MODUL 1 KESEDARAN GENDER BAGI PEGAWAI BARISAN HADAPAN DAN PASUKAN PENGUATKUASAAN UNDANG - UNDANG Buku Panduan Fasilitator
MODUL 1 KESEDARAN GENDER BAGI PEGAWAI BARISAN HADAPAN DAN PASUKAN PENGUATKUASAAN UNDANG - UNDANG Buku Panduan Fasilitator
2 Pandangan yang dinyatakan dalam penerbitan ini adalah pendapat penulis dan tidak semestinya mewakili pandangan UNODC, Wanita PBB, Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu atau mana- mana organisasi gabungannya. (Ini bukan dokumen rasmi Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu. Penentuan yang digunakan dan penyampaian bahan dalam dokumen ini tidak memberikan maksud kepada pengungkapan mana- mana pendapat daripada pihak Sekretariat Pejabat Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Dadah dan Jenayah atau Wanita PBB berkaitan status undang-undang bagi mana-mana negara, wilayah, bandar atau kawasan kekuasaannya, atau berkaitan persempadanan perbatasan dan sempadannya.) UNODC dan Wanita PBB ingin menghargai cadangan dan sumbangan bernilai daripada pakar teknikal dan kakitangan UNODC, Wanita PBB yang telah menyumbang kepada penghasilan dan penyesuaian buku panduan ini. Buku panduan ini telah dihasilkan oleh Stephanie Hills, Pakar Kurikulum, diedit dan dibaca pruf oleh Mary Ann Perkins, Editor/Pembaca Pruf Kandungan Teknikal dan program Pengurusan Sempadan. UNODC dan Wanita PBB penuh rasa terima kasih dengan menghargai sumbangan yang dibuat oleh negara anggota berjaya merealisasikan pembangunan buku panduan ini. Projek ini dibiayai dengan sokongan padu Kerajaan Kanada. © 2021, Pejabat Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Dadah dan Jenayah (UNODC) dan Entiti Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu untuk Kesamaan Jantina dan Pemerkasaan Wanita (Wanita PBB). Penerbitan ini boleh dikeluarkan semula secara keseluruhan atau sebahagiannya dan dalam apa-apa bentuk untuk tujuan pendidikan atau bukan keuntungan tanpa keizinan khas dari pemegang hak cipta, dengan syarat penghargaan sumber dibuat. UNODC dan Wanita PBB akan menghargai menerima salinan mana-mana penerbitan yang menggunakan penerbitan ini sebagai sumber dengan e-mel melalui info.bangkok@unwomen.org Photo cover: UNODC/ UN Women/ Ploy Phutpheng Pejabat Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu mengenai Dadah dan Jenayah (UNODC) bekerjasama dengan Negara Anggota di seluruh dunia untuk menangani ancaman yang timbul daripada dadah, jenayah dan keganasan. Di Asia Tenggara, organisasi kita ditempatkan secara unik untuk menyokong rangka kerja ASEAN dalam cabaran untuk menangani jenayah terancang transnasional dan mempromosikan keadilan dan kedaulatan undang-undang. Usaha pelbagai hala ini bertindak sebagai asas bagi kerjasama serantau dalam hal ekonomi, sosial, politik dan keselamatan. Dengan pengalamannya yang luas dalam kerjasama ke arah politik-keselamatan yang lebih besar di rantau ini, UNODC ialah pilihan semula jadi untuk meneraju pelaksanaan Deklarasi Bersama mengenai Perkongsian Menyeluruh antara ASEAN dan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu. UNODC telah menyelidik dan membangunkan rangka kerja bantuan teknikal yang direka bentuk untuk menyokong negara anggota secara berkesan bagi mempromosikan kesamaan jantina dan pemerkasaan wanita dalam tiga tonggak Komuniti ASEAN. UNODC mengakui bahawa kesamaan jantina dan pemerkasaan wanita dan golongan gadis remaja akan memberikan sumbangan penting untuk mencapai kemajuan merentasi semua Matlamat Pembangunan Mampan. Menerusi aktiviti pembinaan kapasiti, kami berusaha meningkatkan penyertaan dan kepimpinan pegawai wanita dalam agensi penguatkuasaan undang-undang. Tambahan lagi, aktiviti ini membolehkan pegawai barisan hadapan memenuhi keperluan wanita dan golongan gadis remaja dengan lebih baik dalam konteks jenayah rentas sempadan dan penyeludupan migran. migrant smuggling. Entiti Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu untuk Kesamaan Jantina dan Pemerkasaan Wanita (Wanita PBB) ialah entiti Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu yang dikhaskan untuk mencapai kesamaan jantina dan pemerkasaan wanita. Wanita PBB menyokong Negara Anggota PBB apabila ia menetapkan standard global untuk mencapai kesamaan jantina dan bekerjasama dengan kerajaan serta masyarakat awam untuk mereka bentuk undang-undang, dasar, program dan perkhidmatan yang diperlukan bagi memastikan standard tersebut dapat dilaksanakan dengan berkesan dan benar- benar memanfaatkan wanita dan golongan gadis remaja di seluruh dunia. Standard ini berfungsi secara global untuk merealisasikan visi Matlamat Pembangunan Mampan bagi wanita dan golongan gadis remaja dan menyokong penyertaan wanita yang setara dalam semua aspek kehidupan. Perkara ini menggunakan pengalaman di dalam negara untuk memaklumkan persetujuan norma kesamaan jantina baharu dan melalui hubungannya di seluruh Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu, meletakkan kesamaan jantina sebagai perkara utama daripada kesemua tiga tonggak kemajuan global: kedamaian dan keselamatan, hak asasi manusia dan pembangunan mampan. Wanita PBB juga menyelaras dan mempromosikan kerja sistem PBB dalam memajukan kesamaan jantina dan dalam semua pertimbangan dan perjanjian yang berkaitan dengan Agenda 2030. 3
CONTENTS LATAr BeLAkAng Latar Belakang 5 Ketiga-tiga modul dalam kurikulum latihan ini menyokong tindakan agensi Reka Bentuk Kurikulum Format Kurikulum Panduan penyampaian 7 12 14 penguatkuasaan undang-undang bagi meningkatkan kapasiti dan keberkesanan menyeluruh pegawai kawalan sempadan dalam bertindak balas terhadap Ringkasan modul 24 keganasan berasaskan Gender/Jantina dan pemerdagangan wanita dan gadis. Agenda kursus Kandungan kurikulum ini bertujuan untuk melazimkan Gender/Jantina dalam Hari Pertama 28 semua latihan pegawai untuk pengetahuan dan kemahiran. Sesi Pertama: Mendefinisikan Gender Sesi Kedua: Kelakuan Berkaitan Gender dan Kesannya 28 34 Matlamat Matlamat tiga modul ini ialah untuk meningkatkan kapasiti pasukan Sesi Ketiga: Sosialisasi Gender 39 penguatkuasa undang-undang melalui dua cara yang menyeluruh: Sesi Keempat: Sosialisasi Gender dan Patriarki 43 Hari Kedua Untuk menyokong pasukan penguatkuasa undang-undang agar menjadi Sesi Pertama: Orientasi Seksual dan Pengenalan Gender 50 responsif Gender dan inklusif dalam cara mereka beroperasi secara Sesi Kedua: Persilangan dan Gender 55 dalaman dan luaran. Sesi Ketiga: Diskriminasi Gender Sesi Keempat: Diskriminasi dalam Konteks 62 67 Untuk meningkatkan kapasiti pasukan penguatkuasa undang-undang Hari Ketiga dalam menjalankan penyiasatan yang responsif Gender ke atas Sesi Pertama: Penderaan dan Keganasan Berasaskan Gender 70 Pemerdagangan Manusia (THB) dan kegiatan jenayah lain Sesi Kedua: Dinamika kuasa di sebalik GBA/GBV 77 Sesi Ketiga: Kerangka Undang-undang dan Pendekatan Berasaskan Hak kepada Gender 85 Sesi Keempat: Tinjauan dan Perancangan Tindakan 99 Lampiran: Bahan Latihan 1.1.1 Gender lwn Seks 102 1.1.2 Pembahagian Gender untuk Item, Aktiviti dan Peranan 104 1.2.1 Kualiti Gender, Emosi dan Kelakuan 120 1.4.1 Kad Pengaruh 123 2.1.1 Definisi LGBTI 128 2.2.1 Kad Watak 129 2.2.2 Penetapan Matlamat 130 3.1.1 Jenis Keganasan Gender 131 3.2.1 Tugas Kuasa dan Kawalan 139 3.4.1 Soalan Refleksi Rancangan Tindakan 140 4 5
Objektif terminal Objektif terminal modul ini adalah seperti berikut: 1. Untuk meningkatkan kesedaran Gender dalam kalangan pegawai bari- san hadapan dan pasukan penguatkuasa undang-undang. 2. Untuk membolehkan pendekatan yang responsif Gender bagi men- jalankan penyiasatan dengan orang-orang yang rentan, termasuk mang- sa pemerdagangan manusia. 3. Untuk memupuk persekitaran kerja yang responsif Gender. Khusus- nya, menyokong kesejahteraan staf dan membolehkan semua anggota pasukan memiliki keyakinan dan kemampuan untuk berkembang maju dalam peranan mereka. Modul Ketiga-tiga modul tersebut adalah seperti berikut: Modul 1: Kesedaran Gender bagi Pegawai Barisan Hadapan dan Pasu- kan penguatkuasa Undang-Undang1 Modul 2: Penyiasatan Responsif-Gender dengan Mangsa Pemerdagan- gan Manusia dan Individu Rentan Lain Modul 3: Penjagaan Diri, Pembangunan Diri dan Pembangunan Pasukan yang Responsif Gender bagi Pasukan penguatkuasa Undang-Undang REKA BENTUK KURIKULUM Kumpulan sasaran Kurikulum ini direka untuk disampaikan kepada kumpulan latihan yang mempunyai sehingga 20 orang peserta pegawai penguatkuasaan undang- Photo: UNODC/ UN Women/ Ngoc Le undang junior hingga yang berpangkat pertengahan. Bagi memenuhi objektif transformatif yang ditetapkan dalam modul ini, disarankan agar setiap bengkel Kurikulum ini telah dirancang sejajar dengan keperluan pelajar dengan ketiga- dirangkumi dengan peserta lelaki dan perempuan, dengan perwakilan sasaran tiga pilihan pembelajaran utama; Visual, Audio dan Kinestetik (pembelajaran 35% wanita. Masa dan tempat bagi bengkel perlu dirancang dengan teliti untuk taktil). Pendekatan metodologi campuran telah digunakan, termasuk: menjadikannya mudah diakses oleh wanita dalam konteks kebudayaan. Pembentangan Visual Kajian Kes Penyoalan refleksi Tugas kumpulan yang interaktif dikembangkan di sekitar set kemahiran yang berbeza, seperti analisis kritikal, penyelesaian masalah dan 1*Modul 1 perlu disampaikan sebagai prasyarat bagi kedua-dua Modul 2 dan 3 pembelajaran/perkongsian rakan sebaya 6 7
Fasilitasi Responsif-Gender pertama yang dapat memberitahu penyesuaian terhadap kandungan Kurikulum ini menekankan pendekatan penglibatan yang responsif-Gender; menyesuaikan prinsip-prinsip utama pembelajaran orang dewasa seperti yang ditakrifkan oleh Malcolm Knowles "Prinsip Pembelajaran Orang Dewasa', melalui lensa Gender. Dalam mengambil pendekatan ini, disarankan supaya fasilitator mengetahui perkara berikut: atau bagaimana harapan dapat dikendalikan. Perkara seterusnya yang dapat digunakan untuk mengurus dinamika dari segi mendorong peserta-peserta dengan pengalaman berbeza untuk bekerja antara satu sama lain; dan juga dengan mengenali dan menggunakan kepakaran sedia ada peserta - yang menyokong peningkatan keyakinan. c. Di permulaan setiap kursus latihan kumpulkan input peserta mengenai Orang dewasa bersifat autonomi dan berarahan kendiri: Pelatih harus mengambil peranan sebagai fasilitator, menyokong para peserta (pelajar) untuk jangkaan kursus tersebut dan sebarang kebimbangan yang mungkin dialami peserta. menjadi rakan proaktif dalam 'perjalanan-pembelajaran' kursus. Aktiviti-aktiviti telah dirancang bagi membolehkan perkara ini berlaku melalui penyelesaian masalah secara berkumpulan, analisis dan mendorong pembelajaran rakan sebaya melalui pembentangan berkumpulan. 2. Merangka strategi inklusif a. Sesi pembukaan setiap kursus latihan harus merangkumi pengembangan satu set 'peraturan dasar' yang dikenal pasti oleh para peserta2. Fasilitator harus menekankan pentingnya bagi wanita untuk berkongsi Pendekatan ini memerlukan para peserta untuk merasa terdaya untuk idea dan pengetahuan mereka sepanjang kursus. melakukannya, dari segi merasa selamat, aman dan yakin untuk berkongsi b. Seorang fasilitator harus sentiasa mengetahui dinamika di dalam pendapat, idea dan mengemukakan soalan. Bagaimanapun, dinamika kekuatan bilik latihan, terutamanya yang berkaitan dengan Gender. Mengenali Gender dalam konteks budaya dan profesional mungkin bermaksud bahawa keperibadian yang berbeza dan bagaimana mereka berinteraksi individu tersebut mungkin tidak merasa yakin untuk berbuat demikian, mis.: dengan orang lain akan memberitahu tentang jenis strategi yang harus Di dalam bilik latihan yang majoritinya terdiri daripada lelaki, wanita mungkin digunakan, mis. menggalakkan peserta yang lebih senyap untuk terlibat merasa sedar diri untuk berkongsi idea mereka. Contoh lain adalah dalam dengan menanyakan kepada mereka soalan yang anda yakin mereka konteks patriarki budaya dan profesional, peserta lelaki mungkin merasa tidak akan dapat jawab atau berikan mereka peranan, seperti menjadi selesa untuk membincangkan topik yang memerlukan tahap refleksi peribadi jurutulis dalam aktiviti kumpulan. mengenai emosi. c. Menggunakan strategi mencampuradukkan peserta dan memberikan Fasilitator perlu mempertimbangkan dinamika ini sebelum latihan, dengan: peluang untuk mereka bekerja dengan orang lain sepanjang kursus, mis: 1. Memahami profil kumpulan peserta i. Nomborkan setiap orang 1-4, kemudian minta semua nombor '1' a. Mengetahui secara konteks budaya di mana latihan berlaku dan bagaimana ia mungkin mempengaruhi dinamika peserta. untuk bekerja dengan nombor '2' dan sebagainya. ii. Bariskan peserta berdasarkan pemboleh ubah seperti jarak perjalanan b. Sekiranya perlu, jalankan penilaian keperluan latihan responsif Gender bagi mengumpul maklumat mengenai tujuan dan jangkaan peserta mereka ke latihan (jarak terjauh dan terdekat) atau mengikut hari mereka dilahirkan. Kemudian hitungkan mereka mengikut barisan terhadap latihan tersebut, serta pengalaman, kelayakan dll. Perkara ke dalam kumpulan contohnya empat setiap kumpulan. 2 Lihat nota 'Panduan Penyampaian' di bawah, termasuk 'peraturan' untuk mendorong penyertaan 8 9
10 Orang dewasa mempunyai banyak pengalaman dan pengetahuan hidup yang dibawa ke dalam persekitaran latihan: Kurikulum ini dirangka untuk mendorong peserta merenung dan berkongsi pengalaman dan idea mereka, apabila / jika mereka merasa selamat untuk berbuat demikian. Orang dewasa berorientasikan matlamat: Agenda kursus dibentangkan dalam sesi pengenalan kursus sebagai gambaran keseluruhan. Objektif sesi harus dijelaskan pada permulaan setiap sesi. Dengan memberitahu peserta mengenai apa hasil pembelajaran mereka, ia memberikan mereka pelancar untuk membina/mencapai hasil pembelajaran. Orang dewasa berorientasikan relevansi: Kurikulum dan nota fasilitator mendorong refleksi tentang bagaimana kandungan kursus berkait dengan peserta baik dari segi perspektif Gender dan juga dalam peranan profesional mereka. Fasilitator juga harus mencari peluang lain untuk bertanya kepada para peserta bagaimana kandungan kursus berkait dengan kerjaya mereka dan bagaimana ia boleh dilaksanakan. Peserta perlu merasakan bahawa latihan tersebut berbaloi dengan masa dan penglibatan mereka. Sebaiknya fasilitator memberi peluang kepada peserta untuk memberi maklum balas mengenai perkara ini pada akhir sesi harian3. Ini membantu fasilitator memantau dan menyesuaikan kursus dengan cara yang responsif terhadap keperluan. Orang dewasa adalah praktikal: Kurikulum mendorong peserta untuk memikirkan cara melaksanakan pembelajaran mereka. Ini dilakukan melalui soalan reflektif dan soalan berkumpulan serta tugasan merancang tindakan. Galakkan peserta untuk juga memikirkan tentang cabaran dengan melaksanakan pembelajaran, termasuk bagaimana Gender dapat mempengaruhi cabaran bagi anggota pasukan mereka dan bagaimana ini dapat diatasi. Latihan harus selalu dilihat sebagai pemangkin untuk pengembangan kapasiti, kuncinya adalah untuk mendorong peserta mengembangkan rancangan tindakan bagi melaksanakan pembelajaran di tempat kerja dan menjadi agen perubahan. 3*sila lihat nota di bawah untuk cara mengakhiri sesi harian Module 1 GENDER AWARENESS FOR FRONTLINE OFFICERS AND LAW ENFORCEMENT TEAMS Photo: UNODC/ UN Women Pelajar dewasa mesti ditunjukkan rasa hormat: kurikulum dari segi memberi peluang kepada peserta untuk berkongsi Ini tercermin dalam pengetahuan dan pengalaman mereka. Bagaimanapun, ia kebanyakkannya ditangani oleh pendekatan yang diambil oleh fasilitator untuk memahami keperluan peserta di dalam bilik latihan dan kemahiran yang digunakan oleh fasilitator untuk menguruskan dinamika, contohnya: Apabila seorang peserta terus-menerus mengganggu sesi untuk menyatakan sesuatu, mereka harus ditangani dengan lembut bukannya dihukum iaitu fasilitator boleh menjelaskan bahawa pendapat mereka adalah betul dan akan dibincangkan selepas orang yang telah diganggu selesai menyatakan pendapatnya. 11
Taklimat Sesi: Setiap taklimat sesi adalah perincian bagaimana sesi akan disampaikan, pada permulaan setiap taklimat sesi akan ada: ● Matlamat Sesi: Berdasarkan objektif terminal modul. Objektif Sesi (Membolehkan): Satu set objektif pembelajaran bagi men- capai matlamat sesi. Masa: Masa keseluruhan sesi. Bahan: Jadual yang menerangkan bahan-bahan yang diperlukan untuk sesi dan sebarang nota yang membantu fasilitator dengan menyiapkan- nya sebelum sesi bermula. Aktiviti: Setiap sesi kemudiannya dibahagikan kepada aktiviti yang bo- FORMAT KURIKULUM leh dibahagikan lagi kepada: Tujuan: Menjelaskan tujuan aktiviti (pada dasarnya bagaimana ia berkait dengan objektif sesi). Masa: Masa keseluruhan sesi. Arahan fasilitator: Arahan langkah demi langkah cara menyam- paikan aktiviti, termasuk masa yang diperuntukkan bagi setiap Photo: UNODC/ UN Women/ Ploy Phutpheng komponen. Perkara berikut menentukan apa yang dirangkumi dalam setiap bahagian Penomboran Dijelaskan: Semua bahan dinomborkan mengikut kombinasi berikut, dibahagikan dengan titik: kurikulum: Nombor Sesi Gambaran Keseluruhan Modul: TIni memberikan gambaran keseluruhan Nombor Aktiviti modul, termasuk: ● Matlamat Modul: matlamat utama modul. Nombor Bahan dalam Setiap Aktiviti Jika bahan dinomborkan dengan 2.3.4 ia bermaksud: Objektif Terminal: Objektif utama untuk mencapai matlamat modul (ini Dari sesi 2 kemudiannya dipecahkan dalam objektif pemboleh pada setiap sesi (lihat Aktiviti 3 di bawah). Dan bahan keempat yang digunakan dalam aktiviti tersebut. Agenda Kursus: Gambaran keseluruhan jadual bagaimana setiap modul akan disampaikan sepanjang hari latihan yang diperuntukkan. 12 13
