LAMPIRAN 63
Lampiran 1 Bukti Cek Tingkat Plagiat 64
Lampiran 2 Surat Permohonan Penelitian 65
Lampiran 3 Surat Pernyataan Telah Melaksanakan Penelitian 66
Lampiran 4: Hasil Wawancara Hasil wawancara kepada guru Identitas Informan Penelitian Nama inisial Jenis Kelamin Usia Jabatan Status kepegawaian : M. M, S.Pd, SD : Pria : 42 tahun : Guru kelas VI : PNS Pelaksanaan Kegiatan Tempat Pengamatan Cara pengambilan data Durasi wawancara : Ruang kelas VI SD Negeri 136/X Rantau Jaya : Wawancara langsung : 11 menit 4 detik 1. Berdasarkan pengalaman bapak selama menjadi guru!. Hal apa saja yang perlu dipersiapkan sebelum mengajar? Jawaban:Sebagai guru kelas lain dengan guru bidang studi, maka dari itu yang disiapkan adalah: 1). Mental, mental perlu disiapkan karena apa? Kalau mentalnya siap maka mengajarnya pun juga baik, dan akhirnya nanti hasilnya juga baik. lalu yang ke-2) adalah menyiapkan buku-buku administrasi kelas antara lain, buku persiapan mengajar atau RPP paling tidak buku batas pelajaran, mengapa?. karena kalau guru tidak ada persiapan mengajar atau rencana belajar atau buku batas pelajaran maka akhirnya guru itu tidak tau sampai dimana ee batas-batas pelajaran yang sudah diajarkan yang akhirnya hasilnya juga baik, lalu yang ke-2 adalah persiapan alat-alat tulis seperti papan tulis, kapur terus atau spidol, penggaris dan eee apa namanya penghapus, nah ini yang apo bahan-bahan pokok atau alat-alat pokok yang harus disiapkan sebelum mengajar, lalu yang ketiga adalah buku pelajaran, buku pelajaran apa saja, hari itu mata pelajaran apa saja sesuai dengan jadwal, 4). adalah alat peraga itu apabila diperlukan, sebab apa? Sebab semua mata pelajaran itu tidak harus memakai alat peraga, kemudian yang ke-5 buku absensi murid, murid perlu diabsen yang hadir atau yang tidak, mengapa? Misalnya ada yang tidak hadir apa alasannya apa sebabnya. Sebab apa guru kelas harus tau murid yang tidak berangkat atau tidak datang itu apa sakit atau memang malas dan sebagainya, itu guru wajib tau lalu yang ke-6 buku daftar nilai, nah ini penting karena apa? Karena untuk mengambil nilai seorang anak atau anak murid semuanya itu nilainya bagaimana ee setiap istilahnya mata pelajaran itu ada yang kurang atau yang lebih, misalnya yang kurang apa sebabnya atau yang lebih bagaimana.. lalu tau istilahnya banyak yang baik atau banyak yang buruk nilai itu, kalau misalnya banyak yang buruk berarti wajib introspeksi guru itu, apa sebabnya kok saya mengajar begini itu harus tau, lalu yang ke-7, buku tamu, buku tamu seorang guru kelas harus mempunyai, sebab apa? sebab apabila apabila nanti ada kepala sekolah supervisi, atau penilik sekolah supervisi mengunjungi di kelas itu disuruh menulis apa tujuannya, lalu disuruh memberi saran bagaimana sebaiknya dan seterusnya, lalu yang ke-8, buku inventaris kelas, buku inventaris kelas ini untuk mencatat kekayaan kelas itu, misalnya gambar presiden dan wakil 67
presiden ada berapa, jam dinding ada berapa, lalu alat peraga ada berapa, lalu misalnya meja anak, meja guru, kursi anak, kursi guru ada berapa itu ditulis sesuai dengan jumlah yang ada, lalu yang selanjutnya adalah buku notulen, buku notulen ini sebetulnya seorang guru kelas tidak begitu penting karena apa? Karena buku notulen ini adalah kewajiban seorang kepala sekolah apabila rapat dicatat apa yang dimusyawarahkan lalu mennghasilkan apa kesepakatannya apa dan sebagainya, lalu buku agenda, agenda inipun juga istilahnya kewajiban kepala sekolah, tapi kalau bisa seperti buku notulen, buku agenda ini guru kelas mempunyai itu enak, misalnya ada perintah apa ditulis di buku agenda itu, ada permintaan apa dari kepala sekolah ditulis di buku agenda itu, jadi akhirnya guru kelas ingat terus, nah sudah itu kalau sudah ini semua siap dari kesiapan mental, terus buku-buku administrasi siap kita mengajar itu enak, jadi tidak apa ya namanya, tidak semrawut ngajar tenang menghadapi anak-anak tenang, akhirnya bisa menghasilkan hasil pelajaran yang baik bagi anak. Demikian itu.. 2. Baik pak, kemudian untuk tata cara pelaksanaan pembelajaran selama ini yang bapak lakukan bagaimana pak? Jawaban: Ya tata cara kita mengajar itu ya biasa, misalnya seperti guru-guru yang lain, misalnya kita mengadakan pre test dulu terhadap anak bagaimana bisa atau ndak, atau sampai