CV KREATOR CERDAS IND Perkembangan Fisik Motorik Kasar Anak Usia Dini Denok Dwi Anggraini, M. Pd. Editor: Reni Oktaviani, M. Pd. Kreator Cerdas Indonesia i
CV KREATOR CERDAS IND Perkembangan Fisik Motorik Kasar Anak Usia Dini Oleh : Denok Dwi Anggraini, M. Pd Copyright © CV Kreator Cerdas Indonesia RT/RW 04/01 Desa Joho Kecamatan Wates Kabupaten Kediri 64174 Editor : Reni Oktaviani, M.Pd Tata Letak : Yeni Kurniawati Desain Sampul : Yeni Kurniawati Diterbitkan oleh : CV Kreator Cerdas Indonesia, 2022 Hak cipta dilindungi oleh undang-undang Dilarang memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari penerbit ISBN : 978-623-98044-9-7 Cetakan I : Januari 2022 Sanksi Pelanggaran Pasal 72 Undang-undang Nomor 19 Tahun 2002 Tentang Hak Cipta: (1) Barangsiapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau memperbanyak cipta- an pencipta atau memberi izin untuk itu, dapat dipidana dengan pidana penjara mas- ing-masing paling singkat 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp.1.000.000,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp.5.000.000.000,00 (lima miliar rupiah) (2) Barangsiapa dengan sengaja menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum suatu ciptaan atau barang hasil pelanggaran hak cipta atau hak terkait, dapat dipidana dengan penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling ban- yak Rp.500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah) ii
CV KREATOR CERDAS IND KATA SAMBUTAN DEKAN Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah karena diberi taufik dan hidayah-Nya. Selawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad ﷺ, yang membawa kita dari dunia kegelapan menuju dunia terang benderang dengan syariat Islam. Pertama, seorang dosen mempunyai amanat tridarma perguruan tinggi, yang salah satunya pengajaran. Pengajaran yang baik adalah pengajaran yang didukung dengan media pembelajaran, salah satunya buku ajar. Alhamdulillah, ternyata Lembaga Penjaminan Mutu (LPM) memiliki inisiatif mendukung fakultas memberikan pelatihan dan bimbingan serta memberikan petunjuk teknis membuat buku ajar. Oleh karena itu, saya berterima kasih kepada semua pihak, khususnya kepada LPM. Kedua, seorang dosen dipersyaratkan membuat buku ajar sesuai dengan kompetensinya, yang dalam hal ini adalah buku ajar Perkembangan Fisik Motorik Kasar Anak Usia Dini. Buku tentang perkembangan fisik motorik belum ada yang membuat di kampus ini, sehingga perlu diperbanyak kuantitas dan kualitas yang sebidang dengan buku ini. Ketiga, kami mohon maaf belum dapat memberikan fasilitas yang terbaik kepada penulis buku ajar. Namun harapan kami, penulis menggunakan buku ajar yang dibuat di dalam kerangka mengajar. Revisi demi revisi adalah sebuah kenyataan. Jika buku ini digunakan dalam kerangka mengajar, akan tampak kelemahan dan kekurangannya. Pada akhirnya, revisi dalam buku ajar akan menjadi lebih baik. Akhirnya, atas nama pribadi dan pimpinan fakultas, kami iii
CV KREATOR CERDAS IND berterima kasih kepada semua pihak, khususnya kepada LPM dan penulis buku ajar ini, yang memberikan waktu untuk menulis buku ajar ini. Semoga dengan adanya buku ajar ini memberikan daya dorong dan dukungan positif kepada perkuliahan, terutama di Fakultas Tarbiyah. Demikian yang kami sampaikan, semoga semua yang dilakukan terhitung ibadah dan diterima oleh Allah serta menjadi amal jariyah bagi perkembangan keilmuan. Pamekasan, 1 Juli 2021 Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Madura Dr. H. Atiqullah, M.Pd. iv
CV KREATOR CERDAS IND Prakata Alhamdulillah penulis panjatkan puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang melimpahkan segala rahmat, taufik, dan hidayah-Nya, sehingga penyusunan buku ajar ini dapat terselesaikan dengan baik. Buku ajar ini disusun untuk memenuhi kebutuhan mahasiswa Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, agar mahasiswa dapat memahami tentang konsep dasar hingga evaluasi perkembangan motorik kasar anak usia dini. Buku ini terdiri atas 8 bab yang sesuai dengan Rencana Perkuliahan Semester yang disusun oleh penulis. Setiap bab dari buku ini diberikan rangkuman dan soal pengayaan. Buku ini juga akan memberikan informasi secara lengkap mengenai pengertian perkembangan motorik, perkembangan gerak dasar anak usia dini, dan keterkaitan perkembangan motorik kasar dengan pendidikan jasmani anak. Buku ajar ini juga dilengkapi dengan evaluasi program pengembangan kegiatan fisik motorik anak usia dini yang dapat diterapkan di Lembaga Satuan PAUD. Penulis menyadari bahwa pembuatan buku ajar ini masih kurang sempurna dan banyak kekurangan. Oleh karena itu, penulis menerima kritik dan saran dari pembaca demi kesempurnaan buku ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang membantu sehingga dapat diterbitkannya karya ini. Semoga tulisan ini bermanfaat bagi siapa saja yang ingin belajar dan mendalami tentang perkembangan motorik kasar anak usia dini. Pamekasan, Penulis v
CV KREATOR CERDAS IND SANWACANA Terbitnya buku ini bukan semata-mata hasil dan kerja keras penulis, akan tetapi ada proses panjang dalam pembuatannya. Berkat beberapa pihak yang membantu dan mendukung dalam penulisan buku ini akhirnya dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Pihak kampus IAIN Madura, mulai dari Rektor IAIN Madura, semua wakil rektor, dekan, dan semua wakil dekan Fakultas Tarbiyah, serta kaprodi dan dosen PIAUD yang banyak membantu dan mendukung penulisan buku ajar ini, serta tim LPPM IAIN Madura yang banyak memberikan petunjuk teknis penulisan buku ajar ini. 2. Pihak keluarga penulis yang bersedia mendukung setiap saat. Suami penulis, Dwi Putera Kusuma yang setia mendampingi dan mendoakan kelancaran penulisan buku ajar ini, serta dua anak penulis Anindhita dan Andini yang lucu dalam menghibur di tengah-tengah kesibukan menyusun buku ajar ini. Ucapan syukur dan terima kasih kepada laki-laki terhebat dalam kehidupan penulis yaitu Bapak Subagiyo yang secara ikhlas mendoakan dan mendukung penulis, serta ibu mertua tercinta yaitu Ibu Muslimah Kusuma yang senantiasa dengan ikhlas mendoakan penulis tiada henti dalam menyusun buku ajar ini. 3. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, kepada penerbit yang membantu penerbitan buku ajar ini. vi
CV KREATOR CERDAS IND DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL UTAMA ... i HALAMAN HAK CIPTA ... ii KATA SAMBUTAN DEKAN ... iii PRAKATA ... v SANWACANA ... vi DAFTAR ISI ... vii DAFTAR TABEL ... xii DAFTAR GAMBAR ... xiv BAB I KONSEP DASAR PERKEMBANGAN FISIK MOTORIK ANAK USIA DINI... 1 A. Pendahuluan ... 2 B. Pengertian Perkembangan, Pertumbuhan, Kematangan, dan Penuaan ... 3 C. Pengertian Pertumbuhan Fisik Anak Usia Dini ... 6 D. Pengertian Perkembangan Motorik Anak Usia Dini ... 8 E. Prinsip Perkembangan Motorik ... 9 F. Nilai-nilai dalam Perkembangan Motorik ... 12 G. Fungsi Perkembangan Motorik ... 13 H. Rangkuman ... 14 I. Latihan Soal ... 15 J. Daftar Rujukan ... 16 vii
CV KREATOR CERDAS IND BAB II TOKOH DAN TEORI PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK ... 17 A. Pendahuluan ... 18 B. John W. Santrock ... 19 C. Elizabeth B Hurlock ... 21 D. David Gallahue ... 23 E. Magil Richard ... 27 F. Rangkuman ... 30 G. Latihan Soal ... 31 H. Daftar Rujukan ... 32 BAB III PERKEMBANGAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI ... 33 A. Pendahuluan ... 34 B. Pengertian Motorik Kasar ... 35 C. Tujuan dan Fungsi Perkembangan Motorik Kasar ... 37 D. Tahapan Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini .. 39 E. Karakteristik Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini ... 43 F. Urutan Perkembangan Motorik Anak Usia Dini ... 44 G. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Anak Usia Dini ... 55 H. Hal Penting dalam Mempelajari Keterampilan Motorik .. 57 I. Perbedaan Individual dalam Kemampuan Motorik ... 58 J. Rangkuman ... 59 K. Latihan Soal ... 60 L. Daftar Rujukan ... 61 viii
CV KREATOR CERDAS IND BAB IV PERKEMBANGAN GERAK DASAR ANAK USIA DINI ... 62 A. Pendahuluan ... 63 B. Gerak Dasar Lokomotor ... 64 C. Gerak Dasar Nonlokomotor ... 64 D. Gerak Dasar Manipulatif ... 66 E. Macam-macam Gerak Dasar pada Anak Usia Dini ... 84 F. Manfaat Keterampilan Gerak Dasar ... 85 G. Rangkuman ... 86 H. Latihan Soal ... 87 I. Daftar Rujukan ... 88 BAB V UNSUR-UNSUR PEMBELAJARAN MOTORIK ... 89 A. Pendahuluan ... 90 B. Kekuatan ... 91 C. Kecepatan ... 92 D. Ketahanan ... 92 E. Kelincahan ... 93 F. Keseimbangan ... 93 G. Kelentukan ... 94 H. Koordinasi ... 95 I. Rangkuman ... 95 J. Latihan Soal ... 96 K. Daftar Rujukan ... 97 ix
CV KREATOR CERDAS IND BAB VI KETERKAITAN PERKEMBANGAN MOTORIK TERHADAP PENDIDIKAN JASMANI ... 98 A. Pendahuluan ... 99 B. Pengertian Perkembangan Motorik dan Pengaruhnya terhadap Aktivitas Jasmani ... 100 C. Hubungan Aplikasi Perkembangan Motorik pada Pendidikan Jasmani ... 102 D. Cara Mendidik Jasmani Anak pada Zaman Rasulullah .... 104 E. Rangkuman ... 105 F. Latihan Soal ... 105 G. Daftar Rujukan ... 106 BAB VII SARANA PRASARANA DALAM PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI ... 107 A. Pendahuluan ... 109 B. Pengertian Sarana Prasarana ... 110 C. Fungsi Sarana Prasarana ... 111 D. Syarat Sarana Prasarana ... 112 E. Ketentuan Alat ... 113 F. Bentuk Alat ... 113 G. Bahan Alat ... 114 H. Jenis Alat ... 116 I. Macam-macam Sarana Pengembangan Keterampilan Motorik Kasar ... 127 J. Rangkuman ... 128 K. Latihan Soal ... 129 x
CV KREATOR CERDAS IND L. Daftar Rujukan ... 130 EVALUASI PROGRAM PENGEMBANGAN BAB VIII KEGIATAN FISIK MOTORIK ANAK USIA DINI... 131 A. Pendahuluan ... 132 B. Pengertian Evaluasi ... 133 C. Tujuan Evaluasi ... 133 D. Prinsip Evaluasi Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini ... 135 E. Instrumen Evaluasi Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini ... 148 F. Waktu Pelaksanaan Evaluasi ... 148 G. Rangkuman ... 149 H. Latihan Soal ... 150 I. Daftar Rujukan ... 151 DAFTAR PUSTAKA ... 152 GLOSARIUM ... 156 INDEKS ... 160 PROFIL PENULIS ... 163 xi
CV KREATOR CERDAS IND DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Teori Pendidikan Jasmani... 38 Tabel 3.2 Urutan Perkembangan Motorik Bayi ... 41 Tabel 3.3 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Anak Usia Dini ... 45 Tabel 7.1 Alat Bantu Pengembangan Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini ... 108 Tabel 8.1 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur 0-1 Tahun ... 128 Tabel 8.2 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Berdiri ... 129 Tabel 8.3 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur > 1-2 Tahun ... 130 Tabel 8.4 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Berjalan ... 131 Tabel 8.5 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur > 2-3 Tahun ... 131 Tabel 8.6 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Memanjat ... 132 Tabel 8.7 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur > 3-4 Tahun ... 133 Tabel 8.8 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Melompat Menggunakan Satu Kaki Secara Bergantian ... 134 xii
CV KREATOR CERDAS IND Tabel 8.9 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur 4-6 Tahun ... 135 Tabel 8.10 Rubrik Penliaian tentang Kemampuan Senam ... 136 Tabel 8.11 Catatan Anekdot ... 139 xiii
CV KREATOR CERDAS IND DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Pertumbuhan Fisik Anak dari Bayi Baru Lahir hingga Usia 1 Tahun ... 7 Gambar 3.1 Tahapan Perkembangan Motorik ... 36 Gambar 3.2 Fase Perkembangan Gerak Anak ... 39 Gambar 3.3 Anak sedang Membangun Menara dari Lego ... 44 Gambar 4.1 Gerak Dasar Berjalan ... 65 Gambar 4.2 Bentuk Tahap Perkembangan Berjalan ... 66 Gambar 4.3 Bentuk Perkembangan Gerakan Berlari Anak Kecil . 68 Gambar 4.4 Bentuk Gerakan Meloncat ke Tempat yang Lebih Rendah pada Anak Kecil ... 70 Gambar 4.5 Bentuk Gerakan Berjingkat Anak Kecil ... 71 Gambar 4.6 Melompat ... 72 Gambar 4.7 Bentuk Melompat Arah Vertikal pada Anak Kecil .... 72 Gambar 4.8 Bentuk Melompat Arah Horizontal pada Anak Kecil 73 Gambar 4.9 Menyepak ... 73 Gambar 4.10 Tahap Perkembangan Menyepak Anak Kecil ... 74 Gambar 4.11 Melempar ... 74 Gambar 4.12 Bentuk Perkembangan Gerak Melempar pada Anak xiv
CV KREATOR CERDAS IND Kecil ... 75 Gambar 4.13 Bentuk Perkembangan Gerakan Menangkap pada Aanak Kecil ... 76 Gambar 4.15 Bentuk Gerakan Memantul-mantulkan Bola Anak Kecil ... 78 Gambar 4.16 Bentuk Gerakan Memukul pada Anak Kecil ... 79 Gambar 4.17 Berenang ... 90 Gambar 6.1 Anak sedang melakukan kegiatan memanah ... 97 xv
CV KREATOR CERDAS IND 1
CV KREATOR CERDAS IND BAB I DASAR PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK USIA DINI A. Pendahuluan Anak usia dini merupakan individu yang unik sebab berada pada rentang usia 0-6 tahun. Pada usia ini disebut juga sebagai masa keemasan (golden age), di mana perkembangan otak akan berkembang pesat. Oleh karena itu, pengembangan secara tepat di usia dini akan menjadi penentu bagi perkembangan individu selanjutnya. Perkembangan anak merupakan segala perubahan yang terjadi pada anak yang meliputi seluruh perubahan, baik perubahan fisik, motorik, perkembangan kognitif, emosi, maupun perkembangan psikososial yang terjadi dalam usia anak (infancy toddlerhood pada usia 0-3 tahun, early childhood usia 3-6 tahun, dan middle childhood usia 6-11 tahun). Perkembangan anak berlangsung dalam proses yang holistic atau menyeluruh. Karena itu, stimulasi yang diberikan berlangsung dalam kegiatan yang holistik. Salah satu perkembangan pada anak usia dini yang terlihat sangat pesat adalah perkembangan fisik atau motoriknya. Perkembangan motorik sangat erat kaitannya dengan perkembangan fisik. Perkembangan motorik sebagai perkembangan unsur kematangan dan pengendalian gerak tubuh. Terdapat hubungan yang saling mempengaruhi antara kebugaran tubuh, keterampilan motorik, dan kontrol motorik. Keterampilan motorik anak usia dini tidak 2
CV KREATOR CERDAS IND akan berkembang tanpa adanya kematangan kontrol motorik. Kontrol motorik tidak akan optimal tanpa kebugaran tubuh dan kebugaran tubuh tidak akan tercapai tanpa latihan fisik. Mata kuliah Metode Pengembangan Motorik Kasar/ Jasmani Anak Usia Dini (AUD 310637) yaitu mata kuliah yang akan membekali mahasiswa menggunakan pengetahuan serta wawasan tentang konsep dasar perkembangan fisik motorik anak usia dini. Sesudah mendalami uraian di bawah ini, mahasiswa hendaknya dapat: 1. menelaah pengertian perkembangan, pertumbuhan, kematangan, dan penuaan. 2. menelaah pengertian pertumbuhan fisik. 3. menelaah pengertian perkembangan motorik. 4. menelaah prinsip perkembangan motorik. 5. menelaah nilai-nilai dalam perkembangan motorik. 6. menelaah fungsi perkembangan motorik anak usia dini. B. Pengertian Perkembangan, Pertumbuhan, Kematangan, dan Penuaan dalam Perkembangan Motorik Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua hal berbeda namun saling berkaitan satu dengan lainnya. Pertumbuhan merupakan proses meningkatnya ukuran tubuh secara keseluruhan atau bagian-bagian tertentu (Malina, R. & Bouchard, 1991). Peningkatan atau bertambahnya ukuran tubuh di sini seperti tinggi badan, panjang kaki, lebar panggul, lingkar kepala, berat badan, dan lain sebagainya. Hurlock (1978) menjelaskan bahwa pertumbuhan ada hubungannya dengan perubahan secara kuantitatif, maksudnya peningkatan ukuran dan struktur. Anak dipandang tidak tumbuh dalam hal fisik saja, melainkan ukuran, struktur, organ dalam, dan otak juga 3
CV KREATOR CERDAS IND meningkat. Pertumbuhan merupakan semua hal yang berkaitan dengan perubahan ukuran organisme dan dapat diamati. Seperti: perubahan fisik, peningkatan jumlah sel, ukuran, kuantitatif, tinggi badan, berat badan, ukuran tulang, gigi, dan lain sebagainya (Busthomi 2012). Adapun, Sumantri (2005:46) menyatakan bahwa pertumbuhan merupakan proses peningkatan yang ada pada diri seseorang yang bersifat kuantitatif atau peningkatan dalam hal ukuran. Contoh pertumbuhan fisik, di dalamnya terdapat peningkatan ukuran tinggi atau berat badan. Jadi, berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pertumbuhan adalah proses meningkatnya kondisi tubuh seseorang yang dapat diukur atau bersifat kuantitatif, seperti berat badan, tinggi badan, lingkar pinggang, lingkar dada, dan lain sebagainya. Menurut Hurlock (dalam Mulyani, 2018:3) mengatakan bahwa perkembangan identik dengan perubahan secara kualitatif. Hal ini berarti bahwa perkembangan bukan hanya sekadar penambahan berapa centimeter (cm) pada tinggi badan seorang anak atau peningkatan kemampuan seseorang, melainkan suatu proses integrasi dari banyak struktur dan fungsi yang kompleks. Menurut Islam perkembangan digambarkan dalam Surah Al-Mu'minun ayat 12-14: َةَقَلَعْلٱ اَنْقَلَخَف ًةَقَلَع َةَفْطُّنلٱ اَنْقَلَخ َّمُث . ٍنيِكَّم ٍرا َرَق ىِف ًةَفْطُن ُه ٰ َنْلَعَج َّمُث . ٍني ِط ن ِ ّم ٍةَل ٰ َلُس ن ِم َن ٰ ْلٱ اَنْقَلَخ ْدَقَل َو َسن ِ َنيِقِل ٰ َخْلٱ ُنَس ْحَأ ُ َّللٱ َك َراَبَتَف ۚ َرَخاَء اًقْلَخ ُه ٰ َنْأَشنَأ َّمُث اًم ْحَل َم ٰ َظِعْلٱ اَن ْوَسَكَف اًم ٰ َظِع َةَغْضُمْلٱ اَنْقَلَخَف ًةَغْضُم Artinya: "Dan sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia 4
CV KREATOR CERDAS IND dari suatu saripati (berasal) dari tanah. Kemudian Kami jadikan saripati itu air mani (yang disimpan) dalam tempat yang kokoh (rahim). Kemudian air mani itu Kami jadikan segumpal darah, lalu segumpal darah itu Kami jadikan segumpal daging, dan segumpal daging itu Kami jadikan tulang belulang, lalu tulang belulang itu Kami bungkus dengan daging. Kemudian Kami jadikan dia makhluk yang (berbentuk) lain. Maka Maha sucilah Allah, Pencipta yang Paling Baik." Perkembangan merupakan pertambahan kemampuan (skill) dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang teratur dan dapat diprediksi sebagai hasil dari pematangan, misalnya perjalanan menjadi dewasa (Busthomi 2012). Selain itu, Sumantri (2005: 46-47) berpendapat bahwa perkembangan merupakan sebuah proses berubahnya kapasitas fungsional atau kemampuan kerja organ-organ tubuh menuju keadaan yang main terorganisasi dan terspesialisasi. Perkembangan dapat terjadi dalam bentuk perubahan kualitatif, perubahan kuantitatif, atau keduanya terjadi secara bersamaan. secara kualitatif pada ranah jasmani dan rohani manusia yang saling Perkembangan memiliki arti perubahan berkesinambungan menuju ke arah yang lebih baik atau ke arah yang sempurna (Sholichah 2020). Perubahan fisik pada perkembangan manusia ialah mengacu pada optimalisasi fungsi- fungsi organ jasmaniah manusia, bukan pada pertumbuhan jasmani itu sendiri. Di sini dapat terlihat bahwa pertumbuhan dan perkembangan adalah sesuatu yang berbeda tetapi saling berkesinambungan atau berkaitan (Dariyo, 2011). Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa perkembangan merupakan proses bertambahnya kapasitas fungsi atau kemampuan organ tubuh sebab kematangan dan 5
CV KREATOR CERDAS IND bertambahnya usia. Kematangan merupakan kemajuan yang bersifat kualitatif dalam perkembangan biologis. Perkembangan biologis berkenaan dengan kemajuan seluler, organ, dan sistem dalam komposisi biokimia. Kematangan merupakan kemajuan ke arah status matang. Kematangan mencerminkan tingkat integrasi fungsional sistem tubuh dan kemampuan reproduksi. Contoh integrasi fungsional sistem tubuh yaitu: sistem peredaran darah, pencernaan, kelenjar, pernafasan, serta penggerak tubuh dapat bekerja dan berfungsi dengan serasi dalam kehidupan atau kegiatan sehari-hari. Kemampuan reproduksi dapat diartikan sebagai kapasitas dalam penambahan kembali bagian-bagian fungsi pendukung metabolisme organ tubuh, misalnya pergantian sel yang rusak (Sumantri, 2005: 47). Dapat disimpulkan bahwa kematangan merupakan proses peningkatan atau kemajuan yang berhubungan dengan kualitas fungsi anggota tubuh. Menurut Sumantri (2005) menyatakan bahwa penuaan diartikan sebagai proses menurunnya kualitas organik dikarenakan usia yang semakin bertambah. Penuaan tersebut bukan hanya umur yang semakin bertambah, namun juga diartikan sebagai perubahan individu setelah mencapai puncak kematangan atau perkembangan. C. Pengertian Pertumbuhan Fisik Anak Usia Dini Menurut Fatimah (2006) mengemukakan bahwa arti pertumbuhan fisik merupakan pertumbuhan yang terjadi pada struktur tubuh manusia sejak masih di dalam kandungan sampai dewasa. Proses perubahannya yaitu menjadi lebar/ tebal (horizontal) dan panjang (vertikal) dalam suatu proporsi 6
CV KREATOR CERDAS IND bentuk tubuh. Proses perubahan tersebut adalah bagian dari proses terjadinya perkembangan fisik. Terjadinya proses kematangan dapat dikatakan berjalan secara teratur jika terdapat perkembangan keterampilan hingga menguasai berbagai kemampuan lain. Pertumbuhan fisik antara anak yang satu dengan lainnya tidak sama, semua tergantung pada pribadi anak masing- masing. Dalam pertumbuhannya, peran orang tua dan guru sangat dibutuhkan untuk memaksimalkan tumbuh kembang anak, khususnya pada pertumbuhan fisik dan perkembangan motoriknya. Jika anak aktif bergerak, tulang semakin kuat, otot mulai bersambung, dan berfungsi lebih maksimal. Jika anak pasif, dalam hal ini orang tua terlalu membatasi kegiatan anak dalam bergerak, anak akan menjadi pemalu, sering sakit-sakitan karena jarang bergerak, serta pertumbuhan fisik anak tidak dapat maksimal. Secara umum ada dua faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal di sini berupa genetik atau bawaan yang merupakan modal dasar untuk mencapai hasil akhir proses tumbuh kembang anak. Misal: jenis kelamin, riwayat alergi, dan lain sebagainya, sedangkan faktor eksternal yaitu berupa lingkungan yang memadai juga dapat mempengaruhi tumbuh kembang anak secara optimal. Menurut Anggraini, dkk (2020:64) menyatakan bahwa selama masa anak-anak awal, pertumbuhan fisik berlangsung lambat dibandingkan dengan tingkat pertumbuhan selama masa bayi. Pertumbuhan fisik yang lambat ini berlangsung sampai mulai munculnya tanda-tanda pubertas, yakni kira-kira 2 tahun menjelang anak matang secara seksual dan pertumbuhan fisik kembali berkembang pesat. Meskipun selama masa anak- 7
CV KREATOR CERDAS IND anak pertumbuhan fisik mengalami perlambatan, keterampilan motorik kasar dan motorik halus justru berkembang pesat. Perkembangan fisik motorik anak usia dini memiliki peran yang sangat penting dengan aspek perkembangan yang lainnya. Hal ini dikarenakan bahwa perkembangan fisik motorik dapat diamati dan dapat diramalkan, seperti perubahan ukuran tubuh pada anak. Menurut Papalia (2014:125) mengemukakan bahwa pertumbuhan dan perkembangan fisik mengikuti prinsip sefalokaudal dan proximodistal, pertumbuhan terjadi dari atas ke bawah, karena otak tumbuh dengan cepat sebelum lahir, kepala bayi yang baru lahir adalah disproporsi besar. Menurut prinsip proximodistal, pertumbuhan dan perkembangan motorik dari dalam ke luar (pusat tubuh ke luar), dalam rahim kepala dan badan berkembang sebelum lengan dan kaki, kemudian tangan dan kaki, serta jari tangan dan kaki. Anggota badan terus tumbuh lebih cepat daripada tangan dan kaki pada anak usia dini. Arti dari pertumbuhan fisik ialah pertumbuhan dan perubahan yang terjadi pada tubuh seseorang. Perubahan yang paling jelas terlihat adalah perubahan pada bentuk dan ukuran tubuh seseorang. Gambar 1.1 Pertumbuhan Fisik Anak dari bayi baru lahir hingga usia 1 tahun D. Pengertian Perkembangan Motorik Anak Usia Dini Anak usia dini yang berusia 2-6 tahun memiliki energi yang tinggi. Energi dibutuhkan untuk melakukan berbagai 8
CV KREATOR CERDAS IND aktivitas yang diperlukan dalam meningkatkan keterampilan fisik. Begitu juga dengan perkembangan motorik anak, perkembangan motorik dipengaruhi oleh aspek perkembangan yang lainnya seperti fisik dan intelektual anak. Perkembangan motorik anak dapat terlihat secara jelas melalui berbagai gerakan dan permainan olah tubuh (Sujiono 2010). Perkembangan motorik atau biasa dikenal motor development merupakan perubahan secara progresif dengan adanya kemampuan serta kontrol untuk bergerakan melalui berbagai interaksi di antara faktor pengalaman atau latihan dan kematangan. Hal ini dapat diketahui dengan melihat gerakan/perubahan yang anak lakukan (Hildayani, 2016:34). Perkembangan motorik merupakan berkembangnya pengendalian gerakan jasmani dari gerakan urat syaraf, pusat syaraf, berserta otot yang terkoordinasi (Hurlock 1978), sedangkan (Mulyani, 2018:20) berpendapat bahwa perkembangan motorik saat berada di usia awal teramat penting bagi anak saat ia berhadapan dengan lingkungan sosial di waktu mendatang. Jadi, perkembangan motorik merupakan perkembangan yang terjadi secara progresif melalui kematangan anak itu sendiri dengan berbagai stimulasi atau pengalaman untuk bergerak. E. Prinsip Perkembangan Motorik Prinsip perkembangan motorik anak usia dini pada umumnya terjadi suatu perubahan baik fisik maupun psikis sesuai dengan masa pertumbuhan. Perkembangan motorik sangat ditentukan oleh status kesehatan, gizi, dan pemberian stimulasi aktivitas gerak yang sesuai dengan masa perkembangannya. Hurlock (1978) menjabarkan beberapa prinsip 9
CV KREATOR CERDAS IND perkembangan motorik anak, sebagai berikut. 1. Perkembangan motorik bergantung pada kematangan otot dan syaraf Perkembangan motorik sangat dipengaruhi oleh organ otak. Hal ini disebabkan otak sebagai pengatur gerakan anak. Apabila sistem syaraf otak yang mengatur otot semakin matang, kemampuan motorik yang dimiliki anak juga semakin baik. Otak paling bawah atau cerebellum merupakan bagian otak yang mengendalikan berkembang serta keseimbangan secara cepat di awal tahun kematangan dan kehidupan saat anak mencapai usia 5 tahun. Otak di bagian paling atas atau cerebrum merupakan pengendali gerakan terampil yang berkembang di awal tahun permulaan. 2. Belajar keterampilan motorik tidak terjadi sebelum anak matang Sebelum sistem otot dan syaraf berkembang baik, berbagai upaya untuk mengajari gerakan terampil menjadi tidak berarti. Jadi, diupayakan anak benar-benar sudah siap menerima stimulasi gerakan yang akan diberikan. 3. Perkembangan motorik mengikuti pola yang dapat diramalkan Diramalkannya perkembangan motorik diperlihatkan dengan adanya bukti jika usia anak berjalan konsisten sesuai dengan laju perkembangannya. Contoh: pada umumnya, anak yang berjalan lebih awal sebelumnya dapat duduk lebih awal. 4. Perkembangan motorik dimungkinkan untuk dapat ditentukan Perkembangan motorik pada dasarnya mengikuti pola yang diramalkan, maka berdasarkan rerata usia sangat mungkin menentukan norma berbentuk kegiatan motorik lainnya. Norma inilah yang dapat dipakai orang tua mengetahui perkembangan yang seharusnya terjadi di usia tertentu. Norma tersebut juga dapat 10
CV KREATOR CERDAS IND digunakan untuk mengetahui normal tidaknya cara motorik anak berkembang. Salah satu contoh: pada usia tertentu ada kondisi di mana gerak reflek menurun, namun terdapat gerak reflek lainnya yang terkoordinasi semakin kuat dan bertambah baik. 5. Perbedaan individu dalam laju perkembangan motorik Berdasarkan aspek yang cakupannya luas, perkembangan motorik yang dimiliki anak hampir selalu sama dengan pola yang ada. Berdasarkan pada rincian pola tersebut memungkinkan terjadinya perbedaan pola antara anak. Hal ini dikarenakan perbedaan usia anak serta perbedaan kemampuan anak menguasai kegiatan motorik Laura (2007) menjabarkan jika terdapat perbedaan-perbedaan disetiap perkembangan motorik halus dan kasar. Berdasarkan bukunya Development through the Lifespan, beliau menggambarkan perbedaan di antara anak yang fisik-motorik berjalan lamban serta anak memiliki fisik- motorik secara cepat. Beliau juga menjabarkan perbedaan perkembangan fisik-motorik anak perempuan dan lelaki. Beliau menyatakan: "Wide individual differrences exist in the ages at which children reach motor milestones. A child with a tall, muscular body tends to move more quickly and to acquire certain skills earlier than a short, stocky youngster. And as in other domains, parents and teacher probably provide more encouragement to children with biologically based motor-skill advantages". "Perbedaan individu terdapat di rentang usia yang mana anak- anak menjangkau ukuran perkembangan secara cepat ataupun dengan lambat. orang tua serta pendidik alangkah baiknya lebih memperhatikan perkembangan motorik secara berdasarkan jenis kelamin atau biologis. Anak yang memiliki badan lebih tinggi cenderung memiliki otot kuat dan bisa mendapatkan berbagai keterampilan lebih awal dibandingkan anak dengan tinggi badan pendek." Perkembangan fisik-motorik anak perempuan dan laki-laki juga memiliki perbedaan sehingga alangkah baiknya jika guru serta 11
CV KREATOR CERDAS IND orang tua memisahkan mereka di beberapa permainan. Anak laki-laki yang memiliki urat lengannya kuat dan berotot lebih besar, akan lebih mudah mengembangkan gerak motorik kasar daripada anak perempuan. Contoh: anak laki-laki dapat melempar bola sampai dengan jarak sejauh 1,5 meter dan anak perempuan mempunyai kelebihan dalam motorik halus serta motorik kasar yang memerlukan kombinasi di antara gerakan kaki dan keseimbangan seperti skipping. Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip perkembangan motorik pada dasarnya terjadi setelah anak matang dan siap, dapat diramalkan dan terikat dengan kematangan syaraf itu sendiri serta tiap-tiap anak mempunyai laju perkembangan yang berbeda. Oleh karena itu, ketika anak sudah matang otot syarafnya dan siap menerima stimulasi dari orang tua, gerakan-gerakan stimulasi yang diberikan dapat diterima dan dikembangkan dengan baik. F. Nilai-nilai dalam Perkembangan Motorik Nilai-nilai yang didapat dari perkembangan motorik pada anak usia dini antara lain menurut (Sumantri 2005) sebagai berikut. 1. Memperoleh pengalaman yang berarti Anak akan memperoleh pengalaman-pengalaman gerak yang diperlukan dalam hidupnya dan dapat mendukung terjadinya proses pertumbuhan dan perkembangan dirinya, sehingga pengalaman inilah yang menjadikan anak semakin memiliki rasa percayaan diri. 2. Hak dan kesempatan beraktivitas Anak berhak serta berkesempatan melakukan aktivitas-aktivitas yang disukai. Hal ini dapat menjadikan proses perkembangan serta 12
CV KREATOR CERDAS IND pertumbuhannya semakin cepat. 3. Keseimbangan jiwa dan raga Proses perkembangan yang sesuai dengan usianya akan melahirkan keseimbangan antara jiwa dan raga, sehingga keduanya dapat berjalan beriringan dan seimbang. 4. Mampu menjadi dirinya sendiri Perkembangan motorik apabila sesuai akan menjadikan seorang anak dapat menjadi dirinya sendiri. G. Fungsi Perkembangan Motorik Penguasaan keterampilan yang tergambar dalam kemampuan menyelesaikan tugas gerak tertentu. Kualitas gerak terlihat dari seberapa jauh anak tersebut mampu menampilkan tugas gerak yang diberikan dengan tingkat keberhasilan tertentu. Jika tingkat keberhasilan dalam melaksanakan tugas gerak tinggi, berarti gerak yang dilakukan efektif dan efisien. Keterampilan motorik yang berbeda memainkan peran yang berbeda juga pada penyesuaian sosial dan kepribadian anak. Sebagai contoh, sebagian keterampilan berfungsi mendapat penerimaan sosial serta membuat anak menjadi mandiri. Hurlock (1978:163) menjelaskan secara kasar sesuai dengan fungsi yang dilayaninya dalam penyesuaian sosial dan pribadi anak, dibagi menjadi 4 kategori fungsi keterampilan motorik anak sebagai berikut. 1. Keterampilan Bantu Diri (Self-Help) Agar anak mandiri, ia harus belajar mengenai keterampilan motorik agar dapat menjalankan berbagai hal bagi dirinya. Cakupan keterampilan yang harus dikuasai adalah keterampilan berpakaian, 13
CV KREATOR CERDAS IND makan, mandi, serta merawat dir. Anak saat ada di usia sekolah harus dapat merawat serta menjaga dirinya dengan terampil bagai orang yang telah dewasa. 2. Keterampilan Bantu Sosial (Social-Help) Sebelum anak masuk dalam keanggotaan kelompok sosial dalam sekolah, keluarga, serta di masyarakat maka anak tersebut harus jadi seseorang yang kooperatif. Keterampilan-ketrampilan tertentu dibutuhkan agar ia bisa diterima. Contoh: keterampilan pekerjaan sekolah dan membantu pekerjaan rumah. 3. Keterampilan Bermain Anak harus belajar keterampilan bermain ski, bola, melukis, menggambar, berlari, melompat, dan membuat alat bermain. Hal ini dikarenakan pentingnya keterampilan bermain agar dapat menikmati berbagai permainan bersama teman sebaya serta menjadi hiburan baginya. 4. Keterampilan Sekolah Awal permulaan sekolah membutuhkan banyak keterampilan motorik. Contoh: menulis, melukis, menari, menggambar, serta menghitung. Semakin banyak keterampilan yang dikuasai akan menjadikan penyesuaian sosial juga menjadi semakin baik prestasi akademis dan nonakademis di sekolah. H. Rangkuman Pertumbuhan merupakan proses meningkatnya kondisi tubuh seseorang yang dapat diukur atau bersifat kuantitatif, seperti berat badan, tinggi badan, lingkar pinggang, lingkar dada, dan lain sebagainya. Adapun, perkembangan merupakan proses bertambahnya kapasitas fungsi atau kemampuan organ tubuh 14
CV KREATOR CERDAS IND karena kematangan dan bertambahnya usia. Perkembangan motorik merupakan perkembangan yang terjadi secara progresif melalui kematangan anak itu sendiri dengan berbagai stimulasi atau pengalaman untuk melakukan suatu gerakan. Terdapat lima prinsip perkembangan motorik anak usia dini yaitu perkembangan motorik bergantung pada kematangan otot dan syaraf, belajar keterampilan motorik tidak terjadi sebelum anak matang, perkembangan motorik mengikuti pola yang dapat diramalkan, perkembangan motorik dimungkinkan untuk dapat ditentukan, serta perbedaan individu dalam laju perkembangan motorik. Adapun nilai-nilai yang didapat dalam perkembangan motorik antara lain: mendapatkan pengalaman yang berarti, mendapatkan hak dan kesempatan beraktivitas, keseimbangan jiwa dan raga, mampu berperan menjadi dirinya sendiri, sedangkan fungsi dari perkembangan motorik yaitu keterampilan bantu diri (self-help), keterampilan bantu sosial (social-help), keterampilan bermain, dan keterampilan sekolah. I. Latihan Soal 1. Jelaskan perbedaan pertumbuhan, perkembangan, kematangan dan penuaan berdasarkan uraian yang Anda pelajari di atas dan berikan contohnya pada anak usia dini! 2. Jelaskan pendapat Anda, mengapa orang tua dan guru perlu mengoptimalkan pertumbuhan fisik dan perkembangan motorik anak usia dini! 3. Mengapa belajar keterampilan motorik dilakukan setelah anak matang? 15
CV KREATOR CERDAS IND J. Daftar Rujukan Anggraini, Fina Surya, Siti Makhmudah, Ainna Amalia FN. 2020. Perkembangan Motorik AUD. Nganjuk: Guepedia. Berk, Laura E. 2007. Development through the Lifespan. New York: Paerson. Busthomi, M. Yazid. 2012. Panduan Lengkap PAUD Melejitkan Potensi dan Kecerdasan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Citra Publishing. Dariyo, Agus. 2011. Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama. Bandung: PT Refika Aditama. Fatimah, Enung. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: CV Pustaka Setia. Hildayani, Rini. 2016. Psikologi Perkembangan Anak. Tangerang: Universitas Terbuka. Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak. (Edisi ke-6). Jakarta: Erlangga. Malina, R. & Bouchard, C. 1991. Growth, Maturation, and Physical Activity. Human Kinetics Book: Illinois. Mulyani, Novi. 2018. Perkembangan Dasar Anak Usia Dini. I. Yogyakarta: Gava Media. Papalia, D. 2014. Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika. Sholichah, Aas Siti. 2020. "P-Issn: 2716-098x, e-Issn: 2716-0971." 2(2):299-316 Sujiono, Bambang. 2010. Metode Pengembangan Fisik. (Edisi ke-1). Tangerang: Universitas Terbuka. Sumantri, MS. 2005. Model Pengembangan Keterampilan Motorik Anak. Jakarta: Depdiknas. 16
CV KREATOR CERDAS IND 17
CV KREATOR CERDAS IND BAB II TOKOH DAN TEORI PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK A. Pendahuluan Perkembangan motorik berjalan bersamaan proses kematangan fisik atau pertumbuhan genetik anak. Teori yang dikembangkan Thelen & Whiteneyerr mengenai sistematika motorik seorang anak yaitu Dynamic System Theory. Teori ini menjelaskan bahwa untuk membangun kemampuan motorik, anak harus mempersepsikan sesuatu di lingkungan sekitarnya yang dapat menjadikan anak termotivasi melakukan berbagai hal dan menggunakan persepsi anak tersebut agar bergerak. Kemampuan motorik berisi hal-hal yang anak inginkan. Contoh, anak melihat bermacam-macam mainan, dalam otak anak mempresepsikan jika ia ingin menggunakan mainan tersebut. Persepsi tersebut memotivasi anak untuk melakukan berbagai hal, yaitu bergerak untuk mengambilnya. Akibat gerakan tersebut, menjadikan ia berhasil memperoleh hal-hal yang diinginkan. Teori tersebut memberikan penjelasan jika anak diberi motivasi agar melakukan suatu hal, maka anak tersebut dapat memunculkan kemampuan motorik baru, kemampuan tersebut dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti kemampuan fisik dan keinginan anak untuk bergerak, perkembangan sistem syaraf, dan lingkungan yang mendukung pemerolehan kemampuan motorik. Misal: anak akan mulai berjalan jika sistem syarafnya sudah matang, proporsi kaki cukup kuat menopang tubuh, dan anak sendiri ingin berjalan untuk mengambil mainannya. Setelah 18
CV KREATOR CERDAS IND mempelajari uraian Bab II di bawah ini, mahasiswa diharapkan dapat menganalisis teori tentang perkembangan motorik dari berbagai tokoh sebagai berikut. 1. John W. Santrok 2. Elizabeth B. Hurlock 3. David Gallahue 4. Richard Magill B. John W. Santrock John W. Santrock meraih gelar sarjana (B.A.Psychology) dan Magister (M.Sc.Psychology) dari University of Miami dan menerima gelar doktoral (Ph.D. Developmental Psychology/Perkembangan Psikologi) dari University of Minnesota pada 1973. Ia mengajar di University Chaleston dan University Georgia sebelum bergabung dengan Program Psikologi dan Perkembangan Manusia di University Texas Dallas. Pada 1976, ia menjadi Kepala Program Psikologi selama tiga tahun, mengajar tentang topik yang sama dan membantu menciptakan kursus sukses, mengajar sejumlah mata kuliah mahasiswa tingkat akhir, dan menerima Effective Teaching Award dari universitas tersebut pada tahun 2006 (Anon n.d.). John W.Santrock diakui sebagai penulis terkemuka di bidang perkembangan anak, remaja, dan pengembangan masa hidup. John merupakan anggota dewan editorial dua jurnal penelitian terkemuka Child Development dan Development Psychology (Perkembangan Anak dan Psikologi Perkembangan) dari 1979-1994. Penelitiannya berfokus pada proses keluarga 19
CV KREATOR CERDAS IND dan perkembangan sosio-emosional anak-anak. Dia melakukan studi penelitian besar pertama mengenai perbandingan anak- anak pada hak asuh ibu dan ayah, yang kemudian digunakan secara berlanjut pada kesaksian para ahli untuk mempromosikan fleksibilitas dan pertimbangan alternatif dalam perselisihan hak asuh anak (Khadijah, 2020). Santrock (2007: 210) menjelaskan awal dimulainya perkembangan motorik kasar adalah berkembangnya postur tubuh. Perkembangan postur tubuh berupa dasar keterampilan motorik kasar serta berbagai aktivitas lainnya, sehingga membutuhkan kontrol tubuh. Bayi pada tahun pertama terlahir di dunia tidak dapat mengendalikan postur tubuhnya. Bayi membutuhkan waktu beberapa minggu agar dapat menegakkan kepalanya saat telungkup. Ketika berusia 2 bulan bayi mulai dapat duduk disangga, didudukkan di kursi bayi atau dipangkuan orang tua sampai duduk sendiri di usia 6 sampai 7 bulan. Begitu pula dengan berdiri, juga berkembang secara bertahap selama tahun pertama. Bayi di usia 8 bulan mulai dapat belajar mengangkat tubuhnya secara mandiri dengan berpegangan kursi atau dinding dan pada umumnya berdiri sendiri di usia 10 sampai 12 bulan (Setiani, 2013). Tahun berikutnya, anak menjadi semakin aktif dan terampil. Tahun kedua pencapaian motorik anak adalah meningkatnya kemandirian seorang agar bayi dapat menjelajahi lingkungan secara leluasa. Di tahun inilah masa anak tidak mau diam dan bergerak ke semua ruangan. Santrock (2007: 211) berpendapat bahwa aktivitas motorik selama tahun kedua memiliki peran penting dalam proses perkembangan kompetensi yang dimiliki anak. 20
CV KREATOR CERDAS IND Masa kanak-kanak awal (early childhood) merupakan periode perkembangan yang terjadi mulai akhir masa bayi hingga sekitar usia 5 sampai 6 tahun, kadang periode ini disebut tahun prasekolah. Kelas satu sekolah dasar biasanya menandai akhirnya periode ini (Santrock, 2011: 20). Santrock (2011) juga berpendapat bahwa keterampilan motorik kasar saat anak berusia 3 tahun yaitu melakukan gerakan secara sederhana, seperti meloncat, melompat, serta berlari-lari disebabkan anak senang beraktivitas. Tahun ketiga adalah waktu di mana bangga memperlihatkan kemampuannya dengan cara melompat dan berlari. Keterampilan motorik halus ketika anak berusia 3 tahun, sudah dapat memperlihatkan kemampuannya daripada saat ia bayi. Anak di usia ini dapat memasang potongan puzzle dengan tepat dan meletakkan sesuai tempatnya. Anak di usia ini dapat mengambil benda-benda kecil, membuat menara dari balok menjadi tinggi meskipun tidak semuanya puzzle. Anak sering mencoba memaksakan potongan tersebut pada tempatnya atau menepuknya dengan keras. Anak saat berusia 4 tahun menikmati aktivitas-aktivitas seperti biasanya menjadi senang berpetualang, anak dapat merangkak rendah, naik turun tangga. Anak berusia 5 tahun senang berlari dengan cepat dan suka berpetualang. C. Elizabeth B Hurlock Elizabeth Bergner Hurlock (1891-1972) lahir pada 11 Juni 1891. Ia dilahir di keluarga Hurlock. Tidak ada pernikahan yang diketahui atau anak-anak pada catatan untuk Elizabeth. Elizabeth meninggal pada 1972 di usia 81 tahun. Tempat tinggal terakhir yang diketahui 21
CV KREATOR CERDAS IND adalah di Columbia City, Whitley Country, Indiana. Proses motorik diartikan sebagai gerakan yang membutuhkan otot dalam bergerak serta dalam persyaratan dapat menggerakkan tubuhnya (kaki, tangan, serta anggota tubuh). Hurlock (1978: 57) menyatakan bahwa perkembangan motorik diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan pengendalian gerak tubuh dan otak sebagai pusat gerak. Dalam hal ini gerak dibedakan menjadi gerak kasar dan halus. Perkembangan motorik anak diartikan sebagai suatu proses kematangan yang ada hubungannya dengan aspek deferensial bentuk atau fungsi termasuk perubahan sosial emosional. Oleh karena itu, dengan perkembangan fisik yang semakin matang, perkembangan motorik anak sudah dapat terkoordinasi dengan baik. Setiap gerakan yang dilakukan sang anak, akan selaras dengan apa yang dipikirkannya. Anak akan lebih lincah dan aktif dari sebelumnya. Setiap keterampilan yang dipelajari secara baik lambat laun ketrampilan tersebut menjadi kebiasaan. Masa anak-anak adalah masa yang sangat ideal bagi anak untuk belajar keterampilan motorik, hal ini dikarenakan: 1. anak memiliki tubuh lentur daripada orang dewasa. Hal inilah yang menyebabkan anak lebih mudah belajar keterampilan motorik. 2. keterampilan yang dimiliki masih sedikit, sehingga tidak terjadi perbenturan dengan keterampilan baru yang akan dipelajari. 3. mayoritas anak lebih berani saat masih kecil dibandingkan remaja, sehingga penting untuk memunculkan motivasi anak agar mau belajar banyak hal. 4. anak-anak tidak bosan terhadap pengulangan-pengulangan, karena anak cenderung menyenangi pengulangan. Anak mau mengulang berbagai tindakan agar otot-ototnya menjadi terlatih melakukan 22
CV KREATOR CERDAS IND banyak hal. 5. kewajiban serta tanggung jawab anak sangat sedikit dan waktu yang mereka miliki sangat banyak dalam belajar motorik. D. David Gallahue David Gallahue adalah seorang administrator dan anggota fakultas dengan lebih dari 30 tahun pengalaman di University Indiana School of Health, Physical Education, dan Recreation (HPER), dan dinobatkan sebagai dekan HPER. Pada saat yang sama, ia juga melayani disiplin dalam peran seperti Presiden National Associaton for Sport & Physical Education. Gallahue saat ini adalah dekan untuk urusan akademik dan penelitian di HPER dan seorang professor kinesiologi. Ia memperoleh gelar BS dari IU serta aktif di tingkat profesional dan lokal dengan IU, HPER, dan komunitas Bloomington. Gallahue memiliki reputasi internasional dalam aktivitas fisik anak-anak. Dia adalah penulis berbagai buku teks, buku, artikel jurnal, serta karyanya telah diterjemahkan ke dalam bahasa Cina, Jepang, Portugis, dan Yunani (Anon, 2002). Gallahue sebagai professor tamu, dosen tamu atau pembicara utama di lebih dari 200 kesempatan di seluruh dunia. Tahun lalu, ia mengarahkan kenaikan HPER di sepanjang Tembok Besar Cina bekerja sama dengan Beijing University of Physical Education. Gallahue memperoleh gelar B.S dari IU pada 1964, gelar M.S., dari Purdue University pada 1967 dan Ed. D., gelar dari Temple University pada 1971. Area penelitiannya meliputi aktivitas fisik anak-anak, kinerja motorik, intervensi obesitas 23
CV KREATOR CERDAS IND pada masa kanak-kanak, sistem penyampaian olahraga remaja, dan pilihan pahlawan anak-anak. Dia juga sebagai konsultan untuk badan pengurus Komite Olimpiade AS yang menangani senam dan SKI. Setelah menjadi dekan HPER, Gallahue memimpin sekolah yang didirikan pada 1946 sebagai sekolah pertama dari jenisnya di Amerika Serikat. Ini berkembang menjadi salah satu yang terbesar, dengan sekitar 2.000 mahasiswa sarjana dan pascasarjana, 72 anggota fakultas dan lebih dari 100 anggota staf. Sekolah ini terdiri atas Departemen Ilmu Kesehatan Terapan, Departemen Kinesiologi, Departemen Rekreasi dan Administrasi Taman, dan Divisi Olahraga Rekreasi. Gelar ditawarkan di 30 bidang khusus di tingkat sarjana, magister, direktorat, dan doktoral. Gallahue bergabung dengan UI sebagai asisten profesor kinesiologi pada 1970 dan maju menjadi associate professor pada 1975 dan professor pada 1983. Dia menjabat sebagai associate dekan untuk urusan akademik dan penelitian sejak 1996 dan bertindak sebagai dekan pada 1998. Layanannya dengan IU dan HPER termasuk bidang- bidang seperti perencanaan strategis, tata kelola fakultas, program internasional, penelitian, penguasaan, promosi, struktur administrasi, serta perekrutan dan retensi mahasiswa. Gallahue dan istrinya, Ellie, memiliki kegiatan "Kamp Tantangan Hari", sebuah kamp hari lokal popular untuk anak-anak, selama lebih dari 15 tahun. Mereka aktif dalam berbagai kegiatan di luar ruangan, termasuk memelihara kuda, menunggang kuda, hiking, ski lereng, dan berkebun. Gallahue (1989) menyatakan bahwa kemampuan manipulatif kasar sangat erat kaitannya dengan kerja otot besar tubuh manusia. Kemampuan ini biasanya digunakan oleh anak 24
CV KREATOR CERDAS IND untuk melakukan berbagai kegiatan olahraga. Kemampuan ini berkaitan dengan kecakapan anak dalam hal manipulatif. Gallahue (1989: 45-46) membagi kemampuan motorik dalam tiga kategori, sebagai berikut. 1. Kemampuan lokomotor merupakan kemampuan yang digunakan untuk memindahkan tubuh dari suatu tempat ke tempat yang lain, seperti berjalan, berlari, melompat, dan meluncur. 2. Kemampuan nonlomotor merupakan kemampuan yang digunakan bergerak di tempat. Contoh: menekuk dan meregang, mendorong dan menarik, jalan di tempat, loncat di tempat, berdiri dengan satu kaki, dan mengayuhkan kaki secara bergantian. 3. Kemampuan manipulatif merupakan kemampuan yang dikembangkan pada saat anak menguasai berbagai macam objek dengan lebih banyak melibatkan tangan dan kaki. Contoh: gerakan melempar, memukul, menendang, menangkap objek, memutar tali, dan memantulkan atau menggiring bola. Gallahue (1989:46-53) mengemukakan bahwa perkembangan gerak yang melibatkan kemampuan motorik kasar anak memiliki beberapa fase, sebagai berikut. 1. Reflexive Movement Phase Awal fase ini adalah pertama kali bayi melakukan gerakan refleks di kandungan hingga ia berusia 1 tahun. Bayi pada fase ini melakukan gerakan refleks agar mengetahui kondisi di sekitarnya. Umumnya, bayi akan melakukan gerakan sesudah ia mendapatkan stimulus berupa cahaya, suara, dan sentuhan. 2. Rudimentary Movement Phase Fase ini dimulai saat anak berusia 1-2 tahun. Kemampuan yang dimiliki anak berbeda-beda karena stimulus yang ia dapatkan 25
CV KREATOR CERDAS IND dari lingkungan juga berbeda. Anak pada fase ini mulai belajar keseimbangan. Contoh, ia mulai belajar mengatur gerakan leher, kepala, serta batang otot dan bergerak lokomotor (merangkak, merayap, serta berjalan). 3. Fundamental Movement Phase Fase ini dimulai sejak anak berusia 2-7 tahun. Fase ini merupakan kelanjutan dari fase perkembangan gerak sebelumnya. Fase ini anak belajar mengeksplorasi tubuh untuk melakukan berbagai hal manipulatif. Fase ini anak banyak bergerak lokomotor, nonlokomotor, serta manipulatif. Bentuk gerak lokomotor anak yaitu melompat serta lari, sedangkan bentuk dari gerakan nonlomotor yaitu berdiri satu kaki, bentuk dari gerakan manipulatif adalah menangkap dan melempar. Perkembangan gerak anak pada fase ini sangat dipengaruhi oleh faktor kesempatan untuk mempraktikkan secara langsung, dorongan, dan arahan saat melakukan permainan- permainan yang dapat mengembangkan kemampuan geraknya. 4. Specialized Movement Phase Fase ini dimulai sejak anak berusia 7 tahun hingga dewasa. Fase ini merupakan kelanjutan dari fase perkembangan sebelumnya. Fase ini adalah anak sudah dapat mengombinasikan gerakan, nonlokomotor, lokomotor, serta manipulatif saat olahraga. Fase ini adalah waktu anak belajar menyempurnakan gerakan-gerakannya tanpa memerlukan bantuan oarang dewasa. Namun, pemberian stimulus dan kesempatan kepada anak untuk melakukan praktik harus tetap diberikan. 26
