Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 ASPEK-ASPEK SEJARAH DALAM NOVEL BUMI MANUSIA KARYA PRAMOEDYA ANANTA TOER 1Ibnul Saud, 2Amirudin Rahim, 3La Ode Sahidin 1Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Halu Oleo 2,3Pascasarjana, Universitas Halu Oleo E-mail: Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi oleh realita sejarah dapat dijadikan objek penulisan karya sastra, khususnya novel. Pada penelitian ini, penulis menganalisis novel yang berjudul Bumi Manusia karya Pramoedya Ananta Toer, karena di dalam novel ini terdapat aspek-aspek sejarah yang terjadi pada zaman kolonial Belanda. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis aspek sejarah yang terkandung dalam novel Bumi Manusia karya Pramoedya Ananta Toer. Pada penelitian ini penulis menggunakan pendekatan Objektif (Struktur) dan penulis lebih menitik beratkan pada analisis aspek sejarah novel. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif untuk menganalisis data. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap novel Bumi Manusia karya Pramoedya Ananta Toer, ditemukan beberapa aspek sejarah yang dapat disimpulkan sebagai berikut. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap novel BM karya Pramoedya Ananta Toer, ditemukan beberapa aspek-aspek sejarah terkait Pendidikan di Nusantara: Pendidikan pada masa Belanda yaitu Kebijaksanaan Sistem Pendidikan Kolonial Belanda di Nusantara, Komponen-Komponen Sistem Pendidikan Kolonial Belanda di Nusantara, dan Penyelenggaraan Pendidikan Kolonial Belanda di Nusantara. Kata Kunci: Aspek-aspek Sejarah; Novel Bumi Manusia; Pendekatan Objektif Pendahuluan Karya sastra merupakan sebuah struktur. Struktur di sini dalam arti bahwa karya itu merupakan susunan unsur-unsur yang bersistem, yang antara unsurunsurnya terjadi hubungan timbal- balik, saling menentukan. Jadi, kesatuan unsurunsur dalam sastra bukan hanya berupa kumpulan atau tumpukkan hal- hal atau benda-benda yang bediri sendiri, melainkan hal-hal yang saling berkaitan, (Pradopo, dan 2001:118-119). saling bergantung Sastra dan sejarah memiliki hubungan timbal balik. Suatu karya sastra dapat menjadikan peristiwa sejarah sebagai objeknya dan sebaliknya, karya sastra juga dapat menjadi sumber penulisan sejarah. Seseorang mungkin saja akan keberatan jika sebuah karya dengan sastra pertanyaan-pertanyaan nonsastra. Namun, keberatan itu dapat dieliminasi jika diawali dengan suatu asumsi dasar bahwa karya sastra adalah hasil dari suatu konteks tertentu, sebagaimana pendapat Rokhman, dkk., (2003:143) tidak dapat sastra bahwa karya dilepaskan dari kolektivitas dan konteks historis yang melahirkannya. harus dipahami Manusia (selanjutnya disingkat BM) pernah dilarang dan mengalami beberapa kali pemusnahan atas perintah Jaksa tuduhan ajaran-ajaran mempropagandakan Marxisme-Leninisme dan Komunisme (Wikipedia.org). Novel Bumi beredar Agung dengan Adapun Novel BM yang satu novel dari merupakan salah 63 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 rangkaian karya Pramoedya Ananta Toer yang terbit pada tahun 1980. Novel ini dibuat saat Pramoedya menjalani masa pengasingan sebagai tahanan politik di Pulau Buru. Hal yang menarik dari novel BM yaitu latar utamanya yang terjadi pada masa awal abad ke-20 tepatnya pada tahun 1900. BM menceritakan kehidupan Minke, putra seorang bupati yang memperoleh pendidikan Belanda pada masa pergantian abad 19 ke abad 20. Pendapat yang berkembang menyatakan bahwa Minke adalah nama samaran dari tokoh pers generasi awal seorang Indonesia yakni RM. Tirto Adhi Soerjo. Novel BM memang cukup kental dengan nuansa sejarah, karena banyak mengangkat dan menceritakan rekaman peristiwa yang terjadi pada lingkup waktu fase pergantian abad 19 ke abad 20. Banyaknya data yang hampir mirip dengan data-data faktual yang dapat dibuktikan kebenarannya. Hal ini membuat penulis merasa tertarik untuk mengungkap aspek-aspek sejarah yang terdapat dalam karya fiksi ini. tetralogi buru Novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. Pada umumnya, pengarang meleburkan aspek sejarah dan tema dengan bantuan sarana-sarana sastra seperti pandang, sebagainya. ironi, dan simbolisme, Pramoedya Ananta Toer menulis cerita BM dengan bantuan sarana-sarana sastra tersebut. Dalam novel BM, aspek sejarah dijadikan sebagai peristiwa kehidupan tokoh-tokohnya dengan penyusunan konflik yang terjadi, sudut pandang dari seolah berbagai memosisikan sebagai narasumber, dan masih banyak hal lain yang mengesankan bahwa cerita masa lalu atau sejarah bukan hanya dapat dibaca dari buku-buku sejarah atau film dokumentasi, melainkan juga mampu disampaikan lewat aspek sejarah di konflik, sudut tokoh yang mereka dalam jalinan cerita pada novel BM tersebut. terdapat dalam novel BM dapat memberikan informasi kepada pembaca tentang peristiwa atau kejadian di masa lampau yaitu peristiwa yang terjadi pada lingkup waktu fase pergantian abad 19 ke abad 20. Oleh karena itu, untuk menunjukan unsur-unsur sejarah dalam novel BM karya Pramoedya ananta Toer, peneliti berupaya melakukan analisis unsur- novel unsur yang membangun menggunakan objektif kemudian merekonstruksi alur sejarah dalam novel, untuk melihat unsur sejarah yang terkandung pada novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. Peneliti berharap melalui analisis ini, dapat mendeskripsikan unsur-unsur sejarah yang terdapat dalam novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. Aspek sejarah yang pendekatan Hakikat Novel hakikat novel adalah sebuah karangan prosa rekaan yang panjang dan mengandung rangkaian cerita kehidupan seseorang dengan orang-orang disekelilingnya dengan menonjolkan watak dan sifat setiap pelaku atau lebih lazim dikenal dengan unsur instrinsik yang lengkap mencakup tema, plot, latar, gaya bahasa, tokoh dan penokohan. fiksi Pengertian Objektif (Struktural) sastra memerlukan sebuah pendekatan yang bermaksud mengkaji secara umum dari unsur intrinsik dan ekstrinsik. Sastra tergolong pendekatan yang konvensional dan paling lama bertahan. Kemunculan berbagai pendekatan modern sebagian tidak dapat mengabaikan begitu saja dengan unsur intrinsik. Meneliti karya struktural adalah pendekatan yang menganggap karya sastra sebagai sesuatu yang otonom, Pendekatan 64 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 terlepas dari alam sekitarnya, pembaca dan pengarang. Menurut Teeuw (1983:61) analisis objektif merupakan prioritas pertama sebelum yang lainnya. Tanpa itu kebulatan makna intrinsik yang hanya dapat digali dari karya itu sendiri tidak akan terungkap. Makna unsur karya sastra hanya dapat dipahami dan dinilai sepenuhnya atas dasar pemahaman dalam keseluruhan karya sastra. Karya sastra merupakan yang komplek. Oleh karena itu, untuk memahami karya sastra harus dianalisis. pada dasarnya mengiring para pembaca atau penikmat sastra dalam upaya mengenal unsur-unsur intrinsik suatu karya sastra; sedangkan metode struktural adalah menyelidiki makna karya sastra dengan mempelajari unsur-unsur strukturnya dan hubungan satu sama lain. fungsi unsur sebuah struktur Pendekatan struktural Hubungan Sastra dan Sejarah Hubungan antara sastra dan sejarah di dunia Barat sejak abad klasik tetap cukup pelik, sampai sekarang. Dalam abad Pertengahan sejarah sebagai yang cabang pengetahuan sastra, bertentangan dengan tidak diketahui tulisan yang tulisan- nampaknya bersifat sejarah sebenarnya merupakan campuran antara sejarah dan sastra, persis seperti babad dan sejarah. Tidak kebetulan History dan Story dalam bahasa inggris berasal dari kata yang sama : historia dalam bahasa Yunani, diambil dari bahasa latin : berarti cerita, sejarah, atau peristiwa. ilmu lagi penelusuran fakta Sastra dan sejarah adalah erat kaitannya dengan hubungan sastrawan dan sejarawan, berbeda tapi saling sejarah Sastra melengkapi. merupakan dua kutub yang berbeda terkait dengan objektivitas. Sejarawan semata-mata mengubah pengetahuan menjadi ilmu pengetahuan, sedangkan