commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS I SD NEGERI 2 NGARAN KECAMATAN POLANHARJO KABUPATEN KLATEN TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011 Disusun Oleh : NOVIA AYU DIANA X7109078 SKRIPSI Ditulis dan Diajukan Guna Memenuhi Sebagian Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2011 i
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ii
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id iii
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRAK PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA Novia Ayu Diana. PERMULAAN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS I SD NEGERI 2 NGARAN KECAMATAN POLANHARJO KABUPATEN KLATEN TAHUN PELAJARAN 2010 / 2011 Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Oktober 2011 Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan media gambar di kelas I SDN 2 Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten tahun pelajaran 2010 / 2011. Variabel yang menjadi sasaran perubahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa, sedangkan variabel tindakan yang digunakan dalam penelitian ini adalah media gambar. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas berlangsung selama 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi, dan refleksi. Sebagai subjek adalah siswa kelas I SDN 2 Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten yang berjumlah 14 anak. Teknik pengumpulan data adalah teknik tes, observasi, dokumentasi, dan wawancara. Teknik analisis data adalah teknik analisis model interaktif yang mempunyai tiga buah komponen yaitu reduksi data, penyajian data,dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten. Hal ini terbukti pada kondisi awal sebelum dilaksanakan tindakan ( pra siklus) nilai rata-rata kemampuan membaca permulaan siswa 60,71 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 42,85%, siklus I nilai rata-rata kemampuan membaca permulaan siswa 64,46 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 57,15% dan siklus II nilai rata-rata kemampuan membaca permulaan siswa meningkat menjadi 71,67 dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 85,71%. Dengan demikian, dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan media gambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten tahun pelajaran 2010/2011. iv
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRACT Novia Ayu Diana. THE IMPROVING SKILL OF PRE - READING BY USING PICTURE MEDIA INDONESIAN LANGUAGE LEARNING IN THE FIRST GRADE OF SDN 2 NGARAN POLANHARJO DISTRICT KLATEN REGENCY ACADEMIC YEAR 2010 / 2011 . Minithesis. Surakarta : Teacher Training and Educational Faculty Sebelas Maret University, October 2011. The purpose of this research is to improve the skill of pre-reading for students in the Indonesian language learning by using picture media in the first grade of SDN 2 Ngaran Polanharjo District Klaten Regency academic year 2010/2011. The variable is used the change in the classroom action research is the improving the skill of pre-reading for students, beside it the action variable is used in the research is picture media. The form is classroom action research during two cycles. Each cycle consists of 4 phases: planning, observation, action realization and reflection. The subject of the research are students ( 14 students ) the first grade of SDN 2 Ngaran Polanharjo District Klaten Regency. Data collected techniques of this research are test, observation, documentation, and interview. Data analyzed techniques by using an interactive model analyze technique with three components: data reduction, data presentation, and conclucion or verification. Based on the results of the research concludes of Indonesian language learning by using picture media can improve the skill of pre-reading for students in the first grade of SDN 2 Ngaran Polanharjo District Klaten Regency. Based on the results of this research shows the first condition before implement the action (pre - cycle) the average score of pre - reading skill of the students is 60,71 with the classical completeness is 42,85%, cycle I the average score of pre - reading skill of students is 64,46 with the classical completensess is 57,15% and cycle II the average score of pre - reading skill of the students improve to 71,67 with the classical completeness is 85,71%. It concludes that the Indonesian language learning by using picture media can be recommended and can improve the skill of pre - reading for students in the first grade of SDN 2 Ngaran Polanharjo District Klaten Regency academic year 2010/2011. Key word: the skill of pre - reading, picture media, the teaching Indonesian language. v
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id MOTTO Membenci orang lain, sama seperti membakar rumah sendiri demi mengusir tikus. (Harry Emerson Fosdick ) Untuk mencapai kesuksesan kita jangan hanya bertindak, tapi juga perlu bermimpi, jangan hanya berencana tapi juga perlu untuk percaya. ( Anatole France) Hidup tidak untuk banyak menerima tapi untuk banyak memberi. ( Penulis) Kesenangan dan kegembiraan dapat diperoleh melalui keyakinan dan keridhaan, sadang kesusahan dan kesedihan diakibatkan karena keraguan dan kekecewaan. ( Penulis) vi
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PERSEMBAHAN Dengan penuh cinta kasih teriring doa dan ungkapan syukur kehadirat Allah SWT, tak lupa Sholawat senantiasa kulantunkan untukmu Kupersembahkan karya sederhana ini kepada : Bapak Sudiman dan Ibu Siti Aminah Tercinta Dengan segala baktiku terima kasih atas kasih sayang yang Bapak dan Ibu berikan padaku yang tak pernah terhenti untukku sampai mengantarku menjadi seperti sekarang ini. Bapak dan ibu yang selalu memberiku semangat kekuatan lahir dan batin serta selalu mengingatkanku untuk kepada- Nya, menguatkan hati dan mentalku serta meyakinkanku dalam setiap langkahku dalam menjalani kehidupan dan menghadapi cobaan. Doa-doa Bapak dan Ibu tulus terucap penuh harap agar aku dapat menggapai cita-cita dan kebahagian pada masa depanku nanti. Kekasihku tersayang Yang selalu memberi pelita, semangat, dan kekuatan serta kesabaran Semua sahabat sejatiku Terima kasih selalu mendoakan, menemani dan memberikan semangat, dorongan dan motivasi. Semoga tali silaturahmi kita tetap terjaga dengan baik dan tidak pernah putus. vii
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id KATA PENGANTAR Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan karuniaNya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi dengan judul Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan Menggunakan Media Gambar Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas I SD Negeri 2 Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2010 / 2011 ini diajukan untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Banyak sekali hambatan dalam penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak maka hambatan ini dapat diatasi. Oleh sebab itu penulis mengucapkan terima kasih dengan tulus kepada : 1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Drs. Rusdiana Indianto, M. Pd selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Drs. Hadi Mulyono, M. Pd selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini. 4. Drs. Hasan Mahfud, M. Pd. selaku Sekretaris Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Bapak Whidayat, A. Ma. Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 2 Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk melaksanakan penelitian. viii
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 6. Ibu Sri Suwarni, selaku guru kelas I yang telah memberikan ijin untuk dilaksanakan penelitian di kelasnya dan membantu dalam pelaksanaan penelitian. 7. Bapak/Ibu Guru SD Negeri 2 Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten yang banyak memberikan bantuan, dorongan, dan semangat. Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangat diharapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan dapat menjadi bahan bacaan yang menarik dan mudah dipahami. Surakarta, Oktober 2011 Penulis ix
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ... i HALAMAN PERSETUJUAN ... ii HALAMAN PENGESAHAN ... iii HALAMAN ABSTRAK ... iv HALAMAN MOTTO ... vi HALAMAN PERSEMBAHAN ... vii KATA PENGANTAR ... viii DAFTAR ISI ... x DAFTAR TABEL ... xii DAFTAR GAMBAR ... xiii DAFTAR GRAFIK ... xiv DAFTAR LAMPIRAN ... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Rumusan Masalah ... 4 C. Tujuan Penelitian ... 4 D. Manfaat Penelitian ... 4 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka ... 6 2. Tinjauan tentang Media Gambar ... B. Penelitian yang Relevan ... 22 C. Kerangka Berfikir ... 23 D. Hipotesis ... 24 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 25 B. Subjek Penelitian ... 25 C. Sumber Data ... 25 x
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id D. Teknik Pengumpulan Data ... 26 E. Validitas Data ... 27 F. Teknik Analisis Data... 28 G. Indikator Kinerja ... 29 H. Prosedur Penelitian ... 30 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 32 1. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 32 2. Deskripsi Kondisi Awal ... 32 3. Deskripsi Permasalahan Penelitian ... 34 a. Tindakan Siklus I ... 34 . 45 B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 56 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 59 B. Implikasi ... 59 C. Saran ... 60 LAM xi
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR TABEL Tabel 1. Jenis Media Pembelajaran ... 19 Tabel 2. Daftar Nilai Membaca Permulaan Pra Siklus ... 33 Tabel 3. Hasil Pembelajaran Membaca Permulaan pada Siklus I ... 42 Tabel 4. Perbandingan Hasil Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Pra Siklus dan Siklus I ... 44 Tabel 5. Hasil Pembelajaran Membaca Permulaan pada Siklus II ... 53 Tabel 6. Perbandingan Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Siklus I dan Siklus II ... 54 Tabel 7. Perkembangan Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ... 56 Tabel 8. Perkembangan Nilai Kinerja Guru dalam Pembelajaran Membaca xii
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Skema Kerangka Berfikir ... 24 Gambar 2. Komponen-komponen Analisis Data Model Interaktif ... 29 Gambar 3. Media Gambar pada Siklus I ... 121 Gambar 4. Media Gambar pada Siklus II ... 122 xiii
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR GRAFIK Grafik 1. Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Pra Siklus ... 33 Grafik 2. Nilai Kemampuan Membaca Permulaan pada Siklus I ... 43 Grafik 3. Perbandingan Kemampuan Membaca Permulaan Pra Siklus dan Siklus I ... 44 Grafik 4. Nilai Kemampuan Membaca Permulaan pada Siklus II ... 53 Grafik 5. Perbandingan Kemampuan Membaca Permulaan antara Siklus I dan Grafik 6. Perkembangan Hasil Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II ... 57 Grafik 7. Perkembangan Nilai Kinerja Guru dalam Pembelajaran Membaca xiv
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Jadwal Penelitian ... 65 Lampiran 2. Lembar Wawancara ... 66 Lampiran 3. Nilai Membaca Permulaan Pra Siklus ... 69 Lampiran 4. RPP Siklus I Pertemuan I ... 70 Lampiran 5. Lembar Observasi Aktivitas Siswa... 77 Lampiran 6. Lembar Observasi Kinerja Guru... 80 Lampiran 7. RPP Siklus I Pertemuan 2 ... 82 Lampiran 8. Lembar Observasi Aktivitas Siswa... 89 Lampiran 9. Lembar Observasi Kinerja Guru... 92 Lampiran 10. RPP Siklus II Pertemuan I ... 94 Lampiran 11. Lembar Observasi Aktivitas Siswa... 101 Lampiran 12. Lembar Observasi Kinerja Guru... 104 Lampiran 13 RPP Siklus II Pertemuan 2 ... 106 Lampiran 14. Lembar Observasi Aktivitas Siswa... 113 Lampiran 15. Lembar Observasi Kinerja Guru... 116 Lampiran 17. Nilai Membaca Permulaan Terendah dan Tertinggi Siklus I Lampiran 19. Nilai Membaca Permulaan Terendah dan Tertinggi Siklus I La Lampiran 22. Nilai Membaca Permulaan Terendah dan Tertinggi Siklus II Pertemuan 1 ... 124 Lampiran 24. Nilai Membaca Permulaan Terendah dan Tertinggi Siklus II Pertemuan 2 ... 126 xv
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Lampiran 26. Nilai Membaca Permulaan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II .... 128 Lampiran 27. Media Gambar pada Siklus I ... 129 Lampiran 28. Media Gambar pada Siklus II ... 130 Lampiran 29. Foto Kegiatan Pembelajaran ... 131 xvi
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG MASALAH Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) terdapat mata pelajaran Bahasa Indonesia. Guru wajib mengajarkan mata pelajaran Bahasa Indonesia kepada seluruh siswa. Dalam hal ini yang akan diteliti adalah kemampuan membaca permulaan siswa SD kelas 1. Anak memerlukan waktu yang agak lama untuk mencari huruf-huruf yang dibutuhkan untuk penyusunan kata-kata. Anak yang belum mahir membaca hanya mampu menangkap satu atau dua kata saja, dan menafsirkan dalam waktu yang cukup lama. Sebaliknya, anak yang telah mahir membaca akan mampu menangkap banyak kata-kata dan menafsirkannya dalam tempo yang relatif singkat. Sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar, terutama pada kelas-kelas permulaan, membaca memang ada kalanya perlu Maksudnya agar segera diketahui apakah pengucapan bunyi-bunyi dan huruf-huruf dari kata atau kalimat dalam bacaan dilakukan oleh siswa secara benar dan jelas. Peranan guru kelas I memegang peranan penting dalam bidang pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca. Tanpa memiliki kemampuan membaca yang memadai sejak dini maka anak akan mengalami kesulitan belajar di kemudian hari. Kemampuan membaca menjadi dasar yang utama tidak hanya bagi pembelajaran Bahasa Indonesia sendiri, akan tetapi juga bagi pembelajaran dalam mata pelajaran lain. Untuk melakukan kegiatan membaca, seorang anak harus sudah mencapai taraf perkembangan jiwa dan jasmani tertentu. Perkembangan seorang anak sangat tergantung pada perlakuan lingkungan terhadap dirinya, terutama orang tuanya. Selain itu, keadaan jasmani bawaan lahir anak juga sangat menentukan. Bila penglihatan atau pendengaran anak itu cacat sejak ia dilahirkan, dengan sendirinya taraf kemampuan anak untuk membaca pun terjadi lebih lambat. Oleh sebab itu dalam menentukan apakah anak sudah siap belajar membaca, orang tua harus 1
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2 memperhitungkan kematangan dan perkembangan anak, baik jasmani maupun rohani. Kematangan anak untuk belajar membaca tercermin pada beberapa kemampuan tertentu pada anak. Misalnya, kemampuan melihat, kemampuan mendengar, kemampuan memahami, dan besarnya perhatian. Kemampuan melihat yang baik adalah salah satu unsur utama dalam membaca. Oleh karena itu kemampuan melihat merupakan hal yang paling penting dalam membaca. Kemampuan mendengar diperlukan untuk membedakan bunyi. Kemampuan memahami, si anak mengetahui bahwa huruf tertentu adalah lambang dari bunyi tertentu. Pemahaman ini lalu berkembang menjadi pemahaman akan rangkaian huruf-huruf yang merupakan lambang rangkaian bunyi. Perhatian anak yang besar merupakan penggerak dari keseluruhan unsur-unsur utama untuk dapat belajar membaca. Perhatian inilah yang melatih kemampuan anak secara aktif membedakan bentuk-bentuk huruf, bunyi dan hubungannya dengan hal-hal nyata di sekitar anak. Pada umumnya, siswa kelas I SDN 2 Ngaran mengalami hambatan ketika mereka diberi tugas oleh guru untuk membaca. Hambatan yang dihadapi siswa misalnya siswa tidak mampu membaca kata-kata dalam teks bacaan dengan baik. Hal ini terlihat dari banyaknya nilai membaca siswa yang tidak mencapai KKM. Nilai KKM pembelajaran membaca permulaan kelas I SD N 2 Ngaran adalah 62. Dari 14 siswa yang berada di kelas I, yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 8 siswa dan yang mendapat nilai di atas KKM hanya 6 siswa.(Lampiran 3 halaman 69). Menurut pengamatan peneliti dan wawancara dengan siswa dan guru. Rendahnya kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 SDN 2 Ngaran disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu: pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas 1 SDN 2 Ngaran masih bersifat konvensional, siswa kurang tertarik pada pembelajaran Bahasa Indonesia dalam hal membaca, belum ditemukannya media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dan menyenangkan bagi siswa. Dari uraian di atas identifikasi masalahnya yaitu: belum tercapainya tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan guru pada pembelajaran membaca permulaan, perlunya meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, belum diterapkannya media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 3 Berbagai hal yang muncul tersebut terkait dengan kesulitan yang dihadapi siswa dalam pelajaran membaca. Untuk itu perlu diterapkan suatu keadaan yang membangun ketertarikan siswa untuk belajar membaca. Salah satu cara untuk siswa membangun ketertarikan tersebut adalah dengan menerapkan atau menggunakan media pembelajaran yang menarik perhatian siswa. Media pembelajaran ini selain berguna untuk menyampaikan materi pembelajaran pada siswa sehingga mempermudah siswa dalam memahami atau menerima konsep yang diajarkan guru, media pembelajaran juga bermanfaat untuk meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa pada pokok bahasan yang diajarkan oleh guru, sehingga dalam kegiatan pembelajaran khususnya Bahasa Indonesia siswa lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Selain itu dengan penggunaan media pembelajaran diharapkan siswa tidak merasa bosan dan selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa kelas I SD belum banyak memahami huruf-huruf dalam bacaan Bahasa Indonesia, karena mereka belum mampu membaca dengan baik. Untuk itu guru kelas I SDN 2 Ngaran berusaha keras agar anak didiknya mampu membaca sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan. Dalam hal ini guru menggunakan media gambar untuk meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa dalam membaca. Selain itu dengan menggunakan media gambar diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan, terutama dalam pengenalan huruf dan kemampuan membaca permulaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas I SD. Media gambar adalah perwujudan lambang dari hasil peniruan-peniruan benda, pemandangan, curahan pikiran, atau ide-ide yang divisualisasikan ke dalam bentuk 2 dimensi. Media gambar berbentuk pipih atau berbentuk segi empat, berupa gambar-gambar yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Media gambar merupakan suatu media pembelajaran yang sesuai untuk membaca permulaan. Melalui media ini anak-anak akan tertarik untuk belajar membaca dan mendukung terciptanya suatu pembelajaran yang menyenangkan. Yaitu melalui alat peraga visual yang memiliki gambar-gambar yang disesuaikan dengan materi pembelajaran. Konstribusi media gambar dalam membaca permulaan adalah dapat memvisualisasikan kata-kata dalam teks bacaan yang masih abstrak. Media
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 4 pembelajaran yang berupa media gambar termasuk media visual yang berfungsi menyalurkan pesan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol- simbol komunikasi visual. Penggunakan media gambar, diharapkan berbagai hambatan yang dihadapi dalam pembelajaran membaca permulaan dapat diatasi dengan baik. Diterapkannya penggunaan media gambar, akan memudahkan siswa dalam membaca kalimat dalam teks bacaan, sehingga siswa dapat membaca dengan baik dan siswa menjadi aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Penggunaan media gambar dapat membuat siswa menjadi termotivasi dan tertarik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran membaca permulaan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di dalam kelas. Dari uraian diatas, dapat dikatakan bahwa penggunaan media gambar dalam pelajaran Bahasa Indonesia penting sekali peranannya dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas I SDN 2 Ngaran tahun pelajaran 2010/2011. B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas 1 SDN 2 Ngaran tahun pelajaran 2010/2011? C. TUJUAN PENELITIAN Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah : Untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan media gambar di kelas 1 SDN 2 Ngaran tahun pelajaran 2010/2011.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 5 D. MANFAAT PENELITIAN Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan dapat digunakan sebagai alternatif dalam mengembangkan kemampuan Bahasa Indonesia, khususnya membaca permulaan. Secara rinci manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Penelitian ini disusun dengan harapan dapat menjadi acuan bagi penelitian yang akan datang yang terkait dengan penelitian ini. b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan, khususnya yang berhubungan dengan peningkatan kemampuan membaca permulaan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan penggunaan media gambar. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru 1) Menambah keterampilan guru dalam mengajar dengan menggunakan media gambar. 2) Memudahkan guru dalam menyampaikan suatu konsep pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas 1 SD dengan menggunakan media gambar. b. Bagi Siswa Meningkatnya kemampuan membaca permulaan pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas 1 SD. c. Bagi Sekolah Menemukan solusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dengan menggunakan media gambar untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. d. Bagi Peneliti 1) Meningkatkan kreatifitas peneliti. 2) Menggali potensi yang ada dalam diri peneliti. 3) Memberi pengalaman yang berharga dan positif bagi peneliti.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Tinjauan tentang Kemampuan Membaca Permulaan a. Pengertian Kemampuan Menurut Chaplin (1997) ability (kemampuan, kecakapan, ketangkasan, bakat, kesanggupan) merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan. Sedangkan menurut Robbins (2000) kemampuan bisa merupakan kesanggupan bawaan sejak lahir, atau merupakan hasil latihan atau praktek. Kemampuan terdiri dari dua faktor, yaitu: 1) Kemampuan intelektual (Intelectual ability), merupakan kemampuan melakukan aktivitas secara mental, 2) Kemampuan fisik (Physical ability), merupakan kemampuan melakukan aktivitas berdasarkan stamina, kekuatan, dan karakteristik fisik. Menurut Keith Davis dalam Mangkunegara (2000) secara psikologis, kemampuan (ability) terdiri dari kemampuan potensi (IQ) dan kamampuan reality (knowledge + skill), artinya karyawan yang memiliki IQ di atas rata-rata dengan pendidikan yang memadai untuk jabatannya dan terampil dalam mengerjakan pekerjaan sehari-hari, maka akan lebih mudah mencapai kinerja maksimal. Dari pengertian di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa yang dimaksud kemampuan adalah kesanggupan melakukan sesuatu yang dilakukan seseorang untuk mencapai sesuatu yang lebih baik. Dalam proses belajar mengajar, kemampuan awal siswa merupakan prasarat yang diperlukan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar selanjutnya. b. Pengertian Membaca Menurut H. G. Tarigan dalam St. Y. Slamet (2008: 66) membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Menurut Jazir Burhan dalam St. Y. Slamet (2008: 67) membaca merupakan perbuatan yang dilakukan berdasarkan kerja sama beberapa keterampilan, yakni mengamati, memahami, dan memikirkan. 6
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 7 Menurut M. Subana dan Sunarti (2009: 222) membaca adalah suatu aktivitas yang rumit atau kompleks karena bergantung pada keterampilan berbahasa siswa berikut tingkat pembelajarannya. Menurut Ahmad S. Harjasujana dalam St. Y. Slamet (2008: 67) membaca merupakan kegiatan merespon lambang- lambang tertulis dengan menggunakan pengertian yang tepat. Menurut Tampubolon (1993) membaca adalah kegiatan fisik dan mental untuk menemukan makna dari tulisan, walaupun dalam kegiatan itu terjadi proses pengenalan huruf-huruf. Dikatakan kegiatan fisik, karena bagian-bagian tubuh khususnya mata, yang melakukannya. Dikatakan kegiatan mental karena bagian- bagian pikiran khususnya persepsi dan ingatan, terlibat di dalamnya. Menurut Vacca (1991) dalam kegiatan membaca, pembaca memroses informasi dari teks yang dibaca untuk memperoleh makna. Membaca merupakan kegiatan yang penting dalam kegiatan sehari-hari, karena membaca tidak hanya untuk memperoleh informasi, tetapi berfungsi sebagai alat untuk memperluas pengetahuan bahasa seseorang. Menurut Gibbon (1993) mendefinisikan membaca sebagai proses memperoleh makna dari cetakan. Kegiatan membaca bukan sekedar aktivitas yang bersifat pasif dan reseptif saja, melainkan menghendaki pembaca untuk aktif berfikir. Untuk memperoleh makna dari teks, pembaca harus menyertakan latar itu sendiri. Tanpa hal-hal tersebut selembar teks tidak berarti apa-apa bagi pembaca. Columbia Encyclopedia Elektronik menjelaskan arti membaca yaitu sebagai berikut. Reading, process of mentally interpreting written symbols. Facility in reading is an essential factor in educational progress, and instructions in this basic skill is a primary purpose of elementary education. Membaca adalah suatu proses secara mental menginterpretasikan lambang yang ditulis. Fasilitas di dalam proses membaca adalah suatu faktor penting kemajuan bidang pendidikan, dan membaca merupakan suatu keterampilan dasar yang sangat penting untuk mencapai tujuan utama di pendidikan dasar.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 8 Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan aktivitas yang kompleks yang mencakup fisik dan mental. Akifitas yang terkait dengan membaca adalah gerak mata dan ketajaman penglihatan. Aktifitas mental yang mencakup ingatan dan pemahaman. Orang akan dapat membaca dengan baik jika mampu melihat huruf-huruf dengan jelas, mampu menggerakkan mata secara lincah. Mengingat simbol-simbol bahasa dengan tepat, dan memiliki penalaran yang cukup untuk memahami bacaan. Membaca dapat pula diartikan proses aktif dari pikiran yang dilakukan melalui mata terhadap bacaan. Dalam kegiatan membaca, pembaca memproses informasi dari teks yang dibaca untuk memperoleh makna. Membaca juga merupakan proses interaksi antara pembaca dengan teks bacaan. Seseorang dapat memahami isi bacaan berdasarkan latar belakang pengetahuan dan kompetensi kebahasaannya. c. Manfaat Membaca Menurut St. Y. Slamet (2008: 69) kegiatan membaca mendatangkan berbagai manfaat, antara lain: 1) Memperoleh banyak pengalaman hidup, 2) Memperoleh pengetahuan umum dan berbagai informasi tertentu yang sangat berguna bagi kehidupan, 3) Mengetahui berbagai peristiwa besar dalam peradaban ilmu dan kebudayaan suatu bangsa, 4) Dapat mengikuti perkembangan pengetahuan dan teknologi mutakhir di dunia, 5) Dapat mengayakan batin, memperluas cakrawala pandang dan pikir, meningkatkan taraf hidup dan budaya keluarga, masyarakat, nusa dan bangsa, 6) Dapat memecahkan berbagai masalah kehidupan, dapat mengantarkan seseorang menjadi cerdik pandai, 7) Dapat memperkaya perbendaharaan kata, ungkapan, istilah dan lain-lain yang sangat menunjang keterampilan menyimak, berbicara, dan menulis, 8) Mempertinggi potensialitas setiap pribadi dan mempermantap eksistensi dan lain-lain. Oleh karena kegiatan membaca mempunyai berbagai manfaat dalam kehidupan, maka kegiatan membaca perlu dilatih secara intensif dalam pembelajaran di sekolah, utamanya dimulai dari jenjang sekolah dasar. Pembelajaran membaca di sekolah dasar secara intensif dilatihkan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 9 d. Pengertian Membaca Permulaan Secara umum kegiatan membaca di sekolah dasar ada dua tahapan. Pertama, belajar membaca yang diberikan pada tahun-tahun pertama sekolah dasar yang dikenal dengan sebutan membaca permulaaan. Kedua adalah membaca untuk belajar atau membaca lanjut yang perlu dikuasai oleh anak-anak di kelas atas. Menurut St. Y. Slamet (2008: 66) menyatakan bahwa membaca bukanlah sekedar menyuarakan lambang-lambang tertulis tanpa mempersoalkan apakah rangkaian kata/kalimat yang dilafalkan tersebut dipahami atau tidak, melainkan lebih daripada itu. Kegiatan demikian memang dapat disebut membaca. Hanya perlu diingat bahwa membaca seperti itu tergolong jenis membaca permulaan sebagaimana dilakukan oleh murid sekolah dasar pada kelas permulaan. Membaca permulaan menurut Dalwadi (2002) adalah tahap awal dalam belajar membaca yang difokuskan kepada mengenal simbol-simbol atau tanda- tanda yang berkaitan dengan huruf-huruf, sehingga menjadi pondasi agar anak dapat melanjutkan ke tahap membaca lanjut. Sedangkan membaca lanjut adalah anak tidak sekedar mengenal simbol atau tanda-tanda tapi sudah mulai mempergunakannya untuk membaca kata atau kalimat sehingga anak memahami (1991/1992: 31) apa yang dibacanya. Menurut Sabarti Akhadiah, dkk Pembelajaran membaca permulaan diberikan di kelas I dan II. Tujuannya adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk membaca lanjut. tingkatan proses Pembelajaran membaca permulaan merupakan pembelajaran membaca untuk menguasai sistem tulisan sebagai representasi visual bahasa. Tingkatan ini serimg disebut dengan tingkatan belajar membaca (learning to read). Menurut Sri Nuryati (1997) membaca permulaan sering disebut membaca lugas atau membaca dalam tingkat awal. Kegiatan dalam tingkat ini belum sampai pada pemahaman secara kompleks. Materi yang dibicarakan masih sangat sederhana, meliputi sekitar pengalaman anak serta aktivitas kehiduan sehari-hari dalam keluarga ataupun lingkungan keluarga dan sebagainya. Pada tingkatan membaca permulaan, pembaca belum memiliki keterampilan kemampuan membaca yang sesungguhnya, tetapi masih dalam tahap
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 10 belajar untuk memperoleh keterampilan/kemampuan membaca. Membaca pada tingkatan ini merupakan kegiatan belajar mengenal bahasa tulis. Melalui tulisan itulah siswa dituntut dapat menyuarakan lambang-lambang bunyi bahasa tersebut, tiga syarat, yaitu untuk memperoleh kemampuan membaca diperlukan kemampuan membunyikan (a) lambang-lambang tulis, (b) penguasaan kosakata untuk memberi arti, (c) memasukkan makna dalam kemahiran bahasa. Membaca permulaan merupakan suatu proses keterampilan dan kognitif. Proses keterampilan menunjuk pada pengenalan dan penguasaan lambang-lambang fonem, sedangkan proses kognitif menunjuk pada penggunaan lambang-lambang fonem yang sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat. Pada tahap membaca permulaan, anak membaca huruf atau kata tidak lagi terlalu tergantung pada lingkungan. Pada tahap ini anak masih perlu bantuan seperlunya selama membaca. Bantuan yang diberikan umumnya berupa ditunjukkan wujud bukunya atau gambar buku ada disamping atau dibawah tulisan buku. Tahap membaca permulaan ini umumnya ada pada saat tibanya masa peka, yaitu anak usia enam tahun atau tujuh tahun bagi anak normal atau usia sembilan tahun atau sepuluh tahun pada anak tunagrahita. Pada tahap membaca permulaan ini penguasaan jumlah kata anak masih terbatas dan penguasaan pada abjad belum sepenuhnya dikuasai. Jadi masih ada huruf yang sulit diucapkan dan sering dibaca salah. Tahap membaca permulaan merupakan saat kritis dan strategis dikembangkannya kemampuan membaca tanpa teks yaitu membaca dengan cara menceritakan gambar situasional yang tersedia. Pengembangan yang tepat pada tahap membaca permulaaan ini perlu sekali, biasanya yang paling cocok dan sesuai alam anak yaitu membaca sambil bermain misalnya membaca menggunakan permainan kartu kata bergambar. Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Siswa belajar untuk memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan menangkap isi bacaan dengan baik. Oleh
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 11 karena itu guru perlu merancang pembelajaran membaca dengan baik sehingga mampu menumbuhkan kebiasaan membaca sebagai sesuatu yang menyenangkan. e. Pembelajaran Membaca Permulaaan Menurut Darmiyati Zuchdi dan Budiasih (2001: 57) pembelajaran membaca di kelas I dan kelas II itu merupakan pembelajaran membaca tahap awal. Kemampuan membaca yang diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Sebagai kemampuan yang mendasari kemampuan berikutnya maka kemampuan membaca permulaan benar- benar memerlukan perhatian guru. Menurut Akhadiah (1991/1992) pembelajaran membaca permulaan diberikan di kelas I dan II. Tujuannya adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut. Pembelajaran membaca permulaan merupakan tingkatan proses pembelajaran membaca untuk menguasai sistem tulisan sebagai representasi visual bahasa. Tingkatan ini sering disebut dengan tingkatan belajar membaca (learning to read). Membaca lanjut merupakan tingkatan proses penguasaan membaca untuk memperoleh isi pesan yang terkandung dalam tulisan. Tingkatan ini disebut sebagai membaca untuk belajar (reading to learn). Menurut Ngalim Purwanto (1997: 29), disebut pengajaran membaca permulaan jika maksud pengajaran membaca itu yang diutamakan adalah: 1) Memberikan kecakapan kepada para siswa untuk mengubah rangkaian-rangkaian huruf menjadi rangkaian-rangkaian bunyi bermakna, 2) Melancarkan teknik membaca pada anak-anak. Jadi sama halnya seperti pada berhitung permulaan yang mengutamakan penanaman pengertian bilangan dan pengajaran angka maka pada membaca permulaan pun mengutamakan pengajaran huruf dan rangkaiannya, serta melancarkan teknik membaca. Menurut Djago Tarigan, dkk (2004: 5.36) pembelajaran membaca permulaan bagi siswa kelas I SD dapat dibedakan ke dalam dua tahapan, yakni belajar membaca tanpa buku dan belajar membaca dengan menggunakan buku.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 12 Menurut Djago Tarigan, dkk (2004: 5.37) langkah-langkah pembelajaran membaca permulaan tanpa buku adalah sebagai berikut: Sebelum KBM dilakukan sebaiknya guru mengawalinya dengan berbagai kegiatan pra-KBM yang dapat merangsang dan menggali pengalaman berbahasa anak. Percakapan-percakapan ringan antara guru dan siswa sebelum kegiatan KBM dimulai merupakan langkah awal yang bagus untuk membuka pintu komunikasi. Sapaan-sapaan hangat dan berbagai pertanyaan ringan kepada mereka akan membuat siswa termotivasi untuk betah dan belajar di sekolah. Selanjutnya memilih variasi kegiatan berikut: 1) Menunjukkan gambar, 2) Menceritakan gambar, 3) Siswa bercerita dengan bahasa sendiri, 4) Memperkenalkan bentuk- bentuk tulisan melalui bantuan gambar, 5) Membaca tulisan bergambar, 6) Membaca tulisan tanpa gambar, 7) Memperkenalkan huruf, suku kata, kata, atau kalimat dengan bantuan kartu. Pembelajaran membaca permulaan harus terencana dengan baik sesuai tahap-tahap yang telah diuraikan di atas. Sehingga kemampuan siswa dalam membaca data terus ditingkatkan. Pembelajaran yang lebih terencana akan terlaksana dengan baik serta tujuan pembelajaran akan tercapai dengan maksimal. Menurut Djago Tarigan, dkk (2004: 5.41) setelah siswa mengenal huruf-huruf melalui membaca tanpa buku, langkah selanjutnya siswa diperkenalkan dengan lambang-lambang tulisan yang tertulis dalam buku. Langkah awal yang paling penting di dalam pembelajaran membaca permulaan dengan buku adalah bagaimana menarik minat dan perhatian siswa agar mereka merasa tertarik dengan buku (bacaan) dan mau belajar dengan keinginannya sendiri, tanpa merasa terpaksa untuk melakukannya. Ada beberapa langkah yang perlu ditempuh dalam membaca permulaan dengan buku, antara lain: 1) Membaca buku pelajaran (buku paket), 2) Membaca buku dan majalah anak yang sudah terpilih, 3) Membaca bacaan susunan bersama guru siswa, 4) Membaca bacaan susunan siswa secara berkelompok atau susunan siswa secara perseorangan. Hal yang harus ditanamkan kepada siswa kelas I SD dalam pembelajaran membaca permulaan menurut M. Subana dan Sunarti (2009: 269) meliputi: 1) Sikap dan posisi duduk yang wajar (punggung, kaki, tangan, kepala, jarak mata-
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 13 buku), 2) Meletakkan buku bacaan dengan benar, 3) Memegang dan membuka buku dari kanan ke kiri, sedangkan melihat dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah, 4) Membaca nyaring teks yang akrab dan dekat dengan lingkungan anak dengan kata-kata dan kalimat sederhana (dilakukan secara klasikal, perseorangan, pasangan, kelompok) serta memperhatikan ketepatan lafal dan intonasi. Pembelajaran membaca permulaan merupakan langkah awal dalam belajar membaca. Sehingga sikap siswa, cara meletakkan buku, dan membuka buku pada saat membaca harus benar-benar diperhatikan oleh guru. Selain itu tahap-tahap pembelajaran membaca permulaan juga merupakan hal utama yang harus diperhatikan oleh guru, agar tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal. Guru harus benar-benar memperhatikan kemampuan membaca permulaan siswa karena kemampuan membaca permulaan merupakan hal yang mendasari pada kemampuan membaca selanjutnya. f. Penilaian Membaca Permulaan Penilaian Membaca Permulaan menurut St. Y. Slamet (2008: 107) Aspek Yang Dinilai Nama Jumlah Siswa Intonasi Kelancaran Kejelasan Lafal Tiap-tiap butir tersebut di atas diukur dengan rentangan nilai yang telah ditentukan. : 15-30 a. Lafal b. Intonasi : 15-30
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 14 c. Kelancaran : 10-20 : 10-20 d. Kejelasan Keterangan Lafal dan intonasi : 30 Tinggi : 22 Sedang Rendah : 15 Kelancaran dan kejelasan Tinggi : 20 : 15 Sedang Rendah : 10 Nilai tertinggi yang dicapai anak: 100 Nilai terendah yang dicapai anak: 50 2. Tinjauan tentang Media Gambar a. Pengertian Media Menurut Heinick, dkk dalam Udin S. Winataputra (2007 : 5. 3) kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara (between) yaitu perantara sumber pesan (source) dengan penerima pesan (receiver). Menurut Romiszowski dalam Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2001: 12) media ialah pembawa pesan yang berasal dari suatu sumber pesan (yang dapat berupa orang atau benda) kepada penerima pesan. for Education and Communication Menurut AECT (Association Technologi) dalam Arief S. Sadiman, dkk (2010: 6) membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi. Menurut Gagne dalam Arief S. Sadiman, dkk (2010: 6) media jenis komponen dalam adalah berbagai lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Menurut Arief S. Sadiman, dkk (2010: 6) kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 15 yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan. Menurut Rene Hobbs (Assosiate Profesor Of Comunication Temple University, Philadelpia) Reading the Media is a shining beacon of how modern students need to be educated to better comprehend, analyze, and evaluate eternally vociferous media messages. Reading the Media is an excellent source for Making informed choices, questioning texst, composing and sharing ideas using various symbol system, tools, and technologies, and fully engaging in the practices of citizenship--these are key dimensions of literacy in an information age. Maksud dari uraian bahasa Inggris di atas, media baca adalah sebuah rambu-rambu istimewa bagaimana anak-anak/siswa yang perlu menjadikan pendidikan lebih dipahami, dianalisis, dan dievaluasi secara terus menerus sehingga maksud dari suatu materi dapat benar-benar dimengerti. Selain itu media baca juga merupakan sebuah sumber yang hebat untuk ditemukan sebagai media acuan dalam kurikulum itu sendiri, sebagai bahan media acuan membuat informasi pilihan, mengarang dari berbagai ide/pendapat dengan menggunakan simbol sistem yang bervariasi/peralatan dan teknologi yang sangat menarik dalam mempraktikan bagi warga negara, khususnya bagi para siswa. Dari berbagai definisi di atas dapat dirumuskan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dari guru kepada siswa. Yang dapat merangsang pikiran, membangkitkan semangat, sehingga mendorong terjadinya proses siswa perhatian, dan kemauan pembelajaran pada diri siswa. b. Pengertian Media Pembelajaran Menurut Heinich, dkk dalam Azhar Arsyad (2010: 4) mengemukakan istilah medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang penerima. Jadi, diproyeksikan, bahan-bahan cetakan dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 16 instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran. Menurut Gagne dan Reiser dalam Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 152) media pendidikan atau pengajaran merupakan alat- alat fisik dimana pesan-pesan instruksional dikomunikasikan. Dinje Borman Rumumpuk dalam Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 153) mendefinisikan media pengajaran sebagai setiap alat, baik hardware maupun software yang dipergunakan sebagai media komunikasi dan yang tujuannya untuk meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar. Menurut Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 153) media pengajaran adalah segala alat pengajaran yang digunakan guru sebagai perantara untuk menyampaikan bahan-bahan instruksional dalam proses belajar mengajar sehingga memudahkan pencapaian tujuan pengajaran tersebut. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala alat yang digunakan guru sebagai perantara untuk menyampaikan informasi atau pesan-pesan instruksional dalam proses belajar mengajar sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dengan menggunakan media pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar. c. Manfaat Media Pembelajaran Menurut M. Subana dan Sunarti (2009: 291) manfaat media pembelajaran antara lain: 1) menarik perhatian siswa terhadap materi yang disajikan; 2) mengurangi bahkan menghilangkan verbalisme; 3) membantu siswa untuk memperoleh pengalaman belajar; 4) membatasi keterbatasan ruang, waktu, dan lingkungan; 5) terjadi kontak langsung antara siswa-guru; 6) membantu mengatasi perbedaan pengalaman belajar berdasarkan latar belakang ekonomi siswa. Udin S. Winataputra (2007: 5.9) mengidentifikasi beberapa fungsi media pembelajaran, yaitu: 1). sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi belajar- lebih efektif; 2). dapat menciptakan situasi belajar yang mengajar yang diharapkan; 3) penggunaannya relevan dengan tujuan dan isi pembelajaran; 4). sebagai hiburan untuk memancing perhatian siswa; 5). mempermudah dan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 17 mempercepat daya tangkap siswa terhadap bahan ajar; 6). meningkatkan kualitas proses belajar siswa yang menjadikan hasil belajar siswa akan lebih tahan lama mengendap, sehingga kualitas pembelajaran memiliki nilai yang tinggi; 7). meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berfikir. Menurut Arief S. Sadiman, dkk (2010: 17) secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut: 1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka). 2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti misalnya: a) Objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film, atau model; b) objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film, atau gambar; c) gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan timelapse atau high-speed photography; d) kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal; e) objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain,dan f) konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain- lain) dapat divisualisasikan dalam bentuk film, film bingkai, gambar, dan lain-lain. 3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk: a) menimbulkan kegairahan belajar; b) memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan; c) memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya. Menurut Harjanto (1997) manfaat media pembelajaran adalah: 1) memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis; 2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera; 3) dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif siswa; 4) dapat menimbulkan persepsi yang sama terhadap suatu masalah. Manfaat media pembelajaran menurut Purnamawati dan Eldarni (2001) yaitu: 1) membuat konkrit konsep yang abstrak; 2) membawa obyek yang berbahaya atau sukar didapat di dalam lingkungan belajar; 3) menampilkan obyek yang terlalu besar; 4) membangkitkan motivasi belajar; 5) menyajikan informasi
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 18 belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan; 6) menyajikan informasi belajar secara serempak (mengatasi waktu dan ruang); 7) mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa. Setelah mengetahui beberapa manfaat dari media pembelajaran, maka dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat akan dapat mendukung proses pembelajaran. Karena dengan adanya media pembelajaran dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa, sehingga siswa mudah memahami materi pembelajaran. d. Jenis-jenis Media Pembelajaran Anderson dalam Hairuddin, dkk mengelompokkan media menjadi 10 golongan sebagai berikut: Tabel 1. Jenis Media Pembelajaran Contoh dalam pembelajaran Bahasa Indonesia No. Golongan Media 1 2 3 4 5 Kaset audio, siaran radio, CD, telepon Buku pelajaran, modul, brosur, gambar Kaset audio yang dilengkapi bahan tulis Overhead transparansi (OHT), film bingkai Film bingkai (slide) bersuara Audio Cetak Audio cetak Proyeksi visual diam Proyeksi diam Visual gerak Audio visual gerak Objek fisik Manusia dan lingkungan Guru, pustakawan, laboran/narasumber Komputer visual audio Film bisu Film gerak bersuara, CD, televisi Benda nyata, model, specimen 6 7 8 9 10 CAI (pembelajaran berbantuan computer) dan CBI (pembelajaran berbasis computer) Menurut Kemp dan Dayton dalam Azhar Arsyad 2010 mengelompokkan media ke dalam delapan jenis, yaitu: 1) media cetakan, 2) media panjang, 3) overhead transparancies, 4) rekaman audiotape, 5) seri slide dan film, 6) penyajian multi image, 7) rekaman video dan film hidup, dan 8) computer. Menurut M. Subana dan Sunarti ada beberapa jenis media pendidikan yang dapat digunakan dalam pembelajaran bahasa dan sastra, yaitu: 1) media pameran, 2) media pendidikan display, 3) media papan tulis, 4) bulletin board, 5) overhead projector, 6) gambar, 7) bagan dan diagram, 8) model, 9) film strip, 10) slide, 11) rekaman suara.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 19 Media pembelajaran sangat beragam mulai dari media yang sederhana sampai media yang kompleks. Media yang beraneka ragam tersebut sangat membantu proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran sangat diperlukan untuk memberikan pembelajaran yang lebih berkualitas dan lebih variatif. Media pembelajaran yang paling umum dipakai dan berfungsi untuk memperjelas penyampaian materi pembelajaran, serta mudah didapatkan adalah media gambar. e. Pengertian Media Gambar Menurut Oemar Hamalik (1986) gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan perasaan atau pikiran. Menurut Arief S. Sadiman, dkk (2010: 29) media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Kelebihan media gambar: 1) Sifatnya konkret; Gambar lebih realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata. 2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut. 3) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. 4) Dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat sehingga dapat mencegah atau membetulkan saja, usia berapa kesalahpahaman. 5) Harganya murah dan gampang didapat serta digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus. Kelemahan media gambar: 1) Gambar hanya menekankan persepsi indera mata; 2) Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran; 3) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar. Untuk dijadikan sebagai media pembelajaran yang baik, media gambar harus memenuhi beberapa syarat: 1) Autentik. Gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi seperti kalau orang melihat benda sebenarnya. 2) Sedarhana.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 20 Komposisi gambar hendaknya cukup jelas menunjukkan poin-poin pokok dalam gambar. 3) Ukuran relatif. Gambar dapat memperbesar atau memperkecil objek/benda sebenarnya. 4) Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan. Gambar yang baik tidaklah menunjukkan objak dalam keadaan diam tetapi memperlihatkan aktivitas tertentu. 5) Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan pembelajaran. 6) Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus. Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Menurut M. Subana dan Sunarti (2009: 322) media gambar merupakan media visual dua dimensi di atas bidang yang tidak transparan. Guru dapat menggunakan media gambar untuk memberi gambaran tentang sesuatu sehingga penjelasannya lebih konkret daripada bila diuraikan dengan kata-kata. Sebagai media pembelajaran media gambar memiliki beberapa manfaat, antara lain: 1) menimbulkan daya tarik pada diri siswa, 2) mempermudah pengertian/pemahaman siswa, 3) memudahkan penjelasan yang sifatnya abstrak sehingga siswa lebih mudah memahami apa yang dimaksud, 4) memperjelas bagian-bagian yang penting, 5) menyingkat suatu uraian. Dari pengertian media gambar diatas, dapat disimpulkan bahwa media lambang dari hasil peniruan-peniruan benda, gambar adalah perwujudan pemandangan, curahan pikiran, atau ide-ide yang divisualisasikan ke dalam bentuk 2 dimensi. Media gambar berbentuk pipih atau berbentuk segi empat, berupa gambar-gambar yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. f. Penggunaan Media Gambar dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Media gambar adalah perwujudan lambang dari hasil peniruan-peniruan benda, pemandangan, curahan pikiran, atau ide-ide yang divisualisasikan ke dalam bentuk 2 dimensi. Media gambar berbentuk pipih atau berbentuk segi empat, berupa gambar-gambar yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pembelajaran membaca permulaan merupakan langkah awal untuk belajar membaca. Untuk itu guru perlu melaksanakan strategi belajar yang dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD. Dalam hal ini
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 21 langkah yang diambil adalah dengan menggunakan media gambar untuk meningkatkan motivasi siswa dalam kegiatan membaca. Media gambar merupakan media yang paling umum dipakai dan berfungsi untuk memperjelas penyampaian materi pembelajaran, serta mudah didapatkan. Kemampuan adalah suatu kesanggupan dalam melakukan sesuatu untuk mencapai sesuatu yang lebih baik. Dalam proses belajar mengajar, kemampuan awal siswa dapat menjadi titik tolak untuk membekali siswa agar dapat mengembangkan kemampuan baru. Kemampuan membaca permulaaan yang baik memiliki peranan yang sangat penting dalam proses belajar mengajar khususnya di kelas I SD. Karena di kelas I SD anak baru saja mendapatkan pembelajaran awal untuk kegiatan membaca. Guru kelas I memegang peranan penting dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca permulaan. Tanpa memiliki kemampuan membaca permulaan yang memadai sejak dini maka anak akan mengalami kesulitan belajar di kemudian hari. Kemampuan membaca permulaaan menjadi dasar yang utama tidak hanya bagi pembelajaran Bahasa Indonesia sendiri, akan tetapi juga bagi pembelajaran dalam mata pelajaran lain. Penggunaan media gambar diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa. B. Penelitian Yang Relevan Penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti mengacu pada penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti-peneliti terdahulu: Indah Setyaning Jati 1. Peneliti : : Penggunaan Media Gambar Untuk Mengatasi Kesulitan Judul Belajar Membaca Permulaan Di Kelas I SD Negeri Karangwungu I Kecamatan Plupuh Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2008/2009 : 2009 Tahun : Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami Hasil peningkatan pada setiap siklus tindakan. Pada siklus I nilai rata-rata siswa adalah 62. Pada siklus II mengalami
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 22 peningkatan nilai rata-rata menjadi 68,5. Pada siklus III terjadi peningkatan nilai rata-rata menjadi 78,5. Sama-sama menggunakan media gambar. Persamaan : : Pada penelitian ini berlangsung selama 2 siklus, Perbedaan sedangkan penelitian Indah Setyaning Jati berlangsung selama 3 siklus. 2. Peneliti : Ester Dwy Kartika Sari : Peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan Judul menggunakan media pembelajaran kartu bergambar pada siswa kelas I SDN Jajar I No. 73 Laweyan Surakarta. : 2010 Tahun Hasil : Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus tindakan. Pada siklus I nilai rata-rata siswa adalah 67. Pada siklus II mengalami peningkatan nilai rata-rata menjadi 70,96. Sama-sama menggunakan media gambar. : Persamaan : Perbedaan Penggunaan media gambar dalam penelitian ini merupakan gambar tunggal, media gambar yang digunakan dalam penelitian Ester Dwi Kartika Sari adalah gambar berseri. C. Kerangka Berfikir Pada kondisi awal pembelajaran membaca permulaan kelas I SDN 2 Ngaran kegiatan pembelajaran masih bersifat konvensional. Guru mengajar membaca permulaan hanyalah dengan tulisan dipapan tulis saja, jadi siswa hanya diberi sesuatu yang abstrak. Kegiatan siswa hanyalah membayangkan penjelasan dari guru. Akibatnya yang terjadi siswa kurang tertarik dan malas memperhatikan pelajaran, apalagi kegiatan membaca. Hal ini menyebabkan daya pikir siswa rendah dan siswa merasa malas untuk belajar membaca, sehingga kemampuan membaca permulaaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran rendah.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 23 Melihat kondisi yang semacam itu, guru termotivasi untuk mengubah strategi mengajarnya. Guru mengambil langkah mengajar dengan menggunakan media, terutama media gambar. Media merupakan alat untuk mendorong belajar siswa, sehingga pembelajaran lebih menarik. Penggunaan media gambar diharapkan dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD. Karena dengan menggunakan media gambar siswa dapat memperoleh pengalaman- pengalaman nyata untuk meningkatkan kemampuan membaca, mulai dari mengenal huruf, suku kata, merangkai kalimat sederhana. Penggunaan media gambar diharapkan dapat membuat siswa merasa tertarik dengan pelajaran membaca permulaan, sehingga daya pikir siswa menjadi lebih tajam, dan siswa akan dapat membaca dengan lancar sehingga kemampuan membaca permulaan siswa menjadi meningkat. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dibuat skema kerangka berfikir seperti pada gambar 1. Pelaksanaan pembelajaran Kemampuan membaca Kondisi masih bersifat konvensional. permulaan rendah. Awal Siklus I Membaca permulaan tentang menyiapkan meja makan. Penggunaan media gambar Tindakan dalam pembelajaran membaca permulaan. Siklus II Membaca permulaan tentang membersihkan rumah. Dengan penggunaan media gambar kemampuan membaca permulaan siswa dapat meningkat. Kondisi Akhir Gambar 1. Kerangka Berfikir
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 24 D. Hipotesis Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir di atas, maka hipotesis dari an kemampuan membaca permulaan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I SD N 2 Ngaran
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Ngaran kecamatan Polanharjo, kabupaten Klaten. Tempat tempat penelitian dengan ini dipilih menjadi pertimbangan antara lain karena menghemat waktu dan biaya, serta melihat kondisi siswa yang mengalami kemampuan membaca yang rendah. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Penelitian dilaksanakan selama 5 bulan yaitu mulai bulan Februari 2011 sampai dengan bulan Juni 2011. (Lampiran 1 halaman 65) B. Subyek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas I SD Negeri 2 Ngaran kecamatan Polanharjo, kabupaten Klaten yang mengalami kemampuan membaca rendah. Dengan jumlah siswa 14 orang, yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. C. Sumber Data Sumber data yang akan dimanfaatkan dalam penelitian ini antara lain: 1. Informasi dari nara sumber yang terdiri dari siswa kelas I serta wali kelas I. 2. Masukan, saran dari observer yang dilakukan sebelum, selama, dan sesudah tindakan penelitian. 3. Dokumen berupa kurikulum, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, hasil prestasi siswa, dan foto proses pembelajaran. 25
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 26 D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Observasi Observasi adalah pengamatan atau pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian, S. Margono (2005: 158). Observasi dilakukan dengan format check list. Alat ini berisikan serangkaian daftar kejadian penting yang akan diamati. Ketika pengamatan berlangsung, peneliti memberi tanda cek pada daftar kejadian. Observasi dilakukan pada siswa kelas I SD untuk mengetahui kemampuan membaca permulaan siswa dengan menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia. Selain itu observasi juga dilakukan pada guru untuk mengetahui kinerja guru dalam proses pembelajaran. Observasi yang dilakukan peneliti adalah observasi langsung. Maksud observasi langsung adalah tanpa perantara yang bertujuan agar hasilnya lebih objektif. Observasi dilaksanakan pada setiap pertemuan siklus I dan siklus II. 2. Wawancara Zainal Arifin (1990: 54) mengemukakan bahwa wawancara adalah salah satu teknik pengumpulan dan pencatatan data, informasi, dan atau pendapat yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung dengan sumber data. Yang dimaksud dengan wawancara langsung adalah wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancara (interviewer) dengan orang yang diwawancarai (interviewee) tanpa melalui perantara. Wawancara yang dilakukan peneliti adalah wawancara langsung. Wawancara ini dilakukan terhadap guru sebelum peneliti melakukan tindakan. Hasil wawancara digunakan untuk mencari dan menggali keterangan yang jelas dan pasti tentang kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD pada pembelajaran Bahasa Indonesia. 3. Test Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini selain observasi dan wawancara adalah test. Test ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Test yang dimaksud adalah test membaca permulaan. Tes
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 27 diberikan kepada siswa kelas I SD N 2 Ngaran Polanharjo Klaten pada setiap pertemuan siklus I dan siklus II. 4. Dokumen Dokumen menurut Guba dan Lincoln dalam Lexy J. Moleong (2007: 216) ialah setiap bahan tertulis ataupun film. Dokumen biasanya dibagi atas dokumen pribadi dan dokumen resmi. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dokumen resmi. Dokumen digunakan untuk menjaring data awal yang berupa daftar nilai membaca permulaan siswa kelas I dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Untuk mengetahui perkembangan siswa dokumen yang digunakan berupa foto proses pembelajaran dan hasil evaluasi siswa. E. Validitas Data Cara yang digunakan untuk menguji kesahihan data dalam penelitian ini digunakan trianggulasi data. Trianggulasi data disebut juga trianggulasi sumber. Menurut Lexy J. Moeleong (2007: 330) trianggulasi data berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualitatif. Trianggulasi data dilaksanakan dengan cara membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara. Penerapan trianggulasi data dalam penelitian ini adalah membandingkan informasi dari berbagai sumber yaitu hasil pengamatan dari kegiatan membaca permulaan siswa, kinerja guru dalam proses pembelajaran membaca permulaan, dan hasil tes membaca permulaan tiap siklus. F. Teknik Analisis Data Agar hasil penelitian terwujud sesuai dengan tujuan maka dalam menganalisis data ini digunakan teknik analisis data model interaktif Miles dan Huberman. Kegiatan pokok analisis model ini adalah meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi (Miles dan Huberman, 2007: 16) .
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 28 1. Reduksi Data Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada catatan-catatan di lapangan. Selama pengumpulan data berlangsung, terjadilah tahapan reduksi selanjutnya (membuat ringkasan, mengkode, menelusur tema, membuat gugus-gugus, membuat partisipasi, menulis memo). Reduksi data/proses- transformasi ini berlanjut terus sesudah penelitian lapangan, sampai laporan akhir lengkap tersusun. Reduksi merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa hingga kesimpulan-kesimpulan finalnya dapat dapat ditarik dan diverifikasi (Miles dan Huberman: 2007: 16) . 2. Penyajian Data Penyajian data yaitu sekumpulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dalam penyajian ini dapat dilakukan melalui berbagai jenis matrik, grafik, jaringan dan bagan (Miles dan Huberman: 2007: 17) . 3. Penarikan Kesimpulan/Verifikasi Penarikan kesimpulan merupakan suatu bagian dari satu kegiatan dari konfigurasi juga diverifikasi yang utuh. Kesimpulan-kesimpulan selama penelitian berlangsung. Makna-makna yang muncul dari data harus diuji kebenarannya, kekokohannya, dan kecocokannya, yakni yang merupakan validitasnya (Miles dan Huberman: 2007: 19).
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 29 Untuk lebih jelasnya kita dapat melihat siklus analisis data tersebut pada gambar 2. Pengumpulan data Penyajian data Reduksi data Kesimpulan-kesimpulan: Penarikan/Verifikasi Gambar 2. Teknik Analisa Data : Model Interaktif (Miles dan Huberman: 2007: 20) G. Indikator Kinerja Yang menjadi tolak ukur keberhasilan penelitian yang dilakukan adalah meningkatnya kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD N 2 Ngaran yaitu 80% atau lebih dari seluruh siswa yang memperoleh nilai rata-rata 70. H. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini terdiri dari dua siklus yang masing-masing siklusnya meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Langkah-langkah penelitian yang dilakukan pada tahap ini adalah: 1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Tahap perencanaan, meliputi langkah-langkah sebagai berikut: 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan KD membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata dengan intonasi yang tepat dengan menggunakan media gambar. Lampiran 4 dan 7 pada halaman 70 dan 82. 2) Menyiapkan media pembelajaran yaitu media gambar.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 30 3) Menyusun lembar kerja siswa menyatu dengan RPP. 4) Menyiapkan lembar penilaian. 5) Membuat lembar observasi. b. Tahap Tindakan 1) Peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan KD membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata dengan intonasi yang tepat dengan menggunakan media gambar. 2) Siswa belajar dalam situasi pembelajaran dengan menggunakan media gambar. 3) Memantau peningkatan kemampuan membaca yang terjadi pada anak. c. Tahap Observasi Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Kegiatan ini dilakukan dengan mengamati dan mencatat secara cermat setiap gejala baik mengenai tindakan, pelaksanaan tindakan, maupun akibat dari tindakan-tindakan tersebut. d. Tahap Refleksi Guru yang dalam penelitian ini juga sebagai peneliti bersama-sama dengan guru kelas membahas dan menganalisis hasil pembelajaran pada siklus I. Pada tindakan siklus I presentase ketuntasan kemampuan membaca permulaan siswa adalah 57,15% dari seluruh siswa kelas I, sehingga peneliti merencanakan siklus II. 2. Siklus II a. Tahap Perencanaan Perencanaan pada siklus II ini adalah melakukan identifikasi masalah dan penerapan alternatif pemecahan masalah. Kegiatan ini dijabarkan sebagai berikut: 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan KD membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 31 terdiri atas 3-5 kata dengan intonasi yang tepat dengan menggunakan media gambar. Lampiran 10 dan 13 pada halaman 94 dan 106. 2) Mempersiapkan media gambar yang lebih menarik. 3) Menyusun lembar kerja siswa menyatu dengan RPP. 4) Menyiapkan lembar penilaian. 5) Membuat lembar observasi. b. Tahap Tindakan Tindakan pada siklus II adalah dengan memperbaiki tindakan pada siklus I sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah disempurnakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I dan memantau proses peningkatan kemampuan membaca permulaan pada siswa. c. Tahap Observasi Observasi dilakukan dengan mengkaji hasil pada siklus I dan memonitor serta membantu siswa jika menemui kesulitan selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media gambar. d. Tahap Refleksi Guru yang dalam penelitian ini juga sebagai peneliti bersama-sama dengan guru kelas membahas dan menganalisis hasil pembelajaran pada siklus II. Pada tindakan siklus II, presentase ketuntasan kemampuan membaca permulaan siswa adalah 85,71% dari seluruh siswa kelas I. Dari hasil pembelajaran pada siklus II dapat dilihat bahwa kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran sudah mencapai indikator kinerja keberhasilan, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten. Sekolah ini berdiri pada tahun 1963 dan berstatus negeri dengan Nomor Statistik Sekolah (NSS) yaitu 101031019005. Kepala SD Negeri 2 Ngaran saat ini adalah Whidayat, A.Ma.Pd. Saat ini SD Negeri 2 Ngaran telah terakreditasi dengan nilai B. Hal ini mendorong pihak sekolah untuk meningkatkan kinerja dalam mencapai tujuan pembelajaran yang lebih optimal. Secara geografis SD Negeri 2 Ngaran terletak di desa Turus Kelurahan Ngaran Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten. Letak SD Negeri 2 Ngaran cukup strategis karena berada di tengah-tengah pemukiman penduduk. Data personil ketenagaan SD Negeri 2 Ngaran terdiri dari satu kepala sekolah, enam guru kelas, satu guru agama Islam, satu guru Penjaskes, satu guru Bahasa Inggris, dan satu penjaga sekolah. Semua personil telah melaksanakan tugasnya masing-masing dengan baik sesuai dengan tanggungjawabnya. Jumlah siswa SD Negeri 2 Ngaran pada tahun 2010/ 2011 adalah 83 siswa. Siswa kelas I terdiri atas 14 siswa , siswa kelas II terdiri atas 14 siswa, siswa kelas III terdiri atas 8 siswa, siswa kelas IV terdiri atas 13 siswa, Siswa kelas V terdiri atas 19 siswa dan siswa kelas VI terdiri atas 15 siswa. 2. Deskripsi Kondisi Awal Siswa kelas I SD Negeri 2 Ngaran berjumlah 14 siswa, yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Berdasarkan hasil observasi peneliti proses pembelajaran di kelas I sudah baik. Hal ini dibuktikan dengan keaktifan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Guru selalu memberikan motivasi pada siswa yang merasa takut ketika diberikan tugas untuk membaca. Guru membimbing siswa yang belum mampu membaca dengan lancar. Jika siswa belum jelas dengan pelajaran yang disampaikan guru maka siswa tidak segan untuk bertanya. Sebaliknya jika terjadi 32
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kegaduhan di kelas, guru segera dapat mengatasi sehingga kelas menjadi tenang kembali. Pembelajaran yang sudah berjalan baik tersebut kurang didukung dengan media pembelajaran. Siswa kelas I sangat memerlukan media pembelajaran terutama untuk pembelajaran membaca permulaan. Kurang dimanfaatkannya media pembelajaran membuat siswa sulit memahami materi membaca. Hal ini dapat dilihat berdasarkan sebelum nilai membaca diadakan permulaan perolehan tindakan.(Lampiran 3 halaman 69). Pada tabel 2 dapat disajikan distribusi frekuensi nilai membaca permulaan. Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Membaca Permulaan Sebelum Diadakan Tindakan. Frekuensi No Persentase Interval Nilai 1. 2. 3. 4. 5 3 1 5 14 50,00 - 56,00 56,01 - 62,01 62,02 - 68,02 68,03 - 74,03 Jumlah 35,71 % 21,42 % 7,14 % 35,71 % 100 % Berdasarkan data pada tabel 2 hasil pembelajaran membaca permulaan sebelum menggunakan media gambar maka dapat digambarkan pada grafik 1, yaitu: Grafik 1. Grafik Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Sebelum Diadakan Tindakan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 34 Berdasarkan tabel frekuensi dan gambar grafik di atas, siswa kelas I SDN 2 Ngaran yang memperoleh nilai kemampuan membaca permulaan lebih dari atau sama dengan kriteria yang telah ditentukan hanya 6 siswa dari jumlah siswa kelas I. Sedangkan 8 siswa yang lain memperoleh nilai kemampuan membaca permulaan kurang dari kriteria yang telah ditentukan. Dalam penelitian ini, kriteria ketuntasan nilai kemampuan membaca permulaan yang telah ditentukan sama dengan kriteria ketuntasan nilai pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 62. Dari uraian di atas, dapat diketahui bahwa masih rendahnya kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran. Maka dari itu diperlukan suatu pembaharuan pembelajaran yaitu penggunaan media gambar dalam pembelajaran membaca permulaaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dengan menggunakan media gambar diharapkan kemampuan membaca permulaan siswa akan mengalami peningkatan. Analisis hasil nilai kemampuan membaca permulaan pra siklus siswa kelas I dari lampiran , diperoleh nilai rata-rata kemampuan membaca permulaan siswa adalah 60,71 dimana hasil tersebut masih dibawah rata-rata nilai yang diinginkan guru yang juga sebagai peneliti, yaitu sebesar 62 (KKM). Sedangkan besarnya presentase siswa tuntas pada pembelajaran membaca permulaan pra siklus sebesar 42,85%. Dari hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca permulaan siswa masih rendah. Maka dilakukan lanjutan untuk tindakan meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran yaitu dengan menggunakan media gambar. 3. Deskripsi Permasalahan Penelitian a. Tindakan Siklus I Tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 21 Maret 2011 dan 22 Maret 2011. Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Tiap-tiap pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran (2 x 35 menit). Tahap-tahap yang dilaksanakan adalah sebagai berikut:
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 35 1) Tahap Perencanaan Pada tahap perencanaan pertemuan I ini guru harus melaksanakan langkah- langkah sebagai berikut: a) Menentukan kompetensi dasar. Kompetensi Dasar disesuaikan dengan Standar Kompetensi yaitu memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi anak. Kompetensi Dasar yaitu membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata dengan intonasi yang tepat. Pemilihan materi ini berdasarkan pokok bahasan yang terdapat pada silabus KTSP kelas I semester 2. b) Mengembangkan silabus menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lampiran 4 halaman 70. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun untuk 2 jam pelajaran yaitu 2x35 menit. RPP dibuat secara rinci meliputi: standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, media pembelajaran, sumber pembelajaran, dan penilaian. c) Mempersiapkan media pembelajaran Media pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan adalah media gambar sebuah kegiatan sehari-hari. Gambar dibuat sesuai dengan pokok bahasan membaca. Media gambar disertai dengan bacaan yang terdapat dalam pokok bahasan yaitu bacaan yang berjudul menyiapkan meja makan. d) Mempersiapkan sumber belajar Sumber belajar terdiri dari buku-buku pelajaran Bahasa Indonesia kelas I seperti Buku Bahasa dan Sastra Indonesia kelas I karangan Agus Suwanto, Buku BSE Belajar Bahasa Indonesia Itu Menyenangkan untuk kelas 1 karangan Ismail Kusmayadi, Buku Bina Bahasa dan Sastra Indonesia kelas 1 karangan Syamsuddin Yusuf, silabus KTSP kelas I semester 2, artikel dari internet, serta lingkungan belajar siswa.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 36 e) Menyusun lembar kerja siswa Lembar kerja siswa disusun menyatu dengan RPP untuk mengukur kemampuan membaca permulaan siswa. f) Mengembangkan soal evaluasi pembelajaran Siswa membaca kalimat dalam teks bacaan kegiatan Nita dan Iwan, guru melakukan evaluasi untuk menilai aspek-aspek dalam membaca permulaan yaitu lafal, kelancaran, kejelasan, dan intonasi. 2) Tahap Tindakan Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru. Pada tahap tindakan permulaan dengan pembelajaran membaca peneliti melaksanakan mempersiapkan media langkah-langkah gambar, serta melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Selain itu menyiapkan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, sumber belajar, serta lembar kerja siswa. Pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut: a) Pertemuan I Langkah-langkah pembelajaran pada siklus I pertemuan I mencakup kegiatan- kegiatan sebagai berikut: (1) Kegiatan awal (a) Guru memasuki ruangan, kemudian meminta siswa berdoa terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai agar pembelajaran berjalan lancar. (b) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa. (c) Apersepsi: menyanyikan lagu bangun tidur dan menanyakan kegiatan siswa setelah bangun tidur untuk memotivasi siswa agar mampu berinteraksi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. (d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. (2) Kegiatan inti (a) Guru membagikan media gambar menyiapkan meja makan kepada siswa.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 37 (b) Siswa mengamati gambar menyiapkan meja makan yang diberikan oleh guru. (c) Tanya jawab antara guru dan siswa tentang isi gambar. (d) Siswa ditugaskan untuk menjelaskan isi gambar yang telah dibagikan guru. (e) Secara bergantian siswa menjelaskan tentang isi gambar. (f) Guru me disertai gambar kepada siswa. (g) Siswa bimbingan guru. (h) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang isi teks bacaan. (i) Tanya jawab antara guru dan siswa tentang isi teks bacaan. (j) Siswa secara bergantian diberi tugas untuk membaca teks bacaan (k) Guru menilai kemampuan membaca permulaan siswa. (l) Guru memberikan contoh cara membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. (m) Guru memberikan reward bagi siswa yang mampu membaca dengan baik dan memberikan motivasi serta arahan bagi siswa yang belum bisa membaca dengan baik. (3) Kegiatan akhir (a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kata- kata yang masih sulit untuk dibaca. (b) Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa selalu giat belajar membaca, menuruti nasihat orang tua dan guru. b) Pertemuan II Langkah-langkah pembelajaran pada siklus I pertemuan II mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 38 (1) Kegiatan awal (a) Guru meminta siswa untuk berdoa terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. (b) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa. (c) Apersepsi: guru melakukan tanya jawab tentang isi bacaan yang berjudul Menyiapkan Meja Makan, serta menyanyikan lagu Bangun Tidur untuk memotivasi siswa agar mampu berinteraksi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. (d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. (2) Kegiatan inti (a) Guru membagikan media gambar menyiapkan meja makan kepada siswa. (b) Siswa ditugaskan untuk menjelaskan isi gambar yang telah dibagikan guru. (c) Secara bergantian siswa menjelaskan tentang isi gambar. (d) Menyiapkan Meja Makan disertai gambar kepada siswa. (e) Guru dan siswa membaca teks bacaan secara bersama-sama. (f) Tanya jawab antara guru dan siswa tentang isi teks bacaan. (g) Menyiapkan Meja Makan disertai gambar. (h) Menyiapkan meja Makan (i) Guru menilai kemampuan membaca permulaan siswa. (j) Guru memberikan contoh cara membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. (k) Guru memberikan reward bagi siswa yang mampu membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. Serta memberikan motivasi bagi siswa yang belum mampu membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 39 (3) Kegiatan akhir (a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kata- kata yang masih sulit untuk dibaca. (b) Guru memberikan pesan moral agar siswa selalu giat belajar membaca, menuruti nasihat orang tua dan guru. 3) Tahap Observasi Pada tahap observasi peneliti berkolaborasi dengan guru kelas I untuk melakukan pengamatan terhadap situasi selama peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat bantu berupa lembar observasi dan kamera photo. Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Pengamatan tidak hanya ditunjukkan pada kegiatan siswa dalam proses pembelajaran namun juga pada aspek tindakan guru dalam melaksanakan pembelajaran termasuk pengelolaan kelas dalam setiap pertemuan. Berikut adalah hasil observasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran membaca permulaaan mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil observasi pada pertemuan I : a) Kegiatan Siswa (lampiran 5 halaman 77) (1) Siswa tertarik terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru dengan memberikan respon positif yaitu bertanya jawab dengan guru, serta siswa mampu menyanyikan lagu Bangun Tidur dengan ceria dan kompak. (2) Siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran membaca permulaan. Dilihat dari kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran, siswa sering asyik sendiri bermain dengan teman sebangkunya. (3) Siswa kurang berani bertanya pada guru. Setiap guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya, hanya beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan. (4) Siswa sudah mampu menjawab pertanyaan dari guru dengan baik.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 40 (5) Siswa kurang memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru. Di saat guru menyampaikan materi pelajaran, siswa masih sering berbincang dan bermain dengan temannya. (6) Siswa kurang mampu menginterpretasi media yang diberikan oleh guru dengan baik. Ketika siswa diberi media oleh guru siswa hanya diam, tidak langsung menginterpretasi media tersebut. (7) Siswa kurang mampu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Terdapat beberapa siswa yang masih belum lancar dalam membaca teks bacaan yang berjudul Menyiapkan Meja Makan. b) Kegiatan Guru (lampiran 6 halaman 80) (1) Guru mampu mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif. Pengelolaan kelas masih belum dikuasai guru sehingga siswa kurang fokus dalam pembelajaran. (2) Guru sudah memberikan motivasi kepada siswa dengan baik. Apersepsi dengan menyanyi dan bertanya jawab dapat membangkitkan semangat belajar siswa. (3) Guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik. (4) Guru sudah melakukan apersepsi dengan baik. Pada kegiatan awal siswa merasa tertarik dengan mengikuti proses pembelajaran. (5) Guru dapat menyampaikan materi dengan jelas dan masih sulit dipahami. Karena penyampaian materi terlalu cepat sehingga siswa kelas rendah kurang bisa memahami penjelasan dari guru. (6) Guru selalu memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. (7) Guru mengarahkan dan membimbing siswa dalam menggunakan media gambar untuk membaca permulaan dengan baik. (8) Guru memberikan tes akhir dengan baik. (9) Guru mengevaluasi hasil membaca permulaaan siswa di saat siswa membaca teks bacaan Menyiapkan Meja Makan. (10) Guru mampu mengalokasikan waktu dengan baik.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 41 c) Hasil Kemampuan Membaca Permulaan Hasil kemampuan membaca permulaan belum meningkat karena masih banyak siswa yang belum mampu membaca dengan lancar. Hasil observasi pada pertemuan 2 : a) Kegiatan Siswa (lampiran 8 halaman 89) (1) Siswa sangat tertarik terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru dengan memberikan respon positif yaitu bertanya jawab dengan guru, serta dengan ceria dan kompak menyanyikan lagu (2) Siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran membaca permulaan. Dilihat dari kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran, siswa sering bermain dan berbincang dengan teman sebangkunya. (3) Siswa sudah berani bertanya pada guru. Setiap guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya, siswa mengajukan beberapa pertanyaan. (4) Siswa sudah mampu menjawab pertanyaan dari guru dengan baik. (5) Siswa memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru dengan baik. Di saat guru menyampaikan materi pelajaran, siswa sudah jarang berbincang dan bermain dengan teman-temannya. (6) Siswa mampu menginterpretasi media yang diberikan oleh guru dengan baik. Media gambar dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran serta membantu siswa dalam membaca kalimat pada bacaan Menyiapkan Meja Makan. (7) Siswa mampu mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik. Terdapat beberapa siswa yang kemampuan membacanya sudah meningkat. b) Kegiatan Guru (lampiran 9 halaman 92) (1) Guru mampu mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif. Pengelolaan kelas sudah dikuasai guru sehingga siswa lebih fokus dalam pembelajaran.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 42 (2) Guru sudah memberikan motivasi kepada siswa dengan baik. Apersepsi dengan menyanyi dan bertanya jawab dapat membangkitkan semangat belajar siswa. (3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik. (4) Guru sudah melakukan apersepsi dengan baik. Pada kegiatan awal siswa merasa tertarik dengan mengikuti proses pembelajaran. (5) Guru menyampaikan materi dengan jelas dan dapat dipahami oleh siswa. Penyampaian materi terfokus dan disesuaikan dengan kemampuan siswa kelas rendah, menggunakan kata-kata yang lebih sederhana. (6) Guru selalu memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. (7) Guru mengarahkan dan membimbing siswa dalam menggunakan media gambar Menyiapkan Meja Makan untuk membaca permulaan dengan baik. (8) Guru memberikan tes akhir dengan baik. (9) Guru mengevaluasi hasil membaca permulaaan siswa di saat siswa membaca teks bacaan Menyiapkan Meja Makan. (10) Guru mampu mengalokasikan waktu dengan baik. c) Hasil Kemampuan Membaca Permulaan Hasil kemampuan membaca permulaan meningkat karena beberapa siswa kemampuan membacanya meningkat. Pencapaian keberhasilan nilai kemampuan membaca permulaan siswa kelas I berdasarkan lampiran 16 halaman 118 dapat disajikan dalam tabel 3. Tabel 3. Hasil Pembelajaran Membaca Permulaan pada Siklus I Interval Nilai No Frekuensi Persentase 1. 4 28,57% 50,00-56,00 14,28% 2 2. 56,01-62,01 2 3. 14,28% 62,02-68,02 4. 21,42% 68,03-74,03 3 74,04-80,04 5. 21,42% 3 Jumlah 14 100 %
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Berdasarkan tabel 3 di atas dapat disajikan dalam bentuk grafik 2. Grafik 2. Grafik Nilai Kemampuan Membaca Permulaan pada Siklus I Berdasarkan tabel 3 dan grafik 2, dapat diketahui bahwa pada siklus I ini siswa yang mendapatkan nilai kemampuan membaca permulaan antara 50,00- 56,00 ada 4 siswa, yang mendapat nilai antara 56,01-62,01 ada 2 siswa, yang mendapat nilai antara 62,02-68,02 ada 2 siswa, yang mendapat nilai antara 68,03- 74,03 ada 3 siswa, yang mendapat nilai antara 74,04-80,04 ada 3 siswa. 4) Tahap Refleksi Data-data yang diperoleh dari observasi di atas, dianalisis untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan dari sebelum tindakan (pra siklus) dan setelah tindakan yaitu siklus I. Pada pelaksanaan tindakan siklus I, guru sudah mampu mengajar dengan baik, hanya saja peranan guru dalam kegiatan pembelajaran membaca lebih banyak dibandingkan siswa. Guru kurang memberikan permulaan kesempatan pada siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan tabel 2 dan 3, dapat dibuat perbandingan hasil nilai kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran sebelum menggunakan media gambar dan setelah diterapkannya media gambar tersebut dalam pembelajaran membaca permulaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia (siklus I). Pada tabel
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 4 dapat disajikan perbandingan hasil nilai kemampuan membaca permulaan pra siklus dan siklus I. Tabel 4. Perbandingan Hasil Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Kelas I SDN 2 Ngaran Antara Sebelum dan Setelah Siklus I Nilai sebelum tindakan Persentase Jumlah (%) siswa yang tuntas Nilai siklus I Jumlah siswa yang tuntas Persentase (%) Keterangan Kemampuan Membaca Permulaan Naik 14,3% 42,85% 8 57,15% 6 tentang meningkatnya jelas tabel 4 diatas, agar lebih Berdasarkan kemampuan membaca permulaan siswa dari pra siklus ke siklus I digambarkan dalam grafik 3. Grafik 3. Perbandingan Kemampuan Membaca Permulaan antara Pra Siklus Siklus dan Siklus I Berdasarkan tabel 4 dan grafik 3 diatas, dapat dikemukakan bahwa setelah dilaksanakannya siklus I jumlah siswa yang mampu untuk melaksanakan kegiatan membaca permulaan mengalami peningkatan walaupun hanya sedikit. Pada kegiatan pra siklus hanya ada 6 atau 42,85%
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 45 dari jumlah siswa kelas I yang memiliki kemampuan membaca permulaan lebih tinggi atau sudah melebihi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan guru/peneliti. Sedangkan setelah dilaksanakannya siklus I, jumlah siswa yang memiliki kemampuan membaca permulaan lebih tinggi atau sudah mencapai kriteria ketuntasan bertambah 2 siswa yaitu menjadi 8 siswa (57,15% dari jumlah siswa kelas I). Berdasarkan uraian di atas, telah ada peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran yaitu dari 42,85% manjadi 57,15%. Jadi mengalami kenaikan sebesar 14,3%. Akan tetapi, peningkatan ini masih belum maksimal, belum mencapai indikator kinerja yang diharapkan dan ditetapkan peneliti. Sehingga diperlukan adanya tindakan penelitian siklus II. b. Tindakan Siklus II Tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 28 Maret 2011 dan 29 Maret 2011. Siklus II dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan. Tiap-tiap pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran (2 x 35 menit). Tahap-tahap yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: 1) Tahap Perencanaan Peneliti mengadakan koordinasi dengan guru kelas I dan Kepala Sekolah untuk mencari solusi yang dapat meningkatkan kemapuan membaca permulaan siswa dengan mengoptimalkan media gambar. Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam silabus KTSP. Perencanaan pada siklus II yaitu sebagai berikut: a) Menentukan kompetensi dasar Kompetensi Dasar disesuaikan dengan Standar Kompetensi yaitu memahami teks pendek dengan membaca lancar dan membaca puisi anak. Kompetensi Dasar yaitu membaca lancar beberapa kalimat sederhana yang terdiri atas 3-5 kata dengan intonasi yang tepat. Pemilihan materi ini berdasarkan pokok bahasan yang terdapat pada silabus KTSP kelas I semester 2.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 46 b) Mengembangkan silabus menjadi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lampiran 10 dan 13 pada halaman 94 dan 106. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun untuk 2 jam pelajaran yaitu 2x35 menit. RPP dibuat secara rinci meliputi: standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, media pembelajaran, sumber pembelajaran, dan penilaian. c) Mempersiapkan media pembelajaran Media pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan adalah media gambar sebuah kegiatan sehari-hari. Gambar dibuat sesuai dengan pokok bahasan membaca. Media gambar disertai dengan bacaan yang terdapat dalam pokok bahasan yaitu bacaan yang berjudul membersihkan rumah. d) Mempersiapkan sumber belajar Sumber belajar terdiri dari buku-buku pelajaran Bahasa Indonesia kelas I seperti Buku Bahasa dan Sastra Indonesia kelas I karangan Agus Suwanto, Buku BSE Belajar Bahasa Indonesia Itu Menyenangkan untuk kelas 1 karangan Ismail Kusmayadi, Buku Bina Bahasa dan Sastra Indonesia kelas 1 karangan Syamsuddin Yusuf, silabus KTSP kelas I semester 2, artikel dari internet, serta lingkungan belajar siswa. e) Menyusun lembar kerja siswa Lembar kerja siswa disusun menyatu dengan RPP untuk mengukur kemampuan membaca permulaan siswa. f) Mengembangkan soal evaluasi pembelajaran Siswa membaca kalimat dalam teks bacaan membersihkan rumah, guru melakukan evaluasi untuk menilai aspek-aspek dalam membaca permulaan yaitu lafal, kelancaran, kejelasan, dan intonasi. 2) Tahap Tindakan Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru. Pada tahap tindakan peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 47 sebelumnya. Dalam kegiatan pembelajaran guru lebih mengoptimalkan media gambar kegiatan membantu ibu, serta melaksanakan langkah-langkah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Selain itu menyiapkan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, sumber belajar, serta lembar kerja siswa. Pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut: a) Pertemuan I Langkah-langkah pembelajaran pada siklus II pertemuan I mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut: (1) Kegiatan Awal (a) Guru memasuki ruangan, kemudian meminta siswa berdoa terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai agar pembelajaran berjalan lancar. (b) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa. (c) Apersepsi: menyanyikan lagu sayang ibu dan menanyakan kegiatan siswa ketika membantu ibunya untuk memotivasi siswa agar mampu berinteraksi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. (d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. (2) Kegiatan Inti (a) Guru membagikan media gambar membersihkan rumah kepada siswa. (b) Siswa mengamati gambar membersihkan rumah yang diberikan oleh guru. (c) Tanya jawab antara guru dan siswa tentang isi gambar. (d) Siswa ditugaskan untuk menjelaskan isi gambar yang telah dibagikan guru. (e) Secara bergantian siswa menjelaskan tentang isi gambar. (f) Guru me disertai gambar kepada siswa. (g) Siswa Rumah bimbingan guru.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 48 (h) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya tentang isi teks bacaan. (i) Tanya jawab antara guru dan siswa tentang isi teks bacaan. (j) Siswa secara bergantian diberi tugas untuk membaca teks bacaan ihkan Rumah (k) Guru menilai kemampuan membaca permulaan siswa. (l) Guru memberikan contoh cara membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. (m) Guru memberikan reward bagi siswa yang mampu membaca dengan baik dan memberikan motivasi serta arahan bagi siswa yang belum bisa membaca dengan baik. (3) Kegiatan Akhir (a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kata- kata yang masih sulit untuk dibaca. (b) Guru memberikan pesan moral kepada siswa agar siswa selalu giat belajar membaca, menuruti nasihat orang tua dan guru. b) Pertemuan 2 Langkah-langkah pembelajaran pada siklus II pertemuan 2 mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut: (1) Kegiatan awal (a) Guru meminta siswa untuk berdoa terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. (b) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa. (c) Apersepsi: guru melakukan tanya jawab tentang isi bacaan yang berjudul Membersihkan Rumah, serta menyanyikan lagu Sayang Ibu untuk memotivasi siswa agar mampu berinteraksi secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. (d) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 49 (2) Kegiatan inti (a) Guru membagikan media gambar membersihkan rumah kepada siswa. (b) Siswa ditugaskan untuk menjelaskan isi gambar yang telah dibagikan guru. (c) Secara bergantian siswa menjelaskan tentang isi gambar. (d) Membersihkan Rumah disertai gambar kepada siswa. (e) Guru dan siswa membaca teks bacaan secara bersama-sama. (f) Tanya jawab antara guru dan siswa tentang isi teks bacaan. (g) Membersihkan Rumah disertai gambar. Membersihkan (h) Rumah (i) Guru menilai kemampuan membaca permulaan siswa. (j) Guru memberikan contoh cara membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. (k) Guru memberikan reward bagi siswa yang mampu membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. Serta memberikan motivasi bagi siswa yang belum mampu membaca dengan lafal dan intonasi yang tepat. (3) Kegiatan akhir (a) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan kata-kata yang masih sulit untuk dibaca. (b) Guru memberikan pesan moral agar siswa selalu giat belajar membaca, menuruti nasihat orang tua dan guru. 3) Tahap Observasi Pada tahap observasi peneliti berkolaborasi dengan guru kelas I untuk melakukan pengamatan terhadap situasi selama peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan alat bantu berupa lembar observasi dan kamera photo.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 50 Observasi ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Pengamatan tidak hanya ditunjukkan pada kegiatan siswa dalam proses pembelajaran namun juga pada aspek tindakan guru dalam melaksanakan pembelajaran termasuk pengelolaan kelas dalam setiap pertemuan. Berikut adalah hasil observasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran membaca permulaaan mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil observasi pada pertemuan I : a) Kegiatan Siswa (lampiran 11 halaman 101) (1) Siswa sangat tertarik terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru dengan memberikan respon positif yaitu bertanya jawab dengan guru, serta dengan ceria dan kompak menyanyikan lagu (2) Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran membaca permulaan. Dilihat dari kurangnya motivasi siswa dalam pembelajaran, siswa lebih terfokus pada materi pelajaran. (3) Siswa sudah berani bertanya pada guru. Setiap guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya, siswa mengajukan beberapa pertanyaan. (4) Siswa sudah mampu menjawab pertanyaan dari guru dengan baik. (5) Siswa memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru dengan baik. Di saat guru menyampaikan materi pelajaran, siswa sudah jarang berbincang dan bermain dengan teman-temannya. (6) Siswa mampu menginterpretasi media yang diberikan oleh guru dengan baik. Media gambar dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran serta membantu siswa dalam membaca kalimat pada bacaan Membersihkan Rumah. (7) Siswa dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik. Terdapat beberapa siswa yang sudah lancar dalam membaca teks bacaan yang berjudul Membersihkan Rumah.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 51 b) Kegiatan Guru (lampiran 12 halaman 104) (1) Guru telah mampu mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif. Pengelolaan kelas sudah dikuasai guru sehingga siswa lebih fokus dalam pembelajaran. (2) Guru sudah memberikan motivasi kepada siswa dengan baik. Apersepsi dengan menyanyi dan bertanya jawab dapat membangkitkan semangat belajar siswa. (3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik. (4) Guru sudah melakukan apersepsi dengan baik. Pada kegiatan awal siswa merasa tertarik dengan mengikuti proses pembelajaran. (5) Guru menyampaikan materi dengan jelas dan dapat dipahami oleh siswa. Penyampaian materi terfokus dan disesuaikan dengan kemampuan siswa kelas rendah, menggunakan kata-kata yang lebih sederhana. (6) Guru selalu memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. (7) Guru mengarahkan dan membimbing siswa dalam menggunakan media gambar membersihkan rumah untuk membaca permulaan dengan baik. (8) Guru memberikan tes akhir dengan baik. (9) Guru mengevaluasi hasil membaca permulaaan siswa di saat siswa membaca teks bacaan Membersihkan Rumah. (10) Guru mampu mengalokasikan waktu dengan baik. c) Hasil Kemampuan Membaca Permulaan Hasil kemampuan membaca permulaan meningkat karena beberapa siswa sudah mampu membaca dengan lancar. Hasil observasi pada pertemuan 2 : a) Kegiatan Siswa (lampiran 14 halaman 113) (1) Siswa sangat tertarik terhadap apersepsi yang diberikan oleh guru dengan memberikan respon positif yaitu bertanya jawab dengan guru, serta dengan ceria dan kompak menyanyikan lagu (2) Siswa sangat aktif dalam kegiatan pembelajaran membaca permulaan. Siswa sangat tertarik dengan kegiatan membaca permulaan.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 52 (3) Siswa sudah berani bertanya pada guru. Setiap guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya, siswa mengajukan beberapa pertanyaan. (4) Siswa sudah mampu menjawab pertanyaan dari guru dengan baik. (5) Siswa memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru dengan baik. Di saat guru menyampaikan materi pelajaran, siswa sudah jarang berbincang dan bermain dengan teman-temannya. (6) Siswa dapat menginterpretasi media yang diberikan oleh guru dengan baik. Media gambar dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran serta membantu siswa dalam membaca kalimat pada bacaan Membersihkan Rumah. (7) Siswa dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik. Sebagian besar siswa sudah lancar dalam membaca teks bacaan yang berjudul Membersihkan Rumah. b) Kegiatan Guru (lampiran 15 halaman 116) (1) Guru telah mampu mengkondisikan siswa ke arah pembelajaran yang kondusif. Pengelolaan kelas sudah dikuasai guru sehingga siswa lebih fokus dalam pembelajaran. (2) Guru sudah memberikan motivasi kepada siswa dengan baik. Apersepsi dengan menyanyi dan bertanya jawab dapat membangkitkan semangat belajar siswa. (3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik. (4) Guru sudah melakukan apersepsi dengan baik. Pada kegiatan awal siswa merasa tertarik dengan mengikuti proses pembelajaran. (5) Guru menyampaikan materi dengan jelas dan dapat dipahami oleh siswa. Penyampaian materi terfokus dan disesuaikan dengan kemampuan siswa kelas rendah, menggunakan kata-kata yang lebih sederhana. (6) Guru selalu memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. (7) Guru mengarahkan dan membimbing siswa dalam menggunakan media gambar untuk membaca permulaan dengan baik. (8) Guru memberikan tes akhir dengan baik.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id (9) Guru mengevaluasi hasil membaca permulaaan siswa di saat siswa membaca teks bacaan Membersihkan Rumah. (10) Guru mampu mengalokasikan waktu dengan baik. c) Hasil Kemampuan Membaca Permulaan Hasil kemampuan membaca permulaan meningkat karena siswa sudah mampu membaca dengan lancar. Pencapaian keberhasilan nilai kemampuan membaca permulaan siswa kelas I berdasarkan lampiran 25 halaman 127 dapat disajikan dalam tabel 5. Tabel 5. Hasil Pembelajaran Membaca Permulaan pada Siklus II No Frekuensi Interval Nilai Persentase 1. 1 50,00-56,00 7,14% 2. 1 7,14% 56,01-62,01 3. 62,02-68,02 21,42% 3 28,57% 4. 4 68,03-74,03 74,04-80,04 14,28% 2 5. 3 80,05-85,05 6. 21,42% Jumlah 14 100% Berdasarkan tabel 5 di atas dapat disajikan dalam bentuk grafik 4. Grafik 4. Grafik Nilai Kemampuan Membaca Permulaan pada Siklus II
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 54 Berdasarkan tabel 5 dan grafik 4, dapat diketahui bahwa pada siklus II ini siswa yang mendapatkan nilai kemampuan membaca permulaan antara 50,00- 56,00 ada 1 siswa, yang mendapat nilai antara 56,01-62,01 ada 1 siswa, yang mendapat nilai antara 62,02-68,02 ada 3 siswa, yang mendapat nilai antara 68,03- 74,03 ada 4 siswa, yang mendapat nilai antara 74,04-80,04 ada 2 siswa, dan yang mendapat nilai antara 80,05-85,05 ada 3 siswa. 4) Tahap Refleksi Data-data observasi yang telah diperoleh, kemudian dianalisis untuk mengetahui perkembangan hasil penelitian. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan selama proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan dalam hal kemampuan membaca permulaan siswa. Pada tindakan siklus II siswa sangat aktif dalam kegiatan membaca permulaan, peranan guru kelas I hanya sedikit. Siswa sangat tertarik dengan media gambar yang digunakan guru, hal ini menyebabkan kemampuan membaca permulaan siswa meningkat. Berdasarkan tabel 3 dan 5 dapat dibuat perbandingan hasil nilai kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SDN 2 Ngaran setelah digunakannya media gambar dalam pembelajaran membaca permulaan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siklus I dan setelah dilaksanakannya pembelajaran pada siklus II. Berikut dituliskan pada tabel 6 yaitu tabel perbandingan dari siklus I, dan siklus II sebagai berikut: Tabel 6. Perbandingan Hasil Nilai Kemampuan membaca Permulaan Kelas I SDN 2 Ngaran Antara Siklus I dan Siklus II Nilai Siklus I Nilai Siklus II Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tuntas Persentase (%) Persentase (%) Keterangan Kemampuan Membaca Permulaan Naik 28,56% 85,71% 8 57,15% 12 Berdasarkan tabel 6 diatas, pada siklus II mengalami kenaikan kemampuan membaca pemulaan siswa yang bagus. Untuk lebih jelasnya tentang
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id perkembangan kemampuan membaca permulaan siswa dari siklus I dan dilanjutkan ke siklus II digambarkan dalam grafik 5. Grafik 5. Perbandingan Kemampuan Membaca Permulaan antara Siklus I, dan Siklus II Berdasarkan tabel 6 dan grafik 5 diatas, dapat dikemukakan bahwa setelah dilaksanakannya siklus II jumlah siswa yang mampu untuk melaksanakan kegiatan membaca permulaan mengalami peningkatan yang cukup baik. Pada pelaksanaan siklus I, jumlah siswa yang memiliki kemampuan membaca permulaan lebih tinggi atau sudah mencapai kriteria ketuntasan adalah 8 siswa (57,15% dari jumlah siswa kelas I). Sedangkan pada siklus II, jumlah siswa yang memiliki kemampuan yang tinggi untuk membaca permulaan sebanyak 12 siswa atau 85,71%. Dapat dikatakan peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I dari dari siklus I ke siklus II sebesar 28,56%. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II dan mencermati hasil observasi aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran, maka pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media gambar sudah berhasil bahkan melebihi target pencapaian yang telah ditentukan sebelumnya pada indikator kinerja keberhasilan sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Dari uaraian di atas, dapat dicermati bahwa kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan media gambar sudah berhasil. Hal ini menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan kemampuan membaca permulaan dengan menggunakan media gambar pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I SD Negeri 2 Ngaran tahun pelajaran 2010/2011.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id B. Pembahasan Hasil Penelitian Dengan melihat hasil penelitian di atas, dapat dijelaskan perhitungan nilai ketuntasan belajar siswa yang dapat menunjukkan peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri 2 Ngaran dalam pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media gambar. Peningkatan terlihat dari sebelum tindakan (pra siklus) dan setelah tindakan yaitu siklus I dan siklus II. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel 7. Tabel 7. Perkembangan Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Siswa Kelas I SD Negeri 2 Ngaran Nilai Sebelum Tindakan (Pra Siklus) Persentase Jumlah (%) siswa yang tuntas 6 Nilai Siklus II Nilai Siklus I Jumlah siswa yang tuntas 8 Persentase (%) Persentase (%) Jumlah siswa yang tuntas 12 Keterangan 57,15% 42,85% 85,71% Kemampuan Membaca Permulaan Meningkat Berdasarkan tabel 7 di atas, dapat digambarkan ke dalam bentuk grafik 6 seperti di bawah ini. Grafik 6. Perkembangan Nilai Kemampuan Membaca Permulaan Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 57 Berdasarkan tabel 7 dan grafik 6 di atas, dapat dikemukakan bahwa kemampuan membaca permulaan siswa setiap siklus mengalami peningkatan. Pada pra siklus, jumlah siswa yang memiliki kemampuan membaca permulaan hanya 6 siswa atau 42,85% dari jumlah siswa kelas I. Sedangkan setelah pelaksanaan siklus I, jumlah siswa yang memiliki kemampuan membaca permulaan lebih tinggi atau sudah mencapai kriteria ketuntasan bertambah 2 siswa yaitu menjadi 8 siswa (57,15% dari jumlah siswa kelas I). Sedangkan pada siklus II, jumlah siswa yang memiliki kemampuan yang tinggi dalam membaca permulaan sebanyak 12 siswa atau 85,73%. Dapat dikatakan peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I dari pra siklus ke siklus I naik 14,3% dan dari siklus I ke siklus II naik sebesar 28,56%. Berdasarkan perkembangan hasil kemampuan membaca permulaan siswa (KKM) menunjukkan adanya peningkatan. (lampiran 26 yang memperoleh nilai halaman 128). Hal ini merefleksikan bahwa pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media gambar yang dilaksanakan guru dapat dinyatakan berhasil untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri 2 Ngaran. Dari penelitian yang dilaksanakan selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan membaca permulaan siswa kelas I SD Negeri 2 Ngaran dengan menggunakan media gambar. Hal ini tampak jelas dengan adanya peningkatan-peningkatan nilai yang diperoleh siswa dari hasil observasi yang dilakukan guru pada setiap siklus. Kemampuan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran membaca permulaan dengan menggunakan media gambar yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat disajikan pada tabel 8. Tabel 8. Perkembangan Nilai Kinerja Guru dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran Membaca Permulaan pada Siklus I dan Siklus II Nilai Kinerja Guru Siklus No Siklus I 1. 3,19 Siklus II 2. 3,51
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Berdasarkan tabel 8 di atas, dapat digambarkan ke dalam bentuk grafik 7 seperti di bawah ini. Grafik 7. Perkembangan Nilai Kinerja Guru dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran Membaca Permulaan pada Siklus I dan Siklus II Berdasarkan tabel 8 dan grafik 7 di atas, dapat dikemukakan bahwa kemampuan membaca permulaan siswa setiap siklus mengalami peningkatan. Pada Siklus I nilai kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran membaca permulaan adalah 3,19. Pada Siklus II nilai kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran membaca permulaan adalah 3,51. Penelitian ini dapat diajukan sebagai suatu rekomendasi bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas I SD Negeri 2 Ngaran Polanharjo Klaten khususnya dan siswa kelas I Sekolah Dasar lain pada umumnya.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan Dari hasil penelitian dengan menggunakan media gambar dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas I SDN 2 Ngaran pada tahun pelajaran 2010/2011. Penggunaan media gambar dapat membuat siswa lebih aktif dan tertarik serta merasa senang dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa dapat memahami bacaan yang divisualisasikan dengan media gambar. Kemampuan membaca permulaan siswa meningkat dengan membaca teks bacaan yang disertai gambar. Sebelum diadakan tindakan kemampuan membaca permulaan siswa masih rendah, dibuktikan dengan 8 siswa memperoleh nilai yang belum memenuhi KKM yaitu 62. Setelah diadakan tindakan siklus I kemampuan membaca permulaan siswa meningkat, 57,15% siswa telah memenuhi KKM. Pada siklus II kemampuan membaca siswa meningkat, 85,71% siswa telah memenuhi KKM. Rata-rata kelas meningkat, sebelum diadakan tindakan 60,71, siklus I menjadi 64,46, dan siklus II menjadi 71,60. B. Implikasi Berdasarkan simpulan penelitian di atas maka dapat diketahui bahwa penggunaan media gambar lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa. Sehingga diperoleh implikasi: 1. Pemanfaatan media gambar dapat dibiasakan oleh guru untuk memberikan pembelajaran membaca permulaan. Media gambar disesuaikan dengan kompetensi dasar yang diajarkan. 2. Penggunaan komposisi warna, kenaturalan gambar, dapat memotivasi siswa dan mengaktifkan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. 3. Gambar yang digunakan dapat mewakili kalimat pada suatu bacaan, sehingga siswa dapat memahami isi dari bacaan. Sesuatu yang abstrak bagi siswa dapat divisualisasikan dengan media gambar. 59
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 60 4. Dengan menggunakan media gambar dapat memacu kretifitas guru maupun siswa untuk menciptakan media gambar yang lebih berkualitas. C. Saran Berdasarkan simpulan dan implikasi di atas, peneliti dapat memberikan saran-saran sebagai berikut: Bagi sekolah 1. Dalam rangka menambah wawasan guru dalam dunia pendidikan hendaknya sekolah secara aktif mengirimkan guru dalam setiap diskusi maupun seminar dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran khususnya media gambar yang inovatif, kreatif, dan praktis sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar kemampuan membaca permulaan siswa dapat maksimal, jumlah siswa yang belum terampil dalam membaca serta mengurangi permulaan. Bagi guru 2. Guru perlu mengembangkan dan memanfaatkan media pembelajaran yang ada agar siswa merasa tertarik dan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran serta dapat menguasai konsep membaca sedini mungkin. Karena membaca pada siswa kelas I merupakan dasar untuk menguasai pengetahuan yang lainnya. Salah satu cara yang dapat diterapkan yaitu dengan menggunakan media gambar untuk pembelajaran membaca permulaan. 3. Bagi Siswa Siswa harus lebih rajin membaca agar kemampuan membaca permulaan siswa dapat terus meningkat. Selain itu siswa harus lebih aktif dan kretif dalam belajar membaca dengan menggunakan media pembelajaran khususnya media gambar.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 61 4. Bagi Peneliti Lain Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian sejenis hendaknya sedapat mungkin menganalisa kondisi pembelajaran dan kemampuan siswa dengan lebih teliti. Peneliti lain dapat menggunakan pengalaman langsung untuk didapatkan hasil yang maksimal.