Jurnal Inovasi Digital Sektor Pemerintahan (INDEPTH) Vol. 1, No. 1, Agustus 2024, pp. 31~35 ISSN: XXXX-XXXX
Strategi Berbagi Kopi Pajar untuk Mewujudkan Pembelajaran Berdeferensiasi di SMPN 1 Nusa Penida I Wayan Putu Negara Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Nusa Penida, Klungkung, Bali, Indonesia Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Received 01 Juni 2024 Revised 02 Agustus 2024 Accepted 12 Agustus 2024 Kata Kunci: Merdeka Mengajar Pembelajaran Kurikulum Merdeka Strategi Pembelajaran Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Nusa Penida sesuai dengan konsep merdeka belajar dengan pelaksanaan Strategi Berbagi Kopi Pajar. Strategi Berbagi Kopi Pajar didesain dari tahap sosialisai, pelaksanaan, dan evaluasi. Untuk mendapatkan hasil yang diharapkan dari Program Berbagi Kopi Pajar ini, maka digunakan beberapa instrumen pengumpulan data. Instrumen-instrumen itu adalah sebagai berikut. (1) Instrumen Wawancara. (2) Instrumen Supervisi Modul Ajar. (3) Instrumen Supervisi Proses Pembelajaran. Dari pelaksanaan Strategi Berbagi Kopi Pajar, didapatkan hasil bahwa 57,58 % atau 19 orang guru sudah memahami dan mampu menerapkan pembelajaran berdeferensiasi dengan katagori sangat baik (SB). Katagori baik (B) dalam memahami dan mampu menerapkan pembelajaran berdeferensiasi sebanyak 18,18 % atau 6 orang guru. Sementara itu, didapatkan hasil bahwa 15,15 % atau 5 orang guru sudah memahami dan mampu menerapkan pembelajaran berdeferensiasi dengan katagori cukup (C). Dari 33 guru terdapat 9,09 % atau 3 orang yang memahami dan mampu menerapkan pembelajaran berdeferensiasi dalam katagori kurang (K). Berdasarkan hasil pelaksanaan Strategi Berbagi Kopi Pajar untuk mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Nusa Penida yang sesuai dengan konsep merdeka belajar dapat disimpulkan bahwa Strategi Berbagi Kopi Pajar ini berhasil meningkatkan pemahaman guru untuk mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi. This is an open access article under the CC BY-SA license. Penulis Korespondensi: I Wayan Putu Negara Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Nusa Penida, Klungkung, Bali, Indonesia Email: 1. PENDAHULUAN Pandemi Covid-19 telah mengubah semua tatanan sektor kehidupan, tidak terkecuali sektor Pendidikan di Indonesia. Covid-19 telah menyebabkan learning lost dalam Pendidikan. Oleh karena itu, pemerintah melalui Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi berupaya mengatasi learning lost Pendidikan dengan mengeluarkan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, khususnya pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka yang akan berlaku pada Tahun Pelajaran 2022/2023 [1]. Untuk mendukung usaha tersebut, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, pada tanggal 11 Februari 2022, telah meluncurkan Platform Merdeka Mengajar [2]. Untuk selanjutnya dalam pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar di tingkat satuan pendidikan, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi mengeluarkan Surat Edaran Nomor : 1919/B1.B5/GT.01.03/20 tanggal 19 April 2022. Kurikulum Independen, seperti Kurikulum Merdeka, menekankan menciptakan lingkungan belajar yang positif, meningkatkan kompetensi guru, dan berfokus pada kompetensi siswa dalam literasi dan berhitung [3]. Journal homepage: 31
ISSN: XXXX-XXXX Dalam Surat Edaran tersebut, satuan pendidikan diberikan kebebasan memilih implementasi Kurikulum Merdeka dengan memanfaatkan Platform Merdeka Mengajar. Pilihan itu adalah sebagai berikut. (1) Mandiri Belajar. Pilihan ini memberikan kebebasan kepada satuan pendidikan untuk melaksanakan beberapa prinsip dari Kurikulum Merdeka dengan tetap menerapkan kurikulum sebelumnya. (2) Mandiri Berubah. Pilihan Mandiri Berubah ini memberikan kebebasan kepada satuan pendidikan untuk menerapkan Kurikulum Merdeka dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah disediakan dalam Platform Merdeka Mengajar. (3) Mandiri Berbagi. Pilihan ketiga ini memberikan kebebasan kepada satuan pendidikan untuk menerapkan Kurikulum Merdeka dengan mengembangkan sendiri perangkat pembelajaran. Berdasarkan tiga pilihan yang ditawarkan tersebut, SMP Negeri 1 Nusa Penida telah memilih pilihan nomor dua (2), yaitu Mandiri Berubah. Dengan pilihan tersebut, guru diharapkan memanfaatkan asasemen dan