Panduan Pendekatan Gender Cara Gender ditangani akan berbeza antara konteks negara. Di negara-negara PANDUAN PENYAMPAIAN Photo: UNODC/ UN Women tertentu, para peserta akan merasa selesa untuk meneroka Gender secara empati dari satu perspektif bukan binari. Sekiranya ini berlaku dan fasilitator mempunyai keupayaan untuk memudahkan perbincangan, maka dia digalakkan untuk melakukannya; dan, untuk menyesuaikan dan menambah kurikulum supaya ia lebih merangkumi perkara ini. Input Tambahan dari Fasilitator Taklimat sesi yang termasuk dalam kurikulum ini memberikan panduan ter- perinci dalam penyampaian sesi itu sendiri, namun ada elemen program yang diharap dapat dikembangkan oleh fasilitator mengikut budi bicara mereka, termasuk: Sesi Pembukaan modul 1, dijalankan pada pagi pertama Refleksi Harian dan Soalan sesi, dijalankan di setiap pengakhiran hari Tinjauan Harian, dilakukan setiap pagi (selain yang pertama), untuk mengulangkaji pembelajaran penting dari hari sebelumny Energiser selepas makan tengah hari, disyorkan untuk meningkatkan tahap tenaga dan penglibatan kognitif untuk sesi petang Bahagian berikut memberikan panduan dan tip melakukan perkara tersebut Membuka Program Latihan Sesi pembukaan program latihan (hari pertama) diserahkan kepada budi bicara fasilitator untuk dikembangkan, namun ia harus merangkumi elemen berikut: 1. Ice breaker: Kaedah yang seronok dan menarik bagi peserta untuk memperkenalkan diri Ini harus dilakukan walaupun para peserta saling mengenali kerana ia membantu pembentukan persekitaran latihan yang selamat dan inklusif. Terdapat banyak idea di internet untuk digunakan sebagai ice breaker dengan kumpulan peserta yang tidak mengenali satu sama lain atau yang merupakan rakan sekerja sedia ada, contohnya: 14 15
Dominos: orang tersayang atau makhluk hidup tidak dibenarkan. Mereka harus Peserta diberi sehelai kertas A4 setiap satu dan sebatang pen. Mereka menjelaskan kenapa mereka memilih item tertentu. diminta melipat kertas menjadi dua dan membukanya kembali sehing- Fasilitator harus memulakannya dengan menjelaskan apa barang mewah ga mempunyai garis di tengahnya. Lukiskan garis di atas lipatan, su- mereka. paya kertas itu mempunyai dua bahagian yang jelas, seperti domino. Minta peserta melukis gambar (tanpa bercakap) pada satu bahagian mewakili pekerjaan mereka dan satu lagi gambar di bahagian lain me- wakili kehidupan peribadi mereka. Minta peserta untuk berdiri dalam bulatan. Fasilitator harus memulakannya terlebih dahulu dan memperkenalkan diri menggunakan domino mereka dan meletakkannya di atas lantai. Tanya jika ada peserta lain yang boleh berhubung dengan sama ada pekerjaan atau kehidupan peribadi peserta tersebut dan untuk meng- gabungkan domino mereka dengan sewajarnya dan memperkenalkan diri mereka Teruskan sehingga semua orang dapat menggabungkan domino mer- eka dan memperkenalkan diri mereka Sebutkan Penipuan Saya Peserta diarah untuk menulis tiga fakta mengenai diri mereka di atas sekeping kertas: ͳ Satu fakta adalah betul ͳ Dua 'fakta' perlu salah Peserta bergilir untuk membacakan 'fakta' dan peserta lain perlu
meneka yang mana antara tiga fakta tersebut adalah benar. Ianya disarankan supaya fasilitator bermula dengan tiga fakta mereka sendiri. Sekiranya boleh pilih fakta yang luar biasa atau kelakar. Aktiviti ini boleh menjadi seronok dan membuat peserta rileks sambil ketawa. Item Pulau Gurun Beritahu para peserta bahawa mereka masing-masing telah terpilih untuk ke rancangan realiti baru di mana mereka mesti menghabiskan 3 bulan di pulau gurun bersendirian. Mereka dibenarkan untuk membawa satu item 'mewah', gambar 16 17
18 2. Memperkenalkan Modul 1 Dengan menggunakan slaid pembentangan pembukaan, pelatih harus memberikan gambaran keseluruhan modul/kursus dan bagaimana agenda kursus dipetakan. Jelaskan bahawa buku panduan akan disediakan tetapi minta peserta untuk tidak membaca buku panduan secara bersendirian, kerana perjalanan pembelajaran akan menjadi lebih baik jika anda mengusahakannya sebagai satu kumpulan latihan sepanjang kursus berlangsung. 3. Jangkaan dan Kebimbangan Adalah penting untuk pelatih menyedari jangkaan peserta supaya mereka dapat dikendalikan dan juga sebarang kebimbangan peserta mengenai kursus, dari segi kandungan dan kaedah penyampaian, contohnya peserta selalunya takut yang mereka akan diminta untuk berkongsi maklumat peribadi? Maklum balas ini perlu dilakukan dengan cara yang lembut dan tanpa nama sehingga para peserta merasa selamat untuk berkongsi. Maklumat ini mungkin tersedia untuk fasilitator sebelum kursus, melalui penilaian keperluan dan kemudian dapat ditangani dengan sewajarnya dengan mengurus atau mengesahkan jangkaan secara lisan dalam sesi ini; dan meyakinkan segala kebimbangan. Satu kaedah lain ialah dengan menjalankan kaedah partisipatif semasa sesi pembukaan, seperti contoh di bawah. Harapan dan Kebimbangan Lukis satu garis menegak di tengah-tengah flip chart (carta selak) di bahagian hadapan bilik. Di bahagian atas satu kolum tulis perkataan 'Harapan' dan di sebelah lagi tulis perkataan 'Kebimbangan'. Berikan peserta kertas berpelekat atau sebagai alternatif kepingan ker- tas berukuran poskad dan sediakan pelekat berhampiran papan carta flip supaya mereka dapat melekatkan kertas mereka ke flip chart (carta selak). Beri setiap peserta 4-6 keping kertas dan minta mereka menulis satu idea pada setiap helaian. Module 1 GENDER AWARENESS FOR FRONTLINE OFFICERS AND LAW ENFORCEMENT TEAMS Untuk 'harapan' mereka harus menulis apa yang mereka harapkan dari kursus tersebut, mis. untuk merangkumi topik tertentu, atau hasil pem- belajaran seperti pemerolehan kemahiran tertentu. Untuk 'kebimbangan' mereka harus menulis kebimbangan yang mer- eka ada mengenai kursus, dari segi kandungan kursus atau andragogi/ metodologi mis. mereka bimbang ia akan merangkumi permainan per- anan atau mereka tidak akan belajar sesuatu yang baru dll. Yakinkan para peserta bahawa ianya adalah anonim dan dorong mereka untuk menulis apa sahaja yang mereka fikirkan secara peribadi. Setelah semua peserta selesai melekatkan kertas mereka ke papan flip chart (carta selak), fasilitator harus membacanya dengan senyap dan lihat jika ada yang boleh dikumpul bersama secara umum misalnya. sekiranya sebilangan orang telah mengenal pasti jenis kaedah penyam- paian tertentu sebagai kebimbangan dll. Fasilitator harus menyelesaikan harapan dan kebimbangan, mengurus jangkaan, menguatkan harapan di mana relevan dan menangani kebimbangan. 4. Perlindungan Setiap sesi pembukaan harus menyertakan pengakuan bahawa orang yang berlainan mempunyai 'pencetus' yang berbeza. Yakinkan para peserta bahawa jika pada bila-bila masa, mereka merasa tidak selesa maka mereka dipersilakan untuk meninggalkan bilik dan meluangkan masa untuk diri mereka sendiri. Juga galakkan mereka untuk meminta sokongan daripada fasilitator sekiranya mereka memerlukannya. Ianya juga bagus untuk meramal perkara yang mungkin menjadi 'pencetus' bagi peserta sebelum latihan dan mencari maklumat mengenai perkhidmatan sokongan yang boleh didaftar oleh peserta sekiranya diperlukan. Sebagai contoh, adakah terdapat sebarang perkhidmatan kaunseling di dalam negara yang boleh didaftar jika diperlukan. 19
5. Pengemasan Fasilitator juga perlu merangkumi perkara yang relevan bagi memenuhi keper- luan asas, seperti: Keselamatan dan sekuriti, seperti pintu keluar kebakaran dan apa yang harus dilakukan sekiranya penggera dibunyikan. Lokasi tandas dan kemudahan bilik cuci Waktu makan tengah hari dan sebarang maklumat yang berkaitan 6. Peraturan Asas Di permulaan setiap kursus fasilitator harus bersama-sama mengembangkan beberapa peraturan asas dengan para peserta supaya ada satu cara kerja yang dipersetujui, ini adalah asas untuk mengatasi dinamika negatif dan mengurus tingkah laku seperti penggunaan telefon bimbit semasa latihan. Tuliskan peraturan asas pada kertas flip chart (carta selak) di bahagian depan bilik latihan dan minta peserta mencadangkan apa yang sepatutnya. Peraturan asas boleh merangkumi perkara seperti: Telefon bimbit perlu disimpan di dalam beg sehingga waktu rehat Sumber: selalunya fasilitator atau peserta akan memikirkan sumber Tiada perbualan sampingan semasa seseorang sedang bercakap dalam buku, laman web dll. yang berguna) semasa kursus, fasilitator harus pleno kumpulan menggunakan papan sumber untuk mencatatnya sebagai senarai Menghormati perbezaan pendapat sumber tambahan untuk peserta. Apa yang diperkatakan dalam bilik latihan perlu dirahsiakan Maklum Balas Harian (Penutup) Semua orang perlu menepati masa ketika kembali dari rehat Pada pengakhiran hari, fasilitator harus memperuntukkan 15 minit untuk 7. Taman Soalan dan Lembaran Sumber Lekatkan dua keping kertas flip chart (carta selak) di dinding bilik latihan. Satu mesti dilabelkan sebagai 'Taman Soalan' dan satu 'Sumber' peserta mengemukakan soalan dan juga memberi maklum balas secara anonim. Maklum balas boleh digunakan untuk memberitahu cara penyampaian fasilitator pada hari berikutnya. Taman Soalan: ini adalah untuk peserta datang dan meletakkan secara anonim sebarang soalan yang mereka rasa tidak dijawab semasa lati- Salah satu cara untuk melakukannya adalah seperti kaedah yang dijelaskan dalam han. Atau fasilitator dapat menambahkan soalan yang ditanyakan oleh kaedah 'Harapan dan Kebimbangan' yang dijelaskan dalam sesi pembukaan di peserta semasa latihan yang mereka rasa tidak dapat dijawab pada masa itu. Fasilitator kemudian dapat menyemak dan membincangkan- atas. Tetapi selain daripada menggunakan 'harapan dan ketakutan' sebagai tajuknya, gunakan 'Apa yang Bagus?' dan 'Lebih Baik Jika' (perkara yang anda nya pada waktu lain yang sesuai. mahu dilakukan dengan cara yang berbeza). Pastikan papan menghadap dinding untuk memastikan anonimiti. 20 21
22 Tinjauan pagi Setiap pagi kursus harus dibuka dengan tinjauan mengenai butiran pembela- jaran utama dari hari sebelumnya. Ini harus dilakukan dengan menggunakan aktiviti yang menyeronokkan yang berlangsung tidak lebih dari 15 minit, jenis aktiviti boleh merangkumi: Kuiz kumpulan Permainan bola yang memerlukan peserta membaling bola dan ber- tanya/menjawab soalan berdasarkan hari sebelum ini. Soalan yang telah dibuat ditulis pada sehelai kertas dan dilipat dalam topi. Peserta memilih soalan secara rawak. Fasilitator perlu memastikan semua peserta (lelaki dan perempuan) terlibat dalam aktivtiti tinjauan. Penyegar Selepas Makan Tengah Hari lanya diperakui secara meluas bahawa tahap tenaga dan penglibatan peserta merosot selepas makan tengah hari, ianya disarankan agar setiap petang dimulakan dengan penyegar waktu petang, suatu aktiviti yang menyeronokkan untuk membuat peserta bergerak secara fizikal. Terdapat banyak idea yang tersedia dalam talian atau jadi kreatif dengan mencipta semula permainan yang anda main semasa kanak-kanak - rahsianya adalah untuk membuat peserta bergerak. Namun, berhati-hati supaya tidak meminta peserta melakukan perkara-perkara yang membuat mereka merasa tidak selesa baik secara fizikal atau emosi. Daily review (close) At the end of every day, the facilitator should allocate 15 minutes for participants to ask questions and to also give anonymous feedback. Feedback can be used to inform how the facilitator delivers the training the following day. One way of doing this is similar to the method explained in the 'hopes and concerns' method described above. Instead of using 'hopes and concerns', use the titles 'What Went Well?' and 'Even Better If' (what would you like done differently). Positioning the board so it faces a wall can provide some anonymity. Module 1 GENDER AWARENESS FOR FRONTLINE OFFICERS AND LAW ENFORCEMENT TEAMS Photo: UNODC/ UN Women/ Ploy Phutpheng 23
24 RINGKASAN MODUL Photo: UNODC/ UN Women/ Ploy Phutpheng Matlamat: Matlamat modul 1 adalah untuk menyediakan Pegawai Penguatkuasaan Undang-undang dengan kerangka konsep Gender. Modul 1 juga menyokong perkembangan pelancar pembelajaran yang diperlukan untuk meletakkan Modul 2 dan 3 dalam rangkaian kurikulum ini. Objektif Pembelajaran (Terminal) 1. Memperkenalkan konsep Gender dan bagaimana ianya dibina secara sosial, dikekalkan dan berkembang. 2. Meneroka kesan sosialisasi Gender 3. Mendefinisikan pengenalan Gender dan orientasi seksual 4. Memberikan perhatian kepada diskriminasi Gender 5. Membincangkan sifat penyalahgunaan/keganasan berasaskan Gender 6. Memperkenalkan kepada peserta kerangka undang-undang dan komitmen global yang berkaitan, dan konsep mengambil pendekatan berasaskan hak asasi manusia Note to the facilitator The key objective of this module is to catalyse gender-responsive change in both: The way teams work with survivors/ victims, and The way law enforcement officers function as individuals and as a team Any type of transformative change takes time and consistency. It would be overly ambitious to expect this outcome to be met in entirety within a four- or five-daytraining programme. Therefore, this training curriculum provides a catalyst for change and strives to support participants to do the following: Recognize the need for gender-responsive change
Increase empathy towards survivors/ victims, with the aim of motivating participants to strive towards change Encourage self-reflection Develop knowledge, skills and techniques that can be applied and shared among law enforcement teams Participants in this course should have a foundational understanding of the following: Gender concepts Gender norms and conditioning Patriarchy Gender discrimination. 25
Agenda kursus Taklimat Sesi Bahagian berikut merangkumi taklimat sesi bagi Modul Satu. Hari Pertama Hari Kedua Hari Ketiga Sesi-sesi berikut perlu dikembangkan oleh fasilitator (*Lihat panduan pada Sesi Selamat Datang dan Sesi Tinjauan Harian Sesi Tinjauan Harian sesi sebelum ini): Pengenalan Sesi pembukaan Tinjauan harian Sesi Pertama: Mendefinisikan Sesi Pertama: Orientasi Sek- Sesi Pertama: Penderaan Tinjauan pagi Gender Masa: 90 minit Rehat (15 minit) sual dan Pengenalan Gender Masa: 90 minit Rehat (15 minit) dan Keganasan Berasaskan Gender Masa: 90 minit Rehat (15 minit) Bahagian di atas, 'Panduan penyampaian', memberikan sumber yang berguna untuk mengembangkan sesi tersebut. Sesi Kedua: Kelakuan Berkaitan Sesi Kedua: Persilangan dan Sesi Kedua: Dinamika kuasa Gender dan Kesannya Masa: 90 minit Gender Masa: 90 minit di sebalik GBA/GBV Masa: 90 minit Makan Tengah Hari (60 minit) Makan Tengah Hari (60 minit) Makan Tengah Hari (60 minit) Sesi Ketiga: Sosialisasi Gender Sesi Ketiga: Diskriminasi Sesi Ketiga: Kerangka dan Patriaki Masa: 90 minit Gender Masa: 90 minit Undang-undang dan Pendekatan Berasaskan Hak Gender Masa: 90 minit Rehat (15 minit) Rehat (15 minit) Rehat (15 minit) Sesi Ketiga: Sosialisasi Gender Masa: 90 minit Sesi Keempat: Diskriminasi dalam Konteks Masa: 90 minit Sesi Keempat: Tinjauan dan Perancangan Tindakan (termasuk penilaian tamat kursus) Masa: 60 minit Ringkasan Harian Ringkasan Harian Photo: UNODC/ UN Women 26 27
28 HARI PERTAMA Sesi Pertama Mendefinisikan Gender Matlamat: Untuk meperkenalkan kepada peserta 'Gender' sebagai konsep Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi para peserta akan... Mengenali 'Gender' sebagai konsep yang dibina secara sosial (bukan biologikal) Dapat menyenaraikan sekurang-kurangnya tiga contoh perbezaan an- tara 'Gender' dan 'seks' Masa: 90 minits Penerangan sumber Panduan penyediaan Pembentangan 1.1.1: Gender mlw. Seks Untuk setiap kumpulan, cetak satu salinan dan potong kad. 1.1.2: Pembahagian Gender bagi Item Kad Lelaki dan Wanita boleh dicetak pada kertas putih biasa. Aktiviti dan Peranan Kad lelaki dan Kad 'Item', 'Aktiviti' dan 'Peranan' harus dice- tak pada tiga kertas warna yang berbeza. perempuan Fasilitator boleh menggunakan dua tali pan- jang untuk membuat bentuk lantai bulat. Sumber lain diperlukan Kertas flip chart (carta selak) dan pen marker untuk kerja kumpulan Module 1 GENDER AWARENESS FOR FRONTLINE OFFICERS AND LAW ENFORCEMENT TEAMS Gambar keseluruhan sesi Aktiviti Tujuan Masa (minit) 1. Gender mlw. Untuk menggalakkan peserta 45 Seks merenungkan perbezaan antara 'gender' dan 'seks'; dan, untuk mula membina persekitaran bilik latihan partisipatif bagi membantu para peserta berasa selesa untuk berkongsi dan belajar.. 2. Pembahagian Untuk memaparkan pembahagian Gender dalam peranan gender dalam masyarakat. 45 Item, Aktiviti dan Peranan Aktiviti Satu: Gender lawan Seks Tujuan: Untuk menggalakkan peserta merenungkan perbezaan antara 'Gender' dan 'seks'; dan, untuk mula membina persekitaran bilik latihan partisipatif bagi membantu para peserta merasa senang berkongsi dan belajar. Masa: 45 minit Arahan fasilitator 1.1 Kerja Berpasangan (10 minits) Bahagikan peserta secara berpasangan dan minta mereka untuk berbincang:"Apakah perbezaan antara 'Gender' and 'seks'?" Selepas perbincangan selama 5 minit, kumpulkan kumpulan itu semula dan dapatkan maklum balas mengenai idea mereka. Fasilitator harus mengambil butiran penting pada papan flip chart (carta selak) di bahagian hadapan. 29
1.2 Kerja Kumpulan (15 minit) Sex Gender 1. Bahagikan peserta kepada kumpulan kecil dan berikan Pek Aktiviti Lelaki mempunyai sebahagian besar 1.1.1: Gender lawan Seks. 2. Jelaskan bahawa kumpulan harus membuat dua kolum, satu dengan Wanita boleh menyusukan anak peranan berkuasa tinggi dalam kerajaan kad 'Seks' sebagai tajuk dan yang lain dengan kad 'Gender'. Mereka Kanak-kanak lelaki lebih suka warna biru kemudian harus menyusun semua kad penyata di bawah tajuk yang mereka rasa sangat sesuai. Beri masa sehingga 15 minit untuk melaku- Suara lelaki pecah ketika akil baligh dan kanak-kanak perempuan lebih suka warna merah jambu kan ini. 1.3 Maklum Balas/ Pleno (20 Minit) Wanita memulakan haid semasa akil baligh Wanita lebih pandai memasak dan 1. 1. Setelah 15 minit (atau semua kumpulan selesai menyusun kad menjadi mengemas berbanding lelaki beberapa kategori), kumpulkan kumpulan itu semula dan bincangkan pemilihan kategori mereka. Jadual di bawah menggambarkan kategori tersebut (urutan di mana keterangan diletakkan di bawah setiap kategori tidak relevan). Gender dibina secara sosial. Benarkan perbahasan mengenai perkara tertentu jika timbul, tetapi daripada mencabar idea peserta dengan jawapan yang konklusif, berikan soalan reflektif. 2. Cetuskan apa yang para peserta fikir adalah perbezaan utama antara kedua-dua kategori. Titik pembelajaran utama di sini adalah untuk Sebagai contoh: Sekiranya seorang peserta mempersoalkan bahawa pernyata- an: 'lelaki boleh melakukan pekerjaan yang lebih berat berbanding wanita' mengenal pasti fakta bahawa seks adalah bersifat biologikal di mana harus berada dalam kategori seks/biologikal, kemudian tanyakan kepada kum- pulan itu jika mereka dapat memikirkan sebarang pekerjaan yang dilakukan Seks Gender oleh wanita yang memerlukan kekuatan, mis. di kawasan luar bandar wanita SEA mengumpulkan sejumlah besar kayu bakar dan air. Pastikan perkara dan Wanita mempunyai 2 kromosom X, sementara lelaki mempunyai satu Wanita adalah lebih beremosi berbanding lelaki persoalan yang dikemukakan diakui tetapi terangkan juga bahawa perkara- perkara ini akan diterokai dengan lebih lanjut di sepanjang modul 1. kromosom X dan satu kromosom Y Wanita mempunyai rambut yang Aktiviti Dua: Pembahagian Gender dalam Item, Aktiviti dan Peranan Wanita melahirkan anak lebih panjang berbanding lelaki Tujuan: Untuk memodelkan pembahagian peranan Gender dalam masyarakat Lelaki mempunyai tahap testosteron yang lebih tinggi berbanding wanita Lelaki adalah pemandu yang lebih baik berbanding wanita Masa: 45 minit Arahan fasilitator: Wanita mempunyai tahap estrogen Wanita bertanggungjawab menjaga 2. 1 Kerja Kumpulan (10 minit) dan progesteron yang lebih tinggi berbanding lelaki anak-anak 30 31
1. Di tengah-tengah bilik fasilitator harus menggunakan tali untuk mem- 2.2 Maklum Balas/Pleno (20 minit) buat dua bulatan besar di lantai dengan ruang berjalan mencukupi di 1. Setelah kumpulan selesai meletakkan kad mereka pada bulatan masing- antara mereka. Di tengah-tengah setiap bulatan letakkan kad Lelaki dan Perempuan yang terdapat dalam Pek aktiviti 1.2.1: Pembahagian Gender masing, fasilitator harus bertanya sama ada mereka mengetahui kepent- ingan pelbagai warna yang digunakan pada kad tersebut. Cuba dapatkan bagi Item, Aktiviti dan Peranan. 2. Bahagikan peserta kepada kumpulan kecil atau pasangan, bergantung peserta untuk menyedari bahawa terdapat tiga kategori berbeza yang diwakili, 'Item', 'Aktiviti' dan 'Peranan'. pada saiz kumpulan (benarkan setiap kumpulan atau pasangan mempu- nyai sekurang-kurangnya 6 kad). 2. Sekarang fasilitator harus menggalakkan perbincangan mengenai men- gapa peserta membuat keputusan tertentu dalam mengkategorikan kad 3. Campurkan baki kad dalam pek 1.2.1: Pembahagian Gender bagi Item, Aktiviti dan Peranan dan serahkan kepada setiap kumpulan / pasangan kepada lelaki dan wanita. Tujuannya adalah agar para peserta menyedari bahawa mereka dikondisikan untuk mengaitkan item, aktiviti dan per- pilihan kad, sehingga semuanya dibahagikan. 4. Jelaskan bahawa mereka mempunyai 5 minit untuk menentukan kategori setiap kad (lelaki/wanita) dan meletakkannya di bulatan masing-masing. 5. Yakinkan peserta bahawa mereka tidak akan dinilai berdasarkan kepu- anan yang berlainan dengan Gender. 3. Bagi setiap pilihan yang dibuat, fasilitator harus bertanya apakah ada alasan biologikal mengapa item, aktiviti atau peranan tersebut dikaitkan dengan Gender dan kemudian dalami dengan lanjut mengapa keputu- tusan mereka tetapi mereka perlu bertindak berdasarkan naluri apabila mereka membaca kad tersebut. san itu dibuat, soalan boleh merangkumi perkara-perkara seperti: Apakah imej yang terlintas di fikiran apabila mereka memikirkan Kad-kad dalam pek 1.1.2: Pembahagian Gender bagi Item, Aktiviti dan Per- sebarang item, aktiviti dan peranan yang ada pada kad. Mengapa anan adalah seperti berikut mereka fikir imej tersebut terlintas di fikiran? Item Aktiviti Peranan Menanyakan sama ada peserta mengetahui lebih ramai orang Solekan Memandu Guru dari kedua-dua Gender dalam peranan pekerjaan tertentu dan adakah ini telah berubah/sedang berubah dalam masyarakat. Beg tangan Membina Jururawat Sama ada mereka pernah berputus asa atau didorong ke arah pe- Surat khabar Memasak Ahli politik kerjaan tertentu semasa mereka masih muda dan adakah mereka merasakan ianya disebabkan oleh jantina mereka. Tali leher Seluar panjang Bermain dengan anak Membersih rumah Ketua rumah Pengasuh anak Jika peserta boleh melakukan aktiviti tertentu yang telah mereka kaitkan dengan Gender yang lain mis. bolehkah ahli kumpulan le- laki menjahit? Adakah mereka pernah diajar untuk melakukan- nya? Kuali Menjahit Pengasuh saudara Adakah mereka pernah membeli permainan yang mewakili item mara tua tertentu mis. kerusi tolak dan patung atau kereta sewaktu kanak- Kerusi tolak Mengisi minyak kereta Petani kanak? 4. Semua soalan adalah direka untuk membantu peserta untuk mula menyoal aspek sosialisasi Gender. Komputer riba Membeli belah Pemandu teksi Tutup sesi dengan menerima sebarang soalan. Kereta Menari Bomba 32 33
Sesi Kedua Gambar keseluruhan sesi Aktiviti Tujuan Masa (minit) Kelakuan Berkaitan Gender dan Kesannya Kualiti Gender, Emosi dan Kelakuan serta Untuk memaparkan pembahagian per- anan gender dalam masyarakat. 90 Kesannya Tujuan: Untuk meneroka bagaimana kualiti, emosi dan kelakuan diberikan kategori Gender. Aktiviti Satu: Kualiti Gender, Emosi dan Kelakuan serta Kesannya Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi para peserta akan... Tujuan: Untuk memodelkan pembahagian peranan Gender dalam masyarakat. Dapat memberikan sekurang-kurangnya tiga contoh bagaimana kualiti, Arahan fasilitator emosi dan kelakuan diletakkan dalam kategori Gender. 1.1 Kerja Kumpulan (45 minit) Dapat memberikan sekurang-kurangnya tiga contoh bagaimana kesan 1. Bahagikan peserta kepada kumpulan kecil. kelakuan berbeza di antara Gender. 2. Berikan setiap kumpulan satu salinan pek 2.1.1 Pek Aktiviti Kualiti Gen- Berbincang jika/bagaimana kelakuan berkaitan Gender dan kesan der, Emosi dan Kelakuan. Jelaskan bahawa di dalam setiap pek terdapat berubah mengikut masa. satu set 3 kajian kes pendek beserta lembaran tugas yang merangkumi Masa: 90 minit soalan-soalan yang akan diaplikasikan dalam setiap kajian kes. Berikan setiap kumpulan 2 helai kertas flip chart (carta selak). Penerangan sumber Panduan penyampaian 3. Jelaskan bahawa tugas ini mempunyai dua komponen yang selari den- gan membaca dan menganalisis kajian kes dan sebab itulah mereka di- berikan dua kertas kerja flip chart (carta selak). Pembentangan 1.2.1 Pek Aktiviti Kualiti Satu pek perlu dicetak bagi setiap Gender, Emosi dan Kelakuan kumpulan Satu pek mempunyai empat kajian kes 34 35
Slaid: Tugas Bahagian Satu: Senaraikan kata adjektif sebagai lelaki atau wanita Bahagian Dua: Jawab soalan berikut bagi setiap kajian kes (lihat nota fasilitator) termasuk reaksi keluarga dan masyarakat dan sebarang kesan un- dang-undang, ekonomi atau kesan jangka panjang? Adakah kesannya mungkin berbeza jika individu yang melaku- Task kan tindakan tersebut merupakan lelaki atau wanita? Jika ya, Part One: List adjectives as either male or female Part Two: bagaimana? Answer the following questions for each case study: Adakah anda rasa kesan berkaitan adalah berbeza pada hari Do you think the characters in the case studies are male or female? Explain your answer. What could be the possible consequences of the action involved in the case study, including the ini berbanding sewaktu ibu bapa atau datuk nenek anda masih reaction of family and community and any legal, economic consequences or long-term impact? Would the consequences be different if the person committing the action was male or female? If so, muda? how? Do you think the associated consequences would be different today than when your parents or grandparents were younger? Berikan peserta 45 minit untuk menyiapkan tugas ini. 1.2 Pleno (45 minit) Nota Fasilitator 1. Setelah semua helaian dengan catatan kata adjektif digantung pada dinding dalam satu barisan(akan dibincangkan kemudian), kembalikan Bahagian Pertama Tugas kumpulan ke dalam kumpulan pleno untuk membincangkan kajian kes, 1. Arahkan peserta untuk melukis garis di tengah-tengah salah satu helaian terutamanya: kertas flip chart (carta selak) dan menulis 'lelaki' di bahagian atas satu Sebab-sebab mengapa kumpulan mengaitkan adjektif dari setiap kolum dan 'perempuan' di bahagian atas kolum yang lain. kajian kes dengan lelaki atau wanita? 2. Jelaskan bahawa semasa mereka membaca setiap kajian kes, mereka Sifat kesan yang mungkin berlaku dan bagaimana/mengapa ianya harus mengenal pasti kata adjektif (kata-kata penerangan) dan menulis- berbeza? kannya ke dalam kolum yang mereka fikir paling sesuai. Sebagai contoh, Jika/bagaimana kesan berkaitan berubah dari semasa ke jika salah satu kajian kes tersebut memasukkan kata adjektif 'sensitif', semasa? Dan apa yang boleh kita simpulkan? (persepsi Gender maka ianya sesuai dengan kolum lelaki atau wanita. Mereka tidak perlu berubah dari semasa ke semasa) mencatat kajian kes yang mana bagi setiap kata adjektif pada kertas ini, 2. Bawakan perhatian peserta kepada kertas flip chart (carta selak) pada yang penting ialah sebarang kata adjektif yang diperolehi diklasifikasikan di bawah Gender. dinding dengan kata adjektif yang mereka telah kenal pasti. Fasilitator perlu meminta mereka untuk merenung kembali tentang jenis perkataan 3. Selepas latihan kerja kumpulan selama 45 minit, setiap kumpulan akan di bawah setiap Gender. Timbulkan jawapan dengan menanyakan soalan menggantung senarai kata adjektif mereka pada dinding. seperti: Bahagian Kedua Tugas Bagaimanakah anda akan terangkan jenis perkataan yang digu- 1. Dalam setiap pek tugas terdapat satu set soalan reflektif yang akan me- nakan pada setiap kolum? nilai setiap kajian kes, mereka adalah: Jika anda digambarkan oleh seseorang menggunakan adjektif Adakah anda rasa watak dalam kajian kes adalah lelaki atau wani- tersebut, apakah perasaan anda? (berkuasa, tidak berkuasa dll) ta? Terangkan jawapan anda. Apakah kesan tindakan dalam kajian kes yang mungkin berlaku, 36 37
Apakah contoh lain yang anda ada di mana lelaki dan wanita berkelakuan berbeza mis.: Perayaan kebudayaan/ keagamaan Hujung minggu Sesi Ketiga Sebagai remaja Jelaskan bahawa aktiviti pagi ini seharusnya menunjukkan bahawa Gender bukan biologikal tetapi merupakan konstruk sosial yang berubah dari semasa Sosialisasi Gender ke semasa. Aktiviti ini semestinya menunjukkan bahawa kita menjangkakan/ mengaitkan tingkah laku yang berbeza dari/dengan Gender yang berbeza. Pada sesi seterusnya, kita akan meneroka perkara-perkara yang membantu Tujuan: Untuk mengenal pasti bagaimana Gender dikonstruk dan dibina dalam masyarakat. membentuk peranan Gender, persepsi dll. dengan lebih mendalam. Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi, peserta akan... Meneroka peranan peribahasa tradisional dalam mengekalkan norma Gender Mengenal pasti kelelakian dan kewanitaan dalam konteks kebudayaan Masa: 90 minit Resource description Preparation guidance Penerangan sumber Panduan penyediaan Pilih beberapa contoh peribahasa tradisional khusus jantina, misalnya "Anak Pembentangan jantan pantang menyerah", "Perempuan belajar tinggi-tinggi, ke dapur juga akhirnya". Kertas carta selak (beberapa helaian untuk setiap kumpulan) Gambaran keseluruhan sesi Activiti Tujuan Masa (minit) Peribahasa Untuk memperkenalkan 90 Tradisional Sosialisasi Gender menerusi peribahasa 38 39
Aktiviti Satu: Peribahasa Tradisional 1.2 Menganalis Peribahasa (40 minit) Tujuan: Untuk memperkenalkan Sosialisasi Gender menerusi peribahasa tradisional. 1. Berikan setiap kumpulan sehelai kertas flip chart (carta selak) dan minta mereka membahagikannya kepada dua kolum, pada bahagian atas satu Arahan fasilitator kolum tulis lelaki dan wanita pada kolum yang lain. 2. Jelaskan yang mereka perlu membaca semua peribahasa dan ringkaskan 1.1 Mengenal Pasti Peribahasa (20 minit) 1. Pelatih harus menyiapkan beberapa contoh peribahasa tradisional khu- maksudnya dalam satu ayat atau beberapa perkataan dan tulisnya dalam kolum yang relevan, contohnya, dari peribahasa: sus Gender, misalnya "Anak jantan pantang menyerah", "Perempuan be- "Anak jantan pantang menyerah" mereka boleh tulis - le- lajar tinggi-tinggi, ke dapur juga akhirnya". laki tidak boleh menunjukkan emosi. 2. Kenalkannya kepada kumpulan dan tanyakan jika mereka mengenalinya. 3. Bahagikan peserta kepada kumpulan kecil dan tetapkan tugas mereka untuk memikirkan sebanyak mungkin peribahasa seperti ini dalam bu- "Perempuan belajar tinggi-tinggi, ke dapur juga akhirnya" mereka boleh tulis - peranan wanita ialah untuk menjaga rumah. daya mereka. Minta mereka tulis dalam kertas flip chart (carta selak). 3. Setelah 20 minit, kumpulkan semula kumpulan tersebut, dan jelaskan 4. Selepas 20 minit minta kumpulan untuk berkongsi sebahagian dari- bahawa peringkat seterusnya dalam analisis ialah membaca ringkasan padanya dan jemput kumpulan untuk menambahkan peribahasa kum- dan membuat senarai ciri-ciri yang paling lazim dihargai untuk lelaki pulan lain ke kertas carta flip mereka jika mereka belum memilikinya dan wanita. Untuk melakukan ini, mereka harus membaca ringkasan mereka dan mengenal pasti tema dan berapa kali tema tersebut diulang. Contohnya satu tema ialah lelaki tidak boleh menunjukkan emosi dan ia mungkin merupakan makna di sebalik beberapa peribahasa, oleh itu ia adalah tema yang lazim dan harus berada di bahagian atas senarai lelaki. Tujuan akhirnya adalah untuk mempunyai senarai ciri-ciri lelaki dan senarai ciri-ciri wanita 1.3 Pleno (30 minit) 1. Selepas 10 minit, kumpulkan semula kumpulan tersebut dan dapatkan maklum balas mengenai senarai kumpulan, buat senarai kolektif di ba- hagian depan bilik latihan mengenai ciri-ciri lelaki lawan wanita. 2. Tanyakan soalan berikut: Adakah anda bersetuju bahawa sifat/ciri ini untuk lelaki/wanita diraikan dalam masyarakat anda? Dengan cara apa sifat/ciri yang telah kita kenal pasti membatasi lelaki/wanita? Photo: UNODC/ UN Women Sebagai lelaki/wanita adakah terdapat sebarang peribahasa men- 40 41
genai Gender anda yang anda tidak gemari? Kenapa? Dengan cara apa sifat/ciri yang telah kita kenal pasti memperka- Sesi Keempat sakan lelaki/wanita? Sebagai lelaki/wanita adakah terdapat sebarang peribahasa men- genai Gender anda yang anda gemari? Kenapa? Mungkinkah salah satu peribahasa yang anda lihat mendorong Sosialisasi Gender dan Patriarki satu Gender untuk bersikap negatif terhadap Gender yang lain? Fasilitator harus membimbing tugas ini dengan cara yang menggalakkan peserta untuk merenungkan kesan peribahasa terhadap bagaimana perbezaan Gender dilihat. Secara amnya tahap analisis mendorong peserta untuk mula menyedari Tujuan: Untuk mengenal pasti cara di mana Gender dikonstruk dan dibentuk dalam masyarakat. kelelakian toksik antaranya: Lelaki tidak dapat menunjukkan emosi Objektif pembelajaran (membolehkan): Seorang wanita harus memberi tumpuan pada rumah dan keluarga dan Pada akhir sesi peserta akan dapat... bukannya pada kerjaya Wanita diobjektifikasikan melalui penampilan mereka Mengingat kembali aspek konsep sosialisasi gender Tekanan pada lelaki untuk kuat fizikal dan menjadi penyedia Terangkan apa yang dimaksudkan dengan 'Patriarki' Mengenal pasti pelbagai faktor dalam masyarakat yang mempengaruhi dan Nota fasilitator Mendorong peserta untuk menjadi peka dan sedar tentang sosialisasi Gender membentuk persepsi kita terhadap Gender Masa: 90 minit dan bagaimana norma-norma Gender disematkan dan diperkuat, adalah sangat penting kerana ramai yang tidak akan mempersoalkannya sebelum Penerangan sumber Panduan penyediaan ini. Menyedari bahawa sosialisasi gender adalah langkah pertama untuk Presentation mengembangkan kebolehan peserta untuk melibatkan diri dalam topik yang dirangkumi dalam sesi-sesi lain.. Pembentangan Golongan Patriarki, 1.4.1 Kad Pengaruh: Untuk tugas ini, fasilitator harus memilih gambar dan Aktiviti 1.4.1 ilustrasi yang berkaitan dengan budaya Helaian carta selak untuk untuk memberikan konteks yang sesuai setiap kumpulan dengan negara peserta. Kad pengaruh untuk setiap kumpulan 42 43
Gambaran keseluruhan sesi 3. Jemput maklum balas dan satukan dengan slaid Aktiviti Tujuan Masa Sosialisasi Gender dan Patriarki Untuk memperkenalkan patriarki dan kelelakian toksik serta meneroka lebih lanjut sosialisasi gender. (minit) 90 Slaid: Sosialisasi Gender4 Gender Socialization "Proses di mana individu mengem- bangkan, menyempurnakan dan belajar untuk 'melakukan' Gender internalisasi norma dan melalui "The process by which individuals develop, refine and learn to 'do' gender through peranan Gender ketika mereka ber- internalizing gender norms and roles as they interaksi dengan agen utama sosial- interact with key agents of socialization, such as isasi, seperti keluarga mereka, rang- their family, social networks and other social kaian sosial dan institusi sosial lain". institutions". Aktiviti Satu: Sosialisasi Gender dan Patriarki Tujuan: Untuk memperkenalkan patriarki dan kelelakian toksik dan meneroka lebih lanjut sosialisasi gender. Arahan fasilitator 1.1 Pembentangan PowerPoint (15 minit) 4. Sekarang tunjukkan slaid tentang Patriarki dan jelaskan konsep tersebut 1. Jelaskan bahawa sesi ini dibina berdasarkan sesi sebelumnya di mana kepada peserta: mereka meneroka bagaimana peribahasa tradisional menegakkan norma Gender. 2. Tunjukkan slaid kepada peserta dan minta mereka bincangkan: Discuss Patriarki5 Patriarchy Istilah ini merujuk kepada bentuk tradisional pengaturan masyarakat yang sering kali terletak pada akar ketidaksamaan • This term refers to a traditional form of organizing society which often lies at the root of gender Gender. Menurut sistem sosial seperti ini, lelaki, atau apa inequality. According to this kind of social system, men, or what is considered masculine, is yang dianggap maskulin, dianggap lebih penting daripada accorded more importance than women, or what is considered feminine. Traditionally, wanita, atau apa yang dianggap feminin. Secara tradisinya, societies have been organized in such a way that property, residence, and descent, as well as masyarakat telah diatur sedemikian rupa sehingga harta decision-making regarding most areas of life, have been the domain of men. This is often benda, tempat tinggal, dan keturunan, serta pengambilan based on appeals to biological reasoning (women are more naturally suited to be caregivers, keputusan mengenai kebanyakan bidang kehidupan, menjadi bidang kekuasaan lelaki. Ini sering diasaskan pada daya tarik untuk pertimbangan biologikal (wanita lebih wajar untuk menjadi penjaga, misalnya) dan terus mendasari banyak jenis diskriminasi Gender. for example) and continues to underlie many kinds of gender discrimination Slaid: Bincang "Apakah maksud Sosialisasi Gender?" 4 5 44 45
5. Jelaskan bahawa masyarakat patriarki ditegakkan oleh bagaimana Politik: Statistik perwakilan wanita/lelaki, gambar, tajuk utama norma-norma Gender dibina dan ditegakkan, seperti yang diterokai akhbar semalam melalui bagaimana peribahasa menyampaikan apa ertinya Pendidikan: Uniform, gambar ujian, statistik menjadi wanita/lelaki dalam masyarakat ini. 6. Jelaskan bahawa mereka akan meneroka perkara ini lebih jauh melalui tugas berkumpulan. Kerjaya: Statistik perwakilan wanita/lelaki dalam kepemimpinan, gambar, tajuk utama akhbar. 1.2 Kerja Kumpulan: Kad Pengaruh (50 minit) Mengembangkan Sumber Media/Media Sosial: perwakilan 'badan yang sempurna', pena- pis, laman media sosial yang berbeza, iklan untuk produk tertentu yang ditujukan untuk Gender yang berbeza dan apa pesanan di Sumber 1.4.1 Kad Pengaruh untuk tugas ini harus dikembangkan oleh fasilitator belakangnya. sebelum latihan kerana mereka perlu relevan dengan budaya untuk konteks sesebuah negara, tugas itu dapat dijalankan tanpa kad pengaruh, tetapi Patriarchy Slaid: Tugas Masyarakat Patriarki penggunaan gambar yang relevan dengan budaya membantu merangsang This term refers to a traditional form of organizing society which often lies at the root of gender perbincangan kumpulan. inequality. According to this kind of social system, men, or what is considered masculine, is accorded 1.4.1Kad Pengaruh perlu terdiri daripada yang berikut: more importance than women, or what is considered feminine. Traditionally, societies have been organized in such a way that property, residence, and 1. Satu pek kad bersaiz A4, masing-masing dengan perkataan pengaruh descent, as well as decision-making regarding most areas of life, have been the domain of men. yang berikut: This is often based on appeals to biological reasoning (women are more naturally suited to be Agama caregivers, for example) and continues to underlie many kinds of gender discrimination. (Source: UN Women) Politik Pendidikan Kerjaya Media/Media Sosial 2. Beserta dengan perkataan 'pengaruh' yang relevan, disarankan agar se- tiap kad mengandungi rangkaian gambar yang menghasilkan perbincan- gan mengenai bagaimana patriarki dan kelelakian toksik ditegakkan oleh Pemudahcaraan Tugas 1. Pecahkan peserta kepada kumpulan kecil dan berikan setiap kumpulan kertas flip chart (carta selak) dan minta mereka membuat salinan tem- pengaruh tersebut. Fasilitator dapat mendapatkannya dengan menyalin plat Spider Diagram pada slaid dalam kumpulan mereka. dan menampal dari internet atau sumber lain. Beberapa idea yang boleh disertakan adalah seperti berikut: 2. Jelaskan bahawa bagi setiap lima jenis pengaruh, mereka harus membin- Agama: Peraturan, gambar paderi lelaki (wanita tidak dibenar- cangkan soalan berikut dan membuat catatan di rajah labah-labah (Spi- kan), pakaian keagamaan der Diagram) anda dan memaparkan idea mereka, dengan cara contoh untuk Agama dilakukan. 46 47
Apakah jangkaan yang diletakkan oleh pengaruh ini ke atas lelaki dan wanita? Adakah terdapat sebarang peraturan (kesan budaya atau undang- undang) yang berkaitan dengan pengaruh ini berbeza antara Gen- der? (contohnya, undang-undang yang melarang wanita daripa- damemandu) Setiap kumpulan harus meluangkan masa 10 minit untuk setiap pengaruh dengan membincangkan soalan dalam konteksnya dan merancang idea mereka pada rajah labah-labah (Spider Diagram) mereka. 1.3 Pleno (25 minit) Memudahkan maklum balas tugas dengan mencetus perkara-perkara penting yang dibincangkan oleh kumpulan-kumpulan mengenai setiap pengaruh, Photo: UNODC/ UN Women/ Ploy Phutpheng beberapa contoh disediakan jaya dan penjagaan anak mereka Agama: Terdapat kod pakaian keagamaan untuk lelaki dan wanita ● Jangkaan tertentu terhadap Gender melalui kod/peraturan perkahwinan ● Gender yang berlainan diharapkan dapat melakukan ritual tertentu sep- erti mutilasi/pemotongan alat kelamin wanita (FGM/C), puasa, pengas- ingan semasa haid dll. Media/Media Sosial: ● Penapis gambar di media sosial yang mengukuhkan stereotaip gender ● Bahasa emotif/memecah belah ● Tekanan untuk menegakkan imej Gender yang diharapkan, mis. mem- persembahkan kehidupan yang 'sempurna' Imej stereotaip Gender Akses yang lebih besar ke media dengan teknologi Wanita tidak dibenarkan mengambil peranan tertentu dalam agama, Pendidikan: iaitu kepemimpinan Mesej yang disampaikan dalam kurikulum dapat menegakkan stereotaip Bahasa yang digunakan dalam doktrin agama adalah 'dia' yang patriarki gender sering digunakan untuk keunggulan. Politik Wanita kurang diwakili dalam politik, terutama dalam peranan mem- buat keputusan6 Sesetengah budaya tidak membenarkan wanita mengambil bahagian dalam membuat keputusan politik Sistem kepercayaan yang dipegang oleh guru dapat mewujudkan rama- lan yang memuaskan diri sendiri tentang harapan, tingkah laku dan hasil pelajar - Kesan Pygmalion7 Kanak-kanak perempuan sering dipaksa meninggalkan pendidikan lebih awal daripada kanak-kanak lelaki, terutamanya di kawasan yang mem- punyai tahap kemiskinan yang lebih tinggi Kerjaya: Sukar untuk maju ke kedudukan kepemimpinan ● Beberapa kerjaya yang melebihkan satu Gender tertentu mis. peranan profesion penjagaan kepada wanita dan profesion membina kepada le- laki Keseimbangan gender dalam penguatkuasaan undang-undang ● Kebanyakan wanita berasa mereka harus membuat pilihan antara ker- Mata pelajaran tertentu boleh ditujukan kepada kanak-kanak perem- puan berbanding lelaki contohnya kelas ekonomi rumah tangga yang di- tujukan kepada kanak-kanak perempuan Fasilitator harus menggalakkan para peserta merenungkan keperluan untuk mencabar dan mengubah stereotaip Gender dan amalan diskriminasi secara eksplisit; menyebutkan konvensyen antarabangsa yang akan dibincangkan ke- mudian dalam modul 1. 6 Lihat pautan berikut untuk contoh wilayah. women-in-politics-2019-map 48 7 and-learning/pygmalion 49
50 HARI KEDUA Sesi Pertama Orientasi Seksual dan Pengenalan Gender Tujuan: Untuk meneroka maksud orientasi seksual dan pengenalan Gender Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi ini para peserta akan... Dapat mendefinisikan terma utama LGBTI Membincangkan sikap undang-undang, sosial dan budaya terhadap komuniti LGBTI dalam konteks wilayah/negara Masa: 90 minit Penerangan Sumber Panduan Penyediaan Pembentangan 2.4.1: Definisi LGBTI Cetak satu muka surat untuk setiap pasangan Helaian carta selak peserta. Gambaran keseluruhan sesi Aktiviti Tujuan Masa (minit) Definisi LGBTI Untuk mengenal pasti terma LGBT dan memperkenalkan komuniti LGBTI dalam 90 konteks wilayah/negara. Nota fasilitator: Topik ini perlu didekati dengan penuh kepekaan; metodologi dalam sesi ini telah dikembangkan untuk menawarkan pendekatan berpandukan fasilitator. Titik perbincangan harus tetap dekat dengan fakta objektif pada masa ini dan bukannya penerokaan subjektif. Dalam beberapa konteks negara mungkin disarankan untuk tidak menyampaikan sesi ini, fasilitator harus berkomunikasi dengan pengurus/rakan program negara sebelum latihan. Aktiviti Satu: Definisi LGBTI Tujuan: Untuk mengenal pasti terma LGBT dan memperkenalkan komuniti LGBTI dalam konteks wilayah/negara Arahan fasilitator 1.1 Kerja berpasangan: Definisi Terma (15 minit) Bahagikan peserta menjadi pasangan dan berikan mereka pek 2.1.1: Definisi LGBTI Jelaskan bahawa mereka ada 15 minit untuk memadankan terminologi dengan definisi. Definisi diambil dari sumber yang dirujuk dalam nota kaki8 di bawah. 8 51
Terma Definisi Terma Definisi Gay Merujuk kepada lelaki yang mempunyai orientasi emosi, romantis dan/atau seksual terhadap lelaki. Juga istilah umum untuk seksualiti lesbian dan gay sebilangan wanita mendefinisikan diri mereka Heterosek- sual Merujuk kepada lelaki yang mempunyai orientasi emosi, romantis dan/atau seksual terhadap wanita atau wanita yang mempunyai orientasi emosi, romantis dan/atau sebagai gay dan bukannya lesbian. seksual terhadap lelaki Lesbian Merujuk kepada wanita yang mempunyai orientasi emosi, romantis dan/atau seksual terhadap wanita. Orang interseks dilahirkan dengan ciri-ciri seks fizikal Transgender9 Transgender (kadang-kadang dipendekkan menjadi "trans") adalah istilah utama yang digunakan untuk Interseks10 atau biologikal, seperti anatomi seksual, organ pembiakan, corak hormon dan/atau corak kromosom, yang tidak sesuai dengan definisi biasa lelaki atau menggambarkan pelbagai identiti yang penampilan wanita. Ciri-ciri ini dapat dilihat sejak dari lahir atau dan ciri-cirinya dianggap sebagai Gender yang tidak muncul di kemudian hari, sering pada akil baligh. Orang biasa - termasuk orang transeksual, penyamar interseks boleh mempunyai sebarang orientasi seksual (kadang-kadang disebut sebagai "waria"), dan orang dan identiti Gender. yang dikenal pasti sebagai Gender ketiga. Wanita trans dikenali sebagai wanita tetapi diklasifikasikan sebagai lelaki semasa mereka dilahirkan, transmen dikenali sebagai lelaki tetapi dikelaskan sebagai 1.2 Pleno/Maklum Balas (15 minit) wanita semasa mereka dilahirkan, sementara orang Bincangkan jawapan peserta dan ajukan soalan: "Apa perbezaan antara orientasi trans lain sama sekali tidak mengenal pasti dengan seksual dan pengenalan Gender?" Gender-binari. Sebilangan orang transgender mencari pembedahan atau mengambil hormon untuk menyesuaikan tubuh mereka dengan identiti Gender mereka; yang lain tidak Homoseksual Ini mungkin dianggap sebagai istilah perubatan yang digunakan untuk menggambarkan seseorang yang mempunyai emosi romantis dan/atau orientasi seksual terhadap seseorang yang mempunyai Gender yang sama. Istilah 'gay' kini lebih umum digunakan 52 9 9 10 53
1.3 Diskusi (30 minit) DBahagikan peserta kepada kumpulan kecil. Maklumkan kepada kumpulan Sesi Kedua bahawa mereka mempunyai masa 30 minit untuk membincangkan soalan pada slaid: Persilangan dan Gender Slaid: Soalan Discuss Bincangkan yang berikut Discuss the following ● Bagaimana hubungan seksual antara pasangan yang sama jenis dili- • How are sexual relationships between same sex couples viewed in society? (does this vary across hat dalam masyarakat? (adakah ini berbeza merentasi wilayah dan komuniti agama/etnik yang berbeza?) Are there any anti-discrimination laws to protect members of the LGBTI community? ● Adakah terdapat sebarang undang-undang anti-diskriminasi untuk • Is it legal to change gender in this country? melindungi anggota komuniti LGBT? • Why is it important for law enforcement officers to be aware of the definitions we have discussed? ● Adakah ianya sah untuk menukar Gender di negara ini? • How can it support the work law enforcement teams do? ● Mengapa penting bagi Pegawai Penguatkuasaan Undang-Undang Are there any anti-discrimination laws to protect members of the LGBTI community? ● Adakah terdapat sebarang undang-undang anti-diskriminasi untuk • Is it legal to change gender in this country? melindungi anggota komuniti LGBT? • Why is it important for law enforcement officers to be aware of the definitions we have discussed? ● Adakah ianya sah untuk menukar Gender di negara ini? • How can it support the work law enforcement teams do? ● Mengapa penting bagi Pegawai Penguatkuasaan Undang-Undang untuk mengetahui definisi yang telah kita bincangkan? Tujuan: Untuk memperkenalkan persilangan dan Gender melalui aktiviti yang berfokuskan empati Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi ini para peserta akan dapat ... Bagaimana ia dapat membantu pekerjaan yang dilakukan oleh pasu- kan penguatkuasa Undang-Undang? Meneroka persilangan dalam Gender Masa: 90 minit 1.4 Pleno (30 minit) Penerangan sumber Panduan penyediaan Kumpulkan kumpulan itu kembali dan bincangkan jawapan mereka terhadap Pembentangan soalan-soalan tersebut, mengenai persoalan mengapa penting bagi pasukan Sesi Kedua: Persilangan penguatkuasa undang-undang dan bagaimana ia dapat menyokong pekerjaan dan Gender yang mereka lakukan, catat di bahagian depan ruangan pada flip chart (carta selak) dan dapatkan idea bagaimana kita dapat menggalakkkan budaya penerimaan dan toleransi terhadap kepelbagaian. Nota fasilitator 2.2.1: Pek Aktiviti Kad Watak Cetak dan potong kad watak (sediakan secukupnya agar setiap peserta mempunyai Objektif utama adalah untuk memastikan peserta mengenali kepentingan satu kad watak). kefahaman definisi yang berbeza dan kepelbagaian dan menggunakannya sebagai asas untuk membimbing bagaimana mereka mendekati keperluan 2.2.2 Penetapan Cetak satu salinan untuk setiap peserta. analisis. Pertimbangan boleh merangkumi bagaimana mangsa/rakan sekerja dan pemegang amanah masyarakat dikomunikasikan dan apakah kata ganti nama yang digunakan dalam komunikasi, bersama dengan keperluan lain seperti akses ke produk dan pakaian kebersihan diri dll. Perkara ini akan dijelaskan dengan lebih lanjut dalam sesi ke-2. 54 55
Gambaran keseluruhan sesi Pernyataan Aktiviti Tujuan Masa Saya boleh membaca (minit) Saya pergi ke sekolah 1. Persilangan Untuk memaparkan persilangan Gender. 30 Saya menerima pendidikan di peringkat sekolah menengah Terdapat peluang untuk bekerja untuk orang-orang yang Gender sebaya dengan saya 2. Refleksi Untuk menjana empati terhadap 60 Saya mempunyai pekerjaan yang membayar gaji Sekiranya saya lapar saya selalu dapat membeli makanan Empati diskriminasi melalui refleksi. Saya selalu menyimpan wang yang mencukupi untuk me- nampung keadaan kecemasan atau kemewahan kecil Aktiviti Satu: Persilangan Gender Saya mempunyai pekerjaan yang saya nikmati dan mem- bayar saya dengan baik dan saya boleh mengambil peranan Tujuan: Untuk memodelkan persilangan Gender kepimpinan jika saya memilih untuk melakukan demikian Masa: 30 minit Saya mempunyai tempat tinggal yang selamat 1.1 Power Walk (30 minit) Saya mungkin diserang secara seksual pada satu ketika dalam hidup saya 1. Minta peserta berbaris di satu sisi bilik latihan dengan formasi berse- Sekiranya seseorang menganiayai saya, saya berasa sela- belahan supaya mereka berdiri bahu ke bahu dengan belakang mereka mat untuk melaporkan jenayah tersebut menghadap dinding. Ianya perlu ada jalan yang jelas di hadapan mereka Saya mempunyai rakan dan keluarga yang menyokong saya bagi membolehkan setiap peserta mengambil langkah 10 langkah ke ha- Terdapat peluang untuk saya bersosial dan berkawan dapan jika perlu. Saya berasa stabil secara emosi 2. Berikan setiap peserta satu kad daripada 2.2.1 Kad Watak Saya tidak mempunyai sejarah penyakit mental 3. Beritahu mereka yang mereka akan dibacakan serangkaian pernyataan,
Ianya diterima secara sosial untuk saya bercerai mereka boleh membuat andaian mengenai jawapannya, berdasarkan watak yang diberikan. Sekiranya pernyataan yang dibaca berkait dengan
Ianya diterima budaya untuk saya mempunyai lebih dari- pada satu pasangan seksual dalam hidup saya watak mereka, maka mereka harus mengambil satu langkah ke hada- Saya secara fizikal dapat mengurus keperluan asas saya pan. Sekiranya ia tidak berkait dengan mereka, maka mereka harus tetap dengan bebas berdiri di tempat mereka berada. Saya dapat berkomunikasi dengan orang yang tinggal di ka- 4. Baca pernyataan berikut dengan perlahan, setiap kali memberi masa ke- wasan saya pada peserta untuk melangkah ke hadapan jika perlu. Saya mampu dari segi fizikal untuk meninggalkan rumah dan pergi ke kampung/bandar saya secara bebas Saya mampu dari segi fizikal untuk mengakses semua jenis bangunan termasuk bangunan bertangga 56 57
Masa: 60 minit 5. Minta para peserta untuk terus berdiri di tempat mereka berhenti. Arahan fasilitator: Minta semua orang membaca kad watak mereka secara bergiliran. Ianya menarik untuk melihat sama ada mereka yang mempunyai kad watak 2.1 Tetapan Matlamat (20 minit) yang sama berdiri di tempat yang sama atau berbeza. Tanyakan kepada 1. Serahkan lembaran refleksi 2.2.2 Penetapan Matlamat dan terangkan mereka beberapa soalan selidik berikut: bahawa peserta tidak akan diminta untuk berkongsi apa yang mereka Apakah jenis soalan yang membantu anda bergerak ke hadapan? tulis kecuali mereka selesa untuk berbuat demikian. Dan apa yang menghalang anda? (Semasa para peserta berkongsi 2. Beri peserta 20 minit untuk merenungkan matlamat mereka. idea mereka mengenai pemboleh ubah yang menghalang ses- 2.2 Visualisasi Berpandu ... (10 minit) eorang bergerak ke hadapan, tuliskan jawapan mereka di papan carta.) Ikuti peserta melalui visualisasi berpandu seperti berikut: Bagaimanakah rasanya ketika anda tidak dapat bergerak ke hada- pan? (sekali lagi catatkan idea pada kertas flip chart (carta selak) yang berlainan) 6. Jemput peserta untuk kembali ke tempat duduk mereka. Jelaskan bahawa kita akan kembali untuk membincangkan latihan ini pada sesi 1. Minta peserta menghadap ke bahagian hadapan bilik. Mereka boleh me- seterusnya mindahkan kerusi mereka ke ruang lain di dalam bilik jika perlu. 2. Minta mereka bertenang dan tutup mata dengan tangan diletakkan di atas paha. 3. Suruh mereka perlahan-lahan menarik nafas lega, yang memenuhi pe- rut dan kemudian menghembuskan nafas. Sebagai alternatif minta mereka untuk menarik nafas dalam kiraan 3 kemudian menghembuskannya hingga kiraan 3, lakukan ini beberapa kali sehingga anda dapat lihat bilik itu tenang. 4. Sekarang beritahu mereka bahawa anda akan meminta mereka untuk membayangkan watak di kad mereka, tujuannya adalah untuk menggam- barkan watak ini dengan sebaik mungkin, bagi membantu mereka melaku- kannya, anda akan memberi mereka beberapa perangsang bagi gambaran jawapan. Baca perkara berikut secara perlahan-lahan: Bagaimanakah rupa watak anda? (Tinggi, rendah, besar, kecil, apakah warna rambut dan apakah pakaian yang mereka pakai? Aktiviti Dua: Refleksi Empati Tujuan: Untuk menjana empati terhadap diskriminasi melalui refleksi. 58 59
