PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA SUNDA Studi ini dengan Pendekatan Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kota Bogor Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mengikuti Ujian Sarjana Pendidikan Oleh Ammar Abdussalam Mawahib 037111260 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN BOGOR 2017
ABSTRAK Ammar Abdussalam Mawahib 037111260 Penerapan Model Pembelajaran Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Sunda pada Mata Pelajaran Bahasa Sunda Materi Dongeng di kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kota Bogor Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pakuan Bogor 2017. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mana peneliti bertidnak sebagai pengajar langsung dan kolabolator sebagai pengamat. Prosedur kerja dilaksanakan bersiklus yang terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Pelaksanaan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Siklus pertama dan siklus kedua sama-sama dilakukan satu kali pertemuan. Setelah diterapkan model pembelajaran Role Playing hasil belajar Bahasa Sunda meningkat dari siklus pertama ke siklus kedua. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kualitas proses pembelajaran pada siklus I memperoleh rata-rata 70 dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 92 dengan kategori berkualitas. Begitu pula dengan hasil observasi sikap siswa menunjukkan peningkatan, pada siklus I rata-rata 69,31 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 81,61 dengan kategori sangat baik. Hasil observasi keterampilan siswa juga mengalami peningkatan pada siklus I 29 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 81 dengan kategori sangat baik. Nilai rata-rata hasil belajar pada tes awal adalah 60 dengan ketuntasan hasil belajar 39% dan pada siklus II adanya peningkatan menjadi 76 dengan ketuntasan hasil belajar 81%. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Role Playing dapat Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Sunda di kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kota Bogor Kecamatan Bogot Timur. Kata kunci : Pendidikan karakter, Proses pembelajaran aktif, Kebiasaan belajar siswa. iii
KATA PENGANTAR Alhamdulillah, Puji dan syukur atas nikmat yang Engkau anugrahkan kepada peneliti. Solawat serta salam kepada Nabi Muhammad saw, keluarga, sahabat, dan para pengikutnya terima kasih atas doa, teladan, perjuangan dan kesabaran yang telah diajarkan kepada umatnya. Serta kekuatan dan keyakinan sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi penelitian yang berjudul "Penerapan Model Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Sunda Materi Dongeng pada Siswa Kelas VI SDN Pajajaran Kota Bogor". Penelitian Tindakan Kelas di SDN Pajajaran Kota Bogor Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian skripsi ini merupakan salah satu syarat dalam menempuh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pakuan. Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam proses penyusunan skripsi ini, yaitu: 1. Dr. H. Bibin Rubini, M.Pd; selaku Rektor Universitas Pakuan. 2. Dr. H. Eka Suhardi, M.Si; selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Universitas Pakuan. 3. Elly Sukmanasa, M. Pd; selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pakuan. iv
4. Dadang Kurnia, M. Pd selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bantuan referensi dan bimbingannya dalam penelitian skripsi ini. 5. Drs. Wawan Syahiril A, M. Pd selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasi yang sangat berarti bagi peneliti. 6. Orang Tua dan keluarga penulis yang telah memberikan dorongan serta motivasi dalam penyelesaian karya ilmiah ini. 7. Teman-teman Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar angkatan 2011. 8. Semua pihak yang terkait terutama Siswa-siswi SD Negeri Pajajaran yang telah mendukung terselesaikannya karya ilmiah ini. Peneliti menyadari bahwa penelitian skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Untuk hal tersebut peneliti mengharapkan saran serta kritik guna memperbaiki skripsi menjadi lebih sempurna. Akhir kata, penulis berharap karya tulis ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Bogor, Mei 2017 Penulis v
DAFTAR ISI COVER... ii BUKTI PENGESAHAN ... iii LEMBAR PERNYATAAN ... iiii ABSTRAK ... ivi KATA PENGANTAR ... vi DAFTAR ISI ... viii DAFTAR TABEL ... ixi DAFTAR GAMBAR ... xi DAFTAR LAMPIRAN ... xii BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah ... 6 C. Pembatasan Masalah ... 6 D. Perumusan Masalah ... 6 E. Kegunaan Hasil Penelitian ... 7 BAB II. TINJAUAN TEORITIK, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Teoritik ... 9 B. Hasil Penelitian yang Relevan ... 82 C. Hipotesis Tindakan ... 84 BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Rancangan Penelitian ... 86 B. Desain Penelitian Tindakan Kelas... 87 C. Prosedur Tindakan Kelas ... 89 vi
D. Teknik Pengumpulan data... 104 E. Instrumen Pengumpulan Data ... 105 F. Analisis Data ... 119 G. Indikator Keberhasilan Penelitian ... 122 H. Tim Kolaborasi ... 123 I. Jadwal Kegiatan Penelitian... 124 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 125 1. Data Hasil Prapenelitian... 126 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I ... 139 3. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II... 154 4. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II ... 171 B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 173 BAB V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 181 B. Saran ... 183 DAFTAR PUSTAKA ... 187 LAMPIRAN - LAMPIRAN vii
DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ... 86 Tabel 3.2 Kisi-kisi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Siklus I dan Siklus II ... 105 Tabel 3.3 Kisi-kisi Pengamatan Sikap Siswa ... 108 Tabel 3.4 Kisi-kisi Pengamatan Keterampilan Siswa ... 110 Tabel 3.5 Kisi-kisi Penilaian Hasil Belajar Kognitif Siklus I... 112 Tabel 3.6 Kisi-kisi Penilaian Hasil Belajar Kognitif Siklus II ... 114 Tabel 3.7 Data Validitas Butir Soal Siklus I ... 116 Tabel 3.8 Data Validitas Butir Soal Siklus II ... 116 Tabel 3.9 Kriteria Tingkat Reliabilitas ... 117 Tabel 3.10 Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal (P) ... 118 Tabel 3.11 Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus I ... 118 Tabel 3.12 Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus II ... 119 Tabel 3.13 Konversi Nilai Proses Pembelajaran ... 121 Tabel 3.14 Konversi Nilai Perubahan Sikap siswa ... 122 Tabel 3.15 Konversi Nilai Perubahan Keterampilan Siswa ... 122 Tabel 3.16 Konversi Nilai Hasil Belajar Siswa ... 122 Tabel 3.17 Jadwal Kegiatan Penelitian ... 124 Tabel 4.1 Sarana SDN Pajajaran Kota Bogor ... 129 Tabel 4.2 Ruangan SDN Pajajaran Kota Bogor ... 132 Tabel 4.3 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN Pajajaran Kota Bogor ... 133 Tabel 4.4 Data Siswa Tahun Pelajaran 2016-2017 ... 135 Tabel 4.5 Data Siswa Berdasarkan Agama ... 135 viii
Tabel 4.6 Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus ... 143 Tabel 4.7 Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus I ... 144 Tabel 4.8 Hasil Observasi Keterampilan Siswa Siklus I ... 147 Tabel 4.9 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I ... 149 Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Data Hasil Hasil Belajar siswa Siklus I ... 150 Tabel 4.11 Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus I ... 152 Tabel 4.12 Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 158 Tabel 4.13 Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus II ... 160 Tabel 4.14 Hasil Observasi Keterampilan Siklus II ... 162 Tabel 4.15 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II ... 164 Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Data Hasil Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 166 Tabel 4.17 Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus II ... 168 Tabel 4.18 Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II... 172 ix
DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1 Siklus PTK Model Kemmis dan Taggart (1988) ... 87 Gambar 4.1 Diagram Histogram Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 144 Gambar 4.2 Diagram Histogram Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus I ... 145 Gambar 4.3 Diagram Histogram Hasil Observasi Keterampilan Siswa Siklus I... 148 Gambar 4.4 Diagram Histogram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I .. 150 Gambar 4.5 Diagram Histogram Nilai Hasil Belajar siswa Pada Siklus I ... 151 Gambar 4.6 Diagram Histogram Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 159 Gambar 4.7 Diagram Histogram Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus II ... 161 Gambar 4.8 Diagram Histogram Hasil Observasi Keterampilan Siswa Siklus II... 168 Gambar 4.9 Diagram Histogram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II . 165 Gambar 4.10 Diagram Lingkaran (Piechart) Ketuntasan Hasil Belajar siswa Siklus II ... 165 Gambar 4.11 Diagram Histogram Nilai Hasil Belajar Pada Siklus II ... 167 Gambar 4.12 Diagram Lingkaran (Piechart) Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II ... 168 Gambar 4.13 Diagram Lingkaran (Piechart) Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus II ... 169 Gambar 4.14 Diagram Histrogram Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II ... 172 x
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Keputusan Pembimbing Skripsi ... 188 Lampiran 2. Surat Pengantar Melaksanakan Penelitian dari Lembaga (FKIP) ... 189 Lampiran 3. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari Sekolah ... 190 Lampiran 4.1 Silabus Siklus I ... 191 Lampiran 4.2 Silabus Siklus II ... 193 Lampiran 4.3 Rencana Program Pembelajaran Siklus I ... 195 Lampiran 4.4 Rencana Program Pembelajaran Siklus II ... 202 Lampiran 4.5 Bahan Ajar Siklus I ... 209 Lampiran 4.6 Bahan Ajar Siklus II ... 211 Lampiran 5.1 Intrumen Penilaian Proses Siklus I ... 213 Lampiran 5.2 Intrumen Penilaian Proses Siklus II ... 221 Lampiran 5.3 Lembar Observasi Sikap Siswa Siklus I dan Sikus II ... 229 Lampiran 5.4 Lembar Observasi Keterampilan Sikus I dan Siklus II .. 241 Lampiran 5.5 Rekapitulasi Nilai Hasil Uji Coba Instrumen Siklus I dan Siklus II ... 253 Lampiran 6 Soal Siklus I dan Siklus II ... 255 Lampiran 7.1 Uji Validitas Siklus I ... 271 Lampiran 7.2 Perhitungan Validitas manual Siklus I ... 273 Lampiran 7.3 Uji Validitas Siklus II ... 277 Lampiran 7.4 Perhitungan Validitas manual Siklus II ... 279 Lampiran 7.5 Analisis Proses Pembelajaran Siklus I ... 283 Lampiran 7.6 Analisis Proses Pembelajaran Siklus II ... 285 Lampiran 7.7 Analisis Butir Soal siklus I ... 287 xi
Lampiran 7.8 Analisis Butir Soal siklus II ... 288 Lampiran 7.9 Analisis Obsevasi Sikap Siswa Siklus I ... 289 Lampiran 7.10 Analisis Obsevasi Sikap Siswa Siklus II ... 290 Lampiran 7.11 Daftar Nilai Tertinggi dan Terendah Setiap Siklus ... 291 Lampiran 8.1 Daftar Hadir ... 292 Lampiran 8.2 Daftar Riwayat Hidup ... 294 Lampiran 8.3 Dokumentasi ... 295 xii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan pada hakikatnya adalah suatu usaha manusia untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, yang didapat dari lembaga formal maupun non formal. Makna pendidikan secara sederhana dapat diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Dengan demikian, bagaimanapun sederhananya peradaban suatu masyarakat, didalamnya terjadi atau berlangsung suatu proses pendidikan. Pendidikan biasanya berhubungan dengan suatu bidang ilmu pengetahuan seperti ilmu alam, ilmu sosial, ilmu matematika juga ilmu bahasa baik bahasa asing maupun bahasa daerah. Di era globalisasi sekarang, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat serta menyentuh pada semua aspek kehidupan manusia tak terkecuali di bidang pendidikan dan pengajaran, sekarang ini banyak generasi muda yang semakin kurang mencintai kebudayaan daerah. Oleh karena itu pemerintah mengeluarkan program salah satunya dengan adanya kurikulum pembelajaran bahasa daerah atau Bahasa Sunda di Sekolah Dasar. Di dalam kehidupan sehari-hari Bahasa Sunda telah berkembang secara pesat mengikuti perkembangan zaman. Namun, tidak demikian perkembangan Bahasa Sunda pada dunia pendidikan. 1
Pengajaran Bahasa Sunda di ranah formal cenderung jauh tertinggal dibandingkan perkembangan bahasa sunda khususnya di masyarakat, maka dari itu ada kecenderungan yang penulis perhatikan di dalam pengajaran Bahasa Sunda di sekolah formal. Hal ini terlihat pada proses pembelajaran lebih cenderung mengajarkan Bahasa Sunda dulu atau lama, baik dari segi isi materi, gaya mengajar yang lebih mengajarkan hal-hal yang telah lampau. Bahasa Sunda cenderung ditempatkan sebagai sesuatu yang berasal dari masa lalu. Hal-hal yang lalu memang merupakan kekayaan budaya bagi kita. Akan tetapi, dalam konteks pendidikan seharusnya Bahasa Sunda ditempatkan dan diperlakukan sebagai sesuatu yang hidup hari ini. Oleh sebab itu, pengajaran Bahasa Sunda harus mampu mengejar hal-hal yang terjadi hari ini, bahkan Bahasa Sunda harus ditempatkan dalam konteks kekinian atau masa sekarang. Anak-anak pada zaman sekarang rasa ketertarikan terhadap pembelajaran bahasa daerah khususnya Bahasa Sunda sangatlah kurang, hal ini juga disebab kan metode pembelajaran Bahasa Sunda yang masih menggunakan metode lama, seperti dibacakannya buku oleh guru di depan kelas atau peserta didik yang membaca masing-masing pada buku modul. Sedangkan ketertarikan anak-anak terhadap teknologi 2
sangat tinggi sehingga membuat khususnya pada saat proses pembelajaran Bahasa Sunda bagi anak-anak membosankan. Selain itu peran guru dalam proses pembelajaran juga menjadi faktor penentu keberhasilan pembelajaran, karena guru merupakan fasilitator untuk menciptakan pembelajaran yang aktif dan bermakna, juga harus menimbulkan aktivitas pada siswa sebab dengan aktivitas siswa akan mendapatkan pengalaman baru yang kelak akan diingat siswa. Berdasarkan data yang diperoleh dari guru kelas V Sekolah Dasar Negeri Pajajaran kelas V terdapat permasalahan belajar yang dihadapi adalah siswa selalu merasa kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran Bahasa Sunda pada materi dongeng, sehingga nilai rata-rata kelas tidak mencapai Standar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan. Berdasarkan data diketahui dari jumlah 35 siswa kelas V, hanya 15 siswa (43%) yang sudah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan 20 siswa (57%) belum mencapai KKM. Sementara itu nilai KKM mata pelajaran Bahasa Sunda yang telah ditentukan oleh Sekolah Dasar Negeri Pajajaran adalah 75. Rendahnya hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor pada mata pelajaran Bahasa Sunda disebabkan oleh beberapa faktor penyebab. Diantaranya guru masih menggunakan pembelajaran lama dalam arti 3
4 komunikasi dalam pembelajaran berlangsung satu arah umumnya dari guru ke siswa, guru lebih mendominasi pembelajaran, maka pembelajaran cenderung monoton sehingga mengakibatkan siswa merasa jenuh, kurang bersemangat, dan mempengaruhi proses pembelajaran. Faktor siswa juga menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar. Siswa menganggap mata pelajaran Bahasa Sunda merupakan mata pelajaran yang lama atau tidak menyenangkan, siswa kurang tertarik terhadap mata pelajaran Bahasa Sunda sehingga siswa tidak mau memperhatikan guru yang menjelaskan materi justru cenderung mengobrol dan melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu proses pembelajaran. Salah satu cara untuk mencapai keberhasilan yang optimal, dalam kegiatan pembelajaran guru harus memperhatikan karakteristik siswa Sekolah Dasar dan mengubah cara pandang tentang pembelajaran Bahasa Sunda. Karakteristik siswa sekolah dasar secara umum, bahwa siswa sekolah dasar senang bermain, bergerak serta senang bekerja dalam kelompok. Sehingga guru harus memilih suatu model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran khususnya Bahasa Sunda, kesesuaian materi pembelajaran, karakteristik siswa, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta mengoptimalkan sumber-sumber belajar yang ada. Berdasarkan pemaparan tersebut, maka perlu adanya penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan hasil belajar yang berfokus pada
model pembelajaran yang diterapkan pada mata pelajaran Bahasa Sunda. Model pembelajaran yang dipilih yaitu model pembelajaran Role Playing. Role Playingmerupakan salah satu model pembelajaran dengan cara bermain peran yang membuat anak-anak menjadi lebih senang. Pada tahap proses pembelajaran khususnya materi dongeng, model pembelajaran bermain peran sangat sesuai dengan materi yang akan diajarkan karena model pembelajaran bermain peran bertujuan untuk membantu siswa menemukan makna diri (jati diri) di dunia sosial dan memecahkan dilema dengan bantuan kelompok. Dalam model pembelajaran role playing mereka diminta untuk menjalankan suatu peran dimana nantinya mereka akan memahami dan mendalami materinya bila langsung dipraktekan, dibandingkan dengan hanya mendengarkan dan melihatnya, dengan model ini juga dapat membuat proses belajar menjadi lebih berkesan. Adapun beberapa kelebihan bermain peran adalah : siswa dapat bertindak dan mengekspresikan perasaan dan pendapatnya, memungkinkan para siswa mengidentifikasi situasi-situasi dunia nyata dan ide-ide orang lain, mengembangkan keterampilan sosial siswa, aktif bertanya, menghargai pendapat orangt lain, dan bekerjasama dalam kelompok. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik meneliti Penerapan Model Pembelajaran Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Sunda siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 5 lebih judul
Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. B. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah dapat dibatasi masalah pada ketuntasan hasil belajar belum mencapai indikator penelitian minimal 75% dari jumlah siswa yang memperoleh kriteria ketuntasan minimal yaitu 70 pada mata pelajaran Bahasa Sunda dengan materi dongeng siswa kelas VI semester ganjil sekolah dasar negeri pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor tahun pelajaran 2016/2017. C. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah diatas, dapat dirumuskan masalah penelitian, yaitu: apakah penerapan model Role Playing dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Sunda tentang dongengpada siswa kelas VI semester ganjil sekolah dasar negeri pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor tahun pelajaran 2016/2017? D. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Bahasa Sunda melalui penerapan model pembelajaran Role Playing pada materi dongeng pada siswa kelas 6
7 VIsemester ganjil sekolah dasar negeri pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor tahun pelajaran 2016/2017. F. Manfaat Hasil Penelitian Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Praktis a. Bagi Guru 1) Untuk meningkatkan kualitas, menambah wawasan serta pengalaman bagi kinerja guru. 2) Mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. b. Bagi Siswa 1) Proses belajar mengajar Bahasa Sunda menjadi lebih menyenangkan bagi para siswa, sehingga siswa dapat memahami materi pembelajaran. 2) Penerapan model pembelajaran Role Playing pada mata pelajaran Bahasa Sunda materi dongengdapat meningkatkan hasil belajar siswa baik dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. c. Bagi Sekolah 1) Untuk memperbaiki mutu sekolah baik kualitas maupun kuantitasnya. 2) Sebagai acuan dalam menerapkan pembelajaran di sekolah
2. Manfaat Teoritis Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai salah satu referensi untuk mendukung efektifitas pemberian pembelajaran dengan model pembelajaran Role Playing atau Bermain Peran. 8
BAB II KAJIAN TEORITIK, KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN A. Kajian Teoritik 1. Bahasa Sunda a. Pengertian Bahasa Sunda Bahasa Sunda merupakan salah satu mata pelajaran yang sampai saat ini masih digunakan dalam satuan pendidikan, baik dalam jenjang SD, SMP juga SMA bahkan dalam tahap Perguruan Tinggi. Bahasa Sunda merupakan Bahasa yang diciptakan dan digunakan oleh Orang Sunda dalam berbagai keperluan komunikasi pada kehidupan sehari-hari, termasuk khususnya warga Bogor. Bahasa Sunda juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir nyata pada kehidupan sehari-hari, memberikan hal positif untuk sikap perilaku anak juga dapat meningkatkan kepedulian berbudaya bagi anak. Dengan demikian, Bahasa Sunda mampu menyiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas. Bahasa Sunda juga merupakan bahasa yang digunakan bukan hanya oleh orang Sunda khusunya, tetapi Bahasa Sunda bayak digunakan oleh daerah-daerah lain di Pulau Jawa. Pendapat ini didukung oleh penjelasan Sudaryat (2003:10) 9
10 menjelaskan bahwa Bahasa Sunda adalah basa Ibu/Indung (mothertongue; first languange)masyarakat Sunda yang masih dipakai oleh masyarakat Sunda itu sendiri, tidak hanya di tatar Sunda tetapi juga dari luar tatar sunda seperti Madura, Majenang, Dayeuhluhur, dan Manggung (Jawa Tengah) juga dibawa oleh masyarakat transmigran asal Jawa Barat seperti Lampung dan Bengkulu, lebih lanjut Sudaryat, dkk (2007:1) Bahasa Sunda merupakan bahasa ibu khususnya untuk masyarakat Sunda, baik untuk yang ada di daerah Jawa Barat ataupun di luar Jawa Barat. Jumlah penggabungan bahasanya pun bisa dihitung banyak, bahkan termasuk bahasa daerah terbesar kedua di Indonesia setelah bahasa Jawa. Dengan mempelajari Bahasa Sunda seorang anak akan tumbuhnya sikap kepedulian dan sikap berbudaya yang baik bahkan bisa bersifat universal. Hal ini dikemukakan oleh Prawirasumantri (2007:9) Eta kamekaran teh di tangtukeun ku kahirupan budi akal urang Sunda anu kapangaruhan ku suasana tempat jeung mangsa nu kasorang dina sajarah kahirupan urang Sunda. Kamekaran basa Sunda sajalan jeung kamekaran kabudayaan Sunda umumna. Ari sababna, basa teh mibanda fungsi pikeun nyumponan sabagian tina pangabutuh anggota masyarakat dina hirup kumbuhna. Basa teh ciciren bangsa. Budi
parangi, carana mikir, pacabakan, angen-angen, jeung susunan masarakat hiji bangsa bisa kagambarkeun dina basana. Ciri-ciri Bahasa Sunda ialah mempunyai keunikan-keunikan tersendiri dari bahasa lain pada umumnya, hal ini diungkapkan Hidayat (2007:6)naon-naon anu dicontokeun di luhur-anu ku sawareh urang Sunda di sangka nembongkeun kabeungharan basa Sunda tea-apaan eta teh unak-unik basa Sunda anu mandiri, nu can tangtu kapanggih dina basa sejen. Unak-unik samodel kitu teh sok dikumpulkeun pikeun ngajembaran pangaweruh urang Sunda. Boh dina wangun buku, boh jadi sempalan atawa panyelang dina kolom-kolom koran, majalah, atawa kalawarta Sunda sejena. Bahasa Sunda mempunyai ciri abstrak yang harus bertumpu pada kesepakatan bersama. Hal ini didukung Sudaryat (2003:5) Semantik mangrupa salahsahiji sarat bahan pangajaran kabeungharan kecap anu kudu katedunan dina ngahontal tujuan pangajaran pangaweruh jeung kamaheran makena basa, lantaran kabeungharan kecap teh bakal nangtukeun ajen (kualitas) pangaweruh jeung kamaheran makena basa. Hiji jalma (siswa) dianggap ngamilik kabeungharan kecap anu hade tur jembar, lamun eta jalma teu ngarti tur paham enya-enya kana harti hiji-hijina kecap (ungkara). Upama milik kadinya, tetela urang teh merlukeun pedaran husus anu medar perkara harti 11
12 dina hiji basa, geusan ngahontal ajen pangaweruh jeung kamaheran makena basa Sunda. b. Fungsi Bahasa Sunda Fungsi Bahasa Sunda diantaranya untuk mengembangkan kemampuan anak dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa daerah juga berbudaya dalam bersikap. Mata pelajaran Bahasa Sunda juga berfungsi untuk anak memahami berbagai bahasa atau simbol-simbol berkomunikasi yang baik dan benar juga untuk membantu menyelesaikan permasalahan yang ada dikehidupannya sehari-hari. Hal ini diungkapkan oleh Sudaryat (2003:1) dibagi kedalam beberapa bagian, diantaranya : Fungsi (kata, kegunaan) basa yaitu peran yang dipegang oleh bahasa itu sendiri sebagai alat untuk komunikasi. Fungsi basa muncul karena adanya 1) panyatur, 2) paregep, 3) konteks, 4) kontak, 5) kode dan 6) amanat/pesan dari ucapan. Dalam satuan Pendidikan Sekolah Dasar (SD) umumnya anak-anak mulainya mengenal sikap satu sama lain antara teman sebayanya, beda hal nya dengan yang dilakukan di TK atau Paud karena anak-anak lebih banyak bermain dan beradaptasi dengan lingkungan baru. Di Sekolah Dasar Adanya mulai sikap kebersamaan, sikap tolong menolong dan toleransi sesama antar teman sebayanya. Hal ini diungkapkan Suryani
