Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 Studi Komparatif Persepsi Bullying antara Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan di SMA Kota Bekasi Karisma Riskinanti1, Iyam Elis Lindawati2 Universitas Mercu Buana Abstrak. Siswa memiliki persepsi yang berbeda dalam memandang bullying. Pengalaman bullying pada siswa baik anak laki-laki maupun perempuan, serta yang dialami secara langsung maupun tidak langsung akan mempengaruhi persepsi terhadap perilaku bullying. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan persepsi bullying antara siswa laki-laki dan siswa perempuan di SMA kota Bekasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif komparatif atau uji perbandingan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah komparatif. Subjek dalam penelitian adalah siswa dan siswi SMA di Kota Bekasi. Penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster sampling. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 400 siswa SMA yang duduk dikelas 1 dan kelas 2. Pengukuran dalam penelitian ini menggunakan skala persepsi perilaku bullying dengan nilai Alpha Cronbach sebesar 0.868. Teknik analisa data dalam penelitian ini menggunakan Uji ANOVA. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat perbedaan persepsi pada siswa laki-laki dan siswa perempuan di SMA kota Bekasi. Pada siswa perempuan memiliki persepsi bullying yang tinggi dibandingkan dengan persepsi bullying pada laki-laki. Kata Kunci: Persepsi Bullying. Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan Abstract. The Difference views about bullying make students differ in providing perceptions about bullying. Bullying experience male and female students, as well as those experienced directly or indirectly will affect the perception of bullying behavior. This study aims to determine whether there are differences in perceptions of bullying between male students and female students in the Bekasi city high school. This study uses a is quantitative approach. The method used comparative method. Subjects in the study were high school students in the city of Bekasi. Sampling technique in this study using cluster sampling. The amount of sample in this study was 400 high school students who sit in class one and grade two. Measurement used in this study was a perception scale of bullying in this study 127
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 behavior with Alpha Crombach value of 0.868. Data analysis techniques in this study used ANOVA Test. The results of this study indicate that there were differences in perceptions of male students and female students in the Bekasi city high school. Female students have a high perception of bullying compared to the perception of bullying for male. Keywords: Perception of Bullying. Male and Female Student Pendahuluan menunjukkan kekuasaannya. Masa remaja adalah masa yang Menurut Olweus (1999) dalam Cook, penuh kesukaran, dalam usahanya Williams, Guerra, Kim, dan Sadek mencari identitas dirinya sendiri, (2010) menyatakan, bahwa perilaku seseorang yang sedang pada masa agresi yang ditandai dengan remaja sering membantah dalam penyalahgunaan kekuasaan yang berbagai hal karena mulai memiliki berulang dan sistematis termasuk ke pendapat dan keinginan sendiri dalam perilaku bullying. Espelage (Sarwono, 2012). Ketika aktivitas (2012) dan Vaillancourt et al (2008) atau kegiatan yang dijalaninya tidak juga menyatakan bentuk agresi fisik terpenuhi dalam tuntutan gejolak seperti memukul, mendorong dan energinya, maka seorang remaja tekanan verbal, seperti pemanggilan seringkali meluapkan kelebihan nama ini juga dapat mencakup energinya ke arah yang negatif dan bentuk bullying (American Educational kegagalan seorang remaja dalam Research Association, 2013). menyesuaikan perubahan yang Bullying pada umumnya terjadi dalam dirinya ini, maka salah merupakan salah satu bentuk satunya akan muncul perilaku perilaku agresi yang terjadi ketika negatif (Desiree, 2013). seseorang atau berkelompok yang Bentuk perilaku negatif yang menyebabkan ketidakseimbangan kerap terjadi pada remaja disekolah kekuasaan untuk menyakiti orang salah satunya muncul berupa lain secara terus-menerus (Byers, perilaku agresi yang dilakukan Caltabiano, & Caltabiano, 2011). seorang siswa yaitu menyakiti siswa Menurut Olweus (1993) bullying lain baik secara fisik maupun secara merupakan perilaku negatif yang mental yang bertujuan untuk dilakukan seseorang secara berulang 128
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 dan terus-menerus. Perilaku negatif yang dimaksud merupakan perilaku yang spesifik yang ditujukan kepada seseorang dengan sengaja untuk menyakiti atau membuat tidak nyaman. Perilaku negatif tersebut termasuk ke dalam tindakan agresi baik dalam bentuk verbal maupun fisik (Swearer, Song, Cary, Eagle, dan Mickelson, 2008). Pengambilan peran dalam bullying menurut Rigby tahun 1998, terbagi atas pelaku bullying (bully), korban (victim), dan saksi (bystander). Perilaku Bullying menjadi isu sosial yang mendapat perhatian besar di kalangan ilmuwan (Olufunmilayo, Adedayo, 2014). Berdasarkan dari hasil survei yang dilakukan oleh C. S Mott Children's Hospital National, diketahui bahwa bullying termasuk dalam sepuluh besar masalah yang paling mengkhawatirkan yang terjadi pada anak. Menurut survey yang dilakukan National Institute for Children and Human Development (NICHD) tahun 2001, juga menjelaskan bahwa lebih dari 16 persen siswa sekolah di Amerika Serikat mengaku pernah mengalami 129 ISSN 2599 - 0470 bullying yang dilakukan oleh siswa lain. Survei tersebut juga dilakukan pada 15.686 siswa kelas 6 hingga 10 di berbagai sekolah baik sekolah negeri maupun sekolah swasta di Amerika Serikat (Annisa, 2012). Pemasalahan kasus bullying yang terjadi di Indonesia sendiri juga menjadi masalah penting yang banyak di bahas, oleh pihak pemerintah, sekolah, dan elemen masyarakat lainnya. Berbagai kasus menunjukkan, sekolah tidak sepenuhnya menjadi tempat aman bagi siswa. Hal ini dibuktikan berdasarkan data kajian dari Konsorsium Nasional Pengembangan Sekolah (KNPS) tahun 2014, yang menyatakan hampir setiap sekolah ada kasus bullying, sehingga Indonesia masuk dalam darurat bullying di sekolah. Berdasarkan data yang didapat dari Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) juga menunjukkan selama 2011-2016, kasus bullying yang melibatkan anak sebagai pelaku mencapai 1.483 kasus. Kasus bullying terbanyak terjadi di kota- kota besar khususnya wilayah Jabodetabek dan Bandung, sebanyak
