HUBUNGAN KONDISI LINGKUNGAN KELUARGA, LINGKUNGAN PERGAULAN DAN KEPATUHAN SISWA DALAM MELAKSANAKAN TATA TERTIB SEKOLAH KELAS IV DI GUGUS MENDHUT KABUPATEN WONOGIRI SKRIPSI diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Oleh: FIRDA ROSITA 1401413221 JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2017
MOTO DAN PERSEMBAHAN MOTO: 1. Semua orang mendukung atas kesuksesan, namun keluargalah yang selalu mendukung kita dalam keadaan susah, senang, bahkan sampai membawa kita ke dalam kesuksesan. 2. "Rahasia dari disiplin adalah motivasi. Jika seseorang termotivasi secara cukup, disiplin akan berjalan dengan sendirinya" - (Sir Alexander Peterson) PERSEMBAHAN: Skripsi ini saya persembahkan kepada: 1. Orang tua dan kakak tercinta yang selalu mendoakan, memberikan dukungan dan semangat sampai terselesaikannya skripsi ini. 2. Almamaterku tercinta, Universitas Negeri Semarang. v
ABSTRAK Rosita, Firda. 2017, Hubungan Kondisi Lingkungan Keluarga, Lingkungan Pergaulan, dan Kepatuhan Siswa dalam Melaksankan Tata Tertib Sekolah Kelas IV di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri, Pembimbing: Arif Widagdo, S.Pd., M.Pd., dan Dra. Nuraeni Abbas, M.Pd. 228 halaman. Keluarga merupakan lembaga pendidikan yang pertama dalam masyarakat, karena dari keluargalah manusia dilahirkan. Dalam kehidupan bermasyarakat tentu ada pergaulan. Pergaulan adalah kontak langsung antar satu individu dengan individu lain. Ketika dalam lingkungan keluarga anak sudah dididik disiplin, maka dalam bergaul pun pasti juga akan memilih teman yang baik, sehingga akan membentuk karakter baik pada diri siswa dan siswa akan patuh terhadap peraturan yang berlaku di sekolah. Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui hubungan kondisi terhadap kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah, (2) untuk mengetahui hubungan lingkungan pergaulan siswa terhadap kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah, (3) untuk mengetahui hubungan lingkungan keluarga dan lingkungan pergaulan siswa terhadap kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah. lingkungan keluarga Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional dengan populasi seluruh siswa kelas IV SD Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri dengan jumlah 71 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian teknik nonprobability sampling, menggunakan teknik sampling jenuh. Pengumpulan data menggunakan angket, wawancara, dan dokumentasi. Teknik pengujian hipotesis menggunakan analisis korelasi sederhana dan korelasi ganda. Uji prasyarat analisis dengan uji normalitas untuk mengetahui data berdistribusi normal. ini adalah Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada hubungan antara lingkungan keluarga terhadap kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah dengan koefisien korelasi sebesar 0,738, (2) ada hubungan antara lingkungan pergaulan terhadap kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah dengan koefisien korelasi sebesar 0,506, dan (3) ada hubungan antara lingkungan keluarga dan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah dengan koefisien korelasi sebesar 0,922. lingkungan pergaulan terhadap kepatuhan Hasil penelitian ini hendaknya dapat menjadi informasi dan masukan kepada sekolah dan orang tua siswa agar menciptakan lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan dan lingkungan di sekolah yang kondusif dan menuntun siswa untuk mematuhi peraturan yang ada di sekolah. Kata kunci: kondisi lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, kepatuhan melaksanakan tata tertib sekolah vi
PRAKATA Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia- Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul "Hubungan Kondisi Lingkungan Keluarga, Lingkungan Pergaulan, dan Kepatuhan Siswa dalam Melaksankan Tata Tertib Sekolah Kelas IV di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri". Skripsi ini merupakan syarat kelulusan untuk meraih gelas sarjana di Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Semarang. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tidak akan berhasil tanpa bantuandan bimbingan dari berbagai pihak yang telah berpartisipasi. Oleh karena itu,dengan segala kerendahan hati peneliti menyampaikan terima kasih dan rasahormat kepada: 1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum. Rektor Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi. 2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, yang telah memberikan dorongan kepada peneliti untuk segera menyelesaikan skripsi ini. 3. Drs. Isa Ansori, M.Pd. Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yangtelah memberikan bantuan pelayanan khususnya memperlancarpenyelesaian skripsi ini. vii dalam
4. Arif Widagdo, S.Pd., M.Pd., dosen Pembimbing 1, yang telah memberikanbimbingan, arahan, dan saran kepada peneliti selama penyusunan skripsi. 5. Dra. Nuraeni Abbas, M.Pd.,dosen Pembimbing 2, yang telah memberikan bimbingan,arahan, dan saran kepada peneliti selama penyusunan skripsi. 6. Tri Murtini, S.Pd., M.Pd., dosen Penguji Utama yang telah memberikan masukan dan saran kepada peneliti. 7. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan masukan dalam penyusunan skripsi. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak pada umumnya dan bagi mahasiswa kependidikan pada khusunya. Semarang, Juni 2017 Peneliti Firda Rosita NIM 1401413221 viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i PERNYATAAN KEASLIAN... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING... iii PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN... v ABSTRAK... vi PRAKATA... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xvi DAFTAR LAMPIRAN... xvii BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah... 1 1.2 Rumusan Masalah... 9 1.3 Tujuan Penelitian... 9 1.4 Manfaat Penelitian... 10 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 KajianTeoretis... 12 2.1.1 Karakteristik Umum Perkembangan Peserta Didik... 12 2.1.1.1 Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar (SD) ... 12 2.1.2 Perkembangan Hubungan Interpersonal Peserta Didik... 13 2.1.2.1 Hubungan dengan Keluarga... 14 ix
2.1.2.2 Hubungan dengan teman sebaya... 15 2.1.2.3 Hubungan dengan sekolah... 15 2.1.3 Lingkungan... 16 2.1.3.1 Pengertian Lingkungan... 16 2.1.3.2 Macam-Macam Lingkungan... 17 2.1.4 Keluarga... 18 2.1.4.1 Pengertian Keluarga... 18 2.1.4.2 Peran Keluarga dan Masyarakat dalam Pendidikan... 19 2.1.5 Kondisi Lingkungan Keluarga... 22 2.1.5.1 Lingkungan Keluarga... 22 2.1.5.2 Fungsi Keluarga... 25 2.1.6 Indikator Lingkungan Keluarga... 27 2.1.7 Pergaulan... 28 2.1.7.1 Pengertian Pergaulan... 28 2.1.7.2 Interaksi dalam Pegaulan... 28 2.1.7.3 Macam-Macam Pergaulan... 30 2.1.7.4 Pergaulan dalam Keluarga... 31 2.1.7.5 Pergaulan dalam Sekolah... 32 2.1.7.6 Pergaulan dalam Masyarakat... 33 2.1.8 Tata Tertib... 34 2.1.8.1 Pengertian Tata Tertib... 34 2.1.8.2 Tugas dan Kewajiban, Larangan, dan Sanksi untuk Murid... 35 2.1.8.3 Indikator Kepatuhan dalam Melaksanakan Tata Terti Sekolah... 36 x
2.2 Kajian Empiris... 37 2.3 Kerangka Berpikir... 44 2.4 Hipotesis Penelitian... 47 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Desain Penelitian... 48 3.1.1 Jenis Penelitian... 48 3.1.2 Desain Penelitian ... 49 3.2 Prosedur Penelitian... 50 3.2.1 Tahap Persiapan... 50 3.2.2 Tahap Pelaksanaan... 53 3.2.3 Tahap Penyusunan Laporan... 54 3.3 Subyek Penelitian, Lokasi, dan Waktu Penelitian... 55 3.3.1 Subyek penelitian... 55 3.3.2 Lokasi penelitian... 55 3.3.3 Waktu penelitian... 55 3.4 Populasi dan Sampel... 55 3.4.1 Populasi... 55 3.4.2 Sampel... 56 3.5 Variabel Penelitian... 57 3.6 Definisi Operasional Variabel... 58 3.6.1 Lingkungan Keluarga (X1)... 58 3.6.2 Lingkungan Pergaulan (X2)... 58 3.6.3 Kepatuhan Tata Tertib Sekolah (Y)... 59 xi
3.7 Teknik dan Istrumen Pengumpulan Data... 59 3.7.1 Teknik Pengumpulan Data... 59 3.7.1.1 Angket (Kuesioner)... 59 3.7.1.2 Wawancara... 60 3.7.1.3 Dokumentasi... 61 3.8 Teknik Analisis Data... 61 3.8.1 Uji Validitas dan Reliabilitas... 61 3.8.1.1 Uji Validitas... 61 3.8.1.2 Uji Reliabilitas... 65 3.8.2 Teknik Analisis Data... 67 3.8.2.1 Teknik Analisis Deskriptif... 67 3.8.2.2 Uji Prasyarat Analisis... 70 3.8.2.2.1 Uji Normalitas... 70 3.8.2.3 Uji Hipotesis Penelitian... 71 3.8.2.3.1 Uji Korelasi Sederhana... 71 3.8.2.3.2 Uji Korelasi Ganda... 72 3.8.2.3.3 Koefisien determinasi simultan R2... 73 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian... 75 4.1.1 Orientasi Kancah Penelitian... 75 4.1.2 Analisis Deskriptif... 78 4.1.2.1 Gambaran Umum Lingkungan Keluarga pada Siswa Kelas IV SD Negeri di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 79 xii
4.1.2.2 Gambaran Spesifik Lingkungan Keluarga pada Siswa Kelas IV SD Negeri di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 86 4.1.2.3 Gambaran Umum Lingkungan Pergaulan pada Siswa Kelas IV SD Negeri di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 87 4.1.2.4 Gambaran Spesifik Lingkungan Pergaulan pada Siswa Kelas IV SD Negeri di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 90 4.1.2.5 Gambaran Umum Kepatuhan Siswa dalam Melaksanakan Tata Tertib Sekolah pada Siswa Kelas IV SD Negeri di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 91 4.1.2.6 Gambaran Spesifik Kepatuhan Siswa dalam Melaksanakan Tata Tertib Sekolah pada Siswa Kelas IV SD Negeri di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 96 4.1.3 Analisis Uji Prasyarat... 96 4.1.4 Analisis Hipotesis... 98 4.1.4.1 Analisis Hipotesis X1 dan Y... 98 4.1.4.2 Analisis Hipotesis X2 dan Y... 99 4.1.4.2.1 Analisis Hipotesis X1, X2 dan Y... 100 4.1.4.3 Uji Determinasi... 101 4.2 4.2.1 Pembahasan... 102 Pembahasan Kondisi Lingkungan Keluarga (X1) dan Kepatuhan Melaksanakan Tata Tertib Sekolah (Y)... 102 4.2.2 Pembahasan Lingkungan Pergaulan (X2) dan Kepatuhan Melaksanakan Tata Tertib Sekolah (Y) )... 106 xiii
4.2.3 Pembahasan Kondisi Lingkungan Keluarga (X1), Lingkungan Pergaulan (X2) dan Kepatuhan Melaksanakan Tata Tertib Sekolah (Y)... 109 4.3 Hasil Wawancara... 113 4.4 Implikasi Hasil... 116 4.4.1 Implikasi Teoretis... 116 4.4.2 Implikasi Praktis... 116 4.4.3 Implikasi Paedagogis... 117 BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan... 118 5.2 Saran... 119 xiv
Tabel 3.1 Tabel 3.2 Tabel 3.3 Tabel 3.4 Tabel 3.5 Tabel 3.6 Tabel 3.7 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5 DAFTAR TABEL Sumber Data Populasi Penelitian... 56 Uji Validitas Kondisi Lingkungan Keluarga (Siswa & Ortu)... 63 Uji Validitas Kondisi Lingkungan Pergaulan... 64 Uji Validitas Tata Tertib Sekolah... 64 Interpretasi Nilai r... 66 Kategori Kondisi Lingkungan Keluarga, Lingkungan Pergaulan, dan Kepatuhan Melaksanakan Tata Tertib Sekolah... 70 Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi... 73 Distribusi Frekuensi KondisiLingkungan Keluarga (Siswa)... 80 Kategori Kondisi Lingkungan Keluarga (Siswa) di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 81 Distribusi Frekuensi Kondisi Lingkungan Keluarga (Ortu)... 83 Kategori Kondisi Lingkungan Keluarga (Ortu) di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 84 Skor Rata-rata Setiap Indikator Angket Kondisi Lingkungan Keluarga ortu dan siswa Kelas IV SD Negeri Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri... 85 xv
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Kerangka Berpikir... 46 Gambar 3.1 Desain Penelitian... 50 Gambar 4.1 Diagram Skor Jawaban Responden Kondisi Lingkungan Keluarga (Siswa)... 81 Gambar 4.2 Diagram Skor Jawaban Responden Kondisi Lingkungan Keluarga (Ortu)... 84 Gambar 4.3 Diagram Skor Jawaban Responden Lingkungan Pergaulan ... 89 Gambar 4.3 Diagram Skor Jawaban Responden Kepatuhan Melaksankan Tata Terib Sekolah ... 94 xvi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Daftar nama responden uji coba... 124 Lampiran 2 Kisi-kisi angket uji coba instrumen... 125 Lampiran 3 Angket uji coba instrumen lingkungan keluarga (siswa)... 131 Lampiran 4 Angket uji coba instrumen lingkungan keluarga (ortu)... 133 Lampiran 5 Angket uji coba lingkungan pergaulan ... 135 Lampiran 6 Angket uji coba instrumen kepatuhan melaksankan tata tertib sekolah... 137 Lampiran 7 Tabulasi data uji coba instrumen ... 140 Lampiran 8 Hasil uji validitas angket lingkungan keluarga... 148 Lampiran 9 Hasil uji validitas angket lingkungan pergaulan... 150 Lampiran 10 Hasil uji validitas angket kepatuhan melaksankan tata tertib sekolah... 151 Lampiran 11 Daftar nama responden penelitian... 152 Lampiran 12 Kisi-kisi instrumen penelitian... 155 Lampiran 13 Instrumen penelitian lingkungan keluarga... 161 Lampiran 14 Instrumen penelitian lingkungan pergaulan... 165 Lampiran 15 Instrumen penelitian kepatuhan melaksanakan tata tertib sekolah... 167 Lampiran 16 Tabulasi hasil penelitian... 170 Lampiran 17 Kisi-kisi lembar wawancara... 196 Lampiran 18 Pedoman wawancara... 199 xvii
Lampiran 19 Uji normalitas ... 213 Lampiran 20 Hasil perhitungan uji hipotesis... 214 Lampiran 21 Surat izin penelitian... 215 Lampiran 22 Surat keterangan telah melaksanakan penelitian... 220 Lampiran 23 Dokumentasi... 225 xviii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Pendidikan memegang peranan yang begitu besar dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang sangat berkualitas. Dalam proses pendidikan bukan hanya tugas seorang guru saja, melainkan pendidikan dari orang tua dan keluarga. Karena keluarga merupakan proses pembentukan karakter pada diri anak, dan pendidikan dasar adalah dari orang tua. Sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 bab IV pasal 7 tentang hak dan kewajiban orang tua butir 1 yaitu orang tua berhak berperan serta dalam memilih satuan pendidikan dan memperoleh informasi tentang perkembangan anaknya, dan butir 2 yaitu orang tua dari anak usia wajib belajar, berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya (SISDIKNAS). Dengan berlandaskan undang-undang tersebut, maka dapat diketahui hak dan kewajiban sebagai orang tua terhadap anaknya yaitu dengan memberikan bimbingan dan pendidikan yang baik bagi anaknya. Selain karena faktor kondisi lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan siswa juga sangat mempengaruhi kepribadian seseorang. Lingkungan adalah kawasan atau daerah seorang individu melakukan interkasi sosial, yang dimaksudkan pada penelitian ini lingkungan kehidupan siswa setelah mereka 1
meninggalkan sekolah dan juga meninggalkan rumah. Sedangkan pergaulan yaitu kehidupan bermasyarakat dalam suatu lingkungan yang memberi dampak bagi diri sendiri ataupun terhadap orang lain. Lingkungan pergaulan siswa yang dimasud aktivitas siswa di luar sekolah dan juga di luar rumah. Permendikbud No 19 Tahun 2007 mengatur Pedoman Pelaksanaan Tata Tertib dalam poin c dan d sebagai berikut: c. Sekolah/ Madrasah menetapkan pedoman tata-tertib yang berisi: Tata tertib sekolah/ madrasah ditetapkan oleh kepala sekolah/ madrasah melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan masukan komite sekolah/ madrasah, dan peserta didik. 1) Tata tertib pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik, termasuk dalam hal menggunakan dan memelihara sarana dan prasarana pendidikan; 2) Petunjuk, peringatan, dan larangan dalam berperilaku di sekolah/ madrasah, serta pemberian sanksi bagi warga yang melanggar tata tertib. d. Berdasarkan Permendikbud diatas menjadi rujukan utama dalam merumuskan dan melaksanakan suatu aturan yang mempunyai relasi dengan lingkungan sekolah dengan memperhatikan kebutuhan mendasar dari dirumuskannya peraturan sekolah. Tiga tempat yang dapat membentuk anak menjadi manusia seutuhnya adalah keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keluarga adalah tempat titik perkembangan anak. Peran keluarga sangat dominan untuk menjadikan anak yang cerdas, sehat, dan memiliki penyesuaian sosial yang baik. Keluarga merupakan salah satu faktor penentu utama dalam perkembangan kepribadian anak, di samping faktor-faktor yang lain (Helmawati, 2014: 49). Tafsir (2004) melihat bahwa fungsi pendidikan dalam keluarga harus dilakukan untuk menciptakan keharmonisan baik di dalam maupun di luar keluarga itu. Apabila terjadi disfungsi peran pendidikan, akan terjadi krisis dalam keluarga. Oleh karena itu, orang tua harus menjalankan fungsi sebagai pendidik dalam keluarga dengan baik, khususnya ayah sebagai pemimpin dalam keluarga. 2 tolak
Fungsi pendidikan di keluarga, antaranya: 1) fungsi biologis, 2) fungsi ekonomi, 3) fungsi kasih sayang, 4) fungsi pendidikan, 5) fungsi perlingdungan, 6) fungsi sosialisasi anak, 7) fungsi rekreasi, 8) fungsi status keluarga, dan 9) fungsi agama. Dalam fungsi kasih sayang, orang tua hendaknya memberikan kasih sayang kepada anaknya secara tepat. Anak tidak hanya butuh diberikan materi oleh orang tuanya, melainkan diberikan kasih sayang, perhatian, kebersamaan yang hangat sebagai keluarga, saling memotivasi dan mendukung untuk kebaikan bersama. Tidak heran jika dalam keluarga kasih sayang tidak didapat, maka anak akan mencari kasih sayang dan perhatian dari orang lain di luar rumah. Contohnya jika berada di sekolah, anak akan melangar peraturan atau tata tertib yang ada di sekolah. Dengan demikian, anak pasti akan mendapat perhatian yang berbeda dari guru kelas dan bahkan dari kepala sekolah. Jika peraturan yang dilanggar oleh anak sudah terlalu berat, pasti akan melibatkan orang tua untuk menyelesaikan masalah yang telah diperbuat oleh anak tersebut. Selain faktor dari dalam keluarga, faktor dari lingkungan siswa yang juga sangat mempengaruhi karakter pada diri siswa. Pergaulan adalah kontak langsung antar satu individu dengan individu lain, atau antar pendidik dan anak didik. Pergaulan merupakan salah satu sarana untuk mencapai hasil pendidikan yang baik (Uhbiyati, 2015: 1). Menurut penelitian yang dilakukan oleh Harvard, yang menyimpulkan bahwa setelah 25 tahun hidup maka, teman-teman atau lingkungan pergaulan memiliki hubungan terhadap hidup atau kesuksesan seseorang. Pada dasarnya, manusia memang senang beradaptasi atau mengikuti pola hidup lingkungannya. Bila kita 3
berada di antara lingkungan orang-orang yang rajin, disiplin, selalu menjaga mutu, kualitas dan jujur, maka cepat atau lambat akan meniru gaya hidup mereka. Namun sebaliknya, bila kita berada di antara lingkungan orang-orang yang cenderung malas, tidak disiplin, suka membolos, curang, maka pelan tapi pasti kita akan melakukan hal yang sama. Dalam hidup bermasyarakat dan ketika di sekolah tentu ada peraturan yang mengatur perilaku seseorang dalam kehidupan sehari-hari. Secara umum tata tertib sekolah dapat diartikan sebagai ikatan atau aturan yang harus dipatuhi setiap warga sekolah tempat berlangsungnya proses belajar mengajar. Pelaksanaan tata tertib sekolah akan dapat berjalan dengan baik jika guru, aparat sekolah dan siswa telah saling mendukung terhadap tata tertib sekolah itu sendiri, kurangnya dukungan dari siswa akan mengakibatkan kurang berartinya tata tertib sekolah yang diterapkan disekolah. Peraturan sekolah yang berupa tata tertib sekolah merupakan kumpulan aturan-aturan yang dibuat secara tertulis dan mengikat dilingkungan sekolah. Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa tata tertib sekolah merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan satu dengan yang lain sebagai aturan yang berlaku di sekolah agar proses pendidikan dapat berlangsung dengan efektif dan efisien (Irwansa, 2014). Berdasarkan pengalaman peneliti di sekolah dasar selama 9 hari pengamatan, dan wawancara langsung dengan wali kelas IV dan wali murid siswa di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri, masing-masing sekolah memiliki tata tertib yang berlaku di sekolah yang harus di taati oleh para siswa. Namun, ada hambatan dalam melaksanakan tata tertib di sekolah. Fakor-faktor yang menghambat para 4
siswa tidak mematuhi peraturan yang ada di sekolah adalah hubungan dari lingkungan keluarga dan lingkungan pergaulan para siswa. Dari dalam lingkungan keluarga diantaranya yaitu: orang tua kurang memperhatikan apa saja yang dilakukan oleh anak baik di rumah maupun di luar rumah, orang tua tidak memberikan pengawasan kepada anak, orang tua tidak memberikan peraturan- peraturan kepada anak ketika berada di rumah, dan orang tua tidak tegas dalam menegur anaknya ketika anaknya melakukan kesalahan. Selain itu dari faktor lingkungan pergaulan yaitu: anak bergaul dengan orang yang usianya lebih dewasa sehingga membuat anak menjadi berperilaku sama seperti temannya tersebut. Beberapa tata tertib sekolah yang dilanggar oleh para siswa, diantaranya yaitu: para siswa sering tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR), datang terlambat ke sekolah, tidak memakai seragam lengkap, kurang kesadarannya dalam menjaga lingkungan, dan menganggu teman pada saat KBM sehingga menimbulkan kegaduhan di kelas. Dari 5 sekolah yang di ambil dari Gugus Mendut, sampel awal yang ditentukan adalah sebanyak 15 siswa. Dari 15 siswa tersebut diantarnya ada 9 siswa atau sekitar 60% yang patuh dan taat melaksanakan tata tertib sekolah. Sedangkan sisanya, 6 orang siswa atau sekitar 40% tidak taat pada peraturan sekolah atau sering melanggar tata tertib sekolah. Oleh karena itu, perlu dilakukan suatu penelitian bahwa keluarga memiliki peran yang sangat besar dalam membentuk kepribadian pada diri siswa, dan lingkungan pergaulan juga mempunyai peran yang sangat besar pula. Penelitian dilakukan untuk mengetahui Hubungan Kondisi Lingkungan Keluarga, 5
