KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Modul Modul Mentoring Mentoring
Diterbitkan oleh UNICEF, Indonesia Didukung oleh New Zealand Ministry of Foreign Affairs and Trade (MFAT) Donella Cobb dan Sonja Arndt Wilf Malcom Institute of Educational Research Universitas Waikato, Hamilton Selandia Baru 2020
Ucapan Terima Kasih Proyek seperti ini tidak mungkin dilaksanakan tanpa dukungan tim yang kuat dan berkomitmen. Kami berterima kasih atas dukungan luar biasa dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia dan Dinas Pendidikan Kabupaten Kupang. Kami sangat menghargai bantuan dari Direktur Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Dr. Muhammad Hasbi, serta Bapak Ngasmawi dan Ibu Ina Nurohmah dari Direktorat PAUD yang dengan sabar dan penuh komitmen hadir dalam setiap workshop mentoring kami. Juga kami berterima kasih kepada Bapak Drs. Imanuel M.E. Buan, M.M., Bapak Pither Kaseh, S.I.P., Ibu Dra. Yuli Rudatin, dan Ibu Dorcas Johana Carolina Hewe dari Dinas Pendidikan Kabupaten Kupang yang telah memberikan dukungan berkelanjutan dalam karya mentoring program. Syukur dan terima kasih yang tulus bagi Bapak Bupati Kupang Drs. Korinus Masneno beserta Bunda PAUD Ibu Damaris Masneno, tidak lupa pula kami ucapkan terima kasih kepada Mantan Bupati Bapak Drs. Ayub Titu Eki, M.S., Ph.D., dan Ibu drg. Christina Titu Eki, M.Kes., Ph.D., yang telah memperjuangkan proyek ini sejak awal. Dukungan, investasi dan komitmen mereka bagi proyek ini merupakan faktor kunci meraih kesuksesan. Kami juga mengucapkan terima kasih dari hati yang tulus kepada Hiroyuki Hattori, Nugroho Indera Warman, Wendy Rich-Orloff, Dwi Purwestri, dan Yudhistira Yewangoe, serta Tim dari UNICEF Indonesia yang telah memberikan umpan balik atas rancangan modul ini. Pemikiran dan keahlian mereka telah membantu penulisan modul ini untuk didistribusikan bagi kalangan yang lebih luas, kami sangat berterima kasih atas pengorbanan waktunya. Secara khusus kami berterima kasih kepada Wendy Rich-Orloff dan Dwi Purwestri yang telah bekerja keras tanpa kenal lelah memastikan kesuksesan program ini. Bantuan, keahlian dan bimbingan mereka selama dua tahun terakhir telah membantu kami memfasilitasi workshop dan isi modul mentoring ini. Kami sangat menghargai kebersamaan dengan Tim Yayasan Alfa Omega (YAO). Staf Yayasan Alfa Omega telah mendukung implementasi proyek mentoring ini serta menjadi peserta yang setia hadir dalam semua kegiatan. Secara khusus, kami berterima kasih kepada David Fina atas kehangatan, kebijaksanaan dan kesediaannya berbagi tentang budaya dan praktek setempat. Terima kasih khusus untuk Pak Adi Ngongo atas bantuan penerjemahannya serta kehadirannya yang hangat dan pasti dalam setiap workshop mentoring. Terima kasih juga untuk Dr. Yulida Pangastuti dan Asti Mulyana yang membantu kami melalui kemahirannya dalam menerjemahkan. Terima kasih kepada tim dari Wilf Malcom Institute of Educational Research (WMIER) di Universitas Waikato atas kontribusi berharga mereka dalam proyek ini. Untuk Professor Linda Mitchell, Direktur Pusat Penelitian Usia Dini, dan Professor Bronwen Cowie, Direktur WIMER, atas nasihat dan bimbingan mereka. Juga, kami berterima kasih kepada Denyse Graham, Helen Findlay dan Margaret Drummond atas dukungan administrasi mereka dalam dua tahun terakhir ini. Kami juga berterima kasih dengan tulus kepada New Zealand Ministry of Foreign Affairs and Trade (MFAT) atas investasi mereka dalam proyek ini. Kami berhutang terima kasih yang besar kepada Laura Holder, Mike Ingriani, Mehaka Rountree, dan Sumi Subramaniam atas kepemimpinan, nasihat dan dukungan yang tulus dalam memperkuat kualitas PAUD di Indonesia Timur. Akhirnya, kami berterima kasih dari hati yang ikhlas kepada para mentor, guru inti, guru, pengelola PAUD, kepala desa, orang tua, anak-anak, dan PAUD yang terlibat dalam program mentoring di Kupang. Kami sudah melihat dan mengagumi dedikasi dan komitmen anda dalam dua tahun terakhir ini dan sangat terkesan dengan pencapaian yang telah diraih. Proyek ini mustahil berjalan tanpa keinginan dan penerimaan Anda mengimplementasikan program mentoring ini. Terima kasih atas kesempatan belajar bersama Anda, dan dari Anda. Tim Penyusun i
Kata Pengantar oleh Direktur Pendidikan Anak Usia Dini Modul mentoring yang ada di tangan Saudara sekalian ini merupakan sebuah hasil akhir dari sebuah proses mentoring selama lebih dari dua tahun, yang telah diujicobakan di lapangan yaitu di Kabupaten Kupang, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Modul ini disusun oleh tim penasehat Pendidikan dari Universitas Waikato di New Zealand dan dikaji bersama oleh Tim Fasilitator Nasional yang juga adalah Tim Penyusun Kurikulum 2013 PAUD, serta tim pelaksana teknis di tingkat Kabupaten yang dikoordinir oleh UNICEF Kupang-NTT. Modul mentoring ini merupakan contoh modul yang memungkinkan penggunanya untuk penyesuaian lebih lanjut dengan kondisi, potensi, dan budaya setempat tidak hanya berlaku di Kabupaten Kupang saja, namun dapat diterapkan di seluruh wilayah di Indonesia. Modul ini diawali dengan dasar-dasar pengembangan guru, pengantar mentoring, pembelajaran profesional, serta pengembangan Gugus PAUD. Proses mentoring yang berhasil adalah sebuah proses yang dapat berdampak positif bagi kualitas guru. Mentoring yang efektif ditentukan oleh beberapa faktor kunci yang para pembaca semua dapat belajar melalui isi modul ini. Dengan harapan semakin banyak pembaca modul ini, maka perlu adanya saran dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan modul ini di masa-masa mendatang. Saya mengucapkan terima kasih kepada tim penyusun: Dr. Donella Cobb dan Dr. Sonja Arndt atas dedikasinya dalam penyusunan modul ini bagi pengembangan profesional guru di Indonesia. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada MFAT New Zealand dan UNICEF Indonesia dalam dukungannya selama uji coba lapangan, training mentoring, dan finalisasi dari modul ini. Semoga Allah Swt. senantiasa memberikan ridho bagi setiap jalan kebaikan yang kita tempuh bagi kemajuan Anak Usia Dini di Indonesia. Jakarta, Juli 2020 Direktur Pendidikan Anak Usia Dini Dr. Muhammad Hasbi NIP 197306231993031001 iii
Kata Pengantar oleh Tim Penyusun Modul Modul mentoring ini dikembangkan dari serangkaian workshop mentoring yang dilakukan oleh Universitas Waikato dan didanai oleh New Zealand Ministry of Foreign Affairs and Trade (MFAT) bekerja sama dengan UNICEF Indonesia dan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Modul ini telah diuji coba oleh 24 mentor di 100 PAUD di Kabupaten Kupang, Nusa Tenggara Timur dari September 2018 - November 2019. Mentor memberikan umpan balik atas modul ini untuk memperkuat dan mengembangkan lebih lanjut isi modul. UNICEF Indonesia memberikan umpan balik tambahan untuk mendukung ketersediaan kerja mentoring bagi PAUD lain di Indonesia. Siapa yang dapat menggunakan modul ini? Modul mentoring ini dirancang untuk membantu mentor memperkuat pembelajaran profesional dan pengembangan guru. Mereka membantu karya mentoring dengan memberikan pemikiran terkait prinsip-prinsip utama yang mendukung praktek mentoring. Modulnya dimaksudkan untuk memandu, dan bukan menginstruksikan, sehingga mentor memiliki kebebasan mengadaptasi isi mentoring yang sesuai dengan konteks lokalnya dan kebutuhan masing-masing guru. Modul ini meliputi kegiatan-kegiatan interaktif yang dapat dipakai mentor bersama guru, baik secara mandiri ataupun dalam pertemuan gugus. Modul mentoring juga memuat pandangan dan refleksi mentor yang telah menguji coba praktek-praktek mentoring ini, dan dari guru yang telah berpartisipasi dalam program mentoring. Setiap modul bersifat mandiri dan dapat digunakan sesuai waktu dan kecepatan mentor. Hamilton-New Zealand, Maret 2020 Dr. Donella Cobb dan Dr. Sonja Arndt Wilf Malcom Institute of Educational Research Universitas Waikato, Hamilton Selandia Baru iv
Daftar Isi Ucapan Terima Kasih ... i Kata Pengantar oleh Direktur Pendidikan Anak Usia Dini ... iii Kata Pengantar oleh Tim Penyusun Modul ... iv Daftar Isi ... v Pendahuluan ... 1 Gambaran Modul ... 3 Modul 1: Dasar-dasar Pengembangan Jati Diri Guru ... 5 Unit 1.1: Memeriksa Perkembangan Jati Diri Guru... 6 Unit 1.2: Memeriksa Keyakinan Guru ... 7 Unit 1.3: Kualitas Guru yang Hebat ... 10 Unit 1.4: Guru Impianku ... 10 Unit 1.5: Nilai-nilai Kepemimpinan... 12 Modul 2: Pengantar Mentoring... 15 Unit 2.1: Peran dan Tanggung Jawab Mentor ... 16 Unit 2.2: Membangun Hubungan Mentoring yang Positif ... 17 Unit 2.3: Praktek Reflektif ... 19 Modul 3: Memfasilitasi Pembelajaran Profesional ... 23 Unit 3.1: Menentukan Tujuan... 24 Unit 3.2: Umpan Balik yang Efektif... 26 Unit 3.3: Strategi Observasi ... 29 Unit 3.4: Pembelajaran Profesional ... 32 Unit 3.5: Pendekatan Evaluasi yang Partisipatif ... 33 v
Modul 4: Membangun Komunitas Belajar melalui Gugus ... 37 Unit 4.1: Investigasi Kekuatan dan Kebutuhan Guru di Gugus ... 38 Unit 4.2: Merumuskan Tujuan Pembelajaran Gugus ... 40 Unit 4.3: Rencana Pembelajaran Profesional Gugus ... 41 Unit 4.4: Memfasilitasi Pertemuan Gugus... 45 Lampiran... 55 Kegiatan 1: Benar atau Salah... 57 Kegiatan 2: Guru Impianku ... 58 Kegiatan 3: Mengidentifikasi Nilai-nilai Pengajaran ... 59 Kegiatan 4: Peran dan Tanggung Jawab Mentor ... 60 Kegiatan 5: Membangun Hubungan Mentoring Sebaya yang Positif ... 61 Kegiatan 6: Menentukan Tujuan ... 62 Kegiatan 7: Lembar Observasi... 63 Kegiatan 8: Mengidentifikasi Kegiatan Pembelajaran Profesional ... 64 Kegiatan 9: Formulir Penilaian Diri Guru ... 65 Kegiatan 10: Analisis Gugus ... 66 Kegiatan 11: Menentukan Tujuan Gugus ... 67 Kegiatan 12: Rencana Pembelajaran Profesional Gugus... 68 Kegiatan 13: Perencanaan Pembelajaran Profesional Jangka Panjang... 69 Kegiatan 14: Template Rencana Pertemuan Gugus ... 70 Pertanyaan Reflektif 1... 71 Pertanyaan Reflektif 2 ... 72 Pertanyaan Reflektif 3 ... 73 Pertanyaan Reflektif 4 ... 74 Pertanyaan Reflektif 5 ... 75 Pertanyaan Reflektif 6 ... 76 Pertanyaan Reflektif 7... 77 vi
Pendahuluan Apa itu mentoring? Mentoring dalam modul ini adalah kegiatan pendampingan peningkatan kompetensi guru yang menekankan pada proses berbagi pengalaman dan pengetahuan dari seseorang yang Mentoring sudah berpengalaman. Mentoring berperan penting membantu guru memperkuat dan meningkatkan praktek mengajarnya. Bilamana guru mengikuti workshop/pelatihan satu kali saja, mereka mendapatkan informasi baru, namun kurang mampu membantu guru menerapkan ide/gagasan di satuan PAUD. Mentoring menjembatani kesenjangan ini melalui pengembangan Mentoring bertujuan untuk meningkatkan kapasitas guru melalui proses mentoring, dimana pengetahuan, pengalaman dan keahlian dibagikan antara seorang yang berpengalaman dan yang masih kurang pengalaman. profesional berkelanjutan, sesuai dengan kebutuhan individual guru dan permasalahan yang dihadapinya. Siapakah mentor? Mentor adalah seseorang yang memiliki pengalaman lebih yang menawarkan saran-saran profesional, memberikan bimbingan yang kontinyu kepada guru. Seorang mentor bisa jadi adalah seorang guru yang punya pengalaman lebih, atau seorang kepala sekolah, seorang penilik/pengawas PAUD yang memiliki keahlian dan pengalaman mengajar. Meskipun modul ini digunakan dalam kaitannya dengan pembelajaran di PAUD, namun instrumen dan ide-ide yang disajikan dalam modul ini dapat digunakan Suara Mentor dalam proses mentoring apapun, misalnya dalam konteks Pendidikan Dasar atau "Sebagai mentor, kita di anggap sebagai Menengah. teman yang membantu mereka (para Mentor yang efektif adalah: guru). Kita bukan Penilik yang biasanya memberikan instruksi kepada guru Guru atau Pengelola PAUD, tentang apa saja yang harus dilakukan Penilik atau Pengawas PAUD yang ... mentoring adalah bagaimana cara berpengalaman yang memiliki membantu guru, bukan menceramahi keterampilan dan pengetahuan mereka" pedagogis yang memadai.
Tertarik membantu pembelajaran dan
(Mentor di Kupang)
pengembangan guru lain.
Mampu membimbing pembelajaran guru,
dan bukannya memberi perintah
Bersikap positif, mendorong dan mendukung Mampu memberikan pertanyaan yang mendorong guru
berpikir dan mengevaluasi diri sendiri. Suka mengamati, dan mampu mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran guru dengan cepat. Mampu mengomunikasikan pemikiran dan ide mereka kepada orang lain. Mampu mendengarkan pemikiran, ide dan kebutuhan guru. Mampu memberikan pertanyaan dan secara mandiri mencari solusi atas masalah yang ada. 1
Mampu mengevaluasi praktek mentoringnya sendiri dan mengidentifikasi bagian-bagian yang dapat dikembangkan.
Berkeinginan menerapkan nasihat dan bimbingan untuk perbaikan praktek mentoringnya sendiri. Mentor juga dapat menjadi rekan sebaya. 'Mentor sebaya' dapat memberikan wawasan berbeda sesuai dengan kondisi pembelajaran lokal (setempat), dan mentor dapat memberikan umpan balik dan dukungan yang bermakna, relevan, dan punya dia punya posisi yang tepat untuk memberikan ide-ide yang baik. Menjadi mentor yang efektif dapat berdampak positif bagi kualitas guru. Mentoring yang efektif ditentukan oleh beberapa faktor kunci, yaitu: Kualitas hubungan mentoring: Guru akan belajar dengan sangat baik ketika mereka bekerja dalam lingkungan yang mendukung. Hubungan mentoring yang positif cenderung lebih mendukung perkembangan guru. • Pendekatan berbasis kekuatan: Hubungan yang dibangun di atas kekuatan guru cenderung lebih mendukung perkembangan guru dan membentuk hubungan mentoring yang efektif. Berpusat guru: Pengenalan akan kebutuhan guru dapat pada pembelajaran membantu mentor mengembangkan program professional yang efektif dalam memenuhi kebutuhan pembelajalaran guru. Kualitas umpan balik: Umpan balik yang yang tujuan-tujuan didasarkan pada telah disepakati bersama cenderung lebih mendukung perubahan guru secara berkelanjutan. Umpan balik yang jelas, spesifik, tepat waktu dan dibangun dari kekuatan guru akan membantu guru memperbaiki praktek mengajarnya. Setiap faktor di atas dibahas dalam 4 (empat) modul. Setiap modul membahas satu tema utama dan menyajikan kegiatan mentoring interaktif. Modul ini juga menyediakan bahan-bahan yang mendukung perencanaan dan pelaksanaan pertemuan gugus serta program pembelajaran professional guru. 2
Gambaran Modul Gambaran Modul Mentoring Buku ini terdiri dari empat modul. Modul-modul ini digunakan untuk kegiatan-kegiatan mentoring sebaya, keterlibatan mentor dengan guru, dan membantu mentor merencanakan dan melaksanakan program pembelajaran profesional. Pengembangan Gugus (Modul 4) Pembelajaran Profesional (Modul 3) P e n g a n t a r M e n t o r i n g ( M o d u l 2 ) Dasar-dasar Pengembangan guru (Modul 1) Setiap modul berisi unit-unit dengan pertanyaan kunci, studi kasus, contoh dan kegiatan interaktif yang mendukung kegiatan mentoring. Simbol-simbol di bawah ini digunakan dalam beragam kegiatan-kegiatan modul: Pertanyaan Kunci Bermain Peran Suara Guru Studi Kasus Kegiatan Suara Mentor Refleksi e Contoh 3
Modul 1: Dasar-dasar Pengembangan Jati Diri Guru Pengantar Keyakinan guru, pengalaman pendidikan masa lalu, pengalaman hidup dan motivasi sangat mempengaruhi pembelajaran guru. Semua faktor itu berkontribusi terhadap pengembangan identitas professional guru. Identitas guru membentuk perilaku, motivasi dan praktek mengajar guru. Dalam Modul 1, mentor didorong untuk bekerja bersama guru mendalami dasar-dasar pengembangan identitas mereka. Modul 1 dirancang untuk mendalami tiap- tiap faktor ini dengan tujuan sebagai berikut: Tujuan Modul 1: Mentor didorong membantu guru untuk:
Secara kritis merefleksikan keyakinan-keyakinan tentang belajar dan mengajar.
Secara kritis merefleksikan model-model praktek pengajaran yang efektif. Mengembangkan gambaran guru impiannya. Mengidentifikasi nilai-nilai utama seorang pemimpin pembelajaran Pertanyaan-pertanyaan kunci: Pertanyaan-pertanyaan ini bisa membantu diskusi antara mentor dan guru, guru dan guru, atau kelompok guru dalam pertemuan gugus.
Apa yang Anda yakini tentang bagaimana anak belajar? Pengalaman apa yang membentuk keyakinan tersebut?
Kualitas seperti apa yang harus dimiliki seorang guru yang efektif?
