View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk brought to you by CORE provided by UTHM Institutional Repository i PENGGUNAAN MOBILE LEARNING (M-LEARNING) UNTUK TUJUAN PEMBELAJARAN DALAM KALANGAN PELAJAR KEJURUTERAAN UTHM NORLIZA BINTI A.RAHIM Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia JUN 2013
ABSTRAK Dalam pemodenan era teknologi, pembelajaran mudah alih merupakah salah satu medium pembelajaran yang berkembang dengan cepatnya di Malaysia. Pembelajaran mudah alih adalah pendekatan pembelajaran yang menentukan penguasaaan pengetahuan dan kemahiran melalui teknologi mudah alih. Tujuan utama kajian ini adalah untuk menilai (1) tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan pembelajaran mudah alih, (2) tahap kesesuaian penggunaan pembelajaran mudah alih kepada pelajar dan (3) tahap penerimaan pembelajaran mudah alih oleh pelajar ijazah sarjana muda Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Seramai 327 orang pelajar yang terlibat dalam kajian ini. Kaedah analisis kajian yang digunakan adalah berbentuk deskriptif dan menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Data yang diperolehi dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 16.0 bagi mendapatkan nilai peratus, min dan sisihan piawai. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan pembelajaran mudah alih, tahap kesesuaian penggunaan pembelajaran mudah alih dan tahap penerimaan pelajar terhadap pembelajaran mudah alih adalah berada pada tahap tinggi iaitu masing-masing dengan skor min 3.92, 3.98 dan 3.83. Berdasarkan kepada dapatan yang diperolehi, beberapa cadangan untuk penyelidikan lanjutan bagi menjayakan pembelajaran mudah alih juga ada diutarakan. v
vi ABSTRACT In this modernization of the technological era, mobile learning has become one of the learning medium that has been growing faster in Malaysia. Mobile Learning is an approach towards the knowledge and skills of the mobile technology. The purpose of this study is to measure (1) the readiness of students on the use of Mobile Learning, (2) the suitability of the use of Mobile Learning for students and (3) the level of acceptance of Mobile Learning among students. This study was conducted on a sample of 327 undergraduate students. The students were from Faculty of Mechanical and Manufacturing Engineering, University Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). A set of questionnaire was used as an instrument. The data was descriptive analysis using Statistical Package For Social Science (SPSS) version 16. Percentage, mean and standard deviation were obtained from the analysis process. In this research finding, it showed that the readiness of students on the use of Mobile Learning, the suitability of Mobile Learning and students' acceptance of Mobile Learning is at the high level of their mean score of 3.92, 3.98 and 3.83. According to the results, a few recommendations for further research to ensure the success of Mobile Learning are also presented.
KANDUNGAN PENGESAHAN STATUS LAPORAN TAJUK PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JADUAL SENARAI RAJAH SENARAI SINGKATAN SENARAI LAMPIRAN BAB 1 PENGENALAN 1.1 Latar Belakang 1.2 Penyataan Masalah 1.3 Objektif Kajian 1.4 Persoalan Kajian 1.5 Kerangka Konsep i ii iii iv v vi vii xii xiv xv xvi 1 3 6 7 7 8 vii
1.6 Skop Kajian 8 1.7 Batasan Kajian 9 1.8 Kepentingan Kajian 10 1.9 Definisi dan Istilah 10 1.9.1 Penggunaan 10 1.9.2 Mudah Alih 10 1.9.3 Pembelajaran Mudah Alih (Mobile Learning) 11 1.9.4 Pembelajaran 11 1.9.5 Pelajar Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembelajaran 11 1.10 Penutup 12 BAB 2 KAJIAN LITERATUR 13 2.1 Pedagogi Dalam Pendidikan 13 2.2 Sistem Pembelajaran 15 2.2.1 Pembelajaran Konvensional 15 2.2.2 Pembelajaran Elektronik (E-Learning) 17 2.3 Pendidikan Abad Ke-21 17 2.4 Mobile Learning (M-Learning) 19 2.5 Peralatan M-Learning 22 2.5.1 Komputer Riba 22 2.5.2 Telefon Selular 22 2.5.3 Telefon Pintar 23 2.5.4 Telefon 3G 23 2.6 Pengaplikasian M-Learning 23 viii
2.6.1 Short Messaging System (SMS) 2.6.2 Multimedia Messaging System (MMS) 2.6.3 E-mel 2.6.4 Forum dan Papan Diskusi 2.7 Perkembangan M-learning 2.8 Teori Resapan Inovasi 2.9 Kelebihan M-Learning 2.10 Masa Hadapan M-Learning 2.11 Penutup BAB 3 METODOLOGI 3.1 Reka bentuk kajian 3.2 Kerangka Kerja Operasi 3.3 Lokasi Kajian 3.4 Populasi dan Sampel Kajian 3.5 Instrumen Kajian 3.5.1 Borang Soal Selidik 3.6 Kaedah Pengumpulan Data 3.7 Kajian Rintis 3.7.1 Menilai Kesahan 3.7.2 Menilai Kebolehpercayaan 3.8 Analisi Data 3.9 Jangka Masa Kajian 3.10 Penutup 24 25 25 26 26 28 29 31 32 33 33 34 36 36 36 37 38 39 39 40 41 42 42 ix
BAB 4 ANALISIS DATA 4.1 Kebolehpercayaan Instrumen Kajian 4.1.1 Kebolehan Item Yang Mengukur Tahap Kesediaan Pelajar Terhadap Penggunaan M-Learning Untuk Tujuan Pembelajaran 4.1.2 Kebolehan Item Yang Mengukur Tahap Kesesuaian Penggunaan M-Learning Kepada Pelajar Untuk Tujuan Pembelajaran 4.1.3 Kebolehan Item Yang Mengukur Tahap Penerimaan Terhadap Penggunaan M-Learning Untuk Tujuan Pembelajaran 4.2 Analisis Demografi Responden 4.2.1 Jantina 4.2.2 Bangsa 4.2.3 Tahun Pengajian 4.2.4 CGPA (Cumulative Pointer Per Average) 4.2.5 Jenis Peranti Mudah Alih 4.3 Analisis Dapatan Kajian 4.3.1 Analisis Tahap Kesediaan Pelajar Terhadap Pengunaan M-Learning Untuk Tujuan Pembelajaran 4.3.2 Analisis Tahap Kesesuaian Penggunaan M-Learning kepada pelajar untuk tujuan Pembelajaran 44 44 45 46 47 48 48 48 49 50 50 51 52 54 x
4.3.3 Analisis Tahap Penerimaan Pelajar Terhadap Penggunaan M-Learning Untuk Tujuan Pembelajaran 4.4 Rumusan BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 5.1 Perbincangan Dapatan Kajian 5.1.1 Tahap Kesediaan Pelajar Terhadap Penggunaan M-Learning 5.1.2 Tahap Kesesuaian Penggunaan M-Learning Kepada Pelajar 5.1.3 Tahap Penerimaan Pelajar Terhadap Penggunaan M-Learning 5.2 Kesimpulan 5.3 Cadangan RUJUKAN LAMPIRAN 56 58 59 59 60 62 64 65 65 67 73 xi
SENARAI JADUAL 3.1 Jadual penilaian kebolehpercayaan α 3.2 Instrumen dan penganalisian data 3.3 Pengkelasan tahap julat skor min 4.1 Analisis kebolehpercayaan item yang mengukur tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning 4.2 Analisis kebolehpercayaan item yang mengukur tahap kesesuaian penggunaan M-Learning kepada pelajar 4.3 Analisis kebolehpercayaan item yang mengukur tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning 4.4 Taburan responden mengikut jantina 4.5 Taburan responden mengikut bangsa 4.6 Taburan responden mengikut tahun pengajian 4.7 Taburan responden mengikut CGPA 4.8 Taburan responden mengikut jenis peranti mudah alih 4.9 Bilangan item mengikut bahagian 4.10 Skor min dan sisihan piawai bagi tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning 4.11 Bilangan dan peratusan responden mengikut tahap kecenderungan 4.12 Skor min dan sisihan piawai bagi tahap kesesuaian penggunaan M-Learning kepada pelajar 4.13 Bilangan dan peratusan responden mengikut tahap kecenderungan 41 41 42 45 46 47 48 49 49 50 51 51 53 54 55 56 xii
4.14 Skor min dan sisihan piawai bagi tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning 4.15 Bilangan dan peratusan responden mengikut tahap kecenderungan 57 58 xiii
1.1 Kerangka konsep 2.1 Sistem pembelajaran 2.2 Model M-Pembelajaran Afrika 3.1 Kerangka operasi 3.2 Skala perbezaan semantik SENARAI RAJAH 8 15 20 35 38 xiv
ICT SMS
MMS M
Learning E
Learning D
Learning PDA
E
Mel IPT
LCD CD ROM IRC
OS IOS
MPEG RAM
ROM 3G
GPRS LAN
WAN WI FI UTHM
SENARAI SINGKATAN Information And Communication Technology Short Messaging System Multimedia Messaging System Mobile Learning atau Pembelajaran Mudah Alih Electronic Learning Distance Learning Personal Digital Assitant Mel Elektronik Institusi Pengajian Tinggi Malaysia Liquid Crystal Display Compact Disc Read Only Memory Internet Relay Chat Operating System Internetwork Operating System Motion Picture Experts Group Random Access Memory Read Only Memory Third Generation General Packet Radia Service Local Area Network Wide Area Network Wireless Fidelity Universiti Tun Hussein Onn Malaysia xv
A B C D E F G SENARAI LAMPIRAN Jadual Penentuan Saiz Sampel Borang Soal Selidik Pengesahan Borang Soal Selidik Surat Kebenaran Kementerian Pengajian Tinggi Keputusan Analisis Kebolehpercayaan Keputusan Analisis Data Carta Gantt Projek Sarjana xvi
BAB 1 PENDAHULUAN Teknologi maklumat dan komunikasi atau Information and Communication Technology (ICT) meliputi semua teknologi yang membantu penyampaian maklumat seperti radio, televisyen, telefon mudah alih, komputer dan internet. Perkara ini telah memberi kesan terhadap pendidikan dan kesannya boleh dibahagikan kepada tiga fasa iaitu fasa penggantian, fasa peralihan dan fasa perubahan (Willems, Stakenborg & Veugelers, 2000). Dalam fasa penggantian, guru menjadikannya sebagai alat untuk sesi pengajaran dan pembelajaran tanpa mengubah kaedah pengajaran, manakala di dalam fasa peralihan, guru menggunakan ICT yang dapat merangsang perubahan kepada kaedah pengajaran yang baru. Bagi fasa perubahan pula, melibatkan perubahan asas terhadap peranan pelajar dan guru di dalam pengajaran dan pembelajaran. Perkembangan pesat teknologi maklumat dan komunikasi memberi kesan kepada hampir semua aspek kehidupan termasuklah pendidikan. Perkembangan dalam bidang teknologi juga telah mengubah cara manusia belajar (Naismith et al., 2004). Selain itu, proses pembelajaran kini telah melampaui ruang fizikal bilik darjah (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005), bersifat globalisasi dan sepanjang hayat (Sharples, 2000). Di samping itu, teknologi telah dijadikan sebagai jambatan antara pengalaman pelajar dan pengetahuan sedia ada dengan ilmu yang baru diajar dan dipelajari yang juga merupakan intisari dalam teori konstruktivisme (Jonassen, 2000; Grabe & Grabe, 2004). Oleh yang demikian, sistem pendidikan guru di Malaysia juga turut dipengaruhi oleh perkara ini, khususnya berkaitan aplikasi ICT dalam latihan pengajaran dan pembelajaran. 1
Proses pengajaran dan pembelajaran pada masa kini tidak lagi tertumpu di dalam bilik darjah semata-mata, sebaliknya boleh berlaku di mana-mana sahaja dan pada bila- bila masa. Sistem pendidikan telah mengalami satu lagi evolusi dalam teknologi pendidikan apabila pembelajaran mudah alih atau Mobile Learning (M-Learning) diperkenalkan bagi meningkatkan tahap pengajaran dan pembelajaran. Di Malaysia, M- Learning boleh dikatakan masih baru dari aspek pelaksanaannya. M-Learning merupakan suatu konsep baru yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran. Ia menekankan kepada keupayaan untuk memudah alih proses pembelajaran tanpa terikat kepada lokasi fizikal proses pembelajaran itu berlaku (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005). Di samping itu juga, Quinn (2002) mendefinisikan M-Learning sebagai belajar menerusi peralatan mudah alih seperti Palms, PDA dan juga telefon bimbit. Teknologi komunikasi mudah alih telah menyediakan pelbagai alternatif dan kemudahan berhubung, sebagai contoh telefon bimbit tidak lagi terhad bagi tujuan menerima dan membuat panggilan semata-mata. Telefon bimbit juga sudah dilengkapi dengan kemudahan menghantar dan menerima e-mail, khidmat pesanan ringkas (SMS) dan khidmat pesanan multimedia (MMS) yang hadir dalam bentuk gabungan muzik, gambar, jujukan-jujukan animasi dan rakaman video pendek (Donald, 2003). Selain itu, dengan menggunakan telefon bimbit pengguna juga boleh melayari laman web dan melayari pelbagai aplikasi komputer. Kemudahan komunikasi tanpa wayar juga telah disediakan bagi memudahkan pengguna menggunakan pelbagai aplikasi yang memerlukan capaian internet. Pembelajaran secara M-Learning telah terbukti keberkesanannya di negara luar. Perkongsian nota di antara pelajar telah dimudahkan dengan adanya alatan mudah alih seperti telefon pintar dalam kalangan pelajar. Mereka tidak perlu lagi duduk di hadapan komputer peribadi untuk memuat turun nota. Perkongsian nota telah dimudahkan dengan hanya menggunakan wi fi atau perkhidmatan jalur lebar yang disediakan oleh pembekal perkhidmatan telefon mudah alih yang dilanggani dan memuat turun nota boleh dilakukan di mana sahaja dan pada bila-bila masa. Selain itu, mengikut Triantafillou, Georgiadou & Economides (2006), melalui kajian mereka terhadap ujian yang dilakukan melalui alatan mudah alih dalam pendidikan mendapati bahawa penilaian yang 2
3 dilakukan melalui ujian M-Learning adalah lebih efektif dan efisyen kerana lebih menjimatkan masa berbanding dengan ujian yang menggunakan kertas dan pensil. Selain itu, menurut Wood (2003), penggunaan teknologi wireless dalam pendidikan dapat menyumbang kearah menyelesaikan jurang digital dalam kalangan negara-negara membangun, kerana pada umumnya peralatan teknologi seperti telefon bimbit dan PDA adalah lebih murah berbanding komputer desktop. Melalui penggunaan peralatan mudah alih dalam M-Learning dapat membantu dalam meningkatkan motivasi pelajar, meningkatkan kemahiran mengorganisasi, menggalakkan perasaan bertanggungjawab, menggalakan pembelajaran kolaboratif, dan membantu menyemak kemajuan pelajar dengan lebih cepat dan cekap (Savill-Smith & Kent, 2003). 1.1 Latar belakang masalah Kaedah pengajaran tradisional atau konvensional yang menjadi amalan dalam pengajaran dan pembelajaran pada hari ini tidak akan dapat memenuhi tuntutan pendidikan abad ke-21. Pembelajaran kini bukan lagi tertumpu di bilik darjah semata- mata, tetapi kaedah pengajaran juga berkembang seiring kepesatan ICT di Malaysia. Sebagai contoh buku teks tradisional tidak dapat menampung peningkatan dan pembaharuan maklumat yang sejajar dengan peredaran zaman (Chan, 2001). Selain itu, kaedah pencarian bahan secara tradisional ternyata memakan masa yang lama berbanding dengan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi. Memandangkan teknologi ICT dapat memastikan sumber maklumat diperolehi dengan mudah pada bila-bila masa dan dimana-mana sahaja, maka dengan itu penggunaan teknologi ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan dan pentadbiran pendidikan Malaysia diperlukan (Chan, 2001). Penggunaan ICT seakan dapat memberikan kesan positif dalam proses pembelajaran pelajar. Persoalannya di sini adakah semua pihak telah bersedia untuk menghadapi cabaran aplikasi teknologi maklumat dan komunikasi ini? Penggunaan teknologi dalam institusi pendidikan seharusnya tidak dikenakan had atau halangan yang boleh membantutkan proses pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian, kekangan yang ada dalam prasaranan teknologi maklumat dan
4 komunikasi di sekolah atau institusi pengajian tinggi haruslah diatasi segera (Ismail, et al., 2004). Masalah ini tidak harus dipandang remeh kerana hanya pendidikan yang berkualiti dapat menghasilkan keluaran atau output pelajar yang baik. Kekurangan insfrastruktur dalam dunia pendidikan dan faktor-faktor lain seperti latar belakang dan sosioekonomi keluarga pelajar, perkembangan individu pelajar, dan persekitaran fizikal dan sosial yang lain mungkin menjadi penghalang seseorang individu untuk berjaya dalam pendidikan dan kehidupannya (Wan Din, 2001). Bermula dari kaedah pengajaran dan pembelajaran menggunakan papan dan kapur; bertukar kepada penggunaan komputer, bahan elektronik, Liquid Crystal Display (LCD), kamera video dan teknologi lain yang terdapat di dalam bilik darjah. Dari semasa ke semasa, pendidikan melalui perubahan selaras dengan kemajuan fikiran, kehendak dan teknologi pengajaran. Corak pendidikan berunsur E-Learning atau E- Pembelajaran merupakan satu kaedah pembelajaran baru yang lebih memudahkan pengajar dan pelajar sebagai contoh nota dan tugasan yang diperlukan oleh pelajar akan dihantar oleh pengajar melalui mel elektronik (e-mel) dan Compact Disc Read Only Memory (CD ROM). Melalui kaedah E-Pembelajaran ini, proses pembelajaran, pemikiran kritis dan kreatif boleh berlaku dengan berkesan. Selain itu, cara pembelajaran kolaboratif, perbincangan dengan rakan dan dengan individu lain melalui internet seperti e-mel, Internet Relay Chat (IRC) dan sidang video memainkan peranan yang penting. Dengan cara ini pembelajaran akan menjadi lebih aktif dan berkesan. Pembelajaran dalam talian seperti pembelajaran secara elektronik (E-Learning) telah diperluaskan lagi melalui M-Learning. Perkara ini disebabkan oleh E-Pembelajaran tidak berjaya diterapkan secara sepenuhnya di dalam dunia pendidikan yang disebabkan oleh beberapa faktor. Di dalam kajian yang bertajuk tadbir urus E-Pembelajaran di institusi pengajian tinggi (IPT) Malaysia yang dikaji oleh Wahab, Siarap & Mustafa (2006), mendapati bahawa ketidakcukupan kakitangan, kekurangan insentif oleh pihak IPT kepada mereka yang bertanggungjawab melaksanakan E-Pembelajaran ke atas IPT masing-masing, ketiadaan polisi yang jelas mengenai E-Pembelajaran dan ketiadaan panduan yang jelas tentang pelaksanaan E-Pembelajaran merupakan faktor-faktor yang menyebabkan E-Pembelajaran gagal dilaksanakan secara sepenuhnya.
M-Learning merupakan suatu konsep baru dalam proses pembelajaran dan menekankan kepada keupayaan untuk memudah alih proses pembelajaran tanpa terikat kepada lokasi fizikal proses pembelajaran berlaku (Kukulska-Hulme & Traxler, 2005). Dalam kata mudah, proses pembelajaran boleh dilakukan dimana-mana sahaja dan bukannya di kelas semata-mata. Sebagai seseorang pelajar di institusi pengajian tinggi khususnya di Malaysia, telefon mudah alih, komputer riba, "palm talk" merupakan "gadget" yang mampu dimiliki. Dengan adanya peralatan berteknologi ini, secara tidak langsung berpeluang untuk mengubah bentuk kaedah pembelajaran untuk mencipta komuniti pembelajaran yang luas, untuk menghubungkan manusia pada masa nyata ataupun dunia maya, untuk menyediakan kepakaran yang diperlukan dan seterusnya menyokong pembelajaran sepanjang hayat (Sharples, 2000). Telefon bimbit memainkan peranan yang penting dalam kehidupan pelajar sebagai alat untuk berkomunikasi dan telah berjaya menarik minat golongan muda (Hamdan, Din & Abdul Manaf, 2012). Berdasarkan Laporan Kaji Selidik Pengguna Telefon Bimbit 2007 yang dikeluarkan Suruhanjaya Komunikasi Multimedia Malaysia, lebih separuh daripada 21 juta pengguna telefon bimbit di negara ini gemar menggunakan khidmat SMS atau khidmat MMS sebagai medium berkomunikasi. Teknologi telekomunikasi juga terus mengalami perkembangan yang mendadak di seluruh dunia terutamanya dalam peralatan mudah alih seperti telefon bimbit dan PDA (Landell, 1997). Selain itu, telefon bimbit pintar berteraskan pelantar Android telah menjadi alat komunikasi yang amat diperlukan bagi kebanyakkan orang, terutama sekali pelajar. Aplikasi Android adalah satu sumber terbuka bagi sistem operasi telefon bimbit yang disokong oleh Google Corporation, sebuah syarikat enjin carian terkemuka dunia. Justeru itu pelajar perlu mengambil peluang untuk menggunakan pelbagai aplikasi Android percuma yang mudah didapati dan mudah diakses untuk diaplikasikan di dalam kaedah pembelajaran mereka (Hamdan et al., 2012). Di samping itu juga, beberapa aplikasi Web 2.0 dan perisian pendidikan percuma sama ada pelantar Android, iOS dan BlackBerry Os yang sentiasa diakses oleh pelajar adalah Wikipedia, Youtube, Facebook For Android, Dropbox, Google Search dan whiteboard (Hamdan et al., 2012). Persoalannya disini adakah pelajar menggunakan telefon bimbit dan aplikasi-aplikasi 5
yang sedia ada ini di dalam pembelajaran atau sekadar untuk perhubungan sosial seharian mereka? Secara keseluruhannya M-Learning boleh dilaksanakan dalam sistem pendidikan di Malaysia kerana ia adalah satu perkhidmatan dan kemudahan yang membekalkan pengguna dengan maklumat elektronik secara am dan kandungan pendidikan yang membantu pencarian tanpa mengira masa dan tempat. Melalui penggunaan pembelajaran mudah alih secara tidak langsung boleh dijadikan penambahbaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 1.2 Penyataan masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dibincangkan, masalah kelemahan dalam pengajaran dan pembelajaran tradisional, masalah kelemahan tadbir urus E- Pembelajaran dan kurangnya panduan penggunaan E-Pembelajaran adalah merupakan salah satu masalah yang di hadapi dalam bidang pendidikan. Oleh yang demikian, pengkaji mendapati penggunaan M-Learning dalam pembelajaran berkemungkinan dapat mengatasi masalah yang dihadapi sebelum ini. Di samping itu dalam bajet 2013 yang lepas terdapat peruntukkan rebet sebanyak RM200 untuk membeli telefon pintar 3G terbuka kepada belia berumur antara 21 hingga 30 tahun yang mempunyai pendapatan bulanan RM3,000 dan ke bawah. Maka dengan itu pelajar universiti atau institusi pengajian tinggi yang menepati syarat-syarat yang ditetapkan layak menerimanya. Selain daripada itu juga teknologi komunikasi mudah alih senang untuk diperolehi disamping harga yang semakin menurun dan boleh dikatakan semua pelajar dan pengajar mempunyai telefon bimbit sendiri pada masa sekarang. Hal ini terbukti apabila penggunaan telefon bimbit semakin bertambah setiap tahun. Mengikut statistik yang dikeluarkan oleh Suruhanjaya Komunikasi dan Multimedia Malaysia jumlah penggunaan telefon bimbit di Malaysia semakin bertambah iaitu pada 2004 sebanyak 12.3%, 2005 meningkat kepada 14.45%, pada 2006 pula sebanyak 19.5%, 2007 sebanyak 22%, 27.1% pada tahun 2008, 2009 sebanyak 28.5% dan pada 2010 meningkat kepada 31%. 6
Oleh yang demikian, pengkaji ingin melihat adakah penggunaan telefon mudah alih dan aplikasi yang dimiliki oleh pelajar ini digunakan di dalam pembelajaran. Perkara utama yang hendak dilihat adalah dari aspek tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning, tahap kesesuaian penggunaan M-Learning kepada pelajar dan tahap penerimaan M-Learning pelajar ijazah sarjana muda Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu Pahat, Johor. 1.3 Objektif kajian Kajian ini dijalankan berpandukan beberapa objektif seperti yang berikut : (i) Mengenalpasti tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning untuk tujuan pembelajaran. (ii) Mengenalpasti tahap kesesuaian penggunaan M-Learning kepada pelajar untuk tujuan pembelajaran. (iii) Mengenalpasti tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning untuk tujuan pembelajaran. 1.4 Persoalan kajian Permasalah kajian dapat dikenalpasti berdasarkan objektif kajian seperti berikut : (i) Sejauhmanakah tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning untuk tujuan pembelajaran. (ii) Sejauhmanakah tahap kesesuaian penggunaan M-Learning kepada pelajar untuk tujuan pembelajaran. (iii) Sejauhmanakah tahap penerimaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning untuk tujuan pembelajaran. 7
1.5 Kerangka konsep PEMBELAJARAN MUDAH ALIH (M-LEARNING) KESEDIAAN KESESUAIAN PENERIMAAN PELAJAR IJAZAH SARJANA MUDA FAKULTI KEJURUTERAAN MEKANIKAL DAN PEMBUATAN UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALASYIA BATU PAHAT JOHOR Rajah 1.1: Kerangka Konsep (Adaptasi Zahari (2004) ) Kerangka konsep ini menerangkan bahawa pengkaji menggunakan pelajar ijazah sarjana muda daripada Fakulti Kejuruteraan Mekanikal Dan Pembuatan, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia sebagai sampel kajian terhadap penggunaan M-Learning. Terdapat tiga tahap yang ingin dilihat oleh pengkaji iaitu tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning, tahap kesesuaian penggunaan M-Learning dan tahap penerimaan pelajar-pelajar tersebut terhadap penggunaan M-Learning untuk tujuan pembelajaran. 1.6 Skop kajian Kajian ini dijalankan di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu Pahat, Johor. Sampel kajian terdiri daripada pelajar ijazah sarjana muda Fakulti Kejuruteraan Mekanikal Dan Pembuatan, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia dan dipilih secara 8
rawak. Kajian ini juga melibatkan pelajar atau mahasiswa dan mahasiswi yang terdiri daripada pelbagai kaum. Tumpuan kajian ini adalah untuk mengkaji penggunaan M- Learning dari tahap kesediaan, kesesuaian dan penerimaan pelajar dalam pembelajaran. Dari tahap kesediaan pelajar dalam pengunaan M-Learning pengkaji akan mengkaji dari beberapa aspek kesediaan antara ialah kesediaan asas iaitu jenis telefon bimbit yang digunakan oleh pelajar dan kemudahan yang ada di dalam telefon bimbit mereka. Selain dari itu, kesediaan dari segi kemahiran juga akan dikaji iaitu adakah pelajar menggunakan telefon bimbit yang boleh akses internet dan adakah rangkaian internet disediakan seperti wifi atau pelajar sendiri yang melanggan internet secara individu. Kesediaan dari segi psikologi pelajar terhadap penggunaan M-Learning juga diambil kira iaitu pengkaji akan melihat persepsi pelajar terhadap M-Learning. Aspek yang terakhir pengkaji akan lihat adalah kesediaan bajet pelajar terhadap M-Learning. Bagi tahap kesesuaian pula boleh dilihat adakah M-Learning ini fleksibel bagi sampel kajian ini. Tahap penerimaan pula dikaji dari sudut kekerapan pelajar menggunakan M- Learning semasa proses pembelajaran disamping keselesaan pelajar semasa menggunakannya. 1.7 Batasan kajian Dalam kajian ini, pengkaji tidak mengkaji keseluruhan pelajar Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu Pahat, Johor berkaitan dengan tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning, tahap kesesuaian penggunaan M-Learning kepada pelajar dan tahap penerimaan pelajar dalam menggunakan M-Learning sebagai alat bantu pembelajaran. Penemuan kajian ini hanya terbatas kepada pelajar ijazah sarjana muda Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu Pahat, Johor sahaja. Maka hasil kajian ini mungkin tidak benar atau tidak tepat bagi menunjukkan tahap kesediaan, tahap kesesuaian dan tahap penerimaan pelajar bagi keseluruhan pelajar Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan dan fakulti lain di dalam Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu Pahat, Johor. 9
1.8 Kepentingan kajian Kepentingan kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning, tahap kesesuaian penggunaan M-Learning kepada pelajar dan tahap penerimaan pelajar dalam penggunaan M-Learning sebagai suatu alat bantu dalam pembelajaran. Daripada kajian ini, dapat diketahui sama ada pelajar telah bersedia mempersiapkan diri dalam menghadapi cabaran penggunaan M-Learning disamping dapat mengetahui M-Learning bersesuaian atau sebaliknya terhadap pelajar serta tahap penerimaan pelajar terhadap M-Learning ini juga dapat ditunjukkan. Hasil kajian ini juga diharap dapat dijadikan bahan rujukan oleh pihak-pihak tertentu sebagai rujukan agar M-Learning ini dapat diaplikasikan di institusi-institusi pendidikan yang lain. Selain itu juga, hasil kajian ini diharap dapat dijadikan panduan kepada pengkaji sendiri dan pengkaji lain sekiranya ingin memajukan kajian ini pada masa akan datang. 1.9 Definisi dan istilah Terdapat beberapa istilah yang perlu diperjelaskan bagi menerangkan dengan lebih tepat berkaitan dengan kehendak dan keperluan penyelidik di dalam kajian ini. Antara istilahnya ialah seperti berikut : 1.9.1 Penggunaan Penggunaan di sini bermaksud perbuatan menggunakan M-Learning dalam kalangan pelajar ijazah sarjana muda Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan UTHM. 1.9.2 Mudah alih Frasa mudah alih dalam konteks kajian ini bermaksud alat atau peranti elektronik yang boleh digerakkan atau boleh dialihkan dengan mudah dan cepat daripada satu tempat dengan tempat yang lain. 10
1.9.3 Pembelajaran mudah alih atau Mobile Learning (M-Learning) Mobile Learning dapat didefinisikan sebagai penyampaian bahan pembelajaran elektronik pada alat komputasi mobile agar dapat diakses dari mana saja dan pada setiap masa. Mobile Learning terbahagi kepada dua kategori iaitu pembelajaran dengan menggunakan alat elektronik mudah alih secara dalam talian dan luar talian. Dalam konteks kajian ini M-Learning boleh ditakrifkan sebagai penggunaan sebarang peranti mudah alih yang direka bentuk untuk membolehkan maklumat diakses daripada mana- mana lokasi dan pada setiap masa. 1.9.4 Pembelajaran Menurut Yaakub (1996), pembelajaran merupakan proses memperoleh pengetahuan yang baru mahupun yang mengalami perubahan, kemahiran dan penyusunan semula pengetahuan yang sedia ada. Dalam konteks kajian pembelajaran membawa maksud proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran di dalam M-Learning. 1.9.5 Pelajar Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan Pelajar Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan adalah merujuk kepada pelajar yang berumur di antara 18 tahun sehingga 30 tahun yang mengikuti program pengajian ijazah sarjana muda Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Batu Pahat, Johor. 11 ilmu ini,
1.10 Penutup Bab 1 membincangkan berkaitan dengan tahap penggunaan M-Learning dalam pembelajaran dan beberapa latar belakang yang berkaitan. Daripada objektif dan persoalan kajian, penyelidik ingin mengenalpasti tahap kesediaan pelajar terhadap penggunaan M-Learning, tahap kesesuiaan penggunaan M-Learning kepada pelajar dan tahap penerimaan terhadap penggunaan M-Learning untuk tujuan pembelajaran supaya dapat mengenalpasti keberkesanannya. Keterangan yang lebih lanjut akan dibincangkan di dalam bab yang seterusnya. 12
BAB 2 KAJIAN LITERATUR Bab ini membincangkan pengertian beberapa konsep penting yang terlibat dalam kajian ini seperti pedagogi dalam pendidikan, sistem pembelajaran, pendidikan abad ke 21, M- Learning, peralatan M-Learning, pengaplikasian M-Learning, perkembangan M- Learning, teori resapan inovasi, kelebihan M-Learning dan masa hadapan M-Learning. Konsep-konsep ini berdasarkan kepada pandangan para pengkaji dari segi teori dan amalannya serta dapatan-dapatan daripada kajian-kajian yang lepas. 2.1 Pedagogi dalam pendidikan Seiring dengan peredaran masa dan pemantapan bidang pendidikan, konsep pedagogi telah berkembang dan digunakan dalam konteks pengajaran di semua peringkat sekolah hingga ke peringkat universiti. Proses pengajaran biasanya melibatkan beberapa aktiviti penting umpamanya aktiviti perancangan, aktiviti perlaksanaan, aktiviti menilai dan sebagainya (Husin & Abdul Aziz, 2004). Pedagogi juga dapat ditakrifkan sebagai kemahiran mengajar yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pengetahuan yang khusus dalam sesuatu bidang (National Board For Professional Teaching Standards, 1998). Badan ini dalam laporannya menyatakan bahawa guru yang berkesan menggunakan pelbagai kemahiran dan kebolehan untuk mewujudkan suatu persekitaran pembelajaran yang kondusif supaya pelajar berasa selesa dan berjaya dalam pelajaran, serta berupaya menangani masalah peribadi mereka. Oleh yang demikian guru perlulah kreatif ketika sesi pengajaran dan 13
