INSTRUMEN PENELITIAN DATA DIRI : NAMA JENIS KELAMIN : : USIA : KELAS PETUNJUK PENGISIAN Berikut ini terdapat beberapa pernyataan Baca dan pahami baik-baik setiap pernyataan. Anda diminta mengemukakan apakah pernyataan-pernyataan tersebut sesuai dengan diri anda, dengan cara memberi tanda silang (X). Contoh : No PERNYATAAN Sering Kadang Jarang Tidak Pernah 1 Saya ingin orang disekitar saya bahagia X Setiap orang memiliki jawaban berbeda, tidak ada jawaban yang salah, tabu,memalukan, semua jawaban benar apabila pilihan jawaban sesuai dengan diri anda.
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 SKALA I PERNYATAAN SERING KADANG JARANG Ketika teman menolak ajakan saya, saya akan memukulnya Ketika orang tua memarahi saya, saya hanya diam Saya menggunjingkan kesalahan teman bersama teman-teman yang lain Saya tidak mengancam teman meskipun dia menolak permintaan saya Saya tidak akan menyakiti teman meskipun dia menolak ajakan saya Ketika orang tua memarahi saya, saya akan melampiaskan kemarahan saya dengan melempar barang-barang Saya tahu menggunjing itu tidak baik, maka dari itu saya tidak melakukannya Ketika teman menolak permintaan saya, saya akan mengancamnya Saya berusaha membuat teman nyaman ketika bersama dengan saya Ketika saya marah kepada teman, saya akan membuang buku dan tasnya Saya tidak suka mengejek teman Ketika saya meminjam mainan teman tetapi tidak diperbolehkan, saya akan TIDAK PERNAH
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 mengambilnya dengan paksa Saya mengejek teman di hadapan teman yang lain agar dia malu Saya membuat teman marah hingga kami berkelahi Saya berani meminjam mainan teman jika sudah diperbolehkan oleh pemiliknya Ketika saya marah, saya akan berusaha untuk menenangkan diri Saya memukul teman yang tidak bersikap baik terhadap saya Saya tidak pernah berbuat kasar Ketika permintaan saya tidak dituruti orang tua, saya akan mengumpat Saya tetap bersikap baik meskipun teman saya berbuat tidak sopan kepada saya Saya ikut senang melihat teman yang sedang berbahagia Saya merasa iri jika teman saya mempunyai barang yang saya inginkan, sedangkan saya tidak mempunyainya Saya akan memukul meja dengan keras agar teman-teman saya takut Saya tidak akan menggerutu jika permintaan saya tidak dituruti orang tua
25 Saya memaksa teman untuk memberikan uang kepada saya 26 Orang tua menegur saya, saya langsung masuk kamar dan menutup pintu dengan keras 27 Saya tidak mengganggu teman yang sedang belajar 28 Meskipun saya membenci teman, saya tetap berteman baik dengannya 29 Saya suka usil kepada teman yang sedang belajar 30 Saya tidak memaksa teman untuk menuruti keinginan saya 31 Membenci teman, saya akan memengajak teman yang lain untuk menjauhinya 32 Saya tidak mengganggu anak kecil yang sedang bermain 33 Saya membentak teman agar ia takut kepada saya 34 Orang tua menegur saya, saya menerimanya dengan senang hati 35 Saya tetap mengikuti pelajaran meskipun saya habis dimarahi guru 36 Saya tidak suka membentak-bentak teman 37 Saya ditegur guru, saya pergi ke luar keas agar bisa bermain 38 Saya tidak mengambil barang milik
39 40 teman, meskipun saya ingin memilikinya Saya suka mengganggu anak kecil yang sedang bermain hingga menangis Tanpa sepengetahuan orang lain, saya membuat teman sedih dengan mengambil barang miliknya
NO 1 2 3 4 5 6 SKALA II PERNYATAAN SERING KADANG JARANG TIDAK PERNAH Ketika saya marah atau kecewa pada seseorang, biasanya saya mencoba untuk membayangkan apa yang orang itu pikirkan atau rasakan Saya bisa tahu jika seseorang sedang bahagia, dengan melihatnya Saya sangat suka melihat seseorang membuka hadiah, bahkan ketika saya tidak dapat hadiah untuk diri saya sendiri Ketika saya berdebat dengan teman-teman saya tentang apa yang akan kami lakukan, saya berpikir dengan hati-hati tentang apa yang akan mereka katakan sebelum saya memutuskan ide siapa yang terbaik Saya bisa tahu bagaimana suasana hati orang tua saya dengan melihat wajah mereka Saya langsung tahu ketika sesuatu hal membuat sahabat saya tidak senang
7 8 9 10 11 12 13 14 15 Saya sering bisa menebak akhir kalimat dari seseorang karena saya tahu apa yang akan mereka katakana Saya sering mencoba lebih memahami teman saya dengan memandang suatu hal dari sudut pandang mereka. Melalui telepon saya bisa tahu apakah orang itu sedang gembira atau sedih dari nada suara mereka Saya sering tahu akhir dari film atau buku sebelum saya menyelesaikannya Saya pikir orang dapat memiliki pilihan berbeda tentang satu hal yang sama. Saya bisa tahu dari raut wajah orang tua saya apakah ini waktu yang tepat untuk meminta sesuatu pada mereka Menyedihkan jika saya melihat seorang anak yang tidak menemukan seorangpun untuk bermain bersama Melihat seorang anak yang menangis membuat saya merasa ingin menangis Kadang saya menangis ketika
16 17 18 19 20 21 22 saya menonton TV Menyedihkan ketika saya melihat seorang anak yang disakiti Beberapa lagu membuat saya sedih sehingga saya merasa ingin menangis Ketika saya lihat seseorang menderita, saya juga merasa tidak enak Ketika saya melewati orang miskin saya merasa ingin memberi mereka sesuatu Menyedihkan buat saya ketika melihat anak lain dimarahi Ketika orang tua saya marah saya merasa tidak enak Saya merasa sedih ketika saya melihat seekor binatang disakiti
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 AITEM Saya selalu mencoba mencari tahu tentang diri saya Saya peduli tentang gaya saya melakukan hal-hal. Perlu waktu untuk menghilangkan rasa malu saya di situasi yang baru. Saya banyak berpikir tentang diri saya. Saya sangat peduli tentang bagaimana saya menampilkan diri saya didepan orang lain Saya sering melamun tentang diri saya sendiri. Sangat sulit bagi saya untuk bekerja ketika seseorang menatap saya. Saya tidak pernah melihat diri saya dengan sungguh- sungguh. Saya sangat mudah merasa malu. Saya sadar diri mengenai bagaimana penampilan saya. Sangat mudah bagi saya SKALA III SERING KADANG JARANG TIDAK PERNAH
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 untuk bicara dengan orang asing. Pada umumnya saya perhatian pada batin saya. Saya biasanya khawatir tentang membuat kesan yang baik. Saya selalu berpikir tentang alasan-alasan saya melakukan suatu hal. Saya merasa gugup ketika saya berbicara didepan sebuah kelompok. Sebelum meninggalkan rumah saya, saya memeriksa bagaimana penampilan saya. Saya kadang melangkah mundur (membayangkan) untuk memeriksa diri saya sendiri dari kejauhan. Saya perhatian pada apa yang orang lain pikir tentang diri saya. Saya cepat menyadari perubahan suasana hati saya. Saya biasanya peduli tentang penampilan saya. Saya paham bagaimana pikiran saya bekerja ketika
22 menghadapi masalah. Kelompok yang besar membuat saya gugup.
NO PERNYATAAN 1 Saya mampu mengendalikan perilaku saya 2 Saya selalu tergesa-gesa dalam melakukan sesuatu 3. Saya menerima masukan dan nasehat dari orang lain 4. Saya tidak merencanakan kegiatan yang akan saya lakukan 5. Saya dapat mengambil keputusan dengan baik 6. Apabila ada hal yang menyinggung perasaan, saya cepat terbawa emosi 7. Saya berusaha mencari informasi sejelas-jelasnya sebelum mengambil keputusan 8. Informasi yang banyak saya terima membuka peluang untuk meraih keberhasilan 9. Saya dapat mengakui ketidaksempurnaan yang ada pada diri saya 10. Kegagalan yang saya alami membuat saya putus asa 11. Saya merencanakan apa yang SKALA IV SERING KADANG JARANG TIDAK PERNAH
akan saya lakukan untuk meraih kesuksesan 12. Saya tidak suka ketika harus membuat keputusan 13. Saya pergi menghindar ketika ada orang yang berusaha memancing kemarahan saya 14. Kegiatan yang saya lakukan tergantung dengan situasi yang ada 15. Saya mencari tau penyebab masalah yang sedang saya alami 16. Saya menyalahkan diri saya karena kekurangan yang saya miliki 17. Setiap keputusan yang saya ambil dapat menyelesaikan permasalahan yang ada 18. Saya akan langsung tersinggung jika ada orang yang mengkritik saya 19. Saya tau apa yang terbaik untuk saya 20. Saya tidak dapat membuat keputusan yang penting bagi masa depan saya 21. Saya bekerja keras agar menjadi orang yang berhasil
22. Saya tidak mengerjakan dengan tuntas setiap tugas yang ada 23. Saya selalu mempertimbangkan sisi positif dan negatif ketika menentukan pilihan 24. Saat ada yang mengejek, saya akan langsung marah 25. Saya memperoleh banyak masukan untuk menyelesaikan masalah saya 26. Saya sering keliru didalam menentukan pilihan 27. Banyak hal yang saya pertimbangkan sebelum mengambil keputusan 28. Saya tidak tau penyebab kegagalan dalam mewujudkan keinginan saya 29. Saya memikirkan dengan baik sebelum saya mengambil keputusan 30. Saya menerima informasi, tanpa melihat apa yang sebenarnya terjadi
MODUL CBT(COGNITIVE BEHAVIOR THERAPY) DALAM MEMPERKUAT TIGA PILAR KECERDASAN MORAL (EMPATI, NURANI, KONTROL DIRI) PADA REMAJA DENGAN PERILAKU AGRESIF Disusun oleh : Oleh : LATIFAH NUR AHYANI, MA., Psikolog RR. DWI ASTUTI, M. Psi. (Modifikasi Anger Management: A Cognitive Behavioral Group Intervention Protocol for Students with Exceptional Learning Needs(Freedman)) FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2013
PENDAHULUAN Terapi kognitif adalah suatu bentuk terapi jangka pendek yang teratur,dan memberikan dasar berpikir kepada klien untuk mengerti masalahnya,memilki kata- kata untuk menyatakan dirinya dan teknik -teknik untuk mengatasi keadaan perasaan yang sulit, serta tehnik pemecahan masalah. Pendekatan kognitif mengutamakan kognisi atau pikiran, proses berpikir, dan bagaimana kognisi mempengaruhi emosi dan perilaku, sedangkan perilaku dipandang sebagai media kognisi dan perilaku dapat dimodifikasi dengan mengubah pikiran - pikirannya. Pendekatan kognitif perilakuan lebih memfokuskan pada proses berpikir dan bagaimana itu mempunyai kontribusi terhadap perilaku dan emosi maladaptif (Prout & Brown, 1985). Menurut teori ini, psikopatologi terjadi bila terdapat ketidaksesuaian antara tuntutan lingkungan dengan kapasitas individu saat itu. Sundel & Sundel (Trimulyaningsih, 2009) mengungkapkan bahwa terapi kognitif perilakuan merupakan suatu bentuk psikoterapi yang mengintegrasikan tehnik terapi kognitif dan perilakuan yang berpusat pada kondisi disini dan sekarang untuk membantu individu melakukan perubahan -perubahan. Terapi kognitif perilakuan merupakan suatu bentuk psikoterapi yang mengintegrasikan terapi kognitif dan perilakuan untuk membantu individu melakukan perubahan - perubahan yang mendasarinya yang mengakibatkan terjadinya gangguan emosi dan dapat diterapkan pada berbagai jenis gangguan mood dan gangguan ansietas. Terapi kognitif perilakuan dapat membantu individu untuk mengubah cara berpikirnya (kognitif) dan perilaku negatif menjadi lebih positif, melatih 36 seseorang untuk berpikir mengenai dirinya, dunia dan ju ga orang lain, bagaimana emosi seseorang berkaitan dengan pikiran dan perasaaannya pada saat itu (Nevid dkk., 2005). Semua from dalam cognitive behavior therapy menurut Beck's (2011), treatment berdasar cognitive formulation (formulasi kognitif), keyakinan dan perilaku. Treatment juga berdasar pada konseptualisasi, pemahaman, diri klien terkait keyakinan, dan perilaku yang akan diubah. Terapis mendorong, mengajarkan klien untuk memberikan altrnatif alur pikir atau alasan lain pada klien dalam menyelesaikan
permasalahan memodifikasi dalam berfikir dan akan merubah keyakinannya yang diikuti perubahan emosi yang dirasakan dan perilaku yang berubah . Proses kognitif terkait adanya dysfunctional thinking yang memunculkan perasaan negative dan perilaku yang tidak adaptif yang dapat menyebabkan gangguan psikologis. Ketika individu kembali mempelajari pikirannya untuk lebih realistis dan jalan keluar yang lebih adaptif, mereka akan merasakan pengalaman peningkatan yang jauh lebih baik terkait perasaan dan tingkahlakunya yang lebih adaptif (Beck's, 2011). Meichenbaum (1989), menyatakan bahwa modifikasi perilaku kognitif adalah sebuah pernyataan diri yang akan mempengaruhi tingkah laku seseorang sebagaimana pernyataan diberikan oleh orang lain dengan cara mengenali cara berpikir, merasa bertindak, serta bagaimana akibatnya terhadap orang lain, dengan cara mengembangkan keterampilan kognisi, emosi dan perubahan perilaku agar masalah kognisi dan perilaku tidak muncul kembali. Oemarjoedi (2004), menambahkan bahwa tujuan terapi kognitif perilakuan adalah untuk mengajak klien untuk menentang pikiran (dan emosi) yang salah dengan menampilkan bukti-bukti yang bertentangan dengan keyakinan mereka tentang masalah yang dihadapi. Froggatt (2006), semua terapi tentang kognitif yang berkembang selama ini pada dasarnya merupakan suatu pendapat bahwa perasaan dan sikap manusia sangat dipengaruhi oleh pola pikir mereka (kognitif). Dengan mempengaruhi pola pikir (kognitif) melalui metode Cogintive and Behaviour dapat merubah gangguan emosi dan sikap manusia. Sehingga dapat dikatakan bahwa semua terapi yang mempengaruhi pola pikir manusia melalui metode Cognitive and Behaviour disebut dengan CBT. Pada prinsipnya terapi kognitif dan terapi perilaku mempunyai kesamaan, khususnya dalam hal format jangka pendek, model belajar, dan penggunaan tugas rumah untuk melengkapi terapi dalam pertemuan. Terapi kognitif didasarkan pada model perantara, sedangka n terapi perilakuan didasarkan pada model stimulus-respon, sehingga keduanya bisa diberikan secara bersamaan (Shaw, 1977) (Beck, et al, 1974a), bagi individu yang mengalami kecemasan akan membuat penilaian yang berlebihan terhadap kemungkinan bahaya yang akan terjadi menjadi sesuatu yang menakutkan, penilaian terhadap kemampuan pun berkurang, sebab gangguan
kecemasan berasal dari suatu mekanisme pertahanan diri sehingga diperlukan prinsip berpikir yang sistematis dengan cara membuang stimulus yang menimb ulkan kecemasan, dan mengganti proses berpikir dengan cara yang positif sehingga menghasilkan respon subjektif dan mempunyai kesiagaan dalam bertindak. Froggatt (2006), menerapkan ada tiga prinsip dalam pelaksanaan program terapi kognitif perilakuan ini yaitu : 1. Menganalisis dimana masalah yang dialami oleh klien muncul, memastikan pola pikir klien dalam menghadapi masalah tersebut,mengubah cara berpikir klien terhadap masalah. 2. Mengurangi kecemasan klien karena perubahan sikap dengan mengembangkan tugas perilakuan 3. Menerapkan strategi dan tehnik tambahan (relaksasi) Terapi kognitif perilaku didasarkan pada model kognitif, yang hypoth- esizes bahwa emosi rakyat, perilaku, dan fisiologi yang tersebut dipengaruhi oleh persepsi mereka tentang peristiwa. Hal Ini bukan situasi dalam dirinya sendiri yang menentukan apa yang orang rasakan, melainkan bagaimana mereka menafsirkan situasi (Beck, 1964; Ellis, 1962). Imagine, misalnya, situasi di mana beberapa orang yang membaca dasar teks pada terapi perilaku kognitif. Mereka memiliki cukup berbeda emosional dan perilaku tanggapan terhadap situasi yang sama, berdasarkan apa yang sedang terjadi melalui pikiran mereka ketika mereka membaca. Aplikasi kognitif terapi dalam penelitian ini menjelaskan keterkaitan masalah dengan tiga hal yang dipengaruhi masalah tersebut yaitu pikiran, keyakinan dan tingkah laku. Peristiwa sebagai activating event yang dialami. Setiap activating event, peristiwa atau masalah akan menimbulkan pikiran yang mempengaruhi perasaan dan perilaku seseorang (Freedman).
DAFTAR ISI JUDUL ... PENDAHULUAN ... DAFTAR ISI ... A. Tiga Pilar Kecerdasan Moral (Empati, Nurani, Kontrol Diri) dan Prilaku Agresif ... B. Cognitive Behavior Therapy ... C. Tujuan Cognitive Behavior Therapy... D. Syarat Terapis ... E. Pelaksanaan CBT ... 1. SESI I : Aktivitas ... 2. SESI II : Aktivitas ... 3. SESI III : Aktivitas ... 4. SESI IV : Aktivitas ... 5. SESI V : Aktivitas ... 6. SESI VI : Aktivitas ... DAFTAR PUSTAKA ... Halaman i ii v 1 4 6 6 7 7 11 17 24 28 29 29
A. Tiga Pilar Kecerdasan Moral (Empati, Nurani, Kontrol Diri) dan Perilaku Agresif. Perkembangan kecerdasan moral sering terabaikan. Pengembangan teknologi yang sangat pesat kepada generasi berikutnya tidak dibarengi dengan pembinaan moral sehingga melahirkan individu-individu yang cerdas teknologi namun menunjukkan perhargaan yang rendah terhadap individu lain. Individu tumbuh dan berkembang dalam kehidupan yang diwarnai oleh pelanggaran terhadap hak orang lain, kekerasan, pemaksaan, ketidakpedulian, kerancuan antara benar dan salah, baik dan tidak baik, perilaku yang boleh dan tidak boleh dilakukan. Banyak masalah yang diselesaikan dengan cara-cara yang tidak terpuji seperti berbohong, menipu, mencuri, kekerasan, adu kekuatan fisik dan mengabaikan cara penyelesaian dengan mengandalkan pertimbangan moral. Naluri yang lemah, kontrol diri yang rapuh, kepekaan moral yang kurang dan keyakinan yang salah membuat anak-anak mengalami hambatan. Anak-anak sering menjadi korban dan pelaku berbagai bentuk tindak kekerasan dan bentuk tindak kriminal. Terjadi peningkatan jumlah anak yang melakukan bunuh diri akibat tidak adanya kepekaan, kepedulian maupun perlindungan terhadap anak-anak yang berada dalam kondisi berisiko. Menurut Borba (2001) kecerdasan moral memiliki tujuh aspek yang berupa kebajikan yang dimiliki seseorang. Namun dari tujuh aspek atau tujuh kebajikan tersebut terdapat tiga kebajikan yang merupakan dasar kecerdasan moral yaitu empati, nurani dan kontrol diri. 1. Empati Kemampuan untuk memahami dan merasakan apa yang menjadi keprihatinan orang lain. Individu peka terhadap kebutuhan dan perasaan orang lain, serta mendorong individu untuk menolong orang yang membutuhkan atau yang sedang mengalami kesulitan, serta menuntut individu untuk memperlakukan orang lain dengan kasih sayang. Emosi moral yang kuat mendorong individu bertindak benar karena individu mampu melihat kesusahan orang lain sehingga mencegahnya melakukan tindakan yang dapat melukai orang lain.
Hoffman (Kurtines & Gewirtz, 1994) mendefinisikan empati sebagai respon emosi seperti seolah-olah mengalami sendiri tetapi tidak harus sama dengan keadaan emosi orang lain tetapi lebih kena atau cocok terhadap situasi orang lain daripada diri sendiri. Empati memiliki komponen kognitif, artinya anak-anak dan orang dewasa mengetahui bahwa mereka merespon terhadap peristiwa yang terjadi pada orang lain, dan menggambarkan peristiwa tersebut dalam pengetahuannya tentang orang lain dan pengalaman mereka sendiri, mereka memiliki pikiran (ide) apa yang orang lain rasakan, sedangkan pada bayi empati mungkin tumbuh tanpa proses kognitif. Hoffman (Eisenberg & Morris, 2001) mengatakan bahwa empati memiliki peranan yang vital dalam perilaku moral dan perilaku yang benar. Hoffman menjelaskan perilaku empati dalam lima tipe pilihan moral, dari menyaksikan dengan tanpa berpikir apakah harus memutuskan untuk menolong atau tidak terhadap orang yang mengalami kesulitan, untuk memilih peduli versus keadilan ketika berhadapan dengan suatu pengalaman perselisihan antara membantu orang lain dan keyakinan moral individu yang meliputi keadilan dan timbal balik. Salah satu pilihannya meliputi membantu orang lain, perasaan yang berhubungan dengan membantu, dan memilih satu kewajiban membantu orang lain. Individu yang memiliki empati cenderung sensitif atau memiliki kepekaan sosial, menunjukkan kepekaan pada kebutuhan dan perasaan orang lain, membaca isyarat nonverbal orang lain dengan tepat : gesture atau gerak tubuh, bahasa tubuh, ekspresi wajah, dan nada suara, cepat untuk menangkap ekpresi wajah orang lain dan bereaksi dengan tepat, menunjukkan pengertian atas perasaan orang lain, menitikkan airmata atau bersedih melihat orang lain dalam kesusahan, berperilaku menunjukkan kepedulian ketika seseorang diperlakukan tidak adil dan tidak baik, menunjukkan kemampuan untuk memahami sudut pandang orang lain, mampu mengidentifikasi secara verbal perasaan orang lain. 2. Nurani Suara hati dari dalam individu yang membantu individu untuk mengenali kebenaran. Kemampuan menilai, memilih, dan menentukan tindakan yang benar. Sebagai peletak dasar untuk kehidupan yang layak, kewarganegaraan yang solid,
perilaku etis. Nurani dapat membentengi individu dari pengaruh buruk yang membuatnya mampu bertindak benar meskipun tergoda untuk melakukan hal yang sebaliknya dan merupakan fondasi bagi perkembangan sifat jujur, tanggung jawab, dan integritas diri yang tinggi. Kochanska dkk. (2005) menyatakan nurani individu dipandang sebagai sistem yang kompleks yang menekankan pada emosi moral (perasaan menyesal karena perbuatan yang salah), perilaku dan kognisi. Nurani awal yang tidak sempurna merupakan faktor risiko dan aspek inti permasalahan perilaku di masa depan, perkembangan anti sosial, dan psikopat. Sebaliknya, kapasitas awal untuk menyesal, keterlibatan dalam perilaku yang sesuai dengan aturan, dan pemahaman tentang benar dan salah merupakan tanda adaptasi yang berhasil. Individu yang memiliki nurani cenderung berani mengakui kesalahan dan mengucapkan kata maaf, mampu mengidentifikasi kesalahannya dalam berperilaku dan menjelaskannya mengapa itu salah, jujur dan dapat dipercaya untuk menjaga kata-katanya, jarang membutuhkan teguran atau peringatan dari seseorang yang berwenang untuk berperilaku benar, mengakui akibat atau konsekuensi atas perilakunya yang tidak patut atau salah, ketika bersalah, menerima kesalahan dan tidak menyalahkan orang lain atau melimpahkan kesalahan pada orang lain, merasa malu atau rasa bersalah atas perbuatannya yang tidak benar, mengetahui bagaimana berperilaku yang benar dan mampu mempertahankannya meskipun ditekan atau dipengaruhi oleh orang lain untuk tidak melakukannya, mencoba untuk merubah atau memperbaiki jika ia menyebabkan luka secara fisik atau emosional, mengetahui bagaimana merubah perilaku salah ke perilaku benar. 3. Kontrol diri Kemampuan untuk menahan diri dari keinginan atau dorongan, sikap tidak tergesa-gesa dalam melakukan sesuatu sehingga potensial mengalami hal yang buruk. Individu berpikir sebelum bertindak, sehingga ia melakukan hal yang benar, dan kecil kemungkinan mengambil tindakan yang akan menimbulkan akibat yang buruk. Kebajikan ini membantu individu menjadi mandiri karena ia tahu bahwa dirinya dapat mengendalikan tindakannya sendiri. Sifat ini akan membangkitkan