Objektif latihan ini adalah untuk menerokai sifat dinamik kekuatan dan ketidakupayaan serta campuran pemboleh ubah yang kompleks yang boleh memberi kesan kepada individu. Ini secara langsung akan menjurus ke sesi dll) seterusnya di mana kita mendefinisikan diskriminasi. Berapakah umur watak anda? Di mana mereka tinggal? Dengan siapa mereka tinggal? Sekiranya mereka tinggal bersama seseorang bagaimanakah mer- eka? Adakah dia mempunyai zaman kanak-kanak yang gembira? (ke- napa? Kenapa tidak?) Bagaimanakah hari yang biasa baginya? Adakah mereka bekerja atau tinggal di rumah? Apa yang mereka lakukan? Adakah mereka menggemari apa yang dilakukan? 1. Minta peserta untuk kembali ke tempat duduk mereka dan lembaran kerja refleksi yang baru mereka lengkapkan tentang matlamat mere- ka. Beritahu mereka bahawa mereka sekarang akan membaca kembali matlamat mereka, tetapi kali ini mereka harus membayangkan bahawa mereka adalah watak yang baru mereka gambarkan. 2. Mereka harus membayangkan bahawa walaupun mereka sekarang adalah watak tersebut, mereka masih mempunyai matlamat yang sama seperti yang mereka tulis sebelum ini. 3. Dari sudut pandangan watak, mereka sekarang harus membaca matla- mat dan bagi setiap matlamat jawab soalan di slaid: Adakah keperluan asas mereka dipenuhi? (keselamatan, makanan dll?) Reflect: If I Was You... Reflect: If I were you... Slaid: Tugas: Jika saya adalah kamu... Bagaimanakah perasaan mereka terhadap kehidupan mereka? Adakah anda yakin sekarang yang anda akan dapat mencapai setiap matlamat? Read your goals through the eyes of the character you have chosen and answer the following: Bagaimanakah perasaan mereka tentang masa hadapan dan mengapa? How confident are you now that you can achieve each goal? Apakah alat (pengetahuan, kemahiran, pengalaman, kenalan dll) yang anda miliki yang boleh membantu anda mencapainya? ○ Bagaimanakah perasaan anda bila memikirkan tentang What tools (knowledge, skills, experience, contacts etc) do you have to help you achieve it? How does it make you feel when you think of these tools? 5. Selepas beberapa minit refleksi perlahan-lahan meminta peserta membuka mata mereka. Jika peserta telah memindahkan kerusi, minta mereka untuk kembali ke tempat duduk yang asal. What challenges stand in your way? alat ini? How does it make you feel when you think of the challenges? Apakah cabaran yang anda hadapi? Bagaimanakah perasaan anda bila memikirkan tentang cabaran ini? 2.3 Jika saya adalah kamu... (15 minit) Nota fasilitator Latihan ini harus membantu para peserta untuk mengalami pelbagai emosi dan refleksi. Sebilangan peserta akan merasa tidak berdaya dari sudut pandangan 2.4 Pleno (15 minit) watak mereka atau hakikatnya apabila mereka memikirkan kembali kemampuan mereka untuk mencapai matlamat yang telah mereka tetapkan. Ada yang akan merasa berkeupayaan sama ada melalui sudut pandangan mereka sendiri atau sudut pandangan watak mereka. 1. Kumpulkan semula kumpulan untuk mendapatkan maklum balas. Seki- ranya mereka selesa untuk berkongsi tentang matlamat mereka, galak- kan mereka untuk melakukannya dan minta mereka mengulas lebih lan- jut mengenai refleksi tersebut dengan perangsang berikut: a. Apakah alat dan cabaran yang anda kenal pasti untuk matlamat anda dan bagaimanakah perasaan anda terhadapnya? b. Bagaimanakah ianya berbeza apabila anda melihat matlamat anda dari sudut pandangan watak tersebut? Dan bagaimanakah perasaan anda terhadapnya? c. Apakah yang menyebabkan perbezaan tersebut? 2. Jelaskan bahawa kita akan bincangkannya kembali dalam sesi seterusnya 60 61
62 Sesi Ketiga Diskriminasi Gender Tujuan: Untuk meneroka diskriminasi Gender dan dinamika kekuatan di dalam Masyarakat Patriarki dan sifat kompleks Persilangan Gender Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi peserta akan... Dapat mendefinisikan apakah yang dimaksudkan dengan Pesilangan Gender Menganalisis contoh diskriminasi Masa: 90 minit Penerangan sumber Panduan penyediaan Pembentangan Kertas carta selak Gambar keseluruhan sesi Aktiviti Tujuan Masa (minit) 1. Diskriminasi Untuk memperkenalkan konsep teori 30 persilangan gender dan diskriminasi. 2. Stories of Discrimination Untuk meneroka pelbagai jenis diskriminasi yang dipraktikkan melalui 60 pengalaman peribadi. Aktiviti Satu: Diskriminasi Tujuan: Untuk memperkenalkan konsep teori persilangan Gender dan diskriminasi Masa: 30 minit Facilitation instructions 1.1 Pembentangan Nota Fasilitator Gunakan slaid yang berikut untuk menggabungkan sesi yang sebelum ini dan perkenalkan konsep disebalik aktiviti tersebut. Slaid: Persilangan Gender Gender Intersectionality Satu konsep di mana kita bukan sahaja didefinisikan oleh Gender kita The concept that people are not defined only by gender but by a combination of all of the tetapi oleh gabungan semua kumpulan sosial yang kita terlibat, mis.: social groups one belongs to and identities one has, such as: age group, ethnicity, education attainment, sexual identification, income, etc. kumpulan umur, etnik, pendidikan, pengenalan seksual, berapa banyak yang kita perolehi dll. 63
Diskriminasi Discrimination Seseorang dilayan secara ti- A person being treated unfairly dak adil kerana siapa mereka because of who they are or atau ciri-ciri yang mereka miliki characteristics that they have, seperti: kumpulan umur, etnik, such as: age group, ethnicity, pendidikan, pengenalan seksual education attainment, sexual berapa banyak yang kita perole- identification, income, etc. hi dll.. Indirect Discrimination Diskriminasi Secara Tidak Diskriminasi secara tidak langsung terhadap gadis dan wanita sukar dikenal pasti. Ini meru- juk kepada situasi yang mungkin kelihatan tidak berat sebelah tetapi mengakibatkan layanan yang tidak adil terhadap gadis dan wanita. Con- tohnya, pekerjaan untuk pegawai polis mungkin mempunyai kriteria tinggi dan berat badan minimum yang sukar dipenuhi oleh wanita. Akibatnya, wanita mungkin tidak dapat menjadi pegawai polis. Langsung (Wanita UN) Diskriminasi Terhadap Gadis dan Discrimination Against Girls and Wanita11 Women "Diskriminasi terhadap wanita boleh ber- "Discrimination against women shall mean any maksud sebarang perbezaan, pengecualian distinction, exclusion or restriction made on the atau pembatasan yang dibuat berdasarkan basis of sex which has the effect or purpose of Gender yang mempunyai kesan atau tujuan impairing or nullifying the recognition, untuk merosakkan atau membatalkan enjoyment or exercise by women, irrespective pengiktirafan, kenikmatan atau latihan oleh of their marital status, on a basis of equality of wanita, tanpa mengira status perkahwinan men and women, of human rights and mereka, atas dasar kesetaraan lelaki dan fundamental freedoms in the political, wanita, hak asasi manusia dan kebebasan economic, social, cultural, civil or any other asasi dalam bidang politik, ekonomi, sosial, budaya, sivil atau bidang lain ".(CEDAW) 8 field". (CEDAW) Nota fasilitator Tujuannya adalah untuk mengetengahkan bahawa walaupun kita termasuk dalam banyak kumpulan yang berbeza, kita juga boleh didiskriminasikan dari pelbagai sudut. Oleh itu, dua wanita dari negara yang sama tidak semestinya akan menghadapi diskriminasi yang sama. Aktiviti Dua: Kisah-kisah Diskriminasi Tujuan: Untuk meneroka pelbagai jenis diskriminasi yang dipraktikkan melalui pengalaman peribadi. Masa: 60 minit Direct Discrimination Diskriminasi Diskriminasi secara langsung terhadap gadis dan wanita secara amnya lebih mudah dikenal pasti kerana diskriminasi cukup jelas. Sebagai contoh, di beberapa negara, wanita tidak boleh memiliki harta secara sah; mereka dilarang oleh undang-undang untuk mengambil peker- jaan tertentu; atau adat masyarakat mungkin tidak membenarkan gadis-gadis untuk ke pen- didikan yang lebih tinggi. Minimum Height Requirement Arahan fasilitator: 2.1 Perkongsian Pengalaman (20 minit) 1. Minta peserta bekerja secara berpasangan untuk aktiviti ini. 2. Minta mereka membincangkan dengan pasangan mereka sebarang con- toh diskriminasi Gender yang sama ada dialami secara peribadi atau per- Secara Langsung (Wanita UN) 1m60 nah mereka saksikan. 3. Beri peserta 15 minit untuk berbincang dan kemudian bawa kumpulan bersama kembali untuk baki 5 minit. Minta untuk mendengar beberapa contoh (tidak terlalu banyak kerana akan ada peluang untuk berkongsi 11 64 65
Sesi Keempat Diskriminasi dalam Konteks Tujuan: Untuk meneroka diskriminasi Gender dan dinamika kuasa dalam konteks negara. Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi ini para peserta akan dapat... Photo: UNODC/ UN Women/ Ploy Phutpheng Membincangkan contoh-contoh peribadi diskriminasi dalam konteks negara mereka selepas bahagian aktiviti seterusnya). Mengenal pasti 'titik tekanan' yang berkemungkinan terdedah kepada 4. Aktiviti ini memberikan kesempatan untuk merenungkan diskriminasi diskriminasi Gender dalam profesion penguatkuasaan undang-undang dalam konteks lokal; idea yang dihasilkan dalam aktiviti ini akan men- jurus kepada sesi 3 hari ke-3, apabila para peserta diminta untuk me- Masa: 90 minit mikirkan idea-idea untuk menerapkan pendekatan berasaskan hak asasi Penerangan sumber Panduan penyediaan manusia. . 2.2 Analisa Pengalaman dalam Konteks Sosio Politik (20 minit) Pembentangan Minta peserta untuk memikirkan contoh-contoh yang mereka bincangkan sekarang dan kenal pasti apa yang menyebabkan atau membolehkan diskriminasi Gambaran keseluruhan sesi seperti ini berlaku. Fasilitator harus memodelkannya dengan memberikan Aktiviti Tujuan Masa contoh mis. mereka boleh menggunakan pengalaman yang mereka berkongsi dalam aktiviti sebelum ini dan menjelaskan bagaimana kombinasi kekurangan (minit) undang-undang kerajaan yang bersifat melindung dan polisi organisasi Diskriminasi dalam Untuk meneroka diskriminasi Gender dan 90 memungkinkan dan membolehkan seseorang untuk berkelakuan dengan cara Konteks dinamika kuasa dalam konteks negara. tertentu. 2.3 Pleno (20 minit) Dapatkan maklum balas kumpulan dan catatkan butiran penting pada kertas flip chart (carta selak). Jelaskan bahawa ini akan dirujuk lagi pada sesi hari ke-3. 66 67
Aktiviti Satu: Diskriminasi dalam Konteks Tujuan: Untuk meneroka diskriminasi Gender dan dinamika kuasa dalam konteks negara. Masa: 90 minit Arahan fasilitator: 1.1 Statistik (20 minit) Sebelum kursus latihan fasilitator harus menyediakan koleksi statistik yang relevan dengan diskriminasi Gender dalam konteks negara. Perkara-perkara ini mesti dibentangkan kepada peserta dalam slaid. Fasilitator harus membacakan senarai fakta yang berkait dengan statistik dan peserta harus meneka statistik yang bersesuaian dengan pernyataan. 1.2 Mengenal pasti 'titik tekanan' (40 minit) 1. Bahagikan peserta kepada kumpulan kecil dan berikan kertas flip chart (carta selak) dan pen. 2. Buka aktiviti dengan menjelaskan bahawa Penguatkuasaan Undang- undang secara sejarahnya didominasikan oleh lelaki dan walaupun do- Skala gaji yang tidak adil Photo: UNODC/ UN Women rongan (termasuk program yang menjadi sebahagian daripada kurikulum Kehadiran kelelakian toksik dalam pasukan penguatkuasa un- latihan ini) adalah untuk meningkatkan jumlah wanita dalam profesion dang-undang yang mempengaruhi pengambilan pekerja yang ini, namun perjalanannya masih jauh. Seperti yang telah kita sebutkan adil atau/dan dinamika pasukan dalam sesi terakhir terdapat contoh diskriminasi Gender secara langsung 1.3 Pleno(30 minit) dan tidak langsung. Tugas dalam kumpulan adalah untuk mengenal pasti 'titik-tekanan' yang berkemungkinan dalam sistem yang terdedah kepa- da diskriminasi Gender terhadap wanita, sehingga membentuk pengha- 1. Kumpulkan semula kumpulan dan kongsikan contoh. 2. Bincangkan beberapa idea yang bermungkinan tentang bagaimana den- gan mengenal pasti titik-titik tekanan ini ia dapat membantu memberi- lang/pencegah bagi lebih banyak wanita memasuki profesion tersebut. kan strategi untuk mengurangkan diskriminasi, namun lebih banyak lagi Berikan beberapa contoh, contohnya: akan dilakukan pada sesi 3.3 ini. Sekatan ketinggian untuk peranan tertentu 3. Lekatkan kerja kumpulan di dinding bilik latihan untuk digunakan pada Pegawai Wanita diwajibkan memakai seragam berkain, yang me- hari seterusnya. nyekat pergerakan fizikal Nota fasilitator Kekurangan polisi bersalin Contoh-contoh ini akan bergantung kepada polisi, amalan dan budaya dalam konteks negara, oleh itu fasilitator disarankan untuk menyediakan terlebih dahulu beberapa contoh khusus konteks. 68 69
70 HARI KETIGA Sesi Pertama Penderaan dan Keganasan Berasaskan Gender Tujuan: Untuk membolehkan peserta memahami penderaan dan keganasan berasaskan Gender Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi ini para peserta akan dapat... Mendefinisikan penderaan dan keganasan berasaskan Gender Memberikan sekurang-kurangnya tiga contoh GBV/GBA Masa: 90 minit Penerangan sumber Panduan penyediaan Pembentangan 3.1.1 Jenis Keganasan Sediakan dua set. Cetak dan potong Gender Jelaskan bahawa Modul 2: Menjalankan Siasatan Berinformasi Gender dengan Mangsa Pemerdagangan Manusia dan Orang-orang Rentan yang lain: Amalan untuk Pegawai Barisan Hadapan dan Pasukan penguatkuasa Undang-undang, memberi tumpuan kepada bagaimana untuk mengoperasikan pendekatan responsif Gender terhadap siasatan. Sesi ini memberikan tumpuan untuk penerokaan apakah yang dimaksudkan dengan GBV/GBA dan punca-punca asasnya Gambaran keseluruhan sesi Aktiviti Tujuan Masa (minit) 1. Keganasan Untuk meneroka pelbagai jenis 50 terhadap... keganasan berasakan Gender. 2. Penguatkuasaan Untuk memberi kesedaran mengenai 40 Undang-Undang skala masalah dan membangkitkan Mengatasi Angka perbincangan mengenai peranan pasukan penguatkuasa. Aktiviti Satu: Keganasan terhadap ... Tujuan: Untuk meneroka pelbagai jenis keganasan berasakan Gender. Masa: 50 minit Arahan fasilitator 1.1 Kerja Kumpulan (20 minit) Pecahkan peserta kepada dua kumpulan dan berikan setiap kumpulan aktiviti pek 2.3.1 Jenis Keganasan Gender. Jelaskan kepada peserta bahawa mereka akan menyusun suai gambar di atas lantai. Tunjukkan slaid tugas: 71
Siapakah yang lebih cenderung menjadi pelaku/mangsa di sini dan men- Task gapa? Adakah terdapat perbezaan antara jenis keganasan yang mangsanya 1. Create a table like this using the cards: adalah wanita dan lelaki? Yang manakah antaranya anda rasa komuniti LGBT paling terdedah ke- pada dan mengapa? Nota fasilitator 2. Now arrange the gender-based violence/ abuse cards where you think they best fit. Fasilitator boleh menggunakan video dalam nota kaki di bawah untuk menyokong slaid ini.12 Kumpulkan kad daripada pek aktiviti 3.1.1 di atas lantai. Bina jadual seperti ini: Definisi: Keganasan Berasakan Gender Module Ten: Gender Based Violence Keganasan berasaskan Gender adalah fenomena yang berasaskan kepada ketidaksetaraan Gender, dan terus menjadi salah satu pelanggaran hak Gender-based violence is a phenomenon deeply rooted in gender inequality, and continues asasi manusia yang paling terkenal dalam semua masyarakat. Keganasan to be one of the most notable human rights violations within all societies. Gender-based berasaskan Gender adalah keganasan yang ditujukan kepada seseorang violence is violence directed against a person because of their gender. Both women and disebabkan Gender mereka. Kedua-dua wanita dan lelaki mengalami men experience gender-based violence but the majority of victims are women and girls keganasan berasaskan Gender tetapi majoriti mangsanya adalah wanita dan gadis. 9 Lelaki Wanita Kedua-duanya Setiap kumpulan akan menerima satu set kad keganasan/penderaan berasaskan gender untuk disusun di mana mereka fikir mereka paling sesuai. 1.2 Pleno (30 minit) Kumpulkan kumpulan itu kembali dan minta kumpulan untuk pergi dan melihat bagaimana kumpulan lain menyusun kad mereka. Galakkan peserta untuk berkongsi pemikiran dan bertanyakan soalan. Pilih satu kumpulan dan berdiri di sekitar teka-teki lantai mereka, pilih contoh GBA dan GBV yang berbeza dan ajukan soalan perangsang, seperti: Apakah jenis keganasan ini? Apakah jenis perkara yang melibatkannya? 12 72 73
74 Keganasan terhadap wanita Sebarang tindakan keganasan berasaskan Gender yang mengakibatkan, atau berkemungkinan mengaki- batkan, kecederaaan fizikal, seksual atau psikologikal atau penderitaan kepada wanita, termasuk ancaman tindakan tersebut, paksaan atau perampasan kebebasan sewenang-wenangnya, sama ada yang berlaku Any act of gender-based violence that results in, or is likely to result in, physical, sexual or psychological harm or secara terbuka atau peribadi. Keganasan terhadap wanita difahami untuk merangkumi, tetapi tidak terhad suffering to women, including threats of such acts, coercion or arbitrary deprivation of liberty, whether occurring in kepada, perkara berikut: public or in private life. Violence against women shall be understood to encompass, but not be limited to, the Keganasan fizikal, seksual dan psikologikal yang berlaku dalam keluarga, termasuk memukul, penderaan following: seksual terhadap anak perempuan dalam sesebuah isi rumah, keganasan berkaitan mahar, rogol dalam Physical, sexual and psychological violence occurring in the family, including battering, sexual abuse of female children in the perkahwinan, pemotongan genital wanita dan amalan tradisional lain yang berbahaya bagi wanita, kegana- household, dowry-related violence, marital rape, female genital mutilation and other traditional practices harmful to women, san pasangan intim, keganasan bukan suami isteri dan keganasan yang berkaitan dengan eksploitasi; Kega- intimate partner violence, non-spousal violence and violence related to exploitation; Physical, sexual and psychological violence nasan fizikal, seksual dan psikologikal yang berlaku dalam masyarakat umum, termasuk rogol, penderaan occurring within the general community, including rape, sexual abuse, sexual harassment in public spaces and sexual seksual, gangguan seksual di tempat awam dan gangguan seksual dan intimidasi di tempat kerja, di institusi harassment and intimidation at work, in educational institutions and elsewhere, trafficking in women and forced prostitution; pendidikan dan di tempat lain, pemerdagangan wanita dan pelacuran secara paksa; Keganasan fizikal, sek- sual dan psikologikal yang dilakukan atau dimaafkan oleh Negara, di mana sahaja ia berlaku. Physical, sexual and psychological violence perpetrated or condoned by the State, wherever it occurs. Gender Based Violence Source: Articles 1 and 2 of the United Nations General Assembly. Declaration on the Elimination of Violence Against Women. In: 85th Plenary Meeting. December 20, 1993. Geneva, Switzerland; 1993. Sumber: Artikel 1 dan 2 Perhimpunan Agung PBB. Deklarasi Penghapusan Keganasan Terhadap Wanita. Dalam: Mesyuarat Pleno ke-85. 20 Disember 1993. Geneva, Switzerland; 1993. Common Tactics Used by Abusive Partners Psychological Sexual o Threats o Forced sex o Gas-lighting o Violent sex o Mind games o Controlling birth control Economic Physical o Withholding access to finance o Physical violence o Spending all victims money o Putting in physical danger o Ruining credit Slaid: Taktik-Taktik Utama Digunakan Pasangan Pendera Common Tactics Used by Abusive Partners Isolation Stalking o Stopping/ restricting access to family and o Physical and psychological stalking friends Relationships Legal o Defamation of character o Lying to criminal justice system about the o Denying access victim Property and pets Children Harming or denying access to either o Denying access o Lying to children to alienate them o Threatening to or harming children Aktiviti Dua: Penguatkuasaan Undang-Undang Mengatasi Angka Tujuan: Untuk memberi kesedaran mengenai skala masalah dan membangkitkan perbincangan mengenai peranan pasukan penguatkuasa. Masa: 40 minit Nota kepada fasilitator Sebelum latihan, fasilitator harus menyiapkan slaid dengan statistik GBA/GBV penting di atasnya, ini harus menjadi gabungan statistik khusus negara dan global. Sumber berikut boleh digunakan untuk beberapa statistik global: facts-and-figures Fasilitator perlu masukkan statistik sahaja pada slaid, simpan fakta yang berkaitan dengan statistik pada dokumen berasingan yang hanya boleh diak- ses oleh pelatih. Memudahkan aktiviti 1. Jelaskan bahawa para peserta akan dibacakan serangkaian fakta dan mereka harus meneka statistik yang berkaitan dengannya. 2. Pelatih harus menggalakkan perbincangan mengenai statistik penting, misalnya mengemukakan soalan seperti: Adakah terdapat tahap tinggi jenis GBA/GBV tertentu di kawasan mereka? Menurut mereka, apakah masalah sosio-budaya di negara mer- eka yang meningkatkan GBA/GBV? Adakah ia dilihat sebagai tingkah laku 'normal' di beberapa ko- muniti? Mengapa kejadian keganasan dan penderaan tidak selalu dilapor- kan kepada polis? 75
Galakkan peserta untuk berkongsi pengalaman mereka berurusan dengan GBA/ GBV Sesi Kedua Tanyakan kepada peserta sekiranya mereka mempunyai contoh amalan terbaik pasukan penguatkuasa undang-undang yang berusaha mengurangkan GBA/ GBV. Nota fasilitator Dinamika kuasa di sebalik GBA/GBV Ianya disarankan agar fasilitator menyiapkan beberapa contoh amalan terbaik untuk dikongsi dengan kumpulan menjelang sesi, ianya sangat berkesan jika fasilitator berkongsi gambar atau video untuk menyokong contoh yang diberikan. Tujuan: Untuk menjana empati terhadap mangsa GBA/GBV yang selamat Objektif pembelajaran (membolehkan): Pada akhir sesi ini para peserta akan dapat... Meneroka kuasa dan kawalan Membincangkan cabaran untuk mangsa GBA/GBV yang selamat dalam melaporkan GBA/GBV kepada pasukan penguatkuasa undang-undang Masa: 90 minit Penerangan sumber Panduan penyediaan Pembentangan 3.2.1 Tugas Kuasa dan Kawalan Siapkan terlebih dahulu tiga tugas mudah dan dapat disiapkan, yang mana masing- masing memerlukan masa 10 minit untuk diselesaikan, bersama arahan bertulis untuk diikuti oleh para peserta. Bawa bahan secukupnya supaya setiap peserta dapat menyelesaikan salah satu daripada tiga tugas Photo: UNODC/ UN Women/ Pathuumporn Thongking tersebut 76 77
Gambaran keseluruhan sesi Aktiviti Tujuan Masa Lembaran tugas hendaklah dimasukkan ke dalam sampul individu terlebih (minit) dahulu supaya peserta tidak dapat membacanya sehingga tiba giliran mereka 1. Kuasa dan Untuk meneroka dinamik Kuasa dan 60 untuk menyelesaikan tugas. Kawalan Kawalan yang berlaku dalam hubungan GBA/GBV 2. Pembentangan Untuk memberitahu peserta mengenai 30 dan Pleno yang Dipimpin strategi kekuatan dan kawalan yang berbeza yang digunakan oleh pelaku. Fasilitator Aktiviti Satu: Kuasa dan Kawalan Tujuan: Untuk meneroka dinamik Kuasa dan Kawalan yang berlaku dalam hubungan GBA/GBV. Masa: 60 minit Arahan fasilitator 1.1 Kerja Kumpulan (45 minit) Persiapan Untuk tugas tersebut fasilitator harus menyiapkan tiga 'tugas' lebih awal. Tugas- tugas tersebut mestilah mudah, tugas yang dapat dicapai yang menghasilkan output praktikal dan memerlukan unsur penumpuan. Tugas-tugas tersebut perlu memakan masa tidak kurang dari 10 minit dan tidak lebih dari 15 minit untuk diselesaikan. Pelatih harus menyiapkan/mencetak dari internet set arahan yang membimbing tugas. Tugas boleh merangkumi, misalnya: 1. Buat kapal terbang kertas 2. Ikatkan dua objek bersama menggunakan simpulan khas 3. Buat haiwan origami 4. Ikut arahan untuk membina sesuatu dari bata bangunan kanak-kanak atau tanah liat pemodelan. 78 79
Dragon10.11.12.13.14.15.16.17. 8-12 18.19.20.21.22.23.24.22-23 Module 1 GENDER AWARENESS FOR FRONTLINE OFFICERS AND LAW ENFORCEMENT TEAMS Dragon Dragon Designed by Jo Nakashima Paper: 20cm x 20cm Date: 20/Feb/2015 Difficulty Level: low intermediate Time to fold it: 30 minutes Video: Standard paper Tissue foil Wet folding 1. 2. 3. 3 Fold in the dotted lines 4. 5. 6. 1 Fold in half to make creases 2 Fold in the dotted lines 7. 8. 9. 6 5 Fold in the dotted lines Fold in the dotted lines 4 Open them Dragon Dragon 25. 26. 27. 37. 38. 39. Release the trapped layers 9 Turn over 28. 29. 30. 40. 41. 42. 25-28 7 8 Draw a black eye Fold in the dotted lines 10 Fold in the dotted lines 43. 44. 45. 31. 32. 33. 13 14 Pleat-fold under the wings Turn over 46. 47. 48. 12 11 Fold in the dotted lines and fold back Fold a bit forward 34. 35. 36. Finished 46-47 34 Dragon 49. 50. 51. Print both sides and flirt the eyes THE BLINKING EYE Copyright: Fumiaki Shingu 52. 53. 54. Kaedah Bahagikan peserta ke dalam kumpulan bertiga dan berikan setiap seorang satu 55. 56. edaran 3.2.1 Kuasa dan Kawalan dan salah satu dari tiga helaian tugas setiap seorang (jelaskan bahawa mereka tidak boleh melihat lembaran tugas sehingga mereka diarahkan, dan hanya apabila tiba giliran mereka untuk melakonkan mangsa yang selamat/mangsa). 80 81
Jelaskan bahawa mereka akan melakukan tugas ini tiga kali sehingga setiap ahli pasukan berpeluang memainkan peranan masing-masing. Slaid: Tugas: Bincangkan Discuss Peranan-peranannya adalah seperti berikut: 1. Mangsa yang Selamat/Mangsa: yang perlu menyelesaikan tugas Bagaimana rasanya menjadi mangsa/mangsa yang selamat? How did it feel to be the survivor/ victim? a. Bilakah maklum balas menjadi negatif? a. When the feedback was negative? b. Bilakah maklum balas menjadi positif? b. When the feedback became positive? praktikal setiap seorang. 2. Pelaku: yang akan menghabiskan 7 minit pertama dengan men- gatakan perkara negatif kepada mangsa yang selamat/mangsa dan 3 minit mengatakan perkara positif, dorongan kepada mereka. Bagaimana rasanya menjadi pelaku? • How did it feel to be the perpetrator? Bagaimana rasanya menjadi pemerhati? • How did it feel to be the observer? a. Apa yang anda perhatikan mengenai interaksi antara dua watak yang berbeza? different characters? b. Bagaimana rasanya menonton mereka dari sudut pan- dangan pemerhatian? c. What did you notice about the interactions between the two d. How did it feel to watch them from an observation viewpoint? 3. Pemerhati: yang harus memerhatikan interaksi antara mangsa yang selamat/mangsa dan pelaku dan membuat pemerhatian mengenai interaksi tersebut dan juga bagaimana rasanya menonton interaksi Dalam 5 minit yang tertinggal, dapatkan maklum balas dalam pleno kumpulan tersebut.. Setiap lakonan peranan, tugas akan berlangsung selama 10 minit, peserta dalam Nota fasilitator peranan pelaku akan menghabiskan 3 minit pertama dengan mengatakan komen Tujuan tugas ini adalah untuk meneroka dinamika kuasa dan kawalan dalam negatif kepada mangsa yang selamat/mangsa ketika mereka menjalankan situasi GBA/GBV. tugas. Pelatih harus memantau waktunya dan memberi isyarat kepada 'Pelaku' ketika tiba masanya untuk beralih dari pernyataan negatif ke pernyataan positif. Selalunya orang tidak dapat memahami mengapa seseorang akan tetap berada dalam hubungan yang kasar sebabnya adalah rumit, seperti yang akan kita Jelaskan kepada para peserta bahawa aktiviti ini dirancang dengan sengaja terokai melalui slaid, tetapi aktiviti ini bertujuan untuk membuat peserta untuk membuat mereka merasa tidak selesa, untuk menjadikannya berkesan berfikir tentang kesan GBA/GBV terhadap keyakinan diri seseorang. Jelaskan jelaskan bahawa mereka harus membiarkan diri mereka menjiwai peranan bahawa jika kita selalu diberitahu bahawa kita tidak cukup baik maka wajarlah tersebut. kita mula mempercayainya. Sekiranya kita selalu hidup dalam ketakutan akan Jalankan aktiviti sebanyak 3 kali, supaya setiap peserta boleh bergilir memainkan keganasan maka itu mempengaruhi bagaimana kita melihat diri kita sendiri dan ketiga-tiga peranan tersebut. bagaimana kita mempercayai orang-orang di sekitar kita, ini akan mempengaruhi kemampuan seseorang untuk mendekati pasukan penguatkuasa Undang- 1.2 Diskusi (15 minit) Undang.. Setelah selesai tunjukkan slaid dan beri peserta 15 minit untuk membincangkan soalan. Aktiviti Dua: Pembentangan dan Pleno yang Dipimpin Fasilitator Tujuan: Untuk memberitahu peserta mengenai strategi kekuatan dan kawalan yang berbeza yang digunakan oleh pelaku. 82 83
Masa: 30 minit Arahan fasilitator Sesi Ketiga 2.1 Pembentangan Kuasa & Kawalan (15 minit) Gunakan slaid untuk memberitahu peserta mengenai strategi yang berbeza yang digunakan pelaku untuk menggunakan kuasa dan kawalan ke atas mangsa yang selamat/mangsa. Kerangka Undang-undang dan Pendekatan Berasaskan Hak kepada Gender Slaid: Kuasa dan Kawalan Power & Control • Guna intimidasi (ugutan, paksaan atau menunjukkan keganasan) Guna isolasi Using intimidation (threats, coercion or display of violence) • Using isolation • Minimising or denying the abuse • Blaming the victim for abuse • Using the children to make the victim feel guilty • Using male privilege to act like the 'master of the house' • Using economic abuse Meminimumkan atau menidakkan keganasan Menyalahkan mangsa untuk keganasan Guna kanak-kanak untuk membuat mangsa rasa bersalah Guna keistimewaan lelaki untuk menjadi 'tuan rumah' Objektif pembelajaran (membolehkan):: Pada akhir sesi para peserta akan dapat... Mengenali konvensyen utama dan kerangka undang-undang yang men- yokong kesamarataan Gender Terangkan apa yang dimaksudkan dengan Pendekatan Berasaskan Hak Guna keganasan ekonomi
Ingat kembali sekurang-kurangnya tiga artikel dari CEDAW dan bagaima- na ia berkait dengan konteks penguatkuasaan undang-undang Masa: 90 minit 2.2 Pleno (15 minit) 1. Tanyakan kepada seluruh kumpulan apa pendapat mereka mengenai rintangan yang dihadapi oleh mangsa yang selamat/mangsa yang meng- halang mereka daripada mendekati pasukan penguatkuasa undang-un- dang untuk mendapatkan sokongan. Penerangan sumber Panduan penyediaan 2. Tanyakan kepada kumpulan mengenai idea yang mereka ada tentang Pembentangan cara pasukan penguatkuasa undang-undang dapat membantu mem- ecahkan halangan dan mempengaruhi budaya positif di mana mangsa 3.3.1 CEDAW Cetakkan satu bagi setiap peserta. yang selamat/mangsa merasa disokong untuk menghubungi mereka. 3. Fasilitator harus menyiapkan beberapa contoh projek khusus negara yang dilakukan oleh pasukan penguatkuasa undang-undang untuk mem- pengaruhi budaya positif di mana mangsa yang selamat/mangsa merasa disokong untuk menghubungi mereka. Contohnya termasuk: Jangkauan masyarakat untuk mendidik ahli mengenai GBA/GBV dan perkhidmatan Kempen media Bekerja dengan pemimpin masyarakat 84 85
Gambaran keseluruhan sesi Aktiviti Tujuan Masa Slaid: Hak Asasi Manusia Human Rights ● Undang-undang Hak Asasi Manusia Antarabangsa (Deklarasi Universal • International Human Rights Law (Universal Declaration of Human Rights, the two (minit) Hak Asasi Manusia, dua protokol) 1. Gambaran Keseluruhan Kerangka Undang-undang Untuk memberikan peserta gambaran keseluruhan mengenai kerangka undang- undang utama untuk kesamarataan Gender 30 Konvensyen Penghapusan Segala Bentuk Diskriminasi terhadap Wanita • Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women (1979) (1979) Konvensyen Penghapusan Segala Bentuk Diskriminasi terhadap Wanita • Convention on the Elimination of All Forms of Discrimination against Women (1979) (1979) Convention on the Rights of the Child (1989) ● Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak (1989) ● Undang-undang pelarian • Refugee law ● Konvensyen mengenai Hak Orang Kurang Upaya (2006) • Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2006) ● Konvensyen hak Pekerja Migran • Convention of the rights of Migrant workers 2. Mengaplikasikan Untuk mencetus idea mengenai 60 HRBA menggunakan penggunaan HBRA melalui CEDAW dalam konteks pasukan penguatkuasa undang- CEDAW undangcontext. Aktiviti Satu: Gambaran Keseluruhan Kerangka Undang-undang Nota Fasilitator: Jelaskan bahawa kesamarataan Gender adalah asas hak asasi manusia, Rang Tujuan: Untuk memberikan peserta gambaran keseluruhan mengenai kerangka undang-undang utama untuk kesamarataan Gender. Undang-Undang Hak Asasi Manusia antarabangsa menuntut 'hak yang sama untuk lelaki dan wanita'. Masa: 30 minit Semua perjanjian berikutnya disokong oleh seruan untuk kesamarataan Gender. Arahan fasilitator Namun, seperti yang telah kita lihat sepanjang kursus ini, amalan budaya yang 1.1 Pembentangan (30 minit) mendalam dan ketidakadilan sosial bermaksud bahawa wanita kadang-kadang Tanyakan kepada peserta apa yang dimaksudkan dengan 'Hak Asasi Manusia' didiskriminasi dan hak mereka dilanggar. Sebagai contoh Keganasan berasaskan Gender menjejaskan sekurang-kurangnya 30% wanita di seluruh dunia13 Dan dalam sesebuah negara: Undang-undang dan dasar melarang wanita mendapat akses yang sama terhadap tanah, harta benda, dan perumahan Diskriminasi ekonomi dan sosial menghasilkan pilihan hidup yang lebih 13 86 87
sedikit dan lebih miskin bagi wanita, menjadikan mereka rentan kepada pemerdagangan Wanita dinafikan hak kesihatan seksual dan reproduktif mereka Pembela hak asasi wanita diasingkan oleh komuniti mereka dan dilihat sebagai ancaman terhadap agama, kehormatan atau budaya Peranan penting wanita dalam perdamaian dan keamanan sering diabai- kan, seperti juga risiko tertentu yang mereka hadapi dalam situasi konflik Lebih-lebih lagi, beberapa kumpulan wanita menghadapi pelbagai ben- tuk diskriminasi - kerana faktor-faktor seperti usia, etnik, kecacatan, atau Slaid: Kesamarataan vs Ekuiti 14 Equality vs. Equity "Kesamarataan Gender, persamaan antara lelaki dan wanita ... tidak "Gender equality, equality between men and women...does not mean that women and men bermaksud bahawa wanita dan lelaki harus menjadi sama, tetapi have to become the same, but that their rights, responsibilities and opportunities will not hak, tanggungjawab dan peluang mereka tidak akan bergantung depend on whether they were born male or female. Gender equity means fairness of pada sama ada mereka dilahirkan sebagai lelaki atau perempuan. treatment for men and women according to their respective needs. This may include equal Ekuiti Gender bermaksud perlakuan adil terhadap lelaki dan wanita treatment or treatment that is different but which is considered equivalent in terms of rights, mengikut keperluan masing-masing. Ini mungkin termasuk perlakuan yang sama atau yang berbeza tetapi dianggap setaraf dari segi hak, faedah, kewajipan, dan peluang. " - Pertubuhan Pendidikan, Ilmiah dan Kebudayaan United Nations (UNESDOC) 12 benefits, obligations, and opportunities." United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESDOC) status sosio-ekonomi-orientasi seksual-selain daripada Gender mereka. Memastikan secara efektif hak asasi wanita memerlukan, pertama, pemahaman yang komprehensif mengenai struktur sosial dan hubungan kuasa yang merangkumi bukan sahaja undang-undang dan politik tetapi juga ekonomi, dinamika sosial dan kehidupan keluarga dan masyarakat. Stereotaip Gender yang memudaratkan mesti dibongkarkan, agar wani- ta tidak lagi dilihat berdasarkan apa yang "harus" dilakukan oleh wanita dan sebaliknya dilihat sebagai siapa mereka: individu yang unik, dengan keperluan dan keinginan mereka sendiri Substantive Equality Slaid: Kesamarataan Substantif Menyedari bahawa tidak semua mempunyai kelebihan yang • Recognizes that not all have the same advantages to reach the same results sama untuk mencapai hasil yang sama dengan peluang yang given the same opportunities, i.e., individuals start off on uneven playing fields, sama iaitu kita bermula di padang permainan yang tidak rata, for example coming from a marginalized community or having a physical misalnya berasal dari komuniti terpinggir atau mengalami keca- catan fizikal. disability. Substantive Equality recognizes that specific measures may be needed to rectify Kesamarataan Substantif menyedari bahawa langkah-langkah tertentu mungkin diperlukan untuk memperbaiki ketidakseim- bangan dalam sistem supaya semua individu yang ditawarkan peluang yang sama juga akan memiliki peluang yang sama untuk menentukan keputusan/hasil yang sama. an imbalance in a system so that all individuals are offered the same opportunity and will also have equal chance of achieving the same results/ outcomes. Discuss What is the difference between Slaid: Bincangkan equality and equity? Apakah perbezaan antara kesa- marataan dan ekuiti? 14 88 89
Nota fasilitator Slaid: CEDAW CEDAW ● Convention on the Elimination of all forms of Discrimination Against Women ● Established in 1979 ● Described as the International Bill of Rights for Women 30 Articles Konvensyen Penghapusan semua bentuk Diskriminasi Terhadap Wanita Ditubuhkan pada tahun 1979 Digambarkan sebagai Rang Undang-undang Hak Antarabangsa untuk Wanita 30 Artikel Defines Discrimination as: Mendefinisikan Diskriminasi sebagai: Semua kerajaan di rantau Asia Tenggara telah membuat komitmen untuk memajukan hak asasi wanita dan menghapus diskriminasi terhadap wanita melalui ratifikasi atau akses ke Konvensyen Penghapusan Segala Bentuk Diskriminasi terhadap Wanita (CEDAW), sementara negara-negara seperti Kemboja, Filipina, Thailand, dan Timor Leste juga telah maju dalam meratifikasi "...any distinction, exclusion or restriction made on the basis of sex which has the effect or purpose of "... sebarang perbezaan, pengecualian atau sekatan yang dibuat berdasarkan impairing or nullifying the recognition, enjoyment or exercise by women, irrespective of their marital status, Gender yang mempunyai kesan atau tujuan merosakkan atau membatalkan pen- gakuan, kenikmatan atau latihan oleh wanita, tanpa mengira status perkahwinan mereka, atas dasar kesamarataan lelaki dan wanita, hak asasi manusia dan kebe- basan asasi dalam bidang politik, ekonomi, sosial, budaya, sivil atau bidang lain." on a basis of equality of men and women, of human rights and fundamental freedoms in the political, economic, social, cultural, civil or any other field." atau memasukkan Protokol Pilihan ke CEDAW. Namun terdapat tempahan terhadap CEDAW, i.e: INDONESIA Artikel 29 (1) Slaid: Dengan Menandatangani Konvensyen Kerajaan Komited untuk15 ... CEDAW Commitments MALAYSIA Umum: jika "tidak bercanggah dari tuntutan undang-undang syariah Menyertakan prinsip kesamarataan lelaki dan wanita dalam sistem perundangan mereka, menghapuskan semua undang-undang dis- • Incorporate the principle of equality of men and women in their legal system, kriminasi dan menerapkan undang-undang yang sesuai yang mela- abolish all discriminatory laws and adopt appropriate ones prohibiting rang diskriminasi terhadap wanita; discrimination against women; 13 By Signing the Convention Governments Commit to the following Islam" dan Perlembagaan Artikel 5 (a) Artikel 7 (b) Menubuhkan pengadilan dan institusi awam lain untuk memastikan 1. Establish tribunals and other public institutions to ensure the effective protection of women perlindungan efektif wanita menentang diskriminasi; dan against discrimination; and Artikel 9 (2) Memastikan penghapusan semua akta diskriminasi terhadap wanita 2. Ensure elimination of all acts of discrimination against women by persons, organizations or enterprises. oleh individu, organisasi atau perusahaan. Artikel 16 (1) (a)(c)(f)(g) + Artikel 11 ditafsirkan sebagai "larangan diskriminasi berdasarkan kesamarataan antara lelaki dan wanita sahaja" MYANMAR Artikel 29 THAILAND Artikel 29 (1) VIET NAM Artikel 29 (1) 15 90 91
Platform Tindakan Beijing16 ● Resolusi Majlis Keselamatan PBB 1325 dan 182017 ● Matlamat Pembangunan Lestari18 ● Pelan Strategik Nasional untuk Kemajuan Wanita International Legal Frameworks Beijing Platform for Action 15 United Nations Security Council Resolutions 1325 and 1820 Sustainable Development Goals 16 Sustainable Development Goals 16 17 National Strategic Plan for the Advancement of Women (NSPAW) (NSPAW)19 Slaid: Apakah pendekatan berasaskan hak asasi manusia?20 Human Rights Based Approach (HBRA) Pendekatan berasaskan hak asasi manusia ialah satu kerangka konsep What is a human rights-based approach? untuk proses pembangunan manusia yang secara normatifnya ber- A human rights-based approach is a conceptual framework for the process of dasarkan standard hak asasi manusia antarabangsa dan secara opera- is normatively based on international human rights sionalnya diarahkan untuk mempromosikan dan melindungi hak asasi standards and operationally directed to promoting and protecting human rights. It manusia. Ini bertujuan untuk menganalisis ketaksamaan yang menjadi seeks to analyse inequalities which lie at the heart of development problems and intipati masalah pembangunan dan memperbaiki amalan diskriminasi impede human development that redress discriminatory practices and unjust distributions of power that dan pembahagian kuasa yang tidak adil yang menghalang kemajuan 18 development progress. pembangunan. Nota fasilitator Ianya tidak perlu bagi sasaran peserta untuk meneroka kerangka undang- Nota fasilitator undang secara mendalam dalam kursus latihan ini. Tujuannya adalah untuk Kemungkinan besar peserta tidak akan berperanan untuk membuat keputusan memperkenalkan mereka kepada kewujudannya dan memberikan gambaran mengenai dasar dan amalan; dan, walaupun ada, menyokong pengembangan keseluruhan konteksnya, kandungan dan tujuan; supaya para peserta mengenali Pendekatan Berasaskan Hak (RBA) terhadap kerja penguatkuasaan undang- di mana dorongan untuk kesamarataan Gender berada di peringkat antarabangsa undang memerlukan satu kapasiti inisiatif pengembangan dan bukannya tiga dan nasional. Pada akhirnya, ini adalah untuk memotivasi kumpulan peserta hari kursus latihan. Tujuan aktiviti ini adalah untuk memperkenalkan peserta penguatkuasaan undang-undang untuk mengambil tindakan bagi menjadi lebih kepada konsep RBA dan bagaimana Hak Asasi Manusia harus dimobilisasikan responsif Gender dalam pekerjaan mereka dengan mengenali syarat-syarat untuk memimpin pendekatan strategi. Fasilitator harus menekankan bahawa undang-undang, serta motivasi moral dan psikologi bahawa sesi lain dalam pada hakikatnya pengembangan Pendekatan Hak Asasi Manusia adalah kursus bertujuan untuk menjadi pemangkin. Oleh itu, fasilitator harus mempunyai pemahaman mengenai kerangka undang- undang yang membolehkan mereka memberikan gambaran keseluruhan kompleks kerana ia memerlukan analisis dan pemahaman penuh mengenai faktor sosio-politik yang berlaku dalam konteks negara di mana pendekatan itu sedang dikembangkan.21 konteks, kandungan dan tujuan. Pautan ke sumber maklumat untuk semua Aktiviti dalam sesi ini adalah kaedah mudah untuk memperkenalkan RBA yang disebutkan terdapat dalam nota kaki. sebagai satu konsep. 16 17 18 19 advancement-women 20 21 92 93
Slaid: Slaid: Tugas CEDAW Task: CEDAW Prinsip PANEL untuk pendekatan berasaskan hak asasi manusia22 Penglibatan Baca ringkasan CEDAW dan bincangkan dengan kumpulan anda perkara yang berikut: Read through the summary of CEDAW and with your group discuss the following: Individu harus terlibat dalam membuat keputusan yang mempengaruhi hak mereka. Akauntabiliti Harus ada pemantauan mengenai bagaimana hak-hak manusia terjejas, serta pemulihan apa- bila keadaan tidak mengizinkan. PANEL Principles for HRBA Bukan Diskriminasi dan Kesaksamaan 20 Which articles apply to the work law enforcement teams do? ● Artikel manakah yang berkait dengan kerja pasukan penguatkuasa • How could these be used to guide your work? Undang-Undang? Which articles apply to the way law enforcement teams operate as an employer? ● Fikirkan idea bagaimana ia boleh digunakan untuk membimbing kerja • How could these be used to guide your work? anda? Artikel manakah yang berkait dengan cara pasukan penguatkuasa Un- dang-Undang beroperasi sebagai majikan? Participation Semua bentuk diskriminasi mesti dilarang, dicegah dan dihapuskan. People should be involved in decisions that affect their rights. Fikirkan idea bagaimana ia boleh digunakan untuk membimbing kerja anda? Accountability Individu yang menghadapi halangan terbesar untuk merealisasikan hak mereka There should be monitoring of how people's rights are being affected, as well as remedies when things go wrong. seharusnya diutamakan. Non-Discrimination and Equality Pemerkasaan All forms of discrimination must be prohibited, prevented and eliminated. People who face the biggest barriers to realizing their rights should be prioritized. Setiap orang harus memahami hak mereka, dan disokong sepenuhnya untuk Empowerment Everyone should understand their rights and be fully supported to take part in developing policy and practices which affect their lives. mengambil bahagian dalam mengembangkan dasar dan amalan yang mempengaruhi 2.2 Pleno (30 minit) Legality kehidupan mereka. Dapatkan maklum balas peserta, terdapat banyak tafsiran yang berbeza yang Approaches should be grounded in the legal rights that are set out in domestic and international laws. Kesahan boleh dibahaskan untuk dua soalan pertama, berikut adalah beberapa perkara yang lebih menonjol. Artikel Penggunaan dalam Pasukan penguatkuasa Undang-undang Aktiviti Dua: Mengaplikasikan HRBA menggunakan CEDAW 3. Jaminan hak asasi manusia dan kebebasan Pasukan penguatkuasa Tujuan: Untuk mencetus idea mengenai penggunaan HBRA melalui CEDAW dalam konteks pasukan penguatkuasa undang-undang. Masa: 60 minit Kerajaan harus mengambil tindakan dalam semua bidang - politik, sosial, ekonomi, dan bu- daya - untuk memastikan gadis dan wanita dapat menikmati hak asasi manusia dan kebebasan. undang-undang bertanggungjawab untuk memastikan hak-hak dipatuhi dan dipraktikkan, baik oleh Arahan fasilitator: rakyat dan pasukan itu sendiri. 2.1 Tugas: Mengaplikasikan CEDAW (30 minit) 5. Peranan Berdasarkan Stereotaip Ini harus dicerminkan dalam Pecahkan peserta kepada beberapa kumpulan dan berikan setiap peserta satu Kerajaan mesti berusaha mengubah stereotaip dasar pengambilan pasukan salinan Edaran 2.4.1 CEDAW (dari Lampiran dokumen ini) untuk dibaca, dan mengenai gadis dan wanita serta remaja penguatkuasa beberapa kertas flip chart (carta selak) dan pen. Tunjukkan slaid tugas. lelaki dan lelaki, terutamanya jika peranan ini didasarkan atas remaja lelaki dan lelaki dianggap lebih baik daripada gadis dan wanita. 22 94 95
Artikel Penggunaan dalam Pasukan penguatkuasa Undang-undang Article Application in law enforcement teams 6. Pemerdagangan dan Pelacuran Kerajaan harus mengambil tindakan, termasuk membuat undang-undang baharu, Pasukan penguatkuasa memimpin tindak balas dan penyiasatan 12. Kesihatan Kerajaan mesti memastikan bahawa gadis dan wanita tidak didiskriminasi dalam 12. Kesihatan Kerajaan mesti memastikan bahawa gadis dan wanita tidak didiskriminasi dalam kes pemerdagangan untuk menghentikan pemerdagangan dan penjagaan kesihatan. Gadis dan wanita manusia dan penjagaan eksploitasi pelacuran gadis dan wanita mesti mendapatkan rawatan kesihatan selepas mangsa dengan syarat yang sama seperti remaja 7. Kehidupan politik dan awam Wanita mempunyai hak yang sama untuk memilih dan dipilih ke jawatan kerajaan. Gadis dan wanita berhak untuk mengambil 7. Kehidupan politik dan awam Wanita mempunyai hak yang sama untuk memilih dan dipilih ke jawatan kerajaan. Gadis dan wanita berhak untuk mengambil Semasa pilihan raya menjaga keamanan dan lelaki dan lelaki. Secara khusus, wanita mempunyai hak untuk mendapatkan perkhidmatan yang berkaitan dengan perancangan keluarga dan kehamilan bahagian dalam keputusan yang dibuat oleh memastikan bahawa rakyat Memastikan amalan kerajaan dan cara pelaksanaannya. Mereka berhak untuk mengambil bahagian dalam badan bukan kerajaan (NGO). mempunyai akses ke tempat mengundi. 13. Kehidupan Ekonomi dan Sosial Gadis dan wanita mempunyai hak yang sama dengan remaja lelaki dan lelaki dalam 13. Kehidupan Ekonomi dan Sosial Gadis dan wanita mempunyai hak yang sama dengan remaja lelaki dan lelaki dalam kerja yang adil dipatuhi tidak tertakluk kepada semua bidang kehidupan ekonomi dan amalan kerja yang buruk/ 11. Pekerjaan Wanita mempunyai hak untuk bekerja sama seperti lelaki. Mereka seharusnya dapat 11. Pekerjaan Wanita mempunyai hak untuk bekerja sama seperti lelaki. Mereka seharusnya dapat Ini perlu dicerminkan secara eksplisit dan sosial, seperti mendapat faedah keluarga, mendapat pinjaman bank dan mengambil bahagian dalam sukan dan kehidupan menyalahi undang- undang. mengikuti profesion pilihan mereka. Wanita implisit, iaitu sekiranya kebudayaan. mesti mempunyai peluang yang sama dasar pengambilan pekerja Penting untuk memastikan untuk mencari pekerjaan, mendapat gaji, kenaikan pangkat dan latihan yang sama dan mempunyai akses kepada keadaan kerja yang sihat dan selamat. Wanita tidak menetapkan atribut fizikal seperti ketinggian, sukar bagi kebanyakan wanita untuk mencapainya. 15. Undang-undang Gadis dan wanita, remaja lelaki dan lelaki sama di sisi undang-undang, termasuk undang-undang kebebasan untuk pergi ke hak ditegakkan boleh didiskriminasi kerana mereka sudah tempat yang mereka pilih, memilih tempat berkahwin, mengandung, baru mempunyai tinggal, menandatangani kontrak dan anak atau menjaga anak. Wanita harus membeli dan menjual harta tanah. Wanita mendapat bantuan yang sama dari kerajaan untuk persaraan, pengangguran, penyakit mempunyai 'keupayaan sah' yang sama dengan lelaki. dan usia tua. 96 97
Article Application in law enforcement teams Sesi Keempat 16. Perkahwinan dan kehidupan berkeluarga Wanita mempunyai hak yang sama Penting untuk memastikan hak ditegakkan, terutamanya yang Review and Action Planning dengan lelaki untuk memilih siapa yang berkaitan dengan kes mereka nikahi, bilangan anak yang mereka pemerdagangan manusia inginkan dan untuk menjaga mereka ketika mereka dilahirkan. Wanita juga Matlamat: Untuk mengkaji semula kursus dan mengembangkan rancangan tindakan untuk melaksanakan pembelajaran. mempunyai hak yang sama terhadap Objektif pembelajaran (membolehkan): harta yang mereka perolehi bersama suami semasa mereka berkahwin. Untuk Sepanjang sesi ini peserta akan... menghentikan perkahwinan bawah umur, Meninjau kandungan Modul 1 kerajaan harus menetapkan usia minimum untuk perkahwinan dan memastikan Mengingati semula poin pembelajaran utama dari kursus ianya dipatuhi. Semua perkahwinan mesti Mengembangkan rancangan tindakan untuk melaksanakan pembelaja- didaftarkan (dicatat secara rasmi oleh ran Fasilitator harus menyediakan beberapa contoh antarabangsa di mana CEDAW Masa: 60 minit dan instrumen Hak Asasi Manusia lain digunakan untuk mengoperasikan HRBA Penerangan sumber Panduan penyediaan dalam penguatkuasaan undang-undang. Meninjau Modul 1 Sediakan aktiviti peninjauan. Penilaian Modul 1 oleh Fasilitator boleh menggunakan kaedah Peserta pilihannya. 3.4.1Soalan Reflektif Pelan Cetak satu untuk setiap peserta. Tindakan 98 99
Gambaran keseluruhan sesi 1.2 Penilaian Akhir Kursus (10 minit) Aktiviti Tujuan Masa Fasilitator harus meminta maklum balas peserta di akhir Modul ini, melalui (minit) kaedah dan format penilaian yang disarankan oleh institusi mereka. 1. Tinjauan dan Untuk meninjau poin pembelajaran 30 Aktiviti kedua: Perancangan Tindakan Penilaian utama dari kursus ini dan mengembagkan Tujuan: Untuk membina rancangan tindakan demi melaksanakan pembelajaran pelan tindakan untuk melaksanakan pembelajaran. Masa: 30 minit 2. Perancangan Untuk membina rancangan tindakan demi 30 Arahan fasilitator: Tindakan melaksanakan pembelajaran. 2.1 Rancangan Tindakan (20 minit) Berikan Edaran 3.4.1 Rancangan Tindakan kepada para peserta dan terangkan Aktiviti Satu: Tinjauan dan Penilaian bahawa ia merangkumi serangkaian soalan reflektif dan templat rancangan tindakan. Tujuan: Untuk meninjau poin pembelajaran utama dari kursus ini dan mengembagkan pelan tindakan untuk melaksanakan pembelajaran. Berikan mereka 20 minit untuk membuat refleksi diri dan menyelesaikannya. Masa: 30 minit 2.2Pleno (10 minit) Arahan fasilitator: Jemput peserta untuk berkongsi tentang rancangan tindakan mereka sekiranya mereka merasa selesa dan jawab sebarang soalan terakhir. 1.1 Tinjauan Modul 1 (20 minit) Terdapat banyak cara fasilitator dapat mendekatinya, salah satu cadangan adalah dengan menggunakan teknik soalan dari dalam topi. Sebelum sesi bermula, fasilitator harus menulis soalan mengenai kursus pada kepingan kecil kertas (cukup untuk satu soalan setiap peserta) dan melipatnya dan memasukkannya ke dalam topi atau mangkuk. Minta para peserta berdiri dalam satu bulatan, ambil satu soalan dari topi dan jawab. 100 101
LAMPIRAN Bahan Latihan 1.1.1 Gender lwn Seks Seks Gender Wanita mempunyai 2 kromosom Wanita lebih beremosi daripada X, manakala lelaki memiliki satu lelaki kromosom X dan satu Y Wanita melahirkan anak Wanita mempunyai rambut yang lebih panjang daripada lelaki Lelaki mempunyai tahap testosteron yang lebih tinggi Lelaki ialah pemandu yang lebih baik daripada wanita daripada wanita Wanita mempunyai tahap estrogen dan progesteron yang lebih tinggi Wanita bertanggungjawab untuk daripada lelaki menjaga anak Wanita boleh menyusukan anak Lelaki memegang kebanyakan peranan berkuasa tinggi dalam kerajaan berbanding wanita Suara lelaki matang apabila akil Kanak-kanak lelaki suka warna biru baligh dan kanak-kanak perempuan suka warna merah jambu Haid bermula untuk wanita apabila Wanita lebih pandai memasak dan akil baligh mengemas daripada lelaki 102 103
1.1.2 Pembahagian Gender untuk Item, Aktiviti dan Peranan 1.1.2 Items Wanita Solekan Cut apart here Lelaki Beg tangan Cut apart here 104 Cut apart here Cut apart here 105
Surat khabar Seluar panjang Cut apart here Tali leher Kuali Cut apart here 106 Cut apart here Cut apart here 107
Kereta sorong bayi Cut apart here Kereta Komputer riba Cut apart here 108 Cut apart here 109
1.1.2 Activities Memandu Memasak Cut apart here Membina Bermain dengan anak Cut apart here 110 Cut apart here Cut apart here 111
Membersihkan rumah Mengisi minyak kereta Cut apart here Menjahit Membeli-belah Cut apart here 112 Cut apart here Cut apart here 113
1.1.2 Roles Cikgu Menari Jururawat Cut apart here 114 Cut apart here Cut apart here 115
Ahli politik Pengasuh anak Cut apart here Ketua rumah Pengasuh sauda- ra-mara tua Cut apart here 116 Cut apart here Cut apart here 117
Pemandu teksi Petani Ahli bomba Cut apart here 118 Cut apart here Cut apart here 119
Kajian Kes A: Berita 1.2.1 Kualiti Gender, Emosi dan Kelakuan Pihak polis sedang mencari dua lelaki berusia 16 tahun, bernama Red dan Blue. Kedua-dua individu tersebut dituduh memecah masuk balai raya dan bermalam di sana. Terdapat juga botol alkohol kosong dan pembungkus kondom yang Renungkan soalan berikut semasa anda membaca kajian kes dalam pek aktiviti ditemui di tempat kejadian. ini. Seorang penduduk tempatan menemui kedua-dua pemuda itu di balai raya 1. Adakah anda fikir watak dalam kajian kes itu lelaki atau wanita? Terangkan tersebut dan menyoal mengapa mereka berada di sana. Dilaporkan bahawa jawapan anda. Blue bertindak agresif terhadap penduduk tersebut sehingga Red merayu agar 2. Apakah yang mungkin menjadi akibat daripada tindakan yang terlibat dalam Blue berhenti berkelakuan sedemikian, kemudian kedua pemuda itu lari. kajian kes, termasuk reaksi keluarga dan masyarakat serta apa-apa kesan dari segi undang-undang, ekonomi atau kesan jangka panjang? 3. Adakah akibatnya berbeza jika orang yang melakukan tindakan itu adalah Red telah digambarkan sebagai seorang yang mudah terdedah kepada bahaya dan berasal dari latar belakang keluarga yang mencabar, di mana sekolah Blue lelaki atau wanita? Sekiranya demikian, apakah perbezaannya? melaporkan bahawa mereka terkejut dengan tingkah laku ini kerana Blue adalah 4. Adakah anda fikir akibatnya berbeza hari ini berbanding zaman muda ibu seorang ahli sukan yang sangat berbakat. bapa atau datuk dan nenek anda? Kajian Kes B: Artikel Surat Khabar Seorang suspek pengganas telah ditangkap setelah memecah masuk pusat membeli-belah dan mengugut untuk menembak pembeli yang tidak bersalah pada Sabtu petang. Seorang saksi menerangkan kejadian itu "Saya ketakutan, saya lari dan menjerit ketika saya melihat pengganas itu memasuki pusat beli-belah. Saya bernasib baik kerana terdapat papan tanda besar yang dapat saya gunakan untuk bersembunyi supaya mereka tidak nampak saya." Pengganas itu dihentikan oleh penjaga kedai yang berani, yang melemparkan besbol pada kepala pengganas tersebut, lalu berjaya menumpaskannya. Sekumpulan rakan memberitahu wartawan kami bahawa mereka sangat berterima kasih atas tindakan berani pemilik kedai tersebut. "Kami berada di sebuah bar di pusat membeli-belah sambil minum bir dan menonton perlawanan bola sepak. Kami keluar untuk menghisap rokok ketika terlihat pengganas itu berlari ke arah kami. Nasib baik ketika itulah penjaga kedai itu melemparkan besbol pada kepala pengganas dan berjaya menumpaskannya". 120 121
Kajian Kes C: Ulasan Filem 1.4.1 Kad Pengaruh "The Love Story" memaparkan dua watak yang bernama "Green" dan "Red" 'Green' adalah seorang ibu bapa tunggal yang kesepian selepas meninggalkan hubungan yang tidak sihat dan berpindah ke bandar lain demi mencari permulaan yang baru. 'Red' adalah seorang peguam berjaya yang mempunyai segala yang beliau inginkan dalam hidupnya, namun di sebalik kejayaanya, Red menderita dengan parut emosi mendalam akibat perang dan dia juga mempunyai masalah ketagihan alkohol. Kedua-dua watak itu bertemu pada satu malam bersalji ketika Green berjalan pulang dari tempat kerja lalu melihat Red tersandung dari bar mabuk dan sedang dirompak oleh dua pemuda yang memakai jaket berhud. Green cuba untuk membantu Red dengan mengambil batang kayu dari atas lantai dan berlari ke arah mereka. Setelah membantu Green untuk pulih dan membersihkan luka mereka, mereka berdua menjalinkan persahabatan yang berakhir dengan cinta. Agama 122 Cut apart here 123
Politik Pendidikan
Cut apart here 124
Cut apart here 125
Kerjaya Media/ Media Sosial Cut apart here 126 Cut apart here 127
2.1.1 Definisi LGBTI 2.2.1 Kad Watak Padankan terma dengan definisi yang betul: Gay Heteroseksual Gadis berusia 10 tahun dari Seorang lelaki berusia 35 Homoseksual Intersex** kumpulan etnik minoriti yang tahun, yang memerlukan Lesbian Transgender* tinggal di kawasan pedalaman kerusi roda selepas Terma Definisi terpencil di negara ini baru- baru ini dilanda banjir. kemalangan industri (tiada pampasan). Bapa kepada 5 Merujuk kepada lelaki yang mempunyai orientasi emosi, romantis dan/atau seksual terhadap lelaki. Juga istilah umum untuk seksualiti lesbian dan gay - sebilangan wanita mendefinisikan diri mereka sebagai gay dan bukannya lesbian. Ketua Eksekutif lelaki perniagaan yang berjaya, orang anak Seorang gadis berusia 25 tahun dengan masalah Merujuk kepada wanita yang mempunyai orientasi emosi, romantis dan/atau seksual terhadap wanita. berusia 45 tahun. Tiada keluarga dan hanya beberapa pendengaran dan masalah pembelajaran. Sebahagian Istilah yang digunakan untuk menggambarkan pelbagai identiti yang penampilan dan ciri-cirinya dianggap sebagai Gender yang tidak biasa - termasuk orang transeksual, penyamar (kadang-kadang disebut sebagai "waria"), dan orang yang dikenal pasti sebagai Gender ketiga. Wanita trans dikenali sebagai wanita tetapi diklasifikasikan sebagai lelaki semasa mereka dilahirkan, transmen dikenali sebagai lelaki tetapi dikelaskan sebagai wanita semasa mereka dilahirkan, sementara orang trans lain sama sekali tidak mengenal pasti dengan Gender-binari. Sebilangan orang transgender mencari pembedahan atau mengambil hormon untuk menyesuaikan tubuh mereka dengan identiti Gender mereka; yang lain tidak rakan. Pelajar universiti wanita berusia 25 tahun yang juga seorang pekerja seks. Janda wanita berusia 80 daripada keluarga yang besar Seorang anak lelaki yatim piatu berusia 15 tahun yang betanggungjawan menjaga adik-beradiknya yang berusia 10 dan 8 tahun. Seorang ahli politik wanita tahun yang berpendapatan berusia 35 tahun, yang hamil kurang dari $ 1 sehari. dan baru menjadi janda. Ini mungkin dianggap sebagai istilah perubatan yang digunakan untuk menggambarkan seseorang yang mempunyai emosi romantis dan/atau orientasi seksual terhadap seseorang yang mempunyai Gender yang sama. Merujuk kepada lelaki yang mempunyai orientasi emosi, romantis dan/atau seksual terhadap wanita atau wanita yang mempunyai orientasi emosi, romantis dan/atau seksual terhadap lelaki Gadis berusia 16 tahun yang diperdagangkan untuk bekerja di sebuah pusat urut. CEO lelaki sebuah syarikat yang bernilai jutaan ringgit. Merujuk kepada orang dilahirkan dengan ciri-ciri seks fizikal atau biologikal, seperti anatomi seksual, organ pembiakan, corak hormon dan/atau corak kromosom, yang tidak sesuai dengan definisi biasa lelaki atau wanita. Ciri-ciri ini dapat dilihat sejak dari lahir atau muncul di kemudian hari, sering pada akil baligh. Orang interseks boleh mempunyai sebarang orientasi seksual dan identiti Gender. Guru wanita yang selalu dipukul oleh suaminya. Seorang wanita berusia 18 tahun yang melakukan pekerjaan rumah tangga secara haram di negara lain. Sumber: Lihat 128 129
2.2.2 Penetapan Matlamat 3.1.1 Jenis Keganasan Gender Kenal pasti 5 matlamat yang ingin anda capai dalam masa tiga tahun akan datang, dan nilaikan betapa yakinnya anda terhadap kemampuan anda untuk mencapainya. Huraian Matlamat Nilaikan keyakinan anda dalam mencapai matlamat Apa kelebihan yang anda ada untuk membantu Wanita tersebut anda dalam mencapai 1=Tidak Sama Sekali matlamat tersebut? Dan 5 = Sangat Yakin apa halangannya? 1 2 3 4 5 Kelebihan: Halangan: 1 2 3 4 5 Kelebihan: Halangan: Lelaki 1 2 3 4 5 Kelebihan: Halangan: 1 2 3 4 5 Kelebihan: Halangan: 1 2 3 4 5 Kelebihan: Halangan: Kedua-duanya 130 Cut apart here Cut apart here Cut apart here 131
Ancaman Membahayakan diri (cth., memandu kenderaan dengan pantas/bahaya) Cut apart here Cut apart here Keganasan fizikal Permainan minda Cut apart here Cut apart here Gangguan emosi Seks atas paksaan Cut apart here Cut apart here 132 133
Seks atas paksaan Menghentikan/mengehadkan hubungan dengan keluarga atau kawan-kawan Menghabiskan semua wang mangsa Cut apart here Cut apart here Menyekat akses kewangan Menghalang akses kepada anak-anak Cut apart here Cut apart here Menipu sistem keadilan jenayah berkenaan mangsa Belanja semua duit mangsa Bohong pada anak-anak untuk mengasingkan mereka Cut apart here Cut apart here 134 135
Seks ganas Cut apart here Mengancam untuk membahayakan anak-anak Cut apart here Mengawal kawalan kelahiran Cut apart here 136 Module 1 GENDER AWARENESS FOR FRONTLINE OFFICERS AND LAW ENFORCEMENT TEAMS Mengintip, pengintipan fizikal dan psikologi Cut apart here Fitnah tentang peribadi Cut apart here Merosakkan kredit mangsa Cut apart here 137
3.2.1 Tugas Kuasa dan Kawalan Setiap individu dalam pasukan akan bergilir-gilir memainkan peranan masing-masing Menghalang akses kepada harta benda dan haiwan peliharaan Pelaku Tanggungjawab anda adalah untuk mengawasi tugas yang dilakukan oleh mang- sa yang selamat/mangsa. Untuk 7 minit pertama tugas anda harus memberi ko- men negatif kepada mangsa, sebagai contoh: Awak agak lambat, boleh cepat sikit? Saya tidak suka cara awak melakukannya. Tidak bolehkah kamu melakukannya dengan lebih baik daripada itu? Cut apart here Mangsa yang Selamat/Mangsa Anda mempunyai masa 10 minit untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Tanggungjawab pelaku adalah untuk memerhatikan anda melakukan tugas dan memastikan anda melakukannya dengan baik. Membahayakan harta benda atau haiwan peliharaan Pemerhati Tugas anda adalah untuk memerhatikan interaksi antara mangsa dan pelaku, memerhatikan dinamika dan bagaimana rasanya menjadi seorang pemerhati. Cut apart here 138 139
3.3.1 CEDAW Berikut adalah ringkasan dari 30 artikel yang disertakan dalam CEDAW23 Article 6.Pemerdagangan dan pelacuran Summary Pihak kerajaan harus mengambil tindakan, termasuk membuat undang-undang baharu, untuk menghentikan pemerdagangan dan pelacuran gadis dan wanita. Nombor Artikel 1.Definisi Ringkasan Diskriminasi terhadap gadis dan wanita bermaksud secara langsung atau tidak langsung melayan gadis dan wanita secara berbeza dari 7. Kehidupan politik dan awam Wanita mempunyai hak yang sama untuk memilih dan dipilih untuk menggalas jawatan kerajaan. Gadis dan wanita berhak untuk mengambil bahagian dalam keputusan yang dibuat oleh kerajaan dan remaja lelaki dan lelaki dengan cara yang menghalang mereka cara pelaksanaannya. Mereka berhak untuk mengambil bahagian menikmati hak mereka. dalam badan bukan kerajaan (NGO) 2.Langkah-langkah dasar Kerajaan tidak boleh membenarkan diskriminasi terhadap gadis dan wanita. Mesti ada undang-undang dan polisi untuk melindungi mereka dari sebarang diskriminasi. Semua undang-undang dan dasar negara mesti ada berdasarkan kesamarataan gadis 8. Penyertaan di peringkat Gadis dan wanita mempunyai hak untuk mewakili negara mereka di peringkat antarabangsa dan untuk mengambil bahagian dalam kerja organisasi antarabangsa [seperti Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu, Kesatuan Eropah, dan Jawatankuasa Palang Merah dan wanita dan remaja lelaki dan lelaki. Hukuman sepatutnya Antarabangsa, dan banyak lagi]. dikenakan kerana tidak mengikut undang-undang. 9.Kewarganegaraan Gadis dan wanita berhak memiliki kewarganegaraan, dan mengubahnya jika mereka mahu. Kewarganegaraan wanita tidak 3. Jaminan hak asasi manusia dan kebebasan Kerajaan mesti mengambil tindakan dalam semua bidang - politik, sosial, ekonomi, dan budaya - demi memastikan gadis dan wanita dapat menikmati hak asasi manusia dan kebebasan. boleh diubah secara automatik hanya kerana dia berkahwin, atau kerana suaminya menukar kewarganegaraan. Wanita boleh menyerahkan kewarganegaraan kepada anak-anak mereka, sama seperti lelaki. 4. Langkah-Langkah Khas Kerajaan harus mengambil langkah khas atau tindakan khas untuk mengakhiri diskriminasi terhadap gadis dan wanita. Tindakan 10. Pendidikan Kerajaan mesti menghentikan diskriminasi terhadap gadis dan wanita dalam pendidikan. Gadis dan wanita mempunyai hak khas yang memihak kepada gadis dan wanita bukanlah untuk pembelajaran yang sama seperti remaja lelaki dan lelaki. Gadis dan mendiskriminasikan remaja lelaki dan lelaki. Ianya bertujuan untuk mempercepatkan kesamarataan antara wanita dan lelaki. Langkah- wanita seharusnya mempunyai akses kepada bimbingan kerjaya dan latihan profesional di semua peringkat; ke pengajian dan sekolah; langkah khusus ini harus bertahan sehingga kesamarataan antara ke peperiksaan, tenaga pengajar, bangunan sekolah, dan peralatan; wanita dan lelaki tercapai. dan peluang untuk mendapatkan biasiswa dan geran, sama seperti 5. Peranan Berdasarkan Stereotaip Kerajaan harus berusaha mengubah stereotaip mengenai gadis dan wanita dan remaja lelaki dan lelaki, terutamanya jika peranan ini didasarkan pada lelaki dianggap lebih baik daripada wanita. lelaki. Gadis dan wanita berhak untuk mengambil bahagian dalam sukan dan pendidikan jasmani, dan untuk mendapatkan maklumat khusus untuk memastikan kesihatan dan kesejahteraan keluarga. Kerajaan harus memastikan kanak-kanak perempuan tidak berhenti 23 sekolah. Mereka juga harus membantu gadis dan wanita yang telah meninggalkan sekolah lebih awal untuk kembali dan menyelesaikan pengajian mereka. 140 141
Article 11. Pekerjaan Summary Wanita mempunyai hak untuk bekerja sama seperti lelaki. Mereka seharusnya dapat mengikuti profesion pilihan mereka. Wanita mesti mempunyai peluang yang sama untuk mencari pekerjaan, mendapat gaji, kenaikan pangkat dan latihan yang sama dan mempunyai akses kepada keadaan kerja yang sihat dan selamat. Wanita tidak boleh didiskriminasi kerana mereka sudah Article 16. Perkahwinan dan kehidupan berkeluarga Summary Wanita mempunyai hak yang sama dengan lelaki untuk memilih dengan siapa mereka akan berkahwin, bilangan anak yang mereka inginkan dan menjaga mereka selepas mereka dilahirkan. Wanita juga mempunyai hak yang sama rata terhadap harta yang telah mereka dapat dengan suami semasa mereka berkahwin. Untuk menghentikan berkahwin, mengandung, baru mempunyai anak atau menjaga anak. Wanita perkahwinan bawah umur, pihak berkuasa harus menetapkan usia harus menerima bantuan yang sama dari pihak kerajaan untuk persaraan, minimum untuk berkahwin dan memastikan ini diikuti. pengangguran, penyakit dan usia tua. Semua perkahwinan wajib didaftarkan (dicatat secara rasmi dengan 12. Kesihatan Kerajaan mesti memastikan bahawa gadis dan wanita tidak didiskriminasi dalam penjagaan kesihatan. Gadis dan wanita wajib menerima rawatan kesihatan dengan syarat yang sama seperti remaja lelaki dan lelaki. Secara Artikel 17-22 pihak kerajaan). Artikel-artikel ini menjelaskan tentang Jawatankuasa Penghapusan Diskriminasi terhadap Wanita (Jawatankuasa CEDAW) yang bertujuan untuk meninjau kemajuan yang telah dicapai oleh negara-negara. khusus, wanita mempunyai hak untuk mendapatkan perkhidmatan yang Artikel-artikel ini menerangkan tentang bagaimana jawatakuasa ini berkaitan dengan perancangan keluarga dan kehamilan berfungsi. 13. Kehidupan Ekonomi dan Sosial Gadis dan wanita mempunyai hak yang sama dengan remaja lelaki dan lelaki dalam semua bidang kehidupan ekonomi dan sosial, seperti mendapat faedah keluarga, mendapat pinjaman bank dan mengambil bahagian dalam sukan dan Artikel 23 - 30 Artikel-artikel ini berkaitan dengan pentadbiran (atau pengurusan) Konvensyen. Artikel tersebut menjelaskan mengapa PBB dan pihak kerajaan harus bekerjasama untuk memastikan hak-hak gadis kehidupan budaya. dan wanita dilindungi. Artikel tersebut juga menjelaskan tentang 14. Gadis dan wanita luar bandar Pihak kerajaan harus melakukan sesuatu mengenai masalah gadis dan wanita yang tinggal di luar bandar dan menolong mereka menjaga dan menyumbang kepada keluarga dan masyarakat mereka. Gadis dan wanita di luar bandar bagaimana perselisihan antara kerajaan mengenai hak perempuan dan wanita dapat diselesaikan. mesti disokong untuk mengambil bahagian dan mendapat manfaat daripada pembangunan luar bandar, penjagaan kesihatan, pinjaman, pendidikan dan keadaan hidup yang betul, sama seperti remaja lelaki dan lelaki. Gadis dan wanita luar bandar berhak menubuhkan kumpulan dan persatuan mereka sendiri. Gadis dan wanita dan remaja lelaki dan lelaki adalah sama di bawah undang- 15. Undang-undang undang, termasuk undang-undang mengenai kebebasan untuk pergi ke tempat yang mereka inginkan, memilih di mana mereka ingin menetap, menandatangani kontrak dan membeli dan menjual harta tanah. Wanita mempunyai 'kapasiti undang-undang' yang sama dengan lelaki. 142 143
3.4.1 Soalan Refleksi Rancangan Tindakan 1. Apakah tiga perkara utama pembelajaran yang boleh anda ambil dari latihan ini dan cuba gunakan dalam kerja anda? a. . b. . c. . 2. Bagaimanakah anda merancang untuk menggunakan perkara utama pembelajaran yang telah anda kenal pasti dalam soalan di atas? (berikan had masa)? a. . b. . c. . 3. Apakah/jika ada bidang yang ingin anda ketahui dengan lebih lanjut? 4. Bagaimana anda merancang untuk mempelajari dengan lebih lanjut ten- tang bidang yang telah anda kenal pasti dalam soalan 3? 144 145
Regional Office for Southeast Asia and the Pacific United Nations Building, 3rd floor B Block, Secretariat Building, Raj Damnern Nok Avenue, Bangkok 10200, Thailand Tel. (66-2) 288-2100 Fax. (66-2) 281-2129 Email: Website: Twitter: @UNODC_SEAP Regional Office for Asia and the Pacific United Nations Building, 14th floor, Rajdamnern Nok Avenue, Bangkok 10200, Thailand Tel: +66 2 288 2093 Fax: +66 2 280 6030 Email: info.bangkok@unwomen.org Website: Facebook: Twitter: @unwomenasia