dan sastrawan mencakup didalamnya sebagai pencipta karya seni dengan ini menggunakan medium bahasa sebagai medium utama dalam penulisan. Sastra dan karena keduanya merupakan hal penting dalam penulisan sastra sejarah, sejarah sastra dan novel sejarah. Dalam penulisan novel sejarah misalnya tentu penulis akan berangkat dari kenyataan, atau masa lampau dalam hal ini cakupannya dengan sejarah. Ditangan sastrawan, sejarah memiliki tidak hanya fakta sejarah tetapi ada nilai estetika melalui tokoh dan jalan cerita didalamnya yang bisa dinikmati semua kalangan. sejarah berhubungan Aspek-aspek Sejarah adalah segala sesuatu yang menjadi perhatian atau main concern dalam ilmu sejarah. Secara garis besar ada tiga permasalahan yang menjadi aspek sejarah yaitu: (a) Masa Lalu, adalah aspek utama dalam sejarah yang dibuktikan dengan adanya catatan atau sumber sejarah. Menjadi bahan utama untuk dipelajari. (b) Masa Kini, adalah keadaan ketika sejarah tersebut dipelajari sehingga apabila ada sejarah kelam, maka tidak akan terulang lagi di masa tersebut atau setidaknya diperbaiki. (c) Masa yang akan datang, adalah harapan dan wujud dari usaha manusia dalam mempelajari sejarah dan meimplementasikannya terhadap masa yang sekarang dia alami (masa kini) sehingga terwujud yang lebih baik. Aspek-aspek sejarah Pendidikan di Nusantara: Pendidikan pada Masa Kolonial Belanda di Nusantara Pada akhir era abad ke 19 dan awal Belanda sistem pendidikan memperkenalkan formal yang lebih terstruktur pada rakyat Indonesia, yaitu: (1) ELS (Europeesche Lagere School) - Sekolah dasar bagi orang eropa, (2) HIS (Hollandsch- abad ke 20, 65 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 Inlandsche School) - Sekolah dasar bagi pribumi, (3) MULO (Meer Uitgebreid Lager Onderwijs) - Sekolah menengah, (Algeme(e)ne Middelbare (4) AMS School) - Sekolah atas, dan (5) HBS (Hogere Burger School) - Pra- Universitas. jaman Sekolah-sekolah pada kolonial Belanda diorganisir secara hierarkis menurut umur dan tingkatan batas pada tertentu tertentu yang sesuai perkembangan dengan pemerintah. Seseorang tidak bisa dengan sendirinya menentukan pilihannya sesuai dengan potensi dan cita-citanya. Hal itu berakibat pendidikan yang berkembang lokal, bukanlah merupakan tetapi mencerminkan kepentingan kolonial. berdasarkan kepentingan tuntutan Metode Penelitian Jenis Penelitian Penelitian sastra pada dasarnya memanfaatkan dua macam penelitian, yaitu penelitian lapangan dan penelitian perpustakaan. Jenis penelitian yang digunakan dalam kajian ini adalah penelitian perpustakaan. Menurut Ratna (2009:39) perpustakaan adalah penelitian yang secara khusus meneliti lama maupun modern. Adapun teks yang diteliti pada kajian ini berbentuk novel, yakni novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. Teknik Penelitian penelitian teks, baik Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif yang membuat maksud, mempunyai gambaran tentang keadaan-keadaan atau peristiwa-peristiwa. Penelitian kualitatif yaitu satu penelitian yang menjelaskan secara berurutan bab apa saja yang diteliti. Jadi, penelitian deskriptif kualitatif yaitu penelitian yang serta menjelaskan menggambarkan tentang keadaan di dalam karya sastra itu yaitu penelitian salah dengan berurutan mengenai bab apa saja yang diteliti. Fokus Penelitian ini adalah unsur-unsur sejarah yang terdapat dalam novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. Selanjutnya membuat rekonstruksi novel BM untuk menemukan fakta cerita dalam tersebut dianalisis agar dapat diketahui hasil yang sesuai dengan fokus penelitian. Data- data ini dikumpulkan dari proses membaca serta mencatat. Di dalam novel BM ini terdapat unsur-unsur yang sesuai dengan tujuan penelitian. Data dan Sumber Data Fokus penelitian novel, data-data Data-data yang digunakan dalam keseluruhan ini penelitian memanfaatkan penafsiran dengan menyajikan dalam bentuk deskripsi. Data dalam penelitian ini berupa unsur-unsur intrinsik