STRATEGI GURU DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA BAGI SISWA KELAS VI DI SDN JATIRANGGA II BEKASI Sayid Muhammad Chaeder Muthahar, Khusnul Fatonah PGSD, FKIP, Universitas Esa Unggul Kebon Jeruk, Jakarta Barat Email : ABSTRACT One of the most crucial language skills for elementary school pupils to master is speaking. To optimize the learning of speaking abilities, the teacher's plan is required, particularly for the sixth grade students of SDN Jatirangga II Bekasi. The purpose of this study is to explain the teacher's approach to teaching speaking skills. This is a qualitative study that use the descriptive approach. Interviews, observation, and documentation were used as data gathering strategies. Respondents in this study amounted to 20 students. The results of the study explain that the teacher's strategy in learning speaking skills is related to the use of contextual approaches, role playing learning models, storytelling methods, taking a communicative approach, and using interesting learning media. Some of these tactics will be beneficial to pupils since they can boost their confidence, courage, and motivation to learn how to communicate. Keywords: Learning strategies, speaking skills, elementary students. ABSTRAK Keterampilan berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang penting dikuasai oleh siswa sekolah dasar (SD). Strategi guru diperlukan untuk mengoptimalkan pembelajaran keterampilan berbicara, khususnya pada siswa kelas VI SDN Jatirangga II Bekasi. Penelitian ini bertujuan menjelaskan strategi guru dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Responden dalam penelitian ini berjumlah 20 siswa. Hasil penelitian menjelaskan bahwa strategi guru dalam pembelajaran keterampilan berbicara berkaitan dengan penggunaan pendekatan kontekstual, model pembelajaran role playing, metode storytelling, melakukan pendekatan komunikatif, dan menggunakan media pembelajaran yang menarik. Beberapa strategi tersebut akan bermanfaat bagi siswa karena dapat melatih kepercayaan diri, keberanian, dan motivasi siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Kata kunci : Strategi pembelajaran, keterampilan berbicara, siswa SD. PENDAHULUAN Strategi guru diperlukan dalam sebuah pembelajaran. Hal ini bertujuan agar proses pembelajaran di dalam kelas berjalan dengan lancar dan menyenangkan. Selain itu, strategi yang dimiliki guru akan membantu guru untuk mengajar secara sistematis, efektif, dan terarah(Ramadhan et al., n.d.). Namun sebaliknya, tanpa strategi berarti kegiatan dalam kelas tidak karena yang memiliki bergantung pembelajaran keberhasilan arah jelas pada penguasaan guru terhadap strategi pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran dan strategi guru dalam pengelolaan kelas merupakan dua hal yang saling berkaitan Namun, dalam aplikasinya, keduanya memiliki perbedaan. Proses pembelajaran meliputi seluruh kegiatan yang berlangsung dalam kegiatan belajar mengajar agar dapat memperoleh tujuan-tujuan khusus tertentu, sedangkan strategi guru dalam pengelolaan kelas bertujuan untuk menciptakan dan 405
mempertahankan kondisi optimal yang aktif dalam proses pembelajaran. Di sekolah dasar (SD), strategi guru sangat diperlukan karena siswa-siswa SD masih sangat membutuhkan peran guru yang dominan di kelas(Minsih & D, 2018). juga Strategi guru dalam diperlukan keterampilan, misalnya pembelajaran keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Niswariyana.2021) Di antara empat keterampilan tersebut, keterampilan berbicara menjadi salah satu fokus pembelajaran yang penting karena bersifat produktif. Keterampilan berbicara yang baik membutuhkan latihan yang yang intensif. Kebutuhan efisien merupakan suatu yang penting untuk mencapai keberhasilan setiap individu maupun yang memiliki keterampilan berbicara yang baik, lebih mudah akan pembicaraannya dipahami atau oleh penyimaknya (Simarmata & Sulastri, n.d.). Pada siswa kelas VI, keterampilan untuk berbicara pengambilan praktik kebahasaan. Namun, dalam kenyataannya, masih banyak siswa yang kurang terampil dalam berbicara. Hal ini serupa