sikap murah dan baik hati karena individu mampu menyingkirkan keinginan memuaskan diri serta merangsang kesadaran mementingkan keperluan orang lain. Humphrey dan Kirschenbaum (Scott, 2011) mengatakan bahwa ada dua aspek kontrol diri, yaitu toleransi dan daya tahan (resistance) terhadap godaan. Humphrey dan Kirschenbaum (Scott, 2011) menemukan bahwa toleransi berhubungan dengan dimensi kerjasama dari faktor kemampuan skil sosial, sedangkan daya tahan terhadap godaan tidak berhubungan dengan kompetensi sosial pada anak TK. Spivack (Scott, 2011) mengatakan bahwa kontrol diri dipengaruhi oleh variabel lingkungan. Menurut Karoly, supaya anak dapat menggunakan kemampuan kontrol dirinya dengan baik, mereka mungkin harus belajar kebiasaan-kebiasaan perilaku sosial dan mengenali serta dapat membedakan ketika menggunakannya supaya perilakunya mengikuti aturan (Scott, 2011). Individu dengan kontrol diri cenderung jarang menginterupsi atau menyela atau berkata tanpa berpikir ketika menjawab atau bertanya, menunggu giliran dan jarang memaksakan pendapatnya atau menyela orang lain, mampu mengatur impuls dan dorongan tanpa bantuan orang lain, mudah kembali tenang ketika naik darah, frustrasi atau kecewa, atau marah, jarang meledak, jarang marah dengan meledak- ledak, atau mudah lepas kendali, menahan diri dari agresi fisik, seperti memukul, menendang dan mendorong, jarang berperilaku tanpa berpikir atau serampangan, memiliki kemampuan untuk menunggu sesuatu, dapat mengatasi dorongan berperilaku, jarang membutuhkan peringatan, bujukan, atau teguran untuk bertindak benar, memiliki sedikit kesulitan untuk bangkit kembali dari situasi yang membingungkan atau mengecewakan. B. Cognitive Behavior Therapy Dalam terapi CBT, masalah akan mengakibatkan muncul persepsi dan persepsi tersebut akan memunculkan pikiran. Pikiran yang muncul akan menimbulkan perasaan atau emosi yang ada pada individu yang bersangkutan. Perasaan tersebut akan mempengaruhi individu dalam bertindak. Individu yang memberikan respon persepsi yang benar akan memunculkan pikiran baik (positif) serta menimbulkan
perasaan atau emosi positif dan pada akhirnya akan memilih tindakan yang positif. Namun sebaliknya, individu yang merespon suatu masalah dengan persepsi yang salah akan menimbulkan pikiran yang salah dan memunculkan emosi atau perasaan negatif dalam dirinya yang pada akhirnya akan memunculkan perilaku atau tindakan yang negatif juga. Individu dapat memaknai setiap masalah atau peristiwa dengan dua persepsi, yaitu persepsi positif dan berpikiran rasional atau persepsi salah dan yang memunculkan pikiran salah masing masing akan berdampak pada prilaku yang adaptif maupun maladaptif. Cognitive Behavior Therapy (CBT) mengusulkan bahwa pemikiran disfungsional (yang infuences suasana hati dan perilaku pasien) adalah umum untuk semua gangguan psikologis. Ketika orang belajar untuk mengevaluasi pemikiran mereka dengan cara yang lebih realistis dan adaptif, mereka mengalami peningkatan dalam keadaan emosi mereka dan dalam perilaku mereka. Misalnya, jika Anda cukup tertekan beberapa pemeriksaan, Anda mungkin memiliki pikiran otomatis, sebuah ide yang hanya tampaknya muncul dalam pikiran Anda: ". Aku tidak bisa melakukan apapun dengan benar" Pemikiran ini kemudian dapat mengakibatkan tertentu reaksi: Anda mungkin merasa sedih (emosi) dan mundur ke tempat tidur (perilaku). Jika Anda kemudian memeriksa validitas ide ini, Anda mungkin menyimpulkan bahwa Anda memiliki overgeneralized dan bahwa, pada kenyataannya, Anda benar-benar melakukan banyak hal dengan baik. Melihat pengalaman Anda dari perspektif baru ini mungkin akan membuat Anda merasa lebih baik dan menyebabkan lebih fungsional perbaikan tingkah laku. Pada klien, terapis kognitif bekerja di tingkat yang lebih dalam kognisi: pasien persepsi dasar tentang diri mereka sendiri, dunia mereka , dan orang lain. Modifkasi persepsi yang salah yang mendasari mereka menghasilkan perubahan yang lebih permanen. C. Tujuan Cognitive Behavior Therapy Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji secara empiris pengaruh CBT(cognitive behavior therapy) dalam memperkuat tiga pilar kecerdasan moral (empati, nurani, kontrol diri) pada remaja dengan perilaku agresif. ada perbedaan
antar siswa yang mengikuti sesi CBT dengan siswa yang tidak memgikuti sesi CBT, dimana siswa yang mengikuti sesi CBT akan memiliki empati yang lebih tinggi, nurani serta control diri yang lebih baik dari pada siswa yang tidak mengikuti sesi CBT. Dengan adanya skor empati, nurani, serta kontrol diri yang lebih baik makan siswa akan memiliki kecerdasan moral yang lebih baik sehingga dapat membentangi diri atau terhindar dari perbuatan agresif. D. Syarat Terapis 1. Psikolog 2. Memiliki pengetahuan mengenai Cognitive Behavior Therapy 3. Memiliki pengalaman sebagai ko - terapis atau terapis Cognitive Behavior Therapy 4. Memiliki pengetahuan mengenai kecerdasan moral terkait empati, nurani, kontrol diri dan perilaku agresifitas pada remaja E. Pelaksanaan CBT Sesi I Pengantar Membangun hubungan terapi Tujuan : a. Membangun hubungan terapi (yaitu, empati, kolaborasi, keselarasan, penerimaan tanpa syarat pasien sebagai orang) Memperkenalkan diri kepada peserta terapi b. Mempersiapkan peserta untuk mengikuti proses terapi c. Membuat norma-norma yang harus disepakati bersama. d. Menumbuhkan suasana rileks dan mengurangi ketegangan bagi para peserta e. Menumbuhkan motivasi peserta untuk dapat mengikuti keseluruhan proses terapi agar dapat memperoleh manfaat dari proses terapi secara maksimal Waktu : 20 menit Alat Materi : a. Laptop
b. LCD c. Kertas manila d. Sepidol e. Kertas manila warna kecil f. Dobel tipe Prosedur : a. Terapis membuka dengan memperkenalkan diri, membuat suasana rileks pada peserta. " Assalamualaikum W.W.. bagaimana kabar temen-temn semua pada pagi hari ini....?? perkenalkan nama saya..... di sini nanti saya akan mendampingi teman- teman di pelatihan yang mungkin di adakan selama beberapa kali pertemuan, yang tentunya pertemuan satu dan selanjutnya akan saling terkait. (Terapis dapat menanyakan hal lain dalam rangka menciptakan suasana nyaman kepada peserta) sebelum kita mulai alangkah lebih baik jika kita awali dengan membaca doa secara bersama agar Tuhan senantiasa memberikan rahmat dan karunianya dengan penuh harap dan keyakinan semoga kita semua mendapatkan keridhoanNya. b. Meminta izin kepada peserta bahwa ada hal-hal yang perlu didokumentasikan, seperti merekam, mencatat, mengobservasi perilaku dan menangkap semua proses terapi dengan berbagai alat atau media, yang tentunya kerahasiaan dari proses dah hasil daripada terapi akan dirahasiakan. "Dalam pelatihan nanti banyak hal yang akan dicatat, direkam dan akan didokumentasikan.. saya minta izin atas semua ini yang tujuannya adalah untuk melihat hasil atau evaluasi dari proses pelatihan yang akan kita lakukan. Namun saudari sekalian jangan khawatir, ini hanya akan digunakan untuk kepentingan tertentu dalam artian, kerahasiaan dari semuanya akan terjamin." c. Terapis berusaha memotivasi peserta dengan data awal yang telah didapat mengenai permasalahan yang peserta hadapi, dan menanyakan kepada peserta apa harapannya mengikuti pelatihan dan meyakinkan kepada peserta bahwa semua akan tercapai jika ada kerja sama yang baik dan ada niat yang tinggi dari
peserta untuk berubah menjadi lebih baik dan keinginan yang kuat agar dapat keluar dari permasalahan yang sedang ia hadapai. " Pada kesempatan ini saya akan membagikan kertas manila kepada teman- teman sekalian. Sekarang saya persilahkan teman-teman sekalian menuliskan apa harapan teman-teman setelah mengikuti kegiatan ini, atau keinginan teman teman mengikuti acara ini. Didepan sini ada kertas besar bergambar pohon dan bercabang, silahkan teman-teman menempelkan kertas yang sudah bertuliskan keinginan, harapan. Nah semua yang tertera disini dalah harapan teman teman sekalian dan semoga akan tercapai". Testimoni Memaparkan menceritakan karakter diri, kelebihan dan kelemahan pada orang lain dengan lugas. Tujuan : a. Mengenal diri sendiri lebuh jauh b. Memahami dan mau menerima kondisi sendiri c. Sharing dengan group Waktu : 120 menit Alat Materi : 1. Laptop 2. LCD 3. Lembar kerja 4. Asturo warna 5. Dobel tipe 6. Spidol warna Prosedur : a. Pelatih memberikan instrukasi pada peserta untuk menuliskan kelebihan dan kelemahan diri di lembar kertas hvs b. Pelatih meminta peserta bertukar kertas setelah selesai mengerjakan tugas tersebut, Dan masing masing peserta membaca milik temannya. Sharing terkait hasil penilaian mereka terhadap temannya tersebut.
c. Setelah diperbaiki, peserta diminta menyalin dengan karikatur atau gambar diri di kertas asturo dan menempelkan di dinding. d. Tanyakan peserta apakah mereka pernah punya pikiran ketika melihat seseorang saat berbicara atau menangai suatu masalah. Sesi II Mendiskripsikan karakter Mendiskripsikan karakter keluarga baik ayah, ibu, kakak, adik (orang yang tinggal satu rumah). Orang orang yang dekat dengan peserta. Diskripsi terkait karakter, sikap ketika menghadapi suatu masalah, cara berbicara, hal hal yang disukai, hal hal yang tidak disukai, hal yang membuat nya marah, hal yang membuatnya sedih. Tujuan: 1. Peserta memahami orang terdekat, keluarga, 2. Peserta mampu menganalisa karakter, mamahami karakter, cara berfikir, sudut pandang orang lain. Waktu : 60 menit Alat Materi : 1. Alas duduk 2. Tempat yang teduh berada di luar ruangan Prosedur ; a. Peserta membentuk lingkaran, ditempat terbuka dengan harapan situasi menjadi lebih nyaman dan santai sehingga lebih leluasa menyampaikan pada peserta lain. b. Peserta secara bergiliran menyampaikan tugas terkait kararter orang orang yang terdekat dengannya dalam hal ini keluarga. c. Pelatih memberikan makna dari tugas tersebut " Ok, gimana rasanya, susah g?. ada yang merasa susah tidak? Ada yang merasa mudah. Nah itu juga menunjukkan sejauh mana kita mengerti, memahami dengan orang orang yang berada didekat kita. Walaupun kita dekat, kita sayang, kita cinta belum tentu seseorang itu bisa memahami, mengerti orang lain. Mengapa bisa demikian?emh siapa yang mau coba menebak kenapa
ketika kita dekat dengan seseorang, sayang, cinta, keluarga, namun belum tentu kita bisa mengerti, memahami orang tersebut?......yah karena hal tersebut membutuhkan sensitifitas, kepekaan sehingga kita bisa faham apa yang dimau, dirasa, diinginkan, bahkan kita akan tau apa yang ingin dilakukan orang tersebut jika menghadapi masalah, karena kita telah tau kerakter orang tersebut. Komunikasi kita juga jadi enak, nyambung,kita bisamengantisipasi apa yang akan kita lakukan supaya beliau tidak marah, apa yang kita lakukan ketika beliau sedih.kita jadi bisa mengkontrol diri kita, kita juga lebih bisa berfikir jernih terkait sisi mulia diri kita yaitu hati nurani kita yang selalu mengajak kita ke hal hal positif, seperti menyenangkan orang lain, menyayangi orang lain, membantu orang lain, menghargai orang lain, menghormati orang lain, Ketika kita dapat melakukan hal tersebut kita memiliki empati yang baik. Dimana empati adalah kemampuan seseorang terkait sensitifitas untuk dapat merasakan apa yang dirasakan dialami oleh orang lain. Video Clip Menayangkan video clip, kemudian peserta diminta untuk mendiskripsikan apa yang muncul setelah melihat video clip tersebut. Tujuan: 1. Peserta mengobservasi tayangan video clip 2. Mampu menganalisa ekspresi wajah 3. Mampu menginternalisasi, memahami suasana video clip 4. Mampu mendiskripsikan apa yang dirasakan dalam video clip 5. Mengasah kemampuan mendengarkan, observasi, pengamatan pada subjek 6. Mengasah kemampuan empati pada subjek Waktu : 30 menit Alat Materi : 1. Empat video clip dengan tema yang berbeda 2. LCD Prosedur :
