Jurnal Pendidikan Vokasi - 125 PENERAPAN MODEL PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA Yunin Nurun Nafiah Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan PPs UNY mafaza_2909@yahoo.co.id Wardan Suyanto Universitas Negeri Yogyakarta wardansuyanto@uny.ac.id Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) kelas X Teknik Komputer Jaringan (TKJ) dalam pembelajaran Perbaikan dan Setting Ulang PC melalui penerapan model Problem-Based Learning (PBL). Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah siswa kelas X kompetensi keahlian TKJ. Pengumpulan data menggunakan metode observasi dengan instrumen checklist dan tes unjuk kerja. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan sebagai berikut: (a) penerapan model PBL dalam pembelajaran materi perbaikan dan setting ulang PC dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran yaitu sebesar 24,2%, (b) Keterampilan berpikir kritis siswa setelah penerapan PBL yaitu siswa dengan kategori keterampilan berpikir kritis sangat tinggi sebanyak 20 siswa (69%), kategori tinggi sebanyak 7 siswa (24,2%), kategori rendah sebanyak 2 siswa (6,9%) dan kategori sangat rendah yaitu sebanyak 0 siswa (0%), (c) penerapan PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 31,03%, dan (d) Hasil belajar siswa setelah penerapan PBL yakni jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 29 siswa (100%). Kata kunci: problem-based learning, keterampilan berpikir kritis, hasil belajar THE APPLICATION OF THE PROBLEM-BASED LEARNING MODEL TO IMPROVE THE STUDENTS CRITICAL THINKING SKILLS AND LEARNING OUTCOMES Abstract This study aims to improve the critical thinking skills and learning outcomes of Grade X students of Network Computer Engineering (NCE) of vocational high schools (VHSs) in the learning of PC repair and re-setting through the application of the Problem-Based Learning (PBL) model. This was a classroom action research. The study involve Grade X students of the NCE expertise competency as the research subjects. The data were collected through observation with a checklist instrument and a performance test. They were descriptively analyzed. The results of the study show that: (a) the application of the PBL model is capable of improving the students' critical thinking skills in the learning of PC repair and re-setting at 24.2%,(b) the students' critical thinking skills in the learning of PC repair and re-setting after the application of the PBL model is categories of critical thinking skills is very high as 20 students (69%), high categories as 7 students (24.2%), low categories as 2 student (6.9%) and very low categories as 0 student (0%), (c) the application of PBL model is capable of improving the the students' learning outcomes in the learning of PC repair and re-setting at 31.03%, and (d) the students' learning outcomes after the application of the PBL model namely the number of students who reach the KKM as much as 29 students (100%). Keywords: problem-based learning, critical thinking skills, learning outcomes Penerapan Model Problem-Based Learning
126 - Jurnal Pendidikan Vokasi PENDAHULUAN Perjanjian ASEAN Free Trade Area (AFTA) yang telah berjalan hingga saat ini merupakan bagian dari adanya era globalisasi yang memberi dampak terhadap persaingan yang ketat. Persaingan tersebut tidak hanya dalam perdagangan dan industri tetapi juga persaingan sumber daya manusia. Dampak diberlakukannya AFTA memungkinkan arus tenaga kerja dari negara-negara ASEAN tan- pa hambatan birokrasi yang berarti, sehingga orang yang tidak mempunyai kompetensi pada bidang tertentu tidak mungkin dapat bersaing dalam memperoleh lapangan pekerjaan. Oleh sebab itu peningkatan kemampuan dan kompe- tensi Sumber Daya Manusia (SDM) Indonesia menjadi hal yang tidak dapat ditawar lagi. Diberlakukannya AFTA dan globalisasi seperti yang dikemukakan diatas, menjadi tan- tangan yang besar bagi lulusan SMK. Dengan adanya persaingan tersebut SMK dituntut un- tuk selalu meningkatkan kualitas lulusan se- hingga para lulusan mampu bersaing di dunia kerja. Untuk menghasilkan kualitas lulusan SMK yang kompeten, salah satunya dipenga- ruhi oleh keberhasilan dalam proses pembe- lajaran. Karakteristik pembelajaran di SMK berbeda dengan pembelajaran di SMA. Pada proses pembelajaran di SMK menitikberatkan pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang dibutuhkan oleh dunia industri. Dalam pembelajaran di SMK kegiatan belajar mengajar memiliki porsi yang lebih banyak dilakukan di laboratorium/ bengkel sebagai bentuk pembelajaran praktek. Kegiatan tersebut bertujuan agar siswa dapat menguasai masing-masing kompetensi. Salah satu Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada satuan pendidikan Sekolah Menengah Keju- ruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) yaitu menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan (Lampiran Permendiknas No.23 Ta- hun 2006). Kompetensi-kompetensi tersebut diperlukan pada saat siswa memasuki dunia usaha/dunia industri yang ditetapkan dalam kompetensi kunci dan harus dimiliki oleh se- tiap tenaga kerja. Oleh karena itu, perlu diper- hatikan dalam pembelajaran. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014 Hasil penelitian dari Kay (2008), menga- nalisis perkembangan yang akan terjadi di abad 21 dan mengidentifikasi 5 kondisi atau konteks baru dalam kehidupan, yang masing-masing tertentu. Kondisi memerlukan kompetensi tersebut antara lain: (1) kondisi kompetisi global (perlu adanya kesadaran global dan ke- mandirian), (2) kondisi kerjasama global (per- lu kesadaran global, kemampuan bekerjasama, penguasaan Information Communication and Technology (ICT), (3) pertumbuhan infor- masi (perlu melek teknologi, critiacal thinking & pemecahan masalah), (4) perkembangan kerja dan karier (perlu critical thinking & pem- ecahan masalah, innovasi & penyempurnaan, dan, fleksibel & adaptable), (5) perkembangan ekonomi berbasis pelayanan jasa, knowledge economy (perlu melek informasi, critical think- ing dan pemecahan masalah). Selanjutnya Kay menyatakan bahwa, dalam lima tahun kedepan terdapat keterampilan yang amat penting, yaitu berpikir kritis (78%), (IT 77%), kesehatan dan kebugaran (76%), inovasi (74%), dan tang- gung jawab keuangan pribadi (72%). SMK Islam Terpadu Smart Informatika Surakarta (SMKITSI) merupakan SMK den- gan kompetensi keahlian Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) yang saat ini masih me- miliki kesulitan dalam pembelajaran praktik perbaikan dan setting ulang PC. Permasalahan yang disampaikan oleh industri sebagai mitra prakerind yaitu siswa masih kurang kreatif dalam menyelesaikan pekerjaan yang diberi- kan. Pihak industri menyampaikan, ketika siswa diberikan pekerjaan untuk memperbaiki PC siswa memiliki kesulitan dalam mengiden- tifikasi kerusakan PC yang dihadapi, sehingga ketika menentukan perbaikan yang harus di- lakukan menjadi ragu-ragu. Permasalahan yang disampaikan d iatas menunjukkan bahwa siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan pekerjaan yang diberi- kan. Artinya, dalam melaksanakan pekerjaan tersebut siswa belum terampil dalam melaku- kan tahapan-tahapan yang harus dilakukan dalam perbaikan PC. Proses perbaikan PC melibatkan keterampilan menganalisis dan juga membuat keputusan tepat berdasarkan ha- sil analisa. Keterampilan-keterampilan terse-
but termasuk kategori berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan proses merumuskan alasan yang tertib secara aktif dan terampil dari me- nyusun konsep,mengaplikasikan, menga- (sintesis), atau nalisis, mengintegrasikan mengevaluasi informasi yang dikumpulkan melalui proses pengamatan, pengalaman, re- fleksi, pemberian alasan (reasoning) atau ko- munikasi sebagai dasar dalam menentukan tin- dakan. Berpikir kritis sangat penting dimiliki oleh siswa, karena memungkinkan siswa untuk dapat menyelesaikan masalah sosial, keilmuan dan permasalahan praktis secara efektif. Pada era seperti sekarang ini, adanya pengetahuan dan informasi belum cukup untuk menyele- saikan masalah. Untuk dapat bekerja dengan efektif didunia kerja dan dalam kehidupan sehari-hari siswa harus dapat menyelesaikan permasalahan untuk dapat membuat keputusan yang tepat, maka Salah satu Standar Kompetensi (SK) yang harus dikuasai oleh siswa SMK TKJ adalah ma- teri SK perbaikan dan setting ulang sistem PC yang terdiri dari tiga kompetensi dasar yaitu, menjelaskan langkah perbaikan, melaksanakan perbaikan PC dan memeriksa hasil perbaikan. Materi perbaikan PC terdiri dari menjelas- kan langkah-langkah perbaikan, yaitu diawali dari mendiagnosa kerusakan, menemukan dan mengisolasi permasalahan, melaksanakan per- baikan dan memeriksa hasil perbaikan. Pembelajaran praktik yang selama ini di- laksanakan belum optimal. Hal ini dikarena- kan ada siswa yang dominan dan aktif dan ada siswa yang cenderung pasif, sehingga pem- belajaran belum bisa maksimal. Permasala- han kerusakan PC yang dipelajari siswa belum banyak jenisnya sehingga pada saat prakerind siswa mengalami kesulitan. Hasil tes praktek siswa pada tahun ajaran 2011/2012 menunjuk- kan bahwa pada SK4 pada kelas XA berjumlah 19 siswa (63%) dan pada kelas XB berjumlah 13 siswa (44,8%) belum tuntas sehingga guru melaksanakan remidial beberapa kali. Selain itu dalam pembelajaran praktek belum dapat memberi kesempatan kepada siswa mengem- bangkan komunikasi dalam menyampaikan hasil praktek yang informatif. Berdasarkan hal diatas menunjukkan bah- wa hasil belajar siswa masih kurang, salah sa- Jurnal Pendidikan Vokasi - 127 tunya dipengaruhi oleh penguasaan siswa pada materi langkah-langkah perbaikan PC. Siswa mengungkapkan bahwa materi perbaikan PC adalah materi yang sulit dan kompleks. Evalu- asi yang dilakukan oleh guru bahwa metode pembelajaran dengan demonstrasi belum cu- kup efektif. Selama ini, dalam proses pembela- jaran kasus kerusakan PC yang diberikan ma- sih sederhana, padahal jika suatu PC memiliki kerusakan yang kompleks gejala yang muncul pada saat diagnosa seringkali berbeda. Sehing- ga siswa masih kesulitan jika dihadapkan pada permasalahan yang nyata. Melalui penggu- naan keterampilan berpikir kritis, siswa akan terbantu dalam proses mengidentifikasi keru- sakan PC. Dari hasil identifikasi yang akurat maka akan ditemukan langkah perbaikan PC yang tepat. Untuk dapat membangun keterampilan berpikir kritis, guru dapat memberikan pen- galaman belajar dengan mendesain proses pembelajaran. Guru mendesain pembelajaran dengan memberikan permasalahan yang meli- batkan keterampilan berpikir siswa dan meli- batkan proses menganalisis berdasarkan per- masalahan yang sebenarnya. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Problem Based Learning (PBL) atau pem- belajaran berbasis masalah. Menurut Glazer (2001) menyatakan bahwa PBL menekankan belajar sebagai proses yang melibatkan pem- ecahan masalah dan berpikir kritis dalam konteks yang sebenarnya. Glazer selanjutnya mengemukakan bahwa PBL memberikan ke- sempatan kepada siswa untuk mempelajari hal lebih luas yang berfokus pada mempersiapkan siswa untuk menjadi warga negara yang aktif dan bertanggung jawab. Melalui PBL siswa memperoleh pengalaman dalam menangani masalah-masalah yang realistis, dan menekan- an pada penggunaan komunikasi, kerjasama, dan sumber-sumber yang ada untuk meru- muskan ide dan mengembangkan keterampi- lan penalaran. Hasil penelitian Abdullah dan Ridwan (2008) menyatakan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Penelitian Hasrul Bakri (2009), menyatakan bahwa PBL mampu meningkatkan minat belajar praktek menggulung trafo. Hasil penelitian Oon-Seng Tan (2008) menyatakan PBL dapat mengantar- Penerapan Model Problem-Based Learning
128 - Jurnal Pendidikan Vokasi kan siswa untuk menyelesaikan permasalahan hidup melalui proses menemukan, belajar dan berpikir secara independen . Melihat karakter- istik dari PBL, model pembelajaran tersebut sesuai jika diterapkan pada pembelajaran ma- teri perbaikan dan setting ulang PC. Sesuai dengan latar belakang diatas, pene- litian ini bertujuan untuk: (1) meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada ma- teri Perbaikan dan Setting Ulang PC melalui penerapan model problem based learning; (2) meningkatkan hasil belajar siswa pada ma- teri Perbaikan dan Setting Ulang PC melalui penerapan model problem based learning; (3) mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa pada materi Perbaikan dan Setting Ulang PC setelah penerapan model probem based learn- ing; (4) mengetahui hasil belajar siswa pada materi Perbaikan dan Setting Ulang PC setelah penerapan model probem based learning. Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan Dimyati dan Mudjiono (2009: 9) menge- mukakan bahwa belajar adalah suatu perilaku. Dalam belajar ditemukan adanya (1) kesempa- tan terjadinya peristiwa yang dapat menimbul- kan respon, (2) respon siswa, (3) konsekuensi yang menguatkan respon tersebut. Menurut Oemar Hamalik (2011: 27-28), menyatakan bahwa (1) belajar adalah modifikasi atau mem- perteguh kelakuan melalui pengalaman, bela- jar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Dalam proses belajar yakni siswa mengalami secara lang- sung proses belajar, tidak sekedar menerima pengetahuan saja, (2) belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Adanya interaksi siswa dengan lingkungan akan menimbulkan pengalaman belajar. Karena belajar merupakan proses untuk mencapai tujuan, maka dalam be- lajar terdapat langkah-langkah atau prosedur yang harus ditempuh. Menurut Winkel (2009: 59), belajar adalah semua aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan peruba- han-perubahan dalam pengetahuan pemaha- man, keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Dalam proses belajar terdapat interaksi antara siswa Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014 dengan lingkungan belajar, dalam bergaul den- gan orang, berinteraksi dengan benda-benda serta menghadapi peristiwa-peristiwa yang di- berikan dalam proses belajar. Pembelajaran di SMK dilaksanakan dalam kerangka pembentukan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) peserta didik. Pembelajaran di SMK menggunakan paradigma outcome yaitu kompetensi apa yang harus dikuasai peserta didik bukan pembelajaran yang memaksakan apa yang harus diajarkan oleh seorang guru (Putu Sudira, 2006: 9-10). Pavlova (2009: 7) menyatakan, "Traditionally, direct prepara- tion for work was the main goal of vocation- al education". Pernyataan Pavlova tersebut mengandung makna bahwa tujuan utama dari pendidikan kejuruan adalah mempersiapkan peserta didik untuk memasuki dunia kerja. Berdasarkan hal tersebut, maka dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan di SMK me- miliki porsi yang lebih banyak dalam pembe- lajaran praktik untuk membekali keterampilan. Keterampilan Berpikir Kritis Thinking Skill) (Critical Berpikir merupakan aktivitas yang meli- batkan proses memanipulasi dan merubah informasi yang ada dalam ingatan. Pada saat berpikir, kita berpikir untuk membentuk suatu konsep, pertimbangan, berpikir kritis, mem- buat keputusan, berpikir kreatif dan memecah- kan masalah. Menurut R.Ennis dalam Nitko dan Brookhart (2011:232): .....Critical thinking is reasonable, reflec- tive thinking that is focused on deciding what to belief or do... Berpikir kritis bersifat reasonable dan ber- pikir reflektif yang difokuskan pada memutus- kan apa yang harus dipercayai dan apa yang harus dilakukan. Artinya ketika menggunakan berpikir kritis akan dapat memutuskan dengan tepat apa yang seharusnya dipercayai dan apa yang harus dilakukan. Berpikir kritis merupak- an proses intelektual dan penuh konsep akan keterampilan yaitu (1) mengaplikasikan; (2) menganalisa; (3) mensintesa; (4) mengevaluasi darimana suatu informasi diperoleh; (5) atau men-generalisasi hasil dari proses observasi, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komu- nikasi sebagai dasar untuk dipercaya dan apa
5 Jurnal Pendidikan Vokasi - 129 Gambar 1.Model Berpikir Kritis Richard Paul (Sumber: Richard Paul & Linda Elder, 2008) Model Learning Pembelajaran Problem Based Gambar 1.Model Berpikir Kritis Richard Paul (Sumber: Richard Paul & Linda Elder, 2008) adalah seperangkat yang menggunakan masalah sebagai fokus untuk mengembangkan pemecahan masalah, materi, dan pengaturan-diri (Hmelo- Silver, 2004; Serafino& Cicchelli, 2005 , Egen dan Kauchak, 2012: 307). PBL merupakan suatu yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. PBL merupakan pembelajaran berdasarkan teori kognitif yang didalamnya konstruktivisme. belajar termasuk Problem Based Learning adalah seper- Menurut teori konstruktivisme, keterampilan angkat model mengajar yang menggunakan berpikir dan memecahkan masalah dapat masalah sebagai fokus untuk mengembang- dikembangkan jika peserta didik melakukan kan keterampilan pemecahan masalah, materi, sendiri, menemukan, dan memindahkan dan pengaturan-diri (Hmelo-Silver, 2004; Se- kekomplekan pengetahuan yang ada. Problem Based Learning mengajar model Pada saat berpikir, seorang insinyur menerapkan standar intelektual berikut dalam yang akan dilakukan (Paul, 2008: 4). Seorang mengembangkan berpikir kritis (1) clarity pemikir kritis menerapkan standar-standar ber- (3) (kejelasan); pikir pada elemen-elemen penalaran dalam completeness precision mengembangkan ciri-ciri intelektual. Standar (kelengkapan); (5) relevance (relevan); (6) intelektual harus diterapkan pada elemen- Significance (bermakna);(7)logicalness (logis); elemen berpikir sebagai proses belajar dalam (8) depth (kedalaman); (9) breadth (keluasan); mengembangkan ciri-ciri intelektual. Pada (10) fairness (terbuka). Menurut Richard Paul gambar 1 berikut adalah model berpikir kritis & Linda Elder (2008), seseorang dikatakan berpikir kritis yang baik jika: (1)Mengajukan yang dikemukakan oleh Richard Paul, (2) pertanyaan penting insinyur Mengumpulkan dan menilai informasi yang menerapkan standar intelektual berikut dalam relevan; (3) Membuat kesimpulan dan solusi mengembangkan berpikir kritis (1) clarity dengan penalaran yang tepat; (4) Berpikir (kejelasan); (2) accuracy (ketepatan); (3) pre- dengan pikiran terbuka; (5) Berkomunikasi cision (ketelitian); (4) completeness (kelengka- solusi dari efektif dalam menyampaikan pan); (5) relevance (relevan); (6) Significance permasalahan. (bermakna);(7)logicalness (logis); (8) depth (kedalaman); (9) breadth (keluasan); (10) fair- ness (terbuka). Menurut Paul & Elder (2008), seseorang dikatakan berpikir kritis yang baik jika: (1)Mengajukan pertanyaan penting terha- dap masalah; (2) Mengumpulkan dan menilai informasi yang relevan; (3) Membuat kesim- pulan dan solusi dengan penalaran yang te- pat; (4) Berpikir dengan pikiran terbuka; (5) Berkomunikasi efektif dalam menyampaikan solusi dari permasalahan. keterampilan (2) accuracy (ketelitian); (ketepatan); (4) pembelajaran pendekatan terhadap masalah; Pada saat berpikir, seorang Model Pembelajaran Problem Based Learning teori Penerapan Model Problem-Based Learning
130 - Jurnal Pendidikan Vokasi rafino& Cicchelli, 2005 , Egen dan Kauchak, 2012: 307). PBL merupakan suatu pendeka- tan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. PBL meru- pakan pembelajaran berdasarkan teori kognitif yang didalamnya termasuk teori belajar kon- struktivisme. Menurut teori konstruktivisme, keterampilan berpikir dan memecahkan ma- salah dapat dikembangkan jika peserta didik melakukan sendiri, menemukan, dan memind- ahkan kekomplekan pengetahuan yang ada. Anita Woolfolk (2007:352) mengatakan: The goals of problem based learning are to help students develop flexible knowl- edge that can be applied in many situa- tions, in contrast to inert knowledge. .... other goals of problem based learning are to enhance intrinsic motivation and skills in problem solving, collaboration, and self directed lifelong learning. langkah- langkah dalam melaksanakan PBL ada 5 fase yaitu (1) mengorientasi siswa pada masalah; (2) mengorganisasi siswa untuk meneliti; (3) membantu investigasi mandiri dan berkelom- pok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5) menganalisis dan mengevalu- asi proses pemecahan masalah., permasalahan yang digunakan dalam PBL adalah permasala- han yang dihadapi di dunia nyata. Meskipun kemampuan individual dituntut bagi setiap siswa, tetapi dalam proses belajar dalam PBL siswa belajar dalam kelompok untuk memaha- mi persoalan yang dihadapi. Kemudian siswa belajar secara individu untuk memperoleh in- formasi tambahan yang berhubungan dengan pemecahan masalah. Peran guru dalam PBL yaitu sebagai fasilitator dalam proses pembe- lajaran. Menurut Arends (2008:55), Keterkaitan PBL dan Berpikir Kritis Scriven & Paul (2008) mengungkapkan bahwa dalam berpikir kritis terdapat keter- ampilan mengaplikasikan, menganalisa, men- sintesa, mengevaluasi informasi yang diper- oleh dan mengeneralisasi hasil yang diperoleh Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014 dari observasi, pengalaman, refleksi, penal- aran, atau komunikasi. Berpikir kritis tidak serta merta melekat pada seseorang sejak lahir. Akan tetapi, berpikir kritis merupakan keter- ampilan yang dapat dikembangkan melalui pengalaman langsung siswa dalam menghada- pi permasalahan. Sehingga, jika siswa terbiasa menggunakan keterampilan diatas maka ket- erampilan berpikir kritis akan dapat berkem- bang. Tugas guru dalam rangka meningkat- kan keterampilan berpikir kritis siswa adalah dengan menyediakan lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa menggunakan keter- ampilan berpikir. Model pembelajaran PBL adalah salah satu model pembelajaran yang dapat menyediakan lingkungan belajar yang mendukung berpikir kritis. PBL didasarkan pada situasi bermasalah dan membingungkan sehingga akan membangkitkan rasa ingin tahu siswa sehingga siswa tertarik untuk menyeli- diki permasalahan tersebut. Pada saat siswa melakukan penyelidikan, maka siswa meng- gunakan tahapan berpikir kritis untuk menyeli- diki masalah, menganalisa berdasarkan bukti dan mengambil keputusan berdasarkan hasil penyelidikan. Dalam website yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis menyatakan .... PBL can help students develop communica- tion, reasoning and critical thinking skills Dalam hasil penelitian dari I Wayan Sadia (2008), menurut persepsi guru model pembelajaran yang dipandang dapat memberi kontribusi dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis adalah pembelajaran kontekstual, model pembelajaran berbasis masalah (pbl), model problem solving, model sains-teknologi ma- syarakat, model siklus belajar dan model pem- belajaran berbasis penilaian portofolio. Ken- neth J. Oja (2011), menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara penerapan PBL terha- dap keterampilan berpikir kritis siswa keper- awatan. Tetapi perlu diperketat dalam penggu- naan PBL untuk mengevaluasi berpikir kritis. Keterkaitan PBL dan Hasil Belajar Orhan & Ruhan (2007), menyatakan bahwa model PBL memberikan dampak posi- tif pada prestasi akademik siswa dan sikap siswa terhadap sains. Dalam pelaksanaan PBL
Jurnal Pendidikan Vokasi - 131 Waktu dan Tempat Penelitian di sekolah kesehatan, PBL memberi dampak positif terhadap kompetensi dokter dalam di- mensi sosial dan kognitif (Gerald Choon-Huat Koh, Hoon Eng Khoo, Mee Lian Wong & David Koh,2008). Dalam penelitian yang di- laksanakan oleh Hasrul Bakri (2009), menun- jukkan bahwa penerapan PBL di SMK dalam pembelajaran praktek dapat meningkatkan minat dan kemampuan praktek siswa dalam praktek menggulung trafo. Penelitian Ade Gafar Abdullah dan Taufik Ridwan (2008), menyatakan bahwa dalam penerapan PBL ter- dapat peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei sampai dengan Juni 2013. Hal ini disesuai- kan dengan materi perbaikan dan setting ulang PC yang disampaikan pada semester genap ta- hun ajaran 2012/2013. Penelitian bertempat di SMK Islam Terpadu Smart Informatika Sura- karta yang beralamat di Jl. Sri Gunting VII, No IX, Gremet Manahan Surakarta. Subjek Penelitian Subjek dalam peneitian ini adalah siswa kelas XB SMK IT SI, dimana siswa tersebut pada semester genap memperoleh materi per- baikan dan setting ulang PC. METODE PENELITIAN 6 Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Desain PTK dalam penelitian ini menggunakan model PTK dalam penelitian ini menggunakan model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Tag- yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc gart (Mc Taggart, 1983:4), yang terdiri dari 4 Taggart (Mc Taggart, 1983:4), yang terdiri dari tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pen- tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, 4 gamatan dan refleksi. Model PTK berbentuk pengamatan dan refleksi. Model PTK berbentuk spiral dan berkelanjutan apabila target hasil spiral dan berkelanjutan apabila target hasil tindakan yang dilakukan belum tercapai maka tindakan yang dilakukan belum tercapai maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya. Desain dilanjutkan dengan siklus berikutnya. Desain PTK model Kemmis dan Mc Taggart seperti pada gambar2. PTK model Kemmis dan Mc Taggart seperti pada gambar2. Prosedur Prosedur penelitian ini, dalam satu siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksa- naan, pengamatan dan refleksi. Tahapan peren- canaan ini disusun rencana tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa melalui penerapan model PBL. Perencanaan tindakan terdiri dari mempersiapkan jadwal pembelaja- ran PBL, RPP, perangkat pembelajaran PBL, persiapan peralatan dan bahan praktik, media pembelajaran yang digunakan, sosialisasi pem- belajaran dengan PBL kepada siswa dan mem- persiapkan instrumen penelitian. Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran yang telah direncanakan. Guru melaksanaan pem- belajaran bekerjasama dengan kolaborator dalam penerapan model PBL. Dalam PBL terdapat 5 fase yang harus dilaksanakan beroso aktivitas guru dan siswa. Secara rinci disajikan pada tabel 1. dapat menyediakan lingkungan belajar yang mendukung berpikir kritis. PBL didasarkan pada situasi bermasalah akan membangkitkan rasa ingin tahu siswa sehingga siswa tertarik untuk menyelidiki permasalahan siswa melakukan siswa menggunakan tahapan berpikir kritis untuk menyelidiki masalah, menganalisa berdasarkan bukti dan hasil pembelajaran yang dan membingungkan sehingga tersebut. Pada saat penyelidikan, maka mengambil keputusan berdasarkan penyelidikan. Dalam website yang mengembangkan keterampilan berpikir kritis menyatakan ....PBL can help students develop communication, reasoning and critical thinking skills Dalam hasil penelitian dari I Wayan Sadia (2008), menurut persepsi guru model pembelajaran yang dipandang dapat memberi kontribusi dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis adalah pembelajaran kontekstual, model pembelajaran berbasis masalah (pbl), model sains-teknologi masyarakat, model siklus belajar dan model pembelajaran berbasis penilaian portofolio. Kenneth J. Oja (2011), menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara penerapan PBL terhadap keterampilan berpikir kritis siswa keperawatan. Tetapi perlu diperketat dalam penggunaan PBL untuk mengevaluasi berpikir Tahapan observasi dilakukan oleh peneliti bekerjasama dengan kolaborator untuk men- gamati secara langsung pada saat proses pem- belajaran berlangsung. Peneliti bertindak seb- agai guru pengajar dibantu oleh kolaborator. Observasi bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya perubahan yang terjadi dengan adanya pelaksanaan tindakan yang sedang di- laksanakan yaitu penerapan model PBL. Tahap refleksi tindakan yakni mengevaluasi dari hasil pelaksanaan tindakan. Refleksi didasarkan dari data yang terkumpul berupa hasil observasi dan penilaian. Hasil refleksi dijadikan sebagai dasar untuk penentuan dilaksanakan atau tidak tindakan pada siklus selanjutnya. Gambar 2. Modelpenelitian tindakan Gambar 2. Modelpenelitian tindakan dari dari Kemmis dan Mc Taggart Kemmis dan Mc Taggart problem solving, model seorang ini melibatkan Penelitian ini melibatkan seorang kolabo- kolaborator yaitu guru produktif Teknik rator yaitu guru produktif Teknik Komputer Ja- Komputer Jaringan (TKJ). Kolaborator bertugas ringan (TKJ). Kolaborator bertugas membantu peneliti dalam melaksanakan pembelajaran membantu dalam melaksanakan dengan PBL dan mengobservasi siswa pada pembelajaran dengan PBL dan mengobservasi saat pembelajaran. siswa pada saat pembelajaran. Penelitian peneliti kritis. Keterkaitan PBL dan Hasil Belajar Waktu dan Tempat Penelitian Orhan & Ruhan (2007), menyatakan bahwa model PBL memberikan dampak positif pada prestasi akademik siswa dan sikap siswa terhadap sains. Dalam pelaksanaan PBL di sekolah kesehatan, PBL memberi dampak Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei sampai dengan Juni 2013. Hal ini disesuaikan dengan materi perbaikan dan setting ulang PC yang disampaikan pada Penerapan Model Problem-Based Learning semester genap tahun ajaran 2012/2013. positif terhadap kompetensi dokter dalam Penelitian bertempat di SMK Islam Terpadu dimensi sosial dan kognitif (Gerald Choon-Huat Smart Informatika Surakarta yang beralamat di Koh, Hoon Eng Khoo, Mee Lian Wong & Jl. Sri Gunting VII, No IX, Gremet Manahan David Koh,2008). Dalam penelitian yang Surakarta. dilaksanakan oleh Hasrul Bakri (2009), menunjukkan bahwa penerapan PBL di SMK Subjek Penelitian dalam pembelajaran praktek dapat Subjek dalam peneitian ini adalah meningkatkan minat dan kemampuan praktek siswa kelas XB SMK IT SI, dimana siswa siswa dalam praktek menggulung trafo. tersebut pada semester genap memperoleh Penelitian Ade Gafar Abdullah dan Taufik materi perbaikan dan setting ulang PC. Ridwan (2008), menyatakan bahwa dalam penerapan PBL terdapat peningkatan hasil Prosedur belajar siswa. Prosedur penelitian ini, dalam satu Metode Penelitian siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Tahapan Metode penelitian yang digunakan perencanaan ini disusun rencana tindakan yang adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Desain
132 - Jurnal Pendidikan Vokasi Tabel 1. Fase dalam PBL Fase dalam PBL Perilaku Guru Fase 1 Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa Guru membahas tujuan pembelajaran, mendeskripsikan berbagai kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah Fase 2 Mengorganisasikan siswa un- tuk meneliti Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisa- sikan tugas-tugas belajar yang terkait dengan permasalahannya Fase 3 Membantu investigasi mandiri dan berkelompok; Guru mendorong siswa untuk mendapatkan informasi yang tepat, melaksanakan eksperimen, dan mencari penjelasan dan solusi Fase 4 Mengembangkan dan mempre- sentasikan artefak/exhibit Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan artefak-artefak yang tepat seperti laporan, rekaman video, dan model-model yang membantu mereka untuk menyampaikannya kepada orang lain. Fase 5 Menganalisis dan mengevalu- asi proses mengatasi masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap inves- tigasinya (penyelidikannya) dan proses-proses yang mereka gu- nakan. Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data kuantitatif berupa hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam PBL, keter- ampilan berpikir kritis siswa, dan hasil belajar siswa pada materi perbaikan dan setting ulang PC. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dengan menggunakan instru- men checklist dan tes unjuk kerja. tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada setiap tahapan kegiatan, peneliti senantiasa melakukan bersama kolab- orator yaitu guru produktif TKJ. Kolaborator berperan sebagai tim dalam pembelajaran den- gan PBL dan juga membantu dalam kegiatan observasi dikelas. Penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan terdiri dari 2 siklus, yang dilaksanakan mulai tanggal 7 Mei 2013 sampai dengan 28 Mei 2013. Teknik Analisis Data tindakan kelas merupakan penelitian kasus disuatu kelas yang hasilnya tidak untuk digeneralisasikan, maka analisis data cukup dengan mendeskripsikan data yang terkumpul. Teknik statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif. Masing-masing variabel penelitian dianalisis dengan mengacu pada kriteria yang ditetapkan. Penelitian HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Prosedur dari penelitian yang dilakukan menggunakan prosedur penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Mc Taagart terdiri dari Tindakan yang diberikan berupa penera- pan model PBL dalam proses pembelajaran materi perbaikan dan setting ulang PC. Pem- belajaran dengan PBL dilaksanakan melalui 5 fase yang terdiri dari (1)Fase1: Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa; (2) Fase2: Mengorganisasi siswa untuk menel- iti; (3) Fase3: Membantu investigasi mandiri dan berkelompok; (4) Fase 4: Mengembang- kan dan menyajikan hasil karya; dan (5)Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses pem- ecahan masalah. Dalam pembelajaran dengan PBL, siswa dibagi menjadi 6 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa yang memiliki kemampuan akademis yang berbeda. Masing-masing kelompok diberikan 1 buah PC dengan kerusakan tertentu untuk diselesaikan melalui tahapan-tahapan PBL. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014
Jurnal Pendidikan Vokasi - 133 Tabel 2. Aktivitas Guru Siklus I NO Indikator Juml. Item Skor Perolehan 1 Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa 2 Mengorganisasi siswa untuk meneliti 3 Membantu investigasi mandiri dan berkelompok 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Total 4 3 5 2 2 16 4 3 5 2 2 16 Tabel 3. Data observasi aktivitas siswa Siklus I NO Indikator Juml. Item Skor Perolehan 1 2 3 Belajar dalam lingkungan kelompok Bekerjasama dalam mendefinisikan masalah kerusakan PC Terlibat dalam Eksperimen dalam menyelesaikan masalah kerusakan PC 1 2 1 29 46 20 4 Mencari informasi yang tepat 5 Membuat kesimpulan 6 Mempersiapkan laporan dan presentasi 7 Mempresentasikan hasil eksperimen Total 2 2 1 1 10 33 32 22 15 197 Tabel 4. Kategori Aktivitas Siswa dalam PBL Siklus I Skor Siswa Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif% X ≥ 6,7 Sangat Tinggi 17 59% 6,7 > X ≥ 5 Tinggi 5 17% 5 > X ≥ 3,3 Rendah 3 10% X< 3,3 Sangat rendah 4 14% Total 29 100% Hasil perbaikan PC disajikan dalam lembar pe- nyelesaian masalah dan dipresentasikan. Beri- kut disajikan data hasil penelitian Siklus I Aktivitas guru dalam PBL Data aktivitas guru diperoleh dengan ob- servasi selama pembelajaran berlangsung. Data disajikan pada tabel 2. Berdasarkan tabel 2 Skor perolehan aktivitas guru yakni 16 dari skor seharusnya yakni 16. Hal tersebut menun- jukkan aktivitas guru dalam PBL sudah maksi- mal. Aktivitas siswa dalam PBL Data aktivitas siswa dalam PBL disaji- kan pada tabel 3. Berdasarkan tabel 3 diatas, skor perolehan aktivitas siswa 197 dari skor seharusnya 290. Prosentase skor aktivitas siswa dalam melaksanakan PBL yaitu 67,9%. Prosentase tersebut menunjukkan bahwa akti- vitas siswa dalam melaksanakan PBL belum berjalan dengan optimal. Pada tabel tersebut menunjukkan skor perolehan untuk masing- masing indikator belum mencapai target se- hingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran belum berlngsung secara optimal. Perolehan skor aktivitas masing-masing siswa dalam PBL disajikan pada Tabel 4. Penerapan Model Problem-Based Learning
134 - Jurnal Pendidikan Vokasi Tabel 5. Data Keterampilan Berpikir Kritis siswa Siklus I No Indikator Pertanyaannya jelas, cermat dan akurat terhadap masalah kerusakan PC 1 2 Mengumpulkan, menyelidiki, menilai dan mengolah informasi yang Jumlah Item 2 8 Skor Perolehan 41 159 relevan dan bernilai 3 Berpikir reflektif/analogi 4 Membuat kesimpulan yang logis(masuk akal), luas dan mendalam 5 Berpemikiran terbuka 6 Mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan 3 3 5 4 66 52 108 73 dan saran Total 24 499 Tabel 6. Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Skor Siswa Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif % X ≥16,7 16,7 > X ≥ 12,5 12,5 > X ≥ 8,3 X < 8,3 Total Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah 16 4 9 0 29 55 14 31 0 100 Berdasrkan tabel 4 dapat dianalisis akti- vitas siswa dalam PBL pada kategori sangat tinggi sebesar 59% (17), kategori tinggi 17% (5), kategori rendah 10% (4) dan kategori san- gat rendah 14% (4). Sehingga dapat disimpul- kan siswa yang telah melaksanakan PBL den- gan baik atau termasuk kategori tinggi adalah 22 siswa (76%). Hasil tersebut menunjukkan bahwa pelaksanaan PBL belum berjalan opti- mal sehingga perlu untuk ditingkatkan. Keterampilan berpikir kritis siswa Data hasil observasi keterampilan ber- pikir kritis siswa pada siklus I disajikan pada tabel 5. Perolehan skor keterampilan berpikir kritis sebesar 499 dari skor seharusnya 725, prosentase keterampilan berpikir kritis siswa yaitu 68,4%. Data tersebut menunjukkan bah- wa pencapaian skor indikator keterampilan berpikir kritis belum memenuhi kriteria yang ditetapkan sebesar 80%. Keterampilan berpikir kritis siswa dikat- egorikan dalam 4 kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, rendah dan sangat rendah. Kategori ket- erampilan berpikir kritis siswa disajikan pada tabel 6. Data tabel 6 menunjukkan bahwa keter- ampilan berpikir kritis siswa pada kategori sangat tinggi yaitu 16 siswa (55%), kategori tinggi 4 siswa (14%), kategori rendah yaitu 9 siswa (31%) dan kategori sangat rendah yaitu 0 siswa (0%). Kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini yaitu sebanyak 80% atau 23 siswa dalam kategori tinggi. Dari data tabel 34 siswa yang termasuk pada kat- egori keterampilan berpikir kritis sangat tinggi dan tinggi yaitu 20 siswa atau sebesar 69%, sehingga dapat disimpulkan bahwa pada sik- lus pertama untuk keterampilan berpikir kritis belum tercapai. Perlu ditingkatkan pada aspek- aspek keterampilan berpikir kritis diatas. Hasil belajar siswa Data hasil belajar siswa yaitu hasil pe- nilaian unjuk kerja. Aspek yang dinilai terdiri dari aspek persiapan, aspek proses kerja, hasil kerja, sikap kerja dan waktu. Perolehan nilai tertinggi 89,65, nilai terrendah 50,50 dan nilai rata-rata 78,16. Berdasarkan data diatas jum- lah siswa yang tuntas KKM yaitu sebanyak 20 siswa (68,97%) sedangkan siswa yang be- lum tuntas KKM sebanyak 9 siswa (31,03%). Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014
Jurnal Pendidikan Vokasi - 135 Tabel 7. Aktivitas Guru Siklus II No Indikator 1 Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa 2 Mengorganisasi siswa untuk meneliti 3 Membantu investigasi mandiri dan berkelompok 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Jumlah Item 4 3 5 2 2 Skor Perolehan 4 3 5 2 2 Total 16 16 Tabel 8. Data observasi aktivitas siswa dalam PBL Siklus II NO 1 2 3 Indikator Belajar dalam lingkungan kelompok Bekerjasama dalam mendefinisikan masalah keru- sakan PC Terlibat dalam Eksperimen dalam menyelesaikan masalah kerusakan PC Jumlah Item 1 2 1 Skor Seharusnya 29 58 29 Skor Perolehan 29 52 26 4 Mencari informasi yang tepat 5 Membuat kesimpulan 6 Mempersiapkan laporan dan presentasi 7 Mempresentasikan hasil eksperimen Total 2 2 1 1 10 58 58 29 29 290 42 44 27 29 249 Tabel 9. Kategori aktivitas siswa dalam PBL Siklus II Skor Siswa Kategori Frekuensi Frekuensi Relatif % X ≥ 6,7 Sangat Tinggi 24 82,8% 6,7 > X ≥ 5 Tinggi 5 17,2% 5 > X ≥ 3,3 Rendah 0 0% X< 3,3 Sangat rendah 0 0% Dalam penelitian ini, pembelajaran dengan PBL dikatakan berhasil jika indikator keber- hasilan telah tercapai yaitu 80% siswa tuntas KKM. Data diatas menunjukkan siswa yang tuntas KKM (68,97%) sehingga perlu ada per- baikan dan peningkatan dalam pembelajaran dan perbaikan tersebut dilakukan pada siklus II. SIKLUS II Aktivitas guru dalam PBL Data aktivitas guru pada siklus II disaji- kan pada tabel 7. Tabel 7 menunjukkan aktivi- tas guru dalam melaksanakan PBL skor yang diperoleh 16 dari skor seharusnya 16. Dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II, guru telah melaksanakan keseluruhan fase-fase dalam PBL. Aktivitas siswa dalam PBL Siklus II Perolehan skor aktivitas siswa dalam PBL sebesar 249 dari skor seharusnya 290. Prosen- tase skor aktivitas siswa dalam melaksanakan PBL yaitu 85,92%. Prosentase tersebut menun- jukkan bahwa aktivitas siswa dalam melak- sanakan PBL telah mengalami peningkatan lebih baik dari sikus I. Pada tabel 8 tersebut menunjukkan aktivitas siswa dalam pembela- jaran PBL memperlihatkan peningkatan dari siklus I. Pencapaian skor untuk masing-masing siswa dikategorikan pada Tabel 9. Penerapan Model Problem-Based Learning
136 - Jurnal Pendidikan Vokasi Tabel 10 .Data Keterampilan Berpikir Kritis siswa Siklus II NO 1 Indikator Pertanyaannya jelas, cermat dan akurat terha- dap masalah kerusakan PC Jumlah Item 2 Skor Seharusnya 58 Skor Perolehan 47 2 Mengumpulkan, menyelidiki, menilai dan 8 232 174 mengolah informasi yang relevan dan bernilai Berpikir reflektif/analogi 3 4 Membuat kesimpulan yang logis(masuk akal), 3 3 87 87 80 65 luas dan mendalam 5 6 Mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, Berpemikiran terbuka 5 4 145 116 133 84 solusi permasalahan dan saran Total 25 725 583 Tabel 11. Kategori Keterampilan berpikir kritis siswa Siklus II Skor Siswa Kategori Frekuensi Frekuensi relatif % X ≥16,7 16,7 > X ≥ 12,5 12,5 > X ≥ 8,3 X < 8,3 Total Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah 20 7 2 0 29 69% 24,1% 6,9% 0 100 Tabel 9 menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam PBL pada kategori sangat tinggi sebanyak 24 siswa (82,8%) dan kategori tinggi sebanyak 5 siswa (17,24%). Pada pelaksanaan siklus II, tidak ada siswa yang termasuk pada kategori rendah dan sangat rendah. lai 83,2. Berdasarkan data diatas jumlah siswa yang tuntas KKM yaitu sebanyak 29 siswa (100%). Dalam penelitian ini, pembelajaran dengan PBL dikatakan berhasil jika indikator keberhasilan telah tercapai yaitu 80% siswa tuntas KKM. Data tersebut menunjukkan bah- wa indikator keberhasilan telah terpenuhi. Keterampilan berpikir kritis siswa Siklus II Perolehan skor keterampilan berpikir kritis pada siklus II mengalami peningkatan. Berdasarkan tabel 10, perolehan skor keter- ampilan berpikir kritis sebesar 583 dari skor seharusnya 725, prosentase skor keterampilan berpikir kritis siswa yaitu 80,4%. Data tersebut menunjukkan bahwa pencapaian skor indikator keterampilan berpikir kritis telah memenuhi kriteria yakni sebesar 80%. Ketercapaian skor keterampilan berpikir kritis masing-masing siswa pada sikus II selanjutnya disajikan pada tabel 11. Hasil Belajar Siklus II Pada siklus II, perolehan nilai tertinggi 88,18, nilai terrendah 78,38 dan rata-rata ni- PEMBAHASAN Keterlaksanaan penerapan model problem based learning dalam pembelajaran materi perbaikan dan setting ulang PC Penerapan pembelajaran dengan PBL dalam materi perbaikan dan setting ulang PC selama penelitian tindakan dapat dikatakan berjalan dengan lancar. Hasil yang diperoleh menunjukkan penerapan model PBL dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar berjalan dengan baik melalui per- baikan-perbaikan pada tiap siklusnya dan dapat mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus dimana pada Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014
tiap siklus terdiri dari lima fase PBL. Pembela- jaran diawali dengan guru menjelaskan tujuan dari pelaksanaan pembelajaran dengan model PBL, menjelaskan perangkat yang dibutuhkan dalam PBL dan aktivitas-aktivitas yang akan dilaksanakan oleh guru dan siswa. Guru mem- bagi kelas menjadi 6 kelompok. Masing-mas- ing kelompok diberikan PC dengan jenis keru- sakan berbeda-beda. Tiap kelompok harus me- nentukan sendiri tugas-tugas belajar apa saja yang dibutuhkan terkait dalam upaya meny- elesaikan perbaikan PC dan juga menentukan peralatan dan bahan apasaja yang diperlukan dalam penyelesaian masalah. Dalam pembela- jaran tersebut, peneliti berperan sebagai guru dan dibantu oleh seorang guru yang berperan sebagai kolaborator. Peran utama guru dalam PBL adalah sebagai fasilitator. Siswa belajar dalam lingkungan kelompok untuk melaksanakan eksperimen perbaikan PC. Masing-masing kelompok melakukan pe- nyelidikan terhadap kerusakan PC diawali den- gan mengidentifikasi gejala kerusakan, menaf- sirkan gejala kerusakan dengan tepat, meru- muskan langkah perbaikan dan melaksanakan perbaikan. Dalam tahapan ini siswa akan mempelajari tentang berbagai gejala kerusakan PC , makna gejala kerusakan PC dan langkah perbaikan yang tepat. Siswa harus menentu- kan sendiri komponen-komponen yang ses- uai dengan spesifikasi PC pada kelompoknya. Perbaikan yang dilakukan antara kelompok satu dengan yang lain tidak sama persis karena permasalahan kerusakan PC yang diberikan adalah benar-benar berasal dari orang lain yang memang sedang rusak (kerusakan PC nyata). Siswa harus mampu memanfaatkan sumber referensi yang ada, karena masing-masing ke- lompok telah disediakan PC yang terhubung internet dan buku referensi. Sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar yang secara langsung dialami. Pembelajaran dengan PBL diakhiri dengan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil eksperimen perbaikan PC agar kelompok lain juga memperoleh pen- getahuan baru dari kelompok lain. Hasil pelaksanaan siklus I masih terdapat kekurangan pada aspek aktivitas siswa dalam PBL yang belum tercapai indikator keberhasi- lannya. Indikator yang paling rendah keterca- Jurnal Pendidikan Vokasi - 137 paiannya adalah pada kegiatan mempresenta- sikan hasil eksperimen. Siswa belum berani mengemukakan pendapat dan hasil pemikiran didepan kelas. Pada kegiatan membuat kesim- pulan, bahwa keterlibatan siswa masih kurang, siswa masih mengandalkan anggota kelompok yang lain jika mengalami kesulitan dan cend- erung pasif. Pada indikator 4 berkaitan dengan keaktifan siswa dalam menggunakan sumber belajar untuk menyelesaikan permasalahan. Dalam hal ini siswa cenderung menunggu jawaban dari guru ketika kesulitan dalam mendefinisikan dan menafsirkan gejala keru- sakan PC, padahal dalam pembelajaran dengan PBL telah disiapkan fasilitas untuk mengakses berbagai informasi baik buku atau sumber di internet. Pada indikator 2 dan 3 keterlibatan siswa dalam eksperimen juga belum terpenuhi. Masih ditemukan siswa yang pasif dan masih ada dominasi pada saat praktik (belum merata). Skor aktivitas siswa dalam PBL pada kategori sangat tinggi sebanyak 17 siswa (59%), kat- egori tinggi sebanyak 5 siswa (17%), kategori rendah sebanyak 4 siswa (10%) dan kategori sangat rendah sebanyak 4 siswa (14%). Hal ini menunjukkan belum semua siswa terlibat se- cara optimal dalam pembelajaran. Hasil refleksi dari siklus I menunjukkan bahwa pembelajaran dengan PBL belum ber- jalan dengan optimal meskipun berdasar ob- servasi peran guru dalam menerapkan setiap langkah PBL telah maksimal. Oleh karena itu siklus II dirancang dengan merevisi dari siklus I. Pelaksanaan siklus II dilakukan tiga kali pertemuan. Pada pembelajaran melaksanakan kelima fase PBL. Agar pembelajaran lebih op- timal, guru menjelaskan kembali tujuan dari pelaksanaan PBL, aktivitas-aktivitas yang akan dilaksanakan oleh guru dan siswa. Untuk menghindari siswa yang pasif, maka guru men- dorong masing-masing ketua kelompok untuk selalu melibatkan anggota kelompoknya dalam setiap tahapan pembelajaran. Untuk mendo- rong siswa yang masih pasif dalam pembelaja- ran dan presentasi, maka guru menunjuk siswa pada masing-masing kelompok untuk menjadi presenter utama dalam presentasi berikutnya agar semua siswa turut berperan dalam penya- jian hasil eksperimen dan semua siswa mem- Penerapan Model Problem-Based Learning
138 - Jurnal Pendidikan Vokasi Tabel 12. Peningkatan aktivitas siswa dalam PBL NO Indikator Siklus I Siklus II 1 2 3 Belajar dalam lingkungan kelompok Bekerjasama dalam mendefinisikan masalah kerusakan PC Terlibat dalam Eksperimen dalam menyelesaikan masalah kerusakan PC 29 46 20 29 52 26 4 Mencari informasi yang tepat 5 Membuat kesimpulan 6 Mempersiapkan laporan dan presentasi 7 Mempresentasikan hasil eksperimen Total 33 32 22 15 197 42 44 27 29 249 Tabel 13. Peningkatan Skor Siswa Skor Siswa Kategori Frekuensi Siklus I Frekuensi Siklus II X ≥ 6,7 Sangat Tinggi 17 24 6,7 > X ≥ 5 Tinggi 5 5 5 > X ≥ 3,3 X< 3,3 Total Rendah Sangat rendah 3 4 29 0 0 29 peroleh kesempatan untuk mengungkapkan hasil pemikiran. Hasil pelaksanaan siklus II menunjukkan peningkatan yang lebih baik. Indikator-indi- kator aktivitas siswa yang sebelumnya belum terpenuhi mengalami peningkatan. Ketercapa- ian pembelajaran dengan PBL pada siklus II perolehan skor sebesar 249 dari skor seharus- nya 290, prosentase keberhasilan 85,9%. Se- cara ringkas, data peningkatan aktivitas siswa disajikan pada tabel 12. Perolehan skor masing-masing siswa dalam melaksanakan PBL juga mengalami peningkatan. Pada akhir siklus II aktivitas siswa dalam melaksanakan PBL berada pada kategori tinggi. Data ditunjukkan pada tabel 13. Berdasarkan tabel 13 diatas menunjuk- kan bahwa pada akhir siklus II, seluruh siswa telah melaksanakan PBL dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan skor siswa pada kategori tinggi sebanyak 29 siswa. Keterampilan berpikir kritis siswa setelah penerapan model problem based learning Keterampilan berpikir kritis dalam peneli- tian ini merupakan keterampilan menggunakan aspek-aspek berpikir yang terdiri dari 6 indi- kator yaitu Indikator 1 pertanyaannya jelas, cermat dan akurat terhadap masalah kerusakan PC; indikator 2 mengumpulkan, menyelidiki, menilai dan mengolah informasi yang relevan dan bernilai ; indikator 3 berpikir reflektif/ analogi; indikator 4membuat kesimpulan yang logis(masuk akal), luas dan mendalam ; indika- tor 5 berpemikiran terbuka; indikator 6 mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan dan saran. Indikator-indikator diatsa terkait dengan proses-proses yang dipe- lajari dalam materi perbaikan PC. Agar perbai- kan PC dapat dilaksanakan dengan tepat maka siswa harus dapat melihat permasalahan keru- sakan PC dengan rinci terhadap gejala keru- sakan dengan akurat, mengidentifikasi dengan luas dan mendalam, mengolah informasi keru- sakan PC dengan tepat sehingga dapat meru- muskan langkah perbaikan dengan tepat. Pelaksanaan PBL untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam penelitian siklus I data menunjukkan bahwa beberapa indikator masih belum terpenuhi atau skor perolehan masih kurang. Ketercapaian indi- kator 1 pertanyaan jelas, cermat dan akurat terhadap masalah kerusakan PC sebesar 41 (70,7%); indikator 2 mengumpulkan, meny- Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014
elidiki, menilai dan mengolah informasi yang relevan dan bernilai sebesar 159 (68,5%); in- dikator 3 berpikir reflektif/analogi sebesar 66 (75,8%); indikator 4 membuat kesimpulan yang logis(masuk akal), luas dan mendalam sebesar 52 (59,8%); indikator 5 berpemikiran terbuka sebesar 108 (74,5%);dan indikator 6 mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan dan saran 73 (62,9%). Berdasarkan data diatas perolehan skor sebe- sar 499 dari skor seharusnya 729, prosentase keterampilan berpikir kritis siswa yaitu 68,4%. Data tersebut menunjukkan bahwa pencapa- ian skor indikator keterampilan berpikir kritis belum memenuhi kriteria yakni sebesar 80%. Dilihat dari skor perolehan masing-masing siswa keterampilan berpikir kritis siswa pada kategori sangat tinggi yaitu 16 siswa (55%), kategori tinggi 4 siswa (14%), kategori rendah yaitu 9 siswa (31%) dan kategori sangat ren- dah yaitu 0 siswa (0%). Kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini yai- tu sebanyak 80% atau 23 siswa dalam kategori tinggi. Dapat disimpulkan bahwa pada siklus pertama untuk kriteria keberhasilan keterampi- lan berpikir kritis belum tercapai. Keterampilan berpikir kritis yang diter- apkan dalam pembelajaran materi perbaikan dan setting ulang PC sebenarnya membantu siswa dalam upaya menyelesaikan permasala- han kerusakan PC. Untuk dapat merumuskan solusi perbaikan dan juga kesimpulan maka harus diawali dengan mengidentifikasi melalui mengajukan pertanyaan yang tepat seperti : bagaimanakah kondisi hardware komponen PC?; Apakah terdapat bunyi beep kode kes- alahan?; apakah ada tampilan pada monitor?; apakah tidak berfungsinya power supply dise- babkan karena rusaknya komponen power supply; dan pertanyaan lain yang mengarah pada penyelidikan yang tepat. Bermula dari pertanyaan tepat yang diajukan akan menjadi petunjuk bagi siswa dalam melakukan lang- kah-langkah penyelidikan berikutnya. Pada pelaksanaan data observasi menunjukkan bah- wa dalam mengawali eksperimen perbaikan PC, siswa belum dapat mengajukan pertan- yaan tepat dan dalam mengidentifikasi belum mendalam. Selanjutnya pada indikator men- gumpulkan, menyelidiki, menilai dan mengo- lah informasi yang relevan dan bernilai, siswa Jurnal Pendidikan Vokasi - 139 belum dapat menilai dengan tepat informasi gejala kerusakan PC yang muncul karena ada kesalahan awal dari proses identifikasi sehing- ga informasi yang diperoleh belum tepat. Hal yang tidak kalah penting dalam indikator ket- erampilan berpikir kritis adalah siswa mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi permasalahan kerusakan PC yang telah di- dapatkan. Pada indikator ini, ketercapaian skor masih tergolong rendah. Siswa masih belum berani mengungkapkan hasil pemikiran dide- pan oranglain, karena khawatir melakukan ke- salahan. Kesimpulan pada siklus I aspek keter- ampilan berpikir kritis siswa masih kurang, dil- ihat dari skor total ketercapaian adalah 68,4%. Berdasarkan hasil tersebut dalam pelaksanaan PBL perlu dilakukan perbaikan dan diperbaiki pada pelaksanaan siklus II. Pelaksanaan pada siklus II guru fokus dalam peninkatan keterca- paian indikator diatas tetapi tetap meningkat- kan indikator yang telah terpenuhi. Pelaksanaan siklus II, guru dan kolabora- tor meningkatkan perannya sebagai fasilitator. Guru membantu kelompok yang kesulitan den- gan mengajukan pertanyaan yang dapat me- macu proses penyelidikan yang lain. Memberi contoh bagaimana mengaitkan secara logis ad- anya gejala kerusakan PC dengan kelanjutan penyelidikan lain. Melalui hal tersebut siswa terdorong untuk menggunakan keterampilan dalam mengaitkan secara logis gejala keru- sakan yang ada. Selain itu apabila ada siswa atau kelompok yang bertanya atau mengalami kesulitan maka guru mengrahkan siswa un- tuk mencari sumber referensi yang tepat dan mendampingi dalam pencarian tersebut. Se- lanjutnya agar semua siswa terlibat dalam mengkomunikasikan hasil pemikiran, pada saat presentasi berlangsung guru mengaju- kan pertanyaan-pertanyaan untuk memancing siswa yang belum aktif agar mampu mengko- munikasikan dan menjelaskan hasil pemikiran terhadap eksperimen perbaikan PC yang telah dilaksanakan. Hasil pelaksanaan siklus II pada aspek keterampilan berpikir kritis menunjukkan peningkatan. Perolehan skor sebesar 583 dari skor seharusnya 729, prosentase keterampilan berpikir kritis siswa sebesar 80,4%. Berdasar- kan perolehan skor diatas menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan telah tercapai. Masing- Penerapan Model Problem-Based Learning
140 - Jurnal Pendidikan Vokasi Tabel 14. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tiap Indikator NO Indikator Siklus I Siklus II 1 Pertanyaannya jelas, cermat dan akurat terhadap masalah kerusakan PC 41 47 2 Mengumpulkan, menyelidiki, menilai dan mengolah infor- 159 174 masi yang relevan dan bernilai 3 Berpikir reflektif/analogi 4 Membuat kesimpulan yang logis(masuk akal), luas dan men- 66 52 80 65 dalam 5 Berpemikiran terbuka 6 Mampu mengkomunikasikan hasil pemikiran, solusi perma- 108 73 133 84 salahan dan saran Skor Total 499 583 Tabel 15. Peningkatan Skor Keterampilan berpikir Kritis Siswa Skor Siswa X ≥16,7 16,7 > X ≥ 12,5 12,5 > X ≥ 8,3 X < 8,3 Total Kategori Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah Frekuensi Siklus I 16 4 9 0 29 Frekuensi Siklus II 20 7 2 0 29 masing indikator keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan. Data peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa disajikan pada tabel 14. masalahan dan terlibat untuk menggunakan keterampilan berpikir kritis. Hasil belajar siswa setelah penerapan model problem based learning Skor perolehan keterampilan berpikir kri- tis masing-masing siswa mengalami peningka- tan. Pada akhir siklus II kategori keterampilan berpikir kritis mengalami peningkatan. Ket- erampilan berpikir kritis siswa kategori san- gat tinggi sebanyak 20 siswa (69%), kategori tinggi sebanyak siswa 7 (24,1%), kategori rendah sebanyak 2 siswa (6,9%), kategori san- gat rendah sebanyak 0 siswa (0%). Siswa yang telah mencapai keterampilan berpikir kritis kategori tinggi yaitu 27 siswa (93,1%) dengan kata lain kriteria keberhasilan pada siklus II telah tercapai. Data peningkatan keterampilan berpikir kritis masing-masing siswa disajikan pada tabel 15. Berhasil atau tidaknya pembelajaran den- gan model PBL pada siswa dianalisis dengan melihat hasil tes. Diakhir penerapan PBL, dilakukan tes unjuk kerja untuk mengetahui apakah materi pembelajaran dapat terserap. Tes unjuk kerja dilaksanakan dua kali yaitu diakhir siklus I dan diakhir siklus II. Tes unjuk kerja merupakan tes untuk melihat unjuk kerja siswa dalam melaksanakan tahap-tahap dalam perbaikan PC. Tes dilaksanakan secara indivi- du sehingga guru dapat mengetahui siswa yang belum dapat menyerap materi, dan dapat me- lihat secara rinci aspek mana saja yang masih kurang. Meningkatnya jumlah siswa yang terma- suk pada kategori tinggi dikarenakan siswa telah dapat menerapkan tahap-tahapan dalam berpikir kritis melalui PBL. Melalui perma- salahan yang disajikan dalam PBL siswa dapat lebih terlibat dalam upaya menyelesaikan per- Hasil penilaian pada siklus I menunjuk- kan bahwa nilai tertinggi 89,65, nilai terren- dah 50,50, nilai rata-rata 78,16. Jumlah siswa yang tuntas KKM yaitu 21 siswa (68,97%) dan siswa yang belum tuntas KKM 9 siswa (31,03%). Dilihat dari rekapitulasi nilai untuk Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014
Jurnal Pendidikan Vokasi - 141 Tabel 16. Peningkatan Hasil Belajar Siswa No Keterangan Siklus I SiklusII 1 2 3 4 5 Nilai Tertinggi Nilai Terrendah Rata-rata Tuntas ( N ≥75) Belum Tuntas ( N<75) 89,65 50,50 78,16 21 (68,97%) 9 (31,03%) 88,8 78,38 83,2 29 (100%) 0 (0%) tiap indikator unjuk kerja, masih ada siswa yang memperoleh skor nol (0) pada aspek si- kap kerja, hasil kerja dan waktu. Hal ini dikare- nakan ada siswa yang pada saat penilaian unjuk kerja kurang menerapkan keselamatan kerja sehingga pada saat ujicoba PC terdapat kom- ponen Random Access Memory (RAM) yang terbakar karena pemasangan pada slot memori kurang tepat. Kesalahan tersebut menyebabkan PC tidak dapat selesai diperbaiki karena waktu telah habis sehingga komponen penilaian hasil kerja dan waktu juga memperoleh nilai nol (0). memanfaatkan adanya sumber refferensi yang akan membantu dalam menyelesaikan perma- salahan kerusakan PC. Peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran menjadikan pen- getahuan siswa bertambah sehingga pada saat menyelesaikan permasalahan kerusakan PC, siswa dapat menerapkan tahapan-tahapan un- tuk melaksanakan perbaikan PC dengan tepat. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Mempertimbangkan hasil dari penilaian unjuk kerja siklus I, guru kemudian mem- berikan penjelasan kepada siswa pentingnya menerapkan keselamatan kerja pada saat prak- tik demi keamanan dan keselamatan peralatan dan diri sendiri. Agar siswa dalam menyele- saikan permasalahan PC dapat memanfaatkan waktu yang disediakan, guru memotivasi siswa agar menggunakan teknik pada keterampilan berpikir kritis sehingga dapat fokus menyele- saikan perbaikan sesuai dengan hasil identifi- kasi yang tepat dan akurat. Hasil penilaian menunjukkan peningkatan penilaian pada aspek-aspek yang sebelumnya masih kurang. Berdasarkan rekapitulasi data diperoleh nilai tertinggi 88,18 , nilai terrendah 78,38, nilai rata-rata 83,2. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 29 siswa (100 Data peningkatan nilai hasil belajar dan rata-rata ni- lai disajikan pada tabel 16. Berdasarkan penelitian yang telah dilak- sanakan dan data-data yang diperoleh, peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Melalui penerapan model problem based learning dalam pembelajaran materi per- baikan dan setting ulang PC dalam peneli- tian ini dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran. 2. Melalui penerapan model problem based learning dalam pembelajaran materi per- baikan dan setting ulang PC dalam pene- litian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa . 3. Keterampilan berpikir kritis siswa setelah penerapan problem based learning menin- gkat sebesar 24,2%. Jumlah siswa dengan kategori keterampilan berpikir kritis tinggi pada akhir siklus II yaitu sebanyak 27 siswa (93,1%). Peningkatan hasil belajar siswa pada sik- lus II terkait dengan semakin meningkatnya penguasaan siswa pada langkah-langkah per- baikan PC dengan menggunakan keterampilan berpikir kritis melalui penerapan PBL. Selain itu pada siklus II siswa berupaya meningkat- kan keterlibatan dalam pembalajaran PBL dalam eksperimen mencari penyelesaian ma- salah kerusakan PC. Siswa juga telah dapat 4. Peningkatan hasil belajar siswa setelah penerapan problem based learning yakni sebesar 31,03%. Jumlah siswa yang men- capai KKM pada akhir siklus II yakni se- banyak 29 siswa (100%). Saran Berdasarkan kesimpulan beberapa saran yang dapat diberikan tentang penerapan PBL sebagai berikut: Penerapan Model Problem-Based Learning
142 - Jurnal Pendidikan Vokasi 1. Bagi Guru a. Apabila akan menerapkan model PBL dalam pembelajaran sebaiknya guru membuat perencanaan dan persiapan pelaksanaan PBL dengan baik dalam waktu yang cukup dan pemilihan ma- teri yang tepat. Karena tidak semua materi cocok untuk diterapkan den- gan PBL. b. Guru perlu membuat suatu panduan tertulis langkah-langkah PBL, aktivitas apa saja yang akan di- laksanakan, jadwal pelaksanaan, serta perangkat-perangkat yang dibutuh- kan. Sehingga melalui panduan terse- but guru akan lebih mudah mensosia- lisasikan pada siswa , dan siswa dapat mempelajari terlebih dahulu sebelum PBL dimulai. tentang 2. Sekolah Memberikan pengetahuan dan wawasan kepada guru tentang penggunaan model PBL dalam pembelajaran praktik di SMK. Sehingga guru dapat memilih model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi yang akan diajarkan. Dengan demikian maka proses pem- belajaran praktik kejuruan menjadi lebih opti- mal. 3. Peneliti Kepada peneliti lain yang membaca pene- litian ini dan bermaksud untuk mengembang- kan temuan lebih lanjut, diharapkan dapat melakukan penelitian dengan penerapan PBL pada pembelajaran standar kompetensi yang lain dan dengan lebih banyak menggunakan sampel penelitian sehingga hasilnya akan lebih luas dan memungkinkan untuk digeneralisasi. DAFTAR PUSTAKA Akinoglu, O., & Tandogan, R. O. (2007). The effects of problem-based active learning in science education on student's aca- demic achievement, attitude and concept learning. Eurasia Journal of Mathemat- ics, Science & Technology Education, 3 (1), 71-81. Arends, R. I. (2008). Belajar untuk mengajar. (Terjemahan Helly Prajitno Soetjipto & Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 4, Nomor 1, Februari 2014 Sri Mulyantini Soetjipto). New York: McGraw Hills. (Buku asli diterbitkan tahun 2007). Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gafar, A. A. & Ridwan, T. (2008). Implemen- tasi problem based learning (PBL) pada proses pembelajaran di BPTP Bandung. Jurnal Universitas Pendidikan Indone- sia, Nomor VII, 12. Gerald Choon-Huat Koh ., Hoon Eng Khoo., Mee Lian Wong., et.al. (2008). The ef- fects of problem-based learning during medical school on physician compe- tency: a systematic review. Canadian Medical Association Journal, 178 (1), 34-41. Glazer, E. (2001). Problem based instruction. In M. Orey (Ed.), Emerging perspective on learning, teaching, and technology. Diambil dari epltt/ProblemBasedInstruct.htm. Hamalik, O. (2011). Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hasrul Bakri. (2009). Peningkatan minat be- lajar praktek menggulung trafo melalui pendekatan pembelajaran berbasis ma- salah (PBL) pada siswa Smk Negeri 3 Makassar. Jurnal Medtek Vol 1 Nomor 1 April, 2-8. J. Oja, K. (2011). Using problem-based learn- ing in the clinical setting to improve nursing students' critical thinking: An evidence review. Journal of Nursing Education Vol. 50, No. 3. Kay, K. (2008). Preparing every child for the 21st century. APEC Ed Ne-Xi'an (Sym- posium) Xi'an China, January 17. McTaggart, R. (1995). Action research: a short modern history. Victoria: Deakin Uni- versity Press. Nitko, J.A., & Brookhart, M. S. (2011). Edu- cational assesment of student. Boston: Pearson Education.
Pardjono. (2007). Panduan penelitian tinda- kan kelas. Yogyakarta: Lembaga Pene- litian UNY. Paul, R., & Elder, L. (2008). Miniatur guide to critical thinking concepts and tools. Dillon Beach: Foundation for Critical Thinking Press. Pavlova, M. (2009). Technology and voca- tional education for sustainable devel- opment- empowering individuals for the future. New York: Springer Science & Business Media B.V. Sadia, I. W. (2008). Model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan ketrampi- lan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No.2 Th XXXXI 13-15. Jurnal Pendidikan Vokasi - 143 Sudira, P. (2006). Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan. Depdiknas: Direk- torat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembi- naan Sekolah Menengah Kejuruan Sub- dit Pembelajaran. Tan, O.S. (2008). Problem-based learning and creativity. Singapore: Cengage Learn- ing. Teaching and Learning Bulletin. (Vol. 7 no. 3, 2004). Problem-based Learning. Diam- bil pada tanggal 15 Januari 2013, dari teaching/files/2012/12/PBL.pdf. Winkel, W.S. (2009). Psikologi pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi. Woolfolk, A. (2004). Educational psychology (9th ed.). New York: Pearson. Penerapan Model Problem-Based Learning