BAB I
PENDAHULUAN A. T.atar fiftlakang Pemjkiran teknologi dewasa ini, dampaknya terasa dalam setiap aspek kehidupan di serta masa ledakan perubahan manusia. Dampak dari perkembangan tampak itu, baik dalam antara jenis-jenisnya yang semakin beragam maupun dalam tuntutan- Ledakan perkembangan ilmu pengetahuan dan yang nilai kehidupan tata akan datang, dan dalam cara ilmu pengetahuan dan teknologi lain dalam perkembangan dunia kerja, tuntutan dan persyaratan-persyaratannya. serta mengisyaratkan bahwa manusia nilai kehidupan manusia itu dihadapkan pada tantangan kehidupan yang semakin kompleks. membawa Penyesuaian terhadap berbagai perubahan itu, akan dan berbagai Perubahan dalam aspek dan kehidupan pola implikasi antara lain meningkatnya tuntutan kebutuhan hidup manusia. semakin dan meningkat ini, pada akhirnya manusia dituntut untuk lebih dan mandiri dalam mengembangkan kemampuan untuk kreatif memperoleh merencanakan Dikatakan kelestariannya ilmu penge demikian karena kemudahan bagi manusia tahuan dalam perkem lain tantangan tersendiri bangan Henghadapi tuntutan kebutuhan yang yang lebih tengah perkembangan di satu pihak perkembangan serta itu. baik, hidup di dan menata kehidupannya, tetapi di pihak tersebut teknologi memberikan sekaligus menjadi 1
2 bagi berbagai manusia, khususnya dalam menyesuaikan diri dengan di perubahan, dan dalam menyusun rencana hidup masa yang akan datang. mandiri dalam dunia pendidikan yang secara konseptual merupakan upaya membantu untuk mengembangkan dirinya, harus mem- individu-individu setiap perhatikan akhirnya layanannya. tantangan memiliki kema- perkembangan, baik kompetensi pribadi, profesional, Upaya mewujudkan manusia yang kreatif dan menuntut tantangan menghadapi kehidupan, hakikat insani secara integral dalam pada kompetensi-kompetensi dalam menjawab Dengan demikian, individu syarakatan, dan religius. 1989 menya- tentang menyi- bahwa "Pendidikan adalah usaha sadar takan kegiatan bimbingan, peserta apkan melalui Barattaniixa di^nasa xanA pengajaran, dan/atau latihan UagJL pendidikan' nasional ,Uan n,tW. Sebagai usaha sadar, mutu berfungsi kehidupan rangka mewujudkan tujuan nasional. Sedangkan dalam Pasal 4 UUSPN Tujuan Pendidikan Nasional, tersebut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun Sistem Pendidikan Nasional, secara tegas untuk didik untuk dan mengembangkan martabat manusia serta meningkatkan Indonesia dalam disebutkan mengenai sebagai berikut :
mencerdaskan manusia kehidupan Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan terhadap Tuhan Yang Haha Esa dan b"*^x ber^aqwa ^eterampilan memiliki luhur? yang jasmani dan kesehatan .awab mantap San mandiri kemasyarakatan dan kebangsaan. Pendidikan Nasional dan bertujuan mengembangkan bangsa pengetahuan dan rohani, kepribadian tanggung serta rasa Dalam hal ini pendidikan menjadi andalan utama dalam Indonesia atas. perspektif UUSPN yang telah dikemukakan di di atas memberikan pengertian bahwa segala upaya memperhatikan sehingga mampu kompetensi- mewujudkan menurut Rumusan pendidikan sifat-sifat menghasilkan atau menghasilkan manusia profil merupakan upaya optimasi dengan kemanusiaan secara integral, manusia-manusia yang memiliki kompetensi manusiawi. Dalam UUSPN tersebut, dimensi ciri kemanusiaan yang luhur, mandiri, semangat percaya dapat Dari dimensi- pendidikan daya Oleh upaya untuk membantu dimiliki (fifilfr. diri beriman, berbudi bertaqwa, berdisiplin, bertanggung jawab, memiliki jasmani, memiliki rasa kesetiakawanan sosial, kreatif, penuh percaya diri, tampak adalah berkepribadian, cerdas, kebangsaan, diri, membangun dimensi penekanan yang kuat pada kualitas sumber memberikan manusia yang sifatnya personal dan multidimensional. sebab individu untuk sehingga dapat ~"-H""tion sehat terampil, dan inovatif, diri sendiri maupun masyarakat. tersebut bahwa sekali kelihatan pendidikan itu, merupakan potensi realisasi mengembangkan tahap mencapai yang diri kesadaran state), Yang menyangkut
