I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran .... 2239 MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN ABAD KE-21 DALAM PEMBELAJARAN KIMIA I Wayan Redhana* Program Studi Pendidikan Kimia Jurusan Kimia FMIPA, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: ABSTRAK Di abad ke-21 ini, dunia mengalami perubahan yang sangat cepat. Perubahan ini menyangkut di segala lini kehidupan, yaitu bidang ekonomi, transportasi, teknologi, komunikasi, informasi, dan lain-lain. Perubahan ini perlu diantisipasi dengan menguasai keterampilan abad ke-21. Keterampilan abad ke-21 ini meliputi berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, dan kolaborasi. Pengembangan keterampilan abad ke-21 ini dapat dilakukan pada semua disiplin. Kimia sebagai salah satu disiplin IPA sangat tepat untuk mengembangkan keterampilan abad ke -21. Pengembangan keterampilan abad ke-21 ini harus dilakukan dengan sengaja oleh pendidik kimia agar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran kimia, pendidik dapat memilih model-model pembelajaran dengan pendekatan saintifik, seperti model pembelajaran penemuan, model pembelajaran berbasis masalah, model pembelajaran berbasis projek, atau model pembelajaran berbasis desain. Penerapan model- model pembelajaran ini harus dilakukan secara optimal sesuai dengan hakikat dari pendekatan saintifik agar dapat mengembangkan keterampilan abad ke-21 pada siswa. Selain itu, penerapan blended learning dan penilaian terhadap keterampilan abad ke-21 juga penting dilakukan. Kata-kata kunci: keterampilan abad ke-21, berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, komunikasi ABSTRACT In this 21st century, the world is undergoing rapid changes. This change concerns all aspects of life, namely the fields of economics, transportation, technology, communication, information, and others. This change needs to be anticipated by mastering the 21st century skills. The 21st century skills include critical thinking and problem solving, creativity and innovation, communication, and collaboration. The development of the 21st century skills can be carried out in all disciplines. Chemistry as one of the science disciplines is very appropriate to develop the 21st century skills. The development of the 21st century skills must be done intentionally by chemistry teachers in order to achieve the learning objectives effectively and efficiently. To develop the 21st century skills in chemistry learning, the teachers can choose learning models with scientific approaches, such as discovery learning model, problem-based learning model, project-based learning model, or design-based learning. The application of the learning model must be carried out optimally in accordance with the nature of the scientific approach so that students can develop the 21st century skills. In addition, the apllication of blended learning and an assessment of the 21st century skills is also important. Keywords: the 21st century skills, critical thinking, creativity, collaboration, communication PENDAHULUAN diprediksi dalam segala aspek kehidupan Abad ke-21 disebut sebagai abad meliputi bidang ekonomi, transportasi, pengetahuan, abad ekonomi berbasis teknologi, komunikasi, informasi, dan lain- pengetahuan, abad teknologi informasi, lain. Perubahan yang berlangsung sangat globalisasi, revolusi industri 4.0, dan cepat ini dapat memberikan peluang jika sebagainya. Pada abad ini, terjadi dapat dimanfaatkan dengan baik, tetapi perubahan yang sangat cepat dan sulit juga dapat menjadi bencana jika tidak
2240 Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1, 2019, halaman 2239 - 2253 diantisipasi secara sistematis, terstruktur, kolaborasi, dan komunikasi), seseorang dan terukur. Salah satu contoh dari juga harus menguasai literasi teknologi, perubahan yang sangat cepat ini adalah informasi dan komunikasi. Literasi ini dalam bidang teknologi informasi, sangat penting bagi seseorang dalam khususnya media sosial. Belakangan media memilih, mengritisi, mengevaluasi sosial ini telah dimanfaatkan oleh orang- mensintesis, dan menggunakan informasi. orang yang tidak bertanggung jawab untuk Di abad ini banyak sekali informasi yang menyebarkan ujaran kebencian dan berita beredar, dan bahkan tidak sedikit informasi bohong (hoax). Berpikir kritis adalah salah tersebut merupakan informasi bohong. Jika satu upaya untuk menangkal informasi kita tidak memiliki literasi informasi yang bohong yang tersebar di media sosial. baik, maka kita akan "termakan" oleh isu- Di pihak lain, suatu produk unggul isu yang menyesatkan yang dapat tidak dapat dihasilkan oleh satu orang, membahayakan diri kita. Di lain pihak, melainkan dihasilkan melalui kolaborasi berkaitan dengan literasi teknologi, banyak