PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ANDROCHEMISTRY BERBASIS INTEGRASI ISLAM SAINS PADA MATERI MINYAK BUMI KELAS X MA NU RADEN UMAR SA'ID COLO KUDUS SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan dalam Ilmu Pendidikan Kimia Oleh: Nurul Fadhilah NIM : 133711033 FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI WALISONGO SEMARANG 2018 i
PERNYATAAN KEASLIAN Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Nurul Fadhilah NIM : 133711033 Program Studi : Pendidikan Kimia Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul: PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ANDROCHEMISTRY BERBASIS INTEGRASI ISLAM SAINS PADA MATERI MINYAK BUMI KELAS X MA NU RADEN UMAR SA'ID COLO KUDUS secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya. Semarang, 04 Januari 2018 Pembuat Pernyataan, Nurul Fadhilah NIM: 133711033 ii
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI WALISONGO FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI Jl. Prof. Dr. Hamka Km. 1 Semarang Telp. 02476433366 PENGESAHAN Naskah skripsi berikut ini: Judul : Pengembangan Media Pembelajaran AndroChemistry Berbasis Integrasi Islam Sains pada Materi Minyak Bumi Kelas X MA NU Raden Umar Sa'id Colo Kudus Penulis : Nurul Fadhilah NIM : 133711033 Jurusan : Pendidikan Kimia Telah diujikan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Kimia. Semarang, 17 Januari 2018 DEWAN PENGUJI Penguji I, Penguji II, R. Arizal Firmansyah, S.Pd.,M.Si Wirda Udaibah, M.Si NIP. 19790819 2002912 1 001 NIP. 19850104 200912 2 003 Penguji III, Penguji IV, Dr. H. Ruswan, M.A. Mulyatun, M.Si NIP.19680424 199303 1 004 NIP.19830504 201101 2 008 Pembimbing I, Pembimbing II, Wirda Udaibah, M.Si NIP. 19850104 200912 2 003 NIP. - Muhammad Zammi M.Pd iii
NOTA DINAS Semarang,04/01/2018 Kepada Yth.Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo di Semarang Assalamu'alaikum. wr. wb. Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah skripsi dengan: Judul : Pengembangan Media Pembelajaran Islam AndroChemistry Berbasis Sains pada Materi Minyak Bumi Kelas X M.A. NU Raden Umar Sa'id Colo Kudus Integrasi Nama : Nurul Fadhilah NIM : 133711033 Jurusan : Pendidikan Kimia Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah layak diujikan dalam sidang munaqasyah di Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo. Wassalamu'alaikum. wr. wb. iv
NOTA DINAS Semarang, 04/01/2018 Kepada Yth.Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo di Semarang Assalamu'alaikum. wr. wb. Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi naskah skripsi dengan: Judul : Pengembangan Media Pembelajaran Islam AndroChemistry Berbasis Sains pada Materi Minyak Bumi Kelas X M.A. NU Raden Umar Sa'id Colo Kudus Integrasi Nama : Nurul Fadhilah NIM : 133711033 Jurusan : Pendidikan Kimia Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah layak diujikan dalam sidang munaqasyah di Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo. Wassalamu'alaikum. wr. wb. v
ABSTRAK Judul : Pengembangan media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains pada materi minyak bumi kelas X MA NU Raden Umar Sa'id Colo Kudus Penulis : Nurul Fadhilah NIM : 133711033 Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (R&D) untuk menghasilkan media pembelajaran AndroChemistry berbasis Integrasi Islam sains yang bertujuan mengetahui karakteristik dan mengkaji kualitas media pembelajaran AndroChemistry ini menggunakan model pengembangan 4D dari Thiagarajan yang dibatasi tahap develop. Karakteristik media pembelajaran AndroChemistry sebagai media belajar mandiri berupa aplikasi android berformat apk memuat penjelasan dan latihan soal materi minyak bumi dilengkapi konten integrasi Islam sains dengan strategi spiritualisasi ilmu modern berupa ayatisasi dan fusi filosofis dalam materi minyak bumi. Hasil uji kualitas media pembelajaran berdasarkan penilaian ahli materi memperoleh skor 32 (Sangat Baik) dengan persentase keidealan 90,49%, ahli media memperoleh skor 42,5 (Sangat Baik) dengan persentase keidealan 85% dan ahli integrasi Islam sains memperoleh skor 14 (Sangat Baik) dengan persentase keidealan 93,33%. Hasil respon peserta didik sebagai pengguna media memperoleh skor 93,25 (Baik) dengan persentase keidealan sebesar 84,77%. Berdasarkan hasil penilaian ahli dan respon peserta didik terhadap media pembelajaran AndroChemistry berbasis Integrasi Islam sains, maka media pembelajaran layak digunakan sebagai media belajar mandiri dan bisa dilanjutkan ke implementasi kelas besar. yang dikembangkan. Penelitian sampai Kata kunci: Media pembelajaran, AndroChemistry, Integrasi Islam sains, Minyak Bumi vi
KATA PENGANTAR Assalamu'alaikum Wr. Wb. Alhamdulillah, puji dan syukur ke hadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, taufiq, hidayah, serta inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan baik dan lancar. Sholawat serta salam semoga tetap senantiasa tercurahkan kepada baginda Nabi Agung Muhammad SAW yang telah membawa kita dari zaman jahiliyyah menuju zaman 'alimiyyah seperti sekarang ini. Penulis menyadari dengan sepenuhnya bahwa penyusunan tugas skripsi ini tidak akan dapat penulis selesaikan dengan baik tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis untuk menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo Semarang, Dr. H. Ruswan, M.A. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Kimia UIN Walisongo Semarang, R. Arizal Firmansyah, S.Pd., M.Si. 3. Dosen pembimbing, Wirda Udaibah, S. Si, M. Si dan Muhammad Zammi, M.Pd yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama proses penulisan skripsi. vii
4. Dosen validator materi, R.Arizal Firmansyah, M.Si dan Dina Sugiyanti, M.Sc yang telah memberikan masukan maupun saran pada produk penelitian skripsi penulis. 5. Dosen validator media, M. Izzatul Faqih, M.Pd dan Maya Rini Handayani, M.Kom yang telah memberikan masukan maupun saran pada produk penelitian skripsi penulis. 6. Dosen validator integrasi Islam sains, Dr. Muhyar Fanani dan Rusmadi, S.Th.I, M.Sc yang telah memberikan masukan maupun saran pada produk penelitian skripsi penulis. 7. Segenap dosen UIN Walisongo Semarang yang telah membekali penulis dengan banyak ilmu pengetahuan selama belajar di kampus UIN Walisongo Semarang. Semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu berikan mendapat berkah dari Allah SWT. 8. Kepala M.A. NU Raden Umar Sa'id yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di M.A. NU Raden Umar Sa'id Colo Kudus. 9. Guru pengampu bidang studi kimia, Zainal Arifin, S.Ag, S.Pd yang memberikan banyak arahan dan informasi selama proses penelitian. 10. Kedua orang tuaku tercinta, Muhammad Farichin S.Pd.I dan Sri Wahyuni yang telah memberikan kasih sayang viii
serta rangkaian doa tulusnya yang tiada henti sehingga penulis mampu menyelesaikan penyusunan skripsi ini. 11. Adik dan nenek tersayang, Muhammad Rizqi Ramadhani dan Basini, Terima kasih atas segala kasih sayang, dukungan dan motivasi yang kalian berikan. 12. Baba dan Ibu Dr. K.H Fadlolan Musyafa, LC., MA dan Fenti Hidayah, S. Pd.I selaku pengasuh Ma'had Walisongo Semarang yang selalu memberikan nasehat dan motivasi. 13. Sahabat-sahabatku tercinta dan tersayang tempat berbagi rasa senang dan sedih (Mifta, Niken, Mayang, Cuyung, Afidah, Jannah, jamal, Rifa, Nana, Ranum, Eva dan Fiki). Terima kasih atas segala dukungan dan kebersamaan yang telah kalian berikan. 14. Mas Najid Azma S.Pd, dek Amnia Salma dan mas A. Subhan Yazid S.Kom. Terima kasih atas kebaikan dan kesabaran kalian dalam memberikan arahan, bimbingan dalam mengembangkan media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi Android. Semoga ilmu yang kalian berikan manfaat dan mendapat keberkahan dari Allah. 15. Mbak Dini dan suami, Ibu Sri Rahayu dan suami, terima kasih atas motivasi dan segala dukungan yang telah diberikan. 16. Teman-teman mahasiswa Pendidikan Kimia yang telah memberikan warna pada masa-masa perkuliahan. teman- ix
teman PPL SMA Negeri 1 Kendal dan teman-teman KKN MIT ke-3 Posko 33 Desa Meteseh atas bantuan, motivasi, kebersamaan dan dukungannya. 17. Teman sekamarku (mbak mimi dan mbak Avilia F) terima kasih atas dukungan dan kebersamaan yang telah kalian berikan. 18. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungannya yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Penulis tidak dapat memberikan balasan apa-apa selain ucapan terima kasih dan iringan doa semoga Allah SWT membalas semua amal kebaikan yang telah diberikan dengan sebaik-baik balasan. Akhir kata penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu kritik dan saran yang konstruktif sangat diharapkan demi kesempurnaan skripsi ini . Semoga tulisan skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak dan dapat menambah khazanah keilmuan. Amiin. Wassalamu'alaikum Wr. Wb. Semarang, 04 Januari 2018 Penulis Nurul Fadhilah NIM. 133711033 x
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ... i PERNYATAAN KEASLIAN ... ii PENGESAHAN ... iii NOTA DINAS ... iv ABSTRAK ... vi KATA PENGANTAR ... vii DAFTAR ISI ... xi DAFTAR TABEL ... xiii DAFTAR GAMBAR ... xiv DAFTAR LAMPIRAN ... xviii BAB I : PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Rumusan Masalah ... 6 C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 7 D. Spesifikasi Produk ... 9 E. Asumsi Pengembangan... 10 BAB II : LANDASAN TEORI ... 12 A. Deskripsi Teori ... 12 1. Media Pembelajaran ... 12 2. Android ... 18 3. AndroChemistry ... 20 4. Integrasi Islam Sains ... 21 5. Materi Minyak Bumi ... 27 B. Kajian Pustaka ... 38 C. Kerangka Berpikir ... 41 xi
BAB III : METODE PENELITIAN ... 42 A. Model Pengembangan ... 42 B. Prosedur Pengembangan ... 44 C. Subjek Penelitian ... 49 D. Teknik Pengumpulan Data ... 49 E. Teknik Analisis Data ... 51 BAB IV : DESKRIPSI DAN ANALISA DATA ... 58 A. Deskripsi Prototipe Produk ... 58 B. Hasil Uji Lapangan ... 69 1. Validasi Oleh Ahli... 69 2. Hasil Uji Coba Terbatas... 106 C. Analisis Data ... 111 D. Prototipe Hasil Pengembangan... 122 BAB V : PENUTUP ... 135 A. Kesimpulan ... 135 B. Saran ... 136 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP xii
DAFTAR TABEL Tabel Judul Tabel 2.1 Komposisi Elementer Minyak Bumi Tabel 2.2 Fraksi Minyak Bumi Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Ideal Kualitas Media Pembelajaran AndroChemistry Berdasarkan Penilaian Validator Ahli Tabel 3.2 Penilaian Skala Linkert Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Ideal Kualitas Media Pembelajaran AndroChemistry Berdasarkan Respon Peserta Didik Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1 Tabel 4.2 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Media Tabel 4.4 Hasil Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Tahap 1 Tabel 4.5 Hasil Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Tahap II Tabel 4.6 Hasil Angket Respon Peserta Didik Kelas Kecil xiii Halaman 31 32 53 54 56 71 85 87 98 105 108
DAFTAR GAMBAR Gambar Judul Gambar 2.1 Simbol Paradigma Unity of Sciences di UIN Walisongo Semarang Gambar 2.2 Kerangka Berpikir Penelitian Gambar 3.1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D Gambar 4.1 Tampilan Materi sebelum direvisi Gambar 4.2 Tampilan Materi sesudah direvisi Gambar 4.3 Tampilan Referensi sebelum direvisi Gambar 4.4 Tampilan Referensi Sesudah direvisi Gambar 4.5 Tampilan Media tanpa Keterangan dan Sumber Gambar dalam Bagian Materi Gambar 4.6 Tampilan Media dengan Keterangan dan Sumber Gambar dalam Bagian Materi Gambar 4.7 Tampilan Media dengan Kalimat Typo Gambar 4.8 Tampilan Media dengan Kalimat yang sudah diperbaiki Gambar 4.9 Tampilan Soal Uraian Singkat sebelum direvisi xiv Halaman 23 41 43 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Gambar 4.10 Tampilan Soal Uraian Singkat sesudah direvisi Gambar 4.11 Tampilan Home Screen sebelum direvisi Gambar 4.12 Tampilan Home Screen sesudah direvisi Gambar 4.13 Tampilan Petunjuk dalam Soal Uraian Singkat Gambar 4.14 Tampilan Backgroud Soal Pilihan Ganda sebelum direvisi Gambar 4.15 Tampilan Backgroud Soal Pilihan Ganda sesudah direvisi Gambar 4.16 Tampilan Backgroud Soal Uraian Singkat sebelum direvisi Gambar 4.17 Tampilan Backgroud Soal Uraian Singkat sesudah direvisi Gambar 4.18 Tampilan Button Context Menu pada Media Gambar 4.19 Tampilan Petunjuk Penggunaan Media Gambar 4.20 Tampilan Alert Gambar 4.21 Tampilan Konten Integrasi Islam sebelum dipisah menjadi Subab Tersendiri xv 81 82 83 89 90 91 92 93 95 96 97 100
Gambar 4.22 Tampilan Media dengan Subbab Baru " Kontemplasi Kimia Islam" Gambar 4.23 Tampilan Ayat Al-Qur'an dan Artinya tanpa disertai Tafsir dan Pendalaman Makna Tafsir Gambar 4.24 Tampilan Ayat Al-Qur'an dan Artinya disertai Tafsir Gambar 4.25 Hasil Persentase Keidealan oleh Ahli Materi Gambar 4.26 Hasil Persentase Keidealan oleh Ahli Media Gambar 4.27 Hasil Persentase Keidealan oleh Ahli Integrasi Islam Sains Gambar 4.28 Hasil Respon Peserta Didik Gambar 4.29 Tampilan Splashscreen Gambar 4.30 Tampilan Home Screen Gambar 4.31 Tampilan Petunjuk Gambar 4.32 Tampilan Main Menu Gambar 4.33 Tampilan Side Menu Gambar 4.34 Tampilan Menu Kompetensi Gambar 4.35 Tampilan Menu Materi Gambar 4.36 Tampilan Soal Pilihan Ganda Gambar 4.37 Tampilan Soal Uraian Singkat Gambar 4.38 Tampilan Menu About xvi 101 102 103 114 115 116 118 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131
Gambar 4.39 Tampilan Menu Bantuan Gambar 4.40 Tampilan Contect Menu Gambar 4.41 Tampilan Contect Menu Saat di Klik Gambar 4.42 Tampilan Referensi xvii 132 133 133 134
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Silabus Mata Pelajaran Kimia Lampiran 2 Kisi-kisi Angket Kebutuhan Peserta didik Lampiran 3 Angket Kebutuhan Peserta didik Lampiran 4 Hasil Analisis Agket Kebutuhan Peserta Didik Lampiran 5 Kisi-Kisi Wawancara Guru Lampiran 6 Hasil Wawancara Guru Lampiran 7 Instrumen Validasi Materi Lampiran 8 Instrumen Validasi Media Lampiran 9 Instrumen Validasi Integrasi Islam Sains Lampiran 10 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1 Lampiran 11 Masukan Validator Ahli Materi Lampiran 12 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II Lampiran 13 Hasil Validasi Ahli Media Lampiran 14 Masukan Validator Ahli Media Lampiran 15 Hasil Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Tahap 1 Lampiran 16 Masukan Validator Ahli Integrasi Islam Sains Lampiran 17 Hasil Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Tahap II xviii
Lampiran 18 Perhitungan Kualitas Media Berbasis Pembelajaran Integrasi Islam Sains Berdasarkan Perolehan Skor oleh Validator Ahli Materi, Ahli Integrasi Islam Sains dan Ahli Media Kriteria AndroChemistry Lampiran 19 Perhitungan Kualitas Media Pembelajaran Berbasis Integrasi Islam Sains Berdasarkan Respon Peserta didik MA NU Raden Umar Sa'id Kriteria AndroChemistry Lampiran 20 Kisi-Kisi Angket Respon Peserta Didik terhadap Media Pembelajaran AndroChemistry Berbasis Integrasi Islam Sains Lampiran 21 Angket Respon Peserta Didik terhadap Media Berbasis Pembelajaran Integrasi Islam Sains AndroChemistry Lampiran 22 Hasil Angket Respon Peserta Didik Kelas Kecil Lampiran 23 Daftar Uji Coba Kelas Kecil M.A NU Raden Umar Sa'id Lampiran 24 Pernyataan Validasi Ahli Materi Lampiran 25 Pernyataan Validasi Ahli Media Lampiran 26 Pernyataan Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Lampiran 27 Dokumentasi Penelitian Lampiran 28 Saran, Masukan dan Pendapat Peserta Didik terhadap Media Lampiran 29 Surat Permohonan Validasi Lampiran 30 Surat Izin Riset xix
Lampiran 31 Surat Keterangan Penelitian xx
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Ilmu menurut pandangan Islam merupakan salah satu perantara untuk memantapkan dan menguatkan iman. Iman akan bertambah dan menguat jika disertai ilmu pengetahuan. Hal ini juga dikuatkan oleh pendapat seorang ilmuan Barat Albert Einstein yang mengatakan bahwa "ilmu tanpa agama buta, dan agama tanpa ilmu adalah lumpuh" (science without religion is blind, and religion without science is lame). Islam tidak pernah mendiskriminasikan ilmu satu dengan yang lain. Islam memandang bahwa ilmu agama dan umum sama-sama bersumber dari Allah SWT (Nata, 2005). Madrasah Aliyah (MA) merupakan institusi sederajat SMA yang didalamnya mempelajari ilmu umum dan agama. Ilmu agama yang dipelajari seperti: ilmu Al- Qur'an, Hadits, Tauhid, Fiqih dll. Sedangkan ilmu umum yang dipelajari seperti ilmu matematika, ekonomi, fisika, sejarah, biologi, kimia, dll. Berdasarkan hasil observasi di beberapa MA, walaupun peserta didik mempelajari ilmu agama dan umum, masih ada peserta didik yang berpandangan bahwa tidak ada kesatuan antara ilmu 1
2 agama dengan ilmu umum. Salah satunya peserta didik di MA NU Raden Umar Sa'id (MA NU RUS) Kudus. Hal ini secara tidak langsung telah terjadi dikotomi ilmu umum dan ilmu agama. Integrasi keilmuan merupakan sebuah solusi untuk merubah paradigma peserta didik yang beranggapan bahwa tidak ada kesatuan antara ilmu umum dan ilmu agama. Pemikiran tentang integrasi keilmuan di Indonesia telah digalakkan oleh PTAIN di Indonesia dengan dilakukannya konversi beberapa Institut Agama Islam Negeri (IAIN) menjadi Universitas Islam Negeri (UIN). Salah satunya adalah IAIN Walisongo Semarang, yang sekarang telah berganti menjadi UIN Walisongo Semarang mengembangkan paradigma unity of sciences (wahdat al-ulum). Paradigma ini menegaskan bahwa semua ilmu saling berdialog dan bermuara pada satu tujuan yakni mengantarkan pengkajinya semakin mengenal dan semakin dekat pada Allah, Sang Maha Benar (al-haqq) (Fanani, 2014). Pengintegrasian ilmu tidak serta merta dapat mengubah paradigma peserta didik, tetapi membutuhkan suatu proses. Untuk itu, alangkah baiknya pengintegrasian ilmu itu dilakukan dalam proses pembelajaran. Salah satunya integrasi ilmu kimia dengan ilmu agama dalam proses pembelajaran.
3 Pembelajaran memiliki dua unsur penting yaitu metode dan media pembelajaran. Menurut Hamalik (1986) dalam (Kustandi dan Sutjipto, 2011) mengemukakan bahwa penggunaan media dalam proses belajar mengajar dapat membangkitan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar serta membawa pengaruh psikologis terhadap siswa (Kustandi dan Sutjipto, 2011). Selain itu media juga dapat membangitkan rasa senang dan gembira bagi peserta didik serta dapat memperbaharui semangat mereka (Arsyad, 2003). Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan, peserta didik di MA NU RUS memiliki minat yang rendah dalam belajar kimia. Hal ini berdasarkan data yang diperoleh yaitu 70,54% peserta didik menyatakan tidak suka pelajaran kimia. Peserta didik mengatakan bahwa pelajaran kimia itu sulit dan membingungkan sehingga mereka tidak berminat untuk mempelajarinya. Hal tersebut berakibat terhadap nilai mata pelajaran kimia. Nilai KKM mata pelajaran kimia yaitu 65, sedangkan 88,46% peserta didik dalam satu kelas mendapatkan nilai dibawah KKM. Berdasarkan pada permasalahan tersebut, maka akan dikembangkan media pembelajaran
4 berbasis sistem operasi android yang bermuatan integrasi Islam-sains pada materi minyak bumi. Dalam perjalanannya media pembelajaran mengikuti perkembangan teknologi. Teknologi dapat digunakan sebagai media pembelajaran inovatif yang mampu mengikuti perkembangan zaman. Salah satu teknologi yang sekarang semakin berkembang adalah smartphone dengan sistem operasi android. Smartphone dengan sistem operasi android sangat populer di pasar elektonik karena bersifat open source dan banyak aplikasi yang dapat dimanfaatkan (Ma, Gu dan Wang, 2014). Smartphone dengan sistem operasi android telah dimiliki oleh kalangan masyarakat umum, salah satunya adalah peserta didik. Hasil studi pendahuluan yang dilakukan di MA NU RUS diketahui bahwa 69.64% peserta didik memiliki smartphone berbasis sistem operasi android dan menggunakannya dalam sehari semalam antara 6-12 jam. Hal ini menunjukkan bahwa smartphone berbasis sistem operasi android sangat dekat dengan kehidupan peserta didik. Smartphone berbasis sistem operasi android belum pernah dimanfaatkan sebagai media pembelajaran di sekolah. Media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android merupakan media pembelajaran
alternatif yang memiliki karakteristik unik dengan visualisasi yang menarik, praktis dan fleksibel. Peserta didik dapat mengulang materi secara mandiri tanpa terikat waktu dan tempat, yang mampu meningkatkan daya ingat peserta didik terhadap materi (Lubis dan Ikhsan, 2015). Penggunaan media pembelajaran berbasis sistem operasi android bagi peserta didik diharapkan dapat digunakan sebagai sarana belajar mandiri dan dapat meningkatkan minat peserta didik terhadap pelajaran kimia. Materi kimia yang akan dimasukkan dalam media pembelajaran adalah materi minyak bumi. Minyak bumi meliputi materi yang berupa teori serta fakta.-fakta. Materi yang berupa teori akan mudah terlupakan oleh siswa (Rahmaniyah, Arief, Afandy, 2013). Selain itu materi minyak bumi merupakan materi pembelajaran akhir di kelas X. Akibat keterbatasan waktu tatap muka seringkali pemberian materi ini tidak tuntas. Solusi yang diharapkan dapat mengatasi masalah-masalah tersebut adalah dengan mengembangkan media pembelajaran berbasis sistem operasi android bernama AndroChemistry sebagai media belajar mandiri. Pada dasarnya sudah ada penelitian sebelumnya tentang pengembangan media pembelajaran kimia 5
6 berbasis android oleh Isma Ramadhani Lubis dan Jaslin Ikhsan, prodi Pendidikan Sains PPs Universitas Negeri Yogyakarta. Namun dalam penelitian ini tidak disampaikan integrasi Islam sains dalam materi kimia. Selain itu, sudah ada penelitian sebelumnya tentang modul pembelajaran kimia yang berbasis integrasi Islam sains pada materi minyak bumi oleh Ana Faeha (103711005), jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang. Namun dalam penelitian ini materi yang disampaikan dalam bentuk bahan ajar yang dicetak, sedangkan peneliti ingin membuat media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android yang bermuatan integrasi Islam sains dalam materi kimia. Sejauh ini belum ada yang melakukan penelitian itu. Dengan memperhatikan pengalaman masalah dari penelitian sebelumnya, maka peneliti berusaha mengembangkan media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains dalam materi kimia. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat di identifikasi masalah-masalah sebagai berikut : 1. Bagaimana karakteristik media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains pada
7 materi minyak bumi sebagai media belajar mandiri peserta didik kelas X MA NU RUS? 2. Bagaimana kualitas media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains pada materi minyak bumi sebagai media belajar mandiri peserta didik kelas X MA NU RUS? C. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut tujuan penelitian ini adalah : a. Mengetahui karakteristik media pembelajaran Androchemistry berbasis integrasi Islam sains pada materi minyak bumi sebagai media belajar mandiri peserta didik kelas X MA NU RUS. b. Mengetahui kualitas media pembelajarana AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains pada materi minyak bumi sebagai media belajar mandiri peserta didik kelas X MA NU RUS. 2. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak, antara lain: a. Bagi Peserta Didik Media yang dikembangkan dapat digunakan sebagai media belajar mandiri, meningkatkan
8 pemahaman peserta didik terhadap konsep- konsep materi yang diajarkan dan mampu meningkatkan minat peserta didik terhadap pelajaran kimia. b. Bagi Guru Media yang dikembangkan dapat memberi informasi dan wawasan baru dalam pembelajaran dan mendorong kreatifitas untuk mengembangkan sarana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran kimia. c. Bagi sekolah Memberikan sumbangan kepada sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran dan meningkatkan kualitas hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia. d. Bagi peneliti Penelitian ini sangat berguna bagi peneliti yaitu meningkatkan motivasi dari peneliti untuk mengetahui perkembangan pembelajaran yang dilakukan oleh guru terutama pembelajaran kimia serta menjadi pengalaman langsung dalam mengembangkan media pembelajaran
9 kimia berbasis sistem operasi android yang bermuatan integrasi Islam-sains. D. Spesifikasi Produk Produk media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains merupakan produk yang diharapkan dalam pengembangan ini. Adapun spesifikasinya sebagai berikut: 1. Media pembelajaran AndroChemistry berisi materi pelajaran kimia dengan materi pokok minyak bumi dilengkapi kandungan integrasi Islam dalam materi minyak bumi untuk peserta didik SMA/MA dengan kurikulum KTSP kelas X semester genap. 2. Media pembelajaran AndroChemistry disajikan dalam bentuk aplikasi android yang dikembangkan dengan software Construct 2 dan Phonegap yang dapat dijalankan pada smartphone dengan sistem operasi android Jelly Bean, Kitkat, Lollipop dan versi diatasnya. 3. Komposisi media pembelajaran AndroChemistry terdiri dari splash screen, home screen, menu petunjuk, menu about, menu bantuan, main menu dengan side menu, menu kompetensi, menu materi yang dilengkapi gambar, video dan konten integrasi
10 Islam sains dalam materi minyak bumi, beranda soal, soal-soal pilihan ganda dan uraian singkat. E. Asumsi Pengembangan 1. Media pembelajaran AndroChemistry hanya berisi materi pokok minyak bumi dengan kandungan integrasi Islam sains. 2. Media pembelajaran AndroChemistry yang dikembangkan dapat digunakan sebagai salah satu media belajar mandiri bagi peserta didik. 3. Media pembelajaran AndroChemistry hanya diujicobakan untuk kelas XI MA NU Raden Umar Sa'id yang pernah mendapatkan materi minyak bumi. 4. Penelitian ini akan menggunakan model pengembangan 4-D. Model ini terdiri dari 4 fase atau tahap utama, yaitu (D)efine, (D)esain, (D)evelop, (D)isseminate. Tetapi dalam penelitan ini tidak dilakukan sampai tahap disseminate. 5. Dosen pembimbing mempunyai pemahaman yang sama tentang pengembangan media, memiliki pengetahuan tentang materi minyak bumi, serta memiliki pengetahuan tentang integrasi Islam sains 6. Validator ahli memiliki pengalaman dan kompeten dalam bidang teknologi informasi, integrasi Islam sains dan ahli dalam materi minyak bumi.
7. Butir
butir penilaian
dalam menggambarkan
penilaian
(komprehensif).
11 angket
validasi yang menyeluruh
BAB II LANDASAN TEORI A. Deskripsi Teori 1) Media Pembelajaran a. Pengertian Media merupakan bentuk jamak dari kata "medium" yang berarti perantara atau pengantar (Suryanti, 2010). Dalam bahasa arab, media berasal dari kata لئاسو yang mempunyai arti perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Arsyad, 2003). Kata media berlaku untuk berbagai kegiatan atau usaha, seperti media dalam penyampaian pesan, media pengantar magnet atau panas dalam bidang teknik. Penggunaan kata media juga digunakan dalam dunia pendidikan pada proses pembelajaran sehingga disebut media pendidkan atau media pembelajaran (Sanjaya, 2011). Rossie dan Breidle mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya (Suryanti, 2010). Sementara Gagne dan Briggs (1975) mengartikan media pembelajaran 12
13 sebagai alat yang berfungsi untuk menyampaikan materi pembelajaran, dapat berupa buku, tape recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi, atau komputer (Arsyad, 2003). Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna (Kustandi dan Sutjipto, 2011). b. Jenis Media Pembelajaran Sesuai dengan karakteristik atau ciri khas dari suatu media, media pendidikan yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar dapat dibedakan menjadi 3 jenis yaitu : (Mufarokhah, 2009) 1. Media grafis adalah jenis media yang penyampaian pesannya melalui indera penglihatan. Adapun yang termasuk jenis media grafis diantaranya adalah : a. Gambar atau foto b. Sketsa atau gambar sederhana yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail c. Diagram atau skema
d. Bagan (chart) e. Grafik f. Karton g. Poster h. Peta dan Globe i. Papan flannel j. Papan bulletin 2. Media audio adalah jenis media yang penyampaian pesannya melalui indera pendengaran. Beberapa jenis media yang dapat digolongan kedalam media audio diantaranya, radio, tape recorder, piringan hitam, laboratorium bahasa. 3. Media proyeksi diam yaitu media pendidikan yang penyampaian pesannya dengan alat proyektor agar bisa dilihat. Media ini mempunyai persamaan dengan media grafis dalam menyajikan sajian rancangan visual. Perbedaannya pada media grafis siswa dapat langsung berinteraksi dengan pesan media, sedang pada media proyeksi harus diproyeksikan terlebih dahulu dengan proyektor agar dapat dilihat. Disamping itu bahan-bahan grafis banyak dipakai dalam media proyeksi seperti gambar, diagaram, tabel, dll. Media proyektor ada yang menggunakan media suara dan tanpa suara. 14
15 Sedangkan yang termasuk jenis proyeksi diam antara lain : a. Film bingkai (slide) b. Film rangkai (film strip) c. Film gelang d. Overhead proyektor (OHP) e. Proyektor apaque (proyektor tak tembus pandang) f. Mikrofis g. Televisi atau audio h. Permainan atau evaluasi Berdasarkan 3 ciri yaitu suara (audio), bentuk (visual) dan gerak (motion) ada 8 kelompok menurut Rudy Bretz yaitu : (Mufarokhah, 2009). 1. Media audio motion visual (media audio visual gerak). Yakni media yang mempunyai suara, ada gerakan dan bentuk obyeknya dapat dilihat, media ini paling lengkap. Contoh televisi (TV), video tape dan film bergerak. 2. Media audio still visual (media audio visual diam) yakni media yang mempunyai suara, obyeknya dapat dilihat namun tidak dapat bergerak. Contoh film strip bersuara, slide bersuara atau rekaman TV dengan gambar tak bergerak
3. Media audio semi motion (media visual semi bergerak) media ini mempunyai suara atau gerakan namun tidak dapat menampilkan gerakan utuh , seperti teks writer atau teks board. 4. Media motion visual (media visual gerak) yaitu media yang mempunyai obyek gambar bergerak (dapat dilihat), seperti film bisu (bergerak tapi tak bersuara) 5. Media still visual (media visual diam). Yakni ada objek namun tidak ada gerakan seperti film strip,gambar, mikrofon atau halaman cetakan. 6. Media seni motion (media semi gerak) yaitu media yang menggunakan garis dan tulisan seperti tidak autograph 7. Media audio, hanya menggunakan suara seperti radio, telepon, audio tape. 8. Media cetak, media yang hanya menampilkan simbol-simbol tertentu yaitu huruf (tulisan) Media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains yang akan dikembangkan merupakan jenis media audio motion visual karena berisi gambar dan video pada bagian menu materi yang dapat bersuara dan bergerak . 16
17 c. Fungsi media Pembelajaran Secara umum media mempunyai kegunaan sebagai berikut (Akbar, 2013): a. Menyaksikan benda atau peristiwa masa lampau b. Mengamati benda atau peristiwa yang sukar dikunjungi baik karena jarak, berbahaya dan terlarang c. Memperoleh gambaran jelas tentang benda berukuran terlalu besar atau terlalu kecil. d. Memudahkan membandingkan sesuatu e. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan saja) f. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera misalnya 1. Obyek yang terlalu besar bisa disampaikan melalui gambar, film bingkai , film dan model 2. Obyek yang terlalu kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film atau gambar 3. Gerak yang terlalu cepat atau terlalu lambat dapat dibantu dengan timelape atau high psek photo graphy.
18 4. Kejadian atau peristiwa di masa lalu bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, audio, film bingkai , foto dll 5. Obyek yang terlalu komplek (misalnya mesin- mesin dapat disajikan dengan gamabr, diagaram dll. 6. Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim) dapat divisualisasikan dalam bentuk film-fil bingkai, gamabr dan lain- lain. g. Dapat mengatasi sikap pasif anak-anak. Dalam hal ini media berguna untuk menimbulkan semangat belajar h. Membantu guru untuk mengatasi sifat siswa yang berbeda-beda. Hal ini bisa diatasi dengan menggunakan media karena : 1. Memberikan rangsangan yang sama 2. Mempersamakan pengalaman 3. Menimbulkan persepsi yang sama 2) Android Android merupakan sebuah sistem operasi yang dikembangkan oleh sebuah perusahaan bernama Android Inc. di Palo Alto, California, AS pada tahun 2003 oleh Andy Rubin. Keinginan awal
19 perusahaan adalah mengembangkan sebuah mesin canggih untuk kamera digital. Namun, disadari bahwa pasar untuk perangkat semacam itu tidak cukup besar sehingga mengalihkan perhatian mereka untuk memproduksi sistem operasi untuk smartphone. Android kemudian dibeli oleh Google pada tahun 2005 dan meluncurkan distribusinya pada tahun 2007 dengan formasi Open Handset Alliance yang dipimpin oleh Google. Sistem operasi mobile Android didasarkan pada kernel Linux dan dikembangkan oleh Google. Sistem operasi Android memiliki mesin virtual sendiri yang disebut DVM yang digunakan untuk menjalankan aplikasi android. Salah satu alasan keberhasilan sistem operasi Google adalah peningkatan versi yang konstan, dengan setiap fitur baru yang menawarkan fitur lebih maju, akses cepat ke internet. Sistem Operasi Android dikembangkan untuk smartphone dan tablet. (Narmata dan Kumar 2016) Android merupakan sistem perangkat mobile yang berkembang dengan pesat pada saat ini. Hal ini dikarenakan teknologinya yang open source sehinga mendapat banyak dukungan dari berbagai teknologi lainya. Android adalah sebuah sistem operasi untuk
20 perangkat mobile berbasis linux yang mencakup sistem operasi, middleware, dan aplikasi. Android adalah sistem operasi untuk telepon seluler yang berbasis Linux. Android menyediakan platform terbuka bagi para pengembang untuk membuat aplikasi mereka sendiri (Ikhwan dan Hakiky, 2011) Perangkat android sangat dekat dengan kehidupan peserta didik saat ini. Selain sebagai fungsi komunikasi, perangkat android juga sangat berpotensi dikembangkan menjadi media pembelajaran interaktif yang bermanfaat bagi peserta didik. Teknologi yang terintegrasi pada pembelajaran merupakan salah satu strategi pencapaian tujuan pembelajaran karena teknologi bukan lagi dianggap sebagai sesuatu yang baru. Informasi ini sesuai kenyataan bahwa penggunaan perangkat mobile (smartphone, PDA atau tablet) sudah tidak asing lagi di kalangan peserta didik. (Lubis dan Ikhsan, 2015). 3) AndroChemistry AndroChemistry merupakan nama media pembelajaran yang dikembangkan dengan basis sistem operasi Android. Media pembelajaran ini
21 dinamakan AndroChemistry karena disajikan materi kimia dalam aplikasi Android. 4) Integrasi Islam Sains a. Pengertian Integrasi Kata integrasi (integration) berarti pencampuran, pengkombinasian dan perpaduan. Integrasi biasanya dilakukan terhadap dua hal atau lebih, dan masing-masing dapat saling mengisi (Karwadi, 2008). b. Model Integrasi Telah banyak model yang diajukan orang untuk reintegrasi sains dan agama. Model-model itu dapat diklasifikasikan dengan menghitung jumlah konsep dasar yang menjadi komponen utama model itu. Jika hanya ada satu, model itu disebut model monoadik. Jika ada dua, tiga, atau empat atau lima komponen, masing-masing model tersebut disebut sebagai model-model diadik, triadik, tetradik, dan pentadik (Abidin dkk, 2005). c. Integrasi Islam Sains berparadigma Unity of Sciences di UIN Walisongo Semarang Pemikiran tentang integrasi keilmuan di Indonesia telah digalakkan oleh PTAIN di
22 Indonesia dengan dilakukannya konversi beberapa Institut Agama Islam Negeri (IAIN) menjadi Universitas Islam Negeri (UIN). Salah satunya adalah IAIN Walisongo Semarang, yang sekarang telah berganti menjadi UIN Walisongo Semarang mengembangkan paradigma unity of sciences (wahdat al-ulum). Paradigma ini menegaskan bahwa semua ilmu saling berdialog dan bermuara pada satu tujuan yakni mengantarkan pengkajinya semakin mengenal dan semakin dekat pada Allah, Sang Maha Benar (al-haqq) (Fanani, 2014). UIN Walisongo semarang menyimbolkan paradigma wahdatul ulum dengan sebuah intan berlian yang sangat indah dan bernilai tinggi, memancarkan sinar, memiliki sumbu dan sisi yang saling berhubungan satu sama lain. Simbol paradigma wahdatul ulum dapat dilihat pada gambar 2.1
23 Gambar 2.1 Simbol Paradigma Unity of Sciences di UIN Walisongo Semarang Sumbu paling tengah menggambarkan Allah sebagai sumber nilai, doktrin, dan ilmu pengetahuan. Allah menurunkan ayat-ayat Qur'aniyah dan ayat-ayat kauniyah sebagai lahan eksplorasi pengetahuan yang saling melengkapi dan tidak mungkin saling bertentangan. Eksplorasi atas ayat-ayat Allah menghasilkan lima gugus ilmu yang kesemuanya akan dikembangkan oleh UIN Walisongo. Kelima gugus ilmu itu adalah: 1) Ilmu agama dan humaniora (religion and humanity sciences), yaitu ilmu-ilmu yang muncul saat manusia belajar tentang agama
2) 3) 4) 24 dan diri sendiri, seperti ilmu-ilmu keislaman seni, sejarah, bahasa, dan filsafat. Ilmu-ilmu sosial (social sciences), yaitu sains sosial yang muncul saat manusia belajar interaksi antar sesamanya, seperti sosiologi, ekonomi, geografi, politik, dan psikologi. Ilmu-ilmu kealaman (natural sciences), yaitu saat manusia belajar fenomena alam, seperti kimia, fisika, antariksa, dan geologi. Ilmu matematika dan sains komputer (mathematics and computing sciences), yaitu ilmu yang muncul saat manusia mengkuantisasi gejala sosial dan alam, seperti komputer, logika, matematika, dan statistik. Ilmu-ilmu profesi dan terapan (professions and applied sciences) yaitu ilmu-ilmu yang muncul saat manusia menggunakan kombinasi dua atau lebih keilmuan di atas untuk memecahkan problem yang dihadapinya, seperti pertanian, arsitektur, bisnis, hukum, manajemen, dan pendidikan.
25 Dalam hal strategi, untuk mengimplementasikan paradigma unity of sciences, UIN Walisongo memiliki tiga strategi, yaitu : ( Fanani, 2015). 1) Humanisasi Ilmu-ilmu Keislaman Humanisasi adalah merekonstruksi ilmu-ilmu keislaman agar semakin menyentuh dan memberi solusi bagi persoalan nyata kehidupan manusia. Strategi humanisasi ilmu-ilmu keislaman mencakup segala upaya untuk memadukan nilai universal Islam dengan ilmu pengetahuan modern guna peningkatan kualitas hidup dan peradaban manusia. 2) Spiritualisasi ilmu-ilmu modern Strategi spiritualisasi adalah memberikan pijakan nilai-nilai ketuhanan (ilahiyah) dan etika terhadap ilmu-ilmu sekuler untuk memastikan bahwa pada dasarnya semua ilmu berorientasi pada peningkatan kualitas/keberlangsungan hidup manusia dan alam serta bukan penistaan atau perusakan keduanya. Strategi spiritualisasi ilmu-ilmu modern meliputi segala upaya membangun ilmu pengetahuan baru yang didasarkan pada kesadaran kesatuan ilmu yang kesemuanya bersumber dari ayat-ayat Allah baik
26 yang diperoleh melalui para nabi, eksplorasi akal, maupun ekplorasi alam. 3) Revitalisasi Local Wisdom Local wisdom atau kearifan lokal diartikan sebagai suatu kekayaan budaya lokal yang mengandung kebijakan hidup dan pandangan hidup yang mengakomodasi kebijakan dan kearifan hidup. Kearifan lokal ini bukan sekedar tradisi. Kearifan lokal merupakan hasil kemampuan seseorang yang menggunakan akal pikirannya untuk menyikapi sebuah permasalahan yang sedang dihadapi suatu lokal atau tempat. Revitalisasi local wisdom dalam strategi pengembangan paradigma kesatuan ilmu pengetahuan ini merupakan penguatan kembali ajaran-ajaran luhur bangsa. Strategi revitalisasi local wisdom terdiri dari semua usaha untuk tetap setia pada ajaran luhur budaya lokal dan pengembangannya guna penguatan karakter bangsa. Strategi yang akan dilakukan oleh peneliti adalah strategi spiritualisasi ilmu kimia. Strategi ini meliputi segala upaya membangun ilmu
27 pengetahuan baru yang didasarkan pada kesadaran kesatuan ilmu yang kesemuanya bersumber dari ayat-ayat Allah baik yang diperoleh melalui para nabi, eksplorasi akal, maupun ekplorasi alam. Strategi ini dilakukan dengan tiga cara yaitu : (Fanani, 2015) a. Ayatisasi. b. Fusi Filosofis. c. Fusi worldview pengkaji. 5) Minyak Bumi a. Asal Mula Minyak Bumi Minyak bumi atau petroleum berasal dari bahasa latin yaitu petra yang berarti batuan dan oleum yang berarti minyak (Sunarya, 2012). Minyak bumi berasal dari formasi batuan yang berumur antara 10- 400 juta tahun, dan sekarang ini telah terbukti bahwa pembentukan minyak bumi berkaitan dengan pengembangan batuan sedimen berbutir halus, yang mengendap di laut dan bahwa minyak bumi adalah produk dari binatang dan tumbuh-tumbuhan yang hidup dilaut. Walaupun demikian mengenai asal usul minyak bumi ini telah banyak teori yang diajukan
28 salah satunya teori yang mengatakan bahwa minyak bumi berasal dari bahan organik. Pada tahun 1866, Bertheleot mengajukan teori bahwa minyak bumi berasal dari reaksi antara karbid dengan air yang menghasilkan asetilen, yang selanjutnya karena ada tekanan yang tinggi asetilen berubah menjadi minyak bumi. Bertheleot menggangap bahwa karbid terjadi karena reaksi antara karbonat dengan logam alkali. Teori anorganik yang lain juga diajukan oleh Mendelejeff. Menurut Mendelejeff, asetilen terjadi karena reaksi antara logam karbid dengan asam. Teori anorganik mengenai terjadinya minyak bumi diajukan oleh Engler pada tahun 1911 yang menyatakan bahwa minyak bumi terjadi dari bahan organik melalui tiga tahap. Tahap pertama, deposit binatang dan tumbuh-tumbuhan berkumpul pada dasar laut, yang selanjutnya akan terurai oleh bakteri. Karbohidrat dan protein yang diubah menjadi bahan yang dapat larut dalam air atau menjadi gas akan terbawa oleh aliran air atau aliran udara. Sedangkan lemak, malam dan bahan lain yang stabil (rosin,
29 kolestrol dll) akan tetap tinggal. Tahap Kedua suhu dan tekanan yang tinggi akan mengakibatkan terbentuknya karbon dioksida dari senyawa yang mengandung gugus karboksil, dan air akan terbentuk dari asam hidroksi dan alkhohol dan akan menghasilkan residu botume. Panas dan tekanan selanjutnya dapat menyebabkan terjadinya rengkahan, yang menghasilkan cairan yang mempunyai kandungan olefin tinggi, yang disebut protopetroleum. Pada tahap ketiga, komponen tidak jenuh yang ada dalam protopetroleum akan berpolimerasi karena pengaruh katalis, sehingga poliolefin akan berubah menjadi senyawa hidrokarbon naften dan parafin. Senyawa hidrokarbon aromatis dianggap terbentuk secara langsung pada proses rengkahan melalui reaksi kondensasi. Keberatan dari teori ini antara lain ialah bahwa hasil akhir yang diperoleh pada percobaan berbeda dengan komposisi minyak bumi yang terutama terdiri dari senyawa hidrokarbon parafin, naften dan aromat (Hardjono, 2001).
30 b. Komposisi Minyak Bumi Minyak bumi merupakan campuran yang sangat kompleks, terutama terdiri dari senyawa - senyawa hidrokarbon. Kandungan senyawa hidrokarbon murni dapat mencapai 97-98% untuk minyak bumi Penssylvania dan dapat hanya 50% saja untuk beberapa minyak berat dari Mexico atau Missisippi. Selain itu dalam minyak bumi juga terdapat unsur-unsur belerang, nitrogen, oksigen, dan logam-logam khususnya vanadium, nikel, besi dan tembaga yang terdapat dalam jumlah yang relatif sedikit yang terikat sebagai senyawa-senyawa organik. Air dan garam hampir selalu terdapat dalam minyak bumi dalam keadaan terdispersi. Bahan bahan bukan hidrokarbon biasanya dianggap sebagai kotoran karena pada umumnya akan memberikan gangguan dalam proses pengolahan minyak bumi dalam kilang minyak dan berpengaruh jelek terhadap mutu produk (Hardjono, 2001). Minyak bumi mempunyai komposisi kimia dan sifat fisis yang berbeda-beda. Namun komposisi elementer mempunyai daerah harga yang sempit.
31 Komposisi elementer minyak bumi dapat dilihat pada tabel 2.1 Tabel 2.1 Komposisi Elementer Minyak Bumi (Hardjono, 2001) Komposisi Karbon Hidrogen Belerang Oksigen Nitrogen Garam Persen berat 83-87 11-15 0,04-6 0,1-2 0,1-2 0-0,1 c. Pengolahan Minyak Bumi Suatu cara yang paling penting untuk memisahkan minyak bumi ke dalam fraksi- fraksinya ialah destilasi. Sifat-sifat fraksi tergantung kepada komposisi minyak mentah dan tergantung kepada tipe produk jadi yang diinginkan. Adapun fraksi-fraksi yang biasanya dapat diperoleh dari minyak mentah, daerah didihnya dan penggunaannya dapat dilihat pada tabel 2.2
32 Tabel 2.2 Fraksi Minyak Bumi (Hardjono, 2001) No Fraksi Bahan 1 bakar gas Propan Butan 2 3 Titik didih Kegunaan -161 0C - - 42 0C Metan, etan dan sedikit propan. Untuk bahan bakar kilang Elpiji Dicampur bensin menaikkan bensin 42 0C -0,5 0C dengan untuk volatilitas 4 5 Nafta ringan Nafta berat Komponen -1,4 - 148 0C motor 148-204 0C Umpan bensin reformer Dicampur katalitik. dengan minyak gas ringan untuk membuat bahan bakar jet 6 Kerosin 7 Minyak tungku 204- 260 0C Bahan bakar kerosin 204- 288 0C Sama denga kerosin tetapi titik dengan didih akhir yang lebih tinggi 8 Minyak gas ringan 9 Minyak gas berat 204- 316 0C Untuk bahan bakar dapur dan bahan bakar diesel, dapat dicampur dengan minyak tungku untuk menurunkan titik tuang Dapat dicampur dengan hampa gas minyak sebagai umpan untuk rengkahan katalitis 316- 0C 427 10 Minyak gas hampa 11 Residu pendek 427-583 0C Umpan untuk unit rengkahan katalitis 583 + 0C Untuk minyak bakar berat. Dapat dibuat aspal
33 d. Bilangan Oktan Kecenderungan bensin untuk memberikan ketukan dalam mesin dinyatakan dengan bilangan oktan. Untuk menentukan bilangan oktan bensin digunakan bahan bakar pembanding (references fuels) n-heptan dan iso- oktan (2,2,4 trimetil pentan) dan TEL. n-heptan yang mempunyai kecenderungan yang besar untuk mengetuk diberi angka oktan 0, dan iso- oktan yang kecenderungannya untuk mengetuk kecil diberi angka oktan 100. Untuk menentukan angka oktan bensin digunakan mesin uji CFR (Co-operative Fuel research Commitee) ASTM. Bensin premium mempunnyai angka oktan 88 berarti bahwa bensin tersebut mempunyai karakteristik ketukan (knocking charactheristic) dalam mesin uji baku CFR ASTM yang sama dengan karakteristik campuran antara 88% volume iso- oktan dalam campurannya dengan n-heptan (Hardjono, 2001)
34 e. Dampak Pembakaran Bahan Bakar Bahan bakar fosil seperti minyak bumi dan gas alam telah mengawali perkembangan industri dan fasilitas kehidupan modern yang kita nikmati sekitar awal abad 19, tetapi semua ini tidaklah tanpa efek samping yang tidak diinginkan. Polutan yang dihasilkan pada pembakaran fosil merupakan faktor terbesar terjadinya asap, hujan asam, pemanasan global dan perubahan iklim. Polusi lingkungan telah melampaui batas ambang dimana menjadi ancaman yang serius bagi tanaman, satwa liar, dan kesehatan manusia. Polusi udara telah menjadi penyebab berbagai masalah kesehatan termasuk asma dan kanker. Diperkirakan lebih dari 60.000 orang di Amerika Serikat meninggal dunia setiap tahunnya karena penyakit jantung dan paru-paru yang berkaitan dengan polusi udara (Astra, 2010). Polutan yang dihasilkan dari dampak pembakaran bahan bakar antara lain: 1. Asap dan Ozon Asap sebagian besar terdiri dari lapisan bawah ozon (O3), tetapi juga banyak mengandung unsur-unsur kimia lainnya,
35 termasuk karbon monoksida (CO), unsur partikel seperti debu, senyawa volatil organic (VOCs) seperti benzene, butane, dan hidrokarbon lainnya. Ozon di bagian permukaan tanah merupakan polutan dengan beberapa pengaruh yang merugikan kesehatan. Sumber utama nitrogen oksida dan hidrokarbon adalah kendaraan bermotor. Hidrokarbon dan nitrogen oksida bereaksi terhadap sinar matahari pada hari yang cerah untuk membentuk lapisan bawah ozon, yaitu komponen utama dari asap. Puncak dari pembentukan asap biasanya pada sore hari saat suhu tertinggi dan banyak sinar matahari. Meskipun lapisan bawah asap dan ozon terbentuk di daerah perkotaan dengan lalu lintas yang padat atau daerah industri, namun angin yang bertiup dapat membawanya beberapa ratus mil ke kota lain. Ini menunjukkan bahwa polusi tidak mengenal batas, dan merupakan masalah global. Ozon dapat menyebabkan iritasi pada mata dan merusak kantung udara pada paru-
36 paru, dimana oksigen dan karbon dioksida bertukar, yang pada akhirnya menyebabkan pengerasan pada jaringan lunak dan kenyal. Hal itu juga dapat menyebabkan sesak napas, kelelahan, sakit kepala, mual, dan memperburuk masalah pernapasan seperti asma. Setiap bagian ozon berdampak kecil terhadap kerusakan pada paru-paru, seperti halnya asap rokok, yang akhirnya mengikis kapasitas paru-paru setiap manusia. Tetap berada di dalam rumah dan mengurangi aktivitas fisik pada saat kondisi asap meningkat dapat meminimalisasi kerusakan yang parah. Ozon juga merugikan tumbuh- tumbuhan dengan merusak jaringan-jaringan daun. 2. Hujan asam Bahan bakar fosil adalah campuran dari berbagai macam bahan kimia, termasuk belerang (sulfur) dalam jumlah kecil. Sulfur pada bahan bakar bereaksi dengan oksigen membentuk sulfur dioksida (SO2), yang merupakan polutan udara. Sumber utama SO2 adalah pembangkit tenaga listrik yang
37 membakar batubara dengan kandungan sulfur tinggi. Kendaraan bermotor juga merupakan salah satu sumber SO2 karena bensin dan solar juga mengandung sulfur dengan jumlah kecil. Letusan gunung merapi dan air mata panas juga melepaskan sulfur dioksida (ditandai dengan bau seperti bau telur busuk). Sulfur oksida dan nitrat oksida bereaksi dengan uap air dan bahan kimia lainnya di lapisan atas atmosfer dihadapan sinar matahari untuk membentuk asam sulfat dan asam nitrat. Asam yang terbentuk biasanya terlarut dalam tetesan air yang jatuh ke dalam awan atau kabut. Tetesan sarat asam ini, seperti pada jus lemon, turun dari udara ke tanah bersama hujan atau salju. Hal ini dikenal sebagai hujan asam. 3. Efek Rumah Kaca, Pemanasan Global dan Perubahan Iklim Kaca memungkinkan radiasi matahari untuk masuk secara bebas, tetapi menghalangi radiasi inframerah yang dipancarkan oleh permukaan interior. Ini menyebabkan peningkatan suhu pada
interior sebagai akibat dari penumpukan energi panas di dalam mobil. Efek pemanasan ini dikenal sebagai efek rumah kaca. Efek rumah kaca membuat kehidupan di bumi terus berlangsung dengan menjaga bumi tetap hangat (sekitar 30 0 C). Namun, jumlah gas yang berlebih ini mengganggu keseimbangan karena terlalu banyak energi yang tertahan, yang menyebabkan suhu rata- rata bumi meningkat dan iklim di beberapa lokasi berubah. Konsekuensi-konsekuensi yang tidak diinginkan ini efek rumah kaca ini disebut sebagai pemanasan global atau perubahan iklim global Perubahan iklim global terjadi karena penggunaan yang berlebihan dari bahan bakar fosil seperti batu bara, produk minyak bumi, dan gas alam di pembangkit tenaga listrik, transportasi, bangunan, dan pabrik, dan telah menjadi perhatian dalam beberapa dekade terakhir. B. Kajian Pustaka Hamzah (2015) memaparkan bahwa pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis integrasi Islam sains 38
39 adalah sebagai upaya agar anggapan mata pelajaran umum belum memberikan sumbangan pendidikan moral dan akhlak untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik tidak terbukti. Faeha (2014) juga mengembangkan bahan ajar kimia berbasis integrasi Islam sebagai implementasi pendidikan karakter. Bahan ajar dan modul berbasis integrasi Islam sains efektif digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan penelitian Hamzah (2015) dan Faeha (2014) peneliti termotivasi untuk mengembangkan materi kimia berbasis integrasi Islam yang disajikan dalam media pembelajaran bernama AndroChemistry. Selain bahan ajar dan modul, media merupakan perangkat pembelajaran yang sangat penting digunakan dalam pembelajaran kimia. Android merupakan sistem perangkat mobile yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran kimia. Media pembelajaran kimia berbasis android memiliki visualisasi menarik, praktis dan fleksibel (Lubis, 2015). Media pembelajaran kimia berbasis android juga layak digunakan sebagai media pembelajaran yang praktis, ekonomis, moveable dan sesuai dengan fasilitas yang dimiliki peserta didik (Yustiana, 2015)
40 Berdasarkan pada hasil penelitian-penelitian di atas, peneliti akan melakukan pengembangan media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android yang diberi nama AndroChemistry dilengkapi konten integrasi islam sains pada materi minyak bumi. Sejauh ini belum terdapat kajian pengembangan media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android yang yang bermuatan integrasi Islam sains. Melalui pengembangan media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains diharapkan dapat mengubah paradigma peserta didik tentang ilmu agama dan umum yang mereka anggap tidak ada kesatuan diantara keduanya serta dapat digunakan sebagai media belajar mandiri.
41 C. Kerangka Berfikir D. Kesan bahwa ilmu umum tidak ada kaitanya dengan ilmu agama E. Minat terhadap pelajaran kimia rendah Media pembelajaran kurang Solusi Media berbasis sistem operasi android dilengkapi Integrasi Islam sains pada materi kimia Harapan Peserta didik memahami kesatuan ilmu pengetahuan Minat terhadap pelajaran kimia tinggi Media pembelajaran menarik dan dapat digunakan sebagai sarana belajar mandiri Media Pembelajaran AndroChemistry Berbasis Integrasi Islam Sains Gambar 2.2 Kerangka Berpikir Penelitian
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Model Pengembangan Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau yang biasa dikenal dengan metode Research and Development (R and D). Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974). Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu define, design, develop dan disseminate atau diadaptasikan menjadi model 4-P yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran (Trianto, 2009). Akan tetapi pada tahap disseminate (penyebaran) dalam penelitian ini tidak dilakukan. Pada penelitian ini akan dikembangkan dan dihasilkan suatu produk berupa media pembelajaran kimia bernama AndroChemistry berbasis integrasi Islam-sains. Langkah-langkah yang ditempuh pada penelitian ini disesuaikan dengan kebutuhan pengembangan dilapangan. Alur pengembangan 4-D dalam penelitian ini, tersaji pada gambar 3.1: 42
43 Gambar 3.1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran 4-D
44 B. Prosedur Pengembangan 1. Define (Pendefinisian) Tahap pendefinisian berguna untuk menentukan dan mendefinisikan kebutuhan- kebutuhan di dalam proses pembelajaran serta mengumpulkan berbagai informasi yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan. Tahap ini dibagi menjadi beberapa langkah yaitu : a. Analisis Ujung depan (Front-end Analysis) Thiagarajan (1974 : 6) mengemukakan bahwa "Front-end analysis is the study of the basic problem facing the teacher trainer". Analisis ujung depan bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran (Trianto, 2009). b. Analisis Peserta Didik (Learner Analysis) Thiagarajan (1974 : 6) mengemukakan bahwa "Learner analysis is the study of the target- students special education teacher trainees". Analisis peserta didik sangat penting dilakukan pada awal perencanaan. Analisis peserta didik dilakukan dengan cara mengamati karakteristik peserta didik yang dilakukan dengan penyebaran angket kebutuhan.
45 c. Analisis Tugas (Task Analysis) Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi dalam satuan pembelajaran. Analisis tugas dilakukan untuk merinci isi materi ajar dalam bentuk garis besar (Trianto, 2009). Analisis tugas terdiri dari analisis terhadap Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) terkait materi yang akan dikembangkan melalui media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android. d. Analisis konsep (Concept Analysis) Analisis konsep merupakan satu langkah penting untuk memenuhi prinsip dalam membangun konsep atas materi-materi yang digunakan sebagai sarana pencapaian kompetensi dasar dan standar kompetensi. Analisis konsep diperlukan untuk mengidentifikasi konsep pokok yang akan disampaikan. e. Perumusan Tujuan Pembelajaran (Specifying Instructional Objectives) Analisis tujuan pembelajaran dilakukan untuk menentukan indikator pencapaian
46 pembelajaran yang didasarkan atas analisis tugas dan analisis konsep . 2. Design (perancangan) Pada tahap Design memiliki tujuan untuk untuk merancang prototipe pembelajaran. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut : a. Pemilihan media (media selection) Pemilihan media dilakukan untuk mengidentifikasi media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi, analisis konsep, analisis tugas dan karakteristik target pengguna (peserta didik). b. Pemilihan Format (format selection) Pemilihan format dalam pengembangan media pembelajaran ini dimaksudkan untuk mendesain atau merancang isi pembelajaran, pemilihan strategi, pendekatan, metode pembelajaran, dan sumber belajar. Format yang dipilih adalah yang format memenuhi kriteria menarik, memudahkan dan membantu dalam pembelajaran kimia. Pemilihan format atau bentuk penyajian pembelajaran disesuaikan dengan media pembelajaran yang akan diterapkan.
47 c. Desain Awal (initial design) Desain awal (initial design) yaitu rancangan seluruh perangkat pembelajaran yang harus dikerjakan sebelum uji coba dilaksanakan. Dalam tahap ini, peneliti membuat produk awal (prototype) atau rancangan produk. Tahap ini dilakukan untuk membuat media pembelajaran sesuai dengan kerangka isi hasil analisis kurikulum dan materi. Rancangan media yang telah dibuat oleh peneliti, kemudian diberi masukan oleh dosen pembimbing . Masukan dari dosen pembimbing akan digunakan untuk memperbaiki media sebelum dikonsultasikan ke ahli. Kemudian melakukan revisi setelah mendapatkan saran perbaikan media dari dosen pembimbing. 3. Develop (Pengembangan) Tahap pengembangan adalah tahap untuk menghasilkan produk pengembangan. Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah direvisi oleh para pakar (Trianto, 2009). Terdapat dua langkah dalam tahapan ini yaitu sebagai berikut:
48 a. Validasi Ahli (expert appraisal) Tahap ini bertujuan untuk memvalidasi atau menilai kelayakan rancangan produk. Dalam kegiatan ini dilakukan evaluasi oleh ahli dalam bidangnya. Penilaian ahli dalam bidang materi mencakup 3 aspek yaitu kelayakan isi, kebahasaan dan teknik penyajian. Penilaian ahli dalam bidang media meliputi 2 aspek yaitu tampilan fisik dan fungsional. Penilaian ahli dalam bidang integrasi Islam sains meliputi 3 aspek yaiitu integrasi Islam sains, spiritualitas sains dalam Islam dan kebahasaan. Berdasarkan masukan dari para ahli produk media pembelajaran yang telah disusun direvisi untuk membuat produk lebih tepat, efektif, mudah digunakan, dan memiliki kualitas yang baik. b. Uji Coba Produk (development testing) Tahap ini merupakan kegiatan uji coba rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya. Produk yang dikembangkan diujikan pada kelas kecil sebanyak 12 peserta didik. Uji coba produk dilakukan untuk memperoleh masukan langsung berupa respon,
49 reaksi, komentar peserta didik sebagai sasaran pengguna media terhadap media pembelajaran yang telah disusun. Menurut Thiagarajan (1974) uji coba, revisi dan uji coba kembali terus dilakukan hingga diperoleh perangkat yang konsisten, efektif dan efisien. C. Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan di MA NU Raden Umar Sa'id Kudus. Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XI yang sudah pernah mendapatkan materi minyak bumi. Uji coba produk diterapkan pada skala kecil yaitu mengambil 12 peserta didik, yaitu 4 peserta didik dengan pemahaman tingkat tinggi, 4 peserta didik dengan pemahaman tingkat sedang, dan 4 peserta didik dengan tingkat pemahaman rendah. D. Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: 1. Metode Observasi Observasi adalah cara menghimpun bahan- bahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang
50 dijadikan objek pengamatan (Djalli dan Muldjono, 2007). Observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pandangan peserta didik di beberapa MA tentang ilmu umum dan agama serta mengetahui keadaan sarana prasarana sekolah, keadaan peserta didik serta apa yang dibutuhkan peserta didik dalam proses pembelajaran. 2. Kuesioner Kuesioner disebut juga sebagai angket, yaitu sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur yaitu responden (Arikunto, 2013). Tujuan penggunaan angket adalah untuk memperoleh data mengenai latar belakang peserta didik sebagai salah satu bahan dalam menganalisis tingkah laku dan proses belajar mereka (Sudiyono, 2008). Pengajuan angket diberikan kepada peserta didik untuk studi pendahuluan (analisis kebutuhan peserta didik), tanggapan peserta didik terhadap media pembelajaran serta kepada validator untuk uji kualitas media. 3. Wawancara Wawancara adalah salah satu teknik pengumpulan data yang dilakasanakan dengan cara melaksanakan tanya jawab lisan secara sepihak,
51 berhadapan muka, dan dengan arah serta tujuan yang ditentukan (Sudiyono, 2008). Wawancara pada penelitian ini dilakukan dengan tanya jawab secara langsung, antara peneliti dan subjek yang menjadi sumber data. Sumber data pada wawancara ini berasal dari guru kimia (MA NU Raden Umar Sa'id). Tujuan wawancara tersebut adalah untuk melakukan studi pendahuluan terkait proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kimia dan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti. E. Teknik Analisis Data Teknik analisa data merupakan cara menganalisis data setelah melakukan penelitian. Proses analisa data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber setelah melakukan penelitian (Hadi, 2004). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Uji Validasi ahli Uji validasi ahli diperlukan untuk mengetahui kualitas media yang dikembangkan. Apabila nilai yang diperoleh dalam penilaian kualitas media nilainya SK, K dan C, maka direvisi sedemikian rupa sehingga kualitas media mencapai B atau SB. Data
52 kuantitatif yang diperoleh dari hasil validasi dihitung dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut : 1. Menghitung jumlah skor yang diperoleh dari masing-masing validator ahli materi, media dan integrasi Islam sains. 2. Menghitung skor rerata yang diperoleh dari validator ahli materi. X ̅ = ∑ X n X ̅ : Skor rerata ahli materi ∑ X : Jumlah skor total n : Jumlah validator 3. Menghitung skor rerata yang diperoleh dari validator ahli media. X ̅ = ∑ X n X ̅ : Skor rerata ahli media ∑ X : Jumlah skor total n : Jumlah validator 4. Menghitung skor rerata yang diperoleh dari validator ahli integrasi Islam sains. X ̅ = ∑ X n X ̅ : Skor rerata ahli integrasi Islam sains ∑ X : Jumlah skor total
53 n : Jumlah validator 5. Mengubah skor yang diperoleh dari masing- masing validator dan skor rerata dari validator ahli materi, media dan integrasi Islam sains yang berupa data kuantitatif menjadi kategori kualitatif. Cara mengubah skor yang diperoleh dari masing-masing validator dan skor rerata tersebut menjadi kategori kualitatif, yaitu membandingkan skor dengan kriteria penilaian ideal dengan ketentuan yang dijabarkan dalam Tabel 3.1. Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Ideal Kualitas Media Pembelajaran Berdasarkan AndroChemitry Penilaian Validator Ahli (Widyoko,2010) Rentang Skor (i) X > X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 SBi < X ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 1,8 Sbi X̅ i - 0,6 SBi < X ≤ 𝑋̅𝑖 + 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 SBi < X ≤ 𝑋̅𝑖 − 0,6 Sbi X ≤ 𝑋̅ 𝑖 − 1,8 Sbi Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK) Keterangan : X : Skor empiris X̅ i : Rerata ideal, yang dihitung menggunakan rumus: 1 X̅ i : 2 (Skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) 𝑆𝑏𝑖: Simpangan Baku Ideal, yang dihitung menggunakan rumus:
54 𝑆𝑏𝑖: 1 6 (Skor tertinggi ideal − skor terendah ideal) Skor tertinggi = ∑ butir kriteria x skor tertinggi Skor terendah = ∑ butir kriteria x skor terendah 6. Menentukan persentase keidealan media Pembelajaran AndroChemistry berdasarkan penilaian masing-masing validator dan penilaian keseluruhan oleh validator ahli materi, media dan integrasi Islam sains dengan rumus sebagai berikut: % Keidealan = skor yang diperoleh skor tertinggi ideal x100% b. Angket Respon Peserta Didik. Data yang diperoleh melalui angket respon peserta didik terhadap media pembelajaran AndroChemistry yang berupa data kualitatif dikonversi menjadi data kuantitatif sesuai dengan tabel 3.2 Tabel 3.2 Penilaian Skala Linkert (Widyoko, 2010) No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Jawaban Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Pernyataan Positif Positif Positif Positif Positif Negatif Negatif Negatif Negatif Negatif Skor 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
55 Untuk mengetahui kategori kualitas dan persentase keidealan respon peserta didik terhadap media pembelajaran AndroChemistry dapat dihitung dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut : 1. Menghitung skor rerata setiap aspek pada angket respon peserta didik dengan menggunakan rumus: X ̅ = ∑ X n X ̅ : Skor rerata tiap aspek ∑ X : Jumlah skor total aspek n : Jumlah peserta didik 2. Menghitung skor rerata keseluruhan indikator pada angket respon peserta didik dengan menggunakan rumus: X ̅ = ∑ X n X ̅ : Skor rerata keseluruhan indikator ∑ X : Jumlah skor total keseluruhan indikator n : Jumlah peserta didik 3. Mengubah skor rerata setiap aspek dan keseluruhan indikator berupa data kuantitatif menjadi kategori kualitatif. Cara mengubah skor rerata tersebut menjadi kategori kualitatif yaitu membandingkan skor rerata dengan kriteria penilaian ideal dengan ketentuan yang dijabarkan dalam Tabel 3.3
56 Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Ideal Kualitas Media Pembelajaran AndroChemistry Berdasarkan Respon Peserta Didik (Widyoko, 2010) Rentang Skor (i) X > X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 SBi < X ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 1,8 Sbi X̅ i - 0,6 SBi < X ≤ 𝑋̅𝑖 + 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 SBi < X ≤ 𝑋̅𝑖 − 0,6 Sbi X ≤ 𝑋̅ 𝑖 − 1,8 Sbi Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK) Keterangan : X : Skor empiris X̅ i : Rerata ideal, yang dihitung menggunakan rumus: 1 X̅ i : 2 (Skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) 𝑆𝑏𝑖: Simpangan Baku Ideal, yang dihitung menggunakan rumus: 𝑆𝑏𝑖: 1 6 (Skor tertinggi ideal − skor terendah ideal) Skor tertinggi = ∑ butir kriteria x skor tertinggi Skor terendah = ∑ butir kriteria x skor terendah 4. Menentukan persentase keidealan media pembelajaran AndroChemistry untuk setiap aspek kriteria berdasarkan respon peserta didik dengan rumus sebagai berikut : % Tiap Aspek = skor rerata tiap aspek skor tertinggi ideal tiap aspek x100%
57 Keterangan : % Tiap aspek : persentase setiap aspek 5. Menentukan persentase keidealan media pembelajaran AndroChemistry secara keseluruhan berdasarkan respon peserta didik dengan rumus sebagai berikut : % Keidealan = skor rerata keseluruhan skor tertinggi ideal keseluruhan x100%
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA Pada bab ini akan diuraikan perkembangan penelitian yang dimulai dengan deskripsi prototipe produk, hasil uji lapangan yaitu hasil uji lapangan terbatas. Selanjutnya diuraikan pula analisis data dan prototipe hasil pengembangan dalam penelitian ini. A. Deskripsi Prototipe Produk Hasil Penelitian dan pengembangan ini adalah media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains. Media pembelajaran yang dikembangkan berupa aplikasi dengan format file Apk (Android Package) berukuran 50 MB. Media pembelajaran ini dapat dioperasikan pada smartphone berbasis sistem operasi android minimal versi Jelly Bean. Pengembangan media pembelajaran pada penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap sesuai dengan prosedur dari pengembangan 4 D yaitu define, design, develop dan disseminate. Tahap disseminate tidak dilakukan. Adapun aplikasi 4D terbatas dalam pengembangan media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains sebagai berikut: 58
59 1. Define (Pendefinisian ) Tahap define (pendefinisian) yang dilakukan meliputi beberapa tahap yaitu: a. Analisis Ujung Depan (Front-end Analysis) Tahap ini bertujuan untuk menetapkan masalah dasar dalam proses pembelajaran kimia di MA NU Raden Umar Sa'id (MA NU RUS) Kudus. Masalah dasar dalam pembelajaran kimia diperoleh dari hasil wawancara guru kimia dan analisis kebutuhan peserta didik. Masalah dasar dalam pembelajaran kimia di MA NU RUS diantaranya: 1) Kesan bahwa ilmu umum tidak ada kaitannya dengan ilmu agama. 2) Minat belajar kimia yang rendah karena peserta didik menganggap pelajaran kimia itu sulit dan membingungkan sehingga mereka tidak tertarik untuk mempelajarinya. 3) Kurangnya media pembelajaran yang digunakan. Penggunaan media belajar yang selama ini digunakan hanya sebatas SPU dan barang yang ada disekitar kelas.
60 b. Analisis Peserta didik (Learner analysis) Tahap analisis peserta didik dilakukan dengan penyebaran angket kebutuhan. Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan peserta didik pada lampiran 4, sebanyak 70,54 % peserta didik menyatakan tidak suka mata pelajaran kimia dan berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia pada lampiran 6 hanya 3 peserta didik dalam satu kelas (26 siswa) yang memperoleh nilai diatas KKM (65) pada mata pelajaran kimia. Jadi, 88,46% peserta didik memperoleh nilai dibawah KKM. Sebanyak 52, 68% peserta didik menyatakan menyukai materi minyak bumi, tetapi materi tersebut merupakan materi akhir semester sehingga jarang disampaikan karena keterbatasan waktu. Keterbatasan waktu dalam mempelajari materi minyak bumi dapat diatasi dengan media belajar yang dapat digunakan secara mandiri. Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan peserta didik di atas, maka diperlukan media yang dapat membantu peserta didik mempelajari materi minyak bumi secara mandiri.
61 Media pembelajaran berbasis sistem operasi android merupakan media yang memiliki karakteristik unik dengan visualisasi yang menarik, praktis dan fleksibel. Peserta didik dapat mengulang materi secara mandiri tanpa terikat waktu dan tempat, yang mampu meningkatkan daya ingat peserta didik terhadap materi (Lubis dan Ikhsan, 2015). Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan, 69,64% peserta didik menyatakan memiliki smartphone berbasis sistem operasi android dan peserta didik menggunakannya selama 6-12 jam dalam sehari semalam. Penggunaan smartphone berbasis sistem operasi android sebagai media pembelajaran didukung oleh 45,54 % dan 41,07% peserta didik dengan pernyataan sangat tertarik dan tertarik jika smartphone berbasis sistem operasi android digunakan sebagai media belajar. Data ini juga didukung oleh 32,14 % dan 52,68% peserta didik yang menyatakan sangat setuju dan setuju jika materi kimia disajikan dalam smartphone berbasis sistem operasi android. Konten dari media yang dipilih peserta didik adalah 17,86 % gambar, 33,93% video dan 35,71 % latihan soal.
62 Masalah lain yang dihadapi dalam pembelajaran kimia selain keterbatasan waktu dalam penyampaian materi minyak bumi yaitu kesan bahwa ilmu kimia tidak ada kaitannya dengan ilmu agama sehingga guru perlu untuk menyampaikan integrasi Islam sains dalam materi kimia yang diawali dari materi minyak bumi sebagai solusi agar peserta didik lebih memahami tentang kesatuan ilmu pengetahuan. Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan peserta didik pada lampiran 4, sebanyak 19,64 % peserta didik sangat setuju dan 55,36 % peserta didik setuju jika disampaikan integrasi Islam dan sains dalam materi minyak bumi. Hasil analisis angket kebutuhan peserta didik juga didukung dengan hasil wawancara guru kimia di MA NU RUS pada lampiran 6 yang menyatakan bahwa penyampaian integrasi Islam sains dalam materi kimia lebih baik karena dapat menambah keimanan dan semangat dalam mempelajari ilmu kimia dan agama. Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan peserta didik dan hasil wawancara guru kimia, maka dirasa perlu untuk melakukan pengembangan media pembelajaran kimia berbasis
63 sistem operasi android bernama AndroChemistry yang bermuatan integrasi islam sains pada materi minyak bumi. Media pembelajaran yang akan dikembangkan dilengkapi dengan gambar, video dan juga latihan soal sesuai dengan konten yang diinginkan oleh peserta didik. c. Analisis Tugas (Task analysis) Pada analisis tugas dilakukan analisis terhadap Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada materi minyak bumi yang akan dikembangkan melalui media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains. Adapun SK dan KD pada materi minyak bumi yaitu memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul serta menjelaskan proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta kegunaannya. d. Analisis Konsep (Concept analysis) Analisis konsep dilakukan untuk mengindentifikasi konsep pokok materi yang akan dikembangkan dalam media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains pada materi minyak bumi. Konsep pokok yang akan
64 disampaikan didasarkan pada silabus KTSP yang meliputi: 1) Menjelaskan proses pembentukan minyak bumi dan gas alam. 2) Menjelaskan komponen-komponen utama penyusun minyak bumi. 3) Menafsirkan bagian penyulingan bertingkat untuk menjelaskan dasar teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi 4) Membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktanya 5) Menganalisis dampak pembakaran bahan bakar terhadap lingkungan. e. Merumuskan Tujuan (Specifying instructional objectives) Setelah melakukan analisis tugas dan konsep, peneliti menentukan indikator pencapaian pembelajaran yang dicapai setelah peserta didik menggunakan media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains. Indikator pencapaian yang diharapakan adalah: 1) Peserta didik dapat menjelaskan proses pembentukan minyak bumi dan gas alam sebagai wujud rasa syukur atas kekayaan alam
65 Indonesia berupa minyak bumi dan gas alam yang telah dianugerahkan Allah SWT. 2) Peserta didik dapat menjelaskan komponen- komponen utama penyusun minyak bumi untuk menumbuhkan kesadaran atas kekuasaan Allah SWT yang telah menciptakan komponen penyusun minyak bumi dengan kompleks dan detail. 3) Peserta didik dapat menafsirkan bagian penyulingan bertingkat untuk menjelaskan dasar teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta menyadari kekuasaan Allah SWT atas penciptaan fraksi-fraksi minyak bumi dengan manfaat yang berbeda. 4) Peserta didik dapat membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya serta memahami bahwa Allah SWT menciptakan manusia dengan akal fikiran sehingga mampu menetapkan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan. 5) Peserta didik dapat menganalisis dampak penggunaan bahan bakar terhadap lingkungan sebagai bentuk tanggung jawab manusia
66 sebagai khalifah di bumi yang bertugas untuk menjaga bumi dan tidak merusaknya. 2. Design (Perencanaan) Tahap perencanaan pada media pembelajaran berbasis sistem operasi android yang bermuatan integrasi Islam sains meliputi : a. Pemilihan media (media selection) Media yang dipilih adalah media berbasis sistem operasi android. Media berbasis sistem operasi android dipilih karena peserta didik memanfaatkan smartphone berbasis sistem operasi android selama 6-12 jam dalam sehari semalam. Smartphone berbasis sistem operasi android belum dimanfaatkan secara maksimal oleh peserta didik karena hanya digunakan untuk bermain game, Facebook, BBM, WA, menonton youtube dan browsing materi pelajaran. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik, 69,64 % peserta didik menyatakan memiliki smartphone berbasis sistem operasi android. Penggunaan smartphone berbasis sistem operasi android sebagai media pembelajaran didukung oleh 45,54 % dan 41,07% peserta didik dengan pernyataan sangat tertarik dan tertarik
67 jika smartphone berbasis sistem operasi android digunakan sebagai media belajar. Data ini juga didukung oleh 32,14 % dan 52,68% peserta didik yang menyatakan sangat setuju dan setuju jika materi kimia disajikan dalam smartphone berbasis sistem operasi android. b. Pemilihan Format (Format selection). Media pembelajaran yang akan dikembangkan adalah media berbasis sistem operasi android. Untuk mengembangkan media tersebut maka dipilih beberapa software yang mendukung dalam pengembangan media berbasis sistem operasi android. Software yang dipilih dalam pengembangan media pembelajaran berbasis sistem operasi android adalah Constuct 2 dan Phonegap. Software ini dipilih karena mudah digunakan oleh pemula dalam pengembangan media berbasis sistem operasi android. c. Desain Awal (Initial Design) Pada tahap desain awal peneliti membuat desain awal produk yang akan dikembangkan. Desain awal media sebelum dikonsultasikan ke ahli adalah sebagai berikut: 1) Splash screen
68 2) Home screen 3) Menu Petunjuk Penggunaan Media Pembelajaran. 4) Main Menu dengan Side Menu 5) Menu Kompetensi 6) Menu Materi 7) Menu Soal 8) Menu About 9) Menu Bantuan 10) Context Menu Rancangan awal media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains terkait tata letak layout sudah disesuaikan android guidelines dengan panduan dari Google yang dapat dilihat pada website Rancangan awal media yang dibuat telah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing baik dari konten materi dan teknis penyajian materi dalam media pembelajaran. Desain awal yang dibuat telah mendapat masukan dan telah dilakukan perbaikan sebelum dikonsultasikan kepada ahli. Penyajian materi dalam media pembelajaran bersifat kontruktivisme yaitu diawali dengan pertanyaan yang dapat
69 membangun konsep terkait materi minyak bumi. Selain itu, penyampaian masing-masing sub bab materi minyak bumi dilanjutkan dengan penyajian konten integrasi Islam sains dalam materi minyak bumi. 3. Develop (Pengembangan) Pada tahap ini, media yang dikembangkan dalam penelitian adalah media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android yang bermuatan integrasi Islam sains pada materi minyak bumi. Tujuan dari tahap ini adalah menghasilkan media pembelajaran kimia bernama AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains pada materi minyak bumi yang sudah direvisi oleh pakar/ahli. Pada tahap ini dilakukan 2 tahap yaitu validasi oleh ahli materi, media dan integrasi Islam sains dan uji coba terbatas pada kelas kecil. B. Hasil Uji Lapangan 1. Validasi oleh Ahli Hasil validasi diperoleh dengan memvalidasi produk awal kepada dosen ahli materi, ahli media pembelajaran dan ahli integrasi Islam sains serta guru kimia untuk mengetahui kualitas media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains.
70 Validator ahli yang memvalidasi materi kimia dalam media ini adalah R. Arizal Firmansyah, M.Si, Dina Sugiyanti M.Sc dan Zainal Arifin, S.Ag, S.Pd (guru kimia). Validator ahli yang memvalidasi media adalah Maya Rini Handayani, M.Kom dan Muhammad Izzatul Faqih. Validator ahli yang memvalidasi konten integrasi Islam sains yaitu Dr. Muhyar Fanani, Rusmadi, S.Th.I, M.Si dan R. Arizal Firmansyah, M.Si. Validasi tahap 1 dilakukan pada tanggal 13 Juli 2017. Berikut ini akan disajikan hasil validasi oleh ahli materi, media dan integrasi Islam sains. a. Hasil Validasi Oleh ahli Materi Penilaian media oleh ahli materi dilakukan melalui dua tahap. Hasil validasi tahap 1 dapat dilihat pada tabel 4.1. Berdasarkan pada tabel 4.1 dapat dilihat bahwa hasil analisis validasi oleh ahli materi pada tahap 1, skor yang diperoleh adalah 31 dari skor maksimal 35 oleh validator I. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli materi pada lampiran 18 bahwa penilaian validator I terhadap media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains memperoleh kategori kualitas Sangat
71 Baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar 88,57%. Tabel 4.1: Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1 No Komponen KELAYAKAN ISI V.1 V.2 V.3 1 2 3 4 5 Kesesuaian dengan SK, KD Keakuratan materi Kemutakhiran materi KEBAHASAAN Kejelasan informasi Kesesuaian EYD 5 4 4 4 4 4 3 3 4 4 5 5 5 4 4 6 7 TEKNIK PENYAJIAN Penyajian Pembelajaran Urutan Penyajian Jumlah skor Rerata Skor Katogeri Kualitas 5 5 31 Sangat Baik 4 4 26 29,67 Baik 5 4 32 Sangat Baik Kategori Kualitas Keseluruhan % Keidealan % Keidealan Keseluruhan 88,57 % Sangat Baik 74,28 % 84,76% 91,42 % Keterangan: V.1 (Validator I) : Dina Sugiyanti, M.Sc V.2 (Validator II) : R. Arizal Firmansyah, M. Si V.3 (Validator III) : Zainal Arifin, S.Ag, S.Pd Validator I memberikan beberapa saran untuk perbaikan pada media sebagai berikut:
1) Sumber dari materi hendaknya disebutkan Tampilan media sebelum dan sesudah diberi saran untuk perbaikan dapat dilihat pada gambar 4.1 dan 4.2. Gambar 4.1 Tampilan materi sebelum direvisi 72
73 Sesuai dengan saran yang sudah diberikan oleh validator I, semua halaman bagian materi yang belum diberi rujukan telah diberi sumber rujukan seperti pada gambar 4.2 Gambar 4.2 Tampilan materi sesudah direvisi
2) Media pembelajaran hendaknya diberi menu referensi di akhir. Pada media pembelajaran yang dikembangkan telah diberi referensi tetapi digabungkan menjadi satu pada bagian menu about. Setelah mendapat saran dari validator I, referensi dibuat pada halaman tersendiri pada bagian sub bab materi terakhir. Tampilan referensi sebelum dan sesudah mendapat saran untuk perbaikan dapat dilihat pada gambar 4.3 dan 4.4 Gambar 4.3 Tampilan referensi sebelum direvisi 74
75 Gambar 4.4 Tampilan referensi sesudah direvisi 3) Setiap gambar yang ditampilkan pada bagian materi diberi keterangan gambar dan sumber gambar. Tampilan media sebelum dan sesudah mendapat
saran dari validator I dapat dilihat pada gambar 4.5 dan gambar 4.6 Gambar 4.5 Tampilan media tanpa keterangan dan sumber gambar dalam bagian materi Berdasarkan saran dari validator 1, setiap gambar yang disajikan dalam media pembelajaran 76
77 telah diberi keterangan dan sumber gambar seperti gambar 4.6. Gambar 4.6 Tampilan media dengan keterangan dan sumber gambar pada bagian materi Uji validasi tahap 1 oleh ahli materi berdasarkan tabel 4.1, validator II memberikan penilaian dengan skor 26 dari skor maksimal 35. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli materi
78 pada lampiran 18 bahwa penilaian validator II terhadap media AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains memiliki kategori kualitas Baik (B) dengan persentase keidealan 74,28%. Validator II memberi saran dan revisi pada media sebagai berikut: 1) Kalimat dalam media pembelajaran yang salah ketik/typo diperbaiki. Tampilan media sebelum dan sesudah direvisi dapat dilihat pada gambar 4.7 dan 4.8 Gambar 4.7 Tampilan media dengan kalimat typo
79 Berdasarkan saran dari validator II, Semua tampilan media dengan kalimat typo sudah diperbaiki seperti gambar 4.8. Gambar 4.8 Tampilan media dengan kalimat yang sudah diperbaiki 2) Redaksi kalimat yang kurang tepat pada bagian soal uraian singkat dalam media pembelajaran diperbaiki. Ada beberapa soal yang diperbaiki redaksi kalimatnya yaitu soal nomor 3, 5 dan 7. Gambar 4.9 dan 4.10
merupakan contoh tampilan media sebelum dan sesudah direvisi pada bagian redaksi kalimat dalam soal uraian singkat. Gambar 4.9 Tampilan soal uraian singkat sebelum direvisi 80
81 Gambar 4.10 Tampilan soal uraian singkat sesudah direvisi 3) Perubahan tata letak button petunjuk dan button menu pada Home screen . Tampilan media sebelum dan sesudah revisi dapat dilihat pada gambar 4.11 dan 4.12
82 Gambar 4.11 Tampilan Home screen sebelum direvisi Pada gambar 4.11, button menu yang awalnya berada dibagian atas diubah letaknya ke bagian bawah. Sedangkan button petunjuk dipindah kebagian atas seperti gambar 4.12. Hal ini berfungsi agar pengguna media pembelajaran membaca dan memahami terlebih dahulu petunjuk penggunaan media pembelajaran sebelum masuk ke menu media pembelajaran.
83 Gambar 4.12 Tampilan Home screen sesudah direvisi Validator III memberikan penilaian terhadap media pembelajaran AndroChemistry dengan skor 32 dari skor maksimal 35. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli materi pada lampiran 18 bahwa penilaian validator III terhadap media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains memiliki kategori kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan 91,42%. Validator
84 III yang merupakan guru kimia di MA NU Raden Umar Sa'id memberikan saran agar kalimat yang salah ketik atau typo dan redaksi kalimat yang kurang tepat diperbaiki. Saran tersebut sudah dilakukan karena memiliki kesamaan dengan saran dari validator II. Guru kimia di MA NU RUS juga memberikan saran agar pengembangan media pembelajaran kimia tidak terbatas hanya pada materi minyak bumi tetapi dapat dikembangkan pada materi yang lain. Hasil uji validasi media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains tahap 1 pada bagian materi untuk keseluruhan nilai ahli materi memperoleh skor rerata sebesar 29,67 dari skor maksimal 35. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli materi, maka media tersebut memiliki kategori kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan 84,76% dan dapat digunakan pada uji coba kelas kecil. Namun, tetap dilakukan revisi dan saran dari validator ahli materi agar media yang dikembangkan lebih baik. Setelah dilakukan validasi tahap 1, dilanjutkan dengan validasi tahap II. Adapun tabel hasil penilaian validator ahli materi tahap II disajikan pada tabel 4.2
85 Tabel 4.2 : Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II No Komponen KELAYAKAN ISI V.1 V.2 V.3 1 2 3 4 5 Kesesuaian dengan SK, KD Keakuratan materi Kemutakhiran materi KEBAHASAAN Kejelasan informasi Kesesuaian EYD 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 6 7 TEKNIK PENYAJIAN Penyajian Pembelajaran Urutan Penyajian Jumlah skor Rerata Skor Katogeri Kualitas 5 5 34 Sangat Baik 4 4 29 31,67 Baik 5 4 32 Sangat Baik Kategori Kualitas Keseluruhan % Keidealan % Keidealan Keseluruhan 97,14 % Sangat Baik 82,85 % 90,49% 91,42 % Berdasarkan tabel 4.2 dapat dilihat bahwa hasil analisis validasi oleh materi pada tahap II, skor yang diperoleh 34 dari skor maksimal 35 oleh validator I. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli materi pada lampiran 18 bahwa penilaian validator I terhadap media diperoleh kategori kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar 97,14%. Penilaian dari validator II memperoleh skor 29 dari skor maksimal 35. Mengacu
86 pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli materi pada lampiran 18 bahwa penilaian validator II terhadap media diperoleh kategori kualitas Baik (B) dengan persentase keidealan sebesar 82,85%. Sedangkan skor dan persentase keidealan yang diperoleh dari validator III tetap yaitu 32 dari skor maksimal 35 (Sangat Baik) dengan persentase keidealan 91,42%. Hasil rata-rata keseluruhan penilaian ahli materi pada validasi tahap II memperoleh skor rerata 31,67 dari skor maksimal 35 dengan kategori kualitas Sangat Baik (SB) berdasarkan tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli materi pada lampiran 18 dan memperoleh persentase keidealan sebesar 90,49% b. Hasil Validasi oleh Ahli media Penilaian media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains oleh ahli media dilakukan melalui 1 tahap. Hasil validasi oleh ahli media dapat dilihat pada tabel 4.3.
87 Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Media No Komponen TAMPILAN FISIK V. IV V. V 1 2 3 4 5 6 Kesesuaian antara launch icon dengan isi aplikasi Kesesuaian antara splash screen dengan isi aplikasi Kesesuaian antara layout main menu dengan Android guidelines Kesesuaian antara halaman isi dengan Android guidelines Ketetapan proporsi gambar teks dan warna Ketetapan pemilihan teks dan warna 5 4 4 4 5 5 3 5 5 3 4 4 FUNGSIONAL 7 8 Halaman isi tidak eror 9 10 Penyajian materi Button berfungsi dengan baik Kemudahan pengoperasian 5 5 4 4 4 4 memungkinkan belajar mandiri 4 4 Jumlah Skor Skor Rerata 45 42,5 40 Kategori Kualitas Sangat Baik Baik Kategori Kualitas keseluruhan % Keidealan % Keidealan Keseluruhan Sangat Baik 90% 80% 85% Keterangan : V.IV (Validator IV) : Maya Rini H., M.Kom V.V (Validator V) : M. Izzatul Faqih, M.Pd
88 Berdasarkan pada tabel 4.3 dapat dilihat bahwa hasil analisis validasi oleh ahli media pada tahap 1 oleh validator IV diperoleh skor 45 dari skor maksimal 50. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli media pada lampiran 18 maka penilaian validator IV terhadap media diperoleh kategori kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar 90% dan memperoleh beberapa saran sebagai berikut: 1) Coding untuk soal uraian singkat lebih baik jika diperbaiki. Untuk soal uraian singkat, pengguna media hanya dapat melanjutkan soal berikutnya jika pengguna menjawab soal sebelumnya dengan benar. Jika soal sebelumnya dijawab salah, maka pengguna tidak bisa melanjutkan soal berikutnya dan harus kembali ke halaman beranda soal. Saran ini tidak bisa dilakukan karena keterbatasan peneliti dalam bidang kodifikasi. Peneliti sudah berusa mengubah coding, tetapi saat kodifikasi diubah soal menjadi eror. Coding yang dibuat oleh peneliti sudah berusaha disesuaikan yaitu jika menjawab soal dengan benar skor 10 dan melanjutkan ke soal berikutnya dan jika jawaban salah maka skor 0 tetapi tetap dapat melanjutkan ke soal berikutnya.
89 Tetapi coding tersebut justru eror. Hal tersebut yang menyebabkan peneliti mengubah coding pada soal uraian singkat dengan coding hanya jawaban benar yang dapat melanjutkan ke soal berikutnya. Tetapi hal tersebut tidak akan membuat pengguna media binggung karena pada tampilan media sudah disertai petunjuk bahwa untuk melanjutkan ke soal berikutnya harus menjawab dengan benar terlebih dahulu pada soal sebelumnya. Tampilan petunjuk pada media dapat dilihat pada gambar 4.13 Gambar 4.13 Tampilan petunjuk dalam soal uraian singkat 2) Background pada bagian soal pilihan ganda dan soal uraian singkat diganti agar teks petunjuk bisa dibaca lebih jelas. Tampilan media sebelum dan sesudah direvisi dapat dilihat pada gambar 4.14, 4.15, 4.16 dan 4.17.
Gambar 4.14 Tampilan backgroud soal pilihan ganda sebelum direvisi 90
91 Gambar 4.15 Tampilan backgroud soal pilihan ganda sesudah direvisi
Gambar 4.16 Tampilan backgroud soal uraian singkat sebelum direvisi 92
93 Gambar 4.17 Tampilan backgroud soal uraian singkat sesudah direvisi Berdasarkan gambar 4.15 dan 4.17 tampilan background pada bagian soal pilihan ganda dan uraian singkat telah diperbaiki. Hasil validasi dari validator V memperoleh skor 40 dari skor maksimal 45. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli media
pada lampiran 18 maka penilaian validator V terhadap media memperoleh kategori kualitas Baik (B) dengan persentase keidealan sebesar 80 % dan memberikan beberapa saran untuk perbaikan. Saran dari validator V adalah sebagai berikut : 1) Tampilan video dalam media pembelajaran diberi mode play dan pause. Saran ini tidak bisa dilakukan karena keterbasan peneliti dalam hal pengembangan aplikasi dan pengcodingan. Peneliti sudah berusaha memberi mode play dan pause pada tampilan video tetapi video tidak bisa berjalan karena fungsi play dan pause menjalankan fungsinya secara bersamaan. Sehingga tampilan video dalam media yang dikembangkan hanya menggunakan mode play. 2) Button Context Menu memiliki fungsi yang sama saat diklik disemua halaman. Tampilan button context menu pada media dapat dilihat pada gambar 4.18 94
95 Gambar 4.18 Tampilan button context menu pada media Berdasarkan gambar 4.18 yang diberi lingkaran merah, button context menu berfungsi untuk memilih subbab materi yang diinginkan. Akan tetapi, button context menu dapat berfungsi dengan baik jika di klik pada halaman depan sub materi. Saran dari validator V, saat button context menu diklik di halaman depan ataupun halaman lainnya, tampilan yang muncul dapat berada dihalaman depan subab materi. Saran ini tidak bisa dilakukan karena terkait keterbatasan peneliti dalam bidang kodifikasi. Petunjuk penggunaan media
96 pembelajaran juga sudah berisi tentang petunjuk penggunaan button context menu yang dapat dilihat pada gambar 4.19 : Gambar 4.19 Tampilan petunjuk penggunaan media 3) Coding untuk soal uraian singkat lebih baik jika diperbaiki. Saran ini seperti saran yang diberikan oleh validator IV, akan tetapi saran ini tidak bisa dilakukan karena keterbatasan peneliti dalam bidang kodifikasi. Peneliti sudah berusaha mengubah coding, tetapi saat coding diubah tampilan soal menjadi eror.
97 4) Tampilan Alert yang muncul dalam aplikasi dihilangkan. Tampilan alert dapat dilihat pada gambar 4.20 Gambar 4.20 Tampilan alert Tampilan alert telah dihilangkan sesuai saran dari validator V dengan menambah beberapa coding. Berdasarkan tabel 4.3 penilaian secara keseluruhan oleh validator ahli media memperoleh skor 42,5 dari skor maksimal 50 dengan kategori kualitas Sangat Baik (SB) berdasarkan tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli media pada lampiran 18 dan memperoleh persentase keidealan sebesar 85%. c. Hasil validasi ahli Integrasi Islam sains Penilaian media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains oleh ahli Integrasi Islam sains dilakukan melalui dua tahap. Hasil validasi tahap 1 dapat dilihat pada tabel 4.4
Tabel 4.4 Hasil Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Tahap 1 No 1 2 3 Komponen Integrasi Islam Sains Spiritualitas sains dalam Islam Kebahasaan Jumlah Skor Skor Rerata Kategori Kualitas V.V1 4 4 5 13 Sangat Baik V.VII 2 2 4 8 9,67 Cukup Kategori Kualitas Keseluruhan % Keidealan % Keidealan Keseluruhan 86,67 % Cukup 53,33 % 64,47% Keterangan: V.VI (Validator VI) : Dr. Muhyar Fanani V.VII (Validator VII) : R. Arizal Firmansyah, M.Si V.VIII (Validator VIII) : Rusmadi, S.Th.I, M.Si Berdasarkan tabel 4.4, diperoleh skor 13 dari skor maksimal 15 oleh validator VI dengan kategori kualias Sangat Baik (SB) berdasarkan pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli integrasi Islam sains pada lampiran 18 dan memperoleh persentase keidealan 86,67%. Validator VI memberikan beberapa saran untuk perbaikan sebagai berikut: 1) Kandungan integrasi Islam sains dalam materi minyak bumi yang dikembangkan dalam media masih dalam tahap ayatisasi, sehingga perlu diperkaya kandungan 98 V.VIII 3 3 2 8 Cukup 53,33 %
99 integrasi Islam sains berparadigma UOS dengan melakukan minimal 3 langkah lainnya yakni: a. Menghadirkan Allah dalam setiap penalaran epistimologi ilmu (asal muasal ilmu) b. Menghadirkan etika dalam setiap penalaran ilmu baik dalam aspek ontologi (materi kajian ilmu) maupun fungsi ilmu (aksiologi ilmu) c. Adaptasi lokal ilmu-ilmu modern (Barat)/ naturalisasi Konten integrasi Islam sains dalam materi minyak bumi sudah diperbaiki sesuai saran validator VI. Validator VII memberikan skor 8 dari skor maksimal 15 dengan kategori kualitas Cukup (C) berdasarkan tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli integrasi islam sains pada lampiran 18 dan memperoleh persentase keidealan 53,33 %. Validator VII memberikan saran dan revisi sebagai berikut: 1) Penambahan sub materi baru "Kontemplasi kimia-Islam". Konten Integrasi islam sains yang sebelumnya dimasukkan dalam tiap subbab materi minyak bumi dibuat menjadi subbab tersendiri yaitu sub
bab kontemplasi kimia-Islam. Tampilan media sebelum dan sesudah direvisi dapat dilihat pada gambar 4.21 dan 4.22 Gambar 4.21 Tampilan konten integrasi Islam sebelum dipisah menjadi sub bab tersendiri 100
101 Gambar 4.22 Tampilan media dengan subab baru " Kontemplasi Kimia Islam" 2) Konten integrasi Islam sains yang terdapat ayat Al- Qur'an tidak hanya mencantumkan ayat Al-Qur'an dan artinya saja, tetapi disertai dengan tafsir dari beberapa mufassir seperti Ibnu Katsir, Al-Qurthubi dan At-Thabari. Setelah diketahui tafsir dari ayat- ayat Al-Qur'an yang dicantumkan, maka dilakukan
pengembangan makna tafsir terkait pada materi minyak bumi yang berakhir pada mentauhidkan Allah dan bersyukur pada Allah. Tampilan media sebelum dan sesudah direvisi dapat dilihat pada gambar 4.23 dan 4.24 Gambar 4.23 Tampilan ayat Al-Qur'an dan artinya tanpa disertai tafsir dan pendalaman makna tafsir 102
103 Gambar 4.24 Tampilan ayat Al-Qur'an dan artinya disertai tafsir Validator VIII memberikan skor 8 dari skor maksimal 15 dengan kategori kualitas Cukup (C) berdasarkan tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli integrasi islam sains pada lampiran 18 dan memperoleh persentase keidealan 53,33%. Validator VII memberikan saran dan revisi sebagai berikut:
104 1) Kandungan integrasi Islam sains dalam materi minyak bumi yang dikembangkan dalam media masih dalam tahap ayatisasi, sehingga perlu diperkaya kandungan integrasi Islam sains berparadigma UOS dengan melakukan tahapan- tahapan pada spiritulalisasi ilmu modern yang meliputi ayatisasi, fusi filosofis dan fusi worldview pengkaji. Revisi dari validator VIII sudah dilakukan karena sebagaimana revisi dari Validator VI dan VII. 2) Kandungan integrasi Islam sains dalam materi minyak bumi lebih baik jika tidak pisah menjadi sub bab materi tersendiri tetapi menyatu dalam setiap subbab materi minyak bumi. Tampilan media sudah diubah sebagamaina saran dari validator VIII. Berdasarkan tabel 4.4 penilaian secara keseluruhan oleh validator ahli integrasi Islam sains memperoleh skor 9,67 dari skor maksimal 15. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli integrasi islam sains pada lampiran 18 diperoleh kategori kualitas Cukup (C) dengan persentase keidealan 64,47% dan telah dilakukan revisi sebagaimana saran dari masing-masing validator. Setelah dilakukan validasi tahap I oleh
105 ahli integrasi Islam sains dilanjutkan validasi tahap II. Hasil validasi tahap II dapat dilihat pada tabel 4.5 Tabel 4.5 Hasil Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Tahap II No 1 2 3 Komponen Integrasi Islam Sains Spiritualitas sains dalam Islam Kebahasaan Jumlah Skor Skor Rerata Kategori Kualitas Kategori Kualitas Keseluruhan % Keidealan % Keidealan Keseluruhan V.V1 5 5 5 15 Sangat Baik 100% V.VII 4 4 5 13 14 Sangat Baik Sangat Baik 86,67 % 93,33% V.VIII 5 5 4 14 Sangat Baik 93,33 % Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat bahwa hasil analisis validasi oleh ahli integrasi islam sains pada tahap II, skor yang diperoleh 15 dari skor maksimal 15 oleh validator VI. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli integrasi Islam sains pada lampiran 18 bahwa penilaian validator VI terhadap media diperoleh kategori kualitas Sangat Baik(SB) dengan persentase keidealan sebesar 100%. Validator VII memberikan skor 13 dari skor maksimal 15. Mengacu pada tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli integrasi Islam sains pada
106 lampiran 18 bahwa penilaian validator VII diperoleh kategori kualitas Sangat Baik (B) dengan persentase keidealan sebesar 86,67%. Sedangkan skor yang diperoleh dari validator VIII yaitu 14 dari skor maksimal 15 dengan kategori kualitas Sangat Baik (SB) berdasarkan tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh validasi ahli integrasi Islam sains dan memperoleh persentase keidealan 93,33%. Hasil rata-rata keseluruhan nilai ahli integrasi Islam sains pada validasi tahap II memperoleh skor 14 dari skor maksimal 15 dengan kategori kualitas Sangat Baik (SB) berdasarkan tabel kriteria penilaian ideal kualitas media oleh ahli integrasi Islam sains pada lampiran 18 dan memperoleh persentase keidealan sebesar 93,33%. 2. Hasil Uji Coba Terbatas Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui kualitas media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains berdasarkan angket respon peserta didik, pendapat, komentar dan saran peserta didik secara tertulis. Uji coba terbatas dilakukan pada kelompok kecil yaitu 12 peserta didik. Sebanyak 4 peserta didik dengan pemahaman tingkat tinggi, 4 peserta didik dengan pemahaman tingkat sedang, dan
107 4 peserta didik dengan tingkat pemahaman rendah yang diambil berdasarkan nilai UKK mata pelajaran kimia. Nama-nama peserta didik beserta kriteria pemahaman tingkat tinggi, sedang dan rendah dapat dilihat pada lampiran 23. Sebelum peserta didik memberikan respon terhadap media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains, aplikasi AndroChemistry dikirim melalui aplikasi Share it. Setelah itu peserta didik membuka dan mengoperasikan aplikasi yang terdapat pada masing- masing smartphone peserta didik. Peserta didik membaca materi yang terdapat dalam media pembelajaran dan mengerjakan soal yang terdapat didalamnya. Keantusiasan peserta didik terlihat saat mengerjakan soal uraian singkat. Soal uraian singkat yang terdapat dalam media pembelajaran membuat peserta didik penasaran dan bersungguh-sungguh karena soal uraian singkat harus dijawab dengan benar pada soal sebelumnya agar dapat melanjutkan ke soal berikutnya. Setelah peserta didik selesai mengerjakan soal yang terdapat dalam media pembelajaran, peserta didik diminta untuk memberikan respon dalam bentuk angket. Hasil
108 angket respon peserta didik kelas kecil dapat dilihat pada tabel 4.6 Tabel 4.6 Hasil Angket Respon Peserta Didik Kelas Kecil No Aspek Jumlah indikator Skor Rerata % Keide- -lan Kategori Kualitas 1 2 Kemudahan dalam memahami Rasa Senang 2 2 8,42 8,42 84,20 84,20 Sangat Baik Sangat Baik 3 Kemudahan penggunaan 2 8,17 81,70 Baik 4 Minat 2 8,33 83,30 Baik 5 Motivasi 6 Kebahasaan 2 2 8,25 8,83 82,50 88,30 Baik Sangat Baik 7 Tampilan 2 8,42 84,20 Baik 8 Kemandirian Belajar 2 8,17 81,70 Baik 9 Integrasi Islam Sains 6 26,25 87,50 Sangat Baik Jumlah Skor Rerata, % Keidealan dan Kategori Kualitas Keseluruhan 93,25 84,77 Baik Berdasarkan tabel 4.6 dapat dilihat bahwa hasil angket peserta didik terhadap media pembelajaran untuk masing-masing aspek memiliki kategori kualitas
109 Baik (B) dan Sangat Baik (SB) sesuai tabel kriteria penilaian ideal kualitas media berdasarkan respon peserta didik untuk tiap aspek pada lampiran 19. Jika dihitung secara keseluruhan, hasil angket respon peserta didik memperoleh skor rerata 93,25 dari skor maksimal 110 dengan kategori kualitas Baik (B) sesuai tabel kriteria penilaian ideal kualitas media berdasarkan respon peserta didik secara keseluruhan pada lampiran 19 dan memperoleh persentase keidealan sebesar 84,77%. Setelah mengisi angket, peserta didik diminta menuliskan komentar, pendapat dan saran terhadap media secara tertulis. Komentar, pendapat dan saran dari peserta didik dapat dilihat pada lampiran 28. Berdasarkan Komentar, pendapat dan saran dari peserta didik pada lampiran 28, UC-7, UC-8, UC-9, UC- 10, UC-11 dan UC-12 menyatakan bahwa dengan media AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains dapat memudahkan peserta didik untuk belajar kimia. UC-6 juga menyatakan bahwa aplikasi mudah untuk digunakan, isinya lengkap disertai gambar dan video sehingga memudahkan peserta didik mempelajari materi kimia yang disertai dengan ayat Al-Qur'an.
110 Menurut UC-2, pembuatan soal yang menggunakan cara harus menjawab soal dengan benar untuk melanjutkan ke soal berikutnya membuat peserta didik berpikir dengan sungguh-sungguh. Pada tahap validasi oleh ahli media, coding pada soal uraian singkat disarankan untuk diubah karena harus menjawab soal sebelumnya dengan benar untuk melanjutkan ke soal berikunya. Bagian yang sebelumnya diberikan saran oleh ahli media untuk diubah kodifikasinya, justru memperoleh respon yang baik oleh salah satu pengguna media pembelajaran karena dianggap dapat membuat peserta didik lebih bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal tersebut. Selain memberikan pendapat, peserta didik juga memberikan komentar dan saran agar terdapat perbaikan pada media. UC-3 menyatakan bahwa video tidak bisa tampil pada smartphone dengan spesifikasi rendah, ukuran apk juga relatif besar. Menurut UC-5 dan UC-3 aplikasi cepat menghabiskan baterai. Salah satu kelemahan media pembelajaran AndroChemistry adalah video tidak tampil pada smartphone berbasis sistem operasi android low end. Daya baterai cepat habis merupakan efek penggunaan smartphone berbasis sistem operasi android low end.
111 Tetapi, kelemahan tersebut diharapkan dapat teratasi dengan aplikasi AndroChemistry tanpa tampilan video. Tampilan video diganti dengan tampilan gambar - gambar yang memiliki informasi sama seperti yang ditampilkan dalam konten video. Aplikasi AndroChemistry tanpa tampilan video juga memiliki ukuran yang relatif lebih kecil dan dapat tampil dalam smartphone berbasis sistem operasi android low end. Jadi, aplikasi AndroChemistry tidak hanya bermanfaat untuk pengguna smartphone berbasis sistem operasi android dengan spesifikasi tinggi tetapi dapat dimanfaatkan oleh pengguna smartphone berbasis sistem operasi android dengan spesifikasi rendah. C. Analisis Data Pengembangan media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains dilakukan dengan model pengembangan 4D terbatas. Model 4 D terdiri dari 4 tahap yaitu, Define. Design, Develop dan Disseminate. Tahap dessiminate tidak dilakukan. Berdasarkan hasil angket kebutuhan peserta yang dilakukan pada tahap define, diperlukan media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android yang bermuatan integrasi Islam sains. Konten integrasi Islam sains dalam media bertujuan untuk membuat peserta didik lebih memahami kesatuan
112 ilmu. Paradigma tentang kesatuan ilmu perlu ditanamkan dalam diri peserta didik karena hakikatnya semua ilmu saling berdialog dan bermuara pada satu tujuan yakni mengantarkan pengkajinya semakin mengenal dan semakin dekat pada Allah, Sang Maha Benar (al-haqq) (Fanani,2014). Materi yang dipilih adalah minyak bumi. Materi minyak bumi merupakan materi pembelajaran akhir di kelas X dengan kurikulum KTSP. Guru kimia MA NU RUS menyatakan bahwa materi minyak bumi sering tidak tersampaikan karena keterbatasan waktu. Materi sebelumnya dan materi perhitungan membutuhkan banyak waktu tatap muka sehingga materi minyak bumi yang merupakan materi pembelajaran akhir tidak tersampaikan karena keterbatasan waktu tatap muka. Alasan lain yang menjadi pertimbangan dalam pemilihan materi minyak bumi karena materi minyak bumi adalah materi yang berupa teori serta fakta.-fakta. Materi yang berupa teori akan mudah terlupakan oleh siswa (Rahmaniyah, Arief, Afandy, 2013). Langkah selanjutnya setelah dilakukan tahap define adalah design. Pada tahap design dipilih media yang akan dikembangkan. Media yang akan dikembangkan adalah media berbasis sistem operasi android. Lubis dan Ikhsan
113 (2015) menyatakan bahwa media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android merupakan media pembelajaran alternatif yang memiliki karakteristik unik dengan visualisasi yang menarik, praktis dan fleksibel, sehingga peserta didik dapat mengulang materi secara mandiri tanpa terikat waktu dan tempat, yang mampu meningkatkan daya ingat peserta didik terhadap materi. Untuk mengembangkan media dipilih beberapa software yang mendukung dalam pengembangan media berbasis sistem operasi android. Software yang dipilih dalam pengembangan media pembelajaran berbasis sistem operasi android adalah Constuct 2 dan Phonegap. Software ini dipilih karena mudah digunakan oleh pemula dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis sistem operasi android. Desain awal yang telah dikembangkan pada tahap design divalidasi oleh 8 validator yang terdiri dari 3 validator ahli materi, 3 validator ahli integrasi Islam sains dan 2 validator ahli media.
114 1. Hasil Validasi oleh Ahli Materi Grafik Validasi Ahli Materi 100,00% 97,14% 88,57% 82,85% 91,42% 91,42% 80,00% 74,28% e s a t n e s r e P 60,00% 40,00% Validasi Tahap 1 20,00% Validasi Tahap II 0,00% Validator I Validator II Validator III Validator Gambar 4. 25 Hasil Persentase Keidealan oleh Ahli Materi Berdasarkan gambar 4.25 validasi tahap 1 oleh ahli materi untuk validator I memperoleh persentase keidealan 88,57%, sedangkan validasi tahap II memperoleh persentase keidealan 97,14%. Hasil tersebut menginformasikan terjadi peningkatan persentase keidealan oleh validator 1. Untuk validator II pada validasi tahap 1 dan tahap II juga mengalami peningkatan persentase keidealan dari 74,28% menjadi 82,85%. Sedangkan persentase keidealan untuk validator III tetap yaitu 91,42% karena tidak lakukan validasi tahap II tetapi tetap dilakukan saran perbaikan kalimat typo dan redaksi kalimat yang kurang tepat. Hasil persentase keidealan yang diperoleh dari validator ahli
115 materi menunjukkan bahwa media yang dikembangkan sudah memenuhi aspek kriteria yang ditetapkan dalam instrumen validasi ahli materi baik dari aspek kelayakan isi, kebahasaan dan teknik penyajian. Berdasarkan penilaian secara keseluruhan dari validator ahli materi, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains layak digunakan dalam uji coba kelas kecil setelah dilakukan perbaikan. 2. Hasil Validasi oleh Ahli Media Grafik Validasi Ahli Media 100,00% 90,00% 80,00% 80,00% e s a t n e s r e P 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Validator IV Validator V Validator Gambar 4.26 Hasil Persentase Keidealan oleh Ahli Media Berdasarkan gambar 4.26 hasil persentase keidealan oleh ahli media memperoleh persentase keidealan 90% oleh validator IV dan persentase keidealan 80% oleh
116 validator V. Persentase keidealan yang diperoleh menunjukkan bahwa media yang dikembangkan sudah memenuhi aspek kriteria yang ditetapkan dalam instrumen validasi ahli media baik dari aspek tampilan fisik maupun aspek fungsional. Berdasarkan penilaian secara keseluruhan dari validator ahli media, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains layak digunakan dalam uji coba kelas kecil setelah dilakukan perbaikan. 3. Hasil Validasi oleh Ahli Integrasi Islam Sains Grafik Validasi Ahli Integrasi Islam Sains 100,00% 100,00% 86,67% 86,67% 93,33% 80,00% e s a t n e s r e P 60,00% 40,00% 53,33% 53,33% Validasi Tahap I 20,00% Validasi Tahap II 0,00% Validator VI Validator VII Validator VIII Validator Gambar 4.27 Hasil Persentase Keidealan oleh Ahli Integrasi Islam Sains Gambar 4.27 menunjukkan hasil persentase keidealan oleh ahli Integrasi Islam Sains. Berdasarkan gambar 4.27,
117 validasi tahap 1 oleh ahli Integrasi Islam Sains untuk validator VI memperoleh persentase keidealan 86,67%, sedangkan validasi tahap II memperoleh persentase keidealan 100%. Hasil tersebut menginformasikan terjadi peningkatan Persentase keidealan oleh validator VI. Untuk validator VII pada validasi tahap 1 dan tahap II oleh ahli Integrasi Islam Sains juga mengalami peningkatan persentase keidealan dari 53,33% menjadi 86,67%. Persentase keidealan untuk validator VIII juga mengalami peningkatan dari 53,33% menjadi 93,33%. Persentase keidealan yang diperoleh menunjukkan bahwa media yang dikembangkan sudah memenuhi aspek kriteria yang ditetapkan dalam instrumen validasi ahli integrasi Islam sains baik dari aspek integrasi Islam sains, spiritualisasi sains dalam Islam dan kebahasaan. Berdasarkan penilaian secara keseluruhan dari validator ahli integrasi Islam sains, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains layak digunakan dalam uji coba kelas kecil setelah dilakukan perbaikan. Setelah dilakukan validasi oleh ahli materi, media dan integrasi Islam sains maka media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains dapat
diujicobakan pada pengguna sebenarnya yaitu 12 peserta didik kelas kecil. 4. Hasil Uji Terbatas Hasil Respon Peserta Didik 100,00% e s a t n e s r e P 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% a b c d e f g h Persentase masing-masing Aspek Gambar 4. 28 Hasil Respon Peserta Didik Keterangan: a. Aspek kemudahan dalam memahami b. Aspek rasa senang c. Aspek kemudahaan penggunaan d. Aspek minat e. Aspek motivasi f. Aspek kebahasaan g. Aspek tampilan h. Aspek kemandirian belajar i. Aspek integrasi Islam sains Berdasarkan hasil respon peserta didik yang berupa grafik pada gambar 4.28, aspek kebahasaan memperoleh i 118
119 persentase keidealan paling tinggi yaitu 88,30 %. Hasil tersebut menunjukkan peserta didik sepakat bahwa bahasa yang digunakan dalam media mudah dimengerti dan dipahami. Aspek integrasi islam sains juga memperoleh persentase keidealan tinggi yaitu 87,50 %. Hasil tersebut menunjukkan sebagian besar peserta didik sepakat bahwa media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains membuat peserta didik lebih memahami kesatuan ilmu, kandungan ayat Al-Qur'an yang terdapat dalam media dapat membantu peserta didik mempelajari materi minyak bumi serta konten integrasi Islam sains dalam materi minyak bumi dan dapat meningkatkan rasa syukur peserta didik atas kekuasaan Allah. Hamzah (2015) menyatakan bahwa pengembangan bahan pembelajaran integrative antara Islam dan Sains pada mata pelajaran IPA merupakan upaya untuk menghadirkan keilmuan berbasis nilai sebagai upaya meningkatkan dan menumbuhkan kesadaran peserta didik dari aspek intelektual, emosional maupun spiritual. Aspek kemudahan dalam memahami, rasa senang dan tampilan memperoleh persentase keidealan yang sama yaitu 84,20%. Persentase keidealan yang diperoleh
120 cukup tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa penyajian materi yang terdapat dalam media mudah dipahami, peserta didik merasa senang belajar menggunakan media pembelajaran Androchemistry serta menurut peserta didik tampilan pada media pembelajaran sangat menarik. Aspek minat memperoleh persentase keidealan sebesar 83,33% dan aspek motivasi memperoleh persentase keidealan sebesar 82,50%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa peserta didik tertarik belajar materi minyak bumi dengan menggunakan media pembelajaran Androchemistry dan membuat semangat belajar peserta didik bertambah. Arsyad (2003) menyatakan bahwa penggunaan media dapat membangitkan rasa senang dan gembira bagi peserta didik serta dapat memperbaharui semangat mereka. Menurut Hamalik (1986) dalam Kustandi dan Sutjipto (2011) juga menyatakan bahwa penggunaan media dapat membangkitan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar serta membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Berdasarkan hasil angket kebutuhan pada lampiran 4, 70,54% didik menyatakan tidak suka pelajaran kimia. Tetapi, setelah menggunakan media pembelajaran AndroChemistry aspek minat dan motivasi memperoleh
121 persentase keidealan yang tinggi yaitu 83,30 % dan 82,50%. Hasil tersebut menunjukkan ada peningkatan minat dan motivasi peserta didik untuk belajar kimia. Salah satu peserta didik juga menyatakan bahwa dia sangat senang dengan aplikasi Androchemistry. Aplikasi Androchemistry dianggap bermanfaat terhadap pembelajaran dan memberikan dampak positif terhadap pribadi peserta didik dalam mempelajari ilmu kimia. Aspek kemandirian belajar dan kemudahan penggunan memperoleh persentase keidealan lebih rendah dari yang aspek lainnya yaitu 81,70%. Tetapi, hasil tersebut sudah menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik kelas kecil sepakat bahwa media pembelajaran kimia berbasis sistem operasi android mudah digunakan dan dapat digunakan sebagai sarana belajar mandiri. Berdasarkan hasil respon peserta didik kelas kecil secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa peserta didik menganggap media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains layak digunakan sebagai media belajar mandiri.
D. Prototipe Hasil Pengembangan Setelah mendapat masukan dari tim validator serta respon peserta didik, maka hasil akhir desain media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains adalah sebagai berikut: 1. Splashscreen Splashscreen merupakan tampilan awal yang muncul saat media pembelajaran AndroChemistry dijalankan. Hasil desain splashscreen dapat dilihat pada gambar 4.29 Gambar 4.29 Tampilan Splashscreen 122
123 Pada bagian splash screen terdapat tulisan AndroChemistry untuk meinginformasikan nama aplikasi . 2. Home screen Home screen berisi button petunjuk dan button menu. Jika di klik button petunjuk maka akan masuk pada petunjuk penggunaan media pembelajaran. Sedangkan jika di klik button menu akan masuk pada main menu. Tampilan home screen dapat dilihat pada gambar 4.30 Gambar 4.30 Tampilan Home Screen
3. 124 Pada tampilan Home screen terdapat tulisan Androchemistry minyak bumi. Tulisan tersebut berfungsi untuk menginformasikan bahwa aplikasi AndroChemistry berisi materi minyak bumi. Petunjuk penggunaan media pembelajaran Menu ini berisi petunjuk penggunaan button dalam media pembelajaran. Tampilan menu petunjuk dapat dilihat pada gambar 4.31 Gambar 4.31 Tampilan Petunjuk
125 4. Main menu Main menu dengan side menu berisi beberapa menu yaitu kompetensi, materi, latihan soal, about dan bantuan. Tampilan main menu dapat dilihat pada gambar 4.32 Gambar 4.32 Tampilan Main Menu
126 Tampilan menu dengan side menu akan tampil saat di klik button 3 garis seperti gambar 4.23. Tampilan side menu yang muncul saat di klik button 3 garis dapat dilihat pada gambar 4.33 Gambar 4.33. Tampilan Side Menu 3. Kompetensi Menu ini berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran
127 yang harus dicapai pada materi minyak bumi. Contoh tampilan menu kompetensi dapat dilihat pada gambar 4.34 Gambar 4.34 Tampilan Menu Kompetensi 4. Materi Menu ini berisi materi dan penjelasan yang dilengkapi dengan gambar, video dan konten integrasi Islam sains dalam materi minyak bumi . Contoh tampilan menu materi dapat dilihat pada gambar 4.35
Gambar 4.35 Tampilan Menu Materi 5. Soal Menu ini berisi soal pilihan ganda dan soal uraian singkat terkait materi minyak bumi. Contoh tampilan soal pilihan ganda dan uraian singkat dapat dilihat pada gambar 4.36 dan 4.37 128
129 Gambar 4.36 Tampilan Soal Pilihan Ganda
Gambar 4.37 Tampilan Soal Uraian Singkat 6. About Menu ini berisi sedikit penjelasan tentang aplikasi Androchemistry, motivasi belajar kimia dan juga tentang pengembang aplikasi. Tampilan menu about dapat dilihat pada gambar 4.38 130
131 Gambar 4.38 Tampilan Menu About 7. Bantuan Menu ini berisi tentang bantuan penjelasan terkait konten menu kompetensi, materi dan soal. Tampilan menu bantuan dapat dilihat pada gambar 4.39
Gambar 4.39 Tampilan Menu Bantuan 8. Context Menu Menu ini terdapat pada halaman menu materi yang berfungsi sebagai pemintas menuju materi tertentu. Tampilan contect menu dapat dilihat pada gambar 4.40 dan 4.41 132
133 Gambar 4.40 Tampilan Context Menu Context menu saat di klik akan tampil pilihan materi seperti gambar 4.41. Gambar 4.41. Tampilan Context Menu saat di klik 9. Referensi Halaman ini berisi referensi yang dirujuk dalam penyusunan materi yang disajikan dalam media pembelajaran. Tampilan referensi dapat dilihat pada gambar 4.42
Gambar 4.42 Tampilan Referensi Pada halaman referensi, sumber materi dipisah dengan sumber video dan gambar. 134
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Karakteristik media pembelajaran AndroChemistry yang dikembangkan sebagai media belajar mandiri dilengkapi konten integrasi Islam sains berparadigma unity of sciences. Konten ini ditampilkan dengan strategi spiritualisasi ilmu-ilmu modern berupa ayatisasi dan fusi filosofis. Adapun komposisi media pembelajaran Androchemistry terdiri splash screen, home screen, menu petunjuk, menu about, menu bantuan, main menu dengan side menu, menu kompetensi, menu materi yang dilengkapi gambar, video dan konten integrasi Islam sains dalam materi minyak bumi, beranda soal, soal-soal pilihan ganda dan uraian singkat. Media tersebut dibuat dengan basis pemrograman HTML5 yang dikonversi menjadi aplikasi android dengan format apk dengan ukuran 50 MB. 2. Kualitas media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains pada materi minyak bumi berdasarkan penilaian ahli materi memperoleh 135
136 skor 32 dengan kategori kualitas Sangat Baik (SB) dan memperoleh persentase keidealan 90,49%. Penilaian oleh ahli media memperoleh skor 42,5 dengan kategori kualitas Sangat Baik (SB) dan memperoleh persentase keidealan 85%. Penilaian oleh ahli integrasi Islam sains memperoleh skor 14 dengan kategori kualitas Sangat Baik (SB) dan memperoleh persentase keidealan 93,33%. Hasil respon peserta didik sebagai pengguna media memperoleh skor 93,25 dengan kategori kualitas Baik (B) dan memperoleh persentase keidealan sebesar 84,77%. Dengan demikian, media pembelajaran layak digunakan sebagai media belajar mandiri dan bisa dilanjutkan ke implementasi kelas besar. B. Saran Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan media sebagai sarana belajar mandiri. Sehubungan dengan tahap pengembangan sebuah media, maka perlu dilakukan tindak lanjut untuk memperoleh media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains yang lebih baik dan berkualitas. Oleh karena itu, penulis menyarankan :
1. Pengembangan media pembelajaran AndroChemistry berbasis integrasi Islam sains tidak terbatas pada materi minyak bumi tetapi perlu dikembangkan pada materi kimia lainnya untuk menambah khazanah penelitian. 2. Media ini perlu diuji cobakan kepada peserta didik kelas besar untuk mengetahui manfaat dan kelemahan media yang dikembangkan 137
DAFTAR PUSTAKA Akbar, Sa'dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Astra, I Made. 2010. Energi dan Dampaknya terhadap Lingkungan. Jakarta : UNJ Bagir, Zainal Abidin, dkk. 2005. Integrasi Ilmu dan Agama Interpretasi dan Aksi.Yogyakarta : Mizan Pustaka Djalli dan Pudji Muljono. 2007. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta : PT Grasindo Edisi 2. Jakarta : Bumi Aksara Faeha, Ana. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Kimia Berbasis Integrasi Islam-Sains Materi Minyak Bumi sebagai Implementasi Pendidikan Karakter di MA Salafiyah SimbangKulon Pekalongan. Skripsi. Semarang: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Walisongo Semarang.
Fanani, Muhyar, dkk. 2014. Transformasi paradigma dan Implikasinya pada Desain Kurikulum Sains: Studi Atas UIN Syarif Hidayatullah, UIN Sunan Kalijaga dan UIN Maliki. Laporan penelitian kolektif, 4-6. Fanani, Muhyar. 2015. Paradigma Kesatuan Ilmu Pengetahuan. Semarang: UIN Walisongo Semarang Hadi, Sutrisno. 2004. Metodologi Research. Yogyakarta: Andyu Offest Hamzah, Faiz. 2015. Studi Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Integrasi Islam - Sains pada Pokok Bahasan Sistem Reproduksi Kelas IX Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Pendidikan Islam Vol 1. No.1 Hardjono, A. 2001. Teknologi Minyak Bumi. Yogyakarta : Gajah Mada University Press Ichwan, M dan Fifin Hakiky. 2011. Pengukuran Kinerja Goodreads Application Programming Interface (Api) Pada Aplikasi Mobile Android (Studi Kasus Untuk Pencarian Data Buku). Jurnal Informatika. Institut Teknologi Nasional Bandung
Karwadi. 2008. Integrasi Paradigma Sains dan Agama dalam Pembelajaran Aqidah (Ketuhanan) (Telaah Teoritis dari Perspektif Kurikulum Integratif). Jurnal Penelitian Agama. Vol Xvii, No. 3 September- Desember 2008 Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Penerbit Galia Indonesia Lubis, Isma Ramadhani, Jaslin Ikhsan. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Android untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Prestasi Kognitif Peserta Didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA Vol. 1 No. 2 Ma, Li, Lei Gu dan Jin Wang. 2014. Research and Development of Mobile Application of Android Platform. International Journal of Multimedia and Ubiquitous Engineering.Vol.9 No.4 Mufarokah, Anissatul. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta : Penerbit TERAS Narmatha, M dan S. Venkata Krishna Kumar . 2016. Study on Android Operating System And Its Versions. International Journal of Scientific Engineering and Applied Science (IJSEAS) - Volume-2, Issue-2. India
Nata, Abuddin, dkk. 2005. Integrasi Ilmu Agama dan Umum, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Rahmaniyah, Anna Munzil Arief, Dermawan Afandy. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis E-Learning Pada Materi Hidrokarbon dan Minyak Bumi Kelas X Semester 2. Malang : Universitas Malang Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Sudiyono, Anas. 2008 . Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sunarya, Yayan. 2012. Kimia Dasar 2. Bandung: CV Yrama Widya Suryanti, Retno Dwi. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta : Graha Ilmu Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. 1974. Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children. Bloomington: Indiana University Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada KTSP . Jakarta ; Kencana
Widyoko, Eko Putro. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Yustiana, Afi. 2015 Pengembangan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Android pada Materi Senyawa Hidrokarbon dan Minyak Bumi untuk Peserta Didik SMA/MA Kelas XI. Skripsi. Yogyakarta: MIPA UNY
Lampiran 1 Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Standar Kompetensi Alokasi Waktu Kompetensi dasar 4.1 Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam membentuk senyawa hidrokarbon 4.2 Menggolongkan senyawa hidrokarbon berdasarkan strukturnya dan SILABUS : SMA : KIMIA : X/2 : 4. Memahami sifat-sifat senyawa organik atas dasar gugus fungsi dan senyawa makromolekul. : 20 jam (untuk UH 3 jam) Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Identifikasi atom C,H dan O. Merancang dan melakukan percobaan untuk mengidentifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon dalam diskusi kelompok di laboratorium Mengidentifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa karbon melalui percobaan. Kekhasan atom karbon. Atom C primer, atom C sekunder , atom C tertier, dan atom C kuarterner. Dengan menggunakan moolymod mendiskusikan kekhasan atom karbon dalam diskusi kelompok di kelas Menentukan atom C primer, sekunder, tertier dan kuarterner dalam diskusi kelompok dikelas Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon Membedakan atom C primer, sekunder, tertier dan kuarterner. Alkana, alkena dan alkuna Dengan menggunakan molymood (dapat diganti dengan molymood buatan) mendiskusikan jenis ikatan pada atom karbon pada Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna. Penilaian Jenis tagihan Tugas kelompok Ulangan Bentuk instrumen Tes tertulis, performans (kinerja dan sikap), Laporan tertulis Jenis tagihan Tugas kelompok Kuis Ulangan Alokasi Waktu 2 jam 7 jam Sumber/ bahan/alat Sumber Buku kimia Bahan Lembar kerja, alat dan bahan untuk percobaan molymood Sumber Buku kimia Bahan
Kompetensi dasar hubungannya dengan sifat senyawa. 4.3 Menjelaskan proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta kegunaannya Materi Pembelajaran Sifat fisik alkana, alkena dan alkuna Isomer Reaksi senyawa karbon Minyak bumi Fraksi minyak bumi Mutu bensin Dampak pembakaran bahan bakar Kegiatan Pembelajaran senyawa alkana, alkena dan alkuna. Latihan tatanama. Menganalisa data titik didih dan titik leleh senyawa karbon dalam diskusi kelompok. Dengan menggunakan molymood menentukan isomer senyawa hidrokarbon melalui diskusi kelompok. Merumuskan reaksi sederhana senyawa alkana, alkena dan alkuna dalam diskusi kelas Dalam kerja kelompok membahas tentang eksplorasi minyak bumi, fraksi minyak bumi, mutu bensin, petrokimia dan dampak hasil pembakaran bahan bakar Presentasi hasil kerja kelompok. Indikator Menyimpulkan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul relatifnya dan strukturnya. Menentukan isomer struktur (kerangka, posisi, fungsi) atau isomer geometri (cis, trans) Menuliskan reaksi sederhana pada senyawa alkana, alkena, dan alkuna (reaksi oksidasi, reaksi adisi, reaksi substitusi, dan reaksi eliminasi) Mendeskripsikan proses pembentukan minyak bumi dan gas alam. Menjelaskan komponen-komponen utama penyusun minyak bumi. Menafsirkan bagan penyulingan bertingkat untuk menjelaskan dasar dan teknik pemisahan fraksi- fraksi minyak bumi. Membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya. Menganalisis dampak pembakaran bahan bakar terhadap lingkungan. Penilaian Bentuk instrumen Tes tertulis, Jenis tagihan Tugas kelompok kuis Ulangan Bentuk instrumen Tes tertulis Laporan tertulis (makalah) Alokasi Waktu 2 jam 4 jam Sumber/ bahan/alat Lembar kerja, molymood Sumber Buku kimia internet Bahan Lembar kerja, LCD, komp
Kompetensi dasar 4.4 Menjelaskan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari dalam bidang pangan, sandang, papan, perdagangan, seni, dan estetika Materi Pembelajaran Senyawa hidrokarbon dalam kehidupan sehari- hari. Kegiatan Pembelajaran Diskusi dalam kerja kelompok untuk mengidentifikasi kegunaan senyawa hidrokarbon dalam bidang pangan, sandang , papan dan dalam bidang seni dan estetika (untuk daerah- daerah penghasil minyak bumi atau yang memiliki industri petrokimia bisa diangkat sebagai bahan diskusi). Indikator Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang pangan Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang sandang dan papan. Mendeskripsikan kegunaan dan komposisi senyawa hidrokarbon dalam bidang seni dan estetika. Penilaian Jenis tagihan Tugas kelompok Kuis Ulangan Bentuk instrumen Tes tertulis Laporan tertulis Alokasi Waktu 2 jam Sumber/ bahan/alat Sumber Buku kimia internet Bahan Lembar kerja, LCD, komp
Lampiran 2 Kisi-kisi Angket Kebutuhan Peserta didik NO KISI-KISI PERTANYAAN 1. Materi 1. Menurut saudara/i pembelajaran menyenangkan? kimia apakah itu 2. Menurut materi disukai? saudara/i apakah yang paling kimia 3. Mengapa saudara/i menyukai materi tersebut? 4. Bagaimana dengan materi minyak bumi apakah saudara/i menyukainya? 5. Apakah saudara/i mengetahui Islam dan integrasi tentang sains? 6. Apakah materi kimia yang pernah sains disampaikan mengkaitkan antara (kimia) dengan Islam? 7. Bagaimana jika guru saudara/i menyampaikan materi kimia diintegrasikan dengan Islam dan sains? 8. Bagaimana jika penyampaian materi bumi minyak diintegrasikan dengan Islam dan sains? 2. Hasil belajar 9. Berapa nilai saudara/i ? raport kimia 10. Berapa nilai rata-rata ulangan kimia saudara? 3. Metode belajar 11. Menurut saudara/i apa metode sering saat yang guru pembelajaran digunakan pembelajaran ?
4. Media pembelajaran 12. Apakah saudara/i menyukai metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran? "tidak" metode pembelajaran seperti apakah yang saudara/i harapkan ? 14. Sumber belajar apa saja yang dalam 13. Jika saudara/i pembelajaran kimia? gunakan 15. Apakah saudara/i memiliki hp yang berbasis sistem operasi android? 16. Berapa sehari semalam saudara/i menggunakan hp yang berbasis sistem operasi android? lama dalam 17. Untuk keperluan apa saudara/i berbasis menggunakan sistem operasi android? hp 18. Pernahkah android media belajar? sistem digunakan operasi sebagai 19. Bagaimana jika materi kimia dimasukkan ke dalam hp berbasis operasi sistem android? 20. Apakah tertarik saudara/i menggunakan sistem operasi android sebagai media belajar? 21. Apakah materi pembelajaran kimia yang kamu dapatkan akan lebih jelas dan menarik bila menggunakan sistem operasi android sebagai media belajar? 22. Konten tambahan apa yang saudara/i harapkan terkandung di dalam android sebagai media belajar?
Lampiran 3 Angket Kebutuhan Peserta Didik LEMBAR ANGKET KEBUTUHAN PESERTA DIDIK Nama : Kelas : Petunjuk pengisian: Berilah tanda centang (√) pada kolom yang disediakan pendapat saudara/i. Isilah data diri Anda Berilah penjelasan pada butir angket yang terdapat kolom penjelasan 1. Apakah menurut saudara/i mata pelajaran kimia menyenangkan ? Ya Tidak Penjelasan : ... 2. Menurut saudara/i apakah materi kimia yang paling disukai? Larutan elektrolit dan non elektrolit Reaksi Oksidasi Reduksi Kekhasan Atom Karbon Hidrokarbon Minyak Bumi 3. Mengapa saudara/i menyukai materi tersebut? Berkaitan dengan kehidupan Sehari-hari
Menyenangkan Lainya Penjelasan: ... 4. Bagaimana dengan materi minyak bumi apakah saudara/i menyukainya? Ya Tidak Penjelasan : ... 5. Apakah saudara/i mengetahui tentang integrasi Islam dan sains? Ya Tidak 6. Apakah materi kimia yang disampaikan pernah mengkaitkan antara sains (kimia) dengan Islam? Pernah Tidak Pernah 7. Bagaimana jika guru saudara/i menyampaikan materi kimia diintegrasikan dengan Islam dan sains? Sangat setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju
8. Bagaimana jika penyampaian materi minyak diintegrasikan dengan Islam dan sains? Sangat setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju 9. Berapa nilai raport mata pelajaran kimia saudara/i ? 80 - 100 60 - 80 > 60 10. Berapa nilai rata-rata ulangan mata pelajaran kimia saudara/i ? 80 - 100 60 - 80 > 60 11. Menurut saudara/i metode pembelajaran apa yang sering digunakan guru saat pembelajaran ? Ceramah Diskusi Praktikum Lainnya 12. Apakah saudara/i senang dengan metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran? Ya Tidak 13. Jika "tidak" metode pembelajaran bagaimana yang saudara/i harapkan ? Ceramah Diskusi Praktikum Lainnya bumi
14. Sumber belajar apa yang saudara/i gunakan dalam pembelajaran kimia? Internet Lks Buku paket Modul Lainnya 15. Apakah saudara/i memiliki hp yang berbasis sistem operasi android? Ya Tidak 16. Berapa lama dalam sehari semalam saudara/i menggunakan hp yang berbasis sistem operasi android? Lebih dari 12 jam 8 jam 6 jam Lainya 17. Untuk keperluan apa saudara/i menggunakan hp berbasis sistem operasi android? Browsing Materi Pelajaran Bermain Game Fb, BBM, WA Menonton Youtube Lainya 18. Pernahkah sistem operasi android digunakan sebagai media belajar saat kegiatan belajar mengajar berlangsung? Pernah
Tidak Pernah 19. Bagaimana jika materi kimia dimasukkan ke dalam hp berbasis sistem operasi android? Sangat setuju Setuju Kurang setuju Tidak setuju 20. Apakah saudara/i tertarik menggunakan sistem operasi android sebagai media belajar? Sangat tertarik Tertarik Kurang Tertarik Tidak Tertarik 21. Apakah materi pembelajaran kimia yang kamu dapatkan akan lebih jelas dan menarik bila menggunakan sistem operasi android sebagai media belajar? Ya Tidak Penjelasan ... 22. Konten tambahan apa yang saudara/i harapkan terkandung di dalam sistem operasi android sebagai media belajar? Gambar/foto Video Latihan soal Lainnya
Lampiran 4 Kisi-Kisi 1 Materi Hasil Analisis Agket Kebutuhan Peserta Didik Pertanyaan Jawaban Apakah menurut saudara/i mata pelajaran kimia menyenangkan ? Ya Tidak Menurut saudara/i apakah materi kimia yang paling disukai? Mengapa materi tersebut? saudara/i menyukai Larutan elektrolit dan non elektrolit Reaksi Oksidasi Reduksi Kekhasan Atom Karbon Hidrokarbon Minyak Bumi Tidak Menjawab Berkaitan dengan kehidupan Sehari-hari Menyenangkan Persentase 29,46% 70,54% 50% 7.14% 1.79% 0.89% 33.93% 6.25% 40.18% 35.71%
2 Hasil Belajar Bagaimana dengan materi minyak bumi saudara/i menyukainya? Apakah tentang integrasi Islam dan sains? apakah saudara/i mengetahui Apakah materi yang disampaikan pernah mengkaitkan antara sains (kimia) dengan Islam? jika guru saudara/i Bagaimana menyampaikan materi kimia diintegrasikan dengan Islam dan sains? Bagaimana penyampaian materi minyak bumi diintegrasikan dengan Islam dan sains? kimia jika Berapa nilai raport kimia saudara/i ? Lainya Ya Tidak Tidak Menjawab Ya Tidak Ya Tidak Sangat setuju Setuju Kurang setuju Tidak setuju Sangat setuju Setuju Kurang setuju Tidak setuju 80 - 100 60 - 80 24.11% 52.68% 41.07% 6.25% 33.04% 66.96% 52.68% 47.32% 33.04% 50% 11.61% 5.36% 19.64% 55.36% 20.54% 4.46% 8.04% 58.93%
3 4 Metode belajar Media pembelajaran Berapa nilai rata-rata ulangan kimia saudara? Menurut saudara/i apa metode pembelajaran sering digunakan guru saat pembelajaran ? Apakah saudara/i menyukai metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran? Jika "tidak" metode pembelajaran seperti apakah yang saudara/i harapkan ? yang Sumber belajar apa saja yang saudara/i dalam pembelajaran kimia? gunakan > 60 80 - 100 60 - 80 > 60 Ceramah Diskusi Praktikum Lainnya Ya Tidak Ceramah Diskusi Praktikum Lainnya Internet Lks Buku paket Modul Lainnya 33.04% 7.14% 57.14% 35.71% 71.43% 14.29% 5.36% 7.14% 58.93% 41.07% 0% 8.04% 26.79% 1.79% 14.29% 75.89% 1.79% 0.89% 7.14%
Apakah saudara/i memiliki hp yang berbasis sistem operasi android? Berapa lama dalam sehari semalam saudara/i menggunakan hp yang berbasis sistem operasi android? Untuk keperluan apa saudara/i menggunakan hp berbasis sistem operasi android? Pernahkah sistem operasi android digunakan sebagai media belajar? Bagaimana jika materi kimia dimasukkan ke dalam hp berbasis sistem operasi android? Apakah menggunakan android sebagai media belajar? saudara/i tertarik operasi sistem Ya Tidak Lebih dari 12 jam 8 jam 6 jam Lainnya Browsing Materi Pelajaran Bermain Game Fb, BBM, WA Menonton Youtube Lainya Pernah Tidak Pernah Sangat setuju Setuju Kurang setuju Tidak setuju Sangat Tertarik Tertarik Kurang tertarik 69.64% 30.36% 22.32% 13.39% 20.54% 39.29% 0% 46.43% 6.25% 24.11% 6.25% 16.07% 26.79% 73.21% 32.14% 52.68% 6.25% 8.93% 45.54% 41.07% 5.36%
Apakah materi pembelajaran kimia yang kamu dapatkan akan lebih bila dan jelas menggunakan operasi android sebagai media belajar? Konten yang tambahan saudara/I harapkan terkandung di dalam android sebagai media belajar? menarik system apa Tidak tertarik Ya Tidak Gambar Video Latihan soal Lainnya 8.04% 78.57% 21.43% 17.86% 33.93% 35.71% 12.5%
Lampiran 5 Kisi-Kisi Wawancara Guru 1. Kurikulum apakah yang digunakan di sekolah ini? 2. Apakah proses pembelajaran yang diterapkan Bapak/ Ibu sesuai dengan kurikulum? 3. Berapa KKM mata pelajaran kimia yang ditetapkan ? 4. Apakah materi kimia yang paling disukai oleh peserta didik? 5. Berapa nilai rata-rata raport kimia siswa/i Bapak/Ibu? 6. Berapa nilai rata-rata ulangan kimia siswa/i Bapak/Ibu? 7. Jika di bawah KKM, apa saja upaya yang selama ini sudah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa? 8. Apa sajakah metode pembelajaran yang diterapkan Bapak/Ibu dalam proses pembelajaran? 9. Dari metode yang telah disebutkan, apakah metode yang paling sering Bapak/ Ibu gunakan? 10. Bagaimana respon siswa terhadap metode pembelajaran yang Bapak/Ibu gunakan ? 11. Apa sajakah media pembelajaran yang Bapak/Ibu gunakan dalam pembelajaran kimia? 12. Apakah Bapak/Ibu pernah membuat media pembelajaran yang dikembangkan sendiri ?
13. Apakah Bapak /Ibu menggunakan hp yang bebasis sistem operasi android? 14. Untuk keperluan Bapak/Ibu menggunakan hp yang berbasis sistem operasi android? 15. Bagaimana menurut Bapak/ Ibu jika hp berbasis sitem operasi android digunakan sebagai media belajar? 16. Bagaimana menurut Bapak/ Ibu jika materi kimia dimasukkan ke dalam hp berbasis sitem operasi android? 17. Konten tambahan apa yang diharapkan Bapak/Ibu terkandung di dalam android sebagai media belajar? 18. Apakah Bapak/Ibu mengetahui integrasi Islam sains? 19. Apakah materi kimia yang disampaikan pernah diintegrasikan dengan Islam dan sains? 20. Bagaimana menurut Bapak/Ibu jika penyampaian materi kimia berintegrasi islam sains? 21. Bagaimana menurut Bapak/Ibu jika penyampaian materi kimia minyak bumi berintegrasi islam sains?
Lampiran 6 Hasil Wawancara Guru No 1. 2. 3. 4. 5. Pertanyaan Kurikulum apakah yang digunakan di sekolah ini? Apakah proses pembelajaran yang diterapkan Bapak/ sesuai dengan kurikulum? Berapa KKM mata pelajaran kimia yang ditetapkan ? Apakah materi kimia yang paling disukai oleh peserta didik? Berapa nilai rata-rata ulangan kimia siswa/i Bapak/Ibu? Ibu 6. Berapa nilai rata-rata raport kimia siswa/i Bapak/Ibu? 7. 9. Jika di bawah KKM, apa saja upaya yang selama ini sudah dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa? Apa sajakah metode pembelajaran yang diterapkan Bapak/Ibu dalam proses pembelajaran? 10. Dari metode yang telah disebutkan, apakah metode yang paling sering Bapak/ Ibu gunakan? Jawaban KTSP sudah 65 Larutan non elektrolit yang siswa 60, memperoleh nilai diatas KKM hanya 3 satu anak dalam Sedangkan kelas. untuk materi minyak bumi ada 10 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM elektrolit 65 yang 70 hanya 3 anak dalam satu kelas Remidi, mencari tugas dan materi di internet Ceramah, diskusi dan praktek di luar kelas Ceramah
11. Apa sajakah media pembelajaran yang Bapak/Ibu gunakan dalam pembelajaran kimia 12. Apakah pernah Bapak/Ibu membuat media pembelajaran yang dikembangkan sendiri? 13. Apakah Bapak /Ibu menggunakan hp yang bebasis sistem operasi android? 14. Untuk Bapak/Ibu menggunakan hp yang berbasis sistem operasi android? keperluan 15. Bagaimana menurut Bapak/ Ibu jika hp berbasis sitem operasi android digunakan sebagai media belajar? 16. Bagaimana menurut Bapak/ Ibu jika materi kimia dimasukkan ke dalam hp berbasis sitem operasi android? yang diharapkan Bapak/Ibu terkandung di dalam android sebagai media belajar? 17. Konten tambahan apa 18. Apakah Bapak/Ibu mengetahui integrasi Islam sains? 19. Apakah materi yang disampaikan pernah diintegrasikan dengan Islam dan sains? kimia 20. Bagaimana menurut Bapak/Ibu jika kimia materi penyampaian berintegrasi islam sains? SPU dan barang yang ada disekitar kelas Belum pernah Ya, saya menggunakan hp yang berbasis sistem operasi android Mencari pelajaran materi Iya baik tapi di sekolah tidak boleh menggunakan hp , tapi jika digunakan sebagai pendamping belajar dirumah itu baik Sangat setuju karena dapat menambah semangat siswa Animasi, instrument lagu, kata motivasi agar semangat belajar kimia Ya, saya mengetahuinya Pernah kadang mengkaitkan dengan ayat alqur'an Lebih baik, karena menambah keimanan dan menambah semangat dalam mempelajari ilmu kimia dan agama pernah
21 Bagaimana menurut Bapak/Ibu jika penyampaian materi kimia minyak bumi berintegrasi islam sains? Setuju dan lebih baik karena mereka dapat mengetahui materi minyak bumi yang dikaitkan dengan ilmu agama
Lampiran 7 INSTRUMEN VALIDASI MATERI A. Identitas Nama : ... Jabatan : ... B. Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi angket ini, mohon Bapak/Ibu terlebih dahulu membaca atau mempelajari media yang dikembangkan. 2. Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu untuk menilai kualitas media. 3. Setiap kolom harus diisi, jika ada bagian yang tidak sesuai atau ada yang salah, jenis kesalahan atau saran untuk media ini secara tertulis pada kolom yang tersedia atau Bapak/Ibu cukup merevisi dengan mencoret pada bagian yang salah dalam media dan menuliskan apa yang seharusnya dibetulkan oleh peneliti.
C. Lembar Penilaian No Komponen KELAYAKAN ISI 1 Kesesuaian dengan SK, KD 2 Keakuratan materi 3 Kemutakhiran materi KEBAHASAAN 1 Kejelasan informasi 2 Kesesuaian EYD TEKNIK PENYAJIAN Penyajian Pembelajaran 1 2 Urutan Penyajian D. Rubrik Penilaian No Aspek Penilaian Skor KELAYAKAN ISI 1. Kesesuaian dengan SK dan KD 5 Skor 1 2 3 4 5 Deskripsi 1) Memuat tujuan pembelajaran dapat yang menggambarkan pencapian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dan jelas, 2) Memuat materi pembelajaran yang dikemas secara spesifik, sehingga memudahkan dipelajari secara tuntas 3) Tersedia contoh/apersepsi yang mendukung kejelasan pemaparan materi pembelajaran 4) Tersedia latihan soal-soal yang memungkinkan untuk mengukur penguasaan siswa 5) Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan tugas
2. Keakuratan materi 4 3 2 1 5 atau konteks kegiatan dan lingkungan siswa Empat point yang disebutkan diatas terpenuhi Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Salah satu point yang disebutkan terpenuhi 1) Konsep dan definisi yang tidak disajikan menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan konsep dan definisi yang berlaku dalam bidang kimia data dan 2) Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik 3) Contoh dan kasus yang disajikan sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik 4) Gambar, dan diagram, ilustrasi dengan sesuai keyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik 5) Notasi, simbol, dan rumus kimia disajikan secara benar menurut kelaziman dalam bidang kimia
3. Kemuktakhiran materi KEBAHASAAN 1. Kejelasan informasi 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 Empat point yang disebutkan diatas terpenuhi Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Tidak mencakup semua point yang telah disebutkan 1) Materi yang disajikan sesuai perkembangan dengan keilmuan kimia 2) Contoh dan kasus aktual 3) Gambar, dan ilustrasi diutamakan yang aktual diagram, 4) Contoh dan kasus yang sesuai dengan serta kondisi di disajikan situasi Indonesia Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Satu diatas terpenuhi point yang disebutkan Tidak mencakup semua point yang telah disebutkan 1) Bahasa yang mudah dipahami digunakan
2. Kesesuaian EYD 4 3 2 1 5 4 3 2 1 2) Bahasa digunakan disesuaikan dengan perkembangan berpikir siswa jelas dan mudah yang 3) Tulisan dibaca 4) Kalimat perintah / petunjuk jelas Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Satu point yang disebutkan diatas terpenuhi Tidak mencakup semua point yang disebutkan diatas 1) Penggunaan ejaan bahasa Indonesia secara benar 2) Kebenaran penggunaan istilah 3) Penggunaan tanda baca yang benar 4) Kalimat yang digunakan tidak memiliki makna ganda Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Satu point yang disebutkan diatas terpenuhi Tidak mencakup semua point yang disebutkan diatas
TEKNIK PENYAJIAN 1. Penyajian Pembelajaran 2. Urutan Penyajian 5 5 4 3 2 1 1) Penyajian materi bersifat mengajak dialog peserta didik dan (interaktif) partisipatif 2) Konsistensi sistematika sajian dalam sub bab, penggunaan istilah, simbol dan rumus digunakan Istilah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia dan atau istilah teknis yang telah baku digunakan dalam ilmu kimia Bahasa yang digunakan membangkitkan rasa senang ketika membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari media tersebut secara tuntas 1) Penyajian materi bersifat mengajak dialog peserta didik dan (interaktif) partisipatif 2) Konsistensi sistematika sajian dalam sub bab, penggunaan istilah, simbol dan rumus digunakan Istilah sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia dan atau istilah teknis yang telah baku digunakan dalam ilmu kimia Bahasa yang digunakan membangkitkan rasa senang ketika membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari media tersebut secara tuntas 3) 4) Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Satu point yang disebutkan diatas terpenuhi Tidak mencakup semua point yang disebutkan diatas 1) Sistematika media dsajikan secara lengkap 2) Keruntutan konsep 3) Keterkaitan antara kegiatan belajar 4) Konsisten untuk tata letak semua slide media
E. Kolom Perbaikan Bagian yang salah 4 3 2 1 Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Satu point yang disebutkan diatas terpenuhi Tidak mencakup semua point yang disebutkan diatas Jenis kesalahan Saran untuk perbaikan Semarang... Ahli Materi ...
Lampiran 8 INSTRUMEN VALIDASI MEDIA A. Identitas Nama : ... Jabatan : ... B. Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi angket ini, mohon Bapak/Ibu terlebih dahulu membaca atau mempelajari media yang dikembangkan. 2. Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu untuk menilai kualitas media. 3. Setiap kolom harus diisi, jika ada bagian yang tidak sesuai atau ada yang salah, jenis kesalahan atau saran untuk media ini secara tertulis pada kolom yang tersedia
C. Lembar Penilaian No Komponen 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 TAMPILAN FISIK Kesesuaian antara launch icon dengan isi aplikasi Kesesuaian antara splash screen dengan isi aplikasi Kesesuaian antara layout main menu dengan Android guidelines Kesesuaian antara halaman isi dengan Android guidelines Ketetapan proporsi gambar teks dan warna Ketetapan pemilihan teks dan warna FUNGSIONAL Button berfungsi dengan baik Halaman isi tidak eror Kemudahan pengoperasian Penyajian materi memungkinkan belajar mandiri Skor 1 2 3 4 5
D. Rubrik Penilaian No TAMPILAN FISIK Kesesuaian antara 1. launch icon dengan isi aplikasi Aspek Penilaian 2. Kesesuaian antara splash screen dengan isi aplikasi Skor 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Deskripsi Jika icon launch menggambarkan isi aplikasi, mudah dikenali dan menarik icon launch Jika menggambarkan isi aplikasi, mudah namun dikenali kurang menarik icon launch Jika menggambarkan isi aplikasi, tidak mudah dikenali dan menarik tidak Jika menggambarkan isi aplikasi, mudah dikenali dan menarik Tidak mencakup semua point yang telah disebutkan Jika screen splash menggambarkan isi aplikasi, menarik dan tampil dengan durasi tidak lebih dari 4 detik Jika screen menggambarkan isi aplikasi, kurang menarik dan tampil dengan durasi tidak lebih dari 4 detik Jika splash screen tidak menggambarkan isi aplikasi, menarik dan tampil dengan durasi tidak lebih dari 4 detik Jika splash screen tidak menggambarkan isi aplikasi, tidak menarik dan tampil dengan durasi tidak lebih dari 4 detik Jika splash screen tampil saat aplikasi dibuka launch icon splash tidak
3. 4. 5 Kesesuaian antara layout main menu Android dengan guidelines Kesesuaian antara halaman isi dengan Android guidelines Ketetapan proporsi gambar teks dan warna 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 Jika penataan jelas,proporsional, sesuai guidelines Jika penataan menu jelas, tidak proporsional namun android dengan sesuai guidelines Jika penataan menu jelas, tidak proporsional, dan tidak android dengan sesuai guidelines Jika penataan menu tidak jelas, proporsional, dan tidak android dengan sesuai guidelines Tidak mencakup point yang telah disebutkan Jika penataan materi (asset) jelas, proporsional, dan tidak overlap atau terpotong Jika penataan materi (asset) jelas, proporsional, namun overlap atau terpotong Jika penataan materi (asset) jelas, tidak proporsional, dan tidak overlap atau terpotong Jika penataan materi (asset) jelas, proporsional, dan tidak overlap atau terpotong Tidak mencakup semua point yang disebutkan diatas jika semua ukuran, posisi, dan warna gambar maupun teks yang ditampilkan jelas dan menarik jika terdapat salah satu ukuran, posisi, dan warna gambar maupun teks yang menu dan android dengan semua
6 Ketetapan pemilihan teks dan warna FUNGSIONAL Button 1. dengan baik berfungsi 3 2 1 5 4 3 2 1 5 ditampilkan tidak menarik terdapat dua dari jika ukuran, posisi, dan warna gambar maupun teks yang ditampilkan jelas namun tidak menarik jika tiga dari terdapat ukuran, posisi, dan warna gambar maupun teks yang jelas namun ditampilkan tidak menarik jika semua ukuran, posisi, dan warna gambar maupun teks yang ditampilkan tidak jelas dan tidak menarik Jika jenis teks tidak lebih dari 2 dan warna yang digunakan membuat tampilan menjadi jelas dan menarik Jika yang jenis digunakan tidak lebih dari 2 jelas namun dengan warna yang monoton Jika yang digunakan tidak lebih dari 2 namun dengan warna yang (terlalu tepat kurang mencolok) Jika jenis teks yang digunakan lebih dari 2 dengan warna yang monoton Jika jenis teks yang digunakan lebih dari 2 dengan warna yang salah jelas namun teks jenis teks Jika semua button yang ada berfungsi sesuai dengan benar
2. Halaman eror isi 3 Kemudahan pengoperasian tidak 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 Jika terdapat satu button yang tidak berfungsi atau salah fungsi Jika terdapat dua button yang tidak berfungsi atau salah fungsi Jika terdapat tiga button yang tidak berfungsi atau salah fungsi Jika terdapat empat atau tidak lebih button yang berfungsi atau salah fungsi Jika semua halaman isi dapat menampilkan materi dengan benar terdapat salah satu Jika halaman tidak dapat menampilkan materi dengan benar Jika terdapat dua halaman isi tidak dapat menampilkan materi dengan benar Jika terdapat tiga halaman isi tidak dapat menampilkan materi dengan benar Jika terdapat empat atau lebih halaman isi tidak dapat menampilkan materi dengan benar Jika aplikasi sangat mudah digunakan Jika digunakan Jika aplikasi cukup mudah digunakan Jika aplikasi cukup mudah digunakan namun mengalami bug/eror Jika aplikasi digunakan isi aplikasi mudah tidak dapat
4 Penyajian materi memungkinkan belajar mandiri 5 4 3 2 1 Jika materi yang dipaparkan dapat membantu siswa lebih mandiri menjadi (percaya diri, mampu bekerja sendiri, memahami baik, materi dengan dan menghargai waktu, bertanggung jawab) Jika materi yang dipaparkan membantu siswa hanya ciri empat memenuhi kemandirian (percaya diri, mampu sendiri, bekerja memahami materi dengan baik, menghargai waktu, dan bertanggung jawab) Jika materi yang dipaparkan hanya mampu membantu siswa memenuhi tiga ciri kemandirian (percaya diri, mampu sendiri, bekerja memahami materi dengan baik, menghargai waktu, dan bertanggung jawab) Jika materi yang dipaparkan hanya mampu membantu siswa memenuhi dua ciri kemandirian (percaya diri, mampu sendiri, bekerja memahami materi dengan baik, menghargai waktu, dan bertanggung jawab) Jika materi yang dipaparkan hanya mampu membantu siswa memenuhi satu ciri kemandirian (percaya diri, sendiri, bekerja mampu memahami materi dengan baik, menghargai waktu, dan bertanggung jawab)
E. Kolom Perbaikan Bagian yang salah Jenis kesalahan Saran untuk perbaikan Semarang... Ahli Media ...
Lampiran 9 INSTRUMEN VALIDASI INTEGRASI ISLAM SAINS A. Identitas Nama : ... Jabatan : ... B. Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi angket ini, mohon Bapak/Ibu terlebih dahulu membaca atau mempelajari media dikembangkan. 2. Penilaian ini dilakukan dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu untuk menilai kualitas media. 3. Setiap kolom harus diisi, jika ada bagian yang tidak sesuai atau ada yang salah, jenis kesalahan atau saran untuk media ini secara tertulis pada kolom yang tersedia atau Bapak/Ibu cukup merevisi dengan mencoret pada bagian yang salah dalam media dan menuliskan apa yang seharusnya dibetulkan oleh peneliti. yang
C. Lembar Penilaian No 1 Aspek Penilaian Integrasi Sains dan Islam 2 Spiritualitas Sains dalam Islam 3 Kebahasaan D. Rubrik Penilaian No 1. Aspek Penilaian Sains- Integrasi Islam Skor 5 4 3 2 1 Skor 1 2 3 4 5 Deskripsi 1) Terdapat unsur integrasi Sains dan Islam antara ayat Al-Qur'an dan ilmu kimia 2) Kandungan ayat Al-Qur'an siswa dapat membantu mempelajari materi minyak bumi 3) Kandungan ayat Al-Qur'an dapat dipahami dengan baik siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman terpadu antara Al-Qur'an dan materi minyak bumi Tiga yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Satu point yang disebutkan diatas terpenuhi Tidak mencakup semua point yang disebutkan diatas 4) Membantu
2. 3. Spiritualitas Sains dalam Islam Kebahasaan 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1) Kemampuan menyajikan unsur spiritualisas sains dalam materi 2) Adanya nilai-nilai ketuhanan pada materi 3) Kemampuan menanamkan nilai keislaman 4) Adanya upaya membangun ilmu pengetahuan yang didasarkan keilmuan yang bersumber dari Al-Qur'an Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Satu point yang disebutkan diatas terpenuhi Tidak mencakup semua point yang disebutkan di atas 1) Penulisan ayat Al-Qur'an sesuai dengan kaidah yang benar 2) Penggunaan bahasa yang komunikatif 3) Teks mengarah pemahaman materi pada 4) Tidak terdapat kalimat dengan makna ganda Tiga point yang disebutkan diatas terpenuhi Dua point yang disebutkan diatas terpenuhi Satu point yang disebutkan diatas terpenuhi Tidak mencakup semua point yang telah disebutkan
E. Kolom Perbaikan Bagian yang salah Jenis kesalahan Saran untuk perbaikan Semarang... Ahli Integrasi Islam Sains ...
Lampiran 10 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1
Lampiran 11 Masukan Validator Ahli Materi
Lampiran 12 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II
Lampiran 13 Hasil Validasi Ahli Media
Lampiran 14 Masukan Validator Ahli Media
Lampiran 15 Hasil Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Tahap 1
Lampiran 16 Masukan Validator Ahli Integrasi Islam Sains
Lampiran 17 Hasil Validasi Ahli Integrasi Islam Sains Tahap II
Lampiran 18 Perhitungan Kriteria Kualitas Media Pembelajaran AndroChemistry Berbasis Integrasi Islam Sains Berdasarkan Perolehan Skor oleh Validator Ahli Materi, Ahli Integrasi Islam Sains dan Ahli Media A. Kriteria Kualitas Data penilaian kualitas produk diperoleh berdasarkan penilaian yang telah dilakukan oleh 3 validator ahli materi, 3 validator ahli integrasi Islam sains dan 2 validator ahli media. Data penilaian kuantitatif yang diperoleh diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan konversi skor empiris menjadi nilai skala 5 dengan ketentuan sebagai berikut: No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 SBi < X ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 1,8 Sbi X̅ i - 0,6 SBi < X ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 SBi < X ≤ 𝑋̅ 𝑖 − 0,6 Sbi X ≤ 𝑋̅ 𝑖 − 1,8 Sbi Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK) Keterangan: X = Skor empiris X̅ i = Rerata ideal X̅ i = 1 2 (Skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) 𝑆𝑏𝑖 = Simpangan Baku Ideal 𝑆𝑏𝑖 = 1 6 (Skor tertinggi ideal − skor terendah ideal)
Skor tertinggi = ∑ butir kriteria x skor tertinggi Skor terendah = ∑ butir kriteria x skor terendah B. Perhitungan Skor penilaian Secara Keseluruhan 1. Validator Ahli Materi Jumlah indikator a. b. Skor tertinggi c. Skor terendah d. X̅ i e. Sbi : 7 butir : 5 x 7 = 35 : 1 x 7 = 7 1 (35+7) = 21 : 2 1 : : 6 ( 35- 7) = 4,67 f. X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 Sbi : 21+ (1,8 x 4,67) =29,41 : 21+ (0,6 x 4,67) =23,8 : 21- (0,6 x 4,67) =18,2 : 21,5 - (1,8 x 4,67) =12,59 g. Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X> 29,41 23,80< X ≤ 29,41 18,20 < X ≤ 23,80 12,59 < X ≤ 18,20 X ≤ 12,59 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK Contoh perhitungan hasil validasi ahli materi: Validator I : Jumlah skor Kategori Kualitas : 31 : Sangat Baik (31 > 29,41) 31 : 35 % Keidealan = 88,57%
Contoh perhitungan hasil validasi ahli materi secara keseluruhan: Jumlah validator ahli materi Jumlah skor validator I Jumlah skor validator II Jumlah skor validator III Rerata skor Kategori kualitas % Keidealan : 3 : 31 : 26 : 32 : 31+26+32 3 : Sangat Baik (29,67 > 29,41) 29,67 : 35 = 29,67 = 84,76% 2. Validator Ahli Media Jumlah indikator a. b. Skor tertinggi c. Skor terendah d. X̅ i e. Sbi f. X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 Sbi : 10 butir : 5 x 10 = 50 : 1 x 10 = 10 : ½ (50+10) = 30 : 1/6 ( 50-10) = 6,67 : 30 + (1,8 x 6,67) =42,01 : 30 + (0,6 x 6,67) =34 : 30 - (0,6 x 6,67) =26 : 30 - (1,8 x 6,67) =17,99 g. Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X> 42,01 34< X ≤ 42,01 26 < X ≤ 34 17,99 < X ≤ 26 X ≤ 17,99 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK
Contoh perhitungan hasil validasi ahli media: Validator IV : Jumlah skor Kategori Kualitas : 45 : Sangat Baik (45 > 42,01) 45 : 50 % Keidealan = 90 % Perhitungan hasil validasi ahli media secara keseluruhan: Jumlah validator ahli media Jumlah skor validator IV Jumlah skor validator V Rerata skor Kategori kualitas % Keidealan : 2 : 45 : 40 : 45+40 2 : Sangat Baik (42,5 > 42,1) 42,5 : 50 = 42,5 = 85 % 3. Validator Ahli Integrasi Islam Sains a. b. Skor tertinggi c. Skor terendah d. X̅ i e. Sbi f. X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 Sbi Jumlah indikator : 3 butir : 5 x 3 = 15 : 1 x 3 = 3 : ½ (15+3) = 9 : 1/6 (15 -3) = 2 : 9+ (1,8 x 2) =12,6 : 9+ (0,6 x 2) =10,2 : 9 - (0,6 x 2) =7,8 : 9 - (1,8 x 2) =5,4
g. Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > 12,6 10,2< X ≤ 12,6 7,8 < X ≤ 10,2 5,4 < X ≤ 10,2 X ≤ 5,4 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK) Contoh perhitungan hasil validasi ahli integrasi Islam sains: Validator VI : Jumlah skor Kategori Kualitas : 13 : Sangat Baik (13 > 12,6) 13 : 15 % Keidealan = 86,67 % Contoh perhitungan hasil validasi ahli integrasi Islam sains secara keseluruhan: Jumlah validator ahli integrasi Islam sains Jumlah skor validator VI Jumlah skor validator VII Jumlah skor validator VIII : 3 : 13 : 8 : 8 Rerata skor Kategori kualitas % Keidealan : 13+8+8 3 : Cukup (7,8 < 9,67 ≤ 10,2) 9,67 : 15 = 9,67 = 64,47 %
Lampiran 19 Perhitungan Kriteria Kualitas Media Pembelajaran AndroChemistry Berbasis Integrasi Islam Sains Berdasarkan Respon Peserta didik MA NU Raden Umar Sa'id 1. Kriteria Kualitas Data penilaian yang telah dirubah menjadi data kuantitatif diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan konversi skor empiris menjadi nilai skala 5 dengan ketentuan sebagai berikut: No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 SBi < X ≤ 𝑋̅ 𝑖 + 1,8 Sbi X̅ i - 0,6 SBi < X ≤ 𝑋̅𝑖 + 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 SBi < X ≤ 𝑋̅𝑖 − 0,6 Sbi X ≤ 𝑋̅ 𝑖 − 1,8 Sbi Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK) Keterangan: X = Skor empiris X̅ i = Rerata ideal X̅ i = 1 2 (Skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) 𝑆𝑏𝑖 = Simpangan Baku Ideal 𝑆𝑏𝑖 = 1 6 (Skor tertinggi ideal − skor terendah ideal) Skor tertinggi = ∑ butir kriteria x skor tertinggi Skor terendah = ∑ butir kriteria x skor terendah
2. Perhitungan Kualitas Keseluruhan Aspek a. Jumlah indikator : 22 butir b. Skor tertinggi : 5 x 22 = 110 c. Skor terendah : 1 x 22 = 22 d. X̅ i : ½ (110+22) = 66 e. Sbi : 1/6 (110-22)= 18 f. X̅ i + 1,8 Sbi : 66 + (1,8 x 18) = 98,4 X̅ i + 0,6 Sbi : 66 + (0,6 x 18) = 76,8 X̅ i - 0,6 Sbi : 66 - (0,6 x 0,67) = 55,2 X̅ i - 1,8 Sbi : 66 - (1,8 x 0,67) = 33,6 g. Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > 98,4 76,8 < X ≤ 98,4 55,2 < X ≤ 76,8 33,6 < X ≤ 55,2 X ≤ 33,6 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK Perhitungan kualitas media berdasarkan respon peserta didik secara keseluruhan: Jumlah peserta didik Jumlah skor keseluruhan peserta didik : 1119 1119 : Skor rerata 12 : Baik Kategori kualitas (76,8 < 93,25 ≤ 98,4) 93,25 = 84,77 % : 110 : 12 = 93,25 % Keidealan
3. Perhitungan Kualitas masing-masing aspek a. Aspek kemudahaan penggunaan 1) Jumlah indikator 2) Skor tertinggi 3) Skor terendah 4) X̅ i 5) Sbi 6) X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi : 6 - (0,6 x 1,33) = 5,20 X̅ i - 1,8 Sbi : 2 butir : 5 x 2 = 10 : 1 x 2 =2 : ½ (10+2) = 6 : 1/6 (10-2)= 1,33 : 6 + (1,8 x 1,33) = 8,39 : 6 + (0,6 x 1,33) = 6,80 : 6 - (1,8 x 1,33) = 3,61 7) Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > 8,39 6,80 < X ≤ 8,39 5,20 < X ≤ 6,80 3,61< X ≤ 5,20 X ≤ 1,79 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK b. Aspek Minat 1) Jumlah indikator 2) Skor tertinggi 3) Skor terendah 4) X̅ i 5) Sbi 6) X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 Sbi : 2 butir : 5 x 2 = 10 : 1 x 2 =2 : ½ (10+2) = 6 : 1/6 (10-2)= 1,33 : 6 + (1,8 x 1,33) = 8,39 : 6 + (0,6 x 1,33) = 6,80 : 6 - (0,6 x 1,33) = 5,20 : 6 - (1,8 x 1,33) = 3,61
7) Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > 8,39 6,80 < X ≤ 8,39 5,20 < X ≤ 6,80 3,61< X ≤ 5,20 X ≤ 1,79 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK c. Aspek Motivasi 1) Jumlah indikator 2) Skor tertinggi 3) Skor terendah 4) X̅ i 5) Sbi 6) X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 Sbi : 2 butir : 5 x 2 = 10 : 1 x 2 =2 : ½ (10+2) = 6 : 1/6 (10-2)= 1,33 : 6 + (1,8 x 1,33) = 8,39 : 6 + (0,6 x 1,33) = 6,80 : 6 - (0,6 x 1,33) = 5,20 : 6 - (1,8 x 1,33) = 3,61 7) Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > 8,39 6,80 < X ̅ ≤ 8,39 5,20 < X ≤ 6,80 3,61< X ≤ 5,20 X ≤ 1,79 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK d. Aspek Kebahasaan 1) Jumlah indikator 2) Skor tertinggi 3) Skor terendah 4) X̅ i 5) Sbi : 2 butir : 5 x 2 = 10 : 1 x 2 =2 : ½ (10+2) = 6 : 1/6 (10-2)= 1,33
6) X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 Sbi : 6 + (1,8 x 1,33) = 8,39 : 6 + (0,6 x 1,33) = 6,80 : 6 - (0,6 x 1,33) = 5,20 : 6 - (1,8 x 1,33) = 3,61 7) Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > 8,39 6,80 < X ≤ 8,39 5,20 < X ≤ 6,80 3,61< X ≤ 5,20 X ≤ 1,79 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK e. Aspek Tampilan 1) Jumlah indikator 2) Skor tertinggi 3) Skor terendah 4) X̅ i 5) Sbi 6) X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 Sbi : 2 butir : 5 x 2 = 10 : 1 x 2 =2 : ½ (10+2) = 6 : 1/6 (10-2)= 1,33 : 6 + (1,8 x 1,33) = 8,39 : 6 + (0,6 x 1,33) = 6,80 : 6 - (0,6 x 1,33) = 5,20 : 6 - (1,8 x 1,33) = 3,61 7) Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > 8,39 6,80 < X ≤ 8,39 5,20 < X ≤ 6,80 3,61< X ≤ 5,20 X ≤ 1,79 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK)
f. Aspek Kemandirian Belajar 1) Jumlah indikator 2) Skor tertinggi 3) Skor terendah 4) X̅ i 5) Sbi 6) X̅ i + 1,8 Sbi X̅ i + 0,6 Sbi X̅ i - 0,6 Sbi X̅ i - 1,8 Sbi : 2 butir : 5 x 2 = 10 : 1 x 2 =2 : ½ (10+2) = 6 : 1/6 (10-2)= 1,33 : 6 + (1,8 x 1,33) = 8,39 : 6 + (0,6 x 1,33) = 6,80 : 6 - (0,6 x 1,33) = 5,20 : 6 - (1,8 x 1,33) = 3,61 7) Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X> 8,39 6,80 < X ≤ 8,39 5,20 < X ≤ 6,80 3,61< X ≤ 5,20 X ≤ 1,79 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK g. Aspek Integrasi Islam Sains 1) Jumlah indikator : 6 butir 2) Skor tertinggi : 5 x 6 = 30 3) Skor terendah : 1 x 6 = 6 4) X̅ i : ½ (30+6) = 18 5) Sbi : 1/6 ( 30-6) = 4 6) X̅ i + 1,8 Sbi : 18 + (1,8 x 4) =25,2 X̅ i + 0,6 Sbi : 18 + (0,6 x 4) =20,4 X̅ i - 0,6 Sbi : 18 - (0,6 x 4) =15,6 X̅ i - 1,8 Sbi : 18 - (1,8 x 4) =10,8
7) Tabel Perhitungan Kriteria Ideal No 1 2 3 4 5 Rentang Skor (i) X > 25,2 20,4 < X ≤ 25,2 15,6 <X ≤ 20,4 10,8 < X ≤ 15,6 X ≤ 10,8 Kategori Kualitas Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) Sangat Kurang (SK Contoh perhitungan kualitas media untuk masing- masing aspek: a. Aspek kemudahan dalam memahami Jumlah peserta didik Jumlah skor keseluruhan peserta didik 101 12 Rerata Skor : : 12 : 101 = 8,42 Kategori Kualitas % Keidealan : Sangat Baik ( 8,42 > 8,39) 8,42 : 10 = 84,2 % b. Aspek Integrasi Islam sains Jumlah peserta didik Jumlah skor keseluruhan peserta didik 315 12 Rerata Skor : : 12 : 315 = 26,25 Kategori Kualitas % Keidealan : Sangat Baik ( 26,25 > 25,2) 26,25 : 30 = 87,5 %
Lampiran 20 Kisi-Kisi Angket Respon Peserta Didik terhadap Media Pembelajaran AndroChemistry Berbasis Integrasi Islam Sains No Aspek Pernyataan 1 2. 3. 4. 5 6. Kemudahan dalam memahami Rasa Senang Kemudahan penggunaan media Minat Motivasi Kebahasaan Positif (+) Penyajian materi terdapat yang dalam media pembelajaran mudah dipahami. (1) Saya merasa senang belajar menggunakan media pembelajaran ini.(4) Media ini sangat mudah digunakan belajar untuk mandiri. (2) Saya belajar minyak menggunakan media ini. (3) Media pembelajaran ini membuat semangat belajar saya bertambah. (9) yang Bahasa digunakan dalam media ini mudah dimengerti. (!4) tertarik materi bumi Negatif (-) Penyajian materi yang terdapat dalam media pembelajaran membingungkan. (5) Saya merasa bosan belajar menggunakan media pembelajaran ini. (8) Media digunakan belajar mandiri. (6) ini sulit untuk Media ini membuat saya malas belajar kimia karena banyak bacaan. (7) Media pembelajaran ini membuat belajar semangat saya berkurang. (11) Bahasa digunakan media dimengerti. (16) yang dalam sulit ini
7. 8. 9.. Tampilan Kemandirian belajar Integrasi Islam Sains Tampilan media pembelajaran ini sangat menarik. (15) Media pembelajaran ini membuat saya belajar mandiri tanpa bantuan orang lain. (18) Media pembelajaran ini membuat saya lebih memahami tentang kesatuan ilmu pengetahuan. (10) Kandungan ayat al - Qur'an yang dalam terdapat ini dapat media saya membantu mempelajari materi minyak bumi. (21) Materi kimia yang diintegrasikan dengan dalam dapat meningkatkan rasa syukur saya atas kekuasaan Allah.(22) pada Islam media Tampilan pada media pembelajaran sangat ini membosankan. . (12) Media pembelajaran ini mengharuskan saya belajar dengan bantuan orang lain. (13) Media pembelajaran dapat ini tidak membantu saya untuk memahami kesatuan ilmu pengetahuan. (17) Kandungan ayat al - yang Qur'an dalam terdapat media tidak ini dapat membantu saya mempelajari materi minyak bumi. (19) Materi kimia yang diintegrasikan dengan Islam dalam media tidak dapat meningkatkan rasa syukur saya atas kekuasaan Allah.(20)
Keterangan Penilaian :
Jawaban 1.
Sangat Setuju 2.
Setuju 3.
Kurang Setuju 4.
Tidak Setuju 5.
Sangat Tidak Setuju 6.
Sangat Setuju 7.
Setuju 8.
Kurang Setuju 9.
Tidak Setuju 10.
Sangat Tidak Setuju Pernyataan
Skor Positif
5 Positif
4 Positif
3 Positif
2 Positif
1 Negatif
1 Negatif
2 Negatif
3 Negatif
4 Negatif
(Diadopsi dari Widoyoko, 2010)
Lampiran 21 Angket Respon Peserta Didik terhadap Media Pembelajaran AndroChemistry Berbasis Integrasi Islam Sains Nama : Kelas : No absen : Media ini ditujukan bagi peserta didik MA NU Raden Umar Sa'id kelas X. Untuk itu kami memerlukan respon kalian tentang media ini. Isilah angket sesuai pendapat kalian. Sebelum mengisi mohon baca terlebih dahulu petunjuk pengisian. Petunjuk Pengisian : 1. Bacalah baik-baik setiap item dan alternatif jawaban 2. Berilah tanda check (√ ) pada kolom jawaban yang disediakan 3. Isilah semua item dengan jujur, karena ini tidak akan mempengaruhi nilai kalian No. Pernyataan Respon STS TS KS S SS 1. 2. 3. 4. Materi yang disajikan dalam media AndroChemistry mudah dipahami Media AndroChemistry sangat mudah digunakan untuk media belajar mandiri Saya tertarik belajar materi minyak bumi menggunakan media AndroChemistry Saya merasa senang belajar menggunakan media AndroChemistry
5. 6. 7. 8. Materi yang terdapat dalam media AndroChemistry membingungkan Media untuk belajar mandiri Media ini membuat saya malas belajar kimia karena banyak bacaan. Saya merasa bosan belajar kimia menggunakan media AndroChemistry ini sulit digunakan 9. Media AndroChemistry membuat semangat belajar saya bertambah. 10 Media AndroChemistry membuat lebih saya memahami tentang kesatuan ilmu pengetahuan 11. Media AndroChemistry membuat semangat belajar saya berkurang 12. Tampilan pada AndroChemistry membosankan. media sangat 13. Media AndroChemistry mengharuskan saya belajar dengan bantuan orang lain yang 14. Bahasa digunakan dalam media AndroChemistry mudah dimengerti. pada ini 15. Tampilan media sangat pembelajaran menarik 16. Bahasa yang dalam media dimengerti digunakan sulit ini 17. Media pembelajaran ini tidak dapat membantu saya untuk
memahami kesatuan pengetahuan. ilmu 18. Media ini membuat belajar mandiri tanpa bantuan orang lain. pembelajaran saya 19. Kandungan ayat al - Qur'an dalam media ini tidak dapat membantu saya mempelajari materi minyak bumi. 20. Materi yang kimia diintegrasikan dengan Islam dalam media ini tidak dapat meningkatkan rasa syukur saya atas kekuasaan Allah. 21. Kandungan ayat al - Qur'an dalam media ini dapat membantu saya mempelajari materi minyak bumi. 22. Materi yang kimia diintegrasikan dengan Islam dalam media ini dapat meningkatkan rasa syukur saya atas kekuasaan Allah. KETERANGAN : 1. STS : Sangat Tidak Setuju 2. TS : Tidak Setuju 3. KS : Kurang Setuju 4. S : Setuju 5. SS : Sangat Setuju Responden (... )
Komentar / Masukan / Pendapat / Saran terhadap media:
Lampiran 22 No Aspek 1 Kemudahan dalam memahami 2 Rasa Senang 3 Kemudahan penggunaan 4 Minat 5 Motivasi 6 Kebahasaan 7 8 9 Tampilan Kemandirian Belajar Integrasi Islam Sains Jumlah total Per- sen- tase Jumlah indika- tor 2 2 2 2 2 2 2 2 6 22 UC. 1 8 10 10 7 10 10 9 7 26 Hasil Angket Respon Peserta Didik Kelas Kecil UC. 2 UC. 3 UC. 4 UC. 5 UC .6 UC. 7 UC. 8 UC. 9 UC. 10 UC. 11 7 10 10 7 9 8 8 8 8 9 6 9 8 10 8 9 8 8 8 9 7 10 8 8 9 8 7 7 8 9 8 8 10 9 9 10 8 9 8 7 7 8 10 8 8 6 8 7 8 8 9 9 10 8 10 9 8 8 9 8 8 9 9 10 9 7 8 7 7 9 6 9 9 8 9 9 9 7 8 8 22 29 29 28 30 27 25 25 24 24 UC. 12 9 8 7 9 9 8 9 9 26 Jumlah Skor Seluruh Pesdik 101 101 98 100 99 106 101 98 315 1119 Skor Rerata 8,42 8,42 8,17 8,33 8,25 8,83 8,42 8,17 26,25 93,25 Persentase Keidealan 84,20 84,20 81,70 83,30 82,50 88,30 84,20 81,70 87,50 84,77 Kategori Kualitas Sangat Baik Sangat Baik Baik Baik Baik Sangat Baik Baik Baik Sangat Baik Baik
Keterangan: No Responden 1 UC.1 2 UC.2 3 UC.3 4 UC.4 5 UC.5 6 UC.6 7 UC.7 8 UC.8 9 UC.9 10 UC.10 11 UC.11 12 UC.12 Nama Endang Sri Winarsih Muhammad Aditya Saputra Rahma Arina Alhaq Khannihda Atsirotul Ulya Anggraeni Ayu Maulida Sari Erviana Sari Nabila Moh. Khoirul Azis Soni Setiawan Muhammad Alimun Rina Zuliati
Lampiran 23 Daftar Uji Coba Kelas Kecil M.A NU Raden Umar Sa'id No Nama Nilai UKK 1 Endang Sri Winarsih 2 Muhammad Aditya Saputra 92 75 3 Rahma Arina Alhaq 68 4 Khannihda Atsirotul Ulya 66 5 Anggraeni 50 6 Ayu Maulida Sari 49 7 Erviana Sari 49 8 Nabila 48 9 Moh. Khoirul Azis 41 10 Soni Setiawan 11 Muhammad Alimun 12 Rina Zuliati 38 37 34 Kategori Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah
Daftar Uji Coba Kelas Kecil M.A NU Raden Umar Sa'id No Nama 1 Endang Sri Winarsih 2 Muhammad Aditya Saputra 3 Rahma Arina Alhaq 4 Khannihda Atsirotul Ulya 5 Anggraeni 6 Ayu Maulida Sari 7 Erviana Sari 8 Nabila 9 Moh. Khoirul Azis 10 Soni Setiawan 11 Muhammad Alimun 12 Rina Zuliati UC. 1 UC. 2 UC. 3 UC. 4 UC. 5 UC. 6 UC. 7 UC. 8 UC. 9 UC. 10 UC. 11 UC. 12
Lampiran 24 Pernyataan Validasi Ahli Materi
Lampiran 25 Pernyataan Validasi Ahli Media
Lampiran 26 Pernyataan Validasi Ahli Integrasi Islam Sains
Lampiran 27 Dokumentasi Penelitian
Lampiran 28 Saran, Masukan dan Pendapat Peserta Didik terhadap Media No Responden UC - 1 1 2 UC - 2 3 UC - 3 4 UC - 4 5 UC - 5 Komentar /Pendapat dan Saran Aplikasi yang dibuat sangat bagus. Dari aplikasi tersebut saya bisa mengetahui lebih mendalam tentang seluk beluk kimia. Aplikasi ini dapat membantu saya tentang dalam mencari pelajaran kimia yang belum saya ketahui. Aplikasinya sangat membantu, karena materinya mudah dipahami dan ada contoh soalnya. Pembuatan soal yang menggunakan cara harus benar untuk melanjutkan berikutnya membuat siswa /siswi berpikir dengan sungguh-sungguh. Media membuat pelajaran menjadi lebih mudah dan efisien. Penambahan video dalam aplikasi membuat pelajaran lebih mudah dipahami. Hal yang disayangkan adalah video tidak bisa tampil pada smartphone yang berspesifikasi rendah. Ukuran apk juga relatif besar dan memboroskan baterai. Saya harap kedepannya terdapat perbaikan. Saya sangat senang dengan aplikasi tersebut. Aplikasi sangat bermanfaat terhadap pembelajaran dan memberikan dampak positif terhadap pribadi saya dalam mempelajari ilmu kimia. Aplikasi tersebut banyak memberikan aplikasi manfaat. Tapi tersebut banyak menghabiskan baterai karena memuat program yang banyak. Namun, saya beruntung memperoleh informasi ke soal tersebut sayangnya
No Responden 6 UC - 6 7 UC - 7 8 UC - 8 9 UC - 9 10 UC-10 11 UC-11 12 UC-12 Komentar /Pendapat dan Saran aplikasi mendalami pelajaran kimia. Aplikasi ini mudah untuk digunakan dan isinya pun lengkap disertai gambar dan video sehingga memudahkan kami mempelajari materi kimia disertai dengan ayat Al-qur'an. tersebut, karena bisa Saya merasa terbantu atas aplikasi tersebut. Aplikasi ini memudahkan saya dalam belajar kimia. Saran saya materi yang ada didalamnya lebih lengkap. Media karena pembelajaran digunakan. Aplikasi sangat membantu sekali dan materinya dipahami. mudah Tampilannya juga bagus. Aplikasi tersebut memberikan manfaat, dari aplikasi tersebut saya lebih bisa mendalami dan memahami kimia yanglebih dalam lagi. Aplikasinya sangat membantu kita untuk memudahkan belajar kimia dan materinya mudah dipahami. Menurut saya aplikasi tersebut mudah digunakan dan mudah dipahami serta memudahkan kita dalam belajar. Video dan gambarnya juga memudahkan kita dalam belajar. ini sangat bermanfaat sekali memudahkan dan mudah dapat kimia
Lampiran 29 Surat Permohonan Validasi
Lampiran 30 Surat Izin Riset
Lampiran 31 Surat Keterangan Penelitian
RIWAYAT HIDUP A. Identitas Diri 1. Nama Lengkap : Nurul Fadhilah 2. Tempat & Tgl. Lahir : Kudus, 05 November 1995 3. Alamat Rumah : Kajar RT 04/RW 01 Kec. Dawe Kab.Kudus 4. Hp : 082324716639 5. E-mail : B. Riwayat Pendidikan 1. Pendidikan Formal a. MI NU Tarbiyatul Athfal Lulus Tahun 2007 b. MTs.NU Raden Umar Sa'id Lulus Tahun 2010 c. MA. NU Banat Kudus Lulus Tahun 2013 d. Mahasiswa UIN Walisongo Semarang Angkatan 2013 Demikian riwayat hidup ini dibuat dengan sebenar- benarnya. Semarang, 04 Januari 2018 Nurul Fadhilah NIM. 133711033