Pengalaman apa yang membentuk keyakinan tersebut? Apakah visi Anda tentang pengajaran masa depan anda 'sendiri'? Pengalaman apa yang membentuk visi tersebut? Apakah nilai utama Anda sebagai seorang guru? Mengapa nilai-nilai dan keyakinan-keyakinan tersebut penting bagi Anda? Gambaran Modul 1: Modul 1 terdiri atas lima unit. Setiap unit membahas aspek yang berbeda dari pengembangan jati diri: Unit 1.3 Model-model Pengajaran yang Unit 1.2 Efektif Memeriksa Unit 1.4 Keyakinan Guru Impianku Guru Unit 1.1 Perkembangan Jati Diri Guru Modul 1: Dasar-Dasar Pengembangan Jati Diri Guru Unit 1.5 Nilai-nilai Kepemimpinan 5
Unit 1.1: Memeriksa Perkembangan Jati Diri Guru Jati diri Guru Jati diri guru menggambarkan bagaimana guru melihat dirinya sebagai seorang profesional. Semua guru memiliki ceritanya masing-masing yang mereka bangun tentang 'diri'nya sebagai profesional. Narasi-narasi ini sering berada di alam bawah sadar, dan merespon pertanyaan-pertanyaan seperti 'sebagai seorang guru, saya ini siapa?' dan 'sebagai seorang guru, bagaimana orang lain melihat saya? 'Jatidiri guru dibentuk oleh cara pandangnya tentang praktek mengajarnya dan oleh persepsi 'pihak lain' yang penting, seperti anak-anak, guru lain, pengelola dan orangtua. Mengapa jati diri guru itu penting? Jati diri guru itu sangatlah kuat. Guru yang memiliki jati diri yang kuat biasanya lebih tangguh, lebih termotivasi dan lebih mampu menyesuaikan praktek mengajarnya untuk memenuhi kebutuhan anak. Sebaliknya, guru yang tidak memiliki jati diri yang kuat cenderung kurang termotivasi, kurang tangguh dan tidak melakukan evaluasi diri serta sulit merubah praktek mengajarnya. Mengembangkan jatidiri guru yang kuat mensyaratkan guru memeriksa motivasi dan keyakinannya, serta visinya tentang pengajaran. Studi Kasus Lasmi sudah menjadi guru PAUD selama tujuh tahun. Ia menjadi guru ketika anaknya sendiri mulai belajar di PAUD dan pengelola membutuhkan guru baru saat itu. Lasmi kurang percaya diri dengan kemampuannya untuk menjadi guru. Ia belum pernah menyelesaikan pendidikan keguruan formal apapun dan belum pernah mengikuti pelatihan apapun tentang PAUD. Walaupun Lasmi tidak menyukai pengalaman bersekolahnya dulu, namun praktek mengajarnya saat ini menggambarkan cara dia diajar dulu. Ia berfokus pada pengajaran membaca, menulis dan berhitung dan menjalankan strategi yang berpusat guru. Ia memandang mengajar sebagai kegiatan yang melelahkan karena anak-anak sering bosan dan tidak termotivasi untuk belajar. Ia sering berteriak untuk menarik perhatian mereka. Lasmi ingin menjadi guru yang lebih baik, namun ia tidak mengetahui cara merubah praktek mengajarnya. Nadri baru saja menjadi mentor Lasmi. Nadri memulai hubungan mentoring dengan lebih dalam mempelajari Lasmi dan pengalaman belajar mengajarnya. Ia mengetahui bahwa Lasmi tidak memiliki pengalaman belajar yang positif ketika masih anak-anak dan ini berkontribusi pada rendahnya latidiri guru Lasmi. Melalui diskusi, Nadri membantu Laksita merefleksikan model-model pengajaran yang positif. Ia membantu Laksita mengidentifikasi karakteristik guru yang efektif dan memanfaatkannya untuk mengembangkan visi pengajaran masa depannya 'sendiri'. Nadri mendorong Laksita menggambar sosok guru yang ia impikan. Ia mengundang Laksita merefleksikan praktek mengajar yang dibutuhkan Laksita untuk mencapai visinya. 6
Pertanyaan Refleksi 1 Kegiatan refleksi ini menyajikan pertanyaan-pertanyaan reflektif bagi guru. Saat mendengarkan jawaban, mentor diharapkan mendengarkan dan tidak berbicara. Kemungkinan lain, guru menulis jawabannya dan berbagi dengan mentornya di kemudian hari. Tidak ada jawaban 'benar' atau 'salah' terhadap pertanyaan-pertanyaan ini. Mendorong guru untuk berbicara dan berefleksi akan membantu mereka memahami dengan lebih baik jati dirinya sebagai seorang guru. 1. Ceritakan tentang pengalaman Anda di sekolah dulu! a. Pengalaman apa yang mendukung Anda belajar? b. Pengalaman apa yang membuat Anda sulit untuk belajar? 2. Mengapa Anda menjadi guru? a. Apakah pengalaman yang mempengaruhi Anda dalam membuat keputusan? b. Siapa yang mempengaruhi Anda dalam membuat keputusan? c. Apakah alasan-alasan tersebut masih penting bagi Anda? 3. Menurut Anda, apakah pandangan orang tentang Anda sebagai guru? a. Tuliskan tiga kata yang akan mereka pakai untuk menggambarkan Anda? 4. Bagaimana Anda melihat diri anda sendiri sebagai guru? a. Tuliskan tiga kata yang Anda gunakan untuk menggambarkan diri Anda? b. Pengalaman apa yang membentuk persepsi tersebut? 5. Siapa atau pengalaman apakah yang telah membentuk cara anda mengajar? a. Mengapa orang/pengalaman tersebut sangat kuat mempengaruhi praktek mengajar Anda? Unit 1.2: Memeriksa Keyakinan Guru Mengapa keyakinan guru itu penting? Guru memegang keyakinan yang kuat tentang makna belajar dan mengajar. Keyakinan ini dibangun sejak masa anak-anak muda melalui pengalaman di rumah dan di sekolah. Keyakinan sangat mempengaruhi praktek mengajar. Secara tidak sadar keyakinan menentukan apa yang diajar guru dan strategi yang dipakai. Agar guru mengubah praktek mengajarnya, pertama mereka perlu mengidentifikasi, memeriksa dan menantang keyakinan yang sudah ada dalam diri mereka. Artinya menanyakan dari mana asal keyakinan mereka, dan bagaimana keyakinan- keyakinan tersebut mempengaruhi sikap dan perilaku guru. 7
8 Suara Guru Ketika anak-anak, saya merasa belajar itu gampang. Di sekolah, saya selalu menjadi yang pertama menyelesaikan tugas dan mendapatkan nilai yang baik saat ujian. Namun, beberapa teman saya merasa belajar itu sulit. Mereka mencatat semua yang tertulis di papan tulis dan tidak mendapatkan nilai yang bagus dalam ujian. Guru mengganggap mereka tidak pintar dan kurang berusaha membantu mereka. Karena alasan ini, saya membangun keyakinan yang salah bahwa guru cukup memusatkan perhatian mereka pada anak yang secara akademis mampu. Ketika saya mulai mengajar saya menemukan diri saya mengajar dengan cara yang sama seperti saya alami ketika masih kecil. Saya mengarahkan perhatian saya pada anak-anak yang secara akademis mampu, dan memberikan waktu, dukungan atau perhatian kecil kepada anak yang tidak memahami konsep dengan cepat. Anak-anak kurang mampu berkembang sangat lamban sebagai akibat dari pengajaran saya itu. Saya menyalahkan kelambanan mereka, dan tidak merefleksikan praktek mengajar saya. Ketika saya memulai program mentoring, mentor saya mempertanyakan keyakinan-keyakinan saya tentang pengajaran. Melalui refleksi, saya menyadari bahwa saya keliru meyakini bahwa hanya beberapa anak yang dapat belajar dan ini berdampak pada kemampuan saya mengajar semua anak secara efektif. Melalui beberapa pertemuan gugus, saya menyadari bahwa anak-anak belajar dengan cara yang berbeda dan tugas saya sebagai guru adalah menyesuaikan praktek mengajar saya demi memenuhi kebutuhan belajar semua anak. Guru-guru yang lain di gugus saya berbagi contoh-contoh memanfaatkan sentra/ sudut kegiatan yang berbeda, loose parts* dan permainan untuk melibatkan anak secara aktif dalam pembelajaran. Saya mulai mengimplementasikan ide-ide ini dan saya perhatikan bahwa anak-anak mulai senang belajar. Mereka mulai memahami konsep-konsep baru dengan kecepatan yang lebih baik dan bisa mengaplikasikan pengetahuan itu dalam kegiatan lain. Pengalaman ini menunjukkan kepada saya bahwa praktek mengajar saya, dan bukannya kemampuan anak, yang menghambat pembelajaran anak. Sekarang saya sadar bahwa keyakinan saya merupakan penghambat pengajaran yang efektif. Sulastri, Guru PAUD Loose parts adalah alat dan bahan main yang dapat diubah sesuai keinginan anak saat anak bermain, bahan main ini dapat digabungkan, didisain ulang, dibongkar dan disatukan kembali dengan berbagai cara contohnya batu, biji-bijian, kerang, pasir dll. Kegiatan 1 : Benar atau Salah Kegiatan ini dirancang agar guru memeriksa keyakinan mereka tentang belajar dan mengajar. Tujuannya sebagai titik awal refleksi sehingga guru dapat mengidentifikasi keyakinan-keyakinan yang mempengaruhi praktek mengajar mereka. Guru di dorong untuk kembali ke kegiatan ini setelah 6 bulan di pertemuan gugus dan merefleksikan perubahan keyakinan mereka. Mentor dapat mengimplementasikan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor dengan guru. Ajak guru merefleksikan setiap pernyataan dan menjawab setiap pernyataan dengan 'benar' atau 'salah'. Dorong guru untuk menilai keyakinan mereka. a. Semua anak belajar dengan cara yang sama g. Guru yang baik tidak berbuat salah dan pada waktu yang sama h. Guru yang baik meminta bimbingan dari b. Anak cerdas berbuat kesalahan orang lain c. Anak cerdas memandang belajar itu mudah i. Anda dilahirkan sebagai guru yang baik atau d. Anda dilahirkan sebagai anak cerdas atau tidak sama sekali tidak sama sekali. Kecerdasan tidak dapat j. Guru yang baik mengetahui semua jawaban berubah seiring waktu e. Anak berperilaku salah karena mereka buruk. f. Guru yang baik adalah pembelajar yang baik
Penelitian Menunjukkan ... Kotak ini ditujukan untuk menyajikan penjelasan lanjutan atas setiap pernyataan di atas. Daripada menyampaikan pada guru jawabannya, mentor diharapkan melihat kembali pernyataan-pernyataan di atas setiap enam bulan untuk mendorong guru merefleksikan keyakinan-keyakinan mereka dan mendokumentasikan perubahan pemikiran mereka. a. Semua anak belajar dengan cara yang sama dan pada saat yang sama (Salah) Semua anak belajar secara berbeda. Kecepatan memperoleh pengetahuan, cara anak belajar, berbeda antara setiap anak. b. Anak cerdas berbuat kesalahan (Benar) Kesalahan merupakan bagian penting dalam proses belajar. Anak-anak yang tidak takut berbuat salah akan terbangun dua sifat penting dalam belajar yaitu kegigihan dan ketekunan. Anak-anak yang pintar mengambil resiko dalam pembelajaran mereka, ketika mereka membuat kesalahan, mereka akan belajar dari pengalamannya. c. Anak cerdas menganggap belajar itu mudah (Salah) Pembelajaran yang mendalam itu berat karena membutuhkan tantangan dan perluasan yang melampaui kemampuan. d. Anda dilahirkan cerdas atau tidak sama sekali. Kecerdasan tidak berubah seiring waktu (Salah) Kecerdasan tidak tetap. Anak dapat belajar dan meningkatkan kemampuan mereka. Nyatanya, anak-anak yang mampu mengatasi tantangan meningkatkan kemampuan akademis mereka. e. Anak berperilaku salah karena mereka buruk (Salah) Berbagai faktor dapat mempengaruhi perilaku anak seperti gizi, kesehatan, relasi, disabilitas, kondisi emosional dan fisik. Tugas guru adalah memahami mengapa anak berperilaku seperti itu dan menciptakan lingkungan belajar yang aman dan mendukung. f. Guru yang baik adalah pembelajar yang baik (Benar) Guru yang efektif berkeinginan untuk belajar dan secara aktif mencari kesempatan meningkatkan praktek mengajar mereka. g. Guru yang baik tidak membuat kesalahan (Salah) Guru yang efektif mengetahui kesalahannya dan belajar dari kesalahan itu. h. Guru yang baik meminta bantuan dari orang lain (Benar) Guru yang efektif dengan sukarela menerima masukan dan bimbingan dari orang lain i. Anda dilahirkan sebagai guru yang baik atau tidak sama sekali (Salah) Belajar mengajar butuh kerja keras, waktu dan kesabaran. Semua guru dapat meningkatkan praktek mengajar mereka. j. Guru yang baik mengetahui semua jawaban (Salah) Guru yang efektif mengetahui bahwa mereka juga pembelajar yang mungkin tidak memiliki semua jawaban. Mereka mencari masukan dan bimbingan untuk memperkuat pengetahuan dan pemahaman mereka. 9
Unit 1.3: Kualitas Guru yang Hebat Model-model guru yang hebat Masa lalu guru sangat mempengaruhi keyakinan guru tentang praktek belajar dan mengajar. Merefleksikan model- model guru yang hebat akan membantu guru mengidentifikasi kualitas dan karakteristik yang dapat ditiru dalam praktek mengajar mereka. Pertanyaan Refleksi 2 Kegiatan ini disusun untuk membantu guru merefleksikan model-model pengajaran yang positif. Mentor dapat melaksanakan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor dengan guru. 1. Gambarkan guru hebat yang pernah Anda temui ketika masih sekolah! 2. Identifikasi tiga keunggulan yang Anda kagumi dari guru tersebut! a. Mengapa Anda mengagumi keunggulan tersebut? 3. Bagaimana guru hebat itu mendukung pembelajaran Anda? a. Apa yang mereka lakukan sehingga membantu Anda belajar? b. Apa yang mereka katakan yang membantu Anda belajar? 4. Bagaimana perasaan Anda ketika belajar dari guru hebat ini? a. Apa yang mereka lakukan sehingga Anda merasa seperti ini? 5. Sejauh mana praktek mengajar Anda sendiri merefleksikan beberapa keunggulan yang anda kagumi tersebut? Unit 1.4: Guru Impianku Pandangan Pribadi Guru Dalam Mengajar Pengembangan jati diri guru bergantung pada adanya pandangan pribadi guru yang kuat dalam mengajar. Guru yang mempunyai visi yang jelas tentang pengajaran di masa depan biasanya ia bekerja keras untuk mencapai visi tersebut. Membangun gambaran pribadi yang jelas tentang pengajaran merupakan cara yang penting untuk meningkatkan kualitas mengajar guru. 10
Studi Kasus Umir adalah seorang guru baru. Sewaktu menempuh pendidikan sarjana, Umir terinspirasi oleh sebuah kursus dimana ia belajar tentang pendekatan pengajaran yang holistik, integratif dan berpusat pada anak. Dosennya memperkenalkan ide tentang anak sebagai pusat belajar mengajarnya, ia juga belajar cara menulis rencana pembelajaran berdasarkan kebutuhan belajar anak. Pada akhir masa studinya, Umir mengembangkan gambaran pribadi yang kuat tentang pengajaran. Ia memiliki visi untuk membangun lingkungan belajar dimana anak-anak dengan aktif terlibat dalam pembelajaran. Ia juga ingin menciptakan lingkungan dimana anak-anak merasa aman untuk belajar dan nyaman bertanya. Umir merasa percaya diri dengan gambaran pribadi yang dimilikinya dan sudah tidak sabar untuk mengajar. Saat Umir mulai mengajar, ia menemukan bahwa guru yang lain memiliki pendekatan mengajar yang sangat tradisional. Anak-anak diminta duduk dan mendengarkan guru. Anak-anak mendapatkan kesempatan yang terbatas untuk bertanya dan materinya tidak dipilah sesuai dengan kebutuhan belajar mereka. Kehadiran siswa sangat rendah dan Umir menduga bahwa sebagian besar siswa tidak mau datang karena mereka bosan. Umir ingin melaksanakan visi yang dimilikinya dalam praktek mengajarnya, namun dia kuatir kalau guru yang lain, yang lebih berpengalaman mengharapkan ia mengajar seperti cara mereka. Ketika Umir menghadiri pertemuan gugus pertamanya, mentor gugus memperkenalkan kepada para guru ide pembelajaran holistik integratif. Umir merasa senang karena mentor memperkenalkan kepada semua guru sebuah pendekatan yang lebih terpusat anak. Selama kegiatan pertemuan gugus, teman- teman Umir mengaku bahwa mereka gugup bila mengimplementasikan ide baru ini dan mereka kuatir bila merubah cara mengajar mereka. Umir menawarkan bantuan untuk membuatkan rencana pembelajaran, karena ia mempelajari hal ini di bangku kuliah. Dalam beberapa bulan berikutnya, Umir bekerja secara kolaboratif dengan rekan-rekannya untuk mengimplementasikan program yang lebih terpusat anak. Mereka saling mengobservasi, memberikan umpan balik dan berbagi tantangan dan kesuksesan. Pada akhir tahun, Umir merasa senang karena telah bergerak maju menjadi guru yang diimpikannya. Kegiatan 2 : Guru Impianku Kegiatan ini dirancang bagi guru untuk mengembangkan gambaran pribadi mereka dalam mengajar. Mentor dapat melaksanakan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor dengan guru. Ajak guru membagikan gambaran mengajar pribadinya satu sama lain. 1. Deskripsikan guru impian Anda! 2. Nilai, kemampuan dan keterampilan apa yang dibutuhkan untuk menjadi guru impian tersebut? 3. Apa yang menginspirasi Anda menjadi guru impian tersebut? 4. Buatlah sebuah gambar untuk mengilustrasikan gambaran mengajar 'pribadi' masa depan Anda! 11
Unit 1.5: Nilai-nilai Kepemimpinan Pemimpin Pembelajaran Pembelajaran merupakan jantung kerja guru. Guru mempunyai tugas penting menciptakan Suara Guru lingkungan belajar yang memfasilitasi pembelajaran anak. Kepemimpinan pedagogis berdampak sangat besar pada pembelajaran anak. Atas dasar ini, semua guru adalah pemimpin pembelajaran. Menjadi "Saya yakin bahwa anak akan belajar dengan baik ketika mereka aktif terlibat dalam pembelajaran. Sekalipun saya tidak diajar dengan cara ini, saya perhatikan guru lain menggunakan loose parts dan area/sentra/sudut kegiatan demi menciptakan pemimpin pembelajaran mensyaratkan guru pengalaman belajar bagi anak. Saya melihat anak- berinisiatif untuk memenuhi kebutuhan anak menikmati belajar dengan cara ini. Mereka belajar anak, melibatkan orangtua dalam berbicara dan tertawa saat menyelesaikan kegiatan. lingkungan belajar, dan bekerja sama Mereka bahkan masih ingin tinggal sekalipun dengan rekan yang lain secara kolaboratif. Pemimpin pembelajaran perlu berinisiatif mengimplementasikan ide baru, ketekunan kegiatannya sudah berakhir! Saya menghargai lingkungan belajar yang aktif. Itulah kenapa saya memperkenalkan banyak kegiatan belajar di PAUD saya" menghadapi hambatan dan tantangan, serta kemauan mengimplementasikan masukan dan Chintia, Guru PAUD bimbingan. Mengapa nilai-nilai penting? Nilai sangat mempengaruhi cara mengajar guru. Mereka berfungsi seperti kompas yang menuntun guru melakukan tindakan tertentu (atau tidak bertindak) dalam lingkungan belajarnya. Sebagai pemimpin pembelajaran, guru perlu mengetahui dengan jelas apa yang ia hargai (atau tidak hargai) dan bagaimana nilai itu mempengaruhi prakek mengajarnya. Studi Kasus Yuli merupakan guru yang memiliki harapan yang tinggi atas pembelajaran anak. Karena itulah, ia menekankan pada penciptaan lingkungan belajar. Yuli dengan cermat merencanakan pengajarannya sehingga ada tujuan pembelajaran yang jelas. Setiap hari, Yuli mengelola pusat belajar berbasis kegiatan yang terkait dengan tujuan belajar tersebut. Karena ia sangat menghargai pembelajaran, anak-anak di PAUDnya terlibat aktif dalam pembelajaran mereka. 12
Kegiatan 3 : Mengidentifikasi Nilai-nilai Pengajaran Kegiatan ini dirancang untuk membantu mentor memandu guru mengindentifikasi nilai-nilai yang mempengaruhi praktek mengajar mereka. Mentor dapat mengimplementasikan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor dengan guru. Gunakan pertanyaan-pertanyaan berikut ini untuk membantu guru merefleksikan nilai-nilai mereka: Sebagai guru, perilaku, tindakan dan/atau praktek belajar apa yang paling Anda hargai? Mengapa? Sebagai guru, perilaku, tindakan dan/atau praktek mengajar apa yang paling Anda hargai? Mengapa? Sebagai guru, apa yang paling mengecewakan Anda? (hal ini dapat menunjukan pengabaian atau penolakan terhadap sebuah nilai)
Bagaimana Anda menunjukkan nilai pembelajaran dalam lingkungan belajar Anda? Apa yang Anda katakan atau lakukan untuk menunjukkan hal ini? Ajak guru menulis empat nilai utama yang mempengaruhi perannya sebagai pemimpin pembelajaran pada diagram di bawah ini: ... Nilai ... Pengajaran ... Dorong guru merefleksikan mengapa nilai-nilai tersebut penting baginya (catat pada pernyataan di bawah). Ajak guru berbagi pernyataan satu sama lain. Sebagai pemimpin pembelajaran, saya menghargai _______ Karena 13
Modul 2: Pengantar Mentoring Pengantar Mentoring Mentoring bertujuan untuk meningkatkan kapasitas guru melalui sebuah proses mentoring, dimana pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan (keahlian) dibagikan antara pendidik yang berpengalaman, kepada pendidik yang belum berpengalaman. Mentoring membuat sebuah proses yang optimal dalam menggunakan pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan untuk meningkatkan praktek pembelajarannya. Mengapa mentoring sebaya efektif? Mentoring efektif karena: Mendukung pengembangan profesional berkelanjutan. Mentoring sebaya memberikan dukungan, umpan balik dan berbagi pengetahuan berkelanjutan - tiga faktor ini penting, dalam mendukung pengembangan guru yang krusial dalam mendukung pengembangan guru. Mendukung pengembangan kapasitas. Mentoring sebaya mempromosikan diskusi/percakapan reflektif (berpikir secara terus menerus secara mendalam) antar sesama guru, dan ini membangun rasa memiliki dan tanggung jawab terhadap praktek pembelajaran. Melalui mentoring sebaya dapat mendukung adanya umpan balik secara terus menerus dari lingkungan belajar mengajar. Hal ini membantu pengembangan kapasitas individu dan kolektif dengan mendorong guru merefleksikan, menyelesaikan masalah serta mengidentifikasi solusi. Mentoring sebaya memastikan bahwa pengembangan profesional sesuai dengan kebutuhan individual guru dan konteks belajar berkelanjutannya. Kebutuhan belajar setiap guru itu berbeda. Satu kali workshop atau training seringkali gagal memenuhi kompleksitas dan realitas kontekstual lingkungan kerja guru. Mentoring sebaya memastikan bahwa pembelajaran professional itu harus dibuat sesuai dengan kebutuhan setiap guru dan lingkungan belajar dimana mereka bekerja. Tujuan Modul 2: Modul 2 disusun untuk melengkapi mentor sebaya dalam menjalankan peran mereka. Modul 2 terdiri atas tiga unit yang bertujuan untuk mencapai: Setelah mempelajari modul ini, mentor sebaya mampu: Mengidentifikasi peran dan tanggung jawab mentor Membangun hubungan mentoring yang positif
Terlibat dalam praktek refleksi Pertanyaan-pertanyaan kunci berikut memandu isi modul: Pertanyaan-pertanyaan kunci: Apa peran dan tanggungjawab mentor? Mengapa hubungan mentoring itu penting? Bagaimana mentor membangun hubungan mentoring yang efektif? Apa itu praktek reflektif mentoring dan mengapa hal itu penting? 15
Gambaran Modul 2: Modul 2 terdiri dari tiga unit. Setiap unit membahas aspek mentoring yang berbeda: Unit 2.2 Membangun Hubungan Mentoring yang Efektif Unit 2.1 Peran dan Tanggung Jawab Mentor Modul 2: Pengantar Mentoring Unit 2.3 Praktek Reflektif Unit 2.1: Peran dan Tanggung Jawab Mentor Pengantar Peran dan tanggung jawab mentor berbeda dengan peran dan tanggungjawab pengawas, guru inti dan pengelola. Mentor sebaya dapat Suara Mentor memberikan masukan dan bimbingan Saya suka menjadi mentor. Saya telah konstruktif melalui percakapan yang mempelajari banyak hal sejak menjadi mentor. bermakna dan reflektif. Sejalan Saya suka berbagi pengalaman dengan guru dengan tujuan mentoring sebaya yang lain. Saya belajar cara menyelesaikan untuk meningkatkan kualitas masalah bersama rekan-rekan saya. Saya juga belajar mengajar secara kolektif. telah mempelajari keterampilan mentoring dan Mentoring sebaya akan memberikan keterampilan kepemimpinan. keuntungan timbal balik bagi kedua belah pihak dalam hubungan mentoring Vemy, Mentor ini. Agar mentoring berjalan efektif, kedua belah pihak harus memperjelas peran dan tanggung jawab di dalam proses mentor sebaya. Suara Guru Suara Guru Rasanya luar biasa memiliki seorang mentor. Mentor saya sangat berguna karena dia Luar biasa bekerja sama dan belajar dari guru memiliki ide dan pengetahuan baru yang dapat yang lain. Kami semua menyampaikan ide-ide saya pelajari. Ia membantu saya melanjutkan yang kami bagikan satu sama lain. pelaksanaan ide-ide tersebut. Laura, Guru PAUD Dorkas, Guru PAUD 16
Kegiatan 4 : Peran dan Tanggung Jawab Mentor Kegiatan ini dirancang untuk membantu mentor menjalankan peran dan tanggungjawab mereka. Mentor sebaya didorong untuk bekerja sama untuk mengetahui cara melaksanakan kerja mentoring mereka. Tulislah keterampilan, pengetahuan dan atribut yang dibutuhkan untuk melaksanakan setiap tugas mentoring ini pada kolom 'tanggungjawab'. Tugas Mentor Tanggung Jawab (Keterampilan, pengetahuan dan atribut yang dibutuhkan dalam Proses Mentoring untuk melaksanakan tugas mentoring) Memberikan dorongan, masukan dan bimbingan Mengenali kekuatan dan memberikan umpan balik konstruktif Membantu pemecahan masalah untuk mengatasi tantangan yang dihadapi Berbagi pengalaman, strategi dan ide-ide mengajar Mengobservasi guru dan memberikan umpan balik Membantu guru melakukan refleksi diri /evaluasi diri 17
Unit 2.2: Membangun Hubungan Mentoring yang Positif Mengapa hubungan mentoring yang positif itu penting? Hubungan mentoring yang positif merupakan titik pusat kesuksesan mentoring sebaya. Ketika guru merasa didukung dan dihargai oleh mentor sebaya, mereka akan lebih siap menerima umpan balik, meminta dukungan dan bertanya apa yang bisa dilakukan untuk meningkatkan praktek mengajarnya. Membangun kepercayaan antara mentor dan guru adalah bagian penting hubungan mentoring ini. Cara yang baik untuk melakukan ini adalah dengan meluangkan waktu untuk belajar lebih dalam tentang kelebihan, aspirasi dan visi masing-masing. Kegiatan 5 : Membangun Hubungan Mentoring Sebaya yang Positif Kegiatan ini dirancang untuk membantu membangun hubungan mentoring sebaya yang positif. Mentor sebaya menanyakan beberapa hal kepada guru sebagai berikut: 1. Apa yang merupakan kelebihan Anda sebagai guru? Bagaimana Anda mengetahuinya? 2. Apa yang menginspirasi Anda untuk menjadi guru yang hebat? 3. Apa yang membuat Anda merasa didukung, dihormati dan dihargai? 4. Apa yang membuat Anda merasa diabaikan dan tidak didukung? 5. Apa yang membantu Anda belajar dengan baik? 6. Apa yang membuat Anda merasa sulit untuk belajar? 7. Jika Anda bisa membuat lingkungan belajar yang ideal, seperti apakah bentuknya? 8. Apa saja tantangan yang sementara Anda hadapi sebagai guru? Dukungan apa yang Anda perlukan untuk mengatasi tantangan tersebut? 18
Suara Mentor Mentor sebaya perlu saling menghormati satu sama lain. Mereka perlu mendengarkan dengan seksama sehingga ide dan pendapat dapat disampaikan dengan bebas. Ini adalah dasar hubungan mentoring sebaya yang positif. Daud, Mentor Suara Guru Mentoring sebaya telah mengundang perhatian guru dan mendukung sharing pengetahuan. Menjadi efektif karena mentor bukanlah orang asing. Ia mengenal saya dan berbicara dengan suara yang lembut. Salma, Guru PAUD Suara Mentor Saya sungguh menikmati peran saya sebagai mentor. Saya mempelajari bahwa guru memiliki kepribadian, sifat dan kekuatan serta kelemahan masing-masing. Sekarang saya mengadaptasi cara menjalankan peran saya sebagai mentor untuk menjawabi kebutuhan belajar dan kepribadian setiap guru. Angel, Mentor Suara Guru Kata-kata positif penting untuk membangun hubungan mentoring sebaya yang efektif. Berdiskusilah dengan guru-guru untuk mengidentifikasi kekuatan mereka. Tegaskan ulang kekuatan tersebut. Ini membantu membangun kepercayaan diri guru. Rohme, Guru PAUD 19
Unit 2.3: Praktek Reflektif Praktek reflektif Guru yang efektif akan secara teratur merefleksikan praktek mengajarnya. Praktek reflektif membantu guru bertanggung jawab atas pengajarannya dan atas pembelajaran kepada anak. Ketika guru merefleksikan praktek mengajarnya, mereka lebih mampu mengidentifikasi tantangan dan mengatasinya menurut cara mereka sendiri. Guru akan memiliki kemampuan untuk menentukan sendiri. Proses refleksi akan memberdayakan guru untuk menjadi pemimpin di dalam proses pembelajaran yang efektif. Mentoring sebaya berperan penting membantu guru memfasilitasi diskusi reflektif ini. Studi Kasus Yulida dan temannya Kiara menghadiri pertemuan gugus dan belajar tentang mentoring sebaya. Dalam pertemuan tersebut, Yulida dan Kiara belajar memberikan pertanyaan yang mendorong praktek reflektif. Kiara dan Yulida sepakat bertemu lagi dan saling bertanya pertanyaan-pertanyaan reflektif satu sama lain. Yulida sudah menjadi guru PAUD selama tiga tahun. Setelah jam pelajaran pertama usai, Yulida melihat bahwa anak-anak sangat resah dan tidak memperhatikan apa yang ia sampaikan. Yulida berteriak pada anak-anak untuk mendapatkan perhatian mereka. Kadang-kadang anak menangis. Yulida tidak suka berteriak tetapi ini adalah strategi yang dari gurunya, saat dia masih bersekolah, sehingga dia meyakini inilah cara terbaik untuk mendapatkan perhatian anak-anak. Kiara meminta Yulida mengingat seorang anak di PAUDnya dan merefleksikan perasaan mereka hari itu. Yulida mengingat seorang anak bernama Rani. Rani sangat kesulitan untuk berkonsentrasi. Ia sering terlambat ke PAUD dan ibunya mengatakan dia tidak mau sekolah. Hari ini, Rani sulit berkonsentrasi. Ia terus berbicara ketika mestinya mendengarkan. Yulida berteriak kepada Rani agar ia mendengarkan. Rani pun menangis dan ingin pulang. Rani tetap tidak mau mendengarkan karena terus menangis. Saat refleksi, Yulida menyadari bahwa berteriak pada Rani tidak membantunya untuk belajar. Pada kenyataannya hal ini justru membuat Rani enggan untuk bersekolah. Lalu Kiara meminta Yulida untuk mengidentifikasi aspek-aspek positif dari pengajarannya. Yulida mengatakan bahwa saat dia bercerita kepada anak, dia dapat bersikap tenang dan lembut ketika ia sedang membaca, semua anak tertarik dan mendengarkan ceritanya. Sebagai refleksi, Yulida menyadari bahwa anak-anak lebih memperhatikan dan tenang ketika dia berbicara dengan suara lembut dan tenang. Yulida memutuskan merubah caranya berbicara dengan Rani. Daripada berteriak, Yulida memutuskan berbicara dengan suara yang tenang dan menggunakan kata-kata yang memberikan semangat dan bukan marah. Dua minggu kemudian, Yulida dan Kiara bertemu lagi mendiskusikan perubahan yang dilakukan Yulida. Yulida menjelaskan bahwa Rani merespon dengan baik pendekatan yang tenang, positif dan memberi semangat. Ia terlihat lebih gembira dan sekarang mulai fokus dan mendengarkan instruksi. Yulida memutuskan bahwa berteriak pada anak bukanlah cara terbaik untuk membuat mereka mendengarkan dan ia menentukan tujuan untuk menggunakan kata-kata yang lebih memberi semangat dalam pengajarannya. 20
Pertanyaan Refleksi 3 Pertanyaan reflektif berikut disusun untuk membantu mentor sebaya terlibat dalam diskusi reflektif. 1. Apakah momen terbaik dalam pengajaran Anda hari ini? Apa yang Anda lakukan sehingga Anda memiliki pengalaman positif ini? Bagaimana Anda bisa mendapatkan lebih banyak pengalaman positif? 2. Apa momen paling menantang dalam pengajaran Anda hari ini? Mengapa pengalaman tersebut menantang? Ke depan, apa yang perlu Anda ubah atau lakukan secara berbeda untuk mendapatkan pengalaman positif yang lebih banyak? 3. Bayangkan anak-anak yang ada di Lembaga PAUD mu. Bagaimana perasaan anak pada hari ini? Bagaimana caranya Anda mengetahui hal itu? Bagaimana Anda merespon pertanyaan-pertanyaan tersebut? 4. Bagaimana suasana hati Anda terhadap anak pada hari ini? Apa dampak dari suasana hati Anda terhadap proses pembelajaran? 21
Modul 3: Memfasilitasi Pembelajaran Profesional Pengantar Belajar menjadi guru adalah proses yang panjang dan rumit. Semakin kita belajar tentang pengembangan guru, semakin kita paham bahwa proses perubahan guru butuh waktu dan Apa itu Memfasilitasi? investasi dalam pembelajaran profesional secara terus menerus. Memfasilitasi artinya memberikan Pengembangan guru lebih dari sekedar fakta-fakta pembelajaran. fasilitas. Mendapatkan pengetahuan tentang praktek mengajar yang efektif tidaklah cukup untuk mendukung perubahan guru. Guru perlu bantuan secara kontinyu untuk mendukung mereka Apa yang dilakukan oleh fasilitator? mengimplementasikan ide dan pengetahuan baru dalam praktek mengajar mereka. Program mentoring bisa membantu guru Seorang fasilitator adalah seseorang yang memberikan dukungan belajar mendapatkan bimbingan dan nasihat secara terus menerus. dalam pelatihan/workshop atau dalam pertemuan gugus. Tujuan Modul 3: Modul 3 disusun untuk membantu mentor menjalankan peran Apa itu Pembelajaran Profesional? mereka. Pembelajaran Profesional adalah Setelah mempelajari modul ini, mentor mampu: kegiatan belajar yang di rancang untuk memperkuat pengembangan Menentukan tujuan yang jelas, spesifik, terukur dan dapat dan praktek guru. Pembelajaran dicapai profesional dapat menggunakan Memberikan umpan balik yang berkualitas berbagai cara, antara lain menentukan Mengembangkan strategi observasi yang efektif tujuan, mengobservasi guru, Mengidentifikasi kegiatan pembelajaran profesional memberikan umpan balik, berbagi Memfasilitasi workshop pembelajaran professional yang pengalaman, pelatihan dan workshop. efektif Melibatkan guru dalam evaluasi pembelajaran profesional Pertanyaan-pertanyaan kunci berikut ini memandu isi modul: Pertanyaan-pertanyaan kunci: Apa itu tujuan yang SMART dan mengapa SMART merupakan komponen penting dalam pembelajaran profesional guru? Apa itu umpan balik? Bagaimana mentor memberikan dan menerima umpan balik berkualitas? Apa itu observasi guru dan bagaimana observasi digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran profesional? Kegiatan pembelajaran profesional apa saja yang dapat mendukung pengembangan guru? Bagaimana mentor memfasilitasi workshop pembelajaran profesional yang efektif? Mengapa mengikut sertakan guru dalam proses evaluasi itu penting, dan bagaimana mentor mengimplementasikannya? 23