dengan yang terjadi pada siswa kelas VI di SDN Jatirangga II Bekasi. Berdasarkan hasil jumlah siswa di observasi, separuh dari kelas siswa tersebut, berjumlah 20, masih terdapat 10 siswa keterampilan yang berbicara yang baik atau mendapatkan hasil di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). komunikasi yang kelompok. Seseorang pendengarnya sering dilakukan ujian nilai dengan total belum memiliki Kurangnya keterampilan berbicara siswa disebabkan adanya rasa kurang percaya diri ketika siswa berbicara di kelas. Rasa sulit depan takut satu merangkai kalimat juga penyebabnya. Oleh guru karena sebagai fasilitator dan motivator dalam proses pembelajaran perlu merencanakan strategi pembelajaran yang tepat agar siswa memperoleh kemampuan berbicara dan salah itu, 406 perlu secara memberikan rangsangan dan dorongan sekaligus penguatan agar siswa semakin daya berani memaksimalkan potensi, kreasi, dan daya cipta dalam proses pembelajaran optimal. Guru juga yang menjadikan keterampilan berbicara di kelas VI SD ini penting praktik adanya keterampilan berbahasa sebagai salah satu syarat Contoh keterampilan berbahasa yang diujikan, misalnya, atau membaca puisi. Agar para siswa maksimal saat melakukan ujian praktik berbicara, guru strategi pembelajaran keterampilan berbicara yang tepat. Standar keberhasilan pembelajaran berbicara secara kasat mata dapat dilihat dari penampilan siswa saat praktik di depan kelas. Hal lain adalah ujian kelulusan siswa. berpidato, wawancara, menerapkan perlu Dalam mempraktikkan perlu berbicara, keterampilan memperhatikan beberapa aspek penilaian aspek kebahasaan dan yang meliputi kebahasaan nonkebahasaan. mencakup artikulasi, intonasi, diksi, dan ketepatan struktur kalimat. Sementara aspek nonkebahasaan mencakup ekspresi, gesture, dan penguasaan materi. Namun, penilaian dari setiap aspek keterampilan berbicara dapat berbeda-beda. Hal ini tergantung pada keterampilan berbicara apa yang sedang diujikan. guru Aspek Sebagai contoh, jika keterampilan yang diujikan adalah berpidato, aspek lafal, penilaian kosakata, dan struktur. Sementara aspek penilaian nonkebahasaan meliputi materi, Dalam materi kelancaran, dan gaya. kebahasaan bercerita, mencakup ketepatan susunan kalimat, ketepatan pilihan kat, dan kejelasan bercerita (artikulasi). Penilaian aspek mencakup keberanian, kesesuaian gagasan dengan cerita, bercerita (Tambunan, n.d.). kebahasaan meliputi aspek intonasi, penilaian lafal, nonkebahasaan dan kelancaran keterampilan berbicara kepada siswa SD tidaklah mudah. Mengajarkan
pembelajaran Terdapat berbicara yang seharusnya dicapai siswa di sekolah, yaitu (1) Membentuk kepekaan (2) siswa Membangun siswa menghasilkan ide, (3) Melatih kemampuan berbicara untuk berbagai tujuan, (4) Serta siswa, membina diantaranya; menemukan, mengorganisasi, mengemas, ide (Ulfiyani, 2016). Berdasarkan empat tujuan terhadap sumber kemampuan ide, berbicara kreativitas dan menyampaikan observasi, kurangnya keterampilan berbicara siswa didisebabkan kurangnya motivasi dan rasa percaya diri siswa ketika berbicara di depan kelas. Selain itu, siswa enggan untuk menanggapi atau memberikan respons ketika siswa lain sedang berbicara. Salah satu penyebabnya adalah siswa merasa takut salah ketika memberikan pendapatnya. Selain lebih banyak berbicara atas hal-hal yang tidak berkaitan dengan pembelajaran. Bahkan, ada tidak siswa memberikan proses pembelajaran. hasil siswa itu, sama tanggapan yang sekali saat Atas dasar itulah, strategi guru dalam berbicara keterampilan pembelajaran menjadi dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan strategi pembelajaran dalam keterampilan berbicara bagi siswa kelas VI di SDN Jatirangga II Bekasi. Strategi guru perlu dilakukan agar siswa memiliki keterampilan berbicara yang baik sesuai dengan yang diinginkan. penting untuk guru tujuan pembelajaran METODE PENELITIAN jenis Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode ini deskriptif. fenomena bermaksud untuk memahami tentang apa yang dialami subjek penelitian dalam suatu secara konteks dengan memanfaatkan alamiah Teknik berbagai pengumpulan dnegan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Penelitian holistik dan metode data alamiah. dilakukan 407 Dalam penelitian ini, peneliti dijadikan sebagai instrumen kunci "the researcher is the key instrument". Metode kualitatif deskriptif digunakan dalam penelitian ini karena peneliti ingin mendeskripsikan bagaimana strategi guru, khususnya guru kelas VI dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Penelitian ini melibatkan guru dan siswa kelas VI di sekolah tersebut dengan menerapkan Kurikulum 2013. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, diperoleh data bahwa guru dapat menerapkan beberapa strategi dalam pembelajaran berbicara, khususnya bagi siswa kelas VI di SDN II Bekasi. Strategi-strategi Jatirangga kontekstual, tersebut meliputi strategi role playing, strategi storytelling, melakukan pendekatan komunikatif, dan menggunakan media pembelajaran yang menarik. keterampilan strategi Strategi Kontekstual melalui Pendekatan Pendekatan kontekstual merupakan strategi pembelajaran yang memandang bahwa suatu siswa dapat memahami pembelajaran jika mereka dapat meresapi makna pembelajaran yang diterima dan menghubungkan lalu dikaitkan dengan pengetahuan yang telah berdasarkan dimiliki pengalamannya(Ms, itu pendekatan dapat konteksual memudahkan guru menghubungkan materi yang disampaikan dengan kehidupan nyata siswa dapat menerapkannya di kehidupan nyata. Oleh karena itu strategi guru melalui pendekatan kontekstual ini menjadikan guru sebagai fasilitator bagi siswa siswa dituntut untuk lebih aktif serta kritis dalam kelas dan peka dalam merespon kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung. Karakteristik kontekstual pembelajaran yaitu siswa aktif berdiskusi dengan sesama teman dan berkolaborasi serta guru harus kreatif. informasi baru sebelumnya 2014). Selain juga siswa sehingga sehingga
diatas, maka dapat dijadikan salah satu strategi guru dalam berbicara. pembelajaran Sebagai contoh, materi berbicara yang akan diajarkan adalah bercerita. Guru dapat memberikan stimulus kepada peserta didik melalui penayangan video atau film yang relevan dengan tema atau subtema yang sedang dipelajari. Setelah peserta didik menyimak video atau film, siswa diberikan kesempatan untuk berkomentar, merespons, atau memberikan tanggapan lainnya terhadap film tersebut. Berdasarkan pendekatan keterangan kontekstual keterampilan Selanjutnya, peserta didik dapat melakukan eksplorasi terhadap berbagai sumber dan referensi yang berkaitan dengan telah dirumuskan. Setelah itu, guru bersama dengan bersama-sama menyimpulkan isi dari film atau video tersebut. permasalahan yang siswa Strategi melalui Model Pembelajaran Role Playing Model role playing merupakan salah satu model pembelajaran sosial, yaitu suatu model pembelajaran dengan menugaskan siswa untuk memerankan suatu tokoh yang ada dalam materi atau peristiwa yang diungkapkan dalam bentuk sederhana. Role playing secara cerita dengan diartikan harafiah bersandiwara menjadi orang lain, aktivitas ini mewajibkan para pemainnya melakoni peran khayalan, bekerjasama merangkai tersebut cerita dan memainkan cerita (Agung 2020).Model Dewi, pembelajaran ini tidak hanya merangsang pikiran dan kecerdasan siswa tetapi juga serta meningkatkan gerakan keaktifan siswa karena siswa diberikan kesempatan untuk belajar sesuai dengan gaya belajar masing-masing. Model role playing ini sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran keterampilan berbicara di SD karena banyak keuntungan yang diperoleh dari strategi ini, diantaranya; (1) siswa belajar secara langsung berdasarkan pengalaman sehingga pembelajaran akan bisa & tubuh 408 lebih bermaksna dan tahan lama dalam ingatan siswa, (2) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi dan berekspresi secara utuh, (3) meningkatkan semangat belajar siswa dalam proses pembelajaran dan membuat pembelajaran tidak Dengan pengaplikasian model pembelajaran ini, maka dapat mendorong siswa lebih aktif sehingga berdampak pada keterampilan berbicara siswa. mudah bosan. Model pembelajaran role playing (bermain peran) dapat menjadi salah satu