Perspektif Pendidikan dan Keguruan, Vol XI, No. 1, April 2020 ISSN 1411-3570 eISSN 2579-9525 PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MELALUI PENGGUNAAN STRATEGI ACTIVE SHARING KNOWLEDGE UPAYA MEMPERSIAPKAN GENERASI ABAD 21 (Improving Critical Thingking Ability through the Use of Achtive Sharing Knowledge Strategy to Prepare 21st Century Generation) Sepita Ferazona*) E-mail : ) Dosen Pendidikan Biologi FKIP UIR Abstract. This study aims to look at the Critical Thinking Ability through the Use of Active Sharing Knowledge Strategies in efforts to prepare the 21st century generation of Material Excretion Systems. This research was conducted in April-July 2018/2019 Academic Year, in the Riau Islamic University, Faculty of Teacher Training and Education in Biology Study Program. The sample of this study consisted of one class, the determination of the sample by using purposive sampling technique. This type of research is a survey research with a qualitative approach. The method used in this research is experiment, which aims to find out a symptom or influence that arises, as a result of the existence of certain treatments. The data obtained were analyzed using quantitative data analysis techniques. The data obtained is the ability of students' critical thinking. The assessment of critical thinking abilities is carried out in accordance with the six indicators of critical thinking, namely: 1) Focus (focus), 2) Arguments (Reason), 3) Conclusions (inferences), 4) Situations, 5) Clarity (Clarity), 6) Advanced Overview (Overview). The results showed that of the 17 critical thinking questions tested obtained different presentations. 45% of the students' answers in the categories are very good and 55% are in the good categories. This proves that students' thinking on excretion system material. Kata Kunci: Active Sharing Knowledge Strategy, critical thingking, Respiration system PENDAHULUAN dalam Afrianto (2015: 1), mengungkapkan bahwa salah satu tujuan pendidikan adalah untuk membentuk manusia yang memiliki kecakapan hidup. Kecakapan hidup adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani problematika kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi untuk mengatasinya. Secara umum, kecakapan hidup diklasifikasikan menjadi empat jenis, yaitu: 1) Kecakapan personal yang mencakup kecapakan mengenal diri Suyono dan Harianto menghadapi dan kecakapan berpikir; 2) Kecakapan sosial; 3) Kecakapan akademik; dan 4) Kecakapan vokasional. Pembelajaran aktif adalah belajar aktivitas dalam yang memperbanyak mengakses dari informasi berbagai berbagai sumber, untuk dibahas dalam proses pembelajaran dalam kelas, sehingga memperoleh berbagai pengalaman yang tidak saja menambah pengetahuan, tapi juga kemampuan analisis dan sintesis (Rosyada dalam Nurhayati, 2008). abad 21 secara sederhana diartikan sebagai pembelajaran yang memberikan kecakapan abad 21 Pembelajaran
ISSN 1411-3570 Perspektif Pendidikan dan Keguruan, Vol XI, No. 1, April 2020 eISSN 2579-9525 kepada peserta didik, yaitu 4C yang meliputi: (2) Collaboration, (3) Critical Thinking and problem solving, dan (4) Creative and Taksonomi Berdasarkan Innovative. Bloom yang telah direvisi oleh Krathwoll dan Anderson, kemampuan yang perlu dicapai siswa bukan hanya LOTS (Lower yaitu C1 Order Thinking (mengetahui) dan C-2 (memahami), MOTS (Middle Order Thinking Skills) (mengaplikasikan) dan C-4 yaitu C3 (mengalisis), ada peningkatan sampai HOTS (Higher Order Thinking C-5 Skills), (mengevaluasi), dan C-6 (mengkreasi). (1) Communication Skills) tetapi juga harus yaitu Kehidupan di abad ke-21 menuntut berbagai keterampilan yang harus dikuasai seseorang, diharapkan sehingga pendidikan dapat mempersiapkan siswa untuk menguasai berbagai keterampilan tersebut agar menjadi pribadi yang sukses dalam hidup. Keterampilan-keterampilan penting di abad ke-21 masih relevan dengan empat pilar kehidupan yang mencakup learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together. Empat prinsip tersebut masing- masing mengandung keterampilan khusus yang perlu diberdayakan dalam kegiatan belajar, seperti keterampilan berpikir kritis, metakognisi, pemecahan masalah, keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi, inovasi dan kreasi, literasi informasi, dan berbagai keterampilan lainnya (Zubaidah, 2016). Saat ini kualitas sumber daya Indonesia masih berada manusia di dibawah sumber daya Negara lainnya. Bahkan, meski mengalami kemajuan Indonesia tetap berada pada peringkat rendah Tenggara. Berdasarkan data yang dikeluarkan oleh UNDP (United Nations Development Programme) tahun 2015, HDI (Human Index) yang mengukur Development diwilayah Asia beberapa aspek sumber daya manusia antar negara, Indonesia berada pada peringkat Ke 110 dari 188 Negara, dibawah Singapura yang menempati peringkat Ke- 11, Brunei Darrussalam di peringkat Ke- 31, Thailand di peringkat Ke-93 dan diatas sedikit dari Filippina yang menempati Peringkat Ke-115(Wardah, 2015). Dengan melihat permasalahan diatas, pembenahan yang dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai macam dan cara, mengembangkan kemampuan berpikir kritis sebab kemampuan berpikir kritis dipandang sebagai sesuatu yang sangat agar penting mahasiswa terbiasa menghadapi permasalahan di sekitarnya. Menurut Cabera dalam (Husnidar dkk, 2014: 72) penguasaan kemampuan berpikir kritis tidak cukup disajikan sebagai tujuan pendidikan semata, tetapi juga sebagai proses fundamental yang memungkinkan mahasiswa untuk mengatasi berbagai permasalahan masa mendatang di lingkungannya. Untuk itu dalam proses belajar mengajar tidak boleh mengabaikan penguasaan kemampuan berpikir siswa (Husnidar dkk, 2014: 72)., Peran guru dalam melaksanakan pembelajaran abad ke-21 sangat penting dalam mewujudkan masa depan anak bangsa yang lebih baik. yaitu mengajarkan untuk dikembangkan mampu dan Penelitian yang sudah dilakukan pada materi yang sama dengan Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skills) Mahasiswa Pada Mata Kuliah Anatomi Fisiologi Manusia Lanjut Materi Sistem Ekskresi. dengan capaian hasil dengan enam indikator berpikir kritis yaitu: 1) Fokus 3) (fokus), Kesimpulan 4) Situasi (Situation), 5) Kejelasan (Clarity), 6) Tinjauan Lanjut (Overview). Hasil Penelitian menunjukkan dari 12 soal berpikir kritis yang diuji memperoleh 2) Argumen (Reason), (inference), 65
Perspektif Pendidikan dan Keguruan, Vol XI, No. 1, April 2020 berbeda. Rata-rata presentasi tertinggi dengan perolehan skor 5 pada soal nomor 1 dengan presentasi 61,67% dan perolehan skor. yang METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini dilakukan pada bulan April - Juli Tahun Ajaran 2018/2019 di universitas Islam Riau, Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan Prodi Biologi. terdiri dari 41 Sampel penelitian mahasiswa Jenis penelitian ini adalah penelitian survei dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Data yang diperoleh teknik dianalisis dengan menggunakan analisis data kuantitatif. Data yang diperoleh ialah kemampuan berpikir kritis siswa. ini berpikir kritis dilakukan sesuai dengan enam indikator berpikir kritis yaitu: 1) Fokus 3) (fokus), Kesimpulan 4) Situasi (Situation), 5) Kejelasan (Clarity), 6) Tinjauan Lanjut (Overview). Penilaian kemampuan 2) Argumen (Reason), (inference), skor berpikir kritis dalam dengan disesuaikan penskoran menurut Stiggins, (1994: 153). Tabel penskoran kemapuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini: Pemberian soal-soal 66 ISSN 1411-3570 eISSN 2579-9525
ISSN 1411-3570 Perspektif Pendidikan dan Keguruan, Vol XI, No. 1, April 2020 eISSN 2579-9525 Tabel 1. Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis Kategori Skor tinggi Skor sedang Skor 5 3 Indikator penilaian Jawaban yang diberikan jelas, fokus dan akurat. Butir- butir yang relevan dikemukakan (berhubungan dengan pertanyaan pada soal) untuk mendukung jawaban yang diberikan. Hubunan antara soal tergambar secara jelas Jawaban yang diberikan jelas dan cukup fokus, namun kurang lengkap. Contoh-contoh yang diberikan terbatas. Keterkaitan antara jawaban dengan soal kurang jelas. jawaban dengan Skor rendah 1 0 Jawaban yang diberikan kurang sesuai dengan apa yang dimaksudkan dalam soal, berisi informasi yang tidak akurat atau menunjukkan kurangnya penguasaan terhadap materi. Butir-butir yang diberikan tidak jelas, tidak memberikan contoh yang mendukung Tidak ada jawaban Sumber: Stiggins, (1994:153) Tabel 4. Interpretasi Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Interpretasi Katagori 81,26-100 Sangat Tinggi 71,51- 81,25 Tinggi 62,51-71,50 Sedang 43,77-62,50 Rendah 0-43,75 Sangat Rendah (Setyowati,2011) 67
ISSN 1411-3570 Perspektif Pendidikan dan Keguruan, Vol XI, No. 1, April 2020 eISSN 2579-9525 HASIL DAN PEMBAHASAN Data kemampuan berpikir kritis mahasiswa diperoleh dari tes uraian, yang dijabarkan pada Tabel 1 di bawah ini. No Katagori 1 2 3 4 5 (Kemampuan Berpikir Kritis) Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Jumlah Mahasiswa 18 22 - - Tabel diatas menjelaskan hasil kemampuan berpikir kritis melalui penggunaan strategi active sharing knowledge, jumlah mahasiswa yang memperoleh katagori sangat baik 18 yang sedangkan mahasiswa memperoleh 22 katagori mahasiswa. Tidak ada perolehan untuk katagori sedang, rendah dan sangat rendah. Persentase hasil kemampuan berpikir kritis melalui penggunaan strategi active sharing knowledge setiap katagori dapat dilihat Gambar 1. baik 100 90 80 70 60 55 50 45 40 Strategi Active 30 20 10 0 0 0 0 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Gambar 1: persentase hasil jumlah mahasiswa dalam menjawab penggunaan strategi active sharing knowledge diatas menjelaskan Gambar persentase hasil jumlah mahasiswa dalam menjawab penggunaan strategi active setiap sharing knowledge katagori. Dari 100% jumlah siswa, 45% mahasiswa memperoleh katagori sangat tinggi dan 55% mahasiswa 1 memperoleh katagori tinggi. Tidak ada perolehan untuk katagori sedang, rendah dan sangat rendah. PEMBAHASAN Soal berpikir kritis yang sudah dengan dikerjakan penggunaan strategi active sharing mahasiswa 68
ISSN 1411-3570 Perspektif Pendidikan dan Keguruan, Vol XI, No. 1, April 2020 eISSN 2579-9525 katagori knowledge menunjukkan yang di peroleh yaitu sangat tinggi dan tinggi. Dengan jumlah 12 soal Pilihan Ganda dan 5 Soal Essay. Menunjukkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa sudah baik. Sesuai pendapat Ennis (2001) ketika seseorang memiliki kemampuan berpikir kritis maka tersebut secara otomatis seseorang dapat bertahan dalam menyelesaikan permasalahan. Pendapat Ennis (2001) setiap kemampuan seseorang memiliki iru berpikir kritis, maka ketika seseorang menyelesaikan dapat masalah dan dapat bertahan dalam permasalahan. tingkat berpikir rendah adalah keterampilan menghafal (recall thinking) atas keterampilan yang hampir otomatis atau jadi siswa dengan tingkat berpikir paling rendah hanya sebatas pada kemampuan menghafal tanpa bisa memahami konsep dengan baik. selanjutnya adalah hanya sebatas memahami soal. Anggareni yang terdiri refleksif. meningkatkan kemampuan berpikir ktitisnya. Hasil penelitian Alghafri & Ismail (2014), menunjukkan bahwa ada perbedaan signifikan antara kelas yang dengan dibelajarkan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dengan yang tidak. perbedaan ini aspek kelancaran tampak dalam melakukan dan berkomunikasi disebabkan eksperimen. ini akan lingkungan mempengaruhi gaya berpikirnya. siswa yang dengan dibelajarkan mengembangkan kemampuan berpikir kritis akan akan merasa bebas untuk mengembangkan ide, karena guru memberikan kesempatan menghasilkan ide-ide baru selama kemampuan proses berpikir kritis berhubungan positif dengan kognitif. pernyataan ini didukung oleh Cano dan Maryinez (1991), yaitu biasanya siswa kemampuan berpikir kritisnya rendah akan diikuti oleh hasil belajar kognitif yang rendah pula. hal belajar siswa lebih banyak pembelajaran. hasil belajar (2013) menyatakan untuk mengembangkan banyak hal yang bisa dilakukan untuk mahasiswa melatih berpikir kritis fenomena- sering mempetanyakan fenomena mengeni materi yang dipelajari. Pengajar harus mampu menciptakan pembelajaran yang dapat mengikutsertakaan mahasiswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaraan. hal ini penting agar terciptaa interaksi yang intensif antara siswa, guru dan materi pembelajaran serta memberikan peluang melibatkan kemaampuan berpikir siswa, dengan dapat demikian dkk untuk KESIMPULAN Hasil Penelitian menunjukkan dari 17 soal berpikir kritis yang diuji memperoleh presentasi yang berbeda. 45% jawaban mahasiswa pada katagori sangat baik dan 55% berada pada katagori Ini membuktikan berpikir mahasiswa pada materi sistem ekskresi sudah baik. baik. diharaapkan 69
ISSN 1411-3570 Perspektif Pendidikan dan Keguruan, Vol XI, No. 1, April 2020 eISSN 2579-9525 DAFTAR PUSTAKA Afrianto, F. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Based Learning pada Materi Hukum Newton untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri PLUS Provinsi Riau. Skripsi. Universitas Riau. Pekanbaru. Problem Stiggins, R. (1994). Student- Centered Classroom Assessment. New York: Merrill, imprint of Macmillan College Publhing Company J, an Amri, S., & Ahmadi I, K. (2010). Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif di dalam Kelas. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya. Ayuningrum, D., & Susilowati. (2015). Pengaruh Model Problem Based Terhadap Keterampilan Learning Berpikir Kritis Siswa Sma Pada Materi Protista. Jurnal Pendidikan IPA Unnes. (Nomor 2 Tahun 2015). Hlm. 1-2. Hamdani, M.A. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia. Inch, E. S. et al (2006). Critical Thingking and Communication The Use of Reason in Argument. Edisi 5. Wasington. King, et al. Thinking (2000). Higher Order Assessment Skills. Evaluation Educational Services Program. Tersedia: [Online]. [20 Februari 2017]. Sanjaya, W. Pendidikan: Prosedur. Jakarta: Kencana. (2013). Penelitian dan Jenis, Metode, Sari, N.K. (2014). Sikap Ilmiah dan Metode Imiah. Online. Tersedia di: ilmiah-dan-metode-ilmiah.html, (Diakses 13 Juli 2016) Sudjana, N. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Fakhriyah, F. (2014). Penerapan Problem Learning Dalam Upaya Based Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Unnes. (Nomor 1 Tahun 2014). Hlm. 1-2. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suryabrata, S. Pendidikan. Rajagrafindo Persada. (2010). Psikologi PT Jakarta: Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. (Alih Bahasa: Benyamin Hadinata). Jakarta: Erlangga. Hanafiah, N. & Cucu, S. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama. Suryobroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta. Trianto. (2010). Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Model-model Jakarta: 70