HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK SISWA KELAS V DI MIN 4 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2022/2023 SKRIPSI Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah Universitas Islam Negeri Raden Mas Said Surakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Dalam Bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Oleh : Siti Syarofah NIM.193141071 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH JURUSAN PENDIDIKAN DASAR FAKULTAS ILMU TARBIYAH UNISERSITAS ISLAM NEGERI RADEN MAS SAID SURAKARTA 2023 i
NOTA PEMBIMBING ii
HALAMAN PENGESAHAN iii
PERSEMBAHAN Alhamdulillah, dengan mengucap syukur kepada Allah SWT serta terselesainya skripsi ini, maka saya persembahkan karya ini kepada: 1. Kedua orang tua saya Bapak Paryadi dan Ibu Supriyatmi yang telah membesarkan, mendidik dan mendoakan saya dengan kasih sayang dan kesabaran. 2. Kakak Elmi Hakiki dan anggota keluarga lain yang selalu setia memberi semangat dan doa. 3. Almamater UIN Raden Mas Said Surakarta iv
MOTTO َكَر ۡ كِذ َ ك ل اَنۡع َ فَرَو ٣ َ َكَرۡه ظ َ ض َ قن َ أ ٓيِذ َ لٱ ٢ َكَرۡزِو َ كن ع اَنۡع َ َ ضَوَو ١ َكَر ۡد َص َ ك ل ۡ ۡ حَر ش ن ۡم ٨ ب َ غۡرٱ َ َ كِ ف بَر ٰى َ لوَإِ ٧ ۡب َصنٱ َ ف َت ۡ َ غَر ف ا َ َ ف ذِإ ٦ ا ٗر ۡسُ ي ِر ۡسُع ۡ َ لٱ َعَم نِإ ٥ اًر ۡسُ ي ِر ۡسُع ۡ لٱ َعَم َ َ ف نِإ Artinya : 1. Bukankah Kami telah melapangkan untukmu dadamu?, 2. dan Kami telah menghilangkan daripadamu bebanmu, 3. Yang memberatkan punggungmu? 4. Dan Kami tinggikan bagimu sebutan (nama)mu, 5. Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, 6. Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. 7. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh- sungguh (urusan) yang lain, 8. dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap. v أ ل ٤
PERNYATAAN KEASLIAN vi
KATA PENGANTAR Assalamu'alaikum Wr.Wb. Dengan mengucapkan alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT yang telah memberi rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul "Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas V MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023". Sholawat serta salam semoga tetap senantiasa dilimpahkan kepada junjungan dan uswatun hasanah kita Nabi Muhammad SAW. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak lepas dari adanya bimbingan, motivasi, dan bantuan dari berbagai pihak, untuk itu dengan rasa hormat dan rendah hati saya haturkan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Toto Suharto, S.Ag., M.Ag., selaku Rektor UIN Raden Mas Said Surakarta yang bertanggungjawab dalam penyelenggaraan pendidikan di UIN Raden Mas Said Surakarta. 2. Dr. H. Fauzi Muharom, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiayah UIN Raden Mas Said Surakarta. 3. Dr. Subar Junanto, S.Pd, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian skripsi. 4. Kustiarini, M.Pd., selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Raden Mas Said Surakarta. 5. Dr. Hardi, S.Pd., M.Pd., selako dosen Pembimbing Skripsi atas kesabaran, masukan, dan keikhlasannya dalam meluangkan waktu serta pikiran guna membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 6. Dr. Hj. Siti Choiriyah, S.Ag., M.Ag., selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bantuan, dan motivasi selama proses perkuliahan. 7. Segenap dosen pengajar beserta staff Fakultas Ilmu Tarbiyah UIN Raden Mas Said Surakarta, yang telah memberikan berbagai pengetahuan selama vii
proses perkuliahan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi. 8. Dr. Karseno Handoyo, M.Pd., M.Si., selaku kepala sekolah yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di MIN 4 Sukoharjo. 9. Terhadap semua pihak yang terlibat secara langsung maupun tidak langsung yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. Wassalamu'alaikum Wr.Wb Sukoharjo, 18 Desember 2023 Penulis Siti Syarofah 193141071 viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ... i NOTA PEMBIMBING ... ii HALAMAN PENGESAHAN ... iii PERSEMBAHAN ... iv MOTTO ... v PERNYATAAN KEASLIAN ... vi KATA PENGANTAR ... vii DAFTAR ISI ... ix ABSTRAK ... xii DAFTAR GAMBAR ... xiv DAFTAR TABEL ... xv DAFTAR LAMPIRAN ... xvi BAB I ... 1 PENDAHULUAN ... 1 A.Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 7 C.Pembatasan Masalah ... 7 D.Rumusan Masalah ... 8 E. Tujuan Penelitian ... 8 F. Manfaat Penelitian ... 8 1. Manfaat Teoritis ... 8 2. Manfaat Praktis ... 9 ix
BAB II ... 10 LANDASAN TEORI ... 10 A.Kajian Teori ... 10 1. Prokrastinasi Akademik ... 10 2. Motivasi Belajar ... 25 B. Kajian Penelitian Terdahulu ... 39 C.Kerangka Berpikir ... 41 D.Hipotesis ... 43 BAB III ... 44 METODOLOGI PENELITIAN ... 44 A.Jenis Penelitian ... 44 B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 45 1. Tempat Penelitian ... 45 2. Waktu Penelitian ... 45 C.Populasi dan Sampel Penelitian ... 46 1. Populasi ... 46 2. Sampel ... 47 D.Teknik Pengumpulan Data ... 48 1. Kuesioner (Angket) ... 48 2. Dokumentasi ... 48 E. Instrumen Pungumpulan Data ... 49 1. Variabel penelitian ... 49 2. Definisi Konseptual Variabel ... 50 3. Definisi Operasioanal Variabel ... 51 4. Kisi-Kisi Intrumen ... 52 5. Uji Coba Instrumen ... 54 F. Teknik Analisis Data ... 59 1. Analisis Unit ... 59 x
2. Uji Prasyarat ... 63 3. Uji Hipotesis ... 63 BAB IV ... 66 HASIL PENELITIAN ... 66 A. Deskripsi Penelitian ... 66 1. Data Motivasi Belajar ... 66 2. Data Prokrastinasi Akademik ... 67 B. Pengujian Prasyarat Analisis Data ... 69 1. Uji Normalitas ... 69 C. Pengujian Hipotesis ... 70 1. Uji Hipotesis Product Moment ... 70 2. Koefesien Determinasi ... 71 D. Pembahasan ... 71 BAB V ... 77 PENUTUP ... 78 A.Kesimpulan ... 77 B. Saran ... 78 DAFTAR PUSTAKA ... 79 LAMPIRAN... 82 xi
ABSTRAK Siti Syarofah, 2023. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas V Di MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Ilmu Tarbiah, UIN Raden Mas Said Surakarta. Pembimbing : Drs. Hardi, S.Pd.,M. Pd Kata Kunci : Motivasi Belajar, Prokrastinasi Akademik Latar belakang penelitian ini didasari masalah yaitu prokrastinasi akademik pada siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo. Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui motivasi belajar siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023. (2) mengetahui prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023. (3) mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini dilaksanakan di MIM 4 Sukoharjo pada bulan Agustus 2023 dengan menggunakan metode kuantitatif korelasional. Pupulasi penelitian terdiri dari siswa kelas 5. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas 5 yang berjumlah 60 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan angket dan dokumentasi. Sebelum instrument digunakan untuk mengambil sampel, dilakukan uji coba terlebih dahulu, kemudian dilakukan uji kelayakan instrument berupa uji validtas dan uji reliabilitas.. Uji prasyarat analisi menggunakan uji normalitas. Pengujian hipotesis menggunakan uji hipotesis dengan menggunakan uji hipotesis product moment dan uji determinasi. Hasil penelitian menunjukkan 1) Hasil uji normalitas menggunakan Uji Liliefors diperoleh nilai signifikansi 0,082 > 0,114 pada variabel motivasi belajar. 2) Nilai signifikansi 0,111 > 0,114 pada variabel prokrastinasi akademik, maka berdistribusi normal. 3) Kemudian dilanjutkan uji hipotesis product moment yang memperoleh nilai signifikansi 0,300 > 0,250 yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023. 4) Nilai koefisien determinasi didapatkan sebesar 0,09. Besar koefisien determinasi sama dengan 9%. Maka motivasi belajar berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik sebesar 9% sedangkan sisanya (91%) dipengaruhi variabel lain. xii
ABSTRACT Siti Syarofah, 2023. The Relationship Between Learning Motivation and Academic Procrastination of Fifth-Grade Students at MIN 4 Sukoharjo Academic Year 2022/2023. Study Program of Islamic Elementary School Teacher Education (Ilmu Tarbiah), UIN Raden Mas Said Surakarta. Supervisor: Drs. Hardi, S.Pd., M.Pd Keywords: Learning Motivation, Academic Procrastination This research is motivated by the issue of academic procrastination among fifth- grade students at MIN 4 Sukoharjo. The study aims to (1) determine the learning motivation of fifth-grade students at MIN 4 Sukoharjo for the Academic Year 2022/2023, (2) identify academic procrastination among fifth-grade students at MIN 4 Sukoharjo for the Academic Year 2022/2023, and (3) explore the relationship between learning motivation and academic procrastination among fifth-grade students at MIN 4 Sukoharjo for the Academic Year 2022/2023. The research was conducted at MIM 4 Sukoharjo in August 2023 using a quantitative correlational method. The research population consisted of fifth-grade students, with a sample of 60 students. Data collection techniques included questionnaires and documentation. Before using the instrument to collect samples, a preliminary test was conducted. Subsequently, the instrument's feasibility was assessed through validity and reliability tests. Prerequisite analysis used the normality test. Hypothesis testing employed the hypothesis test with the Pearson product-moment correlation coefficient and determination test. The research results indicate: 1) The normality test using the Liliefors Test yielded a significance value of 0.082 > 0.114 for the learning motivation variable. 2) The significance value of 0.111 > 0.114 for the academic procrastination variable, indicating a normal distribution. 3) Subsequently, the product-moment hypothesis test obtained a significance value of 0.300 > 0.250, meaning that H0 is rejected, and Ha is accepted. Therefore, it can be concluded that there is a relationship between learning motivation and academic procrastination among fifth-grade students at MIN 4 Sukoharjo for the Academic Year 2022/2023. 4) The coefficient of determination is found to be 0.09. The coefficient of determination is equal to 9%. Thus, learning motivation influences academic procrastination by 9%, while the remaining 91% is influenced by other variables. xiii
DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Kerangka Pemikiran ... 42 Gambar 4.1 Diagram Batang Kategorisasi Motivasi Belajar ... 67 Gambar 4.1 Diagram Batang Kategorisasi Motivasi Belajar ... 68 xiv
DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Waktu Penelitian ... 46 Tabel 3.2 Jumlah Populasi ... 47 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar ... 53 Tabel 3.4 Skoring Penyusunan Instrumen Pengukuran Variabel... 53 Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Prokrastinai Akademik ... 54 Tabel 3.6 Skoring Penyusunan Instrumen Pengukuran Variabel... 55 Tabel 3.7 Interval Koefisien Tingkat Hubungan... 65 Tabel 4.1 Kategori Motivasi Belajar ... 66 Tabel 4.2 Kategori Prokrastinasi Akademik ... 68 Tabel 4.3 Uji Normalitas ... 69 Tabel 4.4 Koefisien Determinasi... 71 xv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Angket Uji Coba Motivasi Belajar ... 83 Lampiran 2 Angket Uji Coba Prokrastinasi Akademik ... 86 Lampiran 3 Tabel Uji Validitas Motivasi Belajar ... 89 Lampiran 4 Tabel Hail Uji Validitas Tes Motivasi Belajar ... 94 Lampiran 5 Tabel Uji Validitas Prokrastinasi Akademik ... 96 Lampiran 6 Tabel Hasil Uji Coba Prokrastinasi Akademik... 101 Lampiran 7 Tabel Uji Reliabilitas Motivasi Belajar ... 103 Lampiran 8 Tabel Uji Reliabilitas Prokrastinasi Akademik ... 107 Lampiran 9 Tabel Hasil Uji Reliabilitas ... 110 Lampiran 10 Hasil Penelitian Angket Motivasi Belajar ... 111 Lampiran 11 Hasil Penelitian Angket Prokrastinasi Akademik ... 117 Lampiran 12 Hasil Analisis Unit Motivasi Belajar ... 124 Lampiran 13 Hasil Analisis Prokrastinasi Akademik ... 126 Lampiran 14 Uji Normalitas Motivasi Belajar... 129 Lampiran 15 Uji Normalitas Prokrastinasi Akademik ... 132 Lampiran 16 Pengujian Hipotesis ... 135 Lampiran 17 Perhitungan Koefesien Determinasi ... 140 Lampiran 18 Surat Tugas Pembimbing... 141 Lampiran 19 Foto Pelaksana Penelitian ... 142 Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup ... 143 xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Proses dalam pendidikan merupakan suatu upaya mengembangkan potensi diri guna menjadi manusia yang berkualitas. Melahirkan masyarakat yang berkualitas maka proses pendidikan yang berjalanpun harus berkualitas. Di dalam proses pendidikan yang berkualitas dibutuhkan peran pendidik profesional. Seorang pendidik dikatakan profesional selalu apabila menyiapkan perencanaan sebelum kegiatan pembelajaran sehingga dapat menguasai materi yang akan disampaikan kepada siswa. Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal di dalamnya terdapat kegiatan belajar mengajar. Selain sebagai tempat memberikan ilmu untuk menjadikan siswa pintar dan cerdas, sekolah juga memiliki tanggung jawab dalam membetuk karakter dan moral siswa. Belajar bukanlah kata yang asing bagi pelajar dan bahkan merupakan suatu kata yang tidak terpisahkan dari lembaga pendidikan. Perkembangan dunia pendidikan tidak terlepas dari sebuah permasalahan. Salah satu indikatornya yakni permasalahan siswa yang pada umumnya berkaitan dengan kepribadian dan perilaku siswa itu sendiri merupakan salah satu masalahnya, yaitu sering kali kenyatannya siswa selalu menunda-nunda dalam mengerjakan tugas, sehingga tugas tersebut tidak terselesaikan tepat waktu. Perlu diketahui juga bahwa seorang yang selalu 1 untuk
menunda maupun menghindari tugasnya yang akan selalu dekat dengan kegagalan, kecemasan dan kurangnya rasa percaya diri. Pada ranah pendidikan penundaan tugas-tugas akademik biasa disebut dengan prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik identik dengan bentuk kemalasan dalam lingkungan pendidikan. Prokrastinasi akademik adalah suatu kecenderungan seseorang dalam menunda pekerjaan atau tugas. Siswa seharusnya memiliki prokrastina akademik yang rendah. Hal ini disebabkan, karena dengan rendahnya prokrastinasi akademik tidak akan menimbulkan kerugian bagi siswa. Menurut (Ursia, dkk, 2013:2) berpendapat prokrastinasi akademik adalah tugas tidak terselesaikan, atau terselesaikan namun hasilnya tidak maksimal, karena waktu mengerjakan dikejar deadline. Menurut (Khoiri dan Suyadi, 2019:3) prokrastinasi akademik suatu penundaan yang dilakukan secara sengaja dan berulang-ulang, dengan melakukan aktivitas lain yang tidak diperlukan dalam pengerjaan tugas yang penting. Prokrastinasi akademik merupakan jenis penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal yang berhubungan dengan tugas akademik. Menurut Warsiyah (2015: 63) dalam perpektif Islam, prokrastinasi akademik juga tidak dibenarkan Allah SWT. Senantiasa memerintahkan kepada manusia supaya memanfaatkan waktu yang ada dengan maksimal. Diisi dengan kegiaan yang positif, bukan melakukan penundaan dalam mengerjakan tugas dengan atau tanpa alasan. Pada ayat Al-Qur'an telah dipaparkan untuk mengerjakan tugas yang lain setelah selesai dari tugas yang lain. 2
َكَر ۡ كِذ َ ك ل اَنۡع َ فَرَو ٣ َ َكَرۡه ظ َ ض َ َ أ ٓيِذ قن َ لٱ َكَرۡزِو ٢ َ كن َ ع اَنۡع َ ضَوَو ١ َكَر ۡد َص َ ك ل ۡ حَر َ ۡ ش ن ۡم ٨ ب َ غۡرٱ َ ف َ كِ بَر ٰى َ ۡب َصنٱ لوَإِ ٧ َ ف َت ۡ غَر َ ف ا َ َ ف ذِإ ا ٗر ۡسُ ي ِر ۡسُع ٦ ۡ لٱ َعَم َ نِإ ٥ اًر ۡسُ ي ِر ۡسُع ۡ لٱ َعَم َ َ ف نِإ Artinya : " Bukankah Kami telah melapangkan untukmu dadamu?, dan Kami telah menghilangkan daripadamu bebanmu, yang memberatkan punggungmu, Dan Kami tinggikan bagimu sebutan (nama)mu, Karena sesungguhnya sesudah kesulitan ini ada kemudahan, Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain" (QS. Al-Insyirah: 1-8) Menurut Quraish Shihab (2003) dalam (Khoiri dan Suryadi, 2019:6) secara tersurat ayat tersebut memberikan pemahaman peluang untuk orang muslim untuk tidak mengganggur selama hidup, sebab setelah selesai melakukan satu kesibukan lain yang melelahkan atau menghasilkan karya nyata guna mengukir nasib. Menurut Chu dan Choi (2005:246) prokrastinasi akademik dianggap sebagai hal yang negatif dan kurang efisien karena waktu yang sebenarnya bisa bemanfaat untuk mengerjakan suatu menjadi terbuang sia-sia. Melakukan penundaan juga bisa mempengaruhi kinerja sehingga kurang maksimal. Prokrastinasi akademik merupakan sebuah kecenderungan seseorang menunda untuk menyelsaikan pekerjaan atau tugas akademik. 3 َ أ ل ٤
Ursia, dkk (2013:2) berpendapat bahwa prokrastinasi akademik memiliki kerugian seperti waktu yang terbuang sia-sia, produktivitas menurun sehingga kualitas pendidikan cenderung rendah. Selain itu prokrastinasi akademik dapat membuat tekanan dan merupakan kelemahan kepribadian seseorang yang menimbulkan efek buruk yaitu merugikan diri sendiri (Jiao, dkk, 2011:121). Prokrastinasi akademik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik siswa. Diantara faktor tersebut adalah faktor internal dan faktor eksternal. Yang termasuk faktor internal adalah faktor psikis yang disebabkan oleh beberapa hal sebagai berikut: 1) Tidak memahami intruksi tugas, 2) Tidak menguasai materi, 3) Adanya rasa malas karena, kurangnya termotivasi, 4) Tidak bisa mengatur waktu, 5) Kurang berminat pada mata pelajaran tertentu, 6) Mood (suasana hati), 7) Penumpukan tugas. (Hana Hanifah, 2015:128-129). Prokrastinasi akademik yang dilakukan oleh siswa biasanya dikarenakan rasa malas yang ada pada diri siswa. Selain itu siswa merasa harus mengerjakan tugas dengan sempurna dan menjadikan beban berat yang sehingga memberi kesan yang tidak menyenangkan juga cenderung melakukan sikap prokrastinasi akademik. Pada kalangan pelajar sikap prokrastinasi akademik sering ditemui. Tidak sedikit siswa yang lebih memilih melakukan aktivitas yang dianggap menyenangkan dari pada mulai mengerjakan tugas akademik yang dimiliki. Menurut (Andika, 2020:68-69) faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik di antaranya adalah harapan untuk 4
sukses atau berhasil, adanya kontrol diri, malas, manajemen waktu, punishment dan reward, lingkungan, disiplin, dan adanya motivasi belajar. Motivasi belajar pada siswa jika ditingkatkan diharapkan dapat meminimalisir dan mengurangi perilaku prokrastinasi akademik. Selain itu, motivasi belajar juga dapat menentukan tingkat keberhasilan belajar seseorang. Sebab apabila seseorang belajar tanpa diiringi motivasi yang tinggi juga sulit untuk mencapai sebuah keberhasilan secara optimal. Membangkitkan dan menanamkan motivasi belajar itu sendiri seorang siswa harus mempunyai sebuah tujuan yang jelas untuk bisa menjadi sebuah dorongan untuk mampu diperjuangkan. Motivasi belajar juga dapat menjadi pendorong atau dasar yang menggerakkan siswa untuk mengejar prestasi atau mencapai tujuan (Ida Fiteriani, 2015: 120-123). Selain itu juga hal yang dapat menjadi pemicu prokrastinasi akademik siswa adalah kesukaan untuk melakukan hal yang dianggap lebih menarik, seperti bermain game , bermain bersama teman, sehingga menyebabkan tugas sekolah menjadi terabaikan (Hana Hanifah, 2015:128). Motivasi yaitu sebuah perilaku atau aktivitas yang disebabkan adanya kebutuhan dan dorongan agar untuk memenuhi kebutuhannya, akan terjadi dorongan-dorangan yang akan merubahnya menurut (Walgito, 2010:65). Sedangkan motivasi belajar menurut pendapat (Hamdhu, 2011: 91-92) merupakan bentuk kecenderungan dan perubahan siswa dalam melakukan 5
kegiatan belajar mewujudkan sebuah keinginan atau dalam berprestasi atau juga hasil belajar siswa yang tinggi dan sebaik mungkin. Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 27 Januari - 2 Febuari 2023 di MIN 4 Sukoharjo, diketahui bahwa pada siswa kelas 5 di MIN 4 Sukoharjo masih terdapat siswa yang mengalami keterlambatan dalam pengumpulan tugas. Dalam keterlambatan pengumpulan tugas ini disebabkan beberapa hal yang mempengaruhi yaitu, 1) ketidakpahaman materi yang dijelaskan, 2) mengobrol dengan teman sebangku atau bercanda, 3) tidak masuk sekolah dikarenakan sakit, 4) tidak ada yang membantu ketika mengerjakan pekerjaan rumah (pr) ketika dirumah. Meskipun hal tersebut guru sudah mengingatkan, tetapi tetap terdapat siswa yang masih keterlambatan dalam mengumpulkan tugas. Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa tidak sedikit siswa memiliki prokrastinasi akademik. Dari penjelasan tersebut, mengingat siswa melakukan prokrastinasi akademik tidak dibenarkan, hal ini disebabkan prokrastinasi akademik berdampak pada hal yang ke arah negative. Selain itu prokrastinasi akademik dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Berdasarkan masalah di atas, maka penelitian ini akan meneliti lebih lanjut mengenai "Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas V MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023". 6
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi masalah, yaitu: 1. Siswa sering menunda pengerjaan tugas walau sudah diberikan batasan waktu oleh guru. 2. Tidak sedikit siswa yang sering terlambat dalam pengumpulan tugas walau sudah diberi batasan waktu 3. Walaupun semua siswa sudah diberikan bimbingan dari orang tua ketika belajar dirumah, tetapi siswa juga masih mengalami kesulitan dalam memahami materi C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah sebagaimana diuraikan di atas, penelitian ini membatasi pada. 1. Motivasi belajar yang dilihat adalah sebuah keinginan untuk berhasil, adanya dorongan dalam belajar, adanya sebuah harapan dan cita-cita, adanya penghargaan dalam belajar, serta adanya sebuah kegiatan yang menarik dalam belajar. 2. Prokrastinasi akademik yang dilihat adalah penundaan dalam mengerjakan tugas, keterlambatan dalam menyelesaikan tugas, kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja actual, melakukan aktivitas lain yang menyenangkan, dan keyakinan yang tidak rasional. 7 lebih
D. Rumusan Masalah Menurut permasalahan diatas, sehingga masalah dapat dirumuskan dalam penelitian ini yaitu: 1. Bagaimana motivasi belajar siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo? 2. Bagaimana prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo? 3. Adakah hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas 5 MIN 4 Sukoharjo? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui: 1. Motivasi belajar siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo. 2. Prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo. 3. Hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo. F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Manfaat penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan khususnya perkembangan ilmu di bidang pendidikan terkait motivasi belajar dan prokrastinasi akademik serta sebagai referensi di penelitian selanjutnya. 8
2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti Manfaat penelitian bagi peneliti sendiri dapat digunakan sebagai wawasan dalam pendidikan khususnya bimbingan dan konseling serta dapat dijadikan sebagai acuan oleh peneliti dalam melaksanakan kegiatan penelitian. b. Bagi Siswa Manfaat penelitian ini diharapkan nantinya siswa mampu meningkatkan motivasi dirinya karena dengan meningkatkan motivasi akan bisa mengurangi prokrastinasi akademik juga mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal dan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa tersebut. c. Bagi Guru Manfaat penelitian ini dapat digunakan untuk membantu guru dalam memperbaikki dan meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa dapat mengurangi kebiasaan prokrastinasi dan mampu mencapai hasil belajar yang maksimal. 9
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Prokrastinasi Akademik a. Pengertian Prokrastinasi Akademik Pengertian Prokrastinasi akademik dapat dipahami dari bahasa Latin procrastinre yang berarti menunda hingga esuk hari (Wicaksono, 2017:67-68). Ada beberapa pendapat tentang pengertian prokrastinasi akademik merupakan penundaan dalam memulai maupun menyelesaikan tugas yang dihadapi sehingga mengalami keterlambatan dalam mengerjakan tugas akademik dalam jangka waktu yang diinginkan atau menunda mengerjakan tugas sampai saat-saat terakhir. Diungkapan oleh Ghufron (2010:152) bahwa prokrastinasi akademik adalah jenis penundaan yang dilakukan pada jenis tugas formal yang berhubungan dengan tugas akademik. Pelaku prokrastinasi yang gagal dalam bidang akademik dikarenakan menghindari pengerjaan tugas dan merasa takut apabila tidak dapat menyelesaikan tugasnya. Prokrastinasi akademik adalah suatu perilaku yang tidak bisa dikontrol dalam hal pekerjaan maupun tugas-tugas sekolah sehingga menyebabkan tertundanya suatu 10
pekerjaan . Prokrastinasi akademik adalah suatu penundaan yang dilakukan secara sengaja dan berulang-ulang, dengan melakukan aktivitas lain yang tidak diperlukan dalam pengerjaan tugas yang penting (Hana Hanifah, 2015: 125). Menurut University of lllinis Counseling Center (dalam Santrock, 2009:235) menyatakan prokrastinasi memiliki banyak bentuk, termasuk hal-hal berikut: 1) Mengabaikan tugas dengan harapan tugas tersebut akan berlalu. 2) Meremehkan tugas-tugas yang harus dikerjakan atau terlalu tinggi dalam menilai kemampuan dan sumber daya yang dimiliki. 3) Menggunakan waktu berjam-jam untuk bermain game dan menjelajahi internet. 4) Mengetahui diri sendiri dengan menyatakan bahwa peforma yang biasa-biasa saja atau buruk sebagai suatu hal yang dapat diterima. 5) Mengganti aktivitas yang seharusnya dilakukan dengan aktivitas yang berguna namun kurang penting. 6) Meyakini bahwa sedikit menunda-nunda tugas yang seharusnya dikerjakan tidak akan merugikan. 11
7) Mendramatisasi komitmen terhadap suatu tugas alih-alih mengerjakannya. 8) Hanya bertekun pada sebagian kecil tugas. Maka dapat disimpulkan bahwa definisi prokrastinasi akademik adalah kecenderungan perilaku menunda-nunda dalam menyelesaikan tugas akademik yang dibebankan dan memilih mengerjakan kegiatan yang sekiranya lebih disukai dan berakibat tidak selesainya tugas tersebut. Prokrastinasi akademik yang sering dilakukan oleh siswa merupakan bentuk penundaan atau mengabaikan pengerjaan tugas yang diberikan oleh guru. Kebiasaan ini dilakukan secara sadar karena kurangnya menajemen diri atau manajemen waktu pada diri seseorang dan sulit diminimalisir jika sudah menjadi kebiasaan yang sering dilakukan berulang-ulang. Perilaku ini dapat memberikan pengaruh buruk kepada siswa karena siswa akan malas belajar, mengabaikan tugas yang diberikan, dan lebih memilih melakukan hal yang tidak berguna dan mengabaikan kewajibannya. b. Ciri-Ciri Prokrastinasi Akademik Menurut Ghufron (2010: 158) mengatakan bahwa prokrastinasi akademik dapat termanifestasikan dalam beberapa 12
13 indikator tertentu yang dapat diukur dan diamati ciri-cirinya sebagai berikut. 1) Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan tugas Seseorang yang melakukan penundaan menyadari bahwa tugas yang dihadapinya harus segera diselesaikan dan berguna bagi dirinya, akan tetapi siswa cenderung menunda-nunda untuk mengerjakan sampai tuntas. 2) Keterlambatan dalam mengerjakan tugas Individu yang melakukan prokrastinasi memerlukan waktu lebih lama dari pada waktu yang dibutuhkan pada umumnya dalam mengerjakan suatu tugas terutama tugas yang berhubungan dengan akademik. Seorang procrastinator menghabiskan waktu yang dimiliki mempersiapkan diri secara berlebihan, maupun melakukan hal-hal yang tidak dibutuhkan dalam penyelesaian sutu tugasnya, tanpa perhitungan kerbatasan waktu yang dimilikinya. Terkadang tindakan keterbatasan waktu yang dimilikinya. Terkadang tindakan tersebut mengakibatkan seseorang tidak berhasil menyelesaikan tugasnya secara memadai. Kelambanan, dalam arti lambannya
14 kerja seseorang dalam melakukan suatu tugas dapat menjadi ciri yang utama prokrastinasi akademik. 3) Kesenjangan waktu antar rencana dan kinerja actual Seorang procrastinator mempunyai kesulitan unuk melakukan sesuatu tepat dengan batas waktu yang telah ditentuan sebelumnya. Seorang procrastinator sering mengalami keterlamabatan dalam memenuhi deadline yang telah ditentukan, baik oleh orang lain maupun rencana-rencana yang telah dia tentukan sendiri, akan tetapi ketika saatnya tiba dia tidak juga melakukannya sesuai dengan apa yang telah direncanakan, sehingga menyebabkan keterlambatan maupun kegagalan untuk menyelesaikan tugas secara memadai. 4) Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan Seorang procrastinator dengan sengaja tidak segera melakukan tugasnya, akan tetapi menggunakan waktu yang dia memiliki untuk melakukan aktivitas lain yang dipandang lebih menyenangkan dan mendatangkan hiburan, seperti mebaca, menonton, berbincang, jalan-jalan, mendengarkan musik, dan sebagainya sehingga menyita waktu yang dia miliki untuk mengerjakan tugas yang harus diselesaikannya.
15 Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan seseorang pasti memiliki perilaku prokrastinasi akademik ketika melakukan penundaan dalam memulai mengerjakan tugas maupun menyelesaikannya, sehingga tugas terlambat dan tidak dapat diselesaikan tepat waktu. Kebiasaan menunda dalam menyelesaikan tugas ini bisa terjadi karena lebih memilih untuk melakukan kegiatan lain yang dianggap lebih menyenangkan. Seorang procrastinator memiliki karakteristik-karakteristik tertentu yang disebut sebagai "kode prokrastinasi". Kode-kode prokrastinasi tersebut adalah sebagai berikut: 1) Kurang percaya diri, individu yang menunda biasanya berjuang dengan perasaanya yang kurang percaya diri dan kurang menghargai diri sendiiri. 2) Prefeksionis, seseorang akan merasa bahwa segala sesuatunya itu harus sempurna. Lebih baik menunda dari pada bekerja keras dan mengambil resiko kemudian dinilai gagal. 3) Tingkah laku menghindari, seorang procrastinator akan menghindari sebuah tantangan, yang segala sesuatu yang dilakukannya akan terjadi dengan murah tanpa usaha. Menurut Ghufron (2010: 160)
16 Maka dari, penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki prokrastinasi cenderung menghabiskan lebih banyak waktu untuk persiapan, mengerjakan tugas, menyelesaikan tugas dan melakukan hal lainnya. Salah satu ciri siswa yang memiliki perilaku prokrastinasi yaitu lamban. Siswa menghabiskan banyak waktu untuk hal yang tidak penting sehingga tugas tidak cepat diselesaikan. c. Jenis-Jenis Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi akademik merupakan sebuah perilaku untuk menghindari dan menunda menyelesaikan tugas akademik. Penundaan yang dilakukan telah menjadi kebiasaan yang dilakukan secara berulang baik dengan alasan tertentu maupun tanpa alasan. Ferrari (dalam Ghufron, 2010:54) membagi prokrastinasi menjadi dua kategori, yaitu: 1) Functional Procrastination, yaitu penundaan dalam mengerjakan tugas yang bertujuan untuk memperoleh informasi yang lebih lengkap dan akurat. Prokrastinasi fungsional biasanya dilakukan untuk mengumpulkan data-data penting, referensi dan informasi lain yang terkait dengan tugas primer (tugas yang penting). 2) Disfunctional Procrastination, yaitu penundaan yang tidak memiliki tujuan yang berkaitan buruk dan menimbulkan masalah. Prokrastinasi disfungsional dibagi menjadi dua yaitu:
17 a) Desfunctional procrastination, adalah penundaan yang terkait dengan pengambilan keputusan. Prokrastinasi dilakukan sebagai bentuk coping yang digunakan untuk menyesuaikan diri dalam pembuatan keputusan pada situasi tertentu. Decisional procrastitation berhubungan dengan kelupaan, kegagalan proses kognitif, akan tetapi berkaitan dengan kelupaan, kegagalan proses kognitif, akan tetapi berkaitan dengan kurangnya tingkat intelegensi seseorang. b) Avoidance procrastination atau behavioral procrastination yaitu suatu penundaan dalam perilaku tampak. Penundaan dilakukan untuk menghindari tugas yang dirasa tidak menyenangkan dan sulit untuk dilakukan. Avodance procrastination berhubungan dengan tipe self presentation yaitu keinginan untuk menjauhkan diri dari tugas yang mendatang atau impulsiveness. Jadi , dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa jenis prokrastinasi berdasarkan alasan dari penundaan terbagi menjadi dua, yaitu functional procrastination merupakan penundaan yang dilakukan dengan alasan dan tujuan yang jelas. Sedangnya dysfunctional procrastination merupakan penundaan tanpa tujuan
18 yang jelas dan cenderung memberi pengaruh negative atau merugikan. d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik Menurut Ghufron & Risnawita (2010:56) dikatagorikan beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik menjadi dua macam, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. 1) Faktor Internal Faktor internal adalah faktor-faktor yang terdapat dalam diri individu yang mempengaruhi prokrastinasi. Faktor-faktor itu meliputi kondsi fisik dan kondisi fisik individu. a) Kondisi fisik individu Faktor dari dalam diri individu yang turut mempengaruhi munculnya prokrastinasi akademik adalah keadaan fisik dan kondisi kesehatan individu, misalnya fatigue. Seseorang yang mengalami fatigue akan memiliki kecenderungan yang lebih tinggi untuk melakukan prokrastinasi dari pada yang tidak. Walaupun prokrastinasi sering disebabkan oleh adanya keyakinan-keyakinan yang irasional. b) Kondisi psikologis individu Kepribadian individu yang turut mempengaruhi munculnya perilaku penundaan, misalnya trait kemampuan
19 sosial yang tercermin dalam self-regulation dan tingkat kecemasan dalam berhubungan sosial. Besarnya motivasi yang dimiliki seseorang juga akan mempengaruhi prokrastinasi secara negative. Semakin tinggi motivasi intrinsic yang dimiliki individu ketika menghadapi tugas, akan semakin rendah kecenderungan untuk mrlakukan prokrastinasi akademik. 2) Faktor Eksternal Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar diri individu yang mempengaruhi prokrastinasi. Faktor- faktor itu berupa pengasuhan orangtua dan lingkungan yang kondusif, yaitu lingkungan yang lenient, yaitu: a) Gaya pengasuhan orang tua Hasil tingkat pengasuhan otoriter ayah menyebabkan munculnya kecenderungan perilaku prokrastinasi yang kronis pada subjek penelitian anak, sedangkan tingkat pengasuhan demokratis ayah menghasilkan anak yang bukan procrastinator. Ibu yang memiliki kecenderungan melakukan avoidance procrastination menghasilkan anak yang dimiliki kecendurungan untuk melakukan avoidance procrastination.
b) Kondisi lingkungan Kondisi lingkungan yang lenient prokrastinasi akademik lebih banyak dilakukan pada lingkungan yang penuh pengawasan. Tingkat atau level sekolah, juga apakah sekolah terletak di desa ataupun di kota tidak mempengaruhi perilaku prokrastinasi seseorang. Selanjutnya menurut Mustakim (2015:76) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prokrastinasi akademik adalah : 1) Locus Of Control Locus of control diartikan sebagai kemampuan untuk menyusun, membimbing, mengatur dan mengarahkan bentuk perilaku yang dapat membawa kearah konsekuensi positif. 2) Faktor Dukungan Sosial Sebuah faktor dukungan sosial juga merupakan salah satu bentuk dorongan yang dilakukan oleh lingkungan sosial dalam bentuk nasihat verbal atau nonverbal yang memberikan sebuah manfaat emosional atau efek yang menyebabkan sebuah perilaku bagi individu sebagai mahkluk sosial. 3) Faktor Kepribadian Kepribadian dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk dari sifat-sifat yang ada pada diri individu yang sangat 20
menentukan perilakunya. Kepribadian siswa mempengaruhi perpepsi dan pengambilan keputusan untuk melakukan prokrastinasi atau tidak. 4) Faktor Perfectionisme Perfectionism merupakan salah satu aktualisasi diri ideal yang memliki tiga aspek, yaiti pencarian keagungan neurotic, penuntut yang neuritik, dan kebanggaan neuritik, atau tidak menerima sesuatu yang belum sempurna. 5) Faktor Sikap dan Keyakinan Sikap dapat didefinisikan sebagai suatu penilaian kognitif seseorang terhadap suka atau tidak suka, perasaan emosional yang tindakannya cenderung kearah berbagai objek atau ide. Sikap sangat mempengaruhi keyakinan begitu pula sebaliknya, keyakinan menentukan sikap. Dalam hubungannya dengan perilaku prokrastinasi akademik, sikap dan keyakinan sangat berpengaruh dalam menentukan suatu perilaku. 6) Faktor Motivasi Belajar Motivasi beprestasi sebagai dorongan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengatasi sesuai hambatan dalam mencapai sebuah tujuan, sehingga individu yang memiliki motivasi beprestasi tinggi menunjukkan usaha yang lebih besar dan ulet. 21
22 Berdasarkan dari berbagai pendapat ahli di atas disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prokrastinasi adalah faktor internal meliputi kondisi fisik, kondisi psikologis, tidak percaya diri, kecemasan, regulasi diri dan sulit mengatur waktu.Faktor eksternal meliputi gaya pengasuhan orang tua, kondisi lingkungan, karakterisitik tugas, dukungan sosial dan, hostility with other. e. Indikator Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi akademik siswa terjadi karena adanya keyakinan tidak rasional yang dimiliki. Keyakinan tidak rasional tersebut dapat disebabkan oleh kesalahan dalam mempersepsikan, merupakan motif siswa memandang tugas sebagai sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan (aversineves of the task dan fear of failure), yaitu ketakutan yang berlebihan untuk gagal, siswa menunda-nunda mengerjakan tugas sekolahnya karena takut jika gagal menyelesaikannya sehingga akan mendatangkan penilaian yang negatif akan kemampuannya. Akibatnya seseorang menunda- nunda untuk mengerjakan tugas yang dihadapinya Solomon dan Rothblum (dalam Restu Pangersa dan Hendri Winata, 2016: 156).
23 Adapaun hal-hal yang dapat dijadikan indikator prokrastinasi siswa akademik menurut Solomon dan Rothnlum (dalam Restu Pangersa dan Hendri Winata, 2016: 156) adalah sebagai berikut: 1) Terlambatnya dalam mengerjakan tugas mengarang 2) Menunda belajar untuk menghadapi ujian 3) Menunda dalam hal membaca 4) Menunda pengerjaan 5) Menunda untuk menghadiri tatap muka 6) Menunda pekerjaan akademik secara keseluruhan Berdasarkan beberapa pendapat ahli dapat disimpulkan bahwa indikator yang mempengaruhi adalah kesalahan dalam mempersepsikan, merupakan motif siswa memandang tugas sebagai sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan (aversineves of the task dan fear of failure), yaitu ketakutan yang berlebihan untuk gagal, siswa menunda-nunda mengerjakan tugas sekolahnya karena takut jika gagal menyelesaikannya sehingga akan mendatangkan penilaian yang negatif akan kemampuannya. f. Cara Mengatasi Prokrastinasi Menunda pekerjaan menyebabkan buruknya manajemen waktu dan kemampuan belajar jadi tidak efektif. Kebiasaan prokrastinasi
tersebut dapat diatasi dengan manajemen waktu (Wicaksono, 2017:68-69), seperti: 1) Mengidentifikasi tujuan perilaku, jangan menetapkan tujuan yang samar tetapkan secara jelas. 2) Tetapkan tujuan yang realistis, berpikir sederhana, dan pilih tujuan minimal yang dapat dicapai. 3) Fokus pada satu tujuan dan buat sebuah tujuan menajadi bagian kecil, setiap tujuan kecil lebih realistis untuk dicapai dari pada sebuah tujuan besar. 4) Bersikap realistis tentang waktu, dapat dilihat beberapa lama waktu akan digunakan untuk mengerjakan tugas, dan berapa banyak waktu yang dimiliki. 5) Jangan berpikir untuk melakukan tugas sekaligus, mulailah dengan satu langkah kecil. 6) Gunakan setiap waktu singkat yang dimiliki untuk hal-hal yang lebih bermanfaat. 7) Jangan cepat menyerah ketika menemui kendala, adanya kendala hanyalah sebuah masalah yang harus seseorang tuntaskan, bukan cerminan dari suatu nilai ataupun kompetisi. 8) Lindungi waktu anda, belajar untuk menagatakan tidak, jangan mengambil tugas tambahan, atau mungkin proyek yang tidak perlu. 24
Berdasarkan penjelasan diatas dapat dipahami bahwa sebuah prokrastinasi dapat diatasi dengan manajemen waktu yang baik, yaitu dengan cara mengidentifikasi tujuan perilaku, tetapkan tujuan yang realistis, fokus pada satu tujuan, bersikap realistis tentang waktu, segera memulai, gunakan waktu untuk hal yang bermanfaat, jangan cepat menyerah. 2. Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi belajar dapat dipahami dari bahasa asalnya, yaitu motif dan ajar. Ada beberapa pendapat tentang pengertian motivasi belajar. Muhaemin (2013:48) Motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak dalam diri seseorang yang memunculkan aktivitas belajar yang merupakan jaminan berlangsungnya aktivitas belajar dan dapat memberi arah pada aktivitas belajar, sehingga dapat tercapai tujuan yang dikehendaki dalam belajar. Motivasi belajar merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri seorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan (Amma Emda, 2017:175). Motivasi belajar adalah sebagai suatu keadaan dalam diri seseorang yang mendorong dan mengarahkan perilakunnya pada tujuan yang 25
ingin dicapainya dalam mengikuti proses belajar (Irma Suci, 2018:103). Motivasi belajar adalah sesuatu perubahan tenaga di dalam diri pribadi seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan (Amma Emda, 2017:175). Motivasi belajar adalah sebagai suatu keadaan dalam diri seseorang yang mendorong dan mengarahkan perilakunya pada tujuan yang ingin dicapainya dalam mengikuti proses belajar (Irmalia Suci, 2018:103). Motivasi belajar adalah sesuatu perubahan tenaga di dalam diri pribadi seseorang yang ditandai oleh dorongan dan reaksi-reaksi usaha untuk mencapai tujuan dalam memenuhi kebutuhannya dalam proses pembelajaran. Motivasi belajar merupakan dorongan dasar atau kemauan yang menggerakkan seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu sebagai perubahan tingkah laku seseorang berdasarkan pengalaman yang diperolehnya (Maryam Muhammad, 2016;103). Berdasarkan sebagai pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar seluruh daya penggerak dalam diri seseorang individu di mana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu yang mendorong dan mengarahkan perilakunya pada tujuan 26
27 yang ingin dicapainya dalam memenuhi kebutuhannya dalam proses pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku seseorang berdasarkan pengalaman yang diperolehnya. b. Peran dan Fungsi Motivasi Belajar Menurut Hamzah B.Uno (2011:27-29), peran penting motivasi belajar dan pembelajaran, antara lain : 1) Peran motivasi belajar dalam menentukan pergaulan belajar. Motivasi dapat berperan dalam pergaulan belajar apabila seseorang anak yang sedang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang menentukan pemecahan dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilalui. 2) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya oleh anak. 3) Motivasi menentukan ketekunan belajar. Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu berusaha mempelajari dengan baik dan tekun dengan harapan memperoleh hasil yang lebih baik. Dan tekun dengan harapan memperoleh hasil yang lebih baik.
28 Selain itu, menurut Oemar Hamalik (2011:108), menyebutkan fungsi motivasi itu meliputi : 1) Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan 2) Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarah pada perbuatan ke pencapaian tujuan yang diinginkan 3) Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya sebagai motor penggerak dalam kegiatan belajar. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa peran dan fungsi motivasi belajar adalah sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi sehingga anak mencapai prestasi tersebut pserta didik dituntut untuk menentukan sendiri perbuatan-perbuatan apa yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan belajarnya. c. Ciri-Ciri Motivasi Belajar Menurut Sardiman A.M (2011:83) menyebutkan fungsi motivasi itu meliputi: 1) Tekun dalam menghadapi tugas Artinya siwa tersebut dalam menghadapi dan mendapatkan tugas dari guru ia selalu mengerjakan dengan baik, bekerja terus menerus dan tidak mudah patah sebelum pekerjannya tuntas.
2) Ulet menghadapi kesulitan Yaitu tidak lekas puas dan tidak mudah berhenti mencoba terhadap hal yang telah dicapainya. Selalu ingin berusaha dalam menggapai hal-hal yang di inginkannya. 3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah Siswa yang mampu dalam menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya. Saat kurang memahami dan mengerti mengenai tugas ataupun materi ia tidak sungkan dan ragu untuk bertanya kepada teman atau gurunya. 4) Cepat bosan pada tugas lain Siswa cepat bosan terhadap tugas dari gurunya jika yang diberikan hanya itu-itu saja. Sehingga siswa enggan dan menurutnya hal tersebut kurang efektif pada dirinya. 5) Lebih senang bekerja secara mandiri Dalam menjalankan tugasnya, siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi tidak perlu menunggu aba-aba atau perintah. Dengan sendirinya siswa akan pergi belajar dan ternyata lebih suka aktif dan mengerjakan pekerjannya secara mandiri. 6) Dapat mempertahankan pendapat atau hal yang diyakininya 29
30 Saat sudah mempunyai pendapat yang dirasa diyakininya, maka siswa akan tetap dan mempertahankan pendapatnya jika dirasa hal itu benar. 7) Senang mencari dan memecahkan masalah sosial Seorang yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi biasanya menyukai dan mencari hal-hal baru untuk dikerjakan dan di pecahkan. Sejalan dengan pendapat diatas, menurut Hamzah B. Uno (2011:23) bahwa ciri-ciri orang yang memiliki motivasi dalam belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut : 1) Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil 2) Adanya dorongan dan kebutuhan belajar 3) Adanya harapan dan cita-cita di masa depan 4) Adanya penghargaan dalam belajar 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang siswa dapat belajar dengan baik. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan seseorang yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki beberapa ciri yang akan membedakan dengan dirinya dibandingkan dengan seseorang yang memiliki motivasi yang rendah.
d. Macam-Macam Motivasi Belajar Menurut Indah Sari (2018:46) motivasi membagi menjadi dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik dengan mendifinisikan kedua macam motivasi itu sebagai berikut, yaitu : 1) Motivasi Intrinsik Motivasi intrinsik merupakan dorongan yang kuat berasal dari dalam diri seseorang. Motivasi intrinsik adalah keinginan dari dalam diri seseorang untuk menjadi konpeten, dan melakukan sesuatu demi usaha itu sendiri. Semakin kuat motivasi instinsik yang dimiliki, semakin memperlihatkan tingkah laku yang kuat untuk mencapai tujuan. Melengkapi bahwa motivasi intrinsik menjelaskan kesadaran tentang keinginan, memahami lingkungan, kesadaran eksistensi diri dan kesadaran tentang merealisasikan kemampuan. Motivasi intrinsic telah mengarah pada timbulnya motivasi berprestasi, dan motivasi berprestasi telah muncul pada saat anak usia balita (Ayu Lestari Azis, 2017:20-22). Menurut Akyas Azhari (dalam Muhaemin, 2013: 49-50) yang mengklasifikasikan motivasi belajar intrinsik merupakan segala hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri seseorang yang dapat dijadikan sebagai 31
pendorong untuk melakukan aktivitas yang berhubungan dengan belajar. 2) Motivasi Ekstrinsik Menurut Indah Sari (2018:46) motivasi ektrinsik adalah motivasi yang timbul manakala terdapat rangsangan dari luar individu dan motivasi ektrinsik adalah motivasi penggerak atau pendorong dari luar yang diberikan dari ketidak mampuan individu sendiri. Motivasi ekstrinsik juga suatu keinginan untuk mencapai seseuatu didorong karena ingin mendapatkan penghargaan eksternal atau menghindari hukum eksternal. Motivasi instrinsik adalah dorongan untuk berprestasi yang diberikan oleh orang lain seperti semnagat, pujian dan nasehat dari guru, orang tua, dan orang lain yang dicintai. Berdasarkan pemaparan di atas, kesimpulan yang dapat diambil adalah motivasi belajar dibagai dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ektrinsik. Motivasi intrinsik merupakan suatu tindakan untuk belajar yang digerakkan oleh suatu sebab yang datangnya dari dalam diri individu. Motivasi intrinsic adalah motif- motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu seperti: 32
1) Keingintahuan, 2) Keinginan beprestasi 3) Keinginan menjadi yang terbaik 4) Keinginan diterima orang lain 5) Keinginan untuk bekerja sama 6) Keinginan untuk memperoleh keterampilan tertentu. Sedangkan motivasi ektrinsik merupakan suatu tindakan yang digerakkan oleh suatu sebab yang datangnya dari luar individu. Pengaruh ini bisa dari adanya sugesti, perintah, paksaan bahkan dari bujukan orang lain sehingga siswa mampu untuk berbuat sesuatu seperti: 1) Ingin mendapat pujian 2) Hadiah 3) Persaingan 4) Hukuman 5) Penghargaan e. Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar Sedangkan menurut Ayu Lestari Azis (2017:22-24) motivasi merupakan hal yang sangat penting bagi seorang yang mempunyai aktivitas belajar tinggi. Motivasi belajar dimiliki seseorang yang selalu giat dalam pembelajarannya, berkeinginan untuk menggapai 33
sesuatu yang telah di impikannya dari jauh-jauh hari. Maka prinsip- prinsip motivasi dalam belajar harus diketahui dan diterangkan dalam aktivitas belajar mengajar. Terdapat prinsip yang dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar sebagai berikut : 1) Peserta didik akan lebih giat apabila topik yang akan dipelajari menarik dan berguna bagi dirinya. 2) Tujuan pembelajaran disusun secara jelas dan diinformasikan kepada peserta didik agar mereka mengetahui tujuan belajar tersebut. 3) Peserta didik selalu diberi tahu tentang hasil belajarnya. 4) Pemberian pujian dan reward lebih baik daripada hukuman, tapi sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan. 5) Memanfaatkan sikap, cita-cita dan rasa ingin tahu peserta didik, misalnya perbedaan kemauan, latarbelakang dan sikap terhadap sekolah atau subjek tertentu. 6) Usahakan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dengan selalu memperhatikan mereka dan mengatur pengalaman belajar lebih baik agar siswa memiliki kepuasaan dan penghargaan serta mengarahkan pengalaman belajrnya kearah keberhasilan, sehingga memiliki kepercayaan diri dan tercapainya prestasi belajar. 34
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ada beberapa prinsip-prinsip untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu topik yang akan dipelajari menarik dan berguna, untuk tujuan pembelajaran pun disusun secara jelas, hasil peserta didik harus diberitahukan, pemberian reward bagi yang berprestasi, memanfaatkan sikap-sikap, cita-cita dan rasa ingin tahu peserta didik, memperhatikan perbedaan mereka, dan berusaha memenuhi kebutuhan peserta didik dengan memperhatikannya. f. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Menurut (Slameto, 2010: 26), , motivasi belajar dipengaruhi oleh tiga komponen, yaitu : 1) Dorongan kognitif, yaitu kebutuhan untuk mengetahui, mengerti, dan memecahkan masalah. Dorongan ini timbul di dalam proses interaksi antara siswa dengan tugas/masalah. 2) Harga diri, yaitu ada siswa tertentu yang tekun belajar dan melaksanakan tugas-tugas bukan terutama untuk memperoleh pengetahuan dan kecakapan, tetapi untuk memperoleh status dan harga diri. 3) Kebutuhan berafiliasi, yaitu kebutuhan untuk menguasai bahan pelajaran atau belajar dengan niat guna mendapatkan 35
pembenaran dari orang lain atau teman-teman. Kebutuhan ini sukar dipisahkan dengan harga diri. Selain itu, menurut Sumardi Suryabrata (2011: 236-237), menyebutkan ada beberapa hal yang mendorong motivasi belajar, yaitu : 1) Adanya sifat ingin tahu untuk belajar dan menyelidiki dunia yang lebih luas. 2) Adanya sifat yang kreatif pada manusia dan berkeinginan untuk terus maju. 3) Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan teman-teman. 4) Adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baik melalui kooperasi dengan kompetisi. 5) Adanya keinginan untuk mendapatkan kenyamana bila menguasai pelajaran. 6) Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir kegiatan pembelajaran. Menurut Kompri (dalam Amna Emda 2017:177) motivasi belajar merupakan segi kejiwaan yang mengalami perkembangan, artinya terpengaruh oleh kondisi fisiologis dan kematangan 36
37 psikologis siswa. Beberapa unsur yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu sebagai berikut : 1) Cita-cita dan aspirasi siswa yang mencakup cita-cita akan memperkuat motivasi belajar siswa baik intrinsic maupun ekstrensik. 2) Kemampuan siswa, yaitu suatu keinginan seorang perlu diimbangi dengan kemampuan dan kecakapan dalam pencapainnya. 3) Kondisi siswa, meliputi kondisi jasmani dan rohani, seorang yang sedang sakit akan menggangu perhatian dalam belajar. 4) Kondisi lingkungan, berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal pergaulan sebaya dan kehidupan bermasyarakat. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ada faktor- faktor yang mempengaruhi mempengaruhi siswa dengan memahami kondisi fisiologis dan kematangan psikologis siswa. Hal-hal yang dapat mempengaruhi yaitu, memberi aspirasi kepada siswa, mengakui kemampuan siswa, memahami kindisi siswa dan kondisi lingkungan.
g. Indikator Motivasi Belajar Motivasi memiliki peranan yang penting dalam belajar. Motivasi belajar tidak terbentuk begitu saja, akan tetapi ada indikator yang dapat diaktualisasikan dalam kehidupan dalam kehidupan sehari-hari. Masing-masing indikator merupakan bagian dari motivasi belajar yang berkaitan dengan seseorang. Ada beberapa teori yang mengungkapkan indikator motivasi belajar. Salah satunya menurut Sadiman (dalam Mayrika dkk, 2015: 2) motivasi belajar berfungsi motivasi dalam belajar adalah menumbuhkan gairah, merasa senang, dan semangat belajar. Sehingga indikator seseorang yang memiliki motivasi belajar, ia akan meluangkan waktu untuk belajar yang lebih banyak, lebih tekun, akan terdorong untuk memulai aktivitas atas kemauannya sendiri, termasuk menyelesaikan tugas tepat waktu dan gigih saat menghadapi kesulitan dalam mengerjakan tugas. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan motivasi belajar merupakan peranan yang penting dalam belajar. Adanya motivasi belajar ini dapat berfungsi dengan cara menumbuhkan gairah siswa, membuat siswa merasa senang, membuat siswa menjadi lebih terdoron untuk memulai aktivitas atas kemaunnya sendiri, dan 38
membuat siswa mampu menyelesaikan tugas-tugasnya dengan tepat waktu. B. Kajian Penelitian Terdahulu 1. Khairunnisa Azzahra (2022) dalam penelitiannya yang berjudul "Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas V SDN Sukabumi Selatan 07". Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desai korelasi. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan instrument berupa angket untuk variabel motivasi belajar dan prokrastinasi akademik dengan model skal likert. Sampel yang digunakan adalah sampel jenuh yaitu seluruh jumlah siswa di kelas V SDN Sukabumi Selatan 07 sebanyak 64 siswa. Teknik korelasi yang digunakan pada penelitian ini adalah model Rank Spearman. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan negative dan signifikan antara motivasi belajar dan prokrastinasi akademik dengan nilai r hitung sebesar -0,539. Kemudian, hasil koefesien determinasi pada penelitian ini yaitu sebesar 27,3%, yang berarti pengaruh yang diberikan motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik sebesar 27,3% dan sisanya 72,7% dipengaruhi oleh faktor lain. 2. Sinta Ayuardhi Wahyuningtyas (2022) dalam penelitian yang berjudul "Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa MTs Sunan Kalijogo Picisan Kecamatan Sendang Kabupaten 39
40 Tulungagung Tahun Ajaran 2021/2022". Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan teknik penelitian korelasi yang digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik. Teknik pengumpulan data untuk kedua variabel motivasi belajar dan prokrastinasi akademik adalah menggunakan skala. Dari populasi seluruh siswa MTs Sunan Kalijogo Kabupaten Tulungagung tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 185 diambil sampel penelitian sebanyak 55 siswa dengan menggunakan simple random sampling. Teknik analisis data penelitian menggunakan analisis regresi linier sederhana. Hasil dari penelitian diketahui bahwa Fhitung 5,409 > Ftabel 1,90 artinya ada pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik siswa MTs Sunan Kalijogo Kabupaten Tulungagung tahun ajaran 2021/2022. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik siswa MTs Sunan Kalijogo Picisan Kecamatan Sendang Kabupaten Tulungagung. 3. Valentina Puput Septi Nawahesti (2021) dalam penelitian yang berjudul "Tingkat Prokrastinasi Akademik Siswa Sekolah Menengah Pertama (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2020/2021 dan Implikasi Terhadap Penyusunan Usukan Topik Bimbingan Pribadi-Belajar)". Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif deskriptif. Pengumpulan data pada penelitian ini
menggunakan Kuesioner Tingkat Prokrastinasi Akademik yang berjumlah 76 item. Hasil penelitian ini menunjukkan (1) tingkat prokrastinasi akademik siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Yogyakarta mayoritas berada pada kategori sedang dengan persentase 1,61% berada pada kategori sangat tinggi, 12,79% kategori tinggi, 52,32% kategori sedang, 32,55% kategori rendah dan 1,16% kategori sangat rendah, (2) hasil analisis aspek prokrastinasi yang dominan dilakukan oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Yogyakarta adalah aspek "penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan tugas" dengan persentase 53%, (3) hasil analisis item menunjukkan bahwa terdapat 14 item (23,53%) berada dalam kategori sedang dan 51 item (78,46%) berada dalam kategori rendah sebagai dasar menyusun usulan topik bimbingan pribadi-belajar. C. Kerangka Berpikir Berdasarkan uraian landasan teori dalam penelitian ini, maka dapat disampaikan kerangka berpikir sebagai berikut : Dalam hal ini yang membuat siswa memiliki prokrastinasi akademik yang rendah, motivasi belajar juga diperlukan dimiliki oleh siswa. Motivasi belajar merupakan rantai yang saling terhubung yang bertujuan utuk menciptakan keadaan yang cita-citakan siswa dalam belajar. 41
Motivasi belajar dapat disimpulkan melalui faktor-faktor baik dari faktor diri sendiri maupun faktor dari luar. Adanya keinginan yang dikehendaki untuk tercapai yang merupakan indikator motivasi belajar dalam diri seseorang. Motivasi belajar dapat tercerminkan dari perilaku yang berupa pehaman bahwa itu merupakan sebuah kebutuhan, terciptanya antusias dalam belajar maupun mengerjakan tugas, terciptanya kesadaran bahwa belajar atau tugas bukanlah sebuah beban, timbulnya rasa untuk berkompetisi dengan yang lain agar motivasi tersebut dapat tercipta, dan adanya cita-cita tercapainya tujuan sebaik mungkin. Dengan demikian dapat ditarik benang merah motivasi belajar akan membuat individu dalam belajarnya berusaha sebaik dan sesegera mungkin untuk mewujudkannya, dengan demikian tidak melakukan sebuah dalam mengerjakan tanggung jawab dan tidak menyelesaikan tugas yang merupakan salah satu dampak negatif dari prokrastinasi akademik. Motivasi Prokrastinasi Belajar (X) Akademik (Y) Gambar 1. 1 Kerangka Pemikiran Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas V MIN 4 Sukoharjo 42
D. Hipotesis Secara keseluruhan hipotesis berarti di bawah kebenaran (belum tentu benar) dan baru dapat diangkat menjadi suatu kebenaran jika memang telah disertai dengan bukti-bukti. Berdasarkan latar belakang dan kajian teori di atas maka hipotesis penelitian yang dirumuskan pada penelitian ini sebagai berikut: Ho: Motivasi belajar tidak berhubungan dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V Ha: Motivasi belajar berhubungan dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V. Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis dari penelitian ini yaitu terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo tahun 2022/2023. Artinya apabila semakin tinggi motivasi belajar, maka akan semakin rendah prokrastinasi akademik siswa. Apabila semakin rendah motivasi belajar, maka akan semakin tinggi prokrastinasi akademik siswa tersebut. 43
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian dengan menggunakan metode kuantitatif. Pengertian metode kuantitatif menurut Sugiyono (2011:7) adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengembalian sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau stastik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Teknik pengambilan sampelnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/stastik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Penelitian ini berusaha untuk mengemukakan hubungan antar dua variabel yaitu, variabel independen dan variabel dependen. Variabel idenpenden dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar, sedangkan variabel dependen dalam penelitian ini adalah prokrastinasi akademik siswa. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif korelasional. Penelitian kolerasional menurut A.Muri (2016:64) merupakan suatu tipe penelitian yang melihat hubungan antara satu atau beberapa ubahan dengan satu atau beberapa ubahan yang lain. Tujuan dari penelitian kuantitatif korelasional ini adalah untuk mencari hubungan antara motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif korelasional. Penelitian korelasional menurut A. Muri Yusuf (2016:64) merupakan suatu tipe penelitian yang 44
melihat hubungan antara satu atau beberapa ubahan dengan satuatau beberapa ubahan yang lain. Tujuan dari penelitian kuantitatif koresional ini adalah untuk mencari hubungan antara satu atau beberapa ubahan dengan satu atau beberapa ubahan yang lain. Tujuan dari penelitian kuantitatif korelasional ini adalah untuk mencari hubungan motivasi belajar terhadap prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo. B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di MIN 4 Sukoharjo. Tempat ini dipilih karena telah melakukan observasi dan wawancara beberapa waktu, terdapat siswa yang memiliki prokrastinasi akademik atau disebut penundaan dalam mengerjakan tugas. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di tempat ini. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini di laksanakan di MIN 4 Sukoharjo khususnya siswa kelas tahun pelajaran 2022/2023, dengan pertimbangan ini merupakan MI yang siswanya memiliki motivasi belajar yang mana ada hubungannya dengan prokrastinasi akademik. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2023 sampai Juni 2023 dari penyusunan proposal sampai pembuatan laporan. 45
Tabel 3. 1 Waktu Penelitian No Tahapan Penelitian Keterangan Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agu Sep Okt Nov 1 Penyusunan proposal √ √ √ 2 Penyusunan instrument √ 3 Pengumpulan √ √ √ data 4 Analisis data √ √ 5 Penyusunan hasil √ √ 6 Penyusunan laporan akhir √ √ C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Menurut Sugiyono (2011:80) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya atribut, dapat berupa manusia, objek, atau kejadian yang menjadi fokus penelitian. Jadi, populasi adalah sebuah karakteristik yang terdiri dari obyek atau subyek yang dipelajari oleh peneliti 46
untuk diambil sebuah kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo yang berjumlah 60 siswa. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3. 2 Jumlah Populasi No Kelas Jumlah 1. V A 30 2. V B 30 Jumlah 60 2. Sampel Menurut Sugiyono (2018:81) sampel adalah bagian dari jumlah populasi dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. sedangkan menurut (A. Muri Yusuf, 2016:150) sampel adalah sebagian dari pupulasi yang terpilih dan mewakili tersebut. Sedangkan menurut (Zaenal Arifin, 2012:13) sampel adalah sebagian populasi yang akan diselidiki. Jadi, sampel adalah bagian dari keseluruhan populasi karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel dalam penelitian ini adalah wakil dari siswa kelas V tahun pelajaran 2022/2023 di MIM 4 Sukoharjo. Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel nonprobality sampling yang berupa sampling total. Peneliti memilih teknik sampling total karena mengingat jumlah populasi yang kecil sehingga teknik sampling ini cocok untuk digunakan dalam penelitian ini. Sehingga jumlah sampel dari penelitian ini adalah 60 siswa 47
D. Teknik Pengumpulan Data Menurut Sugiyono (2011: 224) teknik pengumpulan data mengatakan bahwa pengumpulan data dapat dilakukan dengan berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Pengumpulan data ini menggunakan satu teknik yaitu, angket dan dokumentasi. Pengumpulan data dalam penelitian ini diawal dengan observasi dan wawancara dengan guru dan siswa, dilanjutkan dengan meminta data siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023. Tahap selanjutnya adalah pengumpulan data menggunakan angket. 1. Kuesioner (Angket) Angket (Kuesioner) adalah "teknik pengumpulan data yang digunakan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya". Metode angket digunakan karena sampel penelitian yang lebih mengetahui dirinya sendiri. Pada penelitian ini angket ditunjukkan kepada siswa untuk mencari data berkaitan dengan motivasi belajar serta prokrastinasi akademik siswa. Dari angket tersebut maka akan didapatkan data kemudian data tersebut akan dianalisis dengan teknik analisis yang telah ditentukan, sehingga akan diketahui hubungan motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo. Angket yang akan digunakan dalam penelitin ini adalah angket tertutup, yaitu suatu pertanyaan dengan mengharapkan jawaban singkat atau disediakan alternatif jawaban kemudian responden tinggal memilih suatu jawaban dari pertanyaan yang tersedia Sugiyono (2018:221). 2. Dokumentasi Dokumentasi adalah sejumlah fakta dan data tersimpan dalam bahan yang berbentuk dokumentasi. Dokumentasi pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh 48
data berkaiatan dengan jumlah siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2022/2023. E. Instrumen Pungumpulan Data Instrumen digunakan untuk mempermudah penelitian, dan hasilnya lebih akurat, lengkap dan sistematis, sehingga lebih muda diolah. Alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Angket (Kuesioner) adalah "teknik pengumpulan data yang digunakan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya" (Sugiyono, 2011:142). Angket yang akan digunakan dalam penelitin ini adalah angket tertutup. Angket tertutup adalah angket yang telah dilengkapi dengan pilihan jawaban sehingga siswa hanya memberi tanda centang/silang pada jawaban yang teladh dipilih. Pada kuesioner berisi pertanyaan-pertanyaan yang sangat berkaitan dengan pertanyaan penelitian, dan subjek penelitian akan menjawabnya. Bentuk jawaban dan penilaian masing-masing variabel adalah sebagai berikut: 1. Variabel penelitian Variabel adalah suatu atribrut yang dianggap dapat mencerminkan, menggambarkan, mengungkapkan pengertian atau bangunan pengertian (Hardi, 2014:5). Kegiatan dalam sebuah penelitian ini berpusat pada upaya dalam memahami, mengukur, dan menilai sebuah hubungan antar variabel tersebut. a. Varibel Bebas (variabel independen) Menurut Hardi (2014: 8) variabel bebas adalah sebuah variabel yang menjadi sebab timbulnya atau berubahnya variabel dependen (variabel terikat). Jadi variabel independen adalah variabel yang sangat mempengaruhi. Variabel bebas pada penelitian ini yaitu motivasi belajar (sebagai variabel X). Motivasi belajar adalah 49
sebuah daya penggerak pada diri seseorang untuk memunculkan sebuah aktivitas belajar yang merupakan sebuah jaminan berlangsungnya aktivitas belajar dan dapat memberi arah pada aktivitas belajar, sehingga siswa dapat tercapai tujuan yang dikehendaki dalam belajar. Motivasi belajar dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023. b. Variabel Terikat (variabel dependen) Menurut Hardi (2014:8) variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu prokrastinasi akademik (sebagai variabel Y). Prokrastinasi akademik adalah sebuah penundaan dalam mengerjakan sebuah tugas dan dilakukan secara berulang-ulang ketika siswa mendapat tugas dari guru. Prokrastinasi akademik dalam penelitian ini untuk mengukur betapa tinggi atau rendahnya penundaan dalam mengerjakan tugas pada siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023. 2. Definisi Konseptual Variabel Definisi konseptual adalah definisi konsep peneliti tentang variabel, dan definisi tersebut adalah pemikaran peneliti (mental image) berdasarkan pemahamnnya terhadap teori (Purwanto, 2008:154). Variabel adalah atribut, sifat, atau nilai seseorang, objek, organisasi, atau aktivitas dengan variasi tertentu, ditentukan oleh peneliti untuk penelitian, dan kemudian diambil sebuah kesimpulan (Sugiyono, 2018:57). Dalam penelitian ini terdapat variabel bebas (variabel X) yaitu motivasi belajar dan variabel terikat (variabel Y) yaitu prokrastinasi akademik siswa dengan penjelasan sebagai berikut: 50
a. Motivasi belajar Motivasi belajar merupakan dorongan dasar atau kemauan yang menggerakan seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu sebagai perubahan tingkah laku seseorang berdasarkan pengalaman yang diperolehnya. b. Prokrastinasi Akademik Prokrastinasi akademik adalah suatu perilaku yang tidak bisa dikontrol dalam hal pekerjaan maupun tugas-tugas kuliah sehingga menyebabkan tertundanya suatu pekerjaan. 3. Definisi Operasioanal Variabel Menurut Suryabrata (dalam Purwanto, 2008:157) definisi operasional adalah definisi yang didasarkan pada sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati (diobservasi). Dengan kata lain definisi operasional adalah pernyataan yang sangat jelas sehingga tidak menimbulkan kesalahpahaman penafsiran karena dapat diobservasi dan dibuktikan perilakunya. Definisi operasional dalam penelitian ini adalah : a. Motivasi belajar Motivasi belajar berfungsi motivasi dalam belajar adalah menumbuhkan gairah, merasa senang, dan semangat belajar. Sehingga indikator motivasi belajar adalah memiliki motivasi belajar, ia akan meluangkan waktu untuk belajr yang lebih banyak, lebih tekun, akan terdorong untuk memulai aktivitas atas kemaunnya sendiri, termasuk menyelesaikan tugas tepat waktu dan gigih saat menghadapi kesulitan dalam mengerjakan. b. Prokrastinasi Akademik 51
52 Prokrastinasi akademik siswa terjadi karena adanya keyakinan tidak rasional yang dimiliki oleh individu. Adapaun hal-hal yang dapat dijadikan indikator perilaku prokratinasi akademik adalah sebagai berikut: 1) terlambatnya dalam mengerjakan tugas, 2) menunda belajar untuk menghadapi ujian, 3) menunda dalam hal membaca, 4) menunda untuk menghadiri tatap muka, 5) menunda pekerjaan akademik secara keseluruhan. 4. Kisi-Kisi Intrumen Menurut Purwanto (2008:152), kisi-kisi intrumen adalah perencanaan untuk menyusun butir-butir instrument alat ukur. Butir ditulis untuk mengukur variabel dengan berpedoman pada kisi-kisi. Adapun kisi-kisi angket motivasi belajar di tunjukan pada tabel 3.3 sebagai berikut: Tabel 3 .3 Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar Indikator Nomor Butir Jumlah Item Positif Negatif Adanya keinginan meluangkan 1, 2, 3, 4 5, 6, 7, 8 8 waktu untuk belajar Adanya ketekunan 9, 10, 11, 12 13, 14, 15, 16 8 Adanya sebuah dorongan untuk 17, 18, 19, 20 21, 22, 23, 24 8 memulai aktivitas atas kemauannya sendiri Adanya keinginan menyelesaikan 25, 26, 27, 28 29, 30, 31, 32 8 tugas tepat waktu Adanya kegigihan saat mengalami 33, 34, 35, 36 37, 38, 39, 40 8 kesulitan dalam mengerjakan tugas Jumlah 40
53 Adapun skoring penyusunan instrument pengukuran variabel motivasi belajar pada tabel 3.4 sebagai berikut: Tabel 3. 4 Skoring Penyusunan Instrumen Pengukuran Variabel Motivasi Belajar No Jawaban Item Pertanyaan Positif Negatif 1 SL : Selalu 4 1 2 SR : Sering 3 2 3 KD : Kadang-kadang 2 3 4 TP : Tidak pernah 1 4 Adapun kisi-kisi angket motivasi belajar di tunjukan pada tabel 3.5 sebagai berikut: Tabel 3. 5 Kisi-Kisi Instrumen Prokrastinasi Akademik Indikator Nomor Butir Jumlah Item Positif Negatif Adanya penundaan untuk memulai dan menyelesaikan tugas 1, 2, 3, 4 5, 6, 7, 8 8 Adanya dalam keterlambatan mengerjakan tugas (mendahulukan pekerjaan ada hubungannya dengan tugas tanpa memperhitungkan waktu) yang tidak 9, 10, 11, 12 13, 14, 15, 16 8 Adanya kesenjangan waktu antara rencana actual dan kinerja tugas melebihi (menyelesaikan batas waktu yang telah ditentukan) 17, 18, 19, 20 21, 22, 23, 24 8
Melakukan aktivitas lebih menyenangkan mengerjakan tugas lain yang daripada 25, 26, 27, 28 29, 30, 31, 32 8 Menunda secara keseluruhan pekerjaan akademik 33, 34, 35, 36 37, 38, 39, 40 8 Jumlah 40 Adapun skoring penyusunan instrument pengukuran variabel motivasi belajar pada tabel 3.6 sebagai berikut: Tabel 3 .6 Skoring Penyusunan Instrumen Pengukuran Variabel No Jawaban Item Pertanyaan Positif Negatif 1 SL : Selalu 4 1 2 SR : Sering 3 2 3 KD : Kadang-kadang 2 3 4 TP : Tidak pernah 1 4 5. Uji Coba Instrumen Uji validitas dan reabilitas digunakan untuk menguji data dengan daftar pertanyaan atau kuesioner untuk melihat apakah pertanyaan dalam kuesioner yang diisi oleh responden layak atau tidak, pertanyaan digunakan untuk mengambil data. a. Uji Validitas Uji validitas adalah uji instrumen, apakah instrumen tersebut valid atau tidak. Uji validitas dilakukan untuk menguji tingkat validitas suatu instrument. Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan, 54
dan mampu mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud. Metode menguji validitas dengan mengkorelasikan skor item butir dengan skor total (Sugiyono, 2018:356). Uji validitas dengan menggunakan rumus Product moment sebagai berikut: 𝑟𝑋𝑌 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−∑ 𝑋 ∑ 𝑌 √{𝑁 ∑ 𝑋2−(∑ 𝑋)2}{𝑁 ∑ 𝑌2) -(∑ 𝑌)2} Keterangan: 𝑟𝑋𝑌 = Koefisisen korelasi antara variabel X dan Y X = Jumlah skor tiap item Y = Jumlah skor total item N = Jumlah responden (Hardi, 2014:165) Apabila rhitung > rtabel dengan derajat signifikan 5%, maka item dikatakan valid. Apabila hasil koefisien korelasi Product Moment butir pertanyaan yang diuji lebih besar dari tabel koefisien Product Moment, berarti koefisien korelasi tersebut signifikan dan butir pertanyaan yang digunakan valid. 1) Hasil Uji Coba Validitas Instrumen Variabel Motivasi Belajar Hasil uji validitas kuesioner motivasi belajar dilakukan kepada 32 responden yang terdiri dari 40 butir pertanyaan . 55
Berikut contoh perhitungan kuesioner butir nomer 1 : 𝑟𝑋𝑌 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−∑ 𝑋 ∑ 𝑌 √{𝑁 ∑ 𝑋2−(∑ 𝑋)2}{𝑁 ∑ 𝑌2) -(∑ 𝑌)2} 𝑟𝑋𝑌 = 32(5965)−(71)(2609) 𝑟𝑋𝑌 = 190880−185239 √{5728−5041}{6978272−6806881} 𝑟𝑋𝑌 = 5641 √{687}{171391} 𝑟𝑋𝑌 = 5641 √117745617 𝑟𝑋𝑌 = 5641 10851,06 𝑟𝑋𝑌 = 0,5199 Berdasarkan hasil perhitungan diketahui rxy = 0,5199, hasil tersebut dikomparasikan dengan rtabel pada N yaitu 32 sebesar 0,349. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai 𝑟𝑋𝑌 (0,5199 > 0,349 ). Maka, pernyataan nomer 1 dinyatakan valid. Dengan cara sama menggunakan aplikasi Microsoft Excel item pernyataan yang dinyatakan valid dan tidak valid dapat dilihat pada tabel lampiran uji validitas motivasi belajar. Berdasarkan tabel hasil uji validitas kuesioner motivasi belajar terdapat 9 butir pernyataan tidak valid, karena rhitung< rtabel . Sehingga butir pernyataan yang valid akan digunakan dalam penelitian sedangkan butir pernyataan tidak valid akan gugur atau tidak digunakan dalam penelitian. 56
2) Hasil Uji Coba Validitas Instrumen Variabel Prokrastinasi Akademik 𝑟𝑋𝑌 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−∑ 𝑋 ∑ 𝑌 √{𝑁 ∑ 𝑋2−(∑ 𝑋)2}{𝑁 ∑ 𝑌2) -(∑ 𝑌)2} 𝑟𝑋𝑌 = 32(14409)−(113)(4044) 𝑟𝑋𝑌 = 461088−456972 𝑟𝑋𝑌 = 4116 √{575}{193392} 𝑟𝑋𝑌 = 4116 √111200400 𝑟𝑋𝑌 = 4116 10545,16 𝑟𝑋𝑌 = 0, 3903 Berdasarkan hasil perhitungan diketahui rxy = 0,3903, hasil tersebut dikomparasikan dengan rtabel pada N yaitu 32 sebesar 0,349. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai 𝑟𝑋𝑌 (0,3903 > 0,349 ). Maka, pernyataan nomer 1 dinyatakan valid. Dengan cara sama menggunakan aplikasi Microsoft Excel item pernyataan yang dinyatakan valid dan tidak valid dapat dilihat pada tabel lampiran uji validitas prokrastinasi akademik. Berdasarkan tabel hasil uji validitas kuesioner prokrastinasi akademik terdapat 9 butir pernyataan tidak valid, karena rhitung< rtabel. Sehingga butir pernyataan yang valid akan digunakan dalam penelitian sedangkan butir pernyataan tidak valid akan gugur atau tidak digunakan dalam penelitian. 57
b. Uji Reliabilitas Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui sejauh mana suatu alat ukur dapat digunakan, dipercaya dan digunakan untuk meneliti suatu objek. Dalam penelitian ini dilakukan uji reabilitas kuesioner untuk mengetahui sejauh mana kuesioner tersebut dapat dipercaya dan diandalkan. Untuk mencari reliabilitas instrumen, penelitian ini menggunakan Rumus alpha adalah rumus statistik yang digunakan untuk tes esai dan tes lain yang menghendaki adanya gradualisasi dalam penilaian (A. Daliman, 2013:58). Alfa Cronbach 𝑟𝑖 = ( 𝑘 𝑘 − 1 ) (1 − 2 ∑ 𝑠𝑖 2) ∑ 𝑠𝑡 Keterangan: 11r = reabilitas internal seluruh instrumen k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal 2is = jumlah varian butir 2ts = varians total Apabila rhitung > rtabel dengan derajat signifikan 5%, maka instrumen dikatakan reliabel. 1) Uji Reliabilitas Motivasi Belajar a) Mencari jumlah varian 2is = 21,1552 58
b) Mencari varians total 2ts = 155,355 𝑟𝑖 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − 2 ∑ 𝑠𝑖 2) ∑ 𝑠𝑡 𝑟𝑖 = ( 31 31−1 ) (1 − 21,1552 155,355 ) 𝑟𝑖 = (1,033)(0,86386) 𝑟𝑖 = 0,8923054 ri > rtabel atau 0,8923054 > 0,349, maka dapat disimpulkan kuesioner motivasi belajar menunjukkan reliable. 2) Uji Reliabilitas Prokrastinasi Akademik a) Mencari jumlah varian 2is = 18,99899 b) Mencari varian total 2ts = 159,4264 𝑟𝑖 = ( 𝑘 𝑘−1 ) (1 − 2 ∑ 𝑠𝑖 2) ∑ 𝑠𝑡 𝑟𝑖 = ( 30 30−1 ) (1 − 18,99899 159,4264 ) 𝑟𝑖 = (1,034)(0,8808) 𝑟𝑖 = 0,9107472 ri > rtabel atau 0,9107472 > 0,349, maka dapat disimpulkan kuesioner prokrastinasi akademik menunjukkan reliable. F. Teknik Analisis Data 1. Analisis Unit Teknik analisis unit adalah metode untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang dirumuskan. 59
a. Mean Mean adalah sebuah kelompok yang didasarkan dari nilai rata-rata dari kelompok tersebut. Rata-rata atau disebut dengan mean diberikan symbol (X) yaitu dapat dengan menjumlahkan data seluruh individu dalam kelompok itu, dengan adanya jumlah individu yang terdapat pada kelompok tersebut dapat dibagi dan dapat dirumuskan: (Hardi, 2014:44) 𝑀𝑒 = ∑( 𝑓𝑖 .𝒳𝑖) 𝑛 Keterangan: 𝑓𝑖 = Frekuensi tiap kelas interval 𝒳𝑖 = Rata-rata tiap kelas n = Jumlah data b. Modus Modus merupakan teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai yang sedang popular (yang sedang menjadi mode) atau nilai yang sering muncul dalam kelompok tersebut (Sugiyono, 2011:47). 𝑀𝑜 = 𝐵𝑏 + 𝑝( 𝑏1 𝑏1+𝑏2 ) Keterangan: Mo = Modus Bb = Batas bawah dari kelas modus P = Panjang kelas interval 60
b1 = Frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval yang terbanyak) dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya b2 = Frekuensi pada kelas modus dikurangi frkuensi kelas interval berikutnya (Hardi, 2014:47). c. Median Median adalah salah satu teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai tengah dari kelompok data yang telah disusun urutannya dari yang terkecil sampai terbesar. 𝑀𝑑 = 𝐵𝑏 + 𝑝 ( 1 2𝑛 𝑓 −𝑓 ) Keterangan: Md = Nilai median Bb = Batas bawah, dimana median akan terletak p = Panjang kelas interval n = Jumlah sampel F = Jumlah semua frekuensi sebelum kelas median f = frekuensi kelas median (Hardi, 2014 : 48). d. Standar Deviasi Menurut Subana, Rahadi, & Sudrajat (2014:87) Simpangan standar atau standar deviasi adalah ukuran penyebaran data yang dianggap paling baik dari ukuran penyebaran yang telah dibahas pada bagian terdahulu karena memiliki kebaikan secara sistematis untuk pengukuran penyebaran. Simpangan standar sebagai salah 61
satu ukuran penyebaran absolut (mutlak) dapat digunakan untuk membandingkan suatu rangkaian data dengan rangkaian data lainnya. Dapat dihitung dengan rumus: 𝑆 = √∑ 𝑓𝑖.(𝑋𝑖 − 𝑋)2 (𝑛−1) Keterangan: S = Simpangan baku n = Jumlah sampel e. Tabel Kecenderungan Variabel Menurut Jayanti Maheswari (2013:58) Tabel kecenderungan variabel digunakan untuk melakukan pengkategorian skor masing-masing variabel. Berdasarkan skor variabel yang diperoleh, kemudian dikelompokkan ke dalam tiga kategori atau kelompok yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Pengkategorian dilakukan berdasarkan mean dan standar deviasi yang diperoleh. Pengkategorian skor menggunkan norma sebagai berikut: Jika 𝑥 ≤ 𝑋̅ − 𝑆𝐷 maka dikategorikan rendah. Jika 𝑥 > 𝑋̅ − 𝑆𝐷 𝑠/𝑑 𝑥 < 𝑋̅ + 𝑆𝐷 maka dikategorikan sedang. Jika 𝑥 ≥ 𝑋̅ + 𝑆𝐷 maka di kategorikan tinggi. Pengkategorikan skor data diperjelas dengan menyajikan skor data dalam bentuk grafik atau diagram, dimana diagram dibuat berdasarkan data frekuensi yang sudah ditampilkan dalam tabel distribusi frekuensi . 62
2. Uji Prasyarat Perolehan data dari sampel penelitian harus melalui uji prasyarat yaitu uiji normalitas data. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sampel data yang digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak (Hardi, 2014:69). Dalam pengujian normalitas data menggunakan uji liliefors, dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal standar dengan kurva hasil perhitungan atau kurva terbentuk. Menurut (Hardi, 2014:68) langkah-langkah pengujian normalitas data dengan uji liliefors sebagai berikut: a. Mengurutkan data yang diperoleh b. Menghitung rata-rata c. Menghitung varian dan simpangan baku d. Menghitung 𝑍𝑖 = 𝑋𝑖− 𝑋̅ 𝑆 e. Menghitung F(Xi) f. Menghitung S(Xi) = 𝑋𝑖 𝑛 g. Keputusan uji liliefors F(Xi) - S(Xi) 2 Dengan ketentuan jika 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan taraf signifikan 5% maka diperoleh data berdistribusi normal (Hardi, 2014:69) 3. Uji Hipotesis Hipotesis dilakukan untuk menguji tingkat hubungan antara kedua variabel data berbentuk rasio atau interval, dan sumber data dari kedua variabel adalah sama. Untuk pengujian hipotesis digunakan teknik korelasi Product Moment. a. Uji Korelasi 63
Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa. Uji dilakukan menggunakan rumus korelasi Product Moment . Rumus yang digunakan yaitu (Hardi, 2014:111) 𝑟𝑋𝑌 = 𝑛 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √[𝑁 (∑ 𝑋2)−(∑ 𝑋)2][𝑁 (∑ 𝑌2)−(∑ 𝑌)2] Keterangan : 𝑟𝑋𝑌 = Koefisien korelasi antara X dan Y X = Nilai motivasi belajar Y = Nilai prokrastinasi akademik siswa ∑ 𝑋 = Jumlah skor motivasi belajar ∑ 𝑌 = Jumlah skor prokrastinasi akademik ∑ 𝑋2 = Jumlah kuadrat motivasi belajar ∑ 𝑌2 = Jumlah kuadrat prokrastinasi akademik N = Banyaknya objek. Terdapat kriteria untuk mengetahui apakah hubungan kedua variabel termasuk kategori kuat, sedang, atau lemah, digunakan kategori berikut ini (Hardi, 2014:112): 64
Tabel 3.7 Interval Koefisien Tingkat Hubungan Interval Koefesien Tingkat Hubungan Sangat Rendah 0,000 - 0,199 Rendah 0,200 - 0,399 Sedang 0,400 - 0,599 Kuat 0,600 - 0,799 Sangat Kuat 0,800 - 1,000 b. Uji Determinasi Uji determinasi digunakan untuk mengetahui nilai r kuadrat (r2) dari hubungan antara dua variabel. Maka dari nilai r kuadrat (r2) akan terlihat hubungannya negatif atau positif. Besarnya koefisien determinasi (r2) dapat dicari dengan menggunakan formulasi (formulasi alternatif) sebagai berikut: Kd = R2 x 100 % Keterangan: Kd = Koefisien determinasi R = Koefisien Korelasi. Sugiyono (2013:250) 65
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Penelitian Deskripsi hasil penelitian ini didasarkan pada skor angket yang digunakan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023. Adapun sampelnya adalah 60 responden. Deskripsi data penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut ini: 1. Data Motivasi Belajar Data motivasi belajar diperoleh dari angket yang diberikan kepada siswa dengan pernyataan sebanyak 31 item dan setiap item tersedia 4 pilihan jawaban. Hasil analisis unit diperoleh jumlah 60 siswa, nilai minimum 69, nilai maksimum 124, mean sebesar 99,55, median sebesar 103,79, nilai modus 98,14 dan simpangan baku sebesar 12,97. Tabel 4.1 Kategori Motivasi Belajar Interval Kategori F Persentase ≤ 86,58 Rendah 8 13,33% 86,58 > s/d < 112,52 Sedang 41 68,33% ≥ 112,52 Tinggi 11 18,33% Jumlah 60 100% 66
Berdasarkan kategori diatas dapat disajikan dalam diagram batang sebagai berikut: Motivasi Belajar 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Rendah Sedang Tinggi Gambar 4. 1 Diagram Batang Kategorisasi Motivasi Belajar Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa motivasi belajar pada siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo pada tahun pelajaran 2022/2023 berada pada kategori rendah sebanyak 8 siswa atau 13,33%, kateggori sedang sebanyak 41 siswa atau 68,33%, dan kategori tinggi sebanyak 18 siswa atau 18,33%. Sehingga dapat dikatakan bahwa motivasi belajar pada siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023 berada dalam ketegori sedang. 2. Data Prokrastinasi Akademik Data motivasi belajar diperoleh dari angkey yang diberikan kepada siswa dengan pernyataan sebanyak 30 item dan setiap item tersedia 4 pilihan jawaban. Hasil analisis unit diperoleh jumlah 60 siswa, nilai minimum 79, nilai maksimum 100, mean sebesar 89,63, median sebesar 90,95, nilai modus 88,19 dan simpangan baku sebesar 5,55 67
Tabel 4.2 Kategori Prokrastinasi Akademik Interval Kategori F Persentase ≤ 84,08 Rendah 8 13,33% 84,08 > s/d < 95,18 Sedang 40 66,66% ≥ 95,18 Tinggi 12 20% Jumlah 60 100% Berdasarkan kategori diatas dapat disajikan dalam diagram batang sebagai berikut: 45 Motivasi Belajar 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Rendah Sedang Tinggi Gambar 4. 2 Diagram Kategorisasi Prokrastinasi Akademik Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa prokrastinasi akademik pada siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo pada tahun pelajaran 2022/2023 berada pada kategori rendah sebanyak 8 siswa atau 13,33%, kateggori sedang sebanyak 40 siswa atau 66,66%, dan kategori tinggi sebanyak 12 siswa atau 20%. Sehingga dapat dikatakan bahwa prokrastinasi akademik pada siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023 berada dalam ketegori sedang. 68
B. Pengujian Prasyarat Analisis Data 1. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel data yang digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Dari hasil normalitas dengan menggunakan Uji Liliefors diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.3 Uji Normalitas No Kelompok Lhitung Ltabel Keputusan Uji 1 Motivasi Belajar 0,082 0,114 Berdistribusi Normal 2 Prokrastinasi Akademik 0,111 0,114 Berdistribusi Normal Berdasarkan hasil pengujian Liliefors menunjukkan bahwa nilai signifikasi motivasi belajar adalah sebesar 0,082. Dari uji liliefors pada taraf nyata α = 0,05 dengan N = 60 maka Ltabel = 0,114. Dengan demikian Lhitung < Ltabel (0,082 < 0,114), maka dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal. Berdasarkan hasil pengujian Liliefors menunjukkan bahwa nilai signifikasi motivasi belajar adalah sebesar 0,111. Dari uji liliefors pada taraf nyata α = 0,05 dengan N = 60 maka Ltabel = 0,114. Dengan demikian Lhitung < Ltabel (0,106 < 0,114), maka dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal. C. Pengujian Hipotesis 1. Uji Hipotesis Product Moment 69
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui apakah kelompok yang diajukan ditolak atau diterima. Sebelum dilakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujiam prasyarat yang menggunakan uji normalitas terhadap sampel. Berdasarkan hasil perhitungan kedua pengujian tersebut, diketahui bahwa data kelompok tersebut berdistribusi normal dan memiliki hubungan antara variabel sehingga memenuhi syarat untuk melanjutkan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji hipotesis product moment dengan bantuan Microsoft excel 2013. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan data yang diperoleh Microsoft excel 2013 rhitung = 0,300 > 0,250. Apabila harga tersebut dikonsultasikan pada rtabel dengan dk = 60-1 = 59, maka diperoleh rtabel 0,250. Hasil perolehan nilai tersebut menunjukkan bahwa r hitung > r tabel, yaitu 0,300 > 0,250 dengan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, sehingga berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan dimikian berarti bahwa hipotesis tersebut "Terdapat Ada Hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik pada siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023". Ini berarti semakin tinggi motivasi belajar, maka semakin rendah prokrastinasi akademik siswa, dan begitu pula sebaliknya semakin rendah motivasi belajar semakin tinggi prokrastinasi akademik siswa. 2. Koefesien Determinasi Nilai koefisien derteminasi dapat dipakai untuk memprediksi seberapa besar kontribusi hubungan variabel motivasi belajar sebagai variabel bebas terhadap prokrastinasi akademik sebagai variabel terikat. Tabel 4.4 70
Koefisien Determinasi R R Square 0,300 9% Dapat dilihat nilai koefisien determinasi sebesar 9%. Besar angka koefesien determinasi sama dengan 1,01%. Maka motivasi belajar berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik sebesar 9% dan sisanya 91% dipengaruhi faktor lain. D. Pembahasan Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasional bertujuan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo Tahun pelajaran 2022/2023. 1. Motivasi Belajar Kelas V di MIN 4 Sukoharjo Berdasarkan analisis unit pada 60 data variabel motivasi belajar pada tabel diatas memiliki nilai rata-rata sebesar 99,55, nilai median sebesar 103,79, nilai modus sebesar 98,14 dan simpangan baku sebesar 12,97. Sedangkan, pada kategorisasi motivasi belajar didapatkan 8 siswa atau 13,33% siswa pada kategori rendah, 41 siswa atau 68,33% pada kategori sedang, dan 11 siswa atau 18,33% kategori tinggi. Hal tersebut berarti bahwa motivasi belajar berada pada kategori sedang. Adapun motivasi belajar yang dilaksanakan di MIN 4 Sukoharjo dijelaskan pada pembahasan dibawah ini. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar berada kategori sedang. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, menurut Yusuf (2009:23) terdapat dua faktor yang mempengaruhi yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisik dan faktor psikologis serta faktor eksternal yang terdiri 71
dari faktor non-sosial dan faktor sosial. Adanya sebuah empat pengaruh utama dalam motivasi belajar yakni budaya, keluarga, sekolah, dan diri anak itu sendiri. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi tentu saja tercermin dari bentuk perilakunya yang rajin, ulet, serta selalu mengerjakan hal-hal sesuai dengan porsi waktunya masing-masing. Ada dorongan yang diperoleh baik dari diri sendiri, keluarga serta lingkungansekitarnya membuat seorang siswa bersemangat untuk menyelesaikan tugas menjadi tanggung jawab dia, baik tugas akademik maupun non akademik. Indikasi untuk melakukan perbuatan yang merugikan diri sendiri bisa dibilang sangat kecil, meskipun itu ada. Karena segala aktivitas yang mengarah pada nilai negative bisa ditekan dengan adanya pemikiran dan kesadaran dari setiap individu untuk senantiasa melakukan sesuatu yang lebih penting dan itu menyangkut tentang nasib masa depan. Kondisi ini membuat siswa dengan tingkat motivasi tinggi akan selalu mencari ide-ide atau gagasan yang bisa membuat dia menjadi individu maju, keinginan untuk selalu berkembang, tidak pernah merasa puas dengan apa yang sudah didapatkan, hingga menjadi sosok yang bermanfaat. Penelitian ini memiliki aspek-aspek untuk mengukur motivasi belajar adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif. Dari hasil penelitian ini menunjukkan keenam aspek tersebut memiliki hubungan dalam motivasi belajar siswa, hal ini didapat dilihat dari keenam aspek tersebut yang masih ada beberapa hal yang mewakili di setiap indikatornya. 72
Kurangnya motivasi belajar yang dialami oleh siswa ada yang berpendapat bahwa dorongan dari lingkungan sekitarnya belum terlalu maksimal. Menurut (Santrock, 2012:148), beberapa siswa bersedia belajar keras karena secra internal mereka termotivasi untuk mencapai standar yang tinggi dalam pekerjaan mereka (motivasi / intrinsic). Sementara beberapa siswa lainnya bersedia belajar keras karena mereka ingin memperoleh nilai yang baik untuk menghindari celaan dari orang taunnya (motivasi ekstrinsik). Hal inilah yang memungkinkan menajdi penyebab munculnya tingkat motivasi belajar pada siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo berada pada kategori sedang, karena tidak semua siswa memiliki faktor pendukung yang kuat. Ketika siswa memiliki hasrat dan keinginan untuk berhasil, dorongan dan kebutuhan dalam belajar, harapan dan cita-cita masa depan, kesadaran alan penghargaan dalam belajar, kegiatan yang menarik dalam belajar, mendapatkan lingkungan belajar yang kondusif, hal-hal ini akan akan sangat berpengaruh terhadap tingkat motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non- intelektual. Adanya motivasi di dalam diri siswa maka akan menimbulkan sikap positif terhadap suatu objek dan akan menumbuhkan gairah, perasaan senang dan semangat untuk belajar begitu juga sebaliknya. Slameto, ( 2010:56 ) mengatakan bahwa keluarga adalah lingkungan pendidikan yang pertama dan utama. Berdsarkan pendapat tersebut peneliti menarik kesimpulan bahwa keluarga memiliki peranan yang sangat penting terhadap perkembangan sosial, terlebih pada awal-awal perkembangan yang menjadi landasan bagi perkembangan kepribadian selanjutnya. Sedangkan lingkungan sekolah sebagai wahana kegiatan dan proses pendidikan, pembelajaran dan latihan. Sekolah merupakan lembaga pendidikan 73
formal yang sistematis melaknakan program bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam rangka membantu siswa agar mampu mengembangkan potensinya baik yang menyangkut aspek moral, spiritual, intelektual, emosional maupun sosial. 2. Prokrastinasi Akademik Kelas V di MIN 4 Sukoharjo Berdasarkan analisis unit pada 60 data variabel prokrastinasi akademik pada tabel diatas memiliki nilai rata-rata sebesar 89,63, nilai median sebesar 90,95, nilai modus sebesar 88,19 dan simpangan baku sebesar 5,55. Sedangkan, pada kategorisasi motivasi belajar didapatkan 8 siswa atau 13,33% siswa pada kategori rendah, 40 siswa atau 66,66% pada kategori sedang, dan 12 siswa atau 20% kategori tinggi. Hal tersebut berarti bahwa prokrastinasi akademik berada pada kategori sedang. Adapun prokrastinasi akademik yang dilaksanakan di MIN 4 Sukoharjo dijelaskan pada pembahasan dibawah ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prokrastinasi akademik pada siswa berada kategori sedang. Hal ini di pengaruhi oleh beberapa faktor yaiyu faktor internal adalah berasal dari dalam individu yang menjadikan prokrastinasi akademik, yang kedua faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar individu seperti adanya pengaruh dari lingkungan yang membentuk sebuah seseorang menjadi prokrastinasi. Menurut Ghufron & Risnawati ( 2010:56 ) faktor internal mencakup aspek-aspek kondisi fisik individu dan kondisi psikologis individu. Ini bisa termasuk motivasi, kepercayaan diri, keterampilan manajemen waktu, dan aspek psikologis lainnya. Mempahami bagaimana faktor-faktor ini memainkan peran dalam prokrastinasi dapat membantu dalam merancang strategi personal untuk mengatasi kebiasaan tersebut. 74
Sedangkan faktor eksternal melibatkan gaya pengasuhan orang tua dan kondisi lingkungan. Memahami dampak lingkungan ini dapat membantu dalam mengidentifikasi cara-cara untuk menciptakan kondisi yang lebih mendukung dan mengurangi tekanan yang mungkin menyebabkan prokrastinasi. Dengan mengetahui bahwa prokrastinasi berada dalam kategori sedang dan memahami faktor-faktor yang memengaruhi, penelitian ini dapat menjadi dasar untuk pengembangan strategi intervensi. Upaya untuk meningkatkan motivasi, keterampilan manajemen waktu, dan dukungan sosial mungkin menjadi langkah-langkah yang efektif untuk membantu siswa mengatasi kebiasaan menunda-nunda dalam konteks akademik. 3. Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas V MIN 4 Sukoharjo Berdasarkan uji normalitas menggunakan uji lilifors variabel motivasi belajar, hasil uji normalitas dengan uji Liliefors menunjukkan nilai Lhitung sebesar 0,082 dengan taraf signifikansi α=0,05. Sedangkan variabel prokrastinasi akademik, hasil uji normalitas menunjukkan nilai Lhitung sebesar 0,111 dengan taraf signifikansi α=0,05. Karena nilai Lhitung lebih kecil dari Ltabel, dapat disimpulkan bahwa data prokrastinasi akademik dalam penelitian ini juga berdistribusi normal. Setelah melakukan uji normalitas, langkah selanjutnya melakukan uji hipotesis. Menggunakan analisis korelasi menggunakan koefisien korelasi product moment (r) menunjukkan nilai rhitung sebesar 0,300 antara motivasi belajar dan prokrastinasi akademik. Dengan menggunakan rtabel dengan derajat kebebasan (dk) sebesar 59, 75
diperoleh r tabel sebesar 0,250. Hasil dari penelitian ini adalah bahwa rhitung (0,300) lebih besar dari rtabel (0,250), sehingga hipotesis yang menyatakan "Ada hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023" dapat diterima. Dengan demikian, hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan prokrastinasi akademik pada siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo, dengan arah hubungan yang menunjukkan bahwa semakin tinggi motivasi belajar, semakin rendah tingkat prokrastinasi akademik. Prokrastinasi akademik siswa cenderung selalu menunjukkan perilaku penundaan mengerjakan tugas akademik sebagai suatu pengunduran secara sengaja dan biasanya disertai dengan perasaan tidak suka untuk mengerjakan sesuatu yang dikerjakan. Siswa yang melakukan prokrastinasi akademik diprediksi sangat sedikit yang memanfaatkan tenggang waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas. Penundaan yang tidak disertai dengan peran adaptif siswa dapat menyebabkan siswa kurang berprestasi. Motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prokrastinasi akademik siswa. Semakin tinggi motivasi yang dimiliki seseorang juga mempengaruhi prokrastinasi secara negative. Motivasi tersebut dapat diartikan dorongan untuk mengerjakan suatu tugas dengan sebaik-baiknya. Sehingga semakin tiggi motivasi belajar yang dimiliki individu ketika menghadapi tugas, akan semakin rendah kendecederungan untuk melakukan prokrastinasi akademik. 76
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan data yang diperoleh dan analisis yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan . 1. Motivasi belajar pada siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023 dapat dikategorikan menjadi tinggi, sedang, dan rendah. Mayoritas siswa (66,33%) memiliki motivasi belajar yang tergolong dalam kategori sedang, dengan jumlah siswa sebanyak 41 orang. 2. Prokrastinasi akademik pada siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023 juga dapat dibagi menjadi tiga kategori: tinggi, sedang, dan rendah. Hasil menunjukkan bahwa mayoritas siswa (66,66%) memiliki tingkat prokrastinasi akademik yang tergolong dalam kategori sedang, dengan jumlah siswa sebanyak 40 orang. 3. Penelitian menggunakan metode kuantitatif korelasi dengan rumus product moment menunjukkan bahwa nilai rhitung sebesar 0,300, dan nilai r tabel sebesar 0,250 dengan derajat kebebasan 59. Karena rhitung > r tabel, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik pada siswa kelas V MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023 dalam kategori rendah. 77
B. Saran Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah penulis lakukan, terdapat beberapa saran untuk berbagai pihak yang terkait dalam penelitian ini: 1. Bagi guru dan sekolah, diharapkan dapat meningkatkan sarana dan prasarana serta media dalam pembelajaran untuk meningkatkanmotivasi belajar siswa sehingga angka prokrastinasi tidak lebih tinggi. 2. Bagi peserta didik, diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar sehingga dapat mengumpulkan tugas tepat waktu. 3. Bagi peneliti selanjutnya, penulis menyarankan untuk dapat menggali faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi prokrastinasi akademik siswa. 78
DAFTAR PUSTAKA Anggraini, I. S. (2018). Motivasi Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Berpengaruh: Sebuah Kajian Pada Interaksi Pembelajaran Mahasiswa . IKIP PGRI, 101-109. Ardiyansyah, Y. P. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Skrpsi. Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Arifin, Z. (2012). Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ayu Lestari Azis. (2017, Maret). Pengaruh Motivasi Intrinsik Dan Motivasi Ektrinsik Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Bisnis Kelas X Peserta Dikik Kelas X Di SMKN 4 Makassar. Azzahra, K. (2022). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Prokrastinasi Akademik Siswa Kelas V SDN Sukabumi Selatan 07. Skripsi. Burka, J.B dan Yuen, L.M. (2008). Procrastination: Why you Do It, What To Do It. New York: Perseus Books Group. Chu, Anggela Hsin dan Jim Nam Choi . (2005). Rethingking Procrastination: Positive Effects of "Active" Procrastination Behavior on Attitudes and Perfomance. The Journal of Social Phchology , 245-264. Daliman, A. (2012). Metode Penelitian Sejarah. Yogyakarta: Ombak. Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal 5(2), 93-196. Fiteriani, I. (2015). Membudayakan Iklim Semangat Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar. TERAMPIL: Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 2(1), 115-125. Ghufron. (2010). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Ghufron, M.N dan Risnawati, R. (2010). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Hamalik, O. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hamdu dan Lisa . (2011). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Mahasiswa Studi Kasus Pada Perguruan Tinggi Banten. Hanifah, H. (2015). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Psympathic Jurnal Psikologi 2(2), 123-132. Hardi. (2014). Stastika Untuk Penelitian Pendidikan . Jayanti Maheswari. (2013). Pola Perilaku Dewasa Muda Yang Kecenderungan Kecanduan Situs Jejaring Sosial . Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi: Volume 2, Nomer 1 . 79
Jiao, Oun G dkk. (2011). Academic procrastination and the performance of graduate-level cooperative groups in research methods courses. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 11(1), 119-138. Khoiri, Ahmad dan Suryadi. (2019). Tipologi Prokrastinasi Akademik Mahasiswa Program Studi BKI Fakultas Dakwa Iain Jember Angkatan 2016. Jurnal Al-Isyraq 2(1), 1-14. Monks, F.J., Knoers., A. M. P., dan Haditono, S.R. (2002). Psikologi Perkembangan: Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Muhaemin. (2013). Urgensi Motivasi Dalam Meningkatkan Semangat Belajar Siswa. Jurnal Adabiyah 8(1), 47-54. Muhammad, M. (2016). Pengaruh Motivasi Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal 4(2), 87-97. Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional Bandung. PT. Remaja Rosda Karya . Mustakim. (2015). Hubungan Antara Locus Of Control Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Siswa MAN 1 Medan. Skrpsi. Universitas Medan Area. Sumatera Utara. Nawahesti, V. P. (2021). Tingkat Prokrastinasi Akademik Siswa Sekolah Menengah Pertama (Studi Deskriptif pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2020/2021 dan Implikasi Terhadap Penyusunan Usulan Topik Bimbingan Pribadi-Belajar). Skripsi. Nitami, Mayrika, dkk. (2015). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Prokrastinasi Akademik Siswa. Konselor 4(1), 1-12. Purwanto. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi dan Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Restu Pangersa dan Hendra Winata. (2016). Prokrastinasi Akademik Menurunkan Prestasi Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Manajamen Perkantorran 1(1), 163-169. Sari, I. (2018). Motivasi Belajar Mahasiswa Program Studi Manajemen Dalam Penguasaan Keterampilan Berbicara (Speaking) Bahasa Inggris . Jurnal Manajemen Tools: Vol. 9 No.1 . Slameto. (2010). Belajar dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rinekas Cipta. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian, Kualitatif dan R&D . Alfabeta Bandung. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suryabrata, S. (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Uno, H. B. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 80
Ursia, dkk. (2013). Prokrastinasi Akademik dan Self Control pada Mahasiswa Skripsi Fakultas Psikologis Universitas Surabaya . Jurnal Makara Seri Sosial Humaniora Vol.17,Nol, 1-2. Wahyuningtyas, S. A. (2022). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa MTs Sunan Kaljogo Picisan Kecamatan Sendang Kabupaten Tulungagung Tahun Ajaran 2021/2022. Skripsi. Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum. . Yogyakarta: Andi Offset . Warsiyah. (2015). Menyontek, Prokrastinasi, dan Keimanan. Yogyakarta: Truss Media Grafika . Wicaksono, L. (2017). Prokrastinasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 2 Nomer 2, 67. Yusuf Syamsu. (2009). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung Rizqi Press. Yusuf, A. M. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. Jakarta: Prenada Media Grup. 81
LAMPIRAN 82
Lampiran 1 Angket Uji Coba Motivasi Belajar ANGKET MOTIVASI BELAJAR Nama : Kelas : Petunjuk Pengisian 1. Isilah dahulu identitas pada bagian yang disediakan. 2. Bacalah pertanyaan-pertanyaan ini dengan seksama dengan menjawabnya. 3. Jawablah pernyataan dengan memilih jawaban yang paling sesuai dengan tanda ceklis ( √ ) pada kolom jawaban yang telah disdiakan. Keterangan pilihan jawaban : SL : Selalu SR : Sering KD : Kadang-kadang TP : Tidak pernah No Pernyataan Pilihan Jawaban SL SR KD Saya rajin pergi ke sekolah. 1 2 3 4 Saya bertanya pada guru bila mengalami kesulitan terhadap materi yang diajarkan. Saya malas bertanya pada guru bila mengalami kesulitan terhadap materi yang diajarkan. Saya berusaha sebaik mungkin untuk menjadi yang terbaik dikelas. 83 TP
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Saya senang bila mendapatkan nilai tertinggi dikelas. Saya mendengar penjelasan dari guru dengan baik. Saya mencontoh jawaban miliki teman karena saya percaya dengan jawaban saya. Saya bertanya pada teman ketika ada materi pelajaran yang belum mengerti. Saya mencatat hal-hal penting dari materi pelajaran yang sedang dibahas. Saya mengikuti pelajaran di sekolah sampai jam pelajaran berakhir. Saya ketika dirumah mempelajari kembali materi pelajaran yang diajarkan di sekolah. Saya belajar di rumah dengan jam belajar yang teratur. Saya mengerjakan pekerjaan rumah (PR) tanpa disuruh orang tua. Saya memiliki cita-cita yang harus saya gapai. Saya dengan rajin belajar saya dapat menggapai cita-cita saya. Saya belajar agar bisa masuk SMP yang bagus. Saya senang ketika mendapatkan pujian atas pekerjaan saya sendiri Saya merasa senang jika pembelajaran menggunakan vidio. Saya berusa mendapatkan nilai baik. Saya senang ketika guru menyebut nama saya karena mendapatkan nilai terbaik. Saya tertarik dengan kegiatan belajar praktik. Saya tertarik dan senang belajar jika guru menggunakan berbagai media yang menarik atau alat peraga. Saya menyukai situasi kelas yang bersih sehingga fokus dalam belajar. Saya ketika belajar orang tua saya mematikan TV agar saya konsen belajar. Saya mengobrol dengan teman ketika guru menjelaskan sehingga suasana kelas menjadi gaduh. 84
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Saya menyelesaikan tugas dengan tepat waktu. Saya tidak mengingat apa yang diajarkan oleh guru Saya ketika sudah sampai dirumah malas untuk belajar Saya setiap ada tugas langsung mengerjakan tugas tersebut. Saya tidak berusaha mempertahankan prestasi dalam semua mata pelajaran. Saya malu bertanya kepada teman ketika ada materi yang saya tidak pahami. Saya serius setiap dalam mengerjakan soal maupun tugas yang diberikan guru. Saya tidah berpenagruh dengan jawaban teman. Saya ragu ketika dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Saya ketika melihat jawaban teman saya berbeda dengan jawaban saya, maka saya akan mengganti jawaban saya sama dengan jawaban teman. Saya ketika mendapat nilai tugas jelek, saya akan terus rajin belajar agar nilai saya menjadi baik. Saya nilai tugas saya jelek, saya tidak akan belajar. Saya akan merasa puas apabila saya dapat mengerjakan tugas yang diberikan dengan memperoleh nilai baik. Saya ketika ada tugas dengan soal yang sulit maka saya akan terus berusaha mencari jawaban tersebut. Saya ketika ada tugas dan terdapat soal yang sulit maka saya tidak akan mengerjakannya. 85
Lampiran 2 Angket Uji Coba Prokrastinasi Akademik ANGKET PROKRASTINASI AKADEMIK Nama : Kelas : Petunjuk Pengisian 1. Isilah dahulu identitas pada bagian yang disediakan. 2. Bacalah pertanyaan-pertanyaan ini dengan seksama dengan menjawabnya. 3. Jawablah pernyataan dengan memilih jawaban yang paling sesuai dengan tanda ceklis ( √ ) pada kolom jawaban yang telah disdiakan. Keterangan pilihan jawaban : SL : Selalu SR : Sering KD : Kadang-kadang TP : Tidak pernah No Pernyataan Pilihan Jawaban SL SR KD Saya sulit menentukan tugas yang harus saya utamakan. 1 2 3 Saya meneyelesaikan mempertimbangkan batas akhir pengumpulan. Saya enggan meminta bantuan pada orang lain ketika mengalami kesulitan dalam menyelesaiakan tugas. Saya tidak yakin dengan kemampuan yang saya miliki. tugas sesuka hati saya tanpa 4 5 Saya mengulur-ulur waktu dalam memulai mengerjakan tugas. 86 TP
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Saya menunda mengerjakan tugas dari mata pelajaran yang tidak saya suka. Saya lebih memilih menggunakan waktu untuk bermain dari pada belajar. Saya enggan bertanya pada orang lain ketika mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas. Saya tidak yakin dengan nilai yang akan saya peroleh. Saya ketika ada ujian saya bingung harus mengerjakan sendiri atau menyontek teman. Saya sering terlambat mengumpulkan tugas. Saat jam pelajaran saya lebih tertarik untuk bermain HP atau teman dari pada mendengarkan mengobrol dengan penjelasan guru. Saya merasa tiba-tiba tidak enak badan ketika mengejar saya target pengumpulan memutuskan untuk menunda menyelesaiakn tugas tersebut. Saya ketika melakukan hal-hal yang saya kerjakan tidak sesuai target pengumpulaan tugas, hingga akhirnya saya memutuskan untuk menunda menyelesaikan tugas tersebut. Saya sengaja menunda menyelesaikan tugas saya, ketika persiapan yang saya miliki belum cukup. Saya membolos ketika ada pelajaran yang tidak saya sukai tugas, hingga akhirnya Saya bingung dalam menentukan waktu belajar dan bermain. Saya tidak peduli pada batas pengumpulan tugas, ketika saya belum benar-benar yakin tugas saya sempurna. Saya sulit mengambil keputusan ketika harus belajar dan diajak teman bermain. Saya terlambat masuk kelas untuk mengikuti pelajaran. Saya tidak aktif bertanya di dalam kelas. Saya optimis dengan hasil Prestasi yang akan saya dapatkan. Saya segera mencatat materi pelajaran yang tlah ditulis di papan tulis. 87
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Saya walaupun tidak menyukai pelajaran tersebut, saya tetap mengikuti pelajaran tersebut dan mengerjakan tugasnya dengan baik. Saya mengerjakan semua tugas yang diberikan oleh guru tepat waktu Saya tidak yakin dapat menyelesaiakan tugas dengan tepat waktu. Saya merasa cemas bila tugas belum selesai. Saya memilih melakukan menyenangkan dari pada mengerjakan tugas. Saya menyadari waktu belajar saya terbatas, sehingga saya harus memanfaatkan sebaik-baiknya. Saya lebih memilih ke kantin daripada mengikuti pelajaran yang tidak saya sukai. Saya menolak ajakan teman-teman untuk bermain ketika sedang mengerjakan tugas. Bila mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas saya bertanya pada guru mata pelajaran. Saya tetap mengerjakan tugas dengan harapan dapat memperoleh banyak waktu untuk melengkapi dan menyelesaikan tugas. Saya merasa bosan dengan tugas-tugas yang diberikan guru dan saya memilih tidak mengerjakan tugas tersebut. Saya ketika bosan tidak membuat saya malas dalam menyelesaikan tugas. Saya biasanya melakukan aktivitas yang menyenangkan setelah tugas-tugas sudah saya selesaikan. Saya tetap berusaha fokus saat mengerjakan tugas sehingga pekerjaan tersebut menjadi cepat selesai. Saya tidak pernah terlambat dalam mengumpulkasn tugas. aktivitas yang Saya ketila tidak pahaman terhadap tugas yang sedang dikerjakan saya menjadi lambat menyelesaikan. Saya tidak mulai megerjakan tugas karena merasa takut salah mengerjakannya, sehingga lebih baik menundannya dulu. lebih 88
Lampiran 3 Tabel Uji Validitas Motivasi Belajar Responden R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 X ∑X² r- hitung r- tabel X1 4 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 4 2 2 2 2 1 4 2 2 1 1 2 2 2 71 5041 0,519857 0,349 X2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 4 4 2 2 2 1 4 2 2 1 1 1 3 3 72 5184 0,426046 0,349 X3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 1 2 3 1 2 3 2 3 4 2 3 3 3 2 2 2 1 1 2 2 2 76 5776 0,292799 0,349 Tidak Valid Keterangan Valid Valid X4 2 2 1 2 3 3 2 1 3 1 2 1 4 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 53 2809 0,37042 0,349 Valid X5 4 2 3 1 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 60 3600 0,480561 0,349 Valid X6 2 2 2 1 2 2 4 2 1 1 1 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 3 1 2 56 3136 0,427857 0,349 Valid X7 2 3 3 2 2 4 2 3 4 3 1 1 2 2 2 2 2 4 2 4 3 1 1 2 2 4 2 3 2 2 1 1 74 5476 0,144148 0,349 Tidak Valid 89 X8 1 2 3 3 3 1 3 3 3 1 1 1 1 2 1 3 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 2 2 61 3721 0,485083 0,349 Valid
X9 2 X10 2 X11 2 X12 2 X13 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 2 3 2 3 3 4 2 4 3 2 4 3 1 1 1 1 2 3 2 3 1 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 4 2 2 1 3 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 1 4 1 2 1 2 1 2 3 1 1 1 2 3 1 2 2 3 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 62 3844 2 53 2809 2 64 4096 0,416848 0,500008 0,378671 0,706877 0,365424 0,349 1 45 2025 58 3364 0,349 0,349 0,349 0,349 Valid Valid Valid Valid Valid X14 1 2 1 2 3 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 47 2209 0,67551 0,349 Valid 90 X15 2 X16 2 X17 2 X18 2 X19 2 2 1 2 2 2 1 1 3 2 3 1 1 2 3 3 3 4 3 2 3 2 1 1 1 1 3 2 4 3 2 2 1 3 2 3 2 1 3 3 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 4 2 1 2 1 1 1 1 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 2 3 3 1 1 3 3 2 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 4 2 2 2 2 3 1 1 2 1 3 1 1 1 1 1 2 1 3 3 3 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 3 2 1 4 2 3 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 67 4489 0,538484 0,509521 0,577348 0,659472 0,229764 0,349 2 51 2601 1 39 1521 1 57 3249 2 71 5041 0,349 Tidak Valid 0,349 0,349 0,349 Valid Valid Valid Valid
X20 1 1 2 1 4 1 4 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 50 2500 0,412166 0,349 Valid X21 2 2 3 4 3 1 3 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 1 1 3 79 6241 0,282699 0,349 Tidak Valid X22 2 2 2 2 3 2 3 3 3 1 1 2 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 2 1 3 1 2 1 1 1 1 3 61 3721 0,554564 0,349 Valid X23 2 2 2 2 3 2 3 3 3 1 1 2 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 4 3 63 3969 0,356678 0,349 Valid X24 4 2 3 3 2 2 4 2 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 1 1 1 80 6400 0,497601 0,349 Valid X25 4 2 3 3 2 3 2 2 3 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 2 3 74 5476 0,540376 0,349 Valid X26 4 2 3 3 2 3 4 2 3 1 4 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 4 2 2 1 3 1 1 2 71 5041 0,569086 0,349 Valid X27 3 3 2 3 2 2 3 1 1 2 1 2 1 3 1 2 1 1 2 3 1 3 2 4 1 3 3 3 3 3 3 2 70 4900 0,065239 0,349 Tidak Valid X28 4 3 2 2 1 2 3 4 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 1 4 2 2 1 2 4 2 2 1 1 2 2 2 69 4761 0,462576 0,349 Valid 91 X29 4 3 2 2 1 2 3 4 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 1 4 2 2 1 2 4 2 2 1 1 2 2 4 70 4900 0,500464 0,349 Valid
X30 3 4 2 2 1 2 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 1 4 2 2 1 2 4 2 2 2 1 3 2 2 68 4624 0,388619 0,349 Valid X31 3 3 3 2 2 4 3 3 1 2 1 4 1 3 2 2 1 1 3 3 3 2 4 2 3 3 3 4 1 1 2 3 78 6084 0,1939 0,349 Tidak Valid X32 2 2 2 3 3 1 2 2 4 3 4 1 4 2 3 3 4 4 2 2 2 3 1 3 2 2 2 1 4 4 3 2 82 6724 0,1939 0,349 Tidak Valid X33 X34 X35 X36 X37 X38 4 3 3 3 1 3 2 2 2 2 3 2 2 4 4 4 1 2 2 1 1 1 1 3 4 1 1 3 3 3 3 1 1 3 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2 4 3 3 4 1 1 4 2 2 4 1 1 3 1 1 1 1 1 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 4 3 3 1 1 1 2 3 3 1 1 1 2 4 4 3 3 1 2 2 2 1 1 1 4 2 2 1 1 1 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 1 1 1 2 2 3 1 1 1 2 4 3 3 3 3 2 2 3 1 1 1 2 2 3 2 1 1 3 2 3 3 2 2 2 84 70 64 62 50 54 7056 4900 4096 3844 2500 2916 0,268898 0,424178 0,533868 0,510808 0,454958 0,443963 0,452473 0,349 Tidak Valid 0,349 Valid 0,349 Valid 0,349 Valid 0,349 Valid 0,349 Valid 92 X39 3 2 2 3 3 2 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 1 3 2 4 1 1 2 2 2 66 4356 0,349 Valid
X40 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 1 4 4 4 107 11449 - 0,49672 0,349 Tidak Valid Jumlah 102 88 91 90 103 78 110 95 95 68 63 64 77 71 80 77 63 63 74 89 85 91 71 68 106 83 83 73 82 71 71 84 2609 X² 16 9 9 4 4 4 9 9 4 4 4 4 4 9 4 9 1 1 16 4 4 4 4 1 16 4 4 1 1 4 4 4 179 Y² 10404 7744 8281 8100 10609 6084 12100 9025 9025 4624 3969 4096 5929 5041 6400 5929 3969 3969 5476 7921 7225 8281 5041 4624 11236 6889 6889 5329 6724 5041 5041 7056 218071 XY 408 264 273 180 206 156 330 285 190 136 126 128 154 213 160 231 63 63 296 178 170 182 142 68 424 166 166 73 82 142 142 168 5965 93
Lampiran 4 Tabel Hail Uji Validitas Tes Motivasi Belajar Soal rxy rtabel 1 0,519857 0,349 2 0,426046 0,349 3 0,292799 0,349 4 0,37042 0,349 5 0,480561 0,349 6 0,427857 0,349 7 0,144148 0,349 8 0,485083 0,349 9 0,416848 0,349 10 0,500008 0,349 11 0,378671 0,349 12 0,706877 0,349 13 0,365424 0,349 14 0,67551 0,349 15 0,538484 0,349 16 0,509521 0,349 17 0,577348 0,349 18 0,659472 0,349 19 0,229764 0,349 20 0,412166 0,349 21 0,282699 0,349 22 0,554564 0,349 23 0,356678 0,349 24 0,497601 0,349 Kesimpulan Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid 94
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 0,540376 0,569086 0,065239 0,462576 0,500464 0,388619 0,1939 0,1939 0,268898 0,424178 0,533868 0,510808 0,454958 0,443963 0,452473 0,49672 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid 95
Lampiran 5 Tabel Uji Validitas Prokrastinasi Akademik Respoden R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 X ∑X² r- hitung r- tabel X1 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 113 12769 X2 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 1 1 4 4 4 108 11664 X3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 106 11236 X4 3 3 4 3 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 107 11449 X5 1 3 2 4 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 100 10000 X6 3 3 3 4 3 3 1 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 4 3 104 10816 X7 3 2 3 4 1 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 106 11236 0,390321 0,337489 0,246718 0,448569 0,358231 0,533831 0,489276 0,484252 Keterangan 0,349 Valid 0,349 Tidak Valid 0,349 Tidak Valid 0,349 Valid 0,349 Valid 0,349 Valid 0,349 Valid X8 4 3 2 2 2 4 2 2 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 99 9801 0,349 Valid 96
X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3 2 3 2 2 1 3 4 4 3 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 3 2 4 2 2 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 1 3 3 4 2 4 4 4 1 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 2 3 3 2 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 1 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 1 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 98 107 96 115 101 112 110 120 95 103 9604 11449 9216 13225 10201 12544 12100 14400 9025 10609 0,390282 0,594803 0,571855 0,585722 0,360811 0,768662 0,486095 0,579282 0,674672 0,548983 0,458967 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid 97 X19 3 3 2 2 2 4 3 2 2 3 1 4 1 4 2 3 3 4 3 4 1 2 2 4 2 3 3 2 2 4 4 3 87 7569 0,349 Valid
X20 4 4 3 4 1 4 1 4 2 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 110 12100 X21 3 3 2 1 2 4 2 2 4 4 4 3 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 2 98 9604 X22 4 2 2 3 4 4 2 3 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 4 2 3 2 4 2 2 3 3 4 3 2 100 10000 X23 4 2 3 4 3 2 3 2 4 4 4 3 2 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 4 3 3 4 4 3 102 10404 X24 2 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 2 2 3 4 109 11881 X25 2 3 2 4 4 2 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 3 2 91 8281 X26 1 3 2 2 3 2 1 3 2 4 1 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 3 3 4 2 4 4 3 89 7921 X27 1 3 2 3 3 2 3 3 2 4 1 4 2 3 3 2 4 4 2 3 3 3 4 4 1 3 3 4 3 3 3 2 90 8100 X28 2 3 4 4 1 4 2 1 1 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 2 4 4 3 100 10000 0,543061 0,503484 0,115129 0,428579 0,202071 0,225641 0,539036 0,40299 0,477221 0,631365 0,349 Valid 0,349 Valid 0,349 Tidak Valid 0,349 Valid 0,349 Tidak Valid 0,349 Tidak Valid 0,349 Valid 0,349 Valid 0,349 Valid 98 X29 4 2 3 4 2 2 2 3 3 4 4 2 4 3 3 3 4 4 3 4 2 3 4 4 2 2 4 4 2 4 4 4 102 10404 0,349 Valid
X30 3 4 4 4 1 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 117 13689 0,629678 0,349 Valid X31 2 2 2 3 3 1 2 2 4 3 4 1 4 2 3 3 4 4 2 2 2 3 1 3 2 2 2 1 4 4 3 2 82 6724 0,195923 0,349 Tidak Valid X32 2 2 2 3 3 1 2 2 4 3 4 1 4 2 3 3 4 4 2 2 2 3 1 3 2 2 2 1 4 4 3 2 82 6724 0,195923 0,349 Tidak Valid X33 4 2 3 4 3 2 3 2 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 2 3 3 4 2 4 4 3 4 2 4 101 10201 0,145033 0,349 Tidak Valid X34 3 4 4 2 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 114 12996 0,608788 0,349 Valid X35 2 2 1 2 4 2 4 2 1 3 4 2 1 3 1 2 3 1 2 2 2 1 3 3 2 2 4 4 2 4 3 2 76 5776 0,099699 0,349 Tidak Valid X36 3 2 4 1 3 3 2 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 2 103 10609 0,475773 0,349 Valid X37 4 2 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 2 4 4 3 110 12100 0,567697 0,349 Valid X38 4 2 2 2 4 2 1 2 4 3 2 2 2 3 3 2 4 4 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 80 6400 0,290511 0,349 Tidak Valid 99 X39 2 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 3 1 4 4 3 3 3 94 8836 0,43181 0,349 Valid
X40 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 1 4 4 4 107 11449 0,625803 0,349 Valid Jumlah 115 117 122 117 94 127 98 112 127 146 139 133 121 135 127 124 148 150 127 133 118 115 136 149 107 126 130 132 111 140 142 126 4044 X² 9 16 16 9 4 16 16 9 16 16 1 16 16 16 9 9 16 16 9 16 16 9 16 16 4 16 16 16 9 16 16 16 417 Y² 13225 13689 14884 13689 8836 16129 9604 12544 16129 21316 19321 17689 14641 18225 16129 15376 21904 22500 16129 17689 13924 13225 18496 22201 11449 15876 16900 17424 12321 19600 20164 15876 517104 XY 345 468 488 351 188 508 392 336 508 584 139 532 484 540 381 372 592 600 381 532 472 345 544 596 214 504 520 528 333 560 568 504 14409 100
Lampiran 6 Tabel Hasil Uji Coba Prokrastinasi Akademik Soal rxy rtabel 1 0,390321 0,349 2 0,337489 0,349 3 0,246718 0,349 4 0,448569 0,349 5 0,358231 0,349 6 0,533831 0,349 7 0,489276 0,349 8 0,484252 0,349 9 0,390282 0,349 10 0,594803 0,349 11 0,571855 0,349 12 0,585722 0,349 13 0,360811 0,349 14 0,768662 0,349 15 0,486095 0,349 16 0,579282 0,349 17 0,674672 0,349 18 0,548983 0,349 19 0,458967 0,349 20 0,543061 0,349 21 0,503484 0,349 22 0,115129 0,349 23 0,428579 0,349 24 0,202071 0,349 Kesimpulan Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid 101
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 0,225641 0,539036 0,40299 0,477221 0,631365 0,629678 0,195923 0,195923 0,145033 0,608788 0,099699 0,475773 0,567697 0,290511 0,43181 0,625803 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid 102
Lampiran 7 Tabel Uji Reliabilitas Motivasi Belajar Responden R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 ∑X ∑X² Varian Butir ∑Si² St² X1 4 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 4 2 2 2 2 1 4 2 2 1 1 2 2 2 71 5041 X2 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 1 1 4 4 2 2 2 1 4 2 2 1 1 1 3 3 72 5184 X3 2 2 1 2 3 3 2 1 3 1 2 1 4 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 53 2809 X4 4 2 3 1 3 2 2 3 3 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 60 3600 X5 2 2 2 1 2 2 4 2 1 1 1 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 3 1 2 56 3136 X6 1 2 3 3 3 1 3 3 3 1 1 1 1 2 1 3 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 3 2 2 61 3721 X7 2 2 1 3 2 3 2 3 3 1 1 2 4 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 3 2 4 1 1 2 1 2 62 3844 X8 2 1 1 2 4 1 3 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 3 1 2 53 2809 0,69254 21,15524 155,3548 0,774194 0,61996 0,564516 0,516129 0,603831 0,770161 0,555444 103
X13 2 2 1 1 3 2 3 2 2 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 51 2601 0,387097 0,378024 0,608871 0,386089 0,378024 0,36996 0,861895 0,563508 0,834677 X9 2 2 2 3 3 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 3 1 1 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 64 4096 X10 2 1 1 3 2 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 45 2025 X11 2 2 2 4 4 1 1 2 2 2 1 1 3 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 58 3364 X12 1 2 1 2 3 1 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 47 2209 X14 2 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 39 1521 X15 2 2 3 2 3 1 4 3 3 2 1 2 4 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 1 4 1 1 1 67 4489 X16 2 2 2 3 2 1 3 2 3 1 1 1 1 1 3 3 1 1 1 2 2 2 1 1 3 1 2 2 2 2 2 1 57 3249 X17 1 1 2 1 4 1 4 1 3 1 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 50 2500 104
X22 4 2 3 3 2 3 4 2 3 1 4 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 4 2 2 1 3 1 1 2 71 5041 0,603831 0,676411 1,16129 0,673387 0,886089 0,845766 0,931452 0,693548 0,931452 X18 2 2 2 2 3 2 3 3 3 1 1 2 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 2 1 3 1 2 1 1 1 1 3 61 3721 X19 2 2 2 2 3 2 3 3 3 1 1 2 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 4 3 63 3969 X20 4 2 3 3 2 2 4 2 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 1 1 1 80 6400 X21 4 2 3 3 2 3 2 2 3 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 2 3 74 5476 X23 4 3 2 2 1 2 3 4 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 1 4 2 2 1 2 4 2 2 1 1 2 2 2 69 4761 X24 4 3 2 2 1 2 3 4 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 1 4 2 2 1 2 4 2 2 1 1 2 2 4 70 4900 X25 3 4 2 2 1 2 3 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 2 1 4 2 2 1 2 4 2 2 2 1 3 2 2 68 4624 X26 3 2 4 1 1 1 3 2 3 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 3 4 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 70 4900 105
X29 1 3 1 1 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 3 1 1 3 1 1 2 50 2500 0,967742 1,28629 0,641129 0,479839 0,512097 X27 3 2 4 1 1 1 3 2 3 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 3 4 2 2 3 3 1 1 3 1 2 3 64 4096 X28 3 2 4 1 3 3 2 4 4 4 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 3 1 1 3 1 1 2 62 3844 X30 3 2 2 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 2 54 2916 X31 3 2 2 3 3 2 2 3 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 3 2 2 1 3 2 4 1 1 2 2 2 66 4356 Jumlah 78 65 68 65 78 55 86 74 72 46 41 46 58 48 60 56 43 43 52 62 62 68 47 41 84 57 60 48 59 51 52 63 106
Lampiran 8 Tabel Uji Reliabilitas Prokrastinasi Akademik Responden R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 ∑X ∑X² Varian Butir ∑Si² St² X1 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 1 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 113 12769 X2 3 3 4 3 2 2 3 4 2 4 3 4 1 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 107 11449 X3 1 3 2 4 2 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 100 10000 X4 3 3 3 4 3 3 1 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 4 3 104 10816 X5 3 2 3 4 1 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 106 11236 X6 4 3 2 2 2 4 2 2 2 4 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 99 9801 X7 3 3 4 2 3 2 3 2 2 4 4 3 1 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 2 3 1 4 4 3 4 3 98 9604 X8 3 4 4 3 1 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 2 4 3 107 11449 0,579637 18,99899 159,4264 0,61996 0,564516 0,516129 0,608871 0,603831 0,770161 0,555444 107
X9 X10 X11 X12 X13 X14 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 2 1 3 4 4 2 3 1 2 3 1 4 4 4 4 3 4 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 96 115 101 112 110 120 9216 13225 10201 12544 12100 14400 0,387097 0,378024 0,652218 0,387097 0,318548 0,387097 X15 3 3 2 3 2 4 1 2 4 3 4 3 1 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 1 4 4 4 95 9025 0,86996 108 X16 X17 X18 X19 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 2 4 1 3 2 1 2 4 4 4 4 2 3 1 2 3 2 4 2 2 2 2 4 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 3 4 1 2 3 4 4 4 3 2 2 4 2 2 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 1 2 3 3 2 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 2 2 4 2 4 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 103 87 110 98 10609 7569 12100 9604 0,563508 0,918347 0,834677 0,770161
X20 X21 X22 X23 X24 X25 X26 4 1 1 2 4 3 3 2 3 3 3 2 4 4 3 2 2 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 2 3 3 3 1 2 1 1 2 2 2 4 2 4 4 3 1 3 2 2 2 3 2 3 3 1 3 4 4 4 2 2 1 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 1 4 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 1 1 3 2 4 3 2 3 3 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 3 2 2 2 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 102 89 90 100 102 117 114 10404 7921 8100 10000 10404 13689 12996 0,608871 0,886089 0,802419 0,951613 0,737903 0,555444 0,770161 X27 3 2 4 1 3 3 2 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 2 103 10609 0,69254 X28 X29 X30 4 2 3 2 3 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 2 2 3 2 3 3 4 1 3 4 4 4 2 4 1 4 3 4 4 3 4 3 3 4 110 94 107 12100 8836 11449 0,641129 0,512097 0,555444 109 Jumlah 87 92 96 86 62 102 71 86 92 112 105 107 89 107 98 96 112 113 98 103 90 91 107 119 80 102 100 107 84 105 112 98
Lampiran 9 Tabel Hasil Uji Reliabilitas No Variabel Nilai Cronbach Alpha 1 Motivasi Belajar 0,8923054 2 Prokrastinasi Akademik 0,9107472 Koefesien Kesimpulan 0,60 Reliabel 0,60 Reliabel 110
Lampiran 10 Hasil Penelitian Angket Motivasi Belajar Responden X1 3 3 3 4 3 3 3 3 1 3 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 R33 R34 R35 R36 R37 X2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 3 4 3 4 3 2 1 3 4 X3 4 3 3 4 2 3 4 2 2 2 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 X4 4 3 4 4 2 4 4 1 1 1 2 1 1 3 4 3 3 3 1 3 4 2 4 3 1 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 X5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 X6 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 1 3 3 4 1 2 3 4 2 3 3 3 2 3 3 1 4 3 4 3 2 4 4 4 X7 4 3 4 4 4 3 3 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 2 2 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 X8 4 4 4 3 3 3 1 3 3 1 1 1 3 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 4 2 3 4 4 X9 4 2 4 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 4 3 3 4 2 4 4 4 3 1 4 3 4 4 4 111
R38 R39 R40 R41 R42 R43 R44 R45 R46 R47 R48 R49 R50 R51 R52 R53 R54 R55 R56 R57 R58 R59 R60 ∑ 4 4 4 2 1 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 191 3 3 3 1 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 4 2 3 186 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 2 4 4 3 2 3 2 3 188 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 192 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 205 3 3 3 4 3 3 3 4 2 4 3 4 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 180 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 193 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 2 178 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 196 112
Responden X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 4 2 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4 4 2 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 R33 R34 R35 R36 R37 R38 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 4 2 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 1 1 2 2 2 3 1 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 1 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 1 2 3 3 1 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 1 1 3 4 2 3 2 2 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 1 3 4 2 2 3 2 4 3 4 4 3 3 1 3 1 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 1 3 4 1 2 2 3 4 2 4 4 4 3 1 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 4 3 3 1 4 4 3 4 3 4 3 1 4 1 3 4 4 3 1 3 3 4 3 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 4 3 2 4 3 1 4 2 3 3 4 4 113
R39 R40 R41 R42 R43 R44 R45 R46 R47 R48 R49 R50 R51 R52 R53 R54 R55 R56 R57 R58 R59 R60 ∑ 4 4 1 3 3 4 3 2 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 194 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 2 2 3 4 4 3 4 4 4 195 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 197 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 207 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 2 3 3 3 3 4 4 3 194 4 4 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 200 3 3 2 1 3 3 4 2 3 2 3 4 4 2 2 3 4 4 3 4 3 3 174 3 4 3 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 198 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 1 3 3 3 4 3 3 2 3 184 4 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 4 3 183 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 217 114
Responden X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 X31 ∑ 103 100 101 109 103 101 93 85 91 91 90 91 102 92 104 88 85 69 78 91 104 79 105 76 93 111 85 114 104 112 93 93 120 86 111 112 124 116 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 R33 R34 R35 R36 R37 R38 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 4 3 3 2 2 1 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 1 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 2 2 4 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 2 3 1 1 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 2 4 3 1 1 1 1 4 1 4 2 3 3 1 3 2 2 4 2 4 4 3 4 4 3 3 3 3 1 4 3 4 3 3 3 2 4 3 2 2 1 3 3 3 1 4 3 3 1 2 1 3 3 2 3 4 1 3 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 1 1 1 1 4 3 3 1 3 3 3 3 3 2 4 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 1 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 1 3 4 4 115
R39 R40 R41 R42 R43 R44 R45 R46 R47 R48 R49 R50 R51 R52 R53 R54 R55 R56 R57 R58 R59 R60 ∑ 3 4 4 2 4 4 2 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 3 3 3 4 2 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 226 213 187 228 205 196 195 170 189 182 199 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 1 3 3 4 2 3 2 3 4 4 2 2 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 1 3 3 3 4 3 3 2 3 116 118 103 96 104 112 114 88 111 98 107 114 123 98 88 105 114 111 94 115 106 102 116
Lampiran 11 Hasil Penelitian Angket Prokrastinasi Akademik Responden R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 R33 R34 R35 R36 R37 X1 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 2 4 3 4 4 4 X2 1 3 2 3 3 2 1 3 3 3 2 2 2 3 4 1 1 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 1 3 3 2 1 3 4 X3 2 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 2 4 4 4 X4 4 3 2 3 3 1 4 4 3 4 3 4 1 2 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 3 3 2 2 3 1 3 4 4 4 X5 1 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 1 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 1 3 4 4 1 X6 1 1 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 1 4 2 2 3 3 3 4 1 1 4 4 3 3 3 3 2 2 4 2 2 4 4 2 X7 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 1 3 2 3 4 4 2 X8 3 3 3 4 4 1 4 4 3 4 3 2 4 2 3 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 2 3 4 2 X9 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 1 4 3 117
R38 R39 R40 R41 R42 R43 R44 R45 R46 R47 R48 R49 R50 R51 R52 R53 R54 R55 R56 R57 R58 R59 R60 ∑ 4 4 2 2 1 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 203 3 3 2 1 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 1 3 3 3 2 2 4 2 3 162 4 4 1 4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 2 4 4 3 2 3 2 3 202 4 4 1 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 196 3 4 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 199 3 3 2 4 3 3 3 4 2 4 3 4 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 168 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 204 4 4 2 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 2 186 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 210 118
Responden X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20 1 1 3 3 2 3 3 3 1 3 4 4 2 2 1 3 2 2 1 4 1 4 2 2 4 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 4 4 3 2 4 4 2 4 3 3 4 1 3 3 3 4 3 1 2 4 4 4 2 4 1 4 4 4 3 2 3 3 3 4 1 2 4 4 2 4 1 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 R32 R33 R34 R35 R36 R37 R38 4 4 4 1 4 4 4 4 2 4 4 2 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 1 3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 1 2 4 4 4 1 2 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 1 3 1 4 4 2 4 3 4 4 3 1 4 4 3 3 3 1 4 1 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 1 4 4 2 4 2 1 4 4 4 4 4 1 4 2 2 4 4 3 4 1 2 1 1 3 1 3 4 4 2 4 4 3 1 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 3 2 2 4 2 2 3 2 2 1 1 2 2 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 1 4 4 4 3 2 1 2 2 3 4 2 4 4 3 2 4 3 1 1 4 3 4 3 4 1 4 3 1 4 4 4 4 4 1 2 4 4 1 4 4 4 2 4 1 4 1 4 4 4 3 4 2 1 4 3 1 4 4 3 4 4 4 1 3 1 2 4 1 1 3 3 2 3 4 3 1 3 3 3 4 1 1 3 1 2 2 2 3 2 2 1 4 3 1 1 3 1 4 3 1 1 2 2 1 1 3 1 3 2 1 4 3 2 1 4 4 4 1 1 1 2 1 1 3 3 2 3 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 119
R39 R40 R41 R42 R43 R44 R45 R46 R47 R48 R49 R50 R51 R52 R53 R54 R55 R56 R57 R58 R59 R60 ∑ 4 2 1 3 3 4 3 2 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 193 1 2 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 4 2 2 3 2 4 3 4 4 4 197 1 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 2 3 2 2 4 4 4 4 195 1 2 4 4 3 4 4 3 4 4 1 4 4 1 4 4 2 2 3 3 4 4 186 1 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 2 1 2 3 3 4 4 3 172 4 2 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 4 3 177 2 2 2 1 3 3 4 2 3 2 3 4 4 1 2 1 2 2 2 4 3 3 170 3 4 3 4 1 4 1 1 1 4 1 4 4 1 4 2 1 2 3 4 3 4 177 4 4 4 3 2 3 1 3 2 3 1 4 4 1 3 3 1 1 3 3 2 3 147 4 4 4 3 2 3 1 2 3 3 2 3 2 4 2 2 1 2 3 4 4 3 154 120 4 4 4 3 2 3 1 3 4 4 4 4 2 2 2 1 1 4 3 4 4 3 175
Responden X21 X22 X23 X24 X25 X26 X27 X28 X29 X30 R1 4 4 4 1 3 1 3 2 1 R2 1 1 4 4 1 3 3 4 3 R3 4 4 2 3 4 1 1 1 1 R4 1 1 1 3 4 3 4 4 4 R5 1 1 4 4 4 2 1 1 1 R6 4 1 1 1 1 1 4 4 4 R7 4 4 3 2 1 2 1 1 1 R8 2 1 3 2 2 1 1 4 1 R9 4 4 3 3 3 2 2 1 2 R10 1 2 1 2 3 1 3 1 1 R11 2 3 1 4 4 1 3 4 4 R12 3 3 4 4 2 4 3 3 4 R13 4 4 1 2 1 3 4 4 2 R14 1 3 3 4 1 3 1 4 1 R15 4 2 3 4 4 3 3 3 3 R16 2 2 3 1 4 1 3 4 2 R17 4 1 1 4 3 3 3 1 1 R18 2 4 4 4 3 4 3 4 4 R19 2 4 3 3 4 2 3 3 2 R20 2 4 4 4 2 2 3 2 4 R21 4 2 3 4 4 3 3 3 2 R22 3 4 3 1 2 1 4 2 4 R23 3 3 4 4 4 4 3 2 3 R24 4 1 1 4 4 3 3 2 2 R25 4 2 1 2 2 1 3 4 4 R26 4 2 3 4 2 3 1 2 2 R27 2 2 1 4 4 4 4 4 3 R28 4 4 3 3 3 2 2 1 1 4 2 1 4 3 3 1 2 1 2 1 3 2 3 4 3 2 4 2 2 4 4 4 1 2 1 1 2 ∑ 80 82 83 87 85 86 86 87 87 85 86 86 88 89 89 91 90 93 90 90 88 91 90 92 90 92 90 90 121
R29 R30
R31 R32
R33 R34
R35 R36
R37 R38
R39 R40
R41 R42
R43 R44
R45 R46
R47 R48
R49 R50
R51 R52
R53 R54
R55 R56
R57 4
3 122
88 90
99 97
88 83
88 96
95 99
100 76
96 92
94 98
87 84
98 94
85 98
97 83
85 78
85 87
R58 R59
R60
∑
4 187
3 177
3 161
4 179
4 185
4 155
4 172
4 158
4 171
1 164
98 93
99 123
Lampiran 12 Hasil Analisis Unit Motivasi Belajar 1. Menyusun Interval Kelas a. Jumlah Kelas Ditentukan Dengan Rumus Diketahui : Nilai Tertinggi : 124 Nilai Terendah ` : 69 N ` : 60 K = 1 + 3,3 log N K = 1 + 3,3 log 60 K = 1 + 3,3 (1,778) K = 1 + 5,867K = 6,867 dibulatkan menjadi 7 b. Rentang Data R = Data Terbesar - Data Terkecil R = 124 - 69 R = 55 c. Panjang Kelas P = R : K P = 55 : 7 P = 7,85 dibulatkan menjadi 8 d. Tabel Distribusi Frekuensi No Interval fi xi1 fi. xi 1 69 - 77 2 73 146 2 78 - 86 6 82 492 3 87 - 95 14 91 1274 4 96 - 104 15 100 1500 5 105 - 113 12 109 1308 6 114 - 122 9 118 1062 7 123 - 131 2 127 254 Jumlah 60 700 5938 2. Analisis Unit a. Mean xi - 𝑥̅ 26,55 17,55 8,55 0,45 9,45 18,45 27,45 (xi - 𝑥̅)2 704,90 308,00 73,10 0,2025 89,30 340,40 753,45 fi(xi - 𝑥̅)2 1409,8 1848 1023,4 3,0375 1071,6 3068,1 1506,9 9930,83 124
∑𝑓𝑖𝑥𝑖 𝑥̅ = 𝑛 𝑥̅ = 5938 60 b. Median = 99,55 Me = 99,55 + 8 ( 30−22 15 ) = 99,55 + 8 (0,53) = 99,55 + 4,24 = 103,79 c. Modus Bb = 96 - 0,5 = 95,5 b1 = 15 - 14 = 1 b2 = 15 - 12 = 2 Mo = 95,5 + 8 ( 1 1+2 ) = 95,5 + 8 (0,33) = 95,5 + 2,64 = 98,14 d. Standar deviasi S = √9930,83 60−1 S = √9930,83 59 S = √168,319 S = 12,97 125
Lampiran 13 Hasil Analisis Prokrastinasi Akademik 1. Menyusun Interval Kelas a. Jumlah Kelas Ditentukan Dengan Rumus : Diketahui : Nilai tertinggi : 100 Nilai terendah : 79 N : 60 K = 1 + 3,3 log N K = 1 + 3,3 log 60 K = 1 + 3,3 (1,778) K = 1 + 5,867 K = 6,867 dibulatkan menjadi 7 b. Rentang Data R = Data Terbesar - Data Terkecil R = 100 - 76 R = 24 c. Panjang Kelas P = R : K P = 24: 7 P = 3,42 dibulatkan menjadi 3 126
d. Tabel Distribusi Frekuensi No 1 Interval 76 - 79 fi 2 xi 77,5 2 80 - 83 5 81,5 3 84 - 87 15 85,5 4 88 - 91 18 89,5 5 92 - 95 8 93,5 6 96 - 99 11 97,5 7 100 - 103 1 101, 5 Jumlah 60 525 2. Analisis Unit a. Mean 𝑥̅ = ∑𝑓𝑖𝑥𝑖 𝑛 𝑥̅ = 5378 60 = 89,63 b. Median Me = 89,63 + 3 ( 30−22 18 ) = 89,63 + 3 (0,44) = 89,63 + 1,32 = 90,95 c. Modus Bb = 88 - 0,5 = 87,5 b1 = 18 - 15 = 3 b2 = 18 - 8 = 10 Mo = 87,5 + 3 ( 3 3+10 ) = 87,5 + 3 (0,23) fi. xi 155 407,5 1282,5 1611 748 1072,5 101,5 5378 xi - 𝑥̅ -12,13 8,13 4,13 0,13 3,87 7,87 11,87 (xi - 𝑥̅)2 147,1369 66,0969 17,0569 0,0169 14,9769 61,9369 140,8969 fi(xi - 𝑥̅)2 294,2738 330,4845 255,8535 0,3042 119,8152 681,3059 140,8969 1822,934 127
= 87,5 + 069 = 88,19 d. Standar deviasi S = √1822,934 60−1 S = √2080,334 59 S = √30,88 S = 5,55 128
Lampiran 14 Uji Normalitas Motivasi Belajar No Nilai (Xi) (Xi - 𝑋̅)2 (Zi) F(Xi) S(Xi) | F(Xi) - S(Xi) | 1 69 1004,89 2,55851 0,005256 0,016667 0,011411 2 76 610,09 1,99354 0,023101 0,033333 0,010232 3 78 515,29 1,83212 0,033467 0,05 0,016533 4 79 470,89 1,75141 0,039937 0,066667 0,026729 5 85 246,49 1,26715 0,102551 0,116667 0,014116 6 85 246,49 1,26715 0,102551 0,116667 0,014116 7 85 246,49 1,26715 0,102551 0,116667 0,014116 8 86 216,09 1,18644 0,117724 0,133333 0,015609 9 88 161,29 1,02502 0,152677 0,183333 0,030656 10 88 161,29 1,02502 0,152677 0,183333 0,030656 11 88 161,29 1,02502 0,152677 0,183333 0,030656 12 90 114,49 0,8636 0,193904 0,2 0,006096 13 91 94,09 0,78289 0,216846 0,266667 0,049821 14 91 94,09 0,78289 0,216846 0,266667 0,049821 15 91 94,09 0,78289 0,216846 0,266667 0,049821 16 91 94,09 0,78289 0,216846 0,266667 0,049821 17 92 75,69 0,70218 0,241284 0,283333 0,04205 18 93 59,29 0,62147 0,267146 0,35 0,082854 19 93 59,29 0,62147 0,267146 0,35 0,082854 20 93 59,29 0,62147 0,267146 0,35 0,082854 21 93 59,29 0,62147 0,267146 0,35 0,082854 22 94 44,89 0,54076 0,294337 0,366667 0,07233 23 96 22,09 0,37934 0,352218 0,383333 0,031115 129
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 98 98 100 101 101 102 102 103 103 103 104 104 104 104 105 105 106 107 109 111 111 111 111 112 112 112 7,29 7,29 0,49 0,09 0,09 1,69 1,69 5,29 5,29 5,29 10,89 10,89 10,89 10,89 18,49 18,49 28,09 39,69 68,89 106,09 106,09 106,09 106,09 127,69 127,69 127,69 0,21792 0,413747 0,416667 0,00292 0,21792 0,413747 0,416667 0,00292 0,0565 0,477473 0,433333 0,04414 0,024213 0,509659 0,466667 0,042992 0,024213 0,509659 0,466667 0,042992 0,104923 0,541782 0,5 0,041782 0,104923 0,541782 0,5 0,041782 0,185634 0,573634 0,55 0,023634 0,185634 0,573634 0,55 0,023634 0,185634 0,573634 0,55 0,023634 0,266344 0,605013 0,616667 0,011654 0,266344 0,605013 0,616667 0,011654 0,266344 0,605013 0,616667 0,011654 0,266344 0,605013 0,616667 0,011654 0,347054 0,635725 0,65 0,014275 0,347054 0,635725 0,65 0,014275 0,427764 0,665589 0,666667 0,001078 0,508475 0,69444 0,683333 0,011106 0,669895 0,748538 0,766667 0,018129 0,831316 0,797102 0,766667 0,030436 0,831316 0,797102 0,766667 0,030436 0,831316 0,797102 0,766667 0,030436 0,831316 0,797102 0,766667 0,030436 0,912026 0,819122 0,816667 0,002456 0,912026 0,819122 0,816667 0,002456 0,912026 0,819122 0,816667 0,002456 130
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 ∑ Rata-rata Standar deviasi Lo Ltabel 114 114 114 114 115 116 116 118 120 123 124 6042 100,7 12,39 0,082 0,114 176,89 176,89 176,89 176,89 204,49 234,09 234,09 299,29 372,49 497,29 542,89 9062,6 1,073446 0,858465 0,883333 0,024869 1,073446 0,858465 0,883333 0,024869 1,073446 0,858465 0,883333 0,024869 1,073446 0,858465 0,883333 0,024869 1,154157 0,875782 0,9 0,024218 1,234867 0,89156 0,933333 0,041773 1,234867 0,89156 0,933333 0,041773 1,396287 0,918686 0,95 0,031314 1,557708 0,940349 0,966667 0,026318 1,799839 0,964057 0,983333 0,019276 1,880549 0,969983 1 0,030017 131
Lampiran 15 Uji Normalitas Prokrastinasi Akademik No Nilai (Xi) (Xi - 𝑋̅)2 (Zi) F(Xi) S(Xi) | F(Xi) - S(Xi) | 1 76 187,69 2,48639 0,006452 0,016667 0,010214 2 78 136,89 2,12341 0,01686 0,033333 0,016474 3 80 94,09 1,76044 0,039167 0,05 0,010833 4 82 59,29 1,39746 0,081138 0,066667 0,014471 5 83 44,89 1,21597 0,111998 0,116667 0,004669 6 83 44,89 1,21597 0,111998 0,116667 0,004669 7 83 44,89 1,21597 0,111998 0,116667 0,004669 8 84 32,49 1,03448 0,150455 0,133333 0,017122 9 85 22,09 0,85299 0,196831 0,216667 0,019836 10 85 22,09 0,85299 0,196831 0,216667 0,019836 11 85 22,09 0,85299 0,196831 0,216667 0,019836 12 85 22,09 0,85299 0,196831 0,216667 0,019836 13 85 22,09 0,85299 0,196831 0,216667 0,019836 14 86 13,69 0,67151 0,250949 0,283333 0,032384 15 86 13,69 0,67151 0,250949 0,283333 0,032384 16 86 13,69 0,67151 0,250949 0,283333 0,032384 17 86 13,69 0,67151 0,250949 0,283333 0,032384 18 87 7,29 0,49002 0,312061 0,366667 0,054606 19 87 7,29 0,49002 0,312061 0,366667 0,054606 20 87 7,29 0,49002 0,312061 0,366667 0,054606 21 87 7,29 0,49002 0,312061 0,366667 0,054606 22 87 7,29 0,49002 0,312061 0,366667 0,054606 23 88 2,89 0,30853 0,37884 0,45 0,07116 132
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 88 88 88 88 89 89 89 90 90 90 90 90 90 90 90 91 91 92 92 92 93 93 94 94 95 96 2,89 2,89 2,89 2,89 0,49 0,49 0,49 0,09 0,09 0,09 0,09 0,09 0,09 0,09 0,09 1,69 1,69 5,29 5,29 5,29 10,89 10,89 18,49 18,49 28,09 39,69 0,30853 0,37884 0,45 0,07116 0,30853 0,37884 0,45 0,07116 0,30853 0,37884 0,45 0,07116 0,30853 0,37884 0,45 0,07116 0,12704 0,449454 0,5 0,050546 0,12704 0,449454 0,5 0,050546 0,12704 0,449454 0,5 0,050546 0,054446 0,52171 0,633333 0,111623 0,054446 0,52171 0,633333 0,111623 0,054446 0,52171 0,633333 0,111623 0,054446 0,52171 0,633333 0,111623 0,054446 0,52171 0,633333 0,111623 0,054446 0,52171 0,633333 0,111623 0,054446 0,52171 0,633333 0,111623 0,054446 0,52171 0,633333 0,111623 0,235935 0,593258 0,666667 0,073408 0,235935 0,593258 0,666667 0,073408 0,417423 0,661815 0,716667 0,054851 0,417423 0,661815 0,716667 0,054851 0,417423 0,661815 0,716667 0,054851 0,598911 0,725384 0,75 0,024616 0,598911 0,725384 0,75 0,024616 0,780399 0,782422 0,783333 0,000911 0,780399 0,782422 0,783333 0,000911 0,961887 0,831947 0,8 0,031947 1,143376 0,873559 0,833333 0,040225 133
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 ∑ Rata-rata Standar deviasi Lo Ltabel 96 97 97 98 98 98 98 99 99 99 100 5382 89,7 5,51 0,111 0,114 39,69 53,29 53,29 68,89 68,89 68,89 68,89 86,49 86,49 86,49 106,09 1796,6 1,143376 0,873559 0,833333 0,040225 1,324864 0,907392 0,866667 0,040725 1,324864 0,907392 0,866667 0,040725 1,506352 0,934012 0,933333 0,000678 1,506352 0,934012 0,933333 0,000678 1,506352 0,934012 0,933333 0,000678 1,506352 0,934012 0,933333 0,000678 1,68784 0,954279 0,983333 0,029054 1,68784 0,954279 0,983333 0,029054 1,68784 0,954279 0,983333 0,029054 1,869328 0,969211 1 0,030789 134
Lampiran 16 Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis menggunakan teknik analisis Product moment. Rumus yang digunakan yaitu : 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 (∑ 𝑋2) − (∑ 𝑋)2}{𝑁 (∑ 𝑌2) − (∑ 𝑌)2} Keterangan : rxy = Koefisien korelasi produvt moment N = Jumlah individu dalam sampel X = Nilai motivasi belajar Y = Nilai prokrastinasi akademik siswa ∑ 𝑋 = Jumlah skor motivasi belajar ∑ 𝑌 = Jumlah skor prokrastinasi akademik ∑ 𝑋2 = Jumlah kuadrat motivasi belajar ∑ 𝑌2 = Jumlah kuadrat prokrastinasi akademik ∑ 𝑋Y = Jumlah skor motivasi belajar dengan prokratinasi akademik Untuk menguji harga rxy signifikan atau tidak, maka perlu dikonsultasikan dengan rtabel. Jika rhitung > rtabel maka Ha diterima artinya ada hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023. Jika rhitung < rtabel maka Ha ditolak, artinya tidak ada hubungan antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023. 135
Responden 1
10 11
12 13
14 15
16 17
18 19
20 21
22 23
24 25
X 69
76 78
79 85
85 85
86 88
88 88
90 91
91 91
91 92
93 93
93 93
94 96
98 98
Y 76
78 80
82 83
83 83
84 85
85 85
85 85
86 86
86 86
87 87
87 87
87 88
88 88
X2 4761
5776 6084
6241 7225
7225 7225
7396 7744
7744 7744
8100 8281
8281 8281
8281 8464
8649 8649
8649 8649
8836 9216
9604 9604
Y2 5776
6084 6400
6724 6889
6889 6889
7056 7225
7225 7225
7225 7225
7396 7396
7396 7396
7569 7569
7569 7569
7569 7744
7744 7744
XY 5244
5928 6240
6478 7055
7055 7055
7224 7480
7480 7480
7650 7735
7826 7826
7826 7912
8091 8091
8091 8091
8178 8448
8624 8624
26 27
28 29
30 31
32 33
34 35
36 37
38 39
40 41
42 43
44 45
46 47
48 49
50 51
100 101
101 102
102 103
103 103
104 104
104 104
105 105
106 107
109 111
111 111
111 112
112 112
114 114
88 88
89 89
89 90
90 90
90 90
90 90
90 91
91 92
92 92
93 93
94 94
95 96
96 97
10000 10201
10201 10404
10404 10609
10609 10609
10816 10816
10816 10816
11025 11025
11236 11449
11881 12321
12321 12321
12321 12544
12544 12544
12996 12996
7744 7744
7921 7921
7921 8100
8100 8100
8100 8100
8100 8100
8100 8281
8281 8464
8464 8464
8649 8649
8836 8836
9025 9216
9216 9409
8800 8888
8989 9078
9078 9270
9270 9270
9360 9360
9360 9360
9450 9555
9646 9844
10028 10212
10323 10323
10434 10528
10640 10752
10944 11058
137
52 114 97 12996 53 114 98 12996 54 115 98 13225 55 116 98 13456 56 116 98 13456 57 118 99 13924 58 120 99 14400 59 123 99 15129 60 124 100 15376 ∑ 6042 5382 617492 Diketahui : N = 60 ∑ 𝑋2 = 617492 ∑ 𝑌2 = 484562 ∑ 𝑋 = 6042 ∑ 𝑋Y = 543209 ∑ 𝑌 = 5382 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛(∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 (∑ 𝑋2)−(𝑋)2}{𝑁 (∑ 𝑌2)−(∑ 𝑌)2} 𝑟𝑥𝑦 = 60(543209)−(6042)(5382) √{60(617942)−(6042)²} {60(484562)−(5382)²} 𝑟𝑥𝑦 = 74496 248042,76 𝑟𝑥𝑦 = 0,300 9409 9604 9604 9604 9604 9801 9801 9801 10000 484562 11058 11172 11270 11368 11368 11682 11880 12177 12400 543209 138
Tabel Interval Koefisien Tingkat Hubungan Tingkat Hubungan Interval Koefesien Sangat Rendah 0,000 - 0,199 Rendah 0,200 - 0,399 Sedang 0,400 - 0,599 Kuat 0,600 - 0,799 Sangat Kuat 0,800 - 1,000 Hasil analisis data diperoleh rhitung = 0,300. Apabila haraga tersebut dikonsultasikan pada rtabel dengan dk = 60-1 = 59, maka diperoleh rtabel sebesar 0,250. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rhitung > rtabel, yaitu 0,300 > 0,250. Dengan dimikian bahwa hipotesa yang menyatakan "Ada Hubungan negatif antara motivasi belajar dengan prokrastinasi akademik pada siswa kelas V di MIN 4 Sukoharjo tahun pelajaran 2022/2023, dikarenakan angka yang muncul dalam bentu negatif. Dengan demikian hasil uji korelasi menunjukkan semakin tinggi motivasi belajar maka semakin rendah prokrastinasi akademik siswa. 139
Lampiran 17 Perhitungan Koefesien Determinasi Diketahui : R = 0,300 Kd = R2 x 100% = (0,300)2 x 100% = 0,09 x 100% = 9% Sedangkan kriteria dalam melakukan analisis koefisien derteminasi adalah sebagai berikut: a. Jika Kd mendekati nol (0), berarti pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen lemah, dan b. Jika Kd mendeketati (1), berarti pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen sangat kuat. 140
Lampiran 18 Surat Tugas Pembimbing 141
Lampiran 19 Foto Pelaksana Penelitian 142
Lampiran 20 Daftar Riwayat Hidup DAFTAR RIWAYAT HIDUP Nama : Siti Syarofah NIM : 193141071 Tempat/Tgl Lahir : Sragen, 4 November 2000 Alamat : Katukan Rt.18 Rw.06 Puro, Karangmalang, Sragen Jenis kelamin : Perempuan Email : Riwayat pendidikan : 1. Tk Aisyah 2. SD Negeri Plumbungan 5 3. SMP 1 Karangmalang 4. MA Negeri 1 Sragen 143