4 sendiri, kesadaran kemandirian perkembangan yang setinggi-tingginya dan bermakna. lingkungan fisik, sosial, dan spiritual. diri ini, individu dapat hidupnya untuk memiliki mencapai dalam Dengan tingkat tingkat Berdasarkan uraian di atas, maka berarti keberhasilan belajar seseorang harus diukur dari sejauhmana penghayatan yang ditanamkan dalam proses pendidikan pada nilai-nilai gilirannya tampak dalam perilaku nyata orang tersebut. 69) merumuskan tuntas pendidikan ... mengangkat segala dimensi manusia ciri kemanusiaannya sehingga hidupnya dapat bermakna baik maupun dalam fisik dan dalam Driyarkara (1980: secara sebagai "pemanusiaan manusia ke taraf yang manusiawi", dengan hubungannya dengan hubungannya dengan sesama, keberadaannya sendiri lingkungan alamnya, dan dengan Tuhannya. memiliki seperti itu tersebut merupakan manusia yang sudah mencapai taraf manusiawi; dan ciri di dalam kualitas menghadapi diharapkan pengetahuan dan perubahan Manusia yang ciri-ciri kualitas Nomor 2 tahun 1989 dalam Undang-undang Indonesia merupakan mampu kerangka pemikiran yang manusia sosial dan perkembangan ilmu teknologi yang sangat pesat dewasa ini. Kerangka pemikiran di atas mengandung implikasi bahwa ini seting merupakan sekolah yang Sekolah Henengah Atas (SHA) sebagai pendidikan dalam kaitannya dengan penelitian satu salah dan lembaga persiapan karir siswa,
salah satu wahana untuk mengembangkan potensi 5 siswa sehingga terwujud manusia yang berkualitas. Oleh sebab itu, upaya pendidikan di SHA dituntut untuk menyelenggarakan pendekatan layanan instruksional yang tidak hanya merujuk pada dominan semata-mata yang dilakukan oleh para guru, melainkan yang mementingkan juga pendekatan pribadi melalui kegiatan bimbingan. Sesuai dengan profil manusia Indonesia yang hendak dihasilkan, guru harus memandang pendidikan bukan proses intelektualisasi saja (semata mengembangkan sekadar aspek kecerdasan saja), melainkan berfungsi mengembangkan seluruh guru aspek tidak kepribadian siswa. Dengan hanya terbatas pada demikian penyampaian tugas bahan pelajaran, tetapi mencakup pengelolaan seluruh proses belajar mengajar sehingga dapat membantu siswa mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada awalnya memang harapan dan tujuan di atas seyogyanya dapat dilaksanakan pencapaiannya oleh para guru dalam proses belajar mengajar di kelas; namun munculnya banyak masalah siswa yang tidak dapat diduga sebelumnya membutuhkan jenis layanan khusus yaitu bimbingan. Dalam kaitannya dengan tuntutan kepada sekolah untuk menyelenggarakan layanannya ini, Hunandir (1989) mengemukakan bahwa siswa di sekolah sering mengalami masalah yang kompleks yang disebabkan oleh perubahan kemasyarakatan, yang membuat kehidupan semakin rumit, penuh tuntutan dan pilihan. Hal ini banyak pengaruhnya
6 kepada siswa, karena tumbuhnya nilai-nilai baru, sementara tata nilai yang sudah mapan ditentang, yang pada gilirannya menimbulkan keraguan dan krisis jati diri. Kompleksnya persoalan yang disebabkan oleh perubahan kemasyarakatan yang membuat kehidupan semakin rumit, penuh tuntutan dan pilihan tersebut, menciptakan masalah-masalah baru serta membawa konsekuensi-konsekuensi berupa tugas- tugas baru yang dipercayakan kepada pendidikan, dengan berbagai jenils layanannya antara lain layanan bimbingan dan konseling. Chase (Taba, 1962: 40-41) mencatat kondisi-kondisi baru yang menuntut tugas-tugas baru bagi pendidikan sebagai berikut : 1. Bertambahnya dipahami misikan; 2. Kebutuhan 3. Perlunya yang lingkungan luasnya harus ditrans- serta kebudayaan yang harus tenaga terampil dibina komunikasi yang makin meningkat; interkultural antara berbagai kebudayaan Timur dan Barat sebagai dasar untuk mendirikan masyarakat dunia; 4. Kesulitan-kesulitan yang menyertai ruang kebebasan pilihan individual yang luas; 5. Laju perubahan yang makin pesat dan kekurang- dan memenuhi mampuan pendidikan untuk mengejar kebutuhan-kebutuhan perubahan itu. Kebutuhan akan tenaga-tenaga terampil yang dikemuka- kan Chase di atas menjadi lebih rumit manakala kita melihat kenyataan yang ada di dalam masyarakat kita, terutama yang berkaitan dengan Generasi Muda yang merupakan kader pembangunan bangsa, yang dituntut untuk menghadapi dunia masa depan yang semakin kompleks.