13 (2011:43)Basa teh mangrupa alat pikeun ngedalkeun eusi hate, kukituna urang jeung jalma anu sarua basana bisa silih kanyahoan. Basa ngagampangkeun campur-gaul jeung babaturan, ku sabab kitu basa miboga fungsi sosial.Lian ti eta, basa teh mangrupa alat anu penting pisan pikeun mikir. Tanpa basa, urang moal bisa mikir kalawan sampurna. Selain itu fungsi dari Bahasa Sunda adalah untuk menanamkan kemampuan berbahasa anak yang baik dan komunikatif. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Widjono (2012:20) 1) kemampuan organisasional yang terdiri atas a) kemampuan gramatikal (kosakata, dialek/ragam, morfologi, sintaksis, fonologi/grafologi); dan b) kemamuan tekstual (retorika dan kohesi). 2) kemampuan pragmatik yang terdiri atas a) kemampuan ilukosionari (fungsi ideasional, fungsi manipulatif, fungsi heuristik, fungsi imajinatif; dan b) kemampuan sosiolinguistik (kepekaan pada dialek/ragam, kepekaan pada kewajaran, kepekaan pada register, dan kepekaan pada kiasan) Fungsi lain dari pembelajaran Bahasa Sunda juga dijelaskan oleh Finoza (2008:2) para ahli merumuskan fungsi bahasa secara umum ada empat, yaitu : 1) Sebagai alat berkomunikasi; 2) Sebagai alat mengekspresikan diri; 3) Sebagai alat berintegrasi dan beradaptasi sosial; dan
14 4) Sebagai alat kontrol sosial (Keraf 1994:3-6). Sejalan dengan pemikiran menurut beberapa ahli sebelumnya,Chaer (2011:2) menambahkan fungsi bahasa yang terutama adalah sebagai alat untuk bekerja sama atau berkomunikasi di dalam kehidupan manusia bermasyarakat. Untuk berkomunikasi sebenarnya dapat juga digunakan cara lain, misalnya isyarat, lambang-lambang gambar atau kode-kode tertentu lainnya. Tetapi dengan bahasa komunikasi dapat berlangsung lebih baik dan lebih sempurna. c. Ragam Bahasa Sunda Ragam Bahasa Sunda merupakan keanekaragaman Bahasa yang dimiliki Bahasa Sunda itu sendiri, sama hal nya dengan mata pelajaran lain yang mempunyai keberagaman dalam setiap berkomunikasinya seperti yang diungkapkan Sudaryat (2003:120) mengemukakan ragam basa adalah merupakan wujud dalam menggunakan bahasa pada kehidupan sehari-hari. Kemudian ragam Bahasa Sunda lahir sejalan dengan lahirnya masyarakat sunda juga kebudayaanya, seperti yang diungkapkan Sudaryat, dkk (2007:3) menjelaskan pada kehidupan sehari-hari, bahasa Sunda itu merupakan aneka ragam bahasa. Ragam basa yaitu dapat dijadikan alat bagi yang memakainya yang tertera dalam sebuah kalimat, tahap-tahap dalam berbicara dan sikap dalam berbicara; biasa dijadikan alat
15 bagi yang memakainya yang benar dengan apa yang diucapkannya, sarana, dan sifat-sifat pada kalimat itu sendiri. Berdasarkan unsur-unsur ragam bahasa, adanya ragam- ragam yang dibedakan menurut penggunaanya seperti yang diungkapkan Widjono (2012:31) ragam bahasa dibedakan atas 1) ragam bahasa lisan : berpidato, berdiskusi, bertelepon, dan 2) ragam bahasa tulis. Ragam bahasa lisan ditandai dengan penggunaan lafal atau pengucapan, intonasi (lagu kalimat), kosakata, penggunaan tata bahasa dalam pembentukan kata, dan penyusunan kalimat. Ragam bahasa lisan terdiri dari a) ragam bahas alisan baku sejalan dengan ragam bahasa tulis baku, dan b) ragam bahasa lisan tidak baku (bahasa pergaulan). Senada dengan pendapat sebelumnya, variasi dalam menggunakan bahasa akan terjadi pada saat pemakaian bahasanya sendiri dilakukan seperti yang diungkapkan Finoza (2008:5) ragam bahasa dapat dibedakan berdasarkan media pengantarnya dan berdasarkan situasi pemakainya. Berdasarkan media pengantarnya, ragam bahasa dibagi atas dua macam, yaitu 1) ragam lisan, dan 2) ragam tulis. Berdasarkan situasi pemakainya, ragam bahasa dibagi atas tiga macam, yaitu 1) ragam formal, 2) ragam semiformal, 3) ragam nonformal. Lebih lanjut diperkuat menurut teori Chaer (2011:3) mengemukakan tentang setiap bahasa sebenarnya mempunyai
16 ketetapan atau kesamaan dalam hal tata bunyi, tata bentuk, tata kata, tata kalimat, dan tata makna. Tetapi karena berbagai faktor yang terdapat di dalam masyarakat pemakai bahasa itu, seperti usia, pendidikan, agama, bidang kegiatan dan profesi, dan latar belakang budaya daerah, maka bahasa itu menjadi tidak seragam benar. Bahasa itu menjadi beragam. Mungkin tata bunyinya menjadi tidak persis sama, mungkin tata bentuk dan tata katanya, dan mungkin juga tata kalimatnya. d. Keunggulan Bahasa Sunda Keunggulan Bahasa Sunda asalah mengembangkan kemampuan berkomunikasi anak dengan lingkungannya, selain itu Bahasa Sunda juga berlaku sebagai sistem lambang budaya yang melibatkan dengan kemampuan Bahasa Sunda dengan asal muasal masyarakat sunda. Pembelajaran Bahasa Sunda berfungsi untuk anak memahami berbagai bahasa dan simbol berupa berkomunikasi dan fungsi menjelaskan serta mengembangkan kemampuan berkomunikasi anak dalam menyelesaikan permasalahan pada kehidupan sehari-hari hal ini diungkapkan oleh Sudaryat (2003:24) keunggulan bahasa Sunda merupakan bahasa negara pada Kerajaan Salakanagara, Galuh, Kawali, Sunda, juga Pajajaran. Sehubungan dengan keunggulan menjadi basa negara, diantaranya :
1) Bahasa resmi kenegaraan. 2) Bahasa resmi untuk menjalankan pembangunan dan pemerintahan. 3) Bahasa yang dipakai juga untuk menumbuhkembangkan budaya alam jaman dulu, dan 4) Bahasa penghubung (resmi) pada waktu itu. Kemudian hal ini lebih dijelaskan dalam kongres pada tahun 1988 tentang keunggulan-keunggulan Bahasa Sunda seperti yang diungkapkan oleh Sudaryat, dkk (2007:1) dijelaskan lagi dalam Kongres basa Sunda V tahun 1988 di Cipayung Bogor oleh "Aweuhan Cipayung" , yang berupa hal-hal yang mendasar pada tujuh hal, yaitu 1) bahasa Sunda mempunyai keunggulan jadi bahasa daerah, 2) bahasa Sunda mempuyai fungsi yang tetap, 3) bahasa Sunda jadi unsur budaya Sunda yang mempunyai potensi ciri pribadi masyarakat Jawa Barat dalam mempertahankan ketahanan nasional, 4) bahasa Sunda bisa dijadikan sebagai alat pembangunan Jawa Barat, 5) bahasa Sunda mengutamakan ciri budaya Sunda, 6) bahasa Sunda mempunyai adegan yang tetap meskipun ada pengaruh dari luar, dan 7) bahasa Sunda akan lebih berkembang karena banyak pihak-pihak yang mendukung. Senada dengan beberapa pendapat para ahli sebelumnya, hal-hal yang menjelaskan tentang keunggulan/kalungguhan 17
Bahasa Sunda menurut Prawirasumantri (2007:24) Ieu teh luyu jeung UUD 1945, Bab XV, penjelasan pasal 36, yen wewengkon- wewengkon anu mibanda keneh basa daerah, seperti Sunda, Jawa, Bali, jeung Madura, anu dipiara jeung diajenan ku nagara. Ari sababna, eta basa-basa teh mangrupa salahsahiji unsur kabudayaan nasional. Satuluyna, politik bahasa nasional nyindekeun yen basa daerah miboga fungsi jadi : 1) Lambang kareueus daerah. 2) Lambang identitas nagara (jati diri) daerah. 3) Pakakas gaul di lingkungan kaluwarga jeung masyarakat daerah. 4) Basa panganteur di sakola dasar ti mimiti kelas I nepi ka kelas III. 5) Pangrojong basa nasional, jeung Pangrojong jeung pamekar kabudayaan daerah. Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesiskan bahwa bahasa Sunda itu adalah bahasa ibu atau "indung", bahasa Sunda ada pada saat masyarakat Sunda juga ada, dan bahasa Sunda tidak hanya dipakai di dalam tatar Sunda itu sendiri tetapi dari luar tatar Sunda juga ada, makanya bahasa Sunda zaman sekarang makin banyak berkembang karena pemekaran dari beberapa bahasa dan daerah. Fungsi, ragam dan keunggulan bahasa sunda sangatlah beraneka macam, maka dari itu bahasa 18
19 Sunda merupakan salah satu syarat sebagai mata pelajaran yang harus dipelajari pada jenjang pendidikan. 2. Dongeng a. Pengertian Dongeng Dongeng merupakan warisan nenek moyang secara turun temurun yang mesti kita lestarikan. Meskipun kebenarannya masih dipertanyakan, namun dongeng termasuk karya sastra yang mampu membangun karakteristik anak sejak kecil untuk belajar berimajinasi. Hal ini seperti yang diungkapkan Sudaryat, dkk dalam pandangan Rusyana, dkk. (1978:127) dan Iskandarwassid (1996:127) mengemukakan :Dongeng nyaeta carita rekaan anu mere kesan pamohalan (teu kahaertiku akal) tur ukuranana parondok. Dongeng teh sok disebut oge carita rayat (folktale) atawa carita balarea. Pangna dongeng teh disebut karya balarea, lantaran tara kanyahoan saha anu ngarangna tur sumebarna sacara lisan. Kemudian pada zaman dahulu dongeng diceritakan oleh seseorang yang disebut tukang cerita seperti yang diungkapkan Kartini, dkk (2008:1) zaman dahulu seseorang disebut sebagai seorang pencerita bertujuan untuk melipur lara. Penyampaian lewat tukang cerita langsung ke pendengar. Unsur (fiksi) atau tidak benar-benar terjadi dalam cerita erat kaitannya pada dongeng seperti yang dikemukakan Sudaryat,
20 dkk (2006 : 95) dongeng teh kaasupkana carita rekaan (fiksi) anu eusina sok ngandung unsur pamohalan. Jaba ti eta dina dongeng oge aya unsur atikan. Selanjutnya Sudaryat, dkk (2007 : 60) carita rayat teh umumna sok disebut dongeng. Dongeng teh kaasup kana carita balarea (foltale), jeung geus jadi milik rahayat. Dongeng dina sastra Sunda loba anu geus kahot umurna, teu kapaluruh iraha jeung saha nu ngarangna. Sumebarna sacara lisan, tatalepa ti hiji jalma ka jalma lian, tepi ka mangsa kiwari. Senada dengan beberapa pendapat menurut ahli sebelumnya, diperkuat dengan apa yang dikemukakan Ismidiah (2013:3) dongeng kaasup kana golongan carita nu wangguna umumna pondok. Anu ngabedakeun dongeng jeung carita sejenna nyaeta ku ayana unsur pamohalan atawa rekaan anu teu katepi ku akal dina kahirupan dunia nyata. Unsur pamohalan ieu nu ngajadikeun dongeng leuwih dipikaresep ku barudak dibanding carita sejenna sabab bisa ngahudang fantasi, imajinasi, jeung emosina. b. Jenis - jenis Dongeng Dongeng adalah cerita fantasi/khayal yang sulit dibuktikan kebenarannya, didalam dongeng juga terdiri akan beberapoa jenis dongeng yang biasa dipakai dalam bercerita, hal ini seperti yang diungkapkan Sudaryat, dkk (2007:129) dalam pandangan
21 Rusyana, dkk. (1978) dan Iskandarwassid (1996) mengemukakan ada tujuh jenis dongeng, diantaranya : 1) Dongeng sasatoan (fabel) nyaeta dongeng anu palakuna sasatoan sarta paripolahna dicaritakeun kawas jelema.Contona : Sakadang Kuya jeung Sakadang Monyet. 2) Dongeng sasakala (legenda) nyaeta dongeng anu eusina nyaritakeun asal-muasalna kajadian hiji tempat, barang, sasatoan atawa tutuwuhan.Contona : Sasakala Situ Bagendit. 3) Dongeng babad (sage) nyaeta dongeng anu eusina nyaritakeun kajadian atawa jelema anu ngandung unsur sajarah.Contona : Dongeng Kian Santang. 4) Dongeng kahirupan jalma biasa (parable) nyaeta dongeng anu eusina nyaritakeun jalma biasa.Contona : Dongeng Si Kabayan. 5) Dongeng Para Nabi/Wali (mite) nyaeta carita anu eusina patali jeung kapercayaan masarakat kana bangsa lelembutan atawa hal-hal anu gaib.Contona : Dongeng Syekh Abdul Khodir Zaelani. 6) Dongeng pieunteungeun nyaeta dongeng anu eusina mangrupa tuladan pikeun manusa. Contohnya : Dongeng Cikaracak Ninggang Batu, Laun-laun Jadi Legok.
22 Dongeng pamuk adalah nyaeta dongeng anu nyaritakeun kagagahan atawa kasakten hiji jalma.Contona : Dongeng Wewesan Aki Sayang Hawu. Perbedaan menurut beberapa ahli biasa terjadi seperti yang diungkapn Kartini, dkk (2008:2) hanya ada empat jenis-jenis dongeng, diantaranya : Legenda, 2) Fable atau cerita yang diperankan oleh binatang, 3) Mite, dan 4) Sage. Senada dengan pendapat tersebut Sudaryat, dkk (2006:95) adalah. Ada beberapa jenis- jenis dongeng, diantaranya dongeng yang menceritakan tentang kejadian suatu tempat, yang disebut dongeng sasakala.Adapun jenis-jenis lainnya, seperti fable, legenda, dan sebagainya. Kemudian pendapat lainnya dikemukakan oleh Sudaryat, dkk (2007 : 61) ada lima jenis-jenis dongeng, diantaranya : 1) parable, 2) fabel, 3) mite, 4) sage, jeung 5) legenda. Senada dengan pendapat tersebut dilihat dari beberapa unsur tokoh dan isinya, dongeng dibagi kedalam beberapa jenis seperti yang diungkapkan Ismidiah ada lima jenis dongeng (2013:3) diantaranya: 1) dongeng sasatoan (fabel), 2) dongeng jalma biasa (parable), 3) dongeng mitos (miteu), 4) dongeng sasakala (legenda), 5) dongeng babad (sage).
23 c. Ciri - ciri Dongeng Dongeng termasuk cerita rakyat dan merupakan bagian tradisi lisan yang disampaikan dari mulut ke mulut. Sastra lisan tersebut mempunyai beberapa tanda atau ciri-ciri yang menandakan dongeng atau sastra lisan sebagai berikut seperti yang diungkapkan oleh Kartini, dkk (2008:1) adanya ciri-ciri dongeng, diantaranya : 1) Bersifat rekaan atau fiksi Artinya suatu cerita itu bersifat tidak nyata atau hasil karangan. 2) Bersifat naratif Artinya suatu karangan itu menceritakan suatu kejadian atau peristiwa. 3) Mempunyai tema, alur, setting, penokohan. Bersifat fantasia atau khayalan. Dongeng disebarkan melalui lisan dan biasanya nama pengarang tidak diketahui (anonim) isi ceritanya merupakan fiksi, bahkan kadang tidak masuk akal (mustahil). Selain itu, dongeng mengandung unsur-unsur nasehat dalam kehidupan sehari-hari seperti yang dikemukakan oleh Waluyo (2015:49) adalah : 1) Anonim, tidak diketahui penciptanya. 2) Lisan, disebarkan secara lisan.
3) Istana sentries, berkaitan dengan kehidupan kerajaan. 4) Edukatif, memiliki nilai pendidikan yang dapat dikaitkan dalam kehidupan. Senada dengan beberapa para ahli sebelumnya, Nurhadi, dkk (2007:73) setiap dongeng mempunyai ciri masing-masing, diantaranya : 1) Peristiwa kehidupan yang dialami tokoh dalam dongeng bersifat fiktif dan imajinatif. 2) Dalam dongeng tokoh dapat mengalami peristiwa-peristiwa kehidupan yang bersifat gaib. 3) Dalam dongeng peristiwa ke peristiwa lain terjadi tidak logis. Dongeng diceritakan dalam bentuk narasi/dialog. Selanjutnya pendapat tersebut didukung Kosasih dan Restuti (2009:25) bahwa ciri-ciri dongeng ada tiga, yaitu : 1) bersifat fiktif dan imajinatif, memiliki daya khayal (fantastik), 2) bersifat kerajaan/kuno, 3) biasanya tidak diketahui siapa pengarangnya. Berbeda dengan Sudaryat, dan Nur Ruhiyati (2006:43) ciri- ciri umum anu aya dina dongeng, nyaeta : 1) caritana basaja, (2) ngandung ajen atikan, jeung (3) ragem-rineka. Carita anu ditepikeun dina dongeng teh basajan jeung biasana pondok. Nya kitu deui basa nu digunakeunana oge sok basajan, alesanana mah sabab dina dongeng mah umumna dengekeuneun barudak, anu tangtu wae kamampuh ngagunakeun basana masih keneh 24
25 kawatesanan. Ragem atawa konvensi nya eta pola dina dongeng dianggap geus maneuh, henteu robah-robah. Rineka atawa improvisasi nya eta robah-robahna wanda dongeng, najan ari polana mah angger. Robahna dongeng anu ditepikeun teh gumantung kana suasana jeung kamampuh jalma anu ngadongengkeunana. Ku sabab dongeng teh umumna ditepikeun sacara lisan, atuh dina prakna ngadongeng teh tangtu wae moal sagemblengna angger. d. Manfaat Dongeng Dongeng bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi anak, dengan mendengarkan dongeng seorang anak akan terlatih ketajaman penalarannya serta membuat daya imajinasi anak akan lebih baik sehingga anak menjadi lebih kreatif dan bertambah wawasannya. Hal ini diungkapkan oleh Kartini, dkk (2008:2) fungsi dongeng atau cerita memiliki manfaat-manfaat tertentu, diantaranya : 1) Sebagai penghibur atau pelipur lara 2) Sebagai penambah wawasan 3) Menambah kecerdasan 4) Membuat anak menjadi kreatif menerka isi cerita Manfaat lain dari pembelajaran dongeng juga dijelaskan oleh Puspita (2009) menyatakan terdapat empat manfaat dari dongeng, yaitu:
26 1) Dongeng dapat mengasah imajinasi dan daya pikir anak. Ketika berhadapan dengan dongeng, anak akan memvisualisasikan cerita tersebut sesuai dengan imajinasinya. 2) Dongeng dapat mempererat ikatan komunikasi antara pendongeng dan audiens. 3) Dongeng merupakan media efektif untuk menanamkan berbagai nilai dan etika. 4) Dongeng dapat membantu menambah perbendaharaan kata pada anak. Berlandaskan pengertian moral yang sudah dijelaskan oleh beberapa para ahli sebelumnya, dapat dikatakan bahwa sebuah dongeng yang mengandung tema-tema moral atau nilai-nilai pendidikan akan dapat bermanfaat bagi pembacanya. Hal ini diungkapkan oleh Nurhadi, dkk (2007:74) manfaat dongeng adalah 1) meningkatkan pengetahuan anak, 2) memperbaiki sikap anak, 3) memperbaiki cara berfikir anak. Selanjutnya manfaat dongeng diungkapkan Kosasih dan Restuti (2009:25) menambahkan, ada empat manfaat dongeng diantaranya, adalah : 1) Dapat meningkatkan pengetahuan anak 2) Mampu memperbaiki sikap anak
27 3) Dapat memperbaiki cara berfikir anak 4) Sebagai sarana untuk mengajarkan moral dan pendidikan Dalam suatu dongeng yang diceritakan keberadaan moral dalam dongeng tidak terlepas dari pandanganpengarang tentang nilai-nilai kebenaran yang dianutnya. Hal ini diungkapkan oleh (Nurgiyantoro, 2007: 321-322)Nilai moral tersebutpada hakikatnya merupakan saran atau petunjuk agar pembaca memberikanrespon atau mengikuti pandangan pengarang. Nilai moral yang dapat diterimapembaca biasanya bersifat universal, dalam arti tidak menyimpang darikebenaran dan hak manusia.Pesan moral dalam sastra lebih memberat padakodrati manusia yang hakiki, bukan pada aturan-aturan yang dibuat, ditentukan,dan dihakimi oleh manusia. Berdasarkan beberapa pendapat, maka dapat disintesiskan bahwa dongeng adalah cerita yang mengandung unsur khayal dan alur cerita dalam dongeng biasanya pendek, dongeng juga biasa di sebut cerita rakyat (foktale) karena biasanya tidak pernah disebutkan siapa nama pengarangnya dan sumbernya secara lisan. Jenis-jenis dongeng juga beragam macamnya, tetapi umunya ada 4 jenis dongeng yaitu : (fabel), (parable), (mite), (sage), (legenda).
28 3. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah menerima pembelajaran baik di dalam kelas maupun luar kelas. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Cara agar peserta didik mendapatkan hasil belajar yang baik hanya dapat dicapai melalui proses pembelajaran yang baik pula. Selain itu proses pembelajaran tersebut dapat membentuk peserta didik dalam perubahan tingkah laku yang relatif menetap. Hasil belajar yang baik pasti diharapkan oleh siswa, sebab hasil belajar yang baik dapat membantu siswa dalam mencapainya tujuannya sehingga potensi dan kapasitas yang dimiliki siswa dapat terealisasikan. Hasil belajar merupakan kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang (siswa) setelah melakukan proses pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sukmadinata (2005:102) menjelaskan hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik. Hampir sebagian terbesar dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan
hasil belajar. Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata-mata pelajaran yang ditempuhnya. Hasil belajar menurut beberapa ahli mempunyai beberapa ranah. Hal ini dikemukakan Benjamin S. Bloom dalam Jihad &Haris (2005:102, 103) menjelaskan ada tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Selanjutnya Benjamin S. Bloom berpendapat bahwa hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam dua macam yaitu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu : a) Pengetahuan tentang fakta b) Pengetahuan tentang prosedural c) Pengetahuan tentang konsep d) Pengetahuan tentang prinsip Keterampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu : a) Keterampilan untuk berpikir atau keterampilan kogtinif b) Keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik c) Keterampilan bereaksi atau bersikap d) Keterampilan berinteraksi Menurut beberapa ahli hasil belajar dibagi kedalam beberapa ranah, seperti yang diungkapkan Kingsley dalam Kurniawan (2012:13) berpendapat hasil belajar siswa (individu) di bedakan 29
30 menjadi tiga jenis yaitu : 1) keterampilan dan kebiasaan, 2) pengetahuan dan pengertian, 3) sikap dan cita-cita. Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah memalui kegiatn belajar. Hal ini dikemukakan Nawawi dalam K. Brahim (2007:3) dan Susanto (2013:13) menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar adalah perubahan perilaku disebabkan siswa telah mengalami proses belajar mengajar. Hal ini diuangkapkan Soedijarto (1993:49) dalam Purwanto (2013:46) mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh mahasiswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yan diberikan dalam proses belajar mengajar. Pencapaian itu didasarkan atas tujuan pengajaran yang telah ditetapkan. Hasil itu dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Hasil belajar memiliki beberapa ranah, salah satunya yaitu aspek kognitif. Hal ini diungkapkan Bloom (1956) dalam Tim
31 Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2006:137) mengemukakan tiga ranah hasil belajar yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Untuk aspek kognitif, Bloom menyebutkan 7tingkatan yaitu "1) Pengetahuan; 2) Pemahaman; 3) Pengertian; 4) Aplikasi; 5) Analisa; 6) Sintesa; 7) Evaluasi". Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar. Hal ini seperti diungkapkan oleh Anitah (2013:2.19) Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar. Kulminasi akan selalu diiringi dengan kegiatan tingkat lanjut. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari. Bentuk perubahan tingkah laku harus menyeluruh secara komprehensif sehingga menunjukkan perubahan tingkah laku. b. Tujuan dan Fungsi Hasil Belajar Tujuan penilaian hasil belajar adalah untuk mengetahui pencapaian tujuan keberhasilan serta perilaku-perilaku yang berubah saat pembelajaran yang kemudian menjadi acuan tindak lanjut pada siswa dan merupakan suatu cerminan keberhasilan proses belajar mengajar.
32 Menurut beberapa ahli tujuan dan fungsi hasil belajar dibagi kedalam beberapa aspek. Hal ini dikemukakanW. James Popham (1995) dalam Siregar & Nara (2010:5) memeparkan beberapa tujuan dan fungsi dari hasil belajar adalah sebagai berikut : a) Diagnostik : menentukan letak kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar, bisa terjadi pada keseluruhan bidang yang dipelajari oleh siswa atau pada bidang-bidang tertentu saja. b) Seleksi : menentukan mana calon siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu dan mana yang tidak dapat diterima. Seleksi dilakukan guna menjaring siswa yang memenuhi syarat tertentu. c) Kenaikan kelas : menentukan naik atau lulus tidaknya siswa setelah menyelesaikan suatu program pembelajaran tertentu. d) Penempatan : menempatkan siswa sesuai dengan kemampuan/potensi mereka. Instrument yang digunakan, antara lain readiness test, aptitude test, pre-test, dan teknik- teknik observasi. Tujuan hasil belajar mempunyai 2 ranah yaitu, ranah umum dan ranah khusus. Hal ini diungkapkan Tim Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2011:5) menjelaskan tujuan dan fungsi hasil belajar di bagi menjadi 2 ranah, yaitu : a) Tujuan umum : (1) Menilai pencapaian kompetensi peserta didik;
(2) Memperbaiki proses pembelajaran; (3) Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar siswa; b) Tujuan khusus : (1) Mengetahui kemajuan dan hasil belajar siswa; (2) Mendiagnosis kesulitan belajar; (3) Memberikan umpan balik/perbaikan proses belajar mengajar; (4) Penentuan kenaikan kelas; (5) Memotivasi belajar siswa dengan cara mengenal dan memahami diri dan merangsang untuk melakukan usaha perbaikan; Senada dengan beberapapara ahli, hal ini juga diperkuat Arifin (2011:15) menjelaskan tujuan hasil belajar adalah sebagai berikut: 1) Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah diberikan; 2) Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat, dan sikap peserta didik terhadap program pembelajaran; 3) Untuk mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar peserta didik dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan; 4) Untuk mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Keunggulan peserta 33
34 didik dapat dijadikan dasar bagi guru untuk memberikan pembinaan dan pengembangan lebih lanjut, sedangkan kelemahannya dapat dijadikan acuan untuk memberikan bantuan atau bimbingan; 5) Untuk seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta didik yang sesuai dengan jenis pendidikan tertentu; 6) Untuk menentukan kenaikan kelas; 7) Untuk menempatkan peserta didik sesuai dengan potensi yang dimilikinya; Hasil belajar adalah realisasi tercapainya tujuan pendidikan, hal ini seperti yang dikemukakan Purwanto (2013:46) mendefinisikan hasil belajar merupakan tujuan pencapaian tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar. Tujuan pendidikan bersifat ideal, sedang hasil belajar bersifat aktual.Hasil belajar merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang diukur sangat tergantung kepada tujuan pendidikannya. Teori ini diperkuat menurut beberapa ahli, seperti yang dikemukakan Hamalik (2005) dalam Jihad & Haris (2008:15) tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa.
35 Hasil belajar mempunyai tujuan instruksional, teori tersebut dikemukakan oleh Usman. Hal ini dikemukakan Usman (2001) dalam Jihad & Haris (2008:16) menambahkan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru sebelumnya yang dikelompokkan kedalam tiga kategori, yakni domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Beberapa ahli menjelaskan tujuan dan fungsi hasil belajar dibagi kedalam beberapa kriteria. Hal ini seperti yang dikemukakan Sudjana (2004) dalam Jihad & Haris (2012:20) mengingat pengajaran merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan, maka disini dapat ditentukan dua kriteria yang bersifat umum, kedua kriteria tersebut adalah : a) Kriteria ditinjau dari sudut prosesnya. Kriteria dari sudut prosesnya menekankan kepada pengajaran sebagai suatu proses yang merupakan interaksi dinamis sehingga siswa sebagai subjek mampu mengembangkan potensinya melalui belajar sendiri. b) Kriteria ditinjau dari hasilnya. Di samping tinjauan dari segi proses, keberhasilan pengajaran dapat dilihat dari segi hasil.
c. Prinsip-Prinsip Penilaian Hasil Belajar Menurut beberapa ahli mengemukakan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar dibagi kedalam beberapa aspek. Hal ini dikemukakan Tim Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2011:5) memaparkan dalam melaksanakan penilaian hasil belajar, pendidik perlu memperhatikan prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut : 1) Valid/sahih Penilaian hasil belajar oleh pendidik harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar) dan standar kompetensi lulusan. Penilaian valid berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. 2) Objektif Penilaian hasil belajar peserta didik hendaknya dipengaruhi oleh subyektivitas penilai, perbedaan belakang agama, sosial-ekonomi, budaya, bahasa, gender, dan hubungan emosional. 3) Transparan/terbuka Penilaian hasil belajar oleh pendidik bersifat terbuka artinya prosedur penilaian, kriteria penilaian dan dasar pengambilan 36 tidak latar
37 keputusan terhadap hasil belajar peserta didik dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan. 4) Adil Penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. 5) Terpadu Penilaian hasil belajar oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. 6) Menyeluruh dan berkesinambungan Penilaian hasil belajar oleh peserta didik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan peserta didik. 7) Sistematis Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku. 8) Akuntabel Penilaian hasil belajar oleh pendidik dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
9) Beracuan kriteria Penilaian hasil belajar oleh pendidik didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan. senada dengan pemikiran beberapa ahli, hal ini diperkuat Widoyoko Putro (2014:15) penilaian hasil belajar siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip- prinsip sebagai berikut : 1) Sahih atau valid Sahih atau valid berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. Kegiatan menilai dapat diibaratkan kegiatan memotret. Gambar potret atau foto dikatakan baik apabila sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Data yang baik adalah data yang sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya dan data tersebut bersifat tetap, ajek atau dapat dipercaya. Data yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya disebut data yang valid. Data yang dapat dipercaya disebut data yang reliabel. Penilaian akan valid apabila menggunakan alat ukur yang valid. 2) Objektif Penilaian dilakukan secara objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas dari penilai. Subjektivitas dari penilai akan dapat masuk secara lebih leluasa terutama pada 38
39 penilaian yang menggunakan tes sebagai alat ukurnya, terutama tes lisan dan tes bentuk uraian. Faktor-faktor yang mempengaruhi subjektivitas penilai antara lain : kesan penilai terhadap siswa (hallo effect), bentuk tulisan, gaya bahasa yang digunakan peserta tes, waktu mengadakan penilaian, kelelahan dan sebagainya. 3) Adil Penilaian dilakukan secara adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. Dalam menilai hasil belajar siswa tidak boleh menggunakan standar atau kriteria yang berbeda untuk anak yang berbeda. 4) Terpadu Penilaian dilakukan secara terpadu berarti penilaian yang dilakukan oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. Penilaian oleh pendidik dapat berupa tes dan non tes yang dilakukan melalui ulangan dan penugasan. Perencanaan penilaian hasil belajar oleh pendidik dicantumkan dalam silabus dan dijabarkan di dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
40 5) Terbuka Penilaian dilakukan secara terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui maupun dapat diakses oleh semua pihak yang mempunyai kepentingan dengan kegiatan penilaian. 6) Menyeluruh dan berkesinambungan Penilaian dilakukan secara menyeluruh (komprehensif) berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi, yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap. Menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan siswa. Penilaian dilakukan secara berkesinambungan atau kontinu sehingga akan diperoleh gambaran yang lebih jelas tentang keadaan siswa. Penilaian yang dilakukan hanya satu kali (one shot) atau dua kali dalam satu semester, tidak akan dapat memberikan hasil yang objektif tentang keadaan siswa. Kalau misalnya ada siswa yang sebetulnya pandai, tetapi pada waktu diadakan penilaian sedang dalam kondisi yang jelek, maka kemungkinan hasil penilaiannya juga jelek. Hal ini tidak menggambarkan kemampuan siswa yang sebenarnya. 7) Sistematis Penilaian dilakukan secara sistematis berarti dilakukan secara berencana dan bertahap mengikuti langkah-langkah baku.
41 8) Ekonomis Penilaian dilakukan secara ekonomis berarti penilaian yang efesien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya. Yang dimaksud dengan ekonomis di sini adalah bahwa pelaksanaan penilaian tersebut tidak membutuhkan biaya yang mahal, tenaga yang banyak dan waktu yang lama. 9) Akuntabel Penilaian dilakukan secara akuntabel berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah maupun eksternal, baik dalam segi teknik, prosedur, maupun hasilnya. 10) Edukatif Penilaian yang dilakukan bersifat edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan pendidikan peserta didik. Penilaian bersifat mendidik dan memotivasi siswa untuk belajar lebih giat lagi. Beberapa hal yang harus diperhatikan pada penilaian hasil belajar seperti yang dikemukakan Hamdani (2011:303) menjelaskan dalam melaksanakan penilaian hasil belajar, guru harus memerhatikan prinsip-prinsip penilaian berikut.
42 a) Valid (sahih) Penilaian hasil belajar harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam standar isi (standar kompetensi dan kompetensi dasar) dan standar kompetensi lulusan. Penilaian valid, berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dengan menggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi. b) Objektif Penilaian hasil belajar siswa hendaknya tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai, perbedaan latar belakang agama, sosial- ekonomi, budaya, bahasa, gender, dan hubungan emosional. c) Transparan (terbuka) Penilaian hasil belajar bersifat terbuka. Artinya, prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan terhadap hasil belajar siswa dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan. d) Adil Penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan siswa karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status ekonomi, dan gender.
e) Terpadu Penilaian hasil belajar merupakan salah satu komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. f) Menyeluruh dan berkesinambungan Penilaian hasil belajar mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan siswa. g) Bermakna Penilaian hasil belajar hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti, bermanfaat, dan dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak, terutama guru, siswa, orangtua, serta masyarakat. h) Sistematis Penilaian hasil belajar dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku. i) Akuntabel Penilaian hasil belajar dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya. j) Beracuan kriteria Penilaian hasil belajar didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan. 43
44 Penilaian hasil belajar mempunyai beberapa prinsip di dalamnya. Hal ini diungkapkan Hermawan (2006:143) prinsip- prinsip penilaian hasil belajar dibagi ke dalam 4 prinsip, yaitu : 1) Prinsip Keaktifan Kecenderungan psikologi saat ini menyatakan bahwa anak adalah makhluk yang aktif. Anak memiliki dorongan untuk melakukan sesuatu, memiliki kemauan dan keinginan. Belajar pada hakekatnya adalah proses aktif dimana seseorang melakukan kegiatan secara sadar untuk mengubah suatu perilaku, terjadi kegiatan merespon terhadap setiap pembelajaran. Seseorang yang belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain, belajar hanya akan mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. 2) Prinsip Keterlibatan Langsung/Berpengalaman Prinsip ini berhubungan dengan prinsip aktivitas, bahwa setiap individu harus terlibat secara langsung untuk mengalaminya, hal ini sejalan dengan pernyataaanI hear and I forget, I see and I remember, I do and understand. Pendekatan pembelajaran yang mampu melibatkan secara langsung akan menghasilkan pembelajaran lebih efektif sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Terkait dengan konsep aktifitas, bahwa setiap kegiatan belajar harus melibatkan diri (setiap individu) terjun mengalami.
45 3) Prinsip Pengulangan Teori yang dapat dijadikan sebagai petunjuk pentingnya prinsip pengulangan dalam belajar, antara lain bisa dicermati dari dalil-dalil belajar yang dikemukakan oleh Edward L. Thorndike (1974-1949). Kesimpulan penelitian telah memunculkan tiga dalil belajar, yaitu "Law of effect, Law of exercise, and Law of readiness". Teori lain yang dianggap memiliki kaitan erat dengan prinsip pengulangan adalah yang dikemukakan oleh Psikologi Daya. Menurut teori Daya bahwa manusia dan lain sebagainya. Oleh karena itu menurut teori ini, belajar adalah melebihi daya-daya dengan pengulangan dimaksudkan agar setiap daya yang dimiliki manusia dapat terarah sehingga menjadi lebih peka dan berkembang. 4) Prinsip Tantangan Teori medan (Field Theory) dari Kutt Lewin mengemukakan bahwa siswa dalam setiap situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan yang harus dicapai. Untuk mencapai tujuan tersebut siswa dihadapkan pada sejumlah hambatan/tantangan, yaitu mempelajari materi/bahan ajar. Maka timbulah motif untuk mengatasi hambatan tersebut dengan mempelajari bahan ajar. Implikasi lain dari adanya bahan belajar yang dikemas dalam suatu kondisi yang
menantang, seperti yang mengandung masalah yang perlu dipecahkan, siswa akan tertantang untuk mempelajarinya. Hal ini diperkuat oleh beberapa ahli yang menjelaskan tentang prinsip dalam penilaian hasil belajar. Seperti yang diungkapkan Slameto (2013:27) menjelaskan susunan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar adalah: a) Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk penilaian hasil belajar (1) Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional; (2) Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat pada siswa untuk mencapai tujuan instruksional; (3) Belajar perlu lingkungan yang menantang di mana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif; (4) Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungan; b) Sesuai hakikat belajar (1) Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut perkembangannya; (2) Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery; 46
(3) Belajar adalah kontinguitas (hubungan antara pengertian yang satu dengan pengertian lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan. Stimulus yang diberikan menimbulkan response yang diharapkan; c) Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari (1) Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya; (2) Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapainya; d) Syarat keberhasilan belajar (1) Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat belajar dengan tenang; (2) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa; d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Meskipun proses pembelajaran yang dilalui sama, tetapi hasil belajar yang dicapai seseorang tidak selalu sama. Sebab ada berbagai faktor yang mempengaruhi proses belajar. Secara umum hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal (faktor dari dalam diri siswa) dan faktor eksternal (faktor dari luar 47
48 diri siswa). Fakor-faktor ini harus dipahami oleh setiap guru atau orang tua agar tercapainya suatu hasil belajar yang diinginkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru adalah motto yang dapat dijadikan sebagai bahan renungan karena hal ini sangat erat kaitannya dengan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Hal ini diungkapkan Soelaeman (1985:45) dalam Sudjono (2003:152) untuk menjadi guru yang baik itu tidak dapat diandalkan kepada bakat ataupun hasrat (emansipasi) ataupun lingkungan belaka, namun harus disertai kegiatan studi dan latihan serta praktek/pengalaman yang memadai agar muncul sikap guru yang diinginkan sehingga melahirkan kegairahan kerja yang menyenangkan. Oleh karena itu, jadilah guru yang baik atau jangan jadi guru sama sekali. Beberapa ahli mengemukakan adanya faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Hal ini dikemukakan oleh Wasliman (2007:158) dalam Susanto (2013:12) hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara perinci, uraian mengenai faktor internal dan eksternal, sebagai berikut : 1) Faktor internal ; faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini meliputi :
kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan. 2) Faktor eksternal ; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orangtua yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik dari orangtua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hal belajar peserta didik. Senada dengan beberapa pendapat para ahli, diperkuat oleh Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran (2006:137) secara umum, hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal, yaitu faktor-faktor yang ada dalam diri siswa dan faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berada diluar diri pelajar, yang tergolong faktor internal ialah : 1) Faktor fisiologis atau jasmani individu baik bersifat bawaan maupun yang diperoleh dengan melihat, mendengar, struktur tubuh, cacat tubuh dan sebagainya. 2) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun keturunan, yang meliputi : a) Faktor intelektual terdiri atas : (a) Faktor potensial, yaitu intelegensi dan bakat. 49
50 (b) Faktor aktual, yaitu kecakapan nyata dan prestasi. b) Faktor nonintelektual yaitu komponen-komponen kepribadian tertentu seperti sikap, minat, kebiasaan, motivasi, kebutuhan, konsep diri, penyesuaian diri, emosional, dan sebagainya. 3) Faktor kematangan baik fisik maupun psiki, yang tergolong faktor eksternal ialah : a) Faktor sosial yang terdiri atas : (a) Faktor lingkungan keluarga (b) Faktor lingkungan sekolah (c) Faktor lingkungan masyarakat (d) Faktor kelompok b) Faktor budaya seperti : adat istiadat, ilmu pengetahuan dan teknologi, kesenian dan sebagainya. c) Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim dan sebagainya. d) Faktor spiritual atau lingkungan keagamaan. Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung dalam mempengaruhi hasil belajar yang dicapai seseorang. Karena adanya faktor-faktor tertentu yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu motivasi berprestasi, intelegensi, dan kecemasan.
51 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar meliputi beberapa aspek. Hal ini diungkapkan Suryabrata (1982:27) dalam Ekawarna (2013:9) yang termasuk faktor internal adalah faktor fisiologis dan faktor psikologis (misal kecerdasan, motivasi berprestasi, dan kemampuan kognitif), sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan faktor instrumental (misalnya guru, kurikulum, dan model pembelajaran). Hal yang mempengaruhi hasil belajar meliputi faktor enviromental input dan faktor instrumental. Hal ini dikemukakan Ahmadi & Prasetya (1997:105) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar tersebut adalah sebagai berikut : 1) Faktor dari luar a) Faktor enviromental input (lingkungan) Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik/alam dan lingkungan sosial. Lingkungan fisik/alami termasuk di dalamnya adalah seperti keadaan suhu, kelembaban, kepengapan udara, dan sebagainya. Belajar pada keadaan udara segar, akan lebih baik hasilnya dari pada belajar dalam keadaan udara yang panas dan pengap. Di Indonesia misalnya, orang
52 cenderung berpendapat bahwa belajar pada pagi hari lebih baik hasilnya dari pada belajar pada siang atau sore hari. b) Faktor-faktor instrumental Faktor-faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah dirancangkan. 2) Faktor dari dalam a) Kondisi fisiologi anak Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan capai, dan tidak dalam keadaan cacat jasmani, seperti kakinya atau tangannya (karena ini akan menganggu kondisi fisiologis), dan sebagainya, akan sangat membantu dalam proses dan hasil belajar. b) Kondisi psikologis Sebagaimana diuraikan terdahulu mengenai dasar-dasar psikologis belajar, di mana setiap manusia atau anak didik pada dasarnya memiliki kondisi psikologi yang berbeda- beda (terutama dalam hal kadar bukan dalam hal jenis), maka sudah tentu perbedaan-perbedaan itu sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar. Seperti minat yang
53 rendah, tentu hasilnya akan lain jika dibandingkan dengan anak yang belajar dengan minat yang tinggi, dan seterusnya. Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Hal ini dikemukakan Anitah (2008:2.7) keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor, faktor-faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu faktor dalam diri siswa sendiri (intern) dan faktor dari luar diri siswa (ekstren). 1) Faktor dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar diantaranya adalah kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan dan kesehatan, serta kebiasaan siswa. Salah satu hal penting dalam kegiatan belajar yang harus ditanamkan dalam diri siswa bahwa belajar yang dilakukannya merupakan kebutuhan dirinya. 2) Faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah lingkungan fisik dan nonfisik (termasuk suasana kelas dalam belajar, seperti yang riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program sekolah (termasuk dukungan komite sekolah), guru, pelaksanaan pembelajaran dan taman sekolah.
e. Model Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Untuk meningkatkan hasil belajar yang diraih oleh siswa perlu adanya dukungan dari berbagai komponen yang meliputi aspek guru, siswanya sendiri, sarana dan prasarana, model pembelajaran yang digunakan, dan lingkungan sosial siswa di sekolah. Seperti yang di paparkan oleh beberapa para ahli di bawah ini. Model mengajar dan proses belajar dalam pembelajaran merupakan masalah yang kompleks, karena itu para guru dan tenaga kependidikan lainnya perlu memperkaya pemahamannya yang berkaitan dengan model mengajar. Hal ini diungkapkan Rooijakkers (2003:15) dalam Sagala (2013:174) menjelaskan bahwa keberhasilan seseorang pengajar akan terjamin, jika pengajar itu dapat mengajak para muridnya mengerti sesuatu masalah melalui semua tahap proses belajar, karena dengan cara begitu murid akan memahami hal yang diajarkan. Dengan begitu dalam proses pembelajaran pengajar harus dapat menggunakan model-model dan pendekatan mengajar yang dapat menjamin pembelajaran berhasil sesuai yang direncanakan. Model dapat meningkatkan hasil belajar salah satunya hal ini diperkuat oleh aspek validitas, seperti yang dikemukakan Khabibah (2006) dalam Trianto (2009:25) bahwa untuk melihat tingkat kelayakan suatu model pembelajaran untuk aspek validitas 54
55 dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi model pembelajaran yang dikembangkan. Sedangkan untuk aspek kepraktisan dan efektivitas diperlukan suatu perangkat pembelajaran untuk melaksanakan model pembelajaran yang dikembangkan. Sehingga untuk melihat kedua aspek ini perlu dikembangkan suatu perangkat pembejaran untuk suatu topik tertentu yang sesuai dengan model pembelajaran yang dikembangkan. Selain itu dikembangkan pula instrumen penelitian yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Beberapa ahli menjelaskan bahwa model dapat meningkatkan hasil belajar, hal seperti yang dikemukakan Arends (2001:24) dalam Trianto (2009:25) menyeleksi enam model pengajaran yang sering dan praktis digunakan guru dalam mengajar, yaitu : presentasi, pengajaran langsung, pengajaran konsep, pembelajaran kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah, dan diskusi kelas. Arends dan pakar model pembelajaran yang lain berpendapat, bahwa tidak ada satu model pembelajaran yang paling baik di antara yang lainnya, karena masing-masing model pembelajaran dapat dirasakan baik, apabila telah diujicobakan untuk mengajarkan materi pelajaran tertentu (Arends, 1997). Hal ini dipertegas secara khusus, hal-hal yang harus diperhatikan dalam memilih suatu model pembelajaran oleh Munandar (1999) dalam Daryanto (2013:402) menyatakan secara
56 khusus, tujuan yang hendak dicapai melalui pengembangan ini adalah sebagai berikut. 1) Menghasilkan suatu model pembelajaran yang cocok bagi pengembangan kreativitas peserta didik dilihat dari kesesuaian desainnya dengan kaidah-kaidah pembelajaran dan keterlaksanaan atau kelayakan implementasinya oleh pengajar dengan sarana pendukung yang tersedia. 2) Mengetahui suatu model pembelajaran yang cocok bagi pengembangan kreativitas peserta didik dilihat dari kemampuan berfikir kreatif dan prestasi peserta didik. Beberapa ahli menyatakan bahwa model dapat meningkatkan hasil belajar harus adanya pola atau rencana yang digunakan. Hal ini diungkapkan Dahlan (1990) dalam Sutikno (2014:57) menjelaskan, model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran ataupun setting lainnya. Senada dengan pendapat beberapa ahli, Hal ini juga diperkuat oleh Soekamto & Winataputra (1997) dalam Sutikno (2014:57) mengartikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para
perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. Dengan demikian, aktivitas belajar mengajar benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disintesiskan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku siswa yang diwujudkan dalam aspek kognitif, dan psikomotor yang diterimanya sebagai pengalaman hidup dan ditunjukkan dalam kompetensi siswa yang dapat dievaluasi secara terukur. 4. Model Pembelajaran Role Playing a. Pengertian Model Pembelajaran Role Playing Model pembelajaran Role Playing atau bermain peran dalam pengertian sederhana, bermain peran merupakan usaha untuk memecahkan masalah melalui peragaan tindakan (action). Hal ini dikemukakan Zaini, Munthe dan Aryani (2008:98) Role-play adalah suatu aktivitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. Role-play berdasar pada tiga aspek utama dari pengalaman peran dalam kehidupan sehari-hari : 1) Mengambil peran (Role-taking), yaitu : tekanan ekspektasi- ekspektasi sosial terhadap pemegang peran. 57
58 2) Membuat peran (Role-making), yaitu : kemampuan pemegang peran untuk berubah secara dramatis dari satu peran ke peran yang lain dan menciptakan serta memodifikasi peran sewaktu- waktu diperlukan (Roberts, 1991) dalam Zaini, Munthe dan Aryani (2008:98). Berbeda dengan menurut beberapa ahli. Model ini, Pertama dibuat bedasarkan asumsi bahwa sangatlah mungkin menciptakan analogi otentik ke dalam suatu situasi permasalahan kehidupan nyata. Kedua, bahwa bermain peran dapat mendorong siswa mengekspresikan perasaanya dan bahkan melepaskan. Ketiga, bahwa proses psikologis melibatkan sikap, nilai, dan keyakinan (belief) kita serta mengarahkan pada kesadaran melalui keterlibatan spontan yang disertai analisis. Model ini dipelopori oleh George Shaftel dalam Uno (2009:25). Penggunanan model Role Playing memiliki beberapa teknik- teknik di dalamnya, salah satunya seperti yang dikemukakan Roestiyah (2008:90) teknik Role playing ialah siswa dapat mendramatisasikan tingkah laku, atau ungkapan gerak-gerik wajah seseorang dalam hubungan sosial antar manusia. Atau dengan Role playing di mana siswa bisa berperan atau memainkan peranan dalam dramatisasi masalah sosial/psikologis itu.
59 Model bermain peran (role playing) dikembangkan oleh Fannie Shaftel dan George Shaftel dalam Sutikno (2014:73). Bermain peran merupakan suatu model pembelajaran, dimana peserta didik diminta untuk memainkan peran tertentu, terutama yang berkaitan dengan masalah-masalah sosial. Senada dengan beberapa menurut para ahli, hal ini diperkuat Hamalik (2013:214) penerapan pengajaran berdasarkan pengalaman lainnya ialah bermain peran. Pada umumnya kebanyakan siswa sekitar usia 9 atau yang lebih tua, menyenangi penggunaan strategi ini karena berkenaan dengan isu-isu sosial dan kesempatan komunikasi interpersonal di dalam kelas. Di dalam bermain, peran guru menerima peran noninterpersonal di dalam kelas. Siswa menerima karakter, perasaan, dan ide-ide orang lain dalam suatu situasi yang khusus. Beberapa ahli juga mempertegas dan mengartikan model bermain peran atau sosiodrama. Hal ini diungkapkan Sagala (2013:213) sosiodrama (role playing) berasal dari kata sosio dan drama. Sosio berarti sosial menunjuk pada objeknya yaitu masyarakat menunjukkan pada kegiatan-kegiatan sosial, dan drama berarti mempertunjukkan, mempertontonkan atau memperlihatkan.
60 b. Langkah-langkah Model Role Playing Keberhasilan model pembelajaran melalui bermain peran tergantung pada kualitas permainan peran (enactment) yang diikuti dengan analisis terhadapnya. Di samping itu, tergantung pula pada persepsi siswa tentang peran yang dimainkan terhadap situasi yang nyata (real life situation). Hal ini dikemukakan Uno (2009:26) menjelaskan prosedur bermain peran terdiri atas sembilan langkah, yaitu (1) pemanasan (warming up), (2) memilih partisipan, (3) menyiapkan pengamat (observer), (4) menata panggung, (5) memainkan peran (manggung), (6) diskusi dan evaluasi, dan (9) berbagi pengalaman dan kesimpulan. Beberapa ahli menjelaskan langkah-langkah dalam menjalankan model Role Playing ke dalam beberapa aspek, seperti yang diungkapkan Zaini, Munthe dan Aryani (2008:104) menjelaskan sebagian besar role-playing cenderung dibagi pada tiga fase yang berbeda : 1) Perencanaan dan persiapan Perencanaan yang hati-hati adalah kunci untuk sukses dalam role-play. Berikut ini adalah daftar beberapa hal yang harus dipertimbangkan oleh guru/dosen sebelum masuk kelas dan melalui role-play (COIC 1985).