mengajarkan strategi guru keterampilan menerapkan strategi adalah untuk melihat bagaimana cara berbicara siswa, khususnya ketika bermain peran. Strategi guru ini mengajarkan materi Sebagai contoh, siswa akan memerankan kisah Malin Kundang yang sudah cukup terkenal di kalangan anak SD yang menceritakan tentang seorang anak yang durhaka kepada orangtuanya hingga akhirnya dia dikutuk menjadi batu. guru ketika berbicara. Tujuan ini terlihat akan jelas saat drama. dapat memerankan tokoh-tokoh yang ada dalam cerita Malin role Kundang playing, seperti salah satu siswa dapat menjadi actor Malin Kundang dan siswa lainnya bisa menjadi ibu dan istri si Malin penerapan Kundang. Langkah-langkah model dari penjelasan mengenai konsep atau aturan bermain drama setelah penentuan topik yang bertema Malin Kundang. Dalam hal ini guru harus membimbing para siswa untuk memahami dalam bermain drama seperti; ekspresi, gerak- gerik, penghayatan, blocking dan alat peraga serta properti yang perlu disiapkan. Selanjutnya, pembagian kelompok beserta peran masing-masing siswa dalam drama tersebut, kelompok pengamat permainan drama yang diikuti dengan komentar serta diskusi tanya jawab antar siswa sehingga seluruh siswa terlibat Para siswa diatas melalui model playing role terdiri ini teori-teori dan pembentukan
dan bisa mengembangkan keterampilan berbicara melalui model role playing ini. Strategi melalui Metode Storytelling adalah kegiatan dilakukan seseorang melalui lisan terhadap orang lain mengenai apa yang perlu disampaikan melalui bentuk informasi, pesan atau suatu dongeng dalam bentuk cerita yang bisa disimak rasa menyenangkan. Bercerita juga merupakan suatu aktivitas berbahasa yang bersifat produktif. Dalam hal ini, bercerita mengaitkan kesiapan, pikiran, dan keberanian serta perkataan yang jelas sehingga bisa dimengerti oleh orang lain (Pratiwi, 2016). Metode storytelling bercerita yang dengan Strategi ini cocok diterapkan dalam pembelajaran berbicara karena terdapat beberapa kelebihan dalam penerapan metode ini : (1) meningkatkan keterampilan berbahasa siswa khususnya keterampilan melalui pendengaran lalu disampaikan kembali secara lisan dengan tujuan meningkatkan (2) komunikasi keterampilan aktivitas bercerita merupakan yang menyenangkan membangkitkan dan semangat belajar (3) Bercerita juga melatih kepercayaan diri anak untuk berani tampil dihadapan contohnya; orang. Sebagai tindakan yang dilakukan adalah dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menceritakan pengalaman hidupnya di depan kelas yang telah disiapkan dengan memperhatikan aspek kebahasaan yaitu tekanan, ucapan, nada dan irama, kosa kata atau ungkapan atau diksi, dan struktur kalimat dan aspek nonkebahasaan yaitu kelancaran, keterampilan berbicara siswa. Salah satu strategi yang dapat dipilih strategi pembelajaran storytelling. Misalnya dalam ini bercerita, pembelajaran diterapkan melalui metode penugasan, diskusi, tanya jawab, dan demonstrasi dengan teknik storytelling berbantu media foto pribadi. Teknik penilaian yang dapat digunakan adalah teknik penilaian tes oleh guru adalah strategi 409 unjuk kerja secara individu dengan aspek yang dinilai adalah isi cerita, ekspresi, intonasi, mimik dan kejelasan berbicara di depan kelas. penugasan dalam strategi ini dilakukan dengan teknik pemberian pekerjaan rumah (PR) sebelum pembelajaran bercerita dengan alat peraga dilakukan di kelas. Guru menugaskan siswa untuk memilih foto pribadi dan membuat narasi dari foto-foto yang dipilih siswa. Selain bertujuan untuk menyiapkan siswa mengikuti pembelajaran. Metode ini dipilih atas pertimbangan membiasakan siswa dalam belajar dan menarik perhatian siswa. Penggunaan metode Sebagai manusia, kita mempunyai kebutuhan internal untuk mendengarkan serta atau menceritakannya, cerita menjadikannya bagian dari kehidupan kita. Teknik pembelajaran ini diharapkan dapat menyentuh aspek emosi dan afektif siswa. Siswa sering merasa terbawa oleh cerita kepercayaan mereka dan mengubah terhadap bercerita. Pelibatan emosi tentunya diperlukan dalam belajar. Memperhatikan dan melibatkan emosi siswa dalam pembelajaran