COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 ANALISIS CAMPUR KODE DALAM PEMBELAJARAN DARING SISWA SEKOLAH DASAR Sagi Winoto1, Vina Anggia Nastitie Ariawan2 1,2 STKIP Majenang 1 2 Abstract This study aims to background of code-mixing describe the form of code-mixing and function of code-mixing the teacher learning in class VI primary school. This research uses descriptive qualitative research design. Subjects in this study is a first grade teacher. The data collection method is observation, interviews and documentation. Observation and interviews methods used to find the data forms and types of code-mixing used by teachers, while documentation methods used to find the data background factors causing the teacher did not mix code. The results showed that the mixed form of code used by teachers is a form of words, phrases, and clauses. Mixed types of code that teachers do is code-mixing and code-mixing into the outside. Factors that cause teachers to use mixed code is (1) the factors of limited user codes, (2) factors speaker and personal speaker, (3) factors conversation partner, (4) the factors of functions and objectives, and (5) use factors more popular term. Keywords: Code Mixing, Learning, Primary School. Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan latar belakang, bentuk dan fungsi campur kode dalam interaksi pembelajaran daring siswa sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa sekolah dasar. Metode pengambilan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Metode observasi dan wawancara digunakan untuk mencari data latarbelakang bentuk dan fungsi campur kode yang digunakan guru, sedangkan metode dokumentasi digunakan untuk mencari data fungsi guru melakukan campur kode. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bentuk campur kode yang digunakan guru adalah bentuk kata, frasa, dan klausa. Jenis campur kode yang dilakukan guru adalah campur kode ke dalam dan campur kode ke luar. Faktor yang menyebabkan guru menggunakan campur kode adalah (1) faktor keterbatasan pengguna kode, (2) faktor pembicara dan pribadi pembicara, (3) faktor mitra bicara, (4) faktor fungsi dan tujuan, dan (5) faktor penggunaan istilah yang lebih populer. Kata Kunci: Campur Kode, Pembelajaran, Siswa SD. PENDAHULUAN Latar belakang hidup di dalam masyarakat bilingual dan multilingual membuat orang Indonesia mampu berbicara setidaknya dalam dua bahasa. Mereka dapat menggunakan paling tidak bahasa daerahnya (yang biasanya merupakan bahasa ibu) dan bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional. Oleh karena pengaruh globalisasi dan masuknya budaya asing, saat ini bahkan banyak orang yang mampu berkomunikasi lebih dari satu bahasa. Penguasaan beberapa bahasa tersebut mendorong orang-orang menggunakan berbagai bahasa dalam situasi dan tujuanya. Oleh karena inilah fenomena campur kode (code mixing) tidak dapat dihindari. Hampir tidak mungkin bagi seorang pemakai bahasa dalam masyarakat bilingual 1
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 dan masyarakat multilingual untuk menggunakan satu bahasa saja tanpa terpengaruh bahasa lain, meskipun hanya sejumlah kosa kata saja. Campur kode merupakan akibat adanya kontak bahasa dimana terdapat "Penggunaan lebih dari satu bahasa atau kode dalam satu wacana menurut pola-pola yang masih belum jelas" (Nababan 1992:125). Campur kode dapat disebabkan oleh beberapa hal seperti faktor lingkungan, kebiasaan pemakai bahasa, menggunakan bahasa asing atau daerah beserta variasinya, terbatasnya kosa kata dalam bahasa Indonesia, serta kurangnya kesadaran pemakai bahasa dalam menggunakan bahasa Indonesia. Di dalam praktiknya bentuk dan faktor penyebab terjadinya campur kode ketika proses pembelajaran berlangsung tidak disadari oleh guru maupun siswa, sehingga campur kode saat pembelajaran berlangsung tidak diketahui secara jelas. Perlu adanya suatu pedoman atau rujukan campur kode dalam interaksi pembelajaran. Penggunaan bahasa penting diperhatikan dalam kegiatan pendidikan, khususnya saat interaksi pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran daring yang di batasi oleh jarak dalam berkomunikasi. Dengan memperhatikan penggunaan bahasa, maka proses belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien. Guru yang terampil menggunakan bahasa baik lisan ataupun tulisan akan memudahkannya untuk menyampaikan materi dan membuat siswa paham dengan materi yang disampaikan. Akan tetapi, pada kelas awal, khususnya tingkat sekolah dasar, guru kesusahan bila sepenuhnya menggunakan bahasa Indonesia. Hal tersebut dikarenakan latar belakang siswa yang masih dominan menggunakan B1 (bahasa sunda), selain itu guru kesulitan mencari atau menemukan tataran kata dalam bahasa Indonesia yang digunakan untuk menjelaskan materi, sehingga dalam mengajar guru dan siswa melakukan campur kode agar tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk meneliti latar belakang, bentuk, dan fungsi campur kode dalam pembelajaran daring siswa sekolah dasar Campur Kode Pemilihan sebuah kode tertentu merupakan konsekuensi yang tidak dapat dihindari dari masyarakat dwibahasawan ataupun multibahasa. Kontak yang intensif antara dua bahasa atau lebih di dalam situasi yang bilingual/multilingual seperti dalam masyarakat Indonesia cenderung mengakibatkan timbulnya gejala alih kode (code swiching), campur kode (code mixing) dan interfensi (interference). Dengan kata lain, ketiga gejala tersebut merupakan gejala yang lazim terjadi sebagai produk bilingualisme/ multilingualisme. Demikian juga yang terjadi dalam proses pembelajaran, kontak bahasa mungkin akan dilakukan oleh guru. Salah satu jenis pilihan bahasa yang mungkin akan dilakukan oleh guru. Salah satu jenis pilihan bahasa yang mungkin adalah dengan campur kode (code mixing). Dalam campur kode penutur menyelipkan unsur-unsur bahasa lain ketika sedang memakai bahasa tertentu (Sumarsono, 2010: 202). Konsep Pembelajaran Daring Lanny Anggraini (2020) dalam Webminar Nasional PGSD Universitas Dwijendra salah : kesehatan dan satunya adalah prinsip kebijakan pendidikan di masa Covid-19 keselamatan seluruh pihak prioritas utama dalam menetapkan kebijakan pembelajaran. Diantaranya meliputi, PAUD, Pendidikan Dasar dan Menengah, perguruan Tinggi, pesantren dan pendidikan Keagamaan. Dengan demikian pemerintah berupaya mengutamakan keselamatan semua pihak dalam proses pendidikan dalam menanggulangi dan mencegaah Covid-19. Untuk itu diperlukan metode pembelajaran yang dapat mengakomodir hal tersebut sehingga proses pembelajaran dapat tetap berjalan dalam 2
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 rangka mencerdaskan anak bangsa. Berdasarkan keputusan bersama 4 Mentri, Sekeretaris Jendral kementrian pendidikan dan kebudayaan mengeluarakan surat edaran no 15 tahun 2020 tentang pedoman penyelenggaraan belajar dari rumah dalam masa darurat penyebaran corona virus disase (covid-19) yang tujuannya adalah memastikan pemenuhan hak anak untuk mendapatkan layanan pendidikan selama darurat Covid-19, dan mencegah serta melindungi warga satuan pendidikan dari dampak Covid-19 tersebut. Konsep belajar dari rumah ini direalisasikan dengan istilah belajar moda daring yang memungkinkan tetap adanya interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Pembelajaran daring menggunakan kemajuan teknologi informasi dan akses internet. Pembelajaran daring, atau dalam jaringan, adalah terjemahan dari istilah online yang bermakna tersambung ke dalam jaringan komputer. Dengan akata lain merupakan pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa, tetapi dilakukan melalui jaringan internet (online) dari tempat yang berdeda-beda. METODE Jenis Penelitian Peneliti menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif interaktif (Sugiono: 2017). Subyek dalam penelitian adalah guru kelas VI dan siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Rejodadi 01 dan Sekolah Dasar Negeri Bantarmangu 01 Kecamatan Cimanggu Kabupaten Cilacap. Obyek dalam penelitian ini adalah segala hal yang berkaitan dengan peristiwa campur kode dalam komunikasi pembelajaran daring siswa Sekolah Dasar. Keabsahan data dilakukan dengan trianggulasi sumber dan trianggulasi teknik. Tahapan Penelitian Penelitian dilakukan secara bertahap dengan urutan sebagai berikut. 1. Tahap Persiapan, Tahap persiapan meliputi observasi awal ke SD yang akan dijadikan tempat penelitian. 2. Tahap Penelitian Tahap ini meliputi pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. 3. Tahap Penyelesaian Tahap ini meliputi meliputi pengolahan data, penyusunan laporan dan publikasi artikel. Teknik Pengumpulan Data 1. Observasi Teknik observasi dilakukan untuk mengamati sejauh mana comper kode dalam proses pembelajaran daring siswa sekolah dasar terjadi dan mengamati proses pembelajaran daring yang dilakukan oleh guru. 2. Rekaman Teknik rekaman dilakukan untuk mengumpulkan data tentang bentuk campur kode yang muncul, latar belakang kemunculan dan fungsi kemunculanya dalam proses belajar mengajar daring. Bentuk rekaman disini adalah rekaman tuturan guru dan siswa baik secara lisan maupun tulisan pada saat pembelajaran daring. Untuk mempermudah kajian, selanjutnya hasil rekaman ditranskripsikan ke dalam tulisan yang disajikan dalam bentuk kartu data. 3. Wawancara Wawancara pada penelitian ini memberi kesempatan kepada informan untuk memberi tanggapan dengan caranya sendiri. Wawancara ditujukan pada guru. Tipe wawancara yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan tipe open-ended, dimana peneliti dapat 3
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 bertanya kepada informan secara mendetail sehingga diperoleh informasi selengkap lengkapnya. 4. Dokumentasi Dokumentasi ini dilakukan untuk memperkuat data mengenai peristiwa terjadinya campur kode yang terjadi dalam pembelajaran daring siswa sekolah dasar. Dokumentasi ini berupa dokumen, foto, video, dan data-data yang berasal dari guru, siswa maupun wali murid. Dokumentasi tersebut digunakan sebagai suatu bukti data yang mendukung pengamatan peneliti dilapangan. Teknik Analisis Data Metode analisis data yang digunkan yaitu analisis kualitatif-interaktif yang terdiri atas reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2017: 133). HASIL DAN DISKUSI Hasil Berdasarkan hasil pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi, penelitian menghasilkan sebuah analisis latar belakang, bentuk dan fungsi campur kode dalam pembelajaran daring siswa sekolah dasar. 1. Latar Belakang Campur Kode dalam Pembelajaran Daring Seorang pembicara atau penutur sering melakukan campur kode untuk memperoleh keuntungan, manfaat atau maksud dari tindakannya tersebut. Hal tersebeut yang melatar belakangi seseorang melakukan campur kode, begitu juga dengan seorang guru dan siswa dalam pembelajaran. Seorang guru melakukan campur kode saat proses belajar mengajar berlangsung dengan maksud dan tujuan tertentu terhadap siswa sebagai mitra tuturnya. Menurut Suandi (2014: 175), ada 13 faktor penyebab yang melatar belakangi campur kode, hanya beberapa yang sesuai dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan subjek penelitian. Penyebab campur kode yang dilakukan oleh guru dilatar belakangi oleh faktor (1) keterbatasan pengguna kode, (2) pembicara dan pribadi pembicara, (3) mitra bicara, (4) fungsi dan tujuan, dan (5) penggunaan istilah yang lebih populer. Salah satu penyebab terjadinya peristiwa campur kode pada guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri Rejodadi 01 dan Sekolah Dasar Negeri Bantarmangu 01 saat mengajar bahasa Indonesia adalah keterbatasan pengguna kode. Faktor keterbatasan kode terjadi apabila penutur melakukan campur kode karena tidak mengerti padanan kata, frase, klausa dalam bahasa dasar yang digunakannya. Misalnya penutur yang sedang bertutur menggunakan kode dasar bahasa Indonesia kemudian terdapat kata- kata tertentu yang padanan katanya susah dicari, sehingga penutur menggunakan bahasa lain sebagai alternatif agar mitra tutur mengerti maskud penutur. Faktor pembicara dan pribadi pembicara merupakan salah satu faktor yang menjadi latar belakang terjadinya peristiwa campur kode pada guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri Rejodadi 01 dan Sekolah Dasar Negeri Bantarmangu 01. Faktor pembicara dan pribadi pembicara diakibatkan karena kebiasaan pembicara menggunakan bahasa sunda. sehingga dalam mengajarpun guru dengan sengaja maupun tanpa sengaja menyelipkan bahasa sunda, saat mengajar menggunakan bahasa Indonesia. Pembicara terkadang sengaja melakukan campur kode terhadap mitra bahasa karena dia memiliki maksud dan tujuan tertentu. Faktor pembicara dan pribadi pembicara, mitra bicara, dan fungsi dan tujuan juga muncul dalam penelitian yang dilakukan oleh Oktaria, Mira dkk. (2013) yang berjudul "Alih Kode dan Campur Kode pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Sekolah Dasar". Pada penelitian ini, faktor pembicara dan pribadi 4
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 pembicara dan faktor mitra bicara terjadi karena latar belakang guru dan siswa yang sama- sama terbiasa menggunakan bahasa Lampung sebagai alat berkomunikasi sehari-hari sehingga dalam pembelajaranpun serpihan penggunaan bahasa Lampung. Dalam masyarakat bilingual, seorang pembicara yang mula-mula menggunakan satu bahasa dapat melakukan campur kode menggunakan bahasa lain dengan mitra bicaranya yang memiliki latar belakang yang sama. Sama halnya dengan subjek penelitian yang peneliti teliti guru Sekolah Dasar Negeri Rejodadi 01 dan Sekolah Dasar Negeri Bantarmangu 01 mengakui bahwa kebiasaan melakukan campur kode karena mitra bicara, dalam hal ini siswa, memiliki latar belakang yang sama dengan guru, yaitu menggunakan bahasa sunda. Selain itu, siswa juga belum banyak yang mengerti bahasa Indonesia, sehingga selama pembelajaran berlangsung, guru menyelipkan unsur-unsur bahasa sunda. terkadang terselip Berdasarkan hasil analisi data tuturan guru dalam proses pembelajaran, ada beberapa faktor yang mendasari terjadimya kegiatan campur kode. Faktor internal adalah faktor yang muncul karena dorongan yang berasal dari dalam diri guru/penutur. Faktor eksternal adalah faktor yang disebabkan adanya suatu dorongan yang berasal dari luar penutur, yang menyebabkan penutur/ guru menyisipkan kata dari bahasa lain. Faktor-faktor yang melatarbelakangi tersebut, secara terintegrasi adalah sebagai berikut. 1. Memudahkan pemahaman siswa Guru memunculkan campur kode dalam proses pembelajaran dengan menggunakan kata- kata atau bentuk yang biasanya dipakai, dikarenakan bentuk tersebut biasanya mudah diingat dan mudah dipahami maknanya oleh mitra tutur/peserta didik. Bentuk-bentuk yang dicampuradukan ini berasal dari bahasa daerah, yaitu bahasa Sunda. Hal ini terjadi karena guru dalam komunikasi sehari-hari sudah sangat lancar dan aktif menggunakan bentuk yang dipinjamnya, sehingga tanpa disadari kata atau bentuk yang berasal dari bahasa Sunda tersebut muncul dalam setiap tuturanya, termasuk dalam proses pembelajaran. Tabel 1. Bentuk Campur Kode untuk Pemahaman Siswa Bahasa Indonesia Guru G.SDN.R/VI 1.16 yang lain coba perhatikan ulahmoroloho kwae. Tujuan Yang lain coba perhatikan jangan melongo saja. Menyuruh siswa agar memperhatikan dan memahami apa yang disampaikan jangan melongo saja. 2. Menghindari makna ambigu Latar belakang kemunculan campur kode dalam tuturan guru, secara internal karena kata-kata atau bentuk yang dipinjam dari bahasa lain untuk menghindari arti kata yang ambigu. Hal ini karena untuk menyelesaikan permasalahan homonim. Apabila penutur atau guru menggunakan kata atau bentuk dalam bahasa pengantarnya yaitu bahasa Indonesia, maka kata atau bentuk tersebut menimbulkan masalah homonim yaitu adanya makna ambigu yang membingungkan peserta didik dalam memahami isi materi pembelajaran. 5
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 Tabel 2. Bentuk Campur Kode untuk Menghindari Makna Ambigu Guru G.SDN.B/VI 1.1 kalian menghafal tidak di rumah? Bahasa Indonesia Kalian belajar tidak di rumah? Tujuan Bertanya kepada siswa apakah belajar di rumah atau tidak. Guru mencampurkodekan dengan bahasa Sunda agar maknanya mudah dipahami dan menghindari makna ambigu atau rancu. 3. Menggunakan kata yang sinonim untuk menambah kosakata siswa Campur kode tuturan guru dalam proses pembelajaran, juga muncul karena secara internal dilatarbelakangi oleh keinginan guru yang dengan sengaja menunjukkan kata yang sama artinya sinonim. Hal ini dilakukan guru karena ingin memberikan tambahan tentang kosakata yang lain, yang sama artinya. Tabel 3. Bentuk Campur Kode Tuturan Guru Penggunaan Sinonim. Guru G.SDN.B/VI 1.15 siapa saja yang mau main lalu setelah itu reading masing- masing yang mau main mulai membaca naskahnya. Bahasa Indonesia Siapa saja yang mau main lalu setelah itu membaca masing- masing yang mau main mulai membaca naskahnya. Latar Belakang Menggunakkan kata bersinonim dengan bahasa Inggris dengan tujuan untuk menambah kosakata. 2. Bentuk Campur Kode dalam Pembelajaran Daring Hasil observasi, wawancara dan dokumentasi data dari guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri Rejodadi 01 tentang bentuk campur kode yang dilakukan dalam proses pembelajaran daring dapat ditunjukkan pada tabel 2 berikut: Tabel 4. Campur Kode yang Dilakukan dalam Proses Pembelajaran Bentuk 2. Bentuk Campur Kode dalam Pembelajaran Daring Hasil observasi, wawancara dan dokumentasi data dari guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri Rejodadi 01 tentang bentuk campur kode yang dilakukan dalam proses pembelajaran daring dapat ditunjukkan pada tabel 2 berikut: Tabel 4. Campur Kode yang Dilakukan dalam Proses Pembelajaran Bentuk No Kode Tuturan Guru 1.1 Mengidentifikasi alur, penokohan dan latar dalam sebuah cerpen,novel oke. 1.2 Unsur intrinsik dari cerpen adalah alur, penokohan, latar, tema dan amanat oke. 1.3 Tanpa adanya peristiwa masa lampau atau tidak ada unsur flash back, begitu ya. Kata 'oke' Baik Kata 'oke' Baik. Frasa 'flash back' Kilas balik Frasa 'sing tarik!' Yang keras Kata 'pol' Akhir Frasa 'flash back' Kilas balik ungkapan 'sok' Silakan 1 1.4 Pengertian dari alur mundur? Kejadian masa lampau. Sing tarik ! 1.5 Dari awal sampai pol dulu gitu kan? 1.6 Iya tadi disampaikan bahwa dulu saya seorang tentara, berarti itu langsung flash back 6
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 1.7 Sok jadikan ini sebagai kalimat awal Ungkapan 'yu' dan kata 'camon' 1.8 Yu camon, ya yang keras suaranya Kata 'okey'baik 1.9 Oke satu kalimat lagi Kata 'oke' baik 1.10 Oke coba masih ada yang bisa melanjutkan ke kalimat ke empat! keheula 1.11 Nah ini kira-kira, Frasa 'nah keheula' Nanti dulu mempunyai kepaduan tidak? Kata 'maenya' Masa Kata 'oke' baik 1.12 Maenya disini sudah disampaikan? 1.13 Oke penokohan 1.14 Conto yeuhtingali, misalna aya penulis atau pengarang, pengarang arek nyien drama, nyien filmnya. Klausa 'conto yeuh tingali, misalna aya' Lihat contoh ini, misalnya ada Frasa 'arek nyien. Akan membuat Kata 'dina' Di dalam 1.15 Kan pada prinsipnya dina drama, dina cerpen, novel hampir sama ada pelaku kan! 1.16 Iyeu pengarang erek nyien film, terus milih bintangna sebelumnya si pengarang sudah membuat naskah. Klausa 'iyeu pengarang ereknyien' kata ' Pengarang ini akan membuat bintangna' bintangnya ungkapan mah 1.17 Tidak pak menurut saya mah pengarang tidak harus mencari. frasa 'kie nya' Begini ya 1.18 Kie nya, kalau seorang sutradara saya akan membuat film sudah saya tentukan intinya. saya Klausa 'now they or now one now they' 1.19 Mungkin satu SD tidak akan saya temukan, now they or now one now they klausa'kitu si deru mah euy bangor nya' seperti itu deru nakal perilakunya ya 1.20 Di luar karakternya kitu si deru mah tapi ketika bisa euy bangor nya, berkarakter baik kenapa tidak, gitu kan! kata 'casting' pemilihan klausa 'naon ari casting' 7
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 apa itu pemilihan 1.21 Sehingga muncul dalam pencarian istilah casting, naon ari itu ada casting? kata 'sorry-sorry maaf-maaf dan forget lupakan 1.22 Sorry-sorry just for kidding, forget klausa 'just for kidding hanya bercanda 1.23 Pas keur di tes, di audisi teh cengar-cengir, coret kitu kan? frasa 'pas keur' sewaktu 'cengar-cengir' Tersenyum Kata 'hese' Susah 1.24 Film hese, kamu juga bisa, nah anda berminat tidak? Kata' Heueuh' Iya 1.25 Heueuh, jadi diceritakan langsung oleh pengarang. karakter tokoh 1.26 Kontekstual! Ayo! Yeuh pak yeuh 1.27 Dalam bahasa sederhanaya setting place, dibagi settingoftime, setting of suasana dalam bahasa inggris situation. tiga: setting of Kata 'yeuh pak yeuh" Ini pak ini Kata 'setting'situation' Latar, suasana Frasa 'settingof place, setting oftime' Latar tempat, latar waktu. 1.28 Pan setiap kejadian teh pasti ada tempatnya 1.29 Ngan tempatnya kadang-kadang ada 1.30 Indikator waktu naonwae?neng naon wae waktu pagi! pagi, indikator ungkapan 'pan' Kan Ungkapan 'ngan' Tetapi Frasa 'naon wae' Apa saja Kata 'neng' Sebutan nama wanita masih muda atau adik perempuan 1.31 Mulai, sing rada gaya atuh rada Klausa 'sing rada gaya atuh rada' Yang agak sedikit gaya Kata 'oke' Baik 8
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 puitis, menampakan diri Kata 'kakara' Baru menunjukan 1.32 Oke coba indikator yang kedua untuk menyampaikan pagi hari! 1.33 Ternyata kakara jam 12 malam 1.34 Oke lihat pergi ke kantor, ke pasar, pergi ke sekolah,tiga orang berangkat bersamaan, iyeu kira-kira waktuna kapan? 1.35 Satuju! 1.36 Oke bisa! Kata 'oke, iyeu, waktuna' Baik, ini, waktunya. Kata 'satuju' Setuju Kata 'oke' Baik Ungkapan 'cinggera' Coba Kata 'bobogohan' Pacaran Klausa 'I love You' Aku mencintaimu Kata 'iyeu' Ini 1.37 Cing gera A Asep! 1.38 Dalam bahasa bobogohanmah jangan katakan I love You 1.39 Oke, coba kalau iyeu kata indikator yang menyatakan siang. Frasa 'oke good' Baik bagus Kata 'aya' Ada Kata 'moal' Tidak Frasa 'sok mening' Silakan lebih baik 1.40 Oke good! Terik matahari menyengat tubuhku serasa terbakar 1.41 Kalau matahari serasa terbakar menyengat tubuh, itu aya di pagi-pagi. 1.42 Moal ada di malam hari. 1.43 Sok mening jadi jadi pekerja atau yang menggaji? Klausa'kakaraen cenah euy si bapa teh ngajar muji ka budak desa' Baru kali ini katanya bapak mengajar memuji ke anak desa Kata 'okey' Baik 1.44 Kakaraen cenah euy si bapa teh ngajar muji ka budak IPS, bukan pujian rangka tapi komunikasijangan minder sebagai orang desa gitu kan! ini dalam 1.45 Okey, baik saya pikir pembelajaran hari ini sampai disini dan sekaligus itu merupakan kesimpulan juga ya! 9
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 Hasil observasi, wawancara dan dokumentasi data dari guru kelas VI Sekolah Dasar Negeri Bantarmangu 01 tentang bentuk campur kode yang dilakukan dalam proses pembelajaran daring dapat ditunjukkan pada tabel 5 berikut: No 1 Tabel 5. Bentuk Campur Kode yang Dilakukan dalam Proses Pembelajaran Tuturan Guru Kode G.SDN.B/VI Bentuk 1.1 kalian menghafal tidak dirumah? Kata 'menghafal' Belajar 1.2 Ih kamu mah gimana sih? Ungkapan 'mah' Menegaskan 1.3 Iya betul. Yang lain! iya, menilai isi buku betul,yang lain selain itu? Ngarti teu? Frasa 'ngarti teu' Mengerti tidak ungkapan'nya' 1.4 Sekarang nya ibu akan membagikan tentang resensi 1.5 Coba lihat sok Ratih geura buka etana geura bukuna, buku hasil resensinya dengan buku kamu buku tulisnya. Klausa 'sok Ratih geura buka etana geura bukuna' Coba Ratih cepat buka itu bukunya 1.6 Mana ih teu ngerjakeun nya 1.7 Yang lain coba perhatikan ulah morolohok wae kumaha sih! Klausa 'mana ih teu ngerjakeun nya?' Mana tidak mengerjakan ya? 1.8 Ini udah Bu, gimana sih kamu teh gitu- gitu aja nggak bisa. Ungkapan 'ulah morolohok wae kumaha sih!' Jangan melongo saja bagaimana sih 1.9 Ngartos henteu? Tuda cicingwae hidep mah. Ungkapan 'teh' Klausa 'ngartoshenteu? Tuda cicing wae hidep mah. Mengerti tidak? Malah diam saja kamu. 3. Fungsi Tuturan Campur Kode dalam Pembelajaran Daring Berdasarkan temuan dalam penelitian ini sebagai salah satu fenomena bahasa, campur kode memang tidak bisa dihindari, walaupun dalam pelajaran bahasa Indonesia. Tuntutan dalam pembelajaran bahasa Indonesia harus menerapkan penggunaan bahasa yang baik dan benar. Ada sebagian kalangan menganggap bahwa fenomena ini dapat merusak bahasa. Kalangan 10
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 lain berpendapat bahwa campur kode ini mengasyikan dan diperbolehkan. Kalangan yang menganggap bahwa fenomena campur kode dalam pembelajaran dapat merusak bahasa, dikarenakan kedudukan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar resmi di lembaga- lembaga pendidikan. Penggunaan bahasa Indonesia dalam pembelajaran hendaknya sesuai dengan norma-norma yang berlaku dan kaidah-kaidah bahasa yang baku. Apabila penggunaan bahasa Indonesia tidak sesuai dengan kaidah-kaidah bahasa yang berlaku, maka bahasa tersebut dianggap tidak benar atau tidak baku. Kalangan lain yang menganggap campur kode dalam pembelajaran masih diperbolehkan dikarenakan ketiadaan padanan kata dalam bahasa Indonesia. Alasan lain yang memperbolehkan campur kode dipergunakan, karena untuk memenuhi tuntutan fungsi komunikatif, agar peserta didik dapat dengan mudah menyerap materi yang disampaikan guru menurut (Oktaria, 2013). Guru harus mengembangkan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi interaktif transaksional agar siswa secara sadar mau bertutur. Kurikulum juga mengisyaratkan bahwa tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah keterampilan komunikasi dalam berbagai konteks komunikasi (kemendikbud, 2015). Berdasarkan alasan-alasan diatas, dalam penelitian ini terungkap fungsi komunikatif kemunculan campur kode dalam tuturan guru pada pembelajaran. Penentuan fungsi komunikatif tuturan dalam suatu interaksi anatara guru dengan peserta didik ini, memang tidak mudah. Sebagaimana telah diungkapkan dalam kajian teori, bahwa suatu tuturan memiliki fungsi komunikatif tertentu tidak hanya ditentukan oleh suatu penanda linguistik. Namun tanpa penanda linguistik tertentu, dapat juga memiliki fungsi berbeda dalam suatu komunikasi. Karena secara non linguistik, suatukalimat tuturan tidak bisa meninggalkan konteks yang menyertainya. Maka pemaknaan suatu kalimat tuturan ini harus benar-benar dilakukan dengan memperhatikan konteks tuturanya. Fungsi komunikatif dalam penelitian ini, penulis menggunakan istilah yang disampaikan oleh setiawati (2015: 3) yakni menggunakan istilah makna pragmatik deklaratif, makna pragmatik interogatif, dan makna pragmatik imperatif. Hal ini dilakukan agar mempermudah dalam pengelompokkan- pengelompokan suatu makna tuturan yang mengandung campur kode. Kemunculan ketiga makna fungsi komunikatif tersebut, menggambarkan guru memiliki keterampilan mengajar guru. Keterampilan-keterampilan mengajar sebagai wujud guru diimplementasikan dalam tuturan-tuturan berupa kalimat yang bermakna pragmatik deklaratif, yang bermakna pragmatik interogatif, dan yang bermakna pragmatik imperatif. kompetensi Diskusi Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat dikemukakan guru dan siswa, memang membuat komunikasi yang lancar dan baik dalam pembelajaran baik secara daring maupun luring. Sehingga tidak siswa tidak terhambat dalam proses pembelajaran. Campur kode merupakan suatu peristiwa yang sulit dihindari bagi seorang yang untuk memasukkan unsur suatu bahasa ke dalam bahasa yang dikuasainya. Akan tetapi, sebaiknya guru khususnya yang mengajar di kelas awal meminimalkan penggunaannya dalam proses belajar mengajar untuk melatih siswa menggunakan bahasa yang benar. Penelitian ini hanya sebatas pada penggunaan campur kode pada guru dan siswa. Dengan keterbatasan dan kekurangan ini, peneliti lain hendaknya dapat mengkaji hal yang lebih kompleks terkait penggunaan campur kode. dwibahasawan KESIMPULAN Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut 1) Latar belakangi terjadinya campur kode dipengaruhi oleh beberapa faktor (1) keterbatasan 11
COLLASE Creative of Learning Students Elementary Education Journal of Elementary Education Volume 05 Number 01, January 2022 E-ISSN: 2614-4093 P-ISSN: 2614-4085 pengguna kode, (2) pembicara dan pribadi pembicara, (3) mitra bicara, (4) fungsi dan tujuan, dan (5) penggunaan istilah yang lebih populer. 2) Campur kode yang dilakukan oleh guru saat pembelajaran terjadi dalam bentuk kata, frase, dan klausa. Campur kode bentuk kata yang muncul adalah jenis kata kerja, sifat, benda, keterangan, dan kata tugas. Campur kode berupa frasa terdiri atas frasa benda, kerja, sifat, dan bilangan. Campur kode berupa klausa terdiri atas klausa nominal, klausa verbal, klausa bilangan, dan klausa depan. Di antara ketiga bentuk campur kode tersebut, yang paling sering muncul adalah campur kode bentuk kata. 3 ) Berdasarkan penelitian ini terungkap fungsi komunikatif kemunculan campur kode dalam tuturan guru pada pembelajaran. Penentuan fungsi komunikatif tuturan dalam suatu interaksi anatara guru dengan peserta didik ini, memang tidak mudah. Sebagaimana telah diungkapkan dalam kajian teori, bahwa suatu tuturan memiliki fungsi komunikatif tertentu tidak hanya ditentukan oleh suatu penanda linguistik. Namun tanpa penanda linguistik tertentu, dapat juga memiliki fungsi berbeda dalam suatu komunikasi. Karena tidak bisa meninggalkan konteks yang secara non menyertainya. Maka pemaknaan suatu kalimat tuturan ini harus benar-benar dilakukan dengan memperhatikan konteks tuturanya. linguistik, suatukalimat tuturan REFERENSI Aslinda & Syafyahya, L. (2007). Pengantar Sosiolinguistik. Bandung: PT Refika Aditama. Kementrian pendidikan dan kebudayaan. Surat edaran no 4. Tahun 2020. Tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (covid- 1 9). Nababan, S. U. (1992). Psikolinguistik Suatu Pengantar. Jakarta: Gramedia. Oktaria, M., dkk. ( 2013). Alih Kode dan Campur Kode pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Sekolah Dasar. Lampung: Universitas Lampung. Setiawati, F. E. (2015). Bilingualisme dan Diglosia pada Tuturan Siswa di SMP N 6 Negara. Singaraja: Undiksha. Suandi, I. N. ( 2014). Bahan Ajar Sosiolinguistik. Singaraja: Undiksha. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabet. Sumarsono, (2010). Sosiolinguistik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suwito. (1985). Sosiolinguistik Pengantar Awal. Solo: Hendri Offset. Winaya, A. M. (2020). Pembelajaran Daring sebagai "New Normal" Sekolah di masa Pandemi Webminar Nasional. Program Studi pendidikan Sekolah Dasar Universitas dwijendra, 19 Juni 2020, Denpasar. 12