VO. 1. NO.1 (2022) E-ISSN: 2715-2634 Penggunaan Metode Discover Learning pada Pembelajaran Afiksasi dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia yang Baik dan Benar pada Siswa Kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar Rosary Iriany *Universitas Pancasakti ABSTRAK Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan tentang perencanaan pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menggunakan metode discovery learning, (2) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menggunakan metode discovery learning. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Setiap siklus, dilakuakn dengan dua kali tindakan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Makassar yang berjumlah 61 orang. Jumlah tersebut terbagi dalam 3 kelas. Dengan menggunakan random sampling terpilih kelas VII B sebanyak 20 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes. Pada proses pratindakan menunjukan bahwa kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi masih dikategorikan sangat minim. Hal ini terlihat bahwa siswa yang dikategorikan mampu mencapai Standar Ketuntasan Minimum (SKM) sebanyak 2 siswa (10,0%), dan siswa yang dikategorikan tidak mampu atau tidak mencapai Standar Ketuntasan Minimum (SKM) atau memperoleh nilai ≤ 70 sebanyak 18 siswa (90,0%). Pada siklus I proses dan hasil belajar siswa dikategorikan belum tuntas yaitu belum mencapai 85% yang mencapai Standar Ketuntasan Minimum (SKM) 70. Hal ini terlihat bahwa kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi siswa pada siklus I, siswa yang dikategorikan mampu mencapai Standar Ketuntasan Minimum (SKM) lebih besar dari 70 sebanyak 11 siswa (55,0%), dan siswa yang belum mencapai Standar Ketuntasan Minimum (SKM) atau nilai ≤ 70 sebanyak 9 siswa (45,0%). Dalam siklus II menunjukan bahwa proses dan hasil belajar siswa dikategorikan sudah maksimal atau mengalami peningkatan yaitu dari 55,0% menjadi 90,0%. Hal ini terlihat bahwa sebagian besar siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar yang berjumlah 20 siswa rata-rata mencapai Standar Ketuntasan Minimum (SKM) lebih dari 70. Jadi dapat dikatakan bahwa kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar mengalami peningkatan. Kata Kunci: Metode Discovery Learning, Afiksasi PENDAHULUAN Latar Belakang Mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia terdapat empat keterampilan yang harus dikuasai siswa. Keempat keterampilan tersebut mencakup keterampilan berbahasa dan bersastra yang meliputi aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Pengajaran bahasa di sekolah terdiri atas empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak atau mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Tujuan akhir dari empat keterampilan tersebut dalam siswa pembelajaran mampu agar berkomunikasi. Mendengarkan dan membaca merupakan aspek keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif, sedangkan keterampilan menulis dan berbicara bersifat produktif. bahasa Pembelajaran berbahasa, siswa diharapkan terampil berkomunikasi, sedangkan pembelajaran sastra bertujuan meningkatkan kemampuan siswa dalam menikmati, menghayati, dan memahami karya sastra. Dari keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut, keterampilan menulis merupakan salah satu cukup kompleks. keterampilan berbahasa yang Keterampilan menulis sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa perlu dimiliki oleh siswa agar mampu berkomunikasi tertulis. Maksud komunikasi dapat berupa pengungkapan pikiran, gagasan, ide, pendapat, persetujuan keinginan, penyampain informasi tentang suatu peristiwadan lain- lain. Hal itu disampaikan dalam aspek kebahasaan berupa kata, kalimat, paragraf, (komunikasi tulis), ejaan dan tanda baca dalam bahasa tulis. Kegiatan menulis tidak dapat dilakukan begitu saja. Dibutuhkan perencanaan yang matang sebelum memulai untuk menulis agar tulisan dapat terstruktur sehingga mudah dipahami oleh pembaca. Untuk mengembangkan topik, penulis dapat mengemukakan gagasan, pendapat, gagasan, pendapat, perasaan, kemauan, keinginan, dan informasi dari hasil pengamatan atau pengetahuan dalam interaksi sosial. secara 248 ~ ~
adalah meningkatkan kompetensi siswa dalam pembelajaran. Peningkatan kompetensi siswa dalam pembelajaran menulis dilakukan guru melalui pola pembelajaran. Pola pembelajaran lebih diarahkan pada upaya untuk mengembangkan kompetensi dasar, misalnya siswa dilatih menata pola pikir sehingga menghasilkan paparan gagasan yang logis dan sistematis, baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Pembelajaran menulis lainnya Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran di kelas perlu mengikuti paradigma pembelajaran yang berkembang dan efektif. Guru harus menginovasi model pembelajaran yang dapat memacu semangat menulis siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya. Salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan b erpikir siswa (penalaran, dan komunikasi) dalam memecahkan masalah adalah Metode Discovery learning. learning (penemuan) adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian anak memperoleh sehingga pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui atau pemberitahuan, seluruhnya ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran atau discovery learning rupa pembelajaran yang dirancang sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Dalam menemukan konsep, siswa melakukan pengamatan, menggolongkan, membuat dugaan, menjelaskan, menarik. Metode discovery rupa sebagian (penemuan) kegiatan sedemikian Metode discovery learning merupakan suatu metode pengajaran yang menitikberatkan pada aktifitas siswa dalam belajar. Dalam proses ini, guru hanya pembelajaran dengan metode bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep, dalil, semacamnya. prosedur, learning pada Penerapan metode discovery pembelajaran untuk me-ningkatan kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar, akan lebih memberikan manfaat karena mampu memberikan reaksi positif terhadap perkembangan lingkungan sekitar yang dinamis. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian algoritma dan afiksasi Jenis penelitian adalah Penelitian tindakan kelas tindakan kelas (PTK). Penelitian adalah proses pengkajian masalah pembelajaran dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya memecahkan masalah cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari ini tersebut dengan ~ 249 perlakuan tersebut. Penelitian ini akan dilaksanakan pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar bertujuan untuk menerapkan metode discovery learning untuk meningkatkan kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar siswa pada pembelajaran Afiksasi. Variabel Penelitian Variabel adalah objek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian suatu penelitian Menurut Arikunto lain mengatakan bahwa variabel adalah gejala yang menjadi diamati penelitian (Sugiyono,2013:112). Berdasarkan hubungannya, variabel dapat dibedakan menjadi dua yaitu: Variabel bebas adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu metode Discovery learning. Selanjutnya, variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran Afiksasi. Populasi (2009:169). Pendapat fokus untuk Populasi penelitian ini adalah sistem acak siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar, dari jumlah 61 siswa yang terbagi dalam tiga kelas. Diasumsikan bahwa populasi dalam penelitian ini sistem acak yaitu 20 siswa yang akan diteliti. Untuk lebih jelasnya, penyebaran siswa kelas VII SMP Negeri 2 Makassar berdasarkan kelas ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel Keadaan Populasi Jumla h N o . Kelas Jenis kelamin Perempu an Lak i- laki 15 VII A 5 20 VII B 14 6 20 VII C 16 5 21 Jumlah 61 Sumber: Tata Usaha SMP Negeri 2 Makassar Tahun Ajaran 2016/2017 Sampel Sampel adalah wakil yang dipilih dari populasi dan dijadikan sebagai subjek penelitian. Penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan random sampling untuk dijadikan sampel. Dengan ~
demikian, sampel dalam penelitian ini yaitu, kelas VII B dengan jumlah 20 siswa. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data Teknik dan prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi empat komponen yang dikembangkan oleh Kurt Lewin dalam Wijaya Kusuma dan (1) perencanaan (planning), (2) tindakan (acting), (3) pengamatan (observing) dan (4) refleksi (reflecting). Tahap-tahap penelitian ini dilaksanakan dalam alur siklus atau proses pengkajian berdaur. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus kegiatan, yaitu: Siklus I (pertama) dilaksanakan selama dua kali pertemuan dan Siklus II (kedua) dilaksanakan selama dua kali. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Dwitagama (2012) yaitu, Pada bab ini dipaparkan hasil penelitian tentang penggunaan metode discovery learning dalam meningkatkan kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Makassar. Hasil penelitian observasi, dari tersebut pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. juga hasil evaluasi itu dipaparkan Disamping pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi serta sejumlah dokumentasi yang terkait dengan pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning. diperoleh kegiatan Paparan hasil penelitian diawali dengan penggambaran hasil tes pratindakan, perencanaan tindakan, proses pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi terhadap hasil tindakan. Tahapan kegiatan penelitian diawali dengan observasi terhadap subjek penelitian, dilanjutkan dengan wawancara terhadap guru dan siswa. Selanjutnya sosialisasi penggunaan metode discovery learning pada pembelajaran afiksasi dalam meningkatkan kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar oleh peneliti terhadap guru mata pelajaran bahasa Indonesia. Untuk memperkuat data tentang ketidakmampuan siswa menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi, dilakukan tes pratindakan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar. tes pratindakan dilaksanakan, kegiatan Setelah berikutnya adalah berkolaborasi dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia menyusun perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi hasil pembelajaran menulis bahasa ~ 250 Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Deskripsi Siklus I Perencanaan Tindakan Perencanaan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah persiapan proses belajar mengajar dalam bentuk program rencana pembelajaran dan rencana kegiatan yang dilakukan oleh peneliti, guru, dan siswa. Kegiatan peneliti, yaitu (1) menyiapkan silabus, (2) berkolaborasi dengan guru menyusun guru rencana (4) melaksanakan berkolaborasi dengan guru di kelas melakukan tes siklus I, dan (5) menganalisis hasil tes siklus I. Kegiatan guru, meliputi pembelajaran, (3) membantu kelas, di pembelajaran (1) bersama peneliti menyusun rencana pembelajaran, (2) melakukan aktivitas pembelajaran sesuai dengan petunjuk dalam rencana pembelajaran, (3) guru bersama peneliti melakukan tes siklus I, (4) menilai tes hasil siklus I, (5) memberikan umpan balik tentang hasil tes siswa, (6) memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok yang kompetensinya memenuhi standar. (1) mengikuti kegiatan pembelajaran, (2) menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran (menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menggunakan metode discovery (3) menerima umpan balik dari guru. Pengamatan dilakukan dengan mengamati kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Kegiatan siswa, meliputi learning), dalam pembelajaran dengan menerapkan metode discovery learning siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar dilakukan tentang kesulitan, pengalaman, dan hambatan yang dialami siswa dalam proses belajar. Identifikasi yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan guru meliputi empat hal berikut ini. 1. Mengidentifikasi kesulitan yang terkait dengan proses pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi siswa Kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. 2. Mengidentifikasi pengalaman yang dialami siswa selama pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. 3. Mengidentifikasi hambatan yang dialami oleh siswa pada saat pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Sebelumnya, rencana tindakan identifikasi awal 4. Mengidentifikasi tindak lanjut yang diinginkan oleh siswa yang berkaitan dengan pembelajaran ~
menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran bahwa seorang guru yang baik akan memperhatikan hal yang diinginkan siswa demi kelancaran proses belajar mengajarnya tanpa mengabaikan etika pendidikan yang berlaku. Perencanaan discovery learning pada pembelajaran afiksasi dalam meningkatkan bahasa Indonesia yang baik dan benar pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar sebagai berikut: pelaksanaan metode kemampuan menulis 1) Peneliti bertindak sebagai pengamat dan pengarah pembelajaran pelaksanaan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan metode discovery learning pada pembelaran afiksasi pada siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Makassar. Guru melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan metode discovery learning dalam meningkatkan kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar siswa sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun secara kolaboratif sedangkan peneliti mengamati secara totalitas. dalam 2) Kegiatan yang direncanakan dilakukan pelaksanaan untuk membangkitkan guru oleh pembelajaran minat siswa meliputi: a. Pemberian apersepsi. b. Menyiapkan metode pembelajaran. c. Pembentukan heterogen. kelompok secara d. Menyiapkan tugas-tugas untuk siswa. e. Menyiapkan model bimbingan siswa dalam belajar kelompok. Pelaksanaan Tindakan Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Materi pembelajaran yang diajarkan adalah materi pokok menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. 1. Pertemuan pertama Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama 2 x 45 menit. Pada pertemuan pertama, materi pembelajaran yang diajarkan adalah materi pokok menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Jadi, penekanan pembelajaran pada pertemuan pertama adalah siswa diharapkan mampu menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan memperhatikan penggunaan afiksasi yang baik. ~ 251 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama mengikuti tahap-tahap berikut ini. Pada kegaiatan awal, yang dilakukan oleh guru adalah memberikan salam dan doa bersama. Kemudian guru mengecek kehadiran siswa dengan menggunakan daftar hadir. Jumlah siswa kelas VII B sebanyak 20 orang. Pada pertemuan pertama semua siswa hadir sebanyak 20 orang. Setelah mengecek kehadiran siswa, guru memulai kegiatan pembelajaran dengan mengadakan jenis-jenis tersebut afiksasi yang dikenal siswa. Tindakan dilakukan, agar sebelum menerima informasi baru, siswa telah memliki pengetahuan awal, kesiapan mental, dan seka ligus memberikan kesem-patan kepada siswa untuk membangkitkan skemata mereka. tanya jawab mengenai Pada kegiatan ini, terlihat sedikit sekali siswa mengangkat telunjuk meminta kesempatan untuk menjawab. Kelihatan di wajah mereka tampak ragu. Namun demikian, terdapat 4 orang diantara mereka memberikan jawaban. Guru memberi pujian 'bagus' sebagai penguatan. Selanjutnya guru memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan menyampaikan ( membacakan standar kompetensi dan kompetensi dasar) yang akan dicapai. agar bersemangat tujuan pembelajaran Kegiatan berikutnya, guru menjelaskan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran. Setelah itu, guru meminta kepada siswa agar berkelompok dengan ketentuan setiap kelompok terdiri dari lima orang siswa. Pada kegiatan ini, siswa agak gaduh, sebab mereka ragu memilih anggota kelompok. Namun, setelah dijelaskan kriteria anggota kelompok, mereka tertib memilih kelompoknya. Adapun dialog pembelajaran pada pertemuan pertama siklus I kegiatan awal tergambar sebagai berikut. Dialog tindakan I : Guru siswa) "Siapa yang tahu, apa itu Afiksasi?" : (kelihatan ragu-ragu dan malu- malu) "imbuhan......." : "yang lain, apa lagi?" :"satuan gramatik bukan merupakan bentuk dasar, , Pak!" : Bagus, siapa yang pernah dengar contoh afiksasi?" :(salah seorang di antaranya diberi kesempatan menjawab) "saya pak, Men-, di dan ter" (sambil sekali" jempol), Afiksasi dengan (Setelah mengecek kehadiran Siswa Guru Siswa terikat yang Guru Siswa Guru :"Bagus menunjukan ~
adalah satuan gramatik terikat yang bukan merupakan bentuk dasar, tidak mempunyai makna leksikal, dan hanya mempunyai makna gramatikal, serta dapat dilekatkan pada bentuk asal atau bentuk dasar untuk membentuk bentuk dasar dan atau kata baru. Sebagai satuan contoh, gramatik{meN-}, {di-}, {ter-}, {ke- {memper-}, an}, {memper-i}, {ber-an} dan dalam afiksasi juga mempunyai jenis- jenis yaitu prefiks,infiks, sufiks dan konfiks, siapa di antara kalian yang bisa menjelaskan, apa yang dimaksud dengan prefiks?" {se-nya}, Siswa : Proses pembentukan kata dengan menambahkan bentuk di imbuhan dasarnya proses atau pembentukan kata yang dilakuka n dengan cara membubuhkan ata atau u menambahkan menempelkan afiks di depan bentuk dasarnya. afiks depan juga atau :Bagus! Baiklah, pertemuan kita kali mencapai ini bertujuan untuk kompetensi dasar mampu menulis bahasa Indonesia yang baik dan pembelajaran benar pada berkelompok, afiksasi. Silakan maksimal lima orang tiap kelompok. Setelah mengorganisasikan siswa ke dalam beberapa kelompok, kegiatan berikutnya, siswa mengadakan diskusi tentang afiksasi yang menarik perhatian mereka. Pada kegiatan ini, siswa terlihat masih agak tertutup. Sambil mendengarkan arahan guru, mereka pun mengemukakan beberapa contoh afiksasi yang menarik perhatian mereka. Selanjutnya cara guru memberikan mengemukakan contoh afiksasi. Pada kegiatan Guru penjelasan tentang inti pembelajaran, guru menjelaskan metode discovery learning dan cara menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menggunakan metode discovery learning dengan mencari sendiri atau menemukan sendiri contoh afiksasi dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya pada kegiatan berikutnya siswa berdiskusi dalam kelompok, memilih contoh afiksasi dalam kehidupan sekitar mereka. Setelah itu siswa mengerjakan contoh afiksasi dalam bentuk kalimat yang baik dan benar. Setelah itu, guru mengumpulkan tugas siswa. ~ 252 Pada kegiatan akhir proses pembelajaran, siswa diminta menyampaikan simpulan dari materi pembelajaran. Ada tiga orang siswa yang saling melengkapi dalam menyampaikan simpulan dari materi pembelajaran. Guru memberikan penghargaan terhadap siswa yang menyampaikan simpulan tersebut dengan mengacungkan jempol dan mengucapkan kata 'bagus' dan itu, mereka 'luar biasa'. Setelah merefleksi materi pembelajaran. Beberapa orang siswa diminta mengemukakan pendapatnya tentang materi pembelajaran yang telah diterima, dilanjutkan dengan doa bersama dipimpin oleh salah satu siswa sebagai penutup pembelajaran. 2. Pertemuan kedua Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua dilaksanakan selama 2 x 45 menit. Pada tahap ini, pembelajaran diawali dengan ucapan siswa salam, memimpin teman-temannya untuk berdoa. Setelah itu, guru memberikan apersepsi dengan menanyakan hambatan atau kemudahan yang dialami oleh siswa dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pertemuan pembelajaran pada ragu-ragu sebelumnya. Siswa menjawab dan malu mengemukakan pendapatnya. Oleh sebab itu, guru memberikan contoh hambatan dan kemudahan sebagai motivasi kepada siswa, agar mengemukakan pendapat mereka tanpa merasa terpaksa. Tindakan berikutnya guru melanjutkan kegiatan dengan tujuan pembelajaran yang akan menyampaikan itu. Setelah dicapai pada pertemuan itu, guru menjelaskan bagaimana cara menulis Bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan menggunakan afiksasi yang tepat dengan menerapkan metode discovery learning. Selanjutnya guru memberikan contoh afiksasi dengan metode discovery learning kepada siswa. lalu mempersilahkan satu salah pada afiksasi terlihat masih pertanyaan dari guru Tindakan yang dilakukan oleh guru pada kegiatan inti pembelajaran, yakni: membimbing siswa memperbaiki hasil pekerjaannya. Kegiatan yang dilakukan adalah meminta kepada siswa mencermati contoh afiksasi yang telah diberikan oleh guru, menyuruh siswa memperbaiki kata-kata yang tugas mereka. Adapun dialog digunakan dalam pembelajaran pada pertemuan kedua siklus I pada kegiatan inti pembelajaran tergambar sebagai berikut: Dialog tindakan 2 Guru :(setelah memberikan penjelasan singkat, instruksi)"dihadapan kalian ada contoh dengan afiksasi menerapkan metode discovery learning, coba kalian perhatikan". memberikan ~
Siswa Guru :(setelah diberikan kesempatan untuk melihat dan mendengar contoh afiksasi satu orang siswa bertanya) "Apa sajakah jenis-jenis afiksasi itu pak..?" bahasa : Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi ada beberapa jenis afiksasi yaitu: prefiks, infiks, sufiks dan konfiks. Dengan menerapkan metode discovery learning merupakan metode mengajar yang mengatur pengajaran rupa memperoleh sehingga sebelumya pengetahuan yang belum diketahuinya tidak itu melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. : "Baik, Pak..! "Dalam menulis sedemikian anak Siswa Pada kegiatan berikutnya, siswa secara berkelompok mulai memperbaiki tugasnya dengan cara berdiskusi dengan teman kelompoknya. Mereka mengoreksi tugas mereka dari penggunaan prefiks, infiks, sufiks dan konfiks secara tepat. Suasana pembelajaran pada saat koreksi dilaksanakan sangat ramai dan sesekali terlihat siswa bertanya kepada guru untuk mengklarifikasi pendapat mereka. Setelah siswa selesai memperbaiki siswa mengumpulkan tugas mereka kepada guru untuk diperiksa ulang. hasil tugasnya, Tindakan yang dilakukan oleh guru pada kegiatan akhir pembelajaran, yaitu meminta salah seorang guru) menyampaikan simpulan dari materi pembelajaran yang telah mereka terima. Selanjutnya dilakukan tes kemampuan hasil belajar. Setelah itu, meminta kepada siswa menyampaikan kesan mereka terhadap proses pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dan manfaat materi pembelajaran yang telah dilakukan. Kegiatan ditutup dengan doa bersama dipimpin oleh ketua kelas, dilanjutkan dengan menutup pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Pengamatan (Observasi) siswa (dengan bimbingan Aktivitas siswa Pertemuan pertama Berdasarkan hasil observasi, diketahui kegiatan dan aktivitas siswa selama pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi setelah ~ 253 menerapkan metode discovery learning pada saat pertemuan pertama. Hasil penelitian terhadap aktivitas siswa pada pertemuan pertama menunjukkan bahwa pada kegiatan siswa pembelajaran, saat proses dikategorikan kurang pembelajaran. Pada tujuan pembelajaran disampaikan oleh guru, diketahui ada 5 siswa (25,0%) yang aktif dan 15 siswa (75,0%) siswa yang tidak aktif. Pada aspek menyimak informasi, diketahui ada 7 siswa ada (35,0%) yang aktif dan 13 siswa (65,0%) yang tidak aktif. Selanjutnya pada aspek membentuk kelompok kecil, diketahui ada 6 siswa (30,0%) yang aktif dan ada 14 siswa (70,0%) yang tidak aktif. Pada aspek siswa menggunakan metode discovery learning diketahui ada 2 siswa (10,0 %) yang aktif, dan ada 18 siswa (90,0%) yang tidak aktif. awal rata-rata aktif pada aspek menyimak Pada aspek mengerjakan tugas, diketahui ada 9 siswa (45,0%) yang aktif, dan ada 11 siswa (55,0%) yang tidak aktif. Pada aspek mendiskusikan hasil pekerjaan, diketahui ada 6 siswa (30,0%) yang aktif, dan ada 14 siswa (70,0%) yang tidak aktif. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran diketahui ada 5 siswa (25,0%) yang aktif, dan ada 15 siswa (75,0%) yang tidak aktif. Selanjutnya, interaksi guru dan siswa diketahui ada 3 siswa (15,0%) yang aktif, dan ada 17 tidak aktif. Pada aspek siswa menyajikan hasil diskusinya diketahui ada 5 siswa (25,0%) yang aktif dan ada 15 siswa (75,0%) yang tidak aktif. Pada aspek melakukan refleksi hasil pembelajaran, diketahui ada 4 siswa (20,0%) yang aktif, dan ada 16 siswa (80,0%) yang tidak aktif. (75,0%) yang dapat dinyatakan bahwa belum ada kegiatan pembelajaran yang memenuhi standar dengan kriteria aktif. Hal ini menunjukkan bahwa kegaiatan-kegiatan tersebut perlu diterapkan kembali pada siklus berikutnya dengan mencari solusi agar tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan. Pertemuan kedua Berdasarkan uraian tersebut, terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan menerapkan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar pada pertemuan kedua disajikan berikut ini. Hasil observasi Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada pertemuan kedua menunjukkan bahwa pada kegiatan awal pembelajaran rata-rata siswa masih kurang aktif. Hanya ada beberapa kegiatan yang dinilai sudah aktif, seperti aspek menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru diketahui ~
ada 8 siswa (40,0%) yang sudah aktif, dan ada 12 siswa (60,0%) yang tidak aktif. Selanjutnya, aspek mendengarkan tugas-tugas yang disampaikan oleh guru diketahui ada 6 siswa (30,0%) yang aktif, dan ada 14 siswa (70,0%) yang tidak aktif. Pada aspek membentuk kelompok kecil, diketahui ada 6 siswa (30,0%) yang aktif dan ada 14 siswa tidak aktif. Pada aspek menggunakan metode discovery learning, diketahui ada 5 siswa (25,0%) yang aktif, dan ada 15 siswa (75,0%) yang tidak aktif. informasi dan (70,0%) yang Pada aspek mengerjakan tugas, diketahui ada 9 siswa (45,0%) yang aktif, dan ada 11 siswa (55,0%) yang tidak aktif, pada aspek mendiskusikan hasil pekerjaannya, diketahui ada 7 siswa (35,0%) yang aktif, dan ada 13 siswa (65,0%) yang tidak aktif. Selanjutnya, pada aspek keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, diketahui ada 11 siswa (55,0%) yang aktif, dan ada 9 siswa (45,0%) yang tidak aktif. Pada aspek interaksi guru dan siswa, diketahui ada 12 siswa (60,0%) yang aktif, dan ada 8 siswa (40,0%) yang tidak aktif. Pada aspek menyajikan hasil diskusi, diketahui ada 5 siswa (25,0%) yang aktif, dan ada 15 siswa (75,0%) yang tidak aktif. Pada aspek me lakukan refleksi pembel-ajaran, diketahui ada 11 siswa (55,0%) yang aktif, dan ada 9 siswa (45,0%) yang tidak aktif. dapat dinyatakan bahwa semua kegiatan pembelajaran yang diberikan kepada siswa belum memenuhi kriteria aktif. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan-kegiatan tersebut perlu diterapkan kembali pada siklus berikutnya dengan mencari solusi terbaik sehingga siswa aktif dalam belajar. Aktivitas Guru Berdasarkan uraian tersebut, pembelajaran diobservasi oleh peneliti selama proses pembelajaran. Aspek yang diamati adalah keterlaksanaan komponen dan indikator pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi sesuai dengan apa yang dibuat dalam lembar observasi aktivitas guru. Tampak aktivitas guru dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menerapkan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Dapat rata-rata komponen penilaian dinyatakan bahwa aktivitas guru tingkat itu kualitas dan bervariasi. Gambaran umum aktivitas guru selama siklus I berdasarkan tampak berikut ini. Kegiatan dalam guru terlaksana. Namun, telah intensitas penerapan komponen indikator penilaian apersepsi dan memotivasi siswa dinyatakan terlaksana dengan baik Pada aspek pemberian ~ 254 selama dua kali pertemuan. Pemberian apersepsi dan ini dinilai baik. Selanjutnya, aspek motivasi penyampaian tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran terlaksana dengan baik. Selanjutnya pada aspek pengelompokan siswa secara heterogen, dan membimbing siswa pada saat mengerjakan tugas dinilai kurang maksimal. Pada aspek keterampilan membimbing simpulan materi pembelajaran kurang maksimal. uraian Berdasarkan siswa membuat dapat disimpulkan bahwa rata-rata aktivitas guru dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui penerapan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar, kurang maksimal. penerapan Kurang maksimalnya pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi sebab guru baru pertama kali menerapkan metode discovery learning sehingga menimbulkan keraguan dan kekakuan. Evaluasi tersebut yang dilakukan untuk mengetahui hasil pembelajaran keterampilan menulis Bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui penerapan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Evaluasi dilakukan dengan memberikan tes kepada siswa tentang menulis Bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui penerapan metode discovery learning. Evaluasi merupakan penilaian Hasil tes siklus I berikut merupakan hasil yang diperoleh dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Hasil tes bertujuan pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menerapkan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Tabel Evaluasi Nilai Siswa pada Siklus I mengetahui hasil No 1 2 3 4 5 6 Nilai perolehan 60.00 65.00 70.00 75.00 80.00 85.00 Total Frekuensi 3 3 3 4 4 3 20 Persentase 15,0% 15,0% 15,0% 20,0% 20.0% 15,0% 100% Dari tabel tersebut dapat diindikasikan bahwa metode discovery learning pada pembelajaran afiksasi sebagai upaya meningkatkan kemampuan menulis ~
bahasa Indonesia yang baik dan benar pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar dinyatakan belum berhasil yaitu 3 siswa yang memperoleh nilai 60 (15,0%), 3 siswa yang memperoleh nilai 65 (15,0%), 3 siswa yang memperoleh nilai 70 (15,0%), 4 siswa yang memperoleh nilai 75 (20,0%), 4 siswa yang memperoleh nilai 80 (20,0%), dan 3 siswa yang memperoleh nilai 85 (15,0%). Dari hasil perolehan tersebut terlihat pada persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I pada tabel berikut: Tabel Hasil Evaluasi Siklus I No Kategori 1 Mampu (nilai 70 ke atas) Tidak mampu (nilai 70 ke bawah) Jumlah 2 Frekuensi 11 9 20 % 55,0% 45,0% 100% Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui hasil evaluasi pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan menerapkan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar siklus I. Hasil pembelajaran tersebut menggambarkan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan menerapkan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar dikategorikan belum memadai. Hal ini dinyatakan karena yang mampu memperoleh nilai di atas Standar Ketuntasan Minimal (SKM) 70 belum mencapai (85%), yaitu hanya 11 siswa (55,0%) dan yang belum mencapai Standar Ketuntasan Minimum (SKM) sebanyak 9 siswa (45,0%). Hal ini mengindikasikan bahwa penerapan metode discovery sebagai upaya meningkatkan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar belum berhasil. Refleksi tindakan siklus I bahwa Setelah pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui penerapan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar siklus I, maka diadakan refleksi pembelajaran dengan guru tentang seluruh proses dan hasil belajar yang telah dilaksanakan. Refleksi yang dilakukan bersama guru merupakan upaya untuk mengetahui hasil tindakan yang berupa proses dan hasil tindakan yang berupa produk. Berdasarkan hasil refleksi tersebut, guru perlu menentukan sikap tentang ~ 255 perlunya siklus selanjutnya sebagai perbaikan dan penyempurnaan dari siklus sebelumnya. Berikut ini disajikan refleksi hasil tindakan yang telah disajikan pada siklus I. Refleksi tindakan yang berupa proses Refleksi tindakan proses yang dilakukan bersama guru bertujuan membahas keseluruhan proses pembelajaran dengan menggunakan metode discovery learning pada siklus I. Secara umum proses pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui metode discovery learning telah berjalan cukup ada beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki agar proses pembelajaran berlangsung lebih baik. lancar. Namun, masih Pada pertemuan pertama pembelajaran dengan menggunakan metode discovery learning, siswa masih terlihat kesulitan. Namun, melalui bimbingan dari guru, siswa akhirnya mulai dapat menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi walaupun belum maksimal. Data empiris ini menghasilkan refleksi bahwa siswa harus dituntun dan dimotivasi dalam belajar. Kegiatan jawab sangat perlu tanya curah pendapat dan dilakukan agar hambatan dalam belajar dapat diselesaikan. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode discovery learning pada siklus I harus dilakukan perbaikan dan penyempurnaan agar siklus berikutnya menjadi lebih baik. Hambatan yang dialami siswa pada siklus I adalah sebagai berikut. a. Sebagian siswa masih terlihat kesulitan menerapkan metode discovery learning. Oleh karena itu, guru perlu memberikan motivasi, bimbingan dan rangsangan kepada siswa. b. Rata-rata siswa terlihat kaku pada proses belajar ini dapat dipahami karena berlangsung. Hal pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi baru pertama kali diterapkan. c. Siswa kadang tidak memperhatikan penjelasan materi dari guru. d. Proses tanya jawab lebih didominasi siswa-siswa tertentu, sedangkan siswa yang lainnya cenderung diam dan tidak memberikan komentar apa-apa, bahkan ada siswa yang asyik bercerita dengan temannya. e. Guru tidak merata dalam memberikan bimbingan, baik individu maupun kelompok. Oleh karena itu, pada siklus berikutnya bimbingan harus diberikan secara merata. f. Guru harus memberikan penghargaan atau pujian kepada siswa yang dapat mengerjakan tugasnya dengan baik sebagai motivasi bagi siswa yang lain. ~
Berkaitan dengan keterampilan menulis Indonesia yang baik dan benar pada bahasa pembelajaran afiksasi, guru perlu memberikan penjelasan yang lebih baik kepada siswa mengenai cara menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menerapakan metode discovery siswa dapat memahami dan mampu mengerjakan tugasnya dengan baik. Selain itu perlu dilakukan pembenahan dalam pelaksanaan pembelajaran agar proses pembelajaran dapat berlangsung lebih baik. Guru juga harus kreatif dan mampu memotivasi yang cenderung diam dan pasif di kelas. Hal tersebut dilakuakan untuk mencegah kebosanan yang mungkin dialami siswa pada proses pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar dengan metode discovery learning. Refleksi hasil evaluasi learning, agar Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menerapkan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar siklus pertama diketahui siswa dikategorikan belum bahwa kemampuan memadai. Hal ini dinyatakan karena yang mampu memperoleh nilai di atas Standar Ketuntasan Minimum (SKM) 70 belum mencapai (85%). Hal ini mengindikasikan bahwa penerapan metode discovery learning sebagai upaya meningkatkan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar belum berhasil. Berdasarkan hal tersebut, guru harus mengidentifikasi kesalahan pekerjaan siswa dan memberitahukan kebenarannya. Hal ini dimaksudkan untuk memperbaiki nilai yang diperoleh siswa. Selain itu, siswa dapat menghindari kesalahan-kesalahan yang dilakukan agar tidak berulang pada pertemuan selanjutnya. Kesalahan yang perlu ditangani oleh guru secara mendalam adalah rata-rata kesulitan siswa dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning. Aspek inilah yang banyak dirasakan dan sulit dipahami oleh siswa. Guru hendaknya menuntun dan membimbing secara merata sehingga hasil yang diharapkan lebih meningkat. Deskripsi siklus II secara mendetail Sebelum dideskripsikan proses pembelajaran siklus II, diuraikan temuan sebagai kekurangan dari siklus I. Hal ini dimaksudkan agar dapat diatasi pada siklus II. Beberapa kekurangan pada siklus I yaitu sebagaian siswa masih sulit menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi, siswa masih sulit menerapkan metode discovery ~ 256 learning dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi, serta belum adanya bimbingan yang merata kepada siswa. Perencanaan Tindakan Siklus II merupakan kelanjutan dan tindak lanjut dari siklus I. siklus ini dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan pencapaian tujuan pembelajaran yang dianggap masih kurang pada siklus I. Oleh karena itu, pada siklus II kembali dan direncanakan penerapan metode dalam meningkatkan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. diimplementasikan discovery learning Perencanaan dalam penelitian tindakan kelas ini yang harus dilakukan adalah persiapan proses belajar mengajar dalam bentuk program rencana pembelajaran dan rencana kegiatan yang dilakukan oleh peneliti, guru, dan siswa. Kegiatan peneliti adalah (1) menelaah siklus I dan menyiapkan silabus, (2) berkolaborasi dengan guru menyusun rencana (3) membantu pembelajaran, dalam (4) pembelajaran melaksanakan berkolaborasi dengan guru melakukan tes siklus II, dan (5) menganalisis tes siklus II. guru di kelas, Kegiatan guru, meliputi (1) bersama peneliti menelaah hasil siklus I lalu menyusun rencana pembelajaran, (2) melakukan aktivitas pembelajaran sesuai rencana petunjuk pembelajaran, (3) guru bersama peneliti melakukan tes siklus II, (4) menilai tes siklus II, (5) memberikan umpan balik tentang hasil siswa, dan (6) memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok yang kompetensinya memenuhi standar. Pelaksanaan Tindakan dengan dalam (1) mengikuti kegiatan pembelajaran, (2) menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran (menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan (3) menerapkan metode menerima umpan balik dari guru. Pertemuan pertama Kegiatan siswa meliputi discovery learning), Pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah tindakan yang dilakukan untuk penyempurnaan memperbaiki proses pembelajaran menulis bahsa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Adapun proses pembelajaran difokuskan latihan keterampilan siswa menggali dan pada menemukan ide atau gagasan dengan menerapkan metode discovery learning. Berdasarkan rencana program pembelajaran (RPP) yang telah disusun, proses pembelajaran yang akan berlangsung adalah proses pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang ~
baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning. Kegiatan pembelajaran diawali dengan ucapan salam oleh guru kepada siswa, dilanjutkan dengan doa bersama yang dipimpin oleh ketua kelas. Setelah mengecek kehadiran siswa, yang hadir pada saat itu yang dijawab oleh siswa dengan bersamaan sehingga agak ramai. Selanjutnya, guru memusatkan perhatian siswa dengan bertanya kepada siswa coba sebutkan jenis-jenis afiksasi. Setelah beberapa orang siswa menjawab, kegiatan dilanjutkan dengan tujuan pembelajaran, menjelaskan menyampaikan kegiatan proses yang pembelajaran. akan dilakukan pada Setelah mengorganisasikan siswa ke dalam beberapa kelompok, kegiatan berikutnya siswa mengadakan diskusi tentang afiksasi yang pernah dijumpai siswa dalam lingkungan sekitar sebagai cara menemukan afiksasi yang tepat. Pada kegiatan ini, siswa terlihat sangat antusias mendengarkan arahan guru dan bergairah dalam mengemukakan beberapa contoh afiksasi yang menarik perhatian mereka. Selanjutnya, guru memberikan penjelasan tentang cara menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menerapakan metode discovery learning. inti pembelajaran, guru menjelaskan metode discovery learning dan cara menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menggunakan metode discovery learning dengan mencari atau menemukan sendiri apa yang belum diketahuinya akan diketahui