7 Generasi muda dipandang sebagai tokoh kunci pembangunan bangsa, yang mengandalkan kemampuan sumber daya manusia (Human Resources) di samping kemampuan sumber daya alam yang kita miliki. Dilihat peranan generasi muda sebagai kader pemba ngunan bangsa itu, seyogyanya mereka mampu mempersiapkan diri bagi kehidupan di masa depan, apalagi kalau dikaitkan dengan upaya yang telah dilakukan dalam dunia pendidikan melalui layanan bimbingan dan konseling, khususnya bim bingan karir di sekolah-sekolah, yang bertujuan untuk membantu siswa melalui intervensi kurikuler dalam merencanakan karir, mengembangkan keterampilan, memahami diri dan lingkungan, dan pembuatan keputusan pilihan karir yang sesuai dengan pribadinya. Namun, dari pengamatan sementara dan dari beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan remaja sebagai kader pembangunan bangsa, muncul berbagai masalah dan keresahan. Keresahan dan masalah-masalah termaksud tampak dalam gejala-gejala sebagai berikut : 1. Remaja sering kali menghadapi berbagai pertanyaan dalam diri mereka sendiri, antara lain : a. Bagaimanakah saya dapat menyiapkan diri untuk menghadapi perubahan sosial dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat dewasa ini? b. Bagaimana saya dapat mengetahui berbagai jenis pekerjaan yang ada di dalam masyarakat, dengan
8 berbagai tuntutannya? c. Bagaimana saya dapat memperoleh pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan yang saya miliki? d. Jenis pendidikan yang bagaimanakah yang harus saya tempuh untuk memperoleh pekerjaan yang saya cita- citakan ? Sejalan dengan pertanyaan-pertanyaan itu, Zakiah Daradjat (1982: 115) mengemukakan bahwa : Tidak jarang kita mendengar remaja mengeluh bahwa akan hari dsbnya. bekerja.profesi apakah yang cocok baginya, jalan Akan untuk menghadapinya, karena kenyataan hidup dalam masyarakat yang tidak memberikan kepastian kepada- nya Hal ini erat hubungannya dengan macam dan jenis sekolah serta jenis dan sistem pendidikan yang dila- luinya. depannya suram, tidak jelas, di mana tetapi di lain pihak ia tidak melihat Bila kita telaah keluhan-keluhan para remaja itu, tampak jelas berkaitan erat dengan perencanaan dan pengembangan kehidupannya di masa depan. 2. Muncul keluhan dari masyarakat tentang ketidaksiapan para lulusan SMA dan sekolah kejuruan memasuki dunia kerja atau memasuki pendidikan lanjutan; 3. Sejalan dengan ketidaksiapan memasuki dunia kerja dan pendidikan lanjutan, muncul pula keluhan tentang kualitas lulusan SMA dan sekolah kejuruan yang dinilai rendah, baik oleh lembaga pendidikan tinggi sebagai pendidikan lanjutan maupun oleh dunia kerja; 4. Dari pengamatan sementara terhadap para lulusan SMA dan sekolah kejuruan, tampak ada kecenderungan berspe-
kulasi dan bahkan memaksakan diri untuk 9 memasuki perguruan tinggi, meskipun kemampuan yang dimiliki kurang memadai; 5. Dari segi ketenagakerjaan terlihat kecenderungan angka pehgangguran yang masih tetap tinggi, yang menurut analisis H. Sutomo, golongan pemuda baik pria maupun wanita berada pada tingkat pengangguran yang tinggi dan sangat menonjol pada usia 15 - 19 dan 20 - 24 tahun (Zainab Bakir dan Chris Maning, 1984: 86). Sementara itu, hasil penelitian penjajagan Kompas mengenai situasi kepemudaan kita masa kini yang dilak- sanakan pada tanggal 1 April 1986, mengemukakan hasilnya bahwa jumlah pemuda yang gelisah atau bingung tentang masa depan, tidak hanya terbatas pada mereka yang sudah bekerja atau menganggur tetapi juga termasuk mereka yang masih duduk di bangku sekolah (Kompas, 19 Mei 1986). Keresahan-keresahan dan masalah-masalah yang telah dikemukakan di atas mengandung persoalan pokok yang berkenaan dengan perencanaan karir. Dikatakan demikian karena dari diri sendiri remaja mengalami kebingungan, ketidakpastian, dan ketidakmampuan mereka dalam memper siapkan kehidupannya; dan hal ini tampak dalam adanya kecenderungan berspekulasi baik dalam memasuki pendidikan lanjutan maupun dunia kerja, serta ketidaksiapan memasuki pendidikan lanjutan dan dunia kerja. Keadaan ini merupakan salah satu faktor yang menyebabkan munculnya keluhan dari masyarakat, baik lembaga pendidikan lanjutan maupun dunia
10 kerja terhadap mutu (kualitas) lulusan yang dinilai rendah; karena kecenderungan berspekulasi untuk 'asal masuk' sekalipun kemampuan yang dimiliki kurang memadai. Pada akhirnya dengan tuntutan akan tenaga terampil yang meningkat sejalan dengan kompleksnya dunia kerja, menyebabkan masyarakat menerapkan seleksi yang ketat dalam penerimaan calon, baik untuk dunia kerja itu sendiri maupun oleh lembaga pendidikan lanjutan sebagai persiapan tenaga kerja di masyarakat. Sistem seleksi yang ketat ini menjadi salah satu faktor penunjang terhadap timbulnya masalah menumpuknya tenaga kerja golongan muda yang menganggur, di samping faktor penunjang lainnya. Berdasarkan uraian singkat ini, maka persoalan yang dipandang menjadi pokok permasalahan adalah perencanaan karir siswa. B. Fokus PsrmaRfllahan Sesuai dengan uraian di atas, maka penelitian ini dipusatkan pada isu tentang perencanaan karir siswa. Sementara itu isu tentang perencanaan karir bukan persoalan yang sederhana, mengingat kemampuan siswa untuk merencanakan karirnya dipengaruhi oleh berbagai faktor baik yang berasal dari dalam diri sendiri berupa kemampuan dan kemauan, maupun yang berasal dari luar dirinya baik itu keluarga dan asal sosial budaya (fiocio-cultural origin dan Socio-cultural context).
J. 1. Selain itu, isu pokok penelitian ini difokuskan pada siswa SMA kelas III karena : Pertama, dilihat dari segi lembaga pendidikan, SMA merupakan lembaga persiapan karir yang bersifat umum, yang memberikan bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan, dan memberikan bekal kemampuan bagi siswa yang akan terjun ke dunia kerja; kedua, dilihat dari segi perkembangan karir, siswa SMA Kelas III secara teoritis berada pada tahap spesifikasi dalam arti sudah dapat menentukan pilihan studi, pekerjaan, teman hidup, dan kegiatan-kegiatan penunjang lainnya secara khusus sesuai dengan keadaan dirinya dengan tetap mempertimbangkan faktor-faktor yang terkait. Namun dalam kenyataannya, keresahan-keresahan yang bersumber pada kemampuan remaja termasuk di dalamnya siswa SMA dalam pekerjaan, memmpersiapkan teman hidup, dan dan studi kegiatan-kegiatan memilih lanjutan, penunjang lainnya, masih terus berlangsung sampai. saat ini. Oleh sebab pertanyaan itu, perlu diadakan penelitian yang pada mendasar : F^ktor^laktor apakah zang diperhi- berfokus tungkan siswa dalam menjrusun renoana kar i.rny_aV . Pertanyaan dasar tersebut tidak mudah dijawab mengingat ada banyak faktor yang ikut kepada segera, andil kemampuan seseorang untuk dengan memberikan merencanakan karirnya. _ Kelas Dalam Namun SHA III terdapat kemampuan pribadi sebagai bagian dari masyarakat yang sedikit banyak oleh faktor sosial budaya. Budaya *an£ E£Hlin£ dibentuk tertanam harJL hal perencanaan karir, sewajarnya siswa spesifikasi. sudah berbagai sampai pada tahap yang variasi mencerminkan iBJ^- daii b^k adalah imi^aii nanti yang
dalam masyarakat membuat siswa tidak mengantisipasi dan mengadakan proyeksi masa depan. Sementara di pihak lain, faktor nilai yang merupakan sintesis dari faktor-faktor pribadi dan yang merefleksikan hidup masyarakat merupakan salah satu faktor yang dipertimbangkan oleh siswa dalam merencanakan karirnya. Dalam kaitan dengan karir ini, nilai-nilai yang berkaitan dengan etos kerja, pola hidup ekonomis, serta pandangan masyarakat tentang hidup dan kemajuan yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari, merupakan faktor yang ikut memberikan andil kepada kemampuan seseorang untuk merencanakan karirnya. Selain itu, keluarga sebagai lingkungan terdekat dengan orang tua sebagai tokoh signifikan bagi anak, pola interaksi orang tua - anak yang terbina dalam keluarga, harapan-harapan keluarga yang merupakan refleksi dari kebiasaan yang ada dan berlaku di dalam masyarakat, membentuk pola karir dalam diri seseorang. Sedangkan masyarakat dengan nilai-nilai budaya yang berlaku dan diyakini, dengan kebiasaan^ dan norma-norma tertentu yang ada, dengan pandangan dan sikap terhadap kemajuan, serta fasilitas yang tersedia di dalamnya, merupakan wadah bagi individu untuk menguji konsep karir yang dimilikinya; yang semuanya merupakan faktor-faktor yang mempunyai andil baik itu merintangi maupun mendorong upaya optimasi dan pencapaian kemandirian seseorang. Dengan latar belakang kemampuan dan kemauan pribadi serta asal sosial budaya masyarakat dalam hal pandangan terhadap proyeksi masa depan, etos kerja dan pola hidup ekonomis masyarakat terutama yang merintangi upaya pencapaian tujuan pendidikan, maka mutlak relevan
13 mengangkat topik penelitian ini. Dalam penelitian ini, perencanaan karir siswa ditelaah sebagai 'proses' dalam keterkaitannya dengan orientasi nilai, aspirasi karir orang tua, dan kesempatan yang tersedia di dalam masyarakat. Keterlibatan ketiga variabel orientasi nilai, aspirasi karir orang tua, dan kesempatan yang tersedia di dalam masyarakat seperti diuraikan di atas, merefleksikan faktor-faktor pribadi dan latar belakang sosial budaya yang mempengaruhi kemampuan seseorang dalam merencanakan karirnya. Untuk itu, berdasarkan pertanyaan mendasar dan uraian yang telah dikemukakan, maka penelitian ini dipusatkan pada masalah yang dirumuskan sebagai berikut : Bagaimana profil nsrftnnanaan kaxir. siswa SKA. di kabupaten Kupang, dan ltftt.ftrkait.annva dengan orientasi nilai, aspirasi karjLx. nrang tua. serta kesempatan yang- tersedia di dalam. masyarakat?. Agar masalah yang dirumuskan itu menjadi jelas, maka akan dijelaskan secara singkat pengertian istilah-istilah atau variabel-variabel yang terlibat dalam penelitian ini sebagai berikut : 1. Perencanaan Karir : Sebe'lum menjelaskan istilah perencanaan karir, terdahulunya dijelaskan arti 'karir'. Tolbert (1986: 31) mengartikan bahwa karir merupakan urutan okupasi, job, dan posisi yang diduduki sepanjang pengalaman kerja seseorang.
Sementara itu, manusia menghabiskan 1/3 - 1/2 .14 usia- nya dalam pekerjaan atau aktivitas yang berhubungan dengan pendapatan dan perkembangan dan kehidupan pekerjaan; dan pekerjaan tidak hanya dan standar hidup, tetapi juga status pribadinya. menentukan sosial Keberhasilan seseorang dalam pekerjaan akan menunjang keberhasilan dalam memasuki peristiwa kehidupan lainnya serta membawa kebahagiaan bagi kehidupan pribadinya, sebaliknya kegaga- lan dalam pekerjaan akan menghambat kemajuan dalam peris tiwa hidup lainnya dan kemajuan perkembangan kepribadian individu. Oleh sebab itu, pengertian karir pada hakikat- nya mencakup seluruh aspek kehidupan seseorang yang meliputi pekerja, (life lingkungan pekerjaan, dsbnya; (c) peristiwa hidup (a) peranan hidup (life anggota keluarga dsbnya; (b) sebagai lingkup kehidupan sekolah, (life role) misalnya misalnya dalam settings) keluarga, events) misalnya saat memasuki pekerjaan,• menempuh perkawinan, dsbnya ( Gysbers; 1983: 35). Berdasarkan pengertian yang dikemukakan di atas, maka dapat dikatakan bahwa konsep karir merujuk pada rentangan aktivitas yang saling berhubungan, di mana seseorang memajukan hidupnya dengan segala aspeknya, dan melibatkan berbagai perilaku, kemampuan, sikap, aspirasi, sebagai suatu rentangan hidupnya sendiri (the spap of one's life). Sedangkan perencanaan karir merujuk pada proses yang
dilalui oleh individu dalam mempersiapkan diri dalam rangka menjalani rentangan aktivitas hidupnya (Good, 1973). Sedangkan Crites (1981: 195) mengemukakan bahwa perencanaan karir merupakan salah satu kompetensi dalam 'proses' pilihan, yang ditandai dengan aktivitas-aktivi- • tas logis tertentu yang harus dilakukan sebagai persiapan masa depan, atau dikatakan sebagai kompetensi untuk melihat ke masa depan (looking ahead). Berdasarkan pengertian yang dikemukakan di atas, maka perencanaan karir dapat diartikan sebagai proses fflflniparslapkan dan memilih studi lanjutan, pekerjaan, teman hidup, dan kegiatan-kegiatan penunjang yang mendukung proses persiapan. Karena perencanaan karir merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses perkembangan karir seseorang, maka sebagai 'proses', perencanaan karir atau seseorang yang merencanakan karirnya ditandai •dengan adanya kegiatan-kegiatan yang dilakukan secara bertahap, yang dimulai dari tahap eksplorasi, kristalisasi, dan spesifikasi, dalam hal menetapkan bujuan yang ingin dicapainya, menetapkan aktivitas--aktivitas penunjang, penetapan kemungkinan pilihan, analisis faktor-faktor penunjang maupun faktor penghambat baik dari dalam diri sendiri maupun dari luar diri, serta cara-cara mengatasi hambatan itu. Ketiga tahap ini sejalan dengan tahap perkembangan karir seseorang yang dimulai dengan tahap
penjajagan yang masih bersifat sangat umum sampai 16 kepada tahap pemilihan yang sudah spesifik. Uraian lebih Ianjut mengenai perencanaan karir ini dibahas pada bab II, sedangkan definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini ada pada bab III. 2. Orientasi Nilai : Driyarkara (1966: 38) mengemukakan bahwa nilai adalah "hakikat suatu hal yang menyebabkan hal itu pantas dikejar oleh manusia". Sedangkan St. Takdir Alisyahbana (seperti yang dikutip oleh Sunaryo Kartadinata, 1988) mengemukakan bahwa nilai merujuk pada aspek luhur yang manusia; ini berarti bahwa nilai hidup ingin diraih oleh tujuan hidup dan adalah dua hal yang berkaitan erat dan tak dapat hal dipisahkan. Jadi dalam hal ini, nilai-nilai hidup bagi manusia merupakan aspek yang luhur dan dijunjung tinggi serta ingin dicapai dengan upaya yang tekun dan setia. Berdasarkan pengertian nilai tersebut, nilai dalam hal ini dapat diartikan arti sebagai seperangkat hal Yjmg diutamakan dan ingin dicapai individu, dan dijadikan pedoman oleh individu untuk menimbang dan memilih alternatif kp.putusan dalam bertindak. Dalam kaitannya dengan perencanaan karir, nilai dalam hal ini merujuk pada seperangkat hal yang diutamakan dan ingin dicapai individu, dan dijadikan pedoman untuk
17 menimbang dan memilih alternatif keputusan dalam rangka mempersiapkan masa depan yang diinginkannya. 3. Aspirasi Karir Orang tua : Secara harafiah aspirasi berarti ingin, menginginkan atau berusaha. memiliki sesuatu yang diinginkan. Conny Semiawan dkk (1987: 21) mengemukakan bahwa aspirasi adalah "tujuan-tujuan yang ditentukan seseorang baginya agar mencapai suatu tingkat di atas statusnya yang sekarang, dan melibatkan egonya". Sedangkan Hurlock (1979: 264) mengemukakan bahwa aspirasi merupakan keinginan yang sungguh untuk mencapai sesuatu yang lebih dari status yang diperoleh sekarang, dan keinginan tersebut dapat saja masuk akal dan memberi harapan, atau mungkin pula tanpa alasan. Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, maka bila dikaitkan dengan karir, aspirasi karir merujuk pada keinginan atau harapan individu akan studi lanjutan, peker.iaan, teman hidup. dan kegiatan-kegiatan penunjang varig dapat ditempuh untuk mendukung keinginan atau harapan tertentu. 4. Kesempatan Yang Tersedia di Dalam Masyarakat : Secara harafiah kata "kesempatan" merupakan ter- jemahan dari kata "opportunity" yang berarti "... favourable time or chance for ..." a suitable combination of circumstances, time, and place for a particular activity or action"; yang berarti tersedianya waktu atau
18 peluang untuk keperluan tertentu, atau kombinasi dari keadaan, waktu, dan tempat yang sesuai dan mengvintungkan untuk suatu aktivitas atau kegiatan tertentu (Woolf, 1977). Sejalan dengan arti tersebut, maka suatu kesempatan yang dikaitkan dengan perencanaan karir dapat diartikan sebagai t.ersedianya sumber- sumber studi lanjutan atau 1apangan ker.ia. serta waktu dan peluang untuk memasukinya, yang semuanya ada di lingkungan masyarakat sebagai tempat di mana individu menguji konsep karir yang dimilikinya, dan sebagai tempat yang menyediakan hal-hal yang dibutuhkan oleh anggotanya. C. Perencanaan Karir Sebagai Wilayah Studi Bimbingan Untuk mengkaji perencanaan karir sebagai wilayah studi bimbingan, terdahulunya perlu ditinjau arti dari bimbingan. Bermacam-macam batasan yang dikemukakan oleh para ahli tentang bimbingan, dan hal ini disebabkan karena perbedaan sudut pandang dalam memandang manusia dengan segala aspek kehidupannya. Sekalipun tampak banyak perbedaan, namun hakikatnya bermuara pada kepentingan individu sebagai pribadi yang membutuhkan bantuan. Rochman Natawidjaja (1988: 7) mengartikan bimbingan secara luas dan menyeluruh sebagai berikut : pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan, dirinya, supaya dapat sehingga dengan tuntutan dan bertindak Bimbingan adalah suatu proses individu tersebut dapat sanggup mengarahkan memahami dirinya ia dan secara wajar, sesuai
19 keadaan dan masyarakat serta kehidupan pada umumnya. Dengan demikian, ia dapat memmberi mengecap sumbangan yang berarti kepada kehidupan masyarakat mencapai umumnya. membantu makhluk perkembangan sosial. lingkungan sekolah, keluarga, kebahagiaan hidupnya dan dapat individu Bimbingan diri optimal secara sebagai Dari batasan tersebut, tampak bahwa bimbingan menekankan pada bantuan kepada individu supaya berkembang optimal dan produktif dalam segenap aspek perkembangan baik sebagai pribadi, sebagai sesama bagi orang lain, dan sebagai manusia yang mulia. Hal ini mengandung arti bahwa bimbingan juga menghadapi individu dengan berbagai permasalahan hidupnya, yang timbul sebagai akibat dari perkembangan pribadinya maupun akibat dari perubahan sosial dan perkembangan teknologi yang terjadi di masyarakat, yang membawa konsekuensi tertentu baik pergeseran nilai dan norma yang menjadi pegangan hidup bermasyarakat, munculnya tuntutan-tuntutan hidup baru yang belum pernah ada sebelumnya, maupun meningkatnya kompleksitas dunia kerja dan berlipatgandanya pilihan- pilihan. Menghadapi kompleksitas kehidupan seperti tersebut di atas, manusia membutuhkan bantuan karena tidak semuanya mampu menyesuaikan diri, dan keadaan yang dialami oleh setiap individu berbeda-beda sesuai dengan situasi dan kondisi masing-masing. Salah satu bantuan yang dipandang efektif adalah layanan bimbingan di sekolah. Untuk konteks persekolahan, layanan bimbingan mempu-
20 nyai tujuan membantu siswa untuk memperoleh penyesuaian pribadi secara lebih konstruktif, membuat pilihan pendi dikan dan pekerjaan yang sesuai untuk dirinya, menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi di dalam masyarakat, dan dapat melalui berbagai tahap perkembangan di sekolah serta peralihan dari sekolah ke dalam dunia kerja. Tujuan tersebut sejalan dengan tujuan bimbingan yang tercantum dalam Buku III C Kurikulum 197 5 tentang Pedoman Bimbingan dan Penyuluhan, yang menyatakan bahwa dalam progam bimbingan di sekolah, secara umum bimbingan bertujuan agar siswa dapat : 1. Merperkembangkan pengertian kemajuannya di sekolah; 2 Memperkembangkan 1. Merperkembangkan pengertian kemajuannya di sekolah; 2 Memperkembangkan dan pemahaman diri kerja, dalam suatu kesempatan kerja tertentu, sesuai dengan pengetahuan tentang dunia kesempatan kerja, memilih tingkat pendidikan yang disyaratkan; serta rasa tanggung 3 Memperkembangkan dan dengan mempertemukan informasi tentang kesempatan yang ada secara tepat dan bertanggung jawab; untuk pengetahuan tentang kemampuan memilih dirinya 4. Mewujudkan penghargaan terhadap kepentmgan dan harga diri 5 Mencapai orang lain; 4. Mewujudkan penghargaan terhadap kepentmgan dan harga diri 5 Mencapai orang lain; penyesuaian diri pada umumnya, baik dengan dan tuntutan kehidupan yang perkembangan kepribadiannya kehidupan sekolah, lebih luas di dalam masyarakat. sendiri, maupun tuntutan Bila tujuan-tujuan tersebut dikaitkan kembali dengan hakikat dan kebutuhan akan layanan bimbingan, maka tampak bahwa bimbingan berurusan dengan bantuan yang menyentuh aspek pribadi dan sosial individu; dan dalam aspek itu segi pemahaman dan penyesuaian diri, pilihan pendidikan dan pekerjaan, hubungan dengan orang lain, menjadi segi- segi yang menjadi kepedulian bimbingan.
21 Sejalan dengan aspek-aspek itu, dalam dunia bimbingan di sekolah dikenal ada beberapa jenis bimbingan yang pada hakikatiiya memiliki tiga peranan utama dalam membantu siswa untuk mengenal dan memahami dirinya, mengenal dan memahami lingkungannya (alam maupun sosial), dan dapat menentukan langkah-langkah yang akan ditempuh setelah lulus untuk kehidupan karirnya di masa depan. Dengan demikian dapat kita lihat bahwa salah satu aspek yang menjadi kepedulian bimbingan adalah aspek karir. Jadi dalam dunia bimbingan di sekolah muncul salah satu sub-komponen yang terintegrasi dalam penyelenggaraan pendidikan secara umum, dan menjadi bagian yang tak terpisahkan dari layanan bimbingan dan konseling. Maka, dalam luasnya rentang layanan pendidikan di sekolah secara khusus dalam layanan bimbingan dan konseling, bimbingan karir merupakan salah satu bagian yang tak terpisahkan. Secara sederhana, bimbingan karir pada hakikatnya merujuk pada suatu bentuk layanan bimbingan yang membantu siswa dalam proses pengambilan keputusan mengenai segenap aspek kehidupannya di masa depan. Tujuannya adalah agar individu terampil mengambil keputusan mengenai karir yang akan ditempuhnya; dan untuk itu ia perlu memahami dirinya, lingkungannya, serta berbagai faktor yang terkait, agar keputusan yang diambilnya benar-benar bermakna bagi kehidupan pribadinya, dan bagi masyarakat umumnya.