Gambaran Modul 3: Modul 3 terdiri atas lima unit. Setiap unit membahas aspek pembelajaran professional yang berbeda: Unit 3.3 Strategi Unit 3.2 observasi Unit 3.4 Umpan balik Kegiatan yang efektif pembelajaran profesional Unit 3.1 Modul 3: Unit 3.5 Menentukan Memfasilitasi Pendekatan tujuan pembelajaran partisipatif profesional evaluasi Unit 3.1: Menentukan Tujuan Menentukan tujuan Penentuan tujuan adalah cara yang baik untuk Setiap huruf dalam kata SMART memiliki arti sebagai mendukung pengembangan guru. Tujuan tersebut berikut berikut: membantu menciptakan fokus yang jelas untuk pembelajaran profesional. Ketika guru menentukan pecific (spesifik) dan memiliki tujuannya sendiri, mereka akan lebih easurable (terukur) termotivasi dalam mengimplementasikan perubahan praktek mengajarnya. Karena itu, penentuan tujuan chieveable (dapat dicapai) merupakan komponen penting dalam kerja mentoring. ealistic (realistis) Tujuan yang SMART memastikan bahwa tujuan tersebut fokus dan dapat dicapai. ime-bound (jangka waktu) Guru mungkin memiliki banyak aspek praktek dalam mengajar yang ingin mereka perbaiki pada tingkatan, namun guru lebih baik fokus pada satu tujuan dalam jangka waktu tertentu. Sehingga guru dapat memperkirakan waktu dan sumber daya yang dipakai untuk mencapai tujuan. e Bukan Tujuan SMART: Tujuan saya adalah meningkatkan literasi anak- anak. Tujuan yang SMART: e Tujuan saya adalah mengimplementasikan dua permainan literasi setiap minggu hingga akhir Oktober untuk membantu meningkatkan literasi anak-anak 24
Suara Guru Saya belajar tentang menentukan tujuan pada pertemuan gugus bulanan kami. Sebelum itu, saya tidak pernah tahu bahwa guru harus menentukan tujuan pembelajaran profesional. Setelah berdiskusi dengan mentor saya, saya memutuskan untuk memperbaiki cara saya melibatkan anak-anak dalam pembelajaran. Mentor saya menjelaskan bahwa tujuan saya terlalu luas dan perlu diubah menjadi tujuan yang SMART. Dengan bantuan mentor, saya merevisi tujuan saya menjadi: Mengimplementasikan dua permainan literasi baru setiap minggu hingga akhir Oktober untuk meningkatkan literasi anak. Mentor saya telah bekerja sama dengan saya untuk mengembangkan rencana pembelajaran profesional sehingga saya bisa mencapai tujuan saya. Saya sudah mulai melihat beberapa kesuksesan. Saya mendapatkan kesempatan mengobservasi guru lain dan mendiskusikan untuk melibatkan anak-anak secara aktif dalam pembelajaran. Saya sudah mengimplementasikan beberapa permainan dan saya sudah melihat bahwa anak-anak lebih terlibat dalam pembelajaran. Saya menantikan berbagi kemajuan yang telah saya peroleh dalam meraih tujuan dalam pertemuan gugus berikutnya. Kenny, Guru PAUD Kegiatan 6 : Menentukan Tujuan Kegiatan ini dirancang untuk membantu guru, mentor dan/atau pengelola untuk menulis tujuan pembelajaran profesional. Kegiatan ini membantu guru, mentor dan/atau pengelola melalui proses menulis tujuan yang SMART dengan mengajukan serangkaian pertanyaan reflektif. Mentor dapat mengimplementasikan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor-guru. Setelah mengembangkan tujuan guru didorong berbagi tujuan dirinya dengan guru/mentor yang lain. 1. Specific/Spesifik: Satu aspek apakah yang ingin diperbaiki pada praktek mengajar Anda? o Bertujuan untuk membuat anda lebih fokus (mis: mengimplementasikan strategi tertentu atau konsep mengajar). 2. Measurable/Terukur: Bagaimana Anda mengukur kemajuan Anda dalam mencapai tujuan tersebut? o Kriteria apa yang Anda gunakan untuk mengukur kemajuan Anda? 3. Achievable/Dapat dicapai: Apakah tujuan Anda dapat dicapai? o Apakah tujuan Anda cukup spesifik sehingga dapat dicapai dalam jangka waktu yang telah Anda tentukan? 4. Relevant/Relevan: Apakah tujuan Anda relevan dengan tujuan PAUD/sekolah yang lebih luas? o Apakah tujuan yang lebih luas yang menjadi fokus gugus Anda? Bagaimana tujuan Anda terhubung dengan tujuan yang lebih luas ini? 5. Timebound/Berjangka waktu: Kapan Anda mencapai tujuan tersebut? o Apakah ada jangka waktu yang jelas dalam tujuan Anda? (misal: apakah tujuan Anda secara jelas menyatakan kapan itu dicapai? Tulislah tujuan anda yang SMART di bawah ini: Tujuan saya adalah: 25
Unit 3.2: Umpan Balik yang Efektif Umpan balik yang efektif Umpan balik berguna untuk memperkuat pengembangan guru. Umpan balik yang jelas dan spesifik dari mentor akan membantu guru meningkatkan praktek mengajarnya. Umpan balik akan sangat efektif jika hubungan mentoring positif, yaitu ketika mentor berada dalam posisi yang tepat (netral dan setara) untuk memberikan umpan balik atas praktek mengajar guru. Bagaimana saya memberikan umpan balik? Umpan balik yang efektif bersifat positif, konstruktif, dan mengundang guru masuk ke dalam diskusi reflektif. Penting memulainya dengan meminta guru mengidentifikasi satu aspek positif praktek mengajarnya. Ini membantu guru membangun kepercayaan diri, merefleksikan pengajarannya dan mengidentifikasi kekuatannya. Sebagai mentor, memberi penguatan dengan menggunakan contoh dari praktek mengajar guru untuk menggambarkan kenapa praktek ini efektif. Lalu, meminta guru mengidentifikasi satu aspek praktek mengajarnya yang ingin ia perbaiki (hal ini baik jika sesuai dengan tujuan SMART mereka pada Kegiatan 6). Dengan meminta guru mengidentifikasi salah satu aspek yang perlu diperbaiki, akan membawa guru itu dalam diskusi reflektif dan mengajak guru untuk fokus pada satu aspek praktek mengajarnya. Jika memungkinkan, gunakan satu contoh dari praktek mengajar guru untuk menegaskan aspek yang ingin diperbaiki. Akhirnya, meminta guru untuk memikirkan cara-cara untuk memperbaiki aspek tersebut. Guru didorong untuk mempertimbangkan strategi yang dapat mereka terapkan dan kerjakan bersama untuk membuat rencana pembelajaran profesional (lihat Modul 4). Diagram di bawah ini meringkas langkah-langkah ini dan halaman berikutnya berisi pertanyaan-pertanyaan reflektif untuk memandu anda melalui proses ini. Menemukan satu hal positif Minta guru menemukan SATU aspek praktek mengajarnya yang efektif Perkuat hal positif tersebut Tegaskan praktek positif tersebut dengan menggunakan contoh untuk mengambarkannya Temukan aspek yang perlu ditingkatkan Minta guru menemukan SATU aspek praktek mengajarnya yang perlu ditingkatkan (berkaitan dengan tujuan yang SMART) Identifikasi strategi untuk mengatasi aspek yang perlu ditingkatkan Bersama-sama mengembangkan rencana pembelajaran yang profesional 26
Pertanyaan Refleksi 4 Pertanyaan reflektif berikut disusun untuk membantu mentor dalam proses memberikan umpan balik. Langkah 1: Identifikasi Hal Positif Hal apa yang Anda rasa berjalan sangat baik dalam pengajaran hari ini? Bagaimana Anda mengetahui hal itu baik? Apa yang membuatnya berjalan sangat baik? Dengan cara apa aspek positif ini mendukung pembelajaran anak? Langkah 2: Penegasan Positif Buat pernyataan untuk menegaskan aspek positif dari praktek guru. Misalnya: Saya suka cara Anda ... Efektif ketika Anda ... Saya perhatikan bahwa ketika Anda .... Pembelajaran anak ditingkatkan ketika Anda ... Langkah 3: Identifikasi Aspek yang Perlu Ditingkatkan Satu aspek apa yang menurut Anda perlu ditingkatkan dalam praktek mengajar? Mengapa ini menjadi fokus perhatian Anda? Bagaimana hubungan aspek ini dengan tujuan SMART Anda? Bagaimana perbaikan ini dapat mendukung pembelajaran anak? Langkah 4: Mengembangkan Rencana Perbaikan Bagaimana Anda mencapai tujuan tersebut? Dukungan apa yang Anda perlukan untuk mencapainya? Bagaimana Anda mengetahui telah mencapai tujuan tersebut? Suara Guru Mentor di kecamatan saya, membantu saya belajar dengan mengobservasi cara saya mengajar, lalu memberikan umpan balik yang bermanfaat. Suara Guru Sebagai guru inti di gugus, saya melakukan diskusi reflektif bersama guru yang lain di PAUD saya dan memberikan mereka umpan balik. Ini juga membantu saya menjadi guru yang lebih baik. Ashat, Guru PAUD Dorkas, Guru PAUD Suara Mentor Sebagai mentor, saya perhatikan bahwa memberikan umpan balik kepada guru sangat berdampak pada perbaikan praktek mengajar mereka. Pada awalnya, saya kurang yakin mentoring bisa menjadi cara yang efektif untuk memberikan umpan balik. Namun, setelah melihat guru memberikan umpan balik satu sama lain, saya sadar bahwa guru mendapatkan manfaat dari proses memberikan dan menerima umpan balik. Mereka saling belajar satu sama lain, melalui diskusi. Saya juga sadar akan pentingnya mengidentifikasi kekuatan guru. Dulu, saya menyampaikan semua kesalahan guru. Saya berpikir bahwa jika saya menunjukkan semua kekurangan mereka maka mereka akan berubah. Namun, ternyata yang terjadi adalah sebaliknya! Bukannya merubah prakteknya, malah mereka terus membuat kesalahan yang sama. Tetapi, sejak mengimplementasikan model umpan balik yang efektif, saya melihat bahwa mengidentifikasi kekuatan dapat membantu terbangunnya hubungan yang positif dan kepercayaan. Sekarang guru-guru lebih termotivasi dan berniat mengimplementasikan ide baru, karena mereka yang memimpin prosesnya. Hanya berfokus pada satu aspek perbaikan saja, akan jauh lebih efektif karena guru sebetulnya ingin membuat perubahan atas prakteknya dan perubahan itu bertahan lama. Maria, Mentor 27
Bermain Peran Kartu-kartu skenario ini dapat digunakan bersama guru dalam pertemuan gugus untuk bermain peran memberikan umpan balik yang efektif. Secara berpasangan guru didorong untuk menggunakan pertanyaan-pertanyaan reflektif pada halaman 27 sebagai panduan bermain peran. Umpan Balik yang Efektif Skenario 1 Rekan Anda, Adi, meminta anda mengobservasi dan memberikan umpan balik atas pengajarannya. Adi sudah mengajar selama bertahun-tahun dan merupakan guru yang sangat berpengalaman. Tujuannya adalah memberikan pertanyaan yang mendorong anak-anak berpikir kritis dan kreatif. Anda memperhatikan Adi mengajar dan mengetahui bahwa Adi hanya memberikan sangat sedikit pertanyaan kepada anak-anak. Ketika ia bertanya, jawabannya cuma 'ya' atau 'tidak' atau mengulangi kata yang telah ia sampaikan sebelumnya. Dari observasi anda, anda mengamati sejumlah hal ketika Adi dapat memberikan pertanyaan yang membuat anak berpikir pada tingkat yang lebih tinggi. Anda juga melihat bahwa Adi dapat mengimplementasikan kegiatan-kegiatan yang mendorong anak mengajukan pertanyaan pada dirinya sendiri. Karena Adi adalah guru yang lebih berpengalaman dari Anda, Anda kuatir dengan bagaimana mendiskusikan aspek- aspek yang perlu ditingkatkan lagi. Pusatkan bermain peran pada memberikan umpan balik yang efektif kepada Adi melalui diskusi reflektif. Umpan Balik yang Efektif Skenario 2 Asti adalah guru muda yang sudah mengajar selama satu tahun. Ia meminta anda mengamati dan memberikan umpan balik atas pengajarannya. Tujuan Asti adalah merencanakan pelajaran yang berfokus pada pembelajaran yang melibatkan anak secara aktif dalam pembelajaran. Ketika anda mengobservasi pengajaran Asti, Anda terkesan dengan cara ia menyajikan sejumlah kegiatan yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran mereka. Anda melihat anak-anak sangat terlibat dalam kegiatan dan nampak menikmati berpartisipasi dalam pengalaman belajar tersebut. Namun, Anda tidak yakin bahwa ada hubungan kegiatan ini dengan tujuan pembelajaran. Anda sudah melihat bahwa Asti kurang percaya diri dengan perannya sebagai guru sehingga anda ingin memberikan umpan balik yang akan meningkatkan kepercayaan dirinya. Pusatkan bermain peran Anda pada memberikan umpan balik efektif kepada Asti melalui diskusi reflektif. 28
Unit 3.3: Strategi Observasi Strategi observasi Observasi merupakan cara yang mumpuni untuk mendukung perubahan guru. Observasi bukanlah evaluasi kinerja guru yang dilakukan sekali saja. Sebaliknya, observasi memungkinkan guru menerima umpan balik tentang kekuatan praktek mengajarnya serta mengidentifikasi aspek-aspek yang perlu ditingkatkan lagi. Umpan balik ini dapat membantu guru melakukan perubahan yang efektif pada praktek mengajar ketika disampaikan dengan cara memotivasi rekan guru dalam lingkungan belajar yang mendukung. Karena itu, observasi memiliki peran penting dalam kerja mentoring. Fokus observasi adalah memandu pertanyaan reflektif dan umpan balik, dan ini akan diperoleh ketika ada hubungan mentoring yang kuat, positif dan saling percaya. Menfasilitasi diskusi reflektif dan mengobservasi praktek mengajar merupakan bentuk pembelajaran professional yang kuat. Memfasilitasi observasi Sebelum observasi, penting untuk melakukan diskusi pra-observasi untuk menentukan fokus observasi. Idealnya, diskusi pra-observasi sesuai dengan tujuan SMART. Mengidentifikasi fokus observasi yang jelas akan membantu memastikan diskusi reflektif akan menginformasikan perkembangan rencana pembelajaran professional yang didisain untuk mencapai tujuan tersebut. Selama observasi, mentor harus tetap fokus pada tujuan. Mungkin akan ada perbaikan lain dalam praktek guru yang anda amati, namun penerimaan guru atas umpan balik akan berkurang jika terlalu banyak poin tambahan untuk diselesaikan. Akhirnya, lakukan diskusi paska-observasi yang membantu guru merefleksikan pengajarannya. Dorong guru merefleksikan tujuan kunci pembelajaran dengan mengidentifikasi kelebihan dan aspek yang perlu ditingkatkan (lihat Pertanyaan Reflektif 5). Diagram berikut menyajikan dan menggambarkan proses ini dengan mengidentifikasi kelebihan dan area yang perlu ditingkatkan (lihat Pertanyaan Reflektif 5). Diagram berikut menyajikan dan menggambarkan proses ini: Diskusi pra-observasi Identifikasi fokus observasi Observasi Observasi praktek mengajar dengan fokus pada tujuan kunci. Identifikasi aspek-aspek tujuan ini yang diimplementasikan secara efektif dan area-area yang perlu ditingkatkan lagi. Diskusi paska-observasi Diskusi reflektif berdasarkan observasi (lihat pertanyaan-pertanyaan reflektif 5) 29
30 Pertanyaan Refleksi 5 Pertanyaan-pertanyaan berikut disusun untuk membantu mentor saat diskusi pra-observasi dan paska- observasi. Langkah 1: Diskusi Pra-Observasi Aspek apakah yang ingin Anda perbaiki? Mengapa menjadi perhatian Anda? Bagaimana fokus ini terkait dengan tujuan yang SMART? Bagaimana perbaikan ini mendukung pembelajaran anak? Ketika saya mengamati pengajaran Anda, bagaimana saya tahu bahwa Anda melaksanakan ini dalam pengajaran Anda? Apakah ada hal lain lagi yang Anda ingin saya perhatikan ketika mengobservasi pengajaran Anda? Langkah 2: Diskusi Saat Observasi (Pertanyaan-pertanyaan untuk diri sendiri) Strategi apa yang dilaksanakan guru untuk mencapai tujuan yang diinginkan? Apa yang dikatakan guru? Apa yang dilakukan guru? Apa yang dikatakan anak? Apa yang dilakukan anak? o Strategi manakah yang efektif? Bagaimana Anda mengetahui strategi tersebut efektif? (Misal: bagaimana respon anak-anak dan bagaimana strategi ini mendukung pembelajaran anak?). Tulislah satu contoh strategi yang efektif. o Strategi yang manakah yang tidak efektif? Bagaimana Anda mengetahui jika strategi tersebut tidak efektif (misal: bagaimana anak-anak merespon dan apa dampak strategi ini pada pembelajaran anak?). Tulislah satu contoh strategi yang tidak efektif. Ingat untuk tetap fokus pada tujuan guru. Langkah 3: Diskusi Paska Observasi Apa salah satu aspek dari tujuan yang berhasil dilaksanakan dalam pengajaran hari ini? Bagaimana Anda mengetahui bahwa itu sukses? Saya perhatikan bahwa satu aspek pengajaran Anda yang positif adalah cara anda ... [jelaskan apa yang dilakukan guru] karena anak-anak merespon dengan ... [jelaskan bagaimana anak-anak merespon]. Aspek ini mendukung pembelajaran anak-anak dengan ... [jelaskan bagaimana hal itu mendukung pembelajaran anak]. Apa salah satu aspek dari tujuan Anda yang dirasa perlu diperbaiki dalam pengajaran anda? Bagaimana Anda mengetahui bahwa aspek ini tidak berhasil hari ini? Saya catat satu aspek pengajaran anda yang dapat ditingkatkan adalah ... [jelaskan] karena ketika anda melakukannya, anak-anak merespon dengan ... [jelaskan respon anak-anak]. Aspek ini tidak mendukung pembelajaran anak karena ... [jelaskan bagaimana aspek tersebut tidak mendukung pembelajaran]. Ke depan, bagaimana Anda memperbaiki aspek ini dalam pembelajaran Anda? Dukungan apa yang Anda butuhkan untuk mencapai tujuan itu?