akan membatu guru mempercepat pembelajaran siswa. Memahami emosi siswa juga dapat membuat pembelajaran lebih berarti dan dapat permanen. strategi mengimplementasikan pembelajaran dengan teknik ini, penting bagi siswa untuk memahami ceritanya dahulu, kemudian mereka mempunyai reaksi dan kesempatan untuk membagi persepsinya dengan siswa lain. sesuatu setelah Untuk ini Strategi menggunakan media atau alat peraga berupa foto pribadi siswa. Media atau alat peraga ini dapat berjumlah hanya satu buah yang beberapa menunjukkan seri atau urutan kejadian. Foto pribadi sebagai alat peraga saat berbicara dapat melibatkan aspek perasaan dan emosi siswa. foto pribadi berhubungan sehingga pengalaman mereka dengan mereka mampu mengatakan sebanyak- banyaknya tentang foto tersebut. Foto pembelajaran atau buah
pribadi dapat mengarahkan siswa untuk mengingat kejadian-kejadian di masa lalu yang berhubungan dengan dirinya sendiri. Sehingga, mereka dapat mengatakan dan menulis tentang pengalamanya dalam bentuk narasi yang dibantu oleh foto. Di samping itu, mereka tidak akan menemui kesulitan dalam kareana mereka mengembangkan ide mempunyai untuk informasi banyak dikatakan dan dituliskan. Adapun lebih banyak langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam pelaksanaan strategi ini adalah sebagai berikut. Langkah pertama adalah manfaat menunjukkan pembelajaran bercerita dengan alat peraga bagi siswa. Hal ini beranjak dari pemikiran sebagaimana yang dipaparkan pada bagian sebelumnya, yaitu siswa akan bergairah mengikuti pembelajaran apabila mereka diyakinkan yang dilaksanakan bermanfaat bagi mereka. Setelah perhatian siswa dapat dipusatkan dan motivasi dalam diri siswa muncul. bahwa pembelajaran Strategi Komunikatif melalui Pendekatan Pendekatan komunikatif mewakili studi memberikan kemampuan bahasa keterampilan untuk didukung bahasa. Pendekatan komunikatif diajarkan untuk memperoleh informasi yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari agar siswa memahami penelitian yang lebih memiliki makna (Hidayati 2018, n.d.). Strategi melalui pendekatan komunikatif adalah strategi dengan tujuan untuk membuat tujuan kompetensi komunikatif pembelajaran juga mengembangkan prosedur-prosedur bagi keterampilan pembelajaran empat berbahasa membaca, (menyimak, berbicara, dan menulis), mengakui dan ketergantungan menghargai bahasa.(Nurhuda et al., 2020) bahasa yang oleh pengetahuan sebagai bahasa, saling 410 Ketika tanya jawab antara siswa dengan guru, maka akan terjadi interaksi dan pertukaran informasi. Salah satu strategi yang dapat dipilih oleh guru adalah strategi pembelajaran Komunikatif. Misalnya Ketika tanya jawab antara siswa dengan guru, maka akan terjadi interaksi ini dan pertukaran informasi., diterapkan melalui metode tanya jawab. Teknik penilaian yang dapat digunakan adalah teknik penilaian tes unjuk kerja secara individu dengan aspek yang dinilai adalah isi cerita, ekspresi, intonasi, mimik dan kejelasan berbicara di depan kelas. strategi Penggunaan metode tanya jawab dalam strategi ini dilakukan dengan dalam kelas secara spontan. Metode ini dipilih atas pertimbangan membiasakan siswa dalam merespon cepat pertanyaan dari guru. pembelajaran langkah yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam ini adalah sebagai pelaksanaan strategi berikut. guru memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa. Siswa menjelaskan dengan jelas menggunakan beberapa kalimat yang baik. Adapun Langkahnya adalah Strategi menggunakan pembelajaran yang menarik media Media pembelajaran merupakan alat bantu untuk menyajikan materi secara lengkap sehingga menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran yang tepat sangat penting karena berfungsi untuk menarik minat siswa terhadap materi disajikan. pembelajaran media Pembelajaran menarik terhadap proses keberhasilan pembelajaran.(Hidayati 2018, n.d.; Muna et al., n.d.) hal tersebut yang menggunakan berpengaruh langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam pelaksanaan strategi ini adalah sebagai berikut. Sebagai contoh pemebalajaran guru memilih media proyektor untuk menampilkan suatu materi video pembelajaran mengenai cerita rakyat, Adapun
