Serambi Akademica Jurnal Pendidikan, Sains, dan Humaniora Vol. X, No. 4, Mei 2022 pISSN 2337-8085 eISSN 2657- 0998 Melalui Model Pembelajaran Student Team Learning (STL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris Materi Text Recount Pada Siswa Kelas X.Tata Busana Di SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya Nurhasanah Guru SMK Negeri 2 Aceh Barat, Kabupaten Aceh Barat, Indonesia Email: ABSTRAK Hasil belajar siswa SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya di kelas X. Tata Busana termasuk rendah khususnya di mata pelajaran Bahasa Inggris. Hal ini terbukti dengan banyaknya siswa yang masih belum mencapai hasil belajar Bahasa Inggris Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70. Dari 14 siswa kelas X.Tata Busana tersebut, hanya 5 siswa (35,71%) yang mencapai KKM 70. Sedangkan yang lainnya masih belum mencapai dan harus diremedialkan. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya dilaksanakan selama 3 bulan, mulai dari bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2022. Adapun subyek penelitiannya adalah siswi kelas X. Tata Busana SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya yang berjumlah 14 siswi. Dalam penelitian ini pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Tes praktek digunakan pada akhir siklus I dan siklus II. Sedangkan Teknik non tes meliputi teknik observasi dan dokumentasi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang ditandai dengan adanya siklus, adapun dalam penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berdasarkan penelitian ini dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:Penerapan pembelajaran model STL dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Bahasa Inggris khususnya materi text Recount bagi siswa kelas X.Tata Busana Semester 2 di SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya. Pada akhir siklus I, siswa yang mencapai ketuntasan belajar Bahasa Inggris sebanyak 50% (7 siswa), dan siswa yang belum tuntas sebanyak 50% (7 siswa), sedangkan pada akhir siklus II, sebanyak 92,86% (13 siswa) yang telah mencapai ketuntasan dan sebanyak 7,14% (1 siswa) belum mencapai ketuntasan belajar Bahasa Inggris. Adapun hasil non tes pengamatan proses belajar menunjukkan perubahan siswa lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung.Maka dapat disimpulkan dengan menggunakan model Pembelajaran Student Team Learning (STL), hasil belajar siswa pada materi text Recount pelajaran Bahasa Inggris dapat meningkat. Kata kunci: Hasil belajar, Student Team Learning (STL) PENDAHULUAN Bahasa Inggris merupakan suatu bahasa yang sangat penting dalam dunia internasional terutama di era globalisasi sekarang ini. Bahasa Inggris digunakan untuk berkomunikasi dengan orang lain diberbagai negara. Dengan menguasai bahasa Inggris, orang akan bisa masuk dan mengakses dunia informasi dan teknologi. Menurut Kasihani (2001:43) bahasa Inggris merupakan bahasa asing pertama yang dianggap penting untuk 351
Nurhasanah tujuan pengaksesan informasi, penyerapan dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya dan pembinaan hubungan dengan bangsa-bangsa lain. Mutu pendidikan adalah masalah yang sejak dulu senantiasa diupayakan peningkatannya oleh pemerintah. Pengendalian mutu pendidikan pada dasarnya adalah pengendalian mutu SDM (sumber daya manusia) yang berada dalam sistem tersebut. Untuk mengetahui pengendalian ini dibutuhkan informasi mengenai keadaan peserta didik, apakah ada perubahan, apakah guru berfungsi, apakah sekolah mendukung terlaksananya progam-progam pendidikan sehingga hasilnya bisa dicapai secara optimal. Mutu pendidikan khususnya pendidikan Bahasa Inggris tentunya tidak bisa lepas dari tiga faktor, yaitu sekolah sebagai tempat terlaksananya pendidikan, guru sebagai pelaksana dan siswa sebagai peserta pendidikan. Ketiga faktor tersebut menjadi kurang berarti meskipun sudah disiapkan dengan baik, jika penyampaian materi pelajaran guru menggunakan metode atau cara yang kurang tepat. Guru harus memiliki beragam kemampuan yang dapat menunjang tugasnya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu tuntutannya adalah memiliki kreasi dan daya inovatif dalam mengembangkan model-model pembelajaran yang menarik siswa. Komalasari (2010: 57) menyatakan bahwa model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Menurut Joyce & Well dalam Rusman (2013: 133) model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Menurut Prastowo (2013: 65) model pembelajaran adalah acuan pembelajaran yang secara sistematis dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran tertentu. Penggunaan model, metode, dan media haruslah memperhatikan juga karakteristik peserta didik. Guru juga harus menguasai dengan benar dan tepat setiap metode pembelajaran yang ia gunakan. Peranan suatu metode sangatlah penting dalam suatu pembelajaran dimana metode merupakan wujud pelaksanaan dari suatu strategi pembelajaran (Riyanto, 2009:141). Sehingga pembelajaran yang semula dianggap sulit dan dianggap membosankan menjadi menarik. Tidak hanya menarik tetapi yang utama adalah mampu meningkatkan hasil belajar siswa seperti yang tertuang dalam tuntutan kurikulum untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka pada setiap akhir program pembelajaran dilakukan evaluasi. Salah satu hasil evaluasi tersebut adalah hasil belajar yang diperoleh siswa terutama dalam mata pelajaran Bahasa Inggris khususnya di SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya masih tergolong rendah. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22). Hasil belajar siswa SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya di kelas X.Tata Busana termasuk rendah khususnya di mata pelajaran Bahasa Inggris. Hal ini terbukti dengan banyaknya siswa yang masih belum mencapai hasil belajar Bahasa Inggris Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 70. Dari 14 siswa kelas X.Tata Busana tersebut, hanya 5 orang (35,71%) yang mencapai KKM 70. Sedangkan yang lainnya masih belum mencapai dan harus diremedialkan. Hal tersebut disebabkan karena kesalahan guru yang hanya memberikan dan menyampaikan materi melalui metode ceramah sehingga proses belajar mengajar terlalu monoton dan siswa tampak tidak aktif. Namun kesenjangan antara kenyataan dan harapan peneliti bisa dilakukan perbaikan pada siswa kelas X. Tata Busana SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya semester genap tahun 2022 dengan penggunaan model Pembelajaran Student Team Learning (STL) sehingga memberikan peningkatan hasil belajar siswa dari 35% menjadi 80% pada hasil Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). 352
Serambi Akademica Jurnal Pendidikan, Sains, dan Humaniora Vol. X, No. 4, Mei 2022 pISSN 2337-8085 eISSN 2657- 0998 Oleh karena itu, penulis sebagai guru mata pelajaran Bahasa Inggris ingin meningkatkan hasil siswa di kelas tersebut. Dari sekian banyak model pembelajaran yang ada, maka model Student Team Learning (STL) adalah model pembelajaran yang cocok pada mata pelajaran Bahaqsa Inggris khususnya pada materi text Recount. Pada model pembelajaran Student Team Learning (STL), setiap siswa baik dari kelompok atas, menengah, atau bawah dapat memberikan kontribusi yang sama bagi kesuksesan kelompoknya, karena skor mereka dihitung berdasarkan skor peningkatan dari pembelajaran mereka sebelumnya. (Muhibbah, 2009 : 36). Untuk itu penulis menggunakan model pembelajaran Student Team Learning (STL). Penulis berharap model ini bisa menstimulus siswa untuk berpengaruh positif terhadap hasil belajar mereka. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti bermaksud ingin meningkatkan hasil belajar siswa kelas X.Tata Busana pada materi text Recount di SMK Negeri 2Aceh Barat Daya dengan melaksanakan pembelajaran model Student Team Learning (STL). Kegiatan pembelajaran yang peneliti angkat menjadi sebuah penelitian dengan judul: "Melalui model pembelajaran Student Team Learning (STL) untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris materi text Recount pada siswa kelas X. Tata Busana di SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya semester 2 tahun 2022". METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan selama 2 siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya. Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan, mulai dari bulan Januari 2022 sampai dengan bulan Maret 2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X.Tata Busana yang berada di SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya. Jumlah subyek penelitian 14 siswa yang terdiri dari semua siswi perempuan. Teknik pengumpulan data dengan cara tes tulis dan observasi untuk mengumpulkan data partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar dan menerapkan model pembelajaran Student Team Learning (STL). Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal (Prasiklus) Proses belajar - mengajar sebelum berlangsungnya pelaksanaan tindakan kelas berlangsung secara konvensional. Guru cenderung kaku dalam menstranfer ilmu pada siswa, sehingga siswa menjadi pasif, kurang kreatif, bahkan cenderung bosan. Disamping itu, terkadang kekakuan guru dalam menyampaikan materi dipengaruhi oleh penggunaan suatu konsep atau metode /model pembelajaran yang kurang efektif dan efesien. Melihat kondisi pembelajaran yang monoton, suasana pembelajaran tampak kaku, berdampak pada tingkat hasil belajar siswa yang diperoleh dari materi text Recount pelajaran Bahasa Inggris, sebelum siklus I (pra siklus) seperti pada tabel 2. Sebahagian siswa belum mencapai ketuntasan belajar minimal dalam mempelajari kompetensi dasar tersebut. Hal ini diindikasikan pada capaian nilai hasil belajar siswa di bawah Kriteria Ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sebesar 70. NO 1 2 3 Tabel 1. Hasil tes formatif Prasiklus Keterangan TT Nama siswa Nilai T ANA NUR ASYURA ANISA ANISA LUTHIFA 80 60 70
353
Nurhasanah 4 5 6 MIFTAH AZKIAH JURAIDA WIRNA 7 NURLISA 8 PRISKA ANDILA 9 10 PUTRI WAHYUNI 11 ROZA ULFIA 12 13 14 YUNELIS ELY ZUHRI GUSNIA HARMIKA SITI HAJAR SITI RAHMA DINA Jumlah Rata rata Persentase 40 60 70 40 70 60 40 70 50 60 60 830 59,29
5 35,71%
9 64,29% Tabel 2. Hasil Rekap Nilai Tes Prasiklus No 1 2 3 4 5 Hasil (Angka) 90-100 80-89 70-79 61-69 <60 Hasil ( Huruf) A B C D E Jumlah Arti Lambang Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah Siswa - 1 4 5 4 14 Persen 0 % 7,14 % 28,57 % 35,71 % 28,57 % 100 % Berdasarkan hasil analisis dalam tabel di atas diketahui bahwa jumlah siswa yang mendapat nilai A (sangat baik) sejumlah 0% atau tidak ada , yang mendapat nilai B (baik) sebanyak 7,14% atau sebanyak 1 siswa dan yang mendapat nilai C (cukup) sebanyak 28,57% atau 4 siswa , dan yang mendapat nilai D( kurang) 35,71% atau sebanyak 5 siswa, sedangkan yang mendapat nilai E (sangat kurang) 28,57% atau sebanyak 4 siswa. Deskripsi Hasil Siklus I a. Perencanaan Tindakan 1. Menyusun perencanaan langkah-langkah penelitian yang akan dilaksanakan bersama dengan guru serumpun agar guru serumpun yang bertugas sebagai observer mengatahui dan memahami langkah-langkah penelitian pembelajaran model Student Team Learning (STL). 2. Menentukan materi yang akan dijadikan materi atau standar kompetensi yang dijadikan bahan penelitian. Materi yang dijadikan bahan penelitian materi text Recount karena materi ini termasuk materi yang sulit dimengerti sebagian besar siswa. 3. Mengembangkan format evaluasi yang berupa tes akhir siklus dengan bentuk soal uraian berstruktur bertujuan untuk melihat proses pemikiran langkah demi langkah. 4. Menyusun Lembar Kerja yang berupa soal-soal yang akan diselesaikan oleh tiap kelompok dan menyusun kuis untuk mengukur peningkatan individu . 5. Mengembangkan format observasi pembelajaran yang terdiri dari observasi kegiatan guru dan observasi kegiatan siswa selama kegiatan belajar mengajar dengan model pembelajaran Student Team Learning (STL). 6. Menyusun Jurnal siswa dan angket skala sikap untuk mengetahui respon dan pendapat siswa terhadap pembelajaran dengan model Student Team Learning (STL). b. Pelaksanaan Tindakan Sesuai dengan Inggris dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Learning (STL). Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan sebagai berikut: rencana, pembelajaran Bahasa 354
Serambi Akademica Jurnal Pendidikan, Sains, dan Humaniora Vol. X, No. 4, Mei 2022 pISSN 2337-8085 eISSN 2657- 0998 1. Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa. 2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan. 3. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan serta langkah-langkah penyajian kelas, diskusi kelompok, presentasi, kuis. 4. Guru memberikan pekerjaan rumah atau tugas terstruktur untuk memperdalam pemahaman materi yang diajarkan. 5. Pada akhir siklus I guru menginfomasikan individu dan kelompok yang terbaik dan siswa agar mengisi jurnal dan angket skala sikap untuk mengetahui aktifitas siswa terhadap pembelajaran pada siklus. c. Observasi Observasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran model Sudent Teams Learning (STL). Hasil pengamatan siklus I oleh observer, didapatkan bahwa dalam melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif model Sudent Teams Learning (STL) guru telah menerapkannya sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan langkah- langkah model pembelajaran model STL tentang text Recount. d. Hasil Pengamatan Hasil pengamatan pada siklus I dapat dideskripsikan seperti pada tabel berikut ini. Untuk memperjelas data hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 3. Hasil tes formatif siklus I NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Nama siswa ANA NUR ASYURA ANISA ANISA LUTHIFA ELY ZUHRI GUSNIA HARMIKA MIFTAH AZKIAH JURAIDA WIRNA NURLISA PRISKA ANDILA PUTRI WAHYUNI ROZA ULFIA SITI HAJAR SITI RAHMA DINA YUNELIS Jumlah Rata rata Persentase Nilai 80 70 60 40 70 90 60 60 70 50 70 60 60 70 910 65 Keterangan TT T
7 7 50% 50% Tabel 4. Hasil Rekap Nilai Tes Siklus I No 1 2 3 4 5 Hasil (Angka) 91-100 80-90 70-79 61-69 <60 Hasil ( Huruf) A B C D E Jumlah Arti Lambang Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah Siswa - 2 5 5 2 14 Persen 14,29 % 35,71 % 35,71% 14,29% 100 % Dari hasil tes siklus I, menunjukkan bahwa hasil yang mencapai nilai A tidak ada, sedangkan yang mendapat nilai B (baik) adalah 2 siswa atau (14,29%), sedangkan dari jumlah 14 siswa yang masih mendapatkan nilai C (cukup) sebanyak 5 siswa (35,71%), 355
Nurhasanah sedangkan yang mendapat nilai D (kurang) ada 5 siswa (35,71%), sedangkan yang mendapat nilai E (sangat kurang) ada 2 siswa atau (14,29%). Tabel 5. Ketuntasan Hasil belajar Belajar Siswa Hasil Tes Siklus I Jumlah Siswa No Ketuntasan Jumlah 7 7 14 Persen 50 % 50 % 100 % 1. 2. Tuntas Belum Tuntas Jumlah Berdasarkan ketuntasan hasil belajar siswa dari sejumlah 14 siswa terdapat 7 atau 50% yang sudah mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan 7 siswa atau 50% belum mencapai ketuntasan. e. Refleksi Tuntas; 7; 38,89% Berdasarkan hasil tes hasil belajar siklus I dapat dilihat masih banyak terdapat jumlah siswa yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal. Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model Student Team Learning (STL) mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Walaupun sudah terjadi kenaikan seperti tersebut di atas, namun hasil tersebut belum optimal. Hal ini dapat terlihat dari hasil observasi bahwa dalam kegiatan pembelajaran masih terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dalam melakukan kegiatan pembelajaran, karena sebagian siswa beranggapan bahwa kegiatan secara kelompok akan mendapat hasil yang sama. Oleh karena itu, diperlukan upaya perbaikan pembelajaran pada siklus II. Tabel 6. Perbandingan Hasil Nilai Tes Prasiklus dan Siklus I Jumlah Siswa yang Berhasil Prasiklus - 1 4 5 4 14 No Hasil Tes Siklus I - 2 5 5 2 14 1 2 3 4 5 A (90-100) B (80-89) C (70-79) D (61-69) E (<60) Jumlah Deskripsi Hasil Siklus II a. Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I maka pada siklus II telah dibuat beberapa tindakan untuk memperbaiki dan mengurangi kendala yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran siklus I. Untuk pelaksanaan pembelajaran siklus II berjalan lebih baik maka peneliti. 1. menyiapkan dan menyususun RPP dengan materi text Recount 2. Menyusun Soal kuis yang disesuikan dengan indikator pencapain pada RPP yang telah disusun. 3. Menyusun Jurnal siswa untuk mengetahui motivasi dan aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dengan model pembelajaran Student Team Learning (STL)L. 4. Menyusun angket skala sikap siswa untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran Bahasa Inggris dengan model pembelajaran Student Team Learning (STL). 5. Menyusun dan mengembangkan alat evaluasi atau test siklus II untuk mengetahui ketercapaian prestasi/ ketuntasan perorangan dan klasikal setelah menerima tindakan siklus II. 356
Serambi Akademica Jurnal Pendidikan, Sains, dan Humaniora Vol. X, No. 4, Mei 2022 pISSN 2337-8085 eISSN 2657- 0998 b. Pelaksanaan Tindakan Berdasarkan rencana yang telah disusun, pembelajaran Bahasa Inggris pada siklus II dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Learning (STL). Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan sebagai berikut: a) Guru mengadakan presensi terhadap kehadiran siswa. b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan materi yang diajarkan. c) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan serta langkah-langkah penyajian kelas, diskusi kelompok, presentasi, kuis. d) Guru memberikan pekerjaan rumah atau tugas terstruktur untuk memperdalam pemahaman materi yang diajarkan. e) Pada akhir siklus I guru menginfomasikan individu dan kelompok yang terbaik dan siswa agar mengisi jurnal dan angket skla sikap untuk mengetahui aktifitas siswa terhadap pembelajaran pada siklus c. Observasi Berdasarkan hasil observasi dari observer bahwa pembelajaran telah terlaksana sesuai dengan yang direncanakan dan berjalan dengan baik. Pada saat diskusi kelompok berlangsung, jika salah satu anggota kelompok bisa memahami masalah pada soal yang diberikan, maka siswa tersebut membantu anggota yang lain untuk menjelaskan permasalahan yang dihadapi. Beberapa kelompok telah memanfaatkan waktu yang diberikan untuk melakukan diskusi dengan anggota kelompoknya d. Hasil Pengamatan Hasil pengamatan pada siklus II dapat dideskripsikan seperti pada tabel berikut ini: Tabel 7. Hasil tes formatif siklus II NO Nama siswa 1 2 3 4 5 6 MIFTAH AZKIAH JURAIDA WIRNA 7 NURLISA 8 9 PRISKA ANDILA 10 PUTRI WAHYUNI 11 ROZA ULFIA 12 SITI HAJAR 13 SITI RAHMA DINA 14 YUNELIS Jumlah Rata rata Persentase ANA NUR ASYURA ANISA ANISA LUTHIFA ELY ZUHRI GUSNIA HARMIKA Nilai 90 80 70 70 50 70 100 70 80 70 70 80 70 80 1.050 75 Keterangan T TT
13 1 92,86% 7,14% Tabel 8. Rekap Hasil Nilai Tes Siklus II No 1 2 3 4 5 Hasil (Angka) 90-100 80-89 70-79 61-69 <60 Hasil (Huruf) A B C D E Jumlah Arti Lambang Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah Siswa 2 4 7 1 - 14 Persen 14,29% 28,57% 50 % 7,14% - 100% 357
Nurhasanah Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa yang mendapatkan nilai sangat baik (A) adalah 14,28% atau 2 siswa, sedangkan yang terbanyak yaitu yang mendapat nilai baik (B) adalah 28,57% atau 4 siswa. Dan yang mendapat nilai C (cukup) adalah 50% atau sebanyak 7 siswa. Sedangkan yang mendapat nilai D 7,14% atau sebanyak 1 siswa dan E tidak ada. Ketuntasan hasil belajar belajar pada siklus II dapat ditabulasikan seperti pada tabel di bawah berikut ini: Tabel 9. Ketuntasan Hasil belajar Belajar Siklus II No 1. 2. Ketuntasan Belajar Tuntas Belum Tuntas Jumlah Jumlah 13 1 14 Jumlah Siswa Persen 92,86 % 7,14% 100 % Berdasarkan data tersebut di atas diketahui bahwa siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 13 siswa (92,86%) yang berarti sudah ada peningkatan dibandingkan pada siklus I. e. Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti dengan rekan guru satu rumpun sebagai observer setelah pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berkhir. Dari refleksi menunjukan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II relatif lebih baik dari pada pelaksanaan pembelajaran siklus I. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai kuis pada tiap pertemuan. Tabel 10. Perbandingan Hasil Nilai Tes Siklus I dan Siklus II No 1 2 3 4 5 Hasil Tes A (90-100) B (80-89) C (70-79) D (61-69) E (<60) Jumlah Prasiklus - 1 4 5 4 14 Jumlah Siswa yang Berhasil Siklus I - 2 5 5 2 14 Siklus II 2 4 7 1 - 14 Atas dasar informasi pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran Student Team Learning (STL) khususnya pada penguasaan ketrampilan speaking ada peningkatan. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan penelitian ini dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan pembelajaran model Student Team Learning (STL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajara 2. n Bahasa Inggris khususnya tentang text Recount bagi siswa kelas X. Tata Busana Semester 2 SMK Negeri 2 Aceh Barat Daya. Pada akhir siklus I, siswa yang mencapai ketuntasan belajar Bahasa Inggris sebanyak 50.% (7 siswa), dan siswa yang belum tuntas sebanyak 50% (7 siswa), sedangkan pada akhir siklus II, sebanyak 92,86% (13 siswa) yang telah mencapai ketuntasan dan sebanyak 7,14% (1 siswa) belum mencapai ketuntasan belajar Bahasa Inggris 3. Dari hasil pengamatan proses belajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Learning (STL) menunjukkan bahwa siswa lebih aktif selama proses pembelajaran berlangsung 358
Serambi Akademica Jurnal Pendidikan, Sains, dan Humaniora Vol. X, No. 4, Mei 2022 pISSN 2337-8085 eISSN 2657- 0998 DAFTAR KEPUSTAKAAN Kasihani Kasbolah. 2001. Keterampilan belajar. Jakarta : Gramedia. Komalasari, Kokom, 2010. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi Bandung: Refika Aditama Muhibbah, 2009. Model pembelajaran Tipe STL. Jakarta: Erlangga Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Bandung: Diva Press. Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua.. Jakarta: PT. Raja Grafindo Pustaka. Sudjana. N. 2004. Dasa-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Sinar Baru Algensindo. . 359