Jurnal Edukasi Sumba (JES) Kemampuan Guru Dalam Menerapkan Keterampilan Bertanya Pada Proses Pembelajaran Di Kelas V SD Aprianto Lende1, Silvester Nusa2, Engel Bertha Helena Gena3 1,2,3 (STIKIP Weetabula) Program Studi PGSD, Sumba Barat Daya, NTT, Indonesia; Corresponding Author: Aprianto Lende, STIKIP Weetabula/Program Studi PGSD, Sumba Barat Daya, NTT, Indonesia; Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan guru dalam menerapkan keterampilan bertanya pada proses pembelajaran di kelas V SD Negeri Lokokaki. Subjek penelitian ini adalah guru-guru yang mengajar di kelas V SD Negeri Lokokaki. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripsi kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan dokumentasi. Teknik analisis dalam penelitian ini adalah analisis deskripsi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menerapkan keterampilan bertanya termasuk dalam kategori baik. Perolehan skor rata-rata pada guru yang mengajar di kelas V diantaranya subjek I memperoleh skor rata-rata 87,5 dengan kategori sangat baik, subjek II memperoleh skor rata-rata 83,33 dengan kategori sangat baik, subjek III memperoleh skor rata-rata 83,33 dengan kategori sangat baik, dan subjek IV memperoleh skor rata-rata tertinggi yaitu 88,88 dengan kategori sangat baik. Simpulan dari penelitian ini adalah guru sudah menguasai keterampilan bertanya dengan baik, namun terdapat beberapa komponen dari bertanya yang belum dikuasai dan dilaksanakan secara optimal. Kata Kunci: Kemampuan Guru; Keterampilan Bertanya; Pendahuluan Pada hakikatnya pendidikan merupakan suatu hak setiap individu anak bangsa untuk menikmatinya. Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh manusia agar dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh pendapat yang mangatakan bahwa pendidikan merupakan penentu keberhasilan manusia pada masa yang akan datang dan pengabaian atau tindakan menomorduakan pendidikan akan menyebabkan ketertinggalan dan keterbelakangan, 160). Keberadaan pendidikan sangat penting tersebut, telah diakui sekaligus memiliki legalitas yang sangat kuat sebagaimana yang tertuang dalam UUD 1945 pasal 31 ayat (1) yang menyebutkan bahwa: "setiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan". Selanjutnya pada ayat (3) dituangkan "Pemerintah pernyataan mengusahakan dan menyelenggarakan suatu sistem (Bili, K.D., 2017: yang berbunyi: pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang". Indonesia, sangat Di diperhatikan dan terus ditingkatkan dengan berbagai cara dari waktu ke waktu. Pendidikan merupakan salah satu alat pemersatu bangsa yang diawali dari pemberian bekal pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Seperti yang tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Pasal 3 Tahun 2003, yakni: "Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab". pendidikan Keberhasilan proses pembelajaran sangat bergantung pada beberapa faktor, diantaranya adalah faktor guru. Guru memegang peranan © 2018 The Author(s). This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY) 3.0 license.
Lende., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2022 (6) 1 : 51-7 penting dalam keberhasilan proses pembelajaran. Guru yang mempunyai kompetensi baik tentunya akan sangat mendukung keberhasilan proses proses pembelajaran. Guru adalah pendidik professional dengan banayak tugas yang diembannya, tidak hanya mendidik. Saat ini banyak kebijakan yang baik dan memiliki kemampuan yang berkompeten. Beroientasi pada peranan guru dalam penguasaan proses keterampilan dasar mengajar sangat perlu dikuasai oleh guru.secara umum keterampilan dalam mengajar terdiri atas: keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan membimbing kecil, keterampilan mengelola kelas, serta keterampilan mengajar kecil dan perorangan. pembelajaran maka diskusi Dari delapan keterampilan diatas, maka keterampilan bertanya merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh guru, sama seperti yang telah dikemukakan oleh Supriyadi (2011: 158) bahwa dalam proses belajar mengajar, bertanya memegang peranan penting, sebab pertanyaan yang tersusun baik dengan teknik pelontaran yang tepat maka akan : (1) meningkatkan partisispasi murid dalam (2) membangkitkan minat dan rasa ingin tahu murid terhadap sesuatu masalah yang sedang dibicarakan, (3) mengembangkan pola berpikir cara belajar aktif dari siswa, sebab berpikir itu sendiri sesungguhnya adalah bertanya, (4) menuntun proses berpikir murid, sebab pertanyaan yang baik akan membantu murid menetukan (5) memusatkan perhatian murid terhadap masalah yang sedang dibahas. kegiatan belajar mengajar, jawaban yang baik, Menurut Brown dan Edmonson (Anitah, dkk, 2008: 7.5) dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan bertanya cukup mendominasi kelas. Serentetan hasil penelitian yang dilakukan sejak tentang kegiatan bertanya awal abad ke-20 melaporkan hasil yang serupa, yaitu bahwa guru menggunakan 30% dari waktunya untuk bertanya. Data ini menunjukkan betapa pentingnya kegiatan bertanya dalam proses pembelajaran. Keterampilan bertanya juga merupakan keterampilan yang bersifat mendasar yang dipersyaratkan bagi penguasaan keterampilan berikutnya. Ada 4 alasan mengapa seorang guru perlu menguasai keterampilan bertanya seperti yang termuat dalam Anitah, dkk, (2008: 7.6), yaitu 52 p-ISSN: 2549-8533 e-ISSN : 2714-8580 (1) pada umumnya guru masih diantaranya: beranggapan bahwa dia adalah sumber informasi, sedangkan siswa hanya dianggap sebagai penerima informasi. (2) kebiasaan yang tumbuh dalam masyarakat tidak membiasakan peserta didik untuk bertanya sehingga keinginan anak untuk bertanya selalu terpendam. (3) penerapan pendekatan cara belajar aktif siswa (CBSA) dalam kegiatan pembelajaran menuntut keterlibatan siswa secara mental intelektual. Salah satu ciri pendekatan ini adalah keberanian peserta didik mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang memang perlu (4) adanya anggapan bahwa dipertanyakan. pertanyaan yang diajukan guru hanya berfungsi menguji pemahaman siswa. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pengalaman dalam melaksanakan lapangan (PPL) di SD Negeri Lokokaki, peneliti menemukan bahwa di kelas 5 yang terdiri dari 16 siswa (6 laki-laki dan 10 perempuan), terdapat 8 aktif dalam merespon siswa yang kurang pertanyaan yang diberikan guru pada saat berlangsungnya proses pembelajaran. Padahal, hakekat pembelajaran adalah proses interaksi antara guru dan siswa serta sumber pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Menurut Rahmah (2014: 83), ada tidaknya interaksi adalah merupakan tanggung jawab guru, sehingga perlu mendapatkan perhatian khusus. Suatu cara untuk menumbuhkan adalah dengan mengajukan pertanyaan atau permasalahan siswa. Selain itu, dengan bertanya akan membantu siswa belajar dengan kawannya, membantu siswa lebih sempurna dalam menerima informasi, atau dapat mengembangkan keterampilan kognitif tingkat tinggi. Dengan demikian guru tidak hanya akan belajar bagaimana "bertanya" yang baik dan benar, tetapi belajar juga bagaimana pengaruh bertanya di dalam kelas. Kelancaran bertanya (fluency) merupakan jumlah pertanyaan yang secara logis dan relevan diajukan guru kepada siswa di dalam kelas. Kelancaran bertanya ini sangat diperlukan bagi guru di dalam proses belajar mengajar. Komponen yang penting dalam bertanya antara lain harus jelas dan ringkas. Menstruktur pertanyaan perlu juga diperhatikan. Pertanyaan yang disajikan guru diarahkan dan ditujukan pada pelajaran yang memiliki informasi yang relevan dengan materi pelajaran, untuk membantu siswa mencapai tujuan pelajaran yang ditetapkan. program interaksi ini Dilihat dari masalah tersebut, peneliti ingin
Lende., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2022 (6) 1 : 51-7 mengidentifikasi sejauh mana kemampuan guru menerapkan keterampilan bertanya dalam proses pembelajaran. Untuk menguasai keterampilan bertanya tersebut maka perlu memahami esensi dari pertanyaan-pertanyaan melalui latihan membuat pertanyaan yang baik dalam bentuk lisan ataupun tulisan. Oleh karena itu, keterampilan serta kelancaran bertanya seorang guru perlu dilatih dan ditingkatkan. penerapan keterampilan bertanya bukan haya semata-mata untuk memberikan pertanyaan ataupun menjawab, tapi dalam hal ini agar siswa dapat mengerti dan memahami materi yang disampaikan guru guna meningkatkan proses pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengambarkan bagaimana penguasaan guru dalam menerapkan keterampilan bertanya di kelas tinggi SDN Lokokaki. Hal ini dikarenakan Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka peneliti melaksanakan kegiatan penelitian dengan dalam Menerapkan Keterampilan Bertanya pada Proses Pembelajaran di SD Negeri Lokokaki". judul "Kemampuan Guru Metode Dalam penelitian ini, peneliti mengkaji menggunakan metode permasalahan dengan penelitian kualitatif yang menyajikan data berupa Sukmadinata (2010: 60) analisis deskriptif. mendefinisikan adalah kualitatif penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok. (2010: penelitian 72), Menurut adalah penelitian yang penelitian deskriptif ditujukan atau mendeskripsikan menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia. Deskriptif Sukmadinata untuk karena kualitatif penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan rinci dan mendalam mendeskripsikan tentang kemampuan guru dalam bertanya pada proses pembelajaran di kelas V SD Negeri Lokokaki dengan menganalisis berbagai hasil observasi, dokumentasi dan tulisan atau catatan yang mengandung informasi yang mendukung penelitian. dipilih secara 53 p-ISSN: 2549-8533 e-ISSN : 2714-8580 Hasil dan Pembahasan Keterampilan bertanya yang terdiri dari 3 aspek dan 18 indikator dapat dilihat pada tabel 4.5, diagram 4.2, diagram 4.3, dan diagram 4.4. Pada indikator kemampuan guru menggunakan bahasa yang sederhana berada pada kategori sangat baik (100). Pada tidak membingungkan, panjang dan samar-samar berada pada kategori sangat baik (93,75). Pada indikator jelas, singkat, dan langsung pada aspek yang ditanyakan berada pada kategori sangat baik (81,25). Pada indikator tingkat kemampuan siswa disesuaikan dengan berada pada kategori sangat baik (100). Pada indikator relevan dengan topik yang dibahas berada pada kategori sangat baik (93,75). Pada indikator tidak mengundang jawaban tebakan berada pada kategori sangat baik (87,5). Pada indikator tidak mengundang jawaban "ya" atau "tidak", atau kata- kata tunggal lainnya berada pada kategori sangat baik (87,5). Pada indikator tidak mengandung sugesti berada pada kategori baik (75). Pada indikator tidak mengandung jawaban berada pada kategori sangat baik (81,25). Pada indikator tidak mengandung dua gagasan atau double barreled berada pada kategori baik (75). Pada indikator pertanyaan disampaikan keseluruh kelas berada pada kategori sangat baik (93,75). Pada indikator pertanyan hanya disampaikan satu kali berada pada kategori sangat baik (100). Pada indikator distribusi pertanyaan atau pemindahan giliran berada pada kategori sangat baik (81,25). Pada indikator waktu tunggu yang diberikan kepada siswa untuk menjawab berada pada kategori baik (62,5). Pada indikator mendengarkan ketika siswa sedang menjawab pertanyaan berada pada kategori sangat baik (87,5). Pada indikator penggunaan isyarat non verbal untuk menunjukkan perhatian kepada siswa berada pada kategori baik (68,75). Pada indikator respon terhadap jawaban siswa yang salah berada pada kategori sangat baik (100). Pada indikator respon terhadap jawaban siswa yang benar berada pada kategori sangat baik (87,5). indikator
Lende., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2022 (6) 1 : 51-7 Diagram 1. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Guru dalam Menerapkan Keterampilan Bertanya pada Aspek Kualitas Pertanyaan Diagram 2. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Guru dalam Menerapkan Keterampilan Bertanya pada Aspek Teknik Bertanya Diagram 3. Hasil Rekapitulasi Kemampuan Guru dalam Menerapkan Keterampilan Bertanya pada Aspek Respon Terhadap Jawaban Siswa 54 p-ISSN: 2549-8533 e-ISSN : 2714-8580 ini mengalami banyak permasalahan. Adapun masalah- masalah dalam dunia pendidikan di Indonesia disebabkan oleh beberapa hal yang terkait dengan rendah, kompetensi dan kualitas guru yang kurangnya sarana dan prasarana, serta rendahnya hasil belajar siswa. Seperti yang terjadi di SD Negeri Lokokaki. Guru kelas V masih mengalami keterampilan mengajar permasalahan khusunya Secara keseluruhan guru kelas V sudah menguasai keterampilan bertanya dengan baik. namun terdapat beberapa indikator pada ketiga aspek keterampilan bertanya yang kurang guru kuasai. Sebagaimana kita ketahui, bahwa keterampilan bertanya merupakan keterampilan dasar yang harus guru sebelum menguasai kuasai keterampilan mengajar yang berikutnya (Anitah dkk, 2008: 7.6). Dalam hal ini guru mempunyai peran yang dominan dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar didalam kelas. Sehingga guru yang mempunyai andil besar dalam proses belajar mengajar di kelas perlu meningkatkan kualitas dan kompetensinya untuk menunjang tugasnya sebagai pendidik. UU No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab IV pasal 10 ayat 1, menyatakan bahwa guru profesional selain memiliki kualifikasi akademik minimal S1, juga harus memiliki empat kompetensi. Hal ini sesuai dengan Permendiknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi guru, standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional (Mendiknas, 2007: 3). Pendidikan dimasa Indonesia terkait keterampilan bertanya. dengan baik, Keterampilan berkomunikasi merupakan salah satu keterampilan untuk mencapai suatu prestasi dalam kegiatan pembelajaran. Menurut Dierich (dalam Hamalik, 2015: 172) salah satu aktivitas belajar yakni kegiatan-kegiatan lisan (oral). Hal yang amat diperlukan untuk mengajar adalah keahlian dalam berbicara, mendengar, mengatasi hambatan komunikasi verbal, memahami komunikasi nonverbal dari murid. Keterampilan bertanya sendiri tidak terlepas dari keterampilan berkomunikasi atau kegiatan lisan. Dimana dalam bertanya pasti akan terjalin komunikasi antara guru
Lende., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2022 (6) 1 : 51-7 ini menjadikan keterampilan dan siswa. Hal bertanya merupakan keterampilan yang esensi. Karena tanpa adanya keterampilan bertanya, pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik. Untuk penjelasan lebih lanjut, berikut ini akan dibahas kemampuan guru dalam menerapkan keterampilan bertanya pada proses pembelajaran di kelas V SD Negeri Lokokaki. Kemampuan keterampilan bertanya pembelajaran di kelas V SD Negeri Lokokaki guru dalam menerapkan proses pada merupakan keterampilan yang harus guru kuasai dan diharapkan dapat mengoptimalkan perannya di kelas. Menurut DeQueliy dan Gazali (dalam Slameto, 2010: 30) dengan mengajar dapat menanamkan pengetahuan pada seseorang dengan cara paling satu keterampilan keterampilan mengajar adalah bertanya. Keterampilan bertanya merupakan keterampilan mengajar yang sangat perlu dikuasai guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan (Mulyasa, 2013:70). Slameto (2010: 73) pembelajaran yang efektif perlu memperhatikan 3 hal, yaitu: perlunya bimbingan, kondisi dan strategi belajar, dan metode belajar. Keterampilan mengajar singkat dan tepat. Salah Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kemampuan guru menerapkan keterampilan bertanya pada proses pembelajaran, guru sudah menerapkannya dengan cukup baik, namun kurang ada optimal. Pada guru/subjek yang melaksanakan secara optimal ada juga yang belum melaksanakan secara maksimal. Secara keseluruhan komponen kemampuan guru menerapkan keterampilan bertanya, dapat dikatakan bahwa keempat subjek/guru yang mengajar di kelas V masih perlu ditingkatkan lagi. Hal ini karena sebagian besar komponen keterampilan bertanya tidak dilaksanakan oleh guru secara optimal. beberapa keterampilan, Dalam menerapkan keterampilan bertanya, guru kurang memberikan pertanyaan yang menantang. Pertanyaan menantang terdiri dari pertanyaan yang memuat kata tanya mengapa dan bagaimana. Guru sering menggunakan pertanyaan dengan kata tanya apa. Bahkan dalam pembuatan pertanyaan soal evaluasi, guru tidak terlihat menggunakan kata tanya. Kata tanya itu sendiri terdiri dari apa, siapa, kapan, bagaimana. Dalam dan dimana, mengapa, cenderung lebih 55 p-ISSN: 2549-8533 e-ISSN : 2714-8580 memberikan pertanyaan ada sebagian pertanyaan yang menggunakan kalimat tanya yang berfungsi sebagai perintah ataupun pertanyaan. Namun ada pula pertanyaan yang disampaikan sebagai pelengkapan suatu kalimat tanpa adanya intonasi yang menunjukkan bahwa kalimat tersebut adalah sebuah pertanyaan. Menurut Usman (2013 : 75) sebenarnya permasalahan yang dialami guru dalam menerapkan keterampilan bertanya dapat diminimalisir jika guru mampu menerapkan dasar-dasar dalam bertanya yang baik, meliputi: (1) jelas dan mudah dimengerti oleh siswa; (2) berikan informasi yang cukup untuk menjawab pertanyaan; (3) difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu; (4) berikan waktu yang cukup kepada anak untuk berpikir sebelum (5) bagikanlah semua menjawab pertanyaan; pertanyaan kepada seluruh murid secara merata; (6) berikan respon yang ramah dan menyenangkan sehingga timbul keberanian siswa untuk menjawab jawaban siswa atau bertanya; sehingga mereka dapat menemukan sendiri jawaban yang benar. (7) tuntunlah : 73) dalam mengajar yang efektif terdapat beberapa syarat, salah satunya adalah guru harus menggunakan metode ketika mengajar. Dengan penerapan metode yang sesuai dengan setiap pembelajaran proses pembelajaran dapat terlaksanakan dengan baik sesuai dan tujuan daripada pelajaran itu sendiri. Menurut Slameto (2010 Respon siswa terhadap kemampuan guru dalam menerapkan keterampilan bertanya pada proses pembelajaran di kelas V SD Negeri Lokokaki Siswa kelas V SD berada pada usia 10-11 (dalam tahun yang dimana menurut Piaget Hidayati, 2008: 1.29) usia peserta didik Sekolah Dasar (7-12 tahun) ada pada stadium operasional itu guru harus mampu konkret. Oleh karena dapat yang merancang membangkitkan peserta didik, misalnya penggalan waktu belajar tidak terlalu panjang, peristiwa belajar harus bervariasi dan yang tidak kalah pentingnya sajian harus dibuat menarik bagi peserta didik. Kurangnya perencanaan dalam mengajar oleh guru, dapat membuat pembelajaran menjadi membosankan bagi siswa, sehingga siswa kurang merespon dengan baik setiap pelajaran yang guru ajarkan. Selain itu kurangnya guru dalam mengembangkan kemampuan dan potensi siswa, pembelajaran
Lende., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2022 (6) 1 : 51-7 menjadikan siswa pasif dalam proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan penelitian di SDN Lokokaki menunjukkan bahwa siswa akan lebih memahami materi dan aktif apabila cara mengajar guru lebih interaktif dan menyenangkan dengan menggunakan beberapa model dan metode pengajaran yang bervariasi. Dalam mengikuti proses pembelajaran rata-rata siswa merasa senang dan memperhatikan ketika guru mengajar. Namun pada saat diberi pertanyaan, beberapa siswa kurang merespon setiap pertanyaan yang diajukan oleh guru. dikarenakan siswa Kurangnya kemampuan siswa yang berbeda. Motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran juga masih dikatakan kurang. Hal ini terlihat dari siswa belum mempunyai keberanian untuk mengajukan argumen dan pertanyaannya. respon intelektual ini Hamalik, Gage & Berliner (dalam Slameto, 2010: 176) menyarankan sejumlah cara untuk meningkatkan motivasi siswa, yaitu melalui: pergunakan pujian verbal, pergunakan tes dalam nilai secara bijaksana, bangkitkan rasa ingin tahu siswa dan keinginannya untuk mengadakan eksplorasi, pergunakan materi-materi yang sudah dikenal sebagai contoh, dsb. Para guru telah berusaha untuk berbagai macam upaya serta memberikan motivasi dengan memberikan reward berupa nilai ataupun hadiah untuk menciptakan interaksi yang baik antara guru dan siswa yang dapat menimbulkan rasa percaya diri dan keberanian serta keaktifan siswa dalam mengajukan argumen ataupun pertanyaannya, namun cara tersebut juga belum efektif untuk membuat siswa lebih termotivasi. Sehingga masih perlu usaha yang ekstra untuk membuat siswa lebih aktif dalam mengajukan pertanyaan maupun menyampaikan pendapatnya. Kendala kemampuan guru dalam menerapkan proses keterampilan pembelajaran di kelas V SDN Lokokaki bertanya dalam telah dilakukan oleh peneliti terhadap keterampilan guru dalam beberapa kendala/hambatan. Berdasarkan penelitian yang bertanya, ditemukan a) Guru sepenuhnya memahami komponen-komponen dalam keterampilan bertanya. belum 56 p-ISSN: 2549-8533 e-ISSN : 2714-8580 b) Kurangnya kesadaran guru akan hambatan yang dihadapi dari dalam dirinya sendiri pada saat menerapkan keterampilan bertanya. Guru lebih banyak merasakan hambatan dari siswa dalam kesiapan menjawab pertanyaan. dan Seharusnya, mengintropeksi apakah dirinya pertanyaan yang diajukan sudah benar atau apakah teknik dalam mengajukan pertanyaan sudah efektif. Hal ini karena apabila tekniknya dalam bertanya sudah benar, maka siswa akan merespon dengan baik setiap pertanyaan guru. guru mengevaluasi sendiri c) Guru masih memberikan pertanyaan kepada siswa dengan pertanyaan yang tergolong tingkat kognitif rendah. d) Ketika ada pertanyaan yang diajukan oleh guru tidak dapat dijawab oleh siswa, guru tidak memberitahu jawaban atau meminta siswa mencari jawaban dari buku referensi. e) Guru kurang meningkatkan interaksi di dalam kelas, sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan maupun pendapatnya. f) Guru masih mengajukan pertanyaan yang membuat siswa menjawab serentak dan menunjuk siswa sebelum bertanya. g) Guru merespon/menanggapi pertanyaan yang diberikan sehingga siswa kurang aktif untuk menjawab ataupun mengajukan pendapat. kurang Berdasarkan kendala-kendala yang dialami guru dalam menerapkan keterampilan bertanya, guru dituntut untuk mampu meningkatkan kompetensi dirinya yang meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Hal ini karena sebagai pendidik, guru harus memiliki professional. pengetahuan Pengakuan tenaga profesional akan diberikan jika guru mempunyai kualitas akademik, kompetensi, dan sertifikat pendidikan yang dipersyaratkan (Undang-Undang Guru dan Dosen pasal 8 No 14 Tahun 2005). Hamalik (2015: 118) menjelaskan beberapa syarat untuk menjadi guru, yakni: harus memiliki bakat sebagai guru, harus memiliki keahlian sebagai guru, memiliki kepribadian yang baik dan terintegrasi, memiliki mental yang sehat, berbadan sehat, memiliki pengalaman dan pengetahuan yang luas, guru adalah manusia berjiwa pancasila, guru adalah dan terhadap kemampuan guru sebagai
Lende., Jurnal Edukasi Sumba (JES), 2022 (6) 1 : 51-7 seorang warga negara yang baik. Supriyadi (2011: 83) mengatakan bahwa sebagai pengajar, seorang guru dalam melaksanakan tugas, guru dituntut untuk memiliki seperangkat pengetahuan dan teknik mengajar serta menguasai keterampilan bahan pelajaran yang akan disajikan kepada siswa. Dalam menerapkan keterampilan bertanya, seorang guru harus merencanakan pertanyaan dengan baik. Hal ini dikarenakan jika pertanyaan dari guru tidak mendapatkan respon yang baik dari pilihan/persiapan siswa, pertanyaan yang itu, guru perlu lain. Selain memberikan motivasi untuk membangkitkan minat siswa dalam belajar. Guru dapat menggunakan cara-cara seperti 1) memberi nilai; (2) pujian; (3) hadiah; (4) kerja kelompok; (5) persaingan; (6) tujuan dan level of aspiration; (7) sarkasme; (8) penilaian; (9) karyawisata dan ekskursi; (10) film pendidikan; (11) belajar melalui radio (Hamalik, 2015: 166). guru mempunyai Kesimpulan Dari hasil penelitian tentang kemampuan guru dalam menerapkan keterampilan bertanya dalam proses pembelajaran di kelas V SDN Lokokaki dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Penguasaan dalam menerapkan keterampilan bertanya dalam proses pembelajaran di kelas V SDN Lokokaki termasuk kriteria cukup baik. Perolehan skor rata-rata tertinggi dimiliki oleh subjek IV dengan skor sebesar 88,88, selanjutnya subjek I berada di urutan kedua dengan perolehan skor sebesar 87,5, dan diposisi terakhir dimiliki oleh subjek II dan subjek III dengan perolehan skor 83,33. Secara keseluruhan guru-guru kelas 5 di SDN Lokokaki sudah menguasai keterampilan bertanya dengan baik namun terdapat beberapa indikator pada yang kurang dilaksanakan oleh guru secara optimal. terhadap kemampuan guru dalam menerapkan keterampilan bertanya pada proses pembelajaran di kelas V SDN Lokokaki sangat bervariasi. Hal ini karena kemampuan individual siswa yang berbeda. kemampuan guru 2. Respon siswa 3. Kendala dengan kemampuan dalam menerapkan proses keterampilan pembelajaran di kelas V SDN Lokokaki secara sepenuhnya umum yang terkait dialami guru bertanya pada adalah guru belum 57 p-ISSN: 2549-8533 e-ISSN : 2714-8580 dalam memahami keterampilan bertanya, kurangnya kesadaran guru akan hambatan yang dihadapi dari dalam saat menerapkan dirinya masih bertanya, keterampilan memberikan pertanyaan kepada siswa dengan pertanyaan yang tergolong tingkat kognitif rendah, guru kurang meningkatkan interaksi di dalam kelas, sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan maupun pendapatnya, guru masih mengajukan pertanyaan yang membuat siswa menjawab sebelum serentak dan menunjuk kurang bertanya, merespon/menanggapi yang diberikan sehingga siswa kurang aktif untuk menjawab ataupun mengajukan pendapat. komponen-komponen sendiri pada guru siswa serta guru pertanyaan Daftar Pustaka Anitah, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Bili, K.D. (2017). Pendidikan sebagai Investasi Masa Depan Masyarakat Desa. Jurnal Edukasi Sumba Vol. 01, No. 02, Edisi September 2017, hal. 159-166. Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Pasal 3 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Hamalik, Oemar. 2015. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hidayati, dkk. 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Rahma, Syarifah. 2014. Micro Teaching. Yogyakarta : Kaukaba Dipantara. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Supriyadi, 2011. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu. Usman, Uzer. 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya