METODE PEMBELAJARAN SMART (SPESIFIC, MEASURABLE, ACHIEVABLE, REALISTIC AND TIME BOUND) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN SKRIPSI Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan MemenuhiSyarat- syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu PendidikanMatematika Oleh : CYNTHIA GAPILA NPM. 1611050216 Jurusan : PendidikanMatematika FAKULTAS TARBIYAH DANKEGURUAN UNIVERSITAS ISLAMNEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1443 H / 2021 M 1
METODE PEMBELAJARAN SMART (SPESIFIC, MEASURABLE, ACHIEVABLE, REALISTIC AND TIME BOUND) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN SKRIPSI Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan MemenuhiSyarat- syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) dalam Ilmu PendidikanMatematika Oleh : CYNTHIA GAPILA NPM. 1611050216 Jurusan : PendidikanMatematika Pembimbing I : Farida, S.Kom,MMSI Pembimbing II : Rizki Wahyu Yunian Putra, M.Pd FAKULTAS TARBIYAH DANKEGURUAN UNIVERSITAS ISLAMNEGERI RADEN INTAN LAMPUNG 1443 H / 2021 M i
ABSTRAK dalam pembelajaran matematika merupakan suatu kemampuan yang perlu dikuasai oleh setiap peserta didik guna menunjang peserta didik dalam proses belajar dan menyelesaikan berbagai permasalahan matematika. Berdasarkan pra penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas VIII A di MTs Babul Hikmah masih tergolong rendah, hal ini terlihat dari hasil ujian tengah semester genap tahun ajaran 2019/2020 dimana peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM (nilai ) sebanyak 11 dari 33 peserta didik. Salah satu solusi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik yaitu penerapan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dan tipe kepribadian. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari tipe kepribadian pesertadidik. Penelitian Kemampuan pemahaman konsep matematis ini merupakan Eksperimental Design dengan rancangan penelitian faktorial . Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII A dan VII B di MTs Babul Hikmah. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Cluster Random Sampling (teknik acak kelas). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa dokumentasi dan tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji Normalitas dan ini uji Homogenitas. Pengujian hipotesis dalam penelitian menggunakan Uji Anava Dua Jalan (Two Way Analysis ofVariance). jenis penelitian Quanty Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan uji Anava Dua Jalan, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh penerapan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pemahaman konsep matematis. Tidak terdapat terhadap kemampuan pengaruh pemahaman konsep matematis peserta didik pada materi bentuk aljabar. Tidak antara perlakuan metode interaksi pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable,Realistic tipe kepribadian peserta didik terdapat ii
and Time Bound) dan pemahaman konsep matematis pada materi bentuk aljabar. tipe kepribadian terhadap kemampuan Kata Kunci: Model Pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound), Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Tipe Kepribadian iii
SURAT PERNYATAAN Yang bertanda tangan dibawah ini : Nama NIM : CYNTHIA GAPILA : 1611050216 Jurusan/Prodi : Pendidikan Matematika Fakultas : TARBIYAH DAN KEGURUAN Menyatakan bahwa Skripsi yang berjudul Metode Pembelajaran Smart (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic And Time Bound) Terhadap Kemampuan Pemahamankonsep Matematis Ditinjau Dari Tipe Kepribadian ". Adalah benar-benar merupakan hasil karya penyusun sendiri, bukan duplikasi ataupun saduran dari karya orang lain kecuali pada bagian yang telah dirujuk dan disebut dalam footnote atau daftar pustaka. Apabila di lain waktu terbukti adanya penyimpangan dalam karya ini, maka tanggung jawab sepenuhnya ada pada penyusun. Demikian surat ini saya buat agar dapat dimaklumi. Bandar Lampung, Juli 2020 Penulis Cynthia Gapila NPM : 1611050216 iv
MOTTO Artinya: ―Tidak ada balasan kebaikan kecuali kebaikan (pula)‖. (QS. Ar-Rahman: 60)1 Mulailah dari tempatmu berada Gunakan yang kau punya Lakukan yang kau bisa 1 Departemen Agama Islam RI. Al-Qur'an Terjemahan (Q.S: Ar-rahman :60) vii
PERSEMBAHAN Alhamdulillah, Alhamdulillahirabbil'alaamiin... Sujud syukur kupersembahkan kepada-Mu Allah SWT. Atas nikmat-Mu yang senantiasa menjadikan aku manusia yang selalu berpikir, berilmu, beriman dan bersabar. Shalawat beriring salam, semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW suri tauladan Akhlakul Karimah. Aku senantiasa berdo'a. semoga kelak menjadi salah satu ummatnya yang suatu saat nanti bisa dipertemukan dengannya di Telaga Al-Kautsar. Aamiin Allahumma Aamiin. Karya sederhana ini saya persembahkan kepada: 1. Kedua orang tua saya yang tersayang. Bapakku nasir dan Ibuku siti khoironi, yang selalu melimpahkan cintanya dan selalu mendoakanku disetiap sujudnya dengan tanpa henti. Terimakasih untuk segala perjuangan dan pengorbanan yang bapak dan ibu lakukan untukku hingga detik ini. Semoga Allah memberikan balasan terindah dengan SurgaFirdaus-Nya. tulus 2. Almamater tercinta Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung yang sudah memberikan ilmu dan pengalaman yang luarbiasa. viii
RIWAYAT HIDUP Cynthia gapila lahir di kedaton kecamatan kalianda kabupaten lampung selatan propinsi lampung pada tanggal 30 oktober 1997, anak ketiga dari tiga saudara yang merupakan anak kandung dari pasangan bapak nasir dan ibu siti khoironi. Pendidikan yang ditempuh penulis adalah : 1. Sekolah Dasar Negeri 2 Canggu Lampung Selatan tamat dan berijazah pada tahun2009. 2. Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 1 Kalianda Lampung Selatan, tamat dan berijazah pada tahun2012. 3. Sekolah Menengah atas negeri 2 Kalianda Lampung Selatan, tamat dan berijazah pada tahun2015. Kemudian pada tahun 2016 penulis terdaftar sebagai mahasiswa Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Pendidikan Matematika melalui jalur Seleksi Prestasi Akademik Nasional Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri (UM-PTKIN). Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Baru Ranji kelompok 01 pada tahun 2019. Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di Min 11 Bandar Lampung pada tahun 2019. ix
KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahim. Alhamdulillahirrabbil'alaamiin, Segala puji bagi Allah, Rabb semesta alam, yang telah memberikan nikmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan "MODEL ini PEMBELAJARAN SMART (SPESIFIC,MEASURABLE, Achievable, Realistic And Time Bound) Terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau Dari Tipe Kepribadian ". dengan lancar. Dalam penulisan skripsi ini peneliti telah menerima banyak bantuan dan bimbingan serta saran dari berbagai pihak, maka secara khusus penulis mengucapkan terimakasih, kepada yang terhormat : skripsi yang berjudul 1. Ibu Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Raden IntanLampung. 2. Bapak Dr. Nanang Supriadi, S.Si, M.Sc selaku Ketua Jurusan Program Studi PendidikanMatematika. 3. Ibu Farida, S.Kom,MMSI selaku Pembimbing I atas kesediaan dan keikhlasan memberi motivasi untuk penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 4. Bapak Rizki Wahyu Yunian Putra, M.Pd selaku Pembimbing II telah banyak meluangkan waktu dan dengan sabar yang membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsiini. 5. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung khususnya Prodi Pendidikan Matematika yang telah memberikan ilmu dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini. 6. Bapak Ahmad Hilmi, Lc.,M.H selaku kepala sekolah MTs Babul Hikmah Lampung Selatan yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis. Dewan Guru serta Staff MTs Babul Hikmah Lampung Selatan dan Para Siswa Khususnya KelasVII. 7. Sahabat-sahabatku Andri Meisaldi, Makhyuzar, Nadia, Nita, Astriana, Julia, Aziz, Rolib, Rama, Novita, Mita, Giska, Nesa dan yang banyak sekali memberi bantuan, dukungan dandoa. 8. Teman-teman Angkatan 2016 Khususnya kelas F, teman-teman seperbimbingan ―Bapak Rizki‖, teman-teman KKN, PPL serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu,yang x
selalu menjadi teman mengejar impian dan menjadi keluarga terbaik selama ini. Semoga Allah SWT membalas semua amal dan kebaikan yang telah diberikan dalam penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kesalahan dalam penyusunan skripsi ini, maka kritik dan saran akan peneliti terima dengan segenap hati terbuka untuk skripsi ini. Akhirnya peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi peneliti dan semua pihak yang membutuhkan serta dapat menjadi amal ibadah. Aamiin AllahummaAaamiin. Bandar Lampung, Mei 2021 Penulis Cynthia Gapila NPM. 1611050216 xi
DAFTAR ISI Halaman HALAMANJUDUL ... i ABSTRAK ... ii SURATPERNYATAAN ... iii PERSETUJUAN ... iv PENGESAHAN ... v MOTTO ... vi PERSEMBAHAN ... vii RIWAYATHIDUP ... viii KATAPENGANTAR ... ix DAFTARISI ... xi DAFTARTABEL... xiii DAFTARGAMBAR ... xiv DAFTARLAMPIRAN ... xx BAB IPENDAHULUAN A. LatarBelakang ... 1 B. IdentifikasiMasalah... 8 C. PembatasanMasalah ... 8 D. RumusanMasalah ... 9 E. TujuanPenelitian ... 9 F. Manfaat Penelitian ... 9 G. RuangLingkupPenelitian ... 10 BAB II LANDASAN TEORI A. TinjauanPustaka... 11 1. MetodePembelajaran SMART ... 11 2. KemampuanPemahamanKonsep ... 14 3. Kepribadian ... 19 B. PenelitianRelevan ... 30 C. KerangkaBerfikir ... 31 D. HipotesisPenelitian ... 33 BAB III METODE PENELITIAN A. MetodePenelitian ... 35 B. Rancangan Penelitian ... 35 C. Variabel Penelitian... 1. VariabelBebas ... 35 xii
2. VariabelTerikat ... 50 D. Populasi, Sampel Dan TeknikPengambilan Sampel ... 36 1. Populasi ... 37 2. Sampel ... 37 3. TeknikPengambilanSampel ... 37 E. TeknikPengumpulan Data ... 38 1. Wawancara... 38 2. Tes ... 38 3. Angket... 38 F. InstrumenPenelitian ... 39 1. Tes ... 39 2. Angket ... 41 G. Uji InstrumenTesPenelitian ... 42 a. UjiValiditas ... 42 b. UjiReliabilitas ... 45 c. Tingkat Kesukaran... 45 d. Uji Daya Beda ... 45 H. TeknikAnalisisData... 46 1. UjiPrasyarat ... 46 a. UjiNormalitas ... 46 b. UjiHomogenitas ... 46 2. UjiHipotesis ... 48 a. Uji Anava DuaJalan ... 48 b. UjiKomparasi Ganda ... 50 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data Hasil UjiCobaInstrumen ... 53 1. Analisis Hasil Uji Coba Kemampuan PemahamanKonsep ... 53 a. UjiValiditas ... 53 b. UjiReliabilitas ... 56 c. UjiTingkat Kesukaran ... 56 d. Uji Daya Beda ... 58 e. Kesimpulan Hasil Uji Coba Tes KemampuanKonsepMatematis ... 59 B. Analisis DataHasilPenelitian ... 84 xiii
1. DataAmatan a. Deskripsi Data Amatan Kemampuan PemahamanKonsepMatematis ... 60 b. Deskripsi Data Amatan Angket Tipe Kepribadian ... 61 2. UjiPrasyarat ... 62 a. UjiNormalitas ... 62 b. UjiHomogenitas ... 63 3. Hasil Uji Hipotesis Analisis Varians (Anava) DuaJalan ... 64 A. Pembahasan ... 67 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 73 B. Saran ... 73 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiv
DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Nilai Pra Penelitian Pelajaran Matematika Semester Genap Peserta didikKelasVIII.1 ... 35 Tabel 3.1 Desain Penelitian Pedoman Pemberian Penskoran Kemampuan Pemahaman KonsepPesertaDidik ... 39 Tabel 3.2 Pedoman Pemberian Skor Angkettipekepribadian ... 42 Tabel 3.3. KetentuanUjiValiditas ... 43 Tabel 3.4. ... 44 Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat KesukaranButirSoal ... 44 Tabel 3.6. KlasifikasiDayaBeda ... 45 Tabel 3.7 KriteriaUji Normalitas ... 46 Tabel 3.8 KriteriaUji Homogenitas ... 48 Tabel 3.9 Klasifikasi AnavaDuaJalan... 50 Tabel 4.1 Validator Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 54 Tabel 4.2 Uji Validitas Soal Tes Kemampuan Pemahaman Konsep... 55 Tabel 4.3 Uji Tingkat KesukaranTes Kemampuan Pemahaman Konsep... 57 Tabel 4.4 Uji Daya Beda Butir Soal Tes Kemampuan Pemahaman Konsep ... 58 Tabel 4.5 Kesimpulan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan PemahamanKonsepMatematis ... 59 Tabel 4.6 Deskripsi Data Amatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ... 60 Tabel 4.7 Deskripsi Data Amatan AngketTipeKepribadian ... 61 Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman KonsepMatematis ... 62 Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Angket Tipe Kepribadian Tabel 4.10 Rangkuman Uji Homogenitas KemampuanPemahaman Konsep ... 64 Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Angket Tipe Kepribadian ... 64 Tabel 4.12 Hasil Perhitungan Uji AnovaDuaJalur... 65 Tabel 4.13 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalur Sel TakSama ... 66 xv
DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Soal Pra Penelitian Untuk meningkatkan Kemampuan PemahamanKonsep ... 7 Gambar 1.2 Jawaban soal No. 4 dari salah satu peserta didik masih terjadi sedikit kesalahan yaitu tidak dapat menghitung angka dengan benar ... 7 Gambar 1.3 Jawaban soal No. 2 dari salah satu peserta didik masih terjadi sedikit kesalahan yaitu tidak memakai rumus yangbenar ... 7 Gambar 2.1 BaganKerangka Berfikir ... 32 xvi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Pedoman Wawancara Lampiran 2 : Daftar Nama Responden Lampiran 3 : Daftar Nama Sampel Lmapiran 4 : Soal dan Rubrik Lampiran 5 : kisi-kisi Soal Lampiran 6 : soal uji coba Lampiran 7 : kunci jawaban Soal uji coba Lampiran 8 : Data Hasil Uji Coba Lampiran 9 : Perhitungan uji validitas Lampiran 10 : Perhitungan uji reliabilitas Lampiran 11 : Perhitungan Tingkat Kesukaran Lampiran 12 : Analisis Data Beda Soal Lmapiran 13 : Soal Pretest Lampiran 14 : Kunci Jawaban Posttes Lampiran 15 : Kisi-Kisi Angket Minat Belajar Lampiran 15 : Kisi-Kisi Angket Tipe Kepribadian Lampiran 16 : Data Nilai Kelas Eksperimen Dan Kontrol Lampiran 17 : Data Nilai Angket Kepribadian MBTI Lampiran 18 : Uji Deskripsi Data Amatan Lampiran 19 : Data Uji Normalitas Lampiran 20 : Data Uji Homogenitas xvii
Lampiran 21 : Uji Anava Dua Jalan Lampiran 22 : RPP Lmapiran 23 : Poto Dokumentasi xvii i
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Ilmu Pengetahuan dan Teknologi sangat berperan penting dalam upaya meningkatan kualitas sumber daya manusia.Tanpa disadari kini Ilmu Pengetahuan dan Teknologi semakin maju pesat sehingga mendorong masyarakat di dunia khususnya di Indonesia untuk selalu mengikuti arah perkembangan tersebut terutama dalam bidang pendidikan.Teknologi pendidikan selalu digunakan untuk kesejahteraan dan kenyamanan manusia. Yang telah dijelaskan Q.S Al Jasiyah ayat 13. ٍم ْىَقِّل ٍتٰيٰ Dewasa zaman ini, perkembangan serta َلْ َكِل ٰذ ْيِف َّنِاۗ ُهْنِّم اًعْيِمَج ِض ْرَ ْلْا ىِف اَمَو ِت ٰى ٰمَّسلا ىِف اَّم ْمُكَل َرَّخَسَو َن ْوُرَّكَفَتَّي Artinya : "Dia telah menundukkan untukmu apa yang di langit dan apa yang di bumi semuanya, (sebagai rahmat) daripada- Nya. Sesungguhnya pada yang demikian itu benar-benar terdapat tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi kaum yang berpikir." (QS. Al Jasiyah: 13) Matematika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan yang memiliki peranan penting dalam segala aspek kehidupan terutama dalam meningkatkan daya pikir manusia, sehingga matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diwajibkan di setiap jenjang sekolah mulai dari SD sampai ilmu matematika dalam SMA. Mengingat pentingnya kehidupan, Al-Quran telah memberikan contoh aspek matematika diantaranya seperti dalam QS. Maryam ayat 94 : ۗ اً ّدَع ْمُهَّدَعَو ْمُهى ٰص ْحَا ْدَقَل Artinya: "Sesungguhnya Allah telah menentukan jumlah mereka dan menghitung mereka dengan hitungan yang teliti." (QS. Maryam 19 : 94) 1
2 Ayat di atas tersebut menunjukkan bahwa pentingnya ilmu matematika untuk dipelajari dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari yang berguna sebagai alat bantu menyelesaikan persoalan yang memerlukan keterampilan berhitung.Menurut Abdurrahman1 Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsinya adalah untuk memudahkan berpikir. untuk mengekspresikan Kemampuan pemahaman matematis merupakan suatu hal yang penting yangharus dimiliki oleh peserta didik. Seorang pendidik dan membangun dapat menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki oleh peserta didik. Hal ini karena setiap harinya, disadari atau tidak peserta didik akan dihadapkan kepada suatu permasalah kehidupan. Setiap peserta didik mempunyai kemampuan yang berbeda dalam memahami konsep-konsep matematika. Namun demikian peningkatan pemahaman konsep matematika perlu diupayakan demi keberhasilan peserta didik dalambelajar. harus Saat ini Pemahaman konsep peserta didik khususnya SMP terhadap materi konsep-konsep matematika masih lemah bahkan dipahami dengan keliru2. Menurut Ruseffendi3. bahwa terdapat banyak peserta didik yang setelah belajar matematika tidak mampu memahami bahkan pada bagian yang paling sederhana sekalipun, banyak konsep yang dipahami secara keliru. Padahal terpenting dalam pemahaman konsep merupakan bagian pembelajaran matematika seperti dinyatakan Zulkardi4. bahwa mata pelajaran matematika menekankan pada konsep. Artinya 1AA Nugroho, ―Kefektifan Pembelajaran Matematika BerbasisSMART 2Rohana, ―Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep Mahapeserta didik FKIP Universitas PGRI. Palembang,‖ in Prosiding PGRI (Palembang,2011). 3E.T Ruseffendi, Pengantar Kepada Membantu Pendidik Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. (Bandung: Tarsito, 2006). 4Zulkardi., Pendidikan Matematika Di Indonesia :Beberapa Permasalahan Dan Upaya Penyelesaiannya (Palembang: Unsri,2003).