pembelajaran dijalankan disamping menggunakan kelengkapan infrastruktur teknologi yang ada. Menurut Baharun, 2002 pula menyatakan bahawa pedagogi ialah seni dan sains pengajaran yang meliputi prinsip, strategi, kaedah, teknik, dan pelbagai pertimbangan untuk menjayakan sesuatu pengajaran. Pengajaran dikatakan suatu seni kerana mengambil kira perbezaan individu dalam kalangan pelajar, memilih kaedah yang sesuai untuk pelajar, memenuhi keperluan yang pelbagai, dan melayan pelajar sebagai insan yang berpontensi yang perlu dilaksanakan secara halus serta berhemah. Pengajaran pula dikatakan suatu sains kerana pengajaran perlu dilaksanakan secara sistematik dan maklum balas berkaitan pengajaran itu digunakan untuk mempertingkatkan mutu pengajaran pada masa hadapan. Satu kajian oleh Law, Lee & Chow (2002), berkaitan dengan ciri-ciri amalan pembelajaran yang berkesan pada abad ke-21 menekankan ciri-ciri amalan pedagogi inovatif guru yang membawa kepada pembaharuan terhadap pembelajaran telah dijalankan. Dapatan kajian mereka membuktikan pelajar bersikap lebih positif iaitu mereka lebih berupaya mempelajari kemahiran literasi maklumat dengan menggunakan internet, berupaya untuk berfikir secara kritis, berupaya belajar dari pelbagai sumber serta berupaya belajar dari komuniti mereka dengan saling menghormati idea di antara satu sama lain. Jika ditinjau berkaitan dengan konsep pedagogi didapati bahawa konsep pedagogi dari semasa ke semasa semakin kompleks. Selain itu pengetahuan dan pemahaman tentang pedagogi kian berkembang dan bersepadu (Baharun,2002). Sebelum ini, kajian awal mengenai pengajaran tertumpu kepada pengurusan dan organisasi bilik darjah sahaja tetapi pada masa kini, kesesuaian M-Learning dalam proses pembelajaran juga perlu diberi perhatian. Dari perspektif pedagogi, M-Learning merupakan dimensi baru yang menyokong proses pembelajaran (Harvey, 2003). Di samping itu M-Learning juga menawarkan persekitaran pembelajaran yang bersesuaian untuk membantu aktiviti pembelajaran di dalam dan di luar kelas (Fleischman,2001). Menurut Atan (1980), konsep pembelajaran merupakan hasil tingkah laku atau pengalaman seseorang rentetan daripada aktiviti pengolahan pemikiran ke atas ransangan-ransangan yang diterima. Ransangan-rangsangan ini terdiri daripada bunyi, 14
warna, gambar, bentuk rasa dan juga gabungan pelbagai unsur tersebut. Jika dilihat penggunaan multimedia dalam M-Learning hari ini turut melibatkan penggunaan grafik, warna, gambar, teks, audio dan video. 2.2 Sistem pembelajaran Sebagaimana yang diketahui, terdapat pelbagai jenis sistem pembelajaran yang telah diperkenalkan antaranya adalah pembelajaran secara konvensional dan pembelajaran kaedah E-Learning (Devinder & Abdullah, 2006). Namun begitu, sistem-sistem ini sebenarnya mempunyai pro dan kontra di dalam usaha untuk dilaksanakan. Rajah 2.1 menunjukkan pecahan sistem pembelajaran yang telah dipraktikkan. SISTEM PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PEMBELAJARAN ELEKTRONIK (E-LEARNING) Rajah 2.1: Sistem Pembelajaran 2.2.1 Pembelajaran konvensional Terdapat beberapa kebaikan di dalam sistem pembelajaran secara konvensional antaranya ialah pelajar menghadiri kuliah di lokasi yang telah ditentukan contohnya dalam kelas, makmal atau bengkel. Melalui kaedah ini pelajar dapat mengeratkan jaringan sosialisasi yang baik dalam kalangan mereka serta membolehkan mereka belajar diantara satu sama lain. Selain itu pelajar juga dapat mengadakan sesi perbincangan secara kumpulan, menyelesaikan projek secara usahasama dan dapat membantu dalam rakan-rakan yang lemah di dalam penguasaan pembelajaran. 15
Pembelajaran konvensional sinonim dengan 'surface learning' iaitu pembelajaran yang hanya di tahap permukaan sahaja. Kaedah pembelajaran begini kurang membantu meningkatkan prestasi akademik dan pengetahuan pelajar. Sistem pengajaran dan pembelajaran bercorak konvensional bukanlah merupakan kaedah paling baik di zaman moden ini memandangkan ia boleh diubahsuai kepada bentuk yang lebih canggih dan relevan dengan situasi pendidikan semasa (Jonassen, 2000). Oleh yang demikian, terdapat beberapa kelemahan pembelajaran yang dijalankan secara konvensional. Antara kelemahan yang dapat dikenalpasti adalah seperti interaksi yang lemah, pembelajaran dilakukan dalam mod yang sehala, kekurangan sumber pembelajaran dan kurang maklum balas daripada pelajar-pelajar lemah (Narayanansamy & Ismail, 2011). Selain itu apabila pensyarah menyampaikan kuliah dengan menulis di papan hitam, pelajar pula hanya mengambil nota. Perkara seperti ini menyebabkan pelajar kurang berfikir dan bertindak malah hanya menyalin nota daripada pensyarah. Oleh yang demikian, kaedah berfikir secara kreatif dan kritis tidak dapat dicapai. Menurut Devinder & Abdullah (2006), interaksi pelajar dan pensyarah menjadi kurang semasa di dalam bilik kuliah. Hal ini disebabkan oleh kerana interaksi pelajar bersama pensyarah terhad di dalam bilik kuliah yang besar. Kelazimannya di dalam bilik kuliah yang besar sesi pembelajaran berlaku di dalam keadaan mod tidak seragam iaitu pelajar yang aktif menyampaikan maklumat dan pelajar yang pasif hanya memerhati. Kadang kala pembelajaran juga berlaku secara individu (Devinder & Abdullah, 2006). Di samping itu pembelajaran konvensional juga menyebabkan berlaku kekurangan sumber rujukan di dalam bilik kuliah. Hal ini kerana pelajar hanya mengharapkan nota yang telah disediakan oleh pensyarah. Akses kepada maklumat terkini tidak dapat dijalankan untuk membantu pelajar bagi memahami sesuatu subjek dengan lebih jelas. Perkara ini mengakibatkan pelajar yang lemah tidak bergerak seiring dengan penyampaian oleh pensyarah dan seterusnya kurang maklum balas daripada pelajar kepada pensyarah di dalam penyampaian kuliah. 16
2.2.2 Pembelajaran elektronik (E-Learning) Pembelajaran Elektronik (E-Learning) adalah kaedah terbaru menggunakan teknologi yang terkini bagi meningkatkan tahap pembelajaran. E-Pembelajaran merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN atau Internet) untuk menyampaikan kandungan, maklumat dan juga berinteraksi melaluinya. Internet, satelit, pita audio-video, interaktif tv fan CD-rom adalah sebahagian dari media elektronik yang digunakan untuk mempraktikkan E-Pembelajaran (Kaplan, 1999). Pembelajaran secara elektronik (E-Learning) juga diperkenalkan untuk menarik minat pelajar dan menimbulkan kefahaman yang lebih meluas. Pembelajaran menerusi E-Learning juga boleh berlaku di rumah atau di kolej. Menurut Moore & Richardson (2002) E-Learning bermakna satu pembelajaran yang boleh diakses di lokasi tetap dengan sambungan internet. Kelazimannya pembelajaran secara E-Learning mengandungi audio dan visual yang disampai secara grafik (Chen, Koa & Shen, 2003). Selain itu (Chen et al., 2003) juga menyatakan bahawa bahan-bahan pendidikan jarak jauh boleh dibentangkan serentak iaitu mewujudkan bilik kuliah pada komputer. Semasa menyampaikan kuliah, pensyarah akan menggunakan slaid atau video dan ini akan memberi kesan sebenar kepada pelajar dalam memahami sesuatu subjek. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa keburukkan di dalam E-Learning iaitu E-Learning bergantung kepada perkhidmatan sambungan internet secara berterusan dan tidak boleh digunakan apabila sambungan internet tidak disediakan. Selain itu E- Learning juga bergantung kepada lokasi tetap untuk mengakses internet dan tidak menyokong pembelajaran mudah alih. Pembelajaran secara E-Learning juga menyebabkan tidak banyak interaksi di antara pensyarah dengan pelajar dan ini menyebabkan kurangnya interaksi sosial. 2.3 Pendidikan abad ke 21 Abad ke 21 telah dicirikan sebagai abad teknologi maklumat dan komunikasi kerana kehidupan seharian yang banyak bergantung dengan teknologi maklumat dan komunikasi. Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan merupakan satu 17
