PENGARUH KONSELING KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK ROLE PLAYING TERHADAP SELF IMAGE NEGATIF PESERTA DIDIK SMKN 1 BANJAR MARGO TULANG BAWANG Skripsi Diajukan Untuk Melengkapi Tugas Akhir Penelitian dan Memenuhi Syarat-Syarat Memperoleh Gelar Sarjana (S1) Dalam Ilmu Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Oleh : MUSTIKA SARI NPM : 1711080184 Jurusan : Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1443 H/ 2022 M
PENGARUH KONSELING KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK ROLE PLAYING TERHADAP SELF IMAGE NEGATIF PESERTA DIDIK SMKN 1 BANJAR MARGO TULANG BAWANG Skripsi Diajukan Untuk Melengkapi Tugas Akhir Penelitian dan Memenuhi Syarat-Syarat Memperoleh Gelar Sarjana (S1) Dalam Ilmu Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Pembimbing I : Andi Thahir, S.Psi., M.A., Ed.D Pembimbing II : Nova Erlina, S.IQ.,M.Ed. Oleh : MUSTIKA SARI NPM : 1711080184 Jurusan : Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1443 H/ 2022 M
ABSTRAK PENGARUH KONSELING KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK ROLE PLAYING TERHADAP SELF IMAGE NEGATIF PESERTA DIDIK SMKN 1 BANJAR MARGO TULANG BAWANG Oleh MUSTIKA SARI Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya peserta didik yang memiliki self image yang negatif. sehingga perlu dilakukan penelitian dengan judul "Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Role Playing Terhadap Self Image Negatif Peserta Didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang". Terdapat tiga faktor yang melatarbelakangi terbentuknya self image yang negatif pada peserta didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang yaitu orang tua, lingkungan sekitar, dan diri sendiri. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis apakah konseling kelompok dengan teknik role playing berpengaruh dalam meningkatkan self image peserta didik kelas XI SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain penelitian Pre-Exsperimental Design, bentuk eksperimen design yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebanyak 8 peserta didik kelas XI OTKP SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang yang memilik self image yang negatif. Pemilihan sampel dilakukan melalui penyebaran angket self image yang telah di uji validitas. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil yang menunjukkan Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan melalui perhitungan uji Wilcoxon Signed Ranks Test, Berdasarkan tes statistik dari Uji Wilcoxon Signed Ranks Test diperoleh Zhitung < Ztabel ( -2,524 < -1,96 ), dan diketahui bahwa Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,012 dimana nilai signifikansi 0,012 < 0,05 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh konseling kelompok dengan teknik role playing terhadap self image negatif peserta didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang. Kata Kunci : Konseling Kelompok, Self Image, Teknik Role Playing ii
ABSTRACT THE EFFECT OF GROUP COUNSELING USING ROLE PLAYING TECHNIQUES ON NEGATIVE SELF IMAGE STUDENTS OF SMKN 1 BANJAR MARGO TULANG BAWANG By MUSTIKA SARI This research is motivated by the existence of students who have a negative self image. so it is necessary to conduct a study entitled "The Effect of Group Counseling Using Role Playing Techniques on the Negative Self Image of Students At SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang". There are three factors behind the formation of a negative self image in students of SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang, namely their parents, the surrounding environment, and themselves. The Purpose of this study wa to analyze whether group counseling using role playing techniques had an effect on increasing the self-image of class XI students at SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang. This type of research is quantitative research with Pre- Experimental Design research design, the experimental design form used is One-Group Pretest-Posttest. The sample used in this study were 8 students of class XI OTKP SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang who had a negative self image. The sample selection is done through the distribution of self-image questionnaires that have been tested for validity. Based on the data analysis, the result showed that Ho was rejected and Ha was accepted. By calculating the Wilcoxon Signed Ranks Test, based on statistical tests from the Wilcoxon Signed Ranks Test, Zhitung < Ztabel ( -2.524 < -1.96 ) was obtained, and it was known that Asyimp. Sig (2 -tailed)is 0.012 where the significance value is 0.012 < 0.05 so that Ha is accepted and Ho is rejected. This, it can be concluded that there is an effect of group counseling with role playing techniques on the negative self image of students at SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang. Keywords: Group Counseling, Self Image, Role Playing Techniques iii
SURAT PERNYATAAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama Npm Jurusan/Prodi Fakultas : Mustika Sari : 1711080184 : Bimbingan Konseling Pendidikan Islam (BKPI) : Tarbiyah dan Keguruan Dengan ini menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul "Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Role Playing Terhadap Self Image Negatif Peserta Didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang" adalah benar-benar merupakan hasil karya sendiri, bukan duplikasi ataupun saduran dari karya orang lain kecuali pada bagian yang telah dirujuk dan disebut dalam foodnote atau daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti adanya penyimpangan dalam karya ini, maka saya bersedia menerima sanksi akademik sesuai dengan aturan yang berlaku. Demikian surat pernyataan ini saya buat agar dapat dimaklumi. Bandar Lampung, 27 Januari 2022 Penulis MUSTIKA SARI 1711080184 iv
67.
"janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih hati, Padahal kamulah orang-orang yang paling Tinggi (derajatnya), jika kamu orang-orang yang beriman." (Q.S Al-Imran ayat 139)1 1 Departemen Agama Ri, Al-Qur'an Dan Terjemahnya (Diponegoro, 2010), vii
PERSEMBAHAN Bismillahirrahmanirrahim Dengan hati yang tulus dan penuh rasa kasih sayang yang tiada terkira kepada Allah SWT. Yang telah memberikan nikmatnya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik dan sebagai bukti rasa syukur, kupersembahkan skripsi ini kepada : 1. Teristimewa kepada yang tercinta Ayahanda Erwin dan Ibunda Mawarni, yang telah bersusah payah mengasuh, membesarkan, mendidik, melimpahkan segenap cinta dan kasih sayangnya serta doa yang tiada putus-putusnya sehingga dapat menghantarkanku menyelesaikan pendidikan di Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung dan semua ini tidak akan bisa kuraih tanpa doa dan perjuangan ayah dan ibu. 2. Kepada kakakku yang tercinta Widiawati Surida dan abangku Maldius yang selalu mendoakanku dan memberikan semangat serta dukungan untukku dalam menjalani pendidikan hingga selesai. 3. Almamaterku tercinta Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung yang telah memberiku tempat serta kesempatan untuk belajar dan mengetahui banyak ilmu, dan kepada semua pihak yang telah berpartisipasi dalam menyuksesan penulisan skripsi ini, yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. viii
RIWAYAT HIDUP Penulis bernama Mustika Sari, dilahirkan di Tulang Bawang pada tanggal 31 Maret 2000 sebagai anak tunggal dari pasangan Bapak Erwin dan Ibu Mawarni. Penulis memulai pendidikan formal dari Sekolah Dasar Negeri (SDN) 03 Banjar Agung Tulang Bawang, diselesaikan pada tahun 2011, kemudian pada tahun 2011 penulis melanjutkan kejenjang Sekolah Pendidikan Menengah Negeri (SMPN) di SMP Negeri 02 Banjar Agung Tulang Bawang, dan tahun 2014, kemudian penulis melanjutkan diselesaikan pada kejenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan mengambil jurusan Administrasi Perkantoran di SMK Nusantara Banjar Agung Tulang Bawang, dan lulus pada tahun 2017. Pada tahun yang sama yaitu tahun 2017 penulis melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi Negeri yaitu Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Penulis diterima di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan di Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung tahun 2017, dengan Program Studi Bimbingan Konseling Pendidikan Islam Program Strata 1 (S1) melalui jalur seleksi UM-PTKIN hingga menjadi Mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung. Pada tahun 2020 penulis mengikuti Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Dwi Warga Tunggal Jaya Kecamatan Banjar Agung Kabupaten Tulang Bawang selama 40 hari, dan mengikuti Praktek Pengalaman Lapangan di SMP Kartika II-2 Bandar Lampung. Bandar Lampung, 27 Januari 2022 Penulis MUSTIKA SARI 1711080184 ix
KATA PENGANTAR Alhamdulillahhirabbil'alamin, puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat sehat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. sholawat beriring salam semoga selalu tercurahkan kepada junjungan Nabi besar Muhamad SAW. Suri tauladan yang baik sebagai contoh dalam menjalani hidup, kepada keluarga, sahabat dan para pengikutnya sampai akhir zaman. Skripsi dengan judul "Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Role Palying Terhadap Self Image Negatif Peserta Didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang" adalah salah satu syarat untuk mendapat gelar sarjana pendidikan pada program studi Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Dengan kerendahan hati disadari bahwa dalam penulisan skripsi ini penulis banyak mengalami kesulitan dan hambatan namun berkat bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak akhirnya penulisan skripsi ini dapat terselesaikan. Maka pada kesempatan ini penulis ucapkan terimakasih yang setulus-tulusnya kepada : 1. Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung. 2. Dr. Ali Murtadho, M.Si, selaku ketua Prodi Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung. Indah Fajriani, M.Psi, selaku sekretaris Prodi Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung. 3. 4. Andi Thahir, S.Psi., M.A., Ed.D, selaku pembimbing I yang telah meluangkan waktunya, membantu, mengarahkan dan senantiasa sabar serta memberi masukan dalam penyelesaian skripsi ini. 5. Nova Erlina, S.IQ.,M.Ed, selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktunya, membantu, mengarahkan, dan senantiasa sabar serta memberi masukan dalam penyelesaian skripsi ini. 6. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan khususnya jurusan Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam yang telah x
mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung. 7. Ely Sulistyorini, S.T., M.Pd. selaku kepala sekolah SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang yang telah mengizinkan penulis untuk mengadakan penelitian ini. 8. Shella Indriani, S.Pd, selaku guru Bimbingan dan Konseling yang selalu membantu dalam pelaksanaan penelitian ini, dan untuk adik-adikku kelas kelas XI OTKP yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini. Semoga kebaikan kalian dibalas oleh Allah SWT, dan semoga kalian menjadi anak-anak yang sukses dan dapat membanggakan kedua orang tua. Aamiin ya Robbal'Aalamiin. 9. Sahabat-sahabatku yang luar biasa ketulusannya Asrini, Yunita Sari, S.M, Novita Sari, Nailul Hidayatul Fu'ikah, Ainul Aliah, Umi Nurhasanah, Inayah Rohma Oktavia, S.Pd, Luchiana Jashela, S.H, Rice Agustin, S.H, penulis bersyukur telah dipertemukan dengan sahabat seperti kalian, terima kasih atas waktu yang selalu ada saat sulit, selalu membantu dan memotivasi untuk terus bersemangat. Semoga kita dipertemukan pada kesuksesan yang kita impikan. 10. Rekan-rekan jurusan Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam angkatan 2017 yang selama ini menjadi mitra penulis dalam menempuh perkuliahan di kampus tercinta UIN Raden Intan Lampung. 11. Untuk teman-teman Bimbingan dan konseling kelas D angkatan 2017 terimakasih atas semua kenangan yang telah kalian berikan selama 4 tahun ini, semoga tali kekeluargaan kita tetap terjalin dan kesuksesan dapat kita raih dimasa depan. Bandar Lampung, 27 Januari 2022 Penulis MUSTIKA SARI 1711080184 xi
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i ABSTRAK ... ii PERNYATAAN ... iv HALAMAN PERSETUJUAN ... v HALAMAN PENGESAHAN ... vi MOTTO ... vii PERSEMBAHAN ... viii RIWAYAT HIDUP ... ix KATA PENGANTAR ... x DAFTAR ISI ... xii DAFTAR TABEL ... xv DAFTAR GAMBAR ... xvi BAB I PENDAHULUAN A. Penegasan judul ... 1 B. Latar Belakang Masalah ... 2 C. Identifikasi dan Batasan Masalah ... 15 D. Rumusan Masalah ... 16 E. Tujuan Penelitian ... 16 F. Manfaat Penelitian ... 16 G. Kajian Penelitian Terdahulu Yang Relevan ... 17 H. Sistematika Penulisan ... 21 BAB II LANDASAN HIPOTESIS A. Konseling Kelompok TEORI DAN PENGAJUAN 1. Pengertian Konseling Kelompok ... 23 2. Perbedaan Konseling Kelompok dan Bimbingan Kelompok ... 24 3. Tujuan Konseling Kelompok ... 27 4. Fungsi Konseling Kelompok ... 29 5. Ciri-Ciri Ketua Kelompok ... 29 6. Asas - Asas Konseling Kelompok ... 30 7. Proses Pelaksanaan Konseling Kelompok... 31 xii 19 13 24 12 18 24 2 21 22 23 vi vii 12 12 12 16 v ix x xi xvi xvii 1 iii viii xiii
