Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 P-ISSN: 2087-4979 | E-ISSN: Prodi PIAUD Fakultas Tarbiyah Institut PTIQ Jakarta Modifikasi Intelegensi dan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Erna Fauziah 1, Tri Kuntoro 2 1 Institut PTIQ Jakarta 2 Pascasarjana Pendidikan MIPA, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta ernafauziah@ptiq.ac.id, Doi: - Diterima: 10/04/2022 Direvisi: 20/05/2022 Disetujui: 01/06/2022 Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematik dan respon mahasiswa terhadap pembelajaran matematika melalui media pembelajaran Games Asah Otak Modifikasi Berpikir Kritis. Penelitian ini dilaksanakan di Brain Academy Ruangguru Duren Sawit Jakarta Timur. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi- eksperimen dengan desain penelitian Two Group Randomized Subject Posttest Only Design dengan tambahan hasil observasi. Subyek penelitian berjumlah 65 siswa, 35 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol yang diperoleh dengan teknik cluster random sampling. Kemampuan Pemecahan dan respon siswa diukur dengan menggunakan observasi, angket dan test. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa secara deskripsi, media pembelajaran Games Asah Otak Modifikasi Berpikir Kritis berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik. kemampuan pemecahan masalah matematik yang diajarkan dengan media pembelajaran Games Asah Otak Modifikasi Berpikir Kritis lebih baik daripada siswa yang diajarkan dengan cara biasa. Siswa menunjukkan respon positif yang sangat kuat terhadap penggunaan media pembelajaran Games Asah Otak Modifikasi Berpikir Kritis dalam pembelajaran matematika. Kata Kunci: Games Asah Otak, Berpikir Kritis, Pemecahan Masalah Matematik. Abstract: The purpose of this study was to analyze mathematical problem solving and students' responses to learning mathematics through learning media of Critical Thinking Modified Brain Teasers. 49
Erna Fauziah, Tri Kuntoro This research was conducted at the Brain Academy Ruangguru Duren Sawit, East Jakarta. The research method used is a quasi-experimental research design with Two Group Randomized Subject Posttest Only Design with additional observations. The research subjects found 65 students, 35 experimental class students and 30 control class students obtained by cluster random sampling technique. Solving ability and response were measured by using observations, questionnaires and tests. The results of the study revealed that descriptively, the learning media of Modified Critical Thinking Brain Games had an effect on mathematical problem solving abilities. solve mathematical problems taught by learning media Modified Brain Teasers Critical Thinking better than those taught in the usual way. Students showed a very strong positive response to the learning media of Modified Critical Thinking Brain Games in learning mathematics. Keywords: Brain Teasers Games, Critical Thinking, Mathematical Problem Solving. Pendahuluan tinggi yang belum siap memasuki dunia Undang-undang Nomor 20 Tahun kerja karena minimnya kompetensi yang 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dimiliki. Menurut pengamat ekonomi Dr. menyebutkan, bahwa pendidikan nasional Berry Priyono, bekal kecakapan yang berfungsi mengembangkan kemampuan diperoleh dari lembaga pendidikan tidak dan membentuk watak serta peradaban memadai untuk dipergunakan secara bangsa yang bermartabat dalam rangka mandiri, karena yang dipelajari di lembaga mencerdaskan kehidupan bangsa. pendidikan sering kali hanya terpaku pada Pendidikan bertujuan untuk teori, sehingga peserta didik kurang mengembangkan potensi peserta didik agar inovatif dan kreatif. Upaya meningkatkan menjadi manusia yang beriman dan kualitas pendidikan perlu diwujudkan agar bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, diperoleh kualitas sumber daya manusia berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, Indonesia yang dapat menunjang kreatif, mandiri dan menjadi warga negara pembangunan nasional. Upaya tersebut yang demokratis serta tanggung jawab. menjadi tugas dan tanggung jawab semua Namun pada kenyataannya, kualitas tenaga kependidikan. pendidikan Indonesia dianggap oleh Salah satu cara untuk meningkatkan banyak kalangan masih rendah. Hal ini bisa kualitas pendidikan adalah dengan belajar. dilihat dari beberapa indikator, salah Belajar adalah suatu proses yang kompleks satunya lulusan dari sekolah atau perguruan yang terjadi pada diri setiap orang 50 | El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Modifikasi Intelegensi dan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah sepanjang hidupnya. Proses belajar itu hadapi. Ia dapat saja mengandalkan terjadi karena adanya interaksi antara pengalaman, baik dirinya sendiri maupun seseorang dengan lingkungannya. Oleh orang lain, mengambil teori dari buku- karena itu,belajar dapat terjadi kapan saja buku, atau bahkan mengandalkan intuisi. dan di mana saja. Salah satu pertanda Berdasarkan permasalahan di bahwa seseorang itu telah belajar adalah atas, maka peneliti tertarik untuk perubahan tingkah laku pada diri orang itu melakukan penelitian tentang modifikasi yang mungkin disebabkan oleh terjadinya intelegensi dan berpikir kritis dalam perubahan pada tingkat pengetahuan, memecahkan masalah. keterampilan dan sikapnya. Perkembangan ilmu Pengetahuan Metode Penelitian dan teknologi semakin mendorong upaya- Metode penelitian yang digunakan upaya pembaruan dalam pemanfaatan adalah metode eksperimen semu (quasi hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. experimental), yaitu metode yang tidak Para guru dituntut agar mampu memungkinkan peneliti untuk melakukan menggunakan alat-alat yang dapat pengontrolan secara penuh terhadap sampel disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup penelitian, dimana tidak memungkinkan kemungkinan bahwa alat-alat tersebut peneliti untuk mengontrol semua variabel sesuai dengan perkembangan dan tuntutan yang relevan kecuali beberapa dari variabel zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat tersebut. menggunakan alat yang murah dan efisien Peneliti akan menguji coba yang meskipun sederhana dan bersahaja, penggunaan media pembelajaran games tetapi merupakan keharusan dalam upaya asah otak untuk meningkatkan kemampuan mencapai tujuan pengajaran yang pemecahan masalah, kemudian diharapkan. membandingkan hasil tes dengan standar Di samping mampu menggunakan yang diinginkan. alat-alat yang tersedia, guru juga dituntut Penelitian ini dilaksanakan di Brain untuk dapat mengembangkan keterampilan Academy Ruangguru Duren Sawit Jakarta membuat media pembelajaran yang akan Timur. Metode penelitian yang digunakan digunakannya apabila media tersebut adalah quasi-eksperimen dengan desain belum tersedia. Kedudukan pendidik dan penelitian Two Group Randomized Subject tenaga kependidikan, mengharuskan Posttest Only Design dengan tambahan mereka memiliki kesiapan memberikan hasil observasi. Subyek penelitian solusi bagi permasalahan yang mereka berjumlah 65 siswa, 35 siswa kelas El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 | 51
Erna Fauziah, Tri Kuntoro eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol Hasil Penelitian dan Pembahasan yang diperoleh dengan teknik cluster Berpikir merupakan salah satu hal random sampling. Kemampuan yang membedakan antara manusia yang Pemecahan dan respon siswa diukur satu dan yang lain. Menurut Irdayanti dengan menggunakan observasi, angket (2018:19) berpikir merupakan proses dan test. menghasilkan representasi mental yang Instrument penelitian yang baru melalui transformasi informasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah melibatkan interaksi secara komplek R&D/Research and Development. meliputi aktivitas penalaran, imajinasi, dan Pelaksanaan penelitian pengembangan pemecahan masalah. (R&D) ada beberapa langkah yang harus Menurut Ahmadi dan Supriyono dilakukan, untuk itu peneliti mengacu pada (dalam Najla:2016) mengatakan berpikir langkah-langkah menurut Borg and Gall itu merupakan proses yang "diakletis" yang terdapat sepuluh langkah prosedur artinya selama manusia berpikir, pikiran penelitian pengembangan yaitu langkah dalam keadaan tanya jawab, untuk dapat pertama melakukan pengumpulan data, meletakkan hubungan pengetahuan. Dalam langkah kedua perencanaan, langkah ketiga berpikir memerlukan alat yaitu akal (ratio). mengembangkan bentuk awal perangkat, Menurut Santrock (dalam langkah keempat melakukan pengujian Rahmawati:2014) mengatakan berpikir tahap awal, langkah kelima melakukan adalah memanipulasi atau mengelola dan revisi, langkah keenam uji coba lapangan, mentransformasi informasi dalam memori. langkah ketujuh melakukan revisi, langkah Ini sering dilakukan untuk membentuk kedelapan melakukan uji coba kembali, konsep, bernalar dan berpikir secara kritis, langkah kesembilan melakukan revisi, membuat keputusan, berpikir kreatif, dan langkah kesepuluh diseminasi dan memecahkan masalah (Rahmawati, implementasi produk. Namun penelitian ini 2014:15). hanya dilakukan tujuh langkah, hal ini Menurut Najla (2016:16) dalam karena keterbatasan waktu, dan biaya. Jadi berpikir juga termuat kegiatan meragukan pada penelitian ini difokuskan membuat dan memastikan, merancang, menghitung, games asah otak untuk mengatasi masalah mengukur,mengevaluasi, membandingkan, matematika, terutama pada minat dan menggolongkan, memilah-milah atau logika matematika siswa. n,melihat kemungkinan-kemungkinan yang 52 | El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Modifikasi Intelegensi dan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah ada, membuat analisis dan sintesis menalar apa yang diketahuinya, mengetahui cara atau menarik kesimpulan dari premis- menggunakan informasi untuk premis yang ada, menimbang, dan memecahkan suatu permasalahan, dan memutuskan. mampu mencari sumber-sumber Nur (dalam Febriani:2015) dimana informasi yang relevan sebagai seseorang dalam berpikir dapat mengolah, pendukung pemecahan masalah (Rahma, mengorganisasikan bagian dari 2017:17). pengetahuanya, sehingga pengalaman dan Menurut Rasiman dan Kartinah pengetahuan yang tidak teratur menjadi (dalam Irdayanti:2018) Berpikir kritis tersusun serta dapat dipahami. Dengan dapat dipandang sebagai kemampuan demikian, dalam berpikir seseorang berpikir siswa untuk membandingkan dua menghubungkan pengertian satu dengan atau lebih informasi, misalkan informasi pengertian lainya dalam rangka yang diterima dari luar dengan informasi mendapatkan pemecahan masalah yang yang dimiliki. dihadapi. Menurut Wulandari (2017:39) Dari berbagai definisi-definisi berpikir kritis adalah aktivitas mental diatas maka dapat disimpulkan bahwa individu untuk membuat keputusan dalam pengertian berpikir adalah aktivitas mental memecahkan masalah yang dihadapi secara yang dialami seseorang bila mereka dengan berbagai informasi yang sudah dihadapkan pada suatu masalah atau situasi diperoleh melalui beberapa kategori. yang harus dipecahkan. Menurut Ratnaningtyas (2016:87) mengatakan seseorang yang berpikir kritis Berpikir Kritis dapat dilihat dari bagaimana seseorang itu Menurut Adinda (dalam Azizah, menghadapi suatu masalah. Begitu juga dkk:2018) Orang yang mampu berpikir dengan pendapat Lestari (2016:14) kritis adalah orang yang mampu berpikir kritis adalah kegiatan berpikir menyimpulkan apa yang diketahuinya, secara sistematis yang memungkinkan mengetahui cara menggunakan informasi seseorang untuk merumuskan dan untuk memecahkan permasalahan, dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mampu mencari sumber-sumber mereka sendiri. Jadi, seseorang dalam informasi yang relevan sebagai berpikir kritis itu menggunakan pemikiran pendukung pemecahan masalah. yang masuk akal untuk memutuskan apa Orang yang mampu berpikir kritis yang harus dilakukan sesuai dengan adalah orang yang mampu menyimpulkan kemampuan intelektualnya (Febriani, El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 | 53
Erna Fauziah, Tri Kuntoro 2015:26). Menurut (Rifqiyana, 2015:27) yang fundamental dari kematangan ketika siswa berpikir kritis dalam manusia. matematika, mereka membuat keputusan- Salah satu tujuan berpikir kritis keputusan yang beralasan atau menurut Najla (2016:20) adalah dapat pertimbangan tentang apa yang membantu siswa membuat kesimpulan dialakukan dan dipikirkan. dengan mempertimbangkan data dan Ennis (2011:1) menyatakan definisi fakta yang terjadi di lapangan. berpikir kritis adalah critical thinking is Berdasarkan beberapa pendapat reasonable, reflective thinking that is para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa focused on deciding what to believe or do. berpikir kritis adalah menyimpulkan apa Menurut definisi ini, berpikir kritis yang diketahui, mengetahui cara menekankan pada berpikir yang masuk menggunakan informasi untuk akal dan reflektif. Berpikir yang masuk memecahkan suatu permasalahan dan akal dan reflektif ini digunakan untuk mampu mencari sumber informasi yang mengambil keputusan. relevan sebagai pendukung pemecahan Jonhson (dalam Rahmawati:2014) masalah. juga menjelaskan Berpikir kritis adalah Berpikir kritis juga dianggap pemikiran yang masuk akal dan reflektif sebagai kemampuan yang perlu untuk yang berfokus untuk memutuskan apa dikembangkan agar meningkatnya yang mesti dipercaya atau dilakukan. kualitas apa yang ada pada diri seseorang. Inch (dalam Irdayanti 2015) menyebutkan bahwa berpikir kritis Indikator Berpikir Kritis mempunyai delapan komponen yang Indikator berpikir kritis dapat saling terkait yaitu (1) adanya masalah, dilihat dari karakteristiknya, sehingga (2) mempunyai tujuan, (3) adanya data dengan memiliki karakteristik tersebut dan fakta, (4) teori, definisi, aksioma, seseorang dapat dikatakan telah memiliki dalil, (5) awal penyelesaian, (6) kerangka kemampuan berpikir kritis. penyelesaian, (7) penyelesaian dan Indikator berpikir kritis menurut kesimpulan, dan (8) implikasi. Wowo (dalam Hadi:2016) sebagai Kemampuan berpikir kritis berikut: (1) mengidentifikasi fokus merupakan salah satu modal dasar atau masalah, pertanyaan, dan kesimpulan. (2) modal intelektual yang sangat penting menganalisis argumen. (3) bertanya dan bagi setiap orang dan merupakan bagian menjawab pertanyaan klarifikasi atau 54 | El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Modifikasi Intelegensi dan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah tantangan. (4) mengidentifikasi istilah terbagi menjadi dua indikator yaitu keputusan dan menangani sesuai alasan. menduga dan memadukan. (5) mengamati dan menilai laporan Indikator berpikir kritis menurut observasi. (6) menyimpulkan dan menilai Jacob & Sam (2008) yaitu: (1) merumuskan keputusan. (7) mempertimbangkan alasan pokok-pokok permasalahan (klarifikasi). tanpa membiarkan ketidaksepakatan atau (2) kemampuan memberikan alasan untuk keraguan yang menganggu pikiran. menghasilkan argumen yang benar Menurut Ennis (2011:2) terdapat 12 (assesment). (3) menarik kesimpulan indikator kemampuan berpikir kritis yang dengan jelas dan logis dari hasil dirangkum dalam 5 tahapan yaitu sebagai penyelidikan (inferensi). (4) menyelesaikan berikut: pertama, klarifikasi dasar atau masalah dengan beragam alternatif basic clarification. Tahapan ini terbagi penyelesaian berdasarkan konsep menjadi tiga indikator yaitu merumuskan (strategies). pertanyaan, menganalisis argumen, dan Indikator berpikir kritis menurut menanyakan dan menjawab pertanyaan. Facione (2013:5) yaitu: (1) interpretation is Kedua, memberikan alasan untuk to comprehend and express the meaning or suatu keputusan (the bases for the significance of a wide variety of decision). Tahapan ini terbagi menjadi dua experiences, situations, data, events, indikator yaitu menilai kredibilitas sumber judgments, conventions, beliefs, rules, informasi dan melakukan observasi dan procedures, or criteria. (2) analysis is to menilai laporan hasil observasi. identify the intended and actual inferential Ketiga, menyimpulkan (inference.) relationships among statements, questions, Tahapan ini terdiri atas tiga indikator yaitu concepts, descriptions, or other forms of membuat deduksi dan menilai deduksi, representation intended to express belief, membuat induksi dan menilai induksi dan judgment, experiences, reasons, mengevaluasi. information, or opinions. and to assess the Keempat, klarifikasi lebih lanjut logical strength of the actual or intended (advanced clarification). Tahapan ini inferential relationships among statements, terbagi menjadi dua indikator yaitu descriptions, questions or other forms of mendefinisikan, menilai definisi dan representation. (3) evaluation as meaning mengidentifikasi asumsi. to assess the credibility of statements or Kelima, dugaan dan keterpaduan other representations which are accounts (supposition and integration). Tahapan ini or descriptions of a person's perception, experience, situation, judgment, belief, or El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 | 55
Erna Fauziah, Tri Kuntoro opinios. (4) Inference means to identify and representasi lain dari pendapat seseorang secure elements needed to draw reasonable atau menilai suatu kesimpulan berdasarkan conclusions; to form conjectures and hubungan antara informasi dan konsep, hypotheses; to consider relevant dengan pertanyaan yang ada dalam suatu information and to educe the consequences masalah. (4) inference, yaitu kemampuan flowing from data, statements, principles, seseorang untuk mengidentifikasi elemen- evidence, judgments, beliefs, opinions, elemen yang dibutuhkan dalam membuat concepts, descriptions, questions, or other kesimpulan yang rasional, dengan forms of representation. (5) explanation as mempertimbangkan informasi-informasi being able to present in a cogent and yang relevan dengan suatu masalah dan coherent way the results of one's konsekuensinya berdasarkan data yang ada. reasoning. (6) self-regulation to mean self- (5) explanation, yaitu kemampuan consciously to monitor one's cognitive seseorang untuk menyatakan penalaran activities, the elements used in those seseorang ketika memeberikan alasan atas activities, and the results educed, pembenaran dari suatu bukti, konsep, particularly by applying skills in analysis, metedologi, dan kriteria logis berdasarkan and evaluation to one's own inferential informasi atau data yang ada, dimana judgments with a view toward questioning, penalaran ini disajikan dalam bentuk confirming, validating, or correcting either argumen. one's reasoning or one's results. Arti dari indikator berpikir kritis Pengertian Pemecahan Masalah menurut Facione (2013:5) yaitu: (1) Menurut Robert L. Solso interpretation, yaitu kemampuan seseorang (Mawaddah, 2015) bahwa pemecahan untuk memahami dan mengekspresikan masalah adalah suatu pemikiran yang maksud dari suatu situasi, data, penilaian, terarah secara langsung untuk menentukan aturan, prosedur, atau kriteria yang solusi atau jalan keluar untuk suatu masalah bervariasi. (2) analysis, yaitu kemampuan yang spesifik. seseorang untuk mengklarifikasi Menurut Polya (Indarwati : 2014) kesimpulan berdasarkan hubungan antara pemecahan masalah merupakan suatu informasi dan konsep, dengan pertanyaan usaha untuk menemukan jalan keluar dari yang ada dalam masalah. (3) evaluation, suatu kesulitan dan mencapai tujuan yang yaitu kemampuan seseorang untuk menilai tidak dapat dicapai dengan segera. kredibilitas dari suatu pernyataan atau 56 | El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Modifikasi Intelegensi dan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Menurut Gunantara (2014) bahkan yang paling mudah sekalipun harus kemampuan pemecahan masalah dibaca berulang kali dan informasi yang merupakan kecapakan atau potensi yang terdapat dalam masalah dipelajari dengan dimiliki siswa dalam menyelesaikan seksama. Biasanya siswa harus menyatakan permasalahan dan mengaplikasikan dalam kembali masalah dalam bahasanya sendiri. kehidupan sehari-hari. Langkah 2 : Membuat Rencana Pemecahan Menurut Kesumawati (Mawaddah, Masalah 2015) menyatakan kemampuan pemecahan Langkah ini perlu dilakukan dengan masalah matematis adalah kemampuan percaya diri ketika masalah sudah dapat mengidentifikasi unsur-unsur yang dipahami. Rencana solusi dibangun dengan diketahui, ditanya, dan kecukupan unsur mempertimbangkan struktur masalah dan yang diperlukan, mampu membuat atau pertanyaan yang harus djawab. Jika menyusun model matematika, dapat masalah tersebut adalah masalah rutin memilih dan mengembangkan strategi dengan tugas menulis kalimat matematika pemecahan, mampu menjelaskan dan terbuka, maka perlu dilakukan penerjemah memeriksa kebenaran jawaban yang masalah menjadi bahasa matematika. Jika diperoleh. masalah yang dihadapi adalah masalah nonrutin, maka suatu rencana perlu dibuat, Langkah-Langkah Pemecahan Masalah bahkan kadang strategi baru perlu Menurut Sri Wardhani (2010 : 33- digambarkan. 34) dalam proses pemecahan masalah, Langkah 3: Melaksanakan Rencana langkah-langkah dapat dilakukan secara Pemecahan Masalah urut walaupun kadangkala terdapat Untuk mencari solusi yang tepat, langkah-langkah yang tidak harus urut, rencana yang sudah dibuat dalam langkah terutama dalam pemecahan masalah yang harus dilaksanakan dengan hati-hati. Untuk sulit melalui, estimasi solusi yang dibuat sangat Langkah 1 : Memahami Masalah perlu. Diagram, tabel, atau urutan dibangun Langkah ini sangat menekankan secara seksana sehingga si pemecah kesuksesan memperoleh solusi masalah. masalah tidak akan bingung. Langkah ini melibatkan pendalaman situasi Tabel digunakan jika perlu. Jika masalah, melakukan pemilahan fakta-fakta solusi memerlukan komputasi, kebanyakan menentukan hubungan diantara fakta-fakta individu akan menggunakan kalkulator dan membuat formulasi pertanyaan untuk menghitung daripada menghitung masalah. Setiap masalah yang ditulis, dengan kertas dan pensil dan mengurangi El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 | 57
Erna Fauziah, Tri Kuntoro kekhawatiran yang sering terjadi dalam pemecahan masalah. Jika muncul ketidakkonsistenan ketika melaksanakan rencana, proses harus ditelaah ulang untuk mencari sumber kesulitan masalah Langkah 4 : Melihat (mengecek) Kembali Selama langkah ini berlangsung, solusi masalah harus dipertimbangkan. Gambar. 2 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis Perhitungan harus dicek kembali. Melakukan pengecekan dapat melibatkan pemecahan yang mendeterminasi akurasi dari komputasi dengan menghitung ulang. Jika membuat estimasi, maka bandingkan dengan solusi. Solusi harus tetap cocok terhadap akar masalah meskipun kelihatan tidak beralasan. Bagian penting dari langkah ini adalah ekstensi. Ini melibatkan pencarian alternatif pemecahan masalah Modifikasi berpikir kritis untuk Gambar. 3 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis pemecahan masalah Untuk membuat pembelajaran matematika semakin efektif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah maka berpikir kritis dimodifikasi dengan beberapa model dan pendekatan pembelajaran, salah satunya seperti Games Asah Otak Matematika . Gambar. 4 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis Adapun beberapa contoh hasil modifikasi berpikir kritis dalam pemecahan masalah sebagai berikut : Gambar. 1 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis 58 | El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Modifikasi Intelegensi dan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Gambar. 5 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis Gambar. 10 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis Gambar. 6 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis Gambar. 11 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis Gambar. 7 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi yang diajarkan dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam Gambar. 8 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis kehidupan sehari-hari. Melalui konsep ini, hasil belajar diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa di Brain Academy Duren Sawit Gambar. 9 Hasil Modifikasi Berpikir Kritis Jakarta Timur diketahui bahwa pembelajaran matematika yang diterapkan belum dapat memberikan hasil yang optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran. El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 | 59
Erna Fauziah, Tri Kuntoro Dampak yang ditimbulkan dari pendekatan yang dibuat penulis untuk pembelajaran selama ini menunjukkan membantu siswa memecahkan masalah dan bahwa prestasi siswa masih rendah yaitu membuat hubungan antara pengetahuan sebesar 60 (cukup), karena siswa tidak yang dimilikinya dengan penerapannya didorong untuk kreatif dan aktif dalam dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena proses pembelajaran. itu, modifikasi berpikir kritis dalam bentuk Disisi lain, proses pembelajaran games asah otak ini menjadi salah satu berpusat pada guru, maka minimal ada tiga alternatif untuk dapat merandong siswa peran utama yang harus dilakukan guru, aktif dalam proses pembelajaran dan yaitu guru sebagai perencana, penyampai belajar untuk mampu mengaitkan informasi dan evaluatif. pengetahuan yang dimilikinya dengan Dalam melaksanakan peranannya kehidupan sehari-hari sehingga mereka sebagai penyampai informasi, maka guru dapat meningkatkan kemampuan dituntut untuk memiliki kemampuan pemecahan masalah khususnya dalam profesional, terutama di dalam memilih bidang matematika. proses pembelajaran pendekatan pembelajaran yang tepat sesuai dan belajar untuk mampu mengaitkan dengan pokok bahasan yang diajarkannya. pengetahuan yang dimilikinya dengan Dalam proses pembelajaran kehidupan sehari hari sehingga mereka sebaiknya siswa tidak hanya dianggap pasif lebih siap dalam menghadapi tantangan sebagai penerima informasi, akan tetapi global. dipandang sebagai yang memiliki potensi Terdapat tujuh komponen utama untuk berkembang. Oleh karena itu, pembelajaran yang mendasari penerapan diperlukan pendekatan pembelajaran yang pembelajaran kontekstual di kelas. efektif, yang lebih memberdayakan potensi Ketujuh komponen tersebut adalah siswa sehingga dapat meningkatkan (1) konstruktivisme (condtructivisme); (2) keaktifan dan prestasi belajar siswa. bertanya (questioning); (3) menemukan Modifikasi berpikir kritis dalam (inquiri); (4) masyarakat belajar (learning bentuk games asah otak ini dianggap community); (5) pemodelan (modeling); (6) sebagai pendekatan yang memungkinkan refleksi (reflection) dan (7) penilaian siswa aktif berperan serta dalam proses sebenarnya (authentic assessment). pembelajaran. Komponen-komponen tersebut Modifikasi berpikir kritis dalam dianggap dapat meningkatkan kemampuan bentuk games asah otak merupakan siswa dalam memecahkan masalah 60 | El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Modifikasi Intelegensi dan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah sehingga hasil belajarnya pun meningkat siswa. Adapun modifikasi dibentuk dengan (Ayu & nova, 2019) membuat games asah otak matematika dan secara observasi dan posttest menunjukkan Kesimpulan bahwa siswa mampu meningkatkan Dari pembahasan diatas dapat pemecahan masalah matematika dengan disimpulkan bahwa berpikir adalah games asah otak matematika tersebut. aktivitas mental secara yang dialami seseorang bila mereka dihadapkan pada Saran suatu masalah atau situasi yang harus Diharapkan modifikasi ini tetap dipecahkan. dikembangkan agar ke depannya siswa Sedangkan brpikir kritis adalah dapat terus meningkatkan kemampuan menyimpulkan apa yang diketahui, pemecahan masalah terutama masalah di mengetahui cara menggunakan informasi pembelajaran matematika. untuk memecahkan suatu permasalahan dan mampu mencari sumber informasi Daftar Pustaka yang relevan sebagai pendukung Agustyawati, S. (2009). Psikologi pemecahan masalah. Berpikir kritis juga Pendidikan Anak berkebutuhan dianggap sebagai kemampuan yang perlu Khusus. Lembaga Penelitian UIN. untuk dikembangkan agar meningkatnya Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar kualitas apa yang ada pada diri seseorang. Evaluasi Pendidikan. Edisi II. Jakarta: Adapun terkait pemecahan masalah Bumi Aksara, 2013. merupakan suatu usaha untuk menemukan Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. jalan keluar dari suatu kesulitan dan Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, mencapai tujuan yang tidak dapat dicapai 2014. dengan segera Dr. Nana Sudjana dan Drs Ahmad Rivai, Dengan demikian, untuk membuat Media Pengajaran. Bandung: Sinar pembelajaran matematika semakin efektif Baru Algresindo, 2013. dalam meningkatkan kemampuan Gelar Dwirahayu (eds.), Pendekatan pemecahan masalah maka berpikir kritis Baru dalam Pembelajaran Sains dan dimodifikasi dengan beberapa model dan Matematika Dasar: Sebuah Antologi. pendekatan pembelajaran, salah satunya Jakarta: PIC UIN Jakarta, 2007. seperti Games Asah Otak Matematika. Riduwan. Metode dan Teknik Menyusun Modifikasi berpikir kritis ini dibuat Tesis. Bandung: Alfabeta, Cet. X, 2014. untuk meningkatkan pemecahan masalah Rusman. Manajemen Kurikulum. Jakarta: El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 | 61
Erna Fauziah, Tri Kuntoro Rajawali Pers, 2009. Hariyanto, E. & Mustafa, P.S. 2020. Sadiman, Arief S., dkk., Media Pengajaran Remedial dalam Pendidikan: Pengertian, Pendidikan Jasmani. Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Banjarmasin: Lambung Jakarta: Rajawali Pers, 2014. Mangkurat University Press. Subana, M., dan Sudrajat. Dasar-dasar Mustafa, P.S. & Winarno, M.E. 2020. Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Pengembangan Buku Ajar Pengajaran Setia, Cet. IV, 2011. Remedial dalam Pendidikan Jasmani Warsita, Bambang. Teknologi untuk Mahasiswa S1 Pendidikan Jasmani Pembelajaran: Landasan & dan Kesehatan Universitas Negeri Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta, Cet. Malang. Multilateral Jurnal Pendidikan I, 2008. Jasmani dan Olahraga, 19(1), 1-12. Trianto Ibnu Badar al-Tabany, Mendesain Amineh. JR & Davatgari HA. 2015. Model Pembelajaran Inovatif, Review of Constructivism and Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Social Constructivism. Journal of Prenadamedia Group, 2014. Social Sciences, Literature and Arisandi, Devi. 2017. Pengaruh Languages Vol. 1(1), pp. Pendekatan Konstruktivisme 9-16, 30 April, 2015. Terhadap Penguasaan Konsep Josi, JS & Patankar, PS. (2016). Use of Belajar Ipa Siswa Kelas V Constructivist Pedagogy in Madrasah Ibtidaiyah Science Education. Aayushi Masyariqul Anwar Iv. International Interdisciplinary Sukabumi: UINIL Research Journal (AIIRJ). Prihantini. 2021. Strategi Pembelajaran. Applefield JM, Huber R & Moallem M. Jakarta: Bumi Aksara. 2000. Constructivism in theory Syahrul. 2021. Teori-Teori Pembelajaran and practice: Toward a better Multikultural, Humanis, Kritis, understanding. The High School Konstruktivis, Reflektivis, Journal, 35-53. Dialogis, dan Progresif. Jakarta: Yasa, Wiguna. Dkk. 2021. Analisis Literasi Nusantara. Multikultur dalam Pembelajaran Thobroni, M. 2015. Belajar & Agama Hindu di SMP Negeri 1 Pembelajaran: Teori dan Praktik. Penebel. Bandung: Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. NILACAKRA 62 | El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Modifikasi Intelegensi dan Berpikir Kritis dalam Memecahkan Masalah Ayu, Gusti Agung & Nova Di Wing, W & Mui, SO. Marhaeni.2019. Pendekatan (2002).Constructivist teaching in science. Contextual Teaching And Asia-Pacific Forum on Science Learning (Ctl) Berbasis Lembar Learning and Teaching, Volume 3, Issue Kerja Peserta Didik (Lks)Untuk 1, Article 1 Meningkatkan Aktivitas Belajar Biologi. Journal Bioedusiana 4 (2). El-Athfal: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak | Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 | 63