CV KREATOR CERDAS IND E. Richard Magil Dr. Magill adalah profesor tambahan dalam program pembelajaran motorik, Departemen Ilmu Biobehavioral. Dr. Magill memperoleh gelar B.S. Theology Philadelphia Colleger of Bible (sekarang Cairn University), Philadelphia, Pennsylvania pada 1966, gelar M.P.Ed. (Physical Education) dari Temple University, Philadelphia, Pennsylvania pada 1969, dan Ph.D. Educational Psychology (Motor Learning Specialization) Florida State University, Tallahassee, Florida pada 1978 (Magill n.d.). Dr. Magill adalah dosen dan peneliti terkemuka di bidang pembelajaran motorik dan kontrol motorik. Ia merupakan penulis buku teks Motor Learning and Control, yang saat ini sedang dalam edisi ke-10. Magill adalah profesor emeritus di Louisiana State University, tempat ia menghabiskan sebagian besar karirnya sebagai profesor di Departemen Kinesiologi. Magill saat ini mengajar kursus pembelajaran motorik dan pengembangan motorik. Magill mengatakan bahwa keterampilan motorik halus (fine motor skill) merupakan keterampilan yang memerlukan kontrol dari otot-otot kecil dari tubuh untuk mencapai tujuan dari keterampilan. Teori gerak (motor control) merupakan studi tentang faktor fungsi syaraf yang mempengaruhi gerak manusia. Sistem syaraf merupakan bagian penting dalam memproduksi gerak manusia, sebab sel-sel syaraf merangsang otot untuk memproduksi gerak manusia. "An important goal of behaviorally based motor control theories is to purpose laws and principles the govern coordinated human motor behavior" Magill, Richard (2011: 85). Maknanya, tujuan penting dari teori perilaku motorik berbasis kontrol adalah prinsip yang mengatur perilaku motor atau gerak yang dikoordinasi oleh manusia. 27
CV KREATOR CERDAS IND Bahwasannya teori perilaku motorik yang berbasis gerak merupakan prinsip yang penting dalam mengatur gerak koordinasi oleh manusia. "An important characteristic of all motor control theories is that they include explanations of how we control coordination. Therefore, it is essential that we establish an understanding of the meaning of them coordination as it applies to the performance of motor skills." Artinya, karakteristik penting dari semua teori-teori belajar gerak untuk cara mengendalikan koordinasi. Oleh karena itu, penting untuk membangun pemahaman tentang arti koordinasi jangka yang berlaku untuk kinerja keterampilan motorik. "Coordination is the patterning of head, body and limb movements relative to the patterning of environmental objects and events." Artinya, koordinasi adalah pola dari gerakan kepala, badan dan anggota gerak relatif terhadap pola benda lingkungan dan peristiwa. Gerakan koordinasi merupakan penggabungan gerak antaranggota badan, misalnya gerak menepuk sambil melompat dan sebagainya. "Most theories of motor control incorporate two basic system of control. These two system, called open-loop and closed-loop control systems, are based on mechanical engineering models of control." Artinya, teori belajar gerak menggabungkan dua sistem dasar kontrol. Kedua sistem itu disebut open-loop dan closed-loop sistem kontrol, didasarkan pada model teknik mesin kontrol. "Open-loop control system is a control system in which all the information needed to initiate and carry out an action as planned is contained in the instructions the effectors." Artinya, open-loop sistem kontrol adalah sistem kontrol di mana semua informasi yang dibutuhkan untuk memulai dan melaksanakan tindakan seperti yang direncanakan terkandung dalam instruksi awal efektor. Maksud sistem kontrol di sini yaitu sistem kontrol yang mengatur semua informasi yang diterima untuk memulai gerakan dan melaksanakan tindakan. 28
CV KREATOR CERDAS IND "Close-loop control system is a system of control in which during the course of an action, feedback is compared against a standard or reference to enable an action to be carried out as planned". Artinya, close-loop sistem kontrol adalah sistem kontrol yang selama tindakan, umpan balik dibandingkan standar atau referensi untuk memungkinkan tindakan yang akan dilakukan seperti yang direncanakan (Anggraini, 2015). Dapat disimpulkan bahwa pada intinya open-loop menyediakan sistem kontrol yang baik sehingga ketika ada hal dalam suatu proses yang tidak diinginkan, tidak dapat diprediksi dan dihindarkan. Produk atau keluarannya jadi tidak konsisten, sedangkan close-loop ada semacam sensor sebagai kontrol proses sehingga produknya dapat mendekati apa yang diharapkan Menurut Magill, Richard (1980), perubahan perilaku yang terjadi dalam belajar motorik dapat diukur dari sikap dan penampilannya dalam suatu gerakan atau penampilan tertentu. Karakteristik penampilan merupakan indikator dari pengembangan belajar atau penguasaan keterampilan yang dikembangkan menjadikan seseorang dapat memiliki keterampilan lebih baik dari sebelumnya, dan semakin meningkatnya penguasaan keterampilan tersebut, maka waktu yang diperlukan untuk menampilkan keterampilan tersebut juga semakin singkat. Berdasarkan kecermatan dalam melakukan gerakan, keterampilan motorik anak secara umum dapat dibagi menjadi dua yaitu keterampilan motorik kasar (gross motor skill) dan keterampilan motorik halus (fine motor skill). Keterampilan motorik kasar (gross motor skill) merupakan keterampilan gerak menggunakan otot-otot besar untuk melakukan koordinasi yang halus dalam gerakan, kecermatan gerakan bukan merupakan suatu hal yang penting. Beberapa contoh kegiatan ini: melempar, melompat, meloncat, serta berjalan. tidak 29
CV KREATOR CERDAS IND Keterampilan motorik halus (fine motor skill) dapat diartikan sebagai gerakan menggunakan otot kecil yang memerlukan adanya koordinasi tangan, mata, dan pengendalian gerak agar gerakan yang dihasilkan menjadi cermat dan tepat. Contoh kegiatan ini: meremas, menulis, menggambar, menggenggam, memasukkan kelereng, serta menyusun balok. F. Rangkuman Teori John W Santrock menjelaskan bahwa perkembangan motorik kasar dimulai dari perkembangan postur tubuh. Bayi pada tahun pertama terlahir di dunia tidak dapat mengendalikan postur tubuhnya. Ketika berusia 2 bulan bayi mulai dapat duduk disangga, didudukkan di kursi bayi atau dipangkuan orang tua sampai duduk sendiri di usia 6 sampai 7 bulan. Bayi di usia 8 bulan mulai dapat belajar mengangkat tubuhnya secara mandiri dengan berpegangan kursi atau dinding dan pada umumnya berdiri sendiri di usia 10 sampai 12 bulan. Tahun berikutnya, anak menjadi semakin aktif dan terampil, sedangkan teori Hurlock menyatakan perkembangan motorik diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan pengendalian gerak tubuh dan orak sebagai pusat gerak. Perkembangan motorik anak merupakan suatu proses kematangan yang ada hubungannya dengan aspek deferensial bentuk atau fungsi termasuk perubahan sosial emosional. Teori Gallahue membagi kemampuan motorik dalam tiga kategori, yaitu: kemampuan lokomotor, kemampuan nonlomotor, dan kemampuan manipulatif. Fase perkembangan gerak dalam kemampuan motorik kasar yaitu reflexive movement phase. Fase ini dimulai saat bayi pertama kali membuat gerakan refleks di dalam kandungan sampai usia 1 tahun; rudimentary movement phase, fase ini dimulai saat anak 30
CV KREATOR CERDAS IND berusia 1-2 tahun; fundamental movement phase, fase ini anak berusia 2-7 tahun; specialized movement phase, fase ini anak berusia 7 tahun, dan berlanjut hingga anak dewasa. Teori gerak (motor control) yang dikemukakan oleh Richard Magill adalah studi tentang faktor fungsi syaraf yang mempengaruhi gerak manusia. Sistem syaraf merupakan bagian penting dalam memproduksi gerak manusia, sebab sel-sel syaraf merangsang otot untuk memproduksi gerak manusia. Keterampilan motorik anak secara umum dapat dibagi menjadi dua yaitu keterampilan motorik kasar (gross motor skill) dan keterampilan motorik halus (fine motor skill). G. Latihan Soal 1. Jelaskan teori perkembangan motorik anak usia dini yang dikemukakan oleh John W. Santrock! 2. Jelaskan perbedaan teori perkembangan motorik menurut Gallahue dan Richard Magil! 3. Bagaimana pemahaman perkembangan motorik menurut teori Elizabeth B, Hurlock? 4. Jelaskan fase perkembangan gerak menurut David Gallahue! 31
CV KREATOR CERDAS IND H. Daftar Rujukan Anggraini, Denok Dwi. 2015. Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Melalui Kegiatan Sirkuit Dengan Bola. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Gallahue, David L. 1989. Understanding Motor Development Infants, Children, Adolescents. Second Edi. USA: Benchmark Press. Gallahue named dean of IU School of Health, Physical Education (2002). and Recreation. normal/350.html. Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak. (Edisi ke-6). Jakarta: Erlangga. Khadijah, Nurul Amelia. 2020. Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Teori dan Praktik. (Edisi ke-1). Jakarta: Kencana. Magill, Richard, A. 1980. Motor Learning, Concepts, and Application. Dubuqua, lowa: WM.C. Brown Publisher. Magill, Richard, A. 2011. Motor Learning and Control. New York: McGraw-Hill. Magill, Richard. n.d. "No Title." Retrieved edu/faculty/rm2404/). Profile. (n.d.). Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak Jilid 1. (Edisi ke-11). Jakarta: Erlangga. Santrock, John W. 2011. Perkembangan Anak. Jakarta: Salemba Humanika. Setiani, Riris Eka. 2013. Memahami Pola Perkembangan Motorik Pada Anak Usia Dini. Insania, 8:455-70. 32
CV KREATOR CERDAS IND 33
CV KREATOR CERDAS IND BAB III PERKEMBANGAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI A. Pendahuluan Perkembangan motorik anak usia dini merupakan salah satu aspek penting yang harus dikembangkan. Perkembangan motorik merupakan perkembangan pengendalian gerak tubuh melalui kegiatan dari pusat saraf, urat saraf, dan otot yang terkoordinasi. Sebelum perkembangan pengendalian gerak tubuh terjadi, anak tidak akan berdaya, kondisi ketidakberdayaan tersebut berubah secara cepat di masa 4 atau 5 tahun pertama kehidupannya. Kemudian anak dapat mengendalikan motorik kasar. Motorik kasar melibatkan bagian tubuh yang digunakan untuk berjalan, berlari, melompat, berenang, dan sebagainya. Setelah anak berusia 6 tahun koordinasi otot-otot semakin baik yang melibatkan kelompok otot yang lebih kecil, yang digunakan untuk melempar, menangkap bola, menulis, dan menggunakan alat. Kemampuan untuk berjalan dan ketelitian dalam menggenggam merupakan dua dari kemampuan motorik manusia yang nyata dan tidak tampak saat bayi baru baru lahir. Buku Balita dan Masalah Perkembangannya secara umum terdapat tiga tahap perkembangan keterampilan motorik anak usia dini, yaitu tahap kognitif, asosiatif, dan autonomous. Pada tahap kognitif, anak berusaha memahami keterampilan motorik serta hal yang dibutuhkan untuk melakukan suatu gerakan tertentu. Pada tahapan ini, dengan kesadaran mental anak berusaha mengembangkan strategi tertentu untuk mengingat gerakan serupa yang pernah dilakukan pada masa yang lalu. Tahap asosiatif, anak banyak belajar dengan cara mencoba meralat suatu gerakan agar tidak melakukan kesalahan Kembali di masa 34
CV KREATOR CERDAS IND yang akan datang. Tahap ini merupakan perubahan strategi dari tahapan sebelumnya, yaitu dari apa yang harus dilakukan menjadi bagaimana melakukannya. Tahap autonomous, gerakan yang ditampilkan anak merupakan respons yang lebih efisien dengan sedikit kesalahan. Anak sudah menampilkan gerakan secara otomatis. Faktor penyebab yang mempengaruhi perkembangan motorik anak, antara lain faktor keturunan, kekurangan gizi, pengasuhan, serta perbedaan latar belakang budaya. Rendahnya berat badan pada waktu bayi dilahirkan juga dapat mempengaruhi perkembangan motorik anak. Setelah mempelajari uraian di bawah ini, mahasiswa diharapkan dapat menguraikan hal-hal sebagai berikut. 1. Definisi motorik kasar; 2. Tujuan dan fungsi perkembangan motorik kasar; 3. Tahapan perkembangan motorik kasar anak usia dini; 4. Karakteristik perkembangan motorik kasar anak usia dini; 5. Urutan perkembangan motorik anak usia dini; 6. Standar tingkat pencapaian perkembangan motorik anak usia dini; 7. Hal penting dalam mempelajari keterampilan motorik; 8. Faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik kasar anak; 9. Perbedaan individual dalam kemampuan motorik. B. Pengertian Motorik Kasar Gerak motorik kasar terbentuk pada saat anak memiliki koordinasi yang besar terhadap tubuhnya. Perkembangan motorik kasar merupakan gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau keseluruhan dari anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri. Seperti: kemampuan berlari, menendang, duduk, naik-turun tangga, melompat, dan berjalan (Khadijah, 2020: 33). Laura E. Berk (2012) menjelaskan bahwa semakin anak menjadi dewasa dan kuat tubuhnya, maka gaya 35
CV KREATOR CERDAS IND geraknya sudah berbeda. Hal ini menjadikan tumbuh kembang otot semakin membesar dan menguat, sedangkan Sujiono (2010: 1.13) menyatakan bahwa gerakan motorik kasar melibatkan aktivitas otot tangan, kaki, dan seluruh tubuh anak. Gerakan ini mengandalkan kematangan dalam koordinasi. Berbagai gerakan motorik kasar yang dicapai anak tentu sangat berguna bagi kehidupannya kelak. Misalnya, anak dibiasakan untuk terampil berlari atau memanjat, jika sudah lebih besar ia akan senang berolahraga. Dapat disimpulkan bahwa perkembangan motorik kasar yaitu gerakan yang melibatkan otot-otot besar dan melibatkan sebagian besar anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak dalam berkoordinasi dengan tubuhnya. Islam menganjurkan untuk melatih motorik kasar dari anak-anak dengan berbagai macam permainan yang membutuhkan aktivitas fisik dan olahraga, salah satunya yaitu berenang. Sebagaimana yang diperintahkan oleh Rasulullah SAW, "Berenang dapat melatih seluruh otot tubuh, menenangkan pikiran, mengurangi stres, menyeimbangkan badan di atas air, menjaga pernapasan, serta dapat menyehatkan jantung." Berenang merupakan salah satu bentuk permainan yang sangat disenangi oleh anak usia dini, hampir semua anak-anak senang dengan bermain di air. Hal ini harus dimanfaatkan oleh seorang guru untuk mengajarinya berenang sehingga anak-anak tidak hanya bermain dengan air saja. Perintah Rasulullah SAW ini tidak hanya bentuk suruhan saja tanpa adanya tujuan. Jika digalih lebih mendalam lagi bahwa dengan mengajari anak-anak berenang, manfaat yang diperoleh tidak hanya meningkatkan perkembangan motorik kasar saja tetapi juga dapat memunculkan rasa keberanian, keyakinan terhadap diri sendiri, ketangkasan, dan keseimbangan tubuh. Rasulullah saw bersabda: 36
CV KREATOR CERDAS IND Dari Abi Rafi'i dia bertanya; "Ya Rasulullah SAW, apakah ada kewajiban atas kita terhadap anak kita, sebagaimana kewajiban anak kepada kita?" Rasulullah SAW menjawab: "Ya hak anak atas anaknya adalah diajarkan membaca, berenang, dan memanah." Selain berenang, memanah juga merupakan salah satu bentuk permainan yang dapat meningkatkan perkembangan motorik kasar, dengan memanah maka akan dapat menguatkan tubuh bagian atas, mengontrol keseimbangan, melatih koordinasi, menyehatkan jantung, membuat lebih fokus, meningkatkan kepercayaan diri, dan relaksasi. C. Tujuan dan Fungsi Perkembangan Motorik Kasar 1. Tujuan Perkembangan Motorik Kasar Perkembangan motorik kasar yang diterapkan di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini memiliki tujuan dalam hal mengenalkan gerakan dan melatih gerakan kasar, meningkatkan kemampuan mengatur tubuh, mengendalikan gerakan tubuh dan koordinasi, serta meningkatkan kelincahan tubuh dan pola hidup sehat, sehingga dapat mempengaruhi pertumbuhan jasmani yang sehat, kuat, dan terampil. Sesuai dengan tujuan perkembangan motorik kasar anak usia dini, dalam hal ini anak usia dini dilatih keterampilan-keterampilan dasar yang akan membantu proses perkembangan motoriknya di masa yang akan datang (Depdiknas, 2004). Pengembangan kemampuan dasar anak dapat diketahui berdasarkan keterampilan motoriknya, hal ini menjadikan guru PAUD perlu untuk membantu mengembangkan keterampilan motorik anak dalam hal memperkenalkan serta melatih perkembangan motorik kasar anak, memaksimalkan kemampuan mengatur, mengontrol gerakan tubuh dan koordinasi. 37
CV KREATOR CERDAS IND Meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat, dan terampil. Kompetensi anak usia dini yang diharapkan dapat dikembangkan guru sebelum ia masuk lembaga prasekolah atau TK. Apabila anak dapat melakukan berbagai aktivitas motorik dengan terkoordinasi guna membentuk kesiapan, melatih keberanian, serta kelenturan dalam menulis. Pentingnya melatih perkembangan motorik kasar anak menurut (Rudiyanto, 2016) sebagai berikut. a. Menjadikan otot-otot anak lentur; b. Melatih keseimbangan tubuh; c. Meningkatkan kecerdasan anak, disebabkan dapat merangsang otak dengan cara menggerakkan peredaran darah atau aliran darah agar menjadi lancar serta membantu mengalirkan oksigen ke otak agar syaraf otak dapat berkembang; d. Menjadikan gerakan anak semakin lincah; e. Alat penunjang pertumbuhan jasmani agar semaki sehat, kuat, serta terampil; f. Memaksimalkan kemampuan mengontrol gerakan tubuh, mengelola, meningkatkan, mengoordinasi hidup sehat, serta keterampilan tubuh. 2. Fungsi Perkembangan Motorik Kasar Fungsi pengembangan motorik kasar pada anak TK (Depdiknas, 2004:2), sebagai berikut. a. Melatih kelenturan dan koordinasi otot jari dan tangan; b. Memacu pertumbuhan dan pengembangan fisik/motorik, rohani, dan kesehatan anak; c. Membentuk, membangun, dan memperkuat tubuh anak; d. Melatih keterampilan/ketangkasan gerak dan cara berpikir anak; e. Meningkatkan perkembangan emosional anak; 38
CV KREATOR CERDAS IND f. Meningkatkan perkembangan sosial anak; g. Menumbuhkan perasaan menyenangi dan memahami manfaat kesehatan pribadi. D. Tahapan Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini Perkembangan motorik berjalan dengan berurutan. Kematangan sistem gerak berasal dari perilaku kasar (besar) ke halus (kecil). Hal ini menyesuaikan prinsip-prinsip pokok mengenai perkembangan gerak. Awal Perkembangan gerak dari cephalo (kepala) menuju caudal (ekor), diawali dari kepala sampai kaki. Sebutan bagi proses ini adalah perkembangan cephalocaudal yang diawali dari proximal (tengah tubuh) menuju distal (tangan serta kaki) dikenal dengan perkembangan proximodistal (Morisson 2012). Fase-fase perkembangan motorik terdapat dalam gambar berikut. Gambar 3.1 Tahapan Perkembangan Motorik (Sumber: Amirullah, 2013) Tahapan dalam pembelajaran motorik menurut Decaprio (2013:81) sebagai berikut. 39
CV KREATOR CERDAS IND 1. Tahapan Pemahaman Konsep Gerak (Cognitive Stage) Pemahaman konsep gerak menjadikan anak lebih mudah melakukan berbagai gerak yang diinstruksikan kepadanya. Tahapan ini adalah tahapan anak memahami serta mengerti tentang konsep geraknya. Pemahaman ini dapat dilakukan dengan mencari tahu bagaimana, apa, serta mengapa aktivitas motorik dilakukan. 2. Tahapan Gerak (Motor Stage) Tahapan ini menjadikan anak memahami tahapan gerak dan melakukan aktivitas gerak yang dipelajari. 3. Tahapan Otonomi (Autonomus Stage) Pada tahap ini anak menguasai dengan baik gerakan-gerakan yang diinstruksikan kepadanya serta gerakan jadi otomatisasi. Pendapat para ahli model pembelajaran motorik kasar dapat menerapkan tahapan melalui cara memberi contoh gerakan, memberikan konsep gerak, serta melakukan pengulangan kegiatan Perkembangan gerak berlangsung secara terus menerus dari perilaku gerak selama siklus hidup karena adanya interaksi di antara berbagi gerak setiap individu dengan lingkungannya. Samsudin (2008) mengelompokkan tahapan belajar motorik anak usia dini sebagai berikut. 1. Tahap Verbal Kognitif Tahap ini merupakan awal belajar gerak melalui penjelasan lisan atau menerima penjelasan konsep gerak. Informasi yang didapatkan dapat bersifat visual ataupun verbal. Informasi verbal diartikan sebagai informasi atau penjelasan memakai kata-kata dan menjadikan indra pendengar berfungsi dengan aktif. Informasi visual diartikan sebagai informasi yang dapat dilihat. Bentuk dari informasi ini adalah gambar gerakan dan gerakan yang melibatkan 40
CV KREATOR CERDAS IND indra penglihatan. 2. Tahap Asosiatif Tahap ini merupakan tahap menengah yang berisi mencoba gerakan, menyesuaikan konsep ke bentuk gerak yang dipelajari, serta memahami gerakan. Tahapan anak usia dini masuk masa pemahaman gerakan yang dipelajari. Tahapan ini anak merangkaikan berbagai gerakan jadi rangkaian gerakan terpadu agar menguasai gerakan-gerakan keterampilan. Rangkaian gerakan jika dilakukan baik, dapat dikatakan belajar atau tahap otomatisasi. 3. Tahap Otomatisasi Tahapan ini merupakan tahap terakhir melakukan gerakan secara berulang kali agar memperoleh dengan benar secara spontan atau alamiah. Sukintaka (2001) menjelaskan tentang klasifikasi dan persentase keterampilan motorik anak pra-TK dan anak TK pada tabel di bawah ini. Tabel 3.1 Teori Pendidikan Jasmani Aktivitas Gerak yang Dipelajari Aktivitas Ritmis Aktivitas Perkembangan Bermain Tes Diri Pra TK (%) 10-20 20-30 5-10 10-20 20-30 TK (%) 20-30 20-30 10-15 20-30 20-30 Sumber: Sukintaka (2001) Teori Pendidikan Jasmani Tabel 3.1 menunjukkan jika anak usia TK sebanyak 20-30% kemampuan gerak anak miliki, aktivitas mengenai perkembangan anak sebanyak 10-15%, ritmis yang dilakukan yaitu 20-30%, kemampuan tes diri sebanyak 20-30%, dan serta kegiatan bermain anak saat TK 20- 41
CV KREATOR CERDAS IND 30%. Menurut (Hurlock 1978), perkembangan motorik berisi perkembangan pengendalian gerakan jasmani melalui kegiatan pusat syaraf dan otot yang terkoordinasi, sebagian tugas perkembangan anak yang paling penting dalam masa TK dan dalam tahun-tahun permulaan sekolah, terdiri atas perkembangan motorik yang didasarkan atas penggunaan kumpulan otot yang berbeda secara terkoordinasi. Tahapan Perkembangan gerak menyesuaikan tingkat usia seperti gambar berikut. Gambar 3.2 Fase Perkembangan Gerak Anak Sumber: (Gallahue 1989) Perkembangan motorik pada manusia diawali dengan fase gerak refleks (reflexive movement phase) yang terjadi pada bayi dalam kandungan sampai bayi berusia 1 tahun dan diakhiri dengan fase gerak khusus (specialized movement phase) yang terjadi pada usia 14 tahun ke atas. 42
CV KREATOR CERDAS IND E. Karakteristik Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini Ciri perkembangan bayi dengan anak usia prasekolah sangat berbeda. Perbedaan terletak dalam penampilan, proporsi tubuh, berat, panjang badan, dan keterampilan yang dimiliki. Dengan bertambahnya usia, perbandingan antarbagian tubuh akan berubah, letak grativitas semakin berada di bawah tubuh, dengan demikian anak yang semakin berkembang usianya, keseimbangan tersebut terletak pada tungkai bagian bawah (Patmonodewo, 2003). Melalui observasi perkembangan jasmani, pertumbuhan bersifat cephalo-caudal (mulai dari kepala menuju bagian tulang ekor) dan proximo-distal (mulai dari bagian tengah ke arah tepi tubuh). Motorik kasar lebih dahulu berkembang sebelum motorik halus. Pengendalian otot kepala dan lengan lebih berkembang daripada pengendalian otot kaki. Kecepatan perkembangan jasmani dipengaruhi oleh gizi, kesehatan, dan lingkungan fisik lain. Misalnya, tersedia alat permainan serta kesempatan yang diberikan kepada anak untuk melatih berbagai gerakan. Beberapa karakteristik perkembangan motorik kasar menurut (Rudiyanto, 2016: 16) sebagai berikut. 1. Gerak motorik kasar melibatkan seluruh bagian-bagian tubuh anak terutama otot-otot besar, misalnya berlari, melompat, melempar, menangkap, dan lain-lain. 2. Pertumbuhan relatif stabil, anggota badan terus tumbuh dengan cepat dalam proposi yang seimbang, keseimbangan perkembangan jadi lebih baik. 3. Gerakan motorik kasar membutuhkan tenaga yang banyak karena seluruh anggota tubuh ikut bergerak. 43
CV KREATOR CERDAS IND F. Urutan Perkembangan Motorik Anak Usia Dini Pola pencapaian pengendalian otot yang normal dan dengan jelas menunjukkan rata-rata pada usia berapa anak mampu mengendalikan bagian tubuh yang berbeda. Pola yang dapat diramalkan tentang cara anak mencapai pengendalian motorik dalam kegiatan yang spesifik. Pengendalian motorik mengikuti hukum arah/ pola perkembangan. Tabel 3.2 Urutan Perkembangan Motorik Bayi Keterampilan Usia Bagian Kepala Ocular melakukan Gerakan 4 Minggu Senyum Sosial* (untuk menanggapi senyuman orang lain) 3 bulan 4 bulan Koordinasi Mata 1 bulan Menegakkan Kepala 4 bulan Posisi Tengkurap 44
CV KREATOR CERDAS IND Bagian Batang Tubuh Membalik: Miring ke Telentang Telentang ke Miring Lengkap Duduk: Menarik ke Posisi Duduk Dengan Bantuan Tanpa Bantuan Organ Eliminasi: Pengendalian Usus Pengendalian Kandungan Air Seni Tangan Gerakan Bertahan Menghisap Jempol Menggenggam dan Menjangkau Memegang dan Menggenggam Memungut Benda dengan Ibu Jari 2 bulan 4 bulan 6 bulan 4 bulan 5 bulan 9 bulan 2 tahun 2-4 tahun 2 minggu 1 bulan 4 bulan 5 bulan 8 bulan 45
CV KREATOR CERDAS IND Kaki Mengesot (gerakan mundur dengan posisi duduk) 6 bulan 7 bulan Merangkak Maju Perlahan-lahan 9 bulan Pada Tangan dan Lutut 10 bulan Pada Kedua Tangan dan Kedua Lutut Berdiri 8 bulan Dengan Bantuan 10 bulan Tanpa Bantuan Berjalan 11 bulan Dengan Bantuan 12-14 bulan Tanpa Bantuan Ketika pusat dari otot, sistem syaraf, serta tulang yang sudah mempunyai kematangan akan menjadikan anak memiliki kemampuan yang dapat mengejutkan orang dewasa di sekitar dengan kemampuan baru yang dilakukannya. Perkembangan motorik memiliki dua aspek yang dapat membantu anak menyesuaikan serta mengeksplor sekitarnya, yaitu: keterampilan manipulatif dan kemampuan menyentuh sesuatu. Anak berusia 3-4 tahun memiliki keaktifan gerak yang cukup tinggi. Menurut hasil penelitian ahli, aktivitas anak berusia 3 tahun adalah paling tinggi sepanjang hayat jika dibandingkan usia berapa pun. Anak berusia 3 tahun saat menonton TV tidak dapat duduk secara tenang dan di berbagai aktivitas pun juga tidak dapat tenang dan selalu bergerak setiap saat. Anak berusia 3 tahun senang bergerak sederhana. Contoh: 46
CV KREATOR CERDAS IND meloncat, melonjak-lonjak, serta berlarian. Dilakukannya gerakan tersebut hanya agar memperoleh kesenangan aktivitas semata. Meloncat serta berlari untuk anak usia 3 tahun bukan karena ingin mendapatkan penghargaan, namun dengan melakukan hal tersebut muncul rasa senang dan bangga. Anak berusia 3 tahun sering memperlihatkan berbagai tanda kemampuan saat mengendalikan serta menempatkan sesuatu hal. Anak dapat memegang benda kecil memakai jarinya, tetapi masih kaku. Anak di usia ini sudah dapat menyusun menara dari balok dan susunannya sudah bagus meskipun ketinggian belum tegak atau masih miring. Gambar 3.3 Anak sedang membangun menara dari lego 47
CV KREATOR CERDAS IND G. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Anak Usia Dini Tabel 3.3 Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Motorik Anak Usia Dini 1. Kelompok Usia Lahir-12 Bulan Lingkup Perkem- bangan Fisik- Motor- ik A. Mo- torik Kasar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak 3 bulan 3-6 bulan 6-9 bulan 1. Berusaha mengangkat kepala saat ditelungkupkan 2. Menoleh ke kanan dan ke kiri 1. Tengkurap dengan dada diangkat dan kedua tangan menopang 2. Duduk dengan bantuan 1. Tengkurap bolak- balik tanpa bantuan 2. Mengambil benda yang terjangkau 9-12 bulan 1. Berjalana dengan berpegangan 2. Bertepuk tangan 3. Berguling (miring) ke kanan dan ke kiri 3. Mengangkat kedua kaki saat terlentang 4. Kepala tegak ketika duduk dengan bantuan 3. Memukul- mukulkan, melempar, atau menjatuhkan benda yang dipegang 4. Merangkak ke segala arah 5. Duduk tanpa bantuan 6. Berdiri berpegangan 48
CV KREATOR CERDAS IND B. Motorik 1. Memiliki Halus refleks meng- genggam jari ketika telapak tangannya disentuh 2. Memainkan jari tangan dan kaki 3. Memasukkan jari ke dalam mulut 1. Meme- gang benda dengan lima jari 2. Me- mainkan benda dengan tangan 3. Meraih benda di depan- nya 1. Memegang benda dengan ibu jari dan jari telunjuk (menjumput) 2. Meremas 3. Memindahkan benda dari satu tangan ke tangan yang lain 1. Memasukkan benda ke mulut 2. Menggaruk kepala 3. Memegang benda kecil atau tipis (misal: potongan buah atau biskuit) 4. Memindahkan benda dari satu tangan ke tangan yang lain 49
CV KREATOR CERDAS IND 2. Kelompok Usia 12-24 Bulan Lingkup Perkem- bangan Fisik-Motorik A. Motorik Kasar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak 12-18 bulan 1. Berjalan beberapa langkah tanpa ban- tuan 2. Naik turun tangga atau tempat yang lebih tinggi dengan merangkak 3. Dapat bangkit dari posisi 18-24 bulan 1. Berjalan sendiri tanpa jatuh 2. Melompat di tempat 3. Naik turun tangga atau tempat yang lebih tinggi dengan bantuan duduk 4. Melakukan gerak menen- dang bola 5. Berguling ke segala arah 6. Berjalan beberapa langkah tanpa ban- tuan 4. Berjalan mundur beberapa langkah 5. Menarik dan mendorong benda yang ringan (kursi kecil) 6. Melempar bola ke de- pan tanpa kehilangan keseim- bangan 7. Menendang bola ke arah depan 8. Berdiri dengan satu kaki selama satu atau dua detik B. Motorik Halus. 1. Membuat coretan bebas 2. Menumpuk tiga kubus ke atas 3. Memegang gelas dengan dua tangan 4. Memasukkan benda-benda ke dalam wadah 5. Menumpahkan benda-benda dari wadah 9. Berjongkok 1. Membuat garis verti- kal atau horizontal 2. Membalik halaman buku walaupun belum sempurna 3. Menyobek kertas 50
CV KREATOR CERDAS IND 3. Kelompok Usia 2-4 Tahun Lingkup Perkemban- gan Tingkat Pencapa- ian Perkembangan Anak Fisik-Motorik A. Motorik Kasar 2-3 tahun 1. Berjalan sambil berjinjit 2. Melompat ke depan dan ke belakang den- gan dua kaki 3-4 Tahun 1. Berlari sambil memba- wa sesuatu yang ringan (bola) 2. Naik-turun tangga atau tempat yang lebih tinggi dengan kaki bergantian 3. Melempar dan menangkap bola 3. Meniti di atas papan yang cukup lebar 4. Menari mengi- kuti irama 4. Melompat turun dari ketinggian kurang lebih 20 cm (di bawah tinggi lutut anak) 5. Naik-turun tangga atau tempat yang lebih tinggi/ rendah dengan berpegangan 5. Meniru gerakan senam sederhana seperti me- nirukan gerakan pohon, kelinci melompat) 6. Berdiri dengan satu kaki 51
CV KREATOR CERDAS IND B. Motorik Halus 1. Meremas kertas atau kain dengan menggerakkan lima jari 2. Melipat kain/kertas meskipun belum rapi/ lurus 3. Menggunting kertas tanpa pola 4. Koordinasi jari tangan cukup baik untuk memegang benda pipih seperti sikat gigi, sendok 52 1. Menuang air, pasir, atau biji-bijian ke dalam tempat penampung (mangkuk, ember) 2. Memasukkan benda kecil ke dalam botol (potongan lidi, kerikil, biji-bijian) 3. Meronce benda yang cukup besar 4. Menggunting kertas mengikuti pola garis lurus
CV KREATOR CERDAS IND 4. Kelompok Usia 4-6 Tahun Lingkup Perkemban- gan Tingkat Penca- paian Perkem- bangan Anak Usia 4-5 tahun Fisik-Motorik A. Motorik Kasar 1. Menirukan gerakan binatang, pohon tertiup angin, pesawat terbang, dan sebagainya 2. Melakukan gerakan menggantung (bergelayut) 3. Melakukan gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara terkoordinasi 4. Melempar sesuatu secara terarah 5. Menangkap sesuatu secara tepat 6. Melakukan gerakan antisipasi 7. Menendang sesuatu secara terarah 8. Memanfaatkan alat permainan di luar kelas Usia 5-6 tahun 1. Melakukan gerakan tubuh secara terkoordinasi untuk melatih kelenturan, keseimbangan, dan kelincahan 2. Melakukan koordinasi gerakan mata-kaki-tangan- kepala dalam menirukan tarian atau senam 3. Melakukan permainan fisik dengan aturan 4. Terampil menggunakan tangan kanan dan kiri 5. Melakukan kegiatan kebersihan diri 53
CV KREATOR CERDAS IND B. Motorik Halus 1. Membuat garis vertikal, horizontal, lengkung kiri/kanan, miring kiri/kanan, dan lingkaran 2. Menjiplak bentuk 3. Mengoordinasikan mata dan tangan untuk melakukan gerakan yang rumit 4. Melakukan gerakan manipulatif untuk menghasilkan suatu bentuk dengan menggunakan berbagai media 5. Mengekspresikan diri dengan berkarya seni menggunakan berbagai media 6. Mengontrol gerakan tangan yang meggunakan otot halus (menjumput, mengelus, mencolek, mengepal, memelintir, memilin, memeras) Sumber: (Kementerian Pendidikan Nasional RI 2014) 54 1. Menggambar sesuai gagasannya 2. Meniru bentuk 3. Melakukan eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan 4. Menggunakan alat tulis dan alat makan dengan benar 5. Menggunting sesuai dengan pola 6. Menempel gambar dengan tepat 7. Mengekspresikan diri melalui gerakan menggambar secara rinci
CV KREATOR CERDAS IND H. Hal Penting dalam Mempelajari Keterampilan Motorik Keterampilan motorik dapat berkembang secara terus menerus apabila dipelajari. Menurut Aisyah (2008: 443), hal- hal penting dalam mempelajari keterampilan motorik, sebagai berikut. 1. Kesiapan belajar Semakin siap seseorang sebelum belajar akan menjadikan ia lebih unggul daipada yang belum siap. Kesiapan belajar tiap anak tidak selalu sama, maka pendidik tidak diperkenankan untuk membanding capaian antaranak. Setiap anak pasti memiliki capaian yang beragam saat melakukan aktivitas motorik kasar. 2. Kesempatan belajar Kesempatan untuk belajar sangat penting bagi anak. Oleh karena itu, orang tua dan lingkungan harus memberikan kesempatan agar anak dapat belajar. Orang tua yang enggan memberikan kesempatan belajar kegiatan motorik kasar karena takut anaknya terjatuh, maka dapat memberikan pendampingan saat anak melakukan kegiatan. Alangkah baiknya, jika pendidik memberi kesempatan bagi anak untuk belajar berbagai keterampilan motorik serta memfasilitasinya dengan sarana prasarana yang memadai. 3. Kesempatan melakukan praktik Anak harus mendapatkan kesempatan untuk praktik agar dapat menguasai keterampilan motorik kasar dan penting bagi pendidik untuk memperhatikan kualitas dari praktik yang dilakukan. Semakin sering anak mendapatkan kesempatan belajar, semakin kecil kemungkinan anak tersebut berbuat salah. 4. Model yang baik dan adanya bimbingan Contoh keterampilan yang guru berikan kepada anak sangat 55
CV KREATOR CERDAS IND berpengaruh terhadap baik buruknya keterampilan motorik anak. Hal ini agar anak mempunyai keterampilan yang baik, ia juga harus meniru dan melihat model yang baik. Baik buruknya contoh yang guru berikan akan berpengaruh terhadap keterampilan yang dimiliki anak. Penting bagi pendidik untuk mengoreksi dan mengecek hal- hal yang akan dicontohkan. Bimbingan dibutuhkan agar dapat memperbaiki kesalahan. 5. Motivasi Motivasi belajar penting untuk mempertahankan minat dari ketertinggalan. Sumber motivasi umum adalah kepuasan pribadi yang diperoleh anak dari suatu kegiatan, kemandirian, dan gengsi yang diperoleh dari teman sebayanya, serta kompensasi terhadap perasaan kurang mampu dalam bidang lain khususnya dalam tugas sekolah. Sebagai pendidik harus menyediakan keterampilan mulai dari yang mudah ke sukar, dari sederhana ke kompleks agar anak dapat menyesuaikan dan tidak membuat anak putus asa. 6. Setiap keterampilan motorik harus dipelajari secara individu Keterampilan individu memiliki perbedaan yang beragam sehingga perlu mempelajari beragam keterampilan agar dapat belajar banyak keterampilan. Pendidik harus memberi kesempatan agar anak dapat menguasai keterampilan motorik yang beragam. 7. Keterampilan sebaiknya dipelajari satu per satu. Keterampilan yang dipelajari secara bersamaan dapat menjadikan anak bingung sehingga pendidik harus mengajari keterampilan motorik secara bertahap dan perlahan-lahan. Keterampilan motorik memerlukan kumpulan otot sehingga saat belajar keterampilan ini harus satu per satu. Berdasarkan dari pendapat di atas diketahui bahwa ada beberapa 56
CV KREATOR CERDAS IND hal yang harus diperhatikan dalam mempelajari keterampilan motorik kasar, antara lain: kesiapan dan kesempatan belajar motorik kasar, adanya model dalam mempelajari motorik kasar, dan motivasi baik dari dalam maupun luar diri anak dalam mempelajari keterampilan motorik kasar. Selain itu, perkembangan motorik kasar anak yang satu berbeda dengan anak yang lainnya. Menjadikan tingkat perkembangan anak yang satu dengan yang lainnya juga berbeda. I. Perbedaan Individual dalam Perkembangan Motorik Anak Usia Dini Dua hal yang menonjol dalam aspek perkembangan individu, yaitu semua diri manusia mempunyai unsur-unsur kesamaan di dalam pola perkembangannya serta di dalam pola yang bersifat umum dari apa yang membentuk warisan manusia secara biologis dan sosial tiap-tiap individu mempunyai kecenderungan berbeda. Perbedaan-perbedaan tersebut secara keseluruhan lebih banyak bersifat kuantitatif daripada kualitatif. Perbedaan individual menurut Lindgren (dalam Fatmawati, 2020: 22) menyangkut variasi yang terjadi, baik variasi pada aspek fisik maupun psikologis. Adapun perbedaan dalam perkembangan motorik anak usia dini yaitu kecakapan motorik atau kemampuan psikomotorik merupakan kemampuan untuk melakukan koordinasi gerakan syarat motorik yang dilakukan oleh saraf pusat untuk melakukan kegiatan. 57
CV KREATOR CERDAS IND J. Rangkuman Perkembangan motorik kasar yaitu gerakan yang melibatkan otot-otot besar dan melibatkan sebagian besar anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak dalam berkoordinasi dengan tubuhnya. Tujuan pengembangan motorik kasar di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini yaitu untuk memperkenalkan dan melatih gerakan kasar, meningkatkan kemampuan mengatur tubuh, mengendalikan gerakan tubuh dan koordinasi, serta meningkatkan kelincahan tubuh dan pola hidup sehat, sehingga dapat mempengaruhi pertumbuhan jasmani yang sehat, kuat, dan terampil. Fungsi pengembangan motorik kasar pada anak TK adalah: (1) melatih kelenturan dan koordinasi otot jari dan tangan; (2) memacu pertumbuhan dan pengembangan fisik/motorik, rohani, dan kesehatan anak; (3) membentuk, membangun, dan memperkuat tubuh anak; (4) melatih keterampilan/ketangkasan gerak dan cara berpikir anak; (5) meningkatkan perkembangan emosional anak; (6) meningkatkan perkembangan sosial anak; (7) menumbuhkan perasaan menyenangi dan memahami manfaat kesehatan pribadi. Tahapan-tahapan dalam pembelajaran motorik yaitu: (1) tahapan pemahaman konsep gerak (cognitive stage), (2) tahapan gerak (motor stage), (3) tahapan otonomi (autonomus stage). Karakteristik perkembangan motorik kasar antara lain: gerak motorik kasar melibatkan seluruh bagian-bagian tubuh anak terutama otot-otot besar, pertumbuhan relatif stabil, gerakan motorik kasar membutuhkan tenaga yang banyak sebab seluruh anggota tubuh ikut bergerak. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam mempelajari keterampilan motorik kasar, antara lain: kesiapan dan kesempatan belajar motorik kasar, adanya model dalam mempelajari motorik 58
CV KREATOR CERDAS IND kasar, dan motivasi baik dari dalam maupun luar diri anak dalam mempelajari keterampilan motorik kasar. Selain itu, perkembangan motorik kasar anak yang satu berbeda dengan anak yang lainnya menjadikan tingkat perkembangan anak yang satu dengan yang lainnya juga berbeda. K. Latihan Soal 1. Jelaskan pengertian perkembangan motorik kasar anak usia dini menurut 3 pendapat ahli dan definisikan menurut pendapat Anda! 2. Jelaskan tahapan perkembangan motorik anak, serta berikan contoh dalam kehidupan sehari-hari pada anak usia dini! 3. Mengapa tingkat keterampilan pada anak TK berkembang lebih cepat daripada anak bayi? 4. Jelaskan tingkat pencapaian perkembangan motorik anak usia 4-5 tahun! 5. Jelaskan yang dimaksud dengan perbedaan individual dalam perkembangan motorik anak usia dini! 59
CV KREATOR CERDAS IND L. Daftar Rujukan Aisyah, Siti, dkk. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Decaprio, R. 2013. Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik di Sekolah. Yogyakarta: Diva Press. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kurikulum TK dan Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas. Fatmawati, Fitri Ayu. 2020. Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Gresik: Caremedia. Gallahue, David L. 1989. Understanding Motor Development Infants, Children, Adolescents. Second Edi. USA: Benchmark Press. Kementrian Pendidikan Nasional RI. 2014. "Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini No 137 Tahun 2014." Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 1-76. Khadijah, Nurul Amelia. 2020. Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Teori dan Praktik. Kesatu. Jakarta: Kencana. Morisson, George S. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks. Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Rudiyanto, Ahmad. 2016. Perkembangan Motorik Kasar dan Motorik Halus Anak Usia Dini. Lampung: Darussalam Press Lampung. Samsudin. 2008. Pembelajaran Motorik di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Prenada Media Group. Sujiono, Bambang. 2010. Metode Pengembangan Fisik. Kesatu. Tangerang: Universitas Terbuka. Sukintaka. 2001. Teori Pendidikan Jasmani. Yogyakarta: Nuansa. 60
CV KREATOR CERDAS IND 61
CV KREATOR CERDAS IND BAB IV PERKEMBANGAN GERAK DASAR ANAK USIA DINI A. Pendahuluan Perkembangan gerak dasar anak usia dini dipengaruhi oleh perkembangan gerak yang terjadi di masa bayi. Di akhir masa bayi, anak mulai dapat berjalan memegang suatu objek serta memainkannya secara sederhana. Oleh karena itu, dimulai anak dapat berjalan dan memainkan suatu objek meskipun masih secara sederhana, kemampuan tersebut merupakan modal dasar bagi perkembangan selanjutnya. Adanya kemampuan gerak sederhana yang dimiliki tersebut, memungkinkan bagi anak melakukan kegiatan fisik yang menuntut kemampuan menjelajahi ruang yang lebih luas dan pengalaman lebih banyak lagi. Anak dapat berpindah ke tempat yang lain, memanipulasi objek, misalnya menangkap bola. Kesempatan melakukan kegiatan tersebut, sangat memastikan perkembangan pola gerak selanjutnya. Anak usia TK mengalami perkembangan gerak seperti peningkatan variasi pola gerak dasar serta peningkatan kualitas gerak daripada saat bayi. Kemampuan memegang serta berjalan anak saat TK akan bertambah baik dan dapat melakukan bermacam-macam gerakan yang bervariasi (Sujiono, 2010: 41). Peningkatan kemampuan gerak terjadi seiring bersama meningkatnya kemampuan koordinasi mata, tangan, serta kaki. Perkembangan gerak dapat optimal apabila anak mendapatkan kesempatan melakukan berbagai aktivitas fisik yang menjadikan 62
CV KREATOR CERDAS IND anggota tubuhnya bergerak. Oleh karena itu, dalam Bab IV membahas perkembangan gerak dasar anak usia dini, yang meliputi gerak lokomotor, nonlokomotor, dan manipulatif. Setelah mempelajari uraian di bawah ini, diharapkan mahasiswa dapat: 1. menelaah macam-macam gerak dasar anak usia dini, gerak lokomotor, nonlokomotor, dan manipulatif. 2. Mempraktikkan macam-macam gerak dasar anak usia dini, gerak lokomotor, nonlokomotor, dan manipulatif. B. Gerak Dasar Lokomotor Gerak dasar lokomotor adalah gerak perpindahan tempat dari posisi A ke posisi B atau dari satu tempat ke tempat yang lainnya. Contoh: ketika berjalan, berlari, dan seterusnya (Afandi, 2019: 26). Gerak lokomotor merupakan gerakan yang menyebabkan terjadinya perpindahan tempat atau keterampilan yang dipergunakan memindahkan tubuh dari tempat satu ke tempat lainnya. Contoh dari gerakan ini antara lain berjalan, berlari, melompat, hop, skip, slide, dan lain-lain (Sujiono, 2010). Menurut Sayuti Sahara (dalam Sujiono, 2010) gerak lokomotor artinya gerak dasar yang menjadi fondasi buat dipelajari, diperkenalkan untuk anak usia dini. Gerak tersebut antara lain berjalan, berlari, meloncat, dan lain-lain. Senada dengan yang diungkapkan Purnomo (dalam Anggraini dkk, 2020) gerak lokomotor (gerak berpindah tempat) yaitu gerakan memindah tubuh dari tempat satu ke tempat yang lain, dalam arti mengangkat bagian tubuh ke atas. Misalnya: lompat, loncat, berjalan, berlari, meluncur, dan lain-lain. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa gerak lokomotor yaitu gerak yang terjadi dengan disertai perpindahan tempat, seperti berjalan, berlari, melompat, meloncat, dan lain-lain. 63
CV KREATOR CERDAS IND C. Gerak Dasar Nonlokomotor Gerak dasar nonlokomotor merupakan gerak tanpa berpindah tempat yakni tetap melakukan gerakan dengan posisi dan pijakan tanpa bergerak menuju ke depan dan ke belakang atau sebaliknya. Contoh: jalan di tempat, mengayun tangan, menggelengkan leher, kepala, dan seterusnya (Afandi, 2019: 26). Sujiono (2010: 4.5) berpendapat bahwa gerak nonlokomotor disebut juga gerak stabilisasi yaitu gerakan yang tidak menyebabkan pelakunya berpindah tempat, seperti membungkuk, meregang, menarik, memutar, mengayun, mengangkat, merentang, merendahkan tubuh, dan membalik. Gerak nonlokomotor juga menyangkut aktivitas yang mempertahankan keseimbangan, seperti pengubahan penyangga (kayang), tiga penyangga atau tegak-tumpu-kepala serta gerakan berguling (ke depan, belakang, dan samping). Hal yang sama juga diungkapkan oleh Purnomo (dalam Anggraini dkk, 2020) gerak nonlokomotor (gerakan tidak berpindah tempat) yaitu gerakan yang dilakukan di tempat tanpa berpindah tempat. Misalnya: menekuk, mendorong, menarik, mengangkat, melipat, dan lain- lain. Dapat diambil kesimpulan bahwa gerak nonlokomotor yaitu gerak tanpa disertai perpindahan tempat, jadi gerak dilakukan di posisi yang sama. Misal: gerak pemanasan dan pendinginan dalam senam ritmis, seperti menggelengkan kepala, menekuk, meregang, dan lain-lain. D. Gerak Dasar Manipulatif Gerak dasar manipulatif merupakan gerak dasar berpindah tempat atau dengan tanpa berpindah tempat serta 64
CV KREATOR CERDAS IND dengan menggunakan alat. Contoh: permainan kasti, sepak bola, basket, dan sebagainya (Afandi, 2019: 26). Menurut Sujiono (2010: 4.6) gerak manipulasi adalah usaha mengalihkan kekuatan terhadap objek-objek. Contoh: menangkap, melempar, dan memegang benda. Gerak manipulasi juga diartikan sebagai gerakan mempermainkan objek tertentu atau keterampilan yang melibatkan menggunakan bagian tubuh untuk memanipulasi berbagai benda. Keterampilan ini membutuhkan koordinasi tangan-tangan serta koordinasi kaki-mata. Contoh: melempar, menangkap, menendang, serta memukul. Memanipulasi benda dapat menjadikan anak melakukan kontak fisik dengan banyak objek pada dunianya. Adapun, Purnomo (dalam Anggraini dkk, 2020) berpendapat bahwa gerak manipulatif yaitu gerak di mana ada sesuatu yang digerakkan. Misal: gerakan mendorong (melempar, memukul, menendang), gerakan menerima (menangkap bola), dan gerakan memantul-mantulkan bola (menggiring bola). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut di atas dapat diambil kesimpulan bahwa gerak dasar manipulatif yaitu gerak dasar yang dapat memanipulasi objek dengan melibatkan koordinasi mata-tangan dan koordinasi mata kaki. Misal: berlari, melempar bola, menggiring bola, menangkap bola, dan lain sebagainya. Pendidikan gerak pada anak usia dini mencakup pengembangan kemampuan gerakan lokomotor, nonlokomotor, dan manipulasi. Gerak dasar tersebut berlaku bagi anak usia dini hingga dewasa. Gerak lokomotor, nonlokomotor, serta manipulatif dialami di semua tingkatan pada pengalaman hidup secara menyeluruh yang dapat diklasifikasikan dalam tingkat- tingkat perkembangan motorik. 65
CV KREATOR CERDAS IND E. Macam-macam Gerakan Dasar pada Anak Usia Dini Perkembangan gerak dasar serta penyempurnaan merupakan hal yang sangat krusial pada masa anak usia dini. Semua anak dapat mempelajari serta mengembangkan bermacam-macam gerak rumit. Gerakan-gerakan dasar merupakan gerak pengulangan yang terus menerus dilakukan sampai menjadi dasar anak mendapatkan banyak pengalaman. Arti pengembangan gerak dasar merupakan proses anak mendapatkan gerak dasar yang akan selalu berkembang dengan menyesuaikan: (1) pengalaman gerak sebelumnya, (2) pengembangan otot dan saraf, (3) gerak yang memerlukan pola tertentu, dan (4) gerak yang dilakukan saat ini (Sujiono, 2010: 53). Gerakan lokomotor, nonlokomotor, dan manipulatif mampu dilakukan dengan berbagai kombinasi gerakan. Contoh: berlari sambil melempar serta menangkap bola. Perkembangan motorik kasar anak pada usia 4-5 tahun, gerakan yang dapat dilakukan oleh anak antara lain berjalan, berlari, dan melompat. Akan tetapi, setelah anak mencapai umur 5 tahun, terjadi perkembangan yang signifikan dalam pengendalian koordinasi yang lebih baik dan melibatkan kelompok otot yang lebih kecil digunakan untuk menggenggam, melempar, menangkap bola, menulis, dan menggunakan alat. Hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam belajar gerak sebagai berikut. 1. Kesiapan belajar Kesiapan belajar berkaitan dengan usaha dan waktu yang paling berpengaruh, semakin siap seseorang sebelum belajar akan menjadikan ia lebih unggul daripada yang belum siap. 66
CV KREATOR CERDAS IND Kesiapan belajar tiap anak tidak selalu sama. 2. Kesempatan belajar Banyak anak tidak mendapatkan kesempatan dalam belajar gerak, anak harus mendapatkan kesempatan untuk praktik agar dapat menguasai keterampilan motorik kasar. Semakin sering anak mendapatkan kesempatan belajar, semakin kecil kemungkinan berbuat salah. 3. Kesempatan berpraktik/latihan Anak harus mendapatkan kesempatan untuk praktik agar dapat menguasai keterampilan motorik kasar dan penting bagi pendidik untuk memperhatikan kualitas dari praktik yang dilakukan. Semakin sering anak mendapatkan kesempatan belajar, semakin kecil kemungkinan berbuat salah. 4. Model yang baik Contoh keterampilan yang guru berikan kepada anak sangat berpengaruh terhadap baik buruknya keterampilan motorik. Hal ini disebabkan agar anak mempunyai keterampilan baik, ia juga harus meniru dan melihat model yang baik. Baik buruknya contoh yang guru berikan akan berpengaruh terhadap keterampilan yang dimiliki anak. 5. Bimbingan Baik buruknya contoh yang guru berikan akan berpengaruh terhadap keterampilan yang anak miliki. Penting bagi pendidik untuk mengoreksi dan mengecek hal-hal yang akan dicontohkan. Bimbingan dibutuhkan agar bisa memperbaiki kesalahan yang telah diperbaiki. 67
CV KREATOR CERDAS IND 6. Motivasi Motivasi belajar penting untuk mempertahankan minat dari ketertinggalan. Sumber motivasi umum merupakan kepuasan pribadi yang diperoleh anak dari suatu kegiatan, kemandirian, gengsi yang diperoleh dari teman sebayanya, serta kompensasi terhadap perasaan kurang mampu dalam bidang lain khususnya dalam tugas sekolah. Gerakan berjalan dan memegang suatu benda yang dilakukan pada akhir masa bayi akan dikuasai anak pada masa selanjutnya. Selain itu, anak semakin menguasai gerakan- gerakan lain yang pada dasarnya merupakan pengembangan dari gerakan berjalan dan memegang. Beberapa macam gerakan dasar dan variasinya yang semakin dikuasai atau mulai dilakukan anak yaitu berbaring, duduk, berdiri, berjalan, berlari, meloncat dan berjingkat, mencongklang dan lompat tali, menendang, melempar, menangkap, memantulkan bola, memukul, serta berenang. Berikut ini akan diuraikan beberapa gerak dasar. 1. Berjalan Jalan diartikan sebagai melangkah ke berbagai arah dan dapat dilakukan siapa saja tanpa ada batasan usia. Gerakan saat berjalan di usia dini jika mengalami kelainan dikhawatirkan dapat memunculkan kelainan-kelainan di kemudian hari. Hal itu menjadikan berjalan latihan dalam berjalan dan latihan lainnya harus disosialisasikan mulai dari anak usia dini di berbagai permainan di kelompok besar dan kecil. 68
CV KREATOR CERDAS IND Gambar 4.1 Gerak Dasar Berjalan Pola pertumbuhan berikutnya yaitu berubahnya proporsi bagian tubuh, kaki dan tangan menjadi berimbang dengan togok/ trunk. Pertumbuhan akan menjadikan anak bergerak semakin gesit dan termpil seperti saat memegang dan berjalan. Setelah melewati masa ini anak sudah dapat berjalan lebih cepat dan lancar bergerak. a. Gerakan berjalan yang awalnya tertatih-tatih dan harus dipegangi, serta kurang terkontrol menjadi semakin lancar dan terkontrol dengan baik. b. Irama gerakan seperti bergoyang menjadi lebih terkontrol dan dapat menyesuaikan irama. Hal ini menunjukkan anak dapat menyesuaikan cepat lambatnya irama. c. Bentuk gerakan kaki yang awalnya menapak telapak kaki secara keseluruhan, berikutnya kedua kaki mengangkang sedikit, dan telapak kaki membuat sudut lebar. Pada waktu gerakan dapat semakin berkembang menjadi kaki menapak memakai tumit dan titik tumpuan berpindah ke telapak kaki depan, kedua kaki 69
CV KREATOR CERDAS IND melangkah, tidak mengangkang, serta dapat mendekati garis lurus, sudut di antara kedua telapak kaki jadi semakin menyempit. d. Ayunan langkah menjadi semakin otomatis, yang berarti jika melangkah tidak menyita perhatian anak pada gerakan yang dilakukannya. Gerakan ini dapat dicapai anak saat berusia 3 tahun. Di usia 4 tahun anak dapat berjalan. Contohnya, berjalan seperti orang dewasa. Anak dapat berjalan dengan kaki berayunan dan berbelok dengan mudah. Gambar 4.2 Bentuk Tahap Perkembangan Berjalan Sumber: David L. Gallahue, 1989 Berdasarkan uraian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa untuk meningkatkan suatu kondisi fisik yang baik bagi anak usia dini, diperlukan perbaikan sikap jalan, peningkatan daya tahan, peningkatan keterampilan jalan, dan peningkatan 70
CV KREATOR CERDAS IND kekuatan. 2. Berlari Berlari hampir sama dengan berjalan, hanya saja akan lebih cepat sampai tujuan dan gerakan suatu waktu melayang di udara atau agak melompat. Gerakan berlari mampu dilakukan dengan berbagai kombinasi. Misal: berlari sambil menggiring bola, berlari dengan mengangkat paha tinggi menggunakan ayunan tangan, berlari dengan langkah tergantung di udara, berlari dengan langkah panjang, dan lain sebagainya. Gerakan ini dilakukan secara berpasangan dua-dua, tiga-tiga ataupun dalam kelompok kecil. Gerakan berlari merupakan perkembangan dari gerakan berjalan. Gerakan dasar anggota tubuh ketika berlari seperti berjalan. Perbedaannya terletak pada irama ayunan langkah. Berlari memiliki irama lebih cepat kaki menginjak tanah daripada berjalan. Anak sebelum dapat berlari, membutuhkan koordinasi otot-otot penggerak (agonist) secara lebih baik dan peningkatan kekuatan kaki. Kekuatan kaki harus semakin besar saat menjejakkan satu kaki tumpuan agar dapat melayang dan saat kaki lain mendarat dapat menahan massa tubuh dan melangkah selanjutnya. Koordinasi antara antagonist dan agonist dibutuhkan agar perpindahan langkah selanjutnya menjadi lebih cepat dan lancar. Pencapaian perkembangan gerak berlari pada anak usia dini sebagai berikut. a. Usia 2-3 tahun anak-anak mulai mampu berlari cukup lancar, akan tetapi kemampuan kontrol untuk berhenti dan berputar dengan cepat masih belum baik. 71
CV KREATOR CERDAS IND b. Usia 4-5 tahun, kemampuan kontrol untuk mengawali gerakan, berhenti, berputar dengan cepat semakin meningkat menjadi lebih baik. c. Usia 5-6 tahun keterampilan motorik berlari pada umumnya sudah dikuasai anak sehingga dapat menggunakan keterampilan berlari secara efektif pada kegiatan bermain. Gambar 4.3 Perkembangan Gerakan Berlari Anak Kecil Sumber: Gallahue 1989 Karakteristik gerakan berlari yang dilakukan oleh anak usia dini sebagai berikut. a. Gerakan Langkah masih terbatas rentangannya. b. Ayunan lenggang tangan sebatas siku dan arahnya tidak sepenuhnya ke depan dan ke belakang melainkan cenderung kea rah samping. 3. Meloncat Loncat merupakan suatu gerakan mengangkat tubuh dari suatu titik ke titik lain yang lebih jauh/tinggi serta memerlukan 72
CV KREATOR CERDAS IND ancang-ancang dengan dua kaki dengan bertumpuan kaki/ anggota lainnya saat mendarat agar seimbang (Sujiono, 2010: 523). Gerakan meloncat mula-mula tampak atau dapat terbentuk dari gerakan berjalan atau melangkah dari tempat yang agak tinggi ke tempat yang lebih rendah. Contoh: meloncat dari tangga rumah atau meloncat dari bangku yang tidak terlalu tinggi. Anak yang berdiri di atas kursi pendek, kemudian ingin turun maka loncatan kecil-kecil mungkin terjadi dikarena menekuk lutut sampai kaki menyentuh di lantai dan kaki belum dapat menahan berat badan. Gerakan seperti itu dapat membentuk gerakan meloncat. Penguasaan gerak meloncat berkembang sejalan dengan peningkatan kekuatan kaki serta keseimbangan dan koordinasi tubuh. Awal anak bisa menguasai gerakan meloncat melalui cara bertumpuan pada satu kaki serta mendarat menggunakan kaki lainnya. Anak yang menguasai cara meloncat akan menggunakan kedua kaki bersamaan. Gerakan meloncat menggunakan tumpuan kedua kaki dan mendarat dengan kedua kaki baru dikuasai lebih kemudian. Tujuan belajar gerak meloncat menjadikan kemampuan fisik semakin meningkat atau memaksimalkan potensi jasmani seperti melatih daya tahan, kekuatan, kelincahan, ketangkasan, dan kecepatan anak. Meloncat juga bertujuan menjadikan kesiapan mental semakin meningkat, meningkatkan keberanian, meningkatkan percaya diri anak, dan kebersamaan anak. Beberapa variasi kegiatan meloncat untuk anak usia dini sebagai berikut. a. Meloncat dengan menggunakan alat tali yang diletakkan di tanah 73
CV KREATOR CERDAS IND atau lantai membentuk huruf "S". b. Meloncat dengan menggunakan simpai yang disusun secara berjajar sebanyak 5 buah. c. Meloncat melewati balok-balok dengan jumlah yang cukup banyak (10 buah). Gambar 4.4 Bentuk gerakan meloncat ke tempat yang lebih rendah pada anak kecil Sumber: Gallahue, 1989 4. Berjingkat Gerak dasar berjingkat lebih sulit daripada meloncat. Berjingkat merupakan gerakan meloncat di mana loncatan dilakukan dengan tumpuan satu kaki dan mendarat dengan menggunakan satu kaki yang sama. Artinya, pada saat kaki tumpu meloncat, kaki yang diangkat mengayun ke depan menunjang lajunya gerakan. Dengan bentuk gerakan itu, diperlukan kekuatan kaki yang lebih besar, di samping perlunya keseimbangan dan koordinasi yang lebih baik. 74
CV KREATOR CERDAS IND Gambar 4.5 Bentuk Gerakan Berjingkat Anak Kecil Sumber: Gallahue, 1989 Gerakan berjingkat pada umumnya mulai dapat dilakukan pada usia kurang lebih 4 tahun akan tetapi gerakannya masih belum baik. Kekuatan kaki, keseimbangan, dan koordinasi tubuh masih belum memadai untuk dapat melakukannya dengan baik. Gerakan berjingkat mulai dilakukan dengan baik pada usia kurang lebih 5 tahun. 5. Melompat Gerak dasar lompat merupakan suatu gerakan mengangkat tubuh dari suatu titik ke titik yang lain lebih jauh atau tinggi dengan ancang-ancang lari cepat atau lambat, di mana salah kaki sebagai tumpuan serta mendarat dengan kaki/anggota tubuh lainnya dan mempertahankan keseimbangan tubuh. 75
CV KREATOR CERDAS IND Gambar 4.6 Melompat Alat yang digunakan dalam pembelajaran melompat dapat berupa tali yang direntangkan melintang untuk dilompati dan pastinya dengan memperhatikan faktor keamanan atau keselamatan anak. Anak dapat distimulasi supaya badannya terangkat ke atas dengan cara melewati tali yang dibentangkan dengan ketinggian 30 cm, 40 cm, atau 50 cm. Hal ini perlu dilakukan agar anak-anak tidak merasa jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran melompat. Gambar 4.7 Bentuk Melompat Arah Vertical pada Anak Kecil Sumber: Gallahue, 1989 76
CV KREATOR CERDAS IND Gambar 4.8 Bentuk Melompat Arah Horizontal pada Anak Kecil Sumber: Gallahue, 1989 6. Menyepak Gerak dasar menyepak pada anak dilakukan sesudah anak dapat mempertahankan keseimbangan saat berdiri menggunakan satu kaki, san kaki lainnya diayun ke depan. Gambar 4.9 Menyepak Saat anak berusia dua tahun memiliki mekanisme keseimbangan berdiri menjadi semakin baik, anak di usia ini dapat mempertahankan keseimbangan tubuh melalui cara bertumpuan di satu kaki dan kaki lainnya mengayun seperti menyepak. Anak di usia ini adalah awal ia belajar menyepak meskipun ayunan kakinya masih sangat terbatas. Gerakan menyepak pada awalnya hanya dapat dilakukan dengan ayunan kaki yang terbatas. Sepakan hanyalah ayunan ke depan dan kemudian langsung 77
CV KREATOR CERDAS IND menapak tanpa adanya awalan gerak mengayun ke belakang sebelum mengayunkan ke depan. Gambar 4.10 Tahap Perkembangan Menyepak Anak Kecil Sumber: Gallahue, 1989 7. Melempar Gambar 4.11 Melempar 78
CV KREATOR CERDAS IND Gerak dasar melempar dapat diartikan sebagai gerakan mengarahkan benda dengan cara mengayunkan tangan menuju arah tertentu. Gerakan ini memerlukan kekuatan lengan dan kekuatan tangan. Melempar dapat dilakukan saat anak berusia 2 tahun lebih, namun gerakannya belum terkoordinasi dengan baik. Penempatan togok dan kaki belum benar serta seperti berdiri biasa. Gerakan yang dilakukan anak hanya terbatas pada ayunan lengan dan sedikit gerakan badan. Kemampuan gerakan melempar akan terus-menerus berkembang saat berusia 6 atau 6,5 tahun. Membutuhkan koordinasi yang baik antara jari tangan, ayunan lengan, togok, dan kaki sudah dapat membentuk gerakan yang efisien. Gambar 4.12 Bentuk Perkembangan Gerak Melempar pada Anak Kecil Sumber: Gallahue, 1989 8. Menangkap Awal anak belajar menangkap dengan cara tangan menghentikan suatu yang menggelinding di lantai. Anak usia dini saat melihat bola menggelinding akan menangkap bola tersebut. Dilakukannya aktivitas tersebut secara berulang kali akan Gambar 4.14 Memantul-mantulkan bola 79
CV KREATOR CERDAS IND terbentuknya kemampuan menangkap. Menangkap bola jika dilakukan berulangkali akan memunculkan kesesuaian gerakan tangan dan bola yang menggelinding di dekatnya sehingga anak dapat menangkap bola dengan baik. Menangkap bola yang menggulir lebih mudah dilakukan daripada dengan menangkap bola yang melambung. Oleh karena itu, kemampuan menangkap bola yang melambung akan semakin berkembang dan meningkat jika anak sudah bisa menangkap bola yang digulirkan. Kemampuan menyesuaikan posisi tubuh dan tangan dengan posisi di mana benda datang masih belum dimiliki. Dalam usaha menangkap benda yang dilambungkan, anak usia dini hanya menjulurkan tangan lurus ke depan dengan telapak tangan terbuka menghempas ke atas. Usaha menangkap anak yang berusia kurang dari 3 tahun biasanya gagal. Gambar 4.13 Bentuk Perkembangan Gerakan Menangkap pada Anak Kecil Sumber: Gallahue, 1989 80
CV KREATOR CERDAS IND 9. Memantul-mantulkan Bola Gerak dasar memantul-mantulkan bola bisa dilakukan anak apabila ia memperoleh kesempatan bermain-main dengan bola. Gerakan ini terbentuk mulai dari gerakan menjatuhkan bola yang dipegang. Apabila bola tersebut memantul ke atas, maka anak belum berhasil menangkapnya, akan tetapi dengan memantulkan secara berulang-ulang, maka anak akan berhasil. Ketika berhasil, anak akan senang mengulanginya. Kemampuan memantul-mantulkan bola berulang kali tanpa menangkap berkembang sejalan dengan kemampuan mengontrol kekuatan tangan dan arah tegaknya bola. Pada awalnya anak berusaha memantul-mantulkan bola menggunakan satu tangan. bola menggunakan satu tangan berkembang lebih awal dibanding menggunakan dua tangan. Penggunaan dua tangan lebih sulit dibanding menggunakan satu tangan karena cara tersebut membutuhkan koordinasi dan sinkronisasi antara tangan kanan dan tangan kiri serta masih sulitnya anak mengatur posisi badan. Besarnya bola yang digunakan berpengaruh terhadap tingkat penguasaan gerakan. Hal ini berkaitan dengan ukuran dan kekuatan tangan. Anak usia dini lebih mudah dalam gerakan memantul-mantulkan bola yang agak kecil daripada menggunakan bola besar. Penguasaan gerakan memantul-mantulkan 81
CV KREATOR CERDAS IND Gambar 4.15 Bentuk Gerakan Memantul-mantulkan Bola Anak Kecil Sumber: Gallahue, 1989 10. Memukul Gerak dasar memukul mulai muncul pada bayi dalam bentuk yang masih menyerupai gerakan mendorong yang biasanya dilakukan apabila menunjukkan kemarahannya. Gerakan memukul pada anak usia dini, seperti memukul bola, yang dilakukan dengan cara anak berusaha mengayunkan tangannya dengan lengan lurus ke arah depan atas. Selanjutnya gerakan akan berkembang dan mampu memukul dari samping ke arah depan dan memukul bola di atas kepala. Perkembangan kemampuan memukul bola mulai terlihat di usia kurang lebih 3 tahun. Kemampuan memukul akan semakin terlihat dan berkembang apabila anak memperoleh kesempatan untuk melakukannya berulang-ulang. 82
CV KREATOR CERDAS IND Gambar 4.16 Bentuk Gerakan Memukul pada Anak Kecil Sumber: Gallahue, 1989 11. Berenang Berenang merupakan aktivitas yang dapat dilakukan oleh anak usia dini apabila anak memperoleh kesempatan buat membiasakan diri bermain-main di air. Berenang pada anak- anak yang tinggal di daerah pantai, di dekat sungai, atau di dekat danau merupakan kegiatan anak sehari-hari pada usia kurang lebih 5 tahun. Meskipun anak tersebut tidak diajarkan berenang secara formal. Umumnya anak usia dini yang tidak biasa bermain-main di air sebab tidak dapat berenang. Berenang sebenarnya sudah dapat diajarkan pada anak usia dini usia kurang dari 3 tahun, akan tetapi tentunya dengan cara yang benar. Sifat perkembangan fisik pada awal masa anak usia dini memungkinkan untuk dapat berenang. Pada usia kurang lebih 2 tahun, kandungan lemak tubuh relatif masih cukup besar. Hal ini memudahkan anak untuk mengapung. Demikian juga kaki yang masih relatif pendek, tidak 83
CV KREATOR CERDAS IND menambah beban yang menyebabkan daya apung berkurang. Gambar 4.17 Berenang F. Manfaat Keterampilan Gerak Dasar Menurut Simcoe (dalam Syahrial, 2015: 16), manfaat gerak dasar sebagai berikut. 1. Perkembangan Gerak untuk Kesehatan Anak Perkembangan gerak memberikan beberapa manfaat untuk kesehatan anak, antara lain: meningkatkan pertumbuhan otot, memperkuat tulang, mempertahankan tekanan darah sehat, meningkatkan kinerja jantung dan paru-paru, meningkatkan postur tubuh, meningkatkan kebiasaan tidur yang baik, meningkatkan kebugaran dan tenaga, mempertahankan berat badan yang ideal pada anak, dan mengenalkan pola hidup sehat. 2. Perkembangan Gerak pada Perkembangan Motorik Anak Perkembangan gerak memberikan beberapa manfaat pada perkembangan motorik anak, antara lain: meningkatkan kekuatan otot, kelentukan, kesimbungan, koordinasi tubuh, meningkatkan kinerja visual, meningkatkan kesadaran tubuh, dan mengembangkan 84
CV KREATOR CERDAS IND gerakan yang lebih kompleks seperti berlari, melompat, melempar, dan lain-lain. 3. Perkembangan Gerak pada Perkembangan Kognitif Anak Perkembangan gerak memberikan manfaat pada perkembangan kognitif anak, antara lain: meningkatkan koneksi otak, merangsang pembelajaran, mengembangkan kemampuan berbicara dan berbahasa, meningkatkan daya ingat dan konsentrasi, meningkatkan kreativitas dan kemampuan mengatasi permasalahan, meningkatkan pemikiran abstrak, serta mampu mengemukakan ide. 4. Perkembangan Gerak pada Kemampuan Sosial Anak Perkembangan gerak memberikan beberapa manfaat pada kemampuan sosial anak antara lain: mendorong untuk bekerja sama, mendorong untuk berinteraksi sosial secara positif, mendorong jalinan persahabatan, dan meningkatkan pembelajaran tentang konsekuensi dari tingkah laku. 5. Perkembangan Gerak pada Perkembangan Emosional Anak Perkembangan gerak memberikan beberapa manfaat pada perkembangan emosional anak, antara lain: membangun kepercayaan diri, meningkatkan rasa kebersihan, mengatasi cemas dan depresi, meningkatkan kemampuan mengatasi tekanan, meningkatkan ilmu disiplin dan kontrol diri, mengurangi kebiasaan agresif, dan mampu mengemukakan perasaan dengan baik. G. Rangkuman Gerak dasar lokomotor merupakan gerak yang terjadi dengan disertai perpindahan tempat, seperti berjalan, berlari, melompat, meloncat, dan lain-lain. Gerak dasar nonlokomotor merupakan gerak tanpa disertai perpindahan tempat, jadi gerak 85
CV KREATOR CERDAS IND dilakukan di posisi yang sama. Misal: gerak pemanasan dan pendinginan dalam senam ritmis seperti menggelengkan kepala, menekuk, meregang, dan lain-lain. Gerak dasar manipulatif merupakan gerak dasar yang dapat memanipulasi objek dengan melibatkan koordinasi mata-tangan dan koordinasi mata kaki. Misal: berlari, melempar bola, menggiring bola, menangkap bola, dan lain sebagainya. Beberapa gerakan dasar dan variasinya yang semakin dikuasai atau mulai dapat dilakukan anak yaitu berbaring, duduk, berdiri, berjalan, berlari, meloncat dan berjingkat, mencongklang dan lompat tali, menendang, melempar, menangkap, memantulkan bola, memukul, dan berenang. Manfaat gerak dasar antara lain: untuk kesehatan anak, bermanfaat pada perkembangan motorik, perkembangan kognitif, kemampuan sosial, dan perkembangan emosional anak. H. Latihan Soal 1. Jelaskan perbedaan gerak dasar lokomotor dan nonlokomotor yang Anda pahami! 2. Jelaskan menurut pendapat Anda terkait gerak dasar manipulatif! 3. Praktikkan aktivitas gerak dasar lokomotor seperti berjalan, berlari, melompat, dan meloncat bersama anak TK dengan variasi gerakan lainnya! 4. Praktikkan aktivitas gerak dasar manipulatif seperti melempar bola, menangkap bola, menyepak bola, dan menggiring bola bersama anak TK dengan variasi gerakan lainnya! 5. Jelaskan manfaat keterampilan gerak dasar dari segi perkembangan motorik! 86
CV KREATOR CERDAS IND I. Daftar Rujukan Afandi, Achmad. 2019. Pendidikan dan Perkembangan Motorik. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia. Anggraini, Fina Surya, Siti Makhmudah, Ainna Amalia FN. 2020. Perkembangan Motorik AUD. Nganjuk: Guepedia. Sujiono, Bambang. 2010. Metode Pengembangan Fisik. Kesatu. Tangerang: Universitas Terbuka. Syahrial, Bakhtiar. 2015. Merancang Pembelajaran Gerak Dasar Anak. Vol. 1. 87
CV KREATOR CERDAS IND 88
CV KREATOR CERDAS IND BAB V UNSUR-UNSUR PEMBELAJARAN MOTORIK A. Pendahuluan Tingkat keberhasilan seorang guru dalam menerapkan pembelajaran motorik di taman kanak-kanak tidak lepas dari unsur-unsur pokok pembelajaran motorik di sekolah. Keterampilan motorik pada anak usia dini yang dihasilkan dari pembelajaran motorik di sekolah tentu berbeda-beda. Hal ini disebabkan banyaknya pengalaman gerakan dan unsur-unsur pokok yang dikuasai oleh anak. Oleh karena itu, guru harus benar- benar memperhatikan unsur-unsur pokok pembelajaran motorik agar setiap anak dapat mencapai kemampuan keterampilan gerakan fisik sesuai dengan target yang diharapkan. Bab 5 ini akan menjelaskan materi yang berkaitan dengan konsep pembelajaran motorik, khususnya pada anak usia dini. Setelah mempelajari uraian di bawah ini, diharapkan mahasiswa dapat menguraikan hal-hal sebagai berikut. 1. Kekuatan 2. Kecepatan 3. Ketahanan 4. Kelincahan 5. Keseimbangan 6. Kelentukan 7. Koordinasi 89
CV KREATOR CERDAS IND B. Kekuatan Kekuatan merupakan keterampilan sekelompok otot untuk menimbulkan tenaga sewaktu kontraksi (Mutohir, 2004). Kekuatan otot harus dimiliki anak sejak dini, apabila anak tidak memiliki kekuatan otot tentu anak tidak dapat melakukan aktivitas bermain yang menggunakan fisik, seperti berlari, melompat, melempar, memanjat, bergantung, dan mendorong. Menurut Sujiono (2010: 73) kekuatan (strength) merupakan kemampuan seseorang untuk membangkitkan tegangan (tension) terhadap suatu ketahanan (resisten). Jadi, kekuatan merupakan keterampilan dari beberapa otot yang dapat menimbulkan tegangan pada saat kontraksi. Kekuatan termasuk unsur dan prasyarat penting dalam pembelajaran motorik di sekolah. Hal ini disebabkan pembelajaran motorik berhubungan erat dengan kerja otot sehingga memunculkan gerakan tubuh atau bagian- bagian tubuh. Derajat kekuatan otot pada umumnya berbeda untuk setiap anak. Kekuatan otot dapat dikembangkan melalui latihan- latihan otot melawan tahanan yang ditingkatkan sedikit demi sedikit. Unsur kekuatan dalam pembelajaran motorik akan membuat anak menjadi tangkas, bertenaga, dan berlari cepat. Meskipun kekuatan merupakan faktor yang tidak terlepas dari gerak, namun kekuatan tetap berdiri sendiri dan termasuk faktor yang menonjol secara keseluruhan dalam pembelajaran motorik. Hal ini disebabkan pembelajaran motorik tidak menggunakan dominasi otak, melainkan keterampilan dan gerak fisik. Kekuatan yang diterapkan dalam pembelajaran motorik di sekolah didefinisikan sebagai kapasitas untuk mendesak kekuatan otot ketika melakukan sebuah gerakan. Apapun bentuk gerakan yang muncul pada saat bersamaan, maka muncul 90
CV KREATOR CERDAS IND pula kekuatan otot, meskipun gerakan yang dilakukan sangat sederhana seperti mengangkat dagu, senam pagi, menarik, mendorong, mengangkat berbagai peralatan, dan menari. C. Kecepatan Kecepatan merupakan sebagai keterampilan yang berdasarkan kelenturan dalam satuan waktu tertentu. Contoh: berapa jarak yang ditempuh anak dalam melakukan lari empat detik, semakin jauh jarak yang ditempuh anak, maka semakin tinggi kecepatannya (Mutohir, 2004). Kecepatan merupakan suatu kemampuan tubuh untuk melakukan sebuah gerakan dengan cepat mudah dan dengan tempo waktu yang sesingkat-singkatnya (Afandi, 2019). Jadi, kecepatan merupakan kemampuan untuk melakukan gerakan dalam waktu yang singkat. Keberhasilan sebuah gerakan yang diajarkan dalam pembelajaran motorik di sekolah bukan hanya kecepatan kaki dalam berlari, akan tetapi kecepatan yang berhubungan dengan bagian tubuh. Kecepatan diterapkan dalam pembelajaran motorik di sekolah dapat diartikan sebagai kapasitas seorang anak agar berhasil melakukan gerakan atas beberapa pola dalam waktu yang sangat cepat. Di sisi lain, kecepatan dapat diukur dengan lari cepat jarak pendek sekitar 40-60 yard. Di sisi lain, kecepatan dalam gerakan pada pembelajaran motorik dipengaruhi oleh banyak hal seperti berat badan, kapasaitas badan, kekenyalan otot, serta penampilan mekanis dan strukturalis. 91
CV KREATOR CERDAS IND D. Ketahanan Menurut Afandi (2019), ketahanan merupakan kemampuan otot dalam melakukan kerja pada waktu yang lama, sedangkan Sujiono (2010) menyatakan ketahanan atau daya tahan (endurance) merupakan kemampuan tubuh menyuplai oksigen yang diperlukan untuk melakukan suatu kegiatan. Dapat disimpulkan bahwa ketahanan merupakan kemampuan otot untuk melakukan kegiatan dalam waktu yang lebih lama. Ketahanan ditandai dengan kemampuan meneruskan gerakan berulang secara benar dan lebih menitik beratkan pada kecepatan maksimum dalam periode yang pendek. Daya tahan tubuh diberikan dalam bentuk aktivitas berlari perlahan atau jalan cepat dengan jarak agak jauh, daya tahan otot dapat diberikan dengan latihan-latihan seperti lompat tali, lari naik tangga, dorong mendorong, tarik-menarik yang dilakukan secara berulang-ulang dalam waktu yang cukup lama. Ketahanan dalam pembelajaran motorik di sekolah dapat diukur dengan berbagai cara seperti: gerakan menaikkan dagu, merentangkan kedua tangan ke samping, mengangkat kaki, dan menahan bola. E. Kelincahan Kelincahan merupakan keterampilan mengubah arah dan posisi tubuh dengan cepat dan tepat pada waktu bergerak dari titik satu ke titik yang lain (Mutohir, 2004). Sujiono (2010: 74) menyatakan kelincahan (agility) kemampuan seseorang untuk bergerak secara cepat. Jadi, kelincahan merupakan kemampuan tubuh untuk bergerak secara cepat dari tempat satu ke tempat lainnya. Komponen dalam kelincahan meliputi melakukan gerakan perubahan arah secara cepat, berlari cepat, kemudian 92
CV KREATOR CERDAS IND berhenti secara mendadak, dan kecepatan beraksi. Kelincahan merupakan salah satu faktor penting yang sangat mempengaruhi gerakan (segala sikap dan tindakan) anak dalam pembelajaran motorik di sekolah. Kelincahan anak dalam pembelajaran motorik akan lebih efektif apabila dikombinasikan dengan unsur lain seperti kekuatan, ketahanan, dan kecepatan tingkat tinggi. F. Keseimbangan Keseimbangan merupakan keterampilan seseorang untuk mempertahankan tubuh dalam berbagai posisi (Mutohir, 2004). Sujiono (2010: 75) menyatakan bahwa keseimbangan dibagi menjadi dua yaitu keseimbangan statis dan kesimbangan dinamis. Keseimbangan statis merupakan kemampuan mempertahankan posisi tubuh tertentu untuk tidak bergoyang atau roboh, sedangkan keseimbangan dinamis merupakan kemampuan untuk mempertahankan tubuh agar tidak jatuh pada saat sedang melakukan gerakan. Jadi, keseimbangan merupakan kemampuan untuk dapat mempertahankan tubuh supaya tidak terjatuh. Stimulasi yang dapat diberikan untuk melatih keseimbangan pada anak usia dini yaitu berjalan di atas papan titian, berjalan di atas garis lurus, berdiri dengan satu kaki. G. Kelentukan Sujiono (2010) mengartikan kelentukan (flexibility) merupakan kualitas yang memungkinkan suatu bagian bergerak semaksimal mungkin berdasarkan rentang geraknya (range of movement). Adapun, Afandi (2019: 36) menyatakan bahwa 93
CV KREATOR CERDAS IND kelentukan merupakan kemampuan semua organ tubuh dalam melentukkan dan melenturkan tubuh. Kelentukan dapat diartikan sebagai rangkaian gerakan dalam sebuah sendi, yang berkaitan dengan pergerakan dan keterbatasan tubuh atau bagian tubuh yang dapat ditekuk atau diputar dengan alat fleksion dan peregangan otot. Gerakan tersebut tergantung pada kelentukan dan peregangan otot di sekitarnya. Jadi, kelentukan merupakan kemampuan sendi untuk melakukan gerakan dalam ruang gerak sendi secara maksimal. Stimulasi dapat diberikan pada anak usia dini dalam melatih kelentukan adalah senam, yang di dalamnya terdapat gerakan menarik dan mendorong, mengangkat, menekuk, meregang, dan lain-lain. H. Koordinasi Menurut Mutohir (2004), koordinasi merupakan keterampilan untuk mempersatukan atau memisahkan dalam satu tugas yang kompleks, seperti anak dalam melakukan kegiatan melempar harus ada koordinasi seluruh anggota tubuh yang terlibat. Afandi (2019: 37) mengartikan koordinasi sebagai kemampuan pelaksana untuk mengintegrasikan jenis gerakan ke bentuk yang lebih khusus. Koordinasi gerak merupakan kemampuan yang meliputi dua atau lebih kemampuan perseptual pola-pola gerak (Sujiono, 2010). Jadi, dapat disimpulkan bahwa koordinasi merupakan kemampuan gerak dalam menyatukan antara otot dengan sistem syaraf. Koordinasi dibagi menjadi dua macam yaitu koordinasi mata dan tangan serta koordinasi mata dan kaki. Koordinasi mata dan tangan berkorelasi dengan kemampuan memilih suatu objek dan mengoordinasikannya (objek yang dilihat dengan gerakan-gerakan yang diatur), misalnya melempar dan menangkap bola. Koordinasi mata dan 94
CV KREATOR CERDAS IND tangan menghendaki pengamatan yang tepat. Stimulasi yang dapat diberikan pada anak usia dini adalah menangkap bola yang dilempar. Koordinasi mata dan kaki, berkorelasi dengan kemampuan melakukan suatu gerakan berdasarkan penglihatan dan gerak anggota tubuh bagian bawah, misalnya menendang bola. I. Rangkuman Unsur-unsur pembelajaran motorik sangat diperlukan oleh individu untuk dapat melakukan tugas dan pekerjaan secara optimal. Pada anak usia dini unsur-unsur pembelajaran motorik diperlukan untuk menyelesaikan tugas belajar dan bermain yang merupakan bagian dari aktivitas anak. Unsur-unsur dalam pembelajaran motorik meliputi kekuatan, kecepatan, ketahanan, kelincahan, kesimbangan, kelentukan, dan koordinasi. J. Latihan Soal 1. Sebutkan dan jelaskan unsur-unsur apa saja dikembangkan dalam pembelajaran motorik! 2. Buatlah aktivitas fisik pada anak usia dini dengan memperhatikan unsur kecepatan, amatilah cara mereka melakukannya, kemudian bandingkan dengan teori yang Anda pelajari! 3. Buatlah aktivitas fisik pada anak usia dini dengan memperhatikan unsur keseimbangan, amatilah cara mereka melakukannya, kemudian bandingkan dengan teori yang Anda pelajari! 95
CV KREATOR CERDAS IND K. Daftar Rujukan Afandi, Achmad. 2019. Pendidikan dan Perkembangan Motorik. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia. Mutohir, Toho Cholik dan Gusril. 2004. Perkembangan Motorik pada Masa Anak-Anak. Jakarta: Depdiknas. Sujiono, Bambang. 2010. Metode Pengembangan Fisik. Kesatu. Tangerang: Universitas Terbuka. 96
CV KREATOR CERDAS IND 97
CV KREATOR CERDAS IND BAB VI KETERKAITAN PERKEMBANGAN MOTORIK TERHADAP PENDIDIKAN JASMANI A. Pendahuluan Pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan melalui aktivitas jasmani untuk mencapai tujuan pendidikan. Keberadaan pendidikan jasmani di sekolah diharapkan dapat mendorong perkembangan motorik dan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat bagi anak usia dini. Di samping itu, dengan tersedianya fasilitas sarana dan prasarana diharapkan dapat bermanfaat untuk membina kebugaran jasmani anak. Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan yang bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berpikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat, dan pengenalan lingkungan bersih. Melalui aktivitas jasmani, olahraga, dan kesehatan terpilih yang direncanakan secara sistematis, maka tujuan pendidikan nasional akan tercapai. Pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup, pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang diajarkan di sekolah memiliki peranan sangat penting, yaitu melatih perkembangan motorik dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas 98
CV KREATOR CERDAS IND jasmani, olahraga, dan kesehatan yang terpilih yang dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik, sekaligus membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat. Setelah mempelajari uraian di bawah ini, mahasiswa diharapkan dapat: 1. menguraikan pengertian perkembangan motorik dan pengaruh terhadap aktivitas jasmani. 2. mengaitkan hubungan aplikasi perkembangan motorik pada pendidikan jasmani. 3. menganalisis cara mendidikan jasmani anak pada zaman Rasulullah. B. Pengertian Perkembangan Motorik dan Pengaruhnya terhadap Aktivitas Jasmani Perkembangan motorik merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam perkembangan individu secara keseluruhan. Beberapa pengaruh perkembangan motorik terhadap konstelasi perkembangan individu dipaparkan oleh (Hurlock 1978) sebagai berikut. 1. Melalui keterampilan motorik, anak dapat menghibur dirinya dan memperoleh perasaan senang. Seperti: anak merasa senang dengan memiliki keterampilan memainkan boneka, melempar dan menangkap bola, atau memainkan alat-alat mainan. 2. Melalui keterampilan motorik, anak dapat beranjak dari kondisi tidak berdaya pada bulan-bulan pertama dalam kehidupannya, ke kondisi yang independen. Anak dapat bergerak dari satu tempat ke tempat lainnya dan dapat berbuat sendiri untuk dirinya. Kondisi ini akan menunjang perkembangan rasa percaya diri. 3. Melalui perkembangan motorik, anak dapat menyesuaikan dirinya 99
CV KREATOR CERDAS IND dengan lingkungan sekolah. Pada usia prasekolah atau usia kelas- kelas awal sekolah dasar, anak dapat dilatih menulis, menggambar, melukis, dan baris-berbaris. 4. Melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat bermain atau bergaul dengan teman sebayanya, sedangkan yang tidak normal akan menghambat anak untuk dapat bergaul dengan teman sebayanya bahkan akan terkucilkan atau menjadi anak yang fringer (terpinggirkan). C. Hubungan Aplikasi Perkembangan Motorik pada Pendidikan Jasmani Pendidikan Jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan. Pendidikan jasmani merupakan suatu hal yang penting karena pada dasarnya seorang anak yang diajarkan pendidikan jasmani akan memiliki perkembangan motorik lebih optimal sebab mengerti cara mengolah tubuh dan mengembangkan diri dengan baik. Di samping itu, dapat mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani, serta dengan menerapkan pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani dan olahraga yang terpilih, maka dapat meningkatkan pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis menjadi lebih baik. Sebuah penelitian menunjukkan bahwa olahraga memberi manfaat bagi perkembangan motorik anak. Selain untuk perkembangan fisiknya, olahraga juga amat baik untuk perkembangan otak serta psikologis anak. Beberapa hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan perkembangan motorik anak sebagai berikut. 100
CV KREATOR CERDAS IND 1. Mengikutkan anak pada kelompok olahraga akan meningkatkan kesehatan fisik, psikologis, serta psikososial. Anak menjadi senang mendapat stimulasi kreativitas yang baik untuk perkembangannya. 2. Memberikan keterampilan fisik yang dibutuhkan anak untuk kegiatan serta aktivitas olahraga dapat dipelajari dan dilatih di masa- masa awal perkembangan dan tujuan pendidikan fisik untuk anak- anak yang masih kecil adalah untuk mengembangkan keterampilan dan ketertarikan fisik jangka panjang. 3. Kegiatan olahraga di luar ruangan dapat menjadi pilihan yang terbaik sebab dapat menstimulasi perkembangan otot. Selain berbagai kegiatan jasmani di atas, ada hal lain yang dapat mempengaruhi perkembangan motorik anak adalah gizi anak. Banyak penelitian yang menerangkan tentang pengaruh gizi terhadap kecerdasan serta perkembangan motorik kasar. Levitsky dan Strupp pada penelitiannya terhadap tikus mengungkapkan bahwa kurang gizi menyebabkan functional isolationism "isolasi diri" yaitu mempertahankan untuk tidak mengeluarkan energi yang banyak (conserve energy) dengan mengurangi kegiatan interaksi sosial, aktivitas, perilaku eksplorasi, perhatian, dan motivasi. Aplikasi teori ini kepada manusia bahwa pada keadaan kurang energi dan potein (KEP), anak menjadi tidak aktif, apatis, pasif, dan tidak mampu berkonsentrasi. Akibatnya, anak dalam melakukan kegiatan eksplorasi lingkungan fisik di sekitarnya hanya mampu sebentar saja dibandingkan dengan anak yang gizinya baik, yang mampu melakukannya dalam waktu yang lebih lama. Model functional isolationism yang dilukiskan ini sama dengan teori sebelumnya bahwa aspek-aspek essensial dan universal untuk perkembangan kognitif ditekan oleh mekanisme penurunan aktivitas pada keadaan kurang gizi. 101
CV KREATOR CERDAS IND D. Cara Mendidik Jasmani Anak pada Zaman Rasulullah Islam sangat mementingkan fisik bagi anak. Bahkan Rasulullah menyamakan Pendidikan fisik ini dengan dzikrullah dan mukmin yang memiliki fisik yang kuat akan lebih dicintai Allah. Beberapa Pendidikan fisik untuk anak yang dilakukan Nabi Muhammad dan para sahabat adalah berenang, melempar, dan melompat ke atas punggung kuda. Berlari dan kegiatan-kegiatan ketangkasan serta keterampilan fisik lainnya. Terkait dengan pendidikan fisik pada anak usia dini, banyak sabda Rasulullah SAW yang dapat menjadi pedoman dan diamalkan. Rasulullah bersabda; ﻦﻌﺘﺳا و ,ﻚﻌﻔﻨﻳ ﺎﻣ ﻰﻠﻋ صﺮﺣا ,ﺮﻴﺧ ﻞّ ﻛﻲﻓ و ,ﻒﻴﻌﻀﻟا ﻦﻣﺆﻤﻟا ﻦﻣ ﷲا ﻰﻟإ ﺐّ ﺣأ و ﺮﻴﺧ يّ ﻮﻘﻟا ﻦﻣﺆﻤﻟا ﺎﻣ و ﷲا رﺪّ ﻗ : ﻞﻗ ﻦﻜﻟ و ,اﺬﻛنﺎﻛاﺬﻛﺖﻠﻌﻓ ﻲّﻧأ ﻮﻟ : ﻞﻘﺗ ﻼﻓ ﺊﻴﺷ ﻚﺑﺎﺻأ نﺈﻓ ,ﺰﺠﻌﺗ ﻻ و ,ﷲﺎﺑ ﻞﻌﻓ, ﺈﻓ نّ ﻮﻟ ﺢﺘﻔﺗ ﻞﻤﻋ نﺎﻄﻴﺸﻟا.ءﺎﺷ Artinya: "Orang yang kuat lebih baik dan lebih disukai Allah dari pada orang mukmin yang lemah. Pada segala sesuatu itu terdapat kebaikan, maka tamaklah terhadap apa yang bermanfaat bagimu, minta tolonglah kepada Allah dan janganlah kamu lemah, Apabila kamu terkena suatu musibah, maka janganlah kamu berkata, "Sekiranya aku berbuat anu, pastikanlah akan anu", tetapi katakanlah: "Allah telah menakdirkan apa yang dikehendaki-Nya, Maka Dia berbuat''. Sebab kata-kata "Sekiranya" itu akan membuka pekerjaan setan." Setiap umat muslim wajib menjaga kesehatan fisiknya secara teratur agar hidup mereka selalu bergairah dan bugar serta tidak mengeluh dengan sikap pasrah kepada Allah. Rasulullah menyebutkan bahwa jasmani mempunyai hak untuk dipenuhi sehingga memunculkan suatu kekuatan. Bahkan Allah SWT lebih menyukai orang beriman yang 102
CV KREATOR CERDAS IND kuat jasmaninya dibandingkan yang lemah jasmaninya. Menurut Desmariani (2020), beberapa contoh mendidik jasmani ketika di zaman Nabi SAW adalah memanah, berenang, bergulat, lari, berkuda, dan latihan perang. Saat ini, mendidik jasmani anak dapat dilakukan dengan bermain, aktivitas motorik seperti berlari, meloncat, dan melempar. Bahkan berbagai bentuk permainan seperti main bola, petak umpat, kejar-kejaran, dan sebagainya dapat dijadikan sarana mendidik jasmani anak. Firman Allah SWT sebagai berikut. َّنِك ٰ َل َو َنيِن ِم ْؤُمْلِل َو ِهِلوُس َرِل َو ُة َّزِعْلا ِ ِلل َو ۚ َّلَذَ ْلا اَهْن ِم ُّزَعَ ْلا َّنَج ِر ْخُيَل ِةَنيِدَمْلا ىَلِإ اَنْعَج َر ْنِئَل َنوُلوُقَي َنوُمَلْعَي َل َنيِقِفاَنُمْلا َّ Artinya: "Sesungguhnya jika kita telah kembali ke Madinah, benar-benar orang yang kuat akan mengusir orang-orang yang lemah dari padanya". Padahal kekuatan itu hanyalah bagi Allah, bagi Rasul-Nya dan bagi orang-orang mukmin, tetapi orang-orang munafik itu tiada mengetahui. Gambar 6.1 Anak sedang Melakukan Kegiatan Memanah Oleh karena itu, sebagai orang tua harus memberikan segala sesuatunya yang terbaik kepada anak. Orang tua seharusnya memperhatikan dan memfasilitasi semua kebutuhan fisik anak supaya 103
CV KREATOR CERDAS IND dapat tumbuh dan berkembang dengan baik di setiap periode atau tahap- tahap perkembangannya. E. Rangkuman Perkembangan motorik merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam perkembangan individu secara keseluruhan. Beberapa pengaruh perkembangan motorik terhadap konstelasi perkembangan individu antara lain: melalui keterampilan motorik, anak dapat menghibur dirinya, dan memperoleh perasaan senang; melalui keterampilan motorik, anak dapat beranjak dari kondisi tidak berdaya pada bulan-bulan pertama dalam kehidupannya; melalui perkembangan motorik, anak dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah; serta melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat bermain atau bergaul dengan teman sebayannya. Beberapa hal yang dapat dilakukan untuk meningkatkan perkembangan motorik anak antara lain: mengikutkan anak pada kelompok olahraga akan meningkatkan kesehatan fisik, psikologis, serta psikososial; memberikan keterampilan fisik yang dibutuhkan anak untuk kegiatan serta aktivitas olahraga dapat dipelajari dan dilatih di masa-masa awal perkembangan; kegiatan olahraga di luar ruangan dapat menjadi pilihan yang terbaik sebab dapat menstimulasi perkembangan otot. Beberapa pendidikan fisik untuk anak yang dilakukan Nabi Muhammad dan para sahabat adalah berenang, melempar, dan melompat ke atas punggung kuda. Berlari dan kegiatan-kegiatan ketangkasan serta keterampilan fisik lainnya. 104
CV KREATOR CERDAS IND F. Latihan Soal 1. Mengapa perkembangan motorik merupakan perkembangan yang sangat penting bagi anak usia dini? 2. Jelaskan hal-hal yang dapat meningkatkan motorik anak usia dini! 3. Jelaskan hubungan antara gizi dengan perkembangan motorik anak usia dini! 4. Bagaimana cara mendidik pendidikan jasmani anak pada zaman Rasulullah? G. Daftar Rujukan Desmariani, Evi. 2020. Perkembangan Fisik Anak Usia Dini. Padang: Pustaka Galeri Mandiri. Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak. (Edisi ke-6). Jakarta: Erlangga. 105
CV KREATOR CERDAS IND 106
CV KREATOR CERDAS IND BAB VII SARANA PRASARANA DALAM PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI A. Pendahuluan Sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah merupakan faktor pendukung terlaksananya kegiatan pengembangan keterampilan motorik kasar pada anak usia dini. Sarana prasarana yang dimiliki sekolah harus dikelola dengan baik, tujuannya adalah apabila anak-anak hendak memerlukan atau menggunakannya, sarana prasarana tersebut dalam keadaan siap pakai (Imam & Djum-Djum, 2017: 316). Sarana prasarana dapat digunakan untuk menunjang kegiatan pengembangan keterampilan motorik kasar, baik secara langsung maupun tidak langsung dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Sarana merupakan segala fasilitas berupa peralatan, bahan, dan perabot yang langsung digunakan dalam proses belajar mengajar di sekolah, sedangkan prasarana memiliki arti yaitu semua perangkat kelengkapan dasar yang secara tidak langsung menunjang pelaksanaan proses pendidikan (Susilo, 2016: 125). Beberapa bentuk sarana prasarana mencakup tanah dan bangunan, perangkat pembelajaran yang terdiri atas alat- alat permainan edukatif, baik indoor maupun outdoor, dan lain sebagainya. Tersedianya sarana prasarana yang lengkap di Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini dapat membantu jalannya 107
CV KREATOR CERDAS IND proses pendidikan, sehingga perkembangan motorik kasar anak dapat berkembang dengan baik. Sarana prasarana outdoor di Lembaga PAUD/taman kanak-kanak sangat diperlukan dalam kegiatan belajar dan bermain untuk anak usia dini. Dalam hal ini, sarana prasarana merupakan wadah atau tempat yang sangat menarik minat anak usia dini untuk mengeksplorasi dan mengekspresikan keinginan anak yang sesuai dengan persepsi mereka. Lembaga PAUD yang baik sebisa mungkin dapat menghadirkan suasana lingkungan yang memadai, sarana prasarana yang memadai, di mana anak-anak dapat tumbuh dan berkembang dengan baik. Tata letak, keamanan dan ukuran lingkungan sarana prasarana outdoor juga perlu diperhatikan sehingga anak mendapatkan ruang gerak yang sesuai dengan kebutuhan perkembangannya, serta anak dapat lebih bebas bereksplorasi sehingga dapat memperkaya pengalaman anak (Suhartini, 2011). Bab ini akan membahas tentang sarana prasarana yang digunakan dalam pengembangan keterampilan motorik kasar anak usia dini. Setelah mempelajari uraian di bawah ini, diharapkan mahasiswa dapat: 1. menguraikan pengertian dan fungsi sarana prasarana dalam pengembangan motorik. 2. menguraikan syarat dan ketentuan sarana prasarana yang baik. 3. menguraikan bentuk dan bahan sarana prasarana dalam pengembangan keterampilan motorik anak usia dini. 4. memilih sarana bermain sesuai dengan kelompok usia anak. 108
CV KREATOR CERDAS IND B. Pengertian Sarana Prasarana Sarana merupakan seperangkat alat dan bahan yang menunjang program kegiatan pengembangan di pendidikan anak usia dini, sedangkan prasarana merupakan tempat kegiatan pendidikan anak usia dini yang memenuhi syarat-syarat tertentu. Menurut Asmuni (1997), sarana dan prasarana pengembangan keterampilam motorik merupakan semua alat dan kelengkapan pengembangan yang digunakan anak usia dini untuk memenuhi naluri bermainnya dan dimanfaatkan pendidik dalam mendukung keberhasilan penyelenggaraan pengembangan keterampilan motorik pada anak usia dini. Dapat disimpulkan bahwa sarana merupakan seperangkat alat yang dapat digunakan secara langsung untuk menunjang jalannya proses pembelajaran. Misal: bola, papan titian, sepeda, dan lain-lain, sedangkan prasarana merupakan fasilitas atau tempat yang digunakan secara tidak langung untuk menunjang proses pembelajaran, seperti halaman sekolah, kelas, tempat cuci tangan, kamar mandi atau toilet, dan lain-lain. Alat pengembangan keterampilan motorik merupakan semua bentuk dan jenis benda/barang yang dapat digunakan untuk memperkaya perbendaharaan gerak (movement vocabulary) dalam proses pengembangan keterampilan motorik anak usia dini, sedangkan kelengkapan pengembangan keterampilan motorik merupakan semua unsur penunjang yang dibutuhkan agar proses pengembangan motorik anak usia dini dapat terselenggara dengan optimal seperti halaman sekolah, lapangan bermain, gedung, dan ruangan atau bangsal. Pengembangan keterampilan motorik baik kasar maupun halus memungkinkan dalam kegiatannya menggunakan alat bantu permainan atau tanpa alat, hal tersebut disesuaikan dengan 109
CV KREATOR CERDAS IND tujuan atau kompetensi pengembangan yang akan dicapai atau dikembangkan. Ketersediaan alat bantu pengembangan keterampilan motorik khususnya motorik kasar di masyarakat yang memproduksi secara khusus dan memenuhi standar kebutuhan perkembangan anak usia dini masih sangat terbatas. Oleh sebab itu, diperlukan kompetensi guru atau pendidik untuk kreatif mampu merancang atau menyediakan alat bantu pengembangan keterampilan motorik yang sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan anak usia dini serta tujuan pengembangan. Ketersediaan alat bantu pengembangan dapat diperoleh di pasar tempat penjualan alat mainan anak atau dibuat sendiri dengan memanfaatkan barang-barang di sekitar sekolah atau rumah. Alat bantu pengembangan keterampilan motorik secara umum terdiri atas dua bagian, yaitu alat yang digunakan pada kegiatan pengembangan di dalam ruang (indoor) dan di luar ruangan (outdoor), seperti: alat mainan yang dikendarai anak (sepeda, mobil-mobilan, dan sejenisnya) dan peralatan olahraga (seluncuran, papan titian, ayunan, panjatan, dan terowongan). C. Fungsi Sarana Prasarana Fungsi sarana prasarana pengembangan keterampilan motorik anak usia dini pada hakikatnya tercermin pada proses pengembangan keterampilan motorik itu sendiri (Sumantri, 2005), sebagai berikut. 1. Untuk memenuhi tuntutan hasrat bergerak anak, dunia anak dalam bermain, memberi kesempatan bermain berarti membantu pertumbuhan dan perkembangan serta memenuhi tuntutan kejiwaan anak. 2. Untuk memperkaya gerak alamiah, yaitu jalan, lari, lompat, dan 110
CV KREATOR CERDAS IND lempar yang perlu dimiliki oleh setiap anak usia dini. 3. Untuk dapat melatih kepekaan irama, keindahan, serta keberadaan dari dalam ruang dan waktu. D. Syarat Sarana Prasarana Syarat yang diperlukan dalam menyediakan sarana dan prasarana pengembangan keterampilan motorik anak usia dini sebagai berikut. 1. Aman bagi anak, sebagian besar alat kegiatan pengembangan yang dibuat oleh pabrik memang dirancang sedemikian rupa agar aman, steril, tidak berbahaya bagi anak. Namun, tidak dapat terhindar adanya alat-alat bantu pengembangan yang berbahaya, seperti alat pengembangan keterampilan motorik dengan sudut-sudut yang runcing, tajam, konstruksi yang kurang kuat sambungannya, mudah rapuh, mudah pecah, dan lain sebagainya. Apabila anak mendapat kecelakaan dengan alat pengembangan itu, maka anak akan menolak untuk beraktivitas kembali atau akan menjadi jera untuk mencobanya kembali. 2. Disesuaikan dengan perkembangan fisik dan mental atau minat anak usia dini terutama dalam hal ukuran, bentuk, tekstur, derajat kesulitan, dan sebagainya. 3. Ketersediaan alat pengembangan dalam jumlah yang cukup, anak dapat menggunakan secara optimal membuat seluruh anak terlibat secara aktif, tidak terlalu lama menunggu giliran untuk menggunakannya. Misal, alat bantu pengembangan keterampilan manipulatif, yaitu bola kecil yang sesuai dengan jumlah anak di dalam kelas. 4. Kualitas rancangan alat bantu pengembangan yang bagus akan lebih 111
CV KREATOR CERDAS IND menarik minat anak dalam bentuk dan warna sangatlah memegang peranan penting. Biasanya anak lebih senang dengan alat bantu pengembangan dengan bantuk yang tidak rumit disertai warna yang terang. 5. Penggunaan alat pengembangan dapat dimanfaatkan dalam berbagai cara, maksudnya dapat dimainkan dengan bermacam- macam tujuan, manfaat, dan menjadi berbagai bentuk. 6. Memenuhi tuntutan kesehatan, artinya bersih bebas dari sumber penyakit. 7. Mudah digunakan dan dibawa, artinya dengan petunjuk singkat anak dapat menggunakannya, mudah memindahkan dan membawa ke arah yang dikehendaki. 8. Tidak mudah rusak dan tahan lama, mudah perawatannya. 9. Tidak menyita tempat penyimpanannya. 10. Terletak di lingkungan yang bersih, strategis, dan nyaman bagi anak. 11. Tata ruang serta dekorasi ruangan teratur dan menarik. 12. Mempunyai sirkulasi udara yang baik. 13. Pencahayaan cukup. 14. Tersedia air bersih yang cukup. E. Ketentuan Alat Beberapa ketentuan alat pengembangan keterampilan motorik yang perlu diperhatikan, sebagai berikut. 1. Tidak memerlukan ukuran tertentu yang bersifat baku, seperti 112
CV KREATOR CERDAS IND ukuran berat, lingkar, maupun panjang. 2. Perbandingan penggunaan alat ditentukan/tergantung dari bahan pengembangan yang akan dilakukan. Dapat menggunakan ketentuan perbandingan sebagai berikut. a. Satu alat satu anak b. Satu alat untuk dua anak c. Satu alat untuk semua anak 3. Tidak menghambat kegiatan gerak anak, dapat membuat anak bergerak bebas dan sebanyak mungkin. 4. Efektif untuk mencapai tujuan pengembangan dan kompetensi yang hendak dicapai. 5. Dapat digunakan untuk anak lelaki dan perempuan. F. Bentuk Alat Bentuk alat pengembangan keterampilan motorik kasar tidak terikat bulat/bundar/pipih/persegi empat, persegi panjang, atau lonjong. G. Bahan Alat Bahan-bahan yang digunakan untuk alat/pembuatan alat- alat pengembangan terdiri atas: 1. karet 2. busa 3. plastik 113
CV KREATOR CERDAS IND 4. kayu 5. balok 6. papan 7. kain 8. kertas 9. tali 10. bambu 11. bahan-bahan lainnya yang dapat dirancang untuk alat H. Jenis Alat Alat pengembangan keterampilan motorik anak usia dini dapat digolongkan dalam tiga jenis, sebagai berikut. 1. Baku dan Tidak Baku Alat baku merupakan semua alat kelengkapan yang digunakan untuk kegiatan pengembangan jasmani tertentu, baik bentuk, bahan, maupun ukuran sesuai standar yang ditentukan, sedangkan alat tidak baku merupakan semua alat yang menyerupai alat baku seperti: bola plastik, bola karet, dan bola kain. 2. Rakitan Jenis alat rakitan, semua alat kelengkapan yang dirancang, dibuat, dan dirakit sendiri oleh guru untuk keperluan proses pengembangan keterampilan motorik anak usia dini. 3. Buatan pabrik Buatan pabrik untuk keperluan rumah tangga, keperluan sehari- 114
CV KREATOR CERDAS IND hari, atau alat kelengkapan perkantoran, alat kelengkapan ruangan termasuk jenis alat yang digunakan untuk proses pengembangan keterampilan motorik anak usia dini. Sarana prasarana pengembangan keterampilan motorik anak usia dini bertujuan untuk memperkaya gerak anak selanjutnya dalam penyediaan disarankan dapat menggunakan bahan dan alat sederhana yang bersifat efektif dalam meningkatkan aktivitas gerak anak usia dini. Berikut ini beberapa contoh alat bantu untuk pengembangan keterampilan motorik kasar anak usia dini, alat bantu tersebut masih perlu untuk disesuaikan dengan setiap kelompok usia penyelenggaraan (TK, TPA, KB), dan lain sebagainya. Tabel 7.1 Alat Bantu Pengembangan Keterampilan Motorik Kasar Anak Usia Dini Alat Bantu Pengem- bangan Semua alat yang berada di luar (out- door), ayunan, paralel bar, bangku swedia, simpai, matras, box, tangga, bak pasir, balok, tali tambang besar, ragam uku- ran bola, balon, alat musik, tape recorder, kaset lagu, peluncu- ran, ayunan, tangga majemuk, jembatan, panjatan besi, ring basket mini, jungkat jungkit, sepeda, dll. Tape recorder, kan- tong kacang, hulahop, sapu tangan. Aspek Pengemban- gan Motorik kasar Motorik kasar Kompetensi yang Diharapkan Tubuh menjadi sigap, bugar, seim- bang, lentur, dan terampil Kreativitas gerak 115
CV KREATOR CERDAS IND I. Contoh Sarana Bermain berdasarkan Kelompok Usia Tabel 7.2 Sarana Bermain berdasarkan Kelompok Usia 1 No Alat Main Bola Usia 0 - <3 tahun Spesifikasi Dapat digenggam • Diameter bola lebih dari 3,17 cm (SNI- ISO:761712010) Terbuat dari bahan yang lunak (kain, plastik, karet, dan lainnya • Memiliki warna cerah Pengetahuan dan ketrampilan yang Dikembangkan • Kekuatan pergelangan tangan Kelenturan jari- jari tangan • Koordinasi mata dan tangan Mengenal arah dan volume suara Gambar Jahitan kuat dan tidak renggang sehingga jari tangan anak tidak bisa mengambil poliester yang ada di dalam bola • Mudah untuk dicuci Mengenal bentuk melalui perabaan Mengenal war- na dan tekstur 116
CV KREATOR CERDAS IND 3 - <6 tahun Bola minimal 3,17 cm (SNI- ISO:8124), sangat diutamakan bola besar (berbagai ukuran) Bentuk bola ber- macam-macam (bulat, oval, elips) • Bola yang ditiup berbahan karet atau plastik, pada bagian yang menonjol harus dilindungi Bola ringanBola yang dipakai merupakan bola mainan dan bukan bola yang sering dipakai orang dewasa Ketangkasan • Kelincahan • Keseimbangan • Kekuatan • Ketepatan (melempar atau menendang bola ke gawang atau ring) • Koordinasi mata, tangan, dan kaki • Mengenal aturan-aturan dalam permain- an sederhana 117
CV KREATOR CERDAS IND 2 Mainan yang aman un- tuk digigit (teether) 6-18 bulan Dapat digenggam anak Memiliki warna yang cerah Memiliki warna yang cerah Bahan pembuata- nnya adalah kain katun, plastik Bertekstur empuk dan dapat diraba (permukaannya tidak rata) Bahan dasar pem- buatannya yang amna Tepi mainan tidak runcing serta tidak tajam karena proses pencetakan, agar tidak terluka saat digunakan untuk bermain Apabila bahan dasarnya plastik, maka mainan harus memiliki ketebalan 0,8-1 cm 3 Benda yang digantung dan bersu- ara lembut (chime toys) 0-12 bulan
Bentuk: berupa boneka dari ba- han dasar kain yang lembut dan berkualitas serta berisi poliester Berisi benda yang bisa ber- suara seperti lembar plastik, kerincingan, dan lainnya Mainan
terletak di jarak aman dan nyaman untuk anak Panjang mini- mal 22 cm 118 Kekuatan Kelenturan jari tangan Memberi rang- sangan mata melalui warna Memberi rangsangan pertumbuhan gigi
Refleks menggeng- gam • Kelenturan jari tanga • Perabaan • Merang- sang indra pendengaran agar menge- tahui sumber arah suara • Memberikan rangsangan terhadap mata melalui warna
CV KREATOR CERDAS IND 4 Jaring laba-laba 4-6 tahun 5 Ring basket + bola 4-6 tahun 6 Bola ker- anjang 4-6 tahun Terbuat dari tali memiliki diameter 18 dan 45 mm • Diikat dengan
simpul yang kuat Tinggi maksi- malnya adalah 1,5 m • Kegiatan ini
disarankan dilaksanakan di luar ruangan
Tinggi ring maksimal 120 cm Bola berdi- ameter 10 cm (berbahan plas- tik atau bahan lainnya yang dapat dige- lindingkan)
Bahan bola adalah kaos atau kain Keranjang memiliki ketinggian 1,5 sampai 1,75 meter Kekuatan otot tangan • Kekuatan kaki • Keseimban- gan tubuh • Koordinasi mata-tan- gan-kaki • Keberanian Melempar benda den- gan terarah Gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara ter- koordinasi Menangkap benda den- gan tepat Melempar benda den- gan terarah Gerakan melompat, meloncat, dan berlari secara ter- koordinasi Menangkap benda den- gan tepat • Melakukan gerakan antisipasi 119
CV KREATOR CERDAS IND 7 Gawang bola 4-6 tahun Gawang memi- liki lebar 90 cm berbahan kayu, plastik, bambu serta bahan lain yang digu- nakan Bola berdi- ameter 10 cm (terbuat dari bahan-bahan yang dapat di- gelindingkan)
8 Jung- kat-jun- gkit 4-6 tahun Ujung pera- latan terbuat dari kayu/besi Terbuat dari besi/kayu Ting- gi maksimal 1 meter diberi dasar ban bekas atau pasir
9 Bowling
2-4 tahun
4-6 tahun
Pin dan bola berbahan dasar plastik atau kayu ringan Pin dapat memakai botol plastik bekas yang diisi diisi pemberat (contohnya air, tanah, dan pa- sir), bola dapat dari kertas yang digump- alkan kemudi- an di lem • Dapat dimaink-
an di luar dan dalam ruangan 120 Menendang terarah • Melakukan gerakan antisipasi Keseimban- gan tubuh, kekuatan otot tangan dan kaki • Kerja sama Kekuatan otot lengan Kemampuan memperkira- kan sasaran
CV KREATOR CERDAS IND 10 Te- rowon- gan 12-18 bulan & 18-24 bulan 11 Hulahop (simpai) 2-4 tahun & 4-6 tahun 12 Alat bermain lompat tali 5-6 tahun Dapat dimaink- an anak 12-24 bulan, pembua- tan terowongan berbahan busa yang dilapisi vinil • Dimainkan anak berusia 2-4 tahun serta anak berusia 4-6 tahun, dapat menggu- nakan terowon- gan berbaham plastik, semen, dan fiber • Memiliki di- ameter 80 cm
Berbahan rotan dan berdiame
ter 63
76 cm
Tali terbuat dari plastik atau karet gelang Tali tidak terlalu panjang agar tidak menjerat anak saat bermain Koordinasi kaki dan tangan saat merangkak Koordinasi antara gera- kan-gerakan motorik kasar, seper- ti: berjalan, melompat, serta kelen- turan tubuh Keterampi- lan meloncat secara ter- koordinasi 121
CV KREATOR CERDAS IND 13 Ayunan 0-1 tahun
Bayi kurang dari 12 bulan, menggunakan ayunan berben- tuk kantong menggunakan dua lubang kaki 1-3 tahun Anak berusia 1-3 tahun, menggunakan ayunan dengan pelindung samping 3-6 tahun Anak berusia
3 tahun ke atas menggunakan area dengan sisi 3×3 meter Jarak di antara kursi ayunan dan rangkainya sekitar 69 cm Jarak antara dua dudukan ayunan 95 cm Jarak antara dudukan ayunan dengan tanah 40 cm Jarak antara palang bagian atas ayunan dengan tanah/ lantai 2,5-3 m 122 Keterampi- lan otot tangan dan kaki Keseimban- gan tubuh Keberanian • Kemandirian Interaksi • sosial Ayunan untuk anak yang belum dapat duduk tegak
CV KREATOR CERDAS IND 14 Mainan yang dapat didorong dan ditarik (misalnya: gerobak dorong, troli, kere- ta bayi) dan main- an yang dapat ditarik (mobil- mobilan yang ditarik dengan tali, gero- bak yang ditarik) 9-12 bulan 12-18 bulan 18-24 bulan 2-4 Tahun 4-6 tahun 15 Papan titian 9-24 bulan
Tinggi pegan- gan/dorongan sejajar dada anak Terbuat dari bahan aman Kokoh untuk menopang tubuh anak • Dimeter roda 12-18 cm • Alat main dorong boleh dipilih yang mengeluarkan suara pada saat didorong. Hal ini akan memotivsi anak untuk berjalan lebih jauh
Peralatan dapat digunakan untuk bermain peran Untuk anak berusia 24 bulan mempu- nyai penopang dan bahan pembuatnya di- lapisi memakai bahan yang lunak (soft materials)
Keterampi- lan otot tangan • Keterampi- lan otot kaki • Keseimban- gan tubuh (papan titian anak di bawah 24 bulan) 123
CV KREATOR CERDAS IND
>2-6 tahun
Berbahan dasar kayu atau besi yang lebar untuk anak be- rusia 2-4 tahun minimal 30 cm, bagi anak berusia 4-6 tahun minimal 20 cm • Dimainkan dengan penga- wasan orang dewasa 16 Mobil- mobilan yang dikendarai oleh anak. 12-24 bulan Mobil-mobi- lan mekanik; contohnya didorong atau dikayuh agar mobil bisa bergerak 2-4 tahun Mobil-mobilan elektrik dis- arankan bagi anak usia di atas 3 tahun; 4-6 tahun Memakai elemen baterai basah (accu) atau kering dan charge listrik 124 Keseimban- gan tubuh Kekuatan kaki • Koordinasi tangan • Ketangkasan (papan titian anak di atas 24 bulan) (mobil mekanik) (mobil mekanik) (mobil elektrik)
CV KREATOR CERDAS IND 17 Sepeda 9-18 bulan 18-24 bulan 2-4 tahun 4-6 tahun Memiliki pegangan (handle bar) agar memudah- kan pengasuh mengarahkan jalan sepeda serta memu- dahkan saat mendorong • Keamanannya dibuktikan memakai surat keterangan yang berasal dari lemba- ga uji yang mengizinkan jika produk aman dipakai anak sesudah mendapatkan uji SNI ISO 8124
Jarak kursi dengan alat kayuh dise- suaikan dengan tinggi anak
Besar kecil ukuran sepeda menyesuaikan tinggi anak Roda pem- bantu dipilih berbahan yang kuat Keterampi- lan men- gayuh Pengenda- lian keseim- bangan
Sepeda dorong roda tiga Sepeda tanpa kayuh Sepeda roda tiga 125
CV KREATOR CERDAS IND 18 Seluncu- ran 12-18 bulan Berbahan fiber/ plastik • Ujung akhir
18-24 bulan
daratan dibuat landai Tinggi pero- sotan menye- suaikan usia 2-4 tahun 4-6 tahun
Perosotan memiliki tinggi maksimal 2 m Sudut kemirin- gan 30 derajat Pegangannya memiliki sisi minimal 5 cm Tinggi pegan- gan tangga 58 cm Pijakan tangga memiliki lebar 18-28 cm Lebar antar- pijakan yaitu 25 cm Papan luncur memiliki lebar minimal 59 cm 126 Keterampi- lan otot-otot tangan • Keterampi- lan otot kaki Koordina- si sensori motorik • Mening- katkan rasa percaya diri
CV KREATOR CERDAS IND J. Rangkuman Sarana merupakan seperangkat alat yang dapat digunakan secara langsung untuk menunjang jalannya proses pembelajaran. Misal: bola, papan titian, sepeda, dan lain-lain, sedangkan prasarana merupakan fasilitas atau tempat yang digunakan secara tidak langung untuk menunjang proses pembelajaran, seperti halaman sekolah, kelas, tempat cuci tangan, kamar mandi, atau toilet, dan lain-lain. Fungsi sarana prasarana pengembangan keterampilan motorik anak usia dini antara lain: (1) untuk memenuhi tuntutan hasrat bergerak anak, dunia anak dalam bermain, (2) untuk memperkaya gerak alamiah, yaitu jalan, lari, lompat, dan lempar yang perlu dimiliki oleh setiap anak usia dini, serta (3) untuk dapat melatih kepekaan irama, keindahan, dan keberadaan dari dalam ruang dan waktu. Syarat sarana dan prasarana dalam pengembangan keterampilan motorik anak usia dini antara lain: (1) aman bagi anak, (2) disesuaikan dengan perkembangan fisik dan mental atau minat anak usia dini, (3) ketersediaan alat pengembangan dalam jumlah yang cukup, (4) kualitas rancangan alat bantu pengembangan yang bagus akan lebih menarik minat anak dalam bentuk dan warna sangatlah memegang peranan penting, (5) penggunaan alat pengembangan dapat dimanfaatkan dalam berbagai cara, maksudnya dapat dimainkan dengan bermacam- macam tujuan, manfaat, dan menjadi bermacam macam bentuk, (6) memenuhi tuntutan kesehatan, artinya bersih bebas dari sumber penyakit, (7) mudah digunakan dan dibawa, (8) tidak mudah rusak dan tahan lama, (9) tidak menyita tempat penyimpanannya; (10) terletak di lingkungan yang bersih, strategis, dan nyaman bagi anak, (11) tata ruang dan dekorasi ruangan teratur dan menarik, (12) mempunyai sirkulasi udara yang baik, (13) pencahayaan cukup, serta (14) cukup tersedia 127
CV KREATOR CERDAS IND air bersih. Beberapa ketentuan alat pengembangan keterampilan motorik yang perlu diperhatikan, yaitu: (1) tidak memerlukan ukuran tertentu yang bersifat baku, (2) perbandingan penggunaan alat ditentukan/tergantung dari bahan pengembangan yang akan dilakukan, (3) tidak menghambat kegiatan gerak anak, dapat membuat anak bergerak bebas dan sebanyak mungkin, (4) efektif untuk mencapai tujuan pengembangan dan kompetensi yang hendak dicapai, serta (5) dapat digunakan untuk anak lelaki dan perempuan. K. Latihan Soal 1. Jelaskan perbedaan sarana dengan prasarana, serta berikan contohnya! 2. Jelaskan fungsi sarana prasarana dalam mengembangkan perkembangan motorik kasar anak usia dini! 3. Sebutkan bahan-bahan yang dapat digunakan dalam membuat sarana pengembangan perkembangan motorik anak usia dini! 4. Sebutkan dan jelaskan sarana bermain untuk anak usia 4-6 tahun! 128
CV KREATOR CERDAS IND L. Daftar Rujukan Asmuni, Rachman. 1997. Sarana dan Prasarana Pembelajaran Pendidikan Jasmani Anak Usia Sekolah Dasar. Jakarta: FPOK IKIP Jakarta. B, Suhartini. n.d. Studi Lapangan Tentang Sarana Prasarana untuk Aktivitas Pesceptual Motor Siswa Taman Kanak-Kanak Kelas B di Kecamatan Sedayu Bantul Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasional 200-211. Gunawan, Imam, Djum-Djum Noor Benty. 2017. Manajemen Pendidikan Suatu Pengantar Praktik. Bandung: Alfabeta. Sumantri, MS. 2005. Model Pengembangan Keterampilan Motorik Anak. Jakarta: Depdiknas. Susilo, Setiadi. 2016. Pedoman Penyelenggaraan PAUD. Jakarta: Bee Media Pustaka. 129
CV KREATOR CERDAS IND 130
CV KREATOR CERDAS IND BAB VIII EVALUASI PROGRAM PENGEMBANGAN KEGIATAN FISIK MOTORIK ANAK USIA DINI A. Pendahuluan Evaluasi (penilaian) merupakan suatu kegiatan untuk memperoleh informasi terkait proses dan hasil belajar anak. Evaluasi dalam pembelajaran motorik merupakan suatu kegiatan mengamati proses pelatihan yang memberikan tanda-tanda adanya suatu perubahan dalam gerakan secara menyeluruh untuk mengukur capaian aspek perkembangan fisik motorik anak usia dini. Evaluasi terhadap suatu program kegiatan pendidikan akan sangat membantu dalam kegiatan belajar mengajar. Evaluasi tersebut membantu mengontrol kualitas kegiatan belajar atau program pendidikan anak-anak peserta program pendidikan. Bagi guru, evaluasi merupakan alat bantu dalam memperbaiki pendidikan anak di dalam kelasnya (Sumantri, 2005). Hasil kegiatan pengembangan keterampilan motorik yang terlihat dari keterampilan anak dapat dikumpulkan dalam waktu yang cukup panjang, misalnya dalam satu bulan atau satu catur wulan. Dalam bentuk grafik, hasil proses belajar dan latihan yang benar akan menunjukkan garis menanjak pada nilai-nilai keberhasilan anak dalam melakukan aktivitasnya. Apabila yang dicatat jumlah kesalahan anak, maka garis yang 131
CV KREATOR CERDAS IND terbentuk merupakan garis menurun. Jika seorang guru, orang tua, pembimbing, atau pamong melihat grafik menanjak, ia mengetahui bahwa anak memang mengalami kemajuan. Jumlah keberhasilan akan meningkat setiap anak jika melakukan latihan, sedangkan jumlah kesalahan yang dilakukan akan berkurang ketika anak semakin rajin berlatih. B. Pengertian Evaluasi Menurut Gayle (1996), evaluasi merupakan suatu cara menemukan proses pembelajaran yang dapat memberikan tanda- tanda pencapaian kemampuan dan tahapan pada anak atau proses pembelajaran lain yang dapat berpengaruh terhadap anak. Jadi, evaluasi ini sangat diperlukan untuk mengukur sampai sejauh mana proses pembinaan atau pengembangan keterampilan motorik yang diberikan guru, orang tua, pembimbing, atau pamong ini berdampak terhadap perubahan anak tersebut. Evaluasi merupakan proses memperoleh, menyajikan, dan menggambarkan informasi yang berguna untuk menilai suatu alternatif pengambilan keputusan. Evaluasi secara singkat juga dapat didefinisikan sebagai proses mengumpulkan informasi untuk mengetahui pencapaian belajar kelas atau kelompok. Hasil evaluasi diharapkan dapat mendorong pendidik untuk mengajar lebih baik dan mendorong peserta didik untuk belajar lebih baik. Jadi, evaluasi memberikan informasi bagi kelas dan pendidik untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar (Rasyid Harun, dkk., 2012). Berdasarkan penjelasan terkait evaluasi tersebut dapat disimpulkan bahwa evaluasi pengembangan kegiatan motorik merupakan sebuah penetapan makna atau keputusan terhadap 132
CV KREATOR CERDAS IND sesuatu berdasarkan data hasil pengukuran yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana proses pengembangan pembelajaran gerak yang diberikan oleh guru dan orang tua mempunyai dampak pada perubahan keterampilan motorik kasar anak usia dini. C. Tujuan Evaluasi Evaluasi bertujuan untuk memberi makna dari hasil yang diraih oleh anak, tetapi makna ini tidak diberikan dalam bentuk kuantitatif (angka). Apabila angka yang muncul dalam penilaian akan berdampak psikologis yang dapat membuat anak menjadi tidak menyukai perlakuan yang diberikan oleh orang tua atau gurunya. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan evaluasi motorik adalah proses dan hasil. Proses artinya kegiatan yang berhubungan dengan upaya interaksi anak dengan guru, orang tua, atau lingkungannya. Hasil merupakan sesuatu yang dicapai anak setelah proses pembelajaran berakhir (Sumantri, 2005). Jadi, pada intinya evaluasi perkembangan motorik anak usia dini terletak pada proses dan hasil, proses di mana anak dapat melakukan aktivitas atau kegiatan yang diberikan untuk mengembangkan keterampilan motoriknya sehingga dapat mendapatkan hasil yang optimal sesuai dengan yang diharapkan. D. Prinsip Evaluasi Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Pelaksanaan evaluasi pada anak usia dini memiliki perbedaan dengan evaluasi yang dilakukan di sekolah. Beberapa prinsip dasar yang harus diperhatikan dalam mengevaluasi anak usia dini (Sumantri, 2005), sebagai berikut. 133
CV KREATOR CERDAS IND 1. Menyeluruh, berarti jika dilakukan bersamaan saat berlangsungnya pembelajaran. Evaluasi lebih banyak berisi penilaian mengenai perbuatan anak serta proses perilaku anak yang umumnya tidak menggunakan tes tertulis (paper and pencil test); 2. Berkesinambungan, artinya harus dilakukan secara terencana, bertahap, dan terus menerus. Tujuan dilakukan berkesinambungan yaitu agar informasi yang didapatkan berasal dari perkembangan pembelajaran motorik anak; 3. Berorientasi pada tujuan, berarti penetapan indikator harus beracuan pada acuan yang sudah dibuat. Evaluator dapat menilai hasil saat anak melakukan banyak kegiatan yang wujudnya ada di kemampuan serta perilaku anak; 4. Objektif, berarti penilaian harus menyesuaikan kriteria yang ada. Beberapa hal yang tidak boleh ada dalam penilaian yaitu: keinginan, prasangka, dan perasaan; 5. Mendidik, berarti penilaian bisa dipakai untuk mendorong serta membina anak agar hasil perkembangan serta pertumbuhannya meningkat; 6. Kebermaknaan, artinya hasil yang didapat saat penilaian harus berarti bagi anak, guru, orang tua, serta pembina. Jadi, evaluasi program pengembangan keterampilan motorik merupakan upaya untuk memperoleh informasi atau data yang akurat mengenai penguasaan keterampilan motorik anak usia dini. Secara garis besar, evaluasi program pengembangan keterampilan motorik ini berfungsi sebagai berikut. 1. Memberikan umpan balik (feedback) dengan segera untuk memperbaiki dan mengembangkan kegiatan; 2. Memberikan informasi tentang tingkat keberhasilan pertumbuhan 134
CV KREATOR CERDAS IND dan perkembangan anak agar dapat memperbaiki dan meningkatkan bimbingan dan motivasi; 3. Sebagai bahan pertimbangan untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya; 4. Sebagai bahan masukan bagi pihak terkait yang memerlukan dalam memberikan pembinaan selanjutnya. E. Instrumen Evaluasi Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini Kegiatan evaluasi terhadap anak usia dini ini sangat sensitif, maka evaluator harus hati-hati baik dalam menentukan instrumen evaluasi maupun interpretasinya. Menurut Husein, dkk., (2002), instrumen evaluasi pengembangan keterampilan motorik anak usia dini harus dikembangkan atas dasar kemungkinan keterampilan gerak yang mesti dicapai anak sesuai dengan tingkat perkembangannya, yaitu instrumen dalam bentuk pengamatan (observasi) dan catatan anekdot. 1. Pengamatan (Observasi) Observasi digunakan agar dapat merekam hasil dan proses aktivitas keseharian anak baik taman penitipan, di rumah, kelompok bermain, atau di taman kanak-kanak menurut pengamatan secara langsung pada perilaku dan sikap. Observasi dapat memberikan berbagai informasi berharga saat proses perencanaan program dan pengamatan serta harus dijadikan aspek perencanaan terstruktur oleh pendidik. Pengamatan agar berjalan dengan baik, mengharuskan evaluator terlatih dalam membuat format penilaian yang diperlukan. Setiap anak yang diamati harus dicatat. Anak yang 135
CV KREATOR CERDAS IND sangat maju daripada anak yang lain serta anak yang mengalami kesulitan dalam belajar harus diberikan catatan secara khusus. Hal ini bertujuan agar penilaian yang pendidik lakukan setiap hari terasa lebih ringan. Berikut ini contoh rubrik penilaian menggunakan teknik pengamatan. Tabel 8.1 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur 0-1 Tahun No. Keterampilan Status Ket- erampilan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Bermain menggunakan tangan Mengamati mainan digenggaman- nya Mencoba meraup suatu benda Melempar dan mengambil barang yang dilemparkan sambil diamati yang terjadi Menahan barang yang dipegang- nya Memegang benda kecil memakai telunjuk dan ibu jari Menunjuk suatu titik tertentu con- tohnya telinga boneka Membuka lembaran buku/majalah Mengangkat kaki dan memainkan jari tangan di depan matanya Mengangkat kepala saat tengku- rap Duduk dengan bantuan dan kepala tegak Mengangkat dada ketika tengku- rap dengan bertumpu pada tangan Duduk sendiri tanpa ditopang Mencoba berdiri sendiri dengan berpegangan 136
CV KREATOR CERDAS IND 15 Berjalan bila dipegangi/berpegan- gan Keterangan: : Tidak dapat melakukan : Perlu bantuan yang bersifat paksaan : Perlu bantuan : Dapat melakukan sendiri Tabel 8.2 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Berdiri No. 1 2 3 Kriteria A n a k dapat ber- diri sendi- ri A n a k dapat ber- diri den- gan ban- tuan Anak be- lum dapat b e r d i r i sendiri Deskripsi Jika anak dapat berdiri sendiri den- gan stabil se- suai instruksi tua/ orang guru Jika anak dapat berdiri namun masih memerlukan bantuan anak Jika be- kurang nar berdiri sendiri, masih memerlukan bantuan Skor 4 3 2 Keteran- gan Anak dapat b e r d i r i sendiri den- gan stabil tanpa ber- pegangan Anak dapat berdiri den- gan ber- pegangan Anak belum dapat ber- sendi- diri ri dengan dan benar masih ber- pegangan 137
CV KREATOR CERDAS IND 4 Anak ti- dak dapat b e r d i r i sendiri Jika anak ti- dak dapat berdiri sendiri dengan benar 1 Anak tidak dapat ber- diri sendiri, ti- bahkan dak berani melakukan Tabel 8.3 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur > 1-2 Tahun No. Keterampilan Motorik Status Ket- erampilan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Meletakkan gelas di atas meja Mencoret coret Menyusun balok 2 sampai 3 balok Mencoba makan sendiri dengan sendok atau membuka buku Senang mendengarkan musik dan mengi- kuti irama Belajar berjalan mandiri tanpa dipegang Berjalan dengan mantap Berjalan mundur 1-3 langkah Berlari tanpa jatuh Naik dan turun tangga berpegangan Memanjat kursi orang dewasa Merangkak naik tangga Mulai meloncat dan melompat walau sederhana Keterangan: : Tidak dapat melakukan : Perlu bantuan yang bersifat paksaa : Perlu bantuan 138
CV KREATOR CERDAS IND : Dapat melakukan sendiri Tabel 8.4 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Berjalan No. 1 2 3 4 Kriteria Anak dapat berjalan den- gan stabil Anak dapat berjalan na- mun belum stabil Anak belum ber- dapat jalan stabil tidak Anak dapat ber- jalan dengan stabil Deskripsi Jika anak dapat dengan berjalan lancar stabil dan instruksi sesuai orang tua/guru Jika anak dapat berjalan namun be- lum stabil Jika anak belum dapat berjalan sta- bil, serta masih goyang badannya tidak Jika anak dapat berjalan den- gan stabil Skor 4 3 2 1 Keterangan Anak dapat ber- jalan dengan stabil dan lancar tanpa terjatuh Anak dapat ber- namun jalan, belum stabil Anak belum dapat berjalan stabil dan masih goyang badan- nya tidak Anak dapat berjalan dengan stabil sesuai instruksi orang tua/guru Tabel 8.5 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur > 2-3 Tahun No. Keterampilan Motorik Status Keter- ampilan 1 2 3 4 5 6 Meronce/merangkai manik-manik Mengaduk air menggunakan sendok di dalam Membuka tutup botol yang berulir (memutar tutup botol) Menggambar garis lurus Menyusun balok 3-5 balok Berjalan mantap 139
CV KREATOR CERDAS IND 7 8 9 10 11 Berjalan mundur Naik turun tangga Memanjat Melompat menggunakan dua kaki dan dapat berjingkat-jingkat Belajar Meniti Keterangan: : Tidak dapat melakuka : Perlu bantuan yang bersifat paksaan : Perlu bantuan : Dapat melakukan sendiri Tabel 8.6 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Memanjat No. Kriteria Deskrip- si Skor Keterangan 1 2 Anak dapat memanjat, naik turun tangga Anak dapat memanjat, naik turun tangga den- gan bantuan Jika anak dapat memanjat, naik turun tangga den- gan lancar sesuai orang instruksi tua/ guru Jika anak dapat memanjat, naik turun tangga na- mun dengan ban- tuan 4 3 Anak dapat me- manjat, naik tangga turun dengan lancar tanpa terjatuh Anak dapat me- naik manjat, turun tangga, na- mun dengan ban- tuan 140
CV KREATOR CERDAS IND 3 4 Anak belum dapat me- manjat, naik turun tang- ga Anak tidak dapat me- manjat, naik turun tang- ga Jika anak kurang lancar memanjat, naik turun tangga terpeleset serta dari tangga Jika anak tidak bisa memanjat, naik turun tangga dengan lancar 2 1 Anak belum dapat memanjat, naik turun tang- ga dengan lancar dan masih terpe- leset Anak tidak dapat memanjat, naik turun tangga, bahkan tidak be- rani melakukan- nya Tabel 8.7 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur > 3-4 Tahun No. Keterampilan Motorik Status Keter- ampilan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Meremas kertas Memakai dan membuka pakaian serta sepatu sendiri Menggambar garis lingkaran dan garis silang (garis tegak dan datar) Menyusun menara 4-7 balok Mengekspresikan motorik tari den- gan irama sederhana Melempar bola Berjalan dengan baik (tanpa terjatuh) Berlari dengan baik (tanpa terjatuh) Berlari di tempat Naik turun tangga tanpa berpegangan Melompat dengan satu kaki secara bergantian Merayap dan merangkak lurus ke depan Senam mengikuti contoh 13 Keterangan: : Tidak dapat melakukan 141
CV KREATOR CERDAS IND : Perlu bantuan yang bersifat paksaan : Perlu bantuan : Dapat melakukan sendiri Tabel 8.8 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Melompat Menggunakan Satu Kaki secara Bergantian No. 1 Anak Kriteria dapat m e l o m p a t menggunakan satu kaki secara bergantian den- gan baik Deskripsi Jika anak dapat melompat meng- gunakan satu kaki dengan baik Skor 4 Keterangan dapat Anak m e l o m p a t menggunakan satu kaki 2 Anak dapat m e l o m p a t menggunakan satu kaki den- gan bantuan 3 Anak belum dapat melompat menggunakan satu kaki 4 Anak tidak dapat melompat menggunakan satu kaki Jika anak dapat melompat meng- satu gunakan kaki namun den- gan bantuan Jika anak belum dapat melompat m e n g g u n a k a n satu kaki dan masih terjatuh Jika anak tidak dapat menggu- nakan satu kaki, tidak berani 3 2 1 Anak dapat m e l o m p a t menggunakan satu kaki den- gan bantuan Anak belum dapat melom- pat menggu- nakan satu kaki dan ma- sih terjatuh Anak tidak dapat melom- pat menggu- nakan satu kaki 142
CV KREATOR CERDAS IND Tabel 8.9 Format Evaluasi Program Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini Umur 4-6 Tahun No. Keterampilan Motorik Status Keter- ampilan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Menempel Menyusun puzzle (menyusun potongan-potongan gambar) Menjahit dengan sederhana Semakin terampil menggunakan jari tangan (dapat mewarnai secara rapi) Mengisi pola-pola sederhana (dengan sobekan kertas, stem- pel) Mengancingkan kancing baju Menggambar dengan gerakan naik turun yang saling bersam- bung (seperti gunung/bukit) Menarik garis lurus, lengkung, miring Mengekspresikan gerakan meng- gunakan irama bervariasi Melempar dan menangkap bola Melipat kertas Berjalan di atas papan titian (belajar menjaga keseimbangan tubuh) Berjalan menggunakan berbagai variasi (maju mundur, ke samp- ing, di atas satu garis) Memanjat sambil bergelantun- gan (berayun) Melompati parit/guling Senam menggunakan gerakan sendiri 15 16 143
CV KREATOR CERDAS IND Keterangan: : Tidak dapat melakukan : Perlu bantuan yang bersifat paksaan : Perlu bantuan : Dapat melakukan sendiri Tabel 8.10 Rubrik Penilaian tentang Kemampuan Senam No. 1 2 3 4 Kriteria Anak sudah dapat senam dengan baik Anak dapat melakukan senam na- mun dengan bimbingan be- Anak lum dapat melakukan senam ti- Anak dak dapat melakukan senam Deskripsi Jika anak dapat melakukan sen- am begitu musik berbunyi dan aba- aba dari guru Jika anak dapat sen- melakukan am namun den- gan bimbingan Jika anak belum dapat melakukan senam, dan masih harus dibimbing tidak Jika anak dapat melakukan senam Skor 4 3 2 1 Keterangan Anak dapat melakukan se- nam mengikuti bunyi musik Anak dapat melakukan se- nam dengan bimbingan belum Anak dapat melaku- kan senam sendiri sama Anak sekali tidak be- rani melakukan senam 2. Catatan Anekdot Pencatatan anekdot atau "anecdotal record" merupakan kumpulan catatan tentang sikap dan perilaku anak dalam situasi- situasi tertentu yang bersifat khusus. Kesimpulan catatan tersebut meliputi aktivitas anak bersifat positif dan negatif. Pencatatan 144
CV KREATOR CERDAS IND anekdot merupakan sumber informasi kaya, hal ini dikarenakan: a. dapat digunakan untuk menambah data saat memutuskan kebijakan atau memberikan penilaian menurut catatan peristiwa khusus yang dialami anak dan terjadinya secara periodik; b. mengetahui suatu penyakit yang dialami anak yang memerlukan penanganan khusus; c. membantu pendidik dalam menceritakan peristiwa penting secara kronologis mengenai kondisi anak di sekolah. Berikut ini merupakan contoh penilaian melalui pengamatan tentang kondisi perkembangan anak usia dini. Fenomena yang memperlihatkan sifat-sifat umum anak: a. suasana hati anak (senang, sedih, dan marah); b. kemauan anak mengambil hal-hal yang diinginkan; c. rasa setia kawanan anak saat bermain; d. sifat disiplin dan taat aturan; e. kejujuran; f. sopan santun. Memperhatikan sifat-sifat kurang sehat: a. tidak bisa mengendalikan emosinya saat sedih atau marah; b. kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran motorik (pendiam); c. belum dapat berjalan dengan mandiri; d. sering bercakap cakap; e. tidak memiliki keinginan berusaha atau malas. Kemampuan anak yang butuh untuk diperhatikan: 145
CV KREATOR CERDAS IND a. menggunakan konsep waktu yang sederhana. Contoh: sekarang, kemarin, besok, atau lusa; b. membedakan macam-macam rasa, bau, atau suara; c. melakukan percobaan sederhana; d. cara memegang alat tulis; e. cara meronce; f. cara bermain dengan tanah liat. Pencatatan anekdot merupakan kumpulan catatan tentang sikap dan perilaku anak yang khusus, baik positif maupun negatif. Contoh pencatatan anekdot sebagai berikut. a. Anak membantu teman ketika bermain; b. Anak menjahili temannya; c. Anak mengalami kecelakaan. Contoh: jatuh, muntah-muntah, atau terluka. Catatan anekdot ini merupakan sumber informasi yang cukup autentik dan akurat. Apabila terjadi sesuatu hal secara periodik atau berkali-kali, langkah berikutnya evaluator dapat menilai penilaian serta menyimpulkan jika anak memerlukan adanya penanganan secara khusus. Berikut ini contoh format pencatatan anekdot. 146
CV KREATOR CERDAS IND PROGRAM PENGEMBANGAN KETERAMPILAN MOTORIK ANAK USIA DINI Nama Anak : Athar Rizki Usia : 4 tahun 7 bulan Jenis Kelamin : Laki-laki Kelompok : A Tabel 8.11 Catatan Anekdot Tang- gal 15 Juli 2021 Tem- pat Hala- man sekolah Indikator 3.3 Men- genal anggota tubuh, fungsi, dan gerakan- nya untuk pengemban- gan motorik kasar dan motorik halus 4.3 Meng- gunakan anggota tubuh untuk pengemban- gan motorik kasar dan halus Peristiwa/ Perilaku Athar disuruh maju berjalan di atas papan titian oleh pendidik, tanpa dipegangi dan tanpa dibantu athar dapat sendiri berjalan di atas papan titian untuk menjaga keseim- bangan tubuhnya tanpa ter- jatuh Foto 147
CV KREATOR CERDAS IND F. Waktu Pelaksanaan Evaluasi Perlu adanya mempertimbangkan waktu dalam pelaksanaan evaluasi dan kemampuan yang anak miliki sebelum dilakukannya evaluasi. Pertimbangan pertama adalah kemajuan anak agar tidak dihubungkan secara langsung dengan hal-hal yang anak perhatikan segera sesudah latihan selesai atau sesudah pembelajaran. Keterampilan yang tampak belum tentu dapat memberikan gambaran mengenai kemampuan anak secara keseluruhan. Penilai (orang tua, guru, serta pembina) akan lebih baik jika melakukan menunda saat melakukan penilaian kemajuan anak. Pertimbangan berikutnya kemampuan individual untuk mengatasi pengaruh yaitu sifatnya sementara yang berasal dari latihan berbeda. Contoh, anak akan cepat lelah jika daya tahannya kurang daripada anak yang memiliki daya tahan kuat. Kondisi anak sangat berpengaruh terhadap hasil evaluasi. Alangkah bijaksana dan baik apabila pengukuran dilaksanakan sesudah tubuh anak menjadi pulih. G. Rangkuman Evaluasi pengembangan kegiatan motorik merupakan sebuah penetapan makna atau keputusan terhadap sesuatu berdasarkan data hasil pengukuran, yang dilakukan untuk mengetahui sampai sejauh mana proses pengembangan pembelajaran gerak yang diberikan oleh guru dan orang tua mempunyai dampak pada perubahan keterampilan motorik kasar anak usia dini. Evaluasi bertujuan untuk memberi makna dari hasil yang diraih oleh anak, tetapi makna ini tidak diberikan dalam bentuk kuantitatif (angka). Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam mengevaluasi anak usia dini yaitu: menyeluruh, 148
CV KREATOR CERDAS IND berkesinambungan, berorientasi pada tujuan, objektif, mendidik, dan kebermaknaan. Fungsi evaluasi dalam pengembangan keterampilan motorik yaitu: memberikan umpan balik (feedback) dengan segera untuk memperbaiki dan mengembangkan kegiatan, memberikan informasi tentang tingkat keberhasilan pertumbuhan dan perkembangan anak agar dapat memperbaiki dan meningkatkan bimbingan dan motivasi, sebagai bahan pertimbangan untuk menempatkan anak dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya, serta sebagai bahan masukan bagi pihak terkait yang memerlukan dalam memberikan pembinaan selanjutnya. H. Latihan Soal 1. Buatlah penilaian dengan teknik observasi atau pengamatan beserta rubrik penilaian pengembangan motorik kasar untuk kemampuan berlari dan merangkak! 2. Buatlah catatan anekdot untuk anak usia 5-6 tahun dengan salah satu kemampuan motorik kasar! 149
CV KREATOR CERDAS IND I. Daftar Rujukan Gayle, Mindes. 1996. Assessing Young Children. USA: Delmar Publisher. Husein, Ali, dkk. 2002. Model Pengembangan Motorik Anak Balita. Jakarta: Direktorat Olahraga Masyarakat. Rasyid Harun, dkk. 2012. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gama Media. Sujiono, Bambang. 2010. Metode Pengembangan Fisik. Kesatu. Tangerang: Universitas Terbuka. Sumantri, MS. 2005. Model Pengembangan Keterampilan Motorik Anak. Jakarta: Depdiknas. 150
CV KREATOR CERDAS IND 151
CV KREATOR CERDAS IND DAFTAR PUSTAKA Afandi, Achmad. 2019. Pendidikan Dan Perkembangan Motorik. Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia. Aisyah, Siti, dkk. 2008. Perkembangan Dan Konsep Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka. Anggraini, Fina Surya, Siti Makhmudah, Ainna Amalia FN. 2020. Perkembangan Motorik AUD. Nganjuk: Guepedia. Anggraini, Denok Dwi. 2015. "Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Melalui Kegiatan Sirkuit Dengan Bola." Universitas Negeri Jakarta. Anon. n.d. "Profile." Retrieved santrock). Asmuni, Rachman. 1997. Sarana Dan Prasarana Pembelajaran Pendidikan Jasmani Anak Usia Sekolah Dasar. Jakarta: FPOK IKIP Jakarta. B, Suhartini. n.d. "Studi Lapangan Tentang Sarana Prasarana Untuk Aktifitas Pesceptual Motor Siswa Taman Kanak-Kanak Kelas B Di Kecamatan Sedayu Bantul Yogyakarta Title." Prosiding Seminar Nasional 200-211. Berk, Laura E. 2007. Development Through The Lifespan. New York: Paerson. Busthomi, M. Yazid. 2012. Panduan Lengkap PAUD Melejitkan Potensi Dan Kecerdasan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Citra Publishing. Dariyo, Agus. 2011. Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama. 152
CV KREATOR CERDAS IND Bandung: PT. Refika Aditama. Decaprio, R. 2013. Aplikasi Teori Pembelajaran Motorik Di Sekolah. Yogyakarta: Diva Press. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kurikulum TK Dan Standar Kompetensi. Jakarta: Depdiknas. Desmariani, Evi. 2020. Perkembangan Fisik Anak Usia Dini. Padang: Pustaka Galeri Mandiri. Fatimah, Enung. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: CV. Pustaka Setia. Fatmawati, Fitri Ayu. 2020. Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Gresik: Caremedia. Gallahue, David L. 1989. Understanding Motor Development Infants, Children, Adolescents. Second Edi. USA: Benchmark Press. Gayle, Mindes. 1996. Assessing Young Children. USA: Delmar Publisher. Gunawan, Imam, Djum-Djum Noor Benty. 2017. Manajemen Pendidikan Suatu Pengantar Praktik. Bandung: Alfabeta. Hildayani, Rini. 2016. Psikologi Perkembangan Anak. Tangerang: Universitas Terbuka. Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak. KEENAM. Jakarta: Erlangga. Husein, Ali, dkk. 2002. Model Pengembangan Motorik Anak Balita. Jakarta: Direktorat Olahraga Masyarakat. Kementrian Pendidikan Nasional RI. 2014. "Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini No 137 Tahun 2014." Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia 1-76. 153
CV KREATOR CERDAS IND Khadijah, Nurul Amelia. 2020. Perkembangan Fisik Motorik Anak Usi Dini Teori Dan Praktik. Kesatu. Jakarta: Kencana. Magill, Richard, A. 1980. Motor Learning, Concepts And Application. Dubuqua, lowa: WM.C. Brown Publisher. Magill, Richard, A. 2011. Motor Learning and Control. New York: McGraw-Hill. Magill, Richard. n.d. "No Title." Retrieved edu/faculty/rm2404/). Malina, R. & Bouchard, C. 1991. Growth, Maturation, and Physical Activity. Human Kinetics Book: Illinois. Morisson, George S. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks. Mulyani, Novi. 2018. Perkembangan Dasar Anak Usia Dini. I. Yogyakarta: Gava Media. Mutohir, Toho Cholik dan Gusril. 2004. Perkembangan Motorik Pada Masa Anak-Anak. Jakarta: Depdiknas. Papalia, D. .. 2014. Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika. Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Pra Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Rasyid Harun, dkk. 2012. Asesmen Perkembangan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Gama Media. Rudiyanto, Ahmad. 2016. Perkembangan Motorik Kasar Dan Motorik Halus Anak Usia Dini. Lampung: Darussalam Press Lampung. Samsudin. 2008. Pembelajaran Motorik Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Prenada Media Group. 154
CV KREATOR CERDAS IND Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak Jilid 1. Kesebelas. Jakarta: Erlangga. Santrock, John W. 2011. Perkembangan Anak. Jakarta: Salemba Humanika. Setiani, Riris Eka. 2013. "Memahami Pola Perkembangan Motorik Pada Anak Usia Dini." INSANIA 8:455-70. Sholichah, Aas Siti. 2020. "P-Issn: 2716-098x, e-Issn: 2716-0971." 2(2):299-316. Sujiono, Bambang. 2010. Metode Pengembangan Fisik. Kesatu. Tangerang: Universitas Terbuka. Sukintaka. 2001. Teori Pendidikan Jasmani. Yogyakarta: Nuansa. Sumantri, MS. 2005. Model Pengembangan Keterampilan Motorik Anak. Jakarta: Depdiknas. Susilo, Setiadi. 2016. Pedoman Penyelenggaraan PAUD. Jakarta: Bee Media Pustaka. Syahrial, Bakhtiar. 2015. Merancang Pembelajaran Gerak Dasar Anak. Vol. 1. 155
CV KREATOR CERDAS IND GLOSARIUM Berguling : bergulung (berputar) berbolak-balik. Berjingkat : berdiri atau berjalan dengan ujung jari (kaki) yang berjejak. Bola : benda bulat yang dibuat dari karet dan sebagainya untuk bermain- main. Catatan Anekdot : catatan berkaitan dengan masalah yang sedang menjadi pusat perhatian pengamat, terutama catatan tentang tingkah laku individu yang bersifat khas. Cerebellum : otak kecil sebelah belakang, yang menguasai koordinasi otot-otot. Evaluasi : suatu proses untuk menyediakan informasi tentang sejauh mana suatu kegiatan tertentu telah dicapai. Fisik : sesuatu yang dapat dilihat oleh mata berkaitan dengan tubuh. Gerak : peralihan tempat atau kedudukan, baik hanya sekali maupun berkali-kali. Gerak reflek : gerakan yang dilakukan tanpa sadar dan merupakan respon segera setelah adanya rangsangan. Jasmani : tubuh. Kecerdasan : kemampuan pribadi untuk memahami, melakukan inovasi, dan memberikan solusi terhadap dalam berbagai situasi. Kematangan : terlaksananya dengan baik tugas-tugas pertumbuhan dan perkembangan seseorang menuju struktur tingkah laku yang 156
CV KREATOR CERDAS IND lebih tinggi. Kognitif : proses berpikir manusia. Koordinasi : kemampuan untuk menggunakan mata dan telinga dalam menentukan dan mengarahkan gerakan cairan halus pada tubuh. Lentur : tingkat penyesuaian seseorang pada segala aktivitas kerja secara efektif dan efisiensi dengan cara penguluran tubuh yang baik. Lokomotor : keterampilan fisik motorik untuk bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Manipulatif : keterampilan fisik motorik untuk mengendalikan benda- benda kecil. Melompat : melakukan gerak dengan mengangkat kaki ke depan (ke bawah, ke atas) dan dengan cepat menurunkannya lagi. Meloncat : gerakan melompat yang dilakukan dengan kedua atau keempat kaki secara bersama-sama (seperti katak dan kelinci). Motivasi : dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motorik halus : perkembangan gerak yang meliputi otot kecil dengan koordinasi mata-tangan. Motorik kasar : perkembangan gerak yang meliputi keseimbangan dan koordinasi antaranggota tubuh. Objektif : keadaan yang sebenarnya tanpa dipengaruhi pendapat atau pandangan pribadi. Organ : alat yang mempunyai tugas tertentu di dalam tubuh manusia. Otot : jaringan kenyal dalam tubuh manusia yang berfungsi menggerakkan organ tubuh. 157
CV KREATOR CERDAS IND Penuaan : Penuaan pada manusia berkaitan dengan proses multidimensional fisik, psikologis dan perubahan sosial. Perkembangan : pola perubahan yang dimulai sejak pembuahan, dan berlanjut sepanjang rentang hidup manusia. Pertumbuhan : perubahan individu dalam bentuk ukuran badan, perubahan otot, tulang, kulit, rambut dan kelenjar (otot). Prasarana : fasilitas yang secara tidak langsung digunakan dalam proses pembelajaran. Progressif : ke arah kemajuan. Proximodistal : rangkaian di mana pertumbuhan dimulai dari pusat tubuh bergerak ke arah tangan dan kaki. Sarana : alat atau fasilitas yang digunakan secara langsung untuk menunjang proses pembelajaran. Sefalokaudal : rangakaian di mana pertumbuhan paling besar terjadi di bagian atas yaitu kepala, dengan pertumbuhan fisik dalam ukuran, berat badan, dan perbedaan ciri yang secara bertahap bekerja dari atas ke bawah. Senam Ritmis : senam dengan gerakan yang mengikuti irama yang berupa tepukan tangan, ketukan, nyanyian musik dan lain sebagainya. Simpai : alat permainan yang berbentuk lingkaran terbuat dari rotan. Sistem kontrol : suatu alat (kumpulan alat) untuk mengendalikan, memerintah dan mengatur keadaan dari suatu sistem. Stimulasi : suatu kegiatan yang dilakukan untuk merangsang kemampuan dasar anak agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. 158
CV KREATOR CERDAS IND Struktur : sesuatu yang disusun dengan pola tertentu. Telungkup : berbaring dengan perut di bawah 159
CV KREATOR CERDAS IND INDEK B Berguling, 35, 36 Berjingkat, x, 53, 54 biologis, 3, 40 C Catatan Anekdot, 109 Cerebellum, 6 E emosional, 14, 16, 23, 28, 41, 64, 65, 72 Evaluasi, vii, ix, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 108, 111, 112 F fisik, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 13, 16, 17, 26, 28, 32, 38, 41, 44, 46, 50, 52, 63, 66, 67, 71, 72, 74, 75, 76, 77, 81, 98 G gerak, 1, 6, 7, 8, 9, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 28, 30, 31, 32, 34, 36, 41, 44, 45, 46, 47, 48, 51, 52, 57, 63, 64, 65, 67, 69, 70, 72, 78, 79, 80, 82, 83, 84, 98, 101, 103, 112 gerak refleks, 7 I infancy, 1 intelektual, 6 intervensi, 17 J jasmani, i, 3, 6, 27, 28, 31, 32, 41, 52, 72, 73, 74, 75, 83 160
CV KREATOR CERDAS IND K Kecerdasan, 11, 23, 114 kematangan, v, 1, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 16, 23, 26, 33, 41 Kognitif, 30, 64 koordinasi, 20, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 38, 41, 44, 46, 47, 51, 52, 54, 60, 64, 65, 66, 70 L lentur, 16, 84 lokomotor, 18, 19, 23, 44, 45, 46, 47, 64, 65 M manipulatif, 18, 19, 23, 34, 38, 44, 46, 47, 65, 81 melompat, 15, 18, 19, 21, 22, 25, 26, 32, 37, 38, 45, 47, 50, 55, 64, 65, 66, 75, 77, 88, 89, 91, 105, 107 meloncat, 15, 22, 34, 38, 45, 48, 52, 53, 64, 65, 75, 88, 89, 91, 105 Motivasi, 40, 48 motorik halus, 5, 15, 20, 22, 23, 32 motorik kasar, i, 5, 14, 15, 19, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 32, 39, 40, 41, 42, 47, 74, 78, 79, 80, 82, 83, 91, 99, 101, 112 O obesitas, 17 Objektif, 102 organ, 2, 3, 6, 10, 69 Otomatisasi, 30 Otonomi, 30 otot, 4, 6, 7, 8, 10, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 31, 32, 33, 38, 40, 41, 47, 51, 63, 64, 66, 67, 68, 69, 70, 74, 77, 88, 89, 90, 91, 92, 97 P penuaan, 1, 4, 11 perkembangan, i, v, x, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 19, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 40, 41, 42, 44, 46, 47, 51, 63, 64, 65, 72, 73, 74, 76, 77, 78, 80, 81, 98, 99, 101, 102, 109, 112 Pertumbuhan, v, viii, ix, x, 2, 4, 5, 10, 32, 49, 118 161
CV KREATOR CERDAS IND prasarana, 39, 72, 78, 79, 80, 81, 98, 99 progressif, 6 proximodistal, 5, 29 pubertas, 5 R Rakitan, 83 reproduksi, 4 rohani, 3, 28, 41 S Sarana, vii, 78, 79, 80, 81, 83, 85, 98, 99, 114 sefalokaudal, 5 senam ritmis, 46, 65 simpai, 53, 84, 91 sistem kontrol, 21 sosial, 6, 9, 10, 11, 16, 23, 28, 33, 40, 41, 64, 65, 72, 74, 91 Stimulasi, 69, 70 struktur, 2, 3, 4, 18 162
CV KREATOR CERDAS IND PROFIL PENULIS Denok Dwi Anggraini, M.Pd. memulai karier dengan menjadi asisten dosen Prodi PGPAUD, Universitas Kanjuruhan Malang pada 2014. Mulai menjadi dosen sejak 2015 sampai 2020 di S-1 PGPAUD, Universitas Trunojoyo Madura. Pada 2018 sampai 2021 menjadi dosen Prodi S-1 PGPAUD di Universitas Islam Madura. Pada 2021 menjadi dosen Prodi S-1 PIAUD Institut Agama Islam Negeri Madura hingga sekarang. Sejak 2018 hingga sekarang menjadi Asesor BAN PAUD PNF Provinsi Jawa Timur. 163