(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 PERENCANAAN PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DALAM MAJAMEN SEKOLAH INKLUSIF Aslina Roza1), Rifma2) Jurusan Administrasi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar-Padang, Sumatera Barat, Indonesia rifmar34@fip.unp.ac.id Abstract Instructional planning of children with special needs is a complex task and an important thing to do before learning implementation. The research aimed to obtain data and information about instructional planning in an inclusive school. The kind of research is qualitative. This research is done in SD Negeri 33 Payakumbuh is one of inclusive primary school at Payakumbuh. Subjects in this research are principal, teachers, and shadow teachers. Data in this research was collected by observation, interview, and documentation study. Data were analyzed through three stages: data reduction, data presentation, and conclusion. The result showed Instructional planning of children with special needs at SDN 33 Payakumbuh has not been carried out to the maximum. There are still several activities that are not well done by teachers and shadow teachers including identification, assessment, and curriculum modification. Keywords: Instructional, Planning, Inclusive, Education Abstrak Perencanaan pembelajaran Anak Kebutuhan Khusus (ABK) adalah tugas yang kompleks dan hal penting yang harus dilakukan sebelum melaksanakan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data dan informasi tentang perencanaan pembelajaran di sekolah inklusif. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 33 Payakumbuh adalah salah satu sekolah dasar inklusif di Payakumbuh. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru, dan Guru Pendamping Khusus (GPK). Data dikumpulkan dengan observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui tiga tahap: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan perencanaan pembelajaran ABK di SDN 33 Payakumbuh belum terlaksana secara maksimal. Masih ada beberapa kegiatan yang tidak dilakukan dengan baik oleh guru dan GPK terutama identifikasi, asesmen, dan modifikasi kurikulum. Kata kunci: Pembelajaran, Perencanaan, Inklusif, Pendidikan 61
(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar PENDAHULUAN Penyelenggaraan pendidikan inklusif menuntut pihak sekolah melakukan penyesuaian baik dari segi kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan, sistem pembelajaran yang maupun disesuaikan dengan kebutuhan individu peserta didik. Menurut Sunardi dan Sunaryo tataran operasional di sekolah, sekalipun sudah banyak sekolah yang mendeklarasikan sebagai sekolah inklusi, tetapi dalam implementasinya masih banyak yang belum sesuai dengan konsep-konsep yang (Hapsari, 2015);(Daimah, 2018);(Firdaus, 2010). Bahkan, tidak jarang ditemukan adanya kesalahan-kesalahan praktek, terutama aspek pemahaman, terkait dengan kebijakan serta pembelajaran kurikulum 2014);(Sudarto, (Sulistyadi, 2017);(Mahabbati, 2014). (2011) dalam mendasarinya internal dan sekolah, sekolah tetap menjalankan pendidikan inklusif dengan segala keterbatasannya. Dengan diselenggarakannya pendidikan khusus sekolah umum secara maupun akan ini hal berpengaruh pada manajemen sekolah sehingga di sekolah perlu adanya kesamaan konsep dan cara pandang serta penyesuaian-penyesuaian dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif. Hal ini tertuang dalam Permendiknas Nomor tentang 2009 Inklusif pada Pasal 7 Pendidikan pendidikan disebutkan penyelenggara inklusif menggunakan kurikulum tingkat satuan yang mengakomodasi pendidikan kebutuhan dan kemampuan peserta didik sesuai dengan bakat, minat, dan Meskipun demikian, inklusif di kejuruan, 70 tahun Satuan pendidikan 62 Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 minatnya. Kemudian, pada Pasal 8 bahwa Pembelajaran pada pendidikan inklusif mempertimbangkan prinsip- prinsip pembelajaran yang disesuikan dengan karakteristik belajar peserta didik. Artinya manajemen pendidikan termasuk diantaranya manajemen pembelajaran harus disesuaikan dengan karakter dan kebutuhan anak. Kota Payakumbuh merupakan salah satu kota di Provinsi Sumatera Barat yang sudah mendeklarasikan pendidikan inklusif dan di SK kan oleh walikota bahwa semua sekolah dasar harus pendidikan inklusif. Namun kenyataan pengelolaan pendidikan inklusif diserahkan saja ke sekolah yang bersangkutan, sedangkan kepedulian dan perhatian pemerintah sangat kurang dalam pelaksanaannya. melaksanakan Observasi awal menunjukkan pembelajaran bahwa Sekolah Dasar di Kota Payakumbuh masih belum sesuai dengan harapan dan aturan yang ada. Kegiatan perencaan pembelajaran yang belum terlaksana dengan pelaksanaan identifikasi dan assessment, penyusunan terkait perencanaan Silabus, Pelaksanaan (RPP), dan Program Pembelajaran (PPI). Pembelajaran dalam Kelemahan perencanaan pembelajaran ini berdampak pada aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru. Dengan keterbatasan persiapan hanya dan seperti melaksanakan biasa. Sehingga layanan pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus tidak tidak maksimal. perencanaan baik seperti pembelajaran Rencana Individu kompetensi guru pembelajaran
(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar METODE PENELITIAN Penelitian dengan pendekatan kualitatif. Setting penelitian difokuskan pada aktivitas manajemen sekolah yang berhubungan dengan manajemen dan pembelajaran pembelajaran yang dilakukan guru dalam kelas inklusif. ini dilakukan Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, interview, dan studi dokumentasi. Analisis data mengikuti tahapan: (1) koleksi data, (2) reduksi (5) (3) presentasi data, dan data, menarik (Miles & Huberman, 2012). Untuk memastikan (1) validitas pengamatan berulang dari aktivitas kelas inklusi baik aktivitas terprogram (2) maupun triangulasi untuk memastikan bahwa data yang dikumpulkan konsisten lapangan. dengan Triangulasi ini dilakukan dengan triangulasi metode silang (menggunakan beberapa metode pengumpulan data) dan triangulasi sumber data (memilih sumber data yang Miles, tepat) 2012);(Miles Huberman, 2012);(Hashimov, 2015). kesimpulan data dilakukan: yang spontan dan fakta-fakta dalam di penelitian (Huberman & & HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Perencanaan sekolah serangkaian inklusi aktitivitas persiapan yang dilakukan guru dan kepala sekolah sebelum melaksanakan proses pembelajaran bagi children needs. Perencanaan pembelajaran pada ABK identifikasi. dimulai dengan Identifikasi ABKdimaksudkan untuk anak mengetahui pembelajaran merupakan with special tahap apakah seorang 63 Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 memiliki kebutuhan khusus dari segi fisik, dan laku. Pihak yang emosional/tingkah terlibat dalam identifikasi adalah guru kelas Identifikasi GPK. dilaksanakan saat anak baru masuk sekolah dengan cara observasi. Sebagai sekolah inklusi, dalam hal ini SDN 33 Payakumbuh telah memulai proses tanggal 26 Juni 2019 menyebutkan: social, intektual, dan Penerimaan peserta didik baru dilaksanakan sistem zonasi. Peserta didik reguler dan peserta didik berkebutuhan khusus mendaftar di sekolah dengan jadwal yang sama. Saat pendaftaran dilakukan identifikasi awal dalam rangka mengetahui kemampuan dasar anak secara garis besar. Peserta didik berkebutuhan khusus yang sudah cukup umur dan memungkinkan belajar di sekolah reguler akan diterima di sekolah. Jika ada ABKyang belum memungkinkan mengikuti pelajaran di sekolah reguler seperti hiperaktif, autis yang belum bisa tenang sehingga akan mengganggu peserta didik lain dikelas akan disarankan menempuh kelas persiapan di sekolah luar biasa untuk sementara waktu. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan kekurangan GPK yang akan melayani anak ini nantinya. Untuk itu sekolah mempunyai mou dengan pihak sekolah luar biasa sebagai pusat sumber. Ketika nantinya anak tersebut dirasa sudah mampu mengikuti pelajaran di sekolah reguler maka akan kembali diterima di sekolah ini (P). sesuai Dapat disimpulkan bahwa SDN 33 Payakumbuh masih membatasi kategori tingkat kebutuhan khusus anak sekolah. diterima bias yang Kekuarangan guru sumber terutama GPK adalah dasar sekolah di daya
(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar memutuskan mengambil kebijakan tersebut. Sehingga rata-rata ABKyang pernah belajar di SDN 33 Payakumbuh tergolong slow learner atau lamban belajar. Hal ini juga dinyatakan kepala sekolah pada sesi wawancara berikutnya tanggal 28 Juni 2019, "ABKsampai saat ini berjumlah 28 orang kebanyakan dari ABKdisini tergolong kesulitan belajar dan lamban belajar yang tersebar dari kelas 1 sampai kelas 6. Dan 1 orang autis, Sementara ABKyang memiliki kebutuhan khusus permanen seperti tunanetra, tunarungu, dan tunagrahita tidak ada" (P). Untuk memastikan keakuratan justifikasi dan golongan keberkebutuhan peserta didik baru, maka proses identifikasi masih dilanjutkan saat peserta mulai belajar di sekolah. Identifikasi dilakukan guru kelas dan GPK dengan observasi dan mengisi format penilaian yang telah disusun GPK sebelumnya. wawancara peneliti dengan salah satu GPK pada tanggal 27 juni 2019 menyebutkan: "ya, dengan langsung cara mengamati ABKdalam kelas dan memberikan format identifikasi yang akan diisi oleh guru kelas, observasi ini dilakukan selama 3 bulan" (ST -1). Hal ini juga ditegaskan oleh guru kelas bahwa dia juga melakukan identifikasi terhadap ABKmelalui peneliti tanggal 1 juli 2019, yang menyatakan: "ya, dengan mengisi format identifikasi melalui observasi" (T-1). terhadap tingkat wawancara dalam perencanaan pembelajaran ABKdi SDN 33 Payakumbuh adalah melakukan asesmen. Asesmen merupakan kegiatan khusus professional mendiagnosa dilakukan Tahap selanjutnya yang untuk secara 64 Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 karakteristik yang peserta teridentifikasi ABKsecara mendalam. Wawancara dengan kepala sekolah tanggal 30 Juni 2019 menyebutkan: didik Asesmen dilakukan oleh GPK dengan melibatkan guru kelas, teman sebaya, orang tua, psikolog dan jika diperlukan tenaga medis. Asesmen dilakukan dalam berbagai bentuk, mulai tes dari observasi, wawancara dan kemampuan anak dengan menggunakan instrumen yang sudah ada ataupun yang ini disusun oleh GPK. Asesmen bertujuan untuk mengenali kelebihan dan kekurangan anak secara detail serta sebagai pedoman untuk menyusun program pembelajaran individual bagi GPK (P). dasarnya dilakukan dengan melibatkan psikolog atau paramedis. Namun pada kasus- lebih sederhana dapat kasus yang dilakukan secara mandiri oleh sekolah. Terkait ini wawancara peneliti dengan juni 2019 tanggal 1 GPK pada "ya, menggunakan menyebutkan: telah ada instrumen asesmen yang sendiri, saya ataupun yang melakukan wawancara dengan guru kelas, orang tua dan teman sebaya" ST - 1). Hal ini ditegaskan oleh guru kelas tidak yang menyatakan: melakukan asesmen dilakukan oleh GPK, saya meberi informasi tambahan saja" (T-2). Asesmen pada susun "saya asessmen, yang paling penting dalam manajemen pembelajaran sekolah inklusi adalah saat melakukan asesmen. Identifikasi perencanaan dan pembelajaran di SDN 33 Payakumbuh oleh GPK seutuhnya Pelibatan stakeholder asesmen pada dilakukan
(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar bekerjasama dengan guru kelas. Terkait dengan ini pada sesi wawancara yang pertanyaan dengan sama kerjasama/pelibatan stakeholder, tanggal 30 Juni 2019 kepala sekolah menyatakan: pendidikan Dinas menyediakan layanan asesmen dengan yang psikolog. didatangkan sekolah. Sekolah luar biasa sebagai pusat sumber sekolah layanan menyediakan menemukan masalah dengan children with special needs. Sekolah ABKke sekolah luar biasa dengan berkonsultasi terlebih dahulu dengan orang tuanya. Jika hasil asesmen menunjukkan anak yg masalah mata, telinga maka di sarankan ke spesialis (P). Ada. Atau psikolog sendiri oleh jika Hasil dientifikasi dan asesmen yang diserahkan kepada kepala sekolah untuk dalam pengambilan apakah ABKdapat menjalankan Pendidikan di sekolah atau disarankan menempuh kelas persiapan di sekolah luar biasa. dijadikan dasar keputusan, Setelah hasil asesmen diketahui, langkah selanjutnya yang dilakukan guru dalam perencanaan pembelajaran ABKadalah melakukan modifikasi kurikulum dan menyusun Program individual. pembelajaran Hasil studi dokumentasi wawancara dan menunjukkan GPK tidak melakukan modifikasi kurikulum 2013 untuk kebutuhan pembelajaran children with special needs. hal ini ditegaskan oleh GPK belum yang menyatakan melakukan modifikasi kurikulum 2013 untuk mengakomodasi pembelajaran ABK (wawancara, 3 Juli 2019). Pada salah sesi wawancara yang sama 65 Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 seorang GPK menyatakan: "sekolah belum melakukan sosialisasi modifikasi kurikulum bagi GPK dan guru kelas" (ST -2). mencoba mengkonfirmasi dengan menagajukan pertanyaan yang sama kepada salah satu guru kelas. Berdasarkan wawancara Juli 2019, guru kelas tanggal 5 menyatakan: belum melakukan sesialisasi terkait modifikasi kurikulum 2013 dan kurikulum yang mampu digunakan mengakomodasi kebutuhan pembelajaran ABKsepenuhnya" (GK- 1). Terkait dengan ini kepala sekolah pada sesi wawancara tanggal 6 Juli 2019 menyatakan: "kurikulum yang dengan digunakan masih kurikulum anak reguler, hanya saja dalam direndahkan materinya bagi children with special needs" (P). Peneliti "sekolah belum sama pembelajaran ini dapat 33 disimpulkan Payakumbuh belum sepenuhnya melakukan modifikasi kurikulum kebutuhan untuk pembelajaran ABK. Sementara program pembelajaran individual yang disusun GPK menjadi kurang efektif jika cocok dan tidak mendukung RRP yang disusun guru untuk children with special needs. Hal inilah yang menjadi kendala kerjasama anatara GPK dan guru kelas seperti yang diungkapkan GPK pada wawancara tanggal 6 Juli 2019: Berdasarkan data bahwa SDN memang tidak menyusun silabus, silabus disusun oleh guru kelas dan sama dengan silabus anak reguler, kendalanya karena guru Sebagai GPK saya
(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar belum faham. RPP yang disusun guru kelas juga belum mengakomudasi kebutuhan children with special needs. Masalahnya guru faham cara membuat RPP untuk ABK, Sebagai GPK saya tidak menyusun program pembelajaran saya hanya menyusun program pembelajaran individual (ST - 2). tdk Masalah sumber daya adalah faktor utama yang dihadapi SDN 33 mengelola Payakumbuh pembelajaran children with special needs. pembinaan berkelanjutan sangat dibutuhkan guru untuk melaksanakan pembelajaran di kelas ini pada wawancara peneliti dengan kepala sekolah tanggal 6 Juli menyatakan: "dulu ada kelompok kerja guru ketika ada dana bantuan untuk kelompok kerja guru, sekarang tidak ada lagi KKG khusus untuk GPK" (P). Tidak adanya pembinaan dan pelatihan bagi guru ini terungkap dari harapan GPK juga impelementasi Pendidikan terhadap inklusif pada Payakumbuh di wawancara tanggal 6 Juli 2019 yang menyatakan: "harapan saya adanya pelatihan yang berkesinambungan bagi GPK dan juga guru kelas agar tercipta sumberdaya manusia yang siap dan paham dalam pelayanan ABKini" (ST - 2). dalam Pelatihan dan inklusi. Dalam hal Pembahasan Perencanaan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus merupakan tahap awal yang penting dan kompleks. Perencanaan pembelajaran pada sekolah inklusi disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan mengacu pada kurikulum yang berlaku dan pedoman 66 Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus (Bahagian Pendidikan Khas, 2013);(Garnida, 2011);(Sanjaya, 2015). Identifikasi dan asesmen anak berkebutuhan khusus merupakan kegiatan awal yang dilakukan guru sebelum pelaksanaan pembelajaran. Secara umum SDN 33 Payakumbuh belum melaksanakan tahapan ini secara utuh. Identifikasi dan asesmen secara mandiri oleh GPK dengan instrument yang terlalu umum. memulai hanya dilakukan Identifikasi anak berkebutuhan khusus dimasudkan merupakan suatu tua, guru, usaha seseorang maupun lain) untuk mengetahui apakah seorang anak kelainan/penyimpangan mengalami (pisik, intelektual, sosial, emosional/ laku) dalam pertumbuhan tingkah dibandingkan /perkembangannya dengan seusianya. Sementara asesmen merupakan kegiatan secara profesional yang dilakukan khusus untuk menentukan diagnosa dari gangguan atau kelainan yang dialami didefenisikan seseorang. Asesmen sebagai mengumpulkan informasi secara rinci tentang seorang anak yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan dan keputusan yang behubungan dengan seorang anak (Wijayanti & Akbar, 2018);(Rusilowati, Kurniawati, Nugroho, & Widiyatmoko, 2016);(Yuniarti Suhendi, Ali Ramdhani, & S. Irwansyah, 2018). Devine (orang tenaga kependidikan anak-anak lain proses yang kurikulum menjelaskan pendidikan inklusif menggunakan kurikulum sekolah reguler (kurikulum nasional) yang dimodifikasi sesuai tahap perkembangan anak dengan (2007) bahwa
(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar berkebutuhan dengan mempertimbangkan karakteristik dan kecerdasannya. Selanjutnya tingkat (Kristiawan & Rozalena, 2017) menyebutkan kurikulum yang flesibel dalam penerapan pendidikan inklusif tidak harus terlebih dahulu menekankan pada materi pelajaran, tetapi yang penting adalah bagaimana memberikan perhatian penuh pada kebutuhan anak didik. khusus, Selain dalam hal kurikulum yang mengalami modifikasi, dalam perangkat pun menggunakan modifikasi-modifikasi tertentu. Terdapat beberapa hal dalam perangkat pembelajaran seperti program pembelajaran yang dan (Mayasari, mengalami modifikasi 2016);(Suhartono, 2019). Modifikasi dalam perangkat terdapat pada materi yang akan disampaikan kepada indikatorindikator peserta pembelajaran, yang digunakan karena harus menyesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan peserta terutama anak berkebutuhan didik dengan ini khusus. Hal penjelasan dari Direktorat PLB (2010) yang menerangkan bahwa modifikasi pada kurikulum hanya komponen dari silabus, diantaranya: (1) materi; (2) indikator; (3) kegiatan pembelajaran; (4) media, sumber dan evaluasi. Hal ini pertimbangan dengan dilakukan kemudahan bagi guru. pembelajaran Silabus ini didik, dan media sesuai KESIMPULAN Perencanaan pembelajaran di SDN 33 Payakumbuh pada umumnya belum terlaksana dengan maksimal. Masih terdapat beberapa kegiatan yang tidak terutama terlaksana dengan baik 67 Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 identifikasi, asesment, modifikasi kurikulum untuk anak berkebutuhan khusus. Perencanaan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus merupakan tahap awal yang penting dan kompleks. Perencanaan pembelajaran di sekolah inklusi disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan mengacu pada kurikulum yang berlaku dan pedoman pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus. Identifikasi dan asesmen anak berkebutuhan khusus merupakan kegiatan awal yang dilakukan guru sebelum pelaksanaan pembelajaran. Efektivitas pembelajaran anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi dimulai dengan perencanaan yang baik. Maka kepala sekolah dan guru hendaknya memiliki pengetahuan tentang Pendidikan dan wawasan anak inklusif pembelajaran dan sisi khusus. Dari berkebutuhan sekolah, perlu adanya manajemen kerjasama dengan yang stakeholders di setiap tahapan proses manajemen anak berkebutuhan khusus terutama pada aspek perencanaan pembelajaran. memulai dibagun pembelajaran Daftar Pustaka Bahagian Pendidikan Khas. Garis Pendidikan Berkeperluan Percubaan. Panduan Inklusif Khas. (2013). Program Murid Edisi Daimah, D. (2018). Pendidikan Inklusif Perspektif QS. Al-Hujurat Ayat Solusi Sebagai 10-13 Eksklusifisme Ajaran Di Sekolah. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah. ah.2018.Vol3(1).1837
(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar Devine, B. (2007). Asset Management. In Workplace Strategies And Facilities Management. 21299 Firdaus, E. (2010). Pendidikan Inklusif Di Implementasinya Dan Indonesia. Disampaikan Dalam Seminar Nasional Pendidikan Di Universitas Jenderal Soedirman (UNSOED) 24 Januari 2010. Purwokerto, Garnida, D. (2011). Peran Guru Pembimbing Khusus Di Sekolah Inklusif. Inklusi. Hapsari, M. Identifikasi (2015). Permasalahan Anak Usia Dini Berkebutuhan Dan Penanganannya. Psycho Idea. I. Khusus Hashimov, E. (2015). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook And The Coding Manual For Qualitative Researchers. Technical Communication Quarterly. .2015.975966 Huberman, A., & Miles, M. (2012). Understanding And Validity In In The Qualitative Research. Researcher's Qualitative Companion. 86274.N2 Kristiawan, M., & Rozalena. (2017). Pengelolaan Pembelajaran Paud Dalam Mengembangkan Potensi Anak Usia Dini. Jmksp (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan). Mahabbati, A. (2014). Kebijakan, Implementasi Dan Isu Strategis Individu Pendidikan Jurnal Berkebutuhan Khusus. Pendidikan Islam. .31.31-46 Bagi 68 Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 Mayasari, M. Implementasi Kurikulum 2013 Pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Di Sapen SD Muhammadiyah Yogyakarta. Inklusi. 101 (2016). Miles, M. B., & Huberman, M. A. (2012). Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode- Metode Baru. In Universitas Indonesia_UI Press. Rusilowati, A., Kurniawati, L., Nugroho, S. E., & Widiyatmoko, A. (2016). Developing An Instrument Of Scientific Literacy Asessment On The Cycle Theme. Of International Environmental Science Education. Journal And Sanjaya, W. (2015). Perencanaan Dan Pembelajaran. Sistem Desain Kencana,Prenadamedia Group. Sudarto, Z. Implementasi Penyelenggaraan Kebijakan Pendidikan Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik). P97-106 (2017). Inklusif. (2019). Manajemen Suhartono, T. Sekolah Anak Berkebutuhan Khusus (Studi Di Sekolah K-Link Care Center Jurnal Jakarta). Tawazun: Pendidikan Islam. n.V11i2.1673 Untuk Sulistyadi, H. K. (2014). Implementasi Kebijakan Penyelenggaraan Layanan Pendidikan Inklusif Di Kabupaten Sidoarjo. Kebijakan Dan Manajemen Publik. Wijayanti, R., & Akbar, M. R. (2018). Asesment Model Strategi Coping Orangtua Untuk Permasalahan Anak Usia Dini. Murid
(JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar Jurnal Pendidikan. .2246 Inspirasi Yuniarti Suhendi, H., Ali Ramdhani, M., & S. Irwansyah, F. (2018). Of Verification Concept 69 Volume 5. Nomor 1 Januari 2020 Assesment For Physics Education Outcome. Student Learning International Of Technology. Engineering & .21.17181 Journal