p-ISSN 2355-5343 e-ISSN 2502-4795 Article Received: 26/05/2016; Accepted: 05/09/2016 Mimbar Sekolah Dasar, Vol 3(2) 2016, 209-221 DOI: 10.17509/mimbar-sd.v3i2.4286 GEMBIRA BERMAIN MUSIK: PENERAPAN MODEL QUANTUM LEARNING DALAM PEMBELAJARAN SENI MUSIK DI SEKOLAH DASAR Karsono PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Jalan Slamet Riyadi 449 Kleco Surakarta Email: karsono@fkip.uns.ac.id ABSTRACT The purpose of this study was to improve the quality of learning music in elementary school, learning particularly atmosphere for students. Subjects were students in grade IV SDN Baturetno 1 Wonogiri. This study uses classroom action research, which combines both of quantitative approach and qualitative, to students' affective determine reactions on the application as a quantum learning model. Source of data is collected by the technique of giving questionnaires, observations, and interviews. Test the validity use the technique of source triangulation and methods. Analysis was done by descriptive-comparative. From the findings, it seemed that the application of quantum learning on music class in elementary school, could increase fun learning atmosphere for reactions experienced by students showed 97% of students to the level of pleasure, 3% of students to the level of mediocre, and there is no reaction was not happy. However, the development still needs to be done primarily in the addition to the use of learning media to be combined with quantum models. in promoting a fun the level of students. Level affective ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk meperbaiki kualitas proses pembelajaran seni musik di sekolah dasar (SD), khususnya dalam meningkatkan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Subjek penelitian adalah siswa di kelas IV SDN Baturetno 1 Wonogiri. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kuantitatif dengan kualitatif, untuk mengetahui level reaksi afektif siswa atas penerapan model quantum learning. Sumber data dikumpulkan dengan teknik memberi angket, observasi, dan wawancara. Uji validitas menggunakan teknik triangulasi sumber dan triangulasi metode. Analisis dilakukan secara deskriptif-komparatif. Dari hasil penelitian terlihat bahwa bahwa penerapan model quantum learning dalam pembelajaran seni musik di sekolah dasar, dapat meningkatkan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Taraf level reaksi afektif yang dialami siswa menunjukkan 97% siswa berada di level senang, 3% siswa di level biasa saja, dan tidak muncul reaksi demikian pengembangan tetap perlu dilakukan utamanya dalam penambahan penggunaan media pembelajaran untuk dikombinasikan dengan model quantum. tidak senang. Namun Keywords: affective reactions, learning music, quantum models. Kata Kunci: reaksi afektif, belajar musik, model quantum. How to Cite: Karsono. (2016). GEMBIRA BERMAIN MUSIK: PENERAPAN MODEL QUANTUM LEARNING DALAM PEMBELAJARAN 209-221. SENI MUSIK DI SEKOLAH DASAR. Mimbar Sekolah Dasar, 3(2), PENDAHULUAN ~ Pendidikan seni dengan nama mata pelajaran Seni merupakan muatan pelajaran yang Budaya dan Keterampilan yang disingkat hingga kini tetap ada di dalam kurikulum SBK (BSNP, 2006). Di dalam pemetaan pendidikan sekolah dasar (SD). Di dalam kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar standar isi kurikulum tingkat satuan (KD) kurikulum 2013 yang baru saja pendidikan (KTSP), pendidikan seni muncul disempurnakan tahun 2016, muatan [209]
Karsono, Gembira Bermain Musik: Penerapan Model Quantum Learning... pendidikan seni di sekolah dasar muncul kompetensi dalam bidang seni. Padahal, dengan nama Seni Budaya dan Prakarya untuk mentransfer pengetahuan maupun yang disingkat SBdP (Lampiran 30 keterampilan seni kepada siswa, tentu Permendikbud No. 24 Tahun 2016). dibutuhkan pengusaan materi dengan Kebijakan pendidikan tersebut mendalam oleh para guru. Sayangnya, menunjukkan bahwa pendidikan seni guru di SD adalah guru kelas, yang memiliki merupakan muatan yang penting dalam beban kompetensi profesionalitas yang konstruksi pendidikan di Indonesia, kompleks. Artinya, guru di SD dihadapkan khususnya pendidikan dasar hingga pada sekian banyak materi bidang studi menengah. yang harus dikuasainya dalam rangka melaksanakan pendidikan di suatu kelas Dalam kenyataannya sebagai mata tertentu. Faktor inilah yang menyebabkan pelajaran SBK maupun SBdP, pendidikan kompetensi bidang seni para guru kelas SD seni di SD memuat materi antara lain: (1) kurang mantap. seni rupa/murni; (2) seni musik; (3) seni tari; dan (4) prakarya (kriya/seni rupa terapan). Dalam kondisi tertentu terkadang ada guru Dari pemetaan tersebut terlihat bahwa kelas dengan bakat, minat, pengetahuan, pendidikan seni di SD memiliki kelemahan dan kompetensi di bidang seni yang terutama dalam keragaman bidang kajian sangat baik, akan tetapi hal tersebut dan keluasan cakupan materi. Dengan seringkali merupakan berkah tak terduga keragaman bidang seni dan keluasan (unexpected blessings). Kenyataan pada materi yang diajarkan, tentu mengurangi umumnya memang guru kelas SD fokus siswa dalam memperdalam materi dipersiapkan untuk mengajarkan multi suatu bidang seni. Kurangnya fokus dalam bidang, tidak hanya bidang seni sehingga memperdalam materi tentu akan berimbas penguasaan bidang seni bukanlah pada kebermaknaan seni itu sendiri bagi prioritas. Bahkan dalam proses siswa SD. Strateginya tentu bisa saja penyiapannya sebagai guru SD di program dilakukan dnegan membagi cakupan studi pendidikan guru sekolah dasar materi dalam waktu yang berbeda. (PGSD), mahasiswa calon guru kelas SD Namun dengan terbatasnya jam juga mendapatkan porsi perkuliahan seni pembelajaran seni di SD tentu kedalam yang lebih sedikit jika di banding porsi mata siswa dalam mempelajari aspek seni yang pelajaran lain, serprti halnya materi lima disajikan tetap saja kurang. bidang studi. Berbagai hal yang telah dipaparkan di atas merupakan faktor yang Selain itu, keragaman bidang seni menyebabkan pendidikan seni di SD memberikan beban yang lebih kepada berada dalam situasi yang problematis. Di personal pendidik (guru). Harus diakui satu sisi eksistensi muatannya bahwa tidak semua guru SD memiliki dipertahankan oleh pemerintah, namun di [210]
Mimbar Sekolah Dasar, Volume 3 Nomor 2 Oktober 2016 sisi lain implementasi transfer muatannya di kelas IV SDN Baturetno 1 Wonogiri. Dalam lapangan banyak mengalami hambatan materi pembelajaran musik ansambel yang menantang. (penyajian bersama), ditemukan kelemahan antara lain: (1) siswa tidak Tantangan transfer muatan seni dalam diarahkan untuk memproduksi musik, pembelajaran terjadi pada hampir semua namun cenderung lebih dominan bidang seni. Mengambil contoh di bidang mempelajari notasi musik; (2) siswa lebih seni musik, guru SD dihadapkan paling sering diajak melafalkan notasi dan tidak pada 2 muatan utama penyampaian membaca teks dibanding memainkannya materi seni musik, yaitu musik sebagai dalam penyajian irama dan melodi; (3) materi apresiatif dan musik sebagai materi sumber belajar berupa ragam lagu kurang kreatif. Dalam materi apresiasi musik, guru variatif; dan (4) media pembelajaran yang dapat memiliki kemungkinan untuk digunakan juga sangat minim. Hal tersebut mengembangkan dan mengemas juga telah disadari guru dan diperbaiki pembelajaran berbasis informasi di dengan mengajak anak belajar alat musik, berbagai media. Misalnya dengan namun manajemen kelas yang kurang mengumpulkan berbagai gambar atau optimal menyebabkan kekurangan waktu video alat musik, lagu, dan penyajian musik di kelas. Akhirnya guru menugaskan siswa dari berbagai daerah untuk disajikan di berlatih di rumah dengan bimbingan orang kelas. Namun berbeda kondisinya jika tua. materi yang harus ditransfer adalah materi kreatif, artinya musik sebagai bidang seni Proses pembelajaran musik ansambel di yang harus dialami dan diproduksi oleh SDN Baturetno 1 di atas menyebabkan siswa SD. Untuk materi tersebut tentu saja rendahnya motivasi siswa dalam bermain dibutuhkan pengemasan pembelajaran musik. Dari pengamatan terlihat siswa yang kreatif, efektif, sekaligus memotivasi kehilangan fokus belajar, menggangu siswa untuk dapat mengalami bermain teman, bersenda gurau, tidak musik meskipun sederhana. Pada ranah memperhatikan penjelasan guru dan tidak pengemasan pembelajaran musik kreatif memiliki semangat belajar lagu dan musik. inilah yang seringkali menjadi masalah Dari hasil isian angket respon perasaan serius bagi guru kelas. Di satu sisi mungkin sebagai reaksi atas pembelajaran yang kemampuan bermusik guru kurang, berlangsung, diperoleh gambaran dari 30 kemampuan dan bakat juga siswa siswa 5 siswa yang memiliki reaksi senang bervariasi, sementara di sisi lain materi harus atas pembelajaran yang berlangsung, 5 tetap disajikan dalam waktu yang siswa berada dalam level biasa saja, dan terjadwal secara ketat. sisanya 20 siswa berada dalam level tidak Permasalahan pengemasan materi musik merasa senang. Artinya, kegembiraan kreatif dalam pembelajaran terjadi juga di mengikuti pembelajaran musik dialami oleh [211]
Karsono, Gembira Bermain Musik: Penerapan Model Quantum Learning... 16,5 % siswa saja, sementara level biasa musik interaktif memberikan peluang bagi saja juga dialami 16,5% siswa dan 67% siswa anak-anak untuk menikmati kegembiraan merasakan tidak senang. Permasalahan dan menumbuhkan minat yang kuat pada rendahnya reaksi kegembiraan dalam musik (Niland, 2009 p. 18). Mahadevan pembelajaran musik di atas tentu dapat (2013) dalam websitenya menyatakan menyebabkan kurangnya minat mengikuti sepuluh alasan terbaik mengapa setiap kelas musik, dan akhirnya dapat orang perlu bermain musik, di mana dua menyebabkan rendahnya kecerdasan alasan di anatranya bahwa bermain musik musik siswa SDN Baturetno 1. Oleh karena dapat mengurangi stres, dan dapat itulah penelitian ini dilakukan dengan menimbulkan perasaan gembira. tujuan meningkatkan kualitas proses Berdasarkan pendapat di atas, dapat pembelajaran musik, khususnya dikonstruksikan asumsi penelitian ini bahwa meningkatkan suasana belajar menjadi salah satu upaya memperbaiki menggembirakan untuk siswa. pembelajaran musik di kelas IV SDN Baturetno 1 dapat dilakukan melalui Thomas sejalan dengan Gardner pengemasan pembelajaran musik berbasis menyatakan bahwa kecerdasan musikal pada permainan musik bersama sehingga merupakan salah satu kecerdasan yang menumbuhkan kegembiraan dalam penting dikembangkan pada fase awal interaksi sosial maupun musikal. kehidupan, utamanya pada masa anak- anak. Melalui pelibatan anak-anak dalam Berlandaskan pada asumsi penelitian, pengalaman bermusik yang intensif, selain pertimbangan pilihan model dapat mengembangkan kecerdasan pembelajaran yang dapat diterapkan musikalnya, juga dapat mengembangkan untuk menumbuhkan atmosfir kecerdasan lainnya. Hal ini dapat terjadi pembelajaran musik menjadi lebih misalnya ketika anak bernyanyi mereka menggembirakan adalah model mengembangkan aspek verbalnya, ketika pembelajaran quantum. DePorter,et.all memainkan melodi mereka berfikir spasial (2007, p. 5) mengibaratkan model tentang naik turun gerak nada, bahkan quantum dalam pembelajaran sebagai berfikir matematis ketika memainkan interaksi yang mengubah energi menjadi panjang pendek irama (Thomas, 2008, p. cahaya. Wena (2009, pp. 160-161) 15). Pentingnya aktivitas musik untuk anak- menjelaskan kembali pendapat De Porter anak dapat dikonstruksikan dalam bentuk dan Hernacki bahwa pembelajaran bermain musik, baik itu bermain musik quantum fokus pada pembelajaran yang interaktif dalam satu kelompok maupun meriah, yang dibentuk oleh interaksi dalam bermain musik fungsional dalam bentuk perbedaan, sehingga membentuk ruang eksplorasi berbagai macam alat musik. yang dinamis bagi siswa untuk belajar. Aktivitas musik dalam wujud permainan Pendapat tersebut dikuatkan oleh [212]
Mimbar Sekolah Dasar, Volume 3 Nomor 2 Oktober 2016 pandangan Kosasih dan Sumarna (2013, menggunakan 3 siklus di mana setiap siklus pp. 75-76) yang menganalogikan terdiri atas 2 pertemuan. pembelajaran quantum sebagai "menata pentas belajar" hingga dapat Penelitian dilakukan di kelas IV SDN menumbuhkan kegembiraan dalam Baturetno 1 dengan subjek penelitian guru belajar. dan siswa. Siswa kelas IV berjumlah 30 orang yang terdistribusi dalam 17 orang Model pembelajaran quantum dalam siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. pembelajaran seni musik diterapkan sesuai Penelitian dilakukan pada semester genap dengan sintak dasar kegiatan tahun ajaran 2016-2016, berlangsung pembelajaran yang menurut A'la (2010, selama 7 bulan. Penelitian diawali bulan pp. 34-35) terdiri dari: (1) tumbuhkan; (2) Desember 2015 dan berakhir pada bulan alami; (3) namai; (4) demonstrasikan; (5) Juni 2016. ulangi; dan (6) rayakan. Dengan demikian, penelitian ini memandang penting untuk Pengumpulan data dalam penelitian ini menerapkan model pembelajaran menggunakan tiga teknik yaitu observasi, quantum sesuai dengan sintak tersebut, wawancara, dan penyebaran angket. dengan tujuan menumbuhkan Observasi dilakukan terhadap proses kegembiraan siswa dalam belajar musik di pembelajaran yang berlangsung untuk kelas IV SDN Baturetno 1. mengumpulkan informasi situasi, kondisi, dan suasana pembelajaran. Wawancara METODE dilakukan terhadap guru dan siswa untuk Penelitian ini menggunakan model menggali pendapat dan informasi penelitian tindakan kelas. Implementasi mengenai suasana atau kesan penelitian disusun dalam desain yang pembelajaran. Penyebaran angket diawali dengan pengambilan data kondisi dilakukan pada siswa kelas IV SDN awal, dilanjutkan dengan penerapan Baturetno 1, untuk mendapatkan tindakan, dan dilanjutkan dengan gambaran mengenai kesan perasaan pengukuran kondisi pasca tindakan. sebagai reaksi atas pembelajaran yang Secara terperinci pelaksanaannya berlangsung. berlangsung secara siklik yang meliputi kegiatan perencanaan tindakan, Dalam penelitian digunakan angket dilanjutkan penerapan tindakan, sederhana yang bentuknya gambar kemudian dilakukan observasi kesesuaian ekpresi perasaan (emoticon). Gambar tindakan dengan perencanaan, dan emoticon yang digunakan ada 5 yaitu: (1) diakhiri dengan refleksi atas hasil dari gambar tersenyum lebar untuk pilihan tindakan yang dilakukan. Penelitian ini perasaan sangat senang; (2) gambar tersenyum untuk pilihan persaan senang; [213]
Karsono, Gembira Bermain Musik: Penerapan Model Quantum Learning... (3) gambar ekspresi datar untuk reaksi membaca teks lagu, mendiskusikan notasi biasa saja; (4) gambar ekspresi tertidur dan tanda baca dalam notasi. Selain itu, untuk perasaan bosan; dan (5) gambar pembelajaran justru lebih fokus pada lanya ekspresi sedih untuk perasaan tidak jawab mengenai makna lagu. Hal ini suka/tidak menikmati. Pemilihan menyebabkan siswa terlihat tidak penggunaan angket dengan gambar bersemangat mengikuti pembelajaran tersebut didasari pertimbangan bahwa musik. Beberapa siswa yang kebetulan siswa SD masih dalam usia anak-anak, membawa alat musik lebih senang sehingga dengan angket model memilih bermain-main sendiri, sedangkan siswa gambar akan lebih dekat dengan dunia yang tidak membawa alat musik mereka dibanding dengan pertanyaan mendengarkan penjelasan guru sambil tertulis. melakukan berbagai kegiatan sampingan seperti bersenda gurau, membaca buku Analisis terhadap data dilakukan lain, dan bermain dengan teman menggunakan model analisis deskriptif terdekatnya. interaktif. Data reaksi siswa yang terkumpul ditabulasikan dan dicari Berdasarkan informasi dari guru, kenyataan kecenderungannya. Selanjutnya data atmosfir pembelajaran yang kurang aktif tersebut dibandingkan dengan data-data disebabkan kesulitan guru untuk lain secara berkesinambungan dengan menemukan metode yang tepat dalam tujuan diperoleh data yang jenuh. mengajar musik. Ketersediaan waktu yang Selanjutnya data yang jenuh dideskripsikan ada (2X35 menit) dianggap terlalu singkat dan dikaitkan dengan data lainya. untuk mengajarkan musik dengan metode Selanjutnya data tersebut dijelaskan latihan/drill. Akhirnya pembelajaran lebih secara kritis menggunakan kerangka diarahkan mempelajari "pengetahuan teoritis yang telah ditetapkan. Penjelasan tentang musik" dibanding "pengalaman berbasis kerangka teoritis menjadi bermusik". Guru sebenarnya sudah penyajian data akhir dari proses penelitian mengusai lagu dalam bentuk keterampilan yang berlangsung. bernyanyi, meskipun keterampilan memainkan alat musik belum terlalu mahir. HASIL Akan tetapi, potensi tersebut tidak Pada awal penelitian, dilakukan observasi dioptimalkan dalam pembelajaran untuk terhadap pembelajaran seni materi berproses musik bersama siswa. Alasannya bermain musik ansambel di kelas IV SDN waktu menyampaian materi dengan Baturetno 1. Hasil observasi bermain musik dapat memerlukan durasi memperlihatkan bahwa pembelajaran yang panjang, yang dapat menggangu belum mengaktifkan siswa untuk bermain jadwal mata pelajaran lainnya. musik. Pembelajaran didominasi [214]
Mimbar Sekolah Dasar, Volume 3 Nomor 2 Oktober 2016 Dengan model pembelajaran kelas musik respon perasaan sebagai reaksi atas ansambel yang diterapkan guru tersebut, pembelajaran dalam bentuk angket menimbulkan reaksi perasaan yang tidak 1(emoticon). Secara garis besar gambaran menggembirakan bagi siswa. Reaksi hasil tersebut seperti pada tabel 1 berikut: tersebut terbaca dari hasil isian angket Tabel 1. Reaksi Perasaan Siswa dalam Pembelajaran Musik Pada Kondisi Pra Tindakan Deskripsi perasaan siswa Sangat Senang Senang Biasa saja Bosan Tidak Senang/Sedih 0 5 5 11 9 Dari tabel di atas dapat dijelasakan bahwa Dalam kegiatan pembelajaran musik, jika level kegembiraan pembelajaran sintak model quantum diterapkan dalam adalah akumulasi dari level sangat senang alur penyajian yang runtut yaitu: (1) dan senang, maka pada kondisi pra siklus tumbuhkan: siswa diajak menyanyikan lagu level tersebut berada pada kisaran 16,5 % model yang akan dimainkan musiknya; (2) saja. Selanjutnya, jika level tidak gembira alami: siswa memainkan alat musik ritmik adalah akumulasi bosan dan tidak senang, dan melodi berkelompok sesuai notasi maka level tersebut mencapai 67 %. dibimbing guru; (3) namai: siswa dan guru Sedangkan level datar atau biasa saja berdiskusi menamai bagian alat musik, berada dalam kisaran 16,5%. teknik memainkan alat, dan bagian notasi; (4) demonstrasi: guru memberi contoh Dari hasil yang diperoleh pada kondisi memainkan alat musik dan menyajikan awal, selanjutnya dilakukan perbaikan notasi; (5) ulangi: siswa bersama guru dengan menerapkan model menyajikan musik dari lagu yang sudah pembelajaran quantum. Model quantum dikuasai; (6) rayakan: siswa secara dilaksanakan dalam 3 siklus, di mana setiap kelompok menyajikan hasil latihan secara siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pada bersama sama dan diapresiasi oleh siklus 1 materi difokuskan pada belajar kelompok yang lain, selanjutnya diberi bermain musik ansambel untuk lagu reward. berbirama 3/4. Pada siklus 2 materi difokuskan pada lagu berbirama 4/4. Setelah dilakukan pembelajaran dengan Selanjutnya pada siklus 3 siswa diajak model quantum seperti runutan di atas, mengulang berlatih dan menyajikan diperoleh hasil observasi yang secara bekelompok lagu berbirama 3/4 menunjukkan bahwa suasana belajar dan 4/4. menjadi aktif dan meriah. Keaktifan tidak lagi terjadi pada guru namun terjadi juga pada siswa. Dengan penerapan [215]
