Proceedings of the International Conference on Islamic Civilization and Technology Management Editors: Syahrul Fahmy, Syed Hadzrullathfi Syed Omar, Nabihah Abdullah, Rabiatul Manisah Mohamed © Research Institute for Islamic Product and Malay Civilization (INSPIRE) Universiti Sultan Zainal Abidin (UniSZA) e-ISBN 978-967-2231-26-4 AMALAN DAN CABARAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21 NORAZLIN MOHD RUSDIN1*, SITI RAHAIMAH ALI2 1,2Fakulti Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris, Malaysia *Corresponding author email: ABSTRAK: Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti pelaksanaan pembelajaran abad ke 21 dalam kalangan guru. Guru memainkan peranan penting dalam menentukan hasil faktor yang pembelajaran abad ke-21. Terdapat banyak mempengaruhi amalan guru dalam kelas abad ke-21. Pengetahuan, perkembangan kemudahan professionalisme menyumbang impak yang besar keatas kualiti pengajaran. Satu kajian kualitatif melibatkan 20 orang guru telah dijalankan untuk mengetahui pandangan guru berhubung pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 dalam amalan pengajaran mereka. Kaedah soal selidik soalan terbuka telah dikendalikan bersama-sama kesemua peserta kajian untuk mengumpul maklumat berkaitan empat isi utama yang terdiri daripada: i) pandangan guru; ii) amalan pengajaran; iii) kekangan dan cabaran serta iv) cadangan penambahbaikan berhubung pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Maklum balas daripada kesemua peserta telah diterjemah dan dianalisis mengikut tema. Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru mempunyai pandangan yang positif terhadap pembelajaran abad ke-21. Namun begitu, mereka masih perlu melakukan penambahbaikkan dalam amalan pengajaran. Guru berhadapan dengan cabaran-cabaran seperti kekangan masa, pengetahuan yang kurang mencukupi serta resos dan kemudahan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK) yang terhad. Guru telah menyumbang beberapa cadangan untuk menambah baik kesemua cabaran yang timbul merangkumi: i) perkembangan profesionalisme; ii) penyediaan resos; iii) penyediaan modul pengajaran dan iv) meningkatkan kuantiti dan kualiti alat juga kemudahan TMK. resos, dan 1. PENGENALAN Pendidikan memainkan peranan penting dalam menentukan kualiti dan keupayaan generasi baru menyesuaikan diri ketika berhadapan dengan perubahan drastik dari peradaban global. Individu yang memiliki kualiti tertentu seperti keupayaan menggunakan maklumat dan teknologi, kolaborasi dalam ruang lingkup yang besar, cekap dalam menyelesaikan masalah, kreatif dalam menjana juga berkomunikasi tentang idea baru dilihat lebih berjaya dalam era perindustrian ketika ini. Kementerian telah memperkenalkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang memberi tumpuan pada pembelajaran abad ke-21 serta idea berkaitan peranan guru sebagai pemudahcara [1]. PPPM telah mengeluarkan garis panduan dan Pendidikan Malaysia (KPM) 09-1
Proceedings of the International Conference on Islamic Civilization and Technology Management 23-24 November 2019 matlamat yang perlu dicapai dalam pendidikan Malaysia. KPM telah melancarkan reformasi kurikulum melalui pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) sejak tahun 2011. Kurikulum standard ini kemudiannya ditambah baik dengan terlaksananya KSSR (Semakan) bermula tahun 2017. Kurikulum baru ini memberi tumpuan pada aspek-aspek kemahiran dan kompetensi yang boleh memenuhi keperluan pendidikan abad ke-21. KPM menggalakkan para guru mengambil inisiatif dalam pembangunan kendiri bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran serta mengaplikasikan amalan pengajaran baru yang mampu memenuhi keperluan abad ke-21 seperti yang dinyatakan dalam PPPM 2013-2025. Terdapat empat kemahiran (4K) yang seharusnya dikuasai oleh murid dalam pembelajaran abad ke-21 iaitu komunikasi, pemikiran kritis, kolaboratif dan kreativiti [2]. Tanggungjawab memupuk kemahiran pembelajaran abad ke-21 dilihat sebagai sangat penting dalam visi mencapai PPPM 2013-2025 dan kesemua dalam merealisasikan misi ini bagi mencapai hasil yang terbaik. Pengetahuan perlu disampaikan secara bersepadu ke dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran [3]. Guru perlu cekap dalam pelbagai teknik pengajaran supaya dapat memberi peluang kepada murid dengan pelbagai keperluan pembelajaran mencungkil potensi terhebat mereka. Di sini, kreativiti menjadi elemen penting yang memperkasa keupayaan guru menjana dan mengaplikasikan sebanyak mungkin idea dan teknik serta berkomunikasi tentang idea-idea baru secara berkesan. guru memainkan peranan utama Southeast Asian Teachers Competencies for the 21st Century telah menyenaraikan kompetensi guru dalam pendidikan abad ke-21 yang merangkumi: i) memudah cara perkembangan kehidupan murid dan kemahiran kerjaya; ii) mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif; iii) memudah cara pembelajaran; iv) menyediakan rancangan pengajaran yang bersesuaian dengan visi dan misi sekolah; v) memperkembangkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT); vi) membangunkan dan menggunakan resos pengajaran dan pembelajaran; vii) meningkatkan etika; viii) mentaksir dan menilai pencapaian murid; dan ix) membina hubungan dengan pemegang polisi pendidikan [4]. dalam merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang dapat memenuhi keperluan pendidikan abad ke-21 menerusi amalan pedagogi yang berkesan, menarik dan interaktif [11]. Tambahan pula, pembelajaran perlu dijalankan secara bermakna melalui pendekatan 'learning by doing' dimana murid dirangsang berfikir dan membina kefahaman mereka [11]. Pedagogi merupakan asas bagi kualiti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru dan meliputi prinsip, teknik dan proses pengajaran [11]. Proses pengajaran dan pembelajaran yang sistematik, menarik dan sesuai mampu menggerakkan murid untuk melibatkan diri secara aktif serta mengekalkan motivasi mereka sepanjang aktiviti pembelajaran berlangsung [13]. 2. PERNYATAAN MASALAH Kemahiran abad ke-21 boleh menyediakan generasi baru untuk berhadapan dengan sebarang kemungkinan yang timbul dalam warga industri, ekonomi global, perubahan pesat teknologi, limpahan maklumat dan penggunaan komputer sebagai satu keperluan dalam kehidupan harian seperti yang dinyatakan oleh NCREL: enGauge 21st century skills [14]. Dalam usaha menerapkan kemahiran abad ke-21 pada setiap murid, guru berhadapan dengan cabaran hebat memandangkan terdapat banyak kemahiran abad ke-21 yang perlu diterapkan dalam tempoh pengajaran dan pembelajaran yang singkat [15]. Usaha memupuk kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid agak sukar kerana murid-murid mempunyai perbezaan dari segi pengetahuan sedia ada, minat, motivasi dan gaya pembelajaran. Adalah menjadi tanggungjawab guru untuk mengambil inisiatif dalam mengekalkan minat dan motivasi murid dengan mengaplikasikan pelbagai teknik dan pendekatan yang bermakna dalam pengajaran dan pembelajaran [16]. Pendekatan pengajaran yang berkesan memainkan peranan penting dalam meningkatkan keupayaan murid menguasai pengetahuan dan kemahiran yang mereka perlukan. Walau bagaimanapun, guru berhadapan dengan kurikulum yang padat isu peperiksaan berpusat [12] dimana guru perlu dan silibus dan menyediakan murid untuk menghabiskan peperiksaan [12; 17]. Proses perancangan dan pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 perlu berasaskan empat prinsip utama iaitu: i) pembelajaran berpusatkan murid; iii) pembelajaran kontekstual; dan iv) melibatkan komuniti [5]. Pandangan guru berhubung pedagogi dan amalan pengajaran abad ke-21 perlu diperkayakan dengan pemikiran kreatif, pemikiran kritis, menitikberatkan pemikiran penyelesaian serta kecekapan dalam membuat keputusan [6]. ii) pembelajaran kolaboratif; inovatif, Menyepadukan teknologi dalam rutin bilik darjah menjadi satu [7;8]. kemestian serta Pengintegrasian menjadikannya bertepatan dengan pedagogi teknik pengajaran akan mempermudah dan menyokong murid mencapai kemajuan dalam pembelajaran abad ke-21 [9]. Malah, pengintegrasian teknologi menawarkan peluang kepada murid untuk menguasai kemahiran-kemahiran abad ke-21 seperti kemahiran kolaborasi, kemahiran maklumat dan pembelajaran akses kendiri [8;10]. yang guru teknologi maklumat dan media juga perlu diamalkan oleh Cara guru melaksanakan proses pengajaran mempengaruhi hasil pembelajaran abad ke-21 [7;8]. Menguasai standard kandungan dan standard pembelajaran, pengetahuan sedia ada murid, menyediakan resos dan memilih kombinasi strategi dan kemahiran yang bersesuaian perlu diberi penekanan oleh guru [11;12]. Guru seharusnya memiliki kompetensi yang tinggi Hala tuju baru pengajaran dengan perancangan kreatif boleh meningkatkan kefahaman murid [13]. Oleh yang demikian, guru perlu berubah dari amalan pengajaran berteraskan kaedah tradisional kepada pembelajaran berpusatkan murid serta mengaplikasikan pengajaran kreatif dengan memberi tumpuan pada kemahiran berfikir serta pembelajaran kendiri berasaskan TMK [13]. Walau bagaimanapun, satu kajian yang dijalankan oleh [18] telah mengenal pasti kelemahan dalam pengajaran adalah berpunca dari kurangkan kepakaran guru dalam strategi pengajaran dan memahami visi kurikulum baru. Dapatan kajian yang dijalankan oleh [13] membuktikan bahawa pendekatan dan strategi pengajaran memainkan peranan penting dalam melahirkan minat murid terhadap sesuatu mata pelajaran dan mampu mengubah persepsi mereka terhadap mata mata pelajaran yang dianggap sukar sebelum ini. Sebaliknya, [15] pula melaporkan bahawa strategi, teknik, kaedah dan pendekatan yang terhad digunakan oleh guru menjerumus kepada kemerosotan minat murid terhadap proses pembelajaran. Kegagalan guru memupuk kemahiran abad ke-21 menyebabkan murid tidak berupaya mengintegrasikan kemahiran abad ke-21 dalam proses pembelajaran mereka [19]. Masih ramai guru melaksanakan pengajaran tradisional berpusatkan guru [3; 19]. Ini bermaksud proses penyampaian 09-2
Proceedings of the International Conference on Islamic Civilization and Technology Management 23-24 November 2019 pengetahuan berlaku secara pasif dan akibatnya penglibatan terbantut. murid dalam aktiviti pembelajaran menjadi yang Seterusnya, terkandungan termasuklah dokumen kemahiran 4K tidak dapat dicapai pada tahap optimum oleh kebanyakan murid. penguasaan kemahiran-kemahiran standard dalam Peserta P1 P2 Penyertaan "Murid menunjukkan minat dan keyakinan dalam pembentangan... ." "...sangat bagus untuk menarik minat murid dan meningkatkan kawalan kelas." seharusnya Amalan pedagogi dan pengajaran mengaplikasikan pelbagai kaedah, strategi, teknik, pendekatan dan resos yang diadun dengan sebaiknya bagi memastikan kombinasi harmonis antara pemusatan guru, murid dan bahan serta berupaya membantu murid kekal fokus sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran [15]. Dapatan suatu kajian menunjukkan bahawa guru perlu berpengetahuan mendalam tentang pedagogi, mata pelajaran dan keperluan pembelajaran murid. Lebih daripada itu, guru bukan sahaja mesti menguasai kandungan mata pelajaran semasa malah kandungan mata pelajaran terdahulu juga [20]. terbaik P4 P5 P10 "Pembelajaran abad ke-21 sangat menarik... boleh meningkatkan minat murid terhadap pembelajaran." "Pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 di dalam bilik darjah adalah sangat penting terutamanya kemahiran 4K." "Pada pendapat saya, pembelajaran abad ke-21 sangat menarik dan penglibatan murid dalam kerja kumpulan adalah sangat bagus" 3. OBJEKTIF KAJIAN P11 "Terdapat pro dan kontra..." Objektif kajian ini adalah untuk P20 "Murid seronok tapi guru keletihan." 1. Memahami pandangan guru tentang pembelajaran abad ke- 21 2. Memahami pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 dalam kalangan guru berdasarkan amalan pengajaran 3. Memahami kekangan dan cabaran yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran abad ke-21 4. Memahami cadangan daripada guru bagi mengatasi cabaran yang mereka hadapi 4. METODOLOGI Berdasarkan pernyataan peserta dalam Jadual 1, hampir kesemua peserta mempunyai pendapat yang positif terhadap pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 dan mereka menyukai idea ini. Para peserta bersetuju bahawa pembelajaran abad ke- 21 adalah menarik dan boleh menarik minat murid seperti yang dinyatakan oleh P4. P10 telah mengaitkan minat murid dengan penglibatan murid. Dengan merujuk pada pernyataan oleh P1 dan P2, peserta telah mengenal pasti manfaat pembelajaran juga mengaitkan abad ke-21 keatas murid. Peserta pembelajaran abad ke-21 denagn kemahiran 4K seperti yang dinyatakan oleh P5. Kajian ini dilaksana berpaksikan metodologi kajian kualitatif. Kajian ini melibatkan 20 orang guru sekolah. Setiap peserta kajian diberikan kod pseudonym P1 hingga P20 bagi menggantikan penggunaan nama sebenar mereka bagi menjaga kerahsiaan peserta dan mematuhi etika pelaksanaan kajian. Kaedah soal selidik dengan soalan terbuka telah diaplikasikan. Terdapat empat soalan yang digunakan dalam soal selidik yang diedarkan iaitu seperti dalam senarai berikut: Di suatu sudut yang lain, sebilangan kecil peserta tidak sepenuhnya bersetuju dengan pembelajaran abad ke-21 seperti yang dinyatakan oleh P11 dan P20. 5.2. Pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 dalam amalan pengajaran Soalan (1): Jelaskan pendapat anda tentang pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 dalam bilik darjah. Dengan merujuk pada Soalan (2), maklum balas daripada peserta telah dikumpulkan dalam Jadual 2. Soalan (2): Sejauh mana anda melaksanakan pembelajaran abad ke-21 dalam amalan pengajaran pengajaran anda? Jadual 2. Pernyataan peserta berhubung pembelajaran abad ke-21 dalam amalan pengajaran pelaksanaan Soalan (3): Jelaskan kekangan atau cabaran yang anda hadapi dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran abad ke-21. Peserta Pernyataan Soalan (4): Jelaskan cadangan penambahbaikan yang anda harapkan daripada pihak Pejabat Pendidikan Daerah (PPD)/Jabatan Pendidikan Negeri (JPN)/KPM untuk menyokong guru melaksanakan pembelajaran abad ke-21. P3 P5 "Masih pada peringkat permulaan dan belum dilaksanakan secara meluas." "Saya telah dan masih melaksanakan pembelajaran ini." 5. DAPATAN Dapatan ini mengemukakan kesemua jawapan yang direkodkan berdasarkan soalan-soalan terbuka yang telah diajukan kepada peserta kajian. P8 P7 "Saya cuba mempraktikkan pembelajaran ini tapi mampu laksanakan sebahagian kecil saja daripadanya." "Masih pada tahun pertama pelaksanaan." 5.1. abad ke-21 dalam bilik darjah Pendapat berhubung pelaksanaan pembelajaran Peserta telah menyumbang pendapat mereka berhubung pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 berdasarkan amalan pengajaran di dalam bilik darjah. Jadual 1 menunjukkan pernyataan sebilangan peserta untuk Soalan (1). Jadual 1. Pernyataan peserta berhubung pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 di dalam bilik darjah P9 P10 P13 P16 P18 "Dilaksanakan bagi topik yang sesuai sahaja." "Saya laksanakan pembelajaran ini dua kali seminggu." "50% pelaksanaan." "Kadang-kadang. Hanya 60% boleh dilaksanakan." "Bergantung pada keperluan." 09-3
Proceedings of the International Conference on Islamic Civilization and Technology Management 23-24 November 2019 5.3.2 Masa Berdasarkan pernyataan para peserta dalam Jadual 2, walaupun kebanyakan peserta menyedari manfaat dan kepentingan pembelajaran abad ke-21, mereka akui bahawa pelaksanaan pembelajaran ini masih pada tahap yang rendah atau sederhana seperti yang dinyatakan oleh P7, P9, P13 dan P16. Kajian rintis pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 di sekolah bermula pada tahun 2014 dan diperluaskan ke semua sekolah pada tahun berikutnya iaitu 2015. Walaupun sudah tiga atau empat tahun telah berlalu, segelintir peserta menganggap pembelajaran abad ke-21 masih baru seperti yang dinyatakan oleh P3 dan P8. Pemikiran sebegini membuatkan mereka kekal dengan pedagogi tradisional dalam amalan mereka di bilik darjah. Apabila bercakap tentang pembelajaran abad ke-21, guru sering terfikir tentang kekangan masa. Mereka berbicara tentang kekangan masa dari dua aspek iaitu: i) masa berkaitan dengan proses pembelajaran dan ii) waktu pengajaran mereka terganggu oleh aktiviti-aktiviti lain yang tidak berkaitan dengan pengajaran mereka. Jadual 4 menunjukkan maklum balas peserta berhubung kekangan masa dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Jadual 4. Pernyataan peserta berhubung kekangan masa dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 Peserta Pernyataan P4 "Aktiviti kumpulan memerlukan lebih masa." Merujuk pada pernyataan P5 dan P10, sebilangan kecil peserta menunjukkan yang baik dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Sebaliknya, sebilangan peserta menyatakan keterbatasan dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 seperti yang dapat dilihat pada pernyataan oleh P9 dan P18. amalan P10 P11 "Tempoh masa yang terhad untuk sesi pengajaran dan pembelajaran." "Kekangan masa dan pergi berkursus telah menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran." 5.3. Kekangan atau cabaran dalam merancang dan melaksana pembelajaran abad ke-21 P16 "Masa yang tidak cukup untuk melaksanakan aktiviti." Maklum balas bagi soalan ini dikategorikan mengikut tema- tema yang terdiri daripada: i) resos dan kemudahan; ii) masa dan iii) pengetahuan dan kemahiran. P17 "Tugas sampingan dan program sekolah yang memakan masa sesi pengajaran dan pembelajaran." 5.3.1 Resos dan kemudahan Salah satu ciri pembelajaran abad ke-21 yang berkesan ialah strategi berpusatkan resos atau bahan. Pelbagai resos perlu digunakan namun begitu resos yang sedia ada untuk menyokong keperluan ini adalah belum mencukupi. Jadual 3 menunjukkan pernyataan peserta berhubung resos dan kemudahan dalam proses pembelajaran abad ke-21. Jadual 3. Pernyataan peserta berhubung resos dan kemudahan dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 Peserta Pernyataan P1 "Perlu sediakan banyak resos." Dapatan dalam Jadual 4 menunjukkan bahawa peserta mengahadapi kekangan masa yang menyebabkan mereka tidak mampu melaksanakan pembelajaran abad ke-21 secara berkesan. Dengan merujuk pada pernyataan P4, P10 dan P16, guru menyatakan bahawa aktiviti dan proses pembelajaran abad ke-21 memerlukan masa yang panjang. Tanpa pengajaran yang tidak dirancang dengan baik amalan yang berterusan, proses pembelajaran abad ke-21 tidak akan berjalan dengan lancar dan berkesan. Pada aspek lain pula, waktu pengajaran telah digantikan oleh tugasan-tugasan lain yang tidak berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran apabila guru ditugas untuk menjalankan tugasan luar mahupun program sekolah semasa waktu PdPc seperti yang dinyatakan oleh P11 dan P17. P6 "Guru keletihan kerana perlu menyediakan resos untuk banyak kelas." 5.3.3 Pengetahuan dan kemahiran P15 "Alat dan kemudahan tidak mencukupi." P20 "Penyediaan resos yang menarik dan sesuai." dan "Kemudahan yang disediakan tidak mencukupi untuk menyokong pembelajaran." Merujuk pada Jadual 3, pernyataan P1 menyatakan bahawa guru perlu menyedia sendiri resos bagi kegunaan PdPc mereka dan P20 berpendapat isu ini menjadi beban kepada kebanyakan guru. Bercakap tentang penyediaan resos, idea dan kreativiti guru juga memainkan peranan penting seperti yang dinyatakan oleh P6 bahawa menyediakan resos bagi kelas yang banyak merupakan satu cabaran bagi dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 memandangkan seorang guru mengajar lebih daripada satu subjek dan melibatkan tahap kelas yang berbeza. Selain daripada resos, pembelajaran abad ke-21 juga memerlukan alat dan kemudahan terutamanya berkaitan ICT sedangkan alat dan kemudahan yang dibekalkan kepada sekolah-sekolah adalah tidak mencukup dan kurang efisien untuk menyokong pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Pengetahuan dan kemahiran pembelajaran abad ke-21 adalah sangat penting dan perlu dikuasai oleh semua guru. Pengetahuan dan kemahiran ini mempengaruhi persepsi dan amalan guru terhadap pembelajaran abad ke-21. Tanpa pengetahuan yang cukup, guru menganggap pembelajaran abad ke-21 sebagai sesuatu yang sukar untuk dilaksanakan. Jadual 5 menunjukkan pendapat guru tentang pengetahuan dan kemahiran berhubung pembelajaran abad ke-21. Jadual 5. Pernyataan peserta tentang pengetahuan dan kemahiran berhubung pembelajaran abad ke-21 Peserta Pernyataan P4 "Fokus pada penilaian kefahaman murid dalam sesuatu topik adalah terhad. Sebahagian daripada kemahiran pembelajaran abad ke-21 sukar diaplikasikan dalam bilik darjah." P5 "Kurangnya ilmu dalam memahami pembelajaran abad ke-21. Jadi, kurang idea bagaimana hendak menerapkan pembelajaran 09-4
Proceedings of the International Conference on Islamic Civilization and Technology Management 23-24 November 2019 abad ke-21 ke dalam kemahiran-kemahiran mata pelajaran." P15 P17 "Sediakan alat pengajaran." "Sediakan kemudahan teknologi." P7 "Sesetengah guru masih tidak jelas tentang pembelajaran abad ke-21 dan enggan mengubah amalan pedagogi mereka. Guru sendiri juga masih belum menguasai kreativiti dan pemikiran kritis dengan baik serta lebih selesa dengan kaedah pengajaran tradisional." P12 "Guru perlu membuat persediaan yang baik bagi memastikan aktiviti dapat diselesaikan dalam masa yang disasarkan." P4 berkata bahawa pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 akan mengurangkan proses menilai kefahaman murid dalam sesuatu topik dan pernyataan ini menunjukkan P4 tidak tahu bagaimana hendak menilai prestasi murid dalam pembelajaran abad ke-21. Pernyataan oleh P5 dan P7 menunjukkan kurangnya pengetahuan, idea dan kemahiran mengajar mempengaruhi keberkesanan proses pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. P7 berkata tentang guru-guru yang berada dalam zon selesa dengan kaedah pengajaran lama dan enggan mengaplikasikan pedagogi pengajaran baru. P2 pula menegaskan bahawa pengetahuan dan kemahiran membolehkan para guru menyedia dan melaksanakan pengajaran secara berkesan dalam tempoh yang ditetapkan. P18 "Tingkatkan kualiti dan kuantiti kemudahan." Jadual 6 menunjukkan bahawa peserta meminta agar disediakan modul pengajaran, resos dan kemudahan bagi menyokong mereka melaksanakan pembelajaran abad ke-21. P3 dan P9 mencadangkan agar guru disediakan modul pengajaran lengkap mengikut mata pelajaran yang diajar bagi membantu mereka mempraktikkan pembelajaran abad ke-21. Selain daripada modul pengajaran, peserta memerlukan resos dan alat pengajaran yang sesuai dan fleksibel seperti yang dinyatakan oleh P12, P13 dan P15. Merujuk pada pernyataan oleh P2, P6, P17 dan P18, peserta meminta agar disediakan kemudahan dan kelengkapan pengajaran yang mencukupi lagi berkualiti tinggi. 5.4.2 Kursus pembangunan profesionalisme Sebilangan peserta mencadangkan agar kursus-kursus dilaksanakan secara berterusan dan melibatkan semua guru. polisi perlu memastikan agar kesemua guru Penggubal menerima maklumat berkaitan pembelajaran abad ke-21. Jadual 7 menunjukkan pandangan para peserta tentang kursus pembangunan pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. profesionalisme berkaitan 5.4. Cadangan penambahbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 Jadual 7. Pernyataan peserta berkaitan kursus pembangunan profesionalisme Peserta Pernyataan Maklum balas bagi soalan ini dikategori mengikut tema-tema yang terdiri daripada: i) modul pengajaran, resos dan kemudahan; ii) pembangunan profesionalisme dan iii) tugas tidak berkaitan dengan PdPC. 5.4.1 Penyediaan modul pengajaran, resos dan kemudahan P4 dan P5 P9 "Jalankan kursus berkaitan pelaksanaan pembelajaran abad ke-21." "Laksanakan kursus dalaman secara berterusan untuk membantu guru-guru yang memerlukan bimbingan." Ramai peserta mencadangkan agar mereka dibekalkan dengan resos dan kemudahan yang dapat menyokong mereka dalam mengamalkan pembelajaran abad ke-21. Jadual 6 menunjukkan pernyataan peserta berhubung dengan keperluan terhadap modul pengajaran, resos dan kemudahan. P16 "Membekalkan guru lebih banyak maklumat tentang pembelajaran abad ke-21." Jadual 6. Pernyataan peserta berhubung keperluan terhadap modul pengajaran, resos dan kemudahan Peserta Pernyataan P3 "Menyediakan modul untuk pengajaran dan pembelajaran matematik konteks pendidikan abad ke-21 bagi membantu guru- guru meningkatkan kualiti pengajaran." dalam Menurut P16, guru perlukan lebih maklumat berkaitan pembelajaran abad ke-21. P4 dan P5 mencadangkan agar lebih banyak kursus yang melibatkan lebih ramai guru dianjurkan bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru tentang pembelajaran abad ke-21. Malah kursus-kursus ini boleh dilaksanakan di peringkat sekolah seperti yang dicadangkan oleh P9. 5.4.3 Mengurangkan tugasan yang tidak berkaitan P2 "Harap KPM akan memberi sokongan kepada semua sekolah berhubung penyediaan bilik darjah abad ke-21 sama ada dalam kewangan atau teknologi baru dan tidak hanya memberi tumpuan pada sekolah-sekolah tertentu saja." Sebahagian peserta mencadangkan agar guru tidak dilibatkan dalam aktiviti atau program yang tidak berkait dengan tugasan hakiki mereka iaitu mengajar. Jadual 8 menunjukkan pernyatan- pernyataan dimana peserta meminta agar pembina polisi mengurangkan tugasan yang tidak berkaitan. Jadual 8. Pernyataan peserta berkaitan tugasan tidak berkaitan P6 "Sediakan kemudahan untuk pembelajaran yang menarik seperti smart board." Peserta Pernyataan P9 P12 "Bantu guru dengan menyediakan modul pengajaran yang lengkap berkaitan pembelajaran abad ke-21 untuk setiap subjek." "Sediakan alat dan kemudahan yang sesuai." P8 P11 "Kurangkan bebanan guru yang tidak berkaitan tugasan hakiki mereka." "Kurangkan bilangan aktiviti yang tidak berkaitan dengan pendidikan di sekolah." P13 "Perlukan alat bantu pengajaran yang fleksibel." Merujuk pada pernyataan oleh P8 dan P11, guru meminta agar pembina polisi mengurangkan bilangan aktiviti dan bebanan 09-5
Proceedings of the International Conference on Islamic Civilization and Technology Management 23-24 November 2019 guru yang tidak berkaitan tugas hakiki mereka mahupun pendidikan dalam usaha mengoptimumkan peranan mereka dalam melaksanakan pembelajaran abad ke-21. 6.0 PERBINCANGAN Guru menunjukkan pandangan yang positif berhubung pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Mereka dapat merasai manfaat pembelajaran abad ke-21 apabila murid menunjukkan minat dalam aktiviti pembelajaran dengan penglibatan yang aktif malah murid tampil dengan lebih yakin. namun begitu masih banyak sekolah luar bandar berhadapan dengan kemudahan TMK yang tidak memuaskan. Adakalanya pihak yang menyelenggara mengambil masa yang sangat lama untuk memperbaiki, menaiktaraf atau menggantikan peralatan TMK seperti komputer. Komputer hanya boleh diperolehi di dalam makmal serta terhad kepada sebuah atau dua buah makmal sahaja di sesebuah sekolah. Malah, di kebanyakan sekolah komputer dibekalkan dalam bilangan yang terhad menyebabkan bilik darjah konvensional kekal sama tanpa komputer dan projektor overhead dengan Liquid Crystal Display (LCD). Lebih daripada itu, komputer sedia ada pula memerlukan proses kemaskini dan penyelenggaraan [26]. Walaupun guru menyedari manfaat pembelajaran abad ke-21, amalan mereka dalam bilik darjah masih pada tahap sederhana. Guru jarang melaksanakan pembelajaran abad ke-21 dalam kelas disebabkan oleh cabaran dan halangan yang mereka hadapi. Pengetahuan, kemudahan, resos dan beban dari tugas tidak berkaitan dikatakan mempengaruhi amalan yang pengajaran mereka. [21] dalam kajiannya mendapati bahawa guru pelaksanaan berupaya mengoptimumkan pembelajaran abad ke-21 ekoran daripada tugas lain selain mengajar dan kekangan masa merupakan faktor utama yang mempengaruhi amalan pengajaran mereka. Satu kajian yang dijalankan oleh [2] melaporkan bahawa guru berhadapan cabaran dalam merancang pengajaran kerana resos yang terhad, infrastruktur yang kurang menyokong dan kelas yang padat kerana bilangan murid yang ramai. tidak Hasil kajian tentang pelaksanaan pembelajaran abad ke-21 belum mencapai tahap yang tinggi dan para guru mengakui bahawa mereka perlukan kursus pembangunan profesionalisme bagi meningkatkan kefahaman mereka. Dapatan ini bercanggah dengan hasil kajian yang dijalankan oleh [23] dimana beliau mendapati sampel kajiannya mempunyai tahap kefahaman yang tinggi berhubung pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Sebaliknya, kajian yang dijalankan oleh [21] pula mendapati para guru mempunyai kefahaman tentang pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Para guru mencadangkan agar diberikan lebih banyak kursus pembangunan profesionalisme bagi membantu meningkatkan kefahaman mereka berhubung pembelajaran abad ke-21. Pengetahuan yang tidak mencukupi telah menghadkan amalan pengajaran mereka kepada skop yang sempit memandangkan mereka tidak mempunyai idea untuk melaksanakan pembelajaran abad ke-21 bagi semua topik malah dalam pentaksiran juga. Guru berasa pembelajaran abad ke-21 hanya sesuai untuk topik tertentu sahaja dan mereka tidak tahu bagaimana hendak menggunakan aktiviti-aktiviti ini bagi mentaksir prestasi murid dalam pembelajaran. [24] dalam kajian mereka mendapati bahawa guru-guru memiliki kefahaman yang lebih baik setelah mereka diberikan suatu model pembangunan profesionalisme sebagai panduan. Program intervensi seperti seminar-bengkel harus dijalankan secara berterusan bagi memenuhi keperluan guru-guru yang berbeza-beza [25]. ini menunjukkan kefahaman guru tahap sederhana sahaja Guru mempunyai minat dan sedia menggunakan alat TMK dalam pengajaran mereka tetapi mereka mengadu tentang kuantiti dan kualiti kemudahan yang terdapat di sekolah mereka. [26] telah melaporkan dapatan yang hampir sama dalam kajian mereka dimana guru menunjukkan minat dalam mengaplikasikan alat TMK untuk pengajaran namun kesukaran berpunca dari capaian alat yang terhad mengecewakan mereka dan mereka memilih untuk terus mengamalkan kaedah pengajaran tradisional. Memandangkan TMK adalah sebahagian daripada pembelajaran abad ke-21, guru telah mencadangkan agar sekolah dilengkapi dengan kemudahan terkini. Sesetengah sekolah di bandar dilengkapi kemudahan pada tahap yang baik Adakalanya, menghadiri kursus pembangunan profesionalisme tidak begitu membantu guru menambah baik pengajaran mereka. Dalam kajian yang dijalankan oleh [27], selepas menghadiri kursus pembangunan sekerap dua ke tiga kali dalam sebulan, guru mengakui yang mereka masih memerlukan bantuan dan bimbingan dalam usaha memahami, mengatur dan melaksanakan reformasi pendidikan ini. Guru meminta agar disediakan resos-sedia-diguna yang mana mereka boleh terus menggunakannya dalam PdPc. Selain daripada itu, guru juga meminta agar mereka dibekalkan dengan modul pengajaran yang merupakan efektif memandangkan terdapat banyak cadangan aktiviti yang sesuai dimuatkan dalamnya untuk guru laksanakan dalam sesi PdPc mereka. Ini bersesuaian dengan dapatan [24] yang menyatakan perkembangan tidak menawarkan penyelesaian yang berkesan memandangkan adanya guru yang menunjukkan wujudnya kekangan yang nyata dan mereka meminta contoh-contoh resos yang mereka boleh gunakan dengan kadar segera. salah satu penyelesaian profesionalisme semata-mata Guru dilaporkan tidak mempunyai resos yang mencukupi dan mereka perlu mengambil inisiatif menghasilkan sendiri resos untuk pengajaran mereka. Wujudnya kekangan dari aspek masa, kreativiti, kemahiran dan pengetahuan menyebabkan guru tidak mampu menghasilkan resos yang mereka perlukan. Guru yang mengajar banyak mata pelajaran pula perlu gandakan usaha mereka dan situasi ini menimbulkan rasa letih dan bimbang dalam kalangan guru. Tambahan pula, kebanyakan guru masih dipengaruhi paradigma tradisional dalam amalan pengajaran menjadikan mereka enggan meluangkan sedikit masa resos pembelajaran abad ke-21. Akibatnya, guru berasa selesa dengan pedagogi dan amalan pengajaran tradisional. tambahan untuk membangunkan sendiri 7. KESIMPULAN Terdapat banyak faktor yang mempengaruhi kejayaan pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Faktor-faktor ini terdiri daripada pengetahuan guru, resos, kemudahan, kekangan masa dan bebanan tugasan lain yang nyatanya tidak berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran. Usaha-usaha perlu diambil bagi mengatasi isu-isu ini dengan bijak untuk memastikan para guru dalam mengamalkan dapat mencapai pembelajaran abad ke-21. Keperluan terhadap pelaksanaan strategi pengajaran yang baru, menyeronokkan dan bermakna dengan resos yang sesuai serta kemudahan TMK yang mencukupi mestilah dipenuhi. tahap terbaik Kursus pembangunan profesional yang dihadiri oleh guru seharusnya dilaksanakan secara kerap dan melibatkan semua guru. Isi kandungan kursus mestilah berupaya mendorong guru menambah baik amalan pengajaran mereka. Kursus mestilah membekalkan seberapa banyak kaedah pengajaran yang berguna untuk pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. Selepas sepatutnya mampu selesai sesuatu kursus, guru 09-6
Proceedings of the International Conference on Islamic Civilization and Technology Management 23-24 November 2019 mengaplikasikan teknik pengajaran yang baru yang mempunyai ciri-ciri seperti menyeronokkan, tidak memberi tekanan, berpusatkan murid, aktiviti hands-on dan integrasi TMK. PPD, JPN mahupun KPM sebagai pemegang polisi perlu mengambil tindakan dalam membekalkan kemudahan berkualiti tinggi, menyediakan resos dan menganjurkan kursus pembangunan profesionalisme. Walau bagaimanapun, bagi kebanyakan guru, menghadiri kursus pembangunan profesionalisme tidak memadai untuk membantu meningkatkan pengajaran mereka. Membekalkan modul pengajaran mungkin dapat mengatasi isu- isu berkaitan kekangan masa, kekurangan ilmu pengetahuan dan beban tugasan luar yang tidak berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran. Kesemua isu ini membantut usaha guru dalam merancang pengajaran yang kreatif, bermakna dan berkesan serta menepati pembelajaran abad ke-21. kualiti [2] [3] [4] [5] Buletin Anjakan. (April, 2015). Ciri-ciri Pembelajaran Abad ke-21. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, p.2. Azmi, M. N., & Nurzatulshima. (2017). Penerapan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT): Kesdiaan Guru dalam Pengajaran dan Pembelajaran Reka Bentuk dan International teknologi (RBT) di Sekolah Rendah. Research Journal of Education and Sciences (IRJES). Vol.1 Special Issue 1 (Malay). eISSN2550-2158. Teaching Competency Standards in Southeast Asian Countries: Eleven Country Audit. Copyright 2010. SEAMEO INNOTECH. ISBN 978-971-0487-40-0. Buletin Anjakan. (Mei, 2015). Ciri-ciri Guru Abad 21. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025, p.2. Modul ini perlu bersifat praktikal dan mesra pengguna yang mana guru boleh menggunakan aktiviti yang dicadangkan secara segera, pada bila-bila masa mereka perlukan. Selain itu, guru boleh mengadaptasi dan mengubah suai aktiviti-aktiviti yang dicadangkan kepada aktiviti baru dan menjadikannya bermakna bagi pengajaran mereka serta membolehkan mereka mengaplikasikan pembelajaran abad ke-21 kedalam hampir kesemua topik yang terkandung dalam silibus. [6] [7] Osman, B. H. A., & Basar, M. N. (2016). Amalan Pengajaran dan Pembelajaran Abad Ke-21 Dalam Kalangan Pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh. Jurnal Penyelidikan Dedikasi. Jilid 10. Langworthy, M. (2013). 21st Century Learning Design: Learning matters. that Modul pengajaran seharusnya menyokong guru memupuk kemahiran pembelajaran abad ke-21 dalam kalangan murid. Aktiviti-aktiviti yang dicadangkan adalah berbentuk hands-on dimana murid terlibat dalam aktiviti secara aktif dan setiap murid berpeluang menyumbang kepada hasil kerja kumpulan. Murid bekerjasama dalam aktiviti kumpulan dan ini membantu menerapkan kemahiran kolaborasi dan komunikasi. Selain juga seharusnya daripada aktiviti hands-on, modul menawarkan aktiviti berasaskan TMK memandangkan juga merupakan dalah satu daripada kemahiran TMK kemahiran pembelajaran abad ke-21. Aktiviti hands-on dan berasaskan TMK dalam modul boleh meningkatkan kemahiran berkaitan kreativiti, inovasi dan penyelesaian masalah pada diri murid. ini [8] Amran, N., & Rosli, R. (2017). Teachers' Understanding in 21st Century Prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial & Kemanusiaan. Skills. [9] Rahim, N. A., & Abdullah, A. H. (2017). Kesediaan Guru Matematik Sekolah Menengah Dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran dan Pengajaran Abad Ke-21. Isu- isu Pendidikan Kontemporari. ISBN 978-967-0194-68-4. UTM, Skudai. [10] Walser, N. (2008). Teaching 21st Century Skills. Harvard Group. Education Publishing Aktiviti-aktiviti yang dimuatkan juga sesuai digunakan sebagai alat pentaksiran untuk mengetahui sejauh mana murid telah menguasai kemahiran pembelajaran abad ke-21. Modul ini akan mengatasi masalah yang dihadapi guru berkaitan kesukaran dalam menilai kemahiran pembelajaran abad ke-21. Modul ini juga boleh memastikan amalan pengajaran terbaik para guru dalam bilik darjah abad ke-21. [11] [12] Ariffin, N. A., & Yunus, F. (2017). Kesediaan Guru Prasekolah Dalam Melaksanakan KBAT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Rajendran, N. S. (2001). Pengajaran Kemahiran Berikir Aras Tinggi: Kesediaan Guru Mengendalikan Proses Pengajaran dan Pembelajaran. Seminar/Pameran Projek KBKK: Poster 'Warisan -Pendidikan-Wawasan'. BPK, KPM. Dapat disimpulkan di sini bahawa penyediaan modul pedagogi merupakan penyelesaian terbaik bagi meningkatkan keupayaan para guru sebagai pendidik abad ke-21 yang berkesan. Modul ini membolehkan guru melaksanakan aktiviti pembelajaran yang menggalakkan penerapan kemahiran 4K dan menilai perkembangan murid dalam konteks pendidikan abad ke-21. [13] Salehudin, N. N., Hassan, H. N., & Hamid, N. A. A. (2015). Matematik dan Kemahiran Abad Ke-21: Perspektif Murid. Jurnal Pendidikan Matematik. Vol. 3, Bil.1, 24-36. ISSN: 2231-9425. [14] NCREL & Metiri Group. (2003). enGauge 21st Century Age. Skills: Literacy in the Digital RUJUKAN [1] Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 - 2025. [15] [16] Yunos, M. (2015). Hubungan Sikap dan Persepsi Murid Terhadap Pembelajaran Bahasa Melayu dengan Kemahiran Abad Ke-21. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Vol.5, Bil. 2 (Nov.2015):22-30. ISSN:2180-4842. Iberahim, A. R., Mahamod, Z., & Mohamad, W. M. R.W. (2017). 21st Century Learning and the Influence of Attitude, Motivation, and Achievements Malay Language Secondary School Student. Jurnal Pendidikan Bahasa 09-7
Proceedings of the International Conference on Islamic Civilization and Technology Management 23-24 November 2019 [17] Melayu. ISSN:2180-4842. Vol. 7, Bil. 2 (Nov. 2017): 77 - 88 Saad, S., Saad, N. S., & Dollah, M. U. (2012). Pengajaran Kemahiran Berfikir: Persepsi dan Amalan Guru Matematik semasa Pengajaran dan Pembelajaran Di Bilik Darjah. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia. [23] Century. Proceedings: Towards Effective Teaching and in Mathematics, Science and Meaningful Learning on Technology. Mathematics, Science and Technology Education, 21-24 October 2013, 395-404. ISTE International Conference Sukri, N. H. M. (2013). Tahap Kesediaan Guru Terhadap Perlaksanaan Pembelajaran Berasaskan Kompetensi di Kolej Vakasional. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. [18] Puteh, S. N., Ghazali, N. A., Tamyis, M. M., & Ali, A. (2012). Keprihatinan Guru Bahasa Melayu dalam melaksanakan Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif (Malay Language Teachers' Concern in Implementing Critical and Creative Thinking Skills). Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu - JPBM (Malay Language Education Journal - MyLEJ). ISSN: 2180-4842. Vol. 2, Bil. 2 (Nov. 2012): 19- 31 19. [19] Mahamod, Z. (2011). Memperkasa Guru, Mempercekap Murid: Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Dalam Abad Ke-21. Kertas Kerja Ucaptama di Seminar Bahasa Melayu Singapura 2011. Pusat Bahasa Melayu Singapura, 1 Jun 2011. [20] Veloo, A., Krishnasamy, H. N., & Md-Ali, R. (2015). towards Teachers' Knowledge Implementation of School Based Assessment in Secondary Schools. International Education Studies; Vol. 8, No. 11; 2015 ISSN 1913-9020, E-ISSN 1913-9039. and Readiness [21] Abdullah, A. H. (2017). Kesediaan Guru Matematik Sekolah Menengah dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran dan Pengajaran Abad Ke-21.Isu-isu Pendidikan Kontemporari. ISBN 978-967-0194-68-4. Universiti Teknologi Malasyia. [24] Namsone, D., Cakane, L., France, I. and Butkevica, A. (2016). Lesson Based Professional Development: Helping Primary Teachers Teach 21st Century Skills. Proceedings of ICERI2016 Conference. ISBN: (978-84- 617-5895-1. [25] Tan, C. S., M. Teresa, and M. Rodriguez. (2016). Readiness and Preparation of Pre-Service Teachers on the K to 12 Program. International Journal of Research in Engineering, IT and Social Sciences. Vol. 6, Issue 12, 13- 19. ISSN 2250-0588. [26] Garba, S. A., Byabazaire, Y., & Bushthami, A. H. (2015). Toward the Use of 21st Century Taeching-Learning Approaches: The Trend of Development in Malaysian Schools within the Context of Asia Pacific. iJET, Vol.10, Issue 4, 72-79. [27] Vail, L. M. (2010). Teaching in The 21st Century. Unpublished Thesis. University of North Carolina Wilmington. [22] M. Motshidisi. and R. Mmankoko. (2013). Teachers' in the 21st Perception on Teaching Mathematics 09-8