BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Bertanya a. Pengertian Bertanya Brown (dalam Hasibuan, dkk. 1988: 19) mengemukakan bahwa bertanya adalah setiap pertanyaan yang mengkaji atau menciptakan ilmu pada diri siswa. Bertanya sangat erat kaitannya dengan berpikir, seperti yang diutarakan John Dewey, "Thinking it self is question". Sadiman (dalam Uno, 2006: 170) menguraikan bahwa bertanya sebagai ucapan verbal yang meminta respons dari seseorang yang dikenal. Respons yang diberikan dapat berupa pengetahuan sampai hal-hal yang merupakan hasil pertimbangan. Bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan berpikir. Artinya, guru bertanya kepada siswa dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Duffy (2009: 107) yang menjelaskan bahwa bertanya merupakan proses berbicara dengan diri sendiri atau berpikir tentang makna yang masuk akal. Bertanya merupakan salah satu kompetensi sosial yang dibawa oleh anak ke sekolah (Moreillon: 2007: 58). Hasibuan & Moedjiono (2012: 62) menjelaskan tujuan bertanya tidak sekadar untuk memperoleh informasi, tetapi juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Dengan mengajukan pertanyaan dalam proses pembelajaran, peserta
didik dituntut untuk memberikan respons berupa pengetahuan atau hal-hal yang merupakan hasil pertimbangan dari proses berpikir. Jacobsen, Eggen, & Kauchak, (2009: 172) mengemukakan bahwa proses bertanya dalam pembelajaran mendorong terciptanya lingkungan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered learning environment) sembari memelihara aktivitas yang berfokus pada tujuan pembelajaran (a goal-focused learning activity). Mengajukan pertanyaan merupakan salah satu strategi pengajaran dasar yang dapat diterapkan pada hampir semua bidang materi pelajaran, tingkatan kelas, atau kepribadian guru. Jika dilakukan dengan efektif, strategi ini dapat mendorong keterlibatan, meningkatkan pembelajaran, memotivasi siswa, dan menyediakan umpan-balik tantang kemajuan pembelajaran, baik kepada guru maupun siswa. Munandar (dalam Mulyana, 2012) mengatakan bahwa bertanya dapat diartikan sebagai keinginan mencari informasi yang belum diketahui. Bertanya merupakan salah satu strategi untuk menarik perhatian para pendengarnya, khususnya menyangkut hal-hal penting yang menuntut perhatian dan perlu dipertanyakan (Majid, 2013: 235). Dalam proses pembelajaran, pertanyaan yang diajukan guru bertujuan menarik perhatian siswa agar tetap fokus pada tujuan pembelajaran. Hasibuan dan Moedjono, (2012: 14) menjelaskan bahwa bertanya dalam proses pembelajaran di kelas memegang peranan yang penting, sebab pertanyaan yang tersusun dengan baik dengan teknik pengajuan yang tepat bertujuan antara lain sebagai berikut.
1) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 2) Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap masalah yang sedang dibicarakan. 3) Mengembangkan pola berpikir dan belajar aktif siswa, sebab berpikir itu sendiri adalah bertanya. 4) Menuntun proses berpikir siswa, sebab pertanyaan yang baik akan membantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik. 5) Memusatkan perhatian peserta didik terhadap masalah yang sedang dibahas. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa bertanya merupakan kalimat verbal yang diucapkan yang bertujuan untuk memperoleh informasi atau pengetahuan mengenai sesuatu hal, kejadian atau peristiwa yang belum diketahui. Dengan bertanya, seseorang dapat menarik pehatian orang lain untuk memberitahukan informasi penting yang belum diketahui atau belum dipahami. Dalam proses pembelajaran di kelas, bertanya dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Bertanya dalam pembelajaran akan memunculkan proses berpikir. Selain itu, bertanya juga dapat mendorong keterlibatan, meningkatkan pembelajaran, memotivasi siswa, dan menyediakan umpan-balik tantang kemajuan pembelajaran, baik kepada guru maupun siswa. Sehingga dapat terciptanya proses pembelajaran yang berpusat kepada siswa. b. Keterampilan Bertanya Dalam kehidupan sehari-hari, baik di rumah, di sekolah ataupun dalam kehidupan bermasyarakat tidak terlepas dari kegiatan bertanya. Kegiatan bertanya
sering terjadi ketika kita berada di rumah, di pasar, sekolah, di perjalanan, dan di manapun antara dua orang atau lebih. Pertanyaan seringkali diajukan untuk mendapatkan suatu informasi yang belum diketahui. Oleh karena itu, dibutuhkan keterampilan dalam bertanya sehingga kita bisa memperoleh informasi yang dibutuhkan. Demikian pula dalam proses pembelajaran di kelas, guru harus memiliki keterampilan dalam bertanya. Kompetensi profesional seorang guru perlu dilengkapi dengan keterampilan bertanya karena proses belajar mengajar merupakan interaksi induktif yang didalamnya perlu adanya dialog atau komunikasi antara guru dan siswa. Guru harus menguasai keterampilan bertanya, hal ini bertujuan untuk menciptakan pelajaran yang efektif dan menyenangkan. Sedangkan dalam proses berkomunikasi diperlukan adanya keterlibatan intelektual siswa yang dikembangkan dengan berbagai pertanyaan yang diajukan guru. Sebab, hampir setiap tahap pembelajaran menuntut guru untuk mengajukan pertanyaan, dan kualitas pertanyaan guru menentukan kualitas jawaban dari siswa. Keterampilan bertanya merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran, yang sekaligus merupakan bagian dari keberhasilan dalam pengelolaan instruksional dan pengelolaan kelas. Melalui keterampilan bertanya, guru mampu mendeteksi hambatan proses berpikir siswa dan sekaligus dapat memperbaiki dan meningkatkan proses belajar di kalangan siswa. Dengan demikian, guru dapat mengembangkan pengelolaan kelas dan sekaligus pengelolaan instruksional menjadi lebih efektif. Selanjutnya dengan kemampuan mendengarkan guna dapat
menarik simpati dan empati di kalangan siswa sehingga kepercayaan siswa terhadap guru meningkat yang pada akhirnya kualitas proses pembelajaran dapat lebih ditingkatkan. Rahmah (2014: 83) menjelaskan pada hakikatnya proses pembelajaran merupakan interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar dalam suasana interaktif yang terarah pada tujuan pembelajaran. Ada tidaknya interaksi dalam suatu proses pembelajaran adalah merupakan tanggung jawab guru, sehingga perlu mendapatkan perhatian khusus. Cara untuk menumbuhkan interaksi ini adalah dengan mengajukan pertanyaan atau permasalahan siswa. Dalam sebuah proses pembelajaran di kelas, keterampilan bertanya dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu (a) keterampilan bertanya dasar, dan (b) keterampilan bertanya lanjut (Rahmah, 2014; 83-92). Tujuannya adalah untuk memberikan suatu pemahaman pada guru agar memiliki pemahaman tentang pentingnya keterampilan bertanya dalam proses pembelajaran. a. Keterampilan Bertanya Dasar Keterampilan bertanya dasar mempunyai beberapa kemampuan dasar yang perlu diterapkan dalam mengajukan segala jenis pertanyaan. Kemampuan dasar tersebut antara lain sebagai berikut. 1) Pengungkapan Pertanyaan Secara Jelas dan Singkat Guru hendaknya memberikan pertanyaan dengan jelas dan singkat, penyusunan kata-kata dalam pertanyaan pun harus disesuaikan dengan usia dan tingkat perkembangan siswa. Hal ini bertujuan agar siswa dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, seperti yang terdapat dalam contoh berikut.
(1) Sebutkan pola-pola kalimat yang digunakan untuk menyusun kata-kata menjadi kalimat yang utuh! (2) Kalimat terdiri dari pola kalimat, sebutkan! Dari kedua contoh pertanyaan di atas, pertanyaan kedua nampak lebih singkat dan jelas serta lebih mudah dipahami oleh siswa. Dengan memberikan pertanyaan seperti ini, siswa diharapkan mampu menjawab dengan baik dan benar. 2) Pemberian Acuan Pemberian acuan bertujuan agar pertanyaan yang diberikan guru dalam proses pembelajaran harus berisi informasi yang relevan dengan jawaban yang diharapkan dari siswa. Diharapkan dengan pemberian acuan ini memungkinkan siswa memakai serta mengolah informasi untuk menemukan jawaban dari pertanyaan, dan guru tetap dapat mengarahkan siswa untuk selalu fokus pada pokok bahasan yang sedang dibicarakan. Contoh pemberian acuan dalam keterampilan bertanya antara lain sebagai berikut. (1) Kita ketahui bahwa alam dan tenaga kerja merupakan faktor-faktor produksi. Coba kamu sebutkan faktor-faktor produksi lainnya! (2) Berdasarkan contoh di atas, jelaskan menurut pendapat kalian apa yang dimaksud dengan teks prosedur kompleks! Dari kedua contoh kalimat di atas, pemberian acuan memudahkan siswa memperoleh informasi sehingga mampu menjawab pertanyaan dengan tepat. Pemberian acuan biasanya ditempatkan sebelum pertanyaan.
3) Pemusatan ke Arah Jawaban yang Diminta Pemusatan ke arah jawaban yang diminta dapat dikerjakan dengan cara memberikan pertanyaan yang luas (terbuka), yang kemudian mengubahnya menjadi pertanyaan yang sempit. Penggunaanya dalam proses pembelajaran tergantung pada tujuan pertanyaan dan pokok dalam diskusi yang hendak ditanyakan. (1) Saya berasal dari Flores Perhatikan contoh kalimat di atas! Diantara pola kalimat, sebutkan kata yang menunjukkan predikat! Dari contoh pertanyaan di atas, siswa dituntut untuk menjawab secara khusus dan spesifik tentang pola kalimat. 4) Pemindahan Giliran Menjawab Pemindahan giliran menjawab dapat dilakukan dengan cara meminta siswa yang berbeda untuk menjawab pertanyaan yang sama. Hal ini bertujuan agar setiap ke arah jawaban yang diminta memperoleh kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang sama dari guru. Berikkut contoh pemindahan giliran menjawab dalam keterampilan bertanya. (1) Kesan-kesan apa saja yang diperoleh dari karya wisata yang kalian lakukan kemarin? Setelah diam sejenak, guru meminta seorang siswa menjawabnya. Selanjutnya ditujuk lagi siswa lain, apabila siswa pertama belum menjawab secara tepat atau lengkap.
5) Penyebaran Pertanyaan Pada tahap ini, beberapa pertanyaan yang berbeda disebarkan untuk dijawab oleh siswa yang berbeda pula. Oleh karena itu, guru hendakya memberikan pertanyaan secara acak dengan tujuan agar setiap siswa mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan. seperti yang terdapat dalam contoh berikut. Disajikan sebuah kalimat "Dia seperti seekor tikus" Guru Willy : kalimat ini memiliki empat kata. Guru John Guru Christ : kalimat ini tentang seorang anak laki-laki. : Apa yang kamu perhatikan tentang kalimat ini....Willy? : Apa lagi... John? : 'Dia' menjadi subjeknya. : Dan apalagi, Christ? Contoh pertanyaan diatas bertujuan untuk melibatkan siswa sebanyak- banyaknya secara merata di dalam pelajaran. 6) Pemberian Waktu Berpikir Setelah memberikan pertanyaan, hendaknya guru memberikan waktu beberapa detik kepada siswa untuk berpikir sebelum menjawab pertanyaan. Teknik memberikan waktu berpikir sangat perlu agar siswa mendapat kesempatan untuk menemukan dan menyusun jawaban. 1) Bacalah beberapa saat, kemudian tentukan makna kata yang bergaris bawah dalam penggalan cerita dibawah ini! Mertua si Kabayan sangat jengkel kepada menantunya. Setiap hari, ia hanya bermalas-malasan. Semua nasihat mertuanya sedikit pun tidak mengubah sikap jeleknya itu. "Dasar Kabayan si muka tebal" umpat mertuanya.
Sebelum siswa menentukan makna kata yang bergaris bawah dalam penggalan cerita di atas, guru hendaknya memberikan waktu beberapa saat untuk berpikir. Hal ini bertujuan agar siswa mendapat kesempatan untuk menemukan dan menyusun makna kata bergaris bawah. 7) Pemberian Tuntunan Pemberian tuntunan dapat dilakukan ketika siswa mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan. Hal ini bertujuan agar siswa berusaha untuk menemukan jawaban yang benar. Pemberian tuntunan dapat dilakukan dengan cara: a) mengungkapkan sekali lagi pertanyaan, b) mengajukan pertanyaan yang lebih sederhana, dan c) mengulangi materi sebelumnya yang berhubungan dengan pertanyaan. (1) Sebutkan sifat-sifat benda padat! Jika siswa diam dan tidak bisa menjawab, guru hendaknya memberikan pertanyaan tuntunan agar siswa menemukan jawaban. Pertanyaan tutunan antara lain sebagai berikut. Batu merupakan benda padat. Apakah batu dapat kita lihat? Apakah batu dapat kita pegang? Bagaimana bentuk batu jika dipindahkan dari meje ke ember, apakah bentuknya tetap atau berubah? b. Keterampilan Bertanya Lanjut Pertanyaan lanjutan adalah pertanyaan yang lebih mengutamakan usaha pengembangan kemampuan berpikir siswa, memperbesar kesempatan pertisipasi
mereka, dan mendorong siswa agar berpikir kritis. Keterampilan bertanya lanjut ini dibentuk atas dasar penguasaan kemampuan bertanya dasar. Karena semua kemampuan bertanya dasar masih digunakan dan selalu berkaitan dalam penerapan keterampilan bertanya lanjut. Kemampuan-kemampuan bertanya lanjut antara lain sebagai berikut. (a) Pengubahan Tuntutan Tingkat Kognitif dalam Menjawab Pertanyaan Pengubahan tuntutan tingkat kognitif maksudnya adalah agar pertanyaan yang diberikan oleh guru hendaknya dapat mengubah tingkat kognitif siswa dalam menjawab suatu pertanyaan dari tingkat yang rendah ke tingkat kognitif yang lebih tinggi. Misalnya pertanyaan dari tingkat kognitif yang rendah seperti pertanyaan ingatan ke tingkat pertanyaan yang lebih tinggi yaitu pertanyaan pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan pertanyaan mencipta. (1) Sebutkan danau vulkanik yang ada di pulau Flores! (2) Mengapa disebut danau vulkanik? (3) Jelaskan proses terjadinya danau vulkanik! (b) Pengaturan Urutan Pertanyaan Secara Tepat Pertanyaan yang diajukan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas yang bertujuan untuk mengembangkan pertanyaan tingkat kognitif yang sifatnya lebih rendah ke tingkat yang lebih tinggi dan kompleks. Misalnya, pertama guru mengajukan pertanyaan pemahaman, setelah itu pertanyaan penerapan, pertanyaan analisis, pertanyaan evaluasi, dan dilanjutkan dengan pertanyaan tingkat mencipta. Contoh pertanyaan yang digunakan diawali pada tingkat ingatan dengan kata tanya
apa, siapa, dimana, berapa. Kemudian dilanjutkan pada tingkat kognitif tinggi dengan menggunakan kata tanya mengapa, bagaimana, jelaskan dan berikan contohnya, atau uraikan. Contoh pengaturan urutan petanyaan secara tepat adalah sebagai berikut. (1) Apa yang dimaksud dengan teks prosedur kompleks? (2) Mengapa disebut sebagai teks prosedur kompleks? (3) Jelaskan dan sertakan dengan contoh teks prosedur kompleks? (c) Menggunakan Pertanyaan Pelacak Pertanyaan pelacak digunakan oleh guru untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa yang berkaitan dengan jawaban yang dikemukakan. Misalnya, jika jawaban siswa dianggap benar oleh guru, tetapi masih dapat ditingkatkan menjadi sempurna, maka guru dapat menggunakan pertanyaan pelacak. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keterampilan bertanya merupakan kemampuan bertanya yang harus dimiliki dan dilakukan oleh guru pada proses pembelajaran di kelas. Keterampilan bertanya meliputi keterampilan pertanyaan dasar dan keterampilan pertanyaan lanjutan. Kemampuan bertanya dasar dan lanjutan ini dilakukan dalam rangka merangsang kemampuan berpikir siswa untuk mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat, menyelesaikan suatu permasalahan, serta untuk mengetahui seberapa tinggi tingkat pemahaman siswa mengenai materi pembelajaran. Keterampilan bertanya ini merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam rangka meningkatkan kualitas proses dan hasil
pembelajaran di kelas. Dalam hal ini keterampilan bertanya pada pembelajaran bahasa Indonesia. c. Pertanyaan Pertanyaan adalah setiap kalimat yang memiliki bentuk dan fungsi interogatif. Ramlan (2005: 28) menjelaskan bahwa pertanyaan atau kalimat tanya berfungsi untuk menanyakan sesuatu. Sedangkan English (2005: 143) mengemukakan bahwa pertanyaan adalah sesuatu yang dipertanyakan atau suatu pencarian yang memerlukan jawaban. Atau dengan kata lain pertanyaan adalah pernyataan seseorang yang ditujukan kepada orang lain serta mengharapkan untuk dijawab. Dalam pembelajaran di kelas, pertanyaan guru didefinisikan sebagai isyarat instruksional atau rangsangan yang disampaikan kepada siswa tentang elemen konten yang harus dipelajari, cara apa yang harus dilakukan, dan bagaimana cara mereka melakukannya (Cotton, 1991: 1). Tujuannya berfokus pada hubungan antara pertanyaan guru dengan hasil yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran berupa perilaku, prestasi, memori dan tingkat pertisipasi siswa. Subiyanto (dalam Gloria 2008: 11), menjelaskan pertanyaan pada intinya menekankan pada pengungkapan informasi oleh siswa, sehingga guru dapat memperoleh umpan balik dari siswa tersebut dan peserta didik sendiri dapat menyadari posisinya. Pertanyaan guru memaksa siswa untuk menunjukkan sejauh mana mereka telah mengerti hal yang diajarkan, sehingga mereka harus mencari dan menyusun jawaban. Jawaban yang dicari dan disusun oleh siswa bertujuan
untuk mengetahui sejauh mana mereka telah mengerti bahan yang dipelajarinya dalam proses pembelajaran di kelas. Terminology questionnaire Anderson dan Morgan (2008:99), yang di kutip dari buku "Developing Tests and Questionnaires for a National Assessment of Educational Achievement" menjelaskan bahwa: pertanyaan merupakan seperangkat atau suatu kumpulan materi yang berupa informasi yang dirancang untuk memperoleh informasi dari seseorang. Jenis informasi yang dapat bervariasi dan dapat mencakup data tentang karakteristik pribadi; data pada pekerjaan kualifikasi dan praktik; data tentang kondisi dan sumber daya kerja; atau informasi latar belakang tentang orang dan sikapnya, keyakinan, atau pendapat tentang isu- isu tertentu. Pertanyaan adalah sebuah ekspresi keingintahuan seseorang mengenai sebuah informasi yang dituangkan dalam sebuah kalimat tanya. Pertanyaan biasanya diakhiri dengan sebuah tanda tanya. Pertanyaan adalah sebuah ilmu dan ditujukan kepada orang lain serta mengharapkan untuk dijawab. Rahmah (2014: 83-84) dalam bukunya "Micro Teacing" mengungkapkan bahwa kegunaan pertanyaan yang diajukan guru kepada siswa dalam proses pembelajaran di kelas adalah memiliki berbagai tujuan. Tujuan tersebut antara lain sebagai berikut. 1) Untuk membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap pokok bahasan. 2) Guna membangkitkan motivasi dan mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. 3) Memusatkan perhatian siswa terhadap pokok bahasan.
4) Mengaktifkan dan memproduktifkan siswa dalam pembelajaran. 5) Menjajaki hal-hal yang yang telah dan belum diketahui siswa terkait materi pembelajaran. 6) Mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar. 7) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan informasi. 8) Mengevaluasi dan mengukur hasil belajar siswa. 9) Memberi kesempatan bagi siswa untuk mengulang materi pembelajaran. 10) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa. Anderson dan Morgan (2008: 117) memaparkan dua hal yang perlu diperhatikan dalam tata letak dan desain pertanyaan yaitu kemudahan penggunaan untuk responden dan kemudahan penggunaan untuk pengolahan data. Kuesioner yang mudah digunakan ketika siswa memiliki karakteristik sebagai berikut: a) sebuah cara yang konsisten sederhana menjawab pertanyaan, b) presentasi rapi, c) mudah identifikasi pertanyaan terpisah dapat, d) kategori respons yang jelas terkait dengan setiap pertanyaan, e) pos, font, dan tata letak yang konsisten, dan f) kategori respons kode untuk entri data. Jadi, dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa pada hakekatnya pertanyaan merupakan stimulan aktivitas berpikir. Dengan mengajukan pertanyaan menunjukkan keingintahuan seseorang mengenai informasi atau hal-hal yang belum diketahui. Artinya, pertanyaan diajukan untuk memperoleh suatu jawaban mengenai informasi tertentu. Dalam proses pembelajaran, guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami materi yang telah dipelajari. Dalam proses pembelajaran, pertanyaan yang rutin
diberikan dapat meningkatkan aktifitas berpikir peserta didik, sehingga siswa dapat membangun sendiri pengetahuannya. d. Fokus Pertanyaan Dalam proses pembelajaran, yang harus diperhatikan terkait dengan pengaruh pertanyaan terhadap pemikiran siswa adalah fokus pertanyaan berupa convergent questions (pertanyaan konvergen) dan divergent questions (pertanyaan divergen) (Jacobsen, Eggen, & Kauchak, 1989: 140-141). 1) Pertanyaan Konvergen Pertanyaan konvergen merupakan pertanyaan yang secara umum mengharuskan satu jawaban yang benar. Pertanyaan semacam ini berguna untuk menentukan fakta-fakta atau memastikan jawaban-jawaban untuk permasalahan yang "hanya" mempunyai satu jawaban yang benar. Rowe (dalam Orlich, dkk. 2010: 220) menjelaskan bahwa pertanyaan konvergen bukanlah sarana yang tepat untuk merangsang daya berpikir siswa atau diskusi kelas, melainkan berfokus pada pengetahuan factual. Secara umum pertanyaan ini adalah pertanyaan fakta atau ingatan dan seringkali merupakan bagaian dari pertanyaan tingkat rendah (low-level question). Ketika menyajikan pertanyaan konvergen, guru mendorong respons siswa yang berkumpul, atau fokus pada tema sentral. Pertanyaan konvergen biasanya menimbulkan respons singkat dari siswa dan fokus pada tingkat yang lebih rendah dari tingkat pemikiran yaitu, pengetahuan atau pemahaman. Ini tidak berarti bahwa menggunakan pertanyaan konvergen buruk atau tidak baik. Dalam banyak situasi,
guru akan memutuskan bahwa siswa harus menunjukkan pengetahuan mereka tentang fakta dan spesifikasi. Kesesuaian pertanyaan harus dinilai semata-mata atas dasar kemampuannya untuk memenuhi tujuan yang telah ditentukan (Crespo dalam Orlich, dkk, 2010: 220). Contoh pertanyaan konvergen. (1) Apa yang dimaksud dengan cerpen? (2) Guru membacakan penggalan cerpen. Bekas-bekas minuman dibiarkan berserakan di bawah ranjangnya. Sementara itu, bau asap rokok masih mengepul memenuhi ruangan kamar. Sepertinya bagi Dika kondisi kamarnya yang seperti itu sudah biasa. (3) Dimana latar dari penggalan cerpen tersebut? (4) Siapa tokoh utama dari penggalan cerpen tersebut? Pertanyaan konvergen merupakan pertanyaan tentang fakta-fakta atau data- data tertentu yang mengharuskan siswa menjawab benar atau salah. Pertanyaan konvergen digunakan jika dalam proses pembelajaran menggunakan gaya mengajar induktif (melanjutkan dari satu spesifikasi data ke kesimpulan yang diturunkan oleh siswa). Atau guru mungkin ingin menggunakan pertanyaan dengan jawaban yang singkat dan cepat sebagai pengantar latihan Strategi ini juga memungkinkan semua siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran di kelas. 2) Pertanyaan Divergen Pertanyaan divergen hanya membutuhkan satu jawaban yang benar, pertanyaan divergen justru sebaliknya karena jawaban-jawaban yang berbeda atas
jawaban ini bisa jadi sesuai/cocok. Pertanyaan ini dapat membantu guru untuk menilai pemahaman siswa meski dalam jumlah yang cukup besar sekalipun. Contoh pertanyaan divergen. (1) Apa saja persamaan antara Julius Caesar dan Hamlet? (2) Beri saya salah satu dari sekian banyak tanggal yang paling penting dalam sejarah Indonesia? Perhatikan bahwa masing-masing pertanyaan di atas dapat dijawab dengan beberapa cara. Misalnya pertanyaan pertama, jawabannya bisa saja seperti di bawah ini. (1) Keduanya ditulis oleh Shakespeare (2) Keduanya adalah tragedi (3) Keduanya memiliki karakter laki-laki Sedangkan pada pertanyaan kedua, jawaban-jawabannya mungkin saja seperti di bawah ini. (1) 28 Mei 1928 - Sumpah Pemuda (2) 17 Agustus 1945 - Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia (3) 10 November 1945 - Hari Pahlawan Republik Indonesia Pertanyaan divergen merupakan pertanyaan yang mengharuskan siswa berpikir kritis dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan guru. Pertanyaan divergen dirancang mencari satu fokus untuk membangkitkan berbagai respons siswa (pertanyaan divergen menyebabkan berbagai tanggapan). Beamon (dalam Orlich, dkk, 2010: 221) menjelaskan bahwa pertanyaan divergen sangat ideal untuk
membangun kepercayaan diri siswa yang sulit belajar karena pertanyaan divergen tidak selalu memiliki jawaban benar atau salah. e. Tingkatan Pertanyaan Dalam proses pembelajaran, McMillan membagi tujuan utama guru mengajukan pertanyaan antara lain: (a) untuk melibatkan siswa dalam pelajaran, (b) untuk mendorong pemikiran dan pemahaman siswa, (c) untuk meninjau kembali isi pelajaran yang penting, (d) untuk mengontrol siswa, dan (e) untuk menilai kemajuan siswa (Jacobsen, Eggen, & Kauchak, 2009: 173). Kunci strategi bertanya yang efektif adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang memungkinkan guru untuk mencapai tujuan pengajaran atau yang memfasilitasi suatu standar dengan cara yang paling afektif. Pada proses pembelajaran, seringkali guru mengajukan jenis-jenis pertanyaan tertentu tekadang hanya efektif pada saat-saat tertentu saja dan untuk alasan tertentu pula. Brualdi (dalam Jacobsen, Eggen, & Kauchak, 2009: 174) mengemukakan alasan guru mengajukan pertanyaan adalah sebagai berikut: (a) mengajukan pertanyaan membantu guru untuk tetap menjaga keaktifan siswa dalam pelajaran, (b) sambil menjawab pertanyaan, siswa memiliki kesempatan untuk menyampaikan ide dan pemikiran secara terbuka, (c) bertanya kepada siswa memungkinkan siswa yang lain mendengar penjelasan yang berbeda tentang materi pelajaran yang berbeda oleh teman sebayanya, (d) mengajukan pertanyaan membantu guru memacu pelajaran mereka dan memperlunak perilaku siswa, dan
(e) bertanya kepada siswa membantu guru untuk mengevaluasi pelajaran siswa dan merevisi pelajaran mereka ketika dibutuhkan. Dalam proses pembelajaran, disaat-saat tertentu diperlukan pertanyaan yang dapat membangun pengetahuan tantang ingatan dasar informasi, sedangkan diwaktu lain kita ingin siswa mampu menghubungkan informasi dan menerapkannya untuk berpikir tantang dunia kita. Jacobsen, Eggen, & Kauchak, (1989: 135-138) membagi tingkat pertanyaan ke dalam dua tingkat yaitu low-level question (pertanyaan tingkat rendah) dan high-level question (pertanyaan tingkat tinggi). 1) Pertanyaan Tingkat Rendah Pertanyaan tingkat rendah (Low-level Question) mengetuk pengetahuan yang mengharuskan siswa untuk mengingat informasi yang yang telah mereka pelajari dan mereka simpan dalam memori jangka panjang mereka. Pertanyaan tingkat rendah menekankan daya ingat seseorang terhadap informasi yang diperoleh. Pertanyaan tingkat rendah terfokus pada fakta. Jenis pertanyaan yang termasuk pertanyaan tingkat rendah adalah pertanyaan ingatan, pertanyaan pemahaman, dan pertanyaan penerapan. Contoh pertanyaan tingkat rendah adalah sebagai berikut. (1) Apa yang dimaksud dengan teks ekplanasi? (2) Uraikan secara runtut struktur teks eksplansi? (3) Bandingkan antara teks prosedur kompleks dengan teks eksplansi? Guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan tingkat rendah untuk mencapai beberapa tujuan:
1) Untuk menilai latar belakang pengetahuan siswa 2) Untuk mengingatkan siswa tentang informasi yang penting 3) Untuk membngun dasar informasi yang akan digunakan pada pelaksanaan tingkat tinggi (higt-level operations). Seringkali pertanyaan-pertanyaan tingkat rendah memunculkan jawaban Ya/Tidak atau memungkikan kita memillih antara dua alternatif. Namun penggunaan pertanyaan-pertanyaan tingkat rendah harus dibatasi karena guru tidak dapat benar-benar yakin apakah siswa telah mengonseptualisasikan materi yang diterima dalam proses pembelajaran atau tidak. 2) Pertanyaan Tingkat Tinggi Pertanyaan tingkat tinggi (High-level question) menuntut jawaban dengan tingkat berpikir yang kompleks dan abstrak. Pertanyaan tingkat tinggi digunakan untuk menilai kemampuan berpikir siswa yang bersifat kompleks dan abstrak. Tipe pertanyaan ini menuntut siswa untuk dapat berpikir analisis, evaluasi, maupun berpikir untuk menciptakan, dan keterampilan pemecahan masalah. Perbedaan antara pertanyaan-pertanyaan tingkat rendah dan pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi adalah pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi mengharuskan siswa melakukan pemrosesan intelektual atau penghubungan atau pengubahan gagasan-gagasan, sedangkan pertanyaan-pertanyaan tingkat rendah terbatas pada penghafalan informasi yang harus diingat karena adanya tuntutan-tuntutan. Berikut contoh pertanyaan tingkat tinggi.
(1) Bekas-bekas minuman dibiarkan berserakan di bawah ranjangnya. Sementara itu, bau asap rokok masih mengepul memenuhi ruangan kamar. Sepertinya bagi Dika kondisi kamarnya yang seperti itu sudah biasa. Bagaimana penggambaran watak tokoh dalam penggalan cerpen di atas? (2) Menurut pendapat anda, pesan apa yang terkandung dalam puisi di bawah ini? Apa alasanmu? Jelaskan! Habis Kikis Segala cintaku hilang terbang Pulang kembali aku pada-Mu Seperti dahulu Kaulah kandil kemerlap Pelita jendela di malam gelap Melambai pulang perlahan Sabar, setia selalu Pertanyaan tingkat tinggi adalah pertanyaan yang mengharuskan siswa melakukan sesuatu yang lebih dari sekedar mengingat inforasi yang telah dipelajari sebelumnya. Dengan demikian, pertanyaan-pertanyaan tingkat tinggi berbeda-beda dalam hal kesulitan dan tuntutan-tuntutannya terhadap siswa, tetapi yang jelas, karakteristik penting dari pernyataan ini adalah bahwa pernyataan tersebut mengharuskan lebih dari sekedar mengingat saja. Jenis pertanyaan yang termasuk pertanyaan tingkat tinggi adalah pertanyaan analisis, pertanyaan evaluasi, dan pertanyaan menciptakan. 2. Strategi Bertanya Penerapan strategi bertanya secara efektif dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan interaksi secara signifikan dengan memperluas pemahaman siswa
dan melibatkan mereka secara aktif sehingga memberikan dampak yang positif. Tujuan utama dalam mengembangkan strategi-strategi bertanya yang efektif adalah untuk meningkatkan pertisipasi siswa. Seperti yang dijelaskan oleh Henniger (dalam Jacobsen, Eggen, & Kauchak, 2009: 172) bahwa penerapan strategi bertanya secara efektif dapat meningkatkan interaksi secara signifikan dengan memperluas pemahaman siswa dan melibatkan mereka secara aktif. Biasanya strategi-strategi interaksi melibatkan seorang guru yang mengajukan pertanyaan dan seorang siswa yang secara sukarela memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut. Seringkali yang menjawab pertanyaan dari guru hanya beberapa orang siswa saja. Hal ini menyebabkan guru lebih mengarahkan pertanyaan hanya kepada beberapa orang siswa yang sering menjawab pertanyaan dan mengabaikan siswa lain yang jarang menjawab. Oleh karena itu, untuk mencipatakan lingkungan pembelajaran yang dapat mendorong partisipasi dari seluruh siswa, penting sekali guru untuk tidak menggunakan steategi-strategi semacam itu, melainkan guru harus mengajukan pertanyaan-pertanyaan dengan strategi yang berbeda yang bisa melibatkan pertisipasi seluruh siswa di kelas. Ketika strategi yang berbeda dibangun, hasil luar biasa pun muncul. Terdapat beberapa strategi bertanya yang perlu diperhatikan guru antara lain sebagai berikut: a) redirection questions (pertanyaan mengalihkan), b) prompting questions (pertanyaan menuntun), c) probing questions (pertanyaan menggali), dan d) wait time (pemberian waktu tunggu) (Wilen, 1987; Jacobsen, Eggen, & Kauchak, 2009: 179-186). Henniger (Jacobsen, Eggen, & Kauchak, 2009: 172) menjelaskan bahwa penerapan strategi bertanya secara efektif akan meningkatkan interaksi
secara signifikan dengan memperluas pemahaman siswa dan melibatkan mereka secara aktif. Jacobsen, Eggen, & Kauchak, (2009: 179-186) memaparkan startegi- strategi pertanyaan yang digunakan dalam proses pembelajaran antara lain sebagai berikut. a. Redirection Question (Pertanyaan Mengalihkan) Pola interaksi yang efektif biasanya melibatkan penggunaan pertanyaan- pertanyaan terbuka (open-ended question) yang digabungkan dengan strategi pengajaran redirection. Pertanyaan-pertanyaan terbuka seringkali dianggap sebagai pertanyaan yang lebih dari satu kemungkinan solusi yang benar. Dua bentuk pertanyaan terbuka yang mudah diajukan, mudah dijawab, dan sangat tepat dalam mempromosikan keterlibatan siswa adalah pertanyaan deskriptif (descriptive question) dan pertanyaan komparatif (comparative question). Pertanyaan deskriptif mengharuskan siswa untuk mengamati dan mendeskripsikan suatu objek atau peristiwa, seperti peragaan, peta, grafik, tabel, atau pernyataan. Pertanyaan dekriptif merupakan cara yang paling efektif untuk mendorong keterlibatan, keberhasilan, dan pemikiran siswa. Contoh pertanyaan deskriptif adalah seperti berikut ini. (1) Apa yang kamu perhatikan disini? (2) Gambarkan objek yang ada di depan matamu! Pertanyaan komparatif mengharuskan siswa untuk melihat dua atau lebih objek, pernyataan, ilustrasi, atau peragaan dan mengidentifikasi persamaan- persamaan atau perbedaan-perbedaannya. Saat siswa mengidentifikasi persamaan- persamaan mereka akan pindah membuat sebuah pola yang untuk membuat sebuah
pola yang pada akhirnya menjadi sebuah konsep atau generalisasi. Contoh pertanyaan komparatif adalah seperti berikut. (1) Di benar-benar mirip tikus. (2) Dia sebesar gunung. (3) Mereka berlari secepat angin. "Apa persamaan dari pernyataan-peryantaan ini?" Pertanyaan ini menuntut siswa untuk mengidentifikasi pola-pola yang pada akhirnya memerinci karakteristik-karakteristik konsep kiasan. Kata se- muncul dalam tiap kalimat di atas, yang berfungsi sebagai perbandingan kiasan antara dua objek atau gagasan. Strategi pertanyaan mengalihkan (redirection questions), mendorong interaksi dan pemikiran tingkat tinggi didalam kelas. Strategi ini melibatkan pembingkaian (framing) satu pertanyaan yang mana terdapat banyak sekali kemungkinan jawaban dan penerimaan (accepting) atas jawaban-jawaban yang berbeda dari beberapa siswa. Berikut contoh redirection questions. : Setelah menyelesaikan ulasan kita tentang presiden, menurut kamu siapa pemimpin eksekutif Amerika yang terbaik? John? : Abraham Lincoln John Guru : Willy? Willy : Barrack Obama. : Ada yang lain? Guru Christ : George Washinton Guru Guru : Ya, semuanya adalah pilihan yang sangat bagus. Sekarang, mari kita berdiskusi tentang mereka Berdasarkan contoh di atas, guru tidak membahas jawaban dari siswa tetapi justru me-redirect pertanyaan awalnya. Pada strategi ini, guru sengaja mengeliminasi kemungkinan beberapa siswa yang akan mendominasi pembahasan dan juga meningkatkan partisipasi siswa secara kuantitaif. Keuntungan dari strategi
ini adalah pengembangan jangkauan dan peningkatan konten yang dinyatakan dalam jawaban-jawaban awal. Pertanyaan-pertanyaan yang mudah untuk di- redirect adalah pertanyaan-pertanyaan yang mengharuskan adanya deskripsi dan komparasi, seperti yang terdapat pada contoh berikut. Disajikan sebuah kalimat "Dia seperti seekor tikus" Guru Willy : Kalimat ini memiliki empat kata. Guru John Guru Christ : Kalimat ini tentang seorang anak laki-laki. : Apa yang kamu perhatikan tentang kalimat ini....Willy? : Apa lagi... John? : 'Dia' menjadi subjeknya. : Dan apalagi, Christ? Proses ini bisa terus berlanjut selama guru menginginkannya atau sampai seolah-olah siswa sudah siap melanjutkan pada materi berikutnya. Langkah berikutnya yang cukup bijaksana adalah menyajikan contoh kedua dan meminta siswa melakukan perbandingan dengan contoh sebelumnya. Strategi pengajaran redirection questions merupakan sejenis pertanyaan yang ditujukan kepada individu siswa yang berbeda-beda. Ketika strategi pengajaran redirection dikombinasikan dengan pertanyaan terbuka (open-ended question), akan menjadi strategi handal untuk meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa dan juga mendorong prestasi. b. Prompting Question (Pertanyaan Menuntun) Prompting question (pertanyaan menuntun) merupakan strategi penting yang banyak digunakan oleh guru. Prompting questions dapat digunakan sebagai strategi untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas jawaban siswa. Pertanyaan ini bermaksud untuk menuntun siswa agar isinya dapat menemukan jawaban yang
lebih benar. Namun, sedikit sulit untuk diterapkan dan tidak bisa digunakan sesering mungkin dan sesuka hati. Alasannya, prompting question memerlukan pemikiran on your feel. Sementara banyak prosedur dan keterampilan mengajar dapat direncanakan dan dipraktikan terus-menerus (in advance), prompting question hanya bisa dipraktikan dalam konteks pelajaran yang nyata. Seperti yang terdapat pada contoh berikut! Guru : Berhubung dengan diskusi kita tentang pola-pola kekuatan internasional, pola mana yang sama skalanya dengan tentara? Coba kamu, John, jelaskan menurutmu pendapatmu! : Tidak menjawab dan hanya menunjukan ekspresi berpikir. : Ada yang tahu? John Guru Tidak ada yang menjawab. Semua siswa hanya menunjukan ekspresi berpikir. Guru : Oke. Mari perhatikan skala yang lain. Jika besi ini seberat 2 kg dan kapas yang ada di timbangan 2 kg. Maka hal itu disebut...? : Sama. : Betul. Sama dalam hal apa? : Sama dalam hal beratnya. : Sekarang, jika kita memiliki berat yang sama pada tiap timbangan, apa yang akan terjadi...? : Keduanya akan seimbang. : Bagus! Jika negara yang bertikai memiliki kekuatan dan kekuasaan yang sama, mereka akan seimbang. Hal ini mewakili pola kekuatan apa..? : Keseimbangan pola kekuatan. : sekarang kalian sudah paham? John Guru John Guru John Guru John Guru Contoh di atas menunjukan strategi yang disebut prompting, yang melibatkan penggunaan isyarat-isyarat, atau petunjuk-petunjuk, yang digunakan untuk membantu siswa agar menjawab pertanyaan dengan dengan benar. Prompting question bisa berhasil dan menyenangkan untuk diterapkan dalam membantu siswa mengkonstruksi jawaban-jawaban yang tidak dapat mereka berikan sebelumnya. Oleh karena itu, guru harus tetap tekun dan berlatih dengan sungguh-sungguh agar menjadi ahli dan kebanggaan intrinsik bahwa guru ternyata
memiliki pengaruh yang positif, langsung, dan nyata terhadap pembelajaran peserta didik. Persiapan yang saksama membantu guru dalam menerpakan usaha-usaha prompting question. Ada beberapa cara dalam melakukan prompting questions ini, diantaranya sebagai berikut: a) memberikan informasi tambahan, agar murid dapat menjawab, b) mengubah pertanyaan dalam bentuk lain, dan c) pecah pertanyaan semula menjadi beberapa sub pertanyaan sehingga ahirnya semua dapat terjawab. c. Probing Question (Pertanyaan Menggali) Strategi pertanyaan terbuka (open-ended question) dan redirecting, merupakan strategi melibatkan usaha guru dalam menyediakan kesempatan pada siswa untuk berekspresi secara kreatif. Berekspresi secara kreatif yaitu dengan tetap meningkatkan keikutsertaan mereka dalam pembelajaran. Pertanyaan menggali (prompting question) adalah strategi untuk mengahadapi jawaban-jawaban yang salah dengan cara yang informatif dan humanis. Meski demikian, tidak jarang jawaban siswa benar namun mungkin tidak cukup kuat karena jawaban tersebut kurang dapat dipahami atau kurang mendalam. Dalam kasus semacam ini, penting bagi guru untuk meminta siswa memberikan informasi tambahan dalam memastikan jawabannya sudah cukup komprehensif dan menyeluruh. Strategi semacam ini disebut dengan probing question. Probing question bertujuan untuk mendapatkan jawaban lebih lanjut dari siswa guna mengembangkan kualitas jawaban yang pertama, sehingga yang berikutnya lebih jelas, akurat, serta lebih beralasan (Marno dan Idris, 2009: 127). Strategi ini mengikuti tanggapan siswa dan berusaha mendorong siswa berpikir
melalui jawaban mereka secara lebih lengkap dan jelas. Melalui proses probing question, guru berusaha untuk membuat siswa-siswanya membenarkan atau paling tidak menjelaskan lebih jauh tantang jawaban-jawaban mereka. Dengan demikian dapat meningkatkan kedalaman pembahasan. Contoh probing question. Guru : Menurut kalian, apakah pohon-pohon sangat penting untuk tanah....Willy? Willy : Ya Guru Willy : Karena pepohonan membantu menjaga dan melestarikan sesuatu : Mengapa, Willy? yang bersamanya : Maksudnya...? Guru Willy : Ya. Seperti akar-akar pohon. Akar ini akan turun kebawah kedalam Guru tanah dan membantu tanah untuk tetap bertahan di satu tempat. : Bagus sekali. Willy, seperti yang sudah kita pelajari kemarin, ketika tanah mulai berpindah ke tempat yang lain, hal ini disebut...? Willy : Erosi. Melalui proses probing, guru berusaha untuk membuat siswa-siswanya membenarkan atau paling tidak menjelaskan lebih jauh tentang jawaban-jawaban mereka, dengan demikian dapat meningkatkan kedalaman pembahasan. Selain itu, strategi ini juga membantu mereka untuk sejauh mungkin menghindari jawaban- jawaban yang dangkal. Fungsi dari probe ialah memberikan kesempatan untuk mendukung atau mempertahankan secara intelektual pendangan dan pendapat yang dinyatakan dengan sederhana. Dengan mempertahankan pendapat secara intelektual, para siswa memperoleh pengalaman dalam menghadapi tugas-tugas tingkat tinggi dan mencapai perasaan sukses yang lebih baik. d. Wait Time (Pemberian Waktu Tunggu) Dalam proses pebelajaran, guru mengajukan pertanyaan yang membutuhkan proses pemikiran yang mendalam kepada siswa, dengan tujuan agar
siswa berpikir. Salah satu cara yang digunakan dalam strategi ini adalah melalui proses waktu tunggu (wait time). Wait time (waktu tunggu) dapat didefinisikan dalam dua hal. Pertama, waktu tunggu merupakan saat ketika guru memberi jeda sejenak pada siswanya setelah memberikan pertanyaan. Biasanya, ini dimulai saat guru berhentu berbicara (mengajukan pertanyaan) dan berakhir ketika seorang siswa menjawab atau guru itu berbicara lagi. Kedua, wait time (waktu tunggu) merupakan saat dimana guru menunggu setelah seorang siswa merespons untuk mengomentari atau melakukan prompts atau probes. Penerapan strategi ini, yakni dengan memberi siswa waktu yang lebih untuk menjawab, secara positif juga mempengaruhi pembelajaran. Ketika menilai kemampuan-kemampuan kognitif siswa, penerapan waktu tunggu yang mengiringi suatu pertanyaan atau prompt mungkin menghasilkan pengukuran-pengukuran yang lebih akurat tentang tingkat pencapaian siswa. Manfaat penerapan strategi waktu menunggu mencakup antara lain meningkatkan partisipasi dalam diskusi, meningkatkan penyampaian alasan-alasan untuk mempertahankan jawaban, dan meningkatkan jawaban-jawaban yang berdasarkan pemikiran. Selain memiliki manfaat, wait time juga memiliki kekurangan. Kekurangan tersebut antara lain sebagai berikut: a) pemberian waktu tunggu yang terlalu lama akan membuat siswa ramai dan ribut, b) begitu sebaliknya, pemberian waktu yang kurang akan membuat siswa merasa usahanya tidak dihargai oleh guru dan membuat siswa malas untuk memikirkan jawaban atas pertanyaan yang diajukan guru, dan c) waktu tunggu yang diberikan tidak sesuai dengan kadar tingkat pertanyaan yang diajukan akan membuat siswa tampak kebingungan bahkan panik.
3. Ranah Kognitif Pertanyaan Penggunaan strategi-strategi bertanya di dalam kelas bertujuan untuk membatu siswa mempelajari konten dan untuk mengajari mereka berpikir lebih kritis dan analitis. Zamzani (2014: 9) menjelaskan bahwa kegiatan belajar mengajar (pembelajaran dan pengajaran) bahasa harus disadari betul oleh pengajar (guru) dalam rangka pengembangan keterampilan dan kemampuan berpikir anak didik sebagai subjek belajar. Salah satu cara mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan mengajukan pertanyaan. Guru dituntut agar mampu memberikan pertanyaan dalam proses pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa sehingga bisa tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, pertanyaan yang mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa mengacu pada dimensi proses kognitif Taksonomi Bloom. Penggunaannya bertujuan agar pelajaran menjadi jelas, sehingga mampu mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir siswa. The Knowledge Dimension Factual Knowledge Conceptual Knowledge Procedural Knowledge Meta- Cognitive Knowledge Tabel 1 Taksonomi Bloom The Cognitive Process Dimension Remember Understand Apply Analyze Evaluate Create (Anderson & Krathwohl, 2001)
Taksonomi kognitif yang disajikan pada tabel 1 di atas merupakan versi terbaru dari taksonomi klasik yang secara luas digunakan sejak 1965. Berdasarkan Taksonomi Bloom, pertanyaan dapat digolongkan ke dalam enam kelompok berdasarkan tingkatannya, yaitu: (a) pertanyaan untuk mengungkap kemampuan mengingat (remember), (b) pertanyaan untuk mengungkap kemampuan memahami (understand), (c) pertanyaan untuk mengungkap kemampuan menerapkan (apply), (d) pertanyaan untuk mengungkap kemampuan menganalisis (analyze), (e) pertanyaan untuk mengungkap kemampuan mengevaluasi (evaluate), dan (f) pertanyaan untuk mengungkap kemampuan menciptakan (create). a) Pertanyaan untuk Mengungkap Kemampuan Mengingat Pertanyaan mengingat menghendaki siswa mengenal atau mengingat informasi. Pertanyaan ini hanya mengharapkan jawaban dari siswa yang sifatnya hafalan atau ingatan siswa terhadap apa yang telah dipelajarinya. Pertanyaan ini tidak menuntut siswa berfikir secara mendalam. Dengan demikian, pertanyaan mengingat sebatas mengetahui informasi yang dihafal atau diingat siswa. Jadi, jawaban bersifat pasti dan tidak ada pilihan lain selain yang telah ditentukan. Biasanya, pertanyaan ini diawali dengan kalimat tanya apa, di mana, kapan, atau siapa. Contoh pertanyaan untuk mengungkap kemampuan mengingat. (1) Apa yang dimaksud dengan cerpen? (2) Guru membacakan penggalan cerpen. Bekas-bekas minuman dibiarkan berserakan di bawah ranjangnya. Sementara itu, bau asap rokok masih mengepul memenuhi ruangan
kamar. Sepertinya bagi Dika kondisi kamarnya yang seperti itu sudah biasa. Dimana latar dari penggalan cerpen tersebut? (3) Siapa tokoh utama dari penggalan cerpen tersebut? Dengan memberikan pertanyaan seperti yang dicontohkan di atas, siswa hanya dituntut mengingat kembali apa yang dipelajarinya, karena jawaban pertanyaan di atas sangat sederhana. b) Pertanyaan untuk Mengungkap Kemampuan Memahami Pertanyaan memahami menuntut siswa menunjukkan bahwa mereka telah mempunyai pengertian yang memadai untuk mengorganisasikan dan menyususn materimateri yang telah diketahui. Siswa harus memilih fakta-fakta yang cocok untuk menjawab pertanyaan. Jawaban siswa tidak sekadar mengingat kembali informasi, namun harus menunjukkan pengertian terhadap materi yang diketahuinya. Ada tiga jenis pertanyaan understand yaitu: (a) memberikan penjelasan dengan kata-kata sendiri, (b) menyatakan ide pokok tentang sesuatu dengan kata-kata sendiri, dan (c) membandingkan atau membedakan. Pertanyaan ini biasanya diawali dengan kalimat tanya jelaskan, uraikan, bandingkan, deskripsikan. Contoh pertanyaan untuk mengungkap kemampuan memahami. 1) Jelaskan apa yang dimaksud dengan teks eksplanasi! 2) Uraikan secara runtut struktur teks eksplansi? 3) Bandingkan antara teks prosedur kompleks dengan teks eksplansi? Dalam memberikan pertanyaan memahami, hendaknya guru menanyakan informasi atau pengetahuan yang pernah diajarkan kepada siswa dalam proses
pembelajaran sebelumnya. Hai ini bertujuan agar siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. c) Pertanyaan untuk Mengungkap Kemampuan Menerapkan Pertanyaan menerapkan menuntut siswa menerapkan informasi yang telah dipelajari untuk memecahkan suatu masalah dengan cara menerapkan pengetahuan, informasi, aturan-aturan, atau kriteria-kriteria yang pernah diterimanya. Pertanyaan ini biasanya diawali dengan kalimat tanya bagaimana. Contoh pertanyaan untuk mengungkap kemampuan menerapkan. (1) "Bekas-bekas minuman dibiarkan berserakan di bawah ranjangnya. Sementara itu, bau asap rokok masih mengepul memenuhi ruangan kamar. Sepertinya bagi Dika kondisi kamarnya yang seperti itu sudah biasa." Bagaimana penggambaran watak tokoh dalam penggalan cerpen di atas? Disini, siswa dihadapkan pada pemecahan masalah sederhana dengan menggunakan pengetahuan yang telah dipelajarinya. Dengan menggunakan konsep, prinsip, aturan, hukum atau proses yang dipeajari sebelumnya, siswa diharapkan dapat menentukan suatu jawaban yang benar terhadap masalah itu. d) Pertanyaan untuk Mengungkap Kemampuan Menganalisis Pertanyaan menganalisis adalah pertanyaan yang membutuhkan jawaban dengan cara mengidentifikasi, mencari bukti dengan menarik keseimpulan. Dalam hal ini, peserta didik diminta berpikir kritis untuk mengidentifikasi masalah,
membuktikan dan menarik kesimpulan. Pertanyaan ini menuntut siswa untuk menemukan jawaban dengan cara: a) mengidentifikasi motif masalah yang ditampilkan, b) mencari bukti-bukti atau kejadian-kejadian yang menunjang suatu kesimpulan aatu generalisasi, dan c) menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang ada. Biasanya, pertanyaan ini diawali dengan kalimat tanya mengapa. Berikut contoh untuk mengungkap kemampuan menganalisis. Ikan gabus di rawa-rawa Ikan belut nyangkut di jaring Perutku sakit menahan tawa Gigi palsu loncat ke piring (1) Identifikasi motif; mengapa pantun di atas disebut pantun jenaka? (2) Menganalisa kesimpulan atau generalisasi; Dapatkan anda menunjukkan bukti-bukti otentiknya? (3) Menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang ada; setelah mempelajari contoh pantun di atas, maka kesimpulan apa yang dapat anda buat tentang pantun? Dengan pertanyaan analisis dituntut kemampuan untuk menguraikan jawaban dengan cara mengidentifikasi, mencari bukti dengan menarik keseimpulan sehingga ide-ide dalam jawaban itu dapat dimengerti dengan jelas. e) Pertanyaan untuk Mengungkap Kemampuan Mengevaluasi Pertanyaan ini menuntut kemampuan siswa untuk mempertimbangkan, menghargai, mengkritik, mempertahankan serta membandingkan sesuatu berdasarkan kriteria tertentu. Contoh pertanyaan untuk mengungkap kemampuan menilai adalah sebagai berikut.
Habis Kikis Segala cintaku hilang terbang Pulang kembali aku pada-Mu Seperti dahulu Kaulah kandil kemerlap Pelita jendela di malam gelap Melambai pulang perlahan Sabar, setia selalu (1) Menurut pendapat anda, pesan apa yang terkandung dalam puisi di atas? Apa alasanmu? Jelaskan! Dari pertanyaan di atas kita dapat melihat bahwa siswa akan dapat menjawab bila ia mempunya kategori tertentu. Mereka harus menilai sejauh mana sesuatu itu memenuhi kategori, baik yang menggunakan standar objektif maupun nilai yang bersifat pribadi. Kadang-kadang siswa mempunyai pandangan yang berbeda, oleh karena itu perlu didukung oleh alasan-alasan atau argumentasi tertentu. Dengan demikian, siswa belajar menggunakan penalaran tingkat tinggi. f) Pertanyaan untuk Mengungkap Kemampuan Menciptakan Pertanyaan ini menuntut kemampuan siswa untuk menggabungkan unsur- unsur ke dalam bentuk atau pola yang sebelumnya kurang jelas. Pertanyaan menciptakan berbeda bahkan bersebrangan dengan pertanyaan analisis. Pertanyaan menciptakan bertujuan untuk menghasilkan suatu hal yang baru dan unik. Ada dua pertimbangan penting yang harus diperhitungkan dalam menugaskan siswa pada tingkatan menciptakan ini. Pertama, bahwa produk yang dihasilkan haruslah baru dan unuk bagi siswa, belum pernah mereka temui sebelumnya meskipun mungkin pernah dijumpai orang lain. Kedua, bahwa kriteria haruslah ada (disajikan) agar
dapat memudahkan siswa menerpkan standar. Contoh pertanyaan untuk mengungkap kemampuan menciptakan. (1) Buatlah sebuah contoh teks prosedur kompleks? (2) Buatlah sebuah cerpen yang bertemakan persahabatan! Dari contoh diatas, jawaban yang diberikan siswa mungkin mirip dengan contoh yang sudah ada tidak menjadi persoalan, tetapi yang terpenting siswa sendiri yang berpikir, merancangnnya. 4. Struktur Pembelajaran Struktur pembelajaran menurut Tarigan (1987: 32) ada tiga, yaitu awal/abstrak, tengah/orientasi, dan akhir/koda. Berdasarkan media penyampaiannya, pembelajaran dibedakan atas pembelajaran tulis dan pembelajaran lisan (spoken discourse). Pembelajaran lisan adalah proses pembelajaran dengan menggunakan satuan bahasa yang terlengkap dan terbesar di atas kalimat atau klausa dengan kohesi dan koherensi tinggi yang berkesinambungan yang mempunyai awal dan akhir yang nyata disampaikan secara lisan (Tarigan, 1987: 122). Strategi bertanya pada struktur pembelajaran dalam proses pembelajaran dibagi menjadi tiga, yaitu pertanyaan diawal proses pembelajaran, pertanyaan ditengah proses pembelajaran, dan pertanyaan diakhir proses pembelajaran. Sinclair dan Coulthard (1975: 24) membuat skala peringkat percakapan dalam proses pembelajaran dengan diberi lebel lesson, transaction, exchange, move, dan act. Skala peringkat dalam proses pembelajaran dilakukan agar proses
pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran, bahan pembelajaran, dan keadaan siswa seperti kemampuan, minat dan lingkungannya. Skala peringkat ini mampu mendorong kemampuan berpikir dan motivasi siswa untuk belajar. Tabel 2 Tingkat dan Kedudukan Non-linguistic Organization Discourse Course Period Topic Grammar Lesson (pelajaran) Transaction (transaksi) Exchange (pertukaran) Move (berpindah) Act (tindakan) (Paragraph) (paragraf) Sentence (kalimat) Clause (klausa) Group (kelompok) Word (kata) Morpheme (morfem) (Edmondson, 1981: 66) Berdasarkan tabel diatas, Tarigan (1987: 122) membagi ciri atau unsur dalam wacana lisan antara lain sebagai berikut. a. Tindak Tindak (act) merupakan peringkat terbawah pada skala wacana dalam proses pembelajaran. Batasan-batasan tindak wacana adalah informatif, elisitasi, dan direktif. Ketiga batasan tersebut agak bersamaan dengan tiga batasan pada kategori situasional, yaitu pernyataan, pertanyaan, dan perintah. Tindak ini mempunyai jenis atau kelas yang beraneka ragam. Burton (via Tarigan, 1987: 125) membedakan jenis tindak menjadi delapan. Delapan jenis tindak tersebut adalah sebagai berikut.
1) Penanda (marker) Penanda berfungsi untuk menandai batas-batas pada wacana, dan biasanya terjadi baik sebagai tanda prahulu dalam gerak pembukaan ataupun sebagai hulu pada gerak jeda yang dipergunakan dengan intonasi menurun atau diikuti oleh tekanan diam/ bisu. Biasanya penanda ini direalisasikan dengan suatu kelas kata seperti 'oke', 'baik', 'iya', 'bagus', dalam percakapan. 2) Panggilan (Summons) Panggilan berfungsi sebagai suatu cara menarik perhatian, apabila seorang partisipan memakai nama partisipan lainnya untuk mengadakan kontak sebelum mengemukakan topik wacana. Juga, panggilan ini menandai batas- batas dalam wacana, dapat terjadi sebagai hulu gerak jeda ataupun sebagai tanda pada gerak pembukaan atau gerak pendahuluan. Panggilan yang dipakai misalnya nama orang, julukan, jabatan, gelar, dan lain-lain. 3) Permintaan metastatemen (Requets Metastement) Permintaan metastatemen merupakan suatu kesimpulan. Biasanya penanda ini dengan menggunakan kata yang berisikan kata "mau tanya" atau "katakan". Jenis tindak ini dapat terjadi sebagai hulu-hulu gerak pemusatan. 4) Permisi-Setuju (Permision Accept) Permisi atau minta izin meneruskan suatu topik dan diterima merupakan satu jenis tindak yang direalisasikan dengan diam tetapi tidak melawan/ tidak
memusuhi, gerak-gerik memberi perhatian dengan pantas. Misalnya diam, tersenyum, mengangguk, dan lain-lain. 5) Salam Panggilan/Setuju (Greeting Summons/Accept) Jenis tindak salam ini sering dipergunakan sebagai penanda batas-batas dalam percakapan. Panggilan agak bersalaman dengan salam pembukaan, dan penerimaan/persetujuan agak bersamaan dengan salam balasan. 6) Salah-Maaf (Eccusse-Excuse) Mengaku salah dan minta maaf merupakan tindak wacana yang sering dipakai dalam pergaulan sehari-hari. Dapat disampaikan dalam bentuk pernyataan, pertanyaan, ataupun perintah, sesuai tingkat kesalahan, sesuai dengan situasi dan kondisi. 7) Lapor Komentar (Inform Comment) Informasi dan komentar tidak selamanya dapat dinyatakan dengan satu nama atau satu etiket, terlebih-lebih bagi bagian-bagian informatif yang panjang, yang dapat mencakup keseluruhan. Dengan kata lain, informasi dan komentar yang singkat dapat dikembangkan dan diperluas.
8) Prawacana (Preface) Kata pengantar, pendahuluan, atau prawacana adalah salah satu tindak wacana yang merupakan upaya untuk memperkenalkan gerak-gerak pembukaan kembali. b. Gerak Menurut Sinclair dan Coulthard (1975: 26), gerak (move) adalah satuan bebas yang terkecil walaupun gerak mempunyai struktur dalam hubungan tindak. Sinclair dan Coulthard (via Tarigan, 1987: 140), lima jenis gerak, yaitu gerak susun, gerak pusat, gerak pembukaan, gerak jawaban, dan gerak lanjutan. Kelima gerak tersebut adalah sebagai berikut. 1) Gerak Susun Gerak susun merupakan indikasi bagi pembicara bahwa pembicara melihat atau menganggap satu tahap dalam pembicaraan sudah berakhir dan yang lain akan mulai. Sering kali, gerak susun diikuti dengan gerak pusat yang berfungsi membicarakan wacana, mengatakan kepada lawan bicara apa yang sedang terjadi atau apa yang telah terjadi. 2) Gerak Pusat Gerak pusat menggambarkan suatu pergantian tahap. Misalnya, dengan berdiri sebentar diluar wacana dan berkata "Kita sedang/ telah mempelajari materi..." Gerak pusat ini mempunyai penanda dan pengantar yang sunah, hulu yang wajib, direalisasikan dengan kesimpulan, dan komentar yang sunah.
3) Gerak Pembukaan Fungsi gerak pembukaan adalah untuk menyebabkan yang lain-lainnya turut berpartisipasi dalam suatu pertukaran. Gerak pembukaan dan gerak jawaban memang saling melangkapi. Tujuan suatu gerak pembukaan tertentu mungkin saja menceritakan atau mengedarkan informasi, atau mengarahkan suatu tindakan, ataupun memperoleh fakta. 4) Gerak Jawaban Tipe gerak jawaban berfungsi sebagai responsi yang tepat dalam hubungan yang telah dibuat oleh gerak-gerak pembukaan. Gerak jawaban dapat direalisasikan dengan penunjukan sederhana, atau dengan penawaran yang diikuti penunjukan, ataupun dengan isyarat yang diikuti penawaran atau penunjukan. 5) Gerak Lanjutan Gerak lanjutan terjadi setelah ada gerak jawaban dari lawan bicara. Gerak lanjutan mempunyai tri-struktur, yaitu prahulu, hulu, pascahulu, yang direalisasikan dengan tindak-tindak persetujuan, penilaian, dan komentar
c. Pertukaran Pakar wacana lisan Deirdre Burton (via Tarigan, 1987: 152) membedakan dua jenis pertukaran atau exchanges, yaitu explicit boundary exchanges dan conversational exchanges. 1) Explicit Boundary Exchanges Explicit boundary exchanges atau pertukaran batas eksplisit merupakan pertukaran tidak wajib pada pembukaan transaksi. Pertukaran ini terdiri dari susunan, atau pusat, atau susunan pusat dan pusat sekaligus, dan harus ditunjang oleh pembicara lainnya. 2) Conversational Exchanges Conversational exchanges atau pertukaran percakapan mulai dengan suatu prakarsa yang mungkin saja berupa pembukaan, atau pembukaan kembali, ataupun gerak tantangan. Selanjutnya, Stubbs (1983: 132-134) memberi istilah-istilah dalam pertukaran dinyatakan dengan istilah Initiation (I), Response (R), Feedback (F) dalam literatur yang berbahasa Inggris, tetapi dalam bahasa Indonesia menggunakan istilah Prakarsa (P), Jawaban (J), dan Umpan-balik (U). d. Transaksi Transaksi biasanya mulai dengan pertukaran persiapan dan berakhir dengan pertukaran akhir. Sinclair & Coulthard (1975: 90-100) membagi
transaksi normal terdapat kedalam tiga tipe utama pertukaran, yaitu inform, direct, elicit (menerangkan, mengarahkan, memancing). e. Kinesik Kinesik atau gerakan bukanlah merupakan unsur kebahasaan tetapi turut berperan untuk memperlancar jalannya komunikasi lisan tatap muka. Kinesik ini mencakup aspek-aspek tertentu perilaku komunikatif nonlokal antara para partisipan dalam suatu wacana lisan. Kinesik mencakup semua gerak isyarat atau urutan gerak isyarat yang bermakna, yang merealisasikan fungsi antarkegiatan atau interaktif dalam situasi-situasi komunikasi tatap muka. Dalam kehidupan sehari-hari dapat kita saksikan ataupun praktekkan penggunaan kinesik yang turut menunjang dan memperlancar komunikasi lisan tatap muka. Dalam masyarakat bahasa Indonesia dikenal beberapa kinesik antara lain: (1) anggukan kepala yang bermakna setuju; jadi sama maknanya dengan 'ya'. (2) gelengan kepala yang bermakna tidak setuju; jadi sama maknanya dengan 'tidak', (3) acungan jempol yang berarti bagus, tepat, menarik, memuji, (4) kelingking ke bawah yang berarti jelek, buruk, tidak menarik, dan (5) goyangan telapak tangan ke kiri ke kanan berarti jangan, tidak boleh, dilarang. B. Kajian Penelitian yang Relevan Pada sub bab ini diuraikan sejumlah penelitaian terdahulu yang berkaitan dengan strategi bertanya dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia, dan
penelitian-penelitian sejenis yang pernah dilakukan oleh peneliti terdahulu. Adapun penelitian-penelitian tersebut adalah seperti di bawah ini. Jurnal penelitian Döş, Bay, Aslansoy, Tiryaki, Çetin, & Cevahir Duman (2016) dengan judul An analysis of teachers questioning strategies. Penelitian ini membahas tentang questioning telah digunakan sebagai alat penilaian kritis selama berabad-abad. Telah dipikirkan bahwa ada hubungan antara mengajukan pertanyaan yang bagus dan pengajaran yang efektif. Untuk menganalisis strategi pertanyaan guru dari berbagai aspek, penelitian ini dilakukan selama tahun akademik 2014-2015 dengan 170 guru sekolah dasar yang bekerja di sekolah- sekolah yang terletak di pusat Provinsi Gaziantep di Turki. Data dikumpulkan melalui kuesioner semi-terstruktur yang disiapkan oleh para peneliti, dan diperiksa melalui analisis konten. Desain metode eksplanasi campuran digunakan untuk menganalisis masalah penelitian. Temuan dari penelitian ini mengungkapkan bahwa: (1) Guru mengajukan pertanyaan yang berbeda untuk menarik perhatian dan minat (2) Guru memiliki kesalahpahaman tentang pertanyaan yang berbeda dan konvergen (3) Guru kebanyakan mengajukan pertanyaan ke seluruh kelas daripada individu (4) Guru paling sering bertanya. Pertanyaan yang bertujuan untuk mengungkap pengetahuan operasional dan paling jarang pertanyaan yang tujuannya adalah untuk mengungkap pengetahuan metakognitif (5) Guru umumnya menggunakan pertanyaan menyelidik, waktu tunggu yang lama dan tidak mengajukan pertanyaan yang tidak jelas (6) Guru tidak menggunakan pertanyaan sebagai alat hukuman. Studi ini mengungkapkan bahwa mengajukan pertanyaan yang baik harus dianggap lebih penting dalam pendidikan pra-jabatan dan guru
harus didukung dengan pelatihan dalam jabatan agar lebih efektif dalam mengajukan pertanyaan. Jurnal penelitian Naz, A., Khan, W., Khan, Q., at.al (2013) dengan judul Teacher's questioning effects on students communication in classroom performance. Penelitian ini membahas pertanyaan dalam kelas lebih merupakan teka-teki mengenai perannya dalam hasil belajar di kalangan siswa sekolah. Studi penelitian menunjukkan signifikansinya dalam mempengaruhi kinerja dan prestasi siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki bagaimana siswa memahami pertanyaan guru di kelas dan menghubungkannya dengan partisipasi akademik mereka. Studi ini juga menanyakan tipe pertanyaan yang kurang lebih diterima dan konsekuensinya. Penelitian ini dilakukan di tiga sekolah (Kelas V hingga VIII), dan sampel 50 siswa dipilih secara sengaja dan diwawancarai melalui wawancara semi-terstruktur. Metode kualitatif digunakan untuk menganalisis data; di mana data primer didukung oleh informasi sekunder dan argumen ilmiah sebelumnya. Diskusi mengungkapkan bahwa bertanya di kelas berhubungan positif. Studi ini merekomendasikan bahwa sesi pelatihan dan lokakarya harus diselenggarakan untuk guru bersama dengan induksi kursus praktis tentang bagaimana menggunakan pertanyaan yang efektif di kelas. Selanjutnya, pertanyaan perkembangan dapat digunakan oleh manajer pengembangan di tempat kerja karena mereka mendorong karyawan mereka untuk berpikir sendiri ketika merawat pelanggan dan meningkatkan produktivitas. Jurnal penelitian Otto, P.B., & Schuck, R.F., (1983) dengan judul The effect of a teacher questioning strategy training program on teaching behavior, student
achievement, and retention. Penelitian ini membahas penggunaan pertanyaan di kelas telah digunakan sepanjang sejarah pengajaran yang tercatat. Orang masih mendengar istilah "metode Sokrates" selama diskusi prosedur interogasi. Penggunaan pertanyaan guru saat ini dipandang sebagai prosedur yang layak untuk pengajaran yang efektif. Penelitian ini dilakukan untuk menyelidiki kelayakan pelatihan guru dalam penggunaan teknik bertanya dan efek yang dihasilkan pada pembelajaran siswa. Post-Test Only Control Group Design digunakan dalam menugaskan guru dan siswa secara acak untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Sekelompok guru dilatih menggunakan teknik bertanya khusus. Pengamatan berkala tindak lanjut dibuat dari perilaku teknik bertanya saat mengajar unit sains kepada kelompok siswa. Tes prestasi post-unit diberikan kepada kelompok siswa untuk mendapatkan bukti hubungan antara penerapan jenis pertanyaan guru tertentu dan prestasi dan retensi siswa. Analisis data pengamatan menunjukkan penggunaan pertanyaan manajerial dan retoris yang lebih tinggi oleh kelompok kontrol daripada kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen menggunakan lebih banyak pertanyaan tentang penarikan dan pengumpulan data serta pemrosesan data tingkat tinggi dan jenis pertanyaan verifikasi data. Nilai pencapaian posttest siswa untuk kedua unit pengajaran lebih besar untuk kelompok eksperimen daripada untuk kelompok kontrol. Skor retensi untuk kedua unit adalah beater untuk kelompok eksperimen daripada untuk kelompok kontrol. Jurnal penelitian Yang, H., (2017) dengan judul a research on the effective questioning strategies in class. Sebagai bahasa kedua, sulit bagi siswa untuk menggunakan bahasa Inggris dengan baik, sementara pertanyaan di kelas adalah
salah satu metode yang paling mendasar untuk meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa, sehingga menjadi semakin penting dalam pengajaran di kelas. Di kertas, untuk memulai dengan, penulis memperkenalkan latar belakang dan tujuan dari tulisan ini. Selanjutnya, penulis mempelajari dan menganalisis teori Konstruktivisme dan Krashen Input Hypothesis terkait. Kemudian, makalah ini menganalisis masalah pertanyaan kelas, termasuk distribusi pertanyaan, kurangnya waktu tunggu dan umpan balik yang sesuai. Dan kemudian penulis mengajukan strategi berikut untuk pertanyaan di kelas bahasa Inggris, termasuk menyiapkan pertanyaan sebelum bertanya, mengendalikan sambil mempertanyakan dan memberikan umpan balik setelah pertanyaan. Terakhir, makalah ini memberikan empat saran kepada guru bahasa Inggris untuk pertanyaan kelas yang efektif: pertama, guru harus mengajukan pertanyaan yang lebih beragam dan referensi. Kedua, guru harus mengendalikan waktu tunggu sesuai dengan keadaan tertentu. Ketiga, guru harus mendorong semua siswa untuk menjawab pertanyaan secara aktif. Keempat, guru harus memberikan umpan balik setelah siswa menjawab. Jurnal penelitian Toyin, T., Jamie, E., & Stuart T.H., (2013) yang berjudul best practice strategies for effective use of questions as a teaching tool. Penelitian ini membahas mengenai pertanyaan yang telah lama digunakan sebagai alat pengajaran oleh guru dan guru untuk menilai pengetahuan siswa, meningkatkan pemahaman, dan merangsang pemikiran kritis. Pertanyaan yang dikerjakan dengan baik dapat menghasilkan wawasan baru, menghasilkan diskusi, dan mempromosikan eksplorasi materi pelajaran yang komprehensif. Pertanyaan yang dibangun dengan buruk dapat menghambat pembelajaran dengan menciptakan
kebingungan, mengintimidasi siswa, dan membatasi pemikiran kreatif. Guru paling sering mengajukan pertanyaan tingkat rendah, konvergen yang mengandalkan ingatan faktual siswa tentang pengetahuan sebelumnya daripada mengajukan pertanyaan tingkat tinggi, divergen yang mempromosikan pemikiran yang mendalam, mengharuskan siswa untuk menganalisis dan mengevaluasi konsep. Ulasan ini merangkum taksonomi pertanyaan, memberikan strategi untuk merumuskan pertanyaan yang efektif, dan mengeksplorasi pertimbangan praktis untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan mempromosikan pemikiran kritis. Konsep-konsep ini dapat diterapkan di ruang kelas dan di lingkungan pembelajaran yang berpengalaman Jurnal penelitian Rahman Sujariati & M. Mahmud (2016) yang berjudul english teacher's questioning strategies in EFL classroom at SMAN 1 Bontomarannu. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui strategi bertanya guru, alasan menggunakan strategi pertanyaan, dan efek dari strategi bertanya pada kegiatan belajar siswa. Sampel penelitian ini adalah guru-guru SMA di Gowa (SMAN 1 Bontomarannu). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif. Jenis penelitian ini termasuk dalam analisis wacana. Pengumpulan data penelitian ini dilakukan melalui rekaman, observasi, dan wawancara. Data yang dikumpulkan dianalisis melalui analisis percakapan yang digunakan dalam menganalisis strategi bertanya guru, alasan dan efeknya pada kegiatan belajar siswa di kelas EFL. Temuan penelitian menunjukkan bahwa guru menggunakan strategi bertanya dengan menerapkan beberapa jenis pertanyaan dan
melakukan jenis pertanyaan di setiap sesi pengajaran. Pertanyaan terbuka / tertutup dan pertanyaan tampilan adalah yang dominan, itu tergantung pada bahan yang ditransfer guru kepada siswa. Kalau tidak, mengingat dan merujuk pertanyaan, itu hanya digunakan beberapa kali oleh guru. Guru juga menerapkan strategi lain, mengulangi pertanyaan, menekankan pertanyaan, menerjemahkan ke dalam bahasa Indonesia atau mencampur pertanyaan, lebih dekat dengan siswa, dan memberikan hadiah kepada siswa. Temuan penelitian menunjukkan efek positif dari penggunaan strategi tanya jawab yang diterapkan oleh para guru di Kelas EFL. Itu dibuktikan dengan banyak tanggapan dari para siswa. Selain itu, dibuktikan oleh pengamatan bahwa baik guru dan siswa melakukan interaksi yang baik melalui strategi pertanyaan. Artikel jurnal penelitian Alan M. Frager (1979) berjudul questioning strategies: implications for teacher training. Penelitian ini menelaah strategi pertanyaan yang dibangun dan diperiksa dengan sistem klasifikasi pertanyaan. Hasil penelitian menemukan bahwa efektifitas strategi bertanya dijelaskan dalam empat jenis sistem klasifikasi yaitu, (1) hirarkis, non-konteks terikat; (2) hirarkis, konteks terikat; (3) non-hirarkis, non-konteks terikat; dan (4) non-hirarkis, konteks terikat. Namun, implikasi strategi bertanya dalam proses pembelajaran tidak boleh dilakukan oleh guru yang belum memiliki keterampilan mengajar yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan. Melalui pendidikan dan pelatihan, guru harus: (1) diminta untuk mengajukan berbagai pertanyaan; (2) memasukkan pertanyaan tingkat yang lebih tinggi ke dalam rencana pelajaran; (3) memperhatikan kualitas setiap pertanyaan; (4) memperhitungkan kemampuan siswa untuk merespon
sebelum mengajukan pertanyaan; (5) menjadi cerdas dan memilik informasi yang baik tentang komponen teoritis pertanyaan sehingga mereka dapat beradaptasi dan memodifikasi mempertanyakan strategi yang sesuai dengan gaya pengajaran mereka; (6) belajar untuk mengajukan pertanyaan efektif melalui praktek; dan (7) belajar mempertanyakan. Artikel jurnal penelitian dari Alyssa Critelli dan Brittany Tritapoe (2010) dengan judul effective questioning techniques to increase class participation. Pada penelitian ini mengkaji teknik pertanyaan yang paling sering digunakan dan seberapa baik menghasilkan respons siswa dalam proses pembelajaran. Metode yang digunakan untuk menjawab pertanyaan dalam penelitian ini, dengan mengamati respons siswa terhadap pertanyaan guru. Hal ini dilakukan dengan mengamati langsung strategi pertanyaan. Setelah mengamati strategi yang diimplementasikan oleh guru, akan muncul strategi apa yang paling efektif dalam memunculkan respons yang kuat dari siswa. Hasil penelitian ditemukan siswa tidak merespons dengan baik untuk strategi-strategi pertanyaan guru dan sering tampak bingung. Selain rendahnya tingkat respons dari siswa, proses pembelajaran dikelas seolah-olah tidak menantang siswa untuk mengeluarkan potensi secara penuh. Namun, terdapat beberapa pertanyaan guru tampaknya berada di bawah zona untuk membangkitkan respons siswa dan menunjukkan kurangnya persiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas. Oleh karena itu, penelitian ini memutuskan untuk menerapkan pertanyaan divergen dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan respons dari setiap siswa. Penelitian ini mengandalkan jenis pertanyaan selama bagian pertama dari pelajaran di mana siswa diminta untuk
mengingat ide utama dari cerita. Penggunaan pertanyaan divergen dapat membantu siswa untuk empersiapkan diri sebelumnya agar menanggapi pertanyaan dengan latar belakang pengetahuan yang cukup besar. Pertanyaan konvergen juga dimasukkan dalam proses pembelajaran dalam bentuk istilah kosa kata. Penggunaan pertanyaan konvergen terbukti sangat efektif karena siswa mampu menarik koneksi ke kosakata dalam konteks dengan mendengar beberapa tanggapan yang berbeda. Strategi yang efektif untuk meningkatkan partisipasi respons siswa, diputuskan untuk menghindari penggunaan pertanyaan retoris dan mengulang. Penerapan strategi ini selama pelajaran mampu mendapatkan respons yang kuat dari kelas secara keseluruhan dan siswa tampaknya merasa nyaman berinteraksi. Penelitian ini juga menerapkan konsep waktu tunggu untuk memungkinkan para siswa menjadi terbiasa untuk berpikir kritis. Secara keseluruhan, penelitian ini mengalami respons positif dari kelas dan merasa bahwa strategi pertanyaan efektif dan tepat. Artikel jurnal Erianti, Akib, & Farisha Andi Baso (2018) dengan judul an analysis of teachers' questioning strategies in elt (english language teaching) the classroom interaction at eleventh grade SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makassar. Penelitian ini berkaitan dengan pertanyaan guru di kelas bahasa Inggris sekolah menengah atas. Penelitian dilakukan untuk menjawab tiga pernyataan masalah. Penelitian dilakukan di SMA Muhammadiyah 1 UNISMUH Makassar dengan metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan dengan mengamati, mewawancarai dan mengambil rekaman video dari 1 guru bahasa Inggris dan 15 siswa. Peneliti mengambil 2 kelas dalam satu pertemuan yang terdiri dari 90 menit
setiap kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertanyaan prosedural (13%), tampilan (74%) dan referensi (13%) ditemukan dalam jenis strategi pertanyaan guru yang digunakan. Namun, alasan mengapa guru menggunakan jenis pertanyaan adalah sesuai dengan fungsi jenis pertanyaan. Kemudian pengaruh pertanyaan tersebut kepada siswa berdasarkan 6 pertanyaan yang peneliti ajukan. 60% siswa setuju dengan Q1 dan 40% tidak setuju. Untuk Q2 100% siswa setuju dengan pertanyaan yang diajukan peneliti dan juga Q3 100% siswa setuju dengan pertanyaan. Sedangkan untuk Q4 60% siswa setuju dan 40% dari mereka tidak setuju. 40% setuju dan 60% tidak setuju untuk Q5 dan 80% setuju dan 20% tidak setuju untuk Q6. Artikel jurnal Prabowo & Alfiyanti (2013) yang berjudul an analysis of teachers' questioning strategies during interaction in the classroom: a case of the eight grade SMP PGRI 01 Semarang. Tujuan dari penelitian ini adalah: 1) untuk mengetahui jenis strategi pertanyaan guru yang digunakan guru di kelas. 2) untuk mengetahui cara guru menggunakan strategi bertanya di kelas. Desain penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penulis mendapatkan data penelitian ini dari catatan wawancara. Sumber lembar observasi dari penelitian data berasal dari guru dan siswa. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, wawancara, dan dokumen. Teknik untuk menganalisis data adalah deskriptif. Langkah-langkahnya adalah; terdiri dari pengurangan data secara interaktif, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) Strategi mengajar adalah; (a) teknik pengajaran yang digunakan mengajar, proyek kelompok dan diskusi kelompok kecil, (b) pengaturan tempat duduk, posisi duduk
siswa berubah, (c) guru memberikan umpan balik ketika siswa mengalami kesulitan, guru memberikan beberapa petunjuk kepada siswa untuk membantu mereka memahami materi yang diberikan, (d) guru mengevaluasi siswa: guru memberi tugas dan motivasi untuk siswa. 2) Masalah yang dihadapi oleh guru adalah kondisi ruang kelas, kondisi keramaian, pengendalian secara individu, interaksi antara guru dan siswa di kelas tidak efektif, kurang kosa kata siswa, keterbatasan media dan masalah yang dihadapi oleh siswa adalah kurangnya kepercayaan diri, para siswa mengalami kesulitan dalam penerjemahan. Kesimpulannya adalah Tidak semua guru Bahasa Inggris di SMP PGRI 01 Semarang memiliki pemahaman yang baik tentang bagaimana menerapkan pertanyaan guru. Beberapa dari mereka masih memiliki beberapa masalah dengan pemahaman mereka. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan, seperti: (1) guru tidak ingin keluar dari zona nyaman mereka, beberapa dari mereka berpikir bahwa bagian terpenting dari pengajaran adalah bagaimana membuat siswa memahami materi; (2) mereka tidak dapat beralih dari pandangan lama mereka tentang mengajar Bahasa Inggris di kelas; (3) terakhir tetapi tidak kalah pentingnya, karena pelatihan yang dilakukan oleh pemerintah yang berwenang tidak cukup untuk membuat mereka menguasai pertanyaan guru. Artikel jurnal Fitriati, Isfara, & Trisanti (2017) yang berjudul teachers' questioning strategies to elicit students' verbal responses in efl classes at a secondary school. Artikel jurnal ini melaporkan penelitian yang bertujuan mengeksplorasi dan memeriksa keterampilan guru bahasa Inggris dalam bertanya untuk meningkatkan tanggapan verbal siswa di kelas EFL (Bahasa Inggris sebagai
Bahasa Asing). Ini adalah studi kasus kualitatif, menggunakan analisis wacana, dilakukan di satu sekolah menengah pertama di sebuah kota di Provinsi Jawa Tengah, Indonesia. Partisipan penelitian adalah dua guru Bahasa Indonesia Bahasa Indonesia. Mereka mengajar siswa Kelas Delapan di tahun akademik 2015/2016. Data dikumpulkan dari rekaman audio-video, transkrip pelajaran, catatan observasi kelas, dan wawancara guru. Transkripsi dianalisis dengan menggunakan taksonomi Wu strategi pertanyaan (1993) karena memberikan kategorisasi rinci pertanyaan guru untuk merangsang tanggapan verbal siswa. Temuan menunjukkan bahwa sebagian besar guru menggunakan empat strategi pertanyaan. Guru pertama sering menerapkan strategi dekomposisi di mana pertanyaan awal dijabarkan menjadi beberapa pertanyaan, sedangkan guru kedua cenderung menggunakan strategi pengulangan. Penelitian ini telah menunjukkan bahwa keterampilan bertanya guru sangat penting untuk berhasil membuat siswa terlibat dalam interaksi kelas, meningkatkan respons verbal siswa, dan mengarah pada pemahaman pelajaran. Oleh karena itu, disarankan bahwa guru harus lebih menyadari keterampilan bertanya mereka untuk membantu siswa mencapai kecakapan yang lebih baik dalam bahasa Inggris. Kata kunci: strategi bertanya guru, respon verbal siswa, kelas EFL, analisis wacana kelas. Artikel jurnal penelitian dari Linda Elder dan Paul Richard (1997) dengan judul questioning: an essential ingredient in effective teaching. Dalam penelitian ini membahas pertanyaan yang diajukan dalam proses pembelajara. Pertanyaan yang diajukan dalam sesi pengajaran dapat digunakan untuk menantang dan merangsang peserta didik, proses berpikir langsung, mempengaruhi lingkungan
sosial dan emosional dari lingkungan pengajaran, dan mengevaluasi pembelajaran. Hasil penelitian berfokus pada mekanisme dan dinamika pertanyaan sebagai strategi pengajaran, khusus menangani konsep tingkat hirarki interogasi, aplikasi pertanyaan untuk mempromosikan tingkat yang lebih tinggi dari pengolahan kognitif, dan penggunaan pertanyaan sebagai alat instruksional. Putu Ayu Hana Indah Cahyani, I Gede Nurjaya, dan Sang Ayu Putu Sriasih (2015) dengan judul analisis keterampilan bertanya guru dan siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia di kelas x tav 1 SMK Negeri 3 Singaraja. Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan jenis pertanyaan yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas X TAV 1, (2) mendeskripsikan keterampilan bertanya siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas X TAV 1, dan (3) mendeskripsikan hambatan bertanya yang dialami siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia SMK Negeri 3 Singaraja. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas X TAV 1 SMK Negeri 3 Singaraja. Objek penelitian ini adalah keterampilan bertanya guru dan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, angket terbuka dan perekaman. Data dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini adalah (1) Jenis pertanyaan yang digunakan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas X TAV 1 adalah jenis pertanyaan permintaan, retoris, mengarahkan, pertanyaan sempit informasi langsung, dan pertanyaan sempit memusat, (2) keterampilan bertanya siswa masih rendah dibuktikan dari pertanyaan selama tiga kali pengamatan, dan (3) terdapat 6 faktor yang menghambat siswa dalam bertanya yaitu (1) malu/gugup/tidak percaya diri
(2) takut ditertawai teman, (3) situasi kelas ribut, (4) mengantuk/kurang fokus, (5) kurang mengerti dengan yang harus ditanyakan, (6) takut pertanyaan tidak dijawab. E-journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha oleh H.Lalu Segep Widjaya, I. N. Suandi, dan I. B. Putrayasa (2013) dengan judul analisis pertanyaan guru dalam proses pembelajaran bahasa indonesia pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 3 Selong Lombok Timur Nusa Tenggara Barat tahun pembelajaran 2012/2013. Penelitian ini dilakukan untuk meneliti: jenis pertanyaan guru Bahasa Indonesia dalam interaksi belajar mengajar, tingkat kognitif pertanyaan guru, dan fungsi pertanyaan guru. Untuk mencapai tujuan penelitian rancangan penelitian deskriptif digunakan. Sampelnya adalah seorang guru yang mengajar Bahasa Indonesia di kelas V, SD 3 Selong, Lombok Timur. Data dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi yang dibantu dengan perekaman proses pembelajaran dan interview. Analisis data dilakukan dengan rangkaian langkah yaitu: reduksi data, penyajian, dan penarikan simpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan guru selama interaksi kegiatan belajar mengajar berkisar pada pertanyaan menyempit sejumlah 62 pertanyaan atau 62.62% dan pertanyaan meluas sebanyak 37 pertanyaan atau 37.37%. Terkait dengan tingkat pertanyaan guru, hasil penelitian adalah sebagai berikut: pertanyaan pengetahuan sebanyak 40 pertanyaan atau 43.01 %, pertanyaan pemahaman sebanyak 42 pertanyaan atau 45.61%, pertanyaan aplikasi sebanyak 4 pertanyaan atau 4.30% dan pertanyaan evaluasi sebanyak 4 pertanyaan atau 4.30%. Secara umum pertanyaan itu berfungsi sebagai strategi dalam interaksi belajar mengajar.
Melihat hasil penelitian-penelitian di atas, dalam penelitian ini peneliti meneliti penggunaan strategi bertanya guru dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia sekolah menengah atas. Subyek penelitiannya adalah guru, di fokuskan pada penggunaan strategi bertanya dalam proses pembelajaran, struktur pertanyaan dalam proses pembelajaran, dan wujud pertanyaan dalam proses pembelajaran. Fokus dalam penelitian inilah yang membedakan dengan penelitian-penelitian di atas. C. Pertanyaan Penelitian Perlu dipahami inti dari suatu penelitian ialah dikarenakan adanya masalah yang perlu diatasi, ada fenomena yang belum diketahui dan penting untuk diketahui. Cara peneliti untuk merumuskan hal tersebut secara jelas ialah dengan membuat pertanyaaan penelitian yang akan di jawab dalam penelitian. Berikut pertanyaan penelitian dalam tesis ini. 1. Strategi bertanya yang digunakan guru untuk mengajukan pertanyaan kepada siswa dalam proses pembelajaan bahasa Indonesia. a. Bagaimankah penggunaan strategi redirection questions (pertanyaan mengalihkan) yang digunakan guru dalam proses pembelajaan bahasa Indonesia? b. Bagaimankah penggunaan strategi prompting questions (pertanyaan menuntun) yang digunakan guru dalam proses pembelajaan bahasa Indonesia?
c. 2. a. b. c. d. e. Bagaimankah penggunaan strategi probing questions (pertanyaan menggali) yang digunakan guru dalam proses pembelajaan bahasa Indonesia? Ranah kognitif pertanyaan guru pada penggunaan strategi bertanya dalam proses pembalajaran bahasa Indonesia. Bagaimana penggunaan strategi bertanya oleh guru kepada siswa untuk mengungkap kemampuan mengingat dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia? Bagaimana penggunaan strategi bertanya oleh guru kepada siswa untuk mengungkap kemampuan pemahaman dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia? Bagaimana penggunaan strategi bertanya oleh guru kepada siswa untuk mengungkap kemampuan menerapkan dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia? Bagaimana penggunaan strategi bertanya oleh guru kepada siswa untuk mengungkap kemampuan menganalisis dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia? Bagaimana penggunaan strategi bertanya oleh guru kepada siswa untuk mengungkap kemampuan mengevaluasi dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia?
f. 3. a. b. c. Bagaimana penggunaan strategi bertanya oleh guru untuk mengungkap kemampuan menciptakan kepada siswa dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia? Struktur pertanyaan pada penggunaan strategi bertanya guru dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia. Bagaimanakah penggunaan strategi bertaya ketika mengajukan pertanyaan diawal pembelajaran bahasa Indonesia? Bagaimanakah penggunaan strategi bertaya ketika mengajukan pertanyaan ditengah pembelajaran bahasa Indonesia? Bagaimanakah penggunaan strategi bertaya ketika mengajukan pertanyaan diakhir pembelajaran bahasa Indonesia?