dengan sendirinya. Selanjutnya pada kegiatan berikutnya siswa berdiskusi dalam kelompok, mencari contoh afiksasi yang pernah didengar. Setelah itu membuat dalam bentuk kalimat yang tepat. Setelah itu, guru mengumpulkan tugas siswa. Pada kegiatan Pada kegiatan akhir proses pembelajaran, siswa diminta menyampaikan simpulan dari materi pembelajaran. Ada enam orang siswa yang saling melengkapi dalam menyampaikan simpulan dari materi pembelajaran. Guru memberikan penghargaan terhadap siswa yang menyampaikan simpulan tersebut dengan mengacungkan jempol dan mengucapkan kata itu, mereka 'luar biasa'. Setelah 'bagus' dan merefleksi materi pembelajaran. Beberapa orang siswa diminta mengemukakan pendapatnya tentang materi pembelajran yang telah diterima, dilanjutkan dengan doa bersama dipimpin oleh ketua kelas sebagai penutup pembelajaran. Pertemuan kedua Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua dilaksanakan selama 2 x 45 menit dan mengikuti tahap-tahap berikut ini. Pada kegaiatan ~ 257 awal, guru menyapa siswa dengan ramah dengan memberikan ucapan salam dan mempersilahkan ketua kelas untuk memimpin doa. Sebelum guru mengelompokkan terlebih dahulu guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Setelah itu guru dan siswa mengadakan diskusi tentang penerapan metode discovery learning pada pembelajaran afiksasi dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar. Selanjutnya guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada proses pembelajaran yang berlangsung. siswa, Kegiatan berikutnya, guru menjelaskan mengenai jenis-jenis afiksasi yaitu prefiks, infiks, sufiks dan konfiks. Selain itu guru juga menjelaskan prosedur penerapan metode discovery learning. Pada kegiatan inti pembelajaran siswa mulai menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui penerapan metode discovery learning. Rekaman dialog pembelajaran pada siklus kedua tampak pada uraian berikut. Guru : (setelah memberikan penjelasan singkat, memberi instruksi) " nah sekarang kalian coba menuliskan bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menerapkan metode discovery learning". : siswa mengangkat (salah telunjuknya sambil berkata) " Pak, saya cara belum paham betul mengenai menerapkan metode pada discovery pembelajaran afiksasi?" : "Baiklah saya akan menjelaskan kembali. Dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dimana pengertian afiksasi yaitu satuan gramatik terikat yang bukan merupakan tidak mempunyai makna bentuk dasar leksikal dan hanya mempunyai makna gramatikal serta dapat dilekatkan pada bentuk asal atau bentuk dasar untuk membentuk bentuk dasar dan atau kata baru. satuan gramatik{meN-}, {di-}, {ter-}, {ke-an}, {se- nya}, {memper-}, {memper-i}, {ber-an}. Contoh kata imbuhan dalam bentuk kalimat "Toni sedang memperindahkan sebuah gedung sekolah" . : " Iya, Pak" Siswa seorang Guru Sebagai contoh, Siswa secara berkelompok mulai memperbaiki tugasnya dengan cara berdiskusi dengan teman kelompoknya. Mereka mengoreksi tugas mereka dari penggunaan prefiks, infiks, sufiks dan konfiks yang tepat. Suasana pembelajaran pada saat koreksi dilaksanakan suasana terlihat dalam keadaan Kegitan inti selanjutnya, siswa tenang, hanya sesekali ~
bertanya kepada guru mengklarifikasi pendapat siswa mereka. Setelah mengumpulkan tugas mereka kepada guru untuk kembali diperiksa, selanjutnya langsung diberikan penilaian oleh guru tentang afiksasi yang dikerjakan oleh siswa. pengkoreksian selesai Tindakan yang dilakukan oleh guru pada kegiatan akhir pembelajaran, yaitu meminta salah seorang guru) menyampaikan simpulan materi pembelajaran yang telah mereka terima. Setelah itu, meminta kepada siswa menyampaikan kesan mereka terhadap proses pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik pada pembelajaran afiksasi dan manfaat materi pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi bagi kehidupan mereka, yang dilakukan. Kegiatan ditutup dengan doa bersama dipimpin oleh ketua kelas, dilanjutkan dengan guru menutup pembelajaran. Observasi siswa (dengan bimbingan sebagai refleksi pembelajaran Observasi adalah pengamatan yang dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran. Aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran menulis tampak berikut ini. Aktivitas siswa Pertemuan pertama Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada pertemuan pertama siklus II menunjukkan bahwa pada kegiatan awal pembelajaran rata-rata siswa dikategorikan sudah mulai menunjukkan perubahan sikap belajar yang signifikan dari tidak Pada aspek keaktifan siswa aktif menjadi aktif. menyimak tujuan pembelajaran diketahui ada 17 siswa (85,0%) yang aktif, dan ada 3 siswa (15,0%) yang tidak aktif. Pada aspek menyimak informasi dan tugas-tugas, diketahui ada 18 siswa (90,0%) yang aktif, dan ada 2 siswa (10,0%) yang tidak aktif. Pada aspek membentuk kelompok kecil, diketahui ada 15 siswa (75,0%) yang aktif, dan ada 5 siswa (25,0%) yang aspek aktif. Selanjutnya, menggunakan metode discovery learning deketahui, 16 siswa (80,0%) yang aktif, dan ada 4 siswa (20,0%) yang tidak aktif. tidak pada Pada aspek mengerjakan tugas diketahui, ada 18 siswa (90,0%) yang aktif, dan ada 2 siswa (10,0%) yang tidak aktif. Pada aspek mendiskusikan hasil pekerjaannya deketahui, ada 12 siswa (60,0%) yang aktif, dan ada 8 siswa (40,0%) yang tidak aktif. Selanjutnya pada aspek keaktifan siswa dalam proses pembelajaran deketahui ada 18 siswa (90,0%), yang ~ 258 aktif dan ada 2 siswa (10,0%) yang tidak aktif. Pada aspek interaksi guru dan siswa diketahui ada 16 siswa (80,0%) yang aktif, dan ada 4 siswa (20,0%) yang tidak aktif. Selanjutnya, pada aspek menyajikan hasil diskusinya diketahui, ada 17 siswa (85,0%) yang aktif, dan ada 3 siswa (15,0%) yang tidak aktif. Pada aspek melakukan refleksi hasil pembelajaran diketahui, ada 16 siswa (80,0%) yang aktif, dan ada 4 siswa (20,0%) yang tidak aktif. uraian Berdasarkan dapat kegiatan dinyatakan bahwa hanya ada satu pembelajaran yang belum memenuhi standar dengan kriteria aktif, yaitu aspek penyajian laporan hasil pekerjaan siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran telah mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Pertemuan kedua tersebut, Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada pertemuan kedua siklus II menunjukkan perubahan sikap belajar yang sangat signifikan dibandingkan siklus I. Perubahan tampak pada kegiatan pembelajaran yang rata-rata siswa telah aktif dalam proses belajar, yakni telah mencapai 85%. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan-kegiatan tersebut mengalami yang signifikan. perubahan dan peningkatan Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada pertemuan kedua siklus II telah menunjukkan perubahan sikap belajar yang sangat signifikan dibandingkan siklus I. Perubahan tampak pada kegiatan pembelajaran yang rata-rata siswa telah aktif. Pada aspek keaktifan siswa mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru dikategorikan aktif. Pada aspek pembentukan kelompok secara heterogen siswa dikategorikan aktif. Pada aspek menerapkan metode discovery learning dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi siswa dikategorikan aktif. Dalam hal ini, semua siswa telah menerapkan metode discovery learning dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Pada aspek mengerjakan tugas dikategorikan aktif. Pada aspek keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dikategorikan aktif. Pada aspek penyajian juga dikategorikan aktif. Berdasarkan laporan hasil pekerjaan siswa dapat dinyatakan semua kegiatan pembelajaran yang telah diberikan kepada siswa telah memenuhi kriteria yang ini semuanya ditetapkan, menunjukkan bahwa kegiatan-kegiatan tersebut sudah mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. uraian tersebut, yaitu aktif. Hal Hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa II menunjukkan pada pertemuan kedua siklus perubahan sikap belajar yang sangat signifikan ~
dibandingkan siklus I. Perubahan tampak pada kegiatan pembelajaran yang rata-rata siswa telah aktif dalam proses belajar. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan-kegiatan tersebut mengalami perubahan dan peningkatan yang signifikan. Aktivitas guru pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar, diobservasi oleh peneliti selama pertemuan berlangsung. Aspek yang diamati adalah keterlaksanaan komponen dan indikator pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi sesuai dengan yang dibuat dalam lembar observasi aktivitas guru (terlampir). Kegiatan guru dalam Tampak aktivitas guru dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan menerapkan metode discovery learning siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Dapat dinyatakan bahwa rata-rata komponen penilaian aktivitas guru telah terlaksana. Namun, tingkat kualitas dan intensitas penerapan komponen itu bervariasi. Gambaran umum aktivitas guru selama siklus II berdasarkan indikator penilaian tampak berikut ini. apersepsi dan memotivasi siswa dinyatakan terlaksana dengan baik selama dua kali pertemuan. Pemberian apersepsi dan motivasi ini dinilai baik. Selanjutnya, aspek penyampaian tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran terlaksana dengan baik. Selanjutnya pada aspek pengelompokan siswa secara heterogen, dan membimbing siswa pada saat mengerjakan tugas aspek keterampilan dinilai simpulan materi siswa membuat membimbing pembelajaran berjalan maksimal. uraian Pada aspek pemberian telah baik. Pada dapat disimpulkan bahwa rata-rata aktivitas guru dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui penerapan metode discovery learning siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar berjalan maksimal dan terlaksana dengan baik. Dengan demikian, terjadi peningkatan yang sangat signifikan aktivitas guru dari siklus I ke siklus II. Evaluasi Berdasarkan tersebut yang dilakukan untuk mengetahui penerapan metode discovery learning pada pembelajaran afiksasi dalam meningkatkan kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Evaluasi dilakukan dengan Evaluasi merupakan penilaian ~ 259 memberikan tes kepada siswa tentang menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui metode discovery learning. Hasil tes siklus II berikut merupakan hasil yang diperoleh dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Hasil tes bertujuan untuk mengetahui penerapan metode discovery learning pada pembelajaran afiksasi dalam meningkatkan kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar mengalami peningkatan atau rata- rata mencapai Standar Ketuntasan Minimum (SKM) 70 yaitu dari jumlah siswa 20 hanya 2 orang yang memperoleh nilai ≤ 70 dengan presentase 10,0%. Berikut uarain perolehan nilai dengan presentase belajar siswa terlihat pada tabel 4.14 Tabel Evaluasi Nilai Siswa pada Siklus II No 1 2 3 4 Nilai perolehan 65.00 70.00 75.00 80.00 Frekuensi 1 1 4 5 % 5,0% 5,0% 20,0% 25,0% 5 6 85.00 90.00 Total 8 1 20 40.0% 5,0% 100% tersebut maka dapat tabel diuraikan perolehan persentase hasil belajar siswa yaitu 1 siswa yang memperoleh nilai 65 (5,0%), 1 siswa yang memperoleh nilai 70 (5,0%), 4 siswa yang (20,0%), 5 siswa yang memperoleh nilai 75 memperoleh nilai 80 (25,0%), 8 siswa yang memperoleh nilai 85 (40%) dan 1 siswa yang memperoleh nilai 90 (5,0%). Berikut tabel evaluasi persentase ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4.15 berikut ini: Tabel Hasil Evaluasi Siklus II Berdasarkan No Kategori Frekuensi % 1 2 Mampu (nilai 70 ke atas) Tidak mampu (nilai 70 ke bawah) Jumlah 18 2 20 90,0% 10,0% 100% ~
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui hasil evaluasi pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning siklus II. Hasil tersebut menggambarkan bahwa pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi learning dikategorikan memadai. Hal ini dinyatakan karena yang mampu memperoleh nilai di atas Standar Ketuntasan Minimal (SKM) 70 mencapai (90,0%), yaitu 18 siswa dan hanya (10,0%), yaitu 2 siswa yang tidak mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKM). Hal ini mengindikasikan bahwa metode discovery learning sebagai upaya meningkatkan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar sudah berhasil. Adapun tabel evaluasi hasil belajar siswa siklus II adalah sebagai berikut: Refleksi Tindakan Siklus II dengan metode discovery Setelah pembelajaran keterampilan menulis Indonesia yang baik dan benar pada bahasa pembelajaran afiksasi melalui metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar refleksi pembelajaran tentang seluruh proses dan hasil belajar yang telah dilaksanakan. Refleksi yang dilakukan bersama guru merupakan upaya untuk mengetahui hasil tindakan yang berupa proses dan hasil tindakan ini meliputi produk. Refleksi yang peningkatan pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Berikut ini disajikan refleksi hasil tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus II. Refleksi tindakan yang berupa proses siklus II, maka dilakukan berupa Refleksi tindakan yang berupa proses yang dilakukan bersama guru bertujuan membahas keseluruhan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar pada siklus II. Secara umum proses pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar melalui metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar telah berjalan sangat lancar. Hampir tidak ada kendala yang dialami oleh guru dan siswa dalam menerapkan metode discovery learning sebagai upaya meningkatkan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. proses pembelajaran ~ 260 Pada pertemuan pertama pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar terlihat santai dan tidak kaku dalam pembelajaran dan siswa sudah mampu menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning. Data empiris ini mengahasilkan refleksi bahwa siswa harus dituntun dan dimotivasi dalam belajar. Kegiatan curah pendapat dan Tanya jawab yang bersifat memancing sudah berjalan dengan baik yang membantu siswa dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Berkaitan dengan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi, guru memberikan penjelasan dengan lebih baik agar siswa dapat memahami dan mampu mengerjakan semua tugas dengan hasil yang baik. Selanjutnya, perlu dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran agar proses pembelajaran dapat berlangsung lebih baik. Guru juga harus kreatif dan mampu memotivasi siswa yang cenderung pasif di kelas. Selain itu guru harus memberikan penghargaan sebagai motivasi bagi siswa dalam proses belajar. Hal tersebut dilakukan untuk mencegah kebosanan siswa dalam belajar. Refleksi hasil evaluasi pembenahan-pembenahan Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi melalui metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar siklus II diketahui bahwa kemampuan siswa dikategorikan memuaskan. Hal ini dinyatakan karena yang mampu memperoleh nilai di atas Standar Ketuntasan Minimal (SKM) 70 mencapai (90,0%), yaitu 18 siswa dan (10,0%), yaitu 2 siswa yang belum mencapai Standar Ketuntasan Minimal (SKM). Hal ini mengindikasikan bahwa penerapan metode discovery learning berhasil dan efektif diterapkan. Keberhasilan tersebut dipengaruhi oleh guru yang mengindikasikan secara mendetail kesalahan siswa dan memberitahukan kebenarannya. Selain itu guru selalu mengulang penjelasan mengenai cara menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dan cara menerapkannya dalam sebuah tulisan. Selain itu adanya kesadaran siswa untuk memperbaiki kesalahan yang dilakukan. Pembahasan sejumlah hasil ini membahas penelitian seperti yang telah dipaparkan pada bagian Bagian ~