bidang dan amalan etika yang praktik untuk memudahkan cara dan meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Disamping itu juga, teknologi boleh menarik minat dan motivasi untuk belajar. Antara teknologi maklumat dan komunikasi yang diaplikasikan dalam dunia pendidikan adalah seperti pendidikan dalam talian. Senario pendidikan pada abad ke 21 ini lebih bertunjangkan aplikasi teknologi internet dan tanpa wayar. Menurut Susan & Rossen (2004), pengajaran atas talian bermaksud mengendalikan sesuatu kursus atau mengajar menerusi internet baik secara menyeluruh mahupun digunakan sebahagian sahaja dalam sesi pengajaran tersebut. Bagi mendapatkan bahan pembelajaran, pelajar hanya perlu mengakses menggunakan internet sahaja (Rozhan, 1994). Penyelidikan (Adam & Morgan, 2007) menunjukkan penggunaan sumber terbuka dalam bidang pendidikan dapat memberikan kelebihan kepada golongan pendidik dan pentadbir laman web untuk mengolah dan membina kandungan perisian mengikut acuan dan kehendak pedagogi sesebuah institusi pendidikan tinggi yang diwakili. Melalui kajian Triantafillou et al., (2006) ujian yang dilakukan melalui alatan mudah alih dalam pendidikan mendapati bahawa penilaian yang dilakukan melalui ujian M-Learning adalah lebih efektif dan efisyen. Hal ini kerana ujian yang dilaksanakan melalui M-Learning ini lebih menjimatkan masa berbanding ujian yang dilaksanakan secara konvensional. Selain itu, item-item yang dijawab oleh pelajar juga menjadikan proses pembelajaran lebih cepat dan jitu. Walaupun pada awalnya, pendekatan pembelajaran atas talian dianggap sebagai satu pendekatan biasa, namun pada masa sekarang kerajaan telah mula memfokuskan teknologi sebagai jalan penyelesaian kepada kekurangan kemahiran dan pencapaian yang rendah dalam kalangan pelajar (Gorard, 1999). Pada masa yang sama, kedatangan teknologi ini membawa bersama ciri-ciri yang dapat memudahkan urusan harian manusia. Malah ICT dikenal pasti sebagai kuasa tolakan yang mengandungi ciri-ciri yang dapat menyelesaikan masalah pendidikan seluruh dunia (Owen, 2000). Kajian yang dilakukan oleh Vavoula (2005) pula menunjukkan bahawa pembelajaran setiap hari bagi seorang dewasa merangkumi 51% daripada episod pembelajaran yang dilaporkan berlaku di rumah atau tempat kerja, iaitu pada persekitaran yang biasa. Seterusnya berlaku diluar waktu pejabat (21%), aktiviti luar 18
(5%), di rumah seorang kawan (2%) atau di mana-mana tempat rekreasi (6%). Lokasi lain yang dilaporkan adalah 14% termasuk tempat-tempat ibadat, kafe, kedai dan di dalam kereta. Menariknya hanya 1% daripada pembelajaran yang dilaporkan berlaku pada sistem pengangkutan. Kesimpulan daripada kajian ini menunjukkan bahawa pembelajaran menerusi M-learning tidak semestinya dikaitkan dengan pergerakan fizikal. 2.4 Mobile Learning (M-Learning) Jika merujuk kepada teknologi mudah alih atau mobile, secara umumnya bermaksud portable dan personal seperti telefon selular mudah alih. Terdapat banyak contoh yang boleh menggambarkan pembelajaran menerusi peralatan teknologi mudah alih ini. Penggunaan komputer riba, pembantu peribadi digital dan telefon selular mudah alih adalah merupakan komponen-komponen teknologi yang biasa digunakan dalam M- Learning. Dengan lahirnya M-Learning, pelbagai aktiviti dapat diterokai dengan meluas di samping memperolehi pengetahuan secara kolaboratif dan konvensional di mana sahaja seperti di bilik darjah, rumah atau di pinggir jalan. M-Learning merupakan konsep baru dalam proses pembelajaran yang menekankan kepada keupayaan untuk memudah alih proses pembelajaran tanpa terikat kepada lokasi fizikal apabila berlakunya sesuatu proses pembelajaran itu (Kukulska- Hulme et al., 2005). Menurut Prensky (2001) M-Learning adalah pembelajaran berbantukan ICT yang menggunakan peralatan mudah alih khasnya peralatan mudah alih yang terkini seperti PDA, telefon bimbit, komputer riba dan tablet PC. Menurut Siraj (2005) pula menyatakan bahawa M-Learning adalah penggunaan peranti tanpa wayar bagi membolehkan pembelajaran berlaku bila-bila masa dan di mana-mana sahaja. M-Learning adalah sebahagian daripada E-Pembelajaran dan pembelajaran jarak jauh. Hal ini disebabkan oleh, jika M-Learning dikaitkan dengan internet dan tanpa wayar, konsep M-Learning tidak jauh berbeza dengan konsep asal E-Pembelajaran. Oleh itu, kebolehan sesuatu pembelajaran itu berlaku walaupun di mana pelajar itu berada 19
ataupun ke mana sahaja arah tujuan mereka tanpa mengira waktu merupakan satu kelebihan yang ada pada M-Learning. Berdasarkan Rajah 2.2, (Brown, 2005) menerangkan dengan jelas tentang konsep M-Learning. Menurut beliau M-Learning adalah subset kepada Pembelajaran Elektronik. Pembelajaran Elektronik ialah konsep makro yang melibatkan persekitaran pembelajaran dalam talian dan M-Learning. Rajah 2.2 menunjukkan dengan jelas perhubungan di antara Pembelajaran Elektronik dengan M-Learning. Selain daripada itu, Rajah 2.2 juga menunjukkan M-Learning ialah subset kepada Pembelajaran Elektronik. Sementara Pembelajaran Elektronik ialah subset kepada Pembelajaran Jarak Jauh. Pembelajaran Jarak Jauh pula menjadi subset kepada Pembelajaran Fleksibel. Pembelajaran Fleksibel Pembelajaran Bersemuka Pendidikan Jarak Jauh E-Pembelajaran Pembelajaran Dalam Talian M-Learning Pembelajaran Jarak Jauh Berasaskan Kertas Rajah 2.2: Model M-Pembelajaran Afrika (Brown, 2005) 20
Menurut Brown (2005), pelajar juga boleh mengadakan aktiviti pembelajaran secara individu dan berkumpulan seperti melayari web, menjalankan program atau belajar melalui contoh permasalah yang disediakan. Dalam kajian Brown (2005), turut menyatakan bahawa perkara yang menguntungkan pelajar adalah pelajar tidak perlu membuang masa menyalin nota yang diberikan oleh pensyarah. Selain itu, dalam kajian Ardi & Tasir (2009) ada menyatakan perkongsian nota di antara para pelajar telah dimudahkan dengan adanya alatan mudah alih seperti PDA dalam kalangan pelajar. Mereka tidak perlu lagi duduk dihadapan komputer untuk memuat turun nota. Oleh yang demikian, memuat turun nota boleh dilakukan di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa. Antara kajian terawal dalam bidang M-Learning di Malaysia ialah kajian penilaian pelaksanaan program M-Learning kepada pelajar-pelajar tahun 5 di sebuah sekolah rendah di Kuala Lumpur. Tujuan kajian ini ialah untuk menyiasat sama ada pelaksanaan program M-Learning mencapai hasrat yang ditetapkan ke atasnya dan juga menilai kekuatan dan kelemahan program. Hasil kajian mendapati pelaksanaan program ini telah mencapai hasrat yang telah ditetapkan keatasnya. Kajian juga mendapati program M-Learning mempunyai banyak kekuatan disamping terdapat beberapa kelemahan. (Siraj, 2005). Kebanyakkan universiti di seluruh dunia telah melaksanakan kursus-kursus tertentu dengan menggunakan kaedah M-Learning. Sebagai contoh, Universiti Sheffield telah melaksanakan program sarjananya menggunakan sistem M-Learning (Mc Connell & Lally 2002). Manakala di Universiti of South Dakota semua pelajar-pelajar undang- undang dan perubatan menggunakan PDA untuk kegunaan pembelajaran mereka. Penggunaan PDA untuk M-Learning membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran tidak terhad dalam bilik darjah sahaja. Di samping itu, kajian di Jepun pula menunjukkan semua universitinya mempunyai insfrastruktur yang lengkap untuk persekitaran M-Learning (Goda et al., 2008). 21
2.5 Peralatan M-Learning M-Learning diaplikasikan dalam pelbagai bentuk teknologi, tetapi masih lagi digunakan bagi konteks pembelajaran yang sama. Ia boleh diperjelaskan sebagai kombinasi kerja yang berbeza untuk tujuan yang berbeza pada tempat yang berbeza-beza juga. Menurut Ardi & Tasir (2009), teknologi mudah alih seperti rangkaian tanpa wayar (Wi Fi), hotspot, telefon mudah alih 3G (Third Generation), komputer riba dan sebagainya menjadi kegilaan bagi golongan remaja dan dewasa. Apabila peralatan mudah alih ini menjadi satu keperluan kepada golongan remaja, maka M-Learning akan mudah dilaksanakan. Bahagian ini akan menjelaskan teknologi-teknologi utama yang digunakan semasa menggunakan M-Learning. 2.5.1 Komputer riba Salah satu kompenan penting dalam pembelajaran mudah alih adalah komputer riba. Terdapat banyak jenis komputer riba yang berada di dalam pasaran seperti model Accer, Asus, Compaq, Apple dan berbagai-bagai lagi. Namun begitu setiap komputer riba tersebut perlu diganti setiap dua atau tiga tahun dengan memastikan kapasiti yang mencukupi dan dilengkapi penggunaan teknologi terkini. Konfigurasi bagi setiap model harus dikenal pasti terlebih dahulu kerana konfigurasi mengalami perubahan setiap masa dan komputer riba juga menyokong teknologi tanpa wayar (Rosli & Mohamad, 2011). 2.5.2 Telefon selular Telefon selular membolehkan pengguna berkomunikasi antara satu sama lain dimana- mana sahaja dan pada bila-bila masa. Pengguna juga boleh menghantar dan menerima sms dan mms kepada pengguna lain. Terdapat juga telefon bimbit yang dapat mengekses internet melalui teknologi wap atau GPRS (Rosli & Mohamad, 2011). 22
2.5.3 Telefon pintar Telefon pintar merupakan gabungan telefon bimbit dan PDA. Telefon ini telah menggunakan perisian Symbian, Mobile Windows dan lain-lain perisian mudah alih. Telefon pintar juga dilengkapi dengan akses internet dan mampu untuk menyokong aplikasi multimedia (Rosli & Mohamad, 2011). Konsep 2 dalam 1 diterapkan dalam peranti istimewa ini banyak memberi manfaat kepada pengguna yang kerap terlibat dengan aktiviti luar contohnya menghadiri seminar atau mesyuarat, mengambil data pesakit, mengambil nombor siri perkakasan distor dan sebagainya. Disebabkan telefon pintar mempunyai fungsi PDA, maka telefon pintar juga dilengkapi dengan cip mikropemproses dan ruang ingatan seperti RAM, ROM atau flash (K. Nizam, 2006). 2.5.4 Telefon 3G Telefon 3g adalah telefon bimbit generasi ke 3 yang mempunyai keupayaan untuk memindahkan empat kali lebih baik daripada telefon selular biasa. Telefon 3g boleh menyampaikan maklumat sehingga 2 megabait sesaat di samping menyokong penuh video dan multimedia (Rosli & Mohamad, 2011). 2.6 Pengaplikasian M-Learning Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pembelajaran telah mengubah kaedah latihan mengajar atau pedagogi pada hari ini. Menurut Baharun (2002) penggunaan ICT dan aplikasinya terhadap subjek pedagogi adalah penting bagi meningkatkan kemahiran pengajaran, merangsang daya intelektual pelajar dan meningkatkan tahap pencapaian pelajar. Selain itu, penggunaan ICT juga boleh diintegrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran melalui penekanan beberapa aspek oleh pensyarah. Antara aspek-aspeknya ialah : (i) Mengetahui bagaimana menggunakan ICT secara berkesan untuk mencapai objektif pengajaran berkaitan dengan sesuatu subjek. 23
(ii) Perlu merancang sekiranya hendak menggunakan ICT dalam membuat persediaan pengajaran. (iii) Mengetahui bagaimana mengurus resos ICT dalam atau diluar bilik kuliah secara berkesan bagi mencapai objektif pembelajaran subjek yang diajar. Contohnya menguruskan penggunaan resos ICT mengikut individu, berpasangan atau berkumpulan bagi memastikan setiap pelajar terlibat, dan kerjasama secara kolaboratif berlaku dalam pembelajaran. (iv) Memilih dan menggunakan ICT yang paling sesuai untuk mencapai kesemua perisian yang generik dan mengikut subjek; dan (v) Mengetahui bagaimana memantau dan menilai pembelajaran subjek apabila ICT digunakan. Selain daripada itu, aplikasi teknologi M-Learning boleh dilakukan melalui SMS,MMS, e-mel, chat forum dan discussion board. Berikut adalah penerangan lebih lanjut mengenai setiap aplikasi pembelajaran mudah alih ini. 2.6.1 Short messaging system (SMS) Sistem pesanan ringkas merupakan kaedah paling mudah berbanding teknologi yang lain di mana aktiviti pembelajaran interaktif boleh dibuat menggunakan peralatan asas sahaja. Semua telefon mudah alih, termasuklah model paling asas dan murah boleh menghantar dan menerima pesanan-pesanan berbentuk teks. Penghantaran teks adalah mengikut protokol tertentu. Contohnya seperti menterjemahkan ayat Bahasa Inggeris kepada Bahasa Melayu dan menghantar pesanan tersebut kepada pengguna yang berbeza dan tidak mengeluarkan perbelanjaan yang besar. Menurut Mayer (2001), institusi-institusi tertentu telah memperkenalkan beberapa langkah dalam menyediakan perkhidmatan SMS utama dalam bidang pendidikan. Langkah-langkah ini melibatkan pengumpulan nombor-nombor telefon mudah alih dan menyediakan pusat perkhidmatan SMS dalam menghantar SMS secara berkumpulan menerusi jaringan. Menurut beliau lagi, maklumat yang boleh diaplikasikan dalam SMS berpusat adalah seperti berikut : 24
RUJUKAN Abdul Ghafar, M. N. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai : Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Adam, J., & Morgan, G. (2007). Second Generation E-Learning: Characteristics and Design Principles for Supporting Management Soft-Skill Development. International journal on E-Learning. ProQuest Education Journals. Ardi, S., & Tasir, Z. (2009). Pembelajaran Masa Depan - Mobile Learning (m- Learning) Di Malaysia. Dicapai pada Oktober 28, 2012, Atan L. (1980). Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Edisi Ke-4. Selangor: Fajar Bakti Sdn Bhd Baharun, K. (2002), Sekolah Bestari; Pedagogi Abad Ke-21 dan Profesionalisme Guru. Jurnal Pendidikan Guru. 15. 20-36. Bob Little (2012). Effective and efficient mobile learning: issues and tips developer. Dicapai pada Oktober 20, 2012 dari :org/10.1108/00197851211267983. Brown, T. (2004). M-Learning: Doing the unthikable and reaching the unreachable. Di capai pada September 14, 2012 Brown, T. (2005). Towards a model for M-Learning in Afrika. International Jurnal on E-Learning, 4(3), 299-315. Chan, Y., F. (2001). Cabaran Pengurusan Pendidikan di Era Baru. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan. 11. 68-79. 67 dari for doi dari
Chen Y. S., Koa, T. C., & Shen, J. P. (2003). A Mobile Learning System for Scaffolding Bird Watching Learning. Journal of Computer Assisted Learning, 19(3),347. Chua, Y. P. (2006). Kaedah Statistik Penyelidikan : Kaedah penyelidikan Buku 1. Kuala Lumpur : McGraw-Hill Malaysia Sdn.Bhd. Devinder, S. & Abdullah, Z. (2006). Mobile learning in wireless classrooms. Malaysian online Journal of Instructional Technology (MOJIT), 3(2), 26-42. Donald, J.L. (2003). Wireless Messaging Demystified : SMS, EMS, MMS, IM, and Others. United States: McGraw-Hill Professional. Fleischman, J. (2001). Going Mobile: New Technologies in Education, Converge Magazine. Goda, G., Kogure, Y., Shimoyama, Y., Kimura, M., & Obari, H. (2008). Survey Research on Mobile Phone Market for Mobile Learning in Japan. Kertas kerja dibentangkan di fifth IEEE International Coference on Wireleaa, Mobile, and Ubiquitous Technology in Education (pp.194-195). Beijing, China. Dicapai pada Oktober 24, 2012 Gorard, S. (1999). Switching on The Learning Society. Questioning The Role of Technology in Widening Participation In Life Long Learning. Grabe, M. & Grabe, C. (2004). Integrating Technology For Meaningful Learning. 4th ed. Boston: Houghton Mifflin Company. Hamdan, A., Din, R. & Abdul Manaf, S. Z. (2012). Penerimaam M-Pembelajaran dalam Sistem Pendidikan di Malaysia. The Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) : Satu Analisis Literatur. UKM, Malaysia 1st International Conference on Mobil Learning, Applications, and services (mobilcase2012). Hamdzah, A. (2005). Pola Penerimaan Komputer di Kalangan Kakitangan Organisasi Awam: Kajian Kes Kakitangan Teknikal Majlis Perbandaran Kuantan. Universiti Sains Malaysia: Tesis Sarjana. Harvey, S. (2003) Leveraging Mobile and Wireless Internet. ASTD'S Source For E Learning. 68 dari
69 Husin, K. & Abdul Aziz, S. H. (2004). Pedagogi Asas Pendidikan. Edisi Pertama. Kuala Lumpur : Kayazano Enterprise. 14-337. Idris, N. (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : McGraw-Hill 9 (Malaysia) Sdn Bhd. Idrus, W. & Buntat, Y. (2008) Aplikasi M-Learning dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah Malaysia : isu dan cadangan perlaksanaannya. Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Dicapai pada Mei 1, 2013 dari Ismail, B., Ayob, J., Alias, M., & Kaprawi. N (2004). Penjuruteraan Semula Pendidikan Teknikal dan Vokasional : Satu Cetusan Pemikiran dan Tinjauan. Jurnal Pendidikan Teknikal. 3. 24-35. Jonassen, D.H. 2000. Computers As Mindtools For Schools: Engaging Critical Thinking. 2nd ed. New Jersey: Merrill Prentice Hall. Kamal, S. & Tasir, P. (2008). Pembelajaran Masa Depan: Mobile Learning (M Learning) di Malaysia. Kaplan, L. (1999). The Cost of Networked Learning. Sheffield, UK: Sheffield Hallam University. Dicapai pada Oktober 11, 2012 dari Kerlinger, F. N. (1973). Kaedah Pembelajaran Berkesan: Edisi Pertama. Kuala Lumpur: Cahaya Pantai (M) Sdn. Bhd. K.Nizam (2006). Teknologi Telefon mudah Alih. Selangor : A & Z Publisher. Sdn. Bhd. Konting, M. M. (1990). Penyelidikan Pendidikan. Skudai : Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Krejcie, R. V. & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research. Education and Psychological Measurement. 30. 607-610. Kukulska-Hulme, A., & Traxler, J. (2005). Mobile Learning: A Handbook For Educators And Trainers. London, UK : Routledge. Landell, K (1997). Management by Menu. London: Wiley and Sons. Law, N., Lee, Y., & Chow, A (2002). Pracice Characteristics That Lead to 21 st etury Learning Outcomes. Journal of Computer Assisted Learning (18), 415-426.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning. USA: Cambride University Press. Mc Conell, D., & Lally, V. (2002). Developing, Sustaining E-Learning Communities. Kertas kerja dibentangkan di Symposium SCUTREA, 32nd Annual Coference. University Of Stirling, Scotland, UK. Moore, M., & Richardson, (2002). Overcoming the Limitations of Traditional Web Based Activities by Using web_compattible Applications. Dicapai pada Julai 1, 2012, dari Naismith, L., Lonsdale, P., Vavoula, G., & Sharples, M. (2004). Literature Review in Mobile Technologies and Learning. Dicapai pada Ogos 11, 2012, dari Narayanansamy, M., & Ismail. I. (2011). Introducing Mobile Technology as a Tool for Teaching. School of Distance Education, University Sains Malaysia. Owen, M.B. (2000). Integrating ICT into Education Systems: A Criterion-Based Framework for Decision Making. Kertas kerja yang dibentangkan dalam International Conference Education & ICT in the New Millennium at Park Royal Kuala Lumpur, 27-28 Oktober 2000. Pehkonen, M., & Turunen, H. (2004). A Case Study on The Future Mobile Work-Based Learning. Kertas kerja MLEARN o4. Learning Anytime Everywhere International Conference, University of Finland, Tempere, Finland. Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 9 (5), p. 1-6. Quinn, C. (2002). MLearning : Mobile, Wireless, in you Pocket Learning. Dicapai pada Oktober 15, 2012 dari Rogers, T. (1995). Mobile Technologies for Informal Learning: Kertas kerja dibentangkan di European Workshop on Mobile and Contextual Learning. Birmingham, UK. Rosli, R., & Mohamad, H. (2011). M-Pembelajaran Dalam Pendidikan teknik Dan Vokasional (PTV) Di Malaysia. Dicapai pada Oktober 2, 2012, daripada 70
71 Rozhan, M. I. (1994). Adopsi Pembelajaran Bergerak Antara Pelajar Pendidikan Jarak Jauh Universiti Sains Malaysia. International Journal Of Interactive Mobile Technologies (iJIM) Jilid 4, Terbitan 2. Saran, M., Cagiltay, K., Seferoglu, G. (2008). Use of Mobile Phones in Language Learning : Developing Effective Instructional Materials. Kertas kerja dibentangkan di 5th IEEEInternational Conference on Wireless, Mobile, and Ubiquitous Tech-nology inEducation (pp.39-44).Beijing, China. Dicapai pada November 12, 2012 dari Savill-Smith, C., & Kent, P. (2003). The Use of Palmtop Computers for Learning: A Review of The Literature, London, UK: Learning and Skill Development Agency. Sharples, M. (2000). The Design of Personel Mobile Technologies for Lifelong Learning, Computers and Education, 34, 177-193. Siraj, S., & Saleh, M. P. (2003). Apllkasi Teknologi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Peringkat Sekolah Menengah: Jangkaan Masa Depan. Dicapai pada November 7, 2012, daripada Siraj, S. (2005). M-Learning Dalam Pembangunan Sekolah Berteknologi Di Malaysia: Prospek Pelaksanaan. Prosiding Seminar Pendidikan. -USM. Susan K., & Rossen, S. (2004). Teaching Online : A practical Guide. 2nd Ed. Boston, New York: Houghton Mifflin Company. 3-17. Triantafillou, E., Georgiadou, E., Economides A. A. (2006). He Design and Evaluation of a Computeriaed Adaptive Test on Mobile Devices. Science Direct (pp.1319- 1330). Elservier. Tuckman, B. W. (1978). Conducting Educational Research. 2nd Edition. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc. Vavoula, G. (2005). A Knowledge and Learning Organisation System in Support of Lifelong Learning. UK : University of Birmingham. Wahab, I. G., Siarap. K., & Mustafa. H., (2006). Penggunaan Komputer dalam Pengajaran-Pembelajaran dalam kalangan Guru Sekolah Menengah: satu kajian kes di Pulau Pinang. Kajian Malaysia, Vol XXIV, No 1 & 2.
Wan Din, W. C. R. (2001). Wanita dalam pendidikan. Jurnal Pengurusan dan Kepimpinan Pendidikan. 11. 01-14. Willems, G. M., Stakenborg, J. H. J., & Veugelers, W. (2000). Trends in Dutch Teacher Education. Netherlands: Garant. Dicapai pada Disember 1, 2012, dari tion Wood K. (2003). Introduction to Mobile Learning (M Learning). Dicapai pada Oktober 27, 2012 dari 5194&printable=1 Yaakub, I. (1996), Alamak Pendidikan. Edisi Pertama. Kuala Lumpur. Berita Publising. Zahari, F. (2004). Pengajaran dan Pembelajaran E-Pembelajaran : Satu Tinjauan Kaedah Pengajaran Di Kalangan Pensyarah Politeknik. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn: Tesis Projek Sarjana. Zulkarnain, M. M. (2001). Teknologi Komunikasi:Media Baru dalam Masyarakat tejemahan dari Commucation Technology: The new Media in Society: The Free Press, A Division of Macmillan, Inc., New York. 72