Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 KEMAMPUAN NUMERIK SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS Umi Nur Haafidah1, Hamdani2, Dian Ahmad3 1,2,3Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan Pontianak Email: Abstrack The importance of problem solving skills is based on the results of the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) survey which means that students' mathematical problem solving abilities in Indonesia are still in a very low category. Where one factor in the low problem solving ability of students is the low numerical ability of students. Based on these results, researchers are interested in revealing deeper results regarding students' numerical abilities in solving mathematical problems. Thus, this study was conducted with the aim of knowing students' numerical abilities in solving mathematical problems. The method used in this research is descriptive method. With the form of descriptive quantitative research, the subjects in this study were students of class XII MIA MA Khulafaur Rasyidin and the object of this research was numerical ability in solving mathematical problems. The data collection technique used a test technique with the data analysis technique used, namely the average percentage. The results of data analysis showed that the numerical ability of students in solving mathematical problems was included in the medium category with the percentage obtained at 58.428%. Which means that overall there are still students who are not fast and careful in doing arithmetic calculations when solving problem solving problems properly. Keywords: Numerical Ability, Mathematical Problem Solving 1. PENDAHULUAN Matematika adalah suatu mata pelajaran yang dipelajari siswa disekolah serta kehidupan nyata sehari-hari, sehingga matematika mempunyai bagian penting dalam pembentukan paradigma berpikir seseorang. Berhubungan dengan pernyataan tersebut Hendriana (2014) menyatakan bahwa, matematika mempunyai bagian penting dalam membentuk paradigma berpikir orang yang berpengetahuan serta penting pada rakyat dimasa depan, sebab hal ini bisa membentuk seseorang menjadi lebih terbuka, mental yang luwes, serta bisa menyesuaikan diri di banyak keadaan berbeda pada setiap permasalahan. Itupula yang menyebabkan matematika diklaim menjadi sumber generasi yang maju serta mampu menghadapi perubahan. Berdasarkan pendapat Setiawan (2015) guna memajukan taraf pendidikan, sekolah diminta agar mempersiapkan siswa agar mempunyai beragam kepiawaian termasuk dalam pelajaran matematika, sehingga para perserta didik mampu menjadi manusia yang lebih bermutu serta dapat berkompetisi. Satu diantaranya ialah kemampuan pemecahan masalah matematis. Ruseffendi (2006) memaparkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika begitu signifikan, tidak hanya untuk orang 117
Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 yang belajar atau mau belajar matematika nanti, melainkan bagi orang-orang yang menggunakannya pada bidang penelitian lainnya dikeseharian. National Council of Teachers Mathematics (2000) pemecahan masalah diartikan sebagai cara mengimplementasikan ilmu yang sudah didapat dulu pada kondisi sekarang serta berlainan. Sementara itu, Suherman (2001) medefinisikan kemampuan pemecahan masalah seumpama dengan komponen penting pada kurikulum matematika sebab pada teknik pengerjaannya siswa mendapat pengetahuan pada penerapan dan kemampuan yang sudah dipunya agar diaplikasikan pada masalah yang tidak rutin. Diluar dari pentingnya kemampuan pemecahan masalah ini, beralaskankan pada survey Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) empat tahun terakhir, satu diantara indikator kognitif yang dievaluasi ialah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah non rutin. Dalam kesertaan pertama kali tahun 1999, Indonesia mendapat nilai rata-rata 403, tahun 2003 mendapat nilai rata-rata 411, tahun 2007 mendapat nilai rata-rata 411, dan tahun 2011 mendapat nilai rata-rata 386. Sementara itu tahun 2015 terjadi peningkatan Indonesia dengan menduduki posisi ke 45 dari 50 negara dengan poin 397 (Puspendik, 2016). Perolehan nilai rata-rata yang ditentukan oleh TIMSS ialah 500. Pernyataan tersebut berarti kedudukan Indonesia pada ke ikut sertaannya terusmenerus mendapat nilai dibawah rata-rata yang sudah di tentukan. Hal tersebut juga mengartikan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik masih berada pada kategori yang sangat rendah. Diantara penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah peserta didik ialah rendahnya kemampuan atau keterampilan numerik peserta didik (Bedilius, dkk, 2018). Sementara itu, kemampuan numerik yang rendah ini dikarenakan oleh kurang sadarnya peserta didik tentang pentingnya mempunyai kemampuan numerik yang bisa menunjuang pada kesehariannya dalam kehidupan serta keengganan siswa untuk berlatih soal-soal yang bisa meningkatkan kemampuan numeriknya (Cahya, dkk, 2020:94). Sedangkan menurut penjelasan Nurhafiza (2020: 71) Kemampuan numerik bermanfaat dalam pemecahan masalah pada pembelajaran matematika dan sangat diperlukan karena jika siswa memiliki kemampuan numerik baik, tidak mengherankan dalam matematika juga baik. kemampuan penyelesaian masalah-masalah matematika Kemampuan numerik pada dasarnya adalah kemampuan khusus untuk hitung menghitung. Leoni (2008:1), kemampuan numerik adalah kemampuan yang berhubungan dengan kemampuan berhitung dan angka. Suparlan (2009) menartikan kemampuan numerik sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah matematika yang mampu melakukan tugas-tugas aritmatika. Astuti, dkk (2013), kemampuan numerik berarti kemampuan ketepatan dan kecepatan dalam penerapan fungsi aritmatika dasar. dengan demikian, daya kamputasi merupakan keterampilan yang berkaitan dengan ketepatan dan kecepatan dalam menyelesaikan masalah matematika, termasuk enumerasi.. Rendahnya kemampuan numerik serta kemampuan pemecahan masalah matematis siswa MA Khulafaur Rasyidin dapat diketahui berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru matematika yang menyampaikan bahwa siswa MA Khulafaur Rasyidin masih kesulitan memecahkan masalah matematika yang didalamnya terdapat angka-angka dan pengerjaan hitung dengan cepat dan tepat. Guru tersebut juga menambahkan bahwa dalam kesehariannya siswa lumayan sulit memahami dan menyelesaiakan latihan-latihan matematika, siswa masih kesusahan ketika menentukan 118
Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 rencana penyelesaian masalah bahkan susah berpikir logis, sitematis, serta menalar mengenai angka-angka. Penyampaian ini disuport dengan prariset yang dilaksanakan guna melihat kemampuan siswa dalam memecahkan maslah matematika yang ditujukan kepada 5 siswi kelas X putri MIA MA Khulafaur Rasyidin secara acak pada tanggal 23 februari 2021. Disajikan soal matematika sebagai berikut: Erik membagikan sejumlah uangnya pada Mo, Jo, dan Flo dengan Mo menerima 5/8 bagian. Jo menerima 0,25 bagian dan Flo menerima Rp 7.500. Berapa banyak jumlah uang erik yang dibagikan pada Mo, Jo, dan Flo? (Philip Carter (2010), Bagian Soal tes pemecahan masalah numerik No.4 hal 69). Berdasarkan Prariset yang di lakukan terhadap 5 siswa kelas X putri MIA MA Khulafaur Rasyidin terdapat 4 siswa dengan penyelesaian benar dan 1 siswa dengan penyelesaian tidak benar. Dari 5 Hasil pekerjaan siswa, diambil 2 hasil pekerjaan yang berbeda dalam menentukan strategi penyelesaiannya. Hasil penyelesaian siswa menmperlihatkan kesusahan siswa ketika menentukkan rencana penyelesaian yang tepat bahkan terdapat siswa yang belum mengerti apasaja yang diketahui dan apasaja yang ditanyakan. Fakta tersebut menunjukkan terdapat keterkaitan antara kemampuan pemecahan masalah matematis siswa jika ditinjau dari kemampuan numerik siswa. Dalam hal ini Jelatu (2019) memaparkan bahwa orang yang mempunyai kemampuan numerik tinggi, umumnya mempunyai proses berpikir yang sistematis ketika menyelesaikan masalah, serta dapat menyeleksi juga mengatur informasi, serta dapat melaksanakan perhitungan atau operasi matematika dengan lebih lengkap. Sehingga menunjang kemampuan siswa ketika memahami masalah, menalar serta menganalisis setiap permasalahan matematika. Berdasarkan pemaparan diatas, maka peneliti berkeinginan agar dapat mengetahui kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah matematis siswa secara lebih jauh tepatnya di kelas X MA Khulafaur Rasyidin. Oleh sebab itu, peneliti melaksanakan sebuah penelitian yang berjudul : "Kemampuan Numerik Siswa Sekolah Menengah Atas Dalam Pemecahan Masalah Matematis Pada Kelas X MA Khulafaur Rasyidin." . 2. METODE PENELITIAN Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Muliawan (2014: 84) mendefinisikan metode deskriptif merupakan metode penelitian yang didalamnya memaparan atau menggambarkan sesuatu. Dengan bentuk penelitian yang digunakan pada penelitian ini ialah deskriptif kuantitatif. Berdasarkan pendapat Syamsudin, dkk (2011), penelitian deskriptif kuantitatif merupakan penelitian dengan tujuan memaparkan fakta fenomena dengan melibatkan angka-angka dalam menjelaskan karakteristik suatu kelompok atau individu. Penelitian ini memilih siswa kelas XII MIA MA Khulafaur Rasyidin sebagai subjek penelitian serta kemampuan numerik dalam pemecahan masalah matematis sebagai objek penelitian. Untuk memperoleh data penelitian, maka menurut Arikunto (2010; h.61) ada tiga tahapan penelitian serta langkah-langkah pada setiap tahap yang dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: Tahap persiapan atau pembuatan rancangan penelitian Adapun langkah-langkah pada tahap persiapan terdiri dari: 1) merancang kisi-kisi, Soal Tes, dan Pedoman Penskoran sebagai instrument penelitian. 2) melaksanakan 119
Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 validitas instrument penelitian. 3) melaksanakan revisi instrument penelitian. 4) melaksanakan uji coba soal. Tahap pelaksanaan penelitian Adapun langkah-langkah pada tahap pelaksanaan penelitian terdiri dari: 1) tes kemampuan numerik dalam kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada subjek. 2) menilai hasil tes sesuai pedoman penskoran. 3) menganalisis jawaban subjek dengan mengubah nilai rata-rata yang diperoleh kebentuk persentase. 4) mendeskripsikan hasil pengolahan data sesuai kategori kemampuan pendapat Arikunto. Adapun tingkat kemampuan ini ditentukan dengan kriteria: Persentase 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60% 21% - 40% 0% - 20% Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Keterangan: 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 (Modifikasi dari Arikunto, 2008: 35). Tahap pembuatan laporan penelitian Tahap terakhir yang dilaksanakan pada penelitian ini ialah dengan membuat laporan penelitian. Cara mengumpulkan data dalam penelitian ini ialah tes dengan analisis data menggunakan rata-rata persentase hasil tes. Muliawan (2014; h.191) memaparkan bahwa cara mengumpulkan data dengan memakai teknik tes atau ujian merupakan metode mengumpukan data dengan subjek yang diteliti diminta menyelesaikan soal yang sitetapkan oleh peneliti. Dengan alat untuk mengumpukan data yang dipakai pada penelitian ini adalah berupa soal tes. 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berlandaskan data yang didapat selama kegiatan saat penelitian pada tanggal 19 Agustus 2021 di kelas XI MIA MA Khulafaur Rasyidin dengan tujuan untuk mengelompokkan siswa sesuai kategori kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah matematis. Tabel 1. Kemampuan Numerik Dalam Pemecahan Masalah Matematis Siswa NO Kode Siswa Total Skor Rata-rata Persentase Kategori 1 2 3 4 5 A1, A5, A14 A3, A9, A11 A2, A4, A6, A7, A8, A10, A12, A13, A16, A18, A19 A15, A17, A20 - 98 72 202 37 0 32.67 3.13 18.36 12.33 0 15% 15% 55% 15% 0% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat 120
Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 Jumlah 20 siswa 409 20,45 58,428% Rendah Sedang Berdasarkan Tabel 1, terlihat siswa yang mempunyai tingkat kemampuan numerik dalam pemecahan masalah kategori sangat tinggi sebanyak 3 siswa atau 15%, tingkat kemampuan numerik dalam pemecahan masalah kategori tinggi sebanyak 3 siswa atau 15%, tingkat kemampuan numerik dalam pemecahan masalah kategori sedang 11 siswa atau 55% dan 3 siswa atau 15% lainnya memiliki tingkat kemampuan numerik dalam pemecahan masalah kategori rendah. Sementara itu, secara umum diperoleh bahwa siswa kelas XII MIA MA Khulafaur Rasyidin termasuk dalam kategori sedang dengan peroleh rata-rata 20,45 atau 58,428%. Secara keseluruhan hasil penelitian ini memyatakan bahwa kemampuan numerik siswi MIA MA Khulafaur Rasyidin dalam pemecahan masalah matematis tergolong cukup baik yang artinya siswa MA Khulafaur Rasyidin mampu dengan cepat dan cermat dalam melakukan perhitungan aritmatika saat menyelesikan soal problem solving dengan cukup baik. Pembahasan Kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah yang dibahas pada penelitian ini ialah tentang kemampuan numerik siswa mulai dari kecermatan siswa dalam melakukan perhitungan-perhitungan untuk melihat sebaik apa siswa mampu memahami suatu ide serta konsep yang dituliskan dalam bentuk angka, dan semudah apa siswa untuk berpikir secara logis mengenai bilangan untuk dapat merencanakan penyelesaian masalah yang baik serta menyelesaikan masalah dengan angka-angka secara cepat dan tepat dalam pemecahan masalah berdasarkan empat tahapan pemecahan masalah yang dikemukakan Polya. Berdasarkan analisis data pada penelitian ini, kemampuan numerik seseorang ketika memecahan masalah matematis yang dilaksanakan masing-masing peserta didik bervariasi. Pernyataan ini erat kaitannya dengan proses berpikir peserta didik yang berbeda-beda. Menurut Mirza (2008), berdasarkan prinsipnya cara berfikir ialah milik individu, masig-masing individu memiliki prosesnya sendiri dalam memahami sesuatu. Kemampuan numerik seseorang yang bervariasi ketika pemecahan masalah ini sejalan dengan pendapat Cahyo (2020; h.13) pada penelitiannya ia mengatakan bahwa terdapat siswa yang mempunyai kemampuan numerik tinggi dan rendah, dengan siswa yang memiliki kemampuan numerik tinggi cenderung menghitung dengan lebih baik dibandingkan peserta didik yang mempunyai kemampuan numerik rendah akan mengalami kesulitan saat berhitung. Maka, bisa disimpulkan bahwa, peserta didik yang mendapat nilai tes tinggi adalah siswa yang mempunyai kemampuan numerik tinggi dan peserta didik yang mendapat nilai tes rendah adalah siswa yang mempunyai kemampuan numerik rendah. Tinggi rendahnya kemampuan numerik kemampuan numerik ketika pemecahan masalah matematis dalam penelitian ini diperoleh berlandaskan total skor dari setiap aspek pada tes yang diberikan, diantaranya: 1) Aspek Kecepatan siswa dalam memecahkan Masalah, 2) Aspek Kecermatan siswa dalam memahami masalah, 3) Aspek Kecermatan siswa dalam merencanakan penyelesaian masalah, 4) Aspek Kecermatan dalam menyelesaikan Masalah, 5) Aspek memeriksa kembali hasil yang diperoleh. 121
Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 Peserta didik yang mempunyai kemampuan numerik tinggi dalam pemecahan masalah matematis cenderung bisa memecahkan masalah yang diberikan dengan waktu yang cukup singkat. Maka, dengan demikian Siswa yang mempunyai kemampuan numerik rendah dalam pemecahan masalah matematis cenderung dapat memecahkan masalah yang diberikan dengan waktu yang cukup lama. Pernyataan tersebut berkaitan dengan penelitian Laras (2020) yang memaparkan bahwa kemampuan numerik bisa dilihat berdasarkan tes yang bisa digunakan sebagai tes kecepatan guna menguji kemampuan dasar berhitung. Berdasarkan total hasil penelitian dicapai secara keseluruhan bahwa kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah matematis pada aspek kecepatan siswa dalam memecahkan masalah tergolong kategori rendah dengan rata-rata skor 2,2 atau 28% yang berarti secara keseluruhan rata-rata siswa mampu memecahkan masalah dengan kecepatan rata-rata 54 menit atau kisaran waktu 30 menit sampai 60 menit untuk dua soal pemecahan masalah matematis dengan hasil akhir tepat pada sebgian soal dan kurang tepat pada sebagian lainnya. Selain cenderung dapat memecahkan masalah dengan lebih cepat siswa yang mempunyai kemampuan numerik tinggi dalam pemecahan masalah matematis juga cenderung lebih mampu mengidentifikasi semua unsur yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah dengan sangat cermat, teliti. Begitu pula sebaliknya pada siswa yang memiliki kemampuan numerik rendah cenderung lebih kurang cermat dan teliti dalam mengidentifikasi semua unsur yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah. Hal ini dapat dilihat berdasarkan ke-4 aspek kecermatan dalam pemecahan masalah sebagai berikut: 1) Kecermatan dalam memahami masalah yang dimaksud dalam penelitian ini ialah kecermatan dan ketelitian siswa serta kesanggupan siswa dalam memahami ide-ide serta konsep-konsep yang dinyatakan dalam bentuk angka pada masalah yang diberikan dengan cermat sehingga Siswa yang memenuhi aspek kecermatan dalam memahami masalah ialah siswa yang bisa menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan beserta unsur-unsur yang dibutuhkan untuk memecahkan dua soal pemecahan masalah matematis yang diberikan dengan tepat. 2) Kecermatan dalam merencanakan penyelesaian masalah yang dimaksud dalam penelitian ini ialah kecermatan dan ketelitian siswa serta kesanggupan siswa dalam berfikir secara logis mengenai bilangan pada masalah yang diberikan untuk dapat merencanakan penyelesaian masalah yang diberikan dengan cermat sehingga siswa yang memenuhi aspek kecermatan dalam merencanakan penyelesaian masalah ialah siswa dapat menentukan prosedur dan rumus-rumus yang digunakan secara tepat. 3) Kecermatan dalam menyelesaikan masalah sesuai rencana yang dimaksud dalam penelitian ini ialah kecermatan dan ketelitian siswa serta kesanggupan siswa dalam menyelesaikan masalah sesuai rencana dengan perhitungan aritmatika secara cermat sehingga siswa yang memenuhi aspek kecermatan dalam menyelesaikan masalah sesuai rencana ialah siswa yang dapat menerapkan prosedur dan rumus-rumus yang direncanakan secara tepat sehingga memperoleh hasil yang tepat pula. 4) Kecermatan dalam memeriksa kembali hasil yang diperoleh yang dimaksud dalam penelitian ini ialah kecermatan dan ketelitian siswa serta kesanggupan siswa dalam memeriksa kembali hasil yang diperoleh dengan cermat sehingga siswa yang memenuhi aspek kecermatan dalam memeriksa kembali hasil yang diperoleh ialah siswa yang dapat melakukan pemeriksaam kembali dari hasil yang diperoleh dan memberikan kesimpulan secara tepat. 122
Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 Secara umum dapat disimpulkan bahwa pengkategorian tinggi ataupun rendahnya siswa yang mempunyai kemampuan numerik dalam pemecahan masalah matematis pada aspek kecepatan dalam memecahkan masalah turut dipengaruhi oleh ke-4 aspek kecermatan dalam pemecahan masalah lainnya. Sejalan dengan hal itu, Menurut Cahyo ialah keterampilan khusus dalam Laras dimatematika, sehingga kemampuan numerik berpengaruh pada kemampuan siswa untuk memahami serta memecahkan masalah matematika yang memerlukan keterampilan penalaran tingkat lanjut, termasuk keterampilan memecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan dasar seseorang untuk mememecahkan masalah yang memerlukan pemikiran logis, kritis, serta sistematis. Bagi yang sudah mempunyai kemampuan berhitung diartikan sudah bisa berfikir logis dan dapat bernalar dengan angka. Oleh karena itu, membantu pemikiran yang sistematis dan logis ketika memecahkan masalah (Bedilius, 2018; h.155). (2020; h.13) Kemampuan numerik Sementara itu Jelatu (2019) memaparkan bahwa seseorang dengan keterampilan numerik yang tinggi, mempunyai cara berpikir yang sistematis dalam memecahkan masalah secara umum, kemampuan untuk menyaring dan mengelola informasi, dan kemampuan untuk melaksanakan perhitungan serta operasi matematika yang kompleks. Untuk menolong siswa menalar, memahami dan mengkaji masalah matematika. Selain itu seseorang dengan keterampilan numerik rendah meyatakankan tingkat kapasistas orang tersebut dalam menggunakan atau mengatur angka ketika memecahkan masalah dengan benar, terlebih mereka juga megatakan bahwa kemampuan berhitung rendah dapat berakibat pada mental individu, kesehatan fisik, prospek pekerjaan, serta status ekonomi suatu negara (Adelamola dalam Bedilius, 2018; h.155). Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah matematis secara keseluruhan diperoleh bahwa siswa kelas XII MIA MA Khulafaur Rasyidin termasuk dalam kategori sedang dengan peroleh rata-rata 20,45 atau 58,428%. Yang artinya secara keseluruhan masih ada sebagian siswa yang belum mampu memahami ide-ide serta konsep-konsep yang dituliskan dalam bentuk angka, berfikir logis mengenai bilangan untuk dapat memutuskan rencana yang harus dipakai serta membuat pemodelan matematika, melakukan perhitungan aritmatika, menyelesaikan masalah sesuai rencana secara cermat, serta memeriksa kembali hasil yang diperoleh serta menarik kesimpulan dengan baik sehingga siswa mampu memecahkan masalah yang diberikan dengan waktu yang kurang cepat. Hal ini juga berarti bahwa siswa yang memiliki kemampuan numerik dapat ketahui dalam proses pemecahan masalah matematisnya. Hasil penelitian ini didukung oleh Bedilius (2018; h.155), berdasarkan hasil peneilitannya yang menyatakan bahwa semakin baik kemampuan numerik seseorang maka semakin baik pula kemampuan pemecahan masalahnya. Walaupun secara garis besar kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah matematis tergolong cukup baik, namun hal tersebut juga menyatakan bahwa masih terdapat siswa yang memiliki kemampuan numerik rendah dalam pemecahan masalah matematis. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara dengan seorang guru matematika yang memaparkan bahwa siswa MA Khulafaur Rasyidin masih kesulitan memecahkan masalah matematika yang didalamnya terdapat angka-angka dan pengerjaan hitung dengan cepat dan tepat. Sementara itu, kemampuan numerik yang rendah ini diakibatkan kurangnya kesadaran siswa mengenai pentingnya mempunyai kemampuan 123
Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 numerik yang bisa menunjang proses pemecahan masalah-masalah matematika dikehidupan sehari-hari dan keengganan siswa untuk membiasakan diri mengerjakan soal-soal yang bisa meningkatkan kemampuan numeriknya (Cahya, dkk, 2020:94). 4. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah matematis MIA MA Khulafaur Rasyidin termasuk dalam kategori sedang dengan persentase yang diperoleh sebesar 58,428%. Yang artinya secara keseluruhan siswa masih ada yang kurang cepat dan cermat dalam melakukan perhitungan aritmatika saat menyelesikan soal problem solving dengan baik. Saran ini,maka peneliti meemberikan beberapa saran untuk penelitian selanjutnya sebagai berikut : 1) pada saat penelitian di harapkan peneliti lebih menyiapkan diri untuk proses pengambilan, pengumpulan, dan segala sesuatunya agar penelitian bisa dilakukan dengan lebih baik. 2) untuk mengukur kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah matematis sebaiknya dengan perencanaan waktu dan kondisi yang dipersiapkan dengan sebaik- baiknya sehingga pelaksanan penelitian tidak terlalu mengulur waktu dan peneliti dapat memantau secara langsung pelaksanaan tes guna mengukur kemampuan numerik siswa dalam pemecahan masalah matematis dengan baik. 3) pada saat penelitian di harapkan peneliti masih perlu melakukan wawancara untuk penelitian selanjutnya agar mendapatkan hasil serta kesimpulan yang lebih akurat. 4) bagi peneliti lainnya, diharapkan agar melaksanakan penelitian lebih lanjut menggunakan tes dengan materi yang lebih luas. Berdasarkan keterbatasan yang ada dalam penelitian 5. REFERENSI Arikunto, Suharsini. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Praktik Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka Cipta Astuti, dkk. (2013). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik Terhadap Prestasi Belajar Matematika ditinjau dari Kemampuan Numerik. Jurnal Pendidik Dasar. 3(1). Bedilius, dkk. (2018). Hubungan Antara Kemampuan Numerik Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Pedesaan. Jurnal Matematika dan Pembelajaran, p-ISSN: 2354-6883 ; e-ISSN: 2581-172X. Volume 6, No 2, December : 2018 (148-160).Retrived from Carter, P (2005). The Complete Book Of Intelligence Test. England: Wiley Cahya, dkk. (2020). Pengembangan Instrumen Kemampuan Numerik dan Hasil Belajar Matematika Materi Pengolahan Data Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, Vol 4. No 2, ISSN: 2613-9553 Cahyo, T. D., Masykuri, M., & Ashadi. (2016). Kontribusi Kemampuan Numerik dan Kreativitas Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Hidrolisis Kelas XI MIA dan MIA 5 SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/ 2016. from Jurnal Penelitian Kimia (JPK), 5(2), 81-88. Retrieved 124
Vol 3 No 1 Juli 2022 Jurnal AlphaEuclidEdu Received: 07/03/2022; Resived: 17/05/2022; Accepted: 31/07/2022 Hendriana, H. (2014). Membangun Kepercayaan Diri Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Humanis. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 19(1), 52. Jelatu, S., Mon, M.E., dan San, S. (2019). Relasi Antara Kemampuan Numerik dengan Prestasi Belajar Matematika. Lectura: Jurnal Pendidikan. Vol. 10, No. 1 Leoni, A. (2008). Super Tes IQ. Tangerang: PT Tangga Pustaka. Mika, Laras. (2020). Identifikasi Kemampuan Numerik Siswa Pada Kesetimbangan Kimia di SMA Negeri 12 Banda Aceh. Skripsi. Aceh: Universitas Islam Negri Ar- Raniyi. Muliawan, Jasa Ungguh. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media. Muri, Nurhafiza. (2020). Pengaruh Kemampuan Verbal, Kemampuan Numerik dan Kemampuan Komunikasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bakara Kabupaten Enrekang. Skripsi. Makasar: Universitas Muhammadiyah Makassar. NCTM. 2000. Principles Standars for School Mathematic. USA : NCTM inc. Puspendik. (2016). TIMSS Infographic. (Online). (puspendik.kemendikbud.go.id). Diakses tanggal 26 Februari 2018. Setiawan, W. (2015). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMP dengan Menggunkan Model Penemuan Terbimbing. P2MSTKIP Siliwangi, 2(1). Suherman, E. (2001). Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: JICA- UPI. Suparlan, A. J. (2009). Pengaruh minat dan kecerdasan numerik terhadap prestasi from belajar matematika bela.html. siswa. EduMa, 1(2), 129-137. Retrieved Syamsudin, dkk. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdaka.Affifuddin. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: CV. Pustaka Setia. 125