Jurnal Ilmiah Mandala Education terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) Vol. 6. No. 1. April 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862 Kesulitan Guru Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar , Deni Sawitri2, Syahrir3 12STKIP Harapan Bima, 3Universitas Pendidikan Mandalika Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan apa saja yang guru hadapi pada proses pembelajaran matematika di sekolah dasar dan bagaimana solusi yang ditawarkan terkait kesulitan yang dihadapi oleh guru pada proses pembelajaran matematika di sekolah dasar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, sedangkan jenis penelitian yang digunakan adalah diskriptif. Subjek penelitian yaitu guru kelas 6 sekolah dasar. Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu wawancara terstruktur dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada beberapa kesulitan yang dialami guru dalam pembelajaran matematika yang meliputi: 1) kurangnya minat belajar siswa pada pelajaran matematika; 2) siswa malas dalam menghafal rumus; 3) bedanya system pembelajaran dulu dan sekarang; 4) penggunaan buku tematik yang kurang efektif untuk pembelajaran matematika, dan 5) guru kesulitan mengembangkan materi yang ada dalam buku. Solusi yang ditawarkan terkait kesulitanyang dihadapi yaitu: 1) Guru harus memberikan motivasi belajar kepada siswa; 2) menggunakan media belajar yang tepat; 3) penggunaan metode campuran pada saat proses pembelajaran, dan 4) ikut aktif dalam kelompok kerja guru (KKG). Kata kunci: sekolah dasar, kesulitan guru, matematika Abstract. This study aims to describe difficulties teachers face in the process of learning mathematics in elemetary schools and how solutions are being developed by teachers in the process of learning mathematics in primary schools. This study uses a qualitative approach, while the type of research used is descriptive. The subjects of the research are grade 6 elementary school teachers. Data collection in this research is structured interview and documentation. The result of the research shows that there are some difficulties that happened in the learning of geometry which include: 1) interest in student learning in math class; 2) students are lazy in memorizing formulas; 3) the difference between learning system first and now; 4) the use of less effective thematic books for mathematics learning, and 5) teachers have difficulty developing the material present in the book. Solutions offered related to difficulties such as: 1) Teachers must provide motivation to learn to students; 2) using appropriate learning media; 3) learning methods, and 4) participate actively in the teacher work group (KKG). Keywords: Elementary school , teacher difficulties, mathematics PENDAHULUAN Matematika merupakan salah satu matapelajaran yang diajarkan pada semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama (SMP), (SMA), hingga sekolah menengah atas perguruan tinggi (Chusna, 2016; Ernawati, 2017; Pebriana, 2017; Puspiadi, 2015; Sari, 2017; Wardana & Chandra, 2017; Yuliana & didunia 2013). Tidak Fajriah, juga sangat erat pendidikan, matematika kaitannya dengan kehidupan sehari-hari karena itu matematika sangat penting untuk dipelajari (Listiani, 2015; Pebriana, 2017; Puspiadi, 2015). pembelajaran matematika disekolah dasar sangat penting untuk anak- hanya anak, karena ilmu yang mereka dapatkanpada jenjang ini akan sangat berpengaruh pada jenjang berikutnya. Proses pembelajaran matematika di sekolah dasar akan membahas tentang konsep-konsep dan materi-materi dasar matematika yang akan membantu siswa pada materi matematika mereka pada jenjang lebih lanjut (Karim, 2011; Mursalin, 2016). Oleh karena itu sangat penting bagi guru untuk menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk menanamkan materi matematika sejak SD dengan benar (Safrina, Ikhsan, & Ahmad, 2014). Guru mengalami kesulitan dalam memahamkan siswa tentang materi tertentu, Jurnal Ilmiah Mandala Education 142
Jurnal Ilmiah Mandala Education terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) dalam hal ini guru mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang sulit untuk diajarkan kepada siswa. Permasalahan tersebut dapat dilihat dari kemampuan mereka dalam menyelesaikan masalah matematika yang masih rendah (Karim, 2011; Pranata, 2007). Hasil survey Programme for International Student Assessment (PISA) juga menunjukkan bahwa pelajaran rendah matematika. siswa pada Kesulitan umum yang dialami oleh guru dalam pembelajaran matematika adalah dalam memahami dan memahamkan konsep (Idris & dasar materi dengan benar Narayanan, 2011; Tambychik & Meerah, 2010). Pelajaran matematika merupakan materi yang cukup sulit dipahami, sehingga menyebabkan siswa enggan belajar materi tersebut karena telah berpikiran negatif ketika akan tersebut (Adolphus, 2011; Safrina et al., 2014). Hal ini dikarenakan konsep matematika siswa yang diajarkan sejak awal sekolah siswa, sedangkan Pemahaman konsep pembelajaran sangatlah matematika untuk menunjang kemampuan siswa dalam memahami materi matematika lanjut seperti dalam memecahkan lebih masalah (Geary, 2004; Idris & Narayanan, 2011; Karim, 2011; Sari, 2017; Tambychik & Meerah, 2010). Oleh karena itu penting bagi guru dalam memilih dan menggunakan metode maupun media pembelajaran yang tepat sehingga dapat membantu siswa lebih mudah dalam memahami konsep yang dipelajari. menhadapi pelajaran juga lemahnya penting pada dalam membelajarkan matematika di kelas juga perlu diperhatikan, berdasarkan observasi di lapangan masih ada sebagian guru yang menekankan siswanya untuk menghafalkan rumus-rumus matematika yang diberikan, siswanya dapat sehingga mengakibatkan melupakan tersebut dengan rumus-rumus cepat. Ditambah dengan kemajuan teknologi sekarang siswa cenderung mencari jawaban diinternet apabila mendapatkan pertanyaan terkait matematika, baik tentang rumus, cara menyelesaikannya maupun jawaban dari soal yang diberikan oleh guru. Hal ini justru Kesalahpahaman guru Jurnal Ilmiah Mandala Education Vol. 6. No. 1. April 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862 menjadikan kesulitan tersendiri untuk menerangkan materi yang sedikit lebih sulit. Penelitian guru mengalami tentang kesulitan-kesulitan yang dialami oleh guru sekolah dasar pada saat pembelajaran matematika. KAJIAN PUSTAKA ini membahas Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern, memajukan daya piker (Ruseffendi, 2006). serta Pembelajaran matematika yang memiliki tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep yang lebih tinggi tentu memerlukan cara dan metode komunikasi yang berbeda dengan mata pelajaran lain (Murdiyanto & Mahatma, 2003). analisa manusia Kesulitan guru pada pembelajaran matematiuka yaitu memahamkan konsep dasar dari materi yang akan diajarkan (Idris & Narayanan, 2011; Tambychik & Meerah, 2010). Pemahaman konsep pada pelajaran matematika sangat penting yang akan sangat membantu baik untuk menunjang kemampuan siswa dalam memahami materi matematika lebih lanjut maupun dalam memecahkan masalah (Geary, 2004; Idris & Narayanan, 2011; Karim, 2011; Sari, 2017; Tambychik & Meerah, 2010). Keberhasilan suatu sistem pembelajaran tidak terlepas dari peran guru yang merupakan komponen utama dalam proses merencanakan pembelajaran dengan baik (Ernawati, 2017; Sanjaya, 2012). METODE PENELITIAN dan mendesain ini adalah jenisnya deskriptif yang kualitatif dan menggunakan dan kualitatif data dideskripsikan untuk menghasilkan gambaran yang jelas dan terperinci mengenai kesulitan- kesulitan pembelajaran matematika. Subjek penelitian ini adalah guru kelas 6 sekolah dasar SDN Dinoyo 4 yang dilaksanakan pada tanggal 13 November 2017. Pendekatan penelitian guru dalam Data diperoleh melalui wawancara terstruktur dan dokumentasi berupa semi rekaman. Instrument dalam penelitian ini yaitu terstruktur dimana dalam pelaksanaannya lebih bebas lembar wawancara semi 143
Jurnal Ilmiah Mandala Education terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) dengan tujuan untuk menemukan apa saja kesulitan guru selama proses pembelajaran matematika dalam kelas, kemudian peneliti dan guru yang diwawanara diminta untuk memberikan ide-ide untuk mengatasi masalah yang berkaitan dengan kesulitan guru dalam proses pembelajaran matematika dikelas 6. Langkah-langkah yang dilakukan dalam menganalisis data yang didapat yaitu dengan menyusun data secara dan sistematis, menjabarkan, memilih memilah data yang penting serta membuat kesimpulan. HASIL DAN PEMBAHASAN solusi dan Secara umum penelitian bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan guru dalam proses pembelajaran matematika dikelas 6 serta bagaimana cara guru mengatasi hasil kesulitan wawancara dengan guru terdapat beberapa kesulitan yang dialami oleh guru ketika proses pembelajaran matematika: 1. Kurangnya minat belajar siswa pada tersebut. Berdasarkan pelajaran matematika anak-anak itu malas mbak kalau sudah menyangkut pelajaran matematika sulit katanya sulit ditambah kita cuma dapat pelajaran matatika sekilas, kalau tidak dikasi motivasi disela-sela belajarnya yaah mau mereka memperhatikan. Sulitnya wes tidak matematika menyebabkan minat belajar siswa menurun dan menyebabkan mereka malas untuk memahami setiap materi yang diberika ditambah dengan alokasi waktu belajar matematika merea untuk kurikulum baru ini kurang efektif untuk memahamkan materi matematika ini menyebabkan guru harus terus mengulang materi tertentu setiap ada kesempatan, baik itu sebelum masuk kelas ataupun pada saat pulang sekolah dan siswa juga rendah dalam (2013) prestasi matematika. mengungkapkan bahwa rendahnya motivasi belajar siswa menjadi salah satu factor penyebab prestasi belajar siswa yang rendah. 2. siswa malas dalam menghafal rumus belajar secara mendalam. Hal Indriani anak-anak juga sekaran itu lagi malas- malanya kalau menghafal rumus mbak, searang apa-apa kesulitannyakan sukanya Jurnal Ilmiah Mandala Education Vol. 6. No. 1. April 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862 nyari diinternet jadi mereka malas hafalin rumus yang diberikan dikelas. Entah ini pengaruh globalisasi atau apa jadi tiap dikasi rumus ndak pernah mau mahamin atau ngafalin jadi saya harus ngulang-ngulang lagi pelajaran yang tidakdiingat sedangkan materi yang akan diajarkan masih banyak yang belum. Guru mengeluhkan bahwa siswa malas belajar dan menghafal rumus sehingga siswa cepat melupakan materi yang diberikan hari ini. Siswa lebih suka mengandalkan internet untuk dalam membantu menyelesaikan masalah baik itu untuk rumus maupun mencarijawaban mencari langsung jadi, sehingga ketika ada ulangan harian ataupun ulangan semester nilai siswa tidak memuaskan. Dalam hal ini penggunaan internet bernilai negative bagi siswa karena hanya diandalkan ketika ada soal dan mecari jawaban internet bukan mengandalkan informasi yang diberikan guru. Hal ini tidak melatih siswa untuk belajar mandiri yang disampaikan oleh guru. Apalagi ketika siswa akan menjalani ujian nasional, guru harus ekstra menjelaskan dan memahamkan dari awal lagi baik konsep maupun metode- metode penyelesaian soal matematika. Guru jadi harus focus pada materi-materi dasar lagi bukannya try out. mereka langsung dari dan memahami materi Semangat belajar siswa yang rendah terutama pada pembelajaran matematika menyebabkan guru harus ekstra dalam mengajarkan matematika dan membangkitkn semangat belajar siwa agar tidak selalu instan yaitu dengan mengandalkan yang menggnakan internet. 3. Bedanya system pembelajaran dulu dan sekarang. kelemahannya anak-anak itu yaa gitu mbak dimematika kurang mantap dari kelas sebelumnya, system mengajar jaman dulu dan sekarang. Kalau system dulu, mulai dari kelas 3,4 dan 5 sudah diajarkan rumus-rumus bangun rungdan bangun datar itu mateng gituloh mbak karena bidang studinya dibedakan. Kalau sekarang modelnya cuma sepintas terus digabungkan kepelajaran tidak kekelas-kelas matangnya apalagi bedanya lain disitu,berakibat jadi anak-anak 144
Jurnal Ilmiah Mandala Education terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) berukutnya. Jadi guru susahnya juga disitu menyesuaikan mbak. diatas membebankan guru untuk memberikan materi matematika dengan konten lebih berat. Walaupun pada saat masuk jenjang berkutnya siswa akan mendapatkan materi matematika guru masih lengkap, yang mengkhawatirkan siswanya kurang bekal untuk menghadapi materi yang lebih sulit. Hal yang disebutkan lebih merupakan kesulitan terbesar yang dialami oleh guru SD ketika menerapkan kepada siswa sekolah dasar terutama oleh guru yang telah mengajar sekian tahun, sehingga harus menyesuaikan kurikulum yang ada disaat mereka terbiasa dengan cara mengajar yang lama dan mengharuskan mereka belajar lagi bagaimana cara mengajar yang benar. Hal ini sejalan dengan pendapat (Melania, 2014) yang mengungkapkan guru mengalami banyak kesulitan ketika menerapkan kurikulum untuk sekolah dasar. Diatara kesulitan yang sering dialami oleh guru SD yaitu mulai dari perencaan perangkat pembelajaran dengan pendekatan saintifik, pelaksanaannya dikelas yang berubah dan tidak susai dengan yang direncanalan, serta penggunaan metode, strategi dan media yang harus digunakan. 4. Penggunaan buku tematik yang kurang efektif untuk pembelajaran matematika kalau buku tematik itu saya rasa kurang cocok mbak untuk anak-anak sekolah dasar, soalnya isis materinya cuma sepintas-sepintas sedangkan dalam pelaksanaan ujian nasional masih dibagi perbidang study. Ditambah dengan isinya yang kurang lengkap jadi guru itu harus mengembangkan sendiri dengan mencari referensi lain yang lebih lengkap untuk diajarkan kesiswa Perubahan kurikulum terkadang Penggunaan buku tematik kurang efektif untuk pelajaran matematika karena ketika pelaksanaannya hanya sekilas dan harus mengaitkan dengan materi lain menyebabkan siswa kurang focus dalam menerima materi yang dijelaskan. Walaupun penggunaan buku tematika efektif untuk membantu siswa belajar lebih aktif akan tetapi kurang efektif rasanya apabila disamaratakan pada semua pelajaran. Apalagi untuk peajaran matematika Jurnal Ilmiah Mandala Education Vol. 6. No. 1. April 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862 yang cukup sulit siswa pahami sehingga penggunaan buku tematik yang diterapkan dirasa kurang efektif. Siswa sekolah dasar masih harus diarahkan cara berpikir mereka, masih harus ditata apabila diberikan materi yang bercabang akan menbuat mereka kurang focus apalagi tingkat kecerdasan siswa yang pada berpengaruh berbeda-beda keberhasilan pencapaian metode tematik. Ketika menerima pembelajaran siswa akan mengalami kesulitan dalam menghubungkan konsep-konsep materi matematika dengan materi matapelajaran lainnya, untuk siswa yang tinggi mungkin mengalami sedikit kesulitan sehingga tinggal dibimbing sedikit oleh guru dapat membantu mereka, akan tetapi untuk siswa yang kecerdasannya rendah hal ini membutuhkan lama bagi guru untuk waktu memahamkan tentang materi siswa matematika apalagi yang diberikan hanya sepintas belum lagi materi matematika yang diberikan harus dikaitkan dengan materi lain sehingga menyebabkan siswa tersebut tidak mendapatkan pemantapan materi yang bagus. Hal ini akan menyebakan mereka kesulitan menerima materi matematika dijengjang berikutnya, karena disekolah menengah pertama materi yang dibahas lumayan sulit dan terlalu tinggi sehingga kurang efektif siswa hanya menerima materi matematika secara sekilas. Hal ini sejalan dengan beberapa peneliti (Ain & Kurniawati, 2012; Gularso, 2017; Suwardi, 2015) yang mengungkapkan guru mengalami kesulitan pada pelaksanaan menggunakan tematik. 5. Guru besar kecerdasannya sedikit yang kesulitan mengembangkan materi yang ada dalam buku Materiyang ada dalam buku tematik itu jadi guru harus sedikit dan sekilas mengembangkan sendiri mbak,ditambah kalau kaya saya ginikan cari diinternet susah, mau nyari dibuku lain juga masih kurang. Jadi ya gitu saya kesulitan waktu ngembangin materinya. Guru kesulitan mengemangkan materi yang berada dalam buku karena materi matematika yang berada dalam buku tematik sangat terbatas dan sepintas menyebabkan guru harus pintar-pintar mencari materi tambahan untuk mengajarkan konsep-konsep 145
Jurnal Ilmiah Mandala Education terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) kepada siswa. Apalagi bagi guru yang sudah lama mengajar di sekolah dasar kesusahan dalam menyesuaikan pengajaran dengan jauh berbeda dengan kurikulum yang digunakan kurikulum kurikulum sebelumnya. Karena sebelumnya materi matematika adalah matapelajaran yang berdiri sendiri sehingga memiliki banyak bahan yang diajarkan dan guru tinggal memikirkan media apa serta metode apa yang efektif uuntuk mengajarkan sub materi yang akan diberikan. Sedangkan pada kurkulum sekarang, guru harus mencari materi tambahan untuk diajarkan kepada siswa, kemudian mencari media dan strategi pembelajaran yang tepat untuk mengajarkan materi matematika yang bias dikombinasikan dengan materi-materi lainnya. SIMPULAN yang pernah pada Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terdapat beberapa kesulitan yang guru hadapi selama proses pembelajaran matematika iyaitu antaralain: : 1) kurangnya minat pelajaran siswa matematika; 2) siswa malas dalam menghafal rumus; 3) bedanya system pembelajaran dulu dan sekarang; 4) penggunaan buku tematik yang kurang efektif untuk pembelajaran kesulitan 5) matematika, mengembangkan materi yang ada dalam buku. konsep matematika bagi siswa sekolah dasar ini menyebabkan guru harus lebih belajar giat agar menemukan untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi, solusi yang ditawarkan oleh peneliti dan guru yaitu: 1) Guru harus memberikan motivasi belajar kepada siswa; 2) menggunakan merode, media dan strategi pembelajaran yang tepat; 3) menggunaan metode campuran pada saat proses pembelajaran, dan 4) ikut aktif dalam kelompok kerja guru (KKG) yang telah di tetapkan. Saran belajar pada dan guru Pentingnya pemahaman solusi-solusi konsep matematika bagi siswa sekolah dasar ini menyebabkan berusaha menemukan solusi-solusi untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi. Berikut merupakan solusi-solusi yang dapat guru terapkan dikelas untuk membantu guru dalam mengajarkan Pentingnya pemahaman guru harus Jurnal Ilmiah Mandala Education Vol. 6. No. 1. April 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862 materi matematika dikelas. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas VI SDN Dinoyo 4 Malang, solusi yang digunakan oleh guru untuk mengatasi kesulitan-kesulitan dalam proses pembelajaran matematika dalam kelas sebagai berikut: 1. Memberikan motivasi belajar kepada siswa Berdasarkan minat belajar siswa yang kurang, sebagai guru harus sering-sering tentang pentingnya memberikan motivasi belajar matematika bagi kehidupan sehari- juga harus membangkitkan hari. Guru motivasi terus memberikan ulasan-ulasan materi dengan metode-metode dan strategi belajar yang menarik rasa penasaran serta minat siswa untuk mengetahui sesuatu. 2. Menggunakan media belajar yang tepat Pada proses pembelajaran matematika penggunaan media sangat membantu guru dalam memahamkan kepada siswa terutama tenang konsep materi matematika yang akan dipelajari. 3. Penggunaan metode campuran belajar siswa dengan sehingga memunculkan akan sangat efektif bagi guru yang kesulitan tematik dikelas. Karena membelajarkan tematik merupakan system pembelajaran yang saling berkaitan antara materi yang satu dengan yang lainnya maka Penggunaan metode ini membantu guru selama poses mengajar penggunaan metode campuran dapat menyesuaikan kebutuhan guru dan kebutuhan siswa. Sangat disarankan bagi guru yang masih kesulitan dalam menerapkan metode ceramah dikelas untuk mulai mencoba menerapkan metode campuran. Hal ini dapat membantu siswa lebih aktif dalam belajar dan guru tidak kesulitan dalam menyesuaikan metode pembelajaran apa yang dapat mencakup semua materi. 4. Ikut aktif dalam kelompok kerja guru Penggunaan metode campuran karena (KKG) Kegiatan kelompok kerja guru merupakan wadah yang berfungsi sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar dikelas yang membahas tentang kesulitan-kesulitan guru, strategi pembelajaran, membuat alat peraga, 146
Jurnal Ilmiah Mandala Education terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) membuat lembar kerja, lembar tugas, serta membahas masalah-masalah apa saja yang dialami setiap guru dikelas dan kemudian mencari solusi yang tepat untuk mengatasi masalah yang ada. Hal ini diungkapkan oleh beberapa peneliti yang mengungkapkan bahwa KKG merupakan salah satu cara pemerintah untuk membentuk guru yang profesional (Alwi, 2009; Cajkler & Wood, 2016; Purnanda, 2013; Studi et al., 2016; Sutrisno, 2016; Taryono, 2006). Sehingga Sangat dianjurkan bagi guru-guru lain untuk ikut aktif dalam KKG, karena selain mengurangi beban guru dalam masalah proses pembelajaran, KKG juga membantu guru untuk mengetahui informasi-informasi baru khususnya terkait bagaimana matematika disekolah lain. dunia pendidikan perkembangan kelompok kerja guru merupakan solusi terpenting dari semua solusi yang diberikan karena dalam KKG akan banyak ide dari sesama dalam menyelesaikan masalah terkait pelajaran yang diterapkan dikelas. DAFTAR PUSTAKA Adolphus, T. (2011). Problems of teaching and learning of geometry in secondary , Nigeria. schools International Journal of Emerging Sciences, 1(2), 143-152. Ain, N., & Kurniawati, M. yang membantu guru in Rivers State (2012). KTSP: Implementasi Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar Nurul, 316-328. Kurikulum Alwi, M. (2009). Peran Kelompok Kerja Guru ) Dalam Meningkatkan ( Kkg Profesional Guru Sains Sekolah. Jurnal EducatiO, 4(2), 101-117. Cajkler, W., & Wood, P. (2016). Mentors and student-teachers "lesson studying" in initial teacher education. International Journal for Lesson and Learning Studies. 04-2015-0015 Chusna, F. A. (2016). Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Pangenrejo. Universitas Negeri Yogyakarta. Ernawati, D. (2017). Peran Guru Kelas Dalam Menangani Kesulitan Belajar Jurnal Ilmiah Mandala Education Vol. 6. No. 1. April 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862 Matematika Pada Siswa. Universitas PGRI Yogyakarta. Yogyakarta. Geary, D. C. (2004). Mathematics and of Learning Disabilities. Learning Disabilities, 37(1), 4-15. 010201 Journal Gularso, D. (2017). Analisis kesulitan dalam perencanaan pembelajaran tematik di sekolah Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 3(2). dasar. Idris, N., & Narayanan, L. M. (2011). Error Patterns in Addition and Subtraction of Fractions among Form Two Students. Journal of Mathematics Education, 4(2), 35-54. from Retrieved pdf Indriani, A. (2013). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Kelas V Terhadap Prestasi Belajar Matematika Di Sd Negeri Kunduran Kecamatan Bejirejo Kabupaten Blora. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 134-139. Karim, A. (2011). Penerapan Metode Dalam Penemuan Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, Edisi Khus(2), 154-163. Terbimbing Listiani, N. (2015). Pengaruh Kesiapan Belajar Dan Kecerdasan Spiritual Siswa Terhadap Motivasi Belajar Matematika Di Smp Negeri 16 Kota Cirebon. IAIN Syekh Nurjati Cirebon. Melania, L. (2014). Analisis Kesulitan Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Tema Indahnya Persahabatan Di Kelas 3 Sd Gugus 3 Lowokwaru Kota Malang. Proseding SEMNAS KSDP: Konstelasi Pendidikan Dan Kebudayaan Indonesia Di Era Globalisasi, 239-246. Murdiyanto, T., & Mahatma, Y. (2003). Pengembangan Alat Peraga Matematika Untuk Meningkatkan Minat Dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Sarwita, 11(1), 356-362. 147
Jurnal Ilmiah Mandala Education terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019) Mursalin. (2016). Pembelajaran Geometri Bidang Datar di Sekolah Dasar Berorientasi Teori Belajar Piaget. Pendidikan DIKMA Matematika), 4(2), 250-258. (Jurnal Pebriana, P. H. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menerapkan Pendidikan Matematika Pendekatan Realistik Indonesia ( Pmri ) Pada Siswa 003 Bangkinang Kelas V Realistik Pendidikan Matematika Indonesia ( Pmri ). Hasil Belajar Siswa Mengalami Peningkatan Dari. Jurnal Cendekia : Pendidikan Jurnal Matematika, 1(1), 68-79. Sdn Pranata, O. H. (2007). Pembelajaran Berdasarkan Tahap Belajar Van Hiele untuk Membantu Pemahaman Siswa Sekolah Dasar dalam Konsep Geometri Bangun Datar. Universitas Pendidikan Indonesia. Purnanda, A. (2013). Pelaksanaan Fungsi Kelompok Kerja Guru ( Kkg ) Di Sekolah Dasar Negeri ( Sdn ) Kecamatan Sungai Tarab. Jurnal Administrasi Pendidikan, 1, 1-8. Puspiadi, G. A. (2015). Analisis Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Studi Kasus Di Kelas Vii Smpn Satu Atap 2 Terisi Indramayu. IAIN Syekh Nurjati Cirebon. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Pengajaran Kompetensinya Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Ruseffendi. dalam Safrina, K., Ikhsan, M., & Ahmad, A. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri melalui Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele. Jurnal Didaktik Matematika, 1(1), 9-20. Sanjaya, W. (2012). Perencanaan dan Desain Sistem Jakarta: Pembelajaran. KENCANA PRENADA MEDIA GRUP. (2017). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada Materi Besar Sudut Melalui Pendekatan PMRI. Jurnal GANTANG, II(1), 41-51. Sari, P. Studi, P., Pendidikan, M. M., Keguruan, F., Ilmu, D. A. N., Kristen, U., & Wacana, S. (2016). PENGEMBANGAN MODEL MANAJEMEN KELOMPOK KERJA Jurnal Ilmiah Mandala Education Vol. 6. No. 1. April 2020 p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862 GURU KKG MENINGKATKAN KOMPETENSI. Sutrisno, A. (2016). Pemberdayaan Kelompok Kerja Guru ( Kkg ) Pada Gugus Kecamatan Hasanudin Di Karangrayung. Universitas Muhammadiyah Surakarta. ( ) UNTUK Suwardi. Implementasi Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN: Meretas Sukses Publikasi Ilmiah Bidang Pendidikan Jurnal Bereputasi, 267-273. Tambychik, T., & Meerah, T. S. M. (2010). in mathematics Students' difficulties problem-solving: What do they say? - Social and Behavioral Procedia Sciences, 142-151. 8(5), 020 Taryono. (2015). Kendala Swasta. (2006). Pelaksanaan Program Kegiatan Kelompok Kerja Guru Pendidikan Jasmani Profesional Di Kecamatan Pedurungan Kota Semarang. Wardana, P. E. P., & Chandra, T. D. (2017). Penerapan Pembelajaran Problem Posing Untuk Meningkatkan Kemampuan Bertanya Siswa Kelas Vii-G Smp Negeri 9 Malang. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 1(April), 52-63. Yuliana, I., & Fajriah, N. (2013). Penerapan Metode Dalam Pembelajaran Matematika Kelas VII SMP. EDU-MATH Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 27-33. Belajar PQ4R 148