8\PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA MATERI DONGENG BAGI SISWA KELAS IV SDN 08 SUNGAI LIMAU KABUPATEN PADANG PARIAMAN SKRIPSI Disusun Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Oleh: SUCIA INDAH SRI NURHIDAYAH NPM. 1810013411159 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS BUNG HATTA PADANG 2022
SURAT PERNYATAAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama :Sucia Indah Sri Nurhidayah NPM :1810013411159 Program Studi :Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan :Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas :Keguruan dan Ilmu Pendidikan Judul Skripsi :Pengembanan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Contextual Teaching and Learning Pada Materi Dongeng Bagi Kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul "Pengembanan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Contextual Teaching and Learning Pada Materi Dongeng Bagi Kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman" adalah benar hasil karya sendiri. Sepanjang pengetahuan saya, dalam skripsi ini tidak terdapat karya orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti ketentuan penulisan karya ilmiah yang sudah ditetapkan. Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sepenuh kesadaran dan rasa tanggung jawab sebagai anggota masyarakat. Padang, Juli 2022 Saya yang menyatakan Sucia Indah Sri Nurhidayah NPM. 1810013411159 iii
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA MATERI DONGENG BAGI SISWA KELAS IV SDN 08 SUNGAI LIMAU KABUPATEN PADANG PARIAMAN Sucia Indah Sri Nurhidayah1, Rio Rinaldi1 1Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta Email: ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul pembelajaran bahasa Indonesia materi dongeng berbasis contextual teaching and learning. Teori yang dipakai sebagai acauan adalah teori modul pembelajaran oleh Daryanto (2013:9), Pendapat Trianto Pembelajaran (2009:17), pendapat contextual teaching and learning oleh Trianto (2009:107), pendapat Priyono (Ardini,2006:9) untuk kelas IV SDN 08 sungai limau kabupaten padang pariaman yang memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Reseacrh and Development) dengan tipe 4-D yaitu define, design, development dan disseminate. Penelitian ini dibatasi hanya sampai 3-D yaitu define, design dan development karena ini bertujuan untuk menghasilkan modul keterbatasnnya waktu. Penelitian pembelajaran bahasa indonesia berbasis contextual teaching and learning dengan materi dongeng yang memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Instrumen penelitian meliputi lembar validitas, lembar pkatikalitas dan lembar efektivitas. Penelitian ini dilakukan berdasarkan uji coba skala terbatas dan skala kecil. Proses validasi modul divalidasi oleh 3 orang dosen ahli materi, ahli desain dan ahli bahasa, pada proses uji praktikalitas modul pembelajaran bahasa indonesia berbasis model contextual teaching and learning di ujicobakan 1 orang guru kelas IV dan 20 siswa kelas IV. Setelah di uji praktikalitas nya siswa diberi soal pre test dan post tes. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan modul pembelajaran bahasa indonesia berbasis contextual teaching and learning yang memenuhi kriteria sangat valid dengan persentase 93,21%. Pengembangan modul pembelajaran bahasa indonesia berbasis contextual teaching and learning yang memenuhi kriteria sangat praktis dengan persentase 93,82% dan 80% efektiv. Maka disimpulkan modul pembelajaran bahasa indonesia berbasis contextual teaching and learning sangat valid, sangat praktis dan efektiv digunakan siswa kelas IV dalam pelaksanaan pembelajaran di SD. Kata kunci : pengembangan, modul, contextual teaching and learning, dongeng iv
KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT. Yang telah melimpahkan nikmat, rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa indonesia Berbasis Contextual Teaching and Learning Pada Materi Dongeng Bagi Siswa Kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memenuhi sebahagian persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bung Hatta. Dalam penyelesaian skripsi ini, peneliti mendapat bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak berikut ini : 1. Rio Rinaldi, M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan masukan dan saran yang bermanfaat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 2. Dr. M.Sayuti, M.Pd, MM sebagai Penguji I pada ujian skripsi sekaligus sebagai validator ahli materi pada modul. 3. Hidayati Azkiya, M.Pd sebagai Penguji II yang telah memberikan masukan dan saran yang bermanfaat untuk kemajuan penelitian ini. 4. Ashabul Khairi, S.T., M.Kom., sebagai validator ahli desain pada modul. 5. Romi Isnanda, M.Pd sebagai validator ahli bahasa pada modul. 6. Dra. Zulfa Amrina, M.Pd., sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 7. Siska Anggreni, S.Pd., M.Pd., sebagai Sekretaris Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 8. Drs. Khairul, M.Sc., sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta. v
9. Fitnami, S.Pd SD selaku Kepala Sekolah SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian sehingga skripsi peneliti terlaksana dengan baik. 10. Weni Desmaliza, S.Pd., selaku Guru kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman yang telah membimbing dan membantu peneliti selama penelitian. 11. Siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman sehingga modul ini dapat digunakan dalam penelitian dengan baik dan tepat pada waktunya. 12. Orang tua, saudara, dan keluarga besar yang selalu mendo'akan, memberi semangat dan masukan dalam proses pengerjaan skripsi sehingga dapat selesai tepat pada waktunya 13. Teman-teman seperjuangan mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta yang memberikan semangat dan do'a dalam penyelesaian skripsi ini. 14. Untuk semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu dalam membantu penyelesaian skripsi ini. Semoga semua bantuan dan bimbingan Bapak dan Ibu serta rekan-rekan berikan menjadi amal kebaikan dan dibalas dengan pahala yang berlipat ganda oleh Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bung Hatta serta untuk pembaca. Padang, Juli 2022 Sucia Indah Sri Nurhidayah NPM. 1810013411159 vi
DAFTAR ISI HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ... i HALAMAN PENGESAHAN UJIAN UJIAN SKRIPSI... ii SURAT PERNYATAAN ... iii ABSTRAK ... iv KATA PENGATAR ... v DAFTAR ISI ... vii DAFTAR TABEL... x DAFTAR BAGAN ... xi DAFTAR LAMPIRAN ... xii BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 5 C. Batasan Masalah... 5 D. Rumusan Masalah ... 6 E. Tujuan Penelitian ... 6 F. Manfaat Pengembangan ... 7 G. Spesifikasi Produk ... 8 BAB II LANDASAN TEORETIS ... 10 A. Kajian Teori ... 10 1. Modul ... 10 2. Belajar dan Pembelajaran ... 21 3. Contextual Teaching and Learning ... 24 4. Dongeng ... 29 vii
B. Penelitian yang Relevan ... 32 C. Kerangka Konseptual ... 34 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 35 A. Jenis Penelitian ... 35 B. Prosedur Pengembangan ... 35 C. Subjek Uji Coba ... 44 D. Tahap Pengambilan Data ... 44 E. Jenis Data dan Sumber Data ... 44 F. Instrumen Penelitian... 45 G. Teknik Analisis Data ... 47 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN... 50 A. Hasil Penelitian ... 50 1. Penyajian Data Uji Coba ... 50 2. Hasil Analisis Data ... 63 3. Revisi Produk ... 71 B. Pembahasan ... 75 1. Analisis Hasil Validitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Model Contextual Teaching and Learning ... 75 2. Analisis Hasil Praktikalitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Model Contextual Teaching and Learning ... 77 3. Analisis Hasil Efektivitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Model Contextual Teaching and Learning ... 79 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 80 A. Kesimpulan ... 80 B. Saran ... 81 viii
DAFTAR RUJUKAN... 82 LAMPIRAN ... 84 ix
DAFTAR TABEL TABEL HALAMAN 1. Nilai Ujian Tengah Semester 1 Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman... 3 2. Pembagian Format Keteraturan Struktur Modul ... 16 3. Kisi-kisi Validasi Modul Materi... 40 4. Kisi-kisi Validasi Modul Bahasa ... 41 5. Kisi-kisi Efektivitas Soal Pre Test dan Post Test ... 42 6. Daftar Guru yang Menguji Praktikalitas Modul Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning ... 42 7. Daftar Nama Dosen Validator Modul ... 45 8. Skala Penilaian Untuk Lembar Validasi dan Praktikalitas ... 46 9. Kriteria Penilaian Validitas ... 47 10. Persentase Penilaian Praktikalitas... 48 11. Kriteria Penilaian Hasil Jawaban ... 49 12. Saran Validator Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia ... 61 13. Hasil Analisis Validitas Modul Pembelajaran ... 63 14. Hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Guru Kelas Skala Terbatas ... 65 15. Hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Guru Kelas Skala Kecil... 65 16. Hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Siswa Skala Terbatas ... 66 17. Hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Siswa Skala Kecil ... 67 18. Hasil Praktikalitas Guru dan Siswa Skala Terbatas ... 68 19. Hasil Praktikalitas Guru dan Siswa Skala Kecil ... 69 20. Hasil Analisis Efektivitas Siswa Pada Skala Terbatas... 70 21. Hasil Analisis Efektivitas Siswa Pada Skala Kecil ... 70 22. Perbandingan Modul Sebelum dan Sesudah Revisi... 72 x
DAFTAR BAGAN Halaman 1. Bagan Kerangka Konseptual ... 34 2. Modifikasi Langkah-langkah Pengembangan Modul ... 43 xi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 85 2. Kisi-kisi Angket Validitas Materi, Bahasa, dan Design ... 101 3. Bentuk Lembar Validitas Ahli Materi... 103 4. Lembar Bentuk Validitas Ahli Bahasa ... 107 5. Lembar Bentuk Validitas Ahli Design ... 110 6. Lembar Validitas Yang Sudah di Validator oleh Ahli Materi ... 112 7. Lembar Validitas Yang Sudah di Validator oleh Ahli Design ... 114 8. Lembar Validitas Yang Sudah di Validator oleh Ahli Bahasa ... 116 9. Lembar Validitas yang revisi oleh validator ahli Ahli Bahasa ... 118 10. Kisi-kisi Angket Praktikalitas Respon Guru ... 120 11. Kisi-kisi Angket Praktikalitas Respon Siswa ... 121 12. Bentuk Angket Praktikalitas Respon Guru ... 122 13. Bentuk Angket Praktikalitas Respon Siswa ... 124 14. Angket Praktikalitas Yang Sudah diceklis oleh Guru ... 126 15. Angket Praktikalitas Yang Sudah diceklis oleh Siswa ... 128 16. Lembar Hasil Validitas Ahli Materi ... 136 17. Lembar Hasil Validitas Ahli Design ... 141 18. Lembar Hasil Validitas Ahli Bahasa ... 144 19. Lembar Hasil Praktikalitas Guru Skala Terbatas ... 147 20. Lembar Hasil Praktikalitas Guru Skala Kecil ... 150 21. Lembar Hasil Praktikalitas Siswa Skala Terbatas ... 153 22. Lembar Hasil Praktikalitas Siswa Skala Terbatas ... 154 23. Analisis Angket Praktikalitas Respon Siswa Skala Terbatas ... 155 24. Lembar Hasil Praktikalitas Siswa Skala Kecil ... 157 25. Analisis Angket Praktikalitas Respon Siswa Skala Kecil ... 160 26. Analisis Angket Praktikalitas Respon Siswa Skala Kecil ... 162 xii
27. Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test ... 164 28. Soal Pre Test dan Post Test ... 166 29. Analisis Hasil Efektifitas Pada Skala Terbatas ... 172 30. Analisis Hasil Efektifitas Pada Skala Kecil ... 173 31. Dokumentasi Penelitian ... 180 32. Surat Persetujuan Penelitian dari Pembimbing ... 183 33. Surat Permohonan Izin Penelitian dari Prodi ... 184 34. Surat Permohonan Izin Penelitian Dinas ... 185 35. Surat Selesai Penelitian dari Sekolah ... 186 xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Bahasa Indonesia salah satu mata pelajaran yang dipelajari di sekolah selain Matematika, IPA, IPS, dan PKN. Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang penting dipelajari karena ia tiang pondasi dari semua pembelajaran. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah adalah untuk melatih keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan mendengar (menyimak), berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut sangat penting bagi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Di sekolah dasar, keempat kemampuan tersebut menjadi hal penting di dalam proses pembelajaran. Tanpa adanya keterampilan tersebut, tujuan pembelajaran tentunya tidak akan tercapai. Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan khusus yang harus diperoleh setiap manusia. Pendidikan bisa diperoleh secara akademik dan non akademik melalui pendidikan formal maupun non formal. Keberhasilan dalam pencapaian tujuan pendidikan tergantung pada proses pembelajaran yang terdapat tiga komponen pembelajaran yaitu guru, siswa, dan materi pembelajaran yang melibatkan bahan ajar yang digunakan dan juga pada pembelajaran Bahasa Indonesia ini materinya bisa di rangkum pada sebuah Modul pembelajaran berbasis modul pembelajaran contextual teaching and learning 1
Modul pembelajaran merupakan bahan ajar yang ditulis secara sistematis dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, yang didalamnya terdapat seperangkatan pengalaman mereka belajar mandiri tanpa bimbingan atau dengan bimbingan guru. Dari modul pembelajarannya berbentuk contextual teaching and learning ini dimana peneliti bisa mengajak siswa pada suatu aktivitas yang mengaitkan materi dengan penerapan aktivitas siswa sehari-hari sehingga siswa tersebut agar lebih cepat untuk memahami pembelajaran. Modul pembelajaran berbasis contextual teaching and learning yang peneliti buat ini bertujuan agar siswa lebih efektif dalam proses pembelajaran membantu mempermudah siswa dalam mengingat dan membuat siswa belajar secara mandiri. Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan pada hari Senin tanggal 25 Oktober 2021 di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman terkait tentang proses pembelajaran yang menyangkut masalah empat aspek keterampilan berbahasa. Peneliti mengamati secara langsung proses pembelajaran di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman yang sebagian siswanya tersebut merasa bosan dan jenuh sehingga konsentrasi belajar mereka menjadi tidak maksimal karena mereka kecenderungan belajar hanya dengan metode ceramah dan tanya jawab. Jika hal demikian terjadi, tentu hasil belajar yang diperoleh pun juga tidak maksimal. Peneliti juga mewawancarai guru pada tanggal 26 Oktober 2021 yang ada di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman tersebut dan mengatakan bahwa bahan ajar yang digunakan adalah lembar kerja siswa (LKS) dan buku tema (Buku cetak), sedangkan bahan ajar lainnya berupa modul, audio visual (video/film), visual 2
(gambar/foto) belum digunakan oleh guru sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran, dengan keterbatasan sumber belajar sehingga kurangnya minat siswa yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa indonesia. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, bahan ajar seperti modul dirasa perlu untuk dikembangkan demi meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar. Penelitian ini menggunakan kurikulum 2013 dengan Kompetensi Dasar 3.5 Menguraikain pendapat pribadi tentang isi buku sastra (cerita, dongeng dan sebagainya. Dengan indikator 3.5.1 Menilai tokoh yang terdapat didalam cerita. Pada hasil belajar kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman pada mata pelajaran bahasa indonesia, dari 20 orang siswa masih banyak yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang ditetapkan pada siswa yaitu 75. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa indonesia terlihat pada tabel 1 dibawah ini. Tabel 1. Nilai Ujian Tengah Semester 1 Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Kelas IV Jumlah 20 Nilai Rata-rata 72 KKM 75 Tuntas Tidak Tuntas 15 5 Sumber: Guru kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman Berdasarkan Tabel 1 diketahui hasil belajar siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman pada ujian tengah semester tahun ajaran 2021 masih rendah. Berdasarkan Ketuntasan Belajar Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata 3
pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 75, terdapat 15 siswa yang belum tuntas dan 5 siswa yang tuntas di kelas IV. Salah satu upaya yang dilakukan untuk menjawab permasalahan tersebut, bahan ajar berupa modul dikembangkan dengan menggunakan salah satu pendekatan untuk meningkatkan pemahaman siswa. Salah satu pendekatan yang digunakan adalah pendekatan contextual teaching and learning. Pendekatan contextual teaching and learning dengan menggunakan Modul pembelajaran ini, dimaksud menjadikan hasil belajar siswa lebih baik, dan siswa senang belajar Bahasa Indonesia, serta menimbulkan rasa ingin tahu siswa. Peneliti ingin mengembangkan Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis contextual teaching and learning. Karena belum ada yang mengembangkan Modul dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar khususnya di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. 4
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan oleh peneliti, dapat diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut ini. 1. Guru belum menggunakan modul pembelajaran bahasa indonesia, meskipun sudah menggunakan buku pegangan berupa buku tema dan LKS. Namun demikian, siswa masih sulit untuk mengerti pelajaran bahasa indonesia karena kurangnya suplemen belajar, terutama modul yang dapat mendukung proses siswa memahami materi pelajaran dengan materi dongeng. 2. Pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher center). 3. Guru masih menggunakan metode ceramah dan divariasikan dengan tanya jawab sehingga berpotensi menurunkan semangat dan motivasi belajar siswa. 4. Belum tersedianya modul pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Contextual Teaching and Learning pada materi dongeng di Kelas IV di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. 5. Hasil belajar yang menjadi tidak maksimal karena kecenderungan dengan metode tanya jawab dan ceramah. C. Batasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, peneliti membatasi permasalahan dengan memusatkan perhatian kepada pengembangkan modul pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Contextual Teaching and Learning pada materi dongeng kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. 5
D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah tersebut, rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut ini. 1. Bagaimanakah Proses Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Contextual Teaching and Learning dengan materi dongeng di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman? 2. Bagaimanakah Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Contextual Teaching and Learning dengan materi dongeng di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman yang memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk hal-hal sebagai berikut ini. 1. Untuk menghasilkan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Contextual Teaching and Learning dengan materi Dongeng di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Padang Pariaman yang digunakan sebagai sumber belajar. 2. Untuk menghasilkan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Contextual Teaching and Learning dengan materi Dongeng di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Padang Pariaman yang memenuhi berkriteria valid, praktis dan efektif. 6
F. Manfaat Pengembangan Penelitian ini bermanfaat untuk berbagai pihak, di antaranya sebagai berikut ini. 1. Guru Kelas Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pada materi dongeng, guru dapat memanfaatkan modul berbasis Contextual Teaching and Learning ini sebagai sumber mengajar yang bermanfaat di tengah situasi pandemi Covid-19 yang mengakibatkan peserta didik lebih banyak belajar secara mandiri di rumah. 2. Peserta Didik Dengan modul berbasis Contextual Teaching and Learning ini, peserta didik diharapkan menjadi lebih termotivasi untuk belajar lebih giat lagi sehingga meminalisasi kesalahan dalam memahami materi dan menjawab soal secara tertulis. 3. Sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa indonesia di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. 4. Peneliti Selanjutnya Hasil penelitian ini diharapkan dapat memotivasi dan menambah khasanah pengetahuan bagi peneliti selanjutnya dalam menganalisis permasalahan 7
8 serupa dan mengembangkannya ke variabel lain sehingga kajian ini menjadi lebih luas dan kaya dengan pengetahuan. 5. Penulis Sebagai salah satu persyaratan dalam mencapai tahapan proses penelitian serta untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan (S.Pd). G. Spesifikasi Produk Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia pada tema 4 Berbagai Pekerjaan, Subtema 1 Jenis-jenis Pekerjaan, Pembelajaran 1 dan 3 tentang Dongeng di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman dengan spesifikasi sebagai berikut : 1. Perangkat pembelajaran yang dihasilkan adalah modul dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning yang relevan dengan materi dongeng di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. 2. Perangkat pembelajaran yang digunakan sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) 3.5 Menguraikan pendapat pribadi tentang isi buku sastra (cerita, dongeng, dan sebagainya). 3. Modul ini dibuat dengan bersumber dari buku pegangan guru dan buku pegangan peserta didik dan buku referensi lainnya yang relevan. 4. Modul ini berisi soal-soal bersifat contextual teaching and learning contohnya bertanya, masyarakat belajar, pemodelan dll mudah dipahami dan dekat dengan kehidupan peserta didik.
5. Modul yang dikembangkan ini berisi komponen : a. Cover b. Kata Pengantar c. Daftar Isi d. Petunjuk Penggunaan Modul e. Kompetensi Inti f. Kompetensi Dasar g. Peta Konsep h. Tujuan Pembelajaran i. Evaluasi j. Kunci Jawaban k. Rangkuman l. Daftar Pustaka 6. Tampilan produk: a. Pada bagian isi didesain dengan menggunakan aplikasi Canva. b. Ukuran kertas B5. 9
BAB II KAJIAN TEORETIS A. Kajian Teori Pada bab ini dipaparkan teori tentang modul, belajar, contextual teaching and learning, dan dongeng. menjadi acuan teoretis dalam melaksanakan penelitian. Teori- teori tersebut adalah : 1. Modul a. Pengertian Modul Menurut Daryanto (2013:9), "Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, di dalamnya memuat seperangkat pengalaman belajar dengan terencana dan didesain untuk membantu peserta didik menguasai materi belajar, dan evaluasi". Pendapat lain juga dikemukakan oleh Surahman (Prastowo 2011:105-106), mengatakan bahwa modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik secara perseorangan (Self instructional); setelah peserta menyelesaikan satu-satuan dalam modul, selanjutnya peserta dapat melangkah maju dan mempelajari satuan modul berikutnya. Berdasarkan beberapa pengertian dari para ahli tersebut, Dapat disimpulkan bahwa modul merupakan sebuah bahan ajar yang praktis dan ditulis secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, yang di dalamnya terdapat seperangkat pengalaman belajar yang terencana agar mereka belajar mandiri tanpa bimbingan atau bimbingan guru. Dengan modul, siswa dapat memahami tingkat pemahamannya pada materi pembelajaran. 10
11 b. Karakteristik Modul Menurut Daryanto (2013:9-11), mengemukakan modul memiliki beberapa karakteristik, yaitu sebagai berikut ini. 1. Self instruction yaitu dapat digunakan oleh individu tanpa bantuan dari individu lain. 2. Self contained yaitu keseluruhan materi pembelajaran yang dibutuhkan terdapat dalam modul tersebut. 3. Stand alone (Berdiri sendiri) merupakan karakteristik modul yang tidak tergantung pada bahan ajar /media lain, atau tidak harus digunakan bersama- sama dengan bahan ajar/media lain. Dengan menggunakan modul, peserta didik tidak perlu bahan ajar yang lain untuk mempelajari atau mengerjakan tugas pada modul tersebut. 4. Adaptive, yaitu karakteristik adaptif dalam hal ini adalah modul dapat beradaptasi atau menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 5. User friendly (Bersahabat/akrab), yaitu modul hendaknya memenuhi kaidah user friendly atau bersahabat/akrab dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan. Penggunaan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, serta menggunakan istilah yang umum digunakan merupakan salah satu bentuk user friendly.
Sementara itu, menurut Vembriarto (Prastowo 2011:110), terdapat karakteristik dari modul yaitu pertama, modul merupakan unit (paket) pengajaran terkecil dan lengkap. Kedua, modul memuat rangkaian kegiatan belajar yang direncanakan dan sistematis. Ketiga, modul memuat tujuan belajar (pengajaran) yang dirumuskan secara eksplisit dan spesifik. Keempat, modul memungkinkan siswa belajar sendiri (independent) karena modul memuat bahan yang bersifat self- intructional. Kelima, modul adalah realisasi pengakuan perbedaan individual, yakni salah satu perwujudan pengajaran individual. Berdasarkan dua pendapat ahli, dapat peneliti simpulkan bahwa karakteristik modul antara lain : (1) Modul dirancang khusus untuk pembelajaran mandiri, sehingga guru nantinya akan berperan sebagai fasilitator serta motivator (2) Modul memuat rangkaian kegiatan pembelajaran yang dirancang dan disusun secara sistematis (3) Modul memuat seluruh materi pelajaran yang dibutuhkan (4) Modul memiliki cakupan yang terukur untuk mencapai tujuan pembelajaran (5) Modul disajikan secara komunikatif c. Komponen Modul Untuk membuat modul yang baik dan benar, maka salah satu hal yang harus diperhatikan adalah komponen modul. Menurut Prastowo (2014:214), bahwa modul paling tidak berisi tujuh komponen, sebagai berikut: judul, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, latihan, petunjuk kerja, dan 12 lima
lembar evaluasi. Selanjutnya Daryanto (2013:25-30), mengatakan bahwa modul setidaknya memuat: (1) Kata pengantar (2) Daftar isi (3) Peta kedudukan modul (4) Glosarium(daftar istilah) (5) Pendahuluan (a) Standar kompetensi dan kompetensi dasar (b) Deskripsi (c) Waktu (d) Persyaratan (e) Petunjuk penggunaan modul (f) Tujuan akhir (g) Cek penguasaan standar kompetensi (6) Pembelajaran (a)Tujuan (b) Uraian materi (c) Rangkuman (d) Tugas (e) Tes (f) Lembar kerja praktik (7) Evaluasi (a) Tes kognitif (b) Tes psikomotor 13
(c) Penilaian sikap (8) Kunci jawaban (9) Daftar pustaka Berdasarkan pendapat para ahli tersebut disimpulkan bahwa dalam Modul setidaknya memuat komponen sebagai berikut: (1) Halaman sampul, terdiri atas judul yang menggambarkan isi Modul secara keseluruhan, (2) kata pengantar, berisi kalimat pengantar yang menggambarkan Modul. (3) daftar isi, (4) peta kedudukan Modul, (5) glosarium, (6) pendahuluan (KI, deskripsi, waktu, petunjuk penggunaanModul, tujuan akhir, cek penguasaan kompetensi inti), (7) pembelajaran (tujuan, uraian materi, rangkuman, tugas, lembar kerja praktek), (8) evaluasi, (9) kunci jawaban, dan (10) daftar pustaka. d. Langkah-langkah Penyusunan Modul Menurut Rahdiyanta (Prayoga, 2016:6-9), menyatakan penulisan modul dilakukan dengan tahapan sebagai berikut: a) Analsis kebutuhan modul, b) Peta modul, 3) Desain modul, 4) Implementasi, 5) Penilaian, 6) Evaluasi dan validasi. Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan, langkah-langkah penyusunan modul antara lain: 1) Analisis kebutuhan modul, dalam tahapan ini dilakukan kegiatan untuk mengidentifikasi kurikulum dan materi yang akan dikembangkan di dalam modul. Desain modul, dalam tahapan ini, dilakukan kegiatan untuk merancang dan menyusun kerangka modul yang akan dibuat 14
2) Uji coba, dalam tahapan ini dilakukan kegiatan untuk mengimplementasikan modul yang telah dibuat 3) Validasi, dalam tahapan ini, dilakukan kegiatan untuk menilai modul yang telah dibuat 4) Revisi, dalam kegiatan ini, dilakukan perbaikan modul setelah adanya hasil penilaian. e. Elemen Mutu Modul Mutu modul merupakan tingkat baik dan buruknya modul, layak atau tidak layaknya modul digunakan dalam pembelajaran. Daryanto (2013:13), menyebutkan "Untuk menghasilkan modul yang efektif, modul perlu dikembangkan dengan memerhatikan beberapa elemen yaitu: format, organisasi, daya tarik, ukuran huruf, spasi kosong, dan konsistensi." (1) Format Menurut Prastowo (2014:398), "ada tiga variabel yang berpengaruh dalam format, yaitu: ukuran halaman dan format judul, kolom dan margin, serta penempatan tabel, gambar dan diagram". Berikut contoh pembagian format keteraturan struktur modul: 15
Tabel 2. Pembagian Format Keteraturan Struktur Modul Waktu pemberian Nama Komponen Sebelum Mulai Materi 1. Judul 2. Kata Pengantar 3. Daftar Isi 4. Latar Belakang 5. Deskripsi Singkat 6. Standar Kompetensi 7. Peta Konsep 8. Manfaat 9. Tujuan Pembelajaran 10. Petunjuk Penggunaan Modul Pada Saat Pemberian Materi 11. Kompetensi Dasar 12. Materi Pokok 13. Uraian Materi 14. Heading 15. Ringkasan 16. Latihan atau Tugas Setelah pemberian materi 17. Tes Mandiri 18. Post-Test 19. Tindak Lanjut 20. Harapan 21. Glosarium 22. Daftar Pustaka 23. Kunci Jawaban Sumber: Prastowo (2014: 400) 16
17 (2) Organisasi Menurut Daryanto (2013:13), beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pengorganisasian isi modul adalah sebagai berikut: (a) Tampilkan peta/bagan yang menggambarkan cakupan materi yang aka dibahas dalam modul, (b) organisasikan isi materi pembelajaran dengan susunan sistematis, sehimgga memudahkan siswa memahami materi, (c) susun dan tempatkan naskah, gambar dan ilustrasi sedemikian rupa, sehingga informasi mudah dimengerti oleh siswa, (d) organisasikan antar bab, antar unit dan antar paragraf dengan susunan alur yang memudahkan siswa memahaminya, (e) organisasikan antar judul, subjudul, dan uraian yang mudah diikuti siswa. Dari pendapat ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam pengorganisasian isi modul antara lain: pengorganisasian bagan/peta konsep, isi materi, penyusunan teks materi dengan ilustrasi, pengorganisasian antar bab, unit dan antar paragraf, yang disusun agar siswa mudah memahami modul. (3) Daya tarik Daya tarik modul dapat ditempatkan di beberapa bagian seperti:
(a) Cover depan modul Bagian cover depan modul memuat identitas modul yang meliputi judul materi berdasarkan KI dan KD, nama penyusun dan gambar yang berkaitan dengan isi modul. (b) Cover belakang modul Berisikan biografi singkat penulis dan desain warna bervariasi. (c) Halaman KI dan peta konsep Pada halaman ini memuat tentang kompetensi inti (KI) yang sesuai dengan kurikulum 2013 serta konsep materi pada KD. (d) Petunjuk penggunaan modul Petunjuk penggunaan modul berisi petunjuk-petunjuk bagi guru dan siswa dalam menggunakan modul yang dikembangkan, sehingga siswa mampu belajar mandiri (e) Kegiatan belajar Kegiatan belajar adalah bagian inti dari modul yang dikembangkan. Pada lembaran kegiatan belajar berisi judul pembelajaran, tujuan pembelajaran dan kegiatan yang mengajak siswa untuk menemukan konsep secara mandiri. 18
(4) Bentuk dan ukuran huruf Didalam penyusunan modul tentunya harus memperhatikan bentuk dan ukuran huruf yang digunakan di dalamnya, agar modul yang dikembangkan mudah dipahami oleh siswa. Menurut Daryanto (2013:14), beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam bentuk dan ukuran huruf yang digunakan dalam modul adalah sebagai berikut: (a) Gunakan bentuk dan ukuran huruf yang mudah dibaca dan sesuai dengan karakteristik umum peserta didik. (b) Gunakan perbandingan huruf yang proporsional antar judul, sub judul dan isi naskah. (c) Hindari penggunaan huruf kapital untuk seluruh teks, karena dapat membuat proses membaca menjadi sulit. Berdasarkan pendapat Daryanto, dapat disimpulkan beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan bentuk dan ukuran huruf dalam modul adalah: kejelasan huruf, hindari penggunaan huruf kapital untuk seluruh teks, sesuaikan perbandingan ukuran huruf pada judul dengan judul dan naskah materi. (5) Ruang (spasi kosong) Gunakan spasi atau ruang kosong tanpa naskah atau gambaran untuk menambah kontras penampilan modul. Spasi kosong dapat berfungsi untuk 19
menambahkan catatan penting dan memberikan kesempatan jeda bagi peserta didik. Gunakan dan tempatkan spasi kosong tersebut secara proporsional. (6) Konsistensi (1) Gunakan bentuk dan huruf secara konsisten dari halaman ke halaman. Usahakan agar tidak menggabungkan beberapa cetakan dengan bentuk dan ukuran huruf yang terlalu banyak variasi. (2) Gunakan jarak spasi konsisten. Jarak antar judul dengan baris pertama, antara judul dengan teks utama. Jarak baris atau spasi yang tidak sama sering dianggap buruk dan tidak rapi. (3) Gunakan tata letak pengetikan yang konsisten, baik pola pengetikan maupun margin atau batas-batas pengetikan. f. Kelebihan dan Kekurangan Modul Kelebihan pembelajaran dengan modul, yaitu (a) modul dapat memberikan umpan balik sehingga siswa mengetahui kekurangan mereka dan segera melakukan perbaikan, (b) dalam modul ditetapkan tujuan pembelajaran yang jelas sehingga kinerja siswa dapat terarah dalam mencapai tujuan pembelajaran, (c) modul bisa didesain semenarik mungkin, mudah di pahami dan di pelajari, serta dapat menjawab kebutuhan tentu akan menimbulkan motivasi siswa untuk belajar, (d) modul bersifat fleksibel karena materinya bisa dipelajarioleh siswa dengan cara kecepatan yang berbeda, (e) kerjasama dapat terjalin karena modul kerjasama dapat diminalisir antara 20
21 pelajar dan pembelajaran, (f) remedi bisa dilakukan karena modul memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengulang kembali hasil belajar yang tidak mencapai KKM. Modul mempunyai kekurangan di antaranya (1) interaksi antarsiswa berkurang sehingga perlu jadwal tatap muka atau kegiatan kelompok, (2) pendekatan tunggal menyebabkan monoton dan membosankan karena itu perlu permasalahan yang menantang, terbuka dan bervariasi, (3) kemandirian yang bebas menyebabkan siswa tidak disiplin dan menunda mengerjakan tugas karena itu perlu membangun budaya belajar dan batasan waktu, (4) perencanaan harus matang, memerlukan kerjasama tim, memerlukan du-kungan fasilitas, media, sumber dan lainnya, serta (5) persiapan materi memerlukan biaya yang lebih mahal bila dibandingkan dengan metode ceramah dikemukakan Morrison, dkk (Lasmiati & Harta 2004:78). 2. Belajar dan Pembelajaran a. Pengertian Belajar Belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk menambah ilmu pengetahun dan merubah perilakunya menjadi lebih baik. Menurut pendapat Imran dan Husen (2018:36), mengemukakan bahwa "Belajar adalah proses atau usaha yang dilakukan tiap individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku baik dalam bentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap dan nilai positif sebagai pengalaman untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari". Sedangkan Menurut Trianto (2009:16), belajar secara umum diartikan sebagai perubahan pada
individu yang terjadi melaui pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau karakteristik seseorang sejak lahir Menurut pendapat para ahli diatas jadi, belajar dapat di simpulkan yaitu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang individu berguna untuk mendapatkan pengetahuan. b. Pengertian Pembelajaran Menurut Trianto (2009:17), pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang komplek, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Dalam makna yang lebih komplek pembelajaran dalam hakikatnya adalah usaha sadar dari seseorang guru untuk membelajarkan siswanya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Menurut Sumiati dan Asra (Fatikhah dan Izzati, 2011:38), bahwa pembelajaran berasal dari kata belajar, yang artinya proses perubahan perilaku akibat interaksi individu dengan lingkungannya. Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara pendidikan dengan peserta didik dalam sebuah proses pembelajaran untuk memperoleh perubahan tingkah laku. Proses interaksi peserta didik dengan lingkungannya yang diprogramkan secara efektif dan efisien juga menyenangkan yang terdiri dari beberapa komponen. 22 ilmu
c.Pembelajaran Bahasa Indonesia Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran penting dalam dunia pendidikan. Secara umum tujuan pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebagai berikut: (1) peserta didik menghargai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, (2) peserta didik memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi serta menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk bermacam-macam tujuan, keperluan dan keadaan (3) peserta didik memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan, kematangan emoasional, dan kematangan sosial, (4) peserta didik memiliki disiplin dalam berpikir dan berbahasa (berbicara dan menulis), (5) peserta dan didik mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, (6) peserta didik menghargai dan membanggakan karya sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intektual manusia Indonesia (BNSP, 2007 Nurul Hidayah) Berdasarkan tujuan umum di atas, dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia di jenjang SD/MI meliputi kebahasaan, kemampuan memahami, mengapresiasi sastra, dan kemampuan menggunakan bahasa Indonesia yang meliputi empat aspek keterampilan bahasa, yaitu: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. 23
24 3.Contextual Teaching And Lerning a. Pengertian Contextual Teaching And Lerning Menurut pendapat Trianto (2009:107), Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sehari- hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), inkuiri (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian auntentik (aunthentic assessment). Adapun pendapat lain menurut Suprijono (Francelina dkk, 2011), pembelajaran contextual teaching and learning menjadi salah satu pembelajaran inovatif yang memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat maju terus sesuai dengan potensi yang dimiliki siswa sehingga siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Selain itu, siswa dapat berpikir kritis dan kreatif dalam pengumpulan data, menyadarkan siswa tentang apa yang mereka pelajari, pembelajaran lebih menyenangkan tidak membosankan, membantu siswa bekerja dengan efektif dalam kelompok, terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu atau kelompok. Menurut beberapa pendapat dari para ahli di atas, dapat disimpulkan contextual teaching and learning adalah proses belajar yang berupaya mengaitkan pengalaman
belajar dengan situasi nyata siswa sesuai dengan apa yang dialaminya dalam kehidupan sehari-hari. b. Langkah-langkah Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Langkah-langkah pembelajaran Contextual Teaching and Learning menurut Istarani dan Ridwan (Firmansyah dkk, 2018) adalah sebagai berikut: (1) Mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar lebih bermakna, apakah dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dimillikinya. (2) Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan Inquiry untuk semua topik yang diajarkan. (3) Mengembangkan sifat ingin tahu siswa melalui memuncul-kan pertanyaan-pertanyaan. (4) Menciptakan masyarakat belajar, seperti melalui kegiatan kelompok diskusi, tanya jawab, dan lain sebagainya. (5) Menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, bisa melalui ilustrasi, model, bahkan media yang sebenarnya. (6) Membiasakan anak untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. (7) Melakukan penilaian secara objektif, yaitu menilai kemampuan yang sebenarnya pada setiap siswa. 25
c. Kelebihan dan Kekurangan Contextual Teaching and Learning Menurut pendapat Hidayat, 2012 Beberapa kelebihan dan kekurangan dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah Kelebihan : 1) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan ter tanam erat dalam memori siswa, sihingga tidak akan mudah dilupakan. 2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut aliran konstruktivisme, dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui "mengalami" bukan "menghafal". Kelemahan: 1) Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam metode CTL. Guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa. Siswa dipandang sebagai individu yang sedang berkembang. Kemampuan belajar seseorang akan dipengaruhi oleh tingkat perkembangan dan keluasan pengalaman yang dimilikinya. Dengan demikian, peran guru bukanlah 26
sebagai instruktur atau " penguasa " yang memaksa kehendak melainkan guru adalah pembimbing siswa agar mereka dapat belajar sesuai dengan tahap perkembangannya. 2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan mengajak siswa agar dengan menyadari dan dengan sadar menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Namun dalam konteks ini tentunya guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula. d. Komponen Utama Contextual Teaching and Learning Menurut pendapat Trianto (2009:111-119) menyebutkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yaitu: a. Kontruktivisme (constructivism), pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit) dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. b. Menemukan (inquiry), pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, melainkan hasil dari menemukan sendir melalui siklus: (1) observasi (observation), (2) bertanya (questioning), (3) mengajukan dugaan (hiphotesis), (4) pengumpulan data (data gathering), dan penyimpulan (conclussion). c. Bertanya (questioning), pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya. Bagi guru bertanya dipandang sebagai kegiatan untuk mendorong, 27
membimbing, dan menilai kemampuan berfikir siswa. Bagi siswa bertanya merupakan bagian penting dalam melakukan inkuiri, yaitu menggali infomasi, menginformasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya. d. Masyarakat belajar (learning community), hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. e. Pemodelan (modelling), dalam pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu ada model yang bisa ditiru. Guru dapat menjadi model, misalnya memberi contoh cara mengerjakan sesuatu. Tetapi guru bukan satu-satunya model, artinya model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. f. Refleksi (reflection), cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berfikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa lalu. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarainya sebagai struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetauan sebelumnya. g. Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment), kemajuan belajar dinilai dari proses, bukan semata hasil, dan dengan berbagai cara. Penilaian dapat berupa penilaian tertulis (pencil and apper test) dan penilaian berdasarkan perbuatan (performance based assessment), penugasan (project), produk (product) atau portofolio (portofolio). 28
e. Modul Berbasis Contextual Teaching And Learning Menurut pendapat Trianto (2009:107), Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sehari- hari. Modul berbasis contextual teaching And learning, di dalam modul tersebut terdapat tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), inkuiri (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian auntentik (aunthentic assessment). 4. Dongeng a. Pengertian Dongeng Menurut Priyono (Ardini, 2006:9), dongeng adalah cerita khayalan atau cerita yang mengada-ada serta tidak masuk akal dan dapat ditarik manfaatnya. Jadi, cerita yang terdapat di dalam dongeng adalah cerita khayalan yang terkadang di luar akal sehat, seperti, cerita Timun Mas ketika menebar biji buah timun yang seketika berubah menjadi hutan lebat. Walaupun cerita dongeng tidak masuk akal tetapi cerita dalam dongeng memiliki informasi yang dapat ditarik manfaatnya. Seperti, pesan moral agar menghormati dan menyayangi orang tua pada kisah Malin Kundang atau cerita Roro Jograng yang berkisah tentang asal mula berdirinya Candi Prambanan. Menurut Rukiyah (2018:99-106), dongeng adalah cerita prosa rakyat yang tidak dianggap benar-benar terjadi. Dongeng diceritakan terutama untuk hiburan, meskipun 29
kenyataannya banyak dongeng yang melukiskan kebenaran, mengandung pelajaran moral, atau sindiran. Menurut para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa dongeng adalah cerita khayal baik itu dalam bentuk tertulis maupun oral yang sudah ada sejak dulu. Dongeng di sampaikan secara turun-temurun. Cerita dalam dongeng berkisah tentang kebaikan melawan kejahatan. Kisah dalam dongeng biasanya menceritakan masyarakat, sejarah, fenomena alami dan perjuangan terhadap harapan untuk sebuah perubahan. b. Unsur-unsur Instrinsik Dongeng Dalam sebuah dongeng, terdapat unsur-unsur yang membangun sebuah dongeng. Berikut adalah unsur-unsur instrinsik dongeng menurut Cahyani dan Rosmana (Nurani 2006:187-188) yaitu : 1. Tema d alam sebuah cerita, tema merupakan sebuah pondasi atau inti suatu cerita. Fungsi tema adalah sebagai topik sentral yang dikembangkan pengarang. Selain itu, tema juga sebagai pedoman yang digunakan oleh pengarang untuk menyusun dan mengembangkan cerita. 2. Alur/plot Alur atau plot merupakan rangkaian peristiwa yang disusun secara logis dalam suatu cerita. Peristiwaperistiwa dalam suatu cerita disusun saling berkaitan secara kronologis, disusun secara sebab akibat. 30 tentang
3. Tokoh merupakan aktor yang terlibat dalam suatu cerita. Dalam sebuah dongeng, tokoh dapat berupa binatang, tumbuh-tumbuhan, benda mati, dan lain-lain yang dapat berbicara, serta manusia. Tokoh cerita yang membawa amanah pengarah disebut tokoh protagonis, sedangkan tokoh cerita yang melawan tokoh protagonis disebut tokoh antagonis. 4. Latar tempat dan waktu/setting Latar atau setting adalah situasi tempat, ruang, dan waktu yang digunakan para tokoh dalam suatu cerita. 5. Sudut pandang Dalam suatu cerita, ada kalanya tokoh cerita menggunakan kata ganti "aku atau saya, dia/ia" atau dengan menyebut langsung nama tokoh tersebut. Model atau cara pengarang dalam bercerita seperti contoh tersebut merupakan sudut pandang atau cara pengisahan. 6. Pesan dalam suatu cerita merupakan nilai yang hendak disampaikan oleh pengarang kepada pembaca cerita. Nilai tersebutlah yang dinamakan sebagai pesan. Setiap cerita pasti memiliki pesan atau amanat yang hendak disampaikan oleh pengarang agar nilai-nilai baik itu dapat ditiru dalam hidupnya. 7. Konflik memiliki peran yang sangat penting dalam sebuah cerita dan mampu membuat sebuah cerita menjadi hidup. Konflik menyebabkan tokoh dalam cerita memiliki watak antagonis dan protagonis. Konflik disebut juga sebagai inti cerita karena ketertarikan sebuah cerita dapat diukur dari konflik yang dibangun dalam sebuah cerita. 31
B. Penelitian yang Relavan Adapun penelitian yang relavan dengan penelitian ini yaitu : 1. Penelitian yang dilakukan oleh, Devika Sri Yunda (2019) dengan judul "Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Contextual Teaching and Learning Untuk Siswa Kelas IV SDN 09 Airpura Pesisir Selatan" Dapat disimpulkan dari hasil uji validitas dan praktikalitas penelitian ini memenuhi kriteria sangat valid dengan memperoleh hasil 96,87% dan kriteria sangat praktis dengan memperoleh hasil 91,31%. Yang menjadi persamaan penelitian ini dengan peneliti yaitu sama-sama menggunakan jenis penelitian pengembangan pada sebuah modul pembelajaran dan sama-sama menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning. Dan yang menjadi perbedaan penelitian ini dengan peneliti yaitu sekolah penelitian kelas IV SDN 09 Airpura Pesisir Selatan sedangkan peneliti melakukan penelitian disekolah kelas IV SDN 08 Sungai Limau Padang Pariaman. 2. Penelitian yang dilakukan oleh, Razzaq Elfian Nur (2020) dengan judul "Pengembangan Modul pembelajaran IPA Berbasis Contextual Teaching and Learning Pada Materi Sumber Daya Alam Untuk Siswa kelas IV SDN 02 Sungai Nanam". Dapat disimpulkan dari hasil uji validitas dan praktikalitas penelitian ini memenuhi kriteria sangat valid dengan memperoleh hasil 91,90% dan kriteria sangat praktis dengan hasil 93,90%. Yang menjadi persamaan penelitian ini dengan peneliti yaitu sama-sama menggunakan jenis penelitian pengembangan pada sebuah modul pembelajaran dan sama-sama menggunakan pendekatan 32
Contextual Teaching and Learning dan yang menjadi perbedaan penelitian ini dengan peneliti yaitu penelitian menjadikan kelas IV sebagai subjek penelitian pada mata pelajaran IPA, sedangkan peneliti melakukan penelitian pada kelas IV dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia. 3. Penelitian yang dilakukan oleh, Lidya Novita (2020) dengan judul "Pengembangan Modul Pembelajaran IPS Berbasis Saintifik dan Karakter Materi Interaksi Manusia dengan Lingkungannya Untuk Kelas V Sekolah Dasar". Dapat disimpulkan dari hasil uji validitas dan praktikalitas penelitian ini memenuhi kriteria sangat valid dengan memperoleh hasil 93,75% dan kriteria sangat praktis dengan hasil 91,65%. Yang menjadi persamaan penelitian ini dengan peneliti yaitu sama-sama menggunakan jenis penelitian pengembangan pada sebuah modul pembelajaran dan yang menjadi perbedaan penelitian ini dengan peneliti yaitu penelitian menjadikan kelas V sebagai subjek penelitian pada mata pelajaran IPS, sedangkan peneliti melakukan penelitian pada kelas IV dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia 33
C. Kerangka Konseptual Kerangka konseptual dalam suatu penelitian adalah suatu penelitian adalah suatu gambaran keterkaitan antar variable penelitian secara teoritis. Adapun kerangka konseptual dalam penelitian ini yaitu dapat di gambarkan pada gambar di bawah ini sebagai berikut : Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Belum tersedia Modul berbasis Contextual Teaching and Learning Perlu dikembangkan Modul berbasis Contextual Teaching and Learning Validitas, Praktikalitas, dan Efektivitas Modul Berbasis Contextual Teaching and Learning y Modul berbasis Contextual Teaching and Learning yang valid, praktis dan efektif yang Valid dan praktis Gambar 1. Bagan Kerangka Konseptual 34
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Dalam penelitian ini, model penelitian pengembangan yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan model pengembangan 4-D yang dibatasi menjadi 3-D. Menurut Sugiyono (2009:407) menyatakan bahwa metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tertentu. Peneliti menggunakan metode penelitian Research and Development karena peneliti berusaha mengembangkan suatu produk berupa modul guna pemecahan masalah yang peneliti temukan sewaktu observasi di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman, khususnya masalah pembelajaran dikelas. Penelitian dan pengembangan ini akan menghasilkan produk berupa modul yang dikombinasikan dengan tahapan pembelajaran contextual teaching and learning agar siswa dapat belajar mandiri tanpa bimbangan guru, maupun dengan bimbingan orang tua. B. Prosedur Pengembangan Model pengembangan merupakan dasar untuk mengembangkan produk yang akan dihasilkan. Menurut Trianto (2009:189), pengembangan dengan pendekatan ini terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu define, design, develop, dan desseminate, adalah penganalisisan, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Namun karena keterbatasan kemampuan, maka dalam penelitian ini penulis hanya sampai pada fase ketiga, yaitu : 35
36 1.Tahap Pendefinisian (Define) Tahap define berisikan analisis kurikulum, analisis kebutuhan, analisis konsep, dan analisis siswa. Adapun analisis yang akan dilakukan dalam tahap ini ialah: a. Analisis Kurikulum Analisis kurikulum bertujuan untuk mengidentifikasikan syarat-syarat pembelajaran. Utama yang akan dilakukan oleh peserta didik. Analisis kurikulum terdiri dari analisis terhadap Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) terkait dengan materi kelas IV pada Tema 4 Subtema 1 Pembelajaran 1 dan 3 tentang dongeng, hal ini dilakukan untuk mengetahui tuntutan kurikulum, batasan materi pelajaran, dan konsep-konsep atau pengetahuan yang harus dipahami oleh peserta didik. b. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan ini bertujuan untuk melihat permasalahan yang ditemukan pada saat observasi yaitu analisis materi kurikulum 2013 Bahasa Indonesia batasan materi kelas IV pada Tema 4 Subtema 1 Pembelajaran 1 dan 3 tentang Dongeng. c. Analisis Peserta Didik Analisis karakteristik peserta didik untuk mengidentifikasi karakteristik peserta didik. Dengan mengetahui karakter peserta didik akan memudahkan untuk menyusun modul sesuai dengan karakteristik peserta didik sehingga menghasilkan
modul yang cocok digunakan peserta didik. d. Analisis Konsep Analisis konsep bertujuan untuk menentukan isi dan materi pembelajaran yang dibutuhkan dalam pembelajaran modul. Materi pembelajaran dibuat berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dan dilakukan dengan mengidentifikasi konsep-konsep utama dari materi, yaitu membaca teks yang diberikan guru, membaca buku tema dan akan dikembangkan menjadi modul dengan penerapan berbasis contextual teaching and learning. 2.Tahap Perencanaan (Design) Sesudah tahap analisis, selanjutnya dirancang modul Bahasa Indonesia dengan penerapan berbasis contextual teaching and learning untuk kelas IV SD. Kegiatan yang dilakukan adalah: a. Menyiapkan buku referensi yang berkaitan dengan materi yang akan dikembangkan menjaadi sebuah modul dengan penerapan berbasis contextual teaching and learning. b. Menyusun desain modul, rancangan desain modul meliputi judul modul, perumusan kompetensi dasar yang harus dikuasai, penyusunan topik materi, dan menentukan bentuk evaluasi. c. Menyusun desain instrumen penilaian, instrumen penilaian modul dikembangkan untuk menilai kevalidan dan kepraktisan. Kevalidan modul akan dinilai oleh ahli pendidikan yang sesuai dengan bidang kajiannya, yaitu 37
ahli materi dan ahli desain pembelajaran serta guru bahasa indonesia. Sedangkan instrumen penilaian ketepatan desain pembelajaran, ketepatan isi bahan ajar dan kemenarikan modul berupa angket respon siswa. 3.Tahap Pengembangan (Develop) Tujuan dari tahap ini adalah untuk menghasilkan modul dengan pendekatan contextual teaching and learning yang valid dan praktis. Modul yang dikembangkan akan direvisi berdasarkan masukan dari validator. Tahap pengembangan meliputi: a. Tahap Validasi Modul Modul Bahasa Indonesia yang akan digunakan oleh siswa terlebih dahulu divalidasi. Uji validitas bertujuan untuk memeriksa kesesuaian isi modul dengan kurikulum yang berlaku, kebenaran konsep-konsep dan tampilan modul. Validitas dilakukan oleh pakar dan ahli pendidikan sesuai bidang kajiannya. Kritikan, masukan dan saran dari validator akan menjadi bahan untuk merevisi modul berbasis contextual teaching and learning yang dikembangkan ini. b. Uji Praktikalitas Setelah divalidasi dan direvisi, modul dengan pendekatan contextual teaching and learning diujicobakan disekolah. Menurut Wulandari (2017:24) praktikalitas adalah tingkat kepraktisan produk penelitian yang digunakan oleh guru dan siswa. Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa tahap uji praktikalitas dilakukan untuk mengetahui sejauh mana manfaat dan kemudahan penggunaan modul dengan pendekatan contextual teaching and learning oleh guru dan siswa di sekolah dasar. 38
Pada tahap praktikalitas, guru yang mengajar diminta untuk mengajar menggunakan Modul Bahasa Indonesia dengan pendekatan contextual teaching and learning yang telah divaliditas, selanjutnya guru mengisi angket keterpakaian Modul. Hasil angket ini dijadikan dasar untuk melakukan perbaikan pada Modul yang dikembangkan. c. Tahap Efektivitas Setelah divaliditas dan praktikalitas, Modul berbasis pendekatan contextual teaching and learning diuji cobakan disekolah dengan menggunakan soal Pre Test dan Post Test, soal tersebut merupakan soal yang diuji cobakan kepada siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Soal tersebut terdiri dari soal objektif dan soal isian, dengan masing-masing objektif 10 soal dan soal isian 5 soal. Pada tahap efektivitas guru membagikan soal Pre Test dan soal Post Test kepada siswa kelas IV, tujuannya yaitu untuk melihat perbandingan nilai siswa sebelumnya modul pembelajaran dan sesudah adanya modul pembelajaran. 39
Tabel 3. Kisi-kisi Validitas Modul Materi No Aspek Yang Diamati Indikator 1. Aspek didaktik a.Memiliki kesesuain materi dengan kurikulum 2013. b. Memuat tujuan pembelajaran yang sesuai dengan KI dan KD 2. Aspek Isi a.Penyajian materi dapat melibatkan peserta didik secara aktif dalam menemukan konsep. b.Masalah yang disajikan sesuai dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning c.Terdapat komponen modul yang membantu memudahkan siswa untuk menggunakan modul secara mandiri. d.Memotivasi peserta didik untuk bertanya dan berdiskusi dengan temannya. e.Terdapat keterkaitan antara Contextual Teaching and Learning dengan isi modul. 3. Aspek Bahasa a.Kesesuaian Kalimat yang digunakan dengan kaidah bahasa indonesia yang baik dan benar. b.Menggunakan bahasa yang sesuai dengan usia peserta didik. c.Menggunakan struktur kalimat Instrumen Lembar Validasi 40
yang jelas dan tidak menimbulkan kerancuan. 4. Aspek Tampilan a.Bentuk dan ukuran huruf. b.Dilengkapi dengan gambar-gambar yang menarik bagi peserta didik. c.Penampilan ilustrasi dan gambar pada modul. Tabel 4. Kisi-kisi Validasi Modul Bahasa NO Aspek Indikator 1. Lugas Ketetapan struktur kalimat Keefektifan kalimat Kebakuan istilah 2. Komunikatif Kemampuan memotivasi peserta didik Kemampuan mendorong berpikir kritis terhadap modul 3. Dialogis atau Interaktif Kesesuaian dalam perkembangan intelektual peserta didik Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional peserta didik 4. Kesesuaian dengan peserta didik Kesesuaian bahasa Kesesuaian ejaan Kesesuaian kosa kata Nomor Pertanyaan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 41
42 Tabel 5. Kisi-kisi Efektivitas Soal Pre Test dan Post Test Muatan Kompetensi Dasar Materi Bentuk Nomor Pembelajaran Soal Soal Bahasa 3.5 Menguraikan pendapat pribadi Dongeng PG 1-10 Indonesia tentang isi buku sastra (cerita, dongeng,dan Isian 1-5 sebagainya). Total Soal 15 Penelitian menggunakan 3 tahap dari Trianto karena keterbatasan kemampuan peneliti dalam melakukan penelitian sehingga peneliti hanya bisa sampai tahap yaitu define, design, develop (penganalisaan, perancangan, dan pengembangan). Tabel 6. Daftar Guru yang Menguji Praktikalitas Modul Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning No Nama Keterangan 1. Weni Desmaliza,S.Pd Guru Kelas Sungai Limau IV SDN 08 Selain guru, siswa juga diminta mengisi angket praktikalitas modul Bahasa Indonesia dengan pendekatan contextual teaching and learning pada materi dongeng. Pada KD. 3.5 Menguraikan pendapat pribadi tentang isi buku sastra (cerita, donngeng, dan sebagainya). Tema 4 Berbagai pekerjaan, subtema 1 Jenis-jenis pekerjaan, pembelajaran 1 dan 3. Hasil angket ini dijadikan dasar untuk melakukan perbaikan pada modul yang dikembangkan.
Analisis Kurikulum Analisis Kebutuhan Define Analisis Siswa Analisis Konsep Desain Awal Modul Pembelajaran Berbasis Contextual Teaching and Learning menggunakan Design Validasi Oleh Ahli Valid Analisis Uji Validitas Develop Uji Praktikalitas Analisis Praktikalitas Uji Efektivitas Modul Pembelajaran Berbasis Contextual Teaching and Learning yang Valid, Praktis, dan Efektif Bagan 2. Modifikasi langkah-langkah pengembangan modul berdasarkan dengan pendekatan 4-D, menjadi 3-D (Trianto, 2009: 190). 43
C. Subjek Uji Coba Subjek yang menjadi uji coba modul pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada kelas IV Tema 4 Subtema 1 Pembelajaran 1 dan 3 tentang materi Dongeng di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman tahun ajaran 2021/2022. Subjek penelitian berjumlah sebanyak 20 orang siswa. D. Teknik Pengambilan Data Sumber data diperoleh dari siswa dan guru, cara pengambilan data dengan memberikan angket dan modul kepada siswa setelah guru, menilai praktikalitas dari modul. E. Jenis Data dan Sumber Data 1.Jenis Data Jenis data yang digunakan pada penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari studi penelitian awal dan uji coba produk di lapangan. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil analisis data dengan mengkonfersikan data ke dalam bentuk angka. Data ini dipergunakan untuk melihat kualitas dan kelayakan produk pengembangan Modul yang diperoleh dari penelitian validitas, ahli materi, ahli bahasa, dan ahli tampilan Modul dan siswa sebagai pengguna. 2.Sumber Data Sumber data pada penelitian ini adalah data primer. Data primer yang dimaksud adalah data yang diperoleh secara langsung dari dosen, guru dan siswa diambil 44
melalui angket pengujian validitas, praktikalitas dan efektivitas dalam pemberian tes hasil belajar ke siswa. Data primer tersebut diperoleh dari a. Skor validitas dari dosen b. Skor angket respon oleh guru dan siswa c. Jawaban dari soal Pre Test dan Post Test dari siswa. (Trianto, 2009:190). F. Instrumen Penelitian 1. Lembar validitas Lembar validitas digunakan unruk mengetahui apakah modul yang telah dirancang valid atau tidak. Setiap aspek dikembangkan menjadi beberapa pernyataan. Adapun lembar validitas tersebut divaliditas langsung oleh validator. Berikut tabel daftar nama dosen validator modul. Tabel 7. Daftar Nama Dosen Validator Modul No Jenis Validator Nama Validator Keterangan 1 Materi Dr. M.Sayuti, M.Pd, MM Ahli Materi 2 Bahasa Romi Isnanda, M.Pd Ahli Bahasa 3 Desain Ashabul Khairi, S.T,. Kom Ahli Desain Skala penilaian pada lembar validasi menggunakan skala Likert seperti pada Tabel 8. 45
Tabel 8. Skala Penilaian untuk lembar validasi dan praktikalitas Simbol Keterangan Bobot SS Sangat Setuju 4 S Setuju 3 TS Tidak Setuju 2 STS Sangat Tidak Setuju 1 2. Lembar Praktikalitas Pada penelitian ini, lembar angket praktikalitas untuk mengetahui apakah modul yang dirancang praktis atau tidak. Pengisian angket menggunakan skala Likert. Angket praktikalitas ini diisi oleh guru dan siswa. Angket diberikan pada siswa setelah selesai mempelajari modul yang telah diperlihatkan. Angket berisi pernyataan dan pernyataan tentang petunjuk, isi, dan waktu penggunaan modul. 3. Lembar Efektivitas Lembar efektivitas dilakukan dengan dua cara, yaitu Pre Test dan Post Test. Pre Test yaitu tes yang dilakukan sebelum menggunakan Modul pembelajaran berbasis model pendekatan contextual teaching and learning dengan 10 soal objektif dan isian 5 soal. Sedangkan Post Test yaitu tes yang dilakukan setelah menggunakan Modul pembelajaran berbasis model contextual teaching and learning, soal Post Test juga berjumlah 10 soal dan isian 5 soal sama dengan soal Pre Test yang masing- masing soal mempunyai bobot nilai pada objektif 1, dan pada soal isian 2. Uji efektifitas dilakukan guna untuk melihat efektifitas dari Modul yang dikembangkan. 46
G. Teknik Analisis Data a. Analisis Hasil Validasi Modul Hasil validasi dari validator terhadap seluruh aspek yang dinilai, disajikan dalam bentuk tabel. Untuk mengetahui validitas media maka ditentukan terlebih dahulu skor maksimum pada lembar validasi. Untuk menentukan skor maksimum maka rumusnya yang dimodifikasi dari Purwanto (Gustinasari, 2017:65), yaitu: Memberikan penilaian validitas dengan kriteria sebagai berikut: Tabel 9. Kriteria Penilaian Validitas Presentase Kriteria 90% - 100% Sangat Valid 80% - 89% Valid 65% - 79% Cukup Valid 55% - 64% Kurang Valid 0% - 54% Tidak Valid b. Analisis Hasil Praktikalitas Modul Data diperoleh dengan cara menghitung skor siswa yang menjawab masing- masing item sebagaimana terdapat dalam angket. Data uji praktikalitas media dianalisis dengan persentase (%) menggunakan rumus yang dimodifikasi dari Purwanto (Gustinasari, 2017:65) sebagai berikut: 47
Presentase penilaian praktikalitas ini dengan menggunakan rumus dengan cara sebagai berikut: Tabel 10. Persentase Penilaian Praktikalitas Persentase Kriteria 90% - 100% Sangat praktis 80% - 89% Praktis 65% - 79% Cukup praktis 55% - 64% Kurang praktis ≤54% Tidak praktis c. Analisis Hasil Efektifitas Modul Analisis efektifitas Modul dilakukan dengan dua cara yaitu pre- test dan post- test. Pre- test dan post-test dilakukan dengan soal objektif berjumlah 10 butir soal, dan soal isian sebanyak 5 butir soal. Pre-test dilakukan sebelum menggunakan Modul sedangkan post-test dilakukan setelah menggunakan Modul. Tes ini dilakukan secara individu dengan 10 soal objektif dan 5 soal isian yang menjadi subjek pengujiannya yaitu 20 orang siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Tes ini dilakukan untuk melihat perbandingan sebelum menggunakan modul pembelajaran berbasis contextual teaching and learning dan setelah menggunakan modul pembelajaran berbasis contextual teaching and learning. Dari Pre Test dan Pos Test ditentukan apakah hasilnya meningkat atau tidak. 48
Efektifitas modul yang dikembangkan ditinjau dari aspek tes hasil belajar kemudian dianalisis menggunakan N-gain Score menurut Situmorang (2015:88), sebagai berikut: Hasil dari perhitungan N-gain Score yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan kriteria N-gain Score untuk menentukan keefektifan modul dengan kriteria, sebagai berikut : Table 11. Kriteria Penilaian Efektifitas NO Nilai (%) Kriteria 1 N-gain>70 Tinggi 2 30 > N-gain > 70 Cukup 3 N-gain > 30 Kurang 49
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Penyajian Data Uji-Coba Sebelum melakukan penelitian, maka dilaksanakan observasi dan wawancara terlebih dahulu di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman pada guru kelas IV yang dilaksanakan pada tanggal 25 Oktober 2021, sedangkan wawancara dilaksanakan pada tanggal 26 Oktober 2021 untuk mengetahui permasalahan yang ada. Setelah melakukan observasi dan wawancara, peneliti menemukan permasalahan dari guru di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman yakni kurangnya Modul dan bahan ajar dalam proses pembelajaran, atas dasar tersebut peneliti merancang suatu Modul dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning yang membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Setelah Modul selesai disiapkan maka dilakukan uji coba validitas materi, validitas bahasa dan validitas design untuk mengetahui kelemahan dari Modul agar bisa segera direvisi. Validator yang menguji dalam aspek materi yakni Dr. M.Sayuti, M.Pd, MM. Merupakan dosen Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, validator yang menguji aspek Bahasa yakni Romi Isnanda, M.Pd Merupakan dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Sedangkan validator yang menguji aspek design atau media yakni Ashabul Khairi, ST., Kom. Merupakan dosen Prodi Pendidikan Teknologi dan Informatika. Setelah dilakukan validitas dan revisi, Modul siap di ujicoba dalam skala 50
kecil. Uji-coba Modul dalam skala kecil dilakukan di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman khususnya untuk kelas IV, pengujian Modul skala besar tidak dilaksanakan karena keterbatasan kemampuan, dan keterbatasan waktu sehingga tidak bisa terlaksanakan pengujian Modul skala besar. 2. Proses Pengembangan (1). Tahap Pendefenisian (Define Phase) Tahap define berisikan analisis kurikulum, analisis kebutuhan, analisis siswa, dan analisis konsep. Adapun analisis yang dilakukan dalam tahap ini ialah: a. Analisis Kurikulum Analisis kurikulum difokuskan pada KI dan KD Bahasa Indonesia untuk materi Tema 4. KI yang yang buku kurikulum 2013 SD adalah : (1) Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. (2) Memiliki peilaku jujur, disiplin, dan bertanggung jawab, santun peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya. (3) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain. (4) Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam ger yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tind yang mencermati perilaku anak bermain dan berakhlak mulia. Sedangkan KD adalah: Kompetensi Dasar (KD) : (1) 3.5 Menguraikan pendapat pribadi tentang isi buku sastra (cerita, dongeng, dan sebagainya). Hasil analisis KI dan KD Tema 4 terdapat pada kurikulum dijabarkan 51
menjadi indikator-indikator pembelajaran dan tujuan pembelajaran. Indikator yang dirumuskan ada lah sebagai berikut : (2) Indikator: Bahasa indonesia 3.5.1 Menilai tokoh yang terdapat didalam cerita. Penjabaran KI, KD dan Indikator pencapaian kompetensi menjadi pertimbangan untuk menentukan konsep-konsep yang diperlukan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada tema 4 Subtema 1 dan mengukur pencapaian KI dan KD. b. Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan difokuskan pada analisis permasalahan yang terdapat pada perangkat pembelajaran yang telah ad a seperti: RPP, buku siswa, buku kurikulum 13 dan LKS yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Hasil analisis menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan guru belum menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran, sehingga siswa hanya bersikap menerima ilmu yang diberikan guru. Selain itu, siswa masih sulit memahami materi karena buku pegangan siswa hanya berisikan teori- teori dan kurangnya gambar yang mendukung pemahaman siswa terhadap materi. c. Analisis Siswa Analisis siswa dijadikan sebagai gambaran untuk mengembangkan Modul pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SD. Analisis ini meliputi usia siswa, kehidupan sosial, serta kecenderungan gaya belajar maupun kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa. Dalam penelitian 52
ini yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman yang rata-rata berusia 10 tahun. Pada kategori ini, siswa sudah berada pada tahap perkembangan belajar sambil berdiskusi, serta mengungkapkan apa yang mereka lihat. tahap ini anak sudah cukup matang untuk menggunakan pemikiran logika atau operasional dan termasuk dalam kategori individu yang mampu mengembangkan potensi psikomotornya sehingga sudah terampil dalam menggunakan bahan ajar berupa Modul. d. Analisis Konsep Analisis konsep merupakan dasar untuk menentukan konsep-konsep utama dari Tema 4. Konsep-konsep yang harus dipahami peserta didik dalam mempelajari Tema 4 pada Subtema 1 materi dongeng. Adapun materi yang harus dipahami siswa dalam materi Tema 4 tentang dongeng : a. Pengertian dongeng b. Unsur-unsur instrinsik dongeng c .Fungsi dongeng 53
(2). Tahap Perencangan (Design Phase) Pada tahap ini dirancang Modul pembelajaran dengan pendekatan contextual teaching and learning yang diperlukan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Modul diperlukan untuk memudahkan peserta didik menyerap infomasi dalam proses pembelajaran, melalui Modul peserta didik diajak untuk belajar mandiri. Selain itu, dengan tersediannya Modul memudahkan guru dalam mengajar. Modul yang dikembangkan mengacu pada indikator-indikator dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Penyajian Modul dalam bentuk bahan ajar cetak, diproses dengan menggunakan aplikasi canva dan dilengkapi dengan gambar yang membantu peserta didik dalam memahami materi. Berikut diuraikan bagian- bagian Modul yang dirancang. a. Cover Depan Modul Bagian cover depan modul memuat identitas modul yang meliputi judul materi berdasarkan KI dan KD, nama penyusun dan gambar-gambar yang berkaitan dengan isi modul. Pembuatan cover menggunakan aplikasi canva. 54
Gambar 1.Cover Depan Modul b. Cover Belakang Modul Cover belakang modul dibuat dengan aplikasi canva dan berisikan biografi singkat penulis. Desain warna bervariasi menggunakan warna ungu muda, abu-abu, biru muda. Tampilkan cover belakang dapat dilihat pada gambar 2. Gambar 2. Cover Belakang Modul 55
c. Halaman KI dan Peta Konsep Pada halaman ini memuat tentang kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD) dan indikator yang sesuai dengan kurikulum 2013. Gambar 3. Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator d. Petunjuk Penggunaan Modul Petunjuk penggunaan Modul berisi petunjuk-petunjuk bagi guru dan siswa dalam menggunakan modul yang dikembangkan. Petunjuk penggunaan Modul menggunakan aplikasi canva. Untuk lebih jelasnya dilihat pada gambar 4. 56
Gambar 4. Petunjuk Penggunaan Modul e. Langkah-langkah Pembuatan Modul Langkah-langkah modul ini menggambarkan pendesainan terhadap modul, tahap- tahap sebelum terjadinya modul yang utuh. Dapat dilihat pada gambar 5. Gambar 5. Langkah-langkah Pembuatan Modul 57
f. Kegiatan Belajar Kegiatan belajar pada materi pembelajaran 1 dan pembelajaran 3 berisi konsep-konsep tentang topik yang dipelajari yang diperjelas dengan pengertian materi dan fungsi pada materi. yang dibaca oleh peserta didik untuk memudahkan peserta didik memahami konsep. Kegiatan ini bertujuan untuk menambah pemahaman siswa tentang topik yang dipelajari, dan diakhir kegiatan ini siswa mendengarkan teks yang telah dibaca dan mengulangnya kembali sesuai intruksi yang ada pada Modul tersebut. Selain itu lembar materi pembelajaran 1 dan pembelajaran 3 ini diproses dengan aplikasi canva. Untuk lebih jelasnya dilihat pada gambar 6 dan 7. Gambar 6. Pembelajaran 1 58
Gambar 7. Pembelajaran 3 Kegiatan mencoba berisi soal objektif dan soal isian tentang topik yang dipelajari, jawabannya secara individu. Setelah menjawab soal objektif dan isian secara individu maka selanjutnya bekerja dalam bentuk kelompok untuk membaca kedepan kelas sesuai isi topik yang ada pada Modul sehingga semua siswa giliran dalam setiap kelompoknya. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan daya ingat siswa tentang konsep-konsep yang telah dipelajari. Untuk lebih jelasnya dilihat pada gambar 8. 59
Gambar 8. Evaluasi Dongeng 3. Tahap Pengembangan Pada tahap ini, dilakukan pengembangan Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Liamu Kabupaten Padang Pariaman. Tahap ini bertujuan untuk melihat validitas, praktikalitas dan efektivitas siswa pada Modul pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Canva. Berikut uraiannya. 1. Validitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning Modul yang telah dikembangkan telah divaliditas oleh validator sesuai dengan bidang ilmu yang terdiri dari 3 validator yakni, Dr. M.Sayuti, M.Pd, MM. yakni validator ahli materi, merupakan Dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta. Romi Isnanda, M.Pd. yakni validator ahli bahasa, merupakan Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta 60
dan Ashabul Khairi, ST., Kom. yakni validator ahli desain, merupakan Dosen Prodi Pendidikan Teknologi dan Informatika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta. Pada ahli materi satu kali validitas dan saran-saran perbaikan agar pengembangan Modul pembelajaran terarah dengan baik dan mencapai tingkat validitas yang valid. Saran-saran validator dilihat pada tabel 12. Tabel 12. Saran Validator Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia . No Nama Validator Saran Validator 1. Dr. M.Sayuti, M.Pd, MM. 1. Menggunakan kata yang mudah dipahami oleh siswa. 2. Lebih baik gunakan dongeng yang berasal dari daerah kita. 3. Membuat nama penguji di kata pengantar 2. Romi Asnanda, M.Pd Perhatikan penulisan huruf kapital dan tanda baca. 3. Ashabul Khairi, ST., Kom Media valid tanpa perbaikan Setelah dilakukan revisi berdasarkan saran yang diberikan validator, maka dilakukan validitas pada tahap kedua pada ahli materi, sehingga Modul yang dikembangkan layak untuk di ujicobakan. 2.Praktikalitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Praktikalitas dilakukan guna untuk mengetahui sejauh mana kepraktisan Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and 61
Learning. Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning telah valid di ujicobakan kepada guru dan siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Setelah di ujicobakan guru dan siswa mengisi angket praktikalitas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning dilihat sebagai berikut. a. Analisis Praktikalitas Respon Guru. Angket respon guru diisi oleh Weni Desmaliza, S.Pd. dengan menggunakan angket praktikalitas guru. Angket respon guru langsung di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. b. Analisis Praktikalitas Respon Siswa Angket respon siswa diisi oleh seluruh siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman sebanyak 20 orang siswa 3.Efektivitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Angket Efektivitas Siswa yang berisikan kisi-kisi soal, soal objektif sebanyak 10 soal dan isian sebanyak 5 soal yang diisi oleh seluruh siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman sebanyak 20 orang siswa. 2.Hasil Analisis Data a. Hasil Analisis Data Validitas Validitas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan contextual teaching and learning dimulai pada tanggal 24 Mei 2022 sampai dengan 27 Mei 2022 dengan memberikan lembar validitas kepada 3 orang validator. Berikut data analisis 62
hasil validitas ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan contextual teaching and learning untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Uraian secara lengkap dilihat pada tabel 13. Tentang Hasil Analisis Validitas Modul Pembelajaran. Tabel 13. Hasil Analisis Validitas Modul Pembelajaran No 1. 2. 3. Aspek Ahli Materi Ahli Bahasa Ahli Desain Validator 89 37 68 Skor Max 96 40 72 % 92,70% 92,5% 94,44% Keterangan Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Rata- rata 93,21% Sangat Valid Berdasarkan tabel 14. Pada tahap validitas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning dengan 3 validator, yaitu validator ahli materi, validator ahli bahasa, dan validator ahli desain. Rata- rata hasil dari ketiga validator tersebut diperoleh presentase 93,21%. Hal ini berarti Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SD yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat valid sehingga digunakan di Sekolah Dasar. Dari aspek komponen materi, Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning diperolah hasil penilaian dengan presentase 92,70% dikategorikan sangat valid, hal ini menunjukkan bahwa Modul 63
pembelajaran yang dikembangkan sudah sesuai dengan kurikulum 2013 dan menambah wawasan serta pengetahuan siswa tentang pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi dongeng siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Dari aspek komponen bahasa, Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning diperolah hasil penilaian dengan presentase 92,5% dikategorikan sangat valid, hal ini menunjukkan bahwa bahasa yang digunakan dalam Modul pembelajaran yang dikembangkan sudah sesuai sehingga mempermudah siswa memahami pembelajaran yang ada pada Modul pada pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi dongeng siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Dari aspek komponen Design, Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning diperolah hasil penilaian dengan presentase 94,44% dikategorikan sangat valid, hal ini menunjukkan bahwa design yang digunakan dalam Modul pembelajaran sudah menarik, bagus, kesesuaian tulisan dengan background, sehingga membuat siswa tertarik untuk membaca Modul pada pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi materi dongeng siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. 64
65 b. Praktikalitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Berikut hasil analisis uji praktikalitas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan contextual teaching and learning diisi oleh 2 guru dan hasil secara lengkap dilihat pada tabel 14. Tentang hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Guru. Tabel 14. Hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Guru Kelas Skala Terbatas No 1. Nama Guru Mimi Andam, S.Pd Jumlah Skor 40 Skor Max 44 % 100% Keterangan Sangat Praktis (Guru kelas IV.B ) Rata-rata 90,90% Sangat Praktis Tabel 15. Hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Guru Kelas Skala Kecil No 1. Nama Guru Weni Desmaliza, S.Pd Jumlah Skor 41 Skor Max 44 % 100% Keterangan Sangat Praktis (Guru kelas IV.A) Berdasarkan tabel Sangat Praktis tersebut dilihat bahwa hasil uji praktikalitas Modul Rata-rata 93,18% pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Dari angket respon guru kelas pada skala terbatas diperoleh presentase rata-rata
90,90%, dan skala kecil memperoleh presentase 93,18%. Hal ini berati Modul pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat praktis dan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Selain terhadap guru, uji praktikalitas juga dilakukan pada siswa. Hasil praktikalitas oleh siswa pada skala terbatas dan skala kecil diperoleh melalui angket praktikalitas respon siswa. Berikut hasil uji praktikalitas secara ringkas oleh siswa terdapat pada tabel 16 dan tabel 17. Tabel 16. Hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Siswa Skala Terbatas IV.B No 1. Aspek yang dinilai Kepraktisan Penggunaan Total Skor 96 % 100% Keterangan Sangat Praktis 2. Efesisensi waktu 23 95,83% Sangat Praktis 3. Kesesuaian Ilustrasi 23 95,83% Sangat Praktis 4. Bahasa 42 87,5% Sangat Praktis 5. Evaluasi 69 95,83% Sangat Praktis 253 Jumlah Rata-rata Praktikalitas 94,99% Sangat Praktis 66
Tabel 17. Hasil Analisis Praktikalitas Modul oleh Siswa Skala Kecil IV.A No 1. Aspek yang dinilai Kepraktisan Penggunaan Total Skor 317 % 99,06% Keterangan Sangat Praktis 2. Efesisensi waktu 72 90% Sangat Praktis 3. Kesesuaian Ilustrasi 75 93,75% Sangat Praktis 4. Bahasa 154 96,25% Sangat Praktis 5. Evaluasi 224 93,33% Sangat Praktis 842 Jumlah Rata-rata Praktikalitas 94,47% Sangat Praktis Berdasarkan tabel 17. dilihat bahwa hasil uji praktikalitas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman dari angket respon siswa skala terbatas diperoleh presentase rata-rata 94,99 %. Hal ini berarti Modul pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat praktis sehingga digunakan oleh siswa sebagai Modul pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Berdasarkan angket respon guru dan siswa tersebut pada kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman, maka secara umum hasil praktikalitas respon guru dan siswa pada skal terbatas dan skala kecil dilihat pada tabel. Berdasarkan tabel 18. dilihat bahwa hasil uji praktikalitas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman dari angket 67
respon siswa skala kecil diperoleh presentase rata-rata 94,47 %. Hal ini berarti Modul pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria sangat praktis sehingga digunakan oleh siswa sebagai Modul pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Berdasarkan angket respon guru dan siswa tersebut pada kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman, maka secara umum hasil praktikalitas respon guru dan siswa pada skala terbatas dan skala kecil dilihat pada tabel 18. Tabel 18. Hasil Praktikalitas Guru dan Siswa Skala Terbatas No 1 . 2 . Analisis Praktikalitas Angket Respon Guru Angket Respon Siswa Jumlah Jumlah Skor Praktikalitas 40 253 % 90,90% 94,99% 185,89% Keterangan Sangat Praktis Sangat Praktis Rata-rata 92,94% Sangat Praktis Berdasarkan tabel 19. dilihat bahwa hasil uji praktikalitas dari respon guru dan siswa pada skala terbatas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman diperoleh presentase 92,94%, hal membuktikan bahwa Modul pembelajaran yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat praktis, sehingga digunakan sebagai Modul pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. 68 ini
69 Tabel 19. Hasil Praktikalitas Guru dan Siswa Skala Kecil No 1. Analisis Praktikalitas Angket Respon Guru Jumlah Skor Praktikalitas 41 % 93,18% Keterangan Sangat Praktis 2. Angket Respon Siswa 842 94,47% Sangat Praktis Jumlah 187,65% Sangat Praktis Rata-rata 93,82% Berdasarkan tabel 19. dilihat bahwa hasil uji praktikalitas dari respon guru dan siswa Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning nv untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman diperoleh presentase 93,82%, hal ini membuktikan bahwa Modul pembelajaran yang telah dikembangkan memenuhi kriteria sangat praktis, sehingga digunakan sebagai Modul pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. c. Efektivitas Siswa Terhadap Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Berikut hasil analisis uji efektivitas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning secara ringkas oleh hasil tes siswa secara lengkap dilihat pada lampiran tabel 21. Tentang hasil Analisis efektivitas siswa sebelum menggunakan Modul pada soal Pre Test pada skala terbatas dan skala kecil.
Tabel 20. Hasil Analisis Efektivitas siswa pada pada skala terbatas No 1 Analisis Efektivitas Soal Pre test Jumlah 195 Rata-rata 32,5 2 Soal Pos ttest 495 82,5 Rata-rata N-Gain Kriteria 0,72 Tinggi Analisis efektivitas pada skala terbatas dengan menggunakan soal pretest dan posttest terhadap modul pembelajaran dengan pendekatan contextual teaching and learning kelas IV SD dengan rata-rata 0,72 memenuhi kriteria sedang berarti modul yang dikembangkan tersebut efektif dalam pembelajaran bahasa indonesia di kelas IV Sekolah Dasar. Skala kecil ujicobakan untuk semua kelas IV yang berjumlah 20 peserta didik, setelah menggunakan modul pembelajaran bahasa Indonesia dengan pendekatan contextual teaching and learning dapat dilihat pada tabel 22 berikut. Tabel 21. Hasil Analisis Efektivitas pada Ujicoba Skala Kecil No 1 2 Analisis Efektivitas Soal Pretest Soal Posttest Rata-rata N-Gain Kriteria Jumlah 1040 1685 Rata-rata 52 85,25 0,66 Cukup Analisis efektivitas pada skala kecil dengan menggunakan soal pretest dan posttest terhadap modul pembelajaran dengan pendekatan Kontruktivisme kelas IV 70
SD dengan rata-rata 0,66 memenuhi kriteria cukup berarti modul yang dikembangkan tersebut efektif dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas IV sekolah dasar. 3. Revisi Produk Sebelum Modul pembelajaran Bahasa Indonesia ini diujicoba ke sekolah, maka dilakukan validitas oleh validator ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain. Hal ini bertujuan agar produk yang dikembangkan mencapai kriteria valid yang tinggi. Setiap hal yang terdapat dalam Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning saran dan juga masukan dari validator, dari saran tersebut dilakukan sebuah revisi Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning sesuai dengan saran dan masukan yang telah diberikan. Secara umum, cover dan isi Modul pembelajaran sebelum dan sesudah dilakukan revisi dilihat pada tabel 25. 71
No 1. Tabel 22. Perbandingan Modul sebelum dan sesudah Revisi Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning Sebelum Revisi Sesudah Revisi (1) (2) Tambahkan nama penguji 1 dan penguji 2 Menambahkan nama penguji 1 dan penguji 2 72
2. 3. Cukup memakai 1 KD saja dan 1 indikator Sejajarkan kotak dari peta konsep Memakai 1 KD dan 1 indikator Mensejajarkan kotak dari peta konsep 73
4. 5. Pilih dongeng yang dari daerah kita dan perhatikan penulisan yang benar. Terlalu banyak dongeng yang dipakai maka dikurangi saja. Mengubah dongeng dengan dongeng yang dikenal siswa Mengurangi dongeng 74
B.Pembahasan 1. Hasil validitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Pendekatan Contextual Teaching Learning Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning dikembangkan untuk suatu tujuan, yakni dijadikan sebagai salah satu sumber belajar berupa Modul pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam suatu proses pembelajaran yang berguna untuk membantu siswa dalam memahami materi dengan menyenangkan, dan membuat siswa untuk bisa belajar mandiri. Hal tersebut sesuai dengan hasil observasi yang telah peneliti lakukan. Modul pembelajaran yang dikembangkan dilengkapi dengan cover dan isi yang menarik yang berbentuk Contextual Teaching Learning, sehingga Modul pembelajaran tersebut membuat siswa menjadi tertarik dan tertantang untuk mengikuti pembelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut maka dilakukanlah sebuah penelitian untuk mengujicoba produk melalui kegiatan validitas, praktikalitas, dan efektivitas. Berdasarkan penelitian tersebut, diperoleh hasil validitas ahli materi, hasil validitas ahli bahasa, dan hasil validitas ahli desain. selain itu, juga lembar praktikalitas guru dan siswa serta uji efektivitas terhadap siswa melalui soal pre test dan post test. Dari hasil tersebut, diketahui bahwa Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman memenuhi kriteria sangat valid, sangat praktif, dan efektiv sehigga digunakan oleh guru dan siswa sebagai sumber 75
belajar dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya di SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Adapun hasil presentase dari validitas Modul pembelajaran adalah 92,70% yang mana diartikan sebagai kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa validitas dari aspek materi yang dikembangkan menunjang pencapaian kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator serta uraian materi yang jelas. Oleh karena itu, Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning ini digunakan oleh guru sebagai salah satu perangkat pembelajaran. . Ditinjau dari aspek bahasa dengan presentase 92,5% yang mana diartikan sebagai kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa validitas dari aspek bahasa yang sudah di validitaskan sudah layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning ini digunakan oleh guru sebagai salah satu perangkat pembelajaran. Sedangkan ditinjau dari aspek desain dengan presentase 94,44% yang mana diartikan sebagai kategori sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa validitas dari aspek desain yang sudah di validitaskan sudah menarik dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning ini digunakan oleh guru sebagai salah satu perangkat pembelajaran. 76
2. Hasil Praktikalitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendekatan Contextual Teaching Learning. Praktikalitas Modul yang dikembangkan diketahui dari pelaksanaan uji coba Modul di lapangan. Data praktikalitas Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning. diperoleh dari angket uji praktikalitas Modul yang diisi oleh guru dan siswa. Angka tersebut diperoleh dari lima aspek yang dinilai melalui angket respon guru dan siswa pada skala terbatas dan skala kecil, dari aspek Kepraktisan penggunaan, Efesiensi waktu, Kesesuaian Ilustrasi, Bahasa, dan Evaluasi dengan memperoleh presentase 92,94% pada skala terbatas dan 93,82% pada skala kecil dengan kategori sangat praktis. a. Praktikalitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning. Hasil uji praktikalitas respon Guru kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman menunjukan bahwa Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning yang telah dikembangkan memperoleh persentase rata-rata 90,90% pada skala terbatas dan 93,18% pada skala kecil. dengan kategori sangat praktis. Penilaian tersebut dilihat dari lima aspek yakni aspek Kepraktisan penggunaan, Efesiensi waktu, Kesesuaian Ilustrasi, Bahasa, dan Evaluasi. b. Praktikalitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning. Hasil uji praktikalitas respon siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman menunjukan bahwa Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching 77
78 Learning yang telah dikembangkan memperoleh persentase rata-rata 94,99% pada skala terbatas dan 94,47% pada skala kecil baik itu pada skala terbatas maupun skala kecil dengan kategori sangat praktis. Penilaian tersebut dilihat dari lima aspek yakni aspek Kepraktisan penggunaan, Efesiensi waktu, Kesesuaian Ilustrasi, Bahasa, dan Evaluasi. c. Dari aspek Kepraktisan penggunaan Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning yang dikembangkan dinyatakan sangat praktis dengan presentase kepraktisan Penggunaan 99,06%, hal ini menunjukan bahwa Modul pembelajaran yang telah dikembangkan meningkatkan ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran dan siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran khususnya pada materi dongeng. Aspek Efesiensi waktu 90% Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning pada materi dongeng yang dikembangkan dinyatakan sangat praktis. Kesesuaian Ilustrasi Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning pada materi dongeng yang dikembangkan dinyatakan sangat praktis dengan presentase kepraktisan 93,75%, ini berarti bahwa Modul yang telah dikembangkan memiliki efesiensi waktu yang tepat. Aspek Bahasa Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning pada materi dongeng yang telah dikembangkan dinyatakan sangat praktis dengan presentase 96,33%, hal ini berarti bahwa Modul yang dikembangkan mudah digunakan oleh siswa untuk belajar secara mandiri, dan
sudah mengarahkan siswa menjadi lebih aktif serta siswa mampu menemukan keterkaitan antar konsep yang dipelajari. Aspek Evaluasi media pembelajaran Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching Learning pada materi dongeng yang telah dikembangkan dinyatakan praktis dengan presentase 93,33%, hal ini berarti bahwa Modul yang dikembangkan meningkatkan kemampuan siswa melalui uji coba soal. 3. Hasil Efektivitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Pendekatan Contextual Teaching Learning. Hasil analisis data efektivitas modul dilakukan dengan memberikan soal pretest dan posttest sebanyak 10 soal pilihan ganda dan 5 soal esai. Efektivitas ini melakukan 2 tahap skala yaitu skala terbatas dan skala kecil. Hasil keefektifan modul untuk skala terbatas 72,95 dengan kategori tinggi, sedangkan hasil keefektifan modul untuk skala kecil 66,73 dengan kategori cukup. Keefektifan dilihat dari segi tingkat keberhasilan dalam pencapaian modul pembelajaran dikembangkan memiliki kualitas, kegunaannya, dan manfaat dalam proses pembelajaran, sehingga modul yang dikembang dinyatakan efektif setelah modul digunakan oleh peserta didik. 79
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan bahwa : 1. Proses dalam penelitian ini mengembangkan Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. 2. Pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Penelitian Contextual Teaching and Learning untuk siswa kelas IV SDN Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Memenuhi kriteria sangat valid dengan presentase dari 3 ahli validitas diperoleh rata-rata 93,21%. Modul pembelajaran juga memenuhi kriteria sangat praktis oleh guru dengan presentase rata- rata 93,18%, sedangkan dilihat dari respon siswa memperoleh kriteria sangat praktis dengan presentase rata-rata 94,47%. Pada uji efektivitas modul skala terbatas memenuhi kriteria tinggi yaitu 0,72 dan pada uji coba skala kecil memenuhi kriteria cukup yaitu 0,66. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran bahasa indonesia berbasis contextual teaching and learning sangat valid, sangat praktis dan efektif untuk digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran bahasa indonesia di SD. 80
B. Saran Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka peneliti memberikan saran dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning di kelas IV adalah sebagai berikut: 1. Bagi guru, berdasarkan hasil validitas, praktikalitas, dan efektivitas yang telah dilakukan, Modul pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning yang telah dikembangkan digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran. 2. Bagi Sekolah, berdasarkan hasil validitas, praktikalitas, dan efektivitas yang telah dilakukan, diharapkan agar siswa lebih berprestasi dan giat lagi dalam belajar di sekolah serta sebagai bahan masukan bagi sekolah serta sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 3. Bagi Siswa, berdasarkan hasil validitas, praktikalitas, dan efektivitas yang telah dilakukan, diharapkan agar siswa lebih mudah mengerti dan memahami serta mengambil inti sari dari materi yang telah disampaikan oleh guru sebagai sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran. 4. Bagi peneliti lain, berdasarkan hasil validitas, praktikalitas, dan efektivitas yang telah dilakukan, bagi peneliti lain mo dul dijadikan sebagai sumber ide atau referensi, dan dikembangkan pada skala besar. 81
DAFTAR RUJUKAN Amrina, Z., Daswarman, D., & Arifin, S. (2020). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Materi Pecahan Untuk Siswa Kelas IV SD Negeri 38 Kuranji. Jurnal Cerdas Proklamator, 8(1), 1-9. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Ardini, P. P. (2015). Pengaruh Dongeng dan Komunikasi Terhadap Perkembangan Moral Anak Usia 7-8 Tahun. Jurnal Pendidikan Anak, 1(1). Daryanto. 2013. Menyusun Modul (Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar). Yogyakarta: Gava Media. Devika, S.Y. (2021) Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Contextual Teaching And Learning Untuk Siswa Kelas IV SDN 09 Airpura Pesisir Selatan. Skripsi. Tidak diterbitkan. Padang: UBH. Ernia, F., Sumitro, N. K., & Sulistyorini, Y. (2019). Pengembangan Modul dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 106-112. Firmansyah, A., Hasanuddin, H., & Nelson, Z. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Pengetahuan Awal Siswa. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 1(1), 01. Harta, I., Tenggara, S., & Kartasura, P. (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP. Pengembangan Modul Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Minat SMP, 9(2), 161-174. Hidayah, N. (2015). Penanaman Nilai-Nilai Karakter Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 2(2), 190-204. Hidayat, M. S. (2012). Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 17(2). 82
Imran, Y . & Husen, B. H. (2018). Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Padang:UBH. Izzati, N., & Fatikhah, I. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Bermuatan Emotion Quotient Pada Pokok Bahasan Himpunan. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching, 4(2). Nurani, R. Z., Nugraha, F., & Arga, H. S. P. (2021). Penggunaan Metode Pembelajaran Guided Discovery untuk Meningkatkan Kemampuan Mengidentifikasi Unsur-Unsur Intrinsik Dongeng di Sekolah Dasar. JurnalBasicedu, 5(2), 627-635. Prayoga et al., (2016)Prayoga, T., Ajar, B., Pembelajaran Bagian, P., Pembelajaran, P., & Priambodo, Y. (2016). TEKNIK PENYUSUNAN MODUL Related papers langkah langkah pembuat an modul Harpaariht a Tarigan. 1-7. Prastowo, Andi. 2011. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Rukiyah, R. (2018). Dongeng, mendongeng, dan manfaatnya. Anuva: Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan, dan Informasi, 2(1), 99-106. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:Kencana Prenada Media Group. 83
LAMPIRAN 84
Lampiran I. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) NamaSekolah : SDN 08 Sungai Limau Kelas : IV/1 Tema : 4 ( Berbagai Pekerjaan ) Sub Tema : 1 ( Jenis-jenis Pekejaan ) Pembelajaran : 1 ( Satu ) A.KOMPETENSI INTI (KI) 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara. 3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. 85
B.KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar Indikator 3.5 Menguraikan pendapat pribadi tentang 3.5.1 Menilai tokoh yang terdapat isi buku sastra ( cerita, dongeng, dan didalam cerita. sebagainya). C.TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah membaca, siswa mampu menilai tokoh yang terdapat didalam cerita dengan detail. 2. Setelah membaca, siswa mampu mendeskripsikan tokoh melalui gambar dan teks tulisan dengan detail. D.MATERI PEMBELAJARAN 1.Pengertian dongeng 2.Unsur-unsur instrinsik dongeng 3.Fungsi dongeng E. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN Pendekatan : Contextual Teaching and Learning Metode : Simulasi, percobaan diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah 86
F.KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Deskripsi Kegiatan Pembukaan 1.Melakukan Pembukaan dengan Salam dan Dilanjutkan Dengan Membaca Doa. 2.Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembaran kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. 3.Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai peserta didik. 4.Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta didik. 5.Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu bisa berupa tuliasan di papan tulis dan gambar. 1.Siswa dibagi berkelompok dan berdiskusi untuk memahami materi dongeng. 2.Siswa diminta untuk membaca Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. 3.Guru meminta siswa untuk memperagakan dongeng yang ada didalam modul tersebut. 4.Selama siswa memperagakan dongeng secara berkelompok, guru berkeliling untuk memastikan siswa memperhatikan. Inti 5.Selesai memperagakan dongeng, siswa diminta menuliskan sifat tokoh yang ada didalam cerita 87 Alokasi Waktu 10 menit 15 Menit
tersebut. 6.Guru meminta siswa untuk menilai tokoh yang ada pada dongeng tersebut. 7.Siswa menyimak saat guru memberikan penguatan tentang materi dongeng. 8.Siswa diingatkan kembali materi tentang dongeng. Siswa menjawab soal yang ada pada Modul. Penutup 1.Siswa bersama guru melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah berlangsung. 2.Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada pada hari ini. 3.Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah seorang siswa. G. ALAT/SUMBER BELAJAR Buku Siswa Tema : Berbagai Pekerjaan Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu 2013 Rev.2017 Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013 Rev.2017). Modul pembelajaran Bahasa indonesia. H.PENILAIAN 1. Teknik Penilaian a. Penilaian Sikap Mencatat hal-hal menonjol (positif atau negatif) yang ditunjukan siswa dalam sikap santun 88 10 menit
89 b. Penilaian Pengetahuan Muata Indikator Teknik Bentuk Penilaian Instrumen Bahasa Indonesia 3.5.1 Menilai tokoh yang Tes tertulis Soal terdapat didalam cerita. Objektif Soal isian 2. Bentuk Instrumen Penilaian a. Penilaian Sikap Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada sikap setiap siswa yang terlihat! Tanggung Percaya No Nama Siswa Jujur Disiplin Jawab Santun Peduli Diri T BT T BT T BT T BT T BT T BT 1 2 3 Keterangan: T : Terlihat BT : Belum Terlihat Penilaian Pengetahuan b. Rubrik Penilaian Diskusi Saat siswa melakukan diskusi, guru menilai mereka menggunaka Saat siswa melakukan diskusi tentang peta pikiran mengapa penting menjaga kelestarian dan sumber daya alam.