setelah selesai menyaksikan video tersebut siswa diminta menceritakan kembali isi cerita tersebut menggunakan bahasa siswa pembelajaran sendiri. Dengan media keterampilan berbicra yang tepat itu, maka keterampilan berbicara siswa akan terlatih sehingga akan meningkatkan kepercayaan diri siswa untuk berani tampil di depan kelas. dapat menyiapkan media pembelajaran dalam berbicara menggunakan keterampilan terkandung yang koran beberapa didalamnya berita, lalu masing-masing siswa diberikan 1 kertas yang berisi berita Setelah masing- yang masing siswa memahami isi berita dalam koran tersebut, guru meminta setiap siswa menjelaskan inti dari isi berita tersebut dan menyampaikan pemecahan masalahannya. Selain itu guru juga berbeda-beda. SIMPULAN keterampilan berbicara terkadang sangat menakutkan bagi siswa-siswi. Sikap siswa seperti takut, malu, dan kurang percaya diri menjadi suatu alasan siswa sukar untuk belajar keterampilan Sedikit keterbatasan dalam keterampilan guru akan kelas menjadi sebab pembelajaran keterampilan berbicara masih sedikit dari harapan. Oleh karena itu, guru perlu membuka wawasan yang mengenai mampu menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran dan mengatasi faktor penyebab kesulitan belajar siswa. Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat hendaknya didasarkan atas pemberian kepada siswa untuk belajar menggunakan bahasa, bukan hanya sekadar belajar tentang bahasa. Belajar berbahasa pada dasarnya adalah belajar berkomunikasi yang baik dan benar sehingga dapat menyampaikan informasi dengan baik. Alternatif strategi pembelajaran yang bisa dipraktikkan guru dalam pembelajaran berbicara strategi lain kontekstual, strategi role playing, strategi pendekatan melakukan storytelling, Pembelajaran berbicara. strategi pembelajaran di pembelajaran strategi antara seperti 411 komunikatif, dan menggunakan media pembelajaran yang menarik. DAFTAR PUSTAKA Minsih.2018.Peran Dalam Pengelolaan Kelas. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Guru Niswariyana.2021.Strategi Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Berbasis Multiple Intelligences Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Muhammadiyah Universitas Mataram. Ramadhan.2017.Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Pada Anak Usia Dini. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Ulfiyani.2016. Pemaksimalan Peran Guru Pembelajaran Di PGRI Dalam Keterampilan Sekolah. Semarang Berbicara Universitas Agung, A., & Dewi, (2020). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Model Pembelajaran Playing Berbantuan Media Audio visual. Jurnal Mimbar 25(3). document (1). (n.d.). I. K. Role Ilmu, Hidayati 2018. (n.d.).Minsih, M., & D, A. PERAN GURU G. PENGELOLAAN DALAM Pendidikan KELAS. Dasar, 20. 6144 (2018). Profesi 1(1), Ms, PENDEKATAN Z. KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN MENULIS DI SEKOLAH (Action Research di Kelas Tinggi Sekolah Dasar) (Vol. 1). (2014). DASAR Muna, E. N., Nyoman, I., Degeng, S., & (n.d.). Upaya Hanurawan, F. Keterampilan Peningkatan Berbicara Menggunakan Media IV SD. Gambar Siswa Kelas
jptpp/ Nurhuda, Z., Fatinova, D., Wildan, M., F., Indonesia, Pamulang, U., & Selatan, T. Pengajaran (2020). Metode Komunikatif Strategi Pembelajaran Bahasa Bagi Siswa of Usia Dini. In Community in Humanities and Social Sciences (Vol. 2, Issue 1). S., Sastra, Sebagai Journal Services Pratiwi, R. R. (2016). PENERAPAN STORYTELLING MENINGKATKAN METODE UNTUK KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS II SDN S4 BANDUNG. In Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol. 1, Issue 1). Ramadhan, S., Sunan, U., & Yogyakarta, STRATEGI (n.d.). BAHASA K. PEMBELAJARAN ARAB PADA ANAK USIA DINI. Simarmata, M. Y., & Sulastri, S. (n.d.). PENGARUH KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN DALAM DEBAT METODE MATA KULIAH BERBICARA DIALEKTIK PADA MAHASISWA IKIP PGRI PONTIANAK. Tambunan. (n.d.). Ulfiyani. 12. EMESTER%207/PEMAKSIMA LAN%20PERAN%20GURU%20 DALAM%20PEMBELAJARAN. pdf (2016). Ulfiyani, 412