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 916 kasus (61,7 persen). Berdasarkan lokasi pengaduan dan pantauan media tahun 2011-2016, khususnya di kota Bekasi terdapat 46 korban dan 93 pelaku (Kompas, 2017). Fenomena kejadian kasus bullying dilingkungan sekolah khususnya di Kota Bekasi, diantaranya adalah (a) Kasus bullying pada siswi SLTP di Bekasi yang gantung diri karena merasa tidak kuat menerima ejekan teman- temannya di sekolah sebagai anak tukang bubur (Annisa, 2012), (b) Kasus yang terjadi di sekolah SMA X di Bekasi, terdapat 6 orang siswa laki-laki yang suka membully dengan menarik-narik bangku seorang anak perempuan hingga ia terjatuh (Zulfa, Charolyn, Jessica, 2017). Berdasarkan hasil dari wawancara yang peneliti lakukan pada guru BK di Sekolah SMA X di kota Bekasi pada tanggal 19 September 2017, peneliti menemukan beberapa kasus bullying yang terjadi pada siswa dan siswi sekolah tersebut. Adapun bentuk- bentuk bullying yang pernah terjadi di sekolah tersebut antara lain 130 ISSN 2599 - 0470 berupa Bullying secara verbal seperti, membentak, memelototi, memalak, mengejek. Namun terdapat pendapat dari guru BK tersebut dimana, ketika seorang siswa yang masih pada tahap remaja awal terutama pada anak laki-laki, bentuk kasus berupa ejekan secara verbal tersebut masih dianggap wajar sebagai kenakalan biasa bukan sebagai bullying. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yayasan Semai Jiwa Amini pada tiga SMA di Semarang dan Jakarta yang menyatakan bahwa terdapat 18,3% guru menganggap penggencetan, olok-olok antar teman di sekolah merupakan hal yang biasa dalam kehidupan remaja. Peneliti juga melakukan wawancara terhadap 3 siswa SMA di kota Bekasi pada 25 September 2017. Hasil diskusi menunjukkan bahwa partisipan juga pernah terlibat menjadi korban bullying di Sekolah. Bentuk perilaku bullying yang dialami korban berupa verbal dan fisik. Namun ada fenomena yang menarik dalam diskusi tersebut, dimana partisipan tersebut menganggap bahwa ketika dapat
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ejekan dari teman dekat merupakan hal becanda bukan perilaku bullying. Akan tetapi ketika mendapat ejekan dari bukan teman dekat terutama dari anak laki-laki maka itu dianggap sebagai perilaku bullying. Berdasarkan hasil wawancara diatas, baik siswa maupun pihak sekolah terdapat perbedaan pandangan dan pemahaman terhadap perilaku bullying. Dari hasil wawancara juga didapat bahwa umumnya seorang siswa menganggap bahwa saling mengejek, berkelahi, maupun mengganggu siswa lainnya merupakan hal yang biasa terjadi pada siswa di sekolah dan hal ini bukan merupakan masalah serius atau bullying. Siswa beranggapan bahwa, masalah tersebut akan dianggap serius dan dikatakan sebagai bullying jika perilaku tersebut mengakibatkan timbulnya luka atau masalah fisik yang serius pada siswa yang menjadi korban bullying. Dalam hal ini perbedaan pandangan dan pemahaman terhadap bullying akan dipersepsikan oleh stimulus yang berbeda, sehingga hasil persepsi tiap 131 ISSN 2599 - 0470 orang mungkin akan berbeda-beda. Menurut Davidoff dan Rogers dalam Walgito (2002), hal ini dapat terjadi karena persepsi itu bersifat individual. Persepsi adalah sebuah proses yang didahului oleh penginderaan, yaitu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat inderanya. Bullying sebagai stimulus dari luar diri individu, hal ini sangat berkaitan dengan persepsi seorang individu. Bullying sebagai stimulus akan diorganisasikan dan diinterpretasikan seorang individu sehingga akan menyadari dan memahami tentang apa yang diinderakannya (Walgito, 2002). Pada kasus perilaku bullying, ketika persepsi seseorang siswa terhadap perilaku bullying berbeda dengan siswa yang lain, maka perilaku bullying yang terjadi di sekolah juga bisa berbeda-beda. Selain itu, apabila siswa tidak menyadari dan memahami bahwa perilakunya merupakan perilaku bullying maka pencegahan terhadap terjadinya perilaku bullying menjadi terhambat. Kesadaran seseorang terhadap terjadinya perilaku bullying
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 dan akibat yang ditimbulkan dari perilaku tersebut menjadi salah satu kunci untuk mengurangi korban bullying di masa mendatang. Saat seseorang mempersepsikan perilaku bullying merupakan perilaku yang serius dan membahayakan, maka seseorang akan cenderung menghindari dan tidak melakukan perilaku tersebut. Begitu pula sebaliknya, saat seseorang menganggap perilaku bullying sebagai perilaku yang biasa saja dan tidak berbahaya, maka seseorang akan cenderung membiarkan perilaku tersebut terjadi atau bahkan melakukannya (Yuniarto, 2007). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Amalia (2010), hasil dari penelitian tersebut diketahui terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi bullying dengan intensitas melakukan bullying pada siswa SMA. Berdasarkan Penelitian yang dilakukan Olweus (1978) tentang persepsi siswa terhadap bullying, menyatakan bahwa perilaku bullying dilakukan karena karakteristik sosial yang terlihat (misalnya, memakai kacamata, pakaian berbeda, berbicara dengan 132 ISSN 2599 - 0470 cara berbeda, kelebihan berat badan, dll), sehingga seorang siswa dibully karena mereka tampak lemah secara fisik dan emosional (Swearer, Cary, 2003). Penelitian yang dilakukan oleh Swearer dan Cary (2003), tentang persepsi dan sikap bullying, menyatakan bahwa persepsi siswa tentang mengapa mereka di bullying atau menjadi korban karena alasan mendapatkan nilai bagus, lemah, kelebihan berat badan, berbeda, dan mengenakan pakaian tertentu. Sedangkan mengapa mereka membully atau menjadi pelaku karena alasan perbedaan cara seseorang berbicara, pakaian yang mereka kenakan, atau seorang yang lemah. Menurut Erikson (1968), tugas utama dari remaja adalah menghadapi krisis dari identitas. Pada remaja perempuan mengembangan identitas melalui keintiman sementara berbeda dengan remaja laki-laki. Pandangan sosial pada remaja menurut Eisenberg & Lain (2009), menyatakan bahwa anak perempuan melihat diri mereka
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 sebagai sosok yang lebih prososial dan berempati. Sementara menurut Hastings, Utendale, & Sullivan (2007) menyatakan bahwa anak laki- laki secara fisik lebih agresif. Pengalaman bullying tidak hanya terjadi pada siswa laki-laki saja, akan tetapi siswa perempuan juga memiliki kecenderungan untuk menjadi pelaku dan korban. Pada umumnya, siswa laki-laki lebih sering menerapkan bullying secara fisik sedangkan siswa perempuan sering meneraplam perilaku bullying non fisik. Sehingga keduanya sama- sama melakukan bullying baik siswa laki-laki maupun siswa perempuan. Akan tetapi terdapat perbedaan bullying yang terjadi, berkaitan dengan pola sosialisasi dari dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat yang sudah terkontaminasi stereotip dan diterapkan pada laki-laki dan perempuan (Coloroso, 2002). Pengalaman bullying pada siswa laki-laki maupun siswa perempuan, serta yang dialami secara langsung maupun tidak langsung akan mempengaruhi persepsi terhadap bullying. Maka dari itu peneliti 133 ISSN 2599 - 0470 tertarik guna menggambarkan kondisi sebenarnya mengenai fenomena bullying terkait perbedaan persepsi bullying yang terjadi pada siswa SMA dilihat ditinjau dari jenis kelamin siswa laki-laki atau siswa perempuan. Dalam penelitian ini, peneliti berpendapat dengan mengetahui angka terjadinya bullying di sekolah terutama di kota Bekasi, maka pihak pemerintah, pihak sekolah, orang tua, dan pihak terkait lainnya diharapkan dapat merancang tindakan pencegahan kejadian bullying untuk meminimalisasi dampak yang timbul akibat bullying di sekolah. Selain itu, hasil dari wawancara dengan beberapa siswa SMA, ditemukan beberapa pebedaan persepsi mengenai bullying baik pada siswa laki-laki maupun siswa perempuan. Alasannya peneliti melakukan penelitian ini dilakukan di kota Bekasi, dengan melihat data berdasarkan hasil survey yang dilakukan Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) tahun 2011- 2016, dimana terdapat pengaduan bahwa kota Bekasi merupakan kota
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ke dua terbanyak kasus bullying sejabodetabek (Kompas, 2017). Oleh karena itu penelitian ini, mencoba mengembangkan penelitian melihat perbedaan Persepsi Bullying Antara Siswa Laki-laki dan Siswa Perempuan di SMA Kota Bekasi. Metode Tipe Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah komparatif, yaitu statistika yang berkenaan dengan metode atau cara perbandingan, yang menyatakan adanya perbedaan antara kelompok-kelompok data yang diteliti, yaitu kelompok siswa jenis kelamin laki-laki dan perempuan. Partisipan Partisipan dalam penelitian ini sebanyak 400 siswa SMA kelas 1-2 dari 6 sekolah yang ada di kota Bekasi. yaitu SMA Negeri 16 Bekasi dari kecamatan Pondok Melati, SMK Taruna dari kecamatan Bekasi Utara, MA Al-Mu'awanah dari kecamatan Bekasi Selatan, SMK Negeri 6 dari kecamatan Bekasi Timur, SMA Yadika 4 dari kecamatan Pondok 134 ISSN 2599 - 0470 Gede, MA Negeri 2 dari kecamatan Rawalumbu. Dari enam sekolah, masing-masing dipilih kelas satu dan kelas dua sebagai sample penelitian. Teknik Pengambilan Sampel Peneliti menggunakan teknik probability sampling dalam pengambilan sampel penelitian ini, secara lebih khusus, teknik probability sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster sampling. Menurut Sugiyono (2007), cluster sampling digunakan untuk menentukan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas. Untuk menentukan sampel yang akan dijadikan sumber data, pengambilan sampel dilakukan berdasarkan daerah kecamatan. Dari total duabelas kecamatan di kota Bekasi, dipilih enam kecamatan sebagai populasi sampling dengan cara penulis mencari data kecamatan kota Bekasi lalu menuliskan total duabelas kecamatan lalu mengocok dengan cara memilih bagian nomor urutan angka ganjil yang diambil, yaitu kecamatan Pondok Melati, Bekasi Utara, Bekasi Selatan, Bekasi Timur, Pondok Gede, dan
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 Rawalumbu. Kemudian dari masing-masing kecamatan tersebut dipilih enam sekolah sebagai sampel, yaitu SMA Negeri 16 Bekasi dari kecamatan Pondok Melati, SMK Taruna dari kecamatan Bekasi Utara, MA Al-Mu'awanah dari kecamatan Bekasi Selatan, SMK Negeri 6 dari kecamatan Bekasi Timur, SMA Yadika 4 dari kecamatan Pondok Gede, MA Negeri 2 dari kecamatan Rawalumbu. Dari enam sekolah, masing-masing dipilih kelas X dan kelas XI sebagai sample penelitian. Jadi, 400 siswa akan terpilih sebagai sampel penelitian. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan alat ukur kuisioner. Alat ukur yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah alat ukur persepsi Bullying yang peneliti buat sendiri berdasarakan teori persepsi menurut Baron dan Byrne (2003) dan teori bullying menurut Olweus (1993). Alat ukur tersebut terdiri atas data demografis tentang kejadian bullying, serta persepsi bullying yang terdiri atas dimensi impressions (penilaian) dan dimensi kognitif 135 ISSN 2599 - 0470 (pemahaman). Peneliti melakukan uji keterbacaan dan expert judgment sebelum melakukan uji coba alat ukur. Uji coba alat ukur dilakukan untuk mengukur reliabilitas dan validitas dari alat ukur yang telah dibuat. Alat ukur tersebut menggunakan skala guttman yang bertujuan untuk mengukur penilaian persepsi remaja terhadap perilaku bullying di sekolah. Menurut Sugiyono (2007), skala pengukuran dengan tipe Guttman akan memberikan jawaban yang tegas, data yang diperoleh dapat berupa data interval atau rasio. Jumlah skala alat ukur ini adalah 2 respon jawaban, yaitu "ya" dan "tidak". Skoring pada alat ukur ini berupa skor tertinggi bernilai dua (2) dan skor terendah satu (1). Analisis Item Peneliti melakukan uji analis item untuk melihat seberapa besar daya beda item menggunakan teknik internal consistency, yaitu dengan melihat korelasi antara masing-masing item dengan skor total (Anastasi & Urbina, 1997). Selanjutnya, peneliti menguji
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 reliabilitas item-item pada alat ukur kecamatan Bekasi Utara, kecamatan Persepsi bullying yang mendapatkan Bekasi Selatan, kecamatan Bekasi hasil uji reliabilitas Cronbach-Alpha Timur, kecamatan Pondok Gede, sebesar 0.868. Peneliti menguji kecamatan Rawalumbu. Dari total 6 validitas dengan menggunakan kecamatan peneliti ambil masing- validitas isi (content validity) kepada masing satu sekolah jadi total expert judgement yg terpilih dan sekolah yang dijadikan sampel 6 sesuai dengan kepakaran topik sekolah SMA yaitu SMA Negeri 16 bullying ini. Hasil catatan dari expert Bekasi sebanyak 70 siswa (17,5%), judgement menyatakan bahwa SMK Taruna sebanyak 102 siswa terdapat kalimat dengan bahasa (25,5%), MA Al-Mu'awanah yang masih kurang efektif, respon sebanyak 32 siswa (8,0%), SMK jawaban disesuaikan dengan dengan Negeri 6 Bekasi sebanyak 66 siswa pernyataannya, perhatikan layout (16,5%), SMA Yadika 4 sebanyak 65 dalam alat ukur agar tidak siswa (16,3%), MA Negeri 2 Bekasi menyulitkan proses pengisian. sebanyak 65 siswa (16,3%). Hasil Penelitian Partisipan dalam penelitian ini Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas 1 dan 2, berjumlah 400 siswa dari 6 sekolah dengan rentang usia 14 sampai 18 SMA yang diambil dari 6 kecamatan tahun. Berikut penjelasan mengenai yang ada di kota Bekasi yaitu karakteriktik partisipan dapat dilihat kecamatan Pondok Melati, dalam tabel 1: Tabel 1 Karakteristik Partisipan Berdasarkan Usia, Jenis Kelamin, Tingkatan Kelas dan Jenis Sekolah pada Siswa SMA di Kota Bekasi (N=400) Karakteristik Usia N % 14 tahun 15 tahun 16 tahun 17 tahun 18 tahun Jenis Kelamin Laki-Laki Perempuan 2 71 202 109 16 210 190 0,5 17,8 50,5 27,3 4,0 52,5 47,5 136
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 Tingkat Kelas Kelas 1 Kelas 2 Jenis Sekolah SMA Swasta SMA Negeri SMK Swasta SMK Negeri MA Swasta MA Negeri 172 228 65 70 102 66 32 65 43,0 57,0 16,3 17,5 25,5 16,5 8,0 16,3 Pada tabel 1 dapat terlihat berdasarkan data demografis karakteritik partisipan yang paling dengan menggunakan 8 pertanyaan, banyak berada pada usia 16 tahun yang bertujuan untuk yaitu 50,5 %, jenis kelamin yang medeskripsikan kejadian bullying paling banyak laki-laki yaitu 52,5 %, sebagai pelaku, korban, saksi, tingkatan sekolah yang paling intensitas melakukan bullying, banyak adalah dari kelas 2 yaitu 57,0 tempat melakukan bullying, pelaku %, dan mayoritas partisipan berasal bullying, alasan melakukan bullying dari sekolah SMK Swasta yaitu 25,5 dan media sosial yang dipakai. Tabel %. dibawah ini menjelaskan distribusi Gambaran kejadian bullying frekuensi kejadian bullying yang dalam penelitian diukur terjadi pada siswa SMA . Tabel 2 Distribusi Frekuensi Siswa sebagai Pelaku, Korban, dan Saksi (n=400) Variabel Frekuensi Persen (%) Korban Ya Tidak Pelaku Ya Tidak 147 253 165 235 36,8 63,2 41,3 58,8 Saksi Ya Tidak 335 65 83,8 16,3 Bedasarkan tabel diatas siswa yang menjadi saksi bullying diketahui bahwa frekuensi peran lebih banyak dibandingkan siswa 137
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 yang menjadi korban dan pelaku bullying, sebanyak 147 siswa atau bullying di sekolah. Sebesar 335 36,8% (n=400) pernah menjadi siswa atau sebesar 83,8% (n=400) korban bullying, dan sebanyak 165 siswa-siswa SMA diketahui pernah siswa atau sebesar 41,3% (n=400) melihat atau menjadi saksi kejadian pernah menjadi pelaku bullying. Diagram 1 Status Peran Siswa SMA Kota Bekasi dalam Kejadian Bullying 83,8% 36,8% 41,3% 25,5% 34,0% 38,8% 24,3% KORBAN PELAKU SAKSI KORBAN-PELAKU KORBAN-SAKSI PELAKU-SAKSI KORBAN-PELAKU-SAKSI Berdasarkan diagram di atas peran siswa dalam suatu kejadian dari hasil penelitian menunjukkan bullying, diketahui bahwa sebagian bahwa sebagian besar siswa pernah besar siswa pernah bertindak mengalami kejadian bullying di sebagai saksi bullying yaitu 83,8% sekolah. Peran yang dilakukan dan diketahui juga sebagian besar bermacam-macam mulai dari peran siswa pernah berperan sebagai saksi sebagai korban, sebagai pelaku, sekaligus sebagai pelaku yaitu sebagai saksi, sebagai korban dan 38,8%. Dapat dilihat sebanyak 25,5% pelaku, sebagai korban dan saksi, menunjukan bahwa sebagian besar sebagai pelaku dan saksi, serta siswa pernah melakukan bullying sekaligus sebagai korban, pelaku sekaligus sebagai pelaku bullying dan saksi. Diagram di atas (korban-pelaku). memberikan gambaran mengenai 138
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 Diagram 2 Distribusi Frekuensi Seberapa Sering Melakukan Bullying (n=400 60,00% 40,00% 42,00% 35,75% 29,75% Ket: I1: Satu kali atau lebih dalam sehari 20,00% I2: Satu kali atau lebih dalam seminggu 0,00% I1 I2 I3 I3: Satu kali atau lebih dalam sebulan Berdasarkan diagram diatas, SMA melakukan bullying dan dari hasil penelitian seberapa sering intensitas melakukan bullying paling melakukan bullying. Hasil yang tinggi yaitu satu kali atau lebih didapat hampir setiap hari siswa dalam sehari 42,00%. Diagram 3 Distribusi Frekuensi Tempat Dimana Melakukan Bullying 100,00% 80,00% 60,00% 79,50% 40,00% 20,00% 0,00% T1 11,25% 6,00% T2 T3 0,75% T4 9,50% T5 44,75% T6 29,25% T7 5,50% T8 21,00% 18,75% T9 T10 9,75% T11 T1: Ruang kelas T2: Saat pelajaran akademik T3: Bus T4: Ruang loker T5: Jalanan gerbang sekolah T6: Waktu istirahat selama sekolah Ket: T7: Kantin T8: Sebelum Sekolah T9: Sesudah sekolah T10: Kegiatan olahraga T11: Kamar mandi Berdasarkan diagram diatas ruang kelas juga bullying terjadi menyatakan bahwa tempat tempat pada waktu istrirahat selama selama di sekoah yang sering menjadi lokasi sekolah (44.75%). Selain itu lokasi terjadinya bullying adalah di ruang kantin juga kerap menjadi tempat kelas (79,50%). Selain kejadian di untuk melakukan bullying (29.25%). 139
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 Diagram 4 Distribusi Frekuensi Siapa yang Melakukan Bullying 60,00% 50,00% 40,00% 49,75% 30,00% 39,00% 41,00% 20,00% 27,75% 30,50% 29,00% 10,00% 0,00% 20,25% 19,00% 18,00% 14,25% 6,25% 3,00% 1,25% 9,25% 8,25% 7,75%5,25% S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 7,00% 5,25% 5,50% Ket: S1: Anak laki-laki yang lebih tua S11: Seseorang yang ada dalam kelompok teman saya S12: Yang punya banyak teman S13: Tidak punya banyak teman S2: Anak perempuan yang lebih tua S3: Anak laki-laki yang lebih muda S4: Anak perempuan yang lebih muda S5: Anak laki-laki yang seangkatan S6: Anak perempuan yang seangkatan S7: Seseorang yang kuat S8: Kekasih saya S9: Seseorang yang punya kekuasaan S10: Seseorang yang tertarik kepada S14: Yang populer S15: Yang tidak populer S16: Yang pintar S17: Yang tidak pintar S18: Yang lemah S19: Yang tidak saya kenal S20: Yang tidak punya kekuasaan saya tetapi tidak pernah jalan bareng Berdasarkan diagram diatas banyak teman (41.00%), anak laki- menyatakan bahwa anak laki-laki laki yang lebih tua (39.00%), yang seangkatan adalah yang paling seseorang yang punya kekuasaan banyak melakukan bullying (49,75%). (30.50%), seseorang yang popular Dapat dilihat juga yang banyak (29.00%), dan anak perempuan yang melakukan bullying diantaranya seangkatan (27.75%). adalah seseorang yang punya Diagram 5 Distribusi Frekuensi Alasan Seseorang Melakukan Bullying atau Menjadi Korban 10,00% 8,73% 9,50% 8,00% 7,26% 6,00% 4,00% 2,00% 0,00% 4,96% 1 A 5,60% 4,66% 0,53% 1,65% 3,13% 2,36% 1,95% 1,53% 2 A 3 A 4 A 5 A 6 A 7 A 8 A 9 A 0 1 A 1 1 A 2 1 A 5,31% 5,84% 8,32% 3,54% 4,13% 3,19% 2,71%2,71% 3 1 A 4 1 A 5 1 A 1,89% 1,30% 6 1 A 7 1 A 1,83% 9 8 1 1 A A 2,30% 1,06% 0 2 A 1 2 A 2 2 A 3 2 A 2,6... 