Karena pengambilan keputusan dan penentuan 22 pilihan karir bukan kegiatan yang mudah, maka dalam proses diperlukan perencanaan yang mendukung, pada itu yang menekankan dan upaya pengumpulan informasi, pertimbangan pengkajian berbagai alternatif, perumusan tujuan yang memperhitungkan situasi dan. kondisi pribadi serta faktor- faktor yang terkait, serta pengetahuan dan pemahaman terhadap kemungkinan hambatan yang akan dihadapi dalam merealisasikan pilihannya. Bila dianalogikan dengan kegiatan lainnya, suatu perencanaan dibutuhkan dan perlu dilakukan supaya kegiatan yang akan dilakukan dapat mencapai hasil yang diharapkan, karena dengan perencanaan yang jelas maka : 1. tujuan yang akan dicapai menjadi lebih jelas; 2. aktivitas yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan itu juga jelas dan terarah; 3. faktor-faktor yang terkait akan lebih mudah diidentifikasi; 4. hambatan-hambatan yang mungkin akan dihadapi akan diantisipasi; 5. prioritas kebutuhan dan masalah dapat ditentukan; 6. dan penyediaan fasilitas yang dibutuhkan menjadi lebih terarah karena tujuan dan kegiatannya jelas. Dengan demikian, perencanaan karir merupakan salah satu fase yang penting yang harus dilakukan individu dalam rangka mempersiapkan karirnya pilihan. dan bimbingan khususnya bimbingan karir penentuan keputusan di Dan,
23 sekolah mempunyai salah satu tugas adalah membantu siswa dalam merencanakan karirnya. Berdasarkan uraian singkat di atas, maka perencanaan karir merupakan salah satu wilayali studi bimbingan. D. Tu.iuan Dan Manfaat Penelitian Secara umum penelitian ini ditujukan untuk memper oleh gambaran empirik mengenai proses yang ditempuh oleh siswa SMA kelas III dalam mempersiapkan dan memilih studi lanjutan, pekerjaan, teman hidup, dan kegiatan-kegiatan penunjangnya, serta beberapa faktor yang terkait dengan proses itu. Berdasarkan tujuan umum itu, maka secara operasional tujuan penelitian ini ada1all : / 1. Untuk mendapatkan informasi mengenai tahap-tahap kegiatan siswa dalam mempersiapkan dan memilih studi lanjutan, pekerjaan, teman hidup, dan kegiatan- kegiatan penunjangnya. 2. Untuk memperoleh gambaran mengenai seperangkat hal (nilai) yang diutamakan siswa dan dijadikan pedoman dal'am menimbang dan memilih alternatif keputusan yang berkaitan dengan studi lanjutan, pekerjaan, teman hidup, dan kegiatan-kegiatan penunjang lainnya. 3. Untuk mendeskripsikan persepsi siswa mengenai keingin an orang tua akan studi lanjutan, pekerjaan, teman hidup, dan kegiatan-kegiatan penunjang yang harus ditempuh oleh siswa.
24 4. Untuk mendeskripsikan pendapat siswa mengenai tersedia- nya jenis-jenis studi lanjutan, pekerjaan, proses memilih teman hidup, peluang yang tersedia untuk mewujudkan cita-cita, serta sumber-sumber lingkungan yang dapat diantisipasi, dan mendukung proses persiapan dan pemilihannya. 5. Mengungkapkan keterkaitan antar variabel pokok yang dalam hal ini adalah perencanaan karir dengan variabel orientasi nilai, aspirasi karir orang tua, dan kesem patan yang tersedia di dalam masyarakat. 6. Mengukur perbedaan intensitas keterkaitan variabel- variabel orientasi nilai, aspirasi karir orang tua, dan kesempatan yang tersedia di dalam masyarakat dalam memberikan sumbangannya terhadap proses mempersiapkan dan memilih studi lanjutan, pekerjaan, teman hidup, dan kegiatan-kegiatan penunjang, berdasarkan lokasi sekolah dan intensitas layanan bimbingan karir yang mereka peroleh di sekolah. Setelah diperoleh • gambaran mengenai hal-hal tercantum dalam tujuan penelitian di atas beserta analisisnya, maka hasil penelitian ini dapat digunakan untuk : 1. Bahan pertimbangan dalam penyusunan program dan stra- tegi pengembangan serta peningkatan layanan bimbingan dan konseling di sekolah, sebagai salah satu upaya dalam menjawab keresahan dan kebutuhan masyarakat,
khususnya di lingkungan SMA Kabupaten Kupang. 2. Bahan pertimbangan dalam pengembangan konsep bimbingan terutama yang berkenaan dengan faktor-faktor terlebih layanan karir, yang terkait dengan perencanaan karir siswa, faktor-faktor yang belum banyak disentuh dalam bimbingan karir selama ini. 2. Bahan pertimbangan dalam pengembangan konsep bimbingan terutama yang berkenaan dengan faktor-faktor terlebih layanan karir, yang terkait dengan perencanaan karir siswa, faktor-faktor yang belum banyak disentuh dalam bimbingan karir selama ini. 3. Mendorong penelitian lebih lanjut di bidang bimbingan dan konseling, khususnya yang berkaitan dengan dimensi- dimensi bimbingan karir.