan sekitar dijadikan sumber-sumber belajar, Individualisasi Anak yaitu guru perlu belajar, Individualisasi Anak yaitu guru perlu belajar, Individualisasi Anak yaitu guru perlu membantu setiap anak untuk mengaktualkan membantu setiap anak untuk mengaktualkan membantu setiap anak untuk mengaktualkan potensi yang dimilikinya, revitalisasi peran potensi yang dimilikinya, revitalisasi peran potensi yang dimilikinya, revitalisasi peran kepala sekolah (sebagai innovator, motivator, kepala sekolah (sebagai innovator, motivator, kepala sekolah (sebagai innovator, motivator, kolaborator) dan guru (sebagai penghubung kolaborator) dan guru (sebagai penghubung kolaborator) dan guru (sebagai penghubung Asen Asen Asen Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 sumber belajar, pelindung, fasilitator, sumber belajar, pelindung, fasilitator, sumber belajar, pelindung, fasilitator, katalisator), melakukan penilaian berupa katalisator), melakukan penilaian berupa katalisator), melakukan penilaian berupa catatan kepribadian atau karakter anak, catatan kepribadian atau karakter anak, catatan kepribadian atau karakter anak, melakukan sinkronisasi dan pembiasaan baik melakukan sinkronisasi dan pembiasaan baik melakukan sinkronisasi dan pembiasaan baik dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler dan nonkurikuler, serta ekstrakurikuler dan nonkurikuler, serta ekstrakurikuler dan nonkurikuler, serta melaksanakan Penguatan peran keluarga melaksanakan Penguatan peran keluarga melaksanakan Penguatan peran keluarga sebagai pendidik pertama dan utama dalam sebagai pendidik pertama dan utama dalam sebagai pendidik pertama dan utama dalam penumbuhan dan pembiasaan karakter anak. penumbuhan dan pembiasaan karakter anak. penumbuhan dan pembiasaan karakter anak. KESIMPULAN KESIMPULAN KESIMPULAN Hasil ahir dari penelitian ini adalah Hasil ahir dari penelitian ini adalah Hasil ahir dari penelitian ini adalah dapat dapat dapat dalam dalam dalam (Penguatan (Penguatan (Penguatan Sagu Sagu Sagu metode metode metode meningkatkan meningkatkan meningkatkan mengimplementasikan mengimplementasikan mengimplementasikan Pendidikan Karakter) di Pendidikan Karakter) di Pendidikan Karakter) di Sukamulya Tahun 2017. Sukamulya Tahun 2017. Sukamulya Tahun 2017. pembiasaan pembiasaan pembiasaan kultur kultur kultur ketrampilan ketrampilan ketrampilan guru guru guru PPK PPK PPK SDN-1 SDN-1 SDN-1 Hasil siklus I menunjukkan skor rata- Hasil siklus I menunjukkan skor rata- Hasil siklus I menunjukkan skor rata- rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam rata 2,6 artinya Ketrampilan Guru Dalam (Penguatan Mengimplementasikan (Penguatan Mengimplementasikan Mengimplementasikan (Penguatan Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya Pendidikan Karakter) baik. Oleh karenanya perlu di lebih lebih perlu di lebih perlu di meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam meningkatkan lagi Ketrampilan Guru Dalam (Penguatan Mengimplementasikan (Penguatan Mengimplementasikan (Penguatan Mengimplementasikan Pendidikan Karakter). Pendidikan Karakter). Pendidikan Karakter). Hasil siklus II menunjukkan skor rata-rata 4,5 Hasil siklus II menunjukkan skor rata-rata 4,5 Hasil siklus II menunjukkan skor rata-rata 4,5 Dalam artinya Dalam artinya Dalam artinya (Penguatan Mengimplementasikan (Penguatan Mengimplementasikan (Penguatan Mengimplementasikan Pendidikan baik. baik. Pendidikan baik. Pendidikan Berdasarkan kesimpulan dari penelitian, maka Berdasarkan kesimpulan dari penelitian, maka Berdasarkan kesimpulan dari penelitian, maka penulis pada bagian ini mengemukakan saran penulis pada bagian ini mengemukakan saran penulis pada bagian ini mengemukakan saran sebagai berikut: sebagai berikut: sebagai berikut: a) Kepala sekolah sebaiknya mendukung a) Kepala sekolah sebaiknya mendukung a) Kepala sekolah sebaiknya mendukung penuh adanya program kegiatan pembiasaan penuh adanya program kegiatan pembiasaan penuh adanya program kegiatan pembiasaan kultur untuk mengimplementasikan PPK kultur untuk mengimplementasikan PPK kultur untuk mengimplementasikan PPK b) Setiap guru hendaknya membimbing siswa b) Setiap guru hendaknya membimbing siswa b) Setiap guru hendaknya membimbing siswa dalam pembiasaan kultur untuk mewujudkan dalam pembiasaan kultur untuk mewujudkan dalam pembiasaan kultur untuk mewujudkan karakter karakter siswa yang di harapkan karakter karakter siswa yang di harapkan karakter karakter siswa yang di harapkan c) Siswa sebagai subjek juga harus bias bekerja c) Siswa sebagai subjek juga harus bias bekerja c) Siswa sebagai subjek juga harus bias bekerja sama dengan baik dan mau di atur agar sama dengan baik dan mau di atur agar sama dengan baik dan mau di atur agar karakter yang di harapkan sesuai dengan karakter yang di harapkan sesuai dengan karakter yang di harapkan sesuai dengan kenyataan. kenyataan. kenyataan. PPK PPK PPK lakukan siklus lakukan siklus lakukan siklus II untuk II untuk II untuk PPK PPK PPK Guru Guru Guru Ketrampilan Ketrampilan Ketrampilan PPK PPK PPK Karakter) Karakter) Karakter) sangat sangat sangat 4
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Adawiyah, Robiatul. 2016. Profesionalitas Adawiyah, Robiatul. 2016. Profesionalitas Adawiyah, Robiatul. 2016. Profesionalitas Guru dan Pendidikan Karakter (Kajian Guru dan Pendidikan Karakter (Kajian Guru dan Pendidikan Karakter (Kajian Empiris di SDN Kabupaten Balangan). Empiris di SDN Kabupaten Balangan). Empiris di SDN Kabupaten Balangan). Lampung: Universitas negeri Lampung Lampung: Universitas negeri Lampung Lampung: Universitas negeri Lampung Mangkurat Mangkurat Mangkurat Aulia, L. Rani. 2016. Aulia, L. Rani. 2016. Aulia, L. Rani. 2016. Implementasi Nilai Implementasi Nilai Implementasi Nilai Religius Dalam Pendiidkan Karakter Religius Dalam Pendiidkan Karakter Religius Dalam Pendiidkan Karakter Bagi Peserta Didik di Sekolah Dasar Bagi Peserta Didik di Sekolah Dasar Bagi Peserta Didik di Sekolah Dasar Yogyakarta: Juara Yogyakarta: Juara Yogyakarta: Juara Universitas Negeri Yogyakarta Universitas Negeri Yogyakarta Universitas Negeri Yogyakarta Yogyakarta. Yogyakarta. Yogyakarta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: PT. Balai Pustaka, 1991 hal.149 PT. Balai Pustaka, 1991 hal.149 PT. Balai Pustaka, 1991 hal.149 Hendrawan. Saryono, Djoko. Supriyono. Hendrawan. Saryono, Djoko. Supriyono. Hendrawan. Saryono, Djoko. Supriyono. 2016. Konsep dan Pedoman Penguatan 2016. Konsep dan Pedoman Penguatan 2016. Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Pendidikan Karakter Tingkat Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama. Dasar dan Sekolah Menengah Pertama. Dasar dan Sekolah Menengah Pertama. Kementerian dan Kementerian dan Kementerian dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kebudayaan Republik Indonesia. Kebudayaan Republik Indonesia. Pendidikan Pendidikan Pendidikan Ibrohim. Ibrohim. Ibrohim. Pendidikan Penguatan Pendidikan Penguatan Pendidikan Penguatan Karakter Melalui Pembelajaran MIPA. Karakter Melalui Pembelajaran MIPA. Karakter Melalui Pembelajaran MIPA. Malang: Universitas Negeri Malang Malang: Universitas Negeri Malang Malang: Universitas Negeri Malang Koesoema, Doni. Suhardi, Didik. Muhammad, Koesoema, Doni. Suhardi, Didik. Muhammad, Koesoema, Doni. Suhardi, Didik. Muhammad, Hamid. Pelatihan Pelatihan 2017. Modul 2017. Modul Hamid. Pelatihan 2017. Modul Hamid. Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Guru. Vol. 2. Pusat Analisis dan Guru. Vol. 2. Pusat Analisis dan Guru. Vol. 2. Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Sekretariat Sekretariat Sinkronisasi Kebijakan Sekretariat Sinkronisasi Kebijakan Jenderal Kementerian Pendidikan dan Jenderal Kementerian Pendidikan dan Jenderal Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kebudayaan. Kebudayaan. 2017. 2017. 2017. Peraturan Presieden Republik Peraturan Presieden Republik Peraturan Presieden Republik Indonesia Indonesia Indonesia tentang tentang tentang Nomor 87 Tahun 2017 Nomor 87 Tahun 2017 Nomor 87 Tahun 2017 Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter Penguatan Pendidikan Karakter Utami, A. Titi. 2014. Pelaksanaan Nilai Utami, A. Titi. 2014. Pelaksanaan Nilai Utami, A. Titi. 2014. Pelaksanaan Nilai Religius Dalam Pendidikan Karakter di Religius Dalam Pendidikan Karakter di Religius Dalam Pendidikan Karakter di SD Negeri 1 Kutowinangun Kebumen. SD Negeri 1 Kutowinangun Kebumen. SD Negeri 1 Kutowinangun Kebumen. Yogyakarta: Negeri Yogyakarta: Negeri Yogyakarta: Negeri Yogyakarta Yogyakarta Yogyakarta Universitas Universitas Universitas Asen Asen Asen Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 5
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING //journal. umpalangkaraya. ac. id/index. php/suluh Volume 4 Nomor 2, Februari 2019 (33-41) KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK SELF MANAGEMENT UNTUK MENURUNKAN PRASANGKA SOSIAL PESERTA DIDIK Counseling Group With Self Management Techniques To Reduce Social Prejudice Learners 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita 1Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO ABSTRAK Diterima Januari 2019 Dipublikasi Februari 2019 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui layanan konseling kelompok dengan teknik self management dalam menurunkan prasangka social peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan teknik Pre-Eksperiment dangn bentuk One- Group Pretest-Posttest Design. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X mipa-7 di SMAN 2 Palangka Raya yang berjumlah 40 orang, dengan sampel 9 orang peserta didik yang teridentifikasi memiliki tingkat prasangka social yang tinggi. Data di analisis dengan uji T Test Menggunakan aplikasi Software SPSS versi 20.00. teknik pengumpulan data menggunakan, observasi dan skala prasangka sosial. Berdasarkan hasil Pre-test sebelum pemberian treatment subjek mendapatkan nilai skor rata-rata 86-114 masuk dalam kategori tinggi , dan setelah pemberian treatmen berdasarkan hasil Post-test rata-rata subjek mendapatkan nilai skor 57-85 dan masuk dalam kategori sedang. Pada observasi awal sebelum pemberian treatment mendapatkan nilai skor 9-13 masuk dalam kategori rendah dan setelah pemberian treatment pada observasi akhir rata-rata subjek mendapatkan nilai skor 4-8 masuk dalam kategori rendah. Hasil penelitian menunjukan kesembilan peserta didik yang diberikan treatment mengalami penurunan perilaku prasangka sosial sesudah pemberian treatment yang diketahui dari hasil perbandingan Pretest-Posttest. E-mail: estyaryanisafithry@gmail. com Kata kunci: Konseling Kelompok, Self Management, Prasangka Sosial ABSTRACT Orchid: This study aims to determine group counseling services with self management techniques in reducing the social prejudices of students. The type of research used is quantitative with Pre-Experiment technique and the form of One-Group Pretest-Posttest Design. The population in this study were students of class X mipa-7 at SMAN 2 Palangka Raya, amounting to 40 people, with a sample of 9 students identified as having a high level of social prejudice. The data is analyzed with the T Test using the SPSS software version 20.00. data collection techniques using, observation and social prejudice scale. Based on the results of the Pre-test before administering the treatment the subjects got an average score score of 86-114 in the high category, and after giving treatment based on the results the average post-test subjects got a score of 57-85 and were in the medium category. In the initial observation before giving treatment, the score of 9-13 was included in the low category and after giving treatment on the final observation, the average subject scored 4-8 in the low category. The results showed that the nine students given treatment experienced a decrease in social prejudice behavior after treatment which was known from the results of the Pretest-Posttest comparison. Keywords: Group Counseling, Self Management, Social Prejudice © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 33
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Sekolah adalah dimana tempat kita dalam menuntut ilmu, menerima pelajaran, tempat bersosialisasi, tempat berinteraksi, dan juga sekolah adalah tempat untuk mencari teman. Dalam lingkungan sekolah cukup banyak kita jumpai peserta didik yang berasal dari berbagai wilayah, daerah, suku, status sosial dan agama yang berbeda-beda. Sekolah mengajarkan peserta didik untuk saling menyayangi dan menghormati terhadap guru, orang tua, dan sesama teman. Peserta didik adalah orang yang sedang dan berada perkembangan baik secara fisik maupun pisikis, pertumbuhan dan perkembangan merupakan ciri dari seseorang peserta didik yang perlu bimbingan dari seorang pendidik. Sedangkan prasangka adalah suatu sikap yang tidak toleraan, tidak fair, atau tidak favourable sekelompok orang. Prasangka terhadap menurut pendapat Sherif dan Sherif (dalam Sobur, bahwa 2013) mengungkapkan prasangka adalah suatu istilah yang menunjuk pada sikap yang tidak menyenangkan yang dimiliki oleh anggota-anggota suatu kelompok terhadap kelompok lain berikut anggota- anggotanya yang didasarkan atas norma- norma yang mengatur perlakuan terhadap orang-orang di luar kelompoknya. pada fase pertumbuhan Prasangka sosial menurut Manstead dan Hewstone (dalam Fitria 2013) mendefinisikan sebagai suatu keadaan yang berkaitan dengan sikap-sikap dan keyakinan-keyakinan yaitu ekspresi perasaan negatif, penunjukkan sikap perilaku diskriminatif bermusuhan terhadap anggota kelompok lain. Faktor penyebab timbulnya prasangka sosial antar lain: Menurut pendapat Ahmadi (2007:194) menjelaskan penyebab bahwa timbulnya prasangka ada 5 diantaranya: a) Orang berprasangka dalam rangka mencari atau faktor kambing hitam. b) Orang berprasangka karena memang ia sudah dipersiapkan didalam liangkungannya atau kelompoknya untuk berprasangka. 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 c) Prasangka adanya perbedaan, di mana perbedaan ini menimbulkan perasaan superior. Misalnya, perbedaan fisik, agama, kekayaan, norma sosial dan lain sebagainya. timbul karena d) Prasangka timbul karena kesan yang menyakitkan atau pengalaman yang tidak menyenangkan. e) Prasangka timbul karena adanya anggapan yang sudah menjadi pendapat umum atau kebiasaan di dalam lingkungan tertentu. (dalam Gerungan) mengatakan dampak prasangka sosial dapat merugikan masyarakat secara umum dan organisasi khususnya. Hal ini terjadi karena prasangka sosial dapat menghambat perkembangan potensi individu secara maksimal. Muncul prasangka dikalangan peserta didik karena peserta didik itu sendiri mengasumsikan pemikiraan-pemikirannya dengan hanya menilai sekilas, sehingga lama- kelamaan asumsi itu dapat berubah menjadi fitnah dan akhirnya menjadi permusuhan. Melihat kondisi diatas maka perlu ditangani masalah tersebut oleh guru BK , guru BK dapat menggunakan Layanan Konseling Kelompok. Menurut pendapat (2008:68) mengemukakan bahwa sukardi pelayanan konseling kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan peserta didik memperoleh kesempatan untuk pembahasan dan pengentasan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika kelompok. Menurut pendapat Rose bahwa berupa Sedangkan menurut pendapat Supriatna (2014:107) berpendapat bahwa konseling kelompok adalah suatu upaya bantuan kepada peserta didik dalam suasana kelompok yang bersifat pencegahan dan pemyembuhan, dan diarahkan kepada pemberian kemudahan dalam dan rangka pertumbuhannya. perkembangan Penjelasan diatas dapat disimpulkan konseling kelompok merupakan suatu upaya pemberian bantuan yang diberikan kepada peserta didik dalam suasana kelompok yang besifat pencegahan dan penyembuhan. Tujuan yang ingin dicapai dari layanan konseling kelompok antara lain: Menurut 34
Jurnal Bimbingan dan Konseling Mungin Eddy Wibowo, (dalam Sucipto 2016). Tujuan yang ingin dicapai dalam konseling kelompok, yaitu pengembangan pribadi, pembahasan dan pemecahan masalah pribadi yang dialami oleh masing- masing anggota kelompok, agar terhindar dari masalah dan masalah terselesaikan dengan cepat melalui bantuan anggota kelompok yang lain. Menurut Raharjo (dalam Indriasari 2016:194) tahap konseling kelompok dibagi menjadi 4 tahap, yaitu : a) Tahap pembentukan kelompok merupakan tahap awal yang sangat berpengaruh dalam proses konseling kelompom selanjutnya. pembentukan, b) Tahap peralihan, adalah terbebaskannya anggota dari perasaan atau sikap enggan, ragu, malu, atau saling tidak percaya untuk memasuki tahap berikutnya, makin mantapnya suasana kelompok dan kebersamaan, makin mantapnya minat untuk ikut serta dalam kegiatan kelompok. c) Tahap kegiatan, bertujuan membahas suatu masalahnya atau topik yang relevan dengan kehidupan anggota secara mendalam dan tuntas. d) Tahap penutup, merupakan penilaian dan tujuan tindak terungkapnya anggota kelompok tentang pelaksanaan kegiatan, terungkapnya hasil kegiatan kelompok yang telah dicapai yang dikemukakan secara mendalam dan tuntas, terumuskan rencana kegiatan lebih lanjut, tetap dirasakannya hubungan kelompok dan rasa kebersamaan meskipun kegiatan diakhiri. lanjut, adanya kesan-kesan Menurut pendapat Munro, Manthei, dan Small (dalam Folastri dan Rangka 2016:30) menjelaskan bahwa asas-asas yang terdapat dalam layanan konseling kelompok ada 6 diantaranya: a) Asas kerahasiaan 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 Segala sesuatu yang dibahas dan muncul dalam kegiatan kelompok hendaknya menjadi "rahasia kelompok" yang hanya boleh diketahui oleh anggota kelompok dan luar disebarluaskan kelompok. Seluruh anggota kelompok hendaknya menyadari benar hal ini dan bertekad dengan sungguh-sungguh untuk melaksanakannya. b) Asas kesukarelaan tidak ke Kesukarelaan terus-menerus dibina melalui upaya konselor/pemimpin kelompok dalam mengembangkan syarat-syarat kelompok yang efektif dan penstrukturan tentang layanan bimbingan kelompok maupun konseling kelompok. Dengan kesukarelaan akan dapat kelompok itu mewujudkan peran aktif diri mereka masing-masing untuk mencapai tujuan layanan. c) Asas kegitan kegiatan Dinamika bimbingan konseling kelompok semakin intensif dan efektif apabila semua anggota kelompok secara penuh menerapkan asas kegiatan. anggota kelompok kelompok dalam dan d) Asas keterbukaan secara Mereka terbuka menampilkan diri tanpa rasa takut, malu ataupun ragu. e) Asas kekinian aktif dan Asas kekinian memberikan isi aktual dalam pembahasan anggota kelompok diminta mengemukakan hal-hal yang terjadi dan berlaku sekarang ini. Hal- hal atau pengalaman yang lalu dianalisis dan disangkut pautkan untuk kepentingan pembahasan hal-hal yang terjadi dan berlaku sekarang. Hal-hal yang akan datang direncanakan sesuai dengan kondisi yang ada sekarang. yang dilakukan, telah f) Asas kenormatifan Asas kenormatifan dipraktikkan berkenaan cara-cara berkomunikasi dan dengan 35
Jurnal Bimbingan dan Konseling bertatakrama dalam kegiatan kelompok, serta dalam mengemas isi bahasan Komponen yang dimiliki layanan konseling kelompok antara lain: 1. Pemimpin Kelompok Menurut pendapat Prayitno (2004:4) menjelaskan bahwa pemimpin kelompok adalah seorang konselor yang terlatih dan memiliki keterampilan serta kemampuan memimpin suatu kelompok konseling kelompok. untuk mencapai Konselor sebagai pemimpin kelompok bertanggung terhadap kelompok. tujuan jawab penuh 2. Anggota Kelompok Menurut pendapat Hadi (2016:102) mengungkapkan anggota kelompok, merupakan sekumpulan orang yang secara sukarela mengikuti kegiatan kelompok dengan dipimpin oleh seorang konselor atau guru bimbingan konseling yang profesional serta memiliki tujuan yang sama antar anggota kelompok. bahwa 3. Dinamika Kelompok Menurut pendapat Folastri dan Rangka (2016:11) mengungkapkan bahwa Dinamika kelompok merupakan sinergi dari semua faktor yang ada di dalam suatu kelompok; secara artinya merupakan serentak semua faktor yang dapat digerakkan dalam kelompok itu. Dengan demikian, dinamika kelompok merupakan jiwa yang suatu menghidupkan kelompok. pengerahan dan menghidupi Layanan konseling kelompok memiliki kelebihan dan juga kelemahan diantaranya: konseling kelompok menrut pendapat Lubis dan Hasnida (2016:203) adalah dengan melalui individu-individu kelompok bantuan diri, mengembangkan meningkatkan dan kepercayaan diri dan identitas diri mereka. Mereka menyadari bahwa tidak sendirian, dan merasa lebih diberdayakan melalui pertukaran gagasan bantuan, serta memberikan sebagaimana halnya menerima bantuan itu sendiri. Kelebihan dari layanan 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 Menurut pendapat Natawidjaja (dalam Astuti bahwa 2012:9) mengungkapkan kelemahan yang ada pada konseling kelompok ada 5 diantaranya: a) Tidak semua orang cocok dalam kelompok, b) Perhatian konselor lebih menyebar atau meluas, c) Mengalami kesulitan dalam membina kepercayaan, d) Konseli mengharapkan tuntutan dari kelompok, terlalu banyak Kelompok bukan dijadikan sebagai sarana berlatih untuk melakukan perubahan namun sebagai tujuan. Tujuan diberikannya layanan Konseling Kelompok diharapkan para peserta didik dapat mengurangi sikap prasangkanya terhadap peserta didik lainnya. Layanan konseliling kelompok itu sendiri menurut pendapat Winkel (dalam Lubis 2011:198) merupakan pelaksanaan proses konseling yang dilakukan antara seorang konselor profesional dan beberapa klien sekaligus dalam kelompok kecil. Dengan tujuan untuk proses belajar dan upaya untuk membantu pemecahan masalahnya. klien dalam Pada pelaksanaan layanan bimbingan kelompok terdapat berbagai teknik salah satunya adalah menggunakan self management. Menurut pendapat Cormier (dalam Alamri 2015) self management atau pengelolaan diri adalah suatu strategi pengubahan perilaku yang dalam prosesnya konseli mengarahkan perubahan perilakunya sendiri dengan suatu teknik atau kombinasi teknik teurapetik. Alasan saya menggunakan teknik self management ini adalah teknik ini sangat cocok digunakan untuk masalah- masalah peserta didik dengan perilaku yang tidak berkaitan dengan orang lain tetapi mengganggu orang lain dan diri sendiri seperti dengan perilaku menggunakan ini konselor dapat mengubah atau mengurangi perlaku prasangka pada peserta didik. Berdasarkan paparan sebelumnya bahwa dampak prasangka yang dialami peserta didik maka peneliti ingin teknik prasangka, teknik sehingga 36
Jurnal Bimbingan dan Konseling melaksanakan layanan konseling kelompok dengan teknik self management. Menurut pendapat dan Wahyuni (2011:180) menjelaskan bahwa pengelolaan diri (self management) adalah prosedur dimana individu mengatur perilakunya sendiri. Komalasari Yates (dalam Mulyadi,dkk 2017:49) mengemukakan bahwa manajemen diri adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu dalam mengarahkan perilakunya dengan menggunakan suatu siasat atau kombinasi siasat terapi agar mampu berpeirlaku produktif. Manajemen diri itu merupakan salah satu cara yang lazim digunakan dalam tradisi bimbingan dan konseling. Penggunaannya dapat dikenakan kepada berbagai sasaran perilaku. positif dan Penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa self management merupakan suatu prosedur dimana klien diberikan kesempatan dalam mengarahkan perilaku atau mengatur perubahan tingkah lakunya sendiri ataupun dengan menggunakan strategi. Menurut pendapat Komalasari dan Wahyuni (2011:182) mengungkapkan bahwa tahapan self management ada 3 diantaranya: a) Tahap monitor diri atau observasi diri Pada tahap ini konseli dengan sengaja mengamati tingkah lakunya sendiri serta mencatatnya dengan teliti. b) Tahap evalusi diri Pada tahap ini konseli membandingkan hasil catatan tingkah laku dengan target tingkah laku yang telah dibuat oleh konseli. c) Tahap pemberian penguatan, penghapusan atau hukuman Pada tahap ini konseli mengatur dirinya penguatan, sendiri, menghapus dan memberikan hukuman pada diri sendiri. memberikan Menurut Cormier (dalam Zubaedah 2017:73) mengemukakan bahwa macam- macam tahapan self management ada 3 yaitu: a) Self-Monitoring (pemantauan diri), Self- Monitoring adalah suatu proses dimana klien mengamati dan mencatat hal-hal 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 tentang diri mereka dan interaksi mereka dengan situasi lingkungan. b) Stimulus control yaitu dapat digunakan untuk mengurangi perilaku-perilaku yang tidak dan meningkatkan perilaku-perilaku yang diinginkan. diinginkan c) Self-reward digunakan pada sasaran perilaku penguat ketika pelaksanaannya diikuti oleh respon yang ditargetkan. ditarik diatas kesimpulan bahwa terdapat 3 tahapan teknik self management yaitu tahap monitoring, tahap evaluasi diri dan tahap pemberian penguatan, tahap dimana mengamati tingkah lakunya, kedua tahap evalusi adalah tahap dimana konseli membandingkan catatan tingkah laku dengan target tingkah laku yang telah dibuat, dan yang tahap pemberiaan penguatan adalah tahap dimana digunakan untuk membantu klien mengatur dan memperkuat perilakunya melalui konsekuensi yang dihasilkannya sendiri. Penjelasan dapat tahap monitoring adalah atau mengobservasi terakhir Mulyadi,dkk (2017:49) mengungkapkan bahwa Keunggulan manajemen diri ada 4 diantaranya: a) Pelaksanaannya yang cukup sederhana. b) penerapannya dikombinasikan dengan Menurut pendapat beberapa pelatihan yang lain. c) Pelatihan ini dapat mengubah perilaku individu secara langsung melalui perasaan dan sikapnya. Dapat dilaksanakan secara perorangan juga dapat dilaksanakan dalam kelompok. Alternatif penyelesaian masalah prasangka sosial yang dialami peserta didik yang peneliti laksanakan bukan solusi total namun hanya akan awal. sebagai judul penelitian melaksanakan "Konseling kelompok dengan Teknik Self Management untuk Menurunkan Prasangka Sosial Peserta didik solusi Peneliti dengan METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan ini adalah metode pre- dalam penelitan eksperimen. Menurut Creswell (2010:241) 37
Jurnal Bimbingan dan Konseling rancangan satu kelompok yang diobservasi pada tahap pre- test. Menurut pendapat Sugiyono (2016:72) menjelaskan bahwa penelitian ekperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu lain dalam kondisi yang terhadap yang terkendali. Design penelitian merupakan rancangan bagaimana penelitian dilaksanakan. Design penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah one grup pre-test. Dalam desain ini, sebelum perlakuan diberikan dahulu sampel diberi pre-test (tes awal) setelah itu diberikan treatment (perlakuan) dan di akhir pembelajaran sampel diberi post- test(tes akhir). penelitian mencangkup Penelitian ini dilakukan di SMAN-2 Palangka Raya. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas X MIPA 7 di SMAN 2 Palangka Raya dengan 9 orang sampel peserta didik. (2014:178) mengemukakan bahwa instrumen penelitian adalah alat yang digunakan dalam mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati, atau sering dikenal dengan variabel penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari bahan perlakuan berupa skla prasangka dan rubrik observasi, sebelum instrumen itu digunakan dalam penelitian terlebih dahulu dilakukan uji validitas konstruksi ( validitas ahli). Menurut Sugiyono penghitungan selanjutnya, validitas dan realiabilitas dengan menggunakan program software SPSS (statistic package the sosial sciences). Versi 20, dari hasil penghitung tersebut kemudian dapat diketahui dari 80 item jumlah pernyataan didapatkan 52 item yang tidak valid dan 28 item yang valid. Langkah Table 1. Hasil Reliabilitas Cronbach's Alpha N of Items .674 Uji reliabilitas dihitung dan dianalisis dengan program SPSS (Statistical Package for Social Science) Hasil uji reliabilitas dari sakla ini dalam yang menunjukan hasil bahwa nilai cronbach's alpha 28 digunakan penelitian 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 yang didapat adalah 0,674. Berdasarkan hasil dari pengambilan keputusan yang telah disebutkan diatas, maka diperoleh kesimpulan nilai t hitung > t table yaitu dengan nilai skor 0,674 > 0,220 maka skala yang digunakan dalam penelitian ini dinyatakan reliable. Menurut Sugiyono (2013:169) analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Dalam menentukan efektifitas tidaknya pelaksanaan layanan konseling kelompok dengan teknik self managemet ini analisi data yang digunakan adalah perbandingan hasil skor rata-rata pre-test dan post-test dari objek penelitian. Analisis data menggunakan analisis data statistik dekriptif untuk mendeskripsikan telah atau menggambarkan data terkumpul pada sampel, untuk mengetahui keefektifan perbandingan menggunakan analisis uji T menggunakan aplikasi software program SPSS20. yang atau hasil HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Hasil Konseling Kelompok Dengan Teknik Self Management Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai Mei 2018. Selanjutnya peneliti menetapkan subjek penelitian dengan melakukan penyebaran skala prasangka sosial. Prasangka sosial peserta didik dikategorikan menjadi 3 yaitu: tinggi, sedang, dan rendah. sosial Hasil pemberian peserta didik kelas X IPA 7 teridentifikasi sembilan siswa yang memiliki prasangka sosial yang cukup tinggi berdasarkan kriteria di atas. skala prasangka Table 2. Hasil Pre-Test Peserta Didik KSW MD SK A FAIS DKR RN DMP Skor Pre- test 81 90 85 89 94 83 89 84 Kategori SEDANG TINGGI SEDANG TINGGI TINGGI SEDANG TINGGI SEDANG 38
Jurnal Bimbingan dan Konseling MR Table 3. Hasil Post-test skala prasangka sosial 102 TINGGI Peserta Didik KSW MD SK A FAIS DKR RN DMP MR Skor Post-test 56 84 71 80 83 72 80 63 84 Kategori RENDAH SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG Tabel 4 Hasil Observasi Awal Prasangka Sosial Peserta didik Skor Observasi 10 12 11 10 16 11 11 13 16 Peserta Didik KSW MD SK A FAIS DKR RN DMP MR Kategori SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG TINGGI SEDANG SEDANG SEDANG TINGGI Table 5. Hasil Observasi Akhir Prasangka Sosial Peserta didik Peserta Didik KSW MD SK A FAIS DKR RN DMP MR Data Mengikuti Kegiatan Konseling Skor Observasi 9 8 9 8 10 8 6 8 6 Subjek Kategori SEDANG RENDAH SEDANG RENDAH SEDANG RENDAH RENDAH RENDAH TINGGI Penelitian Dalam Peserta didik MR saat pre-test awal mendapatkan skor 102 masuk dalam kategori tinggi dan observasi awal mendapatkan nilai skor 16 dan termasuk dalam kategori tinggi, 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 tetapi pada saat observasi akhir peserta didik MR mendapatkan nilai skor 6 dan masuk kedalam setelah pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor 84 masuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat dilihat bahwa peserta didik MR mengalami perubahan penurunan tingkat prasangka sosial yang sangat signifikan setelah pemberian treatment. Setelah mengikuti layanan koneling kelompok dengan teknik self management peserta didik MR sadar bahwa prasangka buruk adalah perilaku yang tidak baik dan harus diubah sehingga MR berusaha untuk mengurangi dan menghilangkan prasangka buruk kepada orang lain. kategori rendah dan Peserta didik DMP saat pre-test awal mendapatkan skor 84 msuk dalam kategori sedang dan observasi awal mendapatkan nilai skor 13 dan termasuk dalam kategori sedang, tetapi pada saat observasi akhir peserta didik DMP mendapatkan nilai skor 8 dan masuk kedalam setelah pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor 63 masuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat dilihat bahwa peserta didik DMP mengalami perubahan penurunan tingkat prasangka sosial yang sangat signifikan setelah pemberian treatment. Setelah mengikuti layanan koneling kelompok dengan teknik self management peserta didik DMP beruhasa untuk lebih memiliki prasangka baik dari pada prasangka buruk. kategori rendah dan Peserta didik RN saat pre-test awal mendapatkan skor 89 masuk dalam kategori tinggi dan observasi awal mendapatkan nilai skor 11 dan termasuk dalam kategori sedang, tetapi pada saat observasi akhir peserta didik RN mendapatkan nilai skor 6 dan masuk setelah kedalam pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor 80 masuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat dilihat bahwa peserta didik RN mengalami perubahan penurunan tingkat prasangka sosial yang sangat signifikan setelah pemberian treatment. Setelah mengikuti layanan koneling kelompok dengan teknik self management peserta didik kategori rendah dan 39
Jurnal Bimbingan dan Konseling RN mengetahui konsekuensi apa yang akan didapatnya jika berprasangka buruk kepada orang lain sehingga peserta didik RN tidak akan cepat dalam mengambil keputusan sebelum mengetahui kebenarannya. Peserta didik DKR saat pre-test awal mendapatkan skor 83 masuk dalam kategori sedangobservasi awal mendapatkan nilai skor 11 dan termasuk dalam kategori sedang, tetapi pada saat observasi akhir peserta didik DKR mendapatkan nilai skor 8 dan masuk kedalam setelah pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor 72 masuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat dilihat bahwa peserta didik DKR mengalami perubahan penurunan tingkat prasangka sosial yang cukup signifikan setelah pemberian treatment. Setelah mengikuti layanan koneling kelompok dengan teknik self management peserta didik DKR akan berusaha untuk berprasangka baik kepada orang lain dan mengurangi prasangka buruknya. kategori rendah dan Peserta didik FAIS saat pre-test awal mendapatkan skor 94 masuk dalam kategori tinggi dan observasi awal mendapatkan nilai skor 16 dan termasuk dalam kategori tinggi, tetapi pada saat observasi akhir peserta didik FAIS mendapatkan nilai skor 10 dan masuk kedalam setelah pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor 83 masuk dalam ktegori sedang. Sehingga dapat dilihat bahwa peserta didik FAIS mengalami perubahan penurunan tingkat prasangka sosial yang cukup signifikan setelah pemberian treatment. Setelah mengikuti layanan koneling kelompok dengan teknik self management peserta didik FAIS sadar bahwa tidak boleh berprasangka buruk ataupun menuduh orang lain negatif tanpa mengetahui faknya terlebih dahulu jadi peserta didik FAIS akan mencari kebenaran dan fakta mengenai sesuatu sebelum dia berprasangka. kategori sedang dan Peserta didik A saat pre-test awal mendapatkan skor 89 masuk dalam kategori tinggi dan observasi awal mendapatkan nilai skor 10 dan termasuk dalam kategori sedang, 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 tetapi pada saat observasi akhir peserta didik A mendapatkan nilai skor 6 dan masuk kedalam setelah pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor 80 masuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat dilihat bahwa peserta didik A mengalami perubahan penurunan tingkat prasangka sosial yang cukup signifikan setelah pemberian treatment. didik A mengetahui Setelah jika konsekuensi apa yang akan didapat berprasangka buruk maka peserta didik SK akan selalu berusaha untuk lebih berprasangka baik kepada orang lain khususnya kepada dilingkungan teman-teman sekolahnya. kategori rendah dan peserta yang ada Peserta didik SK saat pre-test awal mendapatkan skor 85 masuk dalam kategori sedang dan observasi awal mendapatkan nilai skor 11 dan termasuk dalam kategori sedang, tetapi pada saat observasi akhir peserta didik SK mendapatkan nilai skor 9 dan masuk kedalam setelah pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor71 masuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat dilihat bahwa peserta didik SK mengalami perubahan penurunan tingkat prasangka sosial setelah Setelah mengikuti pemberian layanan koneling kelompok dengan teknik self management peserta didik SK mengetahui konsekuensi yang didapat jika berpikir negatif kepada orang lain maka SK akan selalu berpikir positif dan mengurangi pikiran negatif kepada orang lain. kategori sedang dan treatment. Peserta didik MD saat pre-test awal mendapatkan skor 90 masuk dalam kategori tinggi dan observasi awal mendapatkan nilai skor 12 dan termasuk dalam kategori sedang, tetapi pada saat observasi akhir peserta didik MD mendapatkan nilai skor 8 dan masuk kedalam setelah pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor 84 masuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat dilihat bahwa peserta didik MD mengalami perubahan penurunan tingkat prasangka sosial yang cukup signifikan setelah pemberian treatment. kategori rendah dan 40
Jurnal Bimbingan dan Konseling Setelah mengikuti layanan koneling kelompok dengan teknik self management peserta didik MD akan selalu berusaha lebih baik lagi untuk mengontrol prasangka buruk yang dimilikinya. Peserta didik KSY saat pre-test awal mendapatkan skor 81 masuk dalam kategori sedang dan observasi awal mendapatkan nilai skor 9 dan termasuk dalam kategori sedang, tetapi pada saat observasi akhir peserta didik KSY mendapatkan nilai skor 10 dan masuk setelah kedalam pemberian treatment pada post-test akhir mendapatkan jumlah skor 56 dan masuk dalam kategori rendah. Sehingga dapat dilihat didik KSY mengalami bahwa perubahan penurunan tingkat prasangka sosial setelah Setelah mengikuti layanan konseling kelompok dengan teknik self management ini peserta didik KSY sadar bahwa dia tidak akan terlalu cepat menilai orang lain karena belum tentu apa yang dilakukan orang lain itu salah dan apa yang kita lakukan adalah benar. kategori sedang dan peserta pemberian treatment. KESIMPULAN dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa layanan konseling kelompok dengan teknik self management dapat menurunkan tingkat prasangka sosial peserta didik di kelas X MIPA-7 SMAN 2 Palangka Raya. Hal tersebut didasarkan pada hasil skala Post-test dan Observai menunjukkan bahwa tingkat prasangka sosial peserta didik mengalami penurun. Berdasarkan hasil Pre-test sebelum pemberian treatment subjek mendapatkan nilai skor rata-rata 86-114 masuk dalam kategori tinggi treatmen berdasarkan hasil Post-test rata-rata subjek mendaptkan nilai skor 57-85 dan masuk dalam kategori sedang. Sedangkan berdasarkan hasil observasi rata-rata subjek pada observasi awal sebelum pemberian treatment mendapatkan nilai skor 9-13 masuk dalam kategori rendah dan treatment pada observasi akhir rata-rata subjek mendapatkan nilai skor 4-8 masuk dalam kategori rendah. bahwa Hasil Berdasarkan analisis hasil , dan setelah pemberian setelah pemberian analisis ini menunjukan 1Esty Ariyani Safithry, 2Niky Anita ISSN: 2460-7274 subjek kesembilan peserta didik pada penelitian mengalami penurunan tingkat prasangka sosial sesudah diberikan perlakuan (treatment). DAFTAR PUSTAKA Abu Ahmadi. 2007. Psikologi Sosial. Jakarta: PT Rineka Cipta ketut Pelaksanaan Konseling disekolah. Jakarta: Rineka Cipta Fattah Hanurawan. 2010. Psikologi Sosial Suati Remaja Bandung: Dewa sukardi. 2008. Program Pengantar dan Bimbingan Pengantar. Rosdakarya PT masyarakat-multikultural Muliyadi, M. Yasda dan Fitriyanti Sulaiman. 2017. Penerapan Teknik Manajemen Diri Dapat Mengurangi Kebiasaan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Stkip Muhammadiyah Enrekang. Volume 3 No Sisca Folastri dan Itsar Bolo Rangka. 2016. Prosedur Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok. Bandung: Mujahid Press Sudarwan Danim. 2013. Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&G. Bandung : Alfabeta Sugiyono. 2016. Metode 41
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING //journal. umpalangkaraya. ac. id/index. php/suluh Volume 4 Nomor 2, Februari 2019 (42-44) PENGARUH INTERAKSI TEMAN SEJAWAT TERHADAP DISIPLIN DI SEKOLAH PESERTA DIDIK KELAS VII DAN VIII SMP MUHAMMADIYAH PALANGKA RAYA The Effect Of Friends 'Interaction On The Discipline In School Of Students In VII And VIII Classes Of Palangka Raya Muhammadiyah SMP 1Dina Fariza TS, 2Novelia Yeyenti 1Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO ABSTRAK Diterima Januari 2019 Dipublikasi Februari 2019 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh interaksi teman sejawat dengan disiplin di sekolah peserta didikkelas VII-5 dan VIII.5 SMP muhammadiyah palangka raya. Metode dalam Penelitian ini menggunakan metode kerelasional dengan menggunakan analisa regresi sederhana.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelasVII-5 dan VIII-5 yang berjumlah 49 peserta didk .Peneliti mengambil sampel sebanyak 49 peserta didik. Sehingga penelitian ini disebut penelitian populasi, variabel yang digunakan dalam penelitian ini ada2 variabel yaitu variabel bebas adalah interaksi teman sejawat dan disiplin sekolah Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket, dan teknik menganalisis data menggunakan analisisa regresi sederhana. Hasil penelitian terhadap 49 orang peserta didik kelas VII-5 dan VIII-5 SMP maka dapat disimpulkan bahwa: Ada pengaruh positif interaksi teman sejawat terhadap disiplin di sekolah peserta didik kelas VII-5 dan VIII-5 SMP Muhammadiyah Palangka Raya Tahun pelajaran 2016/2017, dengan persamaan regresi Kata Kunci: Interaksi dan disiplin. E-mail: estyaryanisafithry@gmail. com ABSTRACT Orchid: This study aims to determine the influence of peer interaction with discipline in schools of students in class VII-5 and VIII.5 Muhammadiyah Middle School Palangka Raya. The method in this study uses a rational method using simple regression analysis. The population in this study were all students of class VII-5 and VIII-5, which totaled 49 participants in the study. Researchers took a sample of 49 students. So this research is called population research, the variables used in this study are two variables, namely the independent variable is peer interaction and school discipline Data collection techniques used are questionnaires, and data analysis techniques using simple regression analysis. The results of the study of 49 students in class VII-5 and VIII-5 SMP, it can be concluded that: There is a positive influence on peer interaction with discipline in schools of students in class VII-5 and VIII-5 in Muhammadiyah Middle School Palangka Raya Academic Year 2016/2017 , with a regression equation Keywords: Interaction and discipline. 1Dina Fariza TS, 2Novelia Yeyenti ISSN: 2460-7274 42
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Pendidkan adalah salah satu usaha manusia untuk menambah pengalaman dan pengetahuan supaya kualitas diri baik mental, fisik, serta moralnya agar menjadi manusia berbudaya yang berguna bagi keluaraga, masyarakat dan Negara. Menurut Muhibbin Syah bahwa: "Pendidkan adalah sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang pengetahuapn, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan". Salah satu sasaran dalam adalah dituju yang mencerdaskan yang kehidupan berdimensi kreatif, mustahil akan terwujud jika potensi-potensi yang ada pada peserta didik sebagai sumber daya manusia belum diungkapakan secara baik dan menyeluruh. Dalam berinteraksi ada yang mudah membaur dengan kelompok-kelompok bermain dan belajar tapi ada juga yang lambat atau sulit membaur, ada yang mudah bekerja sama ada juga yang cenderung menutup diri, ada yang mudah berbagi ada juga yang sulit untuk berbagi, ada yang bisa mengahargai temanya ada juga yang sulit menghargai orang lain, ada yang banyak bicara dan ada yang cenderung diam saja. Disiplin di sekolah yang ditunjukkan dengan ketaatan peserta didik terhadap tata adanya tertib pelanggaran dan kekurangtaatan peserta didik terhadap tata tertib sekolah. (2011: 10) menyatakan memperoleh pendidikan bangsa sekolah, masih terlihat Proses belajar juga akan terjadi lebih baik jika dalam pembelajaran terjadi interaksi sosial dan interaksi belajar yang baik pada peserta didiknya. Sebagai guru bimbingan juga perlu konseling mengetahui secara benar dan akurat tentang kemampuan interaksi peserta didik dengan teman sejawatnya. Sebagai data awal dalam pemberian layanan dan bimbingan guru BK juga perlu mengetahui tentang ketaatan peserta didik terhadap disiplin sekolah. (BK) di sekolah, 1Dina Fariza TS, 2Novelia Yeyenti ISSN: 2460-7274 METODE PENELITIAN korelasionan dengan tiga variabel. Variabel bebas ketaatan pada tata tertib sekolah dan pergaulan teman sebaya, variabel bebas prestasi belajar ekonomi. Penelitian kuantitatif Mengacu pada pedoman Sugiyono (2014: 39) maka terdapat variabel bebas dan terikat. Terdiri dari: a. Variabel bebas (X) : interaksi teman sejawat b. Variabel Terikat (Y) : Tingkat Disiplin Di Sekolah Hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dapat digambarkan sebagai berikut: Interaksi teman sejawat (X) Tingkat Disiplin Di Sekolah ( Y) Gambar 1 Bentuk Paradigma Penelitian HASIL DAN PEMBAHASAN Data hasil penelitian tentang interaksi teman sejawat diketahui bahwa interaksi teman sejawat memiliki kecenderungan tinggi, dimana 59% termasuk katagori tinggi dan 41% termasuk katagori sedang dan rendah. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berinteraksi dengan teman sejawat peserta didik SMP Muhammadiyah Palangka Raya kelas VII.5 dan VIII.5 sudah termasuk katagori tinggi, atau mempu berinteraksi dengan baik. Hasil penelitian tentang disiplin di memiliki sekolah kecenderungan , dimana 69% termasuk katagori sedang, 28% termasuk dalam katagori tinggi dan hanya 3% termasuk katagori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat disiplin di sekolah peserta didik SMP Muhammadiyah Palangka Raya kelas VII.5 dan VIII.5 sudah termasuk katagori tinggi dan sedang. diketahui bahwa sedang Hasil analisa data diperoleh persamaan regresi dari data penelitian adalah ỷ = 67,945 43
Jurnal Bimbingan dan Konseling + 0,411 x. Koefisien regresi b = 0,411 bernilai positif, maka persamaan regresi merupakan persamaan tersebut menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1 satuan variable X akan diikuti kenaikan variable Y sebesar 0,411. Dari persamaan tersebut diketahui bahwa ada pengaruh positif interaksi teman sejawat terhadap disiplin di sekolah peserta didik kelas VII-5 dan VIII-5 SMP Tahun Palangka Muhammadiyah pelajaran 2016/2017. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan beberapa penelitian relevan yang telah dilakukan sebelumnya. positif. Persamaan Raya KESIMPULAN Ada pengaruh positif interaksi teman sejawat terhadap disiplin di sekolah peserta SMP didik Muhammadiyah Tahun Palangka pelajaran 2016/2017, dengan persamaan regresi ỷ = 67,945 + 0,411 x kelas VII-5 dan VIII-5 Raya DAFTAR PUSTAKA Muhibbin Syah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta Mardi Supriadi. 2014. Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa di Pondok Pedurenan Al-Haniifiyyah Pesantren Bekasi.JPPI. 1Dina Fariza TS, 2Novelia Yeyenti ISSN: 2460-7274 44
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING //journal. umpalangkaraya. ac. id/index. php/suluh Volume 4 Nomor 2, Februari 2019 (29-32) IMPLEMENTASI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN PENYESUAIAN DIRI PESERTA DIDIK (Studi Kasus di SMA N 1 Palangkaraya) IMPLEMENTATION OF GROUP BANKING SERVICES FORINCREASING SELF- SUCCESSFUL PARTICIPANTS(Case Study in SMA N 1 Palangkaraya) 1M. Fatchurahman, 2Rico Saputra 1Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Januari 2019 Dipublikasi Februari 2019 ABSTRAK Tujuan dalam penelitian ini yaitu: (1) untuk mengetahui bentuk penyesuaian diri peserta didik kelas X MIA 1 SMAN-1 Palangka Raya dan (2) untuk mengetahui implementasi layanan bimbingan kelompok oleh guru bimbingan konseling terhadap penyesuaian diri peserta didik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian studi kasus. Subjek penelitian terdiri dari 1 (orang) kepala sekolah, 1 (orang) guru bimbingan dan konseling dan 6 (enam) orang peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dukumentasi. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dapat disimpulkan yaitu: (1) Proses penyesuaian diri dapat dengan cara menerima keadan diri sendiri, mampu terbuka pada teman-teman sebayanya, mampu memilah dan memiliki sesu atau hal yang baik dan yang buruk, serta mampu mengendalikan emosi. Faktor-faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri yaitu psikogenik (hubungan di dalam keluarga) dan sosiopsikogenik (lingkungan sekolah dan sosial). (2) L ayanan bimbingan kelompok dilaksanakan, akan tetapi tidak secara kontinyu. Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok sudah melewati tahapan yang sudah baku (tahap pembentukan, peralihan, kegiatan, dan pengakhiran) akan tetapi kegiatan yang dilakukan di dalam setiap tahapannya belum sesuai dengan konsep yang ideal. E-mail: andiysetiawan@gmail. com Kata Kunci: Penyesuian Diri dan Bimbingan Kelompok. Orchid: ABSTRACT The objectives of this study were: (1) to find out the form of self-adjustment for students of class X MIA 1 of SMAN-1 Palangka Raya and (2) to find out the implementation of group guidance services by counseling teachers on students' self-adjustments. This study uses a qualitative approach, with a type of case study research. The research subjects consisted of 1 (person) headmaster, 1 (person) guidance and counseling teacher and 6 (six) students. The technique of collecting data uses observation, interviews, and documentation. The results obtained in this study can be concluded, namely: (1) The process of self-adjustment can be by accepting one's own self, being able to be open to peers, able to sort out and have good or bad things, and be able to control emotions. Factors that influence self- adjustment are psychogenic (family relationships) and sociopsychogenic (school and social environment). (2) A group guidance service is implemented, but not continuously. The implementation of group guidance services has passed the standard stages (formation, transition, activities, and termination stages) but the activities carried out in each stage are not in accordance with the ideal concept.Keywords: Self Adjustment and Group Guidance. Keywords: Role of Counselors, Free Intercourse © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1M. Fatchurahman, 2Rico Saputra ISSN: 2460-7274 29
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Penyesuian diri sangat penting bagi peserta didik, karena pada saat peserta didik mulai menumpuh pendidikan, setiap peserta didik akan berbaur dengan banyak orang dan wajib mematuhi peraturan yang berlaku di sekolah, disinilah peserta didik rentang terjadi permasalahan, seperti penyesuaian dirinya terhadap lingkungan baru disekolah tersebut. Peserta didik masih belum mengenal antara teman-temannya, antara guru, dan lingkungan sekolahnya, maka akan sulit bagi peserta didik untuk bisa menyesuaikan dirinya terhadap lingkungan baru tersebut. Fatimah (2006:193) bahwa penyesuaian diri yang sehat terhadap lingkungan merupakan salah satu prasyarat terciptanya kesehatan yang penting bagi jiwa/mental individu. Banyak individu yang tidak mampu mencapai menderita dan kebahagian karena ketidakmampuannya dalam menyesuaikan diri dengan kehidupan masyarakat dan llingkungan sekolahnya.Peserta didik kelas X SMA sedang memasuki lingkungan baru,lingkungan yang berbeda dengan masa lingkungan yang sebelumnya. dalam hidupnya berpotensi menyebabkan timbulnya masalah-masalah baru dalam dirinya termasuk masalah penyesuaian diri yang rendah antara lain penyesuian diri dengan lingkungan sekolahnya. guru, teman, dan Berdasarkan hasil observasi dan data-data yang diambil oleh peneliti di SMAN-1 Palangka Raya, fenomena permasalahan penyesuaian diri pada peserta didik kelas X MIA-1, fenomena itu dapat dilihat dari kurangnya keakraban sesama teman sebaya, tidak dapat berkomunikasi dan beritraksi dengan baik antara sesama teman sebayanya maupun dengang guru serta dengan kondisi lingkungan sekolah tersebut, sehinnga membuat peserta didik tidak percaya diri, tidak bisa bergaul dengan teman-teman barunya disekolah tersebut, karena mereka masih belum mengenal satu sama lainnya. Hal seperti ini Hal ini 1M. Fatchurahman, 2Rico Saputra ISSN: 2460-7274 akan menghambat peserta didik dalam membiasakan dirinya untuk dapat saling berbagi dan bergaul antara teman sebayanya karena masih kurangnya penyesuaian diri pada masing-masing peserta didik. bimbingan terhadap kelompok merupakan bantuan individu yang dilaksanakan dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok dapat berupa aktifitas penyampaian kelompok masalah-masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan sosial. Melihat fenemona tersebut, maka peneliti akan melakukan penelitian: "Implementasi Layanan Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Penyesuaian Diri Peserta Didik Kelas X MIA 1 SMAN-1 Palangka Raya". Chamad (2009: 23) informasi membahas ataupun ingin melihat bagaimana layanan bimbingan kelompok yang diberikan oleh guru BK SMAN 1 Palangka Raya kepada peserta didik kelas X MIA 1 SMAN-1 Palangka Raya kemampuan agar lingkungan penyesuaian sekolah.Berdasarkan fenomena yang ditemui peneliti maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Untuk mengetahui bentuk penyesuaian diri peserta didik kelas X MIA 1 SMAN-1 Palangka Raya dan Untuk mengetahui implementasi layanan bimbingan kelompok yang dilaksanakan guru BK untuk meningkakan penyesuaian diri pesera didik kelas X MIA 1 SMAN-1 Palangka Raya. Dalam penelitian ini peneliti implementasi dapat meningkatkan di diri METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan (2014:1) metode kualitatif. penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana penelitian adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara trianggulasi (gabungan), induktif, dan hasil analisis data bersifat Sugiyono 30
Jurnal Bimbingan dan Konseling penelitian kualitatif lebih menekan makna dari pada generalisasi. Jenis penelitian dalam penelitian ini yaitu menggunakan penelitian studi kasus. Jenis penelitian studi kasus adalah penelitian yang menyajikan subjek penelitian yang detail mengenai kondisi tertentu secara keseluruhan personalitas dalam kehidupan sehari- hari. Subjek penelitian terdiri dari 1 (orang) kepala sekolah, 1 (orang) guru bimbingan dan konseling dan 6 (enam) orang peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dukumentasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Proses penyesuaian diri merupakan suatu tuntutan yang harus peserta didik penuhi agar dapat menerima dirinya dengan baik, dapat diterima dalam lingkungan masyarakat, dan lingkungan sekolah. Proses penyesuaian diri dapat dilakukan peserta didik yaitu dengan cara menerima keadan diri sendiri, mampu teman-teman sebayanya, terbuka pada mampu memilah dan memiliki sesuatau hal yang baik dan yang buruk, serta mampu mengendalikan emosionalnya dengan baik. Kesulitan yang dialami Peserta Didik X MIA 1 dalam penyesuain diri diantaranya adalah kesulitan bergaul, tidak memahami peraturan sekolah, tidak bisa menyesuaikan diri dengan metode pembelajaran yang di berikan oleh guru dan cendrung berkonflik ini dengan teman sebaya. Pada tahap beberapa Peserta Didik kelas X MIA 1 juga tengah menjalani proses menjadi mandiri dari. Jika Peserta Didik merasa aman sosial yang dengan dijalaninya, maka dia akan merasa bebas menggunakan sebagian besar usahanya untuk belajar. Jika tidak, maka akan muncul kemungkinan terganggunya konsentrasi belajar Peserta Didik tersebut hal ini akan membuat prestasi belajar Peserta Didik menjadi menurun. semua hubungan 1M. Fatchurahman, 2Rico Saputra ISSN: 2460-7274 Peserta Didik X MIA 1 yang mempunyai masalah penyesuaian diri cenderung lambat dalam memahami setiap materi pelajaran yang disampaikan dan cenderung serta memperlihatkan perilaku yang tidak biasa, dikelas biasanya Peserta Didik cenderung menutup diri, tidak terlibat dalam kegiatan yang diadakan sekolah, atau reaksi yang ditampilkan saat tersinggung mudah marah atau menentang. Cara berpikir yang dimiliki beberapa Peserta Didik kelas X untuk MIA mengevaluasi pengalaman-pengalaman baru yang diterima di sekolah yang baru, sebagai konsekwensinya beberapa Peserta Didik kelas X MIA 1 cenderung untuk mempertahankan cara berpikir yang sudah dimilikinya dan menolak informasi baru yang berlainan. Hal ini yang menyebabkan Peserta Didik mengalami masalah dalam penyesuaian diri di lingkungan sekolah. Bentuk penyesuaian diri Peserta Didik akan berubah mengikuti dan kebiasaan yang ada di lingkungan yang baru yaitu lingkungan sekolah, dan kemampuan penyesuain diri Peserta Didik berbeda- beda tergantung seberapa cepat Peserta Didik memahami peraturan yang ada dan menerapkan peraturan tersebut. menutup diri 1 merupakan dasar peraturan KESIMPULAN Kesulitan yang dialami peserta didik X MIA 1 dalam penyesuain diri diantaranya adalah kesulitan bergaul, tidak memahami peraturan sekolah, tidak bisa menyesuaikan diri dengan metode pembelajaran yang di berikan oleh guru, cenderung menutup diri, tidak terlibat dalam kegiatan yang diadakan sekolah, dan reaksi yang ditampilkan saat tersinggung mudah marah. Sedangkan peserta didik kelas X MIA 1 yang memiliki kemampuan penyesuaian diri yang baik akan menunjukan beberapa perilaku yaitu: Tidak 31
Jurnal Bimbingan dan Konseling akan emosi secara berlebihan (marah atau tersinggung) apabila menghadapi situasi yang tidak sesuai dengan harapannya, Peserta Didik tertekan mengikuti juga peraturan yang ada di sekolah, Apabila Peserta Didik memiliki masalah Peserta Didik tersebut mampu memecahkan masalah tersebut dengan pertimbangan yang matang dan Peserta Didik memiliki kemauan untuk mengembangkan diri dengan mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada di sekolah maupun diluar sekolah. Layanan tidak merasa kelompok secara dilaksanakan, kontinyu. Guru bimbingan dan konseling biasanya melaksanakan jam istirahat atau saat ada jam kosong, agar tidak mengganggu kegiatan belajar Peserta Didik pada jam pelajaran yang lain. Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok di kelas X MIA 1 SMAN 1 Palangka Raya sudah melewati tahapan yang sudah baku akan tetapi kegiatan yang dilakukan di dalam setiap tahapannya belum sesuai dengan konsep yang ideal. bimbingan tetapi akan tidak layanan pada DAFTAR PUSTAKA Achamad. J. H. 2006. Bimbingan & Konseling dalam Berbagai Latar Belakang.Bandung: Aditama. PT Rafika Agustiani Hendrianti. 2006. Psikologi (Pendekatan Perkembangan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuain Diri pada Remaja). Bandung: PT Rafika aditama. Arista Kiswantoro. Bimbingan Teknik Meningkatkan Rasa Percaya Diri Atlet Kudus. ISSN 2460-1187. 2015. Model Dengan Untuk Kelompok Life Model Persina Asad Kabupaten Desmita. 2014. Psikologi didik. Perkembangan Bandung: Remajo Rosda Karya. pesesrta Fatimah Enung. 2006. Psikologi (Perkembangan Perkembangan Peserta Didik). Bandung: Pustaka Setia. 1M. Fatchurahman, 2Rico Saputra ISSN: 2460-7274 Nurnaningsih. Bimbingan 2011. Kelompok Untuk Meningkatkan Kecerdasan Siswa. ISSN 1412-565X. Emosional Sobur.A. 2013. Psikologi umum dalam lintasan sejarah. Bandung: CV Pustaka Setia. Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta 32
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 2, Februari 2019 (4-9) TEKNIK MENGGAMBAR UNTUK MENURUNKAN EMOSI MARAH PADA PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI-2 PALANGKARAYA Drawing Techniques To Reduce The Emotional Upset On State Students In SMA-2 Palangkaraya 1Karyanti 2 Yanti Agustina 1Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Januari 2019 Dipublikasi Februari 2019 ABSTRAK Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Menggambar Untuk Menurunkan Emosi Marah Peserta Didik di SMA Negeri-2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Menggambar Untuk Menurunkan Emosi Marah Peserta Didik Di SMA Negeri-2 Palangka Raya. Rancangan penelitian ini menggunakan Single Subject Design (SSD) dengan Multiple Baseline Across Subject. Subjek dalam penelitian ini adalah 9 pesera didik di kelas X MIPA-6 SMA Negeri 2 Palangkaraya tahun ajaran 2017/2018 yang teridentifikasi sebagai peserta didik yang dalam kategori cendrung tinggi, masing-masing berperilaku emosi marah diidentifikasi dari rubic observasi analisis analisis visual dengan memperhatikan perubahan level dan trend. Hasil analisis menunjukan kesembilan subjek pada fase baseline memiliki perilaku emosi marah yang cendrung tinggi. Pada fase intervensi terakhir kesembilan subjek mengalami penurunan kategori dari kategori tinggi menjadi sedang dan dari kategori sedang menjadi rendah. Pada fase berikutnya yaitu pada fase maintenance atau fase follow up, pergerakan data stabil seperti data pada pengukuran intervensi. Berdasarkan data tersebut trend dan level mengalami penurunan yang cukup tajam. Hal ini dapat disimpulkan bahwa layanan konseling kelompok dengan teknik menggambar dapat mengurangi emosi marah peserta didik di kelas X MIPA-6 SMA Negeri 2 Palangkaraya E-mail: Kata kunci: Teknik Menggambar, Emosi Marah Peserta Didik. Orchid: ABSTRACT Group Counseling Services with Drawing Techniques to Reduce Angry Emotions of Students in Palangka Raya Public High School 2 Academic Year 2017/2018. This study aims to determine the success of Group Counseling Services with Drawing Techniques to Reduce Angry Emotions of Students at Palangka Raya Public High School 2. The design of this study uses Single Subject Design (SSD) with the Multiple Baseline Across Subject. The subjects in this study were 9 students in class X MIPA-6 Palangkaraya 2 Public High School 2017/2018 school year who were identified as students who behaved angry emotions in a high-tendency category, each identified from rubic observation visual analysis analysis with attention to changes level and trend. The results of the analysis showed that the nine subjects at the baseline phase had angry emotions that were high. In the last intervention phase the nine subjects experienced a decline in the category from high to moderate and from the medium category to low. In the next phase, namely in the maintenance phase or follow-up phase, the data movement is stable as is the data in the intervention measurement. Based on these data trends and levels experienced a sharp decline. It can be concluded that group counseling services with drawing techniques can reduce angry emotions of students in class X of MIPA-6 Palangkaraya 2 Public High School Keywords: Drawing Technique, Angry Emotions of Students 1 Karyanti 2 Yanti Agustina ISSN: 2460-7274 4
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Manusia adalah makhluk yang memiliki rasa dan emosi. Hidup manusia diwarnai dengan emosi dan berbagai macam perasaan. Manusia sulit menikmati hidup secara optimal tanpa memiliki emosi. Manusia bukanlah manusia jika tanpa emosi. Kita memiliki emosi dan rasa, karena emosi dan rasa menjadi bagian yang tidak terpisahkan dalam kehidupan kita sebagai manusia. Emosi merupakan bentuk komunikasi melalui raut wajah dan gerakan tubuh, atau bagaimana mengungkapkan menyampaikan perasaannya pada orang lain, terangsang dari sehingga keadaan yang organisme mencakup perubahan-perubahan yang disadari dan mendalam sifatnya, dan adanya perubahan rangsangan yang menakutkan, menyedihkan, menjengkelkan atau situasi yang dikenal sebagai takut, sedih, bahagia, dan marah (Maurus, 2014: 16). suatu perilakunnya seperti Ada berbagai cara yang dilakukan peserta didik dalam mengekespresikan emosi marahnya. Sebagian dari remaja lebih suka memilih untuk memendam emosi marahnya dari pada mengekspresikan keluar. Terlihat dari sikap dan perilaku peserta didik dengan mengurangi aktivitas, sikap mengucilkan diri, upaya bunuh diri, pikiran negatif tentang orang lain dan diri sendiri. Selain itu bagi peserta lebih memilih yang mengekspresikan emosi marahnya dengan cara-cara yang kurang tepat, terlihat dari perilaku tindak kriminalitas, penyalah gunaan obat terlarang, perkelahian, minum-minuman keras, melakukan perusakan pada tempat- tempat umum. Terkadang peserta didik menciptakan masalah yang lain dengan cara yang dapat merugikan dirinya sendiri yaitu dengan mengekspresikan emosi marah yang kurang terkendali melalui kebut-kebutan motor di jalanan, membanting pintu kamar, melakukan pemukulan. Apa yang diuraikan di atas menunjukkan kurangnya kemampuan mengelola emosi, dalam hal ini emosi marah pada peserta didik. Menurut Goleman (2001: 28) berbagai perilaku ketidak mampuan didik 1 Karyanti 2 Yanti Agustina ISSN: 2460-7274 mengelola emosi merupakan gambaran adanya terkendali, dan emosi-emosi yang mencerminkan ketidak seimbangan emosi. Padahal emosi memainkan peranan penting dalam perilaku peserta didik. Fenomena yang peneliti temukan saat melakukan observasi, wawancara, dan DCM pada tanggal 17 Oktober 2017 di SMA Negeri 2 Palangka Raya. Terdapat peserta didik memukul temannya jika pendapatnya tidak didengarkan. Mengeluarkan kata-kata yang tidak sopan atau tidak pantas terhadap teman atau pun guru, menyumpah, memukul, memendam, atau dipojokkan dihadapan teman-temannya. tidak meningginya ketika dipermalukan Bahkan pertengkaran antar kelas saat mereka sedang marah. Jika perilaku itu tidak segera ditangani akan menimbulkan dampak negative. Berdasarkan kondisi yang ada disekolah maka peneliti akan meneliti salah satu emosi yang sulit diatasi adalah rasa marah layanan yang perlu dan bentuk-bentuk diberikan kepada peserta didik yang kurang mampu menggelola kemarahannya salah satunya adalah layanan konseling kelompok dengan mengunakan teknik menggambar. Melihat berbagai permasalahan yang terkait dengan penurunan emosi marah pada peserta didik maka perlu adanya upaya bimbingan dan konseling yang bersifat penyembuhan untuk membantu peserta didik memiliki kemampuan menurunkan emosi marah yang baik dan tidak terjerumus pada perilaku yang menyimpang. Budiman (Wetrimudrison, 2005: 2) mengatakan bahwa marah sebagai suatu emosi yang disebabkan karena seseorang menghadapi suatu keadaan yang tidak disukainya, atau bertentangan dengan kemauannya bentuk dari emosi marah biasanya agresif, dan kadang-kadang dibarengi tindakan lain. Didukung juga oleh Mawardi (2002) bahwa emosi marah juga merupakan suatu luapan emosi yang meledak-ledak dari dalam diri yang dilampiaskan menjadi suatu perbuatan yang untuk membalas itu. Sehingga emosi menyebabkan marah Menurut Arif yang mengurangi orang kepada orang 5
Jurnal Bimbingan dan Konseling marah yang diungkapkan dengan perbuatan atau ekspresi untuk memperoleh kepuasan dan sesungguhnya amarah seseorang adalah sifat dan reaksi terhadap sesuatu hambatan yang menyebabkan gagalnya suatu usaha atau perbuatan, dengan berbagai ekspresi perilaku. biasanya bersamaan Emosi marah yang ada dalam diri peserta didik merupakan emosi manusia yang normal. Pada remaja emosi marah lebih mudah timbul dibandingkan emosi lainnya. Emosi marah pada peserta didik berhubungan erat dengan depresi. Depresi digambarkan sebagai emosi marah yang berbalik pada diri sendiri. Sebagai akibatnya, mereka rentan marah, kurang mampu mengendalikan emosi, yang selanjutnya dapat memicu munculnya berbagai masalah dengan emosi negatifnya (Risa Yuliani, 2013). Penyebab timbulnya emosi marah pada pesertas didik ialah apabila peserta didik tertekan, terhina, terhambat, diperlakukan seperti anak kecil, merasa pendapatnya tidak didengarkan, merasa keinginannya tidak terpenuhi oleh orang tua tuanya mampu, merasa meskipun orang tua ketika terlalu dikekang oleh orang lawan membina keakraban dengan jenis, frustrasi, dipermalukan atau dipojokkan dihadapan teman-temannya bahkan peserta didik sering mendesak orang tua agar diberi kebebasan namun orang tua masih menahan dengan memberikan batasan-batasan tertentu. Rasa marah akan berdampak pada diri dan keluarganya sehingga bisa menimbulkan kelelahan, capek, pegal pada bagian anggota badan. Bisa menimbulkan sakit hati. Bisa menimbulkan Berpotensi dendam. mengganggu ketenagan hidup dan hidup menjadi tidak bermakna. Ditakuti orang, bukan disegani atau juga bukan dihormati. Bisa jadi dibenci orang ketika tak berdaya lagi. Banyak musuh dalam hidup. Keluarganya ikut terhinakan. Termasuk orang yang tidak jadi pelupa. bersyukur. Berpotensi cepat Terkadang tampilan lebih tua dari usia yang sebenarnya. Bisa menyebabkan kematian. Dan waktu. berpotensi (Wetrimudrison, 2005:13) membuang-buang 1 Karyanti 2 Yanti Agustina ISSN: 2460-7274 Menurut Corey (2012) mengungkapkan bahwa layanan konseling kelompok dapat menurunkan emosi marah karena konseling remaja karena kelompok berguna bagi memberikan untuk mengekspresikan perasaan yang bertentangan, dan keraguan mengekplorasi merealisasikan pada pemikiran dan tingkah laku yang disadari. Sehingga bertujuan sebagai media terapeutik bagi klien, karena dapat meningkatkan pemahaman diri dan berguna secara untuk individual, dapat dimanfaatkan sebagai peroses belajar dan upaya membantu klien dalam pemecahan masalahnya. mengembangkan keterampilan komunikasi dan interaksi sosial yang baik dan sehat. (Lubis, 2013: 204) kesempatan diri pertumbuhan sehingga tingkahlaku kelompok Dapat Berdasarkan paparan di atas, peneliti menganggap perlu adanya upaya yang lebih tepat untuk mengatasi kesulitan dalam menurunkan emosi marah pada peserta didik. Metode yang peneliti anggap cocok dengan menggunakan yang difokuskan pada emosi marah peserta didik, dan upaya menurunkan kemampuan emosi marah tersebut. Salah satu proses atau cara untuk mencapai manajemen emosi adalah dengan menggambar. Terapi menggambar merupakan salah satu teknik yang digunakan di dalam terapi ekspresif. Terkadang ketika emosi marah sulit diungkapkan kepada orang lain atau ketika peserta didik malu untuk bercerita, teknik menggambar tidak terbuka menimbulkan sikap yang tidak asertif pada peserta didik. Dengan menggambar peserta didik akan dapat lebih mudah untuk mengungkapkan mengekspresikan diri, ide, menceritakan perasaan, menuangkan peristiwa-peristiwa yang terjadi, maupun masalah yang sedang dialaminya. Salah satu cara tidak langsung seperti menggambar maka peserta didik dapat mencurahkan perasaan yang ada dalam dirinya dengan jujur, terbuka dan leluasa. menggambar juga merupakan media untuk peserta didik dalam mengelola emosi marah. Selain itu, peserta didik dapat tidak berterus terang, dan 6
Jurnal Bimbingan dan Konseling mengekspresikan emosi yang berlebihan dan menurunkan ketegangan, peserta didik dapat bercerita dengan bebas, terbuka dan dapat mengungkapkan seluruh perasaannya melalui menggambar. (Karyanti 2015) Berdasarkan paparan tersebut akan merancang strategi untuk mengurangi emosi marah. Strategi konseling yang dirancang oleh peneliti bukan merupakan solusi total namun hanya solusi awal. Karena emosi sendiri terbadi berdasarkan berbagai jenis. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam penelitan ini adalah metode adalah metode kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen Single Subject Desing (SSD). Menurut Sunanto (2005 : 6) Single Subject Design (SSD) menggunakan subjek tunggal dalam menganalisis hasil-hasil intervensi perilaku. Jenis Single Subject Design (SSD) yang digunakan dalam peneliti ini adalah Multiple Baseline Across Subjects. Penelitian dengan desain Multiple Baseline Across Subjects dilakukan pada sembilan orang subyek dengan target behavior yang sama. Sembilan subyek yang dipilih harus seimbang dalam beberapa hal misalnya IQ, jenis kelamin, usia dan lain- lain sesuai dengan target behavior yang sedang diteliti. Keadaan subyek yang seimbang itu penting karena kontrol terhadap variabel bebas ini didasarkan atas keadaan kesembilan subyek tersebut. Prosedur dasar disain Multiple Baseline Across Subjects yaitu pengukuran data baseline simultan untuk secara yang dilakukan kesembilan subyek. Setelah data baseline pada subyek pertama stabil kemudian diberikan intervensi, sementara itu untuk subyek kedua lain masih dilanjutkan pengukuran yang baseline. Intervensi untuk subyek kedua diberikan setelah data baseline menjadi stabil demikian juga untuk subyek ketiga dan seterusnya. Baseline adalah kondisi dimana pengukuran target behavior dilakukan dalam keadaan natural sebelum diberikan intervensi apapun. Intervensi adalah kondisi pemberian 1 Karyanti 2 Yanti Agustina ISSN: 2460-7274 pelakuan dan target behavior diukur dibawah kondisi tersebut. Sunanto (2005 : 84). HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bab ini menyajikan hasil analisis grafis emosi marah peserta didik pada fase baseline, fase intervensi, dan fase maintenance. Hasil penelitian ini berupa analisis individual dan kelompok. Kedua analisis ini dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 9 orang, yaitu : YM, MJ, DS, DN, PS, MR, AA, HA, dan LE. subjek penelitian yang diberikan intervensi adalah peserta didik kelas X MIPA-6 SMAN-2 Palangkaraya Tahun Ajaran teridentivikasi memiliki emosi marah cukup tinggi. Tingginya emosi marah peserta didik ingin diturunkan atau diatasi dengan memberikan intervensi berupa konseling kelompok dengan teknik menggambar yang sesuai dengan indikator perilaku emosi marah dengan menggunakan instrument penelitian berupa buku panduan untuk konselor dan format buku panduan peserta didik anggota konseling kelompok. Kesembilan 2017/2018 yang Hasil penelitian akan dilaporkan dalam tiga bagian, yakni deskripsi data, hasil analisis, dan garafis emosi marah peserta didik. Data yang akan di deskripsikan adalah hasil penerapan teknik menggambar berupa grafik perubahan amarah peserta didik sebelum, selama intervensi. Intervensi yang dilakukan dalam konseling kelompok dengan teknik menggambar dan diskusi. Subjek penelitian dikumpulkan dalam dinamika kelompok, kemudian selama fase intervensi subjek penelitian menggambar kondisi emosi diri yang sesuai dengan kriteria marah yang ingin dikurangi dalam instrument penelitian. Sedangkan pengukuran pada subjek penelitian dilakukan sebelum, selama, dan sesudah teknik menggambar. dan setelah diberi intervensi dengan Tabel 1 Rekapitulasi Data Hasil Pengukuran Menggunakan Rubik Observasi Sesi Y M M J D S D N P S M R A A H A L E Baseline 7
Jurnal Bimbingan dan Konseling 1 38 43 37 45 40 38 38 43 44 2 38 40 40 44 42 40 35 40 40 3 40 45 43 45 45 40 40 44 45 Fase Intervensi 1 37 40 40 42 42 35 42 43 43 2 35 43 37 37 36 33 37 40 38 3 30 42 35 33 36 34 33 37 37 4 30 38 30 35 35 32 32 35 33 5 30 35 30 35 32 30 32 32 30 6 27 32 27 33 30 30 30 28 30 7 22 27 25 30 25 27 27 24 25 8 19 24 21 27 22 25 25 22 25 Fase Maintenance 1 15 20 20 23 19 21 15 22 24 2 15 18 17 20 19 14 13 20 22 3 12 15 15 18 16 14 12 18 20 dilihat Berdasarkan rekapitulasi pengukuran menggunakan rubik observasi, masing-masing fase yaitu; 3 sesi pada fase baseline yang diwarnai dengan warna merah, 8 sesi pada fase intervensi yang diwarnai dengan warna pink dan 3 sesi pada fase maintenance yang diwarnai dengan warna biru. Data baseline dikumpulkan pada saat emosi marah peserta didik muncul dengan sendirinya pada subjek. tersebut data dapat hasil Peneliti menentukan penetapan target perilaku yang diharapkan muncul adalah peserta didik tidak bersikap kasar, sehingga peserta didik mampu mengelola amarahnya. Setelah fase baseline kemudian dilanjutkan dengan fase intervensi yang dilakukan setelah memperoleh skor yang berada pada kategori tinggi. Data intervensi dikumpulkan pada saat melakukan konseling kelompok dengan teknik menggambar untuk menurunkan emosi marah pada peserta didik. kemudian diberikan Setelah dilanjutkan dengan fase maintenance akan menindak lanjutkan dari hasil intervensi yang telah diberikan untuk mengetahui keberhasilan bantuan yang telah diberikan. peroses layanan intervensi fase maintenance, KESIMPULAN dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa layanan konseling kelompok dengan teknik menggambar dapat menurunkan emosi marah peserta didik di kelas X MIPA-6 SMA Berdasarkan hasil analisis 1 Karyanti 2 Yanti Agustina ISSN: 2460-7274 Negeri-2 Palangka Raya. Hal ini dapat dilihat dari penurunan kategori masing-masing subjek yang dapat diketahui setiap harinya. Subjek mengalami penurunan kategori tinggi manjadi kategori rendah. Kategori tersebut meliputi sebagai berikut (1) Kategori tinggi 38 - 48, (2) Kategori sedang 25 - 37 dan (3) Kategori rendah 12 - 24. Masing masing subjek telah berada pada kategori emosi marah rendah dengan skor 12 - 28 poin. DAFTAR PUSTAKA Arikunto Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta Jakarta Arikunto Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta:Rineka Cipta Azwar, Saipuddin.2007. Tes Prestasi : Fungsi Prestasi Pengembangan Pengukuran Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Budi Astuti. 2012. Konseling Kelompok untuk Mengurangi Prilaku Agresif Verbal Siswa. Jurnal Bimbingan dan Konseling, (1), (2), 12-13. Corey, G. 2012. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy (8th Ed). Belmont, CA:Brook/Cole. Dharsono, S.K. 2004. Seni Rupa Modern, Bandung, Rekayasa Sains. Fatimah, E. 2006. Psikologi Perkembangan: Perkembangan Peserta Didik. Bandung: CV Pustaka Setia. Gladding. T Samuel. 2011. The Creative Arts in Counseling. United States of America. Goleman, Daniel. 2001. Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Guttmann, Joseph; Regev, Dafna. 2004. The to Art Phenomenological Therapy Contemporary Journal Psychotherapy; Summer 2004; 34, 2; ProQuest Psychology Journals. diakses 10 Nopember 2010. Approach of Hildae. 2014. Hubungan Antar Permasalahan yang dihadapi Peserta Didik SMPN-3 dengan Hasil Belajar. Palangkaraya "Skripsi". Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Kariyanti, 2015. Konseling Art dengan Media Gambar untuk Meninggkatkan Self Disclosure Mahasiswa. Anterior Jurnal. 8
Jurnal Bimbingan dan Konseling Vol.15 No.1, Tahun 2015 ISSN 1412- 1395 (cetak) 2355-3529. Kemendikbud. 2014. Materi Implementasi dan 2013. Kurikurum Konseling SMP/MTS. Modul. Bimbingan Latipun, 2005. Psikologi Konseling. Malang: Universitas Muhammadiyah Malan Lubis. 2013. Memahami Dasar-Dasar Konseling Dalam Teori Dan Praktik. Kencana Maurus, J. 2014. Mengembangkan Emosi Positif. Jogjakarta : Bright Publisher. rochman. 2009. Konseling Kelompok Konsep Dasar Dan Pendekatan. Bandung : Rizqi press Narbuko,C.,Achmadi,A,H. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Bumi Aksara Prayitno, Erman. 2008. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Debdikbud. PurwantoY. & MulyonoR. M., 2006. Psikologi Islami. Natawidjaja, Marah, Bandung: Refika Aditama. Perspektif Psikologi Riana Mashar. 2011. Emosi Anak Usia Dini Dan Jakarta: Strategi Kencana. Pengembangannya, Risa Yuliani. 2013. Emosi Negatif Siswa Kelas XI SMAN 1 Sungai Limau. Jurnal Padang. Vol.2, No.1. ISSN 2407 053X Runtukahu Tombokan. 2013. Analisis Prilaku Terapan Untuk Guru, Yogyakarta : Ar- Ruzz Media Safaria,Triantoro. 2012. Menajemen Emosi Sebuah Panduan Cerdas Bagaimana Mengelola Emosi Fositif Dalam Hidup Anda. Jakarta : PT Bumi Aksara. Shufi. R. 2015. Pedoman dan Teknik Untuk Konselor. Jakarta : PT Lintang Wiguna. Sugiyono. 2015 Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Bandung: Alfabeta. Sukardi. Ketut. Dewa. 2008. Bimbingan Dan Konseling Disekolah. Jakarta : Rineka Cipta. Susanti, Tri. 2015. Pelaksanaan Layanan Konseling Kelompok Pada Siswa Cerdas Istimewa di SMA Negri Kota Jurnal Konseling. Vol. 1 Yogyakarta. No.1 Tahun 2015 ISSN 2460-1187. Sunanto, J. , Tekeuchi, K. & Nakata, H. 2006. Penelitian dengan Subjek : University of Pengantar Tunggal. CRISED Tsukuba dan UPI Bandung. 1 Karyanti 2 Yanti Agustina ISSN: 2460-7274 Sunanto. 2005. Penelitian Dengan Subjek Tunggal. Pendidikan Indonesia : Center Of Research On International Cooperation In Educational Development (CRIED), Uversity Of Tsabkuba Universitas Triantoro Safaria dan Nofrans Eka Saputra. Sebuah 2009. Manajemen Panduan Cerdas Bagaimana Mengelola Emosi Positif Dalam Hidup Anda. Jakarta: Bumi Aksara. Emosi: Wagiran. 2015. Metodologi Pendidikan (Teori dan Yogyakarta : Deepublish Penelitian Implementasi). Wetrimudrison, 2005. Seni Pengendalian Marah Dan Menghadapi Orang Pemarah. Alfabeta. Wibowo. Edy. Mungin. 2005. Konseling Perkembangan. Semarang: Kelompok Unnes Pres Zulkifli, 2015. Ungsi Bimbingan & Konseling Kelompok di Sekolah, Jurnal bimbingan dan kons konseling (1), (2) 28-29 9
JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling U M P SULUH SULUH SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 5 Nomor 1, September 2019 (6-11) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (6-11) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (6-11) IMPLEMENTASI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ACTIVE IMPLEMENTASI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ACTIVE IMPLEMENTASI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ACTIVE KNOWLEDGE SHARING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KNOWLEDGE SHARING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KNOWLEDGE SHARING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENJELASKAN IDENTITAS DIRI, KELUARGA DAN KERABAT DI DALAM MENJELASKAN IDENTITAS DIRI, KELUARGA DAN KERABAT DI DALAM MENJELASKAN IDENTITAS DIRI, KELUARGA DAN KERABAT DI KELAS 1 SD NEGERI 3 PASIR PANJANG KELAS 1 SD NEGERI 3 PASIR PANJANG KELAS 1 SD NEGERI 3 PASIR PANJANG Implementation Of Application Of Active Knowledge Sharing Learning Implementation Of Application Of Active Knowledge Sharing Learning Implementation Of Application Of Active Knowledge Sharing Learning Method In Improving Students Ability To Explain Self-Identity, Family And Method In Improving Students Ability To Explain Self-Identity, Family And Method In Improving Students Ability To Explain Self-Identity, Family And Vocationality In Class 1 SD Negeri 3 Pasir Panjang Vocationality In Class 1 SD Negeri 3 Pasir Panjang Vocationality In Class 1 SD Negeri 3 Pasir Panjang Latia Latia Latia SD Negeri 3 Pasir Panjang, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia SD Negeri 3 Pasir Panjang, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia SD Negeri 3 Pasir Panjang, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ABSTRAK ABSTRAK ABSTRAK Diterima Diterima Diterima Dipublikasi Dipublikasi Dipublikasi September 2019 September 2019 September 2019 Tujuan penelitian menggunakan metode pembelajaran Active Knowledge Sharing Tujuan penelitian menggunakan metode pembelajaran Active Knowledge Sharing Tujuan penelitian menggunakan metode pembelajaran Active Knowledge Sharing agar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menjelaskan identitas diri, agar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menjelaskan identitas diri, agar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menjelaskan identitas diri, keluarga dan kerabat di kelas I SD Negeri 3 Pasir Panjang. Dengan metode keluarga dan kerabat di kelas I SD Negeri 3 Pasir Panjang. Dengan metode keluarga dan kerabat di kelas I SD Negeri 3 Pasir Panjang. Dengan metode pembelajaran Active Knowledge Sharing dapat meningkatkan hasil relajar siswa pembelajaran Active Knowledge Sharing dapat meningkatkan hasil relajar siswa pembelajaran Active Knowledge Sharing dapat meningkatkan hasil relajar siswa dalam belajar IPS kelas 1 khususnya materi identitas diri. Hasil analisis data pada hasil dalam belajar IPS kelas 1 khususnya materi identitas diri. Hasil analisis data pada hasil dalam belajar IPS kelas 1 khususnya materi identitas diri. Hasil analisis data pada hasil belajar siswa Pada siklus 1 ini menyatakan jumlah siswa yang mendapatkan nilai belajar siswa Pada siklus 1 ini menyatakan jumlah siswa yang mendapatkan nilai belajar siswa Pada siklus 1 ini menyatakan jumlah siswa yang mendapatkan nilai melebihi standart KKM mengalami peningkatan yaitu sejumlah 8 siswa di bandingkan melebihi standart KKM mengalami peningkatan yaitu sejumlah 8 siswa di bandingkan melebihi standart KKM mengalami peningkatan yaitu sejumlah 8 siswa di bandingkan dengan pra siklus hanya 4 siswa. perolehan hasil belajar siswa yang mengalami dengan pra siklus hanya 4 siswa. perolehan hasil belajar siswa yang mengalami dengan pra siklus hanya 4 siswa. perolehan hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dimulai dari pelaksanaan pra siklus yaitu hanya ada 4 siswa yang tuntas peningkatan dimulai dari pelaksanaan pra siklus yaitu hanya ada 4 siswa yang tuntas peningkatan dimulai dari pelaksanaan pra siklus yaitu hanya ada 4 siswa yang tuntas belajar, kemudian siklus 1 meningkat menjadi 8 siswa sampai pada siklus II mencapai belajar, kemudian siklus 1 meningkat menjadi 8 siswa sampai pada siklus II mencapai belajar, kemudian siklus 1 meningkat menjadi 8 siswa sampai pada siklus II mencapai 11 siswa. 11 siswa. 11 siswa. Kata kunci: Kata kunci: Kata kunci: Siswa Dalam Menjelaskan Identitas Diri, Keluarga dan Kerabat. Siswa Dalam Menjelaskan Identitas Diri, Keluarga dan Kerabat. Siswa Dalam Menjelaskan Identitas Diri, Keluarga dan Kerabat. Implementasi Pembelajaran Active Knowledge Sharing, Kemampuan Implementasi Pembelajaran Active Knowledge Sharing, Kemampuan Implementasi Pembelajaran Active Knowledge Sharing, Kemampuan ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT The purpose of this research is to use the Active Knowledge Sharing learning method so The purpose of this research is to use the Active Knowledge Sharing learning method so The purpose of this research is to use the Active Knowledge Sharing learning method so that it can improve the ability of students to explain the identity of themselves, family and that it can improve the ability of students to explain the identity of themselves, family and that it can improve the ability of students to explain the identity of themselves, family and relatives in grade I of SD Negeri 3 Pasir Panjang. With the method of learning Active relatives in grade I of SD Negeri 3 Pasir Panjang. With the method of learning Active relatives in grade I of SD Negeri 3 Pasir Panjang. With the method of learning Active Knowledge Sharing can improve student learning outcomes in learning social studies grade Knowledge Sharing can improve student learning outcomes in learning social studies grade Knowledge Sharing can improve student learning outcomes in learning social studies grade 1, especially self-identification material. The results of data analysis on student learning 1, especially self-identification material. The results of data analysis on student learning 1, especially self-identification material. The results of data analysis on student learning outcomes In this cycle 1 stated the number of students who received grades exceeding the outcomes In this cycle 1 stated the number of students who received grades exceeding the outcomes In this cycle 1 stated the number of students who received grades exceeding the KKM standard experienced an increase of 8 students compared to only 4 students pre- KKM standard experienced an increase of 8 students compared to only 4 students pre- KKM standard experienced an increase of 8 students compared to only 4 students pre- cycle. acquisition of student learning outcomes that have increased starting from the cycle. acquisition of student learning outcomes that have increased starting from the cycle. acquisition of student learning outcomes that have increased starting from the implementation of pre-cycle that there are only 4 students who have finished learning, then implementation of pre-cycle that there are only 4 students who have finished learning, then implementation of pre-cycle that there are only 4 students who have finished learning, then cycle 1 increased to 8 students until the second cycle reached 11 students. cycle 1 increased to 8 students until the second cycle reached 11 students. cycle 1 increased to 8 students until the second cycle reached 11 students. e-mail : *e-mail : *e-mail : [co-author's email [co-author's email [co-author's email address] address] address] Keywords: Implementation of Active Knowledge Sharing Learning, Students' Ability to Keywords: Implementation of Active Knowledge Sharing Learning, Students' Ability to Keywords: Implementation of Active Knowledge Sharing Learning, Students' Ability to Explain the Identity of Self, Family and Relatives. Explain the Identity of Self, Family and Relatives. Explain the Identity of Self, Family and Relatives. Orcid : Orcid : Orcid : © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Latia Latia Latia Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 6
JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN Salah satu mata pelajaran wajib yang di Salah satu mata pelajaran wajib yang di Salah satu mata pelajaran wajib yang di pelajari peserta didik kelas 1 SD adalah mata pelajari peserta didik kelas 1 SD adalah mata pelajari peserta didik kelas 1 SD adalah mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial), mata pelajaran pelajaran pelajaran IPS IPS IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) (Ilmu Pengetahuan Sosial) (Ilmu Pengetahuan Sosial) mengajarkan pengetahuan tentang bersosial mengajarkan pengetahuan tentang bersosial mengajarkan pengetahuan tentang bersosial artinya siswa di ajarkan untuk bisa mengenal artinya siswa di ajarkan untuk bisa mengenal artinya siswa di ajarkan untuk bisa mengenal dirinya dirinya dirinya sendiri, mengenal sendiri, mengenal sendiri, mengenal keluarganya, keluarganya, keluarganya, saudaranya, tetangganya, teman-temannya dan saudaranya, tetangganya, teman-temannya dan saudaranya, tetangganya, teman-temannya dan lain-lain. Oleh karenanya materi yang ada pada lain-lain. Oleh karenanya materi yang ada pada lain-lain. Oleh karenanya materi yang ada pada kurikulum KTSP mata pelajaran IPS salah kurikulum KTSP mata pelajaran IPS salah kurikulum KTSP mata pelajaran IPS salah satunya adalah memahami identitas diri dan satunya adalah memahami identitas diri dan satunya adalah memahami identitas diri dan keluarga, serta sikap saling menghormati keluarga, serta sikap saling menghormati keluarga, serta sikap saling menghormati dalam kemajemukan keluarga. Materi ini dalam kemajemukan keluarga. Materi ini dalam kemajemukan keluarga. Materi ini menjadi materi yang wajib di pelajari karena menjadi materi yang wajib di pelajari karena menjadi materi yang wajib di pelajari karena pentingnya siswa agar bisa memperkenalkan pentingnya siswa agar bisa memperkenalkan pentingnya siswa agar bisa memperkenalkan dirinya sendiri kepada orang lain, agar mampu dirinya sendiri kepada orang lain, agar mampu dirinya sendiri kepada orang lain, agar mampu menyebutkan anggota-anggota keluarganya menyebutkan anggota-anggota keluarganya menyebutkan anggota-anggota keluarganya yang tinggal serumah, dan agar siswa bisa yang tinggal serumah, dan agar siswa bisa yang tinggal serumah, dan agar siswa bisa menyebutkan kerabat terdekatnya. menyebutkan kerabat terdekatnya. menyebutkan kerabat terdekatnya. Metode Pembelajaran Active Knowlegde Metode Pembelajaran Active Knowlegde Metode Pembelajaran Active Knowlegde Sharing merupakan strategi pembelajaran Sharing merupakan strategi pembelajaran Sharing merupakan strategi pembelajaran untuk menarik para peserta didik dengan untuk menarik para peserta didik dengan untuk menarik para peserta didik dengan segera pada materi pelajaran. Metode segera pada materi pelajaran. Metode segera pada materi pelajaran. Metode pembelajaran jenis ini merupakan salah satu pembelajaran jenis ini merupakan salah satu pembelajaran jenis ini merupakan salah satu metode pembelajaran aktif yang dapat metode pembelajaran aktif yang dapat metode pembelajaran aktif yang dapat digunakan untuk meningkatkan digunakan untuk meningkatkan digunakan untuk meningkatkan aktivitas aktivitas aktivitas belajar siswa. Metode Active Knowledge belajar siswa. Metode Active Knowledge belajar siswa. Metode Active Knowledge Sharing Sharing Sharing didasarkan didasarkan didasarkan pada pada pada pengajukan pengajukan pengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pertanyaan yang berkaitan dengan materi pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran kepada pelajaran kepada pelajaran kepada siswa dan mendapat siswa dan mendapat siswa dan mendapat tanggapan dari siswa. Metode pembelajaran tanggapan dari siswa. Metode pembelajaran tanggapan dari siswa. Metode pembelajaran seperti ini membuat siswa untuk siap belajar seperti ini membuat siswa untuk siap belajar seperti ini membuat siswa untuk siap belajar dan menyerap materi pelajaran dengan dan menyerap materi pelajaran dengan dan menyerap materi pelajaran dengan Latia Latia Latia Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 cepat serta dapat digunakan untuk cepat serta dapat digunakan untuk cepat serta dapat digunakan untuk melihat tingkat kemampuan siswa dalam melihat tingkat kemampuan siswa dalam melihat tingkat kemampuan siswa dalam kerjasama tim dalam memecahkan suatu kerjasama tim dalam memecahkan suatu kerjasama tim dalam memecahkan suatu permasalahan pada topik pelajaran. permasalahan pada topik pelajaran. permasalahan pada topik pelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran agar seorang Dalam kegiatan pembelajaran agar seorang Dalam kegiatan pembelajaran agar seorang guru dapat melaksanakan tugasnya secara guru dapat melaksanakan tugasnya secara guru dapat melaksanakan tugasnya secara profesional, maka profesional, maka profesional, maka harus mempunyai harus mempunyai harus mempunyai pengetahuan dan wawasan yang mantap pengetahuan dan wawasan yang mantap pengetahuan dan wawasan yang mantap tentang kegiatan belajar mengajar. tentang kegiatan belajar mengajar. tentang kegiatan belajar mengajar. Active Knowledge Sharing atau berbagi Active Knowledge Sharing atau berbagi Active Knowledge Sharing atau berbagi pengetahuan secara aktif merupakan strategi pengetahuan secara aktif merupakan strategi pengetahuan secara aktif merupakan strategi yang menekankan siswa untuk saling berbagi yang menekankan siswa untuk saling berbagi yang menekankan siswa untuk saling berbagi dan membantu dan membantu dan membantu dalam menyelesaikan dalam menyelesaikan dalam menyelesaikan pertanyaan yang diberikan. pertanyaan yang diberikan. pertanyaan yang diberikan. Menurut Dr. H. Hamruni, M.Si., active Menurut Dr. H. Hamruni, M.Si., active Menurut Dr. H. Hamruni, M.Si., active knowledge sharing adalah cara yang bagus knowledge sharing adalah cara yang bagus knowledge sharing adalah cara yang bagus untuk menarik peserta didik dengan segera untuk menarik peserta didik dengan segera untuk menarik peserta didik dengan segera kepada materi pelajaran. Guru dapat kepada materi pelajaran. Guru dapat kepada materi pelajaran. Guru dapat menggunakannya untuk mengukur tingkat menggunakannya untuk mengukur tingkat menggunakannya untuk mengukur tingkat pengetahuan para peserta didik selagi, pada pengetahuan para peserta didik selagi, pada pengetahuan para peserta didik selagi, pada saat saat saat yang yang yang sama, melakukan beberapa sama, melakukan beberapa sama, melakukan beberapa bangunan tim (team building). Strategi ini bangunan tim (team building). Strategi ini bangunan tim (team building). Strategi ini bekerja dengan beberapa pembelajaran dan bekerja dengan beberapa pembelajaran dan bekerja dengan beberapa pembelajaran dan dengan beberapa materi pembelajaran. dengan beberapa materi pembelajaran. dengan beberapa materi pembelajaran. Active Knowledge Sharing merupakan Active Knowledge Sharing merupakan Active Knowledge Sharing merupakan strategi yang menekankan siswa untuk saling strategi yang menekankan siswa untuk saling strategi yang menekankan siswa untuk saling berbagi dan membantu dalam menyelesaikan berbagi dan membantu dalam menyelesaikan berbagi dan membantu dalam menyelesaikan pertanyaan yang diberikan. Atau dengan kata pertanyaan yang diberikan. Atau dengan kata pertanyaan yang diberikan. Atau dengan kata lain, " ketika ada siswa yang tidak mampu lain, " ketika ada siswa yang tidak mampu lain, " ketika ada siswa yang tidak mampu menjawab menjawab menjawab pertanyaan pertanyaan pertanyaan atau atau atau kesulitan kesulitan kesulitan menjawab, maka siswa lain yang mampu menjawab, maka siswa lain yang mampu menjawab, maka siswa lain yang mampu menjawab pertanyaan dapat membantu menjawab pertanyaan dapat membantu menjawab pertanyaan dapat membantu temannya untuk menyelesaikan pertanyaan temannya untuk menyelesaikan pertanyaan temannya untuk menyelesaikan pertanyaan yang diberikan." yang diberikan." yang diberikan." 7
JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling Active Knowledge Sharing (Saling Tukar Active Knowledge Sharing (Saling Tukar Active Knowledge Sharing (Saling Tukar Pengetahuan) merupakan salah satu metode Pengetahuan) merupakan salah satu metode Pengetahuan) merupakan salah satu metode pembelajaran aktif yang dapat digunakan pembelajaran aktif yang dapat digunakan pembelajaran aktif yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Metode Active Knowledge Sharing didasarkan Metode Active Knowledge Sharing didasarkan Metode Active Knowledge Sharing didasarkan pada mengajukan pertanyaan yang berkaitan pada mengajukan pertanyaan yang berkaitan pada mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran kepada siswa dan dengan materi pelajaran kepada siswa dan dengan materi pelajaran kepada siswa dan mendapat tanggapan dari siswa. Metode mendapat tanggapan dari siswa. Metode mendapat tanggapan dari siswa. Metode pembelajaran tersebut membuat siswa untuk pembelajaran tersebut membuat siswa untuk pembelajaran tersebut membuat siswa untuk siap belajar materi pelajaran dengan cepat siap belajar materi pelajaran dengan cepat siap belajar materi pelajaran dengan cepat dan dapat digunakan untuk melihat tingkat dan dapat digunakan untuk melihat tingkat dan dapat digunakan untuk melihat tingkat kemampuan siswa dalam kerjasama tim dalam kemampuan siswa dalam kerjasama tim dalam kemampuan siswa dalam kerjasama tim dalam memecahkan suatu permasalahan pada topik memecahkan suatu permasalahan pada topik memecahkan suatu permasalahan pada topik pelajaran. pelajaran. pelajaran. 1. Kemampuan Siswa 1. Kemampuan Siswa 1. Kemampuan Siswa Menurut Menurut Menurut Thoha, Thoha, Thoha, kemampuan kemampuan kemampuan merupakan merupakan merupakan salah salah salah satu satu satu unsur unsur unsur dalam dalam dalam kematangan berkaitan dengan pengetahuan kematangan berkaitan dengan pengetahuan kematangan berkaitan dengan pengetahuan atau keterampilan yang dapat diperoleh dari atau keterampilan yang dapat diperoleh dari atau keterampilan yang dapat diperoleh dari pendidikan, pelatihan dan suatu pengalaman. pendidikan, pelatihan dan suatu pengalaman. pendidikan, pelatihan dan suatu pengalaman. 2. Identitas Diri, Keluarga Dan Kerabat 2. Identitas Diri, Keluarga Dan Kerabat 2. Identitas Diri, Keluarga Dan Kerabat 1. 1. 1. Setiap orang mempunyai identitas diri Setiap orang mempunyai identitas diri Setiap orang mempunyai identitas diri identitas diri meliputi identitas diri meliputi identitas diri meliputi a. a. a. Nama lengkap Nama lengkap Nama lengkap b. b. b. Nama panggilan Nama panggilan Nama panggilan c. c. c. Alamat Alamat Alamat 2. 2. 2. Identitas diri berguna untuk mengenal Identitas diri berguna untuk mengenal Identitas diri berguna untuk mengenal seseorang seseorang seseorang 3. 3. 3. Keluarga Keluarga Keluarga adalah masyarakat adalah masyarakat adalah masyarakat yang yang yang terkecil terkecil terkecil 4. 4. 4. Keluarga inti terdiri ayah ibu dan anak Keluarga inti terdiri ayah ibu dan anak Keluarga inti terdiri ayah ibu dan anak 5. 5. 5. Ayah adalah kepala keluarga Ayah adalah kepala keluarga Ayah adalah kepala keluarga 6. 6. 6. Ibu adalah kepala rumah tangga Ibu adalah kepala rumah tangga Ibu adalah kepala rumah tangga 7. 7. 7. Kerabat adalah sanak saudara Kerabat adalah sanak saudara Kerabat adalah sanak saudara Latia Latia Latia Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 8. 8. 8. Silsilah adalah garis keturunan Silsilah adalah garis keturunan Silsilah adalah garis keturunan Sikap dan perilaku yang harus diteladani Sikap dan perilaku yang harus diteladani Sikap dan perilaku yang harus diteladani adalah menyebutkan identitas diri dengan adalah menyebutkan identitas diri dengan adalah menyebutkan identitas diri dengan benar, menyebutkan anggota keluarga dan benar, menyebutkan anggota keluarga dan benar, menyebutkan anggota keluarga dan menjelaskan kerabat keluarganya. menjelaskan kerabat keluarganya. menjelaskan kerabat keluarganya. METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN Model atau desain yang digunakan dalam Model atau desain yang digunakan dalam Model atau desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Me penelitian ini adalah model Kemmis dan Me penelitian ini adalah model Kemmis dan Me Taggart, di mana dalam satu siklus terdiri dari Taggart, di mana dalam satu siklus terdiri dari Taggart, di mana dalam satu siklus terdiri dari 4 komponen yaitu planning (perencanaan), 4 komponen yaitu planning (perencanaan), 4 komponen yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (observasi), dan acting (tindakan), observing (observasi), dan acting (tindakan), observing (observasi), dan reflecting (refleksi). Model ini hampir sama reflecting (refleksi). Model ini hampir sama reflecting (refleksi). Model ini hampir sama dengan yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. dengan yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. dengan yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Hanya saja, sesudah suatu siklus selesai Hanya saja, sesudah suatu siklus selesai Hanya saja, sesudah suatu siklus selesai diimplementasikan, diimplementasikan, diimplementasikan, khususnya khususnya khususnya sesudah sesudah sesudah refleksi, kemudian diikuti dengan adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk bentuk bentuk siklus siklus siklus tersendiri. tersendiri. tersendiri. Demikian Demikian Demikian seterusnya, atau dengan beberapa kali siklus. seterusnya, atau dengan beberapa kali siklus. seterusnya, atau dengan beberapa kali siklus. Penelitian yang penulis gunakan adalah Penelitian yang penulis gunakan adalah Penelitian yang penulis gunakan adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas Action Research). Penelitian Tindakan Kelas Action Research). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan sebuah kegiatan penelitian (PTK) merupakan sebuah kegiatan penelitian (PTK) merupakan sebuah kegiatan penelitian yang yang yang bertujuan bertujuan bertujuan untuk untuk untuk memperbaiki memperbaiki memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam kekurangan-kekurangan yang terdapat dalam pembelajaran di kelas, yaitu dengan cara pembelajaran di kelas, yaitu dengan cara pembelajaran di kelas, yaitu dengan cara melakukan tindakan-tindakan tertentu agar melakukan tindakan-tindakan tertentu agar melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dapat memperbaiki dapat memperbaiki serta meningkatkan serta meningkatkan serta meningkatkan kualitas kualitas kualitas pembelajaran pembelajaran pembelajaran sehingga sehingga sehingga tujuan tujuan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bukan penelitian eksperimen, bukan penelitian semu, penelitian eksperimen, bukan penelitian semu, penelitian eksperimen, bukan penelitian semu, dan bukan penelitian pengembangan. Oleh dan bukan penelitian pengembangan. Oleh dan bukan penelitian pengembangan. Oleh 8
JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling karena karena karena itu, masalahnya itu, masalahnya itu, masalahnya ialah: "Bagaimana ialah: "Bagaimana ialah: "Bagaimana meningkatkan kualitas pembelajaran dengan meningkatkan kualitas pembelajaran dengan meningkatkan kualitas pembelajaran dengan metode, strategi, media, atau cara tertentu". metode, strategi, media, atau cara tertentu". metode, strategi, media, atau cara tertentu". Rumusan masalah itu wajib dijawab dengan Rumusan masalah itu wajib dijawab dengan Rumusan masalah itu wajib dijawab dengan bukti-bukti, proses, dan hasil tindakan yang bukti-bukti, proses, dan hasil tindakan yang bukti-bukti, proses, dan hasil tindakan yang dilakukan. Penelitian bersifat kualitatif, yang dilakukan. Penelitian bersifat kualitatif, yang dilakukan. Penelitian bersifat kualitatif, yang mana pengambilan data diambil secara alami mana pengambilan data diambil secara alami mana pengambilan data diambil secara alami berupa kata-kata atau gambar, sedangkan berupa kata-kata atau gambar, sedangkan berupa kata-kata atau gambar, sedangkan penyusunan desain dilakukan terus menerus penyusunan desain dilakukan terus menerus penyusunan desain dilakukan terus menerus sampai diperoleh hasil yang setara sesuai sampai diperoleh hasil yang setara sesuai sampai diperoleh hasil yang setara sesuai kenyataan. kenyataan. kenyataan. Instrumen penelitian adalah suatu alat Instrumen penelitian adalah suatu alat Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena yang digunakan untuk mengukur fenomena yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara alam maupun sosial yang diamati. Secara alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik spesifik spesifik semua semua semua fenomena fenomena fenomena ini ini ini disebut disebut disebut penelitian. penelitian. penelitian. 1. Kehadiran Peneliti. Dalam penelitian 1. Kehadiran Peneliti. Dalam penelitian 1. Kehadiran Peneliti. Dalam penelitian tindakan kelas tindakan kelas tindakan kelas ini peneliti bertindak ini peneliti bertindak ini peneliti bertindak sebagai instrumen sekaligus pengumpul sebagai instrumen sekaligus pengumpul sebagai instrumen sekaligus pengumpul data. data. data. 2. 2. 2. Lembar Observasi. Lembar observasi Lembar Observasi. Lembar observasi Lembar Observasi. Lembar observasi digunakan digunakan digunakan sebagai pedoman untuk sebagai pedoman untuk sebagai pedoman untuk melaksanakan pengamatan di dalam kelas. melaksanakan pengamatan di dalam kelas. melaksanakan pengamatan di dalam kelas. 3. Angket. Penulis menggunakan angket 3. Angket. Penulis menggunakan angket 3. Angket. Penulis menggunakan angket untuk mengukur perubahan kemampuan untuk mengukur perubahan kemampuan untuk mengukur perubahan kemampuan siswa pada saat proses pembelajaran siswa pada saat proses pembelajaran siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan penerapan metode berlangsung dengan penerapan metode berlangsung dengan penerapan metode Active Knowledge Sharing. Active Knowledge Sharing. Active Knowledge Sharing. 4. Wawancara. Wawancara 4. Wawancara. Wawancara 4. Wawancara. Wawancara diberikan diberikan diberikan kepada kepada kepada siswa siswa siswa yang yang yang isinya berupa isinya berupa isinya berupa tanggapan tanggapan tanggapan serta serta serta respon respon respon terhadap terhadap terhadap pembelajaran IPS dengan metode Active pembelajaran IPS dengan metode Active pembelajaran IPS dengan metode Active Knowledge Sharing. Knowledge Sharing. Knowledge Sharing. 5. Catatan. Yang dimaksud dengan catatan 5. Catatan. Yang dimaksud dengan catatan 5. Catatan. Yang dimaksud dengan catatan Latia Latia Latia Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 lapangan di sini adalah catatan rinci lapangan di sini adalah catatan rinci lapangan di sini adalah catatan rinci tentang keadaan yang terjadi selama tentang keadaan yang terjadi selama tentang keadaan yang terjadi selama penelitian. penelitian. penelitian. 6. Dokumentasi 6. Dokumentasi 6. Dokumentasi HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Pra Siklus 1. Pra Siklus 1. Pra Siklus Berdasarkan Hasil analisis dari kegiatan pra Berdasarkan Hasil analisis dari kegiatan pra Berdasarkan Hasil analisis dari kegiatan pra siklus siklus siklus diperoleh diperoleh diperoleh kesimpulan kesimpulan kesimpulan bahwa bahwa bahwa pembelajaran yang bersifat konvensional pembelajaran yang bersifat konvensional pembelajaran yang bersifat konvensional dengan menggunakan ceramah dan pemberian dengan menggunakan ceramah dan pemberian dengan menggunakan ceramah dan pemberian tugas kurang mampu meningkatkan terhadap tugas kurang mampu meningkatkan terhadap tugas kurang mampu meningkatkan terhadap kemampuan siswa dala menjelaskan tentang kemampuan siswa dala menjelaskan tentang kemampuan siswa dala menjelaskan tentang identitas diri, keluarga dan kerabat. Hal identitas diri, keluarga dan kerabat. Hal identitas diri, keluarga dan kerabat. Hal tersebut dapat terlihat pada data hasil belajar tersebut dapat terlihat pada data hasil belajar tersebut dapat terlihat pada data hasil belajar siswa pada pra siklus (ada di lampiran), dalam siswa pada pra siklus (ada di lampiran), dalam siswa pada pra siklus (ada di lampiran), dalam tabel tersebut terlihat bahwa siswa yang tabel tersebut terlihat bahwa siswa yang tabel tersebut terlihat bahwa siswa yang mencapai nilai di atas standar KKM hanya mencapai nilai di atas standar KKM hanya mencapai nilai di atas standar KKM hanya berjumlah 4 siswa. berjumlah 4 siswa. berjumlah 4 siswa. 2. Siklus 1 2. Siklus 1 2. Siklus 1 Pada kegiatan belajar mengajar siklus 1 ini Pada kegiatan belajar mengajar siklus 1 ini Pada kegiatan belajar mengajar siklus 1 ini guru menggunakan metode pembelajaran guru menggunakan metode pembelajaran guru menggunakan metode pembelajaran Active Active Active Knowledge Knowledge Knowledge Sharing Sharing Sharing untuk untuk untuk meningkatkan meningkatkan meningkatkan kemampuan kemampuan kemampuan siswa siswa siswa dala dala dala menjelaskan tentang identitas diri, keluarga menjelaskan tentang identitas diri, keluarga menjelaskan tentang identitas diri, keluarga dan kerabat. Dari hasil pengamatan terhadap dan kerabat. Dari hasil pengamatan terhadap dan kerabat. Dari hasil pengamatan terhadap siswa maka pada siklus ini siswa lebih aktif dan siswa maka pada siklus ini siswa lebih aktif dan siswa maka pada siklus ini siswa lebih aktif dan menunjukan adanya peningkatan yang lebih menunjukan adanya peningkatan yang lebih menunjukan adanya peningkatan yang lebih baik dalam pembelajaran. Dapat di nyatakan baik dalam pembelajaran. Dapat di nyatakan baik dalam pembelajaran. Dapat di nyatakan bahwa ada peningkatan kemampuan siswa bahwa ada peningkatan kemampuan siswa bahwa ada peningkatan kemampuan siswa dalam menjelaskan tentang dalam menjelaskan tentang dalam menjelaskan tentang identitas diri, identitas diri, identitas diri, keluarga dan kerabat pada siklus 1 ini. Hal keluarga dan kerabat pada siklus 1 ini. Hal keluarga dan kerabat pada siklus 1 ini. Hal tersebut dapat di lihat pada tabel angket yang tersebut dapat di lihat pada tabel angket yang tersebut dapat di lihat pada tabel angket yang menunjukan jumlah siswa yang menjawab menunjukan jumlah siswa yang menjawab menunjukan jumlah siswa yang menjawab 9
JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling jawaban YA pada angket sudah lumayan jawaban YA pada angket sudah lumayan jawaban YA pada angket sudah lumayan banyak (ada di lampiran). banyak (ada di lampiran). banyak (ada di lampiran). Sementara itu peneliti juga mengamati Sementara itu peneliti juga mengamati Sementara itu peneliti juga mengamati perilaku perilaku perilaku siswa menggunakan siswa menggunakan siswa menggunakan lembar lembar lembar observasi. Berdasarkan hasil observasi observasi. Berdasarkan hasil observasi observasi. Berdasarkan hasil observasi , , , pembelajaran di kelas 1 berjalan kondusif, pembelajaran di kelas 1 berjalan kondusif, pembelajaran di kelas 1 berjalan kondusif, yang yang yang berarti berarti berarti siswa siswa siswa sudah mampu sudah mampu sudah mampu meningkatkan meningkatkan meningkatkan kemampuannya kemampuannya kemampuannya dalam dalam dalam menjelaskan tentang identitas diri, keluarga menjelaskan tentang identitas diri, keluarga menjelaskan tentang identitas diri, keluarga dan kerabat. dan kerabat. dan kerabat. Hasil analisis data pada hasil belajar Hasil analisis data pada hasil belajar Hasil analisis data pada hasil belajar siswa Pada siklus 1 ini menyatakan jumlah siswa Pada siklus 1 ini menyatakan jumlah siswa Pada siklus 1 ini menyatakan jumlah siswa yang mendapatkan nilai melebihi siswa yang mendapatkan nilai melebihi siswa yang mendapatkan nilai melebihi standart KKM mengalami peningkatan yaitu standart KKM mengalami peningkatan yaitu standart KKM mengalami peningkatan yaitu sejumlah 8 siswa di bandingkan dengan pra sejumlah 8 siswa di bandingkan dengan pra sejumlah 8 siswa di bandingkan dengan pra siklus hanya 4 siswa. Dengan menggunakan siklus hanya 4 siswa. Dengan menggunakan siklus hanya 4 siswa. Dengan menggunakan metode pembelajaran Active Knowledge metode pembelajaran Active Knowledge metode pembelajaran Active Knowledge Sharing pembelajaran IPS tentang kemampuan Sharing pembelajaran IPS tentang kemampuan Sharing pembelajaran IPS tentang kemampuan siswa dalam menjelaskan tentang identitas siswa dalam menjelaskan tentang identitas siswa dalam menjelaskan tentang identitas diri, keluarga dan kerabat dapat kondusif. diri, keluarga dan kerabat dapat kondusif. diri, keluarga dan kerabat dapat kondusif. 3. Siklus 2 3. Siklus 2 3. Siklus 2 Pada hasil analisis terhadap pengisian Pada hasil analisis terhadap pengisian Pada hasil analisis terhadap pengisian angket siswa siklus 2 ini menunjukkan jumlah angket siswa siklus 2 ini menunjukkan jumlah angket siswa siklus 2 ini menunjukkan jumlah siswa yang menjawab pada kolom YA lebih siswa yang menjawab pada kolom YA lebih siswa yang menjawab pada kolom YA lebih banyak dari pada siklus-siklus sebelumnya. banyak dari pada siklus-siklus sebelumnya. banyak dari pada siklus-siklus sebelumnya. Sementara itu pada siklus 2 peneliti juga Sementara itu pada siklus 2 peneliti juga Sementara itu pada siklus 2 peneliti juga mengamati perilaku mengamati perilaku mengamati perilaku siswa menggunakan siswa menggunakan siswa menggunakan lembar observasi dengan indikator yang masih lembar observasi dengan indikator yang masih lembar observasi dengan indikator yang masih sama dengan siklsu 1. Berdasarkan hasil sama dengan siklsu 1. Berdasarkan hasil sama dengan siklsu 1. Berdasarkan hasil observasi, kegiatan pembelajaran di 1 SD observasi, kegiatan pembelajaran di 1 SD observasi, kegiatan pembelajaran di 1 SD Negeri 3 Pasir Panjang berjalan kondusif, yang Negeri 3 Pasir Panjang berjalan kondusif, yang Negeri 3 Pasir Panjang berjalan kondusif, yang berarti siswa sudah mampu meningkatkan berarti siswa sudah mampu meningkatkan berarti siswa sudah mampu meningkatkan kemampuannya dalam menjelaskan tentang kemampuannya dalam menjelaskan tentang kemampuannya dalam menjelaskan tentang identitas diri, keluarga dan kerabat. identitas diri, keluarga dan kerabat. identitas diri, keluarga dan kerabat. Latia Latia Latia Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Sedangkan perolehan hasil belajar pada siklsu Sedangkan perolehan hasil belajar pada siklsu Sedangkan perolehan hasil belajar pada siklsu 1 ini dapat di lihat pada tabel (ada di 1 ini dapat di lihat pada tabel (ada di 1 ini dapat di lihat pada tabel (ada di lampiran). Penerapan metode pembelajaran lampiran). Penerapan metode pembelajaran lampiran). Penerapan metode pembelajaran Active Knowledge Active Knowledge Active Knowledge Sharing memberikan Sharing memberikan Sharing memberikan pengetahuan mengenai bagaimana orang pengetahuan mengenai bagaimana orang pengetahuan mengenai bagaimana orang melakukan melakukan melakukan sesuatu. Siswa akan mudah sesuatu. Siswa akan mudah sesuatu. Siswa akan mudah memahami apa yang di sampaikan oleh memahami apa yang di sampaikan oleh memahami apa yang di sampaikan oleh gurunya. Sehingga model pembelajaran ini di gurunya. Sehingga model pembelajaran ini di gurunya. Sehingga model pembelajaran ini di rasa tepat untuk pembelajaran IPS khususnya rasa tepat untuk pembelajaran IPS khususnya rasa tepat untuk pembelajaran IPS khususnya materi materi materi tentang tentang tentang identitas diri. identitas diri. identitas diri. Hal Hal Hal ini ini ini dibuktikan dengan perolehan hasil belajar dibuktikan dengan perolehan hasil belajar dibuktikan dengan perolehan hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dimulai siswa yang mengalami peningkatan dimulai siswa yang mengalami peningkatan dimulai dari pelaksanaan pra siklus yaitu hanya ada 4 dari pelaksanaan pra siklus yaitu hanya ada 4 dari pelaksanaan pra siklus yaitu hanya ada 4 siswa yang tuntas belajar, kemudian siklus 1 siswa yang tuntas belajar, kemudian siklus 1 siswa yang tuntas belajar, kemudian siklus 1 meningkat menjadi 8 siswa sampai pada siklus meningkat menjadi 8 siswa sampai pada siklus meningkat menjadi 8 siswa sampai pada siklus II mencapai 11 siswa. II mencapai 11 siswa. II mencapai 11 siswa. KESIMPULAN KESIMPULAN KESIMPULAN Dengan metode pembelajaran Active Dengan metode pembelajaran Active Dengan metode pembelajaran Active Knowledge Sharing dapat meningkatkan Knowledge Sharing dapat meningkatkan Knowledge Sharing dapat meningkatkan kemampuan kemampuan kemampuan siswa siswa siswa dalam menjelaskan dalam menjelaskan dalam menjelaskan identitas diri, keluarga dan kerabat di kelas I identitas diri, keluarga dan kerabat di kelas I identitas diri, keluarga dan kerabat di kelas I SD Negeri 3 Pasir Panjang. Dengan metode SD Negeri 3 Pasir Panjang. Dengan metode SD Negeri 3 Pasir Panjang. Dengan metode pembelajaran Active Knowledge Sharing pembelajaran Active Knowledge Sharing pembelajaran Active Knowledge Sharing dapat meningkatkan hasil relajar siswa dalam dapat meningkatkan hasil relajar siswa dalam dapat meningkatkan hasil relajar siswa dalam belajar IPS kelas 1 khususnya materi identitas belajar IPS kelas 1 khususnya materi identitas belajar IPS kelas 1 khususnya materi identitas diri. Dalam jangka waktu kurang lebih 4 diri. Dalam jangka waktu kurang lebih 4 diri. Dalam jangka waktu kurang lebih 4 minggu, dengan konsep 4X pertemuan maka minggu, dengan konsep 4X pertemuan maka minggu, dengan konsep 4X pertemuan maka metode pembelajaran Active Knowledge metode pembelajaran Active Knowledge metode pembelajaran Active Knowledge Sharing berdampak positif bagi proses Sharing berdampak positif bagi proses Sharing berdampak positif bagi proses peningkatan peningkatan peningkatan kemampuan kemampuan kemampuan siswa siswa siswa dalam dalam dalam menjelaskan menjelaskan menjelaskan identitas diri, keluarga dan identitas diri, keluarga dan identitas diri, keluarga dan kerabat. kerabat. kerabat. Berdasarkan hasil dan kesimpulan diatas Berdasarkan hasil dan kesimpulan diatas Berdasarkan hasil dan kesimpulan diatas 10
JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling JurnalBimbingan dan Konseling dalam penelitian ini penulis menganjurkan bagi dalam penelitian ini penulis menganjurkan bagi dalam penelitian ini penulis menganjurkan bagi guru IPS kelas I SD Negeri 3 Pasir Panjang, guru IPS kelas I SD Negeri 3 Pasir Panjang, guru IPS kelas I SD Negeri 3 Pasir Panjang, untuk : untuk : untuk : 1. Guru hendaknya menggunakan model 1. Guru hendaknya menggunakan model 1. Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang tepat dalam kegiatan tepat dalam kegiatan tepat dalam kegiatan pembelajarannya. pembelajarannya. pembelajarannya. Terutama Terutama Terutama dalam dalam dalam pembelajaran IPS kelas I agar siswa lebih pembelajaran IPS kelas I agar siswa lebih pembelajaran IPS kelas I agar siswa lebih berminat untuk belajar IPS dan hasil relajar berminat untuk belajar IPS dan hasil relajar berminat untuk belajar IPS dan hasil relajar juga meningkat. juga meningkat. juga meningkat. 2. Guru 2. Guru 2. Guru IPS Sekolah Dasar hendaknya IPS Sekolah Dasar hendaknya IPS Sekolah Dasar hendaknya menggunakan metode pembelajaran Active menggunakan metode pembelajaran Active menggunakan metode pembelajaran Active Knowledge Sharing yang dikombinasikan Knowledge Sharing yang dikombinasikan Knowledge Sharing yang dikombinasikan dengan media visual, agar hasil relajar siswa dengan media visual, agar hasil relajar siswa dengan media visual, agar hasil relajar siswa dapat mencapai hasil yang optimal dan dapat mencapai hasil yang optimal dan dapat mencapai hasil yang optimal dan memuaskan memuaskan memuaskan DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur Penelitian Suatu Suatu Suatu Pendekatan Pendekatan Pendekatan Praktik. Praktik. Praktik. Jakarta: Jakarta: Jakarta: Rieneka Cipta. Rieneka Cipta. Rieneka Cipta. Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Bandung: Yrama Widya. Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. B. B. B. Suryosubroto. Suryosubroto. Suryosubroto. 1997. 1997. 1997. Proses Belajar Proses Belajar Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Mengajar di Sekolah. Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Jakarta: Rineka Jakarta: Rineka Cipta. Cipta. Cipta. Esti Wuryani, Sri. 2005. Psikologi Pendidikan. Esti Wuryani, Sri. 2005. Psikologi Pendidikan. Esti Wuryani, Sri. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grasindo. Jakarta: PT Grasindo. Jakarta: PT Grasindo. Iman Prasetya, Teguh, Hutan, Iman Prasetya, Teguh, Hutan, Iman Prasetya, Teguh, Hutan, 2010, diakses 2010, diakses 2010, diakses pada hari Senin, 25 Maret 2012 pukul pada hari Senin, 25 Maret 2012 pukul pada hari Senin, 25 Maret 2012 pukul 20.05 WIB. 20.05 WIB. 20.05 WIB. Lie, Anita. 2002. Mempraktekkan Cooperaive Lie, Anita. 2002. Mempraktekkan Cooperaive Lie, Anita. 2002. Mempraktekkan Cooperaive Latia Latia Latia Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Learning di Ruang-ruang Kelas. Learning di Ruang-ruang Kelas. Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Jakarta: Jakarta: Grasindo. Grasindo. Grasindo. Masnur, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Masnur, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Masnur, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Program Penyetaraan D-II Guru Agama Program Penyetaraan D-II Guru Agama Program Penyetaraan D-II Guru Agama SLTP/MTs, Depag SLTP/MTs, Depag SLTP/MTs, Depag Jakarta, Dirjen Jakarta, Dirjen Jakarta, Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Pembinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka, 1995/1996. dan Universitas Terbuka, 1995/1996. dan Universitas Terbuka, 1995/1996. Moeleong, Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Moeleong, Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Moeleong, Lexy J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhammad, Mahmud. Muhammad, Mahmud. Muhammad, Mahmud. 2009. 2009. 2009. Strategi Strategi Strategi Penyelenggaraan Penyelenggaraan Penyelenggaraan PAI PAI PAI di di di Sekolah Sekolah Sekolah Iqro'.Wordpress.Com Iqro'.Wordpress.Com Iqro'.Wordpress.Com dalam dalam dalam Muharromah, Sihhatul. " Penerapan Metode Muharromah, Sihhatul. " Penerapan Metode Muharromah, Sihhatul. " Penerapan Metode Mind Mapping Mind Mapping Mind Mapping Sebagai Sebagai Sebagai Upaya Upaya Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Aqidah Meningkatkan Motivasi Belajar Aqidah Meningkatkan Motivasi Belajar Aqidah Akhalak Siswa Kelas X F di MAN Akhalak Siswa Kelas X F di MAN Akhalak Siswa Kelas X F di MAN Yogyakarta 1", Fakultas Tarbiyah dan Yogyakarta 1", Fakultas Tarbiyah dan Yogyakarta 1", Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Keguruan UIN Keguruan UIN Sunan Sunan Sunan Kalijaga Kalijaga Kalijaga Yogyakarta, 2009. Yogyakarta, 2009. Yogyakarta, 2009. Munjin Nasih, Ahmad & Lilik Nur Kholidah. Munjin Nasih, Ahmad & Lilik Nur Kholidah. Munjin Nasih, Ahmad & Lilik Nur Kholidah. 2009. Metode dan Teknik Pembelajaran 2009. Metode dan Teknik Pembelajaran 2009. Metode dan Teknik Pembelajaran Agama Agama Agama Islam. Bandung: PT Refika Islam. Bandung: PT Refika Islam. Bandung: PT Refika Aditama, Aditama, Aditama, Murni, Wahid. 2010. Evaluasi Pembelajaran Murni, Wahid. 2010. Evaluasi Pembelajaran Murni, Wahid. 2010. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta : Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta : Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta : Nuha Litera. Nuha Litera. Nuha Litera. Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK itu Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK itu Muslich, Masnur. 2009. Melaksanakan PTK itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Nufarokah, Annisatul. 2009. Strategi Belajar Nufarokah, Annisatul. 2009. Strategi Belajar Nufarokah, Annisatul. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Teras. Mengajar. Yogyakarta: Teras. Mengajar. Yogyakarta: Teras. 11
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING //journal. umpalangkaraya. ac. id/index. php/suluh Volume 4 Nomor 2, Februari 2019 (14-20) PERAN KONSELOR DALAM PENANGGULANGAN PERGAULAN BEBAS DI KALANGAN REMAJA (Studi Kasus di SMA Muhammadiyah 2 Palangkaraya) ROLE OF COUNSELORS IN MITIGATION PROMISCUITY AMONG TEENS(Case Study at Muhammadiyah 2 High School in Palangkaraya) 1M. Andi Setiawan, 2Heru Nurochman 1Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Januari 2019 Dipublikasi Februari 2019 ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana peranan konselor dalam menanggulangi perilaku pergauan bebas yang terjadi di kalangan remaja sekolah. Subyek penelitian guru Bimbingan dan Konseling dan peserta didik SMA Muhammadiyah 2 Palangkaraya. Pengumpulan data dalam penelitinya dengan menggunakan wawancara, obsevasi analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini diharapkan tersusun sebuah laporan fisik penelitian dan ditambah dengan jurnal nasional tidak terakreditasi. Hasil penelitian menunjukan bahwasanya konselor memiliki peranan yang sangat vital. Faktor penyebab terjadinya pergaulan bebas terdiri dari 2 faktor yaitu factor internal dan eksternal. Faktor internal ialah faktor yang bersumber dari individu itu sendiri seperti kurangnya pemahaman agama dan remaja yang memiliki mental yang lemah. Adapun faktor eksternal ialah faktor yang bersumber dari luar yaitu lingkungan yang tidak kondusif seperti kurangnya perhatian orangtua, keadaan keluarga yang kurang harmonis (broken home), pengaruh lingkungan setempat, dan pengaruh media sosial. Upaya Konselor dalam mengatasi pergaulan bebas remaja di SMA Muhammadiyah 2 Palangkaraya yaitu dengan layana klasikal, konseling individu, dan bimbingan konseling kelompok. E-mail: andiysetiawan@gmail. com Kata Kunci: Peran Konselor, Pergaulan Bebas Orchid: ABSTRACT The purpose of this study is to study how the role of the counselor in overcoming the behavior of freedom of association that occurs among school teens. The research subjects were Guidance and Counseling teachers and students of Muhammadiyah 2 High School in Palangkaraya. Data collection in the researcher using interviews, observation of data analysis using qualitative descriptive analysis. In this study it is expected to be composed of physical research reports and supplemented with non-accredited national journals. The results showed that counselors have a very vital role. The causes of promiscuity consist of 2 factors, namely internal and external factors. Internal factors are factors associated with individuals who have a lack of understanding of religion and adolescents who have a weak mentality. As an external factor, it is a factor related to the environment, namely an environment that is not conducive, such as consideration of the family, a less harmonious family environment, local environmental influences, and the influence of social media. The counselor's efforts in overcoming adolescent problems in Muhammadiyah 2 High School Palangkaraya are by classical services, individual counseling, and group counseling. Keywords: Role of Counselors, Free Intercourse © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1M. Andi Setiawan, 2Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 14
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN dari pelaksanaan pendidikan adalah membina dan mendidik anak-anak bangsa memiliki keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan. Untuk mewujudkan hal tersebut perlu adanya peran pembimbing memberikan arahan pada siswa agar memeliliki pemahaman komunikasi yang sesama, Sehingga mampu baik dengan mewujudkan perilaku yang sesuai dengan keadaan masyarakat. Layanan bimbingan yang diberikan dirancang sedemikian rupa harus diberikan secara kontinyu secara menerus untuk mengarahkan anak-anak menuju kedewasaan pemberian dengan bimbingan akan menurunkan kenakalan remaja di sekolah. Kenakalan Remaja merupakan suatu perilaku patologis (penyakit masyarakat) karena disebabkan oleh beberapa faktor sehingga menjadi perbuatan yang menyimpang. Hal ini merupakan suatu yang meresahkan masyarakat, perilaku sekolah, keluarga. Sehingga perlu diperbaiki, disinilah peranan guru bimbingan dan konseling sangat diharapkan memperbaiki perilaku negatif tersebut. Mengingat luasnya tujuan bimbingan dan konseling bagi para siswa, tidak dapat dibantah bahwa guru memiliki peranan yang amat besar dibidang Secara garis bimbingan dan konseling. guru besarnya peran adalah bimbingan mengkoordinir keberhasilan bimbingan dan konseling disamping kegiatan administrasi dan kurikulum (akademik). Artinya, maju mundurnya bimbingan dan konseling di sebuah sekolah menjadi tanggung jawab guru dan guru bimbingan dan konseling. Karena itu kepedulian utama kepala Sekolah sebagai adalah manajemen puncak di menyediakan dana, tenaga konselor/BK profesional (lulusan bimbingan Salah satu tujuan utama harus pembimbing atau demikian melalui konseling termasuk guru dan konseling Sekolah sarana, dan 1M. Andi Setiawan, 2Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 dan konseling S1, dan D3), Sofyan S. Willis (2010:29). Guru bimbingan dan konseling adalah guru yang mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang dan hak secara penuh dalam kegiatan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah peserta didik, terkecuali peserta didik tuna netra yang secara fisik memiliki keterbatasan. Karena itu secara praktis peran guru bimbingan dan konseling di sekolah sangat dibutuhkan dalam rangka pengembangan karir atau kreativitas siswa, Ulifa Rahma (2010:65) tidak Menurut Baruth dan Robinson, peran adalah apa yang diharapkan dari posisi yang dijalani seorang konselor dan persepsi dari orang lain terhadap posisi konselor tersebut. Sedangkan peran konselor menurut Baruth dan Robinson adalah peran yang inheren ada dan disandang oleh seseorang yang berfungsi sebagai konselor (Namora Lumongga Lubis, 2011) Ada banyak teori mengenai peran konselor, teori tersebut bermacam-macam sesuai dengan asumsi tingkah laku serta tujuan yang akan dicapai oleh seorang konselor. Dalam pandangan Rogers, koselor lebih banyak berperan sebagai partner klien dalam memecahkan masalahnya. Dalam hubungan banyak konseling, memberikan kesempatan pada klien untuk mengungkapkan permasalahan, segala perasaan, dan persepsinya, dan konselor merefleksikan segala yang diungkapkan oleh klien. konselor ini lebih itu peran konselor menurut reflektor. Rogers adalah Disebut konselor memfasilitasi atau mengakomodasi konseli mencapai pemahaman diri. Disebut reflektor karena dan memantulkan kembali kepada klien perasaan dan sikap yang diekspresikannya terhadap lain. konselor sebagai representasi orang Selain fasilitator dan fasilitator karena konselor mengklarifikasi 15
Jurnal Bimbingan dan Konseling (Robert L. Gibson, Marianne H. Mitchell. 2011) Agar peran ini dapat dipertahankan dan tujuan konseling dapat dicapai, maka konselor perlu menciptakan iklim atau kondisi yang mampu menumbuhkan hubungan konseling. Kondisi konseling ini menurut Rogers satu cukup memadai untuk keharusan dan pertumbuhan, sehingga dia menyebutnya sebagai necessary and sufficient conditions for therapiutic change (latipun. 2015). siswa merupakan tanggung jawab bersama baik itu dari pihak orang tua, sekolah, maupun masyarakat. Kerjasama antara unsur-unsur terkait sangat diperlukan sehingga diperoleh hasil yang optimal dengan cara efektif dan efisien. Diantara usaha yang sangat penting dan dapat dilakukan oleh setiap orang tua, guru atau pemimpin dapat menciptakan ketentraman batin bagi remaja. Beberapa siswa bermasalah, meliputi : a. Pengenalan awal tentang kasus (dimulai sejak semula kasus itu dihadapkan) b. Pengembangan ide-ide tentang rincian masalah yang terkandung didalam kasus itu c. Penjelajahan yang lebih lanjut tentang segala seluk beluk kasus tersebut dan akhirnya d. Mengusahakan upaya-upaya kasus untuk mengatasi atau memecahkan sumber pokok permasalahan itu. Prayitno dan Erman (2013:77) Adanya keharusan guru Amti bimbingan mengenal konseling karakteristik peserta didik tersebut, dalam hal ini guru bimbingan dan konseling sepatutnya mendalami psikologi perkembangan peserta didik, yakni sebuah disiplin ilmu yang secara khusus membahas tentang aspek-aspek atau karakteristik perkembangan peserta didik, Sofyan S. Willis (2010:29). Seorang guru pembimbing (konselor) konseling sekolah adalah orang yang memimpin suatu kelompok konseling sepenuhnya bertanggung jawab terjadi dalam terhadap apa yang kelompok itu. Dalam hal ini guru pembimbing Penanggulangan masyarakat adalah cara dalam mengatasi dan telah 1M. Andi Setiawan, 2Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 (konselor) dalam institusi pendidikan tidak dapat lepas tangan dan menyerahkan tanggung jawab atas keberhasilan dan kegagalan kelompok sepenuhnya kepada para konseling sendiri. Ini berarti guru pembimbing baik dari segi teoritis maupun segi praktis harus bertindak sebagai ketua kelompok diskusi dan sebagai konseling pengatur wawancara bersama, W. S. Winkel (2005:495). Guru pembimbing harus memenuhi syarat yang pendidikan menyangkut akademik, kepribadian, berkomunikasi keterampilan dengan orang lain dan penggunaan teknik- teknik konseling, Prayitno dan Erman Amti (2013:114). Gagasan tersebut secara praktis jika dilakukan tidak semudah membalik telapak tangan dan bisa dipahami sebagai hal yang sulit untuk diwujudkan. Sebab, jumlah siswa di sekolah yang banyak tidak sebanding dengan keberadaan guru bimbingan dan konseling yang tersedia. Berbagai kesulitan dalam proses belajar mengajar ini sering dihadapi oleh para siswa di beberapa sekolah sehingga berdampak pada berbagai macam bentuk kenakalan remaja yang muncul salah satunya yaitu pergaulan bebas. Guru bimbingan dan konseling dituntut agar dapat memberikan pemahaman serta penguatan kepada para siswa sehingga dapat memperoleh solusi yang tepat dalam menyelesaikan permasalahnya. Guru Konseling menyelelesaikan atau menangani kenakalan para siswanya dengan cara pendekatan secara psikologis dengan melakukan konseling secara individu ataupun kelompok. Beranjak dari uraian di atas, maka penulis termotivasi untuk melakukan penelitian dengan judul: "Peran Konselor Dalam Penanggulangan Pergaulan Bebas Di Kalangan Remaja (studi kasus di SMA Muhammadiyah Palangkaraya)". Tujuan Penelitian yaitu untuk mengetahui peran guru bimbingan dan konseling dalam menangani kenakalan remaja khususnya pergaulan bebas. . Bimbingan dan 16
Jurnal Bimbingan dan Konseling METODE PENELITIAN Metode yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan wawancara, karena peneliti informasi kepada Guru ingin menggali Bimbingan dan Konseling bagaimana peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam observasi menangani kenakalan remaja. karena peneliti ingin mengetahui informasi secara langsung dalam observasi di sekolah dan informasi kepada Guru Bimbingan dan Konseling dalam menangani kenakalan remaja. Analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan analisis data kualitatif adalah bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan menjadi hipotesis. Berdasarkan hipotesis yang dirumuskan berdasarkan data tersebut, secara selanjutnya dicarikan data berulang-ulang sehingga selanjutnya dapat disimpulkan tersebut diterima atau ditolak berdasarkan data yang terkumpul. Bila berdasarkan data yang dapat dikumpulkan secara berulang-ulang dengan teknik tiangulasi, ternyata hipotesis diterima, maka hipotesis tersebut berkembang menjadi teori lagi apakah hipotesis HASIL DAN PEMBAHASAN Ada beberapa upaya yang dilakukan orangtua dalam mengatasi pergaulan bebas remaja di SMA Muhammadiyah 2 Palangkaraya yaitu memberikan bimbingan individu dan bimbingan kelompok. 1. Bimbingan dan Konseling Individu Dalam kaitannya dengan bentuk upaya guru pembimbing dalam mengatasi pergaulan bebas di Sekolah dapat mengacu kepada layanan bimbingan konseling: A. 1. Bimbingan Bimbingan Pribadi. Dalam pribadi, pelayanan BK Sekolah Vokasional Pertanian bidang bimbingan 1M. Andi Setiawan, 2Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 Chenor, membantu siswa menemukan dan mengembangkan pribadi yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT, mantap dan mandiri, serta sehat jasmani dan rohani. 2. Bimbingan Sosial bidang Dalam sosial, pelayanan BK Sekolah Vokasional Pertanian Chenor membantu pelajar untuk mengenal dan berhubungan dengan lingkungan sosialnya luhur, yang dilandasi budi pekerti yang tanggung jawab kemasyarakatan dan ke Negaraan akan lebih efektif bimbingan pribadi- pribadi yang akan diberikan pada jenjang menengah sebagai saluran melalui bimbingan kelompok dan sebagian lagi melalui bimbingan individual. 3. bimbingan Bimbingan Belajar Dalam belajar, pelayanan BK di Sekolah Vokasional Pertanian Chenor, membantu pelajar mengembangkan diri, sikap dan kebiasaan belajar yang baik, untuk dan keterampilan serta menyiapkan pelajar untuk melanjutkan pendidikan pada tingkat yang lebih tinggi. Selanjutnya Dewa Ketut Sukardi mengungkapkan, layanan dalam bimbingan belajar antara lain: mengenai pengembangan tentang pemahaman dalam kaitannya dengan kemampuan cita-citanya, perkembangan berkomunikasi, perkembangan sikap dan disiplin dalam belajar dan teknik penguasaan materi belajar. 4. bidang bimbingan menguasai pengetahuan Bimbingan Karir bidang Dalam karir, pelayanan BK di Sekolah Vokasional Pertanian Chenor membantu pelajar merencanakan dan mengembangkan masa depan karirnya. B. bimbingan Bimbingan individu yaitu memberikan bantuan kepada memecahkan dapat individu Adapun permasalahan yang dialaminya. bimbingan individu yang dilakukan oleh orangtua dalam mengatasi pergaulan bebas remaja di SMA Muhammadiyah 2 Palangkaraya yaitu: agar 17
Jurnal Bimbingan dan Konseling 2. Bimbingan & konseling Kelompok Bimbingan kelompok merupakan suatu upaya bimbingan individu melalui kelompok. Adapun bimbingan kelompok yang dilakukan oleh orangtua dalam mengatasi pergaulan bebas remaja di SMA Muhammadiyah 2 Palangkaraya yaitu: a. Memberikan Pendidikan Agama Pendidikan agama dan keyakinan yang adalah kepada Allah sungguh-sungguh kebutuhan jiwa yang pokok, yang dapat memberikan bantuan bagi si remaja untuk melepaskannya dari gejolak jiwa yang sedang dalam menghebat menghadapi negatif. Telah diungkapkan oleh seorang penyuluh agama Islam di Desa Paraili bahwa remaja yang diberikan pendidikan agama oleh orangtuanya akan meminimalisir terjadinya pergaulan bebas karena bisa mengendalikan diri dari perbuatan keji dan memiliki akhlak yang baik, insyaallah. Adapun salah satu cara yang perlu dilakukan untuk mengatasi pergaulan bebas remaja yaitu menyekolahkan di sekolah berbasis Islam. Ketika remaja ditempatkan di sekolah yang berbasis Islam, maka ia akan memperoleh pendidikan agama yang tidak diperoleh dari lingkungan keluarga dan memperoleh pendidikan agama yang lebih dalam ketimbang pendidikan yang diperoleh dari sekolah umum lainnya. Dengan demikian, remaja akan lebih sering menghabiskan waktu untuk beribadah seperti salat wajib, salat sunnah, puasa wajib, puasa sunnah, tadarrus, kegiatan yang bersifat positif lainnya sehingga remaja memiliki mental yang kuat yang tidak mudah goyah dengan hal-hal yang buruk. Contohnya seperti pengaruh media sosial. dan menolongnya dorongan-dorongan spiritual agama merupakan pondasi utama bagi Pendidikan keluarga. Pendidikan agama ini meliputi pendidikan aqidah, mengenalkan hukum halal dan haram, memerintahkan anak beribadah (shalat dan puasa), mendidik anak untuk , keluarganya, mencintai Rasulullah saw. Pendidikan dan 1M. Andi Setiawan, 2Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 orang-orang yang shalih dan mengajar anak membaca Al-Qur'an. Memberikan pendidikan agama kepada remaja memang bisa mengatasi remaja dari pergaulan bebas. dalam mengerjakan shalat, tidak boleh bosan, tidak boleh berhenti dan segera mengerjakan jika datang waktunya. Shalat tidak membawa keuntungan materi dan shalat tidak akan segera tampak hasilnya oleh mata. Shalat merupakan urusan ketentraman jiwa dan sekaligus merupakan doa. Dengan kesabaran melakukan shalat, jiwa akan terasa tentram dan pikiran menjadi tenang sehingga bisa berfikir jernih dan melahirkan semangat juang dan etos kerja yang tinggi. Allah Swt memberikan jaminan bahwa kalau seorang hambah benar benar menyerahkan diri kepada Allah swt, melaksanakan shalat dengan tekun dan keluarganya juga diajak tekun beribadah, niscaya Allah swt akan mengkaruniakan rezeki kepadanya. b. Mendorong Remaja untuk Mengisi Pentingnya bersabar Waktu Kosong dengan Kegiatan yang Bernilai Positif Salah satu cara agar remaja tidak membuang waktu mereka dengan malas malasan atau keluyuran tidak jelas yang nantinya bisa terjerumus ke dalam pergaulan bebas, lebih baik waktunya digunakan dengan Remaja kegiatan yang bernilai positif. terdorong untuk mengisi waktu kosongnya dengan melakukan kegiatan yang bernilai positif itu bisa mengatasi terjadinya pergaulan bebas pada saat ini. Ketika orangtua berhasil seperti mendorong menunaikan keagamaan, mengikuti pengajian rutin, berkarya sesuai hobbynya yang bisa membanggakan orangtua bahkan negara atau membuat kegiatan sosial lainnya yang berguna seperti mengumpulkan bantuan untuk korban bencana alam atau mengumpulkan teman temannya untuk diajak kerja bakti, maka remaja akan bisa merasakan manfaat yang besar ketika mereka melakukan remaja shalat, tersebut belajar 18
Jurnal Bimbingan dan Konseling hal itu dibandingkan menghabiskan waktu kosong dengan hal-hal yang tidak penting hingga terjerumus dalam pergaulan bebas. Orangtua yang memiliki niat baik dapat mengatasi pergaulan bebas pada anaknya, namun jika dilakukan dengan paksaan atau justru bahkan melakukan kekerasan membuat perilaku remaja semakin buruk. Peran orangtua sangat diperlukan untuk mendorong remaja mengisi waktu kosongnya dengan melakukan kegiatan yang bernilai positif. Karena orangtua merupakan pendidik utama. Untuk mendorong remaja mengisi waktu kosongnya dengan melakukan kegiatan yang bernilai positif, orangtua harus pintar menarik perhatian remaja tersebut tanpa harus memaksa atau bahkan melakukan kekerasan. 3. a. itu Layanan Klasikal layanan orientasi Layanan yang dan bimbingan memungkinkan (klien) memahami lingkungan (seperti sekolah) yang baru dimasuki pelajar, untuk mempermudahkan dan memperlantarkan berperannya pelajar dilingkungannya yang baru itu. layanan informasi Layanan bimbingan yang dan memungkinkan pelajar menerima dan informasi berbagai memahami pendidikan dan informasi jabatan. Layanan penempatan dan penyaluran yang satu yaitu memungkinkan pelajar memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat misalnya penempatan dan penyaluran belajar, kelas, dalam jurusan/program studi dll. Layanan pembelajaran/konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan pelajar mengembangkan diri dengansikap dan kebiasaan belajar yang baik. yaitu konseling pelajar yaitu konseling b. c. salah layanan kelompok d. 1M. Andi Setiawan, 2Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 e. f. Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan yang memungkinkan sejumlah pelajar secara bersama-sama melalui kelompok memperoleh dinamika berbagai bahan melalui pembahasan dalam bentuk kelompok. Layanan konseling kelompok yaitu layanan yang memungkinkan sejumlah pelajar memperoleh kesempatan untuk pengentasan dan pembahasan permasalahan yang dialaminya melalui dinamika kelompok; masalah yang dibahas itu adalah masalah-masalah pribadi yang dialami oleh masing- masing. Layanan konseling perorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan pelajar mendapat layanan langsung tatap muka (secara perorangan) dengan guru pembimbing dalam rangka pembahasan dan pengetasan masalah pribadi yang dialami pelajar. KESIMPULAN Faktor penyebab terjadinya pergaulan bebas terdiri dari 2 faktor yaitu factor internal dan eksternal. Faktor internal ialah faktor yang bersumber dari individu itu sendiri seperti kurangnya pemahaman agama dan remaja yang memiliki mental yang lemah. Adapun faktor eksternal ialah faktor yang bersumber dari luar yaitu lingkungan yang tidak kondusif seperti kurangnya perhatian orangtua, keadaan keluarga yang kurang pengaruh harmonis lingkungan setempat, dan pengaruh media sosial. (broken home), Upaya orangtua dalam mengatasi SMA di remaja pergaulan yaitu Palangkaraya Muhammadiyah bimbingan dan konseling individu dan bimbingan konseling kelompok. Bimbingan individu yaitu memberikan bantuan kepada memecahkan individu seperti permasalahan memberikan perhatian dan kasih sayang, bebas 2 agar dapat yang dialaminya 19
Jurnal Bimbingan dan Konseling dan contoh memberikan menanamkan remaja. kedisiplinan Adapun bimbingan kelompok merupakan individu melalui suatu upaya bimbingan kelompok seperti memberikan pendidikan agama dan mendorong remaja untuk mengisi waktu kosong dengan kegiatan yang bernilai positif. . yang baik pada DAFTAR PUSTAKA Aryani, F. Stres Belajar Suatu Pendekatan Dan Intervensi Konseling. Sulawesi Tengah: PT Edukasi Mitra Grafika 2016. Astuti, B. 2012. Modul Konseling Kelompok Abu Ahmadi. 2005. Bimbingan dan Sekolah, Yogyakarta: Konseling Pustaka Pelajar. di Alwisol. 2007. Psikologi Kepribadian, Malang: UMM Press. Claudia Nef Saluz. 2009. Dynamics Of Islamic Student Movements: Intelektual Islam Di Kalangan Aktivis Kampus, Yogyakarta: RESIST BOOK. Iklim Dede Rahmat Hidayat dkk. 2013. Bimbingan dan Konseling Kesehatan Mental di Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya. Dewa Ketut Sukardi. 2008. Proses Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Djunaidi Ghony, dkk. 2012. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Kartini kartono. 2003. Pathologi Sosial II, Jakarta: Raja Kenakalan Remaja. Granfindo Persada. Latipun. 2015. Psikologi Konseling. Malang: UMM Press Namora Lumongga Lubis. 2011. Memahami Dasar-dasar Konseling. Jakarta: Kencana Permendikbud No. 111 tahun 2014 tentang pada Bimbingan Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. dan Konseling 1M. Andi Setiawan, 2Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 Prayitno dan Erman Amti. 2013. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta. Robert L. Gibson, Marianne H. Mitchell. Bimbingan Dan Konseling, 2011. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ruslam Ahmadi. 2014. Metodologi Penelitian Yogyakarta: AR-RUZZ Kualitatif. MEDIA. Sofyan S. & Willis. 2007. Problema Remaja dan Pemecahan nya. Bandung: Angkasa. ______, 2010. Konseling Individual: Teori dan Praktik, Bandung: Alfabeta. Sudarsono. 2004. Kenakalan Remaja. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif, Bandung: CV. Alfabeta. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Jakarta: Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta. Syamsu Yusuf. 2005. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ulifa Rahma. 2010. Bimbingan Karir Siswa, Malang: UIN- Maliki Press. W. S Winkel. 1991. Bimbingan Dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Jakarta: PT. Grasindo Winkel. W. S. 2005. Bimbingan Dan Konseling Jakarta: PT. di Grasindo Institusi Pendidikan, 20
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling U M P SULUH SULUH SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 5 Nomor 1, September 2019 (12-17) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (12-17) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (12-17) MENINGKATKAN ETOS KERJA GURU MELALUI BIMBINGAN MENINGKATKAN ETOS KERJA GURU MELALUI BIMBINGAN MENINGKATKAN ETOS KERJA GURU MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN DI SDN-1 SUKA MAKMUR BERKELANJUTAN DI SDN-1 SUKA MAKMUR BERKELANJUTAN DI SDN-1 SUKA MAKMUR Improving Teacher's Work Ethics Through Sustainable Guidance At SDN-1 Improving Teacher's Work Ethics Through Sustainable Guidance At SDN-1 Improving Teacher's Work Ethics Through Sustainable Guidance At SDN-1 Suka Makmur Suka Makmur Suka Makmur Mariman Mariman Mariman SDN 1 Suka Makmur, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia SDN 1 Suka Makmur, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia SDN 1 Suka Makmur, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ABSTRAK ABSTRAK ABSTRAK Diterima Diterima Diterima Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) melihat apakah terjadi peningkatan etos kerja Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) melihat apakah terjadi peningkatan etos kerja Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) melihat apakah terjadi peningkatan etos kerja guru melalui bimbingan berkelanjutan. (2) Kegiatan bimbingan berkelanjutan untuk guru melalui bimbingan berkelanjutan. (2) Kegiatan bimbingan berkelanjutan untuk guru melalui bimbingan berkelanjutan. (2) Kegiatan bimbingan berkelanjutan untuk meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur berjalan lancar dan sesuai meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur berjalan lancar dan sesuai meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur berjalan lancar dan sesuai harapan. Metode penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Sekolah. harapan. Metode penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Sekolah. harapan. Metode penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Sekolah. Dipublikasi Dipublikasi Dipublikasi September 2019 September 2019 September 2019 Hasil observasi yang di lakukan pada siklus 1 terdapat sekitar 60% guru yang Hasil observasi yang di lakukan pada siklus 1 terdapat sekitar 60% guru yang Hasil observasi yang di lakukan pada siklus 1 terdapat sekitar 60% guru yang dapat meningkatkan etos kerjanya. Sementara hasil observasi pada siswa terdapat dapat meningkatkan etos kerjanya. Sementara hasil observasi pada siswa terdapat dapat meningkatkan etos kerjanya. Sementara hasil observasi pada siswa terdapat sekitar 65 % siswa yang aktif dalam pembelajaran. Dari hasil tersebut dapat sekitar 65 % siswa yang aktif dalam pembelajaran. Dari hasil tersebut dapat sekitar 65 % siswa yang aktif dalam pembelajaran. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan berjalan dengan lancar disimpulkan bahwa kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan berjalan dengan lancar disimpulkan bahwa kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan berjalan dengan lancar meskipun hasil yang didapatkan pada siklus 1 belum memuaskan. Dari hasil observasi meskipun hasil yang didapatkan pada siklus 1 belum memuaskan. Dari hasil observasi meskipun hasil yang didapatkan pada siklus 1 belum memuaskan. Dari hasil observasi siklus 2 terdapat sekitar 90% guru yang meningkat etos kerjanya. Sementara hasil siklus 2 terdapat sekitar 90% guru yang meningkat etos kerjanya. Sementara hasil siklus 2 terdapat sekitar 90% guru yang meningkat etos kerjanya. Sementara hasil observasi pada siswa menunjukan bahwa 87% siswa meningkat keaktifan belajarnya. observasi pada siswa menunjukan bahwa 87% siswa meningkat keaktifan belajarnya. observasi pada siswa menunjukan bahwa 87% siswa meningkat keaktifan belajarnya. Dari hasil observasi siklus 1 dan sikul 2, dapat di nyatakan bahwa ada peningkatan Dari hasil observasi siklus 1 dan sikul 2, dapat di nyatakan bahwa ada peningkatan Dari hasil observasi siklus 1 dan sikul 2, dapat di nyatakan bahwa ada peningkatan etos Kerja Guru dari siklus 1 ke siklus 2, juga terdapat peningkatan keaktifan belajar etos Kerja Guru dari siklus 1 ke siklus 2, juga terdapat peningkatan keaktifan belajar etos Kerja Guru dari siklus 1 ke siklus 2, juga terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2. Maka Kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan siswa dari siklus 1 ke siklus 2. Maka Kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan siswa dari siklus 1 ke siklus 2. Maka Kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan mampu meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur. mampu meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur. mampu meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur. Kata kunci: Etos Kerja Guru, Bimbingan Berkelanjutan. Kata kunci: Etos Kerja Guru, Bimbingan Berkelanjutan. Kata kunci: Etos Kerja Guru, Bimbingan Berkelanjutan. ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT e-mail : *e-mail : *e-mail : Orcid : Orcid : Orcid : The purpose of this study is to (1) see whether an increase in the work ethic of teachers The purpose of this study is to (1) see whether an increase in the work ethic of teachers The purpose of this study is to (1) see whether an increase in the work ethic of teachers through ongoing guidance. (2) Continuing guidance activities to improve the Work Ethic of through ongoing guidance. (2) Continuing guidance activities to improve the Work Ethic of through ongoing guidance. (2) Continuing guidance activities to improve the Work Ethic of Teachers of SDN-1 Suka Makmur run smoothly and as expected. The research method Teachers of SDN-1 Suka Makmur run smoothly and as expected. The research method Teachers of SDN-1 Suka Makmur run smoothly and as expected. The research method used is School Action Research. used is School Action Research. used is School Action Research. The results of observations made in cycle 1, there are about 60% of teachers who can The results of observations made in cycle 1, there are about 60% of teachers who can The results of observations made in cycle 1, there are about 60% of teachers who can improve their work ethic. While the results of observations on students there are about improve their work ethic. While the results of observations on students there are about improve their work ethic. While the results of observations on students there are about 65% of students who are active in learning. From these results it can be concluded that 65% of students who are active in learning. From these results it can be concluded that 65% of students who are active in learning. From these results it can be concluded that the activities of ongoing guidance activities run smoothly even though the results obtained the activities of ongoing guidance activities run smoothly even though the results obtained the activities of ongoing guidance activities run smoothly even though the results obtained in cycle 1 have not been satisfactory. From the results of observations of cycle 2, there in cycle 1 have not been satisfactory. From the results of observations of cycle 2, there in cycle 1 have not been satisfactory. From the results of observations of cycle 2, there were about 90% of teachers who improved their work ethic. While the results of were about 90% of teachers who improved their work ethic. While the results of were about 90% of teachers who improved their work ethic. While the results of observations on students showed that 87% of students increased their learning activeness. observations on students showed that 87% of students increased their learning activeness. observations on students showed that 87% of students increased their learning activeness. From the results of observations of cycle 1 and cycle 2, it can be stated that there was an From the results of observations of cycle 1 and cycle 2, it can be stated that there was an From the results of observations of cycle 1 and cycle 2, it can be stated that there was an increase in the Teacher's Work ethic from cycle 1 to cycle 2, there was also an increase in increase in the Teacher's Work ethic from cycle 1 to cycle 2, there was also an increase in increase in the Teacher's Work ethic from cycle 1 to cycle 2, there was also an increase in student learning activeness from cycle 1 to cycle 2. Then the activities of ongoing guidance student learning activeness from cycle 1 to cycle 2. Then the activities of ongoing guidance student learning activeness from cycle 1 to cycle 2. Then the activities of ongoing guidance activities were able to improve the Teacher's Work Ethic in SDN- 1 Love Prosperous. activities were able to improve the Teacher's Work Ethic in SDN- 1 Love Prosperous. activities were able to improve the Teacher's Work Ethic in SDN- 1 Love Prosperous. Keywords: Teacher's Work Ethic, Continuous Guidance. Keywords: Teacher's Work Ethic, Continuous Guidance. Keywords: Teacher's Work Ethic, Continuous Guidance. © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Mariman Mariman Mariman Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 12
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN Pendidikan selalu berkenaan dengan Pendidikan selalu berkenaan dengan Pendidikan selalu berkenaan dengan upaya pembinaan manusia. Keberhasilan upaya pembinaan manusia. Keberhasilan upaya pembinaan manusia. Keberhasilan pendidikan sangat tergantung pada unsur pendidikan sangat tergantung pada unsur pendidikan sangat tergantung pada unsur manusianya. Paling menentukan keberhasilan manusianya. Paling menentukan keberhasilan manusianya. Paling menentukan keberhasilan pendidikan adalah pelaksanaannya yaitu para pendidikan adalah pelaksanaannya yaitu para pendidikan adalah pelaksanaannya yaitu para pendidik khususnya guru. Guru merupakan pendidik khususnya guru. Guru merupakan pendidik khususnya guru. Guru merupakan ujung tombak pendidikan. Sebagai pendidik ujung tombak pendidikan. Sebagai pendidik ujung tombak pendidikan. Sebagai pendidik secara secara secara langsung berupaya mempengaruhi, langsung berupaya mempengaruhi, langsung berupaya mempengaruhi, membina dan mengembangkan kemampuan membina dan mengembangkan kemampuan membina dan mengembangkan kemampuan siswa agar menjadi manusia yang cerdas, siswa agar menjadi manusia yang cerdas, siswa agar menjadi manusia yang cerdas, terampil dan bermoral tinggi. (Sudjana, 1996: terampil dan bermoral tinggi. (Sudjana, 1996: terampil dan bermoral tinggi. (Sudjana, 1996: 2). 2). 2). Untuk menjadi guru yang profesional, Untuk menjadi guru yang profesional, Untuk menjadi guru yang profesional, guru harus memenuhi kualifikasi akademik guru harus memenuhi kualifikasi akademik guru harus memenuhi kualifikasi akademik minimum dan minimum dan minimum dan sertifikasi sertifikasi sertifikasi sesuai sesuai sesuai jenjang jenjang jenjang kewenangan mengajar. (amanat UU No. 20 kewenangan mengajar. (amanat UU No. 20 kewenangan mengajar. (amanat UU No. 20 tahun 2003 pasal 42 dan PP No. 29 tahun tahun 2003 pasal 42 dan PP No. 29 tahun tahun 2003 pasal 42 dan PP No. 29 tahun 2005 Bab VI pasal 28). Program sertifikasi 2005 Bab VI pasal 28). Program sertifikasi 2005 Bab VI pasal 28). Program sertifikasi kepada guru akan menjadi kontrol yang kepada guru akan menjadi kontrol yang kepada guru akan menjadi kontrol yang mendorong para penyelenggara pendidikan mendorong para penyelenggara pendidikan mendorong para penyelenggara pendidikan untuk meningkatkan profesionalismenya dan untuk meningkatkan profesionalismenya dan untuk meningkatkan profesionalismenya dan memberikan layanan maksimal kepada para memberikan layanan maksimal kepada para memberikan layanan maksimal kepada para stakeholder. Gaffar stakeholder. Gaffar stakeholder. Gaffar (Sumaryani, 2008:5) (Sumaryani, 2008:5) (Sumaryani, 2008:5) mengemukakan bahwa "sertifikasi dalam mengemukakan bahwa "sertifikasi dalam mengemukakan bahwa "sertifikasi dalam sistem pendidikan sistem pendidikan sistem pendidikan guru guru guru adalah proses adalah proses adalah proses pendidikan yang mencakup program D4, S2 pendidikan yang mencakup program D4, S2 pendidikan yang mencakup program D4, S2 dan pendidikan profesi" dan pendidikan profesi" dan pendidikan profesi" Etos kerja merupakan karakter dan Etos kerja merupakan karakter dan Etos kerja merupakan karakter dan kebiasaan berkenaan dengan kerja yang kebiasaan berkenaan dengan kerja yang kebiasaan berkenaan dengan kerja yang terpancar dari sikap hidup manusia yang terpancar dari sikap hidup manusia yang terpancar dari sikap hidup manusia yang mendasar terhadapnya. Etos Kerja Guru mendasar terhadapnya. Etos Kerja Guru mendasar terhadapnya. Etos Kerja Guru sangat penting untuk dimiliki oleh seorang sangat penting untuk dimiliki oleh seorang sangat penting untuk dimiliki oleh seorang pendidik, sebab tanpa etos kerja yang tinggi, pendidik, sebab tanpa etos kerja yang tinggi, pendidik, sebab tanpa etos kerja yang tinggi, Mariman Mariman Mariman Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 mustahil mustahil mustahil tujuan pendidikan tujuan pendidikan tujuan pendidikan yang yang yang telah telah telah dikemukakan sebelumnya akan tercapai. dikemukakan sebelumnya akan tercapai. dikemukakan sebelumnya akan tercapai. Fenomena inilah yang sangat menarik untuk Fenomena inilah yang sangat menarik untuk Fenomena inilah yang sangat menarik untuk dikaji dan diteliti secara mendalam untuk dikaji dan diteliti secara mendalam untuk dikaji dan diteliti secara mendalam untuk mengetahui yang sebenarnya apakah yang mengetahui yang sebenarnya apakah yang mengetahui yang sebenarnya apakah yang terjadi tentang etos Kerja Guru. Setiap terjadi tentang etos Kerja Guru. Setiap terjadi tentang etos Kerja Guru. Setiap sekolah tentu sangat mengharapkan adanya sekolah tentu sangat mengharapkan adanya sekolah tentu sangat mengharapkan adanya guru yang memiliki etos kerja yang tinggi. guru yang memiliki etos kerja yang tinggi. guru yang memiliki etos kerja yang tinggi. Begitu pula yang terjadi SDN-1 Suka Makmur Begitu pula yang terjadi SDN-1 Suka Makmur Begitu pula yang terjadi SDN-1 Suka Makmur Salah satu cara untuk meningkatkan etos Salah satu cara untuk meningkatkan etos Salah satu cara untuk meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmuryaitu dengan Kerja Guru SDN-1 Suka Makmuryaitu dengan Kerja Guru SDN-1 Suka Makmuryaitu dengan bimbingan bimbingan bimbingan berkelanjutan. berkelanjutan. berkelanjutan. Bimbingan Bimbingan Bimbingan berkelanjutan di artikan sebagai bantuan yang berkelanjutan di artikan sebagai bantuan yang berkelanjutan di artikan sebagai bantuan yang diberikan kepada diberikan kepada diberikan kepada individu untuk dapat individu untuk dapat individu untuk dapat memilih, mempersiapkan diri dan memangku memilih, mempersiapkan diri dan memangku memilih, mempersiapkan diri dan memangku suatu jabatan dan mendapat kemajuan dalam suatu jabatan dan mendapat kemajuan dalam suatu jabatan dan mendapat kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya. jabatan yang dipilihnya. jabatan yang dipilihnya. Dalam upaya meningkatkan etos Kerja Dalam upaya meningkatkan etos Kerja Dalam upaya meningkatkan etos Kerja Guru, menurut Wahjosumidjo Guru, menurut Wahjosumidjo Guru, menurut Wahjosumidjo (1999:92), (1999:92), (1999:92), bahwa "kepala sekolah adalah seorang yang bahwa "kepala sekolah adalah seorang yang bahwa "kepala sekolah adalah seorang yang dapat menentukan titik pusat dan irama suatu dapat menentukan titik pusat dan irama suatu dapat menentukan titik pusat dan irama suatu sekolah". Jika kepala sekolah cakap maka sekolah". Jika kepala sekolah cakap maka sekolah". Jika kepala sekolah cakap maka tentunya akan besar perhatiannya pada etos tentunya akan besar perhatiannya pada etos tentunya akan besar perhatiannya pada etos kerja baik yang menyangkut guru maupun kerja baik yang menyangkut guru maupun kerja baik yang menyangkut guru maupun peserta didik sejak masuk sekolah sampai peserta didik sejak masuk sekolah sampai peserta didik sejak masuk sekolah sampai dengan kembali kerumah masing-masing. dengan kembali kerumah masing-masing. dengan kembali kerumah masing-masing. Kepala sekolah juga berpikir dan berusaha Kepala sekolah juga berpikir dan berusaha Kepala sekolah juga berpikir dan berusaha bagaimana guru merasa nyaman di sekolah, bagaimana guru merasa nyaman di sekolah, bagaimana guru merasa nyaman di sekolah, senang dalam bekerja dan memperoleh senang dalam bekerja dan memperoleh senang dalam bekerja dan memperoleh kesejahteraan yang memadai. kesejahteraan yang memadai. kesejahteraan yang memadai. Dalam meningkatkan etos kerja, guru Dalam meningkatkan etos kerja, guru Dalam meningkatkan etos kerja, guru senantiasa diperhadapkan pada peningkatan senantiasa diperhadapkan pada peningkatan senantiasa diperhadapkan pada peningkatan kualitas pribadi dan sosialnya. Jika hal ini dapat kualitas pribadi dan sosialnya. Jika hal ini dapat kualitas pribadi dan sosialnya. Jika hal ini dapat dipenuhi maka keberhasilan dipenuhi maka keberhasilan dipenuhi maka keberhasilan lebih cepat lebih cepat lebih cepat 13
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling diperoleh, yaitu mampu melahirkan peserta diperoleh, yaitu mampu melahirkan peserta diperoleh, yaitu mampu melahirkan peserta didik yang berbudi luhur, memiliki karakter didik yang berbudi luhur, memiliki karakter didik yang berbudi luhur, memiliki karakter sosial dan profesional sebagaimana yang sosial dan profesional sebagaimana yang sosial dan profesional sebagaimana yang menjadi tujuan pokok pendidikan itu sendiri. menjadi tujuan pokok pendidikan itu sendiri. menjadi tujuan pokok pendidikan itu sendiri. "Etos" dari sudut pandang bahasa "Etos" dari sudut pandang bahasa "Etos" dari sudut pandang bahasa berasal dari bahasa Yunani "ethos" yang berasal dari bahasa Yunani "ethos" yang berasal dari bahasa Yunani "ethos" yang bermakna watak atau karakter. Dalam Kamus bermakna watak atau karakter. Dalam Kamus bermakna watak atau karakter. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1993:271) makna Besar Bahasa Indonesia (1993:271) makna Besar Bahasa Indonesia (1993:271) makna lengkap "etos" adalah "karakteristik, sikap, lengkap "etos" adalah "karakteristik, sikap, lengkap "etos" adalah "karakteristik, sikap, kebiasaan, kepercayaan, dan seterusnya, yang kebiasaan, kepercayaan, dan seterusnya, yang kebiasaan, kepercayaan, dan seterusnya, yang bersifat bersifat bersifat khusus khusus khusus tentang tentang tentang individu individu individu atau atau atau sekelompok manusia". sekelompok manusia". sekelompok manusia". Dalam Webster's News World Dalam Webster's News World Dalam Webster's News World Dictionary of the American Languange (1980) Dictionary of the American Languange (1980) Dictionary of the American Languange (1980) dikemukakan dikemukakan dikemukakan istilah "etos" berhubungan istilah "etos" berhubungan istilah "etos" berhubungan dengan "etika", "etis", yakni "kualitas esensial dengan "etika", "etis", yakni "kualitas esensial dengan "etika", "etis", yakni "kualitas esensial seseorang seseorang seseorang atau atau atau suatu suatu suatu kelompok kelompok kelompok atau atau atau organisasi." Sedangkan (Echols dan Shadily organisasi." Sedangkan (Echols dan Shadily organisasi." Sedangkan (Echols dan Shadily 1994;219) mengartikan "etos" sebagai jiwa 1994;219) mengartikan "etos" sebagai jiwa 1994;219) mengartikan "etos" sebagai jiwa khas suatu kelompok manusia. Berdasarkan khas suatu kelompok manusia. Berdasarkan khas suatu kelompok manusia. Berdasarkan jiwa yang khas itulah berkembang pandangan jiwa yang khas itulah berkembang pandangan jiwa yang khas itulah berkembang pandangan seseorang individu atau kelompok (organisasi) seseorang individu atau kelompok (organisasi) seseorang individu atau kelompok (organisasi) tentang sesuatu yang baik dan sesuatu yang tentang sesuatu yang baik dan sesuatu yang tentang sesuatu yang baik dan sesuatu yang buruk. buruk. buruk. Etos kerja dalam Kamus Besar Bahasa Etos kerja dalam Kamus Besar Bahasa Etos kerja dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Indonesia Indonesia (1993:271) (1993:271) (1993:271) diartikan diartikan diartikan sebagai sebagai sebagai "semangat kerja yang menjadi ciri khas dan "semangat kerja yang menjadi ciri khas dan "semangat kerja yang menjadi ciri khas dan keyakinan seseorang atau sesuatu kelompok". keyakinan seseorang atau sesuatu kelompok". keyakinan seseorang atau sesuatu kelompok". Dalam pengertian seperti inilah, maka negara Dalam pengertian seperti inilah, maka negara Dalam pengertian seperti inilah, maka negara industri baru (INC = Newly Industrializing industri baru (INC = Newly Industrializing industri baru (INC = Newly Industrializing Countries) seputas Indonesia, yaitu Korea Countries) seputas Indonesia, yaitu Korea Countries) seputas Indonesia, yaitu Korea Selatan, Taiwan, Hongkong, dan Singapore, Selatan, Taiwan, Hongkong, dan Singapore, Selatan, Taiwan, Hongkong, dan Singapore, seringkali disebut sebagai "Little Dragong" seringkali disebut sebagai "Little Dragong" seringkali disebut sebagai "Little Dragong" (naga-naga kecil). Maksudnya, NIC adalah (naga-naga kecil). Maksudnya, NIC adalah (naga-naga kecil). Maksudnya, NIC adalah Mariman Mariman Mariman Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 negara konfusionis, yaitu penganut ajaran negara konfusionis, yaitu penganut ajaran negara konfusionis, yaitu penganut ajaran Kong Hu Cu, dengan naga sebagai binatang Kong Hu Cu, dengan naga sebagai binatang Kong Hu Cu, dengan naga sebagai binatang mitologis dalam sistem kepercayaan mereka. mitologis dalam sistem kepercayaan mereka. mitologis dalam sistem kepercayaan mereka. Frank Parson. menyatakan, "bimbingan Frank Parson. menyatakan, "bimbingan Frank Parson. menyatakan, "bimbingan sebagai bantuan yang diberikan kepada sebagai bantuan yang diberikan kepada sebagai bantuan yang diberikan kepada individu untuk dapat memilih, mempersiapkan individu untuk dapat memilih, mempersiapkan individu untuk dapat memilih, mempersiapkan diri dan memangku suatu diri dan memangku suatu diri dan memangku suatu jabatan dan jabatan dan jabatan dan mendapat kemajuan dalam mendapat kemajuan dalam mendapat kemajuan dalam jabatan yang jabatan yang jabatan yang dipilihnya." Chiskon menyatakan, "bimbingan dipilihnya." Chiskon menyatakan, "bimbingan dipilihnya." Chiskon menyatakan, "bimbingan membantu individu untuk lebih mengenal membantu individu untuk lebih mengenal membantu individu untuk lebih mengenal berbagai informasi tentang dirinya sendiri." berbagai informasi tentang dirinya sendiri." berbagai informasi tentang dirinya sendiri." Berikutnya Bernard dan Fullmer 1969 Berikutnya Bernard dan Fullmer 1969 Berikutnya Bernard dan Fullmer 1969 menyatakan, "bahwa bimbingan dilakukan menyatakan, "bahwa bimbingan dilakukan menyatakan, "bahwa bimbingan dilakukan untuk meningkatkan untuk meningkatkan untuk meningkatkan perwujudan perwujudan perwujudan diri diri diri individu." Dapat dipahami bahwa bimbingan individu." Dapat dipahami bahwa bimbingan individu." Dapat dipahami bahwa bimbingan membantu individu untuk mengaktualisasikan membantu individu untuk mengaktualisasikan membantu individu untuk mengaktualisasikan diri dengan diri dengan diri dengan lingkungannya. Menurut Tim lingkungannya. Menurut Tim lingkungannya. Menurut Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Redaksi Kamus Besar Bahasa Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia, Indonesia, Indonesia, "bimbingan adalah petunjuk penjelasan cara "bimbingan adalah petunjuk penjelasan cara "bimbingan adalah petunjuk penjelasan cara mengerjakan sesuatu, tuntutan." mengerjakan sesuatu, tuntutan." mengerjakan sesuatu, tuntutan." Dari beberapa pengertian bimbingan di Dari beberapa pengertian bimbingan di Dari beberapa pengertian bimbingan di atas, dapat ditarik kesimpulan atas, dapat ditarik kesimpulan atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa bahwa bahwa bimbingan adalah pemberian bantuan kepada bimbingan adalah pemberian bantuan kepada bimbingan adalah pemberian bantuan kepada individu secara berkelanjutan dan sistematis individu secara berkelanjutan dan sistematis individu secara berkelanjutan dan sistematis yang dilakukan oleh seorang ahli yang telah yang dilakukan oleh seorang ahli yang telah yang dilakukan oleh seorang ahli yang telah mendapat mendapat mendapat latihan latihan latihan khusus khusus khusus untuk untuk untuk itu,dimaksudkan itu,dimaksudkan itu,dimaksudkan agar agar agar individu individu individu dapat dapat dapat memahami dirinya, lingkungannya, serta dapat memahami dirinya, lingkungannya, serta dapat memahami dirinya, lingkungannya, serta dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan diri mengarahkan diri dan menyesuaikan diri mengarahkan diri dan menyesuaikan diri dengan dengan dengan lingkungan lingkungan lingkungan untuk untuk untuk dapat dapat dapat mengembangkan potensi dirinya mengembangkan potensi dirinya mengembangkan potensi dirinya secara secara secara optimal untuk kesejahteraan dirinya dan optimal untuk kesejahteraan dirinya dan optimal untuk kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat. Menurut Redaksi kesejahteraan masyarakat. Menurut Redaksi kesejahteraan masyarakat. Menurut Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua, 14
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling "berkelanjutan adalah "berkelanjutan adalah "berkelanjutan adalah berlangsung terus berlangsung terus berlangsung terus menerus, berkesinambungan." menerus, berkesinambungan." menerus, berkesinambungan." Berdasarkan pengertian bimbingan dan Berdasarkan pengertian bimbingan dan Berdasarkan pengertian bimbingan dan berkelanjutan dapat ditarik suatu kesimpulan berkelanjutan dapat ditarik suatu kesimpulan berkelanjutan dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa bimbingan berkelanjutan adalah bahwa bimbingan berkelanjutan adalah bahwa bimbingan berkelanjutan adalah pemberian bantuan yang diberikan seorang pemberian bantuan yang diberikan seorang pemberian bantuan yang diberikan seorang ahli kepada seseorang atau individu secara ahli kepada seseorang atau individu secara ahli kepada seseorang atau individu secara berkelanjutan berlangsung berkelanjutan berlangsung berkelanjutan berlangsung secara secara secara terus terus terus menerus menerus menerus untuk untuk untuk dapat mengembangkan dapat mengembangkan dapat mengembangkan potensi dirinya secara optimal dan mendapat potensi dirinya secara optimal dan mendapat potensi dirinya secara optimal dan mendapat kemajuan dalam bekerja. kemajuan dalam bekerja. kemajuan dalam bekerja. METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN Jenis penelitian Jenis penelitian Jenis penelitian yang dilakukan yang dilakukan yang dilakukan adalah adalah adalah Penelitian Tindakan Sekolah. Penelitian ini Penelitian Tindakan Sekolah. Penelitian ini Penelitian Tindakan Sekolah. Penelitian ini dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu persiapan, dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu persiapan, dilakukan dalam 4 tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan pelaksanaan dan evaluasi dan refleksi, dan dilakukan minimal dalam dua siklus. Pada dilakukan minimal dalam dua siklus. Pada dilakukan minimal dalam dua siklus. Pada tahap persiapan dibuat dibuat tahap persiapan dibuat dibuat tahap persiapan dibuat dibuat skenario skenario skenario kegiatan, jadwal waktu, tempat serta sarana kegiatan, jadwal waktu, tempat serta sarana kegiatan, jadwal waktu, tempat serta sarana pendukung lainnya seperti lembar observasi. pendukung lainnya seperti lembar observasi. pendukung lainnya seperti lembar observasi. Penelitian ini ditujukan kepada guru Penelitian ini ditujukan kepada guru Penelitian ini ditujukan kepada guru guru semua mata pelajaran baik yang memiliki guru semua mata pelajaran baik yang memiliki guru semua mata pelajaran baik yang memiliki latar belakang pendidikan keguruan maupun latar belakang pendidikan keguruan maupun latar belakang pendidikan keguruan maupun yang tidak memiliki latar belakang pendidikan yang tidak memiliki latar belakang pendidikan yang tidak memiliki latar belakang pendidikan keguruan yang berjumlah 17 orang. keguruan yang berjumlah 17 orang. keguruan yang berjumlah 17 orang. Langkah-langkah Langkah-langkah Langkah-langkah PTS PTS PTS yaitu: yaitu: yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Langkah-langkah PTS seperti Gambar refleksi. Langkah-langkah PTS seperti Gambar refleksi. Langkah-langkah PTS seperti Gambar 1 berikut: 1 berikut: 1 berikut: Mariman Mariman Mariman Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Gambar 1 Gambar 1 Gambar 1 Langkah-langkah PTS Langkah-langkah PTS Langkah-langkah PTS Teknik pengumpulan data yaitu alat Teknik pengumpulan data yaitu alat Teknik pengumpulan data yaitu alat untuk memperoleh data dan alat ini harus untuk memperoleh data dan alat ini harus untuk memperoleh data dan alat ini harus sesuai dengan jenis data yang diinginkan. sesuai dengan jenis data yang diinginkan. sesuai dengan jenis data yang diinginkan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini Teknik pengumpulan data pada penelitian ini Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik non tes. Teknik nontes menggunakan teknik non tes. Teknik nontes menggunakan teknik non tes. Teknik nontes merupakan teknik pengumpulan data yang merupakan teknik pengumpulan data yang merupakan teknik pengumpulan data yang tidak baku dan hasil rekayasa dari guru dan tidak baku dan hasil rekayasa dari guru dan tidak baku dan hasil rekayasa dari guru dan sekolah. Adapun kegunaan teknik nontes ialah sekolah. Adapun kegunaan teknik nontes ialah sekolah. Adapun kegunaan teknik nontes ialah untuk mengumpulkan data yang tidak dapat untuk mengumpulkan data yang tidak dapat untuk mengumpulkan data yang tidak dapat dikumpulkan dengan teknik tes, seperti dikumpulkan dengan teknik tes, seperti dikumpulkan dengan teknik tes, seperti kebiasaan belajar siswa baik di sekolah kebiasaan belajar siswa baik di sekolah kebiasaan belajar siswa baik di sekolah maupun di rumah, keterangan orangtua dan maupun di rumah, keterangan orangtua dan maupun di rumah, keterangan orangtua dan lingkungannya mengenai diri siswa, dan lingkungannya mengenai diri siswa, dan lingkungannya mengenai diri siswa, dan lainnya. Teknik nontes yang akan kita bahas lainnya. Teknik nontes yang akan kita bahas lainnya. Teknik nontes yang akan kita bahas bersama dalam unit 4 ini adalah: observasi, bersama dalam unit 4 ini adalah: observasi, bersama dalam unit 4 ini adalah: observasi, angket, wawancara,. Dengan instrument non angket, wawancara,. Dengan instrument non angket, wawancara,. Dengan instrument non tes ini akan meningkatkan etos kerja guru. tes ini akan meningkatkan etos kerja guru. tes ini akan meningkatkan etos kerja guru. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN Dari hasil observasi yang di lakukan Dari hasil observasi yang di lakukan Dari hasil observasi yang di lakukan pada siklus 1 terdapat sekitar 60% guru yang pada siklus 1 terdapat sekitar 60% guru yang pada siklus 1 terdapat sekitar 60% guru yang dapat meningkatkan etos kerjanya. Sementara dapat meningkatkan etos kerjanya. Sementara dapat meningkatkan etos kerjanya. Sementara hasil observasi pada siswa terdapat sekitar 65 hasil observasi pada siswa terdapat sekitar 65 hasil observasi pada siswa terdapat sekitar 65 % siswa yang aktif dalam pembelajaran. Dari % siswa yang aktif dalam pembelajaran. Dari % siswa yang aktif dalam pembelajaran. Dari 15
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling hasil hasil hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa tersebut dapat disimpulkan bahwa tersebut dapat disimpulkan bahwa kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan kegiatan kegiatan bimbingan berkelanjutan berjalan dengan lancar meskipun hasil yang berjalan dengan lancar meskipun hasil yang berjalan dengan lancar meskipun hasil yang didapatkan pada siklus 1 belum memuaskan. didapatkan pada siklus 1 belum memuaskan. didapatkan pada siklus 1 belum memuaskan. Dari hasil observasi siklus 2 terdapat Dari hasil observasi siklus 2 terdapat Dari hasil observasi siklus 2 terdapat sekitar 90% guru yang meningkat etos sekitar 90% guru yang meningkat etos sekitar 90% guru yang meningkat etos kerjanya. Sementara hasil observasi pada kerjanya. Sementara hasil observasi pada kerjanya. Sementara hasil observasi pada siswa menunjukan siswa menunjukan siswa menunjukan bahwa bahwa bahwa 87% 87% 87% siswa siswa siswa meningkat keaktifan belajarnya. Dari hasil meningkat keaktifan belajarnya. Dari hasil meningkat keaktifan belajarnya. Dari hasil observasi siklus 1 dan sikul 2, dapat di observasi siklus 1 dan sikul 2, dapat di observasi siklus 1 dan sikul 2, dapat di nyatakan bahwa ada peningkatan etos Kerja nyatakan bahwa ada peningkatan etos Kerja nyatakan bahwa ada peningkatan etos Kerja Guru dari siklus 1 ke siklus 2, juga terdapat Guru dari siklus 1 ke siklus 2, juga terdapat Guru dari siklus 1 ke siklus 2, juga terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa dari siklus peningkatan keaktifan belajar siswa dari siklus peningkatan keaktifan belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2. Maka Kegiatan kegiatan 1 ke siklus 2. Maka Kegiatan kegiatan 1 ke siklus 2. Maka Kegiatan kegiatan bimbingan bimbingan bimbingan berkelanjutan berkelanjutan berkelanjutan mampu mampu mampu meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur. Berikut adalah grafik perbandingan Makmur. Berikut adalah grafik perbandingan Makmur. Berikut adalah grafik perbandingan jumlah skor siklus I dan Siklus II: jumlah skor siklus I dan Siklus II: jumlah skor siklus I dan Siklus II: Perbandingan jumlah Perbandingan jumlah skor siklus 1 dan siklus skor siklus 1 dan siklus 2 2 100% 80% 60% 40% 20% 0% jum... siklus 1 siklus 2 Grafik 1 Grafik 1 Grafik 1 Perbandingan Hasil Pada Siklus 1 dan Siklus 2 Perbandingan Hasil Pada Siklus 1 dan Siklus 2 Perbandingan Hasil Pada Siklus 1 dan Siklus 2 Pengamatan Terhadap Guru Pengamatan Terhadap Guru Pengamatan Terhadap Guru KESIMPULAN KESIMPULAN KESIMPULAN Dari Dari Dari Proses Proses Proses Penelitian Tindakan Penelitian Tindakan Penelitian Tindakan sekolah yang di lakukan SDN-1 Suka Makmur sekolah yang di lakukan SDN-1 Suka Makmur sekolah yang di lakukan SDN-1 Suka Makmur Mariman Mariman Mariman Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 yang berjudul Implementasi Kegiatan Kegiatan yang berjudul Implementasi Kegiatan Kegiatan yang berjudul Implementasi Kegiatan Kegiatan bimbingan berkelanjutan Dalam Meningkatkan bimbingan berkelanjutan Dalam Meningkatkan bimbingan berkelanjutan Dalam Meningkatkan Etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur Tahun Etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur Tahun Etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmur Tahun 2017 dapat disimpulkan bahwa 2017 dapat disimpulkan bahwa 2017 dapat disimpulkan bahwa terjadi terjadi terjadi peningkatan etos Kerja Guru dari siklus 1 ke peningkatan etos Kerja Guru dari siklus 1 ke peningkatan etos Kerja Guru dari siklus 1 ke siklus 2. Kegiatan Kegiatan bimbingan siklus 2. Kegiatan Kegiatan bimbingan siklus 2. Kegiatan Kegiatan bimbingan berkelanjutan untuk meningkatkan etos Kerja berkelanjutan untuk meningkatkan etos Kerja berkelanjutan untuk meningkatkan etos Kerja Guru SDN-1 Suka Makmurberjalan lancar dan Guru SDN-1 Suka Makmurberjalan lancar dan Guru SDN-1 Suka Makmurberjalan lancar dan sesuai harapan. Melihat data perolehan hasil sesuai harapan. Melihat data perolehan hasil sesuai harapan. Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa kegiatan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa kegiatan sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa kegiatan bimbingan berkelanjutan yang dilakukan oleh bimbingan berkelanjutan yang dilakukan oleh bimbingan berkelanjutan yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap 17 orang guru SDN- kepala sekolah terhadap 17 orang guru SDN- kepala sekolah terhadap 17 orang guru SDN- 1 1 1 Suka Makmur Suka Makmur Suka Makmur tersebut, tersebut, tersebut, berhasil berhasil berhasil meningkatkan etos Kerja Guru. meningkatkan etos Kerja Guru. meningkatkan etos Kerja Guru. Berdasarkan kesimpulan di atas, maka Berdasarkan kesimpulan di atas, maka Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti peneliti peneliti membuat membuat membuat saran-saran saran-saran saran-saran yaitu yaitu yaitu kegiatan- kegiatan- kegiatan- kegiatan bimbingan berkelanjutan kegiatan bimbingan berkelanjutan kegiatan bimbingan berkelanjutan sangat baik dilakukan untuk membina guru sangat baik dilakukan untuk membina guru sangat baik dilakukan untuk membina guru meningkatkan etos kerja, sebaiknya kegiatan meningkatkan etos kerja, sebaiknya kegiatan meningkatkan etos kerja, sebaiknya kegiatan ini dilaksanakan ini dilaksanakan ini dilaksanakan secara secara secara terencana dan terencana dan terencana dan berkesinambungan. Sebaiknya pembinaan ini berkesinambungan. Sebaiknya pembinaan ini berkesinambungan. Sebaiknya pembinaan ini dilanjutkan dilanjutkan dilanjutkan dengan dengan dengan kegiatan kegiatan kegiatan bimbingan bimbingan bimbingan berkelanjutan berkelanjutan berkelanjutan dalam dalam dalam pelaksanaan pelaksanaan pelaksanaan pembelajaran untuk mengukur etos Kerja pembelajaran untuk mengukur etos Kerja pembelajaran untuk mengukur etos Kerja Guru dalam mengimplementasikan rencana Guru dalam mengimplementasikan rencana Guru dalam mengimplementasikan rencana pembelajaran yang telah disusunnya. Supervisi pembelajaran yang telah disusunnya. Supervisi pembelajaran yang telah disusunnya. Supervisi juga dilakukan terhadap semua guru secara juga dilakukan terhadap semua guru secara juga dilakukan terhadap semua guru secara bergilir dan menyangkut bergilir dan menyangkut bergilir dan menyangkut seluruh aspek seluruh aspek seluruh aspek kemampuan/ kompetensi guru. kemampuan/ kompetensi guru. kemampuan/ kompetensi guru. DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru: 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru: 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru: 16
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru. Pendidikan Guru. Pendidikan Guru. ______. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian ______. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian ______. 1982. Panduan Umum Alat Penilaian Kemampuan Guru. Kemampuan Guru. Kemampuan Guru. Jakarta: Proyek Jakarta: Proyek Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Pengembangan Pendidikan Guru Pengembangan Pendidikan Guru ______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: ______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: ______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Hubungan Hubungan Hubungan antar antar antar Pribadi.Buku Pribadi.Buku Pribadi.Buku III. III. III. Jakarta: Jakarta: Jakarta: Proyek Proyek Proyek Pengembangan Pengembangan Pengembangan Pendidikan Guru. Pendidikan Guru. Pendidikan Guru. ______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: ______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: ______. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Prosedur Mengajar. Buku II. Jakarta: Prosedur Mengajar. Buku II. Jakarta: Prosedur Mengajar. Buku II. Jakarta: Proyek Proyek Proyek Pengembangan Pengembangan Pengembangan Pendidikan Pendidikan Pendidikan Guru. Guru. Guru. Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk. 1995. Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk. 1995. Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk. 1995. Pedoman penyusunan KTI di Bidang Pedoman penyusunan KTI di Bidang Pedoman penyusunan KTI di Bidang Pendidikan Pendidikan Pendidikan dan dan dan Angka Angka Angka Kredit Kredit Kredit Pengembangan Pengembangan Pengembangan Profesi Profesi Profesi Guru. Guru. Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas Digutentis, Jakarta : Diknas Digutentis, Jakarta : Diknas Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual. PT. Rineka Cipta: Jakarta Kontekstual. PT. Rineka Cipta: Jakarta Kontekstual. PT. Rineka Cipta: Jakarta Satori, Djam'an. Satori, Djam'an. Satori, Djam'an. 2004. 2004. 2004. Paradigma Baru Paradigma Baru Paradigma Baru Supervisi Supervisi Supervisi Pendidikan Pendidikan Pendidikan untuk untuk untuk Meningkatkan Mutu dalam Konteks Meningkatkan Mutu dalam Konteks Meningkatkan Mutu dalam Konteks Peranan Kepala sekolah dalam otonomi Peranan Kepala sekolah dalam otonomi Peranan Kepala sekolah dalam otonomi Daerah.ASPI : Jaba Daerah.ASPI : Jaba Daerah.ASPI : Jaba Suhardjono. Suhardjono. Suhardjono. 2005. 2005. 2005. Laporan Laporan Laporan Penelitian Penelitian Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Eksperimen dan Penelitian Tindakan Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas Kelas Kelas sebagai KTI, makalah pada sebagai KTI, makalah pada sebagai KTI, makalah pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP Makasar, Maret 2005 LPMP Makasar, Maret 2005 LPMP Makasar, Maret 2005 Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku. dan PTS, naskah buku. dan PTS, naskah buku. Suharsimi, Arikunto. Suharsimi, Arikunto. Suharsimi, Arikunto. 2002. 2002. 2002. Penelitian Penelitian Penelitian Tindakan Tindakan Tindakan Kelas, Makalah Kelas, Makalah Kelas, Makalah pada pada pada Mariman Mariman Mariman Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Pendidikan Pendidikan Pendidikan dan dan dan Pelatihan Pelatihan Pelatihan (TOT) (TOT) (TOT) Pengembangan Profesi bagi Pengembangan Profesi bagi Pengembangan Profesi bagi Jabatan Jabatan Jabatan Fungsionla Guru, 11-20 Juli 2002 di Fungsionla Guru, 11-20 Juli 2002 di Fungsionla Guru, 11-20 Juli 2002 di Balai penataran Guru (BPG) Semarang. Balai penataran Guru (BPG) Semarang. Balai penataran Guru (BPG) Semarang. Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara Bumi Aksara Bumi Aksara Supardi. 2005. Penyusunan Usulan, dan Supardi. 2005. Penyusunan Usulan, dan Supardi. 2005. Penyusunan Usulan, dan Laporan Penelitian Penelitian Tindakan Laporan Penelitian Penelitian Tindakan Laporan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas, Makalah disampaikan pada Kelas, Makalah disampaikan pada Kelas, Makalah disampaikan pada "Diklat "Diklat "Diklat Pengembangan Pengembangan Pengembangan Profesi Profesi Profesi Widyaiswara", Ditektorat Widyaiswara", Ditektorat Widyaiswara", Ditektorat Tenaga Tenaga Tenaga Pendidik dan Kependidikan Dirjen Pendidik dan Kependidikan Dirjen Pendidik dan Kependidikan Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Pendidikan Dasar dan Menengah, Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional. 17
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling U M P SULUH SULUH SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 5 Nomor 1, September 2019 (34-48) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (34-48) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (34-48) ANALISIS CARA PANDANG BERAGAMA PADA PEKERJA PEMANDU LAGU ANALISIS CARA PANDANG BERAGAMA PADA PEKERJA PEMANDU LAGU ANALISIS CARA PANDANG BERAGAMA PADA PEKERJA PEMANDU LAGU MENGGUNAKAN KONSELING REALITA DI SIRANDU PEMALANG MENGGUNAKAN KONSELING REALITA DI SIRANDU PEMALANG MENGGUNAKAN KONSELING REALITA DI SIRANDU PEMALANG Analysis Of Religious Views On Song Guide Workers Using Realita Counseling Analysis Of Religious Views On Song Guide Workers Using Realita Counseling Analysis Of Religious Views On Song Guide Workers Using Realita Counseling In Sirandu Pemalang In Sirandu Pemalang In Sirandu Pemalang 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia 1Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia 1Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia 2Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia 2Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia 2Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia 3Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia 3Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia 3Universitas Pancasakti Tegal, Tegal City, Central Java, Indonesia ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ABSTRAK ABSTRAK ABSTRAK Diterima Diterima Diterima Dipublikasi Dipublikasi Dipublikasi September 2019 September 2019 September 2019 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara pandang beragama pada pemandu Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara pandang beragama pada pemandu Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara pandang beragama pada pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu Kabupaten Pemalang. Penelitian ini menggunakan lagu karaoke di komplek Sirandu Kabupaten Pemalang. Penelitian ini menggunakan lagu karaoke di komplek Sirandu Kabupaten Pemalang. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan metode studi kasus tunggal holistik tipe observasi jenis penelitian kualitatif dengan metode studi kasus tunggal holistik tipe observasi jenis penelitian kualitatif dengan metode studi kasus tunggal holistik tipe observasi Deskriptif dengan menggunakan konseling realita. Dalam penelitian ini ada subjek Deskriptif dengan menggunakan konseling realita. Dalam penelitian ini ada subjek Deskriptif dengan menggunakan konseling realita. Dalam penelitian ini ada subjek pemandu lagu karaoke yang memiliki cara pandang agama cukup baik namun ia pemandu lagu karaoke yang memiliki cara pandang agama cukup baik namun ia pemandu lagu karaoke yang memiliki cara pandang agama cukup baik namun ia memilih untuk bekerja sebagai pemandu lagu karaoke karena adanya faktor yang memilih untuk bekerja sebagai pemandu lagu karaoke karena adanya faktor yang memilih untuk bekerja sebagai pemandu lagu karaoke karena adanya faktor yang mengharuskan untuk bekerja menjadi pemandu lagu karaoke. Adapun teknik dalam mengharuskan untuk bekerja menjadi pemandu lagu karaoke. Adapun teknik dalam mengharuskan untuk bekerja menjadi pemandu lagu karaoke. Adapun teknik dalam penelitian ini yaitu menggunakan triangulasi data dan triangulasi sumber. penelitian ini yaitu menggunakan triangulasi data dan triangulasi sumber. penelitian ini yaitu menggunakan triangulasi data dan triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukan bahwa masalah ekonomilah yang mengharuskan subjek Hasil penelitian menunjukan bahwa masalah ekonomilah yang mengharuskan subjek Hasil penelitian menunjukan bahwa masalah ekonomilah yang mengharuskan subjek untuk bekerja sebagai pemandu lagu karaoke. Karena subjek harus menghidupi untuk bekerja sebagai pemandu lagu karaoke. Karena subjek harus menghidupi untuk bekerja sebagai pemandu lagu karaoke. Karena subjek harus menghidupi anaknya selepas perceraiannya terhadap suaminya. Maka dari itu subjek memilih anaknya selepas perceraiannya terhadap suaminya. Maka dari itu subjek memilih anaknya selepas perceraiannya terhadap suaminya. Maka dari itu subjek memilih bekerja sebagai pemandu lagu karaoke, karena menurutnya mudah untuk didapat bekerja sebagai pemandu lagu karaoke, karena menurutnya mudah untuk didapat bekerja sebagai pemandu lagu karaoke, karena menurutnya mudah untuk didapat dan mudah untuk mendapatkan penghasilan untuk mencukupi kehidupannya dan dan mudah untuk mendapatkan penghasilan untuk mencukupi kehidupannya dan dan mudah untuk mendapatkan penghasilan untuk mencukupi kehidupannya dan anaknya. anaknya. anaknya. Kata kunci: wanita pemandu lagu, karaoke, pekerjaan, budaya, kualitatif, studi kasus Kata kunci: wanita pemandu lagu, karaoke, pekerjaan, budaya, kualitatif, studi kasus Kata kunci: wanita pemandu lagu, karaoke, pekerjaan, budaya, kualitatif, studi kasus ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT e-mail : *e-mail : *e-mail : dias.mumpuni@upstegal. dias.mumpuni@upstegal. dias.mumpuni@upstegal. ac.id ac.id ac.id This study aims to find out the religious perspective of the karaoke song guide in the This study aims to find out the religious perspective of the karaoke song guide in the This study aims to find out the religious perspective of the karaoke song guide in the Sirandu Pemalang Regency. This study uses a type of qualitative research with a single Sirandu Pemalang Regency. This study uses a type of qualitative research with a single Sirandu Pemalang Regency. This study uses a type of qualitative research with a single holistic case study method type of descriptive observation using reality counseling. In this holistic case study method type of descriptive observation using reality counseling. In this holistic case study method type of descriptive observation using reality counseling. In this study there was a karaoke song guide subject who had a good religious perspective, but study there was a karaoke song guide subject who had a good religious perspective, but study there was a karaoke song guide subject who had a good religious perspective, but he chose to work as a karaoke song guide because of the factors that required working as he chose to work as a karaoke song guide because of the factors that required working as he chose to work as a karaoke song guide because of the factors that required working as a karaoke song guide. The techniques in this study are using data triangulation and source a karaoke song guide. The techniques in this study are using data triangulation and source a karaoke song guide. The techniques in this study are using data triangulation and source triangulation. triangulation. triangulation. The results of the study show that it is the economic problem that requires the subject to The results of the study show that it is the economic problem that requires the subject to The results of the study show that it is the economic problem that requires the subject to work as a karaoke song guide. Because the subject had to support her child after her work as a karaoke song guide. Because the subject had to support her child after her work as a karaoke song guide. Because the subject had to support her child after her divorce from her husband. So from that the subject chose to work as a karaoke song divorce from her husband. So from that the subject chose to work as a karaoke song divorce from her husband. So from that the subject chose to work as a karaoke song guide, because according to him it was easy to get and easy to get income to fulfill his life guide, because according to him it was easy to get and easy to get income to fulfill his life guide, because according to him it was easy to get and easy to get income to fulfill his life and his child.. and his child.. and his child.. Keywords: female song guide, karaoke, work, culture, qualitative, case study Keywords: female song guide, karaoke, work, culture, qualitative, case study Keywords: female song guide, karaoke, work, culture, qualitative, case study Orcid : Orcid : Orcid : © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 34
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN yang yang yang berbeda-beda dengan berbagai macam kebutuhan berbeda-beda dengan berbagai macam kebutuhan berbeda-beda dengan berbagai macam kebutuhan dalam kehidupannya. Seperti kebutuhan jasmani dalam kehidupannya. Seperti kebutuhan jasmani dalam kehidupannya. Seperti kebutuhan jasmani dan rohani. Kebutuhan jasmani sendiri seperti dan rohani. Kebutuhan jasmani sendiri seperti dan rohani. Kebutuhan jasmani sendiri seperti pakaian, makanan dan minuman, kesehatan, pakaian, makanan dan minuman, kesehatan, pakaian, makanan dan minuman, kesehatan, kebutuhan rohani seperti beribadah sesuai ajaran. kebutuhan rohani seperti beribadah sesuai ajaran. kebutuhan rohani seperti beribadah sesuai ajaran. Wanita tidak di tuntut untuk bekerja, namun Wanita tidak di tuntut untuk bekerja, namun Wanita tidak di tuntut untuk bekerja, namun wanita hanya memposisikan dirinya sebagai ibu wanita hanya memposisikan dirinya sebagai ibu wanita hanya memposisikan dirinya sebagai ibu rumah tangga, dan suami yang di wajibkan untuk rumah tangga, dan suami yang di wajibkan untuk rumah tangga, dan suami yang di wajibkan untuk mencari nafkah. Akan tetapi realita yang ada di mencari nafkah. Akan tetapi realita yang ada di mencari nafkah. Akan tetapi realita yang ada di masyarakat bahwa wanita sekarang banyak yang masyarakat bahwa wanita sekarang banyak yang masyarakat bahwa wanita sekarang banyak yang memilih untuk bekerja bisa memilih untuk bekerja bisa memilih untuk bekerja bisa mencukupi kebutuhan keluarganya. mencukupi kebutuhan keluarganya. mencukupi kebutuhan keluarganya. Manusia memiliki Manusia memiliki Manusia memiliki karakteristik karakteristik karakteristik sendiri demi sendiri demi sendiri demi Di era globalisasi sekarang untuk mencari Di era globalisasi sekarang untuk mencari Di era globalisasi sekarang untuk mencari pekerjaan sangatlah sulit, maka banyak wanita pekerjaan sangatlah sulit, maka banyak wanita pekerjaan sangatlah sulit, maka banyak wanita berfikir untuk bekerja. Salah satunya pekerjaan berfikir untuk bekerja. Salah satunya pekerjaan berfikir untuk bekerja. Salah satunya pekerjaan lagu. Karena yang diminati sebagai pemandu lagu. Karena yang diminati sebagai pemandu yang diminati sebagai pemandu lagu. Karena lagu merupakan bekerja lagu merupakan bekerja lagu merupakan bekerja pekerjaan yang mudah mendapatkan uang, yang pekerjaan yang mudah mendapatkan uang, yang pekerjaan yang mudah mendapatkan uang, yang hanya mengandalkan penampilan saja. hanya mengandalkan penampilan saja. hanya mengandalkan penampilan saja. sebagai pemandu sebagai pemandu sebagai pemandu Wanita yang mengambil keputusan untuk Wanita yang mengambil keputusan untuk Wanita yang mengambil keputusan untuk lagu menyebabkan bekerja sebagai pemandu lagu menyebabkan bekerja sebagai pemandu lagu menyebabkan bekerja sebagai pemandu dirinya harus membuka auratnya karena tuntutan dirinya harus membuka auratnya karena tuntutan dirinya harus membuka auratnya karena tuntutan kerja. Seperti menggunakan pakaian yang seksi kerja. Seperti menggunakan pakaian yang seksi kerja. Seperti menggunakan pakaian yang seksi guna menarik para pelanggan. guna menarik para pelanggan. guna menarik para pelanggan. Tabel I Tabel I Tabel I Data tenaga kerja BPS tahun 2017 Data tenaga kerja BPS tahun 2017 Data tenaga kerja BPS tahun 2017 Kecamatan Kecamatan Kecamatan 2017 2017 2017 Moga Moga Moga Laki-laki Laki-laki Laki-laki 31,575 31,575 31,575 Perempu Perempu Perempu an an an 32,058 32,058 32,058 SexRatio SexRatio SexRatio 98.49 98.49 98.49 Warungpring Warungpring Warungpring 19,233 19,233 19,233 19,741 19,741 19,741 97.43 97.43 97.43 Pulosari Pulosari Pulosari 27,793 27,793 27,793 28,243 28,243 28,243 98.41 98.41 98.41 Belik Belik Belik 52,568 52,568 52,568 52,182 52,182 52,182 100.74 100.74 100.74 Watukumpul Watukumpul Watukumpul 32,312 32,312 32,312 32,636 32,636 32,636 99.01 99.01 99.01 Bodeh Bodeh Bodeh 27,181 27,181 27,181 27,503 27,503 27,503 98.83 98.83 98.83 Bantarbolang Bantarbolang Bantarbolang 34,752 34,752 34,752 37,377 37,377 37,377 92.98 92.98 92.98 Randudongka Randudongka Randudongka l l l Pemalang Pemalang Pemalang 47,674 47,674 47,674 88,114 88,114 88,114 50,125 50,125 50,125 89,923 89,923 89,923 95.11 95.11 95.11 97.99 97.99 97.99 Taman Taman Taman 80,430 80,430 80,430 81,717 81,717 81,717 98.43 98.43 98.43 Petarukan Petarukan Petarukan 72,869 72,869 72,869 74,317 74,317 74,317 98.05 98.05 98.05 Ampelgading Ampelgading Ampelgading 32,805 32,805 32,805 33,848 33,848 33,848 96.92 96.92 96.92 Comal Comal Comal 44,280 44,280 44,280 44,753 44,753 44,753 98.94 98.94 98.94 Ulujami Ulujami Ulujami 49,986 49,986 49,986 50,277 50,277 50,277 99.42 99.42 99.42 TOTAL TOTAL TOTAL 641,572 641,572 641,572 654,700 654,700 654,700 97.99 97.99 97.99 Sumber, Sumber, Sumber, 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 laki-laki laki-laki laki-laki untuk mencari nafkah guna untuk memposisikan untuk mencari nafkah guna untuk memposisikan untuk mencari nafkah guna untuk memposisikan wanita layaknya permasuri. Akan tetapi kenyataan wanita layaknya permasuri. Akan tetapi kenyataan wanita layaknya permasuri. Akan tetapi kenyataan yang ada di masyarakat wanita di tuntut bekerja yang ada di masyarakat wanita di tuntut bekerja yang ada di masyarakat wanita di tuntut bekerja guna memenuhi kebutuhan keluarga. Islam sendiri guna memenuhi kebutuhan keluarga. Islam sendiri guna memenuhi kebutuhan keluarga. Islam sendiri juga membolehkan wanita untuk bekerja, asal juga membolehkan wanita untuk bekerja, asal juga membolehkan wanita untuk bekerja, asal sesuai dengan syariat Islam. sesuai dengan syariat Islam. sesuai dengan syariat Islam. Ajaran agama Ajaran agama Ajaran agama Islam menuntut Islam menuntut Islam menuntut yang yang yang berdasarkan Alquran dan Hadis sebagai tuntunan berdasarkan Alquran dan Hadis sebagai tuntunan berdasarkan Alquran dan Hadis sebagai tuntunan dan pegangan bagi kaum muslimin mempunyai dan pegangan bagi kaum muslimin mempunyai dan pegangan bagi kaum muslimin mempunyai fungsi tidak hanya mengatur dalam segi ibadah saja fungsi tidak hanya mengatur dalam segi ibadah saja fungsi tidak hanya mengatur dalam segi ibadah saja melainkan juga mengatur umat dalam masalah melainkan juga mengatur umat dalam masalah melainkan juga mengatur umat dalam masalah pekerjaan. pekerjaan. pekerjaan. Pada Pada Pada dasarnya dasarnya dasarnya agama agama agama Islam Islam Islam Menurut Dr. Abdul Aziz Al- Menurut Dr. Abdul Aziz Al- Menurut Dr. Abdul Aziz Al- Khayyath (2014:11) Islam memandang Khayyath (2014:11) Islam memandang Khayyath (2014:11) Islam memandang bahwa satu satu bahwa satu bahwa kewajiban bagi setiap insan. Karena kewajiban bagi setiap insan. Karena kewajiban bagi setiap insan. Karena dengan akan dengan akan dengan akan memperoleh penghasilan yang dapat memperoleh penghasilan yang dapat memperoleh penghasilan yang dapat memenuhi kebutuhan hidup dirinya dan memenuhi kebutuhan hidup dirinya dan memenuhi kebutuhan hidup dirinya dan juga dapat dapat juga dapat juga memberikan maslahat bagi masyarakat memberikan maslahat bagi masyarakat memberikan maslahat bagi masyarakat di sekitarnya. Oleh karenanya Islam di sekitarnya. Oleh karenanya Islam di sekitarnya. Oleh karenanya Islam bekerja bahkan mengkategorikan bekerja bahkan mengkategorikan bekerja bahkan mengkategorikan sebagai ibadah, yang diperintahkan oleh sebagai ibadah, yang diperintahkan oleh sebagai ibadah, yang diperintahkan oleh Allah SWT. Allah SWT. Allah SWT. bekerja merupakan bekerja merupakan bekerja merupakan bekerja, bekerja, bekerja, seseorang seseorang seseorang keluarganya keluarganya keluarganya serta serta serta atas atas atas menunjukkan bekerja merupakan bekerja merupakan menunjukkan bekerja merupakan menunjukkan perbuatan yang sangat mulia dalam ajaran Islam. perbuatan yang sangat mulia dalam ajaran Islam. perbuatan yang sangat mulia dalam ajaran Islam. Rasulullah memberikan pelajaran menarik tentang Rasulullah memberikan pelajaran menarik tentang Rasulullah memberikan pelajaran menarik tentang pentingnya bekerja. Dalam Islam bekerja bukan pentingnya bekerja. Dalam Islam bekerja bukan pentingnya bekerja. Dalam Islam bekerja bukan sekedar memenuhi kebutuhan perut, tapi juga sekedar memenuhi kebutuhan perut, tapi juga sekedar memenuhi kebutuhan perut, tapi juga untuk memelihara harga diri dan martabat untuk memelihara harga diri dan martabat untuk memelihara harga diri dan martabat kemanusiaan yang seharusnya di junjung tinggi. kemanusiaan yang seharusnya di junjung tinggi. kemanusiaan yang seharusnya di junjung tinggi. Karenanya, bekerja dalam Islam menempati posisi Karenanya, bekerja dalam Islam menempati posisi Karenanya, bekerja dalam Islam menempati posisi yang teramat mulia. Islam sangat menghargai orang yang teramat mulia. Islam sangat menghargai orang yang teramat mulia. Islam sangat menghargai orang yang bekerja dengan tangannya sendiri. yang bekerja dengan tangannya sendiri. yang bekerja dengan tangannya sendiri. Berdasarkan Berdasarkan Berdasarkan pengertian pengertian pengertian di di di bahwa bahwa bahwa ini, kita ini, kita ini, kita dituntut untuk menunjukkan etos kerja yang tidak dituntut untuk menunjukkan etos kerja yang tidak dituntut untuk menunjukkan etos kerja yang tidak hanya rajin, gigih, setia, akan tetapi senantiasa hanya rajin, gigih, setia, akan tetapi senantiasa hanya rajin, gigih, setia, akan tetapi senantiasa menyeimbangkan dengan nilai-nilai Islami yang menyeimbangkan dengan nilai-nilai Islami yang menyeimbangkan dengan nilai-nilai Islami yang tentunya tidak boleh melampaui batasan-batasan tentunya tidak boleh melampaui batasan-batasan tentunya tidak boleh melampaui batasan-batasan yang telah diatur dalam Al-Qur'an. yang telah diatur dalam Al-Qur'an. yang telah diatur dalam Al-Qur'an. Dalam situasi globalisasi saat Dalam situasi globalisasi saat Dalam situasi globalisasi saat Bekerja pada bidang-bidang yang baik dan Bekerja pada bidang-bidang yang baik dan Bekerja pada bidang-bidang yang baik dan menghindari segala yang diharamkan. Dalil yang menghindari segala yang diharamkan. Dalil yang menghindari segala yang diharamkan. Dalil yang menunjukkan hal ini adalah firman Allah surat Al- menunjukkan hal ini adalah firman Allah surat Al- menunjukkan hal ini adalah firman Allah surat Al- a'raf : 32 yang diterjemahkan oleh Ibnu Katsir a'raf : 32 yang diterjemahkan oleh Ibnu Katsir a'raf : 32 yang diterjemahkan oleh Ibnu Katsir Katakanlah yang yang Katakanlah yang Katakanlah mengharamkan perhiasan dari Allah yang mengharamkan perhiasan dari Allah yang mengharamkan perhiasan dari Allah yang telah dikeluarkan-Nya untuk hamba- telah dikeluarkan-Nya untuk hamba- telah dikeluarkan-Nya untuk hamba- hamba-Nya dan (siapa pulakah yang hamba-Nya dan (siapa pulakah yang hamba-Nya dan (siapa pulakah yang "siapakah "siapakah "siapakah 35
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling mengharamkan baik baik mengharamkan baik mengharamkan "Katakanlah : semuanya itu disediakan "Katakanlah : semuanya itu disediakan "Katakanlah : semuanya itu disediakan bagi orang-orang yang beriman dalam bagi orang-orang yang beriman dalam bagi orang-orang yang beriman dalam kehidupan dunia, khusus (untuk mereka kehidupan dunia, khusus (untuk mereka kehidupan dunia, khusus (untuk mereka saja) di hari kiamat." (Al-a'raf : 32) saja) di hari kiamat." (Al-a'raf : 32) saja) di hari kiamat." (Al-a'raf : 32) ) ) ) rizki rizki rizki yang yang yang Dalam melakukan pekerjaan pastinya ada Dalam melakukan pekerjaan pastinya ada Dalam melakukan pekerjaan pastinya ada diperhatikan prinsip-prinsip prinsip-prinsip diperhatikan prinsip-prinsip diperhatikan sebagaimana prinsip kerja yang terdapat dalam sebagaimana prinsip kerja yang terdapat dalam sebagaimana prinsip kerja yang terdapat dalam hukum Islam, diantaranya niat bekerja, tujuan dan hukum Islam, diantaranya niat bekerja, tujuan dan hukum Islam, diantaranya niat bekerja, tujuan dan orientasi bekerja mencari penghasilan yang halal, orientasi bekerja mencari penghasilan yang halal, orientasi bekerja mencari penghasilan yang halal, pada bidang-bidang yang baik dan bekerja pada bidang-bidang yang baik dan bekerja pada bidang-bidang yang baik dan bekerja menghindari segala yang di haramkan. menghindari segala yang di haramkan. menghindari segala yang di haramkan. yang yang yang harus harus harus Dalam agama Islam juga memerintahkan Dalam agama Islam juga memerintahkan Dalam agama Islam juga memerintahkan kepada setiap manusia untuk berpakaian yang baik kepada setiap manusia untuk berpakaian yang baik kepada setiap manusia untuk berpakaian yang baik dan sopan. Berpakaian baik dalam hal ini berarti dan sopan. Berpakaian baik dalam hal ini berarti dan sopan. Berpakaian baik dalam hal ini berarti sesuai dengan fungsi pakaian itu sendiri, yaitu sesuai dengan fungsi pakaian itu sendiri, yaitu sesuai dengan fungsi pakaian itu sendiri, yaitu menutup aurat. Terutama bagi wanita, ia menutup aurat. Terutama bagi wanita, ia menutup aurat. Terutama bagi wanita, ia diwajibkan untuk berpakaian sopan, dan menutup diwajibkan untuk berpakaian sopan, dan menutup diwajibkan untuk berpakaian sopan, dan menutup auratnya. auratnya. auratnya. Namun di era modern ini banyak sekali Namun di era modern ini banyak sekali Namun di era modern ini banyak sekali wanita yang bekerja tidak sesuai dengan syariat wanita yang bekerja tidak sesuai dengan syariat wanita yang bekerja tidak sesuai dengan syariat Islam, ia hanya memikirkan hasilnya saja tidak Islam, ia hanya memikirkan hasilnya saja tidak Islam, ia hanya memikirkan hasilnya saja tidak dengan larangan dalam norma-norma agama. larangan dalam norma-norma agama. dengan larangan dalam norma-norma agama. dengan Seperti yang kita tahu tentang pekerja pemandu Seperti yang kita tahu tentang pekerja pemandu Seperti yang kita tahu tentang pekerja pemandu lagu karaoke, dalam bekerja ia dituntut untuk lagu karaoke, dalam bekerja ia dituntut untuk lagu karaoke, dalam bekerja ia dituntut untuk menggunakan pakaian mini guna menarik para menggunakan pakaian mini guna menarik para menggunakan pakaian mini guna menarik para pelanggan dan menemani tamu untuk bernyanyi. pelanggan dan menemani tamu untuk bernyanyi. pelanggan dan menemani tamu untuk bernyanyi. identik dengan identik dengan identik dengan pakaian yang ketat dan seksi menarik perhatian pakaian yang ketat dan seksi menarik perhatian pakaian yang ketat dan seksi menarik perhatian pelanggan. Pakaian serba mini dan dandanan yang pelanggan. Pakaian serba mini dan dandanan yang pelanggan. Pakaian serba mini dan dandanan yang menor tentu akan menggoda mata melihat, Apalagi menor tentu akan menggoda mata melihat, Apalagi menor tentu akan menggoda mata melihat, Apalagi bila menemani bernyanyi dan joged bersama. bila menemani bernyanyi dan joged bersama. bila menemani bernyanyi dan joged bersama. Seorang pemandu Seorang pemandu Seorang pemandu lagu lagu lagu Seorang pemandu lagu juga selalu dikenal Seorang pemandu lagu juga selalu dikenal Seorang pemandu lagu juga selalu dikenal negatif di lingkungan masyarakat, karena dengan negatif di lingkungan masyarakat, karena dengan negatif di lingkungan masyarakat, karena dengan pekerjaannya yang selalu menggunakan pakaian pekerjaannya yang selalu menggunakan pakaian pekerjaannya yang selalu menggunakan pakaian tamunya untuk seksi dan menemani para seksi dan menemani para tamunya untuk seksi dan menemani para tamunya untuk bernyanyi, sehingga dikenal seperti pekerja seks, bernyanyi, sehingga dikenal seperti pekerja seks, bernyanyi, sehingga dikenal seperti pekerja seks, ataupun sebagai wanita penggoda. ataupun sebagai wanita penggoda. ataupun sebagai wanita penggoda. luar luar luar pekerjaan) dari seorang pekerja pemandu lagu pekerjaan) dari seorang pekerja pemandu lagu pekerjaan) dari seorang pekerja pemandu lagu karaoke belum tentu selalu memakai pakaian mini, karaoke belum tentu selalu memakai pakaian mini, karaoke belum tentu selalu memakai pakaian mini, yakni seorang pemandu lagu ada pula yang berubah yakni seorang pemandu lagu ada pula yang berubah yakni seorang pemandu lagu ada pula yang berubah dengan tidak menggunakan pakaian seksi ketika dengan tidak menggunakan pakaian seksi ketika dengan tidak menggunakan pakaian seksi ketika diluar pekerjaannya, dan ada pula yang tidak diluar pekerjaannya, dan ada pula yang tidak diluar pekerjaannya, dan ada pula yang tidak (di dalam berubah dari panggung depannya (di dalam berubah dari panggung depannya (di dalam berubah dari panggung depannya pekerjaan). pekerjaan). pekerjaan). Adapun panggung belakang Adapun panggung belakang Adapun panggung belakang (di (di (di Menurut Goffman Dramaturgi: "Dalam Menurut Goffman Dramaturgi: "Dalam Menurut Goffman Dramaturgi: "Dalam 2 dramaturgi 2 dramaturgi dramaturgi 2 panggung. Yaitu, panggung depan (Front panggung. Yaitu, panggung depan (Front panggung. Yaitu, panggung depan (Front Stage) menunjukkan gaya, penampilan Stage) menunjukkan gaya, penampilan Stage) menunjukkan gaya, penampilan individu memiliki individu memiliki individu memiliki 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 yang maksimal ketika berhadapan yang maksimal ketika berhadapan yang maksimal ketika berhadapan lain. dan Panggung dengan orang lain. dan Panggung dengan orang lain. dan Panggung dengan orang cenderung Stage) belakang belakang Stage) cenderung Stage) belakang cenderung menunjukkan sifat keaslian. menunjukkan sifat keaslian. menunjukkan sifat keaslian. om) om) om) (Back (Back (Back Dalam pengertian di atas, panggung depan Dalam pengertian di atas, panggung depan Dalam pengertian di atas, panggung depan yang dimaksud yaitu mengenai kegiatan apa yang yang dimaksud yaitu mengenai kegiatan apa yang yang dimaksud yaitu mengenai kegiatan apa yang dilakukan pemandu lagu dalam bekerja, sedangkan dilakukan pemandu lagu dalam bekerja, sedangkan dilakukan pemandu lagu dalam bekerja, sedangkan panggung belakang yang dimaksud yaitu mengenai panggung belakang yang dimaksud yaitu mengenai panggung belakang yang dimaksud yaitu mengenai kegiatan yang dilakukan di luar pekerjaan seperti di kegiatan yang dilakukan di luar pekerjaan seperti di kegiatan yang dilakukan di luar pekerjaan seperti di dalam lingkungan masyarakat. dalam lingkungan masyarakat. dalam lingkungan masyarakat. (1984:320) dalam Menurut Glasser Menurut Glasser (1984:320) dalam (1984:320) dalam Menurut Glasser Gibson (2011:222) terapi realitas bisa Gibson (2011:222) terapi realitas bisa Gibson (2011:222) terapi realitas bisa individu dengan diaplikasikan pada individu dengan diaplikasikan pada individu dengan diaplikasikan pada berbagai jenis problem psikologis, dari berbagai jenis problem psikologis, dari berbagai jenis problem psikologis, dari sampai kegelisahan kegelisahan sampai kegelisahan sampai penarikan diri psikotik. penarikan diri psikotik. penarikan diri psikotik. emosi emosi emosi ringan ringan ringan atas dapat atas dapat atas dapat dipahami bahwa terapi realitas ini bekerja baik dipahami bahwa terapi realitas ini bekerja baik dipahami bahwa terapi realitas ini bekerja baik untuk gangguan perilaku para individu tentang untuk gangguan perilaku para individu tentang untuk gangguan perilaku para individu tentang kegelisahan emosi ringan yang dialami pada kegelisahan emosi ringan yang dialami pada kegelisahan emosi ringan yang dialami pada pemandu lagu seperti merayu orang dengan genit, pemandu lagu seperti merayu orang dengan genit, pemandu lagu seperti merayu orang dengan genit, berpenampilan yang menggoda, bergoyang dengan berpenampilan yang menggoda, bergoyang dengan berpenampilan yang menggoda, bergoyang dengan seksi. Akan tetapi dalam ajaran Islam wanita seksi. Akan tetapi dalam ajaran Islam wanita seksi. Akan tetapi dalam ajaran Islam wanita dituntut menutup auratnya sesuai syariat yang ada. dituntut menutup auratnya sesuai syariat yang ada. dituntut menutup auratnya sesuai syariat yang ada. Berdasarkan pendapat di Berdasarkan pendapat di Berdasarkan pendapat di Menurut Glesser yang dikutip (Gibson, Menurut Glesser yang dikutip (Gibson, Menurut Glesser yang dikutip (Gibson, realitas 2011:223) 2011:223) realitas 2011:223) realitas menyatakan kalau manusia memiliki menyatakan kalau manusia memiliki menyatakan kalau manusia memiliki (a) empat kebutuhan, antara (a) empat kebutuhan, antara (a) empat kebutuhan, antara untuk memiliki/dimiliki, Kebutuhan Kebutuhan untuk memiliki/dimiliki, untuk memiliki/dimiliki, Kebutuhan mencintai/dicintai, bekerja sama dan mencintai/dicintai, bekerja sama dan mencintai/dicintai, bekerja sama dan berbagi, (b) Kebutuhan untuk berkuasa, berbagi, (b) Kebutuhan untuk berkuasa, berbagi, (b) Kebutuhan untuk berkuasa, (d) (c) kebutuhan untuk bebas, (d) (c) kebutuhan untuk bebas, (d) (c) kebutuhan untuk bebas, kebutuhan untuk bersenang-senang dan kebutuhan untuk bersenang-senang dan kebutuhan untuk bersenang-senang dan berekreasi berekreasi berekreasi bahwa bahwa bahwa terapi terapi terapi lain: lain: lain: Dapat saya pahami bahwa dalam terapi Dapat saya pahami bahwa dalam terapi Dapat saya pahami bahwa dalam terapi realitas mengenai pekerja pemandu lagu dalam realitas mengenai pekerja pemandu lagu dalam realitas mengenai pekerja pemandu lagu dalam pekerjaannya merasa ingin diakui bahwa pekerjaan pekerjaannya merasa ingin diakui bahwa pekerjaan pekerjaannya merasa ingin diakui bahwa pekerjaan yang subjek ambil itu benar, lalu pemandu lagu yang subjek ambil itu benar, lalu pemandu lagu yang subjek ambil itu benar, lalu pemandu lagu dalam pekerjaannya merasa apa yang ia lakukan dalam pekerjaannya merasa apa yang ia lakukan dalam pekerjaannya merasa apa yang ia lakukan lagu membutuhkan selalu benar, pemandu lagu membutuhkan selalu benar, pemandu lagu membutuhkan selalu benar, pemandu seperti kebebasan seperti kebebasan seperti kebebasan belanja dan berfoya-foya, minuman belanja dan berfoya-foya, minuman belanja dan berfoya-foya, minuman menghibur dirinya. menghibur dirinya. menghibur dirinya. untuk untuk untuk bersenang-senang bersenang-senang bersenang-senang keras, keras, keras, realitas menurut Gibson Terapi realitas menurut Gibson Terapi realitas menurut Gibson Terapi realitas (2011:224) (2011:224) realitas (2011:224) realitas didasarkan pada premis bahwa ada satu didasarkan pada premis bahwa ada satu didasarkan pada premis bahwa ada satu kebutuhan psikologi tunggal yang selalu kebutuhan psikologi tunggal yang selalu kebutuhan psikologi tunggal yang selalu bahwa bahwa bahwa terapi terapi terapi 36
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling hadir disepanjang hidup seseorang yaitu hadir disepanjang hidup seseorang yaitu hadir disepanjang hidup seseorang yaitu didalamnya kebutuhan didalamnya identitas, kebutuhan didalamnya identitas, kebutuhan identitas, terkandung untuk terkandung untuk terkandung untuk keterpisahan, keterpisahan, keunikan, keunikan, merasakan keterpisahan, keunikan, merasakan merasakan perbedaan orang lain, dan universal perbedaan orang lain, dan universal perbedaan orang lain, dan universal apapun budayanya. apapun budayanya. apapun budayanya. kebutuhan kebutuhan kebutuhan Dari penjelasan di atas pekerja pemandu Dari penjelasan di atas pekerja pemandu Dari penjelasan di atas pekerja pemandu lagu merasa ingin dirinya diakui di lingkungan lagu merasa ingin dirinya diakui di lingkungan lagu merasa ingin dirinya diakui di lingkungan sosial, sedangkan pekerjaan yang lakukan sosial, sedangkan pekerjaan yang lakukan sosial, sedangkan pekerjaan yang lakukan melanggar norma agama dan budaya. Pada melanggar norma agama dan budaya. Pada melanggar norma agama dan budaya. Pada dasarnya Islam mengajarkan wanita untuk menutup dasarnya Islam mengajarkan wanita untuk menutup dasarnya Islam mengajarkan wanita untuk menutup auratnya dan menjalankan kewajibannya sebagai auratnya dan menjalankan kewajibannya sebagai auratnya dan menjalankan kewajibannya sebagai seorang muslimah. Mengenai penampilan seperti seorang muslimah. Mengenai penampilan seperti seorang muslimah. Mengenai penampilan seperti memakai pakaian yang seksi, menggoda pelanggan, memakai pakaian yang seksi, menggoda pelanggan, memakai pakaian yang seksi, menggoda pelanggan, bernyanyi, dan bergoyang dengan genit, tidak bernyanyi, dan bergoyang dengan genit, tidak bernyanyi, dan bergoyang dengan genit, tidak sesuai dengan etika dalam Islam. sesuai dengan etika dalam Islam. sesuai dengan etika dalam Islam. ia ia ia Menurut Sutoyo, dalam Etika Islam Menurut Sutoyo, dalam Etika Islam Menurut Sutoyo, dalam Etika Islam pakaian (2007:177) pakaian (2007:177) (2007:177) pakaian menurut Islam (Q.S, 7:26) antara lain: menurut Islam (Q.S, 7:26) antara lain: menurut Islam (Q.S, 7:26) antara lain: (a) sebagai penutup aurat, (b) sebagai (a) sebagai penutup aurat, (b) sebagai (a) sebagai penutup aurat, (b) sebagai perhiasan, (c) sebagai perlindungan bagi perhiasan, (c) sebagai perlindungan bagi perhiasan, (c) sebagai perlindungan bagi pelakunya dari perbuatan yang tidak pelakunya dari perbuatan yang tidak pelakunya dari perbuatan yang tidak sesuai dengan pakaian yang dikenakan, sesuai dengan pakaian yang dikenakan, sesuai dengan pakaian yang dikenakan, (d) sebagai identitas. (d) sebagai identitas. (d) sebagai identitas. bahwa bahwa bahwa fungsi fungsi fungsi Islam Islam Dari penjelasan di atas, agama Dari penjelasan di atas, agama Islam Dari penjelasan di atas, agama mengingatkan agar seorang muslim dituntut untuk mengingatkan agar seorang muslim dituntut untuk mengingatkan agar seorang muslim dituntut untuk mengenakan pakaian yang menutup aurat agar mengenakan pakaian yang menutup aurat agar mengenakan pakaian yang menutup aurat agar terhindar dari kejahatan, dan mengundang nafsu terhindar dari kejahatan, dan mengundang nafsu terhindar dari kejahatan, dan mengundang nafsu laki-laki. Padahal pekerjaan pemandu lagu di tuntut laki-laki. Padahal pekerjaan pemandu lagu di tuntut laki-laki. Padahal pekerjaan pemandu lagu di tuntut untuk berpakaian sesuai dengan peraturan karaoke untuk berpakaian sesuai dengan peraturan karaoke untuk berpakaian sesuai dengan peraturan karaoke seperti menggunakan pakaian seksi seperti menggunakan pakaian seksi seperti menggunakan pakaian seksi Dalam (2007:187) (2007:187) Dalam (2007:187) Dalam mengajarkan adab pergaulan dengan mengajarkan adab pergaulan dengan mengajarkan adab pergaulan dengan orang yang bukan muhrim, yaitu (a) orang yang bukan muhrim, yaitu (a) orang yang bukan muhrim, yaitu (a) memelihara kemaluan (Q.S, 24: 30-31). memelihara kemaluan (Q.S, 24: 30-31). memelihara kemaluan (Q.S, 24: 30-31). (b) Allah SWT melarang individu (b) Allah SWT melarang individu (b) Allah SWT melarang individu mendekati perbuatan zina (Q.S, 17: 32), mendekati perbuatan zina (Q.S, 17: 32), mendekati perbuatan zina (Q.S, 17: 32), (c) dilarang bersama dengan lawan jenis (c) dilarang bersama dengan lawan jenis (c) dilarang bersama dengan lawan jenis tanpa ada muhrimnya (HR. Ahmad). tanpa ada muhrimnya (HR. Ahmad). tanpa ada muhrimnya (HR. Ahmad). ajaran ajaran ajaran Islam Islam Islam Islam Islam Dari pengertian di atas bahwa Dari pengertian di atas bahwa Islam Dari pengertian di atas bahwa mengajarkan agar seorang muslim dalam bergaul mengajarkan agar seorang muslim dalam bergaul mengajarkan agar seorang muslim dalam bergaul harus memelihara kemaluan pada orang yang harus memelihara kemaluan pada orang yang harus memelihara kemaluan pada orang yang bukan muhrimnya seperti dalam berpakaian wanita bukan muhrimnya seperti dalam berpakaian wanita bukan muhrimnya seperti dalam berpakaian wanita tidak menampakan harus menutup auratnya, tidak menampakan harus menutup auratnya, tidak menampakan harus menutup auratnya, perhiasan kecuali yang biasa tampak dan hanya perhiasan kecuali yang biasa tampak dan hanya perhiasan kecuali yang biasa tampak dan hanya pada muhrimnya, hal ini dikarenakan agar pada muhrimnya, hal ini dikarenakan agar pada muhrimnya, hal ini dikarenakan agar terhindar dari zina dan kejahatan. Namun pada terhindar dari zina dan kejahatan. Namun pada terhindar dari zina dan kejahatan. Namun pada pemandu lagu karaoke dalam bekerja ia harus pemandu lagu karaoke dalam bekerja ia harus pemandu lagu karaoke dalam bekerja ia harus tampil mempesona dengan menggunakan pakaian tampil mempesona dengan menggunakan pakaian tampil mempesona dengan menggunakan pakaian 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 seksi dan perhiasan agar tampil cantik dan seksi dan perhiasan agar tampil cantik dan seksi dan perhiasan agar tampil cantik dan menawan. menawan. menawan. METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini yaitu dengan menggunakan Penelitian ini yaitu dengan menggunakan Penelitian ini yaitu dengan menggunakan metode kualitatif. Seperti yang di ungkapkan oleh metode kualitatif. Seperti yang di ungkapkan oleh metode kualitatif. Seperti yang di ungkapkan oleh Sugiyono (2015: 14) "Penelitian kualitatif adalah Sugiyono (2015: 14) "Penelitian kualitatif adalah Sugiyono (2015: 14) "Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat post positivisme, digunakan untuk meneliti pada post positivisme, digunakan untuk meneliti pada post positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah". Pendapat lain yang di kondisi obyek yang alamiah". Pendapat lain yang di kondisi obyek yang alamiah". Pendapat lain yang di ungkapkan oleh (Nana, 2013:94) "bahwa penelitian ungkapkan oleh (Nana, 2013:94) "bahwa penelitian ungkapkan oleh (Nana, 2013:94) "bahwa penelitian kualitatif suatu suatu kualitatif suatu kualitatif penelitian yang di tunjukan untuk mendeskripsikan penelitian yang di tunjukan untuk mendeskripsikan penelitian yang di tunjukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok". Selain orang secara individual maupun kelompok". Selain orang secara individual maupun kelompok". Selain itu menurut Jane Richie (Moleong, 2014:6) "bahwa itu menurut Jane Richie (Moleong, 2014:6) "bahwa itu menurut Jane Richie (Moleong, 2014:6) "bahwa penelitian kualitatif adalah upaya untuk menyajikan penelitian kualitatif adalah upaya untuk menyajikan penelitian kualitatif adalah upaya untuk menyajikan dunia sosial, dan perspektifnya di dalam dunia, dari dunia sosial, dan perspektifnya di dalam dunia, dari dunia sosial, dan perspektifnya di dalam dunia, dari segi konsep, perilaku, persepsi, dan persoalan segi konsep, perilaku, persepsi, dan persoalan segi konsep, perilaku, persepsi, dan persoalan tentang manusia yang diteliti". tentang manusia yang diteliti". tentang manusia yang diteliti". (Qualitative Research) (Qualitative Research) (Qualitative Research) adalah adalah adalah Dari penjelasan tiga tokoh di atas dapat Dari penjelasan tiga tokoh di atas dapat Dari penjelasan tiga tokoh di atas dapat disimpulkan bahwa obyek yang alamiah, natural disimpulkan bahwa obyek yang alamiah, natural disimpulkan bahwa obyek yang alamiah, natural seting, sehingga pada penelitian ini sering di sebut seting, sehingga pada penelitian ini sering di sebut seting, sehingga pada penelitian ini sering di sebut metode naturalistik. Alasan peneliti menggunakan metode naturalistik. Alasan peneliti menggunakan metode naturalistik. Alasan peneliti menggunakan metode kualitatif yaitu karena data yang di metode kualitatif yaitu karena data yang di metode kualitatif yaitu karena data yang di tunjukan lebih banyak dan terbukti kevalidannya tunjukan lebih banyak dan terbukti kevalidannya tunjukan lebih banyak dan terbukti kevalidannya ketika menggunakan pendalaman wawancara dan ketika menggunakan pendalaman wawancara dan ketika menggunakan pendalaman wawancara dan observasi yang mendalam. Hal ini akan di analisis observasi yang mendalam. Hal ini akan di analisis observasi yang mendalam. Hal ini akan di analisis dengan menggunakan tringualiasi data dan sebagai dengan menggunakan tringualiasi data dan sebagai dengan menggunakan tringualiasi data dan sebagai pembuktian dalam penelitian. Dalam penelitian pembuktian dalam penelitian. Dalam penelitian pembuktian dalam penelitian. Dalam penelitian yang dilakukan untuk mengetahui cara pandang yang dilakukan untuk mengetahui cara pandang yang dilakukan untuk mengetahui cara pandang beragama pada pekerja pemandu lagu karaoke beragama pada pekerja pemandu lagu karaoke beragama pada pekerja pemandu lagu karaoke menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan metode studi kasus. metode studi kasus. metode studi kasus. Desain studi kasus ada empat tipe (1) Desain studi kasus ada empat tipe (1) Desain studi kasus ada empat tipe (1) Desain kasus tunggal Holistik (2) Kasus tunggal Desain kasus tunggal Holistik (2) Kasus tunggal Desain kasus tunggal Holistik (2) Kasus tunggal terjalin (embeded) (3) desain multi kasus Holistik terjalin (embeded) (3) desain multi kasus Holistik terjalin (embeded) (3) desain multi kasus Holistik (4) Desain multi kasus terjalin. Desain yang (4) Desain multi kasus terjalin. Desain yang (4) Desain multi kasus terjalin. Desain yang peneliti ambil menggunakan desain kasus tunggal peneliti ambil menggunakan desain kasus tunggal peneliti ambil menggunakan desain kasus tunggal holistik seperti yang di ungkapkan Robert holistik seperti yang di ungkapkan Robert holistik seperti yang di ungkapkan Robert (2014:47) menunjukan adanya kebutuhan akan (2014:47) menunjukan adanya kebutuhan akan (2014:47) menunjukan adanya kebutuhan akan suatu keputusan sebelum mengumpulkan data suatu keputusan sebelum mengumpulkan data suatu keputusan sebelum mengumpulkan data apapun. Dari penjelasan menurut Robert dapat apapun. Dari penjelasan menurut Robert dapat apapun. Dari penjelasan menurut Robert dapat disimpulkan bahwa studi kasus tunggal holistik disimpulkan bahwa studi kasus tunggal holistik disimpulkan bahwa studi kasus tunggal holistik yaitu penelitian yang menempatkan sebuah kasus yaitu penelitian yang menempatkan sebuah kasus yaitu penelitian yang menempatkan sebuah kasus sebagai fokus dari penelitian. Alasan peneliti sebagai fokus dari penelitian. Alasan peneliti sebagai fokus dari penelitian. Alasan peneliti mengambil studi kasus holistik yaitu karena kasus mengambil studi kasus holistik yaitu karena kasus mengambil studi kasus holistik yaitu karena kasus yang dipilih merupakan kasus yang unik dan yang dipilih merupakan kasus yang unik dan yang dipilih merupakan kasus yang unik dan fokus untuk melakukan fokus untuk melakukan peneliti harus peneliti harus fokus untuk melakukan peneliti harus lebih lebih lebih 37
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling penelitiannya guna untuk mendapatkan data yang penelitiannya guna untuk mendapatkan data yang penelitiannya guna untuk mendapatkan data yang valid yang tidak dapat di manipulasi valid yang tidak dapat di manipulasi valid yang tidak dapat di manipulasi Dalam penelitian ini observasi yang di Dalam penelitian ini observasi yang di Dalam penelitian ini observasi yang di gunakan peneliti yaitu observasi deskriptif, seperti gunakan peneliti yaitu observasi deskriptif, seperti gunakan peneliti yaitu observasi deskriptif, seperti yang di ungkapkan Sugiyono (2016:69) observasi yang di ungkapkan Sugiyono (2016:69) observasi yang di ungkapkan Sugiyono (2016:69) observasi deskriptif dilakukan peneliti pada saat situasi sosial deskriptif dilakukan peneliti pada saat situasi sosial deskriptif dilakukan peneliti pada saat situasi sosial tertentu sebagai objek penelitian. Pendapat lain tertentu sebagai objek penelitian. Pendapat lain tertentu sebagai objek penelitian. Pendapat lain (2013:67) jelaskan oleh Nawawi yang di (2013:67) jelaskan oleh Nawawi yang di (2013:67) jelaskan oleh Nawawi yang di menjelaskan deskriptif sendiri dapat diartikan menjelaskan deskriptif sendiri dapat diartikan menjelaskan deskriptif sendiri dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang di sebagai prosedur pemecahan masalah yang di sebagai prosedur pemecahan masalah yang di selidiki dengan menggambarkan atau melukiskan selidiki dengan menggambarkan atau melukiskan selidiki dengan menggambarkan atau melukiskan keadaan atau objek-objek penelitian (seseorang keadaan atau objek-objek penelitian (seseorang keadaan atau objek-objek penelitian (seseorang sekarang lembaga masyarakat) sekarang lembaga masyarakat) sekarang lembaga masyarakat) berdasarkan atau berdasarkan atau berdasarkan atau sebagaimana adanya. sebagaimana adanya. sebagaimana adanya. pada pada pada saat saat saat tampak, tampak, tampak, fakta-fakta fakta-fakta fakta-fakta yang yang yang Desain penelitian adalah semua proses yang Desain penelitian adalah semua proses yang Desain penelitian adalah semua proses yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian yang berguna sebagai panduan untuk penelitian yang berguna sebagai panduan untuk penelitian yang berguna sebagai panduan untuk membangun strategi yang menghasilkan model membangun strategi yang menghasilkan model membangun strategi yang menghasilkan model (Suchman, 1967:307), dalam pengertian yang lebih (Suchman, 1967:307), dalam pengertian yang lebih (Suchman, 1967:307), dalam pengertian yang lebih hanya mengenai penelitian sempit, desain sempit, desain hanya mengenai penelitian sempit, desain hanya mengenai penelitian pengumpulan dan analisis data saja. Pendapat lain pengumpulan dan analisis data saja. Pendapat lain pengumpulan dan analisis data saja. Pendapat lain (2014:28) yang di ungkapkan oleh Robert (2014:28) yang di ungkapkan oleh Robert (2014:28) yang di ungkapkan oleh Robert mengungkapkan bahwa desain penelitian adalah mengungkapkan bahwa desain penelitian adalah mengungkapkan bahwa desain penelitian adalah (induk) suatu penelitian, sebagai blue print sebagai blue print (induk) suatu penelitian, sebagai blue print (induk) suatu penelitian, berkenaan dengan sekurang-kurangnya empat berkenaan dengan sekurang-kurangnya empat berkenaan dengan sekurang-kurangnya empat problem, yaitu pertanyaan apa yang harus diajukan problem, yaitu pertanyaan apa yang harus diajukan problem, yaitu pertanyaan apa yang harus diajukan bagaimana data relevan, data apa yang harus bagaimana data relevan, data apa yang harus bagaimana data relevan, data apa yang harus dikumpulkan, dan bagaimana menganalisis hasilnya. dikumpulkan, dan bagaimana menganalisis hasilnya. dikumpulkan, dan bagaimana menganalisis hasilnya. Robert (2014:25) menjelaskan desain penelitian Robert (2014:25) menjelaskan desain penelitian Robert (2014:25) menjelaskan desain penelitian adalah logika kerterkaitan antara data yang harus adalah logika kerterkaitan antara data yang harus adalah logika kerterkaitan antara data yang harus dikumpulkan (dan kesimpulan-kesimpulan yang dikumpulkan (dan kesimpulan-kesimpulan yang dikumpulkan (dan kesimpulan-kesimpulan yang akan dihasilkan) dan pertanyaan awal suatu akan dihasilkan) dan pertanyaan awal suatu akan dihasilkan) dan pertanyaan awal suatu penelitian. penelitian. penelitian. Dari ketiga pendapat para ahli di atas Dari ketiga pendapat para ahli di atas Dari ketiga pendapat para ahli di atas mengenai desain penelitian dapat disimpukan mengenai desain penelitian dapat disimpukan mengenai desain penelitian dapat disimpukan bahwa desain penelitian yaitu sebuah kerangka bahwa desain penelitian yaitu sebuah kerangka bahwa desain penelitian yaitu sebuah kerangka kerja atau rencana untuk melakukan studi yang kerja atau rencana untuk melakukan studi yang kerja atau rencana untuk melakukan studi yang dalam sebagai akan akan dalam sebagai dalam sebagai akan mengumpulkan dan menganalisis data. Kegiatan mengumpulkan dan menganalisis data. Kegiatan mengumpulkan dan menganalisis data. Kegiatan pengumpulan dan analisis data tersebut untuk pengumpulan dan analisis data tersebut untuk pengumpulan dan analisis data tersebut untuk menggali penyelesaian sebuah permasalahan yang menggali penyelesaian sebuah permasalahan yang menggali penyelesaian sebuah permasalahan yang muncul. Rencana perlu dibuat agar pengumpulan muncul. Rencana perlu dibuat agar pengumpulan muncul. Rencana perlu dibuat agar pengumpulan data dapat dilaksanakan dengan efektif dan efisien, data dapat dilaksanakan dengan efektif dan efisien, data dapat dilaksanakan dengan efektif dan efisien, dapat sehingga dapat sehingga dapat sehingga memberikan hasil yang memuaskan bagi peneliti. memberikan hasil yang memuaskan bagi peneliti. memberikan hasil yang memuaskan bagi peneliti. Robert Robert Robert digunakan digunakan digunakan pedoman pedoman pedoman penelitian penelitian penelitian tersebut tersebut tersebut juga juga juga desain desain desain penelitian memiliki komponen-komponen, untuk penelitian memiliki komponen-komponen, untuk penelitian memiliki komponen-komponen, untuk studi kasus, ada lima komponen desain penelitian studi kasus, ada lima komponen desain penelitian studi kasus, ada lima komponen desain penelitian yang sangat penting, yaitu: yang sangat penting, yaitu: yang sangat penting, yaitu: Menurut Menurut Menurut (2013:29) (2013:29) (2013:29) 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 (1) Pertanyaan-pertanyaan penelitian (wawancara) (1) Pertanyaan-pertanyaan penelitian (wawancara) (1) Pertanyaan-pertanyaan penelitian (wawancara) (2) Unit-unit analisisnya (Triangulasi data) (2) Unit-unit analisisnya (Triangulasi data) (2) Unit-unit analisisnya (Triangulasi data) data (3) Logika data (3) Logika data (3) Logika yang mengaitkan yang mengaitkan yang mengaitkan proposisinya tersebut (Triangulasi data) proposisinya tersebut (Triangulasi data) proposisinya tersebut (Triangulasi data) (4) Kriteria untuk menginterpretasi temuan (Hasil (4) Kriteria untuk menginterpretasi temuan (Hasil (4) Kriteria untuk menginterpretasi temuan (Hasil dengan dengan dengan akhir konseling) akhir konseling) akhir konseling) Prosedur penelitian kualitatif disusun sesuai Prosedur penelitian kualitatif disusun sesuai Prosedur penelitian kualitatif disusun sesuai dengan penelitian, akan tetapi bisa berubah dengan penelitian, akan tetapi bisa berubah dengan penelitian, akan tetapi bisa berubah sewaktu-waktu. Sebelum melakukan penelitian, sewaktu-waktu. Sebelum melakukan penelitian, sewaktu-waktu. Sebelum melakukan penelitian, untuk harus untuk harus harus untuk mempermudah peneliti dalam penelitiannya yaitu. mempermudah peneliti dalam penelitiannya yaitu. mempermudah peneliti dalam penelitiannya yaitu. 1. 1. 1. 2. Observasi 2. Observasi 2. Observasi 3. Wawancara 3. Wawancara 3. Wawancara memiliki memiliki memiliki langkah-langkah langkah-langkah langkah-langkah Pemilihan kasus Pemilihan kasus Pemilihan kasus Pemilihan kasus dalam penelitian ini yaitu Pemilihan kasus dalam penelitian ini yaitu Pemilihan kasus dalam penelitian ini yaitu peneliti memilih subjek yang bekerja sebagai peneliti memilih subjek yang bekerja sebagai peneliti memilih subjek yang bekerja sebagai pemandu lagu karaoke dengan kasus tentang cara pemandu lagu karaoke dengan kasus tentang cara pemandu lagu karaoke dengan kasus tentang cara pandang beragama mengenai pekerja pemandu pandang beragama mengenai pekerja pemandu pandang beragama mengenai pekerja pemandu lagu. Observasi yang di lakukan peneliti dengan lagu. Observasi yang di lakukan peneliti dengan lagu. Observasi yang di lakukan peneliti dengan mengamati kegiatan rutin yang dilakukan oleh para mengamati kegiatan rutin yang dilakukan oleh para mengamati kegiatan rutin yang dilakukan oleh para pekerja pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu pekerja pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu pekerja pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu Kecamtan Pemalang Kabupaten Pemalang pada jam Kecamtan Pemalang Kabupaten Pemalang pada jam Kecamtan Pemalang Kabupaten Pemalang pada jam 22.00-01.00 WIB, wawancara yang dilakukukan 22.00-01.00 WIB, wawancara yang dilakukukan 22.00-01.00 WIB, wawancara yang dilakukukan yaitu dengan menggunakan wawancara Informal yaitu dengan menggunakan wawancara Informal yaitu dengan menggunakan wawancara Informal dengan mewawancarai asisten manajer di tempat dengan mewawancarai asisten manajer di tempat dengan mewawancarai asisten manajer di tempat Karaoke Dn dan Karaoke Gr di lokasi Sirandu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di lokasi Sirandu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di lokasi Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang untuk Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang untuk Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang untuk mendapat informasi mengenai tempat dan pekerja mendapat informasi mengenai tempat dan pekerja mendapat informasi mengenai tempat dan pekerja pemandu lagu di tempat Karaoke Dn dan Karaoke pemandu lagu di tempat Karaoke Dn dan Karaoke pemandu lagu di tempat Karaoke Dn dan Karaoke lokasi Sirandu Kecamatan Pemalang Gr lokasi Sirandu Kecamatan Pemalang Gr lokasi Sirandu Kecamatan Pemalang Gr Kabupaten Pemalang. Kabupaten Pemalang. Kabupaten Pemalang. di di di Prosedur penelitian ini sangat membantu Prosedur penelitian ini sangat membantu Prosedur penelitian ini sangat membantu peneliti seperti halnya pemilihan kasus, pemilihan peneliti seperti halnya pemilihan kasus, pemilihan peneliti seperti halnya pemilihan kasus, pemilihan kasus sendiri itu untuk menentukan peneliti untuk kasus sendiri itu untuk menentukan peneliti untuk kasus sendiri itu untuk menentukan peneliti untuk melakukan penelitiannya. Setelah pemilihan kasus melakukan penelitiannya. Setelah pemilihan kasus melakukan penelitiannya. Setelah pemilihan kasus maka langkah selanjutnya yaitu pengumpulan data, maka langkah selanjutnya yaitu pengumpulan data, maka langkah selanjutnya yaitu pengumpulan data, setelah prosedur analisis data, setelah prosedur analisis data, analisis data, setelah prosedur selanjutnya peneliti dilakukan maka selanjutnya peneliti dilakukan maka selanjutnya peneliti dilakukan maka menulis laporan sesuai dengan data yang ada di menulis laporan sesuai dengan data yang ada di menulis laporan sesuai dengan data yang ada di lapangan. lapangan. lapangan. refinement. refinement. refinement. langkah langkah langkah Sumber data dalam penelitian ini ada dua Sumber data dalam penelitian ini ada dua Sumber data dalam penelitian ini ada dua macam yaitu sumber data primer dan sumber data macam yaitu sumber data primer dan sumber data macam yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. sekunder. sekunder. Menurut Sugiyono (2014: 193): Menurut Sugiyono (2014: 193): Menurut Sugiyono (2014: 193): Bila dilihat dari sumber datanya, maka Bila dilihat dari sumber datanya, maka Bila dilihat dari sumber datanya, maka pengumpulan data dapat menggunakan pengumpulan data dapat menggunakan pengumpulan data dapat menggunakan sumber primer dan sumber sekunder. sumber primer dan sumber sekunder. sumber primer dan sumber sekunder. Sumber primer adalah sumber data Sumber primer adalah sumber data Sumber primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada yang langsung memberikan data kepada yang langsung memberikan data kepada sumber data, pengumpulan sumber data, pengumpulan sumber data, pengumpulan dan dan dan 38
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling sekunder merupakan sumber yang sekunder merupakan sumber yang sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada tidak langsung memberikan data kepada tidak langsung memberikan data kepada pengumpul data. (Sugiyono, 2014:193) pengumpul data. (Sugiyono, 2014:193) pengumpul data. (Sugiyono, 2014:193) Data primer adalah data yang diperoleh Data primer adalah data yang diperoleh Data primer adalah data yang diperoleh peneliti secara langsung. Dari data primer peneliti peneliti secara langsung. Dari data primer peneliti peneliti secara langsung. Dari data primer peneliti mendapatkan data langsung yaitu berupa observasi mendapatkan data langsung yaitu berupa observasi mendapatkan data langsung yaitu berupa observasi dan wawancara dengan pengelola Karaoke Dn dan dan wawancara dengan pengelola Karaoke Dn dan dan wawancara dengan pengelola Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang pada saat bekerja. Pemalang Kabupaten Pemalang pada saat bekerja. Pemalang Kabupaten Pemalang pada saat bekerja. Sedangkan data yang mendukung data primer atau Sedangkan data yang mendukung data primer atau Sedangkan data yang mendukung data primer atau sekunder. Data yang disebut dengan data sekunder. Data yang disebut dengan data sekunder. Data yang disebut dengan data termasuk dalam data sekunder dalam penelitian ini termasuk dalam data sekunder dalam penelitian ini termasuk dalam data sekunder dalam penelitian ini adalah data yang berhubungan dengan cara adalah data yang berhubungan dengan cara adalah data yang berhubungan dengan cara pandang beragama, teori konseling realita, dan pandang beragama, teori konseling realita, dan pandang beragama, teori konseling realita, dan dokumentasi pekerja pemandu lagu karaoke. dokumentasi pekerja pemandu lagu karaoke. dokumentasi pekerja pemandu lagu karaoke. Data utama dalam penelitian ini diperoleh Data utama dalam penelitian ini diperoleh Data utama dalam penelitian ini diperoleh langsung dari pihak yang terlibat dalam cara langsung dari pihak yang terlibat dalam cara langsung dari pihak yang terlibat dalam cara pandang beragama pekerja pemandu lagu, yakni pandang beragama pekerja pemandu lagu, yakni pandang beragama pekerja pemandu lagu, yakni pihak peneliti dan pihak yang diteliti yaitu pekerja pihak peneliti dan pihak yang diteliti yaitu pekerja pihak peneliti dan pihak yang diteliti yaitu pekerja pemandu lagu karaoke Dn dan Gr di komplek pemandu lagu karaoke Dn dan Gr di komplek pemandu lagu karaoke Dn dan Gr di komplek Sirandu Kecamtan Pemalang Kabupaten Pemalang. Sirandu Kecamtan Pemalang Kabupaten Pemalang. Sirandu Kecamtan Pemalang Kabupaten Pemalang. Dengan demikian, sumber data utama dalam Dengan demikian, sumber data utama dalam Dengan demikian, sumber data utama dalam penelitian ini adalah sumber data primer. Data penelitian ini adalah sumber data primer. Data penelitian ini adalah sumber data primer. Data sekunder dalam penelitian ini tidak diperoleh dari sekunder dalam penelitian ini tidak diperoleh dari sekunder dalam penelitian ini tidak diperoleh dari sumber data primer penelitian melainkan dari sumber data primer penelitian melainkan dari sumber data primer penelitian melainkan dari sumber lainnya seperti buku maupun arsip atau sumber lainnya seperti buku maupun arsip atau sumber lainnya seperti buku maupun arsip atau hasil penelitian yang berhubungan dengan teori hasil penelitian yang berhubungan dengan teori hasil penelitian yang berhubungan dengan teori agama dan konseling realita. agama dan konseling realita. agama dan konseling realita. Berdasarkan data yang di sajikan, peneliti Berdasarkan data yang di sajikan, peneliti Berdasarkan data yang di sajikan, peneliti mengambil 14 sempel yaitu subjek yang bekerja di mengambil 14 sempel yaitu subjek yang bekerja di mengambil 14 sempel yaitu subjek yang bekerja di tempat Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek tempat Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek tempat Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kabupaten Sirandu Kabupaten Sirandu Kabupaten Pemalang. Pemalang. Pemalang. Kecamatan Kecamatan Kecamatan Pemalang Pemalang Pemalang akan akan akan diberikan layanan konseling realita untuk dapat diberikan layanan konseling realita untuk dapat diberikan layanan konseling realita untuk dapat mengubah pola pikir dalam cara pandang mengubah pola pikir dalam cara pandang mengubah pola pikir dalam cara pandang beragama. Subjek yang dipilih berjumlah 3 orang beragama. Subjek yang dipilih berjumlah 3 orang beragama. Subjek yang dipilih berjumlah 3 orang yang akan diberikan konseling realita. Dari 3 orang yang akan diberikan konseling realita. Dari 3 orang yang akan diberikan konseling realita. Dari 3 orang itu akan dipilih berdasarkan triangulasi data itu akan dipilih berdasarkan triangulasi data itu akan dipilih berdasarkan triangulasi data Peneliti memilih Peneliti memilih Peneliti memilih kriteria kriteria kriteria yang yang yang Data yang akan diteliti dalam penelitian ini Data yang akan diteliti dalam penelitian ini Data yang akan diteliti dalam penelitian ini dengan subjek pekerja pemandu lagu Karaoke Dn dengan subjek pekerja pemandu lagu Karaoke Dn dengan subjek pekerja pemandu lagu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang dalam mengetahui Pemalang Kabupaten Pemalang dalam mengetahui Pemalang Kabupaten Pemalang dalam mengetahui tentang perilaku pemandu lagu karaoke mengenai tentang perilaku pemandu lagu karaoke mengenai tentang perilaku pemandu lagu karaoke mengenai cara pandang beragama. cara pandang beragama. cara pandang beragama. Menurut Sugiyono (2013:224) pengumpulan Menurut Sugiyono (2013:224) pengumpulan Menurut Sugiyono (2013:224) pengumpulan data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan data dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan interview/wawancara, dengan cara observasi, interview/wawancara, dengan cara observasi, interview/wawancara, dengan cara observasi, kuisioner, triangulasi data. Peneliti menggunakan kuisioner, triangulasi data. Peneliti menggunakan kuisioner, triangulasi data. Peneliti menggunakan 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 observasi pasif dan observasi lengkap. Berikut kisi- observasi pasif dan observasi lengkap. Berikut kisi- observasi pasif dan observasi lengkap. Berikut kisi- kisi observasi dalam penelitian sebagai berikut: kisi observasi dalam penelitian sebagai berikut: kisi observasi dalam penelitian sebagai berikut: Observasi dalam penelitian ini mengamati Observasi dalam penelitian ini mengamati Observasi dalam penelitian ini mengamati kegiatan rutin yang dilakukan oleh para pekerja kegiatan rutin yang dilakukan oleh para pekerja kegiatan rutin yang dilakukan oleh para pekerja pemandu lagu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di pemandu lagu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di pemandu lagu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang pada pukul 22.00 - 01.00 WIB. Pemalang pada pukul 22.00 - 01.00 WIB. Pemalang pada pukul 22.00 - 01.00 WIB. Observasi dilakukan untuk mendapatkan data yang Observasi dilakukan untuk mendapatkan data yang Observasi dilakukan untuk mendapatkan data yang dibutuhkan mengenai identitas para pemandu lagu. dibutuhkan mengenai identitas para pemandu lagu. dibutuhkan mengenai identitas para pemandu lagu. Dalam penelitian dengan mengamati setiap gejala Dalam penelitian dengan mengamati setiap gejala Dalam penelitian dengan mengamati setiap gejala yang terjadi dalam peristiwa yang menjadi obyek yang terjadi dalam peristiwa yang menjadi obyek yang terjadi dalam peristiwa yang menjadi obyek penelitian meliputi, proses kerja pemandu lagu, penelitian meliputi, proses kerja pemandu lagu, penelitian meliputi, proses kerja pemandu lagu, proses interaksi sosial. proses interaksi sosial. proses interaksi sosial. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan Wawancara dilakukan untuk mendapatkan Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi yang nyata dari narasumber mengenai informasi yang nyata dari narasumber mengenai informasi yang nyata dari narasumber mengenai cara pandang beragama terhadap profesinya. terhadap profesinya. cara pandang beragama terhadap profesinya. cara pandang beragama Teknik wawancara akan digunakan dalam mencari Teknik wawancara akan digunakan dalam mencari Teknik wawancara akan digunakan dalam mencari data, wawancara yang dilakukukan yaitu dengan data, wawancara yang dilakukukan yaitu dengan data, wawancara yang dilakukukan yaitu dengan dengan menggunakan wawancara dengan menggunakan wawancara dengan menggunakan wawancara mewawancarai asisten manajer dan pekerja mewawancarai asisten manajer dan pekerja mewawancarai asisten manajer dan pekerja pemandu lagu di tempat Karaoke Dn dan Karaoke pemandu lagu di tempat Karaoke Dn dan Karaoke pemandu lagu di tempat Karaoke Dn dan Karaoke Gr. Dalam melakukan wawancara peneliti ikut Gr. Dalam melakukan wawancara peneliti ikut Gr. Dalam melakukan wawancara peneliti ikut bergabung dengan pekerja pemandu lagu guna bergabung dengan pekerja pemandu lagu guna bergabung dengan pekerja pemandu lagu guna untuk bisa mendapatkan identitas dari pekerja untuk bisa mendapatkan identitas dari pekerja untuk bisa mendapatkan identitas dari pekerja pemandu lagu karaoke tersebut. pemandu lagu karaoke tersebut. pemandu lagu karaoke tersebut. Informal Informal Informal Ketika melakukan sebuah penelitian, harus Ketika melakukan sebuah penelitian, harus Ketika melakukan sebuah penelitian, harus menganalisis terlebih dahulu data yang diperlukan menganalisis terlebih dahulu data yang diperlukan menganalisis terlebih dahulu data yang diperlukan untuk melengkapi informasi mengenai klien. untuk melengkapi informasi mengenai klien. untuk melengkapi informasi mengenai klien. (2012:270-275), Sugiyono dalam dalam (2012:270-275), Sugiyono dalam (2012:270-275), Sugiyono pengecekan pengecekan dilakukan penelitian pengecekan dilakukan penelitian dilakukan penelitian keberhasilan data melalui kreadibilitas keberhasilan data melalui kreadibilitas keberhasilan data melalui kreadibilitas yaitu : yaitu : yaitu : a) Perpanjangan pengamatan a) Perpanjangan pengamatan a) Perpanjangan pengamatan b) Meningkatkan ketekunan b) Meningkatkan ketekunan b) Meningkatkan ketekunan c) Triangulasi c) Triangulasi c) Triangulasi d) Mengadakan member chek d) Mengadakan member chek d) Mengadakan member chek e) Menggunakan bahan referensi e) Menggunakan bahan referensi e) Menggunakan bahan referensi Berdasarkan pernyataan di atas maka dapat Berdasarkan pernyataan di atas maka dapat Berdasarkan pernyataan di atas maka dapat disimpulkan. Pertama perpanjang pengamatan, disimpulkan. Pertama perpanjang pengamatan, disimpulkan. Pertama perpanjang pengamatan, peneliti kembali ke lapangan untuk melakukan peneliti kembali ke lapangan untuk melakukan peneliti kembali ke lapangan untuk melakukan pengamatan, melakukan wawancara dengan salah pengamatan, melakukan wawancara dengan salah pengamatan, melakukan wawancara dengan salah satu pengurus tempat Karaoke Dn dan Karaoke satu pengurus tempat Karaoke Dn dan Karaoke satu pengurus tempat Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Gr di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Gr di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten perpanjang perpanjang Pemalang. Dengan Pemalang. Dengan Kabupaten perpanjang Pemalang. Dengan Kabupaten pengamatan ini, maka hubungan peneliti dengan pengamatan ini, maka hubungan peneliti dengan pengamatan ini, maka hubungan peneliti dengan narasumber akan semakin akrab sehingga lebih narasumber akan semakin akrab sehingga lebih narasumber akan semakin akrab sehingga lebih mudah dalam mendapatkan informasi dan tidak mudah dalam mendapatkan informasi dan tidak mudah dalam mendapatkan informasi dan tidak ada informasi yang disembunyikan lagi. Kedua ada informasi yang disembunyikan lagi. Kedua ada informasi yang disembunyikan lagi. Kedua meningkatkan ketekunan, peneliti melakukan meningkatkan ketekunan, peneliti melakukan meningkatkan ketekunan, peneliti melakukan dan pengamatan dan pengamatan dan pengamatan berkesinambungan maka data dan urutan peristiwa berkesinambungan maka data dan urutan peristiwa berkesinambungan maka data dan urutan peristiwa secara secara secara lebih lebih lebih cermat cermat cermat 39
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling dapat secara sistematis. Ketiga triangulasi, dalam dapat secara sistematis. Ketiga triangulasi, dalam dapat secara sistematis. Ketiga triangulasi, dalam penelitian triangulasi kualitatif menggunakan penelitian triangulasi kualitatif menggunakan penelitian triangulasi kualitatif menggunakan sumber dan triangulasi data. Triangulasi sumber ini sumber dan triangulasi data. Triangulasi sumber ini sumber dan triangulasi data. Triangulasi sumber ini untuk menguji kreadibilitas data dengan mengecek untuk menguji kreadibilitas data dengan mengecek untuk menguji kreadibilitas data dengan mengecek data yang diperoleh dari narasumber, sedangkan data yang diperoleh dari narasumber, sedangkan data yang diperoleh dari narasumber, sedangkan tersebut menggunakan Triangulasi data, data tersebut menggunakan Triangulasi data, data tersebut menggunakan Triangulasi data, data untuk yang yang pemeriksaan untuk yang pemeriksaan pemeriksaan untuk membandingkan hasil wawancara yang diajukan ke membandingkan hasil wawancara yang diajukan ke membandingkan hasil wawancara yang diajukan ke narasumber. Keempat, mengadakan member chek narasumber. Keempat, mengadakan member chek narasumber. Keempat, mengadakan member chek tujuannya untuk mengetahui seberapa jauh data tujuannya untuk mengetahui seberapa jauh data tujuannya untuk mengetahui seberapa jauh data yang diperoleh dari pengurus tempat karaoke yang diperoleh dari pengurus tempat karaoke yang diperoleh dari pengurus tempat karaoke komplek Sirandu Pemalang. Kelima, menggunakan komplek Sirandu Pemalang. Kelima, menggunakan komplek Sirandu Pemalang. Kelima, menggunakan bahan referensi seperti foto-foto atau alat bantu bahan referensi seperti foto-foto atau alat bantu bahan referensi seperti foto-foto atau alat bantu perekam, dokumen sehingga dapat lebih dipercaya. perekam, dokumen sehingga dapat lebih dipercaya. perekam, dokumen sehingga dapat lebih dipercaya. Setelah peneliti melakukan analisis data Setelah peneliti melakukan analisis data Setelah peneliti melakukan analisis data sebelum peneliti memasuki lapangan, selanjutnya sebelum peneliti memasuki lapangan, selanjutnya sebelum peneliti memasuki lapangan, selanjutnya analisis dilakukan terhadap hasil data sekunder analisis dilakukan terhadap hasil data sekunder analisis dilakukan terhadap hasil data sekunder yang akan digunakan untuk menentukan fokus yang akan digunakan untuk menentukan fokus yang akan digunakan untuk menentukan fokus penelitian. penelitian. penelitian. data data data dilakukan dilakukan dilakukan Analisis selama di lapangan. Analisis data Analisis selama di lapangan. Analisis data Analisis selama di lapangan. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. pengumpulan data dalam periode tertentu. pengumpulan data dalam periode tertentu. Sugiyono 337-345), 337-345), (2015: (2015: Sugiyono 337-345), (2015: Sugiyono menyebutkan aktivitas data yaitu data menyebutkan aktivitas data yaitu data menyebutkan aktivitas data yaitu data reduction, data display, dan conclution reduction, data display, dan conclution reduction, data display, dan conclution drawing atau verification. drawing atau verification. drawing atau verification. Berdasarkan pernyataan di atas, dapat Berdasarkan pernyataan di atas, dapat Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa data reduction atau reduksi data disimpulkan bahwa data reduction atau reduksi data disimpulkan bahwa data reduction atau reduksi data (memilih hal-hal yang penting mengenai suatu (memilih hal-hal yang penting mengenai suatu (memilih hal-hal yang penting mengenai suatu permasalahan seperti bagaimana cara pandang permasalahan seperti bagaimana cara pandang permasalahan seperti bagaimana cara pandang beragama pada pekerja pemandu lagu). Selanjutnya beragama pada pekerja pemandu lagu). Selanjutnya beragama pada pekerja pemandu lagu). Selanjutnya mengenai data), display mengenai data), display mengenai data), display mengumpulkan informasi dari salah satu petugas mengumpulkan informasi dari salah satu petugas mengumpulkan informasi dari salah satu petugas karaoke Dn & Gr Sirandu, kemudian memberikan karaoke Dn & Gr Sirandu, kemudian memberikan karaoke Dn & Gr Sirandu, kemudian memberikan penarikan kesimpulan untuk mengambil tindakan. penarikan kesimpulan untuk mengambil tindakan. penarikan kesimpulan untuk mengambil tindakan. Dengan adanya penyajian data, peneliti akan Dengan adanya penyajian data, peneliti akan Dengan adanya penyajian data, peneliti akan memahami apa yang harus dilakukan berdasarkan memahami apa yang harus dilakukan berdasarkan memahami apa yang harus dilakukan berdasarkan pemahaman yang didapat peneliti dari penyajian pemahaman yang didapat peneliti dari penyajian pemahaman yang didapat peneliti dari penyajian data tersebut. Conclution drawing atau verification data tersebut. Conclution drawing atau verification data tersebut. Conclution drawing atau verification (penarikan kesimpulan dan verifikasi). Kesimpulan (penarikan kesimpulan dan verifikasi). Kesimpulan (penarikan kesimpulan dan verifikasi). Kesimpulan awal masih bersifat sementara dan bisa berubah awal masih bersifat sementara dan bisa berubah awal masih bersifat sementara dan bisa berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang mendukung bila tidak ditemukan bukti-bukti yang mendukung bila tidak ditemukan bukti-bukti yang mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan awal didukung agar kembali ke apabila kesimpulan awal didukung agar kembali ke apabila kesimpulan awal didukung agar kembali ke lapangan untuk mengumpulkan data, maka lapangan untuk mengumpulkan data, maka lapangan untuk mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan adalah kesimpulan kesimpulan yang dikemukakan adalah kesimpulan kesimpulan yang dikemukakan adalah kesimpulan yang kredibel. Kesimpulan yang nantinya menjadi yang kredibel. Kesimpulan yang nantinya menjadi yang kredibel. Kesimpulan yang nantinya menjadi sebuah temuan baru yang belum pernah ada. sebuah temuan baru yang belum pernah ada. sebuah temuan baru yang belum pernah ada. Temuan tersebut berupa deskripsi tentang pekerja Temuan tersebut berupa deskripsi tentang pekerja Temuan tersebut berupa deskripsi tentang pekerja jelas pemandu jelas pemandu jelas pemandu data data data (penyajian (penyajian (penyajian lagu karaoke yang belum lagu karaoke yang belum lagu karaoke yang belum 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 permasalahannya sehingga ketika setelah diteliti permasalahannya sehingga ketika setelah diteliti permasalahannya sehingga ketika setelah diteliti akan menjadi jelas. akan menjadi jelas. akan menjadi jelas. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN Mengidentifikasi Cara Pandang Beragama Mengidentifikasi Cara Pandang Beragama Mengidentifikasi Cara Pandang Beragama pada Pemandu Lagu Karaoke pada Pemandu Lagu Karaoke pada Pemandu Lagu Karaoke Pemandu lagu karaoke adalah seseorang Pemandu lagu karaoke adalah seseorang Pemandu lagu karaoke adalah seseorang wanita yang menemani atau melayani tamu untuk wanita yang menemani atau melayani tamu untuk wanita yang menemani atau melayani tamu untuk bernyanyi. Dan alasan seseorang mau bekerja bernyanyi. Dan alasan seseorang mau bekerja bernyanyi. Dan alasan seseorang mau bekerja sebagai pemandu lagu karaoke adalah biasanya sebagai pemandu lagu karaoke adalah biasanya sebagai pemandu lagu karaoke adalah biasanya karena faktor ekonomi dan pergaulan. Pekerjaan karena faktor ekonomi dan pergaulan. Pekerjaan karena faktor ekonomi dan pergaulan. Pekerjaan pemandu lagu bisa dikatakan mudah untuk didapat pemandu lagu bisa dikatakan mudah untuk didapat pemandu lagu bisa dikatakan mudah untuk didapat karena dan karena dan karena dan penampilannya saja dalam bekerja. Namun wanita penampilannya saja dalam bekerja. Namun wanita penampilannya saja dalam bekerja. Namun wanita yang mengambil keputusan untuk bekerja sebagai yang mengambil keputusan untuk bekerja sebagai yang mengambil keputusan untuk bekerja sebagai pemandu lagu menyebabkan dirinya harus terpaksa pemandu lagu menyebabkan dirinya harus terpaksa pemandu lagu menyebabkan dirinya harus terpaksa melanggar norma agama yang dimana dalam melanggar norma agama yang dimana dalam melanggar norma agama yang dimana dalam bekerja pemandu lagu dituntut untuk membuka bekerja pemandu lagu dituntut untuk membuka bekerja pemandu lagu dituntut untuk membuka aurat dirinya. Seperti menggunakan pakaian yang aurat dirinya. Seperti menggunakan pakaian yang aurat dirinya. Seperti menggunakan pakaian yang seksi guna menarik para pelanggan. Dalam masalah seksi guna menarik para pelanggan. Dalam masalah seksi guna menarik para pelanggan. Dalam masalah ini teknik konseling yang dipakai adalah konseling ini teknik konseling yang dipakai adalah konseling ini teknik konseling yang dipakai adalah konseling Realita guna untuk memfokuskan pada perilaku Realita guna untuk memfokuskan pada perilaku Realita guna untuk memfokuskan pada perilaku yang terjadi, dan menguatkan ilmu agama pada yang terjadi, dan menguatkan ilmu agama pada yang terjadi, dan menguatkan ilmu agama pada pekerja pemandu lagu yang bertujuan untuk dapat pekerja pemandu lagu yang bertujuan untuk dapat pekerja pemandu lagu yang bertujuan untuk dapat mengubah pola pikir dalam cara pandang mengubah pola pikir dalam cara pandang mengubah pola pikir dalam cara pandang beragamanya sehingga dapat berpikir bahwa beragamanya sehingga dapat berpikir bahwa beragamanya sehingga dapat berpikir bahwa pekerjaan yang mereka lakukan itu salah. pekerjaan yang mereka lakukan itu salah. pekerjaan yang mereka lakukan itu salah. hanya mengandalkan hanya mengandalkan hanya mengandalkan fisik fisik fisik Sirandu berdiri sejak tahun 2004 berlokasi Sirandu berdiri sejak tahun 2004 berlokasi Sirandu berdiri sejak tahun 2004 berlokasi di Bojongbata depan Stadion Mochtar Rt:06/Rw:03 di Bojongbata depan Stadion Mochtar Rt:06/Rw:03 di Bojongbata depan Stadion Mochtar Rt:06/Rw:03 Pemalang. Pemalang Kabupaten Kecamatan Pemalang. Pemalang Kabupaten Kecamatan Pemalang. Pemalang Kabupaten Kecamatan Sirandu dulunya yaitu salah satu pusat perbelanjaan Sirandu dulunya yaitu salah satu pusat perbelanjaan Sirandu dulunya yaitu salah satu pusat perbelanjaan dan hiburan yang dimana di tempat Sirandu dan hiburan yang dimana di tempat Sirandu dan hiburan yang dimana di tempat Sirandu terdapat Mall dan Ruko-ruko. Ruko-ruko yang ada terdapat Mall dan Ruko-ruko. Ruko-ruko yang ada terdapat Mall dan Ruko-ruko. Ruko-ruko yang ada di komplek Sirandu berjumlah sekitar 30 ruko, dan di komplek Sirandu berjumlah sekitar 30 ruko, dan di komplek Sirandu berjumlah sekitar 30 ruko, dan ruko tersebut digunakan hanya beberapa saja. ruko tersebut digunakan hanya beberapa saja. ruko tersebut digunakan hanya beberapa saja. Seiring berjalannya waktu Sirandu Mall mengalami Seiring berjalannya waktu Sirandu Mall mengalami Seiring berjalannya waktu Sirandu Mall mengalami kebangkrutan dan akibat dari kebangkrutan itu kebangkrutan dan akibat dari kebangkrutan itu kebangkrutan dan akibat dari kebangkrutan itu berdampak pada toko yang ada di kawasan Sirandu berdampak pada toko yang ada di kawasan Sirandu berdampak pada toko yang ada di kawasan Sirandu Mall. Akhirnya ruko-ruko tersebut mulai ditempati Mall. Akhirnya ruko-ruko tersebut mulai ditempati Mall. Akhirnya ruko-ruko tersebut mulai ditempati dan dijadikan tempat hiburan. Mulai dari tempat dan dijadikan tempat hiburan. Mulai dari tempat dan dijadikan tempat hiburan. Mulai dari tempat karaoke, billiard, rental PS, warnet. Yang dimana karaoke, billiard, rental PS, warnet. Yang dimana karaoke, billiard, rental PS, warnet. Yang dimana tempat karaoke di komplek Sirandu ada 2 yaitu tempat karaoke di komplek Sirandu ada 2 yaitu tempat karaoke di komplek Sirandu ada 2 yaitu karaoke Gr dan Karaoke Dn. Dibangunnya tempat karaoke Gr dan Karaoke Dn. Dibangunnya tempat karaoke Gr dan Karaoke Dn. Dibangunnya tempat hiburan seperti tempat hiburan malam (karaoke) hiburan seperti tempat hiburan malam (karaoke) hiburan seperti tempat hiburan malam (karaoke) di Sirandu karena di Kabupaten Pemalang masih di Sirandu karena di Kabupaten Pemalang masih di Sirandu karena di Kabupaten Pemalang masih jarang tempat karaoke, maka dari itu dibangunlah jarang tempat karaoke, maka dari itu dibangunlah jarang tempat karaoke, maka dari itu dibangunlah tempat hiburan karaoke yang sampai saat ini masih tempat hiburan karaoke yang sampai saat ini masih tempat hiburan karaoke yang sampai saat ini masih ramai pengunjung. Sekarang ini Sirandu dikenal ramai pengunjung. Sekarang ini Sirandu dikenal ramai pengunjung. Sekarang ini Sirandu dikenal dengan tempat hiburan malam seperti karaoke dan dengan tempat hiburan malam seperti karaoke dan dengan tempat hiburan malam seperti karaoke dan 40
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling dikenal dengan dikenal dengan dikenal dengan pemandu lagu (PL). pemandu lagu (PL). pemandu lagu (PL). tempat nongkrongnnya para tempat nongkrongnnya para tempat nongkrongnnya para Di tempat karaoke Gr terdapat 5 room Di tempat karaoke Gr terdapat 5 room Di tempat karaoke Gr terdapat 5 room dan 8 pekerja pemandu lagu, yang dimana pekerja dan 8 pekerja pemandu lagu, yang dimana pekerja dan 8 pekerja pemandu lagu, yang dimana pekerja pemandu lagu tersebut berasal dari Pemalang pemandu lagu tersebut berasal dari Pemalang pemandu lagu tersebut berasal dari Pemalang semua. Fasilitas yang ada di tempat karaoke Gr semua. Fasilitas yang ada di tempat karaoke Gr semua. Fasilitas yang ada di tempat karaoke Gr tersedia AC disetiap room, 3 kamar mandi, tersedia AC disetiap room, 3 kamar mandi, tersedia AC disetiap room, 3 kamar mandi, monitor untuk memilih lagu, kursi sofa, tempat monitor untuk memilih lagu, kursi sofa, tempat monitor untuk memilih lagu, kursi sofa, tempat parkir, dll. Di karaoke Gr terdapat juga kantin parkir, dll. Di karaoke Gr terdapat juga kantin parkir, dll. Di karaoke Gr terdapat juga kantin untuk santai-santai sehabis berkaraoke. Di tempat untuk santai-santai sehabis berkaraoke. Di tempat untuk santai-santai sehabis berkaraoke. Di tempat karaoke Dn terdapat 4 room dan 6 pekerja karaoke Dn terdapat 4 room dan 6 pekerja karaoke Dn terdapat 4 room dan 6 pekerja pemandu lagu, yang dimana pekerja pemandu lagu pemandu lagu, yang dimana pekerja pemandu lagu pemandu lagu, yang dimana pekerja pemandu lagu tersebut berasal dari tiap kecamatan yang berbeda, tersebut berasal dari tiap kecamatan yang berbeda, tersebut berasal dari tiap kecamatan yang berbeda, namun masih sama-sama tinggal di Kabupaten namun masih sama-sama tinggal di Kabupaten namun masih sama-sama tinggal di Kabupaten Pemalang. Fasilitas yang ada di tempat karaoke Dn Pemalang. Fasilitas yang ada di tempat karaoke Dn Pemalang. Fasilitas yang ada di tempat karaoke Dn tersedia AC disetiap room, 2 kamar mandi, tersedia AC disetiap room, 2 kamar mandi, tersedia AC disetiap room, 2 kamar mandi, monitor untuk memilih lagu, kursi sofa, tempat monitor untuk memilih lagu, kursi sofa, tempat monitor untuk memilih lagu, kursi sofa, tempat parkir, dll. Di karaoke Dn terdapat juga kantin parkir, dll. Di karaoke Dn terdapat juga kantin parkir, dll. Di karaoke Dn terdapat juga kantin untuk santai-santai sehabis berkaraoke. untuk santai-santai sehabis berkaraoke. untuk santai-santai sehabis berkaraoke. Profil Sumber Data: Profil Sumber Data: Profil Sumber Data: Sumber data primer (data subjek) Sumber data primer (data subjek) Sumber data primer (data subjek) Nama : DE (Subjek 1), Alamat : Pemalang, Nama : DE (Subjek 1), Alamat : Pemalang, Nama : DE (Subjek 1), Alamat : Pemalang, Bojongbata, Umur : 26 Tahun, Agama : Islam, Bojongbata, Umur : 26 Tahun, Agama : Islam, Bojongbata, Umur : 26 Tahun, Agama : Islam, Status : Janda. Status : Janda. Status : Janda. - Nama : RA (Subjek 2), Alamat : Purbalingga, Nama : RA (Subjek 2), Alamat : Purbalingga, Nama : RA (Subjek 2), Alamat : Purbalingga, : 27 Tahun, Agama : Islam, Status Umur Umur : 27 Tahun, Agama : Islam, Status Umur : 27 Tahun, Agama : Islam, Status : Janda. : Janda. : Janda. - Nama : SH, Alamat : Pemalang, Moga, : SH, Alamat : Pemalang, Moga, Nama : SH, Alamat : Pemalang, Moga, Nama Umur : 25 Tahun, Agama : Islam, Status : Umur : 25 Tahun, Agama : Islam, Status : Umur : 25 Tahun, Agama : Islam, Status : Belum nikah. Belum nikah. Belum nikah. Sumber data Sekunder (teman subjek) Sumber data Sekunder (teman subjek) Sumber data Sekunder (teman subjek) - Nama : DI (teman DE dan RA), Alamat : (teman DE dan RA), Alamat : Nama : DI (teman DE dan RA), Alamat : Nama : DI Pemalang, Pekunden, Umur : 23 Tahun, Agama Pemalang, Pekunden, Umur : 23 Tahun, Agama Pemalang, Pekunden, Umur : 23 Tahun, Agama : Islam : Islam : Islam Nama : : Nama : Nama Pemalang, Kebondalem, Umur : 26 Tahun, Pemalang, Kebondalem, Umur : 26 Tahun, Pemalang, Kebondalem, Umur : 26 Tahun, Agama : Islam. Agama : Islam. Agama : Islam. (teman SH), Alamat (teman SH), Alamat (teman SH), Alamat : TI : TI : TI Kronologi Wawancara Dengan Pemandu Kronologi Wawancara Dengan Pemandu Kronologi Wawancara Dengan Pemandu Lagu Karaoke Lagu Karaoke Lagu Karaoke Berdasarkan wawancara yang dilakukan Berdasarkan wawancara yang dilakukan Berdasarkan wawancara yang dilakukan selama penelitian dengan subjek yang memiliki cara selama penelitian dengan subjek yang memiliki cara selama penelitian dengan subjek yang memiliki cara pandang beragama dan mengamati tingkah laku pandang beragama dan mengamati tingkah laku pandang beragama dan mengamati tingkah laku subjek dapat peneliti laporkan sebagai berikut: subjek dapat peneliti laporkan sebagai berikut: subjek dapat peneliti laporkan sebagai berikut: Subjek 1 Selama menjadi pekerja Pemandu Subjek 1 Selama menjadi pekerja Pemandu Subjek 1 Selama menjadi pekerja Pemandu Karaoke di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Karaoke di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Karaoke di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang, ada kejadian yang baik Kabupaten Pemalang, ada kejadian yang baik Kabupaten Pemalang, ada kejadian yang baik namun ada juga kejadian buruk yang menimpa namun ada juga kejadian buruk yang menimpa namun ada juga kejadian buruk yang menimpa subyek. Tamu yang datang tidak jarang ada yang subyek. Tamu yang datang tidak jarang ada yang subyek. Tamu yang datang tidak jarang ada yang memaksa subyek untuk menemani minum atau memaksa subyek untuk menemani minum atau memaksa subyek untuk menemani minum atau 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 bahkan melakukan pelecehan seksual. Subyek bahkan melakukan pelecehan seksual. Subyek bahkan melakukan pelecehan seksual. Subyek selalu menolak dan apabila tamu tetap memaksa, selalu menolak dan apabila tamu tetap memaksa, selalu menolak dan apabila tamu tetap memaksa, maka subyek langsung membatalkan kontrak maka subyek langsung membatalkan kontrak maka subyek langsung membatalkan kontrak sebagai pemandu bagi tamu tersebut. sebagai pemandu bagi tamu tersebut. sebagai pemandu bagi tamu tersebut. Subjek masih ingin menjaga dirinya dalam Subjek masih ingin menjaga dirinya dalam Subjek masih ingin menjaga dirinya dalam agama walaupun profesinya sebagai pemandu lagu agama walaupun profesinya sebagai pemandu lagu agama walaupun profesinya sebagai pemandu lagu karaoke. Subjek juga berusaha menyempatkan karaoke. Subjek juga berusaha menyempatkan karaoke. Subjek juga berusaha menyempatkan waktunya untuk melakukan kewajibannya sebagai waktunya untuk melakukan kewajibannya sebagai waktunya untuk melakukan kewajibannya sebagai seorang muslim. ingin ingin seorang muslim. ingin seorang muslim. mencontohkan anaknya dengan hal-hal positif agar mencontohkan anaknya dengan hal-hal positif agar mencontohkan anaknya dengan hal-hal positif agar anaknya tidak menjadi seperti ibunya. Anaknya anaknya tidak menjadi seperti ibunya. Anaknya anaknya tidak menjadi seperti ibunya. Anaknya tidak mengetahui bahwa ibunya bekerja sebagai tidak mengetahui bahwa ibunya bekerja sebagai tidak mengetahui bahwa ibunya bekerja sebagai pemandu lagu karaoke, karena setiap berangkat pemandu lagu karaoke, karena setiap berangkat pemandu lagu karaoke, karena setiap berangkat bekerja subjek memakai pakaian yang rapi dulu bekerja subjek memakai pakaian yang rapi dulu bekerja subjek memakai pakaian yang rapi dulu sehingga anaknya tidak mengetahui ibunya bekerja sehingga anaknya tidak mengetahui ibunya bekerja sehingga anaknya tidak mengetahui ibunya bekerja sebagai pemandu lagu karaoke. Subjek terpaksa sebagai pemandu lagu karaoke. Subjek terpaksa sebagai pemandu lagu karaoke. Subjek terpaksa bekerja sebagai pemandu lagu karaoke karena bekerja sebagai pemandu lagu karaoke karena bekerja sebagai pemandu lagu karaoke karena faktor ekonomi, yang tidak mencukupi kebutuhan faktor ekonomi, yang tidak mencukupi kebutuhan faktor ekonomi, yang tidak mencukupi kebutuhan hidupnya dan anaknya. Dan subjek menyadari hidupnya dan anaknya. Dan subjek menyadari hidupnya dan anaknya. Dan subjek menyadari bahwa pekerjaannya melanggar norma agama, tapi bahwa pekerjaannya melanggar norma agama, tapi bahwa pekerjaannya melanggar norma agama, tapi ia menyiasatinya dengan beribadah. Karena ia menyiasatinya dengan beribadah. Karena ia menyiasatinya dengan beribadah. Karena menurutnya dengan beribadah maka dosanya akan menurutnya dengan beribadah maka dosanya akan menurutnya dengan beribadah maka dosanya akan seimbang. seimbang. seimbang. Karena Karena Karena subjek subjek subjek Subjek 2 Meski bekerja di karaoke dan Subjek 2 Meski bekerja di karaoke dan Subjek 2 Meski bekerja di karaoke dan terkadang ikut menemani tamu minum terkadang ikut menemani tamu minum terkadang ikut menemani tamu minum minuman keras, subyek masih menyempatkan diri minuman keras, subyek masih menyempatkan diri minuman keras, subyek masih menyempatkan diri untuk beribadah. Setiap malam setelah bekerja, untuk beribadah. Setiap malam setelah bekerja, untuk beribadah. Setiap malam setelah bekerja, jika tidak dalam keadaan minum alkohol, subyek jika tidak dalam keadaan minum alkohol, subyek jika tidak dalam keadaan minum alkohol, subyek menyempatkan diri untuk mendirikan shalat isya. menyempatkan diri untuk mendirikan shalat isya. menyempatkan diri untuk mendirikan shalat isya. Terkadang jika sedang di kosannya subjek ditanya Terkadang jika sedang di kosannya subjek ditanya Terkadang jika sedang di kosannya subjek ditanya sama temannya kenapa subjek melakukan shalat, sama temannya kenapa subjek melakukan shalat, sama temannya kenapa subjek melakukan shalat, dan jawaban subjek karena biar imbang antara dan jawaban subjek karena biar imbang antara dan jawaban subjek karena biar imbang antara dosa dan pahala. Jadi kalau kata kyai, biar tetap dosa dan pahala. Jadi kalau kata kyai, biar tetap dosa dan pahala. Jadi kalau kata kyai, biar tetap masuk surga meski lewat neraka dulu. Dalam masuk surga meski lewat neraka dulu. Dalam masuk surga meski lewat neraka dulu. Dalam berpenampilan pun subjek hanya memakai pakaian berpenampilan pun subjek hanya memakai pakaian berpenampilan pun subjek hanya memakai pakaian seksi jika di jika dalam pekerjaannya saja, seksi jika di jika dalam pekerjaannya saja, seksi jika di jika dalam pekerjaannya saja, lingkungan subjek selalu memakai pakaian yang lingkungan subjek selalu memakai pakaian yang lingkungan subjek selalu memakai pakaian yang sopan. Subjek terpaksa bekerja sebagai pemandu sopan. Subjek terpaksa bekerja sebagai pemandu sopan. Subjek terpaksa bekerja sebagai pemandu lagu yang harus yang harus lagu yang harus lagu menghidupi kedua anaknya. Sebelum menjadi menghidupi kedua anaknya. Sebelum menjadi menghidupi kedua anaknya. Sebelum menjadi pekerja pemandu lagu karaoke subjek berjualan pekerja pemandu lagu karaoke subjek berjualan pekerja pemandu lagu karaoke subjek berjualan pakaian, dan usahanya pun sudah jalan. Tapi karena pakaian, dan usahanya pun sudah jalan. Tapi karena pakaian, dan usahanya pun sudah jalan. Tapi karena ulah mantan suami nya yang sering mengambil ulah mantan suami nya yang sering mengambil ulah mantan suami nya yang sering mengambil uang, usahanya pun menjadi bangkrut. Dan jika uang, usahanya pun menjadi bangkrut. Dan jika uang, usahanya pun menjadi bangkrut. Dan jika sudah ada modal subjek mempunyai keniatan sudah ada modal subjek mempunyai keniatan sudah ada modal subjek mempunyai keniatan untuk membuka usaha pakaian lagi, karena subjek untuk membuka usaha pakaian lagi, karena subjek untuk membuka usaha pakaian lagi, karena subjek ingin mencari rizki dengan jalan yang benar. ingin mencari rizki dengan jalan yang benar. ingin mencari rizki dengan jalan yang benar. juga juga juga karena karena karena faktor faktor faktor ekomoni ekomoni ekomoni Subjek 3 Pada saat itu waktu putus cinta Subjek 3 Pada saat itu waktu putus cinta Subjek 3 Pada saat itu waktu putus cinta diajak teman karaokean. Gadis yang awalnya diajak teman karaokean. Gadis yang awalnya diajak teman karaokean. Gadis yang awalnya bekerja di pabrik ini ditawari oleh teman satu bekerja di pabrik ini ditawari oleh teman satu bekerja di pabrik ini ditawari oleh teman satu 41
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling kosnya untuk mencoba bekerja sebagai pemandu kosnya untuk mencoba bekerja sebagai pemandu kosnya untuk mencoba bekerja sebagai pemandu karaoke hasilnya pun menguntungkan. Keluarga di karaoke hasilnya pun menguntungkan. Keluarga di karaoke hasilnya pun menguntungkan. Keluarga di Moga tahunya subjek bekerja di pabrik daerah Moga tahunya subjek bekerja di pabrik daerah Moga tahunya subjek bekerja di pabrik daerah Pekalongan, jika keluarga tahu tidak mungkin Pekalongan, jika keluarga tahu tidak mungkin Pekalongan, jika keluarga tahu tidak mungkin subjek di ijinkan bekerja sebagai pemandu lagu subjek di ijinkan bekerja sebagai pemandu lagu subjek di ijinkan bekerja sebagai pemandu lagu karaoke. Kebanyakan datang karaoke. Kebanyakan datang karaoke. Kebanyakan datang memandang subjek sebagai seorang yang "mauan" memandang subjek sebagai seorang yang "mauan" memandang subjek sebagai seorang yang "mauan" misalnya mau di booking di luar pekerjaannya misalnya mau di booking di luar pekerjaannya misalnya mau di booking di luar pekerjaannya sebagai pemandu lagu karaoke di Sirandu. Demi sebagai pemandu lagu karaoke di Sirandu. Demi sebagai pemandu lagu karaoke di Sirandu. Demi mendapatkan uang yang banyak subjek mau mendapatkan uang yang banyak subjek mau mendapatkan uang yang banyak subjek mau melakukan apa saja. Subjek sering diajak minum- melakukan apa saja. Subjek sering diajak minum- melakukan apa saja. Subjek sering diajak minum- minuman juga juga minuman juga minuman membolehkan tamunya untuk meraba-rabanya. membolehkan tamunya untuk meraba-rabanya. membolehkan tamunya untuk meraba-rabanya. Karena baginya itu akan sering jika seperti Karena baginya itu akan sering jika seperti Karena baginya itu akan sering jika seperti mendapatkan tamu, dan untuk menghasilkan uang mendapatkan tamu, dan untuk menghasilkan uang mendapatkan tamu, dan untuk menghasilkan uang pun mudah. Subjek tidak pernah memikirkan pun mudah. Subjek tidak pernah memikirkan pun mudah. Subjek tidak pernah memikirkan tentang agamanya, karena bagi subjek bebas untuk tentang agamanya, karena bagi subjek bebas untuk tentang agamanya, karena bagi subjek bebas untuk melakukan apapun karena itu haknya, masalah melakukan apapun karena itu haknya, masalah melakukan apapun karena itu haknya, masalah akhirat urusan belakangan, menurutnya ia sudah akhirat urusan belakangan, menurutnya ia sudah akhirat urusan belakangan, menurutnya ia sudah rusak kenapa tidak sekalian. rusak kenapa tidak sekalian. rusak kenapa tidak sekalian. tamu tamu tamu yang yang yang beralkohol, beralkohol, beralkohol, dan dan dan subjek subjek subjek "Bagi saya urusan agama itu urusan "Bagi saya urusan agama itu urusan "Bagi saya urusan agama itu urusan pribadi saya dengan Tuhan dan itu nanti pribadi saya dengan Tuhan dan itu nanti pribadi saya dengan Tuhan dan itu nanti Jadi buat apa setelah saya mati. Jadi buat apa setelah saya mati. Jadi buat apa setelah saya mati. memikirkan surga dan neraka kalau kita memikirkan surga dan neraka kalau kita memikirkan surga dan neraka kalau kita saja belum tahu seperti apa surga dan saja belum tahu seperti apa surga dan saja belum tahu seperti apa surga dan neraka itu. Jadi ya nikmati aja hidup ini" neraka itu. Jadi ya nikmati aja hidup ini" neraka itu. Jadi ya nikmati aja hidup ini" Dari wawancara dan observasi di lapangan Dari wawancara dan observasi di lapangan Dari wawancara dan observasi di lapangan telah peneliti kemukakan menghasilkan telah peneliti kemukakan menghasilkan telah peneliti kemukakan menghasilkan yang yang yang kesimpulan: kesimpulan: kesimpulan: Tabel II Tabel II Tabel II Kesimpulan wawancara dan observasi Kesimpulan wawancara dan observasi Kesimpulan wawancara dan observasi No Usia Pendidikan No Usia Pendidikan No Usia Pendidikan 1 1 1 26 26 26 SMA SMA SMA 2 2 2 27 27 27 SMA SMA SMA 3 3 3 25 25 25 SMP SMP SMP Faktor Yang Faktor Yang Faktor Yang Mempengaruhi Mempengaruhi Mempengaruhi Latar belakang belakang Latar belakang Latar ekonomi ekonomi ekonomi Latar Latar Latar ekonomi ekonomi ekonomi Latar Latar Latar pergaulan bebas pergaulan bebas pergaulan bebas belakang belakang belakang belakang belakang belakang Analisis Data Kualitatif Analisis Data Kualitatif Analisis Data Kualitatif Sesuai dengan pendekatan peneliti yang Sesuai dengan pendekatan peneliti yang Sesuai dengan pendekatan peneliti yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif, maka digunakan yaitu pendekatan kualitatif, maka digunakan yaitu pendekatan kualitatif, maka peneliti dapat menganalisis data informasi yang peneliti dapat menganalisis data informasi yang peneliti dapat menganalisis data informasi yang diperoleh menggunakan analisis kualitatif sebagai diperoleh menggunakan analisis kualitatif sebagai diperoleh menggunakan analisis kualitatif sebagai berikut : berikut : berikut : Analisis pra lapangan Analisis pra lapangan Analisis pra lapangan 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Analisis pra lapangan merupakan hasil studi Analisis pra lapangan merupakan hasil studi Analisis pra lapangan merupakan hasil studi pendahuluan yang dilakukan sejak sebelum peneliti pendahuluan yang dilakukan sejak sebelum peneliti pendahuluan yang dilakukan sejak sebelum peneliti langsung untuk melakukan penelitian terjun langsung untuk melakukan penelitian terjun langsung untuk melakukan penelitian terjun lagu karaoke di komplek terhadap pemandu lagu karaoke di komplek terhadap pemandu lagu karaoke di komplek terhadap pemandu Sirandu Kabupaten Kabupaten Sirandu Kabupaten Sirandu Pemalang. Peneliti menganalisa cara pandang Pemalang. Peneliti menganalisa cara pandang Pemalang. Peneliti menganalisa cara pandang beragama pada pemandu lagu karaoke di komplek beragama pada pemandu lagu karaoke di komplek beragama pada pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu. Dari ketiga pekerja pemandu lagu karaoke Sirandu. Dari ketiga pekerja pemandu lagu karaoke Sirandu. Dari ketiga pekerja pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu yang dipilih penulis, alasan di komplek Sirandu yang dipilih penulis, alasan di komplek Sirandu yang dipilih penulis, alasan mereka memilih bekerja sebagai pemandu lagu mereka memilih bekerja sebagai pemandu lagu mereka memilih bekerja sebagai pemandu lagu karaoke yaitu masalah ekonomi dan pergaulan. karaoke yaitu masalah ekonomi dan pergaulan. karaoke yaitu masalah ekonomi dan pergaulan. Cara pandang beragama pemandu itu itu Cara pandang beragama pemandu itu Cara pandang beragama pemandu berbeda-beda, ada yang memandang bahwa berbeda-beda, ada yang memandang bahwa berbeda-beda, ada yang memandang bahwa bekerja sebagai pemandu lagu karaoke itu salah bekerja sebagai pemandu lagu karaoke itu salah bekerja sebagai pemandu lagu karaoke itu salah dalam agama, dan ada juga yang memandang biasa dalam agama, dan ada juga yang memandang biasa dalam agama, dan ada juga yang memandang biasa saja dalam hal agama. Alasan mereka memilih saja dalam hal agama. Alasan mereka memilih saja dalam hal agama. Alasan mereka memilih bekerja sebagai pemandu juga bekerja sebagai pemandu juga bekerja sebagai pemandu juga berbeda, ada yang karena tuntutan ekonomi dan berbeda, ada yang karena tuntutan ekonomi dan berbeda, ada yang karena tuntutan ekonomi dan ada juga karena pergaulan. ada juga karena pergaulan. ada juga karena pergaulan. Kecamatan Kecamatan Kecamatan Pemalang Pemalang Pemalang lagu lagu lagu lagu karaoke lagu karaoke lagu karaoke Analisis di lapangan Analisis di lapangan Analisis di lapangan Selanjutnya, analisis di lapangan yaitu mula- Selanjutnya, analisis di lapangan yaitu mula- Selanjutnya, analisis di lapangan yaitu mula- mula peneliti membuat surat untuk observasi awal mula peneliti membuat surat untuk observasi awal mula peneliti membuat surat untuk observasi awal dan surat penelitian yang diberikan kepada dan surat penelitian yang diberikan kepada dan surat penelitian yang diberikan kepada pengurus karaoke di komplek Sirandu Kecamatan pengurus karaoke di komplek Sirandu Kecamatan pengurus karaoke di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang. Kemudian setelah Pemalang Kabupaten Pemalang. Kemudian setelah Pemalang Kabupaten Pemalang. Kemudian setelah itu peneliti melakukan kunjungan. Selama di Selama di itu peneliti melakukan kunjungan. Selama di itu peneliti melakukan kunjungan. lapangan peneliti mengganalisis aktifitas apa saja lapangan peneliti mengganalisis aktifitas apa saja lapangan peneliti mengganalisis aktifitas apa saja yang dilakukan di dalam pekerjaannya pada pekerja yang dilakukan di dalam pekerjaannya pada pekerja yang dilakukan di dalam pekerjaannya pada pekerja pemandu lagu karaoke khususnya yang memiliki pemandu lagu karaoke khususnya yang memiliki pemandu lagu karaoke khususnya yang memiliki cara pandang beragama yang lebih diantara lebih diantara cara pandang beragama yang lebih diantara cara pandang beragama yang pemandu lagu lain. pemandu lagu lain. pemandu lagu lain. Analisis setelah di lapangan Analisis setelah di lapangan Analisis setelah di lapangan lapangan peneliti lapangan peneliti lapangan peneliti menggunakan momen evaluasi dan refleksi terkait menggunakan momen evaluasi dan refleksi terkait menggunakan momen evaluasi dan refleksi terkait penelitian yang telah dilakukan yaitu dengan penelitian yang telah dilakukan yaitu dengan penelitian yang telah dilakukan yaitu dengan mengamati perkembangan tentang cara pandang mengamati perkembangan tentang cara pandang mengamati perkembangan tentang cara pandang beragama pada subjek dan peneliti mendapatkan beragama pada subjek dan peneliti mendapatkan beragama pada subjek dan peneliti mendapatkan perubahan sedikit pada subjek. Pada saat peneliti perubahan sedikit pada subjek. Pada saat peneliti perubahan sedikit pada subjek. Pada saat peneliti mengunjungi subjek 1 kembali setelah berakhirnya mengunjungi subjek 1 kembali setelah berakhirnya mengunjungi subjek 1 kembali setelah berakhirnya proses penelitian, subjek 1 mengatakan bahwa proses penelitian, subjek 1 mengatakan bahwa proses penelitian, subjek 1 mengatakan bahwa dirinya lebih takut dengan agama, maka dari itu dirinya lebih takut dengan agama, maka dari itu dirinya lebih takut dengan agama, maka dari itu subjek akan berhenti meminum-minuman keras, subjek akan berhenti meminum-minuman keras, subjek akan berhenti meminum-minuman keras, jika ada tamu yang mengajaknya subjek akan jika ada tamu yang mengajaknya subjek akan jika ada tamu yang mengajaknya subjek akan menolak dengan sopan. Namun subjek masih tetap menolak dengan sopan. Namun subjek masih tetap menolak dengan sopan. Namun subjek masih tetap ingin bekerja sebagai pemandu lagu karaoke. ingin bekerja sebagai pemandu lagu karaoke. ingin bekerja sebagai pemandu lagu karaoke. Sebelum suami yang Sebelum suami yang Sebelum suami yang jawab atau pekerjaan yang bisa jawab atau pekerjaan yang bisa bertanggung jawab atau pekerjaan yang bisa bertanggung bertanggung mencukupi kehidupannya maka subjek tidak akan mencukupi kehidupannya maka subjek tidak akan mencukupi kehidupannya maka subjek tidak akan Analisis Analisis Analisis setelah di setelah di setelah di ia bisa mendapatkan ia bisa mendapatkan ia bisa mendapatkan 42
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling berhenti menjadi sebagai pemandu lagu karaoke, berhenti menjadi sebagai pemandu lagu karaoke, berhenti menjadi sebagai pemandu lagu karaoke, karena menurutnya untuk saat ini menjadi karena menurutnya untuk saat ini menjadi karena menurutnya untuk saat ini menjadi pemandu lagu karaoke yang hanya bisa mencukupi pemandu lagu karaoke yang hanya bisa mencukupi pemandu lagu karaoke yang hanya bisa mencukupi kebutuhan dirinya dan anaknya. kebutuhan dirinya dan anaknya. kebutuhan dirinya dan anaknya. PEMBAHASAN PEMBAHASAN PEMBAHASAN akan akan akan diberikan layanan konseling realita untuk dapat diberikan layanan konseling realita untuk dapat diberikan layanan konseling realita untuk dapat mengubah pola pikir dalam cara pandang mengubah pola pikir dalam cara pandang mengubah pola pikir dalam cara pandang beragama. Subjek yang dipilih berjumlah 1 orang beragama. Subjek yang dipilih berjumlah 1 orang beragama. Subjek yang dipilih berjumlah 1 orang yang akan diberikan konseling realita. Dari subjek yang akan diberikan konseling realita. Dari subjek yang akan diberikan konseling realita. Dari subjek itu akan dipilih berdasarkan triangulasi data dan itu akan dipilih berdasarkan triangulasi data dan itu akan dipilih berdasarkan triangulasi data dan dari 2 teman subjek itu dipilih berdasarkan dari 2 teman subjek itu dipilih berdasarkan dari 2 teman subjek itu dipilih berdasarkan triangulasi sumber. Data yang akan diteliti dalam triangulasi sumber. Data yang akan diteliti dalam triangulasi sumber. Data yang akan diteliti dalam penelitian ini dengan subjek pekerja pemandu lagu penelitian ini dengan subjek pekerja pemandu lagu penelitian ini dengan subjek pekerja pemandu lagu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Karaoke Dn dan Karaoke Gr di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang dalam Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang dalam Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang dalam mengetahui lagu mengetahui lagu mengetahui lagu karaoke mengenai cara pandang beragama. karaoke mengenai cara pandang beragama. karaoke mengenai cara pandang beragama. Peneliti memilih Peneliti memilih Peneliti memilih kriteria kriteria kriteria yang yang yang tentang perilaku pemandu tentang perilaku pemandu tentang perilaku pemandu Analisis Kualitatif Analisis Kualitatif Analisis Kualitatif Triangulasi data merupakan hasil studi Triangulasi data merupakan hasil studi Triangulasi data merupakan hasil studi pendahuluan yang dilakukan sejak sebelum peneliti pendahuluan yang dilakukan sejak sebelum peneliti pendahuluan yang dilakukan sejak sebelum peneliti langsung untuk melakukan penelitian terjun langsung untuk melakukan penelitian terjun langsung untuk melakukan penelitian terjun lagu karaoke di komplek terhadap pemandu lagu karaoke di komplek terhadap pemandu lagu karaoke di komplek terhadap pemandu Sirandu Kabupaten Kabupaten Sirandu Kabupaten Sirandu Pemalang. Peneliti menganalisa cara pandang Pemalang. Peneliti menganalisa cara pandang Pemalang. Peneliti menganalisa cara pandang beragama pada pemandu lagu karaoke di komplek beragama pada pemandu lagu karaoke di komplek beragama pada pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu, dan observasi dilakukan dengan daftar Sirandu, dan observasi dilakukan dengan daftar Sirandu, dan observasi dilakukan dengan daftar ceklis dengan mengamati apa saja yang dilakukan ceklis dengan mengamati apa saja yang dilakukan ceklis dengan mengamati apa saja yang dilakukan pemandu lagu ketika di dalam pekerjaan. Dari hasil pemandu lagu ketika di dalam pekerjaan. Dari hasil pemandu lagu ketika di dalam pekerjaan. Dari hasil wawancara ketiga pekerja pemandu lagu karaoke wawancara ketiga pekerja pemandu lagu karaoke wawancara ketiga pekerja pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu yang dipilih penulis, alasan di komplek Sirandu yang dipilih penulis, alasan di komplek Sirandu yang dipilih penulis, alasan mereka memilih bekerja sebagai pemandu lagu mereka memilih bekerja sebagai pemandu lagu mereka memilih bekerja sebagai pemandu lagu karaoke yaitu masalah ekonomi dan pergaulan. karaoke yaitu masalah ekonomi dan pergaulan. karaoke yaitu masalah ekonomi dan pergaulan. itu Cara pandang beragama pemandu itu Cara pandang beragama pemandu Cara pandang beragama pemandu itu berbeda-beda, ada yang memandang bahwa berbeda-beda, ada yang memandang bahwa berbeda-beda, ada yang memandang bahwa bekerja sebagai pemandu lagu karaoke itu salah bekerja sebagai pemandu lagu karaoke itu salah bekerja sebagai pemandu lagu karaoke itu salah dalam agama, dan ada juga yang memandang biasa dalam agama, dan ada juga yang memandang biasa dalam agama, dan ada juga yang memandang biasa saja dalam hal agama. Alasan mereka memilih saja dalam hal agama. Alasan mereka memilih saja dalam hal agama. Alasan mereka memilih bekerja sebagai pemandu juga juga bekerja sebagai pemandu juga bekerja sebagai pemandu berbeda, ada yang karena tuntutan ekonomi dan berbeda, ada yang karena tuntutan ekonomi dan berbeda, ada yang karena tuntutan ekonomi dan ada juga karena pergaulan. ada juga karena pergaulan. ada juga karena pergaulan. Kecamatan Kecamatan Kecamatan Pemalang Pemalang Pemalang lagu lagu lagu lagu karaoke lagu karaoke lagu karaoke Triangulasi Sumber Triangulasi Sumber Triangulasi Sumber triangulasi yang yang triangulasi Selanjutnya, yang triangulasi Selanjutnya, Selanjutnya, dilakukan peneliti yaitu dengan melakukan dilakukan peneliti yaitu dengan melakukan dilakukan peneliti yaitu dengan melakukan wawancara kepada subjek, teman subjek dan wawancara kepada subjek, teman subjek dan wawancara kepada subjek, teman subjek dan lingkungan sekitar. mula-mula peneliti membuat lingkungan sekitar. mula-mula peneliti membuat lingkungan sekitar. mula-mula peneliti membuat sumber sumber sumber 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 surat untuk observasi awal dan surat penelitian surat untuk observasi awal dan surat penelitian surat untuk observasi awal dan surat penelitian yang diberikan kepada pengurus karaoke di yang diberikan kepada pengurus karaoke di yang diberikan kepada pengurus karaoke di komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten komplek Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang, kemudian setelah itu peneliti melakukan Pemalang, kemudian setelah itu peneliti melakukan Pemalang, kemudian setelah itu peneliti melakukan kunjungan. kunjungan. kunjungan. lapangan peneliti melakukan lapangan peneliti melakukan lapangan peneliti melakukan observasi aktifitas yang dilakukan di dalam observasi aktifitas yang dilakukan di dalam observasi aktifitas yang dilakukan di dalam pekerjaannya pada pekerja pemandu lagu karaoke pekerjaannya pada pekerja pemandu lagu karaoke pekerjaannya pada pekerja pemandu lagu karaoke khususnya yang memiliki cara pandang beragama khususnya yang memiliki cara pandang beragama khususnya yang memiliki cara pandang beragama yang lebih diantara pemandu lagu lain. Observasi yang lebih diantara pemandu lagu lain. Observasi yang lebih diantara pemandu lagu lain. Observasi menggunakan daftar cek masalah pada pemandu menggunakan daftar cek masalah pada pemandu menggunakan daftar cek masalah pada pemandu lagu karaoke. Awalnya sebelum menjadi janda lagu karaoke. Awalnya sebelum menjadi janda lagu karaoke. Awalnya sebelum menjadi janda subjek bekerja sebagai salah satu karyawan toko subjek bekerja sebagai salah satu karyawan toko subjek bekerja sebagai salah satu karyawan toko pakaian di daerah Pemalang. Namun setelah pakaian di daerah Pemalang. Namun setelah pakaian di daerah Pemalang. Namun setelah perceraian dengan suami dan ditambah dengan perceraian dengan suami dan ditambah dengan perceraian dengan suami dan ditambah dengan mantan suaminya yang jawab jawab mantan suaminya yang jawab mantan suaminya yang terhadap biaya hidup anak hasil perkawinan, terhadap biaya hidup anak hasil perkawinan, terhadap biaya hidup anak hasil perkawinan, subyek mulai gelisah. Saat gelisah itulah datang subyek mulai gelisah. Saat gelisah itulah datang subyek mulai gelisah. Saat gelisah itulah datang salah satu teman perempuan yang mengajak dia salah satu teman perempuan yang mengajak dia salah satu teman perempuan yang mengajak dia untuk mencari hiburan dengan berkaraoke. Dan untuk mencari hiburan dengan berkaraoke. Dan untuk mencari hiburan dengan berkaraoke. Dan ternyata teman perempuannya bekerja sebagai ternyata teman perempuannya bekerja sebagai ternyata teman perempuannya bekerja sebagai pekerja pemandu lagu yang bisa dibawa di tempat pekerja pemandu lagu yang bisa dibawa di tempat pekerja pemandu lagu yang bisa dibawa di tempat karaoke lain. karaoke lain. karaoke lain. Selama di Selama di Selama di lepas tanggung lepas tanggung lepas tanggung "Saya awalnya ragu tapi teman saya "Saya awalnya ragu tapi teman saya "Saya awalnya ragu tapi teman saya meyakinkan bahwa akan aman-aman meyakinkan bahwa akan aman-aman meyakinkan bahwa akan aman-aman saja. Kemudian saya pun mau dan saja. Kemudian saya pun mau dan saja. Kemudian saya pun mau dan berkaraoke di komplek Sirandu. Setelah berkaraoke di komplek Sirandu. Setelah berkaraoke di komplek Sirandu. Setelah karaoke saya dan teman saya diberi karaoke saya dan teman saya diberi karaoke saya dan teman saya diberi uang oleh dua teman lelaki teman saya. uang oleh dua teman lelaki teman saya. uang oleh dua teman lelaki teman saya. Saat itulah saya mulai berpikir untuk Saat itulah saya mulai berpikir untuk Saat itulah saya mulai berpikir untuk sebagai pemandu karaoke bekerja sebagai pemandu karaoke bekerja sebagai pemandu karaoke bekerja karena untuk untuk sepertinya mudah sepertinya mudah karena untuk sepertinya mudah karena mendapatkan uang." mendapatkan uang." mendapatkan uang." Subyek kemudian mencoba untuk datang ke Subyek kemudian mencoba untuk datang ke Subyek kemudian mencoba untuk datang ke Karaoke Dn dan mengutarakan maksud dan mengutarakan maksud Karaoke Dn dan mengutarakan maksud Karaoke Dn kedatangannya kepada pengurus karaoke. Setelah kedatangannya kepada pengurus karaoke. Setelah kedatangannya kepada pengurus karaoke. Setelah mendapatkan izin kemudian subyek mulai bekerja mendapatkan izin kemudian subyek mulai bekerja mendapatkan izin kemudian subyek mulai bekerja di Karaoke Dn hingga sekarang. Motivasi subyek di Karaoke Dn hingga sekarang. Motivasi subyek di Karaoke Dn hingga sekarang. Motivasi subyek bekerja sebagai pemandu lagu karaoke adalah bekerja sebagai pemandu lagu karaoke adalah bekerja sebagai pemandu lagu karaoke adalah karena tuntutan untuk memenuhi kebutuhan karena tuntutan untuk memenuhi kebutuhan karena tuntutan untuk memenuhi kebutuhan hidupnya dan anak hasil perkawinan dengan hidupnya dan anak hasil perkawinan dengan hidupnya dan anak hasil perkawinan dengan mantan suaminya. mantan suaminya. mantan suaminya. Selama menjadi pekerja pemandu lagu lagu Selama menjadi pekerja pemandu lagu Selama menjadi pekerja pemandu karaoke di Karaoke Dn, ada kejadian yang baik karaoke di Karaoke Dn, ada kejadian yang baik karaoke di Karaoke Dn, ada kejadian yang baik namun ada juga kejadian buruk yang menimpa namun ada juga kejadian buruk yang menimpa namun ada juga kejadian buruk yang menimpa subyek. Tamu yang datang tidak jarang ada yang subyek. Tamu yang datang tidak jarang ada yang subyek. Tamu yang datang tidak jarang ada yang memaksa subyek untuk menemani minum atau memaksa subyek untuk menemani minum atau memaksa subyek untuk menemani minum atau bahkan melakukan pelecehan seksual. Subyek bahkan melakukan pelecehan seksual. Subyek bahkan melakukan pelecehan seksual. Subyek selalu menolak dan apabila tamu tetap memaksa, selalu menolak dan apabila tamu tetap memaksa, selalu menolak dan apabila tamu tetap memaksa, 43
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling maka subyek maka subyek maka subyek sebagai pemandu bagi tamu tersebut. sebagai pemandu bagi tamu tersebut. sebagai pemandu bagi tamu tersebut. langsung membatalkan kontrak langsung membatalkan kontrak langsung membatalkan kontrak "Selama saya bekerja jadi pl tu ada suka "Selama saya bekerja jadi pl tu ada suka "Selama saya bekerja jadi pl tu ada suka dan engganya mas, sukanya ya kalau dan engganya mas, sukanya ya kalau dan engganya mas, sukanya ya kalau dapet uang tips dari tamu, dan engganya dapet uang tips dari tamu, dan engganya dapet uang tips dari tamu, dan engganya tu sering jadi pelecehan seksual, terus tu sering jadi pelecehan seksual, terus tu sering jadi pelecehan seksual, terus juga sering ada yang ngajak buat juga sering ada yang ngajak buat juga sering ada yang ngajak buat minum-minuman mas. Saya tu walaupun minum-minuman mas. Saya tu walaupun minum-minuman mas. Saya tu walaupun jadi pl ga suka minum-minuman keras jadi pl ga suka minum-minuman keras jadi pl ga suka minum-minuman keras mas, kalau minum ya paling sedikit buat mas, kalau minum ya paling sedikit buat mas, kalau minum ya paling sedikit buat ngormatin tamu. karena saya masih ngormatin tamu. karena saya masih ngormatin tamu. karena saya masih takut dosa. Kalau ada tamu yang takut dosa. Kalau ada tamu yang takut dosa. Kalau ada tamu yang memaksa dalam hal pelecehan seksual memaksa dalam hal pelecehan seksual memaksa dalam hal pelecehan seksual ya langsung saya batalkan kontrak aja" ya langsung saya batalkan kontrak aja" ya langsung saya batalkan kontrak aja" Ketika di rumah subjek selalu berusaha Ketika di rumah subjek selalu berusaha Ketika di rumah subjek selalu berusaha mendidik anaknya agar tidak menjadi seperti mendidik anaknya agar tidak menjadi seperti mendidik anaknya agar tidak menjadi seperti subjek, dan subjek selalu mencontohkan hal-hal subjek, dan subjek selalu mencontohkan hal-hal subjek, dan subjek selalu mencontohkan hal-hal yang baik kepada anaknya, ketika subjek mau yang baik kepada anaknya, ketika subjek mau yang baik kepada anaknya, ketika subjek mau berangkat bekerja subjek memakai pakaian rapi berangkat bekerja subjek memakai pakaian rapi berangkat bekerja subjek memakai pakaian rapi dan ketika sudah sampai di tempat pekerjaannya dan ketika sudah sampai di tempat pekerjaannya dan ketika sudah sampai di tempat pekerjaannya subjek mengganti pakaiannya yang seksi. subjek mengganti pakaiannya yang seksi. subjek mengganti pakaiannya yang seksi. "Walaupun saya seperti ini tapi saya "Walaupun saya seperti ini tapi saya "Walaupun saya seperti ini tapi saya tidak ingin anak saya seperti saya mas, tidak ingin anak saya seperti saya mas, tidak ingin anak saya seperti saya mas, saya ingin anak saya menjadi anak yang saya ingin anak saya menjadi anak yang saya ingin anak saya menjadi anak yang benar maka saya berusaha mendidiknya benar maka saya berusaha mendidiknya benar maka saya berusaha mendidiknya dengan baik. Saya juga hanya memakai dengan baik. Saya juga hanya memakai dengan baik. Saya juga hanya memakai terbuka hanya di dalam pakaian terbuka hanya di dalam pakaian pakaian terbuka hanya di dalam pekerjaan saja mas, karena biar anak pekerjaan saja mas, karena biar anak pekerjaan saja mas, karena biar anak saya tidak tahu kalau saya bekerja jadi saya tidak tahu kalau saya bekerja jadi saya tidak tahu kalau saya bekerja jadi pl mas" pl mas" pl mas" Subyek juga menyadari bahwa pekerjaan Subyek juga menyadari bahwa pekerjaan Subyek juga menyadari bahwa pekerjaan yang dijalaninya sangat melanggar norma hukum yang dijalaninya sangat melanggar norma hukum yang dijalaninya sangat melanggar norma hukum dan agama. Namun hal itu tidak menghalangi dan agama. Namun hal itu tidak menghalangi dan agama. Namun hal itu tidak menghalangi subyek untuk terus bertahan pada pekerjaannya. subyek untuk terus bertahan pada pekerjaannya. subyek untuk terus bertahan pada pekerjaannya. Karena permasalahan ekonomi yang harus yang harus Karena permasalahan ekonomi yang harus Karena permasalahan ekonomi mencukupi kehidupan dirinya dan anaknya, mencukupi kehidupan dirinya dan anaknya, mencukupi kehidupan dirinya dan anaknya, lagu menurutnya bekerja lagu menurutnya bekerja menurutnya bekerja lagu karaoke mudah untuk mendapatkan uang maka ia karaoke mudah untuk mendapatkan uang maka ia karaoke mudah untuk mendapatkan uang maka ia tidak ingin untuk meninggalkan pekerjaannya ingin untuk meninggalkan pekerjaannya tidak ingin untuk meninggalkan pekerjaannya tidak walaupun subjek menyadari bahwa pekerjaannya walaupun subjek menyadari bahwa pekerjaannya walaupun subjek menyadari bahwa pekerjaannya melanggar norma agama. melanggar norma agama. melanggar norma agama. sebagai pemandu sebagai pemandu sebagai pemandu "Saya menyadari bahwa pekerjaan saya "Saya menyadari bahwa pekerjaan saya "Saya menyadari bahwa pekerjaan saya ini tidak diperbolehkan dalam hukum ini tidak diperbolehkan dalam hukum ini tidak diperbolehkan dalam hukum dan agama, namun gimana lagi saya dan agama, namun gimana lagi saya dan agama, namun gimana lagi saya harus menghidupi anak saya mas, harus menghidupi anak saya mas, harus menghidupi anak saya mas, sedangkan bekerja menjadi pl bisa sedangkan bekerja menjadi pl bisa sedangkan bekerja menjadi pl bisa untuk mencukupi kebutuhan saya dan untuk mencukupi kebutuhan saya dan untuk mencukupi kebutuhan saya dan anak saya. Maka dari itu saya mensiasati anak saya. Maka dari itu saya mensiasati anak saya. Maka dari itu saya mensiasati untuk beribadah agar antara dosa dan untuk beribadah agar antara dosa dan untuk beribadah agar antara dosa dan pahala bisa seimbang" pahala bisa seimbang" pahala bisa seimbang" 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Menurut subyek, selama pekerjaannya tidak Menurut subyek, selama pekerjaannya tidak Menurut subyek, selama pekerjaannya tidak mengganggu dan menimbulkan keburukan bagi mengganggu dan menimbulkan keburukan bagi mengganggu dan menimbulkan keburukan bagi orang lain, subyek tidak merasa untuk berhenti. orang lain, subyek tidak merasa untuk berhenti. orang lain, subyek tidak merasa untuk berhenti. Orang-orang yang datang ke karaoke juga tidak Orang-orang yang datang ke karaoke juga tidak Orang-orang yang datang ke karaoke juga tidak pernah diajak oleh subyek untuk minum minuman pernah diajak oleh subyek untuk minum minuman pernah diajak oleh subyek untuk minum minuman keras, malah mereka minum sendiri dan bahkan keras, malah mereka minum sendiri dan bahkan keras, malah mereka minum sendiri dan bahkan menawari subyek untuk minum bersama. menawari subyek untuk minum bersama. menawari subyek untuk minum bersama. Subjek 2 Ibu rumah tangga yang berasal dari Subjek 2 Ibu rumah tangga yang berasal dari Subjek 2 Ibu rumah tangga yang berasal dari Purbalingga janda yang janda yang ini berstatus sebagai ini berstatus sebagai Purbalingga janda yang ini berstatus sebagai Purbalingga memiliki 2 anak. Awalnya subyek mencoba-coba memiliki 2 anak. Awalnya subyek mencoba-coba memiliki 2 anak. Awalnya subyek mencoba-coba untuk menjadi pemandu lagu karaoke. Setelah untuk menjadi pemandu lagu karaoke. Setelah untuk menjadi pemandu lagu karaoke. Setelah mengetahui jumlah uang yang diperoleh ketika mengetahui jumlah uang yang diperoleh ketika mengetahui jumlah uang yang diperoleh ketika menjadi sangat menjadi sangat menjadi sangat menguntungkan dan bisa untuk menghidupi dua menguntungkan dan bisa untuk menghidupi dua menguntungkan dan bisa untuk menghidupi dua anaknya, subyek kemudian memutuskan untuk anaknya, subyek kemudian memutuskan untuk anaknya, subyek kemudian memutuskan untuk menjadi pekerja pemandu lagu karaoke. Keluarga menjadi pekerja pemandu lagu karaoke. Keluarga menjadi pekerja pemandu lagu karaoke. Keluarga di Purbalingga tidak tahu kalau subjek bekerja di Purbalingga tidak tahu kalau subjek bekerja di Purbalingga tidak tahu kalau subjek bekerja menjadi pemandu lagu karaoke keluarga tahunya menjadi pemandu lagu karaoke keluarga tahunya menjadi pemandu lagu karaoke keluarga tahunya subjek bekerja di pabrik daerah Pemalang subjek subjek bekerja di pabrik daerah Pemalang subjek subjek bekerja di pabrik daerah Pemalang subjek juga hanya pulang satu minggu sekali. juga hanya pulang satu minggu sekali. juga hanya pulang satu minggu sekali. pemandu pemandu pemandu lagu lagu lagu karaoke karaoke karaoke "Keluarga saya tidak tahu kalau saya "Keluarga saya tidak tahu kalau saya "Keluarga saya tidak tahu kalau saya bekerja menjadi pl mas, tahunya saya bekerja menjadi pl mas, tahunya saya bekerja menjadi pl mas, tahunya saya masih bekerja di pabrik. Seminggu masih bekerja di pabrik. Seminggu masih bekerja di pabrik. Seminggu sekali tapi kadang-kadang dua minggu sekali tapi kadang-kadang dua minggu sekali tapi kadang-kadang dua minggu sekali saya pulang ke rumah untuk sekali saya pulang ke rumah untuk sekali saya pulang ke rumah untuk menengok keluarga dan anak-anak saya. menengok keluarga dan anak-anak saya. menengok keluarga dan anak-anak saya. Setiap kali pulang anak-anak saya Setiap kali pulang anak-anak saya Setiap kali pulang anak-anak saya belikan baju dan mainan. Kadang orang belikan baju dan mainan. Kadang orang belikan baju dan mainan. Kadang orang tua saya menanyakan kok dapat duit tua saya menanyakan kok dapat duit tua saya menanyakan kok dapat duit banyak dari mana. Saya bilang saja kalau banyak dari mana. Saya bilang saja kalau banyak dari mana. Saya bilang saja kalau teman-teman pabrik yang membelikan. teman-teman pabrik yang membelikan. teman-teman pabrik yang membelikan. Kebetulan dulu sewaktu masih kerja di Kebetulan dulu sewaktu masih kerja di Kebetulan dulu sewaktu masih kerja di pabrik, banyak teman yang sering main pabrik, banyak teman yang sering main pabrik, banyak teman yang sering main ke rumah saya mas, jadi Ibu kemudian ke rumah saya mas, jadi Ibu kemudian ke rumah saya mas, jadi Ibu kemudian tidak sering bertanya lagi ketika saya tidak sering bertanya lagi ketika saya tidak sering bertanya lagi ketika saya membelikan anak-anak baju baru." membelikan anak-anak baju baru." membelikan anak-anak baju baru." Sebelum menjadi pemandu karaoke subyek Sebelum menjadi pemandu karaoke subyek Sebelum menjadi pemandu karaoke subyek kebutuhan begitu tidak tidak kebutuhan begitu tidak kebutuhan begitu pribadinya. Bagi subyek, menyenangkan orang tua pribadinya. Bagi subyek, menyenangkan orang tua pribadinya. Bagi subyek, menyenangkan orang tua dan anak-anaknya adalah hal yang utama. Namun dan anak-anaknya adalah hal yang utama. Namun dan anak-anaknya adalah hal yang utama. Namun setelah menjadi pemandu karaoke, subyek mulai setelah menjadi pemandu karaoke, subyek mulai setelah menjadi pemandu karaoke, subyek mulai berubah gaya hidupnya dengan sering membeli berubah gaya hidupnya dengan sering membeli berubah gaya hidupnya dengan sering membeli baju-baju yang minim dan sepatu hak tinggi. baju-baju yang minim dan sepatu hak tinggi. baju-baju yang minim dan sepatu hak tinggi. antusias antusias antusias terhadap terhadap terhadap "Orang tetap tetap "Orang tetap "Orang menjadi prioritas saya mas. Saya kadang menjadi prioritas saya mas. Saya kadang menjadi prioritas saya mas. Saya kadang mengalah meskipun memiliki keinginan mengalah meskipun memiliki keinginan mengalah meskipun memiliki keinginan untuk membeli baju baru ketika teman- untuk membeli baju baru ketika teman- untuk membeli baju baru ketika teman- teman pada beli baju. Saya lebih teman pada beli baju. Saya lebih teman pada beli baju. Saya lebih memikirkan masa depan anak saya mas. memikirkan masa depan anak saya mas. memikirkan masa depan anak saya mas. Saya berharap anak-anak saya dapat Saya berharap anak-anak saya dapat Saya berharap anak-anak saya dapat sekolah yang tinggi dan tidak seperti sekolah yang tinggi dan tidak seperti sekolah yang tinggi dan tidak seperti ibunya yang gagal dalam rumah tangga ibunya yang gagal dalam rumah tangga ibunya yang gagal dalam rumah tangga tua dan anak-anak tua dan anak-anak tua dan anak-anak 44
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling dan bekerja sebagai PL. Memang sebagai PL. Memang dan bekerja sebagai PL. Memang dan bekerja terkadang saya ingin tampil wah seperti terkadang saya ingin tampil wah seperti terkadang saya ingin tampil wah seperti teman-teman tetapi saya pendam. Kalau teman-teman tetapi saya pendam. Kalau teman-teman tetapi saya pendam. Kalau saya sangat kepenginnya saya sangat kepenginnya saya sangat kepenginnya mendingan mencari dari tamu. Sebab mendingan mencari dari tamu. Sebab mendingan mencari dari tamu. Sebab tidak yang tidak yang tidak yang menyatakan suka sama saya mas. Nah, menyatakan suka sama saya mas. Nah, menyatakan suka sama saya mas. Nah, kalau sudah seperti itu, kadang saya kalau sudah seperti itu, kadang saya kalau sudah seperti itu, kadang saya manfaatkan saat saya butuh uang. manfaatkan saat saya butuh uang. manfaatkan saat saya butuh uang. Banyak dari mereka yang langsung langsung Banyak dari mereka yang langsung Banyak dari mereka yang ngasih meskipun tidak seberapa. Tetapi ngasih meskipun tidak seberapa. Tetapi ngasih meskipun tidak seberapa. Tetapi hal itu sudah membantu kok". hal itu sudah membantu kok". hal itu sudah membantu kok". kuat, kuat, kuat, sedikit sedikit sedikit dari dari dari tamu tamu tamu Meski bekerja di karaoke dan terkadang Meski bekerja di karaoke dan terkadang Meski bekerja di karaoke dan terkadang juga ikut menemani tamu minum minuman keras, juga ikut menemani tamu minum minuman keras, juga ikut menemani tamu minum minuman keras, subyek masih menyempatkan diri untuk beribadah. subyek masih menyempatkan diri untuk beribadah. subyek masih menyempatkan diri untuk beribadah. Setiap malam setelah bekerja, jika tidak dalam Setiap malam setelah bekerja, jika tidak dalam Setiap malam setelah bekerja, jika tidak dalam keadaan minum alkohol, subyek menyempatkan keadaan minum alkohol, subyek menyempatkan keadaan minum alkohol, subyek menyempatkan diri untuk mendirikan shalat isya. diri untuk mendirikan shalat isya. diri untuk mendirikan shalat isya. "Kadang ada teman kos yang bertanya "Kadang ada teman kos yang bertanya "Kadang ada teman kos yang bertanya kepada saya mengapa saya shalat. Saya kepada saya mengapa saya shalat. Saya kepada saya mengapa saya shalat. Saya jawab saja biar imbang antara dosa dan jawab saja biar imbang antara dosa dan jawab saja biar imbang antara dosa dan pahala. Jadi kalau kata kyai, biar tetap pahala. Jadi kalau kata kyai, biar tetap pahala. Jadi kalau kata kyai, biar tetap masuk surga meski lewat neraka dulu. masuk surga meski lewat neraka dulu. masuk surga meski lewat neraka dulu. untuk Saya memiliki untuk Saya memiliki untuk Saya memiliki membuka usaha sendiri mas karena membuka usaha sendiri mas karena membuka usaha sendiri mas karena saya sebenarnya pernah mencoba saya sebenarnya pernah mencoba saya sebenarnya pernah mencoba membuka usaha jualan baju dan kaos membuka usaha jualan baju dan kaos membuka usaha jualan baju dan kaos dan lumayan berhasil. Tetapi karena dan lumayan berhasil. Tetapi karena dan lumayan berhasil. Tetapi karena waktu itu suami saya tidak genah dan waktu itu suami saya tidak genah dan waktu itu suami saya tidak genah dan sering mengambil uang dagangan, maka sering mengambil uang dagangan, maka sering mengambil uang dagangan, maka jadi bangkrut deh. Makanya saya jadi bangkrut deh. Makanya saya jadi bangkrut deh. Makanya saya ingin mengumpulkan sekarang saya ingin mengumpulkan sekarang saya ingin mengumpulkan sekarang saya modal dan kembali membuka usaha modal dan kembali membuka usaha modal dan kembali membuka usaha nantinya". nantinya". nantinya". keinginan keinginan keinginan Subjek 3 Gadis asal Moga ini memilih Subjek 3 Gadis asal Moga ini memilih Subjek 3 Gadis asal Moga ini memilih pekerjaan sebagai pemandu karaoke karena pada pekerjaan sebagai pemandu karaoke karena pada pekerjaan sebagai pemandu karaoke karena pada saat itu waktu putus cinta diajak teman karaokean. saat itu waktu putus cinta diajak teman karaokean. saat itu waktu putus cinta diajak teman karaokean. Gadis yang awalnya bekerja di pabrik ini ditawari Gadis yang awalnya bekerja di pabrik ini ditawari Gadis yang awalnya bekerja di pabrik ini ditawari oleh teman satu kosnya untuk mencoba bekerja oleh teman satu kosnya untuk mencoba bekerja oleh teman satu kosnya untuk mencoba bekerja sebagai pemandu lagu karaoke hasilnya pun lagu karaoke hasilnya pun sebagai pemandu lagu karaoke hasilnya pun sebagai pemandu menguntungkan. Keluarga di Moga tahunya subjek menguntungkan. Keluarga di Moga tahunya subjek menguntungkan. Keluarga di Moga tahunya subjek bekerja di pabrik daerah Pekalongan jika keluarga bekerja di pabrik daerah Pekalongan jika keluarga bekerja di pabrik daerah Pekalongan jika keluarga tahu tidak mungkin subjek di ijinkan bekerja tahu tidak mungkin subjek di ijinkan bekerja tahu tidak mungkin subjek di ijinkan bekerja sebagai pemandulagu karaoke. sebagai pemandulagu karaoke. sebagai pemandulagu karaoke. "Awalnya lama lama "Awalnya lama "Awalnya jadi PL. jadi PL. kelamaan bisa menikmati jadi PL. kelamaan bisa menikmati kelamaan bisa menikmati Enaknya kerja PL ya mas, kerja kita Enaknya kerja PL ya mas, kerja kita Enaknya kerja PL ya mas, kerja kita hanya menemani tamu bernyanyi, kita hanya menemani tamu bernyanyi, kita hanya menemani tamu bernyanyi, kita bisa happy dan juga dapat tambahan bisa happy dan juga dapat tambahan bisa happy dan juga dapat tambahan uang dari tarif yang dikenakan kepada uang dari tarif yang dikenakan kepada uang dari tarif yang dikenakan kepada tamu. Berbeda jauh ketika saya bekerja tamu. Berbeda jauh ketika saya bekerja tamu. Berbeda jauh ketika saya bekerja di pabrik, gaji pas-pasan, mau belanja di pabrik, gaji pas-pasan, mau belanja di pabrik, gaji pas-pasan, mau belanja agak malu, agak malu, agak malu, tapi tapi tapi 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 memenuhi keinginan jarang terpenuhi. memenuhi keinginan jarang terpenuhi. memenuhi keinginan jarang terpenuhi. Sebagai wanita kan sangat wajar mas Sebagai wanita kan sangat wajar mas Sebagai wanita kan sangat wajar mas jika kita seksi dan jika kita seksi dan jika kita seksi dan menawan". menawan". menawan". ingin ingin ingin tampil tampil tampil Gadis ini menganggap dirinya sebagai orang Gadis ini menganggap dirinya sebagai orang Gadis ini menganggap dirinya sebagai orang yang boros karena subjek harus selalu berpakaian yang boros karena subjek harus selalu berpakaian yang boros karena subjek harus selalu berpakaian yang bagus, tas mahal dan kebutuhan kecantikan yang bagus, tas mahal dan kebutuhan kecantikan yang bagus, tas mahal dan kebutuhan kecantikan lain. Setiap belanja subjek juga sering membeli lain. Setiap belanja subjek juga sering membeli lain. Setiap belanja subjek juga sering membeli barang-barang yang tidak perlu. Teman-temannya barang-barang yang tidak perlu. Teman-temannya barang-barang yang tidak perlu. Teman-temannya pun memandang subjek orang yang boros seperti pun memandang subjek orang yang boros seperti pun memandang subjek orang yang boros seperti teman- yang di paparkan olehnya. Menurut teman- yang di paparkan olehnya. Menurut teman- yang di paparkan olehnya. Menurut temannya subjek juga orang yang suka mentraktir temannya subjek juga orang yang suka mentraktir temannya subjek juga orang yang suka mentraktir teman-temannya. Kebanyakan tamu yang datang teman-temannya. Kebanyakan tamu yang datang teman-temannya. Kebanyakan tamu yang datang "mauan" memandang "mauan" memandang "mauan" memandang misalnya mau di booking di luar pekerjaannya misalnya mau di booking di luar pekerjaannya misalnya mau di booking di luar pekerjaannya sebagai pemandu di Karaoke Gr. Demi sebagai pemandu di Karaoke Gr. Demi sebagai pemandu di Karaoke Gr. Demi mendapatkan uang yang banyak subjek mau mendapatkan uang yang banyak subjek mau mendapatkan uang yang banyak subjek mau melakukan apa saja. melakukan apa saja. melakukan apa saja. subjek subjek subjek seorang seorang seorang yang yang yang "Ya gimana lagi mas. Saya sudah rusak "Ya gimana lagi mas. Saya sudah rusak "Ya gimana lagi mas. Saya sudah rusak kenapa tidak sekalian. Saya tidak pernah kenapa tidak sekalian. Saya tidak pernah kenapa tidak sekalian. Saya tidak pernah menyesal kok melakukan kayak gituan. menyesal kok melakukan kayak gituan. menyesal kok melakukan kayak gituan. Asalkan uang yang saya dapatkan bisa Asalkan uang yang saya dapatkan bisa Asalkan uang yang saya dapatkan bisa untuk bersenang-senang. Bagi saya untuk bersenang-senang. Bagi saya untuk bersenang-senang. Bagi saya urusan agama itu urusan pribadi saya urusan agama itu urusan pribadi saya urusan agama itu urusan pribadi saya dengan Tuhan dan itu nanti setelah saya dengan Tuhan dan itu nanti setelah saya dengan Tuhan dan itu nanti setelah saya mati mas. Jadi buat apa memikirkan mati mas. Jadi buat apa memikirkan mati mas. Jadi buat apa memikirkan surga dan neraka kalau kita saja belum surga dan neraka kalau kita saja belum surga dan neraka kalau kita saja belum tahu seperti apa surga dan neraka itu. tahu seperti apa surga dan neraka itu. tahu seperti apa surga dan neraka itu. Jadi ya nikmati aja hidup ini". Jadi ya nikmati aja hidup ini". Jadi ya nikmati aja hidup ini". Dari hasil wawancara sumber lain yaitu Dari hasil wawancara sumber lain yaitu Dari hasil wawancara sumber lain yaitu dengan teman subjek, dan masyarakat sekitar dengan teman subjek, dan masyarakat sekitar dengan teman subjek, dan masyarakat sekitar antara lain: Subjek 1 adalah seorang yang baik, dan antara lain: Subjek 1 adalah seorang yang baik, dan antara lain: Subjek 1 adalah seorang yang baik, dan sebagai bertanggung sebagai bertanggung sebagai bertanggung pemandu lagu karaoke ia jarang pernah mau jika pemandu lagu karaoke ia jarang pernah mau jika pemandu lagu karaoke ia jarang pernah mau jika diajak minum-minuman keras, kecuali jika ada uang diajak minum-minuman keras, kecuali jika ada uang diajak minum-minuman keras, kecuali jika ada uang Jika ada tamu yang melakukan tipsnya saja. Jika ada tamu yang melakukan tipsnya saja. Jika ada tamu yang melakukan tipsnya saja. langsung pelecehan seksual langsung pelecehan seksual langsung pelecehan seksual membatalkan kontraknya. Jika sedang tidak ada membatalkan kontraknya. Jika sedang tidak ada membatalkan kontraknya. Jika sedang tidak ada tamu ia juga terkadang menyempatkan waktunya tamu ia juga terkadang menyempatkan waktunya tamu ia juga terkadang menyempatkan waktunya untuk beribadah. untuk beribadah. untuk beribadah. jawab, dalam bekerja jawab, dalam bekerja jawab, dalam bekerja ia berani untuk ia berani untuk ia berani untuk Subjek 2 adalah seorang yang aneh karena Subjek 2 adalah seorang yang aneh karena Subjek 2 adalah seorang yang aneh karena antara ibadah dan kelakuannya seimbang. Jika ada antara ibadah dan kelakuannya seimbang. Jika ada antara ibadah dan kelakuannya seimbang. Jika ada yang mengajak untuk minum-minuman beralkohol yang mengajak untuk minum-minuman beralkohol yang mengajak untuk minum-minuman beralkohol ia langsung mau tapi terkadang ia menyempatkan ia langsung mau tapi terkadang ia menyempatkan ia langsung mau tapi terkadang ia menyempatkan waktunya untuk shalat. Subjek dikenal baik dan waktunya untuk shalat. Subjek dikenal baik dan waktunya untuk shalat. Subjek dikenal baik dan lucu. lucu. lucu. Subjek 3 adalah seorang yang boros dan Subjek 3 adalah seorang yang boros dan Subjek 3 adalah seorang yang boros dan asalkan bisa mau melakukan hal mau melakukan hal asalkan bisa mau melakukan hal asalkan bisa mendapatkan uang lebih. Dalam bekerja sebagai mendapatkan uang lebih. Dalam bekerja sebagai mendapatkan uang lebih. Dalam bekerja sebagai apapun apapun apapun 45
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling pemandu lagu pun ia membolehkan tamunya untuk pemandu lagu pun ia membolehkan tamunya untuk pemandu lagu pun ia membolehkan tamunya untuk meraba-rabanya. Subjek dikenal sebagai orang yang meraba-rabanya. Subjek dikenal sebagai orang yang meraba-rabanya. Subjek dikenal sebagai orang yang boros karena subjek sering membeli pakaian yang boros karena subjek sering membeli pakaian yang boros karena subjek sering membeli pakaian yang bermerek, dan membeli barang yang tidak perlu. bermerek, dan membeli barang yang tidak perlu. bermerek, dan membeli barang yang tidak perlu. Menurut teman-temannya subjek juga orang yang Menurut teman-temannya subjek juga orang yang Menurut teman-temannya subjek juga orang yang suka mentraktir teman-temannya. suka mentraktir teman-temannya. suka mentraktir teman-temannya. Masyarakat sekitar Masyarakat sekitar Masyarakat sekitar Dari hasil wawancara pada masyarakat Dari hasil wawancara pada masyarakat Dari hasil wawancara pada masyarakat sekitar terhadap pekerja pemandu lagu karaoke di sekitar terhadap pekerja pemandu lagu karaoke di sekitar terhadap pekerja pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu Pemalang, mengatakan bahwa komplek Sirandu Pemalang, mengatakan bahwa komplek Sirandu Pemalang, mengatakan bahwa ada pemandu lagu karaoke yang kalau berangkat ada pemandu lagu karaoke yang kalau berangkat ada pemandu lagu karaoke yang kalau berangkat kerja tu memakai pakaian rapih dan ketika pulang kerja tu memakai pakaian rapih dan ketika pulang kerja tu memakai pakaian rapih dan ketika pulang pun juga memakai pakaian rapih seperti waktu ia pun juga memakai pakaian rapih seperti waktu ia pun juga memakai pakaian rapih seperti waktu ia kebanyakan berangkat. Namun menurutnya kebanyakan berangkat. Namun menurutnya kebanyakan berangkat. Namun menurutnya pekerja karaoke di Komplek Sirandu ketika pekerja karaoke di Komplek Sirandu ketika pekerja karaoke di Komplek Sirandu ketika berangkat langsung memakai pakaian yang seksi. berangkat langsung memakai pakaian yang seksi. berangkat langsung memakai pakaian yang seksi. Pemberian Konseling Realita Pemberian Konseling Realita Pemberian Konseling Realita Pemberian konseling realita dipilih hanya Pemberian konseling realita dipilih hanya Pemberian konseling realita dipilih hanya pada satu pekerja pemandu lagu karaoke yaitu pada satu pekerja pemandu lagu karaoke yaitu pada satu pekerja pemandu lagu karaoke yaitu subjek 1. Alasan peneliti memilih subjek 1 yaitu subjek 1. Alasan peneliti memilih subjek 1 yaitu subjek 1. Alasan peneliti memilih subjek 1 yaitu karena subjek 1 memiliki cara pandang agama lebih karena subjek 1 memiliki cara pandang agama lebih karena subjek 1 memiliki cara pandang agama lebih dibanding 3 pemandu lagu lain, dan subjek 1 juga dibanding 3 pemandu lagu lain, dan subjek 1 juga dibanding 3 pemandu lagu lain, dan subjek 1 juga sopan, dan enak diajak ngobrol. orangnya sopan, dan enak diajak ngobrol. orangnya orangnya sopan, dan enak diajak ngobrol. Pemberian konseling realita dilakukan sebanyak 5 Pemberian konseling realita dilakukan sebanyak 5 Pemberian konseling realita dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan sesuai dengan teori konseling kali pertemuan sesuai dengan teori konseling kali pertemuan sesuai dengan teori konseling Realita menurut Glasser dalam Pustaka Pelajar, dan Realita menurut Glasser dalam Pustaka Pelajar, dan Realita menurut Glasser dalam Pustaka Pelajar, dan setiap menggunakan setiap menggunakan menggunakan setiap klaster hurufnya merepresentasikan klaster hurufnya merepresentasikan klaster hurufnya merepresentasikan keterampilan dan teknik untuk membantu klien keterampilan dan teknik untuk membantu klien keterampilan dan teknik untuk membantu klien membuat pilihan-pilihan yang lebih baik dalam membuat pilihan-pilihan yang lebih baik dalam membuat pilihan-pilihan yang lebih baik dalam hidupnya. hidupnya. hidupnya. system WDEP dimana system WDEP dimana system WDEP dimana sebuah sebuah sebuah Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 9 Januari di halaman komplek Sirandu pukul 23.40 9 Januari di halaman komplek Sirandu pukul 23.40 9 Januari di halaman komplek Sirandu pukul 23.40 WIB, dengan membangun relasi yang hangat, saling WIB, dengan membangun relasi yang hangat, saling WIB, dengan membangun relasi yang hangat, saling menerima, dan memercayai sebagai hal yang sangat menerima, dan memercayai sebagai hal yang sangat menerima, dan memercayai sebagai hal yang sangat penting untuk berlangsungnya konseling yang penting untuk berlangsungnya konseling yang penting untuk berlangsungnya konseling yang efektif. Dan peneliti meyakinkan subjek agar subjek efektif. Dan peneliti meyakinkan subjek agar subjek efektif. Dan peneliti meyakinkan subjek agar subjek mau menceritakan dunia batinnya, pikiran, mau menceritakan dunia batinnya, pikiran, mau menceritakan dunia batinnya, pikiran, perasaan, dan tindakan tanpa rasa takut bahwa perasaan, dan tindakan tanpa rasa takut bahwa perasaan, dan tindakan tanpa rasa takut bahwa identitasnya akan dibocorkan ke orang lain. Salah identitasnya akan dibocorkan ke orang lain. Salah identitasnya akan dibocorkan ke orang lain. Salah satu cara supaya hubungan dengan subjek bisa satu cara supaya hubungan dengan subjek bisa satu cara supaya hubungan dengan subjek bisa menjadi lebih dekat adalah dengan membuka diri, menjadi lebih dekat adalah dengan membuka diri, menjadi lebih dekat adalah dengan membuka diri, semisal menceritakan tentang alamat peneliti, hobi, semisal menceritakan tentang alamat peneliti, hobi, semisal menceritakan tentang alamat peneliti, hobi, film favorit, dll. film favorit, dll. film favorit, dll. Pertemuan Kedua dilakukan pada tanggal Pertemuan Kedua dilakukan pada tanggal Pertemuan Kedua dilakukan pada tanggal 10 Januari di kosan teman subjek pukul 13.20 10 Januari di kosan teman subjek pukul 13.20 10 Januari di kosan teman subjek pukul 13.20 WIB, yaitu dengan memulai untuk dilakukannya WIB, yaitu dengan memulai untuk dilakukannya WIB, yaitu dengan memulai untuk dilakukannya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 proses konseling, dan proses konseling yang proses konseling, dan proses konseling yang proses konseling, dan proses konseling yang pertama dilakukan yaitu dengan menanyakan pertama dilakukan yaitu dengan menanyakan pertama dilakukan yaitu dengan menanyakan subjek terkait dengan keinginan, dan kebutuhannya subjek terkait dengan keinginan, dan kebutuhannya subjek terkait dengan keinginan, dan kebutuhannya (Wants). Alasan subjek memilih bekerja sebagai (Wants). Alasan subjek memilih bekerja sebagai (Wants). Alasan subjek memilih bekerja sebagai pemandu lagu karaoke yaitu karena tuntutan pemandu lagu karaoke yaitu karena tuntutan pemandu lagu karaoke yaitu karena tuntutan ekonomi yang harus membiayai anaknya, dan ekonomi yang harus membiayai anaknya, dan ekonomi yang harus membiayai anaknya, dan keluarganya. Subjek sebenarnya tidak ingin bekerja keluarganya. Subjek sebenarnya tidak ingin bekerja keluarganya. Subjek sebenarnya tidak ingin bekerja menjadi pekerja pemandu lagu karaoke, karena menjadi pekerja pemandu lagu karaoke, karena menjadi pekerja pemandu lagu karaoke, karena tuntutan ekonomilah yang mengharuskan subjek tuntutan ekonomilah yang mengharuskan subjek tuntutan ekonomilah yang mengharuskan subjek untuk bekerja menjadi pemandu lagu karaoke. untuk bekerja menjadi pemandu lagu karaoke. untuk bekerja menjadi pemandu lagu karaoke. Karena menurutnya jaman sekarang susah untuk Karena menurutnya jaman sekarang susah untuk Karena menurutnya jaman sekarang susah untuk mencari bisa mencukupi bisa mencukupi mencari bisa mencukupi mencari kehidupannya dan anaknya. kehidupannya dan anaknya. kehidupannya dan anaknya. pekerjaan pekerjaan pekerjaan yang yang yang Pertemuan ketiga dilakukan pada tanggal 11 Pertemuan ketiga dilakukan pada tanggal 11 Pertemuan ketiga dilakukan pada tanggal 11 Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata pukul 14.30 WIB. Ketika subjek menceritakan apa pukul 14.30 WIB. Ketika subjek menceritakan apa pukul 14.30 WIB. Ketika subjek menceritakan apa yang diinginkan dan dibutuhkannya, langkah yang diinginkan dan dibutuhkannya, langkah yang diinginkan dan dibutuhkannya, langkah selanjutnya melakukan konseling ketiga yaitu selanjutnya melakukan konseling ketiga yaitu selanjutnya melakukan konseling ketiga yaitu dengan menanyakan tentang apa yang sekarang dengan menanyakan tentang apa yang sekarang dengan menanyakan tentang apa yang sekarang subjek kerjakan dan ke arah manakah perilaku subjek kerjakan dan ke arah manakah perilaku subjek kerjakan dan ke arah manakah perilaku yang subjek pilih sekarang untuk masa depannya yang subjek pilih sekarang untuk masa depannya yang subjek pilih sekarang untuk masa depannya (Doing and Direction). Subjek menyadari bahwa (Doing and Direction). Subjek menyadari bahwa (Doing and Direction). Subjek menyadari bahwa pekerjaan yang ia lakukan itu salah, dan melanggar pekerjaan yang ia lakukan itu salah, dan melanggar pekerjaan yang ia lakukan itu salah, dan melanggar norma agama. Karena dalam bekerja ia dituntut norma agama. Karena dalam bekerja ia dituntut norma agama. Karena dalam bekerja ia dituntut untuk menggunakan pakaian yang terbuka untuk untuk menggunakan pakaian yang terbuka untuk untuk menggunakan pakaian yang terbuka untuk menarik para tamu, dan subjek menyadari bahwa menarik para tamu, dan subjek menyadari bahwa menarik para tamu, dan subjek menyadari bahwa dirinya tak sesekali mau diajak minum-minuman dirinya tak sesekali mau diajak minum-minuman dirinya tak sesekali mau diajak minum-minuman keras jika ada tamu yang memberi uang tips pada keras jika ada tamu yang memberi uang tips pada keras jika ada tamu yang memberi uang tips pada subjek. Menurut subjek untuk menyeimbangi subjek. Menurut subjek untuk menyeimbangi subjek. Menurut subjek untuk menyeimbangi antara dosa dan agama subjek melakukannya antara dosa dan agama subjek melakukannya antara dosa dan agama subjek melakukannya dengan beribadah. Untuk masa depannya subjek dengan beribadah. Untuk masa depannya subjek dengan beribadah. Untuk masa depannya subjek berfikir subjek berfikir subjek berfikir subjek berkeinginan untuk membuka usaha sendiri agar berkeinginan untuk membuka usaha sendiri agar berkeinginan untuk membuka usaha sendiri agar bisa mendapatkan penghasilan yang berkah dan bisa mendapatkan penghasilan yang berkah dan bisa mendapatkan penghasilan yang berkah dan bisa mencukupi kehidupannya. bisa mencukupi kehidupannya. bisa mencukupi kehidupannya. ketika ketika ketika sudah sudah sudah ada modal ada modal ada modal Seiring berjalannya konseling, peneliti Seiring berjalannya konseling, peneliti Seiring berjalannya konseling, peneliti meminta subjek untuk mendeskripsikan yang meminta subjek untuk mendeskripsikan yang meminta subjek untuk mendeskripsikan yang sesungguhnya terjadi pada subjek secara rinci sesungguhnya terjadi pada subjek secara rinci sesungguhnya terjadi pada subjek secara rinci perilaku subjek tentang cara pandang agama perilaku subjek tentang cara pandang agama perilaku subjek tentang cara pandang agama terhadap profesinya lagu terhadap profesinya lagu terhadap profesinya lagu karaoke. Dari informasi yang spesifik, teliti, dan karaoke. Dari informasi yang spesifik, teliti, dan karaoke. Dari informasi yang spesifik, teliti, dan unik seperti itu memberi tingkat pemahaman yang unik seperti itu memberi tingkat pemahaman yang unik seperti itu memberi tingkat pemahaman yang mendalam bagi terutama kesadaran mendalam bagi terutama kesadaran mendalam bagi terutama kesadaran mengenai apa yang sudah ia lakukan. mengenai apa yang sudah ia lakukan. mengenai apa yang sudah ia lakukan. sebagai pemandu sebagai pemandu sebagai pemandu subjek subjek subjek "Saya tu sebenarnya ingin buka usaha "Saya tu sebenarnya ingin buka usaha "Saya tu sebenarnya ingin buka usaha sendiri mas nunggu ada modal, biar sendiri mas nunggu ada modal, biar sendiri mas nunggu ada modal, biar saya ga jadi pl lagi. Jujur saya tu masih saya ga jadi pl lagi. Jujur saya tu masih saya ga jadi pl lagi. Jujur saya tu masih takut dosa mas, tapi gimana lagi sih ya takut dosa mas, tapi gimana lagi sih ya takut dosa mas, tapi gimana lagi sih ya kebutuhanlah yang menuntut saya jadi kebutuhanlah yang menuntut saya jadi kebutuhanlah yang menuntut saya jadi Saya mensiasati dengan pl mas. Saya mensiasati dengan pl mas. Saya mensiasati dengan pl mas. sebagai sebagai melakukan kewajiban melakukan kewajiban sebagai melakukan kewajiban saya saya saya 46
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling seorang muslim biar antara dosa dan seorang muslim biar antara dosa dan seorang muslim biar antara dosa dan pahala seimbang". pahala seimbang". pahala seimbang". Pertemuan keempat dilakukan pada tanggal Pertemuan keempat dilakukan pada tanggal Pertemuan keempat dilakukan pada tanggal 12 Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata 12 Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata 12 Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata pukul 12.15 WIB. Peneliti melakukan konseling pukul 12.15 WIB. Peneliti melakukan konseling pukul 12.15 WIB. Peneliti melakukan konseling yang sesuai dengan tahapan proses konseling yang sesuai dengan tahapan proses konseling yang sesuai dengan tahapan proses konseling evaluasi realita evaluasi realita evaluasi realita (Evaluation) dengan menolong subjek untuk (Evaluation) dengan menolong subjek untuk (Evaluation) dengan menolong subjek untuk mengevaluasi dirinya sendiri. Dalam proses ini mengevaluasi dirinya sendiri. Dalam proses ini mengevaluasi dirinya sendiri. Dalam proses ini evaluasi subjek evaluasi subjek evaluasi subjek mendalam mengenai perilaku spesifiknya sendiri, mendalam mengenai perilaku spesifiknya sendiri, mendalam mengenai perilaku spesifiknya sendiri, seperti: apakah yang dilakukan subjek bisa seperti: apakah yang dilakukan subjek bisa seperti: apakah yang dilakukan subjek bisa membantu justru menyulitkan dalam membantu justru menyulitkan dalam membantu justru menyulitkan dalam mendapatkan apa yang diinginkannya, dan memberi mendapatkan apa yang diinginkannya, dan memberi mendapatkan apa yang diinginkannya, dan memberi tentang etika bekerja dan dorongan agama tentang etika bekerja dan dorongan agama tentang etika bekerja dan dorongan agama larangan-larangan dengan agama, dalam dalam larangan-larangan dengan agama, dalam larangan-larangan dengan agama, diberikannya dorongan agama maka subjek akan diberikannya dorongan agama maka subjek akan diberikannya dorongan agama maka subjek akan bisa berfikir mengenai pekerjaannya tersebut, dan bisa berfikir mengenai pekerjaannya tersebut, dan bisa berfikir mengenai pekerjaannya tersebut, dan bisa bertanggung jawab atas kehidupannya dalam bisa bertanggung jawab atas kehidupannya dalam bisa bertanggung jawab atas kehidupannya dalam agama terhadap pekerja pemandu lagu karaoke. agama terhadap pekerja pemandu lagu karaoke. agama terhadap pekerja pemandu lagu karaoke. yaitu yaitu yaitu dengan melakukan dengan melakukan dengan melakukan diminta diminta diminta untuk melakukan untuk melakukan untuk melakukan atau atau atau Subjek mengatakan bahwa apa yang ia Subjek mengatakan bahwa apa yang ia Subjek mengatakan bahwa apa yang ia lakukan mengenai bekerja sebagai pemandu lagu lakukan mengenai bekerja sebagai pemandu lagu lakukan mengenai bekerja sebagai pemandu lagu karake sangat membantunya dalam segi ekonomi, karake sangat membantunya dalam segi ekonomi, karake sangat membantunya dalam segi ekonomi, karena menurutnya dari subjek menjadi pekerja karena menurutnya dari subjek menjadi pekerja karena menurutnya dari subjek menjadi pekerja pemandu lagu karaoke subjek merasa bahwa pemandu lagu karaoke subjek merasa bahwa pemandu lagu karaoke subjek merasa bahwa kebutuhannya bisa berkecukupan. Akan tetapi kebutuhannya bisa berkecukupan. Akan tetapi kebutuhannya bisa berkecukupan. Akan tetapi dalam batinnya subjek tenang karena dalam batinnya subjek tenang karena dalam batinnya subjek tenang karena pekerjaannya bertentangan dengan agama, dan pekerjaannya bertentangan dengan agama, dan pekerjaannya bertentangan dengan agama, dan dalam pandangan masyarakat pun menjadi dikenal dalam pandangan masyarakat pun menjadi dikenal dalam pandangan masyarakat pun menjadi dikenal negatif dan subjek merasa dijauhkan dengan orang negatif dan subjek merasa dijauhkan dengan orang negatif dan subjek merasa dijauhkan dengan orang lain, namun subjek tidak peduli dengan penilaian lain, namun subjek tidak peduli dengan penilaian lain, namun subjek tidak peduli dengan penilaian dan pandangan masyarakat. dan pandangan masyarakat. dan pandangan masyarakat. tidak tidak tidak "Mungkin saya merasa puas dengan "Mungkin saya merasa puas dengan "Mungkin saya merasa puas dengan pekerjaan saya ini, karena dengan saya pekerjaan saya ini, karena dengan saya pekerjaan saya ini, karena dengan saya bekerja seperti ini kebutuhan saya bekerja seperti ini kebutuhan saya bekerja seperti ini kebutuhan saya menjadi kecukupan mas. Selama saya menjadi kecukupan mas. Selama saya menjadi kecukupan mas. Selama saya yang belum mendapatkan yang belum mendapatkan yang belum mendapatkan bertanggung jawab atau mendapatkan bertanggung jawab atau mendapatkan bertanggung jawab atau mendapatkan pekerjaan bisa mencukupi pekerjaan bisa mencukupi pekerjaan bisa mencukupi kehidupan saya dan anak saya maka kehidupan saya dan anak saya maka kehidupan saya dan anak saya maka saya akan tetap memilih untuk bekerja saya akan tetap memilih untuk bekerja saya akan tetap memilih untuk bekerja menjadi pl mas. Saya tak menghiraukan menjadi pl mas. Saya tak menghiraukan menjadi pl mas. Saya tak menghiraukan penilaian orang lain terhadap saya, pada penilaian orang lain terhadap saya, pada penilaian orang lain terhadap saya, pada dasarnya mereka tidak pernah memberi dasarnya mereka tidak pernah memberi dasarnya mereka tidak pernah memberi makan saya dan anak saya. Walaupun makan saya dan anak saya. Walaupun makan saya dan anak saya. Walaupun saya seperti ini yang penting saya masih saya seperti ini yang penting saya masih saya seperti ini yang penting saya masih ingat sama Allah". ingat sama Allah". ingat sama Allah". suami suami suami yang yang yang Pertemuan ke lima dilakukan pada tanggal Pertemuan ke lima dilakukan pada tanggal Pertemuan ke lima dilakukan pada tanggal 13 Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata 13 Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata 13 Januari di rumah subjek, Pemalang Bojongbata pukul 14.30 WIB, pada pertemuan kelima inilah pukul 14.30 WIB, pada pertemuan kelima inilah pukul 14.30 WIB, pada pertemuan kelima inilah 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 terakhir diadakannya proses konseling. Proses terakhir diadakannya proses konseling. Proses terakhir diadakannya proses konseling. Proses konseling yang dilakukan yaitu dengan membantu konseling yang dilakukan yaitu dengan membantu konseling yang dilakukan yaitu dengan membantu subjek membuat (Planning) untuk rencana subjek membuat (Planning) untuk rencana subjek membuat (Planning) untuk rencana kedepannya dengan merencanakan dan mengubah kedepannya dengan merencanakan dan mengubah kedepannya dengan merencanakan dan mengubah perilaku total dengan mengembangkan perilaku perilaku total dengan mengembangkan perilaku perilaku total dengan mengembangkan perilaku yang relevan, dan mengevaluasi kemajuan dalam yang relevan, dan mengevaluasi kemajuan dalam yang relevan, dan mengevaluasi kemajuan dalam mengimplementasikan rencana. mengimplementasikan rencana. mengimplementasikan rencana. Menurut subjek hal yang ia lakukan itu Menurut subjek hal yang ia lakukan itu Menurut subjek hal yang ia lakukan itu memang salah, namun subjek tidak bisa apa-apa memang salah, namun subjek tidak bisa apa-apa memang salah, namun subjek tidak bisa apa-apa karena menurutnya kebutuhanlah yang terpenting, karena menurutnya kebutuhanlah yang terpenting, karena menurutnya kebutuhanlah yang terpenting, pada dasarnya subjek tidak lupa dengan kewajiban pada dasarnya subjek tidak lupa dengan kewajiban pada dasarnya subjek tidak lupa dengan kewajiban sebagai seorang muslim. Rencana subjek untuk sebagai seorang muslim. Rencana subjek untuk sebagai seorang muslim. Rencana subjek untuk kedepannya sudah kedepannya sudah kedepannya sudah mendapatkan suami yang bertanggung jawab, atau mendapatkan suami yang bertanggung jawab, atau mendapatkan suami yang bertanggung jawab, atau layak untuknya, mendapatkan pekerjaan yang layak untuknya, mendapatkan pekerjaan yang layak untuknya, mendapatkan pekerjaan yang subjek mempunyai keniatan untuk berhenti subjek mempunyai keniatan untuk berhenti subjek mempunyai keniatan untuk berhenti menjadi pemandu lagu karaoke. menjadi pemandu lagu karaoke. menjadi pemandu lagu karaoke. yaitu yaitu yaitu ketika ketika ketika subjek subjek subjek "Selama saya belum mendapatkan saya belum mendapatkan "Selama saya belum mendapatkan "Selama suami yang bertanggung jawab, atau suami yang bertanggung jawab, atau suami yang bertanggung jawab, atau modal untuk membuka usaha sendiri modal untuk membuka usaha sendiri modal untuk membuka usaha sendiri saya akan tetap bekerja sebagai pl mas. saya akan tetap bekerja sebagai pl mas. saya akan tetap bekerja sebagai pl mas. Darimana lagi saya bisa mendapatkan Darimana lagi saya bisa mendapatkan Darimana lagi saya bisa mendapatkan penghasilan sih mas kalau bukan dari penghasilan sih mas kalau bukan dari penghasilan sih mas kalau bukan dari kerja jadi pl" kerja jadi pl" kerja jadi pl" Dalam hal ini untuk melakukan konseling Dalam hal ini untuk melakukan konseling Dalam hal ini untuk melakukan konseling subjek untuk peneliti bekerjasama dengan peneliti bekerjasama dengan subjek untuk peneliti bekerjasama dengan subjek untuk mengembangkan rencananya. Peneliti juga masih mengembangkan rencananya. Peneliti juga masih mengembangkan rencananya. Peneliti juga masih tetap memberi dorongan agama agar subjek bisa tetap memberi dorongan agama agar subjek bisa tetap memberi dorongan agama agar subjek bisa berfikir tentang akhiratnya nanti, dan peneliti berfikir tentang akhiratnya nanti, dan peneliti berfikir tentang akhiratnya nanti, dan peneliti seakan berfikir untuk memikirnkan pekerjaan yang seakan berfikir untuk memikirnkan pekerjaan yang seakan berfikir untuk memikirnkan pekerjaan yang cocok untuknya yang tidak melanggar aturan cocok untuknya yang tidak melanggar aturan cocok untuknya yang tidak melanggar aturan agama. agama. agama. "Pekerjaan apalagi sih mas yang kiranya "Pekerjaan apalagi sih mas yang kiranya "Pekerjaan apalagi sih mas yang kiranya bisa mendapatkan cukup penghasilan, bisa mendapatkan cukup penghasilan, bisa mendapatkan cukup penghasilan, dan tidak jauh dari anak saya? Menurut dan tidak jauh dari anak saya? Menurut dan tidak jauh dari anak saya? Menurut saya yang cocok bagi saya ya cuman itu saya yang cocok bagi saya ya cuman itu saya yang cocok bagi saya ya cuman itu mas menjadi pl. Penghasilan mencukupi, mas menjadi pl. Penghasilan mencukupi, mas menjadi pl. Penghasilan mencukupi, dan juga tidak jauh dari anak mas" dan juga tidak jauh dari anak mas" dan juga tidak jauh dari anak mas" KESIMPULAN KESIMPULAN KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dengan metode Berdasarkan hasil penelitian dengan metode Berdasarkan hasil penelitian dengan metode kualitatif strategi studi kasus ini dapat peneliti kualitatif strategi studi kasus ini dapat peneliti kualitatif strategi studi kasus ini dapat peneliti simpulkan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah simpulkan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah simpulkan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah cara pandang beragama pada pemandu lagu cara pandang beragama pada pemandu lagu cara pandang beragama pada pemandu lagu karaoke di komplek Sirandu Pemalang berbeda- karaoke di komplek Sirandu Pemalang berbeda- karaoke di komplek Sirandu Pemalang berbeda- beda. Pemandu lagu karaoke di Sirandu Pemalang beda. Pemandu lagu karaoke di Sirandu Pemalang beda. Pemandu lagu karaoke di Sirandu Pemalang ada yang peduli dengan agamanya dan juga ada yang peduli dengan agamanya dan juga ada yang peduli dengan agamanya dan juga terhadap profesinya, dan ada juga yang tidak peduli terhadap profesinya, dan ada juga yang tidak peduli terhadap profesinya, dan ada juga yang tidak peduli sama sekali dengan agamanya terhadap profesinya. sama sekali dengan agamanya terhadap profesinya. sama sekali dengan agamanya terhadap profesinya. 47
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Namun hanya sedikit yang mempunyai cara Namun hanya sedikit yang mempunyai cara Namun hanya sedikit yang mempunyai cara pandang agama baik. pandang agama baik. pandang agama baik. Pandangan masyarakat terhadap pekerja Pandangan masyarakat terhadap pekerja Pandangan masyarakat terhadap pekerja pemandu lagu karaoke di Sirandu Kecamatan pemandu lagu karaoke di Sirandu Kecamatan pemandu lagu karaoke di Sirandu Kecamatan Pemalang Kabupaten Pemalang memandang Pemalang memandang Pemalang Kabupaten Pemalang memandang Pemalang Kabupaten negatif, rata-rata masyarakat mengatakan bahwa negatif, rata-rata masyarakat mengatakan bahwa negatif, rata-rata masyarakat mengatakan bahwa pekerja pemandu lagu karaoke itu seperti pekerja pekerja pemandu lagu karaoke itu seperti pekerja pekerja pemandu lagu karaoke itu seperti pekerja seks yang dinilai sebagai perempuan murahan, seks yang dinilai sebagai perempuan murahan, seks yang dinilai sebagai perempuan murahan, genit, penggoda para laki-laki, tidak tahu agama, genit, penggoda para laki-laki, tidak tahu agama, genit, penggoda para laki-laki, tidak tahu agama, dan seperti tidak punya harga diri. Dari tiga dan seperti tidak punya harga diri. Dari tiga dan seperti tidak punya harga diri. Dari tiga pemandu lagu yang diteliti, jawaban mereka sama pemandu lagu yang diteliti, jawaban mereka sama pemandu lagu yang diteliti, jawaban mereka sama mengenai dampak bekerja menjadi pemandu lagu mengenai dampak bekerja menjadi pemandu lagu mengenai dampak bekerja menjadi pemandu lagu karaoke yaitu dipandang negatif oleh masyarakat, karaoke yaitu dipandang negatif oleh masyarakat, karaoke yaitu dipandang negatif oleh masyarakat, dijauhkan dari lingkungan sosial, setiap apa yang dijauhkan dari lingkungan sosial, setiap apa yang dijauhkan dari lingkungan sosial, setiap apa yang jelek, dan selalu dilakukan selalu dipandang jelek, dan selalu dilakukan selalu dipandang jelek, dan selalu dilakukan selalu dipandang dilecehkan. dilecehkan. dilecehkan. tidak cukup berefek tidak cukup berefek tidak cukup berefek terhadap tidak mau terhadap tidak mau terhadap tidak mau meninggalkan pekerjaannya sebagai pemandu lagu meninggalkan pekerjaannya sebagai pemandu lagu meninggalkan pekerjaannya sebagai pemandu lagu karaoke, karena menurutnya untuk saat ini ini karaoke, karena menurutnya untuk saat ini karaoke, karena menurutnya untuk saat menjadi pemandu lagu karaoke yang hanya bisa menjadi pemandu lagu karaoke yang hanya bisa menjadi pemandu lagu karaoke yang hanya bisa mencukupi kebutuhan dirinya dan anaknya. Studi mencukupi kebutuhan dirinya dan anaknya. Studi mencukupi kebutuhan dirinya dan anaknya. Studi kasus dalam penelitian ini tentang meningkatkan kasus dalam penelitian ini tentang meningkatkan kasus dalam penelitian ini tentang meningkatkan keyakinan tentang cara pandang beragama pada keyakinan tentang cara pandang beragama pada keyakinan tentang cara pandang beragama pada pemandu lagu karaoke didapat data yang valid yang pemandu lagu karaoke didapat data yang valid yang pemandu lagu karaoke didapat data yang valid yang tidak dapat dimanipulasi. tidak dapat dimanipulasi. tidak dapat dimanipulasi. Konseling realita Konseling realita Konseling realita subjek, karena subjek, karena subjek, karena subjek subjek subjek DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Abdul Aziz Al-Khayyath. 2014. Etika Bekerja dalam Abdul Aziz Al-Khayyath. 2014. Etika Bekerja dalam Abdul Aziz Al-Khayyath. 2014. Etika Bekerja dalam Islam. Terjemahan Mohammad Nurhaim. Islam. Terjemahan Mohammad Nurhaim. Islam. Terjemahan Mohammad Nurhaim. Jakarta: Gema Insane Press. Jakarta: Gema Insane Press. Jakarta: Gema Insane Press. Akhmad Sudrajat. 2008. Bimbingan dan Konseling. Akhmad Sudrajat. 2008. Bimbingan dan Konseling. Akhmad Sudrajat. 2008. Bimbingan dan Konseling. (diunduh pada 08/07/14/terapi-realitas/) (diunduh pada 08/07/14/terapi-realitas/) (diunduh pada 08/07/14/terapi-realitas/) tanggal 12 November 2018). tanggal 12 November 2018). tanggal 12 November 2018). Anwar Sutoyo. 2014. Bimbingan & Konseling Islami. Anwar Sutoyo. 2014. Bimbingan & Konseling Islami. Anwar Sutoyo. 2014. Bimbingan & Konseling Islami. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto, Suharsimi. 2013. Manajemen Penelitian. Arikunto, Suharsimi. 2013. Manajemen Penelitian. Arikunto, Suharsimi. 2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Jakarta: PT Rineka Cipta. Jakarta: PT Rineka Cipta. Corey, Gerald. 2007. Teori dan Praktek Konseling Corey, Gerald. 2007. Teori dan Praktek Konseling Corey, Gerald. 2007. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung: Refika Aditama. dan Psikoterapi. Bandung: Refika Aditama. dan Psikoterapi. Bandung: Refika Aditama. Data Data Data kerja kerja kerja tenaga tenaga tenaga BPS BPS BPS tahun tahun tahun 2017. 2017. 2017. Gibson Robert L, Mitchell Marianne H. 2011. Gibson Robert L, Mitchell Marianne H. 2011. Gibson Robert L, Mitchell Marianne H. 2011. Konseling. Yogyakarta: Konseling. Yogyakarta: Konseling. Yogyakarta: dan dan Bimbingan Bimbingan dan Bimbingan Pustaka Pelajar. Pustaka Pelajar. Pustaka Pelajar. Goffman Dramaturgi. 2013. Teori Dramaturgi Erving Goffman Dramaturgi. 2013. Teori Dramaturgi Erving Goffman Dramaturgi. 2013. Teori Dramaturgi Erving Goffman. Goffman. Goffman. 013/01/teori-dramaturgi-erving- 013/01/teori-dramaturgi-erving- 013/01/teori-dramaturgi-erving- 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya 1Maufur, 2Sesya Dias Mumpuni, 3Zakaria Yahya ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 goffman.html (diunduh pada tanggal 12 Juli goffman.html (diunduh pada tanggal 12 Juli goffman.html (diunduh pada tanggal 12 Juli 2018) 2018) 2018) Hastuti. 2012. Hastuti. 2012. Hastuti. 2012. Psikologi Perkembangan Anak. Psikologi Perkembangan Anak. Psikologi Perkembangan Anak. Yogyakarta. Tugu Publisher. Yogyakarta. Tugu Publisher. Yogyakarta. Tugu Publisher. Kurnarto, M. Edi. 2013. Konseling Kelompok. Kurnarto, M. Edi. 2013. Konseling Kelompok. Kurnarto, M. Edi. 2013. Konseling Kelompok. Bandung: Alfabeta. Bandung: Alfabeta. Bandung: Alfabeta. Masyhuri dan Zainuddin M. 2008. Metodologi Masyhuri dan Zainuddin M. 2008. Metodologi Masyhuri dan Zainuddin M. 2008. Metodologi Penelitian: Pendekatan Praktis dan Aplikasi. Penelitian: Pendekatan Praktis dan Aplikasi. Penelitian: Pendekatan Praktis dan Aplikasi. Bandung: Refika Aditama. Bandung: Refika Aditama. Bandung: Refika Aditama. Moleong. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Moleong. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Moleong. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhisan, J. A. 2009. Bimbingan dan Konseling Nurhisan, J. A. 2009. Bimbingan dan Konseling Nurhisan, J. A. 2009. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: Rafika Aditama. Rafika Aditama. Rafika Aditama. Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Nasution. 2009. Metode Penelitian Research Nasution. 2009. Metode Penelitian Research Nasution. 2009. Metode Penelitian Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara. (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara. (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara. Prayitno, Erman Amti. 2004. Layanan Bimbingan Prayitno, Erman Amti. 2004. Layanan Bimbingan Prayitno, Erman Amti. 2004. Layanan Bimbingan dan Konseling. Padang: Universitas Negeri dan Konseling. Padang: Universitas Negeri dan Konseling. Padang: Universitas Negeri Padang. Padang. Padang. Rusmana, Nandang. 2009. Bimbingan dan Konseling Rusmana, Nandang. 2009. Bimbingan dan Konseling Rusmana, Nandang. 2009. Bimbingan dan Konseling Kelompok di Sekolah (Metode, Teknik dan Kelompok di Sekolah (Metode, Teknik dan Kelompok di Sekolah (Metode, Teknik dan Aplikasi). Bandung: Rizqi Press. Aplikasi). Bandung: Rizqi Press. Aplikasi). Bandung: Rizqi Press. Samuel T. Gladding. 2015. Konseling Profesi yang Samuel T. Gladding. 2015. Konseling Profesi yang Samuel T. Gladding. 2015. Konseling Profesi yang Menyeluruh. Jakarta. Menyeluruh. Jakarta. Menyeluruh. Jakarta. Sudarsono. 1989. Etika Islam tentang Kenakalan Sudarsono. 1989. Etika Islam tentang Kenakalan Sudarsono. 1989. Etika Islam tentang Kenakalan Remaja. Jakarta: Bina Aksara. Remaja. Jakarta: Bina Aksara. Remaja. Jakarta: Bina Aksara. Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2007. Penelitian dan Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2007. Penelitian dan Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2007. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Algensindo. Algensindo. Sudrajat, Ahmad. 2011. Mengatasi Masalah Siswa Sudrajat, Ahmad. 2011. Mengatasi Masalah Siswa Sudrajat, Ahmad. 2011. Mengatasi Masalah Siswa Individual. Individual. Individual. melalui melalui melalui Yogyakarta: Paramitra Publishing. Yogyakarta: Paramitra Publishing. Yogyakarta: Paramitra Publishing. Layanan Layanan Layanan Konseling Konseling Konseling Sugiyono. 2016. Metode Sugiyono. 2016. Metode Sugiyono. 2016. Metode Penelitian. Bandung: Penelitian. Bandung: Penelitian. Bandung: Alafabeta. Alafabeta. Alafabeta. Tohirin. 2009. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Tohirin. 2009. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Tohirin. 2009. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Asdi Mahasatya. Jakarta: Asdi Mahasatya. Jakarta: Asdi Mahasatya. Yin, Robert K. 2014. Studi Kasus Desain & Metode. Yin, Robert K. 2014. Studi Kasus Desain & Metode. Yin, Robert K. 2014. Studi Kasus Desain & Metode. Jakarta: Rajawali Pers. Jakarta: Rajawali Pers. Jakarta: Rajawali Pers. Yusuf, S & Nurihsan, Yusuf, S & Nurihsan, Yusuf, S & Nurihsan, Bimbingan dan dan Bimbingan dan Bimbingan Rosdakarya. Rosdakarya. Rosdakarya. J. A. 2010. J. A. 2010. J. A. 2010. Konseling. Konseling. Konseling. Landasan Landasan Landasan Bandung: Bandung: Bandung: 48
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling U M P SULUH SULUH SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 5 Nomor 1, September 2019 (18-24) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (18-24) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (18-24) UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM MENETAPKAN NILAI UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM MENETAPKAN NILAI UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GURU DALAM MENETAPKAN NILAI KKM MELALUI WORKSHOP DI SDN-5 MENDAWAI KKM MELALUI WORKSHOP DI SDN-5 MENDAWAI KKM MELALUI WORKSHOP DI SDN-5 MENDAWAI Efforts To Improve Teacher Skills In Setting KKM Values Through Workshop Efforts To Improve Teacher Skills In Setting KKM Values Through Workshop Efforts To Improve Teacher Skills In Setting KKM Values Through Workshop In SDN-5 Mendawai In SDN-5 Mendawai In SDN-5 Mendawai Muhammad Rusli Muhammad Rusli Muhammad Rusli SDN 5 Mendawai, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia SDN 5 Mendawai, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia SDN 5 Mendawai, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ABSTRAK ABSTRAK ABSTRAK Diterima Diterima Diterima Dipublikasi Dipublikasi Dipublikasi September 2019 September 2019 September 2019 Tujuan penelitian tindakan sekolah yang di lakukan pada guru di SDN-5 Tujuan penelitian tindakan sekolah yang di lakukan pada guru di SDN-5 Tujuan penelitian tindakan sekolah yang di lakukan pada guru di SDN-5 Mendawai adalah untuk meningkatkan meningkatkan ketrampilan guru dalam Mendawai adalah untuk meningkatkan meningkatkan ketrampilan guru dalam Mendawai adalah untuk meningkatkan meningkatkan ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM melalui Workshop. Penelitian ini merupakan penelitian menetapkan nilai KKM melalui Workshop. Penelitian ini merupakan penelitian menetapkan nilai KKM melalui Workshop. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (School Action Research), karena penelitian dilakukan untuk tindakan sekolah (School Action Research), karena penelitian dilakukan untuk tindakan sekolah (School Action Research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah proses pembelajaran di sekolah. Hasil observasi ada memecahkan masalah proses pembelajaran di sekolah. Hasil observasi ada memecahkan masalah proses pembelajaran di sekolah. Hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pada siklus I mencapai 9,3 observasi pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pada siklus I mencapai 9,3 observasi pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pada siklus I mencapai 9,3 yang artinya ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM baik. Selanjutnya pada yang artinya ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM baik. Selanjutnya pada yang artinya ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM baik. Selanjutnya pada siklus II hasil observasi mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru dalam siklus II hasil observasi mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru dalam siklus II hasil observasi mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM sangat baik. menetapkan nilai KKM sangat baik. menetapkan nilai KKM sangat baik. Kata kunci: Keterampilan Guru, Penetapan Nilai KKM, Workshop Kata kunci: Keterampilan Guru, Penetapan Nilai KKM, Workshop Kata kunci: Keterampilan Guru, Penetapan Nilai KKM, Workshop ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT The aim of the school action research conducted on teachers at Mendawai SDN-5 is to The aim of the school action research conducted on teachers at Mendawai SDN-5 is to The aim of the school action research conducted on teachers at Mendawai SDN-5 is to improve the improvement of teacher skills in determining KKM grades through the improve the improvement of teacher skills in determining KKM grades through the improve the improvement of teacher skills in determining KKM grades through the Workshop. This research is a school action research (School Action Research), because the Workshop. This research is a school action research (School Action Research), because the Workshop. This research is a school action research (School Action Research), because the research was conducted to solve the problem of the learning process at school. The results research was conducted to solve the problem of the learning process at school. The results research was conducted to solve the problem of the learning process at school. The results of observations there is an increase in the average score from pre-cycle to the first cycle, of observations there is an increase in the average score from pre-cycle to the first cycle, of observations there is an increase in the average score from pre-cycle to the first cycle, where the results of the average score of the pre-cycle observation only reached a score of where the results of the average score of the pre-cycle observation only reached a score of where the results of the average score of the pre-cycle observation only reached a score of 5 while in the first cycle it reached 9.3 which means the teacher's skills in determining the 5 while in the first cycle it reached 9.3 which means the teacher's skills in determining the 5 while in the first cycle it reached 9.3 which means the teacher's skills in determining the KKM score is good. Furthermore, in the second cycle the observation results reached a KKM score is good. Furthermore, in the second cycle the observation results reached a KKM score is good. Furthermore, in the second cycle the observation results reached a score of 11.2 meaning that the teacher's skills in determining KKM scores are very good. score of 11.2 meaning that the teacher's skills in determining KKM scores are very good. score of 11.2 meaning that the teacher's skills in determining KKM scores are very good. Keywords: Teacher Skills, KKM Value Determination, Workshop Keywords: Teacher Skills, KKM Value Determination, Workshop Keywords: Teacher Skills, KKM Value Determination, Workshop e-mail : *e-mail : *e-mail : Orcid : Orcid : Orcid : © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Muhammad Rusli Muhammad Rusli Muhammad Rusli Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 18
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN Kebijakan Kebijakan Kebijakan pemerintah pemerintah pemerintah di di di bidang bidang bidang pendidikan pendidikan pendidikan telah telah telah bergulir bergulir bergulir dengan dengan dengan ditetapkannya Peraturan Pemerintah Nomor ditetapkannya Peraturan Pemerintah Nomor ditetapkannya Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang meliputi standar isi, Pendidikan (SNP) yang meliputi standar isi, Pendidikan (SNP) yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana prasarana, standar pengelolaan, standar sarana prasarana, standar pengelolaan, standar sarana prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian standar pembiayaan, dan standar penilaian standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. pendidikan. pendidikan. UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem UU No. 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional dan PP No. 19 tahun Pendidikan Nasional dan PP No. 19 tahun Pendidikan Nasional dan PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) mengamanatkan bahwa kurikulum pada (SNP) mengamanatkan bahwa kurikulum pada (SNP) mengamanatkan bahwa kurikulum pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. Pemerintah tidak lagi menetapkan kurikulum Pemerintah tidak lagi menetapkan kurikulum Pemerintah tidak lagi menetapkan kurikulum secara nasional secara nasional secara nasional seperti pada periode seperti pada periode seperti pada periode sebelumnya. sebelumnya. sebelumnya. Satuan Satuan Satuan pendidikan pendidikan pendidikan harus harus harus mengembangkan sendiri kurikulum sesuai mengembangkan sendiri kurikulum sesuai mengembangkan sendiri kurikulum sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan serta dengan karakteristik dan kebutuhan serta dengan karakteristik dan kebutuhan serta potensi peserta didik, masyarakat, dan potensi peserta didik, masyarakat, dan potensi peserta didik, masyarakat, dan lingkungannya. lingkungannya. lingkungannya. Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) merupakan tahapan awal pelaksanaan (KKM) merupakan tahapan awal pelaksanaan (KKM) merupakan tahapan awal pelaksanaan penilaian hasil belajar sebagai bagian dari penilaian hasil belajar sebagai bagian dari penilaian hasil belajar sebagai bagian dari langkah pengembangan Kurikulum 2013. langkah pengembangan Kurikulum 2013. langkah pengembangan Kurikulum 2013. Kurikulum ini menggunakan acuan kriteria Kurikulum ini menggunakan acuan kriteria Kurikulum ini menggunakan acuan kriteria dalam penilaian, mengharuskan pendidik dan dalam penilaian, mengharuskan pendidik dan dalam penilaian, mengharuskan pendidik dan satuan pendidikan menetapkan KKM dengan satuan pendidikan menetapkan KKM dengan satuan pendidikan menetapkan KKM dengan analisis dan memperhatikan mekanisme dan analisis dan memperhatikan mekanisme dan analisis dan memperhatikan mekanisme dan prosedur penentuan KKM. prosedur penentuan KKM. prosedur penentuan KKM. Oleh karena Oleh karena Oleh karena itu, perlu diberikan itu, perlu diberikan itu, perlu diberikan Muhammad Rusli Muhammad Rusli Muhammad Rusli Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 informasi pada awal tahun pelajaran melalui informasi pada awal tahun pelajaran melalui informasi pada awal tahun pelajaran melalui kolektif guru, workshop sehingga dapat kolektif guru, workshop sehingga dapat kolektif guru, workshop sehingga dapat dijadikan pedoman dalam penetapan KKM. dijadikan pedoman dalam penetapan KKM. dijadikan pedoman dalam penetapan KKM. Workshop disebut juga dengan lokakarya atau Workshop disebut juga dengan lokakarya atau Workshop disebut juga dengan lokakarya atau pelatihan. Tempat workshop pelatihan. Tempat workshop pelatihan. Tempat workshop inilah yang inilah yang inilah yang dijadikan sebagai tempat menjajakan banyak dijadikan sebagai tempat menjajakan banyak dijadikan sebagai tempat menjajakan banyak ilmu yang diterapkan dalam penyajian materi ilmu yang diterapkan dalam penyajian materi ilmu yang diterapkan dalam penyajian materi beserta dengan praktiknya. Sama dengan beserta dengan praktiknya. Sama dengan beserta dengan praktiknya. Sama dengan seminar, ada materi yang diujikan pembahasan seminar, ada materi yang diujikan pembahasan seminar, ada materi yang diujikan pembahasan dalam workshop ini. Semuanya materi dikupas dalam workshop ini. Semuanya materi dikupas dalam workshop ini. Semuanya materi dikupas tuntas dan disertai dengan pelatihan. Peserta tuntas dan disertai dengan pelatihan. Peserta tuntas dan disertai dengan pelatihan. Peserta yang telah mengikuti workshop ini pasti yang telah mengikuti workshop ini pasti yang telah mengikuti workshop ini pasti memiliki produk atau hasil karya. memiliki produk atau hasil karya. memiliki produk atau hasil karya. Beberapa keterampilan yang berguna Beberapa keterampilan yang berguna Beberapa keterampilan yang berguna yang diperlukan oleh para guru abad 21. yang diperlukan oleh para guru abad 21. yang diperlukan oleh para guru abad 21. Kesabaran ada di bagian atas daftar. Kemudian Kesabaran ada di bagian atas daftar. Kemudian Kesabaran ada di bagian atas daftar. Kemudian kita berbicara tentang kemampuan untuk kita berbicara tentang kemampuan untuk kita berbicara tentang kemampuan untuk beradaptasi dengan beradaptasi dengan beradaptasi dengan teknologi teknologi teknologi baru dan baru dan baru dan bagaimana mengelola reputasi online kami di bagaimana mengelola reputasi online kami di bagaimana mengelola reputasi online kami di media sosial, bersama dengan 8 keterampilan media sosial, bersama dengan 8 keterampilan media sosial, bersama dengan 8 keterampilan lain yang kami butuhkan untuk guru saat ini lain yang kami butuhkan untuk guru saat ini lain yang kami butuhkan untuk guru saat ini adalah kesabaran dan kegigihan, memahami adalah kesabaran dan kegigihan, memahami adalah kesabaran dan kegigihan, memahami perkembangan teknologi, berperan sebagai perkembangan teknologi, berperan sebagai perkembangan teknologi, berperan sebagai tim dan memanajemen "reputasi online" tim dan memanajemen "reputasi online" tim dan memanajemen "reputasi online" seorang guru. seorang guru. seorang guru. Dalam menetapkan nilai KKM, kita bisa Dalam menetapkan nilai KKM, kita bisa Dalam menetapkan nilai KKM, kita bisa menggunakan menggunakan menggunakan berbagai macam berbagai macam berbagai macam cara. cara. cara. Diantaranya adalah dengan menggunakan nilai Diantaranya adalah dengan menggunakan nilai Diantaranya adalah dengan menggunakan nilai kriteria yang dikonversi ke dalam sebuah nilai kriteria yang dikonversi ke dalam sebuah nilai kriteria yang dikonversi ke dalam sebuah nilai tertentu. tertentu. tertentu. Ada 3 cara untuk mengkonversi atau Ada 3 cara untuk mengkonversi atau Ada 3 cara untuk mengkonversi atau menafsirkan Kriteria menjadi sebuah nilai, menafsirkan Kriteria menjadi sebuah nilai, menafsirkan Kriteria menjadi sebuah nilai, diantaranya: diantaranya: diantaranya: 1. 1. 1. Dengan memberikan point pada setiap Dengan memberikan point pada setiap Dengan memberikan point pada setiap 19
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling kriteria yang ditetapkan : kriteria yang ditetapkan : kriteria yang ditetapkan : Kompleksitas: Kompleksitas: Kompleksitas: Tinggi = 1 Tinggi = 1 Tinggi = 1 Sedang = 2 Sedang = 2 Sedang = 2 Rendah = 3 Rendah = 3 Rendah = 3 Daya dukung: Daya dukung: Daya dukung: Tinggi = 3 Tinggi = 3 Tinggi = 3 Sedang = 2 Sedang = 2 Sedang = 2 Rendah = 1 Rendah = 1 Rendah = 1 Dengan keterangan sebagai berikut: Dengan keterangan sebagai berikut: Dengan keterangan sebagai berikut: Jika Jika Jika indikator memiliki Kriteria indikator memiliki Kriteria indikator memiliki Kriteria kompleksitas rendah, daya Dukung tinggi dan kompleksitas rendah, daya Dukung tinggi dan kompleksitas rendah, daya Dukung tinggi dan intake siswa sedang nilainya adalah: intake siswa sedang nilainya adalah: intake siswa sedang nilainya adalah: (3 + 3 + 2) x 100 = 88.89 (3 + 3 + 2) x 100 = 88.89 (3 + 3 + 2) x 100 = 88.89 2. 2. 2. Dengan menggunakan rentang nilai Dengan menggunakan rentang nilai Dengan menggunakan rentang nilai pada setiap kriteria: pada setiap kriteria: pada setiap kriteria: Kompleksitas: Kompleksitas: Kompleksitas: Tinggi = 50-64 Tinggi = 50-64 Tinggi = 50-64 Sedang = 65-80 Sedang = 65-80 Sedang = 65-80 Rendah = 81-100 Rendah = 81-100 Rendah = 81-100 Daya dukung: Daya dukung: Daya dukung: Tinggi = 81-100 Tinggi = 81-100 Tinggi = 81-100 Sedang = 65-80 Sedang = 65-80 Sedang = 65-80 Rendah = 50-64 Rendah = 50-64 Rendah = 50-64 Keterangan berikut ini: Keterangan berikut ini: Keterangan berikut ini: Jika Jika Jika indikator memiliki Kriteria indikator memiliki Kriteria indikator memiliki Kriteria kompleksitas sedang, daya dukung tinggi dan kompleksitas sedang, daya dukung tinggi dan kompleksitas sedang, daya dukung tinggi dan intake sedang, nilainya adalah rata-rata setiap intake sedang, nilainya adalah rata-rata setiap intake sedang, nilainya adalah rata-rata setiap nilai dari kriteria yang kita tentukan. nilai dari kriteria yang kita tentukan. nilai dari kriteria yang kita tentukan. Catatan: Dalam menentukan rentang Catatan: Dalam menentukan rentang Catatan: Dalam menentukan rentang nilai dan menentukan nilai dari setiap kriteria nilai dan menentukan nilai dari setiap kriteria nilai dan menentukan nilai dari setiap kriteria perlu kesepakatan dalam forum MGMP di perlu kesepakatan dalam forum MGMP di perlu kesepakatan dalam forum MGMP di Muhammad Rusli Muhammad Rusli Muhammad Rusli Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 : : : : : : Sekolah Sekolah Sekolah 3. 3. 3. Dengan memberikan pertimbangan Dengan memberikan pertimbangan Dengan memberikan pertimbangan professional professional professional judgment pada judgment pada judgment pada setiap setiap setiap kriteria untuk menetapkan nilai : kriteria untuk menetapkan nilai : kriteria untuk menetapkan nilai : Kompleksitas: Kompleksitas: Kompleksitas: Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Daya dukung: Daya dukung: Daya dukung: Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Keterangan: Keterangan: Keterangan: Jika Jika Jika indikator memiliki Kriteria indikator memiliki Kriteria indikator memiliki Kriteria : : : kompleksitas rendah, daya Dukung tinggi dan kompleksitas rendah, daya Dukung tinggi dan kompleksitas rendah, daya Dukung tinggi dan intake siswa sedang maka dapat dikatakan intake siswa sedang maka dapat dikatakan intake siswa sedang maka dapat dikatakan hanya satu komponen yang mempengaruhi hanya satu komponen yang mempengaruhi hanya satu komponen yang mempengaruhi untuk mencapai ketuntasan maksimal 100 untuk mencapai ketuntasan maksimal 100 untuk mencapai ketuntasan maksimal 100 yaitu yaitu yaitu intake intake intake sedang. sedang. sedang. Jadi Jadi Jadi guru dapat guru dapat guru dapat mengurangi nilai menjadi antara 90 - 80. mengurangi nilai menjadi antara 90 - 80. mengurangi nilai menjadi antara 90 - 80. Workshop berasal dari Bahasa Inggris, Workshop berasal dari Bahasa Inggris, Workshop berasal dari Bahasa Inggris, terdiri dari dua kata "work" yang artinya terdiri dari dua kata "work" yang artinya terdiri dari dua kata "work" yang artinya bekerja atau berkegiatan dan "shop" yang bekerja atau berkegiatan dan "shop" yang bekerja atau berkegiatan dan "shop" yang berarti toko atau tepat untuk menjajakan berarti toko atau tepat untuk menjajakan berarti toko atau tepat untuk menjajakan dagangan. Keduanya kemudian dikirim sebuah dagangan. Keduanya kemudian dikirim sebuah dagangan. Keduanya kemudian dikirim sebuah kata yang bernama "workshop". kata yang bernama "workshop". kata yang bernama "workshop". Workshop Workshop Workshop disebut disebut disebut juga juga juga dengan dengan dengan lokakarya atau pelatihan. Tempat workshop lokakarya atau pelatihan. Tempat workshop lokakarya atau pelatihan. Tempat workshop inilah inilah inilah yang yang yang dijadikan dijadikan dijadikan sebagai sebagai sebagai tempat tempat tempat menjajakan banyak menjajakan banyak menjajakan banyak ilmu yang diterapkan ilmu yang diterapkan ilmu yang diterapkan dalam penyajian materi beserta dengan dalam penyajian materi beserta dengan dalam penyajian materi beserta dengan praktiknya. praktiknya. praktiknya. Berdasarkan pengertian workshop, Berdasarkan pengertian workshop, Berdasarkan pengertian workshop, 20
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling maka maka maka fungsi workshop fungsi workshop fungsi workshop adalah adalah adalah untuk untuk untuk memberikan pelatihan kepada peserta terkait memberikan pelatihan kepada peserta terkait memberikan pelatihan kepada peserta terkait dengan bidang profesinya. Misalnya adalah dengan bidang profesinya. Misalnya adalah dengan bidang profesinya. Misalnya adalah untuk guru, maka dijadikan sebagai bekal untuk guru, maka dijadikan sebagai bekal untuk guru, maka dijadikan sebagai bekal dalam mengembangkan inovasi pembelajaran. dalam mengembangkan inovasi pembelajaran. dalam mengembangkan inovasi pembelajaran. METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN Penelitian Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian ini merupakan penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (School Action Research), tindakan sekolah (School Action Research), tindakan sekolah (School Action Research), karena karena karena penelitian penelitian penelitian dilakukan dilakukan dilakukan untuk untuk untuk memecahkan masalah proses pembelajaran di memecahkan masalah proses pembelajaran di memecahkan masalah proses pembelajaran di sekolah. sekolah. sekolah. Penelitian Penelitian Penelitian ini menggambarkan ini menggambarkan ini menggambarkan bagaimana bagaimana bagaimana suatu suatu suatu teknik teknik teknik pembelajaran pembelajaran pembelajaran diterapkan diterapkan diterapkan dan dan dan bagaimana bagaimana bagaimana hasil hasil hasil yang yang yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian diinginkan dapat dicapai. Penelitian diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini ini ini mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah (PTS) yaitu peningkatan ketrampilan guru (PTS) yaitu peningkatan ketrampilan guru (PTS) yaitu peningkatan ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM melalui dalam menetapkan nilai KKM melalui dalam menetapkan nilai KKM melalui kunjungan kunjungan kunjungan kelas kelas kelas dalam dalam dalam rangka rangka rangka mengimplementasikan standar proses, yang mengimplementasikan standar proses, yang mengimplementasikan standar proses, yang terdiri dari 3 siklus dan masing- masing siklus terdiri dari 3 siklus dan masing- masing siklus terdiri dari 3 siklus dan masing- masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan program program program tindakan, pelaksanaan program tindakan, pelaksanaan program tindakan, pelaksanaan program tindakan, pengamatan program dan refleksi. tindakan, pengamatan program dan refleksi. tindakan, pengamatan program dan refleksi. Agar Agar Agar pelaksanaan pelaksanaan pelaksanaan penerapan penerapan penerapan Workshop untuk meningkatkan ketrampilan Workshop untuk meningkatkan ketrampilan Workshop untuk meningkatkan ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM yang guru dalam menetapkan nilai KKM yang guru dalam menetapkan nilai KKM yang dilakukan dapat berjalan dengan baik, Kepala dilakukan dapat berjalan dengan baik, Kepala dilakukan dapat berjalan dengan baik, Kepala Sekolah mengadakan pengamatan langsung Sekolah mengadakan pengamatan langsung Sekolah mengadakan pengamatan langsung terhadap aktivitas semua guru, disamping itu terhadap aktivitas semua guru, disamping itu terhadap aktivitas semua guru, disamping itu juga guru diminta mengisi daftar kehadiran juga guru diminta mengisi daftar kehadiran juga guru diminta mengisi daftar kehadiran yang diisi setiap hari untuk mengetahui jam yang diisi setiap hari untuk mengetahui jam yang diisi setiap hari untuk mengetahui jam keberangkatan dan kepulangan dari semua keberangkatan dan kepulangan dari semua keberangkatan dan kepulangan dari semua guru di guru di guru di SDN-5 Mendawai. Kemudian SDN-5 Mendawai. Kemudian SDN-5 Mendawai. Kemudian Muhammad Rusli Muhammad Rusli Muhammad Rusli Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 mendokumentasikan mendokumentasikan mendokumentasikan hasil hasil hasil pengamatan pengamatan pengamatan tersebut. tersebut. tersebut. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN Pada pra siklus peneliti baru mengamati Pada pra siklus peneliti baru mengamati Pada pra siklus peneliti baru mengamati seberapa besar Ketrampilan guru dalam seberapa besar Ketrampilan guru dalam seberapa besar Ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM dan ternyata hasilnya menetapkan nilai KKM dan ternyata hasilnya menetapkan nilai KKM dan ternyata hasilnya sangat rendah yakni mendapat skor rata-rata sangat rendah yakni mendapat skor rata-rata sangat rendah yakni mendapat skor rata-rata Cuma 5 artinya Ketrampilan guru dalam Cuma 5 artinya Ketrampilan guru dalam Cuma 5 artinya Ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM kurang baik menetapkan nilai KKM kurang baik menetapkan nilai KKM kurang baik Lalu di lanjutkan siklus I peneliti (kepala Lalu di lanjutkan siklus I peneliti (kepala Lalu di lanjutkan siklus I peneliti (kepala sekolah) sudah mengadakan Workshop untuk sekolah) sudah mengadakan Workshop untuk sekolah) sudah mengadakan Workshop untuk memperbaiki ketrampilan guru dalam memperbaiki ketrampilan guru dalam memperbaiki ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM di SDN-5 Mendawai. menetapkan nilai KKM di SDN-5 Mendawai. menetapkan nilai KKM di SDN-5 Mendawai. Acara dalam kegiatan Workshop Acara dalam kegiatan Workshop Acara dalam kegiatan Workshop tersebut adalah tersebut adalah tersebut adalah 1. 1. 1. Pembukaan Pembukaan Pembukaan 2. 2. 2. Ucapan selamat datang dari kepala Ucapan selamat datang dari kepala Ucapan selamat datang dari kepala sekolah sekolah sekolah 3. 3. 3. Sambutan dari kepala UPT Sambutan dari kepala UPT Sambutan dari kepala UPT 4. 4. 4. Materi, berikut adalah materi Materi, berikut adalah materi Materi, berikut adalah materi Workshop: Workshop: Workshop: a. a. a. Menjumlahkan Kompetensi Menjumlahkan Kompetensi Menjumlahkan Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran Dasar (KD) setiap mata pelajaran Dasar (KD) setiap mata pelajaran setiap kelas. setiap kelas. setiap kelas. b. b. b. Menentukan kekuatan / nilai Menentukan kekuatan / nilai Menentukan kekuatan / nilai untuk setiap aspek / komponen untuk setiap aspek / komponen untuk setiap aspek / komponen sesuai dengan kemampuan sesuai dengan kemampuan sesuai dengan kemampuan masing-masing aspek. masing-masing aspek. masing-masing aspek. c. c. c. Menetapkan KKM tiap KD Menetapkan KKM tiap KD Menetapkan KKM tiap KD d. d. d. Menghitung KKM mata pelajaran Menghitung KKM mata pelajaran Menghitung KKM mata pelajaran e. e. e. Doa penutup Doa penutup Doa penutup Di lihat dari hasil observasi ada Di lihat dari hasil observasi ada Di lihat dari hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke 21
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pada siklus I mencapai 9,3 yang artinya pada siklus I mencapai 9,3 yang artinya pada siklus I mencapai 9,3 yang artinya ketrampilan guru dalam menetapkan nilai ketrampilan guru dalam menetapkan nilai ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM baik. KKM baik. KKM baik. Selanjutnya pada siklus II hasil observasi Selanjutnya pada siklus II hasil observasi Selanjutnya pada siklus II hasil observasi mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM sangat baik. dalam menetapkan nilai KKM sangat baik. dalam menetapkan nilai KKM sangat baik. Workshop dalam menetapkan kriteria Workshop dalam menetapkan kriteria Workshop dalam menetapkan kriteria ketuntasan minimal di SDN-5 Mendawai dapat ketuntasan minimal di SDN-5 Mendawai dapat ketuntasan minimal di SDN-5 Mendawai dapat dilakukan melalui pengamatan dan dilakukan melalui pengamatan dan dilakukan melalui pengamatan dan pemantauan kepala sekolah dalam kegiatan pemantauan kepala sekolah dalam kegiatan pemantauan kepala sekolah dalam kegiatan Workshop. Dari hasil analisis diperoleh hasil Workshop. Dari hasil analisis diperoleh hasil Workshop. Dari hasil analisis diperoleh hasil bahwa, Workshop sangat efektif untuk bahwa, Workshop sangat efektif untuk bahwa, Workshop sangat efektif untuk meningkatakan Ketrampilan guru dalam meningkatakan Ketrampilan guru dalam meningkatakan Ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM, karena guru memiliki menetapkan nilai KKM, karena guru memiliki menetapkan nilai KKM, karena guru memiliki kesempatan mendiskusikan secara bersama- kesempatan mendiskusikan secara bersama- kesempatan mendiskusikan secara bersama- sama untuk mengkaji dan memecahkan sama untuk mengkaji dan memecahkan sama untuk mengkaji dan memecahkan permasalahan berdasarkan keadaan di permasalahan berdasarkan keadaan di permasalahan berdasarkan keadaan di lapangan, kemudian dapat memperbaikinya lapangan, kemudian dapat memperbaikinya lapangan, kemudian dapat memperbaikinya atau melakukan tindak lanjut pada siklus atau melakukan tindak lanjut pada siklus atau melakukan tindak lanjut pada siklus berikutnya secara terus menerus apabila berikutnya secara terus menerus apabila berikutnya secara terus menerus apabila masalah belum terselesaikan. masalah belum terselesaikan. masalah belum terselesaikan. KESIMPULAN KESIMPULAN KESIMPULAN Pada pra siklus peneliti baru mengamati Pada pra siklus peneliti baru mengamati Pada pra siklus peneliti baru mengamati seberapa besar Ketrampilan guru dalam seberapa besar Ketrampilan guru dalam seberapa besar Ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM dan ternyata hasilnya menetapkan nilai KKM dan ternyata hasilnya menetapkan nilai KKM dan ternyata hasilnya sangat rendah yakni mendapat skor rata-rata sangat rendah yakni mendapat skor rata-rata sangat rendah yakni mendapat skor rata-rata Cuma 5 artinya Ketrampilan guru dalam Cuma 5 artinya Ketrampilan guru dalam Cuma 5 artinya Ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM kurang baik menetapkan nilai KKM kurang baik menetapkan nilai KKM kurang baik Lalu di lanjutkan siklus I peneliti (kepala Lalu di lanjutkan siklus I peneliti (kepala Lalu di lanjutkan siklus I peneliti (kepala sekolah) sudah mengadakan Workshop untuk sekolah) sudah mengadakan Workshop untuk sekolah) sudah mengadakan Workshop untuk memperbaiki memperbaiki memperbaiki ketrampilan ketrampilan ketrampilan guru guru guru dalam dalam dalam Muhammad Rusli Muhammad Rusli Muhammad Rusli Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 menetapkan nilai KKM di SDN-5 Mendawai. menetapkan nilai KKM di SDN-5 Mendawai. menetapkan nilai KKM di SDN-5 Mendawai. Acara dalam kegiatan Workshop Acara dalam kegiatan Workshop Acara dalam kegiatan Workshop tersebut adalah tersebut adalah tersebut adalah 1. 1. 1. Pembukaan Pembukaan Pembukaan 2. 2. 2. Ucapan selamat datang dari kepala Ucapan selamat datang dari kepala Ucapan selamat datang dari kepala sekolah sekolah sekolah 3. 3. 3. Sambutan dari kepala UPT Sambutan dari kepala UPT Sambutan dari kepala UPT 4. 4. 4. Materi, Materi, Materi, berikut berikut berikut adalah materi adalah materi adalah materi Workshop: Workshop: Workshop: a. a. a. Menjumlahkan Menjumlahkan Menjumlahkan Kompetensi Kompetensi Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran Dasar (KD) setiap mata pelajaran Dasar (KD) setiap mata pelajaran setiap kelas. setiap kelas. setiap kelas. b. b. b. Menentukan kekuatan Menentukan kekuatan Menentukan kekuatan / nilai / nilai / nilai untuk setiap aspek / komponen untuk setiap aspek / komponen untuk setiap aspek / komponen sesuai sesuai sesuai dengan dengan dengan kemampuan kemampuan kemampuan masing-masing aspek. masing-masing aspek. masing-masing aspek. c. c. c. Menetapkan KKM tiap KD Menetapkan KKM tiap KD Menetapkan KKM tiap KD d. d. d. Menghitung KKM mata pelajaran Menghitung KKM mata pelajaran Menghitung KKM mata pelajaran e. e. e. Doa penutup Doa penutup Doa penutup Di Di Di lihat dari hasil observasi ada lihat dari hasil observasi ada lihat dari hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pra siklus hanya mencapai skor 5 sementara pada siklus I mencapai 9,3 yang artinya pada siklus I mencapai 9,3 yang artinya pada siklus I mencapai 9,3 yang artinya ketrampilan guru dalam menetapkan nilai ketrampilan guru dalam menetapkan nilai ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM baik. KKM baik. KKM baik. Selanjutnya pada siklus II hasil observasi Selanjutnya pada siklus II hasil observasi Selanjutnya pada siklus II hasil observasi mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru mencapai skor 11,2 artinya Ketrampilan guru dalam menetapkan nilai KKM sangat baik. dalam menetapkan nilai KKM sangat baik. dalam menetapkan nilai KKM sangat baik. Workshop dalam menetapkan kriteria Workshop dalam menetapkan kriteria Workshop dalam menetapkan kriteria ketuntasan minimal di SDN-5 Mendawai dapat ketuntasan minimal di SDN-5 Mendawai dapat ketuntasan minimal di SDN-5 Mendawai dapat dilakukan dilakukan dilakukan melalui melalui melalui pengamatan pengamatan pengamatan dan dan dan pemantauan kepala sekolah dalam kegiatan pemantauan kepala sekolah dalam kegiatan pemantauan kepala sekolah dalam kegiatan Workshop. Dari hasil analisis diperoleh hasil Workshop. Dari hasil analisis diperoleh hasil Workshop. Dari hasil analisis diperoleh hasil 22
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling bahwa, Workshop sangat efektif untuk bahwa, Workshop sangat efektif untuk bahwa, Workshop sangat efektif untuk meningkatakan Ketrampilan meningkatakan Ketrampilan meningkatakan Ketrampilan guru dalam guru dalam guru dalam menetapkan nilai KKM, karena guru memiliki menetapkan nilai KKM, karena guru memiliki menetapkan nilai KKM, karena guru memiliki kesempatan mendiskusikan secara bersama- kesempatan mendiskusikan secara bersama- kesempatan mendiskusikan secara bersama- sama untuk mengkaji dan memecahkan sama untuk mengkaji dan memecahkan sama untuk mengkaji dan memecahkan permasalahan permasalahan permasalahan berdasarkan berdasarkan berdasarkan keadaan keadaan keadaan di di di lapangan, kemudian dapat memperbaikinya lapangan, kemudian dapat memperbaikinya lapangan, kemudian dapat memperbaikinya atau melakukan tindak lanjut pada siklus atau melakukan tindak lanjut pada siklus atau melakukan tindak lanjut pada siklus berikutnya secara terus menerus apabila berikutnya secara terus menerus apabila berikutnya secara terus menerus apabila masalah belum terselesaikan. masalah belum terselesaikan. masalah belum terselesaikan. Berdasarkan penelitian Berdasarkan penelitian Berdasarkan penelitian yang yang yang telah telah telah dilakukan maka peneliti membuat saran- dilakukan maka peneliti membuat saran- dilakukan maka peneliti membuat saran- saran berikut: saran berikut: saran berikut: 1. Untuk Guru. Dengan meningkatkan 1. Untuk Guru. Dengan meningkatkan 1. Untuk Guru. Dengan meningkatkan ketrampilannya dalam menentukan nilai KKM ketrampilannya dalam menentukan nilai KKM ketrampilannya dalam menentukan nilai KKM sudah tentu akan membawa dampak positif sudah tentu akan membawa dampak positif sudah tentu akan membawa dampak positif baik bagi diri guru sendiri dan juga bagi para baik bagi diri guru sendiri dan juga bagi para baik bagi diri guru sendiri dan juga bagi para siswa. siswa. siswa. 2. Untuk Para Kepala Sekolah. Bagi para 2. Untuk Para Kepala Sekolah. Bagi para 2. Untuk Para Kepala Sekolah. Bagi para kepala sekolah kepala sekolah kepala sekolah teruslah mencari dan teruslah mencari dan teruslah mencari dan menerapkan program-program yang pas dan menerapkan program-program yang pas dan menerapkan program-program yang pas dan cocok untuk memperbaiki kualitas pengajar di cocok untuk memperbaiki kualitas pengajar di cocok untuk memperbaiki kualitas pengajar di sekolah. Hal ini akan menunjang sekali pada sekolah. Hal ini akan menunjang sekali pada sekolah. Hal ini akan menunjang sekali pada tercapainya tujuan pembelajaran. tercapainya tujuan pembelajaran. tercapainya tujuan pembelajaran. 3. Bagi kalangan umum. Bagi kalangan umum 3. Bagi kalangan umum. Bagi kalangan umum 3. Bagi kalangan umum. Bagi kalangan umum bisa membaca dan menjadikan refrensi hasil bisa membaca dan menjadikan refrensi hasil bisa membaca dan menjadikan refrensi hasil tulisan saya ini untuk memilih metode dalam tulisan saya ini untuk memilih metode dalam tulisan saya ini untuk memilih metode dalam meningkatkan Ketrampilan meningkatkan Ketrampilan meningkatkan Ketrampilan guru guru guru dalam dalam dalam menetapkan nilai KKM. menetapkan nilai KKM. menetapkan nilai KKM. DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Arikunto Arikunto Arikunto Suharsimi. Suharsimi. Suharsimi. 1992. 1992. 1992. Prosedur Prosedur Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Badudu - Zain. 1994. Kamus Umum Bahasa Badudu - Zain. 1994. Kamus Umum Bahasa Badudu - Zain. 1994. Kamus Umum Bahasa Muhammad Rusli Muhammad Rusli Muhammad Rusli Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Indonesia. Indonesia. Indonesia. Jakarta: Jakarta: Jakarta: Pustaka Pustaka Pustaka Sinar Sinar Sinar Harapan. Harapan. Harapan. Boediono. 1998. Pembinaan Profesi Guru dan Boediono. 1998. Pembinaan Profesi Guru dan Boediono. 1998. Pembinaan Profesi Guru dan Psikologi Pembinaan Personalia. Jakarta Psikologi Pembinaan Personalia. Jakarta Psikologi Pembinaan Personalia. Jakarta ; Departemen ; Departemen ; Departemen Pendidikan Pendidikan Pendidikan dan dan dan Kebudayaan. Kebudayaan. Kebudayaan. Imam Gunawan. 2013. Metode Penelitian Imam Gunawan. 2013. Metode Penelitian Imam Gunawan. 2013. Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta: PT Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta: PT Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara. Bumi Aksara. Bumi Aksara. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 Tahun Republik Indonesia Nomor 20 Tahun Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2007 2007 2007 tentang tentang tentang Standar Standar Standar Penilaian Penilaian Penilaian Pendidikan. Jakarta: Direktorat Pendidikan. Jakarta: Direktorat Pendidikan. Jakarta: Direktorat Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun Republik Indonesia Nomor 22 Tahun Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006, tentang Standar Isi. Jakarta. 2006. 2006, tentang Standar Isi. Jakarta. 2006. 2006, tentang Standar Isi. Jakarta. 2006. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. tentang Standar Nasional Pendidikan. tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta:Fokus Media. Jakarta:Fokus Media. Jakarta:Fokus Media. Sudibyo, Bambang. 2008.Model dan Teknik Sudibyo, Bambang. 2008.Model dan Teknik Sudibyo, Bambang. 2008.Model dan Teknik Penilaian Penilaian Penilaian pada pada pada Tingkat Tingkat Tingkat Satuan Satuan Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Pendidikan Dasar dan Menengah. Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Jakarta: Jakarta: Departemen Departemen Departemen Pendidikan Pendidikan Pendidikan Nasional. Nasional. Nasional. Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja RoSDakarya. RoSDakarya. RoSDakarya. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta CV. CV. CV. Suharjono. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Suharjono. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Suharjono. 2010. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan dan Penelitian Tindakan dan Penelitian Tindakan Sekolah. Sekolah. Sekolah. Malang: Lembaga Cakrawala Indonesia Malang: Lembaga Cakrawala Indonesia Malang: Lembaga Cakrawala Indonesia (LCI). (LCI). (LCI). 23
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. tentang Sistem Pendidikan Nasional. tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Fokus Media. Jakarta: Fokus Media. Jakarta: Fokus Media. Muhammad Rusli Muhammad Rusli Muhammad Rusli Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 24
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling U M P SULUH SULUH SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 5 Nomor 1, September 2019 (49-53) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (49-53) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (49-53) PENDEKATAN CLIENT CENTERED UNTUK MEMBANTU MENCAPAI PENDEKATAN CLIENT CENTERED UNTUK MEMBANTU MENCAPAI PENDEKATAN CLIENT CENTERED UNTUK MEMBANTU MENCAPAI AKTUALISASI DIRI PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 PALANGKARAYA AKTUALISASI DIRI PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 PALANGKARAYA AKTUALISASI DIRI PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 PALANGKARAYA Client Centered Approach To Help Achieve Self-Actualization Of Students In Client Centered Approach To Help Achieve Self-Actualization Of Students In Client Centered Approach To Help Achieve Self-Actualization Of Students In SMA Negeri 1 Palangkaraya SMA Negeri 1 Palangkaraya SMA Negeri 1 Palangkaraya Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o SMA Negeri 1 Palangkaraya, , Kalimantan Tengah, Indonesia SMA Negeri 1 Palangkaraya, , Kalimantan Tengah, Indonesia SMA Negeri 1 Palangkaraya, , Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ABSTRAK ABSTRAK ABSTRAK Diterima Diterima Diterima Pendekatan Client Centered untuk Membantu Peserta Didik Mencapai Pendekatan Client Centered untuk Membantu Peserta Didik Mencapai Pendekatan Client Centered untuk Membantu Peserta Didik Mencapai Aktualisasi Diri pada Peserta Didik Di SMA Negeri 1 Palangka Raya Tahun Pelajaran Aktualisasi Diri pada Peserta Didik Di SMA Negeri 1 Palangka Raya Tahun Pelajaran Aktualisasi Diri pada Peserta Didik Di SMA Negeri 1 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengetahui pengaruh Pelaksanaan 2017/2018. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengetahui pengaruh Pelaksanaan 2017/2018. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengetahui pengaruh Pelaksanaan konseling individual dengan pendekatan client centered dalam membantu untuk konseling individual dengan pendekatan client centered dalam membantu untuk konseling individual dengan pendekatan client centered dalam membantu untuk mencapai Aktualisasi Diri pada peserta didik di SMA Negeri 1. (2) Untuk mengetahui mencapai Aktualisasi Diri pada peserta didik di SMA Negeri 1. (2) Untuk mengetahui mencapai Aktualisasi Diri pada peserta didik di SMA Negeri 1. (2) Untuk mengetahui layanan Pendekatan Client Centered dalam ada perubahan setelah diberikan layanan Pendekatan Client Centered dalam ada perubahan setelah diberikan layanan Pendekatan Client Centered dalam ada perubahan setelah diberikan membantu untuk mencapai perilaku aktualisasi diri pada peserta didik.Jenis penelitian membantu untuk mencapai perilaku aktualisasi diri pada peserta didik.Jenis penelitian membantu untuk mencapai perilaku aktualisasi diri pada peserta didik.Jenis penelitian yang digunakan adalah pendekatan Mix Methoddengan bentuk strategi eksploratoris yang digunakan adalah pendekatan Mix Methoddengan bentuk strategi eksploratoris yang digunakan adalah pendekatan Mix Methoddengan bentuk strategi eksploratoris sekuensial. sekuensial. sekuensial. Dipublikasi Dipublikasi Dipublikasi September 2019 September 2019 September 2019 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di SMA Negeri 1 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di SMA Negeri 1 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di SMA Negeri 1 Palangka Raya yang berjumlah 1488 orang dengan sampel 3 orang peserta didik yang Palangka Raya yang berjumlah 1488 orang dengan sampel 3 orang peserta didik yang Palangka Raya yang berjumlah 1488 orang dengan sampel 3 orang peserta didik yang teredentifikasi memiliki pengelolaan aktualisasi diri rendah. Data dianalisis dengan uji teredentifikasi memiliki pengelolaan aktualisasi diri rendah. Data dianalisis dengan uji teredentifikasi memiliki pengelolaan aktualisasi diri rendah. Data dianalisis dengan uji test menggunakan aplikasi software spss versi 22.00. Teknik pengumpulan data test menggunakan aplikasi software spss versi 22.00. Teknik pengumpulan data test menggunakan aplikasi software spss versi 22.00. Teknik pengumpulan data mengunakan wawancara, observasi, skala aktualisasi diri dan dokumentasi. mengunakan wawancara, observasi, skala aktualisasi diri dan dokumentasi. mengunakan wawancara, observasi, skala aktualisasi diri dan dokumentasi. Kata kunci: Pendekatan Client Centered, Aktualisasi Diri Kata kunci: Pendekatan Client Centered, Aktualisasi Diri Kata kunci: Pendekatan Client Centered, Aktualisasi Diri ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT Client Centered Approach to Help Students Achieve Self-Actualization in Students Client Centered Approach to Help Students Achieve Self-Actualization in Students Client Centered Approach to Help Students Achieve Self-Actualization in Students in SMA Negeri 1 Palangka Raya in the Academic Year 2017/2018. This study aims to: (1) in SMA Negeri 1 Palangka Raya in the Academic Year 2017/2018. This study aims to: (1) in SMA Negeri 1 Palangka Raya in the Academic Year 2017/2018. This study aims to: (1) determine the effect of the implementation of individual counseling with a client centered determine the effect of the implementation of individual counseling with a client centered determine the effect of the implementation of individual counseling with a client centered approach in helping to achieve Self-Actualization in students in SMA Negeri 1. (2) To find approach in helping to achieve Self-Actualization in students in SMA Negeri 1. (2) To find approach in helping to achieve Self-Actualization in students in SMA Negeri 1. (2) To find out there are changes after being given the Client Centered Approach service in helping to out there are changes after being given the Client Centered Approach service in helping to out there are changes after being given the Client Centered Approach service in helping to achieve actualization behavior themselves on students. The type of research used is the achieve actualization behavior themselves on students. The type of research used is the achieve actualization behavior themselves on students. The type of research used is the Mix Method approach with a sequential exploratory strategy form. Mix Method approach with a sequential exploratory strategy form. Mix Method approach with a sequential exploratory strategy form. e-mail : *e-mail : *e-mail : The population in this study were all students in SMA Negeri 1 Palangka Raya, The population in this study were all students in SMA Negeri 1 Palangka Raya, The population in this study were all students in SMA Negeri 1 Palangka Raya, amounting to 1488 people with a sample of 3 identified students who had low self- amounting to 1488 people with a sample of 3 identified students who had low self- amounting to 1488 people with a sample of 3 identified students who had low self- actualization management. Data were analyzed by test using the SPSS software actualization management. Data were analyzed by test using the SPSS software actualization management. Data were analyzed by test using the SPSS software application version 22.00. Data collection techniques using interviews, observation, self- application version 22.00. Data collection techniques using interviews, observation, self- application version 22.00. Data collection techniques using interviews, observation, self- actualization scale and documentation. actualization scale and documentation. actualization scale and documentation. Keywords: Client Centered Approach, Self Actualization Keywords: Client Centered Approach, Self Actualization Keywords: Client Centered Approach, Self Actualization Orcid : Orcid : Orcid : © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 49
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN sosial, sosial, sosial, didalam manusia tidak dapat hidup sendiri didalam manusia tidak dapat hidup sendiri didalam manusia tidak dapat hidup sendiri tanpa orang lain. Begitu juga dengan peserta tanpa orang lain. Begitu juga dengan peserta tanpa orang lain. Begitu juga dengan peserta didik di sekolah, peserta didik tidak dapat didik di sekolah, peserta didik tidak dapat didik di sekolah, peserta didik tidak dapat hidup sendiri tanpa teman, guru ataupun hidup sendiri tanpa teman, guru ataupun hidup sendiri tanpa teman, guru ataupun warga sekolah lainnya. Peserta didik Sekolah warga sekolah lainnya. Peserta didik Sekolah warga sekolah lainnya. Peserta didik Sekolah Menengah Atas (SMA) berada dalam masa Menengah Atas (SMA) berada dalam masa Menengah Atas (SMA) berada dalam masa remaja (usia 15 sampai 18). Pada masa ini remaja (usia 15 sampai 18). Pada masa ini remaja (usia 15 sampai 18). Pada masa ini remaja masih bersifat kekanak-kanakan tetapi remaja masih bersifat kekanak-kanakan tetapi remaja masih bersifat kekanak-kanakan tetapi pada masa ini mulai timbul akan kesadaran pada masa ini mulai timbul akan kesadaran pada masa ini mulai timbul akan kesadaran mengenai kepribadian sendiri. Pada jenjang ini, mengenai kepribadian sendiri. Pada jenjang ini, mengenai kepribadian sendiri. Pada jenjang ini, kebutuhan remaja telah cukup kompleks. kebutuhan remaja telah cukup kompleks. kebutuhan remaja telah cukup kompleks. Manusia merupakan makhluk Manusia merupakan makhluk Manusia merupakan makhluk Pada hakikatnya manusia memiliki nilai Pada hakikatnya manusia memiliki nilai Pada hakikatnya manusia memiliki nilai kebaikan yang intrinsik yaitu potensi kebaikan yang intrinsik yaitu potensi intrinsik yaitu potensi kebaikan yang membuat keberadaanya dihargai ditengah- membuat keberadaanya dihargai ditengah- membuat keberadaanya dihargai ditengah- Menurut Maslow tengah masyarakat. Menurut Maslow tengah masyarakat. Menurut Maslow tengah masyarakat. manusia didalam kehidupannya memiliki manusia didalam kehidupannya memiliki manusia didalam kehidupannya memiliki kebutuhan-kebutuhan yang bertingkat-tingkat kebutuhan-kebutuhan yang bertingkat-tingkat kebutuhan-kebutuhan yang bertingkat-tingkat dari mulai kebutuhan fisiologis, kebutuhan dari mulai kebutuhan fisiologis, kebutuhan dari mulai kebutuhan fisiologis, kebutuhan akan rasa aman, rasa cinta dan memiliki, harga akan rasa aman, rasa cinta dan memiliki, harga akan rasa aman, rasa cinta dan memiliki, harga diri dan aktualisasi diri sebagai kebutuhan diri dan aktualisasi diri sebagai kebutuhan diri dan aktualisasi diri sebagai kebutuhan paling puncak yang dimiliki manusia. (Hasyim, paling puncak yang dimiliki manusia. (Hasyim, paling puncak yang dimiliki manusia. (Hasyim, 2002 : 70-71). 2002 : 70-71). 2002 : 70-71). Robbins dan Coulter (2010: 110) yang Robbins dan Coulter (2010: 110) yang Robbins dan Coulter (2010: 110) yang menyebutkan bahwa kebutuhan "aktualisasi menyebutkan bahwa kebutuhan "aktualisasi menyebutkan bahwa kebutuhan "aktualisasi seseorang untuk diri adalah kebutuhan seseorang untuk diri adalah kebutuhan seseorang untuk diri adalah kebutuhan mampu menjadi apa yg diinginkan sesuai mampu menjadi apa yg diinginkan sesuai mampu menjadi apa yg diinginkan sesuai dengan potensi yg dimiliki".Aktualisasi Diri dengan potensi yg dimiliki".Aktualisasi Diri dengan potensi yg dimiliki".Aktualisasi Diri merupakan level yang tertinggi, akan tetapi merupakan level yang tertinggi, akan tetapi merupakan level yang tertinggi, akan tetapi setelah kebutuhan akan perhargaan mereka setelah kebutuhan akan perhargaan mereka setelah kebutuhan akan perhargaan mereka yang mencapai pada terpenuhi yang mencapai pada terpenuhi terpenuhi yang mencapai pada aktualisasi diri, kerana hanya orang yang aktualisasi diri, kerana hanya orang yang aktualisasi diri, kerana hanya orang yang mempunyai nilai-nilai keindahan, kejujuran dan mempunyai nilai-nilai keindahan, kejujuran dan mempunyai nilai-nilai keindahan, kejujuran dan keadilan yang bisa mencapai pada level ini. keadilan yang bisa mencapai pada level ini. keadilan yang bisa mencapai pada level ini. Orang yang telah mencapai pada aktualisasi Orang yang telah mencapai pada aktualisasi Orang yang telah mencapai pada aktualisasi diri mereka dapat mempertahankan harga diri diri mereka dapat mempertahankan harga diri diri mereka dapat mempertahankan harga diri meraka ketika diremehkan dan ditolak oleh meraka ketika diremehkan dan ditolak oleh meraka ketika diremehkan dan ditolak oleh orang lain. orang lain. orang lain. jarang jarang jarang Oleh karena itu peneliti ingin membantu Oleh karena itu peneliti ingin membantu Oleh karena itu peneliti ingin membantu untuk dapat memcapai peserta didik untuk dapat memcapai peserta didik untuk dapat memcapai peserta didik aktualisasi diri yang baik yaitu dengan cara aktualisasi diri yang baik yaitu dengan cara aktualisasi diri yang baik yaitu dengan cara menerapkan Pendekatan Client Centered hal ini menerapkan Pendekatan Client Centered hal ini menerapkan Pendekatan Client Centered hal ini dirasa tepat karena Client Centered adalah dirasa tepat karena Client Centered adalah dirasa tepat karena Client Centered adalah terapi yang berpusat pada diri klien, yang terapi yang berpusat pada diri klien, yang terapi yang berpusat pada diri klien, yang Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 mana seorang konselor hanya memberikan mana seorang konselor hanya memberikan mana seorang konselor hanya memberikan terapi serta mengawasi klien pada saat terapi serta mengawasi klien pada saat terapi serta mengawasi klien pada saat mendapatkan pemberian terapi tersebut agar mendapatkan pemberian terapi tersebut agar mendapatkan pemberian terapi tersebut agar klien dapat berkembang atau keluar dari klien dapat berkembang atau keluar dari klien dapat berkembang atau keluar dari masalah yang dihadapinya. masalah yang dihadapinya. masalah yang dihadapinya. Menurut Prayitno dan Erman Amti Menurut Prayitno dan Erman Amti Menurut Prayitno dan Erman Amti (2004:300) terapi client centered adalah klien (2004:300) terapi client centered adalah klien (2004:300) terapi client centered adalah klien diberi kesempatan mengemukakan persoalan, diberi kesempatan mengemukakan persoalan, diberi kesempatan mengemukakan persoalan, perasaan dan pikiran- pikirannya secara bebas. perasaan dan pikiran- pikirannya secara bebas. perasaan dan pikiran- pikirannya secara bebas. juga mengatakan bahwa Pendekatan juga mengatakan bahwa Pendekatan juga mengatakan bahwa Pendekatan seseorang yang mempunyai masalah pada seseorang yang mempunyai masalah pada seseorang yang mempunyai masalah pada dasarnya tetap memiliki potensi dan mampu dasarnya tetap memiliki potensi dan mampu dasarnya tetap memiliki potensi dan mampu mengatasinya maslah sendiri. mengatasinya maslah sendiri. mengatasinya maslah sendiri. juga juga juga ini ini ini client client client centered, yaitu menurut Gerald Corey centered, yaitu menurut Gerald Corey centered, yaitu menurut Gerald Corey (2009:94) Tujuan dasar terapi client centered (2009:94) Tujuan dasar terapi client centered (2009:94) Tujuan dasar terapi client centered adalah menciptakan iklim yang kondusif bagi adalah menciptakan iklim yang kondusif bagi adalah menciptakan iklim yang kondusif bagi usaha membatu klien untuk menjadi seorang usaha membatu klien untuk menjadi seorang usaha membatu klien untuk menjadi seorang pribadi yang berfungsi penuh. pribadi yang berfungsi penuh. pribadi yang berfungsi penuh. Ada Ada Ada tujuan pendekatan tujuan pendekatan tujuan pendekatan Berdasarkan paparan sebelumnya maka Berdasarkan paparan sebelumnya maka Berdasarkan paparan sebelumnya maka layanan ingin melaksanakan peneliti layanan ingin melaksanakan peneliti layanan ingin melaksanakan peneliti pendekatan client centered untuk membantu pendekatan client centered untuk membantu pendekatan client centered untuk membantu peserta didik dalam mencapai aktualisasi diri peserta didik dalam mencapai aktualisasi diri peserta didik dalam mencapai aktualisasi diri pada peserta didik. Alternatif penyelesaian pada peserta didik. Alternatif penyelesaian pada peserta didik. Alternatif penyelesaian tentang masalah perilaku peserta didik tentang masalah perilaku peserta didik masalah perilaku peserta didik tentang aktualisasi diri yang peneliti laksanakan bukan aktualisasi diri yang peneliti laksanakan bukan aktualisasi diri yang peneliti laksanakan bukan solusi total namun hanya sebagai solusi awal. solusi total namun hanya sebagai solusi awal. solusi total namun hanya sebagai solusi awal. Peneliti akan melaksanakan penelitian dengan Peneliti akan melaksanakan penelitian dengan Peneliti akan melaksanakan penelitian dengan judul "Pendekatan Client Centered Dapat judul "Pendekatan Client Centered Dapat judul "Pendekatan Client Centered Dapat Membantu Mencapai Aktualisasi Diri Pada Membantu Mencapai Aktualisasi Diri Pada Membantu Mencapai Aktualisasi Diri Pada 1 Peserta Didik Di 1 Peserta Didik Di 1 Peserta Didik Di Palangkaraya". Palangkaraya". Palangkaraya". SMA Negeri SMA Negeri SMA Negeri METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian Mix Penelitian ini merupakan penelitian Mix Penelitian ini merupakan penelitian Mix Methods, yaitu suatu langkah penelitian denagn Methods, yaitu suatu langkah penelitian denagn Methods, yaitu suatu langkah penelitian denagn menggabungkan dua bentuk pendekatan menggabungkan dua bentuk pendekatan menggabungkan dua bentuk pendekatan yaitu kuantitatif dan dalam penelitian, yaitu kuantitatif dan dalam penelitian, dalam penelitian, yaitu kuantitatif dan kualitatif. Menurut Sugiyono (2011 : 18), "Mix kualitatif. Menurut Sugiyono (2011 : 18), "Mix kualitatif. Menurut Sugiyono (2011 : 18), "Mix Methods adalah metode penelitian dengan Methods adalah metode penelitian dengan Methods adalah metode penelitian dengan dua metode mengkombinasikan dua metode mengkombinasikan mengkombinasikan dua metode penelitian sekaligus, kualitatif dan kuantitatif penelitian sekaligus, kualitatif dan kuantitatif penelitian sekaligus, kualitatif dan kuantitatif dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga akan dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga akan dalam suatu kegiatan penelitian, sehingga akan diperoleh data yang lebih komrehensif, valid, diperoleh data yang lebih komrehensif, valid, diperoleh data yang lebih komrehensif, valid, antara antara antara 50
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling reliabel dan objektif".Menurut Creswell reliabel dan objektif".Menurut Creswell reliabel dan objektif".Menurut Creswell (2010: 313), strategi ini merupakan strategi (2010: 313), strategi ini merupakan strategi (2010: 313), strategi ini merupakan strategi dimana peneliti menggabungkan data yang dimana peneliti menggabungkan data yang dimana peneliti menggabungkan data yang ditemukan dari satu metode dengan metode ditemukan dari satu metode dengan metode ditemukan dari satu metode dengan metode lainnya. lainnya. lainnya. Jenis Penelitian : Menurut John W. Jenis Penelitian : Menurut John W. Jenis Penelitian : Menurut John W. Creswell (2010: 317) "Strategi eksploratoris Creswell (2010: 317) "Strategi eksploratoris Creswell (2010: 317) "Strategi eksploratoris sekuensial ini pada tahap pertama peneliti ini pada tahap pertama peneliti sekuensial ini pada tahap pertama peneliti sekuensial mengumpulkan dan menganalisis data kualitatif mengumpulkan dan menganalisis data kualitatif mengumpulkan dan menganalisis data kualitatif kemudian mengumpulkan data kuantitatif dan kemudian mengumpulkan data kuantitatif dan kemudian mengumpulkan data kuantitatif dan yang menganalisisnyapada yang menganalisisnyapada yang menganalisisnyapada didasarkan tahap pada didasarkan tahap pada didasarkan tahap pada pertama.Bobot utama pada strategi ini adalah pertama.Bobot utama pada strategi ini adalah pertama.Bobot utama pada strategi ini adalah pada data kualitatif". pada data kualitatif". pada data kualitatif". tahap tahap tahap hasil hasil hasil kedua kedua kedua dari dari dari HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN ini adalah penjelasan data ini adalah penjelasan data ini adalah penjelasan data mengenai penggunaan mengenai penggunaan mengenai penggunaan centereddapat membantu centereddapat membantu konseling centereddapat membantu konseling konseling mencapai aktualisasi diri pada peserta didik di mencapai aktualisasi diri pada peserta didik di mencapai aktualisasi diri pada peserta didik di SMA Negeri 1 Palangkaraya. SMA Negeri 1 Palangkaraya. SMA Negeri 1 Palangkaraya. Berikut Berikut Berikut hasil hasil hasil client client client penelitian penelitian penelitian Gambaran Hasil Konseling Individual Gambaran Hasil Konseling Individual Gambaran Hasil Konseling Individual Client Centered Client Centered Client Centered Waktu penelitian dilaksanakan pada Waktu penelitian dilaksanakan pada Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai Mei 2018. Selanjutnya bulan Maret sampai Mei 2018. Selanjutnya bulan Maret sampai Mei 2018. Selanjutnya peneliti menetapkan subjek penelitian dengan peneliti menetapkan subjek penelitian dengan peneliti menetapkan subjek penelitian dengan melakukan penyebaran skala aktualisasi diri. melakukan penyebaran skala aktualisasi diri. melakukan penyebaran skala aktualisasi diri. Aktualisasi diri peserta didik dikategorikan Aktualisasi diri peserta didik dikategorikan Aktualisasi diri peserta didik dikategorikan menjadi 3 yaitu: tinggi, sedang, dan rendah. menjadi 3 yaitu: tinggi, sedang, dan rendah. menjadi 3 yaitu: tinggi, sedang, dan rendah. Hasil pemberian skala aktualisasi diri peserta Hasil pemberian skala aktualisasi diri peserta Hasil pemberian skala aktualisasi diri peserta didik kelas XI IPA 7 teridentifikasi tiga siswa didik kelas XI IPA 7 teridentifikasi tiga siswa didik kelas XI IPA 7 teridentifikasi tiga siswa yang memiliki rendah yang memiliki rendah yang memiliki rendah berdasarkan kriteria di atas. berdasarkan kriteria di atas. berdasarkan kriteria di atas. aktualisasi aktualisasi aktualisasi diri diri diri Tabel 1 Tabel 1 Tabel 1 Hasil Skala Aktualisasi Diri. Hasil Skala Aktualisasi Diri. Hasil Skala Aktualisasi Diri. Skor Skor Skor No Nama No Nama No Nama Kriteria Kriteria Kriteria 1 1 1 DH DH DH 76 76 76 Sedang Sedang Sedang 2 2 2 SF SF SF 78 78 78 Sedang Sedang Sedang 3 3 3 BES BES BES 73 73 73 Sedang Sedang Sedang Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Tabel II Tabel II Tabel II Hasil Observasi Aktualisasi Diri Hasil Observasi Aktualisasi Diri Hasil Observasi Aktualisasi Diri Skor Skor Skor No Nama No Nama No Nama Kriteria Kriteria Kriteria 1 1 1 DH DH DH 18 18 18 Rendah Rendah Rendah 2 2 2 SF SF SF 21 21 21 Sedang Sedang Sedang 3 3 3 BES BES BES 20 20 20 Rendah Rendah Rendah Data Data Data Mengikuti Kegiatan Konseling Mengikuti Kegiatan Konseling Mengikuti Kegiatan Konseling Subjek Subjek Subjek Penelitian Dalam Penelitian Dalam Penelitian Dalam 1. Subjek DH 1. Subjek DH 1. Subjek DH Peserta didik DH sebelum mengikuti Peserta didik DH sebelum mengikuti Peserta didik DH sebelum mengikuti konseling menunjukan hasil nilai 76 dalam konseling menunjukan hasil nilai 76 dalam konseling menunjukan hasil nilai 76 dalam kategori sedang. Setelah diberikan layanan kategori sedang. Setelah diberikan layanan kategori sedang. Setelah diberikan layanan koseling menunjukan mencapai hasil nilai koseling menunjukan mencapai hasil nilai koseling menunjukan mencapai hasil nilai 124 dalam kategori tinggi. 124 dalam kategori tinggi. 124 dalam kategori tinggi. Hasil observasi DH berada pada skor 18 Hasil observasi DH berada pada skor 18 Hasil observasi DH berada pada skor 18 termasuk dalam kategori rendah yaitu termasuk dalam kategori rendah yaitu termasuk dalam kategori rendah yaitu dengan sikap yang kaku dan belum mau dengan sikap yang kaku dan belum mau dengan sikap yang kaku dan belum mau menceritakan terbuka menceritakan terbuka menceritakan terbuka permasalahannya, seiring permasalahannya, seiring permasalahannya, seiring berjalannya koseling DH meningkat pada berjalannya koseling DH meningkat pada berjalannya koseling DH meningkat pada skor 37 yang termasuk dalam kategori skor 37 yang termasuk dalam kategori skor 37 yang termasuk dalam kategori tinggi dan perubahan yang terjadi adalah tinggi dan perubahan yang terjadi adalah tinggi dan perubahan yang terjadi adalah lebih DH tidak lagi egois dan emosional, lebih DH tidak lagi egois dan emosional, lebih DH tidak lagi egois dan emosional, banyak mengalah, berusaha mengontrol banyak mengalah, berusaha mengontrol banyak mengalah, berusaha mengontrol emosi hubungan emosi hubungan emosi hubungan interpersonalnya juga mulai membaik. interpersonalnya juga mulai membaik. interpersonalnya juga mulai membaik. "Sekarang saya merasa lega dan tenang "Sekarang saya merasa lega dan tenang "Sekarang saya merasa lega dan tenang tidak ada lagi pikiran yang mengganggu saya. tidak ada lagi pikiran yang mengganggu saya. tidak ada lagi pikiran yang mengganggu saya. Sekarang saya lebih nyaman dengan diri saya Sekarang saya lebih nyaman dengan diri saya Sekarang saya lebih nyaman dengan diri saya sendiri menerima semua kekurangan yang sendiri menerima semua kekurangan yang sendiri menerima semua kekurangan yang ada pada diri saya dan mencintai diri saya ada pada diri saya dan mencintai diri saya ada pada diri saya dan mencintai diri saya sendiri karna saya bangga menjadi diri saya sendiri karna saya bangga menjadi diri saya sendiri karna saya bangga menjadi diri saya sendiri". sendiri". sendiri". 2. Subjek SF 2. Subjek SF 2. Subjek SF untuk untuk untuk namun namun namun dengan dengan dengan baik dan baik dan baik dan Peserta didik SF yang menunjukkan hasil Peserta didik SF yang menunjukkan hasil Peserta didik SF yang menunjukkan hasil nilai 78 dalam kategori pencapaian nilai 78 dalam kategori pencapaian nilai 78 dalam kategori pencapaian aktualisasi Setelah diberikan aktualisasi Setelah diberikan aktualisasi Setelah diberikan layanan menunjukkan pencapaian hasil nilai layanan menunjukkan pencapaian hasil nilai layanan menunjukkan pencapaian hasil nilai 125 dalam kategori tinggi. 125 dalam kategori tinggi. 125 dalam kategori tinggi. Hasil observasi : SF berada pada skor 21 Hasil observasi : SF berada pada skor 21 Hasil observasi : SF berada pada skor 21 yaitu termaksud dalam kategori sedang, yaitu termaksud dalam kategori sedang, yaitu termaksud dalam kategori sedang, yaitu dengan sikap yang masih banyak diam yaitu dengan sikap yang masih banyak diam yaitu dengan sikap yang masih banyak diam sedang. sedang. sedang. 51
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling dan belum mau terbuka untuk meceritakan dan belum mau terbuka untuk meceritakan dan belum mau terbuka untuk meceritakan permasalahannya. seiring permasalahannya. seiring permasalahannya. seiring berjalanya konseling SF meningkat pada berjalanya konseling SF meningkat pada berjalanya konseling SF meningkat pada skor 35 yang termasuk dalam kategori skor 35 yang termasuk dalam kategori skor 35 yang termasuk dalam kategori baik. Dan perubahan yang terjadi tidak lagi baik. Dan perubahan yang terjadi tidak lagi baik. Dan perubahan yang terjadi tidak lagi sombong dan menjengkelkan, lebih banyak sombong dan menjengkelkan, lebih banyak sombong dan menjengkelkan, lebih banyak menghargai orang lain, menerima dirinya menghargai orang lain, menerima dirinya menghargai orang lain, menerima dirinya dan juga orang lain apa adanya dan menjaga dan juga orang lain apa adanya dan menjaga dan juga orang lain apa adanya dan menjaga perkataannya agar tidak lagi menyinggung perkataannya agar tidak lagi menyinggung perkataannya agar tidak lagi menyinggung perasaan temannya dan juga orang lain. perasaan temannya dan juga orang lain. perasaan temannya dan juga orang lain. "Saya sangat senang tidak ada lagi masalah "Saya sangat senang tidak ada lagi masalah "Saya sangat senang tidak ada lagi masalah yang membuat saya merasa tidak nyaman. yang membuat saya merasa tidak nyaman. yang membuat saya merasa tidak nyaman. Sekarang saya lebih tenang karena tidak ada Sekarang saya lebih tenang karena tidak ada Sekarang saya lebih tenang karena tidak ada manusia yang sempurna didunia ini, hanya manusia yang sempurna didunia ini, hanya manusia yang sempurna didunia ini, hanya Tuhan yang memiliki kesempurnaan.Menurut Tuhan yang memiliki kesempurnaan.Menurut Tuhan yang memiliki kesempurnaan.Menurut saya yang lebih penting sekarang saya saya yang lebih penting sekarang saya saya yang lebih penting sekarang saya menjadi diri saya sendiri dan meraih prestasi menjadi diri saya sendiri dan meraih prestasi menjadi diri saya sendiri dan meraih prestasi yang lebih baik". yang lebih baik". yang lebih baik". Namun Namun Namun 3. Subjek BES 3. Subjek BES 3. Subjek BES Peserta didik BES yang menunjukkan hasil Peserta didik BES yang menunjukkan hasil Peserta didik BES yang menunjukkan hasil nilai 73 dalam kategori sedang. Setelah nilai 73 dalam kategori sedang. Setelah nilai 73 dalam kategori sedang. Setelah diberikan layanan menunjukkan pencapaian diberikan layanan menunjukkan pencapaian diberikan layanan menunjukkan pencapaian hasil nilai 125 dalam kategori tinggi. hasil nilai 125 dalam kategori tinggi. hasil nilai 125 dalam kategori tinggi. Hasil observasi :BES berada pada skor 20 Hasil observasi :BES berada pada skor 20 Hasil observasi :BES berada pada skor 20 yaitu termaksud dalam kategori rendah, yaitu termaksud dalam kategori rendah, yaitu termaksud dalam kategori rendah, yaitu dengan sikap yang banyak diam dan yaitu dengan sikap yang banyak diam dan yaitu dengan sikap yang banyak diam dan belum mau terbuka untuk meceritakan belum mau terbuka untuk meceritakan belum mau terbuka untuk meceritakan seiring permasalahannya. seiring permasalahannya. seiring permasalahannya. berjalanya konseling BES meningkat lebih berjalanya konseling BES meningkat lebih berjalanya konseling BES meningkat lebih baik pada skor 37 yang termasuk dalam baik pada skor 37 yang termasuk dalam baik pada skor 37 yang termasuk dalam kategori tinggi. Dan perubahan yang terjadi kategori tinggi. Dan perubahan yang terjadi kategori tinggi. Dan perubahan yang terjadi adalah BES lebih merasa lega karena dia adalah BES lebih merasa lega karena dia adalah BES lebih merasa lega karena dia berusaha menghilangkan sifat egois dan berusaha menghilangkan sifat egois dan berusaha menghilangkan sifat egois dan keras kepala yang dimiliki, berusaha keras kepala yang dimiliki, berusaha keras kepala yang dimiliki, berusaha lain dan menghargai pendapat orang lain dan menghargai pendapat orang lain dan menghargai pendapat orang memiliki spontanitas yang baik. memiliki spontanitas yang baik. memiliki spontanitas yang baik. "Saya senang banget sekarang saya sudah "Saya senang banget sekarang saya sudah "Saya senang banget sekarang saya sudah mempunyai banyak teman. Itu semua karena mempunyai banyak teman. Itu semua karena mempunyai banyak teman. Itu semua karena sungguh saya menerapkan sungguh saya menerapkan sungguh saya menerapkan komitmen saya selama mengikuti kegiatan komitmen saya selama mengikuti kegiatan komitmen saya selama mengikuti kegiatan konseling dan yang terpenting tujuan saya konseling dan yang terpenting tujuan saya konseling dan yang terpenting tujuan saya ingin berubah itu berjalan dengan baik". ingin berubah itu berjalan dengan baik". ingin berubah itu berjalan dengan baik". Namun Namun Namun sungguh- sungguh- sungguh- KESIMPULAN KESIMPULAN KESIMPULAN yang yang yang dilakukan oleh peneliti maka dapat ditarik dilakukan oleh peneliti maka dapat ditarik dilakukan oleh peneliti maka dapat ditarik sebuah kesimpulan diantaranya : sebuah kesimpulan diantaranya : sebuah kesimpulan diantaranya : Berdasarkan Berdasarkan Berdasarkan hasil hasil hasil penelitan penelitan penelitan Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 Pelaksanaaan pendekatan Client Centered Pelaksanaaan pendekatan Client Centered Pelaksanaaan pendekatan Client Centered dalam membantu untuk mencapai perilaku dalam membantu untuk mencapai perilaku dalam membantu untuk mencapai perilaku aktualisasi diri peserta didik. aktualisasi diri peserta didik. aktualisasi diri peserta didik. a. Tahap pertama. Konseli datang ke a. Tahap pertama. Konseli datang ke a. Tahap pertama. Konseli datang ke konselor dalam kondisi tidak kongruensi, konselor dalam kondisi tidak kongruensi, konselor dalam kondisi tidak kongruensi, mengalami kondisi atau atau mengalami kondisi atau mengalami kondisi penyesuaian diri yang tidak baik. penyesuaian diri yang tidak baik. penyesuaian diri yang tidak baik. kecemasan kecemasan kecemasan b. Tahap kedua. Saat konseli menjumpai b. Tahap kedua. Saat konseli menjumpai b. Tahap kedua. Saat konseli menjumpai konselor dengan penuh harapan dapat konselor dengan penuh harapan dapat konselor dengan penuh harapan dapat atas bantuan, memperoleh atas bantuan, memperoleh atas bantuan, memperoleh permasalahan yang sedang dialami. permasalahan yang sedang dialami. permasalahan yang sedang dialami. jawaban jawaban jawaban c. Tahap ketiga. Pada awal konseling konseli c. Tahap ketiga. Pada awal konseling konseli c. Tahap ketiga. Pada awal konseling konseli menunjukan prilaku, sikap, dan perasaan menunjukan prilaku, sikap, dan perasaan menunjukan prilaku, sikap, dan perasaan yang kaku. Karena kondisi yang diciptakan yang kaku. Karena kondisi yang diciptakan yang kaku. Karena kondisi yang diciptakan konselor kondusif, dengan sikap empati konselor kondusif, dengan sikap empati konselor kondusif, dengan sikap empati dan terus dan terus dan terus membantu klien untuk mengeksplorasi membantu klien untuk mengeksplorasi membantu klien untuk mengeksplorasi dirinya secara lebih terbuka. dirinya secara lebih terbuka. dirinya secara lebih terbuka. penghargaan, penghargaan, penghargaan, konselor konselor konselor d. Tahap keempat. Konseli mulai menghilakan d. Tahap keempat. Konseli mulai menghilakan d. Tahap keempat. Konseli mulai menghilakan sikap dan prilaku yang kaku, membuka diri sikap dan prilaku yang kaku, membuka diri sikap dan prilaku yang kaku, membuka diri terhadap pengalamannya. terhadap pengalamannya. terhadap pengalamannya. Ada pencapaian aktualisasi diri peserta Ada pencapaian aktualisasi diri peserta Ada pencapaian aktualisasi diri peserta didiksetelah diberikan layanan konseling didiksetelah diberikan layanan konseling didiksetelah diberikan layanan konseling clientcentered terdapat perubahan sikap dan clientcentered terdapat perubahan sikap dan clientcentered terdapat perubahan sikap dan prilaku yang dialami oleh ketiga subjek prilaku yang dialami oleh ketiga subjek prilaku yang dialami oleh ketiga subjek sebelum dan sesudah dilakukan konseling sebelum dan sesudah dilakukan konseling sebelum dan sesudah dilakukan konseling client centered. client centered. client centered. DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Burhan Bugin. 2010. Analisis Data Penelitian Burhan Bugin. 2010. Analisis Data Penelitian Burhan Bugin. 2010. Analisis Data Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Rajagfindo Persada Kualitatif. Jakarta: PT Rajagfindo Persada Kualitatif. Jakarta: PT Rajagfindo Persada & & & Hergenhahn). 2013. Pengantar teori-teori Hergenhahn). 2013. Pengantar teori-teori Hergenhahn). 2013. Pengantar teori-teori kepribadian edisi ke-8. Yogyakarta: kepribadian edisi ke-8. Yogyakarta: kepribadian edisi ke-8. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Pustaka Pelajar. Pustaka Pelajar. Carl Carl Carl Rogers Rogers Rogers dalam dalam dalam (Matthewh (Matthewh (Matthewh Corey dalam Corey dalam Corey dalam Konseling. Malang: Malang: Konseling. Malang: Konseling. Muhammadiyah Malang. Muhammadiyah Malang. Muhammadiyah Malang. (Latipun). (Latipun). (Latipun). 2003. 2003. 2003. Psikologi Psikologi Psikologi Universitas Universitas Universitas Dr. S. Azwar, 2015. Penyusunan skala psikologi. Dr. S. Azwar, 2015. Penyusunan skala psikologi. Dr. S. Azwar, 2015. Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka pelajar Yogyakarta: Pustaka pelajar Yogyakarta: Pustaka pelajar Hardiyanti Rahmah dan Nida Hasanati. 2016. Hardiyanti Rahmah dan Nida Hasanati. 2016. Hardiyanti Rahmah dan Nida Hasanati. 2016. untuk Konseling untuk Konseling untuk Konseling Meningkatkan Kesadaran Berobat pada Meningkatkan Kesadaran Berobat pada Meningkatkan Kesadaran Berobat pada Penderita Universitas Skizofrenia. Penderita Universitas Skizofrenia. Penderita Universitas Skizofrenia. Muhammadiyah Malang ISSN Muhammadiyah Malang ISSN Muhammadiyah Malang ISSN Client-Centered Client-Centered Client-Centered 52
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling John W. Creswell. 2010. John W. Creswell. 2010. John W. Creswell. 2010. Research Design Research Design Research Design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed. (terjemahan Achmad Fawaid). mixed. (terjemahan Achmad Fawaid). mixed. (terjemahan Achmad Fawaid). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (buku asli Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (buku asli Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (buku asli diterbitkan tahun 2009). diterbitkan tahun 2009). diterbitkan tahun 2009). Maslow dalam (Lynn Wilcox). 2013. Psikologi Maslow dalam (Lynn Wilcox). 2013. Psikologi Maslow dalam (Lynn Wilcox). 2013. Psikologi Kepribadian. Jogjakarta: Irgisod Kepribadian. Jogjakarta: Irgisod Kepribadian. Jogjakarta: Irgisod Maslow Maslow Maslow dalam & & dalam & dalam Hergenhahn).(2013). Pengantar Teori- Pengantar Teori- Hergenhahn).(2013). Pengantar Teori- Hergenhahn).(2013). Teori Kepribadian Edisi ke-8. Yogyakarta: Teori Kepribadian Edisi ke-8. Yogyakarta: Teori Kepribadian Edisi ke-8. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Pustaka pelajar. Pustaka pelajar. (Matthewh (Matthewh (Matthewh Menurut Rogers yang dikutip oleh (Gerald Menurut Rogers yang dikutip oleh (Gerald Menurut Rogers yang dikutip oleh (Gerald Corey). (2009). Teori dan praktek Corey). (2009). Teori dan praktek Corey). (2009). Teori dan praktek konseling dan psikoterapi, bandung : konseling dan psikoterapi, bandung : konseling dan psikoterapi, bandung : PT. Refika Aditama PT. Refika Aditama PT. Refika Aditama Prayitno dalam (prof Dharsana dkk, 2009. Prayitno dalam (prof Dharsana dkk, 2009. Prayitno dalam (prof Dharsana dkk, 2009. Penerapan Konseling Client Centered Penerapan Konseling Client Centered Penerapan Konseling Client Centered untuk dengan untuk dengan untuk dengan meningkatkan harga diri siswa kelas X meningkatkan harga diri siswa kelas X meningkatkan harga diri siswa kelas X IIS 2 SMA NEGERI 2 SINGARAJA.E- IIS 2 SMA NEGERI 2 SINGARAJA.E- IIS 2 SMA NEGERI 2 SINGARAJA.E- journal Undiksa Volume: 2 No 1, journal Undiksa Volume: 2 No 1, journal Undiksa Volume: 2 No 1, Tahun 2009. Tahun 2009. Tahun 2009. teknik teknik teknik permisif permisif permisif Prayitno dan Erman Amti .(2004). Dasar-dasar Prayitno dan Erman Amti .(2004). Dasar-dasar Prayitno dan Erman Amti .(2004). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta Cipta Cipta Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Petronela Anyela Pa'o Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 53
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling U M P SULUH SULUH SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 5 Nomor 1, September 2019 (25-33) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (25-33) Volume 5 Nomor 1, September 2019 (25-33) MENINGKATKAN MOTIVASI GURU DALAM AKREDITASI SEKOLAH SDN 4 MENINGKATKAN MOTIVASI GURU DALAM AKREDITASI SEKOLAH SDN 4 MENINGKATKAN MOTIVASI GURU DALAM AKREDITASI SEKOLAH SDN 4 MADUREJO MELALUI WORKSHOP DI KECAMATAN ARUT SELATAN MADUREJO MELALUI WORKSHOP DI KECAMATAN ARUT SELATAN MADUREJO MELALUI WORKSHOP DI KECAMATAN ARUT SELATAN Increasing Teacher Motivation In School Accreditation Of SDN 4 Madurejo Increasing Teacher Motivation In School Accreditation Of SDN 4 Madurejo Increasing Teacher Motivation In School Accreditation Of SDN 4 Madurejo Through Workshop In District Arut Selatan Through Workshop In District Arut Selatan Through Workshop In District Arut Selatan Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah SDN 4 Madurejo, Kotawaringin Barat, KalimantanTengah, Indonesia SDN 4 Madurejo, Kotawaringin Barat, KalimantanTengah, Indonesia SDN 4 Madurejo, Kotawaringin Barat, KalimantanTengah, Indonesia ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ARTIKEL INFO ABSTRAK ABSTRAK ABSTRAK Diterima Diterima Diterima Tujuan Penelitian Tindakan Sekolah yang di lakukan pada guru di SDN 4 Tujuan Penelitian Tindakan Sekolah yang di lakukan pada guru di SDN 4 Tujuan Penelitian Tindakan Sekolah yang di lakukan pada guru di SDN 4 Madurejo adalah untuk Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Madurejo adalah untuk Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Madurejo adalah untuk Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Melalui Workshop. dari hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus Melalui Workshop. dari hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus Melalui Workshop. dari hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5,2 ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5,2 ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sementara pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sementara pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD bagus. Hasil observasi siklus II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi Guru sekolah SD bagus. Hasil observasi siklus II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi Guru sekolah SD bagus. Hasil observasi siklus II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Bagus sekali. Metode Penelitian yang dilakukan adalah dalam akreditasi sekolah SD Bagus sekali. Metode Penelitian yang dilakukan adalah dalam akreditasi sekolah SD Bagus sekali. Metode Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Sekolah. Penelitian Tindakan Sekolah. Penelitian Tindakan Sekolah. Dipublikasi Dipublikasi Dipublikasi September 2019 September 2019 September 2019 Kata kunci: Motivasi Guru, Akreditasi Sekolah, Workshop Kata kunci: Motivasi Guru, Akreditasi Sekolah, Workshop Kata kunci: Motivasi Guru, Akreditasi Sekolah, Workshop ABSTRACT ABSTRACT ABSTRACT The purpose of the School Action Research conducted on teachers at SDN 4 Madurejo is The purpose of the School Action Research conducted on teachers at SDN 4 Madurejo is The purpose of the School Action Research conducted on teachers at SDN 4 Madurejo is to Increase Teacher Motivation in elementary school accreditation through workshops. to Increase Teacher Motivation in elementary school accreditation through workshops. to Increase Teacher Motivation in elementary school accreditation through workshops. from the observation results there is an increase in the average score from pre-cycle to the from the observation results there is an increase in the average score from pre-cycle to the from the observation results there is an increase in the average score from pre-cycle to the first cycle, where the results of the average score of the pre-cycle observation only reached first cycle, where the results of the average score of the pre-cycle observation only reached first cycle, where the results of the average score of the pre-cycle observation only reached a score of 5.2 while in the first cycle it reached 9.04 which means that Teacher a score of 5.2 while in the first cycle it reached 9.04 which means that Teacher a score of 5.2 while in the first cycle it reached 9.04 which means that Teacher Motivation in elementary school accreditation is good. The results of the observation cycle Motivation in elementary school accreditation is good. The results of the observation cycle Motivation in elementary school accreditation is good. The results of the observation cycle II reached a score of 11.5 meaning that Teacher Motivation in elementary school II reached a score of 11.5 meaning that Teacher Motivation in elementary school II reached a score of 11.5 meaning that Teacher Motivation in elementary school accreditation was very good. The research method used is School Action Research. accreditation was very good. The research method used is School Action Research. accreditation was very good. The research method used is School Action Research. Keywords: Teacher Motivation, School Accreditation, Workshop Keywords: Teacher Motivation, School Accreditation, Workshop Keywords: Teacher Motivation, School Accreditation, Workshop e-mail : *e-mail : *e-mail : Orcid : Orcid : Orcid : © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 25
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN PENDAHULUAN PENDAHULUAN Berbeda dengan guru di jenjang sekolah Berbeda dengan guru di jenjang sekolah Berbeda dengan guru di jenjang sekolah menengah pertama dan menengah atas, guru menengah pertama dan menengah atas, guru menengah pertama dan menengah atas, guru SD di tuntut untuk selalu kreatif, di tuntut SD di tuntut untuk selalu kreatif, di tuntut SD di tuntut untuk selalu kreatif, di tuntut untuk bisa memberikan kasih saying yang tulus untuk bisa memberikan kasih saying yang tulus untuk bisa memberikan kasih saying yang tulus untuk anak-anak. Karena di SD siswanya baru untuk anak-anak. Karena di SD siswanya baru untuk anak-anak. Karena di SD siswanya baru berusia tidak lebih dari 6 tahun. Di usia-usia berusia tidak lebih dari 6 tahun. Di usia-usia berusia tidak lebih dari 6 tahun. Di usia-usia inilah anak pada tahap golden ege dimana usia inilah anak pada tahap golden ege dimana usia inilah anak pada tahap golden ege dimana usia emas ini kalau tidak di isi dengan pendidikan emas ini kalau tidak di isi dengan pendidikan emas ini kalau tidak di isi dengan pendidikan yang baik maka akan berdampak pada masa yang baik maka akan berdampak pada masa yang baik maka akan berdampak pada masa depan mereka. depan mereka. depan mereka. Guru SD harus berkreasi setiap hari Guru SD harus berkreasi setiap hari Guru SD harus berkreasi setiap hari untuk melatih kecerdasan psikomotorik siswa, untuk melatih kecerdasan psikomotorik siswa, untuk melatih kecerdasan psikomotorik siswa, untuk Meningkatkan kecerdasan afektif siswa untuk Meningkatkan kecerdasan afektif siswa untuk Meningkatkan kecerdasan afektif siswa dan untuk membimbing kecerdasan kognisi dan untuk membimbing kecerdasan kognisi dan untuk membimbing kecerdasan kognisi siswa serta Meningkatkan kecerdasan spiritual siswa serta Meningkatkan kecerdasan spiritual siswa serta Meningkatkan kecerdasan spiritual siswa. Tidak mudah bagi guru SD agar siswa siswa. Tidak mudah bagi guru SD agar siswa siswa. Tidak mudah bagi guru SD agar siswa mau mengikuti aktifitas di kelas sesuai intruksi mau mengikuti aktifitas di kelas sesuai intruksi mau mengikuti aktifitas di kelas sesuai intruksi guru, banyak dari siswa yang belum mengerti guru, banyak dari siswa yang belum mengerti guru, banyak dari siswa yang belum mengerti bahaw aktifitas di kelas harus di ikuti dengan bahaw aktifitas di kelas harus di ikuti dengan bahaw aktifitas di kelas harus di ikuti dengan baik, ada yang sukanya duduk-duduk, ada yang baik, ada yang sukanya duduk-duduk, ada yang baik, ada yang sukanya duduk-duduk, ada yang sukanya menggambar terus ada juga yang sukanya menggambar terus ada juga yang sukanya menggambar terus ada juga yang sukanya bernyanyi terus terusan. sukanya bernyanyi terus terusan. sukanya bernyanyi terus terusan. Salah satu masalah yang menonjol yang Salah satu masalah yang menonjol yang Salah satu masalah yang menonjol yang sering di temui pengawas sekolah setiap hari sering di temui pengawas sekolah setiap hari sering di temui pengawas sekolah setiap hari adalah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah adalah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah adalah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD. SD. SD. Berdasarkan Keputusan Menteri pendidikan Berdasarkan Keputusan Menteri pendidikan Berdasarkan Keputusan Menteri pendidikan Nasional Nomor 087/U/2002, akreditasi Nasional Nomor 087/U/2002, akreditasi Nasional Nomor 087/U/2002, akreditasi sekolah mempunyai sekolah mempunyai sekolah mempunyai tujuan, tujuan, tujuan, yaitu: yaitu: yaitu: (1) (1) (1) memperolah memperolah memperolah gambaran gambaran gambaran kinerja kinerja kinerja sekolah sekolah sekolah sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan peningkatan mutu; (2) menentukan tingkat peningkatan mutu; (2) menentukan tingkat peningkatan mutu; (2) menentukan tingkat kelayakan kelayakan kelayakan suatu suatu suatu sekolah sekolah sekolah dalam dalam dalam Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 penyelenggaraan penyelenggaraan penyelenggaraan pelayanan pelayanan pelayanan pendidikan. pendidikan. pendidikan. Tujuan akreditasi tersebut berarti bahwa hasil Tujuan akreditasi tersebut berarti bahwa hasil Tujuan akreditasi tersebut berarti bahwa hasil akreditasi itu dapat memberikan gambaran akreditasi itu dapat memberikan gambaran akreditasi itu dapat memberikan gambaran tingkat kinerja sekolah yang dijadikan sebagai tingkat kinerja sekolah yang dijadikan sebagai tingkat kinerja sekolah yang dijadikan sebagai alat alat alat pembinaan, pembinaan, pembinaan, pengembangan pengembangan pengembangan dan dan dan peningkatan sekolah baik dari segi mutu, peningkatan sekolah baik dari segi mutu, peningkatan sekolah baik dari segi mutu, efektivitas, efektivitas, efektivitas, efisiensi, efisiensi, efisiensi, produktivitas produktivitas produktivitas dan dan dan inovasinya. Memberikan inovasinya. Memberikan inovasinya. Memberikan jaminan kepada jaminan kepada jaminan kepada publik publik publik bahwa bahwa bahwa sekolah sekolah sekolah tersebut tersebut tersebut telah telah telah diakreditasi diakreditasi diakreditasi dan menyediakan dan menyediakan dan menyediakan layanan layanan layanan pendidikan yang memenuhi standar akreditasi pendidikan yang memenuhi standar akreditasi pendidikan yang memenuhi standar akreditasi nasional. Memberikan layanan kepada publik nasional. Memberikan layanan kepada publik nasional. Memberikan layanan kepada publik bahwa siswa mendapatkan pelayanan yang bahwa siswa mendapatkan pelayanan yang bahwa siswa mendapatkan pelayanan yang baik dan sesuai dengan persyaratan standar baik dan sesuai dengan persyaratan standar baik dan sesuai dengan persyaratan standar nasional. nasional. nasional. Motivasi Guru SD Motivasi Guru SD Motivasi Guru SD The New Oxford Dictionary of English The New Oxford Dictionary of English The New Oxford Dictionary of English (2000: mendefinisikan (2000: mendefinisikan (2000: mendefinisikan motivasi sebagai "the reason or reasons one motivasi sebagai "the reason or reasons one motivasi sebagai "the reason or reasons one has for acting or behaving in a particular way" has for acting or behaving in a particular way" has for acting or behaving in a particular way" atau secara umum bisa dikatakan sebagai the atau secara umum bisa dikatakan sebagai the atau secara umum bisa dikatakan sebagai the general desire or willingness of someone to general desire or willingness of someone to general desire or willingness of someone to do something". Kembali mengacu pada do something". Kembali mengacu pada do something". Kembali mengacu pada Cruden dan Sherman (1972: 292), mereka Cruden dan Sherman (1972: 292), mereka Cruden dan Sherman (1972: 292), mereka pada dasarnya menyatakan bahwa motivasi itu pada dasarnya menyatakan bahwa motivasi itu pada dasarnya menyatakan bahwa motivasi itu bisa didefinisikan sebagai "a state or condition bisa didefinisikan sebagai "a state or condition bisa didefinisikan sebagai "a state or condition of being induced to do something". of being induced to do something". of being induced to do something". Dalam hal ini, Torington & Hall (1991: Dalam hal ini, Torington & Hall (1991: Dalam hal ini, Torington & Hall (1991: 422) menyatakan bahwa motivasi adalah "a 422) menyatakan bahwa motivasi adalah "a 422) menyatakan bahwa motivasi adalah "a physiological concept related to strength and physiological concept related to strength and physiological concept related to strength and direction of behaviour". direction of behaviour". direction of behaviour". Di sini Di sini Di sini juga juga juga dijelaskan bahwa orang yang motivasinya dijelaskan bahwa orang yang motivasinya dijelaskan bahwa orang yang motivasinya tinggi akan tampak dalam perilakunya. Selain tinggi akan tampak dalam perilakunya. Selain tinggi akan tampak dalam perilakunya. Selain itu, Klatt et al. (1985) dalam Kernan & Lord itu, Klatt et al. (1985) dalam Kernan & Lord itu, Klatt et al. (1985) dalam Kernan & Lord 26
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling (1990: 196) mengemukakan bahwa motivasi (1990: 196) mengemukakan bahwa motivasi (1990: 196) mengemukakan bahwa motivasi adalah "an internal driving force that results adalah "an internal driving force that results adalah "an internal driving force that results in the direction, intensity, and persistence of in the direction, intensity, and persistence of in the direction, intensity, and persistence of behavior". Sejalan dengan itu, Lindsey (1957) behavior". Sejalan dengan itu, Lindsey (1957) behavior". Sejalan dengan itu, Lindsey (1957) mendefinisikan motivasi mendefinisikan motivasi mendefinisikan motivasi sebagai sebagai sebagai "the "the "the combination of forces that initiate, direct, and combination of forces that initiate, direct, and combination of forces that initiate, direct, and sustain behavior toward a goal". Lebih lanjut sustain behavior toward a goal". Lebih lanjut sustain behavior toward a goal". Lebih lanjut Klatt et al. dalam Kernan & Lord (1990: 196) Klatt et al. dalam Kernan & Lord (1990: 196) Klatt et al. dalam Kernan & Lord (1990: 196) juga mengungkapkan bahwa motivasi itu jelas juga mengungkapkan bahwa motivasi itu jelas juga mengungkapkan bahwa motivasi itu jelas merupakan merupakan merupakan suatu hasil dari kombinasi suatu hasil dari kombinasi suatu hasil dari kombinasi berbagai karakteristik individu tertentu dalam berbagai karakteristik individu tertentu dalam berbagai karakteristik individu tertentu dalam situasi tertentu tempat orang itu berada. situasi tertentu tempat orang itu berada. situasi tertentu tempat orang itu berada. Menurut Bassano (2000: 130) motivasi adalah Menurut Bassano (2000: 130) motivasi adalah Menurut Bassano (2000: 130) motivasi adalah "set of processes that arouse, direct, and "set of processes that arouse, direct, and "set of processes that arouse, direct, and maintain human behavior toward attaining maintain human behavior toward attaining maintain human behavior toward attaining some goal". some goal". some goal". Dari beberapa uraian di atas, dapat Dari beberapa uraian di atas, dapat Dari beberapa uraian di atas, dapat dilihat bahwa motivasi itu memang sering dilihat bahwa motivasi itu memang sering dilihat bahwa motivasi itu memang sering dikaiSDan dengan pengertian dikaiSDan dengan pengertian dikaiSDan dengan pengertian keinginan keinginan keinginan (wants, (wants, (wants, desire), desire), desire), tujuan tujuan tujuan (aims, (aims, (aims, goals), goals), goals), kebutuhan (needs), dorongan (drives), motif, kebutuhan (needs), dorongan (drives), motif, kebutuhan (needs), dorongan (drives), motif, dan insentif. Wallen & Wallen (1978: 31) dan insentif. Wallen & Wallen (1978: 31) dan insentif. Wallen & Wallen (1978: 31) mengakui bahwa topik motivasi ini merupakan mengakui bahwa topik motivasi ini merupakan mengakui bahwa topik motivasi ini merupakan sesuatu yang sangat luas (immense). Pada sesuatu yang sangat luas (immense). Pada sesuatu yang sangat luas (immense). Pada dasarnya motivasi dasarnya motivasi dasarnya motivasi tersebut melibaSDan tersebut melibaSDan tersebut melibaSDan kebutuhan yang terdapat pada individu dan kebutuhan yang terdapat pada individu dan kebutuhan yang terdapat pada individu dan insentif atau tujuan yang harus ditemukan di insentif atau tujuan yang harus ditemukan di insentif atau tujuan yang harus ditemukan di luar individu. luar individu. luar individu. Apabila ditelusuri lebih dalam, istilah Apabila ditelusuri lebih dalam, istilah Apabila ditelusuri lebih dalam, istilah motivasi itu sendiri merupakan turunan dari motivasi itu sendiri merupakan turunan dari motivasi itu sendiri merupakan turunan dari kata 'motive' yang berasal dari bahasa Latin kata 'motive' yang berasal dari bahasa Latin kata 'motive' yang berasal dari bahasa Latin 'movere' yang berarti to move 'bergerak'. 'movere' yang berarti to move 'bergerak'. 'movere' yang berarti to move 'bergerak'. Istilah ini, menurut Suryana Sumantri (2001: Istilah ini, menurut Suryana Sumantri (2001: Istilah ini, menurut Suryana Sumantri (2001: 53), biasanya digunakan untuk menunjukkan 53), biasanya digunakan untuk menunjukkan 53), biasanya digunakan untuk menunjukkan Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 suatu pengertian yang melibaSDan suatu pengertian yang melibaSDan suatu pengertian yang melibaSDan tiga tiga tiga komponen utama, yaitu (1) pemberi daya komponen utama, yaitu (1) pemberi daya komponen utama, yaitu (1) pemberi daya pada perilaku manusia pada perilaku manusia pada perilaku manusia (energizing); (energizing); (energizing); (2) (2) (2) pemberi pemberi pemberi arah arah arah pada pada pada perilaku manusia perilaku manusia perilaku manusia (directing); (directing); (directing); (3) bagaimana perilaku (3) bagaimana perilaku (3) bagaimana perilaku itu itu itu dipertahankan (sustaining). dipertahankan (sustaining). dipertahankan (sustaining). Untuk melengkapi uraian mengenai Untuk melengkapi uraian mengenai Untuk melengkapi uraian mengenai makna dan teori tentang motivasi, perlu makna dan teori tentang motivasi, perlu makna dan teori tentang motivasi, perlu dikemukakan adanya beberapa cirri motivasi. dikemukakan adanya beberapa cirri motivasi. dikemukakan adanya beberapa cirri motivasi. Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki cirri-ciri sebagai berikut : memiliki cirri-ciri sebagai berikut : memiliki cirri-ciri sebagai berikut : 1. 1. 1. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, terus-menerus dalam waktu yang lama, terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai). tidak pernah berhenti sebelum selesai). tidak pernah berhenti sebelum selesai). 2. 2. 2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) tidak memerlukan dorongan putus asa) tidak memerlukan dorongan putus asa) tidak memerlukan dorongan dari dari dari luar untuk berprestasi sebaik luar untuk berprestasi sebaik luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan mungkin (tidak cepat puas dengan mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya). prestasi yang telah dicapainya). prestasi yang telah dicapainya). 3. 3. 3. Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan minat minat minat terhadap terhadap terhadap bermacam-macam masalah untuk orang bermacam-macam masalah untuk orang bermacam-macam masalah untuk orang dewasa. dewasa. dewasa. 4. 4. 4. Lebih senang bekerja mandiri. Lebih senang bekerja mandiri. Lebih senang bekerja mandiri. 5. 5. 5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang Cepat bosan pada tugas-tugas yang Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja sehingga berulang-ulang begitu saja sehingga berulang-ulang begitu saja sehingga kurang aktif). kurang aktif). kurang aktif). 6. 6. 6. Dapat mempertahankan pendapatnya. Dapat mempertahankan pendapatnya. Dapat mempertahankan pendapatnya. (kalau sudah yakni akan sesuatu) (kalau sudah yakni akan sesuatu) (kalau sudah yakni akan sesuatu) 7. 7. 7. Tidak mudah melepaskan hal yang Tidak mudah melepaskan hal yang Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu. diyakini itu. diyakini itu. 8. 8. 8. Senang mencari dan memecahkan Senang mencari dan memecahkan Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal. masalah soal-soal. masalah soal-soal. Apabila seseorang memiliki ciri-ciri Apabila seseorang memiliki ciri-ciri Apabila seseorang memiliki ciri-ciri 27
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling seperti di atas, berarti seseorang itu memiliki seperti di atas, berarti seseorang itu memiliki seperti di atas, berarti seseorang itu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik, kalau siswa tekun mengajar akan berhasil baik, kalau siswa tekun mengajar akan berhasil baik, kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai masalah dan hambatan berbagai masalah dan hambatan berbagai masalah dan hambatan secara secara secara mandiri. Siswa yang belajar dengan baik tidak mandiri. Siswa yang belajar dengan baik tidak mandiri. Siswa yang belajar dengan baik tidak terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan mekanis. Siswa yang harus mempertahankan mekanis. Siswa yang harus mempertahankan mekanis. Siswa yang harus mempertahankan pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan pendapatnya, kalau ia sudah yakin dan dipandangnya cukup rasional. Bahkan lebih dipandangnya cukup rasional. Bahkan lebih dipandangnya cukup rasional. Bahkan lebih lanjut siswa harus juga peka dan responsive lanjut siswa harus juga peka dan responsive lanjut siswa harus juga peka dan responsive terhadap berbagai masalah umum, dan terhadap berbagai masalah umum, dan terhadap berbagai masalah umum, dan bagaimana memikirkan pemecahannya. Hal-hal bagaimana memikirkan pemecahannya. Hal-hal bagaimana memikirkan pemecahannya. Hal-hal itu semua harus dipahami benar oleh guru, itu semua harus dipahami benar oleh guru, itu semua harus dipahami benar oleh guru, agar dalam berinteraksi dengan siswanya agar dalam berinteraksi dengan siswanya agar dalam berinteraksi dengan siswanya dapat memberikan motivasi yang tepat dan dapat memberikan motivasi yang tepat dan dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal. optimal. optimal. Akreditasi di Sekolah SD Akreditasi di Sekolah SD Akreditasi di Sekolah SD Berdasarkan Berdasarkan Berdasarkan Keputusan Menteri Keputusan Menteri Keputusan Menteri pendidikan Nasional Nomor 087/U/2002, pendidikan Nasional Nomor 087/U/2002, pendidikan Nasional Nomor 087/U/2002, akreditasi sekolah mempunyai tujuan, yaitu: akreditasi sekolah mempunyai tujuan, yaitu: akreditasi sekolah mempunyai tujuan, yaitu: (1) memperolah gambaran kinerja sekolah (1) memperolah gambaran kinerja sekolah (1) memperolah gambaran kinerja sekolah sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan sebagai alat pembinaan, pengembangan, dan peningkatan mutu; (2) menentukan tingkat peningkatan mutu; (2) menentukan tingkat peningkatan mutu; (2) menentukan tingkat kelayakan kelayakan kelayakan suatu suatu suatu sekolah sekolah sekolah dalam dalam dalam penyelenggaraan penyelenggaraan penyelenggaraan pelayanan pelayanan pelayanan pendidikan. pendidikan. pendidikan. Tujuan akreditasi tersebut berarti bahwa hasil Tujuan akreditasi tersebut berarti bahwa hasil Tujuan akreditasi tersebut berarti bahwa hasil akreditasi itu: akreditasi itu: akreditasi itu: Memberikan gambaran tingkat kinerja Memberikan gambaran tingkat kinerja Memberikan gambaran tingkat kinerja sekolah yang dijadikan sebagai alat pembinaan, sekolah yang dijadikan sebagai alat pembinaan, sekolah yang dijadikan sebagai alat pembinaan, pengembangan dan peningkatan sekolah baik pengembangan dan peningkatan sekolah baik pengembangan dan peningkatan sekolah baik dari dari dari segi mutu, segi mutu, segi mutu, efektivitas, efektivitas, efektivitas, efisiensi, efisiensi, efisiensi, Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 produktivitas dan produktivitas dan produktivitas dan inovasinya.Memberikan inovasinya.Memberikan inovasinya.Memberikan jaminan kepada publik bahwa jaminan kepada publik bahwa jaminan kepada publik bahwa sekolah sekolah sekolah tersebut telah diakreditasi dan menyediakan tersebut telah diakreditasi dan menyediakan tersebut telah diakreditasi dan menyediakan layanan pendidikan yang memenuhi standar layanan pendidikan yang memenuhi standar layanan pendidikan yang memenuhi standar akreditasi akreditasi akreditasi nasional.Memberikan nasional.Memberikan nasional.Memberikan layanan layanan layanan kepada publik bahwa siswa mendapatkan kepada publik bahwa siswa mendapatkan kepada publik bahwa siswa mendapatkan pelayanan yang baik dan sesuai dengan pelayanan yang baik dan sesuai dengan pelayanan yang baik dan sesuai dengan persyaratan standar nasional. persyaratan standar nasional. persyaratan standar nasional. Workshop Workshop Workshop Dalam kehidupan Dalam kehidupan Dalam kehidupan sehari-hari kata sehari-hari kata sehari-hari kata workshop sering kali digunakan terutama workshop sering kali digunakan terutama workshop sering kali digunakan terutama untuk para pelaku di dunia usaha ataupun untuk para pelaku di dunia usaha ataupun untuk para pelaku di dunia usaha ataupun dunia pendidikan. Bagi kebanyakan orang yang dunia pendidikan. Bagi kebanyakan orang yang dunia pendidikan. Bagi kebanyakan orang yang berkecimpung di dunia tersebut, workshop berkecimpung di dunia tersebut, workshop berkecimpung di dunia tersebut, workshop tentunya bukanlah sebuah kata yang asing di tentunya bukanlah sebuah kata yang asing di tentunya bukanlah sebuah kata yang asing di telinga mereka. Hal ini wajar saja mengingat telinga mereka. Hal ini wajar saja mengingat telinga mereka. Hal ini wajar saja mengingat dua bidang kegiatan ini merupakan dua bidang dua bidang kegiatan ini merupakan dua bidang dua bidang kegiatan ini merupakan dua bidang yang paling sering mengadakan berbagai yang paling sering mengadakan berbagai yang paling sering mengadakan berbagai macam kegiatan workshop. Akan tetapi hal ini macam kegiatan workshop. Akan tetapi hal ini macam kegiatan workshop. Akan tetapi hal ini akan sangat jauh berbeda dengan orang-orang akan sangat jauh berbeda dengan orang-orang akan sangat jauh berbeda dengan orang-orang awam. Kebanyakan orang awam hanya awam. Kebanyakan orang awam hanya awam. Kebanyakan orang awam hanya sekedar mendengar kata workshop saja tanpa sekedar mendengar kata workshop saja tanpa sekedar mendengar kata workshop saja tanpa mengetahui apa arti dari kata tersebut. mengetahui apa arti dari kata tersebut. mengetahui apa arti dari kata tersebut. Jika ditinjau dari asal katanya, workshop Jika ditinjau dari asal katanya, workshop Jika ditinjau dari asal katanya, workshop merupakan frasa kata yang berasal dari bahasa merupakan frasa kata yang berasal dari bahasa merupakan frasa kata yang berasal dari bahasa Inggris yaitu work (yang memiliki arti kerja Inggris yaitu work (yang memiliki arti kerja Inggris yaitu work (yang memiliki arti kerja ataupun pekerjaan) dan shop (yang memiliki ataupun pekerjaan) dan shop (yang memiliki ataupun pekerjaan) dan shop (yang memiliki arti toko ataupun tempat menjual sesuatu). arti toko ataupun tempat menjual sesuatu). arti toko ataupun tempat menjual sesuatu). Jadi jika diartikan dari frasa kata nya, worshop Jadi jika diartikan dari frasa kata nya, worshop Jadi jika diartikan dari frasa kata nya, worshop dapat diartikan sebagai tempat berkumpulnya dapat diartikan sebagai tempat berkumpulnya dapat diartikan sebagai tempat berkumpulnya para pelaku aktivitas (berkaitan dengan bidang para pelaku aktivitas (berkaitan dengan bidang para pelaku aktivitas (berkaitan dengan bidang dunia kerja) tertentu yang mana dalam tempat dunia kerja) tertentu yang mana dalam tempat dunia kerja) tertentu yang mana dalam tempat ini, para pelaku melakukan interaksi saling ini, para pelaku melakukan interaksi saling ini, para pelaku melakukan interaksi saling menjual menjual menjual gagasan gagasan gagasan yang ditujukan untuk yang ditujukan untuk yang ditujukan untuk 28
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling memecahkan suatu permasalahan tertentu. memecahkan suatu permasalahan tertentu. memecahkan suatu permasalahan tertentu. Jika diartikan secara lengkap, maka Jika diartikan secara lengkap, maka Jika diartikan secara lengkap, maka workshop merupakan sebuah kegiatan yang workshop merupakan sebuah kegiatan yang workshop merupakan sebuah kegiatan yang sengaja sengaja sengaja diadakan diadakan diadakan sebagai sebagai sebagai tempat tempat tempat berkumpulnya orang-orang yang berasal dari berkumpulnya orang-orang yang berasal dari berkumpulnya orang-orang yang berasal dari latar belakang serumpun untuk memecahkan latar belakang serumpun untuk memecahkan latar belakang serumpun untuk memecahkan suatu permasalahan tertentu dengan jalan suatu permasalahan tertentu dengan jalan suatu permasalahan tertentu dengan jalan berdiskusi berdiskusi berdiskusi ataupun ataupun ataupun saling memberikan saling memberikan saling memberikan pendapat antar satu anggota dengan anggota pendapat antar satu anggota dengan anggota pendapat antar satu anggota dengan anggota lainnya. lainnya. lainnya. Ditinjau dari sifatnya, workshop dapat Ditinjau dari sifatnya, workshop dapat Ditinjau dari sifatnya, workshop dapat dibagi menjadi dua jenis yaitu workshop yang dibagi menjadi dua jenis yaitu workshop yang dibagi menjadi dua jenis yaitu workshop yang bersifat mengikat dan workshop yang bersifat bersifat mengikat dan workshop yang bersifat bersifat mengikat dan workshop yang bersifat tidak mengikat. tidak mengikat. tidak mengikat.
Workshop Workshop Workshop bersifat bersifat bersifat mengikat mengikat mengikat merupakan workshop yang hasilnya merupakan workshop yang hasilnya merupakan workshop yang hasilnya mengikat mengikat mengikat setiap setiap setiap peserta peserta peserta yang yang yang mengikutinya. Contoh workshop yang mengikutinya. Contoh workshop yang mengikutinya. Contoh workshop yang bersifat mengikat adalah workshop bersifat mengikat adalah workshop bersifat mengikat adalah workshop mengenai standarisasi ISO. mengenai standarisasi ISO. mengenai standarisasi ISO.
Workshop yang bersifat tidak mengikat Workshop yang bersifat tidak mengikat Workshop yang bersifat tidak mengikat merupakan workshop yang hasilnya merupakan workshop yang hasilnya merupakan workshop yang hasilnya tidak mengikat setiap peserta yang tidak mengikat setiap peserta yang tidak mengikat setiap peserta yang mengikutinya. Apapun mengikutinya. Apapun mengikutinya. Apapun hasil hasil hasil yang yang yang didapatkan dari workshop tersebut didapatkan dari workshop tersebut didapatkan dari workshop tersebut tidak wajib dituruti oleh tidak wajib dituruti oleh tidak wajib dituruti oleh setiap setiap setiap pesertanya. Contoh workshop yang pesertanya. Contoh workshop yang pesertanya. Contoh workshop yang bersifat bersifat bersifat tidak mengikat tidak mengikat tidak mengikat adalah adalah adalah workshop mengenai workshop mengenai workshop mengenai zat zat zat kimia kimia kimia berbahaya yang dihasilkan kendaraan. berbahaya yang dihasilkan kendaraan. berbahaya yang dihasilkan kendaraan. METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN Penelitian Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian ini merupakan penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (School Action Research), tindakan sekolah (School Action Research), tindakan sekolah (School Action Research), Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 karena karena karena penelitian penelitian penelitian dilakukan dilakukan dilakukan untuk untuk untuk memecahkan masalah proses pembelajaran di memecahkan masalah proses pembelajaran di memecahkan masalah proses pembelajaran di sekolah. sekolah. sekolah. Penelitian Penelitian Penelitian ini menggambarkan ini menggambarkan ini menggambarkan bagaimana bagaimana bagaimana suatu suatu suatu teknik teknik teknik pembelajaran pembelajaran pembelajaran diterapkan diterapkan diterapkan dan dan dan bagaimana bagaimana bagaimana hasil hasil hasil yang yang yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian diinginkan dapat dicapai. Penelitian diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini ini ini mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah (PTS) yaitu peningkatan Motivasi Guru dalam (PTS) yaitu peningkatan Motivasi Guru dalam (PTS) yaitu peningkatan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD melalui kunjungan kelas akreditasi sekolah SD melalui kunjungan kelas akreditasi sekolah SD melalui kunjungan kelas dalam rangka mengimplementasikan standar dalam rangka mengimplementasikan standar dalam rangka mengimplementasikan standar proses, yang terdiri dari 3 siklus dan masing- proses, yang terdiri dari 3 siklus dan masing- proses, yang terdiri dari 3 siklus dan masing- masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu tahap masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu tahap masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan program tindakan, pelaksanaan perencanaan program tindakan, pelaksanaan perencanaan program tindakan, pelaksanaan program tindakan, pengamatan program dan program tindakan, pengamatan program dan program tindakan, pengamatan program dan refleksi. refleksi. refleksi. Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 4 Madurejo. Pemilihan tempat ini di mana 4 Madurejo. Pemilihan tempat ini di mana 4 Madurejo. Pemilihan tempat ini di mana penulis bertugas sebagai Pengawas sekolah di penulis bertugas sebagai Pengawas sekolah di penulis bertugas sebagai Pengawas sekolah di SD tersebut. SD tersebut. SD tersebut. Agar Agar Agar pelaksanaan pelaksanaan pelaksanaan penerapan penerapan penerapan Workshop untuk Meningkatkan Motivasi Workshop untuk Meningkatkan Motivasi Workshop untuk Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD yang Guru dalam akreditasi sekolah SD yang Guru dalam akreditasi sekolah SD yang dilakukan dapat berjalan dengan baik, dilakukan dapat berjalan dengan baik, dilakukan dapat berjalan dengan baik, Pengawas sekolah mengadakan pengamatan Pengawas sekolah mengadakan pengamatan Pengawas sekolah mengadakan pengamatan langsung langsung langsung terhadap aktivitas semua guru, terhadap aktivitas semua guru, terhadap aktivitas semua guru, disamping itu juga guru diminta mengisi daftar disamping itu juga guru diminta mengisi daftar disamping itu juga guru diminta mengisi daftar kehadiran yang diisi setiap hari untuk kehadiran yang diisi setiap hari untuk kehadiran yang diisi setiap hari untuk mengetahui mengetahui mengetahui jam jam jam keberangkatan keberangkatan keberangkatan dan dan dan kepulangan dari semua guru di SDN 4 kepulangan dari semua guru di SDN 4 kepulangan dari semua guru di SDN 4 Madurejo. Kemudian mendokumentasikan Madurejo. Kemudian mendokumentasikan Madurejo. Kemudian mendokumentasikan hasil pengamatan tersebut. hasil pengamatan tersebut. hasil pengamatan tersebut. Tujuan penelitian tindakan sekolah yang Tujuan penelitian tindakan sekolah yang Tujuan penelitian tindakan sekolah yang di lakukan pada guru di SDN 4 Madurejo di lakukan pada guru di SDN 4 Madurejo di lakukan pada guru di SDN 4 Madurejo adalah untuk Meningkatkan Motivasi Guru adalah untuk Meningkatkan Motivasi Guru adalah untuk Meningkatkan Motivasi Guru 29
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling dalam dalam dalam akreditasi akreditasi akreditasi sekolah sekolah sekolah SD Melalui SD Melalui SD Melalui Workshop. Maka yang menjadi Workshop. Maka yang menjadi Workshop. Maka yang menjadi indikator indikator indikator kinerja dalam penelitian ini adalah Workshop kinerja dalam penelitian ini adalah Workshop kinerja dalam penelitian ini adalah Workshop dapat Meningkatkan Motivasi Guru dalam dapat Meningkatkan Motivasi Guru dalam dapat Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD. akreditasi sekolah SD. akreditasi sekolah SD. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN Pada Pada Pada siklus siklus siklus I peneliti I peneliti I peneliti (pengawas (pengawas (pengawas sekolah) sudah melaksanakan Workshop sekolah) sudah melaksanakan Workshop sekolah) sudah melaksanakan Workshop untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. Hal yang di lakukan adalah pertama adalah Hal yang di lakukan adalah pertama adalah Hal yang di lakukan adalah pertama adalah registrasi guru registrasi guru registrasi guru lalu dilanjut lalu dilanjut lalu dilanjut pembukaan pembukaan pembukaan workshop, lalu di lanjutkan materi Materi workshop, lalu di lanjutkan materi Materi workshop, lalu di lanjutkan materi Materi seputar akreditasi SD, kemudian istirahat lalu seputar akreditasi SD, kemudian istirahat lalu seputar akreditasi SD, kemudian istirahat lalu di lanjutkan materi lagi tentang Administrasi di lanjutkan materi lagi tentang Administrasi di lanjutkan materi lagi tentang Administrasi yang di butuhkan dalam akreditasi SD, shoma yang di butuhkan dalam akreditasi SD, shoma yang di butuhkan dalam akreditasi SD, shoma lalu lanjut materi Penilaian akreditasi SD dan lalu lanjut materi Penilaian akreditasi SD dan lalu lanjut materi Penilaian akreditasi SD dan acara terahir adalah Penyimpulan Hari I. Pada acara terahir adalah Penyimpulan Hari I. Pada acara terahir adalah Penyimpulan Hari I. Pada hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD bagus. Motivasi Guru akreditasi sekolah SD bagus. Motivasi Guru akreditasi sekolah SD bagus. Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD yang dinilai setiap dalam akreditasi sekolah SD yang dinilai setiap dalam akreditasi sekolah SD yang dinilai setiap siklus siklus siklus adalah adalah adalah indikator Guru indikator Guru indikator Guru antusias antusias antusias menyiapkan menyiapkan menyiapkan administrasi administrasi administrasi perlengkapan perlengkapan perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang mendengan akreditasi, Guru merasa senang mendengan akreditasi, Guru merasa senang mendengan akan di adakannya akreditasi SD dan Indikator akan di adakannya akreditasi SD dan Indikator akan di adakannya akreditasi SD dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dengan kegiatan ke 3 adalah Guru tertarik dengan kegiatan ke 3 adalah Guru tertarik dengan kegiatan akreditasi SD. akreditasi SD. akreditasi SD. Pada siklus Pada siklus Pada siklus II, kegiatan Workshop II, kegiatan Workshop II, kegiatan Workshop untuk Meningkatkan Motivasi Guru dalam untuk Meningkatkan Motivasi Guru dalam untuk Meningkatkan Motivasi Guru dalam Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 akreditasi sekolah SD akreditasi sekolah SD akreditasi sekolah SD tahapannya sama tahapannya sama tahapannya sama dengan siklus I akan tetapi disini pengawas dengan siklus I akan tetapi disini pengawas dengan siklus I akan tetapi disini pengawas sekolah sangat menekankan betul terhadap sekolah sangat menekankan betul terhadap sekolah sangat menekankan betul terhadap beberapa guru yang masih beberapa guru yang masih beberapa guru yang masih lemah pada lemah pada lemah pada indikator antusias menyiapkan administrasi indikator antusias menyiapkan administrasi indikator antusias menyiapkan administrasi perlengkapan akreditasi. Pada hasil observasi perlengkapan akreditasi. Pada hasil observasi perlengkapan akreditasi. Pada hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I sampai ke siklus II, dimana hasil ke siklus I sampai ke siklus II, dimana hasil ke siklus I sampai ke siklus II, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya skor rata-rata observasi pra siklus hanya skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD bagus. Lalu siklus dalam akreditasi sekolah SD bagus. Lalu siklus dalam akreditasi sekolah SD bagus. Lalu siklus II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi Guru II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi Guru II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Bagus sekali. dalam akreditasi sekolah SD Bagus sekali. dalam akreditasi sekolah SD Bagus sekali. Sebanarnya selama ini peneliti sudah Sebanarnya selama ini peneliti sudah Sebanarnya selama ini peneliti sudah beberapa kali melaksanakan Workshop tapi beberapa kali melaksanakan Workshop tapi beberapa kali melaksanakan Workshop tapi tidak di laporkan dalam bentuk tulisan seperti tidak di laporkan dalam bentuk tulisan seperti tidak di laporkan dalam bentuk tulisan seperti PTS ini. PTS ini. PTS ini. Dan kali ini pengawas sekolah melalui Dan kali ini pengawas sekolah melalui Dan kali ini pengawas sekolah melalui laporan PTS ini hendak menuliskan bagaimana laporan PTS ini hendak menuliskan bagaimana laporan PTS ini hendak menuliskan bagaimana efektifnya pelaksanaan Workshop dalam efektifnya pelaksanaan Workshop dalam efektifnya pelaksanaan Workshop dalam Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD. Tentu saja indikator dan aspek sekolah SD. Tentu saja indikator dan aspek sekolah SD. Tentu saja indikator dan aspek Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD sudah terlebih dulu di bahas bersama sama sudah terlebih dulu di bahas bersama sama sudah terlebih dulu di bahas bersama sama dengan dengan dengan guru karena berkaitan dengan guru karena berkaitan dengan guru karena berkaitan dengan observasi nantinya. observasi nantinya. observasi nantinya. Hasil Hasil Hasil ahir ahir ahir penelitian penelitian penelitian ini ini ini adalah adalah adalah Workshop dapat Meningkatkan Motivasi Workshop dapat Meningkatkan Motivasi Workshop dapat Meningkatkan Motivasi Guru Dalam Akreditasi Sekolah SDN 4 Guru Dalam Akreditasi Sekolah SDN 4 Guru Dalam Akreditasi Sekolah SDN 4 Madurejo. Berikut adalah grafik peningkatan Madurejo. Berikut adalah grafik peningkatan Madurejo. Berikut adalah grafik peningkatan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD dari pra siklus, siklus I ke siklus II. dari pra siklus, siklus I ke siklus II. dari pra siklus, siklus I ke siklus II. 30
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling 12 10 8 6 4 2 0 Skor rata-rata hasil Skor rata-rata hasil observasi observasi Pra Siklus Siklus I Siklus II Grafik 1 Grafik 1 Grafik 1 Peningkatan Motivasi Guru Dalam Akreditasi Peningkatan Motivasi Guru Dalam Akreditasi Peningkatan Motivasi Guru Dalam Akreditasi Sekolah SD Sekolah SD Sekolah SD Dari Pra Siklus, Siklus I Ke Siklus II Dari Pra Siklus, Siklus I Ke Siklus II Dari Pra Siklus, Siklus I Ke Siklus II Salah satu masalah yang menonjol yang Salah satu masalah yang menonjol yang Salah satu masalah yang menonjol yang sering di temui pengawas sekolah adalah sering di temui pengawas sekolah adalah sering di temui pengawas sekolah adalah masalah Motivasi Guru dalam akreditasi masalah Motivasi Guru dalam akreditasi masalah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD, indikator Motivasi Guru dalam sekolah SD, indikator Motivasi Guru dalam sekolah SD, indikator Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD di sini meliputi Guru akreditasi sekolah SD di sini meliputi Guru akreditasi sekolah SD di sini meliputi Guru antusias antusias antusias menyiapkan menyiapkan menyiapkan administrasi administrasi administrasi perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang mendengan akan di adakannya akreditasi SD mendengan akan di adakannya akreditasi SD mendengan akan di adakannya akreditasi SD dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dengan kegiatan akreditasi SD. dengan kegiatan akreditasi SD. dengan kegiatan akreditasi SD. Pada Pada Pada siklus siklus siklus I peneliti I peneliti I peneliti (pengawas (pengawas (pengawas sekolah) sudah melaksanakan Workshop sekolah) sudah melaksanakan Workshop sekolah) sudah melaksanakan Workshop untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. Hal yang di lakukan adalah pertama terhadap Hal yang di lakukan adalah pertama terhadap Hal yang di lakukan adalah pertama terhadap guru adalah pertama adalah registrasi guru guru adalah pertama adalah registrasi guru guru adalah pertama adalah registrasi guru lalu di lanjut pembukaan workshop, lalu di lalu di lanjut pembukaan workshop, lalu di lalu di lanjut pembukaan workshop, lalu di lanjutkan materi Materi seputar akreditasi SD, lanjutkan materi Materi seputar akreditasi SD, lanjutkan materi Materi seputar akreditasi SD, kemudian istirahat lalu di lanjutkan materi lagi kemudian istirahat lalu di lanjutkan materi lagi kemudian istirahat lalu di lanjutkan materi lagi tentang Administrasi yang di butuhkan dalam tentang Administrasi yang di butuhkan dalam tentang Administrasi yang di butuhkan dalam akreditasi SD, shoma akreditasi SD, shoma akreditasi SD, shoma lalu lalu lalu lanjut materi lanjut materi lanjut materi Penilaian akreditasi SD dan acara terahir Penilaian akreditasi SD dan acara terahir Penilaian akreditasi SD dan acara terahir adalah Penyimpulan Hari I. adalah Penyimpulan Hari I. adalah Penyimpulan Hari I. Di Di Di lihat dari hasil observasi ada lihat dari hasil observasi ada lihat dari hasil observasi ada Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi siklus I, dimana hasil skor rata-rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5,2 sementara pra siklus hanya mencapai skor 5,2 sementara pra siklus hanya mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD bagus. bagus. bagus. Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD yang dinilai setiap siklus adalah Guru SD yang dinilai setiap siklus adalah Guru SD yang dinilai setiap siklus adalah Guru antusias antusias antusias menyiapkan menyiapkan menyiapkan administrasi administrasi administrasi perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang mendengan akan di adakannya akreditasi SD mendengan akan di adakannya akreditasi SD mendengan akan di adakannya akreditasi SD dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dengan kegiatan akreditasi SD. dengan kegiatan akreditasi SD. dengan kegiatan akreditasi SD. Hasil observasi siklus II mencapai skor Hasil observasi siklus II mencapai skor Hasil observasi siklus II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi Guru dalam akreditasi 11,5 artinya Motivasi Guru dalam akreditasi 11,5 artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Bagus sekali. sekolah SD Bagus sekali. sekolah SD Bagus sekali. Sebenarnya selama ini peneliti sudah Sebenarnya selama ini peneliti sudah Sebenarnya selama ini peneliti sudah beberapa kali melaksanakan Workshop tapi beberapa kali melaksanakan Workshop tapi beberapa kali melaksanakan Workshop tapi tidak di laporkan dalam bentuk tulisan seperti tidak di laporkan dalam bentuk tulisan seperti tidak di laporkan dalam bentuk tulisan seperti PTS ini. Kali ini pengawas sekolah melalui PTS ini. Kali ini pengawas sekolah melalui PTS ini. Kali ini pengawas sekolah melalui laporan PTS ini hendak menuliskan bagaimana laporan PTS ini hendak menuliskan bagaimana laporan PTS ini hendak menuliskan bagaimana efektifnya pelaksanaan Workshop dalam efektifnya pelaksanaan Workshop dalam efektifnya pelaksanaan Workshop dalam Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD. Tentu saja indikator dan aspek sekolah SD. Tentu saja indikator dan aspek sekolah SD. Tentu saja indikator dan aspek Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD sudah terlebih dulu di bahas bersama sama sudah terlebih dulu di bahas bersama sama sudah terlebih dulu di bahas bersama sama dengan dengan dengan guru karena berkaitan dengan guru karena berkaitan dengan guru karena berkaitan dengan observasi nantinya. observasi nantinya. observasi nantinya. KESIMPULAN KESIMPULAN KESIMPULAN Salah satu masalah yang menonjol yang Salah satu masalah yang menonjol yang Salah satu masalah yang menonjol yang sering di temui pengawas sekolah adalah sering di temui pengawas sekolah adalah sering di temui pengawas sekolah adalah masalah Motivasi Guru dalam akreditasi masalah Motivasi Guru dalam akreditasi masalah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD, indikator Motivasi Guru dalam sekolah SD, indikator Motivasi Guru dalam sekolah SD, indikator Motivasi Guru dalam 31
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling akreditasi sekolah SD di sini meliputi Guru akreditasi sekolah SD di sini meliputi Guru akreditasi sekolah SD di sini meliputi Guru antusias antusias antusias menyiapkan menyiapkan menyiapkan administrasi administrasi administrasi perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang mendengan akan di adakannya akreditasi SD mendengan akan di adakannya akreditasi SD mendengan akan di adakannya akreditasi SD dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dengan kegiatan akreditasi SD. dengan kegiatan akreditasi SD. dengan kegiatan akreditasi SD. Pada Pada Pada siklus siklus siklus I peneliti I peneliti I peneliti (pengawas (pengawas (pengawas sekolah) sudah melaksanakan Workshop sekolah) sudah melaksanakan Workshop sekolah) sudah melaksanakan Workshop untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam untuk memperbaiki Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. akreditasi sekolah SD di SDN 4 Madurejo. Hal yang di lakukan adalah pertama terhadap Hal yang di lakukan adalah pertama terhadap Hal yang di lakukan adalah pertama terhadap guru adalah pertama adalah registrasi guru guru adalah pertama adalah registrasi guru guru adalah pertama adalah registrasi guru lalu di lanjut pembukaan workshop, lalu di lalu di lanjut pembukaan workshop, lalu di lalu di lanjut pembukaan workshop, lalu di lanjutkan materi Materi seputar akreditasi SD, lanjutkan materi Materi seputar akreditasi SD, lanjutkan materi Materi seputar akreditasi SD, kemudian istirahat lalu di lanjutkan materi lagi kemudian istirahat lalu di lanjutkan materi lagi kemudian istirahat lalu di lanjutkan materi lagi tentang Administrasi yang di butuhkan dalam tentang Administrasi yang di butuhkan dalam tentang Administrasi yang di butuhkan dalam akreditasi SD, shoma akreditasi SD, shoma akreditasi SD, shoma lalu lalu lalu lanjut materi lanjut materi lanjut materi Penilaian akreditasi SD dan acara terahir Penilaian akreditasi SD dan acara terahir Penilaian akreditasi SD dan acara terahir adalah Penyimpulan Hari I. Di lihat dari hasil adalah Penyimpulan Hari I. Di lihat dari hasil adalah Penyimpulan Hari I. Di lihat dari hasil observasi ada peningkatan skor rata-rata dari observasi ada peningkatan skor rata-rata dari observasi ada peningkatan skor rata-rata dari pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata- pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata- pra siklus ke siklus I, dimana hasil skor rata- rata observasi pra siklus hanya mencapai skor rata observasi pra siklus hanya mencapai skor rata observasi pra siklus hanya mencapai skor 5,2 sementara pada siklus I mencapai 9,04 5,2 sementara pada siklus I mencapai 9,04 5,2 sementara pada siklus I mencapai 9,04 yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi yang artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD bagus. sekolah SD bagus. sekolah SD bagus. Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD yang dinilai setiap siklus adalah Guru SD yang dinilai setiap siklus adalah Guru SD yang dinilai setiap siklus adalah Guru antusias antusias antusias menyiapkan menyiapkan menyiapkan administrasi administrasi administrasi perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang perlengkapan akreditasi, Guru merasa senang mendengan akan di adakannya akreditasi SD mendengan akan di adakannya akreditasi SD mendengan akan di adakannya akreditasi SD dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dan Indikator ke 3 adalah Guru tertarik dengan kegiatan akreditasi SD. Hasil observasi dengan kegiatan akreditasi SD. Hasil observasi dengan kegiatan akreditasi SD. Hasil observasi siklus II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi siklus II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi siklus II mencapai skor 11,5 artinya Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD Bagus Guru dalam akreditasi sekolah SD Bagus Guru dalam akreditasi sekolah SD Bagus Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 sekali. sekali. sekali. Hasil Hasil Hasil akhir penelitian akhir penelitian akhir penelitian ini ini ini adalah adalah adalah Workshop dapat Meningkatkan Motivasi Workshop dapat Meningkatkan Motivasi Workshop dapat Meningkatkan Motivasi Guru Dalam Akreditasi Sekolah SDN 4 Guru Dalam Akreditasi Sekolah SDN 4 Guru Dalam Akreditasi Sekolah SDN 4 Madurejo. Madurejo. Madurejo. Peneliti Peneliti Peneliti membuat membuat membuat saran-saran saran-saran saran-saran berikut: berikut: berikut: 1. 1. 1. Untuk Guru. Dengan Meningkatkan Untuk Guru. Dengan Meningkatkan Untuk Guru. Dengan Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi SD Motivasi Guru dalam akreditasi SD Motivasi Guru dalam akreditasi SD sudah tentu akan membawa dampak sudah tentu akan membawa dampak sudah tentu akan membawa dampak positif baik bagi diri guru sendiri dan positif baik bagi diri guru sendiri dan positif baik bagi diri guru sendiri dan juga bagi para siswa. juga bagi para siswa. juga bagi para siswa. 2. 2. 2. Untuk Para Pengawas sekolah . Bagi Untuk Para Pengawas sekolah . Bagi Untuk Para Pengawas sekolah . Bagi para pengawas para pengawas para pengawas sekolah sekolah sekolah teruslah teruslah teruslah mencari dan menerapkan program- mencari dan menerapkan program- mencari dan menerapkan program- program yang pas dan cocok untuk program yang pas dan cocok untuk program yang pas dan cocok untuk memperbaiki memperbaiki memperbaiki kualitas pengajar di kualitas pengajar di kualitas pengajar di sekolah. Hal ini akan menunjang sekali sekolah. Hal ini akan menunjang sekali sekolah. Hal ini akan menunjang sekali pada tercapainya tujuan pembelajaran. pada tercapainya tujuan pembelajaran. pada tercapainya tujuan pembelajaran. 3. 3. 3. Bagi kalangan umum. Bagi kalangan Bagi kalangan umum. Bagi kalangan Bagi kalangan umum. Bagi kalangan umum bisa membaca dan menjadikan umum bisa membaca dan menjadikan umum bisa membaca dan menjadikan referensi hasil tulisan saya ini untuk referensi hasil tulisan saya ini untuk referensi hasil tulisan saya ini untuk memilih metode dalam Meningkatkan memilih metode dalam Meningkatkan memilih metode dalam Meningkatkan Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah Motivasi Guru dalam akreditasi sekolah SD. SD. SD. DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA DAFTAR PUSTAKA Anonim. 1999. Anonim. 1999. Anonim. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Jakarta: Departemen Pendidikan dan Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Kebudayaan. Kebudayaan. Anonim. 2008. Anonim. 2008. Anonim. 2008. Petunjuk Teknis Penelitian Petunjuk Teknis Penelitian Petunjuk Teknis Penelitian Tindakan Tindakan Tindakan sekolah sekolah sekolah (School (School (School Action Action Action Research) Research) Research) Peningkatan Peningkatan Peningkatan Kompetensi Kompetensi Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA/SMK. Supervisi Pengawas Sekolah SMA/SMK. Supervisi Pengawas Sekolah SMA/SMK. 32
Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jurnal Bimbingan dan Konseling Jakarta: Departemen Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan. Buchari, Alma. 2009. Buchari, Alma. 2009. Buchari, Alma. 2009. Guru Guru Guru Profesional Profesional Profesional Menguasai Metode Menguasai Metode Menguasai Metode dan dan dan Terampil Terampil Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta. Mengajar. Bandung: Alfabeta. Mengajar. Bandung: Alfabeta. Hamzah, Ondi Saondi, dkk, 2009. Etika Profesi Hamzah, Ondi Saondi, dkk, 2009. Etika Profesi Hamzah, Ondi Saondi, dkk, 2009. Etika Profesi Keguruan. Jakarta: Refika Aditama. Keguruan. Jakarta: Refika Aditama. Keguruan. Jakarta: Refika Aditama. Saondi, Ondi dan Aris Suherman. 2010. Etika Saondi, Ondi dan Aris Suherman. 2010. Etika Saondi, Ondi dan Aris Suherman. 2010. Etika Profesi Keguruan. Profesi Keguruan. Profesi Keguruan. Bandung: Bandung: Bandung: Refika Refika Refika Aditama. Aditama. Aditama. Soetjipto dan Raflis Kosasih. 1999. Profesi Soetjipto dan Raflis Kosasih. 1999. Profesi Soetjipto dan Raflis Kosasih. 1999. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka cipta. Keguruan. Jakarta: Rineka cipta. Keguruan. Jakarta: Rineka cipta. Sudarwan Danim, 2010. Profesionalisasi dan Sudarwan Danim, 2010. Profesionalisasi dan Sudarwan Danim, 2010. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Udin syarfuddin Saud. 2009. Pengembangan Udin syarfuddin Saud. 2009. Pengembangan Udin syarfuddin Saud. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Zainal Aqib dan Elham Rohmanto. 2007. Zainal Aqib dan Elham Rohmanto. 2007. Zainal Aqib dan Elham Rohmanto. 2007. Membangun Profesionalisme Guru dan Membangun Profesionalisme Guru dan Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah. Bandung: CV. Yrama Pengawas Sekolah. Bandung: CV. Yrama Pengawas Sekolah. Bandung: CV. Yrama Widya. Widya. Widya. Utin Tekah Utin Tekah Utin Tekah Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 Issn :2460-7274 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 E-Issn :26858045 33
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 2, Februari 2019 (1-3) KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK SOSIODRAMA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN INTERAKSI SOSIAL PADA PESERTA DIDK MTS HIDAYATUL INSAN PALANGKA RAYA Group Counseling With Sosiodrama Techniques To Improve The Ability Of Social Interactions In Participants In MTs Hidayatul Insan Palangka Raya 1Diplan 2Yuni Budiyaningsih 1Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Desember 2018 Dipublikasi Februari 2019 ABSTRAK Tujuan penelitian ini mengetahui kemampuan interaksi sosial yang rendah dapat ditingkatkan dengan menggunakan layanan Konseling Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada peserta didik kelas VII MTs Hidayatul Insan Palangka Raya. Populasi dalam penelitian ini adalah 66 peserta didik. Jumlah sampel Penelitian terdiri dari 7 peserta didik. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif, metode penelitian adalah metode pre eksperimen One-group pre-test dan post-test design.. Teknik pengumpulan data menggunakan skala interaksi sosial. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji t (paired sample T test) yang tergolong dalam statistik parametrik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan interaksi sosial peserta didik yang rendah dapat ditingkatkan dengan menggunakan layanan Konseling Kelompok dengan teknik sosiodrama. terbukti dari hasil analisis data kemampuan interaksi sosial menggunakan uji t, dapat diketahui bahwa t hitung adalah -10,180 dengan nilai probabilitas atau sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, karena nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa konseling kelompok dengan teknik Sosiodrama dapat meningkatkan kemampuan interaksi sosial peserta didik kelas VII di MTs Hidayatul Insan Palangka Raya. E-mail: Kata Kunci : Konseling Kelompok, sosiodrama, interaksi sosial. Orchid: ABSTRACT The purpose of this study is to know the ability of low social interaction can be improved by using the services of Group Counseling with Sociodrama Technique in class VII students of MTs Hidayatul Insan Palangka Raya. The population in this study were 66 students. The number of research samples consisted of 7 students. This research includes quantitative research, the research method is the pre-experimental method One-group pre-test and post-test design .. Data collection techniques use the scale of social interaction. The data analysis technique used is the t test (paired sample T test) which is classified in parametric statistics.The results of the study show that the ability of low social interaction of students can be improved by using group counseling services with sociodrama techniques. it is evident from the results of data analysis of the ability of social interaction using the t test, it can be seen that t count is -10,180 with a probability value or sig. (2-tailed) of 0,000 <0,05, because of the sig value. (2-tailed) of 0,000 less than 0.05. So it can be concluded that group counseling with Sociodrama techniques can improve the ability of social interaction of seventh grade students at MTs Hidayatul, Palangka Raya Staff. Keywords: Group Counseling, sociodrama, social interaction. © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Diplan 2Yuni Budiyaningsih ISSN: 2460-7274 1
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Manusia secara hakiki merupakan makhluk sosial, dimana ia dituntut untuk melakukan hubungan sosial antar sesama dalam itu merupakan salah satu hubungan yang harus dilaksanakan, mengandung pengertian bahwa dalam hubungan itu setiap individu menyadari tentang kehadirannya di samping kehadiran individu lain. hubungan antara individu satu dengan yang lain yang saling mempengaruhi interaksi sosial.Interaksi dan membentuk sosial merupakan hubungan dinamis yang menyangkut hubungan antara individu dengan individu, antara individu dengan kelompok, dan antara kelompok dengan kelompok. hidupnya. Hubungan sosial Soekanto ( Nursalim 2012: 84) bahwa interaksi sosial merupakan hubungan dinamis yang menyangkut hubungan antar orang dengan perorangan, kelompok, maupun antar orang perorangan dengan kelompok. Dari pengertian tersebut untuk mampu manusia mengembangkan dan menyesuaikan diri terhadap Meningkatkan keterampilan interaksi sosial dengan teman dibutuhkan dukungan dari semua pihak baik itu guru, teman-teman, dan peserta didik itu sendiri. Oleh karena itu salah satu cara untuk meningkatkan siswa dalam kemampuan interaksi sosial di lingkungan sekolah adalah melalui konseling kelompok. Winkel (lubis, 2011:198) menjelaskan konseling kelompok merupakan pelaksanaan proses konseling yang dilakukan antara seorang profesional dan beberapa klien sekaligus dalam kelompok kecil. konseling kelompok memiliki beberapa teknik yang dapat diterapkan sesuai dengan kebutuhan dan pelaksanaannya. Salah satu teknik yang akan peneliti gunakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah Teknik Sosiodrama. antar kelompok di tuntut masyarakat. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan Pre Ekperimental Design dengan menggunakan test design. one group pre-test and post Penelitian yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding. Dalam design ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum ekperimen dan sesudah eksperimen. 1Diplan 2Yuni Budiyaningsih ISSN: 2460-7274 dilakukan eksperimen (O1) disebut pre-test dan observasi sesudah eksperimen (O2) disebut pertama post-test. Arikunto dilakukan pengukuran terhadap peserta didik kemudian diberi perlakuan teknik konseling diberi sosiodrama (post-test) untuk melihat ada perlakuan tidaknya pengaruh kelompok konseling dengan teknik sosiodrama yang diterapkan dalam meningkatkan interaksi sosial pada peserta didik. Obeservasi sebelum (2013:85) (pre-test) dengan setelah kelompok (treatment) Pola ini dapat digambarkan sebagai berikut : Pre-test Treatment Post-test O1 X O2 Gambar desaign penelitian (Sugiyono, 2013 : 109) HASIL DAN PEMBAHASAN Pre-test dan post-test 120 100 86 90 95 86 97 98 108 80 60 52 49 57 61 64 61 51 pretest 40 postest 20 0 LS NS HL TM Berdasarkan hasil skor pre-test dan post- test tingkat kontrol diri peserta setelah mengikuti layanan konseling kelompok dengan teknik sosiodrama mengalami peningkatan yaitu skor post-test lebih tinggi daripada skor pre-test. Ketercapaian hasil tersebut karena layanan konseling kelompok dilaksanakan secara profesional sesuai dengan prosedur yang telah direncanakan. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai pelaksanaan Konseling Kelompok dengan Menggunakan Teknik Sosiodrama untuk meningkatkan Interaksi Sosial peserta didik kelas VII di MTs. Insan Palangka Raya, dapat Hidayatul disimpulkan sebagai berikut : 2
Jurnal Bimbingan dan Konseling Ada perbedaan Interaksi sosial peserta didik kelas VII MTs Hidayatul Insan Palangka Raya sebelum pelaksanaan layanan konseling kelompok sosiodrama. hal ini dapat dilihat dari tingkat interaksi sosial peserta didik dengan pengkategorian sebagi berikut : diketahui bahwa penyesuaian diri dari 30 peserta didik di kelas VII MTs Hdayatul Insan Palangka Raya masuk dalalam kategori tinggi dengan frekuensi 45,45 %. Kemudian 19 peserta didik yang masuk dalam kategori sedang dengan frekuensi 28,78 %. Sedangkan 17 peserta didik masuk dalam kategori rendah dengan frekuensi 25,75 %. Ada peningkatan kemampuan interaksi sosial setelah dilakukan teknik layanan sosiodrama. konseling kelompok Layanan konseling kelompok dengan teknik sosiodrama efektif dalam meningkatkan kemampuan interaksi sosial peserta didik kelas VII MTs Hidayatul Insan palangka Raya dengan diperoleh peningkatan skor dari 7 (tujuh) peserta didik yang menjadi subyek penelitian. Hal ini terbukti dari analisis hasil uji t (paired simple test) yang menunjukkan bahwa -10,180 dengan nilai t hitung adalah probabilitas atau sebesar sig. 0,000<0,05, karena nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05. (2-tailed) DAFTAR PUSTAKA Amti, Prayitno.2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ikhtisar Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Yrama Widya Aqib Zainal.2012. Erford, Bradley T.2016.40 Teknik yang harus setiap Diketahui Nurishan, Juntika dan Agustin, Mubiar .2011. Dinamika Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Refika Aditama. Rahkmat, Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Jalaluddin. 2005. Rusmana, Nandang.2009. Bimbingan dan Konseling Kelompok di Sekolah (Metode, Teknik dan Aplikasi). Bandung: Rizqi Press. Eddy, Wibowo Mungin.2005. Konseling Perkembangan. Semarang: Kelompok Unnes Press. 1Diplan 2Yuni Budiyaningsih ISSN: 2460-7274 Sarwono & Meinarno. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba humanika. 2008. Sukardi. K. Dewa. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta. W. S. Winkel dan M.M. Sri Hastuti. 2004. Institusi Bimbingan Dan Konseling Di Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan R&D. Bandung: Alfabeta Syamsu Yusuf. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling Di PT Grafindo Jakarta: Sekolah. Persada. Walgito, B. 2010. Psikologi Sosial Suatu Pengantar. Yogyakarta: Andi Yogyakarta 3
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (32-34) ANALISIS ASPEK-ASPEK YANG MEMPENGARUHI HARGA DIRI PESERTA DIDIK Analysis Of Aspects That Affect The Self-Price Of Students 1Winoto, 2Andi Riswandi Buana Putra 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 Dipublikasi Agustus 2018 ABSTRAK Tujuan dalam penelitian ini adalah: menganalisis aspek-aspek y ang mempengaruhi harga diri peserta didik di SMP 1 Marikit. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 254 orang peserta didik. Jumlah sampel penelitian terdiri dari 63 orang peserta didik. Pengambilan sampel ditentukan dengan teknik random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dan skala aspek-aspek yang mempengaruhi harga diri, teknik analisis data menggunakan rumus persentase. Hasil penelitian menunjukan bahwa harga diri peserta didik di SMP 1 Marikit cenderung rendah. Adapun aspek-aspek yang mempengaruhi harga diri peserta didik tersebut rendah, yaitu: 1) Aspek perasaan bergarga, (kategori rendah yaitu 51%); 2) Aspek perasaan mampu (kategori sedang yaitu 57%); dan 3) Perasaan diterima (kategori rendah yaitu 39%). Berdasarkan hasil analisis aspek harga diri yang dimiliki peserta didik di SMP 1 Marikit cenderung rendah dipengaruhi oleh aspek perasaan berharga dan aspek perasaan diterima. Kata Kunci: Aspek Harga Diri. E-mail: ABSTRACT The objectives in this study are: analyzing the aspects that affect the self-esteem of students in Marikit Middle School 1. The population in this study amounted to 254 students. The total sample consisted of 63 students. Sampling is determined by random sampling technique. Data collection techniques use observation, and scale aspects that affect self-esteem, data analysis techniques using the percentage formula.The results of the study show that the self-esteem of students in Marikit Middle School tends to be low. The aspects that affect students' self-esteem are low, namely: 1) Feelings of quality aspects, (low category that is 51%); 2) Aspects of feeling capable (medium category ie 57%); and 3) Feelings accepted (low category that is 39%). Based on the results of the analysis of aspects of self-esteem possessed by students in 1 Marikit Middle School tend to be low influenced by aspects of feelings of worth and aspects of feeling accepted. Orchid: Keywords: Self-Esteem Aspects © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Winoto, 2Andi Riswandi B Putra ISSN:2460-7274 32
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Masa remaja adalah masa peralihan dari tahap kanak-kanak yang perlahan mulai ditinggalkan menuju ke tahap dewasa yang belum dijalani. Banyak masalah yang akan dihadapi, baik dengan dirinya sendiri maupun sekitarnya. Berdasarkan hasil lingkungan obaservasi pada bulan November 2016 di SMP 1Marikit, terdapat peserta didik yang (Self esteem) yang memiliki harga diri cenderung rendah. Hal ini ditandai dengan peserta didik yang tidak dapat mengontrol tindakan-tindakannya, terdapat peserta didik yang tidak dapat mengekspresikan diri dengan tepat, terdapat peserta didik yang tidak dapat menerima saran dan kritik dari teman, takut terhadap tugas-tugas baru yang diberikan oleh guru, dan perasaan kurang diterima oleh teman. Melihat fenomena dikalangan peserta didik. Bagaimana fungsi pendidikan nasional bisa tercapai jika remaja mengalami berbagai masalah, khususnya masalah harga diri?. Self sikap dan esteem berhubungan dengan perilaku seseorang. Perilaku peserta didik dapat mencerminkan Self esteem nya. Orang lain dapat mengetahui dan mengukur seperti apa peserta didik menilai dan menghargai dirinya sendiri apakah orang tersebut memiliki Self esteem yang tinggi atau Self esteem yang rendah. Self esteem atau biasa disebut dengan harga diri mencakup perasaan seperti apakah peserta didik dapat menerima keberhasilan atau kegagalan. Seberapa banyak usaha yang yang dia lakukan, apakah kegagalannya akan menyakitkan atau tidak, dan apakah peserta didik 3itu akan lebih mampu sebagai akibat dari pengalaman-pengalaman yang dialaminya. Dariyo (2007:205) mengemukakan Self esteem ialah suatu kemampuan seseorang untuk dapat melakukan penghargaan terhadap diri sendiri. Schultz (Resti, 2016:4) menjelaskan bahwa untuk memiliki perasaan harga diri yang sejati, peserta didik harus mengetahui 1Winoto, 2Andi Riswandi B Putra ISSN:2460-7274 diri dengan baik dan mampu menilai secara objektif kebaikan dan kelemahan dirinya. seseorang belajar ini mengenali dan mengembangkan seluruh aspek dalam dirinya, baik aspek fisik, psikologis, sosial dan perilakunya secara keseluruhan. Perilaku seseorang dipengaruhi oleh nilainilai yang dimilikinya. Individu yang menanamkan nilai-nilai positif pada dirinya akan berperilaku dan memiliki sifat yang positif pula. Remaja yang memiliki nilai positif terhadap dirinya akan mampu memilah dan memilih perilaku yang mana yang pantas dan tidak pantas dia lakukan. Penilaian yang positif terhadap dirinya tentunya akan dapat menghargai dirinya sendiri dan lingkungannya. Pada masa METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena data yang diperoleh diwujudkan dalam bentuk angka-angka, grafik, atau diagram yang kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus-rumus statistika. Data ingin diperoleh dari dan lapangan untuk kemudian dideskripsikan adalah yang mempengaruhi aspek-aspek harga diri peserta didik. informasi yang tentang aspek-aspek HASIL DAN PEMBAHASAN Perasaan berharga yang dimiliki peserta didik cenderung rendah yaitu 51%. Perasaan berharga merupakan aspek harga diri yang semestinya dimiliki oleh peserta didik. Jika peserta didik tidak memiliki perasaan berharga peserta didik cenderung memiliki harga diri yang rendah dan bisa berdampak pada depresi. Hal ini sejalan dengan pendapat Davison & Neale (Khan, 2012:144) Depresi merupakan suatu keadaan emosi yang ditandai dengan kesedihan dan penderitaan yang tidak berharga dan mendalam, perasaan bersalah, menarik diri dari orang lain, kehilangan selera makan, tidur, bahkan hasrat seksual atau kehilangan minat dan kesenangan 33
Jurnal Bimbingan dan Konseling dalam melakukan kegiatan yang biasanya menyenangkan. Harga diri positif harga diri adalah perasaan bahwa dirinya penting dan efektif serta melibatkan pribadi yang sadar akan dirinya (Resty, 2016:9). Hasil penelitian ini (Resty, sejalan dengan pendapat Burns 2016:9) yang menjelaskan bahwa individu yang memiliki harga diri tinggi tidak bergantung pada orang lain, mampu menerima kegagalan, mampu membela diri jika mendapat umpan negatif dari orang lain, mampu melindungi diri dari evaluasi negatif kelompok sosialnya. Kinicki Kreitner (Nirmalasari & Masusan, 2014:19) adalah sebagai berikut: Self esteem is a belief about one's self worth based on an overall self- evaluation. Self esteem is measured by having survey respondents indicate their agreement or disagreement with both positive and negative statement. (Self esteem dipercaya sebagai seseorang berdasarkan evaluasi diri secara keseluruhan Menurut and perasaan berharga KESIMPULAN telah dilakukan, harga diri peserta didik di SMP 1 Marikit cenderung rendah. Adapun aspek- aspek yang mempengaruhi harga diri peserta didik tersebut rendah, yaitu: 1) Aspek perasaan bergarga, (kategori rendah yaitu 51%); 2) Aspek perasaan mampu (kategori sedang yaitu 57%); dan 3) Perasaan diterima (kategori rendah yaitu 39%). Berdasarkanhasil analisis aspek harga diri yang dimiliki peserta didik di SMP 1 Marikit cenderung rendah dipengaruhi oleh aspek perasaan berharga dan aspek perasaan diterima Berdasarkan analisis yang DAFTAR PUSTAKA Dariyo, A. 2007. Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama. Bandung: PT Refika Aditama. Khan, Rosa Imani. 2012. Perilaku Asertif, Harga Diri dan Kecenderungan Depresi Indonesia Persona, Jurnal Psikologi 1Winoto, 2Andi Riswandi B Putra ISSN:2460-7274 September 2012, Vol. 1, No. 2, hal 143- 154. Nirmalasari, Leli & Masusan, Khairatu. 2014. Self esteem, Gender Dan Prestasi Kerja (Study Pada Penyiar Radio Di Kota Bandung). Study & Management Research. Vol XI, No.2 - 2014 . ISSN : 1693-4474. SMART - Resty, Gharnish Tiara. 2016. Pengaruh Penerimaan Diri Terhadap Harga Diri Remaja Di Panti Asuhan Yatim Putri Aisyayah Yogyakarta. Jurnal Bimbingan dan Konseling Edisi 1 Tahun ke-5 2016 34
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (24-27) EFEKTIFITAS LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK SELF INSTRUCTION UNTUK MENGURANGI PRASANGKA SOSIAL PESERTA DIDIK DI SMA NEGRI 2 PALANGKA RAYA The Effectiveness Of Groups Conselvation Services Using Self Instruction Techniques To Reduce Students 'Social Preliminary In SMA 2 Palangka Raya 1Puspita Ayu Prida, 2Dina Fariza TS 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 Dipublikasi Agustus 2018 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui tingkat prasangka sosial yang terjadi antar peserta didik sebelum dan sesudah diberikan layanan, (2) Mengetahui layanan konseling kelompok dengan teknik Self instruction dapat mengurangi Prasangka sosial peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Eksperimen. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA N 2 Palangka Raya tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 8 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah skala dan observasi. Analisis data menggunakan uji hipotesis paired sample t-test. Hasil pretest menunjukkan bahwa skors rata-rata skala prasangka sosial peserta didik yaitu 77,50 yang dimana angka tersebut termasuk dalam kategori prasangka sosial yang cukup tinggi sedangkan untuk skors rata-rata posttes peserta didik yaitu 66,75 termasuk dalam kategori sedang. Dari data tersebut menunjukkan bahwa adanya penurunan tingkat prasangka sosial peserta didik setelah dilaksanakan intervensi layanan konseling kelompok dengan teknik self- instruction. Kata kunci: Kata Kunci: Prasangka Sosial, Layanan Konseling Kelompok, Teknik self-Instruction E-mail: Orchid: ABSTRACT This study aims to: (1) Know the level of social prejudice that occurs between students before and after being given service, (2) Knowing group counseling services with Self instruction techniques can reduce students' social prejudice. The type of research used was Experimental Research. The subjects in this study were class X students of SMA N 2 Palangka Raya in the 2016/2017 academic year, which amounted to 8 students. Data collection techniques used are scale and observation. Data analysis using hypothesis testing paired sample t-test. The pretest results showed that students' social prejudice scale scoring was 77.50, which was included in the category of social prejudice which was quite high while the suspension of posttest scores of students was 66.75 included in the medium category. From these data shows that there is a decrease in the level of social prejudice of students after the group counseling service intervention is carried out with self-instruction techniques.Keywords: Keywords: Social Prejudice, Group Counseling Services, Self-Instruction Technique. 1Ayu Puspita Prida, 2Dina Fariza TS ISSN:2460-7274 24
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Prasangka terjadi di indonesia berkembang dimasyarakat khususnya dikalangan pelajar. Pelajar sebagai generasi penerus perjuangan bangsa, agen perubahan, dan kelompok intelektual muda seharusnya dalam bersikap dan berperilaku mendasarkan diri pada nilai- nilai intelektual yang selama ini diperoleh, kenyataannya seringkali setiap menghadapi suatu cenderung mendahulukan aspek emosinya. Perkelahian dan tawuran antar pelajar yang sering dimuat di berbagai media massa adalah salah satu contoh bagaimana pelajar menghadapi dan menyelesaikan suatu masalah yang cenderung fisik dan lebih mengedepankan kekuatan emosional. sering sosial telah bahkan masalah mereka Dalam hal definisi, prasangka telah mengalami peralihan dan perubahan sepanjang waktu. Dari segi bahasa, kamus besar bahasa Indonesia mengartikan prasangka seebagai suatu pendapat (anggapan) yang kurang baik sebelum mengetahui mengenai (menyaksikan, menyelidiki) sendiri. Sementara itu, prasangka yang dalam arti inggris adalah predujice merupakan kata yang berasal dari bahasa latin, yaitu praejudicium yang bererti sebagai sebuah preseden atau penilaian yang berdasarkan pengalaman sebelumnya yang telah terekam (Allport dalam Putra IE & Pitaloka 2012: 6) sikap Prasangka terhadap golongan perasaan orang-orang manusia atau ras kebudayaan yang berbeda dengan golongan orang yang berprasangka itu. Prasangka sosial yang pada awalnya hanya merupakan sikap- sikap perasaan negatif laun menyatakan dirinya dalam tindakan -tindakan yang diskriminatif terhadap orang-orang yang termasuk yang diprasangkai itu tanpa terdapat alasan-alasan yang objektif pada pribadi orang yang dikenai tindakan-tindakan diskriminatif. Tindakan- sesuatu sosial merupakan tertentu, golongan itu lambat golongan-golongan 1Ayu Puspita Prida, 2Dina Fariza TS ISSN:2460-7274 sebagai tindakan bercorak tindakan-tindakan menghambat, merugikan perkembangan, bahkan mengancam kehidupan pribadi orang- orang hanya karena mereka kebetulan termasuk golongan yang diprasangkai itu (Gerungan, 2010: 180). diskriminatif diartikan yang Prasangka sosial di kalangan peserta didik SMA terjadi karena berbagai macam sebab seperti saling pandang, membicarakan teman sekelasnya, dan lain sebagainya. Salah satu contoh kasus akibat prasangka sosial yang dikutip dari yaitu tawuran antara SMK PGRI Lemah Abang Wadas dengan pelajar SMK Negeri Purwasari. Tawuran tersebut terjadi karena dipicu aksi saling ejek antar peserta didik dari kedua sekolah tawuran tersebut. Akibat dari tersebut satu orang tewas. Berdasarkan hasil observasi di Sekolah SMA pada hari senin tanggal 15 Agustus 2016, fenomena yang terjadi adalah peserta didik suka membicarakan temannya dan berpikiran negatif terhadap teman sekelasnya, beberapa orang peserta didik berprasangka negatif terhadap jurusan yang lain, tidak menyukai tak acuh teman sekelasnya serta acuh terhadap teman yang tidak disukainya. Dampak yang ditimbulkan mereka saling tidak bertegur sapa dan tidak menjalin lain. Peneliti hubungan baik satu sama menduga adanya fenomena tersebut terjadi karena tidak adanya penanganan khusus untuk sosial dikalangan mengurangi prasangka peserta didik SMA. Dalam hal ini peran guru BK atau konselor sangat diperlukan untuk membantu mengatasi permasalahan peserta didik dengan menggunakan layanan bimbingan konseling. peneliti Dalam layanan konseling kelompok menggunakan untuk mengurangi prasangka sosial peserta didik. Layanan konseling kelompok dinilai dapat mengatasi permasalah peserta didik karena dalam konseling kelompok peserta penelitian ini, 25
Jurnal Bimbingan dan Konseling didik diri, mengendalikan diri, dan menemukan potensi yang dimilikinya serta saling mengenal orang lain atau kelompok lain,sehingga mereka dapat berinteraksi saling sama bekerjasama untuk mencapai tujuan. mampu mengembangkan satu lain dan Konseling kelompok merupakan salah layanan diantara satu bimbingan dapat diandalkan, dengan konseling kelompok diharapkan individu dapat berkembang sesuai dengan perkembangannya dan masalah yang dihadapi dapat terentaskan. beberapa jenis dan konseling yang Berdasarkan kondisi tersebut, maka konselor akan membantu peserta didik dengan layanan konseling yang dipadukan dengan teknik Self-instruction. Menurut Friedenberg & Gilis (Fatimah, 2013: 261) kegunaan metode self-instruction untuk mengganti pemikiran negatif menjadi positif, didasari oleh pemikiran bahwa pandangan seseorang mengenai dirinya dapat diarahkan. Sementara itu, kegunaan teknik ini untuk mengarahkan perilaku didasari oleh instruksi pemikiran merupakan pada perkembangan manusia dalam mengarahkan perilaku bahwa pemberian bagian penting Penelitian ini sangat penting dilakukan agar peserta didik dapat saling menjalin hubungan yang baik satu sama lain dan saling bekerjasama untuk mencapai tujuan. Adanya fenomena tersebut, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul "Efektifitas Layanan Konseling Kelompok dengan Teknik self-instruction untuk Mengurangi Prasangka Sosial Peserta Didik SMA N 2 Palangka Raya" METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan bulan April di SMA N 2 Palangka Raya yang terletak di jalan K.S. Tubun Palangka Raya. Metode yang digunakan dalam penlitian ini adalah metode kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Dalam 1Ayu Puspita Prida, 2Dina Fariza TS ISSN:2460-7274 penelitian ini peneliti menggunakan bentuk eksperimen yaitu Pre-Experimental Design. Dikatakan Pre-Experimental Design, karena ini belum merupakan eksperimen desain sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap ini terbentuknya variabel dependen. Hal terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sempel tidak dipilih secara random. Populasi penelitian yaitu keseluruhan kelas X di SMA N 2 Palangka Raya. Jenis sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah Sampling Purposive. Menurut Sugiyono (2015: 85) teknik Sampling Purposive adalah teknik penentu sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X yang memiliki prasangka sosial tinggi yang berjumlah 8 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang dipergunakan adalah sebagai berikut: a. Observasi Observasi atau pengamatan adalah alat pengumpulan data yang dilakukan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki. (Narbuko dan Achmadi, 2013: 70) b. Skala Pengukuran Skala merupakan pengukuran kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila digunakan dalam pengukuran data kuantitatif. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Liket. Skala liket digunakan sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau fenomena sekelompok orang sosial. akan menghasilkan untuk mengukur tentang Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan rumus Paired Sample T-test yaitu uji hipotesis yang digunakan untuk menguji sampel dengan subjek yang sama namun mengalami dua perlakuan atau pengukuran yang berbeda. 26
Jurnal Bimbingan dan Konseling HASIL DAN PEMBAHASAN yang Berdasarkan hasil penelitian dilakukan pada tanggal 04 Maret 2017 di SMA N 2 Palangka Raya terdapat 8 peserta didik kelas X yang teridentifikasi memiliki prasangka sosial tinggi yang didapat berdasarkan hasil pre-test skala prasangka sosial. Setelah diketahui hasil pre-test, semua peserta didik diberikan intervensi berupa layanan konseling kelompok dengan teknik Self-Instruction untuk mengurangi prasangka layanan sosial peserta didik. konseling kelompok dilakukan sebanyak delapan kali pertemuan dengan alokasi waktu sebanyak 2 x 60 menit per minggunya Intervensi Hasil data menunjukan bahwa Layanan self- konseling kelompok dengan instruction efektif untuk mengurangi prasangka sosial peserta didik. Hal ini dibuktikan dari hasil rata-rata pretest dan posttest memiliki perbedaan yang cukup signifikan. Berdasarkan hasil hipotesis diketahui nilai sig. (2-tailed) yaitu 0,001 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest. teknik Hasil pretest menunjukkan bahwa skors rata-rata skala prasangka sosial peserta didik yaitu 77,50 yang dimana angka tersebut termasuk dalam kategori prasangka sosial yang cukup tinggi sedangkan untuk skors rata- rata posttes peserta didik yaitu 66,75 termasuk dalam kategori sedang. Dari data tersebut menunjukkan adanya penurunan tingkat prasangka social peserta didik setelah dilaksanakan intervensi layanan konseling kelompok dengan self- instruction bahwa teknik KESIMPULAN Layanan konseling kelompok dengan teknik self instruction efektif untuk mengurangi prasangka social peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan hasil rata-rata pretest dan Posttest peserta didik memiliki perbedaan yang cukup signifikan 1Ayu Puspita Prida, 2Dina Fariza TS ISSN:2460-7274 DAFTAR PUSTAKA Fafaid n. Fatimah, 2013. Penerapan Teknik Self- Instruction Untuk Mengurangi Perilaku Off Task Siswa Kelas X Di Smk Negeri 12 Surabaya. Anterior Jurnal, 1, 259-265 Gerungan, 2010. Psikologi Sosial. Bandung: Refika Aditama Idhamsyah E. Putra & A. Pitaloka, 2012. Psikologi Prasangka. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Narbuko,C., Achmadi, A,H. 2013. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Bumi Aksara Sugiyono (2015). Metode Penelitian Methods). Kombinasi Bandung: Alfabeta (Mix 27
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (26-30) IDENTIFIKASI CIRI-CIRI PENYEBAB PERILAKU AGRESIF VERBAL DAN PERILAKU AGRESIF NON VERBAL PADA SMP NEGERI 13 PALANGKA RAYA Identification Of The Characteristics Of Verbal Agressive Behavior And Verbal Agressive Behavior In Palangka Raya 13 State SMP 1M. Andri Syarifullah, 2Dina Fariza TS 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Desember 2017 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi ciri-ciri penyebab perilaku agresif verbal dan perilaku agresif non verbal. Jenis penelitian yang digunakan adalah pendekatan deskriptif kuantitatif. Dengan jumlah sampel 83 peserta didik. Data analisis dengan rumus presentase menggunakan apliaksi software SPSS versi 20. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) faktor penyebab perilaku agresif verbal peserta didik pada SMP Negeri 13 Palangka Raya di kategorikan sangat dominan (84%) pada indikator membantah. (2) faktor penyebab perilaku agresif non verbal (fisik) peserta didik pada SMP Negeri 13 palangka Raya di kategorikan sangat dominan yaitu terdapat dua indikator: indikator suka mencuri (90%), dan indikator suka merusak barang milik orang lain (86%) Dipublikasi Februari 2018 Kata kunci: agresif verbal dan agresifnon verbal E-mail: ABSTRACT This study aims to identify the characteristics of aggressive verbal behavior and non verbal aggressive behavior. The type of research used is a quantitative descriptive approach. With a sample of 83 students. Data analysis using the percentage formula using SPSS software version 20. The results of the study show that: (1) the factors causing verbal aggressive behavior of students in Palangka Raya Public Middle 13 are categorized as very dominant (84%) in the indicator denies. (2) the causes of non verbal (physical) aggressive behavior of students in Palangka Raya 13 Junior High School are categorized as very dominant, namely there are two indicators: indicators like to steal (90%), and indicators like to damage other people's property (86%) Keywords: aggressive verbal and aggressive non verbal Orchid: © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1M. Andri Syarifullah, 2Dina Fariza TS ISSN: 2460-7274 26
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Masa remaja seringkali dikenal dengan masa mencari jati diri, ini terjadi karena masa remaja merupakan masa peralihan antara masa anak-anak dan masa kehidupan orang dewasa. Dilihat dari segi fisiknya, remaja sudah bukan anak-anak lagi melainkan sudah seperti orang dewasa, tetapi jika seperti orang dewasa, ternyata belum dapat menunjukkan sikap dewasa. Menurut Ali dan Asrori (2010: 9) remaja dalam bahasa aslinya adolescence, berasal dari bahasa Latin adolescere yang artinya "tumbuh atau tumbuh untuk mencapai kematangan". Perkembangan lanjut, remaja menurut Fitriyah dan Jauhar (2014: 76) suatu periode transisi dari masa awal anak- anak hingga masa awal dewasa, masa remaja bermula pada perubahan fisik yang cepat, pertambahan berat badan, dan perubahan bentuk tubuh. Pandangan ini juga didukung oleh Piaget (dalam Ali dan Asrori, 2010: 9) yang mengatakan bahwa secara psikologis, remaja adalah "suatu usia dimana individu menjadi terintegrasi ke dalam masyarakat dewasa, suatu usia dimana anak tidak merasa bahwa dirinya berada di bawah tingkat orang yang lebih tua melainkan merasa sama, atau paling tidak sejajar". Masa sekolah menengah pertama adalah masa remaja awal dengan tahun. Dalam 12-15 rentang perkembangan remaja awal untuk anak sekolah menengah pertama ini tentunya juga mempunyai ciri-ciri masa remaja tertentu, menurut Jahja (2011: 236) salah satu ciri-ciri masa remaja bersikap dalam menghadapi perubahan yang terjadi, disuatu sisi mereka menginginkan kebebasaan tetapi disisilain mereka takut akan tanggung jawab yang menyertai kebebasaan ini serta meragukan kemampuan mereka sendiri untuk memikul tanggung jawab. kehidupan remaja diperlakukan lebih usia remaja yaitu kebanyakan ambivalen Selanjutnya Biehler (dalam Fatimah, 2006: 108) mengemukakan bahwa ciri-ciri 1M. Andri Syarifullah, 2Dina Fariza TS ISSN: 2460-7274 perkembangan emosional remaja awal yang (a) berusia tahun Cenderung bersikap pemurung, (b) Ada kalanya berperilaku kasar untuk menutupi kekurangan dalam hal rasa percaya diri, (c) Ledakan-ledakan kemarahan sering terjadi sebagai akibat dari kombinasi ketegangan psikologis, biologis, dan kelelahan karena bekerja terlalu keras atau pola makan yang tidak tepat atau tidur yang tidak cukup, (d) Cenderung berperilaku tidak toleran dengan membenarkan pendapatnya sendiri, dan (e) Mengamati orangtua dan guru-guru secara lebih objektif dan mungkin marah apabila tertipu dengan gaya guru yang bersikap serba tahu (mahatahu). 12-15 diantaranya: ketidakstabilan terhadap orang lain Ciri-ciri perkembangan emosi remaja awal tersebut akan membawa pengaruh kepada perilaku peserta didik selaku remaja awal. Hal ini dimulai dengan perilaku peserta didik disekolah yang akan menunjukkan perubahan hubungan antara siswa dan guru. akan peserta Kadang-kadang menceritakan kepada guru informasi pribadi yang tidak mau mereka ceritakan kepada orang tua mereka. Beberapa peserta didik bahkan memilih sebagai panutan. guru Namun, pada saat yang sama, beberapa peserta didik membantah guru dengan cara yang belum pernah mereka pikirkan beberapa tahun sebelumnya, dan beberapa menantang guru secara terbuka, hal ini dapat terjadi karena masa remaja awal biasanya masih memiliki energi yang besar, emosi yang masih belum stabil, sedangkan pengendalian diri belum sempurna. Remaja sebetulnya tidak mempunyai tempat yang jelas. Mereka sudah tidak termasuk golongan anak-anak, tetapi belum juga dapat diterima secara penuh untuk masuk kegolongan orang dewasa. Remaja ada diantara anak dan orang dewasa. Oleh karena itu, remaja sering kali dikenal dengan "fase mencari jati diri" atau fase "topan dan badai", belum mampu dimana didik remaja masih 27
Jurnal Bimbingan dan Konseling menguasai dan memfungsikan secara maksimal fungsi fisik maupun psikisnya. Namun, yang perlu ditekankan disini adalah bahwa fase remaja merupakan fase perkembangan yang tengah berada pada masa amat potensial, baik dilihat dari aspek kognitif, emosi maupun fisik. Masa seperti ini biasanya dirasakan sebagai masa sulit, baik bagi remaja sendiri maupun bagi keluarga, atau lingkungan. Masa remaja dapat menjadi beresiko besar bagi banyak orang karena anak-anak berusia belasan tahun dapat untuk pertama kalinya terlibat ke dalam perilaku atau yang mempunyai mengambil konsekuensi negatif jangka panjang. Tidak tercapainya keinginan menimbulkan perasaan terwujud yang frustasi yang akan menimbulkan menjadi kemarahan untuk sehingga memicu agresif. Menurut Berkowitz berperilaku (2006: 4) perilaku agresif adalah "segala bentuk perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti seseorang baik secara fisik maupun mental". Perilaku agresif pada peserta didik merupakan bagian dari kenakalan remaja yang harus dikendalikan bersama orang tua, guru, dan masyarakat.Tidak remaja tercapainya keinginan peserta didik sebagai remaja maka akan mudah sekali untuk melakukan tindakan yang dapat menyakiti orang lain baik itu fisik maupun mental. Kalau berbicara tentang perilaku, maka perilaku dapat verbal dan non-verbal (fisik). Menyakiti lain dapat perasaan atau mental orang dikatakan sebagai perilaku agresif verbal sedangkan menyakiti fisik orang lain yang dilakukan siswa dapat dikatakan sebagai yang perilaku dilakukan oleh peserta didik disekolah sering kali tidak dapat dihindari meski dengan pengajaran yang baik sekalipun karena hal ini juga dapat disebabkan oleh faktor dari luar sekolah. keputusan tidak nyaman kemudian sendiri, agresif. Perilaku agresif Berdasarkan hasil observasi di SMP terlihat bahwa Negeri 13 Palangkaraya 1M. Andri Syarifullah, 2Dina Fariza TS ISSN: 2460-7274 terdapat peserta didik yang melakukan tindakan perilaku agresif verbal dan non verbal terhadap temannya seperti mengejek temannya dengan ejekan nama orang tua, menghina keadaaan fisik temannya, memaki dengan kata-kata kotor, menyalahkan temannya padahal dia yang bersalah, berkata- kata kasar apabila dirinya emosi kepada temannya meskipun temannya tidak bersalah temannya pada sehingga temannya merasa malu, marah- temannya. marah Sedangkan pada yang dilakukan kepada guru mata pelajaraan dan guru bimbingan dan konseling di SMP Negeri 13 Palangka Raya pada bulan oktober 2016, terdapat peserta didik yang namanya tercatat di dalam buku catatan peserta didik di ruang guru dengan permasalahan berkelahi contohnya: peserta didik yang sering mengejek dan menghina teman dan peserta didik yang melakukan secara tindakan fisik, aturan, merusak melakukan barang-barang milik teman. Salah satu peserta didik ini dalam kurung waktu sebulan tercatat empat kali melakukan perkelahian dengan peserta didik lainnya. (fisik) dirinya, menertawakan tanpa alasan kepada saat wawancara konseling bimbingan yang menyerang pelanggran Dari masalahan yang terjadi peneliti tertarik mengambil judul yaitu " Identifikasi Ciri-ciri Penyebab Perilaku Agresif verbal dan Perilaku Agresif Non Verbal pada SMP Negeri 13 Palangka Raya METODOLOGI PENELITIAN Metode merupakan hal yang sangat penting dalam penelitian sebab tanpa adanya metode penelitian yang dilakukan tidak dapat dipertanggung ilmiah. jawabankan Berdasarkan permasalahan yang akan diteliti ini pneliti maka di dalam penelitian menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Hal ini seperti apa yang di kemukakan oleh (2008: 190) yang menyatakan Arikunto, "penelitian deskriptif merupakan bahwa secara 28
Jurnal Bimbingan dan Konseling untuk penelitian mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada yaitu keadaan segala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan". yang dimaksud Metode deskriptif ini mempunyai sifat- seperti sifat memusatkan diri pada masalah yang aktual dan data-data yang dikumpulkan mula-mula disusun dan dijelaskan kemudian dianalisa. Penelitian deskriptif pada umumnya data yang dikumpulkan melalui angket dan obeservasi sebagai pelangkap dalam pengumpulan data di penelitian ini. atau ciri-ciri tertentu HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Ciri-ciri Penyebab Perilaku Agresif verbal Berdasarkan hasil penelitian di SMP Negeri 13 Palangka Raya yang telah dilakukan peneliti dengan pengumpulan data secara angket masih banyak memiliki ciri-ciri perilaku agresif verbal. Adapun hasil dari angket tersebut disebarkan oleh telah responden adalah sebagai berikut. yang Tabel 1 Perilaku Membantah Tidak Mau Apabila Disuruh Oleh Guru Tentang Pertanyaan Alternatif Jawaban Respond en SR KD JR TP Jumlah Persentase (%) Kalau guru suka menyuruh maka saya akan membantah tidak mau. guru menyuruhnya dengan jawaban Sering 84% dengan kategori sangat dominan, Kadang-kadang 12% kategori sangat kurang dominan, Jarang 1% kategori sangat kurang dominan, dan Tidak pernah 2 % dengan kategori sangat kurang dominan. 70 10 1 2 84% 12% 1% 2% Dari uraian diatas, disimpulkan bahwa perilaku membantah tidak mau ketika di suruh oleh gurunya dikategorikan sangat dominan yaitu 84%. 2. Ciri-ciri Penyebab Perilaku Agresif Non Verbal (fisik) 1M. Andri Syarifullah, 2Dina Fariza TS ISSN: 2460-7274 Berdasarkan hasil penelitian di SMP Negeri 13 Palangka Raya yang telah dilakukan dengan cara mengumpulkan data angket, maka hasil dari angket tersebut yang telah disebarkan responden adalah sebagai berikut Tabel 2 Perilaku Mencuri Apabila Tidak Dapat Uang jajan Alternatif Jawaban Tentang Pertanyaan Responden Jumlah Persenta se (%) Saya mencuri apabila saya tidak dapat uang jajan akan SR KD JR TP 75 2 4 2 90% 2% 4% 2% Dari tabel di atas siswa yang mencuri apabila tidak dapat uang jajan dengan jawaban Sering 90% dengan ketegori sangat dominan, Kadang-kadang 2% dengan kategori sangat kurang dominan, Jarang 4% dengan kategori sangat kurang dominan dan Tidak pernah 2% dengan kategori sangat kurang dominan. Dari uraian diatas, disimpulkan bahwa perilaku agresif yang suka mencuri apabila tidak dapat uang jajan dikategorikan sangat dominan yaitu 90% Tabel 3 Perilaku Suka Memberikan Permen Karet Diatas Kursi Teman Tentang Pertanyaan Alternatif Jawaban Responden Jumlah Persentase (%) Saya suka memberikan perman karet di atas kursi teman saya suka Dari memberiakan permen karet di atas kursi temannya dengan jawaban Sering 86% dengan kategori sangat dominan, Kadang-kadang 8% dengan kategori sangat kurang dominan, Jarang 1% dengan kategori sangat kurang dominan, dan Tidak pernah 2% dengan kategori sangat kurang dominan. SR KD JR TP 86% 9% 1% 2% 72 8 1 2 atas tabel di siswa yang 29
Jurnal Bimbingan dan Konseling Dari uraian diatas, disimpulkan bahwa suka memberikan temannya perilaku agresif yang permen karet di atas kursi dikategorikan sangat dominan yaitu 86%. KESIMPULAN Berdasarkan hasil temuan peneliti maka dapat disimpulkan ciri-ciri teridentifikasi yaitu sebagai berikut: 1. Bentuk Perilaku Agresif Verbal Ciri-ciri perilaku agrsif verbal pada peserta didik di SMP Negeri 13 Palangka Raya yaitu mengejek teman, membantah, menghina, bertengkar mulut, menakut-nakuti, memanggil dengan nada kasar atau berbicara kasar, menyalahkan dan menertawakan, membantah ketika di tegur, berbohong, dan berbicara kasar. Ciri-ciri penyebab perilaku agresif verbal peserta didik pada SMP Negeri 13 Palangka Raya di kategorikan sangat dominan (84%) pada indikator membantah. 2. Bentuk Perilaku Agresif Non Verbal (fisik) Ciri-ciri perilaku agresif non-verbal (fisik) pada SMP Negeri 13 Palangka Raya seperti menyontek, suka mencuri, suka merusak barang milik teman, melakukan kekejaman terhadap teman, suka mengganggu teman, tidak disiplin, suka bertengkar, dan melakukan pelanggaran peraturan. Ciri-ciri penyeban perilaku agresif verbal (fisik) peserta didik pada SMP Negeri 13 Palangka Raya di kategorikan sangat dominan yaitu terdapat dua indikator: (1) indikator suka mencuri (90%), dan (2) indikator suka merusak barang milik orang lain (86%). DAFTAR PUSTAKA Ali Mohammad & Asrori Mohammad. 2010. Jakarta: PT. Bumi Psikologi Remaja. Aksara. Berkowitz, Leonard.2006. Emotional Behavior. (Terjemahan Hartatni W.S).Jakarta: CV. Trauna Gravica. Fitriyah & Jauhar. 2014. Pengantar Psikologi Umum.Jakarta: Prestasi Pustakaraya 1M. Andri Syarifullah, 2Dina Fariza TS ISSN: 2460-7274 Fatimah, Enung. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: CV. Pustaka Setia Jahja,Yudrik 2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT. Karisma Putra Utama Arikunto.2008. Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi Manajemen 30
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (22-25) EFEKTIVITAS LAYANAN KONSELING INDIVIDUAL PENDEKATAN REBT UNTUK MENGUNRANGI KECEMASAN BERBICARA DI DEPAN UMUM PADA PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 2 PALANGKARAYA The Effectiveness Of The Individual Rebt Approach To Services To Reduce Anxiety Speaking In General Ahead In Students In Palangkaraya 2 State High School 1Fitriani, 2Esty Aryani Safithry 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Januari 2018 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengetahai profil kecemasan peserta didik kelas X di SMA Negeri 2 Palangkaraya, (2) mengetahui efektifitas konseling individual dengan pendekatan REBT untuk mengurangi kecemasan berbicara pesrta didik di SMA Negeri 2 Palangkaraya. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas X MIPA 4 SMA Negeri 2 Palangkaraya sebanyak 42 orang peserta didik dan yang dijadiakn sampel penelitian atau penelitian populasi 2 orang peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,angket dan wawancara. Metode yang digunakan adalah eksperimen kuantitatif, teknik analisis data mengguanakan rumus uji-t ( paired sample t-test) Dipublikasi Februari 2018 Kata kunci: Konseling Individual REBT, Kecemasan berbicara E-mail: ABSTRACT This study aims to: (1) determine the anxiety profile of class X students in Palangkaraya 2 High School, (2) to find out the effectiveness of individual counseling with the REBT approach to reduce anxiety in speaking students in Palangkaraya 2 High School. The study population was all students of class X MIPA 4 Palangkaraya 2 Public High School as many as 42 students and who were surveyed as a sample of research or population of 2 students. Data collection techniques using observation, questionnaires and interviews. The method used is quantitative experiments, data analysis techniques using the t-test formula (paired sample t-test) Keywords: Individual REBT Counseling, Talking Anxiety Orchid: © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Fitriani, 2Esty Aryani Safithry ISSN:2460-7274 22
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Manusia adalah makhluk sosial yang senantiasa berhubungan dengan manusia lainnya dalam proses kehidupannya. Proses ini merupakan suatu proses yang bersifat psikologis dan karenanya juga merupakan ikatan psikologis antar permulaan dari manusia yang memiliki suatu kepribadian dan memberikan peluang terbentuknya suatu kebersamaan dalam kelompok yang tidak lain tanda adanya proses sosial. merupakan Peristiwa suatu peristiwa komunikasi. Melalui komunikasi, manusia dapat menyampaikan pesan atau informasi kepada orang lain sehingga dapat berhubungan atau berinteraksi antara satu dengan yang lain untuk melakukan komunikasi tersebut. ini dinamakan sebagai Pernyataan di atas menunjukan bahwa kemampuan berbicara merupakan kompetensi penting yang perlu dimiliki oleh setiap umum individu. merupakan bagi pembentukan atau pengembangan pribadi dan untuk kontak sosial.Melalui komunikasi kita tumbuh dan belajar, kita menemukan pribadi kita dan orang lain, kita bergaul, bersahabat, bermusuhan, mencintai atau mengasihi orang lain, membenci orang lain, dan sebagainya. Komunikasi dalam kehidupan sehari-hari terjadi dalam beberapa bentuk, seperti komunikasi antar pribadi, komunikasi kelompok kecil, komunikasi publik dan komunikasi massa. Semua itu terkait dan dipengaruhi beberapa hal seperti lingkungan lainnya.Komunikasi hal merupakan keharusan bagi manusia dalam atau melakukan rangka membentuk pertukaran informasi. Berbicara di depan penting medium yang kita lakukan dan Peserta didik di SMA 2 Palangkara Raya secara umum terlihat memiliki kecenderungan kecemasan untuk berbicara di depan umum, hal ini terlihat ketika ada event disekolah mereka merayakan Hut Smada mereka saling tunjuk menujuk jadi pembawa acara. Hasil 1Fitriani, 2Esty Aryani Safithry ISSN:2460-7274 pengamatan peneliti lebih lanjut di kelas X MIPA 4 kecenderungan peserta didik untuk cemas berbicara di depan umum lebih besar dari kelas lainnya hal ini di tunjukan dengan hasil observasi diketahui ada beberapa peserta didik di kelas X Mipa 4 sering merasakan kebingungan, tegang, khawatir ketika diminta untuk berbicara didepan kelas walaupun hal ini sudah biasa dilakukan oleh peserta didik. Selain itu peserta didik tersebut juga merasa sulit berkomunikasi saat berbicara di depan umum sehingga menjadi terbata - bata. Peserta didik merasa tangannya menjadi dingin dan gemetar saat tampil di depan kelas. Berdasarkan hasil wawancara yang juga saya lakukan dengan guru Bk disekolah, dalam hal ini yang dapat dilakukan guru BK hanya memberikan motivasi kepada peserta didik misalnya mengajarkan kepada peserta didik untuk lebih percaya diri ketika juga tampil di depan umum. Guru BK memberikan perhatian lebih kepada peserta didik yang memiliki rasa cemas ketika tampil didepan kelas agar mereka merasa lebih tenang dan rileks. gugup Berdasarkan hasil observasi dilapangan maka peneliti mengangkat penelitian dengan judul Efektivitas Layanan Konseling Individual Behavior Pendekatan therapyUntuk Kecemasan Mengurangi berbicara di muka umum pada Peserta Didik kelas X Mipa 4 Di SMA Negeri 2 Palangka Raya Rasional Emotiv METODOLOGI PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre- eksperimen. Menurut Creswell (2010:241) rancangan satu kelompok yang diobservasi pada tahap pre- dengan testyang treatment dan post-test. Menurut Arikunto (2013:3) penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari sebab akibat (Hubungan faktor yang sengaja kausal) antara dua penelitian mencakup kemudian dilanjutkan 23
Jurnal Bimbingan dan Konseling ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang bias mengganggu. Design penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post- test one group design. Pemilihan design penelitian ini disadarkan atas pertimbangan- pertimbangan bahwa: 1. Rancangan ini merupakan yang paling tepat diantara jenis-jenis eksperimen lain dan dapat diaplikasikan dalam penelitian-penelitian bidang pendidikan maupun psikologi. 2. Rancangan penelitian ini merupakan rancangan yang tepat untuk menguji hipotesis karena dapat memberikan pengendalian yang memadai sehingga variable bebas bias dinilai dengan tepat. Berdasarkan data perubahan diatas, maka perubahan tingkat prilaku kecemasan berbicara di depan umum pada subjek, secara keseluruhan pada saat pre-test dan post-test dapat dilihat pada gambar berikut ini. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini menggunakan konseling memenggunakan individual pendekatan untuk mengurangi kecemasan berbicara peserta didik di SMA Negeri 2 Palangkaraya. Penelitian dilakukan kepada dua orang peserta didik sebagai subjek peneliti yang memiliki kecemasan berbicara didepan umum yang teridentifikasi melalui skala kecemasan berbicara didepan umum pada kategori tinggi dan sedang. Selanjutnya dua orang peneliti diberikan intervensi berupa layanan dengan pendekatan REBT dilakukan sebanyak sepuluh kali sesi pertemuan. dengan REBT konseling individual individual dengan dapat menggunakan dikatakan mampu untuk mengurangi kecemasan berbicara peserta didik di SMA Negeri 2 Palangkaraya. Jika terjadi penurunan rata-rata pre-test dan post-test perubahan awal rata-rata pada saat pre-test 80,50 dan post- ini sejalan dengan pendapat test60.50Hal Layanan konseling pendekatan REBT 1Fitriani, 2Esty Aryani Safithry ISSN:2460-7274 Gibson. (2011:51) yang menyatakan bahwa Konseling Individu adalah hubungan yang berupa bantuan satu-satu yang berfokus kepada pertumbuhan dan penyesuaian pribadi, dan memenuhi kebutuhan akan penyelesaian- problem pengambilan- keputusan. Bantuan itu merupakan proses berpusat-pada yang menuntut kepercayaan diri konselor dan kepercayaan klian padanya. Proses ini dimulai ketika suatu kondisi berupa kontak atau relasi psikologi terbentuk antara konselor dan klien; ia akan bergerak maju ketika kondisi-kondisi tertentu kesuksesan proses yang konseling terpenuhi. Banyak praktisi percaya kondisi-kondisi esensial ini meliputi hal-hal seperti ketulusan dan kongruensi konselor, penghargaan terhadap klien dan sebuah pemahaman empatik atas kerangka acuan internal klien. dan kebutuhan klien esensial bagi Sebelum intervensi konseling individual REBT dan konseling sebgaimana biasanya diberikan, peserta didik diminta mengisi kegiatan persetujuan mengikuti lembar konseling. Peserta didik diberikan sejumlah informasi yang diperlukan agar mereka dapat dan membuat memberikan menentukan pemantapan untuk melakukan kerja sama lebih aktif antara peneliti dan peserta didik dalam proses konseling. pilhan Pada saat pelaksanaan penelitian dan konseling melaksanakan tahapan konseling individual REBT sesuai dengan prosedur yang telah dibuat sebelumnya. Setiap peserta didik dalam subjek mendapatkan intervensi berupa konseling individual REBT melaksanakan sepuluh kali pertemuan konseling, durasi waktu konseling 45.00 menit menyesuaikan fokus kegiatan. Dari hasil penelitian diketahui ada perbedaan skor pretest dan postest yaitu menurunkan kecemasan berbicara di depan umum setelah diberikan intervensi konseling individual menggunakan pendekatan REBT hal tersebut sesuai dengan pendapat Ellis (Dalam Gantina Komalasari 2011:199) Ratinal-Emotif 24
Jurnal Bimbingan dan Konseling berpandangan dasar tentang manusia adalah bahwa tendensi untuk berpikir irasional yang salah satunya didapat melalui belajar sosial.Individu juga memiliki kapasitas untuk belajar kembali untuk berpikir rasional. KESIMPULAN individu memiliki yang dilakukan dengan memperhatikan poin, maka dapat disimpulkan bahwa konseling individual dengan menggunakan pendekatan REBT efektif mengurangi kecemasan berbicara didepan umum pada peserta didik Di SMA Negeri 2 Palangka Raya tahun pelajaran 2016/2017. Hal tersebut didasarakan pada hasil uji paired samples statisticmenunjukan bahwa kecemasan berbicara didepan umum mengalami penurunan rata-rata awal 80,50 menjadi dengan jumlah rata-raa penurunan sebesar 60,50. Artinya layanan konseling individual dengan pendekatan REBT efektif dalam mengurangi kecemasan berbicara didepan umum pada peserta didik kelas X MIPA 4 di SMAN 2 Palangkaraya. Berdasarkan hasil analisis DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Jakarta: Rineka Pendekatan Praktik. Cipta. Creswell, J. W. 2010. Research design: pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed. Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar. Gibson,R L; Mitchell, Marianne H. 2011. Bimbingan dan Konseling (Edisi. Indonesia- Edisi ke Tujuh). Yogyakarta:Pustaka Pelajar Komalasari, Gantina. 2011. Teori dan teknik konseling. Jakarta. PT indeks Umar, Husein. 2013. Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis.Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Wahyuni, Sri. 2014 Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Kecemasan Berbicara Di Depan Umum Pada Mahasiswa Psikologi. eJournal Psikologi, 2014,2(1): 50-64 Wijayanti Yenny. 2013.Proses Komunikasi Interpersonal Ayah Dan Anak Dalam 1Fitriani, 2Esty Aryani Safithry ISSN:2460-7274 Hubungan..Jurnal E Menjaga Komunikasi Ilmu Studi Program Komunikasi Universitas Kristen Petra, Surabaya Vol I. No.3 Tahun 2013 Willis, Sofyan. 2013. Konseling individual teori dan praktik. Bandung. Alfabeta. 25
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (1-6) PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN DISIPLIN BELAJAR PESERTA DIDIK Implementation Of Group Guiding Services To Improve Discipline Learning Students 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Desember 2017 Dipublikasi Februari 2018 ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengembangan layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi dapat mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik kelas VIII-B di Mts Muslimat NU Palangka Raya. Uji coba pengembangan layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi diperoleh dari hasil statiska uji wilcoxon yang menunjukkan nilai posttest lebih rendah daripada nilai pretetst. Hasil analisis statistik perbedaab perilaku prokrastinasi akademik sesudah pretest dan posttest 5 bahwa nilai Asyimp. Sig. (2-tailed) adalah 0,00. Karena Asyimp. Sig. < taraf nyata (α/2 = 0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Model layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi efektif dapat mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. Simpulan ini didasarkan pada perbandingan hasil skor pretest dan posttest yang menunjukan adanya penurunan perilaku prokrastinasi akademik peserta didik sebelum dan sesudah diberi layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi. Kata kunci: layanan penguasaan konten, sinema edukasi, perilaku prokratinasi E-mail: Orchid: ABSTRACT The purpose of this study to find out the development of content mastery services with educational cinema techniques can reduce the behavior of academic procrastination of class VIII-B students at the Mts Muslimat NU Palangka Raya. The trial of the development of content mastery services with educational cinema techniques was obtained from the results of the Wilcoxon test statistic which showed a posttest value lower than the pretetst value. The results of the statistical analysis of differences in academic procrastination behavior after the pretest and posttest 5 that the Asyimp value. Sig. (2-tailed) is 0.00. Because of Asyimp. Sig. <real level (α / 2 = 0.05) then Ho is rejected and Ha is accepted. The model of content mastery services with effective educational cinema techniques can reduce students' academic procrastination behavior. This conclusion is based on the comparison of the results of the pretest and posttest scores which showed a decrease in the students' academic procrastination behavior before and after being given content mastery services with educational cinema techniques. Keywords: content mastery services, educational cinema, procrastination behavior © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 1
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Remaja menempuh pendidikan selain untuk belajar juga untuk mempersiapkan karir Kementerian masa Pendidikan dan Kebudayaan (2014:43) belajar atau mengikuti tertentu merupakan persiapan bagi remaja untuk memasuki dunia kerja. Hal inilah yang sering membingungkan remaja menentukan pilihan jenis pendidikan yang akan diikuti. Peserta didik memiliki pola yang berbeda di bidang pendidikan salah satunya adalah cara individu untuk segera melaksanakan tugas sekolah. depan. Menurut pendidikan Menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan didik membutuhkan perangsang-perangsang yang menandai untuk pengembangan pengalaman emosional. Karena anak tumbuh dalam fisik dan pemahaman, responnya kondisi berbeda terhadap apa yang sebelumnya dianggap sebagai ancaman atau rintangan cita- citanya. perlu didik mempunyai kemampuan untuk menyesuaikan tingkah lakunya dengan apa yang sedang terjadi padanya. (2014:35) Peserta Peserta akhirnya cenderung memiliki perilaku prokrastinasi akademik (menunda- nunda). Perilaku prokrastinasi akademik yang dimiliki peserta didik dapat mengakibatkan masalah dalam belajar sehingga peserta didik cenderung tertinggal dari peserta didik lain. Seharusnya peserta didik dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah termasuk dapat menyelesaikan tugas-tugas belajar. Peserta didik (Anam, 2016: 2) masalah prokrastinasi akademik atau penundaan merupakan salah satu masalah anggota yang menimpa masyarakat secara luas, dan pelajar pada lingkungan yang lebih kecil, seperti sebagian perlajar di luar negeri. Sekitar 25 % sampai dengan 75 % dari pelajar melaporkan bahwa prokrastinasi akademik merupakan salah satu masalah dalam lingkup akademis. Menurut penelitian Ferrari sebagian besar 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 Berdasarkan hasil observasi di SMPN 6 Palangkaraya terdapat peserta didik yang cenderung prokrastinasi berperilaku akademik, seperti : terdapat peserta didik yang mengerjakan PR di kelas pada pagi hari, terdapat peserta didik terlambat mengumpulkan tugas dari guru dan terdapat peserta didik yang mengerjakan PR pada jam pelajaran yang sedang berlangsung untuk PR mata pelajaran berikutnya. yang Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa peserta didik di SMPN 6 Palangkaraya peserta didik sebenarnya sudah memiliki jadwal belajar akan tetapi jarang dilaksanakan sesuai jadwal yang sudah dibuat, hal ini mengakibatkan peserta didik terlambat mengumpulkan PR dan peserta didik memilih berbincang-bincang dengan teman sehingga pada saat jam pelajaran berakhir tugas yang diberikan oleh guru belum terselesaikan. Menurut Van (Anam, 2016:2) perilaku menunda pekerjaan dikenal dengan istilah Prokrastinasi akademik. prokrastinasi latin dari akademik "procrastination" dengan awalan "pro" yang berarti mendorong maju atau bergerak maju dan akhiran "crastinus" yang berarti keputusan hari esok, yang jika digabungkan bermakna menunda sampai hari berikutnya. Menurut Rosario berasal bahasa (Novritalia dan Maimunah, 2014:91) karakteristik peserta didik yang melakukan penundaan di antaranya rendah diri, kepercayaan diri yang rendah, perfeksionisme tinggi, disfungsional impulsif, depresi, dan mengalami kecemasan. (Ramadhan dan Winata, 2016: 165) indikator prokrastinasi akademik yang penting dalam prestasi belajar (a) terdapat tugas Terlambatnya dalam mengerjakan saat (b) Menunda belajar mengarang; (c) Menunda kegiatan menghadapi ujian; membaca; tugas administrative; (e) Menunda untuk menghadiri Menurut Solomon enam aspek diantaranya (d) Penundaan kinerja 2
Jurnal Bimbingan dan Konseling tatap muka; dan akademik secara keseluruhan. (f) Penundaan kinerja Menurut Candra dkk (2014: 71) faktor- faktor yang menjadi penyebab prokrastinasi akademik pada peserta didik, yaitu : a. Kondisi fisik yaitu jenis kelamin dan ketahanan tubuh b. Kondisi psikologis yaitu kurangnya tanggung jawab dan rasa percaya diri c. Kondisi keluarga yaitu fasilitas dari orang tua d. Lingkungan yaitu pengaruh teman sebaya, cara guru dalam mengajar dan pengalaman kurang menyenangkan dengan guru (punishment) sekolah e. Lingkungan masyarakat yaitu berada pada lingkungan kondusif Menurut Clark & Hill (Ramadhan dan Winata, 2016: 165) bahwa : prokrastinasi akademik akademik sering muncul pada ini pelajar dan mahapeserta didik. Hal memiliki efek yang negatif terhadap proses belajar dan prestasi belajar. Selain itu, perilaku ini dapat menyebabkan pengumpulan tugas yang terlambat, kecemasan menjelang ujian, sikap menyerah pada mahapeserta didik dan lebih jauh lagi berakibat terhadap hasil ujian serta mempengaruhi aktivitas lainnya dalam lingkungan sekolah atau kampus. Menurut hasil penelitian Candra dkk (2014: 69) salah satu faktor yang menjadi penyebab terjadinya prokrastinasi akademik akademik adalah sikap dan kebiasaan suatu gender dalam memandang tugas dengan presentase 56 %. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa peserta didik perempuan lebih rajin dari peserta didik laki-laki dan peserta didik laki-laki sudah terbiasa menunda tersebut menunjukkan bahwa prokrastinasi akademik akademik lebih banyak terjadi pada peserta didik laki-laki. tugas. Hal Sebagai studi pendahuluan pada tanggal 11 September 2016, dilakukan wawancara dengan Guru BK di SMPN 6 Palangkaraya. 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 Studi pendahuluan ini bertujuan mengetahui secara langsung jenis bantuan untuk peserta didik yang berperilaku prokrastinasi akademik. Dari hasil wawancara tersebut diperoleh gambaran belum mengembangkan strategi layanan bagi peserta didik yang berperilaku prokrastinasi akademik. intervensi untuk mencegah dampak negatif perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. Dalam mewujudkan layanan bimbingan dan konseling sekolah, konselor yang profesional di diharapkan menguasai,dam terampil, tertentu mengaplikasikan strategi secara efektif dan efisien untuk membantu peserta didik yang berperilaku prokrastinasi akademik. Guru BK dapat mengupayakan sebuah bantuan yang efektif dan efesien yaitu dengan layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi untuk mengurangi perilaku prokrastinasi akademik. bahwa sekolah Perlu diupayakan sebuah layanan Menurut Prayitno (Junita dkk, 2014: 19) layanan konten merupakan layanan bantuan kepada peserta didik (sendiri- sendiri ataupun dalam kelompok) untuk menguasai kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar. Menurut Kemendikbud penguasaan (2013: 81) secara singkat tujuan layanan penguasaan konten bagi konseli untuk menambah wawasan dan pemahaman, mengarahkan penilaian dan sikap, menguasai cara-cara atau kebiasaan untuk memenuhi kebutuhannya dan mengatasi masalah-masalah. (Faishal dkk,2014:109) menyatakan bahwa teknik yang digunakan dalam layanan penguasaan konten, yaitu: a. Penyajian tertentu, Menurut Prayitno Konselor menyajikan meteri pokok konten, setelah para peserta didik disiapkan sebagaimana mestinya. b. Tanya jawab dan diskusi Konselor mendorong partisipasi aktif dan langsung para peserta didik, untuk 3
Jurnal Bimbingan dan Konseling memantapkan wawasan dan pemahaman peserta didik, serta sebagai kaitan dalam segenap aspek-aspek konten. c. Kegiatan lanjutan Sesuai dengan penekanan aspek tertentu dari konten dilakukan berbagai kegiatan (berupa diskusi kelompok, lanjutan penugasan dan latihan terbatas, survei lapangan, latihan tindakan). percobaan, dan Menurut Prayitno (Faisal, 2014:109) menyatakan bahwa dalam pelaksanaan layanan penguasaan tahap-tahap konten melalui sebagai berikut: a. Perencanaan, yang mencakup : 1) Menetapkan subjek (peserta didik) yang akan dilayanai 2) Menetapkan dan menyiapkan konten yang akan dipelajari secara rinci 3) Menetapkan proses dan langkah- langkah layanan 4) Menetapkan dan menyiapkan fasilitas termasuk media dengan layanan perangkat keras dan lunaknya 5) Menyiapkan kelengkapan administrasi b. Pelaksanaan, yang mencakup : kegiatan 1) Melaksanakan melalui pembelajaran penguasaan konten pengorganisasian layanan proses 2) Mengimplementasikan mengimplementasikan high touch dan high tech dalam proses pembelajaran. c. Evaluasi, yang mencakup : 1) Menetapkan materi evaluasi 2) Menetapkan prosedur evaluasi 3) Menyusun instrumen evaluasi 4) Mengaplikasikan instrument evaluasi 5) Mengolah hasil aplikasi instrumen d. Analisis hasil evaluasi, yang mencakup : 1) Menetapkan standar evaluasi 2) Melakukan analsis dan menetapkan hasil evaluasi e. Tindak lanjut, yang mencakup : 1) Menetapkan jenis dan arah tindak lanjut 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 2) Mengomunikasikan tindak lanjut kepada siswa dan pihak-pihak lain yang terkait rencana 3) Melaksanakan rencana tindak lanjut. f. Laporan yang mencakup: laporan 1) Menyusun pelaksanaan layanan penguasaan konten 2) Menyampaikan laporan kepada pihak- (khususnya kepala pihak sebagai sekolah penanggung layanan bimbingan dan konseling di sekolah atau madrasah atau madrasah) jawab utama terkait 3) Mendokumentasikan laporan layanan. Menurut Packer (Mamahit, 2013:40) metode dimana menggunakan film sebagai sarana pembelajaran peserta didik. Film merupakan bentuk komunikasi yang berada pada tingkat medium, yaitu menggunakan gambar bergerak untuk membangkitkan perilaku, menunjukan memori, membangkitkan emosi, dan memunculkan persepsi itu penonton. dihubungkan dengan kehidupan nyata yang dinamis. Persepsi bagi Menurut Champoux (Mamahit, 2013: 42) menjabarkan beberapa fungsi film antara lain : a) Film sebagai kasus. Analisis sebuah kasus dapat mengembangkan analitycal skills peserta didik. Beberapa film membawa peserta didik pada pendekatan prediksi terhadap kasus sehingga dapat mencapai proses diskusi dan penguatan dari sebuah konsep dan teori. membantu b) Film sebagai sebagai experiential exercise. Beberapa film memberi inclusion pada memberikan didik peserta pengalaman pada peserta didik. dan c) Film sebagai metaphore. Film dapat memberikan atau menciptakan gambaran metaphore, memiliki kekuatan visual tentang konsep atau teori yang abstrak. Gambaran film merupakan metaphore dari 4
Jurnal Bimbingan dan Konseling ide utama yang ingin ditunjukkan atau ingin dikembangkan. d) Film sebagai sendiri (satir). Film dapat memberikan sindiran yang efektif untuk "membakar" konsep yang ada dalam pikiran yang ditampilkan dalam film berfokus pada kesalahan orang dan sosial. Sindiran dapat memberikan gambaran yang akan diingat sedang terus dari ditekankan untuk dikembangkan dalam diri peserta didik. seseorang. Sindiran suatu hal yang e) Film sebagai simbol. Scene dalam film untuk merupakan mengkomunikasikan sebuah teori dan konsep. simbol f) Film sebagai sebuah makna. Gambaran audio dan visual dari sebuah film dapat menyampaikan pesan serta kesan yang mendalam dan terkadang jauh lebih baik daripada sekedar pengucapan kata-kata. g) Film sebagai waktu. Film memotret periode awal yang dapat menunjukkan aspek-aspek perilaku. Sedangkan menurut Arsyad (2016:50) kelebihan film dan video diantaranya, yaitu : a) Film dan video dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dari peserta didik ketika mereka membaca, berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain. Film merupakan pengganti alam sekitar dan bahkan dapat menunjukkan objek yang secara normal tidak dapat dilihat, seperti cara kerja jantung ketika berdenyut. dasar b) Film dan video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat disaksikan jika dipandang perlu. secara berulang-ulang c) Di samping mendorong dan meningkatkan motivasi, film dan video menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya. d) Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok peserta didik. 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 e) Film dan video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat secara langsung seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas. f) Film dan video dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok kecil, yang heterogen, maupun kelompok perorangan. teknik pengambilan gambar frame demi frame, film yang dalam kecepatan normal memakan waktu satu minggu dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit. 43) (Mamahit, mengungkapkan kelemahan dalam sinema edukasi antara lain, yaitu : a) Waktu yang lama untuk mempersiapkan film yang cocok untuk tema yang akan disampaikan. g) Dengan kemampuan dan Shepard 2013: b) Film harus menggambarkan konstruk jelas psikologis yang dapat dengan diterima dan dapat dipikirkan oleh peserta didik. c) Reaksi emosional yang berbeda dari didik merupakan setiap kelemahannya. peserta d) Waktu pemutaran film membutuhkan waktu yang lama dibandingkan dengan jam pelajaran seperti biasanya. Menurut teori Bandura (Hambali dan Jaenudin, 2013:159-160), unsur utama dalam media film ada empat tahap, yaitu sebagai berikut. a. Perhatian (attention), yaitu tahap dimana subjek harus memperhatikan tingkah laku model untuk mempelajarinya. b. Mengingat (retention), yaitu tahap dimana harus subjek tersebut dalam merekam peristiwa bentuk subjek dapat agar melakukan peristiwa itu apalagi diperlukan atau diinginkan. yang memperhatikan ingatan c. Reproduksi gerak (production), yaitu tahap menunjukkan subjek dimana kemampuannya atau menghasilkan apa 5
Jurnal Bimbingan dan Konseling yang disimpan dalam bentuk tingkah laku setelah ia memperhatikan model. d. Motivasi, merupakan penggerak peserta didik untuk terus melakukan sesuatu. Kurangnya rasa disiplin dan tanggung jawab dalam diri peserta didik terhadap tugas- tugas yang diberikan guru akan berdampak negatif terhadap proses belajar dan hasil belajar peserta didik, sehingga penting untuk ditangani. Berdasarkan fenomena yang terjadi di lapangan bahwa layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi belum pernah dilaksanakan sehingga peneliti ingin mencoba mengembangkan layanan penguasaan konten dengan menggunakan teknik sinema edukasi METODOLOGI PENELITIAN ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan (research and development). Metode penelitian dan pengembangan merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sebuah model layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi untuk mengurangi perilaku prokrastinasi peserta didik sekolah menengah pertama. Metode penelitian (Permana, 2015:136) langkah-langkah dalam penelitian pengembangan meliputi (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan model hipotetik, (4) penelaahan model hipotetik, (5) revisi, (6) uji coba terbatas, (7) revisi hasil uji coba, (8) uji coba lebih luas, (9) revisi model akhir, dan (10) diseminasi dan sosialisasi. Menurut Borg & Gall Prosedur pengembangan beberapa penelitian meliputi pelaksanaan, yakni sebagai berikut: 1. Tahap I: Studi Pendahuluan dalam tahap Tujuan tahapan ini adalah mengumpulkan berbagai informasi yang akan digunakan sebagai acuan dalam menciptakan sebuah produk pengembangan. Kegiatan yang 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain: a) Melaksanakan studi lapangan untuk lokasi melihat kondisi obyektif di penelitian sesuai dengan permasalahan yang dialami peserta didik yaitu akademik prokrastinasi perilaku peserta didik yang tinggi dan juga pelaksanaan penguasaan layanan konten. b) Mengkaji secara konseptual model layanan penguasaan konten, teknik sinema edukasi, dan prokrastinasi (kajian pustaka) c) Mengkaji hasil-hasil penelitian relevan dengan pengembangan model layanan yang hendak penguasaan konten dilakukan. Peneliti studi pendahuluan di SMPN 6 Palangkaraya dengan mengidentifikasi layanan penguasaan konten dan prokrastinasi akademik peserta didik. 2. Tahap II: Merumuskan Model Hipotetik melaksanakan adalah untuk Tujuan menyususn rancangan model hipotetik pengembangan, yang sesuai dengan hasil temuan pada studi pendahuluan. Model hipotetik pengembangan dalam penelitian ini adalah layanan penguasaan konten untuk mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. tahapan ini 3. Tahap III: Uji Kelayakan Model Hipotetik Tujuan untuk memperoleh penilaian terhadap model hipotetik yang telah dirumuskan sehingga diperoleh informasi mengenai kelemahan dan kekuatan dari model hipotetik tersebut. Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain: a. Melaksanakan uji tahapan ini adalah rasional model hipotetik yang melibatkan dua pakar layanan penguasaan konten. b. Melaksanakan uji kepraktisan model hipotetik yang melibatkan praktisi layanan penguasaan konten. 6
Jurnal Bimbingan dan Konseling 4. Tahap IV: Perbaikan Model Hipotetik tahapan ini model adalah Tujuan menyempurnakan hipotetik berdasarkan pendapat dan masukan yang diperoleh dari pakar dan praktisi pada saat pelaksanaan uji rasional dan uji kepraktisan model hipotetik. Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahapan ini antara lain: a) Mengevaluasi hasil uji-kelayakan model hipotetik. b) Memperbaiki model hipotetik secara kolaboratif. c) Tersusunnya model hipotetik layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi. 5. Tahap V: Uji Efektifitas Tujuan tahap ini adalah dilaksanakannya model hipotetik layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi, yang dilakukan bersama dengan guru bimbingan sekolah. Kegiatan yang dilakukan peneliti bersama guru bimbingan dan konseling pada tahap ini antar lain: a) Menyusun lapangan. dan konseling rencana kegiatan uji b) Melaksanakan uji lapangan. c) Mendiskripsikan hasil pelaksanaan uji lapangan. Guna mengukur keefektivan model layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi untuk mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik desain yang akan digunakan oleh peneliti adalah equivalent times series design. Pemilihan desain eksperimen ini berdasarkan kriteria-kriteria antara lain : (a) Membatasi subjek penelitian; (b) Hanya menggunakan satu kelompok eksperimen (tanpa kelompok kontrol); (c) langsung Rancangan efektivitas suatu variabel terhadap variabel lain dalam sebuah kelompok eksperimen ini menguji secara Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah modifikasi equivalent time 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 series design (Creswell, 2012: 315). Dasar pertimbangan penggunaan desain ini adalah : 1) hanya menggunakan satu kelompok saja yakni kelompok eksperimen (tanpa kelompok kontrol), 2) penentuan sampel tidak dilakukan secara random, 3) pengukuran dilakukan berulang-ulang. 6. Tahap VI: Menyusun Model Akhir ini dalam tahap Tujuan adalah dilaksanakannya model hipotetik layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi yang mampu mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain: a) Mengevaluasi hasil uji-lapangan model akhir konten dengan teknik sinema edukasi yang mampu perilaku mengurangi prokrastinasi akademik peserta didik. b) Memperbaiki/menyempurnakan model konten akhir dengan teknik sinema edukasi untuk mengurangi prokrastinasi perilaku akademik peserta didik. layanan penguasaan layanan penguasaan layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi untuk mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. Penelitian ini menggunakan 2 metode penelitian yaitu kualitatif dan kuantitatif secara terpadu, maka teknik analisa data pun dilakukan secara terpadu. Analisis data dalam penelitian ini diarahkan dalam 3 tahap, yakni: a) Tahap pertama c) Tersusun model akhir Analisis data penelitian pada tahap pertama dilakukan secara kuantitaif dan kualitatif. Prosedur kuantitatif dilakukan dengan menghitung hasil skor skala 7
Jurnal Bimbingan dan Konseling perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. Prosedur kualitatif dilakukan untuk memaknai deskripsi kondisi objektif pelaksanaan layanan penguasaan konten di sekolah. hasil analisis ini dijadikan dasar untuk menyusun model hipotetik awal. b) Tahap kedua ke-2 Analisis kualitatif. menggunakan Bentuk analisisnya adalah uji kelayakan model dengan mempertimbangkan masukan dari validator ahli dan praktisi. Hasil dari analisis ini digunakan untuk melakukan perbaikan dari model hipotetik awal (model teruji 1). data pada prosedur tahap c) Tahap ketiga Data pada tahap ke-3 dianalisis dengan prosedur kualitatif dan kuantitatif. Bentuk analisis kualitatif yang dilakukan adalah menelaah proses implementasi model yang dikembangkan. Sedangkan analisis kuantitatif dilakukan dengan menghitung presentase perilaku prokrastinasi akademik peserta didik setelah diberikan model layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi. Hasil dari analisis ini digunakan sebagai dasar untuk menyusun model akhir layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi untuk mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. HASIL DAN PEMBAHASAN tentang hasil penelitian diperoleh melalui studi pendahuluan yang bertujuan untuk memperoleh data awal berupa data empiris tentang pelaksanaan layanan penguasaan konten di SMPN 6 Palangkaraya dan Mts Muslimat NU Palangkaraya serta gambaran tingkat perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. Hasil studi pendahuluan ditambah dengan kajian literatur dan penelitian yang relevan, menjadi bahan guna mengembangkan model layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi untuk Penjelasan pertimbangan peneliti 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. Model layanan penguasaan konten ini dengan dikembangkan berdasarkan analisis panduan antara temuan empiris di lapangan (yakni layanan kondisi penguasaan konten dan tingkat perilaku prokrastinasi akademik peserta didik) dengan kaidah-kaidah layanan penguasaan konten di SMP, dan konsep perilaku pokrastinasi akademik. teknik sinema edukasi objektif pelaksanaan Langkah-langkah pengembangan dapat diuraikan pada tahap-tahap berikut : 1. Studi tujuan untuk mengetahui kondisi objektif pelaksanaan layanan penguasaan konten selama ini di sekolah dilakukan penyebaran skala perilaku prokrastinasi akademik yang telah teruji dengan tujuan perilaku untuk mengetahui prokrastinasi akademik peserta didik. 2. Berdasarkan hasil studi lapangan dan hasil penyebaran instrumen, maka selanjutnya peneliti merumuskan model hipotetik layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi. lapangan dengan dan selanjutnya tingkat 3. Model yang telah dirumuskan, maka dilakukan validasi ahli dan validasi praktisi untuk mendapatkan masukan dan saran, dari hasil validasi ahli dan praktisi, selanjutnya dilakukan revisi model. 4. Hasil revisi model yang telah dilakukan kemudian diujucobakan terbatas untuk mengetahui tingkat efektivitas model yang sudah dikembangkan. 5. Hasil uji coba dijadikan sebagai landasan dalam menyusun model akhir layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi prilaku untuk mengurangi prokrastinasi akademik. Peneliti menyusun model hipotetik layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi untuk mengurangi perilaku 8
Jurnal Bimbingan dan Konseling prokrastinasi akademik peserta didik. Berikut desain model hipotetiknya: Tabel 1 Teori Dan Hasil Penelitian Terdahulu Yang Dijadikan Dasar Pengembangan Model Hipotetik Validasi model dilakukan melalui: (1) penilaian ahli/pakar bimbingan dan konseling yang berjumlah 2 orang (validasi ahli). Satu pakar berlatar belakang S-2 bimbingan dan konseling, dan satu pakar lainnya belatar belakang S-2 psikologi tetapi memahami bidang bimbingan dan konseling. (2) penilaian praktisi/guru bimbingan dan konseling (validasi praktisi) yang berjumlah 5 orang. Secara pakar/praktisi validasi operasional dimaksudkan untuk menilai kelayakan setiap komponen model dari sisi keilmuan bimbingan dan konseling, sedangkan validasi praktisi lebih ditekankan pada kelayakan model yang dikembangkan untuk implementasi di sekolah. Uji efektivitas dimaksudkan untuk mengetahui tingkat efektivitas atas model yang disusun. Dalam uji efektivitas ini terbagi atas dua bagian yaitu: (1) uji efektivitas model, dan (2) uji hipotesis. a) Uji efektivitas model Berikut ini sajian perbandingan hasil pengukuran tingkat perilaku prokrastinasi akademik dengan menggunakan skala perilaku prokrastinasi akademik untuk mengurangi prokrastinasi perilaku akademik saat pre-test dan post-tes pada subjek penelitian. Data hasil pre-test dan 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 post-test pada sujek penelitian dilengkapi dengan terapeutik dalam perubahan diri peserta didik dari masing-masing peserta didik pada subjek dan berikut adalah hasil pre-test dan post-test subjek penelitian. layanan keefektifan model penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis stastistik melalui program SPSS 20.00. adapun hipotesis utama dalam pengujian hipotesis penelitian ini adalah : No. Skor kategori 74-98 Tinggi, 49- 73 Sedang, 24-48 Rendah. Ho : Tidak ada penurunan perilaku prokrastinasi akademik layanan setelah penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi. Ha : Ada penurunan perilaku prokrastinasi akademik setelah diberikan perlakuan layanan penguasaan konten. Uji untuk mengurangi diberikan perlakuan Kaidah pengambilan keputusan dalam pengujian hipotesis penelitian adalah jika nilai Asymp. Sig. (2-tailed) < taraf nyata (α/2 = 0,05) maka Ho ditolak. Sebaliknya jika nilai- nilai Asymp. Sig. (2-tailed) > taraf nyata (α/2 = 0,05) maka Ha diterima. Berdasarkan rancangan penelitian yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, yakni equivalent time series design, maka analisis data dapat dilakukan dengan cara membandingkan hasil beberapa kali pengukuran (Creswell, 2012). Dalam penelitian ini, komparasi hasil beberapa kali skala perilaku prokrastinasi, terdiri atas a) membandingkan pre-test dengan post-test 9
Jurnal Bimbingan dan Konseling pertama, b) membandingkan post-test pertama dengan post-test kedua, c) membandingkan post-test kedua dengan post-test ketiga, d) membandingkan post-test ketiga dengan post- test keempat, e) membandingkan post-test keempat dan post-test kelima. Hal ini bertujuan untuk melihat penurunan perilaku prokrastinasi pertemuan berikutnya. akademik ke Berdasarkan analisis proses melaksanakan model yang dikembangkan serta hasil yang dicapai oleh peserta didik membuktikan bahwa layanan penguasaan konten dengan dalam edukasi teknik mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik kelas VIII-B Mts Muslimat NU. Sinema edukasi sebagai salah satu teknik yang digunakan dalam penelitian ini efektif dalam mengurangi perilaku prokrastinasi akademik hal tersebut sesuai dengan pendapat Arsyad sinema edukasi dapat (2016:50) bahwa mendorong dan meningkatkan motivasi, mampu menanamkan sikap dan segi-segi afektif lainnya, mengandung nilai-nilai positif dapat dan pembahasan dalam kelompok peserta didik. Proses pendidikan sebagai kegiatan akademik tidak dapat terlepas dari proses belajar, keberhasilan belajar selain dipengaruhi oleh sinema efektif mengundang pemikiran 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 guru juga dipengaruhi oleh diri peserta didik itu sendiri berupa perilaku prokrastinasi akademik atau perilaku menunda-nunda dalam mengerjakan tugas. KESIMPULAN Telah ditemukan desain model layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi terdiri dari beberapa komponen yaitu: (1) rasional; (2) Visi dan misi; (3) tujuan layanan penguasaan konten; (4) isi layanan penguasaan konten; (5) pendukung sistem layanan penguasaan konten; (6) prosedur pelaksanan layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi. Kelayakan model tersebut telah divalidasi oleh 2 pakar bimbingan dan konseling serta 5 praktisi/guru bimbingan dan konseling. Hasil uji kelayakan menunjukan bahwa model yang dirancang layak untuk diimplementasikan di lapangan. Model layanan penguasaan konten dengan teknik dapat edukasi mengurangi perilaku prokrastinasi akademik peserta didik. Simpulan ini didasarkan pada perbandingan hasil skor pretest dan posttest yang menunjukan adanya penurunan perilaku prokrastinasi akademik peserta didik sebelum dan layanan penguasaan konten dengan teknik sinema edukasi. Selain itu hasil statistika uji wilcoxon menunjukan nilai posttest lebih rendah daripada nilai pretetst, oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa layanan penguasaan konten dengan teknik sinema efektif sesudah diberi DAFTAR PUSTAKA 2013. Permendikbud. Peraturan materi pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia. Nomor 81A. Modul Kemendikbud. 2014. Perancangan program bimbingan dan konseling. Modul 6. Anam, Khoirul. 2016. Hubungan Antara Konformitas Dan Dukungan Orang Tua Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa SMP Negeri 2 Samarinda. eJournal psikologi. ISSN 2477-2674 Vol 5, nomor 10
Jurnal Bimbingan dan Konseling 1. Ph 1 - 11. Di akses pada tanggal 04 Oktober 2016. Mamahit, Christine H. 2013. Keefektifan Metode Cinemaeducation Based On True Story (CBTS) Pada Pelatihan Keterampilan Pengambilan Keputusan Pribadi Siswa SMA. Tesis Creswell. Planning Conducting and Evaluating Quantitatif and Qualitatif research edition 4th. Boston: Pearson Education inc J. 2012. Education Combs, J. 2013. The Procrastination Cure. Penerjemah : Satriyo Wahono. Jakarta. PT Gramedia Pustaka Utama. 1Ana Puspita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 11
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (1-6) PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN DISIPLIN BELAJAR PESERTA DIDIK Implementation Of Group Guiding Services To Improve Discipline Learning Students 1Anita, 2M. Fatchurahman 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 Dipublikasi Agustus 2018 ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan disiplin belajar peserta didik di di MTs Miftahul Jannah Palangka Raya dengan menggunakan layanan bimbingan kelompok. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 32 orang peserta didik. Jumlah sampel penelitian terdiri dari 8 orang peserta didik. Pengambilan sampel ditentukan dengan teknik Random Sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan skala disiplin belajar. Metode yang digunakan adalah pre- eksperimen, teknik pengumpulan data menggunakan rumus Paired-Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre-Post Design adalah analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Hasil penelitian menunjukan bahwa: berdasarkan analisis dengan Paired- Sample T Test , menunjukkan bahwa disiplin belajar peserta didik mengalami peningkatan rata-rata awal 130,13 menjadi 234,13. Artinya "Layanan Bimbingan Kelompok Dapat Meningkatkan Disiplin Belajar Peserta Didik di MTs Miftahul Jannah Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017". Hasil analisis menunjukan bahwa kedelapan peserta didik pada subjek penelitian mengalami peningkatan disiplin belajar sesudah dilakukan intervensi. Kata kunci: disiplin belajar, layanan bimbingan kelompok E-mail: Orchid: ABSTRACT The purpose of this study was to improve students' learning discipline at MTs Miftahul Jannah Palangka Raya by using group guidance services. The population in this study amounted to 32 students. The number of research samples consisted of 8 students. Sampling is determined by Random Sampling technique. Data collection techniques use observation, interviews, and the scale of learning discipline. The method used is pre- experiment, the technique of collecting data using the Paired-Sample T Test formula or better known as Pre-Post Design is an analysis involving two measurements on the same subject against a particular influence or treatment. The results of the study show that: based on analysis with Paired-Sample T Test, it shows that students' learning discipline has an initial average increase of 130.13 to 234.13. This means "Group Guidance Services Can Improve Learning Discipline of Students at MTs Miftahul Jannah Palangka Raya 2016/2017 Academic Year". The results of the analysis show that the eight students in the research subject experienced an increase in learning discipline after intervention. Keywords: learning discipline, group guidance services © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Anita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 1
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Peserta didik mampu mengembangkan potensi diri untuk mencapai tugas-tugas perkembangannya menyangkut aspek emosi dan moral yang ada di dalam diri peserta didik tersebut, selain itu peserta didik dipandang sedang sebagai berkembang ke arah kematangan untuk mencapai kematangan tersebut peserta didik memerlukan bimbingan, karena peserta didik masih belum memiliki pengalaman dan wawasan juga lingkungannya. seorang individu yang tentang dirinya dan Menurut Yusuf (2012: 23) "peserta didik masa usia sekolah menengah berada pada usia 12 sampai dengan 18 tahun". Schneiders (dalam kemendikbud 2014: 20) menjelaskan karakteristik penyesuaian sosial remaja di lingkungan Sekolah: (a) bersikap respek dan mau menerima peraturan sekolah; (b) berpartisipasi aktif dalam kegiatan sekolah; (c) menjalin persahabatan dengan teman- teman di sekolah; (d) bersikap hormat dan patuh terhadap guru dan semua personil sekolah: sekolah dalam merealisasikan tujuan-tujuannya. (e) membantu Penyesuaian sosial remaja di sekolah terkait dengan pengendalian emosional secara seimbang sangat menentukan keberhasilan dalam perkembangan sosial remaja. Sikap saling pengertian dan kemampuan memahami orang lain merupakan modal utama dalam kehidupan dan dalam hal ini akan dengan yang oleh mudah berkemampuan tinggi. intelektual Perkembangan emosional pada remaja akan berjalan dengan perkembangan moral. hal ini mendorong orang tua atau guru untuk berupaya mengajarkan moral pada anak. Moral yang baik melalui pemberian contoh atau teladan yang baik. dicapai remaja Peserta didik yang belum mencapai perkembagan moral secara optimal akan memunculkan perilaku negatif di sekolah. salah satu perilaku negatif peserta didik di 1Anita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 sekolah adalah pelanggaran ketentuan sekolah. peserta didik yang acuh terhadap ketentuan sekolah adalah peserta didik yang cenderung kurang disiplin. Menurut Rasdiyanah (2014:28) "disiplin yaitu kepatuhan untuk menghormati dan yang melaksanakan mengharuskan orang untuk tunduk pada keputusan, perintah atau peraturan yang berlaku. Peserta didik yang tidak disiplin memiliki dampak negatif. Menurut Syamsudin (2013: 02) Perilaku yang cenderung membuat siswa menjadi tidak lebih tertib dan teratur serta dalam menjalankan kehidupannya, peserta didik juga tidak dapat mengerti bahwa kedisiplinan itu amat sangat penting bagi masa dapat depannya membangun kepribadian diri yang kokoh dan bisa diharapkan berguna bagi semua pihak. suatu sistem kelak, karena tidak Fenomena disiplin peserta didik yang tidak terjadi disekolah misalnya sering memperhatikan ketika guru menjelaskan pelajaranribut pada saat belajar, keluar masuk kelas pada saat jam pelajaran berlangsung, berjalan-jalan di kelas untuk meminjam alat tulis, ketinggalan buku pelajaran dan lupa membawa Pekerjaan Rumah (PR). Menurut Slameto (2010: 2) "Belajar ialah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya". Disiplin belajar adalah suatu sikap, tingkah laku dan perbuatan siswa untuk melakukan aktivitas belajar yang sesuai dengan keputusan-keputusan, peraturan-peraturan dan norma-norma yang telah ditetapkan bersama, baik persetujuan tertulis maupun tidak tertulis antara siswa dengan guru di sekolah maupun dengan orang tua di rumah. Fungsi disiplin Menurut Tulus Tu'u (2004: 38) antara lain: a) menata kehidupan bersama, fungsi displin adalah mengatur tata kehidupan manusia, dalam kelompok tertentu 2
Jurnal Bimbingan dan Konseling atau di masyarakat. Dengan begitu, hubungan antara individu satu dengan yang lain menjadi baik dan lancar; b) membangun kepribadian, lingkungan yang berdisiplin baik, berpengaruh seseorang. Apabila terhadap kepribadian seorang tumbuh yang kepribadianya, tentu lingkungan sekolah yang tertib, sangat tenang, berperan dalam membangun kepribadian yang baik; c) melatih kepribadian, sikap,perilaku dan pola kehidupan yang baik dan disiplin tidak terbentuk serta-merta dalam waktu singkat; siswa sedang teratur, tentram, Jenis perilaku disiplin menurut Lembaga Ketahanan Nasional (2009: 14) adalah sebagai berikut: 1. Takwa kepada Tuhan YME; 2. Kepatuhan bukan kepatuhan yang mati dalam mewajibkan seseorang untuk patuh; dinamis artinya 3. Kesadaran artinya adanya kepatuhan yang dan dengan hati sudah menyatu perbuatan; 4. Rasional artinya kepatuhan melalui 5. proses berpikir; Sikap mental yang menyatu dalam diri, artinya kepatuhan yang sudah dijabarkan dalam setiap perilaku dan perbuatan, baik sebagai pribadi maupun sebagai warga yang bertanggung jawab terhadap bangsa dan Negara; 6. Keteladanan artinya setiap orang harus dapat menjadi teladan atau contoh yang baik bagi orang lain; 7. Keberanian dan kejujuran artinya sikap yang tidak mendua, yaitu sikap tegas dan lugas dalam menerapkan aturan atau sanksi. Berdasarkan hasil Daftar Cek Masalah (DCM) dan observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 10 Januari 2016 di MTs Miftahul Jannah Palangka Raya., terdapat beberapa peserta datang terdapat peserta didik yang kesekolah, berpakaian kurang rapi, tidak memperhatikan terlambat didik yang 1Anita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 saat guru menjelaskan materi pelajaran, dan peserta didik tidak menggunakan atribut lengkap saat upacara bendera, peserta didik tidak menolong teman yang memerlukan penjelasan materi yang belum dipahami. Menurut Prijodarminto (2009: 23-24) ada tiga aspek disiplinsebagai berikut: 1. Sikap mental (mental attitude) yang merupakan sikap taat dan tertib sebagai hasil atau pengembangan dan latihan pengendalian pikiran dan pengendalian watak. Pemahaman yang baik mengenai sistem atau perilaku, norma, kriteria, dan standar yang sedemikian rupa sehingga tersebut memberikan pemahaman atau pengertian kesadaran, bahwa ketaatan akan norma, tadi aturan, kriteria dan merupakan untuk mencapai keberhasilan. Sikap wajar menunjukkan kesungguhan hati, untuk mentaati segala hal secara cermat dan tertib. Disiplin itu lahir, tumbuh dan berkembang dari sikap seseorang pada system nilai budaya yang telah ada didalam masyarakat, ada unsur yang membentuk disiplin yaitu sikap yang telah ada pada diri manusia dan sistem didalam yang nilai masyarakat. Menurut Bekti Ari (Kusumawati, 2012: 10-11) beberapa unsur yang terkandung dalam disiplin adalah sebagai berikut: 2. yang mendalam standar syarat mutlak kelakuan 3. secara budaya ada 1) Taat Taat pada selalu peraturan yang berlaku. Ketaatan di dalam disiplin belajar diperlukan supaya setiap waktu yang ada hanya untuk dengan belajar kegiatan lain. diimbangi dengan artinya patuh 2) Tetib Tertib berarti mengerjakan kegiatan dengan kesadaran secara sistematis 3
Jurnal Bimbingan dan Konseling (terarah) yaitu di dalam kegiatan belajar sebaiknya siswa menentukan arah tujuan dari belajarnya sehingga dengan begitu akantercapai hasil yang efektif dan efisien 3) Tanggung jawab Tanggung jawab adalah kegiatan yang dikerjakan dengan penuh rasa memiliki dan rasa menjaga agar setiap kegiatan yang dikerjakan betul-betul dapat dipercaya saat belajar diperlukan adanya rasa tanggung jawab dari dalam diri siswa supaya pada saat belajar menumbuhkan rasa meliki kewajiban untuk belajar sehingga akan membuat fokus pada lebih pelajaran bukan hal lain. Tu'u kebenarannya.Pada siswa (2009: 48-50) menyebutkan faktor disiplin, yaitu bahwa,ada beberapa sebagai berikut: 1. Kesadaran diri sebagai pemahaman diri bahwa disiplin dianggap penting bagi kebaikan dan keberhasilan dirinya, selain itu kesadaran diri menjadi motif kuat terwujudnya disiplin. 2. Pengikutan sebagai langkah penerapan dan praktik atas peraturan-peraturan yang mengatur perilaku individunya. dan ketaatan 3. Alat pendidikan untuk mempengaruhi, mengubah, membina dan membentuk perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan atau diajarkan. 4. Hukuman sebagai upaya menyadarkan, mengoreksi dan meluruskan yang salah sehingga orang kembali pada perilaku yang sesuai dengan harapan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK terkait dengan perilaku kurang disiplin belajar peserta didik, seperti peserta didik yang sering terlambat datang kesekolah, tidak menggunakan seragam lengkap saat upacara, terdapat peserta didik yang tidak mengerjakan dan mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru. Pihak sekolah dan guru 1Anita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 BK telah memberikan nasehat dan teguran, bahkan memberi sangsi terhadap peserta didik yang melanggar disiplin. Namun, guru BK belum melaksanakan layanan bimbingan kelompok kepada peserta didik agar dapat mentaati disiplin belajar di sekolah. Oleh sebab itu peneliti perlu melaksanakan layanan berupa dalam meningkatkan disiplin belajar peserta didik di MTs Miftahul Jannah Palangka Raya. bimbingan kelompok 17) menyatakan bahwa: Bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan pimpinan dimana informasi-informasi kelompok menyediakan dan mengarahkan diskusi agar anggota kelompok menjadi lebih sosial atau untuk membantu anggota-anggota kelompok untuk mencapai tujuan-tujuan bersama Menurut Wibowo, (2014: 17) Tujuan bimbingan kelompok yaitu: untuk memberi informasi dan data untuk mempermudah pembuatan keputusan dan tingkah laku. Gazda menyatakan bahwa bimbingan kelompok mencegah diorganisasikan perkembangan masalah, yang isi utamanya meliputi informasi pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan masalah sosial yang tidak disajikan dalam pelajaran. Wibowo (2004: kelompok untuk Menurut Prayitno (2009: 40) ada empat tahap kegiatan yang perlu dilalui dalam pelaksanaan bimbingan kelompok, yaitu tahap pembentukan, kegiatan, pengakhiran atau penutup. peralihan, METODOLOGI PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam eksperimen. penelitian Eksperimen menurut Arikunto (2013:3) adalah suatu cara untuk mencari sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang segaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang bisa mengganggu. Jenis metode eksperimen dalam penelitian ini adalah pre-eksperimental design dengan menggunakan one group pre-test dan post-testdesign. Penelitian ini adalah metode 4
Jurnal Bimbingan dan Konseling yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding. Dalam penelitian ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen. Observasi sebelum dilakukan eksperimen (O1) disebut pre-test dan observasi sesudah eksperimen (O2) disebut post-test. Arikunto (2013:85) pertama dilakukan pengukuran (pre-test) terhadap peserta didik kemudian diberi perlakuan kelompok singkat berfokus solusi, (post-test) untuk melihat ada tidaknya pengaruh bimbingan kelompok yang diterapkan dalam upaya meningkatkan disiplin belajar. Pola dapat digambarkan sebagai berikut: (treatment) bimbingan Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik Kelas VIII MTs Miftahul Jannah Palangka Raya. Menurut S. Margono( 2009:118 ) "Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan". Sampel dalam penelitian ini berjumlah 8 orang. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data Kuantitatif dengan teknik Paired-Sample T Test, Paired-Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre-post Design adalah analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Pengukuran pertama dilakukan sebelum diberi perlakuan tertentu dan pengukuran kedua dilakukan sesudahnya. Dasar pemikirannya sederhana, yaitu bahwa apabila suatu perlakuan tidak memberi pengaruh maka perbedaan rata- ratanya nol (Trihendardi, 2012:129). HASIL DAN PEMBAHASAN 1Anita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 Berdasarkan grafik 4.1, hasil pre-test dan post- test subjek penelitian menunjukkan bahwa seluruh anggota kelompok yang terdiri dari 8 peserta didik yang teridentifikasi memiliki disiplin belajar yang cenderung sedang dan rendah berdasarkan hasil skala skor kedelapn subjek berada pada rentang 98 sampai dengan 150. Setelah diketahui skor kecenderungan disiplin peserta ddidik, kedelapan subjek bimbingan penelitian mengikuti kelompok. layanan bimbingan kelompok dilaksanakan sebanyak delapan pertemuan. Kondisi kedelapan subjek mengalami perubahan tingkat disiplin belajar yang dapat diketahui berdasrkan pengukuran menggunakan skala disiplin belajar (post-test) pemberian yang perlakuan bimbingan kelompok. Hasil post-test menunjukan bahwa kedelapan subjek mengalami peningkatan kecenderungan disiplin belajar, penurunan dapat dianalisis berdasarkan hasil skor skala disiplin belajar. Rentang skor yang diperoleh peserta didik yaitu 215 sampai dengan 251. Kedelapan subjek mengalami peningkatan kecenderungan disiplin belajar juga dapat dilihat dari hasil rubrik observasi yang dilakukan oleh peneliti dan observer. layanan berupa Perlakuan setelah layanan dilaksanakan berupa Penelitian penurunan perilaku disiplin belajar peserta didik dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis statistik Paired-Sample T Test. Penghitungan menggunakan SPSS 20.00. hasil perhitungan dengan menggunakan aplikasi SPSS 20.00 disajikan dalam tabel sebagai berikut: Tabel Paired Samples Statistics menunjukkan bahwa disiplin belajar mengalami peningkatan pre-test rata-rata. keseluruhan subjek penelitian memperoleh Berdasarkan hasil 5
Jurnal Bimbingan dan Konseling mean Setelah dilaksanakan layanan bimbingan kelompok, dilaksanakan post-test. Berdasarkan hasil pre- penelitian test memperoleh mean atau rata-rata 2034.13. terjadi peningkatan rata-rata, sebesar 104. N yang sabjek adalah berjumlah 8 orang. Std. Deviation adalah nilai yang digunakan untuk menentukan bagaimana sebaran data dalam sampel, dan seberapa dekat titik data individu ke mean nilai sampel. Std. Deviation pada saat pre-test 19,838 dan pada saat post-test 12,643. Std. Error Mean adalah indeks yang menggambarkan sebaran mean sebaran mean terhadap keseluruhan kemungkinan sampel. Std. Error Mean pada saat pre-test7,014, 7,014 pada saat post-test 4,4705. atau 130,13. rata-rata subjek keseluruhan jumlah penelitian sampel KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Layanan Bimbingan Kelompok dapat Meningkatkan Disiplin Belajar Peserta Didik MTS Miftahul Jannah Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji Paired-Sample T Test, menunjukkan bahwa belajar mengalami peningkatan rata-rata awal 130,13 menjadi 234,13. Artinya Hasil analisis menunjukan bahwa kedelapan peserta didik pada subjek penelitian mengalami peningkatan disiplin belajar sesudah dilakukan intervensi. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Jakarta: Renika Pendekatan Praktek. Cipta. Kemendikbud, Pelatihan Implementasi 2013. Bimbingan dan Konseling SMP/MTs. Modul 4. (2014). Materi Kurikulum Kusumawati, D. A. 2012. Hubungan Antara Disiplin Belajar Siswa dengan Prestasi Balajar Pada Aspek Kognitif Pada Mata Pelajaran PKn Kelas VIII di SMP Negri 1 Kecamatan Ngadirejo Ngadirejo 1Anita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 Kabupaten Temanggung Semester II Tahun Ajara 2011/2012. Skripsi Jurusan Pkn Pendidikan Universitas Kristen Stya Wancana. Nurihsan, Achmad Juntika. 2010. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: Refika Aditama. Fakultas Ilmu Prayitno & Amti (2009). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT Rineka Cipta Pujawati. 2016. Hubungan kontrol diri dan tua dan perilaku dukungan orang disiplin pada santri dipondok pesantren darussa'adah Jurnal psikologi, 4 (2) 2016: 227-236. Fisip- unmul. ISSN 2477-2674. samarinda. Roshita, I. 2014. Meningkatkan Kedisiplinan Siswa melalui layanan Bimbingan Kelompok Dengan Tehnik Modeling. Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 16, No. 2, Oktober 2014 ISSN 2087-3557 Romlah, T. 2001. Teknik-Teknik Bimbingan dan Konseling Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang. Sukardi. K. Dewa Pengantar Pelaksanaan Program BBimbingan dan (Edisi Revisi). Konseling di Sekolah. Jakarta: PT.Rineka Cipta (2008). Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sukardi. K. Dewa. (2010). Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Usaha Nasional Surabaya-Indonesia Sobri, M. & Moerdiyanto. 2014. Pengaruh Kedisiplinan Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah Di Kecamatan Praya. Jurnal Harmoni Sosial, Volume 1 Nomor 1. Sari, W. A. 2009. Upaya Meningkatkan Perilaku Disiplin Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok (Penelitian Pada Siswa Kelas 8 Di SMP N 11 Semarang Tahun Ajaran 2008/ 2009). Skripsi Jurusan Bimbingan Dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Tu'u. T. (2009). Peran Disiplin pada Perilaku : PT dan Prestasi Siswa. Gramedia Widia Sarana Indo Jakarta 6
Jurnal Bimbingan dan Konseling Wibowo, M E. 2005. Konseling Kelompok Perkembangan. UPT UNNES Press. Yusuf, S.(2012). Psikologi Perkembangan Anak PT Remaja dan Remaja.Bandung: Rosdakarya. 1Anita, 2M. Fatchurahman ISSN :2460-7274 7
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (31-35) EFEKTIFITAS LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK CINEMA EDUCATION UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI DALAM BERWIRAUSAHA DI PANTI SOSIAL The Effectiveness Of Group Settlement Services With Cinema Education Techniques To Improve Self-Confidence In Enterprising In Social Beach 1Rian hario MW, 2 Heru Nurochman 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Desember 2017 Dipublikasi Februari 2018 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Untuk mengetahui keefektifan layanan konseling kelompok dengan teknik cinema education dapat meningkatkan kepercayaan diri dalam berwirausaha peserta didik di panti bina remaja dan karya wanita. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Eksperimen untuk mencari pengaruh atas perlakuan tertentu. Sampel dalam penelitian ini adalah remaja panti sosial bina remaja dan karya wanita 2016/2017 yang berjumlah 8 peserta didik, yang terdiri atas 8 peserta didik laki-laki. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah skala dan observasi. Analisis data menggunakan uji hipotesis paired sample t-test untuk menghitung perbandingan hasil rata-rata pretest dan posttest peserta didik. Berdasarkan hasil hipotesis diketahui nilai sig. (2-tailed) yaitu 0,002 < 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest. Hasil pretest menunjukkan bahwa skors rata-rata skala peserta didik yaitu 81,13 yang dimana angka tersebut termasuk dalam kategori prasangka sosial yang sedang dan untuk skors rata-rata posttes peserta didik yaitu 91,75 termasuk dalam kategori tinggi. Dari data tersebut menunjukkan bahwa adanya peningkatan kepercayaan diri dalam berwirausaha peserta didik setelah dilaksanakan layanan konseling kelompok dengan teknik cinema education E-mail: Kata kunci: Kepercayaan Diri Dalam Berwirausaha, Layanan Konseling Kelompok, Teknik cinema education Orchid: ABSTRACT This study aims to: (1) To determine the effectiveness of group counseling services with cinema education techniques can increase self-confidence in entrepreneurship of students in adolescent foster care and women's work. The type of research used is Experimental Research to look for influences on certain treatments. The sample in this study were adolescent social care institutions for adolescents and 2016/2017 women's works which amounted to 8 students, consisting of 8 male students. Data collection techniques used are scale and observation. Data analysis using hypothesis testing paired sample t-test to calculate the comparison of the results of the average pretest and posttest of students. Based on the results of the hypothesis it is known the value of sig. (2-tailed) which is 0.002 <0.05, which means that there is a significant difference between pretest and posttest. The pretest results showed that the average scale of students' suspensions was 81.13, which was included in the category of moderate social prejudice and for the suspension of posttest scores of students, 91.75 was included in the high category. From these data shows that there is an increase in self-confidence in entrepreneurship of students after the group counseling services with cinema education techniques are implemented Keywords: Self Confidence in Entrepreneurship, Group Counseling Services, Cinema Education Engineering © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Rian hario MW, 2 Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 31
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Dunia kerja makin menjadi sempit, sementara masyarakat yang membutuhkan terus meningkat. Wirausaha pekerjaan harusnya menjadi solusi untuk mengurangi masalah pengangguran yang dihadapi oleh setiap negara. Pengangguran ini bukanlah hasil sebuah pilihan untuk tidak bekerja, tetapi akibat dari semakin sulitnya mendapatkan terutama di kota-kota besar. pekerjaan, Masalah-masalah di atas sebenarnya dapat diperkecil dengan cara berwirausaha dan menjadi pengusaha merupakan alternatif untuk mengatasi yang pilihan pengangguran. tepat Kewirausahaan merupakan pilihan yang tepat bagi individu yang tertantang untuk menciptakan kerja, bukan mencari kerja. Kewirausahaan dimaknai sebagai semangat, sikap dan perilaku atau kemampuan seseorang dalam melihat peluang dan menangani usaha (Astuti dan Yulianto dalam Putra dkk, 2015: 4502). Wirausahawan adalah seseorang yang mengembangkan produk baru atau ide baru dan membangun bisnis dengan konsep baru. Dalam hal ini, menuntut sejumlah kreativitas dan sebuah kemampuan untuk melihat pola- pola dan trend-trend yang berlaku untuk menjadi seorang wirausahawan. Namun, masih banyak yang kurang kreatif dan tidak berani mengambil resiko untuk membuka dan mengelola usaha. Kreatif dan keberanian mengambil resiko merupakan kepribadian wirausaha. Beberapa kepribadian wirausaha lainnya seperti percaya diri, berorientasi pada hasil, kepemimpinan, kerja keras, dan masih banyak lagi, terbentuknya sumberdaya manusia yang mampu mengelola usaha (Aprilianty, 2012: 313) akan mendukung satu pendukung maju mundurnya perekonomian, karena bidang wirausaha mempunyai kebebasan untuk Wirausaha merupakan yang salah menentukan 1Rian hario MW, 2 Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 berkarya dan mandiri. seseorang mempunyai kemauan dan keinginan serta siap untuk berwirausaha, berarti seseorang itu lapangan pekerjaan mampu menciptakan sendiri, dan tidak perlu mengandalkan orang lain maupun untuk perusahaan mendapatkan pekerjaan lagi. Remaja sebagai salah satu penerus bangsa yang diharapkan menjadi pemimpin-pemimpin bangsa masa depan, sudah sepantasnya menjadi pelopor dalam semangat kewirausahaan. Jika lain mengembangkan Jadi berwirausaha tidak lain hanyalah untuk memanfaatkan salah kemampuan unik seseorang yang dilakukan dan dengan agar dapat menjalankan usaha bermanfaat bagi diri sendiri dan masyarakat satu cara membangun, memiliki, (bisnis) Indonesia belum sepenuhnya memberikan sumbangan positif terhadap kecerdasan dan kesejahteraan bangsa, padahal potensi wirausaha di Indonesia sangat besar hanya saja masih banyak masyarakat di Indonesia khususnya para remaja yang kurang berminat dalam berwirausaha. Minat berwirausaha ditentukan oleh kepercayaan diri dari remaja itu sendiri. Kepercayaan diri merupakan kunci motivasi diri. Individu tidak dapat menjalani hidup dengan baik tanpa kepercayaan diri. membutuhkan individu Setiap kepercayaan diri setiap harinya dalam berbagai hal, termasuk remaja yang ingin berwirausaha. Tingkat kepercayaan diri yang baik memudahkan pengambilan keputusan dan melancarkan jalan untuk mendapatkan usaha, membangun hubungan dengan lingkungan, dan mempertahankan membantu kesuksesan. Kewirausahaan di akan individu Supriyo (2008: 44) Mengatakan bahwa "Percaya diri adalah perasaan yang mendalam pada batin seseorang, bahwa ia mampu berbuat sesuatu yang bermanfaat untuk dirinya, keluarganya, masyarakatnya, umatnya, dan agamanya, yang memotivasi untuk 32
Jurnal Bimbingan dan Konseling optimis, kreatif dan dinamis yang positif". Percaya diri adalah yakin pada kemampuan- kemampuan tujuan hidupnya, dan percaya bahwa dengan akal budi orang akan mampu melaksanakan apa yang mereka inginkan. Orang yang percaya diri akan merasa cukup dengan mengetahui kemampuan berusaha meningkatkan kemampuan dan prestasinya kata orang. tanpa menghiraukan (wiranegara, 2010: 3). sendiri, yakin pada dirinya dan apa Menurut Lauster (maulida & Dhani, 2012: 3) Rasa percaya diri bukan merupakan sifat yang diturunkan (bawaan) melainkan diperoleh dari pengalaman hidup, serta dapat diajarkan dan ditanamkan melalui pendidikan, dapat sehingga dilakukan guna membentuk dan meningkatkan rasa percaya diri. upaya-upaya tertentu Kepercayaan diri ini merupakan faktor individu, penting yang mendorong minat karena apabila individu memiliki kepercayaan diri yang kuat maka dia berani mengambil resiko menjadi wirausaha. Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri dalam berwirausaha yaitu perasaan yakin terhadap kemampuan-kemampuan dimiliki, mampu melaksanakan apa yang mereka inginkan, yakin pada tujuan hidupnya dan tidak takut memulai usaha serta berani mengambil resiko menjadi wirausaha. yang Dalam konseling kelompok peserta diri, didik mengendalikan diri, dan menemukan potensi yang dimilikinya serta saling mengenal orang lain atau kelompok lain, sehingga mereka dapat berinteraksi satu sama lain dan saling bekerjasama untuk mencapai tujuan. mampu mengembangkan Konseling merupakan upaya pemberian bantuan kepada individu yang membutuhkan (konseli) yang diberikan oleh orang yang ahli dan terlatih (konselor) yang dilakukan secara tatap muka. Menurut Mugiarso (2009: 69), konseling kelompok adalah layanan konseling 1Rian hario MW, 2 Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 yang kelompok. diselenggarakan dalam suasana Istilah konseling kelompok mengacu kepada penyesuaian rutin atau pengalaman lingkup kelompok. perkembangan dalam Konseling untuk difokuskan kelompok membantu konseli mengatasi problem mereka lewat penyesuaian diri dan perkembangan pribadi hari-ke-hari. Contohnya, fokus kepada modifikasi perilaku, pengembangan keahlian hubungan pribadi, problem seksualitas manusia, nilai atau sikap, atau pengambilan keputusan karier. (Robert & Marianne, 2011: 275). Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan layanan konseling kelompok adalah layanan konseling yang diselenggarakan dalam suasana kelompok untuk membantu konseli mengatasi problem mereka lewat penyesuaian diri dan perkembangan pribadi hari-kehari. konseling kelompok dapat dipadukan dengan alat atau media pembelajaran, tujuannya agar peserta didik lebih tertarik dan lebih mudah untuk memahami materi yang disampaikan. Pengaplikasian layanan dari pembelajaran beberapa jenis, salah satunya adalah media audiovisual. Media ini lebih unggul daripada media yang lain. Salah satu teknik yang digunakan dalam pemberian media audiovisual yang dapat memberikan contoh untuk meningkatkan dalam kepercayaan berwirausaha pada remaja adalah dengan menggunakan teknik Film Edukasi (cinema education). Edukasi memberikan gambaran yang nyata yang mudah ditiru oleh remaja. Film memberi pengalaman kognitif dan bagi penontonnya. Remaja dapat membayangkan usaha dalam film yang mungkin memiliki kesamaan dengan keterampilannya. (Utami dkk, 2014: 919) Media terdiri diri Film afektif bersamaan secara Berdasarkan fenomena yang terjadi di lapangan, Para remaja cenderung kurang 33
Jurnal Bimbingan dan Konseling percaya diri untuk memulai usaha dikarenakan berbagai Kurangnya pengalaman, Takut gagal, Malu , Lingkungan yang kurang mendukung dan masih banyaknya faktor-faktor yang dipertimbangkan para remaja sehingga menyebabkan remaja kurang berminat dalam berwirausaha. Sebagian besar remaja lebih menyukai jalan aman dari pada tantangan untuk berwirausaha, selain itu pemikiran menjadi pegawai lebih baik daripada berwirausaha salah satu faktornya, masalah psikologis turunan dari pemikiran para orang tua yang lebih bangga daripada keluarganya berwirausaha. faktor seperti: itu merupakan jadi pegawai Adanya fenomena tersebut faktor yang untuk remaja paling berwirausaha adalah kurangnya kepercayaan diri remaja dalam berwirausaha. Oleh karena layanan untuk itu perlu adanya dalam meningkatkan berwirausaha. Salah satu layanan dalam Bimbingan dan Konseling yang dinilai dapat mengatasi permasalah peserta didik adalah Layanan konseling kelompok. utama enggan suatu kepercayaan diri Penelitian ini sangat penting dilakukan agar remaja lebih meningkatkan kepercayaan dirinya dalam berwirausaha dan tidak takut untuk memulai berwirausaha demi masa depannya nanti karena dengan berwirausaha individu mampu menyalurkan kreasi serta bakat yang dimilinya, serta menjadi individu yang mandiri dan dengan berwirausaha individu mampu membuka lapangan pekerjaan kepada orang lain. Berdasarkan latar belakang tersebut maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul " Efektifitas Layanan Konseling Kelompok dengan Teknik Cinema Education untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri dalam Berwirausaha" METODOLOGI PENELITIAN Proses penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2017 di Panti Sosial Bina Remaja 1Rian hario MW, 2 Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 dan Karya Wanita Tahun ajaran 2016/2017. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode jenis penelitiannya adalah penelitian eksperimen. menurut Arikunto (2006: 3) mengatakan bahwa metode eksperimen adalah suatu cara akibat untuk mencari hubungan (hubungan kasual) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh penelitian dengan atau mengeliminisasi menyisihkan fakto-faktor lain yang menggangu. dalam penelitian ini adalah pre-eksperimental design dengan menggunakan one group pre-test dan post-test desigh. Penelitian yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok pembanding. Dalam penelitian ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen. kuantitatif dan sebeb atau mengurangi Jenis metode eksperimen Populasi dalam penelitian ini adalah keseleruhan remaja yang ada di Panti sosial Bina Remaja dan Karya Wanita. Sampel dalam penelitian ini adalah remaja yang memiliki kepercayaan diri berwirausaha yang rendah. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah: a. Observasi (Sugiyono, 2015: 145) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. b. Skala Pengukuran Menurut Sutriono hadi Skala pengukuran merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila digunakan akan menghasilkan data kuantitatif. Menurut Sugiyono,2015:93) dalam pengukuran Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Terdapat dua macam digunakan untukanalisis data dalam penelitian yaitu: statistik deskriptif dan statisik inferensial. Jenis statistik yang 34
Jurnal Bimbingan dan Konseling penelitian ini adalah eksperimen menggunkan teknik statistik deskriptif. hipotesis pada penelitian ini menggunakan rumus Paired Sample T-test untuk menguji sampel dengan subjek yang sama namun mengalami dua perlakuan atau pengukuran yang berbeda analisis data HASIL DAN PEMBAHASAN yang Berdasarkan hasil penelitian dilaksanakan pada tanggal 31 Maret 2017 di panti bina remaja dan karya wanita terdapat 8 peserta didik kelas Otomotif dan menjahit kurang memiliki yang kepercayaan diri dalam berwirausaha yang didapat berdasarkan hasil pre-test skala . teridentifikasi Setelah diketahui hasil pre-test, semua peserta didik diberikan perlakuan berupa layanan konseling kelompok dengan teknik cinema education pada peserta didik. layanan sebanyak konseling kelompok dilakukan delapan kali pertemuan dengan waktu sebanyak 1 x 90 menit per minggunya. Setelah layanan dilakukan, terjadi perubahan tingkat kepercayaan diri dalam berwirausaha pada peserta didik yang diketahui dari hasil lembar refleksi,diskusi dan observasi peserta didik. Hasil pretest menunjukkan bahwa skors rata-rata skala peserta didik yaitu 81,13 yang dimana angka tersebut termasuk dalam kategori sedang dan untuk skors rata-rata posttest peserta didik yaitu 91,75 termasuk dalam kategori tinggi. Dari data tersebut menunjukkan bahwa adanya peningkatan kepercayaan diri dalam wirausaha peserta didik setelah dilaksanakan layanan konseling kelompok dengan teknik cinema education. KESIMPULAN Layanan konseling kelompok dengan efektif untuk education teknik meningkatkan dalam kepercayaan berwirausaha peserta didik dan hasil rata-rata cinema diri 1Rian hario MW, 2 Heru Nurochman ISSN: 2460-7274 pretest dan posttest memiliki perbedaan yang cukup signifikan. DAFTAR PUSTAKA Arikunto Suharsimi, 2006. Prosedur Penelitian Jakarta: suatu pendekatan praktik. Penerbit Rineka Cipta. Aprilianty, Eka. 2012. Pengaruh kepribadian wirausaha, Pengetahuan Kewirausahaan, Terhadap Minat dan Berwirausaha Siswa SMK. Anterior Jurnal, 2, 311 - 324 Llingkungan Gibson, Robert L dan Marianne H. Mitchell. konseling. dan Bimbingan 2011. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mugiarso, Heru. 2009. Bimbingan dan Konseling. Semarang: UPT Unnes Press Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta Supriyo, 2008. Studi Kasus Bimbingan Dan Konseling . Semarang: Nieuw Setapak. Utami, dkk, 2014. Efektifitas cuplikan sinema edukasi untuk meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah bagi siswa smp Anterior Jurnal 9: 917-926 Wiranegara, 2010. Total Sefl-Confidence. Yogyakarya: New Diglossia. 35
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (8-12) EFEKTIVITAS TEKNIKPROBLEM SOLVING UNTUK MENURUNKAN PERILAKU PROKRASTINASI AKADEMIK PERSERTA DIDIK KELAS X IIS 3 SMAN-1 PALANGKA RAYA The Effectiveness Of Problem Solving Techniques To Reduce Academic Procrastination Behavior Of Students In Iis 3 Class X-1 Palangka Raya 1Apsabra, 2Karyanti 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 Dipublikasi Agustus 2018 ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui Teknik problem solving dapat menurunkan perilaku prokrastinasi akademik terhadap perserta didik kelas X. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IIS 3 SMAN-1 Palangka Raya. Jumlah sampel penelitian awal terdiri dari 8 dan akhirnya hanya 7 orang peserta didik. Pengambilan sampel ditentukan dengan teknik Purposive Sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan skala perilaku prokrastinasi. Metode yang digunakan adalah pre-eksperimen, teknik analisis data menggunakan Paired Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre-Post Design adalah analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Teknik problem solving dapat Menurunkan Perilaku prokratinasi akademik Peserta Didik di Kelas X IIS-3 SMAN-1 Palangka Raya. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji Paired-Sample T Test, di peroleh t hitung= 6,264 dapat di simpulkan ada perbedaan tingkat prokrastinasi angka sebelum dan sesudah perlakuan. Perilaku prokrastinasi mengalami penurunan dari rata-rata awal 147,78 menjadi 164.78 Artinya " Teknik Problem solving dapat Menurunkan Perilaku Prokrastinasi akademik Peserta Didik Kelas X IIS-3 di SMAN-1 Palangka Raya. e-mail: Kata Kunci: Teknik Problem solving, prokrastinasi akademik ABSTRACT Orchid:- The purpose of this study is to find out that problem solving techniques can reduce academic procrastination behavior towards students of class XThe population in this study were all students of class X IIS 3 of SMAN-1 Palangka Raya. The number of initial research samples consisted of 8 and finally only 7 students. Sampling is determined by purposive sampling technique. Data collection techniques used observation, interviews, and the scale of procrastination behavior. The method used is pre-experiment, data analysis techniques using Paired Sample T Test or better known as Pre-Post Design is an analysis involving two measurements on the same subject to a particular influence or treatment.Based on the results of the analysis and discussion above, it can be concluded that the problem solving technique can reduce the behavior of academic procrastination of students in Class X of IIS- 3 of SMAN-1 Palangka Raya. This is based on the results of the Paired-Sample T Test, obtained t count = 6.264 can be concluded that there are differences in the level of procrastination before and after treatment. Procrastination behavior has decreased from the initial average of 147.78 to 164.78. It means "Problem solving techniques can reduce the behavior of academic procrastination. Class X IIS-3 students at SMAN-1 Palangka Raya Keywords: Problem solving techniques, academic procrastination © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Apsabra, 2karyanti ISSN :2460-7274 8
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar para peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Sekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki tugas dan tanggung jawab penuh dalam menjalankan dan merancang untuk membawa perserta didik pada proses belajar. yang Pembelajaran merupakan diberikan seorang pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Pembelajaran juga merupakan proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Setiap proses, apapun bentuknya, memiliki tujuan yang sama, yaitu mencapai hasil yang memuaskan dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang diselenggarakan dengan tujuan agar perserta didik mencapai pemahaman yang optimal terhadap materi yang diajarkan. Tujuan pembelajaraan tidak akan tercapai jika perserta didik cenderung melakukan prokrasinasi akademik. bantuan Ferrari, Johnson dan McCrown dalam "Mendefenisikan Ujang prokrastinasi akademik sebagai kecendrungan untuk selalu atau hampir selalu menunda pengerjaan tugas-tugas akademik dan selalu atau hampir selalu mengalami kecemasan yang mengganggu terkait prokrastinasi." dkk (2014:67) Menurut Wolters dalam Fauziah (2015: 126)" Prokrastinasi sebenarnya sadar bahwa dirinya menghadapi tugas-tugas yang penting dan bermanfaat bagi dirinya (sebagai tugas primer), akan tetapi dengan sengaja menunda secara berulang-ulang (kompulsif) sehingga muncul perasaan tidak nyaman, cemas, dan merasa bersalah." Guru BK sebagai seorang selalu berusaha dan pendidik tentunya 1Apsabra, 2karyanti ISSN :2460-7274 berharap agar peserta didiknya dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik serta dapat mencegah perilaku prokrastinasi akademik, sehingga. Kompetensi yang diharapkan dapat tercapai. Tetapi kenyataannya, masih cukup jauh dari apa yang diharapkan dan sikap menunda-nuda belajar perserta didik masih ada. Pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, kebanyakan perserta didik sangat kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran dan materi yang dirasa terlalu banyak juga dapat menyebabkan perserta dan didik malas memperhatikan materi tersebut dikarenakan strategi pembelajaran yang digunakan kurang timbul sehingga mengakibatkan menarik prilaku sikap menuda-nuda mengerjakan tugas belajar peserta didik. Prilaku prokrastinasi dalam belajar tentunya dapat mempengaruhi proses belajar mengajar di kelas dan hasil belajar peserta didik. untuk mempelajari fenomena bahwa disekolah SMAN-1 Palangka Raya dikelas X IIS 3 fanomena yang peneliti temui berdasarkan observasi dan wawancara terhadap beberapa perserta didik cenderung prilaku prokrastinasi belajar perserta didik di kelas dengan bentuk perilaku yang cenderung tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru atau menunda tugas yang telah diberikan, beberapa perserta didik cenderung kurang aktif dalam proses belajar mengajar, adanya perserta didik yang cenderung lamban dalam mengerjakan tugas, adanya perserta didik yang cenderung kurang memperhatikan guru pada saat proses belajar mengajar, adanya perserta didik yang cenderung asyik mengobrol dengan teman sebangkunya. Berkaitan dengan adanya perserta didik Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk meneliti "Efektivitas Teknik Problem Solving Untuk Menurunkan Prilaku Prokrastinasi Akademik Pada perserta didik Kelas X IIS 3 di SMAN 1 Palangka Raya tahun ajaran 2016/2017". 9
Jurnal Bimbingan dan Konseling METODOLOGI PENELITIAN dalam penelitian ini adalah metode pre-eksperimen. Design penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-test one group design. Pemilihan desgn penelitian pertimbangan- ini pertimbangan bahwa : Metode yang digunakan didasarkan atas 1. Rancangan ini merupakan yang paling tepat diantara jenis-jenis eksperimen lain dan dapat di aplikasikan dalam penelitian-penelitian bidang pendidikan maupun pskologi. 2. Rancangan penelitian ini merupakan rancangan yang tepat untuk menguji hipotesis karena dapat memberikan pengendalian yang memadai sehingga variabel bebas bisa di nilai dengan tepat. ada Pada (treatment), metode penelitian perlakuan digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan terhadap yang lain dalam kondisi terkendali. penelitian eksperimen dalam penelitian ini adalah pre-eksperimental desgn dengan menggunakan one group pre-test dan post -test design. Penelitian dilaksanakan pada kelompok saja satu pembanding. Dalam penelitian ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum eksperimen dan sesudah eksperimen. Jenis metode eksperimen kelompok tanpa Menurut Prasetyo B & Miftahul Janah (2010: 158) "Observasi sebelum dilakukan eksperimen (01) disebut pre-test dan sesudah eksperimen (02) disebut post-test." Pertama dilakukan pengukuran terhadap perserta didik kemudian diberikan perlakuan (treatment), (post-test) untuk melihat adanya tidak pengaruh teknik problem solving yang diterapkan dalam upaya menurunkan perilaku prokrastinasi dapat akademik. digambarkan sebagai berikut. Keterangan: (pre-test) Pola O1=Pengukuran skala (pre-test penelitian awal), untuk menurunkan atau 1Apsabra, 2karyanti ISSN :2460-7274 perilaku prokrastinasi akademik sebelum memberikan teknik problem solving. X =Perlakuan ( teknik problem solving ) O2=Pengukuran test atau skala penilaian akhir), untuk menurunkan perilaku prokrastinasi setelah diberikan teknik problem solving Untuk memperjelas ekprimen dalan penelitian ini di sajikan tahap-tahap rancangan eksperimen sebagai berikut: (post- 1. Pre-test Hasil pre-test ini akan menjadi bahan perbandingan dengan post-test yang setelah pemberian akan dilakukan perlakuan yaitu Teknik problem solving. 2. Perlakuan (treatment) Perlakuan (treatment) yang diberikan adalah berupa teknik problem solving diberikan untuk membantu perserta dalam mencegah perilaku didik Adapun akademik. prokrastinasi frekuensi dan lamanya pertemuan tergantung pada penerimaan dan kesanggupan anggota kelompok. 10 kali pertemuan dengan durasi 40-45 menit setiap kali pertemuan. 3. Post-test Post-test adalah pengukuran kepada setelah subjek diberi perlakuan treatment layanan teknik problem solving. Tujuan adalah untuk mengetahui keberhasilan perlaksanaan treatment, untuk mengetahui apakah dapat teknik menurunkan prokrastinasi perilaku akademik dikelas X IIS 3 SMAN-1 Palangka Raya. penelitian problem solving HASIL DAN PEMBAHASAN perilaku prokrastinasi akademik pada peserta didik kelas X IIS 3 di SMAN-1Palangka Raya Tahun Ajaran 20162017. Jika terjadi penurunan rata- rata hasil pre-test dan post-test. Menggunakan Dikatakan menurunkan 10
Jurnal Bimbingan dan Konseling aplikasi SPSS 20.00 disajikan dalam tabel sebagai berikut: Pair 1 Tabel 1 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Pretest 142,71 7 28,064 Postest 92,86 7 8,071 Std. Error Mean 10,607 3,051 T hitung = 6,264, dengan signifikasi 0,001. signifikasi 0,001 < 0,05 maka Karena disimpulkan bahwa terdapat perbedaan tingkat perilaku prokrastinasi akademik angka sebelum dan sesudah perlakuan. Dari rata- rata skor prokrastinasi akademik diperoleh: rata-rata pre-test = 142,71 rata-rata post-test = 92,86. Lebih tinggi pre-test dibandingkan post-test maka tingkat perilaku prokrastinasi. ada penurunan Teknik problem solving dalam mencegah perilaku prokrastinasi akademik perserta didik kelas X IIS 3 Palangkaraya tahun pelajaran teknik 2016/2017, problem solving dapat mempermudah dalam membuat penyelesaian masalah. Sehingga permasalahan yang ada pada diri perserta didik lebih mudah untuk di selesaiakan dengan pemecahan masalah. Teknik problem solving lebih mengutamakan cara penyesaian masalah yang dialami perserta didik. Hal ini dapat dilihat perlunya teknik problem solving untuk mencegah perilaku prokrastinasi akademik perserta didik. Tujuan bimbingan kelompok sejalan dengan teknik problem solving menurut Bell (Fitriani, 2012: 3) Adapun tujuan dari problem solving antara lain: dikarenakan dengan a. Peserta terampil menyeleksi relevan kemudian menganalisisnya dan akhirnya meneliti kembali hasilnya. didik menjadi informasi yang b. Kepuasan intelektual akan timbul dari intrinsik bagi dalam sebagai hadiah peserta didik. 1Apsabra, 2karyanti ISSN :2460-7274 c. Potensi intelektual peserta didik meningkat. d. Peserta bagaimana melakukan penemuan dengan melalui proses penemuan. Prokrastinasi didik belajar akademik menurut Dewitte dan Schouwenberg (Mutmainnah dkk, 2016: 62) secara umum prokrastinasi didefinisikan sebagai "kecenderungan perilaku untuk memulai sesuatu dengan lambat dan membawa konsekuensi yang buruk bagi yang melakukannya". Dari seseorang pengertian perilaku prkrastinasi tersebut dapat diketahui prokrastinasi tersebut memang sengaja dilakukan oleh perserta didik sehingga menimbulkan perasaaan cemas. perilaku prokrastinasi akademik perserta didik dapat dilihat dari hasil penelitian yang di peroleh yaitu subjek penelitian mengikuti treament ( perlakuan ) dengan teknik problem solving sesuai dengan permasalahan yang di alami perserta didik tentang perilaku prokrastinasi akademik dan perserta didik dapat menyelesaikan masalah yang di hadapi.selanjutnya hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan skor perbadingan pre-test adanya dan post-test perbedaan treatment (perlakuan ) dari hasil pre-test dan post-test. Menurunnya yang menunjukan setelah diberikan Hal ini sejalan dengan pendapat Bell (Fitriani, 2012:3 yang menyatakan bahwa "dengan terampilnya perserta didik dalam menyeleksi relevan dan menganalisisnya karna itu dapat membuat perserta didik memiliki kesadaran akan tugas- tugasnya yang penting." Kemudian informasi yang berkurangnya perilaku prokrastinasi akademik perserta didik, maka perserta didik lebih dapat meningkatkan pemahaman tentang apa saja kerugian yang mereka alami karena perilaku prokrastinasi akademik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil yang diperoleh dalam penelitian yang dilakukan peneliti pada perserta didik kelas X IIS 3 Palangkaraya tahun pelajaran dengan 11
Jurnal Bimbingan dan Konseling 2016/2017 bahwa bimbingan kelompok dengan teknik problem solving efektif dalam menurunkan perilaku prokrastinasi akademik KESIMPULAN dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Teknik dapat Problem menurunkan perilaku Prokrastinasi akademik pada Peserta Didik di Kelas X IIS 3 SMAN 1 Palangka Raya. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji Paried Samples t-test di peroleh t hitung =6,264 dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan tingkat prokrastinasi angka sebelum dan sesudah perlakuan. Perilaku Prokrastinasi akademik mengalami penurunan dari rata-rata awal 147.78 menjadi 164.78. Itu artinya teknik problem solving efektif dalam menurunkan perilaku prokrastinasi akademik terhadap peserta didik kelas X IIS 3 SMAN 1 Palangka Raya tahun pelajaran 2016/2017. Hasil analisis menunjukkan bahwa ketujuh peserta didik pada subjek penelitian mengalami penurunan tingkat akademik sebelum dilakukan intervensi dan sesudah dilakukan intervensi. Berdasarkan analisis hasil Solving perilaku prokrastinasi DAFTAR PUSTAKA Fauziah. Yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Uin Sunan Gunung Djati Bandung.Jurnal Ilmiah Psikologi.Vol. 2, No. 2, Hal: 123 - 132 2015. Fakor-Faktor Fitriani, 2012: 3hubungan Antara Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dengan Self Confidence Smp Yang Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematikarealistik Jurnal Euclid, ISSN 2355-1712 Siswa Mutmainnah. Efektivitas Konseling Kelompok Teknik Assertive TrainingDalam Prokrastinasi Perilaku Mengurangi Akademik SiswaKelas Xi Ips Sma Negeri 5 & Konseling Psikoedukasi.ISSN: 2502 - 4000 2016. Palu.Jurnal 1Apsabra, 2karyanti ISSN :2460-7274 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif: Teori dan Aplikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Ujang C, dkk. 2014. Factor-faktor penyebab prokrastinasi akademik pada siswa kelas XI SMA Negeri Kabupaten Temanggung. journal of guidance and Indonesia theory and application. counseling: IJGC 3(3) (2014). ISSN 2252-6374 12
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (18-21) EFEKTIVITAS LAYANAN KONSELING INDIVIDU DENGAN PENDEKATAN REALITAS UNTUK PEMANTAPAN PEMINATAN PADA PESERTA DIDIK SMAN- 2 PALANGKARAYA Effectiveness Of Individual Counseling Service Approach To Reality For Consolidation Of Learners Specialization SMAN 2 Palangkaraya 1Fatmawati, 2Karyanti 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Desember 2017 Dipublikasi Februari 2018 ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui layanan konseling individual SBMT dan OAP dapat memantapkan peminatan peserta didik kelas XI MIPA di SMAN-2 Palangka Raya. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 35 orang peserta didik. Jumlah sampel penelitian terdiri dari 2 orang peserta didik. Pengambilan sampel ditentukan dengan teknik Purposive Sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dan skala pemantapan peminata. Metode yang digunakan adalah pre-eksperimen, teknik analisis data menggunakan One-Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre-Post Design adalah analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Layanan Konseling Individual dengan Teknik (Wants, Direction, Evaluation, Plan) WDEP dapat memantapkan peminatan pada Peserta Didik di Kelas XI MIPA 3 SMAN-2 Palangka Raya. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji One-Sample T Test, menunjukkan bahwa pemantapan peminatan mengalami peningkatan rata-rata 45 menjadi 74, dengan jumlah ratarata peningkatan sebesar 29. Artinya "Layanan Konseling Individual Realitas dengan Teknik (Wants, Direction, Evaluation, Plan) WDEP dapat meningkatkan pemantapan peminatan pada Peserta Didik Kelas XI MIPA 3 SMAN-2 Palangka Raya . E-mail: Kata Kunci : Konseling realita, Pemantapan Peminatan Orchid: ABSTRACT The purpose of this study is to find out the individual counseling services of SBMT and OAP can strengthen the interest of students of class XI MIPA at SMAN-2 Palangka Raya. The population in this study amounted to 35 students. The number of research samples consisted of 2 students. Sampling is determined by purposive sampling technique. The data collection technique uses observation, and the scale of stabilization of the audience. The method used is pre-experiment, the technique of analyzing data using One-Sample T Test or better known as Pre-Post Design is an analysis involving two measurements on the same subject against a particular influence or treatment. Based on the results of the analysis and discussion above, it can be concluded that WDEP Individual Counseling Services (Wants, Direction, Evaluation, Plan) WDEP can strengthen specialization in Students in Class XI MIPA 3 of SMAN-2 Palangka Raya. This is based on the results of the One-Sample T Test, indicating that consolidation of specialization has increased by an average of 45 to 74, with an average number of increases of 29. Meaning "Counseling Services Individual Realities with Techniques (Wants, Direction, Evaluation, Plan) WDEP can improve stabilization of interest in Class XI MIPA 3 Students of SMAN-2 Palangka Raya. Keywords: Reality counseling, Strengthening Specialization © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Fatmawati, 2Karyanti ISSN:2460-7274 18
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan potensi dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi. Tetapi proses pendidikan ini banyak yang mengatakannya sebagai proses belajar mengajar, yang kemudian mempengaruhi jiwa pendidik sehingga yang dilakukannya adalah mengajarkan ilmu pengetahuan saja. Apa yang sering proses adalah menstransfer ilmu pengetahuan kepada anak didik, soal pembentukan karakter dan moral tidak diutamakan, oleh sebab itu jauhkanlah pemakaian istilah proses belajar-mengajar, dan kembalilah pada istilah proses pendidikan. Adapun penjurusan yang berdasarkan minat dengan tiga pilihan yaitu Matematika, IPA, IPS, Bahasa dan Kebudayaan. Para siswa SMA memilih peminatan sejak duduk dikelas X (1 akandilakukan SMA). berdasarkan nilai raport SMP dan wawancara oleh guru Bimbingan dan Konseling terjadi hanya Seleksi peminatan Menurut ABKIN (2013: 23) Peminatan berasal dari kata minat yang berarti kecenderungan atau keinginan yang cukup kuat berkembang pada diri individu yang terarah dan terfokus pada terwujudkannya suatu kondisi dengan memepertimbangkan kemampauan dasar, bakat, minat, dan individu. Menurut kecenderungan pribadi Panduan bimbingan dan konseling sekolah menengah pertama (2014: 30) Peminatan yang berarti berasal dari kata minat kecenderungan atau keinginan yang cukup kuat berkembang pada diri individu (dalam hal ini peserta didik) yang terarah dan terfokus pada terwujudkannya suatu kondisi dengan memepertimbangkan kemampauan dasar, bakat, minat, dan kecenderungan pribadi individu. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia (2014:10) Layanan peminatan peserta didik secara untuk memberikan khusus didik kesempatan ditujukan kepada peserta 1Fatmawati, 2Karyanti ISSN:2460-7274 mengembangkan sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan akademik dalam sekelompok mata pelajaran keilmuan, maupun kemampuan dalam bidang keahlian, program keahlian, dan paket keahlian kompetensi METODOLOGI PENELITIAN ini menggunakan metode penelitian kuantitaif dengan menggunakan teknik skala yang dilakukan secara klasikal. secara klasikal untuk Alasan dilakukan tentang siswa mengetahui permasalahan pemantapan peminatan yang ingin diteliti dan dilkukan konseling, dengan cara mengetahui jawab di soal skala skor yang mereka pemantapan peminatan. Penyusunan skala pemantapan berdasarkan peminatan pengertian peminatan yang dikemukakan Menurut Panduan bimbingan dan konseling sekolah menengah pertama (2014: 30) di antaranya: potensi kemampuan dasar mental, bakat, minat, dan kecenderungan pribadi. Jumlah item yang akan dibagikan adalah 60 item yang terdiri dari 40 favorable dan 20 skala unfavorable. Format pemantapan adalah model summated rating scale yang terdiri dari empat pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS0 Penelitian respon dari peminatan HASIL DAN PEMBAHASAN pengukuran pemantapan peminatan dengan menggunakan skala pemantapan peminatan saat pre-test dan post-test pada subjek penelitian. Data hasil pre- test dan post-test pada subjek penelitian di lengkapi perubahan, terapeutik, dan perubahan pada diri peserta didik dari masing-masing peserta didik pada subjek dan berikut adalah hasil pre-test dan post-test subjek penelitian Berdasarkan hasil dengan deskripsi, 19
Jurnal Bimbingan dan Konseling Tabel 1 Rekaptulasi Skor Pemantapan Peminatan Pre-test Subjek Skor SBMT OAP 45 49 Kategori Sedang Sedang Post- test Katego ri Sko r 74 Tinggi 65 Tinggi Tabel 2 Hasil Uji T One-sample test T Hitung = 15,444 T Tabel = 12.706 N-1 = 2-1 = 1 Hasil uji t di atas menunjukan bahwa Ho di terima, t hitung dengan nilai 15,444 > t tabel dengan nilai 12,706 artinya " Layanan konseling individual realitas dengan teknik WDEP untuk pemantapan peminatan pada peserta didik kelas XI MIPA 3 di SMAN-2 Palangka Raya. Peneliti ini menggunakan konseling individual realitas dengan teknik WDEP untuk pemantapan peminatan peserta didik di SMAN-2 Palangkaraya. Proses penelitian ini dilakukan oleh peniliti sendiri dan pada umunya konselor masih belum mempunyai keterampilan untuk menerapkannya. Peneliti dilakukan kepada dua orang peserta didik sebagai subjek. Subjek yang memiliki pemantapan peminatan yang yang memadai 1Fatmawati, 2Karyanti ISSN:2460-7274 kurang telah teridentifikasi sedang melalui skala pemantapan peminatan. selanjutnya dua orang peneliti diberikan intervensi berupa layanan konseling individual dengan teknik WDEP dilakukan sebanyak 10 kali pertemuan. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Indonesia (2014:10) Kebudayaan Republik Layanan peminatan peserta didik secara untuk memberikan khusus didik kesempatan mengembangkan sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sesuai dengan minat, bakat dan/atau kemampuan akademik dalam sekelompok mata pelajaran keilmuan maupun kemampuan dalam bidang keahlian, program keahlian, dan paket keahlian. ditujukan kepada peserta kompetensi Selanjutnya hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan skor perhitungan pre-test dan pos-test yang menunjukkan adanya perbedaan setelah diberikan treatment (perlakuan) dari ini hasil skor pre-test dan pos-test. Hal dapat diartikan yang ditingkatkan digunakan untuk meningkatkan pemantapan peminatan peserta didik. pemantapan dan peminatan teknik WDEP Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil yang diperoleh dalam penelitian yang telah dilakukan peneliti terdapat peserta didik kelas XI MIPA 3 di SMAN-2 Palangka tahun pelajaran 2016/2017 bahwa Raya layanan konseling individual realitas dengan teknik WDEP efektif dalam meningkatan pemantapan peminatan peserta didik dengan cara memberikan pandangan mengenai akibat- akibat yang akan terjadi jika peserta didik memantapkan peminatannya tersebut. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, maka dapat diambil simpulan yaitu : bahwa konseling individual dengan dalam pemantapan peminatan peserta didik di SMAN-2 Palangkaraya dengan 2 orang siswa teknik WDEP efektif 20
Jurnal Bimbingan dan Konseling kelas XI MIPA 3 yang menjadi sampel penelitian, dilihat dari nilai skor Pretest yaitu 45 dan 49 sedangkan nilai Postest yaitu 74 dan 65 jadi selisih skor Pretest dan Postest yaitu 29- 16, untuk nilai hasil uji one sample t test yaitu t hitung = 15, 444 dan t tabel = 12.706. Maka dari itu perubahan yang dicapai 2.738 di hasil uji t test. Jadi konseling individual dengan teknik WDEP baik untuk diterapkan pada dunia pendidikan sebagai salah satu bentuk pelayanan konseling bimbingan komperhensif disekolah. dan DAFTAR PUSTAKA ABKIN. 2013. Panduan Khusus Bimbingan Dan Konseling. Pelayanan Arah Peminatan Peserta Didik. Pada Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah (SD/MI, SMP/MTS/SMPLB, SMA/MA/SMALB DAN SMK/MAK). Jakarta. Panduan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Pertama. 2014. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar. Direktorat Pendidikan Sekolah Menengah Pertama. Jakarta Peraturan Menteri Dan Kebudayaan Indonesia. Republik Nomor 111 Tahun 2014. Bimbingan Dan Konseling pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah. Pedoman Bimbingan Dan Konseling. Pendidikan 1Fatmawati, 2Karyanti ISSN:2460-7274 21
Dina, Puspita: Karianty, amumudin: Asep, eni: Dina,Elsa:
Diplan ayu: Sesya : M. andi, Nahidiah Esty, darmohing: m. andi, dewi : Sonedi, siti : Bulkani , Mimi :
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (35-39) STUDI KASUS FAKTOR PENYEBAB LOW-SELF CONFIDENCE PADA SISWA KELAS 1/4 MUTAWASIT ARUNSAT VITAYA SCHOOL SAIBURI, PATTANI, THAILAND SELATAN Case Study Of Low-Self Confidence Causes Factors In 1/4 Mutawasit Arunsat Vitaya School Saiburi, Pattani, South Thailand 1Yulianti, 2Bulkani 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor penyebab rendahnya kepercayaan diri pada siswa kelas 1/4 Mutwasit Arunsat Vittaya School, di Payo, Saiburi, Pattani, Thailand Selatan. Pendekatan yang di gunakan dalam penelitian faktor penyebab Low- Self Confidance pada siswa kelas 1/4 Mutwasit Arunsat Vittaya School, di Payo, Saiburi, Pattani, Thailand Selatan ini adalah pendekatan kaulitatif dengan jenis studi kasus. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa factor penyebab Low-Self Confidance pada siswa kelas 1/4 Mutwasit Arunsat Vittaya School, di Payo, Saiburi, Pattani, Thailand Selatan terdiri dari faktor internal dan factor eksternal. Adapun faktor internal meliputi Konsep diri, harga diri, kondisi fisik, dan pengalaman hidup.Sedangkan factor eksternal meliputi pendidikan, pekerjaan dan lingkungan. Dipublikasi Agustus 2018 Kata Kunci: percaya diri. E-mail: ABSTRACT This study aims to determine the factors causing low self-confidence in 1/4 Mutwasit Arunsat Vittaya School class students, in Payo, Saiburi, Pattani, Southern Thailand. The approach used in the study of the causes of Low-Self Confidance in 1/4 Mutwasit Arunsat Vittaya School students, in Payo, Saiburi, Pattani, Southern Thailand is a caulifative approach to the type of case study. The results of this study indicate that the causes of Low-Self Confidance in 1/4 Mutwasit Arunsat Vittaya School, in Payo, Saiburi, Pattani, Southern Thailand consist of internal and external factors. The internal factors include self- concept, self-esteem, physical condition, and life experience. While external factors include education, work and the environment Keywords: self confidence Orchid: © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1yulianti, 2Bulkani ISSN:2460-7274 35
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Ketika seseorang berhadapan dengan sesuatu yang sangat tidak diinginkan maka disinilah kepercayaan diri menjadi sesuatu yang akan sangat berperan. Seseorang memiliki penilaian negatif, dan merasa sangat kesulitan ataupun tidak mampu menghadapi segala sesuatu. Begitu juga dengan diri siswa dengan kurangnya kepercayaan diri ini siswa cendrung bersikap stagnan (tidak berkembang dan pasif) . Hal ini di dukung dengan adanya pernyataan Aristiani yang menyatakan " Jika seseorang memiliki percaya diri rendah, maka individu tersebut cenderung ketika menutup menghadapi dalam menghadapi orang, dan sulit menerima realita dirinya" (2016:182) diri, mudah kesulitan, frustasi canggung Menurut Fatchurahman dan pratikto (2012: 79)menyatakan bahwa "Kepercayaan diri pada remaja berhubungan dengan perilaku negatif atau kenakalan yang ditimbulkan, akan mengakibatkan remaja sulit berinteraksi dan baik mengembangkan terhadap diri terhadap lingkungan yang dihadapinya". penilaian positif sendiri maupun pernyataan tersebut diatas maka dapat disimpulkan bahwa jika siswa memiliki kepercayaan diri yang rendah maka tentunya hal ini akan bermasalah dalam kehidupannya, baik di kehidupan ataupun akademiknya. Oleh karena itu maka sudah ini menjadi menjadi selayaknya masalah perhatian khusus dalam dunia pendidikan. Berdasarkan beberapa pribadi, sosial, terutama pendidikan formal salah satunya ditentukan oleh keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu dengan cara menumbuhkan kepercayaan diri siswa. Karena anak yang percaya diri memiliki modal penting untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial dan akademiknya. Keberhasilan pendidikan rendahnya kepercayaan diri siswa tentunya memeiliki beberapa penyebab Tinggi 1yulianti, 2Bulkani ISSN:2460-7274 ataupun faktor yang mempengaruhi. Menurut Sitepu Dkk (2016:4)"Faktor-faktor yang dapat memengaruhi kepercayaan diri digolongkan menjadi dua, yaitu faktor internal (konsep diri, harga diri, kondisi fisik , pengalaman hidup) dan faktor eksternal (pendidikan, pekerjaan, lingkungan)." pentingnya kepercayaan diri pada siswa maka peneiliti bermaksud untuk meneliti faktor penyebab rendahnya kepercayaan diri pada siswa dikelas 1/4 Mutawasit Arunsat Vitaya school. Hal ini menjadi perhatian peneliti karena berdasarkan observasi dan wawancara dari beberapa guru, siswa perempuan dikelas tersebut cendrung bersikap diam dan pasif dalam proses laki-laki pembelajaran cendrung sulit diatur. Berkenaan dengan sedangkan siswa METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan menggunakan jenis penelitian studi kasus. Alasan menggunakan studi kasus sebagai metode penilitian dalam penelitian ini karena peneliti merasa metode ini telah sesuai dengan topik masalah yang menjadi bahan penelitian. Dalam penelitian ini pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Telah dijelaskan pada bab sebelumnya untuk bahwa yang mendeskripsikan menyebabkan rendahnya kepercayaan diri siswa. Akan tetapi sebelumnya peneliti akan memaparkan bagaimana bentuk perilaku rendahnya kepercayaan diri siswa di kelas 1/4 Mutawasit school berdasarkan observasi dan wawancara selama proses penelitian. 1. Deskripsi faktor penyebab Low- Self Confidance (Kurang Percaya siswa kelas 1/4 Diri) pada Mutawsit Aroonsat Vittaya School penelitian ini bertujuan faktor-faktor Aroonsat Vittaya 36
Jurnal Bimbingan dan Konseling peneliti menemukan bentuk kurang percaya diri siswa kelas 1/4 mutawasit (terutama perempuan) adalah tidak berani bertanya ketika tidak paham, berani menyampaikan pendapat, kurang dapat berinteraksi dengan teman (laki-laki dan perempuan), kurang bisa mengendalikan diri (menangis ketika merasa sangat kesal/marah, malu, dan takut), gelisah saat diminta berdiri didepan umum, tidak berani menatap ketika diajak berbicara. Pada observasi awal kurang itu, berdasarkan wawancara dengan guru dikatakan bentuk kurang percaya diri adalah sebagai berikut: Selain "Sungguh tu budok kelas 1/4 banyak pandai tapi yu tau lah, budok jantan dok kelas tu banyak malas, budok tino banyak malu kate tak pandai cakap, tak pandai goyak. ...pelajar tino banyak malu, banyak buas"(sebenarnya siswa di kelas 1/4 itu pintar tapi yu tau sendiri lah, siswa laki- laki dikelas itu sangat nakal, sedangkan takut untuk siswa perempuannya menjawab dan bertanya) (wawancara dengan guru IPA, tanggal 15 Maret 2017). Menurut guru IPA siswa dikelas 1/4 sesungguhnya pintar, akan tetapi yang menjadi hambatan adalah perilaku siswa laki-laki yang siswa sulit di atur. Sedangkan sangat perempuannya memilki kepercayaan diri yang kurang untuk dapat mengembangkan diri. pelajar jantan Selanjutnya wawancara dengan guru Tahfis tanggal 17 Maret 2017 " Pelajar payah kalau kita suruh kerja dengan ore banyak, budok tino dok sini banyak rasa ada kurang dari kawan lain....budok jantan ko sini malas lah sungguh. Kalau budok tino yu tau lah die ni macam payah nak goyak". (siswa akan kesulitan jika kita buat belajar berkelompok, siswa perempuan di kelas ini banyak merasa kurang dari laki-lakinya lain, siswa teman yang 1yulianti, 2Bulkani ISSN:2460-7274 sangat pemalas. Kalau siswa perempuan yu tau lah sendiri seperti kesulitan saat ingin bertanya). Dari wawancara tersebut di katakan bahwa siswa dikelas ini cukup sulit apabila pengajaran menggunakan kerja kelompok, karena siswa laki-laki dikelas ini malasa dalam belajar. Sedangkan siswa perempun cukup kesulitan untuk bertanya apabila ada sesuatu yang kurang dipahami. teknik Dilanjutkan wawancara dengan guru bahasa arab sekaligus wali kelas 1/4 tanggal 20 Maret 2017 "We-suhainee sungguh pandai, tapi rasa tak pandai, banyak kali takut salah kalau acan ada goyak bagi tahu ko kawan lain". Dalam wawancara ini menyatakan bahwa ada salah seorang siswa yang pada dasar pintar. Akan tetapi siswa ini memiliki sikap atau perilaku kurang percaya diri terhadap kemampuannya. dapat dan disimpulkan wawancara dari guru dan siswa yang bersangkutan adapun deskripsi perilaku Low- Self Confidance pada siswa adalah sebagai berikut: Dengan demikian maka dari hasil observasi a. Tidak berani bertanya ketika tidak paham b. Kurang berani menyampaikan pendapat c. Kurang dapat berinteraksi dengan teman (laki-laki dan perempuan) bisa mengendalikan (menangis ketika merasa kesal/marah, malu, dan takut) d. Kurang diri sangat e. Gelisah saat diminta berdiri didepan umum f. Tidak berani menatap ketika diajak berbicara Rendah diri (merasa tidak mampu) 2. Deskripsi faktor penyebab Low- Self Confidance (Kurang Percaya Diri) pada siswa kelas 1/4 Mutawsit Aroonsat Vittaya School Faktor Internal meliputi g. a. 37
Jurnal Bimbingan dan Konseling Konsep diri: Adapun faktor interen yang memepengaruhi kepercayaan diri siswa adalah konsep diri negatif pada diri siswa. Konsep diri merupakan hasil dari harga diri dan perlakuan lingkungan yang negatif. Hal ini disebabkan pembentukan konsep diri yang kurang baik pada diri siswa itu sendiri (rendah yang kemudian didukung dengan diri), lingkungan yang memberikan perilaku negatif (mengejek, mengganggu, dan menertawakan) sehingga mengakibatkan konsep diri negatif pada diri siswa perempuan semakin kuat. teman-teman laki-laki Harga diri: Harga diri adalah penilaian sendiri. yang Berdasarkan hasil wawancara dan observasi serta dokumnetasi siswa perempuan dikelas ini memeiliki keperacyaan diri yang rendah (Low-Self Confidance) oleh memiliiki Harga Diri yang rendah terhadap dirinya sendiri. Siswa perempuan di kelas ini pada dasarnya memeilki kemampuan yang cukup baik. Akan tetapi karena siswa menilai dirinya tidak mampu sehingga mengakibatkan memilki kepercayaan diri yang rendah. fisik dilakukan terhadap diri disebakan juga berpengaruh pada kepercayaan diri siswa. Fisik yang sehat dan baik dapat membantu siswa dalam meningkatkan kepercyaan diri yang kuat. Sedangkan fisik yang kurang baik menyebabkan peserta didik lemah dalam mengembangkan kepercayaan diri siswa. Hal fisik siswa ini dibuktikan dengan kondisi perempuan dikelas 1/4 Mutawasit Aroonsat Vittaya School, sebagaimana Nur Fadila yang kuerang percaya diri deng ang Badan yang lebih besar diantara teman lain, We-Suhainee yang kurang percaya diri dengan kondisi badan yang lebih kecil dari teman-teman lain, dan Nurul huda yang malu berbicara atau tersenyum karena kondisi gigi depan yang kuarang lengkap). Kondisi fisik: Kondisi Pengalaman hidup: Pengalaman hidup siswa juga dapat menyebabkan siswa kurang percaya diri, pengalaman masa lalu yang kurang baik dapat mempengaruhi kepercayaan dengan diri Sehingga lingkungkungan siswa untuk bergaul sekitar. 1yulianti, 2Bulkani ISSN:2460-7274 mengakibatkan perilaku kuarang percaya diri untuk dapat berinteraksi dengan lingkunannya. siswa memilki faktor Eksternal meliputi: Pendidikan: Pendidikan ataupun nilai akademis tentunya juga mempengaruhi rasa kepercayaan diri siswa, jika memilki nilai yang baik tentunya akan menambah kepercayaan diri. Akan tetapi tidak demikian dengan siswa perempuan dikelas 1/4 Mutawasit Aroonsat Vittaya School. Pada dasarnya nilai yang mereka miliki tidak terlalu buruk. Bahkan cukup bagus, akan tetapi karena siswi-siswi ini telah memiliki konsep diri yang rendah maka meskipun mereka memiliki nilai yang bagus mereka tetap merasa kurang percaya diri dan tidak mampu. b. Pekerjaan: Pekerjaan dan pendidikan pada hasil pembelajaran siswa. Hasil pembelajaran siswa dikelas ini sebenarnya cukup bagus. Akan tetapi, dengan dasar konsep diri yang negatif hal ini menyebabkan siswi-siswi di kelas ini memiliki pemeikiran yang negatif akan dirinya, termasuk dengan hasil belajarnya. Meskipun hasil belajarnya cukup bagus, tapi siswa dikelas ini masih akan kemampuan yang dimilki. penelitian ini merupakan tetap kurang percaya baik diterima dari lingkungan sekitar seperti teman-teman memberi rasa nyaman dan percaya diri yang tinggi. Lingkungan: Dukungan yang laki-laki seperti menertawakan teman ketika teman salah, mengejek nama keluarga ataupun kondisi fisik, serta mengganggu baik jam pelajaran ataupun diluar jam pelajaran. Perilaku siswa laki-laki ini membuat siswa perempuan menjadi memiliki konsep diri negatif, sehungga menyebabkan timbulnya rasa kurang percaya diri yang semakin kuat. Respon negatif dari teman KESIMPULAN Secara khusus factor penyebab Low-Self Confidance pada siswa kelas 1/4 mutawasit tahun 2016/2017 arunsat vitaya saiburi, pattani, thailand selatan faktor internal school 38
Jurnal Bimbingan dan Konseling (konsep diri, harga diri, kondisi pengalaman hidup) dan (pendidikan, pekerjaan, lingkungan). , faktor eksternal fisik Secara umum faktor awal penyebab siswa rendahnya kepercayaan diri dari perempuan adalah faktor eksternal yaitu lingkungan di daerah tersebut memilki budaya laki-laki dan perempuan bahwa diharamkan dalam bergabung kelompok. Selain itu, sikap dari siswa laki-laki yang sering mengejek, mengganggu dan menertawai membuat siswa perempuan semakin memilki konsep diri dan harga diri negatif yang memperkuat perilaku kurangnya kepercayaan diri siswa siswa untuk DAFTAR PUSTAKA Aristiani , Rina. 2016. Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Layanan Informasi Berbantuan Audiovisual. Jurnal Konseling Gusjigang. ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X. Vol. 2 No. 2 Fatchurahman, M. dan Pratikto, Herlan . 2012. Kepercayaan Diri, Kematangan Emosi, Pola Asuh Orang Tua Demokratis dan Kenakalan Remaja. Psikologi Indonesia. Vol. 1, No. 2, hal 77-87 Sitepu, Dianita L, Opod, Hendri Dan Pali, 2016. Hubungan Tingkat Cicilia. Kepercayaan Diri Dengan Obesitas Pada Siswa SMA Negeri 1 Manado. Jurnal E-Biomedik (Ebm), Volume 4, Nomor 1 Jurnal 1yulianti, 2Bulkani ISSN:2460-7274 39
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (12-18) KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK RELAKSASI KESADARAN INDERA UNTUK MENINGKATKAN KONTROL DIRI TERHADAP EMOSI MARAH PADA REMAJA DI PANTI SOSIAL BINA REMAJA PALANGKA RAYA Counseling Group With Relaxation Techniques To Increase Awareness Of The Senses On Emotional Self-Control In Adolescent Angry Elderly Social Development Of Youth Palangkaraya 1Ayu Putri Ningsih, 2Diplan 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Desember 2017 Dipublikasi Februari 2018 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas konseling kelompok dengan teknik relaksasi kesadaran indera untuk meningkatkan kontrol diri terhadap emosi marah pada remaja di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh remaja di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya yang berjumlah 30 remaja yang terdiri dari 26 laki-laki dan 4 perempuan. Pengambilan sample ditentukan dengan teknik purposive sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, dokumentasi dan skala. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t (paired sample t test). Dari analisis hasil uji t (paired sample t test) diketahui bahwa t hitung adalah -10, 380 dengan nilai probabilitas atau sig. (2-tailed) sebesar 0, 000 < 0, 05, karena nilai sig. (2-tailed) sebesar 0, 000 lebih kecil dari 0, 05 maka dapat disimpulkan bahwa "Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Relaksasi Kesadaran Indera Dapat Meningkatkan Kontrol Diri Terhadap Emosi Marah Pada Remaja Di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya". Kata kunci: Konseling kelompok, relaksasi kesadaran indera, kontrol diri, emosi marah E-mail: Orchid: ABSTRACT This study aims to determine the effectiveness of group counseling with sensory awareness relaxation techniques to improve self-control of angry emotions in adolescents at the Palangka Raya Youth Development Institution. The population in this study were all adolescents in the Palangka Raya Community Development Board of Social Institutions, which amounted to 30 teenagers consisting of 26 men and 4 women. Sampling is determined by purposive sampling technique. Data collection techniques used are observation, documentation and scale. The data analysis technique used in this study is the t test (paired sample t test). From the analysis of t-test results (paired sample t test), it is known that t count is -10, 380 with a probability value or sig. (2-tailed) of 0, 000 <0, 05, because of the sig value. (2-tailed) of 0, 000 less than 0.05, it can be concluded that "Group Counseling Services with Sensory Relaxation Technique Can Improve Self-Control Against Angry Emotions in Adolescents at the Palangka Raya Youth Development Institution". Keywords: Group counseling, relaxation of sensory awareness, self control, angry emotions 1Ayu Putri Ningsih, 2Diplan ISSN:2460-7274 12
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Menurut Kail & Nelson (Fitriani & Alsa, 2015: 02) masalah yang dihadapi remaja adalah masalah control emosi, masalah dalam beragama, masalah kesehatan, masalah ekonomi, masalah pendidikan, serta masalah dalam mengisi waktu luang. Berdasarkan yang dilakukan oleh peneliti di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya pada hari rabu 21 September 2016, didapatkan data bahwa ada beberapa remaja yang tidak dapat menahan kemarahannya dengan temannya. Bentuk marah yang diekspresikan yaitu dengan membentak, cemberut, dan berkata hasil wawancara kepada beberapa remaja di Panti Sosial pada hari yang sama juga diketahui bisa bahwa mereka mengaku memecahkan sedang dihadapinya misalnya ketika ada teman yang berkata kotor atau kasar padanya direspon denga emosi marah seperti membalas dengan perkataan yang kotor, uring-uringan, dan lain sebagainya. tersebut, maka Dari yang dapat diperlukan meningkatkan kontrol diri terhadap emosi marah pada remaja, sehingga remaja mampu mengendalikan situasi emosinya apapun. Remaja yang mempunyai kontrol diri yang tinggi akan mampu mengetahui dampak dari emosi yang dialami sehingga dapat sedang memecahkan permasalahan yang dihadapi terutama yang berkaitan dengan emosinya. hasil observasi ketika marah kasar, dan berdasarkan belum masalah yang penjelasan sebuah layanan dalam Menurut Sutirna (2013: 18) Tujuan pelayanan bimbingan dan konseling ialah agar remaja dapat merencanakan dan mencapai tugas-tugas perkembangannya yang meliputi aspek pribadi-sosial, belajar, dan karir. Untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut maka harus mendapatkan kesempatan untuk mengenal dan memahami potensi, kekuatan, dan tugas- tugas perkembangan, mengenal potensi atau 1Ayu Putri Ningsih, 2Diplan ISSN:2460-7274 peluang yang ada di lingkungannya, mengenal dan menentukan rencana hidupnya. tujuan dan Konseling kelompok menurut Latipun (2005: 147) "(group counseling) merupakan dengan salah memanfaatkan kelompok untuk membantu, memberi umpan balik (feedback) dan pengalaman belajar". Konseling kelompok dalam prosesnya menggunakan prinsip-prinsip dinamika kelompok. Latipun satu bentuk konseling (2005: "Konseling kelompok merupakan kelompok terapetik yang dilaksanakan untuk membantu klien mengatasi masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Konseling kelompok umumnya ditekankan untuk proses remedial dan pencapaian fungsi-fungsi secara optimal. Konseling kelompok mengatasi klien dalam keadaan normal, yaitu tidak sedang mengalami gangguan fungsi-fungsi kepribadian. Pada umumnya konseling diselenggarakan untuk jangka pendek atau menengah". 151) Relaksasi dan kemarahan adalah reaksi yang saling berlawanan. Keduanya Melibatkan gelombang otak dan reaksi tubuh yang berbeda sehingga tidak mungkin terjadi secara bersamaan. Riset menunjukkan kemampuan untuk orang yang mengagumkan lewat kegiatan seperti mengendalikan tubuh meditasi, hipnotis diri, umpan balik biologis dan latihan relaksasi. Pelatihan relaksasi secar signifikan dapat mengurangi denyut nadi yang tinggi, mengatasi masalah fisik maupun masalah psikologis. Menurut Subekti & Utami (2011: 04) teknik mengurangi "Relaksasi merupakan ketegangan dan kecemasan dengan latihan melemaskan otot tubuh". permasalahan diatas, maka judul "Efektifitas Konseling Kelompok Dengan Teknik Relaksasi Kesadaran Indera Untuk Meningkatkan Kontrol Diri Terhadap Emosi Dari pemaparan peneliti mengambil 13
Jurnal Bimbingan dan Konseling Marah Pada Remaja Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya". Penelitian tentang konseling kelompok indera dengan teknik relaksasi kesadaran untuk meningkatkan kontrol diri terhadap emosi marah pada remaja akan dilaksanakan di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya. Pemilihan tempat penelitian ini didasarkan pada tempat yang memiliki fenomena yang nyata dan karakteristik remaja yang sesuai dengan judul yang diteliti, serta penelitian ini mendapatkan ijin dari pihak Panti Sosial Bina Remaja untuk melakukan penelitian yang berkaitan dengan kajian tersebut, selain itu juga belum pernah diadakan penelitian tentang konseling kelompok dengan teknik relaksasi kesadaran indera untuk meningkatkan kontrol diri terhadap emosi marah pada remaja Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya dan diharapkan bisa memberikan manfaat untuk Panti Sosial yang bersangkutan hasil penelitian ini METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen. Penelitian eksperimen menurut Arikunto (2013: 3) "adalah suatu cara untuk mencari sebab akibat (hubungan kausal) antara dan faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau lain yang bisa menyisihkan mengganggu." Dalam penelitian ekperimen ada perlakuan (treatment), metode penelitian digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali pengaruh dari treatment yang diberikan. faktor-faktor Penelitian ini menggunakan pendekatan Pre Ekperimental Design dengan menggunakan one group pre-test and post-test design. satu Penelitian yang dilaksanakan pada kelompok saja tanpa kelompok pembanding. Dalam design ini observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum ekperimen dan sesudah eksperimen. 1Ayu Putri Ningsih, 2Diplan ISSN:2460-7274 Populasi dalam penelitian ini adalah remaja panti remaja yang sosial bina berjumlah 30 orang yang terdiri dari 4 laki-laki. Pengambilan perempuan dan 26 sampel atau teknik sampling digunakan dalam penelitian ini yaitu purposive sampling. Teknik ini dipilih karena teknik ini dipandang lebih efektif dan efisien dalam penelitian dengan teknik purposif sampling ini, peneliti mengambil sampel 7 remaja berdasarkan karakteristik dan kriteria tertentu yaitu remaja dengan tingkat kontrol diri terhadap emosi marah yang sedang dan rendah dengan tujuan untuk meningkatkan kontrol diri remaja. Remaja yang memiliki tingkat kontrol diri yang sedang dan rendah diperoleh dari hasil pre-test. Alasan peneliti mengambil 7 remaja sebagai sampel konseling kelompok berdasarkan teori Yalom (Latipun, 2011: 123) "sebagaimana terapi kelompok interaktif, konseling kelompok umumnya beranggota berkisar antara 4 sampai 12 orang, jumlah anggota kelompok yang kurang dari 4 orang tidak efektif karena dinamika kelompok menjadi kurang hidup. Sebaliknya jika jumlah anggota melebihi 12 orang adalah terlalu besar untuk konseling karena terlalu berat dalam mengelola kelompok". kegiatan pelaksanaan Sesuai dengan fenomena yang akan diteliti oleh peneliti, maka dalam pengumpulan datanya dibutuhkan alat dan pengumpul data yang itu, dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi, dan skala. relevan. Oleh karena dalam penelitian ini adalah analisis data kuantitatif dengan teknik paired sample t test, paired sample t test atau lebih dikenal dengan pre-post design adalah analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Pengukuran pertama dilakukan sebelum diberikan perlakuan tertentu dan pengukuran sesudahnya. Penelitian kedua dilakukan Analisis yang digunakan 14
Jurnal Bimbingan dan Konseling dilakukan terhadap skala kontrol diri yang terjadi sebelum dan sesudah intervensi. Selanjutnya guna pengujian hipotesis digunakan analisis data kuantitatif dengan teknik statistik parametrik, yaitu melalui uji t (Paired Sample t Test). Analisis hipotesis dalam penelitian ini menggunakan Paired Sample t Test karena menurut Sugiyono (2013: 212) test merupakan analisis paired sample untuk prosedur membandingkan rata-rata dua variabel dalam satu group. Dalam perhitungan uji t (Paired Sample t Test) peneliti akan menggunakan bantuan sofware SPSS seri 20.00. layanan t yang digunakan konseling kelompok dengan teknik relaksasi kesadaran indera untuk meningkatkan kontrol diri terhadap emosi marah pada remaja dianalisis dengan statistik parametrik menggunakan uji Paired Sample t Test, hipotesis dalam penelitian ini yaitu: Ha "Konseling Kelompok Dengan : Teknik Relaksasi Kesadaran Indera Dapat Meningkatkan Kontrol Diri Terhadap Emosi Marah Pada Remaja Di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya". "Konseling Kelompok Dengan Ho Teknik Relaksasi Kesadaran Indera Tidak Dapat Meningkatkan Kontrol Diri Terhadap Emosi Marah Pada Remaja Di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya". Parameter Uji: Jika probabilitas > 0, 05, maka Ho diterima Jika probabilitas < 0, 05, maka Ho ditolak Uji keefektifan : Perhitungan menggunakan SPSS 20.00. hasil perhitungan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 20.00 disajikan dalam tabel sebagai berikut. HASIL DAN PEMBAHASAN Konseling kelompok dengan teknik relaksasi kesadaran indera efektif dalam meningkatkan kontrol diri terhadap emosi marah pada remaja di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya, hal ini dikarenakan dengan melakukan relaksasi kesadaran indera remaja 1Ayu Putri Ningsih, 2Diplan ISSN:2460-7274 memperoleh ketenangan dari dalam serta mewajibkan dapat berkonsentrasi dan menghayati setiap kali melakukan relaksasi. Sehingga remaja akan lebih mudah mengidentifikasi permasalahan yang ada pada dirinya dengan menjawab jujur semua pertanyaan yang diutarakan oleh pemimpin kelompok akan tetapi tidak harus dijawab dengan suara keras cukup dijawab didalam hati, hal ini melatih kejujuran anggota kelompok dalam menjawab semua pertanyaan sehingga semua saat permasalahan yang ada pada diri setiap anggota kelompok dapat diselesaikan. remaja untuk pada evaluasi Berdasarkan hasil analisis data deskriptif pre-test dari 7 peserta dalam tingkat kontrol diri memiliki kategori sedang dan rendah. Peserta dalam dijadikan penelitian ini merupakan gambaran kecil dari masalah kontrol diri dari jumlah keseluruhan peserta di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya. Proses kontrol diri ditunjukkan pada saat proses pelaksanaan konseling kelompok. Treatment yang dilakukan peneliti sebanyak 10 kali pertemuan. Setelah peneliti melakukan konseling kelompok dengan teknik relaksasi kesadaran indera, peneliti mengadakan post- test kepada peserta yang megikuti layanan konseling kelompok. Adapun hasil dari post- test tersebut mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa kontrol diri peserta dapat konseling kelompok dengan teknik relaksasi kesadaran indera. Pemberian konseling kelompok sesuai prosedur cukup efektif dalam meningkatkan kontrol diri peserta. Oleh karena yang sampel ditingkatkan melalui terlihat perlunya teknik relaksasi kesadaran indera untuk meningkatkan kontrol diri terhadap emosi marah. Hal ini sejalan dengan pendapat menurut Ayunsari, dkk (2012: 04) bahwa "manfaat untuk relaksasi mengurangi gejala cepat marah". itu disinilah dari adalah diri perilaku menurut Menurut Ghufron & Risnawita Sedangkan kontrol 15
Jurnal Bimbingan dan Konseling (2014: 07) "kontrol diri merupakan suatu kecakapan individu dalam kepekaan membaca situasi diri dan lingkungannya". Selain itu kemampuan untuk mengontrol dan mengelola faktor-faktor perilaku sesuai dengan situasi dan kondisi untuk menampilkan diri dalam sosialisasi kemampuan untuk melakukan mengendalikan kecenderungan perilaku, menarik perhatian, keinginan mengubah lain, perilaku agar sesuai untuk orang menyenangkan orang lain, selalu konform dengan orang lain, dan menutupi perasaanya. Berdasarkan penelitian yang dilakukan konseling dalam kelompok dengan teknik relaksasi kesadaran indera maka didapat hasil pemahaman dari para anggota kelompok pada pertemuan 1 adalah setelah berikut: melakukan tadi merasakan gemetaran, merinding dan rileks. (AN) setelah melakukan relaksasi menjadi nyaman dan tenang. (FR) merasakan rileks. (RM) merasakan rileks dan tenang. (NW) merasa tenang dan rileks serta bisa melepaskan semua rasa amarah yang ada dihati. (DM) merasakan tenang dan sedih. pelaksanaan layanan sebagai (MS) relaksasi (RD) merasakan rileks. Pada pertemuan 2 diperoleh hasil pemahaman sebagai berikut: (MS) sangat tenang. (AN) setelah melakukan relaksasi dapat menenangkan fikiran. (RD) merasakan nyaman. (FR) merasakan ketenangan. (RM) merasakan jauh lebih tenang. (NW) sebelum melakukan relaksasi kurang baik dan setelah (DM) melakukan relaksasi merasakan tenang. lebih baikan. Pada pertemuan 3 diperoleh hasil pemahaman sebagai berikut: (MS) sangat tenang dan dapat mengendalikan ketika ada teman yang membuat marah. (AN) setelah melakukan relaksasi dapat menenangkan fikiran dan ketika ada teman yang membuat marah maka menegurnya. (RD) merasakan nyaman, ketika ada teman yang membuat marah maka didiamkan saja. (FR) merasakan ketenangan dan dapat mengetahui cara 1Ayu Putri Ningsih, 2Diplan ISSN:2460-7274 mengendalikan diri. (RM) merasakan jauh lebih sedikit mengetahui mengendalikan diri ketika marah. lebih (NW) setelah melakukan relaksasi baikan, ketika ada teman yang membuat marah maka menegurnya dengan baik. (DM) merasakan tenang, ketika ada teman yang membuat maka pergi menjauhinya. tenang dan sedikit demi Pada pertemuan 4 diperoleh hasil pemahaman sebagai berikut: (MS) sangat tenang dan memahami apa yang dimaksud dengan pengendalian diri terhadap emosi marah yaitu dengan melakukan hal-hal yang positif. (AN) setelah melakukan relaksasi merasa nyaman serta memahami bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah yaitu dengan melakukan hal-hal yang positif. (RD) merasakan nyaman dan memahami bahwa bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah yaitu menegur dengan cara yang (RM) (FR) merasakan ketenangan. baik. merasakan jauh lebih tenang dan memahami bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah yaitu bersabar dan menegur dengan cara yang baik. (NW) setelah melakukan relaksasi lebih baikan dan memahami bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah yaitu dengan melakukan hal yang positif. dan memahami bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah yaitu tidak melakukan hal yang dapat merugikan diri sendiri maupun orang lain dan tidak mau di pengaruhi oleh teman untuk berbuat negatif. (DM) merasakan tenang Pada pertemuan 5 diperoleh hasil pemahaman sebagai berikut (AN) setelah melakukan relaksasi merasa nyaman serta memahami bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah. (RD) merasakan nyaman dan memahami bahwa bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah yaitu menegur dengan cara yang baik. (FR) merasakan ketenangan. (RM) merasakan jauh tenang dan memahami bagaimana lebih mengendalikan diri terhadap emosi marah 16
Jurnal Bimbingan dan Konseling yaitu bersabar dan menegur dengan cara yang baik. (NW) setelah melakukan relaksasi lebih baikan bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah yaitu dengan melakukan hal yang positif. (DM) merasakan tenang dan memahami bagaimana mengendalikan diri terhadap emosi marah yaitu tidak mau di pengaruhi oleh teman untuk berbuat negatif. dan memahami Pada pertemuan 6 diperoleh hasil pemahaman sebagai berikut: (MS) sangat tenang dan memahami bagaimana mengelola emosi marah yaitu dengan melakukan hal-hal yang positif contohnya dengan dibawa jalan- jalan. (AN) setelah melakukan relaksasi merasa nyaman serta memahami bagaimana yaitu dengan mengelola emosi marah melakukan (RD) positif. yang merasakan nyaman dan memahami bahwa bagaimana mengelola emosi marah yaitu tidak langsung tersinggung dengan ucapan teman siapa tahu itu hanya bercanda. (FR) merasakan ketenangan. lebih (RM) merasakan tenang dan memahami bagaimana mengelola emosi marah yaitu dengan cara berolah raga. (NW) setelah melakukan relaksasi lebih baikan dan memahami bagaimana cara mengelola emosi marah yaitu dengan melakukan hal yang positif. (DM) merasakan tenang dan memhami cara mengelola emosi marah yaitu melakukan kegiatan positif seperti olah raga dan bersih-bersih. hal-hal jauh Pada pertemuan 7 diperoleh hasil pemahaman sebagai berikut: (MS) sangat tenang dan memahami bahwa emosi marah yang dipendam terselesaikan setelah melakukan dengan baik. fikiran dan relaksasi dapat menenangkan nyaman. (RD) merasakan nyaman dan memahami bahwa ketika emosi marah dipendam terus-menerus akan menjadi hal yang buruk. (FR) merasakan ketenangan, dapat mengetahui bahwa emosi marah ketika dipendam akan menjadi dendam dan itu tidak baik. (RM) merasakan jauh lebih tenang dan tidak akan (AN) 1Ayu Putri Ningsih, 2Diplan ISSN:2460-7274 ketika emosi marah tidak diungkapkan akan setelah menjadi fikiran. melakukan dan memahami bahwa ketika emosi marah tidak diungkapkan maka akan mengakibatkan penyakit. (DM) merasakan tenang dan ketika emosi marah dipendam tanpa diungkapkan maka lama kelamaan akan berdampak fatal atau negatif. beban (NW) relaksasi lebih baika Pada pertemuan 8 diperoleh hasil pemahaman sebagai berikut: (MS) sangat tenang dan hati-hati dalam setiap mengambil keputusan agar tidak merugikan diri sendiri maupun orang lain. (AN) setelah melakukan relaksasi merasa nyaman serta memahami bagaimana mengambil keputusan dengan cara (RD) memikirkannya merasakan nyaman dan memahami ketika mengambil harus mempertimbangkannya terlebih dahulu serta harus mengetahui dampak dan resikonya. (FR) merasakan ketenangan dan ketika mengambil keputusan harus konsisten. (RM) merasakan jauh lebih tenang. (NW) setelah melakukan relaksasi lebih baikan dan memahami ketika mengambil harus mempertimbangkannya dengan baik. (DM) merasakan tenang. dengan matang. keputusan keputusan Setelah menjalani beberapa sesi dari terapi relaksasi kesadaran indera ini tampak adanya peningkatan kontrol diri terhadap emosi marah pada diri remaja. Remaja yang awalnya memiliki tingkat kontrol diri yang rendah bisa meningkat. Peningkatan kontrol diri yang terjadi pada remaja karena remaja membiarkan dirinya merasa rileks dan tenang sehigga bekerja saraf simpatetis yang akan tersebut. menimbulkan perasaan Dalam proses ini remaja juga mengalami proses dirinya bahwa mengalami ketegangan maka akan diikuti juga dengan terjadinya keluhan fisik. Disini remaja belajar sebuah untuk mengembangkan perilaku baru yang lebih baik dalam menyikapi yaitu dengan melakukan emosi marah tenang belajar, ketika 17
Jurnal Bimbingan dan Konseling relaksasi kesadaran indera. Hal ini sesuai dengan teori behavioristik dimana perilaku diarahkan pada tujuan memperoleh perilaku baru dan menghapus perilaku lama yang maladaptive serta mempertahankan perilaku perilaku yang diinginkan (Corey, 2007). KESIMPULAN Layanan konseling kelompok dengan teknik relaksasi kesadaran indera efektif dapat meningkatkan kontrol diri terhadap emosi marah pada remaja di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya. Hal ini dapat dilihat pada nilai pre-test diperoleh rata-rata (mean) 55, 57 dengan standar deviasi 2, 573 dan nilai post- test diperoleh rata-rata 93, 86 dengan standar deviasi 8, 513. Dari analisis hasil uji t (paired sample t test) diketahui bahwa t hitung adalah -10, 380 dengan nilai probabilitas atau sig. (2- tailed) sebesar 0, 000 < 0, 05, karena nilai sig. (2-tailed) sebesar 0, 000 lebih kecil dari 0, 05 maka dapat disimpulkan bahwa "Layanan Teknik Konseling Kelompok Dengan Relaksasi Dapat Indera Kesadaran Meningkatkan Kontrol Diri Terhadap Emosi Marah Pada Remaja Di Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya" DAFTAR PUSTAKA Suharsimi. Arikunto, 2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Ayunsari B.R, dkk. 2012. Relaksasi Kesadaran Indera untuk Menurunkan Tingkat Diabetes Kecemasan Penderita Mellitus. Psikologi. Vol.04, No.02 Jurnal Intervensi Fitriani & Alsa. 2015. Relaksasi Autogenik untuk Meningkatkan Regulasi Emosi pada Siswa SMP. Jurnal of Professional Psychology. ISSN: 2407-7801 Ghufron, Nur & Risnawita, Rini. 2014. Teori- teori Psikologi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Latipun. 2005. Psikologi Konseling. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Nelson-Jones, Richard. 2011. Teori dan Praktik Konseling dan Terapi: Edisi Keempat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Subekti, Tri & Utami, MS. 2011. Metode Relaksasi untuk Menurunkan Stres dan 1Ayu Putri Ningsih, 2Diplan ISSN:2460-7274 Keluhan pada Penderita Tukak Lambung Kronis. Jurnal Psikologi.Vol. 38, No. 02 Tukak Lambung Sugiyono. 2013.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta Sutirna. 2013. Bimbingan dan Konseling, dan Bimbingan Informal. Yogyakarta: CV Andi Offset. Formal, Nonformal 18
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (13-16) IDENTIFIKASI PERILAKU ASERTIF PESERTA DIDIK DI MTs MIFTAHUL JANNAH PALANGKARAYA Identification Of Assertive Behavior Of Studentsin Miftahul Jannah Palangkaraya MTs 1Darmohing, 2Esty Aryani Safithry 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 Dipublikasi Agustus 2018 ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengidentifikasi perilaku asertif peserta didik di MTs Miftahul Jannah Palangkaraya Subjek penelitian 8 orang, yang terdiri dari 3 orang peserta didik, 2 orang wali kelas, 2 orang guru mata pelajaran, dan 1 orang guru BK. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dan wawancara. Pendekatan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kualitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa : Peserta didik di MTs Miftahul Jannah Palangkaraya belum menunjukan perilaku asertif, hal ini ditunjukan dari beberapa aspek perilaku asertif yang belum mampu ditunjukan oleh peserta didik, seperti pada Aspek permintaan, peserta didik belum mampu meminta tanggung jawab dan mempertahankan hak pribadi dengan baik. Pada aspek penolakan peserta didik belum mampu menolak dengan baik, peserta didik tidak mengatakan Ya atau Tidak atas keinginan teman yang negatif. Pada aspek pengekspresian diri, peserta didik sudah dapat mengekspresikan pikiran atau ide, namun belum mampu megungkapkan perasaan dengan benar dan belum mampu member kritik dengan bijaksana. Pada aspek pujian peserta didik belum mampu memberikan dan menerima pujian. Pada aspek berperan dalam pembicaraan, peserta didik dapat mengawali pembicaraan dengan baik, namun belum mampu mengakhiri pembicaraan dengan baik. E-mail: esty.aryani.safithry@gmail. com Orchid: - Kata Kunci: Perilaku Asertif ABSTRACT The purpose of this study was to identify assertive behavior of students at MTs Miftahul Jannah Palangkaraya. The research subjects were 8 people, consisting of 3 students, 2 homeroom teachers, 2 subject teachers, and 1 BK teacher. The technique of collecting data uses observation, and interviews. The research approach used in this study is qualitative. The results of the study show that: Students at MTs Miftahul Jannah Palangkaraya have not shown assertive behavior, this is indicated by several aspects of assertive behavior that have not been able to be demonstrated by students, such as in the demand aspect, students have not been able to hold responsibility and maintain personal rights with well. In the aspect of rejection the students have not been able to reject it well, students do not say Yes or No to the negative wishes of friends. In the aspect of self- expression, students have been able to express thoughts or ideas, but have not been able to express feelings properly and have not been able to criticize wisely. In the aspect of praise, students have not been able to give and receive praise. In the role aspect of the conversation, students can start the conversation well, but have not been able to finish the conversation well. Keywords: Assertive Behavior © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Darmohing, 2esty Aryani Safithry ISSN :2460-7274 13
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN remaja merupakan masa perkembangan transisi antara masa anak-anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif dan sosial-emosional. Hal yang sangat menonjol pada periode ini adalah kesadaran yang mendalam mengenai diri (self), dimana remaja mulai meyakini akan adanya kemauan, potensi dan cita-cita. Remaja memiliki pemikiran tentang siapakah dirinya dan apa yang membuat diri remaja tersebut berbeda dengan orang lain. Kesadaran remaja yang mendalam mengenai diri ini membuat remaja mampu melakukan penilaian atau evaluasi terhadap diri (Santrock, 2003:26). Masa Nunally (Andrianidan Marini, 2005:48) mengatakan bahwa penyebab para remaja tersebut terjerumus ke hal-hal negatif, salah satu nya adalah karena kepribadian yang lemah, seperti kurang bisa mengekspresikan diri, menerima umpan balik, me-nyampaikan kritik, menghargai hak dan kewajiban, kurang bisa me-ngendalikan emosi dan agresifitas serta tidak dapat mengatasi masalah dan konflik dengan baik. Pada hakekatnya peserta didik sebagai manusia merupakan makhluk sosial yang hidup dan berinteraksi dengan lingkungan peserta lingkungan didikrnya termasuk sekolahnya.Oleh karena itu kemampuan komunikasi yang baik sangat ditekankan untuk menciptakan dengan lingkungan pesertadidikrnya. Faktor penting adalah individu untuk menjadi kemampuan untuk bertindak secara konsisten sesuai peserta didik yang peserta didik miliki untuk perilaku peserta didik sendiri.Ketika peserta didik mengatakan kepada diri peserta didik sendiri bahwa orang lain "membuat" peserta didik merasa atau bertindak dengan cara tertentu, peserta didik tidak bertanggung jawab terhadap perilaku peserta didik sendiri. dari latar permasalahan di lakukan remaja di atas, maka peneliti ingin mengetahui bagaimana perilaku hubungan baik asertif belakang Berdasarkan 1Darmohing, 2esty Aryani Safithry ISSN :2460-7274 asertif peserta didik ketika berinteraksi dengan masyarakat sekolah, seperti guru dan teman. Oleh sebab itu peneliti akanm " elaksanakan penelitian dengan Identifikasi perilaku asertif peserta didik MTs Miftahul Jannah Palangkaraya" penelitian ini hanya solusi awal dan bukan solusi total untuk menangani perilaku non asertif peserta didik. Sebagai hanya awal mengidentifikasi aspek-aspek perilaku asertif peserta didik. judul langkah peneliti METODOLOGI PENELITIAN penelitian merupakan keseluruhan caraatau kegiatan yang mulia dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian mulai dari masalah sampai dengan menarik kesimpulan. Penelitian menggunakan pendekatan Kualitatif.yaitu penelitian yang mengedepankan pengumpulan data atau realities persoalan yang berlandaskan pada pengungkapan apa-apa yang dikumpulkan, dan hal yang dikumpulkan tersebut berupa kata- kata tertulis maupun tulisan dari orang-orang yang berupa yang diamati. Dengan kata lain, metode deskritif kualitatif adalah suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data- data deskritif berupa kata-kata tertulis dan lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati (Moleong. 2002:3). Pendekatan Jenis penelitian dalam penelitian ini yaitu menggunakan penelitian studi kasus.Menurut Suharsimi Arikunto (2006:24): Penelitian Studi kasus pada khususnya mempelajari secara intensif, terhadap terinci dan mendalam seseorang individu/ kelompok yang dipandang mengalami kasus tertentu.Sedangkan menurut kasus Bimo Walgito merupakan suatu metode untuk menyelidiki atau mempelajari suatu kejadian mengenai perseorangan (riwayat hidup). Pada metode studi kasus ini di perlukan banyak informasi guna mendapatkan bahan-bahan yang agak luas. Metode ini merupaka integrasi fdari data yang di peroleh dengan metode lain (2010:92) studi 14
Jurnal Bimbingan dan Konseling HASIL DAN PEMBAHASAN dapat menunjukan perilaku asertif dilihat berbagai aspek. Senada yang dikemukan oleh Palmer & Froehner (2002) bahwa asertivitas terdiri dari aspek permintaan, penolakan, pengekspresian diri, pujian, dan berperan dalam pembicaraan. Peserta didik dikatakan a. Permintaan Berdasarkan hasil wawancara dengan berbagai subjek penelitian, dapat diketahui bahwa pada aspek permintaan peserta didik hanya dapat menunjukan perilaku asertif pada indikator meminta bantuan, menyadari bahwa teman memiliki hak yang sama, baik itu hak untuk memenuhi keinginan, dan mampu meminta penjelasan dari teman atau guru jika ada materi yang belum dipahami dan tugas yang belum dimengerti b. Penolakan sumber yang menjadi Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di sekolah MTs Miftahul Jannah Palangkaraya, peserta didik cenderung belum mampu menolak keinginan teman yang dianggap dapat merugikan diri sendiri. Peserta didik lebih memilih menghindar dan mengikuti keinginan teman meskipun tidak senang. c. Penolakan Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di sekolah MTs Miftahul Jannah Palangkaraya, peserta didik cenderung belum mampu menolak keinginan teman yang dianggap dapat merugikan diri sendiri. Peserta didik lebih memilih menghindar dan mengikuti keinginan teman meskipun tidak senang. d. Pengekspresian diri Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di MTs Miftahul Jannah Palangkaraya diketahui bahwa, hanya terdapat beberapa indikator yang dapat ditunjukan peserta didik pada aspek pengekspresian diri. Seperti mampu mengungkapkan pikiran atau ide. belum mampu Namun tepat dan menunjukan perasaan peserta didik secara 1Darmohing, 2esty Aryani Safithry ISSN :2460-7274 memberi kritik teman masih terhadap cenderung menyakitkan dan kurang bijaksana. Seharusnya peserta didik yang asertif mampu menyampaikan apa yang dirasakan secara tepat dan mampu memberi kritik yang bijaksana tanpa menyakiti perasaan teman e. Pujian Berdasarkan hasil wawancara dan hasil observasi di sekolah MTs Miftahul Jannah Palangkaraya, peserta didik cendertung tidak dapat memberi pujian dan tidak dapat menerima pujian dengan tulus. Peserta didik mengira teman yang memberi pujian hanya mengejek. Seharusnya peserta didik yang aserti dapat menerima dan memberi pujian dengan baik. f. Berperan dalam pembicaraan Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di sekolah MTs Miftahul Jannah Palangkaraya, peserta didik sudah dapat mengawali pembicaraan dengan baik, hanya saja belum mampu mengakhiri pembicaraan dengan baik. Seharusnya peserta didik yang asertif dapat memulai dan mengakhiri pembicaraan dengan baik Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah tentang perilaku asertif yang tidak ditunjukkan peserta didik ketika di sekolah, sehingga hubungan interpersonal peserta didik cenderung tergangu. Berikut akan dipaparkan hasil temun penelitian baik bedasarkan hasil wawancara dan hasil observasi dengan ke 8 subjek penelitian KESIMPULAN Berdasarkan hasil temuan penelitian pada Pesertaddiik di MTs Miftahul Jannah Palangka raya belum menunjukan perilaku asertif, hal ini di tunjukan dari beberapa aspek perilaku asertif yang belum mampu ditunjukan oleh peserta didik, seperti pada. Aspek permintaan, peserta didik belum mampu meminta jawab dan tanggung mempertahan kan hak pribadi dengan baik. Pada asepek penolakan peserta didik belum 15
Jurnal Bimbingan dan Konseling mampu menolak dengan baik, peserta didik tidak mengatakan Ya atau Tidak atas keinginan teman yang negatif. Pada aspek pengekspresian diri, peserta didik sudah dapat mengekspresikan pikiran atau ide, namun belum mampu megungkapkan perasaan dengan benar dan belum mampu memberi kritik dengan bijaksana. Pada aspek pujian peserta didik belum mampu memberikan dan menerima pujian. Pada aspek berperan dalam pembicaraan, peserta didik dapat mengawali pembicaraan dengan baik, namun belum mampu mengakhiri pembicaraan dengan baik. DAFTAR PUSTAKA Andriani, Elvidan Marini, Liza. 2005. Perbedaan Asertivitas Remaja Ditinjau Dari Pola Asuh Orang Tua. Jurnal Psikologi (Vol 4 No. 2 Desember 2007). Hal: 46-51. Bimo Walgito. 2010. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: C.V Andi. Offset Moleong, Lexy. 2002. Metodologi Penelitian remaja Bandung: Kualitatif. Rosdakarya PT. Santrock, John W. 2003. Adolescence (Perkembangan Remaja). Alih bahasa: Shinto B. Adelar. Jakarta: Erlangga. 1Darmohing, 2esty Aryani Safithry ISSN :2460-7274 16
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (17-16) PERBEDAAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG SOPAN SANTUN DITINJAU DARI PEMBERIAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK BERLANDASKAN FALSAFAH DANDANG TINGANG KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA Student Understanding Differences About Politeness Viewed From Giving Group Guidance Services Based On Falsafah Dandang Tingang Class VII Of SMP Muhammadiyah Palangkaraya 1Dewi Rabiola, 2M. Andi Setiawan 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 Dipublikasi Agustus 2018 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan pemahaman tentang Sopan Santun Siswa ditinjau dari pemberian Layanan Bimbingan Kelompok berlandaskan Falsafah Dandang Tingang. Penelitian ini menggunakan pendekatan Eksperimen Murni (True Experimental Research). Desain yang digunakan yaitu pretest- posttest control group design. Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Palangka Raya dengan hasil perhitungan pengujian uji paired sample test dengan t hitung pada hasil Pre-test nilai t =1,088 ≥ dan t tabel 2,10 yang menunjukan tidak terdapat perbedaan antara kelompok kontrol dan eksperimen dan hasil Pos-test nilai t=5,696 ≥dan t tabel 2,10 harga t hitung ≥ t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima dapat dikatakan jika kelompok eksperimen mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok control. Pada hasil Pre-test yang menunjukan tidak terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol dan setelah diberikan perlakuan melalui layanan bimbingan kelompok pada kelompok eksperimen hasil Pos-test menunjukan terdapat perbedaan antara kelompok kontrol dan eksperimen. maka dapat disimpulkan jika pelaksanaan layanan bimbingan kelompok pada kelas eksperimen efektif dalam meningkatkan pemahaman tentang sopan santun peserta didik. E-mail: Kata Kunci: sopan santun, bimbingan kelompok, dan falsafah dandang tingang Orcid 0001-7678-4057 ABSTRACT This study aims to determine whether there is a difference in understanding of Student Polite in terms of the provision of Group Guidance Services based on the Dandang Tingang Philosophy. This study used the Pure Experimental Research approach. The design used is the pretest-posttest control group design. Based on the results of research conducted at Palangka Raya Muhammadiyah Middle School with the results of the calculation of paired sample test with t count on the results of the Pre-test the value of t = 1,088 ≥ and t table 2,10 which shows no difference between the control group and the experimental and postal results -test value t = 5.696 ≥ and t table 2.10 price t count ≥ t table so that Ho is rejected and Ha is accepted it can be said if the experimental group gets better results compared to the control group. In the results of the Pre-test which showed no difference between the experimental and control groups and after being given treatment through group guidance services in the experimental group the results of the post-test showed there were differences between the control and experimental groups. it can be concluded if the implementation of group guidance services in the experimental class is effective in increasing the understanding of students manners. Keywords: politeness, group guidance, and dandang tingang philosophy © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Dewi Rabiola, 2 M.Andi Setiawan ISSN :2460-7274 17
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Persoalan yang sering dihadapi dengan berbagai macam masalah termasuk dengan peserta didik dikalangan Sekolah Menengah Pertama (SMP) tentunya upaya sebenarnya adalah berusaha untuk tetap menjadikan peserta didik yang bisa bersikap dengan baik dan berakhlak mulia. Namun tentu saja di dalam dunia pendidikan khususnya di kalangan Sekolah Menengah Pertama tidak semua hal seperti itu dapat terwujud akan ada beberapa hal yang menjadi kendala. Adapun yang peneliti temui sewaktu observasi yaitu peneliti menemukan beberapa siswa pada saat pelaksanaan pembelajaran sedang berlangsung siswa tidak menghargai guru yang sedang mengajar di dalam kelas, dimana ada beberapa siswa yang sering keluar masuk kelas, siswa yang menggunakan handphone pada saat pembelajaran sedang berlangsung, peserta didik yang sering ribut dan siswa yang sering mengejek temannya sendiri. seharusnya siswa bisa menghargai orang yang lebih tua dan bisa menghargai temannya, salah satunya dengan gurunya dan belajar dengan sebagaimana mestinya. Sopan santun merupakan sikap dalam tata krama pelaksanaan yang pembelajaran agar tercipta hubungan yang baik antara siswa dengan guru dan diharapkan siswa dapat menghargai gurunya dan belajar dengan baik dan optimal, siswa yang memiliki sikap/perilaku norma kesopanan maka siswa itu sendiri akan lebih mudah dalam menyerap pembelajaran dan memperhatikan yang diberikan oleh pihak pendidik. Sebaliknya tanpa adanya norma kesopanan didalam saat pembelajaran, maka siswa tidak akan bisa dapat belajar dengan baik. diperlukan dalam Oleh karena itu norma kesopanan di dalam lingkungan masyarakat khususnya di lingkungan sekolah dalam lingkungan kelas dan pembelajaran sangatlah patut dijadikan sebagai sikap dalan perilaku yang harus dilakukan agar 1Dewi Rabiola, 2 M.Andi Setiawan ISSN :2460-7274 tidak berpengaruh semakin jauh ke hal-hal yang negative. Bimbingan dan konseling adalah bagian yang penting dalam pendidikan, bagian yang tak terpisahkan dengan pendidikan. Artinya bahwa program pendidikan yang baik adalah yang memiliki program bimbingan dan konseling secara berencana dan realistik di sekolah. Program bimbingan dan konseling yang berencana dan realistik adalah yang didasarkan pada kebutuhan-kebutuhan murid- murid disekolah itu, bukan atas kebutuhan para guru atau atasan di pusat. Oleh karena itu keberadaan layanan bimbingan kelompok di sekolah merupakan suatu peranan penting untuk menunjang kemajuan ataupun keberhasilan bagi peserta didik. Dewa Ketut Sukardi (2008: 64) menyatakan bahwa: Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu (terutama dari pembimbing/konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupannya sehari-hari baik individu maupun sebagai pelajar, anggota serta untuk keluarga dan masyarakat pertimbangan dalam pengambilan keputusan. W.S. Winkel dan Sri Hastuti (2010:565) keuntungan layanan bimbingan kelompok bagi lebih sadar akan siswa yaitu: (1)menjadi tantangan yang dihadapi, sehingga mereka memutuskan untuk berwawancara secara lebih rela pribadi dengan konselor, menerima dirinya sendiri, setelah menyadari bahwa temantemannya sering menghadapi persoalan, kesulitan dan tantangan yang kerap 7) kali Mengemukakan bahwa: Bimbingan kelompok adalah kegiatan bimbingan yang diberikan kepada kelompok individu yang mengalami masalah yang dimana kelompok sebagai wadah isi bimbingan konseling yang dicurahkan (2) sama,...Hartinah (2009: Dengan bantuan kerja sama dari pihak guru Bimbingan dan Konseling diharapkan 18
Jurnal Bimbingan dan Konseling dalam keberhasilan mampu mencapai pemberian layanan bimbingan kelompok tersebut. Dengan keterikatan bimbingan falsafah dandang kelompok berlandaskan tingang diharapkan peserta didik sekaligus meningkatkan pemahamannya, menerapkan, menggali, dan melestarikan falsafah nilai nilai budaya yang ada dikalimantan tengah salah satunya nilai nilai dandang tingang. Menurut Y Dandang Ilon (1992 ) Mengemukakan Bahwa: "Ungkapan Belom Bahadat dilambangkan dengan bentuk helai bulu kendali (ekor) burung Tingang. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan Experimental Eksperimen Murni Research). Disebut sebagai true experiments ini peneliti dapat karena dalam desain mengontrol yang luar mempengaruhi jalannya eksperimen. Alasan peneliti menggunakan pendekatan rancangan eksperimen murni, karena rancangan yang digunakan untuk mengungkapkan sebab dan akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen yang dipilih dengan menggunakan teknik acak. oleh sebab itu rancangan ini relative paling cermat dalam mengungkapkan hubungan sebab akibat antar variabel. (True semua variabel Adapun desain yang peneliti gunakan disini yaitu dengan rancangan secara acak dengan tes awal dan tes akhir dengan (pretest-posttest control kelompok kontrol group design). Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Adapun teknik yang peneliti gunakan ini disebut juga dengan teknik cluster random sampling. dan instrumen yang peneliti gunakan secara 1Dewi Rabiola, 2 M.Andi Setiawan ISSN :2460-7274 adalah dengan penyebaran pemahaman tentang sopan santun siswa. angket/skala HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian di laksanakan selama satu setengah bulan mulai tanggal 02 Maret 2017 sampai 16 Mei 2017. pemberian treatment di lakukan dari 13 Maret sampai april 2017 pada kelompok eksperimen, sementara kelompok kontrol tetap dalam kondisi biasa namun pada hal ini guru bimbingan konseling yang tersebut akan bersangkutan di sekolah memberikan berbeda yang terhadap kelompok kontrol dan peneliti hanya akan memberikan perlakuan atau treatment terhadap kelompok eksperimen saja sementara kelompok kontrol diberikan perlakuan yang berbeda oleh guru bimbingan dan konseling. Adapun treatmen yang di berikan berupa layanan bimbingan kelompok dengan batas waktu yang tidak menentu dalam adapun pelaksanaannya di sesuaikan waktu pelajaran di sekolah. Dalam kelompok ini di ikuti oleh 20 orang siswa kelas VII sebagai subjek penelitian dan di kelompokan menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kelompok beranggotakan 10 orang siswa. Berdasarkan dari hasil perhitungan melalui uji paired sample test pada tahap awal pre-test antara perbandingan dan kelompok eksperimen dilihat dari tabel di atas t hitung "1, 088 dan t tabel=2, 101 harga t hitung ≥ t tabel sehingga Ho diterima dan Ha ditolak. Dapat disimpulkan jika pada tahap awal pre- test antara kelompok kontrol dan ekpserimen dengan skor 136, 00 ≥ 128, 80. 1. Pelaksanaan perlakuan pertemuan setiap Setiap kontrol. kontrol tidak terdapat perbedaan Layanan Bimbingan Kelompok Berdasarkan hasil penyebaran instrument penelitian pada kelas VII (eksperiment) tentang tingkat pemahaman sopan santun siswa SMP Muhammadiyah Palangka Raya, 19
Jurnal Bimbingan dan Konseling serta guna kepentingan penelitian maka peneliti mengambil 10 siswa sebagai anggota kelompok yang nantinya akan kelompok diberi sehingga nanti dapat diketahui apakah ada perbedaan antara yang diberi layanan dengan yang tidak diberi layanan. layanan bimbingan 2. Pengujian Hipotesis Penelitian perbedaan pemahaman tentang sopan santun dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis statistik Paired-Sample t Test, Paired-Sample t atau lebih dikenal dengan melibatkan pengukuran pengukuran subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. dua Hasil pengujian perbedaan post-test kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilihat dari tabel di atas t hitung "5, 696 dan t tabel=2, 101 harga t hitung ≥ t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima artinya hasil pengujian terdapat perbedaan antara yang diberikan layanan bimbingan kelompok dan yang layanan bimbingan kelompok. Berdasarkan dari hasil keterangan pengujian dari atas dengan tabel di diberikannya layanan bimbingan kelompok baik memberikan dibandingkan dengan yang tidak diberikan layanan bimbingan kelompok. dengan skor awal dan kelompok eksperimen 136, 0 ≥ 128, 8 kelompok eksperimen dan kontrol yang awalnya tidak memiliki perbedaan dengan diberikannya perlakuan layanan bimbingan kelompok pada kelompok selanjutnya eksperimen dan berdasarkan hasil pos-test antara kelompok kontrol dan eskperimen 176, 2 ≥ 207, 2 yang eksperimen menyatakanjika mengalami peningkatan dari kelompok kontrol memberikan penguatan jika layanan bimbingan kelompok memberikan pengaruh dan meningkatkan pemahaman tentang sopan santun dan hasil yang baik terhadap kelompok eksperimen. tidak diberikan hasil yang cukup Pre-test kontrol kelompok efektif dalam 1Dewi Rabiola, 2 M.Andi Setiawan ISSN :2460-7274 Tabel 1 Perbandingan Hasil Pengujian Pre-Test dan Post-Test Kelas E K Nilai T Post-test Pre-test X 128, 80 X 207, 70 X 136, 00 X 176, 20 T=5, 696 T= 1, 088 Berdasarkan dari keterangan hasil pada tabel di atas yang menjelaskan keseluruhan hasil pre-test dan pos-test dengan hasil pada saat tidak memiliki pre-test awalnya perbedaan dan eksperimen namun pada hasil pos-test terdapat perbedaan antara kelas kontrol dan eksperimen, maka dapat disimpulkan jika layanan bimbingan kelompok pelaksanaan pada efektif dalam eksperimen kelas meningkatkan pemahaman tentang sopan santun siswa yang pada kelas kontrol KESIMPULAN dan pembahasan di atas. yang didasarkan pada hasil pengujian uji paired sample test dengan t hitung pada hasil Pre-test nilai t =1, 088 ≥ dan t tabel 2, 10 yang menunjukan tidak terdapat perbedaan antara kelompok kontrol dan eksperimen dan hasil Pos-test nilai t=5, 696 ≥dan t tabel 2, 10 harga t hitung ≥ t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima dapat eksperimen dikatakan mendapatkan baik lebih dibandingkan dengan kelompok kontrol artinya hasil pengujian Post-test terdapat perbedaan antara yang diberikan layanan bimbingan kelompok dan dengan yang tidak diberikan layanan bimbingan kelompok. karena pada hasil Pre-test yang menunjukan tidak terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol, pre-test yang baik adalah hasilnya tidak ada perbedaan yang Berdasarkan analisis hasil kelompok yang jika hasil antara 20
Jurnal Bimbingan dan Konseling signifikan antara kelompok perlakuan dengan kelompok kontrol. dan setelah diberikan perlakuan melalui bimbingan kelompok pada kelompok eksperimen hasil Pos-test menunjukan terdapat perbedaan antara kelompok kontrol dan eksperimen. jika pelaksanaan maka dapat disimpulkan layanan bimbingan kelompok pada kelas eksperimen efektif dalam meningkatkan pemahaman tentang sopan santun peserta didik.. layanan DAFTAR PUSTAKA W.S Winkel S.J dan Sri Hastuti. 2010. Institusi Bimbingan Dan Konseling di pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. Hartinah, S. (2009). konsep dasar bimbingan : PT Refika kelompok, Bandung Aditama Ketut, Sukardi Dewa. 2002. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan. Konseling di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta Y.Nathan Ilon. 1992. Ilustrasi dan Perwujudan lambang batang garing dan dandang tingang. Kalimantan tengah 1Dewi Rabiola, 2 M.Andi Setiawan ISSN :2460-7274 21
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (41-49) EFEKTIVITAS LAYANAN INFORMASI TEKNIK MODELING BERBANTUAN MEDIA FILM UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN ENTREPRENEUR PESERTA DIDIK Effectiveness Of Film Assistant Media Modeling Information Services To Improve Understanding Of Developing Entrepreneur Skills Of Students 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan 1Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2Universitas Muhammadiyah palangkaraya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Desember 2017 Dipublikasi Februari 2018 ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektivitas layanan informasi dengan teknik modeling berbantuan media film untuk meningkatkan pemahaman dalam mengembangkan kemampuan entrepreneur peserta didik di SMK Negeri 2 Palangka Raya. Metodologi penelitian yang digunakan adalah eksperimen, dan eksperimen yang digunakan adalah one group pretest-postest. Pengambilan sampel ditentukan dengan teknik random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dan skala pemahaman entrepreneur. Hasil uji Paired-Sample T Test, menunjukkan bahwa pemahaman entrepreneur mengalami peningkatan, rata-rata awal 71.13 menjadi 87,06 dengan jumlah rata-rata peningktatan sebesar 16. Hasil uji t-hitung yaitu 5,807, dan T-tabel dengan taraf signifikan 0,05 yaitu 2.048. Ha diterima bila T-hitung ≥ T-tabel. T hitung (5,807) lebih besar dari T-tabel (2.048) sehingga Ha diterima dan Ho ditolakArtinya "Layanan Informasi Dengan Teknik Modeling Berbantuan Media Film Untuk Meningkatkan Pemahaman Dalam Mengembangkan Kemampuan Entrepreneur Peserta Didik Di SMK Negeri 2 Palangka Raya". Hasil analisis menunjukan bahwa ke tiga puluh dua peserta didik pada subjek penelitian mengalami peningkatan tingkat pemahaman entrepreneur sebelum dilakukan intervensi dan sesudah dilakukan intervensi. E-mail: Kata Kunci: Entrepreneur, Layanan Informasi, Teknik Modeling, Media Film Orchid: 7678-4057 ABSTRACT The purpose of this study was to determine the effectiveness of information services with modeling techniques assisted by film media to improve understanding in developing entrepreneurial abilities of students in Palangka Raya 2 Vocational High School. The research methodology used was an experiment, and the experiment used was one group pretest-posttest. Sampling is determined by random sampling technique. Data collection techniques use observation, and scale of entrepreneurial understanding. The results of the Paired-Sample T Test show that understanding of entrepreneurs has increased, the initial average of 71.13 to 87.06 with the average number of increases of 16. The results of the t-test are 5.807, and the T-table has a significant level of 0, 05 which is 2,048. Ha is accepted if T is calculated ≥ T-table. T count (5.807) is greater than T-table (2.048) so Ha is accepted and Ho is rejected. It means "Information Services With Modeling Techniques Assisted by Film Media To Increase Understanding in Developing Entrepreneurial Abilities of Students in Palangka Raya 2 Vocational High School". The results of the analysis show that the thirty-two students in the research subject experienced an increase in the level of understanding of the entrepreneur before the intervention and after the intervention. Keywords: Entrepreneur, Information Service, Modeling Technique, Film Media © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 41
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Kehidupan manusia telah memasuki era globalisasi, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin pesat dan berdampak pada persaingan di dunia global. Persaingan yang ketat tersebut sangat nampak, setiap umumnya membutuhkan manusia pekerjaan dan memperoleh hasil yang baik atas pekerjaan yang dijabatnya. Namun yang terjadi dimasyarakat luas, meskipun terdapat berbagai macam pekerjaan, akan tetapi tidak yang semua orang memperoleh hasil membahagiakan telah seperti apa yang mereka rencanakan sebelumnya. pada (Gladding 2012: Imbimbo 402) memilih sebuah karier lebih dari sekedar akan dilakukan yang menentukan seseorang untuk mencari nafkah. Pekerjaan mempengaruhi secara keseluruhan, termasuk kesehatan fisik dan mental. Menurut apa hidup sesorang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) transisi menuju masa merupakan masa ini berarti masa menuju dunia dewasa, pekerjaan atau karier yang sebenarnya. Pada kehidupan nyata, sering terjadi berbagai permasalahan yang dihadapi para peserta didik yang tidak dapat diatasi oleh dirinya sendiri sehingga peserta didik membutuhkan bantuan dari pihak lain. Berdasarkan data yang diakses dari pada tanggal 7 Desember 2016 terdapat lima masalah yang dihadapi oleh entrepreneur yaitu: (a) kesulitan berjualan, (b) kesulitan mengelola keuangan, (c) kesulitan permodalan/pendanaan usaha, (d) kesulitan menangani orang: karyawan dan pembeli, (e) kesulitan melawan godaan: tidak fokus dengan kerjaan. Berdasarkan hasil wawancara dan tanggal 26 sekolah pada observasi di September 2016 pada peserta didik di SMK Negeri 2 Palangka Raya jurusan pemasaran terdapat peserta didik yang cenderung kurang ingin memulai ketika percaya diri 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 berwirausaha, terdapat peserta didik yang cenderung kurang yakin untuk berwirausaha setelah lulus, dan terdapat peserta didik yang ingin cenderung mudah menyerah ketika berwirausaha. (Rosmiati, dkk, 2015: 23) wirausahaan menjelaskan (entrepreneurship) adalah proses penciptaan sesuatu yang baru pada nilai menggunakan waktu dan upaya yang diperlukan, menanggung risiko keuangan, fisik, serta risiko sosial yang mengiringi, menerima moneter yang dihasilkan, serta kepuasan dan kebebasan pribadi. Hisrich bahwa (2010:33) dan menyatakan: kewirausahaan Konsep merupakan kemampuan kreatif dan inovatif yang dijadikan dasar untuk menciptakan sesuatu yang berbeda (creat new and different) melalui berpikir kreatif dan bertindak inovatif untuk menciptakan peluang melalui suatu proses, pembentukan atau pertumbuhan suatu berorientasi memperoleh keuntungan, penciptaan nilai dan pembentukan produka atau jasa baru yang unik dan inovatif. Suryana Bayu bisnis baru yang (2011:27) mengemukakan bahwa wirausaha yang berhasil pada umumnya memiliki sifat-sifat kepribadian: (a) Memiliki kepercayaan diri untuk dapat bekerja keras secara independen dan berani menghadapi risiko untuk memperoleh hasil; (b) Memiliki kemampuan berorganisasi, dapat mengatur tujuan, berorientasi hasil, dan tanggungjawab terhadap kerja keras; (c) Kreatif dan mampu melihat dalam kewirausahaan; (d) Menikmati tantangan dan mencari kepuasan pribadi dalam memperoleh ide. Suryana peluang yang ada Suryana (Alfian, 2011: 159) Kondisi- kondisi yang mendorong keputusan seseorang memilih profesi wirausaha adalah sebagai berikut: (1) orang tersebut lahir dan/atau dibesarkan dalam keluarga yang memiliki kultur atau tradisi yang kuat di bidang usaha (confidence modalities); (2) orang tersebut 42
Jurnal Bimbingan dan Konseling berada dalam kondisi yang menekan, sehingga tidak ada pilihan lain bagi dirinya selain menjadi wirausaha (tension modalities); dan (3) seseorang yang memang mempersiapkan dirinya untuk menjadi wirausahawan. 1-2), dapat menjelaskan menumbuhkan kesiapan berwirausaha siswa dalam jalur pendidikan, maka tidak dapat terlepas dari layanan bimbingan dan konseling salah satu strateginya yaitu dalam bidang bimbingan karir dengan menggunakan layanan informasi. Abimanyu (Setiawan, 2015, bahwa untuk Salah satu layanan yang dapat digunakan untuk membantu permasalahan bidang karir yaitu melalui pemberian layanan informasi karir. Fadilla, Abdullah, Farida (2015: 172) Layanan informasi pada hakekatnya adalah suatu proses membantu seseorang dengan sarana yang tersedia untuk mendapatkan informasi yang orang butuhkan agar orang dapat memanfaatkannya dengan baik dan mengetahui lingkungan perkembangan sekitarnya bahkan seluruh dunia. Menurut Prayitno (2004: 259-260) layanan informasi adalah kegiatan memberikan individu-individu yang pemahaman kepada berkepentingan tentang berbagai hal yang diperlukan untuk menjalani suatu tugas atau kegiatan, atau untuk menentukan arah suatu tujuan atau rencana yang dikehendaki. Gladding, (2012: 405) informasi karier sebagai informasi yang berhubungan dengan dunia pekerjaan yang dapat berguna dalam proses pengembangan karier, termasuk informasi pendidikan, jabatan dan psikososial yang berhubungan dengan pekerjaan, seperti, pelatihan yang disediakan, sifat pekerjaan, dan status pekerja dalam berbagai jabatan. Winkel (2004:322) menyatakan bahwa informasi dapat "bentuk konkret bahan berupa empat macam, yaitu lisan, tertulis, audiovisual, dan disket program komputer" Menurut Woolfolk (Syamsu Yusuf,2004: 203) salah satu upaya untuk membantu remaja atau 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 siswa menemukan identitas dirinya dan karir yang sesuai dengan pilihannya adalah dengan memberikan informasi tentang pilihan-pilihan karir dan peran-peran orang dewasa dengan cara: Menyarankan kepada remaja/siswa untuk membaca literatur yang isinya menyangkut dunia kerja dan mendatangkan narasumber untuk menjelaskan tentang bagaimana dan mengapa mereka memilih tentang profesi yang dijalaninya. Sukardi dan Desak (2008: 58-60) informasi yaitu: langkah-langkah penyajian langkah persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. a. Langkah Persiapan 1) Menetapkan tujuan dan isi informasi termasuk alasan-alasannya. 2) Mengidentifikasi sasaran (siswa) yang akan menerima informasi. 3) Mengetahui informasi. 4) Menetapkan informasi. teknik sumber-sumber penyampaian 5) Menetapkan jadwal dan waktu kegitan 6) Menetapkan ukuran keberhasilan b. Langkah Pelaksanaan 1) Usahakan tetap menarik minat dan perhatian para siswa. 2) Berikan informasi secara sistematis dan sederhana sehingga jelas isi dan manfaatnya. 3) Berikan contoh yang berhubugan dengan kehidupan sehari-hari. teknik siswa mendapatkan sendiri informasi (karya wisata tugas) persiapan sebaik mungkin sehingga setiap siswa mengetahui apa yang harus diperhatikan, apa yang harus dicatat dan apa yang harus dilakuakan. 5) Bila menggunakan teknik langsung da tidak langsung usahakan tidak terjadi kekeliruan. 4) Bila menggunakan dan pemberian 6) Usahakan selalu kerja sama dengan guru bidang studi dan wali kelas, agar informasi yang diberikan guru, wali 43
Jurnal Bimbingan dan Konseling kelas, dan guru pemimbing (konselor), tidak saling bertentangan atau ada keselarasan antara sumber informasi. c. Langkah Evalusi 1) Guru pemimbing hasil mengetahui informasi. (konselor) pemberian 2) Guru pemimbing (konselor) mengetahui efektivitas suatu teknik. 3) Guru (konselor) mengetahui persiapannya sudah cukup matang banyak atau kekurangannya. pembimbing masih 4) Guru pembimbing mengethui kebuthan siswa informasilain atau yang sejenis. (konselor) akan 5) Bila dilakukan evalusi, siswa merasa lebih serius, perlu memperhatikan bukan sambil lalu. Rusmana, (2009:70) modeling adalah belajar melalui pengamatan terhadap orang lain. Modeling merupakan alat yang sangat kuat dalam adegan kelompok ketika anggota kelompok yang menyerupai modeling. Bandura, (Schunk, 2012:173) tujuan teknik modeling adalah: (a) Pemfasilitasan facilitation) dorongan- respons dorongan sosial menciptakan ajakan-ajakan bagi pengamat untuk mengikuti tindakan- tindakan (mengikuti apa yang dilakukan orang (b) Hambatan dan penghilang banyak); hambatan tindakan-tindakan yang dimodelkan menciptakan harapan-harapan dalam diri pengamat untuk mengalami akibat-akibat yang jika mereka melakukan tindakan- serupa tindakan Pembelajaran (c) observasional proses-proses yang meliputi perhatian, pemertahanan, produksi, dan motivasi. (response tersebut; Bandura, (Schunk,2012:187) manfaat- manfaat yang dirasakan dari pengamatan ini dapat memotivasi pengamat untuk melakukan tindakan-tindakan sama. Dengan yang demikian, Akibat-akibat atau hasil-hasil dari 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 pengamatan berperan untuk memberitahu dan memotivasi. Menurut (2012:185-187) Schunk, perilaku-perilaku yang dapat menghadapi lingkungan dengan baik akan menarik perhatian yang lebih besar dibandingkan perilaku-perilaku yang kurang efektif dalam menghadapi lingkungannya. Menurut Bandura, (Schunk, 2012:174) proses-proses pembelajaran Observasional melalui pemodelan terdiri dari proses: a. Perhatian: Perhatian siswa diarahkan oleh karakteristik-karakteristik yang fisik ditonjolkan, relevan yang secara pembagian aktivitas kompleks menjadi beberapa bagian, penggunaan model-model yang kompeten, dan pendemonstrasian kegunaan perilaku-perilaku model. Pemertahanan tugas b. Pemertahanan: dapat ditingkatkan dengan cara mengulang dipelajari, informasi menyampaikannya dalam bentuk visual dan simbolis, dan menghubungkan materi baru dengan informasi yang sebelumnya telah disimpan dalam memori. yang akan c. Produksi: Perilaku-perilaku yang dihasilkan representasi dengan dibandingkan konseptual (mental) seseorang. Umpan balik dapat membantu memperbaiki kekurangan-kekurangan. d. Motivasi: Akibat-akibat dari perilaku model memberikan informasi pada pengamat tentang nilai fungsi dan kesesuaian. Akibat memberikan motivasi dengan menciptakan harapan-harapan terhadap hasil akhir dan meningkatkan efikasi diri. Gerlach & Ely (Arsyad, 2016:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secra garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang siswa mampu memperoleh membuat pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengrtian ini, guru, buku teks, dan lingkungan lebih sekolah merupakan media. Secara khusus, pengertian media dalam proses 44
Jurnal Bimbingan dan Konseling belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Kemudian lahir teknologi audio-visual yang menggabungkan penemuan mekanis dan pembelajaran. elektronis Teknolgi adalah teknologi m ikroprosesor yang melahirkan pemakaian komputer dan kegiatan interaktif (Seels & Richey, 1994). untuk tujuan yang muncul terakhir Seels & Glasgow (1990:181-183) dibagi ke dalam dua kategori luas, yaitu pilihan media teknologi tradisional dan pilihan media mutakhir. 1. Pilihan Media Tradisional a. Visual diam yang diproyeksikan (proyeksi opaque/tak-tembus pandang, proyeksi overhead, slides, filmstrips) b. Visual yang tak diproyeksikan (gambar, foto, charts, grafik, diagram, poster, pameran, papan info, papan-bulu) c. Audio (rekaman piringan, pita kaset, reel, cartridge) d. Penyajian Multimedia (slide plus suara /tape, multi-image) e. Visual dinamis yang diproyeksikan (film, televise, video) (buku f. Cetak teks terprogram, workbook, lembaran lepan /hand-out) g. Permainan teks, modul, (Teka-teki, Simulasi, Permainan papan) (model, manipulatif (peta, boneka) h. Realia specimen (contoh), 2. Pilihan Media Teknologi Mutakhir a. Media berbasis (Telekonferen, Kuliah jarak jauh) telekomunikasi b. Media berbasis mikroprosesor (Computer- assisted instruction, Permainan komputer, Interaktif, Sistem Hypermedia, Compact/video, disc) tutor intelijen, Menurut Arsayad (2016: 50) Film atau gambar hidup merupakan gambar-gambar dalam frame di mana frame demi frame 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup. Film bergerak dengan cepat dan bergantian sehungga memberikan visual yang kontinu. Sama halnya dengan film, video dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama-sama dengan suara almiah atau suara sesuai. Kemampuan film dan video melukiskan gambar hidup dan suara memberinya daya tarik tersendiri. Kedua jenis media ini pada umumnya digunakan tujuan-tujuan hinburan, dokumentasi, dan pendidikan. Mereka dapat menyajikan informasi, mamaparkan proses, rumit, menjelaskan konsep-konsep yang mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap. Menurut Bandura (dalam Hargenhahn & Olson, 2008: 386-387) terdapat empat tahap teknik media film yang akan dilakukan, yaitu: a. Perhatian (attention), yaitu proses yang menentukan aspek mana dari situasi dari perilaku. b. Pemertahanan (retention), yaitu proses yang melibatkan pengodean informasi secara imajinal dan verbal sehigga bisa disimpan dan dipakai diwaktu mendatang c. Produksi proses pembentukan perilaku yang melibatkan kemampuan untuk member respon yang dibutuhkan untuk menerjemahkan hal-hal yang sudah dipelajari ke dalam perilaku d. Motivasi (motivation), yaitu penguatan yang dapat menyababkan pengamat focus pada funsional dari perilaku model aspek member bertindak untuk berdasarkan informasi yang berdasarkan informasi yang diperoleh dari observasi. (production), yaitu insentif a. Keuntungan Film Dan Video 1) dapat melengkapi pengalaman-pengalaman dasar dari siswa ketika mereka membaca, berdiskusi, berpraktik, dan lain-lain. 2) Film dan video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat yang dapat 45
Jurnal Bimbingan dan Konseling jika disaksikansecra dipandang perlu. Misalnya, langkah- langkah dan cara yang benar dalam berwudhu. berulang-ulang 3) Film dan video menanamkan sikap dan seg-segi afektif lainnya. 4) Film dan video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mengandung pemikiran dan pembahasan dalam kelompok siswa. Bahkan, film dan video, seperti slogan yang sering didengar, dapat membawa dunia ke dalam kelas. 5) Film dan video dapat menyajikan peristiwa yang berbahaya bila dilihat secra langsung seperti lahar gunung berapi atau perilaku binatang buas. 6) Film dan video dapat ditunjukkan kepada kelompok besar atau kelompok kecil, kelompok yang heterogen, maupun perorangan. 7) Dapat ditampilkan dalam satu atau dua menit. Misalnya, bagaimana kejadian mekarnya kembang mulai dari lahirnya kuncup bunga hingga kuncup itu mekar. b. Keterbatasan 1) Pengadaan film dan video umumnya memerlukan biaya mahal dan waktu yang banyak. 2) Pada saat film dipertunjukkan, gambar- gambar bergerak terus sehingga tidak semua siswa mampu mengikuti informasi yang film ingin disampaikan melalui tersebut. Kewirausahaan bisa menjadi salah satu alternatif siswa dalam mencapai kehidupan yang mandiri dan produktif. Seseorang yang memiliki karakter wirausaha selalu tidak puas dengan apa yang telah dicapainya. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti akan melakukan penelitian mengenai efektivitas layanan informasi dengan teknik film untuk modeling berbantuan media meningkatkan dalam entrepreneur mengembangkan peserta didk di SMK Negeri 2 Palangka Raya pemahaman kemapauan 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 METODOLOGI PENELITIAN Metode penelitan yang digunakan dalam ini adalah metode eksperimen. penelitian Penelitan eksperimen menurut Arikunto (2013:3) adalah suatu cara untuk mencari sebab akibat (Hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan faktor- lain yang bisa menggangu. Design faktor penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-test one group design. dalam penelitian ini adalah pre-eksperimental design dengan menggunakan one group pre-test dan post-test design. Jenis metode eksprimen Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di SMK Negeri 2 Palangkaraya yang berjumlah 1500 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini peserta didik di SMK Negeri 2 Palangkaraya yang berjumlah 32 orang. Analisis dalam penelitian ini adalah analisis data kuantitatif dengan teknik Paired-Sample T Test, Paired Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre- Post Design adalah analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Pengukuran pertama dilakukan sebelum diberi perlakuan tertentu dan pengukuran kedua dilakukan sesudahnya. Dasar pemikirannya sederhana, yaitu bahwa tidak memberi apabila pengaruh maka perbedaan rata-ratanya adalah nol (Trihendardi, 2012:129). yang digunakan suatu perlakuan HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian yang dapat dilaporkan yaitu pemahaman gambaran layanan kewirausahaan sebelum diberikan informasi dengan teknik modeling berbantuan tentang 46
Jurnal Bimbingan dan Konseling media pemahaman kewirausahaan peserta didik X SAR 1 SMK Negeri 2 Palangkaraya sebelum dan setelah diberikan layanan informasi teknik modeling berbantuan media film. film, gambaran Berdasarkan tabel diatas maka dapat diketahui saat pre-test terdapat 4 peserta didik tingkat kategori pemahaman kewirausahaannya, sebanyak 22 peserta didik dengan kategori sedang dan sebanyak 3 peserta didik dengan kategori rendah. dengan tinggi Hasil post-test menunjukkan semua peserta didik mengalami peningkatan tingkat pemahaman Peningkatan kewirausahaan. tingkat kewirausahaan peserta didik pada subjek selain dapat dilihat dari perbedaan skor antara sebelum dan sesudah intervensi. Berikut ini sajian perbandingan hasil pemahaman tingkat pengukuran kewirausahaan dengan menggunakan skala pemahaman kewirausahaan saat pre-test dan post-test pada subjek penelitian. Data hasil pre- test dan post-test pada subjek penelitian dilengkapi dengan deskripsi perubahan- perubahan pada diri peserta didik dari masing- masing peserta didik pada subjek dan berikut 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 adalah hasil Pre-Test dan Post-Test subjek penelitian. Hasil pre-test dan post-test subjek seluruh penelitian menunjukkan peserta didik yang terdiri dari 32 peserta didik yang teridentifikasi sebagai pemahaman kewirausahaan berada pada kategori rendah dengan rentang skor 28 sampai dengan 56, berjumlah 3 orang. Kategori sedang dengan rentang skor 57 sampai denga 85, berjumlah 23 orang. Kategori tinggi dengan rentang skor 86 sampai dengan 114, berjumlah 6 orang. Intervensi dilakukan sebanyak enam kali pertemuan. Setelah intervensi diberikan, terjadi perubahan tingkat pemahaman kewirausahaan yang ditunjukkan oleh anggota subjek penelitian. Perubahan tingkat pemahaman kewirausahaan dapat diketahui melalui pengukuran yang dilakukan menggunakan pemahaman skala kewirausahaan dan dilakukan setelah proses pemberian intervensi (post-test). bahwa layanan informasi teknik film dapat modeling berbantuan media Dikatakan Pemahaman Meningkatkan Kewirausahaan pada Peserta Didik Kelas X SAR 1 di SMK Negeri 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017. Jika terjadi peningktanan rata- rata hasil pre-test dan post-test. Layanan Informasi dengan Penghitungan menggunakan SPSS 20.00 perhitungan dengan menggunakan hasil aplikasi SPSS 20.00 disajikan dalam tabel sebagai berikut: 47
Jurnal Bimbingan dan Konseling Statistic s pemahaman bahwa menunjukkan kewirausahaan mengalami peningktatan rata- rata awal 71.13 menjadi 87,06 dengan jumblah rata-rata peningkatan sebesar 16. Hasil uji t- hitung yaitu 5,807, dan T-tabel dengn taraf signifikan 0,05 yaitu 2.048. Ha diterima bila T- hitung ≥ T-tabel. T hitung (5,807) lebih besar dari T-tabel (2.048) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. dengan kata lain ada perbedaan pemahaman antara sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Tabel Paired Samples KESIMPULAN Hasil bahwa mengalami kewirausahaan pemahaman peningktatan rata-rata awal 71.13 menjadi 87,06 dengan jumblah rata-rata peningkatan sebesar 16. Hasil uji t-hitung yaitu 5,807, dan T-tabel dengn taraf signifikan 0,05 yaitu 2.048. Ha diterima bila T-hitung ≥ T-tabel. T hitung lebih besar dari T-tabel (2.048) (5,807) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Hasil analisis uji Paired-Sample T Test, menunjukkan bahwa pemahaman kewirausahaan mengalami Peningkatan rata-rata awal 71.13 menjadi 87,06 dengan jumblah rata-rata peningktatan sebesar 16. Dengan kata lain ada perbedaan pemahaman antara sebelum dan setelah diberikan perlakuan Layanan Informasi dengan teknik modeling berbantuan media film. analisis menunjukan teknik film dapat modeling berbantuan media Meningkatkan Pemahaman Kewirausahaan Peserta Didik di Kelas X - SAR 1 SMK Negeri 2 Palangka Raya. Layanan Informasi dengan 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 DAFTAR PUSTAKA Gladding, Samuel T. 2012. Konseling Profesi Yang Menyeluruh Edisi Keenam. Pengalih Bahasa Winarno Dan Lilian Yuwono. Jakarta: PT Indeks. pada tanggal 7 Desember 2016 Suryana. 2011. Kewirausahaan Pedoman Praktis: Kiat dan Proses Menuju Sukses. Jakarta: Salemba Empat. Suryana, Y. dan Bayu, K. 2010. Kewirausahaan: Karakteristik dan Pendekatan Wirausahawan Sukses. Prenada Media Group: Jakarta. Setiawan, Agus. 2015. Model Layanan Informasi Karir Berbasis Sifat Rasulullah Untuk Kesiapan Berwirausaha.Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan Dan Konseling.Vol. 1, No. 2, Mei 2015. ISSN 2442-9775. Menumbuhkan Fadilla Fash, Abdullah Sinring, Farida Aryani. 2015. Pengembangan Model E-Career Untuk Meningkatkan Keputusan Karir Siswa Sma Negeri 3 Makassar. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling. Volume 1 Nomor 2 Desember 2015. Hal 170- 179 P-Issn: 2443-2202 E-ISSN: 2477- 2518. Prayitno. 2004. Layanan Bimbingan dan Konseling. Padang: Universitas Negeri Padang. Prayitno dan Erman Amti. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: PT RinekaCipta. Gladding, Samuel T. 2012. Konseling Profesi Yang Menyeluruh Edisi Keenam. Pengalih Bahasa Winarno Dan Lilian Yuwono. Jakarta: PT Indeks. Winkel, WS. Dan Hastuti, Sri. 2004. Institusi Bimbingan Pendidikan. Yogyakarta: Media Abadi. dan Konseling Sukardi, Dewa Ketut. 2010. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling Di Sekokah, Edisi Revisi.Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Sukardi, Dewa Ketut. 2008. Pengantaran Pelaksanaan Program Bimbingan Dan Konseling. Edisi Revisi. Penerbit Aneka Cipta. Sukardi, Dewa Ketut, dan Desak P.E. Nila Kusmawati. 2008. Proses Bimbingan Dan 48
Jurnal Bimbingan dan Konseling Konseling Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad. 2015. Effectiveness Of Career Guidance Information Service On The Educational Aspiration Level Of The Students. Jurnal Risalah, Vol. 26, No. 4, Desember 2015: 166-173. Rusmana, Nandang (2009). Bimbingan Dan Konseling Kelompok Di Sekolah (Metode, Teknik dan Aplikasi). Bandung: Risqi Press. Schunk, H Dale (2012). Learning Theories An (Teori-teori Pendidikan). Educational Pembelajaran Yogyakarta: Pustaka Pelajar Perspective Perspektif 1Nahdiah 2M. Andi Setiawan ISSN: 2460-7274 49
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (39-43) UPAYA MENINGKATKAN HUBUNGAN SOSIAL SISWA MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK Efforts To Improve Student Social Relationships Through Group Guidance Services 1Mimi Suriatie 1Universitas Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 Dipublikasi Agustus 2018 ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh data empiris tentang peningkatan hubungan sosial melalui layanan bimbingan kelompok. Rencana penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre experimentaldesigh dengan menggunakan pretest-postest. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS, dan teknik pengambilan sampel yang diguanakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa yang mencerminkan tingkat hubungan sosial yang rendah dibandingkan dengan siswa yang lain yaitu 10 siswa. Metode pengumpulan daya dalam penelitian ini dengan menggunakan angket dengan skala likert. Sebelum memperoleh layanan bimbingan kelompok, tingkat hubungan sosial siswa termasuk kategori rendah dengan persentase skor 486 dengan kriteria rendah. Sedangkan setelah memperoleh layanan bimbingan kelompokhubungan sosial siswa memperoleh skor rata-rata 812 dengan kriteria tinggi. Dari uji t diperoleh(t) hitung sebesar 21,44 dan nilai (t) tabel pada taraf signifikan 5% dan N-1 (10-1) = 9 diperoleh (t) tabel sebesar 2,262 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan hubungan sosial siswa . simpulannya adalah bahwa terdapat peningkatan signifikan hubungan sosial siswa setelah diberikan layanan bimbingan kelompok, E-mail: Kata Kunci: Hubungan sosial, layanan bimbingan kelompok. ABSTRACT The purpose of this study is to obtain empirical data about improving social relations through group guidance services. The research plan used in this study was pre experimental research using the pretest-posttest. The population in this study were students of class XI IPS, and the sampling technique used in this study was purposive sampling. The sample in this study were students who reflected a low level of social relations compared to other students, namely 10 students. The method of power collection in this study using a questionnaire with a Likert scale. Before obtaining group guidance services, the level of social relations of students was in the low category with a percentage score of 486 with low criteria. Whereas after obtaining guidance services for social relations groups students obtain an average score of 812 with high criteria. From the t test obtained (t) count of 21.44 and the value (t) of the table at a significant level of 5% and N-1 (10-1) = 9 obtained (t) table of 2.262 thus it can be concluded that group guidance services can improve student social relations. the conclusion is that there is a significant increase in students' social relations after being given group guidance services, Keywords: Social relations, group guidance services © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1mimi suratie ISSN:2460-7274 39
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Pendidikan merupakan proses untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya dan meningkatkan harkat dan martabat manusia, sehingga manusia mampu untuk mengghadapi setiap perubahan yang terjadi menuju arah yang lebih baik. Dalam perspektif pendidikan nasional bimbingan dan konseling merupakan bagian yang tidak bisa dipisahkan dari sistem pendidikan disekolah. Bimbingan dan konseling disekolah bertujuan untuk dapat membantu mengembangkan dirinya secara optimal dan memperoleh kemandirian serta mencapai tugas perkembangannya yang meliputi aspek pribadi, sosial, belajar (akademik) dan karier. Guru bimbingan dan konseling dapat membuat dan melaksanakan progran bimbingan dan konseling untuk memfasilitasi peserta didik agar dapat mencapai tugas perkembangannya. Agar pelayanan bimbingan dan konseling dapat berjalan efektif dan efisien maka dapat ditunjang oleh tenaga guru bimbingan dan konseling profesional. peserta didik agar Pada proses perkembangan remaja sebagai makhluk sosial yang membutuhkan lain, dibuuhkan adanya kehadiran orang keselarasan diantara manusia itu sendiri. Harapan dan tuntutan tersebut diistilahkan dengan tugas perkembangan remaja. Menurut Havigurst dalam Hurlock (1999:9) menyatakan bahwa pengertian tugas perkembangan adalah tugas yang muncul pada saat atau sekitar periode tertentu dari kehidupan manusia, individu yang jika berhasil akan menimbulkan fase kearah keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya. Akan tetapi jika gagal akan menimbulkan rasa tidak bahagia dan kesulitan dalam menghadapi tugas-tugas perkembangan berikutnya. Bagi remaja khususnya peserta didik lingkungan merupakan tugas perkembangan yang harus dipenuhi. Pada proses perkembangan tidak semua remaja dapat mencapai tugas perkembangannya. Salah satu dari tugas perkembangan masa remaja yang tersulit adalah penyesuaian hubungan sosial (Hurlock, harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dalam hubungan yang sebelumnya belum pernah ada dan harus menyesuaikan dengan orang dewasa bahagia dan membawa berinteraksi dengan saat menjalani 1999:213), remaja 1mimi suratie ISSN:2460-7274 diluar lingkungan keluarga dan sekolah. Siswa yang memiliki kemampuan menjalani hubungan sosial yang baik akan dengan mudah dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan tidak akan mengalami hambatan dalam bergaul dengan orang lain, berbeda halnya dengan siswa yang memilikipenyesuaian sosial yang rendah akan cenderung mengalami kesulitan dalam lingkungan sosialnya. Kemampuan siswa dalam menjalin hubungan sosial pun berbeda- beda. Oleh karena itu, meningkatkan hubungan sosial dilingkungan sekolah sangat dibutuhkan agar tugas siswa mampu mencapai perkembangannya. (Yusuf, 2008: 122) mengemukakan bahwa hubungan sosial adalah cara individu dalam menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, moral, dan tradisi, meleburkan diri menjadi satu kesatuan saling berkomunikasi dan bekerja sama. Menurut (2005:93) perkembangan hubungan sosial dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: (1) keluarga, (2) lingkungan sekolah, (3) lingkungan masyarakat. Dari beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan dalam hubungan penelitian ini difokuskan pada hubungan sosial dari faktor lingkungan sekolah. Syamsu dalam Ali dan Asroi sosial Dampak rendahnya hubungan sosial yaitu kesulitan yang dialami siswa dalam menjalin hubungan sosial akan mengakibatkan siswa sulit memperoleh tidak mempunya teman untuk diajak bertukar pendapat maupun teman dalam kelompok siiwa belajar, dan dapat mengakibatkan terjauhkan dari kelompoknya karena bisa dicap sebagai individu yang sombong dan acuh tak acuh terhadap sesama teman dikelasnya serta dalam dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya, sehingga dapat mempengaruhi prestasinya disekolah. Maka secara tidak langsung siswa menunjukkan tersebut keterampilan sosial dirinya. Tingkat pencapaian hubungan sosial yang lebih matang dapat dilihat melalui beberapa indikator hubungan sosial (Yusuf, 2009: 76) antara lain: (1) Memilimi sahabat dekat dekat dua orang atau lebih, (2) Dipercaya oleh teman sekelompok dalam posisi tanggung jawab tertentu, (3) memiliki penyesuaian sosial yang baik, (4) banyak meluangkan waktu untuk berinteraksi dengan informasi, masalah menimbulkan tida mampu 40
Jurnal Bimbingan dan Konseling teman sebaya, (5) memahami dan dapat melakukan keterampilan sosial dalam bergaul dengan teman dilingkungan sekolah. Manfaat siswa mampu yaitu hubungan bekerjasama dengan orang lain, menghargai orang lain, membantu menyelesaikan masalah, menambah pengalaman, teman suatu budaya baru dalam membentuk pergaulan, menciptakan persaingan positif bagi kehidupan. sosial dan Berdasarkan fenomena yang berkaitan dengan hubungan soaial yang diperoleh peneliti selama melakukan PPL di SMA Isen Mulang Palangkaraya, maka diperoleh hasil melalui angket sosiometri dan obserpasi khususnya di kelas XI IPS terdapat siswa-siswa yang dapat menjalin hubungan sosial dengan baik dan ada pula siswa yang kurang dapat menjalin hubungan sosial dengan baik, bentuk perilaku yang nampaka adalah peserta didik yang tidak dipilih dalam kelompok belajar, kurang disukai oleh teman-temannya dikelas, cenderung menyendiri dan jarang melakukan interaksi terhadap sesama teman dikelas, sulit untuk bisa menyesuaikan diri dengan teman, serta peserta didik yang mengasingkan diri atau diasingkan dari kelompok. Selain itu siswa yang kurang dapat menjalin hubungan sosial dengan baik mengalami dapat menyesuaikan diri dengan teman dilingkungan sekitarnya sehingga menyebabkan kurangnya kerjasama sekolah. Kesuliatan yang dialami siswa dalam menjalin hubungan sosial akan mengakibatkan siswa sulit tidak mempunyai memperoleh teman untuk diajak bertukar pendapat maupun teman dalam kelompok belajar, dan dapat mengakibatkan dari kelompoknya karena bisa dicap sebagai individu yang sombong dan acuh tak acuh terhadap sesama teman dikelasnya. Serta dapat menimbulkan masalah dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya sehingga dapat mempengaruhi prestasinya disekolah. Maka secara tidak langsung siswa tersebut tidak mampu menunjukkan keterampilan sosial dirinya. kesulitan untuk siswa dilingkungan informasi, siswa terjauhkan Penelitian terdahulu mengenai hubungan sosial dilakukan dengan beberapa layanan bimbingan dan konseling. Namun masih ada beberapa siswa yang kurang dapat menjalin hubungan sosial dengan baik. Oleh karena itu 1mimi suratie ISSN:2460-7274 dalam penelitian ini peneliti ingin mencoba menggunakan layanan bimbingan kelompok. Dengan harapan agar siswa dapat menjalin hubungan sosial dengan baik serta mampu mencapai tugas perkembangannya. Bertolak ukur dari fenomeda dan hasil penelitian ingin memfokuskan perhatiannya pada peningkatan hubungan sosial melalui layanan bimbingan dan konseling yaitu layanan bimbingan kelompok. Adapun tujuan yang ingin dicapai melalui layanan bimbingan kelompok, diharapkan dapat meningkatkan hubungan sosial siswa dan dapat berinteraksi dengan teman dikelas, sehinnga peserta didik mampu mengembangkan potensinya dalam pergaulan dilingkungan sekolah terutama diruang kelas terdahulu peneliti METODE PENELITIAN Pada penelitian ini jenis penelitian yang experimen. Menurut digunakan Sugiyono penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondiri yang terkendali. Jadi penelitian eksperimen benar- benar melihat hubungan sebab akibat.dalam penelitian ini peneliti menggunakan bentuk One-Group Pretest-postest design yaitu desain yang memberi pre-test (penilaian awal) sebelum diberikan perlakuan dan memberi post-test (penilaian akhir) setelah diberi perlakuan.dengan demikian hasil perlakuan dapat dapat akurat, membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan dan dapat diketahui antara kondisi sebelum dan sesudah diberi perlakuan. adapun populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS dengan jumlah populasi 35 siswa dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sampling purposive yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu, yaitu menentukan sebagian individu dari populasi yang memiliki sifat dan karakter yang sama dengan populasi adalah (2010:107) bahwa lebih karena 41
Jurnal Bimbingan dan Konseling yang diselidiki. Adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 10 siswa. Sedangkan teknik pengumpulan data yang mengungkap variabel dalam penelitian ini menggunakan metode angket, sosiometri dan observasi. Instrumen angket dibuat untuk mengetahui hubungan sosial siswa yang dirancang dalam bentuk pertanyaan yang mengandung hubungan sedangkan metode sosiometri dilaksanakan sebelum melakukan penelitian untuk mengetahui hubungan sosial siswa dan data yang didapat digunakan sebagai bahan pendukung penarikan sampel, sementara untuk metode observasi digunakan untuk mengamati perilaku manusia, proses kerja, serta gejala-gejala alam dan bila responden yang diamti tidak terlalu besar. Analisis data terhadap penelitian ini adalah dengan menggunakan metode perbandingan yang menggunakan rumus t-test rumus pendek dan rumus persentase untuk melihat persentase hasil perbandingan pretest dan postest. Untuk melakukan penelitian hasil pengolahan data digunakan kategori pada tabel berikut ini sosial yang dilakukan HASIL DAN PEMBAHASAN NO SUB 1 SN 2 3 NY DK 4 5 6 7 LL NR NY NT HP 8 9 GY 10 MT SKOR KATEGORI Pre 47 56 57 53 55 60 57 62 63 61 Post Pretest Sangat 93 Rendah Rendah Rendah 95 101 94 95 97 102 Rendah Rendah Rendah Rendah 98 93 99 Rendah Rendah Rendah Postest Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa hasil post-test lebih baik daripada pre- ini menunjukkan bahwa ada test, hal peningkatan hubungan sosial siswa setelah layanan mendapatkan bimbingan kelompok. Oleh karena itu hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini melalui layanan bimbingan kelompok dapat perlakuan yaitu 1mimi suratie ISSN:2460-7274 meningkatkan hubungan sosial siswa di SMA Isen Mulang Palangkaraya. Berdasarkan hasil analisis uji beda/uji T diperoleh hasil 5,393 besarnya derajat kebebasan (db) untuk uji t sampel berhubungan adalah N-1, jadi sebesar 9 (10-1) pada taraf signifikan 5% tabel yaitu 2,262. Jadi (t) hitung > (t) 5,393 > 2,262 atas dasar perhitungan tersebut nilai (t) hitung lebih besar dari (t) tabel maka hipotesis alternatif H a yang berbunyi "Upaya meningkatkan hubungan layanan siswa melalui bimbingan kelompok di SMA Isen Mulang Palangkaraya 2017/2018" diterima. Sedangkan Ho yang berbunyi "Upaya meningkatkan hubungan sosial siswa melalui layanan bimbingan kelompok di SMA Isen Mulang Palangkaraya tahun ajaran 2017/2018" ditolak. Artinya berdasarkan hasil analisis yang diperoleh dari lapangan ditemukan adanya perbedaan yang signifikan antara sebelum (pre-test) dan sesudah diberi diberikan terhadap (post-test) treatment peningkatan hubungan sosial siswa. sosial tahun ajaran treatment tujuan dilakukannya layanan bimbingan kelompok dalam penelitian inin adalah untuk membantu siswa yang mengalami masalah hubungan sosial. Masalah yang dihadapi siswa dapat terjadi dalam berbagai bentuk. Dalam kasus penelitian ini, masalah yang dihadapi siswa adalahhubungan nampak perilaku sosial, adalahpeserta didik yang tidak dipilih dalam kelompok belajar, kurang disukai oleh teman- temannya diruang kelas, cenderung menyendiri interaksi terhadap dan sesama teman dikelas, sulit untuk bisa menyesuaikan diri dengan teman, serta peserta didik yang mengasingkan diri atau diasingkan dari kelompok. Selain itu siswa yang kurang dapat menjalin hubungan sosial dengan baik mengalami dapat menyesuaikan diri dengan teman dilingkungan sekitarnya sehingga menyebabkan kurangnya kerjasama siswa di lingkungan sekolah. Dengan adanya permasalahan diatas, maka penulis melakukan kegiatan layanan bimbingan dengan siswa terhadap kelompok menggunakan pre-eksperimental design dengan jenis design pre-test dan post-test. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian inisalah satunya adalah metode Pada dasarnya bentuk yang jarang melakukan kesulitan untuk 42
Jurnal Bimbingan dan Konseling pengisian yaitu menyangkut tentang hubungan sosial siswa. Hasil ter menunjukkan bahwa metode yang digunakan mampu memberikan hasil positif yakni adanya peningkatan hubungan sosial sisawa. angket yang diberikan KESIMPULAN Tingkat hubungan sosial siswa sebelum mendapatkan layanan bimbingan kelompok tergolong dalam kategori rendah. Tingkat hubungan sosial siswa setelah mendapat kelompok layanan bimbingan tergolong dalam kategori tinggi. Berdasarkan hasil analisis data bahwa kondisi akhir post-test terdapat peningkatan hubungan sosial siswa setelah diberikan layanan bimbingan kelompok. siswa dapat Sehingga hubungan ditingkatkan melalui bimbingan kelompok. sosial layanan DAFTAR PUSTAKA Ali dan Asroi. 2005. Psokologi remaja perkembangan peserta didik, Jakarta: PT Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur penelitian suatu pendekata praktik. Jakarta: Reneka Cipta. Damayanti, Nidya. 2012. Buku pintar panduan Bimbingan dan Konseling. Bantul: Araska. Dayakisni dan Hudaniah. 2009. Psikologi Sosial. Malang: UMM Press. Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dra. Hj. Sitti Hartinah. 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok: Bandung: Refika Aditama. Prayitno. 1995. Bimbingan dan Konseling Kelompok Dasar dan Profil. Padang: Ghalia Indonesia. Prayitno & Erman Amti. 2004. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Romlah, Tatiek. 2001. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: UNM 1mimi suratie ISSN:2460-7274 43
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 2, Februari 2018 (36-40) PERAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM MENGHADAPI UJIAN NASIONAL KELAS XI (STUDI KASUS DI SMAN 2 KOTA TEGAL) The Role Of Guidance And Counseling In Improving Students 'Learning Motivation In Facing The Class XI National Exam (Case Study In SMAN 2 Kota Tegal) 1Sesya Diaz Mumpuni 1 Universitas Pancasakti, Tegal, Jawa Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Desember 2017 Dipublikasi Februari 2018 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas bimbingan dan konseling, serta untuk membantu menambah pengetahuan dalam motivasi belajar peserta didik dalam menghadapi ujian nasional kelas XI SMA N 2 Kota Tegal dengan menggunakan peran guru bimbingan dan konseling. Pendekatan penelitian ini adalah pendektan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah peran guru bimbingan dan konseling di SMA Negeri 2 Palangka Raya. Teknik yang digunakan yaitu teknik penggabungan data dengan teknik yang berbeda-beda yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan yaitu triangulasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru bimbingan dan konseling sangat berperan penting dalam memberikan layanan kepada peserta didik. Melalui peran guru bimbingan dan konseling, dapat memotivasi peserta didik kelas XI SMA N 2 Kota Tegal menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya. Pentingnya peran guru bimbingan dan konseling di sekolah adalah salah satu cara untuk memotivasi atau memberikan dukungan serta dorongan kepada peserta didik, dengan menunjukkan kepada peserta didik hal-hal yang tidak benar atau yang harus ditinggalkan dan meminta kepada mereka untuk melakukan hal-hal yang seharusnya dilakukan dengan benar, serta guru bimbingan dan konseling sangat berperan sebagai motivator dan sebagai pembimbing untuk memotivasi peserta didik kelas XI SMA N 2 Kota Tegal E-mail: Kata Kunci: Peran Guru BK, Motivasi, dan Ujian Nasional Orchid: ABSTRACT This study aims to determine the activities of guidance and counseling, as well as to help increase knowledge in learning motivation of students in facing the national exam in class XI of SMA N 2 Kota Tegal by using the teacher's role of guidance and counseling. The approach of this research is qualitative assessment. The subject of this study was the role of the guidance and counseling teacher in Palangka Raya 2 High School. The technique used is the technique of combining data with different techniques, namely observation, interviews, and documentation. Analysis of the data used is triangulation. The results of this study indicate that guidance and counseling teachers play an important role in providing services to students. Through the role of teacher guidance and counseling, it can motivate the eleventh grade students of SMA N 2 Kota Tegal to be even better than before. The importance of the role of guidance and counseling teachers in schools is one way to motivate or provide support and encouragement to students, by showing students things that are not right or that must be left behind and ask them to do things that should be done correctly, as well as guidance and counseling teachers are very instrumental as motivators and as mentors to motivate students of class XI SMA N 2 Tegal City. Keywords: Role of BK Teachers, Motivation, and National Examination © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Sesya Diaz Mumpuni ISSN: 2460-7274 36
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Menurut Nurul Hidayah (2013: 5) Ujian Nasional sepertinya merupakan jalan yang dianggap mudah oleh pemerintah dalam menentukan indikator dan standar mutu. Komponen UN yang melibatkan banyak kepentingan yang terkadang menjadi pemicu dari hilangnya arah sebuah kebijakan. Ujian Nasional memiliki mekanisme jejaring dan dari komponen multi perencanaan, pengadaan soal/logistik ujian, penetapan nilai, distribusi soal sampai pada monitoring karenanya dibutuhkan anggaran yang tidak sedikit karena melibatkan berbagai kepentingan. system. Mulai dan evaluasi, Menurut Alimuddin S Miru (2009: 2) Kesuksesan pelaksanaan pendidikan di sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah faktor peserta didik yang merupakan turut menentukan subjek pendidikan. Untuk keberhasilan mengoptimalkan dalam pendidikan sekolah, maka semua faktor yang berkaitan dengan proses pendidikan atau proses belajar, harus diperhatikan sehingga dapat membantu tercapainya tujuan yang diharapkan. Tujuan yang dimaksud adalah tercapainya prestasi belajar yang tinggi. Faktor motivasi belajar pada peserta didik. Motivasi dikatakan sebagai sesuatu yang kompleks, karena motivasi akan menyebabkan terjadinya perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan berpengaruh terhadap gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau bersikap terhadap sesuatu. didik yang proses keberhasilan guru pembimbinglah yang sangat besar. Guru BK sebagai representasi pendidik jelas memiliki rasional yang kuat untuk menyampaikan pendidikan karakter pada peserta didik artinya dipundak guru BK pendidikan karakter menjadi salah satu tugas dan kewajiban yang harus dilaksanakan dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling. Terkait pendidikan Peran guru BK atau 1Sesya Diaz Mumpuni ISSN: 2460-7274 karakter di sekolah guru BK mempunyai tugas yang cukup penting yaitu harus dapat memfasilitasi pengembangan dan penumbuhan karakter serta tanpa mengabaikan penguasaan hard skill lebih lanjut yang diperlukan dalam perjalanan hidup serta dalam mempersiapkan karier (Yanti, 2015: 3). Seorang guru BK harus profesional sebagai tenaga pendidik disekolah. Menurut UU RI No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 4 "Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator dan sebutan lainnya yang sesuai kekhususannya serta berpartisipasi dalam penyelenggaraan pendidikan" (Yanti, 2015: 3). konselor, pamong saya temukan di tertarik mengangkat penelitian yang berjudul "Peran Guru Bimbingan dan Konseling dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik". Peran guru BK dalam peminatan peserta didik sangat penting untuk membantu peserta didik dalam motivasi belajarnya karena guru BK bukan hanya memberikan informasi atau sosialisasi saja melainkan diiringi dengan praktiknya agar peserta didik lebih mudah memahami dan mengerti apa yang di sampaikan oleh guru tersebut. Ada beberapa kegiatan yang dilaksanakan guru BK untuk peserta didik yaitu sebagai berikut: (1) Tutor Sebaya XII, (2) Klinik Belajar Kelas XI, (3) Parenting, (4) Pelatihan Pik-R, (5) Klinik Belajar Kelas XI, (6) Museum/Duta SMADA, (7) Pencegah Narkoba Bekerjasama dengan BNN, (8) Pencegah Bullying, (9) Pencegah Penyalahgunaan IT, (10) Home Visit Berdasarkan fenomena lapangan peneliti yang METODOLOGI PENELITIAN Pendekatan penelitian ini merupakan keseluruhan cara atau kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian kesimpulan. untuk ialah Pendekatan pendekatan kualitatif. mendapat pada suatu penelitian ini 37
Jurnal Bimbingan dan Konseling Sugiyono (2013: 15) metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berdasarkan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang adalah (sebagai eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambil sampel sumber data dilakukan secara purposive snowball, teknik triangulasi (gabungan), analisis data induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada geeralisasi. alamiah, awalnya pengumpulan dengan Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Studi kasus sebagai suatu strategi penelitian digunakan dalam penelitian ini dengan beberapa alasan. Pertama, berkaitan dengan pertanyaan penelitian. Yin (dalam Yuliawan dan Himam, 2013: 6) menjelaskan bahwa studi kasus dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan penelitian berupa Ia bagaimana (how) dan mengapa (why). berargumen pertanyaan tersebut mengindikasikan perlunya eksplorasi terhadap permasalahan yang ingin dijawab melalui penelitian. Kedua adalah berkaitan dengan kontrol terhadap perilaku yang akan diteliti. Studi kasus umum digunakan ketika perilaku subyek yang akan diteliti tidak dapat dimanipulasi. Alasan ketiga berkaitan dengan fokus terhadap kontemporeritas. Diuraikan oleh Yin bahwa studi kasus memfokuskan diri untuk meneliti fenomena - fenomena yang cukup kontemporer. bahwa kedua Berdasarkan pendapat di atas, maka kasus dapat disimpulkan bahwa merupakan yang menyajikan pertanyaan berupa bagaimana dan mengapa, subjek yang akan diteliti oleh peneliti yang mengenai perilaku atau kondisi tertentu dalam kehidupan sehari - hari dan tidak dapat karena meneliti dimanipulasi/dipalsukan fenomena yang cukup kontemporer studi penelitian 1Sesya Diaz Mumpuni ISSN: 2460-7274 HASIL DAN PEMBAHASAN informasi dari kepala sekolah dapat peneliti simpulkan bahwa memang benar guru BK sudah semaksimal informasi-informasi mungkin memberikan kepada peserta didik baik informasi mengenai belajar, pribadi, sosial, karir maupun yang lain itu selalu guru BK berikan dan mereka sebelum melakukannya pasti mereka menginfokan ke Kepala Sekolah dulu untuk memberikan yang terbaiknya bagaimana akan tetapi Bapak Kepala Sekolah tidak selalu bisa mengawasi apa yang guru BK lakukan tetapi itu bukan menjadi masalah karena beliau selalu mendapatkan hasil atau laporan dari guru BK tentang perkembangan peserta didik. Berdasarkan beberapa informasi dari guru BK dapat disimpulkan oleh peneliti bahwa guru BK sudah berperan dalam hal pemberian layanan informasi, hal ini telah sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Hidayat, dkk (2013: 4) yaitu: Layanan informasi merupakan layanan yang diberikan kepada seseorang dengan menyampaikan berita/informasi yang dapat digunakan sebagai bahan pengambilan keputusan untuk kepentingan peserta didik, pemecahan masalah, mencegah timbulnya masalah, dan untuk mengembangkan dan memelihara potensi yang ada. Berdasarkan penelitian guru BK di SMA N 2 Kota Tegal juga memberikan layanan karir guna membuat peserta didik untuk dapat memilih / melakukan perencanaan karir, hal ini sesuai dengan teori: Menurut Super dalam Winkel (dalam Richma Hidayat, 2015: 8) Salah satunya adalah kesulitan dalam pengambilan keputusan yang berkenaan dengan rencana- rencana karier yang akan dipilihnya kelak. Salah satu tugas guru BK yaitu, membantu peserta didik mengembangakan karir yaitu bidang pelayanan yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai informasi, serta memilih dan mengambil keputusan. Berdasarkan penelitian guru BK kurang Berdasarkan itu pertimbangan dan 38
Jurnal Bimbingan dan Konseling memberikan motivasi secara mendalam kepada pesea didik. Guru BK lebih banyak mengarahkan pemberian motivasi melalui pihak ketiga yang bekerjasama dengan pihak sekolah. Hal ini salah satunya dikarenakan guru BK sudah tidak masuk kedalam kelas. Menurut teori (Depdiknas, 2008: 61) sesuai rambu-rambu penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam formal, komptensi guru pembimbing tersebut adalah: a) memahami secara mendalam konseli yang landasan hendak dilayani, b) menguasai teoritik Bimbingan dan Konseling, c) menyelenggarakan Bimbingan dan Konseling yang memandirikan, d) mengembangkan pribadi secara berkelanjutan. Berdasarkan teori diatas maka dapat kita ketahui bahwa guru BK dalam melaksanakan tugasnya di sekolah, mereka lebih dominan dari pada pihak lain karena guru BK lebih memahami secara mendalam terkait dengan teori dan kepribadian peserta didik. Guru BK lah yang seharusnya berperan lebih besar kepada peserta didik untuk memberikan motivasi. jalur pendidikan dan profesionalitas Berdasarkan beberapa informasi dari peserta didik dapat peneliti simpulkan bahwa guru BK sering memberikan layanan kepada peserta didik baik informasi itu maupun layanan karir yang sering mereka berikan ketika peserta didik saat menghadapi UN maupun setelah lulus nanti mau kemana, guru BK informasi- selalu memberikan informasi tersebut kepada peserta didik, agar peserta didik lebih giat lagi untuk mencapai apa yang mereka inginkan. Guru BK juga melakukan atau melaksanakan yang namanya serta sebaya dan klinik belajar tutor bekerjasama dengan guru mapel untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dengan adanya klinik belajar dan tutor sebaya tadi peserta didik jadi lebih memahami apa yang guru nya sampaikan akan tetapi alangkah baiknya dapat ditinjau kembali karena tidak semua peserta didik mengetahui layanan 1Sesya Diaz Mumpuni ISSN: 2460-7274 atau memahami apa yang di sampaikan guru BK dan bahkan ada juga peserta didik yang kurang mendapatkan informasi atau apa, apakah mungkin karena peserta didiknya kurang bersosialisasi atau bahkan kurang ingin tahu maka dari itu guru BK harus lebih jeli lagi apakah semua peserta didik sudah benar- benar mendapatkan informasi atau belum. Hal ini dapat dismpulkan bahwa guru BK di SMA N 2 Kota Tegal telah melakukan perannya dengan cukup baik, sesuai dengan alur teori yag ada. Peneliti simpulkan bahwa guru BK sering memberikan layanan kepada peserta didik baik itu layanan informasi, motivasi ataupun arahan yang sering mereka berikan ketika peserta didik saat menghadapi UN maupun setelah lulus nanti mau kemana, guru BK selalu memberikan informasi-informasi tersebut kepada peserta didik, agar peserta didik lebih berusaha lagi untuk mencapai apa yang mereka juga melakukan yang namanya tutor sebaya dan klinik belajar serta bekerjasama dengan guru mapel untuk membantu peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dengan adanya klinik belajar dan tutor sebaya tadi peserta didik jadi lebih memahami apa yang mereka belum pahami dan mengerti. inginkan. Guru BK Hampir setiap hari guru BK selalu memberikan informasi dan motivasi untuk peserta didik baik kelas X, XI, dan XII guru BK juga selalu mengingatkan dan memberikan arahan kepada peserta didik dari hal yang kecil hingga kehal yang besar, baik dalam segi kerapian berpakaian, tata cara belajar yang baik juga apa, menyarankan kepada peserta didik untuk mengurangi kegiatan-kegiatan yang banyak memakan waktu belajar mereka seperti pramuka dll. Agar mereka lebih mempunyai banyak waktu belajar untuk mempersiapkan apa yang seharusnya mereka siapkan seperti ulangan harian, semesteran, maupun Ujian Nasional. itu seperti guru BK 39
Jurnal Bimbingan dan Konseling KESIMPULAN Guru BK di SMA N 2 Kota Tegal telah melakukan peranannya dengan cukup optimal untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam menghadapi Ujian Nasional. Hal ini dilakukan dengan adanya pemberian layanan tentang memberikan dorongan atau memberikan arahan agar peserta didik lebih giat lagi dalam belajar untuk mendapatkan hasil yang diinginkan atau didapatkan ketika UN nanti. Pemberian motivasi kepada peserta didik lebih dilakukan oleh pihak ke 3 yang bekerjasama dengan pihak sekolah, yang belum maksimal diakukan oleh guru BK. informasi DAFTAR PUSTAKA Hidayat, Richma. 2015. Layanan Informasi Karir Peserta Didik Dalam Membantu Meningkatkan Pemahaman Karir. Muria Kudus. ISSN 2460-1187 Hidayat, Hafiz, dkk. 2013. Profil Siswa Agresif Dan Peranan Guru Bimbingan Dan Konseling. Padang. Volume 2 No. 1 Miru, Alimuddin S. 2009. Hubungan Antara Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Diklat Instalasi Listrik Siswa Smk Negeri 3 Makassar. Volume 1, Nomor 1 Sugiyono.2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta Yanti, Irma. 2015. Pengaruh Respon Siswa Dan Peran Guru Bk Terhadap Pendidikan Karakter Pada Kelas X Di Madrasyah Aliyah 3 Banjarmasin. ISSN 2460 - 9722 Vol. 1 No 1 Yuliawan, Teddi Prasetya dan Himam, Fathul. The Grasshopper Phenomenon: Studi Kasus Terhadap Profesional yang Sering pindah Pekerjaan. Jogjakarta. Berpindah ISSN: 0215-8884 VOLUME 34, NO. 1. ‐ 1Sesya Diaz Mumpuni ISSN: 2460-7274 40
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 4 Nomor 1, Agustus 2018 (28-31) EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN PERMAINAN TRADISIONAL (GOBAK SODOR) UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL PESERTA DIDIK KELAS IV-A DI SD NEGERI 1 KALAMPANGAN The Effectiveness Of Groups Conselvation Services Using Self Instruction Techniques To Reduce Students 'Social Preliminary In SMA 2 Palangka Raya 1Siti Aminah, 2Sonedi 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2018 Dipublikasi Agustus 2018 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengetahui profil intetaksi sosial peserta didik kelas IV-A di SD Negeri 1 Kalampangan, (2) Mengetahui efektivitas bimbingan kelompok dengan permainan tradisional (gobak sodor) untuk meningkatkan interaksi sosial peserta didik kelas IV-A di SD Negeri 1 Kalampangan. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV-A di SD Negeri 1 Kalampangan sebanyak 21 orang peserta didik dan dan 15 orang peserta didik yang dijadikan sebagai sampel penelitian. Metode yang digunakan adalah eksperimen, dengan eksperimen Pre-Post Design yaitu analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi dan skala. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) Tingkat interaksi sosial peserta didik kelas IV-A di SD Negeri 1 Kalampangan brdasarkan hasil dari uji Paired Sample T-Test menunjukkan bahwa perilaku interaksi sosial mengalami peningkatan rata-rata awal 40,10 (2) setelah diberikan treatment (perlakuan) menjadi dengan jumlah peningkatan rata-rata sebesar 72,50 dengan jumlah rata-rata peningkatan sebesar 30, (3) Artinya "Layanan bimbingan kelompok dengan permainan sodor) dapat meningkatkan interaksi sosial peserta didik kelas IV-A di SD Negeri 1 Kalampangan. tradisional (gobak E-mail: Kata kunci: Bimbingan Kelompok, Permainan Tradisional (Gobak Sodor) Interaksi Sosial Orchid: ABSTRACT This study aims to: (1) Know the social interaction profile of IV-A students in SD Negeri 1 Kalampangan, (2) Know the effectiveness of group guidance with traditional games (gobak sodor) to improve social interaction of IV-A students in elementary school Negeri 1 Kalampangan. The study population was 21 IV-A students in SD Negeri 1 Kalampangan with 21 students and 15 students as the research sample. The method used is an experiment, with the Pre-Post Design experiment that is analysis involving two measurements on the same subject against a particular influence or treatment. Data collection techniques in this study used observation and scale. The results of this study indicate that: (1) The level of social interaction of IV-A class students in SD Negeri 1 The results based on the results of the Paired Sample T-Test showed that social interaction behavior had an initial increase of 40.10 (2) after given treatment (treatment) to the number of increases on average by 72.50 with an average number of increases of 30, (3) Meaning "Group guidance services with traditional games (gobak sodor) can increase social interaction of IV-A class students at SD Negeri 1 Kalampangan. Keywords: Group Guidance, Traditional Games (Gobak Sodor) Social Interaction © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Siti Aminah, 2Sonedi ISSN:2460-7274 28
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Manusia secara hakiki merupakan makhluk sosial, dimana ia dituntut untuk melakukan hubungan sosial antar sesama dalam itu merupakan salah satu hubungan yang harus dilaksanakan, mengandung pengertian bahwa dalan hubungan itu setiap individu menyadari tentang kehadirannya di samping kehadiran lain. Manusia membutuhkan individu pergaulan dengan orang lain untuk memenuhi kebutuhan biologisnya seperti makan, minum, dan sebagainya. Oleh sebab itu manusia disebut sebagai makhluk sosial. Walgito hidupnya. Hubungan sosial (Faishal, dkk2014:105) menegaskan bahwa interaksi sosial adalah hubungan antara individu satu dengan saling memengaruhi dan terdapat hubungan saling timbal balik. Menurut individu yang lain yang Berdasarkan fenomena yang ada pada peserta didik kelas IV-A SD Negeri 1 Kalampangan, terdapat peserta didik yang cenderung kurang berinteraksi dengan teman, seperti: yang cenderung lebih memilih bermain dengan gadgetnya di banding bermain dengan teman, masih terdapat peserta didik yang memilih- milih teman, terdapat peserta didik yang menyendiri, terdapat peserta didik yang cenderung menolak di kelompokkan, terdapat peserta didik kurang berinteraksi dengan teman dan terdapat peserta didik yang cenderung suka berdiam diri dari pada berkumpul dengan teman. Sehingga peserta didik cenderung kurang berinteraksi dengan teman. Adapun penyebab interaksi sosial rendah salah satunya yaitu game online bisa menyebabkan seseorang mengacuhkan tanpa lingkungan menyadarinya. Menurut terdapat peserta didik yang cenderung sekitar SK Mendikbud N0. 025/O/1995 2) Bimbingan dan konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik secara (Latifaty, Ismy, 2013: 1Siti Aminah, 2Sonedi ISSN:2460-7274 perorangan maupun kelompok, agar mandiri dan berkembang secara optimal, dalam bimbingan sosial, bimbingan belajar dan bimbingan karier, melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan norma-norma yang berlaku. pribadi, bimbingan METODE PENELITIAN dalam penelitian ini adalah pre-eksperimental design. Menurut Emzir ( 2010: 96 )" mengapa dinamakan pre-eksperimental design karena langkah-langkah dasar mengikuti gagal memasuki eksperimental tetapi kelompok kontrol". Dengan kata lain kelompok tunggal sering diteliti, tetapi tidak kelompok ada nonperlakuan jenis penelitian yang digunakan adalah one group pre tes post test. Metode digunakan yang dengan perbandingan dibuat. Sedangkan yang digunakan adalah One-Group Pretest-Postes Design ( Satu kelompok Prates-Postes).Pada desain ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan, dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dapat sebelum dengan membndigkan keadaan perlakuan. Menurut sesudah Sugiyono dapat digambarkan sebagai berikut: Keterangan : 1. O1, yaitu pretes yang digunakan untuk mengukur pemahman awal mengenai interaksi sosial peserta didik sebelum diberikan layanan bimbingan Permainan kelompok dengan Tradisional (gobak sodor). 2. pemberian perlakuan atau layanan bimbingan kelompok dengan.Permainan Tradisional (gobak sodor). Pemberian treatment dilakukan dengan 8 kali sesi pertemuan yang mana setiap sesinya akan diobservasi oleh peneliti. 3. O2, yaitu yang digunakan untuk mengatur pemahaman peserta didik tentang Bentuk Pre-Experimental diberikan (2012:111) rancangan yaitu X, treatment 29
Jurnal Bimbingan dan Konseling interaksi sosial sesudah diberikan layanan bimbingan kelompok kelompok dengan Permainan Tradisional (gobak sodor). HASIL DAN PEMBAHASAN menggunakan peneliti permainan tradisional (gobak sodor) untuk meningkatkan interaksi sosial, maka peneliti terlebih dahulu melakukan pre-test (tes awal) IV-A dengan kepada peserta didik kelas jumlah peserta didik 10 orang yaitu 5 laki-laki dan 5 perempuan. Setelah peneliti melakukan pre-test awal), peneliti melakukan treatment sebanyak 6 kali dengan permainan tradisional lalu peneliti melanjutkan kembali dengan melakukan post test (tes akhir). Perbandingan hasil pretest dan post-test Sebelum (tes (gobak sodor), Adapun hasil perbandingan dapat dilihat dari gambar perbandingan skor pretest dan post-test anggota kelompok setelah mengikuti kegiatan layanan bimbingan kelompok. Gambar 1 Perbandingan hasil pretest dan pos-test interaksi sosial 100 80 60 40 pre-test 20 pos-tes 0 P R A M D A R M D A D E W S F A D F P S M D D R E U Berdasarkan gambar di atas dapat dilihat bahwa interaksi sosial peserta didik setelah bimbingan layanan kegiatan mengikuti kelompok dengan permainan tradisional (gobak sodor) mengalami peningkatan yaitu skor post-test lebih tinggi dari skor pre test karena hasil tersebut dilaksanakan dengan sugguh-sungguh sesuai dengan prosedur yang di rencanakan. Uji efektifitas bimbingan kelompok dengan permainan tradisional (gobak sodor) 1Siti Aminah, 2Sonedi ISSN:2460-7274 untuk meningkatkan interaksi sosial pada peserta didik dianalisis dengan statistik Paired- Sample T-Test. Layanan bimbingan kelompok dengan permainan tradisional (gobak sodor) dapat dikatakan meningkatkan interaksi sosial pada peserta didik kelas IV-A di SD Negeri 1 Kalampangan Tahun Ajaran 2017/2018. Jika terjadi peningkatan rata-rata hasil pre-test dan post-test. SPSS 20.00. dengan menggunakan aplikasi SPSS 20.00 disajikan dalam tabel sebagai berikut: Tabel 1 Paired Samples Statistics Penghitungan menggunakan hasil penghitungan Std. Deviation 6,208 40,10 72,50 6,023 Tabel Paried Samples Statistic menunjukkan bahwa perilaku mengalami mengalami peningkatan rata-rata awal 40,10 menjadi dengan jumlah rata-rata peningkatan sebesar 72,50. Mean N Std. Error Mean 1,963 1,905 10 10 KESIMPULAN Berdasarkan dari hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan dan diperoleh oleh peneliti selama kegiatan penelitian, maka beberapa dapat menjabarkan peneliti kesimpulan yaitu: 1. Tingkat interaksi sosial peserta didik kelas IV-A di SD Negeri 1 Kalampangan sebelum permainan menggunakan tradisional (gobak sodor) di dasarkan pada hasil Uji Test menunjukkan bahwa perilaku interaksi sosial yaitu sebesar 40,10. Paired Sample T 2. Tingkat interaksi sosial peserta didik kelas IV-A di SD Negeri 1 Kalampangan menggunakan setelah permainan tradisional sodor) mengalami (gobak peningkatan yaitu sebesar 72,50. 30
Jurnal Bimbingan dan Konseling 3. Bimbingan kelompok dengan permainan tradisional (gobak sodor) efektif dalam interaksi sosial peserta meningkatkan IV-A di SD Negeri 1 didik kelas Kalampangan diperoleh peningkatan skor dari 10 peserta didik yang menjadi subjek penelitian. Hal ini terbukti dari hasil analisis uji Paired Sample T-Test yang menunjukkan bahwa kesepuluh peserta didik pada subjek penelitian mengalami peningkatan tingkat sosial perilaku sebelum dilakukan (perlakuan) dan sesudah dilakukan treatment (perlakuan). interaksi treatment dengan DAFTAR PUSTAKA Emzir.(2010).Metodologi Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.Jakarta:PT Raja Grafindo Persada Faishal,Dkk.2014. Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Layanan Penguasaan Konten Dengan Media Puzzle Pada Sma Negeri 1 Siswa Kelas X Pelajaran Semarangtahun 2014/2015.Jurnal Pendidikan Dasar.ISSN 2406-8691 Sugiyono,2013, Metode Penelitian pendidikan, Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method). Bandung: C.V Alfabeta 1Siti Aminah, 2Sonedi ISSN:2460-7274 31
SULUH Jurnal Bimbingan Konseling, April 2017, Volume 3 Nomor 1 (6-11) PERILAKU TANTRUM PADA ANAK TK RAHMAT AL-FALAH KELOMPOK B PALANGKA RAYA Puspita Seni, Dina Fariza. TS ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bentuk perilaku tantrum pada anak TK Rahmat Al-Falah kelompok B Palangka Raya. Fokus penelitian ini adalah bagaimana perilaku tantrum pada anak TK Rahmat Al-Falah kelompok B Palangka Raya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Objek penelitian ini adalah anak yang mengalami tantrum. Di TK Rahmat Al-Falah terdapat dua anak tantrum. Data-data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif menggunakan model analisis interaktif. Data-data hasil penelitian diuji keabsahannya dengan triangulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat dua anak tantrum di TK Rahmat Al-Falah dengan perilaku yaitu : 1) menangis, 2) berteriak-teriak, 3) meninju teman, serta 4) melempar benda. Faktor penyebabnya yaitu : 1) tidak terpenuhinya apa yang diinginkan, 2) merasa kecewa, 3) berebut mainan, 4)diganggu teman serta 5) jika dimarahi guru. Upaya yang dilakukan guru untukmengatasi perilaku tantrum yaitu : 1) memberikan pujian, 2) menegur, 3) mengalihkan perhatian anak serta 4) meminta teman lain untuk tidak mengganggunya. Upaya yang dilakukan orangtua cenderung tidak ada, terdapat sikap acuh tak acuh bahkan membela perilaku anak. Hambatan yang dihadapi guru yaitu: guru merasa terkendala (bingung) dalam mengatasi perilaku tantrum © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Kata Kunci: Perilaku Tantrum Anak PENDAHULUAN Rentang tahun usia merupakan masa emas perkembangan anak, yang apabila pada masa tersebut anak diberi pendidikan dan pengasuhan yang tepat akan menjadi modal penting bagi perkembangan anak di kemudian hari. Pembelajaran sikap, perilaku dan dan bahasa yang baik sehingga akan terbentuknya kepribadian anak yang baik pula, perlu diterapkan dini. Orangtua merupakan sejak pendidik yang paling utama, guru serta 0-6 tentang teman yang merupakan lingkungan kedua bagi anak. Hal ini lihat sesuai dengan apa yang kita sekarang bahwa orang yang paling penting bagi anak adalah orangtua, guru dan teman sebaya dari merekalah anak mengenal sesuatu yang baik dan tidak baik. Pendidikan dalam keluarga yang baik dan benar akan sangat berpengaruh pada perkembangan pribadi dan sosial anak. sebaya Aspek perkembangan pada anak yang perlu distimulasi diantaranya Puspita Seni, Dina Fariza. TS ISSN : 2460-7274 6
adalah aspek nilai agama, moral, bahasa, sosial emosional, kognitif dan fisik. Apabila kelima aspek tersebut tidak distimulasi secara optimal maka anak akan mengalami suatu hambatan dalam perkembangannya. Lingkungan sangat berpengaruh dalam pencapaian perkembangan anak. Anak yang tidak beradaptasi dengan lingkungannya akan tersendiri. Oleh mengalami akan cendrung karena melakukan diluar yang kendalinya. Dalam artian, anak tidak mampu lagi mengendalikan emosi dalam dirinya. Apalagi pada masa tersebut anak-anak sedang mengalami suatu fase yang bernama tantrum. tekanan anak hal-hal itu, Temper tantrum atau yang biasa tantrum dapat didefinisikan disebut sebagai "ledakan amarah" dan ledakan itu terjadi pada semua tahapan usia. Ledakan ini dapat terjadi pada semua tahapan usia. Pada anak, tingkah laku terburuk biasanya terjadi pada rentang usia 18 bulan hingga 3 tahun. Pada usia 5 hingga 6 tahun, tingkah laku buruk ini masih terjadi, namun sangat tidak biasa (Hayes, 2003:12). Tantrum terjadi pada anak yang aktif dengan energi yang melimpah (Hasan, 2011:185). Menurut Hurlock (1998:115), tantrum adalah ledakan amarah yang kuat, ketakutan yang hebat dan iri hati yang tidak masuk akal. Tantrum merupakan gangguan tingkah laku yang terjadi pada anak usia tiga sampai tujuh tahun, gangguan ini ditandai dengan adanya suatu pola tingkah laku disosial, agresif atau menentang yang berulang dan menetap (Maslim, 2003:137). Menurut Rini Hildayani, dkk (2009) ada 3 jenis temper tantrum yaitu: Puspita Seni, Dina Fariza. TS ISSN : 2460-7274 Manipulative, Frustration Tantrum, dan Temperamental Tantrum. dapat menjadi masalah Tantrum tersendiri dengan ketika muncul frekuensi, intensitas, dan dalam waktu yang relatif melebihi yang biasanya terjadi pada anak seusianya. Untuk itu sebagai orangtua maupun pendidik harus mengetahui apa itu tantrum dan bagaimana sikap yang harus dilakukan orangtua maupun pendidik untuk menangani atau mengurangi perilaku tantrum tersebut. Verbal Tantrum merupakan salah satu ciri dalam bermasalah perkembangan emosi mereka. Menurut Rosmala Dewi (2005:95), ciri-ciri tantrum yaitu : marah berlebihan, takut serta yang hipersensitif. Apabila frekuensi dan tidak berlebihan intensitas tersebut akan hilang maka perilaku dengan seiring dengan bertambahnya usia atau kemampuan anak untuk mengendalikan emosinya. Namun, perilaku tantrum tidak boleh dibiarkan dan frekuensinya tinggi pada anak karena akan mengakibatkan anak tidak mampu mengendalikan dan meluapkan emosi secara wajar. anak sangat kuat, malu tantrum sendirinya apabila intensitas Perasaan frustasi anak berasal dari hasratnya untuk segera melakukan apapun yang ada di dalam pikirannya. banyak menimbulkan Frustasi ketegangan yang harus diungkapkan dengan cara menjatuhkan diri ke lantai, dan bergerak-gerak menjerit sekeras-kerasnya. Cara tersebut sangat ampuh untuk segera melepaskan ketegangan. Anak-anak menyesuaikan perilaku perilakunya dengan liar, dengan 7
orangtuanya. Orangtua yang suka mengamuk mungkin akan mempunyai senang yang anak mengamuk (Penney Hames, 2003:7). balita juga orangtua yang mengasuh tidak konsisten dapat menyebabkan anak mengalami temper tantrum. Anak yang terlalu dimanjakan dan selalu mendapatkan apa yang ia inginkan dapat mengalami tantrum jika suatu kali permintaannya, ditolak. Keadaan lain yang juga meningkatkan frekuensi temper tantrum adalah sikap orangtua yang cenderung mengkritik dan (Muzakkir, 2008:201). Perspektif psikologi terlalu cerewet Pada kenyataannya anak akan apabila tantrum melakukan terpenuhi oleh keinginannya anak orangtuanya. trik menggunakan dari untuk mendapatkan dan orangtua. pendidik, dapat memberikan pemahaman kepada anak apabila tidak semua keinginan yang dikehendakinya serta merta dapat terwujud. Kegagalan komunikasi antara anak dan orangtuanya menjadikan salah satu faktor penyebab yang dapat meningkatkan intensitas tantrum. tidak Biasanya tantrum sebagai sesuatu orangtua Sebagai kita seharusnya Berikut adalah beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya tantrum menurut Hasan (2011:187) yaitu: untuk terhalangnya mendapatkan sesuatu, ketidakmampuan anak mengungkapkan tidak terpenuhinya kebutuhan, pola asuh orangtua, anak merasa lelah, lapar atau dalam keadaan sakit. Hurlock (2011: 222) situasi yang menimbulkan tantrum antara lain: Rintangan terhadap gerak Puspita Seni, Dina Fariza. TS ISSN : 2460-7274 keinginan diri, yang diinginkan anak, baik rintangan itu berasal dari orang lain atau dari ketidakmampuan diri sendiri. Menurut Penny Hames (2003:73), hal-hal yang membuat anak frustasi sehingga dapat menyebabkan perilaku tantrum atau amarah dan terutama sering terjadi pada masa anak-anak balita adalah: 1) tidak mendapatkan yang dia inginkan, 2) tidak mampu melakukan sendiri, 3) menginginkan kita melakukan sesuatu yang tidak dapat atau tidak ingin kita lakukan, 4) tidak mengetahui yang dia inginkan, 5) tidak mampu menjelaskan apa yang dia mampu inginkan, mengendalikan sesuatu, 7) disalah mengerti, 8) kebosanan, 9) kelelahan, 10) lapar, dan 11) sakit. Maka dapat faktor penyebab anak disimpulkan mengalami lain: (1) tantrum antara faktor fisiologis, yaitu lelah, lapar atau sakit (2) faktor psikologis, antara lain anak mengalami dan orangtua yang terlalu menuntut anak sesuai harapan orangtua; (3) faktor orangtua, yakni pola asuh; (4) faktor lingkungan, yaitu lingkungan keluarga dan lingkungan luar rumah. 6) tidak kegagalan, tantrum anak yang tekanan tinggi dapat menimbulkan ataupun orangtua bagi tersendiri pendidik justru seringkali dan memancing kemarahan dari dari para terjadi orangtua. bukannya orangtua meredam tantrum namun terpancing emosi. Anak yang mengalami masalah dengan orangtuannya, adakalanya tidak dapat menyalurkan emosinya dengan tepat, salah satu bentuknya adalah tantrum. Ia membutuhkan waktu yang Intensitas Sehingga yang justru orangtua 8
cenderung lama untuk beradaptasi dan mengalami dalam mengekspresikan diri. kesulitan Perilaku tantrum merupakan hal yang wajar terjadi namun apabila tidak diatasi akan mempengaruhi anak pada perkembangan selanjutnya. Hurlock (2009:211) menjelaskan bahwa pengaruh emosi terhadap penyesuaian pribadi dan sosial anak yaitu: 1) mengganggu ketegangan emosi ketrampilan motorik, emosi 2) mengganggu aktivitas mental, 3) emosi mempengaruhi suasana psikologis, 4) reaksi emosional apabila diulang-ulang akan berkembang menjadi kebiasaan. yang Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan kepada Guru/Wali kelas yang berada di TK Rahmat Al- Falah, peneliti mendapatkan seorang anak dengan ciri-ciri suka mengamuk, menjerit, berteriak-teriak melempar- lempar barang, memukuli orangtuanya jika tidak terpenuhi keinginannya, suka berebut dengan teman dan merengut jika apa yang dia tidak terpenuhi. Dengan ciri-ciri yang peneliti lakukan melalui wawancara awal dari guru/wali kelas maka anak tersebut tergolong anak temper tantrum. inginkan Saat dilakukannya observasi awal terdapat ciri-ciri tantrum yang juga muncul dari satu anak yang terdapat di kelas B seperti : merengut atau mudah marah, menangis, melempar barang serta memukul. Ketika anak mengalami dan menunjukkan perilaku tantrum, sikap orangtua acuh, bahkan terkesan membela si anak. Orangtua cenderung tidak dengan terlalu memahami perkembangan anak. Dari pihak guru dengan bingung pun Puspita Seni, Dina Fariza. TS ISSN : 2460-7274 merasa penanganan anak melakukan perilaku tantrum di sekolah, baik itu kegiatan di luar maupun di dalam kelas. kondisi tersebut maka peneliti bermasksud untuk melakukan peneltian dengan judul Perilaku Tantrum Pada Anak Tk Rahmat Al-Falahkelompok B Palangka Raya saat Mendasarkan pada METODE PENELITIAN yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Moleong (2005:6) menjelaskan penelitian kualitatif yaitu penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata, bahasa, pada suatu kontek khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Pendekatan penelitian Suharsimi Arikunto (2005:243), penelitian deskriptif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu gejala menurut apa adanya pada saat Sudjana penelitian dilaksanakan. (2004:64), mengungkapkan bahwa penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan segala suatu gejala, peristiwa, atau kejadian yang terjadi pada saat sekarang. Menurut (2010:132) mendeskripsikan penelitian sebagai informan, yang artinya orang pada latar penelitian yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang latar penelitian. situasi dan kondisi ini adalah Subjek pada penelitian Moleong subjek 9
Kepala Sekolah, Guru/Wali kelas dan Orangtua/Wali murid, dan peserta didik NAF dan RF sebagai objek penelitian. Dipilihnya NAF dan RF sebagai objek penelitian karena ciri-ciri perilaku tantrum yang muncul ada pada kedua anak tersebut. Untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa cara, yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan dokumentasi terdapat informasi mengenai latarbelakang anak tantrum. Di TK Rahmat Al-Falah Palangka Raya terdapat dua anak yang tantrum, yang mempunyai ciri-ciri terdapat di kelompok B1 berinisial RF dan kelompok B2 berinisial NAF 1. Perilaku tantrum RF Bentuk perilaku tantrum pada RF yaitu berteriak, menangis, kondisi tersebut terjadi karena apa yang di inginkan terpenuhi, dan tidak dituruti sehingga muncul perilaku tersebut. Dan upaya yang dilakukan guru yaitu dengan dan mengalihkan membujuk perhatian yang apa dari diharapkan oleh anak tersebut. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, peneliti kurang jawaban bisa mendapatkan mengenai upaya orangtua untuk mengatasi perilaku anak karena sikap dari orangtua yang membela dan tertutup atas perilaku anak Perilaku NAF tantrum yang muncul Perilaku pada NAF yaitu: menangis, tidak 2. Puspita Seni, Dina Fariza. TS ISSN : 2460-7274 benda, melempqar memukul/meninju, kondisi tersebut meuncul dikarenakan merasa dirinya terganggu dan juga karean tidak bisa mengungkapkan apa yang dirasakannya. Hal yang bisa dilakukan oleh guru yaitu dengan mendiamkan sementara waktu, mengambil benda yang untuk memiliki dilempar oleh anak tersebut. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, guru terlihat kewalahan dengan perilaku anak yang semakin menjadi-jadi saat ditegur dan diberi nasihat oleh guru. Kadang dengan upaya guru dengan memuji, anak akan sedikit berkurang perilaku tantrumnya tidak jarang namun terkendali dengan upaya yang telah dilakukan oleh guru. Oleh sebab itu, guru kadang cenderung mendiamkan karena merasa kewalahan dengan sikap anak yang lebih menjadi-jadi. kemungkinan tidak anak KESIMPULAN tantrum pada anak TK Rahmat Al-Falah seperti menangis dengan keras, berteriak- teriak, melempar benda, dan meninju teman. Perilaku tantrum muncul jika anak mencari perhatian, menginginkan sesuatu namun tidak bisa dimiliki atau terhalang keinginannya, kekecewaan. Perilaku tantrum pada anak juga muncul saat anak merasa tersinggung, merasa diganggu atau terganggu, dan tidak mampu mengungkapkan perasaannya dengan kata-kata atau ekspresi yang diinginkannya Bentuk perilaku DAFTAR PUSTAKA 10
Hurlock. Psikologi 1998. Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga... 2009. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga... 2011. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi Kelima (Alih Bahasa Istiwidayanti dan Soedjarwo). Jakarta: Erlangga. : Hayes. Tantrum Panduan dan Menangani (Alih : Hamiyn Octopus). 2003. Memahami Ledakan Emosi Anak Bahasa Jakarta : Erlangga. Hasan. 2011. Pendidikan Anak Usia Dini. Jogjakarta: Diva Press. Maslim. 2003. Buku Saku Diagnosis Gangguan Rujukan Jiwa, Ringkas PPDGJ-III. Jakarta : Bagian Ilmu Kedokteran Jiwa FK Atma Jaya. Moleong. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya... 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Muzakkir. 2008. Terapi Musik Melalui : Studi Kasus Metode Orff Program Terapi Pada Anak Yang Mengalami Temper Tantrum di Cimahi Jawa Barat. PPDGJ III. Jakarta : Bagian Ilmu Kedokteran Jiwa FK Atma Jaya. PT Gramedia. Penney, Hames. 2005. Menghadapi dan Mengatasi Anak Yang Suka Ngamuk. Jakarta : PT Gramedia Puspita Seni, Dina Fariza. TS ISSN : 2460-7274 Rosmala Dewi. 2005. Berbagai Masalah Anak Taman Kanak- Kanak. Jakarta : Depdiknas. Rini Hildayani, dkk. 2009. Penanganan Anak Berkelainan (Anak Dengan Kebutuhan Khusus). Jakarta : Universitas Terbuka. Sudjana. 2004. Manajemen Program Pendidikan Untuk Pendidikan Non formal Dan Pengembangan Sumber Manusia. Daya Bandung : Falah Production. Suharsimi Arikunto. 2005. Manajemen : Rineka Penelitian. Jakarta Cipta. 11
Jurnal Bimbingan dan Konseling UMP SULUH JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING Volume 3 Nomor 1, Agustus 2017 (1-4) EFEKTIVITAS KONSELING KELOMPOK BERBANTUAN TEKNIK PROBLEM SOLVING UNTUK MENURUNKAN PERILAKU MEMBOLOS PESERTA DIDIK Effectiveness Of Helpful Groups Of Problem Solving Techniques To Reduce Behavior Of Breaking Students 1Elza, 2Dina Fariza TS 1Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia 2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Jekan Raya, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia ARTIKEL INFO Diterima Juni 2017 Dipublikasi Agustus 2017 ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk Mengetahui tingkat perilaku membolos pada peserta didik dan mengetahui kefektifitasan layanan konseling kelompok berbantuan metode problem solving untuk menurun kanperilaku membolos pada peserta didik. Metodologi penelitianyang dipakai yaitu experiment. Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik SMA negeri 2 plangkaraya dengan sampel kelsa X SMA negeri 2 palangkaraya. Hasil penelitian menunjukan bahwa konsleing kelompok dengan teknik problem solving efektik untuk mengurangi perilaku membolos peserta didik, dibuktikand dengan skor pretest dan postes skala yang sudah di bagikan kepada 8 peserta didik LA (148) berkurang mnejadi 60, EDL (125) berkurang menjadi 55, AWN (121) berkurang menjadi73. RFBB (154) berkurang menjadi 98, AYS (152) berkurang menjadi 131, pns (114) berkurang menjadi 57, gesp (132) berkurang menjadi 55 dan ET (127) berkurang menjadi 72terjadi penurunan rata-rata hasil pre- test dan post-test. Penurunan rata-rata awal 191.50 menjadi 69.00, dengan jumlah rata-rata penurunan sebesar 65.13. Maka dari itu konseling kelompok dengan teknik problem solving baik untuk diterapkan pada dunia pendidikan sebagai salah satu bentuk pelayanan bimbingan dan konseling disekolah. Kata kunci: konseling kelompok, teknik problem solving, perilaku membolos E-mail: Orchid: ABSTRACT The purpose of this study was to determine the level of truant behavior in students and find out the effectiveness of group counseling services assisted by problem solving methods to decrease truant behavior in students. The research methodology used is the experiment. The population in this study were 2 plangkaraya public high school students with sample X SMA Negeri 2 palangkaraya. The results showed that group counseling with effective problem solving techniques to reduce students' truant behavior was evidenced by the scale pretest and posttest scores that had been distributed to 8 LA students (148) reduced to 60, EDL (125) reduced to 55, AWN (121) reduced to 73. RFBB (154) reduced to 98, AYS (152) reduced to 131, pns (114) reduced to 57, gesp (132) reduced to 55 and ET (127) reduced to 72 resulting in a decrease in the average pre-test and post- results test. The decrease in the initial average was 191.50 to 69.00, with an average decrease of 65.13. So from that group counseling with good problem solving techniques to be applied to the world of education as one form of guidance and counseling services at school. Keywords: group counseling, problem solving techniques, truant behavior © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 1Elza, 2Dina Fariza TS ISSN:2460-7274 1
Jurnal Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN Bimbingan adalah dan pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik seacara perorangan maupun kelompok agar mandiri dan bisa berkembang secara optimal, dalam bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan karier melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan Pelayanan norma-norma sedang bimbingan dan konseling dikembangkan adalah bimbingan dan konseling yang berorientasi pelayanan pada lebih bimbingan mengutamakan dan mengedepankan berbagai bentuk dan jenis layanan yang memungkinkan peserta didik dapat mengurangi perilaku yang dapat menjadi permasalahan peserta didik di sekolah dan terkembangnya segenap potensi yang dimiliki peserta didik. Yang membantu peserta didik dalam menangani masalahnya di sekolah yaitu konselor dan guru-guru yang ada disekolah, di dalam lingkungan sekolah guru bisa berkolaborasi dengan profesi pendidik lain, selain guru yaitu konselor dan pengembang kurikulum. konseling yang berlaku. yang ini Indonesi di yaitu perkembangan, dan konseling yang Adapun tugas-tugas konselor disekolah adalah untuk membantu peserta didik dalam bidang pribadi, sosial, akademik dan karier. Dalam dimana pribadi permasalahan peserta didik mengenai tentang permasalahan pergaulan, keluarga dan hubungan pribadi lawan jenis. Dalam bidang akademik permasalahan peserta disekolah, didik mengahadapi motivasi belajar dan akademik disekolah. Dalam bidang sosial peserta didik dengan pergaulan, hubungan antara guru dan peserta didik dan cara bersosialisasi peserta didik. Dalam bidang karier peserta didik dengan masa depannya dalam mengambil jurusan, pemilihan pekerjaan serta pemilihan jurusan peserta didik setelah lulus sekolah. satu bidang bidang yang pribadi dalam pelajaran tingkat garapan pada bimbingan dan konseling disekolah adalah Salah 1Elza, 2Dina Fariza TS ISSN:2460-7274 bidang pribadi peserta didik mengenai permasalahan peserta didik yang membolos pada saat jam pelajaran, ada nya perkelahian teman antar disekolah, melanggar tata tertib yang ada disekolah. teman, membully sesama dan wawancara dengan guru BK di sekolah SMA 2 Palangka Raya pada hari selasa tanggal 21 Desember 2015, peneliti mendapati fenomena yang peserta didiknya ketahuan membolos pada saat jam pelajaran berlangsung dengan berbagai alasan yang di ucapkan peserta didik seperti hal nya dengan alasan izin pulang mengambil tugas yang ketinggalan di rumah dan pada akhirnya peserta didik tidak kembali ke sekolah, izin berpura-pura sakit ke Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang ternyata di Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) peserta hanya ingin bersantai untuk tidur-tiduran dan tidak sakit, peserta didik yang keluar sekolah tanpa meminta surat ijin dari sekolah, peserta didik yang memiliki perilaku membolos dapat sampai mempengaruhi membolos untuk merokok di luar sekolah. Berdasarkan hasil observasi teman-temannya, Permasalahan yang terjadi pada peserta didik yaitu perilaku membolos dengan bermacam-macam alasan dari peserta didik untuk membela diri mereka agar tidak mendapatkan hukuman yang berat atau dapat surat surat panggilan orang pelanggaran tata tertib, perilaku membolos juga termasuk dalam kenakalan remaja yang terjadi di sekolah dan dapat berakibat buruk pada peserta didik itu sendiri bahkan akan berakibat buruk juga kepada teman, keluarga dan lingkungan sosialnya. Menurut Kartono (2014: 21), menyatakan bahwa: "Membolos sekolah lalu bergelandangan sepanjang jalan atau bersembunyi di tempat-tempat terpencil sambil melakukan eksperimen bermacam- macam kedurjanaan dan tindak a-susila." tua serta M. Andi Setiawan (2016: 24) Membolos sebagai perilaku yang tidak tepat karena individu kurang bisa dalam memuaskan 2
Jurnal Bimbingan dan Konseling kebutuhanya, akibatnya kehilangan sentuhan dengan realita objektif, seseorang tidak dapat melihat sesuatu sesuai dengan realitanya, tidak dapat melakukan atas dasar kebenaran, tanggung jawab dan realita layanan juga konseling kelompok menggunakan teknik problem solving dalam membantu peserta didik yang teridentifikasi membolos atau pernah membolos dapat mengurangi perilaku membolos dan peserta didik mampu memahami saat pelaksanaan teknik problem solving. M. Andi (2015: 9) Konseling kognitif Setiawan behavior memiliki beraneka ragam teknik yang dapat digunakan. Salah satu teknik yang dipandang efektif adalah teknik problem solving. (2012:142) menyatakan bahwa "Metode pemecahan masalah (Problem Solving) merupakan cara memberikan pengertian dengan menstimulasi anak didik untuk memperhatikan, menelaah dan berpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya memecahkan masalah." Tidak hanya menggunakan saja peneliti pada Menurut Majid Problem solving menurut Nezu, A.M., Nezu, C.M., & Lombardo, E (2004: 9) dalam M. Andi Setiawan (2015: 34) yaitu: (1) mendefinisikan masalah, (2) menghasilkan alternatif, (3) membuat keputusan, dan (4) mengevaluasi solusi. M. Andi Setiawan (2015: 34) Konseling kelompok teknik problem solving adalah strategi perilaku kognitif yang mengajarkan orang cara untuk menangani masalah dalam kehidupan sehari-hari mereka. Tujuan untuk mengidentifikasi solusi yang paling efektif untuk masalah yang dihadapi dan untuk memberikan pelatihan sistematis keterampilan kognitif. utamanya adalah Dari hasil wawancara dengan guru Bimbingan dan Konseling (BK) di sekolah peneliti mendapatkan hasil yaitu ada 8 peserta didik yang kedapatan membolos pada saat jam pelajaran, dan hasil observasi pada saat 1Elza, 2Dina Fariza TS ISSN:2460-7274 peserta didik yang kedapatan membolos berada di ruangan Bimbingan dan Konseling (BK) sedang mengisi surat pelanggaran tata jam tertib karena membolos pada saat pelajaran. Dari surat pelanggaran tata tertib tersebut surat skunder pelanggaran tata tertib yang di dapat dari guru BK, bahwa peserta didik yang melanggar tata tertib yaitu membolos pada jam pelajaran data ini yang membuktikan bahwa peserta didik yang di teliti benar-benar melakukan perilaku membolos data berupa METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunkan pendekatan eksperimen. Menurut (2013) "Eksperimen adalah metode penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan dan meramalkan yang akan terjadi pada suatu variabel manakala diberikan suatu perlakuan tertentu pada variabel lainnya". Menurut Arikunto (2013: 3) "adalah suatu cara untuk mencari sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang bisa mengganggu". Sanjaya Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan adalah metode penelitian yang mencari besarnya pengaruh dan meramalkan yang akan terjadi pada suatu variabel manakala diberikan suatu perlakuan tertentu pada variabel lainnya. bahwa eksperimen HASIL DAN PEMBAHASAN Berikut hasil pengukuran tingkat perilaku membolos perilaku dengan menggunakan skala membolos saat pre-testdan post-test pada subjek penelitian. Data hasil pre-test dan post- test pada subjek dilengkapi dengan deskripsi perubahan dan perubahan pada diri peserta didik masing-masing peserta didik pada subjek dan berikut adalah hasil pre-test dan post-test subjek penelitian. ini sajian perbandingan 3
Jurnal Bimbingan dan Konseling Table 1 Hasil pre-test dan post-test pada subjek penelitian Peserta didik Skor pre- Kategori Skor post- Kategori LA EDL AWN RFBB AYS PNS GESAP ET test 148 125 121 154 152 114 132 127 Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang test 60 55 73 98 131 57 55 72 Sangat rendah Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat rendah Sangat rendah rendah KESIMPULAN yang Berdasarkan hasil penelitian dilakukan oleh peneliti, maka dapat diambil simpulan bahwa adanya penurunan perilaku membolos pada peserta didik dilihat dari sebelum diberikan intervensi dan sesudah intervensi. Layanan konseling kelompok dengan teknik problem solving dapat dikatakan Menurunkan Perilaku Membolos Pada Peserta Didik Kelas XI IPA di SMA 2 Palangka Raya Tahun Ajaran 2016/2017. Karena terjadi penurunan rata-rata hasil pre-test dan post-test. Penurunan rata-rata awal 191.50 menjadi 69.00, dengan jumlah rata-rata penurunan sebesar 65.13. Maka dari itu konseling kelompok dengan teknik problem solving baik untuk diterapkan pada dunia pendidikan sebagai salah satu bentuk pelayanan bimbingan dan konseling disekolah DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Jakarta: Rineka Pendekatan Praktik. Cipta. Kartono, Kartini. 2014. Kenakalan Remaja. Jakarta: PT Raja Grafindo. Persada M. Andi Setiawan. 2016. Efektivitas Konseling Kelompok Teknik Problem Solving Untuk Meningkatkan Efikasi Diri Akademik Siswa. Suluh Jurnal Bimbingan dan Konseling, Agustus 2015, Volume 1 Nomor 1, (33 - 36) ISSN: 2460-727 1Elza, 2Dina Fariza TS ISSN:2460-7274 M. Andi Setiawan. 2015. Efektivitas Konseling Kelompok Teknik Problem Solving Untuk Meningkatkan Efikasi Diri Akademik Siswa. Suluh Jurnal Bimbingan dan Konseling, Agustus 2015, Volume 1 Nomor 1, (33 - 36) ISSN: 2460-727. M. Andi Setiawan. 2015. Model Konseling Kelompok Dengan Teknik Problem Solving Untuk Meningkatkan Self- Efficacy Akademik Jurnal Bimbingan Konseling 4 (1) (2015) ISSN 2252-6889. Siswa. Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan, Jakarta: Jenis, Metode dan Prosedur. Kencana Prenada Media Group 4
SULUH Jurnal Bimbingan Konseling, April 2017, Volume 3 Nomor 1 (12-18) LAYANAN KONSELING KELOMPOK SOLUTION FOCUSED BRIEF THERAPY (SFBT) UNTUK MENGURANGI PERILAKU CYBER BULLYING PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII-7 DI SMPN-3 PALANGKA RAYA Oleh Aminudin, Karyanti ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektifitas layanan konseling kelompok SFBT dalam mengurangi perilaku cyber bullying peserta didik kelas VIII-7 di SMPN-3 Palangka Raya. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 35 orang peserta didik. Jumlah sampel penelitian terdiri dari 8 orang peserta didik. Pengambilan sampel ditentukan dengan teknik Purposive Sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan skala perilaku cyber bullying. Metode yang digunakan adalah pre- eksperimen, teknik pengumpulan data menggunakan rumus Paired-Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre-Post Design adalah analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Hasil uji Paired-Sample T Test, menunjukkan bahwa perilaku cyber bullying mengalami penurunan rata-rata awal 191.50 menjadi 115.50, dengan jumblah rata-rata penurunan sebesar 76. Artinya "Layanan Konseling Kelompok Solution Focused Brief Therapy (SFBT) dapat Menurunkan Perilaku Cyber Bullying pada Peserta Didik Kelas VIII-7 di SMPN-3 Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016". Hasil analisis menunjukan bahwa kedelapan peserta didik pada subjek penelitian mengalami penurunan tingkat perilaku cyber bullying sebelum dilakukan intervensi dan sesudah dilakukan intervensi. © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Kata Kunci: Cyber Bullying, Konseling kelompok Solution Focused Brief Therapy SFBT. PENDAHULUAN Peserta mampu mengembangkan potensi diri untuk mencapai tugas-tugas perkembangannya menyangkut aspek emosi dan moral yang ada di dalam diri peserta didik itu peserta didik selain tersebut, dipandang sebagai seorang individu yang sedang berkembang ke arah kematangan mencapai untuk tersebut peserta didik kematangan didik memerlukan bimbingan, karena peserta memiliki didik pengalaman dan wawasan tentang dirinya dan juga lingkungannya. remaja masih belum juga merupakan masa yang penuh dengan dinamika dimana pada masa-masa tersebut terjadi perkembangan dan perubahan pada diri remaja baik itu perubahan biologis maupun kognitif karena pada periode ini merupakan masa transisi dari anak- Masa Aminudin, Karyanti ISSN : 2460-7274 12
anak menuju dewasa, dimana dimasa inilah peserta didik cenderung beresiko rasional melakukan dikarenakan pada rentang usia 11-15 tahun didik mengalami permasalahan emosional yang meledak- ledak yaitu berupa tekanan rasa ingin tahu yang tinggi, ingin mencoba dan rasa penasaran yang berlebihan, karena banyaknya perubahan yang timbul dari sehingga sebelumnya masa-masa menyebabkan perilaku timbulnya menyimpang yaitu kenakalan dan kekerasan. tindakan diluar peserta goncangan- (2014) goncangan yang terjadi pada masa-masa remaja berhubungan dengan perubahan emosional. Emosi yang kurang matang pada remaja terlihat pada permasalahan remaja perilaku yang melakukan menyimpang seperti perilaku kekerasan perilaku kekerasan yang dilakukan remaja dikenal dengan istilah bullying. Roland (2006: 8) bullying adalah kekerasan mental dan juga fisik yaitu intimidasi, menggertak yang dilakukan oleh individu atau kelompok secara berulang dengan hubungan kekuasaan yang tidak setara antara pelaku dan korban. Priyatna dalam Dyastuti (2012) bullying adalah tindakan yang disengaja oleh si pelaku pada korbannya, bukan sebuah kelalaian memang betul-betul (2014: 2) disengaja. Afriana, dkk suatu bentuk bullying merupakan perilaku agresif yang diwujudkan dengan perlakuan secara tidak sopan dan penggunaan kekerasan atau paksaan untuk mempengaruhi orang lain, yang atau dilakukan dan berpotensi Hurlock secara untuk berulang terulang, Aminudin, Karyanti ISSN : 2460-7274 melibatkan kekuatan ketidak seimbangan Perkembangan peserta didik juga merupakan masa dimana peserta didik menemukan jati diri, pencarian tersebut melalui aktivitas direfleksikan berkelompok menonjolkan dan keegoan, peserta didik pada umumnya masih remaja memiliki kecenderungan untuk melakukan hal- hal diluar dugaan yang kemungkinan dapat merugikan diri sendiri dan orang lain, salah satu tindakan tersebut adalah melakukan kekerasan. berusia Peserta didik begitu banyak melakukan kekerasan, sehingga muncul kekhawatiran bahwa kekerasan dapat dianggap sebagai suatu hal yang normal dan wajar dalam masyarakat, kenyataan di terjadi kekerasan pada anak terutama di sekolah. Teror berupa lingkungan kekerasan fisik atau mental, pengucilan, intimidasi, dan perpeloncoan yang sering terjadi sebenarnya adalah contoh klasik dari apa yang disebut dengan bullying. lapangan masih banyak Menurut Olweus (dalam Karyanti, dkk (2015:116) mengidentifikasikan ada dua subtipe bullying, yaitu direct bullying, misalnya penyerangan secara indirect bullying, seperti fisik dan pengucilan sosial. Bullying secara disebut sebagai sub tipe dari perilaku agresif karena di dalam melibatkan agresi atau serangan. Menurut Kim (dalam Utami, 2014:2) bullying dapat dilakukan secara verbal, psikologis dan fisik. Namun sekarang ini, bullying tidak hanya terjadi dikehidupan nyata saja, bullying sekarang juga terjadi di dunia internet atau cyber. Bullying yang 13
terjadi di internet atau cyber dinamakan bullying. Menurut dengan (2013:7) dkk Ayunintgyas, "pembajakkan akun pribadi seseorang, penyebaran berita bohong atau fitnah juga termasuk perilaku cyber bullying cyber (2006:9) berpendapat bahwa mobile phone bullying atau juga disebut cyber bullying merupakan Bullying yang dilakukan melalui ponsel, melalui percakapan, pesan teks dan foto adalah relatif baru, karena masalah yang meluasnya penggunaan ponsel. Cyber bullying sama dengan bullying yang terjadi pada umumnya, yaitu sama-sama mengintimidasi ataupun mengganggu orang yang lemah, cyber bullying ini banyak terjadi di media sosial. Kejadian ini dipicu ketika seorang anak atau remaja diejek, dihina, diintimidasi, atau dipermalukan oleh anak atau remaja lain melalui media internet, teknologi digital atau telepon seluler. Motivasi seseorang melakukan cyber bullying hampir sama dengan bullying. Menurut Syam faktor seseorang melakukan tindakan cyber bullying faktor yang bersumber dari dalam diri pelaku (Internal) dan faktor yang berasal dari luar (external). Menurut Roland (2015:78) ada dua Menurut Rahayu (2011:7) dampak dari cyber bullying untuk para korban tidak berhenti sampai pada tahap depresi saja, melainkan sudah sampai pada tindakan yang lebih ekstrim yaitu bunuh diri. Menurut Psikolog anak Vera (Kompas, Hadiwidjojo Itabiliana 2015:11). (dalam Maya, 2015:449) tindakan cyber bullying sering dialami oleh anak yang secara mental terlihat cenderung berbeda. Mereka Aminudin, Karyanti ISSN : 2460-7274 akan terlihat pendiam, pemalu, dan akan tertutup. Suminar (2014:2) korban cyber bullying merasa tidak senang pergi ke sekolah, meskipun mereka senang belajar di sekolah namun mereka aman dan merasa merasa terisolasi. tidak Berdasarkan hasil observasi pada hari senin, tanggal 10 bulan agustus tahun 2015 di SMPN-3 Palangka Raya kelas VIII-7, terdapat peserta didik yang cenderung melakukan tindakan perilaku cyber bullying yaitu, peserta didik yang cenderung menyebar berita tidak benar melalui akun media sosial yaitu dengan yang peserta (Broadcast), cenderung melakukan tindakan perilaku cyber bullying mengganti foto profil, cenderung peserta melakukan tindakan perilaku cyber bullying mengganti nama profil di media sosial dan membuat status dengan kata-kata kotor di akun media sosial. Sehingga membuat peserta didik yang menjadi korban merasa malu marah karena dilihat oleh teman-teman pengguna media sosial lain. Peserta didik melakukan ini tidak hanya sekali tetapi sudah beberapa kali dan tidak hanya dilakukan oleh satu peserta didik tetapi ada beberapa peserta didik lain yang sering melakukan hal yang sama. Berdasarkan wawancara dengan guru BK terdapat peserta didik yang tidak mau kesekolah karna menjadi korban cyber bullying oleh temannya. didik didik yang Fenomena yang terjadi diantara peserta didik perlu diatasi dengan alternatif bantuan layanan BK yang bisa mengakomodir sejumlah peserta didik secara bersama-sama agar tersebut terpecahnya suatu masalah yang timbul 14
dari tindakan perilaku cyber bullying yang terjadi salah satu upaya untuk mengurangi perilaku cyber bullying di atas adalah dengan melakukan Layanan Konseling Rusmana Kelompok. (2009:3) layanan konseling kelompok merupakan suatu upaya remedial saat membahas topik atau isu-isu seputar hal-hal atau dan proses menghambat perkembangan kelompok siswa tertentu. Kemendikbud (2014:127) layanan layanan konseling kelompok adalah yang konseling dan bimbingan membantu dalam didik peserta pembahasan dan pengentasan masalah yang dialami sesuai tuntutan melalui dinamika kelompok. Gazda 1978 (dalam Astuti, 2012:3) konseling kelompok adalah suatu proses antar pribadi yang dinamis, yang terpusat pada pemikiran dan perilaku yang disadari. yang mengganggu belajar Gibson & Mitchell (2011:282) tujuan konseling kelompok adalah memenuhi kebutuhan dan menyediakan setiap pengalaman yang anggotanya menjadi bagian kelompok tersebut. Menurut Afriana, dkk (2014:6) Dalam konseling kelompok dibahas masalah pribadi yang dialami masing-masing anggota kelompok melalui suasana dinamika kelompok. Menurut Sanyata (2010:3) proses konseling kelompok paling tidak melalui tahap-tahap berupa; tahap awal dalam kelompok, tahap transisi, tahap pelaksanaan dan tahap akhir dari proses kelompok nilai secara bagi individu Menurut Palmer (2010) layanan konseling kelompok solution focused brief therapy SFBT merupakan bentuk Aminudin, Karyanti ISSN : 2460-7274 konseling singkat yang dibangun diatas kekuatan konseli dengan membantunya memunculkan dan mengkonstruksikan solusi pada problem yang dihadapinya. Pendekatan yang mempertahankan aspek keefektifan dan efesiensi dalam mewujudkan perubahan merupakan pendekatan yang berangkat dari landasan filosofi pasca modern dan konstruktivisme sosial. Charlesworth dan Jackson (dalam Sari, 2014:7) Konseling kelompok solution focused brief therapy SFBT cocok untuk setting sekolah karena efektif menciptakan perubahan pada diri konseli selama sesi konseling dengan waktu yang lebih singkat. Berdasarkan masalah dan juga pendapat ahli tersebut maka peneliti ingin mengembangkan sebuah strategi layanan konseling untuk melakukan penelitian untuk mengurangi perilaku cyber bullying, alternatif penyelesaian masalah cyber bullying yang peneliti tawarkan bukanlah solusi total, namun hanya sebagai solusi awal. Peneliti melaksanakan untuk mengurangi perilaku cyber bullying dengan judul: "Layanan Konseling Kelompok Solution Focused Brief Therapy (SFBT) untuk Mengurangi Perilaku Cyber Bullying pada Peserta Didik. konseling penelitian METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre- eksperimen. (2010:241) Creswell rancangan penelitian mencakup satu kelompok yang diobservasi pada tahap pre-test yang kemudian dilanjutkan post-test. dengan penelitian Arikunto treatment dan (2013:3) 15
eksperimen adalah suatu cara untuk mencari (Hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan dengan mengurangi atau menyisihkan faktor- faktor lain yang bisa menggangu. sebab akibat oleh peneliti Gambar 1 Desain Penelitian Pre-test Treatment Post-tes O1 X O2 Sugiyono (2013:109) Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII-7 di SMPN-3 yang berjumlah 35 orang peserta didik. Peneliti mengambil 8 orang peserta didik yang teridentifikasi melakukan perilaku cyber bullying untuk dijadikan sebagai subjek penelitian. Teknik pengambilan subjek pada penelitian ini sampling. menggunakan Purposive teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2014:156). Palangka Raya purposive sampling adalah Instumen yang digunakan dalam penelitian terdiri dari bahan perlakuan berupa buku panduan, skala cyber bullying dan rubrik observasi sebelum instumen itu digunakan dalam penelitian terlebih dahulu dilakukan uji validitas konstruksi (validitas ahli). ini HASIL DAN PEMBAHASAN hasil pengukuran tingkat perilaku cyber bullying dengan menggunakan skala perilaku cyber bullying saat pre- tes dan post-test pada subjek penelitian digambarkan dalam gambar diagram di bawah ini Aminudin, Karyanti ISSN : 2460-7274 Gambar 2 Hasil Pre-Test dan Post-Test Pada Subjek Penelitian 250 200 206 200 200 195 188 184 182 177 150 100 103 127 122 105 129 127 106 105 50 0 AA MH SP KN DA DF KA RW Skor pre-test Skor post-test Hasil pre-test subjek penelitian menunjukkan bahwa seluruh anggota kelompok yang terdiri dari 8 peserta didik yang sebagai perilaku cyber bullying berada pada kategori sedang dengan rentang skor 206 sampai 177 setelah diketahui skor perilaku cyber bullying pada saat pre- test, semua anggota kelompok diberikan intervensi berupa konseling kelompok SFBT untuk mengurangi perilaku cyber bullying anggota kelompok. Intervensi layanan konseling kelompok SFBT dilakukan kali pertemuan. Setelah intervensi diberikan, terjadi perubahan tingkat perilaku cyber bullying yang ditunjukkan oleh anggota subjek penelitian. Perubahan tingkat perilaku cyber bullying dapat diketahui melalui pengukuran yang dilakukan skala perilaku cyber menggunakan teridentifikasi sebanyak enam 16
bullying dan dilakukan setelah proses pemberian intervensi (post-test). post-test menunjukkan semua anggota kelompok mengalami penurunan cyber bullying dengan perilaku cyber bullying kategori rendah dengan rentang skor 103 sampai 129. Hasil tingkat perilaku Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan Sample T Test, Paired-Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre-Post Design. Hasil analisis menunjukan bahwa perilaku cyber bullying mengalami penurunan rata-rata awal 191.50 menjadi 115.50, dengan jumblah rata-rata penurunan sebesar 76. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Layanan Konseling Kelompok Solution Focused Brief Therapy (SFBT) dapat Menurunkan Perilaku Cyber Bullying pada Peserta Didik di Kelas VIII-7 SMPN-3 Palngka Raya. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji Paired-Sample T Test, menunjukkan bahwa perilaku cyber bullying mengalami penurunan rata-rata awal 191.50 menjadi 115.50, dengan jumblah rata-rata penurunan sebesar 76. Artinya "Layanan Konseling Kelompok Solution Focused Brief Therapy (SFBT) dapat Menurunkan Perilaku Cyber Bullying pada Peserta Didik Kelas VIII- 7 di SMPN-3 Palangka Raya Tahun Ajaran 2015/2016". Hasil analisis menunjukan bahwa kedelapan peserta didik pada subjek penelitian mengalami penurunan cyber bullying sebelum dilakukan intervensi dan sesudah dilakukan intervensi. Aminudin, Karyanti ISSN : 2460-7274 tingkat perilaku DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Praktik. Suatu Pendekatan Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, S. 2015. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Astuti, B. 2012. Modul Konseling Studi Individual.Program Bimbingan dan Konseling.Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikana UNY Afriana, D. Yusmansyah, D. & 2014.Upaya Utaminingsih. Mengurangi Perilaku Bullying Di Sekolah Dengan Menggunakan Layanan Konseling Kelompok. UNILA. BK Jurnal Ayunintgyas, D A. Sarkadi & Timoera D A. 2013. Efektivitas Undang- Undang Informasi Dan Transaksi Elektronik Dalam Meredam Perilaku Cyberbullying.Universitas Negeri Jakarta.Jurnal PpknISSN: 2337- 5205Volume 1, Nomor 2, Tahun 2013. Creswell, J W. 2010. Research Design Pendekatan Kualititaif, Mixed. Kuantitatif, (Terjemahan Achmad Fawaid). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Corey, G. 2012. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy (8th Ed.). CA: Brook/Cole. dan Belmont, Dyastuti, S. 2012. Mengatasi Perilaku Agresif Pelaku Bullying Melalui Pendekatan Konseling Gestalt Teknik Kursi Kosong.Indonesian 17
and Journal Of Guidance Counseling and Apllication. Universitas Negeri Semarang Indonesia. ISSN 2252- 6374 Theory Gibson, R L & Mitchell M, H. 2011. Bimbingan dan konseling. Jakarta: Pustaka Belajar Edisi Indonesia. Hurlock, E B. 2014. Piskologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Edisi Yoyakarta: Erlangga. Kelima Kemdikbud. 2014. Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: KEMDIKBUD Karyanti, Atmoko, A dan Hitipeuw, I. Pelatihan Keefektifan 2015. untuk Keterampilan Meningkatkan Perilaku Arsertif Siwa Korban Bullying di SMA. Malang. Juornal.um.ac.id/index.php/jph. 2015. Arsertif Maya, Fenomena Kalangan Cyberbullying Di Pelajar.Program Ilmu Komunikasi, FISIP, Universitas Tunggadewi, Tribhuwana Malang. Jurnal Ilmu Sosial dan Ilmu Politik ISSN.2442-6962 Vol. 4, No. 3. N. Studi Palmer, S. 2010. Konseling dan Psikoterapi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusmana, N. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Amplikasi. Bandung: Risqi Press. Roland, E. 2006. Teachers Gude To The Zero Anti Bullying Centre For Research Behavioral Aminudin, Karyanti ISSN : 2460-7274 Programmen. University Of Skavanger: Norway. Rahayu, F S. 2011. Dampak Negatif Penggunaan Teknologi Informasi dalam Bentuk Cyberbullying di dan Kalangan Remaja.Jurnal UAJY. Anak Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen, Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta. Sanyata, S. 2010. Teknik Dan Srategi Konseling Kelompok. Diterbitkan pada Jurnal Paradigma No. 09 Th. V, Januari 2010 ISSN 1907-297X/. Sari, D K. 2014. Keefektivan konseling kelompok singkat berfokus solusi perilaku untuk mengurangi siswa Sma.Universitas agresif Negeri Malang Pascasarjana Program Studi Bimbingan dan Konseling.Tesis. Suminar, D R & Danirmala P. 2014. Perilaku Perbedaan Cyberbullying Ditinjau Dari Persepsi Siswa Terhadap Iklim Sekolah Di Smk Negeri 8 Surabaya.Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya.ISSN 2301-7082 Volume No. 3. Syam, A A. 2015. Bagian Hukum Hukum Hasanuddin Pidana Universitas ac.id/ Fakultas Utami, Y C. 2014. Cyberbullying Di Kalangan Remaja, Studi Tentang Korban Di Kalangan Remaja Di Surabaya. Cyberbullying 18
Universitas Airlangga. Aminudin, Karyanti ISSN : 2460-7274 19
SULUH Jurnal Bimbingan Konseling, April 2017, Volume 3 Nomor 1 (26-31) EFEKTIVITAS PELATIHAN BERCERITA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BONEKA TANGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI VERBAL PESERTA DIDIK RA MAWADDAH PALANGKA RAYA Oleh Eni Lidya Sari, Asep Solikin ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pelatihan bercerita dengan menggunakan media boneka tangan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi verbal peserta didik kelompok B di RA Mawaddah Palangka Raya.. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre eksperimental design dengan pendekatan one group pretest posttest desaign. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelompok B yang terdiri dari 4 kelas yaitu sebanyak 67 peserta didik. Jumlah sampel sebanyak 8 peserta didik. Pengambilan sampel dengan menggunakan purposive sampling. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Dalam menganalisis data menggunakan rumus uji-T (One Sample Test) sistem penghitungan menggunakan bantuan program software SPSS (Statistick package sosial science) under windows versi 19.00. terdapat peserta didik yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi verbal ditandai kesulitan dalam menyampaikan informasi ketika berkomunikasi sehingga lawan bicara tidak memahami maksud yang disampaikannya, pelatihan bercerita dengan menggunakan media boneka tangan efektif untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi verbal pada peserta didik kelompok B terbukti dengan t tabel < dari t hitung (1,753< 24,975) yang artinya pelatihan bercerita dengan media boneka tangan dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik di RA Mawaddah Palangka Raya Hasil penelitian © Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Kata Kunci: Media Boneka Tangan, Berkomunikasi Verbal PENDAHULUAN lembaga formal yang berfungsi membantu khususnya orang tua dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak mereka. Sekolah memberikan pengetahuan, keterampilan, kemandirian dan sikap kepada anak didiknya secara lengkap Sekolah merupakan sesuai dengan yang mereka butuhkan. Mendapatkan pendidikan merupakan hak setiap individu, termasuk juga anak usia dini. Landasan yuridis mengenai konsep dasar pendidikan anak usia dini tertuang dalam UU No. 23 tahun 2002 Pasal 9 Ayat 1 dikutip oleh Panggabean (2013: 4-5) yang berbunyi setiap anak Eni Lidya Sari, Asep Solikin ISSN: 2460-7274 26
berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya. dalam Kemampuan berkomunikasi erat kaitannya bahasa sebagai alat komunikasi merupakan sarana yang sangat penting dalam kehidupan anak untuk bersosialisasi dan berkomunikasi dengan teman atau orang di seperti pendapat Badudu dalam (Utariani, dkk, 2014: 2) yang menyatakan bahwa bahasa adalah alat penghubung atau komunikasi antara anggota masyarakat yang terdiri dari individu-individu yang menyatakan pikiran, perasaan, dan keinginannya. Agiris dalam (Nurrohim dan Anatan, 2009: 3) komunikasi adalah seseorang, suatu (sender) kelompok, atau organisasi mengirimkan informasi (massage) pada orang lain, kelompok, atau organisasi (receiver). Nursalim 1) menyatakan komunikasi adalah proses penerimaan dan penyampaian pesan dan pemahaman pada waktu yang sama tanpa ada awal dan akhir, sedangkan menurut Astuti, 2) komunikasi adalah peristiwa sosial, peristiwa yang terjadi ketika manusia berinteraksi dengan orang lain. Majid (2014: 285) yang menyatakan bahwa "Komunikasi merupakan suatu proses yang melibatkan dua orang atau lebih yang di dalamnya terjadi pertukaran rangka mencapai informasi dalam tujuan tertentu dengan bahasa, sekitar lingkungannya proses dimana (2013: dkk (2013: Kemampuan berkomunikasi pada anak sesuai rentang usia 4-6 tahun menurut Sujiono (2009: 159) yaitu: Eni Lidya Sari, Asep Solikin ISSN: 2460-7274 1. Menyebutkan nama-nama huruf/ suara. 2. Menunjukkan minat yang tinggi peran bermain dalam (menciptakan kembali pekerjaan orang dewasa, menggunakan kostum dan alat-alat pentas) dengan biasanya 3. Berkaitan permainan sosial, mampu bekerjasama, mempraktekan, (bermain pura- bermusyawarah pura dengan menggunakan peran orang dewasa yang realistis atau nyata). 4. Menunjukkan minat menulis dan membaca kata-kata atau kalimat. Hurlock dalam (Rosalina 2010: 9) mengatakan bahwa Anak seharusnya sudah memiliki sekitar 20 kata pada usia 18 bulan, dan sekitar 50 kata atau penggalan kata pada usia 24 bulan. Apabila anak mengalami kesulitan dalam menyampaikan keinginannya kepada orang lain, dikhawatirkan akan perkembangan berpengaruh pada seperti pendapat kepribadian anak, Syaodih dalam (Utariani, dkk, 2014: 4) bahwa dalam perkembangan bahasa anak membuat anak merasa tidak diterima oleh teman- temannya, anak menjadi minder, tidak percaya diri dan tidak memiliki keberanian untuk berbuat. adanya hambatan Berdasarkan pengamatan awal peneliti pada anak kelompok B3 di RA Mawaddah Palangka Raya pada Jumat, 12 Februari 2016 ditemukan beberapa permasalahan dalam berkomunikasi pada peserta didik di lapangan antara lain anak tidak mampu menyebutkan nama, tidak mampu menyebutkan huruf ataupun suara yang diperdengarkan oleh lain. Anak berbicara namun orang 27
kurang dipahami oleh teman sebayanya, anak kesulitan dalam mengemukaan pendapat, pikiran dan kehendaknya, kesulitan menceritakan pengalaman secara dan mengulang kalimat yang disampaikan orang lain, anak ragu-ragu menjawab bila ada pertanyaan dari guru serta tidak percaya diri ketika diminta berbicara di depan kelas. sederhana Hasil wawancara tidak terstruktur yang dilakukan peneliti dengan wali kelas kelompok B3, Ibu Zainah, A. Ma pada hari Senin, 15 Februari 2016 pukul 09.15 WIB (foto terlampir) menyatakan terkait dengan penggunaan bahwa bahasa dalam keseharian anak di sekolah tentunya perlu mendapatkan perhatian yang serius agar mampu memberikan pemahaman yang lebih mendalam sejak dini tentang bagaimana berbicara dengan bahasa yang baik, mengingat berbicara merupakan bentuk komunikasi efektif, penggunaannya paling luas dan paling penting sebagai bentuk komunikasi, maka pembelajaran berbahasa harus dimulai sejak dini walaupun tidak harus sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia. dapat digunakan oleh guru dalam melatih dan kemampuan mengembangkan berkomunikasi pada anak dapat dimulai dari mengenalkan beberapa kata atau terlebih dahulu. kalimat Dengan mengenalkan beberapa kata- kata sederhana dan sering mengajak anak untuk berkomunikasi, diharapkan kemampuan anak dalam berkomunikasi baik. lebih bisa menjadi Pada pembelajaran kegiatan hakikatnya merupakan proses komunikasi, guru Eni Lidya Sari, Asep Solikin ISSN: 2460-7274 yang paling Tahapan-tahapan yang sederhana bertindak sebagai komunikator yang bertugas pesan pembelajaran kepada penerima pesan yaitu peserta didik. Namun dalam proses pembelajaran seyogyanya guru tidak memakai cara yang monoton hanya berdiri di depan kelas untuk tanpa ada variasi dalam bercerita pembelajaran, dapat tertarik, menyebabkan anak kurang jenuh dan bosan karena pembelajaran lebih banyak didominasi guru tanpa melibatkan anak secara aktif. menyampaikan hal tersebut Agar pesan pembelajaran yang disampaikan diterima dengan baik oleh anak maka dalam proses komunikasi pembelajaran selain suara atau vokal diperlukan wahana penyalur pesan yang disebut media pembelajaran. Dengan pemilihan media pembelajaran yang tepat, diharapkan berlatih dapat mengajak berkomunikasi dengan lebih aktif, ujaran yang masih kurang jelas bisa diperbaiki, dan perasaan takut pada anak menyampaikan keinginannya bisa berkurang. Dalam kegiatan pembelajaran, ada banyak media yang bisa digunakan guru dalam proses pembelajaran, salah satunya yaitu boneka tangan. guru dapat anak dalam Menurut Daryanto dalam (Marini, dkk, 2015: 4), boneka tangan adalah benda tiruan dari bentuk manusia atau binatang yang dimainkan dengan satu tangan. Sulianto (2014: 2) menyebutkan dinamakan boneka tangan karena para pemain (guru, siswa, atau orang tua) memainkannya cara memasukkan telapak tangan mereka ke dalam boneka. Hal ini selaras dengan pendapat Gunarti dalam (Sulianto 2014: dengan 28
2) tentang definisi dan gambaran boneka tangan. Menurut pendapatnya tangan adalah boneka yang boneka ukurannya lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan, jari pendukung tangan gerakan tangan dan kepala boneka. dijadikan bisa peneliti tertarik permasalahan 2) tentang definisi dan gambaran boneka tangan. Menurut pendapatnya tangan adalah boneka yang boneka ukurannya lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan, jari pendukung tangan gerakan tangan dan kepala boneka. dijadikan bisa peneliti tertarik permasalahan 2) tentang definisi dan gambaran boneka tangan. Menurut pendapatnya tangan adalah boneka yang boneka ukurannya lebih besar dari boneka jari dan bisa dimasukkan ke tangan, jari pendukung tangan gerakan tangan dan kepala boneka. dijadikan bisa peneliti tertarik permasalahan Berdasarkan uraian di atas, maka dalam untuk yang mengangkat berkaitan dengan proses pembelajaran dalam meningkatkan verbal keterampilan pada peserta didik di RA Mawaddah dengan menggunakan media boneka tangan khususnya untuk anak kelompok B. Untuk itu peneliti meneliti dengan judul penelitian Efektivitas Pelatihan Bercerita Menggunakan Media Boneka Tangan Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi Verbal Peserta Didik RA Mawaddah Palangka Raya. Untuk METODE PENELITIAN Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah pre dengan pendekatan one group pretest posttest desaign. Menurut Sugiyono (2014:109) mengapa dinamakan pre-eksperimental design karena masih terdapat variable luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya dependen. variable (2013:3-4) dan Muhari Hariyanti mendefinisikan desain penelitian pre eksperimen dengan pendekatan one group pretest posttest desaign adalah eksperimen yang dilakukan pada satu kelompok saja tanpa adanya kelompok pembanding, sehingga dalam penelitian ini diasumsikan bahwa perbedaan antara Eni Lidya Sari, Asep Solikin ISSN: 2460-7274 eksperimental design pengukuran awal dan akhir merupakan efek dari adanya sebuah perlakuan. Gambar 1 Bentuk bagan desain Penelitian O1 Pretest X Treatment O2 Posttest populasi penelitiannya peserta didik kelompok B RA Mawaddah Palangka Raya yang berjumlah 67 orang. Dalam penelitian teknik pengmabilan sampel yang digunakan adalah non probability sampling dengan sampling, menggunakan instrumen penelitin yang digunakan adalah skala, observasi, wawancara. ini purposive HASIL DAN PEMBAHASAN Secara kuantitatif peningkatan kemampuan komunikasi siswa bisa dilihat dari perbandingan nilai skor Pretest dan Posttest yang diperoleh, Berikut rincian perolehan skor Pretest dan Posttest yang dilakukan peneliti selama proses penelitian. Tabel 1 Hasil Analisis Pretest dan Postest No Inisial Siswa 1 DK 2 MRP 3 MF 4 AZ 5 NH 6 HAR SS 7 Skor Tes Pretest Postest 32 36 25 26 28 31 33 42 42 32 36 37 42 39 Gaint Skor 10 6 7 10 9 11 6 29
8 RFK 4 menyebabkan yang peningkatan kemampuan berkomunikasi pada anggota kelompok karena berbagai hal antara lain kemampuan untuk memberikan perhatian, mendengarkan, adanya motivasi mengikuti kegiatan, mampu menafsirkan apa yang mereka fahami, dan termotivasi untuk merespon semua pertanyaan yang ditujukan dan merespon kejadian selama kegiatan pelatihan dilaksanakan. 34 38 Faktor Alasan mengapa peserta didik mengalami yang peningkatannya berbeda dikarenakan kemampuan yang tidak sama antara satu dan lainnya. Tingkat konsentrasi pada peserta didik juga mempengaruhi hasil dari skor tersebut mengingat bahasa merupakan salah satu elemen yang terpenting dalam perkembangan berpikir dan bahasa pula yang dapat membedakan manusia dari mahluk lainnya sehingga sebagai bahasa merupakan sarana yang sangat penting dalam kehidupan anak. alat komunikasi, taman kanak-kanak, anak umumnya sudah mampu berkata-kata sederhana dan berbahasa bicara mereka telah lancar, dapat dimengerti dan cukup mengikuti tata bahasa walaupun masih banyak melakukan kesalahan Dalam belajar berkomunikasi, mengutarakan apa yang ada dalam fikirannya dalam bentuk kata-kata untuk lingkungan dan berinteraksi dengan orang yang ada disekitarnya. Pada masa akhir usia sederhana, cara berbahasa. anak itulah Dari interaksi dengan lingkungan kemampuan maka Eni Lidya Sari, Asep Solikin ISSN: 2460-7274 menjadi berkomunikasinya berkembang. dengan kemampuan berkomunikasi verbal yang kurang, akan mengalami kendala dalam berkomunikasi, anak kurang berhasil dalam menyampaikan informasi ketika berkomunikasi sehingga lawan bicara tidak memahami maksud yang disampaikannya. akan Pada anak Anak yang memiliki kemampuan berkomunikasi sedang terbentuk dari hasil belajar di lingkungan sekitar dengan berbagai cara, bisa melalui imitasi (meniru) atau dari kemampuan anak dalam mendengar dan menyimak suatu percakapan yang dilakukan orang lain. Faktor-faktor yang menyebabkan komunikasi bisa berjalan efektif atau tidak dipengaruhi oleh beberapa hal informasi), yaitu receiver informasi), informasi, feedback, dan media sender (pengirim (penerima KESIMPULAN berkomunikasi verbal pada peserta didik kelompok B di RA Mawaddah Palangka Raya pada ditemui umumnya beberapa peserta didik yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi verbal, hal ini terlihat dari hasil observasi dan hasil wawancara yang dilakukan pada kepala sekolah, guru kelas dan orang tua peserta didik yang bersangkutan. verbal Kemampuan peserta didik di lapangan antara lain anak masih ragu-ragu dalam berbicara, kesulitan dalam menyebutkan nama sendiri, nama orang lain dan nama sekitar, benda-benda yang ada di gagasan, kesulitan menyampaikan pikiran dan kehendak kepada guru dan Kemampuan baik, namun berkomunikasi 30
temannya, tidak percaya diri saat diminta untuk berbicara dengan guru teman-temannya. Hasil yang atau diperoleh ini menunjukkan bahwa kegiatan pelatihan bercerita dengan mengunakan media tangan efektif dalam upaya boneka meningkatkan kemampuan bekomunikasi verbal peserta didik dengan diperoleh penambahan skor dari 8 (delapan) peserta didik yang menjadi subyek penelitian. dalam penelitian DAFTAR PUSTAKA Astuti, Anita Dewi, dkk. 2013. Model layanan BK Kelompok Teknik Permainan Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa. Jurnal Bimbingan Konseling. ISSN 2252-6889 (Games) Hariyanti, Desi Dwi dan Muhari. 2013. Penerapan Konseling Kelompok Rational Emotive Behavior Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII G SMP Yayasan Pendidikan 17 Surabaya. Jurnal BK Unesa. Volume 01 nomor 01. Strategi Majid, Abdul.2014. Pembelajaran.Bandung:PT Remaja Rosdakarya Marini, Ketut, dkk. 2015. Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Boneka Tangan Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Pada Anak Kelompok B3. PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PG-PAUD . Volume 3 No. 1 e-Journal PG Nurrohim, Hassa dan Anatan, Lina. 2009. Efektivitas Komunikasi Dalam Organisasi. Jurnal Managemen. Vol. 7, No 4 Nursalim, 2013. Mochamad. Pengembangan Media Bimbingan Eni Lidya Sari, Asep Solikin ISSN: 2460-7274 dan Konseling. Jakarta: Akademia Permata Panggabean, Ance Juliet. 2013. Suatu Kajian Tentang Pengetahuan Dasar Kegiatan Keterampilan Seni Musik Untuk Mengembangkan Potensi Musik Anak Jurnal Bimbingan dan Konseling. ISSN 0853-0203 dan Usia Dini. Rosalina, Anita, dkk. 2010. Peranan Dongeng Orangtua Untuk Sebelum Optimalisasi Kemampuan Berkomunikasi Anak Usia Dini. Jurnal Psycho Idea. ISSN 1693- 1076 Dalam Tidur Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Sulianto, Joko,dkk. 2014. Media Boneka Tangan Dalam Metode Berceritera Untuk Menanamkan Karakter Positif Kepada Siswa Dasar. Sekolah Jurnal pendidikan. Volume 15 nomorz. Utariani, Ni Komang, dkk. 2014. Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Boneka Jari Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak TK Kelompok A. e-Journal PG PAUD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2 Nomor 1 Walgito, Bimo. 2010. Bimbingan + karir). Konseling Yogyakarta. CV Andi Offset (studi & 31
PROSIDING SEMINAR NASIONAL DAN WORKSHOP METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN TIM PENYUNTING DAN REVIEWER Prof. Dr. Setya Yuwana Sudikan. M.A Dr. Diplan, M.Pd Dr. Muhsyanur, M.Pd Dr. Chandra A Putra M.I.Kom M. Andi Setiawan, M.Pd Agung Riadin, M.Pd Alpani, SE.,M.AP
PROSIDING SEMINAR NASIONAL DAN WORKSHOP METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN Diselenggarakan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya ISSBN: 978-602-52672-0-8 1 (satu) Jilid; A4 Editor: Prof. Dr. Setya Yuwana Sudikan. M.A Dr. Diplan, M.Pd Dr. Muhsyanur, M.Pd Dr. Chandra A Putra M.I.Kom M. Andi Setiawan, M.Pd Agung Riadin, M.Pd Alpani, SE.,M.AP Desain Sampul & Layout Penerbit Editor Teknik Alpian Sapari, Ade Salahudin Permadi Diterbitkan Oleh Mitra Mandiri Persada Dicetak oleh FKIP UMPalangkaraya Hak cipta Dilindungi Undang Undang no. 19 Tahun 2002 Tidak dibenarkan menerbitkan ulang bagian atau keseluruhan isi buku ini Dalam bentuk apapun juga sebelum mendapatkan izin tertulis dari penerbit
KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga prosiding ini dapat terselesaikan dengan baik. Prosiding ini berisi kumpulan makalah dari berbagai daerah di Indonesia yang telah dipresentasikan dan didiskusikan dalam Seminar Nasional dan Workshop Metodologi Penelitian Pendidikan dengan tema KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN yang dilaksanakan pada Hari Selasa, 18 September 2018 di aula utama UM Palangkaraya. Prosiding ini disusun untuk mendokumentasikan gagasan dan hasil penelitian terkait bidang penelitian. Selain itu, diharapkan prosiding ini dapat memberikan wawasan tentang perkembangan penelitian serta upaya-upaya yang terus dilakukan demi terwujudnya penelitian yang semakin baik. Dengan demikian, seluruh pihak yang terlibat dalam dunia penelitian dapat terus termotivasi dan bersinergi untuk berperan aktif membangun penelitian di Indonesia yang berkualitas. Dalam penyelesaian prosiding ini, kami menyadari bahwa dalam proses penyelesaiaannya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini panitia menyampaikan ucapan terima kasih dan memberikan penghargaan setinggi-tingginya, kepada : 1. Prof. Dr. Setya yuwana sudikan, MA yang telah bersedia memberikan dukungan dan bersedia menjadi pemateri dalam kegiatan seminar dan Workshop Nasional. 2. Rekrot Universitas Muhammadiyah Palangkaraya yang sudah memberikan dukungan 3. Dekan FKIP yang memberikan dukungansecara material dan moril serta bersedia menjadi pemateri sehingga kegiatan Seminar dan Worshop Nasional Metodologi Penelitian dapat terlaksana dengan baik. 4. Bapak dan Ibu yang bersedia menjadi pemakalah pendamping 5. Bapak/Ibu/Mahasiswa seluruh panitia yang telah meluangkan waktu, tenaga, serta pemikiran demi kesuksesan acara ini. Kami menyadari bahwa prosiding ini tentu saja tidak luput dari kekurangan, untuk itu segala saran dan kritik kami harapkan demi perbaikan prosiding pada terbitan tahun yang akan datang. Akhirnya kami berharap prosiding ini dapat bermanfaat bagi seluruh pihak terkait. Palangka Raya, 21 September 2018 Panitia ii
DAFTAR ISI SAMPUL ... KATA PENGANTAR ... DAFTAR ISI ... MAKALAH UTAMA 1. Metodologi Penelitian Pendidikan Perencanaan dan Pelaksanaan Studi Kasus ... Setya Yuwana Sudikan 2. Metodologi Penelitian Dalam Konteks Dunia Pendidikan ... 8-14 Diplan 2. Metodologi Penelitian Dalam Konteks Dunia Pendidikan ... 8-14 Diplan MAKALAH PENDAMPING 3. Peran Guru Dalam Pengembangan Literasi Sekolah ... Fitri Amilia 4. Penelitian dan Pengembangan (R&D) Di Bidang Pendidikan Menggunakan Model 4d ... Miokti Yessi 5. Haruskan Guru Ber PTK ... Rita Rahmaniati 6. Pembiasaan Literasi Meningkatkan Kemampuan Siswa Kelas XI MIPA-3 SMAN 5 Palangka Raya Dalam Menyusun Laporan Membaca Buku Fiksi/Nonfiksi ... Lukman Juhara 7. Analisis Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Transfortasi Pada Tumbuhan ... Mega Sirnawati 8. Peningkatan Hasil Belajar Biologi Dengan Menggunakan Kartu Gambar Media di Siswa VIII-B SMP Negeri 1 Sengkang Kabupaten Wajo ... M. Arafah 9. Pengaruh Metode Penyuluhan Terhadap Pola Makan Dan Pengetahuan Anemia Siswi Di SMP Negeri 3 Palangka Raya... Sugiyanto 10. Pengembangan Model Konseling Kelompok Teknik Expresif Writing Berlandaskan Falsafah Dandang Tingang Untuk Meningkatkan Perilaku Respect ... Karyanti, M.Andi Setiawan 11. Hubungan Asupan Cairan, Vitamin A, Dan Phytoestrogen Dengan Produksi Asi Ibu Nifas Sectio Caesarea Di Klinik Bersalin Barito Shinta Dan Rsia Yasmin Palangka Raya ... Yetti Wira Citerawati SY, Sri Wahyu Ningsih 12. Pemahaman Hakikat Pengetahuan Dan Pendidikan Dalam Puisi-Puisi Iman Budhi Santosa: Pendekatan Psikofilosofi Berdasarkan Perspektif Ki Ageng Suryomentaram ... Dian Lufia Rahmawati 13. Hubungan Asupan Protein, Lemak Dan Cairan, Terhadap Kadar Asam Urat Pada Pasien Gout Di Puskesmas Wilayah Kota Palangka Raya .. Fretika Utami Dewi 83-91 13. Hubungan Asupan Protein, Lemak Dan Cairan, Terhadap Kadar Asam Urat Pada Pasien Gout Di Puskesmas Wilayah Kota Palangka Raya .. Fretika Utami Dewi 83-91 iii i ii iii 15-22 23-28 29-34 35-40 41-45 46-49 50-59 60-68 69-77
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN STUDI KASUS Setya Yuwana Sudikan Universitas Negeri Surabaya setyayuwana@unesa.ac.id ABSTRAK Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Penelitian dan pengembangan ini kadang disebut juga suatu pengembangan berbasis pada penelitian atau disebut juga research-based development. Untuk menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut. Proses pengembangan berkaitan dengan kegiatan pada setiap tahap-tahap pengembangan. Produk akhir dievaluasi berdasarkan aspek kualitas produk yang ditetapkan. Jadi penelitian dan pengembangan bersifat longitudinal (berharap bisa multy years). Penelitian Hibah Bersaing (didanai oleh Direktorat Pendidikan Tinggi), adalah penelitian yang menghasilkan produk, sehingga metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan. KATA KUNCI: Metodologi Penelitian Studi Kasus PENDAHULUAN Penelitian studi kasus adalah yang kualitatif pendekatan mengeksplorasi penelitinya kehidupan nyata, sistem terbatas kontemporer (kasus) atau beragam (berbagai kasus), sistem melalui pengumpulan data yang detil dan mendalam yang melibatkan informasi atau beragam sumber majemuk informasi (misalnya: pengamatan, wawancara, bahan audiovisual, dokumen, dan berbagai laporan), dan melaporkan deskripsi kasus dan tema kasus. Satuan analisis dalam studi kasus dapat berupa kasus majemuk (studi multi-situs) atau kasus tunggal (studi dalam situs) (Creswell, 2013:135- kasus 136). terbatas sumber mencakup studi tentang suatu kasus dalam kehidupan nyata, dalam konteks atau setting kekinian (Yin, 2009; Creswell, 2013:134). Ciri utama penelitian studi kasus, yakni: 1)dimulai dengan mengidentifikasi satu kasus yang spesifik. Kasus itu dapat berupa entitas yang konkret, misalnya individu, kelompok kecil, organisasi, atau kemitraan. Pada level yang kurang konkret, kasus ini mungkin komunitas, relasi, proses keputusan, atau proyek yang spesifik (Yin, 2009); 2)tujuan penelitian studi kasus dibedakan menjadi kasus intrinsik dan kasus instrumental (Stake, 1995). Kasus intrinsik merupakan tujuan studi kasus kualitatif yang disusun untuk mengilustrasikan kasus yang Penelitian studi ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 1
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN unik, yang memiliki kepentingan yang tidak biasa dalam dirinya dan perlu dideskripsikan atau dirinci. Di kasus pihak instrumental untuk memahami isu, problem, dan keprihatinan yang spesifik (misalnya perkawinan usia dini, seks bebas di kalangan remaja, merokok di kalangan siswa Sekokah 3)memperlihatkan Dasar); pemahaman mendalam tentang kasus tertentu. Peneliti mengumpulkan beragam bentuk data kualitatif, mulai dari pengamatan, dokumen, hingga bahan audiovisual; untuk 4)pemilihan analisis data dalam studi kasus berbeda-beda. Dalam penelitian studi kasus majemuk, dianalisis dengan diperbandingkan, sedangkan pada penelitian tunggal dianalisis terhadap unit-unit dalam kasus tersebut; 5)penelitian studi kasus yang baik melibatkan deskripsi tersebut. Deskripsi tentang kasus berlaku untuk penelitian studi kasus intrinsik maupun instrumental. Selain itu, peneliti dapat mengidentifikasi tema atau isu/masalah atau situasi spesifik yang hendak dikaji; 6)tema atau dapat diorganisasikan secara kronologis oleh peneliti, keseluruhan kasus dianalisis untuk memahami berbagai persamaan dan perbedaaan di antara kasus, disajikan dalam suatu model teoretis; 7)studi kasus diakhiri dengan simpulan yang dibangun peneliti tentang makna keseluruhan yang diperoleh dari kasus tersebut. kasus lain, wawancara, pendekatan kasus studi masalah itu kasus, yakni: studi kasus instrumental tunggal, studi kasus kolektif atau majemuk, dan studi kasus intrinsik. Dalam instrumental tunggal, peneliti memfokuskan pada selanjutnya isu memilih satu kasus terbatas untuk mengilustrasikan persoalan tersebut. Dalam studi kasus kolektif atau majemuk, satu isu atau persoalan tetapi peneliti memilih dipilih, beragam untuk kasus mengilustrasikan isu atau persoalan tersebut. Di pihak lain, penelitian studi kasus intrinsik yang fokusnya sendiri adalah pada kasus (misalnya mengevaluasi program, atau mengaji seorang siswa yang memiliki kesulitan belajar). Kasus itu dipandang unik (Creswell, 2013:139). tahap dalam pelaksanaan penelitian studi kasus, yakni: 1)peneliti menentukan apakah studi kasus merupakan desain yang tepat untuk permasalahan paling penelitian yang dilakukan. Studi kasus sangat tepat digunakan ketika peneliti mengaji kasus berbatas yang dapat diidentifikasi dengan jelas atau peneliti secara ingin memahami mendalam kasus yang sedang dikaji; 2)para peneliti perlu mengidentifikasi kasus atau beberapa kasus yang ada. Kasus tersebut mungkin melibatkan beberapa individu, sebuah program, suatu peristiwa, atau suatu aktivitas; 3)pengumpulan data dalam penelitian studi kasus biasanya meluas dengan mengambil informasi, sumber misalnya: dokumen, rekaman arsip, langsung, wawancara, pengamatan pengamatan terlibat, dan artefak fisik; studi kasus atau persoalan, studi itu Ada beberapa tujuannya, terdapat tiga tipe penelitian studi Berdasarkan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 2
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN 4)tipe analisis dapat berupa analisis holistik dari kesuluruhan kasus yang melekat dari salah satu aspek dari kasus tersebut (Yin, 2009; Creswell, 2013:141); tahap penafsiran akhir, peneliti melaporkan makna tentang persoalan dari kasus tersebut (kasus instrumental) atau pembelajaran tentang situasi yang intrinsik) (kasus tidak-biasa (Creswell, 2013:141). dan 5)pada pendidikan karakter di SD Negeri Sedati Gede I Sidoarjo. Kajian Pustaka A. Implementasi Nilai B. Pendidikan Karakter 1. Konsep Pendidikan Karakter 2. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Karakter 3. Urgensi Pendidikan Karakter 4. Pendidikan Karakter di PEMBAHASAN Judul IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA SD NEGERI SEDATI GEDE I SIDOARJO Fokus Penelitian 1. bagaimanakah implementasi nilai- nilai pendidikan karakter pada intrakurikuler kegiatan (pembelajaran) di SD Negeri Sedati Gede I Sidoarjo. 2. bagaimanakah implementasi nilai- nilai pendidikan karakter pada kegiatan ekstrakurikuler di SD Negeri Sedati Gede I Sidoarjo. 3. bagaimanakah hasil implementasi nilai-nilai pendidikan karakter di SD Negeri Sedati Gede I Sidoarjo. Tujuan Penelitian 1. mendeskripsikan nilai-nilai pendidikan pada pembelajaran di SD Negeri Sedati Gede I Sidoarjo. 2. mendeskripsikan karakter nilai-nilai pendidikan karakter pada kegiatan ekstrakurikuler di SD Negeri Sedati Gede I Sidoarjo. 3. mendeskripsikan implementasi hasil nilai-nilai Sekolah Dasar C. Kerangka Berpikir Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Observasi Observasi yang telah dilakukan oleh peneliti adalah pengamatan secara langsung pada SD Negeri I Sidoarjo. Teknik Sedati Gede ini penelitian observasi dilakukan pada setting implementasi nilai pendidikan karakter di SD I Sidoarjo. Negeri Sedati Gede Teknik tersebut dilakukan setelah melakukan proses perekaman data awal yaitu data hasil wawancara dengan beserta key-informan rekomendasi objek-objek observasi. Observasi untuk memperoleh data mengenai fasilitas dan dokumen pendukung pendidikan karakter di sekolah, serta proses pelaksanaan pembiasaan nilai-nilai karakter di sekolah. 2. Wawancara pada dilakukan yang digunakan berdasarkan penelitian ini adalah wawancara mendalam. Teknik wawancara mendalam dilakukan para secara mendalam Teknik wawancara kepada ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 3
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN nrasumber yang ditentukan melalui teknik purposiv-sampling dala hal ini yaitu kepala sekolah, guru, siswa, karyawan, orang tua siswa, dan warga sekolah. ini dilakukan untuk memperoleh data langsung dari narasumber secara tentang nilai pendidikan karakter di SD Negeri Sedati Gede I Sidoarjo. Teknik wawancara imolementasi 3. Dokumentasi Peneliti berusaha menggunakan teknik untuk dokumentasi mendapatkan data yang tidak terkait langsung partisipan dengan penelitian. Teknik dokumentasi ini berupa perekaman data berupa objek gambar atau peristiwa, maupun dokumen arsip. Untuk data berupa gambar dapat diperoleh dengan mengambil objek gambar pada berbagai situasi yang sesuai dengan data yang dikumpulkan. Demikian halnya dengan perekaman data berupa dokumen-dokumen sekolah untuk melengkapi dan memperkuat data yang telah didapatkan dari teknik wawancara mendalam dan teknik observasi. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini instrumen utamanya adalah peneliti. Untuk mendalam teknik berupa digunakan teknik pedoman wawancara instrumen wawancara, observasi menggunakan lembar observasi, dan teknik dokumentasi menggunakan alat perekam data. Adapun uraian instrumen penelitian dari teknik masing-masing pengumpulan data yakni sebagai berikut: 1. Pedoman Wawancara pelaksanaan teknik diperlukan tentu wawancara instrumen penelitian berupa pedoman wawancara untuk sebagai Pedoman mengumpulkan wawancara yang disusun berupa pertanyaan-pertanyaan wawancara yang bersifat unstructured-interview agar data dapat dikumpulkan secara komprehensif. Pedoman wawancara ini digunakan untuk memperoleh data dari narasumber diantaranya yaitu kepala siswa, karyawan, orang tua, dan warga di sekitar lingkungan sekolah. Dalam alat data. sekolah, guru, Pertanyaan-pertanyaan dalam disusun wawancara teknik berdasarkan kisi-kisi instrumen yang telah dibuat oleh peneliti dan telah dari dilakukan salah satu ahli pendidikan karakter di perguruan tinggi peneliti. Expert- judgement tersebut bertujuan untuk menilai kelayakan instrumen untuk dijadikan alat untuk mengumpulkan data. Adapun kisi-kisi pedoman sumber wawancara informasi ditentukan yaitu sebagai berikut: expert-judgement termasuk Tabel 1. Kisi-Kisi Pedoman Wawancara No 1 Tema Perencanaan Pendidikan Karakter di Sekolah Aspek Grand design Perancangan program karakter Nilai-nilai dikembangkan yang Sumber Informasi Kepala sekolah dan Guru Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan Kepala sekolah dan Guru ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 4
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN 2 3 Pelaksanaan Pendidikan Karakter di Sekolah Evaluasi Pendidikan Karakter di Sekolah Kebijakan sekolah Sosialisasi kebijakan Fasilitas/perangkat pendukung Pelatihan tim pelaksana Strategi implementasi Pihak yang berperan Proses pelaksanaan Monitoring Persepsi warga sekolah Pengukuran hasil Hambatan Solusi hambatan Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan Kepala Sekolah, Guru, Karyawan, Siswa, dan Orang Tua Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan Kepala sekolah dan Guru Kepala sekolah dan Guru Kepala Sekolah, Guru, Karyawan, dan Siswa Kepala Sekolah, Guru, Karyawan, Siswa, Orang Tua, dan Warga di lingkungan sekitar sekolah Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan Kepala Sekolah, Guru, Karyawan, Siswa, Orang Tua, dan Warga di lingkungan sekitar sekolah Kepala Sekolah, Guru, dan Karyawan Kepala Sekolah, Guru, Karyawan, dan Siswa Kepala Sekolah, Guru, Karyawan, dan Siswa 2. Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk mendukung kelengkapan data dari instrumen penelitian yang lain teknik sebagai instrumen pada observasi. Lembar observasi ini disusun berupa daftar tabel yang berisikan pokok-pokok bahasan yang akan dilakukan observasi. Pokok- pokok bahasan tersebut dijabarkan dari kisi-kisi lembar observasi dikembangkan. Kondisi-kondisi yang akan dilakukan observasi yaitu secara umum tentang implementasi pendidikan karakter di SD Sedati Gede I Sidoarjo, adalah dari sisi perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasinya. instrumen yang No 1 2 Tabel 2. Kisi-Kisi Lembar Observasi Aspek Tema Prencanaan Pendidikan Karakter di Sekolah Pelaksanaan Pendidikan Karakter di Sekolah Fasilitas/perangkat pendukung Proses pelaksanaan Monitoring 3. Alat Perekam Data Instrumen berupa alat perekam instrumen yang data merupakan memanfaatkan alat pendokumentasian berupa kamera digital. Alat tersebut berguna untuk mendokumentasikan data baik berupa gambar ataupun rekaman dokumen sekolah. Teknik Analisis Data Data yang telah diperoleh dalam penelitian ini dianalisis melalui teknik analisis data. serangkaian data analisis teknik Pemilihan didasarkan pada konteks penelitian ini yaitu untuk memperoleh data nilai implementasi tentang sekolah. pendidikan karakter di Teknik tersebut data analisis digambarkan pada bagan berikut: ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 5
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Gambar 2. Proses Umum Analisis Data (McMilan dan Schumacher, 2006: 365) Bagan tersebut menunjukkan teknik analisis data yang bahwa digunakan dalam penelitian ini terdiri atas empat fase. Fase pertama yaitu dan dilakukan pengkategorian awal penelitian yang diperoleh. Fase kedua yaitu dilakukan pengkodean dan pengkategorian untuk data utama yang lebih spesifik daripada data awal. Hasil dan pengkategorian dari fase pertama dan kedua dilanjutkan dengan interpretasi data pada fase ketiga sehingga diperoleh pola-pola berupa tema atau konsep. Selanjutnya, pada fase keempat dilakukan penyajian data pengkodean dari data pengkodean baik berupa data narasi maupun bagan atau bentuk visual yang lain. Pada proses interpretasi dalam analisis data dapat diperoleh temuan lebih berupa terfokus. Proses sederhana dan hasil tersebut telah pengkodean dikategorikan beberapa kategori yang lebih umum. Kemudian kategori-kategori tersebut data interpretasi data dilakukan proses sehingga diperoleh pola-pola berupa tema ataupun konsep. Keseluruhan proses tersebut digambarkan pada bagan berikut ini pola-pola yang dimulai data dari yang dalam Gambar 3. Sistematika Proses Membangun Temuan berupa Pola (Pattern) Adaptasi dari A. Vierra &J. Pollock, (McMilan dan Schumacher, 2006: 365) ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 6
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Proses penemuan pola-pola hasil penelitian dibangun dari data- data penelitian yang sudah melalui tahap dan pengkodean pengkategorian. Tidak semua data yang didapatkan dapat digunakan untuk membangun hasil penelitian sebab hasil pengkategorian data telah menyaring data yang memenuhi untuk dijadikan data penting atau utama, data pendukung, atau data yang kurang mendukung. Oleh karena itu, proses pengkodean dan pengkategorian data penelitian dilakukan secara cermat. pola 2)para peneliti perlu mengidentifikasi kasus atau beberapa kasus yang ada DAFTAR PUSTAKA Creswell, John W. 2010. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed. (Penerjemah Achmad Fawaid). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (Edisi Ketiga). Creswell, John W. 2015. Riset Pendidikan: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi dan Kualitatif Riset Kuantitatif. (Penerjemah Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (Edisi Kelima). KESIMPULAN DAN SARAN Terdapat tiga tipe penelitian studi kasus, yakni: studi kasus instrumental tunggal, studi kasus kolektif atau majemuk, dan studi kasus intrinsik. Dalam studi kasus peneliti instrumental memfokuskan atau persoalan, selanjutnya memilih satu kasus terbatas untuk mengilustrasikan persoalan tersebut. Dalam studi kasus kolektif atau majemuk, satu isu atau persoalan dipilih, tetapi peneliti memilih beragam studi kasus untuk mengilustrasikan isu atau persoalan tersebut. Ada beberapa tahap dalam pelaksanaan penelitian studi kasus, yakni: 1)peneliti menentukan apakah studi kasus merupakan desain yang paling tepat untuk permasalahan penelitian yang dilakukan. Studi kasus sangat tepat digunakan ketika peneliti mengaji kasus berbatas yang dapat diidentifikasi dengan jelas atau secara ingin memahami peneliti mendalam kasus yang sedang dikaji; tunggal, pada isu Creswell, John W. 2015. Penelitian Kualitatif dan Desain Riset: Memilih Di antara Lima Pendekatan. (Penerjemah Ahmad Lintang Lazuardi). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (Edisi Ketiga). Sugiyono. 2016. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and Development). Bandung:Alfabeta. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 7
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN METODOLOGI PENELITIAN DALAM KONTEKS DUNIA PENDIDIKAN Diplan Universitas muhammadiyah palangkaraya ABSTRAK Penelitian merupakan usaha untuk memperoleh kebenaran sehingga harus didasari oleh proses berpikir ilmiah yang dituangkan dalam metode ilmiah. Metode ilmiah adalah kerangka landasan bagi terciptanya pengetahuan ilmiah. Penelitian yang mengandung metode ilmiah maka di dalamnya tidak akan terlepas dari dua hal yaitu pengamatan (observation) dan penalaran (reasoning). Kegiatan ilmiah yang dilakukan bertujuan untuk memperoleh pengetahuan yang benar sebagai bentuk penyempurnaan pengetahuan sebelumnya telah dilaksanakan oleh para peneliti ataupun ilmuwan dalam bidangnya masing-masing. Penelitian dapat membantu menyelesaikan permasalah yang dihadapi oleh manusia, dengan penelitian juga akan didapatkan sesuatu yang baru dan bermanfaat dalam bidanya. Penelitian ilmiah dilakukan secara sistematis, terkontrol, bersifat empiris, kritis menanggapi tentang fenomena teori dan hipotesis fenomena. Logika ‐ berpikir terlihat di dalam langkah-langkah sistematis yang dimulai dari pengumpulan, pengolahan, analisis, penafsiran dan pengujian data sampai diperolehnya suatau kesimpulan. Informasi dikatakan empiris ketika sumber data yang dijadikan sebagai fakta bukan hanya sekedar pemikiran atau rekayasa peneliti dan didasarkan pada cara berpikir rasional. fenomena alami yang dipandu oleh teori hipotesis tentang hubungan yang terjadi diantara fenomena ‐ ‐ ‐ KATA KUNCI: Metodologi Penelitian, Pendidikan PENDAHULUAN Manusia adalah makhluk yang unik karena manusia memiliki akal dan pikiran. Dasar sebagai maklhluk yang memiliki akal dan pikiran maka mereka berkeinginan untuk mendapatkan pengetahuan. Setiap manusia yang berakal sehat sudah pasti memiliki pengetahuan, konsep, prinsip, maupun prosedur tentang suatu obyek. Bentuk pengetahuan yang dimiliki oleh manusia sebagai makhluk yang berakal pikiran yaitu ilmu. Ilmu merupakan bagain yang tidak dari pengetahuan, akan tetapi tidak semua pengetahuan dapat dikatakan ilmu. Salah yaitu satu dapat terpisahkan bentuk pengetahuana penelitian, penelitian merupakan usaha untuk menemukan, mengembangkan, dan menguji apakah suatu kebenaran dengan akan memanfaatkan metode-metode ilmiah dapat dibuktikan. Beberapa ahli dalam penelitian mengungkapkan bidang bahwa penelitian adalah suatu usaha yang dilakukan untuk menyelidiki suatu masalah dengan maksud untuk mencari kebenaran akan suatu hal melalui pendekatan ilmiah. pengetahuan Penelitian dapat juga didefinisikan sebagai untuk menemukan melalui pengamatan atau penyelidikan yang bertujuan untuk jawaban permasalahan atau mencari sebuah proses ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 8
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN persoalan sebagai suatu masalah yang diteliti. Kerlinger menjelaskan bahwa penelitian merupakan bentuk usaha untuk menemukan, menemukan tersebut harus berpegang teguh pada karakteristik terkontrol, empiris, dan sistematis, mendasarkan pada teori dan hipotesis atau sementara. Hasil penemuan tersebut, baik discovery atau invention. Hasil temuan sesuatu yang memang sudah ada dengan dukungan fakta biasa disebut discovery. Sukardi (2005) menjelaskna bahwa discovery merupakan hasil temuan yang sudah ada. Penelitian merupakan suatu kegiatan mencari tahu terhadap masalah yang sedang di kajinya. Sedangkan jawaban suatu ilmiah merupakan cara yang bertujuan untuk menemukan jawaban terhadap masalah atau persoalan melalui penerapan Dalam prosedur-prosedur penelitian ilmiah tidak terlepas dari dua hal penting yaitu observasi dan menalar. Jika suatu hal ingin di katakan ilmiah dan bisa di terima oleh banyak orang maka harus dapat diverifikasi atau diuji empirik kebenarannya (berdasarkan fakta), untuk memahami lebih mendalam mengenai konsep dasar tersebut. metode ilmiah. secara PEMBAHASAN Penelitian Pendidikan Manusia merupakan makluk dengan rasa ingin tahu yang tinggi karena mereka memiliki akal, perasaan, dan sifat. Sifat yang dimiliki oleh manusia akan mendorong manusia agar mampu bertanya untuk mendapatkan jenis pengetahuan. Terdapat pengetahuan yang mendasari manusia tiga yaitu: Logika yaitu pembeda antara yanag benar dan yang salah, Etika yang dapat membedakan antara baik dan buruk dapat membedakan antara indah dan jelek. Salah satu bentuk pengetahuan yang dimiliki manusia adalah pengetahuan ilmiah yang lazim dikatakan sebagai "ilmu". Ilmu merupakan bagian dari semua tetapi pengetahuan, pengetahuan dapat dikatakan ilmu. Ilmu merupakan sebuah pengetahuan yang mendasarkan pada teori kebenaran yaitu koherensi dan korespondensi. Koherensi menyatakan sesuatu pernyataan dapat dikatakan benar jika pernyataan tersebut tidak pernyataan sebelumnya didapat melalui pendekatan empirik atau sesuatu hal yang berasal dari fakta, jadi ilmu harus bisa secara empirik. Korespondensi bisa dikatakan sebagai suatu hal yang benar apabila pernyatan tersebut berdasarkan pada keadaan yang nyata (rill). dan Estetika yang tidak dengan berubah dan korespondensi dan merupakan dasar untuk mendapatkan kebenaran, kebenaran. Kebenaran bisa tercipta dari sebuah penelitian. Banyak orang mendefinisikan penelitian sebagai bentuk usaha yang dilakukan untuk menemukan sebuah kebenaran yang mendasarkan pada bukti empirik. Ada juga yang mengasumsikan penelitian sebagai bentuk kegiatan yang dilakukan proses sistematis melalui secara pengumpulan data, pengolah data, serta menarik kesimpulan berdasarkan data teknik menggunakan metode tertentu. Secara umum penelitian dalam bahasa "research", berarti "mencari kembali". Dalam bidang ilmu pengetahuan, yang dicari kembali adalah Koherensi dan inggris ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 9
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN "pengetahuan yang benar". Penelitiaan untuk merupakan dan mengembangkan menguji teori. Dalam kaitannya dengan upaya pengetahuan, Welberg (1986) mengemukakan lima langkah pengembangan pengetahuan melalui (1) mengidentifikasi masalah penelitian, (2) melakukan studi empiris, (3) melakukan repl (4) menyatukan (sintesis) dan mereviu, dan (5) menggunakan dan mengevaluasi (Mc Millan dan Schumacher, 2001:6). Mendasarkan pada hal diatas maka dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya penelitian merupakan suatu kegiatan ilmiah untuk memperoleh pengetahuan yang benar tentang suatu masalah. upaya pengetahuan, pengembangan penelitian, yaitu: ikasi atau pengulangan, Penelitian dalam dunia pendidikan akan membawa perubahan ke arah yang terhadap perilaku orang lebih baik perseorangan, atau subyek pendidik, proses belajar mengajar serta situasi atau kondisi yang bisa membuat lebih berhasilnya proses pendidikan. lagi ketika penelitian di Berbeda psikologi ilmu terapkan pendidikan, maka penelitian condong untuk pengembangan dan pengujian laku, pemahaman teori-teori laku peserta didik terhadap tingkah maupun dunia pendidik. Dalam pendidikan kebanyakan penelitian lebih untuk ke mengembangkan generalisasi- generalisasi yang berkenaan dengan proses belajar mengajar dan bahan- bahan mengajar. Sehingga dalam dunia lebih banyak pendidikan penelitian kepada memberikan pengembangan dan pengujian terori- didik dalam tingkah arah penerapan perhatiannya ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada teori tentang bagaimana peserta didik (pelajar, mahasiswa) berperilaku dalam seting pendidikan. Penelitian pendidikan merupakan proses yang dilakukan untuk mendapatkan suatu infrmasi yang dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah (Arief Furchan, 1982: 44). Penelitian pendidikan dapat juga disebut sebagai suatu proses pengumpulan data atau informasi yang sistematis dan analisis yang logis terhadap informasi atau data untuk tujuan pendidikan, (Ibnu Hadjar, 1996: 10). Berangkat dari hakikat penelitian yang dikemukakan di atas, maka pengertian penelitian pendidikan yaitu cara untuk mendapatkan informasi yang berguna dapat dipertanggungjawabkan dalam upaya memahami proses kependidikan dalam lingkungan melalui pendekatan ilmiah di berbagai sektor pendidikan baik formal dan non formal. Tujuan Penelitian dan pendidikan Penelitian adalah penyaluran rasa ingin tahu manusia selaku makhluk hidup terhadap sesuatu/masalah yang ada dengan melakukan tindakan tertentu (misalnya menelaah, memeriksa, mempelajari dengan cermat/sungguh- sungguh) suatu temuan berupa kebenaran, jawaban, atau pengembangan pengetahuan. ilmu Penelitian dalam dunia ilmu pendidikan tujuan untuk cenderung memiliki menemukan, mengembangkan dan menguji kebenaran suatu pengetahuan. Secara umu dapat dikemukakan tiga tujuan umum penelitian yaitu: sehingga diperoleh 1. Tujuan Eksploratif, merupakan proses untuk menemukan sesuatu hal. Hal yang dimaksud yaitu ilmu 10
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN yang memang masih bersifat baru dan belum ada sebelumnya. 2. Tujuan Verifikatif, kegiatan penelitian menguji sebagai kebenaran dari ilmu pengetahuan yang telah ada. Data penelitian untuk menjawab keraguan dari infromasi atau ilmu tertentu. sesuatu digunakan 3. Tujuan Pengembangan, pengembangan merupakan proses untuk mengembangkan suatu pengetahuan baru. Nampak jelas bahwa penelitian bertujuan untuk menemukan suatu teori ataupun ilmu, untuk mengembangkan dan mengujinya sebagai suatu ilmu yang dapat ilmiah dan akan dipertanggungjawabkan keberadanya. Penelitian ilmu pengetahuan adalah untuk memperoleh kaitan erat. Antara penelitian dan ilmu pengetahuan, keduanya merupakan suatu proses yang sama-sama mencari kebenaran dan menghasilkan kebenaran. Manfaat Penelitian dan Penelitian sebagai dasar untuk yang meningkatkan diperlukan dalam rangka meningkatkan pencapaian usaha manusia. Sebagai pencarian ilmiah penelitian adalah suatu kegiatan untuk menemukan pengetahuan dengan menggunakan metode-metode yang diorganisasikan secara sistematik dalam mengumpulkan, menganalisis dan menginterprestasikan data. pengetahuan John Dewey mengembangkan langkah thinking dengan reflective langkah (1) sebagai berikut identifikasi masalah, (2) merumuskan masalah, (3) membatasi masalah, (4) menyusun hipotesis, (5) mengumpulkan ini: data, (6) menganalisis data, (7) menguji hipotesis dan (8) menarik kesimpulan. Langkah langkah yang dikembangkan John Dewey digunakan sebagai alur penelitian. Persyaratan Dan Prosedur Penelitian 1. Persayaratan Penelitian Syarat bisa dikatakan sebagai penelitian maka segala sesuatu harus landasan dan salah satu memiliki landasan tersebut yaitu menggunakan pengetahuannya, alat-alat yang dapat tata kerjanya yang dipercaya, dan berencana (sistematis dan obyektif). Cara-cara yang demikian merupakan suatu ciri atau persayaratan berfikir Arikunto ilmiah. Suharsimi mengemukakan, dalam mengadakan kegiatan penelitian, ada tiga persayaratan yang harus dipenuhi, yaitu: artinya dilaksanakan menuntut pola tertentu, dari yang paling sederhana sampai kompleks hingga tercapai tujuan secara (2) Berencana: efektif dan efisien. artinya penelitian dilaksanakan karena ada unsur kesengajaan yang sudah langkah-langkah dipikirkan pelaksanaannya. (3) Mengikuti konsep ilmiah artinya mulai awal sampai akhir kegiatan penelitian mengikuti, yaitu ilmu prinsip-prinsip memperoleh pengetahuan. 2. bahwa (1) Sistematis: Prosedur penelitian Prosedur penelitian bisa dikatakan sebagai langkah-langkah atau tahapan- tahapan yang harus dilakukan dalam suatu kegiatan penelitian. Langkah- langkah ini dalam pelaksanaannya dilakukan secara berurutan (sistematis) dan merupakan suatu kesatuan yang langkah tidak dapat terpisahkan. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 11
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN berikutnya disusun berdasarkan langkah yang mendahului, sehingga apabila ada satu langkah yang kurang tepat dalam penggarapannya akan mengganggu keberhasilan kegiatan penelitian secara keseluruhan. 8) Hadi Sutrisno menyebutkan atas enam langkah-langkah esensial dalam suatu penelitian yaitu : (1) menetapkan obyek atau pokok persoalan, (2) membatasi obyek atau pokok persoalan, (4) mengolah data dan menarik kesimpulan, (5) merumuskan dan melaporkan hasilnya, (6) mengemukakan implikasi- implikasi hasil penelitian. Suharsimi (1989) mengemukakan bahwa salah satu persyaratan penting dalam melakukan kegiatan penelitian adalah mengikuti konsep ilmiah, artinya mulai awal sampai akhir kegiatan penelitian mengikuti cara-cara yang prinsip sudah pengetahuan. memperoleh mengemukakan Suharsimi beberapa tahapan penelitian yaitu: (1) pemilihan masalah; (2) menyusun pendahuluan; (3) membuat rumusan masalah; (4) membuat asumsi dasar dan hipotesis; (5) menentukan metodologi (6) Menentukan variabel dan sumber (8) data; (10) Pengumpulan; Menarik (11) Menyusun laporan penelitian. Berikut ini secara lebih mendalam jabaran menegnai tahapan diatas. 1. Memilih masalah 8) Hadi Sutrisno menyebutkan atas enam langkah-langkah esensial dalam suatu penelitian yaitu : (1) menetapkan obyek atau pokok persoalan, (2) membatasi obyek atau pokok persoalan, (4) mengolah data dan menarik kesimpulan, (5) merumuskan dan melaporkan hasilnya, (6) mengemukakan implikasi- implikasi hasil penelitian. Suharsimi (1989) mengemukakan bahwa salah satu persyaratan penting dalam melakukan kegiatan penelitian adalah mengikuti konsep ilmiah, artinya mulai awal sampai akhir kegiatan penelitian mengikuti cara-cara yang prinsip sudah pengetahuan. memperoleh mengemukakan Suharsimi beberapa tahapan penelitian yaitu: (1) pemilihan masalah; (2) menyusun pendahuluan; (3) membuat rumusan masalah; (4) membuat asumsi dasar dan hipotesis; (5) menentukan metodologi (6) Menentukan variabel dan sumber (8) data; (10) Pengumpulan; Menarik (11) Menyusun laporan penelitian. Berikut ini secara lebih mendalam jabaran menegnai tahapan diatas. 1. Memilih masalah (1987: tahapan yaitu ilmu juga instrumen; (7) Membuat (9) Analisis; dan kesimpulan; Bukanlah hal yang mudah memilih masalah bagi peneliti pemula, dan masalah untuk memang harus spesifik penting diselesaikan sehingga ada nilai lebih yang akan didapat setelah di jawabanya. temukan Mengindetifikasi masalah dapat dilakukan dengan dengan mencari tahu isu-isu dan masalah-masalah penting (esensial), hangat (aktual), dan mendesak (krusial) yang dihadapi saat ini, dan yang paling banyak arti atau kegunaannya bila isu atau masalah tersebut diteliti. Masalah penelitian dalam hendaknya tidak terlalu luas, data tidak sulit diperoleh, biaya dan waktu yang dibutuhkan cukup penyelesaian tersedia penelitian dan dukungan teori dari sumber-sumber tersedia (referensi, buku, dan jurnal-jurnal hasil penelitian) yang relevan dengan masalah yang akan diteliti. untuk yang 2. Studi pendahuluan pendahuluan Studi biasanya disebut studi ekploratoris, yaitu kemungkinan menjajagi diteruskannya proses meneliti. 3. Merumuskan masalah Merumusakan masalah merupakan kegiatan untuk menentukan, memetakan berbagai faktor-faktor, atau variabel-variabel yang terkait dengan fokus masalah. Faktor atau yang variabel melatarbelakangi ataupun diakibatkan oleh fokus masalah. Karena faktor atau variabel yang terkait dengan fokus masalah cukup banyak, maka perlu ada pembatasan faktor atau variabel, yaitu dibatasi pada faktor atau variabel- variabel yang dominan. tersebut ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 12
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN 4. Merumuskan anggapan dasar dan hipotesis diyakini yang sesuatu kebenarannya oleh peneliti akan berfungsi sebagai pegangan bagi peneliti didalam melaksanakan penelitiannya. Harus diingat bahwa rumusan hipotesis dibuat apabila penelitiannya pendekatan menggunakan kuantitatif dengan pengolahan data stastistik inferensial. 5. Memilih pendekatan Pendekatan penelitian merupakan bagian yang tidak bisa dilupakan karena penelitian dalam tentang didalamnya berisi langkah-langkah penelitian. Metode atau cara mengadakan penelitian berbeda dan unik antara yang satu dengan yang lain. Tetapi juga disamping menunjukan tipe diambil, penelitian tujuan dipandang misalnya eksploratif, deskriptif atau historis. metode jenis yang atau dari segi 6. Penentuan variabel penelitian dan sumber data Sebelum melakukan penelitian sudah sewajarnya peneliti akan menentukan apa-apa saja variabel dan sumber data yang diperlukan dalam suatu kegiatan penelitian. Aspek- aspek yang diteliti dengan teknik pengumpulan data dan dari mana sumber data diperloleh adalah persoalan penting bagi peneliti yang harus diketahui sebelum melakukan penelitian di lapangan. 7. Instrumen penelitian ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada Kegiatan pengumpulan data dapat dilakukan ketika peneliti sudah teknik, penyusunan menentuan dan instrumen pengumpulan data yang akan digunakan. pengujian 8. Pengumpulan data Kegiatan pengumpulan data perlu mendapat perhatian peneliti karena di dalamnya harus mencakup objektivitas dan keakuratan data yang diperoleh, segi-segi legal dan etis dalam proses pelaksanaannya. prakteknya, Dalam mengumpulkan adalah data tidak mudah, pekerjaan yang karena apabila diperoleh data yang salah, tentu saja kesimpulannya penelitian juga akan ikut salah. 9. Analisis data Analisis memerlukan ketekunan dan pengertian terhadap suatu jenis data. Data yang sidatnya kuantitatif maka akan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif, berupa table, grafik, profil, bagan, statistik atau menggunakan inferensial korelasi, berupa regresi, perbedaan, analisis jalur, dll. Data kualitatif dianalisis analisis menggunakan kualitatif deskriptif naratif-logis. teknik data 10. Kesimpulan Prosesn yang tidak kalah penting yaitu penarikan generalisasi dari hasil temuan penelitian. Meskipun penelitian bersifat kualitatif tidak unsur generalisasi, ada, yaitu tetap generalisasi menemukan hal-hal yang esensial interpretasi tetapi 13
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN atau prinsipil dari suatu temuan yang penelitian. dalam kesimpulan yang di dapat disusun implikasi dan rekomendasi atau saran. Tidak terbuktinya suatu hipotesis bukanlah suatu pertanda bahwa apa yang dilakukan oleh peneliti itu salah dan jangan pula merasa malu. ada untuk menemukan suatu teori ataupun ilmu, untuk mengembangkan dan mengujinya sebagai suatu ilmu yang ilmiah dan dapat dipertanggungjawabkan akan keberadanya. penelitian bertujuan DAFTAR PUSTAKA Furchan, Arief. 1982. Pengantar 11. Menyusun laporan penelitian laporan Sebenarnya menyusun merupakan kegiatan administratif sebagai pembuktian secara fisik dari hasil penelitian yang sudah dilakukan. Penyusunan laopran merupakan kegiatan yang terlepas dari pekerjaan meneliti. Laporan penelitian dapat dijadikan ilmiah dan sebagai dokumen dari bukti merupakan fisik kegiatan yang penelitian dipertanggungjawabkan, termasuk skripsi, tesis maupun disertasi bentuk Penelitian dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional Hajar, Ibnu, 1996. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada Hadi, Sutrisno,1987. Metodologi Research, Yogyakarta: Andi Offset Kerlinger FN dan Lee HB 2000. Foundation of behavior research (fourth edition). USA: Holt Reinner & winston. Inc Suharsimi. 1989. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta Sudjana. 2001. Metode Statistik. SIMPULAN DAN SARAN Penelitian dalam dunia pendidikan akan membawa perubahan ke arah yang terhadap perilaku orang lebih baik perseorangan, atau subyek pendidik, proses belajar mengajar serta situasi atau kondisi yang bisa membuat lebih berhasilnya proses pendidikan. Berangkat dari hakikat penelitian yang dikemukakan di atas, maka pengertian penelitian pendidikan yaitu cara untuk mendapatkan informasi yang berguna dan dapat dipertanggungjawabkan dalam upaya memahami proses kependidikan dalam lingkungan pendidikan melalui pendekatan ilmiah di berbagai sektor pendidikan baik formal dan non formal. didik Bandung : Tarsito Sukardi. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Prakteknya. Jakarta: Bumi Aksara ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 14
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PERAN GURU DALAM PENGEMBANGAN LITERASI SEKOLAH Fitri Amilia Universitas Muhammadiyah Jember fitriamilia@unmuhjember.ac.id ABSTRAK Gerakan literasi dasar meliputi baca dan tulis. Kegiatan membaca sebagai keterampilan reseptif bisa diukur melalui keterampilan produktif, yaitu berbicara dan menulis. Fokus tulisan ini adalah membaca dan menulis. Literasi membaca dan menulis bukan hanya untuk siswa, melainkan untuk guru. Guru harus membaca dan menulis. Melalui tulisan guru, siswa bisa belajar nyata dan meneladani literasi pada guru. Tulisan guru bisa beraneka ragam, ilmiah dan nonilmiah. Tulisan-tulisan tersebut bisa menjadi bukti konkret bahwa guru juga melakukan kegiatan literasi. Guru tidak hanya menjalankan kewajiban berliterasi, melainkan memiliki kesadaran akan pentingnya literasi. Guru sebagai fasilitator dan atau motivator dalam kegiatan literasi memiliki keunggulan untuk menjadi peneliti. Guru bisa menjadi peneliti yang memiliki kelebihan dibandingkan peneliti lain. Atas dasar keunggulan itu, hasil tulisan guru sebagai peneliti dapat dijadikan dasar dalam pengembangan literasi sekolah. Guru sebagai penulis dan atau peneliti akan menjadi teladan dalam kegiatan literasi. Keteladanan akan mampu menjadi pijakan siswa dalam menyadari pentingnya literasi. Kesadaran literasi dalam diri siswa akan menjadi dasar penguatan kompetensi literasi di Indonesia. Berdasarkan uraian tersebut, guru memiliki potensi yang luar biasa dalam pengembangan literasi sekolah, ia adalah tokoh sentral dalam kegiatan literasi, ia adalah peneliti ideal dalam literasi sekolah, dan ia adalah teladan bagi siswa dalam berliterasi. KATA KUNCI: baca tulis, literasi sekolah, peneliti, teladan. PENDAHULUAN Berita tentang rendahnya budaya literasi di Indonesia membuat miris. Ketua Forum Pengembangan Budaya Literasi menyatakan keprihatinannya atas ketidakpahaman konsep literasi pada guru dan biroktrat pendidikan 2014). Disampaikan pula bahwa kondisi literasi di Indonesia berada di urutan ke- 64 dari 65 negara. Itu artinya Indonesia berada di urutan terakhir dalam hal literasi. Atas dasar kondisi tersebut, banyak pihak yang telah ikut serta Indonesia (Republika, dalam kegiatan literasi baik di sekolah atau pun di masyarakat. Dilaporkan sampai tahun 2017, kemampuan literasi juga masih belum yang menunjukkan signifikan. Disebutkan rendahnya kemampuan literasi berdampak pada kemiskinan, dan kesenjangan (Abdini, 2017). Disebutkan infrastruktur pula tidak tercukupinya ikut menyumbang pendidikan rendahnya Indonesia. Misalnya, belum ada akses internet di peningkatan pengangguran, literasi di ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 15
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN sekolah dan minim bahan bacaan di sekolah. perilaku guru. Guru yang jujur akan menjadi contoh bagi siswa untuk jujur. Guru yang suka membaca akan ditiru. Guru yang suka menulis juga akan ditiru oleh siswanya, sekarang dan atau penelitian Hasil seterusnya. (2013) menyebutkan Rahmayandi teladan dapat bahwa guru sebagai dalam membentuk nilai-nilai moral, menginternalisasi nilai-nilai nilai dan keagamaan, keimanan. Untuk itu, melalui makalah ini disajikan pentingnya peran guru sebagai peneliti dalam pengembangan literasi di sekolah. Melalui Di sisi lain, guru dan pustakawan memiliki dalam meningkatkan literasi siswa di sekolah. Hidayah (2016) menegaskan bahwa guru dan pustakawan berperan menjadi fasilitator dalam mengenali kebutuhan informasi, mengakses informasi, dan Untuk mengevaluasi memaksimalkan kegiatan literasi di sekolah, Hidayah menyarankan ada kolaborasi antara guru dan pustakwan, guru dan siswa, siswa dan pustakan. Dengan demikian, elemen bekerja sama untuk mencapai target meningkatkan literasi. Saran juga pernah disampaikan Fauziah (2015) bahwa kolaborasi guru, siswa, dan pihak lain harus ditingkatkan untuk mencapai kompetensi melek informasi di era digital ini. peran penting kepribadian informasi. semua kegiatan menulis dilakukan guru, (meneliti) setidaknya pasti melakukan kegiatan membaca sebelumnya. Selain juga melakukan observasi itu, guru dalam relatif jangka waktu yang panjang. Guru bisa memahami kondisi, situasi, siswanya. Tulisan yang disusun guru memiliki kelebihan dibandingkan peneliti yang hanya melakukan observasi dengan tertentu. Guru yang rentang waktu sekolah, lingkungan mengenal memahami kebutuhan dan dekat dengan siswa akan menjadi dasar dalam menulis. Dasar sebagai data dan dasar sebagai fakta. Tarigan kemampuan yang guru ini dan tersebut merupakan contoh kepedulian peneliti terhadap kondisi literasi di sekolah. Banyak penelitian yang juga dilakukan oleh mahasiswa baik di tingkat strata tiga. satu, Mahasiswa di setiap tingkat pendidikan memang memiliki kewajiban untuk meneliti dan memublikasikan hasil penelitiannya. Namun, kewajiban meneliti ini belum maksimal dilakukan oleh para guru. Guru Dua hasil penelitian kebutuhan strata strata dua, dan (2008) mendefinisikan membaca untuk proses hendak memperoleh yang disampaikan kepada orang lain memalui atau menulis. kegiatan juga mendefinisikan Tarigan (2008) menulis sebagai merupakan proses menyampaikan informasi kepada orang lain dengan memanfaatkan grafolegi, kata. struktur sebagai pesan sebagai motivator dan fasilitator akan menjadi cermin dan tauladan oleh siswa-siswannya. Guru yang suka membaca (sangat mungkin) dapat melahirkan generasi yang suka membaca. Guru yang suka menulis pun demikian. Nuraeni (2013) menyatakan bahwa siswa akan meniru sikap dan berbicara bahasa, dan kosa ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 16
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN tersebut, dapat berdasarkan definisi disimpulkan kemampuan bahwa membaca dan menulis merupakan kemampuan yang saling berhubungan. disebut Kemampuan (menerima kemampuan kemampuan informasi), kemampuan menulis informasi). produktif Kegiatan menulis informasi dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif metode dalam menilai kemampuan reseptifnya. PEMBAHASAN ini ditulis didasarkan pada upaya kuat pemerintah untuk meningkatkan kemampuan literasi di semua lini, baik pendidikan atau pun Untuk meningkatkan masyarakat. kemampuan itu, dibutuhkan informasi dari pelaku dan pengembang literasi di sekolah. Dalam konteks ini adalah guru. Melalui gerakan guru menulis (meneliti) akan kebutuhan pengembangan literasi di sekolah baik model, strategi, dan bahan ajar dalam yang digunakan. Selain itu, gerakan guru menulis juga bisa dijadikan teladan literasi di sekolah. dalam kegiatan Berikut penjelasan masing-masing. 1. Guru Sebagai Peneliti Ideal Makalah membaca reseptif sedangkan merupakan (memberi dipahami Berdasarkan uraian di atas, guru dapat berperan sebagai peneliti untuk sebagai dasar dalam pengembangan kegiatan literasi sekolah. Guru bisa menuliskan hasil pengamatan dan guru analisisnya. Melalui kegiatan tersebut, literasi bisa dilakukan di sekolah dengan maksimal. Literasi Peneliti tulisan berhasil memuplikasikan artikel tentang literasi banyak yang berasal dari kalangan mahasiswa, pengaji atau pengamat, pemangku kebijakan literasi, dan dosen. ditulis kalangan mahasiswa Dari sebagai tugas akhir untuk mendapat gelar di bidangnya. Pengaji atau sekolompok pengamat merupakan kepedulian orang terhadap Indonesia. Pemangku kebijakan adalah orang- orang di kementerian terkait literasi untuk menentukan model, bahan ajar literasi baik di sekolah atau pun masyarakat. Dosen memuplikasi artikel literasi sebagai hasil penelitian dan tinjauan kritis fenomena literasi. pengembangan yang Makalah ini ditulis berdasarkan teoretis serta observasi atas kajian literasi kebutuhan melalui sekolah. dan Kementerian telah menuliskan buku Kebudayaan pedoman dalam melakukan gerakan literasi adanya sekolah. Dengan kesadaran guru yang mau menjadi meneliti diharapkan kegiatan literasi sekolah bisa berkembang. Hal itu bisa terjadi karena data dan fakta yang disajikan, analisis kebutuhan siswa, analisis keadaan sekolah yang unik, dan lain sebagainya. Guru sebagai tauladan sebagai untuk bisa menulis, guru evaluator untuk kegiatan literasi di sekolah. pengembangan Pemerintah Pendidikan yang memiliki di literasi terhadap Berdasarkan hasil penelusuran terhadap artikel literasi, peneliti literasi yang berasal dari kalangan guru berjumlah sedikit. Dalam sebuah tulisan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 17
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN di blog disebutkan bahwa guru sudah banyak menulis karya ilmiah tetapi tidak pernah memublikasikan (Pabitte, 2009). Hal ini terjadi karena belum adanya pemahaman yang benar tentang pentingnya publikasi karya ilmiah dan nilai angka kredit tulisan tersebut. hadir dalam rangkaian interaksi literasi di sekolah. Atas dasar inilah, guru bisa disebut sebagai peneliti ideal perjalanan literasi di sekolah. tentang kegiatan literasi sekolah merupakan data dan fakta yang harus diyakini kebenarannya. Tentu saja dalam hal ini, guru harus memiliki komitmen kuat dan etika tidak ilmiah yang kuat, disalahgunakan. (2015) menjelaskan dalam penelitian kualitatif setidaknya ada beberapa syarat yang bisa dijadikan sebagai teknik menguji kesahihan misalnya data, penelitian, memperpanjang waktu pemeriksaan sejawat, dan triangulasi. Teknik waktu memperpanjang penelitian sudah pasti dilakukan guru. Ia bisa mengamati dalam waktu yang relatif panjang, hingga benar-benar menunjukkan data yang jenuh. Ia bisa melaporkan hasil pengamatannya di akhir tahun pelajaran dari satu tahun pengamatan atau lebih panjang dari waktu itu. Perpanjang waktu penelitian oleh guru dapat dilakukan mudah, karena ia adalah partisipator aktif dalam gerakan ini mungkin saja sulit dilakukan oleh mahasiswa dan dosen. Mahasiswa dan dosen dalam melakukan penelitian dengan waktu sering dan dosen penelitian. Mahasiswa target lulus terkadang memiliki relatif penelitian sehingga waktu pendek. teknik Ia menggunakan sampling untuk mendapatkan data dalam waktu yang relatif cepat. Berbeda dengan guru, ia bisa menjadi peneliti grounded yang terus menerus mengikuti Ulasan guru Kenyataan itu tidak berbanding positif dengan peran guru dalam kegiatan dan pengembangan literasi di sekolah. Guru sebagai pelaku aktif dalam gerakan literasi sekolah memiliki informasi valid tentang pelaksanaan literasi di sekolah. Informasi tersebut meliputi kendala, sarana, peran semua guru, peran kepala sekolah, dan lain itu, guru sebagainya. Oleh memiliki terkait literasi sekolah yang bisa dilaporkan secara ilmiah. sehingga Creswell sebab informasi terbaru berbagai kegiatan literasi sekolah sangat luar biasa. Dalam tinjauan ciri penelitian kualitatif, guru dalam konteks literasi sekolah merupakan tokoh sentral yang memiliki sejumlah kelebihan. Kelebihan tersebut salah satunya bisa menjadi peneliti kualitatif. Dalam dalam Peran guru penelitian kualitatif disebutkan nilai spesial dari sebuah (2007) penelitian. Santana objek menjelaskan istilah spesific situation. Istilah tersebut bercirikan peneliti mengamati secara langsung fenomena, secara partisipatif, peneliti terlibat berada dan selalu hadir dalam semua kegiatan. Ciri-ciri tersebut melekat pada guru sebagai pelaku literasi di sekolah. Guru pasti mengamati secara langsung dan berulang-ulang, guru merupakan parsipator aktif dalam kegiatan literasi bersama murid-murid, dan guru selalu Hal literasi sekolah. bermasalah ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 18
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN subjek penelitian yang sama dalam waktu yang relatif panjang. semata. Membaca masih didasari sikap paksaan pemenuhan kewajiban. Ada banyak harapan agar guru bisa menjadi peneliti, khususnya dalam penelitian literasi di sekolah. Guru memenuhi syarat untuk menjadi peneliti yang ideal, yang sahih, dan valid. 2. Guru Sebagai Teladan dalam Teknik pemeriksaan sejawat juga sangat mungkin dilakukan guru. Sesama guru sebagai partisipator aktif dalam literasi di sekolah sangat gerakan memahami kondisi dan juga mengamati secara langsung. Untuk itu, pengecekan bisa sejawat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Dalam teknik triangulasi sumber data dan data, guru juga bisa melakukannya. Melalui wadah organisasi guru litas sekolah, ia bisa mengecek data lain. bisa sangat Kegiatan Literasi Berdasarlah penelitian Akbar (2017), strategi yang bisa dipakai dalam peningkatan lietrasi sekolaha dalah 6M: mengamati mencipta (observe), mengkomunikasikan (create), (communicate), mengapresiasikan (post), (appreciate), membukukan memamerkan (demonstrate). Keenam program 6M tersebut bisa digunakan oleh dan untuk siswa dan juga guru. Guru sebagai peneliti sudah terbiasa dan pasti melakukan kegiatan mengamati. Hasil pengamatan tersebut kemudian dijadikan kegiatan mencipta artikel ilmiah. Draf artikel ilmiah kemudian dikomunikasikan dan diapresiasikan dalam rangkain kegiatan teknik penulisan penelitian. Draf yang dengan sudah mengirim ke jurnal ilmiah. Draf artikel yang diterima akan dipublikasi. Draf yang dipubkasi merupakan bentuk dari kegiatan membukukan. Selanjutnya artikel yang sudah dipublikasikan bisa dipamerkan kepada sebagai siswa ransangan untuk bisa menulis. Dari ciri yang dikemukan Santana (2007) dan Creswell (2015), guru bisa disebut sebagai peneliti ideal dalam mengamati kegiatan literasi di sekolah. Ia bisa mendapatkan data valid, melaporkannya secara valid, tentunya menjadi informasi valid pula. Oleh sebab itu, guru bisa disebut sebagai peneliti ideal dalam kegiatan literasi di sekolah. dasar dalam Namun, karena kurangnya kesadaran atas kondisi tersebut, banyak guru yang sibuk menjadi partisipator dan atau motivator dalam gerakan lietrasi sekolah. Ia lupa untuk menjadi peneliti yang bisa memuplikasikan hasil pengamatannya dalam kegiatan literasi di sekolah. Berdasarkan uraian tersebut, kondisi kesadaran literasi yang sangat rendah itu bukan hanya di tingkat siswa, tetapi juga guru. Salah satu hambatan literasi disebutkan bahwa kebiasaan literasi belum menjadi prioritas (Akbar, 2017). Kebiasaan yang belum menjadi prioritas tersebut bisa mengacu pada siswa dan juga guru. Bisa saja kegiatan membaca hanya menjadi kegiatan tugas penyelesaian diapresiasi sahih Guru tidak hanya menulis artikel ilmiah sebagai contoh dan teladan menulis. Guru bisa menulis berbagai jenis, seperti cerita pendek, puisi, opini, dan lain sebagainya. Guru bisa menulis di majalah dinding sekolah, majalah sekolah, koran lokal, ajang perlombaan, akademik dan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 19
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN dan lain sebagainya. Tulisan guru yang telah dipublikasi akan menjadi magnet untuk menarik siswa membaca dan menulis. Selama ini, banyak kegiatan literasi di sekolah yang hanya ditujukan untuk siswa. Siswa harus membaca di kelas selama 15 menit, siswa harus ke perpustakaan untuk membaca, dan lain sebagainya. Di sisi lain, guru belum diwajibkan menbaca 15 menit di kelas, mengunjungi belum sebagainya. perpustakaan, dan Akibatnya, siswa hanya memenuhi kewajiban akademik tanpa adanya kesadaran akan pentingnya literasi. menjadi profesional. Kompetensi yang berhubungan dengan kompetensi adalah keteladanan kepribadian. Dalam kompetensi tersebut dinyatakan bahwa guru adalah pendidik yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia (2005). yang guru Menjadi teladan bagi peserta didik bukan berarti menyuruh peserta didik untuk bebruat kebaikan, melainkan guru menjadi contoh dalam melakukan kebaikan, termasuk kegiatan membaca menulis. Siswa boleh saja mendapat perintah membaca menulis, namun, pada hakikatnya contoh dan teladan akan menjadi rujukan dalam kegiatan belajar. diwajibkan lain Kebiasaan guru dalam membaca dan menulis akan menjadi contoh untuk murid-muridnya. Keteladanan ini akan menjadi dasar, pondaki, dan bekal dalam pendidikan karakter. Disebutkan oleh Sauri (2010) bahwa karakter manusia sebagai individu dan sebagai masyarakat dan diarahkan sesuai dengan tuntutan ideal bagi proses pembangunan. Karakter manusia ini akan memberikan sumbangan besar terhadap pembentukan karakter bangsa yang bermartabat faktor pendukung bagi proses percepatan pembangunan suatu bangsa. Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa kebiasaan guru dalam membaca dan menulis akan menjadi pembiasaan membaca dan menulis pada siswa. beberapa dijelaskan pengalaman dalam memamerkan tulisan dalam kegiatan pembelajaran yang terintegrasi dengan kegiatan literasi. Ditugaskan menulis berita kepada siswa. Guru meminta siswa membaca beberapa Guru memfasilitasi siswa untuk memahami juga informasi dalam berita. Guru memfasilitasi siswa dalam memahami wujud dan susunan berita yang baik dari contoh-contoh yang disajikan. Siswa bisa menulis berita dengan baik. di akhir pembelajaran, guru menunjukkan hasil tulisannya (berita) yang dimuat di Siswa memberikan koran apresiasi atas prestasi guru. Guru menceritakan pengalaman belajarnya Siswa dalam menunjukkan rasa penasaran dan juga semangat untuk bisa menulis dan dipublikasi seperti tulisan guru. Akan dapat dibentuk contoh berita. individu secara dan menjadi dasar dalam lokal. Selain itu, Undang-Undang Dasar No. 14 tahun 2005 bisa menjadi dasar bahwa guru merupakan cermin untuk siswa-siswanya. Pada pasal 10 ayat 1 dijelaskan bahwa guru harus memiliki empat kompetensi dalam mengajar untuk menunjang pribadi guru agar menulis berita. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 20
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN bila siswa berbeda dibimbing oleh guru yang memang sebagai penulis. Misalnya, dikenal penulis cerpen yang sudah diterbitkan, penulis berita di koran, dan lain antusias sebagainya. Siswa mengikuti penjelasan dan pengalaman hidup guru. Guru dalam konteks ini kegiatan menjadi berliterasi. Akan Akbar, A. (2017). Membudayakan literasi dengan program 6M di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 42-52. Creswell, J. W. (2015). Penelitian kualitatif dan desain riset memilih di antara lima pendekatan. Jakarta: Pustaka Pelajar. akan teladan dalam Fauziah, N. (2015). Upaya guru dalam pengembangan literasi informasi siswa pada pelajaran PAI. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Dari ilustasi tersebut, tulisan guru dan perilaku guru dalam berliterasi menunjukkan kekuatan keteladanan mampu menghipnotis siswa dalam kesadaran berliterasi. Untuk itu, guru sebagai tokoh sentral harus bisa menjadi penulis dan atau peneliti untuk menyukseskan kegiatan literasi sekolah. bahwa Hidayah, F. N. (2016). Peran guru dan pustakawan dalam penerapan literasi informasi di SD Muhammadiyah Congdongcatur Yogyakarta. Yogyakarta: UIN Sunan Klaijaga. menumbuhkan Nuraeni, L. (2013). Guru sebagai SIMPULAN DAN SARAN Guru merupakan tokoh sentral dalam gerakan literasi sekolah. Oleh sebab itu, peran guru sebagai peneliti dan penulis dapat bermanfaat untuk pengembangan literasi di sekolah. Perlu apresiasi dari semua elemen atas partisipasi guru dalam kegiatan tulis- menulis. Bukan hanya angka kredit, tetapi apresiasi lebih dari pemerintah untuk meningkatkan peran serta guru sebagai penulis yang bisa menjadi teladan bagi siswa di sekolah. DAFTAR RUJUKAN Abdini, C. (2017, September 22). Dipetik September 5, 2018, dari -harus-dilakukan-untuk- meningkatkan-tingkat-literasi- indonesia-83781 teladan bagi siswa. Malang: Universitas Islam Malang. Pabitte, B. (2009, Mei 21). Karya Tulis Ilmiah Untuk Pengembangan Profesi Guru. Dipetik September 2018, 8, dari 9/05/karya-tulis-ilmiah-untuk- pengembangan.html Rahmayandi, H. (2013). Peran guru akidah sebagai model dan teladan dalam pembentukan kepribadian siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga. Republika. (2014, Desember 15). ta/koran. Dipetik Agustus 5, 2018, dari 3g840-literasi-indonesia-sangat- rendah ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 21
