Penulis: Leon A. Abdillah | Arbaul Fauziah | Dedi Sahputra Napitupulu | Hari Sulistiyo | Fitriyanti | Bayu Purbha Sakti | Aulia Nisa' Khusnia | Nia Anggri Noveni | Tarjo | Suwarno | Dina Chamidah | Valendra Granitha Shandika Puri | Ibnu Salman | Mia Nurkanti Editor: Dr. Adirasa Hadi Prasetyo, M.Pd.I
PENELITIAN TINDAKAN KELAS: TEORI DAN PENERAPANNYA Indramayu © 2021, Penerbit Adab Penulis: Leon A. Abdillah | Arbaul Fauziah | Dedi Sahputra Napitupulu | Hari Sulistiyo | Fitriyanti | Bayu Purbha Sakti | Aulia Nisa' Khusnia | Nia Anggri Noveni | Tarjo | Suwarno | Dina Chamidah | Valendra Granitha Shandika Puri | Ibnu Salman | Mia Nurkanti Editor: Dr. Adirasa Hadi Prasetyo, M.Pd.I Perancang Sampul: Nurul Musyafak Layouter: Fitri Yanti Diterbitkan oleh Penerbit Adab CV. Adanu Abimata Anggota IKAPI: 354/JBA/2020 Jl. Kristal Blok F6 Pabean Udik Indramayu Jawa Barat Kode Pos 45219 Telp: 081221151025 Surel: Web: Referensi | Non Fiksi | R/D vi + 162 hlm. ; 15,5 x 23 cm No ISBN: 978-623-5687-62-9 Cetakan Pertama, Desember 2021 Hak Cipta dilindungi undang-undang. Dilarang memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini dalam bentuk apapun, secara elektronis maupun mekanis termasuk fotokopi, merekam, atau dengan teknik perekaman lainya tanpa izin tertulis dari penerbit. All right reserved
KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Allah swt atas limpahan kesehatan, rahmat dan hidayah-Nya sehingga book chapter Penelitian Tindakan Kelas (PTK) telah selesai. Hadirnya buku ini diharapkan bisa pengetahuan tambahan kepada kahalayak ramai dan publik tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Buku ini memberi wawasan bagi para guru untuk melakukan penelitian dikelasnya dengan format Penelitian Tindakan Kelas. Proses pembelajaran yang bermutu akan menentukan keber- hasilan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Melakuan Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu cara untuk mening- katkan kualitas proses pembelajaran. Dari kegiatan PTK ini akan didapatkan banyak informasi terkait proses pembelajaran, faktor pendukung, faktor penghambat dan segala bentuk evaluasi atas aktifitas pembelajaran yang telah dilakukan. Semoga book chapter PTK ini membawa manfaat bagi insan pendidikan di seluruh dunia. Editor iii
DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ... DAFTAR ISI ... BAB I PENGERTIAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS - Leon A. Abdillah ... BAB II TUJUAN DAN MANFAAT PTK - Arbaul Fauziah ... 13 BAB III PTK DAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU - Dedi Sahputra Napitupulu ... 23 BAB IV PERBEDAAN PTK DENGAN PENELITIAN LAIN - Hari Sulistiyo ... 33 BAB V TAHAPAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS - Fitriyanti ... 47 BAB VI PEMILIHAN JUDUL, IDENTIFIKASI DAN RUMUSAN MASALAH - Bayu Purbha Sakti ... 59 BAB VII HIPOTESIS TINDAKAN DAN PEMILIHAN TINDAKAN - Aulia Nisa' Khusnia ... 69 BAB VIII FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT PTK - Nia Anggri Noveni ... 73 iii v 1 v
BAB IX KAJIAN PUSTAKA - Tarjo ... 83 BAB X METODE PENELITIAN - Suwarno ... 99 BAB XI PENGUMPULAN DATA - Dina Chamidah ... 113 BAB XII ANALISIS DATA - Valendra Granitha Shandika Puri ... 123 BAB XIII EVALUASI DAN TINDAK LANJUT - Ibnu Salman ... 137 BAB XIV LAPORAN PTK (PENELITIAN TINDAKAN KELAS) - Mia Nurkanti ... 149 vi
BAB I PENGERTIAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Leon A. Abdillah 1
1.1 Pendahuluan Kemajuan suatu bangsa dan negara dapat dicapai dengan efektif, efisien, terarah apabila dilakukan dengan penelitian yang optimal dan berkesinambungan. Penelitian merupakan tool utama yang telah digunakan oleh negara-negara maju sehingga dapat mempercepat akselerasi pemerataan kemajuan disegala bidang kehidupan. Dengan penelitian yang baik, maka suatu negara dapat berkompetisi dengan negara lain. Penelitian diajarkan pada dunia pendidikan kepada para peserta didik/siswa/mahasiswa. Penelitian juga perlu digalakkan kepada para pendidik/pengajar/guru/dosen. Penelitian sendiri dalam Bahasa Inggris adalah "reseach". Kata research berasal dari kata dasarnya yaitu "search" yang berarti "cari". Kata search mendapat awalan "re" sehingga membentuk kata research yang berarti mencari atau pencarian ulang (Abdillah, 2021). Penelitian memiliki sejumlah tipe atau varian. Pada buku kali ini, penulis akan mengulas Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pada sub bab selanjutnya akan dibahas proses penelitian secara umum, dilanjutkan dengan penelitian tindakan, PTK, dan PTK berbasis Teknologi Informasi (PTK-TI). 1.2 Proses Penelitian Secara Umum Penelitian seperti yang telah dijelaskan pada bagian sebelumnya merupakan proses pencarian ulang untuk mendapatkan persepsi terbaru atau terkini dari suatu kondisi atau permasalahan. Sebagai suatu proses, penelitian memiliki fase atau tahapan yang berbeda. Penelitian terdiri atas 3 (tiga) fase utama (Abdillah, 2017), yanga dapat dilihat pada Gambar 1.1. 1) Pra Penelitian. 2) Proses Penelitian. 3) Pasca Penelitian. 2
Gambar 1.1 Proses Penelitian (Abdillah, 2017) Fase "Pra Penelitian" merupakan fase yang dilakukan sebelum kegiatan penelitian dilakukan. Fase ini berisikan sejumlah sub kegiatan sebagai berikut: 1) Masalah yang dihadapi. Dalam setiap penelitian, seringkali dimulai dengan suatu masalah atau problem yang dihadapi. Masalah tersebut membuat aktivitas manusia menjadi terkendala, kurang efisien, dan perlu diperbaiki. 2) Tantangan yang ada. Tantangan berhubungan dengan kondisi disekeliling objek penelitian yang memberikan dampak baik secara langsung maupun tidak langsung terhadap objek pene- litian. Tantangan memicu peneliti untuk menyelaraskan kondisi objek penelitiannya agar tidak tertinggal terlalu jauh dari komu- nitasnya. Jika perlu, objek peneelitian hendaklah lebih unggul dan terdepan dibandingkan dengan kompetitornya. 3) Hasil penelitian terdahulu. Suatu penelitian yang telah selesai dilaksanakan belum tentu masih relevan dengan kondisi terkini. Ada pula suatu penelitian yang memiliki sejumlah batasan dan 3
kekurangan. Penelitian bisa saja dilaksanakan dalam skema meneruskan penelitian terdahulu yang pernah dilakukan. 4) Literatur. Bahan bacaan yang banyak dihasilkan dari penelitian terdahulu menjadi acuan penting guna mempercepat proses suatu penelitian yang akan dilaksanakan. 5) Proposal penelitian. Usulan penelitian penting dibuat guna mendapatkan persetujuan dari komite pemberi dana atau izin penelitiannya. Fase "Penelitian" merupakan fase yang dilakukan sebelum ke- giatan penelitian dilakukan. Fase ini berisikan sejumlah sub kegiatan sebagai berikut: 1) Pengumpulan Data. Data merupakan bahan olahan suatu penelitian, sehingga data perlu dikumpulkan dengan seksama sesuai dengan kebutuhan suatu tipe penelitian. 2) Pengolahan Data. Data yang telah dikumpulkan perlu diolah dengan metode tertentu. 3) Representasi Data. Data yang telah diolah akan ditampilkan sesuai dengan kebutuhan tipe penelitian. 4) Interpretasi Data. Hasil olahan data yang didapata perlu diinter- preasikan agar bisa dimengeti oleh para pembaca. Dengan interpretasi yang baik dan benar, maka suatu hasil penelitian akan memberikan nilai tambah serta meenjadi acuan untuk dilanjutkan hasil penelitiannya. 5) Laporan Penelitian. Setelah semua proses penelitian dilakukan, maka penelitian akan membuat laporan hasil penelitian sesuai dengan format masing-masing tujuan diseminasi/publikasi. Fase "Pasca Penelitian" merupakan fase yang dilakukan sebelum kegiatan penelitian dilakukan. Fase ini berisikan sejumlah sub kegiatan sebagai berikut: 4
1) Pengayaan bahan ajar. Hasil dari penelitian yang paling mungking untuk dilakukan adalah sebagai pengayaan bahan ajar, baik berupa slide presentasi, diktat, modul, dsb. 2) Diseminasi Seminar/Konferensi. Hasil penelitian baik yang sudah rampung atau yang setengah rampung, bisa segera didesiminasikan dalam events seperti seminar atau konferensi. Hal ini dilakukan selain untuk menyebarluaskan hasil temuan dan/atau pemikiran peneliti, juga memiliki keuntungan sebagai claim awal atas suatu ide/konsep/metode. 3) Publikasi Jurnal Ilmiah. Hasil penelitian yang sudah lengkap sebaiknya dipublikasikan dalam bentuk berkala ilmiah, baik itu berupa jurnal ilmiah, majalah ilmiah, maupun berkala ilmiah lainnya. Jenis publikasi dalam bentuk jurnal ilmiah dianggap memiliki reputasi tersendiri apaladi kalau bisa tembus publikasidi jurnal berputasi internasional dan memiik impact factor. 4) Buku. Buku juga menjadi bentuk luaran hasil penelitian yang bersifat universal. Dengan membuat buku dari hasil penelitian, memberikan reputasi ke-senior-an seorang peneliti di komu- nitasnya. Buku dianggap sumber bacaan general yang memiliki kelangsungan hidup lebih lama. 5) Patent. Tingkatan tertinggi dalam nilai imiah suatu penelitian adalah dalam bantuk Hak Kekayaan Intelektual (HKI) dan/atau Patent. 1.3 Kategori Disiplin Sebelum masuk ke Penelitian Tindakan Kelas, kita perlu menge- tahui dikotomi deskripsi disiplin pengetahuan yang secara umum dikelompokkan ke dalam 2 (dua) dikotomi yang saling berseberangan, yaitu: Hard v.s. Soft, dan Pure v.s. Applied. Jika digambarkan, keempat kuadran tersebut nampak seperti Gambar 1.2. 5
Gambar 1.2 Kuadran Deskripsi Disiplin Pengetahuan (Norton, 2009) Berdasarkan Gambar 1.2 tersebut, kita bisa melihat empat kuadran (Norton, 2009), sebagai berikut: 1) Kuadran A, Hard Pure knowledge berkaitan dengan universal, penyederhanaan dan pendekatan kuantitatif. 2) Kuadran B, Hard Applied knowledge berasal dari pengetahuan murni yang keras tetapi berkaitan dengan aplikasi seperti penguasaan lingkungan fisik dan ditujukan pada produk dan teknik. 3) Kuadran C, Soft Applied knowledge berasal dari pengetahuan murni yang lembut. Ini berkaitan dengan peningkatan praktik profesional dan ditujukan pada protokol dan prosedur. 4) Kuadran D, Soft Pure knowledge cenderung holistik, memperhatikan hal-hal khusus dan cenderung menyukai pendekatan kualitatif. 6
1.4 Penelitian Tindakan Salah satu metodologi penelitian (Abdillah, 2020a) yang sangat banyak dilakukan terutama pada bidang pendidikan dan sejenisnya yaitu Penelitian Tindakan (PT). Penelitian tindakan (action research) adalah proses pemecahan masalah praktis melalui penerapan metode ilmiah yang melibatkan kolaborasi dan kerja sama semua pemangku kepentingan (stakeholders) - peneliti, penyuluh, dan penerima manfaat dalam tim (Thomas, 2021) untuk memperbaiki situasi dalam pengaturan tertentu (Dawson, 2009) dengan mencobakan hal-hal baru dalam pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran (Widayati, 2008) di institusi tempat mereka bekerja (Vanderstoep and Johnston, 2009). Ada 3 (tiga) mode atau tipe penelitian tindakan (Newton and Burgess, 2008; Zuber-Skerritt, Fletcher and Kearney, 2015), yaitu: 1) Emansipatoris (Emancipatory) atau Kritis (Critical). 2) Praktis (Practical). 3) Menghasilkan pengetahuan (Knowledge generating) atau Teknis (Technical). Tabel 1.1 Tiga Tipe Learning, Reflection, dan Action research (Zuber-Skerritt, Fletcher and Kearney, 2015) Learning Reflection Action research Single-loop Content Technical Double-loop Process Practical Triple-Loop Premise or Critical Emancipatory or Critical Penelitian tindakan (action research), terutama dalam konteks bebe rapa masalah pendidikan atau sosial ekonomi, yang dimaksudkan untuk meningkatkan beberapa proses atau sistem saat ini (Mukherjee, 2020), biasanya melibatkan langkah-langkah berikut: 1) Diagnosis (diagnose) situasi pra-intervensi dan khususnya masalah yang dihadapi di dalamnya. Ini mungkin memerlukan perencanaan dan pelaksanaan survei dasar. 7
2) Analisis (analyze) data survei dan informasi yang dikumpulkan 3) dari sumber lain. Identifikasi (identify) masalah utama yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi dan kembangkan rencana tindakan untuk menyelesaikan masalah ini. 4) Periksa kelayakan (feasibility check) rencana aksi, dengan mem- pertimbangkan kemungkinan kerjasama dan/atau penolakan dari orang-orang yang terkena dampak masalah. 5) Ubah (modify) rencana aksi, jika diperlukan, agar memungkinkan dan luncurkan program penerapan intervensi atau aksi yang direncanakan. 6) Pantau implementasi (implementation monitoring) di setiap tahap dan lakukan evaluasi bersamaan terhadap keefektifan rencana untuk menghilangkan atau mengurangi atau mengarah pada penyelesaian masalah. 7) Setelah implementasi selesai, evaluasi hasil (evaluate the outcome) dari tindakan yang direncanakan dan dampaknya terhadap calon penerima manfaat. 1.5 Penelitian Tindakan Kelas Penelitian Tindakan Kelas (class action research, PTK) merupakan varian khusus dari penelitian tindakan (action research). PTK mem- punyai andil yang signifikan dan strategis dalam usaha meningkatkan mutu kegiatan belajar mengajar (Mustafa et al., 2020). PTK memiliki karakeristik (Widayati, 2008; Prihantoro and Hidayat, 2019) sebagai berikut: 1) Penelitinya adalah pelaku tindakan dan pengguna langsung hasil PTK atau bersifat partisipatoris, sehingga pendidik berperan sebagai peneliti dan jug ayang diteliti. 2) PTK memiliki kemudahan dan hanya menggunakan statistik sederhana. 3) Generalisasinya rendah atau bersifat partikular-spesifik. 4) Masalah dan tindakannya berdasarkan evaluasi-diri dan refleksi diri menggunakan konteks alamiah kelas. 8
5) Tindakannya dilakukan dalam beberapa kali siklus atau putaran dan bersifat longitudinal. 6) PTK mirip penelitian eksperimen minus kelas kontrol. 7) PTK dilakukan dengan maksud untuk mengubah kenyataan, dan situasi pembelajaran menjadi lebih baik dan memenuhi harapan. 1.6 PTK Berbasis Teknologi Informasi Teknologi Informasi (TI) memang telah merajai seluruh aspek kehidupan manusia modern saat ini. Semua aspek kehidupan telah bersandarkan dengan kemajuan dan kemampuan TI berkolaborasi dengan semua bidang. TI memberikan berbagai keuntungan untuk sistem pembelajaran dan telah mengubah mode gaya dan pendekatan belajar (Abdillah, 2013) dan menjadi tulang punggung proses pembelajaran modern (Abdillah et al., 2021). Pandemi COVID-19 (WHO, 2020) melanda dunia sejak akhir tahun 2019 (Abdillah, 2020d) disebabkan oleh SARS-CoV-2 (Gorbalenya et al., 2020) menjadi top trending hampir di seluruh aspek kehidupan (Abdillah, 2020b), dan masih berlangsung sampai dengan pertengahan tahun 2021. Sejumlah protokol kesehatan diterapkan guna mencegah penyebaran COVID-19 (Abdillah, 2020c), seperti: 1) Social Distancing, 2) Work From Home, 3) Cuci Tangan, 4) Jaga Kesehatan dan Imunitas, dan lain-lain. Pandemi COVID-19 telah memaksa berbagai aktivitas manusia termasuk pendidikan dilakukan dengan mode jarah jauh, baik secara sinkron (synchrounous) maupun asinkron (asynchrounous). Pada mode sinkron, ada sejumlah aplikasi berbasis Teknologi Informasi yang bisa digunakan sebagai pengganti kelas konvensional menjadi kelas virtual (virtual class). Pada mode ini, digunakanlah isitlah online learning atau distance learning. Walaupun jarak antar pendidik dan peserta didik tidak berada pada lokasi yang sama, namun mereka seolah-olah berada pada kelas yang sama walaupun secara virtual. Adapaun aplikasi yang bisa digunakan untuk mendukung mode sinkron ini antara lain: Zoom Meetings, Cisco Webex, Google Meet, Facebook Live, Microsoft Teams, Youtube Live, Boardable, Click Meeting, Lucid Meetings, Magic Minutes, Meetin.gs, Skype, U Meeting 9
Selain mode sinkron, pada mode asinkron juga ada sejumlah aplikasi berbasis Teknologi Informasi yang bisa digunakan sebagai pengganti kelas konvensional menjadi kelas virtual (virtual class). Pada mode ini, digunakanlah isitilah asynchronous e-learning. Sejumlah aktivitas pembelajaran tidak sepenuhnya dilaksanakan pada aktu yang harus bersamaan. Pengerjaan tuggas-tugas baik individu maupun kelompok seringkali dilakukan pada rentang waktu yang cukup lama. Adapun aplikasi yang bisa digunakan untuk mendukung mode asinkron ini antara lain: Moodle, Google Classroom, Edmodo, Udemy, Facebook Group, WhatsApp Group, WordPress, Youtube DAFTAR PUSTAKA Abdillah, L. A. (2013) 'Students learning center strategy based on e-learning and blogs', in Seminar Nasional Sains dan Teknologi (SNST) ke-4 Tahun 2013. Semarang: Fakultas Teknik Universitas Wahid Hasyim, p. F3. 15-20 PDF. Available at: Abdillah, L. A. (2017) Sosialisasi Penyusunan Proposal Penelitian Dosen Pemula. Palembang. doi: 10.6084/m9.figshare.5488084.v1. Abdillah, L. A. (2020a) 'Bahan dan Metode Artikel Ilmiah', in Menulis Artikel Ilmiah untuk Publikasi. Medan: Yayasan Kita Menulis. Abdillah, L. A. (2020b) 'Implementasi Kampus Merdeka Berbasis Teknologi Informasi pada Era New Normal Pandemi COVID-19', in Kampus Merdeka Dalam New Normal: Risiko dan Kesempatan. Banda Aceh: Unsyiah Press. Abdillah, L. A. (2020c) 'Merdeka Menulis dengan Kita Menulis', in Syukur, Y. (ed.) Kita Menulis: Merdeka Menulis. Medan: Yayasan Kita Menulis. Abdillah, L. A. (2020d) 'Stigma Terhadap Orang Positif COVID-19', in Pandemik COVID-19: Antara Persoalan dan Refleksi di Indonesia. Medan: Yayasan Kita Menulis. Abdillah, L. A. et al. (2021) 'Collaborating Digital Social Media for Teaching Science and Arabic in Higher Education during 10
COVID-19 Pandemic', IJAZ ARABI: Journal of Arabic Learning, 4(1), pp. 12-25. doi: 10.18860/ijazarabi.v4i1.10793. Abdillah, L. A. (2021) 'Mengkaji Pustaka', in Desain Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif. Medan: Yayasan Kita Menulis, pp. 75-92. Dawson, C. (2009) Introduction to Research Methods: A Practical Guide for Anyone Undertaking a Research Project. 4th edn. Oxford, U.K.: How To Books Ltd. Gorbalenya, A. E. et al. (2020) 'The species Severe acute respiratory syndrome-related coronavirus: classifying 2019-nCoV and naming it SARS-CoV-2', Nature Microbiology, 5(March). doi: 10.1038/s41564-020-0695-z. Mukherjee, S. P. (2020) A Guide to Research Methodology: An Overview of Research Problems, Tasks and Methods. New York, USA: CRC Press (Taylor & Francis Group, LLC). doi: 10.12968/ jowc.1998.7.7.361. Mustafa, P. S. et al. (2020) Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Tindakan Kelas dalam Pendidikan Olahraga. Malang: Universitas Negeri Malang. Newton, P. and Burgess, D. (2008) 'Exploring Types of Educational Action Research: Implications for Research Validity', International Journal of Qualitative Methods, 7(4), pp. 18-30. doi: 10.1007/978-94-6300-438-1_3. Norton, L. S. (2009) Action Research in Teaching and Learning: A practical guide to conducting pedagogical research in universities. New York, USA: Routledge (Taylor & Francis Group). doi: 10.1177/1475725719850329. Prihantoro, A. and Hidayat, F. (2019) 'Melakukan Penelitian Tindakan Kelas', Ulumuddin : Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman, 9(1), pp. 49-60. doi: 10.47200/ulumuddin.v9i1.283. Thomas, C. G. (2021) Methodology and Scientific Writing. 2nd edn. Cham, Switzerland: Springer. Vanderstoep, S. W. and Johnston, D. D. (2009) Research Methods for Everyday Life: Blending Qualitative and Quantitative 11
Approaches. San Francisco, CA, USA: Jossey-Bass (John Wiley & Sons, Inc.). WHO (2020) WHO Director-General's opening remarks at the media briefing on COVID-19-11 March 2020. Available at: march-2020. Widayati, A. (2008) 'Penelitian Tindakan Kelas', Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, VI(1), pp. 87-93. Available at: ticle/ viewFile/1793/1487 Zuber-Skerritt, O., Fletcher, M. and Kearney, J. (2015) Professional Learning in Higher Education and Communities: Towards a New Vision for Action Research. London, UK: Palgrave Macmillan. Biodata Penulis: Leon A. Abdillah, lahir di Limau Barat, Prabumulih/Muara Enim, Sumatera Selatan. Ia pernah belajar Information Systems, Information Systems Management, dan Information Retrieval Systems selama masa studi. Tahun 2001 bergabung sebagai dosen di salah satu perguruan tinggi swasta terkemuka di Kota Palembang. Tahun 2010 menjadi Associate Professor (Assoc. Prof.) pada Fakultas Ilmu Komputer Program Studi Sistem Informasi (Terakreditasi A). Assoc. Prof. Leon A. Abdillah aktif menjadi speaker, author, editor, reviewer, committee pada sejumlah journals, conferences/seminars, books/book chapters, dll. Beliau termasuk 500 Indonesian scientist (Webometrics, 2015), examiner di Monash University (Group of Eight), Australia, dan mentor di Publons, New Zealand. Beliau juga sering mendapatkan awards untuk kategori best undergraduate and post graduate, the best computer science lecturer, the best reference article, excellent paper, top reviewer, selected article, dsb. 12
BAB II TUJUAN DAN MANFAAT PTK Arbaul Fauziah 13
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu penelitian yang dilakukan oleh pendidik pada suatu kelas melalui beberapa siklus yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi untuk mencapai tujuan tertentu. Tujuan PTK secara umum adalah memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan. Tujuan PTK secara terperinci yaitu mengidentifikasi, memahami, dan memecahkan permasalahan serta situasi di lembaga tempat praktik pembelajaran; memahami dan memperbaiki praktik-praktik pembelajaran; menganalisis permasalahan pendidik melalui refleksi diri; memperbaiki dan meningkatkan kinerja belajar siswa, mutu proses pembelajaran, kualitas penggunaan media, alat bantu belajar dan sumber belajar lainnya, kualitas prosedur dan instrument evaluasi proses dan hasil belajar siswa, kualitas penerapan kurikulum dan pengembangan kompetensi siswa; menyelesaikan masalah-masalah pendidikan anak di sekolah/madrasah; meningkatkan profesionalitas dan kemampuan melakukan penelitian di kalangan pendidik, dan komunikasi antar teman sejawat melalui kolaborasi dalam penelitian. Secara teoritis, PTK bermanfaat untuk memberikan kontribusi pemikiran secara ilmiah mengenai berbagai bentuk permasalahan dalam proses pembelajaran beserta metode penyelesaiannya. Sedangkan secara praktis, PTK bermanfaat untuk berbagai pihak, mulai dari pendidik, peserta didik, profesi, masyarakat dan pemerintah, hingga peneliti itu sendiri serta khususnya untuk proses pembelajaran dan kurikulum di lembaga pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat dari tindakan yang diterapkan pada subjek penelitian di kelas tersebut. Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari tiga kata, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian merupakan suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan berdasarkan fakta yang bertujuan untuk menemukan, membuktikan, mengembangkan dan mengevaluasi suatu pengetahuan dan dalam hal ini berfungsi untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Tindakan adalah kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu yang dalam hal ini berbentuk rangkaian langkah-langkah (siklus) yang terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang terus 14
mengalir untuk menghasilkan siklus baru sampai penelitian tindakan kelas dihentikan. Kelas adalah sekelompok peserta didik yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari pendidik yang sama pula (Afandi, 2014). Dengan demikian, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu penelitian yang dilakukan oleh pendidik pada suatu kelas melalui beberapa siklus untuk mencapai tujuan tertentu. Adapun tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai berikut: A. Tujuan Umum Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara umum bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan. Perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan ditentukan dari berbagai aspek dalam pendidikan seperti pendidik, peserta didik, media dan metode pem belajaran, sumber belajar, asesmen atau evaluasi pembelajaran, kurikulum, dan hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran. B. Tujuan Khusus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan upaya untuk melaku- kan perbaikan dalam proses pembelajaran di kelas yang dapat mening katkan kualitas sekolah dan kinerja pelaku pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan untuk mengidentifikasi, mema hami, dan memecahkan permasalahan yang ada di dalam kelas (Hopkins, 1993). Suyanto (2020) menyatakan bahwa PTK bertujuan untuk mencari jawaban atas permasalahan-permasalahan berdasarkan tugas-tugas yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik dan kegiatan sehari-hari di kelas. Jadi, PTK bertujuan untuk memperbaiki kondisi proses pembelajaran di dalam kelas. Menurut Ni'mah (2017), tujuan PTK adalah sebagai berikut: 1. Memahami praktik-praktik pembelajaran di kelas 2. Memperbaiki praktik-praktik pembelajaran di kelas 3. Mengidentifikasi, memahami, dan memperbaiki situasi di lem- baga tempat praktik pembelajaran 4. Menganalisis permasalahan pendidik melalui refleksi diri 5. Memperbaiki dan atau meningkatkan kinerja belajar siswa di kelas 15
6. Memperbaiki dan atau meningkatkan mutu proses pembelajaran 7. Memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas penggunaan media, alat bantu belajar dan sumber belajar lainnya 8. Memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas prosedur dan instrument evaluasi yang digunakan untuk mengukur proses dan hasil belajar siswa 9. Memperbaiki dan atau menyelesaikan masalah-masalah pen- didikan anak di sekolah/ madrasah 10. Memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas penerapan ku- ri kulum dan pengembangan kompetensi siswa di sekolah/ madrasah Tujuan PTK menurut Afandi (2014) adalah sebagai berikut: 1. Meningkatkan praktik dalam proses pembelajaran di kelas 2. Meningkatkan layanan profesional pendidik dalam konteks layanan kepada peserta didik 3. Meningkatkan kemampuan melakukan penelitian di kalangan pendidik 4. Meningkatkan komunikasi antar teman sejawat dengan adanya kolaborasi dalam penelitian Selain tujuan di atas, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) juga memiliki banyak manfaat. Adapun manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai berikut: A. Manfaat Teoritis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara teoritis dapat memberikan kontribusi pemikiran secara ilmiah mengenai berbagai bentuk per masalahan dalam proses pembelajaran beserta metode penyelesaiannya dan dapat memberikan pembaruan ilmu yang diha- rap kan bisa dijadikan sebagai referensi dalam kegiatan pembelajaran. B. Manfaat Praktis 1. Manfaat PTK Bagi Peneliti Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dijadikan sebagai ajang belajar bagi peneliti untuk mengevaluasi, menganalisis, 16
dan mencari solusi dari permasalahan yang dihadapi di kelas sehingga menambah wawasan keilmuan bagi peneliti mengenai berbagai bentuk permasalahan dalam proses pembelajaran beserta metode penyelesaiannya. Selain itu, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) juga dapat menambah penga- laman bagi peneliti dalam merencanakan dan mene rapkan siklus-siklus dalam Penelitian Tindakan Kelas dan menyusun laporan penelitian yang telah dilakukan untuk dipublikasikan ke khalayak umum. Menurut Widayati (2008), hasil-hasil PTK yang dilaporkan dapat disusun menjadi artikel ilmiah atau makalah untuk berbagai kepen tingan, antara lain disajikan dalam forum ilmiah dan dimuat di jurnal ilmiah. Penyusunan hasil PTK menjadi ar tikel ilmiah dapat menumbuhkan kebiasaan, bu daya atau tradisi meneliti dan menulis artikel il miah di kalangan pendidik yang turut mendukung pro fe- sio nalisme dan karir mereka. Dengan demikian, Pene litian Tin dakan Kelas (PTK) juga berperan sebagai ajang untuk mening katkan kemampuan literasi dalam bidang pendidikan. 2. Manfaat PTK Bagi Pendidik Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dilakukan se- cara individu maupun berkelompok. Penelitian secara berkelompok dilakukan dengan kolaborasi antara satu pendidik dengan pendidik yang lain. Dengan adanya kolaborasi, maka dapat meningkatkan komunikasi antar teman sejawat dalam rangka menuju perbaikan di bidang pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pendidik dalam proses pembelajaran. Melalui PTK, pendidik dapat mengkritisi berbagai kegiatan dalam proses pembelajaran di kelas baik yang dilakukan oleh peserta didik maupun pendidik itu sendiri (Ni'mah, 2017). Hal ini menjadikan PTK juga berperan sebagai kontrol sosial terhadap pendidik. Pengetahuan dan keterampilan yang berkembang dapat meningkatkan 17
profesionalitas pendidik (Hopkins, 1993). Hal ini mendorong terjadinya peningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembejalaran di kelas. Peran PTK dalam peningkatan pro- fesionalitas pendidik juga dilaporkan oleh Afandi (2014). Beliau menyatakan bahwa melalui PTK, pendidik menjadi se makin menguasai ruang lingkup setiap mata pelajaran yang ada dalam satuan pendidikan. Sehingga, selain mening- kat kan profesionalitas, PTK juga dapat meningkatkan kinerja pendidik. Menurut Widayati (2008), PTK mampu meningkatkan kemampuan pendidik dalam mengidentifikasi, menemukan solusi, dan mengatasi masalah pembelajaran di kelas. Melalui hal tersebut, pendidik akan memiliki kemampuan untuk mengeksplorasi dan membuahkan berbagai kreasi dan inovasi pembelajaran, baik dari segi pendekatan, metode, strategi, maupuan media pembelajaran. Selain itu, pendidik juga menjadi mampu dalam menjabarkan kurikulum atau program pembelajaran sesuai dengan tuntutan dan konteks lokal, sekolah dan kelas sehingg dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran. Hal ini mendorong dan memperkuat terwujudnya relevansi antara pembelajaran dengan kebutuhan peserta didik. 3. Manfaat PTK Bagi Peserta Pendidik Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tidak hanya bermanfaat bagi pendidik dan peneliti, namun juga bermanfaat bagi peserta didik. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat meng- atasi masalah belajar peserta didik di kelas. Melalui analisis yang dilakukan oleh peneliti, maka akan diperoleh solusi untuk memecahkan permasalahan belajar yang dialami oleh peserta didik (Ni'mah, 2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat digunakan sebagai sarana untuk mengembangkan kompetensi peserta didik. Kompetensi peserta didik terdiri dari kompetensi pribadi maupun sosial. Kompetensi pribadi peserta didik meliputi 18
sikap mandiri dan tanggung jawab. Sedangkan kompetensi sosial yang ditingkatkan melalui PTK adalah keefektifan hubungan baik antar peserta didik, pendidik, dan orang tua dalam proses pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) juga berperan untuk mengembangkan pengetahuan peserta didik. Melalui PTK, peserta didik menjadi lebih mampu memahami aspek-aspek pendidikan seperti hubungan antara teori dengan praktik. Selain itu, PTK juga dapat meningkatkan rasa percaya diri dan harga diri peserta didik (Ni'mah, 2017). Widayati (2008) menyatakan bahwa PTK dapat memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan, ketertarikan, kenyamanan dan kesenangan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Selain itu, PTK juga mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang menarik, menantang, nyaman, menyenangkan dan melibatkan peserta didik karena strategi, metode, teknik, dan atau media yang digunakan dalam pembelajaran dipilih secara bersungguh-sungguh oleh peneliti atau pendidik serta bervariasi. 4. Manfaat PTK Bagi Proses Pembelajaran di Kelas Penelitian Tindakan Kelas (PTK) berperan dalam mem- perbaiki proses pembelajaran di kelas. Hasil dari PTK dapat dija dikan sebagai dasar untuk menentukan media dan sumber belajar yang cocok bagi peserta didik. Hasil dari PTK juga dapat dijadikan sebagai dasar untuk menentukan system asesmen dan bentuk evaluasi dalam proses maupun hasil belajar. Jadi, hasil dari PTK dapat mendukung terwujudnya pengembangan asesmen berbasis kompetensi (Ni'mah, 2017). Afandi (2014) juga menyatakan bahwa PTK berperan untuk mengembangkan inovasi pembalajaran di kelas. Selain itu, hasil dari PTK juga dapat digunakan sebagai dasar untuk menyusun desain dan strategi pembelajaran di kelas. Hasil dari PTK dapat memberikan wawasan mengenai cara pengelolaan dan prosedur pembelajaran di kelas. Hasil 19
PTK juga dapat memperbaiki implemetasi dalam proses pembelajaran, interaksi di dalam kelas, dan mengoptimalkan keterlibatan orang tua dalam proses belajar peserta didik. Dengan demikian, laporan-laporan PTK dapat dijadikan bahan panduan bagi pendidik untuk meningkatkan mutu pembelajaran (Ni'mah, 2017). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat menciptakan suasana kelas yang lebih kondusif. Penciptaan suasana kelas yang kondusif dilakukan melalui beberapa siklus secara ber ke sinambungan. Siklus-siklus yang dilakukan dalam PTK menjadikan adanya eksplorasi, elaborasi, dan konformasi antara aktivitas pendidik dengan peserta didik. Pada aktivitas ini, pendidik menjelaskan materi hingga peserta didik mampu menemukan konsep materi serta berperan sebagai fasilitator dalam berdiskusi, mengerjakan latihan soal dan praktik menggunakan alat peraga atau media pembelajaran (Afandi, 2014). 5. Manfaat PTK Bagi Kurikulum Kurikulum pendidikan mencangkup beberapa hal, se- perti materi pelajaran, media ajar, maupun interkasi antara subjek dengan objek pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat memperbaiki implementasi kurikulum. Melalui PTK, maka lebih dapat menertibkan pendidik untuk menyampaikan pelajaran sesuai dengan urutan materi yang ditentukan, memperbaiki interaksi baik antara pendidik de- ngan peserta didik, peserta didik dengan media ajar, maupun peserta didik dengan lingkungan belajarnya (Ni'mah, 2017). Dengan demikian, PTK dapat dijadikan sebagai upaya pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Melalui PTK, maka akan diperoleh pengalaman mengajar beserta pembuatan perencanaan program mengajar (Afandi, 2014). 20
6. Manfaat PTK Bagi Profesi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bermanfaat bagi profesi di bidang pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat menjadikan staff lebih berkembang dan semakin professional. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menumbuhkan pengakuan bagi staff terhadap peran sebagai pengembang pengetahuan dan memberikan sumbangan bagi wacana dan teori dalam penelitian Pendidikan. Selain itu, PTK juga mendorong terjalinnya ikatan di antara para praktisi pembelajaran yang melakukan PTK dalam rangka mempererat kesejawatan dan mening katkan kualitas profesi (Ni'mah, 2017). Hasil PTK yang telah dilaporkan dan dipublikasikan dapat digunakan sebagai referensi atau rujukan untuk penelitian selanjutnya. 7. Manfaat PTK Bagi Masyarakat dan Pemerintah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki dampak bagi masyarakat dan pemerintah. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat mendukung perubahan sosial di bidang pendidikan serta meningkatkan kualitas praktik pembelajaran menjadi lebih manusiawi dan adil. Melalui PTK, maka dapat mem- berikan kesempatan dan hasil pendidikan untuk semua kalangan seperti mendengarkan pendapat dalam pendidikan yang menampilkan isu tentang perbedaan gender, kelas sosial, dan budaya (Meredith, dkk., 2003). DAFTAR PUSTAKA Afandi, M., 2014. Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1 (1): 1-19. Ni'mah, Z. A. 2017. Urgensi Penelitian Tindakan Kelas Bagi Peningkatan Profesionalitas Guru Antara Cita dan Fakta. Realita, 15 (2): 1-22. Hopkins, D. 1993. A Teacher 's Guide to Classroom Research. Philadhelpia: Open University Press. 21
Widayati, A. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 4 (1). Suyanto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Refleksi Pengajaran. Malang: UNM Program Pascasarjana Prodi Bahasa. Meredith D Gall, Joyce P Gall and Walter R Borg. 2003. Educational Research, Boston: Allyn & Bacon. BIOGRAFI PENULIS Penulis bernama Arbaul Fauziah, lahir di Nganjuk, 10 Mei 1991, merupakan putri ke- empat dari Bapak Drs. H. A. Malik Bahri, M. Ag (Alm.) dan Ibu Umi Kulsum. Sejak tahun 2018 sebagai Dosen Tadris Biologi IAIN Tulungagung hingga sekarang. Penulis pernah mengenyam pendidikan di SDN Gondang I (1998-2004), SMPN 1 Pace (2004-2007), dan SMAN 2 Nganjuk (2007-2010). Selain itu juga menempuh pendidikan non formal di Madrasah Salafiyah Bahrul Ulum, Ngaglik, Pace, Nganjuk (1998-2008). Kemudian melanjutkan studi S1 (2010-2014) dan S2 (2015-2017) di Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Brawijaya Malang. Sembari menjalankan pendidikan di kampus, juga mendalami ilmu agama di Lembaga Tinggi Pesantren Luhur Malang (2010-2018). Alhamdulillah berkat dukungan suami (Ahmad Fahrudin, M.Pd.I), penulis aktif dalam kegiatan akademik maupun non akademik. Beberapa book chapter yang telah ditulis diterbitkan dalam buku berjudul "Rekaman Rapat Kerja dalam Tulisan: Senarai Kisah, Harapan, dan Dokumnetasi di Bromo; Kuliah Daring: Dinamika Pembelajaran Ketika Wabah Corona; Work from Home: Produktivitas Kerja Selama di Rumah, Lebaran di Tengah Pandemi: Nuansa Idul Fitri di Tengah Corona; dan Kisah Tokoh Teladan Desa dari Berbagai Daerah." Penulis dapat dihubungi melalui email arbaulfauziah@gmail. com atau 085736096097. 22
BAB III PTK DAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU Dedi Sahputra Napitupulu 23
Sinopsis: Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan teman akrab bagi siapa saja yang telah memilih guru sebagai profesinya. Peraturan pemerintah yang berlaku menuntut guru agar senantiasa melakukan penelitian dan penulisan karya ilmiah serta mempublikasikannya. Melaui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seorang guru akan dapat dengan mulus mengembangkan profesi dan mencapai puncak karirnya. Tulisan ini hadir untuk memberikan sedikit gambaran menge nai signifikansi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk me- ngem bangkan profesi guru serta bagaimana seharusnya guru mensiasatinya. Pendahuluan Hanya ada dua profesi di dunia ini. Pertama adalah guru, yang kedua adalah profesi lainnya. Dari tangan guru yang terampillah tercipta beragam profesi. Guru adalah profesi layaknya seorang dokter, tentara, hakim dan lain sebagainya. Sebagai sebuah profesi, seorang guru dituntut agar memiliki kompetensi paedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Guru tidak cukup hanya mampu mengajar, guru harus memiliki kepribadian yang dapat dijadikan teladan, berwawasan luas dan terlibat aktif dalam kegiatan kemasyarakatan. Adalah hal yang keliru manakala seorang guru merasa tugasnya telah tuntas dengan mengajar dan menyelesaikan administrasi di sekolah. Lebih dari itu, sikap guru dan kontribusinya di tengah masyarakat adalah merupakan tugas penting yang juga harus ditunaikan. Sebagai orang yang telah memilih atau ditakdirkan berprofesi menjadi guru, maka pemahaman terhadap pengembangan profesi adalah sebuah keniscayaan. Pengembangan profesi bagi seorang guru memiliki banyak sekali dampak baik bagi guru secara individual maupun bagi lembaga pendidikan tempat ia mengabdi secara institusional. Bagi guru pengembangan profesi adalah cara untuk tetap profesional menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman yang begitu cepat. Pada saat yang sama pengembangan profesi akan sejalan dengan peluang karir yang amat terbuka untuk siapa saja yang menginginkannya. Kalau mau sedikit pragmatis, pengembangan 24
profesi guru dapat memberikan income yang lebih mensejahterakan guru. Bagi lembaga pendidikan, pengembangan profesi guru juga sangat bermanfaat sekali terutama dalam hal pengembangan produktivitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang ada. Satu kata yang teramat penting manfaat dari pengembangan profesi adalah "perubahan" (Siagian, 2006: 184). Pengembangan profesi akan mampu membawa perubahan signifikan mulai dari hal yang paling keci misalnya perubahan cara belajar dan mengajar di dalam kelas, hingga perubahan output dari hasil pendidikan itu sendiri. Banyak sekali cara yang dapat dilakukan dalam hal pengembangan profesi guru. Misalnya dengan mengikuti berbagai kegiatan pelatihan dan diskusi ilmiah, menciptakan karya inovatif yang berguna dalam pembelajaran, aktif dalam organisasi profesi guru, menulis dan membuat penelitian dan lain sebagainya. Jika tiba waktunya, seorang guru akan dipromosikan menduduki jabatan tertentu. Mungkin saja menjadi kepala sekolah, atau menjadi pengawas, bahkan bisa beralih status menjadi dosen. Yang terpenting adalah bagaimana guru mempersiapkan bekal dalam pengembangan karir tersebut. Jika bekal sudah ada, begitu kesempatan datang maka saat itulah keberun- tungan akan menghampiri. Penulis percaya bahwa definisi keber- untungan adalah bertemunya antara persiapan dengan kesempatan. Di antara upaya yang dapat mengembangan profesi guru yang sering terlupakan adalah melakukan penelitian. Dalam konteks seorang guru riset atau penelitian yang dimaksud ialah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Mekanisme Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sangat sederhana, analisisnya pun terkait dengan rutinitas guru sehari-hari. Tetapi melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sering terabaikan, padahal hal ini merupakan syarat mutlak pengembangan profesi guru. Dengan modal pengalaman di lapangan dibantu dengan sedikit literatur yang penulis punya, paragraf-paragraf di bawah ini akan mencoba menguraikan tentang signifikansi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terhadap pengembangan profesi guru dan langkah apa yang harus dilakukan guru untuk mensiasatinya. 25
Beberapa penelitian terdahulu telah banyak mengungkap fakta bahwa melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sangat besar penga- ruhnya terhadap pengembangan profesi guru. Misalnya penelitian yang dilakukan oleh Burhanuddin dkk, bahwa karya Penelitian Tindakan Kelas dapat mengembangkan profesi guru (Burhanuddin et al., 2021: 2001). Pada saat yang sama, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sangat berguna dalam peningkatan kompetensi guru (Sutrisno et al., 2021: 19). Selain pengembangan profesi dan peningkatan kompetensi guru, Penelitian Tindakan Kelas sangat berguna sebagai usaha untuk meningkatkan profesionalisme seorang guru (Chairunisa & Istaryatiningtias, 2021: 97). Demikian seterusnya jika ditelusuri lebih luas lagi bahwa Penelitian Tindakan Kelas banyak sekali manfaatnya tidak hanya bagi guru, tetapi juga bagi institusi tempat ia mengabdi. Signifikansi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Pengem bangan Profesi Guru Sebagai landasan pentingnya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terhadap pengembangan profesi guru adalah dengan terbitnya Peraturan Bersama Mendiknas Nomor 03/V/Pb/2010 dan Kepala BKN Nomor 14 Tahun 2010 Pasal 17 ayat 2 menjelaskan bahwa untuk kenaikan jabatan harus melaksanakan aktivitas pengembangan keprofesian berkelanjutan yang meliputi sub unsur pengembangan diri, publikasi ilmiah, dan/atau karya inovatif. Salah satu kebijakan penting terkait dengan regulasi di atas ialah promosi kenaikan pangkat/jabatan guru berkaitan dengan prestasi kerja. Sedangkan indikator dari prestasi kerja tersebut adalah 1) pendidikan, 2) proses pem belajaran, 3) pengembangan profesi, dan 4) penunjang proses pembelajaran (Sudiarditha, 2011: 1). Menurut Napitupulu (2020: 98) terdapat beberapa alternatif lain dari pengembangan profesi guru seperti uraian berikut ini: a. Program pengembangan kualifikasi pendidikan guru; b. Program penyetaraan dan sertifikasi; c. Program pelatihan terintegrasi berbasis kompetensi; d. Program supervisi pendidikan; 26
e. Program pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP); Simposium guru; f. g. Berpartisipasi dalam pertemuan ilmiah; h. Melakukan penelitian; i. Berpartisipasi aktif dalam organisasi profesi. Publikasi ilmiah yang dimaksud pada aturan di atas adalah bahwa guru wajib melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sejatinya memang Penelitian Tindakan Kelas (PTK) harus menjadi teman akrab dari setiap guru, sebab sangat terkait dengan tugas mereka dalam mengajar dan persoalan-persoalan yang terjadi selama proses pem belajaran berlangsung. Beragam persoalan terjadi mulai dari rendahnya motivasi dan minat belajar, sampai kepada rendahnya hasil belajar siswa. Faktor penyebabnya juga macam-macam, mulai dari penggunaan strategi mengajar yang kurang sesuai sampai dengan kondisi peserta didik atau bahkan minimnya fasilitas dan sarana pembelajaran. Pada hakikatnya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah aktivitas ilmiah sebagai respon terhadap kegiatan belajar mengajar yang ada di dalam ruang kelas, kemudian seorang guru melakukan tindakan tertentu untuk mengatasi berbagai problem yang mengkin terjadi. Hasil penelitian ini kemudian didiskusikan dan mungkin saja bisa dilaksanakan pada bidang studi lain yang mempunyai permasalahan yang sama. Dengan demikian proses dan hasil pembelajaran yang maksimal dapat tercapai (Santoso et al., 2021: 505). Yang paling jelas terlihat dalam hal pengembangan profesi guru bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ialah bentuk sumbangan kecil yang dapat diberikan dari seorang guru saat melihat problem belajar mengajar ketika berada di ruang kelas. Walaupun sederhana, namun akibat yang ditimbulkannya cukup besar terutama pada perubahan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Dalam kaitannya melaksanakan rangkaian tahapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), seorang guru bisa mendapatkan jawaban dari masalah yang terjadi 27
di kelasnya tersebut. Sambil menyelam, minum air. Selain menjadi penelitian terapan, saat seorang guru mengerjakan tugas pokoknya mengajar di ruang kelas, tanpa perlu menelantarkan siswanya. Melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK), pembelajaran yang disajikan oleh seorang guru akan menjadi lebih efektif. Selain itu melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seorang guru akan dapat meningkatkan profesionalitasnya karena beberapa alasan berikut: a. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) membuat guru menjadi ensitif dan peka terhadap problematika pembelajaran yang ada sekaligus guru menjadi mengerti apa yang seharusnya dilakukan. b. Seorang guru akan menjadi lebih kreatif dalam meningkatkan kinerjanya. Guru tidak hanya merasa cukup dengan apa yang sudah ia kerjakan, akan tetapi ingin mencoba inovasi pem- belajaran yang lebih relevan. c. Guru dapat memperbaiki aktivitas pembelajaran dengan pendekatan penelitian yang telah dialami. d. Sama sekali tidak mengganggu tugas pokok guru, karena Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat dilakukan di kelasnya dengan objek dan subjek dirinya sendiri. Apa yang Seharusnya dilakukan Guru? Banyak guru yang tidak ngerti harus dimulai dari mana. Beberapa kali pernah ikut workshop Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Bahkan Jauh Sebelumnya para guru telah mendapatkan materi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) saat berada di bangku kuliah, mungkin juga diantara mereka ada yang tugas akhir atau skripsinya dulu adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tetapi banyak yang ketika sudah menjadi guru merasa kelimpungan menyusun Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Alasannya bisa seribu satu, mulai dari padatnya jadwal meng ajar dan beban administratif, ketersedian waktu, sampai pada alasan klasik yakni malas. Tetapi percayalah, bagi guru profesional tidak alasan untuk tidak melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), alasan-alasan di atas hanyalah sekadar mengapologi diri bagi guru yang malas saja. 28
Merencanakan adalah sebuah langkah awal dan terpenting dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Paling tidak, setiap satu semester guru membuat satu penelitian dimulai dari kelasnya sendiri dan melihat fenomena atau problem pembelajaran yang terjadi. Dengan demikian, setiap tahun seorang guru akan memiliki dua penelitian. Tinggal kemudian dikembangkan dengan cara memformat ulang dalam bentuk jurnal kemudian di publikasikan. Jadi, dua atau dua setengah tahun setelah seseorang resmi menjadi guru, maka tugas penting yang harus menjadi target adalah bagaimana untuk mengusulkan kenaikan pangkat. Syarat mutlaknya adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dan itu sudah ready hanya tinggal melampirkan saja. Begitu seseorang telah memilih guru sebagai profesi, maka harus ada motivasi dan semangat dalam mengembangkan karir. Seorang guru mungkin perlu dan memang harus menabung uang untuk bekal hari kemudian. Tetapi yang tidak kalah penting juga bahwa seorang guru harus mempunyai tabungan tulisan ilmiah dalam bentuk jurnal atau laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) untuk masa depan karirnya. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah mutlak, di samping syarat-syarat lain yang juga harus dipenuhi, tetapi itu adalah persoalan administrasi saja. Semakin banyak karya tulis ilmiah seorang guru maka akan semakin cerah pula karir masa depannya. Ketika seorang guru telah terbiasa menulis dan melakukan penelitian maka langkah berikutnya yang sangat mungkin dilakukan adalah dengan menulis buku, baik dalam bentuk laporan penelitian atau bahkan buku refrensi pembelajaran. Untuk mengasah kemampuan menulis karya ilmiah memang tidak semudah membalikkan telapak tangan. Perlu latihan yang serius. Para guru perlu bergabung pada komunitas tertentu yang memiliki hobi menulis, serta aktif mengikuti berbagai kegiatan penulisan karya ilmiah. Jika budaya karya tulis ilmiah sangat kurang di tempat seorang guru mengabdi, maka ia tidak perlu terbawa suasana dan hanyut dalam ketidakberdayaan. Seorang guru harus membangun relasi di tempat lain, kemudian perlahan namun pasti menularkan atau membangun budaya menulis karya ilmiah di tempat ia bekerja. 29
Secara umum pengembangan profesi guru yang dimaksud adalah pengembangan karir guru baik secara struktural maupun fung sional (Priansa, 2014: 163). Dalam konteks lembaga pendidikan, pengembangan karir guru meliputi: a. Karir Struktural, berkaitan dengan kedudukan seseorang di dalam struktur organisasi tempat dimana ia bekerja, misalnya seorang guru menjabat sebagai Wali Kelas, Kepala Perpustakaan, Kepala Laboratorium, Wakil Kepala Sekolah, Kepala Sekolah, dan lainnya. Karir ini menghendaki tanggung jawab dan kompetensi tertentu, sehingga wawasan/pengetahuan, sikap, dan keterampilan seorang guru harus ditingkatkan untuk dapat menduduki posisi yang dimaksud. b. Karir Fungsional, berkenaan dengan pencapaian formal seseorang di dalam profesi yang ia geluti, misalnya guru madya, guru dewasa, guru pembina, dan guru professional. Supaya karir ini dapat diraih, seorang guru harus melaksanakan berbagai tugas- tugas profesi yang mempunyai nilai kredit tertentu serta didu- kung oleh dokumen-dokumen ebagai bukti yang legal. Akumulasi nilai kredit tersebut harus dapat mencukupi atau melampaui jumlah nilai tertentu yang sudah ditetapkan oleh pemerintah. Membangun Budaya Riset di Sekolah Diantara tugas terbesar yang mesti dilaksanakan oleh lembaga pendidikan adalah membangun budaya riset di sekolah-sekolah. Hal ini sangat penting mengingat lembaga pendidikan adalah tempatnya para orang pintar, yang kontribusi mereka sedang ditunggu oleh masyarakat. Hemat penulis, hal ini dapat dimulai dari motivasi pim- pinan agar menciptakan iklim riset di sekolah mereka masing-masing. Perlu optimalisasi pemanfaatan laboratorium di sekolah. proses pembelajaran yang memanfaatkan laboratorium hendaknya dibuat lebih ilmiah dan laporan kerjanya terdokumen dengan baik, sukur- sukur dapat dipublikasikan. Hemat penulis ini merupakan pekerjaan berat guru sains, seperti Fisika, Biologi dan Kimia. Perlu pembimbingan yang intensif terhadap siswa yang memiliki bakat dan potensi untuk mengirim mereka ke berbagai even seperti olimpiade dan yang 30
sejenisnya. Hendaknya aktivitas ilmiah seperti ini tidak hanya sebatas pada mata pelajaran Ilmu Alam saja, akan tetapi juga dapat melebar kepada Ilmu Sosial, bahkan Ilmu Agama. Selain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dikerjakan oleh se- orang guru, pemberdayaan siswa untuk mengembang riset juga akan menjadi bekal pengembangan profesi guru kedepan. Misalnya, ada guru yang berhasil mmembimbing siswa memenagkan olimpiade atau berhasil melakukan riset tertentu akan menjadi salah satu unsure penilaian penting dalam pengembangan profesi. Artinya budaya penelitian atau riset tidak cukup dilakukan oleh seorang guru, tetapi juga ditularkan kepada seluruh siswa. Kesimpulan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan bentuk riset sederhana tetapi mempunyai efek yang luar biasa bagi aktivitas belajar mengajar di dalam kelas, sebab guru sebagai peneliti kunci mengetahui dan mengalami langsung mengenai permasalahan dan tindakan tepat yang dilakukan untuk perbaikan. Melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang baik akan mampu mengantarkan soerang guru kepada pengembangan profesi atau pengembangan karir sebab pemerintah telah membuat regulasi bahwa dalam hal pengembangan profesi guru, menulis karya ilmiah adalah sebuah keniscayaan, dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah wujud nyata dari karya tulis tersebut. DAFTAR PUSTAKA Burhanuddin, Intiana, S. R. H. S., Saharuddin, & Hidayat, R. (2021). Pengembangan Karya Profesi Guru Melalui Pendampingan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Sakra Barat Kabupaten Lombok Timur. Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat, 4(2), 201-208. Chairunisa, C., & Istaryatiningtias. (2021). Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru Melalui Pelatihan, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SD Al Qur'an An Nur Cipayung. SOLMA: Solusi Masyarakat, 10(1), 97-104. 31
Napitupulu, D. S. (2020). Etika Profesi Guru Pendidikan Agama Islam. Sukabumi: Haura Utama. Priansa, D. J. (2014). Perencanaan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia. Bandung: Alfabeta. Santoso, E., Kania, N., Nurhikmayati, I., Jatisunda, M. G., Suciawati, V., & Sudianto. (2021). Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Bentuk Pengembangan Profesionalisme Guru. BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2(2), 504-509. Siagian, S. P. (2006). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. Sudiarditha, I. K. R. (2011). Penuntun Penelitian Tindakan Kelas dalam Pengembangan Profesi. Jakarta: PT. Bumi Timur Jaya. Sutrisno, Kartinah, Prasetyowati, D., & Sutrisno. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru SMP Negeri 37 Semarang melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pelita: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 19-28. BIOGRAFI PENULIS Dedi Sahputra Napitupulu lahir di Lau Garut, sebuah desa terpencil di Kecamatan Mardingding, ujung perbatasan Kabupaten Karo Provinsi Sumatera Utara dengan Aceh Tenggara pada tanggal 23 Maret 1994. Anak dari Bapak Buyung Napitupulu dan dan Ibu Sunarsi ini adalah lulusan S1 dari program studi Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara tahun 2016 dan menyelesaikan S2 pada program studi Pendidikan Islam (PEDI) pada Program Pascasarjana di Universitas yang sama tahun 2018. Suami dari Maryana Aisyah, S.Pd.I ini merupakan Dosen tetap di STIT Al-Ittihadiyah Labuhanbatu Utara, dan juga Dosen tidak tetap di kampus almamaternya. 32
BAB IV PERBEDAAN PTK DENGAN PENELITIAN LAIN Hari Sulistiyo 33
Sekilas Pandang Penelitian Tindakan Kelas Keberhasilan kegiatan belajar mengajar dapat diketahui melalui Penelitian Tindakan Kelas (selanjutnya disingkat, PTK). Hal ini digu- nakan sebagai cara mengetahui keberhasilan pendidikan yang telah guru lakukan di kelas. Peningkatan pengetahuan tentang meng ajar dapat dilakukan guru dengan banyak cara. Kontemplasi mengajar dalam memahami tentang pengajaran dan pembelajaran, dilakukan Guru dalam mengoptimalkan keberhasilan pengajaran. PTK lebih sistematis daripada refleksi pribadi tetapi lebih informal dan pribadi daripada penelitian pendidikan formal. PTK adalah suatu kegiatan penelitian yang pelaksanaannya dapat dilakukan melalui proses melihat, merasakan dan menghayati yang pada akhirnya bermuara pada pertanyaan: bagaimana efektifitas pembelajaran yang telah dilakukan selama ini sudah memadai. (Susilowati, 2018) Menurut Burns dalam Bangun (2018), PTK merupakan bagian dari gerakan luas yang telah terjadi di dunia pendidikan. Ini terkait dengan gagasan 'praktik reflektif' dan 'guru sebagai peneliti'. PTK memiliki tujuan untuk meningkatkan pengajaran guru di kelas, atau sekolah mereka sendiri. Meskipun tidak ada persyaratan bahwa temuan tersebut digeneralisasikan ke situasi lain, hasilnya dapat menambah basis pengetahuan. Apa itu penelitian tindakan kelas? Satu masalah dengan penelitian tindakan adalah bahwa istilah tersebut memiliki arti yang berbeda jika digunakan oleh penulis yang berbeda. Proses penelitian tindakan memberikan kesempatan bagi guru untuk menilai sendiri praktik mereka dan membuat keputusan instruksional tepat waktu berdasarkan hasil siswa, sebagai guru- pendidik. Selain itu, PTK sebagai salah satu bentuk penelitian guru, yang muncul sebagai metodologi dalam penelitian pendidikan untuk membantu guru terlibat dalam inkuiri (Stefinee Pinnegar;Mary Lynn Hamilton, 2009). Tindakan mengambil penelitian keras adalah 34
emansipatoris karena "menuntut para praktisi memperhatikan dengan seksama struktur dan tatanan sosial yang mendominasi segmen populasi" (Newton & Burgess, 2016) beberapa guru yang mungkin diperkuat sendiri PTK adalah ukuran permintaan intuitif yang menyesuaikan akti- vitas berpikir kritis yang diterapkan dalam pengaturan komunitas dengan investigasi atau pemeriksaan yang didorong oleh informasi bersama untuk memahami penyebab tersembunyi yang digunakan dalam memprediksi dari perubahan individu dan organisasi (Reason & Torbert, 2001). Setelah enam dekade pengembangan penelitian tindakan, banyak metode telah berkembang yang menyesuaikan keseimbangan untuk lebih fokus pada tindakan yang diambil atau lebih pada penelitian yang dihasilkan dari pemahaman reflektif tentang tindakan. Perbedaan penekanan keduanya terletak pada: mereka yang lebih didorong oleh agenda peneliti dan mereka yang lebih didorong oleh kondisi peserta; mereka yang termotivasi terutama oleh pencapaian tujuan instrumental dan mereka yang termotivasi terutama oleh tujuan transformasi pribadi, organisasi, atau masyarakat;
Penelitian orang ke-1, ke-2, ke orang ke-3, yaitu, penelitian dalam lingkungan interaksi guru, yang terutama ditujukan pada perubahan pribadi; yang ditujukan terutama untuk meningkatkan perbaikan kondisi; dan penelitian 'ilmiah' yang ditujukan terutama pada generalisasi teoritis dan/atau perubahan skala besar.
Penelitian tindakan menantang ilmu sosial tradisional, dengan bergerak melampaui pengetahuan reflektif yang dibuat oleh para ahli luar mengambil sampel variabel ke teori momen-ke-momen aktif, pengumpulan data, dan penyelidikan yang terjadi di tengah- tengah struktur yang muncul. "Pengetahuan selalu diperoleh melalui tindakan dan tindakan. Dari titik awal ini, mempertanyakan validitas pengetahuan sosial adalah mempertanyakan, bukan bagaimana mengembangkan ilmu reflektif tentang tindakan, tetapi bagaimana mengembangkan tindakan yang benar-benar 35
terinformasi-bagaimana melakukan ilmu tindakan ". Singkatnya, melakukan penelitian tindakan adalah sama dengan melakukan percobaan, oleh karena itu merupakan proses empiris. Terlepas dari perbedaan antara interpretasi penelitian tindakan ini, tampaknya ada inti umum yang membedakan penelitian tindakan dari penelitian pada umumnya. Penelitian tindakan terjadi dalam situasi kelas tertentu, biasanya dilakukan oleh guru sebagai peserta kelas, dan bertujuan untuk mengembangkan situasi dan guru-peneliti daripada menghasilkan tambahan pada kumpulan pengetahuan manusia. Karena penelitian tindakan tidak bertujuan untuk menambah pengetahuan, masalah reliabilitas dan validitas penelitian umumnya dapat diremehkan dalam penelitian tindakan sementara kepraktisan dan kegunaan langsung menjadi lebih penting. Untuk alasan ini, penelitian tindakan sering kali menjadi pilihan yang menarik bagi guru yang baru melakukan penelitian. Kelihatannya mudah-peneliti tindakan tidak perlu khawatir tentang membuat desain penelitian yang valid, tentang statistik, atau tentang konsep seperti triangulasi dan replikasi. Meskipun poin-poin ini sampai batas tertentu benar, melakukan penelitian tindakan yang berguna masih membutuhkan pengabdian waktu dan upaya yang serius, dan banyak pertimbangan yang matang. Namun, meski tidak mudah, penelitian tindakan tetap harus menjadi pilihan yang menarik bagi guru kelas, meskipun untuk alasan yang berbeda. PTK adalah suatu jenis penelitian kelas yang dilakukan oleh guru kelas atau guru mata pelajaran dengan tujuan untuk mengetahui tindakan apa yang dapat dilakukan untuk memecahkan suatu masalah dalam waktu sesingkat mungkin. Misalnya, seorang siswa yang berprestasi sangat baik dalam ujian tertulis gagal memberikan jawaban lisan atau sekelompok siswa terus-menerus melewatkan periode mata pelajaran tertentu. Mungkin ada beberapa alasan untuk semua masalah tersebut, yang diperlukan 36
hanyalah upaya lebih dari guru untuk terlibat dan bertanya mengapa, apa dan bagaimana. PTK merupakan salah satu cara yang memberikan kesempatan kepada guru untuk terlibat dalam memecahkan masalah yang diha- dapi. Tidak ada peneliti lain yang dapat membantu seorang guru memecahkan masalah praktis yang dihadapinya dalam transaksi kelas hariannya, kecuali gurunya sendiri. PTK tidak hanya berkaitan dengan pemecahan masalah di kelas tetapi juga dapat dilakukan untuk memverifikasi konsekuensi dari keputusan pendidikan baru, strategi pengajaran dan kepemimpinan, dan banyak lagi. Mengapa Guru Harus Melakukan Penelitian? Guru, saat ini harus menyadari bahwa mereka memiliki banyak tugas tidak hanya sebagai guru tetapi juga sebagai 'peneliti' dalam arti bahwa mereka akan menyelidiki kelas mereka sendiri. Dengan demikian, guru dapat melaksanakan PTK dan Penelitian dan Pengembangan (RD). PTK adalah suatu bentuk penelitian terapan yang tujuan utamanya adalah peningkatan praktik profesional pendidikan itu sendiri. Penelitian tindakan setara dengan penelitian praktisi, penelitian guru, penelitian orang dalam, dan penelitian belajar mandiri jika dilakukan oleh pendidik guru atas praktik mereka sendiri. PTK juga merupakan kebutuhan guru untuk menyempurnakan metodologi yang mereka kembangkan sebagai pendidik dikarenakan: 1. Penelitian tindakan kelas sangat membantu untuk membuat pendidik peka dan menerima elemen pembelajaran di kelas mereka. Guru menjadi peka dan kritis apa yang telah dilakukan oleh siswa dan guru. 2. Penelitian tindakan kelas meningkatkan pelaksanaan guru se hingga menjadi profesional. Guru bukanlah, pada saat ini seorang ahli yang telah senang bagaimana dia telah lama berkecimpung dalam dunia pendidikan, namun tanpa perbaikan 37
atau perkembangan, akan tapi kini guru dapat menempatkan dirinya sebagai ilmuwan di bidangnya. 3. Guru dapat meningkatkan siklus pembelajaran melalui evaluasi dari atas ke bawah tentang apa yang terjadi di ruang belajar. 4. Penelitian tindakan kelas tidak mencampuri tugas pokok sebagai pendidik karena ia tidak harus meninggalkan ruang belajar. Pemerintah tahun 2007 telah menganggarkan untuk meningkatkan ketrampilan guru, salah satunya adalah melakukan penelitian kegiatan belajar oleh tenaga pendidik.. (Ani Widayati, 2008) Umumnya, kurikulum dibuat dan diberikan kepada para guru untuk diikuti dalam proses belajar mengajar mereka selama satu tahun. Kurikulum ini didasarkan pada penelitian dan studi konstan yang terjadi di bidang pendidikan. Penelitian tersebut merupakan Penelitian Non PTK yang menambah fakta yang ada di suatu bidang. Masalah-masalah yang berkaitan dengan silabus, metode pengajaran, penyesuaian siswa, dll adalah beberapa bidang yang dapat diambil untuk Penelitian Non PTK. Tetapi, untuk masalah-masalah kecil seperti yang dihadapi seorang guru di kelasnya, penelitian ini terbukti tidak penting. Kata orang, guru adalah seniman yang membentuk siswanya menjadi bentuk yang disukainya. Jadi menjadi seorang seniman adalah tugas tertinggi seorang guru untuk melihat dan memeriksa mengapa dia tidak dapat membentuk siswa kategori khusus tersebut. Untuk meningkatkan dan mengembangkan pengajaran, diper- lukan penelitian di ruang kelas. Sebagai guru, kita perlu menge- tahui apa yang sebenarnya terjadi di kelas kita, apa yang dipikirkan peserta didik, mengapa peserta didik bereaksi dengan cara yang mereka lakukan, aspek kelas apa yang harus kita fokuskan untuk mengembangkan pengajaran kita paling efektif, bagaimana kita harus berubah dalam aspek-aspek ini, dan apa efek dari perubahan tersebut. Penting untuk dicatat bahwa lebih dari separuh item dalam daftar ini berkaitan dengan penjelasan dan pemahaman tentang 38
situasi kelas yang ada daripada mengevaluasi penerapan pendekatan baru. Penelitian kelas tentang perilaku permukaan, seperti jumlah pertanyaan yang diajukan guru dalam sebuah pelajaran, dapat dilakukan secara efektif oleh peneliti luar, tetapi mendapatkan pemahaman yang nyata tentang makna dan tujuan yang mendasari perilaku ini hanya dapat dilakukan oleh orang dalam. Karena sebagian besar peserta didik tidak dalam posisi untuk dapat melakukan penelitian, ini berarti bahwa guru adalah orang yang harus melakukan sebagian besar penelitian di ruang kelas. Jika kita tidak benar-benar memahami situasi kelas kita terlebih dahulu, pilihan pendekatan baru untuk diterapkan kemungkinan besar akan didasarkan pada keinginan dan imajinasi pribadi daripada pada apa yang paling mungkin memiliki efek menguntungkan dalam situasi tersebut. Masalah Dengan Melakukan Penelitian Namun, para guru yang ingin melakukan penelitian di ruang kelas mereka sendiri dihadapkan pada sejumlah masalah. Tidak sedikit di antaranya adalah kurangnya waktu, kurangnya keahlian atau keterampilan dalam penelitian, kurangnya dukungan terutama dari dalam institusi mereka sendiri, dan ancaman terhadap citra diri mereka sebagai seorang guru. Masalah kurangnya keahlian atau keterampilan penelitian memiliki efek langsung yang menye- babkan masalah lebih lanjut. Penelitian yang dirancang dan dilakukan oleh guru yang baru dalam penelitian kemungkinan besar memiliki reliabilitas rendah (misalnya temuan tidak mungkin dapat digeneralisasikan) dan validitas rendah (misalnya penelitian mungkin tidak benar-benar menghasilkan temuan yang membahas topik penelitian yang ditargetkan). Karena masalah ini, penelitian juga cenderung memiliki kemampuan publikasi yang rendah-yang dapat menghambat pencapaian alasan guru sebenarnya untuk melakukan penelitian, yaitu, untuk dipublikasikan mengingat tekanan berat yang ditempatkan pada publikasi penelitian oleh Pihak Kementrian Pendidikan 39
Penelitian Tindakan Sebagai Solusi Dari Permasalahan Tersebut Semua masalah ini mungkin membuat guru berpikir dua kali sebelum terlibat dalam penelitian. Namun, masalah ini berlaku untuk penelitian secara umum daripada penelitian tindakan. Dalam memusatkan perhatian pada penelitian tindakan, kita perlu mengubah persepsi kita tentang sifat dan tujuan penelitian, dan pergeseran dalam persepsi kita ini mengurangi pentingnya masalah yang dibahas di atas. PTK, seperti yang telah kita lihat, bertujuan untuk mengembang- kan situasi pengajaran dan guru-peneliti daripada menghasilkan pengetahuan baru. Dengan demikian, reliabilitas dan generalisasi tidak benar-benar menjadi masalah dalam penelitian tindakan. Penelitian tindakan bertujuan untuk menghasilkan temuan yang berguna dalam konteks tertentu daripada temuan yang dapat diterapkan di banyak situasi berbeda. Demikian pula, dasar untuk menilai validitas dalam penelitian keduanya, yaitu antara PTK berbeda dengan penelitian non PTK pada umumnya. Dalam penelitian umum, validitas diukur dengan sejauh mana penelitian benar-benar menyelidiki apa yang seharusnya diselidiki, dan karena itu, desain penelitian dan prosedur analisis data menjadi sangat penting. Di sisi lain, dalam PTK, validitas dapat diukur dengan sejauh mana penelitian tersebut menghasilkan temuan yang berguna dalam mengembangkan situasi kelas. Pergeseran persepsi tentang sifat dan tujuan penelitian ini berarti bahwa penelitian tindakan, yang mungkin tidak dapat dipublikasikan jika dinilai dari kriteria penelitian secara umum, dapat dipublikasikan sebagai penelitian tindakan. Menerbitkan artikel, bagaimanapun, seharusnya tidak menjadi prioritas utama guru saat memutuskan untuk melakukan penelitian tindakan. Yang lebih penting adalah kemungkinan efek dari melakukan penelitian tindakan terhadap situasi kelas dan guru-peneliti. 40
Perbedaan Antara Riset Fundamental Dan Peneitian Tindakan Kelas Sistem pendidikan telah mengalami perubahan besar dalam beberapa dekade terakhir. Dari mengalihkan fokus ke pendidikan kejuruan untuk menggunakan metode dan teknik yang lebih baik dalam proses belajar mengajar, itu telah melalui proses yang panjang. Namun dengan adanya perubahan, perkembangan dan pembenahan yang dilakukan selama ini, masih terdapat sedikit permasalahan yang masih belum terselesaikan seperti permasalahan terkait kedisiplinan atau ketidakhadiran atau kelelahan atau kebosanan yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu seperti Sejarah, IPA atau Matematika. Ini bukanlah masalah misterius yang tidak dapat diselesaikan. Namun, memang benar bahwa di setiap kelas, seberapa pun efisiennya seorang guru, ditemukan beberapa kasus seperti itu yang sulit untuk dipahami. Secara tradisional, siswa seperti itu disebut sebagai apatis. Namun, pemberian nama kepada siswa seperti itu dan memasukkannya ke dalam kategori tertentu tidak mengakhiri tugas dan tanggung jawab guru. Di bawah ini adalah tujuan dan fitur penelitian tindakan sebagai berikut: • Dikembangkan pada tahun 1940-an oleh psikolog Kurt Lewin. • Ini adalah proses penelitian yang menyelidiki tentang suatu masalah. Tujuannya adalah untuk meningkatkan proses belajar mengajar. Proses ekstensif dan berulang. • • Kolaborasi komunitas sekolah termasuk pendidik, orang tua, aktivis komunitas, dan kolega berbasis universitas. Dilakukan untuk melobi perubahan atau mengubah kebijakan. • Secara langsung memberi manfaat kepada praktisi sekolah yang terlibat dalam penelitian seperti pendidik dan distrik sekolah itu sendiri. 41
Penelitian Tradisional Interaksi tatap muka antara peneliti dan peserta. • • Masih lebih efektif daripada kebanyakan riset online. • Banyak digunakan untuk penelitian kualitatif untuk menangkap • reaksi emosional peserta. Pengembangan dan pengujian teori dilakukan secara terpisah. Pengetahuan dalam proses belajar mengajar dikembangkan di luar sekolah atau tidak dikembangkan oleh pendidik. (Abdullayeva MM et al., 2019) Untuk lebih memahami konsep Perbedaan tersebut dapat diringkas sebagai berikut: 1. Tujuan: Penelitian Non PTK-Mengembangkan & menguji teori-teori pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas: Temukan solusi untuk masalah tertentu dalam suatu situasi. 2. Pelatihan: Penelitian Non PTK-Pelatihan unggul diperlukan dalam Metodologi Penelitian. Penelitian Tindakan Kelas: Dibutuhkan pelatihan terbatas. 42
3. Pemilihan Masalah: Penelitian Non PTK-Studi luas dilakukan untuk memilih suatu masalah Penelitian Tindakan Kelas: Masalah diidentifikasi oleh guru dalam proses belajar mengajar. 4. Hipotesis: Penelitian Non PTK: Hipotesis yang sangat spesifik dibentuk Penelitian Tindakan Kelas: Hipotesis Tindakan dikembangkan 5. Tinjauan Sastra: Penelitian Non PTK: Studi literatur yang luas & menyeluruh. Riset Tindakan: Tidak diperlukan tinjauan menyeluruh seperti itu. 6. Contoh: Penelitian Non PTK: Diperlukan ukuran sampel yang besar. Penelitian Tindakan: Guru mengambil siswa di kelas sebagai sampel. 7. Analisis Data: Penelitian Non PTK: Analisis kompleks dilakukan. Penelitian Tindakan: Analisis yang sangat sederhana dilakukan. 8. Kesimpulan: Penelitian Non PTK: Dalam bentuk pengembangan teori atau generalisasi. Penelitian Tindakan: Dalam bentuk hasil tertentu. 9. Penerapan Hasil: Penelitian Non PTK: Generalisasi memiliki penerapan yang luas. Penelitian Tindakan: Hasil diimplementasikan dalam situasi kelas untuk melihat hasilnya Apabila ditinjau dari Aspek dan Dimensi, maka perbedaan dapat dipaparkan sebagai berikut: 43
NO ASPEK PTK NO PTK 1 Peneliti Guru Orang luar 2 Rencana Peneliti Dilakukan Guru dengan Pihak luar sebagai supporting Oleh Peneliti 3 Munculnya Masalah Guru yang mampu merasakan (mungkin dengan bantuan orang luar) Dirasakan oleh pihak luar 4 Ciri Utama Dibutuhkan tindakan yang berulang untuk Perbaikan tindakan perbaikan belum tentu ada 5 Peran Guru Guru sekaligus Peneliti Objek penelitian 6 Tempat Penelitian Kelas dimanapun 7 Proses Pengumpulan data Dilakukan Guru sendiri dan teman sejawat membantu Peneliti 8 Hasil Penelitian Guru memanfaatkan hasil penelitian yang dilakukan Menjadi milik penelliti NO DIMENSI PTK NO PTK 1 Motivasi Kegiatan/ respon siswa Kebenaran 2 Sumber Masalah Diagnostik kondisi di kelas deduktif induktif 3 Tujuan Memperbaiki praktrk sekarang dan disini Verifikasi & menemukan teori 4 Peneliti yang terlibat Guru Pihak yang memiliki interes yang sama 5 Sampel Kasus khusus Sampel representatif 6 Metodologi Longgar tapi berusaha Objektif, jujur, tidak memihak (impartiality) Baku dengan objektivitas dan ketidakmemihakan yang terintgegrasi (build in Objectivity) 7 Penfsiran Hasil Penelitian Refleksi oleh praktisi yang membangun Mendeskrispsikan, menyimpulkan, membentuk teori 8 Hasil Akhir Perubahan pada subjek penelitian (proses dan produk) Materi maupun teori yang dapat di uji Sumber: 44
DAFTAR PUSTAKA Abdullayeva MM, Arifjanova NM, Mingniyozova ZA, & Turayeva DI. (2019). THE DIFFERENCE OF ACTION RESEARCH WITH TRADITIONAL RESEARCH AND THE ROLE OF ACTION RESEARCH IN TEACHING FL Abdullayeva Munojot Muxtorovna-teacher Arifjanova Nilufar Mirsidikovna-teacher Mengniyozova Zebo Axmadovna-teacher Turayeva Diyora Ixtiyarovna-teach. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences, 7(12), 145-149. org Ani Widayati. (2008). Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi- Universitas Negeri Yogyakarta 87. JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA Vol. VI No. 1-Tahun 2008 Hal. 87-93 PENELITIAN, VI(1), 87-93. Bangun, B. K. (2018). Improving Students' Speaking Skill By Using Show And Tell Method: A Classroom Action Research. International Journal of Language Teaching and Education, 2(1), 41-48. Newton, P., & Burgess, D. (2016). Exploring types of educational action research: Implications for research validity. The Best Available Evidence: Decision Making for Educational Improvement, 1999, 33-46. Reason, P., & Torbert, W. (2001). The action turn: Toward a transformational social science. Concepts and Transformation, 6(1), 1-37. Stefinee Pinnegar;Mary Lynn Hamilton. (2009). SELF-STUDY OF PRACTICE AS A GENRE OF QUALITATIVE RESEARCH. Springer Dordrecht Heidelberg London New York. 10.1007/978-1-4020-9512-2 Susilowati, D. (2018). Edunomika-Vol. 02, No. 01 (Pebruari 2018) PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) SOLUSI ALTERNATIF PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN Dwi Susilowati. 02(01), 36-46. 45
BIOGRAFI PENULIS Hari Sulistiyo Lahir di Jakarta, menyelesaikan S1 di Universitas Lampung, dan menyelesaikan S2 dan S3 Konsentrasi Manajemen Keuangan di Bandung, berprofesi sebagai Dosen, di beberapa Perguruan Tinggi di Karawang, Konsultan Keuangan Daerah, pemerhati kegiatan Usaha Kecil dan Menengah (UKM). Selain mengajar, juga aktif sebagai penulis buku maupun publikasi pada beberapa Jurnal Ilmiah. Di samping itu, juga aktif mengikuti berbagai pertemuan ilmiah dan narasumber pada sejumlah kegiatan seminar, diskusi maupun lokakarya. 46
BAB V TAHAPAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Fitriyanti 47
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) akan memperoleh hasil optimal sesuai harapan jika mengikuti pentahapan berikut: A. Perencanaan (Plan), B. Pelaksanaan Tindakan (Action), C. Pengamatan (Observing), D. Refleksi (Reflecting) (Mua'limin & Rahmat, 2014) sebagai berikut: A. Perencanaan (Plan) Perencanaan merupakan hal penting dalam melakukan sesuatu, perencanaan penelitian diperlukan agar penelitian berjalan efisien dan efektif. Pada tahapan ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan akan dilakukan. Idealnya penelitian yang akan dilakukan seyogyanya kolaboratif agar hasilnya objektif, karena penelitian yang dilakukan sendiri cenderung subjektif sehingga diperlukan kolaborasi untuk meng- hindari subjektifitas. Peneliti pemula sangat dianjurkan berkolabaroasi penelitian, dimana guru pemula sebagai peneliti yang melakukan tidakan sedangkan guru senior yang mengamati. B. Pelaksanaan Tindakan (Action) Pelaksanaan Tindakan adalah penerapan perencanaan yang sudang direncanakan. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Merancang rencana pembelajaran dan skenario tindakan yang akan dilakukan meliputi tahap-tahap yang dilakukan guru dan siswa dalam melakukan tindakan. 2. Menyediakan sarana pendukung, alat peraga, media yang diperlukan sesuai dalam rencana pembelajaran. 3. Menyiapkan alat video dan cara perekaman, dan cara malaksanakan pengamatan proses dan hasil kerja siswa, serta cara menganalisis data hasil observasi dan hasil kerja siswa 4. Memperagakan pelaksanaan tindakan dengan memperhatikan waktu dan metode tindakan yang akan dilakukan. Dengan demikian guru harus mempertimbangkan jam mengajarnya. 48
C. Pengamatan (Observing) Pengamatan merupakan kegiatan inspeksi yang dilakukan oleh pengamat. Pengamatan dapat dilakukan oleh teman sejawat atau guru sendiri. Guru pelaksana pada tahap ini mencatat dengan seksama seksi demi seksi apa yang terjadi sehingga ditemukan data yang akurat, untuk melakukan perbaikan siklus berikutnya. Saat tindakan kelas lakukan pengamatan melalui pencatatan, perekaman, dokumentasi gejalaia-gejala yang timbul saat tindakan. D. Refleksi (Reflecting) Refleksi adalah menyampaikan kembali apa yang sudah dilaksanakan. Pada tahap ini, guru berupaya mendapatkan hal- hal yang sudah dirasakan memuaskan hati berhubung sejalan dengan perencanaan dan dengan teliti menemukan hal-hal yang butuh perbaikan. Pada tahap refleksi sebuah keniscayaan, peneliti menyampaikan hasil penelitian dengan mengungkapkan kelebihan dan kekurangannya, kendala tahap pertama, sehingga diharapkan dapat memperbaiki penelitian tindakan. Penelitian tindakan yang melakukan beberapa siklus, suatu keharusan pada refleksi terakhir mengusulkan rencana penelitian berikutnya. Adapun langkah-langkah Penilaian Tindakan Kelas sebagai berikut: A. Identifikasi dan analisis masalah, B. Merumuskan masalah, C. Merumuskan hipotesis tindakan, D. Menyusun rencana tindakan, Melaksanakn Tindakan, Analisis Data (Ananda, Tien, Sharum, 2015). Sedangkan langkah-langkah pokok pelaksanaan PTK adalah: A. Penetapan focus permasalahan, B. Perencanaan tindakan, C. Pelaksanaan Tindakan, D. Pengumpulan data (pengamatan/observasi), E. Refleksi (analisis & intepretasi)), Perencanaan tindak lanjut jika dibutuhkan (Wijaya & Sharum, 2013) seperti terlihat pada gambar berikut ini: 49
Permasalahan Perencanaan Tindakan - I Pelaksanaan Tindakan - I SIKLUS - I Refleksi - I Pengamatan/ Pengumpulan Data - I Permasalahan baru, hasil Refleksi Perencanaan Tindakan - II Pelaksanaan Tindakan - II SIKLUS - II Refleksi - II Refleksi - I Pengamatan/ Pengumpulan Data - II Bila Permasalahan Belum Terselesaikan Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya Gambar. 5.1 Siklus Tindakan PTK (Wijaya & Sharum, 2013) Ketika fokus permasalahan sudah ditetapkan langkah PTK dimulai dengan siklus satu yang meliputi empat langkah yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengumpulan data, serta Refleksi, selanjutnya peneliti melaksanakan identifikasi masalah baru untuk merancang siklus. Keberhasilan atau hambatan dalam tindakan yang dilakukan pada siklus satu sudah diketahui, selanjutnya mengidentikasi permasalahan baru bagi rancangan siklus ke dua, Bila kegiatan siklus ke dua ditujukan untuk menguatkan dan meyakinkan hasil, maka kegiatan pada siklus kedua bisa sama dengan kegiatan siklus satu. Namun biasanya kegiatan pada siklus dua mempunyai beberapa tambahan atau perbaikan dari tindakan siklus satu. Penyusunan rancangan pada siklus dua, peneliti bisa meneruskan dengan tahap kegitan serupa dengan yang muncul pada siklus satu. Jika sudah selesai siklus dua, namun peneliti belum merasa puas, bisa dilanjutkan dengan 50
siklus ke tiga dengan tahapannya sama seperti siklus dua. Jumlah siklusnya tergantung dari kepuasan peneliti sendiri, sehingga tidak ada ketentuan mengenai berapa siklus yang harus dilaksanakan. Sebagaimana uraian berikut: A. Penetapan Fokus permasalahan Kualitas hasil pembelajaran selama ini perlu dipertanyakan, sehingga dengan demikian diperoleh masalah yang akan dijadikankan fokus. Pada tahap ini dikatakatan mulai merasakan adanya masalah. Bila merasa ada hal yang perlu diperbaiki bisa diajukan pertanyaan sebagai berikut: 1. Apakah kemampuan awal siswa yang mengikuti pembelajaran mencukupi? 2. Apakah proses pembelajaran yang dilaksanakan cukup efektif? 3. Apakah fasilitas pembelajaran cukup memadai? 4. Apakah hasil pembelajaran cukup bermutu? 5. Bagaimana melakukan pembelajaran dengan strategi kreatifitas tertentu? B. Masalah-masalah yang perlu dibahas menjadi PTK adalah: Masalah yang merupakan suatu kesenjangan antara yang ideal dengan kenyataan lapangan sehingga dirasakan dalam proses pem- belajaran. Jika ini terjadi guru merasa peduli atas timbulnya kesen- jangan ini. Muncul keinginan dan niat untuk memperbaiki dan be ker- jasama dengan dosen/widyaiswara/pengawas untuk melakukan PTK Masalah itu mempunyai peluang untuk dicari dan diidentifikasi faktor pencetusnya, sehingga dijadikan sebagai dasar mencari alternatif solusi. Ada peluang untuk alternatif solusi bagi masalah tersebut melalui perbuatan riil yang bisa dilaksanakan oleh guru atau peneliti. Direkomendasikan agar masalah yang dipilih menjadi masalah PTK adalah yang mempunyai daya ungkit yang besar bagi keberhasilan 51
pembelajaran selanjutnya dan berpeluang diperolehnya model tindakan efektif yang dapat memberikan solusi masalah serumpun. Pertanyaan yang perlu disampaikan untuk menguji kelayakan masalah yang diangkat adalah: 1. Apakah masalah yang dirasaakan secara nyata dalam proses pembelajaran dapat diidentifikasi dan diformulasikan dengan baik? 2. Apakah ada masalah ikutan yang terkait dengan masalah yang difokuskan solusinya? 3. Apakah ada bukti nyata yang menunjukkan nilai guna bagi perbaikan praktik pembelajaran jika masalah tersebut jika diberikan solusi? Tahap selanjutnya dilaksanakan identifikasi masalah yang sangat aktual. Hal penting pada tahap ini yaitu menemukan gagasan-gagasan awal menyangkut permasalahan aktual tersebut yang dirasakan dalam proses pembelajaran. Tahap ini dinamakan identifikasi permasalahan. Kiat-kiat melaksanakan identifikasi masalah 1. Menyusun semua permasalahan, yang perlu dipertimbangkan adalah masalah yang akan berdampak tidak dinginkan teruma yang berkaitan dengan proses pembelajaran. 2. Menentukan dan mengklasifikasikan masalah berdasarkan jenis atau bidangnya, kuantitas siswa yang merasakannya, dan tingkat frekuensi munculnya masalah tersebut. 3. Menyusun masalah dari yang ringan, jarang terjadi, kuantitas siswa yang mengalami bagi setiap permasalahan yang diidentifikasi. 4. Dari setiap susunan masalah dipilih beberapa masalah yang paling penting solusinya Sehingga pantas diangkat menjadi masalah PTK. Selanjutnya dikaji kelayakan dan manfaatnya bagi kepentingan praktis, metodologis serta teoritis. 52
Selanjutnya dilakukan analisis untuk menentukan kepentingannya. Selain itu analisis dilakukan untuk mengetahui proses tindak lanjut perbaikan atau solusi yang dibutuhkan. Sedangkan analisis masalah adalah kajian pada permasalahan dari perspektif kelayakannya. Patokan analisis dapat melalui pertanyaan berikut: 1. Bagaimana konteks, situasi, iklim, saat masalah terjadi? 2. Apakah keadaan prasayarat bagi terjadinya masalah? 3. Bagaimana keterkaitan masing-masing komponen dalam munculnya masalah? 4. Bagaimana kemungkinan alternatif solusi yang bisa disampaikan? 5. Bagaimana ketepatan, durasi waktu bagi solusi masalah? Analisis masalah diperlukan bagi merancang praktik baik dalam bentuk spesifikasi tindakan, keterlibatan peneliti, waktu yang dibutuhkan dalam satu siklus, indikator keberhasilan, perbaikan sebagai dampak tindakan, dan hal-hal terkait lainnya dengan solusi yang disampaikan. Selanjutnya masalah yang telah diidentifikasi, ditetapkan, dirumuskan secara jelas, spesifik, dan operasional. Perumusan masalah yang jelas merupakan peluang bagi pemilihan tindakan yang tepat. C. Perencanaan Tindakan Tahap perencanaan tindakan diantara sebagai berikut: 1. Menetapkan kiat yang akan dilakukan untuk mendapatkan jawaban, berbentuk hipotesis tindakan. Biasanya dimulai dengan menetapkan alternatif tidakan solusi, selanjutnya dipilih tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan dapat dilaksanakan oleh guru. 2. Menentukan cara yang tepat untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan indikator-indikator keberhasilan, serta instrument pengumpulan data yang dapat digunakan untuk menganalisis indikator keberhasilan tersebut. 53
3. Munyusun secara rinci rancangan tindakan yang akan dilakukan meliputi: Bagian isi mata pelajaran dan bahan ajarnya, Merancang strategi dan skenario pembelajaran sesuai tindakan yang dipilih, serta menetapkan indikator ketercapaian dan menyususn instrument pengumpulan data D. Pelaksanaan Tindakan Tahap ini merupan penerapan rancangan strategi dan skenario pembelajaran. Skenario tindakan dilakukan secara benar dan alami. PTK yang pelaksananya guru, biasanya pelaksanaan tindakan dilaksanakan 2 sampai 3 bulan. Durasi tersebut dibutuhkan bagi menyelesaikan penyampaian sejumlah pokok bahasan dan mata pelajaran tertentu. Skenario tindakan dapat disimak seperti berikut: 1. Merancang metode tugas dan diskusi pembelajaran Y dengan pokok bahasan 1, 2, 3, 4. 2. Formatur tugas: pembagian kelompok kecil sebanyak pokok bahasan, pemilihan ketua, sekretaris, dll. Oleh, dari, dan untuk anggota kelompok, bagi habis pokok bahasan ke kelompok melalui acak dengan menyenangkan. 3. Kerja kelompok: menginventarisir sejumlah sumber bacaan melalui diskusi yang melibatkan anggota kelompok belajar untuk mema hami materi. Menyiapkan hasil diskusi dalam bentuk power point. 4. Pleno presentasi dan diskusi: masing-masing kelompok menya- jikan hasil kerja kelompok melalui pleno kelas, sebagai moderator adalah guru, melaksakan diskusi dan penyusunan kesimpulan sebagai hasil pembelajaran kelompok. 5. Data yang disiapkan adalah makalah kelompok, power point, siswa aktif dalam diskusi, hasil belajar yang dilaksanakan sebelum dan sesudah tindakan dilakukan (pre dan pos tes). 54
Salah satu contoh PTK yaitu Hasil penelitian tindakan kelas tentang pembelajaran akuntansi dengan menggunakan media transparansi OHP menemukan proses belajar mengajar akuntansi dengan menggunakan media transparansi OHP. Dapat meningkatkan motivasi belajar sekaligus meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS I .SMA Neg.2 Bantaeng semister genap tahun ajaran 2006/2007 (Kabai, 2016) E. Pengumpulan Data (Pengamatan atau Observasi) Tahap ini berjalan bersamaan pada pelaksanaan tindakan. Pengumpulan data melalui pengamatan atau observasi saat tindakan berlangsung, keduanya berlangsung saat waktu yang bersamaan. Pada tahapan ini peneliti atau guru ( jika guru bertindak sebagai peneliti) melaksanakan pengamatan dan mencatat semua hal-hal yang muncul dan dibutuhkan saat pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini menggunakan format pedoman observasi atau penilaian yang sudah disiapkan. Meliputi juga pengamatan dengan cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, hasil kuis, presensi, nilau tugas, dll.) maupun kulitatif (keaktifan siswa, antusias siswa). Instrumen yang dapat digunakan adalah: soal tes dan kuis, rubrik, lembar observasi, dan catatan lapangan yang digunakan untuk memperoleh data secara objektif yang tidak dapat terekam melalui lembaran observasi, diantaranya seperti aktivitas siswa saat pem berian tindakan berlangsung, reaksi siswa, serta petunjuk lain yang dapat digunakan sebagai bahan dalam menganalisis untuk kebutuhan refleksi. Sedangkan, empat langkah dalam satu siklus yang dikemukakan oleh Kurt Lewin dalam Mua'limin & Rahmat (2014) meliputi Peren- canaan, Pelaksanaan, Pengumpulan data, serta Refleksi. Oleh Ernest T. Stringer (1996) dalam Mua"limin & Rahmat (2014) dielaborasi lagi 55
menjadi: Perencanaan (planning), (2) Pelaksanaan (implementing), dan (3) Penilaian (evaluating) Berdasarkan uraian tersebut dapat disintesisikan PTK dilakukan melalui empat tahap yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Pengumpulan Data melalui pengamatan atau observasi, dan Refleksi, tahap tersebut dilakukan secara berurutan seperti spiral dan dilaksanakan dalam siklus. Jumlah siklusnya tergantung dari kepuasan peneliti sendiri, sehingga tidak ada ketentuan mengenai berapa siklus yang harus dilaksanakan. Penelitian tindakan yang melakukan beberapa siklus, suatu keharusan pada refleksi terakhir mengusulkan rencana penelitian berikutnya. Dengan melaksanakan PTK diharapkan permasalahan dalam pembelajaran dapat diselesaikan. Sesuai dengan tujuan dilakukannya PTK yaitu untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran (Legiman, 2016). Laporan PTK dapat berfungsi merekomendasikan hasil penelitian yang berupa temuan baru dalam bentuk teori, konsep, metode, dan prosedur, atau permasalahan yang perlu dicarikan cara pemecahannya (Slameto 2016). DAFTAR PUSTAKA ptk_14.html dibuka 25 Juni 2021 dibuka 25 Juni 2021 dibuka 25 Juni 2021 Mualimin & Rahmat. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik. Yogyakarta: Ganding Pustaka. h. 31-37. Wijaya & Syahrum. 2013. Penelitian Tindakan Kelas Melejitkan Kemampuan Penelitian Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru. Bandung: Citapustaka Media Perintis. h. 58-70. 56
RIWAYAT HIDUP Fitriyanti, lahir di Simabur Tanah Datar, Sumatera Barat pada tanggal 19 Januari 1966, anak ke delapan dari delapan bersaudara pasangan Abdul Munaf (almarhum) dengan H. Nursila Taher (almarhumah). Menikah dengan Ir. Wignyo Sadwoko, MM. dan diamanahi empat orang anak yaitu Sarinindita Sadya Devina (almarhumah), Kania Areta Sadya Zafira (16 tahun), Raudatul Firdaus Sadya Adista (13 tahun) serta Akbar Riza Nugraha Sadya Deandra (11 tahun). Pendidikan formal diawali di SDN No. 2 Simabur tahun 1972- 1979, Melanjutkan ke SMPN Kecamatan Pariangan tahun 1979- 1972,dan SMAN 3 Padang tahun 1982-1985. Pendidikan Strata-1 di tempuh di Bandung pada tahun 1985-1992 pada Fakultas Kedokteran Gigi Universitas Padjadjaran. Jenjang Strata-2 ditempuh tahun 2000- 2002 Program Pascasarjana Universitas Gajah Mada Yoyakarta pada Magister Manajemen Pelayanan Kesehatan Fakultas Kedokteran. Jenjang Strata-3 dimulai tahun 2014 di Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, ditempuh tahun 2014-2019. Pengalaman kerja dimulai sejak tahun 1993 sebagai Pegawai Negeri Sipil di Puskesmas Lingkat Barat Kota Bengkulu, tahun 2000- 2005 bekerja di Puskesmas Pasar Ikan Kota Bengkulu. Tahun 2005- 2006 bekerja di Subdit Kesehatan Perkotaan Direktorat Kesehatan Komunitas, Direktorat Jenderal Kesehatan Masyarakat Kemenkes RI. Tahun 2006-2010 bekerja di Subdit Daerah Tertinggal, Perbatasan dan Kepulauan Direktorat Bina Kesehatan Kumunitas Direktorat Jendera Bina Kesehatan Masyarakat Kemenkes RI. Tahun 2011-2013 bekerja di Subdit Penapisan dan Kemitraan Direktorat Tradisional, Alternatil, dan Komplenter Direktorat Jenderal Bina Kesahatan Masyarakat Kementerian Kesehatan. Tahun 2013-2014 bekerja sebagai 57
widyaiswara Pusdilat SDM Kesehatan Kementerian Kesehatan RI. 2015-2019 bekerja di Puslat SDM Kesehatan Kementerian Kesehatan RI, 2020 bekerja sebagai dosen di POLTEKKES Jakarta II Kementerian Kesehatan RI. 58
BAB VI PEMILIHAN JUDUL, IDENTIFIKASI DAN RUMUSAN MASALAH Bayu Purbha Sakti 59
A. SINOPSIS Judul penelitian yang dipilih dari proposal penelitian, skripsi, tesis, atau disertasi merupakan suatu rumusan gagasan yang memenuhi suatu fenomena, gejala, bahkan kejadian dari lingkungan tertentu yang dibuat menjadi objek kajian. Judul penelitian yang ditulis harus menunjukkan kejelasan dan ketegasan berkaitan variabel yang akan digunakan. Variabel bebas adalah faktor yang mendahului dan variabel terikat adalah faktor yang menjadi akibat. Judul penelitian tindakan kelas harus berfokus pada subyek orang dan tempat dimana dilakukan penelitian yang sama. Kata yang digunakan dalam pemilihan judul akan memberikan pengetahuan sekilas lebih awal untuk pembaca. Identifikasi masalah merupakan suatu cara untuk menuliskan per nyataan-pernyataan masalah yang berada di dalam latar bela- kang masalah. Identifikasi masalah ditulis berupa kalimat-kalimat pernyataan yang menunjukan masalah. Upaya perbaikan yang dilakukan ditentukan oleh pemilihan dan identifikasi masalah yang tepat. Masalah yang didapatkan dari kegiatan pembelajaran dapat diidentifikasi dan diteliti. Rancangan penelitian tindakan kelas akan menentukan terhadap masalah-masalah yang ditulis dan diidentifikasi. Rumusan masalah merupakan suatu cara untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan masalah yang didapatkan dari latar belakang masalah. Rumusan masalah ditulis berupa kalimat pertanyaan yang berkaitan dengan judul dan permasalahan penelitian. Kata dan kalimat yang akan dituliskan di rumusan masalah harus mempertimbangkan variabel penelitian yang sudah ditulis. Rumusan masalah ditulis berupa kalimat-kalimat pertanyaan yang menanyakan solusi dari masalah. Masalah-masalah tersebut juga harus ditanyakan sesuai dengan karakter pertanyaan penelitian tindakan kelas. 60
B. PEMILIHAN JUDUL Pemilihan judul penelitian merupakan bagian awal dari sebuah kegiatan penelitian. Sebelum merancang proposal, penting untuk memiliki gambaran tentang struktur umum atau garis besar topik dan urutannya (Creswell & Creswell, 2018). Judul penelitian yang dipilih dari proposal penelitian, skripsi, tesis, atau disertasi merupakan suatu rumusan gagasan yang memenuhi suatu fenomena, gejala, bahkan kejadian dari lingkungan tertentu yang dibuat menjadi objek kajian. Peneliti dapat menulis tentang penelitian untuk tujuan mengembangkan pemahaman tanpa khawatir apakah orang lain akan menyetujui tulisan atau alasan tersebut (Harris, 2020). Tulisan judul penelitian yang atraktif akan menarik minat dan antusias pembaca untuk memfokuskan penglihatannya. Pemilihan judul penelitian tindakan kelas dapat dilakukan de- ngan menentukan variabel penelitian yang akan digunakan. Meng- gunakan judul dan subjudul adalah salah satu cara sederhana untuk menyediakan struktur organisasi untuk tulisan dan membuat struktur itu jelas bagi orang lain (Leedy & Ormrod, 2021). Judul penelitian yang ditulis harus menunjukkan kejelasan dan ketegasan berkaitan variabel yang akan digunakan. Variabel bebas adalah faktor yang mendahului dan variabel terikat adalah faktor yang menjadi akibat. Kedua variabel tersebut merupakan bagian dari masalah yang dituliskan di judul. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas dimulai dari kegiatan permasalahan akademik yang didapatkan di ruang lingkup supervisi klinis dan dibutuhkan segera pemecahannya (Huda, 2020). Pemilihan judul yang tepat akan membantu peneliti untuk memiliki gambaran informasi awal mengenai rancangan penelitian. Pemilihan judul penelitian tindakan kelas dapat dilakukan dengan menentukan orang dan tempat dimana kegiatan penelitian akan dilakukan. Penelitian tindakan kelas adalah kajian dengan sistem untuk memperbaiki implementasi praktek pendidikan yang dilakukan guru disertai tindakan-tindakan proses pembelajaran (Nurdin, 2016). Judul penelitian tindakan kelas harus berfokus pada subyek orang 61
dan tempat dimana dilakukan penelitian yang sama. Hasil penelitian tindakan kelas dapat digunakan dan dibagikan sebagai pengalaman dengan guru atau praktisi yang mengajar dalam bidang studi yang sama (Rahardjo, 2015). Penelitian tindakan kelas biasanya dilakukan di dalam atau di luar kelas. Penelitian tindakan kelas adalah salah satu cara yang dapat digunakan pendidik dalam meningkatkan atau memperbaiki proses pembelajaran dalam layanan pendidikan (Susilowati, 2018). Pemilihan judul menggunakan penulisan kata meningkatkan akan membantu peneliti dalam melakukan beberapa kegiatan pembelajaran demi tercapainya pembelajaran yang berkualitas. Judul penelitian tindakan kelas harus menggunakan kata predikat berupa meningkatkan atau peningkatan. Kata yang digunakan dalam pemilihan judul akan memberikan pengetahuan sekilas lebih awal untuk pembaca. Dianjurkan untuk mencari tidak hanya informasi judul yang berhubungan langsung dengan masalah tetapi juga untuk mengeksplorasi konsep yang terkait dengan masalah (Hathaway & Norton, 2018). Judul yang ditulis dengan menggunakan model atau metode pembelajaran akan menunjukkan peningkatan proses pem belajaran jika kegiatan pembelajaran hanya dilakukan secara konvensional. C. IDENTIFIKASI MASALAH Identifikasi masalah yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas memerlukan fokus dan konsentrasi dari peneliti supaya lebih cermat. Penelitian tindakan kelas adalah kegiatan mencermati pembelajaran dengan disertai sebuah tindakan yang dilakukan di dalam kelas secara bersama (Rismen, Delyana, Paramitha, Dan, & Suryani, 2018). Sebagai langkah pertama untuk membiasakan diri dengan ide yang digunakan maka peneliti harus memilah yang mana yang dapat dijadikan identifikasi sumbernya (Harris, 2020). Identifikasi masalah merupakan suatu cara untuk menuliskan pernyataan-per- nyataan masalah yang berada di dalam latar belakang masalah. Dalam 62
proses mendefinisikan masalah, peneliti harus menghindari kesalahan dalam mengacaukan masalah (Hathaway & Norton, 2018). Identifikasi masalah ditulis dengan mengaitkan masalah-masalah dan dijelaskan dengan berbagai sumber atau studi literatur. Dibutuhkan pengetahuan yang cukup tentang suatu topik untuk mengidentifikasi jenis masalah yang cenderung memberikan kontribusi penting pada penelitian (Leedy & Ormrod, 2021). Identifikasi ma salah ditulis berupa kalimat-kalimat pernyataan yang menunjukan masalah. Hal yang membuat pembaca bingung akan menyebabkan mereka mempertanyakan ide dan masalah yang telah dituliskan (Creswell & Creswell, 2018). Oleh karena itu, peneliti harus bisa meng kaitkan kesesuaian antara ide dan masalah. Penelitian tindakan kelas difokuskan pada masalah dalam konteks yang spesifik dan tidak mengambil pengetahuan ilmiah yang dapat digeneralisasikan (Rahardjo, 2015). Masalah yang spesifik dari penelitian tindakan kelas meng arah pada fokus kegiatan pembelajaran yang dialami guru dan siswa. Rancangan penelitian tindakan kelas tidak hanya berdampak pada masalah dan hasil penelitian saja tetapi pemilihan tersebut memiliki rangkaian alur yang komplek. Penelitian tindakan kelas diselenggarakan secara kolaboratif dimulai mengidentifikasi masalah, mendiagnosa keadaan, merancang tindakan, mengumpulkan data, menganalisis data, dan merefleksi hasil temuan serta laporan (Nurdin, 2016). Oleh karena itu, penelitian ini memiliki rangkaian alur yang cukup panjang. Penelitian tindakan kelas tidak hanya difokuskan pada mengidentifikasi masalah tetapi juga difokuskan menyelesaikan masalah disertai melakukan perubahan dan perbaikan (Prihantoro & Hidayat, 2019). Upaya perbaikan yang dilakukan ditentukan oleh pemilihan dan identifikasi masalah yang tepat. Rancangan penelitian tindakan kelas akan menentukan terhadap masalah-masalah yang ditulis dan diidentifikasi. Pemilihan penelitian tindakan kelas akan menyebabkan banyak masalah yang dilakukan dalam proses kegiatan pembelajaran (Susilowati, 2018). Masalah yang 63
didapatkan dari kegiatan pembelajaran dapat diidentifikasi dan diteliti. Penelitian tindakan kelas dilakukan berdasarkan masalah dari proses pembelajaran (Supriyanto, 2020). Masalah proses pembelajaran yang diteliti dengan penelitian tindakan kelas diharapkan ada peningkatan dari hasil belajar siswanya salah satunya. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang diselenggarakan tentang masalah yang dialami guru dan dilaksanakan guru di kelasnya sendiri (Rismen et al., 2018). Peneliti harus bekerja sama dengan guru kelas yang menge tahui permasalahan tersebut supaya guru tidak mengalami kesusahan dalam pengambilan data dan menjelaskan masalah dari sudut pandang peneliti. D. RUMUSAN MASALAH Rumusan masalah adalah suatu cara yang digunakan dalam menulis kalimat yang menanyakan masalah dan didapatkan dari latar belakang masalah. Rumusan masalah ditulis berupa kalimat pertanyaan yang berkaitan dengan judul dan permasalahan penelitian. Tidak ada yang bisa mengajukan pertanyaan penelitian tanpa paparan serius terhadap disiplin ilmu dan topik yang menarik (Gatrell, Bierly, Jensen, & Thakur, 2020). Pertanyaan yang ditulis di rumusan masalah harus disertai pemahaman struktur kalimat. Pemilihan kalimat pertanyaan tersebut tentunya berdasarkan dari kualitas pemahaman bahasa yang dikuasai peneliti. Pertanyaan yang ditulis akan menimbulkan rasa penasaran pembaca. Memilih masalah penelitian atau pertanyaan yang baik membutuhkan keingintahuan yang tulus tentang pertanyaan yang belum terjawab (Leedy & Ormrod, 2021). Oleh karena itu, penulisan kalimat pertanyaan di rumusan masalah akan mempengaruhi minat pembaca. Rumusan masalah ditulis berupa kalimat-kalimat pertanyaan yang menanyakan solusi dari masalah. Penelitian tindakan kelas dilakukan untuk menyelesaikan persoalan yang membutuhkan pemecahan (Huda, 2020). Persoalan dan pertanyaan yang dipecahkan dengan disertai tindakan peningkatan akan membutuhkan suatu ketrampilan. 64
Pertanyaan umum tentang masalah penting bisa membutuhkan upaya dan keterampilan yang signifikan untuk menyempurnakan proyek penelitian yang bermanfaat (Harris, 2020). Penelitian tindakan kelas diharapkan dapat memberikan manfaat yang besar bagi guru untuk meningkatkan kegiatan mengajarnya menuju lebih baik. Kata dan kalimat yang akan dituliskan di rumusan masalah harus mempertimbangkan variabel penelitian yang sudah ditulis. Ru musan masalah ditulis dengan mengaitkan variabel bebas dan variabel terikat. Variabel yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas menggunakan variabel permasalahan dan tindakan (Susanti, 2017). Variabel-variabel tersebut bisa ditulis dengan pertanyaan yang ber- kaitan dengan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan baik di dalam maupun luar kelas. Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan secara kolaboratif supaya masalah-masalah dapat diselesaikan dengan lebih komprehennsif (Prihantoro & Hidayat, 2019). Masalah- masalah tersebut juga harus ditanyakan sesuai dengan karakter pertanyaan penelitian tindakan kelas. Jawaban-jawaban dari rumusan masalah diharapkan menyelesai- kan masalah yang didapatkan dari penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan siswa dan kegiatan belajar yang dilaksanakan di kelas (Heriyawati & Sari, 2020). Permasalahan siswa dapat diketahui ketika guru sedang mengajar. Penelitian tindakan kelas mempunyai problem masalah yang diambil dari kejadian seharian dan masalah tersebut didapatkan guru (Susilowati, 2018). Masalah yang dihadapi guru dalam mengajar memang dapat diteliti untuk ditingkatkan. Hal tersebut dapat menjadi solusi bagi guru untuk meningkatkan kualitas kegiatan proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas diharapkan memiliki penyelesaian terhadap permasalahan pembelajaran di kelas (Nurdin, 2016). Oleh karena itu praktek pembelajaran yang dilakukan para siswa diharapkan mengarah menuju pembelajaran aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan. 65
DAFTAR PUSTAKA Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. Los Angeles: SAGE Publications. Gatrell, J. D., Bierly, G. D., Jensen, R. R., & Thakur, R. R. (2020). Research Design and Proposal Writing in Spatial Science. Cham: Springer Nature Switzerland AG. Harris, D. (2020). Literature Review and Research Design. New York: Routledge. Hathaway, D., & Norton, P. (2018). Understanding Problems of Practice A Case Study in Design Research. Cham: Springer Nature Switzerland AG. Heriyawati, D. F., & Sari, I. N. (2020). Pelatihan Penulisan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada Guru Sekolah Dasar di Kecamatan Sukun Kota Malang. Amalee: Indonesian Journal of Community Research and Engagement, 1(2), 101-111. doi.org/10.37680/amalee.v1i2.302 Huda, F. A. (2020). Pengertian dan Konsep Penelitian Tindakan. Retrieved June 3, 2021, from fatkhan.web.id Leedy, P. D., & Ormrod, J. E. (2021). Practical Research Planning And Design. London: Pearson. Nurdin, S. (2016). Guru Profesional Dan Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Educative: Journal of Educational Studies (Vol. 1). Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 9(1), 49-60. Rahardjo, M. (2015). Penelitian Tindakan Kelas (PTK): Bolehkan untuk Menyusun Tesis atau Disertasi? Retrieved June 2, 2021, from 66
html Rismen, S., Delyana, H., Paramitha, A., Dan, M., & Suryani, M. (2018). Workshop Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Pada Musyawarah Guru Mata Pelajaran (Mgmp) Matematika Kota Solok, Sumatera Barat. Jurnal Pengabdian Masyarakat (Vol. 1). Retrieved from empowerment/article/view/1515 Supriyanto, E. (2020). Penelitian Tindakan Kelas. Retrieved June 4, 2021, from kelas-eko-supriyanto/ Susanti, O. Y. (2017). Penelitian Tindakan Kelas : Upaya Meningkatkan Kemampuan Menanya Siswa melalui Literasi Informasi Mata Pelajaran IPS. Hermeneutika : Jurnal Hermeneutika, 3(2), 27. Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas Solusi Alternatif Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika, 2(01). BIOGRAFI Bayu Purbha Sakti bekerja sebagai dosen yang menghasilkan guru sekolah dasar. Beliau bekerja sebagai dosen swasta yayasan di Universitas Widya Dharma Klaten. Beliau menyelesaikan kuliah sebagai mahasiswa negeri. Beliau menyelesaikan kuliah sarjana dan magister di Universitas Negeri Yogyakarta. Beliau mengerjakan skripsi di sekolah dasar swasta. Beliau mengerjakan tesis di beberapa sekolah dasar negeri. Beliau mendedikasikan pekerjaan untuk mendidik calon guru dengan memfokuskan mengajar mata kuliah 67
penelitian tindakan kelas. Beliau memiliki pengalaman mengajar di sekolah dasar selama 5 tahun. Beliau juga memiliki pengalaman mengajar di sekolah menengah pertama selama 2 tahun. Beliau sudah memiliki pengalaman dalam dunia pendidikan baik di kelas, lapangan, dan lingkungan dinas. 68
BAB VII HIPOTESIS TINDAKAN DAN PEMILIHAN TINDAKAN Aulia Nisa' Khusnia 69
1.1 Pendahuluan Dalam penelitian tindakan kelas, beberapa langkah dilakukan se- ba gai tahapan awal. Salah satunya adalah merumuskan perma salahan penelitian. Setelah permasalahan penelitian diketahui untuk diteliti, maka, langkah selanjutnya adalah menentukan hipotesis tin dakan. Hipotesis tindakan adalah hal yang dimungkinkan terjadi ketika suatu tindakan dalam penelitian PTK dilakukan (Slameto, 2015). Sebelum lebih jauh lagi pada hipotesis penelitian tindakan kelas, perlu meng- ingat karakteristik PTK. Yaitu: a. Adanya permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran baik oleh pendidik maupun peserta didik: b. Adanya proses refleksi diri oleh pendidik dalam proses pem- belajaran: c. Pendidik fokus pada permasalahan dalam pembelajaran d. PTK bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran (Mu'alimin & Cahyadi, 2014). Dari karakteristik diatas, PTK dapat disimpulkan sebagai penelitian yang dilakukan oleh pendidik, baik guru atapun dosen, serta pendidik dengan istilah lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran, sehingga beberapa tindakan dapat diterapkan dalam penelitian ini. Tindakan dalam penelitian ini sangat bergantung pada perma- salahan dan hipotesis yang ada. Hipotesis tindakan adalah tindakan sementara yang dilakukan dalam penelitian (Miaz, 2015). Hipotesis tindakan dalam PTK merupakan tindakan yang diduga dapat meng- atasi masalah. Dugaan atau hipotesis dirujuk berdasarkan kajian teori yang relevan (Slameto, 2015). 1.2 Perumusan Hipotesis Tindakan Beberapa peneliti memahami PTK sebagai penelitian kualitatif- ekspe rimen. Hal ini dikarenakan datanya berupa data deskriptif 70
proses, namun tindakan yang dilakukan dalam penelitian tersebut berupa eksperimen dalam beberapa tahapan atau siklus. Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara terhadap rumusan penelitian. Kesimpulan ini diperoleh dari jawaban yang diberikan berdasarkan fakta-fakta empiris didasarkanran pada teori yang relevan. Perumusan hipotesis tindakan yaitu tindakan yang mendekati penelitian formal walaupun situasi lapangan atau kondisi yang ada bersifat dinamis(Triyono & Dharma, 2018). Rumusan hipotesis dalam penelitian tindakan meliputi tindakan yang diusulkan untuk menyelesaikan permasalahan dalam penelitian tersebut. Beberapa langkah yang dapat dilakukan untuk menyusun hipo- tesis diantaranya: a. Mengkaji teori yang relevan. b. Mengkasi hasil penelitian dengan permasalahan. c. Mendiskusikan permasalahan dengan rekan seprofesi, pendidik, atau pakar, serta peneliti yang berfokus pada pendidikan dan pengajaran. d. Menganalisis pendapat dan saran dari pihak yang terkait pada (c) kemudian ditindak lanjuti dengan program. e. Merefleksikan pengalaman tersebut (Slameto, 2015). Selain langkah tersebut, perlu diketahui bahwa dalam merumuskan hipotesis juga perlu diperhatikan dua hal berikut: a. memilih alternatif tindakan berdasarkan analisis akar masalah dan solusi yang telah diusulkan. b. menetapkan prosedur tindakan dan proyeksinya dalam pencapaian keberhasilan tindakan yang dipilih. 1.3 Pemilihan Hipotesis Tindakan Dalam penelitian tindakan kelas tidak digunakan hipotesis statis. PTK lebih menggunakan hipotesis deskriptif. 71
Tabel 1.1: Rumusan Masalah dan Hipotesis Tindakan No. 1 Rumusan Masalah Bagaimana kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi sistem persamaan liner dengan menggunakan Microsoft excel Berpusat pada pelajar (learner- centred) Dikondisikan Hipotesis Tindakan Penggunaan Microsoft Excel untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menjawab atau menyelesaikan soal-soal persamaan linier Berpusat pada pengguna (user- centred) Bergerak (Mobile) Kode PTK1H1 Keterangan: PTK adalah Penelitian Tindakan Kelas Angka: penomoron Pada penelitian dengan kode PTK1H1 merupakan penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa Madrasah Aliyah dalam menjawab soal sistem persamaan linear. Ketiga variabel dalam penelitian ini DAFTAR PUSTAKA Miaz, Y. (2015). Penelitian tindakan kelas bagi guru dan dosen. In Penelitian tindakan kelas bagi guru dan dosen. repository.unp.ac.id/71/ Mu'alimin, & Cahyadi, R. A. H. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Tori dan Praktik. 1-87. PTK PENUH.pdf Slameto, S. (2015). Implementasi Penelitian Tindakan Kelas. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(3), 47. Triyono, T., & Dharma, U. W. (2018). Penelitian Tindakan Kelas : Apa Dan Bagaimana Melaksanakannya ? March. org/10.13140/RG.2.2.26385.12649 Biodata Singkat Aulia Nisa' Khusnia, M.A lahir di Kendal, 28 April 1986, S1 Sastra Inggris Univeraitas Jenderal Soedirman, S2 Linguistik Universitas Gadjah Mada 72
BAB VIII FAKTOR PENDUKUNG DAN FAKTOR PENGHAMBAT PTK Nia Anggri Noveni 73
Sinopsis: Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian dalam ranah ilmu sosial dalam situasi pendidikan. Pihak yang terlibat dalam penelitian tindakan kelas seperti guru, peserta didik, atau kepala sekolah. Pelaksanaan PTK berada di setting kelas berangkat dari per masalahan sehari-hari terkait dengan proses pembelajaran. Saat pendidik melaksanakan PTK dapat dimaknai sebagai bentuk kepedulian pendidik terhadap kualitas pembelajaran di kelas. Oleh karena itu agar proses pembelajaran di dalam kelas bekerja efektif, pendidik perlu mempelajari faktor pendukung dan penghambat pelak sanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guna memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas, pada saat pelaksanaan PTK pendidik berfungsi sebagai peneliti. Clark dkk (2020) menyebutkan keuntungan melaksanakan PTK yaitu: (1) Penelitian dapat didesain dalam konteks yang spesifik atau berdasarkan situasi; (2) Peneliti dapat menjadi partisipan dan tidak harus lepas dan berjarak dari situasi; (3) melibatkan evaluasi berkelanjutan dan dapat melakukan modifikasi sebagai bagian dari proyek kemajuan; (4) kesempatan untuk menemukan teori dibandingkan mengikuti teori yang sudah ada; (5) studi dapat dilakukan secara terbuka dan tertutup; (6) peneliti dapat membawa cerita hidup untuk diteliti. Kelemahan PTK akan muncul apabila pendidik tidak berpikiran terbuka dalam melakukan tindakan di kelas, seperti pada proses pendidik untuk melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran. Huda (2019) menemukan dilematis yang sering dihadapi oleh peneliti PTK seperti memilih antara budaya mengajar tradisional, atau mengajar reflektif dan melakukan riset, serta kesediaan pendidik terbuka terhadap kritik yang diajukan oleh siswa terkait teknik pendidik mengajar, juga pertimbangan memilih metode yaitu dengan kuantitatif atau kualitatif, ada juga keterbukaan untuk berbagi pengalaman mengajar dengan kolega sehingga memperoleh inspirasi untuk meneliti, serta kebijakan pihak sekolah saat pendidik melaksanakan PTK, misal dalam hal pengumpulan data agar pihak sekolah memberikan kepercayaan kepada pendidik untuk melakukan pengambilan data. Penelitian tindakan kelas 74
memiliki kelebihan dan kekurangan yang dapat menjadi acuan dalam menentukan faktor pendorong dan penghambat pada pendidik dalam melaksanakan PTK. Mulai dari faktor internal seperti motivasi, pengetahuan tentang PTK, pemahaman mengenai karakter siswa, hingga faktor eksternal seperti sarana dan prasarana penunjang, kebijakan sekolah, dan anggaran dana. Pendahuluan Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian dalam ranah ilmu sosial dalam situasi pendidikan. Pihak yang terlibat dalam penelitian tindakan kelas seperti guru, peserta didik, atau kepala sekolah. Pelaksanaan PTK berada di setting kelas berangkat dari permasalahan sehari-hari terkait dengan proses pembelajaran. Bisa berupa bentuk refleksi terhadap tindakan yang dilakukan, atau upaya mengumpulkan informasi tentang efektivitas proses pembelajaran yang dilakukan di kelas, khususnya oleh pendidik. Menjalani profesi sebagai pendidik artinya turut bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pembelajaran kepada peserta didik.. Pada pengembangan kurikulum di dalam kelas, peran guru tidak hanya mengaplikasikan kurikulum namun bertindak sebagai peneliti. . Oleh karena itu salah satu peran pendidik dalam mewujudkan kesuksesan pembelajaran dengan melaksanakan PTK. Hasil dari PTK dapat digunakan sebagai bahan evaluasi untuk memperbaiki hasil belajar siswa, atau dalam rangka meningkatkan kompetensi guru sebagai pendidik profesional. Mewujudkan PTK perlu membidik mengenai peran pendidik bukan hanya sebagai tempat transfer ilmu pengetahuan. Seiring dengan perkembangan teknologi, pengetahuan bisa didapatkan bukan hanya dari sekolah. Kebutuhan menjadi pendidik profesional menjadi penting untuk diwujudkan guna menuju pembentukan generasi berkualitas dengan pembelajaran yang efektif. Efektivitas proses pembelajaran peserta didik menjadi salah satu kesuksesan pendidik dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu, pendidik perlu menjadi inovator di kelas pada proses belajar mengajar. Pelaksanaan 75
PTK menambah peran pendidik juga sebagai peneliti. Proses menuju pembelajaran yang efektif perlu merancang, menerapkan, dan mengevaluasi program pembelajaran di kelas. Pada saat melakukan evaluasi program pembelajaran, seorang pendidik sebaiknya tidak hanya berfokus pada pembelajaran akademik tetapi juga non akademik. Seperti program pembelajaran dengan pendekatan pedagogis. Sehingga penting bagi pendidik untuk mengetahui tahap perkembangan peserta didik, mengetahui karakteristik dan kebutuhan, sebab permasalahan di dalam kelas bukan hanya permasalahan akademik, tetapi besar kemungkinan terdapat per- masalahan non akademik yang bisa mempengaruhi kemampuan akademik siswa, seperti permasalahan psikologis. Agaknya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam rangka menangani permasalahan psikologis peserta didik jarang diulas. Menariknya, perbedaan PTK dengan penelitian lain adalah, PTK berasal dari refleksi pribadi pendidik terhadap masalah-masalah yang muncul dalam proses belajar mengajar di kelas, dan pendidik merasa perlu mencari solusi. . Menyinggung sedikit mengenai pembahasan sebelumnya me ngenai identifikasi masalah pada PTK dimana kekuatan PTK terletak pada kemampuan berpikir reflektif guru. Masalah yang muncul pada PTK berasal dari hasil refleksi pendidik terhadap apa yang telah dilakukan dalam proses belajar mengajar. Permasalahan PTK yang dilakukan oleh pendidik banyak mengangkat masalah mengenai efektivitas model pembelajaran, dan metode belajar yang efektif. Meskipun demikian, terdapat masalah mengenai perilaku peserta didik yang dapat direfleksikan. Misal, penurunan hasil prestasi belajar siswa terhadap tingkat konsentrasi anak remaja. Secara pedagogis ketika anak remaja tidak berkonsentrasi dalam proses pembelajaran penyebabnya bisa faktor psikologis bukan hanya faktor akademis semata. Saat pendidik melaksanakan PTK dapat dimaknai sebagai bentuk kepedulian pendidik terhadap kualitas pembelajaran di kelas. Oleh karena itu agar proses pembelajaran di dalam kelas bekerja efektif, pendidik perlu mempelajari faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guna 76
memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas, pada saat pelaksanaan PTK pendidik berfungsi sebagai peneliti. Kelebihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK): Sebelum mengidentifikasi faktor pendorong daan penghambat, penulis menjelaskan terlebih dahulu kelebihan dan kekurangan dari pelaksanaan PTK untuk menjadikan acuan menemukan faktor pendukung dan penghambat PTK. Meskipun demikian, menurut Huda (2019) PTK memiliki kelebihan yaitu: (1) memfasilitasi minat terkait pengajaran dan pembelajaran; (2) membantu pengembangan profesionalitas dan pengajaran; (3) membangun rekam jejak riset bagi pendidik; (4) mendorong komitmen guru untuk menginisiasi perubahan dalam praktik pengajaran; (4) meningkatkan kerelaan guru untuk mengamati, menganalisis, dan mencari penyelesaian atas masalah di kelas; (4) sebagai wadah aspirasi guru melakukan penelitian. Clark dkk (2020) menyebutkan keuntungan melaksanakan PTK yaitu: (1) Penelitian dapat didesain dalam konteks yang spesifik atau berdasarkan situasi; (2) Peneliti dapat menjadi partisipan dan tidak harus lepas dan berjarak dari situasi; (3) melibatkan evaluasi berkelanjutan dan dapat melakukan modifikasi sebagai bagian dari proyek kemajuan; (4) kesempatan untuk menemukan teori dibandingkan mengikuti teori yang sudah ada; (5) studi dapat dilakukan secara terbuka dan tertutup; (6) peneliti dapat membawa cerita hidup untuk diteliti Kelemahan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK): Kelemahan PTK akan muncul apabila pendidik tidak berpikiran terbuka dalam melakukan tindakan di kelas, seperti pada proses pen didik untuk melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran. Huda (2019) menemukan dilematis yang sering dihadapi oleh peneliti PTK seperti memilih antara budaya mengajar tradisional, atau mengajar reflektif dan melakukan riset, serta kesediaan pen- didik terbuka terhadap kritik yang diajukan oleh siswa terkait 77
teknik pendidik mengajar, juga pertimbangan memilih metode yaitu dengan kuantitatif atau kualitatif, ada juga keterbukaan untuk berbagi pengalaman mengajar dengan kolega sehingga memperoleh inspirasi untuk meneliti, serta kebijakan pihak sekolah saat pendidik melaksanakan PTK, misal dalam hal pengumpulan data agar pihak sekolah memberikan kepercayaan kepada pendidik untuk melakukan pengambilan data. Kesulitan guru-guru dalam melaksanakan PTK (Mahfud, 2019) dalam penelitian di SMK 6 Surakarta menyebutkan kesulitan yang dialami oleh guru dalam melaksanakan PTK seperti: kesulitan membagi waktu, kesulitan menuangkan gagasan secara terstruktur, mendiagnosa permasalahan yang terjadi di dalam kelas, kesulitan memahami metodologi penelitian, kajian teori, dan daftar pustaka, kesulitan melakukan siklus-siklus dalam PTK. Guru menyadari manfaat melaksanakan PTK untuk kenaikan pangkat, dan menunjang keprofesian guru. Perlu ada pelatihan PTK, FGD, pemberian pendanaan untuk PTK Faktor Pendukung Penelitian Tindakan Kelas (PTK): Menurut Huda (2019) PTK tidak akan dapat terlaksana apabila hanya didorong oleh pihak otoritas sekolah tanpa ada kegiatan pengem bangan berkelanjutan untuk perbaikan kurikulum. Kekuatan pelaksanaan PTK terletak pada pengembangan kualitas kurikulum, pengembangan profesional, produksi hasil evaluasi, hasil belajar siswa. Oleh karena itu penting untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat PTK. Unsur pendukung pelaksanaan PTK yaitu pihak yang berpartisipasi dalam proses pembelajaran di kelas yaitu pendidik, dan peserta didik. Faktor pendukung PTK mengacu pada kelebihan PTK, sehingga penulis merumuskan sebagai berikut: 1. Pendidik terbuka terhadap Kritik: mengidentifikasi masalah dalam PTK dapat diperoleh dari keterbukaan pendidik terhadap kritik dari siswa. Satu sisi siswa diberi kesempatan untuk meng- ungkapkan pendapat terhadap proses belajar mengajar. Sehingga siswa terlibat aktif menuju sistem pembelajaran yang efektif. 78
2. Sumber daya manusia: yaitu guru yang memiliki kemampuan refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan berkaitan dengan proses belajar mengajar, dan bersedia melakukan evaluasi untuk memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas. 3. Penguasaan metode penelitian: dalam PTK meski memiliki aturan longgar namun perlu diperhatikan validitas PTK untuk menjaga objektivitas dan kalau PTK yang dilakukan memiliki validitas dan realibilitas yang bagus dapat dikembangkan bukan hanya dapat diterapkan dalam satu kelas. 4. Kebijakan sekolah: pelaksanaan PTK membutuhkan kerja sama dengan pihak sekolah, seperti kepala sekolah. Peran kepala sekolah sebagai pihak otoritas yang memberikan kebebasan guru untuk melakukan PTK seperti dalam hal pengumpulan data. 5. Keterbukaan dengan kolega: proses pelaksanaan PTK membutuhkan inspirasi mengenai keaneka ragaman metode mengajar, dengan pendidik membuka diri membuka kesempatan untuk memperoleh inspirasi yang dapat menjadi bahan refleksi sebelum melaksanakan PTK Faktor Penghambat pelaksanaan PTK: Menurut Angraeni (2014) menyebutkan pada penelitian mengenai PTK faktor penghambat dalam pelaksanaan PTK. Sebelumnya Angraeni menyatakan bahwa pelaksanaan PTK dilatar belakangi oleh motivasi guru untuk naik pangkat sehingga faktor motivasi disini dapat menjadi faktor pendukung apabila motivasi pendidik tinggi, dan dapat menjadi penghambat apabila motivasi rendah untuk melakukan penelitian. Secara lebih lengkap berikut merupakan faktor peng hambat dalam pelaksaan PTK yaitu: 1. Motivasi: Beberapa pendidik yang belum melaksanakan PTK memiliki motivasi rendah seperti kesadaran akan pensiun, keinginan menulis ilmiah yang kurang, dan malas. 79
2. Keterbatasan Waktu: Pendidik yang juga berperan sebagai peneliti kesulitan dalam membagi waktu antara mengajar dengan meneliti mengenai permasalahan di kelas. Pembagian peran antara pendidik sebagai guru di kelas, anggota masyarakat, dan peran Ibu di keluarga membuat waktu untuk melaksanakan PTK belum menjadi prioritas. 3. Pengetahuan dan pemahaman tentang PTK kurang mendalam: pendidik yang belum pernah melaksanakan PTK akan kesulitan untuk menerapkan PTK pada saat pendidik mengajar di kelas. Terlebih untuk pendidik yang melaksanakan PTK hanya pada saat mengerjakan tugas akhir sebagai persyaratan kelulusan profesi guru atau pendidik yang bukan dengan latar belakang S1 Pendidikan Guru dan belum mengetahui tentang PTK 4. Usia: Faktor usia menjadi kendala semakin bertambah usia semakin rendah minat untuk melaksanakan PTK. Selain harus beradaptasi dengan perubahan, faktor kesehatan, dan faktor optimalisasi otak untuk menganalisis dan berpikir menjadi sulit 5. Budaya baca yang kurang: pendidik dalam melaksanakan PTK perlu banyak membaca referensi seperti: karakteristik siswa dan potensi permasalahan, metode-metode pelaksanaan PTK, serta membaca mengenai kasus-kasus permasalahan siswa yang kemungkinan muncul di kelas. Kalau budaya baca pendidik kurang digalakkan makan dapat menjadi hambatan dalam pelaksanaan PTK. 6. Kurang sarana dan prasarana: sekolah perlu memfasilitasi pelaksanaan PTK untuk menumbuhkan motivasi pendidik untuk melaksanakan PTK. Termasuk memberikan kebijakan kepada pendidik terkait prosedur pengambilan data, menyiapkan buku, dan artikel referensi mengenai PTK. Kurang sarana dan prasarana untuk melaksanakan PTK dapat mempengaruhi motivasi pendidik dan menjadi hambatan dalam pelaksanaan PTK. 80
7. Penataran dan pelatihan yang kurang efektif: pelatihan mengenai PTK guna menunjang pengetahuan pendidik mengenai pelaksanaan PTK perlu dilakukan secara efektif. Pemilihan narasumber dan latar belakang pendidik turut mempengaruhi efektivitas pelaksanaan PTK. Penutup: Penelitian tindakan kelas memiliki kelebihan dan kekurangan yang dapat menjadi acuan dalam menentukan faktor pendorong dan penghambat pada pendidik dalam melaksanakan PTK. Mulai dari faktor internal seperti motivasi, pengetahuan tentang pelaksanaan PTK, pemahaman pendidik mengenai karakter siswa, hingga faktor eksternal seperti sarana dan prasarana penunjang, kebijakan sekolah terutama terkait anggaran dana untuk pelaksanaan PTK. Biografi: Nia Anggri Noveni lahir pada tanggal 26 November 1990 di Banyumas, tepat di kota Purwokerto. Menyelesaikan pendidikan S1 Psikologi di Universitas Brawijaya Malang, S2 Psikologi di Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. Saat ini sebagai dosen di Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Purwokerto, juga menjadi tutor Universitas Terbuka, UPBJJ Purwokerto. Disamping menjadi dosen, ia juga sebagai reviewer pada Jurnal Psychopolytan, dan aktif melakukan penelitian tentang pendidikan. Selain itu, ia juga sebagai pengurus HIMPSI (Himpunan Psikologi) area Barlingmascakeb bidang etik dan profesi. Tertarik untuk mendalami dunia Pendidikan dan akan dikombinasikan dengan Ilmu Psikologi Perkembangan yang telah ia pelajari secara konsisten pada jenjang S1-S2 ditambah pengalaman mengampu mata kuliah tentang Pendidikan dan Psikologi.. 81
DAFTAR PUSTAKA Huda, Miftahul (2019). Penelitian tindakan kelas teori dan praktik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Angraeni, Rina (2014). Penelitian tindakan kelas guru sd negeri widoro lempuyangan. Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Clark, S., Porath, S., Thiele, J., Jobe, M. (2020). Action research. Monograpfh: Kansas State University Libraries. Mahfud, M. N. (2019). Kesulitan guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas di smk n 6 surakarta. Universitas Muhammadiyah Surakarta. 82
BAB IX KAJIAN PUSTAKA Tarjo 83
Penelitian tindakan kelas? Sebelum membahas tentang kajian pustaka, secara garis besar perlu dipahami terlebiih dahulu tentang definisi penelitian tindakan kelas (PTK). PTK yaitu penelitian dilaksa- nakan untuk menyempurnakan proses belajar sebagai refleksi dari apa yang telah dilaksanakan sebelumnya untuk memperbaiki keku- rangan yang terjadi sehingga profesionalisme guru dapat terwujud (Muhammad Nasirun, Indrawati, 2021). Penelitian tindakan kelas didasarkan pada konteks pendidikan dan ruang kelas serta banyak melibatkan berbagai pihak seperti siswa, guru serta pemangku kepentingan pendidikan dalam satu sistem (Clark et al., 2020). Aktivitas penelitian yang dilakukan oleh kalangan akademisi atau praktisi dan siapapun yang sedang dan akan melakukan penelitian harus memiliki sumber kepustakaan yang jelas. Pentingnya kepustakaan bagi peneliti adalah sebagai dasar dan pondasi dalam penelitian, peneliti dalam melakukan penelitian tanpa didasari oleh kepustaakaan maka tingkat keilmiahannya masih diragukan, sebab dengan sumber kepustakaan yang memadai maka akan menjadi kemudahan bagi peneliti sendiri. Kajian pustaka erat kaitannya dengan konsep, teori, data serta kesimpulan sebelumnya sesuai rumusan masalah penelitian (Hardani dkk, 2020). Jika mengacu pada penjelasan tersebut, sekarang apa yang dimaksud dengan kajian pustaka? Mengapa begitu penting kajian pustaka dalam penelitian, apa saja yang terjadi bila penelitian tanpa didasari kajian pustaka. Kajian pustaka atau teori merupakan sumber rujukan yang digunakan oleh peneliti, sumber kepustakaan ini terutama dari buku, artikel jurnal ilmiah yang merupakan hasil penelitian terdahulu, pen- tingnya kajian pustaka bagi peneliti adalah sebagai dasar pijakan dalam penelitian, dengan menggunakan teori maka hasil pene- litiannya memiliki kedudukan yang kuat. Apabila peneliti tanpa menggunakan teori hasil penelitiannya tidak memiliki makna dan akan mudah terbantahkan sebab tidak memiliki dasar berpijak yang kuat dan dianggap sebagai pekerjaan coba-coba (trial and error). Kajian pustaka merupakan bagian dari rancangan penelitian, oleh sebab itu perlu banyak mempelajari berbagai kepustakaan meskipun 84
ini pekerjaan yang sulit untuk mendukung penelitian yang benar- benar layak dilakukan (Walliman, 2018). Disadari atau tidak sebenarnya semua sudah banyak mempelajari teori-teori pada bidang-bidang yang lain sebelum melakukan penelitian, yaitu pada mata kuliah seperti psikologi pendidikan, manajemen, administrasi pendidikan, keuangan dan bidang ilmu ilmu yang lain. Jika diawal mempelajari ilmu-ilmu lain dapat diambil intisarinya, maka akan menjadi kemudahan bagi peneliti untuk mempersiapkan bekal yang memadai dalam melakukan penelitian. Akan tetapi ilmu-ilmu lain dapat dipelajari sejalan dengan konsep penelitian yang akan dilaksanakan. Kondisi ini yang terjadi praktiknya dilapangan sering membuat dan menyebabkan kesulitan bagi peneliti pada saat akan melakukan penelitian, oleh karena itu dibutuhkan berbagai sumber rujukan atau referensi dengan memperbanyak bahan kepustakaan dengan bentuk berbagai macam jenisnya baik cetak maupun elektronik. Alangkah lebih baik jika peneliti akan melakukan penelitian setelah menemukan masalah hal yang lebih mendasar dan dibutuhkan adalah menyiapkan teori yang akan digunakan. Teori adalah pondasi dalam penelitian agar lebih kokoh dan mantap dalam menjelaskan masalah. Banyak peneliti pemula yang kesulitan dalam penggunaan teori, mungkin ini disebabkan oleh ketidamampuan dalam menunjukan kajian pustaka dalam penelitiaannya. Kajian Pustaka atau Teori Penelitian adalah aktivitas untuk memperoleh jawaban dari suatu permasalahan hasil akhirnya adalah kebenaran atau ilmu pengetahuan. Peneliti dengan sumber kepustkaan yang diperoleh melalui mengkaji hasil temuan penelitian sebelumnya. Para peneliti umumnya selalu mempelajari temuan-temuan sebelumnya secara mendalam melakukan penelaahan untuk memperoleh pengetahuan. Peneliti dengan berbekal teori yang memadai akan berdampak pada hasil penelitiannya. Teori merupakan seperangkat konsep, definisi, pengertian berhubungan antar variabel Sugiyono dalam (Tarjo, 2019). 85
Dalam merumuskan teori sebagai usaha untuk menggabungkan seluruh informasi secara logis berdasarkan faktor-faktor yang berhubungan dengan permasalahan dan memungkinkan untuk dapat diuji. Kerangka teori yang digunakan secara tepat ditentukan oleh pengalaman dan instuisi peneliti. Konsep atau konstruk merupakan apa yang menjadi fokus penelitian, konsep memiliki sifat masih belum jelas kriterianya atau abstrak sedangkan konstruk merupakan sebuah konsep yang sifatnya terukur dengan jelas yaitu dengan indikator. Secara definisi teori sebagai sarana penting untuk menggambar- kan korelasi sistematis dari fenomena sosial atau kondisi alamiah dalam penelitian. Teori sebagai informasi ilmiah diperoleh untuk mening katkan abtraksi pengertian maupun keterkaitan antar konsep yang berguna untuk mengetahui sebuah peristiwa, sehingga teori sebagai kerangka kerja konseptual untuk memandu dalam memperoleh pengetahuan dan memberikan gambaran dalam melakukakan aktivitas berikutnya (Sandu Sinyota, 2015). Kajian pustaka dalam aktivitas penelitian sebagai perioritas utama, mengapa demikian? Karena dibagian tinjauan pustaka sebagai proses mereviu literatur untuk gambaran peta secara visualisai pe- nelitian yang terdapat hubungan dengan topik penelitian. Kajian pustaka untuk menginformasikan kepada para pembaca bahwa hasil penelitian sebelumnya memiliki hubungan dengan tpoik penelitian yang akan dilakukan dan terdapat hubungan dengan literatur untuk mengisi kekurangan pada penelitian sebelumnya. Selanjutnya kajian pustaka dapat menjadi tolok ukur, dan sebagai penegasan kembali bahwa penelitian ini penting untuk dilakukan kembali serta digunakan untuk membandingkan hasil dan temuannya. Kajian pustaka disusun dari masalah yang sifatnya terlalu luas ke masalah yang lebih spesifik (Creswell, 2016). Kajian pustaka adalah untuk memberikan suatu pemahaman konseptual penelitian secara konsisten. Hal ini dilakukan agar para pembaca memiliki persepsi yang sama dengan apa yang dimaksudkan oleh peneliti. Konsep yang dipahami hendaknya disesuaikan konteksnya, apabila konteksnya tepat maka tingkat keakuratan 86
secara ilmiah mampu menjelaskan masalah yang ada. Konsep yang sifatnya masih abstrak ini, akan menjadi lebih jelas apabila di dukung oleh kepustakaan yang memadai selaras dengan topik penelitian (Fernandez, 2017)but in Singapore their formal science instruction occurs in Primary 3 or 4 (aged 9 or 10. Fungsi Kajian Pustaka dalam penelitian Teori dalam penelitian memiliki peran yang sangat penting dan menentukan tingkat keilmiahan, teori digunakan dalam setiap penelitian, teori dalam penelitian tindakan kelas untuk menghasilkan pengetahuan baru sebagai penyumbang paling mendasar penge- tahuan penelitian bidang pendidikan. Penelitian tindakan kelas digunakan untuk mengekplorasi seatu metode pembelajaran dalam meningkatkan kompetensi pedagogi (Clark et al., 2020). Teori merupakan pengetahuan ilmiah yang berlaku secara umum. Fungsi teori untuk menjelaskan suatu fenomena dan teruji keterandalannya dalam memprediksi suatu kejadian, teori uga mengandung suatu konsep-konsep dan variabel yang harus di definisikan dengan baik. Bahwa teori merupakan alur logika atau penalaran memiliki fungsi untuk menjelaskan serta mempertajam fokus atau konstruk variabel pene litian, meramalkan atau memprediksi serta sebagai pemandu dalam menemuan fakta, yaitu digunakan dalam membuat rumusan hipo tesis untuk merancang instrumen penelitian, sebab hipotesis seba gai pernyataan bersifat prediktif dan sebagai alat pengendali atau kontrol yang menjadi alat untuk mencandra serta membahas hasil penelitian. Kajian pusataka dalam penelitian adalah untuk memberikan pemahaman suatu konseptual Beberapa pendapat lain tentang fungsi teori dalam penelitian, barangkali ini hanya kalimat saja yang berbeda dalam menginte- pretasikan, namun secara umum hampir sama. Bahwa kajian pustaka atau teori berfungsi sebagai berikut (Hardani dkk, 2020): 1. Berfungsi untuk merangkum serta menyusun pengetahuan yang ada dalam bidang keilmuan. 87
2. Untuk menerangkan bersifat sementara berkaitan suatu peristiwa dan hubngan-hubungan yang sedang diamati. 3. Berfungsi sebagai stimulus tentang perkembangan pengetahuan baru dan sebagai gambaran penelitian kedepannya. Sementara fungsi teori dalam penelitian menurut (Sandu Sinyota, 2015) sebagai berikut: 1. Explanation, untuk menjelaskan ruang lingkup lebih mendalam dari variabel-variabel. 2. Prediction, teori berfungsi untuk membat prediksi dan sebagai panduan menemukan fakta rumusan hipotesis serta membuat rancangan alat pengumpul data penelitian. 3. Control, teori digunakan dalam pembahasan hasil penelitian berikutnya yang memberikan gagasan dan memecahkan fenomena Jenis Pustaka atau Teori Jenis pustaka atau teori dibedakan menjadi tiga:: 1. Teori deduktif: sebagai informasi secara spekulatif selanjutnya dibuktikan dengan data atau membuat kesimpulan secara umum terlebih dahulu selanjutnya dibuktikan dengan data hasil pengujian. 2. Teori yang induktif: memberikan keterangan berdasarkan data ke arah teori atau data-data yang diperoleh untuk dibuat kesimpulan. 3. Teori fungsional: menerangkan hubungan antar data dengan teori atau kesimpulan, artinya informasi yang diperoleh dapat mempengaruhi terbentuknya sebuah teori sedangka teori yang ada dapat mempengaruhi data tersebut. Kajian Pustaka yang Relevan Semua penelitian pada umumnya didasarkan pada kepustakaan, yang relevan dengan bidang yang akan diteliti. Kajian pustaka menjadi 88
alat bagi peneliti dalam memahami dengan baik tentang tema yang akan ditelitinya, sehingga peneliti mengetahui mana yang telah diteliti oleh orang lain dan mana peluang penelitian selanjutnya. Kajian pustaka akan membantu peneliti dalam menemukan variabel-variabel serta dapat membant peneliti dalam mendefiniskan konseptual secara operasional dan juga untuk mendapatkan gambaran hubungan antar variabel (Clark et al., 2020). Muara penelitian adalah untk menghasilkan pengetahuan dan pemahaman serta menyebarkan kepada semua orang agar ber manfaat, penelitian sebelum dilakukan maka perlu melakukan kajian pustaka, dengan cara melakkan penelusuran seluruh smber infor masi yang telah ada dalam rangka mencari pengetahuan yang terbaru, mengkaji relevansinya, kualitas, kontroversi dan kesenjangan yang masih terjadi dengan demikian peneliti dapat mengisi celah kekurangan sebelumnya dengan melakukan penelitian (Walliman, 2018). Lebih lanjut Walliaman (2018) menyatakan bahwa kajian pustaka merupakan pengantar yang paling penting dalam sebuah rancangan penelitian karena kajian pustaka sebagai dukungan dalam berar gumentasi oleh peneliti, dengan memiliki kajian pustaka yang relevan akan menjadi petunjuk bahwa penelitian tersebut dilakukan dengan serius dan kritis. Kajian pustaka dalam penelitian juga menjadi bukti bahwa inspirasi dan ide-ide penelitian diperoleh. Selain itu peneliti memiliki pemahaman yang baik tentang masalah dan kerangka konseptalnya. Kajian pustaka menjadi tolok ukur dalam pengorganisasian data dan kejernihan dalam berfikir. Ilmu pengetahuan yang dihasilkan dalam penelitian bersumberpada pengetahuan sebelumnya. Oleh sebab itu, sebagai dukungan atas pernyataan tersebut harus ada referensi yang mudah untuk ditelusuri. Dengan melakukan kajian pustaka selain untk menelusuri referensi yang berkaitan dengan variabel yang akan di teliti juga menunjukan kualitas bukti penelitiannya (Hardani dkk, 2020). 89
Manfaat Kajian Pustaka Kajian pustaka akan memberikan manfaat yang baik bagi peneliti dalam mengehatui perkembangan ilmu pengetahuan seperti yang disampaikan oleh O'Leary, 2004 (Clark et al., 2020) antara lain: 1. Peneliti lebih memahami topik penelitannya. 2. Mrengermbangkan serta lebih fokus pada topik, artinya dapat menjelaskan topik penelitian dengan baik. 3. Menyempurnakan pertanyaan penelitan, artinya dengan mengkaji kepustakaan dapat menyesuaikan motodologi penelitiannya. 4. Dapat menentukan alat pengumpulan data dan analisis data. 5. Dapat menentukan apakah ingin mereplikasi penelitian sebe- lumnya atau mengembangkan penelitian sebelumnya. 6. Melihat ketelitian dan kevalidan tentang topik, metode dan urgensinya baik dalam penelitian lain maupun dalam konteks pendidikan. Ada beberapa poin penting dalam melakukan kajian pustaka yang perlu diperhatikan oleh peneliti agar mendapatkan informasi secara kritis. Terdapat langkah-langkah seperti berikut dibawah ini (Walliman, 2018): 1. Bacalah artikel jurnal penelitian dengan cermat dan tentukan apa kah artikel ini relevan dengan penelitian yang akan dilakukan. 2. Menguraikan alasan penelitian yang akan dilakkan. Apakah teori yang digunakan dalam artikel tersebut dijelaskan dengan baik, terutama pendekatan yang digunakan misalnya pendekatan feminis dalam ilmu sosial, pendekatan keynesian dalam ilmu ekonomi dan lain-lain. 3. Mempelajari logika argumennya dalam menjelaskan dan menarik kesimpulan. Artinya indikator-indikator yang digunakan dalam pembuatan kesimpulan terbukti kredibelitasnya. 4. Membandingkan dengan hasil penelitian lainnya. Artinya tidak ada kebenaran yang absolut, maka membuat perbandingan 90
dengan untuk mendalami perbedaan ketelitian kontradiksi dan pembahasan hasil penelitian yang berimlikasi pada teori. Tipe Kajian Pustaka Kajian pustaka dalam rancangan penelitian ada beberapa bentuk yang lazim digunakan Cooper (2010) dalam (Creswell, 2016) yaitu: 1. Mengkombinasikan apa yang telah dikatan dan dilakukan oleh orang lain; 2. Melakukan analisis secara kritis dari hasil penelitian sebelmnya; 3. Membangun jembatan diantara topik penelitian yang ada; 4. Melakukan indentifikasi isu-isu pokok pada satu variabel. Langkah-langkah Melakukan Kajian Pustaka Kajian pustaka intinya menempatkan dan memberi kesimpulan dari kajian topik tertentu. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk membuat kaian pustaka, pada umumnya dengan mensistemasitkan dalam menangkap, mengevaluasi serta membuat kesimpulan ber- dasarka literatur. Terdapat beberapa cara yang direkomendasikan Boote & Beile (2005, dalam (Creswell, 2016): 1. Dimulai dengan mengidentifikasi kata kunci (keywords) pene- litian. Kata kunci dapat dipeoleh dari topik penelitian atau hasil membaca buku. 2. Mencari refernsi baik pada jurnal dan buku, atau bisa mencari database yang terkamputerisasi di perpustakaan. 3. Temukan sebanyak mungkin laporan penelitian yang ada keterkaitan dengan topik penelitian. 4. Baca sepintas artikel jurnal dan buku, buat catatan yang ada hbungannya dengan topik penelitian dan benar-benar memiliki kontribusi dalam penelitan yang akan dilaksanakan. 5. Hasil mengindentifikasi dari berbagai literatur, sebagai gambar visual dengan mengelompokkan literatur sesuai dengan topiknya, sebagai peta literatur. Bedasarkan peta literatur tersebut, maka memperlihatkan bagaimana kontribusi pada literatur tersebut. 91
6. Membuat ringkasan dari berbagai artikel yang relevan. Hasil ringkasan ini akan dimasukkan dedalam kajian pustaka 7. Menyusun kajian pustaka secara tematis atau berdasarkan konsep (variabel). Pada akhir bagian kajian pustaka, uraikan pandangan secara umum seluruh yang didapatkan dari literatur, selanjutnya memberikan penjelasan penelitian ini memiliki nilai kebaruan tersendiri dibandingkan dengan literatur sebelumnya dan akan lebih baik lagi jika dapat mengemukakan kritik pada kajian pustaka yang sebelumnya serta menunjukkan kelemahan dan masalah dengan metode yang digunakan. Contoh Kajian Pustaka atau Teori Dalam penelitian tindakan kelas beberapa artikel jurnal penelitian tidak menguraikan teori yang digunakan dalam penelitiannya, yang banyak dikemukakan tentang definisi penelitian tindakan kelas dan manfaatnya. Untuk itu agar lebih mempermudah dalam meng gunakan teori sebagai landasan penelitian, maka dibawah ini diuraikan beberapa teori dan indikatornya. 1. Pembelajaran Kooperatif dengan Jenis Jigsaw. Cara belajar yang kooperatif jenis Jigsaw merupakan suatu model belajar menggunakan faham konstruktif. Artinya pembe- lajaran kooperatif sebagai salah satu strategi dalam pembelajaran yang melibatkan banyak peserta didik merupakan group terkecil dengan memiliki level kemampuan yang beragam, kelompok ini dituntut untuk dapat bekerja secara tim serta memberi bantuan agar mampu dalam menyerap seluruh materi yang diajarkan. Unsur-unsur pokok belajar secara aktif menurut Lungdren dalam (Tihabsah, 2015)adalah: a. Semua peserta didik hendaknya memberi pendapat/ pandangan untuk maju dan mundur seluruhnya. 92
b. Semua perserta didik hendaknya mempunyai rasa memiliki kepada peserta didik yang dalam timnya juga tanggungjawab pada diri sendiri dalam mempelajari materi. c. Semua peserta didik hendaknya mempunyai cara pandang bahwa semuanya memiliki harapan yang ingin dicapai. d. Semua peserta didik melakukan pembagian pekerjaan, tanggungjawab pada semua peserta tim. e. Semua peserta didik mendapatkan penilaian serta reward f. yang dapat mempengaruhi kinerja tim. Semua peserta didik membagi dan memilih ketua serta mendapatkan kemampuan berkolaborasi dalam proses belajar. g. Semua peserta didik untuk mempertanggingjawabkan baik sebagai individu bagian yang dipercayakan dalam tim kooperatif/aktif. 2. Motivasi Mengajar Motivasi mengajar adalah serangkaian yang mendorong guru dalam memperjelas arah secara berkelanjutan dalam usaha melaksanakan tugas mengajar melalui prestasi dan tanggung- jawabnya (Wiranti, 2021)the impact of teaching motivation on teacher professionalism, and the effect of teaching experience and teaching motivation on teaching professionalism. Research methodology: This research used a quantitative approach. The data analysis techniques used were descriptive analysis, prerequisite test; and hypothesis test. Results: The results show; 1. Motivasi mengajar diukur dengan kriteria sebagai berikut: 1. Motivasi seorang pendidik untuk menyusun program belajar atau silabus. 2. Motivasi seorang tutor untuk melaksanakan proses dan aktivitas pembelajaran. 3. Motivasi diri sebagai pndidik untuk melakukan sistem evaluasi pemebelajaran. 93
4. Motivasi seorang guru dalam meningkatkan pengetahuan peserta didik. 3. Sosial Media Kaplan & Haenline (2010) sosial media pengertiannya meru- pa kan sekumpulan software teknologi yang dikembangkan sebagai pondasi ideologis sehingga dapat memungkinkan mem- permudah dalam berbagi status dan informasi dari penggunanya (Revilia & Irwansyah, 2020). Generasi milenial tidak dapat dipisahkan dengan media sosial karena generasi milenial merupakan kaum yang familiar akan per kembangan IT sehingga mampu mengoperasikannya dalam hidupnya dan jati dirinya. Dengan adanya media sosial di kalangan milenial berhuungan dengan keamanan dan privasi serta bebas dalam menggunakan media sosial, maka sebagai varia bel literasi digital akan dikaji menggunakan teori TAM. Technologi Acceptence Mmodel (TAM) dalam sistem informasi diguna kan untuk mengetahui hubungan kausal antara lain: 1. Keyakinan. 2. Sikap. 3. Niat. 4. Perilaku. Teori TAM ini terdapat dua variabel dengan indikatornya sebagai berikut: 1. Perceived usefulnes terdiri dari user knowledge, social media usage, scurity preference 2. Perceived easeof use terdiri exposure to security threats 4. Profesionalisme Guru Profesionalisme guru didefinisikan merupakan komitmen guru untk meningatkan profesionalnya secara berkelanjutan se- bagai kiat dalam melakasanakan pada profesinya. Guru terampil 94
merupakan jiwa dengan skill yang spesifik pada bidang edukasi yang memiliki kompetensi unggul sebagai guru (Kurniawan & Kudus, Su'ad, 2021) dan (Yuliana et al., 2019). Keberhasilan sistem pendidikan banyak tergantung pada guru sebagai kuncinya (Dewantara et al., 2020). Keahlian yang dibutuhkan adalah: 1. Keahlian Pedagogis 2. Keahlian Personal 3. Keahlian kemanusiaan 4. Keahlian Profesi 5. Pengembangan Guru Profesional Pengembangan keprofesian dilakukan melalui pelatihan, tidak ada suatu pelatihan yang berhasil apabila tidak dilakukan se cara total dan sistematis, agar pengembangan dapat berhasil dengan baik, maka secara umum ada dua yaitu model kemitraan or ga ni sasi dan model tim kecik (Mariani et al., 2020) yang me- liputi: Model kemitraan organisasi, terdiri: 1. Pengembangan Profesional Sekolah 2. Bermitra sekolah dengan pergruan tinggi 3. Kerjasama antar lembaga Tim kecil terdiri: 1. Supervisi 2. Evaluasi prestasi siswa 3. Lokakarya 4. Seminar 5. Pelatihan 6. Studi kasus pengembangan secara mandiri 7. Pengembangan kerjasama 8. Peran dan partisipasi guru 9. Keterampilan 10. Model pengembangan 11. Metode refleksi 95
12. Model berbasis kegiatan 13. Portofolio 14. Penelitian 15. Bimbingan Berdasarkan beberapa contoh teori diatas, penggunaannya dalam penelitian akan disesuaikan yang berhubungan dengan variabel penelitian. Variabel ditentukan oleh peneliti tergantung pada permasalahan yang terjadi. Seorang peneliti dapat menyesuaikan nama-nama variabel tersebut setelah melakukan kajian pustaka dari beberapa hasil penelitian sebelumnya. DAFTAR PUSTAKA Clark, J. S., Porath, S., Thiele, J., & Jobe, M. (2020). Action Research. New Prairie Press, Kansas State University Libraries Manhattan, Kansas. Creswell, J. W. (2016). Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran (A. Heppy El Rais, Priyati (ed.); 1st ed.). Terjemahan Pustaka Pelajar. Dewantara, D., Zainuddin, Z., Wati, M., Suyidno, S., Misbah, M., Haryandi, S., Rahmattulah, P., & Munir, M. J. M. (2020). Training and Assistance in Preparing Class Action Research Proposals for Science Teachers in Hulu Sungai Tengah Regency. Indonesian Journal of Science and Education, 4(1), 30. doi.org/10.31002/ijose.v4i1.2056 Fernandez, F. B. (2017). Action research in the physics classroom: the impact of authentic, inquiry based learning or instruction on the learning of thermal physics. Asia-Pacific Science Education, 3(1), 1-20. Hardani dkk. (2020). Buku Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (H. Abadi (ed.); 1st ed., Issue March). Pustaka Ilmu. 96
Kurniawan, W., & Kudus, Su'ad, S. (2021). The Contribution Of Education And Teaching Experience To The Professionalism Of Sdlb Teachers. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 5(3), 599-608. Mariani, N., Arini, D. N., & Hidayat, F. (2020). Teachers' perception on classroom action research as one of the tpd strategies. Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 13(1), 42-49. Muhammad Nasirun, Indrawati, A. S. (2021). Studi Tingkat Pemahaman Guru PAUD Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Muhammad. Jurnal Ilmiah Potensia, 6(1), 26-36. Revilia, D., & Irwansyah, N. (2020). Social Media Literacy: Millenial's Perspective of Security and Privacy Awareness. Jurnal Penelitian Komunikasi Dan Opini Publik, 24(1), 1-15. doi.org/10.33299/jpkop.24.1.2375 Sandu Sinyota, M. A. S. (2015). Dasar Metodologi Penelitian (Ayup (ed.); 1st ed.). Literasi Media Publishing. Tarjo. (2019). Metode Penelitian Sistem 3x Baca (1st ed.). Deepublish. Tihabsah. (2015). Peningkatan Belajar dalam Mengenal Materi Bangun Ruang Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal Peluang, 3(02), 106-114. Walliman, N. (2018). Research Methods The Basics (Second edi). Routledge. Wiranti, R. (2021). Pengaruh pengalaman mengajar dan motivasi mengajar terhadap profesionalisme guru taman kanak- kanak se-kecamatan Way Jepara (The influence of teaching experience and teaching motivation on the professionalism of kindergarten teachers in Way Jepara sub-di. Jurnal Humaniora Dan Ilmu Pendidikan (Jahidik), 1(1), 27-37. 97
Yuliana, Y., Haryadi, H., & Anggraeni, A. I. (2019). Pengaruh Kompetensi Dan Pelatihan Guru Terhadap Profesionalisme Guru Dengan Mmotivasi Sebagai Variabel Intervening Di Mi, Mts Dan Smk Yayasan Pesantren Darul Abror Kedungjati. Jurnal Ekonomi, Bisnis, Dan Akuntansi, 21(1). v21i1.1288 98
BAB X METODE PENELITIAN Suwarno 99
A. Pendahuluan Istilah penelitian tindakan berasal dari karya Kurt Lewin mengenai dinamika sosial di Amerika pada tahun 1940-an. Dia bermaksud mencari kaidah-kaidah umum dalam kehidupan kelompok melalui pengamatan dan refleksi yang cermat terhadap proses-proses perubahan sosial di masyarakat.1 Dua hal penting dalam karyanya adalah gagasan mengenai keputusan kelompok dan komitmen untuk melakukan perbaikan. Menurut Lewin, ciri yang menonjol dari penelitian tindakan adalah pihak yang menjadi sasaran perubahan memiliki tanggung jawab terhadap arah tidakan yang sekiranya akan menuju perbaikan dan tanggung jawab untuk mengevaluasi hasil dari strategi atau cara yang diterapkan dalam praktik. Sebagaimana pendapat Patrick J. M. Costello "Action research is a process of systematic reflection,enquiry and action carried out by individuals about theirown professional practice'2 Penelitian tindakan menuntut adanya perkembangan. Menurut Arikunto penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau kelompok sasaran, dan hasinya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan.3 Karakteristik utama penelitian ini adalah partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota sasaran. Penelitian tindakan adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan inovatif yang dicoba sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Penelitian tin- dakan merupakan suatu bentuk penelitian reflektif diri yang secara kolektif dilakukan peneliti dalam situasi social untuk meningkatkan penalaran dan keadilan praktek pendidikan dan social mereka, serta pemahaman mereka mengenai praktek dan terhadap situasi tempat 1 A. Burns, Collaborative Action Research for English Language Teachers. (Cambridge: Cambridge University Press, 1999), hal 17. 2 Patrick J. M. Costello, Action Research, (London, British Library Cataloguing-in-Publication Data, 2007), hal 3. 3 Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), hal 18. 100
dilakukan praktek-praktek tersebut.4 Selanjutnya Zuriah, membuat sebuah kesimpulan bahwa penelitian tindakan menekankan kepada kegiatan (tindakan) dengan mengujicobakan suatu ide kedalam praktek atau situasi nyata dalam skala mikro yang diharapkan kegiatan tersebut mampu memperbaiki, meningkatkan kualitas dan melakukan perbaikan social.5 Esensi penelitian tindakan terletak pada adanya tindakan dalam situasi yang alami untuk memecahkan permasalahan-permasalahan prasktis atau meningkatkan kualitas praktis. Penelitian tindakan (action research) termasuk dalam ruang lingkup penelitian terapan (applied research) yang menggabungkan antara pengetahuan, penelitian dan tindakan. Action research mempunyai kesamaan dengan penelitian: participatory research, collaborativeinquiry, emancipatory research, action learning, dan contextual action research. Secara sederhana, action research merupakan "learning by doing" yang di terapkan dalam konteks pekerjaan seseorang. Pada saat seseorang bekerja, dia selalu menghasilkan ide-ide baru yang diwujudkan dalam tindakan untuk memperbaiki proses maupun hasil pekerjaannya. Penyelenggaraan pendidikan di lembaga pendidikan formal dilaksanakan oleh tenaga pendidik (guru) dan tenaga kependidikan (kepala sekolah dan pengawas). Dalam konteks pekerjaan tersebut, guru menerapkan action research pada kegiatan belajar mengajar di kelas sedangkan kepala sekolah menerapkan action research untuk memperbaiki manajemen sekolah. Action research yang dilakukan oleh guru dinamakan penelitian tindakan kelas disingkat PTK (classroom action research) sedangkan action research yang dilakukan kepala sekolah dinamakan penelitian tindakan sekolah (school action research). Menurut O'Brien penelitian tindakan dilakukan ketika sekelompok orang (siswa) diidentifikasi permasalahannya, kemudian 4 Nurul Zuriah, Penelitian tindakan (action research) dalam bidang pendidikan dan sosial, (Malang, Lembaga Penelitian Universitas Muhamadiyah Malang, 2003), hal 54. 5 Ibid, hal 54. 101
peneliti(guru) menetapkan suatu tindakan untuk mengatasinya.6 Selama tindakan berlangsung, peneliti melakukan pengamatan perubahan perilaku siswa dan faktor-faktor yang menyebabkan tindakan yang dilakukan tersebut sukses atau gagal. Apabila peneliti merasa tindakan yang dilakukan hasilnya kurang memuaskan maka akan dicoba kembali tindakan kedua dan seterusnya. Dalam PTK, jarang ada keberhasilan yang dapat dicapai dalam satu kali tindakan, oleh sebab itu PTK sering dilakukan dalam beberapa siklus tindakan. Pengaruh action research kemudian dipelajari dan dilaporkan secara mendalam dan sistematis. Penelitiantindakan kelas bertujuan untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang paling efisien dan efektif pada situasi yang alamiah (bukan eksperimen). Action research berasumsi bahwa pengetahuan dapat dibangun dari pengalaman, khususnya pengalaman yang diperoleh melalui tindakan (action). Dengan asumsi tersebut, orang biasa mempunyai peluang untuk ditingkatkan kemampuannya melalui tindakan-tindakan penelitian. Peneliti yang melakukan penelitian tindakan diasumsikan telah mempunyai keahlian untuk mengubah kondisi, perilaku dan kemampuan subjek (siswa) yang menjadi sasaran penelitian. Peningkatan mutu pembelajaran di kelas dapat dilakukan dengan dua metode penelitian yaitu metode eksperimen dan action research. Penelitianeksperimen lebih banyak menggunakan data kuantitatif sedangkan penelitian tindakan (action research) dapat menggunakan data kuantitatif dan kualitatif. Penelitian eksperimen minimal menggunakan dua kelas paralel yaitu satu kelas digunakan sebagai kelas perlakuan atau kelas eksperimen dan satu kelas yang lain digunakan sebagai kelas kontrol ataukelas yang tidak diber perlakuan. Penelitian tindakan kelas cukup menggunakan satu kelas, tetapi tindakan yang dilakukan dapat berulang-ulang sampai menghasilkan perubahan menuju arah perbaikan. 6 O'Brien, Rory. An Overview of the Methodological Approach of ActionResearch. (Faculty of Information Studies-University of Toronto. USA, 1998), hal 12. 102
B. Karakteristik Penelitian Tindakan Penelitian tindakan mempunyai karakteristik khusus yang tidak terdapat pada penelitian lain. Sesuai dengan tujuan penelitian tindakan yaitu untuk memperbaiki kinerja mengajar bagi guru/dosen atau kinerja manajerial bagi kepala sekolah maka penelitian tindakan mempunyai karakteristik sebagai berikut: 1. Tema penelitian bersifat situasional Tema penelitian diangkat dari permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar sehari-hari atau kepala sekolah dalam mengelola bawahannya.7 Berdasarkan masalah yang ditemukan tersebut, dilakukan diagnosis faktor- faktor yang menjadi penyebabnya dan dirancang alternatif tindakan untuk mengatasi permasalahan. Sambil melaksanakan pekerjaan rutinnya tersebut, penelitimengamati perilaku subjek yang akan diberi tindakan supaya mendapat dataempirik untuk menyusun latar belakang masalah penelitian. Mengingat masalah dan tindakan yang sangat situasionalini, ada kemungkinan tindakan yang sama tidak cocok untuk mengatasi masalah yang sama pada waktu dan kelas yang berbeda. Dengan demikian, masalah dan tindakan bersifat eksklusifyaitu hanya sesuai untuk masalah pada kelas dan waktu kejadian saat itu. Hasil penelitian tindakan yang eksklusif tersebut memiliki validitaseksternal yang rendah karena tidak dapat digeneralisasikan pada semua tempat yang memiliki situasi sama. Hal inidisebabkan karena subjek penelitian tindakan tidak diambil secara acak dari beberapa kelas paralel tetapi hanya diambil pada kelas yang mengalami masalah sehingga hasilnya juga hanya berlaku pada kelas yang diteliti tersebut. 7 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan ProfesiGuru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), hal 61. 103
2. Tindakan diambil berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi diri. Penelitian tindakan berbasis pada hasil evaluasi diri (self- evaluative) dan pengambilan tindakan diputuskan berdasarkan refleksi diri (self-reflective) dari peneliti.8 Proses pengambilan tindakan tersebut dapat dilakukan dengan mempelajari akar permasalahan yang menyebabkan kegagalan kinerja dan hasil analisisnya kemudian diungkapkan untuk mengambil tindakan baru. Kegiatan ini berlangsung secara terus menerus, sehingga tidak menutup peluang kepada guru untuk memodifikasi tin- dakan yang dianggap perlu selama proses penelitian tindakan berlang sung. Karakteristik ini mencerminkan penelitian tindakan bersifat luwes dan mampu menyesuaikan dengan situasi nyata yang dihadapi (fleksibel dan adaptif). Jenis-jenis tindakan yang dipilih dapat berupa model, pendekatan, strategi, metode, teknik atau media baru yang sesuai untuk mengatasi permasalahan yang sedang dihadapi. 3. Dilakukan dalam beberapa putaran. Paket tindakan terbagi menjadi beberapa putaran atau siklus.9 Hal ini memberi kemungkinan satu macam dan satu kali tindakan saja tidak cukup untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi sehingga perlu dilengkapi dengan tindakan-tindakan lain pada putaran waktu (siklus) berikutnya. Kegiatan penelitian tindakan diakhiri sampai permasalahan yang dihadapi dapat diatasi bukan pada satuan kegiatan telah selesai dilakukan. 4. Penelitian bertujuan untuk memperbaiki kinerja. Penelitian bertujuan untuk pemberdayaan, perbaikan, pening katan mutu dan peningkatan kemampuan/ kompetensi.10 8 Muh Tahir, Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan, (Makassar, Universitas Muhammadiyah Makasar, 2012), hal 80. 9 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangnnya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), hal 212. 10 Daryanto. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah, (Yogyakarta, Gava Media, 2011), hal 6. 104
Keberhasilan penelitian tindakan diketahui dari perubahan yang terjadi sebelum, selama dan sesudah pelaksanaan tindakan. Penelitian dinyatakan berhasil apabila tindakan dapat membuat orang yang sebelumnya kurang berdaya menjadi lebih berdaya, terjadi peningkatan nilai atau perbaikan kinerja, dan lain-lain tergantung pada tujuan dilakukannya tindakan. Untuk menge- tahui adanya perubahan, peningkatan atau perbaikan selama pelaksanaan tindakan, maka perlu dilakukan pengukuran yang berulang-ulang sesuai dengan objek/masalah yang sedang diatasi dengan tindakan. Pada penelitian eksperimen, keber- hasilan penelitian diukur dengan membandingkan hasil belajar antara kelas yang diberi perlakuan dengan kelas yang tidak diberi perlakuan (kelas kontrol). Apabila hasil belajar kelas perlakuan lebih baik dari pada kelas yang tidak diberi perlakuan (kelas kontrol) maka eksperimen dinyatakan berhasil. Mengingat pe- nelitian tindakan tidak menggunakan kelas pembanding untuk meng ukur keberhasilannya, maka prosedur pengumpulan data, peng olahan dan pelaporan hasil penelitian tindakan dilakukan secermat mungkin. 5. Dilaksanakan secara kolaboratif atau parisipatorif. Kegiatan penelitian bersifat kolaboratif antara guru/kepala sekolah, peneliti dan siswa.11 Kegiatan yang bersifat kolaboratif mengan dung pengertian bahwa masing-masing individu yang terlibat dalam penelitian mempunyai tugas, tanggung jawab dan kepentingan yang berbeda tetapi tujuannya sama yaitu memecahkan masalah untuk peningkatan kualitas pembelajaran/ manajemen sekolah.12 Dalam hal ini, guru/kepala sekolah mempunyai kepentingan untuk meningkatkan kemampuan mengajar, peneliti bertujuan mengembangkan ilmu pengetahuan sedangkan subjek yang diteliti/siswa memiliki kepentingan untuk meningkatkan kinerja/hasil belajar. Penelitian tindakan kolaboratif 11 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, hal 61. 12 Ibid, hal 62 105
sering dilakukan pada mata pelajaran yang diampu oleh beberapa orang guru. Dalam pelaksanaan penelitian, salah satu guru bertindak sebagai perancang dan pelaksana tindakan sedangkan guru lain sebagai pengamat pelaksanaan tindakan. Apabila kegiatan penelitian merupakan bentuk kerjasama dengan pihak lain, guru/kepala sekolah bertindak sebagai pelaksana tindakan yang dirancang oleh peneliti dan perubahan perilaku subjek yang diteliti dapat diamati oleh tenaga peneliti. Hasil penelitian dapat digunakan bersama-sama oleh guru dan peneliti. Penelitian tindakan partisipatoris dirancang, dilaksanakan dan hasilnya digunakan sendiri oleh peneliti. Kegiatan penelitian sepenuhnya dilakukan oleh guru atau peneliti dan tidak diwakilkan kepada orang lain. Selama proses penelitian berlangsung, guru/kepala sekolah bertindak sebagai pelaksana tindakan sekaligus sebagai pengamat perubahan perilaku. Guru harus langsung mencatat kejadian-kejadian khusus setelah pelaksanaan tindakan supaya guru tidak kehilangan informasi penting untuk dilaporkan. Untuk membantu mengingat kejadian, guru dapat merekam dan mendokumentasikan kejadian-kejadian penting tersebut. 6. Sampel terbatas. Penelitian tindakan mengambil sampel spesifik pada kelas atau sekolah dengan sasaran kelompok siswa, kelompok guru atau manajemen sekolah yang mengalami permasalahan.13 Peng ambilan sampel tidak dilakukan secara acak sehingga hasil penelitian tindakan kelas tidak dapat digeneralisasikan untuk wilayah yang lebih luas. Keputusan hasil penelitian ini hanya berlaku untuk sampel yang diteliti. Temuan penelitian men jadi wacana informasi dan pertukaran pengalaman yang dapat diterapkan pada kelas/sekolah lain yang mengalami permasalahan sejenis. 13 Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta, Fakultas Teknik UNY, 2009 hal 4. 106
C. Model-model Penelitian Tindakan Seperti telah dipaparkan di atas bahwa penelitian tindakan dilakukan dalam beberapa putaran (siklus). Jumlah putaran tidak ditentukan karena indikatorkeberhasilan di ukur dari kepuasan penelititerhadap pencapaian hasil yang berupa perubahan perilaku subjek yang diteliti. Pada umumnya, tiap-tiap siklus penelitian tindakan berisi kegiatan: perencanaan → tindakan → observasi → evaluasi/refleksi.14 Berikut ini dipaparkan model-model penelitian tindakan yang telah dikembangkan beberapa ahli. 1. Model Lewin. Model Kurt Lewin, merupakan model yang selama ini menjadi acuan pokok (dasar) dari berbagai model action research, terutama classroom action research (CAR). Lewin adalah orang pertama yang memperkenalkan action research. Konsep pokok action research menurut Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting).15 Hubungan keempat komponen itu dipandang, sebagai satu siklus, seperti terlihat pada gambar 10.1.16 Gambar: 10.1 Penelitian Tindakan Model Lewin 14 Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Kencana, 2009).hal 48. 15 Ibid, hal 49. 16 Kurt Lewin dalam Fauti Subhan, Penelitian Tindakan Kelas, (Sidoarjo: Qithos Digital Press, 2013), hal, 40. 107
2. Model Kemmis dan Taggart Model yang dikemukakan Kemmis & Mc Taggart merupakan pengembangan lebih lanjut dari model Kurt Lewin. Secara mendasar tidak ada perbedaan yang prinsip antara keduanya. Model ini banyak dipakai karena sederhana dan mudah dipahami. Rancangan Kemmis & Taggart dapat mencakup sejumlah siklus, masing-masing terdiri dari tahap-tahap: perencanaan (plan), pelak sanaan dan pengamatan (act & observe), dan refleksi (reflect). Tahapan-tahapan ini berlangsung secara berulang-ulang, sam pai tujuan penelitian tercapai. Pola dasar model penelitian tin- dakan menurut Kemmis & Taggart ditunjukan pada gambar 10.2.17 Gambar: 10.2 Penelitian Tindakan model Kemmis & Mc Taggart 17 Kemmis & Mc Taggart dalam Trianto. Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan Tenaga Kependidikan. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group 2011), hal 30. 108
3. Model Elliot Model ini diperkenalkan dan dikembangkan oleh Elliot. Elliot adalah seorang pendukung gerakan "guru sebagai peneliti". Beliau selalu berusaha mencari cara-cara baru untuk mengembangkan jaringan penelitian. Tindakan dan berhubungan dengan pusat- pusat jaringan penelitian yang lain. Elliot dan delman bekerja bersama-sama dengan guru di kelas, bukan hanya sebagai pengamat, tetapi mereka sebagai kolaborator atau teman sejawat guru. Melalui partisipasi semacam ini, mereka membantu guru untuk mengadopsi suatu pendekatan penelitian untuk pekerjaannya. Elliot setuju dengan ide dasar langkah-langkah tindakan refleksi yang terus bergulir dan kemudian menjadi suatu siklus seperti yang dikembangkan Kemmis. Namun, skema langkah-langkahnya lebih rinci dan berpeluang untuk lebih mudah diubah sehingga sebenarnya dia telah membuat suatu diagram yang lebih baik. Skema model Elliot ditunjukkan dalam gambar 10.3.18 Gambar: 12.3 Penelitian Tindakan Model Elliot 18 John Elliot. Classroom Action Research. Article. 2001,) diakses pada 25 Mei 2021. 109
4. Model Mc Kernan Sebuah model lain yang juga dikembangkan atas dasar ide Lewin atau yang diinterpretasikan oleh Kemmis adalah model penelitian tindakan Mc Kernan. Model ini juga dinamakan proses waktu (a time process model). Menurut Mc Kernan sangatlah penting untuk mengingat bahwa kita tidak perlu selalu terikat oleh waktu, terutama untuk pemecahan permasalahan hendaknya pemecahan masalah atau tindakan dilakukan secara rasional dan demokratis. Model Mc Kernan dapat ditunjukkan pada gambar 10.4.19 Gamnbar: 10.4 Penelitian Tindakan Model Mc Kernan 19 Mc Kernan dalam Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangnnya, hal 10 110
D. Penutup Uraian di atas menunjukkan bahwa penelitian tindakan meru- pakan suatu proses yang dinamis. Di dalam proses tersebut, keempat langkahnya harus dipahami bukan sebagai langkah yang statis. Langkah-langkah penelitian tindakan dilihat sebagai spiral yang terdiri dari planning, acting, observing atau monitoring, dan reflecting atau evaluating. Penelitian tindakan dilaksanakan untuk memperbaiki situasi dan meningkatkan pemahaman secara sistematis, kolaboratif, responsif, dan reflektif. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: Rineka Cipta). Burns, A. 1999. Collaborative Action Research for English Language Teachers. (Cambridge: Cambridge University Press). Costello, Patrick J. M., 2007, Action Research, (London, British Library Cataloguing-in-Publication Data). Daryanto. 2011, Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah, (Yogyakarta, Gava Media). Elliot, John, 2001. Classroom Action Research. Article. madison.edu) diakses pada 25 Mei 2021. Fauti Subhan, 2013, Penelitian Tindakan Kelas, (Sidoarjo: Qithos Digital Press). Kunandar, 2008, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan ProfesiGuru, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada). Mulyatiningsih, Endang, 2009, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta, Fakultas Teknik UNY). 111
Nurul Zuriah, 2003, Penelitian tindakan (action research) dalam bidang pendidikan dan sosial, (Malang, Lembaga Penelitian Universitas Muhamadiyah Malang, 2003). Rory, O'Brien, 1998. An Overview of the Methodological Approach of ActionResearch. (Faculty of Information Studies-University of Toronto. USA). Sanjaya, Wina, 2009, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Kencana). Sukardi, 2011, Metodologi Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangnnya, (Jakarta: PT Bumi Aksara. Tahir, Muh, 2012, Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan, (Makassar, Universitas Muhammadiyah Makasar). Trianto. 2011, Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan Tenaga Kependidikan. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group). 112
BAB XI PENGUMPULAN DATA Dina Chamidah 113
A. Pendahuluan Penelitian dapat didefinisikan dalam berbagai cara. Bagi banyak guru, istilah penelitian sangat menakutkan karena mengingatkan pada gambaran studi akademis yang rumit dan sulit dilakukan. Definisi penelitian yang sempit sering mengabaikan suara guru dan kontribusi mereka dalam memahami dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas. Namun, penelitian tindakan sangat berbeda, karena berkaitan dengan penjelajahan guru dan penyelidikan terhadap tantangan, teka-teki, dilema, dan gagasan di kelas (Syah, 2016). Penelitian tindakan adalah pendekatan sistematis untuk penye- lidikan yang memungkinkan orang untuk menemukan solusi efek- tif atas masalah yang mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari (Stringer, 2007; Syah, 2016). Dalam penelitian tindakan, ada empat tema dasar yaitu pemberdayaan peserta, kolaborasi melalui partisi- pasi, perolehan pengetahuan, dan perubahan sosial (Bias & Wilson, 2020). Penelitian tindakan kelas dilakukan melalui siklus dan dirancang menjadi empat langkah, dimulai dengan merencanakan suatu tindakan (Kemmis, McTaggart, & Nixon, 2014), dan lima fase penyelidikan: 1) Identifikasi area masalah; 2) Pengumpulan dan pengorganisasian data; 3) Interpretasi data; 4) Tindakan berdasarkan data; dan 5) Refleksi (Bias & Wilson, 2020), dimana tindakan diimplementasikan sebagai tindakan di kelas yang kemudian tindakan tersebut diamati. Refleksi dilakukan untuk menganalisis data yang diperoleh selama tindakan. Saat mengembangkan rencana tindakan untuk proyek penelitian tindakan, maka akan terpikirkan tugas utama dalam melakukan penelitian, dan mungkin merenungkan data yang akan dikumpulkan dengan mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri terkait dengan metode yang akan digunakan, bagaimana mengatur pengumpulan data, dan bagaimana setiap bagian data terkait dalam proyek yang lebih besar (Clark, Porath, Thiele, & Jobe, 2020). 114
B. Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan langkah penting dalam memutus- kan tindakan apa yang perlu diambil. Berbagai sumber data digunakan untuk lebih memahami ruang lingkup kejadian di kelas atau sekolah. Ada banyak cara untuk mengumpulkan data yaitu wa- wan cara, portofolio, jurnal, kaset, video, audio, foto, memo, studi kasus, survei, catatan lapangan, kuesioner, catatan penilaian diri dan lain sebagainya (Bias & Wilson, 2020). Pengumpulan data yang relevan adalah "pertanyaan metodologis sentral untuk penelitian apa pun" (Dick, 2014). Metode pengumpulan data dapat digunakan dalam berbagai disiplin ilmu yang menghasilkan berbagai kerangka penelitian (Clark et al., 2020). Dalam dunia pendidikan, tantangan bagi pendidik-peneliti adalah mengembangkan rencana penelitian dan kegiatan terkait yang terfokus dan dapat dikelola untuk dipelajari (Clark et al., 2020). Pendidik sebagai peneliti sering mengabaikan kerangka kerja yang terkait dengan penelitian dan mengandalkan pengetahuan subjektif dari pengalaman pedagogis ketika mengambil peran sebagai pendidik- peneliti. Mengandalkan pengetahuan subjektif memungkinkan guru untuk terlibat lebih efektif sebagai peneliti dalam konteks pen- didikan (Clark et al., 2020), dan dapat memodifikasi metodologi pengum pulan data. Pengetahuan subjektif menegosiasikan kerangka penelitian tradisional dengan kemungkinan pengumpulan data dari praktik, sambil mempertimbangkan konteks pendidikan yang unik. Memberdayakan pendidik sebagai peneliti, memanfaatkan penelitian tindakan, menjadi agen yang kuat untuk perubahan dalam konteks pendidikan (Clark et al., 2020). Metode pengumpulan data ditentukan dari desain penelitian baik kualitatif, kuantitatif atau metode campuran. Desain penelitian kualitatif fokus pada pengumpulan data yang bersifat relasional, inter pretatif, subjektif, dan induktif; sedangkan studi kuantitatif tipikal, mengumpulkan data yang bersifat deduktif, statistik, dan objektif (Clark et al., 2020). Data kualitatif seringkali berupa bahasa, 115
sedangkan data kuantitatif biasanya melibatkan angka. Peneliti kuantitatif membutuhkan partisipan dalam jumlah besar untuk vali- ditas, sedangkan peneliti kualitatif menggunakan partisipan dalam jumlah yang lebih sedikit, dan bahkan dapat menggunakan satu (Haradhan, 2018; Hatch, 2002). Pengumpulan data kualitatif bertujuan untuk membangun kompleks dan deskripsi bernuansa masalah sosial atau manusia dari berbagai perspektif. Fleksibilitas dan kemampuan untuk menggunakan berbagai teknik pengumpulan data mencakup sikap yang berbeda pada penelitian. Peneliti kualitatif mampu menangkap percakapan dan bahasa sehari-hari, serta sikap dan keyakinan situasional. Pengumpulan data kualitatif dapat disesuaikan dengan penelitian, dengan tujuan mengumpulkan data yang paling otentik, belum tentu yang paling objektif. Bagi para peneliti yang secara ketat menggunakan metode kuantitatif, metode kualitatif mungkin tampak sepenuhnya tidak terstruktur, eklektik, dan idiosinkratik; namun, bagi peneliti kualitatif, karakteristik ini menguntungkan untuk tujuan mereka. Penelitian kuantitatif tergantung pada struktur dan terikat untuk menemukan hubungan antara variabel dan unit pengukuran. Penelitian kuantitatif membantu memahami sejumlah besar data. Baik penelitian kuantitatif maupun kualitatif dapat membantu mengatasi tantangan pendidikan dengan mengidentifikasi apa yang akan terjadi, dengan tujuan mengidentifikasi mengapa hal itu terjadi, dan bagaimana kita dapat mengatasinya (Clark et al., 2020). Kebanyakan pendidik-peneliti yang terlibat dalam proyek penelitian di sekolah dan ruang kelas menggunakan metodologi kualitatif untuk pengumpulan data. Pendidik-peneliti juga meng- gunakan metode campuran yang berfokus pada metode kualitatif, tetapi juga menggunakan metode kuantitatif, seperti survei, untuk mem berikan pendekatan multidimensi untuk menanyakan topik. Semen tara metode kualitatif mungkin terasa lebih nyaman, ada alasan metodologis untuk menggunakan penelitian kuantitatif (Clark et al., 2020). 116
Metodologi penelitian menggunakan dua bentuk logika yang berbeda untuk menggambarkan penelitian: induksi dan deduksi. Pendekatan induktif difokuskan pada pengembangan teori baru atau yang muncul, dengan menjelaskan akumulasi bukti yang memberikan makna pada keadaan serupa. Pendekatan deduktif bergerak ke arah yang berlawanan, dan menciptakan makna tentang situasi tertentu dengan penalaran dari ide umum atau teori tentang keadaan tertentu. Sementara pendekatan kualitatif bersifat induktif yaitu mengamati dan kemudian menghasilkan teori (Clark et al., 2020). Metode campuran adalah penggunaan kedua metode baik metode kualitatif dan metode kuantitatif. Peneliti umumnya meng- gunakan metode campuran untuk memperjelas temuan dari metode pengumpulan data awal. Dalam penelitian metode cam puran, pendidik-peneliti telah meningkatkan fleksibilitas dalam pengum- pulan data. Studi metode campuran sering kali menghasilkan kombinasi pengukuran yang tepat (misalnya, nilai, skor tes, survei, dan lain-lain) bersama dengan data kualitatif mendalam yang memberikan detail yang berarti untuk pengukuran tersebut. Keuntungan utama menggunakan metode campuran adalah bahwa rincian kuantitatif meningkatkan sumber data kualitatif yang melibatkan kesimpulan dan menggunakan istilah seperti biasanya, beberapa, atau sebagian besar yang dapat diganti dengan angka atau kuantitas, seperti persentase atau rata-rata, median, dan/atau modus. Salah satu tantangan bagi pendidik-peneliti adalah bahwa metode campuran membutuhkan lebih banyak waktu dan sumber daya untuk menyelesaikan penelitian dan banyak penelitian yang menggunakan metode pengumpulan data secara kualitatif dan kuantitatif (Clark et al., 2020). Desain penelitian bergantung pada peserta dan informasi yang diberikan. Terdapat beberapa metode pengumpulan data, yang meliputi: survei atau kuesioner, wawancara individu atau kelom pok, observasi, catatan lapangan atau buku harian, narasi, dokumen, dan elisitasi (Clark et al., 2020). Istilah survei mengacu pada kelompok kolektif teknik pengumpulan data kuantitatif yang meli bat kan administrasi satu set pertanyaan atau pernyataan untuk 117
sampel orang. Survei dapat dilakukan secara verbal yang kemudian menjadikannya sejenis wawancara, meskipun data yang dihasilkan berupa angka, bukan naratif atau dalam bentuk tertulis. Survei yang diselenggarakan dalam bentuk tertulis, di mana peneliti meminta peserta untuk menjawab serangkaian pertanyaan atau menanggapi serangkaian pernyataan dan kemudian mengembalikan tanggapan mereka kepada peneliti, secara khusus dikenal sebagai kuesioner (Adams, 2012). Wawancara sering digunakan oleh peneliti karena sering meng hasilkan beberapa data yang paling berharga. Wawancara memungkinkan peneliti untuk memperoleh perspektif verbal yang jujur melalui pertanyaan terstruktur atau semi terstruktur. Pertanyaan wawancara, baik terstruktur maupun semi terstruktur, terkait dengan pertany a an penelitian atau kegiatan penelitian untuk mengukur pikiran , perasaan, motivasi, dan refleksi partisipan. Beberapa penelitian mengandalkan wawancara sebagai sumber data primer, tetapi paling sering wawancara digunakan untuk memperkuat dan mendukung sumber data lain. Wawancara dapat memakan waktu, tetapi wawancara bermanfaat karena dapat mengumpulkan informasi yang lebih kaya dan lebih terbuka daripada metode lain (Clark et al., 2020; Koshy, 2010) Metode observasi meliputi observasi lain (pengamatan peneliti terhadap partisipan lain), observasi diri (perilaku, pemikiran, tindakan, interaksi sendiri) dan observasi rekan (pengamatan oleh dan dengan rekan peneliti, bertindak sebagai mentor, pemberi pengaruh, teman kritis, pengawas). Observasi partisipatif (di mana peneliti adalah bagian dari latar dan bukan pengamat yang terpisah) tidak dapat dihindari dalam Penelitian Tindakan; dengan demikian, pengamatan sejawat adalah sumber triangulasi data yang berguna untuk memverifikasi pengamatan sendiri (Burns, 2015). Membuat catatan lapangan terhadap apa yang terjadi selama kegiata n penelitian merupakan metode pengumpulan data yang efektif dan praktis. Hal ini berguna dalam melacak bagaimana dan mengapa ide dan proses penelitian berkembang. Banyak pendidik 118
menyimpan catatan harian tentang kelas mereka, dan sedikit mendokumentasikan kejadian sehari-hari di kelas. Buku harian atau catatan lapangan dapat berfungsi sebagai catatan refleksi dan komentar tentang penelitian, dan dapat menjadi tempat awal untuk analisis dan interpretasi data. Buku harian atau catatan lapangan berharga ketika peneliti mulai menulis tentang proyek mereka karena memungkinkan mereka untuk memanfaatkan suara asli mereka. Proses reflektif yang mewakili buku harian juga dapat berfungsi sebagai lapisan tambahan pembelajaran profesional bagi para peneliti. Format dan panjang catatan harian atau catatan lapangan akan bervariasi tergantung pada penelitian dan topik; namun, tujuan akhirnya adalah untuk memfasilitasi pengumpulan dan analisis data (Clark et al., 2020). Narasi dan cerita data adalah bentuk yang cukup baru dari data yang diformalkan. Sementara peneliti telah mengumpulkan sedikit demi sedikit narasi dalam bentuk data lain, meminta peserta untuk menyusun narasi (baik tertulis, lisan, atau dilakukan) secara keseluruhan memungkinkan peneliti untuk memeriksa bagaimana peserta merangkul kompleksitas konteks dan interaksi sosial (Clark et al., 2020). Dokumen menyediakan cara untuk mengumpulkan data yang tidak mengganggu peserta karena dikumpulkan tanpa mengubah atau mengganggu konteks penelitian. Dokumen seringkali memberikan latar belakang dan materi kontekstual yang memberikan gambaran tentang kebijakan sekolah, informasi demografis, catatan berkelanjutan selama periode waktu tertentu, dan detail kontekstual dari lokasi penelitian (Clark et al., 2020). Metode elisitasi membantu peneliti mengungkap pengetahuan peserta yang tidak diartikulasikan melalui berbagai kegiatan potensial. Peneliti akan menggunakan metode elisitasi dan mendokumentasikan tindakan peserta dan deskripsi mengapa mereka mengambil tindakan tertentu. Pendidik mungkin dapat menghubungkan proses metode elisitasi dengan aktivitas "berpikir keras" di mana peneliti ingin merekam atau men- dokumentasikan aktivitas penelitian (Clark et al., 2020). 119
C. Penutup Penelitian tindakan memiliki siklus perkembangannya sendiri, hubungannya dengan teori, yang mungkin lebih baik disebut sikap epistemologisnya (yaitu apakah bertujuan untuk membangun teori) dan metode pengumpulan data yang disukainya. Semua ini adalah bagian dari desain penelitian, dan bagian ini akan melihat bagaimana merancang proyek penelitian tindakan secara menyeluruh dan efektif. Penelitian tindakan dapat mencakup semua jenis metode pengumpulan data dan pendekatan seperti kualitatif dan kuantitatif, termasuk wawancara dan survei, yang umum digunakan. DAFTAR PUSTAKA Adams, D. S. (2012). Collecting data. Clinical Research: From Propo sal to Implementation, 147-162. org/10.4324/9781482238761-8 Bias, W. M. S. L., & Wilson, S. (2020). Characteristics of action research. Journal of Natural Remedies, 21(3), 188-191. Retrieved from download/196/192 Burns, A. (2015). Action Research. The Cambridge Guide to Research in Language Teaching and Learning (First). Cambridge: Cambridge University Press. Retrieved from Clark, J. S., Porath, S., Thiele, J., & Jobe, M. (2020). Action Research. New Prairie Press: Kansas State University Libraries. Retrieved from Dick, A. (2014). Observation in the Language Classroom: Applied Linguistics and Language Study. (C. N. Candlin, Ed.) (1st Editio). London: Routledge. Retrieved from org/10.4324/9781315835907 Haradhan, M. (2018). Qualitative Research Methodology in Social Sciences and Related Subjects. Journal of Economic Development, Environment and People, 7(1), 23-48. Retrieved 120
from paper_85654.pdf Hatch, J. A. (2002). Doing qualitative research in education settings. Albany: State University of New York Press. Retrieved from Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The action research planner: Doing critical participatory action research. The Action Research Planner: Doing Critical Participatory Action Research. Springer Singapore. 981-4560-67-2 Koshy, V. (2010). Action research for improving educational practice: A step by-step guide. SAGE Publications. Stringer, E. T. (2007). Action Research (3rd Editio). Retrieved from y.umpwr.ac.id:8080/bitstream/ h a n d l e / 1 2 3 4 5 6 7 8 9 / 3 7 0 6 / A c t i o n R e s e a r c h . pdf?sequence=1&isAllowed=y Syah, M. N. S. (2016). Classroom Action Research As Professional Development of Teachers in Indonesia. Journal Tarbawi, 13(1), 1-16. Retrieved from article/view/526 BIOGRAFI Dina Chamidah, S. Pd., S.H., M. Si., M. Kn., C. STMI Dosen di Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Bahasa dan Sains, Universitas Wijaya Kusuma Surabaya. Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi dari FPMIPA Universitas Negeri Surabaya, juga Sarjana Hukum dari Fakultas Hukum Universitas Kartini, Surabaya. Magister Sains dari Fakultas Kedokteran Hewan Universitas Airlangga, juga Magister Kenotariatan dari Universitas Surabaya, Pendidikan Khusus Advokat PERADI dari Universitas Surabaya, Pendidikan Sekolah Trainer dan Motivator Indonesia di Yogyakarta dan sekarang masih belajar di Magister Hukum di Fakultas Hukum Universitas Wijaya 121
Kusuma Surabaya dan juga sebagai Awardee LPDP pada Program Doktoral Pendidikan Biologi di Universitas Negeri Malang. Anggota Organisasi: PBI, IDRI, PDRI, FDI, Kodepena, PWII, ADI, FKDI, Divisi Pelatihan TAPLAI 2 Lembaga Ketahanan Nasional Republik Indonesia (LEMHANNAS RI) dan PuP/ToT Taplai Angkatan-III LEMHANNAS RI, Jakarta, Indonesia. Pernah menjadi Calon Legislatif DPR RI dari Partai PERINDO, pernah menjabat sebagai Notaris Pengganti di Kota Mojokerto dan juga pernah menjabat sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Biologi di Universitas Wijaya Kusuma Surabaya, juga sebagai anggota EURASIA (TERA, STRA, SSHRA, HBSRA), dan dari tahun 2019 menjadi International Referee Board dari TAFFD's. Mulai tahun 2020 sebagai Review Editors The Magazine of The Future TAFFD's, Reviewer Board of Journal of Emerging Technologies and Innovative Research (JETIR), Experts of Academic Excellence Research Centre Members, Committee Member of ICASETM-2020 Conference di Dubai, Team Peer Reviewer Jurnal Teknosains Kodepena, Member dari IAN (International Association of Neuroscience), ISDR (International Society for Dermatology Research), Ikatan Ilmuwan Indonesia International (i4), Ambassador of Sustainability, Wakil Ketua Divisi Akademik dan Publikasi Ilmiah Mata Garuda 2.0, Pengurus Divisi Temu Ilmiah Neurosaintis Muda Indonesia, Penulis buku di Kita Menulis dan juga sebagai Founder, Owner dan Advokat di DC Law Firm. Tahun 2021 sebagai Kepala Bidang Kerjasama Luar Negeri DPP PWII (Persaudaraan Wanita Inspiratif Indonesia), Ketua III DPP PDPTN (Perkumpulan Dosen Perguruan Tinggi Nusantara), Expert Reviewer di AEIC (Academic Exchange International Centre), Scientific Committee dan Reviewer of the 3rd Edition of the International Conference on Quantitative and Qualitative Approach for Social Science (Indexed on Web of Science) on July 17-18, 2021 at ENSA, Kenitra. Keynote Speaker to the Scientific Week of Moroccan Association for Applied Research- Academy of Researchers, held on July 15-18, 2021, ENSA, Kenitra, Ibn Tofail University, Morocco. Minat utama saya adalah Biologi, Pendidikan Biologi, Ilmu Biologi Reproduksi, Zoologi, Pendidikan, Manajemen Pendidikan, Manajemen, Teknologi Pendidikan, Hukum dan Kenotariatan. 122
BAB XII ANALISIS DATA Valendra Granitha Shandika Puri 123
Sinopsis Analisis menurut pengertian Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah penyelidikan terhadap suatu peristiwa untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya. Sedangkan analisis data, dalam sumber yang sama, dijabarkan sebagai penelaahan dan penguraian data hingga menghasilkan simpulan. Dalam Penelitian Tindakan Kelas, dapat digunakan dua macam analisis data, yaitu analisis data kuantitatif dan analisis data kualitatif tergantung metode penelitian yang dilakukan. Untuk data kuantitatif, dalam bab ini akan dijelaskan mengenai statistika deskriptif dan statistika inferensial (meliputi ana lisis komparasi, korelasi dan regresi). Pada sub bab analisis data kualitatif, akan dijelaskan mengenai jenis penelitian kualitatif, metode serta analisisnya secara singkat. Data bisa didapatkan langsung dari responden (dinamakan data primer), atau kita bisa menganalisis data yang sudah ada, misalnya data dari Badan Pusat Statistik (BPS). Data sekunder sudah terlebih dahulu didapat dari wawancara atau pengisian kuisioner pihak lain atau bisa juga dari dokumentasi-dokumentasi. Sumber data primer lebih dapat dipertanggungjawabkan dari data sekunder (Usman & Akbar, 2020). Pengumpulan data primer dapat dilakukan dengan berba gai cara yaitu pengisian angket dan kuisioner, wawancara serta observasi. Isi Analisis Data Kuantitatif Dalam menganalisis data kuantitatif, tidak bisa terlepas dari istilah statistika. Kerap kali, statistika dan statistik disandingkan menjadi dua hal yang sama. Menurut (Hadi, 2017) statistik ialah cara untuk mengumpulkan, menyusun, meringkas, dan menyajikan data serta cara untuk mengolah dan menarik kesimpulan sehingga dapat dibuat keputusan berdasar data tersebut. Cara dalam mengumpulkan, menyu sun, meringkas, dan menyajikan data dinamakan statistika deskriptif, sedangkan cara dalam pengolahan dan pengambilan kesimpulan menjadi ranah statistika inferensial. Ada beberapa ciri 124
pokok statistika yaitu 1) bekerja dengan angka, 2) bersifat objektif, dan 3) bersifat universal (Periantalo, 2017). Lebih lanjut, statistika memiliki empat tujuan ilmu pengetahuan, yaitu: 1. Mendeskripsikan (to describe) Statistika mendeskripsikan keadaan dalam bentuk angka. Ada beberapa variable yang dapat dijelaskan melalui statistika, misal- nya jenis kelamin, usia, tempat lahir, dan lain-lain. Statistika dapat mendeskripsikan berapa siswa perempuan dalam suatu kelas. 2. Menjelaskan (to explain) Statistika dapat digunakan untuk menjelaskan penyebab suatu kejadian. Tujuan kedua ini lingkupnya lebih besar dari tujuan mendeskripsikan. Dalam hal ini, statistika yang dipakai ialah statistika inferensial. Contoh tujuan statistika untuk menjelaskan penye bab ialah kita bisa mengetahui bahwa lockdown COVID-19 dapat menyebabkan penurunan performansi akademik (Mahdy, 2020). 3. Memprediksi (to predict) Tujuan statistika selanjutnya ialah, statistika dapat mem- prediksi sesuatu yang mungkin terjadi. Misalnya, beberapa hal yang dapat memprediksi nilai IPK mahasiswa tahun pertama ialah skor SAT dan aspek ketekunan/perseverance (Chang, 2014). Menggunakan sebuah analisis dalam statistika (misalnya analisis regresi), kita dapat memprediksi skor IPK tahun pertama dilihat dari skor SAT-nya. 4. Mengontrol (to control) Tujuan ke-empat dari statistika ialah untuk mengontrol. Ketika kita dapat memprediksi kemungkinan yang akan terjadi, langkah selanjutnya ialah kita dapat mengontrol dampak tersebut. Mislanya saja, ketika kita sudah mengetahui bahwa kesehatan mental dapat diprediksi oleh pengalaman kekerasan masa kecil, maka untuk mengontrol masyarakat memiliki kesehatan mental yang rendah, pemerintah dapat mengeluarkan kebijakan untuk edukasi perihal pengasuhan orang tua. 125
Sebelum kita menganalisis data lebih jauh, terlebih dahulu dilakukan validitas dan reliabilitas instrument penelitian agar terbukti bahwa alat ukur yang kita gunakan sudah memenuhi standar dalam hal ketetapan dan ketepatan pengukuran. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Dalam Penelitian Tindakan Kelas, variabel-variabel yang biasa dipakai ialah variabel Pendidikan atau variabel Psikologi. Perma- salahan variabel psikologi ialah konsep variabel laten/abstrak yang sulit dioperasionalkan sehingga memengaruhi akurasi dan objektivitas data informasi (Azwar, 2017b). Kriteria reliabel dan valid adalah salah satu kriteria dalam pengukuran yang dapat menyatakan bahwa data yang diperoleh akurat. Reliabel artinya tetap, sedangkan valid dapat diartikan tepat. Instrumen yang memiliki tingkat reliabilitas tinggi dapat dikatakan bahwa instrumen tersebut dapat dipercaya karena memberikan hasil yang relative tetap/konsisten. Sedangkan instrumen yang memiliki kadar validitas tinggi dapat dikatakan bahwa alat ukur tersebut memiliki presisi/ketepatan tinggi, atau bisa dikatakan tepat mengukur atribut yang ingin kita ukur. Reliabilitas Instrumen ukur yang reliabel ialah instrument yang mampu menghasilkan skor yang cermat dengan eror pengukuran kecil (Azwar, 2017a). Lebih lanjut, (Azwar, 2017a) menambahkan, relia- bilitas fungsi ukur dapat diestimasi menggunakan dua cara yaitu koefisien reliabilitas dan eror standar pengukuran. Koefisien relia- bilitas berkisar antara 0-1,00 dengan angka semakin menuju nilai 1 berarti instrument tersebut semakin reliabel. Reliabilitas atau keterandalan alat ukur dipengaruhi oleh eror pengukuran, artinya jika perhitungan berulang terhadap instrument menghasilkan kesalahan secara acak/random maka instrument dikatakan tidak konsisten/ nilai reliabilitasnya rendah. Berikut beberapa cara untuk mengetahui reliabilitas (Siswanto & Suyanto, 2019): 126
Relevansi (responden mengenal sesuatu yang ditanyakan), •	•	Menanyakan pertanyaan yang sama di waktu yang berbeda Jelas tidak berbelit, (untuk melihat kesesuaian/konsistensi jawaban) Terdapat tiga macam pendekatan estimasi reliabilitas (Azwar, 2017b): Metode tes ulang (test-retest) Pada metode ini, estimasi koefisien reliabilitas diperoleh dengan cara menyajikan tes selama berulang pada sekelompok partisipan yang sama di waktu yang relative tidak terlalu jauh jaraknya. Namun, penggunaan metode ini akan menimbulkan carry over effect atau efek bawaan yang menyebabkan nilai reliabilitas akan cenderung lebih tinggi. Metode bentuk parallel (parallel forms) Pada metode ini, koefisien reliabilitas diperoleh dari dua tes yang sama (tes yang memiliki tujuan dan fungsi ukur yang sama serta berangkat dari kisi-kisi yang sama). Kesulitan yang ditemukan pada metode ini ialah sulitanya menyusun dua tes parallel tersebut. Metode penyajian tunggal Metode ini menyajikan estimasi koefisien reliabilitas dengan meng hitung konsistensi antar aitem dalam satu instrumen, sehingga seringkali metode ini dinamakan juga dengan estimasi relia bilitas konsistensi internal. Tes dapat dibelah menjadi dua, tiga, empat bagian atau bahkan sebanyak aitem pada tes tersebut. Perhitungan estimasi koefisien reliabilitas yang cukup popular ialah Formula Alpha (α). Formula koefisien Alpha untuk mengestimasi koefisien reliabilitas untuk tes yang dibelah menjadi beberapa bagian sama panjang, yaitu: 127
r xx ' = k k − 1 − 1 s y 1 2 + s y 2 s X 2 2 + ...
dengan, dan seterusnya adalah varians skor belahan 1 dan adalah varians skor X dan k adalah belahan 2 dan seterusnya, banyaknya belahan tes. Jadi, jika jumlah aitem dapat dibagi 3 sama panjang, maka formula Alpha yang digunakan: 2 Xs r xx ' = 3 2 − 1 s y 1 2 + 2 s 2 y s 2 X + s y 3 2
Sedangkan jika aitem tidak dapt dibelah menjadi dua sama banyak atau tiga sama banyak atau beberapa kelompok sama banyak, maka koefisien reliabilitas masih dapat dicari yaitu dengan cara membelah aitem sebanyak aitem itu sendiri. Langkah perhitungannya dapat dilakukan dengan menggunakan software SPSS, dengan cara klik Analyze Scale Reliability Analysis, lalu masukkan semua aitem dari kotak kiri ke kotak kanan, klik OK. Akan muncul hasil berupa koefisien Cronbach's Alpha pada box output Reliability Statistics. Validitas Menurut (Azwar, 2017b), validitas dapat dikategorikan menjadi tiga, sebagai berikut: Validitas Isi (content validity) Validitas ini didapat dari pengujian yang dilakukan oleh beberapa panel ahli atau subject matter expert terhadap kese- suaian isi tes melalui analisis rasional. Lebih jauh lagi, validitas isi dibedakan menjadi 2 tipe yaitu: o Validitas Tampang (face validity) Validitas yang didasarkan pada penilaian terhadap pe- nampilan tes. Jika tampilan tes terlihat meyakinkan dan memberikan kesan mampu mengukur apa yang akan diukur, tentu partisipan akan bersungguh-sungguh mengerjakan tes. 128
o Validitas Logis (logical validity) Pengujian validitas logis dilakukan terhadap kesesuaian aitem dengan indicator keperilakuannya. AItem-aitem yang sudah relevan dan merupakan ciri-ciri dari atribut yang hen- dak diukur akan menghasilkan nilai validitas logis yang tinggi. Validitas Konstrak Validitas konstrak mengungkap konstrak teoritik dari atribut yang hendak diukur. Validitas konstrak dapat dilakukan, salah satunya dengan analisis faktor. Secara garis besar, analisis faktor akan mengungkap keterkaitan antar kelompok variabel dalam suatu skala/instrumen ukur yang disebut dengan faktor. Validitas Berdasarkan Kriteria Validitas ini dihasilkan dari korelasi antara skor tes dengan skor tes lain yang juga mengukur atribut yang sama atau berupa ukuran lain yang relevan. Validitas berdasar kriteria menghasilkan salah satu dari dua macam validitas berikut: o Validitas Prediktif Validitas prediktif dimaksudkan sebagai prediktor bagi performansi yang akan datang (Azwar, 2017b), seperti pada penerimaan mahasiswa baru atau penempatan karyawan. Misal nya suatu tes digunakan dalam menjaring mahasiswa baru yang diprediksi memiliki performansi belajar yang ting- gi di waktu yang akan dating (dapat terlihat dari IPK yang tinggi). Sayangnya, validitas prediktif memakan waktu cukup lama dan dianggap sebagai suatu kesinambungan tes yang terus menerus diperbaiki kualitasnya. o Validitas Konkuren Jika tes bukan sebagai prediktor, maka kriteria validasinya adalah ukuran lain yang relevan dengan tujuan tes. Misalnya, validitas tes/skala yang tinggi dapat diperoleh dari korelasi antara skala agresivitas dengan skala lain yang mengukur 129
agresivitas juga atau dapat diperoleh dari rating guru dalam penilaiannya terhadap agresivitas subyek. Statistika Deskriptif Analisis data dalam penelitian kuantitatif tidak dapat terlepas dengan statistika deskriptif. Statistika deskriptif menggambarkan keadaan data. Gambaran tersebut dapat dilihat dari beberapa ukuran seperti mean, median dan modus. Selain itu, gambaran data secara menyeluruh juga dapat dilihat dari ukuran variabilitasnya, seperti standar deviasi dan varians.
Tendensi Sentral/Tendensi Terpusat o Mean, sering disebut nilai tengah atau rata-rata. Rumus dalam mencari mean adalah sebagai berikut: ∑ X N N adalah jumlah partisipan. Sebagai contoh: jika ada data mengenai nilai ujian matematika pada 10 anak di kelas 1 sebagai berikut: 100, 82, 98, 97, 98, 81, 83, 91, 82, 98 maka nilai mean- nya adalah: Mean data tunggal , dengan X adalah skor dan M = M = ∑ X N = + 100 82 98 10 + + ... + 98 = 91 Mean data berkelompok M = ∑ fX N Misalnya diberikan data sebagai berikut: interval nilai f X fX 70-79 8 74,5 596 80-89 4 84,5 338 90-99 6 94,5 567 M = ∑ fX N = + + 596 338 567 1.501 + + 8 4 6 = 18 = 83,39 130
o Median, ialah nilai tengah setelah data observasi diurutkan dari yang paling kecil. Misalnya, median dari data berikut: 3, 9, 6, 5, 2, 2, 7 adalah: Diurutkan dulu menjadi 2, 2, 3, 6, 7, 9 sehingga median = + 3 6 2 = 4,5 Rumus median untuk data berkelompok adalah Median B b +
1 2 − N fk f d b
i =, dimana: Bb = batas bawah nyata interval fkb = frekuensi kumulatif bawah fd = frekuensi dalam interval yang mengandung median i = lebar interval N = jumlah data/jumlah frekuensi dalam distribusi Contoh: interval nilai f Fk X fX 70-79 8 8 74,5 596 80-89 4 12 84,5 338 90-99 6 18 94,5 567 Hitung terlebih dahulu, kira-kira median ada di interval nilai yang mana, yaitu dengan cara: 1 2 1 2 = 9 N = 18 ada di interval nilai 80-89, maka batas bawah nyata = 79,5 Median = B b +
1 2 − N fk f d b
i = 79,5 + − 9 8 4 10 131
= 79,5 + 2,5 = 82 o Modus adalah nilai yang paling sering muncul dalam distribusi nilai. Misalnya, diberikan data sebagai berikut: 7, 7, 7, 4, 4, 3, 3, 3, 3 maka modus distribusi nilai ini adalah 3 karena yang paling banyak muncul adalah nilai 3. Jika pada data berkelompok, pencarian modus dapat dilihat pada frekuensi (f). Ukuran Variabilitas o Standar Deviasi, merupakan penyimpangan skor kelompok dengan rata-ratanya (Periantalo, 2017). Rumus 2 ∑ fx N = yang digunakan ialah deviasi (didapat dari skor dikurangin mean) SD dengan x adalah 2SD ) adalah kuadrat dari standar deviasi, menggambarkan fluktuasi/keragaman skor dalam suatu distribusi. o Variansi ( Statistika Inferensial Statistika inferensial adalah bagaimana peneliti dapat mengambil kesimpulan dari analisis data yang dihasilkan. Beberapa analisis yang umum digunakan dalam penelitian ialah: Uji Korelasi Pearson-Product Moment Korelasi menyatakan apakah dua variabel memiliki hubungan secara signifikan. Uji Korelasi dapat mengungkap tiga fakta yaitu: ada tidaknya hubungan dua variabel, arah hubungan (positif atau negatif) serta keeratan hubungannya. Uji korelasi yang sering dipakai ialah uji korelasi product moment yang mengharuskan datanya berjenis interval atau rasio. Uji ini juga memiliki syarat data berdistribusi normal dan data linear. 132
Rumus uji korelasi Pearson-Product Moment ialah: ∑ ( ) )( N X Y ∑ ∑ − XY = r XY ) ( − ∑ N 2
2 ) ( N 2 ∑ − ∑ 2 X X ∑ Y Y dengan adalah angka pada variabel pertama, dan adalah angka pada variabel kedua, serta adalah jumlah subyek. Perolehan hasil uji korelasi juga bisa menggunakan software SPSS, dengan langkah berikut: Analyze Correlate Bivariate, kemudian memasukkan variabel yang ingin dilihat hubungannya pada kotak sebelah kanan, kemudian klik OK. Pada output akan terlihat hasil apakah data signifikan berhu- bungan atau tidak, dilihat dari nilai sig. 2 tailed. Jika nilainya < 0,05 maka dapat dikatakan hipotesis nol ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa ada hubungan antara dua variabel tersebut. Untuk melihat arah hubungan dan besaran kekuatan hubungan dari dua variabel tersebut dapat dilihat pada box output bagian Pearson Correlation. Uji Beda Analisis selanjutnya yang tidak kalah popular yaitu uji beda. Pada prinsipnya, uji beda melihat apakah ada perbedaan suatu variabel melalui kelompok tertentu. Uji ini bermanfaat, salah satunya untuk evaluasi tindakan. Misalnya, apakah ada perbedaan prestasi belajar berdasar metode pembelajaran secara luring dan daring? Ada tiga jenis uji beda, yaitu: o Satu Kelompok Pada uji ini, dibandingkan suatu nilai terhadap rata-rata kelompoknya. Misalnya, nilai ulangan harian Abi adalah 88, guru ingin melihat apakah nilai Abi berbeda dengan rata-rata kelasnya? Guru dapat menggunakan uji beda satu kelompok untuk memperoleh hasil uji statistik. Salah satu analisis 133
yang dapat dipakai untuk tipe ini adalah One sample t-test (parametrik) dan Uji Run (non parametrik). o Dua Kelompok Berpasangan Dalam uji beda ini, individu berada dalam dua kelompok atau dapat dikatakan individu dikenai dua perlakuan. Misalnya, ingin diketahui apakah ada perbedaan prestasi akademik sebelum dan sesudah pelatihan. Salah satu cara yang dapat memperlihatkan hasil uji statistik untuk uji beda berpasangan ini adalah Paired t-test (parametrik) dan uji Wilcoxon (non parametrik). o Dua Kelompok Bebas Pada uji beda tipe ini, ingin dilihat apakah ada perbedaan antara dua kelompok secara independent, misalnya kelompok laki-laki dan kelompok perempuan, kelas A dan kelas B, dan lain-lain. Uji analisis untuk menghitung perbedaan dua kelompok bebas adalah independent sample t-test (parametrik) dan Mann Whitney (non parametrik). Analisis Data Kualitatif Beberapa pandangan mengatakan bahwa penelitian kualitatif tidak ilmiah dan tidak memiliki tolak ukur yang jelas. Pandangan ini salah karena dasar semua penelitian adalah proses berpikir ilmiah (Nawawi & Martini, 2005). Penelitian kualitatif tidak berhubungan dengan angka, tidak diolah menggunakan rumus, namun mengumpulkan, mengolah dan menginterpretasikan data untuk mengungkap fakta yang ada. Penelitian kualitatif memfokuskan pada interaksi manusia dan dinamika di dalamnya (Sarwono, 2006). Maka dari itu, dapat dikatakan objek penelitian kualitatif adalah seluruh aspek kehidupan manusia. (Sarwono, 2006) menambahkan, penelitian kualitatif dapat dilakukan ketika peneliti bertujuan untuk memahami makna yang melandasi tingkah laku manusia, mendeskripsikan latar dan interaksi manusia, mengeksplorasi untuk mengidentifikasi informasi baru serta mendeskripsikan fenomena tertentu. 134
Proses analisis data kualitatif dapat dibagi menjadi lima langkah (Sarwono, 2006): 1) mengorganisasi data, 2) mengaktegorisasikan/ membuat tema, 3) menguji hipotesis, 4) mencari penjelasan alternative data, 5) membuat laporan. Dalam penarikan kesimpulan, analisis data kualitatif menggunakan argumentasi sebagai metode utamanya (Siswanto & Suyanto, 2019). Model Analisis Kualitatif Beberapa metode lain dalam analisis data kualitatif (Sarwono, 2006): •	Analisis Domain, digunakan untuk mencari dan memperoleh gambaran secara umum dan komprehensif. Analisis Taksonomi, berfokus satu elemen dan pengumpulan hal-hal/elemen yang sama. Analisis Komponensial, didasarkan pada kontras elemen dala satu domain, berfokus pada perbedaan karakteristik. Analisis Tema Kultural, menekankan pencarian benang merah yang ada, dapat dikaitkan dengan nilai, orientasi, etos, serta pandangannya. Analisis Komparasi Konstan (Grounded Theory Research), fokus pada deskripsi rinci mengenai sifat untuk menghasilkan teori secara umum untuk menyusun teori baru. Validitas dan Reliabilitas Penelitian Kualitatif Dalam melakukan validitas terhadap data kualitatif dapat dilakukan dengan melakukan triangulasi data yaitu melakukan pengecekan dengan sumber lain. Peningkatan validitas juga dapat dilakukan dengan melihat dokumen terkait atau meninjau kembali catatan lapangan dan hasil wawancara. Sedangkan untuk menjaga reliabilitas hasil penelitian kualitatif, dapat dilakukan dengan mempelajari rekaman yang dilakukan beberapa kali oleh orang yang sama atau berbeda dan mempelajari transkrip hasil rekaman secara berulang. 135
DAFTAR PUSTAKA Azwar, S. (2017a). Penyusunan Skala Psikologi (2nd ed.). Pustaka Pelajar. Azwar, S. (2017b). Reliabilitas dan Validitas. Pustaka Pelajar. Chang, W. (2014). Grit and Academic Performance: Is Being Grittier Better? 86. Hadi, S. (2017). Statistik. Pustaka Pelajar. Mahdy, M. A. A. (2020). The Impact of COVID-19 Pandemic on the Academic Performance of Veterinary Medical Students. Frontiers in Veterinary Science, 7, 594261. org/10.3389/fvets.2020.594261 Nawawi, H., & Martini, M. (2005). Penelitian Terapan (Applied Research). Gadjah Mada University Press. Periantalo, J. (2017). Statistika Dasar untuk Psikologi. Pustaka Pelajar. Sarwono, J. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif (I). Penerbit Graha Ilmu. Siswanto, S., & Suyanto, S. (2019). Metode Penelitian Kombinasi Kualitatif & Kuantitatif Pada Penelitian Tindakan (PTK & PTS). BOSSSCRIPT. Usman, H., & Akbar, P. S. (2020). Pengantar Statistika. Bumi Aksara. Biografi Valendra Granitha Shandika Puri, menye- lesaikan Pendidikan Sarjana di Program Studi Statistika, Fakultas MIPA, Universitas Gadjah Mada pada tahun 2014. Kemudian Ia melanjutkan studi Master di Fakultas Psikologi UGM mengambil peminatan Psikometrika Terapan. Ia sempat bekerja di bidang digital marketing dan riset pasar pada tahun 2015-2020. Saat ini, Ia menjadi dosen di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan mengampu beberapa mata kuliah seperti Statistika, Pengembangan Alat Ukur Psikologi dan Psikologi Sosial. 136
BAB XIII EVALUASI DAN TINDAK LANJUT Ibnu Salman 137
Dalam proses penelitian Tindakan kelas, seorang guru atau peneliti perlu menyimpulkan dan menindaklanjuti hasil PTK, tanpa menyimpulkan dan menindaklanjuti hasil PTK, maka analisis data yang telah dilakukan akan menjadi sia-sia belaka, karenanya penyimpulan dan tindak lanjut hasil PTK merupakan satu keharusan, jika guru memang berkehendak meningkatkan kinerja/kompetensi keilmiahaanya nya melalui PTK. Evaluasi dan Tindak Lanjut menjadi refleksi terhadap tujuan dilakukannya PTK oleh guru menjadi kunci dari keberhasilan proses pembelajaran. Dalam dalam penelitian tindakan kelas jumlah siklus sebenarnya tidak dapat ditentukan lebih dahulu, hal ini tergantung kepada permasalahannya. Ada penelitian tindakan kelas yang mungkin cukup satu siklus, tetapi ada juga yang memerlukan beberapa siklus. Dengan demikian banyak sedikitnya jumlah siklus dalam penelitian tindakan kelas tergantung kepada terselesaikannya masalah yang diteliti. Evaluasi dan Tindaklanjut PTK dalam Perspektif Guru Evaluasi dan tindak lanjut dalam kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat memberikan perspesi baru bagi guru dalam melihat dan mengimplementasikan pembelajarannya sudah tercapai atau belum, selain itu keberadaan guru dalam melakukan proses PTK sebenarnya selalu dikaitkan dengan kemampuan menulis karya tulis ilmiah yang menjadi bagian dari pengembangan profesi guru sesuai dengan Permenpan RB No 16 tahun 2009 (Yetti Supriyati, 2020). Selain itu, seorang guru bisa juga melakukan PTK secara mandiri atau Bersama-sama dengan melibatkan tenaga pendidik lainnya (Sukajati, 2008). Evaluasi dan Tindak Lanjut menjadi refleksi terhadap tujuan dilakukannya PTK oleh guru menjadi kunci dari keberhasilan proses pembelajaran. Dalam Evaluasi dan Tindak lanjut pada PTK, guru bisa melihat hasil analisis dan interpretasi data yang diperoleh dari pelaksanaan Tindakan kelas, untuk menetapkan atau mengevaluasi ketercapaian tujuan perbaikan pembelajaran ke depannya. Hasil Evaluasi dan tindak lanjut dituangkan dalam bentuk deskripsi ilmiah yang menjadi bagian dari laporan PTK oleh guru itu sendiri. 138
Evaluasi ataupun tindaklanjut ada yang mengatakannya sebagai kegiatan refleksi, dalam arti merenungkan secara intens apa yang telah terjadi dan belum terjadi atau kekeliruan dan kekurangan baik secara induktif maupun induktif dalam rangkaian proses PTK. Sehingga, akan tampak hasil dari penelitian tindakan pada siklus-siklusnya ada kenaikan ataupun ada perubahan positif yang dapat kita cermati kembali secara rinci segala sesuatu yang telah dilakukan serta hasil- hasilnya baik secara positif maupun negatif, atau dengan kata sering disebut juga dengan reconnaissance (Ni'mah, 2017). Dengan kata lain, refleksi merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan dalam pencapaian tujuan, dan untuk menentukan tindak lanjut dalam rangka mencapai tujuan akhir. Sehingga, komponen penting dalam proses refleksi meliputi: analisis, pemaknaan, penjelasan, penyusunan kesimpulan dan identifikasi tindak lanjut Dalam proses PTK ada waktunya menyimpulkan dan menindak- lanjuti hasil PTK, tanpa menyimpulkan dan menindaklanjuti hasil PTK, maka analisis data yang telah dilakukan akan menjadi sia-sia belaka, karenanya penyimpulan dan tindak lanjut hasil PTK merupakan satu keharusan, jika guru memang berkehendak meningkatkan kinerjanya melalui PTK. Dalam evaluasi dan tindak lanjut, diperlukan proses penyimpulan akhir dari suatu kegiatan PTK, dimana tanpa menyimpulkan dan menindaklanjuti hasil PTK, analisis data yang telah dilakukan akan sangat sia-sia, karenanya penimpulan dan tindaklanjut hasil PTK merupakan satu keharusan yang dilakukan oleh guru jika ingin mempertanggungjawabkan kinerjanya secara ilmiah. Deskripsi dari Evaluasi dan Tindak Lanjut PTK selanjutnya oleh guru ditarik benang merahnya, apakah hasil refleksi PTK menunjukkan tujuan perbaikan pembelajaran belum berhasil seperti yang diharapkan, atau kegiatan perbaikan bisa diberikan tindakan lanjutan pada siklus berikutnya. Guru perlu mencari dan memberikan solusi terhadap faktor-faktor yang diduga kuat sebagai penyebab kekurang-berhasilan perbaikan pembelajaran yang digunakan sebagai dasar untuk merumuskan rencana tindakan pada siklus berikutnya. Apabila hasil interpretasi dan refleksi dari tindak lanjut PTK diperoleh simpulan bahwa tindakan 139
yang dilakukan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, guru dapat melanjutkan ke siklus berikutnya untuk lebih mengoptimalkan hasil perbaikan, atau mengakhiri PTK dan menyusun laporan. Uraian diatas, setidaknya menegaskan bahwa evaluasi dan tindaklanjut dalam proses PTK penting dilakukan oleh guru sebagai upaya meningkatkan kompetensinya, dan dalam rangka mengetahui berbagai macam problem pembelajaran yang terjadi dalam suatu kelas. Pembelajaran di era pandemic satu sisi memunculkan dilema ter sendiri terkait pelaksanaan PTK, tetapi sisilainnya menjadi peluang bagaimana guru mengelaborasi lebih lanjut penerapan PTK dalam pembelajaran online sampai pada tahapan evaluasi dan tindaklanjut ke depannya. Evaluasi dan Tindak lanjut PTK lebih lanjut dituangkan dalam skenario pembelajaran dalam bentuk RPP dengan berbagai perangkatnya yang telah dikondisikan sedemikian rupa oleh guru ataupun tenaga pendidik. Berikut merupakan Langkah-langkah melakukan Refleksi dan tindak lanjut dalam PTK. Proses Refleksi dan Tindak lanjut PTK Proses Melakukan Refleksi dan Tindaklanjut dalam PTK Refleksi adalah kegiatan penilaian dalam berbagai bentuk yang dilakukan oleh peserta didik terhadap proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan oleh pendidik dengan maksud untuk memperbaiki proses belajar yang dilaksanakan oleh pendidik pada waktu yang akan datang. Pada kegiatan refleksi ini pula guru dapat menentukan tindak lanjut yang harus dilakukan, yakni pengayaan atau perbaikan (remedial). Refleksi pembelajaran dalam PTK penting dilakukan dengan tujuan untuk memberikan informasi positif tentang bagaimana cara pendidik meningkatkan kualitas pembelajarannya sekaligus sebagai bahan observasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran itu tercapai. Selain itu refleksi terhadap pembelajaran bermanfaat bagi peserta didik yakni, untuk mencapai kepuasan diri peserta didik memperoleh wadah yang tepat dalam menjalin komunikasi positif 140
dengan pendidik. Kritik terhadap refleksi dalam suatu penelitian tindakan kelas bisa bersifat kritis, maupun dialektis dan tujuan akhirnya adalah adanya perubahan pada fenomena yang diteliti dalam rangkaian PTK. (Ketut Sedana Arta, 2020). Tujuan dilakukan refleksi dalam PTK bagi pendidik antara lain: (1) Untuk menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar peserta didik; (2) Untuk melakukan evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah dilakukan; (3) Untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan; (4) Untuk meran- cang upaya optimalisasi proses dan hasil belajar, (5) Untuk mem- perbaiki dan mengembangkan pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. Proses ataupun langkah-langkah melakukan refleks PTK dianta- ranya: 1. Cermati tujuan dalam PTK sebagai upaya untuk memperbaiki pem belajaran yang diinginkan. 2. Cari penyebab keberhasilan atau kekurangan proses pembelajaran berdasarkan analisis dan interpretasi yang dilakukan guru secara mandiri ataupun Bersama dengan tenaga pendidik lainnya. 3. Cermati uraian pada deskripsi temuan 4. Membuat ringkasan naratif/deskriptif dari hasil refleksi tersebut tersebut. Proses ataupun Langkah Refleksi diatas mencakup diantaranya: analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dan proses refleksi, maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan: perencanaan ulang, tindakan ulang, dan peng amatan ulang sehingga permasalahan yang dihadapi dapat teratasi (Legiman). Dari Langkah-langkah refleksi tersebut, maka hasil refleksi rumuskan tindak lanjut yang harus dilakukan oleh guru untuk mem- perbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran menurut Rizal (Mada, n.d.) diperlukan beberapa strategi tindaklanjut yang meliputi: 1. memilih atau menetapkan topik pembelajaran berikutnya, 2. menetapkan strategi pembelajaran yang sesuai, 141
3. menyusun skenario pembelajaran (RPP), 4. penyusun perangkat pembelajaran yang diperlukan, 5. menyusun atau memperbaiki instrumen untuk pengambilan data, 6. menetapkan jadwal pelaksanaan tindakan, 7. jika diperlukan dapat dilakukan simulasi atau ujicoba skenario dan perangkat. Dari uraian diatas, refleksi pembelajaran dalam kegiatan PTK sebaik nya dilakukan dengan memperhatikan beberapa prinsip berikut, yakni: (1) Ada kesadaran bersama pendidik dan peserta didik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran; (2) Penilaian oleh peserta didik dilakukan dengan sangat kritis; (3) Penilaian dilaksanakan sejak awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran; (4) Hasil penilaian oleh peserta didik dijadikan masukan oleh pendidik untuk perbaikan pembelajaran (Kemdikbud, 2016). Sedangkan (Kemdikbud, 2016) mengungkapkan bahwa untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik dalam penelitian tindakan kelas dapat dilihat melalui pengamatan keaktifan peserta didik dalam bekerjasama atau wawancara tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi peserta didik selama mengikuti pembelajaran. Sebelum melakukan wawancara atau pengamatan, sebagai pendidik kita perlu menetapkan kriteria seperti: sangat kurang, kurang, cukup, baik, sangat baik, atau kurang aktif, cukup aktif, aktif, atau sangat aktif. Langkah selanjutnya yaitu memberikan penjelasan tetang hasil wawancara atau pengamatan, misalnya mengapa peserta didik kita memberikan peserta didik kita memberikan respon negatif atas pelaksanaan pembelajaran yang kita lakukan, mengapa proses belajar peserta didik tidak sesuai dengan harapan, demikian pula mengapa hasil belajar peserta didik justru semakin menurun dari periode sebelumnya. Setelah langkah tersebut diatas pendidik perlu memberikan kesimpulan. Teknik lain yang dapat dilakukan untuk merefleksi terhadap kesimpulan ataupun tindaklanjut penelitian tindakan kelas adalah melalui jurnal, buku harian, angket, dan pengamatan terhadap proses belajar mengajar. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat digunakan 142
untuk refleksi diri guna menemukan masalah: 1. Apakah kompetensi awal peserta didik untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai? 2. Apakah proses pembelajaran yang dilakukan cukup efektif? 3. Apakah peserta didik cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran? 4. Apakah sarana/prasana pembelajaran cukup memadai? 5. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi? 6. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas? 7. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran? 8. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu? Adapun teknik lain yang dapat dilakukan untuk merefleksi terhadap pembelajaran dalam PTK guru bisa menggunakan portfolio, jurnal, buku harian, angket, dan pengamatan terhadap proses belajar mengajar. Instrumen adalah alat untuk merekam informasi yang akan dikumpulkan. Instrumen observasi digunakan berdasarkan teknik yang dilakukan. Jenis instrumen yang dapat dikembangkan untuk kegiatan refleksi pembelajaran adalah lembar observasi, pedoman wawancara, lembar telaah dokumen, dan angket atau kuisioner. Dalam rangkaian kegiatan penelitian Tindakan kelas, hasil analisis dan refleksi akan menentukan apakah tindakan yang telah dilaksanakan telah dapat mengatasi masalah dalam penelitian tindakan kelas atau belum. Apabila hasilnya belum memuaskan atau masalahnya belum terselesaikan, maka perlu dilakukan tindakan perbaikan lanjutan dengan memperbaiki tindakan perbaikan sebelumnya atau bila perlu dengan menyusun tindakan perbaikan yang betul-betul baru untuk mengatasi masalah yang ada. Dengan perkataan lain, jika masalah yang diteliti belum tuntas atau belum memuaskan pengatasannya, maka penelitian tindakan kelas harus dilanjutkan pada siklus 2 dengan prosedur yang sama seperti siklus ke 1 yaitu perumusan masalah, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan interpretasi, dan analisis-refleksi, jika pada siklus 2 permasalahan telah terselesaikan/hasil sudah memuaskan, maka tidak perlu dilanjutkan siklus 3. Namun jika pada siklus 2 masalahnya belum terselesaikan/hasilnya belum memuaskan maka perlu dilanjutkan dengan siklus ke 3, dan seterusnya. 143
Dalam dalam penelitian tindakan kelas jumlah siklus sebenarnya tidak dapat ditentukan lebih dahulu, hal ini tergantung kepada permasalahannya. Ada penelitian tindakan kelas yang mungkin cukup satu siklus, tetapi ada juga yang memerlukan beberapa siklus. Dengan demikian banyak sedikitnya jumlah siklus dalam penelitian tindakan kelas tergantung kepada terselesaikannya masalah yang diteliti. Contoh Rencana Tindaklanjut dalam PTK Pada kegiatan refleksi ini pula guru peserta baru dapat menen- tukan tindak lanjut apa yang harus dilakukannya jika ternyata perbaikan pembelajaran yang dilakukan belum sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, para guru peserta harus mempunyai pemahaman dan keterampilan yang memadai dalam merefleksikan serta memilih tindak lanjut yang tepat. Refleksi dan tindak lanjut merupakan bagian akhir dari empat tahap utama dalam PTK seperti pada bagan berikut. 144
Guru ataupun tenaga pendidik perlu memiliki keterampilan merefleksikan pembelajaran yang telah dilaksanakannya, karena dari kegiatan refleksi ia akan melihat kembali apakah rencana tindakan yang telah dilaksanakan dapat menghasilkan perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang ia inginkan atau tidak. Berdasarkan hasil refleksinya, ia dapat menentukan hal-hal apa saja yang akan ia perbaiki selanjutnya. Kegiatan utama dalam pembahasan topik Refleksi dan Tindak lanjut pada kegiatan tatap muka ini adalah kerja individual. Masing- masing guru peserta melakukan kegiatan membaca ulang hasil analisis dan interpretasi data dan merumuskan hasil refleksinya. Sedangkan untuk tugas terstruktur, guru peserta melakukan kegiatan lanjutan merefleksikan dan menindaklanjuti data PTK mereka sesuai dengan data masing-masing. Kesimpulan dan Tindaklanjut PTK yang Ideal Menyimpulkan suatu penelitian Tindakan kelas atau memberikan pendapat berdasarkan apa-apa yang diuraikan sebelumnya. Kesimpulan bisa juga berarti kesudahan pendapat atau pendapat terakhir yang dibuat berdasarkan uraian sebelumnya. Kesimpulan tidak muncul secara tiba-tiba, tetapi dibuat dengan berpegang teguh pada uraian sebelumnya. Tidak ada kesimpulan jika tidak ada uraian. Uraian bisa disusun secara lisan, seperti dalam pidato ataupun ceramah, dan mungkin pula tertulis seperti artikel, laporan dan lain sebagainya. Kesimpulan dalam penelitian Tindakan kelas adalah proses yang akan menghasilkan jawaban pertanyaan penelitian yang telah diru- muskan oleh guru/peneliti sebagai tujuan perbaikan. Kesimpulan dapat dihasilkan setelah temuan dalam interpretasi data disajikan dan dibahas. Berdasrkan temuan dan pembahasan tersebutlah kemudian dibuat kesimpulan. Dalam kaitan dengan PTK, kesimpulan harus disusun secara singkat, padat, dan jelas, sesuai dengan uraian, dan mengacu 145
pada pertanyaan penelitian atau tujuan perbaikan. disamping itu, kesimpulan harus disusun secara sistematis sesuai dengan urutan pertanyaan penelitian atau tujuan penelitian. Penyusunan kesimpulan seyogyanya dilakukan melalui langkah- langkah: 1. memeriksa dan memahami pertanyaan penelitian atau tujuan perbaikan 2. mencermati, menganalisis dan mensistesis deskripsi temuan 3. menulis kesimpulan untuk setiap pertanyaan penelitian atau tujuan perbaikan 4. mengurutkan setiap butir kesimpulan sesuai dengan urutan pertanyaan penelitian atau tujuan perbaikan 5. memeriksa kesesuaian antara pertanyaan penelitian atau tujuan perbaikan dengan deskripsi temuan dan kesimpulan. Saran dimaknai sebagai pendapat yang dikemukakan untuk dipertimbangkan. Dalam kaitan dengan PTK saran merupakan pemikiran yang diajukan oleh guru peneliti untuk menindaklanjuti hasil penelitiannya. Sedangkan saran tindak lanjut hasil PTK idealnya harus memenuhi rambu-rambu bersumber atau sesuai dengan kesimpulan 1. bersifat kongkret, operasional, dan penting, sehingga menarik 2. untuk dilaksanakan oleh guru jelas sasarannya, apakah ditujukan kepada guru atau sekolah,atau barangkali instansi lain 3. dapat meliputi hal-hal yang berkaitan dengan metodologi penelitian Pembuatan saran dapat dilakukan melalui langkah-langkah 1. mencermati hasil PTK 2. mengkaji aspek-aspek dari kesimpulan tersebut yang perlu ditindaklanjuti, baik oleh guru peneliti, guru lain, maupun sekolah 3. menetapkan kepada siapa saran tersebut akan ditujukan 4. menulis saran 146
DAFTAR PUSTAKA Kemdikbud, D. G. (2016). Kompetensi Pedagogik Refleksi Pembelajaran dan Penelitian Tindakan kelas. In Kemdikbud. Indonesia: Kemdikbud. Ketut Sedana Arta, D. M. (2020). Pelatihan dan Pendampingan Pembuatan Proposa, Implementasi dan Pelaporan Penelitian Tindakan kelas Bagi guru-guru SMP Satu Atap 3 Sukasada. Proceeding Senadimas Undiksha 2020 (p. 296). Indonesia: Undiksha. Legiman. (n.d.). Penelitian Tindakan kelas (PTK). lpmpjogja.kemdikbud. go.id, 14. Mada, R. E. (n.d.). Retrieved from dan-perencanaan-tindakan.html Ni'mah, Z. A. (2017). Urgensi Penelitian Tindakan Kelas bagi Peningkatan Profesionalitas Guru antara Cita dan Fakta. Realita, 14. Sukajati. (2008). Penelitian Tindakan Kelas di SD. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Matematika. Yetti Supriyati, I. S. (2020). WORKSHOP PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK) BAGI GURU DI WILAYAH DKI JAKARTA . 123. 147
DAFTAR RIWAYAT HIDUP Nama Tempat/tanggal lahir : Bandung/12 Mei 1981 Alamat : Ibnu Salman, S.Pd.I, M.Pd : Perum Metland Menteng Blok E5/32 Ujungmenteng Cakung Jakarta Timur : Menikah : Fungsional Peneliti/Mahasiswa S3 UNJ : Balai Litbang Agama Jakarta : S2 PEP UNJ : Status Jabatan Tempat Kerja Pendidikan terakhir Email/WA ibnusalman81@kemenag.go.id/081317903369 148
BAB XIV LAPORAN PTK (PENELITIAN TINDAKAN KELAS) Mia Nurkanti 149
Setiap orang yang telah melakukan penelitian akan membuat laporan hasil penelitian. Sehingga laporan penelitian akan merupakan suatu dokumen yang dapat dijadikan acuan oleh orang yang memiliki masalah yang sama yang harus dilaporkan. Pada bab ini akan dibahas tentang bagaimana membuat laporan PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Laporan PTK merupakan salah satu laporan penelitian. Laporan hasil PTK adalah laporan yang ditulis secara sistematis berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri. Tujuan menulis laporan secara sederhana adalah untuk mencatat, memberitahukan, dan merekomendasikan hasil penelitian. Sistematika laporan hasil PTK pada umumnya tidak jauh berbeda dari laporan penelitian formal. Laporan hasil PTK terdiri dari 3 bagian yaitu: awal, pokok, dan akhir. Ada beberapa sumber yang dapat dijadikan acuan untuk melaporkan hasil penelitian tindakan kelas salah satunya berdasarkan sumber dari Slameto, 2016. BAGIAN AWAL Bagian awal Laporan Penelitian Hasil PTK terdiri dari: halaman judul, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. Sampul Pada bagian tengah atas terdapat logo lembaga pendidikan dimana penulis bekerja bergaris tengah tidak lebih dari 6 cm; Di bawahnya dituliskan judul dengan huruf capital tebal berukuran 15-16. Di bawahnya tertulis kata Laporan Penelitian Tindakan Kelas yang dicetak dengan huruf capital tebal berukuran lebih kecil (14). Di bawahnya dituliskan dengan huruf berukuran 12 kata Oleh (tanpa tanda titik dua), dibawahnya lagi dituliskan nama, dan di bawahnya lagi NIP/NIS (diisi angkanya). Pada kaki halaman dituliskan dengan huruf kapital tebal berukuran lebih kecil daripada judul (14-15) nama lembaga pendidikan dimana penulis bekerja, dan di bawahnya lagi 150
ditulis tahun berapa laporan tersebut disusun. Semuanya itu dicetak dengan huruf misalnya time new roman tegak, diatur secara simetris dengan komposisi yang serasi. Sampul dibuat dari bahan tebal. Di punggung sampul dibubuhkan logo (berdiri), nama (memanjang, dengan huruf biasa berukuran 12), judul (memanjang, dengan huruf kapital berukuran 14), Laporan Hasil PTK dan tahun (Slameto, 2016). Halaman Judul Lembar judul bunyinya sama dengan yang terdapat pada sampul, hanya saja dicetak pada kertas HVS putih dengan bobot terendah 70 gram. Halaman Moto dan Persembahan Motto dan Persembahan boleh ada, boleh tidak. Motto disini adalah ungkapan bijak untuk kehidupan, yang dipilih berkaitan dengan judul penelitian. Persembahan adalah pernyataan, karya ilmiah itu dipersembahkan kepada siapa, yaitu lembaga atau organisasi profesi yang perlu menindak-lanjuti PTK. Abstrak Abstrak ditulis pada lembar baru, berjudul ABSTRAK, ditulis di tengah atas, dicetak dengan huruf kapital. Di bawahnya, dengan jarak dua spasi dicantumkan nama akhir penulis, diikuti tanda koma, lalu nama depan dan tengah (kalau ada), diikuti tanda titik, lalu tahun ..., diikuti tanda titik; diikuti judul penelitian. Selanjutnya dicantumkan kata "Program dan lembaga penulis bekerja diakhiri tanda titik, disusul dengan pencantuman nama pembimbing ( jika ada). Pada baris berikutnya, dengan jarak dua spasi ditulis teks abstrak dengan spasi satu. Isi abstrak meliputi latar belakang masalah, rumusan atau fokus masalah, metode yang digunakan, hasil yang diperoleh, dan saran yang diajukan. Butir-butir itu hendaklah ditulis dalam para graf yang berbeda, dengan tidak menolak kemungkinan untuk memecah butir tertentu untuk dituangkan dalam paragraf yang 151
berbeda kalau diperlukan. Pada baris baru berikutnya dicantumkan kata kunci: ..., berkisar dari tiga sampai dengan lima kata. Teks abstrak tidak boleh lebih dari satu halaman kuarto (Slameto, 2016). Prakata Lembar Kata Pengantar berjudul Prakata yang diletakkan di tengah atas. Dalam Prakata boleh dikemukakan ungkapan puji syukur dan terima kasih, namun yang pokok adalah pengantar yang di ikuti ucapan terima kasih dan penghargaan kepada orang-orang, lembaga, atau lainnya yang langsung membantu pelaksanaan penelitian dan penulisan laporan. Pada akhir teks Prakata dicantumkan kata Penulis, tanpa disertai nama, diletakkan di pojok kanan bawah (Slameto, 2016). Daftar isi Dalam daftar isi dimuat judul-judul yang terdapat pada bagian awal laporan penelitian, mulai dari abstrak, judul bab beserta sub-bab dan anak sub-babnya masing-masing, dan judul-judul pada bagian akhir. Kecuali judul sub-bab dan anak sub-bab, semuanya diketik dengan huruf kapital. Judul-judul itu diikuti titik-titik sepanjang baris, diikuti nomor halaman tempat judul itu terdapat pada halaman lembar laporan penelitian. Daftar Tabel, Gambar dan Lampiran BAGIAN POKOK Bagian Pokok Laporan Penelitian terdiri dari 5 bab, yaitu Bab I Pendahuluan, Bab II Kajian Pustaka, Bab III Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bab IV Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas serta Pembahasan, Bab V Penutup. Revisilah proposal menjadi Bab I, Bab II dan Bab III laporan penelitian. Kemudian lakukan tindakan sekaligus pengumpulan data untuk menyusun Bab IV dan Bab V. 152
BAB II KAJIAN PUSTAKA Pada bagian ini materi dari proposal diperluas dan dipertajam lagi sehingga kajian penelitian yang relevan, teori, kerangka berpikir dan hipotesis tindakan menjadi lebih sempurna. Uraikan dengan lebih jelas lagi kajian pustaka dan teori yang benar-benar mendasari rancangan penelitian tindakan. Tunjukkan adanya dukungan temuan dan bahan penelitian lain terhadap pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan penelitian saudara. Dengan begitu kerangka berpikir atau kerangka konsep yang saudara gunakan dalam penelitian makin kokoh. Demikian juga hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator keberhasilan tindakan yang saudara harapkan/diantisipasi. Daftar Tabel, Gambar dan Lampiran Jika dalam bagian pokok terdapat tabel dan atau gambar lebih dari 4, perlu ada daftar tabel dan daftar gambar; demikian juga jika dalam lampiran lebih dari 4, perlu dibuat daftar lampiran. Tetapi jika kurang dari 5 tabel atau kurang dari 5 gambar, atau kurang dari 5 lam piran, maka tidak perlu dibuat daftarnya. Daftar tabel memuat nomor dan judul tabel, diikuti titik-titik seperti pada daftar isi, lalu disusul nomor halaman tempat tabel terdapat dalam teks. Judul tabel yang lebih dari satu halaman ditik dengan spasi satu. Jarak antara judul yang satu dengan yang lain dalam daftar itu satu setengah spasi. Cara membuat gambar sama dengan cara membuat daftar tabel. Cara membuat daftar lampiran sama juga dengan cara membuat daftar tabel. BAGIAN POKOK Bagian Pokok Laporan Penelitian terdiri dari 5 bab, yaitu Bab I Pendahuluan, Bab II Kajian Pustaka, Bab III Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bab IV Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas serta Pembahasan, Bab V Penutup. Revisilah proposal menjadi Bab I, Bab II dan Bab III laporan penelitian. Kemudian lakukan tindakan sekaligus pengumpulan data untuk menyusun Bab IV dan Bab V. 153
BAB I: PENDAHULUAN Bagian ini adalah bab pertama laporan penelitian yang mengantarkan pembaca untuk mengetahui ikhwal topik penelitian, alasan dan pentingnya penelitian. Oleh karena itu, bab pendahuluan memuat uraian tentang (1) latar belakang masalah penelitian, (2) identifikasi masalah (3) rumusan masalah, (4) tujuan penelitian, dan (5) kegunaan/manfaat penelitian. Latar Belakang Masalah Dalam latar belakang permasalahan uraikan lebih rinci lagi urgensi penanganan permasalahan yang diajukan melalui PTK. Untuk itu, harus lengkapi lagi dengan data atau fakta-fakta yang men- dukung, baik yang berasal dari pengamatan saudara yang juga guru selama ini maupun dari kajian pustaka terkini yang lebih banyak lagi. Usahakan adanya dukungan hasil-hasil penelitian terdahulu yang lebih banyak sehingga lebih mengokohkan argumentasi mengenai urgensi serta signifikansi permasalahan yang ditangani melalui PTK (Slameto, 2016). Identifikasi masalah Uraian permasalahan hendaknya didahului oleh identifikasi masalah, yang dilanjutkan dengan analisis masalah serta diikuti dengan refleksi awal sehingga gambaran permasalahan yang perlu di tangani itu nampak menjadi lebih spesifik (pembatasan masalah tersebut) (Slameto, 2016).. Rumusan masalah Rumusan masalah dikembangkan dari identifikasi dan pem- batasan masalah; Umumnya berbentuk kalimat tanya. Kalimat tanya pada rumusan masalah lebih terinci karena telah melalui identifikasi dan pembatasan masalah. 154
Tujuan penelitian Tujuan penelitian mengungkapkan apa yang hendak dicapai dengan penelitian. Rumusannya sejajar dengan rumusan masalah. Dirumuskan secara singkat dan jelas tentang apa yang ingin diatasi atau dicapai berdasarkan permasalahan dan cara pemecahan masalah yang dikemukakan. Kegunaan penelitian Kegunaan/manfaat diuraikan secara jelas dan sistematis baik; Kemukakan manfaat bagi peserta didik, guru, komponen pendidikan terkait di sekolah, baik bagi pengembangan ilmu maupun bagi kepentingan praktek. Adanya uraian ini dimaksudkan untuk menun- jukkan bahwa masalah yang dipilih memang layak diteliti. BAB II KAJIAN PUSTAKA Uraikan dengan lebih jelas lagi kajian pustaka dan teori yang benar-benar mendasari rancangan penelitian tindakan. Tunjukkan adanya dukungan temuan dan bahan penelitian lain terhadap pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan penelitian saudara. Demikian juga hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator keberhasilan tindakan yang saudara harapkan/diantisipasi. Kajian Teori Dalam kerangka teoriris dinyatakan teori apa yang digunakan untuk landasan kerja penelitian. Teori itu bisa disusun sendiri secara elektik, bisa juga berupa teori yang digunakan oleh seorang ahli. Namun, teori apapun yang digunakan harus dipertanggung- jawab kan melalui kajian sejumlah pustaka yang juga memuat hasil penelitian dalam lingkup topik penelitian yang menggunakan teori terpilih ataupun yang menggunakan teori yang berbeda. Teori itu dikaji secara kronologis, dari yang lama sampai dengan yang mutakhir untuk menunjukkan kemajuan hasil penelitian sejalan dengan perkembangan teori. Dengan cara itu, diantara sederet 155
teori, keunggulan teori yang dipilih sebagai landasan kerja penelitian menjadi tampak (Slameto, 2016). Penyebutan nama teori saja tidaklah cukup. Prinsip-prinsip teori itu perlu diuraikan, termasuk pendekatan dan metode kerja teori itu. Variabel-variabel pembangun topik penelitian juga perlu diterangkan menurut pandangan teori yang dipilih itu. Untuk itu landasan teori merupakan pemaparan konsep-konsep berdasar pada pendapat orang lain kemudian dilakukan kajian, pada akhirnya dipaparkan menurut sudut pandang penulis dengan disertai cara mengukurnya. Dukungan dasar teoritis dalam rangka memberi jawaban terhadap pendekatan pemecahan masalah diartikan sebagai menyusun kerangka teoritis berfungsi sebagai dasar penyusun hipotesis penelitian. Dengan uraian tentang teori itu hakikat topik penelitian menjadi jelas. Variabel-variabel, masalah, dan tujuannya tergambarkan secara operasional. Data pun dapat teridentifikasi, sedangkan lahan pengambilan data dapat ditentukan. Dengan demikian, teknik pengumpulan, pengolahan, dan analisis data dapat dirancang. Jadi, kerangka teoritis tidak hanya melandasi identifikasi sasaran, tetapi juga melandasi metode penelitian (Slameto, 2016). Kajian Hasil-Hasil Penelitian yang Relevan Lengkapilah referensi hasil penelitian yang berasal dari jurnal dan atau laporan penelitian yang relevan dengan permasalahan dan variabel yang saudara teliti. Kajian ini menjadi dasar ulasan hasil penelitian saudara kelak. Tonjolkan peran saudara dalam mengembangkan teori sesuai manfaat teoritis yang akan saudara cari datanya. Argumentasi logis dan teoretik diperlukan bukan hanya untuk membuat ulasan, tetapi juga untuk menyusun kerangka teori/konseptual (yang sesuai teori yang baru saja saudara-akan kembangkan) (Slameto, 2016). Kerangka Pikir Buat kerangka pemikiran yang menjelaskan keandalan tindakan untuk mengatasi masalah. Pertajamlah naskah dalam proposal 156
saudara sehingga peubah/ variabel dicantumkan sebatas yang diteliti dan dapat dikutip lebih dari tiga karya tulis/bacaan sebelumnya. Tekankan bahwa kerangka teori yang saudara paparkan memang menggunakan acuan yang berhubungan dengan permasalahan yang saudara teliti dan pustaka-acuan yang berupa hasil penelitian terdahulu (3 tahun terakhir). Semakin banyak sumber bacaan/acuan, semakin baik. Susun model teori yang merupakan kerangka pemikiran saudara dalam penelitian yang sedang dilakukan. Dari kerangka teori dalam sebuah skema, jabarkan hal-hal yang perlu untuk memberikan batasan-batasan, beserta asumsi-asumsinya (Slameto, 2016). Hipotesis Tindakan/Penelitian Tinjau kembali hipotesis yang saudara turunkan dari kerangka pemikiran. Berdasarkan rumusan masalah penelitian, tinjauan pustaka, dan kerangka pemikiran, maka rumuskan ulang hipotesis saudara. Dengan demikian jawaban sementara yang saudara rumuskan berdasarkan kajian teori dan pustaka serta kerangka berpikir semakin kokoh menjawab rumusan masalah yang diajukan. BAB III METODE PENELITIAN Dalam metode penelitian ini dipaparkan: setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian, variabel yang diselidiki, rencana tindakan, data dan cara pengumpulannya, indikator kinerja dan analisis data. Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian Tegaskan pada bagian ini tentang setting dan subyek penelitian yang saudara pilih/tetapkan. Uraikan lebih rinci subyek penelitian saudara, serta karakteristik subjek di mana penelitian saudara lakukan; demikian juga aspek substantive permasalahan. Variabel yang Diselidiki Sebut dan rumuskan variabel yang diselidiki secara operasional berdasarkan definisi teoritis yang saudara rumuskan pada Bab II baik 157
(1) variabel X atau tindakan yaitu proses penyelenggaraan KBM yang inovatif seperti interaksi belajar-mengajar, keterampilan bertanya, gaya mengajar guru, cara belajar peserta didik, implementasi ber- bagai metode mengajar di kelas, dan sebagainya (2), variabel Y atau output seperti rasa keingintahuan peserta didik, kemampuan peserta didik mengaplikasikan pengetahuan, motivasi peserta didik, hasil belajar peserta didik, sikap terhadap pengalaman belajar yang telah digelar melalui tindakan perbaikan. Selain itu tetapkan indikator dari masing-masing variabel yang saudara teliti (Slameto, 2016). Prosedur Penelitian Prosedur Penelitian mencakup: perencanaan tindakan, pelaksa- naan tindakan dan observasi serta analisis dan refleksi serta evaluasi. Revisi dan pertajam rancangan penelitian pada proposal dengan mendeskripsikan persiapan tindakan saudara; kegiatannya mencakup: penyusunan rencana tindakan (skenario pembelajaran/ RP), penyusunan media, penyusunan materi, penyusunan instrumen, simulasi rencana tindakan (skenario pembelajaran/RP). Deskripsikan secara rinci rencana pelaksanaan tindakan dalam bentuk RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) serta jumlah pertemuaannya. Jelaskan secara lebih rinci data yang dikumpulkan dan teknik pengumpulan datanya (soal test, lembar observasi, kuesioner, dll.). Deskripsikan teknik analisis yang digunakan serta bahan dan prosedur refleksi yang digunakan. Dengan demikian pada bagian prosedur penelitian ini tergambarkan rencana tindakan untuk meningkatkan pembelajaran, implementasi tindakan beserta observasi dan interpretasi, analisis dan refleksi serta kriteria dan rencana perbaikan bagi tindakan daur berikutnya (Slameto, 2016). Data dan Cara Pengumpulannya Pada bagian data dan cara pengumpulannya ini ditunjukkan dengan jelas jenis data yang akan dikumpulkan yang berkenaan dengan baik proses maupun dampak tindakan perbaikan yang di gelar, yang digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan 158
atau kekurang-berhasilan tindakan perbaikan pembelajaran yang dicobakan (Slameto,2016). Analisis/Interpretasi Data Metode analisis data, disebutkan apa yang dilakukan oleh peneliti terhadap data yang terkumpul. Jadi pekerjaan analisis data dalam PTK adalah bergerak dari penulisan deskripsi kasar catatan observasi, wawancara dan dokumentasi, misalnya kegiatan peserta didik selama pembelajaran di kelas, sampai pada produk penelitian. Dalam PTK data dianalisis pada saat pengumpulan data dan setelah selesai pengumpulan data yaitu dengan melakukan refleksi (Slameto, 2016). BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan ini sesuai judulnya, mema parkan uraian pelaksanaan masing-masing siklus dengan data lengkap, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Kemudian perlu ditonjolkan hal yang mendasar yaitu hasil penelitian yang sesuai dengan tujuan yang tercermin dari perubahan (kemajuan) pada diri peserta didik, lingkungan, guru sendiri, motivasi dan aktivitas belajar, situasi kelas, hasil belajar dan lain sebagainya. Kemukakan grafik dan/ tabel secara optimal, hasil analisis data yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara sistematik dan jelas (Slameto, 2016). BAB V SIMPULAN DAN SARAN Menyimpulkan adalah mengikhtisarkan atau memberi pendapat berdasar-kan apa-apa yang diuraikan sebelumnya. Sejalan dengan itu, kesimpulan atau simpulan adalah kesudahan pendapat atau pendapat terakhir yang dibuat berdasarkan uraian sebelumnya (Slameto, 2016). Dalam kaitan dengan PTK, simpulan harus disusun secara singkat, padat, dan jelas; sesuai dengan uraian, dan mengacu kepada pertanyaan penelitian/ tujuan perbaikan. 159
BAGIAN AKHIR Bagian akhir dari format laporan penelitian terdiri dari Daftar Pustaka dan lampiran-lampiran. PENUTUP Laporan PTK merupakan pernyataan formal tentang hasil penelitian, ditulis secara sistematis berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri. Tujuan menulis laporan secara sederhana adalah untuk mencatat, memberitahukan, dan merekomendasikan hasil penelitian. Laporan PTK ditulis karena merupakan dokumen yang dapat dijadikan acuan, serta dapat diketahui oleh umum, terutama oleh para guru yang barangkali mengalami masalah yang sama dengan yang dilaporkan. Sistematika laporan hasil PTK terdiri dari 3 bagian yaitu: awal, pokok, dan akhir yang saling terkait. Bagian awal terdiri dari: halaman judul, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. Bagian Pokok Laporan terdiri dari 5 bab, yaitu Bab I Pendahuluan, Bab II Kajian Pustaka, Bab III Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bab IV Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas serta Pembahasan, Bab V Penutup. Bagian akhir dari format laporan penelitian terdiri dari daftar pustaka dan lampiran-lampiran. DAFTAR PUSTAKA Bandung, A. 2016. Penelitian kualitatif, Metodologi, Desain dan Teknik Analisis Data dengan NVIVO 11 plus, Mitra Wacana Media. Creswell. J. 1994. Mixed Methods Research, Sage Publication, 1994. Creswell, J,.2001. Research And Educational. Sage Publication, 2001. Epriliana Rifanty, 2019, Peningkatan Keaktifan Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Pada Peserta Didik Kelas Vb Sd Muhammadiyah Condongcatur. 160
JURNAL JPSD Vol.x No. x Tahun 20xx ISSN 2356-3869 (Print), 2614-0136 (Online). Indrawan, Rully., Yaniawati, R. Poppy, 2014. Metodologi Penelitian. Bandung: PT. REFIKA Aditama. Nenden Endaningsih, 2015. Peningkatan Hasil Belajar Biologi Dengan Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw (Ptk Pada Siswa Kelas Xi Ipa 1 Sma 97 Jakarta). Jurnal Formatif 2(1): 10-22 ISSN: 2088-351X Pring, R, 2000. Phylosophy of Educational Research, Bloomsbury Academic An imprint of Bloomsbury Publishing Plc. Rahmawati Patta, Rina Dwi Novianti, 2017. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V SD Inpres 6/75 Ta' Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone. Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan Vol,1. No,1. Tahun 2017 e-ISSN: 2597-4440 dan p-ISSN: 2597-4424 Sukmadinata, Nana Syaodih., 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Sukardi, 2005. Metode penelitian, Bumi Aksara. Jakarta. Sugiyono, 2017. Metode Penelitian kuantutatif, kualitattif dan R dan D. Alfabetta, Bandung. Sugiyono, 2020. Penelitian pendidikan. Alfabetha, Bandung. Slameto, 2016. Penyusuan Laporan hasil penelitian tindakan kelas. Scholaria, Vol 6, No 1, Januari 2016, 53-74. Tim Pengembang Pedoman Bahasa Indonesia, 2016. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan 2016, edisi keempat. Tim PPM FKIP Unpas, 2020. Panduan Pelaksanaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat FKIP Universitas Pasundan. 161
BIOGRAFI Mia Nurkanti lahir di Bandung tahun 1961, mulai dari SD di SDN Percobaan Jalan Sabang lulus tahun 1972, kemudian SMP RK Providentia lulus pada tahun 1975, lanjut ke SMAN V Bandung lulus tahun 1979, karena bercita-cita menjadi guru melanjuktan pendidikan ke IKIP Bandung program studi Pendidikan Biologi. Sejak semester 3 mendapatkan beasiswa Supersemar sampai lulus tahun 1983. Pada tahun 1986 diangkat menjadi dosen Kopertis 4 dpk di FKIP Unpas sampai sekarang. Menikah dengan Dr. H. Maman Rusmana, M.Pd. yang juga dosen Kopertis dpk di STKIP Garut. Menyelesaikan S2 di Mikrobiologi Unpad lulus tahun 1995 kemudian lanjut s3 di Pendidikan IPA UPI lulus tahun 2011 dalam keadaan tunarungu. Pengalaman penelitian, pada tahun 2009 Pengembangan Program pembelajaran IPA Biologi Melalui Media "MIVI" bagi guru untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa SLB Tunarungu mandapat hibah doktor dari Dikti. pada tahun 2013 mendapat dana penelitian dari Bappeda Provinsi Jawa Barat dengan judul Potensi ASI Dalam Menghambat Pertumbuhan Bakteri Penyebab Diare Sebagai Pemicu Angka Kematian Bayi di Provinsi Jawa Barat. Kemudian pada tahun 2014 bersama tim mendapat hibah bersaing dari Dikti Pengembangan Model Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah Dalam Upaya Pembinaan Profesionalisme Guru Berkelanjutan. Beragam penelitian yang dilakukan di prodi dan fakultas tentang penelitian murni dan penelitian pendidikan sehingga pada tahun 2015 mendapatkan nominasi peneliti Universitas Pasundan. Berbagai publikasi oral nasional maupun internasional sering dilakukan di dalam dan luar negeri. Pengalaman penulisan buku yang diterbitkan diantaranya Bioteknologi, Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia, dan Mikrobiologi sesuai mata kuliah yang diampunya. Penerima Satya Lencana sebagai PNS yang telah mengabdi kepada bangsa telah diperloleh mulai dari yang 10 tahun, 20 sampai 30 tahun. 162