Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 MENINGKATKAN KEMAMPUAN BEKERJASAMA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI METODE BERMAIN KOOPERATIF Indah Rinukti Prabandari1; Fidesrinur1 1Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Psikologi dan Pendidikan, Universitas Al-Azhar Indonesia, Jalan Sisingamangaraja, Kebayoran Baru, Jakarta Selatan 12110 Penulis untuk Korespondensi/ E-mail: fideza@uai.ac.id Abstrak - Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bekerjasama anak, khususnya usia 5-6 tahun. Kemampuan berjasama merupakan hal penting untuk anak karena kemampuan bekerjasama dapat menjadi bekal anak untuk hidup di dalam masyarakat. Kemampuan bekerjasama rendah karena rata-rata di tiap sekolah kurang memperkenalkan bermain secara kelompok. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan bekerjasama melalui metode bermain kooperatif. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dan tempat penelitian ini berlokasi di PAUD Ceria, Cikarang Baru. Subjek penelitian terdiri dari 8 anak kelompok B. Hasil penelitian siklus pertama dan siklus kedua sebanyak 33 %. Pada kegiatan anak mau membuat secara bersama-sama sebesar 29%; pada kegiatan anak tidak memilih-milih teman, sebesar 46%; pada kegiatan anak mau berbagi, bergantian, mengoper secara bersama-sama, sebesar 38%; pada kegiatan anak mau menghargai guru dalam menjelaskan cara dan peraturan, sebesar 38%; pada kegiatan anak mampu untuk bersabar, sebesar 54%; pada kegiatan anak mengambil balok, tidak melepas tangan, tidak memindahkan, sesuai peraturan, sebesar 38%; pada kegiatan anak tidak menjatuhkan balok temannya, keluar dari lingkaran, tidak menjatuhkan karet temannya, sebesar 42%; pada kegiatan anak melakukan kegiatan dengan tuntas, sebesar 33%; pada kegiatan anak menempatkan balok, dan membuang sampah ke tempatnya, sebesar 12%. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa metode bermain kooperatif dapat meningkatkan kerjasama anak. Kata kunci: Bermain, Kooperatif, KemampuanBekerjasama, Anak Abstract - This study aims to improve the ability to cooperate with children, especially those aged 5-6 years. The ability to cooperate is important for children because the ability to cooperate can be a provision for children to live in society. The ability to cooperate is low because on average in each school there is less introduction to playing in groups. This researcher aims to improve the ability to cooperate through cooperative play methods. This type of research is Classroom Action Research and the research site is located in PAUD Ceria, CikarangBaru. The research subjects consisted of 8 children in group B. The results of the first cycle and the second cycle were 33%. In the activities of children, they want to make 29% together, in the activities of children they do not choose 46% of friends, in the activities of children they want to share, take turns, pass together 38%, in children's activities they value the teacher in explaining ways and regulations 38%, in the activities of the child being able to be patient 54%, in the activities of the child taking the beam, not removing the hand, not moving, according to the regulation 38%, in the activity the child did not drop his friend's beam, out of the circle, did not drop his rubber 42%, at children's activities carry out activities thoroughly 33%, in the activities of children placing blocks, and throwing garbage into place 12%. From the results of these studies it can be concluded that the cooperative play method can improve children's collaboration. Keywords: Play, Cooperative, Ability to Cooperate, Children 96
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 PENDAHULUAN K emampuan bekerjasama sangat penting dikembangkan pada anak sejak usia dini agar anak menjadi individu yang mampu bersosialisasi, berinteraksi, memiliki rasa toleran, menghargai, berbagi satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama. Untuk itu orang tua dan orang dewasa di sekitar anak harus memberikan bimbingan dan arahan kepada anak untuk mempersiapkan anak memasuki lingkungan yang baru. Anak usia 3 tahun akhir atau 4 tahun sudah mulai menunjukkan kemampuannya dalam bekerjasama dengan anak yang lain. Pada Permendikbud RI Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia kemampuan Dini bekerjasama aspek perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun, yang terlihat dalam bentuk bersikap kooperatif dengan teman; mentaati aturan kelas, bertanggungjawab; bermain dengan teman sebaya; mengetahui perasaan temannya, berbagi dengan orang lain; menghargai hak/ pendapat/ karya orang lain; menggunakan cara yang diterima sosial untuk menyelesaikan masalah; dan menunjukkan sikap toleran. disebutkan bahwa termasuk dalam Hal ini juga dapat terlihat dalam kehidupan sehari-hari anak ketika bermain bersama di sekolah, contohnya, ketika anak bermain di luarkelas, merapihkan mainan bersama-sama, membantu guru merapihkan kelas. Kemampuan bekerjasama ini penting dilatih sejak dini, lebih mudah menerima karena anak-anak rangsangan dari stimulus yang diberikan. Stimulus itu bukan hanya dari guru saja tetapi dapat juga dari teman sebaya. Dimana teman sebaya juga dapat menjadi teman saling belajar. Ini berarti bahwa keberhasilan dalam belajar bukan hanya dari guru saja melainkan bisa juga dari teman sebaya. (Asteria, dkk, 2008: 2). Ketidakmampuan anak dalam bekerjasama masih sering ditemui saat ini, seperti contoh ketika masih banyaknya anak yang tidak mau berbagi mainan, bahkan sampai menjauhkan temannya jika temannya tidak mau berbagi. Hal tersebut akan menyebabkan kelak anak menjadi sulit bersosialisasi dengan lingkungan. Contoh lainnya adalah masih banyak anak yang tidak mau bergabung bersama temannya ketika bermain, anak seringkali mengatakan aku main 97 sendiri aja, aku gak mau main sama dia karena dia galak sama aku. Hal tersebut menunjukkan bahwa anak masih belum dapat menyelesaikan masalah sederhananya sendiri. Selain itu, berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Aprilia Dian pada tahun 2017 yang berjudul Peningkatan Kerjasama Anak Melalui Permainan Kooperatif Pada Anak Kelompok B di TK ABA Ploso Kerep Bunder Patuk Gunung Kidul, disebutkan bahwa tingkat kemampuan kerjasama anak masih rendah, terdapat 9 anak dari 15 anak (60%) mengalami kesulitan dalam kerjasama anak dalam hal berbagi dan berinteraksi. telah Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di Kelompok B PAUD Ceria, Cikarang Baru, pada tanggal 23-27 Juli 2018, tentang kemampuan kerjasama, dengan tema Diriku, anak melakukan kegiatan membereskan kelas. Kegiatan ini diperintahkan oleh guru terlebih dahulu. Sekitar 6 dari 8 anak (75%) belum melakukan kegiatan menuangkan air ke dalam ember, sedangkan 2 dari 8 anak (25%) sudah perilaku bekerjasama. Pada saat mengangkat meja dan kursi belajar secara bersama-sama hanya 2 dari 8 anak (25%) yang mau mengangkat meja dan kursi belajar bersama temannya. Sekitar 5 dari 8 anak (62.5%) belum mau bermain bersama, mereka masih memilih bermain sendiri. mulai menunjukkan Berdasarkan pengamatan dapat diketahui bahwa masih rendahnya kemampuan bekerjasama anak kurang disebabkan secara diberikannya berkelompok. Salah satu solusi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan bekerjasama pada anak adalah melalui metode bermain kooperatif. Permainan adalah salah satu cara untuk membuat kegiatan pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan dilakukan oleh anak secara sukarela. diantaranya kegiatan karena bermain Kemampuan Bekerjasama Umur 2 sampai 6 tahun, anak belajar melakukan hubungan sosial dan bergaul dengan orang-orang di luar rumah, terutama dengan anak yang umurnya sebaya. (Nasution, 2010: 32). Kemampuan bekerjasama yaitu, anak mau bekerjasama dengan kelompok. Anak yang berusia dua atau tiga tahun belum berkembang kemampuan bekerjasamanya, mereka masih
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 kuat dalam sikap self centered nya. Pada usia enam kemampuan bekerjasama ini sudah berkembang dengan lebih baik lagi. Pada usia ini anak mau bekerja kelompok dengan teman-temannya. (Nasution, 2010: 31). atau tujuh tahun, Bekerjasama menurut Yusuf (2004: 125) adalah dengan kemampuan mau kelompok. Kemampuan mau bekerjasama artinya dapat diajak dalam menyelesaikan sesuatu (kegiatan) secara bersama dalam suatu kelompok. Hurlock (1978: 268), menuliskan bahwa bekerjasama merupakan kemampuan bekerja bersama menyelesaikan suatu tugas dengan orang lain. Dalam proses bekerjasama, anak dilatih untuk dapat menekan kepribadian individual dan mengutamakan kepentingan kelompok. Dari satu sisi anak memiliki sikap dalam melakukan kegiatan bersama dengan teman sebayanya, adanya sikap seperti itu anak mempunyai secara berkelompok. bekerjasama semangat bermain Menurut Rheta De Vries (dalam Miftahul, 2016: 248), anak-anak mampu bekerjasama secara efektif asalkan guru dapat membangun lingkungan kelas yang suportif, mencontohkan skill kooperatif, dan berelasi secara personal dan positif dengan mereka. Menurut Charles H. Cooley (dalam Sugiharyanto, 2007: 49), bekerjasama adalah usaha bersama antar individu atau kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Kemampuan bekerjasama timbul apabila orang bahwa mereka mempunyai menyadari kepentingan-kepentingan yang sama dan pada saat yang bersamaan mempunyai cukup pengetahuan dan pengendalian terhadap diri sendiri untuk memenuhi kepentingannya. Menurut (2017: 53), kemampuan bekerjasama adalah kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh beberapa orang untuk mencapai tujuan bersama dan menumbuhkan ikatan batin diantara teman lainnya tidak hanya teman karibnya saja. Julia Di dalam Permendikbud Nomor 137 Tahun 2013 sosial terdapat tahun emosional anak usia 5-6 kelas, indikator aturan anak mentaati teman bertanggungjawab, bermain dengan sebaya, mengetahui perasaan temannya, berbagi dengan orang lain, mengharga pihak/ pendapat/ pada aspek perkembangan 98 karya orang lain, menggunakan cara yang diterima sosial untuk menyelesaikan masalah, bersikap kooperatif dengan teman, dan menunjukkan sikap toleran. Dari beberapa definisi di atas maka yang dimaksud dengan kemampuan bekerjasama adalah suatu kemampuan mau bekerja dengan orang lain atau kelompok, usaha bersama antar individu atau kelompok untuk mencapai tujuan bersama. untuk mengutamakan kepentingan kelompok dan pribadi. mengesampingkan Perbedaan-perbedaan yang terdapat pada diri anak dalam suatu kelompok dapat dijadikan sebagai kekuatan yang besar. Anak diberi kesempatan untuk memperoleh kesempatan berinteraksi sosial yang luas dan beraneka ragam yang diberikan oleh sekolah. Setiap anak dilatih kepentingan Ciri-ciri seorang anak dapat bekerjasama menurut Sears, dkk (1985: 118) adalah ketika anak dalam permainan kelompok; dapat terlibat aktif dalam permainan kelompok; bersedia berbagi dengan teman-temannya; mendorong anak lain untuk membantu orang lain; dan merespon dengan baik bila ada yang menawarkan bantuan. tersebut: dapat bergabung Saputra 43-44) menyatakan empat langkah tahap kemampuan bekerjasama yakni: bekerja sendiri; mengamati dan mengenal lingkungan; merasa tertarik dan mengadakan penyesuaian diri; dan terbuka untuk memberi dan menerima. Adapun Langkah-langkah menumbuhkan kemampuan bekerjasama menurut Musfiroh berikut: adalah (2007: mengenalkan bersifat permainan kerjasama; mengenalkan saying; royong; mengenalkan mengajarkan anak untuk berbagi; Mendorong anak membantu; Mengajarkan kesungguhan hati dalam membantu orang lain. dan Rudyanto (2005: untuk sebagai yang kasih 20-22) gotong sikap untuk Manfaat kemampuan bekerjasama adalah mampu mengembangkan aspek moralitas dan interaksi karena melalui anak bekerjasama anak memperoleh kesempatan lebih besar untuk berinteraksi dengan anak lain, mempersiapkan anak untuk belajar bagaimana cara mendapatkan pengetahuan dan informasi sendiri baik dari guru, teman bahan pelajaran atau sumber belajar, meningkatkan kemampuan anak untuk bekerjasama dengan orang lain sosial
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 dalam sebuah tim, membentuk pribadi yang terbuka dan menerima perbedaan yang terjadi, dan membiasakan anak untuk selalu aktif dan kreatif dalam mengembangkan analisanya (Suyanto, 2005: 120). Pengertian Bermain Bermain pada dasarnya merupakan suatu kebutuhan bagi anak. Bermain bagianak merupakan sangat menyenangkan dan merupakan suatu cara anak belajar segala sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Bermain menurut Morison (dalam Rasyid, 2009: 78) merupakan bagian yang sangat penting dari kehidupan anak dalam masa-masa tumbuh kembang mereka, bermain menjadikan anak memiliki banyak pengalaman dalam hidupnya. suatu aktivitas yang Bermain pada anak usia dini adalah aktivitas fisik dan psikis yang melibatkan pancaindra, terutama pendengaran dan penglihatan, serta melibatkan otak. Substansi bermain bagi anak usia dini adalah menyenangkan, bergembira, rileks, serta ceria, menumbuhkan kreativitas. Bermain akan melibatkan berbagai aktivitas sensorimotor anak. Bermain membantu anak dalam mencapai perkembangan yang utuh baik perkembangan fisik, sosial-emosional, bahasa, kognitif, dan moral anak. (Rasyid, 2009: 76). Sedangkan menurut pendapat Kamtini dan Tanjung (2005: 48), bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan anak secara sendirian maupun berkelompok baik menggunakan alat atau tanpa alat, dengan perasaan yang gembira. sukacita, mendidik, aktivitas dan Bermain merupakan paling menyenangkan untuk anak sehingga anak menjadi aktif, kreatif, dan inovatif. Hal tersebut dapat terjadi karena anak terlatih sejak dini. Menurut Ismail (2006: 18) bermain memiliki manfaat positif bagi anak yaitu: hal yang 1. Sarana untuk membawa anak ke dalam bermasyarakat. Dalam suasana permainan anak saling saling mengenal menghargai, dan perlahan-lahan timbul rasa kebersamaan yang menjadi landasan bagi pembentukan perasaan sosial. satu sama lain, 2. Untuk mengenal kekuatan sendiri. 99 Anak-anak yang terbiasa bermain dapat mengenal kedudukannya di kalangan teman-temannya, serta dapat mengenal bahan dan sifat-sifat benda yang mereka mainkan. 3. Dapat melatih untuk mereda emosi. anak Ketika bermain akan mengalami bermacam-macam emosi, ada perasaan senang, ada perasaan kecewa. Hal ini yang akan menjadi pengalaman emosi bagi anak. seorang Mildred Parten (dalam Asmawati, 2011: 48) menyoroti bahwa kegiatan bermain sebagai sosialisasi dan ia mengamati ada 6 fase bentuk interaksi antar anak yang terjadi saat mereka bermain. Ada pun tahapan perkembangan kegiatan bermain bagi anak usia dini dikaitkan dengan fase-fase perkembangan sosial anak usia dini adalah sebagai berikut: 1. Unoccupied Play atau bermain sendiri hanya mengamati. 2. Onlooker Play atau bermain pengamat/ penonton. 2. Onlooker Play atau bermain pengamat/ penonton. 3. Solitary Play atau bermain sendiri. 4. Pararel Play atau bermain pararel. 5. Associative Play atau bermain asosiatif. 6. Cooperative Play atau bermain bersama. Tahap perkembangan bermain di dalam penelitian tahap difokuskan cooperative play, perkembangan bermain dimana tahap ini mulai terlihat pada anak usia 5 tahun dan bermain ini adalah jenis bermain dengan kelompok bersama teman-temannya. Jenis permainan kerjasama yang digunakan dalam penelitian ini adalah bermain kooperatif. 3. Solitary Play atau bermain sendiri. 4. Pararel Play atau bermain pararel. 5. Associative Play atau bermain asosiatif. 6. Cooperative Play atau bermain bersama. Tahap perkembangan bermain di dalam penelitian tahap difokuskan cooperative play, perkembangan bermain dimana tahap ini mulai terlihat pada anak usia 5 tahun dan bermain ini adalah jenis bermain dengan kelompok bersama teman-temannya. Jenis permainan kerjasama yang digunakan dalam penelitian ini adalah bermain kooperatif. ini Bermain Kooperatif Bermain kooperatif adalah bermain yang menggunakan kelompok kecil, sehingga mereka dapat untuk memaksimalkan kelompoknya dan masing- masing melakukan pembelajaran. Bermain kooperatif juga merupakan rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam satu kelompok. menjalin kerjasama Bermain kooperatif menurut Parten (dalam Papalia, dkk, 2008: 387), adalah bermain di terorganisir; untuk dalam kelompok yang mencapai tertentu, misalnya untuk membuat sesuatu; bermain permainan formal tujuan
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 atau mendramatisir; satu atau dua anak mengontrol dan mengarahkan aktivitas. Menurut Patmonodewo (2000: 106), bermain kooperatif ialah dimana masing-masing anak memiliki peran tertentu guna mencapai tujuan kegiatan bermain. anggota kelompok Bermain kooperatif adalah cara yang digunakan belajar anak berkomunikasi dengan lingkungan permainannya untuk mencapai tujuan. Sejalan dengan pendapat di atas, bermain kooperatif menurut Nugraha (2004: 915) adalah permainan yang melibatkan sekelompok anak mendapatkan peran dan tugas masing-masing yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan. dalam mengenal dan serta bersosialisasi anak, dimana setiap Menurut Cartledge dan Mailbum (dalam Kibtiyah, 2006: 52), Bermain kooperatif adalah salah satu bentuk permainan, dalam bermain tersebut anak belajar bekerjasama untuk tujuan saling member bersama, mereka mampu semangat dalam tanggungjawab belajar baik pada diri mereka atau orang lain, mengunakan keterampilan sosial yang berhubungan dengan kelompok. Menurut Cartledge dan Milburn (1995: 153), bahwa bermain kooperatif berguna untuk meningkatkan interaksi sosial yang positif, meliputi: 1). Termasuk anak-anak yang melakukan kegiatan atau bermain dengan anak lain; 2). Berbagi dan bergantian dengan teman; 3). Menyentuh lain, lembut membantu anak lain dalam kesulitan; dan 40. Berbicara tentang kekuatan teman daripada kelemahan teman. dan mendukung anak anak-anak Anak belajar dengan teman sebaya dalam kelompok, maka akan berkembang suasana saling saling berinteraksi, dan terbuka, membutuhkan untuk mencapai keberhasilan dengan tujuan bersama. Keberhasilan dalam belajar bermain kooperatif ini bukan semata- individu mata ditentukan oleh kemampuan secara utuh, melainkan perolehan belajar itu akan semakin baik apabila dilakukan secara bersama-sama belajar bekerjasama dengan baik. dalam kelompok Menurut Slavin (dalam Thobroni, 2015: 237) metode bermain kooperatif memiliki 6 karakteristik utama, yaitu: 1. Group goals (adanya tujuan kelompok) 100 2. Individual accountability (adanya tanggungjawab perorangan) 3. Equal opportunities for success ( adanya kesempatan yang sama untuk menuju ukses) 4. Team competition kelompok. 4. Team competition kelompok. 5. Task specialization proses terhadap kepentingan (adanya penyesuaian diri pribadi). Tahapan kooperatif, menurut Wahyuningsih (2013: 17), tahapan di dalam setiap kegiatan pembelajaran yang mendukung proses dalam pembelajaran anak, berikut merupakan tahapan kooperatif: Tabel 1 Tahapan Kooperatif Fase-Fase Tingkah laku Guru Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa Fase 2 : Menyajikan Informasi Fase 3 : Mengorganisasi kan siswa ke dalam kelompok belajar Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan cara demonstrasi atau melalui bacaan Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar membimbing Guru kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase 5 : Evaluasi Fase 6 : Memberikan penghargaan Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang atau telah dipelajari mempresentasikan hasil kerjanya. Guru mencari cara untuk upaya menghargai maupun belajar individu dan kelompok. baik hasil Stahl (dalam Haenilah, 2015: 142) menyatakan bahwa "Proses bermain kooperatif ini mampu merangsang dan menggungah potensi anak secara optimal dalam suasana belajar pada
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 kelompok-kelompok kecil terdiri dari 2 sampai 6 orang anak". Bermain kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menitikberatkan pada pengelompokan anak dengan karakteristik yang berbeda-beda ke dalam kelompok- kelompok kecil. Di dalam kelompok dibangun iklim saling ketergantungan yang positif antara yang anak berkualitas. Berikut adalah contoh permainan dalam bermain kooperatif (Huda, 2015: 98): 1). Bermain Pembangunan (Bermain Balok); 2). Tikus dan Kucing; dan 3). Estafet Gelang Karet agar tercipta pembelaharan METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Elliot (dalam Wina, 2010: 25), penelitian tindakan adalah kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan melalui proses diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya. Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di PAUD Ceria, Cikarang, Bekasi dilakukan pada bulan Agustus Tahun Ajaran 2018 - 2019. Adapun yang menjadi ini adalah anak subjek dalam penelitian Kelompok B yang berusia 5-6 tahun di PAUD Ceria Tahun Ajaran 2018 - 2019 yang berjumlah 8 anak terdiri dari 4 anak laki-laki dan 4 anak perempuan. Desain penelitian menggunakan model Kemmis "spiral refleksi diri" (dalam Sukidin, dkk, 2010: 48-49) Gambar 1. Prosedur PTK Adapun prosedur penelitian, berdasarkan desain penelitian di atas adalah sebagai berikut: (Planning); Tahapan Tahapan Perencanaan Pelaksanaan Tahapan Observasi; dan, Tahapan Refleksi (Reflection). Tindakan (Act); 101 Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi atau pengamatan yang kemampuan dilakukan untuk melihat bekerjasama anak usia 5-6 tahun melalui metode bermain kooperatif, serta Dokumentasi dalam bentuk Foto dan Video. Teknik analisis data yang digunakan adalah Teknik analisis data menurut Sugiyono (2011: 374), yaitu menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil observasi dan catatan lapangan sehingga dapat mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Indikator keberhasilan, dalam penelitian ini adalah apabila minimal 80% dari semua jumlah anak sudah mampu melakukan indikator- indikator bekerjasama yang terdiri dari: Tabel 2 Kriteria Ketuntasan HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I (tiga pertemuan) Hasil pengamatan peningkatan kemampuan bekerjasama anak usia 5-6 tahun melalui metode bermain kooperatif pada Siklus I diuraikan dalam tabel, seperti berikut: Tabel 3. Rekapitulasi Siklus I
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 Gambar 1. Diagram Siklus I Siklus II (tiga pertemuan) Hasil pengamatan peningkatan kemampuan tahun melalui bekerjasama anak usia 5-6 metode bermain kooperatif pada Siklus II diuraikan menjadi tabel, seperti berikut: Tabel 4. Rekapitulasi Siklus II Gambar 2. Diagram Siklus II 102 Tabel 5. Persentase Kenaikan Setiap Siklus No Indikator Penilaian Hasil Siklus I Hasil Siklus II Pening- katan 1. Anak mau membuat secara bersama-sama Anak tidak memilih-milih teman. Anak mau berbagi, bergantian, mengoper secara bersama- sama Anak mau menghargai guru dalam menjelaskan cara dan peraturan Anak mampu untuk bersabar Anak mengambil balok, tidak melepas tangan, tidak memindahkan, sesuai peraturan Anak tidak menjatuhkan balok temannya, keluar dari lingkaran, tidak menjatuhkan karet temannya Anak melakukan kegiatan dengan tuntas Anak menempatkan balok dan membuangsamp ah ketempatnya mau membuat secara bersama-sama Total Peningkatan Siklus I dan II 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Anak 63% 46% 54% 54% 42% 50% 50% 67% 46% 92% 92% 92% 92% 96% 88% 92% 100% 58% 29% 46% 38% 38% 54% 38% 42% 33% 12% 50% 92% 42% 33 %
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 Gambar 3. Diagram Persentase Kenaikan Setiap Siklus Berdasarkan data yang diperoleh pada Siklus II, dapat dikatakan bahwa tindakan yang dilakukan telah berhasil meningkatkan kemampuan sosial emosional anak karena nilai yang diperoleh telah anak ditentukan pada indikator keberhasilan di atas 80. Ketercapaian ini diperoleh karena kegiatan bermain kegiatan kooperatif merupakan bermain yang cukup menarik bagi anak sehingga membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan. Adanya motivasi dari guru dan reward yang diberikan peneliti menambah semangat anak untuk mengikuti pembelajaran. sudah melebihi target yang Ketercapaian ini diperoleh dalam tujuan aspek yaitu perkembangan kemampuan bekerjasama melalui metode bermain kooperatif. Berdasarkan keterangan di atas maka bermain balok; bermain tikus dan kucing; dan bermain estafet gelang karet bertujuan untuk mengembangkan aspek sosial emosional seperti mengembangkan kemampuan kerjasama dengan indikator, anak mampu bersikap kooperatif dengan teman (anak mau membuat secara bersama-sama), anak bermain dengan teman sebaya (anak tidak memilih-milih teman), anak mampu berbagi dengan orang (anak mau berbagi, bergantian, mengoper secara bersama-sama), anak dapat menghargai hak/ pendapat/ karya orang lain (anak mau menghargai guru dalam menjelaskan cara dan peraturan dan anak mampu untuk bersabar), anak dapat mentaati aturan kelas kegiatan, aturan (anak mengambil tidak balok, sosial emosional anak lain tidak melepas tangan, 103 memindahkan, sesuai peraturan dan anak tidak boleh menjatuhkan balok temannya, keluar dari lingkaran, tidak menjatuhkan karet temannya), anak dapat bertanggungjawab atas perilakunya untuk kebaikan diri sendiri (anak melakukan kegiatan dengan tuntas, dan anak menempatkan balok, dan membuang sampah ke tempatnya). Ini sesuai dengan yang telah dijelaskan dalam Permendikbud No. 137 Tahun 2014 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini dalam standar pencapaian perkembangan anak, sesuai dengan kompetensi dasar perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun. Menurut Nugraha dan Yeni (2009: 9.15), bermain kooperatif adalah permainan yang melibatkan sekelompok anak, dimana setiap anak mendapatkan peran dan tugas masing- masing yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan bersama. Permainan kooperatif ini mengajarkan sportif dan anak bersikap bekerjasama untuk mencapai tujuan. Manfaat permainan kooperatif ialah dapat mengajarkan anak bersikap sportif dan bekerjasama untuk mencapai tujuan tertentu, juga hal ini baik dilakukan untuk mengembangkan keterampilan sosial. Kelebihan yang terjadi pada ketiga permainan ini dapat menutupi kekurangan pada permainan kooperatif ini. Untuk mencapai keberhasilan dalam indikator- indikator di atas, pada siklus I pembelajaran kooperatif dilakukan melalui kegiatan bermain kooperatif dengan bermain balok (setiap anak mendapat 5 buah balok); bermain tikus dan kucing; bermain estafet gelang karet. Pada siklus kedua, kegiatan kemampuan sosial emosional anak ditingkatkan dengan melakukan permainan yang sama dengan Siklus I. Namun, untuk kegiatan tambahan yang membedakan adalah jumlah variasi bermain balok bertambah menjadi 10 balok per-anak; menggunakan variasi kartu pada permainan tikus dan kucing; serta jumlah variasi bertambah menjadi 15 karet pada permainan estafet gelang karet. Adapun hasil peningkatan pada Siklus I rata- rata ketercapaian anak mau membuat secara bersama-sama yaitu sebesar 63%; rata-rata ketercapaian tidak memilih-milih teman.yaitu sebesar 46%; rata-rata ketercapaian anak mau berbagi, bergantian, mengoper secara bersama-sama yaitu sebesar 54%; rata-rata anak
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 ketercapaian anak mau menghargai guru dalam menjelaskan cara dan peraturan yaitu sebesar 54%; rata-rata ketercapaian anak mampu untuk rata-rata bersabar sebesar tidak ketercapaian anak mengambil balok, melepas tangan, tidak memindahkan, sesuai peraturan rata-rata sebesar ketercapaian anak tidak menjatuhkan balok tidak lingkaran, dari keluar temannya, menjatuhkan karet temannya yaitu sebesar 50%; rata-rata ketercapaiananak melakukan kegiatan dengan tuntas yaitu sebesar 67%; rata- rata ketercapaian anak menempatkan balok, dan membuang sampah ke tempatnya yaitu sebesar 46%. yaitu 42%; yaitu 50%; Pada Siklus II, rata-rata ketercapaian anak mau membuat secara bersama-sama yaitu sebesar 92%; rata-rata ketercapaian anak tidak memilih- milih temannya itu sebesar 92%; rata-rata ketercapaian anak mau berbagi, bergantian, mengoper secara bersama-sama yaitu sebesar 92%; anak mau menghargai guru dalam menjelaskan cara dan rata-rata sebesar peraturan ketercapaian anak mampu untuk bersabar yaitu sebesar 96%; rata-rata ketercapaian anak mengambil balok, tidak melepas tangan, tidak memindahkan, sesuai peraturan yaitu sebesar 88%; rata-rata ketercapaian anak tidak boleh menjatuhkan balok temannya, keluar dari lingkaran, tidak menjatuhkan karet temannya yaitu sebesar 92%; rata-rata ketercapaian anak menyelesaikan kegiatan dengan selesai yaitu sebesar 100%; rata-rata ketercapaian anak merapikan balok, dan membuang sampah ke tempatnya yaitu sebesar 58%. Peningkatan dari Siklus I ke Siklus II sebanyak 33 %. rata-rata ketercapaian yaitu 92%; Pada proses pembelajaran, anak dilibatkan secara langsung dalam kegiatan bermain balok, bermain tikus dan kucing, dan bermain estafet gelang karet. Media yang digunakan dalam kegiatan ini pun melalui anak sendiri dan beberapa media yang lebih memudahkan anak dalam menerima dan memahami pembelajaran. Ini didasarkan pada prinsip anak usia dini yaitu bermain seraya belajar. Melalui kegiatan bermain balok, bermain tikus dan kucing, dan bermain estafet gelang karet yang memiliki kebermaknaan, bukan hanya kesenangan yang didapat oleh anak tetapi juga sikap kebersamaan anak, sosial anak, kerjasama anak dengan 104 teman-temannya dalam pembelajaran, karena sebelumnya proses pembelajaran hanya terpaku pada majalah, buku tulis, pensil dan permainan yang sudah ada di outdoor. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan dalam kemampuan bekerjasama anak usia 5-6 tahun melalui pembelajaran kooperatif. Terjadinya peningkatan dalam mengenalkan kerjasama pada anak dengan metode pembelajaran kooperatif belum pernah diterapkan melalui permainan. Selain itu, dalam merencanakan metode pembelajaran kooperatif permainan memiliki ini masing-masing kelebihan dan kekurangan, belajar bagaimana melatih kesabaran, saling bertukar ide atau imajinasi, cara jujur, berkomunikasi dengan belajar sportif di dalam kelompok, belajar berbagi, menghargai keputusan teman, belajar dan bagaimana bertanggungjawab di dalam kelas, sehingga anak mampu bergabung bersama teman- temannya ketika bermain. tersebut dikarenakan belajar bagaimana teman, saling mentaati aturan faktor pendukung satu Kemudian meningkatnya kerjasama anak usia 5-6 tahun melalui pembelajaran kooperatif ini yaitu adanya reward berupa gambar bintang. Reward diberikan kepada anak untuk meningkatkan semangat, motivasi dan antusias anak dalam melakukan kegiatan. salah Berdasarkan hasil penelitian tersebut, saran yang dapat diberikan bagi guru, yaitu: pertama, Kegiatan hendaknya dikaitkan dengan tema pembelajaran, sehingga tujuan pelaksanaan pembelajaran yang akan dicapai terlihat lebih jelas; kedua, kegiatan bermain tikus dan kucing, serta estafet gelang karet dilakukan di luar ruangan agar anak lebih leluasa di dalam bermain; ketiga, reward yang diberikan kepada lebih anak bervariatif, misalnya stiker dengan bentuk lain seperti stiker senyum, makanan kesukaan anak snack ringan, alat tulis, dan sebagainya. Hal ini bertujuan agar anak dapat meningkatkan lagi semangat dan antusiasnya dalam kegiatan. bermain kooperatif sebaiknya Adapun saran yang dapat diberikan bagi kepala sekolah, sekolah menstimulasi kemampuan bekerjasama anak adalah agar kepala
Jurnal AUDHI, Vol. 1, No. 2, Januari 2019 dengan menyediakan berbagai kegiatan bermain diserta media pembelajaran yang bervariasi. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asmawati, L. (2008). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini secara Islami. Jakarta: STIT Insida. Haenilah, E.Y. (2015). Kurikulum dan pembelajaran PAUD. Media Akademi: Yogyakarta. Huda, M. (2015). Peneltian tindakan kelas teori dan praktik. Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Julia, J. permasalahan Sumedang. UPI Sumedang Press. (2017). Pendidikan musik: pembelajarannya. dan Nasution, S. (2010). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 105 Patmonodewo, S. (2003). Pendidikan anak prasekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Rasyid, Asesmen perkembangan anak usia dini. Yogyakarta: Multi Pressindo. H., dkk. (2009). Slavin, R.E. Cooperative learning. Bandung. Nusa Media. Sugiharyanto. (2007). Geografi dan sosiologi. Semarang. Yudhistira. Suyanto, S. (2005). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini. Yogyakarta. Hikayat Publishing. Thobron, M. (2015). Belajar dan pembelajaran teori dan praktik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.