perangkat pembelajaran yang ada di Platform Merdeka Mengajar dengan beberapa penyesuaian untuk menyesuaikan terhadap kondisi dan karakter sekolah. Penyesuaian ini dilakukan secara mandiri dengan mengikuti konten Pelatihan Mandiri, Bukti Karya, Komunitas, dan Video Inspirasi yang ada di Platform Merdeka Mengajar [4]. Kurikulum Merdeka menekankan pembelajaran mandiri, tetapi tantangan seperti kurangnya kesiapan sumber daya manusia, pemahaman teknologi digital yang terbatas, dan masalah fokus siswa telah menghambat penerapan pendekatan ini di sekolah [5][6]. Pada Akhirnya diharapkan guru dapat melakukan pembelajaran berdeferinsiasi sesuai dengan amanat Kurikulum Merdeka [7]. Akan tetapi, dari pelatihan mandiri dan mengambil contoh-contoh perangkat mengajar yang ada di Platform Merdeka Mengajar secara mandiri, sebagian besar guru di SMP Negeri 1 Nusa Penida belum bisa mengaplikasikan pembelajaran yang membangun merdeka belajar bagi siswa, yaitu pembelajaran berdiferensiasi. Untuk mengetahui sumber masalah yang dihadapi oleh guru-guru dalam pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar, utamanya pada butir masih rendahnya guru mengikuti pelatihan mandiri, menyelesaikan pelatihan mandiri, menyesuaikan perangkat yang digunakan, memahami materi pelatihan mandiri, dan membuat aksi nyata, penulis melakukan wawancara [8] dan secara umum didapatkan hasil sebagai berikut. (1) Guru menyatakan tidak ada waktu untuk mengikuti pelatihan mandiri. (2) Guru menyatakan belum paham konsep merdeka belajar yang dipaparkan dalam materi pelatihan karena sifatnya mandiri. (3) Guru memerlukan teman diskusi untuk lebih memahai materi yang disampaikan dalam pelatihan mandiri. Berangkat dari permasalahan tersebut, penulis sebagai kepala satuan pendidikan merancang sebuah strategi agar guru-guru dapat merancang dan melaksanakan pembelajaran yang memerdekan siswa, yaitu pembelajaran berdiferensiasi. Strategi ini penulis sebut dengan Strategi Berbagi Kopi Pajar. Sebab, proses dan hasil belajar yang dilakukan oleh guru sangat ditentukan oleh strategi yang diterapkan oleh kepala sekolah sebagai pemimpin proses pembelajaran di sekolah [9]. Strategi Berbagi Kopi Pajar merupakan strategi dari akronim kegiatan berbagi konsep, berbagi pemahaman, dan berbagai aplikasi dari materi yang ada di Platform Merdeka Mengajar. Berbagi yang dimaksud dalan strategi ini adalah guru-guru yang telah mengikuti dan memahami materi pelitahan mandiri di Platform Merdeka Mengajar membagikan pemahamannya kepada guru- guru yang belum mengikuti dan memahami materi yang ada di pelatihan mandiri Platform Merdeka Mengajar. Begitu juga sebaliknya, guru-guru yang belum mampu memahami materi yang ada di pelatihan mandiri Platform Merdeka Mengajar dapat berdiskusi dengan guru-guru yang sudah memahami. Dengan demikian, konsep dari strategi ini adalah saling mengisi kelebihan dan kekurangan guru- guru terhadap isi dari Platform Merdeka Mengajar. Dibuatnya strategi ini karena didasari oleh pemahaman bahwa pengetahuan dan keterampilan akan mudah didapatkan jika setiap individu mau berbagi [10]. Mereka harus siap saling mengisi kelebihan dan kekurangan masing-masing. Tentunya, hal ini dilakukan untuk mencapai tujuan bersama. Dari latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan masalah yang ingin dicari pemecahannya dalam tulisan ini adalah: "Apakah Strategi Berbagi Kopi Pajar dapat Mewujudkan Pembelajaran Berdeferensiasi di SMPN 1 Nusa Penida?" Berdasarkan rumusan masalah yang telah disampaikan, dapat dirumuskan tujuan dari pelaksanaan Strategi Berbagi Kopi Pajar adalah untuk mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Nusa Penida sesuai dengan konsep merdeka belajar. 2. METODE Penerapan Strategi Berbagi Kopi Pajar dilaksanakan di SMP Negeri 1 Nusa Penida pada semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024 dari bulan Agustus sampai dengan bulan September 2023. Kegiatan ini didesain seperti pada Gambar 1. INDEPTH, Vol. 1, No. 1, Agustus 2024: 31-35
33 J Indepth ISSN: XXXX-XXXX
Gambar 1. Desain Pelaksanaan Berbagi Kopi Pajar Sesuai dengan began, pelaksanaan Strategi Berbagi Kopi Pajar didesain dengan alaur sebagai berikut. Pada tahap awal, merancang Strategi Berbagi Kopi Pajar. Selanjutnya, kepala sekolah melakukan sosialisasi penerapan Strategi Berbagi Kopi Pajar kepada guru-guru. Kedua kegiatan ini dilaksanakan pada minggu ke-4 bulan Agustus. Pada minggu ke-1, ke-2, dan ke-3 bulan September dilaksakan Strategi Berbagi Kopi Pajar. Dalam pelaksanaan strategi ini, kepala sekolah dibantu oleh beberapa guru yang direkomendasikan untuk berbagi konsep dan pengalaman sesuai dengan materi yang ada di Platform Merdeka Mengajar kepada guru- guru yang masih belum memahami konsep merdeka belajar. Beberapa guru yang direkomendasikan untuk berbagi dengan guru yang lainnya adalah yang sudah memahami konsep merdeka belajar dan sudah mengaplikasikan pembelajaran berdiferensiasi di kelas berdasarkan data angket yang disebar melalui google form dan dari hasil supervisi pembelajaran yang dilakukan oleh kepala sekolah, sebelumnya. Kegiatan berbagi ini dilaksanakan saat jam istirahat dan saat guru tidak mendapat jam mengajar di kelas dalam suasana santai. Minggu ke-4 bulan September dilaksanakan supervisi pembelajaran oleh kepala sekolah untuk melihat hasil dari penerapan Strategi Berbagi Kopi Pajar. Untuk selanjutnya dari hasil supervisi itu dilakukan evaluasi dan tindak lanjut. Berikut adalah jadwal pelaksanaan Strategi Berbagi Kopi Pajar di SMP Negeri 1 Nusa Penida. Subyek dalam Program Berbagi Kopi Pajar ini adalah guru-guru SMP Negeri 1 Nusa Penida. Sementara itu, yang menjadi obyek Program Berbagi Kopi Pajar ini adalah kemampuan guru-guru SMP Negeri 1 Nusa Penida dalam memahami dan melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi untuk mewujudkan merdeka belajar. Untuk mendapatkan hasil yang diharapkan dari Program Berbagi Kopi Pajar ini, maka digunakan beberapa instrumen pengumpulan data. Instrumen-instrumen itu adalah sebagai berikut. (1) Instrumen Wawancara. (2) Instrumen Supervisi Modul Ajar. (3) Instrumen Supervisi Proses Pembelajaran. Instrumen Wawancara digunakan untuk mendapatkan data pemahaman guru terhadap implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Dalam instrumen ini berisi lima daftar pertanyaan. (1) Apakah anda sudah melakukan diskusi dengan teman tentang pembelajaran berdiferensiasi? (2) Dengan siapa saja anda berdiskusi? (3) Apakah anda sudah memanfaatkan waktu luang untuk melakukan diskusi? (4) Apakah dari hasil diskusi yang anda lakukan sudah dapat memahami pembelajaran diferensiasi? (5) Apakah anda yakin dapat menerapkan pembelajaran berdiverensiasi di kelas? Masing-masing daftar pertanyaan tersebut kemudian diberikankan skor 0-2 untuk mendapatkan hasil akhir pemahaman guru-guru terhadap pembelajaran berdivfrensiasi. Pertanyaan pertama, skor 0 berarti tidak pernah, skor 1 jarang, dan skor 2 sering. Pertanyaan kedua, skor 0 berarti tidak pernah, skor 1 dengan satu orang, dan skor 2 dengan lebih dari satu orang. Pertanyaan ketiga, skor 0 berarti tidak pernah, skor 1 jarang, dan skor 2 sering. Pertanyaan keempat, skor 0 berati belum memahami, skor 1 masih ragu-ragu, dan skor 2 berarti sudah memahami. Pertanyaan kelima, skor 0 berati belum yakin, skor 1 masih ragu-ragu, dan skor 2 berarti sudah yakin. Untuk memvalidasi skor akhir dari instrumen wawancara yang dilakukan, maka dilakukan supervisi terhadap modul ajar yang telah dibuat atau domodifikasi oleh guru. Supervisi ini dilakukan dengan berpedoman terhadap instrumen supervisi modul ajar. Instrumen ini berisi uraian komponen modul ajar yang dibuat oleh guru. Uraian komponen ini selanjutnya diberi skor 1-3. Uraian komponen yang pertama adalah identitas mata pelajaran yang diberi skor 1 jika tidak ada, skor 2 jika kurang lengkap, dan skor 3 jika sudah lengkap. Uraian berikutnya adalah kompetensi awal dan profil pelajar Pancasila, sarana dan prasarana, target peserta didik, model pembelajaran, komponen pembelajaran, skenario pembelajaran, dan rancangan penilaian pembelajaran. Uraian komponen- komponen tersebut kemudian diberi skor 1 jika tidak sesuai, skor 2 jika sesuai sebagian, dan skor 3 jika sesuai seluruhnya. Instrumen yang terakhir adalah instrumen supervisi pelaksanaan pembelajaran. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran diverensiasi di kelas. Penggunaan instrumen ini berpedoman dari skor yang diberikan pada setiap aspek yang dinilai. Aspek yang dinilai itu adalah kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Masing-masing aspek diberi skor 1-2. Skor 1 berarti kurang lengkap/sesuai, skor 2 berarti sudah lengkap/sesuai.