sebelumnya. Pembahasan difokuskan pada upaya bahasa mengoptimalkan Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning, meliputi (1) hasil perencanaan pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning , (2) hasil pelaksanaan pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi, (3) hasil evaluasi pembelajaran keterampilan menulis Indonesia yang baik dan benar pada bahasa pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning. Pembahasan perencanaan pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning pembelajaran menulis terhadap hasil Hasil penelitian menunjukkan bahwa selama ini dalam melaksanakan keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi, guru bahasa Indonesia tidak menyiapkan atau menyusun perencanaan pembelajaran dengan baik. Hal tersebut terbukti ketika berkolaborasi dengan guru pada saat akan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Guru tampaknya mengalami kebingungan pada saat akan menjabarkan sejumlah indikator ke dalam perumusan tujuan pembelajaran. Demikian pula, pada saat guru diminta menjabarkan langkah kegiatan pembelajaran berdasarkan metode pembelajaran yang akan digunakan, mereka tidak kreatif dalam mengembangkan dan memilih metode pembelajaran yang bervariasi. Umumnya RPP yang mereka buat adalah konvensional, karena semata-mata berpedoman pada RPP yang mereka pahami. Hal yang sama juga tampak ketika guru diminta menyusun rencana evaluasi pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Rencana evaluasi yang dibuat semata-mata evaluasi hasil belajar, yakni dengan memberikan tes tertulis kepada siswa. Jenis tes unjuk kerja jarang sekali digunakan oleh guru, karena menganggap sulit memeriksa tes unjuk kerja itu. Menurut Syafi'e (1988: 42) pembelajaran menulis akan berhasil dengan baik apabila terlebih dahulu disusun perencanaan pembelajaran yang baik. Dengan perencanaan yang baik, akan memudahkan guru menyampaikan materi pembelajaran secara sistematis dan terarah. Bilamana guru terlatih atau terbiasa menyusun RPP yang baik, maka keterampilan guru menyusun RPP meningkat secara signifikan, bukan hanya terampil dalam membuat perangkat pembelajaran (RPP), melainkan juga terampil dalam rumusan- menjabarkan itu, rumusan terampil pula dalam memilih dan menentukan model indikator-indikator dalam tujuan pembelajaran. Di samping ~ 261 pembelajaran sesuai dengan sifat dan karakter kompetensi dasar yang akan dicapai. Pembahasan pelaksanaan hasil pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning terhadap Hasil observasi dan wawancara dengan sejumlah siswa tentang pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi, ditemukan bahwa sebagian besar siswa menyatakan bahwa kami (siswa) langsung berpraktik menulis tanpa belajar bagaimana caranya menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar. Guru biasanya menyediakan beberapa contoh afiksasi dan meminta telah siswa memilih salah satu contoh yang disediakan. Setelah siswa memilih contoh yang disediakan maka siswa mulai menulis, selesai menulis siswa langsung mengumpulkan kepada guru. Kegiatan ini terus menerus terjadi sehingga menimbulkan kebosanan dalam diri siswa. Sebagai akibatnya keterampilan menulis para siswa sangat rendah. Setelah menerapkan metode discovery learning dalam menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi, keterampilan siswa dalam menulis mulai meningkat. Hal ini dikarenakan metode discovery learning membantu siswa untuk berpikir kritis dan bagaimana siswa mencari dan menemukan contoh afiksasi agar bisa bertahan lama dalam ingatan siswa. Pembahasan terhadap hasil evaluasi pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning Hasil evaluasi pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi learning menunjukkan bahwa pemahaman dan keterampilan guru dalam mengajar semakin baik. Guru tidak hanya terampil menjelaskan materi pembelajaran melainkan juga dapat memotivasi dan membimbing siswa dalam (1) memilih dan mencari contoh afiksasi, mempertimbangkan menyusun bahasa Indonesia yang baik dan benar. dengan metode discovery (2) tujuan, (3) memperoleh dan Siswa dipersilahkan untuk menemukan dan mencari contoh sendiri. Jika ada siswa merasa kesulitan, guru dapat membantunya mengatasi kesulitan tersebut. Selain itu, penjelasan tentang metode discovery learning sangat membangkitkan minat dan kreativitas siswa. Mereka saling berlomba menghasilkan contoh bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi. Mencermati hasil pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning pada siswa kelas VII B SMP Negeri 2 ~
Makassar, baik pada tahap pelaksanaan, maupun tahap evaluasi, ada beberapa kecenderungan pemikiran tentang penerapan metode discovery learning dalam meningkatkan kemampuan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi siswa kelas VII B SMP Negeri 2 Makassar. Pemikiran tersebut adalah sebagai berikut: 1. Belajar tidak hanya sekadar menghafal, tetapi sisw dan tahap perencanaan, a harus mengkonstruksikan kemampuan di benak mereka. pengetahuan 2. Siswa perlu dibiasakan mencari dan menemukan sendiri afiksasi, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. 3. Penting bagi siswa tahu 'untuk apa' ia belajar, dan 'bagaimana' ia mengguanakan pengetahuan dan kemampuan itu. 4. Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide mereka sendiri, dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi mereka sendiri. 5. Proses belajar dapat mengubah struktur otak. terus seiring Perubahan struktur dengan perkembangan organisasi pengetahuan dan kemampuan seseorang. itu berjalan KESIMPULAN Berdasarkan penyajian analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan hasil penelitian ini sebagai berikut: Perencanaan pembelajaran bahasa pembelajaran Indonesia keterampilan menulis bahasa Indonesia yang baik dan pembelajaran benar dapat dengan memanfaatkan metode dimaksimalkan learning learning. Metode discovery discovery mendorong siswa berpikir secara kritis dan berpikir secara inquiry. khususnya proses pada afiksasi Pelaksanaan pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning tidak saja berhasil meningkatkan minat dan kreativitas siswa, melainkan juga pengetahuan dan keterampilan guru. Peningkatan tersebut dapat dilihat antara lain (1) cara siswa menentukan dan mencari contoh afiksasi, (2) membuat contoh tersebut kedalam bahasa Indonesia yang baik dan benar, (3) melaporkan hasil pekerjaan siswa. ~ 262 Penilaian pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi dengan metode discovery learning tidak saja difokuskan pada hasil pembelajaran, melainkan juga proses pembelajaran. Pelaksanaan dilakukan dengan tes dan non tes. Penilaian dengan tes berupa tugas mencari contoh afiksasi dan penilaian nontes berupa siswa dalam proses partisipasi atau aktivitas pembelajaran. tersebut merupakan Penilaian perwujudan dari upaya maksimalisasi penilaian yang pada authentic objektif pembelajaran menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar. SARAN sebagai assessment Berdasarkan pada kesimpulan penelitan ini, maka beberapa saran yang diajukan kepada para guru bahasa dan sastra Indonesia dan praktisi pembinaan dan pengembangan menulis bahasa Indonesia yang baik dan benar pada pembelajaran afiksasi sebagai berikut. DAFTAR PUSTAKA Arikunto. 2009. Variabel dalam Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Depdikbud. Kridalaksana. 1993. Pembentukan Kata dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kridalaksana, Harimurti. 2008. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Keraf, Gorys. 2007. Komposisi. Ende: Nusa Indah. Sugiyono. 2013. Pedoman Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Depdikbud. Suparno dan Mohamad Yunus. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka. Tarmizi.2010. Dasar- dasar Kemampuan Menulis. Bandung: Angkasa. Waluyo, 2010. Pembelajaran Menulis. Jakarta: Gramedia. Yunus. dalam 2008. Menulis Keterampilan Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka. dan Penalaran ~