IBTIDA': Media Komunikasi Hasil Penelitian Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 p-ISSN: 2722-8452 (Print) e-ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: DIGITALISASI DAN DISPARITAS PENDIDIKAN DI SEKOLAH DASAR Zaini Miftah1, Fahru Rozi 2 1,2 Universitas NU Sunan Giri Bojongoro Pos-el : Received 4 October 2022; Received in revised form 25 October 2022; Accepted 15 November 2022 Abstrak Digitalisasi dalam dunia pendidikan pada hakikatnya merupakan ikhtiyar pemerintah untuk menyeragamkan akses pendidikan serta mengurangi masalah ketimpangan digital dalam dunia pendidikan. Tujuan artikel ini adalah untuk mengidentifikasi aspek-aspek kebijakan digitalisasi pendidikan yang diterapkan di SDN Ngayung dan sejauh mana kebijakan digitalisasi dapat membantu guru SDN meningkatkan akses pendidikan dan mengikuti digitalisasi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Responden survei dalam penelitian ini adalah enam orang guru, kepala sekolah dan pengawas SDN. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara secara mendalam dan dokumentasi. Survei menemukan bahwa guru SDN di desa Ngayung merasakan langsung dua aspek dari kebijakan digitalisasi dalam pendidikan. Yang pertama adalah digitalisasi komunikasi kebijakan pendidikan dan yang kedua adalah digitalisasi pembelajaran. Pada dimensi pertama, guru mengalami akses yang lebih cepat terhadap kebijakan pendidikan. Guru dapat lebih memahami kebijakan pendidikan nasional dan mengikuti instruksi langsung dari pemerintah pusat melalui saluran informasi yang tersedia. Namun untuk aspek kedua, guru kurang siap dari segi konten walaupun mereka telah familiar dengan media, mereka tidak menggunakan berbagai produk software untuk memaksimalkan pembelajaran. Kata kunci: Digitalisasi, Disparitas Pendidikan, dan Ketimpangan Digital. Abstract Digitalization in education is essentially a government effort to uniform access to education and reduce the problem of digital inequality in the world of education. The purpose of this article is to identify aspects of the education digitization policy implemented at SDN Ngayung and the extent to which the digitalization policy can help SDN teachers improve access to education and participate in digitalization. The method used in this research is qualitative with a case study approach. The survey respondents in this study were six teachers, school principals and SDN supervisors. Data was collected through in-depth interviews and documentation. The survey found that SDN teachers in Ngayung village felt firsthand two aspects of the digitalization policy in education. The first is the digitization of education policy communications and the second is the digitization of learning. In the first dimension, teachers experience faster access to education policies. Teachers can better understand national education policies and follow direct instructions from the central government through available information channels. But for the second aspect, teachers are not ready in terms of content even though they are familiar with the media, they do not use various software products to maximize learning. Keywords: Digitization, Education Disparity; and Digital Inequality. 149
150 Ibtida', Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 PENDAHULUAN Pendidikan pada dasarnya adalah hak setiap anak di negara ini, tanpa terkecuali. Namun, disparitas pendidikan masih terjadi di Indonesia, terbukti dari berbagai data. Salah satu data yang menunjukkan perbedaan ini adalah distribusi populasi yang melek teknologi. Memang literasi merupakan indikator kuat efektifitas pendidikan formal di suatu tempat (Simbolon, 2018). Yatussa'ada, & Wanto, Banyaknya masyarakat yang belum memiliki teknis mencerminkan ketimpangan akses dan kualitas pendidikan. Berbagai keterampilan telah dilakukan untuk mengidentifikasi penyebab ketimpangan pendidikan di Salah Indonesia. variabel satu penyebab adalah ketidaksesuaian pemerintah antara daerah dengan pengeluaran rumah tangga untuk pendidikan (Suratman, Soesatyo dan Soejoto, 2014). Variabel ini juga dipengaruhi oleh keadaan ekonomi setempat, terutama keadaan ekonomi masing-masing keluarga. Ketimpangan ekonomi ini berdampak langsung pada disparitas pendidikan. Secara lebih umum, Hidayat (2017) mengurai yang menimbulkan ketimpangan seperti rendahnya kualitas sarana sekolah, rendahnya kualitas faktor guru, infrastruktur, jumlah dan kualitas buku (referensi), mahalnya biaya pendidikan, adanya pengelompokan sekolah berdasarkan nasional maupun standardisasi internasional. penelitian pengeluaran faktor-faktor serta Ketimpangan pendidikan di seluruh negeri juga sangat berkorelasi informasi. dengan Menurut data dari lembaga penelitian SMERU Indonesia, lebih dari 50% penduduk perkotaan memiliki akses internet pada tahun 2019. Angka ini lebih tinggi dari persentase pengguna internet di pedesaan sekitar 30%. Muhajir (2020) percaya bahwa situasi pandemi menunjukkan kesenjangan semakin besar di digital masyarakat. Ketimpangan ini pada akhirnya menyebabkan ketimpangan dalam pendidikan. Dalam e-learning, siswa miskin dan masyarakat yang tinggal di daerah terpencil seperti halnya Ngayung masih kesulitan mengakses mengalami kurangnya pembelajaran fasilitas sulitnya TIK mendapatkan sinyal internet. kesenjangan yang desa karena dan kekurangan- kekurangan tersebut di atas, salah satu langkah yang diambil pemerintah untuk masalah ketimpangan adalah dengan menggalakkan kebijakan digitalisasi pendidikan. Secara bahasa, digitalisasi berarti proses penyediaan atau penggunaan sistem digital (BPPBI, pesatnya 2016). perkembangan proses digitalisasi pun berlangsung. Revolusi Industri Community Development 5.0 menunjukkan bahwa semua aspek kehidupan, termasuk pendidikan, mengalami digitalisasi (Suryadi, Rahadian, Darmawan, Wahyudin & Riyana, 2022). Melihat mengatasi ini Dengan teknologi, 4.0 dan This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Dalam konteks pendidikan, digitalisasi dipahami sebagai upaya untuk mentransformasikan berbagai aspek dan proses pendidikan ke dalam format digital yang berbeda untuk mencapai tujuan pendidikan (Saputra, Kholil, Selegi, Setia, Sinaga, Farisi, 2021). Menurut Hasan, Harahap dan Inanna (2021), aspek yang untuk mencapai tujuan pendidikan antara lain aspek administrasi dan kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, penelitian untuk mengidentifikasi strategi digitalisasi pendidikan aspek tersebut. perlu diperhatikan ini bertujuan pada kedua Pada aspek pertama, salah satu bentuknya digitalisasi pendidikan Kementerian yang Kebudayaan Pendidikan merupakan (Kemendikbud) kebijakan digitalisasi pendidikan. aktif kebijakannya mengkomunikasikan lebih melalui media online yang efisien waktu (Hermawansyah, 2021). Menurut satu Suryana permasalahan di adalah Indonesia komunikasi politik yang dinilai tidak efektif. Saluran komunikasi politik yang tidak efektif menyesatkan dan melanggengkan ketimpangan. Komunikasi yang efektif bahkan dikatakan sebagai salah satu pilar menopang terpenting yang pembangunan berkelanjutan (Ott, Wang, & Bortree, 2016). dikomadani dan komunikasi Kemendikbud dan hemat salah (2021), pendidikan ini selama Miftah, Digitalisasi dan Disparitas ... 151 kebijakan Komunikasi elemen pendidikan merupakan digitalisasi dari penting komunikasi pendidikan. kebijakan perlu diperhatikan beberapa tahapan yaitu tahap persiapan (preparatory stage), tahap meniru (play stage), dan tahap itu, tindakan (game stage). Selain sarana efektif yang dapat digunakan antara internet atau melalui sarana digital (Adima, 2021). Dari ini, penting untuk sudut pandang mendigitalkan pendidikan terkait dengan komunikasi tentang kebijakan digitalisasi. proses Dalam pendidikan lain Mengkomunikasikan kebijakan pendidikan dengan cara digital seperti dan ini kekurangan. Keuntungannya akan lebih efisien dan komunikasi dua arah bisa terjadi. Di sisi lain, justru dapat memperparah jika ketimpangan tertentu dari guru masih bagian terhadap akses belum memiliki informasi kebijakan yang disajikan secara online. terjadi, ketimpangan akan melebar. Inilah yang dikhawatirkan oleh para ahli teori kesenjangan digital tentang mengambil pendekatan yang meresap. Menurut mereka, kesenjangan digital akan memperburuk ketimpangan yang ada di masyarakat (Fuady, 2019). Namun, kebijakan inklusif dipandang sebagai solusi dari masalah kesenjangan digital ini (Usman, 2021). komunikasi aspek pendidikan, aspek kinerja pendidikan menjadi bagian penting dari kebijakan Terkait digitalisasi memiliki kelebihan Jika ini Selain pendidikan.
152 Ibtida', Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 dengan hal tersebut, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah menginisiasi sejumlah inovasi untuk mendukung digitalisasi proses tersebut. Salah satu hal terpenting adalah menciptakan Rumah Belajar. Rumah portal pembelajaran yang menyediakan materi pembelajaran dan media komunikasi untuk memfasilitasi interaksi antar komunitas. Rumah Belajar hadir sebagai bentuk inovasi pembelajaran yang dapat digunakan oleh siswa dan guru dari berbagai jenjang pendidikan (Kemendikbud, 2011). Belajar adalah ini diterapkan secara nasional termasuk di Kabupaten Lamongan. Wilayah Ngayung tergolong daerah terpencil di wilayah Kabupaten Lamongan. Dari letak geografis desa ini, persoalan klasik terkait digitalisasi pendidikan kerap muncul di kalangan komponen pendidikan. Permasalahan digitalisasi ini disebabkan masih pendidikan banyaknya white spot Internet di wilayah Lamongan yaitu tidak ada sinyal internet atau sinyal sangat lemah karena lokasi tujuan. Dan satu diantaranya wilayah tersebut adalah desa Ngayung. Akses internet inilah yang menjadi pembatas pembelajaran online di masa pasca pandemi Covid-19 terlebih di SDN Ngayung. Kebijakan digitalisasi faktor belum maksimalnya akses masyarakat terhadap layanan pendidikan. Hal ini juga disebabkan oleh 1) rendahnya angka partisipasi; 2) Terbatasnya sarana dan prasarana pendidikan untuk menjangkau semua anak usia sekolah,; dan 3) Anak usia sekolah tidak mendapatkan kesempatan dan fasilitas yang sama. Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah 1) untuk mengidentifikasi aspek-aspek kebijakan digitalisasi pendidikan yang berlaku pada SDN 2) menganalisis Ngayung bagaimana pemahaman kebijakan tersebut dapat membantu guru meningkatkan akses digital. dan METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan fenomenologi/studi kasus. Menurut Creswell dan Poth (2016), metode studi kasus ini merupakan studi yang mengeksplorasi tertentu dalam periode waktu dan aktivitas (program, aktivitas, proses, organisasi atau kelompok) tertentu, sekaligus mengumpulkan secara terperinci dan mendalam dengan menggunakan prosedur yang berbeda untuk mengumpulkan data selama periode waktu tertentu. fenomena informasi pemerintah Kabupaten Lamongan tahun 2021 juga menguraikan isu-isu utama pendidikan di kabupaten tersebut. Masalah ini erat kaitannya dengan Rencana kerja Dalam penelitian ini, program dan kegiatan yang dimaksud adalah proses digitalisasi pendidikan yang dilakukan oleh guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah. Pengumpulan data dilakukan pada bulan April hingga September 2022 dengan This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi, interview, dan dokumentasi. Adapun aktivitas dalam analisis data melalui proses reduksi data (data reduction), penyajian data penarikan (data kesimpulan atau verifikasi (conclusion drawing/verification). Adapun lokasi ini adalah di SDN studi kasus Ngayung, Lamongan. Kabupaten Alasan pemilihan lokasi ini karena wilayah Ngayung tergolong daerah terpencil. Secara geografis, desa Ngayung terletak di pedesaan yang sehingga jauh dari memunculkan persoalan klasik terkait proses digitalisasi pendidikan antara guru dan siswa. Informan ini display), dan akses kota dalam 6 guru. penelitian Sedangkan informasi pemberi pendukung adalah kepala sekolah dan juga pengawas SDN Ngayung. Hasil wawancara mereka menjadi sumber data utama untuk penelitian ini. Selain pengumpulan sumber primer, sumber data sekunder untuk penelitian ini catatan dari berasal wawancara, dan data tambahan lainnya seperti kuesioner digital yang guru. dibagikan Data yang terkumpul kemudian di analisis untuk gambaran berbagai mendapatkan hasil yang spesifik. Selama proses ini, ketiga komponen analisis berupa reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan/verifikasi penarikan hingga dilakukan lengkap dari ditemukan gambaran model yang dicari. kunci adalah literatur, kepada secara induktif berulang-ulang Miftah, Digitalisasi dan Disparitas ... 153 HASIL DAN PEMBAHASAN Sebagaimana dijelaskan tujuan dari masalah sebelumnya, untuk penelitian aspek-aspek mengidentifikasi kebijakan digitalisasi pendidikan dan menganalisis bagaimana kebijakan guru tersebut dapat membantu meningkatkan akses pendidikan dan mengatasi sejauh mana kesenjangan ini menunjukkan digitalisasi. Studi bahwa ada dua aspek digitalisasi pendidikan yang dirasakan guru, yaitu kebijakan informasi digitalisasi pendidikan digitalisasi dan pembelajaran. Penyajian hasil dan pembahasan akan dibagi menurut dua aspek tersebut. Digitalisasi Pendidikan adalah Informasi Kebijakan Aspek digitalisasi pendidikan yang paling dirasakan oleh responden adalah komunikasi pendidikan. Secara umum, para guru sumber daya yang menyediakan ini menggunakan untuk penelitian yang saluran Kementerian disediakan Pendidikan Kebudayaan. dari mereka Sebagian mendapatkan informasi langsung dari situs resmi dan saluran Youtube resmi. Yang lain mengambil informasi dari rekan-rekan mereka dan mencari tahu sendiri. Kolega yang memberikan besar informasi mendapatkan informasi serupa dari situs resmi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. digitalisasi informasi oleh dan online besar kemungkinan
154 Ibtida', Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 Dalam komunikasi digital, guru di SDN Ngayung tidak jauh berbeda dengan guru di berbagai daerah, bahkan di negara berkembang yang mengalami adaptasi digital yang cepat pasca pandemi. Namun, percepatan tentu dipengaruhi adaptasi digital oleh kematangan digital. Dari sisi pendidikan, menurut Pew Research Center, kesiapan digital diukur dari beberapa indicator yang juga dipakai tabel oleh peneliti ini. dibawah sebagaimana Tabel 1. Indikator Digitalisasi Alternatif Jawaban Ts Rg S 1 2 5 No Indikator Kepercayaan diri dalam menggunakan media computer Penerapan teknologi baru 1 2 3 Menggunakan pembelajaran dan Keakraban terminologi teknologi pendidikan kontemporer S= Setuju Dalam wawancara 0 1 5 4 3 3 perangkat untuk digital aspek teknis 4 dengan 6 2 0 Ts= Tidak Setuju Rg= Ragu-ragu menyatakan mampu menggunakan teknologi, 25% menyatakan ragu-ragu dan 13% orang menyatakan tidak mampu. Pada saat yang sama, dalam hal penggunaan Internet, tidak kurang dari 62% guru mengatakan mereka kompeten di bidang ini. Sebaliknya, 38% responden mengaku meragukan kemampuan kreatifnya. berpikir Demikian pula dalam keterlibatan digital, 75% responden menyatakan bahwa mereka telah akrab dengan kemampuan di bidang teknologi. Persiapan digital terkait terhadap kebijakan respon guru pemerintah digitalisasi dalam pendidikan yang dilakukan dengan pengawas, kepala sekolah, dan guru SDN Ngayung secara umum cukup kompeten dalam mencari informasi. Mereka tidak mengalami kesulitan dalam komunikasi kebijakan pendidikan digital. Hasil 1) wawancara kepercayaan diri dalam menggunakan media komputer; 2) penerapan teknologi baru; 3) menggunakan perangkat digital untuk pembelajaran; dan 4) keakraban dengan aspek teknis teknologi mendapatkan gambaran (63%) mereka menyatakan positif terhadap kebijakan digitalisas, (31%) mereka menganggap biasa-biasa saja, dan (6%) mereka menganggap negatif. komponen dari instrument ini akan sangat menentukan keberhasilan seseorang tumbuh di Indonesia dalam digitalisasi pendidikan konteks (Händel, Gläser-Zikuda, Stephan, Kopp, Bedenlier, & Ziegler, 2020). Persiapan digitalisasi guru di SDN Ngayung juga berjalan dengan baik, meski masih perlu perbaikan. Semua informan melaporkan memiliki komputer atau perangkat lain seperti lembar data Dalam yang mereka isi, tidak kurang dari 62% This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
156 Ibtida', Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 smartphone yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Hanya dengan begitu mereka akan memiliki kepercayaan diri yang cukup dalam menggunakan komputer. dan laptop Dari hasil wawancara terkait percepatan adaptasi/kematangan digital diketahui bahwa mayoritas responden orang khususnya tersebut, (62%) menyatakan memiliki kemampuan di bidang TIK untuk mengoperasikan teknologi, 3 orang (25%) menyatakan sangat baik, 2 orang menyatakan ragu-ragu (13%). juga menunjukkan bahwa Hal mereka bersedia dan antusias untuk menggunakan terbaru, teknologi terbatas meskipun mereka masih dalam hal teknologi perangkat keras. Sedangkan untuk rekayasa perangkat membutuhkan lunak peningkatan keterampilan. Hal ini akan digali kembali dalam analisis digitalisasi aspek pendidikan. Semua guru yang disurvei juga mengatakan bahwa mereka siap dan bersedia menggunakan alat dan tujuan keterampilan digital untuk pembelajaran. Namun komitmen mereka sudah ludes, ada juga yang masih tidak ragu dan bahkan menggunakannya. Namun, sebagian besar guru menggunakan alat dan keterampilan mereka untuk tujuan pembelajaran. 8 ini masih kedua dari Terlepas dari sejauh mana perangkat digital digunakan untuk keperluan belajar-mengajar, dari sisi guru komunikasi politik, terbantu dengan mengaku sangat semua yang model dikembangkan Kemendikbud tersebut. Semua guru mengatakan bahwa dan menggunakan saluran ini untuk lebih memahami kebijakan terbaru dari dan Kementerian Kebudayaan. Mayoritas guru juga mengaku mengikuti webinar yang diselenggarakan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kanal Youtube Kemendikbudristek berdiri pada 2011, namun di bawah Menteri Nadiem Makariem, kanal ini makin aktif. Banyak kebijakan pendidikan, khususnya Merdeka Belajar, disajikan secara serial, sistematis, dan interaktif melalui saluran ini, selain banyak webinar yang bermanfaat (Setijowati, Asih dan Witanto, 2021). Dari berita pendidikan pengumuman kebijakan terbaru melalui saluran memiliki digital, responden tentang pengetahuan digitalisasi produk pendidikan pemerintah. Digitalisasi Pembelajaran komunikasi mereka tahu Pendidikan dan yang baik layanan Salah satu program digitalisasi untuk mempercepat pedagogis adalah pembelajaran digitalisasi versi Belajar". Dalam "Rumah resminya, Rumah Belajar merupakan portal yang pembelajaran menyediakan materi pembelajaran yang dan mendukung antar komunitas. Rumah Belajar dianggap sebagai salah satu bentuk inovasi pembelajaran Industri 4.0 yang dapat digunakan oleh siswa dan guru mulai jenjang pendidikan PIAUD, TK, SD/MI, fasilitas komunikasi interaksi This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
SMA/SMK SMP/MTs, (Kemendikbud, 2011). Fasilitas ini sudah ada sejak tahun 2011, namun situasi telah global pandemi meningkatkan relevansinya (Yanti, Kuntarto, & Kurniawan, 2020). maupun Kementerian Pendidikan dan Riset kemudian membuat aplikasi versi mobile yang dapat diunduh dan dijalankan melalui perangkat Android (Julistian, 2019). Responden mengatakan mereka tahu tentang Rumah Belajar, namun mereka memiliki persepsi yang berbeda. mereka Umumnya mengetahui bahwa fasilitas ini dapat membantu pembelajaran online di Rumah Belajar. Namun, dalam tanggapan mereka terhadap Rumah yang Belajar, guru tampaknya menyediakan sumber daya telah menyadari bahwa bagaimanapun, fasilitas dapat digunakan secara optimal, jika tidak memfasilitasi kemampuan membaca dan menulis digital; memasang Rumah Belajar sangat berguna, tetapi tidak dapat diakses oleh sekolah yang tidak memiliki akses Internet yang memadai. dan Teknologi tersebut tidak Persepsi responden terhadap fasilitas Rumah Belajar sudah baik, namun belum dapat dimanfaatkan secara luas karena faktor internet masih menjadi permasalahan klasik dalam proses digitalisasi pendidikan di Indonesia. Selain jumlah pengguna internet terus meningkat, kecepatan akses internet di Indonesia termasuk yang terendah di dunia, bahkan di Asia Tenggara (Khidhir, yang Miftah, Digitalisasi dan Disparitas ... 157 2019). Sementara di Indonesia, masih terdapat kesenjangan yang besar internet. dalam kualitas Dalam studi pembangunan, akses yang tidak merata ke layanan digital, khususnya Internet, dikenal sebagai Indonesia, kesenjangan digital. Di kesenjangan digital masih tinggi antara pusat dan daerah (Ariyanti, 2016). Desa Ngayung merupakan daerah yang berada di daerah yang akses internetnya masih belum bagus. Hal ini erat kaitannya dengan daya jangkau sehingga masih banyak tempat yang belum terjangkau jaringan internet di desa tersebut. Namun, sudah merupakan peningkatan yang signifikan. Dalam laporan survei dikatakan sebuah bahwa surat kabar dan internet adalah jenis media yang paling sedikit digunakan. layanan server, ini Namun, keberhasilan aspek kedua dari kebijakan digitalisasi digitalisasi yaitu pendidikan, pembelajaran dengan sarana digital, belum sejalan dengan yang pertama. Hal ini tercermin dari tanggapan para guru penyedia narasumber mengenai penggunaan digital pendidikan yang disediakan pemerintah. Responden hanya dapat memanfaatkan fasilitas dasar seperti dan akses proyektor. digitalisasi Media pedagogis yang mereka gunakan komputer, dan adalah proyektor Liquid Crystal Display (LCD) yang muncul berulang kali pembicara. dalam Faktanya, papan tulis dan proyektor yang menjadi internet, komputer internet, tanggapan
158 Ibtida', Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 LCD masih menjadi satu rumpun dalam pembelajaran yang berpusat guru. Beberapa penelitian pada menunjukkan bahwa banyak fungsi papan tidak dapat yang layar LCD dan digantikan oleh penggunaan papan tulis yang baik justru dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa (Sutiarso, 2020). Siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar jika guru menggunakan media proyeksi LCD (Sinaga, 2020). Namun, jarang melihat karena mereka proyektor sebelumnya, keingintahuan dan motivasi mereka kemungkinan akan berkurang karena siswa terbiasa melihat proyektor. tulis LCD Tidak ada responden yang mengatakan bahwa mereka dapat memanfaatkan lebih fitur spesifik seperti akun pendidikan gratis atau bahkan fitur. Beranda Pembelajaran yang sudah mereka kenal. Kepala sekolah dan pengawas dalam mengkonfirmasi pernyataan mereka selama proses wawancara. Baik pengawas maupun tidak kepala sekolah mengatakan yang hal ini menemukan guru yang benar-benar menggunakan fasilitas yang sifatnya untuk lebih mendukung pembelajaran jarak jauh. Menggunakan proyektor LCD dan mencari informasi di Internet belum dapat diklasifikasikan sebagai bentuk pembelajaran yang menjadi ciri pembelajaran di era digital (Duke, Harper, & Johnston, 2013). esensial, terutama terhubung lain, seperti Rumah Belajar dapat disebut sebagai bentuk teknologi yang menggunakan prinsip asosiasi karena kesamaan prinsipnya dengan kursus online terbuka besar. Untuk kesiapan digital dan literasi digital, kesiapan digital guru SDN Ngayung yang menanggapi ini menunjukkan kemahiran mereka dalam menggunakan literasi digital, menggunakan komputer dan internet. Hal ini sebagai gambaran tentang pemahaman kebijakan pemerintah dalam membantu untuk meningkatkan akses digital. Di sisi pendidikan penelitian guru Tabel 2. Digitalisasi Pembelajaran No 1 2 3 4 Indikator Percepatan adaptasi/kematangan digital Ketersediaan dan Pemanfaatan fasilitas digital Digitalisasi untuk mengatasi ketimpangan dalam pendidikan Tidak adanya kesenjangan dalam akses teknologi Alternatif Jawaban Ts Rg S 5 1 2 6 1 1 6 1 1 1 2 5 S= Setuju Rg= Ragu-ragu Ts= Tidak Setuju Dalam isi, mereka lembar data secara yang keseluruhan pemahaman menggambarkan kebijakan dapat membantu guru dalam meningkatkan pemerintah This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
69% akses menyatakan adanya yakin ketimpangan, 16% menyatakan ragu- ragu, dan 15% meyakini akan adanya keadilan dalam pelayanan akses rinci Secara pendidikan. dinyatakan 63% menyatakan tidak yakin akan adanya percepatan dalam digitalisasi, sedang 25% menyatakan ragu-ragu, orang menyatakan adanya percepatan. Pada saat yang sama, dalam dan hal fasilitas digital dan pemanfaatan mengatasi untuk Digitalisasi ketimpangan pendidikan dalam memiliki proporsi yang sama, yaitu 75% guru mengatakan mereka tidak yakin di bidang ini. Sebaliknya, 13% responden mengaku meragukan dan 12% mereka yakin akan terlaksana. dengan Sedangkan kesenjangan teknologi, responden menyatakan 63% yakin adanya kesenjangan, 25% meragukan, dan 12% meyakini ada kesenjangan. digital menyatakan akan lebih 12 % akan dan yakin ketersediaan terkait akses tidak Permasalahan yang dihadapi guru SDN Ngayung dalam konteks digitalisasi pendidikan merupakan permasalahan yang umum jika dilihat dari perspektif holistik. Menurut empat Marakovits (2021), upaya masalah digitalisasi pendidikan di abad 21. Yang pertama meliputi tantangan teknologi yang dihadapi di tingkat keluarga, antara lain kurangnya perangkat yang andal, keandalan, dan internet broadband. Kendala kedua menyangkut kurangnya ketersediaan ada dalam utama Miftah, Digitalisasi dan Disparitas ... 159 pelatihan yang dibutuhkan guru untuk menerapkan teknologi perangkat digital dan pembelajaran. ketiga adalah transisi dari pengajaran dan pembelajaran yang berpusat pada guru ke pengajaran yang berpusat pada siswa. Hambatan keempat adalah melatih orang tua dan keluarga untuk mengenal dan perangkat digital yang digunakan anak-anak mereka. Hal inilah yang belum dilaksanakan oleh pemerintah di wilayah desa Ngayung, sehingga tidak mereka meragukan bahkan percaya akan kebijakan digitalisasi dalam pembelajaran di SDN Ngayung. diwawancarai yang termasuk mereka yang mengalami hambatan di atas yang membuat sulit untuk fasilitas menggunakan pendidikan digital yang disediakan mereka pemerintah, menyadarinya. Hambatan tersebut terkait dengan kualitas terutama internet yang buruk, seperti yang disebutkan oleh kepala SDN Ngayung. lainnya adalah kurangnya Kendala kreativitas dan keterampilan teknis untuk dapat menggunakan perangkat lunak atau situs e-learning seperti Rumah Belajar atau Canva, meskipun mereka telah menguasai dasar-dasar penggunaan e-learning, menggunakan komputer dan seperti internet, mencari informasi dan membuat presentasi. dan dukungan Hambatan teknologi Guru meskipun Responden mengakui bahwa kebijakan dalam mendigitalkan pendidikan ditujukan untuk mengatasi ketimpangan dalam pemerintah
160 Ibtida', Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 pendidikan. Namun, mereka memiliki tentang persepsi ini. Sebagian efektivitas kebijakan besar guru setuju bahwa digitalisasi telah mengurangi ketimpangan. Seperti yang dikatakan salah satu guru, "Kebijakan digitalisasi dapat mengurangi ketimpangan nasional karena dengan digitalisasi, anak-anak yang tinggal di pelosok pun dapat menemukan informasi dengan cepat. Begitu pula dengan guru lain yang mengatakan kebijakan digitalisasi memudahkan siswa guru mendapatkan informasi yang up to date. Guru lain menambahkan bahwa kebijakan pendidikan digitalisasi sangat membantu dalam perluasan materi. yang berbeda dan guru menjelaskan prasyarat keberhasilan kebijakan digitalisasi pendidikan ini. Dalam wawancaranya, ia mengatakan: "Upaya digitalisasi dapat mengurangi ketimpangan pendidikan nasional melalui fitur-fitur yang tersedia di portal dapat mendukung proses belajar mengajar. Namun, menurut salah satu guru tersebut, hal tidak dirasakan oleh guru dan siswa di daerah terpencil yang tidak memiliki akses internet. Menurutnya, internet utama merupakan keberhasilan digitalisasi pendidikan. Seperti yang dijelaskan Arta (2021), internet semuanya dengan adanya dapat diakses secara langsung dan mudah. Tanpa internet yang memadai, pembelajaran online bagi siswa dan Namun, satu salah yang pendidikan ini mungkin premis guru di pedesaan seperti Kabupaten Lamongan menjadi sulit. Dari tanggapan tersebut, dapat dilihat bahwa guru yang menegaskan efektivitas instruksi digitalisasi untuk ketimpangan berbicara memecah pengumpulan dalam informasi. Hal ini menunjukkan bahwa mereka sangat terbantu oleh aspek komunikasi kebijakan. Namun, responden yang percaya bahwa digitalisasi tidak dapat mematahkan ketimpangan berbicara dalam konteks guru menggunakan media digital dalam pengajaran mereka. persoalan pemerataan infrastruktur pendukung juga persoalan tersendiri. Akses internet yang tidak merata telah memperparah kebijakan digitalisasi. Salah satu responden menjawab, bahwa upaya digitalisasi justru meningkatkan ketimpangan pendidikan nasional karena beberapa segmen masyarakat tidak memiliki akses ke sana dan lokasi geografis sekolah oleh Internet. kerangka digital dari itu, Selain dinilai menjadi tidak terjangkau responden sependapat dengan pendapat kepala sekolah yang menegaskan bahwa tidak kebijakan mengurangi tetapi berisiko meningkatkan ketimpangan karena pembelajaran kini berbasis teknologi. Persepsi responden ini menegaskan bahwa aspek digitalisasi yang paling menguntungkan adalah digitalisasi komunikasi politik dan lain, akses responden tersebut belum mampu Pendapat digitalisasi ketimpangan informasi. Di sisi This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
memanfaatkan layanan digital dalam pembelajaran. aspek bahkan ini Ketidakmampuan menimbulkan akan kekhawatiran memperparah masalah ketimpangan pendidikan. Kendala Terbesar Pasca digitalisasi Covid-19 memperlihatkan bagaimana respons negara dalam menghadapi krisis; di Indonesia tampaknya kita masih cukup tergopoh-gopoh. Pada awal penerapannya, pembelajaran daring mengalami kendala. Pandemi dan proses pembelajaran dari rumah berdampak pada kurang lebih 45,3 juta pelajar SD-SMA dan 8 juta mahasiswa (Kemenristekdikti, 2018). pandemi sejumlah telah dikemukakan bahwa kendala terbesar pembelajaran daring yang dialami oleh peserta didik yakni kesenjangan digital (digital divide). Kesenjangan digital didefinisikan OECD sebagai kesenjangan antara individu, bisnis, maupun dalam mengakses teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan penggunaan internet. Beberapa riset rumah tangga Kesenjangan akses menjadi sorotan proses pembelajaran daring selama pandemi. pada Masalahnya infrastruktur yang belum merata, namun juga kepemilikan perangkat tangga. Meski TIK dalam rumah lama pembelajaran daring sudah digadang solusi pendidikan, pada 2019 dalam laporan (NRI) Network Readiness utama dalam tidak hanya akan menjadi Index Miftah, Digitalisasi dan Disparitas ... 161 Indonesia masih pada peringkat 76 dari 121 negara. Kelemahan terbesar ada pada partisipasi digital, jaringan internet, dan kebijakan terkait TIK. bahwa Bukan internet di Indonesia infrastruktur saat ini masih terfokus di Pulau Jawa dan wilayah perkotaan. Penetrasi penggunaan internet di Indonesia di wilayah perkotaan sebesar 71-72%, namun di desa masih di kisaran 42- 48%. Lebih lanjut, kesenjangan akses Indonesia dapat dilihat pada di kemampuan rumah tangga dalam kepemilikan perangkat TIK. Data dari Badan Pusat Statistik (BPS) pada 2018, hanya 20,05% rumah tangga di wilayah yang memiliki komputer. rahasia urban Data lain dari Save the Children (2020) menyebutkan bahwa pembelajaran kanal penggunaan daring bagi peserta didik hanya sebesar 10%, sebanyak 70% masih untuk menggunakan mendapatkan materi pembelajaran. Sedangkan untuk pendidik sebesar kanal yang menggunakan 25% pembelajaran Tingkat partisipasi belajar ini tentu sangat tidak sesuai dengan rendah dan ekspektasi dari strategi pembelajaran daring yang dicanangkan pemerintah pada awal pandemi. Kesenjangan televisi daring. sosial-ekonomi dari peserta didik memperlebar jurang ketimpangan antar peserta didik. Jawabannya dapat diketahui, peserta didik yang memiliki akses dan keterampilan tentu lebih diuntungkan ini. Riset yang dengan kondisi
162 Ibtida', Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 dilakukan oleh (2020), peserta didik dengan latar pendidikan orang tua SMA dan S1 memiliki akses lebih besar dalam menggunakan media belajar daring. Sedangkan INOVASI peserta didik dengan orang tua berpendidikan akhir SD paling sedikit mengumpulkan tugas melalui media daring. belajar KESIMPULAN DAN SARAN Aspek digitalisasi pendidikan Kemendikbud yang dirasakan oleh SDN Ngayung adalah guru di kebijakan komunikasi digitalisasi digitalisasi dan pendidikan pembelajaran dalam bentuk Rumah Belajar. Namun, dalam hal digitalisasi komunikasi kebijakan pendidikan, guru merasa memiliki akses yang kebijakan lebih terhadap pendidikan. lebih dapat Guru kebijakan pendidikan memahami nasional dan dapat mengikuti arahan langsung pemerintah pusat melalui saluran informasi yang tersedia. cepat Sedang dalam hal digitalisasi pembelajaran, ternyata guru belum menunjukkan kesiapan digital secara penuh. Mereka tidak memanfaatkan berbagai software yang ditawarkan untuk memaksimalkan pembelajaran, meskipun mereka sudah familiar dengan media digital tersebut, hal ini dikarenakan masih banyaknya white spot Internet di wilayah Lamongan yaitu tidak ada sinyal internet atau sinyal sangat lemah karena lokasi tujuan . dalam perkembangan kebijakan pendidikan. Namun, bukan benar-benar berarti semua kemudahan memanfaatkan yang ditawarkan. Oleh karena itu, diperlukan pelatihan yang memadai agar mereka dapat berpartisipasi aktif dalam upaya digitalisasi pendidikan. terbaru mereka DAFTAR PUSTAKA Adima, M.Z.F. (2021). Sosisalisasi pendidikan. kebijakan MUNTAZAM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(2), 42-53. Ariyanti, S. (2016). Studi pengukuran Indonesia. digital divide di Buletin dan Pos Telekomunikasi, 11(4), 281- 92. Arta, (2021). Digitalisasi I.G.A.J. pendidikan: Dilematisasi dan dalam dehumanisasi pembelajaran daring perspektif filsafat Paulo Friere. Pp. 96- 107 Seminar IAHN-TP Palangka Nasional Raya. in Prosiding BPPBI. (2016). Kamus Besar Bahasa digital harus mendahului upaya digitalisasi pendidikan. ini Studi menunjukkan bahwa guru di daerah tertinggal telah berhasil mengikuti informasi akses kondisi Upaya pemerataan kasus Indonesia. entri/nilai. Creswell, J.W. & Cheryl, N.P. (2016). and Qualitative research choosing design: among five approaches. Sage publications. inquiry This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Duke, B., Harper, G., & Johnston, M. (2013). Connectivism as a digital age learning theory. The International HETL Review, (Special Issue), 4-13. Esti, A.D. (2012). Warga Bicara Media: Sepuluh Cerita Cerita. Jakarta: CIPG. Fuady, A.H. (2019). Teknologi digital dan ketimpangan ekonomi di Indonesia. Masyarakat Indonesia, 44(1), 75-88. Goldie, J.G.S. (2016). Connectivism: A knowledge learning theory for age?. Medical the Teacher, 38(10), 1064-1069. digital Händel, M., Stephan, M., Gläser-Zikuda, M., Kopp, B., Bedenlier, S., & Ziegler, A (2020) Digital readiness and its effects on students' higher socio-emotional perceptions in the context of the COVID-19 pandemic, Journal of Research in Education, on Technology 54(2), DOI: 10.1080/15391523.2020.1846 147 education 267-280. Hasan, M., Harahap, T.K. & Inanna. (2021). Landasan Pendidikan. Penerbit Tahta Media Group. Hermawansyah. (2021). Manajemen lembaga pendidikan sekolah berbasis digitalisasi di era Covid-19. Fitrah: Jurnal Studi Pendidikan, 12(1), 27-46. Hidayat, A. (2017). Kesenjangan sosial terhadap pendidikan sebagai pengaruh era globalisasi, Justisi Jurnal Ilmu Hukum, 2(1), 15-25. Miftah, Digitalisasi dan Disparitas ... 163 Julistian, U. (2019). Fasilitasi E- Learning, Kemendikbud Luncurkan Rumah Belajar. Gatra Online. 16 January 2022. 456801-teknologi-fasilitasi-e- kemendikbud- learning- luncurkan-rumah-belajar.html. Kemendikbud. (2011). Apa itu portal Rumah Belajar? Portal Rumah 15 Belajar January 2011. d/. Kemendikbud. Khidhir, S. (2019). Indonesia is too slow! The ASEAN Post. 16 January 2022, nesia-too-slow. Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An Sage expanded Publications. sourcebook. Muhajir, M.A. (2020). Pembelajaran covid-19: di daring sistem Kesenjangan digital, kompetisi, model pendidikan yang manusiawi. MIMIKRI: Jurnal Agama dan Kebudayaan, 6(2), 220-234. era dan Ott, H., Wang, R., & Bortree, B. (2016). Communicating sustainability online: An examination of corporate, and university websites. Mass Communication and Society, 19(5), 671-87. nonprofit, Saputra, D.N., Kholil, A., Selegi, S.F., Setia, A., Sinaga, K., & Farisi, A. (2021). Landasan Pendidikan. Media Sains Indonesia.
164 Ibtida', Volume 03, No. 02 November 2022, Hal. 149-163 Setijowati, U., Marjuni, Asih, S.S. & Witanto, (2021). Y. Pemberdayaan guru dan orang dalam tua pembelajaran berbasis online. in Standarisasi Pp. 224-31 Sekolah Dasar Pendidikan Menuju Era Human Society 5.0. Cirebon: FKIP Universitas Muhammadiyah Cirebon. peserta didik Sinaga, I., Chan, F., & Sofwan, M. (2020). Pemanfaatan Media Berbasis Pembelajaran Teknologi dan Komunikasi oleh Guru Sekolah Edumaspul: Dasar. Jurnal 271-279. 4(1), Pendidikan, doi.org/10.33487/edumaspul. v4i1.344 Informasi Mencapai Kompetensi Pendidikan Generasi Emas 2045, 1-5. Usman, S. (2021). Inklusi sosial di era digital (social inclusion in the digital age). Academic Essay: Diigtal Society. 16 January 2021. digital-social- -sosial-di-era- inclusion-in-the-digital-age/. Yanti, M.T., Kuntarto, E., & Kurniawan, Pemanfaatan (2020). A.R. portal Belajar Rumah Kemendikbud sebagai model pembelajaran daring di sekolah dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1), 61- 68.Top of Form Suratman, B., Soesatyo, Y, & Soejoto, A. (2014). Analisis faktor yang ketimpangan memengaruhi Ilmu pendidikan. Pendidikan, 20(2), 176-182. Jurnal Suryadi, A, Darmawan, D., Rahadian, D., Wahyudin, D., & Riyana, C. Pengembangan (2022). aplikasi database Community Digital Virtual Learning Nusantara (VCDLN) menggunakan model waterfall dan pemrograman terstruktur. Jurnal PETIK, 8(1), 48-56. sistem Suryana, C. (2021. Komunikasi pendidikan. Media kebijakan Surabaya: Publishing. Jakad Sutiarso, S. (2020). Optimalisasi penggunaan papan tulis dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Nasional Pendidikan FKIP Unila 2020, Tema: Pembelajaran Abad 21: Seminar This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.