ISSN: XXXX-XXXX Data-data yang didapat dari instrumen pengumpulan data, kemudian dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif, karena teknik analisis data ini bertujuan untuk mengkonfirmasi sebuah asumsi, yaitu asumsi Berbagi Kopi Pajar dapat meningkatkan pemahaman dan penerapan pembelajaran berdiverensiasi oleh guru-guru SMP Negeri 1 Nusa Penida. Data-data kualitatif diperoleh dari rumus (NP X 100)/SM. NP adalah Nilai Perolehan dan SM adalah Skor Maksimal. Data kualitif yang didapat dari rumus ini selanjutnya dideskripsikan dengan pedoman yang ditunjukan pada Tabel 1. Tabel 1. Pedoman Penskoran Skor Deskrifsi 91-100 81-90 71-80 ≤ 70 Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup (C) Kurang (K) 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Dari pelaksanaan Strategi Berbagi Kopi Pajar, didapatkan hasil bahwa 57,58 % atau 19 orang guru sudah memahami dan mampu menerapkan pembelajaran berdeferensiasi dengan katagori sangat baik (SB). Katagori baik (B) dalam memahami dan mampu menerapkan pembelajaran berdeferensiasi sebanyak 18,18 % atau 6 orang guru. Sementara itu, didapatkan hasil bahwa 15,15 % atau 5 orang guru sudah memahami dan mampu menerapkan pembelajaran berdeferensiasi dengan katagori cukup (C). Dari 33 guru terdapat 9,09 % atau 3 orang yang memahami dan mampu menerapkan pembelajaran berdeferensiasi dalam katagori kurang (K). Berdasarkan hasil yang didapatkan dari penerapan Strategi Berbagi Kopi Pajar menguatkan hipotesa bahwa Strategi Berbagi Kopi Pajar dapat meningkatkan pemahaman konsep pembelajaran berdeferensiasi bagi guru-guru di SMP Negeri 1 Nusa Penida. Hal ini sesuai dengan konsep bahwa strategi yang tepat yang dilakukan oleh kepala sekolah akan berdampak pada proses pembealajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah [9]. Strategi Berbagi Kopi Pajar mampu menjawab beberapa kendala yang dihadapi oleh guru dalam memahami pembelajaran berdeferinsiasi dari pelatihan mandiri di platform Merdeka Mengajar. Kendala- kendala itu adalah sebagai berikut. (1) Guru menyatakan tidak ada waktu untuk mengikuti pelatihan mandiri, kini disediakan waktu secara fleksibel, yaitu ketika mereka tidak ada jam mengajar atau waktu istirahat dengan bimbingan dari teman yang sudah memahami pembelajaran berdeferensiasi. (2) Guru menyatakan belum paham konsep merdeka belajar yang dipaparkan dalam materi pelatihan karena sifatnya mandiri, kini mereka sudah didampingi oleh teman guru yang sudah memahami pembelajaran untuk berbagi. (3) Guru memerlukan teman diskusi untuk lebih memahai materi yang disampaikan dalam pelatihan mandiri, kini sudah didampingi oleh guru untuk berdiskusi. Hasil ini sejalan dengan konsep bahwa pengetahuan akan mudah dipahami jika setiap individu mau berbagi untuk mencapai tujuan bersama [10]. Berdasarkan hasil pelaksanaan Strategi Berbagi Kopi Pajar untuk mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi di SMP Negeri 1 Nusa Penida yang sesuai dengan konsep merdeka belajar dapat disimpulkan bahwa Strategi Berbagi Kopi Pajar ini berhasil meningkatkan pemahaman guru untuk mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi. 4. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penerapan Strategi Berbagi Kopi Pajar di SMP Negeri 1 Nusa Penida telah berhasil meningkatkan pemahaman dan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan konsep Merdeka Belajar. Dari 33 guru yang terlibat, 57,58% di antaranya telah mencapai kategori sangat baik dalam memahami dan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, sementara 18,18% berada pada kategori baik. Selain itu, strategi ini juga efektif dalam mengatasi kendala-kendala yang sebelumnya dihadapi oleh guru, seperti keterbatasan waktu untuk mengikuti pelatihan mandiri dan kebutuhan akan diskusi serta pendampingan dalam memahami konsep Merdeka Belajar. Dengan demikian, Strategi Berbagi Kopi Pajar terbukti menjadi pendekatan yang efektif dalam mendukung implementasi pembelajaran berdiferensiasi di sekolah, dan ke depannya, strategi ini dapat diadopsi oleh satuan pendidikan lain untuk mencapai tujuan pendidikan yang serupa. DAFTAR PUSTAKA INDEPTH, Vol. 1, No. 1, Agustus 2024: 31-35
35 J Indepth [1] ISSN: XXXX-XXXX J. M. Sumilat and F. Mochtar, "Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Krisis Pembelajaran (Loss Learning) Akibat Pandemi di Sekolah," J. Educ., vol. 6, no. 4, pp. 22317-22326, Jun. 2024, doi: 10.31004/joe.v6i4.6342. Y. Masmida Putri, S. Hanani, and Z. Sesmiarni, "The Application of the Merdeka Curriculum in the Context of Learning Recovery," TOFEDU Futur. Educ. J., vol. 2, no. 4, pp. 575-581, Nov. 2023, doi: 10.61445/tofedu.v2i4.91. A. A. Amalina, "Dampak Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka," JAMP J. Adm. dan Manaj. Pendidik., vol. 7, no. 1, p. 113, 2024, doi: 10.17977/um027v7i12024p113. D. K. Ni'mah and D. Sirojudin, "Manajemen Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di SMP Negeri 2 Ploso Jombang," ISLAMIKA, vol. 6, no. 3, pp. 1033-1048, Jul. 2024, doi: 10.36088/islamika.v6i3.4926. S. S. Utama, B. Waluyo, and A. Anindyarini, "Persepsi Positif Guru dan Siswa terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum Merdeka di SMA," Diksa Pendidik. Bhs. dan Sastra Indones., vol. 10, no. 1, pp. 62-76, Jun. 2024, doi: 10.33369/diksa.v10i1.34376. L. Ardiantoro, M. A. Rudiyanto, M. Muslimin, and F. Ria S, "Platform Merdeka Mengajar (PMM) untuk Meningkatkan Disiplin Positif Bagi Guru Penggerak di Mojokerto," ABDIMAS Nusant. J. Pengabdi. Kpd. Masy., vol. 6, no. 1, pp. 1-8, Jul. 2024, doi: 10.36815/abdimasnusantara.v6i1.3353. D. D. Elviya and W. Sukartiningsih, "Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iv Sekolah Dasar Di Sdn Lakarsantri I/472 Surabaya," J. Penelit. Pendidik. Guru Sekol. Dasar, vol. 11, no. 8, pp. 1-14, 2023. I. W. P. Ningsih, A. Ahmad Tauchid, and N. V. W. P. Eka, "English Teachers' Challenges and Method in Building Learners' Speaking Skills During Merdeka Curriculum in Junior High School," English Educ. Lit. J., vol. 4, no. 02, pp. 229-240, Jul. 2024, doi: 10.53863/ejou.v4i02.1219. N. U. Sri Banun, Yuzrizal, "Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada Smp Negeri 2 Unggul," J. Adm. Univ. Pascasarj. Kuala, Syiah, vol. 4, no. 1, pp. 137-147, 2016. [10] H. N. Adiprabowo, P. M. Yusup, and R. K. Anwar, "Berbagi pengetahuan sebagai pembelajaran [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] organisasi di Perpustakaan Nasional Republik Indonesia," J. Kaji. Inf. Perpust., vol. 7, no. 2, p. 145, 2019, doi: 10.24198/jkip.v7i2.20103.