PENYUSUNAN PERTANYAAN ESENSIAL DALAM PROSES PENGAJARAN UNTUK MEMPERDALAM PEMAHAMAN DAN KEPEDULIAN SISWA TERHADAP LINGKUNGAN Irine Kurniastuti, Theresia Yunia Setyawan, dan Sonialopita FKIP Universitas Sanata Dharma email: irine.kurniastuti@usd.ac.id Abstrak: Pertanyaan esensial membantu guru dalam memberikan pembelajaran yang fokus dan bermakna bagi siswa. Pertanyaan esensial yang diberikan dengan baik membantu siswa mendapatkan pemahaman yang jelas dan mengembangkan kebiasaan berpikir mereka secara aktif dan kritis. Penelitian ini bertujuan untuk menyusun pertanyaan esensial untuk membantu guru memperdalam pemahaman siswa dan meningkatkan kesadaran siswa terhadap keprihatian terbesar di dunia yakni lingkungan. Penelitian ini dimulai dengan analisa pertanyaan-pertanyaan pada buku guru dan buku siswa Kurikulum 2013 kelas dengan cara menyusun pertanyaan esensial berdasarkan kriteria yang disarankan oleh McTighe dan menggunakan metode lanjut. Kata kunci: pertanyaan esensial, menanya, kesadaran terhadap lingkungan DESIGNING ESSENTIAL QUESTIONS IN THE PROCESS OF TEACHING AND LEARNING TO DEEPEN UNDERSTANDING AND DEVELOP STUDENTS' AWARENESS TOWARD ENVIRONMENT Abstract: Essential questions help teachers in delivering focused and meaningful lessons for students. Good essential questions will help students gaining clear understanding and developing their critical thinking skills as well as creativity. This research is aiming at designing essential questions to help teachers deepening understanding and developing students' awareness towards the world's greatest Keywords: essential questions, questioning, awareness toward environment PENDAHULUAN Seseorang yang memiliki karakter yang baik memiliki kebajikan-kebajikan dalam diri- Q\D\DQJPHQXUXW/LFNRQDDGLEHQWXN melalui interaksi yang harmonis dengan mahk- luk hidup lain yang ada dalam lingkup kehidupan memaparkan bahwa karakter yang baik terdiri dari tiga bagian: moral knowledge moral feel- ingGDQmoral behavior. Hal ini berarti karakter yang baik diawali dengan pengetahuan tentang kebaikan yang kemudian menimbulkan komit- PHQ QLDW WHUKDGDS NHEDLNDQ GDQ DNKLUQ\D benar-benar membuat pemiliknya melakukan NHEDLNDQ 'HQJDQ NDWD ODLQ NDUDNWHU PHQJDFX kepada serangkaian pengetahuan (cognitives sikap (attitudes GDQ PRWLYDVL motivations serta perilaku (behaviors) dan keterampilan (skills). Hal-hal di ataslah yang hendak digaris- bawahi di Kurikulum 2013 melalui keempat kompetensi intinya yang terdiri dari kompetensi
VRVLDO ., NRPSHWHQVL SHQJHWDKXDQ ., dan kompetensi keterampilan (KI 4). Harapan- berkualitas yang memiliki karakter yang kuat dan mampu menghadapi perubahan dunia yang berlangsung dengan sangat cepat tanpa mening- JDONDQ QLODLQLODL NHWXKDQDQ NHEDQJVDDQ PDX- pun budayanya masing-masing. Salah satu kekhasan dari Kurikulum 2013 ialah adanya proses pembelajaran dengan meng- JXQDNDQ SHQGHNDWDQ VDLQWL¿N 'DODP SHQGHND- QDO GHQJDQ 0 \DLWX PHQJDPDWL PHQDQ\D PHQFRED PHQDODU GDQ PHQJNRPXQLNDVLNDQ Salah satu aspek penting yang akan disorot da- lam penelitian ini ialah aspek "menanya". Aspek "menanya" menjadi salah satu bagian penting dalam proses pembelajaran karena guru dapat memandu proses pembelajaran dengan menggu- nakan pertanyaan. Kegiatan bertanya dalam Kemendikbud (2013) memiliki beberapa fungsi berikut: mem- EDQJNLWNDQ UDVD LQJLQ WDKX PLQDW GDQ SHUKD- tian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran; mendorong dan menginspirasi bangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri; mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan rancangan untuk mencari solusinya; menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta GLGLN XQWXN PHQXQMXNNDQ VLNDS NHWHUDPSLODQ dan pemahamannya atas substansi pembelaja- ran yang diberikan; membangkitkan keterampi- ODQ SHVHUWD GLGLN GDODP EHUELFDUD PHQJDMXNDQ dan benar; mendorong partisipasi peserta didik Dari fungsi kegiatan bertanya yang dipa- itu sangat esensial. Dengan kegiatan "menanya" ini tidak hanya mengembangkan aspek pemaha- man atau kognitif tetapi juga merujuk pada pena- naman sikap atau karakter. Apalagi jika dipandu dengan "pertanyaan yang esensial". Pertanyaan esensial membantu guru dalam memberikan pembelajaran yang fokus dan bermakna bagi siswa. Jika pertanyaan esensial dapat diberikan Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 haman yang jelas dan siswa menjadi terbiasa mengembangkan kebiasaan berpikir secara aktif GDQNULWLV0F7LJKH:LJJLQV Pertanyaan esensial yang dimaksudkan ialah pertanyaan yang mampu menstimulasi WXN PHQLPEXONDQ SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ EDUX dan membutuhkan jawaban yang lebih dari seke- dar jawaban biasa. Pertanyaannya bersifat pro- vokatif dan generatif. Dengan diberikannya per- dapat terlibat dalam pembelajaran yang kaya dan mendalam tidak hanya sekedar belajar fakta 0F7LJKH:LJJLQV mahasiswa yang melakukan praktik mengajar di HPSDW VHNRODK GDVDU GL<RJ\DNDUWD PHQXQMXN- kan bahwa para calon guru SD ini mengalami kesulitan dalam bertanya atau menemukan ka- limat yang tepat yang mampu merangsang anak berpikir secara lebih kritis dan memahami konten materi lebih mendalam. Hal ini sangat disayang- GHQJDQ EDLN PDND WXMXDQ SHPEHODMDUDQ \DQJ tidak hanya berorientasi pada konsep tetapi juga pada aksi yang ditunjukkan dengan sikap akan mudah dicapai. Apalagi jika pertanyaan yang diberikan merupakan pertanyaan esensial. Ingin menjawab kebutuhan guru dan calon guru akan contoh-contoh maupun inspirasi da- ODP PHQJHWDKXL SHUWDQ\DDQ \DQJ HVHQVLDO DSD VDMD \DQJ SHUOX DGD GDODP SHUWDQ\DDQ HVHQVLDO GDQ EDJDLPDQD PHQ\XVXQ SHUWDQ\DDQ HVHQVLDO maka penelitian ditujukan untuk menyusun es- sential questions atau pertanyaan-pertanyaan esensial yang dapat digunakan sebagai panduan maupun inspirasi bagi guru maupun calon guru peneliti akan mengawali dengan menyusun per- WDQ\DDQSHUWDQ\DDQ HVHQVLDO PDWHUL NHODV 6' dengan tema kesadaran terhadap lingkungan. Pemilihan tema ini sekaligus untuk menjawab isu lingkungan hidup yang sekarang menjadi per- WHUWXOLVEDKZD‡Manusia berakhlak mulia tidak hanya menghormati manusia lain namun juga peduli terhadap dunia tempat ia tinggal dan memperhatikan keberadaan setiap makhluk hidup dan hubungan saling ketergantungan mer- eka dalam sebuah sistem yang teratur".
Pendidikan Karakter dalam Kurikulum 2013 Kementerian Pendidikan Nasional mela- lui Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat .XULNXOXP PHQGH¿QLVLNDQ NDUDNWHU VHEDJDL ZDWDN WDELDW DNKODN DWDX NHSULEDGLDQ seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan GLJXQDNDQ VHEDJDL ODQGDVDQ FDUD SDQGDQJ EHU- SLNLU EHUVLNDS GDQ EHUWLQGDN 6HVHRUDQJ \DQJ memiliki karakter yang baik memiliki keba- MLNDQNHEDMLNDQ GDODP GLULQ\D \DQJ PHQXUXW /LFNRQD E GLEHQWXN PHODOXL LQWHUDNVL yang harmonis dengan mahkluk hidup lain yang ada dalam lingkup kehidupan orang tersebut. Kebajikan-kebajikan ini merepresentasikan stan- dar moral obyektif yang tidak lekang oleh waktu serta mampu menembus perbedaan-perbedaan DQWDU PDQXVLD /LFNRQD E 2OHK NDUH- QDQ\DNHEDMLNDQvirtues) inimerupakan kualitas manusia yang baik dan sangat berguna baik bagi individu itu sendiri (karena membantunya men- capai kepenuhan hidup) maupun bagi orang lain (karena memungkinkan setiap orang untuk hidup berdampingan secara harmonis dan produktif). Membentuk manusia yang berkarakter baik merupakan tujuan dari pendidikan di Indo- nesia. Hal ini dapat dilihat dari UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3 yang menyebutkan bahwa pendidikan na- sional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan NHKLGXSDQ EDQJVD EHUWXMXDQ XQWXN EHUNHP- bangnya potensi peserta didik agar menjadi ma- nusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan ara yang demokratis serta bertanggung jawab. Manusia berakhlak mulia tidak hanya menghor- mati manusia lain namun juga peduli terhadap dunia tempat ia tinggal dan memperhatikan ke- beradaan setiap makhluk hidup dan hubungan saling ketergantungan mereka dalam sebuah sistem yang teratur. rangkaian pengetahuan (cognitivesVLNDSatti- (behaviors) dan keterampilan (skills). Hal inilah yang hendak digarisbawahi di Kurikulum 2013 melalui keempat kompetensi intinya yang terdiri kan generasi berkualitas yang memiliki karakter yang kuat dan mampu menghadapi perubahan dunia yang berlangsung dengan sangat cepat WDQSD PHQLQJJDONDQ QLODLQLODL NHWXKDQDQ NH- 3HQGHNDWDQ6DLQWL¿N Manusia abad 21 dituntut untuk mengua- sai keterampilan-keterampilan hidup agar dapat bekerja dan bertahan hidup di abad ini. Menurut Trilling dan Fadel (2009) keterampilan-keter- ampilan tersebut mencakup keterampilan berpikir NULWLV GDQ PHPHFDKNDQ PDVDODK NHWHUDPSLODQ dan teknologi digital (digital literacy skills). Ciri abad 21 yang mengutamakan infor- PDVL NRPSXWDVL RWRPDVL GDQ NRPXQLNDVL LQL membutuhkan materi maupun pendekatan pem- belajaran yang mendorong peserta didik untuk PHQFDUL WDKX GDUL EHUEDJDL VXPEHU REVHUYDVL bukan hanya diberi tahu. Materi dan pendekatan pembelajaran yang digunakan juga harus mampu mendorong siswa untuk merumuskan masalah (menanya) dan bukan hanya sekedar menjawab dan pendekatan pembelajaran yang digunakan juga harus melatih peserta didik untuk berpikir analitis dalam pengambilan keputusan dan bu- kan hanya berpikir mekanistis (rutin) saja. Selain LWX PDWHUL GDQ SHQGHNDWDQ SHPEHODMDUDQ \DQJ digunakan juga harus menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah. /HELK ODQMXW /LFNRQD E PHPD- parkan bahwa karakter yang baik terdiri dari tiga bagian: moral knowledge moral feeling GDQ moral behavior. Hal ini berarti karakter yang baik diawali dengan pengetahuan tentang ke- baikan yang kemudian menimbulkan komitmen nar membuat pemiliknya melakukan kebaikan. Bertitik tolak dari kebutuhan dan tantang- DQ GL DEDG LQLODK PDND SHPHULQWDK PHODOXL Kementerian Pendidikan Nasional mengadopsi lajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013. 3HQGHNDWDQ VDLQWL¿N PHUXSDNDQ SHQGHNDWDQ pembelajaran yang dikembangkan atas prin- sip pembelajaran siswa aktif melalui kegiatan Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan
PHQJDPDWL PHOLKDW PHPEDFD PHQGHQJDU PHQ\LPDN PHQDQ\D OLVDQ WXOLV PHQJDQD- OLV PHQJKXEXQJNDQ PHQHQWXNDQ NHWHUNDLWDQ PHPEDQJXQ FHULWDNRQVHS PHQJNRPXQLNDVL lain-lain)3. Pendekatan ini dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal dan memahami berbagai ma- teri menggunakan pendekatan ilmiah (VFLHQWL¿F) dan bahwa informasi bisa berasal dari mana saja (tidak hanya dari guru) dan bisa diperoleh kapan VDMD+RVQDQ /DQJNDKODQJNDK SHQGHNDWDQ VDLQWL¿N seperti yang dijabarkan oleh Kementrian Pen- GLGLNDQ GDQ .HEXGD\DDQ GDSDW GLJDP- barkan dalam bagan berikut. Gambar 1. Langkah-langkah Pendekatan 2013 Mengacu pada bagan di atas kegiatan me- nanya merupakan salah satu kegiatan penting da- belajaran Kurikulum 2013. Menanya merupakan indikator proses pengamatan yang dilakukan peserta didik pada tahap mengamati. Menanya juga merupakan langkah awal kegiatan-kegiatan VHODQMXWQ\D \DLWX PHQJXPSXONDQ LQIRUPDVL dan mengkomunikasikan. Pentingnya kegiatan menanya ini juga digarisbawahi oleh Boyes dan :DWWV \DQJ PHQ\DWDNDQ EDKZD PH- nanya merupakan kegiatan yang penting bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dunia tem- SDW PHUHND WLQJJDO PHQFDUL DOWHQDWLI SHQ\HOH- sebab akibat dan keterkaitan antara hal-hal yang DGD GL VHNLWDU PHUHND GDQ PHQ\XVXQ SHUWDQ- \DDQ KLSRWHWLN MLNDPDND /HELK MDXK %R\HV dan Watts menjelaskan bahwa kegiatan menan- ya akan membantu siswa membedakan antara pertanyaan yang hanya membutuhkan jawaban yang berdasarkan fakta (thin question) dan per- tanyaaan yang membutuhkan tingkat pemikiran Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 yang lebih tinggi (thick question). Kemampuan guru untuk membuat pertanyaan yang baik akan membantu peserta didik untuk menemukan solusi yang tepat dan memperdalam pemahaman mereka akan materi yang diajarkan. Melakukan kegiatan menanya juga membantu memfasilitasi siswa untuk menjadi manusia yang mampu me- lihat ke dalam dirinya sendiri dan menghormati RUDQJODLQ&RVWD.DOOLFN METODE ini merupakan penelitian pengembangan yang dilaksanakan dalam tiga ta- hap. Tiga tahap tersebut adalah (a) tahap evalu- penyusunan prototipe yang terdiri dari proses uji ahli (H[SHUWUHYLHZXMLFREDLQGLYLGXone- group dan (c) tahap uji lapangan yang merupakan ta- LQL GLEDWDVL SDGD SHQ\XVXQDQ SURWRW\SH \DLWX sampai pada H[SHUWUHYLHZdan uji coba ke guru. Ketiga tahap tersebut dapat digambarkan dalam bagan berikut. Penelitian Gambar 2. Bagan Langkah-langkah Penelitian Pengembangan 7HVVPHU Proses analisis kebutuhan dilakukan den- gan mengumpulkan data awal yang berasal dari hasil observasi kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di sekolah dasar. Data anali- sis kebutuhan ini berbentuk catatan anecdotal mengenai bagaimana para guru tersebut mem- berikan pertanyaan dan pertanyaan-pertanyaan seperti apa yang mereka ajukan kepada siswa selama pembelajaran berlangsung. Mengacu tan anecdotal yang akan dihasilkan melalui ob- servasi ini akan merupakan catatan anecdotal yang berisi pernyataan-pernyataan yang men-
deskripsikan hal-hal yang dilakukan oleh guru VHFDUD VSHVL¿N GDQ NRQNUHW GL GDODP NHODV GDQ bukan merupakan pernyataan-pernyataan yang EHUVLIDW HYDOXDWLI LQWHUSUHWDWLI PDXSXQ JHQHU- DOLVDVL$UWLQ\DFDWDWDQanecdotal yang dihasil- kan akan mendeskripsikan apa yang dilakukan maupun dikatakan oleh guru secara apa adanya. Catatan tersebut juga akan secara konkret men- deskripsikan situasi kelas dan juga apa yang di- lakukan maupun dikatakan oleh siswa sebagai respon terhadap tindakan maupun ucapan guru. Data yang terkumpul melalui kegiatan observasi digunakan sebagai titik tolak penyusunan daftar pertanyaan-pertanyaan esensial yang bisa digu- nakan oleh guru dalam pembelajaran. Peneliti juga melakukakan wawancara kepada guru un- tuk mengetahui kesulitan yang dihadapi guru dalam menyusun pertanyaan esensial. Selain LWX DQDOLVLV NHEXWXKDQ MXJD GLODNXNDQ GHQJDQ menganalisis daftar pertanyaan pada buku guru dan buku siswa Kurikulum 2013 dengan kriteria pertanyaan esensial dari McTighe dan Wiggins (2013). pertanyaan yang baik akan membantu peserta didik untuk menemukan solusi yang tepat dan memperdalam pemahaman mereka akan materi yang diajarkan. Temuan dari hasil observasi di dua kelas yang dilakukan peneliti belum menun- jukkan kegiatan menanya yang mengarah kepada an yang menggugah mereka untuk melakukan pun mencari hubungan sebab-akibat. Temuan ini dikuatkan dengan hasil wawancara kepada tiga bahwa lebih mudah memberi pertanyaan tertutup karena jawabannya sudah pasti. Salah satu guru yang lain mengaku tidak mau untuk bertanya lebih lanjut karena takut tidak menguasai materi gangan K-13 sendiri pun juga belum mendukung dalam memberikan pertanyaan yang berkuali- tas. Hal ini ditunjukkan dari hasil analisis yang menunjukkan bahwa sebagian besar pertanyaan yang disusun bukan pertanyaan yang esensial bahkan dalam daftar pertanyaan pengayaan. HASIL DAN PEMBAHASAN 'DUL DQDOLVLV \DQJ GLODNXNDQ GLNHWDKXL bahwa pertanyaan-pertanyaan dalam buku K-13 VHEDJLDQ EHVDU EHOXP HVHQVLDO VHWLGDNQ\D GD- lam pemaparan Lampiran 1. Hasil observasi dan wawancara juga menunjukkan bahwa guru belum menggunakan pertanyaan esensial dalam sulitan dalam menyusun pertanyaan esensial. Maka upaya penyusunan pertanyaan esensial memang dibutuhkan. Menanya merupakan salah satu kegiatan SHQWLQJ GDODP SHQHUDSDQ SHQGHNDWDQ VDLQWL¿N dalam kurikulum 2013 tetapi dalam praktiknya di lapangan belum nampak sebagai "sesuatu yang penting". Menanya merupakan langkah tan mengamati. Pentingnya kegiatan menanya ini juga digarisbawahi oleh Boyes dan Watts \DQJ PHQ\DWDNDQ EDKZD PHQDQ\D merupakan kegiatan yang penting bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dunia tempat mereka \DQJ DGD PHOLKDW KXEXQJDQ VHEDE DNLEDW GDQ keterkaitan antara hal-hal yang ada di sekitar PHUHND GDQ PHQ\XVXQ SHUWDQ\DDQ KLSRWHWLN (jika/maka). Kemampuan guru untuk membuat Salah satu hal yang dapat dilakukan untuk membantu program pemerintah dalam membuat aktivitas bertanya menjadi efektif adalah dengan membuat pertanyaan yang esensial. Pemberian pertanyaan esensial diharapkan mampu untuk membantu siswa dalam memahami materi yang standar tetapi pada level kognitif yang lebih memilih sendiri perilaku apa yang akan dipilih- nya dalam menghadapi suatu kondisi maupun situasi. Hal ini sejalan dengan visi Kurikulum \DQJ PHPSXQ\DL HPSDW NRPSHWHQVL LQWL \DQJ WHUGLUL GDUL NRPSHWHQVL VLNDS VSLULWXDO NRPSHWHQVL VLNDS VRVLDO NRPSHWHQVL SHQJHWD- KXDQGDQNRPSHWHQVLNHWUDPSLODQ Menyusun pertanyaan yang baik tidak mu- dah dalam prosesnya. Begitu pula dalam proses penyusunan pertanyaan esensial pada penelitian ini. Peneliti baru mampu menyelesaikan tiga daf- tar pertanyaan pembelajaran yang esensial dari enam pembelajaran pada subtema 1 tema 1 buku guru dan buku siswa K-13 yang rencananya akan disusun. Daftar pertanyaan yang disusun pun di- batasi pada tema lingkungan hidup sehingga me- mang tidak semua daftar pertanyaan yang ada di buku K-13 direvisi. Sebelum masuk pada pemaparan langkah Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan
sil analisis kebutuhan yang menyatakan bahwa guru memerlukan informasi mengenai maksud GDUL SHUWDQ\DDQ HVHQVLDO PDND SHQHOLWLPHQ\X sun pedoman yang ditujukan untuk guru dalam menyusun pertanyaan esensial. Buku pedoman tersebut diawali dengan pemaparan mengenai WDQ\DDQ HVHQVLDO PHQJDSD SHUWDQ\DDQ HVHQVLDO dan cara menyampaikan pertanyaan esensial). Pemaparan mengenai Pertanyaan Esensial untuk Guru ialah pertanyaan WDQ\DDQSHUWDQ\DDQ EDUX WHUPDVXN SHUWDQ\DDQ \DQJ PHQGDODP GDUL VLVZD GDQ PHPEXWXKNDQ jawaban yang lebih dari sekedar jawaban biasa. Pertanyaannya bersifat provokatif dan generatif. Dengan diberikannya pertanyaan-pertanyaan pembelajaran yang kaya dan mendalam tidak KDQ\D VHNHGDU EHODMDU IDNWD 0F7LJKH :LJ- JLQV Pertanyaan esensial Tujuh karakteristik pertanyaan yang esen- sial menurut McTighe dan Wiggins (2013). 0HUXSDNDQ SHUWDQ\DDQ WHUEXND \DLWX SHUWD nyaan yang tidak hanya memiliki satu jawa- EDQ WXQJJDO \DQJ EHQDU DWDX VDWX MDZDEDQ ¿QDO 2. Merangsang keinginan berpikir dan keter- OLEDWDQ LQWHOHNWXDO VHULQJNDOL PHUDQJVDQJ adanya sebuah diskusi atau debat. 3. Membangun kemampuan berpikir ke tingkat dan melakukan prediksi. Pertanyaan jenis ini tidak dapat dijawab dengan hanya mengingat fakta. 4. Merujuk pada ide-ide yang penting dan dapat ditransfer kapan pun dan pada pelajaran apa pun. 0HQLPEXONDQ SHUWDQ\DDQSHUWDQ\DDQ EDUX dan merangsang inkuiri lebih lanjut. kan sekedar jawaban. 3HUWDQ\DDQ GDSDW GLXODQJ GHQJDQ FDWDWDQ direvisi sesuai dengan pokok bahasan. Pertanyaan-pertanyaan yang memenuhi semua kriteria atau sebagaian besar kriteria di Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 atas dapat disebut sebagai pertanyaan yang esen- sial. Pertanyaan-pertanyaan ini biasanya tidak dapat dijawab dengan kalimat singkat atau di- jawab dalam sekali pembelajaran. Tujuan dari memberikan pertanyaan ini ialah untuk mens- dan untuk menimbulkan pertanyaan-pertanyaan VLVZD GDQ PHPEXWXKNDQ MDZDEDQ \DQJ OHELK dari sekedar jawaban biasa. Pertanyaannya ber- sifat provokatif dan generatif. Dengan diberi- diharapkan dapat terlibat dalam pembelajaran yang kaya dan mendalam tidak hanya sekedar EHODMDUIDNWD0F7LJKH:LJJLQV Pertanyaan esensial merupakan elemen yang penting dalam perencanaan pembelaja- raan. Pertanyaan esensial membantu guru da- lam memberikan pembelajaran yang fokus dan bermakna bagi siswa. Jika pertanyaan esensial GDSDW GLEHULNDQ GHQJDQ EDLN PDND VLVZD DNDQ mendapat pemahaman yang jelas dan siswa men- jadi terbiasa mengembangkan kebiasaan berpikir secara aktif. Beberapa alasan untuk menggunakan per- tanyaan esensial adalah sebagai berikut. a) Memberi penekanan pada guru bahwa inkuiri merupakan tujuan inti dari proses pembelaja- ran. b) Membuat tiap unit pembelajaran atau tema mempunyai kaitan secara logis. F atau menjelaskan dan memprioritaskan materi pembelajaran. d) Menunjukkan adanya transparansi bagi sis- wa. e) Mendukung dan memberi contoh proses meta- kognisi untuk siswa. f) Memberi kesempatan bagi guru dan siswa untuk menghubungkan pembelajaran baik intradisipliner maupun interdisipliner. g) Mendukung diferensiasi yang berfokus pada pembelajaran yang bermakna. bud (2013) menjelaskan bahwa bertanya memiliki fungsi sebagai berikut. D 0HPEDQJNLWNDQ UDVD LQJLQ WDKX PLQDW GDQ perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran. b) Mendorong dan menginspirasi peserta didik XQWXN DNWLI EHODMDU VHUWD PHQJHPEDQJNDQ
pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. c) Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan rancangan untuk mencari solusinya. d) Menstrukturkan tugas-tugas dan memberi- kan kesempatan kepada peserta didik untuk hamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan. e) Membangkitkan keterampilan peserta didik menggunakan bahasa yang baik dan benar. f) Mendorong partisipasi peserta didik dalam EHUGLVNXVL EHUDUJXPHQ PHQJHPEDQJNDQ g) Membangun sikap keterbukaan untuk saling toleransi sosial dalam hidup berkelompok. h) Membiasakan peserta didik berpikir spontan alan yang tiba-tiba muncul. i) Melatih kesantunan dalam berbicara dan mem- bangkitkan kemampuan berempati satu sama lain. c) Considering possible or predictable miscon- ception (menemukan beberapa miskonsepsi yang mungkin terjadi kemudian membuat pertanyaan-pertanyaan yang mengarah pada perbaikan konsep). d) Considering the facets of understanding (mempertimbangkan tingkatan-tingkatan kognitif sekaligus kata-kata kerja yang dapat digunakan untuk membuat pertanyaan yang esensial). Cara Menyampaikan Pertanyaan yang Esen- sial 6HWHODK PHQ\XVXQ SHUWDQ\DDQ HVHQVLDO perlu juga dipahami tata cara menggunakan per- tanyaan esensial. Cara penyampaian pertanyaan esensial berbeda dengan penyampaian instruksi secara konvensional. Pertanyaannya tidak sekedar saja. Keseluruhan poin dari pemberian pertan- yaan esensial ialah eksplorasi yang dirancang seperti spiral atau bolak-balik antara pertanyaan ODPDQ DWDX SHUVSHNWLI 'HQJDQ NDWD ODLQ NLWD perlu kembali ke pertanyaan berulang kali untuk mendapatkan pemahaman yang mencerahkan (insightful). Cara Menyusun Pertanyaan Esensial Sebelum membahas mengenai cara menyu- VXQ SHUWDQ\DDQ \DQJ HVHQVLDO SHUOX GLSDKDPL juga pertanyaan yang memenuhi kriteria baik. Kemendikbud (2013) menyebutkan beberapa kriteria pertanyaan yang baik sebagai berikut: a) Singkat dan jelas. b) Menginspirasi jawaban. c) Memiliki fokus. d) Bersifat probing atau divergen. e) Bersifat validatif atau penguatan. f) Memberi kesempatan peserta didik untuk McTighe dan Wiggins (2013) memaparkan proses penggunaan pertanyaan esensial dalam empat fase berikut. Fase 1 Berikan pertanyaan yang memprovokasi rasa ingin tahu siswa. Pastikan bahwa pertanyaan HVHQVLDOQ\DEHQDUEHQDU PHUDQJVDQJ SHPLNLUDQ relevan dengan siswa dan isi dari materi pembe- PHODOXL WHNV EDFDDQ SUR\HN SHQHOLWLDQ SHUFR- berpikir ulang. g) Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan Fase 2 kognitif. h) Merangsang proses interaksi. Pertanyaan yang baik tidak mudah untuk pertanyaan itu harus esensial. Berikut adalah beberapa cara untuk menyusun pertanyaan yang esensial yang dikemukakan oleh McTighe dan Wiggins (2013). a) Menurunkan pertanyaan esensial dari tujuan akhir pembelajaran. E Timbulkan beraneka macam respons dari pertanyaan. Gunakan teknik bertanya yang me- mungkinkan jawaban yang beraneka macam dari VLVZD PLVDOQ\D GHQJDQ DPELJXLWDV NDWDNDWD dalam pertanyaan. Fase 3 Kenalkan dan eksplor perspektif-perspektif fenomena atau peristiwa yang membuat siswa bertanya-tanya. Bandingkan antara jawaban atau Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan
data dari informasi sebelumnya dengan informasi Fase 4 Berikan penutup dari masing-masing proses. Mintalah siswa untuk menyimpulkan WHPXDQQ\D PHQ\DPSDLNDQ SHPDKDPDQ EDUX dan tetap bertanya-tanya mengenai pemahaman sementara yang didapatkan mengenai materi yang dipelajari. Pemaparan Proses Penyusunan Pertanyaan Esensial Penyusunan pertanyaan esensial dilakukan oleh tim yang terdiri dari tiga peneliti. Langkah yang dilakukan adalah menganalisis pertanyaan yang sudah ada di buku K-13 kemudian membuat revisi pertanyaan esensial yang diusulkan. Pato- kan pertanyaan esensial yang digunakan ialah dari kriteria pertanyaan esensial yang diusulkan oleh McTighe dan Wiggins (2013) sebagai berikut: yaan yang tidak hanya memiliki satu jawaban 2. Merangsang keinginan berpikir dan keterliba- sebuah diskusi atau debat. 3. Membangun kemampuan berpikir ke tingkat dan melakukan prediksi. Pertanyaan jenis ini tidak dapat dijawab dengan hanya mengingat fakta. 4. Merujuk pada ide-ide yang penting dan dapat ditransfer kapan pun dan pada pelajaran apa pun. merangsang inkuiri lebih lanjut. sekedar jawaban. Berikut adalah contoh hasil penyusunan beberapa pertanyaan esensial yang diusulkan un- tuk menggantikan pertanyaan atau menambahkan pat tersusun 3 pembelajaran baik dari buku guru maupun buku siswa. Pertanyaan esensial yang diusulkan ini kemudian dimintakan pendapat ahli untuk diberi masukan dan penilaian kelayakan. berikut hanya terbatas pada materi yang berkaitan Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 dengan tema lingkungan hidup sesuai dengan concern dari penelitian ini. (Lihat Lampiran 1. Hasil Penyusunan Pertanyaan Esensial untuk Buku Guru) Berikut adalah hasil reviu dan penilaian ahli dalam pembelajaran lingkungan hidup dan Ilmu Pengetahuan Alam. Para ahli ini diminta untuk memberikan penilaian dengan skala Likert nai Pertanyaan Esensial yang Diusulkan) Dari penilaian panel ahli pada Lampiran GLGDSDWNDQ KDVLO VHEDJDL EHULNXW SHUWDQ\DDQ WHUJRORQJ VDQJDW HVHQVLDO HVHQVLDO FXNXS HVHQVLDO NXUDQJ gori didasarkan pada perhitungan yang diusulkan 6XNDUGMR XQWXN SHQLODLDQ GHQJDQ VNDOD likert). Hasil ini dapat dikatakan memuaskan yang diusulkan sudah termasuk pertanyaan yang esensial meskipun masih ada yang perlu direvisi dan dirancang ulang. Pertanyaan esensial yang diusulkan dan dianggap layak oleh ahli semestinya memenuhi Wiggins (2013). Untuk memenuhi keenam krite- ria ini memang tidak mudah. Nampak pada hasil SHQLODLDQ DKOL KDQ\D \DQJ PHPHQXKL keenam kriteria pertanyaan esensial. Syarat per- tama yang harus dipenuhi adalah merupakan per- tanyaan terbuka. Pertanyaan terbuka merangsang seperti yang terungkap dalam wawancara. Hal ini dikarenakan guru dituntut untuk memahami materi lebih dalam tidak hanya sekedar mengh- afal fakta. Kriteria selanjutnya ialah pertanyaan mampu merangsang keinginan berpikir dan NHWHUOLEDWDQ LQWHOHNWXDO VHULQJNDOL PHUDQJVDQJ adanya sebuah diskusi atau debat. Untuk dapat meraih tujuan sampai akhirnya siswa mampu dian ikut berdiskusi atau debat juga membutuhkan ketrampilan tersendiri bagi seorang guru dalam menyusun pertanyaan. Pertanyaan ini juga semes- tinya dapat membangun kemampuan berpikir ke WLQJNDW OHELK WLQJJL VHSHUWL NHPDPSXDQ GDODP dan melakukan prediksi. Pengalaman dalam me-
juga mengalami kesulitan. Beberapa kali peneliti mengalami kesulitan sehingga menyusun perta- nyaan yang berbeda makna dan tidak berkaitan dengan topik besar pertanyaan. Berikut pemaparan lebih lanjut mengenai yang dinilai kurang esensial (Lihat Lampiran 3 Hasil Reviu Ahli Mengenai Pertanyaan Esensial yang Diusulkan). 1DPSDN GDUL KDVLO UHYLXGL DWDV EDKZD masih banyak revisi yang perlu dilakukan pada rancangan pertanyaan esensial. Langkah selanjut- nya yang perlu dilakukan ialah memahami kem- kemudian memperbaikinya berdasarkan komentar dan masukan dari para ahli. Meskipun penyusunan pertanyaan-perta- nyaan esensial ini belum sempurna dan masih ba- siasi sebagai langkah awal untuk membiasakan anak dalam memiliki kebiasaan berpikir kritis. Manusia abad 21 dituntut untuk menguasai kete- rampilan-keterampilan hidup agar dapat bekerja dan bertahan hidup di abad ini. Menurut Trilling dan Fadel (2009) keterampilan-keterampilan tersebut mencakup keterampilan berpikir kri- WLV GDQ PHPHFDKNDQ PDVDODK NHWHUDPSLODQ dan teknologi digital (digital literacy skills). Pemberian pertanyaan esensial adalah salah satu cara yang dapat dilakukan oleh guru dalam mem- biasakan siswa berpikir kritis. 'DODP SHQHOLWLDQ LQL SHQ\XVXQDQ SHUWD nyaan esensial dibatasi pada tema yang memi- liki kaitan dengan kelestarian lingkungan hidup. Melalui pertanyaan-pertanyaan yang disusun suai untuk mengambil sikap yang sesuai dalam juga berharap siswa yang didampingi oleh guru \DQJ WHUELDVD PHPEHULNDQ SHUWDQ\DDQ HVHQVLDO juga menginspirasi siswa-siswa untuk berani belajaran yang digunakan oleh guru memberikan pengaruh tidak langsung terhadap keterampilan bertanya siswa. Harapannya tidak hanya guru yang kemudian mahir membuat pertanyaan esen- VLDO VLVZD SXQ MXJD WHUDPSLO GDODP EHUWDQ\D sehingga memberi keuntungan pada kedua belah pihak dan terjadi proses saling belajar. +DO GL DWDV PHQJD¿UPDVL DSD \DQJ GLWH- NDQNDQROHK%R\HVGDQ:DWWVEDKZD menanya merupakan kegiatan yang penting bagi peserta didik untuk mengeksplorasi dunia tempat PHUHND WLQJJDO PHQFDUL DOWHQDWLI SHQ\HOHVDLDQ akibat dan keterkaitan antara hal-hal yang ada di tik (jika/maka). Kemampuan guru untuk membuat pertanyaan yang baik akan membantu peserta didik untuk menemukan solusi yang tepat dan memperdalam pemahaman mereka akan materi yang diajarkan. Penelitian dari Redhana (2012) memberi afirmasi kuat melalui serangkaian percobaan yang dilakukan dengan menguji efektivitas model pembelajaran berbasis masalah dan pertanyaan Socratic untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di SMP. Cara ini terbukti efektif untuk meningkat- kan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu poin utama dari model pembelajaran ini ialah SHPEHULDQ SHUWDQ\DDQ VHSHUWL GDQ SHUWDQ\DDQ konseptual dan pertanyaan socratic. PENUTUP Proses penyusunan pertanyaan esensial dalam proses pembelajaran untuk memperdalam pemahaman dan membangun kepedulian siswa menganalisis daftar pertanyaan pada buru guru KDVLO VHEDJDL EHULNXW SHUWDQ\DDQ WHU JRORQJVDQJDWHVHQVLDOHVHQVLDO FXNXSHVHQVLDONXUDQJHVHQVLDOGDQ sangat kurang esensial. Hasil ini dapat dikatakan PHPXDVNDQ NDUHQD OHELK GDUL GDUL SHUWD nyaan-pertanyaan yang diusulkan sudah termasuk pertanyaan yang esensial meskipun masih ada yang perlu direvisi dan dirancang ulang. Pene- litian lanjutan masih sangat dibutuhkan untuk mengembangkan pertanyaan-pertanyaan esensial yang menjawab kebutuhan guru di kelas dan mendukung visi disusunnya kurikulum 2013 dan kompetensi ketrampilan. Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan
DAFTARPUSTAKA $VLVL)Encyclical letter laudato si' of the Holy Father Francis on care for our com- mon home. Diunduh dari GRFXPHQWVSDSDIUDQFHVFRBBHQ- FLFOLFDODXGDWRVLBHQSGI pada 11 Januari %R\HV.:DWWV*Developing habits of mind in elementary shools$OH[DQGULD VA: ASCD. &RVWD$/.DOOLFN%Habits of mind across the curriculum practical and cre- ative strategies for teachers$OH[DQGULD VA: ASCD )UDHQNHO - 5 :DOOHQ 1 ( How to design and evaluate research in education seventh edition. Boston: McGraw-Hill Higher Education. Hosnan. 2014. 3HQGHNDWDQVDLQWL¿NGDQNRQWHNV tual dalam pembelajaran abad 21: Kunci sukses implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Ghalia Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Materi pelatihan guru implemen- tasi kurikulum 2013 tahun 2014. Jakarta: Kemendikbud. /LFNRQD 7 D What is effective character education? Makalah dipresentasikan dalam The Stony Brook School Symposium on Character 2NWREHU Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 /LFNRQD 7 E The teacher's role in char- acter education. Diunduh dari MLFB'-B=RULFDGRNWRUVNH6WLORYL YDVSLWDQMDGHFHRPHWHQHX UD]YRMX5$'29,SGI. Pada 9 )HEUXDUL 0F7LJKH-:LJJLQV*Essential ques- tions opening doors to student understand- ing. $OH[DQGULD9$$6&' 3ULODQLWD< 1 6XNLUQR 3HQLQJNDWDQ ketrampilan bertanya siswa melalui faktor pembentuknya. Jurnal Cakrawala Pendidi- kan, 36 (2), '2, Puskur. 2010. Pengembangan pendidikan bu- daya dan karakter bangsa. Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 5HGKDQD,:0RGHOSHPEHODMDUDQEHUED- sis masalah dan pertanyaan socratik untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 31 '2, FSYLFSYL 6XNDUGMRKumpulan materi evaluasi pem- 3HPEHODMDUDQ 3URJUDP 3DVFDVDUMDQD 8QLYHUVLWDV1HJHUL<RJ\DNDUWD 7HVVPHU0Planning and conducting for- mative evaluations: Improving the quality of education and training. London: Kogan Page. 7ULOOLQJ%)DGHO&21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Fran- FLVFR-RKQ:LOH\6RQV
Lampiran 1. Hasil Penyusunan Pertanyaan Esensial untuk Buku Guru No. Pertanyaan pada buku guru tema 1 subtema 1 kelas 5 Esensial/Tidak Esensial Pertanyaan Revisi yang Diusulkan 1. Carilah gambar yang menunjukkan adanya proses daur air. Tidak Esensial Alasan: Tidak open ended (mengarah pada satu jawaban benar atau satu MDZDEDQ¿QDO Mengapa air mengalami GDXU" 2. 1. Temukan perubahan wujud benda pada proses tersebut. Berdasarkan hasil pemahamanmu dari proses SHUFREDDQ\DQJODOXDSD\DQJ menyebabkan es berubah PHQMDGLDLU" Tidak Esensial Alasan: Pertanyaan tersebut mengarah ke jawaban yang menunjuk pada fakta. Tidak Esensial Alasan: Pertanyaan ini sangat berguna untuk membantu siswa memahami konsep perubahan wujud benda PHQFDLUDNDQWHWDSLMDZDEDQGDUL SHUWDQ\DDQLQLVSHVL¿NGDQKDQ\D bisa ditemukan ketika melakukan percobaan. Bagaimana kegiatan yang dilakukan manusia berpengaruh terhadap daur DLU" Dari mana air yang kita JXQDNDQVHKDULKDUL" Berapa lama waktu yang diperlukan untuk es PHPEHNX" 2. 3. 4. 1. HODVNDQVLIDWEHQGDSDGDW cair dan gas serta beri masing- masing contoh benda yang bisa kau temukan di sekitarmu! Berikan contoh sikap penggunaan sumber daya alam yang tidak disertai pelestarian (penggunaan dengan cara tidak bertanggung jawab)! Berikan contoh sikap penggunaan sumber daya alam yang disertai pelestarian (penggunaan dengan cara bertanggung jawab)! Apa yang kamu lihat dari JDPEDUWHUVHEXW" Tidak Esensial Alasan: Jawaban dari pertanyaan ini dapat ditemukan dibuku dan pertanyaan ini memandu siswa pada pengetahuan sebelumnya untuk sampai pada jawaban yang pasti. Tidak Esensial Alasan: Jawaban dari pertanyaan ini sederhana karena hanya memberikan contoh dan pertayaan ini dapat dijawab dengan benar. Tidak Esensial Alasan: Jawaban dari pertanyaan ini sederhana karena hanya memberikan contoh dan pertayaan ini dapat dijawab dengan benar. Tidak esensial Alasan: Pertanyaan tersebut mengarah ke jawaban yang menunjuk pada fakta. Berapa lama waktu yang dibutuhkan supaya es PHQFDLU" Apa yang terjadi jika kamu menaburkan garam pada VHERQJNDKHV" Mengapa sumber daya alam SHUOXGLMDJD" Bagaimana manusia bertanggung jawab terhadap VXPEHUGD\DDODP" Apa yang terjadi pada JDPEDUGLVDPSLQJ" Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan
No. Pertanyaan pada buku guru tema 1 subtema 1 kelas 5 Esensial/Tidak Esensial 2. 3. $SDNDKSHQ\HEDEQ\D" %DJDLPDQDFDUDPHQFHJDKQ\D" Esensial Alasannya: Open ended (tidakmengarah pada satu jawaban benar atau satu MDZDEDQ¿QDO Tidak esensial Alasan: Pertanyaan tersebut memicu jawaban yang normatif 1. Buatlah kelompok diskusi yang beranggotakan 4 orang. ,GHQWL¿NDVLNDQSHUXEDKDQ perubahan alam di sekitar tempat tinggalmu! Perubahan-perubahan alam apa sajakah yang ada di tempat WLQJJDOPX" Apa faktor penyebab terjadinya SHUXEDKDQWHUVHEXW" Tidak esensial Alasan: Pertanyaan ini mengarah pada LQIRUPDVL\DQJVSHVL¿NGDQ mengarah pada fakta. Tidak esensial Alasan: Pertanyaan ini memandu dalam pengumpulan informasi akan tetapi dapat dijawab secara benar dan GLMDZDEVHFDUDVHGHUKDQDVHUWD jawabannya dapat ditemukan di buku. Apa dampak yang ditimbulkan EDJLNHKLGXSDQPDV\DUDNDW" Bagaimana cara menghadapi DWDXPHQFHJDKQ\D" Tidak esensial Alasan: Pertanyaan ini dapat dijawab dengan hanya mengingat fakta Tidak esensial Alasan: Pertanyaan tersebut memicu jawaban yang normatif. Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1 Pertanyaan Revisi yang Diusulkan Bagaimana cara kalian PHQMDJDDLUWHWDSEHUVLK" Bagaimana lingkungan kita berubah dari waktu ke ZDNWX" Apa peran kita dalam PHQJXEDKOLQJNXQJDQDODP" Bagaimana alam mengubah NLWD" Bagaimana makhluk hidup beradaptasi terhadap perubahan dalam OLQJNXQJDQ" Apa yang dapat kita pelajari GDULSHULVWLZDEHQFDQDDODP"
Lampiran 2.Hasil ReviuAhli Mengenai Pertanyaan Esensial yang Diusulkan Nomor pertanyaan Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Mean Kategori Buku guru 1.1 4 1 4 3.0 cukup 1.2 3 4 4
baik 2
2 2.0 kurang
1.1 4
2.0 kurang
1.2 4
2.0 kurang
3.0 cukup
4.0 baik
baik 1
baik Buku siswa 2
3.3 cukup
sangat baik 1.a
sangat baik 1.b.1 4
4.3 sangat baik 1.b.2 0 0
sangat kurang 1.c 4
4.3 sangat baik 1.d
baik 1
4 4.0 baik
4.3 sangat baik 1
baik 2
sangat baik 3.1 4
baik 3.2
4 4 4.3 sangat baik Lampiran 3. Hasil Reviu Ahli Mengenai Pertanyaan Esensial yang Diusulkan No. 2 Pertanyaan dalam buku K-13 Temukan perubahan wujud benda pada proses tersebut (merujuk pada gambar....) Pertanyaan esensial yang diusulkan Komentar: Pertanyaan kurang jelas. Beda makna. Pertanyaan dapat mengarah ke jawaban tunggal jika lingkup wawasan anak terbatas. Misal anak di desa yang jauh dari sungai hanya akan menjawab dari sumur. Sehingga pertanyaan revisi juga belum No. 1.1 Pertanyaan dalam buku K-13 Berdasarkan hasil pemahamanmu dari SURVHVSHUFREDDQ\DQJODOXDSD\DQJ PHQ\HEDENDQHVEHUXEDKPHQMDGLDLU" Pertanyaan esensial yang diusulkan Komentar: Pertanyaan yang direvisi menjadi sangat sempit maknanya dan menimbulkan jawaban yang tunggal. Pertanyaan hanya mampu untuk merangsang inkuiri lebih lanjut. Pertanyaan revisi jadi beda makna dengan pertanyaan awal. No. 1.1 Pertanyaan dalam buku K-13 Berdasarkan hasil pemahamanmu dari SURVHVSHUFREDDQ\DQJODOXDSD\DQJ PHQ\HEDENDQHVEHUXEDKPHQMDGLDLU" Pertanyaan esensial yang diusulkan Penyusunan Pertanyaan Esensial dalam Proses Pengajaran untuk Memperdalam Pemahaman dan Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan
Komentar: Pertanyaan yang direvisi menjadi sangat sempit maknanya dan menimbulkan jawaban yang tunggal. Pertanyaan hanya mampu untuk merangsang inkuiri lebih lanjut. Pertanyaan revisi jadi beda makna dengan pertanyaan awal. No. b. Pertanyaan dalam buku K-13 Apa faktor penyebab terjadinya perubahan DODP" Pertanyaan esensial yang diusulkan %DJDLPDQDDODPPHQJXEDKNLWD" Komentar: dijangkau anak SD. Cakrawala Pendidikan, Februari 2018, Th. XXXVII, No. 1