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Santana, S. K. (2007). Menulis ilmiah: Tarigan, H. G. (2008). Membaca Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Yyaasan Obor Indonesia. Sauri, S. (2010). Membangun karakter bangsa melalui pembinaan profesionalisme guru berbasis pendidikan nilai. Jurnal PendidikanKarakter , 1 -16. sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa. Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa. Undang-Undang Dasar 1945. (2005). Nomor 14, Pasal 10, Ayat 1. Indonesia . ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 22
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN (R&D) DI BIDANG PENDIDIKAN MENGGUNAKAN MODEL 4D Miokti Yessi Guru SMA Negeri 7 Palangka Raya Kalimantan Tengah Email: ABSTRAK Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses yang dipakai unntuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Penelitian dan pengembangan dilakukan untuk menjembatani atau memutus kesenjangan antara penelitian dasar dan terapan. Penelitian pengembangan adalah upaya untuk mengembangkan dan menghasilkan suatu produk berupa materi, media, alat dan atau strategi pembelajaran. Produk tersebut digunakan untuk mengatasi pembelajaran di kelas, dilakukan secara sistematis dan objektif, bukan untuk menguji teori. Hasil penelitian dan pengembangan digunakan berguna bagi pemecahan masalah rancangan dan desain dalam pembelajaran atau pendidikan. Untuk menghasilkan produk yang berkualitas dilakukan serangkaian proses validasi oleh ahli di bidangnya dan uji coba lapangan. Penelitian pengembangan menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain one group pretest-postest only. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan data empiris sebagai dasar perbaikan dan penyempurnaan produk yang dikembangkan. Menurut Thiagarajan, metode pengembangan dilakukan menjadi 4 tahap yaitu define, design, develop, dan disseminate. KATA KUNCI: Penelitian dan pengembangan, pendidikan, Model 4D PENDAHULUAN Penelitian dan pengembangan merupakan konsep yang relatif masih baru di bidang pendidikan. Penelitian dan pengembangan yang lebih dikenal dengan and development (R & D). Strategi untuk mengembangkan produk oleh Borg & Gall pendidikan, sebagai (Setyosari, 2013) disebut penelitian dan Ilmu pengembangan pengetahuan dapat dianggap sebagai strategi mencari pengetahuan yang lebih bersifat abstrak yang kurang istilah research sebuah (research) (development). Sedangkan dinamakan penerapan pengembangan pengetahuan yang terorganisasi untuk membantu memecahkan masalah dalam bidang termasuk masyarakat pendidikan. teori. adalah di pengembangan mengikuti secara siklus. Langkah-langkah penelitian atau proses pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk dikembangkan, yang mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji latar lapangan sesuai dengan coba Penelitian langkah-langkah akan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 23
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN belakang dimana produk itu akan dipakai, dan melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan. lunak) komputer, tetapi juga metode seperti metode mengajar, dan program seperti program pendidikan untuk mengatasi permasalahan. Sedangkan menurut Soenarto (Tegeh, dkk, 2014) memberikan batasan tentang penelitian pengembangan sebagai suatu proses untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang akan digunakan dan dan Kelin pembelajaran. Rickey bidang (Sugiyono, pembelajaran menyatakan penelitian pengembangan adalah kajian yang sistematis tentang bagaimana membuat produk, rancangan mengembangkan/memproduksi rancangan tersebut, dan mengevaluasi kinerja produk tersebut, dengan tujuan dapat diperoleh data yang empiris yang dapat digunakan sebagai dasar untuk membuat produk, alat-alat dan model yang untuk pembelajaran atau nonpembelajaran. Penelitian dan pengembangan dilakukan untuk menjembatani atau memutus kesenjangan antara penelitian dasar dan terapan. Terkadang seorang peneliti melakukan sebuah penelitian dengan pendekatan penelitian seperti penelitian survey, korelasi, eksperimen dengan hanya mendeskripsikan tentang pengetahuan serta kesulitan belajar, mendeskripsikan profil hasil belajar para pebelajar, jarang memberikan deskripsi yang berguna bagi pemecahan masalah rancangan dan desain atau pendidikan. Untuk itu, penulis mencoba untuk mengulas kembali bagaimana suatu penelitian dan pengembangannya dalam dunia pendidikan khususnya di dari bidang pengkajian dan pengembangan akan memberikan kontribusi dalam upaya dan pencapaian pengembangan bagi seorang peneliti, yaitu suatu untuk mendapatkan reformasi atau perubahan yang terjadi dalam kurun waktu tertentu. suatu dalam pendidikan penelitian fokus 2017) dalam suatu pembelajaran dalam sains. Diharapkan dapat digunakan dan tujuan Richey penelitian (1994) Seals penelitian mendefinisikan suatu pengembangan terhadap pengkajian pendesainan, dan evaluasi program, proses dan produk pembelajaran yang harus memenuhi kriteria validitas, kepraktisan, dan efektifitas. Sedangkan Plomp (1999) "dapat menambahkan menunjukkan nilai selain ketiga kriteria tersebut. Akker (1999) mendeskripsikan penelitian pengembangan berdasarkan dua tujuan yakni: prototipe produk dan (2) perumusan saran-saran sebagai sistematik pengembangan PEMBAHASAN Konsep Penelitian Pengembangan Borg and Gall (Sugiyono, 2017) menyatakan bahwa penelitian dan merupakan pengembangan proses/metode yang digunakan untuk memvalidasi dan mengembangkan produk. Yang dimaksud produk di sini tidak hanya suatu yang berupa benda seperti untuk teks, pembelajaran, dan software (perangkat kriteria tambah" (1) pengembangan buku film ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 24
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN metodologis untuk pendesainan dan evaluasi prototipe produk tersebut. uji ahli, dan uji coba lapangan secara terbatas perlu dilakukan sehingga produk yang dihasilkan bermanfaat untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Proses pengembangan model, pendekatan, modul, metode, dan media perlu pembelajaran didokumentasikan secara rapi dan dilaporkan sistematis secara sesuai dengan kaidah penelitian yang mencerminkan originalitas. Dapat bahwa penelitian pengembangan adalah upaya untuk dan mengembangkan menghasilkan suatu produk berupa materi, media, alat dan atau strategi pembelajaran, untuk mengatasi pembelajaran di kelas, dilakukan secara sistematis dan objektif, bukan untuk menguji teori. Karakteristik Pengembangan Sebenarnya disimpulkan 4. digunakan Penelitian Akker (1999) mengemukakan motif penelitian pengembangan, yaitu kebanyakan bersifat tradisional, seperti eksperimen, survey, analisis korelasi yang fokusnya pada analsis deskriptif, perubahan kebijakan sehingga perlu dilakukan penelitian yang lebih evolusioner (interaktif dan siklis). Tujuan Penelitian Pengembangan penelitian pengembangan jauh berbeda dengan yang selama dilakukan. Perbedaan penelitian pengembangan dengan terletak pada lain penelitian yang metodologinya. Menurut Gay (2012), penelitian pengembangan adalah suatu usaha untuk mengembangkan produk yang untuk digunakan sekolah dan bukan untuk menguji teori. dilakukan tidak penelitian-penelitian ini Penelitian dan pengembangan bertujuan untuk menghasilkan sebuah produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang dihasilkan tidak harus berbentuk benda perangkat keras (hardware) namun juga dapat berupa benda yang tidak kasat mata atau perangkatlunak (software). Produk yang dihasilkan (dalam dunia pendidikan) berupa model pembelajaran, multimedia pembelajaran atau perangkat pembelajaran,seperti RPP, buku, LKS, soal-soal atau bisa juga penerapan teori pembelajaran dengan menggabungkan pengembangan perangkat pembelajaran. Jika penelitian dan bertujuan menghasilkan produk maka sangat jelas produk ini adalah objek yang diteliti Menurut Wayan (2009) ada 4 karateristik penelitian pengembangan antara lain : 1. Masalah yang ingin dipecahkan adalah masalah yang berkaitan dengan upaya inovatif atau penerapan teknologi dalam sebagai pembelajaran pertanggung jawaban profesional terhadap dan pemerolehan kualitas pembelajaran. model, Pengembangan pendekatan metode pembelajaran serta media belajar yang menunjang keefektifan pencapaian kompetensi siswa. Proses pengembangan produk, validasi yang dilakukan melalui nyata dapat komitmennya 2. dan pengembangan 3. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 25
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN pada proses awal penelitian sampai akhir, sedangkan jika dilakukan uji coba dalam kelas peserta didik, maka peserta didik adalah subjek penelitian (pelaku). Jadi titik fokus penelitian sebenarnya ada pada objek penelitian (produk), sehingga dalam mengambil keputusan tidak mengarah kemana-mana yaitu tetap pada produk yang dikembangkan (objek penelitian). Desain Uji Coba Produk dilakukan dengan membandingkan hasil sebelum (O1) dan sesudah implementasi pembelajaran menggunakan (O2) rancangan one group pretest-postest only. O1 O2 X Gambar 1. Desain One Group Pretest-Postest Only (Diadaptasi Dari Arikunto, 2006) pendidikan, bidang produk-produk yang dihasilkan melalui penelitian R&D diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan. Produk-produk pendidikan misalnya kurikulum untuk keperluan pendidikan tertentu, metode mengajar, media pendidikan, buku ajar, modul, tenaga kompetensi kependidikan, sistem evaluasi, model uji kompetensi, dll. Dalam yang spesifik Desain produk seperti metode mengajar metode pembelajaran baru dapat langsung diuji coba. Uji coba dilakukan setelah dilakukan serangkaian validasi dan revisi. Validasi dilakukan oleh ahli di bidangnya kemudian diuji cobakan pada terbatas. Pengujian kelompok yang untuk dilakukan mendapatkan metode mengajar yang diterapkan lebih efektif dan efisien dibandingkan metode mengajar yang lama atau yang lain (Sugiyono, 2009). baru atau dengan tujuan Untuk itu pengujian dilakukan dengan metode eksperimen, yaitu efektivitas metode membandingkan mengajar lama dengan yang baru. Jika yang dikembangkan adalah bahan ajar berupa LKS maka kegiatan uji coba ini Langkah-langkah Menggunakan Model 4-D Pengembangan (1974) mengemukakan langkah- langkah penelitian dan pengembangan disingkat yang merupakan singkatan dari Define, Design, Develop, dan Disseminate. Model tersebut yang diadaptasi menjadi model 4-P, yaitu perancangan, pendefinisian, penyebaran pengembangan, (Trianto, 2012). Hal ini di digambarkan seperti tertera pada Gambar 2. Thiagarajan bahwa, 4D, dan DEFINE DESIG N DEVELOPM ENT DISSEMI NATE Gambar 2. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan (Diadaptasi dari Thiagarajan, 1974) 1. Tahap Define (Pendefinisian) Tahap pendefinisian meliputi identifikasi masalah, analisis siswa, tugas, dan analisis materi analisis identifikasi a) (analisis masalah bertujuan untuk mengetahui masalah yang terjadi di dalam ruang lingkup penelitian. Menurut Yessi (2018), prosedur identifikasi masalah dilakukan sebagai berikut: (1) observasi kegiatan pembelajaran, nilai ulangan harian, UTS, dan UAS siswa; (2) 1. Tahap Define (Pendefinisian) Tahap pendefinisian meliputi identifikasi masalah, analisis siswa, tugas, dan analisis materi analisis identifikasi a) (analisis masalah bertujuan untuk mengetahui masalah yang terjadi di dalam ruang lingkup penelitian. Menurut Yessi (2018), prosedur identifikasi masalah dilakukan sebagai berikut: (1) observasi kegiatan pembelajaran, nilai ulangan harian, UTS, dan UAS siswa; (2) ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 26
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN analisis karakteristik pembelajaran di sekolah; (3) analisis terhadap materi yang diberikan; (4) analisis terhadap buku dan bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran. Disseminate kegiatan penyebarluasan produk yang telah teruji dan dikembangkan untuk dimanfaatkan orang lain secara luas. Diseminasi dapat dilakukan di kelas lain dengan tujuan efektivitas untuk penggunaan perangkat dalam proses pembelajaran. Penyebarluasan produk dapat dilakukan melalui sebuah proses penularan kepada praktisi pembelajaran terkait dalam suatu forum tertentu. Bentuk diseminasi ini bertujuan untuk mendapatkan masukan, koreksi, saran serta penilaian untuk menyempurnakan produk akhir pengembangan agar siap diadopsi oleh pengguna. terhadap berisi mengetahui 2. Design (Perancangan) Thiagarajan mengungkapkan pada dilakukan tahap (evaluasi), perancangan kriteria pemilihan media, pemilihan format (multimedia, format pencetakan), dan desain awal (pembuatan prototype bahan ajar). 3. Develop (Pengembangan) perancangan tes Tahap pengembangan bertujuan untuk memperoleh data empiris sebagai bahan Tahap pengembangan terdiri penilaian ahli dan uji coba pengembangan. Penilaian ahli pada produk yang dikembangkan adalah subtansi materi, penggunaan bahasa dan tata serta gambar/ilustrasi. Menurut Yessi (2018) dilakukan tahap penyusunan penilaian produk, pemilihan atau penentuan validator (expert appraisal), revisi hasil validasi keterbacaan revisi hasil keteracaan perorangan, II), uji revisi (desain perorangan keterbacaan kelompok, dan revisi hasil keterbacaan kelompok. Revisi dan ujicoba kembali terus dilakukan sampai produk yang konsisten dan efektif untuk itu perlu dilakukan uji coba lapangan. Uji coba dilakukan di sekolah yang sesuai dengan materi atau konsep yang dikembangkan. 4. Disseminate (Penyebarluasan) dasar perbaikan bahasa, format, pengembangan instrumen ahli, uji SIMPULAN DAN SARAN pengembangan merupakan yang digunakan untuk memvalidasi dan Yang mengembangkan dimaksud produk di sini tidak hanya suatu yang berupa benda seperti buku teks, film untuk pembelajaran, dan software (perangkat lunak) komputer, tetapi juga metode seperti metode mengajar, dan program seperti program suatu pendidikan untuk mengatasi dan permasalahan. untuk pengembangan menghasilkan sebuah produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang dihasilkan dapat berupa pembelajaran, multimedia model pembelajaran perangkat pembelajaran, seperti RPP, buku, LKS, soal-soal atau bisa juga penerapan teori pembelajaran dengan menggabungkan pengembangan perangkat pembelajaran. Penelitian dan proses/metode produk. Penelitian bertujuan atau ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 27
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN DAFTAR PUSTAKA Akker, J. J.H. (1999). Principles and Development of (Online). Methods Research. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi VI. Jakarta: Rineka Cipta. Gay, L.R, Geoffrey E. Mills, Peter Airasian. (2012). Educational Evaluation and Measurement: Competencies for Analysis and Application. Tenth edition. New York: Pearson Education, Inc. (Online), I Wayan Santyasa. (2009). Metode Penelitian Pengembangan & Teori Pengembangan Modul. dalam Makalah Pelatihan Bagi Para Guru TK, SD, SMP, SMA, dan SMK Tanggal 12-14 Di Penida Kecamatan kabupaten Klungkung. (Online). /111613900/Teori- Pengembangan-Modul. Disajikan Januari 2009, Nusa Plomp, Tj. (1994). Educational Design: Introduction. From Tjeerd Plomp &Training (eds). Educational System Design: Introduction. Design of Education and Training (in (the Dutch).Utrecht Lemma. Netherlands): Netherland. of Educational Science andTechnology, University of Twente. (Online). Rita C. Richey, J. D. K., Wayne A. (2009). Developmental of Studies and di Faculty Nelson. Research Instructional Development. hey_Klein_2005.pdf. : Design Tersedia Seels, Barbara B. & Richey, Rita C. (1994). Teknologi Pembelajaran: dan Definisi Kawasannya. Penerjemah Dewi S. Prawiradilaga Jakarta: Kerjasama IPTPI LPTK UNJ. dkk. (2013). Metode Setyosari, Punaji. Penelitian dan Pengembangan. Edisi Ketiga. Jakarta: Kencana Prenamedia Group. Pendidikan Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Cetakan Keenam. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian dan Pengembangan (Reasearch and Development/R&D). Cetakan Ketiga. Bandung: Alfabeta. Tegeh, I Made, dkk. (2014). Model Pengembangan. Penelitian Yogyakarta: Graha Ilmu. Thiagarajan, S., Semmel, D.S., dan (1974). Semmel, Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook. Indiana: (Online), Indiana University. D090725.pdf),. M.I. Yessi, Miokti. (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Learning Cycle 7E pada Basa Materi untuk Keterampilan Menumbuhkan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas XI MIPA. Tesis. Palangka Raya: Program Pascasarjana Universitas Palangka Raya. Asam ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 28
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN HARUSKAH GURU BER PTK? Rita Rahmaniati Muhammadiyah University of Palangka Raya rahmaniatirita@yahoo.co.id ABSTRAK Tujuan penulisan makalah untuk: (1) Mengetahui mengapa muncul isu isu PTK (2) Mengetahui apa saja isu isu PTK dikalangan guru (3) Mendeskripsikan alternatif pemecahan masalah bagi guru dalam menyikapi isu-isu PTK (4) Mendeskripsikan peran pemerintah menggiatkan PTK. Istilah PTK (Penelitian Tindakan Kelas) atau action research menurut Arikunto (2015)): "Merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan". PTK adalah kegiatan yang dilakukan guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas mengajarnya atau kualitas mengajar teman sejawatnya atau untuk menguji asumsi-asumsi dari teori pendidikan dalam praktiknya di kelas. Munculnya Isu PTK karena kepedulian mengenai bagaimana melaksanakan PTK yang baik dan benar. Isu-isu PTK dikalangan guru- guru di antaranya 1) PTK hanya diminati oleh guru yang belum sertifikasi dan semakin ditinggalkan oleh guru yang telah sertifikasi 2) Guru secara teoretis mengerti tentang penelitian karena setelah menjadi guru mereka mendapatkan pelatihan atau membaca buku tentang penelitian khususnya PTK, tetapi bagaimana mengimplementasikan dan menulis laporan PTK guru merasa kesulitan 3) Munculnya pertanyaan-pertanyaan baru yang dialami oleh guru ketika akan, sedang, dan sesudah ber PTK. menyikapi isu kritis PTK sangat tergantung pada masing-masing guru (dan dosen, atau kelompok guru dan dosen yang melakukannya), karena pada suatu tempat dan suatu waktu, yang terbaik untuk dilakukan adalah melakukan yang menurut pendapat kelompok pelaksana PTK, Selain itu peran pemerintah sangat di butuhkan untuk menggiatkan guru melakukan PTK diantaranya penyediaan dana dan pendampingan pelatihan secara terus menerus. Kata Kunci: PTK, Isu PTK, Peran Pemerintah PENDAHULUAN Tuntutan guru Profesional, guru harus memiliki tidak 4 paling kompetensi, Kompetensi Sosial, Pendagogik, Kompetensi Profesional dan kompetensi Kepribadian. Kompetensi Pendagogik atau kompetensi yang berkaitan dengan metode, strategi, pendekatan dan model yaitu Kompetensi pembelajaran yang harus dikuasai guru dan harus selalu diperbaharui atau dilakukan praktek pembelajaran. Untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran salah satunya dapat ditempuh oleh guru melalui kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). inovasi dalam Berdasarkan PAK dan DUPAK tentang pengusulan angka kredit yang ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 29
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN baru sesuai Permen PAN dan RB No 16 tahun 2009 berisi tentang: Guru yang hendak naik pangkat per Oktober 2013 wajib memiliki angka kredit dari publikasi ilmiah dan atau karya inovatif. Kewajiban ini harus dilaksanakan bagi guru yang hendak naik pangkat dari mulai golongan ruang III/b ke III/c dan diatasnya. Sebelum adanya Permen NAKPAN 2009, guru berkewajiban melakukan PTK hanya ketika akan mengusulkan kenaikan golongan dari IVa ke IVb, sedangkan peraturan yang baru mewajibkan guru ber PTK dari jenjang kepangkatan 3c dan seterusnya pada setiap jenjang kepangkatan. Ini merupakan tantangan tersendiri bagi guru untuk mulai melatih diri dalam kegiatan PTK sebagai langkah awal untuk publikasi ilmiah. berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan". PTK adalah kegiatan yang dilakukan guru bertujuan untuk kualitas meningkatkan mengajarnya atau kualitas mengajar teman sejawatnya atau untuk menguji asumsi-asumsi dari teori pendidikan dalam praktiknya di kelas. PTK dilakukan sebagai upaya sistematis, obyektif dan ilmiah dari seorang atau beberapa orang guru untuk refleksi terus menerus melakukan rangka terhadap kinerjanya dalam PTK pengembangan memberikan dampak psikologis positif terhadap kesiapan guru untuk selalu mempertanggungjawabkan terbuka kinerjanya kepada atasan maupun masyarakat. Semakin banyak guru yang melakukan PTK di sebuah sekolah, maka akan semakin mandiri pula tersebut. Akreditasi sekolah sekolah akan menjadi baik. PTK upaya membantu pembaharuan pendidikan menuju terwujudnya otonomi sekolah. Otonomi tak sekolah merupakan terpisahkan dari kebijakan desentralisasi di bidang pendidikan. PTK memiliki dan tujuan meningkatkan kualitas isi, efisiensi dan efektivitas pembelajaran, proses dan hasil pembelajaran di LPTK dan sekolah 2) menumbuhkembangkan kebiasaan meneliti para dosen agar lebih proaktif mencari pemecahan masalah pembelajaran 3) meningkatkan produktivitas penelitian para dosen dan 4) guru meningkatkan kolaborasi dosen - profesi. Faktanya, masih banyak guru terbiasa yang belum siap/ belum melakukan penyusunan karya ilmiah melalui Guru beranggapan ber PTK itu sulit sehingga sebagian besar mulai meninggalkan PTK. Fakta juga menunjukkan bahwa guru sebenarnya sudah beberapa kali yang diselenggarakan oleh Diknas, maupun LPMP, ataupun instansi- instansi terkait lainnya, bahkan ketika guru mengikuti kegiatan PLPG (Pedidikan dan Latihan Namun, Profesionalisme kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan tersebut, akan terhenti seiring dengan selesainya penyelenggraan kegiatan. PTK. kegiatan lebih memperlancar lain bagian baik pelatihan PTK, 1) memperbaiki Guru). Istilah PTK (Penelitian Tindakan Kelas) atau action research menurut Arikunto (2006)): "Merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar tentang pembelajaran ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 30
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN dosen, dan dosen - guru, dalam memecahkan masalah pembelajaran, menciptakan dan mengimplementasikan inovasi pembelajaran 5) memperbaiki praktis pembelajaran secara langsung, disini, dan sekarang. Penyebab lain munculnya isu-isu kritis PTK adalah kurang rajinnya pelaksana PTK untuk membaca sumber atau tidak berhasil menemukan sumber yang dipercayainya. Hal ini muncul sebelum internet berkembang dengan baik, tetapi sekarang di era yang serba internet, pengetahuan tentang PTK semakin banyak. Namun masih banyak tertarik membaca guru yang belum sumber-sumber yang terkait dengan PTK dan kurangnya minat guru dalam memberdayakan sikap dan perilaku agar mau lebih rajin belajar berPTK. (1) Tujuan penulisan untuk: Mengetahui mengapa muncul isu isu PTK (2) Mengetahui apa saja isu isu PTK (3) Mendeskripsikan alternatif pemecahan masalah bagi guru dalam menyikapi isu-isu PTK (4) Mendeskripsikan peran pemerintah menggiatkan PTK. dikalangan guru PEMBAHASAN Muncul Isu-isu Kritis PTK itu muncul karena kepedulian mengenai bagaimana melaksanakan PTK yang baik dan benar. Memang, dalam PTK tidak ada tegas mengenai aturan baku yang pelaksanaannya, adalah bagaimana garis besar pelaksanaannya menurut masing-masing penggagas ide PTK, yang paling banyak diketahui guru dan dosen adalah menurut Kemmis dan McTaggart (1988), yaitu 4 langkah: merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan, dan dilaksanakan mengevaluasi, bersamaan dengan pelaksanaan tindakan, serta Refleksi mengenai pelaksanaan tindakan yang sudah dilakukan. Di dalam penjabaran pelaksanaan PTK, masing-masing orang menemukan cara yang menurutnya dan terbaik menganggap yang bahwa dilakukannya itulah yang paling baik untuk melaksanakan PTK. Isu-isu kritis PTK ada yang mengobservasi yang waktunya untuk dilakukan, cara ini muncul karena memang dalam PTK tidak ada aturan baku mengenai pelaksanaannya, masing-masing orang menemukan cara yang menurutnya terbaik untuk dilakukan, atau kurang rajin membaca sumber, atau tidak sumber yang berhasil menemukan dipercayainya. Isu-isu Kritis PTK Isu kritis yang tegas Isu-isu PTK dikalangan guru- guru di antaranya 1) PTK hanya diminati oleh guru yang belum sertifikasi dan semakin ditinggalkan oleh guru yang telah sertifikasi 2) Guru secara tentang teoretis mengerti penelitian karena setelah menjadi guru mereka mendapatkan pelatihan atau tentang penelitian membaca buku tetapi bagaimana khususnya PTK, mengimplementasikan dan menulis laporan PTK guru merasa kesulitan 3) Munculnya pertanyaan-pertanyaan baru yang dialami oleh guru ketika akan, sedang, dan sesudah ber PTK tanpa ada isu kritis PTK kepastian yang terkait jawaban, dengan siapa ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 31
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN melakukannya, bagaimana melakukannya (berapa jumlah siklus dalam PTK, fenomena siklus 1 lebih baik dari siklus 2, syarat-syarat dan jumlah observer, cara menentukan instrumen jumlah kompetensi dasar, penelitian, dan bagaimana menyusun soal pretest dan postest dll), bagaimana bagaimana melaporkannya sarana menggunakannya memperoleh dan sertifikasi memenuhi tuntutan Permen PAN dan RB No 16 Tahun 2009. proses, namun jika dilakukan pelatihan yang sifatnya terus menerus akan dapat menjadikan Guru menjadi Ahli PTK. Pelatihan terus menerus, tidak cukup hanya dengan memperdebatkannya, untuk membimbing melaksanakannya, menguji mahasiswa yang melaksanakannya, atau menulis makalah hasil PTK. Melalui praktik langsung, guru akan lebih banyak belajar mengenai apa, mengapa, dan adanya bagaimana pendampingan dalam bagi menyusun kerangka rencana proposal pada saat melaksanakan pelaporan PTK. Hal untuk menghindari hilangnya gairah berPTK seiring usainya kegiatan pelatihan PTK. Tuntutan Permen PAN dan RB 16 tahun 2009, bisa dijadikan pijakan untuk pendidikan terutama guru itu sendiri untuk berperan aktif dalam merencanakan PTK, senantiasa belajar dan terus menggali informasi dan memperbaiki pelaksanaan PTK. Melaksanakan Lesson Study, terutama Lesson Study Berbasis Sekolah (LSBS) karena berdasarkan pengalaman sudah beberapa orang guru yang melakukannya, sudah guru kalau terbiasa melakukan Lesson Study, akan sangat mudah melaksanakan PTK (Susilo, dkk. 2009). mahasiswa dan sebagai guru Perlu PTK. guru Selain itu masih banyak isu kritis lainnya dalam berPTK yang apabila tidak segera di atasi akan berdampak pada guru yang semakin ragu untuk berPTK. Guru "melirik"PTK ketika terdesak untuk keperluan sertifikasi atau kenaikan pangkat saja. Itupun tidak dilakukan sesuai alur yang tepat dalam PTK. Sebagian guru menyulap laporan PTK berdasarkan laporan orang lain sebelumnya, tanpa guru mengetahui alur PTK yang benar. Menyikapi adanya Isu-isu Kritis PTK isu-isu kritis PTK dapat di kemukakan beberapa alternatif sebenarnya dibawah menyikapi sangat tergantung pada masing-masing guru (dan dosen, atau kelompok guru dan dosen yang melakukannya), karena pada suatu tempat dan suatu waktu, yang terbaik untuk dilakukan adalah melakukan yang menurut pendapat kelompok pelaksana PTK, itulah yang paling baik untuk dipilih dan dilakukan setelah mempertimbangkan berbagai pilihan yang ada. Pada dasarnya berPTK tidak mudah dan memerlukan sampai ini penyelenggara Menyikapi ini, walaupun isu kritis PTK Melakukan PTK dengan model Pembelajaran masalah. Berbasis Ibrahim dan Nur (2000) menyatakan Berdasarkan bahwa dikembangkan Masalah untuk siswa mengembangkan membantu berpikir, memecahkan kemampuan keterampilan dan masalah Pembelajaran ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 32
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN siswa intelektual.Dalam dihadapkan permasalahan dengan authentic, yang menuntut siswa untuk memecahkan dengan kemampuan berfikir kritis. BerPTK strategi pembelajaran yang dengan sudah terbukti sangat memberdayakan siswa adalah kemampuan berpikir PBMP pembelajaran berpola Berpikir Melalui (Pemberdayaan Pertanyaan). berpola PBMP ini disebut juga berpola TEQ (Thinking by Questioning) (Corebima, dan Alaydrus, 2006). Memberdayakan MGMP/KKG. MGMP/KKG rutin secara dapat menyelenggarakan pertemuan ilmiah dengan pembicara dari para anggota sendiri atau berlatih PTK dengan sesama guru untuk mengevaluasi diri. lebih Agar dapat berkualitas mengundang satu pembicara dari luar. Peran Pemerintah menggiatkan PTK PBI, kompeten dalam hal PTK. Selain penyediaan dana oleh pemerintah dapat diwujudkan melalui penyediaan buku sumber yang dapat dijadikan guru guru dalam panduan ber PTK. masalah SIMPULAN SARAN Berdasarkan temuan serta analisis teori di atas maka dapat kajian disimpulkan bahwa (1) Isu PTK muncul karena masih ada anggapan guru bahwa berPTK itu sulit, rumit, melelahkan dan membuang banyak waktu. (2) Isu-isu terkait dengan siapa, PTK meliputi dan melaporkannya, bagaimana, menggunakannya sebagai tuntutan guru serftifikasi dan Permen PAN dan RB 16 tahun 2009. (3) Menyikapi isu PTK yang paling penting adalah melalui praktik langsung, karena guru akan lebih banyak belajar mengenai apa, mengapa, dan bagaimana PTK dan yang tidak kalah penting adalah kemauan dari guru itu sendiri. Pembelajaran Empowerment pertemuan tersebut tepercaya, dan dalam Banyak hal hal yang dapat di lakukan pemerintah untuk menggiatkan satunya guru adalahketersediaan dana. Dana dapat bersumber dari sekolah, yayasan dan lainnya. Peran pemerintah sumber dalam hal ini sangat di butuhkan dalam hal dana pengembangan guru dalam pelatihan menulis karya ilmiah sesuai tuntutan undang undang tahun 2009. Dukungan penyediaan dana dari pemerintah dapat meningkatkan minat dan gairah guru dalam menulis karena adanya dana memberikan kesempatan bagi guru untuk mendatangkan pakar/ahli yang ber PTK. Salah penyediaan anggran Diharapkan guru lebih Responsif menyikapi Permen PAN dan RB NO 16 tahun ber PTk dilatihkan secara terus menerus, agar guru terbiasa dan menuliskannya dalam bentuk laporan. 2009. Kegiatan DAFTAR PUSTAKA Arikunto, 2015. Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi). Jakarta; Bumi Aksara. dkk. Corebima, A. D. 2010. Berdayakan Keterampilan Berpikir selama Pembelajaran Sains demi Masa Makalah Depan Kita. disampaikan Seminar Nasional Sains 2010 dengan tema untuk "Optimalisasi pada Sains ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 33
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Memberdayakan Manusia"yang diselenggarakan di Universitas Negeri Surabaya pada 16 Januari 2010. Ibrahim, M, dan Nur, M. 2000. Berdasarkan Unesa Pengajaran Masalah. University Press Surabaya: Somadayu, Samsu. 2013. Penelitian Kelas.Yogyakarta: Tindakan Graha Ilmu. Susilo, dkk. 2009. Isu Kritis PTK. Malang: Universitas Negeri Malang. Trianto.2011. lengkap Penelitian kelas (Classroom Action Research) Teori Jakarta: dan Praktik. Prestasi Pustaka Panduan Tindakan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 34
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PEMBIASAAN LITERASI MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS XI MIPA-3 SMAN 5 PALANGKA RAYA DALAM MENYUSUN LAPORAN MEMBACA BUKU FIKSI/NONFIKSI Lukman Juhara SMAN 5 Palangka Raya, Kalimantan Tengah lukmanjuhara@yahoo.co.id ABSTRAK Masalah utama dalam penelitian ini adalah rendahnya minat siswa dalam berliterasi yang ditandai dengan (1) kurangnya minat siswa membaca buku fiksi/nonfiksi, (2) kurangnya kemampuan siswa menguraikan kembali buku fiksi/nonfiksi yang pernah dibaca, (3) kurangnya kemauan siswa mengisi waktu luang dengan membaca buku fiksi/nonfiksi, dan (4) kurangnya kemampuan siswa dalam menulis laporan membaca buku fiksi/nonfiksi. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan proses pembiasaan berliterasi dengan membaca buku fiksi/ nonfiksi, dan (2) mengetahui kemampuan siswa dalam menulis laporan membaca buku fiksi/nonfiksi, dan (3) mengetahui tanggapan atau respon siswa terhadap kegiataan pembiasaan berliterasi melalui membaca dan menulis laporan membaca buku fiksi/nonfiksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA-3 SMAN 5 Palangka Raya tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 32 siswa. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Data yang diambil adalah data hasil siswa menulis laporan membaca buku fiksi/nonfiksi. Teknik pengambilan data dilakukan melalui penugasan dan pengamatan. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembiasaan dan penguatan literasi dengan menyusun laporan membaca buku fiksi/nonfiksi mendapat respon positif para siswa. Mereka menyatakan (a) senang mengikuti kegiatan literasi seperti ini karena membuat mereka terpacu untuk membaca, (b) menulis laporan membaca buku fiksi/nonfiksi menggiring mereka untuk bisa mengungkapkan kembali apa yang telah dibaca, (c) membuat laporan membaca buku secara sistematis merupakan hal yang baru, (d) membaca buku fiksi/nonfiksi serta membuat laporan membacanya merupakan hal yang menantang. KATA KUNCI: pembiasaan, literasi, fiksi/nonfiksi PENDAHULUAN Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung amanat Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003. Salah satu wadah jawab. Itulah untuk mewujudkan tujuan itu adalah melalui lembaga pendidikan. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan secara berjenjang bagi para peserta didik untuk mengembangkan dirinya yang menjadi manusia tujuan pendidikan disebutkan dalam nasional. Sejalan dengan hal itu, Permendikbud Nomor 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti dan seperti ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 35
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Perpres Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang antara lain mengamanatkan agar siswa harus gemar membaca. Tentu saja, gemar membaca ini juga beriring dengan gemar menulis. Membaca dan menulis merupakan kompetensi yang harus terus-menerus dipelajari. Kedua kegiatan itu mengajak siswa berpikir secara sistematis, logis, dan terstruktur. Melalui membaca dan menulis, siswa akan terbisa berpikir secara kritis, tertata, dan runtut. SMAN 5 Palangka Raya sebagai salah telah mengimplementasikan Kurikulum 2013 terus berupaya menumbuhkan budaya literasi. Salah satu penumbuhan budaya adalah membiasakan literasi kegiatan membaca kepada para siswa sebagai pembiasaan sekaligus menggiatkan membaca Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Siswa SMA mempunyai untuk berliterasi kemampuan memiliki sekaligus menanamkan karakter yang sangat berguna bagi masa depannya. Kemauan membaca merupakan salah satu jalan untuk meraih kesuksesan dalam sekali membaca belum menjadi kebisasaan bagi siswa. Oleh karena itu, kebiasaan membaca harus ditumbuhkan di sekolah sebagai bagian dari proses pendidikan. kebiasaan Untuk membaca, sekolah harus melakukan gerakan literasi sekolah. sekolah yang itu perwujudan potensi Sayang kehidupan. menanamkan Literasi merupakan kegiatan yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan atau pekerjaan kita sehari-hari tidak bisa dipisahkan dari kompetensi literasi yang berliterasi. Kompetensi baik sangat mendukung kelancaran aktivitas kehidupan. Kita mengikuti arus lalu lintas dengan baik karena bisa membaca dan memahami peraturan dan rambu-rambu lalu lintas dengan baik. Kita dapat menggunakan gawai (gadget) karena kita memahami petunjuk (manual) dengan baik. dalam Kegiatan membaca buku ini juga Penguatan sangat Pendidikan Karakter (PPK). Abidin (2012:39) bahwa pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran membaca dapat dilakukan melalui penciptaan berlandaskan pembelajaran yang pembelajaran aktif, kreatif, inovatif, menyenangkan. dan efektif, Selanjutnya, pembelajaran dalam berbahasa dan bersastra, dikembangkan budaya membaca dan menulis secara terpadu. Dalam satu tahun pelajaran siswa dimotivasi agar dapat membaca paling sedikit 6 buku (3 buku sastra dan 3 buku nonsastra sehingga setelah siswa menyelesaikan jenjang SMA/MA membaca paling sedikit 18 judul buku (Kemdikbud, 2017:8). mendukung menyatakan pendidikan itu, penulis sebagai guru telah mewajibkan siswa tiga buku untuk membaca minimal fiksi/nonfiksi selama satu semester. Buku fiksi yang bisa dibaca misalnya novel, antologi cerpen, antologi puisi, dan cerita rakyat. Buku nonfiksi yang mereka pilih bisa berupa buku tentang agama, sejarah, komunikasi, teknologi, sebagainya. Mereka politik, dibebaskan buku tersebut, baik di perpustakaan, membeli di toko, buku, maupun meminjam dari Berkaitan dengan dan untuk mencari ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 36
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN siapa pun. Mereka juga dibebaskan memilih buku yang disukai dengan tetap di bawah bimbingan guru. Buku- buku yang mereka pilih harus terbebas dari unsur SARA dan pornografi. Dengan demikian mereka tetap dapat bebas memilih buku dengan aman. Berikutnya, buku-buku yang telah dipilih harus mereka baca dari awal juga harus hingga akhir. Mereka membuat laporan membaca buku. Ini memberi kesempatan kepada siswa dan benar-benar membaca untuk berusaha memahami isinya. Ha Ini memberi kesempatan kepada siswa dan benar-benar membaca untuk berusaha memahami isinya. Hal ini juga merupakan upaya untuk menggiring agar gemar membaca dan siswa menulis. Pada gilirannya kegitan ini diharapkan akan menanamkan budaya literasi kepada para siswa. dapat Budaya ditumbuhkan kegiatan membaca buku nonpelajaran setiap hari. Kegiatan ini dilakukan siswa sebelum kegiatan dimulai. pembelajaran Kegiatan kurang lebih selama 15 menit sebelum berlangsung pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca buku-buku fiksi atau nonfiksi yang menarik. literasi melalui Kegiatan ini juga merupakan cara untuk mengatasi saat pelajaran konsong. Selama di sekolah biasanya siswa lebih banyak membaca buku mata Dengan memberikan kesempataan membaca buku selain mata pelajaran, siswa dapat merasakan kesenangan membaca buku fiksi, seperti novel, kumpulan puisi, kumpulan cerpen serta buku nonfiksi, kejenuhan pelajaran. seperti kesehatan, dan sains. Kondisi agama, ekonomi, politik, ini diharapkan akan membuat mata dan kesadaran siswa terbuka betapa membaca merupakan kenikmatan tak ternilai bisa diperoleh dengan murah tanpa harus bepergian ke tempat yang jauh. Membaca buku juga akan menyadarkan mereka bahwa pengetahuan dan wawasan yang luas bisa diperoleh melalui kegiatan literasi. Selanjutnya, untuk melihat daya serap siswa dalam membaca buku fiksi/nonfisik, perlu dilakukan penilaian terhadap siswa menguraikan kembali isi buku dalam bentuk uraian lisan dan laporan tertulis. Penilaian sebagai peneliti saat siswa menguraikan isi buku tertulis secara buku terhadap tulisan fiksi/nonfiksi. didasarkan pada hasil siswa menuliskan laporan membaca buku. Beberapa unsur atau aspek yang dinilai dalam menulis laporan membaca adalah kesesuaian dengan laporan dengan buku fiksi/nonfiksi yang dibaca, kejelasan atau kelengkapan laporan, penggunaan bahasa, dan orisinalitas. kemampuan dilakukan guru lisan dan laporan hasil membaca Penilaian buku tugas dan penilaian dilakukan, tentu saja guru perlu memberikan contoh. Tanpa pemberian contoh oleh guru, siswa akan tugas yang kesulitan mengerjakan diberikan. Sutrianto dan kawan-kawan (2016:17) menyatakan bahwa sebelum guru memutuskan melakukan kegiatan ini, guru perlu sering memberikan contoh meringkas, menceritakan kembali, dan menanggapi isi buku. Berkaitan dengan itu, penulis Sebelum pemberian bagaimana ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 37
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN sebagai guru juga memberikan contoh dengan fiksi/ turut membaca buku nonfiksi serta menyusun laporan hasil membaca. analisis yang digunakan adalah analisis kualitatif. HASIL DAN PEMBAHASAN Masalah utama dalam penelitian ini adalah rendahnya minat siswa dalam berliterasi yang ditandai dengan (1) kurangnya minat siswa membaca buku kurangnya fiksi/ menguraikan kemampuan kembali yang pernah dibaca, (3) kurangnya kemauan luang dengan siswa mengisi waktu membaca buku fiksi/nonfiksi, dan (4) kurangnya kemampuan siswa dalam buku menulis fiksi/nonfiksi. nonfiksi, (2) siswa fiksi/nonfiksi buku laporan membaca Rendahnya minat siswa dalam fiksi/nonfiksi yang membaca buku terjadi adalah dilatarbelakangi oleh (1) kurangnya guru memberikan keteladanan, (2) bahwa kurangnya membaca buku selain mata pelajaran juga sangat penting, (3) kurangnya untuk penugasan membaca buku fiksi/ nonfiksi selain mata pelajaran, dan (4) masih lemahnya budaya membaca dan menulis di SMAN 5 Palangka Raya. selama ini pemahaman kepada siswa Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan proses pembiasaan berliterasi dengan membaca buku fiksi/ nonfiksi, mengetahui siswa dalam menulis kemampuan laporan membaca buku fiksi/nonfiksi, dan (3) mengetahui tanggapan atau kegiataan respon pembiasaan melalui membaca buku fiksi/nonfiksi dan laporan membaca. Subjek menulis penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA-3 SMAN 5 Palangka Raya tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 32 siswa. dan (2) siswa terhadap berliterasi Ukuran pencapaian keberhasilan fiksi/ siswa dalam membaca buku nonfiksi kemampuannya adalah mengungkapkan kembali dalam bentuk uraian, ringkasan, sinopsis, dan laporan yang ditulis dengan bahasa sendiri. Sebagai tindak lanjut dari upaya ini, buku siswa diwajibkan membaca fiksi/nonfiksi sebanyak tiga buah dalam satu semester. Buku fiksi itu dapat berupa kumpulan cerpen, kumpulan puisi, kumpulan dongeng, dan novel. Buku nonfiksi itu dapat berupa buku tentang lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi, sains, hukum, demokrasi, dan sebagainya. agama, METODOLOGI PENELITAIN digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Data yang diambil adalah laporan data hasil membaca buku fiksi/nonfiksi. Teknik pengambilan data dilakukan melalui penugasan dan pengamatan. Teknik Pendekatan yang siswa menulis Berdasarkan pengamatan terhadap telah kegiatan berupaya untuk melaksanakan kegiatan membaca buku pada lima belas menit sebelum kegiatan pembelajaran dimulai. Mereka juga membaca pada waktu dan kesempatan lain, misalnya pada saat jam pelajaran kosong. berliterasi, siswa ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 38
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN kesempatan untuk kreatif mandiri sesuai kecepatan masing-masing dalam menyelesaikan kegiatan membaca buku fiksi/nonfiksi. Keefektifan mereka menyempatkan untuk segera menyelesaikan bacaan dan memanfaatkan waktu luang untuk membaca memang sangat berpengaruh terhadap penyelesaian tugas berikutnya. Tingkat ketebalan dan tingkat kesulitan buku yang bervariasi sesuai pilihan siswa memang membuat kecepatan bacaan menyelesaikan mereka bervariasi pula. Setelah membaca mereka laporan harus membuat membaca buku secara tertulis. Siswa mendapat terhadap Hasil pelaksanaan literasi menunjukkan bahwa rencana yang telah disiapkan dan disepakati dapat berjalan lancar. untuk jawabnya menyelesaikan membaca buku fiksi/nonfiksi sesuai pilihannya. Mereka juga berupaya segera berupa meringkasnya dalam bentuk buku laporan membaca selangkah selangkah. Pada mulanya memang tidak mudah untuk bagi siswa untuk mengawali menulis rangkuman buku setelah membacanya. Di sebagai pembimbing mengarahkan mereka untuk terus berusaha menyelesaikannya. Guru juga memberikan model laporan membaca buku yang ditulisnya untuk memberikan pemodelan atau contoh kepada siswa agar lebih termotivasi dan terinspirasi. pengamatan pembiasaan berupaya Siswa tanggung demi sinilah peran guru Semangat siswa selama kegiatan ini cenderung meningkat. berliterasi diberikan siswa Apalagi kembali kesempatan menceritakan juga secara singkat dan lisan di depan kelas buku yang sedang atau telah dibacanya. Semua menguraikan buku yang dibaca secara bervariasi. Ada yang singkat, sedang, dan panjang lebar. Tampaknya tingkat kerumitan masalah dalam buku yang dibaca menyebabkan perbedaan penampilan siswa dalam menguraikan buku fiksi/nonfiksi di depan kelas. Keaktifan siswa dalam kegiatan berliterasi juga memperlihatkan hasil yang baik. Aktivitas membaca dan menyusun laporan terus berlangsung sedikit demi sedikit. Semua siswa dapat menuliskan laporan hasil membaca buku fiksi/nonfiksi. Aspek-aspek yang harus dicantumkan dalam membuat laporan juga siswa. Mereka ditunjukkan mencantumkan identitas buku terlebih dahulu dalam mengawali laporan. Identitas buku yang mereka tulis adalah judul buku, nama penulis, jumlah halaman, tahun terbit, penerbit, dan kota penerbit. Selanjutnya mereka menulis laporan tiap bab/ subbab atau tiap subjudul. Pada mulanya memang ada laporan yang menuliskan siswa membaca buku terlalu singkat dan umum secara keseluruhan. Menghadapi hal ini, penulis guru mengingatkan dan mengarahkan serta memberikan contoh agar siswa dapat menulis laporan membaca seperti membuat tidak sinopsis singkat. Siswa harus membuat ringkasan per bab atau per subjudul. Jika buku tidak memiliki bab atau subjudul, tetapi hanya berupa nomor bab, siswa juga harus membuat laporan setiap nomor. Dengan demikian, siswa akan berusaha lebih memahami isi buku dengan lebih cermat. membaca para buku ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 39
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Melalui pembiasaan berliterasi ini, menyatakan siswa mendapatkan manfaat. Minat membaca buku fiksi/nonfiksi semakin bertambah. Mereka juga menyatakan mendapatkan wawasan sekaligus hiburan pengetahuan yang luas di luar membaca buku teks pelajaran. Pembiasaan ini juga meningkatkan minat baca. Hal ini dinyatakan oleh siswa bahwa ada keinginan untuk menuntaskan kegiatan membaca buku jika belum selesai serta keinginan untuk membaca buku fiksi/ nonfiksi yang lain. para itu, kemampuan siswa membaca membaca fiksi/nonfiksi pun meningkat. buku Kemampuan tampak dari segi kecepatan dan kemampuan memahami dengan menguraikan kembali isi buku secara lisan dan secara tertulis melalui laporan membaca buku fiksi/nonfiksi. Berkenaan dengan ini Beberapa saran berikut ini dapat dipertimbangkan, yaitu (1) guru Bahasa hendaknya dapat Indonesia melaksanakan kurikululum amanat 2013 berkaitan dengan kegiatan siswa fiksi/nonfiksi wajib membaca buku minimal 18 judul buku selama tiga tahun atau tiga judul buku dalam satu semester, (2) Siswa dibebaskan memilih buku fiksi/ nonfiksi dengan tetap di bawah bimbingan atau pengawasan guru, (3) Siswa diarahkan untuk fiksi/nonfiksi yang memilih buku bervariasi, (4) Siswa diarahkan untuk membaca buku fiksi/nonfiksi yang menguatkan pendidikan karakter dan budaya literasi. DAFTAR PUSTAKA Abidin, Yusuf. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT Refika Aditama. SIMPULAN DAN SARAN Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembiasaan dan penguatan literasi dengan menyusun laporan membaca buku fiksi/nonfiksi mendapat respon positif para siswa. Mereka senang mengikuti menyatakan ini karena kegiatan untuk membuat mereka laporan membaca, fiksi/nonfiksi membaca bisa untuk menggiring mereka mengungkapkan kembali apa yang telah dibaca, (c) membuat laporan membaca buku secara sistematis merupakan hal yang buku fiksi/nonfiksi serta membuat laporan membacanya merupakan hal yang menantang. (a) literasi seperti terpacu (b) menulis buku baru, (d) membaca Sutrianto dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Jakarta: Menengah Kemdikbud. Atas. Tim Depdiknas. 2003. Undang-Undang No. 20 Tahun tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Tim Kemdikbud. 2015. Permendikbud tentang No. 23 Tahun 2015 Penumbuhan Pekerti. Budi Jakarta: Kemdikbud. Tim Kemdikbud. 2017. Perpres No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Jakarta: Kemdikbud. Tim Kemdikkbud. 2017. Model Silabus Pelajaran Jakarta: Mata SMA/MA/SMK/MAK. Kemdikbud. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 40
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA KONSEP TRANSFORTASI PADA TUMBUHAN Mega sirnawati SMA Negeri 2 Sampit ABSTRAK Mata Pelajaran Biologi lintas minat adalah merupakan mata pelajaran pilihan pada kelas Sosial pada kurikulum 2013. Praktikum pada Mata Pelajaran Biologi memuat keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki siswa. Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan Keterampilan Proses Sains siswa kelas XI semester Ganjil. Penelitian ini merupakan penelitian korelasional yang dilaksanakan pada bulan Juli sampai Agustus 2018. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPS semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019, dengan jumlah populasi 32 orang siswa dan sampel 30 siswa. Data berupa nilai Keterampilan Proses Sains, nilai pretest, dan nilai laporan yang diperoleh dari praktikum. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh keterampilan proses sains terhadap hasil belajar siswa. Ditinjau dari rata-rata tiap aspek Analisis yang menggunakan Uji Normalitas gain diperoleh nilai observasi 0.405, menggunakan alat dan bahan 0.537, interprestasi data 0.400 dan membuat laporan 0.5. Hasil penguasaan Keterampilan Proses Sains paling tinggi yaitu pada aspek menggunakan alat dan bahan, serta penguasaan Keterampilan Proses Sains paling rendah itu pada aspek komunikasi secara tertulis. KATA KUNCI: keterampilan proses sains, Transfortasi PENDAHULUAN elajaran Biologi adalah mata pelajaran Lintas Minat di kelas jurusan IPS di SMAN 2 Sampit. Pelaksanaan praktikum pada konsep selain memuat konsep-konsep dasar transportasi pada tumbuhan keterampilan- keterampilan praktikum yang harus diberikan dimiliki ilmiah. kemampuan ilmiah Pembelajaran berbasis kerja yang merupakan melibatkan pada terbuka, bersifat permasalahan yang dan melibatkan centered student (Colburn, 2000). aktivitas hands-on dan juga siswa, kerja untuk pembelajaran peserta didik Proses melalui kerja ilmiah ini dapat lain melalui dikembangkan, antara pendekatan keterampilan proses sains (Hamdiyati,2007). Keterampilan proses sains berikut: atau mengamati, mengelompokkan klasifikasi, menafsirkan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan bahan, alat menerapkan konsep, dan berkomunikasi (Dimyati, 2009) Keterampilan proses merupakan keterampilan fisik dan mental terkait dengan kemampuan- kemampuan mendasar yang dimiliki, dikuasai, dan diaplikasikan dalam suatu terdiri sebagai dan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 41
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN kegiatan ilmiah, sehingga para ilmuan berhasil menemukan sesuatu yang baru (Semiawan, 1992). satu Salah cara melatihkan Keterampilan Proses sains bagi siswa dengan jurusan memanfaatkan mata pelajaran Biologi dengan proses praktikum. Dalam pembelajaran, mata pelajaran Biologi memerlukan keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa dan keterampilan tentunya berhubungan dengan hasil belajar siswa. Berdasarkan latar belakang itulah perlu dilakukan penelitian tindakan kelas. PTK ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan Keterampilan Proses sains beserta hubungan antara Keterampilan Proses sains dan hasil belajar. PTK ini bermanfaat memberikan masukan pentingnya kepada untuk keterampilan meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dan sebagai tambahan informasi dalam usaha meningkatkan pemahaman siswa akan materi yang telah disampaikan oleh guru. IPS adalah tersebut guru tentang proses METODOLOGI PENELITIAN Data penelitin ini berupa nilai Keterampilan Proses sains dan nilai hasil belajar yang diperoleh dari nilai pretest dan nilai laporan praktikum dari praktikum sistem pengangkutan dalam Aspek pembuluh Keterampilan Proses sains yang dinilai adalah observasi, menggunakan alat dan bahan, interpretasi data dan komunikasi secara tertulis. Kemudian data diuji dengan uji Normalitas gain. Gain adalah selisih antara nilai postest dan pretest, peningkatan gain pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan hasil guru. Untuk menghindari kesimpulan bias penelitian, karena pada nilai pretest kedua kelompok penelitian sudah berbeda digunakan uji normalitas. Dalam penelitian ini nilai yang diambil dari siklus satu dan siklus dua, dari aspek, yang kemudian di setiap maasukan ke dalam rumus N-Gain. tumbuhan. menunjukkan Kemudian data diuji prasyarat analisis dengan uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinearitas. Setelah lanjut menggunakan analisis regresi dengan menggunakan SPSS. itu dilakukan uji PTK ini adalah jenis penelitian korelasional yang dilaksanakan di SMAN 2 Sampit Kelas XI IPS 4 pada bulan Juli sampai bulan Agustus 2018. Subyek penelitian ini adalah Siswa Kelas XI Jurusan IPS Semester ganjil dengan populasi 32 siswa dan sampel sebanyak 30 orang siswa. Pengambilan sampel diambil dengan menggunakan Rumus Slovin yaitu n = N/N(d)2 + 1 n = sample; N = populasi; d = nilai presisi 95% atau sig. = 0,05. PEMBAHASAN Praktikum dilaksanakan hari senin di mulai dengan observasi pada senin tanggal 30 Juli 2018. Kemudian pada tanggal 1 dan 6 Agustus 2018 dilakukan pengambilan data nilai . Pada tanggal 8 dan 13 Agustus 2018 dilaksanakan ini praktikum. Pada saat praktikum pengambilan data nilai dilakukan siswa Keterampilan Proses penilaian berdasarkan sains. Nilai Keterampilan Proses sains lembar ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 42
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN laporan diambil antara waktu praktikum dan sesudahnya. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI IPS 4 SMAN 2 Sampit, Tahun Pelajaran 2018-2019, semester ganjil. Adanya keterbatasan ini waktu menyebabkan penelitian hanya dilaksanakan dalam dua kali siklus, yaitu siklus 1 dan siklus II. Penilaian Keterampilan Proses pelaksanaan sains saat praktikum. Sedangkan penilaian hasil belajar di peroleh dari nilai pretest dan nilai laporan. Pada penelitian ini saat praktikum siswa menggunakan batang tanaman jagung untuk mengetahui sistem pengangkutan pada pembuluh tanaman. Menggunakan batang jagu transparan sehingga karena bersifat pada pengangkutan dapat pembuluh Kemudian tanaman. menggunakan larutan teres berwarna indikator untuk biru mengetahui tinggi serapan. dilakukan dilihat tua sebagai Kemampuan Keterampilan Proses siswa berdasarkan hasil penelitian aspek keterampilan proses yang dinilai antara lain: observasi, menggunakan alat dan bahan, interpretasi data dan komunikasi secara tertulis. Dari hasil analisis menggunakan mikrosof excel, rata-rata nilai Keterampilan Proses sains siklus I yang diperoleh adalah 59.86. Setiap sains aspek Keterampilan Proses mendapat skor maksimal 4, keseluruhan nilai Keterampilan Proses sains siswa apabila dihitung rata-rata untuk semua aspek adalah 59.86. Kemudian di hitung rata-rata setiap aspek. Pada aspek observasi mendapat aspek menggunakan alat dan bahan mendapat 65,83, aspek interpretasi data 62.85, dan aspek tertulis mendapat skor 63.83. Sedangkan 65, komunikasi secara nilai Keterampilan Proses sains siklus II yang diperoleh adalah79,79. Setiap aspek Keterampilan Proses sains mendapat skor maksimal 4, keseluruhan nilai Keterampilan Proses sains siswa apabila dihitung rata-rata untuk semua aspek adalah 79,79. Kemudian di hitung rata-rata setiap aspek. Pada aspek observasi mendapat aspek menggunakan alat dan bahan mendapat 84.17, aspek interpretasi data 78. 33, dan aspek komunikasi secara tertulis mendapat skor 79.17. Oleh karena itu, ini dapat dilihat pada penelitian kemampuan Keterampilan Proses Sains siswa melalui diagram sebagai berikut rata-rata 79.17, 90 80 70 60 50 SIKLUS I 40 SIKLUS II 30 20 10 0 OBSERVASI MENGGUNAKAN ALAT INTERPRESTASI DATA KOMUNIKASI Gambar 1 diagram kemampuan Keterampilan Proses Sains Siswa ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 43
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Model R 1 .695a R Square .483 Tabel 1 dependent varioabel Change Statistics R Square Change .483 Adjusted R Square Std. Error of the Estimate F Change 19.05437 .423 8.089 df1 df2 Sig. F Change 3 26 .001 Durbin- Watson 1.873 Tabel 2. Dependent Variable: Obsevasi model 1 (constant) plk praktek interfrestasi data komunikasi unstandardized coefficients b std. error 19.823 20.637 .271 .143 1.068 .452 .167 .142 standardized coefficients beta .558 .450 .167 t .961 3.938 3.165 1.170 sig. .346 .001 .004 .252 95.0% confidence interval for b lower bound -62.242 .511 .159 upper bound 22.597 1.626 .746 .459 .126 Dilihat dari gambar diagram diatas, menunjukkan bahwa skor keterampilan kemampuan proses keterampilan proses sains yang paling adalah penguasaannya tinggi menggunakan bahan. alat Sedangkan keterampilan proses sains yang paling rendah penguasaannya yaitu pada aspek pembuatan laporan secara tertulis. Hal ini berarti bahwa Siswa aspek lebih menguasai keterampilan menggunakan alat dan bahan, sedangkan dalam menyusun Model sains, aspek dan laporan membuat pembahasan laporan kemampuan Siswa masih rendah. atau dalam Analisis yang menggunakan Uji Normalitas nilai observasi 0.405, menggunakan alat dan bahan 0.537, interprestasi data 0.400 dan membuat laporan 0.5. karena N- gain yang diperoleh adalah 0,7 > g≥ 0,3, maka N-gain yang dihasilkan termasuk kategori sedang. Sedangkan dengan uji regresi dengan menggunakan spss dapat dilihat dari tabel 2, 3 dan tabel Sig. gain diperoleh Regression Residual Total Sum Squares 8810.206 9439.794 18250.000 of df 3 26 29 Mean Square F 2936.735 363.069 8.089 .001b SIMPULAN DAN SARAN Hasil penelitian menunjukkan aspek bahwa berdasarkan kemampuan keterampilan proses sains Siswa kelas XI IPS yang menjadi sampel, paling tinggi penguasaan keterampilan proses sains siswa yaitu pada aspek menggunakan alat dan analisis bahan. Sedangkan penguasaan aspek Keterampilan proses sains paling rendah yaitu pada aspek komunikasi secara tertulis. Berdasarkan analisis menggunakan Uji Normalitas gain diperoleh 0.405, menggunakan alat dan bahan 0.537, interprestasi data 0.400 dan membuat nilai observasi ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 44
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN laporan 0.5. karena N-gain yang diperoleh adalah 0,7 > g≥ 0,3, maka N- gain yang dihasilkan termasuk kategori sedang. DAFTAR PUSTAKA Dimyati; Mudjiono. (2009). Belajar Jakarta: dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Fraenkel, J. & Wallen, N. (1993). How to Design and evaluate research in education. (2nd ed). New York: McGraw-Hill Inc Hamdiyati, Yanti; Kusnadi. (2007). Sains "Keterampilan Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Kerja Pada Mata Kuliah Ilmiah Mikrobiologi". Jurnal Pengajaran MIPA Vol 10, No. 2. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi UPI. Proses Pujiadi. "Penelitian Pendidikan and (R&D)." Bergenre Development /index.php/arsip/karya-tulis- ilmiah/839- (Diakses 29 Juni 2015) Research penelitian-r-a-d Samsudduha, St. Penilaian Berbasis Aynat Kelas, 2014. Setyosari, Publishing, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Cet. Ke-3; Jakarta: Kencana, 2013. Yogyakarta: Semiawan, Cony. (1992). Pendekatan Proses: Keterampilan Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: Penerbit Grasindo ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 45
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN MENGGUNAKAN KARTU GAMBAR MEDIA DI SISWA VIII-B SMP NEGERI 1 SENGKANG KABUPATEN WAJO Muhammad Arafah Kabupaten Wajo ABSTRAK Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII-B SMP Negeri 1 Sengkangmenggunakan media kartu bergambar. Data diperoleh melalui dua instrumen yaitu lembar observasi dan tes hasil belajar. Data tentang aktivitas siswa dianalisis secara kualitatif, serta hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistik deskriptif.Hasil penelitian dari siklus I ke siklus II menunjukkan bahwa aktivitas siswa meningkat. Hasil belajar siswa pada siklus I rata-rata nilai siswa adalah 69,46 dari nilai ideal 100 dengan persentase siswa pada kategori sangat baik yaitu 0% sedangkan 38,46% atau 10 siswa termasuk dalam kategori baik, 50,00% atau 13 siswa pada kategori sedang, 11,54% atau 3 siswa pada kategori rendah dan 0% pada kategori sangat rendah. Pada siklus II, rata-rata nilai siswa 79,04 dari nilai ideal 100 dengan frekuensi pada kategori sangat baik berjumlah 4 siswa atau 15,38%, sementara 53,85% atau 14 siswa pada kategori baik, 30,77% atau 8 siswa pada kategori cukup, dan 0% pada kategori rendah dan sangat rendah. Berdasarkan analisis kuantitatif pada hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan hasil belajar biologi dari siklus I ke siklus II sebesar 9,58%. Hasil tersebut menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII-B di SMP Negeri 1Sengkang. KATA KUNCI: hasil belajar, media kartu bergambar PENDAHULUAN Pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan dimana pada suatu pihak pendidikan merupakan cara untuk meneruskan nilai budaya dari generasi yang satu ke generasi berikutnya, lain, kebudayaan sedang di pihak merupakan semangat yang menjiwai pendidikan. Berbagai upaya yang meningkatkan dilakukan pendidikan dari segi kuantitas maupun kualitas sehubungan dengan upaya- upaya peningkatan mutu pendidikan nasional. Kebijaksanaan-kebijaksanaan untuk pokok yang diambil lain untuk mengambil menyelesaikan kurikulum dan metode belajar mengajar dengan kebutuhan perkembangan pembangunan dibidang pendidikan (Arikunto, 2001). antara langkah-langkah dunia pendidikan dewasa dianggap suatu cara yang sistematis untuk merancang, melaksanakan serta belajar menilai mengajar. Komunikasi dalam suatu kegiatan belajar mengajar atau dalam suatu proses belajar mengajar hendaklah timbal merupakan suatu komunikasi Dalam ini, perkembangan teknologi kegiatan proses ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 46
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN balik. Atau komunikasi interaktif edukatif yang bukan terjadi dengan sendirinya, akan tetapi harus diciptakan oleh guru dengan murid. informasi diantara siswa dimanapun berada (Rahadi, 2003). Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian yang dilakukan adalah" Peningkatan Hasil Belajar Biologi dengan Menggunakan Kartu Bergambar Siswa Kelas VIII-B SMP Negeri 1 Sengkang Kabupaten Wajo". Dalam proses belajar mengajar terjadinya diharapkan sangat pada timbal komunikasi umumnya komunikasi dalam dibutuhkan adanya media, khususnya dalam komunikasi interaktif, edukatif. Media pendidikan atau pembelajaran mempunyai arti yang sangat penting, terutama dalam upaya peningkatan mutu pendidikan secara kuantitas maupun kualitas (Elisabeth, 2002). balik, METODOLOGI PENELITIAN Penelitian dilaksanakan melalui beberapa tahapan yaitu tahap refleksi awal, perencanaan tindakan, tindakan, observasi dan pelaksanaan evaluasi serta tahap refleksi awal, peneliti mencari informasi tentang prestasi belajar biologi di SMP Negeri tahap 1 peneliti perencanaan melakukan telaah materi penelitian serta melakukan perangkat penyusunan pembelajaran berkenaan dengan model pembelajaran menggunakan kartu bergambar. Tahap pelaksanaan tindakan fase terdiri atas pendahuluan peneliti apersepsi, memberikan memberikan tujuan menyampaikan motivasi, pembelajaran serta menginformasikan indikator keberhasilan serta hasil belajar fase yang diharapkan pada siswa, kegiatan peneliti menyajikan informasi tentang konsep sistem pernapasan, membagi siswa ke dalam kelompok dan tiap kelompok diberikan kartu bergambar sesuai materi, meminta siswa menelaah dan menjawab bagian-bagian pada gambar, kelompok meminta tiap mempresentasikan kerja kelompoknya lalu melakukan diskusi fase penutup, peneliti kelas, pada ini refleksi. Pada pengajaran disajikan dengan ceramah ditambah dengan memperlihatkan gambar, photo, sketsa atau grafik dan sebagainya, maka akan lebih mudah materi tersebut di mengerti oleh anak didik, lebih-lebih untuk bila memegang, meraba, atau mengerjakan, sendiri maka akan sangat mudah bagi mereka untuk mengerti dan menerima pengajaran tersebut, dan sulit bagi mereka untuk melupakannya (Latuheru, 2002). Apabila materi Sengkang.Pada tindakan, diberikan kesempatan fase yaitu tiga dimana mempunyai guru penafsiran yang berbeda-beda terhadap suatu konsep materi pelajaran tertentu. Bantuan media yang beragam dapat dihindari, sehingga dapat disampaikan kepada secara seragam. Setiap siswa yang mendengar atau melihat uraian suatu materi pelajaran melalui media yang sama, akan menerima informasi yang persis sama seperti yang diterima oleh siswa- juga siswa dapat kesenjangan mengurangi Setiap inti penafsiran dimana siswa lain. Media hasil terjadinya ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 47
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN menyimpulkan materi dan memberikan tugas rumah yang berkaitan dengan konsep yang dibahas. Tahap observasi dilaksanakan dengan mengisi lembar observasi disiapkan sedangkan evaluasi dilaksanakan pada akhir siklus dengan menggunakan tes tertulis dan memberikan kesempatan untuk memberikan kepada tanggapan secara tertulis terkait dengan teknis pelaksanaan pengajaran secara umum maupun mengenai pemberian soal-soal refleksi, latihan. Tahap peneliti merefleksikan kegiatan selama tindakan dilakukan. Pada tahap ini akan dilihat kesesuaian proses pembelajaran dengan rancangan pembelajaran serta tingkat dalam pencapaian sehingga hasil memahami konsep belajar dan keaktifan siswa dapat ditingkatkan pada siklus berikutnya. karena pada siklus I proses belajar mengajar dengan menggunakan media kartu bergambar masih belum dikenal oleh siswa sehingga siswa belum memahami bagaimana melakukannya. siswabaru dihadapkan langsung dengan penggunaan media kartu bergambar tersebut yang sebelumnya siswa belum dalam mempuyai penggunaan media kartu bergambar. Jadi pemahaman siswa belum maksimal mengenai penggunaan kartu bergambar. sudah siklus memperlihatkan adanya peningkatan sudah mempunyai karena kartu pengalaman bergambar sehingga motivasi dan perhatian siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar lebih tinggi. Selama siklus II berlangsung dalam kerja kelompok siswa sudah lebih memahami apa yang harus dilakukan dan paling utama sudah banyaknya buku penunjang lain yang dimiliki oleh siswa dan kerjasamapun terjalin dengan baik. Hal ini terlihat dari dapat banyaknya kerja mempresentasekan kelompoknya dan dengan banyaknya siswa yang aktif dalam mengajukan pertanyaan dan memberi tanggapan atau menjawab pertanyaan. Apabila materi pengajaran disajikan dengan ceramah ditambah dengan lebih-lebih memperlihatkan gambar, bila untuk memegang menelaah atau mengerjakan sendiri maka akan mudah bagi siswa untuk mengerti dan menerima pengajaran tersebut (Latuheru, 2002). telah yang siswa pengalaman II Pada siswa penggunaan siswa PEMBAHASAN adalah Berdasarkan hasil analisis data yang diuraikan diatas maka secara kuantitatif hasil penelitian tindakan ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Biologi siswa dan observasi keterlibatan dalam proses pembelajaran siswa Kelas VIII-B SMP Negeri 1 Sengkang Kabupaten Wajo. siswa yang hasil baik Hasil pelaksanaan tindakan siklus II menunjukkan adanya kemajuan dan peningkatan hasil belajar siswa, baik berdasarkan kategori maupun nilai rata- ratanya. pelaksanaan tindakan siklus I hasil belajar siswa dikategorikan sedang dengan nilai rata- rata 69,46 maka setelah pelaksanaan tindakan siklus II hasil belajar biologi siswa di kategorikan tinggi dengan nilai ini disebabkan rata-rata 79,04. Hal Jika setelah kesempatan diberikan Gambar merupakan media yang mempunyai peranan penting untuk ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 48
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN memperjelas dapat menghindarkan adanya salah pengertian antara apa yang dimaksud oleh guru dengan apa yang ditangkap oleh siswa. (Achsin, 1986). pengertian, Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukan di atas maka penulis menyarankan kepada guru bidang studi biologi agar dapat menggunakan media khususnya kartu bergambar dalam proses belajar mengajar Biologi. Dan lebih penting adalah dalam yang proses memilih tidak pembelajaran dilakukan secara sembarangan. Untuk itu media yang telah kita pilih dengan tepat harus dapat kita manfaatkan dengan sebaik mungkin. dapat menampilkan Gambar jelas, dan dapat informasi yang membangkitkan keingintahuan rasa siswa dan membantu menciptakan suasana tidak membosankan, apalagi kartu bergambar yang ditampilkan menarik sehingga penggunaan gambar membuat siswa menjadi lebih aktif. Penggunaan kartu bergambar membantu siswa menyerap materi pelajaran lebih mendalam hanya mendengarkan informasi secara lisan dari guru ( Rahadi, 2003). media dalam hendaknya belajar yang dengan warna DAFTAR PUSTAKA Achsin, A. 1986. Media Pendidikan. IKIP Ujung Pandang. Ujung Pandang S. dibanding Arikunto. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan kartu bergambar dapat menimbulkan minat belajar siswa sehingga sikap pasif siswa dapat teratasi dan akan mendorong aktif dalam belajar. siswa Menggunakan kartu bergambar dalam proses belajar mengajar mendorong siswa untuk berinteraksi secara aktif. Kartu bergambar dapat meningkatkan terhadap materi daya serap siswa sehingga pelajaran yang diajarkan, tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Dalam Elisabeth. 2002. Pengaruh Penggunaan Chart terhadap hasil belajar siswa SMP 4 Soloputri Tanah Toraja. Skripsi FMIPA UNM Makassar JD. lebih Latuheru, Media Pembelajaran. Edisi Revisi. MSU Pres Makassar 2002. Rahadi, A.2003. Pendidikan.Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan Jakarta Media SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan maka disimpulkan dengan "Pembelajaran bahwa menggunakan media kartu bergambar dapat meningkatkan belajar biologi siswa Kelas VIII-B SMP Negeri 1 Sengkang Kabupaten Wajo". hasil ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 49
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PENGARUH METODE PENYULUHAN TERHADAP POLA MAKAN DAN PENGETAHUAN ANEMIA SISWI DI SMP NEGERI 3 PALANGKA RAYA Sugiyanto Dosen Jurusan Gizi Poltekkes Kemenkes Palangka Raya ABSTRAK Memilih metode penyuluhan harus disesuaikan dengan besamya kelompok, tingkat pendidikan dan karakteristik sasaran sehingga informasi dapat diterima secara efektif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh metode penyuluhan terhadap pola makan dan pengetahuan anemia siswi di SMP Negeri 3 Palangka Raya. Desain penelitian ini adalah desain eksperimen semu dengan pretest- posttest. Populasi pada penelitian ini adalah siswi kelas VII SMP Negeri 3 Palangka Raya sebanyak 203. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 48 siswi yang berusia 12-14 tahun dengan pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling sedangkan teknik uji statistik menggunakan uji McNemar, T berpasangan dan Chi Square. Tidak ada perbedaan pola makan sebelum dan sesudah pemberian penyuluhan dengan metode ceramah, FGD dan role play (p= 1,000; p=0,625; p= 0,250). Ada perbedaan pengetahuan anemia siswi sebelum dan sesudah pemberian penyuluhan dengan metode ceramah, FGD dan role play (p= 0,000; p= 0,023; p= 0,032). Tidak ada perbedaan metode penyuluhan terhadap pola makan dan pengetahuan (p = 0,205; p= 0,152). Ada perbedaan pengetahuan anemia siswi sebelum dan sesudah pemberian penyuluhan dengan metode ceramah, FGD dan role play. Tidak ada perbedaan pola makan sebelum dan sesudah pemberian penyuluhan dengan metode ceramah, FGD dan role play. Tidak ada perbedaan metode penyuluhan terhadap pola makan dan pengetahuan. KATA KUNCI : penyuluhan, pola makan, pengetahuan, anemia, remaja putri PENDAHULUAN Masa remaja merupakan masa transisi dari masa anak-anak ke masa dewasa. Selama masa ini banyak persoalan yang dihadapi para remaja yang berkaitan dengan masalah gizi. Masalah yang berkaitan dengan gizi yang paling sering dijumpai pada remaja putri adalah anemia. Masalah anemia masih merupakan masalah gizi di dunia terutama di negara berkembang dan pada kelompok sosio- ekonomi rendah. Menurut WHO (2008) menyatakan bahwa terdapat 47,5% wanita usia subur (WUS) di Asia Tenggara dan 45,7% yang menderita anemia. Menurut Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan (2013), berdasarkan proporsi anemia penduduk umur ≥1 tahun menurut karakteristik umur, terdapat lima kelompok umur dengan persentase proporsi anemia yang standar lebih tinggi dibandingkan nasional satu kelompok umur tersebut adalah anak tahun degan persentase umur 5-14 Indonesia. Salah ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 50
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN proporsi anemia sebesar 26,4 %. Kelompok yang berisiko mengalami anemia pada rentang umur tersebut adalah anak Sekolah Dasar (SD) dan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Menurut Badan Penelitian dan (2013), Pengembangan Kesehatan proporsi anemia berdasarkan jenis kelamin pada perempuan 23,4% lebih tinggi dibandingkan anemia pada laki- laki 18,4%. Remaja putri merupakan salah rawan satu kelompok yang menderita anemia dikarena pada masa itu mereka juga mengalami menstruasi dan pengetahuan mereka yang kurang akan anemia. Pengetahuan seseorang akan berpengaruh terhadap sikap dan perilaku dalam pemilihan makanan dan selanjutnya akan berpengaruh terhadap keadaan yang bersangkutan termasuk status anemia. Selain faktor pengetahuan, faktor lain seperti pola makan, asupan makanan yang kurang, dan aktivitas fisik sehari- hari juga dapsat mempengaruhikejadian anemia (Suryani, Hafiani, and Junita 2015). gizi individu penelitian Rahman, Dewi dan Armawaty (2016), ada hubungan antara pengetahuan gizi dengan perilaku makan pada remaja SMA Negeri 1 Palu. Pengetahuan gizi menjadi landasan dalam menentukan konsumsi pangan seseorang. Melalui dapat bekal meningkatkan kemampuan seseorang untuk menerapkan pengetahuan gizinya dalam memilih maupun mengolah bahan makanan sehingga kebutuhan gizi dapat tercukupi (Nyapera, 2012 dalam Rahman et al., 2016). Berdasarkan hasil pengetahuan gizi memberikan makan gambaran mengenai frekuensi, macam dan model bahan makanan yang dikonsumsi tiap hari. Pola makan yang dianjurkan gizi seimbang bagi remaja yang terdiri atas roti, sumber zat tepung-tepungan, zat pembangun misalnya ikan, telur, ayam, daging, susu, kacang-kacangan, tahu, tempe, dan sumber zat pengatur seperti sayur-sayuran, buah-buahan. Namun terdapat sebaliknya, peningkatan asupan makan siap saji yang cenderung tinggi lemak, energi, natrium dan rendah asam folat, serat dan vitamin A. Sehingga remaja tidak mampu memenuhi keanekaragaman zat oleh makanan tubuhnya sintesis pembentukan hemoglobin (Hb). Bila hal ini terjadi dalam jangka waktu yang lama akan menyebabkan kadar Hb terus berkurang dan menimbulkan anemia. Remaja dengan pola makan tidak baik memiliki risiko 1,2 kali untuk menderita anemia dibanding remaja yang memiliki pola makan baik. Penyebab rendahnya kadar hemoglobin dalam darah salah tidak satunya adalah asupan yang mencukupi kebutuhan gizi remaja. Asupan zat gizi sehari-hari sangat dipengaruhi oleh kebiasaan makan (Panat AV, 2013 dalam Suryani et al., 2015). Pola adalah makanan tenaga misalnya sumber remaja pada yang untuk dibutuhkan proses Salah satu program perbaikan gizi yang bisa dilakukan yaitu melalui penyuluhan. Penyuluhan dalam hal ini merupakan bagian dari pendidikan gizi. Pendidikan gizi merupakan usaha yang terencana untuk meningkatkan status gizi melalui perubahan perilaku yang ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 51
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN berhubungan dengan makanan dan gizi. Perilaku berubah setelah adanya sebuah penguatan berupa informasi-informasi tentang suatu hal. Perlu dilakukan pencegahan untuk dini tingkat prevalensi dan mengurangi dalam rangka menciptakan sumber daya manusia yang lebih baik (Ramadhani, Siagian, and Lubis 2013). Penyuluhan sejak diberikan dapat melalui berbagai macam metode. Menentukan penyuluhan pada hendaknya karakteristik sasaran agar apa yang disampaikan dapat diterima secara tujuan tergantung pada efektif dan penyuluhan yang ingin dicapai. Metode penyuluhan harus disesuaikan dengan besarnya kelompok dan tingkat pendidikan sasaran. Untuk kelompok yang besar dengan sasaran berjumlah lebih dari 15 orang, dapat digunakan metode ceramah dan seminar (Maulana penelitian 2009). Hasil Rosyidah dan Winarni (2016) tentang "Efektifitas Ceramah Dan Audio Visual Dalam Pengetahuan Dismenorea Pada Siswi" di SMA MTA Surakarta, bahwa dengan mengggunakan penyuluhan metode efektif lebih dibandingkan dengan menggunakan metode audio visual. Metode ceramah lebih efektif dikarenakan pemberi ceramah lebih mudah mengontrol dan pemberi ceramah akan lebih cepat mengetahui sampai dimana kemampuan siswa memahami materi yang diajarkan. lainnya adalah Focus Group Discussion (FGD) atau diskusi kelompok terarah. FGD adalah salah satu teknik pengumpulan data metode menyesuaikan yang dipilih Peningkatan didapatkan ceramah Metode yang untuk kualitatif memperoleh keinginan, informasi kebutuhan, sudut pandang, kepercayaan dan pengalaman peserta tentang suatu topik, dengan pengarahan dari seorang fasilitator atau moderator (Paramita and Kristiana 2013). FGD merupakan sebuah wawancara mendalam dengan sejumlah orang, maksimal 10 orang, yang terdiri dari orang-orang dengan tingkat sosial yang setara. Penggunaan teknik FGD didasari atas pertimbangan bahwa data tertentu lebih baik diperoleh dari diskusi antara beberapa orang disebabkan kelemahan oleh pengetahuan individu (Afrizal 2016). Tujuan untuk mengeksplorasi masalah yang spesifik, topik yang yang berkaitan dengan dibahas. Teknik ini digunakan dengan tujuan untuk menghindari pemaknaan yang salah dari peneliti (Paramita and Kristiana 2013). yang didesain FGD adalah Terdapat pula metode lain yang juga menarik untuk diterapkan dalam penyuluhan kesehatan, yaitu role play. Dalam metode role play, para peserta diminta memainkan atau memerankan bagian-bagian dari berbagai karakter dalam suatu kasus (Maulana 2009). Sehingga dalam metode role play ini secara aktif dalam siswa kegiatan pembelajaran. Dari hasil penelitian Pratiwi dan Sudianto (2013) "Peningkatan Hasil yang berjudul Belajar Melalui Metode Role Playing Dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar" pada siswa kelas IV SDN Sidoarjo, Kendal membuktikan dengan menerapkan metode role play dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas terlibat sewu Tarik bahwa ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 52
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN siswa dan hasil belajar siswa. Tujuan adalah untuk ini dari penelitian Metode Pengaruh mentehaui Penyuluhan Terhadap Pola Makan dan Pengetahuan Anemia Siswi di SMP Negeri 3 Palangka Raya. Desain penelitian adalah desain eksperimen semu dengan pretest- posttest. Populasi pada penelitian ini adalah siswi kelas VII SMP Negeri 3 Palangka Raya sebanyak 203. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 48 siswi tahun dengan yang berusia 12-14 sampel menggunakan pengambilan ini teknik purposive sampling sedangkan teknik uji statistik menggunakan uji McNemar, T berpasangan dan Chi Square. PEMBAHASAN 1. Perbedaan Pola Makan Sebelum dan Sebulan Sesudah Pemberian Penyuluhan Perbedaan pola makan sebelum dan pemberian sesudah penyuluhan dengan metode ceramah, FGD dan Role Play dapat dilihat pada tabel di bawah ini. sebulan Tabel 1. Hasil Analisis Uji McNemar Pola Makan Sampel Sebelum dan Sesudah Diberikan Penyuluhan Pola Makan Sebelum Ceramah Pola Makan Sebelum FGD Pola Makan Sebelum Role Play Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik Pola Makan Sesudah Penyuluhan Total Kurang Baik % 50,0 12,5 43,8 6,2 31,2 0,0 Nilai p % 6,2 31,2 18,8 31,2 18,8 50,0 6,2 1,000 3,8 0 2,5 0,625 7,5 0,0 0,250 0,0 Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa tidak ada perbedaan pola makan sebelum dan sesudah dilakukan penyuluhan dengan metode ceramah, FGD dan Role Play pada remaja putri di SMP Negeri 3 Palangka Raya (nilai p > 0,05). Hasil penelitian Dila Yudita Putri (2013), menyatakan bahwa tidak ada hubungan antara faktor pengetahuan dengan perilaku makan (p = 0,563). Ketiga metode penyuluhan yang diteliti ini merupakan beberapa teknik yang diterapkan untuk mencapai suatu tujuan berupa perubahan perilaku melalui pengetahuan. Secara teori, perubahan perilaku atau mengadopsi perilaku baru dalam kehidupan melalui tiga tahap, yaitu pengetahuan, sikap dan praktek atau tindakan. Terjadi rangkaian proses dalam pengetahuan sebelum seseorang dapat mengadopsi perilaku baru, yaitu interest awareness trial (tertarik), evalution (mencoba), dan adoption (adopsi) (Fitriani, 2011). Sehingga, apabila stimulan berupa setelah diberikan pengetahuan, seseorang hanya sampai di fase awareness (kesadaran) namun belum hingga interest (tertarik) hingga adoption stimulan (adopsi), maka tersebut hanya sebatas pengetahuan. (kesadaran), (evaluasi), Terdapat 5 faktor yang dapat pola mempengaruhi makan bahan makanan dan pemenuhan kebutuhan gizi, yaitu dari faktor ekonomi, faktor terbentuknya pemilihan terhadap ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 53
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN sosio budaya, faktor agama, faktor pendidikan, dan lingkungan. Variabel ekonomi yang cukup dominan dalam mempengaruhi konsumsi pangan adalah pendapatan keluarga dan harga. Tinggi dan rendahnya pendapatan akan mempengaruhi daya beli pangan baik secara kualitas maupun kuantitasnya. Dari faktor budaya/kepercayaan dapat dalam mempengaruhi mengonsumsi jenis makanan tertentu. Kebudayaan masyarakat suatu mempunyai kekuatan yang cukup besar untuk mempengaruhi seseorang dalam memilih dan mengolah makanannya. terhadap pantangan Adanya makanan/minuman terdapat pula dari yang mengharamkan sisi makanan/minuman beberapa dikarenakan makanan/minuman tersebut membahayakan jasmani dan rohani bagi yang mengonsumsinya. Konsep halal sangat dan haram mempengaruhi bahan makanan yang akan dikonsumsi. Faktor pendidikan juga memberikan pengaruh terhadap pemilihan bahan makanan dan pemenuhan kebutuhan gizi. Prinsip dari seseorang dengan pendidikan rendah biasanya memilih lebih banyak porsi karbohidrat daripada kelompok bahan lebih kenyang. makanan Sebaliknya, kelompok orang dengan bahan pendidikan dan makanan dengan menyeimbangkan Faktor gizi kebutuhan faktor pantangan agama tersebut pemilihan lain agar tinggi memilih protein sumber pula lainnya. lingkungan juga memberikan pengaruh terhadap yang makan. pembentukan Lingkungan tersebut dimulai dari lingkungan keluarga, sekolah, serta media promosi. Kesukaan seseorang terhadap makanan dari kebiasaan makan yang terdapat dalam keluarga. Melalui lingkungan sekolah, anak mendapatkan informasi makanan yang sehat dari guru dan teman sebayanya, ditambah pula tersedianya kantin sekolah yang menjual makanan sehat yang akan membentuk pola makan anak. baik iklan/promosi makanan Keberadaan ataupun minuman melalui media elektronik maupun cetak memberikan terhadap pengaruh konsumen bahan makanannya (Sulistyoningsih, 2011). Namun, dalam penelitian ini, hanya faktor pendidikan berupa pengetahuan saja yang dipaparkan kepada sampel terlalu penelitian, sehingga belum terbentuknya mempengaruhi pola terhadap pemilihan makan pemenuhan bahan makanan kebutuhan gizinya. 2. cukup besar perilaku terbentuk yang pada besar yang dalam memilih sampel dan Perbedaan Pengetahuan Sebelum dan Pemberian Penyuluhan a. Metode Ceramah Sesudah Perbedaan pengetahuan sebelum pemberian dan sesudah penyuluhan dengan metode ceramah dapat dilihat pada tabel di bawah ini. sebulan Tabel 2. Hasil Analisis Uji T Berpasangan Pengetahuan Sampel Sebelum dan Sesudah Diberikan Penyuluhan Metode Ceramah Pengetahuan sebelum penyuluhan (n=16) Pengetahuan sesudah penyuluhan (n=16) Mean 18,00 20,69 SD 3,08 2,47 Selisih 2,69 SD 2,39 IK 95% 1,42 - 3,96 Nilai p 0,001 ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 54
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Berdasarkan tabel 2 di atas dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang bermakna antara rata-rata pengetahuan sebelum diberikan penyuluhan dengan metode ceramah pada remaja putri di SMP Negeri 3 Palangka Raya (nilai p = 0,001) dan sesudah Hasil penelitian ini serupa dengan hasil penelitian yang dilakukan Zuraida (2014) bahwa Usman Bany, dkk terdapat perbedaan yang bermakna tingkat pengetahuan sebelum dan setelah diberikan penyuluhan dengan metode ceramah (nilai p = 0,001). Kelebihan dari metode ceramah adalah metode ini efektif digunakan pada lebih dari sepuluh pendengar yang orang dan terlalu melibatkan banyak alat bantu. Pada penelitian ini alat bantu yang digunakan pada saat penyuluhan dengan metode ceramah adalah slide power point agar menarik dengan responden perhatian tidak ditampilkannya gambar-gambar yang mendukung penyampaian materi. Ceramah atau penyuluhan kesehatan dilakukan interaktif dimana responden diajak untuk berkomunikasi responden sehingga arah dua mempunyai untuk kesempatan informasi yang merespon diterima, banyak sehingga menggunakan indera penglihatan dan pendengarannya. Metode ceramah merupakan metode penyuluhan atau sering yang pembelajaran diterapkan pada anak sekolah sehingga terbiasa dan mudah mereka sudah cara dengan memahami materi pembelajaran ini. b. Metode FGD secara tentang paling Perbedaan pengetahuan sebelum dan pemberian sesudah penyuluhan dengan metode FGD dapat dilihat pada tabel di bawah ini. sebulan Tabel 3. Hasil Analisis Uji T Berpasangan Pengetahuan Sampel Sebelum dan Sesudah Diberikan Penyuluhan Metode FGD Mean 18,00 IK 95% 0,24 - 2,76 Selisih 1,5 SD 2,56 SD 2,37 Nilai p 0,023 Pengetahuan sebelum penyuluhan (n=16) Pengetahuan sesudah penyuluhan (n=16) terlihat Berdasarkan ada perbedaan pengetahun bahwa sebelum pemberian penyuluhan dengan metode FGD pada remaja putri di SMP Negeri 3 Palangka Raya (nilai p = 0,023). 19,50 1,71 tabel 3 diatas diskusi (p = 0,001). Kelebihan dari terfokus metode diskusi kelompok (FGD) adalah (1) mampu menghasilkan informasi, ide dan pandangan yang lebih luas, (2) memacu reaksi berantai respons yang beragam dan sangat mungkin menghasilkan ide-ide baru, (3) pengalaman diskusi kelompok sebagai sesuatu yang menyenangkan dan lebih mendorong berpartisipasi orang mengeluarkan pendapat, (4) merasa leluasa bebas lebih dan sesudah Hasil penelitian ini serupa dengan hasil penelitian yang dilakukan Zul Salasa Akbar Lubis, dkk (2013) yang menyatakan bahwa ada perbedaan sesudah pengetahuan diberikan penyuluhan dengan metode sebelum dan aman, dan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 55
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN dan mengekspresikan pikirannya secara perseorangan, dan (5) individu dalam kelompok lebih dapat diharapkan menyampaikan pendapat atau sikap spontan dalam merenspons secara pertanyaan. Peningkatan pengetahuan sebelum pemberian penyuluhan dengan metode FGD masih rendah. Hal tersebut bisa dikarenakan metode FGD merupakan hal baru bagi siswi SMP Negeri 3 Palangka Raya, khususnya siswi yang menjadi sampel penelitian, sehingga mereka belum perasaan dibandingkan dan sesudah terbiasa untuk diajak berdiskusi dan masih malu untuk menyampaikan tidak pendapat. Walaupun mendapatkan informasi dari fasilitator, tetapi sampel telah mengembangkan informasinya sendiri dari proses diskusi yang berpengaruh terhadap peningkatan pengetahuannya. c. Metode Role Play sampel Perbedaan pengetahuan sebelum dan pemberian sesudah penyuluhan dengan metode Role Play dapat dilihat pada tabel di bawah ini. sebulan Tabel 4. Hasil Analisis Uji Wilcoxon Pengetahuan Sampel Sebelum dan Sesudah Diberikan Penyuluhan Metode Role Play Pengetahuan sebelum penyuluhan (n=16) Pengetahuan sesudah penyuluhan (n=16) Median Minimum Maksimum 17,00 12,00 23,00 19,50 14,00 22,00 Nilai p 0,032 Berdasarkan hasil uji Wilcoxon pada tabel 4 diatas diperoleh kesimpuan bahwa yang bermakna antara pengetahuan sebelum dan sesudah diberikan penyuluhan dengan metode Role Play pada remaja putri di SMP Negeri 3 Palangka Raya(nilai p = 0,032). terdapat perbedaan Dari hasil uji tersebut diketahui bahwa terdapat 3 orang dengan hasil pengetahuan setelah penyuluhan lebih rendah daripada sebelum penyuluhan, 4 orang tetap, dan 9 orang mempunyai lebih baik dari pengetahuan yang sebelum penyuluhan. Hasil penelitian ini serupa dengan Ismawati Alidha hasil Nurhasanah, dkk (2016) bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa, pada siklus I persentasenya sebesar 26,92%, siklus II 57,69% dan siklus III 92,31% penelitian setelah menerapkan metode bermain peran (role play). Penerapan metode role play mengajak siswa untuk terlibat pembelajaran, langsung pelajaran penguasaan berdasarkan pada kreatifitas serta siswa dalam menyalurkan ekspresi imajinasinya terkait dengan bahan pelajaran yang dipelajari tanpa adanya keterbatasan kata dan gerak, namun tidak keluar dari bahan ajar. Dengan kelebihan yang dimiliki oleh metode role play, menimbulkan suasana yang baru serta memberikan pengalaman belajar sehingga membentuk siswa untuk berpikir lebih kreatif dan aktif serta meningkatkan kerjasamanya. Namun data diketahui bahwa masih terdapat siswi yang memiliki pengetahuan tetap dan ada yang menurun setelah diberikan dalam bahan yang berbeda, dari ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 56
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN dapat penyuluhan. Penurunan dikarenakan metode play merupakan hal baru bagi siswi SMP Negeri 3 Palangka Raya, khususnya siswi yang menjadi sampel penelitian, sehingga mereka belum terbiasa untuk memahami materi pembelajaran melalui drama yang diperankan oleh para pemeran role play. Penyuluhan yang diberikan dalam penelitian ini hanya satu hasil sedangkan Ismawati penelitian yang dilakukan (2016) Alidha Nurhasanah, sebanyak terjadi siklus peningkatan hasil belajar yang tinggi. ini role pada kali dkk baru 3 Sehingga diperlukan minimal 3 kali pengulangan pemberian penyuluhan role play untuk dengan metode membiasakan siswi terhadap metode tersebut dan peningkatan hasil belajar lebih tinggi lagi. 3. Pengaruh Metode Penyuluhan Terhadap Pola Makan Pengaruh metode penyuluhan berupa metode ceramah, FGD dan Role Play terhadap pola makan sesudah diberikan penyuluhan dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 5. Hasil Analisis Uji Chi Square Metode Penyuluhan Terhadap Pola Makan Nilai p Metode Penyuluhan Ceramah % 24,0 43,5 Total FGD % 32,0 34,8 Role Play % n 44,0 11 21,7 5 Pola Makan N 6 10 n 8 8 % 100,0 100,0 n 25 23 Baik Kurang 0,205 Berdasarkan tabel 5 diketahui bahwa tidak ada pengaruh metode penyuluhan terhadap pola makan remaja putri di SMP Negeri 3 Palangka Raya (nilai p = 0,205). Menurut Dila Yudita Putri (2013) dalam penelitiannya menyatakan faktor tidak ada hubungan antara pengetahuan dengan perilaku makan (nilai p = 0,563). Menurut Tarwoto dkk. (2010), pemilihan makanan pada remaja sering dipengaruhi oleh tekanan sosial, teman dan orang tua sebagai panutan atau role model. Peningkatan yang lebih banyak pada kelompok Role Play bisa dikarenakan siswi telah melihat panutan atau role model mereka dalam hal berperilaku makan yang didapat dari role play yang dimainkan pada saat penyuluhan. Siswa ditunjukkan pula food model dengan ukuran porsi yang seharusnya mereka konsumsi. Dengan adanya food model ini dapat menjadi dasar mereka dalam memperkirakan jumlah yang makanan sehingga pola makan dikonsumsi mereka dengan kebutuhannya atau berpola baik. 4. bahan sesuai juga Pengaruh Metode Penyuluhan Terhadap Pengetahuan Pengaruh metode penyuluhan (ceramah, FGD dan Role Play) terhadap pengetahuan uji dianalis Kruskall Wallis. Berdasarkan hasil uji Kruskall Wallis diperoleh bahwa tidak ada pengaruh metode penyuluhan terhadap pengetahuan anemia remaja putri di SMP Negeri 3 Palangka Raya (nilai p = 0,171). dengan Tidak ada satu pun metode belajar yang paling baik dan yang dapat berdiri pendidikan sendiri. kesehatan pada sasaran yang sama, Pemberian ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 57
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN dengan waktu dan/atau tempat yang berbeda pelaksanaannya memerlukan metode yang juga berbeda atau bahkan metode yang sama (Maulana 2009). Metode ceramah merupakan metode penyuluhan atau pembelajaran sering yang diterapkan pada anak sekolah sehingga terbiasa dan mudah mereka sudah cara dengan memahami materi pembelajaran ini. Ditambah lagi karena metode ceramah adalah salah satu tujuan untuk mencapai metode belajar/tujuan pendidikan yang berupa pengetahuan/pengertian saja. Metode yang juga memiliki tujuan yang sama dengan metode ceramah adalah tulisan- tulisan, seminar, membuat perencanaan, lainnya. presentasi-presentasi, Sedangkan metode FGD dan role play adalah metode untuk mencapai tujuan belajar/tujuan pendidikan yang berupa sikap/affective (Subargus 2011). Metode FGD dan role play juga merupakan metode pembelajaran yang baru bagi siswi SMP Negeri 3 Palangka Raya, khususnya siswi yang menjadi sampel penelitian, sehingga mereka belum terbiasa untuk memahami materi pembelajaran melalui bermain peran (role play), belum terbiasa untuk diajak menyampaikan berdiskusi pendapat. dalam paling dan dan SIMPULAN DAN SARAN Tidak ada perbedaan metode penyuluhan terhadap pola makan dan perbedaan pengetahuan. pengetahuan anemia siswi sebelum dan sesudah pemberian penyuluhan dengan metode ceramah, FGD dan role play. Tidak ada perbedaan pola makan Ada sebelum pemberian penyuluhan dengan metode ceramah, role play. Tidak ada FGD dan perbedaan metode penyuluhan terhadap pola makan dan pengetahuan. dan sesudah DAFTAR PUSTAKA Afrizal, Prof. Dr. 2016. Metode Penelitian Kualitatif฀: Sebuah Upaya Mendukung Penggunaan Penelitian Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu. Edisi Pert. Jakarta: Rajawali Pers. Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan, Kementerian Kesehatan RI. 2013. Riset Kesehatan Dasar (RISKESDAS) 2013. Maulana, Heri D. J. 2009. Promosi Kesehatan. edited by E. K. Yudha. Jakarta: EGC. Paramita, A. and L. Kristiana. 2013. "Teknik Focus Group Discussion Dalam Penelitian Kualitatif." 117- 27. Pratiwi, H. N. and M. Sudianto. 2013. "Peningkatan Hasil Belajar Melalui Metode Role Playing Dalam Pembelajaran IPS Seolah Dasar." JPGSD 01(02):1-10. Rahman, Nurdin, Nikmah Utami Dewi, and Fitra Armawaty. 2016. "Faktor-Faktor Yang Berhubungan Dengan Perilaku Makan Pada Remaja SMA Negeri 1 Palu." Jurnal Preventif 7(1):43-52. Ramadhani, R., A. Siagian, and Z. Lubis. 2013. "Pengaruh Penyuluhan Gizi Tentang Makanan Beragam Bergizi Seimbang Dan Aman Melalui Buku Cerita Bergambar Terhadap Peningkatan Pengetahuan Dan Sikap Anak Sekolah Dasar Negeri 060895 Medan." 1-6. Rosyidah, I. and Winarni. 2016. "Efektifitas Ceramah Dan Audio ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 58
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Visual Dalam Peningkatan Pengetahuan Dismenorea Pada Siswi SMA." Gaster XIV(2):90- 99. Subargus, Amin. 2011. Promosi Kesehatan Melalui Pendidikan Kesehatan Masyarakat. Pertama. Yogyakarta: Gosyen Publishing. Suryani, D., R. Hafiani, and R. Junita. 2015. "Analisis Pola Makan Dan Anemia Gizi Besi Pada Remaja Putri Kota Bengkulu." Jurnal Kesehatan Masyarakat Andalas 10(1):11-18. WHO. 2008. "Worldwide Prevalence of Anaemia." WHO Report 51. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 59
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PENGEMBANGAN MODEL KONSELING KELOMPOK TEKNIK EXPRESIF WRITING BERLANDASKAN FALSAFAH DANDANG TINGANG UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU RESPECT Karyanti¹, M. Andi Setiawan² Universitas Muhammadiyah Palangkaraya ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini yaitu (1) untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan konseling kelompok teknik ekspresif writing berlandaskan falsafah dandang tingang, (2) untuk menemukan desain model konseling kelompok teknik ekspresif writing dengan flasafah dandang tingang untuk meningkatkan perilaku respect peserta didik. Metode penelitian yang digunakan yaitu Research and Development (R&D). Research and development atau penelitian pengembangan merupakan salah satu penelitian yang pada akhir penelitian dapat ditemukanya sebuah model baru. Analisis data dilakukan dengan cara kuantitatif dan kualitatif. Hasil dari pengembangan model yang sudah dilakukan peneliti maka tersususnlah sebuah model yang berisi (1) Rasional, (2) Tujuan, (3) Asumsi, (4) Target intervensi, (5) Komponen model, (6) Langkah-langkah model, (7) Materi, (8) Sarana, (9) Evaluasi dan indikator keberhasilan. Model yang sudah tersusun diujicobakan untuk mengetahui tingkat keefektifan dari model yang sudah di susun. Hasil uji coba diketahui bahwa model konseling kelompok dengan teknik expresif writing yang berlandaskan falsafah dandang tingang efektif untuk meningkatkan perilaku respect. Pengujian independen sample T Test, dari hasil perhitungan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 19.00 diperoleh data sebagai berikut: T hitung (23,703) > T tabel (2,120) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa layan konseling kelompok dengan teknik expresif writing berlandaskan falasafah dandang tingang efektif untuk meningkatkan perilaku respect KATA KUNCI: Konseling kelompok, teknik expresif writing, dandang tingang, perilaku respect PENDAHULUAN memfasilitasi manusia dalam dalam membentuk sumber daya manusia yang berkualitas sehingga dapat bersaing mengikuti perkembangan zaman. Sekolah sebagai berperan lembaga pendidikan untuk sebagai lembaga ilmu menimba dan mengembangkan bagi peserta didik. Pada hakekatnya Pendidikan formal tujuan setiap praktek pendidikan adalah sama yaitu membentuk manusia baik (Munib. A, dkk, 2007: 17). Peserta didik yang berada pada usia remaja, perlu hubungan dengan sosial lingkungannya. Menurut Patterson (Eliasa adalah mengakui, menghargai dan menerima tidak apa peserta didik untuk menjalin baik yang 2011:5) respek adanya, ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 60
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN membodoh-bodohkan peserta didik, terbuka menerima dan pandangan peserta didik tanpa menilai atau untuk berkomunikasi dengan peserta didik menghargai hanya dan akademik, keamanan memberi psikologis dan memberi pengalaman sukses kepada peserta didik. yang beberapa pendapat terbuka mencela, tidak Fenomena ada sumber dilapangan surat online menunjukan banyak perlaku peerta didik yang respect tidak menunjukan perilaku antar pelajar, tawuran seperti Hasil mencela. atau menghina observasi SMK Kesehatan di Muhammadiyah Palangkaraya bahwa ada beberapa peserta didik yang kurang memiliki perilaku terhadap teman sebayanya, contohnya, peneliti mendapati peserta didik yang kurang bisa menghargai temannya, mereka beranggapan bahwa pendapat mereka yang paling benar. Sehingga itu peserta didik tersebut bisa dikatakan kurang memiliki perilaku respect. dari kabar respect penelitian yang dilakukan oleh Mami H, Dkk (2011: 4) sarana utama dalam Sebagai pembangunan dan watak, bangsa pendidikan dituntut untuk memberikan sungguh - sungguh perhatian yang terhadap nilai-nilai pengembangan respect dalam keseluruhan dimensinya. Dengan adanya permasalahan tersebut konseling guru mempunyai besar terhadap didik. Melalui layanan yang ada dalam bimbingan guru dan bimbingan dapat memberikan pengaruh positif yang dapat memfasilitasi perkembangan peserta didik. Kondisi tersebut apabila terus menerus maka dibiarkan memberikan dampak yang buruk dalam berbagai segi kehidupan dari peserta didik, dalam bimbingan konseling ada berbagai macam pendekatan dan teknik yang bisa digunakan, salah satunya yaitu dengan teknik ekspresif writing bimbingan tanggung jawab peserta konseling diharapkan konseling Dalam ruang lingkup konseling yang kesempatan menanamkan yang bermakna, harus terhadap mempunyai adanya perbedaan pemikiran, persepsi, budaya dan keragamanan lainnya sehingga berkehidupan dalam dibutuhkan yang sikap berkualitas dari seorang konselor agar proses konseling berjalan dengan baik. Begitu juga mutual respek dari konseli kepada penting dilakukan dalam suasana konseling Eva IE (2011: 2). Hal itu sejalan dengan memiliki nilai-nilai konselor pemahaman respek konselor sangat Menurut Brandley (2016: 296) Teknik Ekspresif Writing merupakan teknik konseling yang memungkinkan dan klien untuk mengungkapkan mengeksternalisasikan pikiran, perasaan dan kebutuhannya, ekspresi- ekspresi yang biasanya disimpan untuk ranah pribadi dan diungkapkan (Qonitatin tulisan. Graf melalui 2011:30) menyatakan "Ekspresif Writing memberikan penjelasan bahwa keuntungan seseorang memperoleh baik setelah mengungkapkan suatu rahasia. Shufi (2015:03) Tahap Pelaksanaan konseling Teknik Ekspresif Writing adalah: (1) fisik dan psikologis ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 61
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Ice breaking (2) Diskusi (3) Terapi diri. Uli (4) Refleksi Menulis Pelaksanaan Tahap (2015:142) konseling Teknik Ekspresif Writing yaitu: (1) pembukaan (2) ice breaking (3) instruksi/prosedur dalam menulis hal-hal (5) penutup. traumatik (4) refleksi individu permasalahan yang dialami anggota yang Konseling tersebut. kelompok kelompok terdiri atas beberapa tahapan Corey, M.S (2011: 337) menyatakan tahapan konsleing kelompok bahwa terdiri atas persiapan, tahap awal, tahap transisi,tahap kerja dan tahap akhir tergabung dalam dapat meningkatkan kemampuan mengatasi persitiwa kehidupan yang menekan, termasuk gagasan bahwa ekspresi emosi self- insight meningkatkan understanding, resolusi kognitif, dan melihat pengalaman masa lalu dengan Pengalaman berbeda. cara menceritakan kisah hidup emosional, tulisan, memberikan termasuk individu untuk kesempatan kepada mengatur, merasionalkan pengalaman- alami" pengalaman sudah Berbagai macam diberikan kepada peserta didik di SMA Muhammadiyah Palangkaraya, konseling tetapi belum maksimal masih dalam memberikan khususnya layanan konseling kelompok karena layanan yang bersifat konvensional, dan belum dijumpai guru yang memanfaatkan nilai nilai kearifan lokal atau budaya yang ada di Kalimantan falsafah dandang tingang. Widaryati (2013:336) "tujuan dari konseling kelompok adalah untuk membantu agar mencapai perkembangan yang optimal, individu dapat belajar menumbuhkan kemampuannya dan meningkatkan dan tersebut, kelompok dalam membantu individu dalam memecahkan Ekspresi emosi dan yang lewat yang mereka layanan guru Bimbingan diberikan masih bimbingan konseling tengah yaitu individu Nilai nilai budaya apabila tidak dilestarikan maka anak memudar dan budaya kemudian terlupakan. Akar pelestarian, tentunya memerlukan dan pelurusan, pengenalan lebih mendalam. Demikian pula sikap asli orang dayak terhadap berbagai unsur roh yang semoyang dengan manusia dalam segala bentuk pengurusannya. adalah Sebutan kata Dayak, sebutan yang umum dikalimantan. Bahkan di seluruh indonesia, setiap orang yang mendengar kata dayak, sudah tertuju tentu pandangannya kepada salah satu suku di indonesia yang mendiami kalimantan. Mereka hidup di sepanjang Sungai Kapuas, Kahayan, Katingan, Rungan, Manuhing, dan Mentaya. Puji,,S & Djamari (2015: 253). Menurut (2003) tetek berpendapat mengenai orang Dayak berasal dari langit ketujuh. Diturunkan kebumi dengan menggunakan palangka bulni, oleh Ranying Hatalla penyuluhan untuk dikaji tatum Walaupun mereka buta aksara tetapi bukan buta tata krama yang kemudian berkembang melembaga dan menjadi akar budaya. Adanya dapat lambang seperangkat dikategorikan berupa lambang pokok dan lambang penunjang atau pelengkap. Lambang pokok adalah yang disebut batang garing belum dan dandang yang ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 62
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN tingang. Lambang garing mengandung rumusan perihal "hidup unsur. dan Lambang tingang rumusan "kemanusiaan mengandung tingang manusia". Dalam dandang digambarkan bahwa manusia pada hakikatnya diharapkan bias menjadi pribadi yang baik sesuai dengan kondrat dan fitrahnya. batang berbagai kehidupan" dandang Kata Dandang Tingang berarti, dandang yaitu rawat atau merawat. tingang melambangkan manusia jadi dandang tingang sama dengan merawat manusia. Atau juga melestarikan sikap moral manusia, dapat pula disebut itu sendiri. Memanusiakan manusia Dandang Ilon Y tingang menurut Nathan (1991) Mengemukakan Bahwa: "Ungkapan Bahadat dilambangkan dengan bentuk helai bulu isi kendali (ekor) burung Tingang. lambang Dandang Tingang dijelaskan sebagai berikut: Belom a. Upacara Perkawinan. Perpaduan dua orang manusia yang berlainan jenis, perlu dibekali keluhuran rangka sikap moral meletakan yang permanen, sekaligus tolok ukur ketinggian martabat manusia dibandingkan dengan binatang. b. Negeri awal kejadian manusia. Awal kejadian manusia adalah dalam kandungan ibu. Bayangan aslinya disebut Jewu Pantai Danum Jalayan. Disini proses cikal bakal manusia dipersiapkan dengan nilai kidam atau tingkah laku ibu bapaknya. Baginya disana tak ada satuan waktu dan tumbuh jarak, dalam keturunan disana ia berkembang kemudian pindah ruang. c. duniawi. Negeri ini disebut Lewu Pantai Danum Kalunen Rundung Luwuk Kampungan Bunu. Hari lahir bukan hari jadinya. Negeri ini terlukis sebagai gelap dalam tingkah laku. Mewarisi nilai-nilai kidam, dan memerlukan belom bahadat untuk bekal keruas berikutnya, perlunya Bulau singah pelek. d. Negeri Akhirat. Negeri Akhirat atau Lewu Liau merupakan hanya wilayah Ilahi, ibadah, mewarisi nialai amal Belom Iman Bahadat, pengharapan dan kasih. kehidupan disini tanpa tubuh, bobot, waktu dan jarak. disini mati bukan berarti hilang lenyap, tapi hanya pindah ruas dan ruang. Bahasa aslinya Lewu pantai danum liau, rundung tanjung ambung buang Berdasarkan uraian diatas maka model teknik ekspresif writing yang falsafah dandang dipadukan dengan untuk tingang respect meningkatkan sehingga peneliti mengambil judul Pengembangan konsleing kelompok Writing Expresif Teknik Berlandaskan Dandang Tingang Meningkatkan Perilaku Respect kuasa dipandang efektif perilaku Flasafah Untuk METODOLOGI PENELITIAN ini menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan and development). Menurut Borg & Gall dalam Sugiyono (2010: 409) prosedur Metode penelitian (research ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 63
No 1 2 3 4 Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN dalam yang penelitian pengembangan yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) merencanakan, (3) mengembangkan model hipotetik, (4) menelaah model hipotetik, (5) revisi (7) model, memperbaiki hasil uji coba, (8) uji coba lebih luas, (9) revisi model akhir, dan (10) diseminasi dan sosialisasi. Namun dalam penelitian ini kesepuluh tahapan tersebut dikurangi menjadi 6 tahapan, disesuaikan kebutuhan dengan yang penelitian. Keenam dimaksud dijelaskan dalam prosedur pengembangan. umum dilaksanakan (6) uji coba terbatas, tahapan Rancangan pengembangan model tersebut, secara lebih sistematis dapat tahap digambarkan melalui bagan studi ini: penelitian pendahuluan, merumuskan model hipotetik, perbaikan model hipotetik, uji uji kelayakan model efektifitas, tersusun model akhir di bawah hipotetik, lokal yaitu memanfaatkan kearifan dandang tingang ditambah dengan adanya perilaku respect di kalangan peserta didik yang masih rendah. Dari teori yang sudah dikembangkan diatas tersusun dan maka model hipotetik terdiri atas beberapa komponen yaitu: (1) Rasional, (2) Tujuan, (3) Asumsi, (4) Target intervensi, (5) Komponen model, (6) Langkah-langkah model, (7) Materi, (8) Sarana, (9) Evaluasi dan indikator keberhasilan. Berikut ini sajian perbandingan hasil pengukuran tingkat perilaku respect dengan menggunakan skala respect untuk meningkatkan perilaku respect peserta didik saat pre-test dan post-tes pada subjek penelitian. Data hasil pre-test dan post-test pada sujek penelitian dilengkapi dengan terapeutik dalam perubahan diri peserta didik dari masing-masing peserta didik pada subjek dan berikut adalah hasil pre-test dan post-test subjek penelitian PEMBAHASAN konseling Model kelompok dengan teknik Expresif Writing ini dikembangkan berdasarkan analisis panduan antara temuan empiris lapangan (yakni kondisi objektif di konseling pelaksanaan layanan belum kelompok layanan Secara kuantitatif peningkatan respect bisa dilihat dari perbandingan nilai pretest dan Posttest yang diperoleh kelompok. masing-masing Berikut rincian perolehan skor anggota kelompok kelompok kontrol eksperimen pada semua indicator: anggota dan yang masih Tabel 1 Perolehan Skor Total Pretest dan Posttest Perilaku respect Kelompok Eksperimen Anggota Kelompok Frekuensi % F % F % F % F Pretest Kategori Posttest Kategori Perubahan 108 67,5 99 61,88 115 71,88 53 33,12 48 30 59 36,87 56 55 34,37 51 31,87 56 35 53 S R SAP R AN S R IW S 109 MEP R S ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 64
5 6 7 8 Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN MAF FAJR RAD AWN % F % F % F % F % 33,12 52 32,5 54 33,75 55 34,75 54 33,75 R R R R 68,13 107 66,88 104 65 105 65,63 110 68,75 S S S S 35 55 34,37 50 31,25 50 31,25 56 35 Guna mempermudah dalam memahami isi tabel yang ada diatas maka berikut ini disajikan bahasanya dalam bentuk diagram, berikut visualisasi tabel di atas bisa dilihat pada gambar berikut ini: Grafik 1 Perolehan Skor Pretest dan Psot Test Kelompok Eksperimen 140 120 100 80 108 99 115 109 107 104 105 110 60 40 55 51 56 53 52 54 55 54 20 0 SAP AN SKOR PRETEST IW MEP SKOR POSTEST MAF FAJR RAD AWN terlihat Berdasarkan grafik di atas bahwasanya perilaku respect pada semua peserta didik yang menjadi mengalami anggota peningkatan (nilai posttest lebih tinggi dari nilai pretetst). Ketercapaian hasil layanan konseling tersebut karena kelompok expresif kelompok dengan writing dilaksanakan secara profesional telah sesuai dengan prosedur yang terjadi direncanakan, beberapa kegiatan berlangsun teknik walaupun saat hambatan Tabel 2 Perolehan Skor Total Pretest dan Posttest Perilaku respect Kelompok Kontrol No 1 2 Anggota Kelompok HNK TA Frekuensi % F % F ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada Pretest Kategori 53 34,37 51 R R Posttest Kategori Perubahan 47 29,38 57 R R 6 3,75 6 65
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN 3 4 5 6 7 8 YG AMWS GAN AN ARW AMR % F % F % F % F % F % F % 31,87 56 35 53 33,12 52 32,5 54 33,75 55 34,37 54 33,75 R R R R R R 35,63 49 30,63 50 31,25 60 37,5 51 31,88 54 33,75 48 30 R R R R R R 3,75 -7 4,37 -7 4,37 3 1,87 -1 0,62 -2 1,25 -1 0,62 Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa perilaku respect mengalami kenaikan dan penurunan tetapi tidak ada perbedaaan yang mencolok antara hasil skor pretest dan hasil skor posttest. Ada dua peserta didik yang mengalami peningkatan perilaku respect yaitu TA dan GAN tetapi penigkatannya tidak terlalu signifikan. Beberapa anggota kelompok yang lain yaitu HNK, YG, mengalami AMWS,AN,ARW,AMR penurunan perilaku respect. Kondisi tersebut terjadi karena peserta didik belum bisa menemukan solusi yang paling efektif dari setiap permasalahan terkait yang dihadapi khususnya respect. Berbeda dengan perilaku kelompok eksperimen yang mendaat perlakuan dengan konseling kelompok teknik expresif writing, dimana di dalam kelompok anggota kelompok dibantu untuk bisa menemukan solusi yang paling efektif dari masalah yang sedang dihadapinya. Untuk pembahasan lebih lanjut akan dipaparkan perilaku respect pada setiap indikator penelitian. layanan Uji keefektivan model konseling kelompok dengan teknik expresif writing untuk meningkatkan perilaku respect dengan statistik non- independen parametrik melalui uji Test. samples T Tabel 3 Hasil Perhitungan Independent Sample T Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means skor Equal F ,079 Sig. ,782 t 23,703 Df 14 Sig. (2- tailed) ,000 Mean Difference 55,125 Std. Error Difference 2,326 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 60,113 50,137 variances assumed Equal variances not assumed 23,703 13,9 93 ,000 55,125 2,326 50,137 60,113 ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 66
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Uji t Test sebelumnya dilakukan uji kesamaan varian dengan F Test, artinya varian sama maka t menggunakan egual variance assumed dan jika varian berbeda maka menggunakan equal assummed. Kriteria variance pegujian Ho diterima jika P value <0,05. Membandingkan probabilitas/signifikan dimana P value (0,782) sehingga Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua varian tidak sama. Pengujian independen sample T Test, dari hasil perhitungan dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 19.00 diperoleh data sebagai berikut: T hitung (23,703) > T tabel (2,120) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa layan konseling kelompok dengan teknik expresif writing efektif untuk meningkatkan perilaku respect. Pada tabel Group statistis terlihat rata rata kelompok eksperimen tinggi daripada rata-rata kelompok kontrol not lebih dapat disimpulkan bahwa layanan konseling kelompok dengan Teknik untuk efektif writing expresif meningkatkan perilaku respect. Saran: Sekolah dapat diharapkan memberikan kesempatan, dukungan, atau fasilitas kepada guru bimbingan dan konseling untuk melaksankan layanan konseling kelompok dengan Teknik expresif writing berlandaskan falsafah untuk meningkatkan perilaku respect. Peneliti (lanjutan) yang akan melakukan kajian terkait kearifan lokal, masih banyak kearifan lokal yang belum tergali dan terjaga perlu keberadaanya. dandang tingang dilestarikan demi DAFTAR PUSTAKA Brandley, 2016, Empat Puluh Teknik Yang Harus Diketahui Konselor, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Corey, M.S. 2011. Becoming a helper sixth edition. USA: Broks/cole, cengage learning SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis data, mulai dari tahap penelitian pendahuluan sampai pada uji coba model dapat disimpulkan: Telah ditemukan desain model konseling kelompok dengan Teknik expresif writing berlandaskan flasafah tingang. Model layanan konseling kelompok dengan Teknik expresif writing berlandaskan flasafah dandang tingang efektif dapat meningkatkan perilaku respect setelah kepada dilakukan kelompokekperimen. Selain itu hasil statistika Independent sampel T Test menunjukan nilai posttest lebih tinggi daripada nilai pretetst, oleh karena itu dandang uji coba Eliasa, Eva Imania. 2011. Pentingnya Respek Pada Diversity Dan Universality Dalam Konseling (The Importance Of Respect In diversity And Universality In Counseling). Join Counseling "Enhancing Conference 2011 Mental Healt Trough Counseling Eva IE. 2011. Pentingnya respek pada diversity dan universality dalam konseling. Bandung: Disajikan dalam Join Counseling 7&8 Conference, Desember 2011 Bandung, Ilon Y Nathan. 1991. Ilustrasi Dan Perwujudan Lambing Batang Garing Dan Dandang Tingang, ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 67
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Sebuah Konsepsi Memanusiakan Manusia Dalam Filsafat Suku Kaliamntan Dayak Tengah. Bantuan Proyek Pembinaan Kebudayaan Daerah Tingkat I Kalimantan Tengah Mami H, Dkk. 2011. Pelatihan Respect Education (In-House Training) Untuk Mencegah Sekolah Dasar Bullying Di Kawasan Beresiko. Yogyakarta. PPM UNGGULAN Nomor: 235/UN.34.22/PM/2011, tanggal 2011 April 15 Universitas Negeri Yogyakarta, Kementrian Pendidikan Nasional. Munib, A, Dkk. 2007. Pengantar ilmu Semarang: UPT Ngaju pendidikan. UNNES Press Puji,,S & Djamari. 2015. Kajian Cerita Komparatif Historis (Study Garing" "Batang Historical Comparative of Story "Batang Jakarta. Garing"). Kandai Vol. 11, No. 2, November 2015 Qonitatin, 2011, Teknik Konseling dan Penerapannya, Jogjakarta: CV Bina Ilmu Pustaka Shufi. R, 2015, Pedoman Dan Teknik Jakarta: PT Untuk Konselor, Lintang Wiguna Sugiyono. 2010. Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Widaryati, 2013, Konseling Kelompok Rasa Meningkatkan untuk Percaya Diri Peserta didik (1),(2) 335-336, Arinterior Jurnal ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 68
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN HUBUNGAN ASUPAN CAIRAN, VITAMIN A, DAN PHYTOESTROGEN DENGAN PRODUKSI ASI IBU NIFAS SECTIO CAESAREA DI KLINIK BERSALIN BARITO SHINTA DAN RSIA YASMIN PALANGKA RAYA Yetti Wira Citerawati SY¹ Sri Wahyu Ningsih² Poltekkess Kemenkes Palangka Raya ABSTRAK Tujuan Mengetahui hubungan asupan cairan, vitamin A, phytoestrogen dengan Produksi ASI Ibu Nifas Sectio Caesarea di Klinik Bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya. Metode Penelitian Merupakan penelitian observasional dengan rancangan cross sectional dengan 30 responden di Klinik Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya. Teknik pengambilan sampel ini menggunkan purposive sampling. Analisis menggunakan uji Chi Square. Hasil Tidak ada hubungan antara asupan cairan, vitamin A, phytoestrogen dengan produksi ASI dengan nilai P value masing-masing adalah p=0,065, p=0,0785 dan p=0,269. Kesimpulan Tidak ada hubungan antara asupan cairan, vitamin A, phytoestrogen dengan produksi ASI di Klinik Bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya. Saran Bagi ibu nifas dengan sectio caesarea diupayakan tetap menyusui dan memberikan ASI kepada bayinya serta harus selalu menjaga pola makan yang baik agar asupan nutrisinya tetap terjaga dalam meningkatkan produksi ASI. Kata Kunci: Cairan, vitamin A, phytoestrogen, ASI PENDAHULUAN Angka persalinan dengan metode sectio caesarea saat ini cenderung mengalami peningkatan, berdasarkan laporan RISKESDAS tahun 2007 hingga 2010 terjadi peningkatan hingga dua kali lipatnya. Berdasarkan data rekam medik pada Klinik Bersalin Barito Shinta Palangka Raya di tahun 2016 terdapat 46 pasien dengan sectio caesarea, dan meningkat pada tahun 2017 menjadi 63 orang. Begitu pula data yang didapatkan di RSIA Yasmin Palangka Raya pada tahun 2018 menunjukkan jumlah lebih tinggi yaitu dari bulan januari hingga juni saja jumlah pasien sectio caesarea sudah berjumlah 106 orang. Persalinan metode adalah melahirkan janin melalui irisan pada dinding perut dan dinding uterus (Erawati, 2011). Kondisi persalinan dengan sectio caesarea merupakan salah satu faktor yang menurunkan keberhasilan produksi ASI. Desmawati (2013) dalam penelitiannya menuliskan keberhasilan bahwa menyusui pada ibu post partum sectio caesarea adalah adanya rasa nyeri. Semakin tinggi nyeri yang dirasakan ibu maka akan memperlambat pengeluaran ASI. Faktor lain selain adanya nyeri adalah mobilisasi aktif, rooming in kontinu (rawat gabung) dan intervensi sectio caesarea rendahnya ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 69
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN rolling massages kondisi yang dialami oleh ibu post partum sectio caesarea ini tentunya sangat berpengaruh dalam keberhasilan dalam seorang pemberian ASI secara eksklusif. ASI merupakan satu-satunya makanan yang harus diberikan selama rentang usia 0- 6 bulan pertama kehidupan bayi. ASI merupakan makanan pertama, utama karena bagi dan mengandung berbagai zat gizi yang dibutuhkan untuk proses pertumbuhan dan perkembangan bayi (Husaini dan Anwar, 2015). Untuk mengatasi kondisi yang terjadi pada ibu post partum sectio caesarea maka seorang ibu perlu memperhatikan asupan zat persalinan gizinya sehingga dapat meningkat. Istiany dan Rusilanti (2013) menuliskan satu bahwa komponen utama untuk meningkatkan produksi ASI yang dikeluarkan yaitu dengan adanya cairan yang cukup. Selama menyusui ibu dianjurkan sekali Ibu lebih banyak minum. agar menyusui membutuhkan cairan agar dapat menghasilkan air susu dengan cepat. Dianjurkan minum 2-3 liter air per hari atau lebih dari 8 gelas air sehari (12-13 gelas sehari). Selain cairan, vitamin bahan makanan terutama vitamin A, sangat berperan dalam ASI memproduksi (Sulistiyoningsih, 2013). Ibu menyusui perlu mendapatkan asupan vitamin A yang baik. Di dalam kolostrum terdapat vitamin A yang konsentrasinya dua kali lipat di bandingkan susu matang (Ramayulis, 2010). Vitamin A sangat berperan dalam membantu hipofise anterior untuk merangsang sekresi hormon prolaktin di dalam epitel otak ibu bayi terbaik selama masa produksi ASI salah sumber dan mengaktifkan sel-sel epitel pada alveoli untuk menampung air susu di dalam payudara (Soetarini et al. 2009). adalah phytoestrogen. Phytoestrogen adalah kelompok utama isoflavon, flavon lignan dan flavonoid. Isoflavon yang ditemukan dalam konsentrasi kacang kedelai dan produk kacang kedelai (Anonim, 2006). (misalnya, Beberapa studi menunjukkan bahwa phytoestrogen memiliki manfaat kesehatan banyak diantaranya potensi kanker payudara dan kanker prostat, mengurangi penyakit kardiovaskular, perlindungan terhadap osteoporosis dan menopause, memiliki aktivitas dan meningkatkan produksi dan volume ASI serta baik untuk ibu menyusui. Asupan selanjutnya phytoestrogen dalam tinggi tofu) yang cukup pengurangan risiko antioksidan., ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara asupan cairan, vitamin A, dan phytostrogen dengan produksi ASI pada ibu nifas sectio caesarea di klinik bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka dalam Raya. Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah terdapat hubungan antara asupan cairan, vitamin A, dan phytostrogen dengan produksi ASI pada ibu nifas sectio caesarea di klinik bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya. Penelitian METODOLOGI PENELITIAN Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah cross sectional. Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2017 sampai bulan Januari 2018 di klinik bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya. Teknik ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 70
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN sampling dalam penelitian adalah purposive sampling dengan kriteria: responden rawat jalan yang sedang menjalani kontrol pasca operasi sectio caesarea di klinik bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya, responden berumur 20-45 tahun dengan usia bayi berumur 7-40 hari, bersedia menjadi sampel, bertempat tinggal di Kota Palangka Raya, dalam keadaan sadar dan bisa berkomunikasi dan responden memberikan ASI. Instrumen yang digunakan adalah kuesioner untuk menilai produksi ASI dan untuk menilai asupan cairan dengan form food recall 24 jam sebanyak 2 kali tidak berurutan, dan untuk asupan vitamin A phytoestrogen dan menggunakan form SQ-FFQ. Untuk data primer meliputi data karakteristik sampel, data asupan, dan produksi ASI. Analisis data dilakukan melalui dua tahap yaitu analisis univariat untuk melihat distribusi frekuensi masing- masing variabel, dan analisis bivariat untuk mengetahui hubungan dua variabel dengan uji Chi Square (jika uji tidak memenuhi syarat menggunakan Fisher's Exact test). orang (73, 3%). Selanjutnya untuk umur bayi saat penelitian sebagian besar yaitu 16 bayi (53,3%) berumur sekitar 7 hari. Melihat rentang umur responden menunjukan bahwa sebagian besar responden berada dalam rentang umur yang aman dan memiliki risiko rendah terhadap komplikasi kehamilan dan melahirkan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Arini (2012) bahwa ibu yang berumur <20 tahun masih belum siap secara jasmani dan secara matang dalam menghadapi kehamilan nantinya, sedangkan ibu yang berumur 35 tahun lebih akan risiko bawaan pada menimbulkan bayinya, dapat meningkatkan kesulitan dalam kehamilan, proses melahirkan, dan masa nifas. Hal ini sejalan pula dengan pendapat Gunawan (2010) yang menyatakan bahwa umur ibu hamil di bawah 20 tahun memiliki risiko yang cukup tinggi untuk melahirkan bayi prematur dengan manifestasi klinis berat bayi lahir rendah, hypothermia, dan gagal nafas. PEMBAHASAN Jumlah pasien yang dijadikan sebagai sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 30 orang. Data karakteristik pasien meliputi umur, status gizi pendidikan, pekerjaan, (LILA), umur bayi dan berat badan bayi. Untuk rata-rata umur responden adalah 28 tahun, dengan umur termuda adalah 20 tahun dan maksimal berumur 36 tahun. Berdasarkan hasil penelitian sebagian besar adalah dengan rentang umur 19-29 tahun yaitu sebanyak 22 Untuk pendidikan, sekitar 16 responden termasuk (53,3%) berpendidikan tinggi sedangkan sisanya berpendidikan sedang. Gunawan (2010) dalam penelitiannya menuliskan caesarea bahwa berpeluang terjadi pada ibu dengan tingkat pendidikan yang lebih tinggi. Bila dilihat dari pekerjaan, sekitar 18 orang (60%) responden termasuk tidak bekerja. Rahmah (2008) menyatakan bahwa ibu yang tidak bekerja biasanya memiliki durasi pemberian ASI yang lebih lama dibandingkan dengan ibu yang dalam bekerja. Kesulitan membagi waktu antara pekerjaan dan pemberian ASI menjadi salah satu operasi sectio ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 71
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN alasan bagi ibu bekerja untuk tidak memberikan ASI kepada bayinya secara cukup. Karakteristik responden selanjutnya adalah hasil pengukuran Lingkar Lengan Atas (LILA) yang berguna untuk mengetahui gambaran status responden. Hasilnya menunjukkan bahwa hampir seluruh responden yaitu sebanyak 29 orang (96,7%) memiliki LILA > 23,5 cm yang seluruhnya memiliki status gizi yang baik atau tidak mengalami Kurang Energi Kronis (Non KEK). Wanita dengan kategori saat KEK akan persalinan, dapat mengakibatkan bayi mengalami Berat Badan Bayi Lahir Rendah (BBLR) sehingga ibu hamil yang mempunyai ukuran LILA yang kurang cenderung disarankan untuk melakukan operasi sectio caesarea. Dalam Zakaria et al (2014), bahwa gizi ibu yang optimal pada masa menyusui akan menghasilkan ASI yang bermutu serta dengan jumlah yang cukup menjamin dan perkembangan bayi. gizi artinya hampir lebih berbahaya karena oleh dokter pertumbuhan dilihat berdasarkan berat badan bayi, hasil penelitian menunjukkan bahwa seluruh bayi memiliki berat badan ≥ 2,5 kg yang artinya semua bayi dalam kondisi sehat tidak ada yang termasuk BBLR. Rata-rata berat bayi yaitu pada persalinan sectio caesarea yaitu 3,2 kg dengan berat bayi tertinggi 3,5 kg dan berat badan bayi terendah yaitu 2,5 kg. Dalam Dianti (2015), menyatakan bahwa berat badan bayi saat lahir dipengaruhi oleh status gizi ibu selama kehamilan yang mana akan berdampak Selanjutnya jika pada pertumbuhan janin yang sedang dikandung, yang pada akhirnya akan menentukan berat bayi yang dilahirkan. Berat badan juga lahir berpengaruh pada stimulus isapan bayi pada hipotalamus untuk melepaskan hormon prolaktin. Jumlah prolaktin yang disekresi dan jumlah ASI yang diproduksi berkaitan dengan besarnya frekuensi, stimulus intensitas, dan lama bayi menghisap. rendah isapan, yaitu Untuk data asupan, data yang diperoleh meliputi asupan cairan, vitamin A dan phytoestrogen serta data persepsi produksi ASI. Rata-rata asupan cairan responden yaitu sekitar 2528 ml, sedangkan cairan minimum yaitu 1420 ml sedangkan untuk asupan cairan maksimum yaitu sekitar dihitung berdasarkan angka kecukupan gizi yang diajurkan (AKG, 2013) kebutuhan cairan untuk ibu nifas/menyusui yaitu sekitar 3100 ml. Jika dikategorikan, setengah dari responden yaitu 15 orang (50%) termasuk dalam asupan cairan yang biak. Dalam Sudaryanto (2014) menuliskan bahwa cairan merupakan hal yang penting untuk ibu dan bayinya karena kebutuhan cairan berpengaruh pada proses produksi ASI. Selanjutnya utuk asupan rata-rata vitamin A responden yaitu sekitar 2843 mcg, sedangkan untuk asupan vitamin A minimun yaitu sekitar 1597 mcg dan untuk asupan maksimum sekitar 3478 mcg. Berdasarkan tabel AKG (2013) kecukupan vitamin A untuk ibu nifas paling tidak harus mencukupi sekitar 850 mcg. Selanjutnya batas maksimum (upper limit) kecukupan vitamin A adalah sekitar 3000 mcg (EFSA). Untuk asupan vitamin A, jika dikategorikan untuk asupan 3537 ml. Jika nutrisi berupa ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 72
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN diperoleh hasil bahwa sekitar 17 orang (56,7%) memiliki asupan vitamin A yang baik. Vitamin A merupakan zat gizi mikro yang penting bagi ibu nifas. Vitamin A membantu hipofise anterior sekresi hormon untuk merangsang prolaktin di dalam epitel otak dan mengaktifkan sel-sel epitel pada alveoli untuk menampung air susu di dalam payudara (Soetarini et al. 2009). Dalam hasil penelitian ini juga diperoleh hasil jenis pangan hewani bahwa untuk sering yang sumber dikonsumsi responden yaitu telur ayam, dan hati ayam. Sedangkan untuk jenis dikonsumsi pangan responden yaitu bayam, wortel, daun katuk, kangkung, sawi, tomat, ubi jalar ungu dan ubi jalar kuning. Hampir seluruhnya pernah mengkonsumi bayam, wortel dan daun katuk selama nifas. Menurut Ramayulis (2010), bahwa daun katuk selain kaya akan vitamin A, juga kaya akan laktagogum didalamnya, yang terbukti berguna untuk merangsang produksi ASI sehingga produksinya menjadi lebih baik. vitamin A nabati yang responden Asupan selanjutnya adalah asupan phytoestrogen. asupan Rata-rata phytoestrogen responden yaitu 208,2 mcg, sedangkan untuk asupan minimum phytoestrogen yaitu sebanyak 56 mcg dan asupan maksimum sebanyak 430 mcg. Jika dikategorikan diketahui bahwa tingkat asupan phytoestrogen responden dengan kategori rendah ataupun cukup sama-sama 50%. Untuk sumber bahan makanan sumber phyrtoestrogen yang sering dikonsumsi responden yaitu berupa kacang hijau, kecambah, sawi, semangka dan melon. Phytoestrogen, yakni senyawa mirip estrogen yang berasal dari tumbuh-tumbuhan, terutama dari produk polong-polongan (kedelai), gandum, buah- buahan, dan sayur- sayuran yang sangat berperan dalam mempelancar produksi ASI. kacang-kacangan, Untuk persepsi produksi ASI diperoleh data sekitar 17 orang (56,7%) termasuk dalam kategori ASI tercukupi. Produksi ASI dikatakan cukup bagi bayi jika terdapat ciri-ciri antara lain ASI merembes keluar puting susu ibu, bayi menyusu lama (>10 menit) setiap kali menyusu, setelah menyusui bayi tidak rewel, dan bayi buang air kecil sering (>6 kali) dalam sehari, ibu mendengar suara menelan ketika bayi menelan ASI, ibu merasa merasakan sensasi menyedot saat bayi mnyusu, anak menyusui lebih dari enam kali dalam sehari, bayi buang air besar lebih dari tiga kali dalam sehari. Selanjutnya untuk analisis bivariat meliputi hubungan antara asupan cairan dengan produksi ASI, hubungan asupan vitamin A dengan produksi ASI, dan hubungan asupan phytoestrogen dengan produksi ASI ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 73
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa sebanyak 11 (73,3%) responden yang cairannya baik, memiliki asupan tercukupi. produksi ASI Sedangkan (60,0%) sebanyak responden yang asupan cairannya kurang memiliki produksi ASI yang tidak tabel tercukupi. Berdasarkan tersebut menunjukkan bahwa asupan cairan yang baik dapat meningkatkan produksi ASI. Hal ini sesuai dengan (2014) Sudaryanto pendapat menuliskan bahwa cairan merupakan hal yang penting untuk ibu dan bayinya karena kebutuhan nutrisi berupa cairan berpengaruh pada proses produksi ASI. Namun jika dilihat berdasarkan hasil analisis dengan uji chi square didapatkan nilaip value 0,065 dimana nilai value > 0,05. Hal ini mengartikan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara asupan cairan dengan produksi ASI pada ibu nifas sectio caesaera di klinik bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya. Dari hasil nilai p value yaitu yang 9 0,065 dapat diketahui nilai tersebut hampir mendekati 0,05. Asupan cairan yang ini, disebabkan karena dari 30 responden memiliki tingkat asupan yang berbeda- cairan beda, responden dalam kategori baik (≥ 80%). Selain asupan cairan responden juga dikarenakan yang beda-beda, adanya faktor yang mempengaruhi produksi ASI pada ibu nifas sectio caesarea, yaitu diantaranya posisi pada saat awal menyusui setelah post partum sectio caesarea dengan waktu posisi pengeluaran ASI. Selain menyusui, faktor yang mempengaruhi produksi ASI adalah nyeri setelah sectio caesarea. Semakin tinggi nyeri yang dirasakan ibu post partum sectio caesarea, lambat pengeluaran ASI. Faktor lain selain adanya nyeri adalah mobilisasi aktif, rooming in kontinu (rawat gabung) dan rolling massage (Desmawati, 2013). tidak berhubungan rata-rata asupan semakin. intervensi terlihat bahwa untuk asupan vitamin A, baik itu responden baik lebih sama-sama memiliki maupun produksi ASI yang tercukupi. Hal ini terlihat dari hasil analisis dengan uji chi square didapatkan nilai p value 0,0785 dimana nilai p value > 0,05 yang Berdasarkan tabel 2 dengan kategori tidak ada hubungan yang artinya signifikan antara asupan vitamin A dengan produksi ASI pada Ibu Nifas sectio caesaera di klinik bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin. Asupan vitamin A yang tidak berhubungan dengan produski ASI ini bertentangan dengan teori yang menyatakan bahwa ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 74
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN vitamin A merupakan zat gizi mikro yang penting bagi ibu nifas. Vitamin A membantu hipofise anterior untuk merangsang sekresi hormon prolaktin di dalam epitel otak dan mengaktifkan sel-sel epitel pada alveoli untuk menampung air susu di dalam payudara. ini konsumsi makanan sumber vitamin A responden termasuk dalam kategori baik yaitu (≥ 850 mcg). Dalam Rosita (2013), Asupan vitamin A dari pangan pada hanya perempuan sepertiga dari jumlah yang dianjurkan. Selanjutnya pemenuhan vitamin A pada ibu nifas dilakukan pemerintah dengan memberikan dua kapsul vitamin A dosis tinggi (200 000 SI atau 60 000 RE per kapsul). Fungsi pemberian kapsul vitamin A yang banyak diketahui ialah untuk mencegah kurang vitamin A baik pada balita maupun pada ibunya. Pada penelitian di Indonesia hasil penelitian didapatkan bahwa responden yang menjalani operasi sectio caesarea di klinik bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin tidak mendapatkan kapsul vitamin A dosis tinggi, dikarenakan pihak klinik bersalin tidak menyediakan kapsul vitamin A untuk ibu nifas. Pemberian kapsul vitamin A dosis tinggi ini sangat penting diberikan membantu untuk meningkatkan kelancaran produksi ASI selama 6 bulan dengan didukung asupan yang baik. Selain beberapa faktor dan tersebut, Desmawati (2017) Rahyana menuliskan beberapa faktor yang mempengaruhi produksi ASI ibu nifas adalah posisi ibu saat menyusui, adanya nyeri setelah sectio caesarea, mobilisasi aktif, (rawat gabung) dan intervensi rolling massage Berdasarkan Palangka Raya (2013) dan Sufriani rooming in kontinu Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa jika asupan phytoestrogen responden rendah tidak (66,7%) maka ASI tercukupi, sedangkan apabila asupan phytoestrogen cukup (53,3%) maka ASI tidak tercukupi. Hal ini sesuai dengan hasil analisis dengan uji chi square didapatkan nilai p value 0,292 dimana nilai p value > 0,05 hal ini menyatakan bahwa tidak ada hubungan yang asupan phytoestrogen dengan produksi ASI ibu nifas sectio caesaera di pada responden signifikan antara Klinik Bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya. ini Tidak responden dikarenakan setengahnya Asupan phytoestrogen yang rendah, menurut uji statistik asupan phytoestrogen yang cukup tidak dapat menggambarkan kelancaran produksi ASI. Hal ini juga bertentangan dengan teori bahwa phytoestrogen, adalah senyawa yang mirip estrogen yang berasal dari dari tumbuh-tumbuhan, ada dari hubungan 30 memiliki terutama ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 75
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN golongan polong-polongan (kedelai), gandum, buah- buahan, sayur-sayuran, yang sangat berperan dalam memperlancar produksi ASI. Selain asupan phytoestrogen yang dapat berpengaruh pada kelancaran produksi ASI adalah adanya faktor lain seperti adanya stress saat melahirkan, pikiran bingung, kacau, takut dan cemas. kacang-kacangan, SIMPULAN DAN SARAN diperoleh sebanyak 30 orang dengan rentang umur antara 20-36, sebagian besar responden memiliki jenjang pendidikan perguruan tinggi, dengan responden terbanyak yaitu tidak bekerja sebanyak (60,0%). Sedangkan untuk umur bayi yaitu sekitar 7-14 hari, dengan berat badan lahir yaitu sebagian besar ≥ 2,5 kg dengan rata-rata berat bayi yaitu sekitar 3,2 kg. Pengukuran LLA pada ibu menyusui yaitu seluruh responden dalam kategori Non KEK yaitu (96,7%). Tidak ada hubungan yang bermakna antara asupan cairan, vitamin A, phytoestrogen dengan produksi ASI di Klinik Bersalin Barito Shinta dan RSIA Yasmin Palangka Raya. Jumlah responden DAFTAR PUSTAKA Anonim. 2006. Sumber Phytoestrogen. Arini. 2012. Mengapa seorang ibu menyusui. harus Dianti, O. C. A., & Mawarti, R. 2015. Hubungan Berat Badan Lahir dengan Onset Laktasi pada Ibu Postpartum PKU di I Yogyakarta Muhammadiyah dissertation, (Doctoral STIKES'Aisyiyah Yogyakarta). RS Desmawati, D. Penentu Kecepatan Pengeluaran Air Susu Ibu setelah Sectio Caesarea. Kesmas: National Public Health Journal, 7(8), 360-364. 2013. Erawati, A.D. 2011. Buku Ajar Asuhan Kebidanan Persalinan Normal. Buku Kedokteran EGC. Jakarta. European Food Safety Authority. the EFSA 2011. Use food comprehensive European database consumption in exposure assessment. EFSA Journal, 9(3), 2097. Penerbit of 2010. Pengaruh kehamilan di usia muda terhadap prematur. kelahiran Husaini, Y.H. & Anwar, M.H 2015. Makanan Bayi Bergizi. Gajah Press. University Mada Yogyakarta. Istiany, A. & Rusilanti. 2013. Gizi Terapan. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Kementerian Kesehatan. RI. 2013. Peraturan menteri kesehatan RI no 75 tahun 2013 tentang Angka Kecukupan Giz yang dianjurkan bagi Bangsa Indonesia. Gunawan, AN. Rahmah, L. 2008. Atribusi tentang kegagalan pemberian ASI pada ibu pekerja. Diakses tanggal 30 Mei dari 2018 Rayhana, & Sufriani. 2017. Faktor- faktor yang mempengaruhi produksi ASI dengan kecukupan ASI. Ramayulis, R. 2010. Menu dan Resep untuk Ibu Menyusui. Penebar Plus. Jakarta Riset Kesehatan Dasar (Riskesdas). 2010. Angka Persalinan di Indonesia Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan tahun Kementerian RI 2010. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 76
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN d/images/download/laporan/RK D/2010/l rkd2010.pdf . Rosita, B, 2013. Kaitan asupan vitamin A dengan produksi ASI pada ibu nifas, dari: kemas (Diakses tanggal 20 juli 2017). Soetarini E, Yulifah, R, & Wirastuti, A. 2009. Pemberian vitamin A dengan pengeluaran ibu Post Partum di air susu Polindes Dau Sudaryanto, G. 2014. MPASI Super vol 2, Kalisongo Lengkap. Penerbit Plus. Jakarta. Sulistiyoningsih, H. 2011. Gizi Untuk Kesehatan Ibu dan Anak. Graha Ilmu. Yogyakarta Zakaria, Rosmini & Lesatri, R. 2014. Gambaran Status Gizi Ibu Nifas Di Wilayah Kerja Puskesmas Marusu Kabupaten Maros. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 77
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN PEMAHAMAN HAKIKAT PENGETAHUAN DAN PENDIDIKAN DALAM PUISI- PUISI IMAN BUDHI SANTOSA: PENDEKATAN PSIKOFILOSOFI BERDASARKAN PERSPEKTIF KI AGENG SURYOMENTARAM Dian Lufia Rahmawati Universitas Muhammadiyah Palangka Raya ABSTRAK Tuntutan hasrat mengejar kekayaan, dan kekuasaan membuat manusia sekarang banyak melupakan hati nurani dan akal sehat. Terjerumus dalam persaingan dan permusuhan, serta terjerumus dalam kepercayaan pada tahayul demi mendapatkan segala sesuatu secara instan. Penelitian ini berusaha menemukenali dan memaparkan nilai keutamaan hidup dalam puisi- puisi Iman Budhi Santosa terkait dengan pemahaman hakikat pengethuan dan pendidikan menggunakan pendekatan psikofilosofi berdasarkan persepektif Ki Ageng Suryomentaram. Kajian menggunakan metode deskriptif kualitatif dan teknik analisis hermeneutika Schleiermacher. Dimana penulis dalam hal ini akan mengkonstruksi kembali gagasan, maksud, dan perasaan si pengarang, serta gaya bahasa yang digunakan, termasuk keunikannya. Penulis seolah-olah pindah ke dalam kehidupan batin si pengarang. Melalui kajian ini penulis menyimpulkan bahwa bahwa untuk mencapai kebahagiaan hidup manusia harus memiliki pengetahuan yang benar dari pemahaman atas realitas sejati (kasunyatan) dan diwariskan melalui pendidikan berdasar keteladanan dan kasih sayang. KATA KUNCI : kemanusiaan, pengetahuan, pendidikan, psikofilosofi, psikologi, kebahagiaan. PENDAHULUAN Kondisi kehidupan manusia di zaman individu maupun modern, baik sebagai sebagai anggota masyarakat, dari sisi kualitas kemanusiaan alih-alih mengalami justru banyak terjadi kemajuan, yang mengalami kemerosotan moral. Dunia yang serba materialis sebagai dampak negatif dari teknologi sains perkembangan mengakibatkan segalanya diukur dan dinilai berdasarkan materi, seperti harta kekayaan, kekuasaan. Manusia kehormatan terjebak dalam pertarungan memperebutkan kebutuhan hidup, cenderung mengutamakan dan kepentingan mengabaikan kepentingan orang lain. Tak sedikit diantaranya sampai melupakan hati nurani, menempatkan orang lain sebagai musuh dan pesaing. Tak sedikit pula yang kehilangan akal sehat, menggantinya dengan dan dan sendiri-sendiri kepercayaan tahayul, mengandalkan sesuatu yang kekuatan supranatural untuk mendapatkan kesenangan duniawi secara instan. Orang pergi ke dukun dan peramal (ahli nujum) untuk mengundi nasibnya di dunia, tak ubahnya dengan kondisi zaman jahiliyah di Arab pada masa lampau. dianggap memiliki pada fitrahnya, setidaknya diperlukan dua hal pokok, yakni pengetahuan tentang hakikat diri manusia itu sendiri (psikologi) dan pengetahuan tentang hakikat kebenaran atau kebijaksanaan (filsafat). Di Indonesia dapat ditemukan dalam kekayaan pengetahuan budaya daerah, khususnya menyangkut nilai-nilai budi pekerti (moral) yang dalam dengan khasanah kautamaning gesang (keutamaan hidup). Berkembang dan banyak dituliskan oleh para Mengembalikan manusia Jawa diistilahkan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 78
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN pujangga/sastrawan tempo dulu dalam bahasa dan aksara Jawa kuno, hingga sampai sudah menggunakan bahasa sekarang Indonesia sehingga lebih mudah dipahami oleh masyarakat di berbagai pelosok Indonesia. Dengan cara tersebut, akhirnya keutamaan hidup dalam budaya Jawa dapat menjadi inspirasi bagi seluruh bangsa Indonesia dan karya sastra tersebut menjadi bagian dari khasanah kekayaan budaya bangsa Indonesia. kepribadian, seperti rasa kasih sayang dan kerukunan bermasyarakat. Ungkapan "dadi wong" yang bermakna menjadi manusia sukses dalam pengertian luas merupakan penggambaran bentuk kepribadian oleh budaya Jawa. Masyarakat Jawa memandang sukses tidak hanya dari aspek kesejahteraan ekonomi, tapi juga aspek moral, psikologis, dan sosial budaya. Penerapan nilai-nilai ini dalam bisa menyembuhkan penyakit kejiwaan yang diidap manusia modern saat ini. menjadi alternatif Iman Bhudi Santosa (yang selanjutnya ditulis IBS) merupakan salah satu sastrawan Indonesia yang karyanya secara konsisten mengangkat tema sosial budaya masyarakat Jawa. Pergulatan IBS di bidang sastra, sebagaimana Safitri diungkap (Suharmono dan Tri Wahyudi, 2015, p. 124- 131), telah menempatkannya pada posisi sastrawan terkonsekrasi dalam arena sastra Yogyakarta. Karya sastra IBS tidak terlepas dari pengaruh latar budaya dan masyarakat di sekitarnya. Khusus di bidang puisi, faktor budaya Jawa sangat berpengaruh dalam penciptaan puisi-puisi IBS sebagaimana tampak dalam pemilihan tema maupun aspek estetis penulisannya. Diakuinya bahwa esensi puisi adalah ekspresi asal-usul, pribadi, dan spirit Jawa (Santoso, 2013, p. ix). Bagi IBS menjadi Jawa adalah puisi, dan puisi adalah Jawa. IBS mengkonstruksi Jawa dalam puisi, dan puisi dikonstruksi menjadi Jawa. IBS dalam pengantar antologi puisi Dunia Semata Wayang secara eksplisit penulisan menyatakan puisinya adalah usaha untuk mewujudkan pengalaman rasa pada diri sendiri ketika berusaha merasakan apa yang dirasakan orang lain. oleh proses kreatif problematika manusia modern, mungkin Jawa dapat menjadi pilihan. Jawa dimaksud adalah nilai-nilai spiritual dan moral budaya yang membentuk Mengatasi Proses olah rasa dan jalan hidup yang dipilih IBS sebagai seorang penyair pada prinsipnya hampir sama dengan proses olah rasa dan pilihan hidup yang dilakoni oleh Ki Ageng Suryomentara (yang selanjutnya ditulis KAS) yang dikenal dengan ilmu telah disaintifikasi Kawruh Jiwa dan menjadi Psikologi Raos. Dalam hal olah rasa keduanya sama-sama memperoleh dari pengalaman hidup diri sendiri dan berbagi rasa sekitarnya. Sedangkan dalam hal pilihan hidup, keduanya sama memilih untuk menjadi Wong Cilik. Meskipun terlahir dari golongan ningrat keraton, sebagai bagian dari keturunan raja-raja Jawa, KAS akhirnya memilih jalan hidup menjadi masyarakat biasa (Wong Cilik). Oleh sebab itu, menjadi sangat relevan menempatkan teori Psikologi Raos KAS untuk menganalisis keutamaan hidup dalam puisi-puisi IBS baik dari aspek psikologis maupun filosofis. dengan lingkungan Secara umum penelitian ini bertujuan mengungkap gagasan tentang keutamaan hidup yang terkandung dalam puisi-puisi IBS berdasarkan perspektif KAS, dengan fokus penelitian 'pemahaman hakikat pengetahuan dan pendidikan'. Degan jalan berpetualang dalam setiap larik bait-bait puisi karya IBS, peneliti berusaha segala menangkap tentang dan menafsirkan ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 79
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN peristiwa, persepsi, pemikiran, kemauan, dan keyakinan terkandung di yang dalamnya. Hampir serupa dengan penelitian yang bertujuan untuk menggali informasi, mengungkap kejadian atau gejala-gejala sosial, dan memberikan pemaknaan terhadap peristiwa yang diteliti tersebut. IBS PEMBAHASAN Hakikat Pengetahuan Pengetahuan perspektif psikologi raos berasal dari merasa, mengerti dan paham, oleh KAS disebut dengan weruh (mengerti). KAS juga menyebutkan istilah ngira weruh (merasa mengerti), menurutnya harus dipahami dengan baik perbedaan di antara keduanya. Weruh akan melahirkan pengetahuan yang benar, sedangkan ngira weruh akan melahirkan pengetahuan yang sangka-sangka, bersandar pada keyakinan, dan bisa diartikan sesuai kehendak masing- (Wusana, 2015c, p. 74-98). masing Notoatmodjo bahwa pengetahuan merupakan hasil dari tahu dan itu diperoleh setelah orang melakukan tertentu penginderaan melalui panca indera manusia, yakni penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan raba (Suriasumantri, J. S, 2001, p.35) dalam menjelaskan terhadap objek Padang Telanjang dapat dilihat bagaimana IBS tentang mengungkapkan pengetahuan yang benar atau kawruh nyata, yaitu pengetahuan yang diperoleh melalui pemahaman atas realitas (kasunyatan) di alam semesta (jagad gede/makro kosmos) dan realitas dalam diri (jagad cilik/mikro kosmos). Kawruh nyata adalah pedoman untuk menjalani hidup di muka bumi dengan cara yang benar, sesuai dengan kehendak Sang Pencipta, yaitu menjaga keseimbangan untuk dan memanfaatkannya alam Pada puisi Tembang gagasannya kesejahteraan bersama (memayu hayuning bawana). Berikut cuplikan puisi dimaksud: Saksikan angin menerbangkan mayangsari betina bunga/ lebah mengenyamnya/ memindahkan madu/ ke sarangnya, tak perlu mantra/ sejuta kekuatan gaib pemandu kata (bait I: baris 1-5) memudahkan sang Saksikan ... / adakah kita mesti berpaling/ meskipun sebentar lagi terbanting? (bait II: baris 3-4) Orang sering kali kesulitan mencapai pemahaman yang benar sebagai akibat dari terjebak keyakinan pikiran yang masih bersifat gugon tuhon. Percaya begitu saja atas sesuatu yang dikatakan oleh 'orang pintar' ataupun kitab-kitab, tanpa melakukan verifikasi secara langsung. Mengakibatkan orang bertindak tidak masuk akal dengan melakukan hal-hal yang cenderung bersifat klenik. Gugon tuhon dapat dikategorikan dalam kesesatan berpikir, karena terjadi kesalahan dalam aktivitas penalaran. Hal ini sering terjadi akibat dari kemalasan berpikir. Orang jadi cenderung dogmatis, memutlakan sebuah pendekatan, tidak mampu membbuka diri pada kemungkinan kebenaran lain, sikap fragmetaris dan meremehkan atau bahkan keberagaman perpektif dalam mencari (1632-1704) John Locke kebenaran. tiga kesesatan berpikir mengidentifikasi yang dalam termanisfestasi akhirnya perilaku yang juga sesat 1) karena jarang berpikir; 2) terkesan menghargai resiko; dan 3) tidak terbuka melihat persoalan (Adib, 2015, p. 190-192). Persoalan gugon tuhon yang masih menggejala di masyarakat Jawa menjadi terhadap hal perhatian tersebut tampak pada puisi Semalam di IBS Astana IBS. Kritiknya Saptarengga Imogiri. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 80
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN menyaksikan sebagian orang Jawa yang masih menganggap tinggi derajat para raja dan keturunannya yang telah meninggal dunia dan berharap mendapat berkah dari makam para raja tersebut. IBS menyaksikan jaman sudah berubah, tidak seharusnya orang masih tertindas pemikirannya. benar, yakni melalui keteladanan dan kasih sayang. Keteladanan dilakukan dengan memberikan contoh nyata sikap orang tua (pendidik) kepada anak. Kasih sayang atau rasa cinta (raos sih) menjadi jiwa orang tua (guru) dalam memberi pengajaran. Sekaligus menularkannya kepada anak. Berikut cuplikan puisi dimaksud: Aku termenung menyaksikan agathis alba/ tirus melengkung, mengepung/ Saptarengga, dan warung/menjajakan tikar pelita/ semalaman berjaga/ menunggu tuah itu menetes/ serupa es/ membasahi/ kerongkongannya (bait III: baris 1-9) Hakikat Pendidikan Pendidikan dapat dipahami sebagai sebuah upaya membangun kepribadian manusia berlandas pada nilai-nilai luhur yang ada di masyarakat, sekaligus mengasah kecerdasan berpikir. Dalam pendidikan terdapat pewarisan pengetahuan, nilai, tujuan budaya dan relegiusitas dengan memanusiakan manusia, yang dalam istilah Paulo 'pembebasan'. disebut Sedangkan KAS mengatakan (Sugiarto, 2015, p. 189-202) bahwa pendidikan (pamomong) merupakan usaha orang tua agar anak berkembang raganya, hingga ia menginjak dewasa. Pendidikan berfungsi untuk mengajari anak (nggulawentah lare) agar mampu mencari kebahagiaannya. adalah Patokan utama pengajarannya pengetahuan yang benar (kawruh nyata). Prire Terdapat dua hal penting dalam kaitan memahami hakikat pendidikan dalam perspektif psikologi raos, pertama tentang pengetahuan yang diajarkan, dan kedua cara mendidik yang benar. Mengajarkan sesuatu yang benar tapi dengan cara yang salah pasti tidak akan diterima, sebaliknya mengajarkan sesuatu yang salah dengan cara yang benar tidak akan berarti apa-apa. Pengetahuan yang benar harus diajarkan dengan cara yang Pada puisinya Setangkai Bunga buat Ibu Guru TK IBS mengungkapkan bagaimana seorang pendidik (guru/orang tua) menjadi teladan dan memiliki raos sih. Seorang pendidik harus diliputi rasa sih yang dialirkan kepada anak didik selama proses pengajaran. Segala tindakan dilakukan dengan penuh keikhlasan dan dengan cara- cara yang menyenangkan. Tanpa mengharap imbalan kebaikan dari anak didiknya. Ilmu yang disampaikan adalah pengetahuan yang benar, hingga membimbing dan memotivasi anaknya didiknya sampai pada kesuksesan meraih cita-cita. Berikut beberapa larik puisi dimaksud: Dengan mulut mawar hati melati, ia mengajak/ anak-anak berdiri, berbaris, menggambar/ dan menyanyi. Menyelipkan merpati dan kupu-kupu/ ke dalam buku, bersama angka-angka/ bilangan demi bilangan yang membuat dunia/ terbuka. "Bintang memang jauh, anakku./ Tapi, engkau punya kaki untuk berlari/ mata untuk mencari dan tangan untuk menggapai."/ Seperti sinar matahari, ia menguak jeruji/ menerobos kisi-kisi. Langkahnya seringan angin/ dadanya serupa permadi atau padang rumput/ (tak ada kabut, lengkung cakrawala berpaut)./ Ia tak menjual madu, janji-janji beledu/ ia hanya patut disebut ibu. Ibuku ibumu/ karena ribuan anak telah melesat ke angkasa/ lewat pundaknya. Tapi, ia tetap di sini/ seperti jembatan, menunggu jejak tapak anak/ berlari dan menginjak, yang membuat wangi/ nama dan kuburnya kelak (baris 1- 19) ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 81
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hakikat pengetahuan dan pendidikan merupakan pembebasan manusia dari dengan mengajarkan pengetahuan yang benar dan dengan cara yang benar. Dengan mengetahui manusia dapat berpikir dan bertindak benar sehingga tercapai kebahagiaan hidup. kebodohan Pengetahuan yang benar diperoleh dari mengerti (weruh) terhadap barang yang benar melalui pemahaman atas realitas sejati (kasunyatan) alam semesta. Sedangkan pendidikan benar merupakan pewarisan pengetahuan yang benar kepada generasi penerus melalui keteladanan dan kasih sayang. yang DAFTAR PUSTAKA Adib, Mohammad. (2015). Filsafat Ilmu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Santoso, Joko. (2013). Esensi Puisi bagi Iman Budhi Santosa: Pendekatan Fenomenologi Edmund Husserl (Tesis S-2 Program Pascasarjana Fakultas Ilmu Budaya UGM Yogyakarta). Sugiarto, Ryan. (2015). Psikologi Raos: Saintifikasi Kawruh Jiwa Ki Ageng Suryomentaram. Yogyakarta: Pustaka Ifada. Suharmono dan Tri Wahyudi, ed. 2013. "Jawa, Juggernaut, dan Alam Sebagai Tembang tentang Ziarah Tanah Jawa, Karya Iman Budhi Santosa." Makalah dalam Poetika: Jurnal Ilmu Sastra (Volume I Nomor 1, Juli 2013). Yogyakarta: Program Studi S2 Ilmu Sastra, Ilmu Budaya, Universitas Gadjah Mada. Fakultas Suriasumantri, J. S, (2001). Ilmu Dalam Perspektif, Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Wusana, Sapta Widi. (Eds.). (2015c). Ijazah Hidup dan Rasa Unggul. Makalah. Yogyakarta: Dinas Kebudayaan Daerah Istimewa Yogyakarta. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 82
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN HUBUNGAN ASUPAN PROTEIN, LEMAK DAN CAIRAN, TERHADAP KADAR ASAM URAT PADA PASIEN GOUT DI PUSKESMAS WILAYAH KOTA PALANGKA RAYA Fretika Utami Dewi Poltekkes Kemenkes PalangkaRaya dewiutami_f@yahoo.co.id ABSTRAK Tujuan: Mengetahui hubungan asupan protein, lemak dan cairan terhadap asam urat pasien gout di Puskesmas Kota Palangka Raya. Metode Penelitian: Penelitian ini merupakan penelitian observasional dengan rancangan cross sectional. Jumlah sampel adalah 27 sampel di Puskesmas Kota Palangka Raya. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Data asupan protein, lemak dan cairan yang dikonsumsi pasien gout diperoleh dengan wawancara dan food recall 24 jam selama 3 hari berturut- turut dengan alat bantu buku photo BM. Kadar asam urat diukur oleh petugas laboran dengan alat merek nesco dengan rentang waktu 3 hari setelah recall terakhir. Data dianalisis menggunakan uji Pearson. Hasil Penelitian: Asupan protein terhadap kadar asam urat yaitu dengan nilai P value = 0,018, asupan lemak terhadap kadar asam urat dengan nilai P value = 0,249, asupan cairan terhadap kadar asam urat dengan nilai P value = 0,375. Karena bahan makanan yang tinggi kandungan purin terdapat pada bahan makanan golongan protein, lemak umumnya memberikan pengaruh secara tidak langsung terhadap kadar asam urat dengan peningkatan berat badan sedangkan cairan kurang berpengaruh terhadap kadar asam urat sampel. Kesimpulan: Ada hubungan asupan protein terhadap kadar asam urat, tidak ada hubungan asupan lemak dan cairan terhadap kadar asam urat pasien gout di Puskesmas Kota Palangka Raya. Saran: Bagi penderita asam urat (gout) diharapkan untuk mengkonsumsi protein dalam jumlah yang cukup, menjaga berat badan optimal, konsumsi cairan ≥1,5 liter/hari bagi pralansia serta diimbangi dengan aktifitas fisik. KATA KUNCI: Protein, Lemak, Cairan, Kadar Asam Urat PENDAHULUAN Asam urat merupakan produk metabolisme akhir dari purin di dalam tubuh. Peningkatan kadar asam urat yang berlebihan disebabkan oleh dua faktor yaitu kelebihan produksi asam urat dalam tubuh seperti mengkonsumsi makanan yang tinggi kadar purin atau terhambatnya pembuangan asam urat oleh tubuh seperti kurangnya konsumsi cairan dan obesitas. Kadar asam urat tinggi atau hiperurisemia juga berisiko penyumbatan terjadinya pembuluh darah dan penyakit jantung koroner (Maria, 2005). Asupan tinggi protein dan lemak memiliki hubungan erat dengan asam urat karena asam urat merupakan produk sisa dari sel-sel tubuh yang mati. Sel tubuh yang mati melepaskan purin, dan kemudian dimetabolisme menjadi asam urat. Normalnya asam urat akan larut kembali dalam darah dan disaring oleh ginjal lalu dikeluarkan melalui urin (Soeroso, 2010). hipertensi, Asupan cairan juga diyakini dapat menurunkan kadar asam urat, dimana ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 83
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN cairan dapat berfungsi sebagai pelarut dan media pembuangan berbagai hasil metabolisme. Beberapa penelitian masih belum menunjukkan hubungan yang signifikan antara asupan cairan dan darah. Seperti kadar penelitian yang dilakukan pada 40 orang subjek berusia 50-60 tahun di Kecamatan Gajah Mungkur Semarang menunjukkan tidak adanya hubungan secara statistik namun diketahui bahwa adanya kadar asam urat yang lebih rendah pada subjek dengan asupan cairan. asam urat Berdasarkan data laporan tahunan di Puskesmas Kota Palangka Raya tahun 2016, terdapat 3 Puskesmas dengan jumlah penderita asam urat yang yaitu Puskesmas Menteng tinggi berjumlah Puskesmas Panarung berjumlah 19 orang dan Puskesmas Pahandut berjumlah 15 orang. Berdasarkan uraian diatas, dapat rumusan ada adalah diungkapkan hubungan asupan protein, lemak dan cairan terhadap kadar asam urat pada pasien gout di lingkungan Puskesmas Kota Palangka Raya? 27 orang, masalah yang apakah METODOLOGI PENELITIAN sampel yang memenuhi kriteria inklusi sebanyak 27 sampel di wilayah Puskesmas Kota Palangka Raya. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling. Data karakteristik sampel diperoleh dengan cara wawancara dan pengukuran, Sedangkan data asupan protein, yang dikonsumsi pasien gout diperoleh dengan wawancara dan food recall 24 jam selama 3 hari berturut-turut dengan alat bantu buku photo BM. Data hasil food recall kemudian dirata-ratakan selanjutnya dikonversikan ke berat mentah-masak (gram) dan selanjutnya di analisis menggunakan Nutrisurvey 2007. Kadar asam urat diukur oleh petugas laboran dengan alat merek nesco dengan rentang waktu 3 hari setelah recall terakhir. Data dianalisis menggunakan uji Pearson. lemak dan cairan PEMBAHASAN a. Analisis univariat untuk karakteristik sampel meliputi: umur, jenis kelamin, pekerjaan, kadar asam urat, asupan protein, lemak dan cairan. Karakteristik sampel tersebut antara lain sebagai berikut: 1. Umur Analisis univariat Penelitian ini observasional merupakan dengan Jumlah penelitian rancangan cross sectional. Karakteristik sampel berdasarkan kategori umur dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Distribusi Sampel Berdasarkan Kategori Umur Kategori Umur Usia pertengahan Usia lanjut Total Sumber: Data Primer n 20 7 27 % 74 29 100 Berdasarkan tabel 1, dapat diketahui sampel yang terdiagnosis asam urat terbanyak berada pada kategori usia pertengahan yaitu 74%, sedangkan pada ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 84
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN kategori usia lanjut yaitu 29%. Hal tersebut tidak sesuai dengan penelitian Muliasari, 2015 mengatakan bahwa semakin tinggi usia seseorang maka risiko asam urat juga semakin besar tubuh seseorang akibat metabolisme yang Usia semakin menurun. berpengaruh terhadap kadar asam urat seseorang, hal ini disebabkan karena semakin bertambahnya usia maka semakin berkurang pula kemampuan tubuh manusia untuk memetabolisme zat yang tersimpan di dalam tubuh maka semakin besar pula risiko terkena asam urat (Hidayat, 2014). 2. Jenis Kelamin Karakteristik sampel berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Distribusi Sampel Berdasarkan Jenis Kelamin n 6 21 27 Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan Total % 22 78 100 Sumber: Data primer dapat diketahui sampel terbanyak adalah berjenis kelamin perempuan dengan jumlah 21 orang (78%) dan laki-laki berjumlah 6 orang (22%). Penyakit asam urat umumnya dialami oleh laki-laki namun tidak dapat dipungkiri pada perempuan. Hal ini disebabkan karena hormon estrogen dan metabolisme seorang mengalami penurunan pada masa mulai terjadinya menopause yang umumnya dimulai pada umur >40 tahun. Data NHANES Berdasarkan jenis 2, tabel kelamin terjadi dapat perempuan menunjukkan prevalensi hiperurisemia pada kelompok usia > 50 tahun sebesar 21,6% pada wanita dan sisanya pada pria sebesar 21,2%. Penurunan sekresi estrogen yang terjadi saat menopause juga dapat menyebabkan penumpukan lemak secara bertahap pada jaringan viseral abdomen dan menghasilkan obesitas sentral (Choi, 2007). 3. Pekerjaan Karakteristik sampel berdasarkan kategori pekerjaan dapat dilihat pada tabel 3. Tabel 3. Distribusi Sampel Berdasarkan Kategori Pekerjaan Pekerjaan Bekerja Tidak Bekerja Total n 9 18 27 % 33 67 100 Sumber: Data Primer Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui bahwa sampel terbanyak adalah tidak bekerja (Ibu Rumah Tangga) sebanyak 18 orang (67%) dan yang bekerja (Pegawai Negeri Sipil, Tentara Nasional Indonesi, tingkat pekerjaan Swasta/Berdagang) sebanyak 9 orang (33%). Pekerjaan identik dengan aktifitas fisik dimana aktifitas fisik berpengaruh terhadap menentukan kesehatan dan status gizi seseorang. Apabila seseorang fisik maka dapat kurang aktifitas ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 85
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN meningkatkan risiko obesitas, sehingga terhambatnya proses dapat memicu akibat tubuh metabolisme timbunan dan tersebut menyebabkan pengeluaran zat purin terganggu yang dapat menimbulkan seseorang terkena asam urat (Khomsan, 2008). Hal tersebut sesuai dengan penelitian Fitriyah, 2011 mengatakan antara bahwa pekerjaan terhadap kadar asam urat dalam lemak terdapat hubungan seseorang. Apabila aktifitas seseorang meningkat maka risiko asam urat menjadi menurun. Hal ini disebabkan karena aktifitas fisik mempengaruhi kandungan seseorang menjadi berkurang dan mempengaruhi peningkatan metabolisme dalam tubuh. 4. Kadar Asam Urat Sampel lemak tubuh Data hasil kadar asam urat sampel tersaji pada tabel 4. Tabel 4. Distribusi Sampel Berdasarkan Hasil Pengukuran Asam Urat Pengukuran Asam Urat (mg/dl) Lebih Normal Total N 18 9 27 % 67 33 100 Sumber: Data Primer tabel 4, maka hasil Berdasarkan laboratorium menunjukkan bahwa sampel yang memiliki kadar asam urat dalam normal berjumlah 9 orang (33%), sedangkan lebih berjumlah 18 yang orang (67%). Sampel tersebut umumnya memeriksakan kadar asam urat di darah tergolong tergolong puskesmas disaat gejala memiliki terkena hiperurisemia 2015). 5. Asupan Protein Sampel telah mengalami asam urat dan umumnya risiko yang cukup besar (Pursriningsih, Distribusi hasil sampel dapat di lihat pada tabel 5. asupan protein Tabel 5. Distribusi Sampel Berdasarkan Tingkat Asupan Protein Asupan Protein Normal Defisit Ringan Defisit Sedang Defisit Berat Total n 12 6 4 5 27 % 44 22 15 19 100 Sumber: Data primer Perhitungan kebutuhan protein sampel menggunakan protein cukup yaitu 15 % dari total energi sehari (Balda et al., 2016). Berdasarkan tabel 5, asupan protein sampel terbesar pada kategori normal (44%) dan terkecil pada kategori defisit sedang (15%). Asupan protein yang banyak dikonsumsi sampel yaitu protein hewani terbesar dengan hingga terkecil yaitu: Daging ayam frekuensi rata-rata (1x/hari), ikan goreng (7x/minggu), ikan asin kaleng (4x/minggu), telur ayam (4x/ minggu), daging sapi (3x/minggu), tempe dan tahu (3x/minggu). Bahan makanan ini termasuk dalam golongan I dengan kandungan purin (400 mg purin/100 gr) yaitu: Ikan kaleng atau ikan sarden. Bahan makanan protein yang cukup sering dikonsumsi termasuk dalam golongan II dengan kandungan (4x/minggu), ikan tinggi ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 86
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN purin sedang (100-400 mg purin/100 gr) yaitu: daging ayam, daging sapi dan telur ayam. Sedangkan bahan makanan protein cukup yang sering dikonsumsi termasuk dalam golongan III dengan (100 mg kandungan purin purin/100 gr) yaitu: ikan, tahu, tempe. rendah Asupan protein yang cukup dan rendah risiko dapat mengurangi terjadinya penyakit asam urat atau hiperurisemia, diharapkan sampel menjaga asupan bahan makanan purin. yang mengandung dianjurkan Penderita sehingga tinggi hiperurisemia mengkonsumsi protein yang sesuai dengan kebutuhan baik protein hewani dan nabati, karena protein memiliki fungsi yang penting bagi tubuh manusia yaitu dan perkembangan serta memperbaiki sel- sel tubuh yang rusak serta menjaga kadar asam urat tetap normal (Wibowo, 2010). untuk pertumbuhan 6. Asupan Lemak Sampel Distribusi hasil asupan lemak sampel dapat di lihat pada tabel 6. Tabel 6. Distribusi Sampel Berdasarkan Tingkat Asupan Lemak Asupan Lemak Lebih Normal Defisit Ringan Defisit Sedang Total Sumber: Data primer n 8 15 3 1 27 % 30 56 11 3 100 lemak pada Perhitungan kebutuhan sampel menggunakan prinsip diet dengan jumlah lemak cukup yaitu 20 % dari total energi sehari (Balda et al., 2016). Berdasarkan tabel 6, dapat diketahui bahwa asupan lemak sampel terbesar pada kategori normal (56%) dan terkecil pada kategori defisit sedang (3%). Asupan lemak lebih sebanyak 30% disebabkan karena sampel banyak mengkonsumsi makanan dengan cara ataupun pengolahan di sampel bersantan. Sedangkan pada dengan asupan lemak defisit baik defisit umumnya dijumpai pada sampel yang memiliki berat badan lebih dan sedang melakukan diet rendah lemak sehingga makanan berlemak dibatasi. goreng seseorang apabila seseorang mengkonsumsi lemak secara berlebihan dan memiliki aktifitas yang kurang sehingga menimbulkan berat badan lebih atau obesitas dapat menyebabkan terhambatnya pengeluaran zat-zat sisa bahan makanan akibat penimbunan lemak dalam tubuh. Dalam proses pembakaran lemak menjadi kalori akan meningkatkan keton darah (ketosis) dan hal ini akan menghambat pengeluaran asam urat melalui urine (Junaidi, 2012). sejalan dengan penelitian Hal Adieni, 2014 menyebutkan bahwa sampel dengan status gizi gemuk terhadap pengaruh memiliki urat kadar meningkatnya seseorang. 7. Asupan Cairan Sampel ini asam 2008) asupan lemak memiliki pengaruh secara terhadap kadar asam urat langsung Menurut (Yuniastuti, Distribusi asupan cairan sampel dapat dilihat pada tabel 7. ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 87
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Tabel 7. Distribusi Sampel Berdasarkan Tingkat Asupan Cairan Asupan Cairan Normal Defisit Ringan Total Sumber: Data primer N 21 6 27 % 78 22 100 rata-rata asupan cairan sampel berada pada kategori normal (78%) dan defisit ringan (22%). Rata-rata asupan cairan sampel dengan kategori normal karena telah mengkonsumsi cairan kurang lebih 2000 ml per hari (Chernoff, 2006). Kebutuhan minimal cairan pralansia yang diminum sebanyak 1500 ml per hari. Sedangkan menurut Almatsier, 2004 kebutuhan cairan bagi penderita asam urat yaitu 2-2 ½ liter/hari. Namun kebutuhan seseorang akan air berbeda- beda tergantung tingkat aktifitas fisik, suhu dan lingkungan. Selain itu cairan juga dipengaruhi oleh usia, berat badan, luas permukaan asupan energi dan tubuh. Cairan berfungsi sebagai pelarut dan sebagai media pembuangan hasil metabolisme tubuh. Konsumsi cairan Berdasarkan tabel 7, tidak beralkohol yang menurunkan (Kaparang, 2010). b. Analisis Bivariat Hasil uji tinggi dapat urat asam kadar asupan protein, asupan lemak dan kadar asam normal urat berdistribusi asupan (p=>0,05) protein yaitu (p=0,318), asupan lemak (p=0,243), kadar asam urat (p=0,727). Sedangkan sebaran data pada asupan cairan termasuk berdistribusi tidak normal (p=<0,05) yaitu (p=0,044). 1. Hubungan normalitas adalah Protein Terhadap Kadar Asam Urat Sampel Analisis hubungan asupan protein dengan kadar asam urat tersaji pada tabel 8. Asupan Tabel 8. Hasil Analisa Korelasi Pearson Kadar asam urat Asupan protein Berdasarkan tabel 8, terdapat hubungan yang signifikan antara asupan protein dengan kadar asam urat P value = 0,018 (p<0,05). hiperurisemia biasanya dianjurkan untuk menurunkan asupan protein sebagai terapi penurunan karena urat kadar akan peningkatan asupan purin mempercepat akan memicu endogenous pemecahan purin dalam tubuh dan meningkatkan kadar asam urat darah. Kandungan purin pada bahan makanan Penderita asam darah, protein produksi yang p = 0,018 n = 27 umumnya terdapat pada golongan protein hewani seperti hati, jeroan, ikan (diawetkan), daging merah, sarden bahkan pada beberapa jenis sayuran (Vileggas, 2012 dalam Muliasari, 2015). Kelebihan asupan purin tersebut akan mengakibatkan meningkatnya kadar asam urat dalam darah sehingga dapat memicu terjadinya hiperurisemia memicu atau pembengkakan tofus (Hidayaturrofiah, 2014). Hal tersebut sejalan dengan bahan makanan sumber bahkan dapat atau ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 88
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN protein yang di konsumsi sampel pada penelitian ini yaitu berupa daging sapi serta daging ayam, ikan sarden atau ikan kaleng. sejalan dengan penelitian Zhu (2010) di Cina yang menunjukkan bahwa asupan protein total memiliki pengaruh dengan kadar asam urat darah, dimana asupan protein hewani khususnya daging dan seafood dengan peningkatan risiko hiperurisemia. Serta hasil tersebut sejalan dengan penelitian Hasil penelitian ini lebih berperan Herlianty bahwa gram/hari dapat memberikan hiperurisemia hiperurisemia konsumsi protein >110 gram/hari. 2. Hubungan (2012) yang menyatakan 56-110 protein risiko risiko dan sebanyak 8,7x pada konsumsi 1,7x Lemak Terhadap Kadar Asam Urat Sampel Analisis hubungan asupan lemak dengan kadar asam urat tersaji pada tabel 9. Asupan Tabel 9. Hasil analisa korelasi pearson Kadar asam urat Asupan Lemak Berdasarkan tabel 9, didapatkan hasil tidak terdapat hubungan yang signifikan antara asupan lemak dengan kadar asam urat dengan nilai P value 0,249 (p>0,05). Asupan tidak langsung memberikan terhadap kadar asam urat seseorang. Asupan lemak yang berlebih dapat menyebabkan berat badan seseorang meningkat apabila lemak tersebut tidak dipecah menjadi energi. Sehingga terjadinya peningkatan berat seiring badan, maka sekresi asam urat akan meningkat sementara ekskresinya akan menurun.Hasil penelitian ini menunjuk (55%) sampel kan sebagian besar lemak efek secara p = 0,249 n = 27 memiliki asupan lemak yang normal sehingga dapat (sesuai kebutuhan) menurunkan risiko peningkatan berat badan berlebih. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan (Muliasari, 2015) yang meneliti asupan lemak 68 wanita menopause menunjukkan hasil tidak terdapat hubungan yang signifikan antara asupan lemak terhadap kadar asam urat seseorang. 3. Hubungan Cairan Terhadap Kadar Asam Urat Sampel Analisis hubungan asupan cairan dengan kadar asam urat tersaji pada tabel 10. Asupan Tabel 10. Hasil Analisis Spearman Kadar asam urat Asupan Cairan Berdasarkan tabel 10, didapatkan hasil tidak terdapat hubungan yang signifikan antara asupan cairan dengan kadar asam urat dengan nilai P value 0,375 (p<0,05). Pengatur utama intake cairan r = -0,178 p = 0,375 n = 27 melalui mekanisme haus. Rangsangan haus berasal dari beberapa kondisi salah satunya adalah sekresi angiotensin II sebagai respon dari penurunan tekanan darah. Pada usia pra-lansia mulai terjadi ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 89
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN perubahan hormonal dimana terdapat penurunan konsentrasi ginjal, renin, aldosteron, dan penurunan respon ginjal terhadap vasopressin, peningkatan kadar Atrial Natriuretic Peptide (ANP) akan renin menyebabkan supresi sekresi ginjal, plasma, angiotensin II plasma dan kadar aldosterone. Hal tersebut berdampak haus rangsangan pada sehingga intake cairan pun akan menurun (Azwar, 2004). aktivitas renin penurunan kadar asam uratnya rendah. Sampel lainnya yang mengonsumsi cairan rendah dibawah 2000 ml mempunyai kadar asam urat tinggi. Kadar asam urat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya yang berpengaruh adalah pola makan, terutama konsumsi makanan tinggi zat purin. Konsumsi purin sampel terbilang rendah dan juga konsumsi cairan cukup menyebabkan kadar asam urat sampel sebagian besar normal (Diantari, 2013). Hasil penelitian ini bertentangan dengan teori (Moehji, 2009). Manusia memenuhi kebutuhan air dari luar tubuh dan makanan. melalui minuman Minuman memiliki kontribusi tertinggi dalam pemenuhan kebutuhan air pada tubuh manusia. Cairan merupakan salah satu media pembuangan hasil metabolit tubuh. Jika seseorang menkonsumsi cairan dalam jumlah tinggi, reabsorpsi air di ginjal menurun dan ekskresi zat terlarut air meningkat. Anjuran asupan cairan minimal untuk penderita asam urat sebesar 2000-2500 ml/hari. Hasil penelitian menunjukkan konsumsi cairan sampel bervariasi dan berkisar antara 2000 ml/hari. Hal ini dapat berkaitan dengan tingkat aktifitas fisik, suhu dan lingkungan serta usia, dimana sebagian besar usia subjek telah memasuki lansia muda dengan rerata usia atau berusia 40-65 tahun. Hasil tidak penelitian menunjukkan adanya hubungan antara asupan cairan dengan kadar asam urat, namun ditemukan 4 orang sampel dengan konsumsi protein dalam jumlah yang hampir sama, sedangkan asupan yang cairannya berbeda, hasilnya mengonsumsi cairan lebih dari 2000 ml ini secara statistik SIMPULAN DAN SARAN Terdapat hubungan antara asupan terhadap kadar asam urat protein dengan P value = 0,018 (p<0,05). Tidak terdapat hubungan antara asupan lemak terhadap kadar asam urat dengan P value = 0,249 (p<0,05). Tidak terdapat hubungan antara asupan cairan terhadap kadar asam urat dengan P value = 0,375 (p<0,05). Bagi penderita asam urat (gout) untuk mengkonsumsi diharapkan protein dalam jumlah yang cukup, menjaga berat badan optimal, konsumsi cairan ≥1,5 liter/hari bagi pralansia serta diimbangi dengan aktifitas fisik. DAFTAR PUSTAKA Adieni, H. 2014. Tanda dan Gejala Asam Urat. [online]. Edisi: I. su.ac.id/bitstream/handle/1234567 89/56421/Chapter%20II.pdf?sequ ence=4&isAllowed=y. Diakses: 10 Juli 2017. Almatsier, S. 2004. Penuntun Diet. Gramedia. Jakarta Azwar, A. 2004. Tubuh Ideal Dari Segi Kesehatan, Seminar kesehatan Senat Mahasiswa. Obesitas, ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 90
Prosiding Seminar Dan Workshop Nasional METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN KAPITA SELEKTA METODOLOGI PENELITIAN PENDIDIKAN Fakultas Kesehatan Masyarakat. UI. Choi HK, Gary C. 2010. Coffe, Tea, and Caffeine Consumption and Serum Uric Acid Level: The Third National Health and Nutrition Examination Survey Arthritis. Asam Urat Pada Remaja Laki- Laki. Kedokteran. Universitas Diponegoro. Fakultas Riset Kesehatan Dasar. 2013. Badan Penelitian dan Pengembangan Kesehatan Indonesia. Republik Chernoff, R. 2006. Geriatric Nutrition the professional's Handbook. Boston: Jones and Bartlett publishers. health Diantari, E. 2013. Pengaruh Asupan Purin dan Cairan Terhadap Kadar Asam Urat Wanita Usia 50-60 Tahun di Kecamatan Gajah Mungkur. Semarang. Jurnal of Nutrition College. Edisi 2. Herlianty, M. 2012. Faktor gizi sebagai determinan hiperurisemia. Konas XII Persagi. Persatuan Ahli Gizi Indonesia. Hidayaturrofiah. Pengaruh 2014. Terapi Bekam Terhadap Kadar Asam Urat Pada Lansia Gout di Puskesmas Keling I Kecamatan Keling Kabupaten Jepara. Junaidi, I. 2012. Rematik dan Asam Urat. PT Bhuana Ilmu Populer. Jakarta. Soeroso, J & Algristian, H. 2010. Asam Urat. Penebar Plus. Jakarta. Villegas R, Xiang YB, Elasy T, Cai H, Linton MF. 2012. Purine-rich foods, protein intake, and the prevalence of hyperuricemia: the Sanghai men's health study. Elsevier. Wibowo, Kaparang AM, Moeis ES, Kapajos AL. 2005. Renal fuction patient Minahasanese in arthritis with gout Indonesia antophi. Acta Med dan Kesehatan. Graha Ilmu. Semarang Zhu Y, Pandya BJ, Choi HK. 2011. Prevalence and of Hyperuricemia in the US General Population. The National Health and Nutrition Examination Survey 2007-2008. and Rheumatism. chronic Yuniastuti, A 2008, Gizi Gout Arthritis Khomsan, A. 2008. Pangan dan gizi Jakarta: untuk Grafindo Persada. kesehatan. Maria, R. 2005. Artritis gout, diagnosis pengelolaan. Majalah dan Kedokteran Atma September. Edisi 4. Jaya Moehji, S. 2009. Ilmu Gizi Pengetahuan Dasar Ilmu Gizi. Jakarta: Papas Sinar Sinanti. Muliasari, A. 2015. Faktor Asupan Gizi Berhubungan Dengan Darah Fakultas Universitas Yang Kadar Asam Urat Wanita Menopause. Kedokteran. Diponegoro Pursriningsih, S. 2015. Hubungan Asupan Purin, Vitamin C Dan Aktivitas Fisik Terhadap Kadar ISBN: 978-602-52672-0-8 CV. Mitra Mandiri Persada 91
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENGUAT PERAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENGUAT PERAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH Diselenggarakan atas kerjasama Asosiasi Bimbingan Konseling Regional Kalimantan Tengah Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Universitas Negeri Palangkaraya Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah LPMP Kalimantan Tengah Editor: Prof. Dr. Helmuth Y. Bunu. M.Pd Dr. H. Slamet Winaryo, M.Si Dr. Krisnayadi Toendan, M.Si
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENGUAT PERAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DI SEKOLAH Diselenggarakan Atas Kerjasama: Asosiasi Bimbingan Dan Konseling Regional Kalimantan Tengah Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Universitas Negeri Palangkaraya Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah LPMP Kalimantan Tengah ISSBN: 9786026677532 1 (satu) Jilid; A4 Editor: Prof. Dr. Helmuth Y. Bunu. M.Pd Dr. H. Slamet Winaryo, M.Si Dr. Krisnayadi Toendan, M.Si Desain Sampul & Layout M. Andi Setiawan Editor Teknik Doni Apriatama, Erni Dwi Sri, Fendahapsari, Susanti, Kristin Diterbitkan Oleh Uwais Inspirasi Indonesia bekerjasama dengan Asosiasi Bimbingan dan Konseling Regional Kalimantan Tengah Dicetak oleh CV.lestari Indah Hak cipta Dilindungi Undang Undang no. 19 Tahun 2002 Tidak dibenarkan menerbitkan ulang bagian atau keseluruhan isi buku ini Dalam bentuk apapun juga sebelum mendapatkan izin tertulis dari penerbit
KATA PENGANTAR Segala puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga prosiding ini dapat terselesaikan dengan baik. Prosiding ini berisi kumpulan makalah dari berbagai daerah di Indonesia yang telah dipresentasikan dan didiskusikan dalam Seminar Nasional Bimbingan dan Konseling yang diadakan oleh Asosiasi Bimbingan Dan Konsleing Regional Kalimantan Tengah pada Hari Jumat, 27 Oktober 2017 di Hotel Luwansa Palangka Raya Seminar ini mengangkat tema "Penguat Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah". Prosiding ini disusun untuk mendokumentasikan gagasan dan hasil penelitian terkait inovasi dalam Bimbingan dan Konseling. Selain itu, diharapkan prosiding ini dapat memberikan wawasan tentang perkembangan dalam Bimbingan dan Konseling dan upaya- upaya yang terus dilakukan demi terwujudnya pendidikan berkemajuan. Dengan demikian, seluruh pihak yang terlibat dalam dunia pendidikan dapat terus termotivasi dan bersinergi untuk berperan aktif membangun pendidikan Indonesia yang berkualitas melalui pelayanan bimbingan dan konseling. Dalam penyelesaian prosiding ini, kami menyadari bahwa dalam proses penyelesaiaannya tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini panitia menyampaikan ucapan terima kasih dan memberikan penghargaan setinggi-tingginya, kepada : 1. Prof. Dr. Mungin Edy Wibowo, M.Pd., Kons yang telah bersedia memberikan dukungan dan bersedia menjadi pemateri dalam kegiatan seminar nasional. 2. Dr. Slamet Winaryo, M,Si selaku kepala dinas pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah yang telah bersedia mensuport kegiatan ini agar hingga terselengara kegiatan seminar ini. 3. Prof. Dr. Helmuth Y. Bunu. M.Pd selaku pengurus ABKIN regional Kalimantan Tengah yang sudah menyetujui kegiatan seminar nasional bimbingan dan konseling 4. Rekrot Universitas Muhammadiyah Palangkaraya yang sudah memberikan dukungan 5. Rektor Universitas Negeri Palangkaraya yang sudah memberikan dukungan 6. Bapak/Ibu/Mahasiswa seluruh panitia yang telah meluangkan waktu, tenaga, serta pemikiran demi kesuksesan acara ini. 7. Bapak/Ibu seluruh dosen, guru dan pejabat instansi penyumbang artikel hasil penelitian dan pemikiran ilmiahnya dalam kegiatan seminar nasional ini. Kami menyadari bahwa prosiding ini tentu saja tidak luput dari kekurangan, untuk itu segala saran dan kritik kami harapkan demi perbaikan prosiding pada terbitan tahun yang akan datang. Akhirnya kami berharap prosiding ini dapat bermanfaat bagi seluruh pihak terkait. Panitia ii
DAFTAR ISI SAMPUL... i KATA PENGANTAR... ii DAFTAR ISI... iii MAKALAH UTAMA 1. Penguat Peran Konselor di Sekolah ... 1-34 Prof. Dr. Mungin Edy Wibowo. M.Pd., Kons 2. Peran Baru Dan Adaptasi Guru Bimbingan Konseling Di Era Kekinian ... 35-44 Prof. Dr. Helmut Y. Bunu. M.Pd MAKALAH PENDAMPING 3. Pengembangan Pembelajaran Kewirausahaan Sejak Dini Melalui Bimbingan Kelompok Teknik Simulasi Game Siklus Bisnis Bagi Siswa ... 45-54 Suci Prasasti 4. Pengembangan Kecerdasan Majemuk Siswa Sekolah Dasar Melalui Minat Membaca ... 55-60 Laelia Nurpratiwiningsih 5. Pengalaman Terbaik Sebagai Guru BK ... 61-64 Erni Widyaningsih 6. Optimalisasi Proses Mediasi Dalam Layanan Bimbingan dan Konseling Berbasis Bubuhan Pada Budaya Banjar ... 65-75 Ali Rachman 7. Penerapan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Minat Mahasiswa Dalam Mengikuti Konseling Kelompok Di STIPAS Tahasak Danum Pambelum Palangka Raya ... 76-83 Josef Dudi 8. Pengembangan Layanan Informasi Karir Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Kematangan Karir Siswa Kelas X MIA 1 SMAN 1 Pangkalan Lada... 84-86 Erni Widyaningsih 9. Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Tentang Perilaku Pelecehan Seksual Peserta Didik Di SDN 5 Bukit Tunggal Palangkaraya... 87-94 M. Andi Setiawan, Puji Rahayu 10. Faktor - Faktor Yang Menghambat Siswa Dalam Memanfaatkan Layanan Informasi Karir Di SMP Negeri 6 Palangka Raya ... 95-102 Doni Apriatama 11. Konseling Kognitif Untuk Menangani Stres... 103-106 Aldila Fitri Radite Nur Maynawati 12. Faktor Penentu Perilaku Agresif Pada Anak Jalanan Dengan Treatment Konseling Behavioral ... 107-114 Sesya Dias Mumpuni 13. Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Self-Talk Untuk Mencegah Perilaku Of Glue Pada Peserta Didik... 115-122 M. Fatchurahman, Parningsih 14. Restrukturisasi Kognitif Untuk Meningkatkan Keterbukaan Diri Wanita Yang Menghadapi Menopause ... 123-130 3
Esty Aryani Safithry 15. Efektifitas Layanan Konseling Kelompok Singkat Berfokus Solusi Untuk Memutuskan Pilihan Karir Studi Lanjut Peserta Didik Di SMA... 131-137 Karyanti, Ria Mantari 4
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PENGUAT PERAN KONSELOR DI SEKOLAH Prof.Dr. MUNGIN EDDY WIBOWO, M.Pd.,Kons Profesor Bimbingan dan Konseling UNNES Ketua Umum PB-ABKIN ABSTRAK Bimbingan dan konseling di sekolah mempunyai peran yang sangat strategis dalam upaya membangun karakter peserta didik untuk menghasilkan generasi emas Indonesia 2045 dengan cara membantu peserta didik dalam memenuhi kebutuhan- kebutuhan yang berkaitan dengan perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir sesuai dengan tuntutan lingkungan. Bimbingan dan konseling pada satuan pendidikan mencakup empat bidang layanan, yaitu bidang layanan yang memfasilitasi perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir. Pada hakikatnya perkembangan tersebut merupakan satu kesatuan utuh yang tidak dapat dipisahkan dalam setiap diri individu peserta didik/konseli Kata Kunci: Peran Konselor PENGANTAR Konseling sebagai profesi bantuan (helping profession) diabdikan bagi peningkatan dan martabat kemanusiaan dengan cara menfasilitasi perkembangan individu atau kelompok individu kekuatan, kemampuan potensional dan aktual serta peluang-peluang yang dimilikinya, dan membantu mengatasi kelemahan dan hambatan serta kendala yang dihadapi dalam perkembangan dirinya. Pelayanan konseling bertugas melayani individu-individu normal yang sedang dalam proses memperkembangkan dirinya secara optimal sesuai dengan tahap perkembangan yang dijalaninya. Pelayanan konseling mengupayakan potensi pengembangan individu secara optimal pada setiap tahap perkembangan, dan berperan aktif dalam pembentukan manusia produktif. harkat sesuai dengan segenap Pengembangan ini akan dilengkapi dan pengembangan meningkatkan dan kemampuan keterampilan dengan pengembangan nilai (Wibowo,Mungin dan Eddy,2000). intelektual sikap Konseling adalah sebuah "profesi yang mulia dan altruistik". Pada umumnya profesi ini menarik orang- orang yang peduli terhadap orang lain, sensitif ramah, seseorang (Myrick,1997:4), bercita-cita menjadi seorang konselor berdasar beberapa alasan. Orang yang bercita-cita menjadi seorang konselor sebaiknya mengamati diri sendiri dulu, berkomitmen sebelum terhadap profesi ini. Baik mereka memilih konseling sebagai karier utama atau tidak,mempelajari hidup sendiri dan hal-hal yang termasuk dalam ruang lingkup konseling akan membantu bersahabat, dan namun benar-benar ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 1
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah hidup mereka. Dengan mempelajari hal tersebut mereka dapat menambah wawasan mengenai pikiran, perasaan, tindakan mereka, mempelajari dan bagaimana cara berinteraksi terhadap sesama dengan baik,dan mempelajari konseling proses bagaimana berlangsung. Mereka dapat meningkatkan dan mengembangkan moral dan kemampuan berempati. juga Setiap orang yang mengambil peranan sebagai konselor hendaklah mempersiapkan dirinya untuk mampu menampilkan pribadinya tanpa topeng dalam suasana berhubungan dengan klien-kliennya,dan berusaha keras untuk menyadari faktor-faktor yang ikut mempengaruhi proses konseling. Adalah suatu hal yang mustahil bagi konselor untuk dapat sepenuhnya obyektif dan rasional, dan apabila dia berusaha untuk berbuat sepenuhnya obyektif dan rasional,sebenarnya dia mengingkari dirinya sendiri sebagai sumber informasi konseling yang paling bernilai, yaitu yang berupa perasaan- perasaannya,penghayatannya, kecenderungannya dan ide-idenya. tenaga profesional yang memiliki kualifikasi profesional spesialis dalam bidang bimbingan dan konseling yang diakui dan dengan akreditasi di bidang itu. Konselor menjalankan peran yang berbeda dengan psikoterapis. Peran primer konselor adalah melaksanakan konseling, baik konseling individual, konseling konseling keluarga, konseling karir, konseling pendidikan, konsultasi dengan guru, konsultasi dengan orang tua, dan evaluasi layanan bimbingan dan Konselor adalah kelompok, konseling, serta menfasilitasi rujukan ke lembaga atau ahli di luar lingkungan sekolah. Dari segi perkembangan, peran konselor sekolah pada tiap tingkatan adalah unik, namun semuanya terfokus pada dan intrapersonal. Konselor yang bekerja di sekolah dan berkemampuan dalam mengetahui bagaimana cara bekerja dengan anak- anak, orang tua, dan personil sekolah lainnya yang kadang dari berbagai sudut lingkungan dan mempunyai pandang yang berbeda pula. Konselor harus memahami situasi apa yang paling tepat ditangani dengan cara apa (melalui konseling, konsultasi, dan sebagainya). Sajian hubungan interpersonal harus fleksibel akan membahas dari konseling pendidikan di sekolah,peranan konselor sekolah, dan penguatan peran konselor sekolah.Berdasarkan pembahasan di tersebut diharapkan konselor sekolah harus berjuang melakukan kinerja untuk mereka membuktikan dihadapan para administrator, kepala sekolah, guru, siswa, dan orang tua terkadang menyalahartikan apa yang yang mereka lakukan. ini sebagai bagian reputasi KONSELING SEBAGAI UPAYA PENDIDIKAN DI SEKOLAH Konselor sebagai salah satu jenis tenaga kependidikan dalam Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Angka 6 dinyatakan bahwa "pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 2
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan serta kekhususannya, berpartisipasi dalam penyelenggaraan lanjut dalam pendidikan". Lebih Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor dinyatakan bahwa "Konselor adalah tenaga pendidik profesional yang pendidikan telah akademik strata satu (S-1) program studi Bimbingan dan Konseling dan program Pendidikan Profesi Konselor tinggi penyelenggara dari perguruan program tenaga kependidikan yang terakreditasi." Sedangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah dinyatakan bahwa "Konselor adalah pendidik profesional yang berkualifikasi akademik minimal Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan Konseling dan telah lulus Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan Konseling/ Konselor." dan "Guru Bimbingan dan yang Konseling berkualifikasi minimal Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang Bimbingan dan Konseling dan memiliki kompetensi di bidang Bimbingan dan Konseling". menyelesaikan pengadaan adalah pendidik akademik Integrasi konseling dalam dari pendidikan dimasukkannya secara terus menerus program-program konseling ke dalam program-program sekolah (Belkin,1975; Borbers & Drury,1992); konsep-konsep dan konseling merupakan bagian integral upaya juga tampak praktek-praktek & pendidikan Schmuller,1964). Kegiatan konseling akan selalu terkait dengan pendidikan, karena keberadaan konseling dalam pendidikan merupakan konsekuensi logis dari upaya pendidikan itu sendiri. Konseling merupakan proses yang menunjang pelaksanaan pendidikan di sekolah (Rochman Natawidjaja, program-program 1978:30), konseling meliputi aspek-aspek tugas khususnya perkembangan kematangan kawasan menyangkut pendidikan dan karir, kematangan personal serta kematangan Hasil-hasil sosial. konseling pada kawasan itu menunjang keberhasilan pendidikan yang bermutu pada umumnya. Dalam keadaan tertentu konseling dapat dipergunakan sebagai metode dan alat untuk mencapai tujuan program pendidikan di sekolah. (Mortensen karena individu, dan emosional, Konseling yang dilakukan oleh konselor upaya pendidikan, karena kegiatan konseling selalu terkait dengan pendidikan dan keberadaan dalam konseling pendidikan merupakan konsekuensi logis dari upaya pendidikan itu sendiri. Dahlan (1988:22) menyatakan bahwa lepas dan tidak dapat konseling keseluruhan dari melepaskan diri rangkaian Konseling pendidikan.. sebagai upaya pendidikan memberikan perhatian pada proses, yaitu cenderung memperhatikan sebagai rangkaian upaya pemberian bantuan pada anak mencapai suatu tingkat berdasarkan yang kehidupan pertimbangan normative, antropologis (memperhatian anak selaku manusia) dan sosio kultural. Dengan demikian, sebagai bentuk di tugasnya ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 3
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah konseling tidak mungkin melepaskan rangkaian diri keseluruhan pendidikan. Dengan perkataan lain, memanfaatkan pendidikan konseling sebagai mitra kerja dalam melaksanakan tugasnya. Konseling merupakan proses yang menunjang pelaksanaan program pendidikan di program-program sekolah, aspek-aspek konseling khususnya perkembangan kematangan menyangkut karir, pendidikan, kematangan personal dan emosional, Hasil serta konseling ini menunjang keberhasilan pendidikan umumnya. dari dapat karena meliputi individu, kawasan kematangan kematangan dalam sosial. kawasan Pendidikan di sekolah tidak hanya dilakukan melalui proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru mata pelajaran, pelatihan yang dilakukan oleh juga kegiatan tetapi guru praktik, konseling yang dilakukan oleh konselor untuk membantu individu dalam mencari dan menetapkan pilihan serta mengambil keputusan yang menyangkut kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kehidupan belajar, perencanaan dan pengembangan karir, serta kehidupan keberagamaan. Mutu pendidikan di diwujudkan dapat sekolah bilamana dilaksanakan oleh guru mata pelajaran, guru praktik, dan konselor yang kompeten dan profesional yang mampu mengelola proses pendidikan secara profesional. Artinya, mampu mentransformasikan kemampuan profesional yang dimilikinya ke dalam tindakan yang nyata didasarkan kepada pelayanan keahlian dalam mengelola pendidikan, baik pelayanan dalam akan maupun pembelajaran, konseling terhadap peserta didik yang menjadi tanggungjawabnya di sekolah. pelatihan, bertugas melayani individu-individu normal yang proses sedang dalam secara memperkembangkan tahap optimal perkembangan dijalaninya. Pelayanan konseling mengupayakan pengembangan potensi individu secara optimal pada setiap tahap perkembangan, dan berperan aktif dalam pembentukan manusia produktif. Pengembangan ini akan dilengkapi dan meningkatkan pengembangan dan kemampuan keterampilan dengan pengembangan nilai (Wibowo,Mungin dan Eddy,2000). Pelayanan konseling dirinya dengan sesuai yang segenap intelektual sikap Pendidikan bermutu akan dapat terwujud jika konseling sebagai salah satu upaya pendidikan dapat membantu individu menjadi insan yang produktif baik dalam arti menghasilkan barang lainnya, atau maupun suasana menghasilkan lingkungan atau suasana hati serta alam pikiran yang positif dan menyenangkan. ini perlu Individu produktif seperti memiliki intelektual, kemampuan keterampilan, bersikap dan menerapkan nilai-nilai berkenaan dengan berbagai bidang kehidupan. Manusia produktif merupakan wujud dari sumber daya manusia yang berkualitas, merupakan manusia yang berkembang secara utuh yang menyelenggarakan secara berguna bagi kehidupannya manusia lingkungannya. dan Manusia produktif adalah manusia yang mampu mengembangkan perilaku jasa atau hasil karya (SDM) lain ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 4
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah kehidupan efektif-normatif keseharian dan yang terkait dengan masa depan. Pelayanan konseling mengupayakan pengembangan segenap potensi individu secara optimal pada setiap tahap perkembangan, dan berperan aktif dalam pembentukan manusia produktif. Pengembangan ini akan dilengkapi dan meningkatkan pengembangan kemampuan intelektual dengan dan pengembangan sikap dan (Wibowo,Mungin Eddy, 2016). konseling dalam keterampilan nilai juga memungkinkan individu terbebas dari berbagai permasalahan yang dihadapi dan dalam kehidupannya, kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Dalam kaitan ini semua pelayanan konseling menjembatani selain pengembangan intelektual, keterampilan dan pengembangan sikap dan nilai, serta pencapaian tujuan sekolah dan kebutuhan pendidikan mengisi juga masyarakat, berbagai kekosongan dan mengatasi berbagai permasalahan dan kehidupan individu. Dengan demikian, pelayanan konseling merupakan sarana strategis untuk meningkatkan pengembangan secara individu berkualitas potensi penuh. Pelayanan proses perkembangan baik dapat dapat Tujuan konseling terfokus kepada memberikan kemudahan berkembang bagi peserta didik. Sosok perkembangan manusia diharapkan menjadi arah dan tonggak sasaran bagi perwujudan misi dan pencapaian tujuan. Tujuan akhir pelayanan adalah kemandirian perkembangan optimal. Kemandirian yang sejati konseling dan mensyaratkan terbentuknya pribadi yang kuat dan mantap, dan didukung perkembangan bagi yang segenap dimensi kemanusiaan, yaitu dimensi dimensi keindividualan, kesosialan, dimensi kesusilaan ,dan dimensi keberagamaan (Prayitno,1999). Pengembangan dimensi keindividualan memungkinkan individu memperkembangkan segenap potensi yang ada pada dirinya secara optimal mengarah aspek-aspek kehidupan yang positif. Perkembangan dimensi ini membawa seseorang menjadi individu yang mampu tegak berdiri dengan kepribadiannya sendiri, teguh, positif, yang dengan produktif, dan dinamis. Perkembangan dimensi keindividualan perlu diimbangi perkembangan dimensi kesosialan pada diri individu. Perkembangan dimensi kesosialan memungkinkan seseorang mampu berinteraksi, berkomunikasi, bergaul, bekerjasama, dan hidup bersama orang lain. Kaitan antara dimensi keindividualan dan dimensi kesosialan memperlihatkan bahwa sekaligus mahluk adalah manusia sosial. mahluk dan individu Pengembangan dimensi kesusilaan, akan memberikan warna moral terhadap berkembangnya dimensi keindividualan dan dimensi kesosialan. Norma, etika, dan berbagai ketentuan yang berlaku mengatur bagaimana kebersamaan antar individu dilaksanakan. Dimensi kesusilaan menjadi pemersatu, sehingga dimensi keindividualan dan dimensi kesosialan bertemu dalam satu makna. kesatuan Perkembangan dimensi memungkinkan manusia menjalani optimal kepada aku seharusnya yang penuh ketiga ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 5
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dengan kehidupan. perkembangan secara optimal ketiga hanya menjangkau dimensi perlu kehidupan dilengkapi dimensi untuk menjangkau keberagamaan Dimensi akhirat. kehidupan keberagamaan, menghubungkan diri manusia dengan Tuhan Yang Maha Esa, sehingga manusia akan mengaitkan secara seimbang kehidupan duniawi dengan kehidupan akhirati. Berkenan yang duniawi, maka pengembangan serasi,selaras, dan serasi, selaras, dan seimbang keempat dimensi kemanusiaan akan menghasilkan individu dengan memiliki aku dan kedirian yang matang, teguh, dinamis, dengan kemauan sosial yang dengan dan menyejukkan, hangat kesusilaan yang tinggi dan luhur, serta keimanan dan bertakwa yang dalam terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Strategi ialah memberi kemudahan berkembang bagi individu lingkungan melalui perkembangan. Pengembangan yang tersebut pokoknya perekayasaan Kemandirian memiliki lima ciri yang selain terkait satu sama lain juga berurutan dari yang paling elementer sampai yang paling berkembang. Secara berurutan ciri-ciri tersebut adalah (a) mengenal diri sendiri dan lingkungan secara obyektif, (b) menerima diri sendiri dan lingkungan secara dinamis, (c) mampu mengambil keputusan secara tepat, (d) mengarahkan diri sesuai dengan keputusan yang diambil, dan (e) mewujudkan diri secara penuh, kreatif dan dinamis (Wibowo,Mungin Eddy, 2002:28). kemandirian seiring dengan pengembangan keempat dimensi kemanusiaan secara optimal dapat bukan diharapkan tetapi mengatasi dampak globalisasi justru akan mempersiapkan individu sebagai warga masyarakat yang mampu mengikuti dan berperan aktif dalam arus kemajuan jaman serta mampu memetik buah yang positif dari era globalisasi. Manusia bermutu adalah manusia yang berhasil memperkembangkan keempat dimensi kemanusiaan secara optimal, selaras, serasi dan seimbang, serta mencapai taraf kemandirian yang tinggi. Pendidikan yang bermutu yang di diselenggarakan didukung oleh kegiatan pelayanan konseling yang bermutu, merupakan lapangan" pengembangan potensi individu setelah dikembangkan dari lingkungan keluarga. Pengembangan hanya sekolah Pelayanan konseling yang tujuan umumnya segenap pengembangan potensi individu secara optimal pada setiap tahap perkembangan, berperan aktif dalam pembentukan manusia produktif. Pelayanan konseling akan meningkatkan melengkapi pengembangan kemampuan intelektual dengan dan sikap. pengembangan Pelayanan juga memungkinkan individu terbebas dari berbagai permasalahan yang dihadapi dan dalam kehidupannya, baik perkembangan dan kehidupan pribadi maupun yang lebih kehidupqan luas, bermasyarakat, dan bernegara. Dalam kaitan itu semua peran konselor melalui pelayanan dan keterampilan nilai konseling dan perkembangan proses yang mencakup berbangsa ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 6
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah konseling selain dapat menjembatani pengembangan intelektual/keterampilan dan pengembangan sikap/nilai, serta tujuan pendidikan dan pencapaian kebutuhan serta tuntutan masyarakat dan dunia kerja, juga mengisi berbagai kekosongan dan mengatasi berbagai permasalahan yang terjadi dalam proses pendidikan serta perkembangan dan kehidupan individu. Dengan demikian peran konselor melalui pelayanan konseling sangat penting dan strategik untuk peningkatan taraf keterkaitan dan kecocokan (link and match) berbagai upaya dalam rangka pengembangan SDM secara terpadu. Konseling menyangkut proses perilaku manusia normal yang sedang berkembang dalam perubahan perilaku. Konseling sebagai upaya pendidikan, maka peran konselor melalui pelayanan konseling adalah pengembangan membantu pribadi dan pemecahan masalah yang mementingkan pemenuhan kebutuhan dan kebahagiaan pengguna (siswa- klien) sesuai dengan martabat, nilai, potensi, individu berdasarkan kajian dan penerapan ilmu dan teknologi dengan acuan dasar ilmu pendidikan dan psikologi yang dikemas dalam kaji-terapan konseling yang diwarnai oleh budaya pihak-pihak yang terkait. Target intervensi konseling adalah semua individu yang bersifat pencegahan dan pengatasan masalah, pemberian dan kemudahan rangka perkembangan dan pertumbuhannya. dan terwujud dalam keunikan dan diarahkan kepada dalam pengatasan masalah, dan diarahkan kepada pemberian kemudahan dalam rangka dan pertumbuhannya. Oleh karena itu melalui pelayanan konseling, konselor mempunyai peranan untuk membantu individu mencari dan menetapkan pilihan serta mengambil keputusan yang menyangkut pribadi, sosial, kegiatan belajar, kehidupan perencanaan dan pengembangan karir, kehidupan berkeluarga, serta kehidupan keberagamaan. Pelayanan konseling didasarkan konseling sebagai filsafat, komitmen, pandangan hidup, sikap, tindakan dan pandangan mendunia yang mewarnai komitmen tenaga atas pekerjaannya dan mendukung upaya- upaya pendidikan bermutu di sekolah. perkembangan kehidupan atas hakikat profesi konseling Konseling akan mempunyai peran dalam pendidikan bermutu apabila konselor mampu berperan dan berfungsi sebagai psychoeducator, dengan perangkat pengetahuan dan keterampilan psikologis yang dimiliki untuk membantu peserta didik mencapai tingkat perkembangan yang lebih tinggi. itu konselor harus kompeten Untuk dalam hal memahami kompleksitas interaksi individu-lingkungan dalam ragam konteks sosio-budaya; menguasai intervensi interpersonal dan lintas budaya; menguasai strategi asesmen lingkungan dalam kaitannya psikologis dengan proses individu; dalam perkembangan berkembang. lingkungan seorang intrapersonal, keberfungsian dan memahami manusia yang Target intervensi konseling adalah semua peserta didik yang ada di sekolah yang bersifat pencegahan dan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 7
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PERAN KONSELOR DI SEKOLAH berperan sekolah,konselor sebagai penggerak dan faktor kunci seluruh usaha bantuan kemanusiaan berupa konseling. Konselor menjadi " orang yang memegang senjata" dan dengan senjata ini yang dimaksudkan adalah bimbingan dan perangkat sistemnya, programnya, pendekatan, dan teknik, peranannya. baik penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah, sebagai contoh programnya, maka "kebaikan" program itu bergantung bergantung pada pelaksanaan dan pengolaannya oleh ketika konselor. Konselor menjalankan tugasnya,harus menyadari bahwa tugas pekerjaan bimbingan dan konseling itu disoroti oleh semua warga di sekolah, dan masyarakat sebagai dengan pihak-pihak pelaksanaan pendidikan di sekolah. Konselor menghadapi tantangan yang datang dan konselor menyadari bahwa warga sekolah dan masyarakat termasuk pemerintah menaruh harapan yang besar, yaitu bahwa dengan adanya program dan pelaksanaan bimbingan konseling itu sekolah lebih maju, dan pendidikan lebih berhasil dan bermutu. Di bimbingan dan sengan konseling sarana prosedur, Betapa yang terkait Konselor di sekolah mempunyai peranan penting dalam kinerjanya yang bersifat pelayanan bantuan, yaitu layanan kepada seluruh siswa yang membutuhkan bantuan baik untuk pemahaman, pencegahan, pengatasan pengembangan, sehingga masalahnya, perkembangannya menjadi optimal, berhasil dalam belajar, mencapai dan kemandirian dan kebahagian dalam kehidupannya baik pribadi, sosial, belajar, maupun karir. Konselor sebagai pendidik dan sebagai jabatan profesional dipandang sebagai bagian atau komponen dari suatu sistem sosial. "Sistem sosial" di sini diartikan sebagai suatu kelompok individu yang hidup dan berinteraksi satu sama lain dalam masyarakat sekolah, yaitu dengan guru mata pelajaran, tenaga administrasi, dan juga siswa.. Jaringan komponen- hubungan komponen tersebut membentuk suatu struktur sosial yang teratur; di dalamnya ada posisi-posisi. Tertentu. Posisi yang satu dapat dibedakan dari posisi lainnya, yaitu posisi guru mata pelajaran, posisi kepala sekolah, posisi tenaga administrasi, dan posisi siswa di sekolah menurut fungsi yang ditentukan kelompok, dan tiap posisi mempunyai hak dan kewajiban masing-masing. kepala sekolah, di sistem antara sosial Setiap fungsi selalu diikuti oleh peranan. Tak ada posisi tanpa peranan, dan tak ada peranan tanpa posisi.Pada umumnya peranan didefinisikan sebagai tingkah untuk mewujudkan hak dan kewajibannya sesuai dengan posisi individu tersebut. Jadi peranan menunjuk pada hak dan kewajiban, sdecara normatif diakui sebagai pola tingkah laku yang diberi posisi. Di dalam praktek tiap individu menduduki banyak posisi, jadi dengan sendirinya yang dipegangnya. laku individu banyak peranan Bila konselor memikul kewajiban dan tanggung jawab posisinya di sekolah, maka konselor tersebut ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 8
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah melaksanakan dikatakan peranannya. konselor mengandung harapan dan pengakuan dari anggota kelompok sosial di sekolah. dapat didefinisikan berbagai harapan dan arah untuk bertingkah laku sesuai dengan posisinya. Jadi semacam "blue print" tingkah laku konselor. Konselor telah Peranan Peranan konselor pemegang harapan bukanlah pihak yang pasif, interaksi sosial konselor melakukan yang lainnya dengan mengamati dan menyambutnya. Bila suatu unit sosial berfungsi, maka individu lainnya menaruh harapan dan tertentu dari konselor. tingkah Harapan-harapan itu muncul karena pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain yang berinteraksi langsung dari pemegang peran. Suatu peranan selalu berbeda dengan peranan lainnya, tidak mungkin ada peranan yang sama persis. Peranan konselor berbeda dengan peranan guru mata pelajaran, berbeda dengan peranan kepala sekolah, berbeda tenaga administrasi, dan juga berbeda dengan peranan siswa di sekolah. Peranan yang dipegang konselor memberikan stempel atas pola tingkah laku pemegangnya yaitu konselor. Persepsi pemegang peranan tentang hak dan kewajiban yang memilikinya, menentukan sampai berapa jauh sesuatu peranan menjadi terinternasisasi. sebagai individu laku dengan peranan Ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan konselor dalam menjalankan kewajiban dan tanggung jawabnya dapat menimbulkan konflik peranan. Konselor mengalami konflik peranan karena (a) konselor menerima tugas yang tidak sesuai dengan kewajibannya, (b) konselor mengharapkan sesuatu sesuai peranannya,tetapi harapan itu bertentangan peraturan yang berlaku, (c) lingkungan sosial tertentu memberikan peranan yang berbeda dengan seharusnya, (d) adanya tugas konselor rangkap yang memaksa melakukan yang bertentangan. dengan doble peranan Peranan konselor menunjukkan harapan dan arah tingkah laku, serta berhubungan dengan tujuan atau akhir sesuatu proses. Tingkah laku konselor yang peranannya ditentukan oleh faktor dari dalam dirinya dan ditentukan pula oleh pihak- pihak di luar dirinya. Faktor-faktor luar yang menentukan peranan konselor adalah antara lain (a) administrator, (b) guru mata pelajaran, (c) siswa, (d) orang tua, (e) kelompok profesional, dan (f) sendiri. teman Sedangkan yang menentukan konselor adalah (a) disposisi kebutuhan,(b) sikap-sikap, (c) nilai-nilai, (d) pengalaman hidup, dan (e) latihan profesional. Jadi tingkah laku konselor merupakan perpaduan antara harapan yang diterima dari luar, dan karakteristik pribadinya. sesuai dengan sejawat konselor faktor internal Konflik peranan konselor bisa terjadi,karena adanya harapan-harapan yang tidak harmonis. Konflik peranan adalah suatu situasi di mana kewajiban suatu posisi dikonfrontasikan dengan harapan-harapan yang bertentangan. Meskipun konselor adalah jabatan profesional, namun peranannya belum dapat didefinisikan secara jelas. Dengan adanya persyaratan-persyaratan tertentu termasuk pendidikan dan latihan, dan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 9
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dengan tugas-tugas yang berbeda dari lain, konselor baik orang secara kelompok maupun perorangan melaksanakan jawab bertanggung fungsi membantu siswa dengan cara yang berbeda dari para guru, psikolog, dokter, dan sejenisnya. Bila konselor sendiri tidak lebih dahulu bertanggung jawab atas peranan dan fungsi konselor, lebih sulit lain akan maka orang peranan menentukan itu. Definisi peranan dan fungsi konselor perlu teguh oleh para konselor dipegang sebagai identitas profesional, tetapi juga harus untuk mendorong pertumbuhan dan perubahan profesi. Peranan menunjukkan harapan dan arah tingkah fungsi menunjukkan aktivitas untuk mewujudkan harapan tersebut. Peranan berhubungan dengan tujuan atau akhir sesuatu proses, sedangkan fungsi menunjukan proses itu sendiri. fleksibel laku; d. Sebagai agen pembaharuan sebab ia ahli dalam dalam masalah belajar, dan sekaligus mampu ilmunya mengkomunikasikan kepada orang lain. Konselor memahami perubahan sosial, oleh menjadi mampu karenanya inovator di tempat konselor bekerja. e. Memberikan konsultasi secara individual maupun kelompok, menyelenggarakan serta guru, para untuk konsultasi administrator, orang tua siswa. f. Membantu siswa menfasilitasi perkembangan pencapaian dan optimal, kebahagiaan kehidupan dalam berdasarkan norma-norma yang berlaku. kemandirian, PENGUATAN PERAN KONSELOR DI SEKOLAH Ada beberapa peranan konselor sekolah dengan kewajiban dan tanggung jawabnya, yaitu antara lain: a. Membantu siswa mencapai pemahaman tentang dirinya dan lingkungannya, serta membantu mereka membuat mampu keputusan. dalam kaitannya b. Membantu siswa dalam kegiatan orientasi, regristrasi,penjadwalan perubahan jam pelajaran, testing, penjurusan, pemberian beasiswa dan sebagainya disamping sedikit kegiatan dalam konseling. c. Membantu siswa melalui kegiatan konseling daripada untuk kegiatan lainnya. Pine (1975) mengemukakan bahwa hanya jika para konselor itu tahu yang mengapa mereka diharapkan dari mereka, dan apa fungsi yang unik serta tanggung jawab mereka, tepat mereka akan mereaksi secara terhadap tantangan. segala macam Pertama-tama peranan konselor perlu mendapat perhatian utama. Peranan konselor yang jelas dan tegas sebenarnya telah dirumuskan sejak tahun 1970-an, namun perwujudannya masih mengecewakan. Secara umum dikemukakan lima peranan konselor (Meryck & Witner,1972), yaitu sebagai konselor (dalam arti khusus menangani individu-individu yang bermasalah), sebagai konsultan, sebagai anggota tim kerja, sebagai pengelola, serta sebagai ada, apa ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 10
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah sumber informasi dan layanan bagi masyarakat. Konselor sekolah di masa datang sebagai sekaligus digambarkan generalis spesialis dan (Castleden,dkk,1983).Konselor sekolah sebagai generalis, dalam arti bahwa tugasnya mengait pada keseluruhan wilayah kegiatan sekolah, dan oleh karena itu konselor perlu menguasai sejumlah pengetahuan dan prosedur sekolah yang menyangkut program segi secara sebagai lain,konselor spesialis, menguasai sejumlah pengetahuan dan keterampilan khusus untuk menyelenggarakan teknik- teknik pelayanan individual, kelompok, dan klasikal dalam pelayanan konseling. termasuk peranannya sebagai spesialis itu adalah kegiatan konselor dalam pengumpulan dan penafsiran data dan dan informasi selanjutnya lingkungannnya digunakan guru, tua demi administrator, dan orang kepentingan siswa itu sendiri, dalam kaitannya optimal, perkembangan kemandirian, dan kebahagiaan dalam kehidupannya. menyeluruh. sekolah Dari juga dalam arti tentang siswa untuk bersama siswa, Ditinjau dari berbagai fungsi dan itu peranannya bersifat multidimensional (Chilles & Eiken, 1983). Konselor bekerjasama tua, dengan administrator, dan masyarakat; konselor masalah-masalah bekerja dengan pribadi/emosional, sosial, pekerjaan/karir; pendidikan/belajar, konselor melakukan pekerjaan yang menunjang perkembangan, pencegahan, dan perbaikan. Lebih jauh, peranan itu, profesi konselor siswa, guru, orang konselor di masa datang akan lebih luas lagi. Konselor profesional di masa datang akan lebih banyak berperan sebagai pelatih dan supervisor bagi orang klien-klien tradisional, kaum muda dan anggota masyarakat lainnya (Goldman, 1976). Dengan demikian konselor akan berada dimana-mana, di tempat-tempat yang sekarang belum terjangkau oleh kegiatan profesional konseling, seperti lembaga pemasyarakatan, rumah jompo dan yatim piatu, rumah sakit umum dan rumah sakit khusus orang-orang yang mengalami atau emosional. lain, termasuk gangguan mental itu, konselor tidak lagi menjadi "anak bawang" diantara profesi-profesi lain; lagi "yunior" atau "pseudo- tidak therapist", tetapi benar-benar menjadi konselor yang tugasnya membantu sedang orang-orang menyelenggarakan fungsi dirinya pada tahap-tahap tertentu, membantu mereka mengambil manfaat dari apa yang mereka telah peroleh, membantu mereka menangani hal-hal lebih tertentu yang dijumpai secara efektif, merencanakan tindak lanjut atas telah diambil, langkah-langkah yang lembaga melakukan serta membantu perubahan agar lebih produktif. Dalam melaksanakan Dalam gambaran seperti yang perkembangan fungsi profesionalnya itu konselor bekerja di sekolah, di luar sekolah, di lembaga formal dan non-formal, di desa-desa dan di kota-kota; konselor bekerja sama tokoh-tokoh dengan masyarakat, dengan kepala desa dan camat, dengan para pemimpin formal dan non-formal. Konselor dibutuhkan keluarga dan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 11
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dalam berbagai setting kehidupan baik di lembaga masyarakat, lembaga rehabilitasi, rumah i,praktik swasta,dsb Konselor masa bidang depan semua di jasanya kehidupan, mengembangkan meningkatkan kualitas kehidupan itu, membantu orang dari berbagai umur dalam memecahkan permasalahan yang mereka hadapi, dan menjadikan tahap perkembangan yang mereka hadapi menjadi optimal. sekolah, universitas, bekerja Tugas konselor di masa depan semakin berat, tetapi menggairahkan. Masa banyak depan menawarkan peluang bagi konselor, namun apakah sebagai profesi konselor dapat melayani sepenuhnya populasi bergantung pada berhasil seberapa memastikan dihadapan masyarakat luas jika konselor sanggup,ahli dan siap melayani banyak kebutuhan yang sudah dan akan muncul di masa mendatang. tidak dapat Tugas yang berat dan diselenggarakan persiapan yang seadanya, melainkan memerlukan usaha yang benar-benar matang. Profesionalisasi konseling akan menjamin terselenggaranya pelayanan konseling yang memenuhi tuntutan usaha masa profesionalisasi ini pekerjaan konseling ditekuni, diangkat dan diperjuangkan oleh para pencintanya menjadi profesi yang mandiri, terpisah dan duduk sma- rendah-berdiri dengan profesi lainnya. Untuk itu diperlukan kesatuan, keuletan, keluwesan, dan vitalitas profesional dalam membina dan mendisiplin para anggota dan dalam berbicara dengan pihak-pihak yang besar konselor itu dengan cara depan. Melalui sama-tinggi berwenang organisasi Cochram,1980). Konselor serta profesi dengan sesama (Sanbury & sebagai pemegang harapan bukanlah pihak yang pasif, interaksi sosial konselor melakukan yang lainnya dengan mengamati dan menyambutnya. Bila suatu unit sosial berfungsi, maka individu lainnya menaruh harapan dan tertentu dari konselor. tingkah Harapan-harapan itu muncul karena pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain yang berinteraksi langsung dari pemegang peran. Suatu peranan selalu berbeda dengan peranan lainnya, tidak mungkin ada peranan yang sama persis. Peranan konselor berbeda dengan peranan guru mata pelajaran, berbeda dengan peranan kepala sekolah, berbeda tenaga administrasi, dan juga berbeda dengan peranan siswa di sekolah. Peranan yang dipegang konselor memberikan stempel atas pola tingkah laku pemegangnya yaitu konselor. Persepsi pemegang peranan tentang hak dan kewajiban yang memilikinya, menentukan sampai berapa jauh sesuatu peranan menjadi terinternasisasi. Konselor individu laku dengan peranan dalam menjalankan "profesi yang mulia dan altruistik" menggunakan harus keterampilan Konselor menggunakan keterampilan konseling bertujuan klien mengembangkan keterampilan pribadi dan kekuatan batin agar mereka dapat menciptakan kebahagiaan di dalam kehidupannya sendiri dan orang lain (Nelson-Jones,2003). Konselor membantu klien untuk menolong mampu konseling. untuk membantu ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 12
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dirinya sendiri. Pada dasarnya konselor menggunakan keterampilan konseling untuk mengembangkan kapasitas klien potensi menggunakan dalam manusianya, baik sekarang maupun dimasa depan. Pemakaian keterampilan konseling oleh konselor dapat dibagi menjadi tujuan yang berbeda. Sebagain tujuan ini mungkin tampak saran lebih singkatnya, tetapi bagaimanapun tujuan- tujuan ini mungkin cocok dengan situasinya. lima sederhana daripada Kinerja konselor dikatakan efektif dan sebuah konseling dikatakan efektif ditentukan oleh hal-hal sebagai berikut: latar belakang (a) Kepribadian dan konselor; (b) Pendidikan formal yang didapat oleh konselor; (c) Kemampuan konselor untuk terlibat dalam kegiatan konseling seperti melanjutkan pendidikan,supervisi, advokasi, dan membangun portofolio. Dari sinilah konselor akan memperoleh pengetahuan teori, keterampilan dalam bentuk praktik,serta pembentukan untuk menjadi konselor yang kompeten. konseling Konselor mempunyai efek yang dinamis terhadap tidak orang justru bermanfaat,kemungkinan besar memberikan tidak yang dampak diinginkan (Carkhuff,1969; Ellis,1984; dalam Mays Gladding,2009). Kepribadian konselor adalah suatu hal yang sangat penting dalam konseling. Seorang konselor haruslah dewasa,ramah,dan berempati. Mereka harus altruistik dan tidak mudah marah atau frustasi. Sayangnya masih ada saja beberapa orang yang ingin profesional dalam bentuk kepribadian dan proses lain; kalau & Franks,1980; terlibat dalam profesi konseling dengan alasan yang salah Salah satu instrumen yang paling penting untuk bekerja sebagai konselor adalah diri konselor sendiri sebagai pribadi. Dalam mempersiapkan untuk konseling, konselor akan memperoleh pengetahuan teori-teori kepribadian dan psikoterapi, belajar teknik, dan intervensi asesmen dan menemukan dinamika perilaku manusia. Pengetahuan dan keterampilan tersebut sangat penting, tapi sendiri mereka tidak dan cukup untuk membangun mempertahankan hubungan terapeutik yang efektif. Untuk setiap sesi terapi konselor membawa kualitas manusia telah dan mempengaruhi kinerjanya. Dimensi manusia ini adalah salah satu pengaruh paling kuat pada proses konseling. tentang pengalaman yang dalam konselor profesional dalam menyelenggarakan pelayanan ahli bimbingan dan konseling oleh motif senantiasa altruistik, sikap empatik, menghormati mengutamakan keragaman, selalu kepentingan konseli, dengan mencermati dampak jangka panjang dari yang diberikan. Sosok utuh kompetensi konselor kompetensi akademik dan profesional sebagai satu keutuhan yang selalu melekat pada diri konselor dalam menjalankan tugas profesional konseling. Kompetensi akademik merupakan landasan ilmiah pelayanan pelaksanaan dari profesional bimbingan dan konseling. Sedangkan akademik kompetensi merupakan landasan bagi Harapan kinerja digerakkan serta pelayanan konseling mencakup kiat ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 13
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah pengembangan kompetensi profesional, yang meliputi: (1) memahami secara mendalam konseli yang dilayani, (2) landasan dan kerangka menguasai teoretik bimbingan dan konseling, (3) pelayanan menyelenggarakan yang dan bimbingan memandirikan, dan (4) mengembangkan pribadi dan profesionalitas konselor secara berkelanjutan. Unjuk kerja konselor sangat dipengaruhi oleh kualitas empat kompetensi tersebut yang dilandasi oleh sikap, nilai, dan kecenderungan pribadi yang Kompetensi akademik dan profesional konselor membangun secara keutuhan pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. konseling ke penguasaan mendukung. terintegrasi kompetensi Konselor yang telah memenuhi standar dan kompetensi, dalam mengelola kegiatan pelayanan konseling harus berfokus pada empat pilar kegiatan, yaitu(1) layanan dan membuat perencanaan dari pendukung, kegiatan membuat program tahunan, semesteran, bulanan, mingguan, sampai dengan harian; (2) mengorganisasikan berbagai unsur dan sarana yang akan dilibatkan di dalam kegiatan; (c) melaksanakan konseling dengan berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung sesuai dengan masing-masing kegiatan yang telah direncanakan dan diorganisasikan; dan (4) mengontrol pelaksanaan pelayanan dalam bentuk penilaian hasil dan proses serta kegiatan kepada mempertanggungjawabkan pihak-pihak yang terkait. kualifikasi akademik mulai Konseling adalah pelayanan ahli yang dilakukan oleh konselor dalam individu-individu normal membantu sedang menjalani proses yang pertumbuhan perkembangan. dan Pelayanan adalah tindakan yang sifat dan arahnya menuju kepada kondisi lebih baik, yang membahagiakan yang bagi dilayani. Siapapun juga yang hendak atau bahkan sedang melayani seseorang atau konseli pastilah berkehendak agar orang atau konseli yang dilayaninya itu mengarah atau menjadi lebih baik, lebih bahagia daripada kondisi sebelumnya. Dengan kata lain, orang atau konseli yang sedang dilayani memiliki prospek untuk menjadi lebih baik,lebih bahagia. Bukanlah namanya pelayanan jika didalamnya tidak ada arah untuk lebih baik atau lebih membahagiakan bagi pihak yang dilayani. lebih dan pihak Sebagai penyandang gelar profesi bimbingan dan konseling, konselor harus memiliki :(1) memahami secara mendalam klien yang hendak dilayani;(2) menguasai landasan dan teoretik (3) bimbingan dan pelayanan menyelenggarakan bimbingan dan konseling terhadap klien; dan (4) mengembangkan pribadi secara dan berkelanjutan. kompetensi keilmuan pendidikan konseling; profesionalitas diri konselor profesional dengan cara melatih diri serta meningkatkan secara kualifikasi akademik agar sanggup memenuhi kebutuhan populasi klien yang yang mereka dipercayakan kepadanya dalam ragam budaya. Pendidikan dan pelatihan mensyaratkan tingkat pendidikan Pengembangan diri penuh tangani atau ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 14
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah sarjana pendidikan bidang bimbingan dan konseling dan pendidikan profesi bertahap konselor akademiknya meningkatkan kualitas menjadi master sampai kepada doktor konseling yang akan memampukan konselor menguasai teori dan praktik dalam konseling. yang secara Konselor harus memperhatikan telah mereka capai akreditasi yang aktivitas-aktivitas dengan menjalani untuk pengembangan komitmen menunjukkan terhadap pelatihan dan pengembangan yang berkelanjutan. Setelah menempuh pendidikan dan pelatihan terakreditasi, terbaik untuk memulai praktik cara sebagai konselor adalah menjalani pekerjaan menangani konseli-konseli dibawah pengawasan ketat. Setelah bekerja pengalaman mendapat menangani dan konseli-konseli, mempelajari keterampilan-keterampilan tambahan yang dapat membantu konselor untuk berpraktik sesuai dengan kode etik profesi konselor profesi sebuah Pengembangan konselor untuk memenuhi standar nasional dan standar akan internasional, mengokohkan dan mempromosikan identitas, kelayakan, dan akuntabilitas konselor profesional secara nasional maupun internasional. Profesi konseling di Indonesia tidak hanya terkait dengan berbagai aspek yang bersifat nasional, melainkan juga bersifat internasional. Disisi era globalisasi persaingan begitu ketat, dimungkinan tenaga konselor dari luar negeri masuk ke Indonesia dan sebaliknya konselor Indonesia bekerja di luar negeri maka dituntut terpenuhinya kompetensi sehingga lain dalam standar internasional, jika tidak maka konselor Indonesia akan tergilas, tidak layak dan akuntabilitas profesional rendah. konseling, praktik penggunaan teori oleh konselor harus dilihat sebagai upaya untuk memahami klien, dimana pemahaman konselor juga bersumber dan pengalaman pribadi mereka serta dari ide dan konsep.Beberapa teori yang digunakan oleh konselor didesain untuk membantu mereka mengklasifikasi dan memahami apa yang sedang terjadi dalam sesi konseling. Pemahaman teoretis memungkinkan konselor untuk menyelidiki jauh ke dalam informasi yang diberikan dan mengembangkan perspektif untuk memahami klien, proses konseling itu sendiri dan reaksi terhadap klien. Teori konseling harus diintegrasikan dengan pengalaman pribadi konselor, dan akan menjadi lebih baik lagi apabila teori tersebut dipandang sebagai seperangkat alat heuritis pembanding yang apabila digunakan akan mengarahkan kepada pemahaman dan terapeutik. hubungan pendalaman (McLeod,2009). Dalam dari perasaan yang digunakan secara bijak Meningkatkan komitmen konselor dan profesional profesional untuk terus memperbaharui dan meningkatkan dan pengetahuan mereka sebagai cerminan dan representasi kemajuan terbaru dalam bidang profesi mereka. Inovasi harus dilakukan melalui studi-studi riset yang dirancang untuk meningkatkan tentang profesinya dan pengetahuan profesinya meningkatkan secara pribadi keahlian layanan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 15
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Selain kualitas pribadi yang berhubungan dengan usaha memasuki profesi beberapa konseling,terdapat karakteristik pribadi yang berhubungan dengan cara untuk terus menjadi konselor yang efektif. Hal tersebut meliputi stabilitas, harmoni,kesetiaan, dan tujuan. Secara keseluruhan potensi dengan berhubungan konseling konselor pribadi keutuhan (Carkhuff&Berenson,1967;Glading,200 2; Kottler,1993). Kepribadian dari seorang konselor juga penting bahkan sangat krusial dalam menciptakan perubahan dibanding kemampuan mereka dalam menguasai teknik. pengetahuan,keahlian,atau Pedidikan dapat mengubah karakteristik dasar seseorang. Konselor yang efektif bertumbuh sebagai seorang manusia dan menolong yang lain untuk melakukan hal yang sama,baik secara personal maupun global. Dengan kata lain,konselor yang efektif peka terhadap diri mereka dan orang lain. Mereka mereka, praqsangka memonitor mendengarkan, mencari klarifikasi, mengeksplorasi perbedaan kultural dan terbuka dan positif rasial (Ford,Harris,& Schuerger,1993). pada klien tidak secara Konselor dan proses konseling mempunyai efek yang dinamis terhadap orang tidak bermanfaat, kemungkinan besar justru memberikan diinginkan dampak (Carkhuff, 1969; Ellis,1984; Mayss & Franks,1980). itu Oleh kepribadian konselor adalah suatu hal yang sangat penting dalam konseling. Seorang konselor haruslah dewasa, ramah, dan bisa berempati. Konselor harus altruistik (peduli pada lain; kalau yang tidak karena kepentingan orang lain) dan tidak frustasi mudah (Gladding,2009). harus berpandangan bahwa konseling yang efektif sangat bergantung pada kualitas hubungan antara konseli dan konselor. Hubungan antara konselor dan konseli tergantung pada : a. Keterampilan Interpersonal. Konselor yang efektif mampu mendemonstrasikan perilaku mendengar, berkomununikasi, empati, kehadiran, kesadaran komunikasi non verbal, sensitivitas terhadap kualitas suara, responsivitas terhadap ekspresi emosi,pengambilanalihan, menstruktur waktu, menggunakan bahasa. marah atau Konselor b. Keyakinan dan sikap personal. Kapasitas untuk menerima klien, yakin untuk adanya potensi berubah, kesadaran terhadap pilihan etika Sensitivitas terhadap nilai yang dipegang oleh konseli dan diri. dan moral. c. Kemampuan konseptual. Kemampuan untuk memahami dan konseli, masalah menilai mengantisipasi konsekuensi tindakan di masa depan, memahami proses kilat dalam kerangka skema luas, konseptual yang mengingat berkenaan konseli. dan Fleksibelitas keterampilan dalam memecahkan masalah. yang lebih informasi dengan kognitif, d. Ketegaran personal. Tidak ada kebutuhan pribadi atau keyakinan irasional yang sangat merusak hubungan konseling, percaya diri, ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 16
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah untuk mentolerasi kemampuan perasaan yang kuat atau tak nyaman dalam hudungan dengan konseli, batasan pribadi yang aman, mampu untuk menjadi konseli. Tidak sosial, mempunyai dan etnosentrisme, autoritarianisme. prasangka e. Menguasai teknik. Pengetahuan tentang kapan dan bagaimana tertentu, melaksanakan kemampuan menilai intervensi, memahami efektivitas dasar pemikiran di belakang teknik, memiliki simpanan intervensi yang cukup. intervensi untuk f. Kemampuan untuk paham dan bekerja sosial. Termasuk kesadaran akan keluarga dan hubungan kerja dengan konseli, pengaruh agensi terhadap konseli, kapasitas mendukung jaringan dan supervisi. Sensitivitas terhadap dunia sosial klien yang mungkin bersumber dari perbedaan gender, etnis, orientasi seks, atau kelompok umur. dalam sistem untuk Adalah suatu hal yang mustahil bagi konselor untuk dapat sepenuhnya obyektif dan rasional, dan apabila dia berusaha untuk berbuat sepenuhnya obyektif dan rasional,sebenarnya dia mengingkari dirinya sendiri sebagai sumber informasi konseling yang paling bernilai,yaitu yang berupa perasaan- perasaannya,penghayatannya, kecenderungannya dan ide-idenya. Terkait dengan kualitas peka dan pertumbuhan dari konselor yang efektif adalah fungsi atau kegunaan mereka proses sebagai konseling. Konselor yang efektif mampu bersikap spontan, kreatif dan berempati. "Ada unsur seni tertentu dalam pilihan dan waktu dari intervensi konseling. Konselor efektif memilih dan mengatur waktu tindakan mereka secar intuitif,dan didasarkan kepada apa yang menurut hasil pengamatan adalah yang terbaik. Akan sangat membantu bila selama hidupnya konselor tersebut sudah mengalami berbagai macam pengalaman hidup yang memungkinkan mereka menyadari apa yang akan atau tengah dialami klien mereka sehingga waspada dan bertindak tepat. instrumen dalam g. Terbuka untuk belajar dan bertanya. waspada Kemampuan terhadap latar belakang dan masalah konseli. Terbuka terhadap pengetahuan baru. Menggunakan riset untuk menginformasikan praktik. untuk Setiap orang yang mengambil peranan sebagai konselor hendaklah mempersiapkan dirinya untuk mampu menampilkan pribadinya tanpa topeng dalam suasana berhubungan dengan klien-kliennya,dan berusaha keras untuk menyadari ikut mempengaruhi proses konseling. faktor-faktor yang seorang konselor yang baik kiranya sudah jelas : menawan hati, dengan sendirinya memiliki kemampuan bersikap tenang ketika bersama orang lain, memiliki berempati,ditambah kapasitas yang lain karakteristik-karakteristik memilikii makna yang sama. Kualitas- lualitas seluruhnya merupakan kualitas bawaan. Kualitas tersebut dan diusahakan sampai ke baatas-batas tertentu. Pengembangan kualitas akan Kualitas lahiriah dari untuk tidak tersebut dapat pula dicapai ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 17
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dari terjadi pencerahan yang telah didapatkan oleh ketertarikannya konselor, minat,dan Secara kepada gamblang,dapat dinyatakan bahwa jika konselor menikmati kebersamaannya dengan orang lain dengan tulus dan memiliki terhadap mereka,maka secara otomatis pula konselor akan menjadi orang yang menarik bagi orang lain. Seringkali kita temui orang-orang yang tidak disukai orang lain adalah orang-orang yang secara ingin sadar disukai,baik karena tuntutan-tuntutan yang muncul karena perasaan-perasaan suka dari orang lain terhadap orang tersebut,atau keinginan untuk menyendiri. "daya tarik personal" merupakan istilah yang seringkali dipakai untuk menggambarkan hal ini,tetapi jarang sekali didefinisikan. Sekarang kita dapat mendefinisikan daya tarik personal sebagai sisi kebalikan dari minat dan kesenangan seseorang terhadap orang lain. sebagai konsekuensi orang lain. niat baik tidak tidak Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dan dilakukan oleh konselor untuk dapat memberikan pelayanan konseling yang efektif dan tepat. harus memahami bagaimana bentuk pola neurosis dalam kepribadiannya. Pemahaman semacam ini akan melangkah menuju klarifikasi, dan tentu saja akan menyoroti kebiasan- kebiasaan dari konselor yang harus dijaga ketika melakukan konseling dengan orang lain. Dalam usaha memahami perasaan inferior akan seseorang,konselor melihat ambisi yang menyenagkan diri Pertama, konselor tertentu berperan perilaku tertentu yang sendiri sebenarnya,dan selanjutnya hal ini berarti aspek neurosis dari ambisi konselor tersebut harus dilonggarkan. Kita tidak dapat mengartikan bahwa pelonggaran akan mengurangi produktivitas dan kreativitas konselor. Pelonggaran akan meningkatkan pencerahan kreatif,karena spontanitas kreativitas mensyaratkan yang relaksasi dari muncul periodik,yang mana kreativitas ini telah yang dihambat disebabkan oleh dorongan ego (ego striving). dalam bentuk ini bahkan ini oleh ketegangan perlu mengembangkan apa yang disebut oleh Adler sebagai keberanian untuk tidak sempurna. Maksud ini sesungguhnya ialah kemampuan untuk gagal. Neurosis kompulsif yang enggan merasa gagal akan berperang di medan- kecil. Tidak medan mengherankan jika orang semacam ini dengan menyibukkan dihalaman detail,sepertinya belakang rumahnya yang kecilpun ia tidak mau beresiko gagal. Keberanian berarti untuk pemindahan usaha seseorang ke medan perang yang lebih memperjuangkan dan melakukan hal- penting hal maknanya,sehingga atau keberhasilan menjadi lebih insidental. Kedua,konselor juga istilah pertempuran diri bahkan sempurna tidak besar yang yang lebih kegagalan Ketiga, konselor juga perlu belajar untuk menikmati proses kehidupan maupun akan menjadikan konselor mampu terlepas dari kompulsi "semua atau tidak sama sekali". Menikmati proses berarti meletakkan kenikmatan atau tujuan. Hal ini ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 18
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah kebahagiaan tersebut "di ujung sayap- sayap" ketika ia bergerak menuju tujuannya. Kemampuan menikmati proses akan membebaskan kita dari keperluan memiliki motif tersembunyi untuk setiap tindakan-tindakan kita, melakukan ini dan itu demi suatu tujuan yang berada di luar gambaran yang ada. Keempat, konselor perlu yakin bahwa ia tertarik kepada orang lain demi dirinya sendiri. Jika seseorang masih mempercayai bahwa dirinya atau orang memberikan kasih sayang kepada orang lain "demi Allah", kita patut mempertanyakan apakah "Allah" yang dimaksud bukanlan selubung dari pencapaian egonya sendiri. Apakah klise atas kegagalannya menghargai orang lain dan di dalam dirinya sendiri? ini merupakan alasan Semua itu berarti bahwa seorang calon harus melakukan pembersihan diri yang tulus, dengan teguh menjinakkan elemen-elemen yang salah, menghilangkan bagian-bagian diri yang tidak sepatutnya, atau yang disebut oleh metode klasik pertobatan yang sepenuhnya. Jika calon konselor mampu melakukan terbukti bahwa usaha yang penuh dedikasi ini dapat memutuskan tali keraguan yang ada dalam bias ego yang dapat muncul dalam konseling. Usaha yang penuh akhirnya,akan dedikasi menunjukkan yang tekunlah yang dapat menjadi konselor yang terbaik. konselor ini,akan ini,pada orang-orang konseling terhadap siswa secara umum semua perlu menghadirkan kesehatan mereka sendiri dengan menganut perspektif kesehatan jika mereka menjadi konselor Konselor dalam yang efektif. Salah satu metode menilai tingkat kesehatan diri adalah dengan memeriksa apa yang disebut oleh Myers adalah Sweeney dan diri mengidentifikasi terpisahkan. Pandangan model ini wellness sebagai faktor utama terdiri juga dari subfaktor memperhitungkan konteks individu. Faktor ( diri kreatif , diri mengatasi, diri sosial, diri penting, dan diri fisik) dan konteks. (2008) sebagai lima dan Konselor yang efektif juga adalah orang yang mampu mengintegrasikan keterampilan dan pengetahuan ilmiah kedalam kehidupan mereka. Dengan demikian,mereka mampu mencapai keseimbangan dan kompetensi (Comier & Comier,1998). Kualitas tambahan dari konselor efektif,meliputi: a. interpersonal teknis b. c. Kompetensi intelektual, yaitu keinginan dan kemampuan untuk belajar sekaligus berpikir cepat dan kreatif. Energi,yaitu kemampuan untuk aktif dan tetap aktif meskipun melihat jumlah antrian klien cukup banyak. Keluwesan,yaitu kemampuan beradaptasi dengan apa yang dilakukan klien guna memenuhi kebutuhan klien. d. Dukungan,yaitu kemampuan mendorong klien untuk mengambil keputusan sementara membantu menaikkan harapan mereka. Niat baik, yaitu keinginan untuk membantu secara konstruktif,dengan etika e. klien ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 19
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah meningkatkan kemandirian mereka. Kesadaran diri, yaitu mengetahui sendiri, termasuk diri perilaku,nilai dan perasaan serta kemampuan untuk mengenali bagaimana dan faktor apa yang saling mempengaruhi satu sama lain. Menurut Holland (1997),beberapa spesifik berperan tipe kepribadian dengan baik pada lingkungan kerja tertentu. Lingkungan di mana konselor dapat bekerja dengan baik biasanya berorientasi dan masalah. Dibutuhkan keterampilan membangun hubungan interpersonal dan kreativitas. Tindakan membutuhkan keberanian (Cohen,2000;May,1975) dan melibatkan upaya menjual ide dan cara- cara yang meningkatkan hubungan intra dan interpersonal (Gladding,2004). Semakin sesuai kepribadian konselor dengan lingkungannya,semakin dan memuaskan kerja mereka. f. sosial kreatif baru dalam bekerja efektif Kepribadian konselor merupakan tumpu yang berfungsi sebagai titik pengetahuan penyeimbang dan perilaku mengenai titik tearpeutik. Ketika keterampilan ini kuat, pengetahuan dan tumpu keterampilan bekerja secara seimbang dengan kepribadian yang berpengaruh pada perubahan perilaku positif dalam konseling. Namun,ketika titik tumpu ini lemah,yaitu dalam keadaan kepribadian konselor efektif digunakan,atau akan digunakan dalam yang merusak. Kualitas cara-cara kepribadian konselor,pengetahuan mengenai perilaku,dan keterampilan antara dinamika tidak akan tidak dapat konseling,masing-masing saling menggantikan. Kepribadian yang baik tetapi kekurangan pengetahuan dan keterampilan ibarat seorang supir yang mengedari mobil tidak aman. Keyakinan bahwa kepribadian konselor merupakan kunci yang berpengaruh dalam hubungan konseling,akan tetapi kepribadian konselor tidak dapat mengganti kekurangan pengetahuan tentang perilaku dan keterampilan terapeutik. Pembentukan kualitas kepribadian tidak sama dengan proses perolehan pengetahuan tentang perilaku dan keterampilan terapeutik. Kualitas kepribadian berkembang dari perpaduan yang terjadi terus menerus anatara genetika,konstitusi,pengaruh lingkungan,dan cara-cara unik orang dalam memadukan semua itu sehingga menjadi pribadi yang khas. dalam menjalankan "profesi yang mulia dan altruistik" menggunakan harus Konselor keterampilan menggunakan keterampilan konseling bertujuan klien mengembangkan keterampilan pribadi dan kekuatan batin agar mereka dapat menciptakan kebahagiaan di dalam kehidupannya sendiri dan orang lain (Nelson-Jones,2003). Konselor membantu klien untuk menolong dirinya sendiri. Pada dasarnya konselor menggunakan keterampilan konseling untuk mengembangkan kapasitas klien dalam potensi menggunakan manusianya, baik sekarang maupun dimasa depan. Pemakaian keterampilan konseling oleh konselor dapat dibagi menjadi lima tujuan yang berbeda. Konselor mampu konseling. untuk membantu ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 20
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Sebagain tujuan ini mungkin tampak lebih saran singkatnya, tetapi bagaimanapun tujuan- ini mungkin cocok dengan tujuan situasinya. sederhana daripada Tujuan pemakaian keterampilan : konseling oleh konselor meliputi supportive listening, mengelola situasi bermasalah, manajemen problem, keterampilan-keterampilan mengubah buruk yang menimbulkan masalah, dan mewujudkan perubahan falsafah hidup. listening adalah Pertama, suportive memberi klien perasaan dipahami dan diafirmasi. Pencapaian ini mengharuskan konselor untuk terampil mendengarkan atau menyimak klien, mengambil perspektif mereka dan secara sensitif menunjukkan kepada telah mereka didengarkan secara akurat. Konselor dengan keterampilan mendengarkan menenagkan, dapat yang meredakan penderitaan,mengobati luka- luka psikologis, dan bertindak sebagai sounding board untuk bergerak maju. tujuan mereka bahwa baik tujuan mengelola situasi bermasalah,adalah membantu klien menangani situasi tertentu yang problematik bagi klien, dan konseling akan berjalan dengan sebaik-baiknya jika sebuah situasi tertentu di dalam masalah yang lebih besar ditangani, dan bukan mencoba menangani seluruh masalahnya. Untuk klien pemalu, alih- alih menfokuskan pada masalah yang lebih luas, pemalu, konselor dan klien dapat menfokuskan pada situasi tertentu yang membuat klien malu, yang penting misalnya bagaimana bagi klien, memulai percakapan dengan teman sekelas. Kedua, ada tujuan mengelola masalah. Meskipun beberapa masalah ebrsifat terbatas, banyak masalah lain mungkin lebih besar dan lebih kompleks situasi-situasi spesifik di dalamnya. Sebagai contoh, masalah seorang remaja (klien) adalah merasa depresi. Konselor bersama-sama klien mengidentifikasi dimensi-dimensi permasalahan berikut: mendapatkan atau menciptakan pekerjaan bagi dirinya sendiri, lebih asertif terhadap orang lain, kegiatan berpartisipasi refkreasional, mengaktifkan kembali jaringan pertemanan, belajar untuk tidur dengan lebih baik, dan belajar untuk hidup dengan mensyukuri. Ketiga, ada dibanding di dalam Keempat, ada tujuan mengubah keterampilan-keterampilan yang buruk atau yang menciptakan masalah keterampilan problematik. Di sini asumsinya, adalah bahwa masalah cenderung mengulangi-diri. Di masa silam, klien mungkin telah mengulangi defisiensi keterampilan pikiran (mind skills) dan keterampilan komunikasi ( communication skills) atau keterampilan bertindak (action skills) dan berisiko untuk mengulangi lagi. Sebagai contoh , klien yang buruk berbicara di depan umum, membutuhkan keterampilan baik untuk saat ini maupun masa depan. Jadi,masalahnya bukan sekadar menyajikan masalah, yang tetapi atau menciptakan,melestarikan, memperburuk masalahnya (Nelson- Jones,2005). yang keterampilan buruk Kelima, ada tujuan mewujudkan perubahan falsafah hidup. Di sini klien dapat secara kompeten mengelola situasi masalah (problem situation), ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 21
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah mengelola masalahnya, dan mengubah keterampilan yang problematik) sebagai falsafah hidup. Orang-orang sebuah disebut semacam self- mengaktualisasikan actualizing), berfungsi sepenuhnya (fully bahkan mendapatkan pencerahan ( enlightened) jika mencapai falsafah hidup. Hakikat perubahan profesi bagi penyandangnya memiliki kemampuan sebagai berikut. 1. Kinerja (performance). Kemampuan ini merupakan seperangkat perilaku nyata yang ditunjukkan oleh seorang konselor waktu profesional melaksanakan tugas profesionalnya/keahliannya. Penguasaan landasan profesional/akademik. mencakup ini Kemampuan pemahaman dan penghayatan mencakupndalam yang filsafat mengenai profesi/kepakaran bidang konseling. Penguasaan materi akademik/profesional. Kemampuan ini mencakup sosok ilmu konseling tubuh disiplin beserta bagian-bagian dari disiplin ilmu terkait dan penunjang yang profesional kinerja melandasi konseling. Penguasaan keterampilan/proses kerja. Kemampuan ini mencakup yang keterampilan diperlukan konselor oleh profesional dalam melaksanakan kinerja profesional sejak itu mungkin ( diri functioning) atau mampu mereka konselor menuntut pada 2. me di 3. 4. perencanaan sampai akhir proses pelaksanaannya bentuk penampilan hasil kinerjanya. Penguasaan penyesuaian interaksional. Kemampuan ini mencakup untuk menyesuaikan diri dengan suasana saat hubungan melaksanakan profesi profesional. Suasana konselor lingkungan kerja yang dimaksud yaitu suasana lingkungan dimana layanan, klien suasana sosial budaya tempat kerja, nilai-nilai dan norma-norma yang dianut dan sebagainya. Para konselor profesional sadar betul dan taat kepada rambu- rambu legal dan etis profesi dan praktik konseling. Karena itu di mayoritas di negara Amerika Serikat,seseorang yang istilah "konselor" menggunakan sebagai profesi berarti dilindungi oleh hukum. Keenam kemampuan dasar profesi konselor tidak boleh dipandang sebagai pilahan-pilahan yang terpisah, melainkan harus dipandang sebagai suatu keterpaduan yang menjelma dan bermuara kinerja konselor. Di samping itu,proporsi setiap kemampuan dasar dalam keseluruhan profil kemampuan konselor itu tidak sama besar tergantung penekanannya. Dengan demikian kualitas kemampuan lulusan program studi bimbingan dan konseling setidak-tidaknya dapat dilihat dari kemampuannya dalam melakukan dengan memperlihatkan tugasnya, perilaku didasari nyata olehketahanan profesional-akademik, dalam 5. cara-cara kerja pada tugas memperoleh 6. bagian itu pada kualitas khusus yang ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 22
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah akademik/ bahan penguasaan profesi/kepakaran, penguasaan proses yang diperlukan, dan kemampuan suasana menyesuaikan diri interaksional oleh yang kepribadian yang sehat, mantap, dan produktif. dalam dilandasi dalam menjalankan profesi konseling harus benar-benar dipersiapkan dan dibina dengan sebaik- ini melalui baiknya, profesi pendidikan sarana dan lainnya,sehingga menjadi pembinaan profesi yang benar-benar bermartabat. Konselor harus dapat mewujudkan dalam dirinya dalam bentuk spektrum suatu profesi konselor yang dapat digambarkan dalam bentuk trilogi sebagaimana terlihat pada gambar berikut ini. Konselor dalam hal Praktik Profesi TrilogiProfesi Dasar Keilmuan Substansi Profesi Dalam suatu profesi konselor diidentifikasi tiga komponen yang secara langsung saling terkait,ketiganya harus ada,dan apabila salah satu atau tidak ada,maka itu lebih komponen profesi kehilangan konselor eksistensinya. Ketiga komponen trilogi profesi konselor adalah (1) dasar keilmuan, (2) substansi profesi,dan (3) praktik profesi. akan Komponen Dasar Keilmuan menyiapakan calon konselor landasan wawasan, dan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap (WPKNS) berkenaan dengan profesi konseling. Konselor diwajibkan menguasai ilmu pendidikan sebagai dasar kinerja profesional dalam bidang pelayanan konseling,karena konselor termasuk ke dalam kualifikasi pendidik. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Angka 6 "Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, belajar, KONSELOR, widyaiswara, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan serta kekhususannya, berpartrisipasi dalam menyelenggarakan inilah pendidikan. Dengan keilmuan konselor akan menguasai dengan baik kaidah-kaidah pendidikan sebagai dasar dalam memahami peserta didik pelayanan konseling) dan memahami seluk beluk proses pembelajaran yang akan dijalani peserta didik (dalam hal ini klien) melalui modus pelayanan konseling. ini proses pelayanan Dalam hal konseling lain adalah proses pembelajaran yang dijalani oleh sasaran layanan (klien) bersama konselornya. Dalam demikian pulalah,konselor sebagai pendidik diberi label juga sebagai agen pembelajaran. arah tentang dari keseluruhan 2003 pamong tutor, keilmuan sasaran (sebagai tidak arti yang Konseling memberikan modal tentang apa yang menjadi fokus dan obyek praktik bidang spesifik kajiannya, kompetensi,sarana operasional dan manajemen, kode etik serta landasan praktik operasional Substansi Profesi profesi aspek dengan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 23
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah pekerjaan konseling. Di atas kaidah- kaidah ilmu pendidikan itu konselor membangun substansi profesi konseling yang meliputi obyek praktis spesifik profesi konseling, teori konseling, pendekatan konseling, teknik konseling, prosedur konseling,asas-asas konseling, prinsip-prinsip konseling, dan teknologi pelayanan, pengelolaan dan evaluasi kaidah-kaidah konseling, pendukung yang diambil dari bidang keilmuan lain, yaitu psikologi, budaya dan sebagainya. Semua substansi tersebut menjadi isi dan sekaligus fokus pelayanan Secara keseluruhan substansi tersebut sebagai modus pelayanan konseling yang harus dikuasai oleh konselor profesional. Obyek praktis spesifik yang menjadi adalah fokus pelayanan konseling kehidupan efektif sehari-hari (KES). Dalam hal sasaran pelayanan konseling adalah kondisi individu KES yang dikehendaki untuk dikembangkan dan kondisi kehidupan efektif sehari- hari yang terganggung (KES-T). Dengan demikian,pelayanan konseling pada dasarnya adalah upaya pelayanan dan dalam penanganan KES-T. Berkenaan dengan teori konseling, pendekatan konseling, prosedur teknik konseling,asas-asas konseling, prinsip- prinsip teknologi pelayanan, pengelolaan dan evaluasi konseling, kaidah-kaidah pendukung yang diambil dari bidang keilmuan lain, yaitu psikologi, budaya konselor wajib dalam menguasai berbagai jenis layanan dan kegiatan dengan pendukungnya landasan teori,acuan praksis, standar serta konseling. ini, pengembangan KES konseling, konseling, dan serta konseling, prosedur operasional pelayanan konseling, serta implementasinya dalam praktik konseling. Pendekatan dan teknologi, pengelolaan dan evaluasi pelayanan itu perlu didukung oleh kaidah-kaidah keilmuan dan teknologi seperti i dan informasi komunikasi sebagai "alat" untuk lebih bertepatguna dan berdayaguna dalam pelayanan konseling. Kita harus mengakui jika ikatan disipliner terkuat bagi profesi konselor adalah dengan bidang psikologi,namun juga harus mengakui kontribusi penting ilmu-ilmu lain bagiprofesi konseling, contoh,sosiologi memberi sebagai tentang kontribusi bagi pengertian dan kelompok-kelompok manusia terhadap pranata dan pengaruhnya Antropologi sosial. perubahan konselor bagi menyediakan budaya-budaya pemahaman tentang manusia, gilirannya menyediakan rambu-rambu bagi cara bersikap dan memandang anggota- anggotanya. membantu Biologi konselor memahami organisme manusia dan keunikannya. Sedangkan profesi kesehatan membuat sadar pentingnya kesejahteraan hidup dan pencegahan penyakit, dari penyimpangan dan gangguan baik mental maupun (Gibson & Mitschel, 1995: 29). para yang pada kita fisik Praktik Pelayanan Konseling merupakan pelaksanaan realisasi pelayanan profesi konseling setelah (dasar kedua keilmuan dan profesi) dikuasai. Praktik konseling terhadap komponen profesi substansi ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 24
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah sasaran pelayanan merupakan puncak dari keberadaan bidang konseling dalam formal,pendidikan setting pendidikan keluarga,instansi negeri nonformal, maupun dunia swasta, usaha/industri,organisasi pemuda, organisasi kemasyarakatan, maupun parktik pribadi (privat). Mutu pelayanan konseling diukur dari penampilan kerja,kinerja,performance) (unjuk praktik oleh konseling konselor terhadap sasaran layanan. Pada satuan setting pendidikan,misalnya,mutu kinerja konselor di sekolah/madrasah dihitung dari penampilannya dalam praktik pelayanan konseling terhadap peserta didik yang menjadi tanggungjawabnya. pelayanan Memperhatikan ketiga komponen dapatlah tersebut, trilogi "profesi dikatakan suatu konseling" tanpa dasar keilmuan yang kegiatan tepat "profesional konseling" yang tanpa arah dan/atau bahkan malpraktik; tanpa "profesi profesi, substansi konseling" itu akan kerdil,mandul dan dipertanyakan isi dan manfaatnya; dan tanpa praktik profesi,maka "profesi konseling" tidak terwujud,dipertanyakan eksistensinya, dan tenaga "profesional konselor" tidak berarti apa-apa bagi kemaslahatan kehidupan manusia. Ini berarti profesi konseling menjadi tidak bermartabat dan tidak dipercaya oleh masyarakat. Dalam semua,ketiga komponen Trilogi Profesi merupakan satu kesatuan tak terpisahkan,ketiganya merupakan dipelajari kesatuan,dan dalam program pendidikan Sarjana dan Pendidikan Profesi Konselor untuk profesi bahwa akan mewujudkan suatu menjadi kaitan itu mewujudkan kemartabatan dan public trust profesi konseling di negara kita tercinta Indonesia. Ekspektasi profesi konselor dalam konseling "DI SEKOLAH MANTAP" akan dapat diwujudkan menjadi profesi yang bermartabat dan dipercaya, apabila dan trilogi telah oleh dengan teraplikasikan bermartabat. yang konselor Kemartabatan yang suatu ditampilkan sangat tergantung pada tenaga profesional yang mempersiapkan diri untuk pemegang profesi konselor. Kemartabatan konseling, profesi meliputi kondisi: 1. Pelayanan Bermanfaat, yaitu yang pelayanan diselenggarakan benar- benar bermanfaat bagi kemaslahatan kehidupan luas. Upaya pelayanan yang diaplikasikan oleh para pemegang suatu profesi, apalagi profesi yang bersifat formal dan diselenggarakan berdasarkan profesi perundangan bermanfaat.Oleh pendidik karena pelayanan konseling tidak boleh sia-sia atau terselenggara dengan cara-cara yang salah (malpraktik), melainkan terlaksana dengan manfaat yang setinggi-tingginya sasaran pelayanan dan pihak-pihak lain yang terkait. Kebermanfaatan pelayanan diharapkan yang konseling hendaknya menjadi kenyataan mengiringi motto bahwa "konseling di sekolah mantap, di luar sekolah sigap, dan di mana-mana siap". Kemantapan, dan kesiapan itu mengisyaratkan akan profesi terbina baik profesi profesional haruslah secara seperti harus upaya itu, bagi kesigapan, ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 25
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dengan diraihnya kebermanfaatan tinggi sehingga pelayanan konseling yang dilakukan oleh konselor baik di sekolah, di luar sekolah, dan dimana-mana konseling dilaksanakan diminati dan dicari oleh yang setiap membutuhkan. Kebermanfaatan hasil pelayanan konseling berupa perilaku kehidupan keseharian yang efektif berdasarkan norma-norma yang berlaku. Hasil pelayanan konseling adalah perilaku positif yang terstruktur dalam kehidupan, yaitu hidup yang benar-benar hidup penuh makna adalah hidup yang berkehidupan, dan hidup yang berkehidupan itu dipenuhi oleh perilaku yang berlangsung sehari- hari, sepanjang kehidupan atau sepanjang hayat. Perilaku yang dimaksudkan itu bukanlah perilaku sembarang gerak, tanpa arah dan tanpa makna, melainkan perilaku jelas kandungan individu yang ranahnya (jasmaniah-rohaniah, individual-sosial, material-spiritual, lokal-global, dunia-akhirat), dan kefitrahan, zona kesosialan, keindividualan, serta kesusilaan, keberagamaan), dengan suasana kehidupan yang aspirasi, positif dan kompetensi, kesempatan). Sesuai dengan arah dan etika dasar konseling, perilaku individu yang diharapkan sebagai hasil pelayanan konseling adalah perilaku yang mengandung kegiatan yang benar-benar bisa dilaksanakan untuk menyokong terselenggaranya hasil yang individu kehidupan ( (rasa aman, semangat, kehidupan efektif keseharian dengan kemandirian dan pengendalian diri serta pencapaian yang mantap dan perkembangan kebahagiaan dalam kehidupan pada diri individu yang menjadi sasaran pelayanan konseling. optimal 2. Pelaksana Bermandat, yaitu pelayanan konseling profesional diselenggarakan oleh petugas atau pelaksana yang bermandat. Mandat konselor secara resmi ditandai oleh ketentuan bahwa yang menjalankan profesi konseling adalah pemegang ijazah program Pendidikan Profesi Konselor yang legal dari perguruan tinggi dan terakreditasi. Setiap orang yang menjalankan profesi konseling hendaknya yaitu pemegang gelar profesi konselor yang berpendidikan minimal sarjana pendidikan bidang bimbingan dan konseling dan berpendidikan profesi konselor. Sesuai dengan sifatnya yang profesional itu,maka pelayanan konseling harus dilakukan oleh tenaga yang benar-benar dipercaya untuk menghasilkan tindakan dan produk-produk pelayanan dalam mutu Program pendidikan sarjana dan pendidikan profesi yang terpadu dan sinambung merupakan sarana dasar dan esensial menyiapkan pelaksana untuk bermandat. Lulusan pendidikan profesi dalam hal ini pendidikan profesi konselor diharapkan benar- benar menjadi tenaga profesional layak memperoleh handal yang kualifikasi bermandat, baik dalam arti akademik, kompetensi, maupun posisi pekerjaannya.Jika persyaratan tinggi. yang bermandat, ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 26
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah bagi kualifikasi pelaksanaan pelayanan konseling baik di sekolah, di luar sekolah dan dipenuhi, maka dimana-mana kemartabatan profesi konseling tidak diragukan atau dipercaya oleh berbagai pihak yang terkait dengan pelayanan profesi konseling. Jika sampai terjadi keraguan atau tidak dipercaya oleh berbagai pihak yang terkait dengan pelayanan profesi konseling, khususnya terkait dengan terjadinya penipuan kemungkinan dan kondisi malpraktik yang secara sasaran merugikan langsung Kondisi layanan. pengguna fatal dan ini sangat malpraktik membahayakan terhadap berkembangnya profesi konseling itu sendiri. akademik 3. Pengakuan Sehat, yaitu pelayanan profesional konseling diakui secara dan sehat masyarakat. yang dikatakan penuh atau mantap atau bahkan sempurna adalah apabila profesi konseling telah dibuatkan tersendiri oleh undang-undangnya untuk Pemerintah, profesi konseling itu sendiri, seperti dokter misalnya atau di seperti di negara Amerika Serikat dan negara- negara lain. Kenyataannya posisi resmi konseling di Indonesia masih ada dalam ayat Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasiona, dan sejumlah aturan yang pelaksanaannya Peraturan dalam tertuang Pemerintah dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Pendidikan dan Kebudayaan). Namun oleh pemerintah Pengakuan khususnya untuk demikian,kita mensyukuri dan menjadikan titik tolak yang luar biasa bagi upaya peningkatan kemartabatan profesi konseling dan hasil pelayanan serta para pelaksana keterandalan konseling. Dengan pelayanan kemanfaatan dan yang dilaksanakan oleh pelaksana yang bermandat, pemerintah dan masyarakat ragu-ragu tidak mengakui memanfaatkan pelayanan konseling. Pengakuan ini terus mendorong perlunya tenaga secara khusus profesional yang dipersiapkan untuk layanan menyelenggarakan konseling. Peraturan perundang- secara eksplisit undangan pentingnya menyatakan yang keprofesionalan selanjutnya disertai pengakuan yang sehat atas lulusan pendidikan profesi konseling dan lakukan. pelayanan yang mereka masyarakat juga Demikian diharapkan memberikan pengakuan secara sehat dan terbuka melalui pemanfaatan dan penghargaan yang tinggi atas profesi konselor. tersebut hal patut tinggi dan telah konselor, tentunya dapat menjamin tumbuh suburnya profesi dan menjadikan profesi konseling menjadi profesi yang bermartabat. Konseling sebagai suatu profesi yang sedang berkembang, para anggota profesi konseling harus berusaha memenuhi standar profesi konselor agar konseling dapat merebut kepercayaan publik (public trust) melalui peningkatan kinerja pelayanan konseling bermartabat. Kekuatan Ketiga konselor dalam ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 27
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah suatu profesi bergantung eksistensi public (Brigg & kepada Blocher,1986). Masyarakat percaya bahwa layanan diperlukannya itu hanya dapat diperoleh dari konselor yang memiliki kompetensi dan keahlian yang memberikan untuk terandalkan pelayanan konseling. Public trust akan mempengaruhi konsep profesi dan profesi memungkinkan berfungsi dengan cara-cara profesional. Public trust akan melanggengkan profesi konseling, karena dalam public trust terkandung keyakinan publik bahwa profesi dan para anggotanya berada dalam kondisi : (a) memiliki kompetensi dan keahlian yang disiapkan melalui pendidikan dan latihan khusus dalam standar kecakapan yang tinggi; (b) memiliki perangkat ketentuan yang mengatur perilaku profesional dan melindungi kesejahteraan publik; (c) untuk anggota melayani pengguna dan pihak-pihak terkait dengan cara terbaik, dan tidak memiliki mengutamakan kepentingan pribadi dan finansial. trust anggota profesi dimotivasi komitmen untuk Menjadi konselor adalah sebuah proses seumur hidup (Gladding,2002). Proses ini terus berlangsung melampaui termasuk pendidikan mengikuti yang terkait dengan bidang konseling dan kegiatan organisasi profesi. Konselor harus terus belajar untuk mendapatkan Continuing Educational Units agar terus mendapatkan pembaharuan informasi konseling, mendapatkan mengenai supervisi untuk memastikan pelayanan konseling yang sempurna. Studi lanjut merupakan sebuah kebutuhan bagi formal dan kegiatan-kegiatan semua konselor terutama setelah lulus program sarjana dan pendidikan profesi, meneruskan ke program master dan konseling. Dasar program pertimbangannya adalah karena ide-ide baru dalam konseling dan praktik dalam atau konseling masyarakat jenis populasi layanan konseling terus berubah dari waktu ke waktu dan harus terus dievaluasi, digabungkan, dan apabila perlu, dikuasai. Konselor yang berhenti membaca buku-buku konseling atau menghadiri seminar, workshop,konvensi mengenai konseling, akan cepat ketinggalan layanan zaman dalam memberikan keahlian konseling. doktor terhadap dalam individu berbagai berhenti/jarang Idealnya, peran konselor yang diharapkan dalam setting pendidikan dapat diwujudkan dalam kenyataan pada mengimplementasi pelayanan bimbingan dan konseling. Namun dalam kenyataannya masih belum optimal, karena berbagai kendala dalam implementasinya di sekolah, yaitu antara lain: (a) pemahaman kepala sekolah pelaksanaan bimbingan dan konseling masih kurang, sehingga fasilitasi pelaksanaan bimbingan dan konseling rendah; (b) banyak konselor sekolah tidak bisa melaksanakan bimbingan dan konseling karena tidak diberi waktu khusus untuk bertatap muka dengan siswa dalam kelas maupun di luar kelas, padahal regulasi mengatur dua jam pelajaran untuk kegiatan bimbingan dan konseling; (c) sarana dan prasarana untuk dan konseling di sekolah belum sesuai dengan standar pelayanan yang telah waktu terhadap dukungan dan kegiatan bimbingan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 28
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah (d) konflik peran bagi ditetapkan; konselor masih banyak terjadi, yaitu adanya konselor yang menerima tugas atau memberikan peranan yang berbeda dengan tugas konselor rangkap yang melakukan bertentangan; yang mencurahkan waktu untuk kegiatan lain dari pada untuk kegiatan profesional sebagai konselor; (f) peranan konselor di sekolah kurang memungkinkan sebagai agen perubahan yang efektif; (g) konselor sekolah masih banyak yang tidak jelas dalam mengidentifikasikan dirinya dengan jabatan, yaitu adanya lebih dekat dengan psikolog, yang sebagai administrator, padahal konselor harus memiliki identitas sendiri sebagai konselor; (h) adanya konselor sekolah yang tidak berlatar belakang bimbingan dan konseling, sehingga peranannya karena menjadi melakukan mal-praktek akibat tidak memiliki konsep, ilmu, keterampilan, dan kepribadian yang mendukung terhadap profesi konselor;(i) konselor sekolah kurang melakukan kerjasama dengan seluruh staf sekolah,dan bekerja sebagai team-worker sehingga kurang bisa mengoptimalkan peranannya secara profesional. seharusnya, yang memaksa adanya dobel (e) peranan konselor kontra produktif, peranan penting dalam seting pendidikan dalam setiap jenis dan jenjang pendidikan, dengan tujuan agar siswa mampu mandiri dan berkembang secara optimal sesuai tahap-tahap perkembangan dan predisposisi yang dimilikinya (seperti kemampuan dasar dan bakat-bakatnya), berbagai latar belakang yang ada (seperti latar Konselor mempunyai dengan belakang keluarga, pendidikan, status sosial-ekonomi) serta sesuai dengan tuntutan lingkungannya lingkungan pendidikan di khususnya sekolah. Dukungan semua pihak yang ada di sekolah terutama dukungan sangat menentukan kepala terwujudnya peranan konselor dalam seting yang diharapkan, yaitu mampu membantu sisswa menjadi insan yang berguna dalam kehidupannya yang memiliki pandangan, berbagai interpretasi,pilihan, penyesuaian, dan keterampilan yang tepat berkenaan dengan diri sendiri dan lingkungannya. positif sekolah pendidikan seperti wawasan, Konselor di seting pendidikan harus berjuang untuk membuktikan reputasi mereka di hadapan para administrator, kepala sekolah, guru, murid dan orang tua yang terkadang menyalahkan apa yang mereka lakukan mengatasi (Guerra,1998). kerancuan ini dan menfokuskan kepada aktivitas yang harus dilakukan oleh konselor sekolah, maka konselor sekolah harus berperan mendukung misi sekolah dengan meningkatkan prestasi dan perencanaan akademik, perkembangan sosial dan personal. Oleh karena sekolah harus melakukan kolaborasi dengan orang tua, murid, guru, dan staf pendukung untuk berfokus pada perkembangan semua murid,tidak hanya pada mereka yang berprestasi tinggi atau berisiko tinggi. Di dalam bidang konseling sekolah, ada tiga populasi usia sekolah yang berbeda yaitu anak sekolah dasar, anak sekolah menengah pertama, dan anak sekolah menengah Masing-masing populasi tersebut mempunyai Untuk karir, itu konselor atas. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 29
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah permasalahan khusus dan kebutuhan universal, dan disinilah konselor sekolah memegang peran kunci dalam tujuan mewujudkan pencapaian sekolah. Aktualisasi pendidikan di peranan seting pendidikan melalui kegiatan pelayanan bimbingan akan menjamin tumbuh-subur dan kokohnya tingginya citra dan identitas kemartabatan profesi bimbingan dan konseling. konselor dalam dan konseling serta Implikasinya, kepercayaan publik (public trust), yaitu masyarakat percaya bahwa dan konseling yang diperlukannya itu hanya dapat diperoleh dari guru bimbingan dan konseling atau konselor yang berkompeten lembaga pendidikan yang kompeten, kredibel dan bermutu. Implikasi berikutnya profesi bimbingan dan konseling makin dan berkembang, kokoh, makin akuntabilitas guru bimbingan dan konseling atau konselor profesional secara nasional maupun profesional dapat diwujudkan. Profesi bimbingan dan konseling menjadi terbuka untuk selaras dengan berkembang pengetahuan, ilmu perkembangan teknologi dan tuntutan seni, lingkungan akademis dan profesional, sehingga memberikan kontribusi yang signifikan bagi dunia pendidikan nasional dan kehidupan manusia pada umumnya. pelayanan bimbingan lulusan dari serta mampu PENUTUP Profesi konselor dalam konseling akan "DI SEKOLAH MANTAP" ditunjukkan oleh 1. Kualitas profesionalisme konselor yang ditunjukkan oleh unjuk kerja dalam melaksanakan pelayanan konseling: a. keinginan untuk selalu yang menampilkan perilaku mendekati standar ideal; b. meningkatkan dan memelihara citra profesi; c. keinginan untuk senantiasa mengejar kesempatan pengembangan profesional yang dan dapat meningkatkan kualitas memperbaiki pengetahuan dan keterampilannya; d. mengejar kualitas dan cita-cita dalam profesi; dan e. memiliki kebanggaan terhadap profesi. 2. Citra dan mutu kinerja konselor dapat ditegakkan bilamana dalam pelaksanaan tugas profesionalnya konselor telah dapat mewujudkan hal-hal berikut. a. Pelayanan konseling sebagai pelayanan sosial. Konselor dalam menangani masalah tidak disertai penyikapan "negative antagonistic",yaitu cenderung memandang masalah sebagai sesuatu yang tidak boleh dengan ada,harus segera,jika dengan kekerasan. Melainkan disertai "sosial oleh altruistik",yaitu memandang bahwa adanya masalah itu adalah wajar dan manusiawi serta harus penanganannya dilakukan secara lembut, teliti, 2. Citra dan mutu kinerja konselor dapat ditegakkan bilamana dalam pelaksanaan tugas profesionalnya konselor telah dapat mewujudkan hal-hal berikut. a. Pelayanan konseling sebagai pelayanan sosial. Konselor dalam menangani masalah tidak disertai penyikapan "negative antagonistic",yaitu cenderung memandang masalah sebagai sesuatu yang tidak boleh dengan ada,harus segera,jika dengan kekerasan. Melainkan disertai "sosial oleh altruistik",yaitu memandang bahwa adanya masalah itu adalah wajar dan manusiawi serta harus penanganannya dilakukan secara lembut, teliti, diberantas perlu penyikapan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 30
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah penuh hati-hati,serta pertimbangan dan kesabaran. Jadi pelayanan yang diberikan oleh konselor secara tulus dengan mencurahkan segenap daya dan kemampuan yang ada dan keberhasilan demi kebahagiaan klien. b. Pelayanan yang ditampilkan unik. Konselor harus mampu mengidentifikasi individu (klien) yang perlu pemenuhannya dilakukan melalui pelayanan konseling;dan dalam penanganannya menggunakan cara-cara yang berbeda dengan ahli lain seandainya ahli lain menangani juga masalah yang sama. konselor terhadap individu yang mencuri misalnya, harus berbeda cara penanganannya dengan guru pelajaran,psikolog,dan mata sebagainya. Penanganan c. Penampilan layanan atas dasar intelektual. kaidah-kaidah Pelayanan pada penyikapan altruistik lebih dapat diharapkan untuk menerapkan kaidah-kaidah intelektual dibanding dengan penanganan negatif penyikapan pada antagonistik. konseling akan konseling mempercayakan dengan sepenuh hati penanganan masalah mereka kepada konselor. Sebaliknya bila pelaksanaan etik kedodoran,konselor dijauhi oleh (calon) klien dan masyarakat akan serta mengecam melontarkan predikat yang pasti dengan merugikan profesi konseling. dan kode konselor e. Wawasan terhadap body of konseling. Dalam knowledge tugas menjalankan telah profesionalnya,konselor jelas memiliki konsep yang tentang "apa,mengapa, dan bagaimana" konseling itu. Dalam kajian konseling tidak terlepas dari kajian tentang hakikat manusia,perkembangannya,tujua n hidupnya. Konselor harus memiliki pendidikan profesi konseling, cukup matang,pengalaman yang luas,pengembangan diri yang terus menerus dan intensif dengan disertai riset akan lebih memantapkan keilmuan konseling khususnya yang khas budaya Indonesia. d. Menjalankan kode etik profesional. Kode etik sangat penting bagi mutu layanan dan penerimaan serta masyarakat layanan atas tersebut. Dengan kode etik yang mantap klien dan masyarakat akan meningkatkan persepsi mereka terhadap pelayanan klien 3. Konselor yang kreatif, inovatif dan menyenangkan akan mengokohkan dan mempromosikan identitas, kelayakan,dan akuntabilitas konselor profesional secara nasional maupun internasional. Kekuatan dan dapat eksistensi diwujudkan akibat interaksi timbal balik antara kinerja konselor dengan kepercayaan publik (public trust). konselor akan sehingga ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 31
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah bahwa Masyarakat yang pelayanan dapat diperlukannya yang dari diperoleh dipersepsikannya seorang konselor yang berkompeten untuk memberikan pelayanan konseling. 4. Konselor yang menguasai teori konseling dan diterapkan dalam konseling menjalankan sehingga terhindar dari malpraktik karena yang dilakukan oleh konselor didasarkan kepada teori dan konsep konseling bisa yang dipertanggungjawabkan. percaya konseling itu hanya konselor sebagai praktik 5. Kemampuan konselor dalam menyelenggarakan konseling untuk berbagai kelompok atau jenis populasi yang berbeda berdasarkan usia, jenis kelamin, orientasi seksual, kerohanian, para pecandu narkoba, pecandu alkohol, pecandu tembakau, manula, korban kekerasan, korban pelecehan penyandang cacat, warga miskin, trauma, krisis dan sebagainya. seksual, DAFTAR PUSTAKA Baker,S.B.,& Gerler,E.R. 2008. Counseling in In D.C.Locke,J.E. Myers,& E.L. Herr of (Eds), Counseling. Thousand Oaks CA: Sage Publication. G.S. Counseling Dubuque, Company Publishers 5. Kemampuan konselor dalam menyelenggarakan konseling untuk berbagai kelompok atau jenis populasi yang berbeda berdasarkan usia, jenis kelamin, orientasi seksual, kerohanian, para pecandu narkoba, pecandu alkohol, pecandu tembakau, manula, korban kekerasan, korban pelecehan penyandang cacat, warga miskin, trauma, krisis dan sebagainya. seksual, DAFTAR PUSTAKA Baker,S.B.,& Gerler,E.R. 2008. Counseling in In D.C.Locke,J.E. Myers,& E.L. Herr of (Eds), Counseling. Thousand Oaks CA: Sage Publication. G.S. Counseling Dubuque, Company Publishers The Handbook Belkin. Practical 1975. School. in Iowa: W.C. Brown the Blocher,Donald H. (1974). Developmental Counseling. New York: John Wiley & Sons, Inc. The Profession Counselor. New York: Macmillan Publishing Company. Boy,A.V. & Pine,G.J (1983). Client- centered Counseling: A Renewal. Boston: Allyn and Bacon. Blocher,Donald H (1987) Bradley T.Erford. (2004). Professional School Counseling A Handbook of Theories, Programs & Practices. Texas: PRO-ED An International Publisher. Brigman, G..& Campbell,C. (2003). Helping students improve academic achievement and school success behavior. Professional School Counseling, 7, 91-98, Dec.,2003. Briggs,Donald A. & Blocher, Donald H (1986). The Cognitive Approach to Ethical Counseling. SUNY at Albany. Brown,Steven D. & Lent,Robert W. (1984). Handbook of Counseling Psychology. New York: John Wiley & Sons. Burks,H.M. & Stefflre,B. (1979). Theories of Counseling, 3rd ed. New York:McGraw-Hill. Chapman,Sara,et.al. (1993). and Independent Elementary Counseling. Alief School District. Guidance Corey, Gerald & Corey, M. Schneider. (1984) Issues & Ethics in the Helping Profession. Menterey. California: Brooks/Cole Publishing Co. Crow,L.D. & Crow,A. (1960). An to Guidance. New Introduction York: American Book Company Crouch,A. 1992. The Competent Counsellor, Self and Society: ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 32
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah European Journal of Humanistic Psychology,20 (3): 22-5. Professional School Counseling, 5.84-95. Dahlan,M.D. 1988. Posisi Bimbingan Pendidikan dan dalam Kerangka Ilmu Pendidikan. Pidato Pengukuhan Jabatan Guru FIP-IKIP Besar Bandung. Penyuluhan Tetap pada Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:Depdiknas. Departemen dan Kebudayaan. 1975. Kurikulum SMP 1975, Pedoman Pelaksanaan Kurikulum, Pedoman Bimbingan dan Penyuluhan. Jakarta: Depdikbud. Pendidikan Departemen dan 1975. Kurikulum Kebudayaan. SMA 1975 Pedoman Pelaksanaan Kurikulum, Pedoman Bimbingan dan Penyuluhan. Jakarta: Depdikbud. Pendidikan Ed Neukrug. 2007. The Word of The Counselor,An Introduction to the Counseling Professional.USA: Thomson Brooks/Cole. Geldard,K. & Geldard,D. 2005. Practical Counselling Skills: An Integrative Approach.Basingstoke:Palgrave Macmillan. Gibson R.L & Mitchell M.H. 2008. Introduction to Counceling and Guidance. New Jersey: Pearson Prentice Hall. Gysbers,N.C. 2001. School Guidance Gladding T.Samuael. 2009. The a Comprehensive Counseling Profession. New Jersey: Pearson Education,Inc. Gysbers,N.C. & henderson,P. 2000. Developing and Managing your School Guidance Program. (3rd American ed.).Alexandria,VA: Association. Guerra,P 1998. Revamping School Counselor Education: The Dewitt Wallace-Reader"s Digest Fund. Counseling Today,19,36. 2002. Herr,E.L and Counseling in the Schools: The Past, Present, and Future. Falls Church,VA; American Personnel and Guidance Association. Guidance Hansen C.J et al. 2006. Counseling: Theory and Process. Boston; Allyn and Bacon,Inc. Lewis,Michael D. et.al. 1986. An Introduction the Counseling to Profession. Illinois: F.E. Peacock Publisher,Inc. McCully,C.H. 1963. Challenge for Change in Counselor Education. Minneapolis: Buergess Publishing Company Myers,J.E. 1992b.Wellness, prevention, development: The cornerstone of profession. Journal of the and Counseling Development,71.136-139. McLeod.J.2011. An Introduction to Counseling. New York: McGraw Hill. and Counseling in the 21st century: remember the past into the future. McLeod,J & McLeod,J 2011. Counselling Skills: A Practical Guide for Counsellor and Helping ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 33
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Professionals. Maidenhead: Open University Press. Myrick,R.D., & Witner., J. 1972. School Counseling: Problems and Methods. California: Goodyear Publ.Coy. Mortensen,D.G. & Schmuller,A.M 1976. Guidance in To Day's School. New York: John Willey & Sons.Inc. Munandir 1996. Program Bimbingan Jakarta: Karier di Depdikbud. Sekolah. Muro, J.James and Kottman,Terry 1995. Guidance and Counseling in Elementary School and Middle School. and Benchmark Publisher. Iowa: Brown A handbook for Mental Health Professionals. London: Elsevier Inc Shetzer,B.& Stone,S.C. 1980. of Counseling., Mifflin Fundamentals Boston: Company. Houghton Stephen Palmer (Ed.) 2010. Introduction To Counseling and Psychotherapy. Sage Publication Ltd. London: Thompson,C.L.& Rudolph,L.B. 1983. Children. Brooks/Cole Counseling Montery,California: Publishing Company. Tyler,.L.E. 1961. The Work of The Counselor. New York: Appliton- Century Crofts,Inc. Nelson R. & Jones. 2010. Practical Helping SAGE Counseling Skills.London: Publications.Ltd. and Nelson R. & Jones 2006. Theory and Practice and Therapy. California USA: Sage Publication,Inc. of Counselling Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.Jakarta: Depdiknas. Whiteley, John M. & Fretz, Bruce R. 1980. The Present and Future of Counseling Psychology. Monterey,California: Brooks/Cole Publishing Co. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.Jakarta:Depdiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor. Jakarta: Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan dan Indonesia Kebudayaan Republik Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada dan Pendidikan Menengah.Jakarta: Kemendikbud Ron Kraus,George Stricker,and Cedric Speyer 2011. Online Counseling: Dasar Wibowo, Mungin Eddy 2002. Perkembangan: Konseling dan Baru Paradigma Relevansinya di Indonesia. Pidato Pengukuhan jabatan Guru Besar Tetap dalam Bidang Bimbingan dan Konseling pada FIP-UNNES 13 Juli 2002. Semarang: UNNES. Wibowo,Mungin Eddy (2005). Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang: UNNES Press ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 34
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PERAN BARU DAN ADAPTASI GURU BIMBINGAN KONSELING DI ERA KEKINIAN Helmuth Y. Bunu Guru Besar di FKIP Universitas Palangkaraya Email: ABSTRAK Penelitin ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan peran baru guru BK pada era sekarang ini, dan 2) mendeskripsikan peran guru BK yang adaptif yang mampu mengemban berbagai tugas di era kekinian yang jauh berbeda pada era non-digital sebelumnya. Kajian ini menggunakan metode literatur, dengan mempelajari berbagai bahan bacaan ter-up date, seperti jurnal internasional, jurnal nasional, buku terbaru, dan berbagai bacaan fenomena kesiswaan di sekolah, di rumah, dan di masyarakat. Proses pembacaan teori dilanjutkan dengan penulisan draf naskah yang kemudian dimintakan masukan dari para kolega di dalam Prodi BK, pascajarana Pendidikan IPS FKIP UPK, dan kolega di luar FKIP UPK. Setelah mendapatkan berbagai masukan dari kolega sebidang ilmu, kemudian naskah disempurnakan untuk menghasilkan naskah publikasi yang layak untuk memperkaya khasanah keilmuan BK. 1) tugas guru BK era saat ini sangat berbeda dengan tugas-tugas sebelumnya, karena dipengaruhi oleh banyak hal seperti adanya perubahan perilaku siswa, gaya hidup siswa, perkembangan teknologi, kebebasan pergaulan siswa, lemahnya pengawan orang tua, lemahnya pendidikan nilai dan budi pekerja, lemahnya pendidikan karakter, 2) guru BK harus selalu beradaptasi dengan perubahan dan perkembangan seluruh aspek tersebut manaka menghendaki tugas layanan yang diberikan kepada siswa dapat berhasil dengan baik. Ketika guru tidak mau dan tidak mampu melalukan adaptasi yang signifikan, maka tingkat keberhasilan guru dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling akan rendah. Kata Kunci: Peran baru BK, era millennium, guru Adaptif PENDAHULUAN Padat-Huni Masyarakat Kampung Sungai Kahayan Kota Bantaran Palangkaraya," yang dibiayai dana hibah "Penelitian Produk Terapan" (PPT) Kemenristekdikti memberikan temuan yang sangat mencengangkan, karena mayoritas anak-anak pada kawasan pada penduduk di Kelurahan Pahandut, Kecamatan Pahandut, Kota Palangkaraya sudah tidak asing lagi lem Aibon dalam menyalahgunakan dan untuk kaleng parasetamol, mengkonsumsi carisoprodol dan cafein (PCC). Bahkan Hasil penelitian Bunu (2016) tentang Model "Pengembangan Peningkatan Minat Belajar Anak-Anak Pada Wilayah Padat Penduduk dan Kumuh di Kecamatan Pahandut Kota Palangkaraya" yang dibiayai oleh dana Penerima Negera Non Pajak (PNBP) pada skim "penelitian unggulan perguruan tinggi" (UPT) dan penelitian Bunu mengenai, "Pengembangan Model Peningkatan Kesadaran Sosial terhadap Pendidikan Anak Berbasis Local Genius pada (2017) mabuk, pil ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 35
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah sudah menjadi rahasia umum, setiap ada anak-anak yang menyepi di mulut gang atau di pondok-pondok keramba ikan, ia sedang sudah dapat dipastikan, menyedot bau lem Aibon kaleng yang kalengnya berwarna kuning dan isi tua. Orang lemnya berwarna coklat tuanya bisa tidak sudah pun menyecahnya, karena selain tidak bisa mengawasi pergaulan anak secara terus menerus, orang tua juga disibukkan dengan berbagai pekerjaan serabutan tiadanya yang sangat berat, karena kepastian dalam mendapatkan rejeki untuk menghidupi seluruh anggota keluarganya. Masyarakat pun sudah acuh-tak acuh, bahkan dapat dikatakan apatis, karena tidak kuasa lagi melarang anak-anak dikampungnya agar mereka tidak melakukan perbuatan yang tidak tidak pedulinya terpuji masyarakat, masyarakat sebagian bahkan ada juga yang menyalahkan "oknum aparat" yang melindungi para pengedar pil PCC itu, sehingga para pengguna aman mengkonsumsi dan para penggedar aman dalam memasok dan mendisstribusikan yang disalahgunakan tersebut. Gerakan1821, itu. Begitu obat mematikan televisi, melarang anaknya bermain di luar rumah, akan tetapi ketika anak mendengar banyak suara anak-anak yang lain bermain di gang depan rumah, konsentrasi anak untuk belajar menjadi hilang dan memaksa untuk bermain di luar rumah, mulai ber- kejar-kejaran, main sepeda, naik speda motor, berenang, berjudi kecil-kecilan dengan bermain karambol, bermain gitar, bermain jajet/ ponsel pintar), sebagian merokok, menghirup lem Aibon kaleng, minum pil PCC, dan lain-lain. judged (dibaca Fenomena di tempat lain, banyak sekali anak-anak usia SMP dan SMA kelas 1 dan 2 yang belum berusia 17 tahun yang membawa sepeda motor, dan dititipkan di warung atau rumah- rumah penduduk di sekitar sekolah. Mereka bukan hanya tidak mempunyai SIM, tetapi juga tidak mengenakan tiga helm pelindung, berboncengan orang, kebut-kebutan dengan suara kenalpot yang sangat berisik. Kondisi bentuk seperti pelanggaran baru yang dilakukan oleh siswa era millennium seperti sekarang ini yang harus disikapi oleh Guru BK dengan arif dan bijaksana. ini merupakan sebagai gerakan belajar pada jam belajar masyarakat (JBM) pada pukul 18.00 s.d. 21.00 sulit sekali ditegakkan. Sebearnya, peneliti bersama dengan tokoh masyarakat, tokoh agam, dan pengurus RT/RW telah menetapkan Jam belajar masyarakat pada jam 16.00 s.d. 21.00, sebagai gerakan 1821, namum lagi-lagi orang tua tidak dapat mengawasinya karena sebagian masyarakat juga belum kembali dari kerja. Sebagian besar orang tua sudah mendampingi anak, Pada era menelium seperti saat ini, banyak juga ditemuai anak-anak TK yang sudah diwajibkan membawa HP oleh gurunya, untuk memudahkan komunikasi guru, anak, dan orang tua baik mengenai pekerjaan rumah, waktu penjemputan sekolah, makanan yang harus dibawa untuk esok hari, dan berbagai kegiatan pelaporan tentang perkembangan dan kenakalan anak. Kondisi tersebut harus segera disikapi secara professional oleh guru berakhirnya ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 36
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dalam BK menyiapkan guru BK di era milenimu sekarang ini. termasuk Prodi BK tingkat SMP dan SMA, Pada anak dalam kenakalan menyalahgunakan telpon pintar pun semakin canggih, selain ia mempunyai banyak memori yang bisa digunakan untuk menyimpan dan film/video, ia juga mempunyai banyak kartu sim-card, serta mempunyai lebih dari satu ponsel. Ponsel mereka rata-rata berisi berbagai konten yang tidak patut, dan belum sepantasnya dilihat oleh anak-anak seumur mereka. Kenakalan tersebut, merupakan bentuk kenakalan baru para era milinium, yang belum ada pada era tahun-tahun sebelumnya. gambar Dalam hal ini, orang tua dan guru, ketidaksanggupan dihadapkan untuk melarang, atau mencegah anak- anak membawa HP ke sekolah, karena HP sudah dianggap sebagai kebutuhan. Saat Ujian pun, masih banyak anak yang mengantongi HP, meskipun sudah diingatkan agar HP dimasukkan ke dalam tas. Mereka berdalih lupa, takut hilang kalau dimasukkan di dalam tas dan ditumpuk di depan. Anehnya lagi, pada saat ujian dan HP yang ada di saku berbunyi dan diminta oleh guru untuk dimatikan dan diletakkan di meja pengawas untuk diambil setelah ujian usai, ternyata sesaat kemudian, masih ada HP lain yang berbunyi di saku, karena ia membawa dua HP. Hal itu tentu merupakan bentuk kenakalan anak di era melenium yang patut untuk ditangani guru BK secara proposional. pada dalam penggunakan HP pintar era millennium seperti sekarang ini, juga pada Kenakalan lain (HOAK), penyebaran berita bohong pengiriman rasa kebencian melalui media rasa intoleran, penipuan melalui media sosial seperti email, instagram, twitter, dan lain-lain. Semua itu harus menjadi fokus (studi kasus) yang harus dipelajari dalam menanamkan pendidikan karakter, dan penanaman nilai-nilai budi pekerja luhur kepada peserta didik. sosial, pengungkapan facebook, oleh buru BK, Pada saat sekarang ini, banyak yang juga dilakukan anak-anak. Mereka tidak mau lagi dipusingkan oleh pekerjaan rumah. Mereka terbiasa melakukan copy-paste (copas) dalam mengerjakan PR, membuat makalah, membuat tugas mengarang, dan lomba karya tulis ilmiah (LKTI) remaja. Pada kondisi seperti ini, dibutuhkan "peran baru" guru BK bekerja sama dengan termasuk guru Bahasa seluruh guru Indonesia untuk membiaskan anak menulis secara inovatif, kreatif, dan berusaha membuat karya hasil sendiri, bukan melakukan penjiplakan orang lain. pelanggaran akademik sudah sangat teoritik, tugas guru Bk secara layanan adalah memberikan individual tersetruktur baik maupun yang meliputi bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, bimbingan karir serta semua jenis layanan pendukung. Menurut Salahudin (2010: 206) tugas guru BK adalah: a) mengadakan penelitian ataupun observasi terhadap situasi atau keadaan sekolah, baik mengenai tenaga, penyelengara maupun aktivitas-aktivitas lainya, b) kegiatan penyusunan program Secara secara kelompok peralatan, ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 37
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dalam bidang bimbingan pribadi sosial, bimbingan belajar, bimbingan karir termasuk serta semua dihargai kegian sebanyak 12 jam. c) melaksanakan dalam pelayanan bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, bimbingan karir serta semua jenis layanan termasuk kegiatan pendukung yang dihargai sebanyak 18 jam. d) Kegiatan evalusai pelaksanaan layanan dalam bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, bimbingan karir serta semua jenis layanan termasuk kegiatan pendukung yang dihargai e) Menyelengarakan bimbingan terhadap siswa, baik yang bersifat preventif, perservatif maupun yang bersisifat korektif atau kuratif. f) Sebagaimana guru mata pelajaran, guru pembimbing atau konselor yang membimbing 150 orang siswa dihargai sebanyak 18 jam, sebaliknya dihargai sebagai bonus. jenis pendukung layanan yang sebanyak 6 jam. Menurut Putra (2015) peranan guru bimbingan dan konseling sangat diperlukan sebagai penunjang proses belejar dan termasuk penyesuaian diri siswa. Tugas guru BK merupakan tugas yang sangat berat, oleh karena itu untuk melaksanakannya diperlukan adanya sikap profesional dari guru BK. Tugas guru bimbingan dan adalah mengembangkan diri siswa yang sesuai dengan kebutuhan, potensi bakat, minat dan kepribadian siswa di sekolah. keberadaannya konseling /konselor Menurut (Yarliani, 2016) layanan bimbingan dan konseling merupakan bentuk dalam membantu proses pertumbuhan dan perkembangannya ke tingkat yang lebih pendekatan siswa optimal dan membantu tujuan belajar. tercapainya dalam Peran layanan program memberikan bimbingan dan konseling adalah untuk memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik mendapat kesempatan untuk setiap kecakapan kemampuannya semaksimal mungkin. Dengan kata lain bisa dikatakan bahwa bimbingan dapat mempertemukan antara kemampuan individu dengan cita-citanya dan juga dengan masyarakat. (Djumhur dan Surya, 2003: 8) guru BK mengembangkan dan Salahudin (2010) mengungkapkan peran guru BK adalah memberi bantuan kepada untuk memilih, mempersiapkan diri, dan memangku suatu jabatan, serta mendapat kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya." individu Menurut Thohirin (2007) tujuan konseling adalah untuk menolongnya mengembangkan kegiatan-kegiatan hidupnya sendiri, mengembangkan arah pandangannya sendiri, membuat pilihan sendiri, dan memikul bebannya sendiri Menuru Mahdi (2015) tujuan BK adalah utuk untuk membantu mengatasi konflik, hambatan, dan kesulitan dalam memenuhi kebutuhan, sekaligus upaya peningkatan kesehatan mental. BK menurut Pramanasari dan Arifin (2015) tidak hanya sebatas membantu siswa da-lam yang memecahkan sedang juga membantu mengembangkan kualitas pribadi siswa agar mampu berkembang telah secara optimal siswa dijelaskan sedang merupakan Peran guru permasalahan tetapi dihadapinya, seperti yang diatas. Karena yang individu ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 38
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah berkembang menuju dewasa, maka guru bimbingan konseling hendaknya mam- pu memberikan layanan bimbingan yang mengarah kepada keber-hasilan perkembangan siswa baik dari aspek intelektual, emosi, spiritual, dan sosial hendak kajian dideskripsikan tentang berbagai bentuk baru tugas guru BK di era kekinian, agar guru BK mampu beradaptasi dan menangani berbagai permasalahan yang berkembang saat ini dengan tepat. Melalui ini METODE PENELITIAN Kajian ini menggunakan metode literature, dengan mempelajari berbagai bahan bacaan ter-up date, seperti jurnal internasional, jurnal nasional, buku terbaru, dan berbagai bacaan fenomena kesiswaan di sekolah, di rumah, dan di masyarakat. Proses pembacaan teori dilanjutkan dengan penulisan draf naskah yang kemudian dibacakan kepada kolega di dalam Prodi BK, pascajarana Pendidikan IPS FKIP UPK, luar FKIP UPK. Setelah kolega di mendapatkan berbagai masukan dari kolega sebidang ilmu, kemudian naskah disempurnakan untuk menghasilkan naskah publikasi yang layak untuk memperkaya khasanah keilmuan BK. telah dibaca oleh Naskah saat penulis sebagian mengambil dan disunting akhir oleh peneliti untuk dipublikasikan dalam wahana, prosiding seminar maupun jurnal. ini juga teman pada program Doktor, HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Peran Guru BK Di Era Kekinian Dalam 2013, kedudukan BK semakin kuat untuk pribadi perkembangan mendorong siswa. Dalam kebijakan kurikulum pendidikan dasar dan menengah di Indonesia, keberadaan BK di lembaga pendidikan formal sangatlah penting. BK merupakan kebutuhan mandiri yang tak kalah penting dengan kebutuhan mata pelajaran yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran. Artinya, untuk membentuk siswa yang berkompeten dan dalam berkarakter pribadi insan kamil tidak cukup dengan kegiatan pembelajaran, dibutuhkan pula kegiatan bimbingan layanan melalui dan konseling (Pramanasari dan Arifin (2015). kurikulum penguasaan materi bimbingan ini, guru BK dalam Selama memberikan bimbingan pelayanan dapat dikatakan sangat normatif, sesuai dengan peran yang telah ditentukan yaitu memberikan layanan konseling baik secara individu maupun kelompok dalam rangka membantu mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapi siswa yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada. Berbagai tugas baru guru BK di era kekinian sangat banyak variasinya. Namun dapat ditabulasikan sebagai berikut. Tabel 1. Tugas Guru Era Milinium No Bidang Layanan Tugas Baru Guru BK di era Kekinian 1 Memberikan layanan secara tersetruktur baik secara individual maupun kelompok yang meliputi bimbingan Pemberian layanan bimbingan terstruktur ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 39
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah individual dan kelompok 2 Monitoring terhadap kelengkapan sarpras BK Penyusunan program layanan 3 4 Layanan bimbingan pribadi sosial, dll pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, bimbingan karir serta semua jenis layanan pendukung Mengadakan observasi terhadap situasi atau keadaan sekolah, baik mengenai peralatan, tenaga, penyelengara maupun aktivitas-aktivitas lainya Kegiatan penyusunan program dalam bidang bimbingan pribadi sosial, bimbingan belajar, bimbingan karir serta semua jenis layanan termasuk kegiatan pendukung Melaksanakan layanan bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, bimbingan karir serta semua jenis layanan 5 Evaluasi mutu layanan Kelakukan kegiatan evalusai pelaksanaan layanan dalam bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar, bimbingan karir Menyelengarakan bimbingan terhadap siswa, baik yang bersifat preventif, perservatif maupun yang bersisifat korektif atau kuratif, 6 Layanan bimbingan dalam rangka pencegahan dan penanganan 7 Membantu siswa dalam proses pertumbuhan Pengembangan kecapakan siswa Membantu proses pertumbuhan dan perkembangannya siswa ke tingkat yang lebih optimal dan membantu tercapainya tujuan belajar siswa, Memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik dan untuk mengembangkan kemampuannya semaksimal mungkin Memberikan layanan dalam rangka mempertemukan antara kemampuan individu dengan cita-citanya dan masyarakat juga 10 Bimbingan karir Memberi bantuan kepada individu untuk memilih, mempersiapkan diri, dan memangku suatu jabatan, serta mendapat kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya Menolong siswa daam mengembangkan kegiatan- kegiatan hidupnya sendiri, mengembangkan arah pandangannya sendiri, membuat pilihan sendiri, dan memikul bebannya sendiri, Membantu mengatasi konflik, hambatan, dan kesulitan dalam memenuhi kebutuhan, sekaligus upaya peningkatan kesehatan mental. Tidak hanya sebatas membantu siswa dalam memecahkan permasalahan yang sedang dihadapinya, tetapi juga membantu mengembangkan kualitas pribadi siswa agar mampu berkembang secara optimal seperti yang telah dijelaskan diatas. Karena siswa merupakan individu yang sedang berkembang menuju dewasa, maka hendaknya mam-pu guru memberikan layanan bimbingan yang mengarah kepada keber-hasilan perkembangan siswa baik dari aspek sosial intelektual, 14 Pencegahan terjadinya Penyadaran kepada anak agar tidak melakukan berbagai 8 kecakapan setiap Layanan bimbingan penemuan bakat dan minat 9 dengan 11 Bimbingan kemandirian 12 Bimbingan memecahkan masalah 13 Bimbingan mengembangkan kualitas pribadi bimbingan konseling emosi, spiritual, dan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 40
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah bullying kegiatan Bully atau kekerasan kepada adik kelas 15 Pencegahan penyalahgunaan obat berbahaya 16 Memanfaatkan HP secara edukatif 17 Mencegahan pembuatan berita bohong 18 Pencegahan plagiarisme 19 Penyadaran terhadap pemilikan SIM Penanganan penggunaan oba-obat terlarang, selalu memberikan sosialisasi dan edukasi kepada para siswa agar tidak terjerumus ke dalam lembah penyalahgunaan narkoba Penanganan pemanfaat HP pinter untuk kepentingan yang positif, bukan untuk berbagai kegiatan yang menyimpang Penyadaran kepada anak agar tidak membuat berita bohong dan pengungkapan rasa kebencian di dalam media sosial Penyadaran kepada anak agar selalu memberikan pengakuan lain pada saat mengerjakan tugas Penyadaran kepada anak agar tidak berkendara motor SIM sebelum terhadap karya orang mempunyai Tugas guru BK sebagaimana di jelaskan di atas, pada dasarnya masih sangat kurang variatif, karena perilaku siswa pada zaman dahulu sangat berbeda dengan perilaku siswa era saat ini. Berikut merupakan beberapa contoh perbedaan perilaku siswa antara jaman dahulu dengan eras saat ini yang harus disikapi dengan bijak dan adaptif oleh guru BK. Guru BK yang tidak mampu beradaptasi dengan berbagai ragam perubahan perilaku siswa, maka guru BK dalam akan gagal layakan bimbingan dan memberikan siswa konseling tersebut kepada Tabel 2. Perbedaan perilaku anak pada era klasik dan era saat ini Moment Era klasik Era saat ini Berangkat dan pulang sekolah Mobil langganan (abonemen), dengan berbagai musik kesukaan supir mulai lagu anak-anak, dangdut, sampai lagu barat, menggunakan ojek atau mobil on- line, ada juga yang membawa motor dan dititipkan di warung dan rumah sekolah penduduk Masuk kelas Absen manual oleh guru Absen sidik jari (Finger print) yang langsung terekam di server sekolah yang dapat secara langsung diketahui oleh wali kelas, kepala sekolah dan orang tua) Membuka e-book, membuka email, membuka LCD, DVD, CD Room, perpustakaan digital, kelas berpindah sesuai mata pelajaran, pelajaran dengan menggunakan dua bahasa (bilingual), sekolah sistem Diantar orang tua, atau naik angkutan umum, atau naik sepeda, mengojek berbasis manual, jalan kaki di dekat Di kelas Belajar, mendengarkan uraian guru, menulis di papan tulis, mengerjakan tugas, istirahat dan pulang SKS di ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 41
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Pulang sekolah Pengenal siswa baaru Wisata Ke perusahaan, ke tempat Out bond di berbagai kebon tempat Les, ekstrakurikuler Ke mall, menonton di XXI, Ploncoan di sekolah Pendidikan nilai, pendidikan karakter, pendidikan multi kultur dll wisata menarik Membawa tongkat selvi, membuat flog, membawa alat drone untuk memfoto dan membuat video dari udara, untuk Instagram DP, Wisata dengan membawa tustel/kamera status, Hari sekolah Senin s.d. sabtu Senin s.d. Jumat Pergaulan di Tatap muka langsung Melalui media sosial Siswa dan bertemu sekolah berpapasan dengan guru di sekolah lingkungan berusaha menunduk dan mengucapkan salam Bagi siswa putri, di dalam tidak ada alat kerudung pendengar musik yang terselip di telinganya dan Siswa bertemu dan berpapasan dengan guru di lingkungan sekolah seolah-olah sibuk dengan HP dan seolah-oleh tidak melihat guru Di dalam kerudung ada alat pendengar di yang suara musik tersambung untuk dengan mengaburkan suara guru yang tidak disukai Membuka google dan copy paste, meminta contoh jawaban teman lewat email, WA, dan sarana canggil lainnya telinganya HP Mengerjakan PR rumah mengerjakan Di sendiri, atau pagi hari di sekolah dengan mencontoh temannya Masak dan mencuci di dalam tenda, sebagian ada orang tua yang mengantar makanan dan baju bersih ke lapangan Kegiatan Pramuka/kam ping Catring gojek-food, memcucikan di jasa laundry dengan barang. gojek-antar bantuan jasa lewat Hari libur Di rumah mengerjakan dan Kumpul-kumpul di mal, restoran, dan tempat-tempat wisata tugas menyeterika Di sekolah dengan acara ceremonial mencuci Perpisanan kelas III usai kelulusan Penerimaan raport Di hotel malam hari dengan berbagai ragam pakaian yang glamor dan bebas pergaulan Orang tua datang ke sekolah komunikasi wali kelas dengan orang tua melalui Jaringan Komunikasi (Jarkom), dan berbagai media sosial lainnya seperti email orang tua, web sekolah, dan melalui ponsel pintar tua Les di sekolah dan di lembaga kursus modern, Sholat dan berdoa malam bersama (bagi yang muslim), doa bersama di gereja katholik bagi semi WA group, orang Les di sekolah, belajar kelompok Persiapan ujian yang kristen dan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 42
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Saat Ujian Banyak anak yang membuat contekan di kertas kecil dengan tulisan yang sangat kecil diselipkan di tempat rahasia Anak-anak ke kamar mandi untuk melihat contekan polisi, Sekolahan anak-anak saling mengecat rambut coret- temannya, coret baju dengan cat pilox berwarna mencolok, naik motor bergerombol dengan suara kenalpot yang sangat berisik. Yang tidak sekolah melakukan demo, bakar- bakar ban, melembari kaca dan genteng sekolah dengan batu surat di dalam Dengan amplop, tulisan hasil temannya yang dibuat agak jelek agar mirip tulisan orang tuanya Mengulas kelas tahun pindah sekolah Pengumuman Ujian dijaga Ijin tidak masuk sekolah Tidak lulus Ujian III pada atau berikutnya sembunyi- Membawa HP sembunyi, jawaban dan disebarkan melalui SMS, WA dan aplikasi lainnya secara kunci Anak-anak ke kamar mandi untuk membuka HP Pengumuman lewat web, email atau media sosial lainnya, anak diliburkan, anak-anak pasang status yang sangat variatif di telepon pintarnya. Melalui SMS, WA ke gurunya atau ke wali kelasnya yang berisi gambar saat diperiksa oleh dokter, surat dari dokter menyusul pada saat masuk. Mengambil paket B untuk SMP, dan paket C untuk SMA dan bisa digunakan untuk melanjutkan sekolah di jenjang yang lebih tinggi, mendaftar kuliah, kerja maupun untuk Sumber: Busro 2017 Membaca tabel di atas, kondisi dan situasi pendidikan di sekolah pada era yang serba digital ini, tingkah laku siswa, menyebabkan peran guru sudah sangat berbeda, sehingga guru BK garus adaptif melakukan berbagai modifikasi dan pembaharuan terhadap berbagai contoh kasus yang harus ditangani oleh calon Guru BK di sekolah. dengan menggunakan bermain peran atau sosiodrama sangat dengan penting berbagai kasus dan peran yang akan ditemui di sekolah, pada saat calon guru BK ini terjun ke sekolah. Studi untuk diterapkan SIMPULAN DAN SARAN Membaca seluruh uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa: 1) tugas guru BK era saat ini sangat berbeda dengan tugas-tugas karena dipengaruhi oleh banyak hal seperti adanya perubahan perilaku siswa, gaya hidup siswa, perkembangan teknologi, kebebasan pergaulan siswa, lemahnya pengawan lemahnya pendidikan nilai dan budi pekerja, lemahnya pendidikan karakter, 2) guru BK harus selalu beradaptasi dengan perubahan dan perkembangan seluruh aspek tersebut manaka menghendaki tugas layanan yang diberikan kepada sebelumnya, orang tua, ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 43
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah siswa dapat berhasil dengan baik. Ketika guru tidak mau dan tidak mampu melalukan adaptasi yang signifikan, maka tingkat keberhasilan guru dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling akan rendah. DAFTAR PUSTAKA Djumhur dan Surya, M., 2003. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Bandung: Ilmu Citra Umbara. Jurnal Pendidikan Islam. Vol. 9, Nomor 1, April 2015. Putra, A.R.B. 2015. Peran guru bimbingan dan konseling dalam kecenderungan mengatasi perilaku agresif peserta didik di SMKN 2 Palangka raya tahun Jurnal pelajaran Konseling GUSJIGANG Vol. 1 No. 2 Tahun 2015 2014/2015. Salahudin, Anas. (2010). Bimbingan & Konseling. Cet.1. Bandung: CV. Pustaka Setia Mahdi. 2015. Peran Guru Bimbingan Dalam Dan Meningkatkan Kesuksesan Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Depok Yogyakarta. Jurnal Jurnal Bimbingan dan Konseling. Jurnal arraniry diunduh tanggal 9 Oktober 2017 Konseling Sleman Edukasi: Pramanasari, A., dan Arifin, Z. 2015. Peran Guru Bimbingan Konseling dalam Membina Kecerdasan Emosional dan Spiritual Siswa Berkebutuhan Khusus. Nadwa: Tohirin, (2007), Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dan Integrasi). (Berbasis Madrasah Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. I. Yarliani, (2016). Peran Guru Konseling Bimbingan Dan Membantumengatasi Masalah Hubungan Sosial Siswadi Madrasah Tsanawiyah Negeri Banjarmasin Kota Banjarmasin. Jurnal: Guidance and Counseling, Volume 1 Issue 1. Selatan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 44
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KEWIRAUSAHAAN SEJAK DINI MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK TEKNIK SIMULASI GAME SIKLUS BISNIS BAGI SISWA SD Suci Prasasti Dosen FKIP Universitas Tunas Pembangunan, Surakarta Email: ABSTRAK Berdasarkan data referensi pembelajaran Kemendibud, jumlah SD/MI di Kabupaten Sragen adalah 648 sekolah, jumlah SMP/MTs adalah 128 sekolah dan jumlah SMA/SMK/MA adalah 74 sekolah artinya jumlah pembelajaran SD di Kabupaten Sragen lebih besar dari pada jumlah SMP/MTs dan SMA/SMK. Selain itu, materi kewirausahaan masih sebatas materi pelajaran yang disisipkan pada mata pelajaran tertentu maupun kegiatan ekstrakurikuler untuk tingkat SMA/SMK. Hal ini bisa di artikan apabila pembelajaran kewirausahaan diberikan pada usia dini (SD) maka ini merupakan upaya untuk mengatasi masalah pengangguran di Indonesia. Bedasarkan hasil data diatas, maka diperlukan solusi dalam mengantisipasi pengangguran dengan mengembangkan bimbingan kelompok teknik simulasi game skill bisnis untuk mengembangkan pembelajaran kewirausahaan sejak dini (SD). Siswa melakukan secara langsung praktek yang berhubungan dengan kewirausahaan. Berdasarkan kondisi tersebut perlu dikembangkan pembelajaran kewirausaahaan sejak dini bagi siswa SD melalui bimbingan kelompok dengan teknik simulasi game skill bisnis. Siswa perlu mendapat kesempatan untuk berlatih sebagai wirausaha. Dalam model layanan bimbingan kelompok teknik game skill bisnis, siswa tidak hanya membahas suatu topik bahasan dalam diskusi, akan tetapi mereka akan melakukan secara langsung praktik yang berhubungan dengan nilai-nilai kewirausahaan, seperti menata produk, menciptakan produk, dan memasarkan produk. Pengalaman seperti ini interpersonal, kreativitas, akan menumbuhkan sikap percaya diri, kemampuan kepemimpinan, berorientasi pada hasil, orisinalitas, pantang menyerah, dimana sikap- sikap tersebut merupakan nilai dasar dari kewirausahaan. Kata Kunci : Pembelajaran, Kewirausahaan, Bimbingan Kelompok Teknik Simulasi Game Skill Bisnis PENDAHULUAN Indonesia adalah negara dengan jumlah penduduk terbesar ke tiga dunia setelah China dan India. Bahkan menurut hasil proyeksi menunjukkan bahwa Indonesia selama dua puluh lima tahun mendatang terus meningkat yaitu dari 238,5 juta pada tahun 2010 menjadi 305,6 juta pada tahun 2035. Hal ini merupakan salah satu syarat untuk bisa berkembang jumlah penduduk menjadi negara yang maju dan besar. Tetapi meningkatnya jumlah penduduk tidak diimbagi dengan meningkatnya kualitas sumber daya manusianya. Melemahnya daya serap tenaga industri, kerja di beberapa membuat pengangguran angka bertambah. Badan Pusat Statistik (BPS) melaporkan jumlah pengangguran di Indonesia pada Agustus 2015 sebanyak 7,56 juta orang, bertambah 320 ribu sektor ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 45
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah orang dibandingkan dengan periode yang sama tahun lalu 7,24 juta jiwa. tingkat Pada menurut pengangguran pembelajaran didominasi oleh Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) 12,65 persen, disusul Sekolah Menengah Atas sebesar 10,32 persen, Diploma 7,54 persen, Sarjana 6,40 persen, Sekolah Menengah Pertama 6,22 persen, dan Sekolah Dasar ke bawah 2,74 persen. Hal bahwa ekonomi belum bisa pertumbuhan menyerap tenaga kerja yang ada sehingga pengangguran masih tinggi. Agustus 2015, terbuka bisa ini diartikan Jumlah pelaku wirausaha di Indonesia hingga kini masih belum mencapai angka ideal yakni dua persen dari jumlah penduduk Indonesia. Data terkini dari Global Entrepreneurship Monitor (GEM) menunjukkan bahwa Indonesia baru memunyai sekitar 1,65 persen pelaku wirausaha dari total jumlah penduduk 250 juta jiwa. Data itu juga menunjukkan bahwa jumlah yang dimiliki Indonesia tertinggal ketimbang tiga negara di kawasan Asia Tenggara yakni Singapura tercatat sebanyak 7 persen, Malaysia 5 persen, Thailand 4,5 persen, dan Vietnam 3,3persen jumlah pengusahanya jumlah dari penduduk masing-masing. Sementara, negara-negara maju seperti Amerika Serikat dan Jepang bahkan memiliki jumlah pengusaha lebih dari 10 persen dari populasi. total jumlah Kondisi di atas seyogianya bisa dijadikan acuan bahwa pembelajaran kewirausahaan perlu dikembangkan sejak bisa memeprsiapkan generasi penerus yang dini agar Indonesia mempunyai ketrampilan sehingga bisa mengatasi tantangan - tantangan di masa depan. Sekarang saatnya anak- anak sejak SD diajari untuk mengenal berbagai jenis kewirausahaan, sebagai alternatif menghadapi masa depan di luar cita-cita menjadi pegawai kantor. Pada tahun 2016, jumlah sekolah di Indonesia mencapai 297.368 unit. Sekolah Dasar (SD) merupakan jenjang pendidikan dengan jumlah sekolah paling banyak, yakni mencapai 147 ribu unit. Namun, untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) hanya mencapai 37 ribu unit sehingga satu sekolah tingkat pertama terkadang memiliki lebih dari 5 ruang untuk tiap tingkatan kelas. Sedangkan untuk jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah (SMK) dengan Menengah Kejuruan jumlah masing-masing mencapai 12 ribu unit artinya jumlah pembelajaran SD di Indonesia lebih besar dari pada jumlah SMP/MTs dan SMA/SMK. Selain itu, materi kewirausahaan masih sebatas materi pelajaran yang disisipkan pada mata pelajaran tertentu maupun kegiatan untuk SMA/SMK. Hal ini bisa di artikan apabila pembelajaran kewirausahaan diberikan pada usia dini (SD) maka ini merupakan upaya untuk mengatasi masalah pengangguran di Indonesia. ekstrakurikuler Bedasarkan hasil data diatas, dalam diperlukan maka mengantisipasi pengangguran dengan mengembangkan bimbingan kelompok teknik simulasi game skill bisnis untuk pembelajaran mengembangkan kewirausahaan sejak dini (SD). Siswa melakukan secara langsung praktek solusi ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 46
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah yang berhubungan dengan kewirausahaan. karakter baik dalam kehidupan anak. (Putri Rachmadyanti dan Vicky Dwi Wicaksono). PEMBAHASAN 1. Kewirausahaan Raymond Kao dalam Wardhana (2013: 13) menjelaskan konsep dasar kewirausahaan adalah suatu proses penciptaan sesuatu yang baru (kreasi) dan membuat sesuatu yang berbeda dari yag lain (inovasi), yang bertujuan untuk mencapai kesejahteraan individu dan nilai tambah bagi masyarakat. asumsi Senada dan Bayu sebelumnya, (2010:33) konsep kewirausahaan merupakan kemampuan kreatif dan inovatif yang dijadikan dasar untuk menciptakan sesuatu yang berbeda (creat new and different) melalui berpikir kreatif dan bertindak inovatif untuk menciptakan peluang melalui suatu proses, pembentukan atau pertumbuhan suatu bisnis baru yang berorientasi memperoleh keuntungan, penciptaan nilai dan pembentukan produka atau jasa baru yang unik dan inovatif. dengan Suryana menyatakan ini, bangsa kita mulai menggalakkan pendidikan kewirausahaan di perguruan tinggi, agar para mahasiswa dapat siap mental dan kompetensi setelah masuk kedalam dunia pendidikan ini alangkah baiknya kewirausahaan baiknya lingkup pendidikan dasar, khususnya di sekolah dasar. Kewirausahaan untuk anak bukan bermaksud untuk mempekerjakan anak, namun nilai-nilai kewirausahaan sejak dini. Nilai- nilai kewirausahaan mengandung karakter- Saat kerja. Namun, dimulai dari menanamkan Dalam World Economic Forum di Swiss pada Tahun 2009, bahwa target kelompok pembelajar entreprenurship untuk kaum muda sebaiknya usia 6-22 (Volkmann et al., 2009:26). tahun Artinya usia tersebut adalah usia bagi generasi muda sejak menginjak bangku sekolah dasar hingga perguruan tinggi. dapat pembelajaran alasan menjelaskan kewirausahaan harus diberikan sejak dini yaitu pada siswa SD adalah: Beberapa faktor ini a. Faktor utama penyebab pengangguran Indonesia yang mengalami di peningkatan dari tahun ke tahun adalah sistem pembelajaran yang difokuskan pada peluang bekerja di kantor padahal kenyataannya peluang bekerja di kantor sangat terbatas jumlahnya sedangkan peluang bekerja di luar kantor tidak terbatas jumlahnya. Selain itu adanya label bahwa sekolah adalah mencari ilmu untuk mencari pekerjaan sebaiknya harus dirubah menjadi mencari ilmu untuk menciptakan pekerjaan artinya sudah saatnya anak - anak SD diajari jenis kewirausahaan untuk mengenal sebagai untuk menciptakan pekerjaan bukan mencari pekerjaan. b. Berdasarkan data dari Kementerian Perindustrian (Kemenperin), wirausaha di Indonesia dianggap sebagai pilihan kedua kalau belum dapat menjadi pegawai negeri sipil (PNS). Selain itu, pengenalan kewirausahaan di Indonesia karena dibilang diberikan setingkat SMK/SMA. Hal ini berbeda dengan di negara lain. Bahkan, di negara Inggris cara cukup pada terlambat siswa ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 47
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah sudah mulai mengajarkan siswa SD pelajaran berwirausaha. dinamika kelompok sebagai jiwa dan olah gerak kelompok. c. Banyak siswa SD yang sudah memiliki untuk berbisnis sehingga ide membutuhkan pendamping dalam mewadahi dan mengarahkan ide - ide dengan mereka. Caranya mengarahkan siswa untuk menemukan apapun dalam lingkungan sekitarnya dan memanfaatkan peluang - peluang yang ada di sekitar mereka dengan dengan pendamping bantuan dapat siswa pengarahan, mengembangkan ide - idenya dengan serius dan dapat menempatkan rencana bisinisnya ke dalam tindakan nyata. Peran sekolah adalah dengan mewadahi kegiatan siswa, kewirausahaan misalanya secara rutin mengadakan ekspo kewirausahaan di sekolah dan memamerkan hasil karya siswa tersebut. Kegiatan ini dapat merangsang siswa untuk menuangkan ide-ide kreatif inovasi mereka, memberi penghargaan terhadap usaha mereka serta dapat menjual produk, jasa, dan ketrampilan mereka. 2. Bimbingan Kelompok adalah Berdasarkan beberapa pendapat di atas, disimpulkan bahwa bimbingan kelompok adalah suatu bantuan yang diberikan kepada siswa secara bersama- sama dalam suatu kelompok, di mana sesama anggota kelompok melakukan interaksi yang dinamis untuk membahas masalah/topik yang ingin dipecahkan. 3. Keunggulan Bimbingan Kelompok Menurut Rusmana (2009:13) menyebutkan beberapa keunggulan dari layanan bimbingan kelompok, yaitu: 1. Bimbingan kelompok lebih bersifat efektif dan efisien. 2. Bimbingan kelompok dapat pengaruh-pengaruh orang memanfaatkan seseorang individu terhadap anggota lainnya. 3. Dalam bimbingan kelompok dapat terjadi tukar pengalaman diantara para anggotanya yang dapat berpengaruh perubahan terhadap tingkah laku individu. atau beberapa saling 4. Bimbingan kelompok dapat menjadi teknik konseling pelengkap dari individual, dalam arti sebagai layanan tindak lanjut dari konseling individual. Gibson dan Marianne (2011:275) mengemukakan istilah bimbingan kelompok mengacu pada yang aktivitas-aktivitas berfokus kepada penyediaan informasi aktivitas atau pengalaman kelompok dan yang Prayitno Menurut terorganisir. (2012:61) bimbingan kelompok adalah bimbingan yang diberikan dalam suasana kelompok atau merupakan kepada suatu bimbingan individu-individu melalui prosedur kelompok, dengan menggunakan bahwa kelompok lewat terencana upaya 5. Bimbingan kelompok dapat awal dari konseling merupakan individual, bimbingan sehingga kelompok dapat dimanfaatkan untuk mempersiapkan individu yang akan mendapat konseling layanan individual. 6. Dalam kasus-kasus tertentu bimbingan dapat kelompok digunakan sebagai subtitusi, yakni dilaksanakan karena kasus tidak dapat ditangani dengan teknik lain. 7. Dalam bimbingan kelompok terdapat untuk menyegarkan kesempatan watak/pikiran. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 48
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Melalui suasana kelompok dapat pula berbagai keterampilan sosial dan sikap-sikap keterampilan tertentu, berkomunikasi, keterampilan menghargai pendapat orang lain, kerja kelompok, membantu orang lain, belajar dari anggota lain dan sebagainya, yang di dalam konseling individual sulit dikembangkan. Siswa akan dapat saling berbagi pengalaman dan saling memberi masukan yang semuanya itu sangat berharga bagi upaya pengembangan pribadi, pencegahan masalah, dan Melalui pengembangan bimbingan dapat untuk dikembangkan menumbuhkan rasa toleransi, percaya diri, dan peningkatan tanggung jawab. merupakan tersebut Nilai-nilai komponen dari sikap kewirausahaan 4. Bimbingan Kelompok Teknik dikembangkan yaitu potensi. kelompok suasana menolong dirinya sendiri saat ini dan di masa yang akan datang. bimbingan membuat kelompok dengan teknik simulasi game dapat diikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Meneliti masalah yang banyak dialami siswa, terutama menyangkut pembelajaran kewirausahaan siswa SD. Untuk b. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai dalam permainan itu. Dalam melakukan hal ini anggota kelompok atau siswa supaya diikut sertakan. c. Membuat daftar atau sumber-sumber yang dapat dipakai untuk membantu akan topik penyelesaian dikerjakan, misalnya alat-alat yang diperlukan, buku sumber, dan waktu yang sesuai untuk mengerjakan tugas antara pemimpin kelompok dengan siswa. yang Simulasi Game Salah satu tekhnik yang ada dalam bimbingan kelompok adalah teknik permainan simulasi. Menurut Tatiek Romlah (2001 : 3) bahwa permainan simulasi dapat dikatakan gabungan antara tekhnik bermain peranan dan tekhnik diskusi. Layanan bimbingan suasana yang dilaksanakan dalam menggunakan kelompok siklus bisnis yang simulasi geme untuk merefleksikan dimaksudkan terdapat dalam situasi-situasi yang agar kehidupan konseli mengembangkan potensinya secara optimal sehingga konseli mampu menjadi individu yang mandiri, dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan mampu dengan sebenarnya/nyata dapat d. Memilih situasi dalam kehidupan sebenarnyan yang ada kaitannya dengan kehidupan siswa. Pelajari struktur situasi tersebut, dan aturan- aturan yang mengatur perilaku mana yang dibolehkan dan perilaku mana untuk yang dilakukan. tak dibolehkan e. Membuat model atau skenario dari situasi-situasi yang sudah dipilih. f. Identifikasi apa saja dan berapa orang yang akan terlibat dalam teknik tersebut. Pemegang peran apa saja sangat diperlukan dan apa peran masing-masing. g. Membuat alat permainan simulasi, misalnya beberan simulasi, kartu pesan, kartu yang berisi kegiatan yang harus dilakukan untuk mengisi selingan. kegiatan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 49
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah 5. Bimbingan Kelompok Teknik Skill Bisnis Dalam Game Mengembangkan pembelajaran Kewirausahaan Sejak dini Tahap Pembentukan Adapun kegiatan yang dilakukan dapat tahap dalam diuraikan sebagai berikut : a. Mengucapkan salam b. Saling memperkenalkan dan pembentukan mengungkapkan diri, c. Menjelaskan peran dan dan tanggungjawab pemimpin kelompok. anggota d. Memperlihatkan komunikasi yang menghargai konseli. e. Menampilkan ketulusan hati, empati kepada kehangatan, dan konseli. f. Mendorong partisipasi anggota. g. Membangkitkan minat dan rasa pentingnya kegiatan kebutuhan anggota kelompok. serta mengkuti h. Menumbuhkan sikap kebersamaan dan perasaan kelompok. i. Mengemukakan pengertian, tujuan dan asas-asas bimbingan kelompok j. Menjelaskan asas‐asas yang perlu diikuti oleh anggota kelompok. k. Menumbuhkan rasa saling mengenal, saling percaya dan saling menerima sesama anggota. Tahap Peralihan Kegiatan dalam tahap peralihan dapat diuraikan sebagai berikut: a. Meningkatkan keikutsertaan anggota dalam kegiatan bimbingan kelompok dengan teknik simulasi game skill bisnis. untuk kesiapan melanjutkan tahapan dalam kegiatan bimbingan kelompok dengan teknik simulasi game skill bisnis. para anggota c. Pemimpin kelompok perlu menjelaskan pemimpin peran kelompok dan juga peran sebagai anggota, d. Pemimpin kelompok perlu mengenali suasana emosi anggota, hal ini penting untuk membentuk dinamika kelompok. Tahap Kegiatan Tahap kegiatan merupakan tahap kegiatan dari inti bimbingan kelompok dengan teknik simulasi game skill bisnis. Pembahasan topik masalah kewirausahaan yang menjadi tujuan dari kegiatan bimbingan kelompok dilakukan pada tahap ini. Pada tahap ini juga semua anggota dibawa dalam kewirausahaan. Di mana nilai tersebut dapat diintegrasikan kedalam topik kewirausahaan yang menjadi pokok bimbingan pemabahasan kelompok dengan teknik simulasi game skill bisnis. Model Permainan Simulasi Skill Bisnis pengalaman Tujuan simulasi praktek diantaranya dasar siklus usaha (uang masuk, uang keluar), perencanaan penggunaan modal dalam menghadapi permintaan, pentingnya menjaga arus uang tunai dan kebutuhan menyimpan catatan. Waktu : 150 Menit Bahan/Alat : karton metaplan, kertas, lem semprot, kalkulator, lakban, uang- uangan, bahan cetak supermarket, bahan keseluruhan nilai-nilai pada dalam memperoleh dalam bentuk b. Mendorong dibahasnya suasana perasaan dengan menanyakan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 50
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah cetak bank, bahan cetak karakter yang akan dimainkan, bahan cetak kalender bulanan siklus usaha dan lain-lain. 1. Langkah permainan a. Di awal permainan, fasilitator akan mengajak siswa untuk membuat topi- topian dengan bahah kertas yang telah disediakan. b. Fasilitator akan membagi siswa tiga kelompok. Setiap menjadi kelompok akan diajak diskusi oleh fasilitator, bahwa apa saja yang dibutuhkan dalam memproduksi topi. c. Jawaban siswa yang beragam nanti akan dipetakan dengan menggunakan karton telah disediakan dan ditempelkan dengan menggunakan lem semprot di papan siswa tulis, maksudnya dalam memahami memproduksi topi apa saja yang kelompok siswa butuhkan. metaplan yang agar bahwa d. Setelah semua kelompok memahami, fasilitator akan memberikan karakter yang setiap kelompok. Ada karakter si kaya, si hemat dan si boros. berbeda kepada e. Dalam permainan ini, kegiatan setiap kelompok akan dipandu oleh kalender telah yang sebelumnya. Fasilitator dibagikan dan aktif mengamati harus memperhatikan jalannya permainan sebagai bahan pembahasan. bulanan f. Permainan karakter ini sebagai permainan pengantar dari permainan yang cukup dimainkan dalam waktu dua minggu yang mengacu pada kalender bulanan. sesungguhnya dan dan berjalan membahasnya bersama kelompok yang memainkan karakter masing- melontarkan masing pertanyaan. dua minggu dengan 1) Apakah tiap kelompok telah memainkan benar? Biarkan perannya kelompok memberikan argumentasinya masing-masing. dengan 2) Apakah dalam kehidupan yang sesungguhnya karakter-karakter tersebut memang pertanyaan- yang mengajak lain pertanyaan kelompok bermain merasa "fun". nyata? Dan h. Langkah selanjutnya, fasilitator meminta semua kelompok untuk melihat bahan cetakan yang di pegang fasilitator berupa karakter si bijak yang harus dimainkan setiap kelompok. i. Fasilitator memberikan penjelasan bahwa permainan berikutnya adalah permainan 1 bulan penuh dan setiap kelompok harus memiliki target produksi yang pembelajaran diinginkan. Disinilah yang permainan sesungguhnya. Sekali lagi bahwa peran fasilitator dalam mengamati jalannya dibutuhkan; sangat permainan melakukan catatan - catatan kecil sebagai bahan pembahasan diakhir permainan. 2. Diakhir permainan, setiap kelompok diminta untuk menghitung berapa topi-topian yang mereka produk yang keuntungan hasilkan diperoleh. akan Fasilitator mengetahui kelompok mana yang dan mendapatkan kerugian. dan keuntungan siklus bisnis dan keuntungan g. Fasilitator akan menyudahi permainan ketika permainan telah ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 51
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Tahap Pengakhiran Adapun beberapa kegiatan kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut : a. Pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera berakhir. b. Menyimpulkan dan mencari hal-hal penting dari pokok pembicaraan. c. Menekankan komitmen yang kuat setiap anggota. d. Melakukan tinjauan pada hal- hal utama yang belum terpecahkan sepenuhnya. e. Mengungkapkan kesan anggota kelompok. f. Mengungkap hasil pembicaraan yang baik dan benar menurut perspektif manajemen, meliputi: administrasi atau pencatatan, mutu produk, kedisiplinan, pembagian divisi kerja, berhutang itu boleh asal produktif, kerja tim yang baik, pentingnya kejujuran dalam bisnis. kemudian membahasnya dan berdiskusi dengan tiap kelompok. Hasil dari diskusi yang dilakukan maka peserta diharapkan mampu memahami apa yang boleh dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan dalam berwirausaha. Setiap kelompok memberikan boleh argumentasinya mengapa mereka melakukan hal-hal yang telah mereka dan kerjakan fasilitator memberikan penjelasannya. Fasilitator dalam permainan yang telah dicapai. dapat g. Mempertahankan hubungan kelompok dan rasa kebersamaan meskipun telah kegiatan diakhiri. h. Menilai perubahan dan perkembangan kelompok i. Menyediakan umpan balik j. Merencanakan pemecahan masalah selanjutnya. k. Memberikan motivasi dan penguatan terhadap apa yang telah dicapai, setelah melakukan evaluasi dan refleksi peserta belajar diminta untuk memberikan pendapatnya melalui kertas evaluasi yang telah disediakan untuk mengukur jauh penghayatan seberapa sampai dan terhadap mereka pembelajaranmereka tentang kewirausahaan Variasi permainan Dalam pelaksanaannya, permainan l. Membahas kegiatan/pertemuan lanjutan. Pada tahap ini juga perlu dilakukan evaluasi untuk melihat sejauh mana dari kegiatan bimbingan kelompok yang dilaksanakan. pencapaian m. Mengucapkan salam penutup n. Berdoa 6. Evaluasi Kegiatan Layanan Bimbingan Kelompok Evaluasi dan refleksi: Fasilitator mengevaluasi seluruh permainan dan dijelaskan cara berbisnis diperlukan untuk menghidupka lebih hidup. Peran permainan agar fasilitator dalam hal ini begitu penting. Poin belajar (learning point) yang diperoleh: melalui berbagai pertanyaan pemimpin diskusi, dan kelompok/fasilitator memfasilitasi peserta untuk menemukan poin-poin belajar sebagai berikut: a. Memudahkan pembelajaran bagi peserta tentang belajar kewirausahaan tentang ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 52
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah perencanaan, eksekusi dan evaluasi (plan do check action). yang akan diambilnya setelah ia dewasa nanti. b. Mengenal dan mengajarkan bisnis, perencanaan, produksi, penjualan, ekspansi usaha dengan pinjaman uang/hutang, dengan membuat perencanaan. evaluasi c. Diharapkan dari pengalaman yang mereka akan menumbuhkan sikap percaya diri, interpersonal, kemampuan kreativitas, kepemimpinan, berorientasi pada hasil, orisinalitas, pantang menyerah, dimana sikap- sikap tersebut merupakan nilai dasar dari kewirausahaan. peroleh KESIMPULAN Layanan bimbingan kelompok adalah bimbingan yang diberikan tersebut melalui dinamika kelompok diharapkan masing-masing anggota memperoleh informasi atau topik-topik yang serta pengetahuan dan pengalaman yang nantinya dapat dikembangkan secara optimal tugas perkembangan seharusnya dilaksanakan. dibahas bersama, sesuai dengan yang (game) merupakan suatu aktivitas yang membantu anak mencapai perkembangan yang utuh, baik fisik, intelektual, sosial, moral dan emosional. Dengan akan meneliti memungkinkan lingkungan, mempelajari sesuatu dan yang memecahkan dihadapinya. juga sosial meningkatkan siswa. Dengan menampilkan bermacam peran, siswa berusaha untuk memahami peran orang lain dan menghayati peran Permainan bermain siswa masalah Bermain perkembangan dengan teknik game skill bisnis adalah suatu layanan bimbingan yang dilaksanakan dalam dengan menggunakan game skill bisnis yang untuk merefleksikan dimaksudkan situasi-situasi yang terdapat dalam kehidupan sebenarnya/nyata agar siswa dapat mengembangkan potensinya berwirausaha secara optimal sehingga siswa mampu mampu menciptakan gagasan dan menemukan cara baru dalam melihat peluang yang ada, menjadi individu yang mandiri, dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan mampu menolong dirinya sendiri saat ini dan di masa yang akan datang sebagai seorang wirausaha. Oleh karena Bimbingan kelompok suasana kelompok siswa perlu mendapat kesempatan untuk berlatih sebagai wirausaha. Dalam model layanan bimbingan kelompok teknik game skill bisnis, siswa tidak hanya membahas suatu topik bahasan dalam diskusi, akan tetapi mereka akan melakukan secara langsung praktik yang berhubungan dengan nilai-nilai kewirausahaan, seperti menata produk, menciptakan produk, dan memasarkan produk. Pengalaman seperti ini akan menumbuhkan sikap percaya diri, kemampuan interpersonal, kreativitas, kepemimpinan, berorientasi pada hasil, orisinalitas, pantang menyerah, dimana sikap-sikap tersebut merupakan nilai dasar dari kewirausahaan. itu DAFTAR PUSTAKA Gibson, RL dan Mitchell. 2011. Bimbingan dan Konseling. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 53
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah : Pustaka Pelajar. Yogyakarta Diterjemahkan dari ; Introduction to Counseling and Guidance. Fisrt publisher 2008 by Pearson Prentice Hall. Pearson education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey . Prayitno. 2012. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok: Dasar dan Profil. Jakarta: Ghalia Indonesia Suryana, Y. Dan Bayu, K. 2010. Kewirausahaan: Pendekatan dan Karakteristik Wirausahawan Sukses. Prenada Media Group: Jakarta. Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Cetakan 11. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Putri Rachmadyanti dan Vicky Dwi Wicaksono. Pendidikan Kewirausahaan Bagi Anak SD. Seminar Nasional Prosiding Inovasi Inovasi Pendidikan Pembelajaran Berbasis Karakter dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN Romlah, Tatiek. 2001. Teori dan Praktik Bimbingan Kelompok. Malang: Negeri Universitas Malang. Rusmana, N. 2009. Bimbingan dan Konseling di Sekolah (Metode, Teknik, dan Aplikasi). Bandung: Rizki Press Wardhana, Dony S. (2013). 100% Anti Nganggur (Cara Cerdas Menjadi Karyawan atau Wirausahawan). Bandung: Ruang Kata. Volkmann et al., 2009. Entrepreneurs.Unlocking entrepreneurial capabilities to meet the global challenges of the 21st Century. Report of the Global Education A Initiative. World Forum. Economic Switzerland. W. Zimmerer, and Scarborough, M. Norman. 2006. Entrepreneurship and The New Venture Formation. New Jersey: Prentice Hall International, Inc Thomas . ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 54
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PENGEMBANGAN KECERDASAN MAJEMUK SISWA SEKOLAH DASAR MELALUI MINAT MEMBACA Laelia Nurpratiwiningsih Universitas Muhamdi Setiabudi ABSTRAK Perkembangan anak usia memasuki sekolah dasar antara umur 6-11 tahun merupakan periodik perkembangan anak yang memiliki banyak potensi. Salah satu dari potensi tersebut adalah membaca yaitu salah satu jenis dari kecerdasan majemuk linguistik. Jarang ditemukan media yang baik untuk mendukung perkembangan dalam pengucapan maupun penulisan kata pada anak. Sehingga dibutuhkan suatu kegiatan yang dapat menyalurkan kecerdasan tersebut. Anak juga memiliki minat bermain yang tinggi dalam kelompoknya, maka penulis mengadakan program bagi anak usia sekolah dasar sebagai upaya mendorong minat membaca pada anak, yaitu kegiatan bermain sambil belajar yang bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan majemuk bagi anak dengan membaca di alam. Dengan adanya kegiatan ini sebagai upaya mendorong minat membaca pada anak dalam perkembangan saat ini anak banyak dihadapkan pada gedget saja. Berdasarkan penelitian bahwa pengunaan smartphone, tablet, PC yang terlalu berlebihan dapat mengakibatkan kerusakan pada mata, jaringan otak dan gangguan psikomotorik lainnya. Aktifitas penggunaan media elektronik yang berlebihan tersebut hanya pada porsi aplikasi game dan media sosial saja. Adanya kegiatan ini diharapkan dapat mengembangkan kecerdasan majemuk pada anak sejak dini melalui membaca. Selain itu anak mendapatkan layanan konseling individu dalam mengetahui potensi kecerdasan majemuk yang dimiliki, maupun layanan konseling kelompok melalui bersosialisasi dengan sesama teman. Kata kunci: membaca, perkembangan anak, kecerdasan majemuk PENDAHULUAN perkembangan maupun penulisan kata pada anak. pengucapan dalam Anak pada usia dini mulai belajar secara akademis, kali pertama dengan belajar membaca yang diawali dengan merangkai huruf menjadi kata. Dari kata-kata tersebut anak kemudian dapat merangkai kalimat dan memahaminya. Perkembangan anak usia memasuki sekolah dasar antara umur 6-11 tahun merupakan periode perkembangan anak yang memiliki banyak potensi. Salah adalah satu dari potensi membaca. Namun jarang adanya media yang baik untuk mendukung Berdasarkan laporan Bank Dunia IEA No. 16369-IND, (International Association the Evalution of Education Achievermen) di Asia Timur, tingkat terendah membaca anak-anak di pegang oleh negara Indonesia dengan skor 51.7, di bawah Filipina (skor 52.6); Thailand (skor 65.1); Singapura (74.0); dan Hongkong (75.5) (Rae:2008). Dan dari Survei Badan Pusat Statistik (2003), hanya 16,8 persen anak-anak berumur 10-19 tahun yang membaca koran atau dan Studi for tersebut ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 55
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah majalah. Sedangkan yang menonton televisi sebanyak 90,6 persen. Namun, pada tahun 2006, terjadi peningkatan jumlah anak-anak yang membaca koran atau majalah hingga sebesar 23,46 persen. Anak juga memiliki minat dalam bermain kelompoknya, penulis untuk megadakan program bagi anak usia sekolah dasar sebagai upaya mendorong minat membaca pada anak, yaitu suatu sambil program kegiatan bermaian belajar di alam yang bertujuan untuk menjadikan anak gemar membaca buku. Kegiatan siswa membaca buku untuk mencari jawaban secara setiap kelompok. Kegiatan ini dapat dilakukan untuk siswa sekolah dasar kelas 1 sampai kelas 6. yang tinggi itu ini mendorong berkelompok pada kegiatan penelitian ini sebagai upaya mendorong minat membaca pada anak dalam dapat saat perkembangan anak. kegiatan memberikan Berdasarkan bahwa penelitian pengunaan smartphone, tablet, PC yang terlalu berlebihan dapat mengakibatkan kerusakan pada mata, jaringan otak dan gangguan lainnya. psikomotorik Aktifitas penggunaan gegdet tersebut hanya pada porsi aplikasi game dan media sosial saja. Anak-anak yang tumbuh dan sedang dalam proses berkembang dari segi fisik dan psikis membutuhkan kegiatan yang dapat memfasilitasinya. Penggunaan perangkat gedget boleh dilakukan oleh anak untuk memberikan pengetahuan tentang semakin berkembang. Namun sebaiknya Dengan adanya ini pada teknologi yang penggunaannya dapat diatur dan dibatasi oleh orangtua. Peran keluarga disinipun bagi sangat perkembangan anak. penting ini diharapkan mengembangkan minat membaca pada anak sejak dini. Kegiatan ini berisi permainan kompetisi antar kelompok, pengembangan motorik individual, pengenalan anak secara unsur alam sekitar dan layanan konseling individu maupun kelompok. Kesemuanya dikemas dalam suasana yang menyenangkan khas anak- anak. Aktivitas semacam ini merupakan pengembangan potensi kecerdasan anak yang disebutkan dalam multiple (kecerdasan majemuk). Adanya kegiatan penelitian dapat baik seluruh intelligence Kegiatan penelitian ini diadakan pada akhir pekan pada hari minggu setelah enam hari anak bersekolah. Di dalam kegiatan penelitian ini terdapat kegiatan membaca yang dilakukan di alam terbuka. Ketika anak membaca di alam terbuka maka imajinasi anak dapat mengikuti alur cerita dalam buku yang dibacanya. Pikiran anak menjadi rileks dan nyaman dalam membaca. Sehingga anak bisa menangkap isi bacaan dengan jalan imajinasinya sendiri. Membaca adalah hal pertama yang terjadi dalam proses belajar. Dalam penulisan karya tulis ilmiah ini dilakukan dengan menganalisis telaah pustaka dengan fenomena dan fakta yang ada di Indonesia. Rendahnya minat membaca pada anak telah diteliti IEA. salah oleh Perkembangan yang menjadikan anak dalam kesehariannya menggunakan gedget akan mengurangi satu Studi teknologi ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 56
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah intensitas membaca anak. Dan hasil penelitian tersebut juga didukung oleh berbagai literatur yang terkait dengan minat membaca pada anak. Program kegiatan penelitian ini merupakan salah satu untuk menumbuhkan minat membaca pada anak. ini memadukan antara bermain pada anak dengan minat membaca yang ada pada diri anak yang dilakukan di lingkungan alam. Sehingga anak tertantang dan mencoba untuk memasuki alur kegiatan penelitian ini cara yang dilakukan kegiatan penelitian METODE PENELITIAN Kegiatan penelitian ini sebagai upaya mendorong minat membaca pada anak. Kegiatan ini dilakukan dengan metode kelompok bermain di alam. Kegiatan ini dapat dilaksanakan dengan kerangka (1) Majemuk: Kecerdasan Identifikasi Tahap pertama melakukan identifikasi kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa di sekolah dasar. Siswa diberikan layanan klasikal sebagai awal dari pemahaman siswa akan kecerdasan majemuk yang dimiliki. Tahap kedua melakukan layanan konseling individu dan untuk membantu siswa memahami kecerdasan apa yang ada pada dalam dirinya. (2) Aplikasi Kegiatan kegiatan penelitian (a) Mengidentifikasi kebutuhan ini: anak. membaca Mengidentifikasi kegemaran peserta didik dalam membaca jenis buku cerita. Dari berbagai macam buku cerita, maka peneliti mengambil cerita yang mudah dipahami oleh anak-anak peserta didik. sebagai berikut: konseling kelompok yang digemari itu, dengan cerita yang berbasis Indonesia diharapkan siswa dapat mengenal ini budaya tersisihkan. Setelah membaca cerita yang disukai maka, siswa akan merasa tertantang untuk bisa memperagakan sesuai dengan apa yang ada dalam cerita tersebut. Siswa dapat menjelajahi dan kelompoknya, dengan berinteraksi sehingga anak akan bersemangat untuk melakukan aktivitas yaitu membaca. (b) kelompok Mengaplikasikan dalam kegiatan kegiatan penelitian ini. Penggunaan sistem kelompok dalam kegiatan penelitian ini berdasarkan kelebihan dari kekuatan kelompok yang ada dalam layanan bimbingan dan konseling kelompok. Adanya kelompok maka dapat membantu siswa untuk belajar lebih baik. Siswa di dalam kelompoknya akan memberikan efek kerjasama dalam mencapai tujuan yaitu membaca. Dengan rasa senang dan ketertarikan anak pada suatu hal yang jarang peserta didik temui akan lebih membekas pada memori anak. Ketika bagaimana anak membaca, bagaimana anak memperagakan cerita dan bagaimana kerjasama antar (c) Mengevaluasi kelompoknya. kegiatan. Kegiatan ini penelitian dibutuhkan oleh peserta didik agar potensi yang ada dalam peserta didik dapat tumbuh dan berkembang dengan baik. Kegiatan penelitian ini merupakan program untuk menumbuhkan minat membaca pada peserta didik sedini mungkin. Evaluasi yang dilakukan ada pada evaluasi proses dan hasil. Selain cerita rakyat bangsa yang selama sistem Pemilihan khalayak sasaran berdasarkan situasi di lapangan bahwa ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 57
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah SD Pelita Harapan Bangsa Kota Tegal merupakan SD yang berada pada lingkup kota. Anak-anak Kota Tegal berada pada posisi di wilayah perkotaan sekarang cenderung kepada penggunaan peralatan gedget dengan kurangnya penggunaannya. pengawasan Kegiatan membaca yang menjadi dasar anak untuk memahami dunia semakin ditinggalkan. Maka dengan adanya kegiatan penelitian ini anak dapat kembali ke alam merasakan interaksi dengan sesama teman dengan membaca secara alami. Kegiatan ini diikuti oleh peserta didik SD Pelita Harapan Bangsa Kota Tegal yang berjumlah 23 peserta didik kelas 4. dalam HASIL DAN PEMBAHASAN Kegiatan penelitian ini yang dilaksanakan mendapatkan hasil yang signifikan. Hasil dari kegiatan ini menunjukkan bahwa tingkat membaca mengalami peningkatan pengetahuan dan kemampuan peserta pelatihan dalam cara membaca yang kemudian kegiatan diperagakan. penelitian dengan pemberian layanan konseling individu dan kelompok kepada peserta didik. Kemudian dilanjutkan dengan layanan konseling kelompok yang terdiri dari kelompok-kelompok kecil yang berisi 5 - 6 anggota kelompok. Layanan konseling kelompok dikolaborasikan dengan kegiatan membaca jenis buku cerita yang disukai masing-masing kelompok. Kelompok memilih dan menentukan sendiri cerita apa yang akan dibaca dan diperagakan oleh kelompok. Ada beberapa buku cerita yang tersedia yang dibaca siswa. Pelaksanaan ini terintegrasi Setelah membaca dalam kelompok maka siswa akan merasa tertantang untuk bisa memperagakan sesuai dengan apa yang ada dalam cerita tersebut. Sehingga bacaan apa yang ditangkap siswa dapat memberikan pengetahuan dan pengembangan diri. Dinamika kelompok yang terjadi menunjukkan kelebihan dan kekurangan dari kekuatan kelompok yang dapat membantu belajar bersosialisasi dengan lebih baik. Siswa antusias mengikuti layanan konseling kelompok yang ada kerjasama di tujuan dalamnya bersama dan telah apa memperagakan dipahami. Dengan rasa senang dan ketertarikan siswa pada suatu hal yang jarang anak temui akan lebih membekas pada kognitif dan afektif. Layanan Konseling Individu 4 anak untuk dalam mencapai membaca yaitu yang dalam mengikuti kegiatan ini bagus. Siswa jenis kecerdasan dapat memahami Siswa dimiliki. yang majemuk memahami bahwa tidak hanya satu kecerdasan majemuk yang ada dalam dirinya. Siswa memiliki performa yang kegiatan baik berkelompok dan memperagakan di depan kelompoknya. Karakteristik kelas dalam mengikuti membaca Ada beberapa siswa dari kelas 4 yang memiliki kecenderungan yang unik. Setiap siswa pasti memiliki keunikan tersendiri, namun tidak semua siswa layanan ditangani melalui konseling individu. Layanan konseling individu yang digunakan menggunakan postmodern therapy yaitu dengan konseling yang menggunakan cerita sebagai pembelajaran kepada diri ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 58
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah individu dengan konseli. Konseling menggunakan cerita yang dipahami siswa yang kemudian dihubungkan dengan apa yang dialami dirinya. Hanya ada empat siswa yang mendapatkan layanan konseling individu, seperti yang tertera (nama ini menggunakan inisial untuk menjaga kerahasiaan antara konselor dan konseli) di bawah No Inisial Analsis pada Diri Konseli 1 EL Dalam diri EL cenderung menutup diri. Sejak kali pertama bertemu dengan tim pelaksana, sikap yang ditunjukkan EL sangat tertutup dibandingkan teman-temannya. pendiam, penyendiri, pengamat dan pemilih, dengan sedikit stimulasi dan motivasi bisa "keluar"dari kebiasaannya. 2 ET Sikap yang ditunjukkan ET terhadap teman-temannya adalah sikap pemarah. Hal ini ditunjukkan dari kata-kata yang dimiliki ET hanya terbatas pada kata dan kalimat perintah saja. ET berbicara selalu dengan nada memerintah dan memaksa, kemungkinan karena salah coping cara berbicara dan nada bicara, tidak mudah bersahabat bahkan dengan teman sekelasnya, dijuluki "angry man" oleh teman sekelas, beberapa stimulasi bisa diberikan untuk melatih berbicara dengan nada lebih bersahabat. 3 4 HE Perilaku yang ditunjukkan HE sangat dominan daripada teman- temannya. ceria, optimis, percaya diri, sangat menikmati menunjukkan kemampuan yang dimiliki. Hal ini sebetulnya menunjukkan HE tidak percaya diri saat bersama teman-temannya. Perilaku yang ditunjukkan AR ceria, ekspresif, menjadi agak menarik diri jika terkait dengan kognisi. Beberapa motivasi diberikan agar AR dapat lebih menunjukkan apa yang ada dalam kognisinya. AR Layanan Konseling Kelompok Layanan konseling kelompok yang diberikan kepada siswa kelas 4 terdiri dari empat kelompok kecil yang dinamai menggunakan cerita yang dipilih oleh masing-masing kelompok. Hasil yang dicapai dari layanan konseling kelompok bahwa pemahaman (understanding) yang dimiliki setiap kelompok sudah baik. Pemahaman terhadap apa yang dilakukan yaitu mengembangkan kecerdasan majemuk dalam dan kegiatan membaca memperagakan secara berkelompok. Hasil sikap (comfort) yang terbentuk selama pertemuan layanan konseling kelompok pada siswa mengalami perubahan yang baik setelah dua kali peneliti. Hasil pertemuan tindakan (action) anggota kelompok sangat baik yang ditunjukkan dengan dapat masing-masing menunjukkan kemampuannya di depan kelompok. dengan kelompok KESIMPULAN Dari hasil kegiatan ini sebagai upaya mendorong minat membaca kecerdasan sebagai majemuk siswa sekolah dasar dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) ini dalam Penting adanya kegiatan membantu siswa memahami kecerdasan majemuk yang dimiliki. Mengenali pengembangan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 59
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah kecerdasan majemuk sejak dini diasah dengan meningkatkan minat membaca buku yang diperagakan dalam bentuk dari kelompok. pelaksanaan ini yaitu kolaborasi antara layanan individual konseling (identifikasi kecerdasan majemuk) dan konseling (meningkatkan kecerdasan majemuk) yang dilakukan oleh peserta didik kelas 4 dengan baik. (2) Deskripsi kelompok Dalam memberikan peningkatan yang lebih baik maka disarankan: (1) Guru di sekolah dasar perlu memahami layanan bimbingan dan konseling dasar seperti layanan konseling individu dan layanan konseling kelompok. (2) Guru kondisi lebih mengetahui dapat psikologis peserta didik melalui yang berbeda-beda dengan pemahaman pada layanan bimbingan dan konseling. (3) Perlu adanya dukungan dari orangtua untuk perkembangan diri anak. Intelligent pada Anak. Jakarta: Gramedia. C.B. Shearer, (2004). Multiple Intelligences After 20 years. Teachers College Record, 106(1), 2 -16. Susanta, Agustinus. 2008. Merancang Outbond Training Profesional. Yogyakarta: Andi. Rae. 2008. Minat Membaca Anak Indonesia. Dapat diakses pada 2008/06/minat-membaca-anak- indonesia.html [23/03/16] DAFTAR PUSTAKA Gardner, H. (2003). Kecerdasan Majemuk : Teori dalam Praktek. Alih bahasa : Arvin Saputra. Batam : Interaksara. Gardner, Howard. Intelligences. Jakarta. 2013. Multiple Book: Daras Gordon, Claire. 2012. Meningkatkan 9 Kecerdasan Anak. BIP Kelompok Gramedia: Jakarta. Hurlock, Elizabeth B. 1997. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Kumpulan-cerita-dongeng-anak-2. Diunduh pada d. Diakses pada [26/05/2016]. Shapiro, Lawrence E. 1997. Mengajarkan Emotional ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 60
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PENGALAMAN TERBAIK SEBAGAI GURU BK Erni Widyaningsih Guru BK SMA Negeri 1 Pangkalan Lada Kotawaringin barat ABSTRAK Guru BK yang profesional selalu belajar dari pengalaman yang sudah dilaluinya dengan melakukan perbaikan disetiap kekurangan yang dimilikinya. Keunikan di setiap wilayah membutuhkan kecermatan tersendiri untuk bisa menemukan pendekatan, tindakan maupun langkah yang cocok untuk diaplikasikan. Perdalam dan perkuat kompetensi, jangan mudah menyerah, dan tetaplah semangat menjalankan tugas sebagai guru BK. Kata Kunci: pengalaman guru Bimbingan dan Konseling PENDAHULUAN a. Spontanitas Bimbingan dan konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis dan terprogram yang berkelanjutan serta dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling memfasilitasi perkembangan peserta didik dalam mencapai kemandirian. Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari sistem pendidikan yang berupaya memfasilitasi dan memandirikan peserta didik dalam mencapai perkembangan yang utuh dan optimal. Bimbingan untuk konseling merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang bersifat sosial. Oleh sebab itu bimbingan dan konseling juga dengan memiliki ketergantungan masyarakat Sehubungan setempat. dengan hal ini, maka adanya perbedaan prinsip yang berhubungan dengan keadaan masyarakat setempat adalah hal yang wajar pula. Dimensi Personal yang perlu dimiliki Konselor dan Spontanitas khususnya menyangkut kemampuan untuk merespon peristiwa ke situasi yang sebagaimana dalam hubungan konseling. Pengalaman dan pengetahuan diri yang mendalam akan konselor mengantisipasi respon dengan lebih teliti. konselor dilihatnya membantu b. Fleksibelitas Kemampuan dan kemauan konselor untuk mengubah, memodifikasi, dan cara yang cara - menetapkan digunakan keadaan jika mengharuskan. c. Konsentrasi Keadaan konselor untuk berada "disini " dan " saat ini", dia bebas dari segala hambatan dan secara total memfokuskan perhatiannya pada kepada konseli. d. Keterbukaan Kemampuan untuk mendengarkan dan menerima nilai - nilai orang lain, tanpa melakukan konselor ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 61
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah distorsi kebutuhannya sendiri. dalam menemukan mencapai kondisi kesehatan mentalnya secara positif. e. Stabilitas Emosi Secara emosional personal konselor dalam tidak mengalami gangguan mental yang dapat menghambat pertumbuhan dan perkembangannya. keadaan sehat, f. Berkeyakinan akan Kemampuan untuk Berubah Konselor selalu berkeyakinan bahwa setiap dasarnya orang untuk mengubah berkemampuan keadaannya yang mungkin belum optimal sepenuhnya tugas membantu konselor adalah itu sepenuhnya proses perubahan menjadi lebih efektif. pada dan g. Komitmen pada Rasa Kemanusiaan Konselor pada dasarnya mencakup adanya komitmen pada rasa kemanusiaan dan bermaksud memenuhi segenap potensinya. Program bimbingan dan konseling disusun berdasarkan analisis kebutuhan konseli dan kebutuhan sekolah. Berdasarkan Permendikbud No. 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, struktur program bimbingan dan konseling terdiri atas rasional, visi dan misi, deskripsi kebutuhan, tujuan, komponen program, bidang layanan, rencana operasional, pengembangan tema, rencana evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut serta anggaran biayaPengalaman adalah guru terbaik. Berawal dari kata bijak inilah hati saya tergerak untuk membagikan pengalaman saya sebagai guru BK. Seiring dengan berjalannya waktu, persoalan yang kita hadapai dalam dunia pendidikan makin lama makin kompleks. h. Kemauan Membantu Konseli Mengubah Lingkungannya Konselor yang efektif diantaranya selalu membantu bersedia untuk pertumbuhan, konseli mencapai dan keistimewaan, keautentikan. kebebasan, i. Pengetahuan Konselor Sebagai guru BK yang tergolong baru, rasanya ditugaskan didaerah transmigrasi dengan kondisi wilayah yang dikelilingi oleh kebun kelapa pencaharian penduduk setempat kebanyakan adalah petani dan sebagian yang lain adalah pekerja di perusahaan Perkebunan Kelapa Sawit. tertantang sawit. Mata Konselor sendiri juga perlu menjadi pribadi harus mengetahui perilaku, mengetahui filsafat dan mengetahui lingkungannya. yang utuh, ilmu dia j. Totalitas Konselor sebagai pribadi yang total, berbeda dan terpisah dengan orang lain. Konselor perlu memiliki kualitas pribadi yang baik, yang Sekolah Menengah Atas yang menjadi tempat pengabdian saya berada di sebuah kecamatan yang cukup ramai. SMA ini merupakan SMA negeri satu - satunya di kecamatan tersebut sehingga jumlah muridnya pun hampir mencapai 600an. ideal menyebutkan bahwa 1 guru BK membimbing 150 siswa, maka jumlah Jika perbandingan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 62
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah murid 600an dengan 1 guru BK boleh dibilang jauh dari kata ideal. Namun hal tersebut tidaklah menjadikan saya putus asa. pertimbangan kondisi wilayah yang cukup unik yang menjadikan saya menemukan kenyataan yang berbeda dengan teori. Dari hasil asesmen kebutuhan siswa yang pertama kali saya lakukan saat mulai aktif bekerja di SMA tersebut ditemukan siswa berkeinginan bekerja di perusahaan Perkebunan Kelapa Sawit setelah lulus SMA, 30 % berkeinginan untuk melanjutkan kuliah dan 20 % mengikuti pula ketrampilan.Ditemukan kursus beberapa siswa mengalami kesulitan membagi waktu untuk bekerja dan belajar, kurang perhatian orang tua, dan kurang percaya diri. hampir 50% Secara teori, siswa memutuskan memilih masuk SMA adalah untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi karena di SMA memang bukan mempersiapkan peserta didik untuk bekerja. Namun kenyataan berkata lain. Hasil analisis kebutuhan menunjukkan bahwa terdapat 50% siswa memutuskan memilih perusahaan Perkebunan Kelapa Sawit setelah lulus dari SMA. bekerja di Terus berfikir dan merenung, bagaimana menciptakan program BK yang inovatif yang cocok diaplikasikan disekolah dengan kondisi wilayah yang cukup unik ini. METODE PENELITIAN dilaksanakan dengan menggunakan metode studi pustaka, mengambil teori - teori yang didapat dari beberapa literatur kemudian diaplikasikan dalam permasalahan yang sesuai. Penelitian ini PEMBAHASAN a. Pengalaman Terbaik sebagai Guru BK Berlandaskan teori - teori yang literatur, saya ada dari beberapa berusaha memadupadankan, memodifikasi teori - teori tersebut agar bisa memandu langkah saya sebagai guru BK dalam mengambil tindakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi konseli. Dengan Dengan menerapkan dimensi personal konselor yang kedua yaitu fleksibelitas, maka layanan BK yang hasil diutamakan asesmen kebutuhan adalah layanan bimbingan topik pengenalan pekerjaan. Topik layanan bisa diperluas lagi dengan mengenalkan ketrampilan - ketrampilan yang harus dimiliki untuk dapat diterima pada saat melamar pekerjaan di perusahaan Perkebunan Kelapa Sawit. berdasarkan karir dengan Sebagai guru BK tentu tidak kehabisan tetap menyelaraskan program BK dengan visi dan misi sekolah. Layanan bimbingan karir dengan beracuan peningkatan kualitas pendidikan juga Konselor tetap memberikan pada konseli melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi. Dengan memiliki pendidikan yang lebih tinggi diharapkan konseli nantinya bisa memperoleh pekerjaan akal untuk diberikan. pemantapan untuk ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 63
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah yang lebih layak jika dibandingkan dengan lulus SMA saja. Pengenalan Universitas sebagai Terbuka alternatif pilihan bagi konseli untuk tetap bisa melanjutkan kuliah sambil bekerja cocok untuk wilayah dengan karakteristik unik ini. sepertinya guru BK meskipun masih jauh dari kata ideal dan Jadikan pengalaman sebagai guru terbaik untuk bisa memperbaiki langkah selanjutnya agar langkah - program selanjutnya lebih sempurna. DAFTAR PUSTAKA Latifun . 2008. Psikologi Konseling, waktu layanan yang diberikan ternyata konselor membuahkan hasil. Konseli yang semula hanya berorientasi pada pekerjaan di perusahaan Perkebunan Kelapa Sawit mulai merubah pola pikirnya. Muncullah keinginan untuk bekerja sambil kuliah. Perubahan inilah yang pada minset konseli menjadikan konselor mendapatkan pengalaman bahkan berharga dibilang pengalaman terbaik selama menjadi guru BK. Seiring berjalannya Malang: UMM Press Walgito, Bimo. 2004. Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Andi Dirjen GTK. 2016. POP BK SMA, Jakarta: Kemdikbud b. Program BK yang cocok diaplikasikan di SMA tempat saya bekerja Sesuai dengan teori yang ada di literatur, program BK hendaknya kebutuhan dibuat konseli dan kebutuhan sekolah. Program BK juga dibuat berdasarkan pertimbangan kewilayahan sehingga cocok diaplikasikan pada masyarakat setempat. berdasarkan KESIMPULAN diatas dapat disimpulkan, Layanan BK hendaknya diberikan sesuai dengan karakteristik konseli di wilayah masing - masing dan Program BK dibuat berdasarkan analisis kebutuhan konseli dan kebutuhan sekolah. Saran yang dapat Tetaplah bersemangat menjalankan tugas sebagai diberikan yaitu ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 64
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah OPTIMALISASI PROSES MEDIASI DALAM LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING BERBASIS BUBUHAN PADA BUDAYA BANJAR Ali Rachman FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Indonesia ABSTRAK Mediasi merupakan suatu peranan guru Bimbingan dan Konseling/konselor sekolah dalam mendamaikan konseli/peserta didik yang sedang bertikai. Upaya memediasi merupakan proses yang tidak serta merta melainkan proses yang bersifat sistematis dan berurutan dan menuntut pada pemahaman yang mendalam dan lebih luas terhadap keberadaan lingkungan sosial pergaulan yang dibentuk di lingkungan tersebut. Pada masyarakat Banjar terdapat konsep bubuhan yang merupakan karakter khusus dalam pembentukan pergaulan sosial. Tulisan ini mengungkapkan gambaran konsep bubuhan pada proses mediasi dalam layanan bimbingan dan konseling. Kata Kunci: bubuhan, mediasi, bimbingan dan konseling PENDAHULUAN Mediasi menurut Prayitno (2012: 232-233) merupakan kegiatan yang mengantari atau menghubungkan dua hal yang semula terpisah; menjalin hubungan antara dua hal kondisi yang berbeda; mengadakan kontak sehingga dua yang semula tidak sama menjadi saling terkait secara positif. Dengan adanya perantara atau penghubungan, kedua hal yang tadinya terpisah itu menjadi saling mengurangi jarak; saling memperkecil perbedaan memperbesar persamaan; jarak keduanya menjadi dekat. Kedua hal yang semula berbeda itu saling mengambil manfaat dari adanya perantara atau penghubungan untuk keuntungan keduanya. Oleh karena itu, diadakanlah layanan mediasi merupakan layanan konseling yang dilaksanakan konselor terhadap dua saling terkait; dan pihak (atau lebih) yang sedang dalam keadaan tidak menemukan kecocokan. Ketidakcocokan itu menjadikan mereka saling berhadapan, saling bertentangan, saling bermusuhan. Pihak-pihak yang berhadapan itu jauh dari rasa damai, bahkan mungkin berkehendak saling menghancurkan. yang demikian itu akan merugikan kedua pihak (atau lebih). Layanan mediasi yang dilakukan oleh konselor berusaha mengatarai atau membangun hubungan sehingga mereka diantara mereka, diharapkan dapat menghentikan dan terhindar dari pertentangan lebih lanjut yang merugikan bagi semua pihak. lebih Prayitno (2012: 3) Keadaan jauh menempatkan mediasi sebagai salah satu jenis pelayanan bimbingan dan konseling yang memiliki posisi cukup strategis adalah pelaksanaan pelayanan layanan kesembilan dari 10 pelayanan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 65
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dari pola BK 17 Plus. Dalam Pedoman Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah (2016) yang dipublikasikan Kementerian dan Kebudayaanan, layanan mediasi secara tersirat diintegrasikan sebagai bagian dari kerangka pola perkembangan, pada komponenan pelayanan bimbingan dan konseling. Pendidikan Layanan bimbingan dan konseling didefinisikan sebagai upaya sistematis, objektif, logis, dan berkelanjutan serta terprogram yang dilakukan oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling memfasilitasi perkembangan peserta didik/konseli untuk mencapai kemandirian, dalam wujud memahami, menerima, mengarahkan, mengambil keputusan, dan merealisasikan diri jawab sehingga secara bertanggung dan mencapai kesejahteraan kehidupannya (Kemendikbud RI, 2016: 3-4). Dalam pelaksanaannya untuk kemampuan kebahagiaan dalam layanan bimbingan dan konseling terbagi dalam beberapa komponen program meliputi layanan dasar, layanan peminatan dan perencanaan layanan responsif, dan dukungan sistem. Secara luas maka pelaksanaan mediasi dapat diintegrasikan pelaksanaan dalam layanan resposif dengan menempatkan strategi konseling kelompok. individual, Terlepas dari semua itu, mediasi strategis dalam memegang peranan upaya menyelesaikan permasalahan konseli/peserta didik di sekolah yang seringkala tersebut permasalahan berhubungan erat dengan pembentukan kelompok teman sebaya yang diiringi permasalahan "gap" antar sesamanya sebagai bagian dari pencarian identitas mereka. H. Sunarto dan B. Agung Hartono (2002: 129-130) menjelaskan bahwa banyak diwujudkan dalam bentuk kelompok, baik kelompok kecil maupun kelompok besar, masalah yang umum yang dihadapi oleh remaja dan paling rumit adalah faktor penyesuaian diri. Di dalam kelompok besar akan terjadi persaingan yang berat, masing-masing tampil individu menonjol, memperhatikan akunya. Oleh karena itu, sering terjadi perpecahan tersebut dalam yang menonjolkannya disebabkan orang. kepentingan setiap pribadi Sebaliknya di dalam kelompok itu terbentuk suatu persatuan yang kokoh yang diikat oleh norma kelompok yang disepakati. pergaulan remaja bersaing untuk kelompok permasalahan Namun kelompok yang sangat kuat akan menimbulkan gesekan yang kuat, karena arah kepribadian dibentuk oleh kehendak kelompok teman sebaya. Perlu disadari bahwa hal tersebut mempengaruhi akhirnya didik kepribadian konseli/peserta tersebut. yang faktor terbentuk karena proses ditengarai kepribadian ini ada dua faktor yakni social cognition yakni kemampuan untuk memikirkan tentang pikiran, perasaan, motif, dan tingkah laku dirinya dan orang lain. Kemampuannya memahami orang lain, memungkinkan remaja untuk lebih mampu menjalin, hubungan sosial yang lebih baik dengan teman sebayanya. Mereka telah mampu melihat bahwa orang itu saling individu ketika akan Beberapa ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 66
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah yang unik, dengan perasaan, nilai-nilai minat, dan sifat-sifat kepribadian yang beragam. ini terhadap minatnya berpengaruh kuat untuk atau membentuk persahabatan dengan sebayanya. Faktor kedua adalah konformitas yakni motif untuk menjadi sama, sesuai seragam, dengan kebiasaan, kegembiraan (hobi), atau budaya teman sebaya dan konformitas kepada norma kelompok terjadi apabila norma tersebut secara jelas dinyatakan, individu berada di kelompok, pengawasan kelompok memiliki sanksi yang kuat, kelompok memiliki kohesif yang tinggi terhadap dan kecil sekali dukungan penyimpangan dari norma (Syamsu Yusuf LN, 2004: 59). Kemampuannya bergaul nilai-nilai bawah dua laki-laki "lingkungan budaya" belum lagi di negara yang multietnik dan multiagama, pengaruh tradisi, adat dan nilai-nilai yang berbeda tidak dapat dihindari oleh individu. Seorang konselor harus sangat sensitif terhadap isu-isu semacam ini. Belum lagi variasi-variasi yang terjadi di dalam suku bangsa atau subbudaya. Ia harus memahami bahwa ia hidup di dalam konteks sangat kompleks dan bahwa faktor-faktor ini berperan dan mempengaruhi dirinya sendiri dan konselinya, karena inilah keterbukaan yang tinggi, kemauan dan kemampuan untuk menerima diversitas yang ada di sekelilingnya. dengan sudah merupakan seperti Indonesia lingkungan yang Apabila faktor social cognition tidak ditangani dan konformitas akan secara didik menyulitkan tersebut dalam menjalin interaksi sosial dengan kelompok teman sebaya yang lain bahkan akan mengarah pada konflik yang berkepanjangan. Tentunya hal perlu difahami sebagai penyebab dasar konflik. Pada kenyataan praktis di lapangan, guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor Sekolah memiliki posisi strategis dalam peranan pada proses mediasi. saja dimaksud ini maka konseli/peserta maksimal akan proses mediasi Hanya hendaknya sebagaimana memperhatikan konsep mediasi itu ditempatkan. Jeanette Murad Lesmana (2005: 66-67) mengingatkan setiap manusia hidup di dalam beberapa "lingkungan", dan masing-masing lingkungan membawa pengaruh kepada individu. Misalnya seorang remaja dan Terkait konsep maka dikemukakan keberagamaan maksud di atas dapat diatasi dengan memberikan ruang yang terhadap budaya komunikasi cukup setempat, sebagaimana disarankan oleh Cece Rakhmat (2011: 184-185) bahwa latar belakang pemahaman budaya serta karakteristik kepribadian konseli mempermudah konselor dalam teori dan metode/teknik menentukan perlakuan tepat. Konselor yang sebaiknya dapat memahami nilai-nilai budaya yang terlibat, terutama ketika konseli sedang berada di dalam masa transisi. Dalam konteks ini maka masyarakat suku Banjar kita akan mengenal konsep bubuhan papantaran (bahasa Indonesia: kelompok sebaya), yang merupakan local wisdom (kearifan lokal) dari identitas kelompok pergaulan masyarakat. Apabila difahami secara mendalam memiliki relevansi kuat di atas terhadap ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 67
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dengan pembentukan kelompok teman sebaya. Gambaran kuat tentang kelompok sebaya remaja sebagaimana dijelaskan oleh Ahmadi Hasan (2010: 149) dikalangan masyarakat Banjar, terutama yang masih kuat memegang adatnya, pergaulan diharapkan hanya antara kelompok umur yang kurang lebih sebaya (bahasa Banjar: papantaran) saja, mungkin dimaksudkan agar tidak formalitas usah yang penghormatan dikemukakan di muka. Hubungan dengan kelompok umur yang lebih tua seperlunya saja. Juga diharapkan anak- anak mentaati perintah orang tuanya dan orang-orang yang satu generasi. selalu melakukan seperti pergaulan seperti ini mengarah pada penciptaan kondisi pendewasaan dan kemandirian anak dalam kelompok sebayanya. Ketika anak-anak menginjak usia remaja atau ketika memasuki masa sekolah menengah utamanya sekolah menengah atas, batas penghargaan atas area kedewasaan pada lingkup pribadi memberikan kewenangan mereka untuk bertanggung jawab secara penuh atas kehidupan. Pada masa menginjak remaja ini seorang siswa diperlakukan dengan sejajar dan dibebaskan untuk melakukan formalitas seperlunya saja dengan orang dewasa lain serta dihindari dari ungkapan perintah. Menariknya pola PEMBAHASAN 1. Konsep Bubuhan Refleksi Mentalitas Mayarakat Banjar Ahmadi Hasan (2010: 148-149) menjelaskan bahwa dalam masyarakat Banjar penghargaan diberikan terhadap orang yang lebih tua umumnya, orang yang karena kualitas pribadi tertentu dituakan dalam masyarakat, orang- orang yang menduduki jabatan tertentu di dalam masyarakat desanya, atau jabatan-jabatan lain di luar desanya, dan dihormati karena menjabat sebagai guru, atau menjalankan tertentu dalam masyarakat. Suatu bentuk sopan santun yang pertama-tama diajarkan kepada seorang anak ia seharusnya memberikan penghormatan kepada orang dewasa di kalangan keluarga luas dan orang-orang dewasa lainnya. Penghormatan ini diteruskan sampai si anak menjadi dewasa, yang tua, dan ditujukan kepada orang umumnya generasi yang tua, lebih kepada saudaranya yang lebih tua dan kepada kerabat yang umumnya lebih tua. Selain kepada kerabat yang lebih tua yang ada di kampungnya dan orang- orang yang lebih tua pada umumnya. terutama guru agama, fungsi ialah bagaimana Konsep bubuhan sendiri memiliki jelas dengan aspek korelasi yang perkembangan mengikuti pandangan dari Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2016a: 12-13) maka dari aspek karakteristik konseli/peserta didik pada maka tingkat perkembangan sosial peserta didik usia SD yang berkenaan dengan konsep bubuhan adanya perluasan hubungan, di samping dengan para anggota keluarga, juga dengan teman sebaya (peer group), sehingga ruang gerak hubungan sosialnya telah bertambah luas. Pada usia SD, anak mulai kesanggupan menyesuaikan diri dari sikap berpusat sosial, sosial sekolah dasar ditandai dengan memiliki ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 68
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah kepada diri sendiri (egosentris) kepada sikap bekerjasama (kooperatif) atau mau memperhatikan kepentingan orang lain (sosiosentris). Anak mulai berminat terhadap kegiatan bersama teman sebaya, kuat keinginannya untuk diterima menjadi anggota kelompok (gang), merasa tidak senang oleh kelompoknya dan dapat menyesuaikan dirinya dengan kelompok teman sebaya maupun masyarakat sekitarnya. Dalam proses belajar di sekolah, kematangan perkembangan sosial ini dapat dimanfaatkan atau dimaknai dengan memberikan tugas- yang tugas membutuhkan (seperti tenaga membersihkan kelas dan halaman yang sekolah), membutuhkan (seperti merencanakan kegiatan berkemah dan membuat laporan study tour). Tugas- tugas kelompok ini harus memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk menampilkan prestasinya, dan juga diarahkan untuk mencapai tujuan bersama. Dengan melaksanakan tugas kelompok, peserta didik dapat belajar tentang sikap dan kebiasaan dalam saling menghormati, bekerja rasa, dan bertanggung bertenggang jawab. dan bertambah apabila ditolak lingkungan baik fisik kelompok, tugas maupun pikiran sama, lainnya pada konseli/peserta didik pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP), sebagaimana disebutkan Direktorat Jenderal Tenaga 11) bahwa (2016b: Kependidikan masyarakat memandang peserta didik SMP bukan lagi anak-anak, namun belum juga diakui sebagai individu Gambaran Guru dan dewasa. Keadaan ini membuat peserta didik merasa SMP diperlakukan secara tidak konsisten. Selain itu, remaja juga tidak suka jika diperlakukan kanak-kanak, seperti namun merasa keberatan jika dituntut bertanggung jawab penuh sebagaimana orang dewasa pada umumnya. (remaja) Pada tingkat Sekolah Menengah Atas, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2016c: 11) dikemukakan juga bahwa pada aspek sosial, peserta didik/konseli mulai tumbuh kemampuan memahami orang lain. Kemampuan ini mendorongnya menjalin hubungan sosial dengan teman sebaya. Mereka menjalin hubungan pertemanan yang erat dan menciptakan identitas khas. kelompok lebih Hubungan kelompok menguat serta cenderung meninggalkan keluarga. Orang tua merasa kurang diperhatikan. Masa ini juga ditandai dengan sikap berkembangnya kecenderungan konformitas, opini, untuk: meniru, mengikuti pendapat, nilai, kebiasaan, kegemaran lain. (hobi), atau keinginan orang dapat Perkembangan berdampak negatif, tergantung kepada kualitas kelompok dimana konformitas itu dilakukan. Ada beberapa sikap yang sering ditampilkan peserta lain: kompetisi atau persaingan, konformitas, menarik perhatian, menentang otoritas, sering menolak aturan dan campur tangan orang dewasa dalam hal urusan- ini urusan mengakibatkan negatif masyarakat pada peserta didik di tersebut. usia kelompok yang sebaya yaitu konformitas positif atau didik/konseli antara pribadinya. Kondisi pandangan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 69
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Berbeda dengan SMA maka pada konseli/peserta Sekolah didik Menengah Kejuruan (SMK) menurut Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2016d: 12) diaspek sosialnya peserta didik/konseli SMK mulai tumbuh kemampuan memahami orang ini mendorongnya menjalin hubungan sosial dengan teman sebaya. Mereka menjalin hubungan pertemanan yang menciptakan erat identitas khas. Hubungan yang kelompok kelompok sebaya lebih menguat serta cenderung meninggalkan keluarga. Orang tua merasa kurang diperhatikan. dengan Masa berkembangnya sikap konformitas, yaitu kecenderungan untuk: meniru, nilai, mengikuti kebiasaan, kegemaran atau (hobi), keinginan orang lain. Perkembangan konformitas dapat berdampak positif atau negatif, tergantung kepada kualitas kelompok dimana konformitas itu dilakukan. Ada beberapa sikap yang sering ditampilkan peserta didik/konseli lain: kompetisi atau SMK antara konformitas, menarik persaingan, perhatian, menentang otoritas, sering menolak aturan dan campur tangan orang dewasa dalam hal urusan-urusan pribadinya. Kondisi ini mengakibatkan pandangan negatif masyarakat pada peserta didik/konseli di kelompok usia tersebut. lain. Kemampuan dan ini juga ditandai opini, pendapat, Orang-orang yang dituakan dalam masyarakat biasanya ialah tetuha-tetuha (bahasa Indonesia: para tetua) kampung yang dianggap sebagai tokoh-tokoh, yang selalu diikutsertakan dalam setiap kegiatan kampung, dan selalu yang pertama kali dihubungi apabila ada usaha dari pihak luar untuk mengadakan perdamaian (babaikan) dengan suatu kelompok kerabat (bubuhan) atau salah seorang warga masyarakat di kampung itu. Dalam kalangan kerabat tertentu biasanya terdapat warga yang menjabat jabatan (seperti yang menonjol pembekal, pegawai negeri di kota, dan sebagainya) dengan dibandingkan warga lainnya dalam bubuhan, atau terbukti dianggap bijaksana dalam berbagai peristiwa, sehingga ia dituakan demikian disejajarkan dengan orang tua simbol bubuhan. setelah dan dengan Ada kecenderungan tokoh yang dituakan dalam bubuhan tertentu ini kalangan pula akan masyarakat kampung, khususnya bila kelompok kerabat yang mendukungnya berpengaruh atau besar. Di kampung terdapat pula orang-orang yang dituakan bukan karena ia dianggap bijaksana dan merupakan kepercayaan masyarakat, karena serta selalu memecahkan masalah-masalah yang dihadapi kampung. Seseorang yang disegani karena pengalamannya yang luas atau karena dianggap pemberani termasuk kategori (tokoh pejuang) terakhir ini. Demikian pula pejabat- pejabat desa tertentu termasuk orang- orang yang dihormati pula, yaitu kepala kampung (bahasa Banjar: pambakal), ketua RK (dahulu disebut pengerak, akhir-akhir ini kepala dusun), kapala padang (bahasa Banjar: kepala urusan agraria), dan wakil kepala kampung, juga kepala desa yang sudah dan jabatannya. melepaskan dituakan di itu diajak ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 70
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Bubuhan menurut Alfani Daud kelompok adalah (2000: kekerabatan seseorang ambilinial, menjadi warga masyarakat bubuhan karena masih seketurunan dengan mereka, dari pihak ibu saja atau dari pihak ayah saja, maupun kedua-duanya dan lingkungan bubuhan tersebut. Namun untuk sekarang dominasi bubuhan sebagai kelompok kekerabatan sudah sangat terasa dan melemah, tetapi masih ke sewaktu-waktu masih muncul permukaan. Konsep bubuhan akhirnya suatu difahami lingkungan yang dibedakan dari lingkungan sosial lainnya dengan perspektif lokasi dan tempat lingkup lingkungan. Pada luas konsep pergaulan yang bubuhan dipertahankan sebagai bagian dari budaya masyarakat. Setidaknya hal tersebut menjadi temuan Sandrya Sahamitta dalam penelitiannya yang berjudul Identitas Budaya Mahasiswa Suku Banjar di Kota Malang (Studi Komunikasi Antarbudaya pada Mahasiswa Asal Suku Banjar di Kota Malang). 3-4) menetap dalam sebagai sendiri, sebagai sosial lebih identitas (2014) diri moral (discipline). dalam berperilaku harus bisa mengendalikan dirinya (perasan dan emosinya), baik dalam ucapan atau tindakannya agar perselisihan/konflik tidak mudah terjadi. penggambaran tentang dalam masyarakat Banjar, secara umum dapat ditarik sejumlah ciri, yakni sebagai berikut: a. Pembentukan konsep bubuhan tidak agar terlepas pergaulan antara kelompok umur yang kurang lebih sebaya (bahasa Banjar: papantaran) saja, yang memungkinkan hubungan dengan kelompok umur yang lebih tua dikondisikan seperlunya saja. Pola pergaulan seperti ini mengarah pada kondisi pendewasaan dan kemandirian anak dalam kelompok sebayanya. Ketika anak-anak menginjak usia remaja atau ketika memasuki masa sekolah menengah batas penghargaan atas area kedewasaan pada lingkup pribadi memberikan kewenangan mereka untuk bertanggung jawab secara penuh atas kehidupan mereka. tentang pengendalian Seseorang berbagai Dari bubuhan konsep kesadaran dari terjadi hanya penciptaan Sayangnya perlu pula disadari bahwa sikap bubuhan tidak selamanya memiliki posisi positif sebagaimana diungkapkan dalam temuan Sumasno Hadi (2015: 220) konteks papadaan bubuhan (bahasa Indonesia: orang kita juga) ini punya kecenderungan dimensi eksklusif (satu keluarga, satu daerah, satu banua), namun sebenarnya inti moralnya bernilai inklusif (universal). Larangan moral untuk menjaga hubungan dengan menjauhi perselisihan ini sebenarnya juga mengandung ajaran b. Pada konsep bubuhan, makna kepemimpinan menjadi sentral yang dalam mengendalikan penting kelompok. anggota keseluruhan Seseorang dianggap pemimpin yang biasa diandalkan setelah terbukti dalam berbagai peristiwa, sehingga ia dituakan dan dengan demikian disebut sebagai tutuha bubuhannya (bahasa Indonesia: yang dihormati kelompok/pemimpin). ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 71
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah c. Konsep bubuhan dipandang sebagai suatu lingkungan sosial sendiri, yang dibedakan dari lingkungan lainnya dengan perspektif sosial lokasi dan tempat lingkungan eksistensi seseorang. d. Konsep bubuhan sebenarnya mengarah kecenderungan pada dimensi eksklusif (satu keluarga, satu daerah, satu banua), namun sebenarnya inti moralnya bernilai inklusif (universal). e. Konsep bubuhan mengandung tentang pengendalian pemahaman (discipline) maka dengan diri perilakunya pengendalian diri yang meliputi perasaan dan emosinya dalam ucapan atau tindakannya untuk mencegah agar perselisihan/konflik tidak terjadi. 2. Menuju Implementasi Bubuhan dalam Proses Mediasi Secara umum pendekatan, strategi dan teknik lebih banyak dibahas oleh Prayitno bahkan Prayitno menempatkan layanan mediasi sebagai salah satu layanan terpenting dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling. Sebagaimana diusulkan oleh Prayitno (2012: 258- 260) maka proses mediasi dapat dilakukan membangun dengan membangun teknik enam langkah teknis yakni sebagai berikut: a. Membangun kontak mata, kontak psikologis, dorongan minimal yang diarahkan pada setiap konseli yang sedang berbicara. b. Keruntutan, refleksi dan pertanyaan kepada terbuka pembicara, terbuka disampaikan kepada para konseli. Dalam hal ini konselor harus sangat disampaikan pertanyaan jawaban atas berhati-hati apabila pertanyaan tersebut datang dari pihak lain yang berseberangan. c. Penyimpulan, penafsiran dan konfrontasi khususnya ditujukan kepada para konseli yang berkonflik terfokus dan yang dikembangkan mendalam. d. Tranferensi dan kontransferensi permisif suasana dalam dimungkinkan untuk dimunculkan diantara konseli sedangkan konselor mengendalikan secara dirinya dalam situasi dan kondisi tersebut. cerdas e. Teknik eksperensial dipakai untuk pengalaman- memunculkan pengalaman khusus terutama dari konseli benar-benar atau mengalami perlakuan khusus berkenaan dengan permasalahan yang sedang dibahas. f. Strategi memfrustasikan konseli dan tiada untuk membangun semangat para peserta dalam penyelesaian masalah yang sedang dihadapi. Strategi ini harus dipakai dengan sangat hati-hati dan justru cerdas menimbulkan sikap mempertahanankan diri dan/atau sikap negatif lainnya. yang pengalaman maaf dipakai agar tidak Kesemua proses teknis mediasi sebagaimana disarankan oleh Prayitno menurut pertimbangan penulis dapat diimplementasikan dengan menempatkan peran bubuhan pada posisi strategis dalam proses mediasi dapat sehingga dilakukan sebagai berikut. a. Penekanan peran pola pergaulan papantaran, dengan menekankan secara teknikal ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 72
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah hubungan dengan kelompok umur tua seperlunya saja. yang akan psikologis Tatapan dalam konseli menekankan menempatkan guru posisi Bimbingan dan Konseling/konselor itu, area sekolah. Oleh karena kedewasaan pada lingkup pribadi memberikan kewenangan mereka yang bertikai untuk bertanggung jawab Guru Bimbingan dan Konseling/konselor sekolah perlu menyadari peran ini. b. Langkah selanjutnya adalah menekankan makna kepemimpinan dalam mengendalikan keseluruhan lebih anggota kelompok dengan mendekat pada pemimpin kelompok atau seseorang yang dianggap mereka tutuha bubuhannya (bahasa dihormati Indonesia: yang kelompok/pemimpin). ini dengan dilakukan dapat penyimpulan, menekankan penafsiran konfrontasi khususnya ditujukan kepada para yang konseli yang dikembangkan dan mendalam. Guru Bimbingan dan Konseling/konselor sekolah mampu menekankan posisi dirinya yang dengan dianggap ungkapan: buhan pian nih sudah ganal awak (bahasa Indonesia: kalian sudah dewasa). lebih secara penuh. Cara dan berkonflik terfokus sudah tua c. Langkah pada tahap tranferensi dan kontransferensi seperti disarankan oleh Prayitno dengan menggunakan peran konselor/guru Bimbingan dan tetuha yang Konseling memberikan pertimbangan dengan mengungkapkan kata bubuhan pian sebagai nih sabujurnya.... (bahasa Indonesia: kalian ini sebenarnya....). d. Konsep bubuhan sebenarnya mengarah kecenderungan pada dimensi eksklusif (satu keluarga, satu daerah, satu banua), namun sebenarnya inti moralnya bernilai inklusif (universal) namun hal ini dapat diatasi dengan memudahkan dalam konseli/peserta menjalankan eksperensial memunculkan dipakai pengalaman-pengalaman khusus terutama dari konseli yang benar- benar mengalami pengalaman atau perlakuan khusus berkenaan dengan permasalahan yang sedang dibahas pada akhirnya dapat dipertemukan titik temu permulaan masalah dapat disikapi pada keberadaan konseli/peserta didik itu sebagai bagian dari sebenarnya bubuhan. didik teknik untuk dengan menilai e. Konsep bubuhan mengandung tentang pengendalian pemahaman (discipline) maka dengan diri perilakunya pengendalian diri yang meliputi perasaan dan emosinya dalam ucapan atau tindakannya mencegah agar untuk terjadi tidak perselisihan/konflik dilakukan dengan maka menggunakan strategi memfrustasikan konseli dan tiada maaf dipakai untuk membangun semangat dalam penyelesaian masalah yang sedang dihadapi. para peserta ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 73
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah KESIMPULAN Dari yang dikemukakan pada pembahasan di atas dapat ditarik sejumlah kesimpulan dan saran yakni sebagai berikut: 1. Konsep bubuhan dalam masyarakat Banjar merupakan pola pergaulan yang didasari oleh kearifan lokal sangat relevan digunakan dalam pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling. berbagai uraian 2. Meskipun sebenarnya apa yang penulis sajikan masih dalam tataran kontruk teoritis namun sebenarnya dapat memberikan deskripsi peranan konsep dapat diimplementasikan dalam proses mediasi diantara konflik antar konseli/peserta didik. bubuhan yang 3. Tentunya perlu dikaji lebih lanjut konsep bubuhan yang diwujudkan dalam riset sehingga tentunya akan didapat gambaran yang lebih luas. DAFTAR PUSTAKA Daud, Alfani. 2000. "Beberapa Ciri Etos Budaya Masyarakat Banjar." Pidato Pengukuhan Sebagai Guru llmu Sosiologi Besar Madya Agama pada Fakultas Ushuluddin lAlN Antasari Banjarmasin. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. 2016. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Dasar (SD). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. 2016. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Pertama (SMP). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. 2016. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Atas (SMA). Jakarta: Kementerian dan Kebudayaan. Pendidikan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. 2016. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah (SMK). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kejuruan Hadi, Sumasno. 2015."Studi Etika Tentang Ajaran-ajaran Moral Masyarakat Banjar". Dalam Taswir Volume 3, Nomor 6 April- Juni 2015. Hasan, Ahmadi. 2010. "Adat Badamai pada Masyarakat Banjar Dulu, Kini dan Masa Mendatang". Makalah dalam Seminar Annual Conference on Islamic Studies (ACIS) Ke-10 yang diadakan oleh IAIN Antasari, Banjarmasin 1 - 4 November 2010. Kementerian dan 2016. Pedoman Kebudayaan. Bimbingan dan Konseling Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kemendikbud RI. Pendidikan Lesmana, Jeanette Murad. 2005. Dasar- dasar Konseling. Jakarta: UIP. LN, Syamsu Yusuf. 2004. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Rosdakarya. Prayitno. 2012. Jenis Layanan dan Kegiatan Pendukung Konseling. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 74
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Padang: PPPK Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan UNP. Rakhmat, Cece. 2011. "Hakikat Konseling Berbasis Budaya", dalam Suherman & Budiman, dalam Nandang. Perspektif dan Konseling. Bandung: UPI Press. Pendidikan Bimbingan Sahamitta, Sandrya. 2014. Identitas Budaya Mahasiswa Suku Banjar di Kota Malang (Studi Komunikasi Antarbudaya pada Mahasiswa Asal Suku Banjar di Kota Malang). Skripsi Sarjana Ilmu Komunikasi pada pada Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Universitas Brawijaya: Malang. Sunarto, H. dan B. Agung Hartono. 2002. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 75
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PENERAPAN TEKNIK ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN MINAT MAHASISWA DALAM MENGIKUTI KONSELING KELOMPOK DI STIPAS TAHASAK DANUM PAMBELUM PALANGKA RAYA Josef Dudi Universitas Palangka Raya ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan teknik bermain peran untuk meningkatkan minat mahasiswa dalam mengikuti konseling kelompok di STIPAS Tahasak Danum Pambelum Palangka Raya. Ini adalah penelitian tindakan kelas dengan 4 langkah seperti perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilakukan selama tiga bulan dari Maret sampai Mei 2015 di STIPAS Tahasak Danum Pambelum Palangka Raya. Subjek penelitian ini adalah 15 mahasiswa dari semester ke empat di STIPAS Tahasak Danum Pambelum Palangka Raya. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket minat belajar, lembar observasi mahasiswa, dan dokumentasi. Sedangkan metode analisis datanya menggunakan analisis statistic deskriptif. Hasil dari penelitian ini adalah penelitian ini dapat meningkatkan minat para mahasiswa untuk berpartisipasi dalam konseling kelompok dan dapat memberikan dampak yang baik bagi perkembangan minat mahasiswa, antara lain, mereka dapat mengekspresikan pendapat mereka, mendengarkan pendapatnya dan bekerja bersama- sama dalam kelompok Kata Kunci: teknik role playing, minat mahasiswa, konseling kelompok tersebut menghasilkan perubahan- PENDAHULUAN perubahan tingkah laku yang berarti. Manusia Jika kegiatan belajar murid tidak disertai dengan minat yang tinggi, maka murid tidak akan tekun dan tidak akan senang dalam belajar, yang akhirnya tidak akan menghasilkan perubahan- perubahan laku sebagaimana yang diharapkan. Dalam hal membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, baik pendidikan formal, informal maupun nonformal. bertujuan Pendidikan mengembangkan potensi, keaktifan dan kemandirian dalam diri yang dapat berkembang proses melalui pembelajaran atau cara lain yang dikenal dan dilakukan oleh masyarakat. Dalam proses belajar mengajar setiap mahasiswa harus memiliki minat. Karena minat adalah sebagai prasyarat bagi kegiatan-kegiatan belajar yang dilakukan murid, agar perbuatan belajar tingkah ini minat adalah seseorang ketertarikan Minat terhadap merupakan aspek pribadi individu yang juga perlu dikenali dan dipahami oleh konselor. Selain pendapat di atas, perasaan sesuatu objek. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 76
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Winkel (2006: 105) menjelaskan bahwa "minat adalah kecenderungan jiwa yang menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang/hal tertentu dengan merasa senang berkecimpung didalam bidang itu. Menurut Slameto (2003: 180) mengungkapkan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. menimbulkan dapat kepuasan. Seorang anak cenderung untuk mengulang tindakan-tindakan yang didasari oleh minat. Namun banyak demikian minat dipengaruhi oleh lingkungan dibandingkan dengan dari dalam dirinya, terutama bagi anak-anak remaja. Seorang anak berminat untuk melakukan seuatu hanya karena ikut- ikutan temannya, karena dorongan orang tuanya, bukan karena didorong oleh minatnya sendiri. Maka dari itu konselor mempunyai untuk mengenal dan menimbulkan minat yang berasal dari dalam diri individu (minat intrinsik), agar minat mahasiswa terhadap pelajaran positif, sehingga mahasiswa dapat mencapai prestasi seoptimal mungkin. Dari beberapa definisi minat di atas, maka dapat adalah disimpulkan ketertarikan terhadap sesuatu tanpa ada paksaan dari orang lain sehingga dapat menimbulkan kepuasan bagi individu seorang mahasiswa sendiri. minat tersebut dihubungkan dengan mengikuti kelompok maka dapat dikatakan bahwa minat mahasiswa mengikuti kegiatan bimbingan kelompok adalah rasa tertarik diiringi perasaan senang dalam mengikuti kegiatan bimbingan Minat sangat faktor tugas bahwa minat mahasiswa kelompok, menampilkan sungguh- sungguh atau ulet dalam melaksanakan kegiatan layanan bimbingan kelompok tersebut. karena sikap yang Layanan bimbingan kelompok yang yaitu memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari narasumber tertentu (terutama dari pembimbing/konselor) yang untuk menunjang kehidupannya sehari-hari baik individu maupun pelajar, anggota keluarga dan masyarakat serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan (Sukardi, bimbingan Layanan 2007: yang kelompok membantu dalam pengembangan pribadi, kemampuan sosial, kegiatan belajar, hubungan karir/jabatan pengambilan dan keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika kelompok. layanan bimbingan berguna 64). yaitu layanan didik peserta Menurut Prayitno (dalam Sukardi, bimbingan 2007: dinamika kelompok memanfaatkan kelompok tujuan pelayanan bimbingan. Agar dinamika kelompok yang berlangsung dalam kelompok tersebut dapat secara efektif bermanfaat bagi pembinaan para anggota kelompok, maka jumlah anggota sebuah kelompok tidak boleh terlalu besar, sekitar 10 orang atau paling banyak 15 orang. Dalam layanan bimbingan kelompok dibahas topik- topik umum yang menjadi kepedulian bersama anggota kelompok. Masalah yang menjadi topik pembicaraan dalam layanan bimbingan kelompok, dibahas melalui suasana dinamika kelompok 65) pelayanan untuk mencapai ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 77
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah secara intens dan konstruktif, diikuti oleh semua anggota kelompok dibawah bimbingan pemimpin kelompok. Danum Pambelum adalah Sekolah Tinggi Pastoral yang mencetak guru agama Katolik yang akan ditugaskan di seluruh wilayah Kalimantan Tengah yang harus siap berinteraksi dan bersosialisasi dengan orang banyak. Di STIPAS tidak untuk ada konseling melaksanakan tetapi individual maupun kelompok kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan konseling selalu diberikan kepada seluruh mahasiswa walaupun untuk membantu belum menyelesaikan masalah mahasiswa baik masalah pribadi maupun umum atau bersama. STIPAS Tahasak ruangan khusus layanan optimal awal (studi penulis lakukan di STIPAS Palangka Raya, penulis menemukan bahwa masih terdapat gejala-gejala sebagai berikut: (1) masih banyak mahasiswa yang belum sepenuhnya mengetahui manfaat layanan (2) Sebagian anggota kelompok bercerita temannya padahal kegiatan dengan bimbingan sedang (3) Sebagian anggota berlangsung, kelompok acuh tak acuh atau tidak peduli dengan pendapat atau argumen anggota kelompok yang lainnya, (4) Sebagian anggota kelompok diam dan tidak mau berani atau mengeluarkan pendapat atau argumen dalam kegiatan bimbingan kelompok, (5) Sebagian anggota kelompok sibuk memainkan handphone ketika kegiatan Berdasarkan pengamatan pendahuluan) yang konseling kelompok, kelompok tidak kelompok berlangsung dan ada pula yang mengobrol dengan teman. Maka dari permasalahan tersebut, ingin mencoba memberikan peneliti teknik role playing supaya mahasiswa bisa kegiatan layanan bimbingan kelompok. Teknik role playing ini dilaksanakan pada jam khusus bimbingan dan konseling jam. Kemudian dengan waktu satu penggunaan ini dilaksanakan teknik kepada mahasiswa dengan berbagai macam tema yang berhubungan dengan kehidupan sosial. Teknik berminat mengikuti (bermain peran) yang dirancang khusus untuk membantu mahasiswa nilai-nilai mempelajari sosial dan moral serta percerminannya dalam berperilaku. Teknik role playing ini mencoba membantu individu untuk menemukan makna pribadi dalam dunia berupaya memecahkan sosial dilema-dilema sosial dengan bantuan kelompok. Melalui proses ini, disajikan contoh perilaku kehidupan manusia yang merupakan contoh bagi mahasiswa untuk perasaannya, menambah pengetahuan tentang sikap, persepsinya, nilai-nilai mengembangkan dan sikapnya di dalam pemecahan masalah serta berupaya mengkaji pelajaran dengan cara. Kemudian pemecahan masalah individu diperoleh tentang melalui penghayatan peran situasi masalah dihadapinya (Aunurrahman, 2010: 155). role playing merupakan teknik dan menjajagi dan keterampilan berbagai yang Role playing sebagai suatu teknik dalam bimbingan dapat dikatakan sebagai alat yang digunakan dalam memberikan layanan kepada konseli, ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 78
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah cara mengajak mereka dengan memerankan peran-peran tertentu yang berkaitan antar manusia. Topik yang diangkat dalam role playing merupakan kejadian sehari- hari yang akrab dengan konseli terkait dengan situasi hubungan sosial mereka. Dengan mempraktekkan peristiwa- peristiwa dalam hubungan sosial secara langsung, diharapkan mahasiswa dapat meningkatkan keterampilan mengelola emosi dan dapat mengubah perilakunya menjadi lebih baik seperti: mahasiswa dapat memahami berbagai jenis emosi serta mampu mengendalikan dan mengekspresikan menjadi tingkah laku yang efektif untuk diri sendiri dan orang lain. Dari pementasan peran tersebut kemudian diadakan diskusi mengenai cara-cara pemecahan masalahnya. dengan hubungan emosi Tujuan umum penelitian tindakan ini adalah meningkatkan kualitas dan konseling layanan bimbingan khususnya bimbingan layanan kelompok. Tujuan khusus penelitian tindakan ini adalah untuk mengetahui layanan minat mahasiswa mengikuti dengan bimbingan menerapkan teknik role playing pada mahasiswa STIPAS Palangka Raya. akan memberikan Penelitian pemikiran bagi perkembangan ilmu pengetahuan khususnya bimbingan dan konseling dengan menerapkan teknik role playing di dalam kelas supaya mahasiswa berminat mengikuti layanan bimbingan konseling termasuk layanan bimbingan kelompok. kelompok ini Sutikno, 2014: 73). Bermain peran merupakan suatu model pembelajaran dimana peserta didik diminta untuk terutama memainkan peran tertentu, dengan masalah-masalah berkaitan adalah Sedangkan minat sosial. tinggi yang hati kecenderungan terhadap sesuatu. Artinya seseorang tertarik objek berdasarkan keinginannya sendiri tanpa ada paksaan dari orang lain (Holland, dalam Djaali, 2011: 122). Layanan layanan bimbingan kelompok yaitu bimbingan memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama- sama memperoleh berbagai bahan dari (terutama dari narasumber pembimbing/konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupannya sehari- individu maupun sebagai hari baik pelajar, dan keluarga masyarakat serta untuk pertimbangan dalam pengambilan keputusan (Sukardi, 2008: 64). Sedangkan menurut Prayitno (dalam Sukardi, 2008: 65) bahwa kelompok bimbingan pelayanan memanfaatkan dinamika kelompok untuk mencapai pelayanan bimbingan. Dari pendapat di atas bimbingan mengenai layanan kelompok, maka dapat disimpulkan, bahwa layanan bimbingan kelompok layanan merupakan bimbingan memungkinkan mahasiswa untuk memperoleh berbagai informasi yang berhubungan dengan kehidupan pribadi, sosial, belajar dan karier dengan memanfaatkan dinamika kelompok. terhadap suatu yang tertentu anggota tujuan peneliti yang (role bermain playing) dikembangkan oleh Fannie Shaftel dan George Shaftel (dalam Model peran ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 79
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah METODE PENELITIAN HASIL PENELITIAN Siklus I Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan (action research). Menurut Suyanto (dalam Sukiman, 2014: 77) mengatakan penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan/atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional. Menurut Arikunto (dalam Paizaluddin dan Ermalinda, 2013: 33) ada empat tahapan yang akan dilalui, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berdasarkan prosedur yang harus dilalui dalam I II III Pada saat mahasiswa mengikuti kegiatan, peneliti melakukan observasi yang berguna untuk menjelaskan tentang respon dan situasi mahasiswa selama proses kegiatan berlangsung. Adapun sebagai data pengamatan minat berikut. Hasil layanan mengikuti mahasiswa bimbingan kelompok melalui teknik role playing siklus I diperoleh temuan sebagai berikut: Subjek Hasil pengamatan Rata- rata Keterangan Pengamatan RP RP RP bimbingan serta karakteristiknya yang bersifat siklus, dapat digambarkan rangkaian penelitian tindakan kelas di maksud Tripp dalam Subyantoro (dalam Sukiman, 2014: dalam 138). penelitian tindakan ini menggunakan teknik dan dokumentasi. Teknik dan konseling, Pengumpulan data angket, observasi, CDA 3 4 0 2,3 Kurang NBT 7 7 7 7 Cukup SNJ 6 6 7 6,3 Cukup ST 5 6 8 6,3 Cukup MYT 3 3 4 3,3 Kurang MS 2 2 3 2,3 Kurang RYT 6 8 8 7,3 Cukup STP 7 8 8 7,6 Cukup HDR 5 5 6 5,3 Cukup MA 3 3 8 4,6 Kurang MSS 5 5 8 6 Cukup MPM 1 2 3 2 Kurang ATS 3 5 7 5 Cukup SW 1 2 4 2,3 Kurang dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah untuk statistik menganalisis cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2015: 207- 208). analisis data yang digunakan data dengan a. Kurang = 0 - 4 b. Cukup = 5 - 7 c. Baik = 8 - 10 Berdasarkan atas diketahui bahwa 8 orang mahasiswa (53,33%) kondisinya berada pada level cukup tapi masih berada pada kategori bawah dan 7 orang mahasiswa (46,66%) kurang. berada di tabel kondisi pada ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 80
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Siklus II Hasil pengamatan minat mahasiswa mengikuti layanan bimbingan kelompok melalui teknik role playing siklus II diperoleh temuan sebagai berikut: Peningkatan Minat Belajar dari Siklus I ke Siklus II. Hasil Observasi Minat Mahasiswa Mengikuti Layanan Bimbingan Kelompok Melalui Teknik Role Playing Dalam Setiap Pertemuan Pertemuan Ke- Hasil No Subjek I II III IV V VI 4 8 0 8 7 9 7 9 8 8 4 8 3 8 8 9 8 9 6 9 8 9 8 9 3 8 7 8 4 8 85 127 5,6 8,4 Berda sark an ha sil o bserv asi m inat mahasiswa layanan mengikuti bimbingan kelompok melalui teknik role playing dalam setiap pertemuan di atas, maka dapat dilihat bahwa setiap pertemuan ada peningkatan skor, rata- rata skor pada pertemuan pertama 4 dengan kategori kurang, pertemuan kedua 4,6 masih dalam kategori kurang, pertemuan ketiga 5,6 masih dalam kategori kurang. Selanjutnya pertemuan keempat ada peningkatan menjadi 6,2 tetapi masih dalam kategori cukup, lalu pertemuan kelima sudah meningkat menjadi 8 dengan kategori baik, kemudian pada pertemuan keenam menjadi 8,4 dengan kategori baik. Hasil observasi minat mahasiswa mengikuti layanan bimbingan kelompok melalui role playing dalam setiap teknik pertemuan di atas, maka dapat juga Pengamatan Subjek Rata- rata 3 4 7 6 6 3 2 8 8 5 3 5 2 5 2 69 4,6 Keterangan 1 TS 3 3 7 6 5 3 2 6 7 5 3 5 1 3 1 60 4 7 7 9 8 0 7 7 9 0 8 9 9 0 6 7 93 6,2 7 8 9 8 7 7 7 9 8 8 9 9 8 8 8 120 8 RP RP RP VI V IV 8 7 7 8 8 7 9 9 9 9 8 8 8 7 0 8 7 7 8 7 7 9 9 9 9 8 0 9 8 8 9 9 9 9 9 9 8 8 0 8 8 6 8 8 7 CDA 2 NBT 3 SNJ 4 ST 5 MYT 6 MS 7 RYT 8 STP 9 HDR 10 11 MA 12 MSS 13 MPM ATS 14 SW 15 Baik Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Cukup Baik Baik 7,3 7,6 9 8,3 5 7,3 7,3 9 5,6 8,3 9 9 5,3 7,3 7,6 TS CDA NBT SNJ ST MYT MS RYT STP HDR MA MSS MPM ATS SW a. Kurang = 0 - 4 b. Cukup = 5 - 7 c. Baik = 8 - 10 Jumlah Mean Berdasarkan atas diketahui bahwa 12 orang mahasiswa (80%) kondisinya berada pada level baik, sudah berada pada posisi atas, 3 orang mahasiswa (20%) berada pada kondisi cukup. Tabel tentang kondisi layanan minat mahasiswa mengikuti bimbingan kelompok melalui teknik role playing II merupakan siklus informasi yang memberikan gambaran tentang perubahan yang terjadi pada diri mahasiswa dari perlakuan kegiatan role playing yang mereka terima. tabel di akibat sebagai ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 81
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dilihat berdasarkan diagram di bawah ini: Diagram 1 Peningkatan Minat Mahasiswa Mengikuti Layanan Bimbingan Kelompok Melalui Teknik Role Playing Dalam Setiap Pertemuan mahasiswa masuk kelas waktu, cukup peneliti ketika menjelaskan tujuan-tujuan dan aturan-aturan kegiatan role playing, menjawab dapat pertanyaan peneliti, mengemukakan pendapat, cukup mendengarkan pendapat temannya, dan bekerja sama dalam kelompok. memperhatikan dari KESIMPULAN Dari hasil observasi yang dilakukan oleh penelitian selama berlangsung maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Hasil siklus I, mahasiswa yang kurang berminat mengikuti layanan bimbingan melalui kelompok teknik role playing berjumlah 7 orang mahasiswa (46,66%) yang terlihat dari tidak masuk kelas tepat waktu, memperhatikan peneliti ketika menjelaskan tujuan- tujuan dan aturan-aturan kegiatan role playing, tidak menjawab pertanyaan dari peneliti, ragu-ragu mengemukakan pendapat, tidak mendengarkan pendapat temannya, sering keluar masuk kelas, dan kurang dalam kelompok. Sedangkan mahasiswa yang cukup berminat mengikuti kelompok bimbingan layanan playing melalui teknik berjumlah 8 orang mahasiswa (53,33%) yang terlihat dari peneliti tidak bekerja sama role 2. Hasil siklus II, ada 3 orang mahasiswa (20%) pada kategori cukup berminat mengikuti layanan melalui kelompok bimbingan teknik role playing yang terlihat dari mahasiswa tidak masuk kelas tepat waktu, cukup memperhatikan peneliti ketika menjelaskan tujuan- tujuan dan aturan-aturan kegiatan role playing, tidak menjawab pertanyaan dari peneliti, masih ragu-ragu mengemukakan cukup mendengarkan pendapat, temannya, dan bekerja pendapat sama dalam kelompok. Sedangkan 12 orang mahasiswa (80%) yang masuk pada kategori baik yang terlihat dari antusias mahasiswa seperti masuk kelas tepat waktu, peneliti memperhatikan role menjelaskan playing, senang mengikuti kegiatan role playing, menjawab pertanyaan dari peneliti, mengemukakan pendapat, mendengarkan pendapat temannya; dan bekerja sama dalam kelompok. tujuan-tujuan 3. Peningkatan minat mahasiswa mengikuti layanan untuk yang bimbingan role diterapkan melalui playing dapat memberikan dampak baik bagi perkembangan kelompok teknik ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 82
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah mahasiswa antara lain mahasiswa dapat mengemukakan pendapat, mendengarkan pendapat temannya dan dapat bekerja sama dalam kelompoK. Sukardi. 2015. Metode Penelitian Tindakan Kelas dan Jakarta: Pendidikan Implementasi Pengembangannya. Bumi Aksara. DAFTAR PUSTAKA Aunurrahman. 2010. Belajar dan Bandung: Pembelajaran. Alfabeta. Asmani, Jamal Ma"mur. 2011. Panduan dan Sekolah, Efektif Konseling Yogyakarta: DIVA Press. Djaali. 2011. Psikologi Pendidikan. Bimbingan di Jakarta: Bumi Aksara. Gunawan, Burhan N., & Marzuki. 2002. untuk Statistik Penelitian Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Terapan Ilmu-Ilmu Sukiman. 2014. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru Pembimbing dan Konseling). (Bimbingan Yogyakarta: Paramitra Publishing. Susilo R. & Gudnanto. 2013. Individu Teknik Pemahaman Nontes (Edisi Revisi). Jakarta: Kencana Prenadamedia Group. Sutikno, M. Sobry. 2014. Metode & Pembelajaran. Holistica. Model-Model Lombok: Narti, Sri. 2014. Model Bimbingan Kelompok Ajaran Berbasis Islam Untuk Meningkatkan Konsep Mahasiswa. Diri Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Paizaluddin & Ermalinda. 2013. Penelitian Kelas (Classroom Action Research) Panduan Teoritis dan Praktis). Bandung: Alfabeta. Tindakan Romlah, Tatiek. 2013. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Rusman. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2014. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi, Dewa Ketut. 2008. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Tabanan: Rineka Cipta. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 83
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PENGEMBANGAN LAYANAN INFORMASI KARIR BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN KEMATANGAN KARIR SISWA KELAS X MIA 1 SMAN 1 PANGKALAN LADA Erni Widyaningsih Guru BK SMA Negeri 1 Pangkalan Lada Kotawaringin barat ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menemukan pengembangan layanan informasi karir berbasis multimedia agar kematangan karir siswa bisa meningkat dan untuk mengetahui tingkat efektifitas pelaksanaan pengembangan layanan informasi karir berbasis multimedia interaktif dalam meningkatkan kematangan karir bagi siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan subyek penelitian siswa kelas X MIA1 SMAN 1 Pangkalan Lada. Teknik analisa data yang digunakan adalah pre test and post test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kematangan karir siswa setelah mendapatkan informasi karir berbasis multimedia interaktif yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil post test. Kata Kunci: Layanan Informasi, Multimedia interaktif, kematangan karir PENDAHULUAN memperoleh sesuatu yang diinginkan untuk mencapai tujuan hidup. Perkembangan dunia anak dan remaja dari masa ke masa selalu menjadi fenomena yang menarik untuk dibicarakan. Masa Sekolah Menengah ) dalam psikologi Atas perkembangan remaja disebut sebagai masa peralihan dari masa anak - anak menuju masa dewasa. Ditinjau secara psikologis, siswa SMA berada pada masa remaja pertengahan/ remaja madya yang berusia antara 15 - 18 tahun. Siswa SMA telah memiliki minat terhadap pekerjaan yang ditandai dengan mulai memikirkan masa depan secara sungguh - sungguh. Menurut Conger ( Yusuf, 2006 : 83 ) suatu pekerjaan bagi siswa SMA merupakan sesuatu yang secara sosial diakui sebagai cara untuk memenuhi kepuasan berbagai kebutuhan , mengembangkan perasaan eksis dalam masyarakat dan Pada saat guru Bimbingan dan Konseling / konselor mengadakan analisis kebutuhan ( need assessment ) dan untuk mengetahui permasalahan siswa, ternyata ditemukan berbagai permasalahan yang dihadapi terutama permasalahan karir. siswa Permasalahan karir yang dihadapi siswa antara lain berkaitan dengan pemilihan yang jenis mengarah jenis pekerjaan di masa depan, perencanaan karir masa pengambilan depan, keputusan tentang karir masa depan, dan informasi tentang kelompok kerja yang ada dengan persyaratan yang harus dimiliki. ( SMA kebutuhan lanjutan pemilihan pendidikan pada Konseling memiliki dalam membantu menangani permasalahan - Bimbingan dan peranan penting ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 84
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah permasalahan siswa, salah satunya adalah permasalahan karir. Penanganan masalah - masalah siswa yang berkaitan ini tersebut dengan karir selama dilakukan menggunakan layanan informasi karir dengan metode berbasis multimedia. Layanan informasi karir dengan metode tersebut belum bisa menyelesaikan permasalahan - permasalahan yang dihadapi siswa. Oleh karena itu perlu dilakukan inovasi dengan atau memperbaiki layanan yang selama ini berlangsung. dengan cara mengubah product. Sedangkan menurut Samsudi dan bahwa metode pengembangan , untuk mengembangkan dan menguji suatu produk. metode penelitian merupakan melakukan penelitian Subyek Penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 1 SMAN 1 Pangkalan ini dilaksanakan dalam 3 tahap yaitu tahap studi tahap pendahuluan, pengembangan dan penetapan model akhir. Lada Penelitian Berdasarkan permasalahan yang berkembang diatas, maka penelitian tindakan bimbingan dan konseling ini memfokuskan pelaksanaan pada pengembangan layanan informasi karir interaktif untuk berbasis multimedia meningkatkan kematangan karir bagi siswa kelas X MIA 1 SMAN 1 Pangkalan Lada. METODE PENELITIAN Metode penelitian yang digunakan and adalah Development/ R & D dengan tujuan adalah untuk yang memberikan pada pelaksanaan informasi karir berbasis multimedia sampai terciptanya pengembangan layanan karir berbasis multimedia untuk meningkatkan kematangan karir siswa Kelas X MIA 1 SMAN 1 Pangkalan Lada. metode Research ingin dicapai perubahan layanan interaktif Menurut Borg and Gall dalam Zainal Arifin bahwa " research and development is a powerfull strategy for improving practice. It is a process used to develop and validate educational Instrumen yang digunakan dalam penelitian dengan kebutuhan data yang akan diungkap dalam penelitian yaitu Wawancara, Skala psikologis, dan dokumentasi. ini disesuaikan HASIL DAN PEMBAHASAN A. Pengembangan Layanan Berbasis untuk Kematangan Informasi Multimedia Meningkatkan Karir Siswa Layanan informasi karir berbasis dikembangkan menjadi multimedia layanan berbasis karir multimedia interaktif. Pengembangan ini berdasarkan hasil analisa data temuan kondisi real di sekolah yaitu kondisi kematangan karir siswa kelas X MIA 1 SMAN 1 Pangkalan Lada. Pengembangan layanan informasi karir berbasis multimedia ini bertujuan untuk meningkatkan kematangan karir siswa. Proses ditemukannya layanan informasi karir berbasis multimedia interaktif perkembangan dilandasi semakin kompleks. teknologi yang Selain adanya semangat dari konselor untuk berinovasi Karir informasi adanya itu juga dilandasi ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 85
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah tepat untuk menemukan cara yang mengembangkan seluruh potensi karir siswa demi tercapainya kematangan karir siswa kelas X MIA 1 SMAN 1 Pangkalan Lada. B. Tingkat Efektivitas Layanan Berbasis Informasi Multimedia Interaktif Tujuan kedua dari penelitian ini adalah tingkat untuk mengetahui efektivitas peningkatan kematangan efektivitas karir kematangan karir siswa dilakukan dengan melakukan treatment. Sebelum dan sesudah dilakukan treatment diuji sehingga didapatkan data yang valid. Karir siswa. Analisis terutama dalam putra penentuan keputusan pilihan karirnya. Guru juga mengharapkan kerjasama guru -guru mata pelajaran dan wali kelas untuk membantu potensi memaximalkan siswa - siswanya agar mereka bisa lebih mantap dalam pencapaian kematangan karirnya. / putrinya BK / Konselor DAFTAR PUSTAKA Dinar Lesmana, Mahdalena, Pengembangan Modul Bimbingan Berbasis Multimedia Karir Interaktif untuk Meningkatkan Kematangan Siswa, Lamongan : AKADEMIKA vol. 9 No. 2 Desember 2015. Karir Tingkat efektivitas kematangan karir dengan ditunjukkan meningkatnya nilai post test. Pada saat diberi layanan informasi karir berbasis multimedia, kematangan karir siswa pada saat pre test mencapai 30 %. Setelah mendapatkan layanan informasi karir berbasis multimedia interaktif, kematangan karir siswa pada saat post test mencapai 60 %. siswa Ws, Winkel, Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, Jakarta : PT. Gramedia, 2004 Willis, Sofyan S. Remaja dan Masalahnya. Bandung : Alfabeta, 2005 KESIMPULAN Dari pembahasan diatas dapat ditarik kesimpulan layanan informasi interaktif bisa berbasis mutimedia meningkatkan kematangan karir siswa kelas X MIA 1 SMAN 1 Pangkalan Lada. Layanan tersebut memiliki pencapaian efektivitas tingkat kematangan karir siswa. Sehubungan hasil perlu penelitian, maka menyampaikan saran-saran Guru BK /Konselor mengharapkan orang tua siswa terus memantau perkembangan dengan penulis ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 86
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah EFEKTIFITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG PERILAKU PELECEHAN SEKSUAL PESERTA DIDIK DI SDN 5 BUKIT TUNGGAL PALANGKARAYA M. Andi Setiawan, Puji Rahayu Universitas Muhammadiyah Palangkaraya ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Pemahaman Tentang Perilaku Pelecehan Seksual Peserta Didik Di SDN 5 Bukit Tunggal. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen. Jenis eksperimen nya adalah pre-eksperimen yaitu one group design pre test post test. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD N 5 Bukit Tunggal berjumlah 77 orang peserta didik. Sampel pada penelitian ini berjumlah 8 orang peserta didik, pengambilan sampel ditentukan dengan teknik random sampling, dengan mengambil sampel siswa secara acak. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, dan skala pemahaman perilaku pelecehan seksual. Teknik pengumpulan data menggunakan rumus Paired- Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre-Post Design adalah analisis dengan melibatkan dua pengukuran pada subjek yang sama terhadap suatu pengaruh atau perlakuan tertentu. Hasil uji Paired-Sample T Test, menunjukkan bahwa pemahaman perilaku pelecehan seksual mengalami peningkatan skor rata-rata pada kelompok eksperimen. Rata-rata skor pre test adalah 71.00 dan skor rata-rata post test adalah 89.00. Maka rata- rata skor peserta didik kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar 18.00. yaitu 0.01<0.05 Hasil analisis juga menunjukkan bahwa nilai dengan demikian maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara hasil pre test dan post test. Disimpulkan layanan bimbingan kelompok berbantuan media audio meningkatkan pemahaman perilaku pelecehan seksual pada peserta didik kelas V di SDN 5 Bukit Tunggal. < visual dapat Kata Kunci: Perilaku Pelecehan Seksual, Layanan Bimbingan Kelompok, Media Audio Visual PENDAHULUAN Pemberitaan di televisi dan koran tentang sering kali memuat berita pelecehan seksual oleh orang dewasa terhadap anak anak. Anak anak lebih menjadi sasaran pelecehan orang dewasa karena anak anak dianggap sebagai makhluk yang polos. Kepolosan anak ini dimanfaatkan beberapa oknum asusila untuk terhadap anak dibawah umur, bahkan tindak asusila dilakukan oleh kerabat. pemahaman Untuk meningkatkan perilaku pelecehan seksual terhadap melakukan tindak ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 87
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah anak diperlukan sebuah program agar tidak terjadi pelecehan seksual terhadap anak. Setelah adanya program dari sekolah apakah anak mengetahui tentang tindakan pelecehan seksual. Jika anak mengetahui tindakan pelecehan seksual maka anak akan berhati-hati kepada setiap orang dewasa bahkan kerabatnya. tentang (2013:43-44) pelecehan seksual adalah terminologi tepat untuk memahami yang paling seksual. pengertian Kekerasan atau pelecehan seksual pada anak dapat berupa perlakuan prakontak seksual antara anak dengan orang yang lebih besar dapat melalui kata, sentuhan, atau exhibisionism maupun perlakuan kontak secara langsung antara anak dengan orang dewasa misalnya melalui incest, perkosaan, maupun eksploitasi seksual (Suharto dalam Fathiyah, 2010:78) Menurut Sumera kekerasan gambar visual, dasar anak sudah dapat mengikuti pertautan dan tuntutan dari orangtua atau lingkungan sosialnya. negatif pelecehan seksual menuntut upaya berbagai pihak untuk segera melakukan (pencegahan) langkah munculnya kekerasan kasus-kasus seksual pada anak. Untuk mencegah terjadinya pelecehan seksual terhadap anak peran orang tua amat sangat berusaha penting untuk lebih ketat, melakukan pengawasan dengan cara menjaga komunikasi dengan anak agar tetap berjalan lancar. Selain orang tua pihak sekolah juga berperan penting dalam melalukan pencegahan pelecehan terjadinya seksual terhadap peserta didik melalui program-program atau setrategi tertentu untuk dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan potensinya dalam memahami cara menjaga diri agar tidak menjadi korban pelecehan seksual. Besarnya dampak preventif selalu Dampak kekerasan seksual pada anak dapat berupa fisik, psikologis, maupun sosial. Dampak secara fisik dapat berupa luka atau robek pada selaput dara. Dampak psikologi meliputi trauma mental, ketakutan, malu, kecemasan bahkan keinginan atau percobaan bunuh diri. Dampak sosial dari misalnya masyarakat di sekelilingnya, ketakutan terlibat dalam pergaulan dan sebagainya (Orange & Brodwin dalam Paramastri, dkk, 2010:2). perlakuan sinis tentang pelecehan seksual banyak terjadi pada anak Sekolah Dasar (SD). Menurut Yusuf (2012:23) "Rentang usia sekolah dasar adalah 6,0-12,0 tahun". Selanjutnya yusuf (2012:182) pada usia sekolah Pemberitaan seksual marak terhadap diberitakan contohnya seperti yang terjadi di Bali. Jaksa di Bali menuntut Robert Andrew Fiddes Ellis, pria asal Australia, untuk dipenjara 16 tahun atas tuduhan pelecehan seksual pada anak di bawah Robert mengiming-imingi korbannya dengan uang dan hadiah, sebelum dibawa ke dan rumahnya melakukan pelecehan 2016). Di Surabaya kejadian dugaan pelecehan seksual di alami siswa dan siswi di SD sidoarjo. Pelecehan tersebut diduga dilakukan oleh oknum pegawai Fenomena pelecehan semakin anak umur. Diduga untuk dimandikan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 88
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah sekolah, yang memiliki hubungan kerabat dengan pemilik sekolahan. Modus pelecehan seksual yang diduga dilakukan KM pengawas OB dan juga keponakan pemilik sekolahan, dengan cara mengajak bermain (Rois Jajeli, guru dengan bimbingan konseling disekolah maka rendahnya permasalahan pemahaman tentang perilaku pelecehan seksual pada peserta didik harapannya layanan dapat ditingkatkan dengan bimbingan dan konseling yang sesuai. bimbingan Layanan kelompok merupakan layanan yang diberikan secara berkelompok tetapi perhatian tetap individual. Wibowo (Setianingsih, dkk, 2014:77) bimbingan bahwa menyatakan kelompok kegiatan kelompok dimana pimpinan kelompok informasi-informasi dan menyediakan mengarahkan diskusi agar anggota kelompok menjadi lebih sosial atau anggota-anggota untuk membantu kelompok untuk mencapai tujuan-tujuan bersama. Terkait peran seperti secara diberikan adalah suatu sehingga apa yang menjadi pembelajaran dapat tercapai. tujuan seksual memiliki rentang yang sangat luas, mulai dari ungkapan verbal (komentar, gurauan jorok/tidak dans senonoh senonoh, (mencolek, meraba, mengelus, memeluk sebagainya), mempertunjukkan dan serangan dan gambar porno/jorok, paksaan yang tidak senonoh seperti, atau memaksa akan mengancam memeluk, menyulitkan si perempuan bila menolak memberikan pelayanan seksual, hingga perkosaan. Pelecehan ebagainya) yang tidak perilkau untuk mencium Bentuk-bentuk Pelecehan Seksual Menurut Lyness (Noviana, 2015:17) pelecehan seksual terhadap anak atau meliputi mencium organ seksual anak, tindakan seksual atau pemerkosaan terhadap anak, memperlihatkan media/benda porno, menunjukkan alat kelamin pada anak dan sebagainya. Menurut tindakan menyentuh dalam lebih melakukan bimbingan layanan kelompok maka peneliti menggunakan bantuan media audio visual. Menurut Luhan (Sayidiman, 2012:38) media adalah semua saluran pesan yang dapat digunakan sebagai sarana komunikasi dari seseorang kepada orang lain yang tidak ada dihadapannya. Dari pendapat ini dapat disimpulkan bahwa media adalah segala alat bantu yang dapat sebagai perantara untuk digunakan menyampaikan telah direncanakan oleh penyaji kepada siswa Supaya efektif bahan yang dkk, (2010:10) pendidikan seksual pada anak-anak sedini mungkin. Selain pendidikan mengenai jenis perbedaannya, dan sebagian orang tua juga sudah membekali anaknya mengenai hal‐hal yang boleh dan tidak boleh dilakukan dan bagaimana cara menjaga diri dari orang-orang (orang dewasa, orang asing sebaya) yang akan bahkan merugikan dirinya Dari Paramastri, dilakukan perlu kelamin teman dapat disimpulkan bahwa untuk memahami bahaya pelecehan seksual hal pertama yang tidak bisa dilewatkan untuk diajarkan yaitu mengenai pemahaman pendapat diatas ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 89
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah tentang jenis kelamin dan bagaimana cara untuk menjaga diri dari orang dewasa dan orang asing serta teman sebaya. Kejadian kekerasan seksual terjadi baik di rumah dan maupun di sekolah. Bentuk bentuk kekerasan seksual sangat bervariasi. Kekerasan seksual di sekolah, berupa katakata yang melecehkan (ungkapan "montok", dan seksi), dilecehkan (ungkapan "awas jika tidak mau akan dicolek atau dicium"), dicolek, ditiduri (masih dengan pakaian), disingkap roknya, dipegang alat kelaminnya, dan dicium (Paramastri, dkk, 2010:8). ancaman mau Pelecehan seksual (sexual abuse) merupakan jenis penganiayaan yang biasanya dibagi dua dalam kategori berdasar identitas pelaku, yaitu: a. Familial Abuse Termasuk familial abuse adalah incest, yaitu pelecehan seksual dimana antara korban dan pelaku masih dalam hubungan darah, menjadi bagian dalam keluarga inti. Dalam hal ini termasuk seseorang yang menjadi pengganti orang tiri, atau kekasih, pengasuh atau orang yang dipercaya merawat anak. Mayer (Tower, 2002) menyebutkan kategori incest dalam keluarga dan mengaitkan dengan kekerasan pada anak, yaitu kategori pertama, penganiayaan (sexual molestation), hal ini meliputi interaksi fondling, petting, noncoitus, exhibitionism, dan voyeurism, semua hal yang berkaitan untuk menstimulasi pelaku secara seksual. Kategori kedua, perkosaan (sexual assault), berupa oral atau hubungan dengan alat kelamin, masturbasi, stimulasi oral pada penis tua, misalnya ayah (fellatio), dan stimulasi oral pada klitoris (cunnilingus). Kategori terakhir yang paling fatal disebut perkosaan secara paksa (forcible rape), meliputi kontak seksual. Rasa takut, kekerasan, dan ancaman menjadi sulit bagi korban. Mayer mengatakan bahwa paling banyak ada dua kategori terakhir yang menimbulkan trauma terberat bagi korban-korban anak-anak, sebelumnya mengatakan demikian. b. Extra Familial Abuse namun tidak adalah kekerasan yang dilakukan oleh orang lain di luar keluarga korban. Pada pola luar keluarga, pelecehan seksual di pelaku biasanya orang dewasa yang dikenal oleh sang anak dan telah anak relasi membangun tersebut, kemudian membujuk sang anak ke dalam situasi dimana pelecehan seksual tersebut dilakukan, sering dengan memberikan imbalan tertentu yang tidak didapatkan oleh sang anak di rumahnya. Sang anak biasanya tetap diam karena bila hal tersebut diketahui mereka takut akan memicu kemarah itu, dari orangtua mereka. Selain beberapa orangtua kadang kurang peduli tentang di mana dan dengan siapa anak-anak mereka menghabiskan waktunya. Anak-anak yang sering bolos rentan sekolah untuk cenderung ini dan harus mengalami kejadian diwaspadai. Pelecehan seksual dengan dan Amti (2004:309) bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan yang diberikan kelompok. Gazda dalam (Prayitno 2004:309) dan Amti, mengemukakan bahwa bimbingan Menurut Prayitno suasana ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 90
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah kelompok di sekolah merupakan kegiatan informasi kepada sekelompok peserta didik untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat. Gazda juga menyebutkan bahwa bimbingan kelompok diselenggarakan untuk memberikan informasi bersifat personal, vokasional, dan sosial. Sukardi (2008:64) bimbingan kelompok memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama memperolah berbagai bahan dari nara sumber dari tertentu pembimbing/konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari peserta didik. (terutama Menurut Surya dan Natawidjaja ada beberapa mendukung bimbingan (Rusmana, 2009:13) keuntungan yang diselenggarakannya kelompok, yakni sebagai berikut: a. Bimbingan kelompok lebih bersifat efektif dan efisien b. Bimbingan kelompok dapat memanfaatkan pengaruh-pengaruh seseorang atau beberapa orang individu terhadap anggota lainnya. c. Dalam bimbingan kelompok dapat terjadi saling tukar pengalaman diantara para anggotanya yang dapat terhadap berpengaruh perubahan tingkah laku individu d. Bimbingan kelompok dapat merupakan awal dari konseling individual, sehingga bimbingan kelompok dimanfaatkan untuk mempersiapkan individu yang akan mendapat layanan konseling dapat e. Bimbingan kelompok dapat menjadi pelengkap dari teknik konseling individual, dalam arti f. sebagai layanan tindakan lanjut dari konseling individual Bagi kasus-kasus tertentu, dapat bimbingan digunakan substansi, sebagai yakni dilaksanakan karena kasus tidak dapat ditangani dengan teknik lain kelompok g. Dalam bimbingan kelompok untuk terdapat menyegarkan watak/pikiran kesempatan METODE PENELITIAN yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pre-eksperimen. Menurut rancangan (2010:241) Creswell penelitian mencakup satu kelompok yang diobservasi pada tahap pre-test yang kemudian dilanjutkan dengan treatment post-test. Menurut Sugiyono (2013:117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan menurut Arikunto, (2006:130) "populasi adalah keseluruhan subjek penelitian". Metode penelitian dan karakteristik tertentu Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel pada penelitian ini sampling. Menurut adalah Creswell (2010:220) random sampling adalah pemilihan sampel secara acak, dimana di dalamnya setiap individu dalam populasi memiliki kemungkinan yang sama untuk dipilih. Pengambilan sampel ini dilakukan dengan menulis semua peserta didik kelas Va,b,c sdn 5 Bukit Tunggal di kertas lalu kemudian digulung seperti halnya arisan kemudian random ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 91
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dimasukkan kedalam toples besar dan diundi satu persatu sesuai dengan jumlah sampel yang diinginkan yaitu 8 peserta didik. HASIL DAN PEMBAHASAN hasil penyebaran skala pemahaman perilaku pelecehan seksual dari 8 anggota kelompok kelas V SDN 5 Bukit Tunggal. Tabel dibawah ini merupakan perubahan skor kelompok eksperimen pada saat pre test dan post test. Peneliti mengolah Tabel.4.4. Hasil post test skala pemahaman tentang perilaku pelecehan seksual. Skor Pre Test Post Test Skor No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 AA RD PT DF NY RE AD ND 79 64 74 89 54 53 86 75 90 83 98 96 85 76 96 88 Jumlah Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa setelah dilakukan bimbingan kelompok berbantuan media audio visual ada perubahan skor yang diperoleh anggota kelompok. Perubahan skor yang diperoleh anggota kelompok berbeda-beda. Ada 7 anggota kelompok yang masuk dalam kategori tinggi dan 1 anggota kelompok yang masuk dalam kategori sedang yaitu RE. Perubahan skor terjadi menunjukkan peningkatan pemahaman anggota yang kelompok tentang perilaku pelecehan seksual. Pembahasan Berdasarkan skor pre test dan post test yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan jumlah skor rata-rata pada kelompok eksperimen. Rata-rata skor pre test adalah 71.00 dan skor rata-rata post test adalah 89.00. Maka rata-rata skor peserta didik kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar 18.00. karena rata-rata skor anggota kelompok mengalami peningkatan maka dengan begitu yang menyatakan bahwa layanan bimbingan kelompok berbantuan media audio visual dapat meningkatkan pemahaman perilaku pelecehan seksual pada anggota kelompokkelas V di SDN 5 Bukit Tunggal diterima. berarti hipotesis Diterimanya hipotesis penelitian pelaksanaan menunjukkan dapat bimbingan perilaku meningkatkan didik. pelecehan Peningkatan skor post test yang diperoleh anggota kelompokkelompok eksperimen menunjukkan bahwasanya kelompok seluruh eksperimen mengalami peningkatan pemahaman perilaku pelecehan seksual setelah mengikuti layanan bimbingan kelompok. bahwa kelompok pemahaman seksual peserta peserta didik KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian di SDN 5 Bukit Tunggal Tahun Ajaran 2016/2017 maka dapat diambil kesimplan, yaitu sebagai berikut: 1. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat diambil ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 92
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah adanya kesimpulan perbedaan tingkat pemahaman tentang perilaku pelecehan seksual pada peserta didik kelas V di SDN 5 Bukit Tunggal. Hal ini terbukti dari data menggunakan paired-sample t test yang hasil menunjukkan peningkatan jumlah skor rata-rata pada kelompok eksperimen. Rata- rata skor pre test adalah 71.00 dan skor rata-rata post test adalah 89.00. Maka rata-rata skor peserta didik eksperimen mengalami peningkatan sebesar 18.00. Hasil juga menunjukkan bahwa taraf sign 0.001 nya adalah 3.690 dan bahwa hasil analisis kelompok analisis sebesar 5.807 jadi ≥ yaitu 3.690 ≥ 5.807 dengan demikian maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara hasil pre test dan post test. 2. Layanan bimbingan kelompok berbantuan media audio visual efektif dalam meningkatkan pemahaman perilaku pelecehan seksual pada peserta didik kelas V di SDN 5 Bukit Tunggal. DAFTAR PUTAKA Amti, & Prayitno, E.2013.Dasar-dasar dan Bimbingan Konseling.Jakarta.Rineka Cipta. Amti, Prayitno.2004. Dasar-Dasar dan Konseling. Bimbingan Jakarta: PT Rineka Cipta. Arikunto, S.2013.Prosedur Penelitian Pendekatan Suatu Praktik.Jakarta:Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi.2007. Dasar-dasar Pendidik.Jakarta:PT Evaluasi Bumi Aksara. Azwar, S.2013.Penyusunan Skala Psikologi.Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Creswell, J W.2010.Research Design Kualitatif, Pendekatan Kuantitatif, Mixed. (Terjemahan Achmad Fawaid). Yogyakarta:Jurnal Ppkn ISSN: 2337-5205 Volume 1, Nomor 2, Tahun 2013. dan Fathiyah, Nur Kartika.2010.Peran untuk Konselor Penanganan Kekerasan Seksual pada Anak.UNY.Anterior Jurnal,ISSN 1907-297X. Sekolah Noviana,Ivo.2015.Kekerasan Seksual Terhadap Anak: Dampak dan Penangannya.Jakarta.Jurnal Sosio Informasi Vol.1 No.1. Paramastri,dkk.2010.Early Prevention Toward Sexual Abuse on Children.UGM.Anterior Jurnal,Volume 37,No.1:1-12. Romlah.2006. Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Universitas Negeri Malang. Rusmana, Nandang.2009. Bimbingan dan Konseling Kelompok di Sekolah (Metode, Teknik dan Aplikasi). Bandung: Rizqi Press. Sayidiman.2012.Penggunaan Media Audio Visual dalam Merangsang Minat Mahasiswa terhadap Mata Kuliah Seni Tari.UNM.Anterior Jurnal,Volume II No.1. Setianingsih, Sari, Eka dkk.2014.Pengembangan Model Bimbingan Kelompok Teknik Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan Keterbukaan Diri Siswa. Negeri Uversitas Semarang.Anterior Jurnal,ISSN 2252-6889. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 93
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sugiyono.2015.Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 94
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah FAKTOR - FAKTOR YANG MENGHAMBAT SISWA DALAM MEMANFAATKAN LAYANAN INFORMASI KARIR DI SMP NEGERI 6 PALANGKA RAYA Doni Apriatama IAIN Palangkaraya ABSTRAK Layanan informasi merupakan salah satu dari beberapa kegiatan dalam rangka pelaksanaan program bimbingan di sekolah untuk membantu siswa mengenal lingkungannya yang di manfaatkan baik saat ini maupun dimasa yang akan datang. Tujuan Penelitian ini yaitu ingin mengetahui faktor-faktor yang menghambat siswa dalam memanfaatkan layanan informasi karier di SMP Negeri 6 Palangka Raya. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif yaitu, suatu metode penelitian yang memusatkan pemecahan masalah-masalah yang digunakan untuk membuat gambaran tentang suatu keadaan secara objektif pada situasi sekarang. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka dapat diketahui bahwa secara umum faktor-faktor penghambat siswa kelas VIII dalam memanfaatkan layanan informasi karier di SMP Negeri 6 Palangka Raya tahun ajaran 2016/2017 berada pada tingkat kategori Cukup dominan dengan persentase rata-rata 70,45 %. Peneliti menyarankan Hendaknya digunakan sebagai bahan acuan dan pertimbangan dalam penyusunan program pendidikan selanjutnya untuk membantu faktor penghambat siswa dalam memanfaatkan layanan informasi karier. Dapat sebagai masukan untuk mendukung guru bimbingan konseling dalam meningkatkan pemahaman dan peran guru bimbingan dalam memberikan bimbingan yang berkaitan dengan faktor-faktor yang menghambat siswa dalam memanfaatkan layanan informasi karier.Hendaknya selalu bekerja sama dengan pihak sekolah untuk mengatasi penyebab faktor-faktor yang menghambat siswa dalam memanfaatkan layanan informasi karier. Kata kunci : Layanan informasi Karir PENDAHULUAN Di era globalisasi yang ditandai dengan perubahan dan kemajuan yang sangat cepat menimbulkan berbagai tantangan, harapan dan persaingan bagi seluruh warga masyarakat. Setiap individu perlu menyiapkan diri untuk menghadapi setiap tantangan dengan berbagai pengetahuan dan keterampilan. Isi pokok yang terkandung dari pikiran tersebut, bahwa globalisasi merupakan sistem yang mempunyai dinamika dan karakteristik Pergeseran tersendiri. ketersedian informasi membuat manusia dibanjiri penuh ketidakpastian, namun justru informasi ini menjadi sumber utama bagi manusia dan dari informasi itu sendiri bisa di gunakan dalam menyesuaikan diri agar dirinya tetap eksis adalah proses dan aktivitas yang terjadi dan melekat dalam kehidupan manusia sehari-hari karena ia selalu dihadapkan kepada lingkungan yang selalu berubah yang menuntut mereka menyesuaikan, harus memperbaiki, dan meningkatkan mutu perilaku untuk informasi yang untuk belajar selalu mengubah ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 95
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dapat memungsikan diri secara efektif di dalam lingkungan. Di lingkungan sekolah informasi itu dapat berlangsung secara terus menerus dan beragam, baik itu informasi informasi tentang belajar, antara orang tua dan guru dan sebagainya. Demikian juga dengan siswa yang baru mau memasuki jenjang lebih sekolah akan memerlukan tentang informasi pendidikan atau sekolah yang mana yang cocok untuk diri siswa tersebut, baik sekolahnya, mutu sekolahnya, persyaratan untuk masuk ke program tersebut, sekolah pendidikannya, sekolahnya, biaya aktivitas dan klub sekolah, sarana dan prasarana, kurikulum yang ditawarkan, kemana mereka setelah tamat nanti dan lain-lain. yang tinggi, itu letak Semua itu adalah informasi yang diperlukan oleh siswa yang akan tamat dan melanjutkan pendidikannya ke jenjang yang lebih tinggi lagi, oleh karena itu, informasi yang akurat sangat membantu untuk mempertimbangkan dalam mengambil keputusan karier yang tepat sesuai dengan potensi yang dimiliki siswa tersebut. mereka "Layanan informasi merupakan salah satu dari beberapa kegiatan dalam rangka pelaksanaan program bimbingan di sekolah untuk membantu siswa mengenal di lingkungannya manfaatkan baik saat ini maupun dimasa yang akan datang " (Dewa Ketut Sukardi (1988 : 247). Mengemukakan bahwa sasaran layanan informasi adalah pengembangan untuk pemahaman diri dan penerimaan diri, untuk pengembangan kesadaran akan akibat dari keputusan (Yusuf Gunawan, 1992). Pendidikan semacam ini, memadukan persiapan hidup dan dunia kerja yang mencakup seluruh dominan belajar yang memadukan yang membantu .... pendidikan umum dan kejuruan dalam sebuah kontinue pengetahuan, nilai, kompetensi, dan keterampilan. Dalam pandangan seperi ini, BK menempati untuk membantu peranan manusia mampu memenuhi kebutuhan belajar dan memberdayakan manusia untuk memperoleh manusia untuk keseimbangan hidup, belajar dan bekerja. penting baru memperoleh Layanan bertujuan dengan untuk memberikan berbagai pengetahuan dan pemahaman tentang berbagai hal yang berguna untuk mengenal diri. Merencanakan dan mengembangkan kehidupan sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat. Pemahaman yang diperoleh melalui layanan informasi digunakan sebagai dalam meningkatkan kegiatan dan prestasi belajar dan mengembangkan cita-cita Etty Arifin (Muhammad Kartikawati, 1993 : 99). Norris dkk (1972), mengemukakan bahwa "Sasaran layanan informasi adalah untuk membantu pengembangan kesadaran akan akibat dari putusan. Hal-hal sebagaimana yang diungkapkan di atas berakibat langsung dan tidak langsung pada proses belajar mengajar disekolah apabila tidak disampaikan dengan benar akhirnya sampai pada kenyataan yang menunjukkan bahwa sebagian tamatan sekolah menengah dipandang kurang bermutu. informasi siswa pola acuan bahan dan informasi Dalam konteks di atas, guru pembimbing memiliki dan tanggung jawab untuk memotivasi siswa agar mampu mengatasi masalah mampu secara membelajarkan diri dengan baik, dengan kemampuan yang dimiliki guru layanan tersebut untuk memberikan bantuan. Layanan tersebut meliputi : layanan penilaian test dan nontest, layanan informasi, layanan konseling individual, layanan konseling peran mandiri, serta ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 96
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah kelompok, penempatan dan rujukan. layanan tindak perencanaan, lanjut serta Tetapi setelah melihat kenyataan masyarakat global yang berkecimpung dengan informasi yang banyak sekali, maka saya merasa betapa pentingnya untuk layanan dikembangkan lebih dalam, lebih-lebih lagi pendidikan nasional di harapkan mampu mewujudkan tamatan yang berstandar dan kompeten serta dalam menghadapi informasi-informasi yang tidak pasti, apalagi kerangka kerja sekarang bimbingan dan konseling menggunakan yang tekhnik penggunaan mengarahkan teknologi khususnya disekolah. informasi ini kepada informasi Tidak disangsingkan lagi bahwa setiap orang yang hidup dalam pergaulan masyarakat sosial informasi. Begitupun membutuhkan disekolah, siswa memerlukan berbagai macam atau penerangan informasi yang diperoleh siswa karena informasi yang kadang-kadang ada didapatnya kurang kabur, keliru, lengkap, dan kurang sistematis serta sehingga sering membingungkan para siswa. informasi menyesatkan, Dari hasil wawancara kepada 2 (dua) Guru BK di SMP Negeri 6 informasi Palangkaraya, bahwa pada setiap pemberian informasi ada siswa yang menanggapi dengan antusias serta mencari informasi untuk mengatasi masalah tersebut, ada juga yang tidak menganggap penting layanan informasi yang diberikan kepada siswa tidak atau mengabaikannya memperhatikan guru atau bolos pada informasi diberikan saat pemberian pemberian karena informasi itu tidak memiliki manfaat yang penting dalam pembelajaran, karena langsung tidak berpengaruh terhadap prestasi atau nilai kelulusan. didapatkan seperti menganggap Kebanyakan dari siswa tersebut banyak mengalami masalah-masalah seperti bingung menentukan pilihan karier yang sesuai dengan potensi bakat, minat, sikap dan kepribadiannya. Masalah yang biasa dihadapi orang tua atau murid ialah masalah lanjutan sehingga pemilihan sekolah layanan informasi diperlukan sekali, baik itu jenis-jenis sekolah apa yang ada, apa wewenang setelah tamat sekolah tersebut, melanjutkan kemana setelah tamat, syarat apa yang harus dipenuhi untuk mengikuti pendidikan tersebut dan lain-lain. layanan karier adalah mendorong siswa untuk dapat meniti masa karir layanan depannya. Disamping bimbingan untuk membantu dalam memahami diri dalam program pilihan sesuai dengan, minat, cita-cita dan kemampuan yang dimiliki. Fungsi dan merencanakan itu karir berfungsi untuk membuat keputusan yang bijaksana sangat tergantung dari informasi yang tersedia, informasi harus valid dan harus dapat digunakan oleh siswa untuk membuat keputusan dalam hidup mereka. Sehingga setelah mendapatkan itu siswa dapat berbagai membuat untuk kegiatannya yang akan datang. Hal peneliti yang mendorong inilah mengambil judul penelitian ini, yaitu "Faktor-faktor Yang Menghambat Siswa Dalam Memanfaatkan Layanan Informasi Karier di SMP Negeri 6 Palangka Raya Kemampuan siswa informasi perencanaan METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode deskriptif yaitu, suatu metode penelitian yang memusatkan pemecahan masalah-masalah yang digunakan untuk membuat suatu keadaan secara objektif pada situasi sekarang. Menurut Lexy J. Moelong gambaran tentang ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 97
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah (1993:11) bahwa "Penelitian deskriptif 18 adalah penelitian yang memaparkan 19 tentang karakteristik data dari variabel yang diteliti. Jadi penelitian deskriptif 20 merupakan suatu penelitian yang hasil 21 dari penelitiannya dapat diukur dan disajikan dalam angka"". Dalam 22 pengantar penelitian yang dijelaskan 23 bahwa: Metode penelitian deskriptif mencakup berbagai teknik survei, 24 individu, angket, observasi, test, analisis 25 (Winarno Surakhmad :1990 : 139). 65 43, 75 60 93,75 88,75 63, 75 50 Kurang dominan Kurang dominan Kurang dominan Sangat dominan Dominan Kurang dominan Kurang dominan 62, 5 Kurang dominan 26 HASIL PENELITIAN DAN 27 PEMBAHASAN 1.1 Rekapitulasi Data Penilaian 28 Penilaian Tingkat Faktor-Faktor 29 67, 5 90 93,75 Kurang dominan Sangat dominan Sangat dominan Yang Menghambat Siswa Dalam Memanfaatkan Layanan Informasi 30 Karier 85 88,75 Dominan Dominan Item 1 2 3 4 5 6 % 41, 25 67, 5 85 75 87,5 67, 5 Kategori Kurang dominan Kurang dominan Dominan Cukup dominan Dominan Kurang dominan tabel diatas tingkat Faktor- ditunjukkan bahwa Faktor Yang Menghambat Siswa Dalam Memanfaatkan Informasi Karier kurang dominan. Dari 30 item yang digunakan dalam penelitian ini, terdapat dominan kategori Sangat item, kategori dominan sebanyak 4 item, kategori cukup sebanyak 7 dominan sebanyak 3 item, dan kategori kurang dominan sebanyak 16 item. Berdasarkan Layanan 7 41, 25 Kurang dominan 8 68, 75 Kurang dominan 1.2 Pembahasan Penelitian 9 10 11 87,5 75 67, 5 Dominan Cukup dominan Kurang dominan Dari hasil penelitian, apabila indikator- dapat : dikelompokkan berdasrkan indikator direkapitulasikan No. variabel maka sebagai berikut Kategori Indikator Variabel (%) 12 62, 5 Kurang dominan 13 14 47, 5 37, 5 Kurang dominan Kurang dominan 1. Bimbingan dan Konseling disamakan atau dipisahkan sama sekali dari pendidikan. 54,37 Kurang dominan 15 16 17 90 75 85 Sangat dominan Cukup Dominan Dominan 2. Menyamakan pekerjaan dan Bimbingan Konseling dengan pekerjaan dokter dan psikiater. 80 Dominan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 98
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Bimbingan dan Konseling dibatasi pada menangani hanya masalah-masalah yang bersifat insidental. segera terlihat. Sangat dominan 3. Bimbingan Konseling hanya tertentu saja. dan dibatasi siswa untuk 77,5 Cukup dominan 11. 91,25 Kurang dominan dan Bimbingan Konseling melayani "orang sakit" dan/atau "kurang/tidak normal". 12. 56,87 4. 5. Pelayanan Bimbingan dan Konseling berpusat pada keluhan pertama saja. (gejala) Bimbingan dan Konseling menangani masalah yang ringan. Petugas Bimbingan dan Konseling di sekolah diperankan sebagai "polisi sekolah". 55 81,25 Kurang dominan Dominan 13. 65 Kurang dominan Sangat dominan Bimbingan Konseling di semata-mata anggap sebagai proses pemberian nasihat Kurang dominan Dominan 6. 65 14. 91,87 dan Bimbingan bekerja konseling sendiri harus atau bekerja sama dengan ahli atau petugas lain Kurang dominan 7. Konselor harus aktif, sedangkan pihak lain harus pasif 42,5 15. 86,87 8. 9. 10. Menganggap pekerjaan dan bimbingan konseling dapat dilakukan oleh siapa saja Menyama-ratakan cara pemecahan masalah bagi semua klien Memusatkan usaha Bimbingan dan Konseling hanya pada penggunaan instrumentasi hasil Menganggap pekerjaan Bimbingan dan Konseling harus 82,5 75 51,87 Dominan Cukup dominan Kurang dominan Rata-rata 70,45 Cukup dominan Berdasarkan tabel 4.3. tersebut ditunjukkan bahwa tingkat pendapat siswa kelas VIII tentang faktor-faktor yang menghambat dalam memanfaatkan layanan informasi karier di SMP Negeri 6 Palangka Raya tahun termasuk dalam ajaran 2010/2011 kategori Cukup dengan dominan presentase 70,45 %. siswa Sedangkan bila dilihat dari masing-masing variabel, indikator urutan dari yang tertinggi sampai yang terendah presentasenya adalah sebagai berikut : 1) Memusatkan usaha ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 99
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Bimbingan dan Konseling hanya pada penggunaan instrumentasi sebesar 91,87 % dengan kategori Sangat dominan, 2) Konselor harus aktif, sedangkan pihak lain harus pasif sebesar 91,25 % dengan kategori 3) Menganggap hasil pekerjaan Bimbingan terlihat dan Konseling harus segera sebesar 86,87 % dengan kategori dominan, 4) Petugas Bimbingan dan Konseling di sekolah diperankan sebagai "polisi sekolah" sebesar 82,5 % dengan kategori dominan, 5) Bimbingan dan Konseling melayani "orang sakit" dan/atau "kurang/tidak normal" sebesar 81,25 % dengan kategori dominan, 6) Menyamakan pekerjaan Bimbingan dan Konseling dengan pekerjaan dokter dan psikiater sebesar 80 % dengan kategori dominan, 7) Bimbingan dan Konseling dibatasi menangani masalah-masalah yang bersifat sebesar 77,5 % dengan insidental kategori kurang dominan, 8) Bimbingan Konseling di anggap semata-mata sebagai proses pemberian nasihat sebesar 75 % dengan kategori cukup dominan, 9) Menyama-ratakan cara pemecahan masalah bagi semua klien sebesar 65 % dengan kategori kurang dominan, 10) Pelayanan Bimbingan dan Konseling keluhan pertama (gejala) saja sebesar 65 % dengan kategori kurang dominan, 11) Menganggap pekerjaan bimbingan dan konseling dapat dilakukan oleh siapa saja sebesar 56,87 % dengan kategori kurang dominan, 12) Bimbingan dan Konseling dibatasi hanya untuk siswa tertentu saja sebesar 55 % dengan kategori 13) Bimbingan dan Konseling disamakan atau dipisahkan sekali dari pendidikan sebesar 54,37 % dengan 14) kategori Bimbingan dan konseling bekerja sendiri atau harus bekerja sama dengan ahli atau petugas lain sebesar 51,87 % Sangat dominan, pada hanya berpusat pada kurang dominan, sama kurang dominan, dengan kategori kurang dominan, 15) Bimbingan dan Konseling menangani masalah yang ringan sebesar 42,5 % dengan kategori kurang dominan. penelitian tersebut maka dapat diketahui bahwa secara umum faktor-faktor penghambat siswa kelas VIII dalam memanfaatkan layanan informasi karier di SMP Negeri 6 Palangka raya tahun ajaran 2010/2011 berada pada tingkat kategori Cukup dominan dengan persentase rata-rata 70,45 %. KESIMPULAN Berdasarkan hasil Setelah dilakukan analisis data, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: terhadap faktor-faktor yang menghambat siswa dalam memanfaatkan layanan informasi karier di SMP Negeri 6 Palangka Raya Tahun Ajaran 2010/2011 meliputi (1) Bimbingan dan Konseling disamakan atau dipisahkan sekali dari pendidikan, (2) Menyamakan pekerjaan Bimbingan dan Konseling dengan pekerjaan dokter dan psikiater, (3) Bimbingan dan Konseling dibatasi pada hanya menangani masalah-masalah yang bersifat insidental, (4) Bimbingan dan Konseling dibatasi hanya untuk siswa tertentu saja, (5) Bimbingan dan Konseling melayani "orang sakit" dan/atau "kurang/tidak normal", (6) Pelayanan Bimbingan dan Konseling berpusat pada keluhan pertama (gejala) saja, (7) Bimbingan dan Konseling menangani masalah yang ringan, (8) Petugas Bimbingan dan Konseling di sekolah diperankan sebagai "polisi sekolah", (9) Bimbingan Konseling di anggap semata-mata sebagai proses pemberian nasihat, (10) Bimbingan dan konseling bekerja sendiri atau harus bekerja sama dengan ahli atau petugas lain, (11) Konselor harus aktif, sedangkan pihak lain harus pasif, (12) Menganggap pekerjaan bimbingan dan Pemahaman siswa sama ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 100
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah konseling dapat dilakukan oleh siapa saja, cara (13) Menyama-ratakan pemecahan masalah bagi semua klien, (14) Memusatkan usaha Bimbingan dan Konseling hanya pada penggunaan instrumentasi, (15) Menganggap hasil pekerjaan Bimbingan dan Konseling harus segera terlihat. tingkat pemahaman siswa terhadap faktor- faktor yang mempengaruhi siswa dalam memanfaatkan layanan informasi karier di SMP Negeri 6 Palangka Raya Tahun Ajaran 2010/2011 dari yang tertinggi sampai yang terendah adalah sebagai berikut 1) Memusatkan usaha Bimbingan dan Konseling hanya pada penggunaan instrumentasi sebesar 91,87 % dengan kategori Sangat dominan, 2) Konselor harus aktif, sedangkan pihak lain harus pasif sebesar 91,25 % dengan kategori 3) Menganggap hasil pekerjaan Bimbingan dan Konseling harus segera terlihat sebesar 86,87 % dengan kategori dominan, 4) Petugas Bimbingan dan Konseling di sekolah diperankan sebagai "polisi sekolah" sebesar 82,5 % dengan kategori dominan, 5) Bimbingan dan Konseling melayani "orang sakit" dan/atau "kurang/tidak normal" sebesar 81,25 % dengan kategori dominan, 6) Menyamakan pekerjaan Bimbingan dan Konseling dengan pekerjaan dokter dan psikiater sebesar 80 % dengan kategori dominan, 7) Bimbingan dan Konseling menangani dibatasi pada bersifat masalah-masalah insidental sebesar 77,5 % dengan kategori kurang dominan, 8) Bimbingan Konseling di semata-mata sebagai proses pemberian nasihat sebesar 75 % dengan kategori cukup dominan, 9) Menyama-ratakan cara pemecahan masalah bagi semua klien sebesar 65 % dengan kategori kurang dominan, 10) Pelayanan Bimbingan dan Konseling berpusat pada keluhan Berdasarkan urutan : Sangat dominan, hanya yang anggap pertama (gejala) saja sebesar 65 % dengan kategori kurang dominan, 11) Menganggap pekerjaan bimbingan dan konseling dapat dilakukan oleh siapa saja sebesar 56,87 % dengan kategori kurang dominan, 12) Bimbingan dan Konseling dibatasi hanya untuk siswa tertentu saja sebesar 55 % dengan kategori 13) Bimbingan dan Konseling disamakan atau dipisahkan sekali dari pendidikan sebesar 54,37 % dengan kategori 14) Bimbingan dan konseling bekerja sendiri atau harus bekerja sama dengan ahli atau petugas lain sebesar 51,87 % dengan kategori kurang dominan, 15) Bimbingan dan Konseling menangani masalah yang ringan sebesar 42,5 % dengan kategori kurang dominan. kurang dominan, sama kurang dominan, Secara keseluruhan bahwa tingkat pemahaman siswa tentang faktor-faktor dalam yang menghambat memanfaatkan layanan informasi karier di SMP Negeri 6 Palangka Raya Tahun dalam kategori Ajaran kategori Cukup dengan persentase rata-rata 70,45 %. siswa 2010/2011 dominan DAFTAR PUSTAKA Dudi, Josef, 2010. Metodologi Penelitian. Diktat. Program Studi Bimbingan FKIP Unpar. Palangka Raya. Konseling Dewa Ketut, 2000:56 dalam proposal Wanto. 2010. Studi Pemahaman Layanan Siswa Bimbingan Dan Konseling. Studi Proposal. Bimbingan Konseling FKIP Unpar. Palangka Raya. Tentang Program Juntika, Achmad Nurihsan. 2009. Strategi Layanan Bimbingan Dan Konseling. Bandung : Refika Aditama. Mortensen dan Schumuller (1964:8) dalam buku Prayitno. 2001. Panduan Kegiatan Pengawasan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 101
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah. Asdi Mahasatya. Jakarta : Nurbani (1983:3) dalam proposal Wanto. 2010. Studi Pemahaman Siswa Layanan Bimbingan Dan Konseling. Studi Proposal. Bimbingan Konseling FKIP Unpar. Palangka Raya. Tentang Program Wanto. 2010. Studi Pemahaman Siswa Tentang Layanan Bimbingan Dan Konseling. Proposal. Program Studi Bimbingan Konseling FKIP Unpar. Palangka Raya. . Prayitno. 2004. Layanan Informasi. Bimbingan Universitas Program Konseling Negeri Padang. Studi FKIP Dewa Ketut Sukardi. 1987. Bimbingan Karir di Sekolah-sekolah. Jakarta : Ghalia Indonesia. Munandir. 1996. Program Bimbingan Karier di Sekolah. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sudarso. 2008. Studi Tentang Hambatan-Hambatan Pelaksanaan Program Bimbingan Konseling. Proposal. Program Studi Bimbingan Konseling FKIP Unpar. Palangka Raya. . Prayitno.2003. Wawasan dan Landasan BK (Buku II). Depdiknas : Jakarta ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 102
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah KONSELING KOGNITIF UNTUK MENANGANI STRES Aldila Fitri Radite Nur Maynawati Dosen Bimbingan Konseling, Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo Email: ABSTRAK Tidak ada manusia yang tidak memiliki masalah. Sepandai-pandainya manusia adalah yang mampu menyelesaikan permasalahannya. Namun, bagaimana jika permasalahan tersebut membawa dampak negatif contohnya kehidupan sehari-hari menjadi tidak efektif dan bisa memicu stres. stres menunjukkan suatu tekanan atau tuntutan yang dialami indvidu/organisme agar ia beradaptasi atau menyesuaikan diri. Melihat kondisi tersebut ma perlu sekiranya peran konselor dalam membantu menangani kondisi stres yang muncul pada seseorang. Salah satu perlakuan yang dapat dilakukan oleh konselor yaitu dengan meberikan konseling. Konseling kognitif diasumsikan bisa menangani stress. Karena dalam pendekatan ini lebih menekankan kepada pemikiran kognitif yang ada pada diri seseorang. Asumsi dasar konseling kognitif adalah bahwa cara individu merasa atau berperilaku sebagian besar ditentukan oleh penilaian mereka terhadap peristiwa. Tak kalah pentingnya adalah respons fisiologis, misalnya jantung berdebar-debar, berekeringat dan perilaku khususnya perilaku menghindar. Konselor dalam pendekatan kognitif ini akan membantu klien untuk membuat pikiran yang terselubung menjadi lebih terbuka. Proses ini sangat penting dalam memeriksa kognisi yang sudah bersifat otomatis. Konselor bersama klien mengatasi kurangnya motivasi yang sering kali berhubungan dengan kecenderungan, bahwa klien memandang permasalahannya sebagai suatu yang terlalu besar untuk dipercahkan Kata kunci: Konseling kognitif, stress PENDAHULUAN Manusia adalah makhluk unik. Tidak dipungkiri bahwa individu satu dengan individu lain sangatlah berbeda. Individu dengan keragaman berbeda, latar belakang keluarga, mulai dari lingkungan, ekonomi dan budaya memiliki permasalahan yang berbeda- beda. Tidak ada manusia yang tidak memiliki masalah. Sepandai-pandainya manusia mampu yang permasalahannya. menyelesaikan Namun, bagaimana jika permasalahan tersebut membawa dampak negatif adalah contohnya menjadi tidak efektif. kehidupan sehari-hari Konselor sekolah memberikan pemecahan pemahaman dengan masalah serta permasalahannya diarahkan untuk oleh diselesaikan, supaya tidak berlarut-larut menjadi sebuah stres. Akhir-akhir ini siswa rentan dengan stress. Dari hasil penelitian (2005) koping membuktikan rasional berpengaruh positif terhadap kesehatan psikologis pemuda LAPAS distress. dan mampu menurunkan perlunya siswa. Siswa dibimbing konselor Ireland et al penggunaan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 103
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah PEMBAHASAN 1. STES (20015: 135) mengemukakan stres menunjukkan suatu tekanan atau dialami yang tuntutan indvidu/organisme agar ia beradaptasi atau menyesuaikan diri. Sumber stres disebut stresor, yakni menyangkut faktor-faktor psikologis, seperti ujian sosial, sekolah, masalah hubungan orang kematian hidup, perubahan tercinta, pada hingga perceraian pemutusan hubungan kerja. Menurut Nevid istilah stres pada diri tidak disadari seseorang Karena perjalanan awal tahapan stres timbul lambat. Dan, baru dirasakaan bilaman tahapan gejala lanjut fungsi kehidupan sehari-hari baik di rumah, di tempat kerja maupun di pergaulan lingkungan sosialnya. Gejala-gejala seringkali secara dan mengganggu tanpa disadari cadangan energi semakin menipis. Stres tahap II. Dalam tahapan ini semula dampak "menyenangkan" sebagaimana pada tahap I di atas mulai menghilang, dan yang keluhan-keluhan timbul disebabkan karena cadangan energy tidak lagi cukup sepanjang hari karena tidak cukup waktu untuk beristirahat. Istirahat antara lain dengan tidur cukup bermanfaat atau memulihkan cadangan energy yang megalami defisit. Keluhan- keluhan yang oleh seseorang yang berada pada stres tahap II adalah sebagai berikut: 1. Merasa letih sewaktu bangun pagi, yang seharusnya merasa segar. Lekas merasa capai menjelang sore hari. stres yang untuk mengisi sering dikemukakan 2. 3. Merasa mudah lelah sesudah Ciri-ciri stres tahap 1 menurut Hawari (2016: 27) yang merupakan tahap stres palig ringan, dan biasanya disertai perasaan-perasaan sebagai berikut: 1. dengan Semangat bekerja besar, berlebihan (over acting) 4. makan siang. Sering mengeluh lambung atau perut tidak nyaman 5. Detakan jantung lebih keras dari biasanya (berdebar-debar) 6. Otot-otot punggung dan tengkuk terasa tegang 7. Tidak bisa santai 2. Penglihatan "tajam" tidak sebagaimana biasanya 3. Merasa mampu menyelesaikan pekerjaan lebih dari biasanya, namun tanpa disadari cadangan energi dihabiskan disertai rasa gugup yang berlebihan pula. 4. Merasa senang dengan pekerjaannya itu dan semakin bertambah semangat, namun Nevid (2005) menyebutkan untuk beberapa faktor mengurangi stres: 1. Cara Coping Stres, dimana seakan berpura-pura individu masalah tidak ada atau tidak terjadi merupakan suatu bentuk Penyangkalan penyangkalan. tersebut merupakan salah satu contoh coping yang berfokus pada emosi. pikologi ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 104
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah 2. Harapan dan Self-Efficacy, harapan self-efficacy akan berkenaan dengan harapan kita terhadap kemampuan diri dalam tantangan yang kita mengatasi hadapi, terhadap harapan kemampuan diri untuk dapat menampilkan laku terampil, dan harapan terhadap kemampuan diri untuk dapat menghasilkan perubahan hidup yang positif. tingkah 3. Otimisme, beberapa penelitian menunjukkan adanya hubungan antara optimism dengan esehatan yang lebih baik. Berkaitan dengan harapan dan self-efficacy, makan erat kaitannya dengan konseling kognitif yang bisa menumbuhkan harapan, optimisme, self-efficacy individu. 2. KONSELING KOGNITIF Wilayah penangan kasus yang dapat ditangani oleh konselor adalah kasus normal. Kasus-kasus abnormal seperti stres bisa dialihtangan kasuskan, namun konselor masih bisa menangani kasus stres, selama stres tersebut masih dalam tahap I atau II. Berikut pemaparan konseling untuk menangani kasus stres tahap I dan II yaitu dengan menggunakan Konseling Kognitif. Terapi Kognitif menurut Palmer (2011: 99) adalah suatu pendekatan yang mengkombinasikan penggunakan teknik dan perilaku untuk membantu individu memodifikasi mood dan perilakunya dengan mengubah pikiran yang merusak diri. Terapi ini digunakan untuk perawatan sejumlah sejumlah masalah psikologis seperti kecemasan, fobia dan depresi. Tercakup di dalamnya adalah NHS, ahli bedah dan pelatihan dalam rujukan korporat, manajemen stres. lingkup bidang teruatama dengan Asumsi dasar konseling kognitif adalah bahwa cara individu merasa atau berperilaku sebagian besar ditentukan oleh terhadap peristiwa. Tak kalah pentingnya adalah jantung respons fisiologis, misalnya dan berdebar-debar, perilaku perilaku menghindar. penilaian mereka berekeringat khususnya dalam konseling kognitif disebutkan oleh Gladding (2011: 273) yaitu konselor aktif dalam sesi konseling. Dia bekerja dengan klien untuk membuat pikiran yang terselubung menjadi lebih terbuka. Proses sangat penting dalam memeriksa kognisi yang sudah bersifat klien otomatis. Konselor mengatasi kurangnya motivasi yang dengan sering klien kecenderungan, memandang permasalahannya sebagai suatu untuk terlalu yang dipercahkan. Peranan Konseling ini bersama kali berhubungan bahwa besar Individu stress tahap I dan II biasanya merasa pesimis, dan "cemas" dari sehingga konselor dalam konseling kognitif. Perubahan membuat kognitifnya individu menjadi tidak cemas, mampu menghadapi persoalan. Berikut teknik yang berhubungan dengan Konseling Kognitif: 1. Menantang cara individu dipelukan motivasi memproses informasi 2. Memukul balik sistem keyakinan yang salah ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 105
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah 3. Melakukan latihan memonitor diri sendiri yang bertujuan untuk menghentikan "pikiran otomatis" yang negative 4. Memperbaiki kemampuan DAFTAR PUSTAKA Gladding, Samuel T. 2012. Konseling: Profesi yang Menyeluruh. Alih bahasa: Winarno dkk. Jakarta: Indeks. komunikasi 5. Meningkatkan pernyataan diri yang positif dan latihan 6. Melakukan pekerjaan rumah, termasuk menghilangkan pikiran tak rasional. Selain (2011: 563) itu Jones menyebutkan keterampilan mengatasi masalah (Coping Skills) orang mungkin cukup mendapatkan pengalaman pribadi untuk mempelajari coping skillsi, sebagai contoh salah satu elemen dalam asesmen orang yang mencemaskan sebuah ancaman adalah kemampuannya untuk menghadapi ancaman itu. KESIMPULAN Hawai, Dadang. 2016. Manajemen Stres, Cemas dan Depresi. Jakarta: Fakultas Kedokteran UI. Ireland, J.L. et al. 2005. Coping style and psychological health among adolescent prisoners: a study of young and juvenile offenders. 28. 411-423. Jones, Richard Nelson. 2011. Teori dan Praktik Konseling dan Terapi. Alih Bahasa: Helly P dkk. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nevid, J.S et al. 2005. Psikologi Abnormal jilid 1. Alih bahasa oleh Tim Fakultas Psikologi UI. Jakarta: Erlangga. Palmer, Stephen. 2011. Konseling dan Psikoterapi. Alih bahasa: Haris H. Setiadjid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar stres pada diri seseorang tidak disadari Karena perjalanan awal tahapan stres lambat. Dan, baru timbul dirasakaan bilaman tahapan gejala lanjut fungsi kehidupan sehari-hari baik di rumah, di tempat kerja maupun di pergaulan lingkungan sosialnya. Kondisi tersebut perlu penanganan dan layanan yang bisa diberika oleh konselor yaitu konseling kognitif. Asumsi dasar konseling kognitif adalah bahwa cara individu merasa atau berperilaku sebagian besar penilaian mereka ditentukan terhadap kalah pentingnya adalah respons fisiologis, misalnya berdebar-debar, berekeringat dan perilaku khususnya perilaku menghindar. Gejala-gejala seringkali secara dan mengganggu oleh peristiwa. Tak jantung ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 106
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah FAKTOR PENENTU PERILAKU AGRESIF PADA ANAK JALANAN DENGAN TREATMENT KONSELING BEHAVIORAL Sesya Dias Mumpuni Universitas Pancasakti Tegal email: ABSTRAK ini merupakan kajian bimbingan dan konseling berlandaskan psikopedagogik berbingkai budaya. Hal ini berarti bimbingan dan konseling bekerja pada sisi psikologis manusia dan sisi pedagogik dalam hal ini tidak hanya pendidikan dalam bidang formal saja (sekolah), tetapi juga dalam bidang informal dan nonformal. Dalam komunitas anak jalanan terjadi nilai-nilai budaya pada masyarakat tersebut. Nilai yang ada dalam komunitas tersebut kemudian terealisasi dalam keseharian perilaku anak jalanan. Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif studi kasus yaitu permasalahan yang diangkat merupakan cara untuk memahami perilaku sosial sebagai upaya menjaring informasi secara mendalam dari suatu fenomena atau permasalahan yang ada di dalam kehidupan suatu objek, dihubungkan dengan pemecahan suatu masalah, baik dari sudut pandang teoritis maupun empiris. Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus yang diarahkan dalam penanganan kasus. Metode studi kasus adalah metode penelitian yang bertujuan memahami dan mengidentifikasi suatu kasus secara sistematis, faktual dan akurat. Metode kualitatif merupakan prosedur penelitian yang akan menghasilkan data kualitatif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau dari suatu proses yang diamati. Lokasi penelitian di Ruko Slawi menggunakan wawancara dengan 3 anak jalanan yang dikaji mendalam dengan pendekatan konseling behavioral. Pelaksanaan konseling behavioral dilakukan selama 8 kali pertemuan dengan lokasi dan waktu yang berbeda pula Kata Kunci: perilaku Agresif, konseling behavioral PENDAHULUAN Tugas perkembangan pada masa anak-anak sangat penting untuk kondisi psikologis dan fisiologisnya. Anak-anak dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi dirinya masing-masing. Selayaknya semua anak mendapatkan hak dan kewajiban yang sama, namun ada sebagian anak yang tidak dapat menikmati haknya sebagai anak yaitu jalanan anak-anak memang terlepas dari kondisi ekonomi negara kita saat ini. yang harus Banyaknya kebutuhan dipenuhi tidak bisa dipenuhi oleh orang tua mereka. jalanan. Anak tidak jalanan merupakan fenomena gunung es, yang dari tahun ke tahun terjadi peningkatan baik dalam jumlah maupun wilayah Permasalahan anak ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 107
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah jangan penyebarannya. sekedar menangkap anak-anak jalanan saja. Anak jalanan yang memang harus ditempatkan pada rumah singgah, harus diberi bekal pendidikan nonformal dan berbagai bisa menghasilkan keuntungan demi masa depannya, padahal sudah jelas dalam pasal 59 Undang-undang Republik Indonesia No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak menyebutkan bahwa "Pemerintah dan Lembaga dan Negara bertanggung jawab untuk memberikan perlindungan khusus kepada anak dalam situasi darurat, anak yang berhadapan dengan hukum, anak dari kelompok minoritas anak tereksploitasi secara ekonomi dan/atau seksual, anak yang diperdagangkan, korban anak yang penyalahgunaan alkohol, psikotropika, dan zat adiktif lainnya (napza), penculikan, penjualan dan perdagangan, anak korban kekerasan baik fisik dan/atau mental, anak yang menyandang cacat, dan anak korban perlakuan salah dan penelantaran". Pemerintah keterampilan yang berkewajiban lainnya dan terisolasi, menjadi narkotika, anak korban Dari buku Rekapitulasi Data Penyandang Masalah Kesejahteraan Sosial (2010: 3) jumlah anak jalanan berjumlah 13 perempuan. Di daerah Slawi ada sembilan anak jalanan yang ditemui di komplek ruko Slawi. Banyak anak jalanan yang rentan terhadap kekerasan dalam rumah tangga. Anak-anak tersebut memiliki orang tua yang sering memukul dan memarahi anaknya. Dari sikap agresif orang tua, anak secara tidak langsung menirunya. Mereka 57 laki-laki dan banyak beroprasi di ruko Slawi dan stasiun Slawi. Dari kesembilan anak jalanan yang praktikan wawancara, hanya tiga anak jalanan yang mengalami masalah perilaku agresif yang berat. Enam anak jalanan yang lain memang memiliki masalah dengan perilaku agresif, namun tidak begitu berat perilakunya. Ketiga anak jalanan yang mempunyai masalah dalam perilaku agresif adalah AF, AN dan HE. Dalam jurnal Child Development menjelaskan bahwa hubungan antara pola perilaku orang tua yang memarahi anak berimbas pada perilaku agresif anak. "Since parents must come to terms with childhood anger very quickly, anger management may follow automatic or preemptive modes of social decision making. Because subjects may step-by-step information processing when they are angry, they may be less likely to be able to give reasons for masking anger than other less charged emotions like disappointment..." (Underwood, 1992: 368). Kekerasan keluarga berdampak besar bagi perkembangan tidak hanya psikologis anak. Anak fisik maupun mengalami kekerasan juga mengalami verbal melainkan sudah penelantaran. Anak yang ditelantarkan keluarganya, oleh membuat anak lari dari keluarga. Anak akan mencari tempat atau lingkungan yang nyaman bagi dirinya. Anak membutuhkan lingkungan yang dapat menerima keadaan dirinya. Dalam lingkungan yang baru tersebut, anak akan melampiaskan perilaku agresifnya yang telah dipelajari dari orang tuanya. bypass dalam ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 108
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah konseling psikopedagogik berlandaskan berbingkai budaya. Hal ini berarti bimbingan dan konseling bekerja pada sisi psikologis manusia dan sisi pedagogik dalam hal ini tidak hanya pendidikan dalam bidang formal saja (sekolah), juga dalam bidang informal dan nonformal. Budaya selalu ada pada setiap individu berada, namun tetap berpegang pada nilai dan norma pada masyarakat tersebut. Dalam penelitian perilaku agresif pada anak jalanan korban kekerasan dalam keluarga menggunakan lahan nonformal sebagai tempat penelitian. Dalam penelitian Bimbingan dan tetapi ini, peneliti menggunakan konseling behavioral. Alasan peneliti menggunakan teknik behavioral karena dalam kasus perilaku jalanan korban agresif pada anak kekerasan dapat keluarga bahkan dikurangi, digantikan dihilangkan dengan menggunakan konseling behavioral. Menurut Skinner dalam Alwisol (2008: 320) menyatakan tingkah laku dapat dikontrol. Perilaku yang maladaptif akan digantikan dengan perilaku baru yang adaptif. Konseli akan belajar mempelajari perilaku yang baru. Agresif pada anak adalah kondisi kesehatan mental yang buruk pada anak. Mereka tidak dapat mengontrol diri, merusak lingkungan bahkan perilaku yang salah yang berakibat fatal pada diri mereka dan lingkungan. Perilaku agresif tersebut dapat dihilangkan ataupun dikurangi derajatnya menggunakan konseling. Konseling berhavioral bisa mengatasi perilaku agresif tersebut. dalam METODE PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi kasus yang diarahkan dalam penanganan kasus. Metode studi kasus adalah metode penelitian yang bertujuan memahami dan mengidentifikasi suatu kasus secara sistematis, faktual dan akurat. Metode kualitatif prosedur penelitian yang akan menghasilkan data kualitatif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau dari suatu proses yang diamati. Data yang muncul yanag berwujud kata-kata dan bukan rangkaian angka didapatkan dalam beberapa observasi, wawancara, dokumentasi atau dengan cara lain yang biasanya diproses dahulu sebelum siap digunakan, tetapi analisis kualitatif tetap menggunakan kata-kata, yang biasanya disusun ke dalam teks yang diperluas. merupakan cara yaitu Fokus penelitian ini adalah perilaku agresif anak jalanan yang akan ditangani melalui proses konseling. Perilaku agresif pada anak jalanan yaitu agresif fisik dan verbal akan ditreatment menggunakan behavioral teknik token economy. Daerah yang dipilih peneliti sebagai daerah penelitian adalah kompleks ruko (rumah toko) Slawi. Kompleks ruko Slawi meliputi pasar Slawi, stasiun Slawi, kantor pos burung Slawi. Slawi alasan Disamping keterjangkauan dan ketersediaan data, pada kompleks ruko Slawi merupakan lokasi berkumpulnya anak-anak jalanan. Dari sembilan anak jalanan yang berada di kompleks ruko Slawi, peneliti mengambil tiga anak jalanan sebagai subjek penelitian. Karena dalam konseling dan pasar karena ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 109
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah kasus penelitian memfokuskan pada kasus yang dialami subjek penelitian. Fokus tersebut adalah jalanan yang perilaku agresif anak mengalami tindak kekerasan dalam keluarga. Anak jalanan yang dipilih hanya anak-anak yang memiliki sikap agresif yang menjadi korban tindak kekerasan dalam keluarga. Pelaksanaan konseling behavioral selama 8 kali pertemuan dengan lokasi dan waktu yang bervariasi. penanganan HASIL DAN PEMBAHASAN hasil wawancara dengan yang anak berperilaku agresif yaitu AF (14 tahun) memukul, berkelahi, memaki, sering meminta-minta uang kepada orang- lewat dengan paksaan, orang yang meminta uang dengan menarik tangan orang, orang, menepuk dan kata menggunakan tahun) sering, mengumpat. AN (13 memukul, berkelahi, memaksa, melempar, merusak harta benda orang lain, merusak fasilitas umum, berkata kasar, mengumpat, memaki, meminta- minta uang kepada orang-orang yang lewat dengan paksaan dan berkata kasar. Ada pula HE tahun) tindakan agresif seperti, melakukan memaksa, memaki, berkelahi, menggunakan kata-kata yang kasar, memukul teman, membantah omongan orang yang lebih tua dan memukul- mukul benda di sekitarnya. Bentuk tindakan yang dilakukan anak tersebut digolongkan dalam perilaku agresif. Berdasarkan tiga jalanan tangan kasar (14 untuk tujuan adalah individu yang mencelakakan, menjadi pelaku, ada individu yang menjadi korban, ketidakinginan korban menerima tingkah laku si pelaku, menyerang pendapat orang lain, marah- jelas dan marah melakukan perkelahian. tidak ditangani maka perilaku agresif tersebut dan akan lingkungan. Bentuk dari agresif fisik tersebut antara lain menikam, memukul, membuat perangkap untuk orang lain, dan menolak melakukan tugas-tugas yang seharusnya. Bentuk dari agresif verbal yaitu menghina orang lain, menyebarkan gosip, menolak berbicara kepada orang lain, menolak jawaban pertanyaan, tidak mau membuat komentar verbal dan menyerang dirinya bila dia dikritik. adanya ada tanpa alasan yang Jika berdampak bagi diri Menurut Gerungan (2009: 199) "salah satu faktor utama lain yang mempengaruhi perkembangan sosial faktor keutuhan anak-anak adalah lagi keluarga". AN sudah tidak memiliki ayah. Ayah AN meninggal dunia saat AN memiliki adik ke dua. HE juga sudah tidak mempunyai ayah. Keluarga AF yang tidak memiliki kepala keluarga, membuat ibu AF bekerja serabutan (rongsok). Keadaan tersebut secara langsung mempengaruhi kondisi anak. Orang tua tidak dapat dicontoh lagi oleh anak, sehingga keadaan psikologis anak terganggu. Anak dapat menjadi pasif dan bisa saja sebaliknya anak berubah menjadi agresif yang cenderung kepada hal-hal negatif yaitu menjadi anak jalanan. (2008: 68), unsur-unsur dan ciri perilaku agresi yang ada pada diri seseorang antara lain Menurut Supriyo Menurut Baron dan Byrne (2005: 140) agresi adalah siksaan yang ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 110
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah disengaja untuk menyakiti orang lain. Perilaku agresif pada anak jalanan bisa dikurangi bahkan dihilangkan. Salah dengan melakukan satu konseling. Dalam buku Counseling Children juga dijelaskan ada beberapa teknik konseling behavioral yang dapat diterapkan pada anak-anak. Konseling behavioral yang akan diterapkan kepada tidak berbeda anak-anak dengan konseling yang diterapkan pada orang dewasa umumnya. Thompson (2007: 245) menjelaskan "When using behavioral counseling methods with children, the counselor needs to match to reinforcement child's the reward and level developmental preferences". Ketika menggunakan konseling behavioral pada anak-anak, peneliti menggunakan penguatan yang sesuai dengan tahap perkembangan anak dan kemungkinan hadiah yang akan diberikan kepada anak. Faktor Perlilaku Agresif Konseli caranya jalanan ini Konseli hidup dalam keluarga besar (extented family). Keluarga besar adalah keluarga yang anggotanya terdiri dari suami, isteri dan anak (termasuk anak angkat dan anak tiri). Anggota keluarga termasuk dalam keluarga besar adalah orang-orang yang mempunyai hubungan keluarga dengan orang disebutkan sebelumnya karena hubungan darah, perkawinan (misalnya mertua, menantu, ipar dan besan), persusuan, pengasuhan, dan perwalian. Di rumah konseli tinggal nenek konseli, kakek konseli, bibi konseli, paman konseli dan dua sepupu konseli. lain juga sebagaimana Hidup keluarga besar konseli sebenarnya tidak terlalu dalam kategori kekurangan. Karena terlalu besar anggota keluarganya maka keluarga nenek konseli tidak mampu mencukupi kebutuhan sehari-hari dalam keluarga besar tersebut. Hal yang mendorong konseli untuk menjadi anak jalanan karena konseli diperintah oleh neneknya untuk Konseli diperintah untuk mencari uang dengan cara meminta-minta. Jika hasil yang didapat hanya sedikit, maka konseli tidak diperbolehkan pulang. Maka di konseli menghabisakan waktu kompleks ruko bersama dengan teman- temannya. hidup dijalanan. Keluarga konseli memang penuh dengan kekerasan dalam keluarga. Bentuk tindak kekerasan keluarga yang dialami konseli berupa (1) perlakuan salah, (2) penelantaran, (3) eksploitasi, (4) diskriminasi dan (5) membiarkan konseli berada dalam situasi berbahaya. Perlakuan salah yang didapat konseli berupa perlakuan semena-mena yang dilakukan oleh nenek dan bibi konseli. Konseli menjadi korban pemukulan atas hasil pekerjaan konseli yang tidak memuaskan. dilakukan keluarga konseli pada diri konseli adalah membiarkan konseli hidup sendiri di jalanan. Konseli dibiarkan berkeliaran dijalanan yang penuh bahaya. Bahaya fisik dan psikis yang dialami konseli sangat berpengaruh dalam diri konseli. Bahaya fisik yang mungkin adalah pemukulan dan panganiayaan yang dilakukan orang dewasa yang ada disekitar konseli bekerja. Bahaya psikis yang mungkin dialami konseli adalah tidak diterimanya konseli dalam Penelantaran yang dialami konseli ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 111
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah lingkungan tempat tinggalnya. Konseli jika pulang ke rumah dan berinteraksi dengan tidak menganggap kehadiran konseli. Hal itu menjadikan konseli dijauhi oleh teman-temannya. temannya Eksploitasi yang dilakukan oleh nenek konseli adalah menyuruh konseli untuk di kompleks ruko. Eksploitasi diri konseli membuat konseli tidak berminat untuk sekolah. Konseli yang sedari kecil sudah disuruh untuk bekerja, membuat waktu konseli tersita untuk mencari uang. Pernah konseli bersekolah namun konseli tidak betah dan tidak mampu mengikuti pelajaran di sekolah dasar. Diskriminasi yang terjadi dalam keluarga konseli adalah membeda- bedakan tugas dalam keluarga konseli. Konseli memiliki sepupu yang sebaya dengan dirinya. Kondisi konseli dan sepupu konseli jauh berbeda. Sepupu tidak konseli bisa bersekolah dan dipekerjakan seperti konseli. bekerja meminta-minta formal karena peneliti harus menyatu dengan Peneliti menyesuaikan bahasa yang dipakai konseli adalah bahasa Jawa dengan bahasa Indonesia. Topik netral yang digunakan untuk menjembatani ke dalam fokus pembicaraan yaitu hasil wawancara yang dilakukan seminggu (dalam seleksi subyek) sebelumnya informasi dengan mengklarifikasikan yang diperoleh dari beberapa sumber yang menyebutkan bahwa konseli mempunyai masalah perilaku agresif. Setelah membahas netral, kemudian konseli mulai menceritakan apa yang dialaminya. Selanjutnya yaitu melakukan proses pengidentifikasian masalah yang dialami konseli. Hal-hal yang ditanyakan pada konseli yaitu seputar perilaku agresif fisik maupun verbal yang terjadi dalam diri konseli. Dari proses wawancara konseling, tentang konseli dapat menceritakan gejala yang sering muncul dan faktor penyebab konseli berperilaku agresif. kondisi konseli. topik Keluarga konseli membiarkan diri konseli dalam kondisi yang berbahaya. Banyaknya tindak kriminal yang mungkin terjadi dalam diri konseli yaitu perampasan, pencurian dan pemerkosaan. Walaupun konseli belum menginjak remaja sepenuhnya, namun konseli bisa menjadi korban perkosaan orang yang tidak bertanggungjawab. Konseling Behavioral Anak Jalanan Dalam pelaksanaan konseling peneliti berusaha agar konseli dengan sukarela terbuka menceritakan masalah yang sedang pertama dialaminya. Peneliti menanyakan kabar dan bagaimana kegiatan ini. Komunikasi yang terjadi tidak terlalu dan secara kali konseli pada hari Konseli diberi dorongan dan motivasi untuk mengganti perilaku agresif dengan perilaku yang lebih adaptif. Hal-hal yang dijalankan konseli antara (1) menyadari bahwa memukul, berkelahi adalah perilaku yang salah (2) menyadari meminta- minta dengan memaksa adalah perilaku yang salah, (3) mengurangi perkataan yang kasar dan tidak baik (4) menyadari merusak harta benda orang lain dan merusak fasilitas umum akan merugikan diri dan orang lain. Tahap lain; konselor bersama bersama-sama menentukan reward dan punishment. Reward diberikan untuk mengganjar berikutnya konseli ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 112
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah perilaku yang diharapkan muncul dari diri konseli, diantaranya adalah (1) tidak memukul teman atau orang lain, (2) tidak berkelahi, (3) tidak memaksa orang untuk memberi uang ketika meminta-minta, (4) mengurangi kata- kata kasar, (5) tidak merusak harta benda orang lain dan fasilitas umum. Reward (penguat positif) yang dipilih adalah pakaian yang diperoleh setelah poin yang terkumpul memenuhi kuota. Sedangkan punishment yang akan diperoleh konseli untuk mengganjar perilaku yang tidak diharapkan muncul adalah tidak mendapat poin kartu berharga. Setelah konseli mengetahui gambaran perilaku mana yang harus dimunculkan dan perilaku mana yang harus dihapus, maka konseli diajak menjalankan untuk komitmennya tidak seluruhnya harus dilaksanakan. berjanji walaupun Kenyataan bahwa konseli belum bisa menjalankan semua komitmen dengan baik merupakan hal yang wajar. terus berusaha memotivasi Peneliti konseli untuk bisa lebih baik. Konseli masih berkelahi dengan temannya. Dari tidak berkelahi merusak rumah korbannya lagi. Konseli juga tidak merusak fasilitas umum lagi. Di sini konseli mulai menyadari fasilitas umum digunakan juga untuk dirinya. Peneliti sangat merespon baik perilaku pengganti tersebut. itu konseli memang pengertian kepada anak yang sedang tumbuh kembang tersebut. Perubahan perilaku melalui konseling behavioral tidak dapat dilakukan hanya satu atau dua kali pertemuan, butuh intensitas dalam melakukan yang berorientasi pada perubahan perilaku. Khususnya adalah keniatan dalam diri konseli. kualitatif Penelitian penanganan kasus memakan waktu yang dari lama. pengumpulan data hingga konseling berkesinambungan, berakhir sehingga data yang diperoleh peneliti terus berkembang. Subyek penelitian penanganan kasus berfokus hanya pada konseli yang memiliki kasus saja. Hal ini tidak dapat diterapkan untuk menggeneralisir kasus yang berbeda. yang Metode digunakan untuk menggali informasi dari konseli adalah observasi dan wawancara. Penggunaan kedua metode ini tidak menutup kemungkinan terjadi subjetivitas dalam pengungkapan data. Informan yang peneliti wawancara adalah orang-orang yang ada disekitar tempat konseli bekerja dan anggota keluarga konseli. Pemilihan informan tersebut tidak menutup kemungkinan terjadi subjektivitas dalam pemberian informasi kepada peneliti. Tempat pelaksanaan konseling sebagian besar dilakukan di luar ruangan seperti di ini menjadikan pelataran ruko. Hal oleh proses kegiatan-kegiatan di tempat pelaksanaan konseling. konseling Proses sangat terus pengumpulan data KESIMPULAN konseling terganggu sekitar Perilaku agresif pada anak jalanan terjadi disebabkan oleh beberapa faktor antara lain adalah faktor lingkungan tempat tinggal. Orang-orang terdekat selayaknya memberikan perhatian dan DAFTAR PUSTAKA Alwisol. 2008. Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 113
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Penerbit Jakarta: Rineka Cipta. Baron, Robert A. & Donn Byrne. 2005. (10th Ed.). Ratna Psikologi Sosial Diterjemahkan Djuwita, dkk. Jakarta: Erlangga. oleh Biddulph, Steve. 2004. The Secret of Happy Children. Diterjemahkan oleh Danan Priyatmoko. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Buku Rekapitulasi Data PMKS dan PSKS Kabupaten/Kota. 2010. Kabupaten Tegal. Bungin, Burhan. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Corey, Gerald. 2007. Teori dan Praktek Psikoterapi. Konseling dan Bandung: PT Refika Aditama. Departemen Sosial RI Direktorat Jenderal Bantuan dan Jaminan Sosial Direktorat Bantuan Sosial Korban Tindak Kekerasan dan Pekerja Imigran. 2003. Standar Rehabilitasi Psikososial Korban Tindak Kekerasan. Jakarta. Dinas Kesejahteraan Sosial Propinsi Jawa Tengah. 2004. Penyuluhan Sosial Tertulis). Semarang. (Dialog Moleong, L. J. 2007. Metodologi Penelitian Kuailitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pemerintah Kabupaten Tegal Dinas PM, KB, dan Kesos. Pengumpulan Pengolahan Data dan Masalah Penyandang Potensi Kesejahteraan Sumber Kesejahteraan Sosial. 2006. Slawi. dan Supriyo. 2008. Studi Kasus Bimbingan dan Konseling. Semarang: CV. Nieuw Setapak. Thompson, Charles L. & Donna A. Henderson. 2007. Counseling (7th Ed.). USA: Children Thomson Higher Education. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak. Underwood, Marion K. dkk. 1992. Display Rules for Anger and School-Age in Aggression Child Journal Children. Development. 63/2: 366 - 379. Yayasan Kesejahteraan Anak Indonesia. 1999. Jakarta Draft Laporan. 1997. Penelitian Anak- anak Jalanan di Kotamadya Semarang. Semarang: Pemkot Semarang. Gerungan, W. A. 2009. Psikologi Refika Sosial. Aditama. Bandung: Hurlock, Elizabeth B. 1997. Psikologi Suatu Perkembangan Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta: Gramedia. Lamanna, Mary Ann & Agnes Riedmann. 2009. Marriages and Family Making Choises in a Diverse Society (10th Ed.). USA: Thomson Higher Education. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 114
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK SELF- TALK UNTUK MENCEGAH PERILAKU OF GLUE PADA PESERTA DIDIK M. Fatchurahman, Parningsih Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Email: ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektifitas layanan bimbingan kelompok dengan teknik self-talk untuk mencegah perilaku of glue peserta didik kelas VII-7 M.Ts. Hidayatul Insan di Palangka Raya. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 88 orang peserta didik, jumlah sampel penelitian terdiri dari 8 orang peserta didik. Pengambilan sampel ditentukan dengan secara teknik random sample pengumpulan data menggunakan observasi, dan skala of glue. Metode yang digunakan adalah quasi-eksperimental, menggunakan rumus equivalent time series design atau lebih dikenal dengan pre-test dan post-tes adalah analisis yang dilakukan pada kelompok eksperimen maka analisis data dilakukan dengan cara membandingkan hasil beberapa kali pengukuran. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan teknik self-talk dapat meningkatkan pemahaman peserta didik M.Ts. Hidayatul Insan kelas VII Palangka Raya. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji dengan pre-test dan post-tes maka analisis data dilakukan dengan cara membandingkan hasil beberapa kali pengukuran Dari tabel 4.5 diperoleh informasi bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0,012.Karena nilai Asymp. Sig. ˂ taraf nyata (α/2 = 0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal itu berarti ada peningkatan pemahaman tentang perilaku of glue sesudah pre-test dan post-test 4. Kata Kunci : Penyalahgunaan of glue, Bimbingan kelompok, Teknik Self-talk PENDAHULUAN Fase remaja merupakan bagian individu yang sangat perkembangan dengan penting. matangnya organ-organ fisik (seksual) sehingga mampu bereproduksi masa remaja tidak dapat disebut sudah dewasa tetapi tidak dapat pula disebut anak-anak.masa remaja merupakan satu periode dari perkembangan manusia masa ini merupakan masa perubahan atau peralihan dari masa kanak-kanak meliputi dewasa.yang ke perubahan biologis. yang diawali masa (Wahidin, Santrock dkk 2012: 86 ) masa remaja memerlukan pertimbangan tentang usia faktor sosial sejarah dan pengaruh (Adolescent) mendefinisikan remaja sebagai masa perkembangan transisi antara masa anak dan masa dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif dan sosial serta emosional. Hall (Yusuf, 2012:185) berpendapat bahwa remaja merupakan masa strum and drang yaitu sebagai periode yang berada dalam dewasa. orang perubahan Menurut ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 115
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Sedangkan menurut Hall (Yusuf, 2012:185) perkembangan setiap individu merupakan proses pembaruan sejarah individu kemanusiaannya, berkembang dari masa anak sebagai periode animal yang primitif, kemudian berkembang ke arah yang merefleksikan kehidupan yang berbudaya apabila kebudayaan manusia telah maju, maka pengalaman pendidikan yang dapat merupakan sangat menentukan perkembangan generasi remaja, anak dan dewasa. Masa usia setiap factor yang sekolah menengah bertepatan dengan masa remaja. masa remaja merupakan masa yang banyak menarik perhatian karena sifat-sifat khasnya yang menentukan dalam kehidupan individu dalam kehidupan masyarakat orang dewasa. Menurut Yusuf (2012:26) masa remaja awal 12-15 tahun. masa remaja awal biasanya berlangsung hanya dalam waktu relatif singkat.masa ini ditandai oleh sifat-sifat negatif pada remaja sehingga seringkali masa ini disebut masa negatif dengan gejala seperti tidak tenang, kurang suka bekerja, pesimistik, dan sebagainya. Secara garis besar sifat-sifat negatif tersebut dapat diringkas yaitu: (1) negatif dalam prestasi, baik prestasi jasmani maupun prestasi mental; dan (2) negatif dalam sikap sosial, baik dalam bentuk menarik diri dalam masyarakat maupun dalam bentuk agresif terhadap masyarakat karena faktor inilah yang menyebabkan banyak anak remaja melakukan tindakan di luar batas, menyimpang dari norma dan tata tertib masyarakat sehingga masyarakat merasa terganggu keamanannya dan dan peranannya tidak tenang serta selalu merasa waspada. Aspek-aspek tingkah laku yang Kartono menurut menyimpang (2014:15-17) yang tingkah menyimpang itu dapat dibedakan dengan tegas yaitu: (1) aspek lahiriah, yang bisa kita amati dengan jelas aspek ini bisa dibagi dalam dua kelompok yakni merupakan deviasi lahiriah yang verbal dalam bentuk kata-kata makian, slang (logat bahasa popular), kata-kata kotor yang tidak senonoh dan cabul, sumpah serapah dialek dalam dunia politik dan dunia kriminal, ungkapan- ungkapan sandi dan lain-lain. Deviasi lahirian yang non verbal yaitu semua tingkah laku yang non verbal yang nyata kelihatan; dan (2) aspek-aspek simbolik yang tersembunyi khususnya yang mencakup motivasi-motivasi mengembangkan laku yang menyimpang yaitu merupakan mens rea (pikiran dan tersembunyi), atau merupakan ektikat kriminal dibalik semua aksi-aksi kejahatan laku menyimpang, hendaknya selalu diingat, bahwa sebagian besar dari tingkah laku penyimpangan misalnya kejahatan, pelacuran, kecanduan narkotika dan lain-lain itu tersamar dan tersembunyi sifatnya tidak kentara atau bahkan tidak bisa diamati. laku tingkah yang paling dalam dan tingkah Salah satu penyimpangan yang dilakukan oleh remaja di SMP adalah tindakan ngelem. (sabtu/22/2/2017) seorang warga yang melaporkan tindakan ngelem remaja yang melaukan tindakan ngelem.di sungai andai banyak kakanakan usia sekolah ngelem, maka umurnya masih 9-12 tahun mun ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 116
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dibiarkan rusak masa depannya. bantu kami masalah kenakalan remaja dan anak-anak ini demi masa depan mereka yang lebih baik. Pemberitaan lain harian riau.co (Senin/8/2/2016). Tingkat pelalawan di Kabupaten remaja kenakalan Pelalawan, Riau, sudah sangat memperihatinkan. Dalam bulan ini saja, setidaknya sudah ada lima pelajar yang tertangkap asyik ngelem."Sudah ada 5 kasus siswa ngelem yang kami tangkap dalam bulan ini saja. Mereka adalah pelajar SMP dan MTs," menanggulangi basah sedang Menurut Candra (2015:2) perilaku ngelem adalah perilaku atau tindakan seseorang untuk menghirup aroma dari bahan lem yang biasanya digunakan untuk menempel ban sepeda (lem fox) atau lem untuk merekatkan bahan kayu (lem kayu). Efek yang ditimbulkan dari menghirup uap lem tersebut hampir sama dengan jenis narkoba lain, yaitu menyebabkan sensasi melayang-layang, dan rasa tenang sesaat meski terkadang efeknya hanya bisa bertahan hingga 5 jam saja. Selain itu, mereka yang "ngelem" juga tidak merasakan lapar karena ada penekanan sensor lapar di susunan saraf otak. Namun tersebut menyebabkan hilangnya kendali emosi, disorientasi, depresi dan perasaan panik yang akut. halusinasi, demikian efek Penyalahgunaan lem dalam waktu yang lama akan menimbulkan bahaya tubuh berupa yang dahsyat bagi (cepat pikun, kerusakan pada otak parkinson dan kesulitan mempelajari sesuatu) dan kerusakan saraf yang memicu hilangnya kemampuan mencium bau dan mendengar suara. Bahaya selanjutnya akan menyebabkan kerusakan organ dalam tubuh yang bermuara pada kematian. Menurut Kartono (2014:66) gejala-gejala umum yang peristiwa kecanduan ganja dan bahan narkotika antar lain: (a) fisik /jasmaniah badan tidak terurus, menjadi semakin lemah, kurus kering, ceking, kumal dan berbau. Tidak suka makan, matanya sayu dan menjadi merah.badan menjadi ketagihan sistem syaraf melemah atau rusak total. Lalu timbul komplikasi kerusakan pada hati dan jantung. Kondisi tubuh menjadi rusak, karena muncul macam-macam (b) penyakit psikis/rohaniah dia menjadi pembohong pemalas daya tangkap otaknya makin melemah, fungsi inteleknya jadi semakin rusak. Dia tidak bisa bereaksi dengan cepat, semua tugas dan pekerjaan disia-siakan dia menjadi mudah tersinggung, mudah marah, sangat eksplosif dan hati nuraninya lakunya melemah. hampir-hampir terkendali oleh tidak kesadaran. Daya kemauannya musnah sama sekali sedang daya pikir dan perasaannya rusak jiwanya jadi murung depresf. testruktur pada jasmaniah lainnya; semua tingkah Jenis lem yang digunakan dalam melakukan aktifitas "ngelem" yakni lem jenis fox, aibon untuk menimbulkan efek nyaman (fly) lem prabotan atau lem alat ini mengandung bermacam-macam zat kimia yang sangat berbahaya jika dikonsumsi. perilaku ngelem khususnya pada sering berawal dari pengaruh pola pergaulan dan gaya berteman disamping berasal dari rumah tangga . lem remaja ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 117
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah keinginan pribadi dan problem yang terjadi dimasyarakat serta akibat dari adanya sosialisasi yang berjalan tidak keluarga maupun baik lingkungan sekitar. dengan Dampak negatif "ngelem" adalah remaja mengalami perubahan emosional yang tidak jarang membawa mereka kepada halusinasi dan perilaku negatif seperti berbicara kotor, mencuri dan berkelahi. menurut Kartono (2014:65) Soft drugs dan hard drugs kedua-duanya menimbulkan efek yang memabukan dan membuai pemakainya dalam khayalan halusinasi bagaikan hidup di surge .ini lah perasaan "high" atau "fly" atau" syur" yang berlangsung beberapa menit. Namun jelas pengalaman "melayang " dan merangsang dalam waktu sangat pendek tidak memberikan makna atau arti bagi kehidupan pribadianya bergetar sejenak dalam kekosongan hidup individu yang bersangkutan untuk segera lenyap tidak berbekas. Lebih-lebih dampaknya sama sekali tidak membangun watak dan kepribadian. Bahkan justru merusak jiwa dan raga pemakainya. membius, lalu itu sama sekali Berdasarkan hasil observasi hari jumat 20 April 2017. di lingkungan insan sekitar M.Ts. Palangkaraya, terdapat beberapa remaja yang melakukan tindakan ngelem di gang, rumah warga yang kosong, dan pinggiran sungai. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan warga dilingkungan sekitar M.Ts. Hidayatul insan Palangkaraya memang terdapat remaja yang melaukan tindakan ngelem. dan guru khawatir tindakan tersebut bisa terjadi pada peserta didik. Guru dan Hidayatul pihak sekolah telah melakukan upaya untuk mencegah tindakan ngelem tersebut. Oleh karena itu sebagai konselor kunjung peneliti akan mengembangkan sebuah strategi layanan bimbingan kelompok dengan teknik self talk sebagai alternatif untuk mencegah tindakan ngelem pada peserta didik. Ngelem jika tidak segera dicegah, maka akan berdampak negatif yang dapat merusak masa depan peserta didik Penelitian Suranata (2007:104) telah membuktikan hasil penelitian bahwa layanan bimbingan kelompok efektif meningkatkan sikap antisipasi penyalahgunaan siswa menghindari dapat tersebut napza. Keefektifan dibuktikan melalui meningkatnya skor rata-rata sikap antisipasi siswa setelah diberikan layanan bimbingan kelompok bagi kelompok eksperimen, sementara tidak itu siswa kelompok kontrol justru mengalami mengalami penurunan skor. Menurut Hartinah peningkatan, (2009:12) bimbingan kelompok merupakan salah satu bentuk usaha pemberian bantuan kepada orang-orang yang mengalami masalah. Suasana kelompok, yaitu antar hubungan semua orang-orang yang terlibat dalam kelompok, dapat menjadi wahana dimana masing-masing anggota kelompok tersebut secara peseorangan dapat memanfaatkan semua informasi, tanggapan kepentingan dirinya yang bersangkutan dengan masalahnya tersebut. Menurut Gazda (Kemendikbud, kelompok 2014: bertujuan untuk memberi informasi dan data untuk mempermudah pembuatan keputusan dan tingkah laku. Gazda 16) Bimbingan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 118
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah bimbingan bahwa menyatakan kelompok diorganisasi untuk mencegah yang perkembangan masalah, isi informasi utamanya pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan masalah sosial yang tidak disajikan dalam pelajaran. Menurut Kemendikbud (2014:23) Pada umumnya ada lima tahap tahap tahap pembentukan, kegiatan, dan tahap pengakhiran. Tahap-tahap suatu kegiatan kesatuan kelompok. meliputi perkembangan, yaitu tahap peralihan, ini merupakan dalam seluruh Layanan bimbingan kelompok dalam penelitian ini menggunakan teknik self talk. Menurut Seligman dan Reichenberg (Erford, 2016: 223) teknik self talk (pembicaraan yang dimaksudkan untuk membangkitkan atau antusiasme) positif yang diberikan seseorang pada dirinya. Hasil penelitian Thompson, dkk1993 (Erford, 2016: siswa memberikan 232) talk dalam dukungan untuk menangani masalah-masalah kontrol. talk adalah sebuah pep keberanian banyak self yang menjadi keprihatinan kita bersama. Pasalnya budaya ngelem kini bukan sesuatu yang asing lagi bahkan mereka secara terang- terangan melakukan perbuatan itu di pinggir tempat jalan umum dan di keramaian. Sangat ironis, barang yang beredar luas dan sangat mudah didapat dengan harga yang lumayan murah ini, justru menjadi ancaman bagi remaja dan kalangan umur. di Berdasarkan fenomena yang terjadi penelitian maka menggunakan kelompok dengan teknik self talk untuk mencegah Hal inilah anak bawah dilakukan bimbingan prilaku ngelem pada peserta didik kelas VII M.Ts. Hidayatul Insan palangkaraya tahun ajaran 2016/2017 METODE PENELITIAN ini menggunakan eksperimen. Eksperimen pendekatan menurut Arikunto (3013:3) adalah suatu cara untuk mencari akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan bisa lain faktor-faktor mengganggu. ini rancangan menggunakan pendekatan Quasi-Experimental. ini dilakukan di M.Ts. Hidayatul Insan Palangkaraya pada peserta didik kelas VII, yang berjumlah 8 orang. Menurut Sugiyono, (2009:152) teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan rumus uji Wilcoxon yaitu dengan cara membandingkan hasil dari pre-test dan post-test dengan tabel bantu untuk test Wilcoxon. Sampel yang diteliti dalam penelitian ini kurang dari 25 maka cara penghitungan yang digunakan adalah membandingkan jenjang terkecil dari pre test dan post test dengan tabel harga-harga kritis dala m tes Wilcoxon. Penelitian sebap yang Penelitian Penelitian HASIL DAN PEMBAHASAN Berikut ini sajian perbandingan hasil pengukuran tingkat pengetahualn mencegah perilaku bahaya ngelem dengan menggunakan skala ngelem saat pre-tes dan post-test pada kelompok eksperimen. Data hasil pre-tes dan post- test eksperimen kelompok dilengkapi dengan deskripsi perubahan pemahaman pada diri subjek. Hasil pre- pada ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 119
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah tes dan post-test pemahaman perilaku ngelem ke delapan subjek dapat digambarkan sebagai berikut Berdasarkan gambar diatas hasil skor pre-test menunjukkan bahwa seluruh anggota yang terdiri dari 8 anggota peserta kelompok, 2 subjek berada pada kategori tinggi yaitu SNH dengan skor 80 dan MS dengan skor 70, 2 subjek berada pada kategori sedang yaitu HFS dengan skor 63 dan SYH dengan skor 56, 4 subjek berada pada kategori rendah yaitu ANT dengan skor 40, AVR dengan skor 35, FRY dengan skor 32 dan SRT dengan skor 27. didik sebagai Setelah diketahui skor ngelem pada semua anggota kelompok diberikan intervensi berupa bimbingan kelompok teknik self-talk untuk mencegah perilaku ngelem pada anggota intervensi kelompok. bimbingan kelompok berfokus kepada mencegah perilaku ngelem dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan setelah intervensi diberikan terjadi perubahan pengetahuan yang ditunjukkan oleh anggota aksperimen. perubahan pengetahuan tentang ngelem saat pre-tes, kelompok dapat diketahui melalui pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan skala ngelem dan dilakukan setelah proses pemberian intervensi ( post-test). penelitian, peneliti memperoleh beberapa temuan selama melakukan proses penelitian 1. Kemampuan subjek penelitian Berdasarkan hasil sebelum pemberian intervensi Pada tahap pertemuan pra- intervensi menunjukkan bahwa pemahaman subjek tentang perilaku ngelem berada di kategori tinggi, sedang dan rendah. 2 subjek berada pada kategori tinggi yaitu SNH dengan skor 80 dan MS dengan skor 70, tinggi menunjukkan bahwa diposisi tentang perilaku pengetahuan subjek ngelem lebih banyak mengetahui resiko bahaya ngelem dan ciri-ciri penyalahgunaan ngelem. 2 subjek berada pada kategori sedang yaitu HFS dengan skor 63 dan SYH dengan skor 56, bahwa subjek hanya mengetahui tentang bahaya atau ciri-ciri penyalahgunaan ngelem. 4 subjek (pre-test) sangat baik ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 120
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah berada pada kategori rendah yaitu ANT dengan skor 40, AVR dengan skor 35, FRY dengan skor 32 dan SRT dengan skor 27, menunjukkan bahwa sabyek yang berada dikategori ini masih belum tau tentang perilaku ngelem. untuk itu penjelasan subjek beberapa kali sampai akhirnya subjek dapat memahami tentang perilaku ngelem dan dapat mencegah diri dari perilaku ngelem. 2. Kemampuan subjek setelah intervensi pemberian menggunnakan prosedur bimbingan kelompok teknik self-talk Hasil penelitian menunjukkan bahwa baik secara individu maupun ada perbedaan secara kelompok diberikan sebelum intervensi. Hasil penelitian secara kelompok menunjukkan bahwa ada perubahan pada subjek dari sebelum diberikan intervensi intervensi. tersebut ditunjukkan dari hasil analisis statistik nonparametrik uji Wilcoxon dalam Sugiyono, taraf signifikansi yang diperoleh sebesar 0,05 . Jika kurang dari 0,05 Ho ditolak yang berarti ada perubahan sebelum dan intervensi, dan perubahan sesudah tersebut peningkatan pengetahuan tentang perilaku ngelem yang digambarkan secara visual pada IV. Meningkatnya grafik pengetahuan tentang perilaku ngelem intervensi yang ini disebapkan oleh mengunakan dengan diberikan bimbingan kelompok teknik self-talk membutuhkan dan sesudah sesudah Perubahan dan (2009:152) dengan berupa bab KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisi dan diatas, maka dapat pembahasan bimbingan bahwa disimpulkan kelompok untuk mencegah perilaku ngelem pada peserta didik kelas VII M.Ts. Hidayatul Insan Palangka Raya. Hal tersebut didasarkan pada hasil uji pre-tes dan post-tes dapat dihitung diperoleh informasi bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0,012. Karena nilai Asymp. Sig. ˂ taraf nyata (α/2 = 0,05) maka Ho ditolak dan itu berarti ada Ha diterima. Hal peningkatan tentang pemahaman perilaku ngelem sesudah pre-test dan post-test 4 artinya "Bimbingan Kelompok Teknik Self-Talk Untuk Mencegah Perilaku Ngelem Pada Peserta didik M.Ts. Hidayatul Insan Palangka Raya". analisis menunjukkan bahwa kedelapan peserta eksperimen kelompok didik mengalamai kenaikan skor dari sebelum intervensi pre-tes dan mendapatkan setelah mendapatkan intervensi berupa post-test teknik self-talk Hasil pada DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Prosedur (2013). Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta S. Candra. 2015. Perilaku Ngelem Pada Remaja Di Desa Berlimang Kecamatan Teluk Keramat Kabupaten Sambas. Jurnal S-1 Sosiologi. Volum 3, Nomor 1 Edisi Maret 2005. Diakses 02 Mei 2016 Erford Bradley T ,2016, 40 Teknik yang harus diketahui setiap konselor edisi kedua, Pustaka Pelajar Jogjakarta. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 121
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Hartinah Sitti, 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok, Bandung: P.T Reflika. Aditama Kartono Kartinin, 2014 Patologi Sosial 2 Kenakalan Remaja penerbit PT Raja persada Jakarta. grafindo Kartono Kartinin, 2014 Patologi Sosial 3 Kenakalan Remaja penerbit PT Raja grafindo persada Jakarta Kemendikbud, 2014. Modul 4 Diklat Implementasi Kurikulum 2013 Untuk BK/Konselor SMP/MTs : Bogor. Diakses Pada Tanggal 21 Februari 2016 Guru Yusuf, Syamsul ,2012 psikologi perkembangan Anak dan remaja penerbit PT Remaja Rosdakarya Bandung Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta Wahidin, Syaifullah Cangara, H.A.R. Hafidz, Remaja Tentang Kenakalan Dan Partisipasi Masyarakat Dalam Mengatasi Kenakalan Kecamatan Remaja Mamajang Makassar J , Vol.1 No.1 : 85 - 91 ISSN 2302-6340 2012. Pemahaman Di ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 122
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah RESTRUKTURISASI KOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN KETERBUKAAN DIRI WANITA YANG MENGHADAPI MENOPAUSE Esty Aryani Safithry Universitas Muhammadiyah Palangkaraya ABSTRAK Pada masyarakat yang mengagungkan kemudaan dan kecantikan, menopause bisa dipersepsikan sebagai ancaman. Selain itu mitos yang timbul di masyarakat dan stereotip negatif tentang menopause dapat menimbulkan kecemasan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah Restrukturisasi Kognitif dapat meningkatkan keterbukaan diri wanita yang menghadapi menopause Subjek penelitian ini adalah wanita yang masih aktif bekerja. Saat gejala menopause muncul akan membuat mereka berfikiran negatif bahwa gejala tersebut dapat menghambat kerja dan mengganggu penampilan serta membuat mereka takut jika suami mereka mencari perempuan yang lebih cantik. Pikiran-pikiran negatif itulah yang akhirnya membuat mereka sulit untuk menerima keadaan diri mereka yang sudah menurun dari segi fisik dan psikologis Hasil penelitian menunjukkan bahwa terapi ini dapat meningkatkan penerimaan diri, yang ditandai oleh menurunnya tingkat kecemasan, dapat mengganti pemikiran dan tingkah laku negatif menjadi pemikiran dan tingkah laku positif, Penerapan dinamika kelompok pada setiap sesi terapi sangat membantu dalam melatih keterbukaan terhadap permasalahan menopause yang akhirnya memunculkan sikap saling memahami, menghargai, memotivasi dan menerima setiap kerurangan diri pada akhirnya membuat subjek penelitian memiliki keyakinan diri bahwa mereka dapat melalui masa menopause dengan lancar. Kata Kunci : Spritualitas, restrukturisasi kognitif, penerimaan diri, menopause PENDAHULUAN Pakasi (2000), mengatakan bahwa wanita yang sudah maupun yang belum mengalami menopause mempunyai anggapan bahwa menopause akan dialami oleh semua wanita sehingga mereka menganggap sebagai hal yang biasa. Neugarten (dalam Pakasi, 2000) mengatakan bahwa wanita yang belum menopause bersikap negatif terhadap menopause, karena mereka belum siap menjadi tua, sedangkan wanita yang sudah menopause lebih dapat menerima keadaan telah mempunyai pengalaman menopause. tua karena mereka Data PPKS Huma Kencana BKKBN pada saat pelayanan lansia, menunjukan masalah yang muncul antara dari adalah masyarakat terutama dari tempat mereka bekerja dimana mereka sedang berada yang puncak membutuhkan penampilan dan hasil kerja yang sempurna, untuk memenuhi lain tuntutan di karir ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 123
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah tuntutan tersebut mereka harus tampil dengan seperti masalah kecantikan dan penampilan serta kerja keras, saat gejala menopause muncul seperti rasa panas yang tiba-tiba, mudah berkeringat, kulit menjadi keriput serta berat badan bertambah membuat mereka merasakan bahwa gejala tersebut dapat menghambat kerja dan mengganggu penampilan serta mebuat mereka lagi malayani suami seperti masih muda dulu. sempurna takut jika tidak mau Hal-hal tersebut begitu diyakini sehingga mereka mengalami kesulitan dalam menerima keadaan dirinya, dimana kondisi fisik dan psikis yang sudah mulai menurun. Penerimaan diri dapat diartikan sebagai suatu sikap gambaran terhadap penerimaan mengenai kenyataan diri. Rubin (dalam Novvida, 2007) menyatakan bahwa penerimaan diri merupakan suatu sikap yang merefleksikan perasaan senang sehubungan dengan kenyataan diri (psikologi sendiri. perkembangan, mengatakan 2006) bahwa individu yang menerima dirinya memiliki penilaian yang realistik tentang sumber daya yang dimilikinya, yang dikombinasikan dengan apresiasi atas dirinya secara keseluruhan. Hurlock yang Ada atau meyakini kecantikan adalah hal yang sangat penting untuk kesuksesan pergaulan di masyarakat ataupun di dunia pekerjaan, maka hilangnya tanda-tanda kecantikan merupakan sangat yang ditakutkan (Tallis, 1995). Mereka berfikir bahwa wanita yang mengalami beberapa wanita bahwa penampilan sesuatu berpredikat otomatis menopause "menjadi tua" atau "waktunya sudah lewat". Baziad (2002) menyebutkan menopause sebagai pendarahan rahim yang masih diatur oleh fungsi hormon indung telur. Istilah menopause suatu digunakan untuk mengatakan perubahan hidup dan pada saat itulah wanita mengalami periode terakhir masa haid. Dengan berhentinya menstruasi, lagi mampu berarti mereka lagi tidak melahirkan anak, berarti mampu tugas/peran sebagai penerus generasi. Mereka sangat cemas, takut membayangkan munculnya keriput-keriput pada kulitnya lainnya. Keyakinan ini membuat mereka merasa dirinya sudah tidak menarik lagi dan sudah tidak keibuan lagi. tidak mengemban dan tanda-tanda Untuk memunculkan penerimaan diri mereka, para wanita tersebut harus mengetahui dapat mempengaruhi emosi dan perilaku, jika mereka berfikiran negatif maka emosi dan perilaku juga menjadi negatif dan sebaliknya, dengan pikiran positif emosi yang muncul adalah emosi yang positif dan akhirnya memunculkan perilaku yang Berdasarkan pandangan kognitif perilaku bahwa kecemasan muncul karena adanya distorsi pemikiran atau pemikiran dapat memunculkan negatif perilaku maladaptif, maka dibutuhkan suatu terapi yang memfokuskan pada perubahan pemikiran dan perilaku negatif menjadi pemikiran dan perilaku yang positif pula. bahwa pikiran positif pula. yang kognitif memfokuskan pada perubahan Restrukturisasi ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 124
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah pemikiran negatif menjadi positif. Pada prosesnya subjek diajak untuk menghubungkan pikiran - emosi - tingkah laku. Pada aspek spiritualitas terapis berupaya membantu klien menumbuhkan keyakinan bahwa setiap orang dalam hidupnya perlu menerima kondisi dirinya. Proses terapi membantu klien untuk lebih mengenal diri dan lingkungannya secara efektif sehingga muncul pemahaman yang lebih baik dan dan benar lingkungannya. Klien juga dibantu secara bertahap memperoleh kompetensi dalam mengenal dan mewujudkan harapan dalam kehidupan lansia. Metode Penelitian terhadap diri Jenis penelitian pada penelitian ini adalah studi kasus. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan rancangan penelitian multiple baseline yang merupakan sebuah desain dengan dua atau lebih baseline. Pada penelitian ini menggunakan desain multiple-baseline- across-subject dimana ada beberapa orang yang akan diberikan perlakuan dan melihat sejauh mana perlakuan tersebut dapat efektif pada masing- masing subjek (Kazdin 1992). Subjek yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 4 orang. Dalam penelitian ini proses asesmen dibagi menjadi empat : Asesmen praterapi, Asesmen saat terapi, Asesmen pascaterapi, dan Asesmen saat follow up tahap antara lain Hasil Dan Pembahasan Proses terapi ini dilaksanakan sebanyak 6 sesi, dimana pada sesi awal yaitu sesi 1 dan 2, klien diperkenalkan mengenai terapi yang nanti akan mereka laksankan, berserta gambaran kegiatan dan tata tertibnya Tabel 1 Identifikasi Pemikiran Negatif dan Tingkah Laku yang muncul SUBJEK Pemikiran negative Tingkah laku yang muncul GB HT 1. Saya sudah tidak sebaik, secantik atau sepintar dahulu, karena saya semakin tuadan akan mengalami menopause 2. Saya tidak suka jika ada teman yangmengkritik penampilan saya, jika merekamengetahui saya akan menopause pasti banyak yang membicarakan saya. 1. Saya benar-benar tidak suka mendengar kata menopause, hanya membuat saya semakin buruk dan tua 1. saya menghabiskan waktu lebih lama di cermin daripada waktu-waktu sebelumnya untuk memastikan penampilan saya sudah maksimal 2. Saya berusaha untuk menghindar jika ada teman saya yang akan membicarakan tentang menopause. 1. Saya hanya diam saja, kemudian pergi dan berharap teman saya tidak berbicang tentang menopause lagi ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 125
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah DF 1. Teman-teman saya tidak mengerti keadaan saya yang akan menopause. 2. Menopause hanya mengingatkan saya kalau saya sudah tua 1. Saya menjadi sangat cerewet jika menyangkut tentang pekerjaan Saya berusaha menghindari apapun yang berhubungan dengan menopause agar tidak mengingatnya lagi. 2. BC 1. Masa menopause itu identi dengan masa tua, saya merasa tidak siap 1. Saya mencoba untuk mengalihkan pembicaraan disaat orang-orang menyinggung tentang menopause. 2. Saya memang sudah tidak muda lagi dan tidak sebaik dulu terutama dalam hubungan suami istri 3. Saya benar-benar sudah terlihat tua 2. Saya menjadi minder dihadapan suami saya. 3. Saya membeli baju-baju bagus, alat kosmetik yang berkualitas dan seringkali ke salon Tabel 2 Pemikiran dan tingkah laku positif subjek Subjek Paskaterapi Pemikiran positif Tingkah laku yang GB 1. orang juga akan menjadi tua dan saya menerima keadaan saya sekarang juga menjadi tua adalah fitrah seseorang. 2. Mengalami menopause, bukan berarti saya menjadi bodoh dan jelek dan tidak mampu melakukan pekerjaan saya 3. Orang lain tidak akan Membenci saya hanya Karena saya sudah menopause. Jika ada yang mengkritikitu adalah hal biasa tidak perlu terlalu dipikirkan, kritik bagi saya adalah masukan supaya saya bisa lebih baik lagi Muncul 1. Saya sudah Tidak menghabiskan waktu yang lama didepan cermin, karena saya sudah yakin akan penampilan saya. 2. Saya berusaha untuk lebih banyak besyukur atas apa yang saya punya sekarang 3. Saya sudah tidak curiga lagi terhadap teman Saya karena merekatidak pernah Membicarakan kejelekan saya. HT Justru bagus jika ada Yang membicarakan Tentang menopause siapa tahu dapat saling menopause karena dapat berbagi Membantu, dengan kondisi saya sekarang saya lebih memikirkan untuk masa tua saya seperti beribadah yang lebih khusuk lagi Saya tidak menghindari saat teman- teman saya berbicara mengenai informasi, saya juga akan berusaha lebih sering ikut ke pengajian di komplek saya. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 126
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah DF 1. menopause, itu adalah 1. Saya tidak lagi hal yang wajar. Saya juga harus introspeksi diri, menerima keadaan diri saya dan yakin bahwa apapun yang terjadi pada diri saya adalah kehendak Allah swt 2. Semua orang juga pasti akan tua. Mengapa harus mengindar, saya harus berani menghadapi situasi cerewet atau terlalu banyak mengeluh, saya lebih bayak berdoa semoga selalu diberikan jalan yang terbaik bagi saya, diberikan kesehatan dan kebahagiaan lebih banyak mendengarkan 2. Saya tidak menghindar, saat Dapat berbincang tentang menopause, saya merasakan beban dapat berkurang BC 1. Menopause itu adalah Suatu hal yang pasti, setiap wanita Akan menghadapinya yang pasti saya harus menerima keadaan diri saya sekarang 2. Suami saya paling mengetahui keadaan saya dan perlakuannya masih sama seperti yang dulu bagaimanapun keadaan saya 3. Sudah kodrat seorang wanita menjadi tua, tidak perlu berlebihan dalam berdandan. Sebaliknya saya seharusnya bersyukur karena telah diberi kecukupan oleh ALLAH SWT. 1. Saya tidak menghindar dan mengalihkan pembicaraan karena semua wanita juga mengalami hal yang Sama, justru ini menjadi saat saya untuk mengingat diri dan memperbanyak ibadah 2. Saya menjadi lebih percaya diri dan tidak khawatir karena saya mengenal suami saya Saya tetap sering membeli baju, namun sesekali saya dapat menahan keinginan saya Berdasarkan data penelitian di atas bahwa Restrukturisasi menunjukan Kognitif meningkatkan penerimaan diri pada wanita yang terhadap menopause. Restrukturisasi Kognitifini meningkatkan penerimaan diri keempat subjek serta dapat merubah pikiran negatif mengenai menopause menjadi pikiran yang lebih positif. Hal ini tidak terlepas dari teknik terapi yaitu restrukturisasi kognitif berfokus pada spritualitas disertai dengan dinamika kelompok pada setiap sesinya. Teknik kognitif yang dikombinasikan dengan teknik behavioral sangat efektif dalam kecemasan gangguan menangani (Nevid, 2005) mampu dapat yang diberikan mengungkapkan bahwa tidak ada orang lain yang dapat memahami perasaan mereka dan seakan-akan hanya mereka saja yang menderita yang membuat interaksi mereka dengan orang-orang terdekat menjadi terutama terhadap suami. terganggu Pada Restrukturisasi Kognitifini, dinamika kelompok sangat ditekankan karena dapat tercapai atau tidak suatu pada tujuan tergantung bagaimana pola komunikasi antar anggotanya 2007). Pola komunikasi yang baik ditandai dengan adanya saling mendukung, memberikan pendapat, kritik (Supratiknya, 2008). Pada prosesnya mereka mampu memberikan dukungan untuk dapat melaksanakan proses terapi kelompok (Bieling, masukan dan Pada awalnya subjek ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 127
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dengan lancar, memberikan pendapat saat anggota yang lain mengungkapkan permasalahanya, memberikan masukan lain mengalami saat anggota yang kesulitan serta memberikan kritik disaat ada anggota yang melakukan kesalahan. Restrukturisasi kognitif diberikan dengan alasan bahwa adanya pemikiran negatif mengenai gejala menopause yang kini mereka rasakan, dalam Nevid (2005) menjelaskan bahwa pola pikir yang terdistorsi atau tidak rasional dapat menyebakan masalah emosional dan perilaku tidak adaptif. Pada prosesnya mereka diberikan ilustrasi kasus yang mirip dengan kasus tujuan untuk dapat mereka dengan menghubungkan pemikiran negatif, emosi dan tingkah laku yang menyertai kemudian menerapkanya pada kasus mereka sendiri. Ilustrasi kasus ini sangat membantu pemahaman subjek mengenai masalah mereka dan memberikan dalam menghubungkan pemikiran negatif dan laku negatif yang dapat tingkah membantu dalam mencari alternatif pemikiran positif. Menurut Supratiknya (2008) ilustrasi kasus dapat berguna untuk membantu subjek menumbuhkan kesadaran, melatih ketrampilan dalam menganalisis dan menguji pemahaman mereka tentang meteri yang diberikan. antara keterampilan Pelajaran yang mereka dapatkan dari ilustrasi kasus kemudian diterapkan pada kasus mereka sendiri dimana masing-masing anggota berdiskusi dalam mencari pemikiran positif yang mungkin muncul. Mereka dapat dengan lancar alternatif pemikiran positif. Setelah subjek dapat menunculkan pemikiran positifnya ini memunculkan berarti sudah muncul suatu kesadaran bahwa dirinya dapat mencari solusi yang tepat. Hasil yang didapat bahwa subjek mampu menunjukan pemikiran dan perilaku yang sesuai dengan yang ia susun sebelumnya dan klien menyadari tidak bahwa pemikiran negatifnya terbukti benar. Begitu pula pada tugas rumah dimana mereka ditugaskan menghubungkan pikiran negatif dengan cara melakukan pemantauan diri, yaitu dengan memonitor pikiran-pikiran negatif otomatis yang mereka alami sepanjang hari menggunakan buku harian atau catatan harian. Jadi ketika subjek menghadapi peristiwa yang menyebabkan kecemasan, subjek diminta menuliskan pikiran-pikiran yang muncul saat peristiwa itu terjadi. Menurut Nevid (2005) menulis buku harian dapat memudahkan untuk memonitor pikiran negatif yang kerap muncul. Pada fase follow up dapat diketahui bahwa mereka semakin dapat menerima keadaan diri mereka. Menurut Walgito (2006) apabila suatu kelompok bekerja sama secara kooperatif dalam mencapai tujuan, maka masing-masing individu berperan di dalamnya. Jadi, masing- masing individu berusaha mencapai hasil yang bermanfaat bagi seluruh diri anggota, pribadinya.Adanya yang dialami subjek tersebut tidak lepas dari motivasi yang kuat dari diri mereka masing-masing untuk dapat menerima diri mereka, selain itu adanya dukungan dari orang-orang sekitar terutama yang sesama mengalami sama membuat mereka merasakan bahwa mereka tidak sendiri dalam menghadapi bukan untuk perubahan anggota kelompok yang masalah ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 128
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah bahwa menopause menopause merupakan suatu hal yang pasti akan dihadapi setiap wanita dan tidak perlu untuk takut jika menopause muncul. dan meyakini Dalam penelitian ini ada beberapa ini keterbatasan. diharapkan dapat menjadi antisipasi bagi selanjutnya. Berikut penjelasan beberapa kekurangan dalam penelitian ini : Keterbatasan peneliti 1. Waktu menjadi salah satu kendala dimana semua subjek adalah wanita karier yang sibuk dan baru pulang bekerja sekitar jam 4 sore, maka proses terapi hanya dapat dilakukan pada malam hari kecuali hari libur. 2. Keadaan subjek yang baru pulang bekerja menjadi kendala karena beberapa diantara mereka merasa kelelahan yang membuat proses terapi sedikit terhambat. 3. Proses diskusi yang panjang dikarenakan tidak fokusnya tujuan belum dikarenakan diskusi terbiasanya dalam subjek mengungkapkan permasalahan mereka di depan orang lain, yang membuat proses terapi juga menjadi panjang terutama pada kegiatan restrukturisasi kognitif. 4. Terapis kurang terampil dalam memimpin diskusi dalam bentuk jalanya kurangnya mengontrol diskusi yang membuat proses diskusi menjadi tidak fokus kepada tujuan. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahawa penerapan Restrukturisasi Kognitif yang diberikan kepada 4 orang subjek selama 6 kali meningkatkan pertemuan yang penerimaan Adapun menghadapi perubahan-perubahan dialami subjek setelah mengikuti proses terapi adalah sebagai berikut : 1. Penerimaan diri dalam menghadapi menopause mengalami peningkatan selama menjalani proses terapi. 2. Pikiran-pikiran negatif subjek dapat menopause mengenai berubah menjadi pikiran positif setelah proses menjalani restrukturisasi kognitif. dapat diri wanita menopause. yang 3. Penerapan dinamika kelompok sangat pada membantu melatih keterbukaan terhadap permasalahan akhirnya menopause saling memunculkan dan memahami, memotivasi subjek penelitian memiliki keyakinan diri bahwa mereka dapat melalui masa menopause dengan lancar. sikap menghargai membuat yang tidak setiap sesi dalam terapi 4. Munculnya tingkahlaku positif lagi dimana subjek sudah sesuatu menghindari segala mengenai seiring menopause dengan pikiran positif mereka bahwa keadaan menopause harus dihadapi, penurunan fisik dan psikis merupakan ketentuan dari Allah SWT yang harus dihadapi. DAFTAR PUSTAKA ChaplinJ.P.2006.Kamus Lengkap Psikologi. penerjemah Kartini Raja Kartono.Jakarta:PT Persada Grafindo ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 129
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Cottone, R.R. (2010). Theories and Paradigms of Counseling and Psychoterapy. Boston: Allyn & Bacon. Craighead, L.W., Craighead, W.E., Kazdin, A.E., & Mahoney, M.J. (2004). Cognitive And Behavioral Interventions. Boston: Allyn and Bacon. Diagnostic And Statistical Manual of Mental Disorders. Fourth Edition (2000). Washington, DC: American Psychiatric Association. Poerwandari, K. (2001). Pendekatan Kualitatif untuk Penelitian Perilaku Manusia. Jakarta: Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Fakultas Psikologi Universitas Indonesia. Prawitasari, J.E. (2009). Behavior Therapy In Indonesia. Dalam Oei, T.P.S., Behavior Therapy and Cognitive Behavior Therapy in Asia (hlm 81 - 96). Brisbane: Edumedia Pty Ltd. Goldfried, M.R., & Davison, G.C. Behavior Clinical (2006). Therapy. New York: Holt, Rinehart and Winston. Holmes, D. S. (2007). Abnormal Psychology. Third Edition. New York: Addison - Wesley Educational Publisher Inc. Kazdin, A.E. (2009). Methodological Issues & Strategies in Clinical Research. Washington DC : American Psychological Association. Sarason, I.G., & Sarason, B.R. (2009). Abnormal The Problem of Maladaptive Behavior. Ninth Edition. New Inc. Jersey: Psychology. Prentice-Hall, Lacks. P., Morin. C,. 2010. Recent Advances in the Assessment and Treatment of Insomnia. Journal of Consulting and Clinical Psychology Vol 60. No. 4, 586- 594. Liu. Xianchen et al. 2000. Sleep Loss and Day Time Sleepiness in the General Adult Population of Japan Psychiatric research 93 1- 11 Martin, G., & Pear, J. (2003). Behavior Modification What It Is And How To Do It. Seventh Edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc. Nevid, J.S., Rathus, S.A., & Green, E.B. (2005). Abnormal Psychology In Changing World. New Jersey: Prentice Hall. ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 130
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah EFEKTIFITAS LAYANAN KONSELING KELOMPOK SINGKAT BERFOKUS SOLUSI UNTUK MEMUTUSKAN PILIHAN KARIR STUDI LANJUT PESERTA DIDIK DI SMA Karyanti, Ria Mantari Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas terapi singkat fokus solusi. Dalam menentukan pilihan karir untuk studi lanjut siswa di SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain pra eksperimental dengan pendekatan desain post-test pretest satu grup. Populasi dalam penelitian ini adalah semua kelas XI yang terdiri dari 4 kelas yaitu 92 siswa. Jumlah sampel adalah 8 siswa. Pengambilan sampel dengan menggunakan purposive sampling. Teknik pengumpulan data seperti observasi, skala pengukuran, dokumentasi. Dalam menganalisa data menggunakan rumus paried sample t-test sistem perhitungan dengan menggunakan program softwere SPSS (paket statistik social scientce) untuk windows versi 20.00. Hasil penelitian menemukan bahwa siswa yang kurang mampu menentukan pilihan karir dari studi lanjut ditandai oleh kesulitan yang mereka sampaikan tentang studi lanjutan yang akan dipilih setelah lulus dari sekolah menengah atas, dengan menggunakan solusi singkat yang tepat untuk solusi yang berfokus pada penentuan Pilihan karir untuk studi lanjut siswa kelas XI IPA 2 terbukti pada tingkat pra-tes awal 92,25, pada saat pasca tes menjadi 111,63. Yang berarti solusi terapi singkat yang tepat dapat memperbaiki dalam menentukan pilihan karir dari lanjut peserta didik di SMA Muhammadiyah-1 Palangka Raya. Kata kunci: Studi lanjutan, solusi difokuskan konseling terapi singkat. PENDAHULUAN Remaja Menurut Super subtahapan usia 15-17 tahun kebutuhan, minat, kapasitas, nilai-nilai dan kesempatan dipertimbangkan, tentatif diambil dan dicoba dalam hayalan, diskusi, dan seterusnya. Bidang yang tepat dan tingkat pekerjaan diidentifikasi.Peserta didik diharapkan dapat mengidentifikasi pekerjaan atau sekolah yang akan dipilih. yang pada tingkatan pendidikan setingkat pada telah dapat sekolah menengah atas membuat remaja memutuskan dengan mengambil salah satu pilihan dalam hidup. ""Keputusan apa yang akan diambil untuk masa depan saya ?" "" saya mau melanjutkan kemana setelah ini ? bekerja atau kuliah. Menurut Super (Gladding, 2012 : 412) pada tahapan usia 14- 24 tahun remaja berada pada tahap eksplorasi, remaja telah melakukan penelusuran diri, bermain peran, dan eksplorasi terjadi disekolah, aktifitas pekerjaan hiburan, dan kerja paruh waktu. berada tentatif pilihan putusan karir, kerja, pengajaran, Remaja yang duduk di bangku tugas perkembangan SMA memiliki dicapai yang kematangannya yang dikutip dari Havighurst (Rifa"i, 2011:77) yaitu individu diharapkan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 131 dapat sebagaimana seharusnya
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah mampu mempersiapkan diri untuk menapaki karir ekonomi di masa mendatang. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan peserta didik mengenali potensi diri dan arah minatnya untuk suatu bidang karir yang ingin dijalani kelak serta memilih jurusan yang sejalan dengan bidang karirnya. Pada kenyataannya tidak banyak peserta didik yang mengerti akan potensi serta kemampuan dan keterampilan yang dimilikinya sehingga dalam penentuan karir akan cukup mengalami kesulitan. Pemilihan karir merupakan proses yang berlangsung terus menerus. Shertzer dan Stone (Setiyowati, 2015:18) mengatakan bahwa dalam memutuskan suatu karir akan selalu berkaitan dengan dua faktor yaitu internal dan eksternal. Faktor internal dipengaruhi oleh nilainilai kehidupan, inteligensi, bakat, minat, konsep diri, pengetahuan dan keadaan fisik. Faktor eksternal antara lain tingkat ekonomi keluarga, orang tua, guru, teman dan kondisi sosial masyarakat. Blau Peter (Setiyowati, 2015: 24) faktor-faktor individu dalam yang mempengaruhi pembuatan keputusan karir adalah: 1) pengalaman sosial; 2) keterlibatan orang lain; 3) potensi-potensi yang dimiliki individu; 4) aspirasi orangtua; 5) minat; 6) pengetahuan tentang dunia kerja; 7) pertimbangan pilihan karir; dan 7) keterampilan pembuatan dalam keputusan karir. Menurut M. Menurut Winkel dan Hastuti (2007:633) Pemilihan karir merupakan proses yang berlangsung terus menerus. Pemilihan karir lebih memerlukan persiapan perencanaan yang matang daripada sekedar mendapatkan sesuatu yang Setiap manusia selalu dihadapkan dengan keputusankeputusan karir dan tidak dapat melepaskan diri dari masalah keputusan karir tersebut dalam waktu yang singkat, dan jarang yang dapat memecahkannya secara tuntas. Pilihan karir tanpa mempertimbangkan kemampuan, minat individu. Ada dan kecenderungan individu mengikuti pilihan orangtua atau teman, dengan dasar atau identifikasi dengan orangtua sehingga peserta didik dalam usahanya untuk yang mencapai diinginkan sering mengalami hambatan. Kematangan karir dapat diartikan individu untuk sebagai keberhasilan menyelesaikan tugas-tugas perkembangan karir yang khas bagi tahap perkembangan tertentu. Dia juga menjelaskan bahwa individu dikatakan matang atau siap untuk membuat keputusan karir jika pengetahuan yang dimilikinya untuk membuat keputusan karir didukung oleh informasi yang kuat berdasarkan pekerjaan mengenai eksplorasi yang telah dilakukan. sifatnya sementara. banyak dilakukan kepribadian popularitas pekerjaan kematangan karir Untuk memilih dan merencanakan dibutuhkan tepat, karir kematangan yaitu meliputi pengetahuan akan diri, pengetahuan tentang pekerjaan, kemampuan memilih pekerjaan, kemampuan dan merencanakan langkah-langkah menuju karir yang diharapkan. Hal ini sejalan (2004:221) bahwa dengan Hurlock peserta didik di masa SMA mulai memikirkan masa depan mereka secara sungguh-sungguh. Agar para peserta yang karir, ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 132
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah didik dapat memilih karir yang tepat, dalam hal ini adalah keputusan tentang pendidikan lanjutan, peserta didik memerlukan tingkat kematangan karir yang baik, karena tingkat kematangan karir akan mempengaruhi kualitas pemilihan karir. periode perkembangan perkembangan selanjutnya. Demikian sebaliknya, kegagalan dalam mencapai tugas perkembangan pada periode tertentu akan menghambat penyelesaian tugas perkembangan pada periode selanjutnya. pada Menurut Bandura (Widyastuti, 2013: 236), "dalam proses membuat keputusan mengenai pilihan karir, harus mempertimbangkan individu akan kemampuannya ketidakpastian diminati, terhadap kepastian dan prospek karirnya di masa depan dan identitas diri yang dicarinya".. Pengambilan keputusan yang rendah ditunjukkan bahwa individu tidak siap untuk menggunakan informasi telah diperoleh untuk merencanakan karir. Pengambilan keputusan yang tinggi ditunjukkan dengan kesiapan individu dalam mengambil keputusan. bidang yang pekerjaan yang Jika dilihat dari perkembangan karir menurut Super (Umam, 2015: 4) masa remaja termasuk ke dalam tahap eksplorasi pada tingkat tentatif. Pada tahap yang diperhitungkan dalam pemilihan karir adalah kebutuhan, minat, kapasitas, nilai-nilai dan kesempatan (peluang). tahap paling Tahap penting bagi transisi remaja dan memiliki tiga tugas utama, yaitu mengkristalisasikan, individu serta, menspesifikasikan, mengimplementasikan pilihan karirnya. ini faktor-faktor ini merupakan dalam perkembangan tugas menyelesaikan tertentu akan dalam perkembangan membantu dalam menyelesaikan tugastugas Keberhasilan individu individu Namun, di sisi lain peserta didik SMA dalam hal ini remaja tidak dengan tugas menyelesaikan mudah perkembangan karirnya. Peserta didik seringkali mempunyai permasalahan yang berhubungan dengan kelanjutan studi atau pekerjaan setelah lulus. Hal ini sesuai dengan pendapat Supriatna (2009:23) masalah-masalah yang sering muncul diantaranya kebingungan dalam memilih program studi, memilih jurusan di perguruan tinggi, menentukan cita- cita atau bahkan tidak memahami bakat dan minat yang dimiliki, dan merasa cemas untuk mendapat pekerjaan setelah tamat sekolah. Kebingungan yang sering dialami peserta didik diantaranya pada saat mereka akan memilih jurusan di kelas XI ataupun memutuskan pilihan pendidikan setelah lulus SMA, ditambah adanya perasaan cemas dalam menghadapi masa depan dan dunia kerja Ginzberg (dikutip Marliyah, 2004) tahap mengatakan perkembangan karir remaja, remaja usia 15 - 18 tahun sudah dapat memperluas pandangan pekerjaan, mengenai mengetahui jenis pekerjaan apa yang cocok untuk merekanantinya sehingga mereka lebih sadar akan faktor-faktor yang terlibat dalam perencanaan karir dan mengembangkan konsep diri yang lebih jelas dan tepat. Adanya kebutuhan untuk menentukan masa depan menjadi sesuai dengan ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 133
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah lebih terasa, sehingga mendorong remaja menjadi lebih cenderung melihat ke masa depan dan mengatisipasi gaya hidup yang akan mereka jalani di masa yang akan datang. cita orang lain/teman b) Cita-cita tidak disetujui orang tua c) Sulit untuk menetapkan pilihan jurusan d) Ingin melanjutkan sekolah tapi tidak ada biaya. Donald E. Super (Santrock, 2003) membagi proses perkembangan karir atas tahap, yaitu: a. Tahap pengembangan (growth) mulai dari saat lahir sampai umur lebih kurang 15 tahun, anak mengembangkan berbagai potensi, pandangan khas, sikap, minat, yang dan dipadukan dalam struktur gambaran diri (self-concept b. Tahap structure). eksplorasi (exploration) dari umur 15 sampai 24 tahun dimana orang muda memikirkan berbagai alternatif jabatan, tetapi belum mengambil keputusan yang pemantapan mengikat. (establishment) dari umur 25 sampai 44 tahun, tekun memantapkan diri melalui seluk beluk pengalaman selama menjalani karir tertentu. pembinaan (maintenance) dari umur 45 tahun sampai 64 tahun, orang yang sudah dewasa menyesuaikan dalam e. Tahap jabatannya. penghayatan kemunduran (decline) dimana orang memasuki masa pensiun dan harus menemukan pola hidup baru sesudah melepaskan jabatannya. lima kebutuhankebutuhan c. Tahap bercirikan usaha Tahap diri Kenyataan lain berdasarkan need assessment yang dilakukan pada tanggal 20 september 2016 di jenjang Sekolah menengah atas (SMA) melalui hasil Datar cek masalah (DCM). Dari 23 peserta didik menunjukan bahwa terdapat 29,25 % peserta didik sulit dalam mengambil keputusan karir diantaranya:a) Mudah terprngaruh cita- Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada tanggal 27 September 2016 terdapat 7 orang peserta didik di SMA Muhammadiyah-1 Palangkaraya menunjukkan 2 orang peserta didik kelas XII IPA masih mengalami hendak melanjutkan kemana atau mengambil jurusan apa di perguruan tinggi karena mengaku masih bingung dan tidak tahu harus mengambil jurusan apa yang dirinya. sesuai Sementara lainnya sudah memutuskan hendak kemana arah karir yang akan dicapai. Saat ditanya jika sudah lulus dari sekolah SMA mau melanjutkan kuliah dimana, salah satu peserta didik ada yang menjawab masih bingung meski sudah memiliki pilihan karir dikarenakan keinginan orang tua berbeda dengan keinginannya, ketika dia ingin mengambil jurusan keguruan akan tetapi orang tuanya tidak setuju karena mereka dan menginginkan anaknya mengambil perkuliahan dengan jurusan kedokteran. Selanjutnya ada 2 orang peserta didik yang sudah mengambil pilihan jurusan yang dijadikan prosepek karir diantaranya ada yang ingin masuk akademi kepolisian dan keperawatan, akan terhalang oleh biaya dikarenakan penghasilan orang tua yang itulah sebabnya tergolong pas-pasan, mereka kurang yakin dalam pilihan yang diinginkannya apakah bisa untuk melanjutkan studi lanjutan atau tidak. kebingungan keadaan dengan lima yang bersikeras tetapi ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 134
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Kemudian 2 orang lagi setelah ditanya mengapa dalam memgambil keputusan, mereka menjawab karena terpengaruh oleh teman dekat dan orang tua dikarenakan masih bingung mau mengambil keputusan apa setelah lulus karena kurang mengetahui bakat dan minat dimiliki yang sesuai dengan kemampuan dan keterampilannya, jadi teman pilihan karir yang diambil dekatnya adalah ingin melanjutkan kuliah di IAIN dengan jurusan Ahwal Ahasiyah (AHS) dan keinginan orang tua kuliah supaya keperawatan, itulah menjadi bahan pertimbangan yang membuatnya ragu dalam mengambil keputusan. ragu mengambil memutuskan pilihan karir studi lanjut pada SMA Muhammadiyah 1 Palangka Raya. peserta didik Penelitian ini dilakukan kepada 8 orang peserta didik sebagai subjek penelitian yang memiliki putusan karir telah sedang lanjut studi yang teridentifikasi melalui skaa dalam memutuskan pilihan karir studi lanjut. Selanjutnya 8 orang subjek penelitian diberikan layanan intervensi berupa konseling kelompok singkat berokus solusi (SFBT) yang dilakukan 10 kali pertemuan. Data hasil pre-tes dan pos- test pada subjek penelitian dilengkapi dengan deskripsi perubahan terapeutik dan perubahan pada diri peserta didik dari masing-masing peserta didik METODE PENELITIAN peneliti menggunakan bentuk eksperimen yaitu Pre-Experimental Design. Dikatakan Pre-Experimental Design, karena desain ini eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap variabel terbentuknya dependen. Hal ini terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol, dan sempel tidak dipilih secara random. Penelitian ini belum merupakan HASIL DAN PEMBAHASAN perubahan diatas, maka perubahan perilaku dalam memutuskan pilihan karir studi lanjut pada subjek, secara keseluruhan pada saat pre-tes dan pos-test dapat dilihat pada gambar berikut : Berdasarkan data yang didigunakan dalam penelitian ini adalah pre-eksperimen. Menurut metode Creswell rancangan (2010:241) penelitan mencakup satu kelompok yang di observasi pada tahap pre- tes yang kemudian dilanjutkan dengan treatment dan post-tes. Penelitian ini menggunakan kelompok singkat berfokus solusi dalam Metode penelitian konseling dilakukan dengan menggunakan Sample T Test, Pengujian hipotesis ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 135
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Paried Sample T Test atau lebih dikenal dengan Pre-Post Design Sample Statistic menunjukan bahwa dalam memutuskan pilihan karir studi lanjut mengalami peningkatan Pada saat pre- tes rata-rata awal 92.25, pada saat posttest menjadi 111.63 . didik Kelas XI IPA- 2 di SMA Muhammmadiyah-1 Palangka Raya. Palmer (Rusandi dan Ali 2014). Pendekatan-pendekatan berbasis-solusi yang hanya pada the present (saat ini) saja (dan, tentu saja, masa depan yang dirancang untuk diciptakan melalui solusi itu). Konselor dan konseli mencurahkan sebagian besar waktunya untuk mengkonstruksi solusi ketimbang mengeksplorasi masalah. kelompok singkat berfokus solusi (SFBT) dapat dalam dikatakan memutuskan pilihan karir studi lanjut pada peserta didik XI IPA 2 di SMA Muhammadiyah 1Palangka Raya tahun ajaran 2016/2017. Layanan konseling meningkatkan (2004) Menurut pengambilan bahwa menyebutkan keputusan karir merupakan proses untuk berbagai menentukan alternatif dengan pendidikan ke perguruan tinggi yang berorientasi pada pekerjaan/jabatan. Basori pilihan dari berkaitan yang Hasil analisis stststik mempunyai positif berkorelasi kecendrungan dengan perubahan wicara diri. Jika dicermati dari masing-masing hasil analisis statistik dan ditunjukan dalam bentuk sekor hasil pengukuran skala dalam memutuskan pilihan karir studi lanjut maka sekor tersebut didukung pula dengan ungkapan perubahan pertanyaan bersakal yang dikemukan oleh masing-masing subjek penelitian. subjek Pernyataan penelitian dari yang menunjukan perilaku memutuskan pilihan karir studi menjadi lanjut yang ungkapan menunjukan dalam memutuskan pilihan karir studi lanjut hasil tinggi. penelitian bahwa konseling singkat berfokus solusi dapat meningkatkan dalam memutuskan pilihan karir studi lanjut pada peserta atau ungkapan berubah sedang atau pernyataan perilaku demikian, ini menunjukan dengan KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dapat disimpulkan singkat bahwa berfokus dapat meningkatkan dalam memutuskan pilihan karir studi lanjut pada peserta didik di kelas XI IPA 2 Palangka Raya. Hasil tersebut didasarkan pada hasil uji paried-sample T Test, menunjukan bahwa dalam memutuskan pilihan karir studi sebelum intervensi rerata awal sebesar 92,25 setelah intervensi rerata menjadi 111,63. Artinya, Layanan Konseling Kelompok Singkat Berfokus Solusi efektif untuk meningkatkan dalam memutuskan pilihan karir studi lanjut pada peserta didik kelas XI IPA-2 di SMA Muhammadiyah -1 Palangka Raya tahun ajaran 2016/2017"". Hasil analisis menunjukan bahwa kedelapan peserta didik pada subjek penelitian layanan konseling eektif solusi lanjut pada tahap perilaku ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 136
Penguat Peran Guru Bimbingan dan Konseling Di Sekolah dalam mengalami memutuskan pilihan karir studi lanjut sesudah dilakukan intervensi. peningkatan DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S (2013) Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta : Rieka cipta. Azwar, S (2015). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Basori, M. 2004. Paket Bimbingan Perencanaan dan Pengambilan Keputusan Karir Bagi Siswa SMU. Malang: Universitas Negeri Malang Corey, G. 2009, Theory And Practice Of Counseling And Psychotherapy (8 th Ed). Belmont, CA: Brook/ cole M. komdrg.lilian yuwono. PT INDEKS. Gunawan, Iman. 2014. Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta : PT Bumi Aksara Hidajat, M. Adam, AR.Paramita, MD & Suhendrik (2015). Dampak Media Sosial Dalam Cyber Bulliying. ISSN : 2087-1244 Volume 6 No-1 Maret 2015. Binus University Jakarta Barat. Kemendikbud (2014). Materi Pelatihan Implementasi Kurikaulum 2013. KonselingSMP/MTS. Modul. Latipun. 2005. Psikologi Konseling. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Latipun. 2011. Psikologi Konseling. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Corey, G. 2012, Theory and practice of counseling and psychoTherapy (8 th Ed). Belmont, CA: Brook/ cole (2010), Reasearrch Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed (terjemahan Achmad Fawaid). Yogyakarta: pelajar. (buku diterbitkan tahun 2009). Gibson,R.L& Mitchell, M.H (2011) Bimbingan dan Konseling.Edisi ke Tujuh. Pustaka Pelajar. Creswell, J.W Pustaka Machmud, Rizan (2013). Peranan Teori Konseling terhadap Informasi Efektifitas Kerja Pegawai. Jurnal Apacity STIE AMKOP, ISSN 190- 3313. Mamahit, HC. 2013 . Keefekifan Metode Cinemaeducation Base On True Story ) Pada Pelatihan Keterampilan Pengambilan Keputusan Pribadi Peserta didik SMA . Universitas Negeri Malang, Tesis tidak diterbitkan. ( CBTS Gladding, S.T .2012. Konseling Profesi Yang Menyeluruh. Edisi ke 6 penerjemah. Dr. Ir.P.M. Winarno , ABKIN REGIONAL KALIMANTAN TENGAH ǀ 137