pihak. Seseorang tidak mungkin seseorang harus mampu menggunakan menghasilkan suatu produk unggul karena teknologi untuk berkomunikasi di era digital seseorang tidak mungkin ahli dalam segala sekarang. bidang. Oleh karena itu, kolaborasi dari Semua keterampilan yang beberapa orang atau unit kerja sangat diperlukan oleh seseorang agar berhasil penting. menghadapi tantangan, kehidupan yang Keterampilan lain yang juga tidak semakin kompleks dan penuh dengan kalah pentingnya adalah keterampilan ketidakpastian, serta agar berhasil dalam berkomunikasi. Seseorang yang memiliki hidup dan karir di dunia kerja merupakan keterampilan berkomunikasi dengan baik keterampilan abad ke-21. Seseorang tidak adalah seseorang yang mampu memiliki keterampilan ini sejak lahir, menyampaikan ide-idenya kepada orang melainkan keterampilan ini diperoleh dari lain (Lunenburg, 2010). Dalam proses latihan, belajar, atau pengalaman. keterampilan lunak (soft skills), Penyiapan sumber daya manusia keterampilan berkomunikasi ini menempati yang menguasai keterampilan abad ke-21 urutan pertama dari seluruh soft skills yang akan efektif jika ditempuh melalui jalur ada (Patacsil dan Tablatin, 2017). pendidikan. Perubahan kurikulum telah Sementara itu, Robles (2012) menyatakan dilakukan oleh pemerintah. Pada jenjang bahwa integritas dan komunikasi adalah sekolah menengah ke bawah telah dua soft skills yang paling utama diperlukan diterapkan Kurikulum 2013 dengan oleh pekerja agar berhasil dalam pekerjaan. berbagai perbaikannya. Kurikulum 2013 Selain keempat keterampilan sesungguhnya telah mengakomodasi penting di atas yang harus dikuasai pada keterampilan abad ke-21, baik dilihat dari abad ke-21 (berpikir kritis dan pemecahan standar isi, standar proses, maupun masalah, kreativitas dan inovasi, standar penilaian. Pada standar proses,
I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran .... 2241 misalnya, pendidik diharuskan menerapkan merumuskan definisi keterampilan abad ke- pembelajaran dengan pendekatan saintifik. 21. Dari seluruh definisi yang dirumuskan Masalahnya, kebanyakan pembelajaran oleh beberapa organisasi, semuanya yang dilaksanakan adalah pembelajaran memiliki esensi yang hampir sama. yang masih berpusat pada pendidik National Education Association (teacher-centered). Akibatnya, peserta didik (n.d.) telah mengidentifikasi keterampilan tidak dapat menguasai keterampilan abad abad ke-21 sebagai keterampilan "The ke-21 secara optimal. Oleh karena itu, 4Cs." "The 4Cs" meliputi berpikir kritis, reformasi pembelajaran yang menggeser kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi. dari pembelajaran yang berpusat pada Keterampilan berpikir kritis merupakan pendidik ke pembelajaran yang berpusat keterampilan untuk melakukan berbagai pada peserta didik merupakan jawaban dari analisis, penilaian, evaluasi, rekonstruksi, upaya untuk mengembangkan keterampilan pengambilan keputusan yang mengarah abad ke-21 pada peserta didik. pada tindakan yang rasional dan logis Kimia mempelajari tentang (King, et al., 2010). Kegiatan berpikir komposisi, struktur, sifat, perubahan, dan mengenai subjek, isi, dan masalah energi yang menyertainya. Dalam kimia dilakukan melalui aktivitas analisis, dipelajari tentang fenomena alam. penilaian, dan rekonstruksi (Papp, et al., Berdasarkan fenomena-fenomena alam ini, 2014). Kreativitas merupakan keterampilan disusun konsep-konsep, teori-teori, dan untuk menemukan hal baru yang belum hukum-hukum. Konsep-konsep, teori-teori, ada sebelumnya, bersifat orisinil, dan hukum-hukum ini kemudian dapat mengembangkan berbagai solusi baru digunakan kembali untuk menjelaskan untuk setiap masalah, dan melibatkan berbagai fenomena yang terjadi di alam. kemampuan untuk menghasilkan ide-ide Dalam menjelaskan fenomena alam ini, yang baru, bervariasi, dan unik (Leen, et kimia mengaitkan tiga level, yaitu al., 2014). Keterampilan berkomunikasi makroskopik, mikroskopik, dan simbolik merupakan keterampilan untuk (Gabel, 1998). Dengan karakteristik kimia mengungkapkan pemikiran, gagasan, seperti diuraikan di atas, mata pelajaran pengetahuan, ataupun informasi baru, baik kimia sangat baik sebagai alat untuk secara tertulis maupun lisan. Keterampilan mengembangkan keterampilan abad ke-21. kolaborasi merupakan keterampilan bekerja bersama secara efektif dan menunjukkan KETERAMPILAN ABAD KE-21 rasa hormat kepada anggota tim yang Keterampilan abad ke-21 beragam, melatih kelancaran dan kemauan merupakan keterampilan penting yang dalam membuat keputusan yang diperlukan harus dikuasai oleh setiap orang agar untuk mencapai tujuan bersama berhasil dalam menghadapi tantangan, (Greenstein, 2012). permasalahan, kehidupan, dan karir di Sementara itu, Assessment and abad ke-21. Beberapa organisasi telah Teaching of 21st Century Skills