Lingkungan Pergaulan, dan Kepatuhan Siswa dalam Melaksankan Tata Tertib Sekolah Kelas IV di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri. Penelitian yang mendukung adalah penelitian yang dilakukan oleh Wati dengan judul "Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Kepatuhan Siswa Menaati Tata Tertib Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa SDN 01 Gedongan Tahun 2014/2015". Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 01 Gedongan, Colomadu, Karanganyar. Dengan cara membagikan sejumlah kuesioner (angket) tentang lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa menaati tata tertib sekolah. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa menaati tata tertib sekolah. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis regresi linier ganda. Menurut Syofian Siregar (2014:301) regresi berganda adalah pengembangan dari regresi linier sederhana, yaitu sama- sama alat yang dapat digunakan untuk mengetahui pengaruh satu atau lebih variabel variabel bebas terhadap satu variabel terikat. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) pengaruh lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar siswa, (2) pengaruh kepatuhan siswa menaati tata tertib sekolah terhadap prestasi belajar siswa, (3) pengaruh lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa menaati tata tertib sekolah secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa, (4) variabel mana yang memberikan kontribusi (sumbangan) yang lebih besar antara lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa menaati tata tertib terhadap prestasi belajar siswa. Hasil analisis regresi memperoleh persamaan garis regresi : Y = 43,860+0,386.X1+0,123.X2. Hasil uji t memperoleh thitung = 3,316 dan 6
thitung = 2,545. Sedangkan hasil uji F memperoleh Fhitung =18,069 Dari hasil analisis tersebut dapat dinyatakan bahwa: (1) lingkungan keluarga berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan (2) kepatuhan siswa menaati tata tertib sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan (3) lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa menaati tata tertib sekolah secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa (4) lingkungan keluarga memberikan kontribusi terhadap prestasi belajar siswa sebesar 26,3%, sedangkan kepatuhan siswa menaati tata tertib sekolah sebesar 18,2%. Penelitian yang dilakukan oleh Suratno (2014) dengan judul "Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Pergaulan Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Kota Jambi Tahun 2012/ 2013". Hasil perhitungan statitistik diperoleh koefisien R = 0,422; dan koefisien determinasi R2 = 17,80% ; dengan koefisien F = 6,182 pada tingkat penolakan 0,4%. Hasil analisis tersebut mengindikasikan bahwa hipotesis kerja dapat diterima, yang artinya secara bersama-sama variabel lingkungan keluarga dan lingkungan pergaulan berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa dengan tingkat penolakan 0,4%. Jika variabel lingkungan keluarga dan variabel lingkungan pergaulan untuk memprediksi prestasi belajar siswa, maka dapat dinyatakan dengan persamaan regresi sederhana. Penelitian lainnya yang mendukung adalah penelitian yang dilakukan oleh Hadiati (2008) dengan judul "Hubungan Pelaksanaan Tata Tertib Sekolah terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa (Penelitian Deskriftif Analisis di SDN 7
Sukakarya II Kecamatan Samarang Kabupaten Garut". Hubungan Pelaksanaan Tata Tertib Sekolah terhadap Kedisiplinan belajar Siswa. Metode yang digunakan adalah inferensial. Teknik pengambilan sampel secara simple random sampling dan didapat sampel sebanyak 43 orang siswa kelas. Hasil analisis penelitian menunjukan bahwa 1) tata tertib di SDN Sukakarya II Samarang Garut termasuk kualifikasi tinggi, hal ini ditunjukan oleh nilai rata-rata 38,62 2) kedisiplinan belajar siswa di SDN Sukakarya II Samarang Garut termasuk kualifikasi baik, hal ini ditunjukan oleh nilai rata-rata 39,43 3) hubungan pelaksanaan tata tertib sekolah terhadap kedisiplinan siswa di SDN Sukakarya II Samarang Garut ditunjukan oleh: a) koefisien korelasi termasuk pada kualifikasi yang sangat kuat, b) hipotesisnya diterima berdasarkan thitung sebesar 2,061 sedang ttabel sebesar 2,019 artinya jika baik tata tertib yang ada di sekolah maka akan baik pula kedisiplinan belajar siswa, c) hubungan tata tertib sekolah memiliki hubungan sebesar 39% terhadap kedisiplinan belajar siswa dan sisanya 61% faktor lain yang memhubungani kedisiplinan belajar siswa. Jadi, menurut penelitian yang dilakukan oleh Hadiati dapat disimpulkan bahwa tata tertib sekolah memiliki hubungan yang sangat besar terhadap kedisiplinan siswa dalam belajar. Tata tertib sekolah berguna untuk mengatur perilaku yang harus dilakukan atau dilaksanakan oleh siswa dan larangan-larangan untuk siswa. Jika siwa melanggar tata tertib yang berlaku di sekolah, maka akan dikenakan sanksi yang sesuai dengan jenis pelanggarannya. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian korelasi untuk mengetahui Hubungan Kondisi Lingkungan Keluarga, Lingkungan 8
Pergaulan, dan Kepatuhan Siswa dalam Melaksankan Tata Tertib Sekolah Kelas IV di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri. 1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1. Apakah ada hubungan kondisi lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah kelas IV SD di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri ? 2. Apakah ada hubungan lingkungan pergaulan siswa dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah kelas IV SD di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri ? 3. Apakah ada hubungan kondisi lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah kelas IV SD di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri ? 1.3 Tujuan Penelitian Sehubungan dengan permasalahan yang telah di kemukakan di atas maka dirumuskan tujuan penelitian sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui hubungan kondisi lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah kelas IV SD di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri. 9
2. Untuk mengetahui hubungan lingkungan pergaulan dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah kelas IV SD di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri. 3. Untuk mengetahui hubungan kondisi lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah kelas IV SD di Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri. 1.4 Manfaat Penelitian Secara umum penelitian ini dapat memberikan manfaat baik yang bersifat teoretis maupun yang bersifat praktis bagi pihak-pihak yang terkait. Berikut manfaat-manfaat penelitian yang diharapkan: 1. Manfaat Teoretis Manfaat teoretis adalah manfaat yang diperoleh dari penelitian ini yang bersifat teori. Secara teori, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat di bidang pendidikan khususnya dalam konteks pelaksanaan tata tertib di sekolah. Serta menyumbangkan khasanah pengetahuan tentang hubungan kondisi lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib di sekolah. 2. Manfaat Praktis 1) Bagi Siswa Hasil penelitian ini diharapkan agar siswa dapat menjalin hubungan baik dengan anggota keluarga, dan teman sebaya atau lingkungan bermain, sehingga akan terbentuk keluarga yang harmonis dan pertemanan yang baik. Apabila antara anggota keluarga dan pergaulan antar teman harmonis 10
11 tidak ada masalah apa pun, nantinya akan berdampak positif dalam kegiatan siswa di sekolah maupun di luar sekolah. 2) Bagi Guru a) Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru tentang arti penting peran lingkungan keluarga dalam meningkatkan kepatuhan tata tertib siswa di sekolah. b) Memberikan sumbangan pendidikan pemikiran bagi para pendidik untuk dapat menciptakan lingkungan keluarga yang baik sehingga proses belajar mengajar dan interaksi dengan keluarga dapat berlangsung dengan lancar. 3) Bagi Sekolah a) Sebagai bahan pertimbangan bagi lembaga sekolah dalam menentukan langkah selanjutnya untuk meningkatkan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah, sehingga output dapat tercapai secara maksimal. b) Memberikan masukan yang bermanfaat untuk memperhatikan tingkat kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib di sekolah.
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teoretis 2.1.1 Karakteristik Umum Perkembangan Peserta Didik 2.1.1.1 Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar (SD) Usia rata-rata anak Indonesia saat masuk sekolah dasar adalah 6 tahun dan selesai pada usia 12 tahun. Mengacu pada pembagian tahapan perkembangan anak, berarti anak usia sekolah berada dalam dua masa perkembangan, yaitu masa kanak-kanak tengah (6-9 tahun), dan masa kanak-kanak akhir (10-12 tahun). Anak-anak usia sekolah ini memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak-anak yang usianya lebih muda. Ia senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung. Oleh sebab itu, guru hendaknya mengembangkan pembelajaran yang mengandung unsur permainan, mengusahakan siswa berpindah atau bergerak, bekerja atau belajar dalam kelompok, serta memberikan kesempatan untuk terlibat langsung dalam pembelajaran. Menurut Havighurst dalam (Desmita, 2016: 35), tugas perkembangan anak usia sekolah dasar meliputi: 1) menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan dan aktivitas fisik, 2) membina hidup sehat, 3) belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok, 4) belajar menjalankan peranan sosial sesuai dengan jenis kelamin, 5) belajar membaca, menulis, dan berhitung agar mampu 12
berpartisipasi dalam masyarakat, 6) memperoleh sejumlah konsep yang diperlukan untuk berpikir efektif, 7) mengembangkan kata hati, moral, dan nilai- nilai, 8) mencapai kemandirian pribadi. Menurut Desmita (2016: 36) dalam upaya mencapai setiap tugas perkembangan tersebut, guru dituntut untuk memberikan bantuan berupa: 1) menciptakan lingkungan teman sebaya yang mengajarkan keterampilan fisik, 2) melaksanakan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar bergaul dan bekerja dengan teman sebaya, sehingga kepribadian sosialnya berkembang, 3) mengembangkan kegiatan pembelajaran yang memberikan pengalaman yang konkret atau langsung dalam membangun konsep, 4) melaksanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan nilai-nilai, sehingga siswa mampu menentukan pilihan yang stabil dan menjadi pegangan bagi dirinya. 2.1.2 Perkembangan Hubungan Interpersonal Peserta Didik Hubungan interpersonal dapat diartikan sebagai hubungan antar pribadi. Peserta didik sebagai peribadi yang unik adalah makhluk individu, sekaligus makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial, peserta didik senantiasa melakukan interaksi sosial menjadi faktor utama dalam hubungan interpersonal antara dua orang atau lebih yang saling mempengaruhi. Knapp dalam Desmita (2016: 219) interaksi sosial dapat menyebabkan seseorang menjadi dekat dan merasakan kebersamaan, namun sebaliknya, dapat pula menyebabkan seseorang menjadi jauh dan tersisih dari suatu hubungan interpersonal. Bagi peserta didik, interaksi sosial terjadi pertama kali di dalam keluarga, terutama dengan orang tua. Kemudian seiring dengan perkembangan lingkungan sosial seseorang, interaksi sosial 13
meliputi lingkup sosial yang luas, seperti sekolah dan dengan teman-teman. Berikut ini akan dijelaskan bagaimana perkembangan interaksi sosial atau hubungan peserta didik dengan keluarga, sekolah, dan teman sebaya. 2.1.2.1 Hubungan dengan Keluarga Keluarga merupakan unit sosial terkecil yang memiliki peranan penting dan menjadi dasar bagi perkembangan psikososial anak dalam konteks sosial yang lebih luas. Untuk itu, perkembangan psikososial peserta didik, perlu dipelajari bagaimana hubungan anak dengan keluarga. 2.1.2.1.1 Karakteristik Hubungan Anak Usia Sekolah dengan Keluarga Desmita (2016: 220) masa usia sekolah dipandang sebagai masa pertama kalinya anak memulai kehidupan sosial mereka yang sesungguhnya. Bersamaan dengan masuknya anak ke sekolah dasar, maka terjadilah perubahan hubungan anak dengan orang tuanya. Perubahan tersebut di antaranya disebabkan adanya peningkatan penggunaan waktu yang dilewati anak-anak bersama dengan teman sebayanya. Sekalipun tidak menjadi subyek tunggal dalam pergaulan anak, orang tua tetap menjadi bagian penting dalam proses ini, karena mereka yang menjadi figur sentra dalam kehidupan anak. Untuk itu, orang tua harus menuntun anak menjadi bagian dari lingkungan sosial yang lebih luas. Menurut Seifert & Hoffnung dalam Desmita (2016: 220) hubungan orang tua dengan anak akan berkembang dengan baik apabila kedua pihak saling memupuk keterbukaan. Sesuai dengan perkembangan kognitifnya yang semakin matang, maka pada usia sekolah, anak secara berangsur-angsur lebih banyak 14
15 mempelajari mengenai sikap-sikap dan motivasi orang tuanya, serta memahami aturan-aturan keluarga, sehingga mereka menjadi lebih mampu untuk mengendalikan tingkah lakunya. Perubahan ini mempunyai dampak yang besar terhadap kualitas hubungan antara anak-anak usia sekolah dengan orang tuanya. 2.1.2.2 Hubungan dengan Teman Sebaya Bagi anak usia sekolah teman sebaya (peer) mempunyai fungsi yang hampir sama dengan orang tua. Teman bisa memberikan ketenangan ketika mengalami kekhawatiran. Tidak jarang terjadi seorang anak yang tadinya penakut berubah menjadi pemberani berkat teman sebaya. 2.1.2.2.1 Karakteristik Hubungan Anak Usia Sekolah dengan Teman Sebaya Seperti halnya dengan masa awal anak-anak, berinteraksi dengan teman sebaya merupakan aktivitas yang banyak menyita waktu anak selama masa pertengahan dan akhir anak-anak. Barker dan Wright dalam Desmita (2016: 224) mencatat bahwa anak-anak usia 2 tahun menghabiskan 10% dari waktu siangnya untuk berinteraksi dengan teman sebaya. Pada usia 4 tahun, waktu yang dihabiskan untuk berinteraksi dengan teman sebaya meningkat menjadi 20%. Sedangkan anak usia 7 tahun hingga 11 tahun meluangkan lebih dari 40% waktunya untuk berinteraksi dengan teman sebaya. 2.1.2.3 Hubungan dengan Sekolah Bagi seorang anak, memasuki dunia sekolah merupakan pengalaman yang menyenangkan, namun sekaligus mendebarkan, penuh teman, dan bahkan bisa menyebabkan timbulnya kecemasan. Dunia sekolah jelas berbeda dengan dunia
rumah, di mana anak-anak harus mengikuti aturan main yang ditetapkan sekolah melalui guru. Sekolah merupakan lingkungan yang sengaja dibentuk guna mendidik dan membina generasi muda ke arah tujuan tertentu, terutama untuk membekali anak dengan pengetahuan dan kecapakan hidup (life skill) yang dibutuhkan di kemudian hari. Sebagai lembaga pendidikan, sekolah mempunyai hubungan yang cukup besar terhadap perkembangan anak-anak dan remaja (Desmita, 2016: 233). Jadi, di samping keluarga dan teman sebaya, sekolah juga memainkan peran yang sangat penting bagi perkembangan anak. Sebagai anggota komunitas kecil yang bernama sekolah, anak dihadapkan pada sejumlah tugas dan keharusan untuk mengikuti sejumlah aturan yang membatasi perilaku, perasaan dan sikap mereka. Interaksi dengan guru dan teman sebaya di sekolah, memberikan suatu peluang yang besar bagi remaja untuk mengembangkan kemampuan kognitif dan keterampilan sosial, memperoleh pengetahuan tentang dunia, mengembangkan konsep diri yang lebih positif (Desmita, 2016: 234). 2.1.3 Lingkungan 2.1.3.1 Pengertian Lingkungan Lingkungan dalam pengertian umum, berarti situasi di sekitar kita. Dalam lapangan pendidikan, arti lingkungan sangatlah luas, yaitu segala sesuatu yang berada di luar diri anak, dalam semesta ini. Lingkungan ini mengitari manusia sejak manusia dilahirkan sampai dengan meninggal. Antara lingkungan dan manusia ada hubungan timbal balik. Artinya, lingkungan mempengaruhi manusia, 16 serta
dan sebaliknya manusia juga mempengaruhi lingkungan sekitarnya (Ahmadi, 2015: 64). Jadi, dapat disimpulkan bahwa lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di sekitar manusia yang mempengaruhi perkembangan hidup dan tingkah laku manusia serta sebagai sumber belajar bagi manusia. 2.1.3.2 Macam-Macam Lingkungan Menurut Uhbiyati (2015:65) a. Lingkungan Dalam Berapa cairan yang meresap ke dalam tubuh manusia yang berasal dari makanan dan minuman, yang dapat menimbulkan cairan dalam jaringan tubuh. Sehingga akibat kekurangan cairan ini, memungkinkan individu merasa lapar, haus, sakit, dan lelah. b. Lingkungan Phisik Lingkungan phisik adalah lingkungan alam di sekitar anak, yang meliputi jenis tumbuh-tumbuhan, hewan, keadaan tanah, rumah, jenis makanan, benda gas, benda cair, dan juga benda padat. c. Lingkungan Budaya Lingkungan budaya adalah lingkungan yang berwujud: kesusasteraan, kesenian, ilmu pengetahuan, adat istiadat , dan lain-lain. d. Lingkungan Sosial Lingkungan ini meliputi bentuk hubungan antara manusia satu dengan yang lainnya, maka sering pula disebut lingkungan yang berujud manusia dan hubungannya dengan atau antar manusia di sekitar anak. Termasuk di 17
18 dalamnya adalah sikap atau tingkah laku antar manusia, tingkah laku ayah, ibu, anggota keluarga yang lain, tetangga, teman, dan lain-lain. Keluarga merupakan miniatur dari pada masyarakat dan kehidupannya, maka pengenalan kehidupan keluarga sedikit atau banyak pasti akan memberi warna pada pandangan anak terhadap hidup bermasyarakat. Dan juga corak kehidupan pergaulan di dalam keluarga akan ikut menentukan atau mempengaruhi perkembangan diri anak. e. Lingkungan Spiritual Lingkungan spiritual adalah lingkungan yang berupa agama, keyakinan yang dianut masyarakat sekitarnya, dan ide-ide yang muncul dalam masyarakat di mana anak hidup. Ki Hajar Dewantoro, membedakan lingkungan pendidikan menjadi tiga, dan dikenal dengan Tri Pusuat Pendidikan, yaitu: keluarga, sekolah, dan masyarakat (Uhbiyati, 2015:66). 2.1.4 Keluarga 2.1.4.1 Pengertian Keluarga Keluarga adalah unit terkecil dari masyarakat yang terdiri atas kepala keluarga dan beberapa orang yang terkumpul dan tinggal di suatu tempat di bawah satu atap dalam keadaan saling ketergantungan. Keluarga berasal dari (bahasa sansekerta): "kulawarga", "ras" dan "warga" yang berarti "anggota" sehingga dapat diartikan bahwa keluarga adalah lingkungan yang terdapat beberapa orang yang masih memiliki hubungan darah.
19 Menurut Helmawati (2014: 41) ada beberapa pengertian keluarga, baik dengan makna yang sempit maupun dengan makna yang luas. 1. Dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia Modern secara harfiah keluarga berarti sanak saudara: kaum kerabat, orang seisi rumah, anak bini. 2. Dalam kamus Oxford Learner's Pocked Dictionary, keluarga berasal dari kata family yang artinya: a. group consisting of one or two parents and their children (kelompok yang terdiri dari satu atau dua orang tua dan anak- anak mereka); b. group consisting of one or two parents, their children, and close relations (kelompok yang terdiri dari satu atau dua orang tua, anak-anak mereka, dan kerabat-kerabat dekat); c. all the people descendend from the same ancestor (semua keturunan dari nenek moyang yang sama). Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa keluarga adalah sekumpulan orang yang tinggal dalam satu rumah yang masih memiliki hubungan darah karena perkawinan, kelahiran, adopsi, dan lain-lain. 2.1.4.2 Peran Keluarga dan Masyarakat dalam Pendidikan 2.1.4.2.1 Peran Keluarga dalam Pendidikan Ihsan (2011: 57) keluarga adalah merupakan lembaga pendidikan yang pertama dan utama dalam masyarakat, karena dalam keluargalah manusia dilahirkan, berkembang menjadi dewasa. Bentuk dan isi serta cara-cara
20 pendidikan di dalam keluarga akan selalu mempengaruhi tumbuh dan berkembangnya watak, budi pekerti dan kepribadian tiap-tiap manusia. Pendidikan yang diterima dalam keluarga inilah yang akan digunakan oleh anak sebagai dasar untuk mengikuti pendidikan selanjutnya di sekolah. Tugas dan tanggung jawab orang tua dalam keluarga terhadap pendidikan anak-anaknya lebih bersifat pembentukan watak dan budi pekerti, latihan keterampilan, dan pendidikan kesosialan, seperti tolong menolong, bersama-sama menjaga kebersihan rumah, menjaga kesehatan dan ketentraman rumah tangga, dan sejenisnya. Peranan keluarga terutama dalam penanaman sikap dan nilai hidup, perkembangan bakat dan minat serta pembinaan bakat dan kepribadian. Sehubungan dengan itu, penanaman nilai-nilai Pancasila, nilai-nilai keagamaan dan nilai-nilai kepercayaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa dimulai dalam keluarga. Agar keluarga dapat memainkan peran tersebut, keluarga perlu juga dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan pendidikan, perlu adanya pembinaan. Hal ini dapat dicapai melalui pendidikan kemasyaraatan terutama pendidikan orang dewasa dan pendidikan wanita. Kesadaran akan tanggung jawab mendidik dan membina anak secara terus-menerus perlu dikembangkan kepada setiap orang tua, mereka juga perlu dibekali teori-teori pendidikan modern sesuai dengan perkembangan zaman. Dalam konsep pendidikan modern, kedua orang tua harus sering berjumpa dan berdialog dengan anak-anaknya. Pergaulan dalam keluarga harus terjalin secara mesra dan harmonis. Kekurang akraban kedua orang tua dengan