Peserta diminta duduk di ruang kelas, kemudian para assisten menyiapkan dan menayangkan video clip, setelah penayangan peserta diminta menceritakan mendiskripsikan terkait apa yang dirasakan oleh subjek dalam video clip. "nah ini akan kami tayangkan video clip.....gimana, apa yang terjadi pada subjek dalam video klip.dan apa yang memebuat peserta menyimpulkan hal itu, peserta dapat nenyampaikan asumsi yang muncul ketika melihat video clip tersebut". Re-learning A-B-Cs: Tujuan: 1. Mengetahui secara umum Cognitif Behavior Therapy 2. Mengetahui manfaat CBT Waktu: 30 menit Alat Materi: 1. LCD 2. Materi Prosedur: Pelatih menjelaskan cognitive behavior therapy pada peserta pelatihan. Menurut teori kognitif, efek yang ada dalam pikiran kita dapat memiliki respon pikiran, respon perilaku dan emosional pada situasi tertentu dapat digambarkan dengan menggunakan diagram berikut: A = Mengaktifkan peristiwa atau situasi yang kita alami B = pikiran tentang situasi C= Konsekuensi: Bagaimana kita merasa atau bertindak berdasarkan persepsi yang muncul dengan apa yang dilihat "Setiap manusia pasti memiliki pemikiran, penafsiran terkait sesuatu kejadian yang kemudian memunculkan suatu persepsi Mari kita menggambarkan model menggunakan contoh: Orang 1: A (Mengaktifkan Situasi) = orang ketika mengalami suatu hal. B (Pikiran) = "Saya berfikir orang ini sepertinya.... ". C (Akibat / Efek) = rasa apa yang muncul dan tindakan apa yang muncul ini
Rekomendasi: Belajar untuk melihat dan mengubah pikiran seseorang membutuhkan latihan. Ingatkan peserta bahwa mereka bertanggung jawab atas pikiran mereka, dan mereka memiliki kekuatan untuk mengubahnya. merupakan kegiatan yang baik untuk memiliki peserta bekerja berpasangan. "baik ini adalah hasil sharing apa apa saja yang teman teman rasakan, piirkan dan lakukan ketika teman teman sekalian melihat teman berada dalam masalah. think (pikiran) Feel Do (perasaan) (yang dilakukan) Dan kita dapat merubah tiga hal yang ada pada tiga titik segi tida tersebut.apa pun yang sedang terjadi atau peristiwa apaun yang terjadi kita harus dapat mensikapi dengan baik. Kita berfikir dan kita juga harus menimbang konsekuensi dari apa yang akan kita perbuat.tentunya kita akan lebih memilih yang memiliki konsekuensi atau akibat lebih bagus dari pada tindakan enak namun efek yang fatal atau buruk" "baik saya memiliki dua buah pita . warna merah dan warna biru. Nanti saya akan menyerahkan pita ini pada dua orang yang berbeda. Sebelumnya silahkan berdiri semua dan memebentuk lingkaran. Nah bagi peserta yang mendapatkan pita biru harus mengikat sebanyak dua kali pada lehernya kemudian melepas lagi dan mengalungkan pita tersebut pada teman sebelah kanannya, dan hal yang sama harus dilakukan orang tersebut. Untuk peserta yang mendapatka pita merah harus mengikatkan pita pada leher sebanyak 3 kali dan melepaskan ikatannya lagi kemudian mengalungkan pita tersebut pada peserta sebelah kanannya. Jika ada peserta yang menerima pita biru dan merah secara bersama sama, maka akan mendapatkan hukuman sesuai kesepakatan awal boleh menari, menyanyi, menceritakan kisah memalukan. Baik sekarang permaian kita muali". "baik apa yang dirasakan. Salah satu fungsi dari permainan ini adalah melepas keteganggan, dengan bermain, bercanda, ternyata juga bisa melepaskan ketegangan
yang ada pada diri kita. Ketika kita menerima pita kita tegang dan berharap secepatnya dapat melepaskan ikatannya, dan berharap tidak mendapatkan pita secara bersamaan, karena kan mendapatkan hukuman. Jika kita melihat seperti sangat mudah, hanya melepaskan pita dan memindahkan, namun ternyata ketika kita melakukannya mengalami, kesulitan, keteganggan, ketakutan, jengkel, senang, binggung. Kita semua memiliki tujuan yang sama untuk menghindari hukuman, anggap saja hukuman itu sesuatu hal yang tidak nyaman, misalnya masalah yang sedang kita alami, ni tadi semua peserta kurang lebih mengalami merasakan hal yang sama. Demikian juga ketika seorang teman mengalami hal yang menyedihkan, mengecewakan, cobaan yang berat. Walaupun tiap orang memiliki sensitifitas yang berbeda beda. Ada orang yang rapuh ada orang yang kuat. Namun bukankah kita hidup didunia ini makhluk social, jadi ada baiknya kita sesama manusia saling membantu, mensupport. Disisi lain manusia memiliki hati nurani yang luhur, setiap manusia di bekali potensi mulia, dimana pada hakekatnya manusia terlahir untuk saling menbantu. Nak masalahnya sensitifitas orang satu dengan orang lain berbeda beda. Sensitifitas, kepekaan orang yang muncul ketika melihat, mendengar orang lain mengalami masalah sering disebut empaty. Role play Tebak Ekspresi Tujuan: 1. Mengenal berbagai ekspresi 2. Memahami apa yang dirasakan orang lain melalui ekspresi wajah dan bahasa non verbal 3. Melatih peserta untuk lebih cermat dan peka Waktu: 30 menit Prosedur: Asisten memberikan beberapa bentuk ekspresi yang biasanya muncul 1. Marah 2. Sedih 3. Bingung 4. Jatuh cinta
5. Kaget 6. Kecewa 7. Cemburu 8. Tidak suka Peserta menebak ekspresi yang diperagakan oleh asisten atau peserta lain. Role play ini juga dapat diganti dengan bermain peran, kemudian peserta meng analisis dari percakapan dan ekspresi pemain. Sesi III Pengenalan empati Tujuan : 1. Peserta mengetahui secara umum empati 2. Peserta mengatahui fungsi empati 3. Melatih peserta dalam mengoptimalkan empati yang dimilikinya Waktu: 30 menit Alat Materi: 1. LCD 2. Materi Prosedur: pelatih menjelaskan hal hal terkait empati Empati kemampuan untuk merasakan pengalaman subyektif orang lain. Terdapat empat dimensi yaitu : Dimensi kognitif empati Adalah perspektif lain dalam rangka untuk memahami pikiran orang itu , perasaan dan tindakan. Role play video clip (kognitif) Menayangkan video clip, kemudian peserta diminta untuk mendiskripsikan apa yang muncul setelah melihat video clip tersebut. Tujuan: Menayangkan video clip, kemudian peserta diminta untuk mendiskripsikan apa yang muncul setelah melihat video clip tersebut.
Tujuan: 1. Peserta mengobservasi tayangan video clip 2. Mampu menganalisa ekspresi wajah 3. Mampu menginternalisasi, memahami suasana video clip 4. Mampu mendiskripsikan apa yang dirasakan dalam video clip 5. Mengasah kemampuan mendengarkan, observasi, pengamatan pada subjek 6. Mengasah kemampuan persepsi peserta Waktu : 40 menit Alat Materi : 3. Empat video clip dengan tema yang berbeda 4. LCD Prosedur : Peserta diminta duduk di ruang kelas, kemudian para assisten menyiapkan dan menayangkan video clip, setelah penayangan peserta diminta menceritakan mendiskripsikan terkait apa yang dirasakan oleh subjek dalam video clip. "nah ini akan kami tayangkan video clip.....gimana, apa yang terjadi pada subjek dalam video klip.dan apa yang memebuat peserta menyimpulkan hal itu, peserta dapat nenyampaikan asumsi yang muncul ketika melihat video clip tersebut". Bagaimana dengan gambaran persepsi yg muncul terkait alur ceritra di clip tersebut. Dimensi Emosional Empati Respon afektif perwakilan terhadap emosi orang lain ( Feshbach & Roe , 1968). Empati sebagai pengaruh bersama , keadaan sementara mengidentifikasi emosional dengan orang lain . Para pendukung emosional perspektif mendefinisikan empati sebagai proses dialami sendiri merasa orang lain pengalaman emosional , yang dalam konteks medis telah diidentifikasi sebagai mirip simpati , didefinisikan dengan " perasaan dengan pasien atau merasakan emosi serupa yang pasien merasa " ( Mehrabian & Epstein , 1972, hal . 1563 . Pandangan alternatif empati emosional yang telah muncul baru-baru ini menunjukkan bahwa hanya mengalami perasaan yang sama dengan target tidak akan menyebabkan seorang pengamat dianggap sepenuhnya empatik (
Batson , Fultz & Schoenrade , 1987; Zahn - waxler & Robinson , 1995 ). Daripada berbagi mempengaruhi , para peneliti mendefinisikan empati sebagai mengalami emosi yang kongruen dengan , tapi tidak identik dengan , emosi orang lain ( misalnya , Batson & Shaw , 1991) . Vreeke dan van der Mark (2003 ) mencatat bahwa empati asli yang efektif dalam menghibur target kemungkinan akan melibatkan pengalaman kasih sayang dan peduli. Role play nonton video clip (empati) Menayangkan video clip, kemudian peserta diminta untuk mendiskripsikan apa yang muncul setelah melihat video clip tersebut. Tujuan: 1. Peserta mengobservasi tayangan video clip 2. Mampu menganalisa ekspresi wajah 3. Mampu menginternalisasi, memahami suasana video clip 4. Mampu mendiskripsikan apa yang dirasakan dalam video clip 5. Mengasah kemampuan mendengarkan, observasi, pengamatan pada subjek 6. Mengasah kemampuan empati pada subjek Waktu : 30 menit Alat Materi : 1. video clip dengan tema yang berbeda 2. LCD Prosedur : Peserta diminta duduk di ruang kelas, kemudian para assisten menyiapkan dan menayangkan video clip, setelah penayangan peserta diminta menceritakan mendiskripsikan terkait apa yang dirasakan oleh subjek dalam video clip. "nah ini akan kami tayangkan video clip.....gimana, apa yang terjadi pada subjek dalam video klip.dan apa yang memebuat peserta menyimpulkan hal itu, peserta dapat nenyampaikan asumsi yang muncul ketika melihat video clip tersebut".
Dimensi moral empati Dimensi ketiga empati diidentifikasi melibatkan komponen moral , yang didefinisikan sebagai sikap keterbukaan , ketersediaan dan keberadaan ( Zderad , 1970, p.30 ) yang mendorong seseorang untuk membantu orang lain . Pentingnya sikap ini atau motivasi disorot dalam tahap pertama dari model siklus Barrett - Lennard tentang tahapan empati ( 1993; lihat gambar 2.1 ) . Dengan termasuk ini motivasi "moral" sebagai Morse et al . ( 1992) menyebutnya , empati dipandang sebagai altruistik daripada konsep egoistik . Role play I Berpasang pasang tiga orang atau dua orang, salah satu menceritakan masalah salah satu mencatat dan mengobservasi, salah satu menceritakan cerita yang mungkin sangat berharga atau berarti. Tujuan: 1. Peserta mengobservasi peran klien 2. Mampu menganalisa ekspresi wajah 3. Mampu menginternalisasi, memahami klien 4. Mampu mendiskripsikan apa yang dirasakan klien 5. Mengasah kemampuan mendengarkan, observasi, pengamatan pada subjek 6. Mendiskripsikan karakter klien 7. Mengasah kemampuan empati pada subjek Waktu : 60 menit Alat Materi : 1. Alas duduk Prosedur : Peserta diminta berbagi peran ada yang menjadi pengamat yang bertugas mengamati si pendengar dan klien. Kemudian pendengar bertugas mendengarkan cerita klien. Dan klien yang bertugas menceritakan pengalaman yang pernah dialaminya yang mengesankan, boleh mengharukan, menyedihkan, menyenangkan, membanggakan. Semua peserta wajib pernah menjadi klien, pendengar maupun pengamat. Sharing apa yang dialami dan dirasakan. 1. Bagaimana karakter klien
2. Apa masalah klien 3. Apa yang dilakukan oleh pengamat Role play II Film atau klip pendek kemudian peserta mengungkap perasaan apa yang mucul dalam alur cerita terkait subjek. Tujuan: 1. Peserta mengobservasi peran klien 2. Mampu menganalisa ekspresi wajah 3. Mampu menginternalisasi, memahami klien 4. Mampu mendiskripsikan apa yang dirasakan klien 5. Mengasah kemampuan mendengarkan, observasi, pengamatan pada subjek 6. Mendiskripsikan karakter klien 7. Mengasah kemampuan empati pada subjek Waktu : 120 menit Alat Materi : 1. Alas duduk Prosedur : Peserta diminta melihat film kemudian sharing apa yang dilihat sebeklumnya peserta diminta membuat resume film tersebut. Sharing apa yang dialami dan dirasakan. 1. Bagaimana karakter klien 2. Apa masalah klien Salah satu bagian dari nilai moral manusia yang ada adalah suara hati dari dalam individu yang membantu individu untuk mengenali kebenaran. Kemampuan menilai, memilih, dan menentukan tindakan yang benar. Sebagai peletak dasar untuk kehidupan yang layak, kewarganegaraan yang solid, perilaku etis. Nurani dapat membentengi individu dari pengaruh buruk yang membuatnya mampu bertindak benar meskipun tergoda untuk melakukan hal yang sebaliknya dan merupakan fondasi bagi perkembangan sifat jujur, tanggung jawab, dan integritas diri yang tinggi.
Kochanska dkk. (2005) menyatakan nurani individu dipandang sebagai sistem yang kompleks yang menekankan pada emosi moral (perasaan menyesal karena perbuatan yang salah), perilaku dan kognisi. Nurani awal yang tidak sempurna merupakan faktor risiko dan aspek inti permasalahan perilaku di masa depan, perkembangan anti sosial, dan psikopat. Sebaliknya, kapasitas awal untuk menyesal, keterlibatan dalam perilaku yang sesuai dengan aturan, dan pemahaman tentang benar dan salah merupakan tanda adaptasi yang berhasil. Sesi IV Materi empati perilaku Tujuan : 1. Peserta mengetahui pengaruh empati dengan perilaku yang positif dan yang negative 2. Melatih peserta untuk menembangkan empati sebagai sarana munculnya perilaku yang positif Waktu: 30 menit Alat Materi: 1. LCD 2. Materi Prosedur: pelatih memberikan penjelasan pada peserta terkait empati perilaku Dimensi perilaku empati Model siklus Barrett-Lennard yang disajikan di atas conceptualises empati sebagai proses interpersonal yang aktif yang melibatkan komunikasi dan interaksi perilaku antara para pihak. Persepsi pengamat dari target yang diberikan menonjol dalam model. Asalkan altruistik empati set hadir, di Tahap II PA kemudian mengungkapkan respon empati. Menurut Barrett-Lennard, hal ini "ungkapan" bisa disengaja atau otomatis, verbal atau non-verbal, tapi untuk ekspresi untuk membentuk empati perlu menyampaikan bahwa PA memahami PB. Tahap II menyatakan empati kemudian memungkinkan PB untuk menerima empati ini dalam Tahap III dan siklus berulang mengikuti ekspresi lebih lanjut dari PB. Jika semua kondisi puas komunikasi
berkelanjutan dan bermakna antara dua pihak akan menghasilkan. Pengalaman ini menjadi baik mendengar dan mengerti diusulkan untuk membawa perasaan lega, untuk dibantu, terhubung atau kurang saja. Dalam hal penelitian itu akan menjadi nilai untuk mengetahui metode atau gaya ekspresi yang lebih berpengaruh dalam mewujudkan kesadaran dipahami dalam PB dan eksplorasi awal fase ini, Mansfield (1973) interaksi awal direkam antara perawat dan pasien kejiwaan untuk menyelidiki komunikasi empati. Komunikasi yang terbuka serta perilaku non-verbal yang menunjukkan kasih sayang diidentifikasi sebagai penting. Role Play I Peserta berpasang pasang tiga orang. Seorang klien, seorang observer, seorang pendengar. Tujuan: 1. Peserta mengobservasi peran klien 2. Mampu menganalisa ekspresi wajah 3. Mampu menginternalisasi, memahami klien 4. Mampu mendiskripsikan apa yang dirasakan klien 5. Mengasah kemampuan mendengarkan, observasi, pengamatan pada subjek 6. Mendiskripsikan karakter klien 7. Mengasah kemampuan empati pada subjek Waktu : 60 menit Alat Materi : 1. Alas duduk Prosedur : Peserta diminta berbagi peran ada yang menjadi pengamat yang bertugas mengamati si pendengar dan klien. Kemudian pendengar bertugas mendengarkan cerita klien. Dan klien yang bertugas menceritakan pengalaman yang pernah dialaminya yang mengesankan, boleh mengharukan, menyedihkan, menyenangkan, membanggakan. Semua peserta wajib pernah menjadi klien, pendengar maupun pengamat. Sharing apa yang dialami dan dirasakan. 1. Bagaimana karakter klien
2. Apa masalah klien 3. Apa yang dilakukan oleh pengamat Sharing terkait role play. Salah satu aspek dalam diri manusia yang terkait dengan perilaku empati adalah kontrol diri yaitu kemampuan untuk menahan diri dari keinginan atau dorongan, sikap tidak tergesa-gesa dalam melakukan sesuatu sehingga potensial mengalami hal yang buruk. Sifat ini akan membangkitkan sikap murah dan baik hati karena individu mampu menyingkirkan keinginan memuaskan diri serta merangsang kesadaran mementingkan keperluan orang lain. Individu berpikir sebelum bertindak, sehingga ia melakukan hal yang benar, dan kecil kemungkinan mengambil tindakan yang akan menimbulkan akibat yang buruk. Kebajikan ini membantu individu menjadi mandiri karena ia tahu bahwa dirinya dapat mengendalikan tindakannya sendiri. Humphrey dan Kirschenbaum (Scott, 2011) mengatakan bahwa ada dua aspek kontrol diri, yaitu toleransi dan daya tahan (resistance) terhadap godaan. Humphrey dan Kirschenbaum (Scott, 2011) menemukan bahwa toleransi berhubungan dengan dimensi kerjasama dari faktor kemampuan skil sosial, sedangkan daya tahan terhadap godaan tidak berhubungan dengan kompetensi sosial pada anak TK. Spivack (Scott, 2011) mengatakan bahwa kontrol diri dipengaruhi oleh variabel lingkungan. Menurut Karoly, supaya anak dapat menggunakan kemampuan kontrol dirinya dengan baik, mereka mungkin harus belajar kebiasaan-kebiasaan perilaku sosial dan mengenali serta dapat membedakan ketika menggunakannya supaya perilakunya mengikuti aturan (Scott, 2011). Game Waktu: 20 menit Terkait dengan kontrol diri game The Three Musketeer. Berkelompok tiga orang. Tugas setiap peserta diberikan secarik kertas yang digulung dan terdapat perintah di dalamnya. Kemudian setiap kelompok yang terdiri dari tiga orang tersebut saling bergandeng tangan, dan menyelesaikan perintah yang ditulis di
kertas tadi tanpa melepas tali atau pegangan tangan dan tanpa berbicara. Kelompok yang tercepat yang memenangkan permainan ini. Sesi V Role play I Sosiodrama Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok tiap kelompok terdiri minimal 3 orang maksimal 4 orang. Tiap kelompok diundi dan memerankan dramasesuai skrip yang didapatkannya Tujuan: 1. Bisa merasakan perasaan orang lain 2. Dapat berfikir dengan sudut pandang orang lain 3. Mau menerima saran orang lain 4. Latihan empati Waktu:latihan 60 menit Tampil 120 menit Skrip I Andi yang sedang jatuh cinta pada Nita teman satu ekstra kulikuler musik. Namun Nita yang juga mengetahui perasaan Andi justru menyukai sahabat karib Andi yaitu Ridho. Ridho ternyata juga menaruh hati pada Nita. Fandi mengetahui hal tersebut. Dan Andi sering sekali curhat tentang perasaannya pada Fandi. Andi tidak mengetahui jika sahabatnya juga menyukai Nita. Skrip II Ani seorang siswa yang pandai sering mendapatkan nilai yang baik. Namun suatu saat ibundanya sakit dan harus dirawat dirumah sakit. Hal tersebut membuat rutinitas Ani berubah. Pagi dia harus mengerjakan pekerjaan rumah tangga, baru bersiap siap ke sekolah, sepulang sekolah dia membesuk ibundanya di rumah sakit. Terkadang menemani ibunda dirumah sakit namun bergantian dengan ayahnya. Akhir akhir ini Ani juga sering murung, dan tertinggal banyak catatan karena terkadang tidak masuk sekolah. Guru wali kelas juga mempertanyakan pada teman teman. Santi adalah sahabat
Ani. Selain itu ada juga Yoga anak yang sangat perhatian pada Ani. Disisi lain pihak sekolah sudah memilih Ani untuk mewakili sekolah dalam lomba karya ilmiah. Ani, Ferdi dan Yoga menjadi satu tim dalam lomba yang akan diselenggarakan 3 minggu kedepan. Skrip III Ida adalah anak dari seorang pengusaha garment. Dia memiliki satu orang kakak bernama Ana, dan seorang adik bernama Ridwan. Ana seorang anak yang pintar dan sedikit cerewet, study oriented, selalu mendapatkan juara umum. Ida seorang anak yang supel,pintar namun tidak terlalu menonjol seperti Ana, namun senang sekali bersosialisasi dan mewakili sekolah untuk lomba menulis. Dan adiknya Ridwan adalah anak berkebutuhan khusus, ridwan adalah anak yang tidak mampu mengenal huruf dan angka dengan baik, sehingga sering diejek oelh teman temannya, dan orang tuanya pun justru memberikan pelajaran tambahan yang tidak sesuai kapasitasnya. Namun ridwan memiliki bakat lukis yang luar biasa. Pada akhirnya orang tua mengetahui jika ridwan mengalami Sesi VI Role play II Sosiodrama Tiap kelompok diundi dan memerankan drama sesuai skrip yang didapatkannya Tujuan: 1. Bisa merasakan perasaan orang lain 2. Dapat berfikir dengan sudut pandang orang lain 3. Mau menerima saran orang lain 4. Latihan empati Waktu:latihan 60 menit Tampil 40 menit Skrip IV Seorang anak bernama Budi, dia sangat malas sekali walaupun sebenarnya dia anak yang pintar. Awal masuk sekolah selalu mendapatkan rengking 1. Namun seiring waktu
berjalan ada teman yang bernama Sunu selalu mengusiknya. Sunu adalah anak yang nakal, dia pemalas, susah diatur sering meninggalkan kelas dan pergi jajan di kantin atau hanya untuk main di belakang sekolah. Belakangan diketahui keluarganya tidak harmonis kedua orang tuanya akan bercerai. Sunu sering mengajak teman temannya untuk membolos jika tidak dituruti akan marah dan memukuli teman temannya. Dan jika ada tugas selalumengambil jawaban dari budi. Sunu memiliki teman bernama Aswar dan Nugie. Aswar sebenarnya sudah bosan menjadi pengikut Sunu dan ingin bisa kembali menjadi siswa yang baik beberapa kali mengingatkan namun tidak didengarkan Sunu, sedangkan Nugie orangnya tidak memiliki pendirian, dia sangat takut dengan Sunu jadi hanya bisa mengikuti Sunu. Pak Hamdan adalah guru di sekolah yang mengetahui kasus ini. Skrip V Rudi adalah siswa di sekolah yang terkenal siswanya nakal nakal, tidak pandai. Dan ada surat edaran apabila ujian nasional tidak bisa meloloskan satu pun siswa ke SMA maka sekolah tersebut akan digabung dengan sekolah lainnya. Atas dasar itu guru guru membuat bimbingan belajar setiap hari selama dua semester. Rudi seorang yang cerdas, baik, dewasa, namun patah semnagat kerena cap sekolah yang buruk. Rudi ingin bisa menjadi Dokter dan sebenarnya ingin bersekolah di sekolah favorit. Rudi memiliki 4 orang teman Fanya seorang yang manja, centil, suka dandan, dan kurang begitu cerdas. Nabila seorang yang cerdas, pekerja keras, baik hati, dewasa. Boni anak orang kaya raya, ayahnya pengusaha dan menginginkan anaknya sekolah di sekolah favorit seperti ayahnya, namun Boni lebih suka dance dari pada belajar walaupun sebenarnya memiliki kemampuan matematik yang luar biasa. Satu lagi Bagus, seorang anak yang pelupa, lugu, jujur, gemuk dan sering di bully teman temannya karena gemuknya, seorang anak pengusaha restoran yeg cukup terkenal, orang tuanya tid ak membebankan pendidikan pada anaknya, namun Bagus ingin merubah nasib keluarga dari orang tua yang tamatan SD menjadi anak yang bisa masuk SMA favorit. Usaha mereka sangat keras dibantu oleh guru pak Azwar dalam belajar hingga bisa lolos SMA favorit.
Daftar Pustaka Cole. , Elsenbergs., Freedman, M. Anger Management: A Cognitive Behavioral Group Intervention Protocol for Students with Exceptional Learning Needs. The Center for School Mental Health at the University of Maryland. Kurtines & Gewirts. , Scott, Helen., March 2011. Empathy in healthcare settings. Thesis submitted for PhD. Department of Psychology Goldsmiths, University of London
LatifahNurAhyani, S.Psi. M.A&RR. DwiAstuti, S.Psi, M.Psi
NO: 07/HUM/10/13 Telah Terima Naskah : Judul Penulis: : PENGARUH CBT(COGNITIF BEHAVIOR THERAPI) DALAM MEMPERKUAT EMPATI PADA REMAJA DENGAN PERILAKU AGRESIF :Latifah Nur Ahyani, S.Psi. M.A dan RR. Dwi Astuti, S.Psi, M.Psi (Anggota) Institusi : Universitas Muria Kudus Yang akan kami terbitan pada edisi Januari 2013, Volume XI Yogyakarta, 29 November 2013 Dewan penyunting, Arini Widyowati, M.Psi
BUKU AJAR BUKU AJAR BUKU AJAR PSIKOLOGI PERKEMBANGAN PSIKOLOGI PERKEMBANGAN PSIKOLOGI PERKEMBANGAN DISUSUN OLEH : DISUSUN OLEH : DISUSUN OLEH : LATIFAH NUR AHYANI, S.Psi. M.A LATIFAH NUR AHYANI, S.Psi. M.A LATIFAH NUR AHYANI, S.Psi. M.A FAKULTAS PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS MURIA KUDUS UNIVERSITAS MURIA KUDUS UNIVERSITAS MURIA KUDUS
KATA PENGANTAR Alhamdulillah segala puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayahNya sehingga kami dapat menyelesaikan buku ajar ini dengan baik dan lancar. Tersusunnya buku ajar ini sebagai indikator komitmen yang baik bagi dosen yang bersangkutan dalam melaksanakan tugas pendidikan dan pengajarannya. Kami mengucapkan banyak terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu atas terselesaikannya buku ajar ini. Pembuatan buku ajar ini memang jauh dari sempurna karena keterbatasan kami, oleh karena itu kami mohon maaf apabila ada kesalahan dalam penulisan. Kritik serta saran yang kami harapkan dari pembaca sangat berarti bagi kami dalam penyempurnaan buku ajar kami dikemudian hari nanti. Akhir kata, harapan kami buku ajar ini bukan hanya bermanfaat bagi kami sendiri, tetapi juga bermanfaat bagi pembaca. Kudus, Penulis
DAFTAR ISI Halaman Judul ... ... ... i Kata Pengantar ... .. ... ... ... ... ii Daftar Isi ... ... ... ... iii BAB I PSIKOLOGI PERKEMBANGAN... ... . 1 BAB II MASA PERKEMBANGAN DALAM KANDUNGAN... 4 BAB III MASA BAYI... 9 BAB IV MASA KANAK-KANAK... 26 BAB V MASA PUBER... 34 BAB VI MASA REMAJA... 38 BAB VII MASA DEWASA... 55 Daftar pustaka ... ... 87
BAB VI MASA REMAJA (adolescence) Berasal dari bahasa latin adolescence yang berarti tumbuh menjadi dewasa. Masa remaja berlangsung dari saat individu menjadi matang secara seksual dan berakhir saat ia mencapai usia matang secara hukum. Awal masa remaja berlangsung kira-kira dari tiga belas tahun sampai enam belas tahun atau tujuh belas tahun, dan akhir masa remaja bermula dari usia enam belas atau tujuh belas tahun sampai delapan belas tahun yaitu usia matang secara hukum. Ini merupakan masa yang penting dalam rentang kehidupan, suatu periode peralihan, suatu masa perubahan, usia bermasalah, saat dimanaa individu mencari identitas, usia yang menakutkan, masa tidak realistik dan ambang dewasa. A. Ciri-ciri Perkembangan Pada Masa Remaja 1. Periode yang lebih penting dari pada periode lainnya, karena terjadi percepatan yang sangat tinggi dalam perkembangan fisik dan mental. Perkembangan yang cepat harus diatasi dengan pembentukan sikap dan minat baru. Penguasaan tugas-tugas perkembangan masa remaja memerlukan perubahan-perubahan besar dalam sikap dan pola perilaku anak-anak. 2. Periode peralihan atau transisi dari anak ke dewasa. Dalam setiap periode peralihan, status individu tidaklah jelas dan terdapat keraguan akan peran yang harus dilakukan. Pada masa ini, remaja bukan lagi seorang anak dan juga bukan orang dewasa. Apabila remaja berperilaku seperti anak-anak, ia akan diajari untuk bertindak sesuai usianya. Apabila remaja berusaha berperilaku seperti orang dewasa, ia seringkali dituduh dan dimarahi karena mencoba bertindak seperti orang dewasa. Namun di lain pihak, status remaja yang tidak jelas ini juga menguntungkan karena status memberi waktu untuk mencoba gaya hidup yang berbeda dan menentukan pola perilaku, nilai dan sifat yang paling sesuai bagi dirinya. 3. Periode perubahan. Tingkat perubahan dalam sikap dan perilaku selama masa
remaja sejajar dengan tingkat perubahan fisik. Ada empat perubahan yang hampir bersifat universal, yaitu : a. Meningginya emosi, yang intensitasnya bergantung pada tingkat perubahan fisik dan psikologis yang terjadi. Karena perubahan emosi biasanya terjadi lebih cepat selama masa awal remaja, maka meningginya emosi lebih menonjol pada masa awaal periode masa remaja. b. Perubahan tubuh, minat, sikap dan peran yang diharapkan oleh kelompok sosial untuk diperankan menimbulkan masalah baru. c. Dengan berubahnya minat dan pola perilaku, maka nilai-nilai juga berubah. Apa yang pada masa kanak-kanak dianggap penting, sekarang setelah hampir dewasa tidak lagi penting, misalnya : sebagian remaja tidak lagi menganggap bahwa banyaknyaa teman merupakan petunjuk popularitas yang lebih penting daripada sifat-sifat yang dikagumi dan dihargai oleh teman-teman sebaya. Sekarang mereka mengerti bahwa kualitas lebih penting daripada kuantitas. d. Muncul sikap ambivalen terhadap setiap perubahan. Remaja menginginkan dan menuntut kebebasan, tetapi mereka sering takut bertanggung jawab akan akibatnya dan meragukan kemampuan mereka untuk dapat mengatasi tanggung jawab tersebut. Di satu sisi remaja ingin mandiri tetapi di satu sisi setelah diberi tanggung jawab ternyata dia belum mampu. 4. Usia bermasalah yang sulit diatasi karena belum banyak pengalaman untuk menyelesaikan masalahnya sendiri, walaupun di sisi lain dia ingin memperoleh kebebasan. 5. Masa mencari identitas diri. Identitas diri yang dicari remaja berupa usaha untuk menjelaskan siapa dirinya, apa perannya dalam masyarakat, apakah ia seorang anak atau seorang dewasa?, apakah ia mampu percaya diri sekalipun latar belakang ekonomi keluarga atau ras membuat beberapa orang merendahkannya?. Secara keseluruhan, apakah ia akan berhasil atau akan gagal?. Dalam usaha mencari perasaan kesinambungan dan kesamaan yang baru, para remaja harus memperjuangkannya. Salah satu cara untuk mencoba mengangkat diri sendiri sebagai individu adalah dengan menggunakan simbol
status dalam bentuk mobil, pakaian dan pemilikan barang-barang lain yang mudah terlihat. Dengan cara ini, remaja menarik perhatian pada diri sendiri dan agar dipandang sebagai individu, sementara pada saat yang sama ia mempertahankan identitas dirinya terhadap kelompok sebaya. B. Tugas Perkembangan Pada Masa Remaja Seorang anak yang mulai memasuki masa remaja akan mendapat beberapa tugas yang harus diselesaikan. Tugas tersebut adalah tugas perkembangan remaja, meliputi : 1. Menerima keadaan fisiknya dan mampu menggunakannya secara efektif. 2. Mencapai hubungan baru yang lebih matang, baik dengan teman sebaya atau tidak sebaya dan baik dengan pria maupun wanita. 3. Mampu mencapai peran sosial sesuai dengan jenis kelaminnya. 4. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua maupun orang dewasa lain. Maksudnya mampu memutuskan sesuatu bagi dirinya sendiri secara mandiri. 5. Mempersiapkan karier ekonomi. Artinya remaja mulai dilatih untuk mengatur uang sakunya. 6. Mempersiapkan perkawinan dan keluarga. C. Pencarian Identitas Diri Pada Masa Remaja Masa remaja oleh Ericson disebut dengan proses pencarian identitas ego atau identitas diri. Penemuan pada diri individu tentang siapa saya, dimana saya berdiri, dan akan menjadi apa saya nanti. Yang menentukan pencarian identitas ego, yaitu : 1. Eksplorasi, adalah keinginan untuk mencari, mencoba 2. Komitmen, adalah keterikatan Dalam pencarian identitas ego pada akhirnya akan sampai pada suatu titik, yaitu : a. Achieved Identity: Remaja sudah dapat menemukan identitas dirinya melalui proses eksplorasi. Dimana dalam proses yang dialami terdapat masa krisis tentang apa yang ingin dicapai dan berusaha mencapai komitmen. b. Foreclosure : Remaja sudah menemukan identitas diri tetapi tidak melalui proses eksplorasi. Identitas diri diperoleh dari orang dewasa lainnya (biasanya orang tua).
c. Moratorium : Remaja masih mencari identitas diri. d. Identity Diffusion : Remaja tidak menemukan identitas ego, sehingga cenderung mudah dipengaruhi orang lain D. Perkembangan Emosi Remaja Masa remaja juga dipandang sebagai masa strom and stress yaitu masa penuh badai dan tekanan karena remaja mengalami gejolak yang ditandai dengan emosi yang tinggi (Hightened Emotionality), artinya suatu keadaan emosi yang meninggi bila dibandingkan dengan emosi dalam keadaan biasa. Hal ini terjadi tidak lepas dari berfungsinya hormon-hormon di dalam tubuh (transformasi dalam tubuh mempengaruhi ekspresi emosinya). Selain itu, kehidupan remaja sudah lebih luas dan norma-norma sosial sudah berlaku dan harus di patuhi Emosi dasar manusia adalah marah, senang dan takut, ketiganya akan dimiliki manusia selama hidupnya. Emosi dasar akan berkembang sesuai dengan pertambahan umur seseorang. Emosi negatif, emosi yang disalurkan melalui tindakan negatif. Misalnya membanting pintu, marah-marah. Emosi positif, emosi yang disalurkan melalui tindakan positif. Misalnya ikut aktivitas olahraga, musik. Ekspresi dari Hightened Emotionality bisa beraneka ragam, antara lain : 1. Nervous Habits / Kebiasaa gugup Remaja yang menunjukkan perilaku ini memerlukan bimbingan yang tepat. Kesulitan dalam mengatasi nervousnya ditunjukkan dengan sikap blocking atau menjawab dengan jawaban pendek, misalnya "Ya", "Tidak". "Ogah". "Malas", atau bahkan dengan sikap diam, dengan anggukan kepala atau geleng kepala. 2. Emotional Outburst (emosi yang meledak) Berupa pelampiasan emosi dengan membanting segala sesuatu yang ada di dekatnya, sehingga kepuasan akan timbul atau emosi mereda dengan suatu tindakan "hempasan", sehingga tercapai suatu keseimbangan emosi. Ini banyak dialami oleh remaja putri. Misal : marah sedikit - membanting pintu. 3. Quarrelsomeness (remaja suka bertikai). Bentuk berkelahi atau bertikai yang seringkali disebabkan adanya ketersinggungan. Munculnya seringkali dalam perkelahian massal, karena pada remaja ada suatu rasa
konformitas terhadap kelompoknya. Ini biasa dialami oleh remaja putra. Bentuk pertikaian ada dua, yaitu verbal (huuuu.....) dan fisik (perkelahian). 4. Finnicky Appetites Menurunnya nafsu atau gairah dalam diri remaja. Misalnya menurunnya nafsu makan, menurunnya gairah belajar, bekerja. 5. Moodiness (suasana hati yang tidak menentu) Menurunnya mood, sehingga apa yang dilakukannya terasa tidak menentu, serba salah, canggung. 6. Escape Mechanism Suatu bentuk mekanisme pelarian diri dari suatu permasalahan, bisa ke arah positif dan bisa juga ke arah negatif. Misalnya apabila remaja putus pacar, bila positif : giat belajar, bila negatif : malas belajar, mengunci diri dikamar, bolos sekolah. Terjadinya Hightened Emotionality dapat disebabkan oleh banyak kemungkinan, antara lain : Perubahan fisik (hormonal) Meningginya aktifitas kelenjar Adanya kondisi tubuh tertentu (tidak semua remaja mengalami) 1. Kurang gizi, yang dapat mengganggu metabolisme tubuh. 2. Anemia 3. Kekurangan zat besi 4. Diet yang tidak beraturan 5. Fatigue (kelelahan yang luar biasa) Keadaan sosial 1. Penyesuaian diri terhadap situasi yang baru Remaja yang memasuki dunia baru, merupakan hal yang drastis atau radikal, dimana remaja dituntut untuk cepat menyesuaikan dengan dunia yang baru. Tanpa adanya suatu persiapan akan mengalami kesulitan dalam penyesuaian dirinya, sehingga menimbulkan tension. 2. Tuntutan masyarakat untuk bersikap lebih matang
Mereka dituntut untuk bertingkah laku seperti orang dewasa karena kondisi fisiknya sudah seperti orang dewasa, padahal ekspresi emosinya belum mencapai itu. Tuntutan yang terus menerus akan menimbulkan tension dan kecemasan pada remaja. 3. Unrealisted Aspiration / Aspirasi yang tidak realistik Bila aspirasi ini dipertahankan terus sampai masa dewasa, maka kegagalan akan menyertainya dan kegagalan tersebut tidak disadarinya sehingga kesalahan akan ditimpakan pada orang lain. 4. Social Adjustment to The Other Sex / Penyesuaian sosial terhadap lawan jenis Dalam perkembangan sosialisasinya remaja mulai ingin berkenalan dengan lawan jenisnya, dalam arti ingin diperhatikan oleh lawan jenisnya serta ingin menunjukkan "siapa dirinya". Untuk hal ini mereka harus belajar menyesuaikan diri agar bisa diterima lawan jenisnya dan juga kelompoknya. 5. School Problems Masalah-masalah yang mungkin terjadi di sekolah, bisa penurunan prestasi, adaptasi, komunikasi. Tetapi tidak semua remaja mengalami hal ini. 6. Vocational Problems Problem-problem yang menyangkut pekerjaan. Masalah pekerjaan sudah dipikirkan pada masa remaja dan ini kadang-kadang menimbulkan perasaan cemas atau worry. Ada keinginan untuk mandiri secara ekonomi, tetapi tidak tahu apa yang harus dikerjakannya karena kapasitas kerjanya masih relatif rendah. 7. Tidak adanya contoh yang ditiru atau adanya banyak contoh yang semestinya tidak ditiru Pencarian sosok ideal seringkali "sulit" ditemukannya, harus mencontoh siapa. Atau untuk remaja di kota-kota besar malah sebaliknya, terlalu banyak model sehingga banyak juga model yang sebenarnya tidak pantas ditirunya. 8. Unfavourable Relationship Adalah suatu hubungan yang tidak menyenangkan, tidak baik, tidak harmonis. Akan lebih mudah memunculkan Hightened Emotionality bila hubungan yang
tidak baik itu dari dalam keluarganya, bisa dalam bentuk sikap orang tua yang terlalu disiplin, remaja terlalu dibatasi kebebasannya, orang tua yang kurang pengertian akan kebutuhan remaja, tidak ada keterbukaan sesama anggota keluarga. Emosi dasar yang dimanifestasikan dalam berbagai bentuk ini sifatnya individual, terutama yang masa kanak-kanaknya kurang mendapatkan rasa aman (insecure). Emosi dasar dapat berkembang menjadi emosi dominan. Emosi yang dominan adalah satu atau lebih emosi yang dimiliki individu, yang paling berpengaruh kuat pada individu tersebut. Biasanya emosi yang dominan akan mempengaruhi kepribadian individu dan kepribadian individu akan mempengaruhi penyesuaian pribadi dan sosial individu, sehingga emosi yang dominan akan mempengaruhi temperamen seseorang. Temperamen yaitu suasana hati sehari-hari dan temperamen ini bersifat menetap dalam diri individu. Temperamen dalam diri individu yang paling dominan disebabkan oleh pola pendidikan yang diterimanya. Untuk mengubah temperamen tersebut hanya dapat dilakukan individu itu sendiri, meskipun stimulasi dari luar juga dibutuhkan tapi hanya sebagai motivator saja. Di dalam proses sosialisasi dengan lingkungan, temperamen individu sangat berpengaruh. Kondisi tertentu yang mempengaruhi terbentuknya emosi yang dominan, yaitu : a. Kondisi fisik individu Anak yang sejak balita sehat, maka kesempatan untuk mempunyai emosi yang dominan lebih besar dari pada anak yang sering sakit-sakitan. b. Suasana rumah, terdiri dari : Suasana rumah secara fisik (arsitektur rumah, pengaturan ruangan) Pola asuh orang tua terhadap anak Hubungan antar anggota keluarga (komunikasi) c. Hubungan dengan teman sebaya. Biasanya anak yang mudah bersosialisasi dengan teman sebaya akan menjadi anak yang happiness, demikian juga sebaliknya. Dan yang termasuk kelompok tersebut,
yaitu mereka yang sejak awal dibiasakan tenggang rasa, berempati, dan mampu menghilangkan sifat egosentris Hurlock berpendapat bahwa perbedaan kondisi emosi pada anak dan remaja terlihat pada intensitas penerimaan emosi dan ekspresi emosinya. Pada remaja, emosi yang dominan adalah emosi yang tidak menyenangkan. Emosi yang menyenangkan biasanya timbul pada awal masa remaja, karena remaja sudah harus mulai berfikir tindakan apa yang paling tepat yang bisa diterima oleh lingkungan, sehingga timbul konflik antara keinginan menonjolkan kemauannya dengan pemenuhan tuntutan sosial. Ekspresi emosinya biasanya lebih bebas dibandingkan masa-masa sebelumnya, misal tercermin dari ketawanya yang terbahak-bahak. Status ekonomi keluarga berpengaruh terhadap ekspresi emosi remaja. Beberapa ekspresi emosi yang sering muncul adalah : 1. Fear (rasa takut) Menurut Hurlock, rasa takut remaja dengan anak-anak itu berbeda. Rasa takut pada anak disebabkan oleh stimulus yang riil atau terlihat. Alasan yang dikemukakannya sebagai berikut : a. Ada perbedaan penilaian pada anak-anak tentang apa yang mereka lihat, mereka melihat sesuatu dengan interpretasi yang salah. b. Anak-anak masih sedikit pengalaman, sedang pada remaja tidak demikian sehingga remaja tidak takut terhadap sesuatu meskipun emosi takut ini masih ada. Penyebab : - Anak : tidak ada rasa aman atau pengaruh dari lingkungan (ditinggal ibunya dan takut pada tempat gelap) Remaja : ketidakpastian pada suasana yang tidak menentu Objek : - Anak : jelas atau konkrit Remaja : abstrak atau tidak kelihatan Waktu : - Anak : cepat hilang Remaja : cenderung menetap Beberapa tipe rasa takut : a. Takut pada benda-benda yang bersifat alami, misal : tempat tinggal, keramaian, tidak
api, badai. b. Takut pada aktivitas sosial atau human relationship yang disebabkan oleh rasa malu untuk bersosialisasi atau ingin mendapatkan kesan yang baik dalam tingkah laku dan prestasi. c. Takut pada diri sendiri, biasanya takut pada sakit yang serius, kecelakaan yang menyebabkan cacat. d. Takut pada ketidakmampuan melakukan sesuatu atau in capasity. e. Takut dalam menghadapi tantangan pekerjaan f. Takut gagal dalam sekolah g. Takut terhadap sesuatu yang belum ia ketahui Hurlock mengatakan bahwa ada perbedaan emosi takut pada diri remaja putri dan putra, dimana wanita umumnya takut pada hal-hal yang menyangkut terancamnya keamanan dirinya, sedangkan pria takut pada sesuatu yang menantang dirinya dan yang ditakuti adalah akibat-akibatnya apabila tidak melakukan hal yang menantang itu. 2. Worry (rasa gelisah) Ini merupakan bentuk emosi takut yang intensitasnya agak meningkat. Biasanya dikaitkan dengan situasi-situasi tertentu, dan munculnya pada permulaan akan melakukan sesuatu aktivitas. Ada perbedaan antara pria dan wanita, dimana wanita kegelisahan yang muncul apabila tidak ada penerimaan sosial atau social acceptance. Sedangkan pada pria lebih pada uang yang mana lebih jauh terasa sekali, dalam hal status sosial ekonomi yang disandangnya. Ekspresi gelisah ini terlihat pada :
ekspresi cara bicara
ekspresi wajah 3. Anxiety (rasa cemas) Merupakan bentuk lain dari rasa takut. Menurut Jersild, kecemasan timbul karena adanya inner conflict yang mana hal itu akan menyebabkan depress, dan intensitasnya lebih berat dari gelisah. Penyebabnya lebih bersifat imajiner atau tidak
nyata. Kecemasan timbul karena terlalu banyaknya kegelisahan yang belum dapat diatasi satu persatu. Seringkali kecemasan ini sebenarnya hanya merupakan bayangan mereka sendiri. Adapun ekspresi remaja yang mengalami kecemasan ini secara umum adalah : a. Berpengaruh pada pola-pola tingkah lakunya : lari dari realitas, menggunakan deffence mechanism, bertingkah laku anti sosial. b. Frustasi, dalam batas-batas tertentu kecemasan ini dapat meningkatkan motivasi, tetapi lebih sering menimbulkan tingkah laku uncontrol yang dapat menurunkan prestasi di segala hal. c. Mudah terpengaruh oleh kelompok. 4. Anger (rasa marah) Penyebab pokok adalah hubungan dengan orang lain (bukan dengan barang atau situasi), misalnya ejekan atau olok-olok. Marah pada pria lebih cepat hilang dibanding pada wanita. Emosi pada wanita diekspresikan untuk memuaskan dirinya, sedangkan pada pria biasanya diekspresikan dengan suatu tujuan. Sedangkan ekspresi marah pada remaja lebih banyak bersifat verbal, dan ekspresi marah ini akan semakin tepat dengan bertambahnya usia. Sebab : - Dari diri sendiri, karena mengalami kegagalan Dari orang lain, aktivitas dirintangi orang tua atau orang tua sering membanding-bandingkan anak Ekspresi rasa marah : a. Impulsive (dikeluarkan) Ekstrapunitive : langsung keluar dalam bentuk fisik
Intrapunitive : keluar terhadap diri sendiri b. Represif (ditekan) 5. Annoyance (rasa jengkel, sakit hati) Intensitasnya tidak terlalu berat, penyebabnya bisa karena kondisi. Hurlock mencoba membedakan antara marah dan jengkel : Untuk mengurangi rasa jengkel seseorang akan membicarakannya dengan orang
lain, sedangkan marah tidak. Ekspresi marah sifatnya riil, sedangkan jengkel bila sudah diceritakan dengan orang lain akan berkurang. Marah bisa menurangi semangat individu (dampaknya negatif), sedangkan jengkel menambah semangat individu (dampaknya positif). Marah penyebabnya bisa tunggal, tetapi jengkel penyebabnya kompleks. 6. Frustation Dampaknya pada remaja menyebabkan individu atraktif, sehingga berpengaruh pula terhadap social acceptance. Penyebab frustasi pada remaja lebih banyak adanya konflik dengan orang tua, perbedaan antara norma lingkungan dengan dirinya, kurangnya pengetahuan akan teknik-teknik bersosialisasi pada dirinya. Biasanya remaja frustasi lebih agresif dan penyesuaian dirinya tidak baik. Bentuk-bentuk reaksi dari frustasi ini antara lain : Agresif, dapat berupa tindakan balasan, hukuman yang berlebihan terhadap orang lain. Displacement, melampiaskan kondisi frustasinya dalam bentuk agresifitas yang tidak menyenangkan (seringkali sifatnya verbalistik). Withdrawl, melarikan diri dari kenyataan. Muncul dengan mencoba lari ke dunia lain, misalnya : minuman keras, narkoba. Regrsi, menunjukkan tingkah laku kekanak-kanakan. Tingkah laku konstruktif untuk mencapai keberhasilan (dampak positif). 7. Jelousy (rasa cemburu) Timbul kalau seseorang merasa takut atau terancam dalam kehidupan kelompoknya. Keinginan yang dalam tentang afeksi, dalam hal ini keinginan mendapatkan perhatian atau social acceptance, karena takut kehilangan yang menimbulkan cemburu yang biasanya bersifat individual. Begitu seseorang merasa tidak aman dalam lingkungan sosialnya, maka cemburu akan muncul. Cemburu ini juga bisa muncul pada remaja yang merasa bersaing atau ingin memperoleh haknya. Cemburu ini biasanya konotasinya negatif. Kekhawatiran akan kehilangan popularitasnya juga menimbulkan cemburu. Pada anak wanita, biasanya menyangkut permasalahan
social acceptance dan reaksinya berupa verbal attack, sedangkan pada anak laki- laki berupa perebutan prestasi dan reaksinya berupa fisical attack. 8. Envy (rasa iri hati) Biasanya bersifat individual. Penyebab utamanya adalah materi atau kebendaan. Reaksi terhadap teman yang menjadi objek iri hati ini biasanya menjadi bahan pergunjingan. Banyak muncul pada remaja wanita, yang akan mendorongnya untuk mendapatkan barang-barang atau memiliki apa-apa yang menjadi penyebab iri hati ini. Pada remaja pria, tindakan atau reaksinya lebih berani, misalnya dengan mencuri, merampok, bahkan bisa sampai membunuh. 9. Curiousity (rasa ingin tahu) Rasa ini begitu memuncak terutama terhadap hal-hal baru atau yang dirahasiakan. Rasa ingin tahu terhadap segala sesuatu ini diarahkan untuk dibicarakan kepada atau dengan ahlinya, sehingga pengertian yang didapatnya benar. Tetapi apabila tetap dirahasiakan, mereka mempunyai kecenderungan untuk mencarinya dengan cara sembunyi-sembunyi atau rahasia (kasak-kusuk, melihat BF, menghayal yang menyebabkan imajinasi yang negatif). Misalnya tentang pengertian sexual. Remaja pria biasanya dengan melakukan onani, sedangkan remaja wanita dengan melakukan masturbasi. Sedangkan rasa ingin tahu tentang hal-hal yang sifatnya ilmiah dipengaruhi oleh tingkat intelektualnya. Remaja mengadakan eksperimen- eksperimen untuk memenuhi rasa keingintahuannya atau dapat juga untuk mengisi waktu luang atau untuk mendapatkan popularitas. Rasa ingin tahu tentang hal-hal ilmiah ini dapat meningkatkan kepercayaan diri. 10. Affection (kasih sayang) Affection adalah reaksi emosional terhadap seseorang atau individu lain, binatang atau benda-benda yang menjadi kesayangannya. Selain itu, affection merupakan kondisi emosi yang menyenangkan dan biasanya dikaitkan dengan adanya attachment (rasa lekat). Reaksi ini akan teraktualisasi dalam bentuk perhatian yang besar dan mungkin juga ditambah dengan aktifitas fisik ataupun kata-kata. Proses perkembagan afeksi lebih banyak ditentukan oleh faktor belajar artinya kalau individu tidak pernah diberi kesempatan untuk belajar afeksi maka ini akan terus ia
bawa sampai dewasa. Afeksi merupakan proses perkembangan dari adanya rasa cinta (love). Tetapi afeksi ini dibedakan dengan cinta dalam hal : Cinta biasanya merupakan kondisi emosi yang cukup kuat, sedangkan afeksi lebih ke kasih sayang. Cinta secara umum ditujukan pada lawan jenis, afeksi lebih pada sahabat dimana hal ini bisa dengan sesama jenis dan bisa dengan lawan jenis. Cinta mempunyai komponen atau unsur dorongan seksual, afeksi tidak. Pada remaja afeksi ditujukan pada teman (bukan pada boneka atau binatang piaraan), yang berupa hubungan yang erat atau akrab, yang friendly dengan harapan hubungan tersebut akan saling menyenangkan. Timbulnya adalah karena adanya rasa percaya antara individu yang satu dengan yang lainnya. 11. Grief (rasa duka cita) Duka cita merupakan kondisi emosi yang tidak menyenangkan yang dapat berpengaruh pada kondisi fisik dan psikisnya. Menurut Hurlock yang dikatakan duka cita adalah suatu emosi yang disebabkan oleh hilangnya sesuatu yang dicintai. Biasanya reaksi dari duka cita bisa terekspresi keluar, tetapi bisa juga dipendam saja, dan ekspresi yang dipendam reaksinya lebih buruk daripada bila ekspresi dikeluarkan. Pada kasus yang ekstrim bisa menyebabkan individu melakukan suicide (bunuh diri). Remaja masih sering mengalami kesulitan untuk mengatasi problem yang berat, sehingga kadang-kadang untuk mengatasi hal itu dilakukan suatu tindakan negatif. Akibat grief ini remaja bisa bersikap apatis, lonely, escaption. 12. Happiness (rasa bahagia atau kegembiraan) Happiness adalah emosi yang menyenangkan yang akan dimiliki oleh setiap individu dengan intensitas yang berbeda-beda. Rasa senang, kondisi emosi yang lepas dari beban emosional. Biasanya penyebab dari munculnya happiness adalah tercapainya suatu tujuan atau keberhasilan mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Semakin keras usaha mereka untuk mencapai tujuan semakin besar
intensitas kegembiraan yang akan mereka alami. Ada beberapa faktor yang menentukan kondisi bahagia ini, antara lain : Biologis, fisik yang sehat menunjang remaja bahagia, karena bisa mengerjakan aktivitas yang cocok atau sesuai dengan keinginannya. Hal ini merupakan hal utama untuk dapat bahagia. Penyesuaian diri yang baik terhadap situasi-situasi yang dihadapi. Perasaan superior, remaja yang berprestasi tinggi akan muncul rasa superior yang akan membawa remaja merasa bahagia dan puas. Kemampuan meredakan atau mengurangi letupan emosinya Kemampuan melakukan persepsi positif terhadap situasi yang mungkin tidak dikehendaki, misalnya dengan melakukan joke, humor, berkhayal hal-hal yang menyenangkan. Individu pada masa puber emosi happinessnya sangat jarang muncul karena pada saat itu individu masih terfokus pada perubahan fisik yang mengganggunya. Emosi happiness akan ditemuinya lagi pada saat masa remaja. Menurut Hurlock, remaja akan sampai pada tahap kedewasaannya apabila ia sudah mampu mencapai kematangan emosi. Individu di masa remaja dikatakan sudah mampu mencapai kematangan emosi apabila : a. Mampu untuk tidak meledakkan emosinya dihadapan orang banyak dan mampu untuk menunggu saat dan tempat yang lebih tepat untuk mengungkapkan emosi yang dialami dengan cara-cara yang dapat diterima oleh masyarakat. b. Individu mampu menilai situasi-situasi secara kritis terlebih dahulu sebelum bereaksi secara emosional. c. Apabila individu mampu memberikan reaksi emosi secara stabil dan tidak mudah berubah-ubah dari satu emosi ke emosi lainnya. Yang harus diperhatikan oleh remaja untuk mencapai kematangan emosi, yaitu : 1. Tercapainya keseimbangan emosi Keseimbangan emosi adalah dominasi emosi yang tidak menyenangkan dapat dilawan sampai pada batas tertentu dengan emosi yang menyenangkan. Artinya
adalah keseimbangan emosi yang ideal, timbangannya harus condong ke arah emosi yang menyenangkan, sehingga emosi itu mempunyai kekuatan untuk melawan kerusakan psikologis yang ditimbulkan oleh dominasi emosi yang menyenangkan. Cara mencapai keseimbangan emosi : a. Pengendalian lingkungan, maksudnya adalah menciptakan lingkungan atau suasana, sehingga emosi yang menyenangkan lebih sering ditemui. b. Mengembangkan toleransi terhadap emosi, maksudnya adalah kemampuan untuk menerima suatu kondisi emosi untuk kemudian berusaha untuk mengatasinya sebaik mungkin. 2. Pengendalian emosi (Emotional control) Menurut konsep pengendalian emosi yang terpopuler (tidak ilmiah) adalah menitikberatkan pada penekanan terhadap reaksi yang tampak, karena adanya rangsangan yang menimbulkan emosi. Sedangkan menurut konsep ilmiah tentang pengendalian emosi adalah berdasarkan pada kata kontrol, yaitu mengarahkan energi emosi ke arah perilaku yang bermanfaat dan dapat diterima secara sosial. 3. Melakukan katarsis emosi Katarsis emosi adalah pembersihan sistem energi yang terkurung, yang terjadi ketika individu sedang mengalami emosi. Katarsis emosi penting karena apabila kondisi emosional itu tidak segera dilepaskan akan dapat mengganggu keseimbangan fisiknya. Selain itu, apabila keadaan mental yang menyertai munculnya emosi tidak ditangani secara tepat, maka hal tersebut akan dapt menimbulkan sikap yang tidak menyenangkan sehingga akan mempengaruhi penyesuaian pribadi dan penyesuaian sosialnya. Berdasarkan hasil penelitian Ahyani dan Astuti (2013) CBT sebagai stimulasi berperan dalam menurunkan perilaku agresif dan meningkatkan empati pada remaja yang menjadi siswa di sekolah dengan fasilitas terbatas dan bukan sekolah favorit. Tingkat agresifitas setelah mendapatkan CBT lebih rendah dibandingkan tingkat agresifitas sebelum mendapatkan CBT. Berdasarkan nilai partial eta squared ( η2 ) diketahui besarnya sumbangan CBT dalam menurunkan perilaku agresif pada remaja tidak
adalah 23,7 %. Sedangkan tingkat empati setelah mendapatkan CBT lebih tinggi dibandingkan tingkat empati sebelum mendapatkan CBT. Berdasarkan nilai partial eta squared ( η2 ) diketahui besarnya sumbangan CBT dalam meningkatkan empati pada remaja adalah 30,8 %. Tingkat nurani setelah mendapatkan perlakuan CBT lebih tinggi dibandingkan sebelum mendapatkan perlakuan CBT. Berdasarkan nilai partial eta squared ( η2 ) diketahui besarnya sumbangan CBT terhadap nurani adalah 34,4 %. Sedangkan Tingkat kontrol diri setelah mendapatkan perlakuan CBT juga lebih tinggi dibandingkan sebelum mendapatkan perlakuan CBT. Berdasarkan nilai partial eta squared ( η2 ) diketahui besarnya sumbangan CBT terhadap kontrol diri adalah 34,5 %. E. Kehidupan Sosial Remaja Untuk mencapai tujuan dari pola sosialisasi dewasa, remaja harus membuat banyak penyesuaian baru. Yang terpenting dan tersulit adalah penyesuaian diri dengan meningkatnya pengaruh kelompok sebaya, perubahan dalam perilaku sosial, pengelompokan sosial yang baru, nilai-nilai baru dalam seleksi persahabatan, nilai-nilai baru dalam dukungan dan penolakan sosial, dan nilai-nilai baru dalam seleksi pemimpin. Kuatnya pengaruh kelompok sebaya Remaja lebih banyak berada di luar rumah bersama dengan teman-teman sebaya sebagai kelompok, maka dapat dimengerti bahwa pengaruh teman-teman sebaya pada sikap, pembicaraan, minat, penampilan dan perilaku lebih besar dari pada pengaruh keluarga. Misalnya, sebagian besar remaja mengetahui bahwa bila mereka memakai model pakaian yang sama dengan pakaian anggota kelompok yang populer, maka kesempatan baginya untuk diterima oleh kelompok menjadi lebih besar. Namun keremajaan selalu maju, maka pengaruh kelompok sebaya juga akan mulai berkurang. Ada dua faktor penyebab, yaitu : 1. Sebagian besar remaja ingin menjadi individu yang berdiri di atas kaki sendiri dan ingin dikenal sebagi individu yang mandiri. 2. Pemilihan sahabat. Pada masa remaja ada kecenderungan untuk mengurangi
jumlah teman, karena kegiatan sosial kurang berarti dibandingkan dengan persahabatan pribadi yang lebih erat maka pengaruh kelompok sosial yang besar menjadi kurang menonjol dibandingkan pengaruh teman-teman. Perubahan dalam perilaku sosial Dalam waktu yang singkat remaja mengadakan perubahan radikal, yaitu dari tidak menyukai lawan jenis sebagai teman menjadi lebih menyukai teman dari lawan jenisnya dari pada teman sejenis. Bertambah dan berkurangnya prasangka dan diskriminasi selama masa remaja sangat dipengaruhi oleh lingkungan dimana remaja berada dan oleh sikap serta perilaku rekan-rekan dan teman-teman baiknya. Remaja, sebagai kelompok, cenderung lebih pemilih-milih dalam memilih rekan dan teman-teman baik dibandingkan ketika masih kanak-kanak. Oleh karena itu, remaja yang latar belakang sosial, agama, atau sisoal ekonominya berbeda dianggap kurang disenangi dibandingkan dengan remaja dengan latar belakang yang sama. Pengelompokan sosial baru 1. Chums atau sahabat Anggotanya tidak banyak (2-3 orang) dan biasanya sejenis Hubungannya erat, saling mempercayai, dapat sebagai katarsis Memiliki interes yang sama (senasib dan sepenanggungan), mempunyai permasalahan yang serupa Persahabatan ini sifatnya dapat bertahan lama 2. Kelompok kecil atau Cliques Terdiri dari beberapa teman dekat / chums Anggotanya bisa sejenis, bisa berlainan jenis, terdiri dari 5-6 anggota, tetapi bisa juga bukan anggota suatu chums Hubungannya erat, karena mempunyai banyak kesamaan dan keinginan Sering melakukan kegiatan-kegiatan bersama, bisa di dalam dan di luar sekolah Ditandai dengan "penampilan" yang sama antara anggotanya, misalnya dengan seragam kaos, kendaraan
Mempunyai bahasa khusus dan diketahui oleh anggota cliquesnya saja 3. Kelompok besar atau Crowds Dibentuk bersama-sama dalam satu kegiatan Sistem organisasi lebih baik Anggota lebih banyak Punya program kerja dan aktivitasnya insidental Karena kelompok ini besar, maka penyesuaian minat berkurang diantara anggota-anggotanya sehingga terdapat jarak sosial yang lebih besar diantara mereka. 4. Formally Organized Group atau kelompok yang terorganisasi Biasanya merupakan penampung atau pelindung bagi remaja yang belum atau tidak mempunyai kelompok lain Dibentuk secara formal oleh suatu badan tertentu (kampung, sekolah, agama, kantor atau departemen , misal : karang taruna) Dapat menampung banyak anggota Menampung berbagai minat 5. Kelompok geng Biasanya merupakan pelampiasan dari gejolak emosinya, karena mereka puas bila melihat orang lain menderita Bentuk ini berbeda dengan pada masa kanak-kanak, pada remaja bentuk ini mempunyai anggota remaja-remaja yang ditolak oleh kelompok lain (remaja yang mengalami frustasi) Anggotanya bisa sejenis dan bisa yang berlainan jenis Aktivitasnya cenderung negatif (menolak, menentang, mengganggu, merusak) dan seringkali menjadi trouble maker sehingga aktivitas-aktivitasnya seringkali dilakukan secara sembunyi-sembunyi Keanggotaannya tertutup, hanya orang-orang tertentu Masuk sulit, keluar juga sulit Nilai baru dalam memilih teman
Remaja menginginkan teman yang mempunyai minat dan nilai-nilai yang sama, yang dapat mengerti dan membuatnya merasa aman, dan yang kepadanya ia dapat mempercayakan masalah-masalah dan membahas hal-hal yang tidak dapat dibicarakan dengan orang tua maupun guru. Nilai baru dalam penerimaan sosial Tidak ada satu sifat atau pola perilaku khas yang akan menjamin penerimaan sosial selama masa remaja. Penerimaan bergantung pada sekumpulan sifat dan pola perilaku yaitu sindroma penerimaan, yang disenangi remaja dan dapat menambah gengsi dari kelompok yang diidentifikasinya. Demikian pula, tidak ada satu sifat atau pola perilaku yang menjauhkan remaja dari teman-teman sebayanya. Namun ada pengelompokan sifat, sindroma alienasi yang membuat orang lain tidak menyukai dan menolaknya. Nilai baru dalam memilih pemimpin Faktor utama yang terpenting dalam kepemimpinan adalah kepribadian. Pemimpin harus lebih bertanggung jawab, lebih ekstrovert, lebih bersemangat, lebih banyak akal dan lebih dapat mengambil inisiatif dibandingkan dengan yang bukan pemimpin. Emosinya stabil, penyesuaian dirinya baik, orang yang berbahagia dan hanya mempunyai sedikit kecenderungan neurotik.