0,65% 4 2 A 0,71% 6 5 2 2 A A 7 2 A 8 2 A Ket: A1: Memiliki wajah yang lucu A15: Keadaan orang tua A28: Tidak bisa bergaul akrab A2: Gemuk A3: Kelihatan terlalu muda A17: Punya keluarga yang banyak uang A4: Pengecut A5: Punya teman-teman yang aneh A19: Karena terlalu tinggi A6: Sering sakit A20: Karena terlalu pendek A16: Karena kurus A18: Ada anggota keluarga yang cacat 140
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 A7: Punya cacat tubuh A21: Sekolah di pendidikan khusus A8: Mendapatkan nilai bagus A22: Karena suka marah A9: Mendapatkan nilai buruk A23: Karena banyak menangi A10: Tempat tinggalnya A24: Karena dari keluarga tidak mampu A11: Pakaian yang dikenakan A25: Karena warna kulit A12: Cara berbicara yang aneh A26: Karena tomboy A13: Bergaya mirip anak lawan jenis A26: Karena tomboy A14: Kelihatan tua A27: Karena agama berbeda Berdasarkan diagram diatas (8.32%), karena cara berbicara yang menyatakan bahwa alasan aneh (7.26%), karena warna kulit melakukan bullying adalah karena (5.84%), dan karena punya cacat pengecut (9,50%). Dapat dilihat juga tubuh (5.60%). berdasarkan diagram alasan seseorang melakukan atau diatas juga memunjukkan bahwa menjadi korban bullying adalah karena perbedaan agama juga karena gemuk (8.73%), karena tidak menjadi alasan untuk melakukan bisa bergaul akrab dengan oranglain bullying. Diagram 6 Distribusi Frekuensi Media Online Melakukan Bullying MEDIA ONLINE 100,00% 60,50% 68,00% 50,00% 0,00% 7,00% 1,75% 3,00% M1 M2 M3 M4 M5 Keterangan: M1: Facebook M4: Path M2: Instagram M5: Email M3: Twitter Berdasarkan tabel dan Persepsi bullying dalam diagram diatas menyatakan bahwa penelitian ini diukur menggunakan media online yang paling banyak 24 item yang terbagi atas dua dipakai sebagai media untuk dimensi masing-masing 12 item melakukan bullying adalah dengan dua pilihan jawaban yaitu instagram (68,00%) dan facebook ya dan tidak. Skor nilai persepsi (60.50%). setiap partisipan diperoleh dengan Gambaran Kategorisasi Persepsi membagi total skor partisipan Bullying pada Siswa SMA dengan jumlah item. Skor yang rendah menunjukkan seseorang 141
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 ISSN 2599 - 0470 tidak memiliki pemahaman dan memiliki persepsi tinggi terhadap penilaian serius terhadap bullying. bullying. Sedangkan skor yang tinggi Kategorisasi dalam penelitian menunjukkan seseorang memiliki ini dibagi menjadi 3 (tiga) yaitu pemahaman dan penilaian sangat tinggi, cukup, rendah. Nilai rendah serius terhadap bullying. Batasan artinya siswa menganggap tidak norma dalam penelitian ini adalah serius pada bullying, nilai cukup untuk skor lebih kecil dari 30 artinya siswa menganggap serius merupakan memiliki persepsi pada bullying dan nilai tinggi artinya rendah terhadap bullying dan skor siswa menganggap sangat serius lebih tinggi dari 30 merupakan pada bullying yg akan dijelaskan dalam table berikut ini. Tabel 4 Kategorisasi Persepsi Bullying pada Responden Variabel Persepsi Range Skor 31 - 38 39 - 43 44 - 48 Kriteria Tinggi Cukup Rendah N 126 138 136 Persentase (%) 31.5 % 34.5 % 34.0 % Berdasarkan tabel 4 diatas cukup memiliki pemahaman dan dapat diketahui bahwa sebagian penilaian yang serius terhadap besar siswa SMA di kota Bekasi tindak bullying. memiliki persepsi bullying pada Uji Hipotesa kategori cukup yaitu sebanyak 138 Tujuan dalam penelitian ini siswa (34.5%). Secara keseluruhan adalah untuk mengetahui perbedaan maka dapat dilihat bahwa sebagian persepsi bullying antara siswa laki- besar siswa memiliki persepsi yang laki dengan siswa perempuan di cukup terhadap bullying. Artinya SMA kota Bekasi. siswa SMA di kota Bekasi sudah Tabel 5 Hasil Uji One-Way Anova Persepsi Bullying berdasarkan Jenis Kelamin Variabel JK Mean SD Sig Persepsi Bullying L 40.27 4.28 0,002 P 41.58 4.19 142
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 Berdasarkan tabel 5 diatas diketahui hasil Uji one way anova yang dilakukan untuk melihat perbedaan persepsi bullying antara siswa laki-laki dan siswa perempuan menunjukkan nilai sig 0,002 (p<05) yang artinya terdapat perbedaan persepsi pada siswa laki-laki dan siswa perempuan di SMA kota Bekasi. Dengan membandingkan nilai rata-rata mean persepsi bullying pada siswa perempuan lebih tinggi yaitu sebesar 41.58 dibandingkan dengan siswa laki-laki yaitu sebesar 40.27, maka dapat disimpulkan bahwa siswa perempuan memiliki persepsi bullying yang tinggi dibandingkan dengan persepsi bullying pada laki-laki. Artinya siswa perempuan memiliki penilaian dan pemahaman yang tinggi dalam melihat perilaku bullying. Pada siswa laki-laki tidak menyadari bahwa perilakunya merupakan perilaku bullying maka pencegahan terhadap terjadinya perilaku bullying menjadi terhambat. Sedangkan siswa perempuan memiliki kesadaran terhadap terjadinya perilaku bullying dan 143 ISSN 2599 - 0470 akibat yang ditimbulkan dari perilaku tersebut menjadi salah satu kunci untuk mengurangi korban bullying di masa mendatang. Saat siswa perempuan mempersepsikan perilaku bullying merupakan perilaku yang serius dan membahayakan, maka akan cenderung menghindari dan tidak melakukan perilaku tersebut. Begitu pula sebaliknya, saat siswa laki-laki menganggap perilaku bullying sebagai perilaku yang biasa saja dan tidak berbahaya, maka akan cenderung membiarkan perilaku tersebut terjadi atau bahkan melakukannya. Pembahasan Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa yang duduk dikelas satu dan kelas dua SMA di kota Bekasi. jumlah siswa SMA yang turut serta dalam penelitian ini adalah sebanyak 400 siswa yang berasal dari enak sekolah SMA yang ada di kota Bekasi. Karakteristik siswa dalam penelitian ini meliputi usia siswa saat penelitian, jenis kelamin, tingkatan kelas saat dilakukan penelitian, serta jenis
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 sekolah. Kemudian dianalisis untuk mengetahui gambaran kejadian bullying yang berada di sekolah dan melihat perbedaan persepsi bullying pada siswa laki-laki dengan siswa perempuan. Penelitian terkait persepsi bullying ini dilakukan di kota Bekasi yang memiliki karakteristik kepadatan penduduk yang tinggi, karakter masyarakat yang individualistik, dan rendahnya kontrol sosial, menjadi faktor eksternal yang mempengaruhi siswa sekolah di kota Bekasi lebih rentan mengalami perilaku bullying. Sementara hasil analisis dari gambaran kejadian bullying pada siswa SMA di kota Bekasi, sebagian besar partisipan pernah terlibat dalam perilaku bullying baik sebagai korban, pelaku, saksi, korban sekaligus pelaku, korban sekaligus saksi, pelaku sekaligus saksi dan korban sekaligus sebagai pelaku dan saksi. Kasus bullying terbanyak terjadi di kota-kota besar khususnya wilayah Jabodetabek dan Bandung, sebanyak 916 kasus (61,7 persen). Berdasarkan lokasi pengaduan dan pantauan media tahun 2011-2016, 145 ISSN 2599 - 0470 khususnya di kota Bekasi terdapat 46 korban dan 93 pelaku (Kompas, 2017). Bullying di sekolah menjadi permasalahan yang terjadi pada siswa SMA. Beberapa hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa kejadian bullying pada siswa SMA cukup bervariasi. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Djuwita dan Royanto (Arsela, 2013) tentang perilaku bullying di tiga kota maju yaitu Jakarta, Yogyakarta, dan Surabaya, menunjukan bahwa 67,9% responden dari tingkat SD, SMP, dan SMA mengakui bullying terjadi di sekolah mereka. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa bahwa kejadian bullying yang tejadi pada siswa SMA adalah sebesar 335 siswa dari total partisipan 400 siswa atau sebesar 83,8% (n=400) siswa-siswa SMA diketahui pernah melihat atau menjadi saksi kejadian bullying, hal ini membuktikan bahwa tingginya tingkat kejadian bullying di sekolah SMA. Sejalan dengan hasil penelitian Tim Fakultas Psikologi UI, menunjukkan bahwa bullying banyak terjadi di kalangan SMA
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 (Yuniarto, 2007). Fenomena ini terjadi karena siswa dan siswi di SMA sedang berada pada masa perkembangan remaja, yaitu masa transisi antara masa anak menjadi dewasa yang mencakup perubahan biologis, kognitif, dan sosio emosional (Santrock, 2003). Hasil pada penelitian ini memberikan gambaran mengenai keterlibatan peran siswa dalam kejadian bullying yang terjadi di sekolah SMA kota Bekasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa dari 400 siswa SMA yang menjadi partisipan, sebanyak 165 siswa atau sebesar 41,3% (n=400) pernah menjadi pelaku bullying. Hal ini sejalan dengan berdasarkan data dari Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) juga menunjukkan selama 2011-2016, kasus bullying yang melibatkan anak sebagai pelaku mencapai 1.483 kasus dan berdasarkan lokasi pengaduan dan pantauan media tahun 2011-2016, khususnya di kota Bekasi terdapat 46 korban dan 93 pelaku (Kompas, 2017). Hasil penelitian juga menunjukan bahwa sebanyak 25,5% besar siswa pernah melakukan 146 ISSN 2599 - 0470 bullying sekaligus sebagai pelaku bullying (korban-pelaku). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Atlas dan Pepler (1998) yang mengkategorikan menjadi pelaku-korban, karena pada satu kondisi seorang siswa dapat melakukan bullying terhadap siswa lain dan pada kondisi lain siswa tersebut menjadi korban bullying oleh siswa yang lain. Seseorang yang menjadi korban dapat mempunyai perasaan dendam terhadap perlakuan yang ia dapatkan sehingga pada saat siswa tersebut mendapat kesempatan untuk melakukan bullying maka ia dapat berubah menjadi pelaku bullying (Djuwita, 2011). Hasil pada penelitian ini memberikan gambaran sebagian besar partisipan mengaku bahwa frekuensi waktu terjadinya bullying oleh siswa SMA di kota Bekasi yaitu satu kali atau lebih dalam sehari. Frekuensi terjadinya bullying tersebut cukup tinggi dibandingkan dengan hasil penelitian yang dilakukan Olweus dan Solberg (2003) di kota di negara lain pada remaja usia 11-14 tahun yang
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 menunjukkan frekuensi lebih rendah, yaitu dua sampai tiga kali dalam satu minggu. Tingginya frekuensi bullying pada anak SMA dalam penelitian ini disebabkan karena tingkat usia yang lebih dewasa dari pada penelitian yang dilakukan sebelumnya. Selain itu dapat dilihat juga tempat yang sering digunakan untuk melakukan bullying pada siswa SMA di kota Bekasi adalah diruang kelas. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Bradshaw, Sawyer, dan O'Brennan dalam Arsela (2013) yang membuktikan bahwa perilaku bullying paling sering dilakukan di ruang kelas karena siswa paling banyak menghabiskan waktunya di kelas sehingga lebih banyak hal yang bisa diekspresikan di ruang kelas. Dalam penelitian ini juga memberikan gambaran media online atau media sosial yang dipakai untuk melakukan cyberbullying yaitu Instragram. Dari hasil penelitian dapat diketahui juga frekuensi siapa yang lebih banyak melakukan bullying adalah anak laki-laki seangakatan. 147 ISSN 2599 - 0470 Anak laki-laki memiliki kecenderungan berperilaku agresif secara fisik mengingat secara fisik laki-laki relative lebih kuat. menurut Beran & Leslie, 2002 dalam Latifah (2012) menyatakan bahwa anak laki- laki juga umumnya lebih menerima dan lebih sering menunjukan keterlibatannya dalam tindakan bullying. Hasil dalam penelitian ini juga menunjukkan bahwa alasan seseorang melakukan bullying atau menjadi korban bullying adalah karena seorang yang pengecut atau penakut. Menurut Beane (2008) dalam bukunya menjelaskan factor- faktor yang menyebbakan anak menjadi pelaku bullying antara lain karena factor fear yaitu ketakutan pada diri seorang anak dapat membuat anak tersebut menjadi pelaku bullying. Berdasarkan hasil penelitian ini juga memberikan gambaran media online yang sering dipakai untuk melakukan bullying adalah Instagram. Hal ini sejalan dengan berita dari salah satu sumber media menjelaskan bahwa media sosial (medsos) Instagram yang berisikan berbagi foto dan video diklaim menjadi yang
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 paling sering digunakan untuk cyberbullying. Persepsi terhadap bullying merupakan kesan atau tanggapan yang diterima oleh alat indra tentang perilaku bullying yang kemudian diorganisasikan dan diinterpretasikan, sehingga individu menyadari tentang apa yang diindrakannya dalam rangka memberikan makna terhadap perilaku bullying, dalam proses terjadinya persepsi ini maka harapan dan struktur kognitif mempengaruhi apa yang diperhatikan dan bagaimana menafsirkannya. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa, terdapat perbedaan persepsi bullying pada siswa laki-laki dan siswa perempuan di SMA kota Bekasi. Pada siswa perempuan memiliki persepsi bullying yang tinggi dibandingkan dengan persepsi bullying pada laki-laki. Artinya siswa perempuan memiliki penilaian dan pemahaman yang serius dalam melihat perilaku bullying. Sedangkan siswa laki-laki kurang memiliki penilaian dan pemahaman yang serius dalam melihat perilaku bullying. Perilaku bullying pada 148 ISSN 2599 - 0470 siswa baik laki-laki maupun perempuan, akan mempengaruhi persepsi terhadap perilaku bullying. Pada siswa laki-laki tidak menyadari bahwa perilakunya merupakan perilaku bullying maka pencegahan terhadap terjadinya perilaku bullying menjadi terhambat. Sedangkan siswa perempuan memiliki kesadaran terhadap terjadinya perilaku bullying dan akibat yang ditimbulkan dari perilaku tersebut menjadi salah satu kunci untuk mengurangi korban bullying di masa mendatang. Saat siswa perempuan mempersepsikan perilaku bullying merupakan perilaku yang serius dan membahayakan, maka akan cenderung menghindari dan tidak melakukan perilaku tersebut. Begitu pula sebaliknya, saat siswa laki-laki menganggap perilaku bullying sebagai perilaku yang biasa saja dan tidak berbahaya, maka akan cenderung membiarkan perilaku tersebut terjadi atau bahkan melakukannya. Perbedaan jenis kemanin juga diketahui sebagai salah satu faktor resiko yang mendorong anak melakukan bullying (Heath & Sheen, 2005). Hal ini
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 sejalan dengan penelitian yang dilakukan Nansel et.al, (2001) menyatakan bahwa anak laki-laki lebih sering menjadi pelaku maupun korban bullying. Hasil penelitian ini memberikan bukti yang nyata mengenai adanya perbedaan persepsi bullying antara siswa laki- laki dan siswa perempuan di SMA kota Bekasi. Siswa perempuan memiliki persepsi bullying yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki. Keadaan ini menujukkan bahwa factor perbedaan jenis kelamin memberikan peranan pada siswa untuk melakukan bullying. Kesimpulan Persepsi terhadap bullying merupakan kesan atau tanggapan yang diterima oleh alat indra tentang perilaku bullying yang kemudian diorganisasikan dan diinterpretasikan, sehingga individu menyadari tentang apa yang diindrakannya dalam rangka memberikan makna terhadap perilaku bullying, dalam peroses terjadinya persepsi ini maka harapan dan struktur kognitif mempengaruhi 149 ISSN 2599 - 0470 apa yang diperhatikan dan bagaimana menafsirkannya. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa, terdapat perbedaan persepsi bullying pada siswa laki-laki dan siswa perempuan di SMA kota Bekasi. Pada siswa perempuan memiliki persepsi bullying yang tinggi dibandingkan dengan persepsi bullying pada siswa laki-laki. Artinya siswa perempuan memiliki penilaian dan pemahaman yang serius dalam melihat perilaku bullying. Sedangkan siswa laki-laki kurang memiliki penilaian dan pemahaman yang serius dalam melihat perilaku bullying. Perilaku bullying pada siswa baik laki-laki maupun perempuan, akan mempengaruhi persepsi terhadap perilaku bullying. Pada siswa laki-laki tidak menyadari bahwa perilakunya merupakan perilaku bullying maka pencegahan terhadap terjadinya perilaku bullying menjadi terhambat. Sedangkan siswa perempuan memiliki kesadaran terhadap terjadinya perilaku bullying dan akibat yang ditimbulkan dari perilaku tersebut menjadi salah satu kunci untuk mengurangi korban bullying di masa
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 mendatang. Saat siswa perempuan mempersepsikan perilaku bullying merupakan perilaku yang serius dan membahayakan, maka akan cenderung menghindari dan tidak melakukan perilaku tersebut. Begitu pula sebaliknya, saat siswa laki-laki menganggap perilaku bullying sebagai perilaku yang biasa saja dan tidak berbahaya, maka akan cenderung membiarkan perilaku tersebut terjadi atau bahkan melakukannya. Saran Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat perbedaan persepsi bullying pada siswa laki-laki dan siswa perempuan di SMA kota Bekasi. Pada siswa perempuan memiliki persepsi bullying yang tinggi dibandingkan dengan persepsi bullying pada siswa laki-laki. Hal ini dapat menjadi referensi bagi pihak- pihak yang berkepentingan untuk memberikan penanganan yang tepat terkait bullying di sekolah, seperti misalnya psikoedukasi tentang bahaya bullying. Daftar Pustaka Amalia, Dina. (2010). Hubungan Persepsi Tentang Bullying dengan Intensi Melakukan Bullying Siswa SMA Negeri 82 Jakarta. Skripsi. Jakarta: 150 ISSN 2599 - 0470 Fakultas Universitas Syarif Hidayatullah. Psikologi Islam Negeri Anastasi, A & Urbina. (2007). Tes Psikologi: Terjemahan. Jakarta: PT Indeks. Annisa. (2012). Hubungan Antara Ibu dengan Pola Asuh Perilaku Bullying Remaja. Skripsi. Depok: Universitas Indonesia. Arsela, D. (2013). Gambaran Sikap Remaja terhadap Perilaku Bullying Saat SMA di Kota Skripsi (tidak Maju. diterbitkan). Depok: Universitas Indonesia. Arsela, D., Pohan, L.D., & Djuwita, (2013). Gambaran Ratna. Sikap Remaja terhadap Perilaku Bullying Saat SMA di Kota Maju. Laporan Penelitian. Depok: Universitas Indonesia. Astuti, (2008). cara Meredam Bullying:3 efektif menanggulangi kekerasan pada anak. EBook. Jakarta: Grasindo. Pusat (2010). Statistik. Klasifikasi perkotaan dan pedesaan di indonesia. Electronic Book. Diunduh dari Badan Pusat Statistik Kota Bekasi. (2015). Statistik Daerah Kota Book. Electronik Bekasi. dari Diunduh (2006). Justicia, F. Bullying: Description and the analysis Electronic phenomenon. Journal in Educational Psychology. No.9. Of Vol and Developmental Retno. Ponny Badan Benitez, J.L., of of Research 4(2). Dep.
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 Educational University of Granada. Psychology, Boediono, & Koster, Wayan. (2008). Teori dan Aprlikasi Statistika dan Probabilitas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Byers, D.L., Caltabiano, N.J., & (2011). Caltabiano, M.L. Teachers' A itudes Towards Overt and Covert Bullying, and Perceived E cacy to Intervene. Australian Journal of Teacher Education. Vol.36 (11). Charolyn. A., Glorya. M. J., Zukfa. H., (2017). Stop Bullying and Let's Caring with Your Friends. Psikoedukasi (tidak diterbitkan). Universitas Mercu Buana. Coloroso, B. (2003). The bully, the bullied, and the bystander. New York: Harper Collins. Cook, C.R., Williams, K.R., Guerra. N.G., Kim, T.E., & Sadek, S. (2010). of Bullying and Victimization and Childhood in Adolescence: A Meta- Analytic Investigation. School Psychology Jurnal Quarterly. University of Washington. University of California, Riverside. Bullying Predictors Desiree. (2013). di (tidak Depok: Pesantren. Skripsi diterbitkan). Universitas Indonesia. Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Dan Pendidikan Kebudayaan. Dalam d/statistik/caridata.php#. Jakarta. Direktorat 151 ISSN 2599 - 0470 Setyawan. D. "KPAI Terima Aduan 26 Ribu Kasus Bully Selama 2011-2017". 4 Oktober 2017. a/kpai-terima-aduan-26- ribu-kasus-bully-selama- 2011-2017. Feist, J., & Feist, G. J. (2010). Teori Kepribadian. Jakarta: Salemba Humanika. Heath, M.A., & Sheen, D. (2005). Shool-based crisis intervention: Preparing all personel to assist. New York: The Gilford Press. Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Suatu Sepanjang (Edisi (terjemahan). Perkembangan. Pendekatan Rentang Kehidupan kelima). Jakarta: Erlangga. Jeko I. R. "Duh, Instagram Paling Sering Digunakan untuk Cyberbullying" 21 Juli 2017. ekno/read/3030500/duh- instagram paling-sering- digunakan-untuk- cyberbullying Kountur, Ronny. (2007). Metode penelitian untuk penulisan skripsi dan Jakarta: Penerbit PPM. tesis. Kumar, Research Step-by-step methodology: guide for beginners. Electronic Book. London: SAGE Publication. R. (1999). Lintas bangunan. (2009). Gambaran Bekasi. Umum Worspress. umum-kota-bekasi/. Kota Maentiningsih. Desiani., (2008) Hubungan antara Secure dengan Attachment
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 Motivasi Berprestasi pada Remaja. Jurnal. Universitas Gunadarma. Nansel, T.J., Overpeck, M., Pilla, R.S., Ruan, W.J., Simons- Morton, B., & Scheidt, P. (2001). Bullying behaviors among US youth: Prevalence and with associate psychological adjustment. Journal of the American Medical Association, 285: 2094-2100. (2014). Olufunmilayo, Adedayo. as Personality Predictors Bullying of Among Secondary School Students in South Western Nigeria. International Journal of Technical Research and Applications. Vol.2, 01-04. Departement of General Studies Adeyemi College of Education, Ondo Nigeria. factors Peduli Sehat. "Bullying Anak di Indonesia Ejekan Sampai Minum Air Toilet". 2015. ing-anak-di-indonesia-dari- ejekan-sampai-minum-air- toilet/. dari Permatasari, Lolla. (2016). Perbedaan Tinggi Rendah Perilaku Bullying Pada Remaja Kota Skripsi. dan Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. di Desa. Praditya, L.D., Wimbarti, S., & Helmi, A.F. 1999. Pengaruh Adegan Tayangan Kekerasan Yang Nyata Agresivitas. terhadap Jurnal. No. 51-63. 1, Universitas Gadjah Mada. 152 ISSN 2599 - 0470 Purwanto, Antonius. (2017, Agustus 13). Rupa Sekolah Soal Bullying. Kompas.pp. 12. Rigby, K. (1998) The relationship reported health between in and bully/victim problems among male and female secondary school children. Journal of Health Psychology, 3, 465. University of Australia, Underdale. Santrock, John W., (2014). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Terjemahan. Jakarta: Kencana. Julianita, Sarjono, Haryadi., & (2011). SPSS vs Winda. Lisrel. Sebuah Pengantar Aplikasi untuk Riset. Jakarta: Selemba Empat. involvement South Sarwono. S. W., (2012). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Sekaran, Uma. (2003). Research Methods for Business. Ebook. Setiadi, Elly M. dan Usman Kolip. 2011. Pengantar Sosiologi. Jakarta: Kencana Preneda Media Group. Sullivan, Keith. (2010). The Anti- Bullying Handbook. Oxpord University Press. Susana, Urbina. (2014). Essentials of Psychological Testing 2nd edition, New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. (2010) Susanto. SMA Muhammadiyah Berbasis di Internasional Jurnal. Yogyakarta. Yogyakarta. A., Swearer, S. M., & Cary, P. T. (2003). Perceptions and Attitudes Toward Bullying in Middle A School Youth:
Biopsikososial Vol. 3 No. 2 Oktber 2019 developmental Examination the Bully/Victim Across of Journal Continuum. Applied School Psychology, 19:2, 63-79. Swearer, S. M., Song, S. Y., Cary, P. T., Eagle, J. W & Mickelson, W. T. (2001). Psychosocial Correlates in Bullying and Victimization: The Between Relationship Depression, Anxiety, and Bully/Victim Status. Journal of Emotional Abuse. 2:2-3, 95- 12. Taylor, Jonte'C. (2009). Rural Middle School Students Perceptions Disertasi. Bullying. of Auburn University. Tentama, F. 2012. Perilaku Anak dan Agresif Asesmen Intervensinya. Jurnal. Vol. 6, No. 2, 162-232. Yogyakarta: Psikologi, Fakultas Universitas Ahmad Dahlan. Usman, Irvan. (2013). Kepribadian, Kelompok Komunikasi, Iklim Sebaya, Teman Sekolah Perilaku dan Bullying. Humanitis, Vol.X. Gorontalo: No.1. Universitas Negeri Gorontalo. Walgito, B. (2004). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset. Widaningrum, (2012). Perilaku Perbedaan Perkelahian Pria Emerging Adult Berdasarkan tentang Persepsi Abusive. Pengasuhan Skripsi. Depok: Universitas Indonesia. Resti. pada Windiyani. T., Instrumen untuk Manjaring Data Interval. Nominal, Ordinal (2012). 153 ISSN 2599 - 0470 dan Data Tentang Kondisi, Keadaan, Hal tertentu dan untuk Menjaring Data Kepribadian. Variabel Jurnal Pendidikan Dasar. ISSN 2086-7433, Vol.3; No.5. Universitas Pakuan Bogor. Yuniarto, Benny. (2007). Persepsi Siswa Sekolah Menengah Atas Terhadap Perilaku Bullying di Sekolah. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.