Kriteria Sangant baik 4 Mendengarkan Selalu mendengarka n teman yang sedang berbicara Komunikasi non verbal () kontak mata, bahasa tubuh, postur, ekspresi wajah, suar ) Merespon dan menerapkan komunikasi non verbal dengan tepat Psrtisipasi (menyampaika n ide, perasaan pikiran) Isi pembicaraan menginspirasi si teman, selalu mendukung dan memimpin lainnya saat diskusi Baik 3 Mendengarkan teman yang berbicara namun sesekali masih perlu diingatkan Merespon dan menerapkan komunikasi non verbal dengan tepat V Berbicara dan menerangkan secara rinci, merespon sesuai dengan topik Cukup 2 Masih perlu di ingatkan untuk mendengarkan teman yang sedang berbicara v Sering Merespon dan menerapkan komunikasi non verbal yang di tunjukkan teman Berbicara dan menerangkan secara rinci, namun terkadang merespon kurang sesuai dengan topik 90 Perlu pendampingan 1 Sering diingatkan untuk mendengarkan teman yang sedang berbicara namun tidak mengindahkan Membutuhkan bantuan dalam memahami bentuk komunikasi non verbal yang ditunjukkan teman Jarang berbicara selama proses diskusi berlangsung
c. Rubrik Penilaian Bahasa Indonesia Komentar siswa tentang tokoh dinilai dengan menggunakan rubrik. Kriteria Sangat Baik Baik Cukup (4) (3) (2) Gambar Gambar yang dihasilkan mencerminkan tokoh dalam cerita Gambar yang dihasilkan sebagian besar mencerminkan tokoh dalam cerita Gambar yang dihasilkan sebagian kecil mencerminkan tokoh dalam cerita Alasan pemilihan tokoh Alasan pemilihan tokoh didasarkan kepada fakta yang ada Sebagian besar Alasan pemilihan tokoh didasarkan kepada fakta yang ada Sebagian kecil Alasan pemilihan tokoh didasarkan kepada fakta yang ada Topik Topik-topik yang disampaikan sesuai dengan cerita Sebagian besar topik yang disampaikan sesuai cerita dengan Sebagian kecil topik yang disampaikan sesuai dengan cerita Fakta pendukung Fakta pendukung yang disampaikan seluruhnya sesuai dengan isi cerita Fakta pendukung yang disampaikan sebagian besar sesuai dengan isi cerita Fakta pendukung yang disampaikan sebagian kecil sesuai dengan isi cerita Beri tanda centang (√) sesuai pencapaian siswa. 91 Perlu Pendampingan (1) Gambar yang dihasilkan tidak mencerminkan tokoh dalam cerita Alasan diberikan berdasarkan opini bukan fakta dari cerita topik yang disampaikan di luar cerita yang ada Fakta yang disampaikan tidak sesuai cerita
Refleksi Guru: Mahasiswa Sucia Indah Sri Nurhidayah Sungai Limau, 3 Juni 2022 Guru Kelas IV Weni Desmaliza,S.Pd NIP. 198412052010012020 92
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) NamaSekolah : SDN 08 Sungai Limau Kelas : IV/1 Tema : 4 ( Berbagai Pekerjaan ) Sub Tema : 1 ( Jenis-jenis Pekejaan ) Pembelajaran : 3 ( Tiga ) A.KOMPETENSI INTI (KI) 1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya. 2.Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara. 3.Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda- benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain. 4.Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. 93
B.KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Bahasa Indonesia Kompetensi Dasar Indikator 3.5 Menguraikan pendapat pribadi tentang 3.5.1 Menilai tokoh yang terdapat isi buku sastra ( cerita, dongeng, dan didalam cerita. sebagainya). C.TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah membaca, siswa mampu menilai tokoh yang terdapat didalam cerita dengan detail. 2. Setelah membaca, siswa mampu mendeskripsikan tokoh melalui gambar dan teks tulisan dengan detail. D.MATERI PEMBELAJARAN 1.Pengertian dongeng 2.Unsur-unsur instrinsik dongeng 3.Fungsi dongeng E. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN Pendekatan : Contextual Teaching and Learning Metode : Simulasi, percobaan diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah 94
F.KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Deskripsi Kegiatan Pembukaan 1.Melakukan Pembukaan dengan Salam dan Dilanjutkan Dengan Membaca Doa 2.Memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembaran kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. 3.Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai peserta didik. 4.Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta didik. 5.Mempersiapkan media/alat peraga/alat bantu bisa berupa tuliasan di papan tulis dan gambar. 1.Siswa dibagi berkelompok dan berdiskusi untuk memahami materi dongeng. 2.Siswa diminta untuk membaca Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia. 3.Guru meminta siswa untuk memperagakan dongeng yang ada didalam modul tersebut. 4.Selama siswa memperagakan dongeng secara berkelompok, guru berkeliling untuk memastikan siswa memperhatikan. 5.Selesai memperagakan dongeng, siswa diminta menuliskan sifat tokoh yang ada didalam cerita tersebut. 95 Alokasi Waktu 10 menit
Inti 6.Guru meminta siswa untuk menilai tokoh yang ada pada dongeng tersebut. 7.Siswa menyimak saat guru memberikan penguatan tentang materi dongeng. 8.Siswa diingatkan kembali materi tentang dongeng. Siswa menjawab soal yang ada pada Modul. Penutup 1.Siswa bersama guru melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah berlangsung. 2.Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada pada hari ini. 3.Kelas ditutup dengan doa bersama dipimpin salah seorang siswa. G. ALAT/SUMBER BELAJAR Buku Siswa Tema : Berbagai Pekerjaan Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu 2013 Rev.2017 Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2013 Rev.2017). Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia H.PENILAIAN 1. Teknik Penilaian a. Penilaian Sikap Mencatat hal-hal menonjol (positif atau negatif) yang ditunjukan siswa dalam sikap santun 96 15 Menit 10 menit
97 b. Penilaian Pengetahuan Muatan Indikator Teknik Bentuk Penilaian Instrumen Bahasa Indonesia 3.5.1 Menilai tokoh yang Tes tertulis Soal terdapat didalam cerita. Objektif Soal isian 2. Bentuk Instrumen Penilaian a. Penilaian Sikap Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada sikap setiap siswa yang terlihat! Tanggung Percaya No Nama Jujur Disiplin Jawab Santun Peduli Diri Siswa T BT T BT T BT T BT T BT T BT 1 2 3 Keterangan: T : Terlihat BT : Belum Terlihat Penilaian Pengetahuan b. Rubrik Penilaian Diskusi Saat siswa melakukan diskusi, guru menilai mereka menggunaka Saat siswa melakukan diskusi tentang peta pikiran mengapa penting menjaga kelestarian dan sumber daya alam.
Kriteria Sangant baik 4 Mendengarkan Selalu mendengarka n teman yang sedang berbicara Komunikasi non verbal () kontak mata, bahasa tubuh, postur, ekspresi wajah, suar ) Merespon dan menerapkan komunikasi non verbal dengan tepat Psrtisipasi (menyampaika n ide, perasaan pikiran) Isi pembicaraan menginspirasi si teman, selalu mendukung dan memimpin lainnya saat diskusi Baik 3 Mendengarka n teman yang berbicara namun sesekali masih perlu diingatkan Merespon dan menerapkan komunikasi non verbal dengan tepat v Berbicara dan menerangkan secara rinci, merespon sesuai dengan topik Cukup 2 Masih perlu di ingatkan untuk mendengarka n teman yang sedang berbicara v Sering Merespon dan menerapkan komunikasi non verbal yang di tunjukkan teman Berbicara dan menerangkan secara rinci, namun terkadang merespon kurang sesuai dengan topik 98 Perlu pendampingan 1 Sering diingatkan untuk mendengarka n teman yang sedang berbicara namun tidak mengindahka n Membutuhkan bantuan dalam memahami bentuk komunikasi non verbal yang ditunjukkan teman Jarang berbicara selama proses diskusi berlangsung
c.Rubrik Penilaian Bahasa Indonesia Komentar siswa tentang tokoh dinilai dengan menggunakan rubrik. Kriteria Sangat Baik Baik Cukup (4) (3) (2) Gambar Gambar yang dihasilkan mencerminkan tokoh dalam cerita Gambar yang dihasilkan sebagian besar mencerminkan tokoh dalam cerita Gambar yang dihasilkan sebagian kecil mencerminkan tokoh dalam cerita Alasan pemilihan tokoh Alasan pemilihan tokoh didasarkan kepada fakta yang ada Sebagian besar Alasan pemilihan tokoh didasarkan kepada fakta yang ada Sebagian kecil Alasan pemilihan tokoh didasarkan kepada fakta yang ada Topik Topik- yang disampaikan sesuai dengan cerita topik Sebagian besar yang topik disampaikan sesuai cerita dengan Sebagian kecil yang topik disampaikan sesuai cerita dengan Fakta pendukung Fakta pendukung yang disampaikan seluruhnya sesuai dengan isi cerita Fakta pendukung yang disampaikan sebagian besar sesuai dengan isi cerita Fakta pendukung yang disampaikan sebagian kecil sesuai dengan isi cerita Beri tanda centang (√) sesuai pencapaian siswa. 99 Perlu Pendampingan (1) Gambar yang dihasilkan tidak mencerminkan tokoh dalam cerita Alasan diberikan berdasarkan opini bukan fakta dari cerita topik yang disampaikan di luar cerita yang ada Fakta yang disampaikan tidak sesuai cerita
Refleksi Guru Mahasiswa Sucia Indah Sri Nurhidayah Sungai Limau, 3 Juni 2022 Guru Kelas IV Weni Desmaliza,S.Pd NIP. 198412052010012020 100
Lampiran II. Kisi-kisi Angket Validitas Materi., Bahasa dan Design. No Aspek yang Indikator Diamati 1. Aspek a. Memiliki kesesuaian materi Didaktik dengan kurikulum 2013. b. Memuat tujuan pembelajaraan yaang sesuai dengan KI dan KD. 2. Aspek Isi a. Penyajian materi melibatkan siswa secara aktif dalam menemukan konsep. b. Masalah yang disajikan sesuai dengan pendektan contextual Teachig and learning c. Komponen Modul yang membantu memudahkan siswa untuk menggunakan Modul secara mandiri. 101 Instrumen Lembar Validitas
3. Aspek Bahasa 4. Aspek Tampian d. Memotivasi siswa untuk bertanya dan berdiskusi dengan temannya. e. Terdapaat keterkaitan antara contextual Teachig and learning dengan isi Modul. a. Kesesuaian kalimat yang digunakan dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar. b. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan usia siswa. c. Menggunakan struktur kalimaat yang jelas dan tidak menimbulkan kerancuan. a. Bentuk dan ukuran huruf Dilengkapi dengan gambar- gambar yang menarik bagi siswa. b. Penampilan ilustrasi, dan gambar pada Modul.Desain tampilan Modul. 102
103 Lampiram III. Bentuk Lembar Validitas Ahli Materi. Angket Validitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis Contextual Teaching and Learning oleh Ahli Materi. Nama : Dr. M.Sayuti, M.Pd Jabatan : Dosen PINDO Petunjuk Berilah tanda ceklist (√) dalam kolom angket yang sesuai menurut pen ananda. Keterangan : Skala penilaian 1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Setuju (S), 4 = Sangat Setuju (SS) No Indikator Pernyataan Butir Pernyataan Skor Penilaian 1 2 3 4 1. Cover Modul sesuai dengan judul 2. Kata pengantar sudah sesuai dan jelas 3. Daftar isi dalam Modul sudah sesuai dengan isi Modul 4. Petunjuk penggunaan Modul 1. Komponen Modul dinyatakan dengan jelas 5. Deskripsi singkat dalam Modul sudah menggambarkan isi 6. Mencantumkan dengan benar kompetensi inti 7. Mencantumkan kompetensi dasar dengan jelas dan benar 8. Petunjuk kerja dalam Modul mudah dipahami 9. Keluasan materi dalam Modul pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Contextual Teaching and
2 Kelayakan Isi Modul Learning 10. Kedalaman materi dalam Modul pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Contextual Teaching and Learning 11. Keakuratan fakta dan data yang ada 104
3 4 Susunan Modul Evaluasi Modul 12. pada dalam Modul pembelajaran Indonesia Berbasis and Teaching Bahasa Contextual Learning 13. Kesesuaian dengan perkembangan ilmu 14. Keakuratan gambar, diagram dan ilustrasi 15. Kesesuaian materi dalam Modul dengan tujuan pembelajaran 15. Kesesuaian materi dalam Modul dengan kurikulum 2013 16. Kesesuaian susunan dalam Modul sudah tepat 17. Susunan dalam Modul sudah lengkap 18. Kesesuaian pertanyaan dengan kurikulum 2013 19. Kesesuaian pertanyaan dengan kompetensi dasar 20. Kesesuaian pertanyaan dengan indicator 21. Kesesuaian pertanyaan dengan tujuan pembelajaran 22. Kesesuaian pertanyaan dengan materi 23. Kesesuaian pertanyaan dengan perkembangan anak 24. Menggunakan contoh Model Contextual Teaching and Learning 105
a. Saran/Komentar b. Kelayakan Modul pembelajaran ini dinyatakan : 1. Modul telah valid tanpa perbaikan 2. Modul telah valid dengan sedikit perbaikan 3. Modul telah valid dengan banyak perbaikan 4. Modul tidak valid perlu perubahan Padang, Mei 2022 Validator, ( ) 106
107 Lampiran IV. Lembar Bentuk Validitas Ahli Bahasa. Angket Validitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Contextual Teaching and Learning oleh Ahli Bahasa Nama : Romi Asnanda, M.Pd Jabatan: Dosen PINDO FKIP Petunjuk Berilah tanda ceklist () dalam kolom angket yang sesuai menurut pen ananda. Keterangan : Skala penilaian 1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Setuju (S), 4 = Sangat Setuju (SS). No Indikator Butir Penyataan Skala Penilaian Pernyataan 1 2 3 4 1. Lugas 1. Ketetapan struktur kalimat dalam Modul 2. Keefektifan kalimat dalam Modul 3. Kebakuan istilah dalam Modul 2. Komunikatif 4. Kemampuan memotivasi didik terhadap Modul peseta 5. Kemampuan mendorong berpikir kritis terhadap Modul 3. Dialogis dan 7. Kesesuaian dalam perkembangan intelektual siswa
4. Interaktif Kesesuaian dengan siswa 8. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional siswa 9. Kesesuaian kaidah bahasa dalam Modul 10. Kesesuaian ejaan dalam Modul 11. Kesesuaian kata dalam Modul dengan kosakata pada siswa 108
a. Saran/Komentar Perbaiki kesalahan penelitian sesuai saran yang dituliskan! b. Kelayakan Modul pembelajaran ini dinyatakan : 1. Modul telah valid tanpa perbaikan 2. Modul telah valid dengan sedikit perbaikan 3. Modul telah valid dengan banyak perbaikan 4. Modul tidak valid perlu perubahan Padang, Mei 2022 Validator, ( ) 109
Lampiran V. Lembar Bentuk Validitas Ahli Design. Angket Validitas Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Contextual Teaching and Learning oleh Ahli Desain Nama : Ashabul Khairi, ST., Kom. Jabatan: Dosen PTIK FKIP Petunjuk Berilah tanda ceklist () dalam kolom angket yang sesuai menurut pen ananda. Keterangan : Skala penilaian 1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Setuju (S), 4 = Sangat Setuju (SS). No Indikator Pernyataan Butir Pernyataan 1. Penampilan 1. Tata letak dan gambar pada Modul proposional 2. Kesesuaian pilihan background pada Modul 3. Kesesuaian proporsi warna pada Modul 4. Kesesuaian jenis huruf pada Modul 5. Kesesuaian ukuran huruf pada Modul 6. Kemenarikan sajian gambar pada Modul 7. Kemenarikan desain cover pada Modul 2. Kesesuaian 8. Kesesuaian jenis kertas pada Modul 9. Kesesuaian judul yang ada dalam 1 110 Skor Penilaian 2 3 4
komponen Modul Modul 10. Kesesuaian cover yang ada pada modul 11. Kesesuaian kata pengantar dalam Modul 12. Kesesuaian daftar isi dengan isi Modul 13. Kesesuaian petunjuk penggunaan Modul 14. Kesesuaian deskripsi singkat dengan isi Modul 15. Kesesuaian kompetensi inti dalam Modul 16. Kesesuaian kompetensi dasar dalam Modul 17. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar dalam Modul 18. Kesesuaian soal evaluasi dalam Modul a. Saran/Komentar : b. Kelayakan Modul pembelajaran ini dinyatakan : 1. Modul telah valid tanpa perbaikan 2. Modul telah valid dengan sedikit perbaikan 3. Modul telah valid dengan banyak perbaikan 4. Modul tidak valid perlu perubahan secara keseluruhan Padang, Mei 2022 Validator ( ) 111
Lampiran VI. Lembar Validitas yang sudah di validator oleh ahli Ahli Materi. 112
113
Lampiran VII. Lembar Validitas yang sudah di validator oleh ahli Ahli Desain. 114
115
Lampiran VIII. Lembar Validitas yang sudah di validator oleh ahli Ahli Bahasa 116
117
Lampiran XI. Lembar Validitas yang revisi oleh validator ahli Ahli Bahasa 118
119
Lampiran X. Kisi-kisi Angket Praktikalitas Respon Guru. KISI-KISI LEMBAR PRAKTIKALITAS MODUL OLEH GURU No 1 Variabel Praktikalitas Kepraktisan penggunaan Nomor Pernyataan 1,2,3,4 2 Efesiensi waktu 5 3 Kesesuaian ilustrasi 6 4 Bahasa 7.8 5 Evaluasi 9,10,11 120
Lampiran XI. Kisi-kisi Angket Praktikalitas Respon Siswa. KISI-KISI LEMBAR PRAKTIKALITAS MODUL OLEH SISWA No Variabel Praktikalitas Nomor Pernyataan 1 Kepraktisan penggunaan 1,2,3,4 2 Efesiensi waktu 5 3 Kesesuaian ilustrasi 6 4 Bahasa 7,8 5 Evaluasi 9,10,11 121
Lampiran XII. Bentuk Angket Praktikalitas Respon Guru. ANGKET PRAKTIKALITAS MODUL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING OLEH GURU Nama : Weni Desmaliza, SP.d Jabatan : Guru SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman Petunjuk Berilah tanda ceklist () dalam kolom angket yang sesuai menurut pendapat ananda. Keterangan : Skala penilaian 1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Setuju (S), 4 = Sangat Setuju (SS) No Indikator Butir Pernyataan Skala Penilaian Pernyataan 1 2 3 1. Kepraktisan 1.Membantu guru memperluas penggunaan alternative bahan ajar modul 2.Memudahkan guru untuk menghadirkan konteks nyata dalam pembelajaran 3.Modul memudahkan guru untuk menarik minat siswa dalam pembelajaran 4.Modul memiliki ukuran praktis dan mudah dibaca oleh guru 2. Efensiensi waktu 5.Waktu pembelajaran menjadi lebih efektif 122 4
3. Kesesuaian 6.Gambar dalam modul ilustrasi memudahkan guru untuk membantu siswa memahami materi 4. Bahasa 7.Bahasa yang digunakan pada modul sesuai dengan EBI 8.Penyajian kalimat mudah dipahami oleh guru 5. Evaluasi 9.Pertanyaan dalam modul sesuai dengan kemampuan siswa 10.Pertanyaan dalam modul sesuai dengan kurikulum 2013 11.Pertanyaan dalam modul sesuai dengan KD Sungai Limau,...........Juni 2022 Guru, ( ) 123
Lampiran XIII. Bentuk Angket Praktikalitas Respon Guru. ANGKET PRAKTIKALITAS MODUL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK SISWA KELAS IV OLEH SISWA Nama : Seluruh siswa kelas IV Kelas : IV Petunjuk Berilah tanda ceklist () dalam kolom angket yang sesuai menurut pendapat ananda. Keterangan : Skala penilaian 1 = Sangat Tidak Setuju (STS), 2 = Tidak Setuju (TS), 3 = Setuju (S), 4 = Sangat Setuju (SS) No Indikator Butir Pernyataan Skala Penilaian Pernyataan 1 2 3 1. Kepraktisan 1.Membuat saya memperluas penggunaan ilmu yang di dapat modul 2.Memudahkan saya memahami materi pembelajaran 3.Modul ini membuat saya menjadi lebih giat belajar 4.Modul memiliki ukuran praktis dan mudah dibaca oleh saya. 2. Efesiensi waktu 5.Pembelajaran tidak membutuhkan waktu lama 3. Kesesuaian 6.Gambar dalam modul ilustrasi memudahkan saya untuk memahami materi 4. Bahasa 7.Bahasa yang digunakan pada 124 4
modul sesuai dengan kosakata yang saya miliki 8.Penyajian kalimat mudah saya pahami 5. Evaluasi 9.Pertanyaan dalam modul sesuai dengan kemampuan saya 10.Pertanyaan dalam modul mudah saya pahami 11.Pertanyaan dalam modul tidak menyulitkan saya dalam pengisiannya Sungai Limau, ... Juni 2022 Siswa ( ) 125
Lampiran XIV. Angket Praktikalitas yang sudah diceklis oleh guru 126
Lampiran XV. Angket Praktikalitas yang sudah diceklis oleh siswa 128
129
134
Lampiran XVI. Lembar Hasil Validitas Ahli Materi. No Indokator Penilaian 1. Komponen Modul. Butir Penilaian 1. Cover sesuai dengan judul. 2. Kata pengantar sudah sesuai dan jelas. Skor Validitas ahli materi 4 3 3. Daftar isi dalam Modul sudah sesuai dengan isi Modul. 4. Petunjuk penggunaan Modul dinyatakan dengan jelas. 5. Deskripsi singkat dalam Modul sudah menggambarkan isi 3 4 4 6. Mencantumkan KI dengan benar. 4 7. Mencantumkan 4 KD dengan jelas dan benar. 8. Petunjuk kerja dalam Modul mudah dipahami. 4 2. Kelayakan isi Modul 9. Keluasan materi dalam Modul pembelajaran bahasa indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Learning 3 Skor maximum 4 4 4 4 4 4 4 4 4 136 Persen 100% 75% 75% 100% 100% 100% 100% 100% 75%
3. Susunan Modul 10. Kedalaman materi dalam Modul pembelajaran bahasa indonesia berbasis pendekatan Contextual Teaching and Laerning 11. Keakuratan fakta dan data yang ada pada dalam Modul pembelajaran bahasa indonesia Berberbasis Contextual Teaching and Laerning 12. kesesuaian dengan perkembangan ilmu. 13. Keakuratan gambar, diagram dan ilustrasi. 14. Kesesuaian materi dalam Modul dengan tujuan pembelajaran. 15. Kesesuaian materi dalam Modul dengan kurikulum 2013. 16. Kesesuaian susunan dalam Modul sudah tepat. 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 137 75% 75% 100% 100% 100% 100% 100%
4. Evaluasi Modul 17. Susunan dalam Modul sudah lengkap 18. Kesesuaian pertanyaan dengan kurikulum 4 4 4 4 138 100% 100%
2013. 19. Kesesuaian pertanyaan dengan KI. 20. Kesesuaian pertanyaan dengan KD. 21. Kesesuaian pertanyaan dengan tujuan pembelajaran. 22. Kesesuaian pertanyaan dengan materi. 23. Kesesuaian pertanyaan dengan perkembangan anak. 24. Menggunakan contoh pendekatan Contextual Teaching and Laerning Jumlah Rata-rata nilai Validitas Ahli Materi Keterangan 4 4 4 4 3 4 89 3,7% 4 4 4 4 4 4 96 4 Sangat Valid 139 100% 100% 100% 100% 75% 100% 92,70%
Keterangan Tabel Validator Ahli Materi : Dr. M.Sayuti, M.Pd Jumlah skor yang diperoleh= = 89 Rumus : Skor Maximum = Jumlah Validator x Jumlah Indikator x Skor Maksimal 1 x 24 x 4= 96 Nilai Validitas Jumlah skor yang diperoleh = Jumlah Skor Maximum X 100 = 89 X 100 % 96 = 92,70 % 140
Lampiran XVII. Lembar Hasil Validitas Ahli Desain. No Indikator Penilaian Butir Penilaian 1. Penampilan 1.Tata letak dan gambar pada Modul proposional. 2.Kesesuaian pilihan background pada Modul. 3.Kesesuaian proporsi warna pada Modul. 4.Kesesuaian jenis huruf pada Modul. 5.Kesesuaian ukuran huruf pada Modul. 6.Kemenarikan sajian gambar pada Modul. 7.Kemenarikan desain cover pada Modul Skor Validitas Ahli design 3 3 4 4 4 3 3 Skor maximum 4 4 4 4 4 4 4 141 Persen 75% 75% 100% 100% 100% 75% 75%
2. Kesesuaian komponen Modul 8.Kesesuaian jenis kertas pada Modul. 9.Kesesuaian judul yang ada dalam Modul. 10.Kesesuaian cover yang ada pada Modul. 11.Kesesuaian kata pengantar dalam Modul. 12.Kesesuaian daftar isi dengan Modul. 13. Kesesuaian petunjuk penggunaan Modul. 14.Kesesuaian deskripsi singkat dengan isi Modul. 15Kesesuaian kompetensi inti dalam Modul. 16.Kesesuaian 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 142 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
kompetensi dasar dalam Modul. 17. Kesesuaian materi 4 4 dengan kompetensi dasar dalam Modul 18. Kesesuaian soal evaluasi dalam Modul. 4 4 Jumlah 68 72 Rata-rata nilai Validitas Ahli Bahasa 3,7 % 4 Keterangan Sangat Valid Validitas Desain : Ashabul Khairi, S.T., Kom. Jumlah skor yang diperoleh=3+3+4+4+4+3+3+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4= 68 Rumus : Skor Maximum = Jumlah Validator x Jumlah Indikator x Skor Maksimal = 1 x 18 x 4 = 72 Nilai Validitas Jumlah skor yang diperoleh = Jumlah Skor Maximum X 100 = 68 X 100 % 72 = 94,44 % 143 100% 100% 94,44%
Lampiran XVIII. Lembar Hasil Validitas Ahli Bahasa. No Indikator Penilaian Butir Penilaian 1. Ketetapan struktur Skor Validitas Ahli bahasa 4 kalimat dalam Modul. 2. Keefektifan 3 kalimat dalam Modul. 3. Kebakuan istilah 4 dalam Modul. 4. Kemampuan 3 memotivasi siswa terhadap Modul. 5. Kemampuan 4 mendorong berfikir kritis terhadap Modul. 6. Kesesuaian dalam 4 perkembangan intelektual siswa. Skor maximum 4 4 4 4 4 4 144 Persen 100% 75% 100% 75% 100% 100%
7. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan emosional siswa. 8. Kesesuaian kaidah bahasa dalam Modul. 9.Kesesuaian ejaan dalam Modul. 10.Kesesuaian kata dalam Modul dengan kosakata pada siswa. Jumlah Rata-rata nilai Validitas Ahli Bahasa Keterangan 4 4 3 4 37 3,7 % 4 4 4 4 40 4 Valid 145 100% 100% 75% 100% 92,5 %
Keterangan: Validitas Bahasa: Romi Asnanda, M.Pd Jumlah skor yang diperoleh= 4+3+4+3+4+4+4+4+3+4= 37 Rumus : Skor Maximum = Jumlah Validator x Jumlah Indikator x Skor Maksimal = 1 x 10 x 4 = 40 Nilai Validitas Jumlah skor yang diperoleh = Jumlah Skor Maximum X 100 = 37 X 100 % 40 = 92,5 % 146
Lampiran XIX. Lembar Hasil Praktikalitas Guru Skala Terbatas No 1. Indikator Penilaian Kepraktisan penggunaan Modul Butir Penilaian 1. Membantu siswa memperluas ilmu Skor Praktikalitas Guru 4 yang di dapatkan 2. Memudahkan siswa 4 memahami materi pembelajaran 3. Modul ini membuat 4 saya menjadi lebih giat belajar 4. Modul memiliki 4 ukuran praktis dan mudah dibaca oleh Siswa 2. Efesiensi 5. Pembelajaran tidak 4 waktu membutuhkan waktu lama 3. Kesesuaian 6. Gambar dalam Mo 4 ilustrasi dul memudahkan saya untuk memahami materi 147 Skor maximum 4 4 4 4 4 4 Persen 100% 100% 100% 100% 100% 100%
4. 5. Bahasa 7. Bahasa yang digunakan pada Modul sesuai dengan kosakata yang saya miliki 8. Penyajian kalimat mudah saya pahami 9. Pertanyaan dalam Evaluasi Modul sesuai dengan kemampuan saya 10. Pertanyaan dalam Modul mudah saya pahami 11.Pertanyaan dalam Modul tidak menyulitkan saya dalam pengisiannya . Jumlah Rata- rata nilai Praktikalitas Guru Kategori 3 3 4 4 4 40 3,6% 4 4 4 4 4 44 4 Sangat Praktis 148 75% 75% 100% 100% 100% 90,90%
Keterangan Tabel Praktikalitas Modul: Mimi Ardan, S.Pd Jumlah skor yang diperoleh= 4+4+4+4+4+4+3+3+4+3+3= 40 Rumus : Skor Maximum = Jumlah Validator x Jumlah Indikator x Skor Maksimal = 1 x 11 x 4 = 44 Nilai Validitas Jumlah skor yang diperoleh = Jumlah Skor Maximum X 100 = 40 X 100 % 44 = 90,90 149
Lampiran XX. Lembar Hasil Praktikalitas Guru Skala Kecil No 1. Indikator Penilaian Kepraktisan penggunaan Modul Butir Penilaian 1. Membantu siswa memperluas ilmu Skor Praktikalitas Guru 4 yang di dapatkan 2. Memudahkan siswa 4 memahami materi pembelajaran 3. Modul ini membuat 4 saya menjadi lebih giat belajar 4. Modul memiliki 4 ukuran praktis dan mudah dibaca oleh siswa 2. Efesiensi 5. Pembelajaran tidak 3 waktu membutuhkan waktu lama 3. Kesesuaian 6. Gambar dalam Mo 4 ilustrasi dul memudahkan saya untuk memahami materi Skor maximum 4 4 4 4 4 4 150 Persen 100% 100% 100% 100% 75% 100%
4. 5. Bahasa 7. Bahasa yang digunakan pada Modul sesuai dengan kosakata yang saya miliki 8. Penyajian kalimat mudah saya pahami Evaluasi 9. Pertanyaan dalam Modul sesuai dengan kemampuan saya 10. Pertanyaan dalam Modul mudah saya pahami 11.Pertanyaan dalam Modul tidak menyulitkan saya dalam pengisiannya . Jumlah Rata- rata nilai Praktikalitas Guru Kategori 4 4 4 3 3 41 3,7 % 4 4 4 4 4 44 4 Sangat Praktis 151 100% 100% 100% 75% 75% 93,18 %
Keterangan Tabel Praktikalitas Modul: Weni Desmaliza,S.Pd Jumlah skor yang diperoleh= 4+4+4+4+3+4+4+4+4+3+3= 41 Rumus : Skor Maximum = Jumlah Validator x Jumlah Indikator x Skor Maksimal = 1 x 11 x 4 = 44 Nilai Validitas Jumlah skor yang diperoleh = Jumlah Skor Maximum X 100 = 41 X 100 % 44 = 93,18 152
Lampiran XXI. Lembar Hasil Praktikalitas siswa skala terbatas No Nama Siswa Kepratisan Penggunaan 1 2 3 4 1. Adelia Paramita 4 4 4 4 2. Aisyah Syafira 4 4 4 4 3. Denis Sandi Sanjaya 4 4 4 4 4. Desti Amelia Kanza 4 4 4 4 5. Muhammad Rehan Saputra 4 4 4 4 6. Kanaya 4 4 4 4 24 24 24 24 Jumlah 96 Total Aspek Praktikalitas Kesesuaian Ilustrasi Efisiensi Waktu 5 6 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 23 23 23 23 Bahasa 7 8 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 22 20 42 Evaluasi 9 10 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 22 24 69 11 4 3 4 4 4 4 23 153
Lampiran XXII. Lembar Hasil Praktikalitas Siswa Skala Terbatas No 1. Aspek yang dinilai Kepraktisan penggunaan Modul Indikator 1. Membantu saya memperluas ilmu yang didapat 2.Memudahkan saya memahami materi pembelajaran 3. Modul ini membuat saya menjadi lebih giat belajar 4. Modul memiliki ukuran praktis dan mudah dibaca oleh saya 2. Efesiensi waktu 5. Pembelajaran tidak membutuhkan waktu lama 3. Kesesuaian 6. Gambar dalam Modul memudahkan ilustrasi saya untuk memahami materi 4. Bahasa 7. Bahasa yang digunakan pada modul 22 sesuai dengan kosakata yang saya miliki. 8. Penyajian kalimat mudah saya Pahami 5. Evaluasi 9. Pertanyaan dalam Modul sesuai dengan kemampuan saya 10. Pertanyaan dalam Modul mudah 24 saya pahami 11. Pertanyaan dalam Modul tidak menyulitkan saya dalam pengisiann ya. Rata-rata Skor 24 24 24 24 23 23 20 22 23 253 154 Skor Max 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 264
Lampiran XXIII. Analisis Angket Praktikalitas Respon Siswa Skala Terbatas. Keterangan Tabel Rumus : Skor Maximum = Jumlah Praktikalitas x Jumlah Indikator x Skor Maksimal Nilai Praktikalitas = Jumlah skor yang diperoleh X 100 Jumlah Skor Maximum a.Kepraktisan Penggunaan Total Skor = 96 Skor Maksimum = 96 = 96 X 100 % 96 = 100 % b.Efisiensi Waktu Total Skor = 23 Skor Maksimum = 24 = 23 X 100 % 24 = 95,83 % 155
c.Kesesuaian Ilustrasi Total Skor = 23 Skor Maksimum = 24 = 23 X 100 % 24 = 95,83 % d.Bahasa Total Skor = 42 Skor Maksimum = 48 = 42 X 100 % 48 = 87,5 % e.Evaluasi Total Skor = 69 Skor Maksimum = 72 = 69 X 100 % 72 = 95,83 % 156
Lampiran XXIV. Lembar Hasil Praktikalitas Siswa Skala Kecil No 1. Aspek yang dinilai Kepraktisan penggunaan Modul Indikator 1. Membantu saya memperluas il mu yang di dapat 2.Memudahkan saya memahami materi pembelajaran 3. Modul ini membuat saya menjadi giat belajar 4. Modul memiliki ukuran praktis dan mudah dibaca oleh siswa 2. Efesiensi waktu 5. Pembelajaran tidak membutuhkan waktu lama 3. 4. Kesesuaian Ilustrasi Bahasa 6. Gambar dalam Modul memudahkan saya untuk memahami materi 7. Bahasa yang digunakan pada Modul sesuai dengan 6. Gambar dalam Modul memudahkan saya untuk memahami materi 7. Bahasa yang digunakan pada Modul sesuai dengan kosa kata yangsaya miliki 8. Penyajian kalimat mudah Pahami 5. Evaluasi 9. Pertanyaan dalam Modul sesuai dengan kemampuan saya 10. Pertanyaan dalam Modul mudah saya pahami Skor 80 80 79 78 72 75 77 saya 77 73 77 157 Skor Max 80 80 80 80 80 80 80 80 80
11. Pertanyaan dalam Modul menyulitkan saya dalam pengisiann ya. Rata- rata tidak 74 842 158 80 880
Lampiran XXV. Analisis angket Praktikalitas Respon Siswa Skala Kecil Keterangan Tabel Rumus: Skor Maximum=Jumlah Praktikalitas x Jumlah Indikator x Skor Maksimal Nilai Praktikalitas = mlah skor yang diperoleh X 100 ────────── Jumlah Skor Maximum a. Kepratisan Penggunaan Total Skor =317 Skor Maksimum=320 Nilai Praktikalitas = 317 ── X 100 %= 99,06 % (Sangat Praktis) 320 b. Efisiensi Waktu Total Skor = 72 Skor Maksimum= 80 Nilai Praktikalitas = 72 ── X 100 %= 90 % (Sangat Praktis) 80 160
c.Kesesuaian Ilustrasi Total Skor = 75 Skor Maksimum= 80 Nilai Praktikalitas = 75 ── X 100 %= 93,75 % (Sangat Praktis) 80 d.Bahasa Total Skor = 154 Skor Maksimum= 80 Nilai Praktikalitas = 154 ── X 100 %= 96,25 % (Sangat Praktis) 160 e.Evaluasi Total Skor = 224 Skor Maksimum= Nilai Praktikalitas = 224 ── X 100 %= 93,33 % (Sangat Praktis) 240 161
Lampiran XXVI. Analisis angket praktikalitas respon siswa skala kecil No Aspek Praktikalitas Nama Siswa Kepraktisan Penggunaan Efisiensi Waktu Kesesuaian Ilustrasi 1 2 3 4 5 6 1. Adelia Paramita 4 4 4 4 4 4 2. Asbi 4 4 4 4 3 3 3. Aisyah Putri Ananta 4 4 4 4 3 3 4. Aisyah Syafira 4 4 4 4 4 4 5. Dafa Angsar 4 4 4 3 3 4 6. Daffa Julio Firnando 4 4 4 4 3 3 7. Denis Sandi Sanjaya 4 4 4 4 4 4 8. Desti Amelia Kanza 4 4 4 4 4 4 9. Husni Lailatus Saadah 4 4 4 4 4 4 10. Ilham 4 4 4 3 3 4 11. Kanaya 4 4 4 4 4 4 12. Meyza Raisa Novela 4 4 4 4 3 3 Bahasa 7 8 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 9 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 Evaluasi 10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 162 11 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3
13. Muhammad Fajar 14. Muhammad Rehan Saputra 15. M.Raihan Aditia 16. Raihan Aldiano 17. Rey Saputra 18. Rido Abuzani 19. Veronika Noliandini 20. Vigo Jumlah Total Presentase Kepraktisan Kategori Rata-rata Persentase 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 80 80 79 317 99,06 % Sangat Praktis 4 4 4 4 4 4 4 4 78 4 4 4 3 4 4 3 4 72 72 90 % Sangat Praktis 4 4 4 3 4 4 4 4 75 75 93,75 % Sangat Praktis 94,2 % 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 77 154 96,25 % Sangat Praktis 163 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 73 77 74 224 93,33 % Sangat Praktis
Lampiran XXVII. Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test KISI-KISI PENELITIAN SOAL Pre Test and Post Test SDN 08 SUNGAI LIMAU KABUPATEN PADANG PARIAMAN TP.2021-2022 TEMA : 4 (Berbagai Pekerjaan) SUBTEMA : 1 (Jenis-jenis Pekerjaan) KELAS/Semester : IV/1 Muatan Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Pelajaran Bahasa 3.5 Menguraikan pendapat Dongeng Disajikan teks cerita, siswa mampu Indonesia pribadi tentang isi buku menyebutkan latar dari dongeng tersebut. sastra (cerita, dongeng, dan sebagainya) Disajikan soal, siswa mampu menyebutkan watak tokoh dari dongeng tersebut. Disajikan soal, siswa mampu menyebutkan amanat dari dongeng tersebut. Bentuk Soal PG Isian PG Isian PG Isian 164 Nomor Soal 1 15 2 13 3 14
Disajikan soal, siswa mampu menjelaskan pengertian dari latar. Disajikan soal, siswa mampu menyebutkan contoh dongeng legenda . Disajikan soal, siswa mampu menyebutkan pengertian dari tema. Disajikan soal, siswa mampu menjelaskan pengertian dongeng. Disajikan soal, siswa mampu menyebutkan jenis-jenis dongeng. Disajikan soal, siswa mampu menjelaskan hal menarik dari dongeng. Disajikan soal, siswa mampu menyebutkan tema pada dongeng tersebut. Disajikan soal, siswa mampu menyebutkan 3 judul dongeng yang diketahui siswa. PG PG PG PG Isian PG PG PG Isian 4 5 6 7 11 8 9 10 12 165
Lampiran XXVIII. Soal Pre Test dan Post Test Pilihan Ganda A.Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberi tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d Bacalah teks berikut dan jawablah pada nomor 1, 2, dan 3 Kelelawar Pengecut Di sebuah padang rumput ada seekor singa sedang menyantap daging. Tiba-tiba, burung elang menyambarnya. Singa pun marah dan menyatakan perang terhadap bangsa burung. Segala jenis burung akan menjadi musuhnya. Pada malam hari kelompok yang dipimpin singa melakukan serangan. Bangsa burung kalah. Melihat kondisi itu, kelelawar merasa cemas. Ia pun segera menemui raja hutan. Kelelawar mengatakan bahwa dirinya termasuk bangsa tikus meskipun mempunyai sayap. Karena itu, dia ingin bergabung. Singa pun mengizinkannya. Pada keesokan harinya ketika kelompok singa sedang istirahat, kelompok burung menyerang balik. Kelelawar pun merasa cemas sehingga dia berpikir untuk bergabung dengan bangsa burung. Kelelawar menemui elang. Elang pun menerima dengan senang hati. Selama pertempuran antara kelompok elang dengan kelompok singa, kelelawar bolak-balik berpihak kepada kelompok yang menang. 1. Latar tempat dari penggalan cerita di atas adalah .... a. hutan b. kebun binatang c. padang rumput d. padang pasir 2. Watak yang dimiliki oleh kelelawar adalah .... a. pembohong b. senang menipu c. suka mengadu domba d. tidak punya pendirian 166
3. Amanat yang dapat diteladani dari cerita tersebut adalah .... a. Jangan merebut sesuatu yang menjadi hak orang lain. b. Bergabung dengan kelompok yang mendapatkan kemenangan. c. Jangan menjadi seorang pengecut karena tidak akan mempunyai teman. d. Selalu membalas dendam dengan orang yang berbuat jahat kepada kita. 4.Siang hari, malam hari, di tepi pantai, merupakan contoh dari ... a. alur b.setting atau latar c tema d.cerita 5.Yang termasuk dalam dongeng legenda adalah.... a.Asal mula danau toba b.Kancil dan buaya c.Cinderela d.Kura-kura dan kelinci 6.Ide pokok atau gagasan ide utama dalam sebuah dongeng adalah pengertian dari.... a.Amanat b.Alur c.Tema d.Latar 7. Apa yang dimaksud dengan dongeng... a.Dongeng adalah cerita panjang b.Dongeng adalah tentang cerita lucu c.Dongeng adalah cerita khayalan atau yang tidak pernah terjadi yang diceritakan secara turun-menurun 167
d.Dongeng adalah cerita nyata di kehidupan sehari-hari 8.Sebutkan jenis-jenis dongeng di bawah ini... a.Binatang, sage, horor, dan lucu b.Mite, legenda, sage, dan fabel c.Legenda, anak, fabel, dan lucu d.Mite, legenda, pahlawan, dan sedih Simaklah kutipan dongeng dibawah ini! Si Kancil berjalan berjingkat-jingkat di kebun Pak Tani. Kancil hendak mencuri mentimun. Di tengah kebun ada boneka orang-orangan, si Kancil tidak takut malah menendang boneka itu. Ternyata boneka orang-orangan itu telah diberi getah nangka sehingga kaki si Kancil menempel pada boneka itu dam sulit dilepaskan. Kemudian Pak Tani datang menangkap Kancil. 9.Hal menarik yang terdapat dalam kutipan dongeng di atas adalah...... a. Si Kancil yang nakal dan terperangkap b. Si Kancil yang suka mencuri dan terperangkap c. Si Kancil yang sombong dan terperangkap d. Si Kancil yang malas dan terperangkap Perhatikan kutipan fabel berikut! Walupun Sang Kura-kura dan Elang jarang bertemu karena Sang Kura-kura lebih banyak menghabiskan waktu di semak-semak sedangkan Sang Elang lebih banyak terbang, namun, tidak menghalangi Sang Elang untuk selalu mengunjungi teman kecilnya yang baik hati, Sang Kura-kura. 168
10.Tema kutipan dicerita diatas adalah... a. Persahabatan b. Perhatian c. Percintaan d. Persaudaraan Isian B.Jawablah soal dibawah ini! 1.Apa yang dimaksud dengan dongeng? Jawab 2.Sebutkan 3 judul dongeng yang kamu ketahui? Jawab Bacalah teks cerita dibawah ini! Terjadinya Gunung Batok Di sebuah desa tak jauh dari Gunung Bromo, hiduplah seorang gadis jelita. Roro Anteng namanya. Konon, ketika dilahirkan, gadis tersebut tidak menangis seperti bayi pada umumnya. Banyak laki-laki yang melamar Roro Anteng, tetapi semuanya ditolak. Tersebutlah seorang raksasa buruk rupa dan bengis melamar Roro Anteng. Roro Anteng sangat takut terhadapnya dan sedikit pun tidak tertarik kepadanya, tetapi ia tak kuasa menolaknya karena pasti raksasa itu akan marah. Roro Anteng mengajukan syarat agar raksasa itu mengubah Gunung Bromo menjadi sebuah danau dalam satu malam. Tanpa banyak bicara, raksasa itu mulai bekerja dengan mengerahkan segala kemampuan dan kesaktiannya. Ia menggali gunung dengan sebuah batok kelapa yang cukup besar. Pertengahan malam, pekerjaannya hampir selesai. Melihat gejala seperti itu, Roro Anteng mulai berpikir untuk menggagalkan raksasa tersebut. Diam-diam ia pergi ke lumbung padi untuk menumbuk padi. Usaha Roro Anteng tidak sia-sia. Ternyata, 169
ayam-ayam jantan di seluruh desa berkokok bersahutan. Alangkah terkejutnya raksasa itu ketika mendengar dan menyaksikan kejadian tersebut. Tubuh raksasa menjadi lemas sehingga tak kuasa lagi melempar tanah yang hanya tinggal sebatok. Akhirnya, tanah dan batok itu menimbun tubuhnya dan jadilah sebuah gunung bernama gunung Batok. 3. Watak raksasa dalam cerita di atas adalah? Jawab 4. Amanat yang terkandung dalam cerpen di atas adalah? Jawab 5. Latar cerita rakyat di atas adalah? Jawab 170
Kunci jawaban Pre Test dan Post Test Pilihan Ganda 1.c 2.d 3.c 4.b 5.a 6.c 7.c 8.b 9.b 10.a Isian 1.Dongeng adalah Cerita khayalan atau cerita yang mengada-ada serta tidak masuk akal dan dapat ditarik manfaatnya. 2.Sikancil dan buaya, Malin Kundang, Legenda danau toba 3.Bengis dan kejam 4.Tidak Boleh putus asa 5.Di gunung Bromo dan Malam hari 171
Lampiran XXXI Analisis Hasil Efektivitas Pada Skala Terbatas No Nama Siswa 1 Adelia Paramita 2 Aisyah Syafira 3 Denis Sandi Sanjaya 4 Desti Amelia Kanza 5 Muhammad Rehan Saputra 6 Kanaya Jumlah Rata-rata Pre Test 25 35 35 20 55 25 195 32,5 Nilai Post Test 80 75 95 80 80 85 495 82,5 Post Test 55 40 60 60 25 60 300 50 Skor Maks (100-pre) 75 65 65 80 45 75 405 67,5 N-Gain Score 0,733333333 0,615384615 0,923076923 0,75 0,555555556 0,8 4,377350427 0,729558405 N-Gain Skor Persen 73,33333333 61,53846154 92,30769231 75 55,55555556 80 437,7350427 72,95584046 172 Kategori Tinggi Cukup Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Tinggi Tinggi
Lampiran XXX Analisis Hasil Efektivitas Pada Skala Kecil Nilai No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nama Siswa Adelia Paramita Asbi Aisyah Putri Syafira Aisyah Syafira Dafa Angsar Daffa Julio Firnando Denis Sandi Sanjaya Desti Amelia Kanza Husni Lailatus Saadah Ilham Kanaya Meyza Raisa Novela Muhammad Fajar Muhammad Rehan Saputra M. Raihan Aditia Raihan Aldiano Rey Saputra Rido Abuzani Veronika Noliandini Vigo Jumlah Rata-rata Pre Test 30 35 55 80 40 55 90 65 65 60 70 15 80 75 20 55 30 25 65 30 1040 52 Post Test 80 75 80 95 90 80 100 100 80 75 100 80 85 90 75 80 75 80 85 80 1685 84,25 Post Test 50 40 25 15 50 25 10 35 15 15 30 65 5 15 55 25 45 55 20 50 645 32,25 Skor Maks (100-pre) 70 65 45 20 60 45 10 35 35 40 30 85 20 25 80 45 70 75 35 70 960 48 N-Gain Score 0,714285714 0,615384615 0,555555556 0,75 0,833333333 0,555555556 1 1 0,428571429 0,375 1 0,764705882 0,25 0,6 0,6875 0,555555556 0,642857143 0,733333333 0,571428571 0,714285714 13,3473524 0,66736762 N-Gain Skor Persen 71,42857143 61,53846154 55,55555556 75 83,33333333 55,55555556 100 100 42,85714286 37,5 100 76,47058824 25 60 68,75 55,55555556 64,28571429 73,33333333 57,14285714 71,42857143 1334,73524 66,73676201 173 Kategori Tinggi Cukup Cukup Tinggi Tinggi Cukup Tinggi Tinggi Cukup Cukup Tinggi Tinggi Kurang Cukup Cukup Cukup Cukup Tinggi Cukup Tinggi Tinggi Cukup
Jawaban siswa pada soal Pre Test pada skala Terbatas No Nama Siswa Pilihan Ganda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Adelia Paramita 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2. Aisyah Syafira 1 0 0 0 1 0 1 1 1 3. Denis Sandi Sanjaya 0 1 0 0 1 1 1 1 1 4. Desti Amelia Kanza 1 1 0 0 0 0 0 0 0 5. Muhammad Rehan 1 0 1 0 0 1 1 1 1 Saputra 6. Kanaya 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 Nilai 3 5 6 2 7 3 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 Isian 3 2 0 0 2 0 0 4 0 2 0 0 2 2 5 0 0 2 0 0 0 Nilai 2 2 7 2 4 2 174
Jawaban siswa pada soal Post Test pada skala Terbatas No Nama Siswa Pilihan Ganda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Adelia Paramita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2. Aisyah Syafira 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3. Denis Sandi Sanjaya 1 1 1 1 1 1 1 1 0 4. Desti Amelia Kanza 0 0 1 1 1 1 1 0 1 5. Muhammad Rehan 1 1 1 1 1 0 1 1 1 Saputra 6. Kanaya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Nilai 10 10 9 7 9 10 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Isian 3 0 0 2 2 0 0 4 2 2 2 2 2 2 5 0 0 2 2 2 2 Nilai 6 6 10 10 8 8 175
Jawaban siswa pada soal Pre Test pada skala kecil No Nama Siswa Pilihan Ganda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Adelia Paramita 1 1 1 0 0 0 0 0 1 2. Asbi 1 0 0 1 1 1 1 0 1 3. Aisyah Putri Ananta 1 1 1 1 0 0 1 1 1 4. Aisyah Syafira 1 0 0 1 1 1 1 1 1 5. Dafa Angsar 1 0 0 1 1 1 1 1 1 6. Daffa Julio Firnando 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7. Denis Sandi Sanjaya 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8. Desti Amelia Kanza 0 0 1 1 0 1 1 0 1 9. Husni Lailatus Saadah 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 Ilham 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11. Kanaya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12. Meyza Raisa Novela 0 0 0 0 1 0 0 0 0 13. Muhammad Fajar 0 0 1 1 0 0 1 1 1 14. Muhammad Revan 1 0 0 1 0 1 1 1 1 Saputra 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 Nilai 4 7 7 8 8 7 8 6 9 10 10 2 6 7 1 2 0 2 0 0 0 2 2 2 0 0 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2 Isian 3 0 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 4 0 0 0 2 0 0 2 2 0 0 0 0 2 2 5 0 0 0 2 0 0 2 2 0 0 0 0 2 2 Nilai 2 0 4 8 0 4 10 8 4 2 4 2 10 8 176
15 M.Raihan Aditia 16. Raihan Aldiano 17 Rey Saputra 18 Rido Abuzani 19 Veronika Noliandini 20. Vigo 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 3 7 6 5 9 4 0 2 2 2 0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 4 0 0 4 2 177
Jawaban siswa pada soal Post Test pada skala kecil No Nama Siswa Pilihan Ganda 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Adelia Paramita 0 1 0 1 1 1 0 0 1 2. Asbi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3. Aisyah Putri Ananta 1 0 1 1 1 1 1 1 1 4. Aisyah Syafira 1 0 1 1 1 1 1 1 1 5. Dafa Angsar 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6. Daffa Julio Firnando 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7. Denis Sandi Sanjaya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8. Desti Amelia Kanza 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9. Husni Lailatus Saadah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Ilham 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11. Kanaya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12. Meyza Raisa Novela 0 1 0 1 1 1 0 0 1 13. Muhammad Fajar 0 0 1 1 1 1 1 0 1 14. Muhammad Revan 1 0 1 1 1 1 1 0 1 Saputra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Nilai 6 10 7 9 10 10 10 10 10 10 10 6 7 8 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Isian 3 2 0 0 0 2 2 2 2 0 0 2 2 2 2 4 2 0 0 2 0 0 2 2 2 0 2 2 2 2 5 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 Nilai 10 6 6 8 8 6 10 10 6 6 10 10 10 10 178
15 M.Raihan Aditia 16. Raihan Aldiano 17 Rey Saputra 18 Rido Abuzani 19 Veronika Noliandini 20. Vigo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 10 10 10 9 10 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 2 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0 2 2 0 2 2 0 0 0 0 6 6 0 6 8 6 179
Lampiran XXXI. Dokumentasi Penelitian Membagikan Modul Pada Siswa Mempelajari Modul secara berkelompok 180
Proses Pembelajaran Proses Pembelajaran 181
Mengerjakan Soal Post Test dan Pre Test Foto Bersama Siswa 182
183 Lampiran XXXII. Surat Persetujuan Penelitian dari Pembimbing SURAT PERSETUJUAN PENELITIAN Yang bertanda tangan di bawah ini adalah Pembimbing Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Bung Hatta. Nama Mahasiswa : Sucia Indah Sri Nurhidayah NPM : 1810013411159 Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar Judul Penelitian :Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa indonesia Berbasis Contextual Teaching and Learning Pada Materi Dongeng Bagi Siswa Kelas IV SDN 08 Sungai Limau Kabupaten Padang Pariaman. Pada prinsipnya menyetujui mahasiswa di atas kelapangan, dalam rangka pelaksanaan penelitian untuk menyelesaikan skripsi yang bersangkutan berdasarkan proposal yang telah diperbaiki. Demikianlah surat persetujuan ini dibuat agar dapat dipergunakan semestinya. Padang, 25 Mei 2022 Pembimbing Rio Rinaldi, M.Pd NIDN: 1024059001
Lampiran XXXIII. Surat Permohonan Izin Penelitian dari Prodi 184
Lampiran XXXIV. Surat Permohonan Izin Penelitian Dinas 185
Lampiran XXXV. Surat Selesai Penelitian dari Sekolah 186