2242 Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1, 2019, halaman 2239 - 2253 mengorganisasikan keterampilan, meliputi kewarganegaraan, hidup dan karir, pengetahuan, sikap, nilai, dan etik abad ke- tanggung jawab personal dan sosial, serta 21 ke dalam empat kategori (Saavedra dan kompetensi dan kesadaran budaya. Opfer, 2012). Pertama, cara berpikir (ways Keterampilan abad ke-21 yang of thinking) meliputi kreativitas dan inovasi, sangat diperlukan oleh lulusan untuk berpikir kritis, pemecahan masalah, berprestasi dan berkompetisi di abad ke-21 pembuatan keputusan, dan belajar tentang belajar (metakognisi). Kedua, cara bekerja telah diidentifikasi oleh The Partnership for 21st Century Skills (2008). Keterampilan ini (ways of working) meliputi keterampilan dapat meningkatkan kemampuan daya jual berkomunikasi, berkolaborasi, dan kerja (marketability), kemampuan bekerja tim. Ketiga, alat-alat untuk bekerja (tools of (employability), dan kesiapan menjadi working) meliputi pengetahuan umum dan warga negara (readiness for citizenship) literasi teknologi komunikasi dan informasi. yang baik. Keempat, hidup di dunia (living in the world) Gambar 1. Hasil belajar peserta didik abad ke-21 dan sistem pendukung KERANGKA BELAJAR ABAD KE-21 MATA PELAJARAN UTAMA DAN TEMA The Partnership for 21st Century ABAD KE-21 Learning (2015) telah mengembangkan visi Penguasaan mata pelajaran utama belajar yang dikenal dengan nama The for 21st Century Learning. Framework dan tema abad ke-21 sangat penting bagi semua peserta didik di abad ke-21. Mata Kerangka ini menjelaskan keterampilan, pelajaran utama ini meliputi (1) bahasa pengetahuan, dan keahlian yang harus Inggris, (2) seni, (3) matematika, (4) dikuasai oleh peserta didik agar berhasil ekonomi, (5) sains, (6) geografi, (7) sejarah, dalam kerja dan kehidupan. Kerangka ini (8) kewarganegaraan, dan (9) meliputi mata pelajaran utama dan tema pemerintahan. Peserta didik tidak hanya abad ke-21, hasil belajar peserta didik abad menguasai mata pelajaran utama, tetapi ke-21, dan sistem pendukung (Gambar 1). juga harus memahami konten akademik
I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran .... 2243 pada level yang lebih tinggi dengan kesehatan dasar, dan menggunakan mencapai tema interdisipliner abad ke-21. informasi dan layanan tersebut untuk Tema-tema interdisipliner tersebut meningkatkan kesehatan diri dan dijelaskan sebagai berikut. lingkungan, (2) memahami langkah-langkah Kesadaran global pencegahan fisik dan mental secara Kesadaran global meliputi (1) preventif, termasuk diet yang tepat, nutrisi, menggunakan keterampilan abad ke-21 olahraga, menghindari risiko, dan untuk memahami dan mencapai isu-isu mengurangi stres, (3) menggunakan global, (2) belajar dan bekerja secara informasi yang tersedia untuk membuat kolaboratif dengan individu yang berbeda keputusan yang berhubungan dengan budaya, agama, dan gaya hidup dengan kesehatan yang tepat, (4) menetapkan dan semangat saling menghargai dan membuka memantau tujuan kesehatan pribadi dan dialog secara pribadi, konteks kerja, dan keluarga, dan (5) memahami masalah- komunitas, (3) memahami bangsa dan masalah kesehatan dan keselamatan publik budaya lain, melibatkan penggunaan nasional dan internasional. bahasa non-Inggris, finansial, ekonomi, Literasi lingkungan literasi bisnis, dan enterprener, (4) Literasi lingkungan meliputi (1) mengetahui bagaimana membuat pilihan menunjukkan pengetahuan dan ekonomi personal yang sesuai, (5) pemahaman tentang lingkungan dan memahami peranan ekonomi dalam kondisi yang memengaruhinya, (2) masyarakat, dan (6) menggunakan menunjukkan pengetahuan dan keterampilan enterprener untuk pemahaman tentang dampak masyarakat meningkatkan produktivitas dan pilihan terhadap alam, (3) menyelidiki dan karir. menganalisis masalah-masalah lingkungan, Literasi sipil dan membuat simpulan yang akurat Literasi sipil meliputi (1) tentang solusi yang efektif, dan (4) berpartisipasi secara efektif dalam mengambil tindakan individu dan kolektif kehidupan sipil untuk mengetahui untuk mengatasi tantangan lingkungan. bagaimana proses pemerintahan, (2) melaksanakan hak dan kewajiban HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK ABAD kewarganegaraan di tingkat lokal, nasional, KE-21 dan internasional, dan (3) memahami Keterampilan belajar dan inovasi implikasi lokal dan global dari keputusan Keterampilan belajar dan inovasi sipil. berfokus pada berpikir kritis, kreativitas, Literasi kesehatan komunikasi, dan kolaborasi. Keterampilan Literasi kesehatan meliputi (1) ini merupakan keterampilan penting yang mendapatkan, menafsirkan, dan harus dikuasai oleh peserta didik pada memahami informasi dan layanan abad ini dan di masa datang.
2244 Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1, 2019, halaman 2239 - 2253 Kreativitas dan inovasi dan mengevaluasi pandangan alternatif, (3) Berpikir kreatif meliputi (1) mensintesis dan membuat hubungan menggunakan sejumlah teknik penciptaan antara informasi dan argumen, (4) ide yang luas, (2) menghasilkan ide-ide menginterpretasi informasi dan menarik baru, dan (3) mengelaborasi, menganalisis, simpulan yang didasarkan atas analisis dan mengevaluasi ide-ide sendiri untuk terbaik, dan (5) melakukan refleksi secara memperbaiki dan memaksimalkan usaha- kritis pada proses dan pengalaman belajar. usaha kreatif. Memecahkan masalah meliputi (1) Bekerja kreatif dengan orang lain memecahkan jenis-jenis masalah yang meliputi (1) mengembangkan, tidak umum, dan (2) mengidentifikasi dan mengimplementasikan, dan mengajukan pertanyaan yang mengomunikasikan ide-ide baru kepada menglarifikasi sejumlah pandangan dan orang lain secara efektif, (2) berpikir menghasilkan solusi yang lebih baik. terbuka dan responsif terhadap perspektif Komunikasi dan kolaborasi baru dan berbeda; menggabungkan Berkomunikasi secara efektif masukan-masukan dan balikan-balikan ke meliputi (1) mengartikulasikan pikiran dan dalam pekerjaan, (3) menghasilkan ide-ide secara efektif dengan menggunakan orijinalitas dan kebaruan dalam pekerjaan keterampilan komunikasi oral, tertulis, dan dan memahami batas-batas untuk nonverbal dalam sejumlah bentuk dan mengadopsi ide-ide baru, dan (4) konteks, (2) mendengarkan secara efektif memandang kegagalan sebagai untuk memahami makna, (3) menggunakan kesempatan untuk belajar. komunikasi untuk sejumlah tujuan, (4) Implementasi inovasi meliputi menggunakan beragam media dan melaksanakan ide-ide kreatif untuk teknologi, dan menilai dampaknya, dan (5) membuat sumbangan yang berguna dan berkomunikasi secara efektif dalam nyata di tempat inovasi tersebut diterapkan. lingkungan yang berbeda. Berpikir kritis dan pemecahan masalah Berkolaborasi dengan orang lain Bernalar secara efektif meliputi meliputi (1) mampu bekerja secara efektif menggunakan sejumlah penalaran (induktif dan menghargai anggota tim yang berbeda, dan deduktif) sesuai dengan situasi. (2) menunjukkan fleksibilitas dan keinginan Menggunakan berpikir sistem untuk menjadi orang yang berguna dalam meliputi menganalisis interaksi antarbagian melakukan kompromi untuk mencapai dalam sistem kompleks untuk tujuan umum, dan (3) memikul tanggung menghasilkan produk. jawab dalam pekerjaan kolaboratif dan Membuat pertimbangan dan menghargai kontribusi dari setiap anggota keputusan meliputi (1) menganalisis dan tim. mengevaluasi bukti, argumen, klaim, dan keyakinan secara efektif, (2) menganalisis
I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran .... 2245 Keterampilan informasi, media, dan Literasi teknologi, informasi, dan teknologi komunikasi (ICT) Orang-orang yang hidup di era Menerapkan teknologi secara teknologi dan media ditandai oleh efektif meliputi (1) menggunakan teknologi karakteristrik mengakses sejumlah sebagai alat untuk menyelidiki, informasi yang tersedia melimpah, mampu mengorganisasikan, mengevaluasi, dan berubah cepat sesuai dengan mengomunikasikan ide, (2) menggunakan perkembangan informasi, teknologi, dan teknologi digital, alat-alat komunikasi, dan media, dan memiliki kemampuan jaringan sosial yang sesuai untuk berkolaborasi. mengakses, mengelola, mengintegrasikan, Literasi informasi mengevaluasi, dan menciptakan informasi Mengakses dan menilai informasi agar berfungsi dengan baik, dan (3) meliputi (1) mengakses informasi secara memahami isu-isu etik/legal yang berkaitan efisien dan efektif, dan (2) mengevaluasi dengan teknologi informasi. informasi secara kritis. Keterampilan hidup dan karir Menggunakan dan mengelola Fleksibilitas dan kemampuan informasi meliputi (1) menggunakan beradaptasi informasi secara akurat dan kreatif untuk Beradaptasi terhadap perubahan sejumlah isu atau masalah, (2) mengelola meliputi (1) beradaptasi terhadap sejumlah aliran informasi dari sejumlah sumber, dan peran, tanggung jawab pekerjaan, dan (3) memahami isu-isu etik/legal dalam konteks, dan (2) bekerja secara efektif mengakses dan menggunakan informasi. dalam iklim yang tidak tentu. Literasi media Memiliki fleksibilitas meliputi (1) Menganalisis media meliputi (1) menghargai pujian dan kritik, dan (2) memahami pentingnya dan tujuan pesan memahami, menegosiasikan, dan media dikonstruksi, (2) memeriksa menyeimbangkan pandangan dan interpretasi pesan yang berbeda, keyakinan yang berbeda untuk mencapai keterlibatan nilai, dan pengaruh media solusi yang dapat digunakan. terhadap keyakinan dan prilaku seseorang, Inisiatif dan pengarahan diri dan (3) memahami isu-isu etik/legal dalam Mengelola tujuan dan waktu mengakses dan menggunakan media. meliputi (1) mencapai tujuan-tujuan dengan Menciptakan produk media meliputi kriteria keberhasilan yang tampak dan tidak (1) memahami dan menggunakan alat-alat tampak, (2) menyeimbangkan tujuan jangka pembuatan media yang sesuai, dan (2) pendek dan jangka panjang, dan (3) memahami dan menggunakan ekspresi dan menggunakan waktu dan mengelola beban interpretasi yang paling sesuai dengan kerja secara efisien. lingkungan yang berbeda dan multikultur. Bekerja secara independen meliputi memonitoring, mendefinisikan,
2246 Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1, 2019, halaman 2239 - 2253 memprioritaskan, dan melengkapi tugas- kemampuan (1) bekerja secara positif dan tugas tanpa kesalahan langsung. etik, (2) mengelola waktu dan projek secara Menjadi pebelajar mandiri meliputi efektif, (3) melakukan pekerjaan multitugas, (1) menguasai keterampilan dan kurikulum (4) berpartisipasi secara aktif dan tepat untuk menggali dan mengembangkan pada waktunya, (5) memperkenalkan diri belajar mandiri dan kesempatan untuk secara profesional dan dengan etika yang memperoleh keahlian, (2) menunjukkan sesuai, (6) berkolaborasi secara efektif inisiatif untuk menguasai level keterampilan dalam tim, (7) menghargai perbedaan yang lanjut, (3) menunjukkan komitmen belajar terjadi dalam tim, dan (8) bertanggung sebagai proses sepanjang hayat, dan (4) jawab atas hasil yang dibuat. melakukan refleksi secara kritis pada Kepemimpinan dan tanggung jawab pengalaman masa lalu agar dapat Membimbing dan mengarahkan mencapai kemajuan di masa depan. orang lain meliputi (1) menggunakan Keterampilan sosial dan lintas budaya keterampilan pemecahan masalah dan Berinteraksi secara efektif dengan keterampilan interpersonal untuk orang lain meliputi (1) mengetahui kapan memengaruhi dan membimbing orang lain mendengarkan dan kapan berbicara, dan untuk mencapai tujuan, (2) memanfaatkan (2) melakukan sesuatu secara profesional. kekuatan orang lain untuk mencapai tujuan, Bekerja secara efektif dengan (3) menginspirasi orang lain untuk anggota tim yang berbeda meliputi (1) mencapai sesuatu yang terbaik melalui menghargai perbedaan budaya dan bekerja contoh dan tidak mementingkan diri, dan secara efektif dengan orang-orang dari latar (4) menunjukkan integritas dan prilaku etik belakang sosial dan budaya yang berbeda, dalam menggunakan pengaruh dan (2) merespon nilai dan ide-ide yang kekuatan. berbeda dengan pikiran terbuka, dan (3) Bertanggung jawab kepada orang memahami perbedaan sosial dan budaya lain dengan cara melakukan tindakan yang untuk menciptakan ide-ide baru dan bertanggung jawab dalam lingkungan meningkatkan inovasi dan kualitas kerja. masyarakat yang lebih luas. Produktivitas dan akuntabilitas Mengelola projek meliputi (1) MODEL PEMBELAJARAN ABAD KE-21 mengatur dan mencapai tujuan, bahkan Model pembelajaran abad ke-21 ketika menghadapi kendala dan tekanan, sesungguhnya bukan sesuatu yang baru. dan (2) memprioritaskan, merencanakan, Model-model pembelajaran yang berpusat dan mengelola pekerjaan untuk mencapai pada peserta didik merupakan model hasil yang diharapkan. pembelajaran abad ke-21. Dalam Memproduksi hasil menunjukkan Kurikulum 2013, pembelajaran yang wajib atribut tambahan untuk menghasilkan diterapkan adalah pembelajaran dengan produk kualitas tinggi yang melibatkan pendekatan saintifik. Pada pembelajaran
I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran .... 2247 ini, peserta didik dikondisikan dalam Model pembelajaran berbasis projek suasana pembelajaran yang dapat Model pembelajaran berbasis mengembangkan keterampilan berpikir projek merupakan model pembelajaran kritis dan pemecahan masalah, kreativitas yang mengacu pada filosofi dan inovasi, kolaborasi, dan komunikasi. konstruktivisme. Melalui projek yang Keempat keterampilan ini adalah dikerjakan oleh peserta didik, secara tidak merupakan keterampilan abad ke-21. langsung aktivitas peserta didik meningkat Selain keempat keterampilan tersebut, karena mereka bebas mengaplikasikan siswa juga perlu menguasai pengetahuan pengetahuan dan keterampilan yang konten dan sikap ilmiah, memiliki literasi mereka miliki. Model pembelajaran informasi, literasi media, dan literasi berbasis projek ini lebih terfokus pada teknologi informasi dan komunikasi. Aspek konsep-konsep yang melibatkan peserta lain yang juga dapat dikembangkan melalui didik dalam kegiatan pemecahan masalah pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan memberi peluang kepada peserta didik adalah kemampuan beradaptasi dengan bekerja secara otonom (Liu dan Hsiao, berbagai perubahan, inisiatif dan 2002; Doppelt, 2005). pengarahan diri, keterampilan sosial dan Langkah-langkah model lintas budaya, produktivitas dan pembelajaran berbasis projek meliputi (1) akuntabilitas, serta kepemimpinan dan mengajukan pertanyaan mendasar, (2) tanggung jawab. Semua hasil belajar abad mendesain perencanaan projek, (3) ke-21 ini akan dapat dikembangkan selama menyusun jadwal, (4) memonitoring peserta pembelajaran hanya jika pendidik didik dan kemajuan projek, (5) menguji melaksanakan pembelajaran dengan hasil, dan (6) mengevaluasi pengalaman pendekatan saintifik dengan tepat dan (Liu dan Hsiao, 2002). benar. Berikut ini diuraikan beberapa model Model pembelajaran berbasis masalah pembelajaran dengan pendekatan saintifik Model pembelajaran berbasis yang mampu mengembangkan masalah merupakan model kurikulum yang keterampilan abad ke-21. menggunakan masalah. Beberapa hal yang Model pembelajaran penemuan berkaitan dengan masalah adalah (1) Model pembelajaran penemuan berhubungan dengan dunia nyata, (2) merupakan model pembelajaran dengan bersifat kompleks dan ill-structured, (3) pendekatan saintifik. Tahapan dalam bersifat open-ended, (4) memacu kerja tim, pembelajaran penemuan adalah (1) dan (5) mengembangkan pengalaman stimulasi, (2) pernyataan masalah, (3) sebelumnya. pengumpulan data, (4) pengolahan data, Ada lima tahapan utama dalam (5) verifikasi, dan (5) generalisasi model pembelajaran berbasis masalah. (Ramdhani et al., 2017). Kelima tahapan tersebut adalah (1) orientasi peserta didik pada masalah, (2)
2248 Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1, 2019, halaman 2239 - 2253 mengorganisasikan peserta didik untuk model pembelajaran dengan pendekatan belajar, (3) membimbing penyelidikan saintifik. individu maupun kelompok, (4) Pada RPP, pendidik memang telah mengembangkan, menyajikan, dan mencantumkan model pembelajaran memamerkan hasil karya (artefak), dan (5) dengan pendekatan saintifik, namun dalam menganalisis dan mengevaluasi proses implementasinya pendidik mengajar tidak pemecahan masalah (Arend, 2004). sesuai dengan RPP yang dibuat. Pendidik Model pembelajaran berbasis desain masih lebih sering mendominasi Dalam model pembelajaran pembelajaran. berbasis desain, peserta didik disuruh Kalaupun pendidik menglaim merancang atau menciptakan suatu artefak bahwa mereka sudah yang mengharapkan peserta didik mengimplementasikan model pembelajaran menerapkan pengetahuan dan prinsip- dengan pendekatan saintifik, namun prinsip yang dipelajari (Darling-Hammond, kenyataannya model pembelajaran yang 2008). Model pembelajaran berbasis desain diterapkan masih belum memenuhi prinsip- sering ditemukan dalam domain teknologi, prinsip dari pendekatan saintifik. Beberapa seni, teknik, arsitektur, dan sains, yaitu permasalahan penerapan model peserta didik diminta menghasilkan ide-ide, pembelajaran yang belum memenuhi membuat prototype, dan menguji hasil prinsip-prinsip pendekatan saintifik adalah kreasinya. sebagai berikut. Hasil penelitian menunjukkan Pada penerapan model bahwa peserta didik yang berpartisipasi pembelajaran penemuan, misalnya, dalam model pembelajaran berbasis desain pendidik menstimulasi peserta didik dengan mempunyai pemahaman sistemik yang masalah yang kurang menantang sehingga lebih baik tentang bagian-bagian dan fungsi masalah ini kurang mendorong peserta sistem daripada peserta didik yang diajar didik mengembangkan keterampilan secara konvensional (Hmelo et al., 2000). berpikir kritis dan kreatif. Pada saat pengajuan pertanyaan, peserta didik tidak PERMASALAHAN PEMBELAJARAN DI mengajukan pertanyaan investigatif, INDONESIA melainkan pertanyaan umum yang kurang Walaupun pemerintah telah membimbing mereka melakukan mewajibkan para pendidik menerapkan penyelidikan pada tahap pengumpulan model-model pembelajaran dengan data. Kondisi ini kurang memberikan pendekatan saintifik melalui implementasi kesempatan kepada peserta didik untuk Kurikulum 2013, kenyataannya masih berlatih mengembangkan keterampilan banyak permasalahan yang ditemui di berpikir kritis dan kreatif. Pada saat lapangan. Berikut ini diuraikan beberapa pengumpulan data, peserta didik memang permasalahan terkait dengan implementasi bekerja secara berkelompok, namun tidak semua anggota kelompok bekerja optimal.
I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran .... 2249 Hanya beberapa orang peserta didik dalam dilakukan secara sengaja dengan membuat kelompok yang aktif berpikir dan bekerja, rancangan yang tepat sasaran. Kita sementara peserta didik lain lebih banyak mengetahui bahwa keterampilan abad ke- menunggu dan mempercayakan hasil- 21 ini bukan keterampilan yang dibawa hasilnya kepada temannya. Hal yang sama sejak lahir, melainkan keterampilan ini juga terjadi pada saat peserta didik diperoleh dari pengalaman. Oleh karena itu, melakukan analisis data atau tugas pendidik adalah mengondisikan mengasosiasi, melakukan verifikasi, dan pembelajaran sedemikian rupa agar semua membuat generalisasi. Dalam diskusi, tidak aspek dari keterampilan abad ke-21 semua peserta didik terlibat dalam tersebut dapat dilatihkan. kolaborasi dan komunikasi yang baik. Berikut ini diuraikan upaya-upaya Komunikasi hanya didominasi oleh peserta yang dapat dilakukan oleh pendidik untuk didik yang pintar. Hal ini tidak terlepas dari mengembangkan keterampilan abad ke-21 peranan pendidik dalam mengelola dalam pembelajaran. pembelajaran. Semestinya, pendidik Buatlah masalah terbuka (open- mengondisikan pembelajaran sedemikian ended) dan kurang terstruktur (ill- rupa sehingga peserta didik dapat bekerja structured) untuk memulai pembelajaran. sama dalam tim secara efektif dan juga Masalah open-ended adalah masalah yang berkomunikasi dengan baik. Hal ini mengharapkan jawaban tidak tunggal, mengakibatkan proses penemuan melainkan beberapa alternatif jawaban (konstruksi pengetahuan) tidak dapat sangat mungkin. Sementara itu, masalah ill- berlangsung secara optimal. Ini berarti juga structured adalah masalah yang strukturnya bahwa keterampilan abad ke-21 tidak dapat tidak lengkap. Artinya, tidak semua dikembangkan secara optimal. Mungkin informasi tersedia dalam masalah. Masalah ada beberapa peserta didik yang dapat open-ended dan ill-structured ini melatih menguasai keterampilan abad ke-21, itupun peserta didik mengembangkan jumlahnya sangat terbatas. keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Tugaskan peserta didik UPAYA-UPAYA UNTUK memecahkan masalah secara kolaboratif. MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN Pemecahan masalah secara kolaboratif ABAD KE-21 DALAM PEMBELAJARAN mendorong peserta didik mengembangkan KIMIA keterampilan bekerja sama dalam tim. Pengembangan keterampilan abad Bimbinglah peserta didik ke-21 dalam semua pembelajaran, menghasilkan pertanyaan investigatif dan termasuk pembelajaran kimia, wajib membuat rumusan hipotesis (jika dilakukan oleh semua pendidik. diperlukan). Pertanyaan investigatif ini akan Pengembangan keterampilan ini tidak bisa melatih peserta didik mengembangkan dilakukan tanpa adanya upaya yang keterampilan berpikir kiritis dan kreatif. terencana dan sistematis, melainkan harus Tugaskan peserta didik
2250 Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1, 2019, halaman 2239 - 2253 mengumpulkan informasi dari berbagai masalah secara tertulis dan lisan. Ketika sumber. Sumber informasi tidak hanya dari mengomunikasikan hasil pemecahan buku atau pendidik, tetapi juga dapat masalah secara tertulis dan lisan, peserta berasal dari jurnal penelitian, koran, siaran didik berlatih mengembangkan radio, siaran TV, ahli, internet, dan lain-lain. keterampilan berpikir kritis, kreatif, Kita ketahui bahwa internet merupakan kolaborasi dan komunikasi. Keterampilan perpustakaan terbesar di dunia. Oleh berpikir kritis dan kreatif akan dilatih pada karena itu, peserta didik dituntut mampu saat menyajikan hasil pemecahan masalah, mengakses, menganalisis, mengevaluasi, memahami pertanyaan yang diajukan memilih, dan menggunakan informasi dalam diskusi, dan menanggapi tersebut untuk memecahkan masalah. pertanyaan. Ketika menanggapi pertanyaan Peserta didik juga harus mampu juga terjadi kerja sama (keterampilan mengevaluasi kredibilitas sumber informasi. kolaborasi) di antara peserta didik. Kondisi ini mendorong peserta didik berlatih Dalam mengomunikasikan hasil mengembangkan literasi informasi. Pada pemecahan masalah, tugaskan peserta pengumpulan informasi melalui sumber didik memanfaatkan teknologi. Hal ini internet, peserta didik secara tidak melatih peserta didik mengembangkan langsung telah memanfaatkan teknologi. Ini literasi teknologi, informasi, dan berarti peserta didik telah berlatih komunikasi. mengembangkan literasi teknologi. Dalam Laksanakan pembelajaran mengumpulkan informasi dari berbagai campuran (blended learning). sumber, peserta didik bekerja dalam tim Pembelajaran campuran adalah secara kolaboratif. Ketika bekerja dalam pembelajaran yang menggabungkan tim, peserta didik perlu berbagi tugas dan pembelajaran tatap muka dan peran sehingga informasi atau data yang pembelajaran online. Pada pembelajaran diperoleh lengkap dan akurat. Selain itu, tatap muka dapat dipilih salah satu model keterampilan berkomunikasi juga dilatihkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik oleh peserta didik ketika mereka berdiskusi yang sesuai. Sementara itu, pada tentang informasi atau data yang pembelajaran online dapat digunakan dikumpulkan. program MOODLE, Google Classroom, Tugaskan peserta didik melakukan Edmodo, dan lain-lain. Pada pembelajaran analisis terhadap informasi atau data yang campuran ini dimungkinkan peserta didik telah dikumpulkan. Dalam melakukan mengembangkan keterampilan berpikir analisis data ini, peserta didik berlatih kritis dan pemecahan masalah, kreativitas mengembangkan keterampilan berpikir dan inovasi, kolaborasi, komunikasi, serta kritis, kreatif, kolaborasi (kerja dalam tim), literasi teknologi, informasi, dan dan komunikasi. komunikasi. Tugaskan peserta didik Laksanakan penilaian keterampilan mengomunikasikan hasil-hasil pemecahan abad ke-21, yang berupa penilaian autentik.