8. Tahapan Konseling Kelompok ... 35 9. Keterampilan Dasar Yang Harus Dikuasai Ketua Kelompok ... 36 B. Teknik Role Playing 1. Pengertian Teknik Role Playing ... 40 2. Tujuan Teknik Role Playing ... 41 3. Tahap-Tahap Teknik Role Playing ... 41 4. Kelebihan Dan Kekurangan Teknik Role Playing ... 43 5. Tahapan Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing ... 44 C. Self Image 1. Pengertian Self Image ... 46 2. Karakteristik Self Image Positif dan Negatif ... 49 3. Faktor Pembentuk Self Image... 50 4. Dimensi Self Image ... 51 5. Komponen Self Image ... 52 6. Aspek - Aspek Self Image... 53 D. Kerangka Berfikir ... 54 E. Pengajuan Hipotesis ... 55 A. Waktu dan Tempat Penelitian ... 57 B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 58 C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengumpulan Data ... 60 D. Definisi Operasional Penelitian ... 64 E. Instrumen Penelitian ... 65 F. Uji Validitas dan Reliabilitas Data ... 71 G. Uji Prasarat Analisis ... 74 H. Uji Hipotesis ... 76 1. Pengertian Self Image ... 46 2. Karakteristik Self Image Positif dan Negatif ... 49 3. Faktor Pembentuk Self Image... 50 4. Dimensi Self Image ... 51 5. Komponen Self Image ... 52 6. Aspek - Aspek Self Image... 53 D. Kerangka Berfikir ... 54 E. Pengajuan Hipotesis ... 55 A. Waktu dan Tempat Penelitian ... 57 B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ... 58 C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengumpulan Data ... 60 D. Definisi Operasional Penelitian ... 64 E. Instrumen Penelitian ... 65 F. Uji Validitas dan Reliabilitas Data ... 71 G. Uji Prasarat Analisis ... 74 H. Uji Hipotesis ... 76 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data ... 77 B. Pembahasan Hasil Penelitian dan Analisis ... 104 xiii 33 46 38 27 31 32 55 32 39 41 44 45 49 36 40 40 42 51 58 59 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 113 B. Rekomendasi ... 113 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN - LAMPIRAN xiv 88 88
DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1. Hasil Perhitungan Angket Peserta Didik ... 6 2. Persamaan dan Perbedaan Dengan Penelitian Terdahulu . 14 3. Perbandingan Antara Bimbingan dan Konseling Kelompok ... 20 4. Jadwal Pemberian Perlakuan Konseling Kelompok ... 44 5. Populasi Penelitian ... 47 6. Definisi Operasional ... 49 7. Skor Alternatif Jawaban ... 51 8. Kriteria Self Image Peserta Didik ... 52 9. Kisi-Kisi Self Image Peserta Didik ... 53 10. Hasil Uji Validitas Instrumen Angket ... 56 11. Reliability Statistics ... 58 12. Tests Of Normality ... 59 13. Hasil Pre-test Peserta Didik ... 61 14. Hasil Post-test Peserta Didik ... 78 15. Hasil Pre-test dan Post-test Peserta Didik ... 79 16. Hasil Nilai Uji Wilcoxon Signed Ranks Self Image Peserta Didik ... 81 17. Tes Statistics ... 82 xv
DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1. Kerangka Berfikir ... 42 2. Pola One-Group Pretest-Posttest Design ... 46 3. Grafik Pretest dan Posttest Self Image Peserta Didik . 80 xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Penegasan Judul Penegasan judul merupakan hal penting yang terdapat dalam skripsi dimana hal tersebut berguna untuk meminimalisir kesalahpahaman dalam memahami sebuah judul. Oleh karena itu, pada sub-bab ini peneliti akan menjelaskan secara detail terkait definisi dan istilah-istilah yang terdapat dalam judul. Judul penelitian ini adalah "Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Role Playing Terhadap Self Image Negatif Pada Peserta Didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang". Berikut penjelasan secara detail terkait istilah-istilah yang terdapat dalam judul tersebut : 1. Pengaruh Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang atau benda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan atau perbuatan seseorang.1 2. Konseling Kelompok Konseling adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling oleh seorang ahli kepada individu yang sedang mengalami sesuatu masalah yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi oleh klien.2 Kelompok adalah sekumpulan orang yang terdiri dari 2 atau lebih yang berada dalam satu kelompok.3 Jadi konseling kelompok merupakan upaya bantuan untuk membantu peserta didik memecahkan masalah yang 1 Hasan Alwi, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: DeparteDmen Pendidikan Nasional Balai Pustaka, 2005), 849. 2 Erman Amti. Prayitno, Dasar-Dasar Bimbingan & Konseling (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 105. 3 Bimbingan Kelompok, Pada Siswa, and S M P Negeri, ―Hubungan Kohesivitas Dengan Dinamika Kelompok Dalam Bimbingan Kelompok Pada Siswa Smp Negeri 13 Semarang,‖ Indonesian Journal of Guidance and Counseling - Theory and Application 1, no. 2 (2012): 49. 1
2 dihadapinya dengan memanfaatkan dinamika kelompok. Layanan konseling kelompok pada dasarnya adalah layanan konseling perorangan yang dilaksanakan didalam suasana kelompok. 3. Role Playing Role playing berasal dari dua suku kata yaitu role yang diartikan peran dan playing yang diartikan bermain, metode pembelajaran role playing biasa disebut metode pembelajaran bermain peran. Role playing atau bermain peran adalah suatu gambaran spontan dari situasi, kondisi atau keadaan yang khusus dilakukan oleh sekelompok orang yang terdiri dari para siswa.4 4. Self Image Self Image merupakan cara seseorang memandang dirinya sendiri baik fisik ataupun tentang siapa dirinya dan tentang apa yang orang lain tahu mengenai dirinya.5 5. Peserta Didik Pengertian peserta didik menurut Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu.6 B. Latar Belakang Masalah Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan merupakan usaha agar manusia dapat mengembangkan 4 Nida Hadaina Farida and Atat Siti Nurani, ―Manfaat Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Pada Praktikum Seni Tata Hidang,‖ Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner 6, no. 1 (2017): 83. 5 Eka Cahya Ningrum and Andik Matulessy, ―Self Image Dan Impulsive Buying Terhadap Produk Fashion Pada Dewasa Awal,‖ Fenomena : Jurnal Psikologi 1, no. 1 (2018): 53, 6 Askhabul Kirom, ―Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses 74, 3, Pembelajaran,‖ Al Murabbi no. 1 (2017):
3 potensi dirinya melalui proses pembelajaran dan/ atau cara lain yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. Ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang pesat dan memunculkan tuntutan baru dalam segala aspek kehidupan termasuk dalam system pendidikan. Tujuan pendidikan Naisonal menurut Undang-Undang No 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah Tahun 2003 mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.7 global. Manusia membutuhkan pendidikan untuk dijadikan bekalnya di masa depan. Pendidikan merupakan sesuatu yang penting bagi perkembangan manusia untuk berubah baik pengetahuan, tingkah laku, maupun keterampilan. Dalam dunia pendidikan pembaharuan harus terus dilakukan guna meningkatkan kualitas pendidikan dari suatu bangsa. Dengan adanya pendidikan yang mendukung dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan potensi yang dimiliki nya sehingga peserta didik mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupannya. Dalam menghadapi persaingan Orang yang berilmu akan diangkat derajatnya oleh Allah SWT, seperti yang tertera dalam Al-Qur'an surat Al-Mujadalah ayat 11 yang berbunyi :
Artinya : "Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka 7 Undang-Undang Nomor 20 Tentang, Sistem Pendidikan Nasional, tahun 2003.
4 lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan."8 akan meninggikan derajat orang-orang yang beriman serta berilmu. Orang-orang yang memiliki derajat yang paling tinggi di sisi Allah ialah orang yang beriman, berilmu, kemudian ilmunya tersebut diamalkan sesuai dengan yang diperintahkan oleh Allah dan Rasul- Nya. Ayat diatas menjelaskan bahwasannya Allah Secara umum tujuan penyelenggaraan bantuan pelayanan bimbingan dan konseling adalah berupaya membantu siswa menemukan pribadinya, dalam hal mengenai kekuatan dan kelemahan dirinya, serta menerima dirinya secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut.9 Layanan bimbingan dan konseling yang terdapat disekolah memiliki peranan yang penting dalam mengembangkan diri peserta didik, khususnya self image peserta didik. Didalam bimbingan dan konseling terdapat 4 bidang bimbingan yaitu pribadi, sosial, belajar, dan karier.10 Konseling kelompok merupakan layanan konseling yang diselenggarakan dalam kelompok, dengan memanfaatkan dinamika kelompok yang terjadi di dalam kelompok tersebut. Masalah- masalah yang dibahas merupakan masalah perorangan yang muncul di dalam kelompok, yang meliputi berbagai masalah dalam segala bidang bimbingan ( bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan karir. Melalui layanan konseling kelompok peserta didik dapat 8 Departemen Agama Ri, Al-Qur'an Dan Terjemahnya, 543. 9 Andi Thahir and Deska Oktaviana, ―Pendekatan Konseling Behavior Dengan Teknik Self Control Untuk Mengurangi Kebiasaan Merokok Pada Peserta Didik Di SMA Negeri 13 Bandar Lampung,‖ KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E- Journal) 3, no. 1 (2016): 29, 10 Andi Thahir and Firdaus, ―Peningkatkan Konsep Diri Positif Peserta Didik Di SMP Menggunakan Konseling Individu Rational Emotive Behavior Therapy ( REBT ),‖ KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) 04, no. 2 (2017): 48.
saling bertukar informasi, dan membahas permasalahan pribadi sehingga dapat diselesaikan dalam konseling kelompok, selain itu peserta didik dapat saling bertukar pengalaman, pengetahuan, dan perasaan satu sama lain. Citra diri atau self image merupakan bagian dari self concept yang merupakan bagian dari personalitas atau kepribadian individu.11 Self image merupakan persepsi seseorang tentang dirinya sendiri, tentang tubuhnya atau karakter yang dimiliki nya. Baik secara fisik ataupun tentang apa yang orang lain tahu mengenai dirinya.12 Setiap orang memiliki self image yang berbeda, ada individu yang memiliki self image positif dan self image negatif. Seseorang yang memiliki self image positif akan merasa aman dan menghargai dirinya sendiri, sedangkan seseorang yang memiliki self image negatif akan merasa gundah, tidak percaya diri, dan tidak mampu menghargai dirinya sendiri. Grad mengemukakan self image memiliki beberapa aspek yaitu, yang mengandung beberapa aspek yaitu : pertama kesadaran (awareness) adanya kesadaran tentang citra diri keseluruhan baik yang bersifat fisik maupun non fisik. Kedua, tindakan (action) melakukan tindakan untuk mengembangkan potensi diri yang dianggap lemah dan memanfaatkan potensi diri yang menjadi kelebihannya. Ketiga, penerimaan (acceptance) menerima segala kelemahan dan kelebihan dalam dirinya sebagai anugrah dari sang pencipta. Keempat sikap (attitude) bagaimana individu menghargai segala kelemahan dan kelebihan yang dimili1kinya.13 Leo mengemukakan bahwa ada tiga faktor yang berperan dalam pembentuk self image seseorang yaitu orang tua, lingkungan 11 Innes Irene Rarasingtyas and Yoseph Hendrik Maturbongs, ―Pengaruh Motif Penggunaan Media Instagram Terhadap Citra Diri Pt XYZ,‖ Communication and Bussiness 5, no. 1 (2019): 132. 12 Ningrum and Matulessy, ―Self Image Dan Impulsive Buying Terhadap Produk Fashion Pada Dewasa Awal,‖ 52. 13 Elli Saffanah, ―Hubungan Self Image Dengan Interaksi Sosial Mahasiswi Humaniora Dan Budaya Fakultas Bahasa Dan Sastra Inggris Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang (Semester II, IV Dan VI)‖ (Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2012), 67. 5
6 sekitar, dan diri sendiri.14 Tiga faktor tersebut juga menjadi faktor yang melatarbelakangi terbentuknya self image yang negatif pada peserta didik SMKN 1 Banjar Margo. Berkaitan dengan self image, terdapat di dalam Al-Qur'an Surah Ar-Ra'd ayat - 11 yang berbunyi :
Artinya : "bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya bergiliran, di muka dan di belakangnya, mereka Allah. Sesungguhnya Allah tidak merobah Keadaan sesuatu kaum sehingga mereka merobah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. dan apabila Allah menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, Maka tak ada yang dapat menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia."15 menjaganya atas perintah Berdasarkan hasil pra penelitian yang telah dilakukan di SMKN 1 Banjar Margo dengan melakukan penyebaran angket kepada peserta didik, peneliti mendistribusikan angket kepada seluruh peserta didik kelas XI SMKN 1 Banjar Margo yang terdiri dari empat jurusan, yaitu TKJ, OTKP, TBSM, dan ATPH. Dimana dari hasil angket tersebut menunjukan nilai rata-rata masing- masing jurusan, yaitu TKJ 78%, OTKP 63%, TBSM 82%, dan ATPH 77%. Dari keempat hasil rata-rata yang telah diperhitungkan kelas OTKP menunjukan hasil rata-rata yang lebih rendah 14 Devya, ―Hubungan Citra Diri Dan Perilaku Konsumtif Pada Remaja Putri Yang Memakai Kosmetik Wajah,‖ Psikoborneo 2, no. 3 (2014): 187. 15 Departemen Agama Ri, Al-Qur'an Dan Terjemahnya, 250.
7 dibandingkan jurusan yang lainnya sehingga peneliti memilih jurusan tersebut untuk dijadikan sampel penelitian. Banyaknya siswa dalam jurusan OTKP berjumlah 24 peserta didik. Dari 24 peserta didik tersebut, peneliti memilih sebanyak 8 peserta didik yang akan dijadikan sampel dalam penelitian. Alasan peneliti memilih 8 peserta didik tersebut adalah dilihat dari hasil angket yang telah didistribusikan dimana hasil angket ke-8 peserta didik tersebut menunjukan hasil yang rendah dibandingkan peserta didik lainnya. Berikut tabel hasil perhitungan angket peserta didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang. Tabel 1 Hasil Perhitungan Angket Peserta Didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang XI OTKP No Nama Kelas Jurusan Hasil Skor 1 Anggi Febriyanti XI OTKP 88% 2 Anggi Mufita Sari XI OTKP 45% 3 Choirina Apra XI OTKP 53,33% 4 Dea Sari XI OTKP 69,17% 5 Desti Renanda Lestari XI OTKP 45% 6 Elsa Isnaini XI OTKP 87% 7 Liana Agustina XI OTKP 33% 8 Maria Santika XI OTKP 55% 9 Melinda Novita Sari XI OTKP 53,33% 10 Melly Kurnia XI OTKP 55% 11 Miftahul Janah XI OTKP 55% 12 Narti Ekayanti XI OTKP 61% 13 Popy Nuraini XI OTKP 71%
8 14 Jeanice Tyshia Fayola XI 15 Sely Rahmawati XI 16 Senja Sofiana XI 17 Serly Monica XI 18 Sevina Zara Putri XI 19 Sheila Sartika XI 20 Siti Khusnul Khotimah XI 21 Tika Rahayu Ningsih XI 22 Tiyas Merliana XI 23 Uut Widianti XI 24 Okta Nabela Pasha XI 25 Rimbi Mutia Fani XI 26 Haryo Arimukti XI 27 Roimin XI 28 Feri Irawan XI NILAI RATA-RATA XI TKJ No Nama Siswa Kelas 1 Ade Yusuf Nugroho XI 2 Aditya Okta Ramadhan XI 3 Ajun Brian Pranata XI 4 Amalia Fitri Agustin XI 5 Ana Lusiana XI 6 Anisa Setia Bela XI 7 Arini Tantia Anggraini XI OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP OTKP Jurusan TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ 37% 84,20% 82% 73% 55% 54% 79% 73% 89% 69% 43% 50% 73% 63% 79% 63% Hasil Skor 77% 73% 74% 69% 77% 71% 77%
8 Asmawati XI 9 Bela Agustin XI 10 Eka Apriani XI 11 Fajar Afandi XI 12 Ferry Irawan XI 13 Maimunah XI 14 Muhamad Romli XI 15 Nahdirah Fasyatul Anha XI 16 Nanda XI 17 Novia Aulandari XI 18 Partiwi XI 19 Pudjianti XI 20 Ramadhan Nanda Dela XI 21 Ratna Andriani XI 22 Rina Romadiah XI 23 Rizki Kurniawan XI 24 Selfi Wijayanti XI 25 Sephi Mardianti XI 26 Stenly Efendi XI 27 Taufiq Qurrahman XI 28 Yayang Dhimas Zhensen XI NILAI RATA-RATA TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ TKJ 9 67% 83% 83% 77% 77% 89% 82% 71% 78% 81% 66% 81% 81% 83% 79% 77% 83% 79% 83% 83% 80% 78%
10 XI ATPH No Nama Siswa Kelas 1 Agil Irwansyah XI 2 Bayu Lesmono XI 3 Diska Siswanto XI 4 Ervan Tri Wardani XI 5 Firman Armanda XI 6 Hendri Rahmuan XI 7 Maryanto XI 8 Rahmat Danu Fitriansyah XI 9 Rahmaddani Robiansyah XI 10 Rahmadani Candra Irawan XI 11 Syaiful Hadiyanto XI 12 Tia Dewi Ratnawati XI 13 Wahyu Suseno XI NILAI RATA-RATA XI TBSM No Nama Siswa Kelas 1 Adi Bima Admaja XI 2 Agung Prasetyo XI 3 Ahmad Nirwana XI 4 Aril Wahyu Ginanjar XI 5 Arvan Priyamitra Perdana XI 6 Davit Efendi XI Jurusan ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH ATPH Jurusan TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM Hasil Skor 77% 71% 79% 78% 75% 73% 79% 77% 78% 78% 77% 80% 76% 77% Hasil Skor 77% 83% 89% 89% 90% 85%
7 Damar Khoirul Mudirin 8 Bayu Pamungkas 9 Billy Ananda 10 Dika Fajar Wibowo 11 Fajar Pramundika 12 Felix Muda 13 Gilang Fadli 14 Gondo Prabowo Adi S. 15 Khoirul Anam 16 Khristian Adi Candra 17 M. Bagus Prayoga 18 Muhamad Al Muksin 19 Muhamad Sabi 20 Nando Irwanto 21 Nesa Pratama 22 Noval Firmansyah 23 Nurhayadi 24 Rendi Agus Setiawan 25 Reza Pratama 26 Rifki Agung Saputra 27 Satrio Agung Wicaksono 28 Siswanto 29 Surya Danu 30 Yopi Ardianto 31 Yosua Febry. A 32 Yudi Irawan XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI XI TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM TBSM 11 78% 90% 77% 86% 81% 88% 87% 84% 88% 86% 78% 79% 80% 88% 86% 90% 75% 76% 72% 73% 71% 86% 85% 68% 73% 95%
12 33 Yusuf Johani XI TBSM 80% 34 Tripanca Adiputra XI TBSM 71% NILAI RATA-RATA 82% Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan konseling kelompok dengan menggunakan teknik role playing, karena dipandang efektif dalam meningkatkan self image peserta didik. Hal ini didasarkan pada asumsi bahwa teknik role playing merupakan salah satu simulasi dimana simulasi berasal dari kata simulate yang artinya berpura- pura atau berbuat seakan-akan. Role playing merupakan salah satu metode pembelajaran sebagai bagian simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, aktual, kejadian-kejadian yang mungkin dimasa mendatang.16 Teknik role playing dirasa efektif dalam meningkatkan self image peserta didik. Brown menyatakan bahwa dengan melalui peran yang dimainkan secara tepat, anggota kelompok dapat mengekspresikan dan mengkomunikasikan perasaan yang dimiliki nya, membuat anggota kelompok mengerti tentang potensi dirinya yang belum disadari dan dikenali, membuat anggota keluar dari konflik dan krisis yang dialami, dan untuk mengembangkan spontanitas dan kreatifitas anggota.17 Selanjutnya Blatner juga mengemukakan bahwa bermain peran dapat membantu siswa menjadi lebih tertarik dan terlibat, bukan hanya belajar tentang materi tetapi juga belajar untuk mengintegrasikan pengetahuan ke dalam tindakan, bagaimana menghadapi masalah, mengembangkan alternatif-alternatif dan mencari solusi baru yang kreatif. Melalui permainan bermain peran ini, peserta didik belajar untuk melihat perspektif orang lain. 16 Uray Herlina, ―Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok,‖ Jurnal Pendidikan Sosial 2, no. 1 (2015): 96. 17 Agung Rizki Septia, ―Efektivitas Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Peserta Didik Kelas VIII MTS Al-Ikhlas Tanjung Bintang Tahun Pelajaran 2017/2018‖ (Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2018), 26.
13 Ketika memerankan suatu karakter, seseorang akan berusaha menghayati tugas dan profesi peran yang dijalaninya sekaligus belajar memahami karakter yang diperankannya itu.18 Berkaitan dengan metode role playing (bermain peran) terdapat dalam surah Al-Maaida ayat - 31 yang berbunyi :
Artinya :" kemudian Allah menyuruh seekor burung gagak untuk memperlihatkan menggali-gali kepadanya seharusnya menguburkan mayat saudaranya. berkata Qabil: "Aduhai celaka Aku, mengapa aku tidak mampu berbuat seperti burung gagak ini, lalu aku dapat menguburkan mayat saudaraku ini?" karena itu jadilah Dia seorang diantara orang-orang yang menyesal." 19 di bumi (Qabil) bagaimana Berdasarkan permasalahan yang ada di SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang menunjukan bahwa terdapat beberapa peserta didik yang memiliki self image negatif. Oleh karena itu, peneliti akan menerapkan konseling kelompok dengan teknik role playing untuk meningkatkan self image para peserta didik. Sejalan dengan hal ini terdapat beberapa kajian penelitian terdahulu yang relevan yakni sebagai berikut. Penelitian pertama dilakukan oleh Laila Maharani dan Tika Ningsih yang berjudul ―Layanan Konseling Kelompok Teknik Assertive Training Dalam Menangani Konsep Diri Negatif Pada Peserta Didik‖. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa terdapat peningkatan dalam menangani konsep diri negatif peserta 18 Salma Namira Yusup Marfany Minsyar, ―Penerapan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Rasa Kepedulian Antar Siswa,‖ Fokus 1, no. 2 (2018): 66. 19 Departemen Agama Ri, Al-Qur'an Dan Terjemahnya, 112.
14 didik sebelum dan setelah diberikan layanan konseling kelompok dengan teknik assertive training pada peserta didik.20 Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Adiningtyas Wida Purnamaningrum, Edy Purwanto, dan Muhammad Ja'far yang berjudul ―Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Membentuk Sikap Negatif Siswa Terhadap Perilaku Bullying‖. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa terdapat penurunan perilaku bullying setelah peserta didik mendapatkan konseling kelompok dengan teknik role playing, dimana layanan kelompok dengan teknik role playing dapat diaplikasikan setelah untuk membentuk sikap negatif peserta didik terhadap perilaku bullying.21 Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Uray Herlina yang berjudul ‖Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok‖. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa role playing merupakan salah satu cara yang efektif membantu individu yang mengalami permasalahan interaksi antar sesamannya, dan konseling kelompok adalah media yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Dengan role playing melalui konseling kelompok, individu akan mampu mengatasinya permasalahan interaksi sosialnya dengan orang lain dan menyadari peran dirinya serta mampu membantu memecahkan dalam kehidupan, permasalahan serupa pada teman sebaya dalam kelompoknya.22 Kajian penelitian yang terakhir dilakukan oleh Purnama Sari, Sultani, dan Laelatul Anisah yang berjudul ―Konseling Kelompok Teknik Role Play Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Pada Siswa Kelas VIIB Smp Negeri 31 Banjarmasin‖. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa adanya pengaruh konseling kelompok dengan teknik role playing, dimana sebelum diberikan 20 Laila Maharani and Tika Ningsih, ―Layanan Konseling Kelompok Tekhnik Assertive Training Dalam Menangani Konsep Diri Negatif Pada Peserta Didik,‖ Jurnal Bimbingan Dan Konseling 02, no. 1 (2015): 1. 21 Adiningtyas Wida Purnaningrum, Edy Purwanto, and Muhammad Ja, ―Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Membentuk Sikap Negatif Siswa Terhadap Perilaku Bullying,‖ Jurnal Bimbingan Konseling 6, no. 2 (2017): 101. 22 Herlina, ―Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok,‖ 94.
treatment kepercayaan diri siswa berada pada kategori rendah dan setelah diberikan treatment berada dalam kategori tinggi.23 Berdasarkan beberapa kajian penelitian terdahulu yang relevan, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara keempat kajian penelitian terdahulu dengan penelitian ini yaitu peneliti ingin mengetahui apakah ada peningkatan self image peserta didik ketika konseling kelompok dimplementasikan dengan menggunakan teknik role playing. Oleh karena itu, peneliti tertarik judul ― Pengaruh Konseling melakukan penelitian dengan Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Role Playing Terhadap Self Image Negatif Pada Peserta didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang‖. C. Identifikasi Dan Batasan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka peneliti dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut : 1. Terdapat peserta didik yang merasa dirinya kurang menarik 2. Terdapat peserta didik yang kurang meyakini bahwa mereka memiliki kelebihan 3. Terdapat peserta didik yang merasa tidak bangga terhadap dirinya sendiri 4. Terdapat peserta didik yang merasa tidak mampu melakukan suatu hal yang orang lain bisa lakukan latar belakang diatas, maka pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah ―Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Role Playing Terhadap Self Image Negatif Pada Peserta Didik Kelas XI SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang‖. Berdasarkan uraian 23 Purnama Sari, Sultani Sultani, and Laelatul Anisah, ―Konseling Kelompok Teknik Role Play Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Pada Siswa Kelas Viib Smp Negeri 31 Banjarmasin,‖ Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman 5, no. 2 (2019): 120, 15
16 D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dibuat maka dapat dirumuskan masalah yaitu : ―Adakah Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Role Playing Terhadap Self Image Negatif Pada Peserta Didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang ? ―. E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis : ― Untuk Menganalisis Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Menggunakan Teknik Role Playing Terhadap Self Image Negatif Pada Peserta Didik SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang‖. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Manfaat Teoritis a.Menambah wawasan informasi dan ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan khususnya program bimbingan dan konseling terutama mengenai self image. b. Sebagai referensi bagi peneliti selanjutnya. 2. Manfaat Praktis a.Bagi guru BK Diharapkan dari hasil penelitian ini guru BK dapat merencanakan dan melaksanakan program bimbingan dan konseling terutama dalam meningkatkan self image peserta didik.
b. Bagi Peserta Didik Peserta didik dapat mengetahui tentang konseling kelompok dengan teknik role playing dalam mengatasi self image yang negatif. G. Kajian Penelitian Terdahulu Yang Relevan Berdasarkan telaan pustaka dan kajian penulis ditemukan penelitian yang relevan dengan penelitian peneliti yaitu : 1. Laila Maharani dan Tika Ningsih Penelitian yang dilakukan oleh Laila Maharani dan Tika Ningsih yang berjudul ―Layanan Konseling Kelompok Teknik Assertive Training Dalam Menangani Konsep Diri Negatif Pada Peserta Didik‖. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa terdapat peningkatan dalam menangani konsep diri negatif peserta didik sebelum dan setelah diberikan teknik assertive training pada peserta didik.24 layanan konseling kelompok dengan 2. Adiningtyas Wida Purnamaningrum, Edy Purwanto, dan Muhammad Ja'far Penelitian yang dilakukan oleh Adiningtyas Wida Purnamaningrum, Edy Purwanto, dan Muhammad Ja'far yang berjudul ―Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Membentuk Sikap Negatif Siswa Terhadap Perilaku Bullying‖. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa terdapat penurunan perilaku bullying setelah peserta didik mendapatkan konseling kelompok dengan teknik role playing, dimana layanan kelompok dengan teknik role playing 24 Laila Maharani and Tika Ningsih, ―Layanan Konseling Kelompok Tekhnik Assertive Training Dalam Menangani Konsep Diri Negatif Pada Peserta Didik,‖ Jurnal Konseli 02, no. 1 (2015): 23. 17
18 dapat diaplikasikan setelah untuk membentuk sikap negatif peserta didik terhadap perilaku bullying.25 3. Uray Herlina Penelitian yang dilakukan oleh Uray Herlina yang berjudul ‖Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok‖. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa role playing merupakan salah satu cara yang efektif membantu individu yang mengalami permasalahan interaksi antar sesamannya, dan konseling kelompok adalah media yang tepat untuk tersebut. Dengan role playing mengatasi permasalahan melalui konseling kelompok, akan mampu mengatasinya permasalahan interaksi sosialnya dengan orang lain dan menyadari peran dirinya dalam kehidupan, serta mampu membantu memecahkan permasalahan serupa pada teman sebaya dalam kelompoknya.26 individu 4. Purnama Sari, Sultani, dan Laelatul Anisah Penelitian yang dilakukan oleh Purnama Sari, Sultani, dan Laelatul Anisah yang berjudul ―Konseling Kelompok Teknik Role Play Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Pada Siswa Kelas VIIB Smp Negeri 31 Banjarmasin‖. Hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa adanya pengaruh konseling kelompok dengan teknik role playing, dimana sebelum diberikan treatment kepercayaan diri siswa berada pada kategori rendah dan setelah diberikan treatment berada dalam kategori tinggi.27 25 Purnaningrum, Purwanto, and Ja, ―Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Membentuk Sikap Negatif Siswa Terhadap Perilaku Bullying,‖ 101. 26 Herlina, ―Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok,‖ 94. 27 Sari, Sultani, and Anisah, ―Konseling Kelompok Teknik Role Play Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Pada Siswa Kelas Viib Smp Negeri 31 Banjarmasin,‖ 122.
19 Tabel 2 Persamaan dan Perbedaan Dengan Penelitian Terdahulu No Judul Penelitian Persamaan Perbedaan 1 Layanan Konseling Kelompok Teknik Assertive Training Dalam Menangani Konsep Diri Negatif Pada Pesert Didik. Terdapat persamaan yaitu sama- sama menggunakan layanan konseling kelompok. Terdapat perbedaan dalam penggunan teknik dan masalah yang dibahas. Karena dalam penelitian yang dilakukan oleh Laila Maharani dan Tika Ningsih menggunakan teknik assertive training dan membahas masalah konsep diri negatif pada peserta didik. Dimana dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik role playing dan membahas masalah self image negatif pada peserta didik. 2 Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Terdapat persamaan yaitu sama- sama menggunakan Terdapat perbedaan yaitu dalam permasalahan yang dibahas.
20 Membentuk Sikap Negatif Siswa Terhadap Perilaku Bullying. 3 Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok. layanan konseling kelompok dengan teknik role playing. Terdapat persamaan yaitu sama- sama menggunakan layanan konseling kelompok dengan teknik role playing. Karena dalam penelitian yang dilakukan oleh Adiningtyas Wida Purnamaningrum, Edy Purwanto dan Muhammad Ja'far membahas tentang membentuk sikap negatif siswa terhadap perilaku bullying. Dimana dalam penelitian ini peneliti membahas tentang self image negatif peserta didik. Terdapat perbedaan yaitu dalam permasalahan yang dibahas. Dimana penelitian yang dilakukan oleh Uray Herlina membahas tentang permasalahan interaksi sosial dengan teman sebaya. Sedangkan dalam penelitian ini membahas tentang self image negatif pada peserta didik.
21 4 Konseling Kelompok Teknik Role Play Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Pada Siswa Kelas VIIIB Smp Negeri 31 Banjarmasin. Terdapat persamaan yaitu sama- sama menggunakan layanan konseling kelompok dengan teknik role playing dan sama-sama menggunakan metode penelitian Pre- Eksperimental design dengan design one group pretest- posttest. Terdapat perbedaan yaitu dalam permasalahan yang dibahas. Karena dalam penelitian ini yang dilakukan oleh Purnama Sari, Sultani, dan Laelatul Anisah memfokuskan pada peningkatan kepercayaan diri pada siswa. Dimana dalam penelitian ini peneliti memfokuskan pada peningkatan self image pada peserta didik. H. Sistematika Penulisan Sistematika pembahasan skripsi ini maka dikemukakan dalam penjelasan dari Bab 1, Bab 2, Bab 3, Bab 4, dan Bab 5 sebagai berikut : 1. Bab 1 Pendahuluan Pada bab 1 ini mencakup penegasan judul yang dilakukan guna menghindari kesalahan dan memahami maksud judul maka terlebih dahulu penulis akan memberikan penjelasan tentang istilah-istilah yang terdapat dalam judul, selain itu terdapat latar belakang yang menjelaskan bagaimana gambaran umum tentang masalah yang di angkat, selanjutnya identifikasi masalah dan batasan masalah adalah masalah apa yang
22 ditemukan serta permasalahan mana yang diangkat, terdapat juga rumusan masalah yang memuat masalah-masalah yang hendak dipecahkan, selanjutnya terdapat tujuan penelitian, manfaat penelitian dan adanya kajian penjelasan terdahulu yang relevan. 2. Bab 2 Landasan Teori dan Pengajuan Hipotesis Dalam bab teori yang menjelaskan tentang konseling kelompok, teknik role playing, dan self image. Pertama konseling kelompok yang meliputi pengertian konseling kelompok, perbedaan konseling kelompok dan bimbingan kelompok, tujuan konseling kelompok, fungsi konseling kelompok, ciri-ciri ketua kelompok, asas-asas konseling kelompok, proses konseling kelompok, tahapan konseling kelompok, dan keterampilan dasar yang harus dikuasai oleh ketua kelompok. Kedua teknik role playing yang meliputi pengertian teknik role playing, tujuan teknik role playing, tahap-tahap teknik role playing, kelebihan serta kekurangan teknik role playing, dan tahapan-tahapan konseling kelompok dengan teknik role playing. Ketiga self image yang meliputi pengertian self image, karakteristik self image yang positif dan negatif, faktor pembentuk self image, dimensi self image, komponen self image, dan aspek-aspek self image. ini berisikan tentang landasan 3. Bab 3 Metode Penelitian Dalam bab tempat penelitian, pendekatan dan jenis penelitian, populasi, sampel dan teknik pengumpulan data, definisi operasional variabel, instrumen penelitian, uji validitas dan realibilitas data, uji prasarat analisis, dan uji hipotesis. ini menjelaskan tentang waktu dan 4. Bab 4 Hasil dan Pembahasan Dalam bab ini menjelaskan tentang deskripsi data serta pembahasan hasil penelitian dan analisis. 5. Bab 5 Kesimpulan dan Saran Dalam bab ini menjelaskan tentang kesimpulan dan saran.
BAB II LANDASAN TEORI A. Konseling Kelompok 1. Pengertian Konseling Kelompok Konseling adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling oleh seorang ahli kepada individu yang sedang mengalami sesuatu masalah yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi oleh klien.28 Layanan konseling kelompok merupakan salah satu layanan bimbingan dan konseling di sekolah. Layanan konseling kelompok merupakan upaya bantuan untuk dapat memecahkan masalah peserta didik dengan memanfaatkan dinamika kelompok. Layanan konseling kelompok pada dasarnya adalah layanan konseling perorangan yang dilaksanakan didalam suasana kelompok. Disana ada konselor ada konseli yaitu para anggota kelompok (yang jumlahnya minimal dua orang). Dimana juga ada pengungkapan sebab-sebab dan pemahaman masalah klien, penelusuran timbulnya masalah, upaya pemecahan masalah, kegiatan evaluasi, dan tindak lanjut.29 Menurut pendapat Prayitno konseling kelompok adalah layanan bimbingan konseling yang mengikutkan sejumlah peserta dalam bentuk kelompok, dengan konselor sebagai pemimpin kegiatan kelompok dengan mengaktifkan dinamika kelompok untuk membahas berbagai hal yang berguna bagi pengembangan, pribadi dan/atau pemecahan masalah individu yang menjadi peserta kegiatan kelompok.30 Selanjutnya konseling kelompok menurut Corey adalah " preventive as well as remedial aims. 28 Erman Amti Prayitno, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 105. 29 Nasrina Nur Fahmi and Slamet Slamet, ―Layanan Konseling Kelompok Dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa Smk Negeri 1 Depok Sleman,‖ Jurnal Hisbah 13, no. 1 (2016): 70-71, 30 Sri Marjanti, ―Upaya Meningkatkan Rasa Percaya Diri Melalui Konseling Kelompok Bagi Siswa X Ips 6 Sma 2 Bae Kudus Tahun Pelajaran 2014/2015,‖ Jurnal Konseling Gusjigang 1, no. 2 (2015): 2, 23
24 Generally, the counseling group has specific focus which maybe educational, career social and personal. Group works emphasizes interpersonal comunication of counscoius thought, feelings, and behavior wihin here and now time frame. Counseling group are often problem oriented, and the members largely determine their content and aims" Pengertian tersebut dapat diartikan sebagai suatu layanan yang dapat mencegah atau memperbaiki baik pada bidang pribadi, sosial belajar ataupun karir. Konseling kelompok menekankan pada komunikasi interpersonal yang melibatkan pikiran, perasaan, dan perilaku dan memfokuskan pada saat ini dan sekarang. Konseling kelompok biasanya berorientasi pada masalah dan anggota kelompok sebagian besar dipengaruhi oleh isi dan tujuan mereka.31 Berdasarkan pendapat Corey bahwa fokus dalam konseling kelompok meliputi pendidikan, karir, sosial, pribadi, dan perilaku.32selanjutnya dikemukakan oleh Prayitno bahwa melalui konseling kelompok peserta didik dapat mengembangkan sikap dan membentuk perilaku yang lebih baik, mampu mengembangkan keterampilan sosialnya dalam dinamika kelompok seperti saling bekerjasama, lain, mampu menyampaikan pendapatnya, mampu menghargai dan menerima pendapat orang lain, mampu menyampaikan pendapatnya, mampu menghargai dan menerima pendapat kelompok, serta membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh anggota kelompok lainnya.33 saling memahami satu sama 2. Perbedaan Konseling Kelompok Dan Bimbingan Kelompok jenis Konseling kelompok menurut Prayitno adalah salah satu layanan bimbingan konseling yang ditujukan kepada 31 Tri Sutanti, ―Kata Kunci: Pelaksanaan Layanan Konseling Kelompok Pada Siswa Cerdas Istimewa Di Sma Negeri Kota Yogyakarta,‖ Jurnal Konseling GUSJIGANG 1, no. 1 (2015): 3-4. 32 Linda Dwi Sholikhah et al., ―Model Konseling Kelompok Dengan Teknik Penguatan Positif Untuk Mereduksi Prokrastinasi Akademik Siswa,‖ Jurnal Bimbingan Konseling 6, no. 1 (2017): 64. 33 Gagan Abdul Muiz and Sugandi Miharja, ―Peran Layanan Konseling Irsyad: Jurnal Bimbingan, Kelompok Terhadap Perilaku Agresif Pelajar,‖ Penyuluhan, Konseling, Dan Psikoterapi Islam 5, no. 2 (2017): 206.
beberapa orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok untuk memperoleh berbagai macam informasi dan pemahaman baru serta pengentasan masalah pribadi dari masing-masing anggota. Sedangkan bimbingan kelompok salah satu layanan bimbingan konseling yang ditujukan kepada beberapa orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok untuk memperoleh berbagai macam informasi dan pemahaman baru dari topik yang dibahas.34 jenis Pengertian tersebut dapat diartikan sebagai suatu layanan yang dapat mencegah atau memperbaiki baik pada bidang pribadi, sosial belajar ataupun karir. Konseling kelompok menekankan pada komunikasi interpersonal yang melibatkan pikiran, perasaan, dan perilaku dan memfokuskan pada saat ini dan sekarang. Konseling kelompok biasanya berorientasi pada masalah dan anggota kelompok sebagian besar dipengaruhi oleh isi dan tujuan mereka.35 Berdasarkan pendapat Corey bahwa fokus dalam konseling kelompok meliputi pendidikan, karir, sosial, pribadi, dan perilaku.36selanjutnya dikemukakan oleh Prayitno bahwa melalui konseling kelompok peserta didik dapat mengembangkan sikap dan membentuk perilaku yang lebih baik, mampu mengembangkan keterampilan sosialnya dalam dinamika kelompok seperti saling bekerjasama, lain, mampu menyampaikan pendapatnya, mampu menghargai dan menerima pendapat orang lain, mampu menyampaikan pendapatnya, mampu menghargai dan menerima pendapat kelompok, serta membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh anggota kelompok lainnya.37 saling memahami satu sama 34 Dina Sukma, ―Concept and Application Group Guidance and Group Counseling Base on Prayitno's Paradigms,‖ Konselor 7, no. 2 (2018): 50, 35 Sutanti, ―Kata Kunci: Pelaksanaan Layanan Konseling Kelompok Pada Siswa Cerdas Istimewa Di Sma Negeri Kota Yogyakarta,‖ 3-4. 36 Sholikhah et al., ―Model Konseling Kelompok Dengan Teknik Penguatan Positif Untuk Mereduksi Prokrastinasi Akademik Siswa,‖ 64. 37 Muiz and Miharja, ―Peran Layanan Konseling Kelompok Terhadap Perilaku Agresif Pelajar,‖ 206. 25
26 N o Tabel 3 Perbandingan antara bimbingan kelompok dan konseling kelompok Aspek Bimbingan Kelompok Konseling Kelompok 1. Jumlah anggota Tidak terlalu dibatasi; dapat sampai 60-80 orang. Terbatas: 5 - 10 orang. 2. Kondisi dan karakteristi k anggota Relatif homogen Hendaknya homogen; dapat pula heterogen terbatas. 3. Tujuan yang ingin dicapai Penguasaan informasi tujuan yang untuk lebih luas. a. Pemecahan masalah b. Pengembangan kemampuan komunikasi dan sosial interaksi 4. Pemimpin kelompok Konselor narasumber atau Konselor 5. Peranan anggota Menerima informasi untuk tujuan kegunaan tertentu. a. Berpartisipasi dalam dinamika interaksi sosial b. Menyumbang pengentasan masalah c. Menyerap bahan pemecahan masalah untuk 6. Suasana a. Menolong a. Interaksi
27 interaksi atau dialog terbatas b. Dangkal multiarah b. Mendalam dengan melibatkan aspek emosional 7. isi Sifat pembicaraa n Tidak rahasia Rahasia 8. Frekuensi kegiatan Kegiatan berakhir apabila informasi telah disampaikan Kegiatan berkembang sesuai dengan tingkat kemajuan pemecahan evaluasi masalah dilakukan sesuai dengan tingkat kemajuan pemecahan masalah.38 3. Tujuan Konseling Kelompok Menurut Winkel dalam Kurnanto konseling kelompok dilakukan dengan berbagai tujuan, yaitu : a.Menemukan dirinya sendiri. b. Para anggota kelompok mengembangkan kemampuan berkomunikasi satu sama lain sehingga mereka dapat saling memberikan bantuan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangan yang khas pada fase perkembangan mereka. c.Para anggota kelompok memperoleh kemampuan pengatur dirinya sendiri dan mengarahkan hidupnya sendiri, mula- mula dalam kontra antar pribadi di dalam kelompok dan kemudian luar kehidupan kelompoknya. juga dalam kehidupan sehari-hari di d. Para anggota kelompok menjadi terhadap kebutuhan orang lain dan lebih mampu menghayati perasaan lebih peka 38 Prayitno, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling, 314.
28 orang lain. Kepekaan dan penghayatan ini akan lebih membuat mereka lebih sensitif juga terhadap kebutuhan- kebutuhan dan perasaan-perasaan sendiri. e.Masing-masing anggota kelompok menetapkan suatu sasaran yang ingin mereka capai, yang diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang lebih konstruktif. f. Para anggota kelompok lebih berani melangkah maju dan menerima resiko yang wajar dalam bertindak, daripada tinggal diam dan tidak berbuat apa-apa. g. Para anggota kelompok lebih menyadari dan menghayati makna kehidupan manusia sebagai kehidupan bersama, yang mengandung tuntutan menerima orang lain dan harapan akan diterima orang lain. h. Masing-masing anggota kelompok semakin menyadari bahwa hal-hal yang memprihatinkan bagi dirinya sendiri kerap juga menimbulkan rasa prihatin dalam hati orang lain. Dengan demikian dia tidak merasa terisolir, atau seolah-olah hanya dialah yang mengalami ini dan itu. i. Para anggota kelompok belajar berkomunikasi dengan anggota-anggota yang lain secara terbuka, dengan saling menghargai dan menaruh perhatian. Selain itu menurut pendapat Prayitno tujuan konseling kelompok adalah sebagai berikut : a.Berkembangnya perasaan, pikiran, wawancara dan sikap terarah kepada tingkah laku yang bertanggung jawab, khususnya dalam bersosialisasi/komunikasi. b. Terpecahnya masalah individu yang bersangkutan dan diperolehnya imbasan pemecahan masalah tersebut bagi individu-individu lain peserta layanan konseling kelompok. Dari beberapa tujuan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa tujuan konseling kelompok yaitu membantu peserta didik didalam proses sosialisasi, membantu peserta didik didalam peningkatan kepekaan, membantu peserta didik di dalam proses
pemahaman diri, membantu peserta didik di dalam memperoleh pandangan yang luas tentang dirinya dalam hubungannya dengan orang lain serta membantu peserta didik dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. 4. Fungsi Konseling Kelompok dan penyembuhan. Konseling kelompok bersifat pencegahan, dalam arti bahwa individu yang dibantu mempunyai kemampuan normal atau berfungsi secara wajar di masyarakat, tetapi memiliki beberapa kelemahan dalam kehidupanya sehingga mengganggu kelancaran komunikasi dengan orang lain. Sedangkan konseling kelompok bersifat penyembuhan dalam pengertian membantu individu untuk dapat keluar dari persoalan yang dialaminya dengan cara memberikan kesempatan, dorongan, juga pengarahan kepada individu untuk mengubah sikap dan perilakunya agar selaras dengan lingkungannya. Ini artinya, bahwa penyembuhan yang dimaksud disini adalah penyembuhan bukan persepsi pada individu yang sakit, karena pada prinsipnya, objek konseling adalah individu yang normal, bukan individu yang sakit secara psikologis. Konseling kelompok bersifat pencegahan Dengan memperhatikan definisi konseling kelompok sebagaimana telah disebutkan diatas, layanan konseling kelompok mempunyai dua fungsi, yaitu fungsi layanan kuratif, yaitu layanan yang diarahkan untuk mengatasi persoalan yang dialami individu, serta fungsi layanan preventif yaitu layanan konseling yang diarahkan untuk mencegah terjadinya persoalan pada para individu.39 5. Ciri-Ciri Ketua Kelompok Prayitno mengemukakan bahwa untuk menjalankan tugas dan kewajiban profesionalnya, pemimpin kelompok adalah seseorang yang : 39 Emi Indriasari, ―Meningkatkan Rasa Empati Siswa Melalui Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Sosiodrama Pada Siswa Kelas Xi Ips 3 Sma 2 Kudus Tahun Ajaran 2014/2015,‖ Jurnal Konseling Gusjigang 2, no. 2 (2016): 193, 29
30 a. Mampu membentuk kelompok dan mengarahkannya sehingga terbuka dan terjadi dinamika kelompok yang bebas, demokratik, konstruktif, saling mendukung dan meringankan beban, menjelaskan, memberikan pencerahan, memberikan rasa nyaman, menggembirakan, dan membahagiakan, serta mencapai tujuan bersama kelompok. b. Memiliki wawasan, pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang tajam sehingga mampu mengisi, menjembatani, meningkatkan, memperluas dan menyinergikan materi bahasan yang tumbuh dalam aktifitas kelompok. luas dan c. Memiliki kemampuan hubungan antar-personal berdasarkan kewibawaan yang hangat dan nyaman, sabar dan memberi kesempatan, demokratik dan kompromistik (tidak antagonistik) dalam mengambil kesimpulan dan keputusan, tanpa memaksakan, dalam ketegasan dan kelembutan, jujur dan tidak berpura-pura, disiplin dan memiliki kemampuan untuk bekerja keras. Jacobs et. al juga menyebutkan bahwa kriteria seorang pemimpin kelompok adalah seseorang yang memiliki: (1) kepedulian, (2) keterbukaan, (3) fleksibilitas, (4) kehangatan, (5) objektivitas, (6) kepercayaan, (7) kejujuran, (8) kekuatan, (9) itu, Shapiro kesabaran, dan mengungkapkan bahwa kepribadian ideal pemimpin kelompok memiliki ciri-ciri berikut: (1) jujur, (2) memiliki integritas, (3) sabar, (4) berani, (5) fleksibel, (6) hangat, (7) empati, (8) cerdas, (9) tepat waktu dan, (10) mampu menguasai/mengendalikan diri.40 (10) sensitivitas. Sementara 6. Asas-asas Konseling Kelompok Adapun asas-asas yang digunakan dalam layanan konseling kelompok menurut Prayitno, yaitu sebagai berikut : a.Asas Kerahasiaan 40 Rismawati S, Jahada, and Alber Tigor Arifyanto, ―EFEKTIVITAS LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENGEMBANGKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI 6 KENDARI,‖ Bening 3, no. 2 (2019): 39-40.
31 Yaitu, segala sesuatu yang dibahas dan muncul dalam kegiatan kelompok hendaknya menjadi rahasia kelompok yang hanya boleh diketahui anggota kelompok dan tidak disebarluaskan keluar kelompok. b. Asas Keterbukaan Yaitu, anggota kelompok secara aktif dan menampilkan diri tanpa rasa takut, malu, ataupun ragu. terbuka c.Asas Kesukarelaan Yaitu, kesukarelaan anggota kelompok dimulai sejak awal pembentukan kelompok. Kesukarelaan terus menerus dibina melalui upaya pemimpin kelompok mengembangkan syarat-syarat kelompok yang efektif dan penstrukturan layanan konseling kelompok. kelompok oleh pemimpin tentang d. Asas Kenormatifan Yaitu, berkenaan dengan cara-cara berkomunikasi dan tata krama dalam kegiatan kelompok, dan dalam mengenai isi bahasan. e.Asas Kekinian Yaitu, memberikan isi aktual dalam pembahasan yang dilakukan, anggota kelompok diminta mengemukakan hal- hal yang terjadi dan berlaku sekarang ini.41 7. Proses Pelaksanaan Konseling Kelompok Pada proses pelaksanaan layanan konseling kelompok menurut Tohirin terdapat beberapa kegiatan yang penting untuk diperhatikan yaitu persiapan, pembentukan, peralihan, kegiatan, dan pengakhiran seperti yang akan dijabarkan berikut. a.Tahap Persiapan, terdiri dari : (1) Menetapkan waktu dan tujuan 41 Indriasari, ―Meningkatkan Rasa Empati Siswa Melalui Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Sosiodrama Pada Siswa Kelas Xi Ips 3 Sma 2 Kudus Tahun Ajaran 2014/2015,‖ 192-94.
32 (2) Mempersiapkan perlengkapan yang diperlukan. b. Tahap Pembentukan, terdiri dari : (1) Menyampaikan salam dan doa sesuai agama masing- masing (2) Menerima anggota kelompok dengan keramahan dan keterbukaan (3) Melakukan perkenalan (4) Menjelaskan tujuan konseling kelompok (5) Menjelaskan pelaksanaan konseling kelompok (6) Menjelaskan asas-asas yang dipedomani dalam pelaksanaan konseling kelompok (7) Melakukan permainan untuk pengakraban c.Tahap Peralihan, terdiri dari : (1) Menjelaskan kembali dengan singkat cara pelaksanaan konseling kelompok (2) Melakukan tanya jawab untuk memastikan kegiatan anggota (3) Menekankan dipedomani diperhatikan dalam layanan konseling kelompok asas-asas yang dan d. Tahap Kegiatan, terdiri dari : (1) Menjelaskan topik atau masalah yang dikemukakan (2) Meminta setiap kelompok memiliki sikap keterbukaan dengan masalah yang terjadi pada diri masing-masing (3) Membahas masalah yang paling banyak muncul e.Tahap Pengakhiran, terdiri dari : (1) Menjelaskan bahwa kegiatan konseling kelompok akan berakhir (2) Penyampaian kemajuan yang dicapai oleh masing- masing kelompok
33 (3) Penyampaian komitmen untuk memegang kerahasiaan masalah teman (4) Menyepakati kegiatan berikutnya (5) Mengucapkan terimakasih (6) Berdoa menurut agama masing-masing (7) Bersalaman dan mengucap kata-kata perpisahan42 Pembentukan Kelompok Ada beberapa hal yang harus dilakukan dalam pembentukan kelompok sehingga ada kerjasama yang baik antar anggota, sebagai berikut : a. Memilih Anggota Kelompok Peranan anggota kelompok menurut Prayitno dijabarkan sebagai berikut a) Membantu terbinannya hubungannya antar anggota kelompok. suasana keakraban dalam b) Menetralkan segenap perasaan dalam melibatkan diri dalam kegiatan kelompok. c) Membantu tersusunnya aturan kelompok dan berusaha mematuhinya dengan baik. d) Ikut serta aktif dalam kegiatan konseling kelompok e) Mampu berkomunikasi secara terbuka. f) Berusaha membantu orang lain. g) Memberikan kesempatan kepada orang lain untuk menjalani perannya b. Jumlah Peserta Jumlah anggota konseling kelompok menurut Corey antara 6- 10 orang setiap kelompok, karena fungsi pengentasan lebih ditekankan dan banyak sedikit jumlah anggota kelompok 42 Mardia Bin Smith, ―Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Atinggola Kabupaten Gorontalo Utara,‖ Jurnal Penelitian Dan Pendidikan Vol 8, no. No 1 (2011): 28.
34 tergantung pada umur klien, tipe atau macam kelompok, pengalaman konselor, dan masalah yang akan dicari sebelumnya. c. Frekuensi Dan Lama Pertemuan frekuensi dan banyaknya pertemuan Menurut Corey tergantung dari tipe kelompok serta kesediaan setiap para ahli konselornya, biasanya dilakukan satu kali dalam seminggu dan berlangsung selama dua jam. d. Jangka Waktu Pertemuan Kelompok Corey menyebutkan dalam usaha membantu mengurangi masalah pada situasi mendesak seperti jalan keluar, konselor akan membuat jadwal satu minggu sekali pertemuan selama 90 menit. e. Tempat Pelaksanaan Setting atau tata letak ruang, bila memungkinkan untuk saling berhadapan sehingga akan membantu suasana kelompok antar anggotanya. Disamping itu kegiatan konseling kelompok dapat diselenggarakan di luar ruangan atau di ruangan atau di ruangan terbuka seperti taman, halaman sekolah, atau yang suasananya lebih nyaman dan tenteram. f. Kelompok Terbuka atau Kelompok Tertutup Penentuan kelompok terbuka atau tertutup perlu ditentukan pada awal sesi konseling dan telah disetujui oleh semua anggota. Kelompok terbuka adalah suatu kelompok yang secara tanggapan akan perubahan dan pembaharuan. Sedangkan, kelompok tertutup yaitu kecil kemungkinannya menerima perubahan dan pembaharuan, atau mempunyai kecenderungan tetap menjaga kesetabilan dalam kelompok. g. Kehadiran Anggota Kelompok Untuk memastikan proses konseling kelompok berjalan dengan lancar, setiap konselor perlu mempunyai komitmen dan rasa tanggungjawab yang tinggi terhadap kelompoknya.
Oleh sebab itu, konselor harus hadir dalam sesi yang dijalankan dalam konseling kelompok. h. Sukarela Atau Terpaksa Konselor dalam konseling kelompok harus secara sukarela dalam membantu permasalahan klien. Yalom menegaskan, untuk mendapatkan pengalaman yang berkesan dalam konseling kelompok, seorang konselor harus mempunyai motivasi yang tinggi dalam menyelesaikan permasalahan anggota kelompoknya.43 8. Tahapan Konseling Kelompok Proses pelaksanaan konseling kelompok dilaksanakan melalui tahap-tahap berikut : a. Tahap awal kelompok Proses utama selama tahap awal adalah orientasi dan eksplorasi. Langkah-langkah pada tahap awal kelompok adalah: menerima secara terbuka dan mengucapkan terima kasih, berdoa, menjelaskan pengertian konseling kelompok, menjelaskan tujuan konseling kelompok, menjelaskan cara pelaksanaan konseling kelompok, menjelaskan asas-asas konseling perkenalan dilanjutkan rangkaian nama. kelompok, dan melaksanakan b. Tahap Peralihan Tujuan tahap ini adalah membangun iklim saling percaya yang mendorong anggota menghadapi rasa takut yang muncul pada tahap awal ini. Langkah-langkah pada tahap peralihan adalah: menjelaskan kembali kegiatan konseling kelompok, tanya jawab tentang kesiapan anggota untuk kegiatan lebih lanjut, mengenali suasana apabila anggota secara keseluruhan atau sebagian belum siap untuk memasuki tahap berikutnya dan mengatasi suasana tersebut dan memberi contoh masalah pribadi yang dikemukakan dan dibahas dalam kelompok. 43 Prayitno, Erman Amti, Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004). 35
36 c. Tahap Kegiatan Pada tahap ini ada proses penggalian permasalahan yang mendalam dan tindakan yang efektif. Menjelaskan masalah pribadi yang hendak dikemukakan oleh anggota kelompok. Langkah-langkah pada tahap kegiatan adalah: 1) Mempersilahkan untuk mengemukakan masalah pribadii masing-masing secara bergantian. anggota kelompok 2) Memilih/menetapkan masalah yang akan dibahas terlebih dahulu. 3) Membahas masalah terpilih secara tuntas. 4) Selingan 5) Menegaskan komitmen anggota yang masalahnya telah dibahas apa yang akan dilakukan berkenaan dengan adanya pembahasan demi terentaskan masalahnya. d. Tahap Pengakhiran Pada tahap ini pelaksanaan konseling ditandai dengan anggota kelompok mulai melakukan perubahan tingkah laku di dalam kelompok. Dalam tahap ini pemimpin atau konselor kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera diakhiri, dan meminta para anggota kelompok untuk mengungkapkan perasaannya tentang kegiatan konseling yang baru dijalani, serta membahas kegiatan selanjutnya, dalam tahap ini pemimpin atau konselor memberikan pernyataan dan mengucapkan terimakasih atas keaktifan anggota.44 9. Keterampilan Dasar Yang Harus Dikuasai Ketua Kelompok Konselor merupakan professional, hal ditunjukan pada penguasaan terhadap keterampilan dalam memimpin kelompok , yaitu: 44 Fahmi and Slamet, ―Layanan Konseling Kelompok Dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa Smk Negeri 1 Depok Sleman,‖ 72.
a. Mendengarkan secara aktif (Active Listening) Menjadi seorang konselor yang memiliki keterampilan mendengarkan secara aktif berarti memberikan perhatian yang total terhadap pembicara dan sensitive terhadap apa yang dikomunikasikannya baik secara verbal maupun non verbal. b. Menyatakan kembali (Restating) Konselor harus terampil menuangkan kembali sesuatu yang dibicarakan dengan kata-kata yang berbeda supaya lebih jelas baik untuk pembicara maupun kelompok. c. Merangkum (Summarizing) Keterampilan dalam mengumpulkan elemen-elemen penting secara bersamaan dari suatu interaksi atau bagian dari sesi. d. Bertanya (Questioning) Keterampilan bertanya bertujuan untuk menggali dan mengarahkan konseli tentang apa yang dialami, dirasakan, sehingga dapat menggali perasaan konseli dengan lebih mendalam dan bagaimana dia harus berbuat selanujutnya. e. Menafsirkan (Interpreting) Konselor menawarkan bantuan pada konseli untuk memberi penjelasan tentang perilaku, perasaan dan pemikiran konseli. f. Mengkonfrontasi (Confronting) Keterampilan mengkonfrontasikan dapat menjadi cara yang kuat menantang anggota untuk jujur melihat dirinya sendiri. g. Merefleksi perasaan (Reflection Feeling) Merupakan keterampilan untuk merespon esensi pembicaraan konseli. Maksudnya bahwa konseli mengetahui bahwa dirinya didengar dan difahami. h. Memberikan dukungan (Supporting) Memberikan dukungan berarti memberikan dorongan dan penguatan kepada anggota kelompok, khususnya ketika 37
38 mereka mengungkap informasi pribadi, ketika mereka menyelidiki perasaan menyakitkan, dan ketika mereka mengambil resiko. i. Memberikan saran (Suggesting) Memberikan saran/nasehat merupakan satu bentuk intervensi yang dirancang untuk membantu anggota kelompok dalam alternatif tentang arah berpikir dan bertindak. j. Berempati (Empathizing) Berempati secara efektif, seorang konselor perlu kepedulian dan respek kepada anggota kelompok. k. Memberikan kemudahan (Facilitating) Tujuan nya adalah memberi kemudahan kepada anggota kelompok untuk mencapai tujuan mereka didalam kegiatan kelompok dan meningkatkan komunikasi yang efektif antar anggota kelompok. l. Kemampuan menggerakan anggota kelompok (Initiating) terampil untuk menggerakan Konselor kelompok harus anggota kelompok dalam interaksi supaya tidak terjadi kemacetan komunikasi. m. Menata tujuan (Setting Goals) Konselor tidak menata tujuan untuk anggota kelompok, tetapi anggota kelompok sendiri yang memilih dan menjelaskan tujuan khusu mereka sendiri secara konkrit. n. Mengevaluasi (Evaluating) Evaluasi dilakukan secara terus menerus, setiap selesai sesi konselor kelompok menilai apa yang terjadi dalam kelompok dan dalam diri masing-masing anggota kelompok. o. Memberikan umpan balik (Giving Feedback) Umpan balik harus dilakukan dengan jujur berdasarkan hasil obesrvasi dan reaki terhadap perilaku anggota dan mendorong anggota untuk melakukan umpan balik terhadap anggota lain.
p. Memberikan perlindungan (Protecting) Memberikan perlindungan berarti bahwa konselor harus dapat memberikan perlindungan pada anggota kelompok dan resiko baik secara psikologis yang tidak perlu dari kegiatan kelompok. q. Mengungkap diri sendiri (Disclosing Oneself) Ketika pemimpin mengungkap dirinya sendiri biasanya kelompok. Keterampilan memberi mengungkap diri sendiri terdiri dari pengetahuan tentang apa, kapan , bagaimana dan seberapa banyak informasi yang harus diungkap. pengaruh pada r. Menjadi contoh (Modelling) Seorang pemimpin harus terampil menjadi panutan bagi kelompoknya. Keteladanan ini dipelajari kelompok dengan cara mengobservasi perilaku pemimpinnya. s. Menghadang (Blocking) Menghadang agar tidak terjadi pertikaian antara sesama anggota kelompok, konselor diharapkan peka supaya jika terjadi pertikaian konselor langsung menghalang. t. Mengakhiri kegiatan kelompok (Terminating) Keterampilan yang diperlukan dalam menutup sesi dengan berhasil termasuk memberikan saran kepada anggota-anggota untuk menerapkan apa yang telah dipelajari dalam kelompok pada kehidupan sehari-hari, mempersiapkan anggota untuk menangani masalah mereka yang dihadapi di luar kelompok, mempersiapkan beberapa tipe evaluasi dan tindak lanjutannya, menyarankan sumber bantuan selanjutnya dan menyediakan kemungkinan untuk konsultasi individual bila diperlukan.45 45 Sigit Sanyata, ―Teknik Dan Strategi Konseling Kelompok,‖ Jurnal Paradigma, no. 09 (2010): 2. 39
40 B. Teknik Role Playing 1. Pengertian Teknik Role Playing Role playing berasal dari dua kata yaitu role yang diartikan peran dan playing yang diartikan bermain, metode pembelajaran role playing biasa juga disebut metode pembelajaran bermain peran.46 Dalam bidang pendidikan (termasuk bimbingan dan konseling), role playing merupakan teknik dimana individu (peserta didik) memerankan situasi yang imajinatif dan paralel tujuan untuk membantu dengan kehidupan nyata dengan tercapainya pemahaman diri sendiri, meningkatkan keterampilan- keterampilan termasuk keterampilan problem solving, menganalisis perilaku, atau menunjukan pada orang lain bagaimana perilaku seseorang atau bagaimana seseorang harus berperilaku.47 Menurut James dan Gilliland role playing (bermain peran) adalah sebuah teknik yang digunakan oleh konselor dari beragam orientasi teoritis untuk klien-klien yang perlu mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang, atau melakukan perubahan dalam dirinya sendiri.48 Santrock juga menyatakan definisi role playing sebagai berikut : Bermain peran (role playing) ialah suatu kegiatan yang menyenangkan. Secara lebih lanjut bermain peran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang untuk memperoleh kesenangan, role playing merupakan suatu metode bimbingan dan konseling kelompok yang dilakukan secara sadar dan diskusi tentang peran dalam kelompok. Santrock juga menyatakan bermain peran memungkinkan peserta didik mampu mengatasi frustasi dan merupakan suatu medium bagi ahli terapi untuk menganalisis konflik-konflik dan cara mereka mengatasinya. 49 46 Farida and Nurani, ―Manfaat Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Pada Praktikum Seni Tata Hidang,‖ 83. 47 Herlina, ―Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok,‖ 97. 48 Bradley T. Erford, 40 TEKNIK Yang Harus Diketahui Setiap Konselor, Kedua (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017), 358. 49 Herlina, ―Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok,‖ 97.
41 Dapat disimpulkan bahwa teknik role playing merupakan suatu teknik dalam bimbingan dan konseling kelompok yang dilakukan secara sadar dan diskusi tentang peran dalam kelompok, dimana peserta didik memerankan situasi yang imajinatif dan paralel dengan kehidupan nyata denga tujuan untuk membantu tercapainnya pemahaman yang lebih mendalam tentang atau melakukan perubahan dalam dirinya sendiri. 2. Tujuan Teknik Role Playing Penggunaan role playing dalam kegiatan pembelajaran banyak memberikan manfaat pada siswa. Tujuan dari teknik role playing adalah (1) menyenangkan dan dapat menimbulkan motivasi bagi pembelajaran, (2) semakin banyak kesempatan pembelajaran untuk mengungkapkan diri, (3) memberikan kesempatan yang lebih luas untuk berbicara, dan (4) dapat memberikan kesenangan kepada siswa karena role playing pada dasarnya permainan. Dengan bermain siswa menjadi senang karena bermain adalah dunia siswa.50 3. Tahap-Tahap Teknik Role Playing Agar dapat menjadi teknik yang benar-benar efektif, terdapat tiga hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam aplikasi role playing, yaitu : (a) kualitas pemeranan, (b) analisis yang mengiringi pemeranan, dan (c) persepsi siswa mengenai kesamaan permainan peranan dengan kehidupan nyata. Shaftels membagi melaksanakan role playing menjadi sembilan : Untuk itu, tahapan-tahapan 1) Tahap I : Pemanasan a.Mengidentifikasi dan mengenalkan masalah b. Memperjelas masalah c.Menafsirkan masalah d. Menjelaskan role playing 50 Ibid., 100.
42 2) Tahap II : Memilih Partisipan (peran) a.Menganalisis peran b. Memilih pemain yang akan melakukan peran 3) Tahap III : Mengatur Setting Tempat Kejadian a.Mengatur sesi-sesi/batas tindakan b. Menegaskan kembali peran c.Lebih mendekat pada situasi yang bermasalah 4) Tahap IV : Menyiapkan Observer (pengamat) a.Memutuskan apa yang dicari/diamati b. Memberikan tugas pengamatan 5) Tahap V : Pemeranan a.Memulai role playing b. Mengukuhkan role playing c.Mengakhiri role playing 6) Tahap VI : Diskusi Dan Evaluasi a.Mereviuw pemeranan (kejadian, posisi, kenyataan) b. Mendiskusikan fokus-fokus utama c.Mengembangkan pemeranan selanutnya 7) Tahap VII : Pemeranan Kembali a.Memainkan peran yang telah direvisi b. Memberikan masukan atau alternatif perilaku dalam langkah selanjutnya 8) Tahap VIII : Diskusi Dan Evaluasi a.Mereviuw pemeranan (kejadian, posisi, kenyataan) b. Mendiskusikan fokus-fokus utama c.Mengembangkan pemeranan selanjutnya
43 9) Tahap IX : Berbagi Pengalaman Dan Melakukan Generalisasi Menghubungkan situasi yang bermasalah dengan kehidupan sehari-hari serta masalah-masalah aktual. Menjelaskan prinsip- prinsip umum dalam tingkah laku.51 4. Kelebihan Dan Kekurangan Teknik Role Playing Role Playing merupakan suatu teknik konseling melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan anggota kelompok/klien pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakukan dengan memerankannya sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan dalam kelompok, bergantug kepada apa yang diperankan. Dari penjelasan diatas bisa diambil kesimpulan kelebihan teknik role playing adalah : a. Melibatkan seluruh anggota kelompok dapat berpartisipasi memajukan kesempatan dan kemampuannya dalam bekerja sama. mempunyai untuk b. Anggota bebas mengambil keputusan dan berekpresi secara utuh. c. Permainan ini merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. Selain kelebihan dalam pembelajaran teknik role playing memiliki kekurangan yaitu sebagai berikut : a. Adanya anggapan bahwa kemampuan interpersonal lebih mudah dari kemampuan interpersonal lebih mudah dari kemampuan teknis. b. Pengalaman yang diperoleh siswa tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan. c. Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering mempengaruhi siswa dalam melakukan simulasi.52 51 Ibid., 98-99. 52 Ibid., 100.
44 Disamping itu Kokom mengungkapkan adapun kelebihan metode Role Playing yaitu : a. Siswa bebas mengambil keputusan dan berekspresi secara utuh. b. Permainan merupakan penemuan yang mudah dan dapat digunakan dalam situasi dan waktu yang berbeda. c. Guru dapat mengevaluasi pemahaman tiap siswa melalui pengamatan pada waktu melakukan permainan. d. Permainan merupakan menyenangkan bagi anak. pengalaman belajar yang Adapun kelemahan dari teknik role playing menurut Sagala yaitu : a.Sebagian besar anak yang tidak ikut bermain drama mereka menjadi kurang aktif. b. Banyak memakan waktu, persiapan, pemahaman isi bahan pelajaran, dan pelaksanaan pertunjukan. c.Memerlukan tempat yang cukup luas. d. Kelas lain sering terganggu oleh suara pemain dan penonton.53 5. Tahapan-Tahapan Dalam Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Agar dapat menjadi teknik yang benar-benar efektif, terdapat tiga hal yang perlu diperhatikan oleh konselor dalam aplikasi role playing, yaitu kualitas pemeranan, analisis yang mengiringi pemeranan, dan persepsi siswa mengenai kesamaan permainan peranan dengan kehidupan nyata. Kegiatan yang dilakukan dengan teknik role playing yaitu pembahasan dan pengentasan mengenai masalah yang dialami di individu , yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh konseling kelompok dengan teknik role image negatif peserta didik dengan playing terhadap self 53 Riska Ayu Maningrum and M Syarafuddin, ―Pengaruh Teknik Role Playing Terhadap Kecemasan Belajar Pada Siswa Kelas VIII Di SMPN 2 Praya Kabupaten Lombok Tengah,‖ REALITA : Jurnal Bimbingan Dan KOnseling 4, no. 8 (2019): 856.
memanfaatkan dinamika kelompok menggunakan teknik role playing. Berikut ini adalah tahapan-tahapan didalam konseling kelompok dengan teknik role playing sebagai berikut: a. Tahap pengenalan Anggota kelompok melibatkan diri kedalam kegiatan kelompok, yaitu dengan cara saling mengenalkan diri. Pemimpin kelompok mengungkapkan tujuan diberikannya layanan. Setelah itu anggota kelompok menetapkan dasar-dasar atau aturan-aturan yang akan digunakan dalam kegiatan role playing. b. Tahap peralihan Setelah anggota kelompok memperkenalkan diri, dan mengerti memahami tujuan diberikannya layanan, serta telah menetapkan aturan yang akan digunakan dalam kegiatan role playing. Pemimpin kelompok menjelaskan dan menegaskan lagi hal-hal yang telah dibahas dan ditetapkan pada kegiatan sebelumnya. c. Tahap Inti Setelah anggota kelompok sudah mantap dan siap mengikuti kegiatan role playing, pemimpin kelompok mengarahkan anggota kelompok pada kegiatan selanjutnya. Anggota kelompok setuju untuk menjelaskan suatu permasalahan secara mendalam dan kemudian dibuatkan suatu peran beradasarkan permasalahan tersebut sebelum peran dimainkan, menurut Brown kegiatan yang dilakukan yaitu : ‖Setelah anggota kelompok menjelaskan permasalahan yang dimiliki secara jelas, pemimpin kelompok bersama anggota memilih anggota yang akan memainkan peran. Anggota yang cocok dan bersedia memainkan peran dapat memainkan peran nya, sedangkan anggota yang lain menjadi pengamat atau penilai ketika adegan berlangsung‖. Tahap ini yaitu seluruh anggota kelompok menceritakan permasalahan yang mereka alami khususnya masalah self image yang negatif yang menjadi kendala bagi mereka selama ini, setelah mereka menceritakan masalah nya maka anggota 45
46 kelompok akan diarahkan latihan peran dan akan menampilkan perannya masing-masing bagi anggota kelompok yang belum tampil maka mereka dipersilahkan untuk menjadi pengamat. d. Tahap Pengakhiran Membahas masalah yang dimainkan oleh masing-masing anggota kelompok melalui peran-peran yang di mainkan. Setelah perjanjian di awal terkait waktu yang telah disepakati bersama sudah habis maka masing-masing anggota kelompok melakukan kesepakatan untuk mengakhiri permainan tersebut. Apabila permainan belum selesai maka anggota kelompok membuat kesepakatan pertemuan berikut nya.54 C. Self Image 1. Pengertian Self Image Citra diri atau self image merupakan cara pandang seseorang terhadap dirinya. Baik secara fisik ataupun tentang apa yang orang lain tahu mengenai dirinya. Citra diri akan muncul setelah seseorang menerima dan kemudian mengolah informasi atau feedback dari orang sekitarnya. Self image merupakan gambaran dan pandangan seseorang tentang penampilan dirinya, tentang tubuhnya maupun karakter yang dimilikinya. Self image terbentuk sejak masa kanak-kanak dimana pengalaman hidup di masa lalu tersebut membuat suatu gambaran tentang diri di masa sekarang.55 Garrison mengemukakan citra diri sebagai istilah yang menunjuk pada tubuh sebagai suatu pengalaman psikologis yang berfokus pada perasaan individu dan sikap-sikap tubuhnya. Selain itu menurut Chaplin citra diri atau self image yaitu seperti yang digambarkan atau dibayangkan akan menjadi di kemudian hari. 54 Septia, ―Efektivitas Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Peserta Didik Kelas VIII MTS Al- Ikhlas Tanjung Bintang Tahun Pelajaran 2017/2018,‖ 29-31. 55 Ningrum and Matulessy, ―Self Image Dan Impulsive Buying Terhadap Produk Fashion Pada Dewasa Awal,‖ 52-53.
Gambaran diri ini dapat berbeda dengan diri sendiri yang sebenarnya.56 sebagai respresentasi seseorang terhadap dirinya, pikiran orang lain tentang dirinya baik tentang cara seseorang memandang maupun tentang pikiran penilaian seseorang terhadap dirinya.57 Setiap individu tidak memiliki citra diri yang sama. Ada individu yang memiliki citra diri negatif dan citra diri positif. Citra diri negatif biasanya terbentuk dari lingkungan mulai dari keluarga , pergaulan dan masyarakat. Kata-kata, tabel komentar, ataupun pandangan negatif yang dilekatkan pada diri seseorang, akan memberikan pengaruh kepada seseorang menjadi tidak percaya diri dalam melakukan apapun dan akan menghambat mereka untuk bisa maju ke depan.58 Hadiwibowo juga mendefinisikan citra diri Berdasarkan beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa self image atau citra diri merupakan persepsi seseorang tentang dirinya sendiri, tentang tubuhnya atau karakter yang dimiliki nya. Baik secara fisik ataupun tentang apa yang orang lain tahu mengenai dirinya. Citra diri atau self image merupakan bagian dari self concept yang merupakan bagian dari personalitas atau kepribadian individu.59 Konsep diri adalah cara individu dalam melihat pribadi nya secara utuh, menyangkut fisik, emosi, intelektual, sosial dan spritual. Termasuk didalamnya adalah persepsi yang dimiliki nya, interaksi individu dengan orang lain maupun lingkungan nya, nilai- nilai yang berkaitan dengan pengalaman dan objek serta tujuan, harapan, dan keinginannya. Konsep diri merupakan sifat yang unik pada manusia sehingga dapat digunakan untuk membedakan 56 Tika Nurul Ramadhani and Flora Grace Putrianti, ―Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Citra Diri Pada Remaja Akhir,‖ Jurnal Spirits 4, no. 2 (2014): 23-24, 57 Ulfiyatun Dan Rohmatun Ni'mah, ―Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dan Pola Asuh Otoritatif Dengan Citra Diri Pada Mahasiswi Yang Melakukan Perawatan Wajah Di Klinik Kecantikan,‖ Jurnal Psikologi 12, no. 2 (2017): 70. 58 I Kemala, R.P & Sukmawati, ―Relationship of Self-Image with Interpersonal Communication of Vocational Students,‖ Jurnal Neo Konseling 1, no. 3 (2019): 2, 59 Rarasingtyas and Maturbongs, ―Pengaruh Motif Penggunaan Media Instagram Terhadap Citra Diri Pt XYZ,‖ 132. 47
48 manusia dari makhluk hidup manusia lainnya. William D. Brooks mendefinisikan konsep diri sebagai pandangan dan perasaan kita tentang diri kita, persepsi tentang diri bersifat psikologi, sosial dan fisik.60 Terdapat lima komponen dalam konsep diri yaitu : a. Gambaran diri (self image), merupakan perilaku individu secara fisik pada dirinya sendiri, baik disadari maupun tak disadari. Komponen self image mencakup persepsi atau tanggapan, baik dimasa lalu maupun sekarang, terkait ukuran dan bentuk tubuh serta kemampuan pada dirinya (fisik). b. Ideal diri (self ideal) Merupakan persepsi individu tentang perilakunya, disesuaikan dengan standar pribadi yang terkait dengan cita-cita, harapan, dan keinginan, tipe orang yang diidam-idamkan, dan nilai yang ingin dicapai. c. Harga diri (self esteem) Merupakan penilaian individu terhadap hasil yang dicapai, dengan cara menganalisis seberapa jauh perilaku individu tersebut sesuai dengan ideal diri. Harga diri dapat diperoleh melalui orang lain dan diri sendiri. d. Peran diri (self role) Merupakan pola perilaku. sikap, nilai, dan aspirasi yang diharapkan individu berdasarkan posisi nya dimasyarkat. Setiap individu disibukkan oleh berbagai macam peran yang terkait dengan posisinya pada setiap saat, selama ia masih hidup misalnya peran sebagai anak, istri, suami, ayah, dokter, bidan, dosen, dan ketua RT/RW. 60 Thahir and Firdaus, ―Peningkatkan Konsep Diri Positif Peserta Didik Di SMP Menggunakan Konseling Individu Rational Emotive Behavior Therapy ( REBT ),‖ 49.
e. Identitas diri (self identity) Merupakan kesadaran akan diri pribadi yang bersumber dari pengamatan dan penilaian, sebagai sintesis semua aspek konsep diri dan menjadi satu kesatuan yang utuh.61 2. Karakteristik Self Image Positif dan Negatif Karakteristik citra diri yaitu negatif dan positif. Individu yang memiliki citra diri yang positif atau baik, maka individu akan merasa aman dan menghargai diri sendiri, dan sebaliknya individu yang memiliki citra diri negatif atau kurang baik maka individu tersebut akan merasa gundah, tidak percaya diri, dan tidak mampu menghargai diri sendiri.62 Fleet mengemukakan ciri-ciri seseorang yang memiliki self image positif, ialah dengan ciri-ciri sebagai berikut : a.Memiliki rasa percaya diri yang kuat b. Berorientasi pada ambisi yang kuat dan mampu menentukan sasaran hidup c.Terorganisasi dengan baik dan efisien (tidak terombang- ambing lagi tanpa tujuan dari hari ke hari) d. Bersikap ―mampu‖ e.Memiliki kepribadian yang menyenangkan f. Mampu mengendalikan diri63 Ciri-ciri seseorang yang memiliki citra diri negatif yaitu, sebagai berikut : a.Merasa rendah diri b. Kurang memiliki dorongan dan semangat hidup c.Lebih suka menunda waktu 61 Sunaryo, PSIKOLOGI UNTUK KEPERAWATAN (Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC, 2004), 32-36. 62 Kemala, R.P & Sukmawati, ―Relationship of Self-Image with Interpersonal Communication of Vocational Students,‖ 3. 63 Ningrum and Matulessy, ―Self Image Dan Impulsive Buying Terhadap Produk Fashion Pada Dewasa Awal,‖ 53. 49
50 d. Memiliki landasan yang pesimistik dan emosi negatif e.Pemalu dan suka menyendiri (karena dapat kritikan dari orang lain seperti, hinaan, ejekan dari teman) f. Hanya memiliki kepuasan sendiri.64 3. Faktor Pembentuk Self Image Lusi mengatakan bahwa faktor-faktor pembentuk citra diri bersumber dari luar diri seseorang yaitu pengalaman pribadi dan hasil internalisasi dan hasil internalisasi dari penilaian orang lain. Jika seseorang hidup dilingkungan negatif maka akan terbentuk citra diri yang negatif, begitupun sebaliknya. Pernyataan tersebut senada dengan pernyataan yang dikemukakan oleh Holden bahwa citra diri terbentuk dari penilaian yang dibuat oleh diri sendiri maupun oleh orang lain dan citra diri terbentuk dari informasi, pengalaman, umpan balik dan kesimpulan yang dibuat diri sendiri.65 Leo mengemukakan tiga faktor yang berperan dalam pembentukan citra diri seseorang, antara lain : a.Orang tua Kata-kata yang dianggap seseorang anak dari orang tuanya dapat dianggap sebagai suatu kebenaran. Anak itu percaya pada yang dia masukan ke dalam imajinasinya. Misalkan ayahnya berkata ia seorang anak bodoh, anak itu dapat memasukan tersebut ke dalam gambaran mentalnya sebagai suatu kebenaran dan akhirnya berpikir bahwa ia adalah seorang anak yang bodoh. informasi b. Lingkungan sekitar Suatu lingkungan mempunyai nilai-nilai budaya yang dapat dimasukan ke dalam imajinasi seseorang. Baik itu nilai yang 64 Saffanah, ―Hubungan Self Image Dengan Interaksi Sosial Mahasiswi Humaniora Dan Budaya Fakultas Bahasa Dan Sastra Inggris Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang (Semester II, IV Dan VI),‖ 30. 65 Ayu Purnamasari et al., ―Hubungan Citra Diri Dengan Perilaku Narsisisme Pada Remaja Putri Pengguna Instagram Di Kota Prabumulih‖ 11, no. 2 (2018): 120- 21.
buruk atau yang bagus. Seperti kulit hitam itu jelek dan kulit putih itu cantik. Orang kulit hitam yang mendengar ini akan merasa dirinya jelek dan berpikir bahwa temannya yang berkulit putih cantik adanya. Sehingga muncul citra diri yang negatif terhadap dirinya sendiri. c.Diri sendiri Hal ini berhubungan dengan self talk (pembicaraan dengan diri sendiri). Pada saat seseorang sedang mengalami tekanan-tekanan, self talk akan muncul. Apa yang akan dikatakan kepada diri sendiri akan membuat gambar diri yang dapat menipu atau mendukung diri orang tersebut. Dari sinilah dapat muncul kepercayaan yang benar ataupun kepercayaan yang salah di dalam diri.66 4. Dimensi Self Image Citra diri merupakan bagian dari self concept yang merupakan bagian dari personalitas atau kepribadian individu. Citra diri menghasilkan ciri bawaan psikologis dari seorang individu yang dapat menghasilkan tanggapan yang cukup konsisten dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya. Menurut Schiffman dan Kanuk dalam bukunya yang berjudul Consumer Behavior International Edition terdapat empat dimensi dari citra diri yaitu : a. Actual Self Image yaitu bagaimana seseorang melihat dirinya sendiri b. Ideal Self Image yaitu bagaimana seseorang ingin memandang dirinya c. Social Self Image yaitu bagaimana seseorang merasa orang lain memandang dirinya d. Ideal Social Self Image yaitu bagaimana seseorang ingin dirinya dipandang oleh orang lain.67 66 Devya, ―Hubungan Citra Diri Dan Perilaku Konsumtif Pada Remaja Putri Yang Memakai Kosmetik Wajah,‖ 187. 67 Rarasingtyas and Maturbongs, ―Pengaruh Motif Penggunaan Media Instagram Terhadap Citra Diri Pt XYZ,‖ 132. 51
52 5. Komponen Self Image Beynon menjelaskan bahwa terdapat beberapa komponen citra diri yang diuraikan sebagai berikut : a. Performance of Roles Kemampuan ini menjelaskan tentang kemampuan dan seberapa baik seseorang dalam berbagai hal, seberapa sukses seseorang pada apa yang ia lakukan. Seperti dalam hal pendidikan, olahraga, karier, kehidupan rumah, atau pola asuh atau peran lainnya yang sangat spesifik. b. Pedigree Komponen ini menjelaskan tentang identitas seseorang dan merupakan rasa kebanggaan yang dimiliki seseorang. Dapat berupa latar belakang, asal, warisan keluarga atau status seseorang, sekolah atau universitas tempat menempuh pendidikan. sumber c.Acceptability to Others Komponen ini merupakan penerimaan individu kepada orang lain, perasaan terhadap hubungan dengan teman, pasangan atau orangtua, juga sebagai wilayah di mana latar belakang individu dapat memiliki efek yang sangat nyata pada masa kini. Pengalaman seseorang untuk dicintai di masa lalu sering beralih ke bagaimana seseorang melihat dirinya sendiri atau mengevaluasi kasih sayang orang lain pada saat ini. d. Significance Komponen ini menjelaskan tentang arti hidup, bagaimana seseorang menganggap pentingnya ia didunia, di mana seseorang menyesuaikan diri dengan skema besar didalam hidup, bagaimana dirinya diingat atau dampak yang akan dibuat.68 68 Purnamasari et al., ―Hubungan Citra Diri Dengan Perilaku Narsisisme Pada Remaja Putri Pengguna Instagram Di Kota Prabumulih,‖ 121.
6. Aspek-aspek Self Image Self Image menurut Jersild, terdiri dari tiga aspek yaitu : a. Komponen Persepsi (Perceptual Component) Yaitu suatu gambaran yang dimiliki oleh seseorang tentang penampilannya berkaitan dengan tubuh atau fisik serta ekspresi yang diberikan kepada orang lain. b. Komponen Konsep (Conceptual Component) Yaitu suatu gambaran tentang karakteristik dalam diri seseorang yang meliputi tentang kelebihan dan kekurangan yang dimiliki oleh individu, kemampuan diri, serta keterbatasan yang dimiliki oleh individu tersebut. c. Komponen Sikap (Attitudional Component) Yaitu suatu pemikiran serta perasaan individu tentang terhadap dirinya, kedudukannya dan pandangannya individu lain.69 Grad juga mengemukakan bahwa self image terdiri dari empat aspek yaitu : a. Kesadaran (awareness) adanya kesadaran tentang citra diri keseluruhan baik yang bersifat fisik maupun non fisik. b. Tindakan untuk mengembangkan potensi diri yang dianggap lemah dan memanfaatkan potensi diri yang menjadi kelebihannya. (action) melakukan tindakan c. Penerimaan (acceptance) menerima segala kelemahan dan kelebihan dalam dirinya sebagai anugrah dari sang pencipta. d. Sikap (attitude) bagaimana individu menghargai segala kelemahan dan kelebihan yang dimilikinya.70 69 Ni'mah, ―Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dan Pola Asuh Otoritatif Dengan Citra Diri Pada Mahasiswi Yang Melakukan Perawatan Wajah Di Klinik Kecantikan,‖ 71. 53
54 D. Kerangka Berfikir Uma Sekaran dalam bukunya Bussines Research (1992) mengemukakan bahwa, kerangka berfikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting. Kerangka berfikir yang baik akan menjelaskan secara teoritis pertautan antar variabel yang akan diteliti. Jadi secara teoritis perlu dijelaskan hubungan antar variabel independen dan dependen. Bila dalam penelitian ada variabel moderator dan intervening, maka juga perlu dijelaskan, mengapa variabel itu ikut dilibatkan dalam penelitian. Pertautan antar variabel tersebut, selanjutnya dirumuskan kedalam bentuk paradigma penelitian. Oleh karena itu pada setiap penyusunan paradigma penelitian harus didasarkan pada kerangka berfikir. 71 Dengan demikian, berdasarkan penelitian ini, maka dapat digambarkan kerangka berfikir sebagai berikut. Gambar 1 Kerangka Berfikir Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing ( Variabel Independen) Self Image Negatif Peserta Didik ( Variabel dependen) Arah Pengaruh 70 Saffanah, ―Hubungan Self Image Dengan Interaksi Sosial Mahasiswi Humaniora Dan Budaya Fakultas Bahasa Dan Sastra Inggris Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang (Semester II, IV Dan VI),‖ 67. 71 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2009), 60.
E. Pengajuan Hipotesis terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban yang empirik dengan data.72 Hipotesis merupakan jawaban sementara Hipotesis penelitian yang diajukan oleh peneliti adalah pengaruh konseling kelompok dengan teknik role playing terhadap self image negatif peserta didik kelas XI SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang. Berdasarkan hipotesis penelitian yang diajukan maka untuk menguji hipotesis tersebut, hipotesis diubah terlebih dahulu menjadi hipotesis statistik, yaitu: Ha :Ada pengaruh konseling kelompok dengan teknik role playing terhadap self image negatif peserta didik kelas XI SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang. Ho :Tidak ada pengaruh konseling kelompok dengan teknik role playing terhadap self image negatif peserta didik kelas XI SMKN 1 Banjar Margo Tulang Bawang. Berikut hipotesis statistiknya : Ho : µ1 = µ2 Ha : µ1 ≠ µ2 Keterangan : µ1 : Sebelum diberikan konseling kelompok dengan teknik role playing 72 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2013), 96. 55
56 µ2 : Sesudah diberikan konseling kelompok dengan teknik role playing
DAFTAR PUSTAKA Allwi, Hasan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Balai Pustaka, 2005. Arikunto, Suharsini. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013. Defriyanto, Defriyanto, and Oki Dermawan. ―Prevalensi Kesulitan Belajar Peserta Didik Di Madrasah Aliyah Negeri I Bandar Lampung.‖ KONSELI: Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E- Journal) 45. 5, no. 1 (2018): Departemen Agama Ri. Al-Qur'an Dan Terjemahnya. Diponegoro, 2010. Devya. ―Hubungan Citra Diri Dan Perilaku Konsumtif Pada Remaja Putri Yang Memakai Kosmetik Wajah.‖ Psikoborneo 2, no. 3 (2014): 185-89. Erford, Bradley T. 40 TEKNIK Yang Harus Diketahui Setiap Konselor. Kedua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017. Fahmi, Nasrina Nur, and Slamet Slamet. ―Layanan Konseling Kelompok Dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa Smk Negeri 1 Depok Sleman.‖ Jurnal Hisbah 13, no. 1 (2016): 69- 84. Farida, Nida Hadaina, and Atat Siti Nurani. ―Manfaat Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Pada Praktikum Seni Tata Hidang.‖ Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner 6, no. 1 (2017): 82-91. Febriyanti, Sonia. ―Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Operant Conditioning Terhadap Kemandirian Belajar Peserta Didik Kelas XI IPA 4 SMAN 1 Tanjung Raja Kabupaten Lampung Utara Tahun Pelajaran 2021/2022.‖ Universitas Islam Raden Intan Lampung, 2021. Herlina, Uray. ―Teknik Role Playing Dalam Konseling Kelompok.‖ Jurnal Pendidikan Sosial 2, no. 1 (2015): 94-107.
Indriasari, Emi. ―Meningkatkan Rasa Empati Siswa Melalui Layanan Konseling Kelompok Dengan Teknik Sosiodrama Pada Siswa Kelas Xi Ips 3 Sma 2 Kudus Tahun Ajaran 2014/2015.‖ Jurnal Konseling Gusjigang 190-95. no. 2, 2 (2016): Kelompok, Bimbingan, Pada Siswa, and S M P Negeri. ―Hubungan Kohesivitas Dengan Dinamika Kelompok Dalam Bimbingan Kelompok Pada Siswa Smp Negeri 13 Semarang.‖ Indonesian Journal of Guidance and Counseling - Theory and Application 1, no. 2 (2012). Kemala, R.P & Sukmawati, I. ―Relationship of Self-Image with Interpersonal Communication of Vocational Students.‖ Jurnal Neo 1-6. 3 Konseling 1, no. (2019): Kirom, Askhabul. ―Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses (2017): 69-80. Pembelajaran.‖ Al Murabbi 3, no. 1 Maharani, Laila, and Tika Ningsih. ―Layanan Konseling Kelompok Tekhnik Assertive Training Dalam Menangani Konsep Diri Negatif Pada Peserta Didik.‖ Jurnal Bimbingan Dan Konseling 02, no. 1 (2015): 23-28. Maningrum, Riska Ayu, and M Syarafuddin. ―Pengaruh Teknik Role Playing Terhadap Kecemasan Belajar Pada Siswa Kelas VIII Di SMPN 2 Praya Kabupaten Lombok Tengah.‖ REALITA : Jurnal Bimbingan Dan KOnseling 4, no. 8 (2019): 854-62. Marfany Minsyar, Salma Namira Yusup. ―Penerapan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Rasa Kepedulian Antar Siswa.‖ Fokus 1, no. 2 (2018): 64-73. Marjanti, Sri. ―Upaya Meningkatkan Rasa Percaya Diri Melalui Konseling Kelompok Bagi Siswa X Ips 6 Sma 2 Bae Kudus Tahun Pelajaran 2014/2015.‖ Jurnal Konseling Gusjigang 1, no. 2 (2015): 1-11. Moh. Nazir. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia, 2003.
Muiz, Gagan Abdul, and Sugandi Miharja. ―Peran Layanan Konseling Kelompok Terhadap Perilaku Agresif Pelajar.‖ Irsyad: Jurnal Bimbingan, Penyuluhan, Konseling, Dan Psikoterapi Islam 5, no. 2 (2017): 203-20. Ni'mah, Ulfiyatun Dan Rohmatun. ―Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dan Pola Asuh Otoritatif Dengan Citra Diri Pada Mahasiswi Yang Melakukan Perawatan Wajah Di Klinik Kecantikan.‖ Jurnal Psikologi 12, no. 2 (2017): 69-78. Ningrum, Eka Cahya, and Andik Matulessy. ―Self Image Dan Impulsive Buying Terhadap Produk Fashion Pada Dewasa Awal.‖ Fenomena : Jurnal Psikologi 1, no. 1 (2018): 51-56. Prayitno, Erman Amti. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004. Prayitno, Erman Amti. Dasar-Dasar Bimbingan & Konseling. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013. Prayitno, Erman Amti. Dasar-Dasar Bimbingan Dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta, 2013. Purnamasari, Ayu, Veby Agustin, Program Studi, Psikologi Fakultas, and Kedokteran Universitas. ―Hubungan Citra Diri Dengan Perilaku Narsisisme Pada Remaja Putri Pengguna Instagram Di Kota Prabumulih‖ 11, no. 2 (2018): 115-32. Purnaningrum, Adiningtyas Wida, Edy Purwanto, and Muhammad Ja. ―Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Membentuk Sikap Negatif Siswa Terhadap Perilaku Bullying.‖ Jurnal Bimbingan Konseling 6, no. 2 (2017): 101-5. Ramadhani, Tika Nurul, and Flora Grace Putrianti. ―Hubungan Antara Kepercayaan Diri Dengan Citra Diri Pada Remaja Akhir.‖ Jurnal 22-32. no. Spirits 4, 2 (2014): Rarasingtyas, Irene, and Yoseph Hendrik Maturbongs. ―Pengaruh Motif Penggunaan Media Instagram Terhadap Citra Diri Pt XYZ.‖ Communication and Bussiness 5, no. 1 (2019): Innes
123-49. S, Rismawati, Jahada, and Alber Tigor Arifyanto. ―EFEKTIVITAS LAYANAN UNTUK MENGEMBANGKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMA NEGERI 6 KENDARI.‖ Bening 3, no. 2 (2019): 35-44. BIMBINGAN KELOMPOK Saffanah, Elli. ―Hubungan Self Image Dengan Interaksi Sosial Mahasiswi Humaniora Dan Budaya Fakultas Bahasa Dan Sastra Inggris Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang (Semester II, IV Dan VI).‖ Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, 2012. Sanyata, Sigit. ―Teknik Dan Strategi Konseling Kelompok.‖ Jurnal Paradigma, no. 09 (2010): 1-13. Sari, Purnama, Sultani Sultani, and Laelatul Anisah. ―Konseling Kelompok Teknik Role Play Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Pada Siswa Kelas Viib Smp Negeri 31 Banjarmasin.‖ Jurnal Bimbingan Dan Konseling Ar-Rahman 5, no. 2 (2019): 120-22. Septia, Agung Rizki. ―Efektivitas Konseling Kelompok Dengan Teknik Role Playing Untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Peserta Didik Kelas VIII MTS Al-Ikhlas Tanjung Bintang Tahun Pelajaran 2017/2018.‖ Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2018. Sholikhah, Linda Dwi, Dwi Yuwono, Puji Sugiharto, and Imam Tadjri. ―Model Konseling Kelompok Dengan Teknik Penguatan Positif Untuk Mereduksi Prokrastinasi Akademik Siswa.‖ Jurnal Bimbingan Konseling 6, no. 1 (2017): 62-67. Smith, Mardia Bin. ―Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Disiplin Belajar Siswa Di Sma Negeri 1 Atinggola Kabupaten Gorontalo Utara.‖ Jurnal Penelitian Dan Pendidikan Vol 8, no. No 1 (2011): 22-32. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta, 2009. - - - . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2013. - - - . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2017. Sukma, Dina. ―Concept and Application Group Guidance and Group Counseling Base on Prayitno's Paradigms.‖ Konselor 7, no. 2 (2018): 49-54. Sunaryo. PSIKOLOGI UNTUK KEPERAWATAN. Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC, 2004. Sutanti, Tri. ―Kata Kunci: Pelaksanaan Layanan Konseling Kelompok Pada Siswa Cerdas Istimewa Di Sma Negeri Kota Yogyakarta.‖ Jurnal Konseling GUSJIGANG 1, no. 1 (2015): 1-16. Thahir, Andi, and Firdaus. ―Peningkatkan Konsep Diri Positif Peserta Didik Di SMP Menggunakan Konseling Individu Rational Emotive Behavior Therapy ( REBT ).‖ KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E-Journal) 04, no. 2 (2017): 47-64. Thahir, Andi, and Deska Oktaviana. ―Pendekatan Konseling Behavior Dengan Teknik Self Control Untuk Mengurangi Kebiasaan Merokok Pada Peserta Didik Di SMA Negeri 13 Bandar Lampung.‖ KONSELI : Jurnal Bimbingan Dan Konseling (E- Journal) 29-40. 3, no. 1 (2016):