anak-anaknya dapat menimbulkan kerenggangan secara jasmaniah. Misalnya akan kurang betah di rumah dan lebih senang berada di luar rumah dengan teman- temannya. Keadaan pergaulan yang kurang terkontrol ini akan memberi hubungan yang kurang baik bagi perkembangan kepribadiannya, karena kedua orang tuanya jarang memberi pengarahan dan nasihat. Akibat yang lebih parah, adalah anak lebih dekat kepada teman-temannya, daripada kedua orang tuanya (Ihsan, 2011: 66). 2.1.4.2.2 Peran Masyarakat dalam Pendidikan Masyarakat merupakan lembaga pendidikan ketiga setelah pendidikan di lingkungan keluarga dan pendidikan di lingkungan sekolah. Lembaga pendidikan yang diselenggarakan oleh masyarakat adalah salah satu unsur pelaksanaan asas pendidikan seumur hidup. Pendidikan yang diberikan di lingkungan keluarga dan sekolah sangatlah terbatas, di masyarakatlah orang akan meneruskannya hingga akhir hidupnya. Segala pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di lingkungan pendidikan keluarga dan lingkungan sekolah akan dapat berkembang dan dirasakan manfaatnya dalam masyarakat. Tanggung jawab masyarakat terhadap pendidikan sebenarnya masih belum jelas, tidak sejelas tanggung jawab pendidikan di lingkungan sekolah. Hal ini disebabkan oleh faktor waktu, hubungan, sifat dan isi pergaulan yang terjadi di dalam masyarakat. Waktu pergaulan terbatas, hubungannya hanya pada waktu- waktu tertentu, sifat pergaulannya bebas, dan isinya sangat kompleks dan beraneka ragam. 21
2.1.5 Kondisi Lingkungan Keluarga 2.1.5.1 Lingkungan Keluarga Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama bagi anak. Di dalam keluarga inilah anak mendapatkan pendidikan dan diajarkan berbagai macam hal yang nantinya akan berguna bagi kehidupannya kelak. Dikatakan lingkungan yang utama karena anak-anak menghabiskan banyak waktunya bersama keluarga. Keadaan keluarga, besar hubungannya terhadap individu, dan oleh karenanya terjadi perbedaan individual yang dilatarbelakangi perbedaan keadaan keluarga. Hubungannya terjadi pada perbedaan dalam hal-hal: pengalaman, sikap, apresiasi, minat, sikap ekonomis, cara berkomunikasi, kebiasaan berbicara, hubungan kerjasama, pola pikir, dan lain-lain. Perbedaan dalam hal-hal tersebut mempengaruhi tingkah laku dan perbuatan belajar di sekolah (Hamalik, 2014: 94). Keluarga merupakan lembaga pendidikan informal yang tidak kalah penting dari lembaga formal dan non-formal. Menurut Slameto (2010: 60-64) siswa yang belajar akan menerima hubungan dari keluarga berupa: 1. Cara orang tua mendidik Cara orang tua mendidik anaknya besar hubungannya terhadap belajar anaknya. Mendidik anak dengan cara memanjakannya adalah cara mendidik yang tidak baik. Orang tua yang terlalu kasihan terhadap anaknya tak sampai hati untuk memaksa anaknya untuk belajar. Mendidik anak dengan cara memperlakukannya terlalu keras, memaksa dan mengejar-ngejar anaknya untuk belajar, adalah cara mendidik yang juga salah. Dengan demikan anak 22
tersebut diliputi ketakutan dan akhirnya benci terhadap belajar. Anak yang memiliki kesukaran-kesukaran dalam belajar dapat ditolong dengan memberikan bimbingan belajar yang sebaik-baiknya. Tentu saja keterlibatan orang tua akan sangat mempengaruhi keberhasilan bimbingan tersebut. 2. Relasi antara anggota keluarga Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi antar orang tua dengan anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan anak, perlu diusahakan relasi yang baik didalam keluarga. Wujud relasi itu misalnya apakah hubungan itu penuh dengan kasih sayang dan pengertian, ataukah diliputi oleh kebencian, sikap terlalu keras, ataukah sikap acuh tak acuh dan sebagainya. Hubungan yang baik adalah hubungan yang penuh pengertian dan kasih sayang, disertai dengan bimbingan. Sehingga anak sukses dalam belajarnya. 3. Suasana rumah Suasana di rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan belajar. Suasana rumah yang gaduh tidak akan memberi ketenangan kepada anak yang belajar. Suasana tersebut dapat terjadi pada keluarga yang besar yang terlalu banyak penghuninya. Suasana rumah yang tegang, ribut, dan sering pertengkaran antar anggota keluarga menyebabkan anak menjadi bosan di rumah, suka keluar rumah, akibatnya belajar menjadi kacau. Agar hasil belajar anak baik perlu suasana rumah yang tenang dan tentram. Di dalam 23 terjadi
rumah yang tenang dan tentram selain anak betah di rumah, anak juga dapat belajar dengan baik. 4. Keadaan ekonomi keluarga Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar harus terpenuhi kebutuhan pokoknya. Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin, kebutuhan pokok anak kurang terpenuhi, maka hal tersebut dapat mengganggu belajar anak. Sebaliknya keluarga yang kaya raya, orang tua sering cenderung memanjakan anak. Anak hanya bersenang- senang dan berfoya-foya, akibatnya anak kurang dapat memusatkan perhatiannya pada belajar. Hal tersebut juga dapat mengganggu belajar anak. Maka dari itu sebagai orang tua harus pandai-pandai mengatur kebutuhan belajar anak. 5. Pengertian orang tua Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Orang tua harus mengerti apabila anak mempunyai tugas sekolah maka jangan diganggu dengan memberikan tugas rumah. Jika anak mulai lemah semangat, orang tua harus memberikan dorongan yang positif untuk mengembalikan semangat anak. 6. Latar belakang kebudayaan Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar. Ketika orang tua kurang peduli dengan pendidikan anaknya maka yang terjadi anak akan malas belajar 24
sehingga anak kurang/ tidak berhasil dalam belajarnya. Jika orang tua memperhatikan pendidikan anaknya tentunya timbul rasa semangat dan minat yang tinggi untuk belajar. Apabila lingkungan keluarga harmonis, maka siswa akan cenderung memiliki minat yang tinggi dalam mengikuti proses belajar mengajar. Dengan adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar maka kondisi belajar akan berjalan secara efektif. Keluarga merupakan bagian dari sebuah masyarakat. Keluarga merupakan tempat ayah, ibu, dan anak untuk menghabiskan waktu bersama, berdiskusi, mencari solusi terhadap persoalan sekolah serta menjalani ketertiban dan kepatuhan belajar di sekolah maupun di rumah. Oleh karena itu, orang tua harus selalu memberikan perhatian, nasihat, dan bimbingan kepada anak-anaknya agar anak lebih bersemangat dalam belajar dan meraih prestasi dan tidak melanggar tata tertib yang ada di sekolah. Karena orang tualah yang memiliki peran yang sangat penting dalam mewujudkan kepribadian dan karakter pada diri anak. 2.1.5.2 Fungsi Keluarga Setiap anggota keluarga memiliki tugas dan tanggung jawab masing- masing. Suatu pekerjaan yang dilakukan dalam kehidupan keluarga inilah yang disebut dengan fungsi. Keluarga berfungsi sebagai tempat berkumpulnya antar anggota keluarga untuk mencurahkan pikiran. 25
Helmawati (2014:44) mengemukakan fungsi keluarga diantaranya: a. Fungsi Ekonomi Keluarga menjadi tulang punggung memperoleh sekaligus mengelola kegiatan ekonomi secara profesional. Antara penghasilan dan pengeluaran dapat tersusun dan terencana secara tepat sehingga tidak besar pasak dari pada tiang. b. Fungsi Sosial Keluarga merupakan sarana pertama dalam proses interaksi sosial dan menjalin hubungan yang erat baik dalam satu keluarga maupun secara luas. Fungsi sosial ini dapat dimaknai pula bahwa keluarga adalah sumber inspirasi pertama dalam membangun komunikasi melalui proses bicara secara sopan dan tepat. c. Fungsi Pendidikan Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama bagi seorang anak. Tanpa keluarga pendidikan pada lembaga formal tidak akan berjalan secara utuh dan berhasil. d. Fungsi Psikologis Keluarga memiliki hubungan besar terhadap perkembangan dan kematangan psikologis anggotanya. Apabila orang tua menerapkan pola pengasuhan secara keras, maka anak akan mengikuti pola dan irama atas model pengasuhan tersebut sehingga terbentuklah karakter yang keras. Begitu sebaliknya, jika anak diberikan kesempatan, penghargaan, kasih sayang dan kelembutan maka ia akan tumbuh menjadi anak yang percaya diri dan mampu menjadi dirinya sendiri secara utuh serta berakhlak mulia. 26
Pendapat lain juga dikemukakan oleh Helmawati (2014: 45) fungsi keluarga mencakup: a. Fungsi Agama Fungsi ini dilaksanakan melalui penanaman nilai-nilai keyakinan berupa iman dan takwa. b. Fungsi Biologis Sebagai fungsi pemenuhan kebutuhan agar keberlangsungan kehidupan tetap terjaga. c. Fungsi Ekonomi Berhubungan dengan pengaturan penghasilan yang diperoleh untuk memenuhi kebutuhan dalam rumah tangga. d. Fungsi Kasih Sayang Yakni bagaimana setiap anggota keluarga harus menyayangi satu sama lain. 2.1.6 Indikator Lingkungan Keluarga Dari beberapa uraian di atas, maka dapat ditentukan indikator dari lingkungan keluarga sebagai berikut (Slameto, 2010: 60-64): a. cara orang tua mendidik, b. relasi antar anggota keluarga, c. suasana rumah, d. keadaan ekonomi keluarga, e. pengertian orang tua, dan f. latar belakang kebudayaan. 27
2.1.7 Pergaulan 2.1.7.1 Pengertian Pergaulan Pergaulan adalah kontak langsung antar satu individu dengan individu lain, atau antar pendidik dan anak didik. Pergaulan merupakan salah satu sarana untuk mencapai hasil pendidikan yang baik (Ahmadi dan Uhbiyati 2015: 1). Ghozally (2007) menyatakan bahwa pergaulan merupakan suatu hubungan yang dijalin antar individu yang meliputi perasaan, tingkah laku, serta jati diri yang ada didalamnya. pergaulan.html?m=0). Pergaulan atau kontak langsung antara pendidik dan anak didik ini memungkinkan timbulnya cinta pada anak didik dari pendidik atau sebaliknya. Dalam pergaulan itu pendidik dapat mengobservasi anak secara langsung, untuk menemukan potensi-potensi yang ada pada anak didik, sedangkan anak didik lewat pergaulan itu dapat tahu secara langsung apa yang ada pada anak didik, kecintaannya, rasa sosialnya, keprigelannya, dedikasinya, dan sebaliknya. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa pergaulan adalah suatu hubungan yang dijalin oleh individu satu dengan individu lainnya, dan kelompok satu dengan kelompok lainnya di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. 2.1.7.2 Interaksi dalam Pegaulan Pergaulan yang dilakukan seseorang sehari-hari dengan orang lain ada kalanya setara dengan usianya, ilmu pengetahuannya, pengalamannya, dan 28
sebagainya, dan ada kalanya kawan sepergaulan lebih rendah atau lebih tinggi di bidang tertentu. Dalam pergaulan sehari-hari, tentunya terjadi interaksi sosial antar individu yang satu dengan yang lainnya, individu dengan kelompok atau kelompok dengan kelompok, dan di dalam interaksi itu tentunya tidak lepas adanya saling mempengaruhi. Interaksi yang kelihatannya sederhana itu sebenarnya merupakan suatu proses yang cukup komplek, yang didasari atau dilandasi oleh berbagai faktor psikologis, faktor imitasi, faktor sugesti, faktor identifikasi, mapun faktor simpati. Ahmadi (2015: 14) faktor imitasi merupakan dorongan untuk meniru orang lain. G. Tarde menyatakan bahwa imitasi ini merupakan satu-satunya faktor yang melandasi interaksi sosial. Ada faktor lain yang melandasi interaksi sosial, namun faktor imitasi mempunyai peranan yang cukup penting di dalam kehidupan seseorang. Imitasi datang dari pihak yang meniru, seperti anak mengimitasi orang lain apa yang dilihat dan apa yang didengar. Jadi yang aktif adalah pihak yang meniru, apakah yang ditiru itu baik atau jelek. Faktor sugesti adalah dorongan bagi seseorang untuk melakukan atau bersikap seperti apa yang diharapkan oleh si pemberi sugesti. Jadi yang aktif dalam sugesti adalah orang yang memberi sugesti, baik datang dari dirinya sendiri (auto-sugesti) maupun datang dari luar dirinya/sugesti yang diberikan kepada orang banyak disebut massa sugesti (Allo-sugesti). Faktor identifikasi adalah faktor yang mendorong untuk menjadi identik (sama) dengan orang lain. Orang cenderung untuk identik terhadap orang lain 29
yang dihormati, dikagumi, dan sebaginya. Dalam identifikasi ini, yang aktif adalah dari pihak yang ingin identik. Faktor simpati adalah faktor perasaan rasa tertarik kepada orang lain. Simpati ini berkembang dalam hubungannya terhadap orang lain. Dengan adanya simpati, maka akan terjalin saling pengertian yang mendalam atau menimbulkan rasa sosial bagi yang simpati. Lawan dari simpati adalah antipati, yaitu penolakan yang didasarkan pada perasaan tidak tertarik. Keempat faktor tersebut banyak mengandung gejala pendidikan pada anak yang bergaul dengan orang yang lebih dewasa di bidang tertentu dan oleh karenanya pergaulan itu di samping sebagai tempat juga harus dijadikan alat pendidikan bagi orang dewasa terhadap orang yang belum dewasa (anak-anak). Prof. Dr. M. J. Langeveld dalam hal pergaulan menyatakan:"Tiap-tiap pergaulan antar orang dewasa (orang tua) dengan anak adalah merupakan lapangan atau suatu tempat di mana pekerjaan mendidik itu berlangsung". Dengan cara pergaulan sehari-hari, anak merasa dirinya dibawa kepada kedewasaan oleh orang dewasa dan keadaan seperti itu merupakan gejala-gejala pendidikan, baik dalam keluarga, sekolah, maupun masyarakat dan pergaulan semaca itulah yang disebut dengan pergaulan paedagogis. 2.1.7.3 Macam-Macam Pergaulan (Uhbiyati, 2015: 3) pergaulan ini dibedakan dalam berbagai dasar: a. Menurut siapa yang terlibat dalam pergaulan itu maka pergaulan dapat dibedakan menjadi: 1) pergaulan anak dengan anak; 30
2) pergaulan anak dengan orang dewasa 3) pergaulan orang dewasa dengan orang dewasa. b. Dipandang dari bidangnya, maka pergaulan dapat dibedakan menjadi: 1) pergaulan yang bersifat ekonomis; 2) pergaulan yang bersifat seni; 3) pergaulan yang bersifat paedagogis. c. Ditinjau dari pergaulan itu, dapat digunakan rentangan-rentangan untuk membedakannya menjadi: 1) pergaulan ekonomis dan tidak ekonomis; 2) pergaulan seni dan bukan seni; 3) pergaulan paedagodis dan tidak paedagodis 2.1.7.4 Pergaulan dalam Keluarga (Ahmadi, 2015:25) keluarga yang terdiri dari ayah, ibu, dan anak masing- masing saling mempengaruhi, dan saling membutuhkan. Anak membutuhkan makanan, pakaian, bimbingan, dan sebagainya dari orang tua, dan orang tua membutuhkan rasa kebahagiaan dengan kelahiran anak. Anak makin besar dibutuhkan tenaga dan pikirannya untuk membantu orang tuanya, lebih-lebih orang tua makin tidak berdaya karena usianya yang semakin tua. Selama anak belum dewasa, orang tua mempunyai peranan yang sangat besar untuk membina dan mendidik anak. Untuk membawa anak menuju kedewasaan, orang tua harus memberikan contoh perilaku yang baik, karena anak akan meniru atau mengimitasi orang tuanya. Dengan contoh yang baik, maka anak tidak merasa dipaksa. Dalam memberikan sugesti kepada anak tidak dengan 31
cara otoriter, melainkan dengan cara pergaulan. Sehingga dengan cara pergaulan inilah, anak akan merasa nyaman dan senang dalam melaksanaan contoh perbuatan yang dilakukan oleh orang tuanya. Anak paling suka identik dengan orang tuanya, anak laki-laki meniru ayahnya, sedangkan anak perempuan meniru ibunya. Sehingga antara orang tua dengan anak ada rasa simpati. Hubungan anak dengan anak dalam keluarga itu sendiri satu sama lain saling berinteraksi, saling mempengaruhi, dan tidak lepas dari adanya faktor- faktor interaksi. Setiap anak secara tidak langsung berguru dengan saudara- saudaranya. Anak-anak dalam keluarga belajar tukar-menukar pengalaman sehingga makin banyaklah hal-hal yang diketahui tentang baik buruk, hak dan kewajiban, tentang saling menyayangi dan sebaginya. Dengan cara pergaulan antara orang tua terhadap anak-anaknya dan terhadap adiknya dalam usahan mendewasakan, menunjukkan bahwa pergaulan dalam keluarga mengandung gejala-gejala pendidikan. 2.1.7.5 Pergaulan dalam Sekolah (Ahmadi, 2015: 26) sekolah sebagai lembaga pendidikan formal, terdiri dari guru (pendidik), dan murid/ anak didik. Antara mereka tentu terjadi adanya saling hubungan, baik antara guru/ pendidik dengan murid-muridnya maupun antara murid dengan murid. Para guru sebagai pendidik, dengan wibawanya dalam pergaulan membawa murid sebagai anak didik ke arah kedewasaan. Manfaatkan/ menggunakan pergaulan sehari-hari dalam pendidikan adalah cara yang paling baik dan efektif dalam pembentukan pribadi dengan cara ini pula maka hilanglah jurang pemisah antara guru dengan murid. 32
Kepramukaan yang diadakan di sekolah-sekolah adalah salah satu organisasi yang mengembangan cara pergaulan untuk membentuk kepribadian/ membawa kepada kedewasaan anak. Suasana pergaulan dalam pramuka adalah suasana paedagogis. Semua perintah dan larangan diberikan dalam suasana edukatif. Setiap pelajaran yang diberikan dalam suasana paedagogis. Hubungan antara murid dengan murid adakalanya sederajat dan ada kalanya lebih rendah atau lebih tinggi kedewasaannya. Dalam hal itu bisa terjadi adanya pergaulan sehari-hari yang berhubungan positif maupun hubungan negatif. Pergaulan yang berhubungan positif inilah yang mengandung adanya gejala-gejala pendidikan. 2.1.7.6 Pergaulan dalam Masyarakat (Ahmadi, 2015:27 ) manusia merupakan tempat pergaulan sesama manusia dan merupakan lapangan pendidikan yang luas dan meluas, yaitu hubungan anara dua orang atau lebih tak terbatas. Ajara Tonnis membedakan pergaulan hidup dalam Gemeinschaft (persekutan) dan Gesselscraft (perbuatan). Hubungan yang dibentuk oleh kodrat disebut Gemeinschaft, seperti hubungan antara seseorang dengan orang tua, dengan tokoh masyarakat, dengan pejabat, tokoh agama, dan sebagainya. Dan hubungan yang dibentuk oleh ikatan organisasi disebut Gesselschaft seperti hubungan seseorang dengan pimpinan organisasi massa, organisasi kelembagaan, organisasi politik, organisasi koperasi, dan sebaginya. Pergaulan sehari-hari antara anak dengan anak dalam masyarakat juga ada yang setaraf dan ada yang lebih dewasa di bidang tertentu. Teguran anak yang 33
lebih dewasa terhadap anak yang nakal, jorok, yang melakukan perbuatan bahaya, dan sebaginya. Sesama kawan berkumpul untuk bercerita, bermain dengan disiplin, tukar menukar pengalaman, mengasah otak dengan cangkriman, dan sebaginya. Dalam bergaul di masyarakat dan di mana pun anak harus pandai-pandai memilih teman. Teman yang baik akan membawa dampak yang positif. Sedangkan bila bergaul dengan teman yang kurang baik atau memiliki latar belakang yang kurang baik, akan membawa hubungan yang negatif pada diri anak. Selain keluarga, dalam pergaulan atau hidup bermasyarakat akan membawa hubungan yang besar terhadap kepribadian anak. Anak sering bermain bersama teman-temannya di lingkungan masyarakat. 2.1.8 Tata Tertib 2.1.8.1 Pengertian Tata Tertib Menurut Instruksi Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tanggal : 1 Mei 1974, No. 14/U/1974, tata tertib adalah ketentuan-ketentuan yang mengatur kehidupan sekolah sehari-hari dan mengandung sanksi terhadap pelanggarannya (Suryosubroto, 2010: 81). Menurut Suryosubroto (2010: 82) tata tertib murid adalah bagian dari tata tertib sekolah, di samping itu masih ada tata tertib guru dan tata tertib tenaga administratif. 34
Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa tata tertib adalah peraturan yang dibuat secara tertulis maupun tidak tertulis, guna untuk mengatur kehidupan seseorang dan bila melanggar peraturan tersebut maka akan mendapat sanksi. 2.1.8.2 Tugas dan Kewajiban, Larangan, dan Sanksi untuk Murid Kewajiban menaati tata tertib sekolah adalah hal yang penting sebab merupakan bagian dari sistem persekolahan dan bukan sekedar sebagai kelengkapan sekolah. 1. Tugas dan kewajiban dalam kegiatan intra sekolah menurut Suryosubroto (2010: 82): a) murid harus datang di sekolah sebelum pelajaran dimulai, b) murid harus sudah siap menerima pelajaran sesuai dengan jadwal sebelum pelajaran itu dimulai, c) murid tidak dibenarkan tinggal di dalam kelas pada saat jam istirahat kecuali jika keadaan tidak mengizinkan misalnya hujan, d) murid boleh pulang jika pelajaran telah selesai, e) murid wajib menjaga kebersihan dan keindahan sekolah, f) murid wajib berpakaian sesuai dengan yang ditetapkan oleh sekolah, g) murid harus juga memperhatikan kegiatan ekstra kurikuler seperti: kepramukaan, kesenian, palang merah remaja, dan sebaginya. 2. Larangan-larangan yang harus diperhatikan: a) meninggalkan sekolah/ jam pelajaran tanpa izin dari kepala sekolah atau guru yang bersangkutan, b) merokok di sekolah, 35
c) berpakaian tidak senonoh atau bersolek yang berlebihan, d) kegiatan yang mengganggu jalannya pelajaran. 3. Sanksi bagi murid dapat berupa: a) peringatan lisan secara langsung; b) peringatan tertulis dengan tembusan orang tua; c) dikeluarkan sementara; d) dikeluarkan dari sekolah. 2.1.9 Indikator Kepatuhan dalam Melaksanakan Tata Tertib Sekolah Dari uraian di atas tentang pengertian tata tertib, tugas dan kewajiban yang harus dilakukan di sekolah, larangan yang harus diperhatikan, dan sanksi yang diberikan kepada pelanggar peraturan, dapat diambil kesimpulan bahwa siswa dapat dikatakan disiplin, mematuhi, dan melaksanakan tata tertib sekolah apabila memenuhi indikator sebagai berikut: 1. memiliki kesadaran untuk mematuhi aturan, 2. mampu beradaptasi dengan lingkungan sekolah, 3. bertanggung jawab terhadap tugas, 4. mampu mengendalikan diri, 5. mengamalkan nilai-nilai yang terkandung dalam peraturan, 6. mampu menjadi teladan, 7. jujur, 8. rajin belajar, 9. konsisten dalam menjalankan aturan, 36
37 10. mempunyai hubungan yang baik dengan lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, 11. mampu bekerja sama dengan orang lain, 12. memanfaatkan waktu dengan baik, 13. mampu mengevaluasi diri (introspeksi diri). 2.2 Kajian Empiris Terdapat beberapa hasil penelitian yang relevan mengenai lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, dan kepatuhan melaksanakan tata tertib sekolah. Adapun hasil penelitian tersebut yaitu: Penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati dengan judul "Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas VI SDN Kalipecabean Candi Sidoarjo"tahun 2015. Hubungan emosional antara orang tua dan anak akan berhubungan dalam keberhasilan belajar anak. Jika orang tua menerapkan pola asuh secara efektif, anak akan tumbuh dengan baik dan mengalami perubahan yang positif pada diri mereka sesuai yang diharapkan sehingga kegiatan atau aktifitas yang dilakukan anak tidak menghawatirkan saat di luar pantauan orang tua. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar pendidikan jasmani siswa kelas VI SDN Kalipecabean Candi Sidoarjo. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif dan desain penelitian yang digunakan korelasional. Populasi dalam penelitian ini siswa kelas 6 yang berjumlah 98. Teknik sampling menggunakan cluster random sampling, sehingga terpilih kelas
VI dengan jumlah sebanyak 34 siswa. Data dalam penelitian ini diambil melalui angket pola asuh dan nilai raport penjas. Analisis data menggunakan koefisien kontingensi. Berdasarkan hasil penelitian dari sampel yang berjumlah 34 siswa, siswa tergolong dalam tipe pola asuh 3 dengan jumlah sebesar 28 siswa dengan rincian 7 siswa kategori prestasi belajar cukup, 15 siswa kategori prestasi belajar baik, 6 siswa kategori prestasi belajar sangat baik, siswa tergolong dalam tipe pola asuh 2 dengan jumlah sebesar 4 siswa dengan rincian 1 siswa kategori prestasi belajar cukup, 2 siswa kategori prestasi belajar baik, 1 siswa kategori prestasi belajar sangat baik, siswa tergolong dalam tipe pola asuh 1 dan 4 dengan jumlah sebesar 1 siswa dengan rincian 1siswa kategori prestasi belajar cukup, sedangkan untuk siswa kategori prestasi belajar baik dan sangat baik tidak ada. Kemudian dari analisis koefisien kontingensi didapatkan hasil sebesar 0,362. Jadi terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas VI SDN Kalipecabean Candi Sidoarjo dengan sumbangan sebesar 1,31% dan sisanya 98,86% dipengaruhi oleh faktor yang lain. Dapat disimpulan bahwa penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati adalah: pola asuh orang tua sangat mempunyai hubungan yang sangat besar bagi prestasi belajar siswa di kelas. Pola asuh orang tua sangat menentukan karakter pada diri anak. Jika orang tua mendidik secara disiplin agar anak giat dalam belajar, maka anak akan giat dalam belajar dan akan berprestasi di kelas. Penelitian yang dilakukan oleh Hidayat dengan Judul "Hubungan Kerjasama Orang Tua dan Guru terhadap Disiplin Peserta Didik di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa - Jakarta Selatan" tahun 2013 38
menyimpulkan bahwa: kerjasama antara orang tua peserta didik dengan guru di sekolah dalam proses pendidikan sangat penting untuk mencapai tujuan pendidikan. Disiplin merupakan salah satu faktor dalam proses pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui hubungan kerjasama orang tua dengan guru terhadap disiplin peserta didik, (2) mengetahui besarnya kerjasama orang tua peserta didik dengan guru di sekolah. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri di Kecamatan Jagakarsa Jakarta Selatan pada bulan September hingga Oktober 2012. Metode yang digunakan adalah survei dengan pendekatan korelasional. Jumlah sampel sebanyak 250 orang dipilih secara proporsional. Instrumen menggunakan angket berbentuk skala Likert. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) terdapat hubungan signifikan dan positif antara kerjasama orang tua dengan guru terhadap kedisiplinan siswa, (2) kerjasama orang tua peserta didik dengan guru di sekolah masih tergolong lemah khususnya dalam hal komunikasi dan partisipasi orang tua dalam penegakan disiplin sekolah. Kedisiplinan siswa dipengaruhi oleh adanya paduan bentuk kerjasama orang tua dengan guru di sekolah. Penelitian yang dilakukan oleh Hidayat, dapat disimpulan bahwa kerjasama antara orang tua dengan guru mempunyai hubungan yang sangat besar terhadap kedisiplinan siswa. Jika anak dirumah sudah dididik secara disiplin, makan secara otomatis jika berada di lingkungan sekolah maupun masyarakat akan mempunyai rasa disiplin dan tanggung jawab yang tinggi. Sehingga kecil kemungkinan bagi anak yang sudah memiliki sikap disiplin untuk melanggar tata tertib yang ada di 39
sekolah. Sehingga penelitian tersebut dapat mendukung penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Penelitian yang dilakukan oleh Amsari dengan judul "Konseling Individual dengan Teknik Modeling Simbolis terhadap Peningkatan Kemampuan Kontrol Diri" tahun 2016 menyimpulkan bahwa : penelitian dilakukan pada siswa yang memiliki kontrol diri rendah. Terdapat peserta didik yang terlibat pergaulan yang negatif di luar sekolah. Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan kontrol diri penelitian menggunakan metode penelitian eksperimen kuasi dengan desain single subject dengan desain A-B. Penelitian pelaksanaan pengukuran baseline sebanyak tiga kali, intervensi konseling individu dengan teknik modeling simbolis dilaksanakan sebanyak empat sesi. Berdasarkan hasil uji percentage non- overlapping data (PND), dapat disimpulkan konseling individu dengan teknik modeling simbolis secara umum efektif untuk mengembangkan kontrol diri siswa kelas XI Vijaya Kusuma. Konseling individu dengan teknik modeling simbolis efektif mengembangkan kontrol diri tiga siswa subjek penelitian pada semua apek kontrol diri yaitu perasaan dan tingkah laku, disiplin, emosi dan nafsu. Penelitian yang dilakukan oleh Amsari, dapat disimpulan bahwa bimbingan konseling yang dilakukan secara individu akan membentuk karakter disiplin, baik dalam bertingkah laku, dan saat mengatur emosi serta nafsu. Jika karakter tersebut sudah terbentuk, siswa tidak akan melanggar peraturan yang berlaku di sekolah. Penelitian yang dilakukan oleh Babu dalam jurnal internasional dengan judul "Parenting Styles and Academic Success"menyimpulkan bahwa: penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki berbagai gaya pengasuhan yang membantu 40
keberhasilan akademis. Hal itu dilakukan dengan metode survei. Populasi untuk penyelidikan adalah mahasiswa yang belajar di Distrik Hyderabad, Telangana Negara India. Penyidik yang dipilih seratus siswa (masing-masing lima dari dua puluh sekolah) dari Kelas X di Lembaga yang didanai Pemerintah dengan teknik simple random sampling. Alat yang berisi sepuluh pernyataan masing-masing untuk gaya pengasuhan serta keberhasilan akademis disajikan kepada sampel. Untuk menganalisis analisis data persentil digunakan sebagai teknik statistik dalam paket SPSS. Ditemukan bahwa gaya pengasuhan tidak terlibat diikuti oleh permisif adalah gaya pengasuhan yang dominan. Selain itu, gaya pengasuhan memiliki dampak manifold pada hasil anak secara tidak langsung. Menariknya, keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak secara konsisten ditemukan terkait positif dengan keberhasilan akademis anak. Ini telah menarik implikasi bagi guru, siswa serta orang tua dengan arah untuk penelitian masa depan. Penelitian yang dilakukan oleh Babu dalam jurnal internasional dapat disimpulkan bahwa keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak terdapat hubungan yang signifikan tehadap keberhasilan akademis anak. Gaya pengasuhan dari orang tua juga membawa dampak yang positif pada keberhasilan akademis anak. Sehingga penelitian ini mendukung penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. Penelitian yang dilakukan oleh Korir dalam jurnal internasional dengan judul "An Assessment of The Influence of Family Background on Students' Academic Performance in Vihiga County, Kenya" menyimpulkan bahwa: latar belakang keluarga adalah prediktor paling ampuh dari prestasi akademik siswa. Bagi siswa 41
untuk mencapai prestasi akademik tinggi di distrik sekolah menengah hari masyarakat, lingkungan rumah harus kondusif. Belajar tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi di rumah di mana mereka (siswa) mengambil studi pribadi dan revisi. Akibatnya, siswa tetap di rumah dan tingkat pendidikan telah jauh mencapai hubungan dengan prestasi akademik siswa. Temuan dari penelitian ini berguna untuk guru, kepala sekolah dan orang tua karena akan meningkatkan pemahaman mereka tentang hubungan antara siswa faktor psikososial dan kinerja akademis mereka dan bagaimana untuk meningkatkan kinerja akademis mereka. Penelitian yang dilakukan oleh Chivukula dalam jurnal internasional dengan judul "Family Environment and Mental Well-Being among Adolescents". Keluarga memainkan peran utama di mana kesehatan remaja yang bersangkutan. Penelitian ini berfokus pada hubungan keluarga lingkungan pada kesejahteraan mental remaja. Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui apakah lingkungan keluarga membawa setiap variasi dalam kesejahteraan mental remaja laki-laki dan perempuan. Sebuah metode purposive sampling digunakan untuk memilih 77 anak laki-laki dan 76 anak perempuan antara kelompok usia 13-18 tahun dari sekolah dan perguruan tinggi dari Metropolitan kota Hyderabad. Keluarga Lingkungan Skala oleh Dr Harpreet Bhatia dan Dr. N. K. Chadda, 1993, dan The Warwick-Edinburg Mental Kesejahteraan Skala oleh para peneliti di University of Warwick dan Edinburg, 2006, dipekerjakan untuk pengumpulan data. Keluarga Lingkungan Skala mengukur tiga dimensi dari dimensi hubungan, pertumbuhan pribadi dan sistem pemeliharaan. Hasilnya menunjukkan signifikansi statistik 42
43 dalam hal hubungan antara lingkungan keluarga dan kesehatan mental pada remaja. Penelitian yang dilakukan oleh Remmers dalam jurnal internasional dengan judul "A Longitudinal Study of Children's Outside Play using Family Environment and Perceived Physical Environment as Predictors". Metode: Orang tua berpartisipasi dalam "Jadilah aktif, Makan Tepat" kelompok kontrol klaster RCT (N = 2007) memberikan informasi pada prediktor potensi luar bermain (yaitu keluarga dan lingkungan fisik yang dirasakan) dari anak mereka 5 tahun oleh daftar pertanyaan. Anak bermain di luar dinilai dengan laporan orang tua baik di lima dan tujuh tahun. Regresi linier analisis, disesuaikan musiman, dilakukan untuk mengevaluasi hubungan antara prediktor potensial dan anak luar bermain. Linear model campuran yang pas untuk mengevaluasi hubungan antara prediktor potensial dan pengembangan luar bermain lebih dari dua tahun, dengan musim dimasukkan sebagai faktor acak. Hasil: Lingkungan keluarga adalah membangun terkuat memprediksi anak bermain di luar, sementara orang tua yang dirasakan lingkungan fisik tidak memiliki hubungan yang signifikan dengan anak bermain di luar. Kekuatan kebiasaan orangtua dan kehadiran aturan adalah prediktor terkuat dari peningkatan bermain di luar. Induk dirasakan kesulitan dalam meningkatkan anak bermain di luar adalah prediktor terkuat dari penurunan luar bermain. Kesimpulan: Lingkungan keluarga diprediksi anak bermain di luar dan tidak dirasakan lingkungan fisik. Parental aturan dan kekuatan kebiasaan mengenai
44 meningkatkan luar bermain dikaitkan dengan peningkatan anak keterlibatan dalam bermain di luar. 2.3 Kerangka Berpikir Sekaran (dalam Sugiyono, 2010: 91) mengemukakan bahwa kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting. Kehadiran anak dalam keluarga secara alamiah akan memberikan tanggung jawab terhadap orang tua salah satunya dalah pemenuhan pendidikan. Pendidikan dalam lingkungan keluarga harus menciptakan suasana yang harmonis, selain itu dalam proses pendidikan anak haruslah mendapatkan perhatian yang penuh untuk menumbuhkan mental dan jiwa anak dalam menentukan sikap belajarnya. Fungsi orang tua adalah untuk melaksanakan pendidikan terhadap anak dalam rangka perkembangannya. Salah satu tujuannya adalah memberikan bekal kecerdasan anak untuk digunakan kelak dalam menjalani kehidupannya. Dalam rangka melaksanakan fungsi itulah orang tua harus mempersiapkan anak agar berperilaku yang sesuai dengan nilai, norma dan falsafah yang berlaku di masyarakat. Lingkungan terdiri dari beberapa jenis, yaitu berupa lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Siswa kelas IV SD adalah siswa yang berada pada tahap perkembangan kanak-kanak akhir. Mereka mengalami perubahan yang cukup signifikan dari masa perkembangan sebelumnya, termasuk pada aspek perkembangan sosialnya. Jika pada tahap sebelumnya anak merasa cukup jika bermain sendiri, dan melakukan interaksi sosial di lingkup
keluarganya, tidak demikian halnya pada anak yang telah memasuki usia sekolah. Anak usia sekolah telah memiliki minat pada aktivitas yang dilakukan secara berkelompok. Waktu yang dia miliki pun cukup banyak dihabiskan bersama dengan teman sebaya, dibandingkan dengan keluarganya. Setelah mereka bersekolah dan menjadi anggota kelompok, persetujuan dari teman sebaya menjadi lebih penting daripada persetujuan orang tuanya (dalam Wicaksono, 2014: 31). Tidaklah heran jika mereka lebih menuruti apa yang dikatakan oleh temannya daripada apa yang disampaikan oleh orang tua maupun guru. Mereka takut jika nantinya mereka tidak lagi diterima dalam pergaulan. Jika nasihat yang diberikan oleh orang tua atau guru dan teman sebayanya berbeda, maka anak cenderung lebih terpengaruh oleh teman sebaya. Teman bergaul memang memiliki hubungannya sangat besar dan lebih cepat merasuk dalam jiwa anak. Kualitas pergaulan dengan teman sebaya dapat dilihat dari beberapa aspek, diantaranya dengan siapa dia bergaul, apa saja yang dilakukan saat bergaul, dan seberapa intensitas pergaulan. Kualitas pergaulan dengan teman sebaya sangat berhubungan pada pembentukan dorongan terhadap kepatuhan seseorang dalam menaati tata tertib di sekolah. Oleh karena itu, perlu diketahui sampai sejauh mana hubungan lingkungan keluarga dan lingkungan pergaulan , yang merupakan salah satu faktor yang berasal dari luar siswa, memberikan hubungannya dalam menentukan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah siswa kelas IV SD. Diharapkan lingkungan keluarga dan lingkungan pergaulan yang berkualitas, 45
46 dalam arti pergaulan yang di dalamnya anggota kelompok sebaya dituntut melakukan hal yang positif (baik dan membawa manfaat) juga mampu membawa hubungan yang baik pada kepatuhan siswa dalam menaati tata tertib sekolah. Hubungan Searah Lingkungan keluarga (X1) Indikator: Kepatuhan Tata Tertib (Y) Indikator: 1. Cara orang tua mendidik 2. Relasi antar anggota keluarga 3. Suasana rumah 4. Keadaan ekonomi keluarga 5. Pengertian orang tua 6. Latar belakang kebudayaan Lingkungan Pergaulan (X2) Indikator : 1. Memiliki kesadaran untuk mematuhi aturan 2. Mampu beradaptasi dengan lingkungan sekolah 3. Bertanggung jawab terhadap tugas 4. Mampu mengendalikan diri 5. Mengamalkan nilai-nilai terkandung dalam peraturan yang 1. Lingkungan keluarga 2. Lingkungan sekolah 3. Lingkungan masyarakat 6. Mampu menjadi teladan 7. Jujur 8. Rajin belajar 9. Konsisten aturan dalam menjalankan 10. Mempunyai hubungan yang baik lingkungan dengan keluarga,sekolah, dan masyarakat 11. Mampu bekerja sama dengan orang lain 12. Memanfaatkan waktu dengan baik 13. Mampu mengevaluasi diri (introspeksi diri) kondisi Ada hubungan lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, dan kepatuhan siswa tertib dalam melaksanakan sekolah kelas IV di Gugus Mendhut. antara tata Bagan 2.1 Kerangka Berpikir
47 2.4 Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2010: 96). Berikut hipotesis yang dimunculkan dalam penelitian ini. 1) Ha1: Ada hubungan positif kondisi lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah. 2) Ha2: Ada hubungan positif kondisi lingkungan pergaulan dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah. 3) Ha3: Ada hubungan positif kondisi lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah.
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan Bedasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa : 1. Dari hasil korelasi antara lingkungan keluarga dan kepatuhan melaksanakan tata tertib sekolah diperoleh rhitung sebesar 0,738 sedangkan rtabel dengan taraf signifikansi 5% untuk N= 71 adalah 0,234. Dari hasil tersebut nilai rhitung > rtabel atau 0,738 > 0,234 maka Ha yang berbunyi, "Ada hubungan antara lingkungan keluarga dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah Siswa Kelas IV SD Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri". 2. Dari hasil korelasi antara lingkungan pergaulan dan kepatuhan melaksanakan tata tertib sekolah diperoleh rhitung sebesar 0,506 sedangkan rtabel dengan taraf signifikansi 5% untuk N= 71 adalah 0,234. Dari hasil tersebut nilai rhitung > rtabel atau 0,506 > 0,234 maka Ha yang berbunyi, "Ada hubungan antara lingkungan pergaulan dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah Siswa Kelas IV SD Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri". 3. Dari hasil korelasi antara lingkungan pergaulan dan kepatuhan melaksanakan tata tertib sekolah diperoleh rhitung sebesar 0,922 sedangkan rtabel dengan taraf signifikansi 5% untuk N= 71 adalah 0,235. Dari hasil tersebut nilai rhitung > rtabel atau 0,922 > 0,234 maka Ha yang berbunyi, 118
4. "Ada hubungan antara lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, dan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib sekolah Siswa Kelas IV SD Gugus Mendhut Kabupaten Wonogiri". 5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi siswa Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa lingkungan keluarga dan lingkungan keluarga dapat meningkatkan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib di sekolah. Sebaiknya siswa memperhatikan arahan dari orang tua dan memilih lingkungan pergaulan yang mampu membawa ke dampak yang positif sehingga siswa dapat menaati dan melaksanakan tata tertib di sekolah dengan baik. 2. Bagi guru Kaitannya dengan kepatuhan siswa dalam melaksanakan tata tertib di sekolah, sebaiknya guru memberikan teguran dan sanksi yang bisa membuat siswa menjadi jera, sehingga siswa tidak akan mengulangi kesalahannya lagi. 119
3. Sekolah Bagi pihak sekolah, disarankan untuk melakukan sosialisasi kepada orang tua siswa tentang pentingnya menciptakan keluarga yang kondusif dan mengajarkan sikap disiplin pada diri siswa, dan mengawasi anaknya dalam berteman atau bergaul di dalam keluarga, di sekolah, maupun di masyarakat. 120
DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, A., & Uhbiyati, N. 2015. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta. Arumsari, C. 2016. Konseling Individual dengan Teknik Modeling Simbolis Terhadap Peningkatan Kemampuan Kontrol Diri. Jurnal Konseling, 2 (1): 1-11. Babu, S. 2015. Parenting Styles and Academic Succes. Sai Om Journal of Arts & Education, 2 (1): 12-16. Chivukula, U., & Agaewal, A. 2016. Family Environment And Mental Well-Being Among Adolescent. The International Journal Of Humanities & Social Studies, 4 (2): 318-322. Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Desmita. 2016. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Gitayana, Sudarsono, H,. & Suyitno. 2015. Hubungan Lingkungan Keluarga Dan Motivasi Orangtua Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif_Universitas Muhammadiyah Purworejo, 5 (1): 1-5. Hadianti, L, S. 2008. Hubungan Pelaksanaan Tata Tertib Sekolah Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, ISSN: 1907-923X: 1-8. 121 1 2 1
Helmawati. 2016. Pendidikan Keluarga. Jakarta: Remaja Rosdakarya. Hidayat, H,S. 2013. Hubungan Kerjasama Orang Tua dan Guru Terhadap Disiplin Peserta Didik di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kecamatan Jagakarsa - Jakarta Selatan. Jurnal Ilmiah Widya, 1 (2): 92-99. Ihsan, F. 2011. Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Kartono, K. 2014. Patologi Sosial 2 Kenakalan Remaja. Jakarta: Raja GrafindoPersada. Korir, D, K., & Kempkimboi, F. 2014. An Assessment Of The Influence Of Family Background On Students' Academic Performance In Vihiga County, Keny. International Journal of Advanced Research, 2 (2): 1312-1318. Marini, C, K., & Hamidah, S. 2014. HubunganSelf-Efficacy, Lingkungan Keluarga, dan Lingkungan Sekolah Terhadap Minat Berwirausaha Siswa SMK Jasa Boga. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4 (2): 195-207. Purwanti, E., dkk. 2016. Pedoman Penulisan Skripsi Jurusan PGSD Tahun 2016. Semarang: PGSD FIP Unnes. Rahmawati, D, B., Arsana, I. 2014. Hubungan Pelaksanaan Tata Tertib Sekolah dengan Pendidikan Moral di SMP Negeri 11 Surabaya. Kajian Moral dan Kewarganegaraan, 2 (1): 46-60. Rahmawati, F., Sudarma, I., & Sulastri, M. 2014. Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dan Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SD Kelas IV Semester Genap di Kecamatan Melaya-Jembran.e- Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1): 1-11. Remmers, T., dkk. 2014. A longitudinal study of children's outside play using family environment and perceived physical environment as predictor. International Journal, 1-9. Riduwan. 2014. Dasar-DasarStatistika. Bandung: Alfabeta. 122 1 2 2
Simba, N, O., Agarwal, A., & Kabuka, E. K. 2016. Impact of Discipline on Academic Performance of Pupils in Public Primary Schools in Muhoroni Sub-County, Kenya. Journal of Education and Practice, 7 (6): 164-173. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Memhubunganinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suratno. 2014. Hubungan Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Pergaulan Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 3 Kota Jambi Tahun 2012/2013. Tekno-Pedagogi, 4 (1): 42-53. Wahyudi,A. D., & Nurhayati, F. 2015. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas Vi Sdn Kalipecabean Candi Sidoarjo. Jurnal Pendidikan & Olahraga, 3 (2): 577-580. Wati, F. R. 2015. Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Kepatuhan Siswa Mentaati Tata Tertib Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa SDN 01 Gedongan Tahun 2014/2015.(Skripsi). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Willis, S. S. 2015. Berbagai Masalah yang Dihadapi Siswa dan Solusinya. Bandung: Alfabeta. Yana, E., & Nurjanah, N. 2014. Hubungan Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Ciledug Kabupaten Cirebon. Edunomic, 2 (1): 1-9. 123 1 2 3