MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF DENGAN METODE REORGANISASI BARRETT TAXONOMY PADA SISWA KELAS VIII SMP PESANTREN GUPPI SAMATA KELURAHAN ROMANG POLONG KECAMATAN SOMBA OPU KABUPATEN GOWA SKRIPSI Diajukan sebagai Salah Satu Persyaratan untuk Mengikuti Ujian Skripsi pada Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar OLEH: MURIDHA NIM. 10533761614 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR Juli /2018
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR SURAT PERNYATAAN Saya yang bertanda tanga di bawah ini: Nama : MURIDHA Stambuk : 10533761614 Prodi : Keguruan dan Ilmu Pendidikan Fakultas : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Judul Skripsi : Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy Pada Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan didepan tim penguji adalah asli karya saya sendiri, bukan hasil ciptaan orang lain atau dibuat oleh siapa pun. Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan saya bersedia menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar. Makassar, September 2018 Yang Membuat Pernyataan MURIDHA
10533761614 MOTO DAN PERSEMBAHAN Lakukan segala sesuatu dengan bismilla Nikmati proses dengan bersabar Biarkan waktu berjalan sesuai masanya Gagal dalam mencoba adalah kewajaran Sesungguhnya kesabaran akan membuatmu mengerti Bagaimana cara mensyukuri arti sebuah keberhasilan PERSEMBAHAN Kupersembahkan karya sederhana ini, untuk Ayah dan Ibu tercinta, sosok pertama dari tujuan hidupku yang selalu membangkitkan dalam keterpu- rukanku, yang selalu memanjatkan doa untukku dalam setiap sujudnya. Terima kasih untuk semuanya
ABSTRAK Muridha. 2018. Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif dengan Metode Reoeganisasi Barrett Taxonomy pada Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh M. Ide Said DM. sebagai pembimbing I dan Abdul Munir K. sebagai pembimbing II. Tujuan peneliti adalah memaparkan hasil pembelajaran membaca intensif siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan menggunakan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri atas 4 tahap yaitu; perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus I terdiri atas tiga kali pertemuan, demikian pula dengan siklus II. Dua kali pertemuan untuk materi dan satu kali pertemuan untuk evaluasi, demikian puka untuk siklus II. Subjek penelitian ini adalah SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa yang berjumlah 15 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy menunjukkan peningkatan dalam proses pembelajaran membaca intensif siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Hal ini dilihat dari pemerolehan nilai rata-rata siswa mulai dari siklus I sampai dengan siklus II. Nilai rata-rata siswa dari siklus I sebesar 49,67, pada siklus II nilai rata- rata meningkat menjadi 73,67. Keaktifan belajar siswa dapat dilihat dari jumlah ketuntasan siklus I sebesar 33.33 persen, dan siklus II meningkat menjadi 93,33 persen. Kata kunci: membaca intensif, penelitian tindakan kelas, Reorganisasi Barrett Taxonomy
KATA PENGANTAR ميح رلا نمح رلا الله مسب Syukur alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah Subhanahu Wa Taala Yang Maha Pengasih, kepada seluruh hamba-Nya atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan, meskipun dalam bentuk yang sangat sederhana. Salam dan salawat kepada Nabiullah Muhammad Sallallaahu Alaihi Wasallam semoga senantiasa tercurah kepadanya, demikian pula seluruh keluarga dan para sahabat yang senantiasa setia mengikuti ajaran yang dibawanya. Dalam penyusunan skripsi ini penulis telah berusaha maksimal, namun sebagai manusia biasa tentunya tidak lepas dari segala kekurangan dan keterbatasan sehingga masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi sistematika penulisan maupun isi yang terkandung dalam skripsi ini. Oleh karena itu, kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat doa dan bantuan yang senantiasa diberikan oleh segenap keluarga. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus kepada dosen pembimbing I Prof. Dr. H. M. Ide Said DM., M.Pd., dan pembimbing II Dr. Abdul Munir K., M.Pd., yang telah banyak memberikan bimbingan dan dorongan sejak dari awal sampai selesainya skripsi ini.
Tidak lupa pula penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. H Abd Rahman Rahim, S.E., M.M. Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar. Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Dr. Munirah, M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Tidak lupa pula penulis mengucapkan terima kasih kepada orang tua penulis yaitu Bapak Mustapa dan Ibu Daia, seluruh dosen dan para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar beserta rekan-rekan yang telah membantu dan mendoakan maupun telah membekali penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis. Makassar, Juli, 2018 Penulis
DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL HALAMAN PENGESAHAN ... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii SURAT PERNYATAAN ... iv SURAT PERJANJIAN ... v MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... vi ABSTRAK ... vii KATA PENGANTAR ... viii DAFTAR ISI ... x DAFTAR TABEL ... xii DAFTAR GAMBAR ... xiii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1 B. Rumusan Masalah ... 5 C. Tujuan Penelitian ... 5 D. Manfaat Penelitian ... 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka ... 7 B. Kerangka Pikir ... 30 C. Hipotesis Tindakan ... 32
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 33 B. Seting dan Subjek Penelitian ... 34 C. Fokus Penelitian ... 34 D. Metode Penelitian ... 35 E. Prosedur Penelitian ... 35 F. Teknik Pengumpulan Data ... 39 G. Teknik Analisis Data ... 40 H. Indikator Keberhasilan Pembelajaran ... 41 BAB IV HASIL PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Sekolah ... 42 B. Hasil Penelitian ... 46 C. Pembahasan ... 62 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 66 B. Saran ... 67 DAFTAR PUSTAKA ... 68 LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL Tabel Halaman 4.1 Tenaga Pengajar Sekolah Menengah Atas Guppi Samata ... 44 4.2 Keadaan Siswa Sekolah Menengah Pertama Pesantren Guppi Samata Tahun Ajaran 2017 / 2018 ... 45 4.3 Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas VIII.B SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy pada Siklus Pertama ... 51 4.3 Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas VIII.B SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy pada Siklus Kedua ... 59
DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 2.1 Skema kerangka pikir ... 32 3.1 Alur pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas ... 36
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan pada hakikatnya adalah proses pendewasaan anak menuju sikap bertanggung jawab baik dalam pola pikir maupun tingkah laku. Dengan demikian, dalam meningkatkan mutu pendidikan tersebut maka perlu dilakukan pembenahan secara terus-menerus, yakni dengan proses pembelajaran yang efektif serta pembelajaran yang berkualitas. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ada empat aspek yang harus diprthatikan yaitu; keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Keterampilan membaca sangat penting dimiliki setiap siswa. Namun kenyataannya, tidak semua siswa mampu melakukan aktivitas membaca atau belajar membaca dengan cepat dan lancar sekaligus memahami makna bacaan, bahkan kurang mampu menarik kesimpulan terhadap bahan bacaan. Hal tersebut dapat dialami oleh siswa yang berada pada taraf membaca lanjut yang merupakan kelanjutan dari membaca permulaan. Suatu fenomena yang senantiasa dialami oleh siswa adalah rendahnya kemampuan memahami bacaan, walaupun bacaannya sederhana, bahkan kurang memahami makna bacaan, dan tidak mampu membuat kesimpulan tentang materi atau bacaan yang telah dibaca. Hal ini dapat terjadi pada setiap siswa, seperti halnya pada siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa.
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, diperoleh informasi bahwa walaupun siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, semuanya telah memiliki keterampilan membaca yang bersifat mekanis, seperti: pengenalan huruf, pengenalan unsur linguistik, pengenalan hubungan pola ejaan dan bunyi, dan memiliki kecepatan membaca. Akan tetapi masih terdapat sekitar 30 persen siswa yang masih rendah keterampilan membaca intensif. Hal ini ditandai dengan kecenderungan siswa membaca dengan bersuara keras dan cepat sehingga siswa jarang membaca dalam hati (tidak bersuara), dan masih rendah kemampuannya membuat rangkuman terhadap seluruh isi bacaan atau setiap paragraf. Demikian pula guru sangat jarang mengajar siswa membaca intensif yaitu membaca yang dilakukan dengan hati-hati dan teliti, tetapi hanya menyuruh siswa membaca sesuai cara siswa sendiri agar dapat memahami materi yang dibaca tanpa mengarahkan siswa dalam membaca. Guru lebih banyak menggunakan pendekatan konvensional dalam proses pembelajaran sehingga siswa cenderung pasif dalam belajar dan cenderung bersifat monoton dalam proses pembelajaran. Kondisi tersebut menyebabkan terjadinya pembelajaran yang kurang menyenangkan bagi siswa sehingga pemahaman terhadap materi pelajaran menjadi rendah.
Keberhasilan pencapaian kompetensi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia tentunya sangat bergantung pada faktor cara guru melaksanakan pembelajaran. Kecenderungan yang terjadi pada proses pembelajaran di sekolah adalah kegiatan belajar masih berpusat pada guru, yaitu guru lebih banyak bercerita atau berceramah, siswa tidak banyak aktif terlibat dalam proses pembelajaran, guru jarang atau bahkan tidak menggunakan media pembelajaran. Oleh karena itu, paradigma lama di mana orientasi belajar lebih berpusat kepada guru harus ditinggalkan dan diganti dengan orientasi belajar lebih berpusat pada siswa atau pembelajaran aktif. Hal dimaksudkan agar proses pembelajaran lebih berkualitas dalam meningkatkan kemampuan belajar dan hasil belajar siswa. Bukannya proses pembelajaran yang menekankan keaktifan guru sementara siswa hanya pasif dengan mencatat penjelasan guru atau mendikte sehingga siswa justru bosan atau jenuh dalam mengikuti pelajaran, karena kegiatan belajar siswa hanya bersumber dari guru tanpa adanya keterlibatan siswa, seperti dalam membaca sehingga pemahaman terhadap materi pelajaran dapat lebih maksimal. Sebagai upaya meningkatkan keterampilan membaca intensif siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, maka perlu diupayakan peningkatan kualitas pembelajaran melalui penerapan metode pembelajaran yang dapat menunjang pencapaian tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia. Salah satu metode yang dapat digunakan oleh guru dalam mengajar siswa membaca intensif adalah metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Metode Reoganisasi Barret Taxonomy menekankan pada keaktifan siswa ini
menemukan materi yang dipelajari sehinga mampu memahami bacaan-bacaan sehingga dapat lebih memotivasi siswa dalam belajar dan pada gilirannya dapat meningkatkan kemampuan membacanya. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran diharapkan dapat berpengaruh positif pada peningkatan penguasaan materi pelajaran atau isi bacaan jika dibandingkan proses pembelajaran yang hanya berfokus pada guru saja. Peningkatan kemampuan membaca intesif siswa dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy seiring dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pelajaran. Hal ini berarti bahwa Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy dapat meningkatkan aktivitas belajar sekaligus hasil belajar siswa di sekolah dan dapat digunakan dalam pembelajaran sesuai kurikulum, seperti halnya pelajaran Bahasa Indonesia dalam keterampilam membaca intensif. Metode Reorganisasi Barret Taxonomy merupakan salah satu metode yang dipandang dapat meningkatkan partisipasi belajar siswa dan sekaligus meningkatkan penguasaan materi melalui membaca intensif. Hal dikarenakan dalam metode ini, siswa lebih banyak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Bahkan siswa dituntut untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata sehingga dapat lebih memotivasi siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy dalam pembelajaran Bahasa Indonesia cenderung dipandang lebih ideal digunakan dibandingkan pendekatan yang lebih berfokus pada guru dalam kegiatan pembelajaran. ini
Berkaitan dengan hal ini, penulis mengkajinya melalui penelitian tindakan kelas, dengan judul "Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy pada Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dirumuskan masalah pokok penelitian yaitu "Bagaimanakah Kemampuan Membaca Intensif Siswa dapat Meningkat melalui Metode Reorganisasi Barret Taxonomy pada Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa? C. Tujuan Penelitian Sehubungan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini untuk menghasilkan kemampuan membaca intensif siswa dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy pada siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. D. Manfaat Hasil Penelitian Hasil penelitian ini dapat memberi manfaat secara teoretis dan praktis sebagai berikut. 1. Manfaat teoretis:
Sebagai bahan informasi bagi akademisi khususnya Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia guna peningkatan kualitas pendidikan di sekolah, khususnya metode pembelajaran efektif dalam mendukung kualitas membaca, seperti metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. 2. Manfaat praktis: a. Bagi guru mata pelajaran, sebagai masukan tentang pentingnya metode pembelajaran Reorganisasi Barret Taxonomy dalam meningkatkan kemampuan membaca, di antaranya kemampuan membaca intensif. b. Bagi siswa, sebagai masukan pentingnya memperhatikan dan aktif dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan membacanya, di antaranya membaca intensif. c. Bagi sekolah, adanya penelitian ini diharapkan sebagai upaya peningkatan kualitas guru dan siwa, sehingga mutu pendidikan di sekolah dapat meningkat ke arah yang lebih baik dan lebih maju. d. Manfaat bagi peneliti, adanya penelitian ini dapat memperkaya wawasan mengenai penggunaan Metode Reoeganisasi Barrett Taxonomy.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka 1. Penelitian yang Relevan Penelitian tentang meningkatkan kemampuan membaca intensif telah banyak dilakukan orang. Penelitian yang dilakukan oleh Anggraini (2014), dengan judul skripsi "Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada Siswa Kelas VIII A MTsN Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012". Menyimpulkan bahwa penerapan metode Reorganisasi Barrett Taxonomy mengajarkan kepada siswa memahami sebuah teks, yaitu cara mengklasifikasikan, menguraikan, menyimpulkan, dan menjadikan satu, agar mudah dipahami oleh siswa tersebut. Hasil tes membaca intensif yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 62,64, jumlah siswa yang nilainya di atas KKM hanya berjumlah 3 orang atau 10%. Pada siklus II menunjukkan peningkatan, terlihat dari rata-rata nilainya adalah 72,79. Hasil penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Basmawati (2011), dengan judul skripsi " Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas IV SD Inpres La'nyara Kecamatan Polong Bangkeng Selatan Kabupaten Takalar". Hasil penelitiannya yaitu, pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca intensif pada standar kompetensi; mampu membaca dengan
pemahaman teks agak panjang dengan cara membaca lancar; maupun pelan secara intensif. Pada siklus pertama, kemampuan membaca intensif pada kategori cukup mampu (rata-rata 58,06), tetapi belum mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan, kemudian siklus kedua meningkat menjadi kategori sangat mampu (rata-rata 83,83), dan telah memenuhi ketuntasan belajar yang diharapkan. Peningkatan kemampuan membaca intensif pada siswa kelas IV didukung oleh peningkatan aktivitas belajar siswa mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia melalui pendekatan kontekstual, berupa: keaktifan memperhatikan penjelasan guru, memiliki sikap ingin tahu dalam bekerja secara kelompok dalam belajar membaca teks, memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan teman, memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan guru tentang teks/bacaan, dan menyimpulkan materi pelajaran. Hasil Penelitian lain yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Khuzaimatun (2009) dengan penelitian "Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif dengan Metode SQ3R pada Siswa Lelas X3 SMA Negeri 1 Sumbetlawang". Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode SQ3R menunjukkan peningkatan dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari siklus 1 sebesar 32,5 persen, siklus II sebesar 60 persen dan siklus III sebesar 87,5 persen. Penelitian Rokhmah Prihatiningsi (2011) dengan judul "Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif Menemukan dan Ide
8 Pokok dan Permasalahan dalam Atikel dengan Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRT) dan Tehnik Close Reading pada Peserta Didik Kelas XII IPS 1 SMA Nasional Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2009/2010". Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan membaca intensif untuk menemukan ide pokok dan permasalahan dalam artikel dengan Metode Cooperative Integral Reading and Composition (CIRC) dan tehnik Close Reading terjadi perubahan tingkah laku peserta didik sebesar 22,3%. Skor rata-rata kelas pada tahapan pra siklus sebesar 57,7% dan mengalami peningkatan sebesar 16% menjadi 73,8%p pada tahap siklus I. Pada silus II, skor rata- rata kelas meningkat sebesar 6,2% menjasi 80. Setelah digunakan Metode Cooperative Integral Reading and Coposition (CIRC) dan tehnik Close Reading terjadi perubahan tingkal laku peserta didik yang sebelumnya kurang antusias dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran, sekarang menjadi sangat antusias dan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian Munawaroh (2005), dengan penelitian "Peningkatan Kemampuan Membaca Intensif Teks Profil Tokoh dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa Kelas VII B SMP N 10 Semarang". Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan membaca intensif teks profil tokoh kelas VII B SMP N 10 Semarang mengalami peningkatan setelah memgikuti pembelajaran dengan pendekatan kontekstual komponen inquiry. Hasil pratindakan menunjukkan bahwa nilai rata-rata sisa 56.51. setelah dilakukan tindakan siklus I, nilai rata-rata
siswa menjadi 67,46. Setelah dilakukan tindakan siklus II, nilai rata-rata menjadi 81. Masing masing aspek membaca intensif teks profil tokoh juga mengalami peningkatan. Aspek menyarikan riwayat hidup tokoh skor rata- rata pratindakan sebesar 58, siklus I menjadi 72,3 dan siklus II meningkat mdenjadi 81.3. Aaspek mencatat hal-hal yang bermanfaat skor tara-rata pratindakan 51, siklus I 56.4 dan siklus II meningkat sebesar 20% menjadi 76,4. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan lima penelitian di atas yaitu peningkatan kemampuan membaca intensif. Adapun perbedaannya terletak pada metode pengajaran yang diterapkan. 2. Membaca a. Pengertian Membaca Membaca adalah menambah khazanah dan memperdalam pengetahuan tentang sesuatu ( Arifin, 2013:V). Membaca membuat manusia menjadi pintar dalam berbagai hal. Membaca tidak ada batasannya, dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja. Untuk menjadi maju dan sukses maka hal yang harus dilakukan dengan banyak membaca. "Reading is the heart of education" yang artinya membaca merupakan jantung dalam pendidikan. Dalam hal ini, orang yang sering membaca, pendidikan dan pengetahuannya akan maju serta memiliki wawasan yang luas. Karena semakin sering orang membaca maka
semakin besar peluang dalam dirinya untuk maju (Farr (1984) dalam Dalman (2017:5). Membaca merupakan salah satu jenis keterampilan berbahasa tulis, yang bersifat reseptif (Cahyani dan Hodija, 2007:97). Yaitu membaca bersifat menerima sebab dengan membaca, seseorang mendapatkan ilmu pengetahuan dan pengalaman dari bahan bacaan tersebut. Membaca merupakan suatu proses yang dilakukan dan dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Dengan demikian, membaca merupakan salah satu cara yang dilakukan pembaca untuk memperoleh informasi yang sebanyak- banyaknya dari teks (bahan tulis) yang dibaca (Tarigan, 2008:7). Membaca pada hakikatnya suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekadar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual, membaca merupakan proses penerjemahan simbol tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interprestasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif. Membaca merupakan proses merekonstruksi makna dari bahan cetak (Mulyati dkk. 2009:45). Karena merupakan suatu peoses yang dilakukan serta dipergunakan untuk memperoleh kesan, pesan, yang hendak disampaikan oleh pengarang kepada pembaca melalui media akan
kata-kata atau bahasa tulis, atau suatu peroses yang menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kalimat akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas agar makna kata-kata secara individual akan tetap dapat diketahui. Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Suatu proses menuntut agar kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas dan makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi pesan yang tersurat dan tersirat tidak akan terungkap atau dipahami dan proses pembaca tidak terlaksana dengan baik. Membaca juga merupakan suatu strategi. Membaca yang efektif menggunakan berbagai strategi membaca yang sesuai dengan teks dan konteks dalam rangka mengonstruksi makna ketika membaca. Strategi ini bervarisai sesuai dengan jenis teks dan tujuan membaca. Membaca adalah interaktif. Keterlibatan membaca dengan teks bergantung pada konteks keterlibatan membaca dengan teks bergantung pada konteks. Orang yang senang membaca suatu teks yang bermanfaat, akan menemui beberapa tujuan yang ingin dicapainya, teks yang dibaca seseorang harus mudah dipahami (readable ) sehingga terjadi interaksi antara pembaca dan teks (Rahiem, 2008:3).
Pada dasarnya, membaca merupakan suatu proses. Burn, Roe, dan Ross (2003) dalam Dalman (2017:7) memasukkan proses membaca ke dalam kegiatan membaca. Mereka berpendapat bahwa kegiatan menbaca itu terdiri atas proses membaca dan produk membaca. Proses membaca adalah tindakan atau kegiatan membaca, sedangkan produk membaca adalah komunikasi pikiran dan perasaan penulis pada pembaca. Tim Penyusun Bahasa Indonesia (2008:2) mengemukakan bahwa "membaca adalah suatu proses yang berhungan dengan bahasa. Setiap guru bahasa harus memahami dan menyadari bahwa membaca adalah suatu keterampilan yang kompleks, rumit, dan melibatkan serangkaian keterampilan yang lebih kecil". Kegiatan belajar mengajar pada dasarnya untuk mengembangkan kemampuan psikis serta kemampuan penyesuaian sosial siswa secara utuh. Dalam rangka mempersiapkan siswa ke jenjang pendidikan menengah atau memasuki lapangan kerja, perlu diusahakan pengembangan sikap bertanggung jawab dalam belajar dan mengemukakan pendapat serta kemandirian dalam mengambil keputusan. Sasaran dari pembelajaran Bahasa Indonesia adalah siswa terampil menggunakan bahasa (keempat aspek yaitu membaca, berbicara, menyimak, dan mendengar). Maka seorang guru harus aktif, kreatif, dan inovatif dalam mengelola kegiatan belajar mengajar dengan berbagai
macam cara, alat bantu, dan materi yang dapat menunjang pencapaian tujuan pengajaran bahasa menjadi sah penggunaannya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, bahkan upaya aktif-kreatif harus dioptimalkan. b. Tujuan Membaca Tujuan utama membaca adalah mencari serta memperoleh informasi, mencakup informasi, memahami makna bacaan. Menurut Andelson ( 2003 ) dalam (Dalman, 2017:11), ada tujuh macam tujuan dari kegiatan membaca yaiyu: (1) reading for details, (2) reading for main ideas, (3) reading for sequence or organization, (4) reading for inference, (5) reading to classify, (6) reading to evaluate, (7) reading to compare or contrast. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan- penemuan yang telah dilakukan oleh seorang tokoh; apa-apa yang dibuat oleh seorang tokoh; apa yang telah terjadi pada tokoh khusus, atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh sang tokoh. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian- perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts). Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau yang dialami sang tokoh, dan merangkumkan hal- hal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya.
Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas). Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian cerita atau bagian bacaan yang dibaca, apa yang terjadi pada bagian pertama, kedua, ketiga, dan seterusnya. Setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegan-adegan, dan kejadian- kejadian dibuat dramatisasi. Ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for sequence or organization). Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh sang pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil atau gagal. Ini disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference). Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak biasa, tidak wajar mengenai seorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak benar. Ini disebut membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading to classify). Membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang diperbuat oleh sang tokoh, atau bekerja seperti cara sang tokoh
bekerja dalam cerita itu. Ini disebut membaca menilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate). Membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai pembaca. Ini disebut membaca untuk membandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or contrast). c. Teknik Membaca Pada dasarnya, membaca bertujuan mendapat informasi. Informasi yang dibutuhkan disebut informasi fokus. Jadi, informasi fokus adalah informasi terpenting yang terdapat dalam teks bacaan. Dalam sebuah bacaan, informasi yang memerlukan informasi fokus. Untuk menemukan informasi fokus secara efisien, ada beberapa teknik membaca yang digunakan, yaitu: (1) baca-pilih (selecting), (2) baca- lompat (skipping), (3) baca-layap (skimming), (4) baca-tatap (scanning) (Tampubulon (1990) dalam Dalman, 2017:15). Baca-pilih ialah pembaca memilih bahan bacaan dan bagian-bagian bacaan yang dianggap relevan, atau berisi informasi fokus yang ditetukan. Selanjutnya baca-lompat atau bagian-bagian bacaan yang relevan, melampaui atau melompati bagian-bagian lain. Selain menggunakan teknik di atas untuk menemukan informasi fokus dalam teks bacaan, pembaca dapat mempergunakan teknik baca- layap, yaitu membaca dengan cepat untuk mengetahui isi umum suatu
suatu bacaan atau bagiannya. Isi umum dimaksud ialah informasi fokus, tetapi mungkin juga sebagai dasar untuk menduga apakah bacaan atau bagian bacaan itu berisi informasi yang telah ditentukan. Pembaca juga dapat menggunakan teknik baca-tatap, yaitu membaca dengan cepat dengan memusatkan perhatian untuk menemukan bagian bacaan yang berisi informasi fokus yang telah ditentukan, sehingga informasi mudah ditemukan dengan tepat dan dapat dipahami. Keempat teknik membaca di atas untuk menemukan informasi fokus pada waktu tertentu dan dapat dipergunakan sekaligus dalam arti berurutan. Dalam membaca sebuah buku, misalnya yang pertama teknik baca-pilih dapat dipakai untuk menentukan bagian yang perlu dibaca, dan bersama dengan teknik ini, teknik baca-lompat juga dapat dipergunakan karena beberapa bagian telah dilompati. Selanjutnya, untuk mengetahui isi umum yang perlu dibaca teknik baca-layap perlu dipakai. Untuk menentukan informasi tertentu, misalnya suatu penjelasan tentang suatu istilah, yang perlu dipergunakan pada dasarnya adalah baca-tatap. d. Jenis Membaca 1) Membaca Nyaring Membaca nyaring adalah suatu kegiatan yang merupakan alat bagi guru, siswa ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami informasi,
pikiran, dan perasaan seseorang pengarang. Menurut Tarigan (1982) dalam Dalman (2017:63) membaca nyaring adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang merupakan alat bagi guru, siswa ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap atau memahami informasi, pikiran, dan perasaan seorang pengarang. Adapun keterampilan yang dituntut dalam membaca nyaring: (a) Menggunakan ucapan yang tepat, (b) Menggunakan frase yang tepat, (c) Menggunakan intonasi suara yang wajar, (d) Dalam posisi sikap yang baik, (e) Mengasai tanda-tanda baca, (e) Membaca dengan terang dan jelas, (f) Membaca dengan penuh perasaan dan ekspresif, (g) Membaca dengan tidak terbat-bata, (h) Mengerti serta memamhami bahan bacaaan yang dibacanya, (i) Kecepatan tergantung pada bahan bacaan yang dibacanya, (j) Membaca dengan tanpa terus-menerus melihat bahan bacaan, (k) Membaca dengan penuh kepercayaan pada diri sendiri. 2) Membaca Ekstensif Membaca dalam hati adalah kegiatan membaca yang hanya mempergunakan ingatan yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan untuk memperoleh informasi. Dalam garis besarnya. membaca dalam hati dapat dibagi atas 2 yaitu: membaca intensif dan ekstensif.
Membaca intensif berarti membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak mungkin tes dalam waktu yang sesingkat mungkin. Membaca intensif adalah studi seksama, telaah, teliti, dan penanganan terperinci yang dilaksanakan di dalam kelas. Membaca ekstensif berarti membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam waktu yang sesingkat mungkin. Pengertian atau pemahaman yang bertaraf relatif rendah sudah memadai untuk ini, karena memang sudah banyak serta berlebih-lebihan, seperti halnya dengan laporan-laporan surat kabar. Nama atau etiket itu menyatakan bahwa orang-orang yang mempergunakannya tidaklah mengenai keterampilan-keterampilan aktual yang berbelit-belit, yang rumit, tetapi dengan efek-efek yang dihasilkan oleh pekerjaan keterampilan-keterampilan tersebut; dengan kata lain suatu keakraban, suatu familiaritas, sekalipun bukan keakraban yang begitu mantap, dengan isi bahan bacaan yang menjadi tujuan dan tuntutan kegiatan membaca ekstensif adalah untuk memahami isi yang penting-penting dengan cepat sehingga dengan demikian, membaca secara efisien dapat terlaksana. Hal ini juga merupakan salah satu alat yang dapat dimanfaatkan oleh orang asing yang hendak mempelajari sesuatu tanpa dia sendiri pergi bermukim ke negara asal bahasa tersebut. 3. Kemampuan Membaca Intensif a. Pengertian kemampuan membaca intensif
Kemampuan membaca merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika siswa pada usia sekolah tidak segera memiliki kemampuan untuk membaca, maka ia akan mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya sehingga anak harus belajar membaca. Fajri dan Senja (2009: 546) mengartikan "kemampuan yaitu kesanggupan, kekuatan untuk melakukan sesuatu. Membaca intensif adalah membaca yang dilakukan secara cermat dan teliti terhadap teks yang dibaca. Membaca intensif dapat diterapkan dalam upaya mencari informasi yang bersifat rincil dalam suatu bacaan (Asep dan Sudarwati 2008:131). Bafadal (2005: 193) mengemukakan bahwa: Membaca merupakan suatu proses menangkap atau memperoleh konsep-konsep yang dimaksud oleh pengarangnya, menginterpretasi, mengevaluasi konsep-konsep pengarang, dan merefleksikan atau bertindak sebagaimana yang dimaksud dari konsep-konsep itu. Dengan kata lain, membaca tidak hanya mengoperasikan berbagai keterampilan untuk memahami kata- kata dan kalimat, tetapi juga kemampuan menginterpretasi, mengevaluasi, sehingga memperoleh pemahaman yang komprehensif. Berdasarkan pendapat di atas, membaca merupakan kegiatan yang melibatkan fisik dan mental seseorang. Melalui kegiatan membaca, seseorang dapat mengerti, mengamati, dan mengingat apa yang ia baca. Dalam membaca tidak hanya sekadar mengucapkan bahasa tulisan atau lambang bunyi bahasa, melainkan juga menanggapi dan memahami isi
bahasa tulisan, sehingga membaca merupakan suatu bentuk komunikasi tulis. Keterampilan membaca yang dimaksud adalah membaca intensif. Sementara Mintowi (2003) mengemukakan bahwa: intensif adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara seksama dan merupakan salah satu upaya untuk menumbuhkan dan mengasah kemampuan membaca secara kritis. Membaca intensif merupakan studi saksama, telaah teliti, serta pemahaman terinci terhadap suatu bacaan sehingga timbul pemahaman yang tinggi. Membaca Berdasarkan pendapat di atas, maka membaca intensif merupakan kemampuan memahami isi bacaan sampai pada bagian sekecil-kecilnya sehingga diperoleh suatu pemahaman secara menyeluruh tentang isi bacaan. Contohnya, kita ingin mempelajari sesuatu secara mendalam, ingin mengetahui bahan bacaan itu sampai kepada hal yang sekecil- kecilnya, misalnya kita membaca bahan-bahan yang sukar, buku pelajaran, buku-buku teknis, dan sebagainya. Jadi, membaca intensif diperlukan jika kita perlu memahami masalah yang kita baca sampai kepada hal yang sekecil-kecilnya. b. Indikator kemampuan membaca intensif Kemampuan membaca pemahaman merupakan jenis kemampuan membaca lanjut yang diajarkan di kelas tinggi sekolah dasar, karena penekanan dari kegiatan membaca adalah pemahaman. Tingkat kemampuan membaca intensif seseorang dapat diukur berdasarkan indikator-indikator kemampuan membaca intensif yang dilakukan
secara langsung dalam tes membaca atau tes tertulis dengan isi berdasarkan isi bacaan atau teks. Menurut Mintowi (2003) bahwa membaca intensif dibagi menjadi dua kelompok, yaitu: membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Membaca telaah isi meliputi membaca teliti, membaca pemahaman, membaca kritis, dan membaca ide, sedangkan membaca telaah bahasa meliputi membaca bahasa dan membaca sastra. Membaca telaah isi berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam memahami isi bacaan dengan sekecil-kecilnya sehingga diperoleh pemahaman yang mendalam tentang isi bacaan atau teks secara tepat dan cepat. Dalam memahami isi bacaan, hal-hal yang perlu diperhatikan antara lain: memiliki kosakata yang banyak, kemampuan menafsirkan makna kata, frasa, kalimat dan wacana, kemampuan menangkap isi pokok dan ide penunjang, menangkap garis besar dan rincian, serta memiliki kemampuan menangkap urutan peristiwa dalam bacaan atau teks. Sedangkan menurut Dalman (2017:70) membaca telaah terdiri atas: (a) membaca teliti yaitu, seseorang perlu dengan teliti bahan-bahan bacaan, (2) membaca pemahaman yaitu, sejenis membaca yang bertujuan untuk menemukan keseluruhan bahan bacaan, baik makna baris-baris, makna antar baris, maupun makna balik baris, (d) membaca ide yaitu, kegiatan membaca yang ingin mencari, memperoleh, serta memanfaatkan ide-ide yang terdapat pada bacaan, (e) membacaa kreatif yaitu, membaca yang tidak hanya sekadar menangkap makna tersurat,
makna antarbaris, tetapi mampu secara kreatif menerapkan hasil pembacanya untuk kehidupan sehari-hari, (f) membaca bahasa tujuannya, memperbesar daya kata, dan mengembangkan kosakata. Membaca telaah bahasa berkaitan dengan membaca bahasa atau membaca sastra. Tujuan utama membaca bahasa adalah memperbesarkan daya kata (increasing word power) dan mengembangkan kosakata (developing vocabulary). Sedangkan membaca sastra adalah perhatian pembaca harus dipusatkan pada penggunaan bahasa dalam karya sastra (Dalman, 2017:71). c. Tahap perkembangan membaca Menurut Abdurrahman (1999:201) bahwa terdapat lima tahap perkembangan membaca, yaitu: (a) kesiapan membaca, (b) membaca permulaan, (c) membaca cepat, (d) membaca luas, (e) dan membaca sesungguhnya. Kesiapan membaca mencakup rentang waktu dari sejak seseorang dilahirkan hingga pelajaran membaca diberikan, seperti saat masuk pendidikan usia dini dan masuk sekolah dasar. Kesiapan berorientasi pada taraf perkembangan yang diperlukan untuk belajar secara efisien. Tahap membaca permulaan mulai diberikan sejak anak masuk kelas satu sekolah dasar, bahkan saat masuk pendidikan usia dini. Membaca permulaan menekankan pada pengenalan huruf-huruf vokal dan konsonan, suku kata, dan kata sederhana.