terhadap tema, alur, penokohan, dan latar novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. Dan unsur-unsur sejarah yang terkandung dalam novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. Sumber data dalam penelitian ini adalah novel fiksi sejarah yang berjudul Bumi Manusia (BM) karya Pramoedya Ananta Toer. Novel setebal 535 halaman ini diterbitkan oleh Lentera Dipantara pada tahun 2015, ditambah Indonesia yang buku-buku membicarakan tentang sejarah yang terjadi saat itu. Data berupa kata, frase, kalimat, dan cerita yang diambil dari novel yang menjadi objek penelitian dan buku-buku pendukung lainnya. Teknik Pengumpulan Data Didalam penelitian secara cara-cara sejarah ini, cara untuk mengumpulkan yaitu dilakukan dengan menggunakan cara- cara yang sesuai dengan sumber data. Hasil data ini berwujud data verbal (tulisan). Sehingga menggunakan cara membaca dan mencatat. Cara membaca karya itu dengan diulang-ulang karena data 66 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 berdasarkan dokumen yang berwujud tulisan. Teknik Analisis Data Analisis deskriptif kualitatif ini dimaksudkan untuk mengumpulkan informasi dari salah satu fenomena dengan cara objektif dan dengan apa adanya. Analisis deskriptif kualitatif ini dimaksudkan untuk menjelaskan, mengetahui, serta memahami unsur- unsur novel untuk melihat unsur-unsur sejarah yang ada di dalam novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. Analisis data yang ada di dalam penelitian ini dilakukan dengan cara: (a.) Membaca novel BM karya Pramoedya Ananta Toer untuk mengetahui serta melakukan identifikasi secara umum. (b)Menentukan unsur-unsur intrinsik di dalam novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. (c) Membaca dengan teliti serta menganalisis unsur-unsur yang membangun novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. (d) Selanjutnya membuat rekonstruksi novel BM karya Pramoedya Ananta kemudian menentukan aspek atau unsur sejarah yang terkandung di dalam novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. (e) Mengidentifikasi rekonstruksi unsur-unsur sejarah di dalam novel BM karya Pramoedya Ananta Toer dari hasil rekonstruksi. hasil membaca, analisis serta hasil identifikasi unsur-unsur sejarah yang terdapat di dalam novel BM karya Pramoedya Ananta Toer. . Toer untuk hasil (f) Mencatat Hasil dan Pembahasan Pendidikan pada Masa Kolonial Belanda di Nusantara: Kebijakan Sistem Pendidikan Sistem pendidikan yang dibuat oleh pemerintah kolonial Belanda sudah kali diterapkan mulai di munculnya Indonesia hingga akhir penjajahan pertama pendidikan Barat Belanda di Indonesia. Karena kebijakan tersebut Sekolah-sekolah pada jaman kolonial Belanda diorganisir secara hierarkis menurut umur dan tingkatan tertentu batas pada tertentu yang sesuai perkembangan pemerintah. dengan Kebijakan sistem pendidikan pada masa Kolonial Belanda Indonesia, tergambar dalam novel BM ketika Direktur Sekolah H.B.S. Surabaya siswa memutuskan dan perihal diambil melalui keputusan pertemuan-pertemuannya dengan Dewan Guru. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut ini. berdasarkan kepentingan di itu "Sekali Tuan Direktur memang pernah memanggil, menanyakan mengapa sekarang aku jadi pendiam dan nampak tak disukai teman- teman. Aku jawab: aku menyukai mereka semua, dan tak mungkin memaksa mereka menyukai aku. Tentu ada sebabnya mereka tak suka, katanya lagi. Tentu saja. Tuan Direktur. Apa sebabnya? tanyanya lagi. Aku tak tahu betul, jawabku, hanya tahu ada sassus tentang diriku, dari Robert Suurhof. (BM. 15.4: Hal. 366) Sebab kau sekarang bukan salah seorang dari mereka lagi. Bukan bagian dari mereka, tidak sama dengan mereka. (BM. 15.5: Hal. 366) Segera kuketahui: ini isyarat pemecatan. Baik - diri ini telah kupersiapkan untuk menghadapinya. Tak perlu gentar. Tak boleh meneruskan? - tidakn apa. Sekolah akhirnya toh pemenuh jadwal harian. Kalau bisa maju baik, tidak pun tak apa. (BM. 15.6: Hal. 366) Minke, juga aku sebagai pribadi dan wakil semua guru dan siswa, mengucapkan selamat atas kemenanganmu di Pengadilan. Secara pribadi aku ucapkan selamat 67 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 atas kegigihanmu dalam membela diri terhadap serangan umum. Aku dan kami semua bangga punya siswa berbakat seperti kau. Sidang Pengadilan telah diikuti oleh para guru dan siswa. Tentu kau sudah tahu juga. Minke memang mendapat perhatian besar dari kami, karena memang siswa sekolah ini. Sekarang dengarkan keputusan Dewan Guru dalam pertemuan-pertemuannya dan perbincangan yang tidak mudah tentang dirimu seorang. Berdasarkan jawaban-jawabanmu di depan Pengadilan, maksudku dalam hubunganmu dengan Annelies Mellema, Dewan Guru memutuskan, sebagai siswa kau sudah terlalu dewasa untuk bergaul dengan teman- teman sekolahmu, dan terutama sekali dianggap berbahaya bagi para siswi. Sidang Dewan Guru tak berani bertanggung jawab atas keselamatan para siswi pada orangtua atau wali mereka. Kau mengerti? (BM. 17.4: Hal. 423) Lebih dari mengerti. Tuan Direktur. (BM. 17.5: Hal. 424) Sayang sekali, beberapa bulan lagi kau semestinya sudah akan lulus. (BM. 17.6: Hal. 424) Apa boleh buat. Semua itu Tuan Direktur sendiri yang menentukan. (BM. 17.7: Hal. 424) Kutipan di atas menggambarkan keputusan Direktur Sekolah H.B.S. Surabaya berdasarkan jawaban-jawaban Minke di depan Pengadilan, tentang hubungannya dengan Annelies Mellema. Sebagai siswa H.B.S. Minke sudah terlalu dewasa untuk bergaul dengan teman-teman sekolahnya, dan terutama sekali dianggap berbahaya bagi para siswi. Sidang Dewan Guru tak berani bertanggung jawab atas keselamatan para siswi pada orangtua atau wali mereka, melalu rapat Dewan Guru diambil keputusan mengeluarkan atau memecat Minke dari sekolah H.B.S.. kolonial Belanda yang diterapkan di Indonesia mempunyai beberapa ciri-ciri pokok. Ciri-ciri umum politik pendidikan (1) kolonial gradualisme, yaitu pemerintah kolonial Belanda sengaja bersikap lamban dalam melakukan perubahan pendidikan, (2) dualisme, yaitu menekankan perbedaan yang tajam antara pendidikan untuk bangsa Belanda dan untuk rakyat pribumi, (3) kontrol sentral yang kuat, segala kebijakan dalam hal yaitu pendidikan oleh Gubernur Jenderal atau Direktur Pendidikan yang bertindak atas nama atasannya, (4) keterbatasan tujuan, yaitu peranan sekolah hanya untuk menghasilkan dan mencetak pegawai rendahan, (5) prinsip agar konkordansi, sekolah-sekolah Indonesia mempunyai kurikulum dan standar yang sama dengan sekolah-sekolah di negeri Belanda, adanya (6) perencanaan pendidikan yang sistematis, yaitu masing-masing sekolah berdiri sendiri tanpa ada hubungan organisasi antara sekolah satu dengan yang lain sehingga tidak ada jalan untuk bisa melanjutkan ke sekolah yang jenjangnya lebih tinggi (Salindri, 1996:28). Ciri-ciri umum sistem tersebut merupakan pendidikan yang dibuat oleh pemerintah kolonial Belanda dan sudah diterapkan mulai kali munculnya pendidikan Barat di Indonesia hingga akhir penjajahan Belanda di Indonesia. Politik pendidikan tersebut meliputi: diatur yaitu menjaga di dan tidak pertama Komponen-Komponen Sistem Pendidikan sistem pendidikan pada jaman kolonial Belanda di Indonesia yang terdiri dari tujuan pendidikan, kurikulum, peserta didik, pendidik atau guru, anggaran, dan lulusan atau tamatan. Dalam novel BM Komponen-komponen 68 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 karya Toer Pramoedya Ananta tergambar komponen sistem pendidikan pada jaman kolonial Belanda di Indonesia. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan di bawah ini. Direktur Sekolah menyampaikan dalam kelas, di depan para siswa H.B.S. bahwa pendidikan bertujuan memberi ilmu pengetahuan umum yang luas melalui dididikan guru- guru agar siswa dapat menjadi tenaga administrasi, tenaga pertanian, dan lainlain. Hal tersebut dapat dilihat pada kutipan berikut ini. "Dalam hidupku, baru seumur jagung. Sudah dapat kurasai: ilmu pengetahuan telah memberikan padaku suatu restu yang tiada terhingga indahnya. (BM. 2.1: Hal. 11) Sekali direktur sekolahku bilang didepan klas: yang disampaikan oleh tuan-tuan guru di bidang pengetahuan umum sudah cukup luas, jauh lebih luas daripada yang dapat diketahui oleh para pelajar setingkat di banyak negeri di Eropa sendiri. (BM. 2.2: Hal. 11) Ilmu dan pengetahuan, yang kudapatkan dari sekolah dan kusaksikan sendiri pernyataannya dalam hidup, telah membikin pribadiku menjadi agak berbeda dari sebangsaku pada umumnya. Menyalahi wujudku sebagai orang Jawa atau tidak aku pun tidak tahu. Dan justru pengalaman hidup sebagai orang Jawa berilmu pengetahuan Eropa yang mendorong aku suka mencatat-catat. Suatu kali akan berguna, seperti sekarang ini. (BM. 2.24 Hal. 12) Salah satu hasil ilmu-pengetahuan yang tak habis-habis kukagumi Ketika tenaga teknik, adalah percetakan, terutama zincografi. Coba, orang sudah dapat memperbanyak potret berpuluh ribu lembar dalam sehari. Gambar pemandangan, orang besar dan penting, mesin baru, gedung-gedung pencakar langit Amerika, semua dan dari seluruh dunia - kini dapat aku saksikan sendiri dari lembaran- lembaran kertas cetak. Sungguh merugi generasi sebelum aku - generasi yang sudah puas dengan banyaknya jejak-langkah sendiri di lorong-lorong kampungnya itu. Betapa aku berterimakasih pada semua dan setiap orang yang telah berjerih-payah untuk melahirkan keajaiban baru itu. Lima tahun yang lalu belum lagi ada gambar tercetak beredar dalam lingkungan hidupku. Memang ada cetakan cukilan kayu atau batu, namun belum lagi dapat mewakili kenyataan sesungguhnya. (BM. 2.25 Hal. 12) Kutipan di atas menggambarkan bagaimana telah ilmu pengetahuan memberikan suatu yang tiada terhingga indahnya. Dan saat direktur sekolah menyampaikan dalam kelas, di depan para siswa H.B.S. tujuan dari pendidikan itu sendiri. Kutipan di atas juga menggambarkan ketikan Minke menceritakan bagaimana peran, manfaat dan hasil dari ilmu pengetahuan terhadap dirinya. selama periode kolonial memang tidak pernah dinyatakan secara tegas, tetapi dapat ditarik tujuan pendidikan antara lain adalah untuk memenuhi keperluan tenaga buruh kasar untuk kepentingan kaum modal Belanda, di samping ada sebagian yang dilatih dan tenaga untuk menjadi dididik tenaga administrasi, Tujuan pendidikan kesimpulan bahwa tenaga teknik, 69 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 pertanian, dan lainlain yang diangkat sebagai pekerja-pekerja kelas dua atau kelas tiga. Kebutuhan akan tenaga kerja semakin meningkat karena disesuaikan dengan perkembangan Industri Belanda yang semakin berkembang, maka dari itu pemerintah tenaga kerja kolonial membutuhkan terdidik kursi kepegawaian pemerintah kolonial. semakin lama untuk mengisi Mengenai mata pelajaran yang diajarkan, ada empat mata pelajaran yang yaitu membaca, menulis, bahasa (bahasa Belanda wajib diajarkan), dan berhitung. Menurut Mudyaharjo sistem persekolahan pada jaman kolonial Belanda abad ke-20 terdiri atas tiga jenjang pendidikan, yaitu (1) pendidikan rendah (Lagere Onderwijs), yang dibagi menjadi 2, yaitu Sekolah Eropa dan (2) pendidikan Sekolah Bumiputra, lanjutan atau menengah (Middlebaar tinggi Onderwijs), bisa (Hooger Onderwijs). disimpulkan jenjang bahwa pendidikan tersebut memiliki kurikulum yang berbeda. Pendidikan rendah memiliki kurikulum yang sama dalam hal mata pelajaran yang diajarkan yaitu membaca, menulis, dan berhitung. kurikulum Sedangkan (Middlebaar Pendidikan Menengah Onderwijs) meliputi mata pelajaran fisika, kimia, matematika, geografi, biologi, kosmografi, menggambar garis, menggambar tangan, bahasa Jerman, bahasa Perancis, bahasa Belanda, bahasa Inggris, botani, geometri, berhitung dan aljabar dan tata buku (hanya di AMS dan tidak diberikan di MULO). HBS, Kurikulum di Pendidikan Tinggi meliputi mata pelajaran penegtahuan tanah pertanian, mengukur alam, (kadaster), botani, biologi, etnologi, dan menggambar (meniru gambar). diharuskan (2006:266) (3) pendidikan Jadi tiap bahasa, Masyarakat Indonesia pada tahun 1920 dibagi menjadi tiga golongan, yaitu: Golongan Eropa, Golongan Bumiputra, dan Golongan Timur Asing (Cina). Jadi sekolah-sekolah pada masa politik etis hingga berakhirnya jaman Hindia Belanda dimasuki oleh peserta didik yang berkebangsaan Belanda Indonesia (mayoritas), Cina, (minoritas). dan Tenaga pendidik atau guru disesuaikan dengan jenjang pendidikan. Tiap jenjang pendidikan mulai dari pendidikan rendah, menengah, dan tinggi tentu mempunyai kriteria dan syarat tertentu bagi guru untuk bisa mengajar di sekolah. Jumlah murid yang menamatkan sekolahnya dengan memperoleh ijazah lebih kecil jika dibandingkan dengan jumlah anak putus sekolah. Hanya 8 - 10 persen dari anak wanita dan sekitar 30 persen dari anak pria yang berhasil menamatkan pelajarannya. sistem pendidikan pada jaman kolonial Belanda di Indonesia tahun 1900-1942 seperti tujuan pendidikan, kurikulum, peserta didik, pendidik atau guru, anggaran, dan lulusan atau tamatan merupakan satu kesatuan yang sistematis antara satu Jadi antara dengan yang lainnya. komponen pendidikan satu dengan komponen pendidikan yang lain tidak bisa dipisahkan, karena merupakan pendidikan. motor penggerak Komponen-komponen pendidikan tersebut juga ada dalam pendidikan nasional di jaman setelah kemerdekaaan seperti sekarang, hanya saja substansi dan orientasinya saja yang berbeda. Komponen-komponen Penyelenggaraan Pendidikan Kolonial Belanda di Nusantara sistem Belanda persekolahan merupakan sistem yang rumit, karena penjenisannya cukup banyak sebagai sistem realisasi pendidikannya. Pendidikan kolonial Pada garis besarnya kolonial dari diskriminasi 70 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 Belanda jenjang pendidikan, yaitu (1) Pendidikan Rendah (Lager Onderwijs) yang dibagi menjadi dua yaitu Sekolah Rendah Berbahasa Pengantar Bahasa Belanda, contohnya Sekolah Rendah Eropa/ Europe Lagere Cina School Belanda/Hollandsche Chinese School (HCS), dan Sekolah Bumiputera Belanda/ Hollandsche Inlandsche School Sekolah Rendah Berbahasa dan Pengantar Bahasa daerah atau Melayu, contohnya Sekolah Bumiputera Kelas Dua School-Tweede Klasse), Sekolah Desa (Volkschool), dan Sekolah Peralihan (Vervolgschool); (2) Pendidikan Menengah (Middlebaar Onderwijs), contohnya MULO (Meer Uitgebreid Lager Onderwijs), AMS (Algemene Middlebare School), dan Sekolah Tinngi Warga Negara/ Hogere Burger School (HBS); (3) Pendidikan Tinggi, contohnya Sekolah Tinggi Kedokteran/ Geneskundige Hoge School (GHS), Sekolah Tinggi Hukum/ Rechts Hoge School (RHS), dan Sekolah Tinggi Teknik/ Technische Hoge School (THS). sistem pendidikan Kolonial Belanda yang diterapkan pemerintah Hindia Belanda terhadap Indonesia masyarakat khususnya Jawa tampak jelas adanya perlakuan yang berbeda, baik itu bagi anak-anak Eropa, Cina, maupun bagi pribumi sendiri. Hal ini dapat dilihat dengan dibedakannya kesempatan untuk memasuki sekolah bagi golongan atas (bangsawan) dan bagi golongan bawah (rakyat biasa). terdiri dari tiga (ELS), Sekolah (Inlandsche Penyelenggaraan dalam novel BM dapat dilihat pada kutipan berikut ini. "Betul pelajar H.B.S.?" tanyanya, tersenyum ramah. (BM. 2.162: Hal. 33) "Betul,......" (BM. 2.163: Hal. 33) "Kalau Sinyo pelajar H.B.S. tentu Sinyo putra bupati. Bupati mana itu, Nyo?" (BM. 2.166: Hal. 34) "Bukan putra bupati mana pun. Mama," dan dengan memulai sebutan baru itu, kekikukanku, perbedaan antara diriku dengannya, bahkan juga keasingannya, mendadak lenyap. (BM. 2.170: Hal. 34) "Kalau begitu tentu putra patih," Nyai Ontosoroh meneruskan. Ia masih berdiri di hadapanku. "Silakan duduk. Mengapa berdiri saja?" (BM. 2.171: Hal. 34) "Putra patih pun bukan. Mama.," (BM. 2.172: Hal. 34) "Terserahlah. Setidak-tidaknya senang juga ada teman Annelies datang berkunjung. Hei, Ann, yang benar layani tamumu." (BM. 2.173: Hal. 34) Kutipan di atas menggambarkan ketika Minke menjawab pertanyaan- pertanyaan Nyai Ontosoroh terkait diri Minke sebagai siswa H.B.S. apakah Ia Minke keturunan Bangsawan Jawa, karena dapat menempuh pendidikan di sekolah H.B.S. Surabaya. itulah seseorang Tokoh Minke dalam novel BM digambarakan sebagai seorang pemuda berdarah keturunan bangsawan Jawa, hidup dan dibesarkan dalam tradisi aristokrasi. Dan karena Minke keturunan Bangsawan Ia bisa menempuh pendidikan di sekolah H.B.S. Surabaya. Gambarang penyelangaraan sistem Pendidikan Kolonial Belanda Jawa itulah sistem pendidikan yang diterapkan pemerintah Hindia Belanda terhadap masyarakat Indonesia khususnya Jawa tampak jelas adanya perlakuan yang berbeda, baik itu bagi anak-anak Eropa, Cina, maupun bagi pribumi sendiri. Hal ini dapat dilihat dengan dibedakannya kesempatan untuk memasuki sekolah bagi golongan atas (bangsawan) dan bagi golongan bawah (rakyat biasa). Untuk memasuki sekolah tertentu masih dipersulit dengan aturan- Penyelenggaraan 71 | P a g e Tersedia Online:
Jurnal Pendidikan Bahasa No.1 Vol.9, Februari 2020. e-ISSN: 2502-4183 aturan yang memberatkan, ditambah lagi dengan biaya yang sangat mahal. Hal ini memang oleh pemerintah untuk menghalangi rakyat biasa memasuki sekolah yang khusus untuk anak-anak Eropa, sehingga bagi rakyat Bumiputera terutama bagi rakyat biasa hanya bisa menduduki sekolah pada tingkat rendah saja. Adapun bagi golongan atas atau bangsawan dapat terus melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi sampai perguruan tinggi. sengaja dilakukan sejarah pada novel BM karya Pramoedya Ananta Toer adalah bahwa fakta cerita pada novel BM terkandung aspek-aspek sejarah. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil analisis fakta cerita pada novel BM karya Pramoedya Ananta Toer dengan objektif, menggunakan kemudian merekonstrusi alur sejarah pada Novel untuk menemukan aspek- aspek sejarah yang terkandung di dalam Novel tersebut. pendekatan Memasuki abad ke 19, Belanda mendirikan 20 sekolah untuk penduduk Indonesia di setiap ibukota keresidenan karena pada masa diberlakukannya Tanam Paksa tahun itu, Van den Bosch tenaga ahli. membutuhkan banyak Namun, saat itu pelajar hanya boleh berasal dari kalangan bangsawan. Ketika era tanam paksa berakhir dan memasuki masa politik etis, beberapa sekolah Belanda mulai menerima pelajar dari berbagai kalangan yang kemudian berkembang menjadi bernama Sekolah Rakjat. Daftar Pustaka Abdurrahman, Dudung. 1999. Metode Penelitian Sejarah, Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Besson, Robert. 1987. Guide Pratique de la Communication Écrite. Paris: Édition Casteilla. Esten, Mursal. 1994. Kesusastraan Pengantar Teori dan Sejarah. Bandung: Angkasa. Gunawan, A. Kebijakan Indonesia. Aksara. 1986. Kebijakan- di Pendidikan Bina Jakarta: Penutup Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap novel BM karya Pramoedya Ananta Toer, ditemukan beberapa sejarah aspek-aspek Pendidikan di Nusantara: Pendidikan pada masa Belanda yaitu Kebijaksanaan Sistem Pendidikan Kolonial Belanda di Komponen-Komponen Nusantara, Sistem Pendidikan Kolonial Belanda di Penyelenggaraan Nusantara, dan Pendidikan Kolonial Belanda di Nusantara. Selain itu aspek sejarah yang dapat dijelaskan dalam novel BM tentang perjuangan Pribumi menlawan kolonial di Nusantara yaitu peistiwa Perang Aceh. Perang Aceh disisipkan dalam novel BM namun tidak terlibat langsung dalam cerita utama. Kesimpulan yang dapat diambil setelah melakukan analisis aspek-aspek Heru, Fajar Shidiq Sofyan, Sumardi, dan Umamah, nurul. 2014. Sistem pendidikan kolonial belanda di Indonesia Tahun 1900 - 1942 Moleong, Lexy J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya. Nasution, S. 1995. Sejarah Pendidikan Bumi Indonesia. Aksara. Jakarta: Gadjah Mada University Press. Onghokham, 1999. Runtuhnya Hindia Belanda. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Poesponegoro, M.D. dan Notosusanto, N. 2008. Sejarah Nasional Jaman V Indonesia Kebangkitan Nasional dan Masa Hindia Belanda. Jakarta: Balai Pustaka. - 72 | P a g e Tersedia Online: