152 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN INTERAKSI BERBICARA MAHASISWA Munira Hasjim1, Evelyn Yang En Siem2 munirahasjim@unhas.ac.id 1Departmen Sastra Indonesia Fakultas Ilmu Budaya Universitas Hasanuddin - Indonesia 2Departmen Malay-Indonesia Translation and Interpretation Hankuk University Of Foreign Studies (HUFS) - Korea Abstract Learning activities during the Covid-19 pandemic in 2020 were addressed with various innovations and creativity among teachers. The use of technology media makes the learning process active and students motivated. This classroom research was conducted by applying the Flipped Classroom learning model assisted by the Kakaotalk application and other learning media to determine the effectiveness of this model in increasing student learning interactions in Elementry Level Indonesian Speaking and Listening courses at the Department of Malay-Indonesia Translation and Interpretation of the Hankuk University of Foreign. Korean Studies. The results show that the application of the Flipped Classroom model can improve student interaction skills in speaking and listening to Indonesian material well because they have carried out intensive learning activities outside of online classes, namely using the Kakaotalk application in communicating between students and between teachers. Learning activities in their offline-online class can discuss and communicate fluently because they have previously studied the learning material. The application of this model is considered effective in increasing student interaction skills in learning. Keywords: Learning Model, Flipped Classroom, Interaction, online PENDAHULUAN Kemajuan teknologi informasi saat ini telah mengubah sistem pembelajaran menjadi semakin maju (Arafah & Hasyim, 2019). Selain itu, situasi pandemi Covid-19 telah mengubah pola pengajaran dari sistem tatap muka di kelas menjadi sistem pembelajaran daring (online). Pengajar, baik itu guru maupun dosen harus mampu berkreasi dalam merancang pembelajaran berbasis teknologi dengan memanfaatkan beragam aplikasi yang telah tersedia di internet ataupun aplikasi dalam Learning Manageen system yang menjadi perangkat dalam suatu institusi pendidikan. Pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran dianggap sebagai suatu tantangan model yang dapat menjawab zaman (Lukman, 2019; Hasjim et al., 2021). Pesatnya ini berimplikasi dalam inovasi dan kolaborasi digital. bentuk Zainuddin & Keumala (2018) menyebutkan bahwa salah satu model pembelajaran yang banyak digunakan di era digital ini adalah blended learning. Model pembelajaran ini dianggap sebagai metode turunan dari Metode blended learning. (Sergis et al., 2018). kemajuan teknologi pengajaran berbasis Situasi pandemi Covid-19 yang menimpa masyarakat dunia juga berdampak
153 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 dalam pendidikan. Aktivitas pembelajaran yang biasanya berlangsung di dalam kelas dengan sistem pengajaran tatap muka, oleh situasi pandemi Covid-19 diubah menjadi sistem pembelajaran nontatap muka atau berlangsung secara daring. Hal ini diharapkan dapat menjadi salah satu bentuk strategi pengajaran yang akan membawa dampak dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran pada situasi pandemi ini seperti sekarang ini. Penerapan metode ini menjadi menarik diteliti karena metode Flipped Learning sekedar memutar balik arah pembelajaran dari sistem tatap muka (face to face) ke sistem daring tetapi membutuhkan kesiapan dan totalitas dari pengajar untuk menyediakan seluruh perangkat pengajaran jauh sebelum kegiatan pembelajaran itu berlangsung dan membagikan materi itu kepada mahasiswa sehingga mahasiswa juga memiliki kesiapan materi sebelum kegiatan Dengan pembelajaran demikian, dapat ketika berlangsung pembelajaran di kelas telah berlangsung karena pihak dosen dan mahasiswa telah mengetahui lebih awal topik bahasan yang akan diulas dalam kelas. Masalah ini menjadi menarik untuk diteliti agar kita dapat mengetahui keefektifannya jika dipadukan dengan aplikasi media sosial seperti Kakaotalk secara daring. Blau & Shamir-Inbal, (2017) menjelaskan bahwa Flipped classroom digunakan sebagai suatu strategi pembelajaran bagi mahasiswa agar mahasiswa