I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran .... 2251 Semua aktivitas yang dilakukan oleh berikut. Walaupun beberapa pendidik telah peserta didik mulai dari mengajukan membuat RPP menggunakan model pertanyaan investigatif sampai dengan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, mengomukasikan hasil pemecahan namun dalam implementasinya pendidik masalah harus dinilai oleh pendidik. sering menjelaskan materi pelajaran daripada memberikan kesempatan seluas- SIMPULAN luasnya kepada peserta didik untuk Keterampilan abad ke-21 adalah mengonstruksi pengetahuan. Masalah lain keterampilan penting yang harus dikuasai adalah walaupun pendidik telah oleh semua orang dalam menghadapi menerapkan pembelajaran dengan kehidupan di abad ke-21. Banyak pendekatan saintifik sesuai dengan RPP, organisasi telah mendefinisikan tentang namun dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan abad ke-21. Namun, semua yang dilakukan oleh pendidik belum definisi tersebut mengandung prinsip- sepenuhnya memenuhi kaidah-kaidah prinsip yang sama. Keterampilan abad ke- pendekatan saintifik, seperti masalah yang 21 paling tidak terdiri atas keterampilan diajukan masih lebih banyak berupa berpikir kritis dan pemecahan masalah, masalah closed-ended dan well-structured. kreativitas dan inovasi, kolaborasi, dan Beberapa upaya yang perlu komunikasi. Keterampilan ini harus dikuasai dilakukan untuk mengoptimalkan oleh peserta didik agar dapat menghadapi implementasi model pembelajaran dengan tantangan di abad ke-21. Penguasaan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut. keterampilan ini oleh peserta didik dapat Upaya-upaya tersebut meliputi (1) dilakukan oleh pendidik dengan melakukan menggunakan masalah open-ended dan ill- reformasi terhadap proses pembelajaran. structured, (2) memecahkan masalah Pembelajaran yang berpusat pada peserta secara kolaboratif, (3) membimbing peserta didik atau pembelajaran dengan didik menghasilkan pertanyaan investigatif pendekatan saintifik seperti yang dituntut dan membuat rumusan hipotesis (jika dalam Kurikulum 2013 merupakan jawaban diperlukan), (4) menugaskan peserta didik atas pertanyaan bagaimana mengumpulkan informasi dari berbagai mengembangkan keterampilan abad ke-21 sumber, termasuk dari internet, (5) pada peserta didik. Beberapa model melakukan analisis informasi atau data pembelajaran dengan pendekatan saintifik secara kolaboratif, (6) mengomunikasikan adalah model pembelajaran penemuan, hasil pemecahan masalah secara tertulis model pembelajaran berbasis projek, model dan lisan dengan memanfaatkan teknologi, pembelajaran berbasis masalah, dan model dan (7) melaksanakan blended learning, pembelajaran berbasis desain. Namun dan (8) melakukan penilaian keterampilan kenyataannya, penerapan model abad ke-21. pembelajaran ini belum dilakukan secara optimal. Ini terlihat dari permasalahan
2252 Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 13, No 1, 2019, halaman 2239 - 2253 DAFTAR PUSTAKA Arend, R.I., 2004, Learning to Teach. 5th Edition. Boston: McGraw Hill. Darling-Hammond, L., 2008, Introduction: Teaching for and Understanding. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Learning National Education Association. (n.d.). Preparing 21st Century Students for a Global Society: An Educator's Guide to the "Four Cs." Diakses 17 Oktober dari Guide-to-Four-Cs.pdf. 2018 Doppelt, Y., 2005, Assessment of Project- Based Learning in a Mechatronics Context, International Journal of Technology Education, Vol 16, No 2, Hal 7-24. Papp, KK., Huang, G.C., Clabo, L.L.M., Delva, D., Fischer, M., Konopasek, I., Schwartzsein, R.M., dan Gusic, M., 2014, Milestones of Critical Thinking: A Developmental Model for Medicine Nursing. Academic Medicine, Vol 89, No 5, Hal 715-720. and Gabel, D., 1998, The Complexity of for Implications Chemistry and In Fraser, B.J. dan. Teaching, Tobin International G., Handbook of Science Education Netherlands: The Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, Hal 233-248. K. Patacsil, F.F. dan Tablatin, C.L.S., 2017, Exploring the Importance of Soft and Hard Skills as Perceived by IT Internship Students and Industry: A Gap Analysis. JOTSE: Journal of Technology and Science Education Vol 7, No 3, Hal 347-368. Greenstein, L., 2012, Assessing 21st to Century Skills: A Guide Evaluating Mastery and Authentic Learning. California: Corwin. Hmelo, C.E., Holton, D.L., dan Kolodner, J.L., 2000, Designing to Learn about Complex Systems. Journal of Learning Sciences, Vol 9, No 3, Hal 47-298. King, F.J., Goodson, L., M.S., dan Rohani, F., 2010, Higher Order Thinking Skills. Assessment dan Evaluation Educational Service Program. Leen, C.C., Hong, K.F.F.H., dan Ying, T.W., 2014, Creative and Critical Thinking in Singapore Schools. Singapore: Nanyang Technological University. Ramdhani, M.R., Usodo, B., dan Subanti, S., 2017, Discovery Learning with Scientific Approach on Geometry. Journal of Physics: Conference :10.1088/1742- Series, 895. doi 6596/895/1/012033. Robles, M.M., 2012, Executive Perceptions of the Top 10 Soft Skills Needed in Business Today's Workplace. Communication Quarterly, Vol 75, No 4, Hal 453-465. Saavedra, A. dan Opfer, V., 2012, Teaching and Learning 21st Century Skills: Learning Lessons Sciences. Cities Education Network Report. New York, Asia Society. from the A Global Liu dan Hsiao, 2002, Middle School Students as Multimedia Designers: Learning A Approach. Journal of Interactive Learning Research, Vol 13, No 4, Hal 311-37. Project-based The Partnership for 21st Century Learning, 2015, P21 Framework Definitions. Diakses 3 November 2015 dari nts/docs/P21_Framework_ Definitions_New_Logo_2015. Lunenburg, F.C., 2010, Communication: The and Improving Effectiveness. Schooling, Vol 1, No 10, Hal 1-11. Process, Barriers, The Partnership for 21st Century Skills, 2008, 21st Century Skills, Education dan Competitiveness: A Resource and Policy Guide. Diakses 1 Desember dari 2015
I Wayan Redhana, Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran .... 2253 and_competitiveness_guide.pdf.