Tahap keterampilan membaca cepat atau membaca lancar umumnya terjadi pada siswa yang telah duduk di kelas dua dan tiga. Untuk menguasai keterampilan membaca cepat, diperlukan pemahaman tentang hubungan simbol-bunyi dalam suatu bacaan atau teks. Tahap membaca luas umumnya dilakukan pada siswa di kelas IV atau di atasnya di sekolah dasar. Pada tahap ini, siswa gemar dan menikmati membaca. Mereka umumnya membaca buku-buku cerita atau majalah dengan penuh minat sehingga pelajaran membaca dirasakan lebih mudah. Tahap membaca yang sesungguhnya umumnya terjadi ketika siswa telah tamat sekolah dasar hingga terus berlanjut sesuai pertumbuhan seseorang. Pada tahap ini, seseorang tidak lagi belajar membaca tetapi membaca untuk belajar. Mereka belajar untuk memahami, memberikan kritik, dan mempelajari bidang studi tertentu. Kemahiran membaca pada orang dewasa pada hakikatnya bergantung pada latihan membaca yang dilakukan pada tahapan sebelumnya 4. Langkah-langkah Pengajajaran Membaca Hambali (2007:16) mengemukakan beberapa langkah pengajaran membaca secara umum sebagai berikut: (a) percakapan mengarah ke materi yang akan disajikan, (b) tanyak jawab isi bacaan, (c) latihan lagu kalimat dan menghafal kata baru, (d) berkemampuan, (e) guru memberi contoh membaca dan siswa menirukan, (f) mencari makna dari kata-kata
sulit, (g) memberi tugas menceritakan kembali, (h) menjawab pertanyaan bacaan, (i) keterampilan. Percakapan mengarah ke materi yang akan disajikan. Percakapan ini merupakan latihan bahasa yang diarahkan untuk mendalami isi bacaan. Hal ini bermanfaat untuk mengenal bentuk-bentuk kalimat. Percakapan ini dapat dikembangkan menjadi latihan menarik untuk latihan lafal dan latihan ekspresi. Tanya-jawab tentang isi bacaan tersebut sangat bermanfaat untuk membina cara bertanya, dan menjawab pertanyaan. Dalam latihan ini guru tidak selalu bertanya tetapi juga siswa saling bertanya dan menjawab. Adanya proses timbal-balik antara siswa denga guru dan siswa dengan siswa, kemudian dijelaskan lebih lengkap oleh guru. Latihan lagu kalimat dan lafal kata-kata baru. Contoh dari guru diperlukan sebagai acuan. Ada tiga kemampuan langkah yang dapat dilaksanakan secara berganti-ganti. Guru dapat memilih mana yang didahulukan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai: Membaca dalam hati bacaan yang disajikan sekitar 5-15 menit. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran menyeluruh tentang apa yang dibaca dan dilihat keaktifan anak terhadap tugas yang diberikan. Menyuruh 2 atau 3 orang siswa membaca di depan kelas agar siswa memiliki keberanian berbicara di depan orang banyak, sekaligus melayani siswa yang bertipe auditif untuk memahami bacaan.
Siswa yang cakap dan memiliki ucapan dan lafal yang baik ditunjuk untuk membaca seluruh wacana di bangkunya sebagai contoh untuk teman yang lain. Jika bacaan terlalu panjang siswa tersebut disuruh membaca 2 atau 3 paragraf saja. Guru memberi contoh membaca dan para siswa menirukan. Latihan ini diperlukan untuk memperbaiki ucapan siswa. Latihan ini kemudian dilanjutkan dengan penjelasan isi wacana dan dapat meningkatkan minat belajar siswa. Agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai yang diharapkan. Mencari dan menanyakan kata-kata sulit sangat membantu memahami wacana. Kata-kata tersebut dapat ditampung untuk bahan diskusi kelas, dapat pula setiap kata yang ditanyakan langsung ditawarkan kepada siswa lain. Setelah didiskusikan atau dijelaskan oleh guru, kata- kata sulit tersebut dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari, dan dipergunakan dalam kalimat. Pada kesempatan ini para siswa dilatih untuk menggunakan kamus. Para siswa dapat pula menyusun kamus sederhana yang disusun dari himpunan kata-kata sulit tersebut. Siswa diberikan tugas menceritakan kembali isi bacaan dengan bahasa mereka sendiri, untuk mengukur pemahamannya. Dan dapat diketahui berhasil tidaknya metode yang digunakan. Menjawab pertanyaan bacaan. Pertanyaan dapat berasal dari buku, dapat pula buatan guru. Jawaban siswa dapat disampaikan secara lisan, untuk melatih berbahasa lisan, keberanian, dan kejelasan dalam membaca
dan berbicara. Dapat pula disampaikan secara tertulis untuk membina keterampilan dan ketelitian dalam menulis. Keterampilan biasanya diterapkan pula pada pelajaran lain misalnya untuk merangkum bahan/materi pelajaran sebagai pekerjaan rumah.Karena pekerjaan rumah yang diberikan kepada siswa dapat membuat siswa menjadi rajin belajar. Langkah-langkah di atas merupakan salah satu alternatif yang pelaksanaannya dapat dikembangkan sendiri oleh guru sesuai dengan situasi dan kondisi kelas/sekolah. 5. Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy Taksonomi Bloom diadaptasi Barrett dalam pemasalahan membaca dan pengajaran menjadi The Barrett Taxonomy, Cognitive, and Afectife, Dimentions of Reading Comprehensy. Taxonomy Barrett adalah taksonomi membaca yang mengandung dimensi kognitif dan afektif yang dikembangkan oleh Thomas C. Barrett pada tahun 1968. Taksonomi ini dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan membaca pemahaman dan meningkatkan kecerdasan siswa, dengan istilah membaca cerdas (Supriono:2009). Taksonomi ini memiliki 5 kategori yang terdiri atas: (1) Pemahaman literal, (2) Reorganisasi, (3) Pemahaman inferensial, (4) Evaluasi, dan (5) Apresiasi. Kelima kategori ini dapat membantu siswa untuk memahami, berpikir, dan berinteraksi dengan wacana atau bacaan mulai dari makna tersurat sampai kepada interpretasi dan reaksi terhadap
pesan informasi dalam wacana/bacaan tersebut. Taksonomi Barrett lebih mengembangkan keterampilan memahami bacaan dan secara langsung dan meliputi pemahaman tentang informasi dan isi bacaan (Supriono:2009). Pemahaman literal, memberikan tekanan pada pokok-pokok pikiran dan informasi yang secara langsung diungkapkan dalam wacana. Ini berarti pembaca hanya mengungkapkan makna secara eksplisit yang terdapat dalam wacana. Tujuan membaca dan pertanyaan guru yang dirancang untuk memancing jawaban berkisar antara pertanyaan sederhana ke pertanyaan pelik. Tugas sederhana dalam pemahaman literal adalah mengenal atau mengingat kembali seretan atau serangkaian kejadian- kejadian berurutan yang ditunjukkan dalam wacana. Reorganisasi pada tahap ini, adalah membantu siswa untuk mampu melakukan analisis, sintesis, dan menyusun ide atau informasi yang secara tersurat di dalam bacaan/wacana. Untuk menyampaikan pemahaman mengenai makna bacaan/wacana, siswa diarahkan untuk melakukan parafrase ulang atau menerjemahkan pernyataan pengarang. Pemahaman inferensial, ditunjukkan oleh siswa bila menggunakan buah pikiran atau informasi yang secara gemilang dikemukakan oleh wacana, intuisi, dan pengalaman pribadinya. Pemahaman inferensial pada umumnya dirancang oleh tujuan membaca dan pernyataan-pernyataan guru yang menghendaki pemikiran atau imajinasi siswa. ia
Evaluasi, yaitu meminta respons dari siswa yang menunjukkan bahwa ia telah mengadakan evaluasi dengan membandingkan buah pikiran yang disajikan dalam wacana dengan kriteria luar yang berasal dari pengalaman dan pengetahuan siswa. Pada dasarnya evaluasi dihubungkan judgment dan menekankan pada sifat-sifat ketepatan, nilai atau kemungkinan kejadian. Apresiasi, yaitu melibatkan seluruh dimensi kognitif yang telah disebutkan sebelunya karena apresiasi berhubungan dengan dampak psikologis dan estetis terhadap pembaca. Apresiasi menghendaki supaya membaca secara emosional dan estetis peka terhadap suatu karya dan meminta beraksi terhadap nilai dan kenyataan unsur-unsur psikologis dan estetis dalam suatu karya. Apresiasi ini mencakup pengetahuan tentang respons emosional terhadap teknik-teknik, bentuk-bentuk, gaya serta struktur pengungkapan. Dalam membaca intensif tidak semua kategori di atas dimasukkan mengingat waktu membaca yang lebih singkat. Bahkan untuk ukuran SMP, pertanyaan yang diajukan dalam tes seharusnya lebih banyak berkaitan dengan informasi yang tersurat daripada informasi yang tersirat dari isi bacaan. Oleh karena itu, pertimbangan kategori dalam pembuatan soal disesuaikan dengan tinkat inteligensi siswa dalam waktu membacanya. Tugas-tugas yang dapat diberikan untuk meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa dalam tahap ini adalah mengarahkan
siswa untuk: (1) mengategorikan atau mengklasifikasikan pelaku/karakter, benda-benda/sesuatu, tempat, dan/atau kejadian (Classifying), (2) menyusun informasi dalam bentuk outline dengan menggunakan pernyataan-pernyataan langsung atau pernyataan yang diparafrase (Outlining), (3) meringkas bacaan/wacana dengan menggunakan pernyataan langsung atau parafrase dari isi bacaan/wacana (Summarizing), dan (4) mengkonsolidasi ide atau informasi tersurat dari berbagai sumber (Synthesizing). Menelaah penjelasan teori di atas dapat diketahui bahwa metode Reorganisasi Barrett Taxonomy adalah menghendaki siswa untuk menganalisis, mensitesis, dam mereorganisasikan sebuah pikiran atau informasi. Metode yang digunakan untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan pemahaman, berpikir, dan berinteraksi siswa mengenai makna teks/bacaan dengan cara mengategorikan atau mengklasifikasikan, menyusun informasi, meringkas bahan bacaan dan mengonsolidasi dari berbagai sumber. Pada tahap ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan atau menerjemahkan ucapan-ucapan penulis. B. Kerangka Pikir Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah, seperti kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, merupakan tahap membaca lanjut yang penekanannya pada pemahaman isi bacaan. Kemampuan membaca intensif berorientasi pada 2 aspek, yaitu: membaca telaah isi dan telaah
bahasa. Membaca intensif sangat penting dimiliki oleh siswa agar dapat meningkatkan kemampuannya dalam memahami isi bacaan atau teks sehingga mendukung peningkatan pengetahuan siswa sekaligus hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Walaupun kemampuan membaca intensif sangat penting bagi setiap siswa, tetapi tidak semua siswa memiliki kemampuan membaca intensif yang baik. Hal ini dapat disebabkan oleh kebiasaan siswa dalam membaca dan aspek-aspek lainnya sehingga hal tersebut dapat menjadi salah satu kendala bagi siswa dalam meningkatkan kemampuan belajarnya di sekolah. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa adalah metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Melalui metode Reorganisasi Barrett Taxonomy, siswa lebih aktif belajar membaca tentang telaah isi dan dan telaah bahasa terhadap suatu bacaan atau teks melalui bimbingan guru sehingga penguasaan terhadap isi bacaan atau teks dapat lebih maksimal dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kerangka pikir peningkatan kemampuan membaca intensif melalui pendekatan kontekstual, digambarkan sebagai berikut:
Rendahnya Kemampuan Membaca Intensif Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy PTK (Siklus I) PTK (Siklus II) Analisis Kemampuan Membaca Intensif Siswa Meningkat Gambar 1: Skema Kerangka Pikir C. Hipotesis Tindakan Hipotesis penelitian ini, yaitu "metode Reorganisasi Barrett Taxonomy digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, maka kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, dapat meningkat".
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang berbasis kelas (classroom action research) yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas dengan bersifat deskriptif, yaitu penelitian yang mendeskripsikan meningkatnya kemampuan membaca intensif Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Ada tiga kata dalam penelitian tindakan kelas: (a) penelitian menunjukkan pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metode tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik dan penting bagi peneliti, (b) tindakan menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dalam tujuan tertentu. Dalan penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa, (3) kelas dalam hal ini adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama dari guru yang sama pula (Suharsimi Arikunto dalam madrasahmedia (online). Penelitian tindakan kelas adalah sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan mengenai situasi sosial tertentu (termasuk pendidikan) untuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari a) kegiatan praktik sosial atau pendidikan mereka, b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktik pendidikan ini, dan c) situasi yang memungkinkan
terlaksananya kegiatan praktik (Kemmis (1983) dalam Wiriaatmadja (2014:12). B. Seting dan Subjek Penelitian Bentuk penelitian tindakan kelas yaitu berdaur ulang, meliputi: kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, tahun ajaran 2018/2019. C. Fokus Penelitian Penelitian ini mengkaji Metode Reorganisasi Barret Taxonomy dan kemampuan membaca intensif. Kedua fokus penelitian dioperasionalkan sebagai berikut: 1. Metode Reorganisasi Barret Taxonomy merupakan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan kompetensi dasar kemampuan membaca dengan menekankan pada keterlibatan siswa secara penuh dalam memahami isi bacaan atau teks dan dihubungkan dengan situasi kehidupan siswa. 2. Kemampuan membaca intensif merupakan nilai hasil tes tertulis pada setiap siklus berkaitan dengan kemampuan siswa terhadap telaah isi dan telaah bahasa terhadap bacaan atau teks, berupa kalimat utama pada setiap paragraf.