2) a) Mengenal peserta didik b) Mengenal tujuan pembelajaran c) Kapan menggunakan Role-Play d) Pendekatan Role-Play e) Mengidentifikasi skenario f) Menempatkan peran g) Pengajar berpartisipasi sebagai pemeran dan atau mengamati saja h) Mempertimbangkan hambatan yang bersifat fisik i) Merencanakan waktu yang baik j) Mengumpulkan sumber informasi yang relevan Interaksi a) Membangun aturan dasar b) Mengemplisitkan tujuan pembelajaran c) Membuat langkah-langkah yang jelas d) Mengurangi ketakutan tampil di depan publik e) Menggambarkan skenario atau situasi f) Mengalokasikan peran g) Memberi informasi yang cukupmenjelaskan peran pengajar dalam Role-Play h) Memulai Role-Play secara bertahap i) Menghentikan Role-Play dan memulai kembali jika perlu j) Bertindak sebagai pengatur waktu 61
62 3) Refleksi dan evaluasi Tahap yang terakhir ini dalam proses role-play sering dinamakan "debriefing" mengikuti istilah yang biasa digunakan dalam militer (van Ments, 1994) dalam zaini, Munthe dan Aryani (2008:116). Aspek yang fundamental dari tahap ini bagi guru/dosen dan peserta didik adalah melakukan refleksi dan evaluasi. Guru/dosen biasanya memberi kesempatan untuk refleksi di antara interaksi atau di akhir interaksi. Model pembelajaran Role Playing dikatakan berhasil dan efektif apabila dalam prosesnya menggunakan teknik-teknik tertentu. Hal ini diungkapkan Roestiyah (2008:91) menjelaskan maka perlu mempertimbangkan langkah-langkahnya ialah : 1) Guru harus menerangkan kepada siswa, untuk memperkenalkan teknik ini, bahwa dengan jalan sosiodrama siswa diharapkan dapat memecahkan masalah hubungan sosial yang aktual ada di masyarakat, maka kemudian guru menunjuk beberapa siswa yang akan berperan, masing- masing akan mencari pemecahan masalah sesuai dengan perannya. Dan siswa yang lain jadi penonton dengan tugas- tugas tertentu pula. 2) Guru harus memilih masalah yang urgent, sehingga menarik minat minat anak. Ia mampu menjelaskan dengan menarik,
63 sehingga siswa terangsang untuk berusaha memecahkan masalah itu. 3) Agar siswa memahami peristiwanya, maka guru harus bisa menceritakan sambil untuk mengatur adegan yang pertama. 4) Bila ada kesediaan dari siswa untuk berperan, harap ditanggapi tetapi guru harus mempertimbangkan apakah ia tepat untuk perannya itu. Bila tidak ditunjuk saja siswa yang memiliki kemampuan dan pengetahuan serta pengalaman seperti yang diperankan itu. 5) Jelaskan pada pemeran-pemeran itu sebaik-baiknya, sehingga mereka tahu tugas peranannya, menguasai masalahnya pandai bermimik maupun berdialog. 6) Siswa yang tudak turut harus menjadi penonton yang aktif, di damping mendengar dan melihat, mereka harus bisa memberi saran dan kritik pada apa yang akan dilakukan setelah socoidrama selesai. 7) Bila siswa belum terbiasa, perlu dibantu guru dalam menimbulkan kalimat pertama dalam dialog. 8) Setelah sosiodrama itu dalam situasi klimaks, maka harus dihentikan, agar kemungkinan-kemungkinan pemecahan masalah dapat didiskusikan secara umum. Sehingga para penonton ada kesempatan untuk berpendapat, menilai
64 permainan dan sebagainya. Sosiodrama dapat dihentikan pula bila sedang menemui jalan buntu. 9) Sebagai tindak lanjut dari hasil diskusi, walau mungkin masalahnya belum terpecahkan, maka perlu dibuka tanya jawab, diskusi atau membuat karangan yang berbentuk sandiwara. Hal ini sejalan dengan beberapa teori yang sudah dikemukakan oleh beberapa ahli mengenai langkah-langkah model pembelajaran Role Playing. Hal ini dikemukakan Huda (2013:116) membagi langkah-langkah roleplaying ke dalam beberapa tahap, diantaranya : 1) Sintak Tahap 1 : Pemanasan suasana kelompok Guru mengidentifikasi dan memaparkan masalah Guru menjelaskan masalah Guru menafsirkan masalah Guru menjelaskan roleplaying Tahap 2 : Seleksi partisipan Guru menganalisis peran Guru memilih pemain (siswa) yang akan melakukan peran Tahap 3 : Pengaturan setting Guru mengatur sesi-sesi peran Guru menegaskan kembali tentang peran
Guru dan siswa mendekati situasi yang bermasalah Tahap 4 : Persiapan pemilihan siswa sebagai pengamat Guru dan siswa memutuskan apa yang akan dibahas Guru memberi tugas pengamatan terhadap salah seorang siswa Tahap 5 : Guru dan siswa memulai role play Guru dan siswa mengukuhkan role play Guru dan siswa menyudahi role play Tahap 6 : Diskusi dan evaluasi Guru dan siswa mereview pemeranan (kejadian, posisi, kenyataan) Guru dan siswa mendiskusikan fokus-fokus utama Guru dan siswa mengembangkan pemeranan selanjutnya Tahap 7 : Pemeranan kembali Guru dan siswa memainkan peran yang berbeda Guru memberi masukan atau alternatif perilaku dalam langkah selanjutnya Tahap 8 : Diskusi dan evaluasi Dilakukan sebagaimana tahap 6 Tahap 9 : Sharing dan generalisasi pengalaman 65
Guru dan siswa menghubungkan situasi yang diperankan dengan kehidupan di dunia nyata dan masalah-masalah lain yang mungkin muncul Guru menjelaskan prinsip umum dan tingkah laku 2) Sistem sosial Sistem sosial dalam model ini cukup terstruktur. Guru meiliki tanggungjawab, setidak-tidaknya pada awal permainan, untuk memulai tahap-tahap dan membimbing siswa melalui aktivitas dalam tiap tahap meskipun demikian, materi khusus dalam diskusi dan pemeranan sitentukan oleh siswa. 3) Peran/Tugas Guru Pertama, guru harus menerima semua responsdan saran siswa, khususnya pendapat dan perasaan mereka, dengan cara yang tidak terkesan menghakimi. Kedua, guru harus membantu siswa menelusuri sisi-sisi yang berbeda dalam situasi permasalahan tertentu, memperhitungkan, dan mempertimbangkan altenatif yang muncul dari sudut pandang yang berbeda. Ketiga, dengan merefleksikan, memparafrasa, dan merangkum respons ini, guru dapat meningkatkan kesadaran siswa mengenai perasaan dan pikiran mereka sendiri. Keempat, guru harus menitikberatkan bahwa ada beberapa cara berbeda untuk memainkan peran yang sama dan ada pula konsekuesi berbeda yang akan mereka temui 66
67 dari proses pemeranan ini. Kelima, ada banyak cara alternatif untuk memecahkan suatu masalah tidak ada satu jalan yang mutlak benar. 4) Sistem dukungan Materi yang ada dalam role playing sangatlah sedikit, namun semuanya sama-sama penting. Perangkat utamanya adalah situasi permasalahan. Situasi ini terkadang membantu dalam membentuk dan mengarahkan peran. Situasi permasalahan dapat menfasilitiasi penggambaran peran atau perasaan masing-masing karakter yang harus dipertunjukkan oleh siswa. 5) Pengaruh Role playing diatur secara khusus untuk mendidik siswa dalam : (1) menganalisis nilai dan perilakunya masing-masing, (2) mengembnagkan strategi-strategi pemecahan masalah interpersonal ataupun personal, dan (3) meningkatkan rasa empati terhadap orang lain. Model pembelajaran Role Playing mempunyai langkah- langkah tertentu yang harus dijalankan supaya model ini dikatakan efektif dan berhasil. Hal ini diungkapkan Sukarti (2007:187) memaparkan langkah-langkah model role playing antara lain :
68 1) Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa hari sebelum KBM. 2) Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang atau lebih. 3) Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai. 4) Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan. 5) Masing-masing siswa berada dikelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan. 6) Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar kerja untuk membahas penampilan masing-masing kelompok. 7) Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya. 8) Guru memberikan kesimpulan secara umum. 9) Evaluasi. 10) Penutup. Penyusunan dalam membuat langkah-langkah model pembelajaran Role Playing sangat penting bagi kelangsungan tujuan pembelajaran yang akan di capai. Hal ini dikemukakan
69 Djamarah dalam Iru La dan Ode La (2012:88) menjelaskan bahwa langkah-langkah model role playing adalah sebagai berikut : 1) Memilih masalah, guru mengemukakan masalah yang diangkat dari kehidupan siswa agar mereka dapat merasakan masalah itu dan terdorong untuk mencari penyelesaiannya. 2) Pemilihan peran, memilih peran yang sesuai dengan permasalahan yang akan dibahas, mendeskripsikan karakter dan apa yang harus dikerjakan oleh pemain. 3) Menyusun tahap-tahap bermain peran. Dalam hal ini guru telah membuat dialog sendiri. 4) Menyiapkan pengamat, pengamat dari kegiatan ini adalah semua siswa yang tidak menjadi pemain atau peran. 5) Pemeranan, pada tahap ini para siswa mulai bereaksi sesuai dengan peran masing-masing dan sesuai dengan apa yang terdapat pada skenario. 6) Diskusi dan evaluasi, mendiskusikan masalah-masalah serta pertanyaan yang muncul dari siswa. 7) Pengambilan kesimpulan dari bermain peran. c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Role Playing 1) Kelebihan model role playing Setiap model memiliki kelebihan dan kekurangan tersendiri terutama pada model pembelajaran Role Playing memiliki beberapa kelebihan dan kekurangan. Hal ini dikemukakan
Hamalik (2009:214) ada beberapa kelebihan penggunaan model pembelajaran Role Playing di dalam kelas mengenai siswa menerima karakter, perasaan, dan ide-ide orang lain dalam suatu situasi khusus, diantaranya : 1) Siswa dapat bertindak dan mengekspresikan perasaan dan pendapat tanpa kekhawatiran mendapat sanksi. 2) Siswa dapat mengurangi dan mendiskusikan isu-isu yang bersifat manusiawi dan pribadi tanpa kecemasan. 3) Siswa dapat mengidentifikasi situasi-situasi dunia nyata dan dengan ide-ide orang lain. 4) Siswa dapat melihat dari identifikasi untuk mengubah perilaku dan sikap sebagaimana siswa menerima karakter orang lain. 5) Siswa dapat meneliti dan mempertunjukkan masalah-masalah diantara kelompok/individu-individu. Beberapa ahli menjelaskan hal-hal yang menjadi kelebihan model pembelajaran Role Playing. Hal ini diungkapkan Djamarah dan Zain dalam Iru dan La (2012:89) role playing memiliki beberapa kelebihan, yaitu : 1) Siswa melatih dirinya untuk memahami dan mengingat isi bahan yang akan diperankan. 2) Siswa akan berlatih untuk berinisiatif dan berkreasi. 70
71 3) Bakat yang terdapat pada siswa dapat di pupuk sehingga dimungkinkan akan muncul atau tumbuh bibit seni drama di sekolah. 4) Kerja sama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan sebaik-baiknya. 5) Siswa memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggung jawab dengan sesama. 6) Bahasa lisan dapat dibina menjadi bahasa yang lebih baik agar mudah dipahami oleh orang lain. Senada dengan beberapa para ahli, Hal ini diperkuat Wahab (2009:109) menjelaskan kelebihan role playing diantaranya : 1) Dapat berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa, disamping merupakan pengalaman yang menyenangkan. 2) Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias. 3) Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan sosial yang tinggi. 4) Dapat menghayati peristiwa yang berlangsung dengan mudah, dan sapat memetik pesan yang terkandung dala penghayatan siswa sendiri.
72 Beberapa kelebihan model role playing yang mana sering dipilih untuk unit pelajaran tertentu, seperti yang diungkapkan Roestiyah (2008:93) dengan teknik ini, siswa lebih tertarik perhatiannya pada pelajaran, karena masalah-masalah sosial sangat berguna bagi mereka. Karena mereka bermain peranan sendiri, maka mudah memahami masalah-masalah sosial itu. Dilanjutkan oleh Kurniasih dan Sani (2015:69) ini adalah : 1) Proses pembelajarannya melibatkan seluruh siswa untuk berpartisipasi. 2) Mempunyai kesempatan untuk memajukan kemampuannya dalam bekerja sama. 3) Siswa juga dapat belajar menggunakan bahasa dengan baik dan benar. 4) Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. 5) Permainan merupakan penemuan yang mudah dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. 6) Guru dapat mengevaluasi pengalaman siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. 7) Dapat berkesan dengan kuat dan tahan lama dalam ingatan siswa. Disamping merupakan pengalaman yang menyenangkan yang sudah untuk dilupakan.
73 8) Sangat menarik bagi siswa, sehingga memungkinkan kelas menjadi dinamis dan penuh antusias. 9) Membangkitkan gairah dan semangat optimisme dalam diri siswa serta menumbuhkan rasa kebersamaan dan kesetiakawanan sosial yang tinggi. Beberapa kelebihan model pembelajaran role playingjuga dikemukakan Mansyur (1996:104) dalam Sagala (2013:213) mempunyai kebaikan-kebaikan antara lain ialah : (1) murid melatih dirinya untuk berlatih, memahami, dan mengingat bahan yang akan didramakan; (2) murid akan terlatih untuk berinisiatif dan berkreatif. Pada waktu bermain drama para pemain dituntut untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan waktu yang tersedia; (3) bakat yang terpendam pada murid dapat dipupuk sehingga dimungkinkan akan muncul atau timbul bibit seni dari sekolah; (4) kerjasama antar pemain dapat ditumbuhkan dan dibina dengan sebaik-baiknya; (5) murid memperoleh kebiasaan untuk menerima dan membagi tanggungjawab dengan sesamanya; dan (6) bahasa lisan murid dapat dibina menjadi bahasa yang baik agar mudah dipahami orang lain. 2) Kekurangan model role playing Model pembelajaran Role Playing di samping mempunyai kelebihan tetapi juga model ini mempunyai kekurangan.
74 Beberapa hal yang menjadi kekurangan pada model pembelajaran Role Playing diungkapkan Hamalik (2009:214) ada beberapa kekurangan penggunaan model pembelajaran Role Playing di dalam kelas mengenai siswa menerima karakter, perasaan, dan ide-ide orang lain dalam suatu situasi khusus, diantaranya : a) Membuat kerja keras semua pihak yang terlibat. b) Alokasi waktu menjadi isu pending. c) Siswa sering mengalami kesulitan untuk memerankan peran. d) Bermain peran tidak akan berjalan baik jika suasana kelas tidak mendukung. e) Tidak semua materi pembelajaran dapat disajikan melalui model ini. Hal ini diperkuat oleh Djamarah dan Zain dalam Iru dan La (2012:89) role playing memiliki beberapa kelemahan, yaitu : 1) Sebagian siswa tidak ikut bermain sehingga proses pembelajaran menjadi kurang aktif. 2) Banyak memakan waktu. 3) Memerlukan tempat yang cukup luas. 4) Sering kelas lain merasa terganggu oleh suara para pemain dan tepuk tangan penonton/pengamat. Beberapa ahli juga mengemukakan beberapa kekurangan dalam menjalankan model ini. Hal ini diungkapkan
75 Wahab(2009:109) menjelaskan kelemahan role playing diantaranya : 1) Jika siswa tidak dipersiapkan dengan baik ada kemungkinan tidak akan melakukan secara sungguh-sungguh. 2) Bermain peran tidak akan berjalan jika suasana kelas tidak mendukung. 3) Bermain peran tidak selamanya menuju ke arah yang diharpkan seseorang yang memainkan. Bahkan juga mungkin akan berlawanan dengan apa yang diharapkan. 4) Siswa sering mengalami kesulitan untuk memerankan secara baik khususnya jika mereka tidak diarahkan atau tidak ditugasi dengan baik. Siswa perlu mengenal dengan baik dengan apa yang diperankan. 5) Bermain peran membutuhkan waktu yang banyak. 6) Untuk lancarnya bermain peran, diperlukan kelompok yang imajinatif terbuka saling mengenal hingga bekerjasama dengan baik. Menurut beberapa ahli ada kekhawatiran yang sangat mendalam terhadap model ini. Hal ini dijelaskan Roeysitah (2008:92) mengemukakan bilamana guru tidak menguasai tujuan instruksional penggunaan teknik ini untuk sesuatu unit pelajaran, maka model ini juga tidak akan berhasil. Dengan model ini jangan menjadi kesempatan untuk menumbuhkan sifat prasangka yang
buruk, ras diskriminasi, balas dendam dan sebagainya; sehingga menyimpang dari tujuan semula. Kelemahan terakhir bila guru tidak memahami langkah- langkah pelaksanaan model ini, sehingga akan mengacaukan berlangsungnya pemeranan, karena yang memegang peranan atau penonton tidak tahu arah bersama-sama. Melihat model role playing dalam cakupan dan cara berproses dalam lingkup pendidikan tentunya selain kelebihan terdapat kelemahan, dan kelemahannya itu dikemukakan Kurniasih dan Sani (2015:70) adalah : 1) Metode bermain peranan memerlukan waktu yang relatif panjang atau banyak. 2) Proses ini memerlukan kreativitas dan daya kreasi yang tinggi dari pihak guru maupun murid. Dan ini tidak semua guru memilikinya. 3) Kebanyakan siswa yan ditunjuk sebagai pemeran merasa malu untuk melakukan suatu adegan tertentu. 4) Apabila pelaksanaan sosiodrama atau bermain pemeran mengalami kegagalan, bukan saja dapat memberi kesan kurang baik, tetapi sekaligus berarti tujuan pengajaran tidak tercapai. 5) Tidak semua materi pelajaran dapat disajikan melalui metode ini. 76
Adapun beberapa kekurangan pada model pembelajaran Role Playing ini. Hal ini diungkapkanSagala (2013:213) model role playing mempunyai kelemahan-kelemahan, antara lain : (1) sebagian besar anak yang tidak ikut bermain drama mereka menjadi kurang aktif; (2) banyak memakan waktu persiapan dalam rangka pemahaman isi bahan pelajaran maupun pada pelaksanaan pertunjukan; (3) memerlukan tempat yang cukup luas. Jika tempat bermain sempit menyebabkan gerak para pemain kurang bebas; dan (4) kelas lain sering terganggu oleh suara pemain dan para penonton yang kadang-kadang bertepuk tangan dan sebagainya. d. Tujuan Model Pembelajaran Role Playing Role playing adalah suatu proses belajar dimana siswa melakukan sesuatu yang dilakukan oleh orang lain. Yang paling penting dalam proses belajar ini adalah siswa mencoba berfikir, berperasaan, dan bertindak bukan sebagai dirinya melainkan sebagai orang lain. Hal ini dikemukakan Mudyahardjo (2004:213) menjelaskan bahwa model role playing dirancang untuk mengajar para siswa meneliti nilai-nilai pribadi dan sosial, dengan tingkah laku mereka sendiri dan nilai-nilai menjadi sumber penelitian mereka. Adapun tujuan penggunaan model pembelajaran Role Playing menurut beberapa ahli, seperti yang dikemukakan Joyce, et. al. 77
78 (2009:329) proses role playing berperan untuk, 1) mengeksplorasi perasaan siswa, 2) mentransfer dan mewujudkan pandangan mengenai perilaku, nilai, dan persepsi siswa, 3) mengembangkan skill pemecahan masalah dan tingkah laku, 4) mengeksplorasi materi pelajaran dalam cara yang berbeda. Seseorang menempatkan dirinya dalam posisi orang lain dan mencoba berinteraksi dengan orang lain. Semua rasa empati, simpati, kemarahan, dan kasih sayang yang merupakan bagian dari kekhidupan juga dilibatkan dalam praktik pemeranan ini. Beberapa ahli lebih menekankan tujuan model pembelajaran Role Playing dengan bagaimana cara kita bisa berempati terhadap orang lain. Hal ini diungkapkan Rosdaya, dkk (2004:32) tujuan utama dari role playingadalah mengajarkan individu bagaimana berempati. Strategi ini dapat menstimulasi individu untuk mensosialisasikan dirinya dalam suatu peran tertentu sehingga mereka lebih dapat memahami, mendalami, dan mengerti tindakan sosial yang dilakukan oleh orang lain di lingkungan sosial. Masa lampau atau daya khayal manusia itu berbeda dan kedua hal ini diterapkan pada tujuan penggunaan model pembelajaran Role Playing. Hal ini menjelaskan apa yang di kemukakan Sumiati (2011:100) role playing bertujuan menggambarkan suatu peristiwa masa lampau. Atau dapat pula
79 cerita dimulai dengan berbagai kemungkinan yang terjadi baik kini maupun mendatang. Kemudian ditunjuk beberapa orang siswa untuk melakukan peran sesuai dengan tujuan cerita. Pemeran melakukan sendiri perannya sesuai dengan daya khayal (imajinasi) tentang pokok yang diperankan. Tujuan dalam pembelajaran erat kaitannya dengan pemecahan dalam suatu masalah atau pembelajaran. Hal ini dijelaskan Sutikno (2013:95) memaparkan tujuan dari model role playing ini adalah untuk memecahkan masalah dan agar memperoleh kesempatan untuk merasakan perasaan orang lain. Adapun tujuan penggunaan model pembelajaran Role Playing dibagi kedalam beberapa faktor. Hal ini diungkapkan Djamarah (2007:88) menjelaskan tujuan role playing sebagai berikut : 1) Agar siswa dapat menghayati dan menghargai perasaan orang lain. 2) Dapat belajar bagaimana membagi tanggungjawab. 3) Dapat belajar bagaimana mengambil keputusan dalam situasi kelompok secara spontan. 4) Merangsang kelas untuk berfikir dan memecahkan masalah. e. Manfaat Model Pembelajaran Role Playing
Proses dalam menjalankan model role playing diperlakukan sebagai subyek pembelajaran, secara aktif melakuka praktik- praktik berbahasa bersama teman-teman pada situasi tertentu. Belajar efektif dimulai dari lingkungan yang berpusat pada diri murid. Hal ini dikemukakan DePorter (2000:1) dalam Santoso (2011:5) memgemukakan manfaat yang dapat diambil dari role playing adalah : 1) Role playing dapat memberikan semacam hidden practice dimana murid tanpa sadar menggunakan ungkapan-ungkapan terhadap materi yang telah dan sedang mereka pelajari. 2) Role playing melibatkan jumlah murid yang cukup banyak. 3) Role playing dapat melibatkan kepada murid kesenangan karena role playing pada dasarnya adalah permainan, dengan bermain murid akan merasa senang karena bermain adalah dunia siswa. Masuklah ke dunia siswa, sambil kita antar dunia kita. Senada dengan menurut beberapa ahli, adapun penjelasan manfaat model pembelajaran Role Playing Joyce, et. al. (2009:331) manfaat role playing bergantung pada kualitas pemeran dan khususnya analisis yang mengirimnya. Manfaat ini juga ditentukan oleh persepsi siswa mengenai peran yang juga terdapat dalam situasi kehidupan nyata. Siswa tidak perlu terlibat secara efektif dalam role playing atau analisis peran saat pertama 80
kali mereka mempraktikkan model ini. Beberapa siswa harus belajar untuk terlibat aktif sehingga materi yang dikembangkan dapat dianalisis secara serius. Model pembelajaran Role Playing mempunyai manfaat sebagai motivasi kepada seseorang yang telah mencobanya. Hal ini diungkapkan Ranggi (2012:110) mengemukakan manfaat role playing yaitu memberikan motivasi kepada siswa bahwa mereka harus mempersiapkan diri untuk menghadapi kehidupan yang akan datang dan menambah/memperkaya sistem pembelajaran tradisonal. Adapun menurut beberapa ahli menjelaskan manfaat dari model ini pada beberapa faktor. Hal ini diungkapkan Iru da Ode (2012:91) menjelaskan manfaat dari role playing yaitu : 1) Siswa dapat menggali perasaanya. 2) Memperoleh inspirasi dan pemahaman yang berpengaruh terhadap nilai, sikap dan persepsinya. 3) Mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah. 4) Mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara. Hal ini sejalan dengan pemahaman teori di atas mengenai manfaat model pembelajaran Role Playing. Hal ini diungkapkan Uno (2007:26) mengemukakan manfaat dari model role playing, sebagai berikut : 81
1) Menggali perasaannya. 2) Memperoleh inspirasi dan pemahaman yang berpengaruh terhadap sikap, nilai dan persepsinya. 3) Mengembangkan keterampilan dan sikap dalam memecahkan masalah. 4) Mendalami mata pelajaran dengan berbagai macam cara. Berdasarkan uraian di atas dapat disintesiskan bahwa model pembelajaran role playing adalah sejenis model pembelajaran yang memakai metode bermain, yang didalamnya mendapat tujuan, aturan, sekaligus melibatkan siswa dalam aspek kegembiraan dalam memperlajari suatu mata pelajaran. Oleh karena itu siswa dapat berpartisipasi aktif memerankan seorang tokoh dalam dongeng yang ada dalam pelajaran. B. Kerangka Berpikir Berdasarkan kajian di atas, dapat disusun kerangka berpikir peningkatan hasil belajar melalui model pembelajaran role playing pada pembelajaran Bahasa Sunda kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor tahun pelajaran 2016/2017. Dalam proses pembelajaran selain perlunya peran penting dari seorang guru dan sekolah, diperlukan pula keterlibatan fisik dan mental siswa itu sendiri yang bisa menunjang keberhasilan dalam 82
83 belajar. Hasil belajar sangat penting dalam proses pembelajaran karena dapat mengukur kemampuan yang telah dicapai siswa setelah melalui proses pembelajaran. Begitu pula dalam pelajaran bahasa sunda, harus diciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan menggunakan berbagai hal yang mendukung mulai dari guru, model dan media pembelajaran yang digunakan.Dengan demikian, siswa diharapkan tidak lagi menganggap bahasa sunda sebagai pelajaran yang sukar dipahami dan kuno. Model pembelajaran yang efektif dalam proses pembelajaran bahasa sunda antara lain adalah yang dapat menumbuhkan kreativitas siswa. Salah satu alternatif model pembelajaran yang cocok untuk melibatkan siswa dan membuat suasana menyenangkan serta dapat meningkatkan hasil belajar adalah model pembelajaran role playing.Hal ini disebabkan model pembelajaran Role Playing sesuai dengan karakter siswa yang senang dengan permainan dan melakukan peran-peran dalam sebuah tokoh cerita atau dongeng, sehingga hasil belajar merekapun diharapkan akan meningkat. Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dikemukakan maka untuk meningkatkan hasil belajar bahasa sunda di kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran, akan dilakukan penelitian tindakan kelas dengan alur pikir terdapat pada gambar 2.1
84 Guru/Pendidik Siswa Kondisi awal Belum mengoptimalkan media pengajaran, serta model pembelajaran. Sehingga hasil belajar belum maksimal. Guru/Pendidik Siswa Kondisi reflektif Dalam proses pembelajaran menerapkan model pembelajaran role playing dalam bentuk siklus. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran menjadi meningkat. Guru/Pendidik Kondisi akhir Melaksanakan analisis data dibantu oleh kolaborator, dan diharapkan kualitas pembelajaran bahasa sunda dapat meningkat. Siswa Hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat dan mencapai KKM Gambar 2.1 Bagan kerangka berpikir tindakan reflektif dengan model pembelajaran role playing. Berdasarkan uraian di atas, jika model pembelajaran role playing diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Sunda secara variasi dan efektif, maka hasil belajar akan meningkat pada mata pelajaran Bahasa Sunda. C. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka dapat diajukan hipotesis tindakan yaitu penerapan model pembelajaran role playing dalam mata pelajaran Bahasa Sunda dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa di kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran
Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. 85
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Rancangan Penelitian Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelas melalui rancangan penelitian sebagai berikut: 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor. Penentuan tempat penelitian ini berdasarkan data-data observasi yang diperoleh dari sekolah. 2. Waktu Penelitian Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada awal tahun pelajaran 2016/2017. Penentuan waktu penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah, adapun jadwal yang akan dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: Tabel 3.1 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas No 1 Hari/ Tanggal Sabtu, 22 Oktober 2016 Waktu 07.30- 08.40 WIB Acara Tindakan Tes Awal/ Refleksi Awal Jumlah Siswa 36 Keterangan Sumber data/fakta: Guru kelas 2 Rabu, 9 November 2016 07.30- 08.40 WIB Siklus 1 36 Kolaborator 2 orang guru 3 Selasa, 15 November 2016 07.30- 08.40 WIB Siklus 2 36 Kolaborator 2 orang guru 86 telah
87 3. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor dengan jumlah 36 siswa. B. Desain dan Mekanisme Penelitian Tindakan Kelas Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang merujuk pada proses pelaksanaannya dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart (1988). Adapun gambar siklus penelitian tindakan kelas dapat dilihat sebagai berikut: Refleksi Awal Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Observasi I Evaluasi /Refleksi I Evaluasi/ Refleksi II Observasi II Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan II Hasil Penelitian Bagan 3.1 Siklus PTK Model Kemmis dan Taggart (1988) Keterangan: 1. Perencanaan Tindakan (Planning) Menyusun rancangan tindakan, dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Dalam tahap ini
peneliti juga menentukan titik fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk membantu merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. 2. Pelaksanaan Tindakan (Acting) Kegiatan pada tahap ini adalah kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara sadar dan terkendali, yaitu implementasi atau penerapan isi rencana tindakan dikelas yang diteliti. 3. Observasi (Observing) Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan pengamatan sekaligus tindakan dan pengumpulan data yang dilakukan baik oleh orang lain maupun guru sendiri. Pada tahap pelaksanaan observasi peneliti mendapatkan informasi tentang tingkah laku siswa, kemampuan siswa selama kegiatan observasi berlangsung. 4. Refleksi (Reflecting) Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dicapai dan belum dicapai. Dalam tahap refleksi berusaha memahami proses, masalah, persoalan dan kendala yang nyata dalam tindakan strategis. Refleksi biasanya dibantu oleh diskusi diantara peneliti dan kolaborator. Melalui diskusi, refleksi memberikan dasar perbaikan rencana. 88 ini
89 C. Prosedur Penelitian Prosedur peneltian tindakan kelas yang meliputi: 1. Pra Penelitian a. Menyusun format prapenelitian (instrumen data objektif sekolah) b. Mengumpulkan data objektif sekolah dengan menggunakan format prapenelitian. c. Melakukan analisis data objektif sekolah. d. Mengevaluasi hasil analisis data objektif sekolah dan digunakan untuk perencanaan tindakan siklus I 2. Penelitian tindakan untuk setiap siklusnya dengan kegiatan sebagai berikut: a. Perencanaan Tindakan Mengamati dan menyusun perangkat pembelajaran yang akan dilaksanakan, meliputi komponen sebagai berikut : 1) Silabus Silabus mata pelajaran Bahasa Sunda, kelas VI Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017, dengan standar kompetensi (SK) 2. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan, serta keinginan secara lisan dalam menceritakan hasil pengamatan, membahas isi buku, mengkritik sesuatu dengan alasan, biantara (pidato), berdiskusi, memerankan
90 drama anak-anak dan kompetensi dasar (KD) Memerankan drama anak-anak. 2) Program Semester Program Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 kelas VI dengan materi pembelajaran (KD): Memerankan drama anak-anak yang terdiri dari indikator: a) siswa dapat menyebutkan pengertian dan macam-macam dongeng, b) siswa dapat membaca dongeng persahabatan budak jeung macan, c) siswa dapat memahami dialog sesuai peran dalam dongeng persahabatan budak jeung macan, d) siswa dapat memahami tokoh, latar dan alur cerita dari dongeng persahabatan budak jeung macan e) siswa dapat menggambarkan tokoh peran sesuai dengan dongeng persahabatan budak jeung macan, f) siswa dapat menentukan tokoh, latar dan alur dongeng persahabatan budak jeung macan. 3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana pelaksanaan pembelajaran meliputi rancangan kegiatan awal sampai kegiatan akhir pembelajaran. Di dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran bermain peran atau Role Playing. 4) Bahan Ajar Lembar bahan ajar meliputi isi materi dongeng.
91 5) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Lembar kerja siswa yang berupa pertanyaan mengenai naskah drama yang akan diperankan. Tujuan ini untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Role Playing. 6) Media dan Alat pembelajaran Media dan alat yang digunakan adalah naskah drama yang akan diperankan oleh siswa dengan materi pembelajaran dari beberapa buku paket kelas VI. 7) Kisi-kisi dan Instrumen Penilaian Proses Pembelajaran Menyusun kisi-kisi penilaian proses pembelajaran berdasarkan RPP dan menyusun instrumennya. 8) Kisi-kisi Perbaikan Sikap Siswa Menyusun kisi-kisi dan lembar observasi perbaikan sikap siswa. 9) Kisi-kisi Perbaikan Keterampilan Menyusun kisi-kisi dan lembar observasi perbaikan keterampilan. 10) Kisi-kisi soal dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Menyusun kisi-kisi soal penilaian hasil belajar dengan materi dongeng, kemudian menyusun instrumen penilaian hasil belajar.
92 b. Pelaksanaan Tindakan a) Uji coba instrumen a) Melaksanakan uji coba instrumen penelitian (tes) pada hari Sabtu, 22 Oktober 2016. b) Menganalisis hasil uji coba instrumen untuk mendapatkan instrumen yang valid dan reliabilitas (VR) c) Menganalisis butir soal melalui Microsoft Excel untuk mengetahui tingkat kesukaran soal (tes) atau mudah, sedang, dan sukar. 2. Tindakan Reflektif (kegiatan pembelajaran) a) Tes refleksi awal (1) Sebelum dilaksanakan tindakan reflektif (TR), terlebih dahulu dilakukan tes refleksi awal pada tanggal Sabtu, 22 Oktober 2016 dengan menggunakan soal yang valid (VR) untuk mengetahui keadaan awal kompetensi siswa. (2) Melakukan analisis data dan analisis tingkat kesukaran soal terhadap tes refleksi awal (soal valid) b) Tindakan Reflektif (1) Melaksanakan tindakan reflektif (kegiatan pembelajaran) sesuai dengan RPP (kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir)
93 1) Kegiatan Awal a) Siswa dikondisikan agar siap menerima pembelajaran. b) Memperkenalkan materi yang akan disampaikan. c) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan d) Menggunakan yel-yel agar semangat belajar 2) Kegiatan Inti Eksplorasi a) Peserta didik dengan rasa semangat secara komunikatif bertanya jawab tentang dongeng. b) Peserta didik mengumpulkan data tentang isi dongeng yang akan dipelajarinya dengan membaca lembar wacana yang akan dibagikan oleh guru. c) Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang dongeng dengan kata tanya siapa, dimana, kenapa dan lain-lain Elaborasi a) Peserta didik memperhatikan penjelasan guru dengan disiplin tentang jenis-jenis
94 dongeng (mite, legenda, fabel, sage, dan farabel). b) Guru bersama peserta didik secara Keetelitian mempersiapkan naskah dongeng drama yang akan diperankan oleh peserta didik. c) Guru menjelaskan naskah drama dongeng persahabatan budak jeung macan. d) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan diskusi dengan penuh rasa tanggung jawab. e) Guru dengan penuh perhatian mengamati peserta didik dan menentukan tokoh pemeran dalam drama. f) Peserta didik mendengarkan arahan guru tentang langkah-langkah bermain peran/role playing. g) Peserta didik dengan arahan guru maju kedepan kelas berpartisipasi memerankan tokoh yang ada di dalam drama. h) Peserta didikyang tidak memerankan peran memperhatikan drama dengan penuh rasa
95 tanggung jawab dan memberikan tanggapan Konfirmasi a) Guru memberikan reward kepada peserta didik yang memerankan drama dengan baik dan benar. b) Peserta didik bersama sama menyimpulkan hasil drama yang dimainkan. c) Peserta didik mengerjakan soal post test. 3) Kegiatan Penutup a) Peserta didik melakukan refleksi kegiatan dengan cara meminta peserta didik untuk mengungkapkan perasaan dan pendapatnya. b) Peserta didik diingatkan untuk selalu bersikap jujur, disiplin dan tanggung jawab baik pada saat belajar maupun berinteraksi dengan teman. c) Berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. d) Peserta didik menyanyikan lagu Nasional Garuda Pancasila.
96 c. Observasi 1) Observasi dilakukan secara simultan pada saat pembelajaran berlangsung. Kedua kolaborator menggunakan instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran di kelas untuk menilai proses pembelajaran. 2) Kedua observer melakukan observasi perubahan sikap siswa dengan menggunakan lembar observasi sikap siswa. 3) Kedua observer melakukan observasi perubahan keterampilan siswa dengan menggunakan lembar observasi keterampilan siswa. d. Refleksi Refleksi dilakukan setelah melakukan melakukan analisi data terhadap berbagai jenis data, yaitu hasil pelaksanaan pembelajaran, hasil observasi sikap siswa, hasil observasi keterampilan siswa dan hasil belajar siswa. Jika hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran mencapai klasifikasi berkualitas, observasi sikap siswa mencapai klasidikasi baik, keterampilan siswa mencapai klasifikasi baik dan hasil belajar siklus I secara keseluruhan masih belum mencapai indikator penelitian, maka direkomendasikan perbaikan hasil belajar pada pertemuan berikutnya.
97 3. Penelitian Tindakan Kelas Siklus II a. Perencanaan Perbaikan Tindakan Siklus I Menyusun perangkat pembelajaran berdasarkan refleksi siklus I untuk dilaksanakan pada hari Rabu, 9 November 2016. Perangkat pembelajaran meliputi komponen sebagai berikut: 1) Silabus Silabus mata pelajaran Bahasa Sunda, kelas VI Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017, dengan standar kompetensi (SK) 2. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan, serta keinginan secara lisan dalam menceritakan hasil pengamatan, membahas isi buku, mengkritik sesuatu dengan alasan, biantara (pidato), berdiskusi, memerankan drama anak-anak dan kompetensi dasar (KD) Memerankan drama anak-anak. 2) Program Semester Program Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 kelas VI dengan materi pembelajaran (KD): Memerankan drama anak-anakyang terdiri dari indikator: a) siswa dapat menyebutkan pengertian dan macam-macam dongeng, b) siswa dapat membaca dongeng persahabatan budak jeung macan, c) siswa dapat memahami dialog sesuai peran dalam dongeng persahabatan budak jeung macan, d) siswa dapat memahami tokoh, latar dan alur cerita dari dongeng
98 persahabatan budak jeung macan e) siswa dapat menggambarkan tokoh peran sesuai dengan dongeng persahabatan budak jeung macan, f) siswa dapat menentukan tokoh, latar dan alur dongeng persahabatan budak jeung macan. 3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana pelaksanaan pembelajaran meliputi rancangan kegiatan awal sampai kegiatan akhir pembelajaran. Di dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran bermain peran atau Role Playing. 4) Bahan Ajar Lembar bahan ajar meliputi isi materi dongeng. 5) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Lembar kerja siswa yang berupa pertanyaan mengenai naskah drama yang akan diperankan. Tujuan ini untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Role Playing. 6) Media dan Alat pembelajaran Media dan alat yang digunakan adalah naskah drama yang akan diperankan oleh siswa dengan materi pembelajaran dari beberapa buku paket kelas VI.
99 7) Kisi-kisi dan Instrumen Penilaian Proses Pembelajaran Menyusun kisi-kisi penilaian proses pembelajaran berdasarkan RPP dan menyusun instrumennya. 8) Kisi-kisi Perbaikan Sikap Siswa Menyusun kisi-kisi dan lembar observasi perbaikan sikap siswa. 9) Kisi-kisi Perbaikan Keterampilan Menyusun kisi-kisi dan lembar observasi perbaikan keterampilan. 10) Kisi-kisi soal dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Menyusun kisi-kisi soal penilaian hasil belajar dengan materi dongeng, kemudian menyusun instrumen penilaian hasil belajar. a) Pelaksanaan Tindakan 1) Uji coba instrumen a) Melaksanakan uji coba instrumen penelitian (tes) pada hari Rabu, 9 November 2016. d) Menganalisis hasil uji coba instrumen untuk mendapatkan instrumen yang valid dan reliabilitas (VR) e) Menganalisis butir soal melalui Microsoft Excel untuk mengetahui tingkat kesukaran soal (tes) atau mudah, sedang, dan sukar.
100 2) Tindakan Reflektif (kegiatan pembelajaran) a) Tes refleksi awal (1) Sebelum dilaksanakan tindakan reflektif (TR), terlebih dahulu dilakukan tes refleksi awal pada hari Sabtu, 22 Oktober 2016 tepatnya pukul 07.30-08.40 WIB dengan menggunakan soal yang valid (VR) untuk mengetahui keadaan awal kompetensi siswa. (2) Melakukan analisis data dan analisis tingkat kesukaran soal terhadap tes refleksi awal (soal valid) b) Tindakan Reflektif Melaksanakan tindakan reflektif (kegiatan pembelajaran) sesuai dengan RPP (kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir) 1) Kegiatan Awal a) Pembelajaran dibuka dengan guru mengucapkan salam. b) Berdoa sebelum memulai kegiatan. c) Menanyakan kondisi peserta didik dan meminta peserta didik mengamati teman sekelasnya untuk mengetahui teman yang tidak hadir. d) Menyanyikan Lagu Nasional "Indonesia Raya" e) Menyanyikan yel-yel (tepuk semangat, dll)
101 f) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari 2) Kegiatan Inti Eksplorasi a) Peserta didik dengan rasa semangat secara komunikatif bertanya jawab tentang dongeng. b) Peserta didik mengumpulkan data tentang isi dongeng yang akan dipelajarinya dengan membaca lembar wacana yang akan dibagikan oleh guru. c) Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang dongeng dengan kata tanya siapa, dimana, kenapa dan lain-lain. Elaborasi a) Peserta didik memperhatikan penjelasan guru dengan disiplin tentang jenis-jenis dongeng (mite, legenda, fabel, sage, dan farabel). b) Guru bersama peserta didik secara Keetelitianmempersiapkan naskah dongeng drama yang akan diperankan oleh peserta didik. c) Guru menjelaskan naskah drama dongeng persahabatan budak jeung macan.
102 d) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan diskusi dengan penuh rasa tanggung jawab. e) Guru dengan penuh perhatian mengamati peserta didik dan menentukan tokoh pemeran dalam drama. f) Peserta didik mendengarkan arahan guru tentang langkah-langkah bermain peran/role playing. g) Peserta didik dengan arahan guru maju kedepan kelas berpartisipasi memerankan tokoh yang ada di dalam drama. h) Peserta didikyang tidak memerankan peran memperhatikan drama dengan penuh rasa tanggung jawab dan memberikan tanggapan. Konfirmasi a) Guru memberikan reward kepada peserta didik yang memerankan drama dengan baik dan benar. b) Peserta didik bersama guru menyimpulkan hasil drama yang dimainkan. c) Peserta didik mengerjakan soal post test. 3) Kegiatan Penutup a) Peserta didik melakukan refleksi kegiatan dengan cara meminta peserta didik untuk mengungkapkan perasaan dan pendapatnya.
103 b) Peserta didik diingatkan untuk selalu bersikap jujur, disiplin dan tanggung jawab baik pada saat belajar maupun berinteraksi dengan teman. c) Berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. d) Peserta didik menyanyikan lagu Nasional Garuda Pancasila. c) Observasi (1) Observasi dilakukan secara simultan pada saat pembelajaran berlangsung. Kedua kolaborator menggunakan instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran di kelas untuk menilai kualitas pembelajaran. (2) Kedua observer melakukan observasi perubahan perilaku siswa dengan menggunakan lembar observasi perilaku siswa yang nampak. d) Refleksi Refleksi dilakukan setelah melakukan analisis data terhadap data sebelumnya, dan yang diperoleh pada siklus II. Perolehan hasil pada siklus II yaitu, penilaian pelaksanaan pembelajaran, hasil observasi perilaku siswa, dan hasil tes belajar siswa. Hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran, hasil observasi perilaku
siswa, dan hasil tes belajar siswa sudah mencapai indikator keberhasilan dengan kategori sangat baik D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah berupa observasi, tes, dan studi dokumentasi. Adapun rincian dari teknik pengumpulan adalah: 1. Observasi a. Penilaian pelaksanaan pembelajaran di kelas dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung atau bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. b. Perubahan perilaku siswa di kelas dilakukan dengan melihat perilaku siswa baik yang positif maupun yang negatif. 2. Tes atau Penilaian Melaksanakan tes atau penilaian untuk mengukur ketercapaian indikator-indikator yang disampaikan oleh penulis. 3. Studi dokumentasi Studi dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data- data autentik secara visual, baik dokumen tertulis, gambar atau foto selama kegiatan penelitian berlangsung, yakni pada saat proses pembelajaran. 104
E. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data hasil belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 pada kemampuan bermain peran dalam pembelajaran Bahasa Sunda materi dongeng dengan menggunakan model Pembelajaran Role Playing. Berdasarkan tujuan penelitian dengan pendekatan penelitian tindakan kelas, maka data dikumpulkan dengan instrument sebagai berikut: 1. Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Tabel 3.2 Kisi-kisi Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Siklus I dan Siklus II No Dimensi/Aspek Indikator Nomor Butir Pernyataan 1. Kegiatan awal a. Mengkondisikan kelas b. Berdoa 1 2 c. Memotivasi 3 d. Menyampaikan tujuan pembelajaran e. Mengapersepsi 4 5 f. Menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari 6 2. Kegiatan Inti a. Mengeksplorasi materi 7, 8, 9 b. Mengelaborasi materi 10, 11, 12, 13, 14, 15, 105 Jumlah Butir Pernyataan 6 13
No Dimensi/Aspek 3. Kegiatan Akhir 4. Penguasaan Materi Ajar 5. Strategi Pembelajaran 6. Pemanfaatan 7. Pembelajaran yang memicu 8. Penggunaan bahasa Indikator c. Mengkonfirmasi hasil a. Menyimpulan materi b. Evaluasi c. Memberikan refleksi/penugas an a. Menunjukan penguasaan materi ajar b. Mengaitan materi realitas dengan kehidupan a. Menerapkan pendekatan pembelajaran b. Menerapkan metode pembelajaran bervariasi a. Menggunakan media pembelajaran b. Memanfaatkan sumber belajar c. Memanfaatkan lingkungan belajar a. Menumbuhkan partisipasi siswa aktif b. Menunjukan sikap terbuka c. Menumbuhkan antusiasisme a. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan yang jelas b. Menyampaikan pesan dengan sesuai gaya Nomor Butir Pernyataan 16, 17 18, 19 20 21, 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 106 Jumlah Butir Pernyataan 4 2 2 3 3 2
No Dimensi/Aspek Indikator Nomor Butir Pernyataan yang sesuai 9. Penilaian proses hasil belajar 9. Penilaian proses hasil belajar dan a. Memantau kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran 36 10 Penutup b. Melakukan penilaian sesuai tujuan a. Melakukan akhir dengan 37 refleksi dan tindak lanjut 38 b. Berdoa 39 Jumlah 39 Keterangan: bentuk instrumen adalah melingkari seperti pada lampiran 2. Kisi-kisi Pengamatan Sikap Siswa Lembar ini bertujuan untuk melihat sikap atau perilaku siswa selama proses belajar. Aspek yang diamati adalah bekerjasama siswa pada saat melakukan diskusi kelompok, tanggung jawab siswa terhadap tugas-tugas selama pembelajaran, semangat siswa saat di kelas dan partisipasi siswa dalam pembelajaran di kelas. 107 2 2 39
Tabel 3.3 Kisi-kisi Pengamatan Sikap Siswa No Dimensi Aspek Kriteria 1 Ketelitian Keetelitian dalam mempersiapkan naskah drama. Sangat baik dalam menguasai 4 aspek bekerjasama. Keetelitian dalam Baik dalam mendiskusikan naskah drama. Keetelitian dalam menguasai 3 aspek bekerjasama. Cukup dalam penampilan drama. Keetelitian dalam mengisi LKS berkelompok. menguasai 2 aspek bekerjasama. Kurang baik dalam menguasai 3 aspek dalam bekerjasama. (hanya 1 aspek yang baik) 2 Bekerja sama Keetelitiandalam mempersiapkan naskah drama. Sangat baik dalam menguasai 4 aspek bekerjasama. Keetelitiandalam Baik dalam mendiskusikan naskah drama. Keetelitiandalam menguasai 3 aspek bekerjasama. Cukup dalam penampilan drama. Keetelitiandalam mengisi LKS berkelompok. menguasai 2 aspek bekerjasama. Kurang baik dalam menguasai 3 aspek dalam bekerjasama. (hanya 1 aspek yang baik) 3 Disiplin Disiplin dalam memepersiapkan naskah drama. Sangat baik dalam menguasai 4 aspek Disiplin. 108 Skor 4 3 2 1 4 3 2 1 4
109 No Dimensi Aspek Kriteria Skor Disiplin dalam Baik dalam 3 mendiskusikan naskah drama. Disiplin dalam penampilan menguasai 3 aspek Disiplin. Cukup dalam 2 drama. menguasai 2 aspek Disiplin. Disiplin dalam mengisi LKS berkelompok. Kurang baik dalam menguasai 3 aspek dalam Disiplin. (hanya 1 aspek yang baik) 1 3. Kisi-kisi Pengamatan Keterampilan Siswa Lembar ini bertujuan untuk melihat aktivitas keterampilan siswa selama proses belajar. Aspek yang diamati ketika memerankan tokoh dalam pemeranan dongeng di depan kelas adapun keterampilan artikulasi saat berbicara bermain peran, intonasi saat bermain peran, gerak muka (mimik) ketika memerankan suatu tokoh dan gerak tubuh saat memerankan suatu tokoh.