dimana kemampuan anak itu sudah itu kita apersepsi, apersepsi gunanya untuk menuju pembelajaran inti, nah apersepsi ini penting karena apa? antara pre test dan apersepsi ini ada kaitannya untuk menuju ke pembelajaran inti, nah kalau sudah ada pre test ada apersepsi terus pelajaran inti, ini akhirnya anak itu tau kaitannya ee anu urutannnya, pelajaran tapi urutannya mata pelajaran itu, akhirnya anak bisa tau mata pelajaran yang diajarkan nah kalau sudah itu dari pelajaran inti lalu diadakan percobaan evaluasi istilahnya post test, tanya apa yang diajarkan tadi itu, bisa ndak anak-anak itu menjawab, kalau sudah anak-anak itu bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan mata pelajaran yang diajarkan tadi berarti kita mengajarnya boleh dikatakan berhasil. Tapi kalau misalnya masih banyak anak yang belum tau atau belum bisa menjawab berarti kita harus kembali mengulang menerangkan balik, biarpun hanya sepintas, demikian itu. 3. Kemudian, untuk cara penilaian yang bapak lakukan selama ini bagaimana pak? Jawaban: Ya kalau cara penilaiannya selama ini yang dilaksanakan oleh guru- guru di sekolah kita ini biasanya diadakan ulangan harian, kalau sudah akan ulangan semester atau kenaikan biasanya diakan UUB atau (Ulangan Umum Bersama) nah ini penting karena apa? Karena untuk mengetahui hasil selama ini yang kita ajarkan itu istilahnya bisa atau tidak, lah menilai seorang murid atau atau anak-anak itu kita harus objektif istilahnya tidak boleh pilih kasih kalau misalnya anaknya begini nilainya bagus kalau misalnya begini nilainya buruk, tidak boleh begitu harus objektif, maka soal-soal pun, pembuatan soal-soal pun istilahnya kalimatnya jangan sampai membingungkan anak, kalau soal-soal ini kalimatnya itu istilahnya membingungkan anak yang aturan anak itu bisa menjawab jadi ragu jadi akhirnya aturan benar jadi salah karena apa? Karena ragu dengan soal yang membingungkan tadi, demikian. 68
Jadi soal-soal itu dibuat sendiri dan bahasanya harus disederhanakan ya pak? Memang harusnya begitu, istialahnya objektif, jangan sampai seperti yang saya katakan tadi anak istilahnya membaca kalimatnya soal itu bingung akhirnya ragu, jadi menjawab itu salah, bisa menjadi salah, bisa juga menjadi benar. Nah apabila nantinya didalam klasikal itu soal membingungkan tadi, seluruh klasikal akhirnya menjawab salah dan gagal, itu boleh dikatakan gagal anak berarti gagal guru, itu... 69
Hasil wawancara kepada guru Identitas Informan Penelitian Nama inisial Jenis Kelamin Usia Jabatan Status kepegawaian : M. M, S.Pd, SD : Pria : 42 tahun : Guru kelas VI : PNS Pelaksanaan Kegiatan Tempat Pengamatan Cara pengambilan data Durasi wawancara : Ruang kelas VI SD Negeri 136/X Rantau Jaya : Wawancara langsung : 20 menit 25 detik 1. Di awal pembelajaran bapak selalu memberikan yang namanya pre test. Lalu bagaimana bentuk tes tersebut yang selalu bapak terapkan? Jawaban: Pre test itukan untuk mengetahui anak-anak itu sudah tahu atau sampai dimana kemampuan anak-anak itu. Nah kalau sudah baru dilanjutkan ke pembelajaran yang akan datang itu, kalau sudah tahu batas-batasnya seperti kepahaman dari guru kelas itu. Pre test itu memang istilahnya sngat baik karena apa? Karena untuk mengetahui batas kemampuan anak tadi sampai dimana kemampuan atau batas pengetahuan dia itu. 2. Biasanya itu bapak berikan secara lisan atau tertulis pre test tersebut pak? Jawaban: Ya tinggal tergantung misalnya kita istilahnya banyak waktu bisa dilakukan dengan tertulis, tapi kalau hanya untuk istilahnya melanjutkan pelajaran ya lisan saja, itupun tidak banyak satu dua anak atau tiga. Tapi kalau secara klasikal ya harus tertulis karena apa? memang bener bener pengetahuan anak sampai segini. 3. Berdasarkan pengalaman bapak metode mengajar yang seperti apa yang selalu bapak lakukan? Jawaban: Ya kita tergantung mata pelajarannya kalau misalnya apa namanya istilahnya kalau bisa pakai metode ceramah ya ceramah kalau pakai metode praktik ya praktik, kalau seperti menggambar ya itukan langsung praktik, tapi kalau misalnya seperti mata pelajaan PPKn, IPS, IPA apalagi Matematika ya itukan pakai sistem ceramah yang dilakukan pada umumnya. 4. Selain metode ceramah apakah ada metode yang lain pak? Jawaban: Ya seperti bisa metode tugas anak-anak langsung diberikan tugas ada tu yang begitu, tapi kalau begitu kurang efektif karena apa. Belum pernah dijelaskan atau diajarkan oleh guru langsung dikasih tugas, ini kurang efektif bagi anak. 5. Apakah menurut bapak metode ceramah itu sudah cukup efektif pak? 70
Jawaban: Ya tergantung gurunya, gurunya kalau misalnya bisa mengajar yang baik, ceramah yang baik, urutannnya yang baik, ini bisa dikatakan bagus, boleh dikatakan delapan puluh persen lah anak-anak itu bisa. Sebab sesuai dengan kurikulum yang diberikan pemerintah ini kebanyakan guru-guru adalah memakai metode ceramah gitu. 6. Apakah metode ceramah ini digunakan dari awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran pak? Jawaban: Ya tidak, maka saya katakan itu tadi, tergantung mata pelajarannya, kalau semua memakai metode ceramah ya anak-anak itu bosan, bosannya bagaimana? Ya nanti anak-anak bilang: oo pak guru kok cerito terus haa, akhirnya anak-anak itu apo yo namanya perhatiannya kurang maka kita selang-seling. Kita selang-seling maksudnya kalau mata pelajaran begini pakai ceramah kalau pelajaran yang seperti menggambar ya kita sambil gurau-gurau, ya anak-anak sambil praktek menggambar. Terus anak-anak sambil memberi warna kita ajak sambil nyanyi-nyanyi, maka akhirnya hidup didalam kelas itu. Maka saya katakan, metode ceramah bukan selalu istilahnya baik, maka saya katakan tergantung mata pelajarannya dan situasi. Misalnya sedang hujan deras kita terangkan atau jelaskan, maka anak-anak tidak bisa mendengar akhirnya percuma, maka kalau situasinya itu baik ya pakai ceramah biasanya lebih efektif. 7. Jadi, alternatif seperti apa yang bapak lakukan jika bertemu dengan kondisi yang seperti tadi, saat hujan gitu kan ceramah tidak efektif, lalu apa yang biasa bapak lakukan? Jawaban: Ya akhirnya kita alihkan, pelajaran tetap berjalan cuman kita alihkan seperti eee dialihkan menjadi tugas, mengerjakan pertanyaan sesuai yang ada di buku pelajaran itu, apa disuruh tanya, akhirnya kita bisa jadikan metode tanya jawab jadi anak yang apo anak yang tanya guru yang menjawab, atau kawannya yang disuruh menjawab, murid lain maksudnya itu disuruh menjawab, siapa yang bisa ee menjawab pertanyaan dari kawanmu ini, ditawarkan.. nanti kalo ndak ada baru guru menjawab sambil menerangkan, istilahnya memperjelas kepada anak tadi, supaya pelajaran yang sudah ditanyakan tadi bisa lebih paham itu. 8. Kembali ke metode ceramah tadi pak! Apakah saat ceramah dari awal sampai akhir apakah siswa hanya diam (pasif) atau sambil melakukan tanya jawab juga pak? Jawaban: Ya kita sambil menerangkan sambil bertanya. Ada yang tau?. Misalnya anu apo menerangkan IPS tentang kota misalnya. Kita tanya siapa yang sudah pernah kesana? Disana ada apanya? Apa yang terkenal disana? Dan sebagainya.. Maka istilahnya menerangkan itu atau ceramah itu jangan hanya fokus pada pembelajaran itu, tapi ditanyakan istilahnya eee situasi, misalnya seperti tadi ditanyakan kota itu, disana ada apanya, bagaimana, dan sebagainya dan sebagainya, jadi anak yang lain akhirnya tau, ituu. 71
9. Saat bapak mengajukan pertanyaan kepada siswa, apakah pertanyaan- pertanyaan tersebut ee sudah bapak persiapkan sebelumnya atau hanya spontanitas saja pak? Jawaban: Ya itu, kita kalau tanya jawab di kelas itu kadang-kadang guru kelas itu hanya spontan sesuai dengan istilahnya ingatan, maka saya katakan itu tadi, mental apo ya, mental guru harus siap itu ya begitu, misalnya terjadi ee situasi yang berubah ya seperti misalnya terjadi hujan deras, akhirnya kan tidak bisa ngomong yang keras, kalau ngomong keras , biarpun keras juga tidak dengar. Jadi akhirnya kita spontan pertanyaan itu, sesuai dengan ingatan guru kelas tapi sesuai dengan pelajaran yang sudah pernah diajarkan. Itu tanyakan. Misalnya mengajar Matematika yang sudah pernah diajarkan itu apa saja misalnya ada bentuk pecahan haa, pecahan itu ada apa saja, misalnya pecahan biasa, pecahan desimal. Nah ini yang sudah diajarkan yang mana, itu baru dianukan pertanyaan atau anak disuruh maju ee apo menjawab pertanyaan itu, ditulis pertanyaan matematika itu, maka akhirnya anak yang lain tau gitu. Sebab apa? Sebab situasi saat hujan deras itu biasanya mengajar ndak efektif. Biarpun ceramah gurunya sampai habis urat lehernya ya tetap ndak dengar, karena apa? karena hujan deras tadi itu. Maka akhirnya pelajaran dialihkan menjadi tanya jawab atau menjawab soal itu... 10. Nah pak. Siswa siswi bapak ini kalau menjawab biasanya mau sukarela atau harus ditunjuk oleh guru pak? Jawaban: Ya tinggal tergantung, maksudnya begini kalau tanya jawab secara klasikal ya siapa yang bisa? kita tawarkan, haa siapa yang bisa pertanyaan dari kawanmu ini? tunjuk jari! Aa kalo ndak itu ndak ada ya kita coba, kita mencoba anak bisa ndak menjawab anak itu, nah kalo ndak bisa semuanya ndak bisa baru kita jawab sambil menjelaskan balik, itu.. 11. Nah, kalau ada siswa yang bisa menjawab, namun jawabannya tidak sesuai dengan jawaban yang bapak inginkan bagimana pak? Jawaban: Berarti salah jawabannya itu. Ya kalau jawabannya salah ya kita betulkan. Istilahnya begini jawabanmu salah, yang benar begini atau ditawarkan dulu kepada yang lain anak yang lain, siapa yang bisa ini jawaban kawanmu masih salah siapa yang bisa membetulkan, nah kalau udah ditawarkan ada yang mau dan jawabannya benar, haa itu baru di tandaskan oleh guru itu tadi, haa itni jawaban yang benar, dan itupun kalo misalnya jawabannya itu apa istilahnya itu, nggeladrah, apa istilahnya itu, terlalu panjang, ha itu bisa dianukan diluruskan oleh guru kelas haa itu, diarahkan ke jawaban yang benar. Karena apa sambil melatih anak itu bisa menjawab dengan benar dengan susunan kalimat yang baik. Itu.. 12. Selama ini bagaimana pak jawaban dari siswa, apakah sudah cukup baik untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dari bapak? Jawaban: Ya selama ini sudah cukup baik, maka dengan adanya itu anak-anak itu, apabila jawaban sesuai dengan harapan kita, maka anak-anak itu wajib kita puji, istilahnya di puji, wahh kamu sudah benar, maka pertahankan dan 72
sebagainya dan sebagainya, agar anak itu lebih semangat maksudnya itu, kalau sudah mendapat pujian dari guru wahh anak itu bangga, bangga bukan berarti istilahhnya sombong bukan, tapi senang karena ya namanya sifat anak-anak. Jadi kita untuk memancing semangat dia itu kita harus sedikit lah istilhanya memuji, supaya anak-anak itu lebih giat lagi, itu.. 13. Jadi respon yang baik, respon yang positif dari guru itu sangatt penting ya pak ya? Jawaban: Lohh, itu menentukan, menentukan kemajuan anak, kemajuan dalam bidang istilahnya pelajaran, baik itu di rumah maupun di kelas ataupun disekolahan, anak-anak itru kalau tidak di begitukan memang kurang ee apa ya namanya, kurang semangat gitu.. 14. Jadi pemberian pujian itu merupakan salah satu bentuk motivasi dari guru pak ya? Jawaban: Iyaa 15. Selain itu apakah bapak juga memberikan motivasi lain selain pujian? Ya kadang-kadang kita bisa memberi apo misalnya, memberikan hadiah, itupun tidak harus sebetulnya, kita bisa berikan hadiah seperti pulpen atau buku misalnya. 16. Nah pak, pemberian hadiah itu kan hanya untuk ee siswa yang lebih aktif di dalam kelas, lalu apakah itu mempengaruhi untuk siswa siswi yang lain yang belum aktif apakah mereka akan terpancing pak dengan begitu? Jawaban: Ya kita jelaskan kita berikan penjelasan kepada anak, coba kamu yang lain ikut-ikutan lah seperti kawanmu ini, jadi diberikan penjelasan atau pengertian agar kamu nanti bisa istilahnya ee mendapatkan hadiah seperti kawanmu ini. Kalo diberikan pengertian akhirnya anak itu kan akan berfikir "wah bagaimana saya bisa seperti si A itu" atau si anak yang mendapat hadiah itu, coba kawanmu istilahnya kawanmu itu di beritau ikut belajar belajar kelompok, belajar bersama atau apa istilahnya itu sering membaca buku supaya mempengaruhi kawan yang kurang, itu guru harus istilahnya apa ya namanya itu, jeli, anak yang mendapat hadiah memberi pengertian supaya yang lain ikut, lalu sebaliknya anak yang merasa kuramg supaya istilahnya terpancing atau termotivasi kepada kawannya itu. 17. Nah pak, biasanya siswa sekolah dasar itu menganggap nilai itu penting!! Nah, bagaimana daya saing di kelas ini pak? Jawaban: Kalau daya saing itu tergantung anak-anaknya, tapi juga tergantung guru kelasnya, kalau guru kelas itu bisa memancing dari yang pintar ke yang kurang, itu seolah olah apo yo diberi pancingan supaya bersaing. Kalau gurunya tidak pintar tidak jeli seperti yang saya katakan tadi itu, maka anak-anak itu ndak ada yang istilahnya rasa persaingan itu ndak ada. Tapi kalo guru itu memancing kepada anak seperti misalnya, sewaktu akan pulang diberi pertanyaan dulu. Siapa 73
yang bisa menjawab pertanyaan dulu boleh pulang duluan. Nah ini istilahnya apo pikirannnya bersaing, sebab ini disuruh tunjuk jari, pertanyaan dari guru haa siapa yang bisa tunjuk jari, haa tunjuk jari, boleh pulang... ini apa ya namanya untuk pemacu apo yo namanya untuk pemacu persaingan gitu, jadi pinter-pinter guru itu, tu yang saya anukan.. 18. Jadi kalau dengan begitu tidak ada lagi yang namanya siswa minder gitu pak ya. Ndak ada lagi pak ya? Jawaban: Lohh itukan tergantung gurunya, ya kalau gurunya keras itu ya nantinya anak jadi minder gitu, tapi kalau guru itu menuruti kehendak murid tapi yang bagus lo ya itu nanti anak tidak lagi merasa ee apa namanya minder atau merasa takut jadi, tanya jawab pun biasa akhirnya kalau guru itu lembut akhirnya siswa. pak mau tanya pak, tapi kalau gurunya keras keras tidak mendasar jadi murid takut, tanya pun takut, kalau sudah dijelaskan siapa yang belom bisa, nah itu takut, tapi kalau sudah dijelaskan siapa yang sudah bisa nah itu diam juga, di tanya sudah bisa ndak menjawab ditanya belom bisa juga ndak menjawab, karena apa karena takut. Tapi kalau gurunya lembut ditanya siapa yang belom bisa, saya pak. Tanya lagi mana yang belom bisa, yang ini pak, nah itu... 74
Hasil wawancara kepada guru Identitas Informan Penelitian Nama inisial Jenis Kelamin Usia Jabatan Status kepegawaian : M. M, S.Pd, SD : Pria : 42 tahun : Guru kelas VI : PNS Pelaksanaan Kegiatan Tempat Pengamatan Cara pengambilan data Durasi wawancara : Ruang majelis guru SD Negeri 136/X Rantau Jaya : Wawancara langsung : 21 menit 32 detik 1. Menurut bapak apakah penting seorang siswa sekolah dasar memiliki kemampuan dalam berpendapat pak? Jawaban: Oo itu sangat penting sekali karena apa? karena mengeluarkan pendapat itu bagi murid adalah sangat penting karena apa? karena saya ulangi lagi karena untuk kemajuan untuk masa masa yang akan datang apalagi anak kelas 6 itu tidak hanya di sekolah saja untuk mengeluarkan pendapat tapi di rumah pun agar dipesankan supaya ee di keluarga itu istilahnya untuk mengeluarkan pendapat, nah kalau anak SD itu sudah bisa mengeluarkan pendapat itu nanti di masa yang mendatang seperti di SMP, di sekolah lanjutan lagi itu anak itu sudah bisa mengeluarkan pendapat, dan pendapatnya pun boleh dikatakan karena sudah kebiasaan berpendapat akhirnya pendapatnya boleh dikatakan baik, istilahnya apo yo objektif, jadi anak-anak yang lain kalau tidak pernah mengeluarkan pendapat pun akhirnya merasa heran sebab ada kemajuan sekolah yang satu dengan yang lain itu tidak sama, ada yang istilahnya dibiarkan murid itu tidak di ajari untuk berpendapat baik itu di rumah maupun di sekolah, nah akhirnya masa bodoh, ya akhirnya nanti di sekolah lanjutan ya boleh dikatakan ketinggalan itu.. 2. Lalu, strategi apa yang bapak lakukan agar siswa mampu mengeluarkan pendapat di kelas? Jawaban: Ya kita latih kita pancing seperti gambar, terus cerita, nah disuruh gambar ini gambar yang bagaimana di suruh mengeluarkan pendapatnya bagaimana, kalau cerita... cerita tadi itu bagaimana? disuruh mengeluarkan pendapatnya. Nah kalau sudah dilatih begitu, nah akhirnya diberi tugas, tapi tugasnya sama lalu dibagi kelompok tiga orang atau dua orang atau empat orang, nah sudah itu disuruh membaca materi pelajaran itu pelajaran apa misalnya bahasa indonesia atau IPS atau IPA atau yang lain, nah disuruh membaca di suruh apa istilahnya di suruh mempelajari isi daripada bacaan tersebut tadi atau pelajaran tadi, sudah itu syukur kalo bisa dia itu mengambil kesimpulan, nah sudah itu baru, salah satu di suruh maju atau menceritakan untuk mengeluarkan pendapat. Nah akhirnya sudah selesai misalnya sudah selesai menceritakan tadi, lalu ditanyakan oleh guru sudah belom kawanmu menceritakan tadi, yang jawab belom, belom 75
pak. Nah anak yang belom tadi di suruh melengkapi, nah kalau sudah anak itu melengkapi sudah selesai, guru mengambil ee apa namanya, anu guru kan sudah tau masih kurang, nah guru melengkapi, atau ditawarkan ha belom lengkap lagi siapa yang mau? ditanya, ha kalau istilahnya sudah ndak ada yang bisa baru melengkapi guru. Nah sudah dilengkapi oleh guru tadi baru dicoba kelompok yang lain. Sesuai ndak sesuai ndak isi bacaan tadi dengan pendapat guru tadi haa kalo sudah misalnya sesuai baru nah anak-anak berarti kalian semua sudah bagus, sudah bisa. Ha coba besok kamu cerita cari cerita yang lain. Nah besok saya suruh maju satu persatu misalnya. Nah akhirnya anak mencari.. di rumah itu mencari. Taroklah sebagai tugas anak itu bisa mencari tugas, nah misalnya sudah itu baru suruh menceritakan besoknya itu, kalau sudah bisa menceritakan, bagus baik, nah akhirnya, lama lama lama akhirnya anak itu bisa, dengan dipupuk istilahnya oleh pak guru tadi di suruh menceritakan dan sebagainya di suruh mengambil kesimpulan dan sebagainya.. terus akhirnya anak-anak boleh dikatakan bisa maju, nah kalo di rumah misalnya belajar game di suruh menceritakan bagaimana itu nanti anak-anak bisa kepancing istilahnya bisa memecahkan dan tidak hanya satu mata pelajaran saja tapi semuanya pun akhirnya bisa menceritakan baik Bahasa Indonesia, IPA ataupun IPS dan lain-lain akhirnya bisa menceritakan, tapi dengan catatan istilahnya guru harus rajin memberi tugas untuk menceritakan dan sebagainya. 3. Kalau berdasarkan pengalaman bapak, lebih efektif yang mana antara pembelajaran secara berkelompok ini atau dengan metode ceramah? Jawaban: ya kalau bisa dikatakan apo yo lebih efektif kelompok karena anak anak saling mengisi saling memberi, istilahnya ada timbal balik itu kelompok, tetapi kalo ceramah itu kan yang aktif adalah guru, nah kalo guru yang aktif itu kadang- kadang anak yang pasif, guru setengah mati menerangkan murid asik/ngobrol sendiri tapi kalau kelompok, kelompok ini misalnya orang tiga itu punya pendapat sendiri-sendiri akhirnya saya katakan tadi timbal balik saling mengisi saling memberi maka akhirnya hasilnya lebih baik dibanding metode ceramah. Ceramah kelemahannya banyak sekali. Misalnya waktu hujan atau sudah siang jam dua belas keatas guru ceramah siswa ngantuk karena sudah lapar akhirnya kurang baik hasilnya itu kekurangan ceramah. Tapi kalau kelompok bisa tukar pendapat saling mengisi. Tapi ya kadang kadang namaya anak itu adalah lebih sulit, kadang bandelnya setengah mati, tidak mau kelompok tidak mau ini dan itu banyak sekali. Demikian itu guru yang harus berperan aktif mengontrol terus kalau dalam kelompok itu. Jadi bedanya itu kalo ceramah guru yang aktif kalo kelompok anak yang aktif. tapi guru itu juga harus mengawasi terus sebab anak adalah benda hidup, lain dengan pegawai kantor dengan guru itu lain, kalau pegawai kanor menghadapi benda mati seperti kertas, kalu guru hrus menhghadapi siswa yang merupakan benda hidup jadi lain lah.. 4. Nah pak di dalam kelas itu kan terdapat ee siswa yang pengetahuannya banyak dan kurang. Nah lalu bagaimana cara bapak membagi kelompok, apakah siswa tersebut memilih sendiri atau siswa yang menentukan kelompok tersebut? 76
Jawaban: Kalau untuk pembagian kelompok itu dianukan oleh guru jangan disuruh milih anak. Kalau disuruh milih anak ya nanti yang pinter pinter semua, yang bodoh bodoh semua, nah kalau guru yang membagi itu agar supaya merata, itu kelompok satu misalnya, kelompok satu ya tiga tiga atau dua dua atau empat tergantung jumlah muridnya kan dibagi kedalam beberapa kelompok, haa kalau sudah terbagi berapa kelompok baru ditentukan oleh guru jangan di satukan yang pinter pinter semua, yang bodoh bodoh semua tapi harus dicampur supaya merata, baik itu pengetahuan atau pendapatnya atau cara mengambil kesimpulan, anak anak itu bisa apo yo, bisa baik hasilnya kalau dicampur, tapi kalau pinter pinter semua bodoh bodoh semua ya nanti akhirnya ndak baik itu, nah si gurupun kalau sudah dibagi kelompok berjalan pun itu harus mengawasi, istilahnya mengawasi waktu kerja kelompok didalam kelas itu bukan di rumah, kalau di rumah mana mungkin guru ada waktunya di kelas misalnya kelompok ini campurannya yang bodoh misalnya satu yang kelompok ini yang bodoh satu, kelompok ini yang bodoh dua kelompok ini yang bodoh dua misalnya, jadi guru harus mengawasi terus, nah setiap mengawasi keliling guru itu istilahnya sambil memancing mancing ya si yang bodoh tadi, dipancing pancing supaya yang bodoh tadi bisa mengikuti kepada anak yang pinter, dan anak yang pinter jangan istilahnya dibiarkan nanti yang bodoh itu tidak diikutkan itu, karena apa? karena ada anak yang sombong yang sok anu itu, yang pinter kadang si anak yang bodoh itu tidak digape "di anggap" itu tapi guru harus memberi penjelasan kepada yang pinter itu sebelumnya, itu demikian. 5. Nah selanjutnya pak, untuk cara penilaiannya sendiri itu bagaimana pak, antara kelompok dengan individu apakah nilainya sama atau beda pak? Jawaban: Ya tentu saja beda, karena kalo misalnya pribadi/individu ya hasil individu karena itu hasilnya sendiri-sendiri, tetapi kalau kelompok yang misalnya kelompok ini orang empat, ya kalo misalnya nilainya kelompok itu mendapat tujuh ya mendapat tujuh semua empat orang itu tapi kalo pribadi misalnya tujuh, ya tujuh untuk diri sendiri, sedangkan kalo kelompok tadi empat orang mendapat tujuh semua itu nilainya, jadi tidak ada beda-beda, entah itu bodoh entah itu pinter kelompok itu tetap sama nilainya, karena sama-sama nilai empat orang jadi kalo tujuh ya tujuh semua empat orang itu, demikian 6. Sebagai guru apakah bapak mengerti dan paham dari setiap penuturan atau penyampaian pendapat yang disampaikan oleh siswa? Jawaban: Ya sebagai guru kelas, kelas vi itu harus pandangannya luas maka dari itu setiap anak mengeluarkan pendapat wajib guru kelas vi itu tau, maka wajib guru kelas vi itu tau yang apa yang di keluarkan pendapat dari anak itu. Maka saya katakan guru kelas vi itu harus siap mental siap mental itu istilahnya semuanya tidak hanya mata pelajaran tapi juga pengetahuan umum guru kelas vi harus banyak mengerti banyak tau maka harus banyak rajin membaca guru kelas vi itu dan harus tau situasi seperti masyarakat, perkembanagan jaman guru kelas vi harus tau, sebab ada guru itu ditanya atau di apa murid mengeluarkan pendapat, ada yang marah karena apa karena guru tadi tidak siap mental dan kurang tau ee istilahnya pengetahuan luar dan tidak mau mengikuti perkembangan jaman atau tidak mau membaca buku buku yang ada. Padahal tujuan membaca buku-buku 77
yang ada yang sesuai dengan apa namanya sekolahan ataupun pengetahuan guru kelas vi harus rajin tidak hanya apa adanya, maka kalo apa adanya ya murid muridnya nanti ketinggalan seperti perkembangan jaman sekarang ini guru kelas vi harus tau pengetahuan-pengetahuan luar ee pengalaman-pengalaman yang ada diluar itu tau, demikian.. 7. Selama ini kegiatan mengemukakan pendapat ee siswa itu biasanya dia menyampaikan dengan percaya diri atau ragu-ragu pak? Jawaban: Yo kadang-kadang anak-anak itu kan bermacam-macam perangai bermacam-macam tipe, bermacam macam watak, ee kadang ada yang percaya diri kadang ada yang ragu kadang ada yang apa namanya menjadi tertawaan kawan- kawannya karena apa? karena kadang-kadang susunan kalimat, pertanyaan, itu kadang-kadang membingungkan, kadang membingungkan gurunya kadang membingungkan kawannya, maka kalo ragu, guru kelas harus bisa meluruskan susunan kalimat itu, tapi kalo percaya diri ya lancar, pak tanya pak, pak begini pak, lancar, tapi kalo yang ragu ya itu tadi,, ee apa susunan kalimat itu ndak menentu, maka akhirnya guru itu harus wajib meluruskan susunan kalimat itu. Maka saya katakan tadi ada yang menjadi bahan tertawaan teman -temannya. Padahal dia itu tau sebenarnya tapi dia tidak bisa mengungkapkannya, maka saya katakan anak itu bermacam macam tipe, bermacam macam watak, bermacam macam perangai itulah anak, maka saya katakan anak itu benda hidup bukan benda mati, maka guru kelas itu wajib membimbing dan meluruskan.. 8. Nah pak, untuk di dalam kelas ini sendiri ee siswa siswi di kelas ini banyak yang percaya diri atau ragu ragu? Jawaban: Kalo di kelas saya ini banyak yang percaya diri, karena apa, karena saya tengok kalo setiap mengikuti pelajaran ini banyak yang kreatif banyak yang bertanya, banyak yang menjawab itu. Maka saya katakan banyak yang percaya diri, demikian. 9. Kemudian secara pengucapannya, intonasinya apakah sudah cukup jelas dan tegas pak? Jawaban: Untuk anak-anak? (iya pak), kalo untuk anak anak sudah banyak yang istilahnya intonasinya banyak yang jelas, kadang-kadang banyak kalimat kalimat yang tegas. Tapi ya seperti yang saya katakan kalo untuk anak anak itu ya kadang ada yang ngambang, ada yang tandas, ada yang otentik, ada yang objektif. (jadi untuk standar anak sekolah dasar pak ya). Itu untuk standar anak sekolah dasar biasa, wajar kalau begitu (ndak bisa disamakan dengan anak SMP) ee lain jauh.. 10. Kemudian pak, pada saat mengutarakan pendapatnya apakah siswa bisa memperkuat peryataannya dengan memberikan contoh pak? Jawaban: Nah itu, kalo misalnya anaknya cerdas, sambil bertanya langsung beri contoh, tapi kalo anak-anak yang biasa saja wajar wajar saja saya katakan tadi susunan kalimatnya pun membingungkan, itu yang namanya sifat anak-anak sekolah dasar itu... 78
Lampiran 5 Lembar Member Checking 79
83 Lampiran 6: Catatan Lapangan Pada September 2020 penulis melakukan observasi awal di SDN 136/X Rantau Jaya, dalam kegiatan observasi tersebut penulis melakukan pengamatan pada setiap kelas, dan saat berada di kelas vi penulis melihat bahwa siswa kelas vi memiliki kemampuan dalam mengemukakan pendapat yang cukup baik, dan penulis juga melihat bahwa guru mampu mengatur proses pembelajaran sedemikian rupa sehingga siswa berperan aktif dalam kegiatan mengemukakan pendapat. Oleh karena itu penulis tertarik untuk membuat penelitian dengan judul "strategi guru dalam memunculkan keterampilan mengemukakan pendapat". Sehingga judul tersebut bisa di seminarkan pada hari Jumat, 26 Februari 2021dan diterima untuk selanjutnya melakukan penelitian lebih lanjut. Selanjutnya pada hari selasa, 2 Maret 2021, penulis mengantarkan surat permohonan penelitian di SD Negeri 136/X Rantau Jaya, pengantaran surat diserahkan kepada kepala sekolah, dan ahamdulillah penulis diterima dengan baik di sekolah tersebut untuk melakukan penelitian, kemudian penulis meminta izin kepada guru kelas vi untuk melakukan wawancara. Pada waktu itu, tujuan penulis hanya sekedar meminta izin dan mengantarkan surat permohonan penelitian. Peneliti melakukan wawancara dengan informan yaitu guru kelas vi, pertanyaan demi pertanyaan dilontarkan oleh peneliti kepada informan, perbincangan tersebut bertujuan untuk menggali informasi lebih dalam, dan dalam wawancara peneliti menggunakan bahasa yang simpel dan mudah dipahami, dan juga menggunakan pertanyaan tidak terstruktur namun tetap mengikuti instrument yang telah dibuat. Dalam kegiatan wawancara peneliti berusaha untuk menjadi pendengar yang baik, sehingga tidak memotong dari apa yang disampaikan oleh informan.sehingga informan sebagai pemberi data merasa nyaman dalam menjawab pertanyaan yang diberikan. Seiring dengan kegiatan wawancara peneliti juga mengambil beberapa foto saat melakukan kegiatan wawancara yang dapat menjadi tambahan bukti pelaksanaan penelitian. Penelitian ini dilaksanakan pada 3 Maret s/d 2 April, setelah di rasa data yang dikumpulkan cukup, kemudian peneliti meminta surat pernyataan telah menyelesaikan penelitian, untuk selanjutnya mengolah data.
Pengolahan data dibimbing oleh pembimbing skripsi 1 dan 2, setelah pengolahan data selesai, peneliti kembali kepada informan untuk meminta validasi (pengecekan data penelitian kepada informan penelitian). Peneliti memastikan kepada informan bahwa yang dituliskan pada hasil penelitian apakah sudah sesuai dengan yang terjadi di lapangan atau belum. Selain itu peneliti juga meminta persetujuan dan saran dari informan (berupa penambahan atau pengurangan data). 84
Lampiran 7 Pendokumentasian Gambar 1. Lokasi Penelitian Gambar 2 kegiatan pembelajaran pra penelitian 85
Gambar 7. Bukti wawancara bersama guru kelas vi di ruang kelas Gambar 8. Bukti wawancara bersama guru kelas vi di ruang majelis guru 86
87 DAFTAR RIWAYAT HIDUP Wahyu Catur Oktaviadi dilahirkan di Kecamatan Rantau Rasau, Kabupaten Tanjung Jabung Timur, Provinsi Jambi pada tanggal 26 Oktober 1997. Penulis merupakan anak keempat dari 4 bersaudara dari pasangan Darno dan Haryati. Penulis merupakan warga Negara Indonesia yang bertempat tinggal di RT 07/RW 01 Desa Rantau Jaya, Kecamatan Rantau Rasau, Kabupaten Tanjung Jabung Timur, Provinsi Jambi. Memulai pendidikan dari pada tahun 2004 di SDN 136/X Rantau Jaya. Setelah lulus di jenjang sekolah dasar penulis melanjutkan sekolah pada jenjang sekolah menengah pertama di SMPN 9 Tanjung Jabung Timur pada tahun 2010, Kemudian penulis melanjutkan belajar pada jenjang sekolah menengah atas di SMAN 1 Tanjung Jabung Timur dan selesai pada tahun 2016, selanjutnya penulis melanjutkan pendidikannya di Universitas Jambi melalui jalur SBMPTN (Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri) pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar pada tahun 2017. jenjang Sekolah Dasar