Kegiatan 7: Lembar Observasi Lembar observasi ini dirancang untuk membantu mentor dan mentor sebaya selama observasi pengajaran. Mentor diharapkan membuat catatan observasi sederhana yang berisi contoh-contoh yang jelas dan spesifik untuk menggambarkan setiap poin. Ingat bahwa tujuan observasi adalah mendapatkan informasi untuk diskusi reflektif, bukan untuk mengevaluasi kinerja guru. Nama Guru: Nama Mentor: Tanggal: Waktu: Fokus Observasi: Kekuatan yang diamati: Contoh-contoh: Satu area yang perlu ditingkatkan: Contoh-contoh: (terkait dengan fokus observasi) Langkah selanjutnya: (Identifikasi cara guru memperbaiki area ini) 31
Unit 3.4: Pembelajaran Profesional Pembelajaran profesional Pembelajaran profesional dirancang untuk memperkuat pengetahuan dan praktek guru melalui keterlibatan strategis guru di dalam aktivitas pembelajaran professional. Pembelajaran profesional haruslah berkelanjutan, konstekstual, dan menjawab kebutuhan guru. Pelatihan secara tradisional sudah menjadi bentuk utama pembelajaran profesional. Namun, pelatihan tidak selalu efektif dalam proses pembelajaran profesional guru. Pelatihan perlu ditindaklanjuti dengan kegiatan pembelajaran profesional berkelanjutan yang membantu guru dalam konteks pembelajarannya sendiri. Ini berarti bahwa mentor dan mentor sebaya berperan penting dalam memfasilitasi pembelajaran profesional berkelanjutan. Mentor dan mentor sebaya dapat melibatkan guru-guru dalam kegiatan pembelajaran profesional yang luas cakupannya yang dimaksudkan untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran profesional guru. Pembelajaran profesional memiliki beberapa strategi. Seperti menentukan tujuan, observasi guru yang lain, diskusi reflektif, umpan balik, sharing pengalaman, ide perencanaan dan kegiatan, serta workshop pelatihan. Strategi Pembelajaran Profesional Menentukan tujuan: mendorong guru untuk menentukan tujuan pembelajaran profesional yang Menerima umpan balik: Diobservasi oleh guru lain atau mentor merupakan cara yang baik bagi jelas. Lihat Unit 3.1 tentang kegiatan menentukan guru untuk menerima umpan balik atas praktek tujuan mengajarnya. Lihat unit 3.2 tentang pertanyaan Workshop (pelatihan): Workshop bisa umpan balik memperkenalkan tentang strategi, pendekatan, ide dan/atau konsep pengajaran yang baru bagi
Sharing pengalaman: Berbagi pengalaman mengajar bersama guru-guru yang lain merupakan guru. cara yang baik mempelajari strategi yang dipakai Mengobservasi guru yang lain: Observasi guru lain dapat membantu guru mengimplementasikan strategi atau pendekatan pengajaran baru dalam guru-guru yang lain dalam mengimplementasikan pendekatan pengajaran baru. praktek mengajarnya. Lihat unit 3.3 tentang strategi observasi Menentukan Diskusi reflektif: diskusi reflektif bersama mentor membantu guru mengidentifikasi kesuksesan dan mengatasi tantangan dalam praktek mengajarnya. Sharing pengalaman tujuan Workshop (pelatihan)
Lihat unit 2.3 tentang pertanyaan reflektif. Jurnal pembelajaran reflektif: berguna ketika guru tidak mampu terlibat secara teratur dalam diskusi Menerima Contoh kegiatan pembelajaran profesional Mengobservasi reflektif bersama mentor. Jurnal pembelajaran umpan balik guru yang lain membantu guru mencatat refleksi tertulis praktek mengajarnya secara teratur. Jurnal pembelajaran reflektif Diskusi reflektif 32
Kegiatan 8: Mengidentifikasi Kegiatan Pembelajaran Profesional Kegiatan ini dirancang untuk membantu mentor mengidentifikasi kegiatan pembelajaran profesional guru yang membantu pencapaian tujuan yang SMART. Perhatikan konteks kerja guru, ketersediaan sumber daya dan waktu sebelum memilih lima kegiatan pembelajaran profesional yang akan membantu guru mencapai tujuannya. Catat kegiatan-kegiatan tersebut di bawah ini: Kegiatan 1 Kegiatan 2 Kegiatan 3 Kegiatan 4 Kegiatan 5 33
Unit 3.5: Pendekatan Evaluasi yang Partisipatif Pendekatan evaluasi yang partisipatif: Penilaian diri Pendekatan evaluasi yang partisipatif melibatkan guru dalam menilai tujuan pembelajaran mereka sendiri (penilaian diri). Daripada bergantung hanya pada evaluasi eksternal, penilaian diri membantu guru merefleksikan kemajuannya dalam mencapai tujuan pembelajarannya dan menilai kemajuannya secara teratur. Dengan melakukannya, guru lebih sadar akan perkembangan dirinya sendiri dan melakukan perubahan penting untuk memperbaiki prakteknya. Penilaian diri secara khusus efektif ketika dikombinasikan dengan diskusi reflektif bersama mentor atau mentor sebaya. Proses kolaboratif ini memberikan bantuan tambahan bagi guru dan dapat pula membantu mentor mengidentifikasi kegiatan pembelajaran professional yang memenuhi kebutuhan pembelajaran guru. e Contoh 1: Formulir Penilaian Diri Guru Ini adalah contoh formulir penilaian diri guru yang sudah dilengkapi. Lihat halaman 35 untuk formulir kosong. Nama Guru : Rita Tanggal : 30 Oktober Tujuan yg SMART [tulis tujuan yang SMART di sini]: Mengimplementasikan dua permainan literasi setiap minggu hingga akhir Oktober untuk membantu pengembangan literasi anak-anak Apakah tujuan ini sudah tercapai? (lingkari salah satu) YA TIDAK Contoh pencapaian (tulis di sini): • Meskipun saya tidak mencapai tujuan, saya Refleksikan faktor-faktor penghambat tujuan ini dicapai: sungguh mengimplementasikan sejumlah Saya sakit selama seminggu dan tidak bisa permainan literasi. Permainan tersebut mis- mengimplementasikan dua permainan baru alnya menjodohkan huruf, menjodohkan su- minggu itu ara-huruf, gambar-huruf, kata-huruf Saya butuh lebih banyak waktu untuk mempersiapkan permainan setiap minggu. Mengimplementasikan satu permainan baru per minggu lebih realitis. Refleksikan apa yang telah anda pelajari dari Catat langkah-langkah yang perlu diambil proses kerja mencapai tujuan ini: untuk mencapai tujuan: Saya sudah belajar pentingnya menentukan tujuan Revisi tujuan menjadi satu permainan baru yang realistis sehingga dapat dicapai. saya juga per minggu belajar bahwa bekerja bersama rekan untuk Buat permainan literasi bersama semua guru mengembangkan permainan membuat prosesnya PAUD setelah pertemuan mingguan lebih terkendali. Saya menemukan bahwa anak- anak sungguh menikmati permainan yang saya ciptakan dan telah mengakselerasi pembelajaran mereka. Langkah selanjutnya (apa yang akan anda lakukan berikutnya?): lanjutkan implementasi permainan dengan revisi fokus hanya pada satu permainan per minggu hingga desember. 34
Kegiatan 9 : Formulir Penilaian Diri Guru Lembar penilaian diri guru ini dibuat untuk membantu guru mencapai tujuannya yang SMART melalui proses penilaian kemajuan diri. Mentor didorong untuk bekerja sama dengan guru untuk memandu proses refleksi ini. Ingat tujuan formulir penilaian diri ini adalah mendorong diskusi reflektif, dan bukan merupakan evaluasi kinerja guru. Nama Guru : Tanggal : Tujuan yg SMART [tulis tujuan yang SMART di sini]: Apakah tujuan ini sudah tercapai? (lingkari salah satu) YA TIDAK Contoh pencapaian (tulis di sini): • Refleksikan faktor-faktor penghambat tujuan ini dicapai:
Refleksikan apa yang telah anda pelajari dari proses Catat langkah-langkah yang perlu diambil untuk kerja mencapai tujuan ini: mencapai tujuan:
Langkah selanjutnya (apa yang akan anda lakukan berikutnya?): 35
36 Pertanyaan Refleksi 6 Pertanyaan-pertanyaan reflektif berikut disusun untuk membantu mentor membimbing guru dalam proses penilaian diri atas tujuan yang SMART. Gunakan pertanyaan-pertanyaan di bawah ini untuk memandu diskusi. Sejauh mana tujuan Anda tercapai? Contoh atau bukti apa yang Anda miliki untuk mendukungnya? Tindakan apa yang lakukan untuk mencapai tujuan tersebut? Jika Anda belum mencapai tujuan tersebut, faktor apa sajakah yang menghambat tujuan Anda? o Apakah diperlukan waktu tambahan untuk menyelesaikan tujuan tersebut? o Apakah tujuan tersebut perlu direvisi sehingga realistis dan dapat dicapai? o Apakah diperlukan sumber daya tambahan untukmembantu anda mencapai tujuan tersebut? Jika demikian, sumber daya apa yang Anda butuhkan? o Apakah diperlukan pembelajaran profesional tambahan untuk membantu Anda mencapai tujuan tersebut? Jika demikian, kegiatan pembelajaran professional apa yang akan berguna? Sejauhmana tujuan Anda tercapai? o Apa yang perlu Anda lakukan secara berbeda di masa depan? o Apa yang akan terus Anda lakukan? o Apakah yang tidak akan Anda lakukan lagi agar tujuan Anda tercapai? Suara Guru Penilaian diri telah membantu saya bertanggung Suara Mentor jawab meraih tujuan pembelajaran saya. Kami berbagi tujuan saat pertemuan gugus dan merefleksikan kemajuan kami dalam meraih tujuan tersebut. Ini mendorong saya bekerja keras untuk mencapainya. Sebagai mentor, saya melihat bahwa penilaian diri telah memotivasi guru untuk mencapai tujuan pembelajaran mereka. Sekarang mereka lebih bertanggungjawab atas pembelajaran profesional mereka sendiri. Paul, Guru PAUD Rhode, Mentor
Kemana selanjutnya? Sebagai kesimpulan proses penilaian diri, guru perlu memahami dengan jelas 'langkah selanjutnya'. Proses penilaian diri mesti menggambarkan ketercapaian tujuan. Jika tujuan sudah sukses diraih, dan ada bukti memadai untuk menggambarkannya, maka inilah waktunya untuk guru membuat tujuan pembelajaran yang baru dan memulai proses pengembangan rencana pembelajaran profesional. Jika tujuannya belum tercapai, maka perlu diidentifikasi faktor-faktor penghambat pencapaian tujuan tersebut sehingga bisa diatasi. Apakah ada masalah waktu? Apakah karena kurangnya dukungan? Apakah tujuan itu tidak jelas atau tidak realistis? Sekali anda mengidentifikasi hambatan-hambatannya, pikirkan cara membantu guru mengatasi hambatan-hambatan tersebut (mis. revisi tujuan, atau berikan waktu tambahan kepada guru untuk mencapai tujuan tersebut, atau berikan bantuan pembelajaran profesional tambahan). Susun ulang rencana pembelajaran guru untuk mengatasi hambatan-hambattan tersebut. Siapkan waktu untuk menilai sendiri tujuan tersebut bersama guru pada waktu yang disepakati bersama. Langkah Selanjutnya? Diagram Apakah tujuan tersebut perlu Revisi Tujuan direvisi? Apakah guru Tidak perlu waktu tambahan? Atasi hambatan dan lanjutkan Apakah guru upaya mencapai Apakah tujuan perlu dukungan tujuan tersebut tercapai? tambahan? Ya Buat Tujuan Baru 37
Modul 4: Membangun Komunitas Belajar melalui Gugus Pengantar Gugus merupakan wadah bagi guru dalam suatu area tertentu untuk berkumpul dalam rangka mengembangkan kompetensi yang harus dimilikinya. Di setiap gugus, para guru, pengawas/ Apa itu komunitas belajar? penilik, pengelola/kepala satuan PAUD dapat saling belajar untuk memperkuat pengetahuan dan praktik pembelajaran Sebuah komunitas belajar adalah sebuah kelompok dari para pendidik mereka melalui percakapan reflektif, pengamatan, penetapan yang saling belajar bersama, satu tujuan, mentoring sebaya dan pertemuan kelompok gugus. Di sama lain. bagian ini akan dibahas tentang bagaimana mengembangkan kompetensi guru di gugus secara sistematis. Tujuan Modul 4 Setelah mempelajari modul ini, guru, pengelola/kepala satuan PAUD, Pengawas/penilik diharapkan mampu: Menganalisis kekuatan dan kebutuhan guru di gugus Menetapkan tujuan pengembangan kapasitas guru berdasarka kekuatan guru di gugus Menyusun rencana kegiatan pengembangan kompetensi guru di gugus Memfasilitasi pertemuan gugus dalam rangka pengembangan kompetensi berdasarkan kekuatan para guru di gugus Isi modul panduan pertanyaan kunci sebagai berikut: Pertanyaan-pertanyaan kunci: Apa kekuatan dan kebutuhan guru di gugus saya? Apa tujuan pengembangan kapasitas guru di gugus berdasarkan kekuatan dan kebutuhan guru di gugus saya? Sebutkan satu tujuan yang akan membantu merencanakan kegiatan pengembangan kompetensi guru di gugus saya? Kegiatan pembelajaran professional apa yang dapat diterapkan dalam pertemuan gugus kita untuk mencapai tujuan diatas? Bagaimana membuat rencana pengembangan (rencana kerja) sebuah pembelajaran professional dan bagaimana rencana ini di terapkan dalam gugus PAUD? Bagaimana Anda dapat menggunakan penetapan tujuan di bidang lain dalam kehidupan Anda? 39
Gambaran Modul 4 Unit 4.2 Unit 4.3 Tujuan Rencana Pengembangan Pengembangan Kapasitas Guru Kompetensi Guru di Gugus di Gugus Unit 4.1 Kekuatan dan Modul 4: Pengembangan Unit 4.4 Menfasilitasi kebutuhan Guru di Gugus Kapasitas Guru di Gugus Pertemuan Gugus Unit 4.1: Investigasi Kekuatan dan Kebutuhan Guru di Gugus Mengembangkan kompetensi guru di gugus dapat diawali dengan tahapan mengetahui kekuatan dan kebutuhan guru melalui kegiatan analisis gugus. Dengan menganalisis kekuatan profesional dan keterbatasan jumlah guru di dalam kelompok Anda, ini membantu mengidentifikasi keahlian serta bidang kolektif untuk pengembangan. Ada banyak manfaat dari bekerja kelompok untuk memperkuat praktik guru. Area untuk perbaikan dapat diidentifikasi di seluruh gugus dan ini dapat menjadi dasar untuk penetapan dan perencanaan tujuan gugus. Analisis ini tidak dirancang untuk menilai atau mengevaluasi kinerja masing-masing guru; melainkan bertujuan untuk mengidentifikasi kekuatan dan bidang kolektif untuk perbaikan dalam gugus. e Contoh 2: Kekuatan dan Kebutuhan Guru Berikut merupakan contoh analisis gugus yang lengkap. Lihat halaman 41 untuk formulir analisis gugus. Area Gugus : Kecamatan Amfoang Barat Laut Tanggal : 11 Juni Kekuatan:
Pembelajaran dengan cara bermain terlihat jelas di semua PAUD Contoh (Bagaimana Anda tahu ini adalah kekuatan area ini?): • Para guru menggunakan kegiatan pembelajaran
Para guru PAUD menggunakan bahasa lokal, berbasis permainan cerita lokal, dan lagu lokal untuk mendukung
Para guru menggunakan buku bergambar yang ditulis pengembangan literasi dini. dalam bahasa lokal dan berdasarkan cerita lokal untuk mendukung pengembangan keaksaraan awal. Kebutuhan/bagian yang perlu ditingkatkan: Menggunakan pertanyaan untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan kreatif anak Perencanaan tujuan pembelajaran yang kurang Contoh (bagaimana Anda tahu ini adalah bagian yang perlu ditingkatkan?): • Guru hanya bertanya kepada anak-anak dengan bentuk format pertanyaan ya/tidak jelas
Kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan yang tertulis dalam perencanaan 40
Kegiatan 10: Analisis Gugus Lembar analisis ini digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan dan bidang-bidang yang akan diperbaiki dalam praktik kegiatan di gugus. Identifikasi dua kekuatan dalam gugus dan dua area untuk perbaikan. Area Gugus : Tanggal : Kekuatan:
Contoh (Bagaimana Anda tahu ini adalah kekuatan area ini?): •
Kebutuhan/bagian yang perlu ditingkatkan:
Contoh (bagaimana Anda tahu ini adalah bagian yang perlu ditingkatkan?): •
Studi Kasus Rosa adalah seorang mentor untuk lima PAUD di sebuah desa terpencil. Guru-guru di PAUDnya berkumpul bersama setiap bulan untuk pertemuan gugus bulanan. Sebelum memperkenalkan gagasan analisis gugus, Rosa menghabiskan waktu mengunjungi setiap PAUD dan mengenal para guru dan manajer PAUD. Ini membantunya untuk mendapatkan pemahaman tentang konteks pembelajaran di mana masing-masing guru bekerja di dalamnya, dan kebutuhan serta kekuatan guru di kelompok PAUD- nya. Rosa memperkenalkan ide analisis gugus pada pertemuan gugusnya. Dia menjelaskan bahwa analisis ini akan membantu mengidentifikasi fokus untuk tujuan pembelajaran kelompok PAUD kolektif. Yang mengejutkan, para guru sangat senang bekerja bersama untuk meningkatkan praktik mengajar mereka. Untuk melakukan analisis ini, Rosa mengorganisir guru ke dalam kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk mendiskusikan kekuatan mereka sebagai guru. Dia mengundang setiap guru untuk berbicara kepada kelompok mereka tentang aspek praktik mengajar mereka yang mereka rasa berhasil dan mengapa. Anggota kelompok mencatat ide-ide ini. Pada akhir diskusi, semua kelompok yang diidentifikasi melaporkan kembali temuan mereka ke kelompok PAUD. Dari sini, dua 'wilayah kekuatan' paling populer dicatat dalam rencana analisis kluster. Proses ini diulangi untuk 'area untuk perbaikan'. Dalam kelompok, guru memiliki kesempatan untuk membahas area-area yang perlu mereka tingkatkan sebagai guru, dan informasi ini dicatat oleh anggota kelompok. Setiap kelompok melaporkan temuan mereka ke gugus PAUD, dan dua 'area paling populer untuk perbaikan' dipilih sebagai tujuan pembelajaran PAUD. Rosa juga berhati-hati mengidentifikasi setiap guru yang merasa sudah memiliki kekuatan dalam bidang pembelajaran yang diidentifikasi ini. Dia ingin memastikan bahwa keahlian guru-guru ini dapat digunakan selama beberapa bulan mendatang ketika gugus mengembangkan, dan mengimplementasikan, rencana pembelajaran gugus. . Suara Guru Suara Guru Pertemuan gugus telah menciptakan jaringan yang lebih baik antar PAUD. Kami belajar dari PAUD dan Saya telah mengubah praktik mengajar saya setelah datang ke pertemuan gugus karena kami diminta untuk mengimplementasikan guru lainnya. Tidak ada persaingan. Kami belajar ide-ide ke dalam pengajaran kami dan untuk mengajarkannya dan berbagi. Kami saling mengenal. Itu sebabnya kepada teman-teman kami. Sebelum pertemuan gugus, kami saya suka datang. menjalankan program kami dengan cara yang sama. Maria, Guru PAUD Katarina, Guru PAUD 41
Unit 4.2: Merumuskan Tujuan Pembelajaran Gugus Merumuskan tujuan pengembangan kapasitas guru di Setiap tujuan pengembangan kapasitas guru di gugus gugus akan membantu menetapkan dengan jelas fokus harus: rencana kegiatan gugus. Merumuskan tujuan bersama oleh para guru akan memotivasi guru dan membangun komunitas belajar dengan mendorong, berbagi ide, pengalaman dan keahlian diantara para guru. pecific (spesifik) Para guru, pengelola/kepala satuan PAUD dan pengawas/ easurable (terukur) penilik di gugus merumuskan tujuan pengembangan chieveable (dapat dicapai) kapasitas guru di gugus dengan menggunakan langkah- ealistic (realistis) langkah sesuai dengan modul 3. Meninjau kembali tujuan sasaran SMART guna memastikan bahwa sasaran gugus ime-bound (jangka waktu) terfokus dan dapat dicapai. Kegiatan 11: Penentuan Tujuan Gugus Lembar analisis kelompok ini dirancang untuk digunakan oleh para mentor bersama dengan kelompok gugus mereka untuk mengubah dua 'area untuk perbaikan' dari Kegiatan 9 menjadi dua tujuan pembelajaran SMART. Catat tujuan tersebut pada ruang di bawah ini. Tujuan Pembelajaran 1 Tujuan kami adalah ... Tujuan Pembelajaran 2 Tujuan kami adalah ... Unit 4.3: Rencana Pembelajaran Profesional Gugus Rencana Pembelajaran Profesional Gugus Rencana pembelajaran professional gugus, merupakan sebuah rencana kolektif untuk meningkatkan kegiatan belajar mengajar guru. Rencana-rencana ini, memungkinkan gugus untuk memberikan ruang bagi guru untuk berkembang dengan cara yang jelas dan sistematik. Bekerja bersama untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran professional gugus, juga mendorong para guru untuk berbagi insentif dan peluang bersama untuk memanfaatkan kekuatan dan keahlian yang sudah di miliki guru-guru. Ketika tujuan telah di tetapkan, sangat penting untuk mengubah tujuan-tujuan ini ke dalam rencana aksi yang jelas. Sebuah rencana pembelajaran profesional gugus dapat membantu rencana tindak lanjut untuk mencapai tujuan pembelajaran gugus. 42
Mengembangkan Rencana Pengembangan Kapasitas Profesional 1. Rencana pengembangan kapasitas guru disusun untuk mencapai Tujuan Pengembangan Kapasitas Guru di Gugus. 2. Strategi pengembangan kapasitas guru dapat dilakukan melalui kegiatan: workshop pelatihan, mengamati, menerapkan, merefleksikan, umpan balik, dll. 3. Format Rencana Pengenbangan Kapasitas Guru di Gugus memuat: a. Tujuan spesifik dengan mempertimbangkan; Seberapa sering kegiatan ini diulang? Apa yang akan menjadi fokus dari setiap workshop/pelatihan? Aktivitas pengembangan kapasitas guru yang akan dilakukan. b. Siapa yang akan terlibat dalam setiap kegiatan Peningkatan Kapasitas Guru di Gugus, dengan mempertimbangkan: siapa yang akan memfasilitasi pelatihan, siapa yang akan hadir, siapa yang akan diamati guru, siapa yang akan mengamati guru, dan siapa yang memberikan umpan balik? Catat informasi ini di kolom tiga sehingga sesuai dengan setiap kegiatan pembelajaran yang dicatat di kolom dua. c. Tempat kegiatan. Apakah kegiatan akan berlangsung saat pertemuan gugus? Jika demikian, di mana pertemuan ini akan diadakan? Apakah akan berlangsung di salah satu Lembaga PAUD? Jika ya, PAUD mana yang akan mereka kunjungi? d. Waktu untuk masing-masing kegiatan ini. Misalnya, kapan kegiatan ini akan berlangsung? Berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk setiap sesi pengembangan profesional? Catat informasi ini di kolom enam sehingga sesuai dengan setiap kegiatan pembelajaran yang dicatat di kolom dua. e. Pertimbangkan bagaimana Anda akan mengevaluasi tujuan ini. Contohnya: Bagaimana Anda tahu jika/ ketika tujuan pembelajaran ini telah tercapai? Faktor apa yang akan Anda gunakan untuk mengukur tujuan ini? Catat informasi ini di kolom tujuh. e Contoh 3: Rencana Pengembangan Kapasitas Guru di Gugus Contoh ini menunjukkan secara lengkap rencana pembelajaran profesional gugus. Lihat halaman 45 untuk melihat formulir pembelajaran profesional gugus. Tujuan pembelajaran 1 (Rekaman dari aktivitas 12) Kegiatan Pengembangan profesional (bantuan apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan ini?) Siapa (Siapa yang akan terlibat?) Dimana (Dimana kegiatan tersebut akan ber- langsung?) Sumber daya (Sumber daya apa yang akan dibutuhkan?) Waktu (Kapan aktivitas tersebut akan di- implemen- tasikan) Evaluasi (Bagaimana anda dapat mengetahui jika tujuan tersebut telah dicapai?) 1. Pelatihan 1: workshop awal (pelatihan) untuk 1. Pelatihan 1: workshop awal (pelatihan) untuk Mentor, guru inti dan Paud inti Pemilihan buku bergambar yang gugus di Guru mampu untuk: memper-kenalkan pengelola ditulis oleh guru bulan Juli konsep pertanyaan PAUD dan siswa Bertanya Untuk terbuka kepada menanyakan anak-anak pertanyaan yang memacu 2. Mengamati: Semua guru mengamati guru inti bertanya dengan 2. Mengamati: Semua guru mengamati guru inti bertanya dengan pertanyaan terbuka Mentor, guru inti, dan semua guru di Paud inti Buku bergambar yang ditulis oleh guru dan siswa gugus di bulan Juli siswa dengan pertanyaan terbuka pemikiran tingkat tinggi selama sesi bercerita dengan siswa Gugus PAUD Memberikan pertanyaan sebelum bulan yang mendorong Desember 3. Mengimplementasi: semua guru di gugus Semua guru di Di PAUD Buku bergambar Antara siswa untuk mengevaluasi, PAUD menggunakan gugus PAUD guru yang ditulis oleh bulan Juli- menganalisis buku bergambar untuk guru dan siswa Agustus dan mensintesis bertanya dengan informasi. pertanyaan terbuka 43
44 Lanjutan ... Tujuan pembelajaran 1 (Rekaman dari aktivitas 12) Kegiatan Pengembangan profesional (bantuan apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan ini?) 4. Merefleksi: semua guru di gugus PAUD merefleksikan pengalaman mereka bertanya dengan pertanyaan terbuka 5. Umpan balik: semua guru saling mengamati satu sama lain dalam menerapkan pertanyaan terbuka dan memberikan umpan balik (mentoring sebaya) 6.Pelatihan 2: Pelatihan untuk merevisi konsep mengajukan pertanyaan terbuka. Memperkenalkan konsep pemikiran tingkat tinggi 7. Mengamati: semua guru di Gugus PAUD mengamati guru inti 7. Mengamati: semua guru di Gugus PAUD mengamati guru inti memberikan pertanyaan konsep pemikiran tingkat tinggi selama sesi bercerita dengan anak 8.Mengimplementasi: semua guru di gugus PAUD mengadopsi pertanyaan konsep pemikiran tingkat tinggi menggunakan buku bergambar 9. Merefleksi: semua guru di gugus PAUD merefleksikan pengalaman mereka bertanya dengan pertanyaan konsep pemikiran tingkat tinggi 10. Umpan balik: guru mengamati satu sama lain dan memberikan 10. Umpan balik: guru mengamati satu sama lain dan memberikan umpan balik 11. Perayaan: Merefleksikan tujuan pembelajaran gugus. Rayakan keberhasilan. Siapa (Siapa yang akan terlibat?) Semua guru di gugus PAUD, mentor dan guru inti Semua guru di gugus PAUD Mentor, guru inti, semua guru dan pengelola PAUD Mentor, guru inti, semua guru dan pengelola PAUD Semua guru di gugus PAUD Mentor, guru inti, semua guru and pengelola PAUD Semua guru di gugus PAUD Mentor, semua guru dan pengelola PAUD Dimana (Dimana kegiatan tersebut akan ber- langsung?) Paud inti Di PAUD guru Paud inti Paud inti Di PAUD guru Paud inti Di PAUD guru Paud inti Sumber daya (Sumber daya apa yang akan dibutuhkan?) Pertanyaan refleksi (catatan tempel) Observasi dengan menggunakan format di modul pelatihan Pemilihan buku- buku bergambar. kartu-kartu konsep pemikiran tingkat tinggi (kertas) Buku bergambar yang ditulis oleh guru dan siswa Buku bergambar yang ditulis oleh guru dan siswa Pertanyaan refleksi (catatan tempel) Observasi dengan menggunakan format di modul pelatihan Catatan tempel Waktu (Kapan aktivitas tersebut akan di- implemen- tasikan) Pertemuan gugus di bulan Agustus Antara bulan Agustus- September Pertemuan gugus di bulan September Pertemuan gugus di bulan September Antara bulan September- Oktober Pertemuan gugus di bulan Oktober bulan Oktober - November Pertemuan gugus di bulan November Evaluasi (Bagaimana anda dapat mengetahui jika tujuan tersebut telah dicapai?) Siswa mampu untuk: Merespon pertanyaan dengan percaya diri Mensistesis, menganalisis, mengevaluasi informasi Buku bergambar Mendemons- trasikan pemikiran yang kritis dan kreatif e
Kegiatan 12: Rencana Pembelajaran Profesional Gugus Format Rencana Pembelajaran Profesional Gugus ini dirancang bagi mentor untuk membuat sebuah Rencana Pembelajaran Profesional untuk gugusnya. Lihat halaman 43 untuk petunjuk selanjutnya tentang bagaimana mengisi formulir ini Tujuan pembelajaran 1 (Rekaman dari aktivitas 12) Kegiatan Pengembangan profesional (bantuan apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan ini?) Siapa (Siapa yang akan terlibat?) Dimana (Dimana kegiatan tersebut akan ber- langsung?) Sumber daya (Sumber daya apa yang akan dibutuhkan?) Waktu (Kapan aktivitas tersebut akan diimplemen- tasikan) Evaluasi (Bagaimana anda dapat mengetahui jika tujuan tersebut telah dicapai?) Mengubah rencana pengembangan kapasitas guru di gugus menjadi tindakan membutuhkan perencanaan yang cermat dan strategis. Rencana pembelajaran profesional jangka panjang membantu kelompok untuk merencanakan pertemuan gugus dan kegiatan pembelajaran profesional mereka lebih dari setahun. Fokus untuk setiap pertemuan kelompok gugus bulanan jelas ditentukan sebelumnya sehingga ini dapat memastikan bahwa ada cukup waktu bekerja demi mencapai tujuan pembelajaran gugus. Jangan lupa bahwa guru membutuhkan banyak kesempatan untuk terlibat dan melihat kembali gagasan dan strategi baru - satu workshop pengembangan profesional tidaklah pernah cukup! Rencana pembelajaran profesional jangka panjang Anda untuk menyediakan waktu yang cukup bagi guru untuk mengimplementasikan, merefleksikan, berbagi, dan memperkuat pembelajaran profesional mereka. Setiap pertemuan perlu fokus untuk mencapai tujuan pembelajaran gugus Anda dengan membangun dan memperkuat pembelajaran utama dari pertemuan sebelumnya. e Contoh 4: Rencana Pembelajaran Profesional Jangka Panjang Berikut adalah contoh dari rencana pembelajaran profesional jangka panjang yang lengkap. Seperti dijelaskan di halaman 43, masing-masing kegiatan pengembangan profesional yang tercantum dalam kegiatan 11 diatur dalam rencana jangka panjang (tahunan) ini. Lihat halaman 46 untuk format kosong dari rencana pembelajaran professional jangka panjang. Jul Agu Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Tujuan Pembelajaran 1: Pelatihan 1 Refleksi Pelatihan 2 Refleksi Perayaan Tidak ada Untuk mengajukan (pertemuan (pertemuan (pertemuan (pertemuan (pertemuan pertemuan pertanyaan gugus) gugus) gugus) gugus) gugus) gugus kepada anak-anak yang mendorong pemikiran tingkat Observasi Umpan balik Observasi Umpan balik tinggi pada bulan desember Implementasi Implementasi Implementasi Implementasi Implementasi Tujuan pembelajaran 2: Pelatihan 1 Refleksi Refleksi Refleksi Perayaan Untuk (pertemuan (pertemuan (pertemuan (pertemuan (pertemuan menggunakan gugus) gugus) gugus) gugus) gugus) cerita bahasa local dan lagu-lagu untuk membantu Observasi Umpan balik Umpan balik Umpan balik perkembangan literasi pada bulan Juni Implementasi Implementasi Implementas Implementasi Implementasi Jun Tidak ada pertemuan gugus 45
Mengembangkan rencana pembelajaran profesional jangka panjang 1. Catat tujuan pembelajaran gugus yang diidentifikasi dalam Kegiatan 10. Tuliskan masing-masing tujuan pembelajaran pada baris terpisah (lihat Contoh 4). 2. Identifikasi jangka waktu untuk fokus pada setiap tujuan pembelajaran dengan mempertimbangkan: Bulan mana Anda akan memulai program pengembangan profesional Anda? Kerangka waktu apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan pembelajaran ini? Apakah ada hari libur atau acara lain yang akan mencegah pertemuan gugus terjadi pada bulan tertentu? Dianjurkan agar Anda fokus pada satu tujuan pembelajaran pada suatu waktu, namun ada kemungkinan bahwa beberapa tujuan mungkin tumpang tindih, terutama jika Anda mendekati akhir satu fokus pembelajaran dan memulai yang kedua. 3. Memetakan urutan pembelajaran profesional pada rencana pembelajaran profesional jangka panjang Anda (lihat Kegiatan 13). Jangan lupa menyertakan peluang untuk pelatihan, berbagi, dan merayakan keberhasilan (lihat Contoh 4). 4. Bagikan rencana pembelajaran profesional jangka panjang Anda kepada mentor lain untuk mendapat umpan balik. Apakah rencana pembelajaran profesional memberi cukup waktu bagi guru untuk mencapai tujuan pembelajaran? Apakah diperlukan lebih banyak workshop untuk mengajarkan dan memperkuat ide-ide kunci? Suara Guru Suara Guru Pertemuan gugus sangat penting bagi perkembangan saya karena saya Pertemuan gugus telah memotivasi mempelajari hal-hal baru. Sebagai seorang guru, saya merasa lebih saya untuk belajar dari orang lain. baik daripada sebelumnya. Saya memiliki lebih banyak strategi untuk Saya juga memperhatikan pengaturan digunakan bersama anak-anak. Saya sekarang menggunakan strategi ruang kelas ketika saya mengunjungi untuk melibatkan anak-anak dan meminta orang lain untuk bergabung PAUD lainnya. Saya belajar banyak dalam percakapan. Anak-anak lebih percaya diri karena ini. dari pengalaman ini. Marijan, Guru PAUD Deborah, Guru PAUD Kegiatan 13: Perencanaan Pembelajaran Profesional Jangka Panjang Rencana pembelajaran profesional jangka panjang ini dirancang untuk mentor guna merancang rencana jangka panjang untuk kegiatan pembelajaran profesional gugus mereka. Lihat halaman 45-46 untuk panduan lebih lanjut tentang cara mengisi formulir ini. Jul Agu Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Rencana Pembelajaran 1: Rencana Pembelajaran 2: 46
Unit 4.4: Memfasilitasi Pertemuan Gugus Pertemuan Gugus Pelatihan atau seminar sering dipandang sebagai satu-satunya cara untuk memberikan pembelajaran profesional. Padahal pertemuan gugus yang dipimpin oleh mentor dan guru sebenarnya juga sama efektifnya. Pertemuan gugus dapat memperkenalkan guru pada strategi, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, konsep dan ide baru yang dapat diperkuat melalui serangkaian pertemuan. Pertemuan-pertemuan di gugus menciptakan momentum, motivasi, dan dukungan yang lebih besar bagi guru untuk mengimplementasikan ide dan strategi baru. Selain itu, mentor dapat mengkontekstualisasikan konten sesuai dengan kebutuhan guru dan konteks lokal. Pertemuan gugus paling efektif ketika kegiatan tersebut berlangsung bersamaan dengan kegiatan pembelajaran profesional di dalam gugus (lihat Unit 3.4). Guru lebih mungkin menerapkan konsep dari pertemuan gugus ketika ada dukungan berkelanjutan dari guru, pengelola, pembimbing, dan pendidik lainnya dalam konteks pengajaran mereka. Apa yang membuat pertemuan gugus efektif? Pertemuan gugus paling efektif apabila pertemuan tersebut: Memeriksa keyakinan yang ada Keyakinan yang ada di dalam diri setiap guru dapat mendukung atau menghambat implementasi strategi pengajaran baru. Keyakinan ini berhubungan dengan pola pikir (mindset). Apabila pola pikir guru positif, maka ia akan menularkan keyakinan positifnya kepada teman-teman di gugusnya, demikian pula sebaliknya. Cukup berbahaya apabila keyakinan guru negatif, maka dapat membuat suasana yang tidak mendukung. Pertemuan gugus yang efektif menciptakan lingkungan yang mendukung bagi para guru untuk memeriksa dan menantang keyakinan dan praktik mereka yang ada. (Lihat Modul 1 untuk kegiatan memeriksa keyakinan guru) Menyediakan ruang untuk refleksi kritis Refleksi adalah aspek penting dari pembelajaran profesional. Pertemuan gugus yang efektif memberikan waktu yang cukup bagi guru untuk merefleksikan keyakinan mereka, praktik mengajar yang mereka lakukan saat ini dan visi 'diri' yang mereka pegang untuk mengajar di masa depan. Yang penting adalah pertemuan gugus yang efektif menciptakan peluang bagi guru untuk mengidentifikasi solusi untuk setiap tantangan yang diidentifikasi sendiri. Kegiatan untuk merefleksi diri ini perlu dilakukan dalam periode-periode tertentu secara berulang, supaya guru dapat melihat kembali hal-hal positif yang dapat ditularkan kepada teman-teman guru di gugus, atau justru praktek di kelas yang kurang baik akan mendapatkan umpan balik dari teman-teman lain. 47
Dapat beradaptasi Setiap konteks pengajaran adalah unik. Keunikan ini terbentuk karena keunikan jati diri setiap guru, setiap lembaga (layanan), lingkungan budaya kerja sehari-hari. Karena itu pertemuan gugus yang efektif menerima keunikan ini dan memungkinkan guru menyesuaikan ide dan praktik sesuai konteks masing-masing. Mengakui bahwa belajar membutuhkan waktu Belajar tidak dapat terjadi dalam waktu singkat, namun membutuhkan waktu kira-kira 2-3 tahun bagi para guru untuk secara efektif menerapkan ide-ide baru ke dalam praktik mengajar sehari-hari mereka. Pertemuan gugus yang efektif memberikan waktu yang cukup bagi guru untuk belajar, membangun, dan mengimplementasikan ide dan konsep baru. Tujuannya adalah belajar bersama dan mengalami proses bersama agar terjadi perbaikan praktek belajar mengajar di kelas-kelas mereka. Berkelanjutan Workshop pengembangan profesional satu kali menyediakan beberapa peluang bagi para guru untuk terlibat dalam pembelajaran profesional yang mendalam. Kegiatan peningkatan kapasitas guru dalam berbagai bentuk bisa jadi kurang mendalam, kecuali diadakan dalam waktu yang intensif memungkinkan mendapatkan lebih banyak pengetahuan, keterampilan dan pengalaman. Namun, hal-hal yang diperoleh akan berlalu seiring berjalannya waktu. Karena itu apabila tersedia fasilitasi pertemuan gugus, maka para guru akan terus terlibat dengan ide dan konsep baru dari proses pengalaman di lapangan yang memungkinkan munculnya inovasi- inovasi pembelajaran. Dan hal ini dapat dibagikan dalam pertemuan gugus. Mengakui kesalahan Pertemuan gugus yang efektif mengakui bahwa guru mungkin membuat kesalahan ketika menerapkan ide- ide baru. Pertemuan gugus yang efektif menghargai dan menerima kesalahan ini sebagai bagian penting dari perjalanan pembelajaran. Pertemuan gugus yang efektif menciptakan lingkungan kepercayaan, sehingga guru merasa nyaman untuk berbagi, dan belajar dari kesalahan.
Sudah direncanakan sebelumnya. Para guru membutuhkan tanggal pertemuan gugus jauh sebelumnya sehingga mereka dapat merencanakan untuk menghadiri pertemuan tersebut. Menetapkan jadwal untuk pertemuan gugus dan merencanakan konten pertemuan jauh hari sebelumnya membantu memastikan setiap pertemuan dihadiri dan dikelola dengan baik. Pertanyaan Refleksi 7 Pertanyaan reflektif berikut dirancang untuk membantu mentor merefleksikan pengalaman mereka menghadiri workshop pengembangan profesional yang efektif (pelatihan). Gunakan pertanyaan- pertanyaan berikut untuk memandu refleksi Anda. Apa yang Anda pelajari dari workshop pengembangan profesional ini? Apa yang membuat workshop pengembangan profesional ini efektif?
Bagaimana praktik mengajar / mentoring Anda berubah akibat menghadiri workshop pengembangan profesional ini? Apakah ada kegiatan pembelajaran profesional lain yang menyertai workshop ini (mis. Peluang untuk refleksi, pengamatan, umpan balik, dll.)? Jika demikian, bagaimana kegiatan ini memperkuat ide-ide kunci yang diajarkan dalam workshop pengembangan profesional? 48
· Contoh 5: Memfasilitasi Pertemuan Gugus Pertemuan gugus dapat mencakup komponen
-komponen berikut: Tujuan Pembelajaran: Setiap pertemuan gugus harus fokus pada pencapaian tujuan pembelajaran gugus (lihat unit 4.1). Ini harus menjadi pusat dari setiap pertemuan gugus. Refleksi/Perenungan: Berikan kesempatan kepada guru untuk merefleksikan keyakinan mereka dan/ atau pengalaman konsep baru sebelumnya. Berikan waktu untuk merefleksikan pengalaman positif dan negatif dari konsep ini. Imbaulah guru untuk mempertimbangkan solusi bagi pengalaman negatif yang mereka temui (mis. Apa yang dapat Anda lakukan secara berbeda?). Jelajahi keyakinan yang ada dan dorong para guru untuk mempertanyakan dampak kepercayaan ini terhadap pembelajaran anak
-anak. Berbagi: Jika guru memiliki kesempatan untuk menerapkan konsep pengajaran khusus ini, beri waktu bagi guru untuk mendiskusikan pengalaman mereka satu sama lain. Atur guru secara berpasangan atau kelompok kecil sehingga mereka dapat berbicara dalam suasana yang lebih kecil. Mengajar: Memperkenalkan atau meninjau kembali konsep pengajaran baru harus menjadi bagian sentral dari pertemuan gugus. Fokus pengajaran ini harus selaras dengan tujuan pembelajaran gugus. Jika memperkenalkan konsep pengajaran ini untuk pertama kalinya, perlu dilakukan dengan jelas. Jika meninjau kembali suatu konsep, maka itu bertujuan untuk menarik perhatian guru pada wawasan baru tentang konsep ini sehingga diperoleh perspektif baru. Mentor harus fokus pada keterlibatan guru secara aktif dalam sesi, daripada hanya berbicara dengan guru dan / atau menyampaikan informasi. Ini akan membantu para guru membangun hubungan yang mendalam dan bermakna dengan pembelajaran baru. Bermain peran, skenario, pemecahan masalah, observasi, menciptakan / mengadaptasi strategi adalah contoh dari strategi pengajaran yang mendorong partisipasi aktif. Renungkan Bagikan pengalaman/ pengalaman kepercayaan dari menerapkan sebelumnya strategi/ide baru Rancang rencana Ajarkan tindak lanjut konten baru yang membantu guru terkait dengan fokus menerapkan strategi/ pembelajaran ide baru 49
50 Pengembangan Perencanaan Pertemuan Gugus Tujuan Pembelajaran Rencana Jangka Panjang Perencanaan Pertemuan Gugus Suara Guru Suara Mentor Saya senang datang ke pertemuan gugus karena saya belajar banyak hal baru, tidak Saya telah menemukan bahwa para guru senang hanya dari mentor, tetapi juga dari guru datang ke pertemuan gugus ketika mereka lain. Kami melakukan banyak kegiatan memiliki kesempatan untuk terlibat aktif berbeda selama pertemuan gugus yang dalam pertemuan tersebut. Kami bersenang- membantu kami saling belajar. Kami senang! Terkadang kami meminta guru untuk diskusikan. Kami melakukan beberapa mendiskusikan ide dalam kelompok kecil. permainan peran. Kami menuliskan Terkadang kami menyiapkan skenario permainan beberapa ide dan membagikannya dengan peran bagi para guru untuk bertindak. Di lain yang lain. Saya merasa ide dan pengalaman waktu kami menggunakan lingkaran donat saya dihargai. Saya bisa menyumbangkan untuk membuat guru merefleksikan pengajaran ide-ide saya dan saya juga bisa belajar mereka. dari orang lain. Ruth, Mentor Bertha, Guru PAUD
Strategi Melibatkan Guru Secara Aktif dalam Pertemuan Gugus Observasi : Guru dapat mengamati episode pengajaran selama pertemuan gugus. Episode pengajaran ini dapat menunjukkan strategi, konsep atau pendekatan pengajaran tertentu yang dipimpin oleh satu guru. Jika ada anak- anak, mereka dapat dimasukkan dalam episode pengajaran ini. Atau, guru lain dapat memainkan peran sebagai anak-anak. Guru-guru lain dalam pertemuan kelompok dapat mengamati episode pengajaran, memberikan perhatian khusus pada bagaimana strategi, konsep atau pendekatan pengajaran telah diberlakukan. Pada akhir pengamatan, kelompok gugus dapat merefleksikan bagaimana strategi atau konsep itu diterapkan dan dampaknya pada pembelajaran anak-anak. Bermain peran: Bermain peran memberikan peluang bagi para guru untuk 'memerankan' skenario kehidupan nyata. Kartu skenario dapat dikembangkan terlebih dahulu, dengan berbagai skenario dicatat pada setiap kartu. Idealnya, skenario harus berhubungan dengan fokus pertemuan gugus dengan mendorong guru untuk berlatih menerapkan strategi pengajaran baru atau memecahkan masalah dalam situasi yang menantang. Guru dapat bekerja dalam kelompok kecil untuk memainkan peran dalam skenario mereka. Setelah masing-masing kelompok memiliki waktu untuk berlatih, mereka dapat berbagi permainan peran mereka di sisa waktu pertemuan gugus. Diskusi kolektif: Suatu diskusi kolektif mengundang para guru untuk bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk mendiskusikan, atau merefleksikan, gagasan dan strategi utama. Mentor dapat mengajukan pertanyaan kunci untuk didiskusikan masing- masing kelompok, atau masing-masing kelompok dapat merefleksikan pengalaman mereka tentang konsep atau strategi pengajaran tertentu. Berikan setiap kelompok waktu sekitar 10 menit untuk mendiskusikan ide-ide mereka secara kolektif dan kemudian mengundang perwakilan dari setiap kelompok untuk membagikan ide-ide mereka kepada seluruh kelompok. 51
Merekam dan menampilkan ide: Ajukan pertanyaan dan undang guru untuk mencatat ide mereka pada catatan tempel atau selembar kertas kecil. Undanglah para guru untuk menempelkan catatan tempel mereka, atau letakkan kertas mereka, ke tempat yang ditentukan di dalam ruangan. Setelah semua catatan tempel ditempatkan, undanglah para guru untuk membaca catatan itu secara mandiri sehingga mereka memperoleh pemahaman tentang gagasan dan perspektif alternatif. Ini adalah strategi yang baik untuk digunakan ketika Anda ingin menghasilkan daftar strategi atau pendekatan pengajaran yang berbeda yang dapat digunakan. Garis pendapat manusia: Undanglah para guru untuk berdiri di tengah ruangan. Jelaskan bahwa Anda akan mengajukan pernyataan dan guru perlu memutuskan apakah mereka setuju atau tidak setuju dengan pernyataan itu (NB: pernyataan seperti yang ditemukan dalam Kegiatan 1 dapat digunakan untuk garis pendapat manusia). Tunjukkan bahwa jika mereka setuju dengan pernyataan itu, mereka harus berdiri di salah satu sudut ruangan (tunjukkan sudut yang mana), dan jika mereka tidak setuju dengan pernyataan itu, mereka harus berdiri di sudut ruangan yang lain (tunjukkan sudut yang mana) ). Tulis pernyataan satu per satu. Guru kemudian memutuskan apakah mereka setuju atau tidak setuju dengan pernyataan dan pindah sesuai dengan sisi ruangan yang paling cocok dengan tanggapan mereka. 52
Lingkaran donat: Pisahkan kelompok guru menjadi dua. Satu kelompok berdiri di lingkaran 'luar' yang lebih besar. Grup kedua berdiri di dalam lingkaran, membentuk lingkaran 'bagian dalam'. Lingkaran dalam menghadap ke luar sehingga setiap guru di 'lingkaran dalam' menghadap seorang guru di 'lingkaran luar'. Guru 'dalam' dan 'luar' menjadi teman diskusi. Tampilkan pertanyaan atau pernyataan untuk diskusi (mis. Bicarakan pengalaman Anda menggunakan loose parts dengan anak-anak). Setiap pasangan teman diskusi berbicara bersama tentang pernyataan atau pertanyaan itu. Setelah beberapa menit, hentikan pembicaraan dan undang lingkaran dalam untuk mengambil satu langkah ke kiri sehingga mereka menghadapi guru yang berbeda di lingkaran luar. Ajukan pertanyaan atau pernyataan berbeda untuk didiskusikan teman diskusi baru. Ulangi proses ini dengan pertanyaan yang berbeda. e Contoh 6: Perencanaan Pertemuan Gugus Target pembelajaran: Untuk memberikan pertanyaan yang memicu pemikiran tingkat tinggi kepada anak-anak Tanggal: 18 November Urutan Pembelajaran Waktu Sumber Belajar Pendahuluan: 15 menit Menyambut guru-guru pada pertemuan
Perkenalan (setiap guru memperkenalkan diri secara singkat) Menjelaskan tujuan pembelajaran untuk pertemuan tersebut Menginformasikan intisari pertemuan Refleksikan keyakinan sebelumnya 15 menit Label 'Sangat Gunakan "garis pendapat manusia" bagi guru untuk mengatur diri mereka sendiri dalam sebuah barisan. Berikan label pada salah satu sudut ruangan 'sangat setuju', sudut lainnya dari ruangan 'sangat tidak setuju'. Mintalah para guru untuk pindah ke salah satu sudut tersebut apabila pernyataan berikut mewakili keyakinan mereka. • Anak-anak harus diberitahu apa yang harus dipikirkan Setuju' dan 'Sangat Tidak Setuju'
Pertanyaan yang bagus membutuhkan jawaban "ya" atau "tidak" Anak-anak seharusnya diberikan informasi dan diminta untuk mempelajarinya Ada satu jawaban benar untuk setiap pertanyaan
Pertanyaan terbuka mendorong anak-anak untuk berpikir secara mendalam
Pemikiran tingkat tinggi menuntut anak-anak untuk berpikir kritis dan kreatif Hanya orang dewasa yang dapat terlibat dalam pemikiran kritis dan kreatif
Tanya jawab yang efektif mendorong anak-anak untuk menganalisis, menjelaskan, dan membenarkan gagasan mereka 53
54 Lanjutan ... Urutan Pembelajaran Waktu Sumber Belajar Setelah setiap penyataan telah dijawab, undang satu atau dua guru dari setiap sudut pendapat manusia untuk menjelaskan pengambilan keputusan mereka, mengapa mereka memposisikan diri di tempat tertentu di garis pendapat, pengalaman apa yang membentuk pengambilan keputusan mereka. Bagikan pengalaman sebelumnya 15 menit Buku Minta para guru untuk membentuk kelompok ke dalam grup yang bergambar; terdiri dari 3 orang; Bagikan pengalaman berikut dengan para guru dalam kelompok mereka tentang: Kartu-kartu
Bagaimana anda mengajukan pertanyaan kepada anak-anak dalam pertanyaan pengajaran anda? Kapan kamu melakukan ini?
Jenis pertanyaan-pertanyaan apa saja yang anda ajukan? Misalnya, pertanyaan tertutup (ya/ tidak), pertanyaan terbuka, pertanyaan untuk mengatur atau mengelola perilaku (contoh, kemana anda akan pergi?) Undang beberapa guru untuk membagikan tanggapan mereka kepada semua orang dalam pertemuan itu. Perkenalkan konsep baru: o Memperkenalkan konsep pertanyaan terbuka. Jelaskan: • Apa itu pertanyaan terbuka? 5 menit
Bagaimana pertanyaan terbuka berbeda dari pertanyaan tertutup Manfaat mengajukan pertanyaan terbuka untuk pembelajaran anak-anak (mempromosikan pemikiran tingkat tinggi) o Permainan pertanyaan terbuka dan tertutup: 10 menit Minta guru untuk bekerja dalam kelompok yang terdiri dari 3 orang Sediakan beberapa kartu dengan pertanyaan yang tertulis pada setiap kartu
Guru perlu mengkategorikan kartu pertanyaan ini sebagai pertanyaan 'terbuka' atau 'tertutup' o Menggunakan buku bergambar untuk mengajukan pertanyaan. • Dalam kelompok kecil, undanglah para guru untuk saling membaca 30 menit buku bergambar Bagikan jawaban-jawaban mereka dengan kelompok
Ketika mereka membaca, doronglah para guru untuk mengajukan pertanyaan terbuka tentang buku bergambar Minta anggota kelompok untuk memberikan umpan balik kepada guru tentang penggunaan pertanyaan terbuka mereka
Berkumpul lagi menjadi satu grup besar dan undang beberapa guru untuk memberikan contoh pertanyaan terbuka yang mereka ajukan
Lanjutan ... Urutan Pembelajaran Rencana tindak lanjut: Dalam kelompok kecil, mintalah para guru untuk membahas bagaimana mereka akan menerapkan pertanyaan terbuka dalam praktek mengajar mereka Minta guru untuk menetapkan tujuan untuk mengimplementasikan pertanyaan terbuka (lihat kegiatan xx)
Bagikan tujuan satu sama lain. Tambahan lainnya
Bagikan pemberitahuan dan pesan kepada Gugus Paud tentang pertemuan selanjutnya Waktu 15 menit 15 menit Sumber Belajar 55
Lampiran Lampiran 1 Kegiatan 1: Benar atau Salah Lampiran 2 Kegiatan 2: Guru Impianku Lampiran 3 Kegiatan 3: Mengidentifikasi Nilai-Nilai Pengajaran Lampiran 4 Kegiatan 4: Peran dan Tanggung Jawab Mentor Lampiran 5 Kegiatan 5: Membangun Hubungan Mentoring Sebaya yang Positif Lampiran 6 Kegiatan 6: Menetukan Tujuan Lampiran 7 Kegiatan 7: Lembar Observasi Lampiran 8 Kegiatan 8: Mengidentifikasi Kegiatan Pembelajaran Profesional Lampiran 9 Kegiatan 9: Formulir Penilaian Diri Guru Lampiran 10 Kegiatan 10: Analisis Gugus Lampiran 11 Kegiatan 11: Menentukan Tujuan Gugus Lampiran 12 Kegiatan 12: Rencana Pembelajaran Profesional Lampiran 13 Kegiatan 13: Rencana Pembelajaran Profesional Jangka Panjang Lampiran 14 Kegiatan 14: Contoh Rencana Pertemuan Gugus Lampiran 15 Pertanyaan Reflektif 1 Lampiran 16 Pertanyaan Reflektif 2 Lampiran 17 Pertanyaan Reflektif 3 Lampiran 18 Pertanyaan Reflektif 4 Lampiran 19 Pertanyaan Reflektif 5 Lampiran 20 Pertanyaan Reflektif 6 Lampiran 21 Pertanyaan Reflektif 7 57
Kegiatan 1: Benar atau Salah Kegiatan ini dirancang agar guru memeriksa keyakinan mereka tentang belajar dan mengajar. Tujuannya sebagai titik awal refleksi sehingga guru dapat mengidentifikasi keyakinan-keyakinan yang mempengaruhi praktek mengajar mereka. Guru di dorong untuk kembali ke kegiatan ini setelah 6 bulan di pertemuan gugus dan merefleksikan perubahan keyakinan mereka. Mentor dapat mengimplementasikan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor dengan guru. Ajak guru merefleksikan setiap pernyataan dan menjawab setiap pernyataan dengan 'benar' atau 'salah'. Dorong guru untuk menilai keyakinan mereka. 1. Semua anak belajar dengan cara yang sama dan pada waktu yang sama 2. Anak cerdas berbuat kesalahan 3. Anak cerdas memandang belajar itu mudah 4. Anda dilahirkan sebagai anak cerdas atau tidak sama sekali. Kecerdasan tidak dapat berubah seiring waktu 5. Anak berperilaku salah karena mereka buruk. 6. Guru yang baik adalah pembelajar yang baik 7. Guru yang baik tidak berbuat salah 8. Guru yang baik meminta bimbingan dari orang lain 9. Anda dilahirkan sebagai guru yang baik atau tidak sama sekali 10. Guru yang baik mengetahui semua jawaban 59
60 Kegiatan 2: Guru Impianku Kegiatan ini dirancang bagi guru untuk mengembangkan gambaran pribadi mereka dalam mengajar. Mentor dapat melaksanakan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor dengan guru. Ajak guru membagikan gambaran mengajar pribadinya satu sama lain. 1. Deskripsikan guru impian Anda! 2. Nilai, kemampuan dan keterampilan apa yang dibutuhkan untuk menjadi guru impian tersebut? 3. Apa yang menginspirasi Anda menjadi guru impian tersebut? 4. Buatlah sebuah gambar untuk mengilustrasikan gambaran mengajar 'pribadi' masa depan Anda!
Kegiatan 3: Mengidentifikasi Nilai-nilai Pengajaran Kegiatan ini dirancang untuk membantu mentor memandu guru mengindentifikasi nilai-nilai yang mempengaruhi praktek mengajar mereka. Mentor dapat mengimplementasikan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor dengan guru. Gunakan pertanyaan-pertanyaan berikut ini untuk membantu guru merefleksikan nilai-nilai mereka: Sebagai guru, perilaku, tindakan dan/atau praktek belajar apa yang paling Anda hargai? Mengapa? Sebagai guru, perilaku, tindakan dan/atau praktek mengajar apa yang paling Anda hargai? Mengapa? Sebagai guru, apa yang paling mengecewakan Anda? (hal ini dapat menunjukan pengabaian atau penolakan terhadap sebuah nilai)
Bagaimana Anda menunjukkan nilai pembelajaran dalam lingkungan belajar Anda? Apa yang Anda katakan atau lakukan untuk menunjukkan hal ini? Ajak guru menulis empat nilai utama yang mempengaruhi perannya sebagai pemimpin pembelajaran pada diagram di bawah ini: ... Nilai ... Pengajaran ... Dorong guru merefleksikan mengapa nilai-nilai tersebut penting baginya (catat pada pernyataan di bawah). Ajak guru berbagi pernyataan satu sama lain. Sebagai pemimpin pembelajaran, saya menghargai _______ Karena 61
62 Kegiatan 4: Peran dan Tanggung Jawab Mentor Kegiatan ini dirancang untuk membantu mentor menjalankan peran dan tanggungjawab mereka. Mentor sebaya didorong untuk bekerja sama untuk mengetahui cara melaksanakan kerja mentoring mereka. Tulislah keterampilan, pengetahuan dan atribut yang dibutuhkan untuk melaksanakan setiap tugas mentoring ini pada kolom 'tanggungjawab'. Tugas Mentor dalam Proses Mentoring Tanggung Jawab (Keterampilan, pengetahuan dan atribut yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugas mentoring) Memberikan dorongan, masukan dan bimbingan Mengenali kekuatan dan memberikan umpan balik konstruktif Membantu pemecahan masalah untuk mengatasi tantangan yang dihadapi Berbagi pengalaman, strategi dan ide-ide mengajar Mengobservasi guru dan memberikan umpan balik Membantu guru melakukan refleksi diri /evaluasi diri
Kegiatan 5: Membangun Hubungan Mentoring Sebaya yang Positif Kegiatan ini dirancang untuk membantu membangun hubungan mentoring sebaya yang positif. Bersama mentor sebaya anda, tanyakan satu sama lain pertanyaan-pertanyaan berikut: 1. Apa yang merupakan kelebihan Anda sebagai guru? Bagaimana Anda mengetahuinya? 2. Apa yang menginspirasi Anda untuk menjadi guru yang hebat? 3. Apa yang membuat Anda merasa didukung, dihormati dan dihargai? 4. Apa yang membuat Anda merasa diabaikan dan tidak didukung? 5. Apa yang membantu Anda belajar dengan baik? 6. Apa yang membuat Anda merasa sulit untuk belajar? 7. Jika Anda bisa membuat lingkungan belajar yang ideal, seperti apakah bentuknya? 8. Apa saja tantangan yang sementara Anda hadapi sebagai guru? Dukungan apa yang Anda perlukan untuk mengatasi tantangan tersebut? 63
64 Kegiatan 6: Menentukan Tujuan Kegiatan ini dirancang untuk membantu guru, mentor dan/atau pengelola untuk menulis tujuan pembelajaran profesional. Kegiatan ini membantu guru, mentor dan/atau pengelola melalui proses menulis tujuan yang SMART dengan mengajukan serangkaian pertanyaan reflektif. Mentor dapat mengimplementasikan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor-guru. Setelah mengembangkan tujuan guru didorong berbagi tujuan dirinya dengan guru/mentor yang lain. 1. Specific/Spesifik: Satu aspek apakah yang ingin diperbaiki pada praktek mengajar Anda? o Bertujuan untuk membuat anda lebih fokus (mis: mengimplementasikan strategi tertentu atau konsep mengajar). 2. Measurable/Terukur: Bagaimana Anda mengukur kemajuan Anda dalam mencapai tujuan tersebut? o Kriteria apa yang Anda gunakan untuk mengukur kemajuan Anda? 3. Achievable/Dapat dicapai: Apakah tujuan Anda dapat dicapai? o Apakah tujuan Anda cukup spesifik sehingga dapat dicapai dalam jangka waktu yang telah Anda tentukan? 4. Relevant/Relevan: Apakah tujuan Anda relevan dengan tujuan PAUD/sekolah yang lebih luas? o Apakah tujuan yang lebih luas yang menjadi fokus gugus Anda? Bagaimana tujuan Anda terhubung dengan tujuan yang lebih luas ini? 5. Timebound/Berjangka waktu: Kapan Anda mencapai tujuan tersebut? o Apakah ada jangka waktu yang jelas dalam tujuan Anda? (misal: apakah tujuan Anda secara jelas menyatakan kapan itu dicapai? Tulislah tujuan anda yang SMART di bawah ini: Tujuan saya adalah:
Kegiatan 7: Lembar Observasi Lembar observasi ini dirancang untuk membantu mentor dan mentor sebaya selama observasi pengajaran. Mentor diharapkan membuat catatan observasi sederhana yang berisi contoh-contoh yang jelas dan spesifik untuk menggambarkan setiap poin. Ingat bahwa tujuan observasi adalah mendapatkan informasi untuk diskusi reflektif, bukan untuk mengevaluasi kinerja guru. Nama Guru: Nama Mentor: Tanggal: Waktu: Fokus Observasi: Kekuatan yang diamati: Contoh-contoh: Satu area yang perlu ditingkatkan: Contoh-contoh: (terkait dengan fokus observasi) Langkah selanjutnya: (Identifikasi cara guru memperbaiki area ini) 65
66 Kegiatan 8: Mengidentifikasi Kegiatan Pembelajaran Profesional Kegiatan ini dirancang untuk membantu mentor mengidentifikasi kegiatan pembelajaran profesional guru yang membantu pencapaian tujuan yang SMART. Perhatikan konteks kerja guru, ketersediaan sumber daya dan waktu sebelum memilih lima kegiatan pembelajaran profesional yang akan membantu guru mencapai tujuannya. Catat kegiatan-kegiatan tersebut di bawah ini: Kegiatan 1 Kegiatan 2 Kegiatan 3 Kegiatan 4 Kegiatan 5
Kegiatan 9: Formulir Penilaian Diri Guru Lembar penilaian diri guru ini dibuat untuk membantu guru mencapai tujuannya yang SMART melalui proses penilaian kemajuan diri. Mentor didorong untuk bekerja sama dengan guru untuk memandu proses refleksi ini. Ingat tujuan formulir penilaian diri ini adalah mendorong diskusi reflektif, dan bukan merupakan evaluasi kinerja guru. Nama Guru : Tanggal : Tujuan yg SMART [tulis tujuan yang SMART di sini]: Apakah tujuan ini sudah tercapai? (lingkari salah satu) YA TIDAK Contoh pencapaian (tulis di sini): • Refleksikan faktor-faktor penghambat tujuan ini dicapai:
Refleksikan apa yang telah anda pelajari dari proses Catat langkah-langkah yang perlu diambil untuk kerja mencapai tujuan ini: mencapai tujuan:
Langkah selanjutnya (apa yang akan anda lakukan berikutnya?): 67
68 Kegiatan 10: Analisis Gugus Analisa gugus ini disusun untuk dipakai mentor bersama kelompok gugusnya mengidentifikasi kekua- tan kolektif dan area yang perlu ditingkatkan dalam gugus mereka. Sebagai satu gugus, identifikasi dua kekuatan dan dua are yang perlu ditingkatkan. Analisa ini tidak dimaksudkan untuk menilai atau mengevaluasi guru; namun untuk mengidentifikasi kekuatan kolektif dan area yang perlu ditingkatkan dalam gugus. Analisa ini dapat diselesaikan selama pertemuan gugus. Area Gugus : Tanggal : Kekuatan:
Contoh (Bagaimana Anda tahu ini adalah kekuatan area ini?): •
Kebutuhan/bagian yang perlu ditingkatkan:
Contoh (bagaimana Anda tahu ini adalah bagian yang perlu ditingkatkan?): •
Kegiatan 11: Menentukan Tujuan Gugus Lembar analisa gugus ini dimaksudkan untuk membantu mentor bersama kelompok gugusnya mengubah dua 'area yang perlu ditingkatkan' dari Kegiatan 9 menjadi tujuan pembelajaran yang SMART. Catat tujuan-tujuan tersebut di bawah ini. Tujuan Pembelajaran 1 Tujuan kami adalah ... Tujuan Pembelajaran 2 Tujuan kami adalah ... 69
70 Kegiatan 12: Rencana Pembelajaran Profesional Gugus Formulir rencana pembelajaran professional ini disusun untuk membantu mentor mendisain rencana pembelajaran professional gugus. Lihat hal 43 untuk bantuan lanjutan cara mengisi formulir ini. Tujuan pembelajaran 1 (Rekaman dari aktivitas 12) Kegiatan Pengembangan profesional (bantuan apa yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan ini?) Siapa (Siapa yang akan terlibat?) Dimana (Dimana kegiatan tersebut akan ber- langsung?) Sumber daya (Sumber daya apa yang akan dibutuhkan?) Waktu (Kapan aktivitas tersebut akan diimplemen- tasikan) Evaluasi (Bagaimana anda dapat mengetahui jika tujuan tersebut telah dicapai?)
Kegiatan 13: Perencanaan Pembelajaran Profesional Jangka Panjang Formulir rencana pembelajaran professional jangka panjang ini disusun untuk membantu mentor menyusun kegiatan pembelajaran profesional jangka panjang. Lihat hal 45 untuk mengetahui cara mengisi formulir ini. Jul Agu Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Rencana Pembelajaran 1: Rencana Pembelajaran 2: Jun 71
72 Kegiatan 14: Template Rencana Pertemuan Gugus Formulir rencana pertemuan gugus ini dibuat untuk membantu mentor menyusun rencana pertemuan gugus di gugus mereka. Lihat hal 53-55 tentang cara mengisi templat ini. Target pembelajaran: Tanggal: Urutan Pembelajaran Waktu Sumber Belajar Pendahuluan: Refleksi atas keyakinan terdahulu: Berbagi pengalaman terdahulu: Ajarkan konsep baru: Rencana tindak lanjut: Lain-lain:
Pertanyaan Reflektif 1 Kegiatan refleksi ini menyajikan pertanyaan-pertanyaan reflektif bagi guru. Saat mendengarkan jawaban, mentor diharapkan mendengarkan dan tidak berbicara. Kemungkinan lain, guru menulis jawabannya dan berbagi dengan mentornya di kemudian hari. Tidak ada jawaban 'benar' atau 'salah' terhadap pertanyaan-pertanyaan ini. Mendorong guru untuk berbicara dan berefleksi akan membantu mereka memahami dengan lebih baik jati dirinya sebagai seorang guru. 1. Ceritakan tentang pengalaman Anda di sekolah dulu! a. Pengalaman apa yang mendukung Anda belajar? b. Pengalaman apa yang membuat Anda sulit untuk belajar? 2. Mengapa Anda menjadi guru? a. Apakah pengalaman yang mempengaruhi Anda dalam membuat keputusan? b. Siapa yang mempengaruhi Anda dalam membuat keputusan? c. Apakah alasan-alasan tersebut masih penting bagi Anda? 3. Menurut Anda, apakah pandangan orang tentang Anda sebagai guru? a. Tuliskan tiga kata yang akan mereka pakai untuk menggambarkan Anda? 4. Bagaimana Anda melihat diri anda sendiri sebagai guru? a. Tuliskan tiga kata yang Anda gunakan untuk menggambarkan diri Anda? b. Pengalaman apa yang membentuk persepsi tersebut? 5. Siapa atau pengalaman apakah yang telah membentuk cara anda mengajar? a. Mengapa orang/pengalaman tersebut sangat kuat mempengaruhi praktek mengajar Anda? 73
74 Pertanyaan Reflektif 2 Kegiatan ini disusun untuk membantu guru merefleksikan model-model pengajaran yang positif. Mentor dapat melaksanakan kegiatan ini dalam pertemuan gugus atau melalui diskusi mentor dengan guru. 1. Gambarkan guru hebat yang pernah Anda temui ketika masih sekolah! 2. Identifikasi tiga keunggulan yang Anda kagumi dari guru tersebut! a. Mengapa Anda mengagumi keunggulan tersebut? 3. Bagaimana guru hebat itu mendukung pembelajaran Anda? a. Apa yang mereka lakukan sehingga membantu Anda belajar? b. Apa yang mereka katakan yang membantu Anda belajar? 4. Bagaimana perasaan Anda ketika belajar dari guru hebat ini? a. Apa yang mereka lakukan sehingga Anda merasa seperti ini? 5. Sejauh mana praktek mengajar Anda sendiri merefleksikan beberapa keunggulan yang anda kagumi tersebut?
Pertanyaan Reflektif 3 Pertanyaan reflektif berikut disusun untuk membantu mentor sebaya terlibat dalam diskusi reflektif. 1. Apakah momen terbaik dalam pengajaran Anda hari ini? Apa yang Anda lakukan sehingga Anda memiliki pengalaman positif ini? Bagaimana Anda bisa mendapatkan lebih banyak pengalaman positif? 2. Apa momen paling menantang dalam pengajaran Anda hari ini? Mengapa pengalaman tersebut menantang? Ke depan, apa yang perlu Anda ubah atau lakukan secara berbeda untuk mendapatkan pengalaman positif yang lebih banyak? 3. Bayangkan anak-anak yang ada di Lembaga PAUD mu. Bagaimana perasaan anak pada hari ini? Bagaimana caranya Anda mengetahui hal itu? Bagaimana Anda merespon pertanyaan-pertanyaan tersebut? 4. Bagaimana suasana hati Anda terhadap anak pada hari ini? Apa dampak dari suasana hati Anda terhadap proses pembelajaran? 75
76 Pertanyaan Reflektif 4 Pertanyaan reflektif berikut disusun untuk membantu mentor dalam proses memberikan umpan balik. Langkah 1: Identifikasi Hal Positif Hal apa yang Anda rasa berjalan sangat baik dalam pengajaran hari ini? Bagaimana Anda mengetahui hal itu baik? Apa yang membuatnya berjalan sangat baik? Dengan cara apa aspek positif ini mendukung pembelajaran anak? Langkah 2: Penegasan Positif Buat pernyataan untuk menegaskan aspek positif dari praktek guru. Misalnya: Saya suka cara Anda ... Efektif ketika Anda ... Saya perhatikan bahwa ketika Anda .... Pembelajaran anak ditingkatkan ketika Anda ... Langkah 3: Identifikasi Aspek yang Perlu Ditingkatkan Satu aspek apa yang menurut Anda perlu ditingkatkan dalam praktek mengajar? Mengapa ini menjadi fokus perhatian Anda? Bagaimana hubungan aspek ini dengan tujuan SMART Anda? Bagaimana perbaikan ini dapat mendukung pembelajaran anak? Langkah 4: Mengembangkan Rencana Perbaikan Bagaimana Anda mencapai tujuan tersebut? Dukungan apa yang Anda perlukan untuk mencapainya? Bagaimana Anda mengetahui telah mencapai tujuan tersebut?
Pertanyaan Reflektif 5 Pertanyaan-pertanyaan berikut disusun untuk membantu mentor saat diskusi pra-observasi dan paska- observasi. Langkah 1: Diskusi Pra-Observasi Aspek apakah yang ingin Anda perbaiki? Mengapa menjadi perhatian Anda? Bagaimana fokus ini terkait dengan tujuan yang SMART? Bagaimana perbaikan ini mendukung pembelajaran anak? Ketika saya mengamati pengajaran Anda, bagaimana saya tahu bahwa Anda melaksanakan ini dalam pengajaran Anda? Apakah ada hal lain lagi yang Anda ingin saya perhatikan ketika mengobservasi pengajaran Anda? Langkah 2: Diskusi Saat Observasi (Pertanyaan-pertanyaan untuk diri sendiri) Strategi apa yang dilaksanakan guru untuk mencapai tujuan yang diinginkan? Apa yang dikatakan guru? Apa yang dilakukan guru? Apa yang dikatakan anak? Apa yang dilakukan anak? o Strategi manakah yang efektif? Bagaimana Anda mengetahui strategi tersebut efektif? (Misal: bagaimana respon anak-anak dan bagaimana strategi ini mendukung pembelajaran anak?). Tulislah satu contoh strategi yang efektif. o Strategi yang manakah yang tidak efektif? Bagaimana Anda mengetahui jika strategi tersebut tidak efektif (misal: bagaimana anak-anak merespon dan apa dampak strategi ini pada pembelajaran anak?). Tulislah satu contoh strategi yang tidak efektif. Ingat untuk tetap fokus pada tujuan guru. Langkah 3: Diskusi Paska Observasi Apa salah satu aspek dari tujuan yang berhasil dilaksanakan dalam pengajaran hari ini? Bagaimana Anda mengetahui bahwa itu sukses? Saya perhatikan bahwa satu aspek pengajaran Anda yang positif adalah cara anda ... [jelaskan apa yang dilakukan guru] karena anak-anak merespon dengan ... [jelaskan bagaimana anak-anak merespon]. Aspek ini mendukung pembelajaran anak-anak dengan ... [jelaskan bagaimana hal itu mendukung pembelajaran anak]. Apa salah satu aspek dari tujuan Anda yang dirasa perlu diperbaiki dalam pengajaran anda? Bagaimana Anda mengetahui bahwa aspek ini tidak berhasil hari ini? Saya catat satu aspek pengajaran anda yang dapat ditingkatkan adalah ... [jelaskan] karena ketika anda melakukannya, anak-anak merespon dengan ... [jelaskan respon anak-anak]. Aspek ini tidak mendukung pembelajaran anak karena ... [jelaskan bagaimana aspek tersebut tidak mendukung pembelajaran]. Ke depan, bagaimana Anda memperbaiki aspek ini dalam pembelajaran Anda? Dukungan apa yang Anda butuhkan untuk mencapai tujuan itu? 77
78 Pertanyaan Reflektif 6 Pertanyaan-pertanyaan reflektif berikut disusun untuk membantu mentor membimbing guru dalam proses penilaian diri atas tujuan yang SMART. Gunakan pertanyaan-pertanyaan di bawah ini untuk memandu diskusi. Sejauh mana tujuan Anda tercapai? Contoh atau bukti apa yang Anda miliki untuk mendukungnya? Tindakan apa yang lakukan untuk mencapai tujuan tersebut? Jika Anda belum mencapai tujuan tersebut, faktor apa sajakah yang menghambat tujuan Anda? o Apakah diperlukan waktu tambahan untuk menyelesaikan tujuan tersebut? o Apakah tujuan tersebut perlu direvisi sehingga realistis dan dapat dicapai? o Apakah diperlukan sumber daya tambahan untukmembantu anda mencapai tujuan tersebut? Jika demikian, sumber daya apa yang Anda butuhkan? o Apakah diperlukan pembelajaran profesional tambahan untuk membantu Anda mencapai tujuan tersebut? Jika demikian, kegiatan pembelajaran professional apa yang akan berguna? Sejauhmana tujuan Anda tercapai? o Apa yang perlu Anda lakukan secara berbeda di masa depan? o Apa yang akan terus Anda lakukan? o Apakah yang tidak akan Anda lakukan lagi agar tujuan Anda tercapai?
Pertanyaan Reflektif 7 Pertanyaan reflektif berikut dirancang untuk membantu mentor merefleksikan pengalaman mereka menghadiri workshop pengembangan profesional yang efektif (pelatihan). Gunakan pertanyaan- pertanyaan berikut untuk memandu refleksi Anda. Apa yang Anda pelajari dari workshop pengembangan profesional ini? Apa yang membuat workshop pengembangan profesional ini efektif?
Bagaimana praktik mengajar / mentoring Anda berubah akibat menghadiri workshop pengembangan profesional ini? Apakah ada kegiatan pembelajaran profesional lain yang menyertai workshop ini (mis. Peluang untuk refleksi, pengamatan, umpan balik, dll.)? Jika demikian, bagaimana kegiatan ini memperkuat ide-ide kunci yang diajarkan dalam workshop pengembangan profesional? 79
Didukung oleh: