- JllULJL.JjJJLJ I WllUJLJlLJIJ .Jl_JUJJLJJ llllll lll !lll l!!l ll!!l !ll llll ll ll! !!l!lll!!ll!!ll !!l l!!llll!llllll!! !l !!lll!!!llll !! !ll!!l !! !lll !!!!l!l" ll " !! !l!l !!l! " l! " ll 'll !lll!! 111111 111111111 ' I I I I I II I I I I I
- JllULJL.JjJJLJ I WllUJLJlLJIJ .Jl_JUJJLJJ llllll lll !lll l!!l ll!!l !ll llll ll ll! !!l!lll!!ll!!ll !!l l!!llll!llllll!! !l !!lll!!!llll !! !ll!!l !! !lll !!!!l!l" ll " !! !l!l !!l! " l! " ll 'll !lll!! 111111 111111111 ' I I I I I II I I I I I
- JllULJL.JjJJLJ I WllUJLJlLJIJ .Jl_JUJJLJJ llllll lll !lll l!!l ll!!l !ll llll ll ll! !!l!lll!!ll!!ll !!l l!!llll!llllll!! !l !!lll!!!llll !! !ll!!l !! !lll !!!!l!l" ll " !! !l!l !!l! " l! " ll 'll !lll!! 111111 111111111 ' I I I I I II I I I I I
- JllULJL.JjJJLJ I WllUJLJlLJIJ .Jl_JUJJLJJ llllll lll !lll l!!l ll!!l !ll llll ll ll! !!l!lll!!ll!!ll !!l l!!llll!llllll!! !l !!lll!!!llll !! !ll!!l !! !lll !!!!l!l" ll " !! !l!l !!l! " l! " ll 'll !lll!! 111111 111111111 ' I I I I I II I I I I I PEMBERIAN HAillAH KAITANNYA DENGAN PRESTASI KARY A ILMIAH oleh : SARINAH, 8.PSI FAKlJ .LTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MEDA1' AREA 2004 UNIVERSITAS MEDAN AREA
DAFTAR lSI Hal. KATA PENGANTAR ... DAF1'AR IS.I ... ·;... 1.1 BAUI PENDAHlJLlJAN ... A. Latar Belakang Masai ah ... B. Perumusan Masalah 2 C. Tujuan dan Teoritis 2 BAB 11 LANDASAN 'fEOIUrlS ... 4 A. Prestasi Bel ajar ... 4 B. Pengertian Reward ... I I C. Hubungan Reward Dengan Prestasi Belaja · ... 24 D. Hipotesis ... 26 BAB III METODOLOGI PENEUTJAN ... 27 A. ldentifikasi Variabel Penelitian ... 27 B. Defenisi Operasional ... 27 C. Populasi dan Metocle Pengambilan Sampel ... 28 D . Metodc Pengumpulan Data ... 30 E. Metode Analisis Data ... 33 II
BAB IV LAPORAN PENELITIAN ... 34 A. Persiapan Penelitian ... 34 13. Pclaksanaan Pcnclitian ... 35 C. Analisis Data ... 36 D. Hasil Penclitian ... 36 E. Hasil Diskusi ... 36 BAUV P"ENUTl.JP ... 38 A. Kesirnpulan ... 38 B. Saran-saran ... 38 DAFTAR PUSTAKA ... 40 LAMPI RAN 111
BABI PENDAHULUAN A. LATAR BEl.AK(\NG MASALAH Peningkatan mutu pendidibn merupakan salah satu upa ;a untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, sebab melalui pendidikan manusia akan dapat meningkatkan sikap, keterampilan, serta kemampuan berkomunikasi. Oleh karena 1tu pendidikan merupakan posisi sentral yang mengintegrasikan berbagai faktor pendukung guna peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM), seperti ilmu pengetahu ~m dan teknologi, ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan serta faktor yang ada di masyarakat, sesuai dengan pernyataan Gaffar ( 1989 : 69 ), yaitu : "Bahwa u':tuk menca1}ai tahap tinggal landas SDM sebagai pendukung dan pe/aksana pembangunan, perlu dikemhangkan hingga mef!/adi SDM herkualitas". Oleh karena itu setiap siswa (anak dicjik) diharapkan mampu memahami materi-materi pelajaran yang diterimanya dari guru atau pcndidik. Sehingga diharapkan setiap siswa memiliki prestasi belajar yang baik dan mernuaskan. Prestasi belajar sangat tergantung pada metode mengajar agar siswa dapat bel~jar efektif. Salah satu cara untuk mendorong siswa lebih efektif dan membantu siswa keluar dari kesulitan belajar adalah dengan men.berikan reward (ganjaran). Pemberian reward (ganjaran) terhadap siswa bertujuan agar siswa lebih termotivasi dan lebih rajin belajar se11a mengerjakan tugas-tugds yang diberikan. Untuk melihat
sejauh mana reward dapat mempcngaruhi siswa untuk memiliki prestasi bclajar yang baik, maka kami mengambil topik ini untuk bahan eksperimen atau penelitian. B. PERUMUSAN MASALAH Banyak faktor ·yang mcmpengaruhi prestasi belajar s1swa seperti m ~tode mengajar, sosial ekonomi , lingkungan, intelegensi, minat, motivasi, dan lain-lainnya. Bcrdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka yang menjadi ruang lingkup permasalahan dalam penelitian atau eksperimen ini adalah metode mengajar yang dilaksanakan oleh pengajai dalam setiap pengajaran. s Dalam penelitian atau eksperimen ini yang akan dibahas adalah pemberian reward, dimana dengan pemberian reward ini cjiharapkan akan dapat meng; ktifkan para siswa guna pcningkatan prcstasi belajarnya . C. TU.JUAN DAN MANFAAT 1. Tujuan Penelitian atau Eksperimen Dalam penelitian atau eksperirrn.~n ini tujuan yang harus dicapai adalah: Untuk memperoleh gambaran prestasi belajar siswa dengan rnl:mberikan reward (ganjaran). Untuk mengetahui pengaruh pemberian reward terhadap prestasi belajar s1swa. 2 UNIVERSITAS MEDAN AREA
2. Manfaat Penelitian Manfaat eksperimen yang diharapkan adalah sebagai berikut: Praktis Bagi guru-guru khususnya bagi guru-guru kelas dua, agar mencoba menggunakan pemberian reward sebagai salah satu <.lternatif untuk rnemotivasi siswa agar lebih ra_pn lagi dan berpacu untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik . Teoritis Sebagai masukan bagi mahasiswa khususnya mahasiswa Psikologi untuk mengadakan penelitian atau eksperimen. 3
BAH II LANDASAN TEORITIS A. PRESTASI UELA.JAR Sebagaimana diketahui tujuan anak bersekolah adalah untuk memperoleh berbagai sikap keterampilan maupun pttngetahuan. Keberhasilan seseorang sis\va dapat dilihat dari basil belajar yang diperoleh selam sekolah, yaitu melalui rapor siswa. Dengan melihat nilai-nilai dalam rapor tersebut dapat diketahui sampai sejauh mana prestasi belajar yang diperoleh dalam mata pelajaran. a. Pengertian Prestas1 Bclajar Prestasi bclajar merupakan sejumlah pengetahuan, kecakapan, pengetahuan dan sikap yang diperoleh dari kegiatan belajar (Hamalix Oemar, 1980), Bloom (dalam Loise, I 992) menjelaskan prestasi belajar merupakan pcningkatan hasil yang dicapai seseorang pada lembaga formal clan dilakukan secara sengaja. Gage clan Beriner (1975) prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam usaha belajarnya seperti yang dinyatakan raport. Oleh karena itu pada urnumnya ukuran prestasi belajar digunakan angka rata-rata nilai raport individu dalam waktu tertentu. Prestasi be.lajar dapat dilihat dengan rnemantau prestasi akademik dari siswa. Prestasi akademik biasanya diukur dari nilai sehari-hari tes belajar dan lamanya bersekolah. UNIVERSITAS MEDAN AREA 4
Sekor prestasi hasil be I ajar merupakan hasil yang die<' pai siswa pada mata pelajaran tcrtcntu yang diwujudkan dalam angka (Winkel, J 989). Poerwadarminta ( 1982) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang .telah dicapai (dilakukan). Bila dihubungkan dengan proses bclajar-mengajar, maka prestasi bel~jar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dalam mcnguasai materi yang dipclajari. J-lamalik ( 1975) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah sw1tii hasil ya.ng dicapai melalui perbuatan belajar. Hasil dalam hal ini dapat ditinjau dari segi meningkat atau menurun. Akan tetapi dalarn prestasi yang diharapkan adalah pcningkatan. Selanjutnya Sudjana ( 1990) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki sisvva, sete]ah ia menerima pcngalarnan bdajar. Soedijarto ( dalam Mugiarti, 1991) mengartikan prestasi belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti program belajar-mengajar, sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan . u Chaplin (dalam Zulhizwar, I 992) mengartikan prestasi belajar adalah sebagai hasil yang diperoleh dari akademis yang dinilai oleh guru-guru melalui tes atau ulangan, baik dalam bentuk tulisan 1naupun dalam lisan. Penilaian yang dilakukan oleh guri tersebut dapat berupa penilaian formatif ataupun sumatif. Penilaian formatif adlah penilaian yang dilakukan terhadap hasil belajar siswa setelah selesai mengikuti suatu 5
bidang pelajaran tertentu. Sedangkan penilaian sumatif itu adalah penilaian yang dilakukan terhadap basil belajar siswa setiar selesai mengikuti satu unit pelajaran lt;rtenlu. Ahmadi ( l 991) menyatakan prestasi belajar adalah basil yang telah dicapai oleh seorang siswa mcngenai pelajaran yang telah dipelajarinya. Sofia 'c!kk, ( dalam Loise, 1992) mengartikan prestasi belajar adalah scbagai hasil belajar yang dicapai seorang siswa disekolah selama jangka waktu tertentu, serta pendidikan dan pe.ngajaran yang dilakukan secara sengaja dan terorganisasi, selama duduk dibangku sekolah clan dinyatakan dengan nilai herdasarkan ulangan atau tes. Tirtonegoro ( 1984) mengartikan prestasi belajar adalah merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh siswa setelah melakukan usaha belajarnya dalam biclang studi tertentu. Berdasarkan dari uraian diatas dapatlah disimpulkan bahwa pr:!stasi bcb~jar adalah kcmampuan yang dimiliki individu dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan ()!eh guru kepada siswa, yang mana hasilnya dalam bcntuk angka. b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Beh1jar Menurut Anwar ( 1992) faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian prestasi adalah : UNIVERSITAS MEDAN AREA 6
l. Sccara internal Minat Minat biasanya timbul karena daya tarik da.·i luar dan juga datang dari hati sanubari. Minat yang besar dan kuat terhadap tujuan. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan prest< si yang tinggi clan begitu jt1ga sebaliknya. Motivasi Sescorang yang belajar dengan motivasi yang kuat akan melaksanakan kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh, penuh g11irah atau semangal. Sebaliknya, belajar dengan motivasi yang lemah, akan malas dan bahkan tidak mau belajar menge1jakan tugas-tugt.snya yang bt: rhubungan dt'.ngan pelajaran. Bakat Bakat mcrupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap prosesdan hasil belajar St:'.seorang. Hampir tidak dapat dibantah bahwa proses bt:lajar pada bidang yang diminati dan sesuai dengan bakat seseorang memperbesar kemungkinan untuk berhasil.
Intelegcnsi Prestasi dan produktivitas ke~ja seseorang menurut para ahli Psikologi dipengaruhi oleh beberapa faktor terµtama intelegensi ini 1ncrupakan 7
faktor psikologis dan Juga merupakan faktor yang penting dalam be I ajar. Kondisi kesehatan Kondisi kesehatan jasmani dan rohani sangatlah besar pengaruhnya terhadap kemampuan bdajar. Oleh karena itu pemeliharaal' kesehatan sangatlah penting artinya bagi setiap orang baik mental maupun fisik, agar badan tetap kuat dan pikiran tetap segar dan bersemangat dalam melaksanakan kegiatan belajar. Emosional Adanya gangguan emosional seperti perasaan tidak senang, cemas, marah dan mudah tersinggung, perasaan takut tehadap guru pada mata pdajaran tertentu yang menyebabkan anak sulit menyesuaikan dirinya dalam pclajaran . Emosi yang tidak seimbang scperti pcrasaan tidak aman, kurang dapat menyesuaikan diri, lekas marah clan emosi yang tidak matang akan mempengaruhi prestasi disekolah . 2. Secara Eksternal Keluarga Keadaan rumah di mana individu tii1ggal 1 urut mempengaruhi terhadap prestasi belajar. Yang dimaksud di sini adalah hubungan o ·anbrtua dengan anak, cukup atau kurangnya perhatian yang diberikan oleh UNIVERSITAS MEDAN AREA 8
orangtua, rukun atau tidaknya orangtua dan sebagainya. Dalam hal ini orangtua memberi perhatian kepada anaknya. Contoh : anak jika mampu meng ·~rjaka11 tugas sekolah (PR) ibu memberikan pujian (reward) "wah nilai kamu bagus dan dapat rangking selamat ya nak, ibu akan memberikan kamu hadiah bila nilai kamu lehi baik lagi. Dalam hal ini berupa hadiah seperti mobil-mobilan atau boncka. Sekolah Keadaan sekolah tempat bel~jar turut mempcngaruhi tingkat keberhasilan bclajar. Kualitas pribadi guru-gun, metode belajar, kurikulum, perlengkapan sckolah, kcadaan uang dan sebagainya turut mempengaruhi keberhasilan belajar. Dahn hal ini guru memb...:rikan reward kepad murid atau anak didiknya. Contoh : benda konkrit yaitu guru memberikan peralatan sekolah seperti pensil atau l>uku. Sedangkan pujian yaitu anak didik cliberikan soal kemudian dikatakan siapa yang ccpat selesai maj u ke de pan dan menu I iskan jawabannya dan boleh pulang. Masyarakat Keadaan masyarakat .1uga turut menetukan prestasi belajar. Bila disekitar kita tinggal keadaan masyarakat yang terdiri dari orang-orang 9
yang berpendidikan, maka hal m1 akan mendorong kita untuk lebih giat belajar. Contoh : dengan pu_pan yaitu dengan cam memberikan lebel pada anak scperti kamu anak yang pintar. Dari um1an faktor yang mempengaruh j prestasi bclajar siswa-siswi menurut Anwar (1992) dipengaruhi oleh dua faktor yaitu : l. Secara internal yaitu yang bcrasal dari dalam diri individu sepcrti minat, b?.kat, motivasi, intelegensi, emosi dan sebagainya. 2. Secam eksternal yaitu yang berasal dari luar diri individu seperti lingkungan, sekolah, keluarga dan masyarakat. Walsh (dalam Bum, 1982) menycbutkan bahwa cm-cm individu yang mempunyai prestasi belajar posit if adalah : I. Penyesuaian diri baik 2. Mempunyai motivasi dan usaha untuk mencapai keberhasilan 3. Mampu mengekspresikan diri Sedangkan individu yang prestasi belajar rendah mempunyai ciri-ciri yai~u : 1. Mempunyai perasaan dikr.itik, ditolak dan diisolir 2. Melakukan mekanisme pertahanan diri dengan cam menghindari dan bersikap menantang 3. Tidak mampu mengekspresikan perasaannya dan prilakunya 10
Berdasarkan pada uraian yang ada dapat dikatakan bahwa seseorang yang mempunyat prest~si belajar baik aclalah individu yang mampu melakukan penyesuarnn diri, mempunyai motivasi dan usaha dalam mencapai keberhasilan, mampu mengekspresikan diri dan hal ini dapat dilihat dari basil yang dicapai dalam bentuk angka-angka pada rapornya. B. PENGERTIAN REWARJ) Dalam rangka pcmanfaatan sumber daya rnansrn , maka memotivasi s1swa dipandanng sebagai suatu usaha yang penting untuk menghasilkan prestasi b ~lajar yang lebih baik . Memotivasi dapat dilakukan dengan berbagai cara, dan diantaranya adalah dengan pemberian reward atau penguat baik dalam hentuk material maupun non-material, sehingga rnampu meningkatkan semangat serta prestasi belajar. Hal ini sejalan dcngan pendapat A. Abdurrachman ( 1983) yang r11enyatakan bahwa reward materi dan non- materi adalah sesuatu yang memberi semangat atau perangsang untuk bertindak atau bertingkah laku . Reward memiliki seclikit konotasi rnentalistik dan berasosiasi dengan kepuasan satu keadaan batiniah yang tidak dapat diamati . Sebagian besar Psikolog, jika menyangkut pribadi anak-anak, khususnya dalam situasi pendidikan menggunakan istilah reward. Reward merupakan stimulus (penguat) yang dapat mempengaruhi tingkah laku. Salah satu aliran yang besar pengaruhnya dalam psikologi addah aliran Behaviorisme.Aliran i ni didirikan pada tahun 1913 di Amerika Serikat oleh 11
J.B.Watson (1878-1958 ). J.B . Watson berpendapat bahwa agar psikologi dapat tetap ilmiah, maka ia harus obyektif dan agar ia tetap ol"yektif ia hanya dapat mempelajari tingkah laku yang tampak nyata (overt) . Sebagai konsekuensi dari pandangannya itu, rnaka Watson memusatkan dirinya untuk mempelajari hubungan rangsang dan tingkah laku balasanny't1. la llll!rH.lapatkan bahwa sctiap tingkah laku pada hakikatnya merupakan tanggapan a tau balasan (respon.w: ) terhadap rangsang (st imulusj. ~'. arena itu rangsang sangat rncmpengaruhi tingkah laku. Bahkan ia sampai pada kesimpulan bahwa setiap tingkah laku ditentukan atau diatur oleh rangsang. Teori yang mementingkan hubungan rangsan g dan ti11gkah laku balasan ini disebut teori rangsang balas (,·timulus response them·U. Teori rangsang balas sebenarnya tidak dimulai oleh Watson sendiri. Pada waktu-waktu scbelum Watson sudah ada Sa~jana-sarjana lain s.:ptrti l. Y. Pavlov (1849-1936) dan V.M.Bechtcrev (1857-1927) di Rusia dan E.L.Thorndike (1874- 1949) di Amerika Scrikat yang sudah mengajukan teori rangsang balas ini . Bechterev mengajukan teori rang.sang balas ini . Bechterev mengajukan teori tingkah laku instrumental (instrum entality <f behavior) atau teori belajar menghindar dan menjauh (avoidens and escape learning). Pavlov mengembangkan hukum penguat (Law <?l Reit!/orcement) dan Thorndike mengemukakan hukum efek (Law <d. Fjf'ect) dan . hukum Jatihan (Law of Exercise) (thorndike, 1 < 13 ). Prinsip dan teori dan hukum hukum tersebut adalah : " kalau rangsang memberikan akibat yang positi1 · atau memberi ganjaran (reward), maka tingkah laku balas terhadap rangsang tersebut akan diulangi pada kesempatan lain dimana rangsang yang sama timbul. Sebaliknya, kalau 12
rangsang memberi akibat negatif, hubungan rangsang balas itu akan dihindari pada kesempatan lain". Reward menurut Ahmadi ( 1991) apabila respon siswa terhadap stimulus guru memuaskan kehutuhannya, maka siswa cenderu11g untuk mempelajari tingkah laku ~rsebut. Sumber penguat belajar dapat berasal dari dalam dan luar diri siswu. Sumber belajar berasal dari lua~r diri manusia yaitu nilai, pengakuan prestasi belajar ~ iswa, ganjaran dan hadiah, serta persetqjuan pendapat siswa. Sedangkan sumber penguat belajar yang datang dari dalam diri sisv,1a adalah apabila respon yang dilakukan siswa be1ul-betul memuaskan diri siswa dan sesuai dengan kebutuhannya. Jadi setiap tingkah laku yang diikuti oleh kepuasan terhadap kebutuhan siswa akan mempunyai kecenderungan untuk diulangi kembali apabila diperlukan. Da.lam langkah pemanfaatan sumb,~r daya manusia, maka memotivasi siswa dipandang sebagai suatu usaha yang penting untuk ' menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan pemberian reward atau rangsangan baik material maupun non material, sehingga mampu mc:ningkatkan semangat serta prestasi belajar. Hal ini sejalan dengan Abdurachman (1983) yang mangatakan reward materi dan non materi adalah sesuatu yang memberi semangat atau perangsang tmtuk bertindak atau bertingkah laku. Menurut The Liang Gie ( 1988) bahwa reward atau perangsang adalah pemberian tunjangan atau imbalan baik berupa materi maupun non materi kepada seseorang, dimana bertujuan agar dapat mendapat melaksanakan tugasnya lebih baik dan giat. 13
Soemant ( 1990) rnenyatakan bahwa reward adalah stimulus yang dapat berupa objek dan situasi eksternal yang dapat memenuhi motif individu. Hull (dalam Atkinson 1990) rnenyatakan bahwa reward adalah stimulus yang mampu merangsang sesuatu yang dapat berupa suatu objek atau keadaan tertentu. Hull memfokuskan perahtian pada peran reward yaitu untuk 111 ... '.motivasi individu dengan suatu objek atau keadaan untuk bertingkah laku dalam lingkungannya, dimana individu tersebut menclekati reward positif dan rnenjauhi reward negatif. Selanjutnya Soetarl inah (1983) menyatakan bahwa pemberian reward positif disebut pengukuhan positif (positive reinforcer) yaitu suatu stimulus (Lenda atau kejadian) dihadirkan sebagai akibat atau 1rnnsekurnsi suatu perilaku tersebut terpelihara dan mcningkat. Stimulus yang dihadirkan akan mcngikuti atau menjadi konsekuensi priiaku, clan mcnyebabkan perilaku berulang dan terpelihara, rnisalnya : uang, makanan, ujian, hadiah dan sebagainya, disebut pengukuhan positif. Bila penyajiannya meningkat kemungkinan berulangnya suatu perilaku. Dari beberapa teori yang dikemukakan oleh para ahli tersebut di atas, dapat diambil suatu kesimpulan bahwa reward adalah suatu perangsang, baik dalam hentuk materi maupun non materi, yang mampu memotivasi individu untu.k ciapat melakukan tugasnya lebih baik dan giat. 14
Nurlaila ( 1994) menggolongkan reward atas dua golongan yaitu : l. Reward Material N.eward material adalah stimulus yang mcmpunyai daya pcrangsang yang dapat dimulai dengan uang, yang diberikan sebagai imbalan prestasi yang diberikan. Hal ini meliputi : a. Upah Purwanto ( 1987) rnengatakan bahwa upah adalah sesuatu yang mempunyai ni1ai, sebagai ganti rugi dari suatu pekerjaan atau jasa. Upah adalah sebagai pembayaran suatu tenaga; pikiran, atau pekerjaan yang telah dilakukan oleh seseorang. Besar kecilnya upah, memiliki perbandingan yang tertentu dengan berat ringannya pek~~jaan atau banyak sedikitny<l basil yang dicapai. Jika reward tersebut sebagai mcndidik, maka reward yang diberikan itu tidak boleh menjadi bersifat sebagai upah, maksudnya jika seseorang anak yang pandai selalu menunjukkan hasil peke~jaan yang baik, tidak pcrlu selalu rnendapat hadiah karrena jika selalu diberikan hadiah sudah berupa menjadi upah dan tidak lagi bcrnilai mendidik. Anak mau b1~kerja giat clan berlaku baik karena mengharapkan upah. Jika tidak ada upah mungkin anak akan berbuat seenaknya saja. b. Hadiah berupa benda Dalam praktek sehari-hari, guru mampu memotivasi belajar anak didiknya dengan memberikan hadiah berupa barang yang diperkirakan
mengandung nilai bagi siswa, antara lain berupa makanan, alat-alat tulis, alat alat bermain dan sebagainya. Oleh karena sumber dana untuk memberikan hadiah bempa benda ini terbatas, maka pendidik hams rnenentukan hadiah itu hanya untuk anak-anak yang betul-betul terpilih (Purwanto 1980). Purwanto (I 980) menyatakan hal-hal yang perlu dijadikan bahan pertimbangan atau memberikan hadiah berupa benda antara Jain : I . Hadiah tersebut benar-benar berhub~m&,an dengan prestasi yang dicapai. Misal : jika siswa berhasil dengan baik dengan menge1:jakan tugas pelajaran, maka hadiah yang tepat adalah buku tulis atau alat-alat tulis clan yang lainnya. Jika siswa memperoleh sukses dalam b;dang studi olah raga, maka hadiahnya berupa alat-alat olah raga. 2. Hadiah berupa benda, sebaikny.i disesuaikan dengan kebutuhan s1swa yang mcnenmanya. 13agi siswa yang berhasil di keluarga dalam keadaan ekonomi yang kurang mampu, mungkin hadiah berupa tabanas akan lebih baik dibandingkan hadiah yang scmcstinya bcrupa bcnda-bcnda yang mahal harganya. Namun untuk sis\va yang tidak kekurangan L~"ng .lagi benda yang berartipun seperti lambang sekolah, plaket dan sebagainya akan dipandang sebagai ses~Httu yang membanggakan clirinya. 3. Hadiah sebaiknya tidak perlu terl~lu mahal. Al..lsan untuk pertimbangan ini adalah karena akan membiasakan anak pada penghargaan yang terlalu tinggi atau mahal, sehingga mungkin lain kali tidak akan memandang sebagai hadiah untuk sesuatu yang kurang ber11arga (tidak mahal), serta 16
mungkin sekali keuangan sekolah tidak selamanya dalam keaclaan baik clan tidak selall1 mampq memberikan atau menyediakan hadiah dengan harga yang mahal. 2. Reward Non Material 0 Reward non material adalah segal<~ stimulus yang mepunyai daya perangsang yang tidak dapat dinilai dengan uang, yang diberikan sebagai imbalan prtstasi yang dibcrikan, dalam ha! ini meliputi : a. sertifikat, bintang, jasn atau tanda-tanda lain yang nampak mempunyai makna yang bcsar bagi siswa, agar m:.:reka dimotivasi oleh perolehan penghargaan, demi pernlehan pencapaian penghargaan tersebut hendaknya dipenmtukkan bagi siswa yng betul-betul menunjukkan prestasi y11ng gemilang, selain itu dengan memberikan hadiah tersebt.1t berarti kita telah memperhatikannya, dan perhatian itu dapat berupa pendorong bagi siswa untuk berhasil lebih baik b. hadiah berupa kegiatan berupa aktifitas. Adakalanya suatu pekerjaan,tugas, ataupun kegiatan lainnya, merupakan dambiutn siswa untuk memperoleh kesempatan untuk melakukannya. Misalnya : guru memberikan ulangan dan mengumumkan bahwa bagi siswa yang bisa menyelesaikan ulangan tersebut dengan benar sebelum waktu yang ditentukan habis, maka siswa tersebut dip~rbolehkan keluar untuk bergabung dengan kelas lain untuk bermain kasti. Dalam pengumuman ini terkadang sebuah kegiatan yang sangat baik bagi siswa, khususnya bagi mereka yang hobi bermain kasti . 17
Soetarlinah ( 1983) menggunakan istilah reward positif dengan istilah pengukuhan positif. S\~etarlinah ( 1983) membagi pengukuhan positif menjadi dua, A<;;_-~. - --- l'f:-//~;;.,:/:.~~:: ~\i. ./7. ';~~'\ \ / '!.I( / ! a. pengukuhan positif yang bcrupa bcnda (material) antara lain(~1 ~ {:,~ ,~\ ;\ /,~:'/./f:tl)~ -- ;~~/ ~~/ -.. -~_;s:i,.- yaitu : ' . - makanan yang d1st1ka1. . "/ benda seperti mainan baru. benda yang dapat ditukarkan seperti materai, b1 ngkus barnng, kertas bon, tutup botol dan scbagainya, yang dapat dijadikan pengukuhan positif. Jika dinyatakan laku untuk benda yang disenangi. b. Pegukuhan yang positif yang berupa aktifitas, acara, dan tindakan sosial (non material) antara lain : Aktifitas atau acara sebagai pengukuhan, misal : nonton TV, bermain dan sebagainya. Tindakan sosial. Yang dimaksud dengan tindakan sosial disini adalah yang dihadirkan oleh orang lain dalam konteks sosial. Tindakan ini dihadirkan oleh orang lain, baik dalam bentuk verbal maupun non verbal. Mis<~l : memberi perhatian (mclihat kepada orangnya, menganggukan kepala, menjawab pertanyaan dan sebagainya) tcrsenyum, komentar clan pujian. Selanjutnya Soetarlinah ( 1983) menyntakan behawa pemberian pengukuhan positif non material yang berupa tindakan sosial mernberi beberapa keunggulan antara lain : 18
1. Dapat diberikan sck<:tika setiap perilaku sasaran dilaksanakan. 2. Penyajian mudah dan praktis. 3. Hampir-hampir samasekali tanpa biaya, kecuali mengingat mengatakan atau melakukannya. 4. Luwes, sebab wajnr dalam bcrbagai situasi. 5. Tidak menyebabkan cepat jenuh. Keunggulan pembcrian pcngukuhan positif (material clan non material) adalah mernpakan earn yang terbaik untuk memperkuat kecenderungan berpt:rilaku berulang, di mana sabjek yang mendapat pengukuhan positif cenderung menggeneralisasikan kepada dirinya, sehingga merasa dirinya lebih berharga clan hubungan antara penerima dan pemberi pi..;ngukuhpun mcnjadi baik, dan ~,en1beri pengukuh diasosiasikan dengan sesuatu yang menyenangkan. Berc;lasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa reward positif dapat dibagi menjadi dua jenis yaitu : 1. Reward material seperti upah, benda, makanan. 2. Reward non material seperti sertifikat, bintang jasa, kegiatan atau aktifitas yang disenangi dan tindakan sosial. Kedua reward tersebut mempunyai keunggu1 m masing-masing. 19
O'karly clan Bropy dalam (purwanto, 1980) mengemukakan heberapa syarat ' mtuk pemberian reward positif atau hadiah antara lain : a. Hadiah hendaknya'diberikan spontan artinya jangan ditunggu terlalu lama. b. Hadiah hendaknya disesuaikan dengan keadaan dan sifat dari aspek yang menunjukkan keistirnewaan prestasi . c. Hadiah hendaknya (sejauh mungkin) discsuaikan dengan kesenangan atau minat siswa: 0 d. Pada waktu menyerahkan hadiah hendaknya disertai oleh penjelasan yang rinci tentang alasan sebab musabab mengapa yang bersangkutan menerima hadiah terse but. Selanjutnya Natawijaya ( 1975) menyatakan bahwa agar pemberian reward (hadiah) itu berguna dalam peningkatan ke arah lebih baik, maka pemberian reward hendaknya didasarkan kepada bcberapa hubungan antara lain : a. Hadiah atau penghargaan hendaknya diberikan atas dasar fw 1gsi yang sebenamya, artinya pada situasi tertentu penghargaan secara tepat guna diberikan jika tidak sesuai pemberiannya rnaka akibatnya siswa ha'lya akan beke1ja atau belajar untuk mengejar penghargaan. Akibat positif yang tentunya diharapkan yaitu siswa 2(J
senantiasa terdorong mengejar aktifttas berikutnya ka ·ena mereka puas dengan hasil yang diperolehnya itu . b. Pemberian penghargaan hendaknya scsuai dengan tingkah laku kepribadian siswa. Siswa yang introvet berangkali memandang penghargaan y mg diberikan hanya sebagai ungkapan mainan atau mengada-ada, sedang bagi siswa yang eks-, rovet penghargaan guru atau senantiasa disambut dengan baik dan akan menjadi pendorong baginya. c. Pemberian penghargaan hcndaknya disesuaikan dengan tujuan pelajaran. Artinya penghargaan yang diberikan, senantiasa di arahkan kepada pencapaian tujuan yang jelas. Hal ini akan memperrnudah atau mendorong proses belajar mengajar. Selanjutnya Soetarlinah ( 1983) menyatakan bahwa pemberian lewat reward positif, clisebutnya dengan pengukuhan positi f, agar penerapan pengukuhan positif dapat efektit: perlu dipertimbangkan berbagai syarat. Syarat-syarat tersebut antara lain : a. Menjanjikan pcngukuhan seketika. Salah satu prinsip pengukuhan ialah b<ihwa penyajian pengukuhan seketika setelah perilaktJ tadi belum diselipi oleh perilaku lain, pada saat pengukuhan akibatnya, efek pengukuhan tadi tidak terbagi dengan perilaku lain dan orang tua perilaku mana yang dikukuhkan. b. Memilih pengukuh yang tepat. Tidak semua imbalan dapat menjadi pengukuh yang positif karena tiap orang mempunyai selera masing-masing. 21
c. Mengatur kondisi situasional. Tidak semua perilaku diulang setiap wakt11. Banyak perilaku telah dibentuk, diperbaiki atau ditingkatkan, hanya cocok dilaksanakan pada kondisi situasional (waktu, keadaan dan tempat) tertentu. d. Menentukan kuantitas pengukuh. Artinya bahwa pengukuJ1 yang diberikan harus seimbang dengan usaha yang dikeluarkan untuk menopai perilaku tertentu. Misalnya, jika Ani berhasil mertiadi juara satu, maka pengukuh yang wajar adalah seperangkat alat-alat tulis. e. Memilih kualitas atau kebaruan pengukuh. Orang cendenmg 1nenyukai sesuatu yang berkualitas tinggi atau yang baru yang sesuai dengan harapan ~i penerima, sehingga tidak .menimbulkan keragu-raguan atau katakutan. f. Memberikan sampel pengukuh. Pengukuh dipcrkenankan dahulu kepada sujek atau klien, lalu dicobakan sebagai pengukuh. Karena itu ticlak jarnng suatu program dimulai dengan memberikan pengukuh secara hampir geratis. g. Mengatur jadwal pemberian pengukuh. Pemberi pengukuh menentukan diantara sekian kali suatu perilaku timbul kapa!l atau mana yang akan mendapat pengukuh. Ada dua earn pemberian ixngukuh yaitu : 1. Secara terns menerus (Contini us Reinforcement Schedule a tau CRS) a falah pengukuhan yang dibcrikan secara terns menerus setiap kali perilaku sasaran timbul. lni memperkuat perilaku secara tepat, tetapi perilaku akan cepat pula hapus apabila pemberian pengukuh dihentikan. 2. Secara herselang atau jadwal pengukuh sebagian (lntermillent reinjiJrcement schedule atau IRS) atau partial schedule adalah pengukuhan yang diberikan 0 22
secara tidak terus menerus setiap kali perilakn ~;asaran timbul, jarji hanya sebagian saja yang mendapat pengukuh. Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa dalarn memberikan reward positif (hadiah) harus didasarkan atas bebernpa pcrtimbangan antara lain : 1. Harus diberikan sek1!tika. 2. Didasarkan dengan kebutuhan, kepribadian, kesenangcHl dan minat siswa. 3. Memiliki kualitas atau kebaruan daJam reward. 4. Memberi contoh reward 5. Mengatur jadwal pemberian. C. HUBUNGAN REWARD DENGAN PRESTASI HELAJAR SISWA Walh~ r ( 1975) menyatakan baln.va isulah rew '!rd di dalam Psikologi dapat juga diartikan sebagai rei1?f'orcement atau penguat. lstilah reward atau reinforcement itu sering kali disamakan dengan hadiah. Apabila berbicara mengenai hadiah secara otomatis menyangkut perasaan senang yang pasti ada kaitannya dengan prestasi, karena hadiah itu mcrupakan suatu penghargaan atas hasil/prestasi ya·1g dilakukan. Usman ( 1980) menyatakan bahwa reward adalah segala bentuk respon apakah bersifat verbal atau non-verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan untuk memberi;ka"l inforrnasi atau umpan bahk bagi sisv•a atas perbuatannya sebagai suatu tindak dornngan. Hal ini berarti reward adalah respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan 23
kcmungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut, dimana tindakan tersebut dimaksudkan untuk mengganjar atau membesarkan hati siswa agar nr~reka lebih giat lagi bclajar. Selanjutnya Usman menyatakan balnva reward mempunyai pengaruh yang berupa sikap positi f terhadap proses bel<~jar siswa yang bertujuan untuk : 1. Meningkatkan perhatian siswa terhadap pelajaran. 2. Merangsang dan men guatkan motivasi belajar. 3. Mcningkatkan kegiatan bclajar dan membaca, tingkah laku siswa yang produktif. Ketiga tujuan tersebut di atas, akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. B. Hutabarat ( 1979) mcnyatakan bahwa prestasi belajar akan dipengaruhi oleh semangat belajar, yang dapat dibangkitkan dengan cara m...;mberikan reward yang merupakan scsuatu yang dibutuhkan oleh setiap individu. Se1anj utnya Ahmadi ( 199 l) menyataka n apabi la respon stswa terhadap stimulus guru metnuaskan kebutuhannya, maka siswa tersebut cenderunng untuk mempelajari tingkah laku tersebut. Dalam hal ini stimulus itu merupakan reward. Sumber reward b'elajar dapat berasal dari dalam dan luar diri siswa. Sumbcr reward belajar, yang berasal clari luar diri siswa adalah seperti nilai, pengakuan prestasi belajar siswa, hadiah baik bcrupa materi maupun non-materi. Sedangkan sumber penguat belajar yang datang dari dalam diri siswa adalah apabila rcspon yang dilakukan betul-betul memuaskan diri siswa dan sesuai dengan kebutuhannya . .Tadi setiap tingkah lak~J yang diikuti oleh kepuasan terhadap kebutuhan siswa akan mempunyai kecendenmgan untuk diulangi kembali apaLJila diperlukan. 24
Selanjutnya San,iiman ( 1986) menyatakan bahwa suatu pckerjaan atau kegiatan belajar itu akan berhasil baik walau disertai dengan reward, baik berupa materi atau non-materi. Aspck reward merupakan dorongan bagi seseorang untuk bekerja dan beh~iar dc~ngan giat Apabila hasil pekerjaan atau usaha bclajar itu tidak dipchatikan oleh guru, maka bisa jadi kegiatannya tersebut rnenjadi berkurang. Hal ini berarti reward atau penguat itu memiliki pengaruh terhc.dap aktifitas belajar anak. Soetarlinah ( 1983) menyatakan bahwa pemberian reward baik materi maupun non-materi adalah merupakan moc]ifikasi perifaku (tindakan yang bertujua11 mengubah perilaku) yang tidak adaptif rnenjadi adaptif: dimana kebiasaan yang tidak adaptif akan dilemahkan serta perilaku adaptif ditimbulkan dan dikukuhkan. Dalam ha! ini perilaku adaptif itu adalah berprestasi tinggi . Sarwoto (dalam Nurita Rajagukguk, 1991) menyatakan bahwa reward baik berupa materi ataupun non-rnateri adalah sebagai suatu sarana motivasi yang dapat diberikan secara sengaja kepada para orang yang bekerja/belajar, sehingga dalam diri mereka timbul semangat yang lebih besar untuk bcrprestasi. Sutrisno Hadi ( 1983) menyatakan bahwa reward dapat menimbulkan sernangat belajar yang merupakan sifat kejiwaan yang erat hubungann;a dengan faktor-faktor kepuasan, kegairahan dan keinginan untuk mempertinggi hasil belajar. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa reward baik yang berupa mater.i maupun non-materi adalah merupakan alat untuk mendidik anak supaya anak dapat meningkatkan prestasi belajarnya. Anak yang mengetahui, bahwa prcstasi behijarnya itulah yang rnenyebabkan ia mendapat reward. 25
Sehingga menjadi lebih giat dalam belajar untuk mempcrbaiki atau meningkatkan prestasi yang telah diperolehnya. Dengan kata lain anak menjadi lebih keras kemauannya untuk belajar atau bekerja yang lebili baik lagi . Dcngan demikian, maksud dari reward itu yang terpenting bukanlah hasilnya yang dicapai seorn:::;; anak, tetapi dengan hasil yang telah dicapai anak tersebut, pendidik bertujuan membentuk kata hati dan kemauan yag lebih baik dan lebih keras pada anak tersebut. D. HIPOTESlS 0 Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan di atas maka kelompok mencoba mengajukan hipotesis sebagai berikut : "ada pengaruh reward ternadap prestasi belajar". 26
BAH III METODE PENELITIAN A. lDENTIVlKASl VAH.IABEL PENELITIAN Sebagai variabel utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. Variabel bebas : reward (ganjaran) hadiah 2. Variabel terganttJng : prestasi belajar 3. Variabel kontrol intelegensi 4. Variabel moderator : jenis kelamin B. DEF.ENISI OPERASIONAL 1. Reward materi dan non materi Reward materi adalah segala stimulus yang memiliki daya perangsang, yang dapat dinilai dengan uang, yang diberikan sebagai imbalan atas prestasi yang peroleh. Dalam hal ini reward tersebut berupa buku dan alat tulis. Reward materi diberikan kepada siswa yang memperolah rangking I sampai dengan Ill, yang mana : Rangking I memperoleh buku tulis 4 buah, pinsil 4, penggans 3 dan penghapus + rautan 3. 27
Rangking II mempcroleh buku tulis 3, pinsil 3, penggaris dan rautan 2 + penghapus Rangking Ill memperoleh buku tulis 2, pinsil 2, penggaris, penghapus + rautan. Sedangkan reward non materi adalah segala stimulus yang memiliki daya perangsang, yang tidak dapat dinilai dengan uang. Dalam hal ini reward tersebut adalah berupa pujian. 2. Prestasi belajar Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa melalui pendidikan formal atau sekolah, yang dinyatakan dalam bentuk ·sekor angka atau nilai yang diperoleh oleh si swa dari hasil tes atau ulangan mengenai materi pelajaran yang tel ah dipelajari selama jangka waktu tertentu. C. POPULASI DAN METODE PENGAMBILAN SAMPE.L 1. Populasi Populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 1989). Dalam penelitian ini diambil sebagai populasi adalah sekolah SD Negc ri 060879 GI ugucDarat. 2. Sampel Penelitian Dari populasi tersebut diambil sebag~i sampel dalam penelitian adalah siswa kelas 2 SD. Eksperimenter mengamhil sampel tingkat SD, karena pada tingkat UNIVERSITAS MEDAN AREA 28
inilah awalnya anak memperoleh pendidikan dari orang lain selain dari keluarga. Maka dari itu perlu ditanamkan cara atau sistem pendic ikan yang benar, yang mendukung prestasi belajarnya, sehingga untuk tingkat-tingkat " berikutnya, anak akan terbiasa dengan prestasi yang d;capainya tersebut. 3. Tehnik sampling Tehnik sampling yang digunakan dalam penilitian ini adalah Purposive Sampling yaitu tehnik pemilihan yang didasarkan atas ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu. Ciri-ciri at.au sifat-sifat sampel yang dipergunakan 1. Siswa dan siswi kelas dua SD Negeri 060879 2. Memiliki nilai raport caturwulan 3 3. Mengerjakan soal-soal yang dibcrikan 4. Usia 8 -- 10 tahun 5. Sehat fisik (jarang absen dikarenakan sakit) Sampel yang digunakan sebanyak 24 orant .. Reward yang diberikan kepada siswa bcrupa reward matt~ri dan non-meteri . Diamana diherikar soal- soal atau ulangan-ulangan mcngenai bidang studi matematika, yang kemudian disekoring oleh eksperimenter. Hal ini dilakukan oleh eksperimenter untuk menghidari unsur subjektivitas daripada guru terhadap muridnya. Dari hasil ulangan tersebut akan diperoleh prestasi belajarnya, dimana semakin banyak soal yang dijawabnya benar maka semakin tinggi prestasinya. 29
I>. METODE PENGlJMPllLAN DATA Adapun metode yang.' dipergunakan untuk mengumpulkan data-data dalam . . penelitian ini adalah : 1. Met ode Tes Metode tes dipergunakan untuk memperoleh data mengenai : a. Prestasi belajar .. Arikunto ( 1989) menyatakan bahwa tcs adalah serentet<i n atau latihan atau aJat lain yang digunakan untuk mengukur keterampi]an, pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kclompok . Tes prestasi atau achievement lest yaitu tes yang digunakan untuk mengukur pcncapaian sescorang setelah mcmpelajari sesuatu atau tes prestasi adalah tes yang diberikan sesudah orang yang hersangkutan telah mempelajari hal -hal yang akan diteskan . //chievenzenl test yaitu yang digunakan adalah berbentuk soal-soal atau pertanyaan mengenai matematika yang bertipe isian. Sampel menjawab di kertas yang telah disediakan. Penilaian untuk setiap item. Nilai 1 untuk jawaban yang benar dan nilai 0 untuk jawaban, yang salah . b. Tingkat intcligensi Data untuk inteligensi ini diperoleh dari nilai rapor dengan nilai rata-rata 5,5- 7,5. 30
0 1.1. Validitas Alat Pengumpul Data Validitas merupakan pengukuran yang berhubungan dengan kejiwaan da11 ketclitian pengukuran. Ancok (1989) menyatakan valiclitas adalah indeks yang menunjukkan sejauhmana suatu alat pengukur betul- betul mengukur apa yang perlu diukur. Suatu alat clikatakan valid atau jitu apabila dapat mengukur ap<'. yang sebenarnya diukur. Alat ukur dikatakan teliti apabila alat itu mempunyai kemampuan yang cermat menunjukkan besar gejala atau bagian gejala yang diukur (Hadi , 1987). Validitas item dari soal/pertanyaan dicari dengan m ~ nggunakan kriterium dalam atau i.n1~rn-~J <;iiteri..QJ} yaitu dengan cam mengkorelasikan antara sekor yang diperoleh pada naasing-masing item atau pertanyaan dengan sekor total dengan melalui korelasi product m_otl).£!ll Tcknik korelasi yang dipakai ialah korelasi nrnduct moment yang rumusannya adalah : N.LXY -(l:XXIY) r xy = Ji~·~I-xlJ=-(fx=r~1N~-i-v 2 TCi.v y Keterangan : rx y ''" koefisicn kordasi variabel N = jumlah subjek XY = Total perkalian X dan Y X = Sekor total dari item Y = Sekor total seluruh item (Azwar, 1986). 31
Untuk mclihat konsistensi interval item dapat ditempuh dengan cara menghitung korefisien korelasi antara Sekor item yang diuji dengan sckor tes kescluruhan, bagi sekelompok dari subjek. 1.2. Reliabilitas Alat Pcngumpul Data Reliabilitas adalah indeks yang rnenunjukkan sejauhmana suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan (Ancok, 1989). Problem pokok dari pada reliabilitas pengukuran berkisar pada persoalan stabilitas sekor, persoalan tentang kemantapan reading atau kekonstanan hasil pengukuran (Hadi, 1987) Istilah rcliabilitas sering disamakan dengan coo.sistency~ stability atau depend_ebili!Y., yang pada prinsipnya menunjukkan scjauhmana pengukuran itu dapat memberikan hasil yang rclatif tidak berbcda bila dilakukan pengukuran kembali terhadap subjek yang sama (Azwar, 1986). Pendckatan yang dipergunakao untuk mendapatkan atau mencari reliabilitas alat ukur dalam penclitian ini digunakan metode internal yaitu melakukan pcngukuran tcrhadap sekelompok subjek, dimana pengukuran dilakukan dengan satu alat pengukur dan dilakukan sekali saja. Hal ini dilakukan untuk menghindari masalah masalah yang timbul akibat penyajian yang berulang serta dianggap paling prakatis dan efisiensi (Azwar, 1986). Reliabilitas alat pengukuran dalam penelitian ini dicari dengan analisis dari masing-masing item yang disebut oleh Hoyt. UNIVERSITAS MEDAN AREA 32
Rumus reliabilitas dari Hoyt (Arikunto, 1989) adalah : r1 i Vs :::: I - ··-···- Vr Vr """ Varians respons Vs = Vari ans sisa Adapun alasan pcnelitian menggunakan teknik analisis reliabilitas dari Hoyt cialam menguji reliabilitas item/soal yang digunakan karena dari berbagai has ii penelitian, bahwa Hoyt cenderung memberikan hasil r11 dengan harga yang tinggi. 2. Metode Dokumcnt~si Metode dokumentasi adalah salah satu cara pengambilan data berdasarkan benda- benda tertulis yang clapat memberikan keterangan (Bernadib, 1982). Metode dokumentasi digunakan unluk melihat prestasi belajar subjek atau siswa pada cawu sebelumnya, yang dilihat dari nilai rapornya juga. PcngambiJan nilai prsetasi belajar itu hanya untuk satu bidang studi yaitu matematika. E. METOnE ANALJSJS DATA Berdasarkan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, maka teknik statistik yang digunakan untuk mcnguji hipotesis adalah teknik statistik t-test.. Teknik ini dipergunakan untuk menguji atau melihat ada atau tidak ada pengaruh posistif \ antara pemberian reward materi dan non-materi terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas II SD. 33
BAB IV LAPOUAN PENELITIAN A. J>ERSIAPAN PENELITIAN I. Subjek dan tempat penclitian Sebelum penelitian dilakukan, terlebih dahulu diadakan persiapan penelitian, yang menjadi persiapan administrasi dan pengumpulan data. Persiapan administrasi menyangkut masalah puni~jaman tempat peneiitian serta permintaan surat izin penelitian. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah para siswa/i kelas II SD No. 060879 Glugur Darat. Alasan pengambilan subjek penelitian ditingkat SD adaJah karena tingkat SD adalah me1 upakan awalnya anak menerima didikan dari orang lain selain dari keluarga, sehingga perlu ditanarnkan cara/sistem pendidikan yang benar, sehingga untuk tingkat-tingkat selanjutnya mereka akan terbiasa dengan prestasinya tersebut. 2. Penyusunan alat ukur Alat ukur yang digunakan untuk mengungkap prestasi belajar adalah dengan menggunakan alat tes yang berupa soal-soal mengcnai bidang studi matematika. Soal-soal ini disusun oleh guru kelas dan eksperimenter, yang disesuaikan dengan materi yang sudah diajarkan sesuai dengan kurikuJum UNIVERSITAS MEDAN AREA 34
yang sudah ditetapkan. Tipe soal yang digunakan adalah 1s1an. Cara penilaiannya adalah bagi setiap item yang dijawab dengan benar mendapat nilai I dan 0 untuk jawaban yang salah . .Jumlah soal sebanyak 10 buah untuk l sub tes, untuk sub tes 50 buah soal. .Jumlah nilai jawaban terendah yang dapat di capai responden adalah 0, scdangkan jumlah nilai jawaban tcrtinggi yang dapat dicapai adalah 50. l<ewcm/ mat eri yang dipakai adalah berupa scperangkat alat tuli'.: (buku + alat tulis) dan reward non-materi berupa pujian . B. PELAKSANAAN PENELITIAN Pelakasanaan penelitian dilakukan pada tanggal 17 sampai 25 Juni 2002 . Pcnelitiar1 ini di lakukan terhadap 24 orang siswa kelas 11 SDN No. 060879 Glugur Darat. Para siswa yang dijadikan sarnpel pene1itian i11i adalah memenuhi ciri-ciri yang telah ditentukan yaitu : :• Sis'vva-siswi kelas II SDN No. 060879 Glugur Darat. !• Memiliki nilai rapor cawu lll. !• Mengerjakan tugas yang diberikan :• Usia antarn 8 -- I 0 tahun !• Sehat fisik (jarang absen karena sakit) Dalam pengambilan data tentang nilai rata-rata rapor eksprimenter memperolehnya dari wali kelas yang bersangkutan. Kemudian untuk memperoleh data tentang prestasi belajar matematika adalah dengan Vi 0
membagikan soal matcmatika yang telah disedi.akan. Soal dibagikan kepad<1 subjck dan dilanjutkan dengan memberikan penjelasan tenlang earn pcngisian dan rnenjawabnya. Kcgiatan pengambilan data preslasi belajar matematika dilakukan sclama satu minggu. C. ANALISIS DATA Scsuai dengan tujuan penclitian ini, yakni ingin mengctahui ada atau tidahya pengaruh reward terhadap prcstasi belajar, maka tcknik analisis data yai1g dipergunakan adulah teknik t-tcs. D. HASH_, PENELITIAN Sctelah data dianalisis, dipcrolch basil to::; -2,84 dcngan tt '"' 2,660 (to < tt ). Dcngan dcmikian hipotcsis yan g diajukan ditcri111a. Hal ini mcnu1~jukan bahwa reward matcri dan reward non rnatcri rncmpunyai pcngaruh yang signifikan tcrhadap prc ~;tasi belujar. E. HASlL DlSKlJSI Analisis yang dilakukan terhadap data pcnelitian menunjukkan hasil to = 1,38 dengan tt 0= 2,660 Artinya ada pengaruh yang disignifikan dalam pemberian reward matcri clan non-materi tcrhadap prcstasi belajar. Hal ini sesuai dengan pcndapat The Liang Gie (I 980) yang menyatakan bahwa reward atau pcrangsang adalah pcmbi..:rian tunjar gan/imbalan baik yang berupa materi maupun non-matcri kepada sescorang, dimana bertujuan agar dapat melakukan tugas belajarnya lcbih baik clan giat. 36 ' .. .... 4..
Abdurrachman ( 1983) juga berpendapat bahwa reward baik bempa materi maupun non-materi adalah sesuatu yang memberi semangat untuk bertindak atau bertingkah laku. Dcmikian j uga menu rut Sardi man ( 1986) bahwa suatu pekerjaan atau kegiatan belajar itu akan berhasil dengan baik jika disertai dengan hadiah. Baik berupa materi maupun non-matcri . Selanjutnya Sarwoto (1991) uenyatakan bahwa reward baik berupa materi maupun 11011-materi adalah sebagai suatu sarana motivasi yang dapat mcmberikan sccara sengaja kepada orang yang bekerja. atau belajar, sehingga didalam diri mereka timbul semangat yang lebih besar untuk berprestasi. Jach reward baik bcrupa matt,~ri ma11pun non-materi aclalah merupakan alat dalam mendidik anak untuk 111ernbangkitkan motivasi belajar, supaya anak dapal mcra sa scnang karcna hasrl pcke1jaan atau hclajarnya diperhatikan olch t;:..irunya dengan memperolch penghargaan dan anak akan berusaha untuk dapat mempertahankan bahkan memp~~ rtinggi prestasi belajar yang telah ia peroleh. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa rewan' materi berpengaruh dari pada reward non-materi terhadap prestasi belajar. Hal ini boleh jadi dikarenakan reward materi (buku dan alat tulis) dapat langsung dipakai oleh siswa dalam kegiatan belajamya sehari-hari, sedangkan reward non-materi hanya merupakan pembangkit motivasi tanpa dapat dipergunakan. Hal ini sesuai dengan pendapat Soetarlinah ( 1983 ), bahwa reward material dapat secara langsung dipergunakan, sedangkan reward non-material tidak dapat dipergunakan secarn langsung. UNIVERSITAS MEDAN AREA 37 lebili
0 BABV PENlJTUP A. KESlJ\llPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan uahwa : reward materi dan non-rnateri mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar pada siswa/i kclas II SD Negeri No. 060879 Glugur Darat ( ~o =-0 -2, 138 tt := 2,660). Artinya scmakin tinggi reword yang diberikan maka prestasi belajar matematika.semakin tinggi . Sebaliknya semak1n rendah re ward materi dan non materi yang diberikan , maka semakin rendah prestasi belajar matematika. /?,·ward materi mcmpuny~i pengaruh yang lebih tinggi dari pada reward non-rnateri terhadap prestasi beh1jar. B. SARAN-SARAN Berdasarkan basil clan kesimpulan penelitian diatas eksperimenter mengajukan saran-saran sebagai berikut : 1. Kepada orang tua dan pendidik, disarankan 1gar d1lam motivasi anak supaya lebih giat didalarn belajar, anak dapat diberikan reward yang sesuai dengan kebutuhan sekolahnya dan disesuaikan dengan prestasi . Dalam hal ini, reward yang berupa materi, contolmya seperti : buku, pinsil, rol, penghapus dan sebagainya. 38
2. Untuk penelitian selanjutnya yang tertarik pada bidang yang sama, disarankan agar menggunakan sampel lebih luas serta lebih banyak mengontrol variabel variabel yang dapat mem~ngaruhi prestasi belajtr seperti minat, bakat dan sebagajnya. UNIVERSITAS MEDAN AREA 39
I DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S., 1990, lvfangemen Pola Secara Manusiawi, Jakarta, RinekJ Cipta. ~f.1~l~ Atlihson, 1990, Pengantar J>sikologi Umum, .Jakarta, Air Langga. Azwar S, 1986, Reliabilitas dan Validitas, Yogjakarta, Liberty. Hamalik,O, 1975, !vletode Belc4ar dan Kes He!, Bandung, Tarsito Purwanto, NG., 1980, Psikologi Pendidikan, Bandung, PT. Remaja Rosda Karya. Sardiman, AM, 1986, Jnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta, Rajawali. Soetarlina, S, 1983, Mud{fikasi Prilaku, Yogjakarta, Liberty. Umar, S,I, 1985, Psikologi / 1emlidikan, Jakarta, PT. Gramedia. Walker, L.E., 1975, Conditioning dan Proses Be/ajar Jnstrumer1tal, Jakarta, Ul. 40