memiliki pemahaman awal terhadap materi bejalar yang bersumber dari video yang telah dibagikan kepada mereka sebelumnya sebelum agar ketika mereka berada di ruang belajar, mahasiswa dapat berinteraksi dalam bentuk jawab, bertukar ide dan pendapat dari materi yang mereka pelajari sebelumnya. sistem positif ini bukan (online) berlangsung. situasi intrekasi baik dengan tanya Aplikasi sosial media yang E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 cenderung digunakan oleh mahasiswa di Korea adalah Kakaotalk. Aplikasi ini seperti WhatsApp, Twitter, Facebook, dll. Media sosial ini menjadi sarana komunikasi dikalangan civitas akademik. Mahasiswa Korea sudah sangat familiar menggunakan ini media Kakaotalk. Melalui media mahasiswa dapat berkomunikasi dengan mudah baik kepada dosen maupun kepada sesama mahasiswa lainnya, terutama ketika mereka ingin memperoleh informasi materi dan aktivitas pembelajaran lainnya yang berlangsung secara online di luar kelas. Penelitian ini diharapkan akan memberikan terhadap informasi sekaligus wawasan classroom penerapan model dan berbantuan pemanfaatan video YouTube akan memberi dampak yang baik bagi mahasiswa dan dosen dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung secara daring ataupun secara luring. flipped applikasi Kakaotalk Untuk mengefektifkan pemanfaatan kakaotalk ini sebagai media komunikasi, maka dibuatlah sebuah forum grup mata kuliah Listening in Elementry. Group inilah memungkinkan mahasiswa untuk membincangkan masalah- masalah kuliah yang mereka tidak pahami ketika pelajaran sedang berlangsung baik itu kuliah (offline) maupun daring (online) kepada sesama mahasiswa ataupun kepada dosen. Olehnya itu, media Applikasi Kakaotalk akan digunakan sebagai platform dalam penelitian ini sebagai media online di itu, luar kelas perkuliahan. Sementara Applikasi zoom meet dan Applikasi wisco WebEx menjadi sarana pembelajaran online perkuliahan. Untuk di memperoleh materi pembelajaran online- offline, digunakan fasilitas online dari Google search dan YouTube. Para pengajar sudah sangat memungkinkan memperoleh materi pembelajaran yang begitu banyak di internet. Mereka dapat mengadopsi materi- and Speaking luring kelas dalam
154 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 materi video pembelajaran dari YouTube dan melalui internet pula para pengajar juga dapat memperolah berbagai jenis artikel yang dibutuhkan sebagai referensi. KAJIAN PUSTAKA Menurut Blau & Shamir-Inbal (2017), classroom Flipped diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia maknanya terbalik". Penerapan model ini banyak digunakan atau sedang trend saat ini dan menjadi isu dalam kemutakhiraan berbagai artikel ilmiah. Sebagaimana konsep yang dikemukakan oleh Bergmann & Sam (2012) bahwa "flipped classroom adalah yang pendekatan berfokus Flipped classroom berpusat pada peserta didik dengan membalik sistem pembelajaran kelas tradisional yang selama ini dilakukan oleh pengajar." McLaughlin et al. (2014), dalam artikelnya menjelaskan bahwa begitu banyak manfaat yang dapat diperoleh ketika menerapkan metode flipped classroom ini. ini membuat pengajar melakukan berbagai seperti kegiatan. Kegiatan menyiapkan materi awal kemudian membuat rekaman video ketika mereka mengajar, membuat materi dalam bentuk powerpoint, atau mereka dapat mengunduh blog, wordpad, dan yang dari sumber lainnya. Pada media itulah mahasiswa mengakses informasi materi pelajaran yang selanjutnya menjadi acuan mereka dalam melakukan jika sebagai "kelas kebaruan atau pedagogis inovatif pada pengajaran. Penerapan Flipped classroom tersebut ajar lebih video YouTube, E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 interkasi dalam bentuk tanya jawab, diskusi, atau mengulas kembali bagian-bagian yang belum mereka pahami dengan baik. Mahasiswa di dalam kelas online melakukan interaksi komunikasi yang baik bersama teman-temannya ataupun kepada & dosennya. Asikainen, Blomster, Virtanen, (2018), menjelaskan bahwa telah banyak penelitian yang mementingkan baik terlaksananya antarmahasiswa, antarteman serta dengan pengajar, maupun terhadap materi pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran. Interaksi ini diperlukan dalam mencapai tujuan pembelajaran. suatu interaksi, pendapat Asfar & Zainuddin (2015) bahwa, "interkasi dalam pembelajaran berbasis teknologi media digital memiliki peranan utama dalam memperkuat komunikasi sosial antara siswa dan pengajar, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Di samping itu, penggunaan media teknologi, seperti media sosial, LMS atau siswa berinteraksi dengan mudah kepada semua komunitas, baik di dalam maupun di luar kelas". Masalah yang sekarang ini dihadapi oleh pengajar adalah rendahnya motivasi peserta didik dalam melakukan interkasi ketika proses pembelajaran berlangsung. Mahasiswa cenderung pasif dan tidak memicu diri untuk tampil mengemukakan ide dan gagasannya. Mahasiswa akan menunjukkan antusiasnya ketika pengajar mengharuskan mereka berbicara ataupun memberikan reward khusus seperti memberikan tambahan poin nilai atau membebaskan mahasiswa dari suatu tugas tertentu. Mengutip video akan membantu
155 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 Gambar 1. Konsep pelaksanaan Flipped Classroom (sumber: Berdasarkan gambar 1 itu, akan kita ketahui bahwa dalam metode FL, mahasiswa terlebih dahulu mempelajari materi/bahan kuliah yang telah diberikan oleh dosen sebagai tugas mandiri, kemudian setelah waktu kuliah berlangsung mahasiswa tidak lagi hanya menjadi pendengar dari apa yang dijelaskan oleh dosennya, tetapi ia sudah dapat berinteraksi dengan dosen dan teman- temannya. Dalam kegiatan interaksi ini, mahasiswa akan dapat menerima informasi yang banyak dan bervariasi dari teman- telah temannya karena masing-masing memiliki pengetahuan dari materi kuliah yang telah mareka baca sebelumnya dan tidak menutup kemungkinan, mahasiswa informasi/ penelusuran melakukan pengetahuan berbagai tambahan referensi yang dapat mereka akses dengan kegiatan mudah. Dengan perkuliahan menjadi dan berkualitas. dari demikian, interaktif Menurut Siem (2020), secara rinci, dalam dan mahasiswa peran penerapan metode FL dapat diperlihatkan sebagaimana tabel 1 di bawah ini. dosen Tabel 1. Peran Dosen dan Mahasiswa dalam aktivias pembelajaran Peran Di luar ruang kuliah Di ruang kuliah Menyediakan media Menyediakan kuis terkait dengan r a j a g n e P pembelajaran berupa video topik dan Menyediakan teks untuk dipelajari terlebih dahulu oleh mahasiswa secara jawab Memberikan terhadap secara pertanyaan mahasiswa online pembahasan melalui video - Memberikan penjelasan tambahan yang diperlukan dan kegiatan kegiatan diskusi kelompok - Memberikan komentar dan penilaian Mengawasi mendukung pada hasil diskusi kelompok
156 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 Mengikuti kuliah melalui media Turut serta dalam diskusi kelompok a w s i s a h a M video - Membuat terkait dengan kuliah melalui media video pertanyaan Mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen dan mepresentasikan hasilnya Memberikan komentar hasil diskusi kelompok lainnya terhadap Mengerjakan tugas kelompok secara online diskusi Mencermati hasil penelitian Siem (2020) sebagaimana isi tabel 1, metode FL untuk memungkinkan berpartisipasi lebih aktif. Selain itu, melalui kegiatan dapat melahirkan ide-ide baru yang belum tentu dapat muncul dalam metode pembelajaran klasik. Pemanfaatan media video dalam model FL ini juga mendapatkan respon positif dari mahasiswa, karena mahasiswa dapat menonton video pembelajaran sesuai dengan kemampuan daya serap yang dimilikinya. Video pembelajaran dapat diputar ulang sesuai kebutuhan informasi yang diperlukan oleh mahasiswa, baik secara menyeluruh maupun sebagian sehingga pemahaman terhadap isi materi kuliah dari video dapat terserap secara penyerapan maksimal. Maksimalnya informasi media pembelajaran yang digunakan menyebabkan tingkat pemahaman membaik. Hal ini menyebabkan mahasiswa termotivasi dalam lebih mengikuti kegiatan pembelajaran, bersemangat dan percaya diri saat mengikuti kuliah. Kelebihan dalam Penerapan Metode Flipped Classroom dalam pembelajaran mahasiswa diskusi, mahasiswa mahasiswa dari dan Kekurangan pembelajaran dalam suatu situasi yang berbeda terutama ini dalam masa memunculkan dampak positif ataupun dampak negatif. Penerapan Metode flipped Penerapan metode pandemi Covid-19 classroom memberi pengaruh yang positif dan keberlangsungan kepada aktivitas pembelajaran. negatif Beberapa manfaat dari penerapan metode FL 1) mengarahkan pengajar dan peserta didik melakukan perannya dengan baik, 2) aktivitas belajar mahasiswa disesuaikan dengan kondisi pembelajarannya, dan yang termotivasi dalam ke 3) peserta didik melibatkan aktivitas dalam pembelajaran karena mereka memiliki kepercayaan diri yang tinggi. ini adalah mampu diri Adapun masalah yang berpeluang menjadi hambatan dalam penerapan model FL ini sebagai berikut: 1. Upaya Memotivasi dan Mengendalikan diri (self-regulation) masih rendah di kalangan peserta didik Terjadinya suatu perubahan dalam kebiasan belajar dapat membuat peserta didik merasa canggung dan tidak percaya diri. Peserta didik memerlukan dukungan untuk melaksanakan penyesuaian terhadap penerapan model pembelajaran flipped classroom ini. Konsep ini membutuhkan tingkat motivasi dan pengendalian diri tinggi, karenanya (self-regulation) yang penyesuaian hal yang demikian harus dipandu dan diberi bimbinganoleh pengajar (Asikainen, Blomster, & Virtanen, 2018). 2. Manajemen waktu yang baik Manajemen waktu yang baik sangat diperlukan oleh mahasiswa agar mereka
157 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 dapat mengalokasikan waktu sesuai beban tugas yang diberikan oleh pengajar. 3. Kemampuan Pengajar beradaptasi pada kemajuan teknologi Pengajar dituntut untuk memiliki terhadap adaptasi baik daya teknologi dalam metode pemanfaatan flipped classroom Pengajar harus ini. terampil mengimplementasikan penggunaan teknologi dengan baik. Sebagai contoh sistem mengelola kelas online berbasis LMS dapat dilihat pada pemberian kuis online, pembuatan materi pemilihan serta pembelajaran pengeditan video, dll. 4. Memonitor peserta didik agar aktif dalam pembelajaran di luar kelas yang atau yang menarik, Peran pengajar harus memastikan bahwa peserta didik aktif dalam aktivitas pembelajaran di luar kelas. (1989) dalam Moore menjelaskan bahwa, "intekasi belajar antarsesama peserta didik, pengajar, dan materi ajar, serta media teknologi, baik di kelas maupun atau di luar kelas sangat penting dilakukan". Oleh karena itu, penerapan model flipped classroom dalam pembelajaran, mengharuskan keterlibatan mahasiswa elemen terhadap tersebut. Mahasiswa yang memiliki kelebihan dapat berbagi ilmu dengan teman Interaksi lainnya antarmahasiswa ini juga akan mendukung terjadinya kolaborasi yang baik di antara mereka.. Di samping itu, dosen dapat memberikan informasi balikan (feedback) kepada mahasiswa secara sehingga mereka pada saat itu juga dapat mengetahui peningkatan hasil belajarnya. Kesalahan dan kekurangan dari mahasiswa juga bisa langsung dapat diperbaiki oleh dosen (Esterhazy & Damşa, 2019). teorinya keempat dan sebaliknya. E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 METODE Penelitian ini dilaksanakan pada pada mahasiswa semester 2 tahun 2020 yang memprogram mata kuliah Listening and Speaking in Elementry pada departmen and Malay-Indonesia Interpretatition di Hankuk University of Foreign Studies Korea. Mata kuliah ini merupakan salah satu mata kuliah wajib yang harus diprogramkan oleh seluruh mahasiswa pada departmen ini. of Translation Pemilihan sampel ditentukan melalui metode purposive sampling yang kriterianya antara lain; penerapan metode belajar flipped classroom pada mahasiswa kelas listening and speaking in elementary belum dilakukan sebelumnya sehingga dianggap belum memiliki pengalaman terhadap penerapan metode ini. Adapun datanya dapat diperoleh dari hasil pengisian kuesioner diakhir semester dengan jumlah sampel yang telah ditentukan sebelumnya yakni mahasiswa yang berjumlah 11 orang, 2 pria dan 9 wanita. Selain itu, mereka akan diwawancarai (interview) guna memperoleh data secara mendalam tentang pengalaman belajar dengan metode FL. diperoleh dari kuesioner survey yang terdiri atas lima tingkat item Liker scale. Kelima tingkatan item tersebut adalah, "(1) Sangat tidak setuju (STS), (2) Tidak setuju (TS), (3) Netral (N), (4) Setuju (S), (5) Sangat Setuju (SS)." Selanjutnya, "10 item kuesioner dikategorikan menjadi empat bagian, yaitu 2 bagian untuk interaksi antarmahasiswa, 4 bagian untuk interkasi antarmahasiswa- dosen, 2 bagian untuk interaksi mahasiswa - bahan ajar dan 2 bagian lainnya untuk interaksi mahasiswa." Data kuantitatif
158 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 PEMBAHASAN survei kuesioner yang merupakan hasil oleh data kuantitatif dilanjutkan dengan kegiatan wawancara sebagai pelengkap dari data kualitatif. Secara Analisis demografi, yang menyelesaikan survey terdiri atas 2 laki-laki dan 9 perempuan. Kesebelas mahasiswa ini terlibat dalam interview. Adapun hasil olah data secara statistik dapat kita lihat tabel 1 di bawah ini. 11 mahasiswa Tabel 1. Data Olah Statistics n e d n o p s e R 1 _ m e t I 2 _ m e t I 3 _ m e t I 4 _ m e t I 5 _ m e t I 6 _ m e t I 7 _ m e t I 8 _ m e t I 9 _ m e t I 0 1 _ m e t I N Valid 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Mean 3.73 3.64 3.64 3.55 3.64 3.64 3.36 3.36 3.36 3.36 Std. .905 1.120 .924 .934 1.206 .924 1.120 1.027 1.120 .924 Deviation Sum 41 40 40 39 40 40 37 37 37 37 Interpretasi hasil "GOOD" pada sebaran data dengan nilai mean > standar deviasi (penyebaran data normal dan tidak bias) Tabel 2. Bar Chart Olah Statistik Bar Chart Series1 3.73 3.64 3.64 3.64 3.64 3.55 3.45 3.36 3.36 3.36 3.36 3.36 1 1 _ m e t I 11 0 3.36 .809 37 2 1 _ m e t I 11 0 3.45 .934 38
159 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 Analisis kuantitatif Peneliti melakukan analisis survei kuesioner dengan cara membagi empat bagian, yaitu interaksi antarmahasiswa (Item 1-4), pengajar (Item 5-8), materi ajar (Item 9-10), dan media teknologi (11-12) (lihat Tabel 1- Tabel 4). Interaksi antarmahasiswa Bagian 1-2 menjadi awal. Yang disurvei dalam kueioner ini adalah perihal interaksi antarmahasiswa. Analisis dari bagian 1 sampai 4, hasilnya 80 % menanggapi positif bahwa metode flipped classroom membuat interaksi belajar antarmereka, baik secara tatap muka di kelas, maupun secara online di luar kelas melalui grup Kakaotalk berlangsung dengan baik. Nilai rata-rata (M = 3.73, SD ini menunjukkan bahwa =0.905) Data penerapan flipped classroom dengan media belajar video YouTube dan grup Kakaotalk interaksi belajar dan tidak mengurangi interaksi sosial mereka. Adapun rata-rata (M) dan standar deviasi (SD) dapat kita lihat dalam tabel 3 berikut ini. Tabel 3. Analisis statistik deskriptif responden terhadap interaksi belajar antarmahasiswa Bagian Interaksi antarmahasiswa M SD Pernyataan mahasiswa yang diperoleh yakni : 1. "Penggunaan metode flipped classroom dalam belajar lebih banyak berinteraksi dengan membuat mahasiswa lainnya baik di kelas maupun di luar kelas" 2. "Saya banyak belajar dari teman mahasiswa, baik di kelas, saya 3.73 1. "Penggunaan metode flipped classroom dalam belajar lebih banyak berinteraksi dengan membuat mahasiswa lainnya baik di kelas maupun di luar kelas" 2. "Saya banyak belajar dari teman mahasiswa, baik di kelas, saya 3.73 3.64 0.905 1.120 maupun di luar kelas" 1. "Saya banyak belajar dari teman mahasiswa di dalam 3.64 0.924 2. "Saya banyak belajar dari teman mahasiswa khususnya 3.55 secara online di group mata kuliah kakaotalk" 2. "Saya banyak belajar dari teman mahasiswa khususnya 3.55 secara online di group mata kuliah kakaotalk" atas flipped membuktikan classroom mampu menciptakan situasi interaksi sosial yang kuat di antara mereka. Mahasiswa dapat belajar, berdiskusi, dan bertukar ide dan informasi antara satu dengan yang lain dengan baik secara online ataupun flipped Penerapan metode offline. classroom telah membuat situasi belajar menjadi menyenangkan. Mahasiswa yang dapat masih berinteraksi dan bertanya jawab dengan temannya yang lebih awal memahami materi Hasil yang di diperoleh bahwa metode rendah pemahamannya pelajaran secara leluasa sehingga terjadi situasi pembelajaran peer-tutoring yang baik di antara mereka. Interaksi dengan pengajar Pada bagian 5 jumlah responden yang merespons positif sebanyak 86.2%. Interaksi yang terjadi tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di luar jam kelas melalui Kakaotalk group mata kuliah. Nilai rata- ratanya (M = 3.64, SD =1.206). Ini berarti "mahasiswa belum merasakan bahwa, keterlibatan pengajar secara memadai di luar tingkat sehingga kelas daring hasil
160 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 persentase ini bisa dianggap moderat." Dengan demikian, disarankan agar pengajar yang akan mengimplementasikan metode pembelajaran telah memiliki manajemen waktu yang baik agar interkasi dengan mahasiswa di luar jam kelas secara online, dapat tetap berlangsung. Berikutnya, bagian 6 menunjukkan hasil 86% dengan skor rata-rata (M = 3.64, SD = 0.924) mahasiswa menyebutkan bahwa, "pengajar mereka sabar dalam mengulang penjelasan materi sulit yang masih dimengerti oleh mahasiswa." Hasil penelitian ini menyarankan kepada para pengajar yang akan menggunakan metode ini untuk jenuh dan bosan dalam menjelaskan konsep-konsep atau materi ajar yang masih sulit dimengerti oleh mahasiswa. flipped classroom tidak Bagian 7, sebanyak 90% mahasiswa merespon secara positif bahwa, "tanggapan dan jawaban yang dosen berikan ketika mahasiswa bertanya sangat dimengerti. Umpan balik (feedback) yang diberikan oleh kelas dapat meningkatkan dosen di terhadap materi yang pemahaman saya dipelajari". (M =3.36, SD = 1.120). oleh mahasiswa pada pertanyaan bagian ke-8 dapat menjawab bahwa, pertanyaan kami ini diperoleh hasil 90% mahasiswa merespons positif. Nilai rata-rata (M = 3.36, SD = 1.027) juga menunjukkan nilai positif karena ada kepuasaan yang dirasakan oleh mahasiswa. Hal ini dapat kita lihat dalam Tabel 4 berikut ini. Respon yang diberikan "pengajar tepat waktu". Hal Tabel 4. Analisis statistik deskriptif responden terhadap interaksi belajar peserta ajar - pengajar Bagian Interaksi dengan Dosen M SD 5. "Dosen dapat menyisihkan waktunya untuk berinteraksi 3.64 secara online di luar kelas kepada kami mahasiswa" 5. "Dosen dapat menyisihkan waktunya untuk berinteraksi 3.64 secara online di luar kelas kepada kami mahasiswa" 6. "Dosen sabar mengulangi penjelasannya jika materi sulit 3.64 untuk kami dipahami" 6. "Dosen sabar mengulangi penjelasannya jika materi sulit 3.64 untuk kami dipahami" 7. "Feedback dari dosen memotivasi saya belajar" 1.120 8. "Saya senang dapat berinteraksi kepada dosen dengan baik di kelas" 3.36 8. "Saya senang dapat berinteraksi kepada dosen dengan baik di kelas" 3.36 1.027 Analisis Hasil Interaksi dengan materi ajar Hasil yang diperoleh pada bagian 9 ini dapat dijelaskan bahwa, "sebanyak 93% mahasiswa memberikan respon positif. Mahasiswa dapat dengan mudah berinteraksi dengan materi video ajar di luar kelas. Video ajar dapat dipelajari sesuai kebutuhan mereka, seperti menghentikan sementara (pause), atau memutar ulang (replay) video tersebut." diberikan oleh mahasiswa menunjukkan bahwa, "90% mahasiswa dapat dengan mudah membuat catatan sambil menonton video pelajaran di luar jam pelajaran (M = 3.36, SD = 0.924). Dari hasil ini, peneliti video berkesimpulan bahwa menonton ceramah di luar kelas memungkinkan mahasiswa dapat dengan mudah membuat catatan sebelum datang ke kelas dan lebih siap untuk berdiskusi atau bertanya jawab ketika di kelas nantinya". (Lihat Tabel 5 berikut). Pada bagian 10, respon positif yang
161 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 Tabel 5. Analisis statistik deskriptif responden terhadap interaksi belajar peserta ajar - materi ajar Bagian Interaksi dengan materi ajar M 9. "Saya mampu mengontrolnya penggunaaan video ajar YouTube sebelum/ di luar kelas berdasarkan daya serap yang saya miliki seperti pause, stop, (percepat/ perlambat) replay atau sebelum/ di luar kelas". fast-forward 3.36 9. "Saya mampu mengontrolnya penggunaaan video ajar YouTube sebelum/ di luar kelas berdasarkan daya serap yang saya miliki seperti pause, stop, (percepat/ perlambat) replay atau sebelum/ di luar kelas". fast-forward 3.36 1.120 10. "Saya dapat membuat catatatan belajar dari video ajar 3.36 YouTube sebelum datang ke kelas". 10. "Saya dapat membuat catatatan belajar dari video ajar 3.36 YouTube sebelum datang ke kelas". Interaksi dengan media teknologi ini memperoleh 87% respon positif dari mahasiswa karena teknologi online yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Mereka dengan leluasa berinteraksi dengan mahasiswa lain, dengan memanfaatkan kakaotalk sebagai media belajar di luar kelas secara online (item 11). Selanjutnya, pada bagian 12 diperoleh hasil Hasil penelitian pada bagian bahwa, 91% mahasiswa merespon positif penerapan multimedia pembelajaran karena memungkinkan bagi mereka berintrraksi 6 di bawah ini dengan dosen. Tabel respon "hasil memperlihatkan peserta ajar tentang pengalaman berinteraksi antarmahasiswa dengan materi ajar selama proses belajar-mengajar berlangsung dengan persentase, rata-rata (M: 3.36) dan standar deviasi (SD: 0.85)". analisis Tabel 6. Analisis statistik deskriptif responden terhadap interaksi belajar peserta ajar - media teknologi Bagian Interaksi dengan media teknologi 11. "Melalui penggunaan media teknologi, Saya lebih mudah berinteraksi dengan mahasiswa lainnya" 12. "Melalui penggunaan media teknologi, Saya lebih mudah berkomunikasi dengan dosen terutama di luar kelas" M 3.36 3.34 SD 0.809 0.934 Kesimpulan dari 12 bagian yang telah dianalisis dalam data kuesioner ini menerangkan bahwa mahasiswa dapat berinteraksi dengan baik dan memberi respon positif terhadap semua elemen baik itu di dalam kelas maupun di luar kelas. Analisis Data Kualitatif Persepsi dalam penerapan model pembelajaran Flipped Classroom ini dapat diketahui dengan baik melalui penggunaan pendekatan kualitatif. analisis ini dimaksudkan Hal kualitatif mendukung analsis kuantitatif yang diperoleh dari survei mahasiswa agar hasil
162 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 /kuesioner sebelumnya. Penetapan sampel dilakukan secara purposif kepada 10 orang mahasiswa untuk diwawancarai. "Para untuk mahasiswa mendeskripsikan wujud interaksi mereka selama belajar melalui metode flipped classroom." Empat tema umum muncul selama analisis wawancara ini dan sangat relevan dengan interaksi model Moore (1989), yaitu: "(1) interaksi antarmahasiswa, (2) interaksi dengan dosen, (3) interaksi dengan materi ajar dan (4) interaksi dengan media teknologi". Berikut ini penjelasannya. 1) Interaksi Belajar Antarmahasiswa ini diminta bagaimana diwawancarai menyebutkan bahwa penerapan metode flipped classroom telah berhasil membuat suasana interaksi antarmahasiswa dalam kegaiatan belajar-mengajar mata kuliah in Elementry. Listening and Spaeking Interkasi yang terbangun tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga pada pemafaatan Kakkaotalk di luar kelas. Responden yang pernyataan mahasiswa dalam mendeskripsikan respon positifnya dalam kegiatan wawancara. Berikut "Saya sangat setuju, dalam metode belajar ini, saya memiliki kesempatan untuk berbicara lebih banyak dibandingkan dosen dengan lebih banyak berdiskusi dan teman- teman, artinya tidak pasif hanya mendengarkan ceramah dosen saja" Tanggapan positif yang lain yakni pada kegiatan diskusi dan interaksi di luar kelas, ketika online melalui grup Kakaotalk. Adapun bentuk pernyataaan dalam model respon positif terhadap tema ini adalah: "Metode belajar ini sangat bagus, membuat kami memiliki lebih banyak waktu untuk berdiskusi dengan teman- teman baik di E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 dalam maupun di luar kelas, bisa lebih banyak waktu untuk bertukar pikiran" beberapa itu, samping Di mahasiswa juga menjelaskan bahwa, "setelah menonton materi pelajaran dari video di luar kelas, kami dapat membuat catatan pertanyaan untuk dibawa dan didiskusikan di kelas". 2) Interaksi dengan pengajar Penerapan metode flipped classroom memberi waktu dan ruang yang lebih banyak untuk berinteraksi dengan dosen. Berikut adalah kalimat pernyataaan responden: kepada mahasiswa "Ketika saya keliru menjelaskan suatu konteks, dosen akan langsung memberikan koreksi tanpa menyalahkan pernyataan saya" Interaksi dengan Materi atau Bahan Ajar Ketika mahasiswa berinteraksi secara baik terhadap dosen, mereka juga berinteraksi ajar dengan multimedia khususnya video YouTube. Berikut positif mereka: bahan adalah pernyataan "Materi yang diupload dalam YouTube untuk memudahkan bagi memahami bisa pelajaran, menonton dan belajar kapan saja dengan cara saya sendiri, menulis catatan, puase dan replay sebentar ketika saya tidak mengerti" kami saya Interaksi dengan media teknologi Tersedianya sarana prasarana yang memadai di dalam kelas mata kuliah Listening and`Speaking membuat suasana belajar mahasiswa yang kondusif. Mereka dapat mengakses informasi dan materi lancar karena lancar kuliah dengan teknologi pembelajaran mereka kuasai. Mahasiswa dapat dengan mudah mengakses
163 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 materi pembelajaran di luar kelas dari berbagai sumber digital seperti video online YouTube dan berbagai sumber Website lainnya. Berikut ini adalah pernyataan mahasiswa terkait penggunaan media teknologi; "Ya, sekarang saya lebih banyak tau tentang berbagai materi pembelajaran di YouTube dan di web yang bisa saya pelajari kapan tanpa harus menunggu informasi atau bahan kuliah dari dosen" saja, SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif dan kualitatif di atas, maka dapatlah disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran flipped classroom telah berhasil meningkatkan kualitas interaksi terhadap semua elemen baik antarmahasiswa, pengajar, materi ajar maupun media teknologi. mahasiswa Hasil dari penelitian ini dapat diterapkan dalam situasi pandemi Covid- 19 dan dapat dijadikan acuan bagi pengajar- pengajar untuk mendesain atau mengembangkan model pembelajaran lainnya sehingga proses pembelajaran yang berlangsung dari sistem teaching center learning (TCL) ke sistem student center learning (SCL) dapat berlangsung lebih efisien dan efektif. DAFTAR PUSTAKA Arafah, Burhanuddin, Hasyim, Muhammad. 2019. Linguistic functions of emoji in social media communication. Opcion. Volume 35, No. 24, 558- 574. Asfar, N., & Zainuddin, Z. (2015). Secondary students' perceptions of E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 information, communication and technology (ICT) use in promoting self directed learning in Malaysia. The Online Journal of Distance Education and E-Learning, 3(4), 67- 82. Asikainen, H., Blomster, J., & Virtanen, V. (2018). functioning communality to hostile behaviour: students' and teachers' experiences of the teacher- student relationship in the academic community. Journal of Further and Higher Education, 42(5), 633-648. From Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped learning: Maximizing face time. T+D Magazine, 68(2), 28-31. Blau, I., & Shamir-Inbal, T. (2017). Re- designed flipped learning model in an academic course: The role of co- creation and co-regulation. Computers & Education, 115, 69- 81. Collins, A., & Halverson, R. (2018). Rethinking education in the age of technology: The digital revolution and schooling in America. Teachers College Press. Esterhazy, R., & Damşa, C. (2019). Unpacking the feedback process: an analysis of undergraduate students' interactional meaning-making of in feedback comments. Studies Higher Education, 44(2), 260-274. Hasjim, M., Hasyim, M., Maknun, T., Kaharuddin, A. (2021). Greeting Words Used In Social Interactions Among Speakers Of Makassar Ethnic Group In Indonesia. Utopia y Praxis Latinoamericana, 26 (1), 407-421 Jovanovic, J., Mirriahi, N., Gašević, D., Dawson, S., & Pardo, A. (2019). Predictive power of regularity of pre-class activities in a flipped classroom. Computers & Education, 134, 156-168.
164 | JURNAL ILMU BUDAYA Volume 9, Nomor 1, Tahun 2021 Lai, C., Hu, X., & Lyu, B. (2018). Understanding the nature of learners' learning out-of-class technology. experience Computer Language Learning, 31(1-2), 114-143. language with Assisted (2019). Language Lukman, Lukman. Attitudes for Learning Indonesian Language as A Foreign Language by Students of Department, Malay-Indonesia Hankuk University Of Foreign Studies (HUFS) South Korea. Jurnal Ilmu Budaya, 7 (2), 207-213 and Motivation Moore, M. types of interaction. American Journal of Distance Education, 3(2), 1-6. Sergis, S., Sampson, D. G., & Pelliccione, L. (2018). Investigating the impact of Flipped Classroom on students' (1989). Three E-ISSN: 2621-5101 P-ISSN:2354-7294 experiences: A Self- learning Determination Theory approach. Computers in Human Behavior, 78, 368-378. Siem, Evelyn Yang En. Pengembangan Metode Flipped Learning untuk dan Pembelajaran Interpretasi Bahasa Korea-Indonesia dan (2020). Laporan Hasil Penelitian. HUFS Korea Translasi Indonesia-Korea. Zainuddin, Z., & Keumala, C. M. (2018). learning method within education Pendidikan Blended Indonesian institutions. Humaniora, 6(2), 69-77. higher Jurnal Zainuddin, Z., & Perera, C. J. (2018). Supporting students' self-directed learning in the flipped classroom through the LMS TES BlendSpace. On the Horizon, 26(4), 281-290.