D. Metode Penelitian Metode Penelitian Ini adalah Reorganisasi Barrett Taxonomy, dengan tujuan untuk membantu siswa memahami bahan bacaan atau wacana dengan baik, yaitu secara telaah dan, teliti (membaca intensif). Metode Reorganisasi Barret Taxonomy dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan untuk mengungkapkan penghargaan terhadap karya orang lain melalui penilaian berdasarkan pengalaman dan nilai nilai yang di yakini. Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy dapat mengembangkan kecerdasan emosional dan intelektual siswa. E. Prosedur Penelitian Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dalam bentuk siklus atau berdaur ulang, meliputi: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dengan menggunakan dua siklus. Prosedur penelitian disajikan dalam gambar berikut:
Perencanaa Ref SIKLUS I Pelaksan Pengamata Perencanaa Ref SIKLUS II Pelaksan Pengamata Sumber: Adaptasi Arikunto dkk.(2008:16) Gambar 2. Alur pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas; Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, dan setiap siklus dilakukan 3 kali pertemuan. Rincian kegiatan setiap tahapan dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut: 1. Siklus pertama a. Tahap perencanaan merupakan langkah awal dalam penelitian dengan menetapkan rencana yang dilakukan dalam meningkatkan kemampuan membaca intensif pada siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Gowa dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Rencana yang disusun berkaitan dengan(1) Penyusunan rencana pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII dengan metode Reorganisasi Barret Taxonomy,
dengan kompetensi dasar membaca, (2) Menyusun format observasi aktivitas belajar siswa, dan observasi aktivitas mengajar guru, (3) Menyiapkan sumber belajar (bacaan/teks), (4) Membuat tes penilaian kemampuan membaca intensif, (5) Kegiatan pelaksanaan tindakan berlangsung selama 3 kali pertemuan, dengan perincian yaitu: 2 kali pertemuan untuk proses pembelajaran materi, dan 1 kali pertemuan untuk tes kemampuan membaca intensif, (6) Penentuan kriteria keberhasilan pembelajaran yaitu sesuai dengan nilai rata-rata minimal 61,00 berada pada kategori mampu. b. Tahap pelaksanaan tindakan merupakan kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomi pada siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Hal ini merupakan tindak lanjut dari perencanaan dalam siklus pertama yang dilakukan untuk melatih siswa membaca bacaan/teks. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara kelompok. Pertemuan pertama dan kedua membaca teks bacaandengan judul teks yang berbeda-beda, untuk meningkatkan kemampuan siswa memahami isi bacaan (membaca intensif). Selanjutnya pertemuan ketiga dilakukan tes kemampuan membaca intensif dalam bentuk tertulis. Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh guru kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa.
c. Tahap observasi merupakan kegiatan pengamatan aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti selaku partisipan observer. d. Tahap refleksi merupakan kegiatan mengukur keberhasilan pembelajaran Bahasa Indonesia sekaligus kelemahan yang terjadi selama berlangsungnya proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan peneliti (observer). Hal ini dilakukan dengan berdasar pada hasil observasi dan hasil tes kemampuan membaca intensif sehingga menjadi masukan dalam melakukan pembenahan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus kedua. 2. Siklus kedua Kegiatan penelitian tindakan kelas dengan tahapan-tahapannya pada siklus kedua berkaitan dengan peningkatan kemampuan membaca intensif siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Gowa dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy adalah sama dengan siklus pertama. Akan tetapi dilakukan pembenahan berdasarkan hasil refleksi siklus pertama sehingga proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus kedua dapat lebih meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa. Kegiatan pelaksanaan tindakan berlangsung selama 3 kali pertemuan, dengan perincian yaitu: 2 kali pertemuan untuk proses pembelajaran materi, dan 1 kali pertemuan untuk tes tulis kemampuan membaca intensif. Pada pertemuan pertama dan ke dua digunakan bacaan atau teks dengan
judul yang berbeda-beda. Pada pertemuan ketiga, siswa diberikan tes dalam bentuk tertulis. Hasil yang dicapai pada siklus kedua menjadi bahan banding terhadap hasil siklus pertama dalam mengukur keberhasilan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. F. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data menggunakan teknik observasi, tes, dan dokumentasi. 1. Teknik Observasi Kegiatan observasi merupakan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Gowa. Aspek-aspek yang diamati yaitu proses pelaksanaan pembelajaran, mulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir, dan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Kegiatan observasi dilakukan oleh peneliti selaku partisipan observer dengan menggunakan pedoman observasi berbentuk chek list (√). 2. Teknik Tes Tes merupakan instrumen penelitian yang digunakan untuk mengukur kemampuan membaca intensif siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Gowa pada siklus pertama dan kedua. Tes diberikan kepada siswa dalam mengukur kemampuan membaca intensif dalam bentuk
tertulis, yaitu menentukan kalimat utama setiap paragraf dari bacaan. Pemberian bobot penulisan kalimat setiap paragraf, yaitu: a. Bobot 4, jika kalimat utama sangat lengkap, sangat jelas maknanya, dan tata bahasanya baik b. Bobot 3, jika kalimat utama cukup lengkap, cukup jelas maknanya, dan tata bahasanya cukup baik c. Bobot 2, jika kalimat utama kurang lengkap, kurang jelas maknanya, dan tata bahasanya kurang baik. d. Bobot 1, jika kalimat utama sangat tidak lengkap, tidak jelas maknanya, dan tata bahasanya tidak baik e. Bobot 0, jika tidak ada jawaban 3. Teknik Dokumentasi Kegiatan dokumentasi dimaksudkan untuk memperoleh data tertulis tentang jumlah siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII tentang membaca intensif. G. Teknik Analisis Data Analisis data hasil penelitian berupa hasil observasi dan hasil tes kemampuan membaca intensif menggunakan analisis deskriptif. Analisis terhadap hasil observasi yaitu hasil observasi aktivitas siswa dan aktivitas mengajar guru. Sedangkan analisis terhadap hasil tes kemampuan membaca
intensif siswa Kelas VIII SMP Psantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy berdasarkan hasil tes kemampuan membaca intensif (tes tertulis). Kegiatan analisis ini dilakukan dengan menggunakan tabel distribusi frekuensi dan persentasi. Selanjutnya menghitung nilai rata-rata skor/nilai kemampuan membaca intensif siswa berdasarkan masing-masing hasil tes siklus pertama dan kedua. Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan membandingkan nilai rata-rata hasil tes kemampuan membaca intensif berdasarkan hasil tes tertulis antara hasil tes siklus pertama dan kedua. Kategorisasi kemampuan membaca intensif, diklasifikasikan atas 5 kategori, yaitu: 81 - 100 Sangat mampu 61 - 80 Mampu 41 - 60 Cukup mampu 21 - 40 Kurang mampu 0 - 20 Tidak mampu H. Indikator Keberhasilan Pembelajaran Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah Meningkatnya Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Perlakuan dianggap berhasil apabila mencapai nilai ketuntasan belajar secara klasikal mencapai
80 persen dari subjek penelitian, dengan nilai standar yang ditetapkan yaitu minimal 61 (kategori mampu).
BAB IV HASIL PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Sekolah 1. Tahun berdirinya Sekolah Menengah Pertama (SMP) Pesantren Guppi Samata Tanggal : 05 Oktober 1987 Tempat : Jl. HM. Yasin Limpo (Dekat Kampus II UIN Alauddin) 2. Visi-Misi Sekolah Menengah Pertama Guppi Samata a) Visi Terwujudnya siswa yang unggul dalam prestasi dan teladan dalam perilaku. b) Misi 1) Menumbuhkan Budaya Gemar Membaca. 2) Mengoptimalkan dan Mengintegrasikan Pembelajaran dan Bimbingan dalam Bingkai Ajaran Islam. 3) Menumbuhkan Penghayatan dan Pengamatan Ajaran Agama Islam Dalam Kehidupan Sehari-hari. 4) Menciptakan Suasana Belajar yang Menyenangkan dan Bernuansa Agama. 5) Menerapkan Manajemen Partisipatif Seluruh Warga Sekolah. 4 2
3. Tujuan Sekolah a. Sekolah memiliki Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang bermutu, efisien, relevan, dan berdaya saing. b. Penyelenggaraan pembelajaran dalam sekolah yang efektif, serasi, selaras, seimbang, sebagai pusat akademik dan non akademik. c. Sekolah melaksanakan sistem manajemen partisipatif, transparan dan akuntabel. d. Warga sekolah memiliki sikap, budi pekerti luhur yang didasari IPTEK dan IMTAQ. 4. Identitas Sekolah Menengah Pertama Pesantren Guppi Samata a. Nama Sekolah :Sekolah Menengah Pertama Pesantren GUPPI Samata b. Tahun Berdiri :1987 c. Luas Lokasi :52 m2 d. NSS :202190301009 e. NPSN : 40313505 f. Alamat Sekolah :Jl. HM. Yasin Limpo g. Nama Yayasan :Pesantren Manailil Ulum GUPPI TK. I Sulawesi Selatan h. Lokasi : Kelurahan : Romang Polong Kecamatan : Somba Opu i. Kabupaten : Gowa
j. Provinsi : Sulawesi Selatan k. Nama Kepala Sekolah :Amri, S.Pd., M.M. Tempat/Tgl Lahir :Sungguminasa, 16 Juni 1998 Pendidikan Terakhir :S.2 No. Tlp/HP :081343810064 Tabel 4.1 Tenaga Pengajar Sekolah Menengah Atas Guppi Samata; No. Nama Guru/Staf Mata Pelajaran Jabatan Alamat 1 Drs. K.H. Abu Bakar Paka 2 Amri, S.Pd., M.M. 3 Derman, S.Pd 4 Muh. Ali, S.Ag., M.Pd.I. 5 Dra. Muhammad Yusuf 6 Nuraisya, S.Pd. Bahasa Indonesia BP/BK Pimpinan Pesantren Kepala Sekolah Wakasek Kesiswaan Wakasek Kurikulum Wakasek Sarana Bendahara Jl. Bontoduri 6 Komp. Pesantren GUPPI SAMATA Jl. Pramuka Limbung Lr. Pattoddokang Jl. Tamangapa Raya No. 265 RW 01 RT 04 Makassar Komp. Pesantren GUPPI SAMATA BTN Aura Permai Blok H2 No. 11 Gowa 7 Sampe Samading, S.Sos.I. 8 Dra. Musliha Abdul Latif 9 Haedarsih, S.Pd., M.Pd. 10 Muhammad Ruslan, S.Pd. IPS Bahasa Indonesia IPA Penjaskes Kepala TU Komp. Pesantren GUPPI SAMATA Jl. Manggarupi No. 11 Sungguminasa Komp. Pesantren GUPPI SAMATA Jl. Poros Pattallassang Guru Guru Guru 11 Hasan Basri, SPd.I. 12 Basrinuddin, S.Pd.I. 13 Sumiati, S.Pd. 14 Hasnaeni, S.Sos.I. 15 Djumaria, S.Pd. Bahasa Arab Bahasa Inggris Seni Budaya Bahasa Daerah IPA Guru Guru Guru Guru Guru BTN Tamarunang Indah Blok 14 Sungguminasa Lanyara' B3 No. Jl. Tamangapa Raya No.V No. 29 Makassar Tasilli Jl. Tamangapa Raya 3 No.
16 A Makassar 16 Syamsul Rijal, S.Pd. IPA Guru 17 Sri Hendrayani, S.Pd.I. 18 Sitti Nursyida, S.E. Bahasa Arab IPS Guru Guru Komp. Pesantren GUPPI SAMATA Jl. Borong Jambu III No. 548 Perumnas 19 Muhammad Taufiq, A.Md. Penjaskes Guru 20 Ahriani, S.Pd.I. PKn 21 Nur Khusnil Khatimah, S.Pd. Bahasa Inggris Matematika Guru 22 Nur Hikmah, S.Pd. Guru Guru BTN Paccinongan PA 1916 Jl. Borong Jambu Antang Sailong 23 Ishak, S.Pd.I. 24 Haidar Amzar, S.TP. 25 Rukaya Magfirania, S.IP. PAI TIK Guru Kompleks GUPPI Samata Jl. Andi Tonro No. 158 Sungguminasa Pesantren Staf Operator Pustakawan Kompleks TU, Pesantren 23 M. Rustam Security GUPPI Samata Mala'lang Tabel 4.2 Keadaan Siswa Sekolah Menengah Pertama Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Tahun Ajaran 2017 / 2018 REKAPITULASI KELAS VII A KELAS VII B KELAS VIII A KELAS VIII B KELAS IX A KELAS IX B TOTAL LAKI-LAKI 15 9 11 12 10 7 63 PEREMPUAN 5 11 12 16 11 15 70 JUMLAH 20 20 23 15 21 22 118
B. Hasil Penelitian Hasil penelitian melalui penelitian tindakan kelas terhadap 15 subjek penelitian di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata, mengkaji peningkatan kemampuan membaca intensif melalui Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy , dianalisis secara deskriptif dan disajikan dalam dua bagian, yaitu deskripsi hasil siklus pertama dan siklus kedua. 1. Deskripsi Hasil Siklus Pertama Kegiatan pada siklus pertama meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Masing-masing kegiatan diuraikan sebagai berikut: a. Perencanaan Perencanaan pada siklus pertama dalam penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan kemampuan membaca intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy pada siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus pertama, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, menyusun pedoman aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa, menyusun lembar kerja, menyusun format penilaian kemampuan membaca intensif, menetapkan waktu kegiatan pembelajaran sebanyak 3 kali
pertemuan, dan menetapkan indikator keberhasilan pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu 61 (mampu). b. Pelaksanaan Kegiatan pertemuan sebanyak 3 kali pertemuan, dengan perincian yaitu 2 kali pertemuan untuk proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes kemampuan membaca intensif. Proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy, dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. 1) Kegiatan awal Kegiatan awal yang dilakukan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy pada siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa pada siklus pertama, yaitu: berdoa dipimpin oleh ketua kelas dan absensi. Apersepsi, memotivasi siswa berkaitan dengan materi yang diajarkan, dan mengemukakan tujuan pembelajaran membaca intensif. 2) Kegiatan inti Sebagai upaya meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, maka digunakan Metode Reorganisasi Barrett
Taksonomy. Kegiatan inti yang dilakukan adalah guru menjelaskan materi pelajaran, kemudian mengelompokkan siswa sebanyak 5 kelompok dari 15 siswa dan setiap kelompok diberikan bacaan yang sama judul "Sepupuku Bukan Musuhku" pada pertemuan pertama, dan judul yang sama pada pertemuan kedua, dan mengarahkan siswa melakukan tanya jawab dengan teman dan guru berkaitan dengan isi bacaan. Saat siswa bekerja sama dalam kelompok, guru mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan penemuan inti kalimat pada setiap paragraf melalui proses berpikir secara sistematis dalam kelompok, dan menghadirkan model-model pembelajaran tertentu untuk memudahkan siswa belajar membaca intensif isi teks, seperti bertanya jawab, dan pengulangan bacaan. Demikian pula, guru memberikan bimbingan dan motivasi baik secara individu maupun kelompok. Setelah siswa mengerjakan tugas, setiap kelompok membacakan hasil pekerjaannya dari membaca intensif tentang isi bacaan/teks, sementara kelompok lain menanggapi melalui bimbingan guru, dan tanya jawab tentang pelajaran membaca intensif dan isi bacaan/teks. 3) Kegiatan akhir Kegiatan akhir yaitu siswa dan guru membuat kesimpulan, melakukan refleksi, dan mengemukakan materi yang akan diajarkan pada pertemuan berikutnya.
c. Observasi dan Evaluasi 1) Hasil Observasi Hasil observasi terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy dalam meningkatkan kemampuan membaca intensif di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, menunjukkan bahwa hasil observasi terhadap aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada umumnya sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy di kelas VIII, yaitu: guru menjelaskan materi secara singkat, jelas, dan sistematis, kemudian mengelompokkan siswa secara kelompok memperhatikan aspek heterogen siswa, dan mengarahkan siswa bekerja sama dalam kelompok untuk membaca teks dengan mengelompokkan siswa secara heterogen sebanyak 5 kelompok dari 15 siswa. Setelah itu, guru mengarahkan siswa melakukan tanya jawab dengan teman dan guru walaupun tidak semua siswa aktif bertanya jawab, dan mengembangkan pemikiran siswa dengan memahami inti dan makna bacaan setiap paragraf. Saat siswa belajar secara kelompok dalam memahami bacaan dan menuliskan inti dari setiap paragraf,
guru sama sekali tidak memberikan motivasi dan penguatan terhadap siswa yang aktif dalam kerja kelompok dan tanya jawab. Pada akhir pertemuan, guru mengarahkan siswa untuk memantapkan pengetahuannya dengan menyimpulkan materi pelajaran. Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa pada, siklus pertama, disajikan sebagai berikut: a) Siswa yang aktif memperhatikan penjelasan guru sebesar 80,00 persen. b) Siswa yang memiliki sikap ingin tahu dalam melakukan kerja sama dalam kelompok dalam belajar membaca teks sebesar 66,67 persen. c) Siswa yang memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan teman tentang teks/bacaan sebesar 73,33 persen. d) Siswa yang memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan guru tentang teks/bacaan sebesar 46,67 persen. e) Siswa yang aktif menyimpulkan materi pelajaran sebesar 46,67 persen.
Hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia melalui pendekatan kontekstual di atas, tampak bahwa tidak semua siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, khususnya dalam bertanya jawab dan menyimpulkan materi pelajaran. Kondisi tersebut cukup mempengaruhi kemampuan siswa dalam membaca intensif yang ditunjukkan dengan hasil tes kemampuan membaca intensif. Hasil tes kemampuan membaca intensif siswa kelas IV SD Inpres La'nyara pada siklus pertama, disajikan sebagai berikut: Tabel 4.3 Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy pada Siklus Pertama Interval Kemampuan Membaca Intensif Frekuensi Persentase 81 - 100 Sangat mampu 0 00 61 - 80 Mampu 5 33,33 41 - 60 Cukup mampu 4 26,67 21 - 40 Kurang mampu 5 33,33 0 - 20 Tidak mampu 1 6,67 J u m l a h 15 100,00 Sumber: Hasil tes pertama Berdasarkan tabel 4.3 tersebut tampak bahwa dari 15 subjek penelitian, terdapat 4 siswa atau 26,67 persen yang memiliki kemampuan membaca intensif pada kategori cukup mampu, disusul kategori mampu dan kurang mampu masing-masing sebanyak 5
siswa atau 33,33 persen, kategori tidak mampu 1 siswa atau 6,67 persen. Sesuai nilai rata-rata kemampuan membaca intensif pada tes pertama yaitu 46,67 dan disesuaikan dengan interval pada tabel 4.1 yaitu berada pada interval 41 - 60 berarti cukup mampu. Jadi, kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada kategori cukup mampu, tetapi terdapat sebagian siswa yang memiliki kemampuan membaca intensif pada kategori kurang mampu sebesar 33,33 persen, dan kategori tidak mampu sebesar 6,67 persen . Hal ini menggambarkan masih adanya siswa kurang mampu membaca, khususnya dalam membaca intensif. d. Refleksi Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy dalam meningkatkan kemampuan membaca intensif pada siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Gowa, maka dapat diperoleh hasil dari tes evaluasi. Di samping adanya kelemahan yang terjadi sehingga mempengaruhi kualitas proses pembelajaran dan kemampuan membaca intensif siswa. Kemampuan membaca intensif siswa rata-rata 49,67. Nilai rata-rata tersebut belum mencapai standar nilai 61 untuk kategori tuntas, bahkan terdapat 33,33 % siswa yang memiliki kemampuan
membaca intensif pada kategori kurang mampu, dan 26,67 % yang cukup mampu tetapi belum tuntas belajar. Hal ini menjadi masukan dalam melakukan telaah terhadap kelemahan dalam proses pembelajaran sehingga menjadi masukan dalam pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus kedua, yaitu: 1) Selama pembelajaran Bahasa Indonesia pada siklus pertama dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy, ternyata langkah-langkah Metode tersebut belum maksimal diterapkan. Kondisi tersebut menyebabkan adanya siswa kurang aktif mengikuti pelajaran secara kelompok. Oleh karena itu, guru perlu menerapkan langkah-langkah selanjutnya secara konsisten pada siklus kedua. 2) Peneliti belum terbiasa menciptakan suasana belajar dengan Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy. 3) Sebagai siswa yang terbiasa dengan kondisi belajar yang konvensional belum terbiasa belajar dengan Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy. 4) Adanya siswa kurang aktif mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia melalui Metode Reorganisasi Barrett Taksonomy, khususnya dalam bertanya jawab dan menyimpulkan materi pelajaran sehingga mempengaruhi penguasaan terhadap materi pelajaran Bahasa Indonesia dalam
membaca intensif. Oleh karena itu, guru perlu memberikan motivasi dan penguatan secara lebih intensif agar semua siswa dapat berperan lebih aktif berpartisipasi dalam kerja kelompok, menyimpulkan materi pelajaran, dan mengintensifkan kegiatan tanya jawab agar semua siswa dapat lebih memahami materi pelajaran, dan merangsang keaktifan siswa dalam tanya jawab agar pengetahuan tentang materi dapat lebih maksimal yang pada gilirannya dapat lebih meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca intensif. 2. Deskripsi Hasil Siklus Kedua Kegiatan pada siklus kedua meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Masing-masing kegiatan diuraikan sebagai berikut: a. Perencanaan Perencanaan pada siklus kedua dalam penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan kemampuan membaca intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada siswa kelas V III.B SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus kedua, yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, sumber belajar, dan
menetapkan waktu kegiatan pembelajaran sebanyak 3 kali pertemuan. b. Pelaksanaan Pelaksanaan pada siklus II didasarkan perencanaan pada siklus I, dengan memperbaiki kesalahan dan kekurangan yang terdapat pada siklus I yaitu: 1) Memberikan motivasi yang lebih lagi kepada siswa agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran. 2) Lebih intensif membimbing dan memberikan pengarahan kepada siswa yang mengalami kesulitan 3) Membantu suasana kelas menjadi lebih nyaman dan lebih hidup 4) Memberikan pengakuan dan penghargaan 5) Membuat perangkat pembelajaran Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Kegiatan pertemuan sebanyak 3 kali pertemuan, dengan perincian yaitu 2 kali pertemuan untuk proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes kemampuan membaca intensif atau evaluasi. Proses pembelajaran Bahasa Indonesia melalui pendekatan kontekstual, dibagi menjadi tiga kegiatan, yaitu: kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
1) Kegiatan awal Kegiatan awal yang dilakukan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada siklus pertama, yaitu: berdoa dipimpin oleh ketua kelas dan absensi. Apersepsi, memotivasi siswa berkaitan dengan materi yang diajarkan, dan mengemukakan tujuan pembelajaran membaca intensif. 2) Kegiatan inti Sebagai upaya meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Kegiatan inti yang dilakukan adalah guru menjelaskan materi pelajaran disertai tanya jawab untuk memantapkan pengetahuan siswa, kemudian mengelompokkan siswa secara heterogen seperti pada sikus pertama, dan setiap kelompok diberikan bacaan yang sama judul "Kado Terakhir Buat Mama" pada pertemuan pertama, dan judul yang sama pada pertemuan kedua, dan mengarahkan siswa melakukan tanya jawab dengan teman dan guru berkaitan dengan isi bacaan. Saat siswa bekerjasama dalam kelompok, guru mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan penemuan inti pada setiap bacaan paragraf melalui proses berpikir secara sistematis dalam kelompok, dan menghadirkan model-model pembelajaran tertentu untuk memudahkan siswa belajar membaca
intensif isi teks, seperti bertanya jawab, dan pengulangan bacaan. Demikian pula, guru memberikan bimbingan dan motivasi baik secara individu maupun kelompok. Setelah siswa mengerjakan tugas, setiap kelompok membacakan hasil pekerjaannya sementara kelompok lain menanggapi melalui bimbingan guru, dan tanya jawab tentang pelajaran membaca intensif dan isi bacaan/teks. 3) Kegiatan akhir Kegiatan akhir yaitu siswa dan guru membuat kesimpulan, melakukan refleksi, dan menutup pelajaran. c. Observasi dan kemampuan membaca intensif Hasil observasi terhadap proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy dalam meningkatkan kemampuan membaca intensif di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, menunjukkan bahwa hasil observasi terhadap aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran Bahasa Indonesia telah sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, yaitu: guru menjelaskan materi secara singkat, jelas,
dan sistematis, kemudian mengelompokkan siswa secara kelompok memperhatikan aspek heterogen, dan mengarahkan siswa bekerja sama dalam kelompok untuk membaca teks dengan mengelompokkan siswa secara heterogen seperti pada siklus pertama. Setelah itu, guru mengarahkan siswa melakukan tanya jawab dengan teman dan guru. Dalam kegiatan ini, semua siswa aktif bertanya jawab, dan mengembangkan pemikiran siswa dengan memahami inti dan makna bacaan setiap paragraf. Saat siswa belajar secara kelompok dalam memahami pelaku atau karakter, mengkategorikan benda-benda yang ada dalam bacaan, dan merangkum isi bacaan atau cerpen. Guru memberikan motivasi dan penguatan terhadap siswa yang aktif dalam kerja kelompok dan tanya jawab. Pada akhir pertemuan, guru mengarahkan siswa untuk memantapkan pengetahuannya dengan menyimpulkan materi pelajaran, kemudian menutup pelajaran. Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, pada siklus kedua, disajikan sebagai berikut: 1) Siswa yang aktif memperhatikan penjelasan guru adalah semua siswa atau 93.33 persen.
2) Siswa yang memiliki sikap ingin tahu dalam melakukan kerja sama dalam kelompok dalam belajar membaca teks adalah semua siswa atau 73,33 persen. 3) Siswa yang memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan teman tentang teks/bacaan adalah semua siswa atau 80,00 persen. 4) Siswa yang memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan guru tentang teks/bacaan sebesar 73,33 persen. 5) Siswa yang aktif menyimpulkan materi pelajaran sebesar 66,67 persen. Hasil observasi terhadap aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy di atas, tampak bahwa pada umumnya semua semua siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kondisi tersebut mempengaruhi tingginya kemampuan siswa dalam membaca intensif yang ditunjukkan dengan hasil tes kemampuan membaca intensif. Hasil tes kemampuan membaca intensif siswa kelas IV SD Inpres La'nyara pada siklus kedua, disajikan sebagai berikut: Tabel 4.3 Kemampuan Membaca Intensif Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy pada Siklus Kedua Interval Kemampuan Frekuensi Persentase Membaca Intensif 81 - 100 Sangat mampu 61 - 80 Mampu 2 12 13,33 80.00
41 - 60 Cukup mampu 21 - 40 Kurang mampu Tidak mampu 0 - 20 J u m l a h 1 0 0 15 6,67 0 0 100,00 Sumber: Hasil tes kedua Tabel 4.3 tersebut tampak bahwa dari 15 subjek penelitian, terdapat 2 siswa atau 13,3 persen yang memiliki kemampuan membaca intensif pada kategori sangat mampu, dan kategori mampu sebanyak 12 siswa atau 80,00 persen, dan 1 siswa atau 6,67 persen pada kategori cukup mampu . Sesuai nilai rata-rata kemampuan membaca intensif pada tes kedua yaitu 73,67 dan disesuaikan dengan interval pada tabel 4.3 yaitu berada pada interval 61 - 80 berarti mampu. Jadi, kemampuan membaca Intensif Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dengan Metode Reorganisasi Barret Taxonomy, dalam mampu, dan sudah tidak ada lagi siswa yang memiliki kemampuan membaca intensif pada kategori kurang mampu seperti pada siklus pertama. Hal ini menggambarkan tingginya kemampuan siswa dalam membaca intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. d. Refleksi Berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus kedua, kemampuan membaca intensinsif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan
Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, mencapai rata-rata 73,67 dan berada di atas standar nilai 61. Selain itu, aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan pada siklus kedua dibandingkan pada siklus pertama dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, serta aktivitas mengajar guru juga semakin maksimal dalam menerapkan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy. Berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus pertama dan kedua tentang kemampun membaca intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Yaxonomy pada siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, maka hipotesis penelitian, yaitu: "Jika Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, maka kemampuan membaca intensif pada siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa dapat meningkat", dinyatakan diterima. Jadi, Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy sangat baik digunakan dalam meningkatkan penguasaan terhadap bacaan dalam membaca intensif, karena pendekatan ini mengedepankan keaktifan siswa dalam belajar secara kritis bersama secara kelompok sehingga dapat saling memotivasi, siswa dapat saling bertukar pikiran atau pendapat sehingga
kemampuan dalam memahami isi bacaan dapat lebih maksimal sekaligus meningkatkan kebersamaan siswa dalam belajar. C. Pembahasan Kesuksesan proses pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP sangat ditentukan oleh cara guru menyajikan materi pelajaran, berupa metode pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran yang mengedepankan keaktifan siswa dalam belajar secara kelompok adalah Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy, siswa diharapkan dapat aktif dan termotivasi dalam bekerjasama secara kelompok dalam memahami isi bacaan/teks, bukannya pendekatan pembelajaran yang hanya mengedepankan keaktifan guru sementara siswa hanya pasif mendengar dan mencatat yang justru dapat membuat siswa jenuh atau bosan mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia. Kondisi tersebut dapat menyebabkan rendahnya kemampuan belajar siswa. Hasil penelitian pada pembelajaran siklus pertama melalui Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa rata-rata 49,67 atau pada kategori cukup mampu , tetapi terdapat pula siswa yang memperoleh nilai pada kategori kurang mampu yang mencapai 33,3 persen dan tidak mampu 6,67 persen. Demikian pula hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia melalui Metode Reorganisasi
Barrett Taxonomy, yaitu masih ada aspek tertentu kurang maksimal, khususnya sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan guru tentang teks/bacaan, dan keaktifan menyimpulkan materi pelajaran. Hal ini mempengaruhi penguasaan siswa terhadap materi atau bacaan yang ditandai dengan adanya siswa yang memiliki kemampuan membaca intensif pada kategori kurang mampu. Demikian halnya dengan penepatan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, walaupun telah diterapkan tetapi masih ada aspek tertentu yang kurang maksimal pelaksanaannya. Hal ini ditandai dengan kemampuan guru dalam mengarahkan siswa untuk aktif dalam bertanya jawab, tidak memotivasi siswa, dan tidak memberikan penguatan terhadap siswa yang aktif dalam pembelajaran. Menanggapi hasil tes kemampuan membaca intensif, aktivitas mengajar guru, dan aktivitas belajar siswa dalam belajar secara kelompok dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa pada siklus pertama, sehingga pada siklus kedua diharapkan guru menerapkan langkah-langkah Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy secara konsisten agar kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia lebih maksimal meningkatkan kemampuan belajar siswa. Demikian pula memberikan motivasi dan penguatan dengan baik agar semua siswa dapat berperan lebih aktif dalam kerjasama agar dapat
lebih memahami materi pelajaran, serta mengintensifkan kegiatan tanya jawab agar semua siswa dapat lebih memahami materi atau bacaan, dan merangsang keaktifan siswa dalam tanya jawab agar pengetahuan tentang materi dapat lebih maksimal yang pada gilirannya diharapkan dapat lebih meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca intensif. Hasil tes penelitian pada siklus kedua menunjukkan bahwa kemampuan membaca intensif melalui Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy mencapai rata-rata 73,76 atau kategori mampu . Bahkan sudah tidak ada lagi siswa yang memperoleh hasil belajar tentang kemampuan membaca intensif pada kategori tidak mampu dan kurang mampu seperti siklus pertama. Hal ini berarti penerapan langkah-langkah pembelajaran dengn Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy telah dilaksanakan baik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, dan terbukti dengan pencapaian indikator keberhasilan pembelajaran. Demikian pula keaktifan siswa mengikuti pelajaran sudah semakin maksimal yang ditandai dengan keaktifan memperhatikan penjelasan guru, memiliki sikap ingin tahu dalam bekerja secara kelompok dalam belajar membaca teks, mmiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan teman, memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan guru tentang teks/bacaan, dan menyimpulkan materi pelajaran.
Hasil penelitian di atas menunjukkan adanya peningkatan kemampuan membaca intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa , yaitu nilai rata-rata siklus pertama pada kategori cukup mampu sebesar 49,67 persen , kemudian meningkat menjadi kategori mampu pada siklus kedua sebesar 73,67 persen dengan ketuntasan belajar mencapai 93,33 persen
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Hasil penelitian mengenai meningkatkan kemampuan membaca intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada siswa kelas VIII.B SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa, disimpulkan bahwa metode Reorganisasi Barrett Taxonomy dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca intensif pada standar kompetensi; mampu mengategorikan pelaku/karakter yang ada dalam bacaan; mampu mengategorikan benda-benda yang ada dalam bacaan; mampu mengategorikan tempat dan lokasi dalam bacaan; mampu memahami isi bacaan. Pada siklus pertama, kemampuan membaca intensif pada kategori cukup mampu (rata-rata 46,67), tetapi belum mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan, kemudian siklus kedua meningkat menjadi kategori mampu (rata-rata 73,67), dan telah memenuhi ketuntasan belajar yang diharapkan. Peningkatan Kemampuan Membaca Intensif pada Siswa Kelas VIII.B SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa didukung oleh peningkatan aktivitas belajar siswa mengikuti pelajaran bahasa Indonesia dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy, berupa: keaktifan memperhatikan penjelasan guru, memiliki sikap ingin tahu dalam bekerja secara kelompok dalam belajar membaca teks, mmiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan teman, memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan guru tentang teks/bacaan, dan menyimpulkan materi pelajaran.
B. Saran Sehubungan dengan kesimpulan penelitian di atas, maka diajukan saran sebagai berikut: 1. Guru hendaknya dalam mengajarkan materi pelajaran Bahasa Indonesia mengedepankan penerapan pendekatan pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa dalam belajar melalui pengawasan dan bimbingan guru agar dapat meningkatkan kerja sama dan motivasi siswa dalam belajar, di antaranya metode Reorganisasi Barrett Taxonomy, bukannya model pembelajaran yang bersifat konvensional yang dapat menyebabkan siswa bosan atau jenuh mengikuti pelajaran sehingga mempengaruhi rendahnya kemampuan belajar siswa. 2. Siswa hendaknya selalu menunjukkan keaktifan dalam mengikuti pelajaran dengan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru agar pemahamannya terhadap materi pelajaran lebih maksimal.
DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman M. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Angraini, Nurul. 2014. Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif dengan Metode Reorganisasi Barrett Taxonomy pada Siswa Kelas VIII A MTsN Susukan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. -b&channel=sb. Diakses pada 28 Desember 2017. Arifin, Antoni Lutfi. 2013. Be A Reader. Jakarta: Gramedia. Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asep dan Sudarmawati. 2008. Berbahasa dan Bersastra Indonesia 2. Jakarta: Pusat Pembukuan. Bafadal, Ibrahim. 2005. Pengelolaan Perpustakaan Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Basmawati. 2011. Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif Murid melalui Pendekatan Kontekstual pada Murid Kelas IV SD Inpres La'nyara Kecamatan Polongbangkeng Selatan Kabupaten Takalar. Skripsi. Makassar: FKIP Unismuh. Cahyani dan Hodijah. 2007. Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD. Bandung: UPI Press. Dalman. 2017. Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Press. Fajri, E.Z., dan Senja, R.A. 2009. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Bandung: Fifa Publiser. Hambali. 2007. Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Makassar: FKIP Unismuh. Khuzaimatun, Siti. 2009. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif dengan Metode SQ3R pada Siswa Kelas X3 SMA Negeri 1 Sumberlawang. Skripsi. Universitas Sebelas Maret.
Madrasahmedia. 2014. PTK Menurut Suharsimi Arikunto. (online), arikunto.html?m=1), diakses 25 Desember 2017. 6 8 Mintowi. 2003. Membaca. Jakarta: Depdiknas. Mulyati, dkk. 2009. Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka. Munawaroh. 2005. Peningkatan Kemampuan Membaca Intensif Teks Profil Tokoh dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Inquiry pada Siswa Kelas VII B SMP N 10 Semarang. Skripsi. intensif.html. Diakses pada tanggal 28 Desember 2017. Prihatiningsi, Rokhmah. 2011. Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif Menemukan Ide Pokok dan Permasalahan dalam Artikel dengan Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Teknik Close Reading pada Peserta Didik Kelas XII IPS 1 SMA Nasional Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Universitas Semarang. Rahiem, Farida. 2008. Buku Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Supriyono. 2009. Membimbing Siswa Membaca Cerdas Taksonomi Barrett. (online), membaca-cerdas-dengan.html), diakses 20 Desember 2017. Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Team Penyusun Bahasa Indonesia. 2008. Dasar Keterampilan Membaca. Makassar: FKIP Unismuh. Wiriaatmadja, Rochiati. 2014. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosda.
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP SIKLUS PERTAMA) Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/Ganjil Alokasi Waktu : 4 JP (2 Pertemuan) A. Tujuan Pembelajaran 1. Mengategorikan pelaku yang ada dalam cerpen 2. Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen 3. Mengategorikan tempat dan lokasi dalam cerpen 4. Merangkum isi cerpen B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.1 Menganalisis informasi yang 3.1.1 Mengategorikan pelaku/karakter ada dalam cerpen. yang ada dalam cerpen. 3.1.2 Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen. 3.1.3 Mengategorikan tempat/lokasi dalam cerpen.
4.1 seistesis informasi yang ada 4.1.1 Merangkum isi cerpen dalam cerpen C. Materi Pembelajaran Materi pembelajaran regular Mengategorikan pelaku yang ada dalam cerpen Mengategorikan benda benda yang ada dalam cerpen Mengategorikan tempat dan lokasi cerpen Merangkum isi cerpen D. Metode Pembelajaran 1. Pendekatan 2. Model Pembelajaran : Reorganisasi Barrett Taxonomy : Taxonomy Barrett E. Media Pembelajaran 1. Teks Cerpen F. Sumber Belajar 1. Internet, 2. Sumber lain yang relevan G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Pertemuan Ke-1 (2 x 40 menit ) Pendahuluan/Kegiatan Awal Guru : o Orientasi Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. o Apersepsi Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan tema sebelumnya. Mengingatkan kembali materi prasyaratdengan bertanya. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. o Motivasi Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang, Mengategorikan pelaku/karakter yang ada dalam cerpen Waktu 10 menit
Menyebutkan pelaku atau karakter yang ada dalam cerpen Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung Mengajukan pertanyaan. o Pemberian Acuan; Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. Memberitahukan tentang standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung Pembagian kelompok belajar Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti Peserta didik di dalam kelompok belajar : Mengamati o Melihat (tanpa atau dengan alat) o Mengamati Peserta didik diminta mengamati teks cerpen yang telah dibagikan: Peserta didik diminta mengamati teks cerpen dengan judul spupuku bukan musuhku . o Membaca (dilakukan di kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung), peserta didik diminta untuk membaca materi tentang: Mengamati teks cerpen o Mendengar Peserta didik diminta mendenganrkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru tentang : Mengategorikan pelaku/karakter yang ada dalam cerpen o Menyimak Penjelasan pengantar yang di sampaikan oleh guru secara global tentang Mengategorikan pelaku/karakter yang ada dalam cerpen Menanya Mengajukan pertanyaan tentang : Mengategorikan pelaku/karakter yang ada dalam cerpen yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, tahu, kemampuan merumuskan ingin pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. rasa 60 menit
Misalnya : Sebutkan tokoh yang ada dalam cerpen? Mengumpulkan Data (Eksperimen/Mengeksplorasi) o Mencari informasi tentang : Peserta didik diminta mencari data Informasi tentang bagaimana menentukan tokoh atau karakter dalam cerpen o Aktivitas: Peserta didik diminta dapat menyebutkan tokoh dalam cerpen o Membaca :teks cerpen yang berjudul spupuku bukan musuhku o Mendiskusikan Peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok: Tentang bagaimana menentukan tokoh dalam cerpen Peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok:Tentang mentukan karakter setiap tokoh dalam cerpen o Mempresentasikan ulang o Saling tukar informasi tentang: tokoh dalam cerpen dan menentukan karakter setiap tokoh. Mengasosiasikan o Berdiskusi tentang data yang sudah dikumpulkan/ terangkum dalam kegiatan sebelumnya. o Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung. o Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir serta deduktif dalam menyimpulkan: Tokoh dalam cerpen yang di baca, mampu menetukan karakter setiap tokoh. induktif Mengkomunikasikan o Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan o Mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas tentang Mengategorikan pelaku/karakter yang ada dalam cerpen. o Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan :
o Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. o Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan laporan tertulis tentang pembelajaran yang baru dilakukan berupa Mengategorikan pelaku/karakter yang ada dalam cerpen. o Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa. Catatan: Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Penutup Peserta didik : o Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. o Mengagendakan pekerjaan rumah. . Guru : o Memeriksa pekerjaan siswa yang selesa ilangsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan soal dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian portofolio. o Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. 2. Pertemuan Ke-2 (2 x 40 menit ) Pendahuluan/Kegiatan Awal Guru : o Orientasi 10 menit Waktu 10 menit o
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. o Apersepsi Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan tema sebelumnya.yaitu Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen. Dapat menyebutkan benda yang terdapat dalam cerpen Mengingatkan kembali materi dengan bertanya. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. o Motivasi Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang, Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen. Dapat menyebutkan benda yang terdapat dalam cerpen Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung Mengajukan pertanyaan. o Pemberian Acuan; Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. Memberitahukan tentang standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung Pembagian kelompok belajar Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti Pesertadidik di dalam kelompok belajar : Mengamati o Melihat (tanpa atau dengan alat) o Mengamati Peserta didik diminta untuk mengamati teks atau bacaan dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) Peserta didik diminta untuk mengamati benda-benda yang ada dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) o Membaca (dilakukan di kelas pada saat kegiatan pembelajaran 60 menit
berlangsung), peserta didik diminta untuk membaca materi tentang: Peserta didik diminta untuk mengamati teks atau bacaan dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) Peserta didik diminta untuk mengamati benda-benda yang ada dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) o Mendengar Peserta didik diminta mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru tentang Benda-benda yang ada dalam cerpen ( Kado Terakhir Buat Mama) o Menyimak Penjelasan pengantar yang di sampaikan oleh guru secara global tentang Peserta didik diminta untuk mengamati teks atau bacaan dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) Peserta didik diminta untuk mengamati benda-benda yang ada dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) Menanya Mengajukan pertanyaan tentang : Menuliskan benda benda yang ada dalam cerpen yang tidak dipahami dari yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk tahu, kemampuan merumuskan ingin mengembangkan kreativitas, pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. rasa Misalnya : Sebutkan benda-benda yang terdapat dalam cerpen? Mengumpulkan Data(Eksperimen/Mengeksplorasi o Mendemontrasikan tentang o Mengumpulkan informasi Peserta didik diminta mengumpulkan benda-benda yang terdapat dalam cerpen o Mencari informasi tentang : Peserta didik diminta mencari data Informasi tentang benda-benda yang terdaapat dalam cerpe o Aktivitas: Peserta didik diminta membuat perincian yang menjelaskan benda-benda yang berada dalam cerpen o Membaca : Peserta didik diminta untuk membaca tentang benda-benda yang terdapat dalam cerpen o Mendiskusikan Peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok: Tentang benda-
benda yang terdapat dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mam o Mempresentasikan ulang o Saling tukar informasi tentang: Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen. dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengasosiasikan o Berdiskusi tentang data yang sudah dikumpulkan/ terangkum dalam kegiatan sebelumnya. o Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung. o Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir serta deduktif dalam menyimpulkan: Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen. induktif Mengkomunikasikan o Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan o Mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas : Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen, mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan tentang o Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. o Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa laporan tertulis tentang Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen. Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. o Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa. Catatan:
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan) Penutup Peserta didik : o Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang enit muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. o Mengagendakan pekerjaan rumah. Guru : o Memeriksa pekerjaan siswa yang berlangsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan soal dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian portofolio. o Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. H. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik Penilaian a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan 1) Tes Tertulis a) Uraian/esai 2. Instrumen Penilaian a. Pertemuan Pertama (Terlampir) b. Pertemuan Kedua (Terlampir) Makassar, Juli 2018 Mengetahui: Peneliti, Kepala Sekolah, Amri, S.Pd., MM. NIP. 198106162005011005 Muridha NIM. 10533761614 10 m
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP SIKLUS KEDUA) Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/Ganjil Alokasi Waktu : 4 JP (2 Pertemuan) A. Tujuan Pembelajaran 1. Mengategorikan pelaku yang ada dalam cerpen 2. Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen 3. Mengategorikan tempat dan lokasi dalam cerpen 4. Merangkum isi cerpen B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.2 Menganalisis informasi yang 3.2.1 Mengategorikan pelaku/karakter yang ada ada dalam cerpen. dalam cerpen. 3.2.2 Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen. 3.2.3 Mengategorikan cerpen. tempat/lokasi dalam 4.2 Seistesis informasi yang ada 4.2.1 Merangkum isi cerpen dalam cerpen C. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran regular Mengategorikan pelaku yang ada dalam cerpen Mengategorikan benda benda yang ada dalam cerpen Mengategorikan tempat dan lokasi cerpen Merangkum isi cerpen D. Metode Pembelajaran 1. Pendekatan 2. Model Pembelajaran : Reorganisasi Barrett Taxonomy : Taxonomy Barrett E. Media Pembelajaran 1. Teks Cerpen F. Sumber Belajar 1. Internet, 2. Sumber lain yang relevan G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Pertemuan Ke-1 (2 x 40 menit ) Pendahuluan/Kegiatan Awal Guru : o Orientasi Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. o Apersepsi Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan tema sebelumnya. Mengingatkan kembali materi prasyaratdengan bertanya. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. o Motivasi Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang, Mengategorikan tempat/lokasi dalam cerpen Menyebutkan tempat dan lokasi dalam cerpen Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung Mengajukan pertanyaan. o Pemberian Acuan: Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. Waktu 10 Menit
Memberitahukan tentang standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung Pembagian kelompok belajar Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran. Kegiatan Inti Pesertadidik di dalam kelompok belajar : Mengamati o Melihat (tanpa atau dengan alat) o Mengamati Peserta didik diminta Mengamati Teks Cerpen yang telah dibagikan: Peserta didik diminta Mengamati Teks cerpen dengan judul (Kado Terakhir Buat Mama). o Membaca (dilakukan di kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung), peserta didik diminta untuk membaca materi tentang Mengategorikan tempat/lokasi dalam cerpen Menyebutkan tempat dan lokasi dalam cerpen o Mendengar Peserta didik diminta mendenganrkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru tentang Mengategorikan tempat/lokasi dalam cerpen o Menyimak Penjelasan pengantar yang di sampaikan oleh guru secara global tentang Mengategorikan tempat/lokasi dalam cerpen Menyebutkan tempat dan lokasi dalam cerpen Menanya Mengajukan pertanyaan tentang : Mengategorikan tempat/lokasi yang ada dalam cerpen yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya : Menyebutkan nama tempat dan lokasi dalam cerpen? Mengumpulkan Data(Eksperimen/Mengeksplorasi) o Mencari informasi tentang : 60 menit
Peserta didik diminta mencari data Informasi tentang bagaimana menentukan tempat dan lokasi dalam cerpen o Aktivitas: Peserta didik diminta dapat menyebutkan tempat dan lokasi dalam cerpen o Membaca :teks cerpen yang berjudul Kado Terakhir Buat Mama o Mendiskusikan Peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok: Tentang bagaimana menentukan tempat dan lokasi dalam cerpen Peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok:Tentang mentukan tempat dan lokasi dalam cerpen o Mempresentasikan ulang o Saling tukar informasi tentang: Tempat dan lokasi yang ada dalam cerpen Kado Teakhir Buat Mama Mengasosiasikan o Berdiskusi tentang data yang sudah dikumpulkan/ terangkum dalam kegiatan sebelumnya. o Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung. Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan: Tempat dan lokasi yang ada dalam cerpen Kado Terakhir Buat Mama Mengkomunikasikan o Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas tentang : Mengategorikan tempat/lokasi dalam cerpen. . o Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan o Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa laporan tertulis tentang Mengategorikan tempat/lokasi dalam cerpen. o Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa. Catatan: Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan) Penutup Pesertadidik : o Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. o Mengagendakan pekerjaan rumah. . Guru : o Memeriksa pekerjaan siswa yang selesa ilangsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan soal dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian portofolio. o Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. 2. Pertemuan Ke-2 (2 x 40 menit ) Pendahuluan/Kegiatan Awal Guru : o Orientasi Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran. o Apersepsi Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan tema sebelumnya.yaitu Merangkum isi cerpen. Dapat merangkum isi cerpen dengan baik dan benar Mengingatkan kembali materi dengan bertanya. Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan. o Motivasi 10 Menit Waktu 10 Menit
Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari. Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang, Merangkum isi cerpen. Dapat merangkum isi cerpen dengan baik dan benar Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung Mengajukan pertanyaan. o Pemberian Acuan; Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu. Memberitahukan tentang standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung Pembagian kelompok belajar Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti Peserta didik di dalam kelompok belajar : Mengamati o Melihat (tanpa atau dengan alat) o Mengamati Peserta didik diminta untuk mengamati teks atau bacaan dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) Peserta didik diminta untuk merangkum isi cerpen secara baik dan benar dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) o Membaca (dilakukan di kelas pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung), : peserta didik diminta untuk membaca materi tentang Peserta didik diminta untuk mengamati teks atau bacaan dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) Peserta didik diminta untuk merangkum isi cerpen secara baik dan benar dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) o Mendengar Peserta didik diminta mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru tentang Bagaimana cara merangkum isi cerpen secara baik dan benar ( Kado 60 menit
Terakhir Buat Mama) o Menyimak Penjelasan pengantar yang di sampaikan oleh guru secara global tentang Peserta didik diminta untuk mengamati teks atau bacaan dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) Peserta didik diminta untuk merangkum isi dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) Menanya Mengajukan pertanyaan tentang : bagaimana merangkum isi cerpen yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya : Rangkum isi cerpen tersebut dengan baik dan benar? Mengumpulkan Data(Eksperimen/Mengeksplorasi o Mendemontrasikan tentang o Mengumpulkan informasi Peserta didik diminta untuk mengumoulkan informasi penting untuk merangkum isi yang terdapat dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) o Mencari informasi tentang : Peserta didik diminta mencari data Informasi tentang merangkum isi cerpen dengan baik dan benar yang terdaapat dalam cerpe o Aktivitas: Peserta didik diminta membuat perincian yang menjelaskan rangkuman isi yang berada dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) o Membaca : Peserta didik diminta untuk Merngkum isi cerpen yang terdapat dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) o Mendiskusikan Peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok: Tentang hasil
rangkuman yang terdapat dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) o Mempresentasikan ulang o Saling tukar informasi tentang: Rangkuman isi cerpen yang ada dalam cerpen (Kado Terakhir Buat Mama) dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Mengasosiasikan o Berdiskusi tentang data yang sudah dikumpulkan/ terangkum dalam kegiatan sebelumnya. o Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung. o Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir serta deduktif dalam menyimpulkan: Merangkumkan isi yang ada dalam cerpen. induktif Mengkomunikasikan o Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan o Mempresentasikan hasil diskusi kelompok didepan kelas : Mengategorikan benda-benda yang ada dalam cerpen, mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan tentang o Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya. o Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan laporan tertulis tentang pembelajaran yang baru dilakukan berupa Merangkumkan isi yang ada dalam cerpen. Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
o Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa. Catatan: Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan) Penutup Peserta didik : o Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan. o Mengagendakan pekerjaan rumah. Guru : o Memeriksa pekerjaan siswa yang berlangsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan soal dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian portofolio. o Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik. H. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 1. Teknik Penilaian Penilaian Kompetensi Pengetahuan a) Tes Tertulis Uraian/esai 2. Instrumen Penilaian a. Pertemuan Pertama (Terlampir) b. Pertemuan Kedua (Terlampir) Makassar, Juli 2018 Mengetahui: Peneliti, Kepala Sekolah, Amri, S.Pd., MM. Muridha 10 Menit
NIP. 198106162005011005 NIM. 10533761614 Lampiran 2. Lembar Kerja Siswa dan Lembar Kerja Evaluasi Lembar kerja Siklus I Sepupuku Bukan Musuhku Sewaktu itu, sepupuku punya sahabat dan aku tau mereka buat perjanjian di persahabatan mereka. Dan beberapa hari yang lalu, aku dan sepupuku sempat berkelahi dan aku sempat meminta maaf dengannya dan dia bilang "nggak semudah itu aku memaafkan kesalahan kau" mungkin karena dia sakit hati denganku lalu dia menceritakan permasalahan kami ke sahabatnya. Dan sahabatnya pun teman dekatku juga. Dan tiba tiba feelingku nggak enak dan ternyata feelingku benar teman dekatku pun tiba tiba cuek dan menghindar dariku. Dan hatiku berkata "ya allah, tolong ikhlaskanlah hati hamba walau tak ada teman" dan setiap dia berkelahi denganku, dia bikin hati aku sakit dan selalu aku disindir sindirnya. Namun aku tetap bersabar. Keesokan harinya aku mengirim surat dan tulisannya "kamu mau maafkan aku? Aku pengen damai sama kamu, aku selalu bersabar menghadapi sikap kamu sama aku setiap berkelahi itu semua karena aku sayang sama kamu dari kecil hingga sekarang tapi kamu seperti tidak menghargai semua itu" dan ia menjawab "maaf, sebenarnya aku bisa memaafkan kamu tapi aku sudah buat perjanjian dengan sahabatku jika ada salah satu dari kami yang tersakiti, semuanya juga ikut tersakiti jadi tunggu kami bisa memaafkan kamu". Aku pun shalat dan meminta doa sama allah "ya allah, tolong percepatlah kami damai, aku sayang dengan sepupuku ya allah..." dan mukjizat allah pun tiba, dan beberapa hari kemudian kami pun damai... Dan ingat ya teman semua, sepupumu bukan musuhmu! Dan selalulah bersabar menghadapi sikapnya dan ungkapkan lubuk hati kamu yang paling dalam kalau kamu sayang dengannya.
LEMBAR KERJA (LKS) Siklus I Pertemuan I Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/ Ganjil Alokasi Waktu : 30 menit Petunjuk Kerja 1. Bacalah baik-baik cerpen berikut, paragraf demi paragraf. 2. Pahami isi dari setiap paragraf. Tuliskan tokoh dan karakter yang ada dalam cerpen tersebut?
LEMBAR KERJA (LKS) Siklus I Pertemuan II Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/Ganjil Alokasi Waktu : 30 menit Petunjuk Kerja 1. Bacalah baik-baik cerpen berikut, paragraf demi paragraf. 2. Pahami isi dari setiap paragraf. Tuliskan benda-benda yang ada dalam cerpen tersebut?
Lembar kerja Siklus 2 Kado Terakhir Buat Mama Fikita termenung sendirian di dalam kamarnya, ia bingung mau bilang apa pada ibunya. Gelisah dan khawatir yang ia rasakan. Tanda-tanda itu baru ia ketahui beberapa bulan ini. "Hidupku kini hanya tinggal sebuah penantian" Gumamnya dengan tetesan air mata yang mengalir di pipinya. Tak sadar tangisannya terdengar oleh ibunya. "Fi ada apa? Mama mendengar suara tangisan dari kamarmu", sambil mengetuk pintu kamar Fikita. Fiki kaget saat mendengar ketukan pintu kamarnya. "Gak ada apa-apa ma, Fiki baik-baik saja ma", sambil mengusap air matanya dan segera membukakan pintu untuk mamanya. "Kamu kenapa sayang? Kalau ada masalah cerita sama mama", ucap sang mama. "Gak ada apa-apa kok ma, beneran deh", jawab Fika dengan senyuman manisnya sambil memeluk mamanya. "Ya sudah, cepat tidur, udah malam besok kan kamu sekolah", menyuruh Fiki masuk kamar dan tidur. "OK mamaku tercinta..." "Good night mam..." ucap Fika. "Good night too sayang", sambil memeluk dan mencium kening Fika. Fikita akhirnya menutup pintu dan masuk ke kamar untuk tidur.
Mentari tersenyum menyambut pagi, berharap ada suatu keajaiban datang. Jam menunjukkan pukul 6.00. Fiki bersiap untuk mandi dan berangkat ke sekolah. "Fi, sarapan udah siap, cepat turun..", panggil sang mama. "Iya ma, sebentar...", teriak Fiki. Fiki mulai menuruni tangga untuk menuju ke ruang makan. "Menu sarapan pagi ini apa ma?", tanyanya sambil tersenyum. "Ini mama masakin Nasi Goreng kesukaaanmu", jawab mamanya. Tiba-tiba Fiki memasang muka manja untuk meminta mamanya menyuapinya. "Ma... boleh gak aku minta suapin?", pintanya. "Kok tumben anak mama ini minta suapin, ada apa nih? Kok tiba-tiba anak mama manja gini?", Tanya sambil tersenyum keheranan. "Hhmmm... Mama bisa aja, aku kangen sama mama, jadi sekali-sekali minta suapin gak apa-apakan ma?", dengan menunjukkan sikap manjanya. Akhirnya sang mama menyuapi Fikita dengan senang hati. Saat beberapa suapan, tiba-tiba sang mama terkejut melihat hidung Fiki mengeluarkan darah. "Fik, kamu kenapa?", sang mama panik sambil mengusap darah yang keluar dari hidung Fiki. "Gak kenapa-kenapa ma, paling-paling cuma mimisan biasa aja", Ucap Fiki. Fiki juga bingung harus bilang apa pada mamanya. Ia tidak mau jika sang mama tau tentang penyakitnnya.
"Kita ke dokter aja Fik, sementara ini kamu izin gak masuk sekolah dulu", bujuknya. "Aduhh Si mama nih, aku beneran gak kenapa-kenapa ma", meyakinkan sang mama agar tidak jadi ke dokter. "Mama khawatir sayang jika kamu kenapa-kenapa", ucap sang mama dengan rasa khawatir. "Udah ma, tenang aja, Fiki nih baik-baik saja mamaku tercinta", katanya sambil tersenyum manis. "Ma... aku berangkat dulu, ntar telat nih", mengemasi barangnya dan langsung mencium pipi sang mama. "Hati-hati Fik.." Teriak sang mama. Jam, menit, detik, berlalu. Saat di sekolah Fiki hanya melamun membayangkan jika sang mama mengetahui tentang penyakitnya ini. Sang mama pasti sedih. Fiki gak mau membuat sang mama sedih. Tak terasa air matanya menetes ketika membayangkan semua itu jika "Aku harus bagaimana, dan apa yang harus aku lakukan", gumamnya dalam hati. Saat pulang sekolah, karena jarak rumah dan sekolahnya tidak begitu jauh, Fiki berjalan kaki. Tiba-tiba kepalanya pusing dan kakinya sulit tuk berjalan. Ia menahan rasa sakit itu sampai ke rumah. Saat di depan pintu, ia langsung pingsan. Sang mama yang berada di ruang tamu terkejut mendengar sesuatu yang aneh. Akhirnya sang mama membuka pintu dan terkejut melihat Fiki sudah tergeletak pingsan di depan pintu. Rasa khawatir yang dirasakan sang mama. Sang mama terus terjadi.
membawa Fiki ke kamar dan berusaha untuk menyadarkannya. Tak lama kemudian Fiki akhirnya sadar. "Fik, kamu kenapa?", Tanya sang mama dengan kepanikan. "Gak kenapa-kenapa ma, Cuma kecapekan dan kepala Fiki pusing gara-gara tadi di sekolah banyak kegiatan", jawabnya agak terlihat gugup. Fiki terpaksa berbohong pada mamanya karena dia tidak ingin jika mamanya mengetahui penyakitnya. "Bener kamu gak apa-apa? Mama takut terjadi sesuatu dengan kamu sayang", sang mama terlihat sangat khawatir. "Aduhh... Mama nih gak percaya sama anak sendiri, aku ini baik-baik aja ma", ucap Fiki meyakinkan mamanya. "Ya sudah, cepat kamu ganti baju dan makan, mama akan carikan obat sakit kepala dulu", kata sang mama sambil mengelus kepala Fiki. "Iya mamaku tercinta", jawabnya dengan senyuman manis. Suatu hari, Fiki pergi ke dokter tanpa sepengetahuan sang mama. Fiki terkejut dan langsung lemas saat dokter mengatakan jika Kanker Darah yang dideritanya sudah mencapai stadium akhir, dan itu artinya hidupnya kini tidak akan lama lagi. Saat ini dia hanya bisa mengharapkan suatu keajaiban yang terjadi. Sejak hari itu, Fiki sering termenung dan lebih sering diam menyendiri. Sang mama khawatir dan heran dengan sikap Fiki seperti itu. Sang mama mencoba untuk berbicara dari hati ke hati dengan Fiki.
"Akhir-akhir ini kamu sering terlihat sedih dan menyendiri sayang, kenapa?", kata sang mama dengan lemah lembut. Fiki hanya diam dan sedikit tersenyum. Suatu jawaban yang misterius bagi sang mama. "Apakah kamu sakit sayang? Wajah kamu terlihat pucat sekali, kita pergi ke dokter ya?" mencoba membujuknya. Fiki hanya menggeleng-gelengkan kepala. Mamanya bingung harus berbuat apa. Kamar Fiki sejenak terdengar hening. Fiki dan Mamanya hanya saling memandang. "Ma...!!!", panggil Fiki. "Iya sayang, ada apa?", Tanya sang mama dengan membelai rambut Fiki. "Mungkin hari ini adalah hari terakhirku melihat Mama", ucapnya dengan tetesan air mata. Mamanya bingung kenapa Fiki berbicara seperti "Sayang, kenapa kamu ngomong begitu?", sambil mengusap air mata putrinya. Fiki tak bisa mengungkapkannya lewat kata-kata, hanya sebuah tangisan dan air mata yang bisa ia berikan pada sang mama. Pada saat itu juga, tiba-tiba hidung Fiki mengeluarkann darah kembali. Seperti halnya saat makan pagi beberapa hari yang lalu. "Ini Ma yang membuatku selama ini diam dan terus diam", tangis Fiki sambil memeluk sang mama. itu.
Saat Fiki berbicara seperti itu, tak sadar tetesan air mata menetes. "Sayang, kenapa kamu gak cerita sama mama? Mama ini sayang banget sama kamu", sang mama tak dapat menghentikan air mata yang menetes. "Maafkan aku ma, selama ini Fiki gak jujur ke mama, Fiki menutupi semua ini karena Fiki tak ingin melihat mama sedih seperti ini", ujar Fiki. Sang mama langsung memeluk putrinya. "Ma...!!!", panggil Fiki. "Iya sayang...", jawab sang mama. "Selamat Hari Ibu ma...", ucap Fika penuh dengan tetesan air mata. Mamanya tak kuasa menahan tangisan karena terharu melihat putrinya, ia mengucapkan semua itu dalam keadaan seperti ini. "Terima kasih sayang, mama sangat sayang kamu Fik, melebihi rasa sayang mama pada diri mama sendiri", jawab sang mama. "Maafkan aku ma, Fiki tidak bisa memberi kado terindah buat mama, malah member kado pahit dan tangisan seperti ini", ucap Fiki dengan rasa menyesal. "Bagi mama, bisa memeluk kamu adalah kado terindah buat mama", sang mama tak kuasa menahan tangisnya. Fiki hanya membalasnya dengan tangisan dan senyuman kecil. "Mama hanya minta kamu selalu ada di samping mama", pintanya kepada putrinya. "Iya ma, Ma, aku boleh tidur di pangkuan mama?", pinta Fiki kepada sang mama.
Mamanya duduk dan membiarkan putrinya berbaring di atas pangkuannya. "Fiki merasa nyaman ada di dekat mama", ucapnya dengan tatapan mata yang berlinangan air mata. "Mama juga senang sayang, mama sangat mencintai Fiki", membelai rambut putrinya dengan meneteskan air mata. Hanya sebuah keajaiban yang mereka harapkan sekarang. Beberapa detik terdiam, mata Fiki mulai perlahan tuk menatap dunia, tapi dia masih sempat untuk mengucapkan sebuah kalimat "Aku Sayang Mama dan Akan Selalu Sayang Mama". Sang mama histeris melihat putrinya mengucapkan kalimat terakhirnya dan menutup mata untuk selama-lamanya. Tetesan air mata sang mama menetes di pipi Fikita. Sebuah kado terindah dan terakhir bagi Fiki bisa tertidur untuk selamanya di pangkuan sang mama. Rasa sayang Fiki akan selalu ada walau kini raganya tak bisa bersama lagi dengan sang mama. Bagi sang mama, rasa Cinta dan Sayang pada Fiki akan selalu ada sampai kapanpun. Kado terakhir yang bisa diberikan Fiki untuk sang mama adalah sebuah kata Sayang yang selalu abadi dalam hatinya. Kata terakhir yang akan selalu teringat dan terkenang abadi untuk selamanya dari Fikita untuk sang mama adalah "Aku Sayang Mama dan Akan Selalu Sayang Mama".
LEMBAR KERJA (LKS) Siklus II Pertemuan I Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/Ganjil Alokasi Waktu : 30 menit Petunjuk Kerja 1. Bacalah baik-baik cerpen berikut, paragraf demi paragraf. 2. Pahami isi dari setiap paragraf 3. Tuliskan tempat atau lokasi yang ada dalam cerpen tersebut?
LEMBAR KERJA (LKS) Siklus II Pertemuan II Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/Ganjil Alokasi Waktu : 30 menit Petunjuk Kerja 1. Bacalah baik-baik cerpen berikut, paragraf demi paragraf. 2. Pahami isi dari setiap paragraf. 3. Rangkum isi atau isi bacaan yang ada dalam cerpen tersebut?
Lembar Evaluasi Siklus I dan II Lembar kerja Evaluasi siklus I JERAPAH YANG SOMBONG Di suatu padang rumput ada seekor jerapah yang baru beranjak dewasa. Namanya Edo. Dia sangat tinggi, jangkung, bahkan di antara teman-temannya, Edo lah yang paling tinggi. Karena lehernya yang paling panjang itu membuatnya menjadi anak yang sombong. Sering dia mengajak teman-teman jerapahnya untuk lomba makan daun-daun di pohon yang dahannya sangat tinggi. Dan sudah dapat ditebak, Edo lah si pemenang perlombaan itu. Berkali-kali dia memenangkan perlombaan makan daun dari puncak pohon, membuat Edo semakin besar kepala saja. Dia merasa anak yang paling hebat di kawasan padang rumput itu. Sampai - sampai dia tidak menghormati para sesepuh jerapahnya. Dia sering
mengejek para jerapah-jerapah tua itu dengan sebutan "leher bengkok", karena memang mereka sudah beranjak tua. Sedangkan si Edo masih muda, secara fisik dia masih kuat, leher masih tegak, jenjang dan tinggi. Pernah satu hari Edo dimintai tolong oleh seorang sesepuh jerapahnya; "Nak, tolong ambilkan nenek daun yang segar di ranting ujung pohon itu yaa.. nenek ingiiiiiiiiiin sekali makan daun-daun yang masih muda, hijau, lunak dan segar itu, tapi nenek tidak bisa menjangkau sampai ke ujung pohon itu, Tolong ya, nak Edo.." Lalu dengan sombongnya Edo menjawab nenek jerapah itu, "Aduh, nenek jerapah bagaimana sih, sudah tua jangan bawel deh, udah lah makan daun yang bisa nenek jerapah jangkau sendiri saja lah!!! Salah sendiri nggak bisa ambil daun di pucuk pohon!!". Lalu nenek jerapah itu pun pergi dengan kecewa, melihat kelakuan Edo, si jerapah jangkung yang sombong. Tidak hanya nenek jerapah itu saja yang ditolak permintaan tolongnya. Pernah juga ada seekor anak burung yang terjatuh, saat si burung kecil itu sedang belajar terbang. Burung kecil itu tersangkut di dahan pohon paling ujung. Edo pun dengan sombong menolak permintaan teman-temannya untuk menolong si burung kecil itu. Jawaban Edo pada saat itu, "Ahhh.. dasar anak burung bodoh, punya sayap kok nggak bisa terbang, malah jatuh. Siapa suruh terbang kalau ngga bisa terbang." Lalu Edo meninggalkan begitu saja, dan akhirnya teman-teman Edo yang berusaha menolong burung kecil itu. Sampai pada suatu hari, si Edo saat berjalan- jalan sendiri di padang rumput, dia sedang asik melenggang bak anak yang sombong. Lehernya tegak lurus ke atas, dengan kepala terangkat. Lalu berhenti di suatu gundukan. Edo tidak
sadar, bahwa yang dia injak gundukan itu adalah seekor kura-kura. Seekor kakek kura-kura yang sudah berumur setengah abad. Lalu, si kakek kura-kura berusaha keras mengangkat tubuhnya dan berjalan maju selangkah, bermaksud agar Edo merasa jika di bawah kakinya berdiri menginjak seekor kura-kura. Lalu Edo sedikit tersandung. "Aduhhh!!". Edo malah tidak bereaksi untuk minta maaf bahwa dia telah menginjak tempurung kakek kura-kura itu. Sebaliknya, dia malah marah-marah. "Dasar kura-kura peyot, aku jadi mau terjatuh nih." Tidak puas dengan cukup berkata-kata, Edo pun langsung menendang tempurung kakek kura- kura, yang akhirnya kakek kura-kura terlempar beberapa jengkal. Lalu kakek kura-kura hanya ringan menasihati Edo, "Anak muda, janganlah kamu sombong. Kamu masih muda, tubuhmu masih kuat, sebaiknya sayangilah sesama makhluk hidup ciptaanNya. Suatu hari nanti, kamu juga akan menjadi tua, pasti akan banyak yang lebih hebat dan kuat darimu." Lalu Edo cuek begitu saja sambil tidak memperdulikan nasihat kakek kura-kura. Tidak lama kemudian, awan mendung datang. Mendung yang begitu tebal, langit yang sebelumnya biru cerah menjadi abu-abu kelabu. Di padang rumput itu masih tertinggal Edo dan si kakek kura-kura yang berjalan sangat lambat menuju ke tepi di bawah pepohonan. Seakan masih ingin memperlihatkan kesombongan dan kekuatannya, Edo malah tidak bergegas pergi meninggalkan padang rumput yang hendak diguyur hujan. Dia hanya ingin menunjukkan kehebatannya ke kakek kura-kura, bahwa dia tinggi gagah di tengah padang rumput yang luas, dengan
melenggang santai dan sombong, sambil dirinya membandingkan si kura-kura yang pendek dan lambat berjalan. Lalu hujan sangat deras seketika itu datang mengguyur. Dan tiba-tiba petir yang sangat hebat menyambar, "DUARRRRRRRRRRR." Akhirnya, Edo si jerapah jangkung itu ambruk, terjatuh ke tanah. Saat itu, kepala kakek kura-kura aman di dalam tempurungnya, tidak kehujanan dan juga terhindar dari petir yang dahsyat menyambar padang rumput. Tidak diam begitu saja, si kakek kura-kura dengan langkah pelan tapi pasti, dia mendekati ke Edo, dan memberikan perhatiannya. "Kamu tidak apa-apa, anak muda? Bangunlah, kenapa malah terdiam bengong tetap bersungkur di tanah?". Lalu Edo menjawab, "kakek kura- kura,...aku takutttt.. huwaaaaaaaaaaaa..." sambil merengek bak anak kecil yang lemah. "Maafkan aku ya, kakek kura-kura, sudah menginjak tubuhmu dengan sombongnya. Walaupun kakek kura-kura sudah tua, tapi tetap kuat, tempurungmu mampu menopang berat badanku ini. Maafkan aku kakek kura-kura, karena sudah menendangmu, sampai terlempar beberapa langkah. Aku berjanji tidak akan menjadi anak yang sombong lagi, menolong sesama makhluk ciptaanNya." Dan sejak saat itu, si Edo tidak lagi menjadi jerapah yang sombong, namun berubah menjadi si jerapah yang baik hati dan suka menolong teman- temannya.
Evaluasi Siklus I Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/Ganjil Alokasi Waktu : 30 menit Petunjuk Kerja 1. Bacalah baik-baik cerpen berikut, paragraf demi paragraf. 2. Pahami isi dari setiap paragraf. 3. Tuliskan Tokoh dan karakter yang terdapat dalam cerpem? 4. Tuliskan benda-benda yang terdapat dalam cerpen?
Lembar kerja Evaluasi siklus II Arin dan Mimpinya Arin berasal dari keluarga yang cukup harmonis yang terdiri dari ayah ibu dan dengan 2 anak perempuan mereka yaitu Arin dan Raty. Karena keterbatasan dana, sejak SMP Arin sudah bersekolah jauh dari orang tuanya. Dia tinggal bersama saudara dikeluarga ibunya. Seringkali ia merasa ingin bersekolah bersama keluarga, ibu, ayah dan 1 adiknya. Tapi sayangnya, ia sudah terlanjur meminta kepada orang tuanya untuk tinggal dan bersekolah dengan bibinya yang tinggal sangat jauh dari tempatnya berada. Tiga tahun sudah berlalu, Arin meminta kepada orangtuanya supaya setelah lulus SMP ia melanjutkan kesekolah negeri dekat dengan orang tuanya. Permintaan itu dikabulkan oleh ibunya tetapi ayahnya sedikit keberatan. "kenapa kamu pindah, Rin ? apakah ada masalah di sekolahmu sehingga kamu ingin pindah?" tanya ayahnya. "Tidak yah, Arin ingin pindah sekolah karna Arin ingin mencari pengalaman lebih banyak lagi di sekolah lain" jawab Arin. "Lalu bagaimana dengan bibi mu, apakah dia setuju dengan keputusanmu itu?" tanya ayahnya. Dengan berat hati Arin menjawab, "Aku belum bicara kepad bibi, tetapi pasti aku akan mengatakan padanya segera" Arin sebenarnya tahu jika orang tuanya merasa keberatan bukan karena dia harus tinggal bersama bibinya. Namun karena mereka tidak mampu untuk mensekoahkan Arin di sana. Arin pun bimbang dan ragu. Di satu sisi
dia ingin kumpul lagi bersama orang tuanya, di sisi lain dia tahu ayahnya tak punya uang untuk menyekolahkannya. Hari demi hari berlalu, Arin semakin rindu kepada keluarga kecilnya. Tak jarang dia selalu menangis hingga larut malam. Bibi Arin pun menyadari apa yang Arin rasakan saat ini. "Kamu kenapa nak?" tanya bibinya. "Aku baik-baik saja kok bulek, aku hanya sedang kelelahan," jawab Arin. Sebenarnya Bibinya pun sudah mengetahui apa yang sedang Arin rasakan tetapi dia tak mau menambah beban Arin saat ini. "Nak bibi akan selalu mendoakanmu, Bibi juga akan selalu mendukung apa yang ingin kau lakukan, berusahalah dengan giat untuk mendapatkan keinginanmu," nasehat bibinya. Setelah mendapatkan nasehat itu, Arin menjadi semangat. Meskipun Arin belum membicarakan masalah kepada bibinya, dia tahu bahwa bibinya akan selalu mendukungnya. Beberapa hari setelah itu, Arin mendapat kabar bahwa sekolah SMAN 1 Bumi Putera di dekat rumah orang tuanya mengadkan lomba pidato dan pemenangnya akan diterima bersekolah disana dan mendapatkan beasiswa. Arin pun mengikuti lomba pidato itu dan akhirnya keluar sebagai pemenang. Dia pun memberitahukan kabar gembira itu kepada orang tua dan Bibinya. Pada awalnya mereka belum menyetujuinya. Namun setelah mendapatkan penjelasan dari Arin, akhirnya permintaanny diperbolehkan oleh orangtua dan bibinya. Tapi sayang, pihak sekolah sempat menahan Arin karena prestasi-prestasi dari dirinya. Sekolah tidak mengizinkan Arin pindah ke SMA lain karna ia
membawa prestasi cemerlang. Tetapi setelah mendesak kepala pimpinannya, akhirnya Arin diperbolehkan pindah. Ia sangat senang sekali. Ia juga sedih ketika ia berpamitan dengan teman-temannya yang sayang padanya. Arin berpesan kepada teman-temannya untuk selalu semangat dan giat dalam belajar dan juga tidak melupakannya. Ketika masuk tahun ajaran baru, Arin pun bisa kembali berkumpul bersama orang tuanya. Ia berkumpul bersama ayah, ibu, dan adiknya. Rasa rindu yang sangat mendalam dapat berkumpul bersama keluarga walaupun makan dengan lauk sambal akan terasa lebih nikmat bila berkumpul bersama.
Evaluasi Siklus II Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/Ganjil Alokasi Waktu : 30 menit Petunjuk Kerja 1. Bacalah baik-baik cerpen berikut, paragraf demi paragraf. 2. Pahami isi dari setiap paragraf. 3. Tuliskan lokasi tempat dan waktu dalam cerpen tersebut? 4. Rangkum isi cerpen sesuai pemahaman Anda?
No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Lampiran 3. Format Observasi PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS MENGAJAR GURU Sekolah : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa : Bahasa Indonesia : VIII/I(Ganjil) : ................ Mata Pelajaran Kelas/Semester Siklus N Kegiatan Guru Pert. I Y Tidak Ya T Pert. II Ya Y T Tidak Keterangan 1 Memberi pelajaran 2 Mengarahkan siswa bekerjasama dalam kelompok dalam belajar membaca teks 3 Mengarahkan siswa melakukan tanya jawab dengan teman dan guru pemikiran Mengembangkan 4 siswa untuk Mengategorikan pelaku/karakter yang ada dalam bacaan model-model Menghadirkan 5 pembelajaran untuk memudahkan membaca belajar membaca 6 Memotivasi siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran 7 Memberikan penguatan terhadap siswa yang memiliki sikap ingin tahu dalam mengikuti pelajaran Menyimpulkan materi pelajaran 8 penjelasan materi tertentu
FORMAT PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa : Bahasa Indonesia : VIII/I (Ganjil) : ............... Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Siklus NO. Aktivitas Belajar Murid Nama Murid 1 2 3 4 1 Mustira 2 Mutiara Reski 3 Nur Fadla 4 Nurwinda 5 Rahmianti 6 Randi Riadi 7 Resky 8 Riswan 9 Sahrul 10 Satriani 11 Serli 12 Suardi 13 Wiradi 14 Zulkifli 15 Nur Rina 5
Jumlah Persentase Keterangan: 1. Keaktifan memperhatikan penjelasan guru 2. Memiliki sikap ingin tahu dalam melakukan kerjasama dalam kelompok dalam belajar membaca teks 3. Memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan teman tentang teks/ bacaan. 4. Memiliki sikap ingin tahu dengan bertanya jawab dengan guru tentang teks/bacaan 5. Keaktifan menyimpulkan materi pelajaran
Lampiran 4. Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru HASIL OBSERVASI AKTIVITAS MENGAJAR GURU Sekolah Mata Pelajaran Kelas/Semester Siklus : SMP Pesantren Guppi Samata Kelurahan Romang Polong Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa : Bahasa Indonesia : VIII/I (Ganjil) : Pertama N Kegiatan Guru Pert. I Pert. II Keterangan No. Y T Y Tidak Ya Tidak Ya 1 2 3. 4.. 5. 6. 7 Memberi penjelasan materi pelajaran Mengarahkan murid dalam bekerjasama kelompok dalam belajar membaca teks Mengarahkan melakukan dengan teman dan guru Mengembangkan pemikiran murid untuk melakukan penemuan inti kalimat pada paragraf melalui setiap proses secara berpikir sistematis Menghadirkan model-model pembelajaran tertentu untuk memudahkan murid belajar membaca Memotivasi murid untuk 6 aktif kegiatan pembelajaran murid jawab tanya dalam 7 Memberikan terhadap penguatan yang murid √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ Menjelaskan materi secara singkat dan jelas Mengelompokkan murid atas 5 kelompok dari 15 murid secara heterogen murid Mengarahkan walaupun semua murid aktif bertanya jawab tidak Mengembangkan pemikiran murid dengan memahami inti dan makna bacaan setiap paragraf. Menggunakan tanya jawab agar pengulangan lebih memahami dan murid teks pada setiap paragraf Guru sama sekali tidak memotivasi murid, individu baik maupun kelompok √ Guru sama sekali √ secara tidak penguatan memberi
8 memiliki sikap ingin tahu dalam mengikuti pelajaran 8 Menyimpulkan pelajaran materi √ √ terhadap murid yang aktif dalam pembelajaran Menyimpulkan pelajaran melibatkan murid materi dengan
DOKUMENTASI Siklus pertama
Evaluasi siklus pertama
Siklus kedua
Evaluasi sikus II