Tabel 3.4 Kisi-kisi Pengamatan Keterampilan Siswa No Dimensi Aspek Kriteria 1 Pelafalan (Pengucapan) Melafalkan artikulasi saat Sangat baik bermain peran di depan kelas. Melafalkan intonasi kalimat dalam pelafalan jika ke 4 aspek terpenuhi. Baik dalam sesuai peran yang dimainkan. Melafalkan variasi kata sesuai peran yang dimainkan. Melafalkan tinggi rendahnya suara sesuai kebutuhan audiens saat permain peran. pelafalan jika ke 3 aspek terpenuhi. Cukup dalam pelafalan jika ke 2 aspek terpenuhi. Hanya 1 aspek dalam pelafalan terpenuhi. 2 Ekspresi Menguasai mimik muka Sangat baik sesuai dengan peran yang dimainkan. Menguasai gerak tubuh sesuai peran yang dimainkan. Menguasai posisi tubuh sesuai peran yang dimainkan. Menguasai emosi sesuai peran yang dimainkan. dalam ekspresi jika ke 4 aspek terpenuhi. Baik dalam ekspresi jika ke 3 aspek terpenuhi. Cukup dalam ekspresi jika ke 2 aspek terpenuhi. Hanya 1 aspek dalam ekspresi terpenuhi. 3 Kostum 110 Skor 4 3 2 1 4 3 2 1
No Dimensi Aspek Mampu menggunakan kostum sesuai peran yang dimainkan. Mampu menggunakan sesuai peran yang dimainkan. Mampu mengekpresikan aksesoris dengan peran yang dimainkan Mampu mengekspresikan kostum yang digunakan sesuai peran yang dimainkan. 4 Kreativitas Mampu mendekorasi latar sesuai drama yang dimainkan. Mampu memposisikan pemeran sesuai drama yang dimainkan. Mampu memposisikan atribut panggung sesuai drama yang dimainkan. Mampu menghargai audiens sebelum dan sesudah bermain peran. 4. Kisi-kisi Penilaian Hasil Belajar Kognitif Kriteria Sangat baik dalam kostum jika ke 4 aspek terpenuhi. Baik dalam kostum jika ke 3 aspek terpenuhi. Cukup dalam kostum jika ke 2 aspek terpenuhi. Hanya 1 aspek dalam kostum terpenuhi. Sangat baik dalam kreativitas jika ke 4 aspek terpenuhi. Baik dalam keativitas jika ke 3 aspek terpenuhi. Cukup dalam kreativitas jika ke 2 aspek terpenuhi. Hanya 1 aspek dalam kreativitas terpenuhi. 111 Skor 4 3 2 1 4 3 2 1
112 a. Kisi-kisi soal siklus I Mata Pelajaran :Bahasa Sunda Kelas/Semester : VI/I Alokasi Waktu : 2x35 menit Jumlah Soal : 40 Standar Kompetensi : 6.2.6Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan, serta keinginan secara lisan dalam menceritakan hasil pengamatan, membahas isi buku, mengkritik sesuatu dengan alasan, biantara (pidato), berdiskusi, memerankan drama anak-anak. Tabel 3.5 Kisi-kisi Penilaian Hasil Belajar Kognitif Siklus I Kompetensi Dasar 6.2.6 Memerankan drama anak- anak Indikator Siswa dapat menyebutkan pengertian dan macam-macam dongeng. Siswa dapat Ranah C1 Nomor Soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Jumlah 9 membaca dongeng "persahabatan budak jeung macan". Siswa dapat memahami dialog sesuai dengan peran dalam dongeng "persahabatan budak jeung macan". C2 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 17 Siswa dapat memahami tokoh, latar dan alur cerita
113 Kompetensi Dasar Indikator Ranah Nomor Soal Jumlah dari dongeng "persahabatan budak jeung macan". Siswa dapat menggambarkan tokohperan sesuai dengan dongeng "persahabatan budak jeung macan". 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 Siswa dapat C3 14 menentukan tokoh, latar dan alur dongeng "persahabatan budak jeung macan". Jumlah 40 40 Catatan: bentuk soal adalah pilihan ganda b. Kisi-kisi Soal Siklus II Mata Pelajaran : Bahasa Sunda Kelas/Semester : VI/I Alokasi Waktu : 2x35 menit Jumlah Soal : 40 Materi Pembelajaran : Dongeng Standar Kompetensi : 6.2.6. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan, serta keinginan secara lisan dalam menceritakan hasil pengamatan, membahas isi buku, mengkritik sesuatu dengan alasan, biantara (pidato), berdiskusi, memerankan drama anak-anak. Tabel 3.6 Kisi-kisi Penilaian Hasil Belajar Kognitif Siklus II
Kompetensi Dasar 6.2.6 Memerankan drama anak- anak Indikator Siswa dapat menyebutkan pengertian dan jenis- jenis dongeng. Siswa dapat Ranah C1 Nomor Soal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 membaca dongeng "sangkuriang. Siswa dapat memahami dialog sesuai dengan peran dalam dongeng "sangkuriang". Siswa memahami C2 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 tokoh, latar dan alur cerita dari dongeng "sangkuriang". Siswa dapat menggambarkantokoh peran sesuai dengan dongeng "sangkuriang". Siswa dapat menentukan tokoh, latar dan alur dongeng "sangkuriang". C3 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 Jumlah 40 Catatan: bentuk soal adalah pilihan ganda 3. Uji coba Instrumen Penilaian (Tes) 1) Uji Validitas Uji Viditas atau kesahihan berkaitan dengan instrumen yang digunakan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang akan diukur. Uji validitas dihitung dengan menggunakan rumus korelasi Point Biserial qipiStdMtMprpbis 114 Jumlah 8 9 23 40
Keterangan: rpbis = Koefisien korelasi baserial Mt = rata-rata skor dari seluruh responden yang menjawab bena Mp = rata-rata skor dari seluruh yang menjawab benar butir ke 1 St = Standar deviasi skor total pi = proposi responden yang menjawab benar qi = proporsi responden yang menjawab salah (1-pi) a) Hasil Ujicoba instrumen soal siklus I Berdasarkan hasil perbandingan rpbi dengan rtabel untuk menentukan validitas Dari butir soal dinyatakan valid dan invalid dapat di lihat dari tabel di bawah ini: Tabel 3.7 Data Validitas Butir Soal Siklus I Validitas Butir soal Nomor Soal Jumlah Valid Invalid 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 29, 30, 32, 35, 36, 38 2,4, 5, 8, 11, 17, 18, 19, 24, 28, 31, 33. 34, 37, 40 25 15 Jumlah 40 b) Hasil Ujicoba Instrumen Soal Siklus II Hasil ujicoba instrumen soal siklus II, sebagaimana pada tabel di bawah ini: 115
Tabel 3.8 Data Validitas Butir Soal Siklus II Validitas Butir soal Nomor Soal Jumlah Valid Invalid 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 20, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 40 6, 12, 14, 17, 21, 22, 24, 29, 37,39 30 10 Jumlah 40 2) Perhitungan Koefisien Reliabilitas Perhitungan koefisien reliabilitas menggunakan rumus Kuder Richarson dalam Arikunto (2005:100) di bawah ini: tpiqikkssrti221 Keterangan: KR-20 = r11 = Koefisien realibilitas tes keseluruhan n = banyaknya item S2 = Varian (varian skor total) Σpq = jumlah hasil perkalian p dengan q Tabel 3.9 Kriteria Tingkat Reliabilitas Indeks Kriteria 116
0,80 - 1,00 Sangat Tinggi 0,70 - 0,79 Tinggi 0,60 - 0,69 Sedang < 0,6 Rendah Sumber : Pedoman Penulisan Skripsi PGSD Unpak, Bogor. 2011. a) Perhitungan Reliabilitas siklus I 938,051,65119,651,6512525ri Jadi tingkat reliabilitas instrumen = 0,938 b) Perhitungan Reliabilitas siklus II 963,049,97774,649,9713030ri Jadi tingkat reliabilitas instrumen = 0,963 3) Perhitungan Koefisien Tingkat Kesukaran Butir Soal Perhitungan koefisien tingkat kesukaran butir soal dengan menggunakan rumus di bawah ini: JSBP (Arikunto, 2005:208) Keterangan: P = indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = Jumlah selurus siswa peserta tes 117
118 Tabel 3.10 Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal (P) Interval Nilai Interpretasi 0,00 - 0,30 Sukar 0,31 - 0,70 Sedang 0,71 - 1,00 Mudah (Arikunto, 2005:210) Tabel 3.11 Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus I Interval P Jumlah Nomor Butir Soal 0,00-0,30 Sukar 3 1,2 16 0,31-0,70 Sedang 19 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 0,71-1,00 Mudah 3 8, 18, 21 Jumlah 25 25 Tabel 3.12 Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus II Interval P Jumlah Nomor Butir Soal 0,00-0,30 Sukar 4 4,8, 10, 12 0,31-0,70 Sedang 0,71-1,00 Mudah Jumlah 23 3 30 1, 2, 3, 6, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27,28, 29, 30 5, 7, 22 30 F. Analisis Data
Analisis data yang diterapkan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini dengan menggunakan statistik deskriptif sederhana, dengan tahapan sebagai berikut: 1. Pengumpulkan Data Dalam tahap ini, peneliti mengumpulkan data yang diperoleh dari hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran di kelas, tes dan studi dokumentasi. 2. Reduksi Data Dalam tahap ini, peneliti memilih dan memilah data yang relevan dan tidak relevan (data yang tidak relevan dibuang). 3. Pemaparan Data Dalam tahap ini, peneliti memaparkan data-data yang terseleksi dalam bentuk (urutan jenis data): a. Data Hasil Penelitian Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas 1) Tabulasi dan menghitung rata-rata, serta persentase 2) Analisis dan interpretasi data b. Data Hasil Observasi Perubahan Perilaku Siswa Analisis dengan dua cara: (a) Tabulasi, dan menghitung rata-rata, dan persentase data kelompok belajar, serta menggambarkan diagram histogram dengan semua komposisi kelompok belajar (b) Menyusun TDF (n > 1) dengan menggunakan aturan Sturges melalui langkah-langkah sebagai berikut: (1) Menentukan nilai rentang (range) 119
120 Nilai rentang diperoleh dari nilai terbesar dikurangi terkecil. Rentang = Nilai terbesar - nilai terkecil (2) Menentukan banyak kelas (K) K = 1+3,3 log n, dimana n = jumlah siswa/responden (3) Menentukan panjang kelas P = R/k (4) Menyusun TDF terdiri atas kolom interval nilai, titik tengah fabsolut dan frelatif (5) Menggambarkan : 1. Diagram histogram dan bila perlu polygon 2. Diagram lingkaran (piechart) c. Data Hasil Tes (Penilaian Hasil Belajar) Teknik perhitungan data hasil tes prinsipnya sama dengan analisis data hasil observasi perubahan perilaku siswa, karena n > 1, yaitu: 1) Tabulasi nilai hasil belajar 2) Hitung rata-rata dan persentase 3) Buatkan tabel peningkatan hasil belajar dan diagram ketuntasan hasil belajar siswa 4) Lakukan analisis butir soal untuk mengetahui tingkat kesukaran soal 5) Untuk analisis butir soal, pergunakan indeks tingkat kesukaran butir soal
6) Susunan Tabel Distribusi Frekuensi (TDF) sesuai dengan aturan Sturgess 7) Membuat diagram histogram dan lingkaran (Piechart) 4. Analisis data dan interpretasi data Konversi nilai hasil penelitian untuk menganalisis dan menginterpretasi data dapat menggunakan tabel konversi yaitu data kuantitatif dikonversi menjadi kualitatif atau sebaliknya. Tabel 3.13 Konversi Nilai Proses Pembelajaran Konversi Nilai Kategori Kualifikasi 91-100 A Sangat baik 81-90 B Baik 61-80 C Cukup baik 51-60 D Kurang baik < 5020 E Sangat kurang baik Sumber: Pedoman Penulisan Skripsi PGSD, Unpak (2014) Tabel 3.14 Konversi Nilai Perubahan Sikap Siswa Konversi Nilai Kategori Kualifikasi 91-100 A Sangat baik 81-90 B Baik 61-80 C Cukup baik 51-60 D Kurang baik < 5020 E Sangat kurang baik Sumber: Pedoman Penulisan Skripsi PGSD, Unpak (2014) Tabel 3.15 Konversi Nilai Perubahan Keterampilan Siswa Konversi Nilai Kategori Kualifikasi 91-100 A Sangat baik 81-90 B Baik 61-80 C Cukup baik 121
G. 51-60 D Kurang baik < 5020 E Sangat kurang baik Sumber: Pedoman Penulisan Skripsi PGSD, Unpak (2014) Tabel 3.16 Konversi Nilai Hasil Belajar Siswa Konversi Nilai Kategori Kualifikasi 91-100 A Sangat baik 81-90 B Baik 61-80 C Cukup baik 51-60 D Kurang baik < 5020 E Sangat kurang baik Sumber: Pedoman Penulisan Skripsi PGSD, Unpak (2014) Bandingkan hasil analisis data setiap siklus (dalam bentuk matriks, tabel atau deskriptif). Rangkuman hasil penelitian setiap siklus sebelum pembahasan. Indikator Keberhasilan Penelitian Dengan adanya perbaikan proses pembelajaran Bahasa Sunda siswa kelas VI SDN Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor dengan penerapan model pembelajaran Role Playing maka: 1. Indikator keberhasilan guru Keberhasilan guru yaitu tercapainya tujuan pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar serta tercapainya peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Sunda yang telah mencapai KKM 70 minimal 75%. 2. Indikator non Akademik (Sikap Siswa) a. Indikator individu minimal mencapai kriteria "baik" yaitu 70 122
b. Indikator klasikal minimal 75% dari jumlah siswa yang mencapai kriteria "baik" 3. Indikator Akademik (Keterampilan Siswa) a. Indikator minimal mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 70 b. Indikator klasikal minimal 75% dari jumlah siswa mencapai KKM yang ditetapkan. 4. Indikator keberhasilan siswa Indikator individu minimal mencapai KKM 70 dan indikator secara klasikal minimal 75% dari 36 siswa mencapai KKM 70 yang ditetapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan dalam menyelesaikan soal mata pelajaran Bahasa Sunda. H. Tim Kolaborasi 1. Nama : Suherman, S.Pd NIP : 197004182005011004 Jabatan : Guru kelas VI B Fungsi : Kolabolator/Observer 2. Nama : Kosasih, S. Pd. SD NUPTK : 197008152007011017 Jabatan : Guru kelas VI A Fungsi : Kolabolator/Observer 123
I. No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 124 Rencana Jadwal Kegiatan Penelitian Tabel 3.17 Jadwal Kegiatan Penelitian Jenis kegiatan November 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Agustus September Oktober Penyusunaan laporan proposal skipsi Seminar laporan proposal skripsi 3 Perbaikan proposal skripsi Penelitian kelapangan Analisis dan interprestasi data Penyusunan laporan hasil skripsi Finalisasi laporan Pengesahan laporanskripsi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor, dengan subjek penelitiannya yaitu siswa kelas VI yang berjumlah 36 orang. Sebelum dilaksanakannya penelitian, peneliti terlebih dahulu melaksanakan uji coba instrumen penilaian hasil belajar. Tujuan dari uji coba instrumen penilaian hasil belajar yaitu untuk mengetahui butir soal yang valid, tingkat reliabiitas, dan tingkat kesukaran butir soal. Uji coba instrumen penilaian hasil belajar Siklus 1 diikuti oleh 36 siswa di kelas V Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor semester genap tahun pelajaran 2016/2017pada tanggal 24 Oktober 2016. Instrumen penilaian hasil belajar siklus I yang diujicobakan sebanyak 40 butir soal, dan diperoleh hasil uji coba yaitu 27 butir soal (67,5%) valid dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,857. Sedangkan 13 butir soal (32,5%) tidak valid. Selain itu, diperoleh juga tingkat kesukaran dari 27 butir soal yang valid tersebut yaitu soal mudah sebanyak 7 butir soal, soal sedang sebanyak 14 butir soal, dan soal sukar sebanyak 6 butir soal. Selanjutnya, di sekolah yang sama dilaksanakan uji coba instrumen penilaian hasil belajar siklus II pada tanggal 29 Oktober 125
2016 yang ikuti oleh 36 siswa dari kelas V semester genap tahun pelajaran 2016/2017. Instrumen penilaian hasil belajar siklus II yang diujicobakan sebanyak 40 butir soal, dan diperoleh hasil uji coba yaitu 29 butir soal (72,5%) valid dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,994. Sedangkan 11 butir soal (27,5%) tidak valid. Kemudian,diperoleh juga tingkat kesukaran dari 28 butir soal yang valid tersebut yaitu soal mudah sebanyak 11 butir soal, soal sedang sebanyak 13 butir soal, dan soal sukar sebanyak 5 butir soal. Selain uji coba instrumen penilaian hasil belajar, ada kegiatan lain yang dilakukan peneliti sebelum penelitian. Kegiatan tersebut yaitu kegiatan prapenelitian. Dalam Kegiatan prapenelitian, peneliti melakukan observasi atau pengamatan terhadap sekolah dan siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor yang bertujuan untuk mengumpulkan data obyektif sekolah (profil sekolah) dan kelas yang akan dijadikan sebagai subyek penelitian. 1. Data Hasil Prapenelitian (Prasiklus) SDN Pajajaran Kota Bogor sebagai satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur pendidikan formal memiliki visi, misi, dan tujuan sekolah. Berikut ini akan diuraikan visi, misi, dan tujuan sekolah SDN Pajajaran: 126
VISI : Terwujudnya siswa berprestasi, dinamis dan bernuansa religious MISI : 1. Menumbuhkan dan meningkatkan keimanan, ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa 2. Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik 3. Menumbuhkan kesadaran, kebersamaan, budi pekerti, etika, dan estetika 4. Menumbuhkan dan meningkatkan apresiasi seni dan budaya TUJUAN : Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan dasar tersebut, maka tujuan SDN Pajajaran Kota Bogor adalah sebagai berikut: 1. Melaksanakan ibadah secara bersama-sama (sembahyang dzuhur, dhuha, surat-surat pendek dan surat yasin) 2. Melaksanakan pembinaan kerohanian setiap hari Jum'at atau instensif mata pelajaran 5 menit 3. Mengintegrasikan nilai-nilai budi pekerti pada setiap mata pelajaran sebelum pelajaran dimulai 4. Melaksanakan peringatan hari besar Islam 5. Melaksanakan tugas mengajar sesuai jadwal 127
6. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan pelatihan atau peningkatan mutu pendidikan di tingkat gugus, kecamatan atau kota 7. Melaksanakan program bimbingan, remedial dan pengayaan 8. Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler 9. Menyelenggarakan perpustakaan sekolah 10. Mengupayakan peningkatan sarana dan prasarana belajar yang memadai 11. Menata kebersihan dan keindahan lingkungan sekolah 12. Menyelenggarakan peringatan hari besar nasional 13. Melaksanakan kegiatan sosial dan bakti sosial 14. Melaksanakan pembinaan kesenian daerah dan nasional 15. Menggunakan bahasa daerah dalam suasana kekeluargaan bagi warga sekolah pada setiap hari sabtu a) Keadaan Sekolah SDN Pajajaran terletak di Jalan Pajajaran No. 26 Rt. 004/005, Kelurahan Baranangsiang, Kecamatan Bogor Timur, Kota Bogor, Provinsi Jawa Barat. Nomor Pokok Sekolah Nasional (NPSN) SDN Pajajaran Kota Bogor adalah 20220465 dan National Security Strategy (NSS) adalah 101026103032. Saat ini SDN Pajajaran Kota Bogor telah terakreditasi A dan dikepalai oleh Ibu Hj. Sri Sunarti S, S.Pd. Sekolah ini memiliki lokasi yang cukup strategis, karena terletak di pinggir Jalan Raya Pajajaran, membuatnya mudah untuk dicapai 128
dari daerah manapun di sekitar Kota Bogor.Sekolah ini dapat dicapai dengan kendaraan roda dua, roda empat, atau lebih. b) Sarana dan Prasarana Sekolah Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan BAB VII Standar Sarana dan Prasarana, Pasal 42 ayat (1) menyatakan: "Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan." Sekolah ini dilengkapi dengan berbagai sarana pendukung, kegiatan pembelajaran, diantaranya adalah perabotan sekolah (meja, kursi, lemari), buku sumber belajar, alat peraga dan lain-lain dengan jumlah yang cukup memadai. Sarana sekolah disediakan dalam rangka pencapaian tujuan nasional pendidikan pada umumnya. Pada tabel berikut ini akan dipaparkan jenis dan jumlah sarana yang tersedia di SDN Pajajaran Kota Bogor: Tabel 4.1 Sarana SDN Pajajaran Kota Bogor No 1. Meja Siswa 2. Kursi Siswa 3. Meja Guru 4. Kursi Guru 5. Meja TU 6. Papan Tulis 7. Lemari/ Filling Cabinet Jenis Sarana Jumlah 123 245 15 15 1 8 12 Letak Ruang Kelas Ruang Kelas Ruang Guru Ruang Guru Lab. Ruang Kelas Ruang Kelas 129 Ket.
No 8. Komputer TU 9. Printer TU 10. Mesin Ketik 11. Buku Pegangan Guru PKn 12. Buku Pegangan Guru Jenis Sarana Pendidikan Agama 13. Buku Pegangan Guru Bahasa dan Sastra 14. Buku Pegangan Guru Bahasa Inggris 15. Buku Pegangan Guru Pendidikan Jasmani 16. Buku Pegangan Guru Bahasa Sunda 17. Buku Pegangan Guru IPA 18. Buku Pegangan Guru IPS 19. Buku Pegangan Guru Pendidikan Seni 20. Buku Pegangan Guru Muatan Lokal 21. Buku Pegangan Guru Kerajinan Tangan 22. Buku Pegangan Siswa PKn 23. Buku Pegangan Siswa Pendidikan Agama 24. Buku Pegangan Siswa Bahasa dan Sastra 24. Buku Pegangan Siswa Bahasa dan Sastra 25. Buku Pegangan Siswa Bahasa Inggris Buku Pegangan Siswa Pendidikan Seni Buku Pegangan Siswa Muatan Lokal Buku Pegangan Siswa Kerajinan Tangan 25. Buku Pegangan Siswa Bahasa Inggris Buku Pegangan Siswa Pendidikan Seni Buku Pegangan Siswa Muatan Lokal Buku Pegangan Siswa Kerajinan Tangan 26. 27. 28. 29. Buku Penunjang IPS 30. Alat Peraga PKn Alat Peraga Pendidikan Agama Alat Peraga Bahasa dan Sastra Indonesia 29. Buku Penunjang IPS 30. Alat Peraga PKn Alat Peraga Pendidikan Agama Alat Peraga Bahasa dan Sastra Indonesia 31. 33. Alat Peraga Bahasa Inggris Alat Peraga Pendidikan Jasmani 34. 35. Alat Peraga Bahasa Sunda Jumlah 6 3 1 3 3 3 2 2 3 4 3 2 2 2 415 307 390 101 405 350 405 38 2 3 6 3 5 9 Letak Lab. Lab. Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Ruang Guru Lab. Lab. Lab. Lab. Lab. Lab. 130 Ket.
No 36. Alat Peraga IPA Jenis Sarana Jumlah 6 Letak Lab. Alat Praktik Pendidikan Jasmani 38. Alat Praktik IPA 39. Alat Praktik IPS 37. 8 6 7 Lab. Lab. Lab. Alat Pendidikan Multimedia PKn Alat Pendidikan Multimedia Pendidikan Agama Alat Pendidikan Multimedia Bahasa Inggris Alat Pendidikan Multimedia Bahasa Sunda Alat Pendidikan Multimedia IPA 45. Lainnya Total 40. 41. 42. 43. 44. 10 10 24 66 66 1 3.101 Lab. Lab. Lab. Lab. Lab. Lab. Pada Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Pasal 42 ayat (2) menyatakan: "Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin, instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi, dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan." SDN Pajajaran Bogor memiliki fasilitas ruangan yang cukup lengkap yang terdiri atas, 10 ruang kelas untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran, 1 ruang guru, 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang UKS, 1 kamar mandi guru, 3 WC siswa laki- 131 Ket.
132 laki, 3 WC siswa perempuan, 1 mushola, 1 laboratorium komputer, 1 ruang tata usaha, rumah penjaga sekolah, dan gudang. Tabel 4.2 Ruangan SDN Pajajaran Kota Bogor No. Nama Prasarana 1. Ruang Kelas 1 2. Ruang Kelas 2 3. Ruang Kelas 3 4. Ruang Kelas 4 5. Ruang Kelas 5 6. Ruang Kelas 6 7. Ruang Guru 8. Ruang Kepsek 9. Ruang UKS 10. Rumah Penjaga 11. Ruang Ibadah 12. Gudang 13. Lab. Komputer 14. Kamar Mandi Guru 15. WC Siswa Laki- Laki 16. WC Siswa Perempuan Ukuran (P x L) m 8 x 7 8 x 7 8 x 7 8 x 7 8 x 7 8 x 7 7 x 7 5,4 x 3 3 x 2,2 7 x 7 7 x 7 2 x 2 7 x 2,5 1,5 x 1,5 6 x 1,5 Jumlah 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 Rata-Rata Kondisi Prasarana B B B B B B B B B B B B B B B Status Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah Milik Sekolah 6 x 1,5 3 B Milik Sekolah 17. Ruang TU 2 x 2 1 B Milik Sekolah c) Struktur Organisasi Sekolah SDN Pajajaran Kota Bogor sebagai satuan pendidikan formal, memiliki standar organisasi untuk mendukung terselenggaranya proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Struktur organisasi tersebut terbentuk dengan adanya pendidik dan tenaga kependidikan. Hal tersebut sesuai dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
133 Pendidikan Pasal 30 Ayat (2) yang berbunyi: "Pendidik pada SD/MI sekurang-kurangnya terdiri atas guru kelas dan guru mata pelajaran yang penugasannya ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan sesuai dengan keperluan". Standar mengenai tenaga pendidikan selanjutnya disebutkan pada Pasal 35 Ayat (1) poin b: "Tenaga kependidikan pada SD/MI atau bentuk lain yang sederajat sekurang-kurangnya terdiri atas kepala sekolah/madrasah, tenaga administrasi, tenaga perpustakaan, dan tenaga kebersihan sekolah/madrasah". Berikut ini akan dipaparkan data pendidik dan tenaga kependidikan di SDN Pajajaran Kota Bogor. Tabel 4.3 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan SDN Pajajaran Kota Bogor No. Nama 1. Hj. Sri Sunarti, S.Pd. 2. Nurbaeti, S.Pd. Pangkat/ Golongan Pembina, IV/b Pembina, IV/a NIP JK Jabatan 196603181991032005 P Kepala Sekolah 196009171982042004 P Guru 3. Tri Bhakti Prayudhi, S.Pd.I. Penata, III/c 197910172005011006 L Guru Agama 4. Euis Hayati, S.Pd. 5. Saadah, S.Pd. 6. Suherman, S.Pd. Penata Muda Tk. I, III/b Penata Muda Tk. I, III/b Penata Muda Tk. I, III/b 196804162005012009 P 196707242005012006 P 197004182005011004 L Guru Guru Guru 7. Tatik Rahmat, S.Pd.I. Penata, III/c 198107102007102002 P Guru
134 No. Nama Pangkat/ Golongan NIP JK Jabatan 8. 9. Ahmad Mudhofar, S.Pd. Atik Setiyowati, S.Pd. 10. Agus Setiawan 11. Kosasih, S.Pd. 12. Renny Afrianti, S.Pd. 13. Jajang Suhendar 14. 15. 16. 17. 18. Enur Siti Nurjanah, S.IP. Pipit Maria Azhari, S.Pd. Fajriyah Yulianti, S.Pd. Herlinawati, SPd. Heri Wijaya, S.Pd.I. Pengatur, II/c Pengatur, II/c Pengatur, II/b Pengatur Muda Tk. I, II/b Pengatur Muda Tk. I, II/b Pengatur Muda Tk. I, II/b Pengatur Muda, II/a
196405172008011002 198309232008012001 P 196708282006041001
197008152007011017 198304122011012001
196611101988031005 197502132014072002 P
L L L p L P P P L Guru Guru Guru Penjas Guru Guru Penjaga Sekolah Guru Guru Guru Guru Guru d) Keadaan Peserta Didik Peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Peserta didik merupakan subjek utama dalam penyelenggaraan suatu satuan pendidikan. Pada tahun pelajaran 2014-2015 SDN Pajajaran Kota Bogor mempunyai jumlah peserta didik sebanyak 436 siswa, dimana jumlah
siswa laki-laki terdiri dari 229 orang, dan siswa perempuan terdiri dari 207 orang. Dengan jumlah siswa yang cukup banyak, kegiatan belajar mengajar di sekolah ini dilaksanakan menjadi 2 rombel, antara lain sebagai berikut: Tabel 4.4 Data Siswa Tahun Pelajaran 2016-2017 No. Tingkat 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 Nama Rombel 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B 6A 6B 12 L 16 16 19 21 21 20 18 19 20 22 21 16 229 Jumlah Siswa P 24 21 16 14 16 16 15 17 16 13 14 22 207 Jumlah 40 37 35 35 37 36 33 36 36 35 35 38 436 Total Sementara itu jika dilihat dari segi agama, mayoritas siswa SDN Pajajaan Kota Bogor beragama Islam yaitu 430 siswa.Dari 436 siswa hanya 5 siswa yang beragama Kristen Protestan dan 1 orang yang beragama Hindu.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4.5 Data Siswa Berdasarkan Agama Agama Islam Kristen Protestan Kristen Katolik Hindu Budha Kong Hu Chu L 224 2 - 1 - - P 206 1 - - - - Total 430 5 0 1 0 0 135
Lainnya Total
0 436 e) Prestasi Sekolah SDN Pajajaran Kota Bogor yang telah terakreditasi "A" ini termasuk sekolah berprestasi di Kota Bogor. Sekolah ini banyak mengikuti perlombaan, baik dalam bidang akademik maupun non akademik. Berikut ini adalah beberapa prestasi yang berhasil diraih oleh SDN Pajajaran Kota Bogor pada tahun 2013-2014, diantaranya: 1) Juara 1 di tingkat SD/MI Kota Bogor dalam lomba Pasanggiri Maca Sajak di PMS FBBI pada tahun 2013 2) Juara 3 di tingkat SD/MI Putri Kota Bogor dalam lomba Baca Tulis Aksara Sunda-Lomba Apresiasi Sastra di PMS FBBI pada tahun 2013 3) Juara 2 di tingkat SD kelas 6 dalam lomba Kreasi Gambar di UNPAK pada tanggal 17 Februari 2013 4) Juara 1 di tingkat siswa nasional SD dalam lomba Apresiasi Seni Bahasa dan Sastra Daerah Biantara (pidato sunda) di Kec. Bogor Timur pada tahun 2013 5) Juara 3 di tingkat Siswa Nasional SD dalam lomba Festival dan lomba seni siswa nasional SD tarian di Kec. Bogor Timur pada tahun 2013 136
6) Juara 1 di tingkat Mahasiswa/umum dalam lomba Pasanggiri maca sajak di PMS FBBI pada tahun 2013 7) Juara umum ke-2 untuk putri di tingkat SD sekota Kab. Bogor dalam lomba Teknik Kepramukaan di Kosgoro pada tanggal 3 Februari 2013 8) Juara 1 di tingkat SD sekota Kab. Bogor dalam lomba Maca Nulis Aksara Sunda di Kec. Bogor Timur pada tahun 2013 9) Juara 2 dalam Lomba Cipta Seni - Cipta Puisi di Kec. Bogor Timur pada tahun 2013 10) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Membuat cerita bergambar di FLS2'N pada tahun 2013 11) Juara 2 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Maca Warta (berita sunda) di FLS2'N pada tahun 2013 12) Juara 1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Maca Nulis Aksara Sunda Putra di FLS2'N pada tahun 2014 13) Juara 2 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Maca Nulis Aksara Sunda Putri di FLS2'N pada tahun 2014 14) Juara 1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Biantara di FLS2'N pada tahun 2014 15) Juara 1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Membuat Cerita Bergambar di FLS2'N pada tahun 2014 16) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Pidato Bahasa Indonesia di FLS2'N pada tahun 2014 137
17) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Cipta Puisi di FLS2'N pada tahun 2014 18) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Pupuh Putra di FLS2'N pada tahun 2014 19) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Pupuh Putri di FLS2'N pada tahun 2014 20) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Maca Puisi Putri di FLS2'N pada tahun 2014 21) Juara 2 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Mengarang Sunda Putra di FLS2'N pada tahun 2014 22) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Mengarang Sunda Putri di FLS2'N pada tahun 2014 Berikut ini adalah beberapa prestasi yang berhasil diraih oleh SDN Pajajaran Kota Bogor pada tahun 2014-2015, diantaranya: 1) Juara 1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba NgadongengPutra di FLS2'N pada tahun 2015 2) Juara 1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Maca Nulis Aksara Sunda Putra di FLS2'N pada tahun 2015 3) Juara 1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Maca Nulis Aksara Sunda Putri di FLS2'N pada tahun 2015 4) Juara 1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Mengarang Sunda Putra di FLS2'N pada tahun 2015 138
5) Juara 2 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Olimpiade Guru Nasional di FLS2'N pada tahun 2015 6) Juara 2 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Cerita Bergambar di FLS2'N pada tahun 2015 7) Juara 2 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Cipta Puisi di FLS2'N pada tahun 2015 8) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Melukis di FLS2'N pada tahun 2015 9) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Guru Berprestasi di FLS2'N pada tahun 2015 10) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Maca Puisi Sunda Putra di FLS2'N pada tahun 2015 11) Juara 3 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Maca Puisi Sunda Putra di FLS2'N pada tahun 2015 12) Juara Harapan 1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Siswa Berprestasi di FLS2'N pada tahun 2015 13) Juara Harapan1 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Tari Kreasi Baru di FLS2'N pada tahun 2015 Juara Harapan 2 di tingkat Kec. Bogor Timur dalam Lomba Menyanyi Solo di FLS2'N pada tahun 2015 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I a. Perencanaan 139
140 Pada perencanaan tindakan siklus I ini, peneliti mempersiapkan komponen-komponen pembelajaran yang akan digunakan pada tahap pelaksanaan, meliputi: a. Silabus Pembelajaran Silabus pada mata pelajaran Bahasa Sunda kelas VI semester I di Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogordengan Standar Kompetensi: Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan, serta keinginan secara lisan dalam menceritakan hasil pengamatan, membahas isi buku, mengkritik sesuatu dengan alasan, biantara (pidato), berdiskusi, memerankan drama anak-anak. 2) Program Semester Program semester I kelas VI SDN Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan materi ajar Memerankan drama anak-anak yang terdiri dari indikator: a) siswa dapat menyebutkan pengertian dan macam- macam dongeng, b) siswa dapat membaca dongeng persahabatan budak jeung macan, c) siswa dapat memahami dialog sesuai peran dalam dongeng persahabatan budak jeung macan, d) siswa dapat memahami tokoh, latar dan alur cerita dari dongeng persahabatan budak jeung macan e) siswa dapat menggambarkan tokoh peran sesuai dengan dongeng persahabatan budak jeung macan, f) siswa dapat menentukan
141 tokoh, latar dan alur dongeng persahabatan budak jeung macansebanyak 2 jam pelajaran (2x35 Menit). 3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana pelaksanaan pembelajaran meliputi rancangan kegiatan awal sampai kegiatan akhir pembelajaran. Di dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran bermain peran atau Role Playing. 4) Bahan Ajar Lembar bahan ajar meliputi isi materi dongeng 5) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Lembar kerja siswa yang berupa pertanyaan mengenai naskah drama yang akan diperankan. Tujuan ini untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Role Playing. 6) Media dan Alat Pembelajaran Media dan alat yang digunakan adalah naskah drama yang akan diperankan oleh siswa dengan materi pembelajaran dari beberapa buku paket kelas VI. 7) Kisi-kisi dan Instrumen Penilaian Proses Pembelajaran Menyusun kisi-kisi penilaian proses pembelajaran berdasarkan RPP dan menyusun instrumennya.
142 8) Kisi-kisi Perbaikan Sikap Siswa Menyusun kisi-kisi dan lembar observasi perbaikan sikap siswa. 9) Kisi-kisi Perbaikan Keterampilan Menyusun kisi-kisi dan lembar observasi perbaikan keterampilan. 10) Kisi-kisi soal dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Menyusun kisi-kisi soal penilaian hasil belajar dengan materi dongeng, kemudian menyusun instrumen penilaian hasil belajar. b. Pelaksanaan Tindakan Sesuai dengan RPP yang telah disusun, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I. Urutan pelaksanaan tindakannya sebagai berikut: a) Menanyakan kondisi peserta didik dan meminta peserta didik mengamati teman sekelasnya untuk mengetahui teman yang tidak hadir b) Guru memberikan gambaran tentang apa materi yang akan dipelajari. c) Guru memberikan reward kepada peserta didik yang memerankan drama dengan baik dan benar. d) Guru dan peserta didik membahas jawaban dari masing-masing kelompok
143 e) Menunjukkan penguasaan materi ajar f) Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan g) Penerapan metode pembelajaran yang variatif dan relevan. h) Menggunakan sumber belajar secara efektif dan efisien i) Melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan c. Data Hasil Penelitian Siklus I Pelaksanaan siklus I dilakukan pada hari selasa, 9 November 2016 Materi yang di sampaikan yaitu Dongeng. Adapun data yang didapat dari pelaksanaan Siklus I, yaitu sebagai berikut: 1) Data Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh kedua kolaborator terhadap pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas pada siklus I pertemuan. Data hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran tersebut diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.6 Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Kolaborator I II Jumlah Rata-rata Nilai Akhir 71 69 140 70 Interpretasi Cukup Berkualitas Cukup Berkualitas - Cukup Berkualitas Tabel 4.6 menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I memperoleh nilai dengan rata-rata 70 dengan interpretasi cukup berkualitas. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian kolaborator I yang memberikan nilai 71 dengan kualifikasi cukup berkualitas dan
144 kolaborator II memberikan nilai 69 dengan kualifikasi cukup berkualitas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik sebagai berikut: 100 80 60 Kolaborator II 40 71 69 Kolaborator I 20 0 Kolaborator I Kolaborator II Gambar 4.1 Diagram Histogram Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I 2) Data Hasil Observasi Akitivitas Siswa Siklus I Penilaian perubahan Sikap Siswa pada saat pembelajaran merupakan hal yang diamati oleh observer ketika proses pembelajaran berlangsung. Hasil perubahan Sikap Siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor pada saat pembelajaran Bahasa Sunda siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.7 Hasil Sikap Siswa Siklus I Kolaborator Kelompok Sub Total Rata-rata Interpretasi I II
145 Kolaborator Kelompok Sub Total Rata-rata Interpretasi I II 1 75 65 140 70 Cukup 2 65 72 137,33 68,67 Cukup 3 80 80 160 80 Baik 4 66 63 128,89 64,44 Cukup 5 56 66 121,11 60,56 Cukup 6 72 72 144,44 72,22 Cukup Jumlah 413,3 418,4 831,78 415,9 Rata-rata 68,89 69,74 138,63 69,31 Cukup baik Berdasarkan Tabel diatas dapat dijelaskan bahwa rata- rata dari seluruh kelompok dalam perubahan aktivitas mendapatkan nilai 69,31 dengan interpretasi cukup baik. Kelompok 1 mendapatkan perolehan nilai rata-rata 70 dengan interpretasi cukup, kelompok 2 dengan nilai rata-rata 68,67 berinterpretasi cukup, kelompok 3 dengan nilai rata-rata 80 berinterpretasi baik, kelompok 4 dengan nilai rata-rata 64,44 berinterpretasi cukup, kelompok 5 dengan nilai rata-rata 69,56 berinterpretasi cukup, kelompok 6 dengan nilai rata-rata 72,22 berinterpretasi cukup. Untuk lebih jelas mengenai perubahan Sikap Siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor pada saat proses pembelajaran Bahasa Sunda siklus dapat dilihat pada diagram histogram di bawah ini:
146 u k a l i r e P i a l l i N 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 75 65 72 65 80 80 66 63 66 56 72 72 Kolaborator I Kolaborator II Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 Gambar 4.2 Diagram Histogram Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus I Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa kelompok 3 memperoleh nilai perubahan aktivitas tertinggi dengan nilai rata-rata 80 yang diperoleh dari nilai kolaborator I yaitu 80 dan nilai kolaborator II yaitu 80. Ini menunjukan perubahan Sikap Siswa pada kelompok 3 termasuk kulifikasi baik. Sedangkan perubahan aktivitas dengan nilai terendah terdapat pada kelompok 5 dengan nilai rata-rata 60,56 yang diperoleh dari nilai kolaborator 1 sebesar 56 dan nilai kolaborator 2 sebesar 66. Perubahan Sikap Siswa pada kelompok 5 tergolong cukup baik. Walaupun demikian diperlukan perbaikan dalam proses pembelajaran berikutnya agar peserta didik lebih berperan aktif dalam pembelajaran dan perubahan Sikap Siswa semakin baik. 3) Data Hasil Observasi Keterampilan Siswa yang Tampak pada Siklus I Penilaian keterampilan siswa pada saat pembelajaran merupakan hal yang diamati oleh observer ketika proses
147 pembelajaran berlangsung. Hasil penilaian keterampilan siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kota Bogor pada saat pembelajaran Bahasa Sunda siklus I melalui pengamatan secara berkelompok dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.8 Hasil Observasi Keterampilan Siswa yang Tampak melalui Pengamatan Berkelompok Siklus I Kelompok 1 2 3 4 5 6 Jumlah Rata-rata Kolaborator I 39 36 45 44 29 37 323 II 42 38 45 44 31 31 309 40,375 38,625 Jumlah Nilai 81 74 90 88 60 68 632 79 Rata- Rata 40,5 37 45 44 30 34 316 39,5 Interprestasi Kurang Kurang Kurang Kurang Kurang Kurang Kurang Berdasarkan tabel 4.8, dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai dari seluruh kelompok dalam perubahan keterampilan siswa mendapatkan nilai rata-rata 39,5 dengan interpretasi kurang. Kelompok 1 mendapatkan perolehan nilai rata-rata 40,5 dengan interpretasi kurang, kelompok 2 dengan nilai rata-rata 37 dengan interpretasi kurang, kelompok 3 dengan nilai rata-rata 45 dengan
148 interpretasi kurang, kelompok 4 dengan nilai rata-rata 44 dengan interpretasi kurang, kelompok 5 dengan nilai rata-rata 30 dengan interpretasi kurang, dan kelompok 6 dengan nilai rata-rata 34 dengan interpretasi kurang dengan interpretasi kurang. Untuk lebih jelas mengenai perubahan keterampilan siswa pada saat proses pembelajaran Bahasa Sunda siklus I melalui pengamatan berkelompok dapat dilihat pada diagram histogram di bawah ini: Observasi Keterampilan Berkelompok 50 40 42 38 45 44 31 31 i a 30 l i N 20 10 39 36 45 44 29 37 0 1 2 3 4 5 6 Kelompok Belajar Kolaborator I Kolaborator II Gambar 4.3 Diagram Histogram Hasil Observasi Keterampilan Siswa melalui Pengamatan Berkelompok Siklus I Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa kelompok 3 memperoleh nilai perubahan keterampilan siswa tertinggi dengan nilai rata-rata 45 yang diperoleh dari nilai kolaborator I yaitu 45 dan nilai kolaborator II yaitu 45 dengan interpretasi masih kurang. Sedangkan perubahan keterampilan siswa dengan nilai terendah terdapat pada kelompok 5 dengan nilai rata-rata 30 yang memperoleh
nilai dari kolaborator I sebesar 29 dan kolaborator II sebesar 31 dengan interpretasi kurang. 4) Data Hasil Belajar Siklus I Penilaian (tes) siklus I dikuti oleh seluruh siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor yang berjumlah 36 siswa.Dari pelaksanaan penilaian siklus I maka diperoleh ketuntasan hasil belajar siklus I, yaitu sebagai berikut: Tabel 4.9 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Jumlah Jumlah Siswa 14 22 36 Persentase (%) 39 61 100 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 36 siswa yang mengikuti penilaian siklus I terdapat 14 siswa yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau sebesar 39% tuntas, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 22 siswa atau sebesar 61%.Nilai rata-rata yang diperoleh pada penilaian siklus I yaitu 57,33. Nilai rata-rata tersebut masih di bawah KKM, ini menunjukan bahwa ketuntasan hasil belajar secara klasikal belum mencapai indikator keberhasilan penelitian minimal yaitu 70% dengan KKM sebesar 75. Data tersebut dapat diperjelas dengan diagram histogram berikut ini: 149
150 k i d D a t r e s e P h a m u J i l 25 20 15 10 5 0 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Tuntas Tidak Tuntas Gambar 4.4 Diagram Histogram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Pada gambar 4.4, dapat diketahui bahwa ketuntasan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Sunda pada siklus I yaitu sebanyak 14 siswa sudah mencapai nilai KKM dan 22 siswa belum mencapai KKM mata pelajaran Bahasa Sunda. Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan pada tabel distribusi frekuensi dengan menggunakan aturan perhitungan Sturgess, sebagai berikut : a) Range (R) = nilai tertinggi - nilai terendah = 96 - 20= 76 b) Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 (log 36) = 1 + 3,3 (1,5563) = 1 + 5,1358 = 6,14 = 6 c) Panjang kelas (P) = R : K = 76 : 6 = 12,66 Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Data Hasil Hasil Belajar siswa Siklus I No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Interval Nilai 20 - 32 33 - 45 46 - 58 59 - 71 72 - 84 85 - 97 Batas Kelas 19,5 - 32,5 32,5 - 45,5 45,5 - 58,5 58,5 - 71,5 71,5 - 84,5 84,5 - 97,5 Jumlah Titik Tengah 26 39 52 65 78 91 fabsolut 9 5 3 1 10 8 36 frelatif(%) 25,00 13,89 8,33 2,78 27,78 22,22 100
Tabel 4.10 di atas menunjukan bahwa distribusi nilai hasil belajar siswa pada siklus I belum tersebar secara merata, sebanyak 9 siswa (25,00%) berada pada interval nilai 20- 32, sebanyak 5siswa (13,89%) pada interval 33 - 45, sebanyak 3 siswa (8,33%) pada interval 46 - 58, sebanyak 1 siswa (2,78%) pada interval 59 - 76, sebanyak 10 siswa (27,78%) pada interval 72 - 84 dan sebanyak 8 siswa (22,22%) pada interval 85 - 97. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebanyak 14 peserta didk atau 39%, sedangkan yang belum tuntas 22 siswa atau 61%.Ini menunjukan ketuntasan belajar secara klasikal belum mencapai kriteria keberhasilan penelitian minimal 70%.Oleh karena itu, harus dilanjutkan pada perbaikan pembelajaran siklus II. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa pada siklus I di atas dapat diperjelas melalui diagram histogram berikut ini: 12 k i d D a t r e s e P h a m u J i l 10 8 6 4 2 0 19,5 32,5 45,5 58,5 71,5 84,5 97,5 Batas Kelas Batas Kelas Gambar 4.5 Diagram Histogram Nilai Hasil Belajar siswa Pada Siklus I Berdasarkan gambar 4.5 dapat diketahui bahwa distribusi tertinggi berada pada interval nilai 72 - 84 yaitu sebanyak 10 siswa (27,78%) dan distribusi terendah berada pada interval nilai 59 -71 yaitu 1 siswa (2,78%). Ini menunjukan bahwa hampir sebagian siswa 151
152 belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa Sunda yaitu 75. Dari 27 butir soal penilaian siklus I yang telah diberikan kepada siswa dapat dilakukan analisis butir soal untuk mengetahui tingkat kesukaran soal yang disajikan dalam tabel di bawah ini: Tabel 4.11 Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus I Interval Nilai 0.00 - 0,30 0,31 - 0,70 0,71 - 1,00 Kategori Sukar Sedang Mudah Nomor Butir Soal 21 1,7,8,10,12,13,15,16 19,20,23,24,25,26 2,3,4,5,6,9,11,14,17, 18,22,27 Jumlah Butir Soal 1 14 12 % 4 52 44 Jumlah 27 100 Setelah dilakukan analisis butir soal di atas, maka dapat diketahui bahwa dari 27 butir soal yang disajikan pada tes awal terdapat 1 butir soal yang dikategorikan sukar. Sedangkan untuk soal yang dikategorikan sedang sebanyak 14 butir soal, dan soal yang dikategorikan mudah sebanyak 12 butir soal. d. Refleksi Siklus I Setelah Setelah melakukan evaluasi terhadap analisis data yang diperoleh dari tindakan reflektif siklus I, peneliti dibantu oleh tim kolaborator untuk berdiskusi melakukan kegiatan refleksi.
Adapun hal-hal yang direfleksi atau direkomendasikan yaitu sebagai berikut: Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan siklus I, peneliti dan tim kolaborator berdiskusi untuk melakukan kegiatan refleksi. Dari hasil diskusi tersebut diketahui bahwa ada beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk rencana tindakan pada siklus berikutnya agar lebih baik. Adapun hal-hal yang di refleksi atau direkomendasikan yaitu sebagai berikut: Berdasarkan hasil observasi selama pelaksanaan siklus I, peneliti dan tim kolaborator berdiskusi untuk melakukan kegiatan refleksi. Dari hasil diskusi tersebut diketahui bahwa ada beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk rencana tindakan pada siklus berikutnya agar lebih baik. Adapun hal-hal yang di refleksi atau direkomendasikan yaitu sebagai berikut: a. Guru harus menanyakan kondisi peserta didik dan meminta peserta didik mengamati teman sekelasnya untuk mengetahui teman yang tidak hadir b. Guru harus memberikan gambaran tentang apa materi yang akan dipelajari. c. Guru harus memberikan reward kepada peserta didik yang memerankan drama dengan baik dan benar. d. Guru dan peserta didik harus membahas jawaban dari masing- masing kelompok 153
154 e. Guru harus menunjukkan penguasaan materi ajar f. Guru harus mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan g. Guru harus menerapkan metode pembelajaran yang variatif dan relevan. h. Guru harus menggunakan sumber belajar secara efektif dan efisien i. Guru harus melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan j. Guru harus lebih memperkenalkan materi kepada peserta didik dengan apa yang dialami dalam kehidupan sehari-hari. k. Guru mengupayakan dan memberikan motivasi kepada peserta didik untuk lebih mendalami peran pada saat penampilan. l. Guru melatih kembali artikulasi-artikulasi yang baik dan benar dalam karakter setiap tokoh kepada peserta didik. m. Guru dan peserta didik berkomunikasi tentang alat peraga dan kostum yang bagus untuk penampilan berikutnya supaya lebih baik. Kekurangan-kekurangan yang telah dijelaskan di atas mengakibatkan hasil belajar siswa pada siklus I ini masih belum tuntas. Hal ini terbukti dengan persentase nilai yang mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) hanya 39% sedangkan KKM mata Bahasa sunda adalah 75 dan indikator keberhasilan penelitian yaitu 75%. Berdasarkan penjelasan diatas dapat
155 disimpulkan bahwa, pada siklus I ini belum berhasil. Maka, direkomendasikan untuk melanjutkan penelitian pada siklus II. 3. Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II b. Perencanaan Perbaikan Tindakan Siklus I 11) Silabus Silabus Silabus mata pelajaran Bahasa Sunda, kelas VI Semester genap Tahun Pelajaran 2016/2017, dengan standar kompetensi (SK) 2. Mampu mengungkapkan pikiran, perasaan, serta keinginan secara lisan dalam menceritakan hasil pengamatan, membahas isi buku, mengkritik sesuatu dengan alasan, biantara (pidato), berdiskusi, memerankan drama anak-anak dan kompetensi dasar (KD) Memerankan drama anak-anak. 12) Program Semester Program Semester genapTahun Pelajaran 2016/2017 kelas VI dengan materi pembelajaran (KD): Memerankan drama anak-anak yang terdiri dari indikator: a) siswa dapat menyebutkan pengertian dan macam-macam dongeng, b) siswa dapat membaca dongeng persahabatan budak jeung macan, c) siswa dapat memahami dialog sesuai peran dalam dongeng persahabatan budak jeung macan, d) siswa dapat memahami tokoh, latar dan alur cerita dari dongeng persahabatan budak jeung macan e) siswa dapat
156 menggambarkan tokoh peran sesuai dengan dongeng persahabatan budak jeung macan, f) siswa dapat menentukan tokoh, latar dan alur dongeng persahabatan budak jeung macan. 13) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana pelaksanaan pembelajaran meliputi rancangan kegiatan awal sampai kegiatan akhir pembelajaran. Di dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran bermain peran atau Role Playing. 14) Bahan Ajar Lembar bahan ajar meliputi isi materi dongeng. 15) Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Lembar kerja siswa yang berupa pertanyaan mengenai naskah drama yang akan diperankan. Tujuan ini untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Role Playing. 16) Media dan Alat pembelajaran Media dan alat yang digunakan adalah naskah drama yang akan diperankan oleh siswa dengan materi pembelajaran dari beberapa buku paket kelas VI.
157 17) Kisi-kisi dan Instrumen Penilaian Proses Pembelajaran Menyusun kisi-kisi penilaian proses pembelajaran berdasarkan RPP dan menyusun instrumennya. 18) Kisi-kisi Perbaikan Sikap Siswa Menyusun kisi-kisi dan lembar observasi perbaikan sikap siswa. 19) Kisi-kisi Perbaikan Keterampilan Menyusun kisi-kisi dan lembar observasi perbaikan keterampilan. 20) Kisi-kisi soal dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Menyusun kisi-kisi soal penilaian hasil belajar dengan materi dongeng, kemudian menyusun instrumen penilaian hasil belajar b. Pelaksanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi siklus I, masih ada sebagian siswa yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum yaitu 75. Oleh karena itu, peneliti merencanakan untuk mengadakan penelitian siklus II pada hari selasa, 15 November 2016. Pada tahap awal guru harus lebih siap dalam mempersiapkan siswa untuk belajar diantaranya: 1) Guru harus menanyakan kondisi peserta didik dan meminta peserta didik mengamati teman sekelasnya untuk mengetahui teman yang tidak hadir.
2) Guru harus memberikan gambaran tentang apa materi yang akan dipelajari. 3) Guru harus memberikan reward kepada peserta didik yang memerankan drama dengan baik dan benar. 4) Guru dan peserta didik harus membahas jawaban dari masing-masing kelompok 5) Guru harus menunjukkan penguasaan materi ajar 6) Guru harus mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 7) Guru harus menerapkan metode pembelajaran yang variatif dan relevan. 8) Guru harus menggunakan sumber belajar secara efektif dan efisien 9) Guru harus melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan c. Data hasil penelitian siklus II Pada pelaksanaan penelitian siklus ke II diperoleh data sebagai berikut: 1) Data Hasil Penelitian Proses pembelajaran di Kelas Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh kedua kolaborator terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II Diperoleh data hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran siklus II sebagai berikut: 158
159 Tabel 4.12 Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Kolaborator I II Jumlah Rata-rata Nilai Akhir 91 92 183 92 Interpretasi Sangat Berkualitas Sangat Berkualitas - Sangat Berkualitas Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa kualitas pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan. Dapat dilihat kolaborator I memberikan nilai 91 dengan interpretasi sangat berkualitas dan kolaborator II memberikan nilai 92 dengan interpretasi sangat berkualitas sehingga diperoleh nilai rata-rata 92 dengan interpretasi sangat berkualitas. Hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran siklus II dapat dilihat lebih jelas pada grafik di bawah ini: 100 80 60 40 91 92 Kolaborator II Kolaborator I 20 0 Kolaborator I Kolaborator II Gambar 4.6 Diagram Histogram Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II 2) Data Hasil Observasi Sikap Siswa
160 Hasil perubahan Sikap Siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor saat pembelajaran Bahasa Sunda pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.13 Hasil Sikap Siswa Siklus II Kel. Kolaborator I II Sub Total Rata-rata Interpretasi 1 81 83 164 82 Baik 2 81 84 165,33 82,67 Baik 3 84 89 173,33 86,67 Baik 4 76 83 158,89 79,44 Cukup 5 82 81 163,33 81,67 Baik 6 77 78 154,44 77,22 Cukup Jumlah 481,1 498,2 979,33 489,7 Rata-rata 80,19 83,04 163,22 81,61 Baik Berdasarkan Tabel diatas dapat dijelaskan bahwa rata-rata dari seluruh kelompok dalam perubahan aktivitas mendapatkan nilai 81,61 dengan interpretasi baik. Kelompok 1 mendapatkan perolehan nilai rata-rata 82 dengan interpretasi baik, kelompok 2 dengan nilai rata-rata 82,67 berinterpretasi baik, kelompok 3 dengan nilai rata-rata 86,67 berinterpretasi baik, kelompok 4 dengan nilai rata-rata 79,44
161 berinterpretasi cukup, kelompok 5 dengan nilai rata-rata 81,67 berinterpretasi baik, kelompok 6 dengan nilai rata-rata 71,22 berinterpretasi cukup. Untuk memperjelas hasil observasi perubahan Sikap Siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor pada saat proses pembelajaran Bahasa Sunda siklus II dapat dilihat pada diagram histogram di bawah ini: 90 89 u k a l i r e P i a l l i N 85 80 75 70 83 81 84 81 84 83 76 82 81 78 77 Kolaborator I Kolaborator II 65 Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 Gambar 4.7 Diagram Histogram Hasil Observasi Sikap Siswa Siklus II Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa penilaian perubahan aktivitas tertinggi diberikan kepada kelompok 1 dan 3 dengan nilai rata-rata 86,67 berinterpretasi baik yang diperoleh dari kolaborator I yang memberikan nilai 84 dan kolaborator II yang memberikan nilai 89. Ini menunjukan perubahan aktivitassiswa pada kelompok 3 termasuk kulifikasi baik.
162 3) Data Hasil Observasi Keterampilan Siswa yang Tampak pada Siklus I Penilaian keterampilan siswa pada saat pembelajaran merupakan hal yang diamati oleh observer ketika proses pembelajaran berlangsung. Hasil penilaian keterampilan siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kota Bogor pada saat pembelajaran Bahasa Sunda siklus II melalui pengamatan secara berkelompok dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.14 Hasil Observasi Keterampilan Siswa yang Tampak melalui Pengamatan Berkelompok Siklus II Kelompok 1 2 3 4 5 6 Jumlah Rata-rata Kolaborator I 81 81 85 76 81 81 485 81 II 81 81 85 76 81 81 485 81 Jumlah Nilai 162 162 170 152 162 162 970 162 Rata- Rata 81 81 85 76 81 81 485 81 Interprestasi Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Berdasarkan tabel 4.14, dapat dijelaskan bahwa rata-rata nilai dari seluruh kelompok dalam perubahan keterampilan siswa mendapatkan nilai rata-rata 81 dengan interpretasi baik. Kelompok 1 mendapatkan perolehan nilai rata-rata 81 dengan interpretasi baik, kelompok 2 dengan nilai rata-rata 81 dengan interpretasi baik, kelompok 3 dengan nilai rata-rata 85 dengan interpretasi baik, kelompok 4 dengan nilai rata-rata 76 dengan interpretasi cukup, kelompok 5 dengan nilai rata-rata 81 dengan interpretasi baik, dan
163 kelompok 6 dengan nilai rata-rata 81 dengan interpretasi baik. Untuk lebih jelas mengenai perubahan keterampilan siswa pada saat proses pembelajaran Bahasa Sunda siklus I melalui pengamatan berkelompok dapat dilihat pada diagram histogram di bawah ini: i a l i N 86 84 82 80 78 76 74 72 70 Observasi Keterampilan Berkelompok 85 81 81 81 76 81 81 85 76 81 81 81 1 2 3 4 5 6 Kelompok Belajar Kolaborator I Kolaborator II Gambar 4.7 Diagram Histogram Hasil Observasi Keterampilan Siswa melalui Pengamatan Berkelompok Siklus II Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa kelompok 3 memperoleh nilai perubahan keterampilan siswa tertinggi dengan nilai rata-rata 85 yang diperoleh dari nilai kolaborator I yaitu 85 dan nilai kolaborator II yaitu 85 dengan interpretasi baik. Sedangkan perubahan keterampilan siswa dengan nilai terendah terdapat pada kelompok 4 dengan nilai rata-rata 76 yang memperoleh nilai dari kolaborator I sebesar 76 dan kolaborator II sebesar 76 dengan interpretasi cukup. 4) Data Hasil Belajar siklus II
164 Untuk mengetahui ketercapaian nilai hasil belajar mata pelajaran Bahasa Sunda secara klasikal dari tes siklus II dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.15 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Jumlah Jumlah Siswa 29 7 36 Persentase (%) 81 19 100 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I dan telah melebihi kriteria keberhasilan penelitian yaitu terdapat 29 siswa atau sebesar 81% yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau sebesar 75% tuntas, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 7 siswa atau sebesar 19%.Nilai rata-rata yang diperoleh pada penilaian siklus II juga telah melebihi KKM mata pelajaran Bahasa Sunda yaitu 75.Ini menunjukan bahwa penelitian berhasil. Data tersebut dapat diperjelas dengan diagram histogram berikut ini:
165 35 30 29 a w s i S h a m u J l 25 20 15 10 7 Tuntas 5 0 Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Gambar 4.8 Diagram Histogram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Diagram histogram di atas menunjukan bahwa ketuntasan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Sunda pada siklus II yaitu sebanyak 29 peserta didilk sudah mencapai nilai KKM dan 7 siswa belum mencapai KKM mata pelajaran Bahasa Sunda. Berikut akan ditampilkan diagram lingkaran (Piechart) hasil belajar Bahasa Sunda pada siklus II : 19% Tuntas 81% Belum Tuntas Gambar 4.10 Diagram Lingkaran (Piechart) Ketuntasan Hasil Belajar siswa Siklus II
166 Berdasarkan diagram Piechart di atas, dapat diketahui bahwa persentase siswa yang sudah tuntas mencapai KKM= 75 sebesar 81%, sedangkan persentase siswa yang belum tuntas mencapai KKM = 75 sebesar 19%.Untuk memperjelas mengenai hasil belajar siswa pada siklus II akan dipaparkan pada tabel distribusi frekuensi dengan menggunakan aturan perhitungan Sturgess, sebagai berikut : 1) Range (R) = nilai tertinggi - nilai terendah = 97 - 47 = 50 2) Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 (log 36) = 1 + 3,3 (1,5563) = 1 + 5,1356 = 6,14= 6 3) Panjang kelas (P) = R : K = 50 : 6 = 8,33 Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Data Hasil Hasil Belajar Siswa Siklus II No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Interval Nilai 47 - 55 56 - 64 65 - 73 74 - 82 83 - 91 92 - 100 Batas Kelas 46,5 - 55,5 55,5 - 64,5 64,5 - 73,5 73,5 - 82,5 83,5 - 91,5 91,5 - 100,5 Jumlah Titik Tengah 51 60 69 78 87 96 fabsolut 3 2 2 22 4 3 36 frelatif(%) 8,33 5,56 5,56 61,11 11,11 8,33 100 Tabel 4.16 di atas menunjukan bahwa dari 36 siswa kelas VI SDN Pajajaran, terdapat 29 siswa yang berada pada interval nilai di atas KKM dengan distribusi nilai terbanyak berada pada interval nilai 65 - 73 yaitu terdapat 22 siswa. Kemudian sebanyak 4 siswa berada pada interval nilai 83 - 91, sebanyak 3 siswa pada interval nilai 92 - 100. Sedangkan siswa yang belum tuntas atau belum mencapai KKM sebanyak 7 siswa. 7 siswa berada pada
interval nilai 47 - 55, 2 siswa berada pada nilai interval 56 - 64 dan 2 siswa berada pada nilai interval 65 - 73. Distribusi frekuensi hasil belajarsiswapada siklus II tersebut dapat diperjelas melalui diagram histogram berikut ini: k i d D a t r e s e P h a m u J i l 25 20 15 10 5 0 46,5 55,5 64,5 73,5 82,5 91,5 100,5 Batas Kelas Batas Kelas Gambar 4.11 Diagram Histogram Nilai Hasil Belajar Pada Siklus II Berdasarkan gambar 4.11, dapat diketahui bahwa distribusi tertinggi berada pada interval nilai 74 - 82 yaitu sebanyak 22 siswa dan distribusi terendah berada pada interval nilai 56 - 64 dan interval 65 - 73 sebanyak 2 siswa. Selanjutnya untuk mengetahui persentase data hasil belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada gambar diagram lingkaran (piechart) sebagai berikut: 167
168 11,33% 8,33% 8,33% 5,56% 5,56% 47 - 55 56 - 64 65 - 73 74 - 82 61,11% 83 - 91 92 - 100 Gambar 4.12 Diagram Lingkaran (Piechart) Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus II Gambar 4.12 menunjukan bahwa distribusi nilai persentase terbesar berada pada interval nilai 74 - 82 yaitu 61,11%, sedangkan distribusi nilai terendah berada pada interval nilai 56 - 64 dan 65 - 73 yaitu dengan persentase 5, 56%. Selanjutnya untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Tabel 4.17 Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus II Interval Nilai 0.00 - 0,30 0,31 - 0,70 0,71 - 1,00 Kategori Sukar Sedang Mudah Nomor Butir Soal 4,8,10,12,17, 2,6,9,14,18,19,21,28 1,2,3,5,6,7,11 13,15,16,20 22,23,24,25,26, 27,29 Jumlah Butir Soal 5 8 16 % 17 28 55 Jumlah 29 100 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 29 butir soal siklus II terdapat 5 butir soal yang dikategorikan sukar, 8 butir soal termasuk kategori sedang dan 16 soal termasuk kategori
169 mudah. Untuk mengetahui persentase tingkat kesukaran butir soal siklus II akan digambarkan diagram lingkaran seperti pada gambar di bawah ini: 17% 55% Sukar 28% Sedang Mudah Gambar 4.13 Diagram Lingkaran (Piechart) Tingkat Kesukaran Butir Soal Siklus II Berdasarkan diagram lingkaran di atas, dapat diketahui bahwa 29 butir soal yang disajikan dalam penilaian siklus II terdiri dari 17% soal sukar, 28% soal sedang, dan 55% soal mudah. 4) Refleksi Siklus II Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II telah mengalami keberhasilan dalam penelitian. Hal ini dibuktikan dengan tercapainya indikator keberhasilan yang ditetapkan baik pada pelaksanaan pembelajaran, perubahan Sikap Siswa, maupun hasil belajar .Sehingga tidak diperlukan perbaikan pada siklus berikutnya dan penelitian dicukupkan dengan dua siklus.
170 a) Proses Pembelajaran Pada siklus I penilaian pelaksanaan pembelajaran mencapai nilai 70% dengan kategori kurang baik, kemudian pada siklus II dilakukan perbaikan proses pembelajaran sehingga nilai pelaksanaan pembelajaran meningkat sebesar 22% dan pada siklus II menjadi 92% dengan kategori sangat baik dan sudah melampaui indikator keberhasilan, melihat hasil penelitian di atas maka peneliti tidak perlu melakukan penelitian selanjutnya karena sudah terlampaui. b) Sikap Siswa Perubahan Sikap Siswa juga meningkat, perubahan Sikap Siswa pada siklus I mencapai nilai 69,31% dengan interpretasi kurang baik, setelah dilakukan perbaikan pada siklus II maka nilai perubahan Sikap Siswa meningkat sebesar 12,3%, dan pada siklus II menjadi 81,61% dengan interpretasi baik dan sudah melampaui indikator keberhasilan, melihat hasil penelitian di atas maka peneliti tidak perlu melakukan penelitian selanjutnya karena sudah terlampaui. c) Hasil Belajar Ketuntasan hasil belajar dalam penelitian ini juga meninggkat, pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kota Bogor hanya mencapai 39%, kemudian mengalami peningkatan sebanyak 42%, dan pada siklus II menjadi 81% sudah
171 melampaui KKM 75, penelitian selesai dilaksanakan pada siklus II karena penelitian sudah berhasil. Peningkatan-peningkatan yang terjadi pada kualitas pelaksanaan pembelajaran, perubahan Sikap Siswa, dan hasil belajar siswa merupakan keberhasilan peneliti dalam menerapkan model pembelajaran Role Playing dalam pembelajaran Bahasa Sunda. 4. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II Pada siklus I penilaian pelaksanaan pembelajaran mencapai nilai 70 dengan kategori berkualitas, kemudian pada siklus II dilakukan perbaikan pembelajaran sehingga nilai pelaksanaan pembelajaran meningkat menjadi 92 dengan kategori sangat berkualitas. Sama halnya dengan kualitas pelaksanaan pembelajaran yang meningkat, perubahan Sikap Siswa juga meningkat, perubahan Sikap Siswa pada siklus I mencapai nilai 69,31 dengan interpretasi cukup baik, setelah dilakukan perbaikan pada siklus II maka nilai perubahan Sikap Siswa meningkat menjadi 81,61 dengan interpretasi baik, maka dibuatkan rekapitulasi hasil penelitian seperti tampak pada tabel di bawah ini: Tabel 4.18 Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II No Aspek Hasil siklus I Hasil siklus II Keterangan 1 Proses pembelajaran 70% 92% Meningkat
22% 2 3 4 5 Perubahan Sikap Siswa Perubahan keterampilan siswa Ketuntasan hasil belajar Nilai rata-rata 69,31% 29% 39% 60 81,61% Meningkat 81% 12,3% Meningkat 52% 81% 76 Meningkat 42% Meningkat 16% Aspek penelitian lainnya yang juga mengalami peningkatan yaitu hasil belajar siswa. Pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor secara klasikal hanya mencapai 39%, kemudian mengalami peningkatan sebanyak 42% pada siklus II menjadi 81%, maka penelitian selesai dilaksanakan pada siklus II karena penelitian sudah berhasil. Rekapitulasi hasil penelitian siklus I dan II dapat digambarkan pada diagram di bawah ini: 100 80 60 40 Siklus I 20 0 Siklus II Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran Perubahan Sikap Siswa Perubahan Keterampilan Siswa Hasil Belajar Siswa Gambar 4.14 Diagram Histrogram Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II B. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas VI di Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor pada mata pelajaran Bahasa Sunda dengan materi Dongeng. 172
173 Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan empat instrumen yaitu instrumen kualitas penilaian pelaksanaan pembelajaran, instrumen perubahan Sikap Siswa, instrumen Keterampilan Siswa dan instrumen tes atau hasil belajar siswa. Dari keempat instrument tersebut, dinyatakan bahwa pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II telah menunjukkan adanya perbaikan tindakan, baik dari aktivitas guru, maupun Sikap dan Keterampilan Siswa. 1) Peningkatan Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran Dalam Proses pembelajaran siklus I diperoleh hasil penilaian pembelajaran di kelas VI yang dilakukan oleh kedua kolaborator dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, maka hasil yang didapat mencapai nilai dengan rata-rata 70 termasuk dalam kualifikasi cukup berkualitas. Siklus I masih belum sepenuhnya dapat berjalan dengan baik dan masih belum efektif. Dari kekurangan guru antara lain, belum menanyakan kondisi peserta didik dan meminta peserta didik mengamati teman sekelasnya untuk mengetahui teman yang tidak hadir, belum memberikan gambaran tentang apa materi yang akan dipelajari, belum memberikan reward kepada peserta didik yang memerankan drama dengan baik dan benar, belummembahas jawaban dari masing-masing kelompok, belum menunjukkan penguasaan materi ajar, belum mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, belum menerapkan metode
174 pembelajaran yang variatif dan relevan, belum menggunakan sumber belajar secara efektif dan efisien, belum melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan. Selanjutnya pada kegiatan pembelajaran siklus II pelaksanaan pembelajaran di kelas mengalami peningkatan 22% dengan nilai rata-rata yang diberikan kolaborator II yaitu 92 dengan interpretasi sangat berkualitas. Peningkatan tersebut disebabkan oleh adanya perbaikan-perbaikan pembelajaran seperti Guru menanyakan kondisi peserta didik dan meminta peserta didik mengamati teman sekelasnya untuk mengetahui teman yang tidak hadir, memberikan gambaran tentang apa materi yang akan dipelajari,memberikan reward kepada peserta didik yang memerankan drama dengan baik dan benar, guru dan peserta didik harus membahas jawaban dari masing-masing kelompok, guru menunjukkan penguasaan materi ajar, guru mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, guru menerapkan metode pembelajaran yang variatif dan relevan, guru menggunakan sumber belajar secara efektif dan efisien, guru melakukan penilaian akhir sesuai dengan tujuan. Berdasarkan hasil yang diperoleh telah mengalami peningkatan sehingga penelitian pada siklus II dapat dikatakan berhasil. Sehubungan dengan hal tersebut terdapat beberapa faktor yang mendukung keberhasilan, yaitu:
a) Kemampuan guru dalam menciptakan suasana kelas yang menyenangkan b) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan baik. c) Ketepatan dalam memilih strategi pembelajaran yang digunakan. d) Penggunaan media pembelajaran Seorang guru yang professional dituntut untuk dapat memiliki kemampuan dalam menciptakan suasana kelas dan mengelola pembelajaran dengan baik. Namun, masih terlihat ada siswa yang kurang aktif dan belum dapat bekerjasama dengan baik. Dalam hal ini guru diharuskan memberikan motivasi kepada siswa. teknik Role playing ialah siswa dapat mendramatisasikan tingkah laku, atau ungkapan gerak-gerik wajah seseorang dalam hubungan sosial antar manusia. Atau dengan Role playing di mana siswa bisa berperan atau memainkan peranan dalam dramatisasi masalah sosial/psikologis itu. Model bermain peran (role playing) dikembangkan oleh Fannie Shaftel dan George Shaftel dalam Sutikno (2014:73). Bermain peran merupakan suatu model pembelajaran, dimana peserta didik diminta untuk memainkan peran tertentu, terutama yang berkaitan dengan masalah-masalah sosial. 2) Peningkatan Perubahan Sikap Siswa 175
176 Selain hasil pengamatan penilaian pembelajaran di kelas terhadap peneliti, pengamatan juga dilaksanakan terhadap Sikap Siswa selama proses pembelajaran berlangsung dalam kelompok. Dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Role Playing dalam pembelajaran Bahasa Sunda menjadi lebih menarik bagi siswa. Nilai hasil observasi pada tindakan siklus I oleh kolaborator/observer untuk keseluruhan aspek yang diobservasi diperoleh 69,31 dengan kualifikasi Cukup Baik. Salah satu faktor yang mempengaruhi perubahan Sikap Siswa yaitu, ketetapan dalam memilih strategi pembelajaran yang digunakan. Dalam strategi pembelajaran salah satunya terdapat pemilihan pendekatan pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan Proses pembelajaran. Pendapat tentang model pembelajaran kooperatif Role Playing. Sagala (2013:213) sosiodrama (role playing) berasal dari kata sosio dan drama. Sosio berarti sosial menunjuk pada objeknya yaitu masyarakat menunjukkan pada kegiatan-kegiatan sosial, dan drama berarti mempertunjukkan, mempertontonkan atau memperlihatkan. Pada siklus sebelummya nilai rata-rata aktivitas perubahan perilaku siswa yaitu 69,31 kemudian meningkat pada siklus II menjadi 81,69 dengan interpretasi baik. Maka penelitian tindakan kelas dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Role Playing
177 pada siswa kelas VI mata pelajaran Bahasa Sundadi Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor Kecamatan Bogor Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 dinyatakan berhasil. 3) Peningkatan Perubahan Keterampilan Siswa Selain hasil pengamatan penilaian pembelajaran di kelas terhadap peneliti, pengamatan juga dilaksanakan terhadap keterampilan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dalam kelompok. Dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Role Playing dalam pembelajaran Bahasa Sunda menjadi lebih menarik bagi siswa. Nilai hasil observasi pada tindakan siklus I oleh kolaborator/observer untuk keseluruhan aspek yang diobservasi diperoleh 29 dengan kualifikasi kurang. Salah satu faktor yang mempengaruhi perubahan keterampilan siswa yaitu, ketetapan dalam memilih strategi pembelajaran yang digunakan. Dalam strategi pembelajaran salah satunya terdapat pemilihan pendekatan pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan Proses pembelajaran. Pada siklus sebelummya nilai rata-rata aktivitas perubahan perilaku siswa yaitu 29 kemudian meningkat pada siklus II menjadi 81 dengan interpretasi baik. Maka penelitian tindakan kelas dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Role Playing pada siswa
kelas VI mata pelajaran Bahasa Sunda di Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor Kecamatan Bogor Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 dinyatakan berhasil. 4) Pembahasan Hasil Belajar Siswa Pada pelaksanaan pembelajaran siklus I guru dan siswa belum maksimal. Hal ini berdampak kepada masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM yaitu 75. Hasil belajar tersebut dapat tercermin dari tingkat ketuntasan siswa yang baru mencapai 39% atau sebanyak 14 siswa yang mencapai KKM. Sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 22 orang siswa atau sebanyak 61%. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka perlu perbaikan pada siklus II. Setelah dilakukan siklus II dapat tercermin dari tingkat ketuntasan siswa yang sudah mencapai 81% atau sebanyak 29 siswa yang mencapai KKM dan yang belum mencapai KKM sebanyak 7 orang siswa dengan persentase 19%. Maka berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus II dapat dikatakan berhasil, karena telah mencapai ketuntasan keberhasilan penelitian yaitu 75%. Ketuntasan hasil belajar siswa tidak lepas dengan adanya penggunaan media pembelajaran sehingga dengan dibantu oleh media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta menghilangkan kejenuhan yang ada pada diri siswa. Hal ini terbukti 178
179 dengan adanya penigkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Sebagaimana dikemukakan oleh Purwanto (2013: 46) bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajarsesuai dengan tujuan pendidikan. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar. Peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran Bahasa Sunda pada siklus I dan II tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya yaitu peran guru dalam proses pembelajaran. Kemampuan guru yang paling penting yaitu guru harus mampu menjadikan apa yang dikerjakannya sebagai sesuatu yang konkret (nyata) sehingga mudah dipahami oleh siswa. Oleh karena itu, proses pembelajaran sangat ditentukan oleh peran guru. Sebagaimana dikemukakan oleh Wina Sandjaya yang di kutip oleh susanto (2013:13) bahwa guru adalah komponen yang sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran. Berdasarkan pendapat ini dapat ditegaskan bahwa salah satu faktor eksternal yang sangat berperan mempengaruhi hasil belajar siswa adalah guru. Berdasarkan hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran pada proses pembelajaran, hasil observasi perilaku siswa, hasil observasi keterampilan siswa dan hasil tes belajar siswa pada
siklus II mengalami peningkatan, hal ini juga peneliti menerapkan adanya model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan, dengan penerapan pendekatan pembelajaran Role Playing pada siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor Timur Tahun Pelajaran 2016/2017 untuk mata pelajaran Bahasa Sunda dengan materi Dongeng tidak melanjutkan proses penelitian pada siklus berikutnya. 180
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, ditarik simpulan bahwa penerapan model pembelajaran Role Playing dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Sunda dikelas VI Sekolah Dasar Negeri Pajajaran Kecamatan Bogor Timur Kota Bogor semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Simpulan di atas sesuai dengan hasil penelitian sebagai berikut: Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II telah mengalami keberhasilan dalam penelitian. Hal ini dibuktikan dengan tercapainya indikator keberhasilan yang ditetapkan baik pada pelaksanaan pembelajaran, perubahan sikap siswa, keterampilan siswa maupun hasil belajar .Sehingga tidak diperlukan perbaikan pada siklus berikutnya dan penelitian dicukupkan dengan dua siklus. d) Proses Pembelajaran Pada siklus I penilaian proses pembelajaran mencapai nilai 70% dengan kategori baik, kemudian pada siklus II dilakukan perbaikan pembelajaran sehingga nilai pelaksanaan pembelajaran meningkat sebesar 22% dan pada siklus II menjadi 92% dengan kategori sangat baik, dan sudah melampaui indikator keberhasilan sebesar 75. 181
e) Sikap Siswa Perubahan Sikap Siswa juga meningkat, perubahan Sikap Siswa pada siklus I mencapai nilai 69,31% dengan interpretasi cukup baik, setelah dilakukan perbaikan pada siklus II maka nilai perubahan Sikap Siswa meningkat sebesar 12,3%, dan pada siklus II menjadi 81,61% dengan interpretasi baik, dan sudah melampaui indikator keberhasilan sebesar 75. f) Keterampilan Siswa Perubahan Keterampilan Siswa juga meningkat, perubahan Sikap Siswa pada siklus I mencapai nilai 29% dengan interpretasi kurang, setelah dilakukan perbaikan pada siklus II maka nilai perubahan Sikap Siswa meningkat sebesar 52%, dan pada siklus IImenjadi 81% dengan interpretasi baik, dan sudah melampaui indikator keberhasilan sebesar 75. g) Hasil Belajar Aspek hasil belajar siswa dalam penelitian ini juga meningkat,pada siklus I ketuntasan hasil belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Padjajaran secara hanya mencapai 39%, kemudian mengalami peningkatan sebanyak 42%, dan pada siklus II menjadi 81%, maka penelitian selesai dilaksanakan pada siklus II karena penelitian sudah berhasil melampaui KKM 75. 182
B. Saran Berdasarkan simpulan di atas, dapat diajukan saran sebagai berikut: 1. Bagi guru-guru di Sekolah Dasar Negeri Pajajaran agar mempelajari hasil penelitian ini, sehingga terdorong untuk menerapkan model pembelajaran Role Playing dalam pembelajaran Bahasa Sunda karena terbukti telah berhasil. 2. Bagi peserta didik Sekolah Dasar Negeri Pajajaran untuk lebih aktif dalam pembelajaran khususnya pembelajaran Bahasa Sunda, konsep-konsep materi pembelajaran Bahasa Sunda dapat peserta didik temukan sendiri atau dengan bimbingan guru.. 3. Bagi Kepala Sekolah mensosialisasikan hasil penelitian ini kepada guru-guru lain melalui rapat rutin atau KKG (kelompok kerja guru), agar terjadi proses saling tukar pikiran untuk motivasi kepada guru untuk meningkatkan Proses Pembelajaran di sekolah khususnya di Sekolah Dasar Negeri Pajajaran. 4. Bagi peneliti lain hendaknya dapat melanjutkan dan mengembangkan penelitian yang lebih luas lagi terhadap faktor- faktor penyebab terjadinya masalah yang diteliti. 183 lebih
DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Abu & Prasetya, Tri Joko. 1997. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. PUSTAKA SETIA. Anitah, Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka. Arifin, Zainal. 2012. Makalah Evaluasi Pembelajaran Teori dan Praktik. Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Kementrian Agama Islam. Chaer, Abdul. 2011. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta : Rineka Cipta. Daryanto. 2013. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung : Penerbit Yrama Widya. Djamarah, Bahri Syaiful dan Zain, Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta. Ekawarna. 2013. Penilitian Tindakan Kelas. Jakarta : REFERENSI (GP Press Group). Finoza, Lamuddin. 2008. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta : Diksi. Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka Setia. Hernawan,Herry Asep. 2006. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung:UPI Press. Hidayat, Taufiq Rahmat. 2007. Peperenian Urang Sunda. Bandung. Tim Kreatif Kiblat. Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pembelajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Iru, La dan La Ode. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan Metode Strategi dan Model-model Pembelajaran. Bantul : Multi Pressindo. _______, 2012. Analisis Pendekatan Metode, Strategi, dan Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo. Ismidiah. 2013. Buku Pangayaan Basa Sunda Kurikulum 2013. Depok : CV. Arya Duta.
Jihad, Asep & Haris, Abdul. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Prassindo. Joyce, Bruce. Weil, Marsha. Calhoun, Emily. 2009. Models of Teaching Model-Model Pengajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Kartini, Sri dan Widyastuti, Yulia. 2008. Mengenal Jenis-Jenis Dongeng. Semarang : CV. Aneka Ilmu. Kosasih, E dan Restuti. 2009. Bahasa Indonesia. Jakarta : Erlangga. Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. ISBN : Katapena. Kurniawan, Deni. 2011. Pembelajaran Terpadu. Bandung : CV Pustaka Cendikia Utama. Mudyahardjo, Redja. 2004. Filsafat Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Nurgiantoro. 2007. Manfaat dongeng. (Online). Tersedia di Nurhadi, dkk. 2007. Bahasa Indonesia Jilid 1 SMP Kelas 1. Jakarta : Erlangga. Prawirasumantri, Abud. 2007. Kamekaran, Adegan, Jeung Kandaga Kecap Basa Sunda. Bandung. CV Geger Sunten. Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Ranggi, Permana. 2012. Metode Pembelajaran. Yogyakarta : CAPS. Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Rosdaya, Dede. Rozak, Abdul. Sayuti, Wahdi. A. Ubaidillah, Hamid, Farida. Salim, M. Arskal GP. 2003. Pendidikan Kewarganegaraan. Demokrasi Hak Asasi Manusia dan Masyarakat Madani. Jakarta : (ICCE), UIN Syarif Hidayatullah. Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Bandung. Santoso, Ras Eko. 2011. Model Pembelajaran Role Playing. Jakarta : PT Kencana Karya. Siregar, Eveline & Nara, Hartini. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor : Penerbit Ghalia Indonesia. Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. :
Sudaryat, Yayat. 2003. Ulikan Semantik Sunda. Bandung. CV Geger Sunten. _______, 2003. Pedaran Sunda. Bandung : CV Geger Sunten. _______, 2006. Pangrumat Basa Sunda. Jakarta : Erlangga. Sudaryat, Yayat dan Nur Ruhiyati, Lilis. 2006. Waruga Basa Pangajaran Basa Sunda Pikeun Murid SMA/SMK/MA Kelas X. Bandung : CV. Karya Iptek Budi. Sudaryat Yayat, Prawirasumantri Abud, Yudibrata Karna. 2007. Tata Basa Sunda Kiwari. Bandung : Yrama Widya. Sudjono, Anas. 2003. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Sukmadinata Nana, Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT. Remaja rosdakarya. Sumiati dan Asra. 2011. Metode Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima. Suryani, Elis. 2011. Calakan Aksara, Basa, Sastra, Katut Budaya Sunda. Bogor. Penerbit Ghalia Indonesia. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Prenadamedia Group. Sutikno, M. Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok : Holictica. Triyanto, Agus. 2007. Pembahasan Kompetensi Bahasa Indonesia. PT. Gelora Aksara Pratama. Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai : Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta Erlangga. Tim Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. 2011. Pedoman Penilaian Hasil Belajar dan Kalender Pendidikan Di Sekolah Dasar. ISBN : Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Kementerian Penididikan Nasional. Tim PENGEMBANG MKDP kurikulum dan Pembelajaran/Hermawan Herry, Asep & Riyana, Cepi. 2006. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung : UPI PRESS. Trianto. 2009. Mendesain Model Inovatif Progresif. Surabaya : Prenada Media Group.
UNJ. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Uno B. Hamzah. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara. Wahab, Abdul Aziz. 2009. Metode dan Model-Model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung: Alfabeta. Waluyo, Budi. 2015. Bahasa Sastra dan Indonesia 1. Solo : PT. Tiga Serangkai Mandiri. Widjono. 2012. Bahasa Indonesia. Jakarta : Grasindo. Widoyoko Putro, Eko. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta : PUSTAKA PELAJAR. Zaini Hisyam, Munthe Bermawy, Aryani Ayu Sekar. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Pustaka Insan Madani.