dalam mempelajari matematika peserta didik harus memahami konsep matematika terlebih dahulu agar dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu mengaplikasikan pembelajaran tersebut ke dalam dunia nyata. Laporan Trends in Internasional Mathematics and Science (TIMSS) pada Tahun 2015 menunjukkan bahwa Study kemampuan peserta didik dalam merepresentasikan ide atau konsep matematis termasuk rendah. Indonesia mendapatkan skor Matematika 397, dan menempatkan Indonesia di nomor 45 dari 50 negara. Hal serupa diungkapkan Yusepa5 dalam penelitiannya bahwa peserta didik masih kesulitan dalam menyelesaikan soal kemampuan representasi matematis. Kesulitan peserta didik tersebut yaitu: 1) Kesulitan membuat model matematis; 2) Kesulitan menggunakan model matematika untuk menyelesaikan masalah matematis; dan 3) Kesulitan membuat gambar untuk memperjelasmasalah. Salah satu cara meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik perlu didukung oleh metode pembelajaran yang tepat sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Wahyudin6 mengatakan bahwa salah satu aspek penting dari perencanaan bertumpu pada kemampuan pendidik untuk mengantisipasi kebutuhan dan materi-materi atau metode yang dapat membantu para peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Didukung pula oleh Sagala7 bahwa pendidik harus memiliki metode dalam pembelajaran sebagai strategi yang dapat memudahkan peserta didik untuk menguasai ilmu pengetahuan yangdiberikan. Metode pembelajaran yang diduga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis peserta didik adalah metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, 5Beni Yusepa, ―Kemampuan Abstraksi Matematis Peserta didik Sekolah Menengah Pertama (Smp) Kls Viii,‖ Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics (2017), Learning and Education 1, no. 1 6Wahyudin, Pembelajaran Dan Model-Model Pembelajaran (Bandung: UPI, 2008). 7Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2011). 3
4 Realistic and Time Bound). Metode SMART pada prinsipnya adalah mengembangkan perangkat yang pembelajarannya dirancang memenuhi indikator-indikator SMART. Pengembangan perangkat pembelajaran adalah penyusunan perangkat pembelajaran yang meliputi Silabus, RPP, Modul yang memenuhi kriteria SMART.Dengan memperhatikan kekhususan materi yang sesuai dengan kurikulum dansesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik (Spesific), keterukuran indikator (Measurable), bahwa daripemilihan materi yang spesifik indikator yang terukur tadijelas dapat dicapai dengan ditunjukkan oleh ketuntasan hasil kelak (Achievable), bahwa materi terukur agar mencapai keberhasilan atau ketercapaian harus diantarkan oleh suatu langkah yang realistik yakni kejelasan skenario dari awal proses hingga akhir real untuk dilaksanakan dan alat ukurnya juga real jelas (Realistic), tentu saja untuk mencapai semua itu harus dapat ditunjukkan dengan menggunakan batas tertentu yang lebih efiseindan efektif daripada sebelumnya (Time Bound). Hasil penelitian yang dilakukan Nugroho, AA8yang menyatakan bahwa setelah menggunakan perangkat pembelajaran dengan berbasis SMART antara kelas eksperimendan kelas kontrol. Variabel dari keaktifan dan proses keterampilan peserta didik miliki pengaruh positif pada prestasi peserta didik dengan regresi y^ = -33,964+ 1.003 X1 + 0,434 X2 dan pengaruhnya sebanyak 39%. Hasil yang sama juga dinyatakan Noto9 yang menyatakan implementasi perangkat pembelajaran berbasis SMART menghasilkan prestasi belajar peserta didik kelas uji coba perangkat dengan rata-rata 70.33 lebih baik daripada prestasi belajar peserta didik pada kelas kontrol dengan rata-rata60,60. ada perbedaan 8Nugroho, ―Kefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis SMART Dengan Strategi TAI Pada Materi Segitiga KelasVII.‖ 9Muchamad Subali Noto, ―PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS SMART (Specific, Measurable, Achievable, Realistic, and (2014), Time-Bound),‖ Infinity Journal 3, no. 1
tidak hanya dipengaruhi oleh pemberian metode SMART, namun juga dapat dilihat dari tipe kepribadian peserta didik. Kepribadian adalah organisasi dinamis dan yang menentukan tingkah laku dan pemikiran individu yang khas. Kepribadian itu sendiri meliputi pola pikir, perasaan dan tingkah laku, yangmerupakan hal unik pada diri setiap orang, dan merupakan karakter yang membedakan antara satu dengan yang lain. Kepribadian setiap individu berbeda, karena setiap individu juga memiliki pola pikir yang berbeda-bedapula. Keberhasilan pembelajaran matematika Ditinjau dari tipe kepribadian MBTI (Myer Briggs Type Indicator) untuk mengetahui tipe kepribadian seseorang dapat dilakukan dengantes kepribadian MBTI. Tes kepribadian ini dikelompokkan menjadi empat skala preferensi yang didasarkan teori Carl Jung yang digunakan untuk mengambil keputusan (dimensi memusatkan diantaranya: 1) perhatian); 2) sensing-intuition (dimensi memperoleh informasi); 3) thinking-feeling (dimensi cara mengambil keputusan); 4) judging-perceiving (dimensi cara mengamati dan menilai)10. Tipe kepribadian Myer-Briggs akan sangat menarik jika dianalisis melalui proses berpikir kritis. Tipe kepribadian akan memudahkan dalam proses pembelajaran karena didasarkan pada penyesuaian dengan kepribadian yangdimiliki. extrovert-introvert MTs Babul Hikmah merupakan salah satu sekolah menengah pertama unggulan di Kabupaten Lampung Selatan. Berdasarkan hasil wawancara dengan Pendidik di MTs Babul Hikmah, perubahan sistem penerimaan peserta didik baru dengan sistem zonasi membuat sekolah menerima peserta didik dengan dari semua golongan, bukan berdasarkan prestasi peserta didik. Hasil studi pendahuluan yang dilakukan di MTs Babul Hikmah menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman matematis peserta didik kelas VII di MTs Babul Hikmah masih rendah, hal ini terlihat dari rata-rata nilai ujian tengah semester peserta didik 10dan riyadi Hidayatullah, Budi usodo, ―Proses Berfikir Kreatif Peserta didik SMP Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Peserta didik,‖ Jurnal Pembelajaran Matematika 1, no. 5 (2013). 5
6 yang masih rendah, tidak mampu mendefinisikan kembali bahan pelajaran matematika dengan bahasa mereka sendiri, serta memaknai matematika dalam bentuk nyata. Selain itu masih kurangnya kepercayaan diri peserta didik untuk maju kedepan kelas mengerjakan soal. Rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis juga dapat dilihat dari hasil pra penelitian yang dilakukan di SMP N 1 Kalianda seperti pada tabel dibawah ini : Tabel 1.1 Nilai Pra Penelitian Pelajaran Matematika Semester Genap Peserta didik Kelas VIII.1 Kelas VIII.I Interval Nilai (X) ≥75 11 X < 75 22 Jumlah 33 Sumber: Daftar Nilai Pra Penelitian Pelajaran Matematika Kelas VIII.1 MTs Babul Hikmah Tahun ajaran 2019/2020. Berdasarkan tabel 1.1 di atas diperoleh keterangan bahwa diketahui22 peserta didik dari 33 peserta didik memperoleh nilai di bawah KKM. Jika dihitung dalam persen diperoleh 66,6% peserta didik yang memperoleh nilai dibawah KKM dan sisanya hanya 11 peserta didik yang memperoleh nilai memenuhi KKM. Adapun soal serta jawaban dari peserta didik yang digunakan dalam pengujian kemampuan pemahaman konsep matematis adalah sebagai berikut :
Gambar 1.1 Soal Pra Penelitian Untuk meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Gambar 1.2 Jawaban soal No. 4 dari salah satu peserta didik masih terjadi sedikit kesalahan yaitu tidak dapat menghitung angka dengan benar Gambar 1.3 Jawaban soal No. 2 dari salah satu peserta didik masih terjadi sedikit kesalahan yaitu tidak memakai rumus yang benar Berdasarkan gambar - gambar di atas, masih terdapat banyak kesalahan sehingga dapat disimpulkan peserta didik masih sangat kurang akan pemahaman konsep matematis. Hal ini tentu menjadi PR bagi para tenaga pendidik di MTs Babul Hikmah untuk tetap mempertahankan predikat sebagaisekolah 7
8 unggulan. Sehingga penting sekali untuk mengupayakan peningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Di MTs Babul Hikmah belum pernah dilakukan penelitian mengenai kemampuan pemahaman matematis dengan metode pembelajaran SMART dan berdasarkan tipe kepribadian. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul ―Metode Pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ditinjau dari Tipe Kepribadian Peserta didik kelas VII MTs Babul Hikmah Tahun Ajaran2020/2021‖. B. IdentifikasiMasalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka muncul berbagai masalah yang teridentifikasi sebagai berikut: 1. Masih rendahnya kemampuan pemahaman matematis kelas VII MTs Babul Hikmah, yang terlihat dari rendahnya nilai rata-rata UTS pesertadidik 2. Belum pernah dilakukan tes kepribadian MBTI terhadap peserta didik MTs Babul Hikmah untuk menganalisis kemampuan pemahaman matematis pesertadidik. C. BatasanMasalah Agar penelitian ini lebih terarah, maka ruang lingkup masalah yang diteliti dibatasi pada pola hal-hal sebagai berikut: 1. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VII MTs Babul Hikmah. 2. Materi yang digunakan pada penelitian ini adalahhimpunan. 3. Metode pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah metode pembelajaranSMART. 4. Faktor luar yang diteliti selain metode pembelajaran adalah tipe kepribadian pesertadidik.
D. RumusanMasalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas, maka dapat diidentifikasi bahwa masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah ada perbedaan antara pengaruh metode pembelajaran terhadap kemampuan terbimbing SMART dan pemahaman matematis peserta didik? inkuiri 2. Apakah ada pengaruh tipe kepribadian peserta didik terhadap kemampuan pemahaman matematis peserta didik? 3. Apakah ada interaksi antara metode pembelajaran dan tipe kepribadian peserta didik terhadap kemampuan pemahaman matematis peserta didik? E. TujuanPenelitian Berdasarkan rumusan nmasalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk : 1. Mengetahui pengaruh metode pembelajaran SMART dan terhadap kemampuan pemahaman inkuiri matematis pesertadidik. terbimbing 2. Mengetahui pengaruh tipe kepribadian peserta didik terhadap kemampuan pemahaman matematis pesertadidik. 3. Mengetahui interaksi antara metode pembelajaran dan tipe kepribadian peserta didik terhadap kemampuan pemahaman matematis pesertadidik. F. ManfaatPenelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi Pesertadidik ini dapat membantu peserta didik dalam Penelitian meningkatkan kemampuan pemahaman matematis serta dapat melatih peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses dengan menggunakan metode dikelas pembelajaran pembelajaranSMART. 2. BagiPendidik Penelitian ini dapat menginformasikan kepada pendidik, khususnya pendidik mata pelajaran matematika tentang metode pembelajaran SMART yang bisa dijadikan sebagai 9
10 alternatifmetode pembelajaran serta hubungannya dengan tipe kepribadian peserta didik yang bisa digunakan didalam kelas pemahaman matematis pesertadidik. untuk meningkatkan kemampuan 3. BagiSekolah Penelitian ini dapat memberikan masukan tentang metode pembelajaran yang dapat dilakukan dalam pembelajaran disekolah agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan sekolah tersebut. G. Ruang LingkupPenelitian Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. ObjekPenelitian Objek pada penelitian ini adalah kemampuan pemahaman matematis peserta didik di MTs Babul Hikmah 2. Subjekpenelitian Ruang lingkup subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII MTs Babul Hikmah 3. TempatPenelitian Penelitian ini dilakukan di MTs Babul Hikmah. 4. Waktupenelitian Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas VII MTs Babul Hikmah semester genap.
BAB II LANDASAN TEORI A. TinjauanPustaka 1. Metode PembelajaranSMART Mengacu pada apa yang dikembangkan oleh Boise State University11, SMART berkenaan dengan akronim yang dikembangkan di sekitar karakteristik kunci berkenaan dengan tujuan penting sedemikian hingga dapat sangat membantu dalam menulis tujuan yang dapat dijadikan modal dalam mengevaluasi kualitas program- program yang diajukan dan dilaksanakan. a. TujuanSMART Tujuan SMART adalah untuk memudahkan mengenali dengan tepat apa tujuannya, bermaksud untuk mencapai dan kepada siapa itu ditujukan; dengan demikian akan lebih mudah untuk melacak sejauh mana tujuan tercapai12Boise State University13 menyatakan SMART dikembangkan berkenaan dengan tujuan penting sedemikian hingga dapat sangat membantu dalam menulis tujuan yang dapat dijadikan modal dalam mengevaluasi kualitas program-program yang diajukan dandilaksanakan. b. IndikatorSMART Menurut Iverson14, SMART dapat dipandang sebagai visi program yang berarti specific (spesifik), measurable (dapat diukur), achievable (dapat dipenuhi), realistic (realistik), time-bound (batasan waktu). 11Boise State University, Performance Management - Creating SMART Objectives: Participant Guide, 2007. 12A. Iverson, Preparing Program Objectives Theory & Practice. Toronto. Ontario: The International Development Research Centre., 2003. 13ibid 14Iverson. Ibid 11 11
12 1) Specific Specific berarti bahwa tujuannya adalah konkret, rinci, terfokus dan terdefinisi dengan baik. Program menyatakan hasil yang spesifik, atau tujuan yang tepat. Hasil dinyatakan dalam bilangan, persentase, frekuensi, pengamatan, hasil ilmiah dan lain lain. Untuk membantu tujuan agar spesifik dapat gunakan pertanyaan: a) Apa yang akan dilakukan? ditulis menggunakan kata seperti mengarahkan, mengembangkan, membangun, merencanakan, melaksanakan, dll. Hal ini akan membantu tindakan berorientasi dan untuk menjadi berfokus pada apa yang palingpenting. b) Mengapa hal ini penting untukdilakukan? c) Siapa yang akan melakukanapa? d) Siapa lagi yang perludilibatkan? e) Kapan ingin inidiselesaikan? f) Bagaiman mengerjakanini? Pertanyaan Diagnostik a) Apa sebenarnya yang akan kita lakukan, dengan kerja aktif atau untuksiapa? b) Strategi-strategi apa yang akandigunakan? c) Apakah tujuan dipahami denganbaik? d) Apakah tujuan digambarkan dengan kata kerja aktif? e) Apakah jelas siapa yangterlibat? f) Apakah itu jelas di mana hal ini akanterjadi? g) Apakah jelas apa yangdibutuhkan? h) Apakah hasilnyajelas? i) Apakah langkah ini tepat untuk hasil yang diinginkan? 2) Measurable Measurable berarti dapat mengukur apakah telah mencapai tujuan atau tidak(bilangan, kuantitas, dan perbandingan). Tujuan itu dapat diukur terkandung
13 maksud telah sumber diidentifikasi dan dapat untuk menjalankan aksi- aksi kemajuan tujuan. Pengukuran mempunyai hasil yang dapat dinilai, baik dalam skala 1-10 ataupun dalam bentuk keberhasilan dan kegagalan. Pengukuran merupakan jalan panjang yang membantu mengetahui kapan telah memenuhi tujuan. Pertanyaan Diagnostik a) Bagaimana mengetahui perubahan telahterjadi? b) Pengukuran ini dapatdiperoleh? bahwa pengukuran terhadap 3) Achievable Achievable menyangkut pertanyaan apakah tujuan yang dihimpun dapat dipenuhidan dapat dicapai? tujuan harus dapat dicapai. Jika tujuan terlalu jauh di masa depan, harus hati-hati menjaga motivasi untuk mencapainya. Tujuan memerlukan dorongan, tetapi jangan terlalu jauh karena akan dapat menyebabkan frustasi dan motivasi turun.Pertanyaan Diagnostik a) Bisakah melakukannya dalam jangka waktu tertentu? b) Apakah memahami keterbatasan danmuatannya? c) Bisakah melakukan hal ini dengan sumber daya yang kitamiliki? d) Sudahkah semua dikerjakan denganbaik? e) Apakah inimungkin? 4) Realistic Realistic berarti bahwa memiliki sumber daya untuk menyelesaikannya. Pencapaian objektif memerlukan sumber daya seperti: kepegawaian, keahlian, uang, peralatan, dll. Sebagian besar tujuan dicapai tetapi mungkin memerlukan perubahan dalam prioritas untuk membuat mereka terjadi. Pertanyaan Diagnostik a) Apakah memiliki sumber daya yang tersedia untuk mencapai tujuanini?
14 b) Apakah perlu untuk meninjau kembali prioritas untuk membuat hal initerjadi? c) Apakah mungkin untuk mencapai tujuanini? 5) Time-Bound Time-Bound berarti menetapkan batas waktu untuk pencapaian tujuan. Batas waktu perlu baik dapat dicapai dan realistis. Jika tidak menetapkan waktu akan mengurangi motivasi dan urgensi yang diperlukan untuk melaksanakan tugas. Mengkreasi waktu merupakan kebutuhan yang urgen dan tindakan yang tepat Pertanyaan Diagnostik a) Kapan tujuan ini dapatdicapai? b) Apakah ada batas waktu yangdinyatakan? 2. Kemampuan PemahamanKonsep Pemahaman konsep merupakan suatu aspek yang penting dalam pembelajaran,15 karena dengan memahami konsep seseorang dapat mengembangkan kemampuan dalam setiap materi pelajaran.16Hiebert dan Carpenter menyatakan bahwa salah satu ide yang diterima secara luas khususnya dalam pendidikan matematika adalah bahwa peserta didik harus memahami matematika.17 Marpaung juga berpendapat bahwa matematika tidak ada artinya kalau hanya dihafalkan.18 15Trise Nurul Ain, ―Pemanfaatan Visualisasi Video Percobaan Gravity Current Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Materi Tekanan Hidrostatis,‖ Inovasi Pendidikan Fisika 2, no. 2(2013). 16Rustam Ibrahim, ―Pendidikan Multikultural: Pengertian, Prinsip, Dan Relevansinya Dengan Tujuan Pendidikan Islam,‖ Addin 7, no. 1 (2015). 17Restu Fristady, Sri Hastuti Noer, and ArnelisDjalil, ―Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik,‖ Jurnal Pendidikan Matematika Unila 2, no. 7 (2014). 18Isma Nastiti Maharani, ―Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Peserta didik Kelas V SDN Tanjungrejo 1 Malang,‖ Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Peserta didik Kelas V SDN Tanjungrejo 1 Malang/Isma Nastiti Maharani, 2012.
(dalam Herdian Ayal)19.Mendefinisikan pemahaman sebagai suatu kegiatan, proses atau aktivitas yang dianggap menarik kesimpulan atau membuat pernyataan baru, yang didasarkan pada beberapa pernyataan yang kebenarannya telah terbukti atau dianggap sebelumnya. Istilah pemahaman matematis lebih dikenal dengan mathematical reasoning20 Sadiq dan dalam Salah satu kemampuan yang melekat dalam matematika lain seperti komunikasi matematis, selain kemampuan pemecahan masalah, atau kemampuan untuk menghubungkan antara konsep matematika adalah pemahaman. Pemahaman merupakan suatu pemikiran dalam matematis yang menghubungkan beberapa konsep matematika sehingga menghasilkan suatu penyelesaian dari permasalahan yang diberikan. Pemahaman matematis merupakan satu kemampuan matematis yang perlu dan penting dimiliki oleh peserta didik sekolah Menengah. Pentingnya kemampuan pemahaman matematik pada peserta didik pada dasarnya sejalan dengan visi matematika khususunya untuk memenuhi kebutuhan masa datang. Shadiq menyatakan kemampuan pemahaman matematis merupakan kemampuan untuk menarik kesimpulan berdasarkan fakta dan sumber yang relevan. Kusumah (dalam Lestari)21.Menyatakan pemahaman matematis adalah kemampuan memahami pola hubungan di antara dua objek atau lebih berdasarkan aturan, teorema, atau dalil yang terbukti kebenarannya. Oleh karena itu,kemampuan pemahaman matematis adalah kemampuan bahwa kemampuan telah 19C.S. Ayal et al., ―‗The Enhancement of Mathematical Reasoning Ability of Junior High School Students by Applying Mind Mapping Strategy‗.,‖ Journal of Education and Practice 3 (2016). 20Herley, N. (2017). Pengaruh model pembelajaran reciprocal teaching terhadap kemampuan penalaran matematis dan self-efficacy peserta didik SMA. Skripsi Program Studi Pendidikan Matematika Univeristas Pasundan 21Indah Lestari, Rully Charitas Indra Prahmana, and Wiwik Wijayanti, ―Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta didik Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik,‖ Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar 1, no. 2 (2016). 15
16 untuk menarik suatu kesimpulan berdasarkan sumber yang relevan dan berdasarkan pada beberapa pernyataan yang telah dibuktikan kebenarannya. konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam matematika yaitu dengan menunjukkan dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah.22 Pemahaman konsep adalah salah satu prinsip belajar teori kognitif.23 Berdasarkan prinsip belajar teori kognitif belajar dengan pemahaman adalah lebih permanen dan memungkinkan untuk ditransferkan dibandingkan dengan belajar dengan formula.24 Menurut Anderson et al, peserta didik dikatakan mampu mengkontuksi makna dari pesan-pesan yang timbul dalam pengajaran seperti komunikasi lisan, tulisan dan grafik.25 Peserta didik dikatakan memahami suatu konsep matematis ketika dapat membangun antara pengetahuan baru yang diperoleh dan pengetahuansebelumnya.26 Depdiknas menyatakan pemahaman bahwa konsep pemahaman yang 22AM Irfan Taufan Asfar, AM Iqbal Akbar Asfar Akbar Asfar, and Sartina Sartina, ―Modifikasi Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Dengan Model Pembelajaran Explicit (EI) Dalam Meningkatkan 38. Intuction 23Ramadhani Dewi Purwanti, Dona Dinda Pratiwi, and Achi Rinaldi, ―Pengaruh Pembelajaran Berbatuan Geogebra Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif,‖ Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika7, no. 1 (2016):115-22. 24Fifi Anggraeni, ―Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep MatematisDan Kemandirian Belajar Peserta didik,‖ Diakses Dari: Academia. dirian_Belajar_Peserta didik, 2016. 25Attin Warmi, ―Pemahaman Konsep MatematisPeserta didik KelasVIII Pada Materi Lingkaran,‖ Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 8, no. 2 (2019): 297- 306. 26Yunni Arnidha, ―Analisis Pemahaman Konsep Matematika Peserta didik Sekolah Dasar Dalam Penyelesaian Bangun Datar,‖ JPGMI (Jurnal Pendidikan Pendidik Madrasah Ibtidaiyah Al-Multazam) 3, no. 1 (2018): 53-61.
Polya menyatakan empat tingkat pemahaman matematis yaitu:27 1. PemahamanMekanikal Pada pemahaman mekanikal yang dimaksud adalah dapat mengingat dan menerapkan hukum secara benar. 2. PemahamanInduktif Pada pemahaman adalah menerapkan hukum ke dalam kasus sederhana dan meyakini bahwa hukum bisa dilakukan untuk kasus serupa. induktif yang dimaksud 3. PemahamanRasional Pada pemahaman rasional yang dimaksud adalah dapat membuktikan kebenaran dari suatu hukum. 4. PemahamanIntuitif Pemahaman intuitif berarti meyakini hukum tanpa keragu- raguan bukti kebenarannya. Depdiknas menjelaskan bahwa penilaian perkembangan anak didik dicantumkan dalam indikator dari kemampuan pemahaman konsep sebagai hasil belajar matematika. Indikator tersebut adalah sebagaiberikut:28 a. Menyatakan ulang sebuahkonsep b. Mengklarifikasikan sebuah objek menurut sifat-sifat tertentu dan memberikan prediksi dengan (sesuai dengan konsepnya) c. Memberikan contoh dan non contoh darikonsep d. Menyajikan konsep dalam bentuk representasimatematika e. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep f. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasitertentu g. Mengaplikasikankonsep 27Angra Meta Ruswana and Lala Nailah Zamnah, ―Korelasi Antara Self- Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 7, no. 3 (2018):381-88. 28Almira Amir, ―Penggunaan Model Pembelajaran Sq3r Terhadap Pemahaman Konsep Matematika,‖ LOGARITMA: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan Dan Sains 2, no. 2 (2014): 115-27. 17
18 Kilpatrick, Swafford dan Findell pun menyatakan indikator kemampuan pemahaman konsep matematis sebagai berikut:29 a. Menyatakan ulang sebuahkonsep b. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya persyaratan untuk membentuk konseptersebut c. Menerapkan konsep secaraalgoritma d. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasimatematika e. Mengaitkan berbagai konsep (internal dan eksternal matematika) Sedangkan indikator Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014adalah:30 a. Menyatakan ulang konsep yang telahdipelajari b. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi pemahaman konsep menurut tidaknya persyaratan yang membentuk konseptersebut c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi ataukonsep d. Menerapkan konsep secaralogis e. Memberikan contoh atau contohkontra f. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau caralainnya) g. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun diluarmatematika h. Mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu konsep Berdasarkan uraian, dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis adalah suatu kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam menemukan, menjelaskan, menafsirkan serta menyimpulkan suatu konsep matematis secara luwes dan tepat berdasarkan pemikiran 29Ruminda Hutagalung, ―Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik Melalui Pembelajaran Guided Discovery Berbasis Budaya Toba Di Smp Negeri 1tukka,‖ MES: Journal of Mathematics Education and Science 2, no. 2 (2017). Pemahaman Konsep Operasi Hitung Bilangan Pecahan Peserta didik Kelas VIIF PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, vol. 2, 2019,821-27.
sendiri, bukan hanya sekedar menghapal. Indikator-indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yang dibatasi oleh peneliti dalam penelitian ini adalah: a. Menyatakan ulang sebuah konsep, ditandai dengan mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan pada suatu permasalahan matematika secara tertulis atau memaparkan konsep yang telah dipelajari berdasarkan pemahaman yang telahdipahami b. Mengklasifikasikan objek-objek, ditandai dengan mampu mendeskripsikan objek yang dimaksud berdasarkan klasifikasi c. Menerapkan konsep secara algoritma, ditandai dengan apa yang dipahami dari permasalahan menuliskan matematika yang dilanjutkan secara matematika(algoritma) d. Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika, ditandai dengan menuliskan perumusan yang ditulis sebagai langkah awal untuk melanjutkan ke tahapselanjutnya e. Mengaitkan beberapa konsep, ditandai dengan mampu mengaitkan permasalahan matematika dalam bentuk pengaplikasian di kehidupan nyata secaramatematika. 3. Kepribadian a. PengertianKepribadian Kepribadian menurut GW. Allport adalah suatu organisasi yang dinamis dari sistem psikofisis individu yang menentukan tingkah laku dan pemikiran individu secara khas. Kepribadian juga merupakan jumlah total kecenderungan bawaan atau herediter dengan berbagai serta pendidikan, yang pengaruh dari dan seseorang membentuk mempengaruhi sikapnya terhadapkehidupan31. lingkungan kondisi kejiwaan Sedangkan karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yangmenjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.Individu yang berkarakter 31B. F Weller, Kamus Saku Perawat (Jakarta: EGC, 2005). 19
20 baik adalah individu yang bisa membuat keputusa n dan siap mempertanggungjawabkan tiap akibat dari keputusan yang ia buat. Alwisol menjelaskan pengertian karakter sebagai penggambaran tingkah laku dengan menonjolkan nilai (benar-salah,baik-buruk) baik secara eksplisit maupun implisit. Karakter berbeda dengan kepribadian karena pengertian kepribadian dibebaskan dari nilai. Meskipun demikian baik kepribadian (personality) maupun karakter berwujud tingkah laku yang ditujukan kelingkungan sosial, keduanya relatif permanen serta menuntun, mengerahkan dan mengorganisasikan aktifitas individu.Berdasarkan pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kepribadian meliputi segala corak perilaku dan sifat yang khas dan dapat diperkirakan pada diri seseorang atau lebih bisa dilihat dari luar, yang digunakan untuk bereaksi dan menyesuaikan diri terhadap rangsangan, sehingga corak tingkah lakunya itu merupakan satu kesatuan fungsional yang khas bagi individu itu, seperti bagaimana kita bicara, penampilan fisik, dan sebagainya. Sedangkan karakter lebih bersifat inheren dan tidak tampak secara langsung. Seperti bagaimana sikap kita menghadapi orang lain, sifat kita, dansebagainya. Sebagai perumpamaan, seperti gunung es yang hanya tampak terlihat sedikit di permukaan lebih banyak, dan tidak tampak secara langsung. Dan karakterlah yang lebih menentukan daripada kepribadian. Juga karakter lebih sulit dideteksi dan apalagi diubah daripada kepribadian, tapi sebenarnya karakterporsinya. kepribadian adalah permukaan, Menurut Florence Littauer dalam bukunya yang berjudul Personality Plus, kepribadian adalah keseluruhan perilaku seorang individu dengan sistem kecenderungan tertentu yang berinteraksi dengan serangkaian situasi. Maka dari itulah situasi diciptakan dalam pembelajaran harus diseimbangkan dengan kebiasaan dantindakan
1994). seorang anak, sehingga terdapat perasaan yang memaksa atau tertekandalam diri anak32. Kecenderungan anak dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu kecenderungan kepribadian ekstrovert dan kecenderungan kepribadian introvert33. 1) Kecenderungan kepribadianekstrovert kepribadian pada untuk mengarahkan perhatiannya keluar dirinya sehingga segala sikap dan keputusan- keputusan yang diambilnya adalah berdasarkan pada pengalaman- pengalaman oranglain. Mereka cenderung ramah, terbuka, aktif dan suka bergaul. Anak dengan kecenderungan kepribadian yang ekstrovert biasanya memiliki banyak teman dan disukai banyakorang karena sikapnya yang ramah dan terbuka. Yaitu kecenderungan seorang anak 2) Kecenderungan kepribadianintrovert Yaitu kecenderungan seorang anak untuk menarik diri dari lingkungan sosialnya. Sikap dan keputusan yang ia ambil untuk melakukan sesuatu biasanya didasrkan dan perasaan, pengalamannya sendiri. Mereka biasanya pendiam dan suka menyendiri, merasa tidak butuh orang lain karena merasa kebutuhannya bisa dipenuhisendiri. pada pemikiran, Awalnya, introvert dan ekstrovert adalah sebuah reaksi seorang anak terhadap sesuatu. Namun, jika reaksi demikian ditunjukkan terus menerus, maka dapat menjadi sebuah kebiasaan, dan kebiasaan tersebut akan menjadi kepribadiannya. Kecenderungan kepribadian anak dilihat dari keajegan tingkah laku anak ditandai dengan perubahan- perubahan dalam setiap perkembangannya karena bagian dari tipe 32Florence Littaurer, Personality Plus (Jakarta: PT. Rosdakarya, n.d.). 33Paul Henry Mussen, Perkembangan Dan Kepribadian Anak (Jakarta: Arcan, 21
22 kecenderungan kepribadian merupakan gambaran umum dari kepribadiananak. b. TipeKepribadian Dalam dunia psikologi, terdapat 4 tipe kepribadian, yang diperkenalkan pertama kali oleh Hippocrates (460- 370 SM). Hal ini dipengaruhi oleh anggapan bahwa alam semesta beserta isinya tersusun dari empat unsur dasar yaitu: kering, basah, dingin, dan panas. Dengan demikian dalam diri seseorang terdapat empat macam sifat yang didukung oleh keadaan konstitusional berupa cairan-cairan yang ada di dalam tubuhnya, yaitu: sifat kering terdapat dalam chole (empedu kuning), sifat basah terdapat dalam melanchole (empedu hitam), sifat dingin terdapat dalam phlegma (lendir), dan sifat panas terdapat dalam sanguis (darah). Keempat cairan tersebut terdapat di dalam tubuh tertentu. Jika proporsi cairan-cairan dengan proporsi tersebut di dalam tubuh berada dalam keadaan normal, maka individu akan normal atau sehat, namun apabila keselarasan proporsi tersebut terganggu maka individu akan menyimpang dari keadaan normalatausakit34. Pendapat Hippocrates disempurnakan oleh Galenus (129-200SM) yang mengatakan bahwa di dalam tubuh manusia terdapat 4 macam cairan tersebut dalam proporsi tertentu. Apabila suatu cairan terdapat di dalam tubuh melebihi proporsi yang seharusnya (dominan) maka akan menimbulkan adanya sifat-sifat kejiwaan yang khas. Sifat- sifat kejiwaan yang khas ada pada seseorang sebagai akibat dari dominannya salah satu cairan tersebut yang oleh Galenus sehingga menggolongkan manusia menjadi empat yaitu Koleris, tipe Melankolis, Phlegmatis, dan Sanguinis35. berdasarkan temperamennya, Menurut Galenus, seorang koleris mempunyai sifat khas yaitu hidup, besar semangat, daya juang besar, 34S Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Grafindo Persada, 1995). 35Suryabrata, S, Op.cit., hlm 78
melankolis mempunyai sifat mudah kecewa, daya juang kecil, muram dan pesimistis. Sifat khas phlegmatis tidak suka terburu-buru (calm, tenang), tak mudah dipengaruhi dan setia. Seorang sanguinis mempunyai sifat khas hidup, mudah berganti haluan, ramah, lekas bertindak tapi juga lekasberhenti36. Selain itu, Florence littauer juga mengembangkan lagi tipe kepribadian yang telah dijelaskan oleh Hipocrates dan Galenus. Dalam bukunya yang berjudul Personaliy Plus, Littauer menjelaskan lebih rinci mengenai sifat masing-masing kepribadian. Seorang sanguinis pada dasarnya mempunyai sifat ekstrovert, membicara dan optimis. Dari segi emosi, ciri seorang sanguinis yaitu kepribadian yang menarik, suka bicara, menghidupkan pesta, rasa humor yang hebat, ingatan kuat untuk warna, emosional dan secara demonstrative, antusias dan ekspresif, periang danpenuh semangat, penuh rasa ingin tahu, baik dipanggung, lugu danpolos, hidup dimasa sekarang, mudah diubah, berhati tulus, selalu kekanak-kanakan. Dari segi pekerjaan, sifat seorang tugas, memikirkan kegiatan baru, tampak hebat dipermukaan, kreatif dan inovatif, punya energi dan antusiasme, mulai dengan cara cemerlang, mengilhami orang lain untuk ikut dan mempesona orang lain untuk bekerja. fisik memukau pendengar, sanguinis yaitu sukarelawan untuk Seorang sanguinis sebagai teman mempunyai sifat mudah berteman, mencintai orang, suka dipuji, tampak menyenangkan, disukai anak-anak, bukan pendendam, mencegah suasana membosankan, suka kegiatan spontan. Kelemahan dari sanguinis yaitu terlalu banyak bicara, mementingkan diri sendiri, orang yang suka pamer, terlalu bersuara, orang yang kurang disiplin, senang menceritakan kejadian berulang kali, lemah dalam ingatan, tidak dewasa, tidak tetap pendirian. 36T Sujanto, A., Lubis, H., & Hadi, Psikologi Kepribadian (Jakarta: Bumi Aksara, 2001). 23
24 Seorang melankolis pada dasarnya mempunyai sifat introvert, pemikir dan pesimis. Dari segi emosi, ciri seorang melankolis yaitu mendalam dan penuh pemikiran, analitis, serius dan tekun, cenderung jenius, berbakat dan kreatif, artistic atau musikal, filosofis dan puitis, menghargai keindahan, perasa terhadap orang lain, suka berkorban, penuh kesadaran, idealis. Dari segi pekerjaan, sifat seorang melankolis yaitu berorientasi jadwal, perfeksionis, standar tinggi, sadar perincian, gigih dan cermat, tertib terorganisir, teratur dan rapi, ekonomis, melihat masalah, mendapat pemecahan kreatif, perlu menyelesaikan apa yang dimulai, suka diagram, grafik, bagan dandaftar. Dari segi pertemanan atau sosialisasi seorang melankolis mempunyai sifat hati-hati dalam berteman, menetapkan standar tinggi, ingin segalanya dilakukan dengan benar, mengorbankan keinginan sendiri untuk orang lain, menghindari perhatian, setia dan berbakti, mau mendengarkan keluhan, bisa memecahkan masalah orang lain, sangat memperhatikan orang lain, mencari teman hidup ideal. Kelemahan dari melankolis yaitu mudah tertekan, punya citra diri rendah, mengajukan tuntutan yang tidak realistis kepada orang lain, sulit memaafkan dan melupakan sakit hati, sering merasa sedih atau kurang kepercayaan, suka mengasingkan diri, suka menunda- nundasesuatu. Seorang koleris pada dasarnya mempunyai sifat ekstrovert, pelaku dan optimis. Dari segi emosi, ciri seorang koleris yaitu berbakat pemimpin, dinamis dan aktif, sangat memerlukan perubahan, harus memperbaiki kesalahan, berkemauan kuat dan tegas, memiliki motivasi berprestasi, tidakemosional bertindak, tidak mudah patah semangat, bebas dan mandiri, memancarkan keyakinan, bisa menjalankan apa saja. Dari segi pekerjaan, sifat seorang koleris yaitu berorientasi target, melihat seluruh gambaran, terorganisasi dengan baik, mencaripemecahan
praktis, bergerak cepat untuk bertindak, mendelegasikan target, pekerjaan, menekankan pada hasil, membuat merangsang kegiatan, berkembang karena saingan. Dari segi pertemanan atau sosialisasi koleris mempunyai sifat tidak terlalu perlu teman, mau memimpin dan mengorganisasi, biasanya selalu benar, unggul dalam keadaan darurat, mau bekerja untuk kegiatan, memberikan kepemimpinan yang kuat, menetapkan tujuan. Kelemahan dari koleris yaitu pekerja keras, suka memerintah, mendominasi, tidak peka terhadap perasaan orang lain, tidak sabar, merasa selalu benar, merasa sulit secara lisan atau fisik memperlihatkan kasih sayang dengan terbuka, keras kepala, tampaknya tidak bisa tahan atau menerima sikap, pandangan, atau cara orang lain. Seorang phlegmatis pada dasarnya mempunyai sifat introvert, pengamat dan pesimis. Dari segi emosi, ciri seorang phlegmatis yaitu kepribadian rendah hati, mudah bergaul baik diam, keseimbangannya, hidup konsisten, tenang tetapi cerdas, simpatik dan baik hati, menyembunyikan emosi, bahagia menerima kehidupan, serba guna. Dari segi pekerjaan, sifat seorang phlegmatis yaitu cakap dan mantap, damai dan mudah sepakat, punya kemampuan administrative, menjadi penengah masalah, menghindari konflik, baik di bawah tekanan, menemukan cara yang mudah. dan santai, tenang, sabar, plegmatis mempunyai sifat mudah diajak bergaul, menyenangkan, tidak suka meninggung, pendengar yang baik, punya banyak teman, punya belas kasihan dan perhatian, tidak tergesa-gesa, bisa mengambil hal baik dari yang buruk, tidak mudah marah. Kelemahan dari phlegmatis yaitu cenderung tidak bergairah dalam hidup, sering mengalami perasaan sangat khawatir, sedih atau gelisah, orang yang merasa sulit membuat keputusan, tidak mempunyai keinginan untuk mendengarkan atau tertarik pada Dari segi pertemanan/sosialisasi 25
26 perkumpulan, malas, bergerak,mundur dari situasi sulit37. tampak lambat dalam Dalam bukunya, Florence Littauer juga mengatakan bahwa diantara 4 tipe kepribadian diatas, manusia juga dapat mempunyai kemungkinan campuran diantara ke empatnya. Tipe kepribadian campuran tersebut antara lain: 1) Campuran Alami yaitu antara kepribadian sanguinis dengan koleris serta campuran antara kepribadian melankolis danphlegmatic 2) Campuran pelengkap yaitu antara kepribadian koleris dan melankolis serta campuran kepribadian sanguinis danphlegmatic 3) Campuran yang berlawanan yaitu antara kepribadian sanguinis dan melankolis serta antara kepribadian koleris danphlegmatis. c. Definisi MBTI (Myer Briggs TypeIndicator) Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) adalah suatu inventarisasi laporan diri dengan pilihan terikat yang didasarkan Jung. Sejak perkembangannya di tahun 1920-an,instrument ini telah menjalani bebrapa kali revisi dan reliabilitas serta validitasnya sudah terbukti. C.G. Jung, seorang psikiater dari Swiss, mengembangkan suatu teori yang menjelaskan kesamaan dan perbedaan kepribadian dengan cara mengindetifikasi cara yang lebih disukai seseorang untuk memahami dan memanfaatkan data dari dunia di sekitar mereka. seseorang harus melakukan sesuatu dengan berbagai cara sesuai dengan keadaannya. Meskipun ada adaptasi situasional ini, setiap orang akan cenderung mengembangkan pola yang menyenangkan, dan mengatur perilaku dalam cara tertentu Jung menggunakan kata yang dapat diperkirakan. setiap gaya ―jenis‖untuk kepribadiantersebut. pada jenis teori dari Jung menyatakan bahwa mengindetifikasi Katherine Briggs dan putrinya, Isabel Briggs Myers, merasa yakin bahwa teori Jung dapat diterapkan untuk 37F Littauer, Personality Plus (Jakarta: Binarupa Aksara, 1996).
meningkatkan pemahaman manusia (Myers, 1980). Mereka mengembangkan suatu instrument berdasarkan teori Jung yang memungkinkan seseorang mempelajari jenis perilakunya sendiri sehingga dapat memahami dirinya sendiri dengan lebih baik berkaitan dengan cara mereka berinteraksi dengan oranglain. Pilihan atau dimensi Dikotomi dari Myers-Briggs, sebagai berikut: 1) Extraversion-Introversion (EI) mencerminkan suatu orientasi terhadap dunia luar manusia dan benda ataupun dunia-dalam yang berupa konsep dan ide. Dimensi ini memperlihatkan sampai sejauh mana perilaku kita ditentukan oleh sikap kita terhadap dunia. Jung menemukan istilah dari bahasa Latin yang berarti berpaling kea rah luar (extraversion) atau berpaling kearah dalam (introversion). Jung mengatakan bahwa ekstravet dapat bekerja dengan nyaman dan sukses jika berinteraksi dengan hal-hal di luar diri mereka, seperti orang lain, pengalaman, dansituasi. Ekstravet suka mengklarifikasi pikiran dan idenya dengan cara berbicara dan berbuat. Mereka yang merasa lebih nyaman bekerja dengan cara ekstravet akan berpikir dengan keras. Introvert, sebaliknya, lebih tertarik dengan dunia di dalam pikiran, hati, dan jiwa mereka. Introvert suka merumuskan ide dan tindakan, memikirkannyan sampai hal itu menjadi lebih bermakna dengan cara introvert seringkali bijaksana, suka berpikir, dan lambat dalam bertindak karena mereka memerlukan waktu untuk menafsirkan pikiran internal ke dunia eksternal. Introvert merumuskan pikiran mereka dengan baik sebelum bersedia membaginya dengan oranglain. 2) Sensing- Intuition (SN) menjelaskan persepsi sebagai suatu yang langsung datang dari panca indra atau secara tidak ini langsung dari bawah sadar. Dimensi menjelaskan bagaimana orang memahami apayang 27
28 sedang dialami. Orang yang masuk dalam katagori penginderaan ini memandang dunia melalui indra mereka-penglihatan, sentuhan, pengecapan, dan penciuman. Mereka mengobservasi apa yang nyata, apa yang factual, dan apa yang sebenarnya terjadi. Dengan melihat (atau pengalaman penginderaan lainnya) baru dapatdipercaya. pendengaran, ini memungkinkan seseorang untuk mengobservasi dengan seksama, mengumpulkan fakta, dan berfokus pada tindakan yang praktis. Sebaliknya, mereka yang dikaitkan dengan katagori intuisi cenderung membaca secara tersirat dari yang tertulis, berfokus pada makna, dan memperhatikan apa yang ada dan apa yang akan terjadi. Orang yang intuitif memandang dunia berdasarkan kemungkinan dan hubungan dan sadar akan seluk- beluk bahasa tubuh dan nada suara. Jenis persepsi ini menyebabkan mereka mengkaji masalah dan permasalahan yang ada melalui cara yang kreatif danorisinil. Fungsi penginderaan 3) Thinking-Feeling oleh adalah pendekatan yang digunakan untuk mendapatkan keputusan melalui proses yang tidak pribadi, logis, atau subjektif. Para pemikir menganalisis informasi, data, situasi, dan manusia serta membuat keputusan berdasarkan logika. Mereka berhati-hati dan lambat dalam menganalisis data karena keakuratan dan kesuksesan penting bagi mereka. Mereka yakin akan objektivitas dan juga pada perkiraan yang logis dan argument yang rasional. Para pemikir menjelajahi dan menimbang semua alternative, dan keputusan akhir didapat tanpa emosi dan dengan hati-hati. Didalam dimensi perasaan, sebaliknya, pendekatan terhadap pembuatan keputusan adalah melaui perspektif yang subjektif, perseptif, empatik, danemosional. (TF) seseorang Orang yang perasa mencari-cari pengaruh suatu keputusan atas diri mereka dan orang lain. Mereka
mempertimbangkan alternative yang ada dan menguji bukti untuk membentuk suatu resksi dan komitmen pribadi. Mereka yakin bahwa yang kompleks dan tidak semuanya objektif. Bukti tidak langsung menjadi luar biasa penting, dan mereka memandang dunia sebagai warna abu-abu bukan hitam dan putih. 4) Judging -Perceiving (JP). Tipe dikotomi yang terakhir ini ingin melihat derajat fleksibilitas seseorang. Judging disini bukan berarti judgemental (atau menghakimi). Judging disini diartikan sebagai tipe orang yang selalu bertumpu pada rencana yang sistematis, serta senantiasa berpikir dan bertindak (tidak melompat-lompat). Sementara tipe perceiving adalah mereka yang bersikap fleksibel, adaptif, dan bertindak secara random untuk melihat beragam peluang yang muncul.Jung mengatakan bahwa setiap orang memang memakai persepsi-persepsi yang berlawanan ini sampai serajat tertentu dalam masing-masing dimensi (EI, SN, TF) saat menghadapi seseorang atau sebuah situasi, tetapi mereka cenderung memiliki satu kesukaan akan satu cara dalam memandang dunia. Mereka menjadi lebih terampil dalam membuat keputusan dengan cara berpikir atau merasakan dan dapat berfungsi sebagi seorang ekstravet di satu waktu dan sebagai seorang introvert di waktulain. Myers dan Briggs juga mengembangkan satu dimensi lain yang mereka sebut sebagai Judgement- Perception (JP). Dengan dimensi ini seseorang dapat sampai apa suatu kesimpulan tentang sesuatu atau menjadi awas akan sesuatu. Setiap orang memiliki kesukaannya fungsi yang bersifat menghakimi ataupun fungsi yang perspektif. Hasrat untuk mengatur dan mengakhiri keadaan-keadaan dalam kehidupan disebut judgement, dan hasrat untuk berpikiran terbuka dan memahami disebutperception. sendiri akan secara sekuensial 29
30 B. Penelitian yangRelevan Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini antara lain: 1. Rizki Wahyu Yunian Putra38. Hasil penelitian ini menunjukkan dalam memecahkan masalah matematika peserta didik yang bertipe kepribadian guardian cenderung lama dalam memperoleh informasi, sedangkan tipe kepribadian idealist tidak membutuhkan waktu yang lama untuk memahami maksud soal. Perbedaan penelitian ini dengan peneliti ini terletak pada variabel yangdiukur adalah proses berpikir kreatif dalam memecahkan masalah, Sedangkan dalam penelitian ini peneliti mengukur tentang kemampuan pemahaman konsep peserta didik dan menggunakan model pembelajaran SMART. Persamaannya adalah terletak pada tipe kepribadian Myer BriggsType Indicator(MBTI). bahwa 2. Nugroho, AA.39 Hasil penelitian ini menyatakan bahwa setelah menggunakan perangkat pembelajaran dengan berbasis SMART ada perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Variabel dari keaktifan dan proses keterampilan peserta didik miliki pengaruh positif pada prestasi peserta didik dengan regresi y^ = -33,964+ 1.003X1 + 0,434 X2 dan pengaruhnya sebanyak 39%. Perbedaan dengan penelitian ini adalah pada penelitian Nugroho variabel yang diukur adalah keaktifan dan proses keterampilan peserta didik, serta tidak menggunakan tipe kepribadian. Sedangkan dalam penelitian ini yang diukur adalah variabel pemahaman konsep berdasarkan tipe kepribadian. Persamaannya adalah sama-sama menggunakan metode pembelajaranSMART. 38Rizki Wahyu Yunian Putra, ―Analisis Proses Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Guardian Dan Idealis,‖ Jurnal Pendidikan Matematika 2, no. 1(2017). 39Nugroho, AA.2015. Keefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis SMART Dengan Strategi TAI Pada Materi Segitiga Kelas VII. Jurnal Unikal. Pekalongan.
3. Noto40. Penelitian ini menghasilkan bahwa implementasi perangkat pembelajaran berbasis SMART menghasilkan prestasi belajar peserta didik kelas uji coba perangkat dengan rata-rata 70.33 lebih baik dari pada prestasi belajar peserta didik pada kelas kontrol dengan rata-rata60,60. Perbedaan dengan penelitian ini adalah pada penelitian Noto variabel yang diukur adalah prestasi belajar peserta didik, serta tidak menggunakan tipe kepribadian. Sedangkan dalam penelitian ini yang diukur adalah variabel pemahaman kepribadian. Persamaannya adalah sama-sama menggunakan metode pembelajaranSMART. konsep berdasarkan tipe 4. Farida. Penelitian ini menghasilkan bahwa pembelajaran matematika dengan media VCD pembelajaran terhadap kemampuan pemahaman konsep peserta didik lebih efektif dibandingkan pembelajaran konvensional, hal ini terlihat dari kemampuan pemahaman konsep peserta didik yang lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional.41 Perbedaan dengan penelitian ini adalah penelitian farida mengunakan bahan ajar berupa media VCD sedangkan pada penelitian menggunakan metode pembelajaranSMART. C. KerangkaBerfikir Adapun kerangka berfikir penelitian ini ialah : 40Noto, MS. 2014. Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis SMART (Specific, Measurable, Achievable, Realistic, and Time-bound). Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol 3, No.1, Februari 2014 41Farida., 2015. Mengembangkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik melalui pembelajaran berbasis VCD,.Al-Jabar Jurnal Pendidikan Matematika. Vol.6, No.1, Hal 25 31
32 Materi Pembelajaran Proses Pembelajaran Kelas Eksperimen Metode Pembelajaran SMART Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Kelas Kontrol Dengan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pemahaman Konsep Evaluasi Metode Pembelajaran SMART ( SPESIFIC, Measurable, Achievable, Realistic And Time Bound) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Gambar 2.1 BaganKerangkaBerfikir Pengembangan perangkat pembelajaran adalah penyusunan perangkat pembelajaran yang meliputi Silabus, RPP, Modul yang memenuhi kriteria SMART. Dengan memperhatikan kekhususan materi yang sesuai dengan kurikulum dan sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik (Spesifik), keterukuran indikator dari pemilihan materi yang spesifik (Measurable), bahwa indikator yang terukur tadijelas dapat dicapai dengan ditunjukkan oleh
ketuntasan hasil kelak (Achievable:ketercapaian atau prestasi), terukur agar mencapai keberhasilan atau bahwa materi ketercapaian harus diantarkan oleh suatu langkah yang realistik yakni kejelasan skenario dari awal proses hingga akhir real untuk dilaksanakan dan pada akhirnya alat ukurnya juga real jelas (Realistik), tentu saja untuk mencapai semua itu jelas dan hasil dapat ditunjukkan dengan menggunakan batas tertentu yang lebih efiseindan (Time Bound).Selanjutnya dalam memecahkan masalah setiap peserta didik menggunakan cara yang berbeda, cara tersebut tergantung tipe kepribadian yangdimilikinya. efektif dari pada sebelumnya Diketahui bahwa di MTs Babul Hikmah metode yang digunakan adalah metode konvensional. Rendahnya nilai rata-rata ujian tengah semester karena kurangnya kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Melihat dari metode yang digunakan dalam system belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran matematika yang kurang efektif atau cenderung membosankan. Penerapan metode pembelajaran SMART difokuskan untuk mempermudah dalam system penilaian kepribadian dan mengetahui pemahaman konsep seorang peserta didik dalam mata pelajaran matematika khususnya pada materi jajargenjang dan belah ketupat. Tahapan pada metode SMART diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, yakni meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis, serta dapat melatih peserta didik untuk aktif dalam proses belajar mengajar dikelas dengan menggunakan metode SMART (Specific, Measurable, Achievable, Realistic And Time Bound). Pada penelitian ini peneliti menggunakan dua kelas yakni satu kelas control dan satunya lagi kelas eksperimen, dengan sama-sama terhadap pemahaman konsep, selanjutnya di evaluasi hasil akhirnya. D. Hipotesis Pengajuan hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. HipotesisPenelitian 33
34 a. Terdapat pengaruh metode pembelajaran SMART dan inkuiri terbimbing terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pesertadidik. b. Terdapat pengaruh tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pesertadidik. c. Terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan terhadap kemampuan pemahaman tipe kepribadian konsep matematis pesertadidik 2. HipotesisStatistik a. (Tidak terdapat pengaruh metode pembelajaran SMART dan inkuiri terbimbing terhadap kemampuan pemahaman matematis pesertadidik). (Terdapat pengaruh metode pembelajaran SMART dan inkuiri terhadap kemampuan pemahaman matematis peserta didik). terbimbing b. (Tidak terdapat pengaruh tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman matematis pesertadidik). : paling sedikit ada satu yang tidak nol (Terdapat pengaruh tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman matematis peserta didik). c. ()()() (Tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dengan tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik) paling sedikit ada satu ()(Tidak terdapat tipe interaksi antara metode pembelajaran dengan kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pesertadidik). Dengan: 1 = Metode pembelajaran SMART 2 = Metode pembelajaran konvensional
BAB III METODE PENELITIAN A. MetodePenelitian ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan4243. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah Quasi Eksperimental Design bertujuan memperoleh informasi seperti eksperimen murni tetapi tidak semua variable yang relevan dapat dimanipulasi dan dikontrol hanya beberapa saja44dengan Nonequivalent Control Group Design. Desain penelitiannya yaitu mengambil dua sampel dari populasi, yaitu kelas eksperimen dan kelaskontrol. Metode penelitian merupakan cara B. RancanganPenelitian Rancangan penelitian yang digunakan pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara dua variabel bebas terhadap variabel terikat, yang dirancang sebagai beriku Tabel 3.1 Tabel 3.1Desain Penelitian Perlakuan Xe Xk Kelompok E K Posttest O1 O2 42Yosri Alisman, Usmeldi, and Oriza Candra, ‗Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XII TITL Menggunakan Multimedia Interaktif Pada Mata Diklat Memperbaiki Motor Listrik Di SMK Negeri 1 Tanjung Raya‗, Jurnal Pendidik Teknik Elekto, 2.1 (2014), 9. 43Antomi Saregar, Sri Latifah, and Meisita Sari, ‗Efektivitas Model Pembelajaran Cups: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah Aliyah Mathla‗ul Anwar Gisting Lampung‗, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5.2 (2016), 235. 44Yosri Alisman, Usmeldi, and Oriza Candra, ‗Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XII TITL Menggunakan Multimedia Interaktif Pada Mata Diklat Memperbaiki Motor Listrik Di SMK Negeri 1 Tanjung Raya‗, Jurnal Pendidik Teknik Elekto, 2.1 (2014), 9. 35 35
36 Keterangan: E : Posttes kelompok eksperimen K : Posttes kelompok Kontrol Xe : perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran SMART Xk: perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing O1 :Posttestdengan menggunakan model pembelajaran SMART O2 : posttest dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing C. VariabelPenelitian Variabel penelitian adalah penjabaran lebih lanjut tentang sesuatu yang diteliti. Menurut Notoatmodjo45 Variabel mengandung pengertian ukuran atau ciri yang dimiliki oleh anggota-anggota suatu kelompok yang berbeda dengan yang dimiliki oleh kelompok lain. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari : 1. VariabelBebas Variabel bebas adalah variable yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya Variabel Dependen (terikat). yang menjadi variable pengaruh dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran SMART (sfesific, measurable, achievable, realistic and time-bound) (X1) dan tipe kepribadian (X2). 2. VariabelTerikat Variabel terikat adalah veriabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variable bebas. yang menjadi variable dipengaruhi dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep symbol (Y1). 45Syofiyan Siregar, Metodologi Penelitian Kuantitatif Dilengkapi Dengan Perbandingan Perhitungan Manual Dan Spss (Jakarta: Prenada Media Group, 2013).
D. Populasi, Sampel, dan Teknik PengambilanSampel 1. Populasi Populasi adalah wilayah kelompok yang terdiri dari objek dan subyek yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya46. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII MTs Babul Hikmah yang berjumlah 10 kelas, dimana setiap kelas berisi 26 peserta didik sehingga total populasi dalam penelitian ini adalah 260 peserta didik. 2. Sampel Sampel adalah sebagian data yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dan dianggap mewaikili seluruh populasi47. Pada penelitian ini sampel di ambil dua kelas pada kelas VII MTs Babul Hikmah. Sampel kelas pertama yang dikenakan model pembelajaran SMART dan sampel kelas ketiga yang dikenakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing 3. Teknik PengambilanSampel Teknik pengambilan sampel kelas pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling, yaitu dalam teknik penentuan tidak memandang strata, random atau daerah asal tetapi berdasarkan tujuan tertentu yang diingin dicapai. Kelas yang dijadikan sampel merupakan kelas yang nilai kognitif, afektif serta psikomotorik nya sejajar atau seimbang satu sama lainnya. Teknik ini digunakan karna beberapa pertimbangan seperti keterbatasan waktu, kurang nya tenaga, dana sehingga tidak dapat menggunakan sampel lebih besar lagi48. 46Syofiyan Siregar, 2013 47Notoadmojo. Op.cit 48Suharsimi Arikunto, Produser Penelitian Sebagai Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013). 37
38 E. Teknik PengumpulanData Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian,Teknik pengumpulan data yang dimaksud disini adalah teknik yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data yang diperlukan.. Untuk memperoleh data dalam penelitian, peneliti menggunakan beberapa metode pengumpulan data sebagai berikut: 1. Wawancara Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes. Wawancara ini dilakukan sebagai teknik pengumpulan data pada saat studi pendahuluan untuk mengetahui permasalahan yang ada. 2. Tes Tes adalah alat yang digunakan untukmengumpulkan data tentang subjek penelitian dengan cara pengukuran. Pada penelitian ini metode tes yang digunakan untuk menilai kemampuan kemampuan pemahaman matematis peserta didik setelah menggunakan metode pembelajaran SMART. Tes ini berupa soal uraian untuk posttest. Tes uraian disusun terdiri atas item-item pertanyaan yang masing masing mengandung permasalahan kemampuan pemahaman matematis peserta didik. 3. Angket(Kuesioner) pengumpulan suatu pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis terhadap responden untuk dijawab. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dengan pernyataan tertutup, yaitu angket yang hanya menyediakan alternative jawaban yang harus dipilih oleh tanpa memungkinkan responden memberikan jawaban lain. Angket ini dibuat berdasarkan tipe kepribadian MTBI. Angket adalah teknik
F. InstrumenPenelitian Instrument penelitian adalah alat yang dapat digunakan untuk menggunakan data penelitian. Trianto mengatakan instrument penelitian merupakan alat bantu yang dipilih dan digambarkan oleh peneliti dalam penelitiannya, agar penelitian tersebut dapat tersusun secara sistematis dan dipermudah olehnya. Berdasarkan pernyataan tersebut suatu instrument berfungsi untuk mengumpulkan data-data hasil penelitiannya. 1. Tes Tes yang diberikan berupa butir soal uraian (essay). Keamampuan yang diharapkan dalam ini adalah kemampuan dalam pemahaman konsep dari suatu materi yang diberikan. Melalui tes uraian dapat diketahui langkah-langkah pengerjaan peserta didik setiap soal. Pemberian skor pada kemampuan pemecahan masalah matematis ini diadaptasi dari siti mawaddah dan ratih maryanti, yaitu suatu prosedur yang digunakan untuk memberi skor terhadap respon peserta didik, dimana indikator pemahaman konsep. Skor ini diberi level 0, 1, 2, 3, 4. Kriteria penskoran pemecahan masalah disajikan seperti yang tertera dalam table berikut ini: tes lembar penilaian tersebut memiliki 5 Tabel 3.1 Pedoman Pemberian Penskoran Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik49 Indikator pemahaman konsep Menyatakan ulang sebuahkonsep Keterangan Jawaban kosong Tidak dapat menyatakan ulang Dapat menyatakan ulang konsep tetapi masih banyak kesalahan Skor 0 1 2 49Nadya Chyntia Khairunnisa, Indrie Noor Aini Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dalam Menyelesaikan Soal Materi SPLDV pada Peserta didik SMP., Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 39
40 Mengklasifikasikan objek-objek Menerapkan secaraalgoritma konsep Menyajikan konsep dalam bentuk Dapat menyatakan ulang konsep tetapi belum tepat Dapat menyatakan ulang konsep dengan tepat Jawaban kosong Tidak dapat mengklasifikasikan objek sesuai dengan konsepnya Dapat menyebutkan sesuai dengan konsepnyatetapi masih banyak kesalahan Dapat menyebutkan sesuai dengan konsepnya tetapi belum tepat Dapat menyebutkan sesuai dengan konsepnyadengan tepat Jawaban kosong Tidak dapat mengaplikasikan rumus sesuai prosedur dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah Dapat mengaplikasikan rumus dalam prosedur sesuai menyelesaikan soal pemecahan masalah tetapi masihbanyak kesalahan Dapat mengaplikasikan sesuai menyelesaikan soalpemecahan masalah tetapi belum tepat Dapat mengaplikasikan sesuai menyelesaikan soalpemecahan masalah dengan tepat Jawaban kosong Dapat menyajikan sifat-sifat sifat-sifat sifat-sifat rumus dalam prosedur rumus dalam prosedur sebuah 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1
representasi matematika konsep bentuk dalam representrasi matematis tetapi belum tepat dan masih banyak kesalahan Mengaitkan beberapa konsep Dapat menyajikan sebuah konsep dalam representasi matematis namun kuranglengkap Dapat menyajikan sebuah konsep dengan benar namun kurang lengkap Dapat menyajikan sebuah konsep dengan benar dan lengkap Jawaban kosong Tidak dapat mengaitkan beberapa konsep sesuai prosedur dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah Dapat mengaitkan ulang beberapa konsep tetapi masih banyak kesalahan Dapat mengaitkan ulang beberapa konsep tetapi belum tepat Dapat mengaitkan ulang beberapa konsep dengan tepat bentuk 2 3 4 0 1 2 3 4 2. Angket Angket yang diberikan berupa pertanyaan tertutup pendapat peserta didik yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan positif dan negative. Peserta didik diminta untuk memberikan jawaban dengan member tanda ― ‖ hanya pada satu pilihan jawaban yang tipe kepribadian menggunakan skala guttman. penelitian guttman dilakukan untuk mendapatkan jawaban yang tegas. skala ini dapat dibentuk salam bentuk cheklist atau pilihan ganda. Jika penilaian tersebut dijabarkan dalam bentuk tabel, maka tabel tersebut adalah sebagai berikut: telah tersedia. Pengukuran angket 41
42 Tabel 3.2 Pedoman Pemberian Skor Angket tipe kepribadian n o sk or 1 A 2 B Pernyataan Tipe Kepribadian MBTI keteran gan Extrover t Introvert B sk or A sk keteran gan or Sensing A Intuition B keretan gan Thinkin g feeling sk or A B keteran gan Judging Perceivi ng Penelitian ini menggunakan instrumen angket tipe kepribadian untuk mengkatagorikan peserta didik menjadi beberapa kategori untuk mengetahui tipe kepribadian peserta didik. peserta didik yang bertujuan G. Uji Instrumen TesPenelitian Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur dan mengumpulkan data. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes. Tes yang diberikan berupa uraian butir (essay) berdasarkan perangkat pembelajaran dengan soal analisis SMART menggunakan instrumennya meliputi validitas butir soal, serta reliabilitasnya, tingkat kesukaran, daya pembeda, Berikut masing-masing instrument penelitian tersebut beserta analisis instrumentnya: 1. UjiValiditas indikator dan teknik Uji validasi digunakan untuk mencari soal yang valid untuk di berikan kepada peserta didik. Soal yang valid ialah soal yang mampu mengukur data dari variabel yang diteliti dengan tepat50 Uji validitas dilakukan dengan membandingan nilai rxyhitung dengan rxytabel dapat dilihat pada tabel 3.3 50H.Tobari, Evaluasi Soal-Soal Penerimaan Pegawai Baru Dilengkapi Dengan Hasil Penelitian (Yogyakarta: Daepublish,2014).
Tabel 3.3. Ketentuan Uji Validitas rxy rxyhitung >rxytabel rxyhitung <rxytabel Kriteria Valid Tidak Valid Selanjutnya untuk menghasilkan hasil uji validitas akan digunakan rumus korelasi Product moment yaitu : ∑(∑)(∑) √( ∑ (∑ ))( ∑ (∑ )) Keterangan rxy = KoefisienValiditas n = Jumlah pesertates X = Skor masing - masing butirsoal Y = Skortotal 2. UjiReliabilitaas Uji Reliabilitas digunakan untuk meningkatkan tingkat ketepatan alat pengumpulan data untuk instrument51. Uji reliabilitas ini digunakan untuk membandingkan nilai rxyhitung> rxytabel dapat dilihat dari rumus Uji reliabilitas dilakukan menggunakan rumus Cronbach Aplha, yaitu sebagai berikut: 52 r11 = (1- ∑ ) Keterangan: r11 n ∑s1 2 St : reliabilitasinstrumen : banyaknya butirpertanyaan : jumlah varian item : varianstotal53 2 Adapun ketentuan uji reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.4 51H.Tobari, 2014 52Eddy Soeryanto, Marketing Research: The Smart Way to Solve a Proble (Jakarta: Alex Media Komputindo, 2008). 53Eddy Soeryanto, Marketing Research: The Smart Way to Solve a Proble (Jakarta: Alex Media Komputindo, 2008). 43
44 Tabel 3.4. Klasifikasi Koefesien Reliabilitas Indeks Reliabilitas 0,00≤r11<0,20 0,20 ≤r11<0,40 0,40≤r11<0,60 0,60≤r11<0,80 0,80≤r11<1,00 Kriteria Reabilitas Sangat Rendah Rendah Sedang atau Cukup Tinggi Sangat Tinggi 3. TingkatKesukaran Uji tingkat kesukaran soal adalah mengkaji soal-soal tes dari segi kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran soal tes dapat diukur dengan menggunakan rumussebagai berikut : ∑ Keterangan : Pi ⅀ xi Smi N Penafsiran atas tingkat kesukaran butir tes digunakan kriteria sebagai berikut: : Tingkat kesukaran butiri : Jumlah skor butir i yang dijawab oleh pesertates : Skormaksimum : Jumlah pesertates Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal54 Besar P 0,00 ≤ P < 0,30 0,30 ≤ P ≤ 0,70 0,70 < P ≤ 1,00 Interpretasi Sukar Sedang Mudah 54Suharsimi Arikuntoro, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013).
Dalam hal ini kriteria indeks kesulitan soal yang digunakan yaitu 25% kategori susah, 50% kategori sedang, dan 25% kategori mudah 4. Uji DayaBeda Daya pembeda yaitu suatu alat ukur untuk membedakan dua benda yang pada kenyataan nya sudah berbeda55 Daya indikasi sebuah soal yang pembeda memberikan suatu membedakan kemampuan tinggi dan kemampuan rendah peserta didik. Adapun rumus untuk menentukan daya pembeda instrumen adalah sebagaiberikut:56 D =- Keterangan : D JA JB BA benar BB salah = dayapembeda = banyaknya peserta kelompok atas = banyaknya peserta kelompokbawah = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab Selanjutnya hasil akhir dari perhitungan daya beda didefinisikan dengan indeks daya pembeda sebagai berikut : Tabel 3.6. Klasifikasi Daya Beda57 Daya Beda Keterangan Diterima Diperbaiki Ditolak 55Sugiyono, Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitiatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2015). 56Yuberti dan Antomi Saregar, Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan Matematis Dan Sains (Bandar Lampung: Aura, 2013). 57S Notoatmodjo, Metodologi Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2010). 45
46 H. Teknik AnalisisData 1. UjiPrasyarat a. UjiNormalitas Teknik uji ini dikerjakan untuk melihat dan meneliti normal atau tidaknya distribusi dari sampel penelitian yang digunakan. Banyak uji statistik yang memerlukan data berdistribusi normal. Pemeriksaan terhadap kenormalan data adalah kriteria dalam proses analisis data. Uji yang dapat digunakan untuk memeriksa kenormalan suatu data dalam penelitian ini yaitu uji normalitas Kolmogorov Smirnov dalam program SPSS pada taraf signifikansi 5%. Setelah didapatkan hasil uji normalitas data dengan SPSS, maka hasil uji normalitas akan diinterpretasi sesuai dengan kriteria yang sudah ditentukan. Kriteria uji normalitas dapat dilihat pada tabelberikut: Tabel 3.7 Kriteria Uji Normalitas58 Kriteria Normal Tidak Normal Berdasarkan Tabel 3.7, sebuah data dikatakan berdistribusi normal apabila nilai dan dikatakan berdistribusi tidak normal apabilanilai . b. UjiHomogenitas Teknik uji homogenitas dipakai untuk melihat sama (homogen) atau tidaknya varians-varians suatu populasi. Prosedur pengujian dalam penelitian ini memakai uji Bartlett.59 Adapun rumus pengujiannya yaitu: 58 Imam Machali, Statistik Itu Mudah, Menggunakan SPSS Sebagai Alat Bantu Statistik (Yogyakarta: Ladang Kata, 2015). 59 Achi Rinaldi et al., Statistika Inferensial untuk Ilmu Sosial dan Pendidikan, (Bogor: PT Penerbit IPB Press, 2020), h. 34.
() * ∑ + ( ) Dimana hipotesis sebagai data yang sama atau homogen dansebagai data yang tidak memiliki kesamaan atau tidak homogen. Prosedur ketika akan menarik kesimpulan dalam pengujian iniyaitu: Ketika , disetujui. Prosedur dalam pengujian iniyaitu: 1) Menetapkan varians setiapkelompok: ∑ (̅) () 2) Mencari varianscampuran: ∑ ∑ , dimana 3) Tentukan nilai Bartlett denganrumus: ( ∑) 4) Menetapkan uji chi kuadrat memakaicara: ( ) { (∑ )} 5) Menetapkan( ) 6) Menyimpulkan bahwa jika, maka diterima. Proses perhitungan uji homogenitas dalam penelitian ini berbantuan program SPSS 22 pada taraf 5%. Kriteria uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3.8berikut: 47
48 Tabel 3.8 Kriteria Uji Homogenitas60 Kriteria Homogen Tidak Homogen Berdasarkan Tabel 3.8, sebuah data dikatakan homogen apabila nilai dan dikatakan berdistribusi tidak homogen apabila nilai. 2. UjiHipotesis a. Uji Anava DuaJalan sudah dituliskan sebelumnya, apabila data yang diujikan telah memenuhi uji pra syarat, maka menelitian ini menggunakan analisis variansi dua jalan dengan langkah sebagai berikut :61 1) Ujihipotesis Berdasarkan rancangan penelitian yang a) untuksetiap paling sedikit ada satu nilai b) untuk setiap paling sedikit ada satu nilai c) ()untuk setiap dan paling sedikit ada satu ( ) yang tidak nol 2) Tarafsignifikansi 3) Komputasi jumlahkuadrat 4) Keterangan besaran-besaran (1), (2), (3), (4), (5) adalah sebagiberikut a) b) ∑ c)∑ 60 Ibid, lm91. 61 Budiyono, Statistika Untuk Penelitian (Surakarta: Sebelas Maret University Press, 2009), h. 228.
49 d) ∑ e) ∑̅ Selanjutnya didefinisikan beberapa jumlah kuadrat yaitu: JKA = {(3) -(1)} JKB = {(4) -(1)} JKAB = {(1) + (5) - (3) - (4)} JKA = (2) JKT = JKA + JKB + JKAB + JKG Derajat Kebebasan (DK) Derajat kebebasan untuk setiap kuadrat adalah sebagai berikut : dkA : p - 1 dkB : q - 1 dkAB : (p - 1)(q - 1) dkT : N - 1 dkG : N - pq Rataan Kuadrat (RK) RKA ̅ ̅ ̅ ̅ ̅ RKB RKAB RKG 5) Statistik a) Untuk adalah b) Untuk adalah c) Untukadalah 6) DaerahKritik Masing-masing nilai F, daerah kritiknya adalah : a) Daerah *|+ kritik untuk adalah b) Daerah kritik untuk adalah *| +
50 c) Daerah *|()()+ 7) KeputusanUji kritik untuk adalah Jikamakaditolak 8) Tabel KlarifikasiAnava Tabel 3.9 Klasifikasi Anava Dua Jalan62 Sumber Baris (A) Kolom (B) Interaksi (AB) Galat DK dkA dkB dkAB dkG JK JKA JKB JKAB JKG RK RKA RKB RKAB RKG
Total dkT
JKT
b. Uji KomperasiGanda Uji komperasi ganda adalah uji lanjutan dari uji Anava jika hipotesis ditolak. Uji komperasi ganda jalan dua menggunakan metode Sceffe‗, dilakukan untuk melihat perbedaan rerata setiap pasangan kolom dengan langkah sebagai berikut : 1) Mengidentifikasi semua pasangan komperasi rataan yang ada 2) Komperasi tersebut disesuaikan berdasarkan rumusan hipotesis 3) Menentukan taraf signifikansi () 4) Menggunakan rumus berikut untuk mencari nilai statistik ujiF: ̅) (̅ () Dengan : 62Ibid, h.215
= nilai pada pembanding baris ke-i dan bariske-j = rerata pada bariske-i = rerata pada bariske-j RKG = rerata kuadrat galat, diperolehdari perhitungan analisisvariansi = ukuran sampel bariske-i = ukuran sampel bariske-j a) Daerah kritis (DK) = *| ( )+ b) Menentukan keputusan uji kemudian menentukan kesimpulan63 63Ibid, h.215 51
52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data Hasil Uji CobaInstrumen Instrumen dalam penelitian ini meliputi tes kemampuan pemahaman konsep matematis dan angket tipe kepribadian peserta didik. Sebelum dilakukan analisis data terhadap instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis dan angket tipe kepribadian peserta didik, maka terlebih dahulu akan dilakukan uji coba instrumen. Angket angket tipe kepribadian tidak dilakukan uji coba dikarenakan angket tersebut diambil dari angket yang telah valid serta reliabel oleh peneliti terdahulu dan dapat digunakan untuk mengukur tingkat tipe kepribadian peserta didik dalam penelitian ini. Peneliti melakukan uji coba pada 30 peserta didik kelas VIII A MTs Babul Hikmah. Pada penelitian ini, data nilai kemampuan pemahaman konsep matematis diperoleh dengan melakukan uji coba soal yang terdiri dari 10 soal uraian materi Himpunan pada peserta didik di luar sampel penelitian yang sudah memperoleh materi pembelajaran tersebut. Rincian hasil uji coba tes kemampuan pemahaman konsep matematis dapat dilihat pada Lampiran 8. Berikut adalah analisis hasil uji coba instrumen dalam penelitian ini: 1. Analisis Hasil Uji Coba Kemampuan PemahamanKonsep Data hasil uji instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis didapatkan setelah melakukan uji tes kemampuan pemahaman konsep matematis yang terdiri dari 10 butir soal uraian dengan materi Himpunan. Uji coba instrumen didapatkan dari percobaan pada kelas VIII A yaitu peserta didik selain kelas sampel. Berikut adalah analisis data uji coba instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis: a. UjiValiditas Uji validitas instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis pada penelitian ini meliputi uji validitas isi dan uji validitas konstruk. Berikut adalah analisis uji validitas isi dan uji validitas konstruk tes kemampuan pemahaman konsepmatematis: 53 53
54 1) Uji ValiditasIsi Validator soal dalam penelitian ini terdiri dari dua dosen matematika dan satu pendidik matematika dari MTs Babul Hikmah. Validator soal yang pertama yaitu Bapak Dr. Achi Rinaldi, M.Si, beliau mnyarankan ada beberapa perbaikan pada instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu, (1) mengurangi kesalahan dalam penulisan dan pedoman penskoran, (2) kisi-kisi dan kompetensi dasar harus berhubungan (3) ditambahkan (4) perbaiki soal untuk indikator mengaitkan beberapa konsep. indikator pencapaian kompetensi, Validator soal yang kedua yaitu Bapak Komarudin M.Pd, beliau menyarankan ada beberapa perbaikan pada instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu, (1) soal cerita diperbaiki menjadi soal berbentuk tabel, (2) mengurangi kesalahan dalam penulisan soal dan pedoman penskoran.Validator yang terakhir yaitu Ibu Indah Astuti, S.Pd, beliau mengatakan bahwa instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis sudah cukup baik dan soal sudah layak digunakan kepada peserta didik. Adapun tabel soal sebelum dan sesudah validasi adaah sebagai berikut: Tabel 4.1 Validator Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Validator Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Sebelum validasi Setelah validasi Dr. Achi Rinaldi, M.Si. Komarudin M.Pd. Indah Astuti, S.Pd Perbaikan pada kisi-kisi soal soal untuk dan perbaiki indikator mengaitkan beberapakonsep Perbaikan pada soal cerita menjadi soal berbentuk tabel Sudah Layak Sudah Layak Sudah Layak Sudah Layak
Berdasarkan Tabel 4.1, diperoleh hasil validasi soal oleh ketiga validator, yaitu bahwa 10 soal uji coba instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis sudah layak dan dapat dipakai untuk di uji cobakan. Rincian soal instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis yang telah divalidasi oleh validator dapat dilihat pada Lampiran 5, 6 dan7. 2) ValiditasKonstruk Instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis yang telah divalidasi oleh validator dan telah direvisi atau diperbaiki, selanjutnya dijadikan acuan dan pedoman untuk memperbaiki isi data instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis. Berikut adalah tabel uji validitas konstruk dalam instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis: Tabel 4.2 Uji Validitas Soal Tes Kemampuan Pemahaman Konsep No. Butir Soal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ( ) 0,582 0,329 0,235 0,606 0,560 0,319 0,527 0,353 0,315 0,364 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 Keterangan Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Berdasarkan Tabel 4.2, dari 10 butir soal uraian menunjukkan bahwa masih terdapat butir soal yang termasuk ke dalam kategori tidak valid atau ( )kurang dari (( ) ) yaitu butir soal 55
56 nomor 2, 3, 6, 8, dan 9. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal nomor 2, 3, 6, 8, dan 9 tidak layak untuk diujikan untuk tes kemampuan pemahaman konsep matematis, dikarenakan soal yang tidak valid. Dapat disimpulkan bahwa butir soal nomor 2, 3, 6, 8, dan 9 tidak dapat dijadikan sebagai alat untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis. tes pengambilan data pada Butir soal nomor 1, 4, 5, 7, dan 10 termasuk ke dalam kriteria soal tes yang valid, karena ( )lebih dari atau sama dengan ( ( )). Hal ini menunjukkan bahwa butir soal nomor 1, 4, 5, 7, dan 10 layak diujikan untuk tes pengambilan data pada tes kemampuan pemahaman konsep matematis. Perhitungan uji validitas dapat dilihat pada Lampiran 9. b. UjiReliabilitas tes kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik terhadap butir soal uji tes yang berupa 10 butir soal dikatakan baik apabila mempunyai koefisien reliabilitas lebih dari ( ≥ 0,361). Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan, hasilnya menunjukkan bahwa tes kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik memiliki indeks reliabilitas yaitu sebesar 0,445. Hasil tersebut menunjukkan bahwa instrumen tersebut reliabel (pengukurannya konsisten dan akurat) karena , sehingga hasil tes untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik dapat dipercaya dan layak digunakan untuk mangambil data. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 10. Perhitungan indeks reliabilitas c. Uji TingkatKesukaran Berdasarkan tingkat kesukaran, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan apakah soal yang diuji dianggap sulit, sedang dan mudah. Hasil tingkat kesukaran tercantum dalam pada Tabel 4.3berikut:
Tabel 4.3 Uji Tingkat KesukaranTes Kemampuan Pemahaman Konsep No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tingkat Kesukaran 0,51 0,25 0,28 0,67 0,29 0,28 0,50 0,47 0,47 0,75 Keterangan Sedang Sukar Sukar Sedang Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Mudah Berdasarkan Tabel 4.3, hasil perhitungan tingkat kesukaran butir tes terhadap 10 butir tes yang di uji coba menunjukkan bahwa hasil tes tersebut memiliki kategori soal mudah, sedang dan sukar. Terdapat soal yang berkategori sukar dengan indeks kesukaran ( ) yaitu soal nomor 2, 3, 5 dan 6, soal yang berkategori sedang dengan indeks kesukaran ( ) yaitu soal nomor 1, 4, 7, 8, dan 9, dan soal yang berkategori mudah dengan indeks kesukaran ( ) yaitu soal nomor 10. Jika soal terlalu sukar maka peserta didik tidak dapat menjawab, jika soal terlalu mudah peserta didik bisa menjawab semua. Sehingga soal yang digunakan yaitu yang dengan tingkat kesukaran mudah, sedang dan sukar agar dapat membedakan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Perhitungan dapat dilihat pada Lampiran11. 57
58 d. Uji DayaBeda Uji daya beda pada penelitian ini bertujuan untuk menentukan sejauh mana kemampuan peserta didik dapat dibedakan antara peserta didik berkemampuan rendah dan tinggi. Hasil analisis dari uji daya beda soal kemampuan pemahaman konsep ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 4.4 Uji Daya Beda Butir Soal Tes Kemampuan Pemahaman Konsep No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Daya Beda 0,582 0,329 0,235 0,606 0,560 0,319 0,527 0,353 0,315 0,364 Keterangan Diterima Diterima Diperbaiki Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Berdasarkan Tabel 4.4, perhitungan daya beda butir soal dapat dinyatakan bahwa terdapat 5 butir soal yang tergolong cukup yang berada dalam rentang ( ) yaitu butir soal nomor 2, 3, 6, 8, dan 9, kemudian 5 butir soal tergolong baik yang berada dalam rentang ( ) yaitu butir soal nomor 1, 4, 5, 7,dan 10. Berdasarkan kriteria butir tes yang akan digunakan untuk pengambilan data, maka butir tes uji coba telah memenuhi kriteria sebagai butir tes yang dapat membedakan peserta didik yang mampu memahami materi dengan peserta didik yang kurang mampu memahami materi. Perhitungan dapat dilihat pada Lampiran 12.
59 e. Kesimpulan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Pemahaman KonsepMatematis Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas konstruk, reliabilitas, uji tingkat kesukaran soal, dan daya daya beda soal dapat dijelaskan pada tabel kesimpulan sebagai berikut: Tabel 4.5 Kesimpulan Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis No. Validitas Reliabilitas 1. 2. 3. 4. 5. 6 7. 8. 9. Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Valid Valid Reliabel Tingkat Kesukaran Sedang Sukar Sukar Sedang Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Daya Pembeda Diterima Diterima Diperbaiki Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima Kesimpulan Digunakan Tidak Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Digunakan Tidak Digunakan Tidak Digunakan Digunakan 10. Mudah Diterima Berdasarkan Tabel 4.5, uji coba tes yang terdiri dari 10 butir soal diperoleh hasil bahwa 5 butir soal tergolong valid dan 5 butir soal tergolong tidak valid. Sehingga 5 butir soal memenuhi kriteria tes yang diharapkan. Berdasarkan 10 soal yang telah di uji cobakan, peneliti mengambil 5 butir soal yaitu butir soal nomor 1, 4, 5, 7, dan 10 untuk pengambilan data nilai kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Soal-soal yang sudah diuji cobakan tersebutdigunakan
60 untuk pengambilan data nilai kemampuan pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Lampiran soal tes kemampuan pemahaman konsep matematis yang telah valid dapat dilihat pada lampiran 13 dan 14. B. Analisis Data HasilPenelitian 1. DataAmatan a. Deskripsi Data Amatan Kemampuan Pemahaman KonsepMatematis Setelah penelitian selesai di lakukan, data nilai Posttest yang telah diperoleh kemudian dicari nilai tertinggi ( ) dan terendah ( ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian dicari ukuran tendensi sentralnya yang meliputi rataan ( ̅), median ( ), modus ( ), dan ukuran variasi kelompok meliputi jangkauan ( ) dan simpang baku ( ), yang kemudian dapat dirangkum dalam Tabel 4.6 berikut: Tabel 4.6 Deskripsi Data Amatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelompok Eksperimen Kontrol 100 96 64 56 Ukuran Terdensi Sentral ̅ 81,23 72,46 72 68 80 72 Ukuran Variansi Kelompok Sd R 11,12 36 10,26 40 Berdasarkan Tabel 4.6, hasil posttest kemampuan pemahaman konsep matematis kelas eksperimen didapatkan nilai maksimum dan minimum masing-masing sebesar 100, dan 64, sedangkan pada kelas kontrol didapatkan nilai maksimum dan minimum masing-masing sebesar 96,dan 56. Kemudian rata-rata nilai, modus dan median pada kelas eksperimen masing-masing sebesar 81,23, 72, dan80,
61 sedangkan pada kelas kontrol rata-rata nilai, median dan modus masing-masing sebesar 72,46, 68, dan 72. Kesimpulannya bahwa hasil kemampuan pemahaman konsep matematis pada kelas eksperimen yang menerapkan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) lebih tinggi dari hasil kemampuan pemahaman konsep pada kelas kontrol yang menerapkan metode pembelajaran konvensional (Inkuiri Terbimbing). Perhitungan data kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik dapat dilihat pada lampiran 16 dan 18. b. Deskripsi Data Amatan Angket TipeKepribadian data setelah pembelajaran untuk melihat tingkat tipe kepribadian peserta didik pada kelas kontrol dan eksperimen. Data nilai angket tipe kepribadian yang telah diperoleh kemudian dicari nilai tertinggi () dan terendah () pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian dicari ukuran tendensi sentralnya yang meliputi rataan ( ̅), median (), modus (), dan ukuran variasi kelompok meliputi jangkauan ( ) dan simpang baku ( ), yang dirangkum dalam Tabel 4.7berikut: Tabel 4.7 Deskripsi Data Amatan Angket Tipe Kepribadian Pengambilan angket dilakukan Kelompok Eksperimen Kontrol 62 36 69 42 Ukuran Terdensi Sentral ̅ 53,84 55,07 51 60 55 55 Ukuran Variansi Kelompok Sd R 7,28 26 6,92 27 Berdasarkan Tabel 4.7, hasil angket tipe kepribadian pada kelas eksperimen didapatkan nilai maksimum dan minimum masing-masing sebesar 101, dan 73, sedangkan pada kelas kontrol didapatkan nilai maksimum dan
62 minimum masing-masing sebesar 96, dan 64. Kemudian rata-rata nilai, modus dan median pada kelas eksperimen masing-masing sebesar 88,79, 99, dan 88, sedangkan pada kelas kontrol rata-rata nilai, median dan modus masing- masing sebesar 78,07, 65, dan 79,5. Kesimpulannya bahwa hasil angket tipe kepribadian pada kelas kontrol yang menerapkan metode pembelajaran konvenional (Inkuiri Terbimbing) lebih baik dari hasil tipe kepribadian pada kelas eksperimen yang angket menerapkan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound). Perhitungan data angket tipe kepribadian peserta didik dapat dilihat pada lampiran 17 dan18. 2. Hasil UjiPrasyarat Hasil uji prasyarat kemampuan pemahaman konsep dan nilai angket tipe kepribadian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. UjiNormalitas Uji normalitas dilakukan guna mengetahui populasi data dalam suatu penelitian berdistribusi normal atau tidak normal. Uji normalitas data dalam menggunakan uji normalitas Liliefors yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perhitungan uji normalitas data kemampuan pemahaman konsep dan angket tipe kepribadian peserta didik pada masing-masing kelompok dapat dilihat pada lampiran 19. Berikut adalah rangkuman hasil uji normalitas kelompok data: Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis No. Kelompok 1. Eksperimen 2. Kontrol 0,185 0,200 Signifikansi 0,05 0,05 Keputusan Beristribusi Normal Beristribusi Normal
Berdasarkan Tabel 4.8, hasil dari perhitungan uji normalitas kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada taraf signifikansi dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa data yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal karena sesuai dengan kriteria dimana nilai. Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Angket Tipe Kepribadian No Kelompok Signifikansi Keputusan 1. Eksperimen 2. Kontrol 0,076 0,200 0,05 0,05 Beristribusi Normal Beristribusi Normal Berdasarkan Tabel 4.9, hasil dari perhitungan uji normalitas pada nilai tipe kepribadian peserta didik pada taraf signifikansi dapat diambil sebuah kesimpulan bahwa data yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal karena sesuai dengan kriteria dimana nilai. b. UjiHomogenitas Uji homogenitas dipakai untuk melihat sama atau tidaknya varians dalam populasi data. Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan pada data nilai kemampuan pemahaman konsep dan angket tipe kepribadian peserta didik. Uji varians data dalam penelitian ini menggunakan teknik uji Homogeneity of Variance Test dalam program SPSS 226. Perhitungan uji homogenitas data peserta didik pada masing-masing kelompok dalam penelitian ini dapat dilihat pada lampiran 20. Berikut adalah hasil perhitungan uji homogenitas pada taraf signifikansi: 63
64 Tabel 4.10 Rangkuman Uji Homogenitas Kemampuan Pemahaman Konsep Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Homogeneity Kesimpulan Homogen Berdasarkan Tabel 4.10, dapat dilihat bahwa data kemampuan pemahaman konsep berasal dari varians populasi yang sama atau homogen karena sesuai dengan kriteria dimana. Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Angket Tipe Kepribadian Statistik Angket Tipe Kepribadian Homogeneity Kesimpulan Homogen Berdasarkan Tabel 4.12, dapat dilihat bahwa data angket tipe kepribadian berasal dari varians populasi yang sama atau homogen karena sesuai dengan kriteria dimana . 3. Hasil Uji Hipotesis Analisis Varians (Anava) DuaJalan Setelah data dikumpulkan, analisis data dapat dilakukan untuk menguji hipotesis. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis varians dua jalur dengan sel yang berbeda. Tes hipotesis ini digunakan karena terdapat dua variabel tipe (kemampuan kepribadian) dan pemahaman konsep) dimana sampel masing-masing sel berbeda. independen (metode pembelajaran dan satu variabel dependen
Hasil perhitungan analisis varians dua jalan dan taraf signifikan 5% diberikan dalam tabel data ringkasan untuk pengamatan, rata-rata dan jumlah kuadrat simpangan baku dalam tabel dan ringkasan analisis varians ditunjukkan pada tabel berikut untuk melihat dua jalur sel yang tidak sama: Tabel 4.12 Hasil Perhitungan Uji Anova Dua Jalur Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Pemahaman Konsep Type III Sumof Squares 2236,903a 177415,479 Mean Square df 19 117,732 1 177415,47 9 869,917 77,341 39,320 Source Corrected Model Intercept Metode TipeKepribadian Metode * TipeKepribadian Error Total Corrected Total a. R Squared = ,332 (Adjusted R Squared = -,064) 1 13 5 869,917 1005,432 196,598 140,433 4493,867 313808,000 6730,769 32 52 51 F ,838 1263,343 6,195 ,551 ,280 Berdasarkan Tabel 4.12, hasil perhitungan uji hipotesis analisis variansi dua jalan sel tak sama dapat disimpulkan bahwa: a. ditolak karena nilai metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) = 0,018 kurang dari( ). Kesimpulannya bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. 65 Sig. ,651 ,000 ,018 ,874 ,921
66 b. diterima karena nilai tipe kepribadian = 0,874 lebih dari (). Kesimpulannya bahwa tidak terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pesertadidik. c. diterima karena nilai tipe kepribadian dan terdapat pengaruh tipe kepribadian metode pembelajaran = 0,921 lebih dari( ). Kesimpulannya bahwa tidak terdapat interaksi antara tipe kepribadian dengan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Tabel 4.13 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalur Sel Tak Sama Sumber Kesimpulan Metode pembelajaran Tipe kepribadian Metode pembelajaran * Tipe kepribadian 0,018 0,874 0,921 0,05 0,05 0,05 ditolak diterima diterima Berdasarkan tabel 4.13, kesimpulan yang dapat diambil dari perhitungan tersebut adalah terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dengan demikian perlakuan terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diterapkan untuk mengukur sejauh mana pengaruh peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis yang dihasilkan setelah perlakuan. Perhitungan uji hipotesis Anava Dua Jalan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Lampiran21.
C. Pembahasan Penelitian ini mempunyai dua variabel bebas dan dua variabel terikat, dengan variabel bebasnya yaitu metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dan tipe kepribadian, serta varibel terikatnya yaitu kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII di MTs Babul Hikmah. Sampel penelitian dalam penelitian ini adalah kelas VII B dan kelas VII A. Jumlah peserta didik kelas VII B yaitu sebesar 2 peserta didik dan kelas VII A yaitu sebesar 26 peserta didik. Kelas VII B sebagai kelas eksperimen (perlakuan) yang menerapkan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dan kelas VII B sebagai kelas kontrol yang menerapkan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah Himpunan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau tipe kepribadian peserta didik. Peneliti akan melakukan posttest untuk mengukur kemampuan akhir pemahaman konsep matematis serta angket untuk mengukur tingkat tipe kepribadian peserta didik setelah diterapkan treatment pada masing-masing kelassampel. (Spesific, Measurable, Metode pembelajaran SMART Achievable, Realistic and Time Bound) adalah metode pembelajaran yang berkenaan dengan akronim yang dikembangkan disekitar karakteristik kunci dengan tujuan penting sedemikian hingga dapat sangat membantu dalam menulis tujuan yang dapat dijadikan modal dalam mengevaluasi kualitas program- program yang diajukan dan dilaksanakan. Metode pembelajaran SMART bertujuan untuk memudahkan dan mengenali dengan tepat apa tujuannya, bermaksud untuk mencapai dan kepada siapa itu ditujukan; dengan demikian akan lebih mudah untuk melacak sejauh mana tujuan tercapai. Metode pembelajaran SMART dapat dipandang sebagai visi program pembelajaran yang berartispecific 67
68 (spesifik), measurable (dapat diukur), achievable (dapat dipenuhi), realistic (realistik), time-bound (batasan waktu). Proses pembelajaran pada metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dimulai dengan melakukan observasi dan wawancara untuk melihat kemampuan awal peserta didik. Merujuk dari hasil yang telah diperoleh, masih banyak peserta didik yang belum menguasai kemampuan pemahaman konsep matematis. Hal tersebut dapat indikator kemampuan dilihat dari pemahaman konsep matematis.64 Lima indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yang meliputi menyatakan ulang sebuah konsep, kemampuan mengklafikasikan objek-objek, kemampuan menerapkan konsep secara algoritma, kemampuan menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika, dan kemampuan mengaitkan beberapa konsep.65 Nilai setiap indikator tergolong kemampuan pemahaman konsep matematis masih rendah dan masih dibawah rata-rata. Melalui Metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) peserta didik akan dilatih untuk menguasai kemampuan pemahaman konsepmatematis. rendahnya nilai setiap Langkah pertama dalam metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound), yaitu langkah specific (spesifik). Pendidik dalam langkah ini mengarahkan peserta didik untuk membuat target atau tujuan pembelajaran yang jelas dan spesifik agar dalam melaksanakan pembelajaran dapat terarah dengan baik. Langkah measurable (dapat diukur) ini dapat melatih indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep. Langkah kedua dari metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) yaitu langkah 64 Lilis Haniyyah et al., ―Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematis Peserta didik‖, Jurnal of Maldives, Vol. 4 No. 1 (2020), h. 98. 65Putri Diana et al., ―Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik: Ditinjau Dari Kategori Kecemasan Matematik‖, SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), Vol. 4 No. 1 (2020), h.25.
measurable ini (dapat diukur). Pendidik dalam menyampaikan kepada peserta didik berkaitan pencapaian target serta kebutuhan pada sesuatu yang terukur. Dengan adanya pencapaian yang terukur, maka akan membuat peserta didik semakin termotivasi agar bisa mencapai target sesuai dengan yang telah ditetapkan. Langkah measurable (dapat diukur) ini dapat melatih indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu kemampuan mengklafikasikan objek-objek. langkah Langkah ketiga dari metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) yaitu langkah achievable ini (dapat dipenuhi). Pendidik dalam menyampaikan kepada peserta didik berkaitan dengan ukuran untuk mencapai sebuah target. Pesreta didik harus bisa membuat target yang realistis atau pencapaiannya benar-benar bisa dilakukan. Peserta didik bisa membuat target apa saja, setinggi mungkin, tapi pastikan apakah target tersebut dapat dicapai atau tidak. Langkah achievable (dapat dipenuhi) ini dapat melatih indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu kemampuan menerapkan konsep secaraalgoritma. langkah Langkah keempat dari metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) yaitu langkah realistic (realistik). Pada langkah realistic ini berarti untuk bahwa menyelesaikannya. Pencapaian objektif memerlukan sumber daya seperti kepegawaian, keahlian, uang, peralatan, dan lainnya. Sebagian besar tujuan memerlukan perubahan dalam prioritas untuk membuat tujuan tersebut terjadi. Langkah realistic (realistik) ini dapat melatih indikator kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu kemampuan menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika dan kemampuan mengaitkan beberapa konsep. peserta didik memiliki sumber daya Langkah kelima dari metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) yaitu langkah time-bound (batasan waktu). Pendidik dalam langkah ini menyampaikan kepada peserta didik berkaitan dengan proses menetapkan batas waktu untuk pencapaian tujuan.Pendidik 69
70 menekankan pada pentingnya menepatkan target dengan kerangka target. waktu, yakni memberikan batas waktu pencapaian Komitmen batas waktu akan membantu peserta didik untuk tetap fokus menjalankan pekerjaan guna memenuhi target tepat waktu, atau bahkan lebih cepat. Hasil yang diperoleh peneliti juga selaras dengan penelitian sebelumnya yang menggunakan Metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) oleh Siti Marpungah, hasil yang didapatkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar menyayangi lingkungan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan metode SMART Learning.66 Selanjutnya penelitian oleh Khoirunisak, hasil yang didapatkan terdapat peningkatan hasil belajar mengidentifikasi bahwa perubahan yang terjadi di alam pada mata pelajaran IPA dengan metode SMART Learning.67 Kemudian penelitian oleh Titik Dwi Astuti, hasil yang didapatkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar mengapresiasi teks seni dan teks ilmiah sederhana pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan metode SMART Learning.68 Berdasarkan uraian yang sudah dijelaskan dan beberapa penelitian relevansi, terlihat bahwa terdapat perbedaan perlakuan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dengan metode pembelajaran kovensional (Inkuiri Terbimbing). Hal ini menyebabkan hasil kemampuan pemahaman konsep matematis jika diajarkan menggunakan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dibandingkan lebih baik 66 Siti Marpungah, ―Peningkatan Hasil Belajar Menyayangi Lingkungan Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dengan Metode Smart Learning Peserta didik Kelas III SDN Wilangan Kecamatan Sambit‖, Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan, Vol. VII No. 3 (2020), hal. 88-95,. 67 Khoirunisak, ―Peningkatan Hasil Belajar Mengidentifikasi Perubahan Yang Terjadi Di Alam Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Metode Smart Learning Peserta didik Kelas V SDN Bangsal Kecamatan Bangsal Kabupaten Mojokerto‖, Wahana Kreatifitas Pendidik, Vol. 3 No. 1 (2020), hal. 51-59,. 68 Titik Dwi Astuti, ―Peningkatan Hasil Belajar Mengapresiasi Teks Seni Dan Teks Ilmiah Sederhana Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan Metode Smart Learning Peserta didik Kelas VIII C SMP Negeri 2 Kecamatan Bungkal‖, Jurnal Edukasi Gemilang, Vol. 3 No. 2 (2018), hal. 66-73,.
menggunakan metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Hal ini dikarenakan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) lebih baik dari pada metode pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) ini terdapat tutor sebaya dalam penyampaian materi sehingga peserta didik lebih tertarik, antusias, dan bersahabat dalam belajar matematika. Hal ini menyebabkan faktor yang memengaruhi metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dapat membantu dalam mengerjakan soal yang berkaitan dengan pemahaman konsep matematis. Penulis tidak hanya meneliti tentang metode pembelajaran, tetapi mengamati juga proses pembelajaran peserta didik yang memiliki tipe kepribadian Myers Briggs Type Indicator (MBTI). Berdasarkan pengamatan penulis pada proses pembelajaran yang (Spesific, menggunakan metode Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) ataupun metode pembelajaran konvensuonal (Inkuiri Terbimbing), masih terdapat peserta didik yang memiliki tipe kepribadian yang baik akan tetapi dalam proses pembelajaran tidak aktif dan kurang memahami materi sehingga mendapat nilai tes yang kurang baik, kemudian terdapat peserta didik yang memiliki tipe kepribadian kurang baik tetapi dalam proses pembelajaran aktif dan memahami materi sehingga mendapatkan nilai tes yang lebih baik. Kemudian terdapat pula peserta didik yang bekerja sama dalam menjawab soal, ada peserta didik yang suka bertanya masalah kurang paham atau kurang jelasnya soal, dan ada yang memang menyukai mata pelajaran matematika. Sesuai dengan hasil dari penelitian ini bahwa tidak terdapat pengaruh tipe peserta didik terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pesertadidik. pembelajaran SMART dapat mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis adalah tipe kepribadian dan penggunaan metode pembelajaran yang tepat oleh pendidik. Namun dalam penelitian ini tidak ada hubungan antara metode pembelajaran dengan tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Halini Secara teoritis menyatakan bahwa yang 71
72 disebabkan oleh faktor yaitu kurangnya ketelitian peserta didik tipe dalam mengerjakan soal, peserta didik yang memiliki kepribadian Myers Briggs Type Indicator (MBTI) memiliki tingkat ketelitian dalam pengerjaan soal yang tidak jauh berbeda pada saat proses pembelajaran berlangsung. Padahal tes kemampuan pemahaman konsep matematis memelukan tingkat ketelitian yang tinggi. Faktor lain yang mengakibatkan tidak terpenuhi hasil penelitian, dikarenakan peserta didik kurang aktif dan kurang adanya pemahaman konsep atau kerja sama antar peserta didik dalam proses pembelajaran. Berdasarkan perhitungan dan proses penelitian yang didapat, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan antara metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dengan tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan uji hipotesis yang telah dilakukan, maka penulis dapat menyimpulkan: 1. Terdapat pengaruh metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada materiHimpunan. 2. Tidak terdapat pengaruh tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada materi Himpunan. 3. Tidak terdapat interaksi antara perlakuan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) dengan kategori tipe kepribadian terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis pada materiHimpunan. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian menggunakan Metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) terdapat beberapa saran yang ingin disampaikan oleh peneliti kepada beberapa pihak yang terkait dalam penelitianini: 1. PesertaDidik Peserta didik harus belajar dengan rajin dan tekun dalam upaya mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Peserta didik ketika diskusi, sebaiknya dapat mencari alternatif jawaban dari setiap penyelesaian dari permasalahan yang dihadapi, fokus dalam menyelesaian permasalahan saat diskusi, dan berani serta percaya diri saat menyampaikan hasildiskusi. 2. Pendidik Pendidik dalam upaya mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik perlu adanya inovasi metode pembelajaran yang tepat agar dapat 73 73
74 mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis (Spesific, peserta didik. Metode pembelajaran SMART Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) merupakan salah satu solusi metode pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis pembelajaran peserta didik menjadi lebih baik. Metode SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) baik diterapkan dalam pembelajaran matematika di MTs Babul Hikmah pada materiHimpunan. 3. Sekolah Sekolah sebagai salah satu sarana dalam menimba ilmu pendidikan, difokuskan untuk dapat memberikan informasi kepada pendidik agar dapat memberikan inovasi metode pembelajaran yang sesuai untuk mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik. Metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, Realistic and Time Bound) merupakan salah satu solusi metode pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik menjadi lebih baik. 4. PenelitiLanjutan Peneliti lanjutan yang berniat untuk menerapkan metode pembelajaran SMART (Spesific, Measurable, Achievable, alangkah baiknya dapat Realistic and Time Bound) mempersiapkan materi pembelajaran dengan sebaik mungkin dikarenakan tidak semua mata pelajaran dapat menggunakan metode pembelajaran ini dan diharapkan dapat memilih waktu yang tepat guna meperoleh hasil yang terbaik. Peneliti juga harus mempertimbangkan beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik sehingga keterbatasan dalam penelitian yang akan dilakukan dapat diminimalisir untuk penelitian berikutnya.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Antomi Saregar, Sri Latifah, and Meisita Sari, ‗Efektivitas Model Pembelajaran Cups: Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Madrasah Aliyah Mathla‗ul Anwar Gisting Lampung‗, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni, 5.2 (2016),. Astuti, Titik Dwi. ―Peningkatan Hasil Belajar Mengapresiasi Teks Seni Dan Teks Ilmiah Sederhana Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan Metode Smart Learning Peserta didik Kelas VIII C SMP Negeri 2 Kecamatan Bungkal‖. Jurnal Edukasi Gemilang. Vol. 3 no. 2 (2018), hal. 66-73. Ayal, C.S., Y.S. Kesuma, J. Subandar, and J.A Dahlan. ―‗The Enhancement of Mathematical Reasoning Ability of Junior High School Students by Applying Mind Mapping Strategy‗.‖ Journal of Education and Practice 3(2016). Boise State University. Performance Management - Creating SMART Objectives: Participant Guide, 2007. Desmita. Psikologi Perkembangan Peserta Didik: Panduan Bagi Orang Tua Dan Pendidik Dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD, SMP, Dan SMA. Bandung: Rosdakarya, 2010. Diana, Putri et al. ―Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik: Ditinjau Dari Kategori Kecemasan Matematik‖. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education). Vol. 4 no. 1 (2020), hal. 24-32. Farida. Mengembangkan kemampuan pemahaman konsep peserta didik melalui pembelajaran berbasis VCD,.Al-Jabar Jurnal 75
76 Pendidikan Matematika. Vol.6, No.1,2015 Haniyyah, Lilis et al. ―Pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematis Peserta didik‖. Jurnal of Maldives. Vol. 4 no. 1 (2020), hal. 97-110. Hendrina, Sumarmo, Rohaeti. Hard Skills Dan Soft Skill. Refika Aditama, 2017. Hidayatullah, Budi usodo, dan riyadi. ―Proses Berfikir Kreatif Peserta didik SMP Dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Peserta didik.‖ Jurnal Pembelajaran Matematika 1, no. 5 (2013). Iverson, A. Preparing Program Objectives Theory & Practice. Toronto. Ontario: The International Development Research Centre., 2003. Yang Terjadi Di Alam Pada Mata Pelajaran IPA Dengan Metode Smart Learning Peserta didik Kelas V SDN Bangsal Kecamatan Bangsal Kabupaten Mojokerto‖. Wahana Kreatifitas Pendidik. Vol. 3 no. 1 (2020), hal.51-59. Lestari, Indah, Rully Charitas Indra Prahmana, and Wiwik Wijayanti. ―Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta didik Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik.‖ Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar 1, no. 2(2016). Littauer, F. Personality Plus. Jakarta: Binarupa Aksara, 1996. Littaurer, Florence. Personality Plus. Jakarta: PT. Rosdakarya, n.d. Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dengan Metode
Smart Learning Peserta didik Kelas III SDN Wilangan Kecamatan Sambit‖. Jurnal Ilmiah PengembanganPendidikan. Vol. VII no. 3 (2020), hal.88-95. Martyanti. Membangun Self-Confidence Peserta didik Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Problem Solving. Bandung, 2013. NCTM. Principles and Standards for School Mathematics, 2000. Ngalimun, Fuzani, M., & Salabi, A. Strategi Dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Asjawa Pressindo, 2016. Noto, Muchamad Subali. ―Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis SMART (Specific, Measurable, Achievable, Realistic, (2014). and Time-Bound).‖ Infinity Journal 3, no. 1 Notoatmodjo, S. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Nugroho, AA. ―Kefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis Jurnal Unikal, 2015. Paul Henry Mussen. Perkembangan Dan Kepribadian Anak. Jakarta: Arcan, 1994. Putra, Rizki Wahyu Yunian. ―Analisis Proses Berpikir Kreatif Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Tipe Idealis.‖ Jurnal Pendidikan Kepribadian Guardian Dan Matematika 2, no. 1 (2017). Rahman, R. ―Hubungan Antara Self-Concept Terhadap Matematika Dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Peserta didik.‖ Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi, 2012. 77
78 Rohana. ―Pengaruh Pembelajaran BerbasisMasalah Terhadap Pemahaman Konsep Mahapeserta didik FKIP Universitas PGRI. Palembang.‖ In Prosiding PGRI. Palembang,2011. Ruseffendi, E.T. Pengantar Kepada Membantu Pendidik Mengembangkan Pengajaran Kompetensinya Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito, 2006. Dalam Salamor, R. Pembelajaran Group Investigation Dalam Upaya Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Dan Self Concept Matematis Peserta didik Sekolah Menengah Pertama. Bandung: UPI, 2013. Siti Mawaddah, Ratih Maryanti., Kemampuan pemahaman konsep Matematis Peserta didik SMP dalam Pembelajaran Model Penemuan Jurnal Pendidikan Matematika,2016 Terbimbing (Discovery Learning)., Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2010. - - - . Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitiatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2015. Sujanto, A., Lubis, H., & Hadi, T. Psikologi Kepribadian. Jakarta: Bumi Aksara, 2001. Suryabrata, S. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo Persada, 1995. Syaiful Sagala. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2011. Wahyudin. Pembelajaran Dan Model-Model Pembelajaran. Bandung: UPI, 2008.
Weller, B. F. Kamus Saku Perawat. Jakarta: EGC, 2005. Yuberti dan Antomi Saregar. Pengantar Metodologi Penelitian Pendidikan Matematis Dan Sains. Bandar Lampung: Aura, 2013. Saintifik Untuk Meningkatkan Dengan Kemampuan Koneksi Dan Berpikiri Kritis Serta Self-Concept Peserta didik SMA.‖ National Seminar Of Mathematics and Mathematics Education Universitas Negeri Yogyakarta,2015. Pendekatan Yusepa, Beni. ―KEmampuan Abstraksi MatematisPeserta Didik Sekolah Menengah Pertama (SMP) kls VIII.‖ Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education (2017). 1, no. 1 Zamnah, Lala Naila, and Angra Meta Ruswana. ―Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Dan Self-Confidence Melalui Pembelajaran Peer Instruction With Structured Inquiry (PISI).‖ Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika 11, no. 1 Zulkardi. Pendidikan Matematika Di Indonesia :Beberapa Permasalahan Dan Upaya Penyelesaiannya. Palembang: Unsri, 2003. 79