Karsono, Gembira Bermain Musik: Penerapan Model Quantum Learning... pembelajaran quantum, siswa aktif wawancara dengan guru mengenai melakukan kegiatan memainkan alat kelebihan dan kekurangan pembelajaran musiknya. Selain itu, para siswa tidak lagi yang sudah dilakukan. Guru kelas takut untuk bertanya pada gurunya. menyatakan bahwa dengan penerapan Dalam kegiatan belajar, siswa berani model pembelajaran quantum suasana bertanya mengenai bagian lagu yang pembelajaran menjadi menyenangkan tidak dipahami cara memainkannya. Siswa bagi siswa maupun bagi guru. Namun juga bertanya mengenai teknik demikian, guru mengalami kesulitan pada memainkan alat musik yang saat awal menerapkan model quantum, dimainkannya. terutama dalam mengimplementasikan urutan sintaknya. Kesulitan utamanya Kegiatan bermusik dalam kelompok- pada sintak menumbuhkan minat siswa kelompok juga menyebabkan pada materi pembelajaran. Dalam terbangunnya suasana kompetitif. Siswa prosesnya, kesulitan ini dapat dipecahkan giat berlatih di dalam kelompoknya untuk dengan mengembangkan beragam teknik dapat menjadi penyaji musik yang terbaik. seperti memutar video penyajian musik, Di dalam kelompok juga terjadi interaksi memutar video gerak dan lagu, dan positif antar siswa untuk saling memberi penyajian gambar skema alat musik ritmis pengertian dan membantu kesulitan yang dan melodis. dialami teman di kelompoknya. Interaksi tersebut menumbuhkan suasana belajar Selain hasil observasi dan wawancara, hasil yang penuh perhatian dan penuh angket juga menunjukkan gambaran keceriaan. adanya peningkatan pada reaksi siswa atas pembelajaran. Hasil reaksi siswa Pada setiap akhir proses pembelajaran tersebut seperti terlihat pada tabel 2 dilakukan refleksi dengan guru kelas. berikut: Refleksi dilakukan dalam bentuk diskusi dan Tabel 2. Reaksi Perasaan Siswa dalam Pembelajaran Musik Pada Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3 Deskripsi perasaan siswa Siklus Sangat Senang Senang Biasa Saja Bosan Tidak Senang/Sedih (SS) (S) (BS) (Bn) (TS) 1 12 15 0 0 3 2 20 8 0 0 2 3 28 1 1 0 0 [216]
Berdasarkan hasil dalam tabel 3 di atas dapat dilihat bahwa pada siklus 1 terdapat 12 siswa atau 40 % menyatakan sangat senang dan 15 siswa atau 50% siswa menyatakan senang. Artinya sudah 90% dari siswa di kelas berada pada perasaan senang dalam mengikuti pembelajaran. Sisanya, 3 siswa atau 10% masih berada dalam kondisi tidak senang. Pada siklus 2 terjadi perubahan kondisi reaksi perasaan siswa dengan kenyataan adanya 20 siswa atau 66,6% siswa berada dalam level sangat senang, dan 8 siswa atau 26,6% berada dalam level senang. Artinya, terdapat 28 siswa atau 93,3% siswa di kelas berada pada perasaan senang dalam mengikuti pembelajaran. Masih terdapat 2 siswa atau 6,7% siswa yang belum berada dalam kondisi senang, atau masih dalam kondisi tidak senang. Pada siklus 3 terjadi lagi perubahan kondisi reaksi perasaan siswa dengan kenyataan adanya 28 siswa atau 93, 3% dalam level sangat senang, dan 1 siswa atau 3,3% berada dalam level senang. Dengan demikian dapat diartikan bahwa terdapat 29 siswa atau 97% siswa di kelas berada pada perasaan senang dalam mengikuti pembelajaran. Masih terdapat 1 siswa atau 3% siswa yang belum berada dalam kondisi senang, namun dalam kondisi biasa saja. Dari ketiga siklus tersebut, tidak ditemukan siswa yang berada dalam level perasaan bosan. [217] PEMBAHASAN Dari data hasil penelitian yang sudah dipaparkan di atas, dapat dilihat bahwa terjadi kecenderungan meningkatnya reaksi pembelajaran dari tidak senang menjadi senang. Pada kondisi pra tindakan, perbandingan persentase antara siswa yang merasa senang (S), biasa saja (BS) dan tidak senang (TS) dalam mengikuti pembelajaran musik adalah: 16,5%: 16,5%: 67%. Kondisi tersebut mengalami perubahan pada siklus 1. Pada siklus 1 perbandingan antara reaksi perasaan S:BS:TS menjadi 90%: 0%:10%. Dengan demikian terjadi peningkatan level perasaan senang dari siswa di kelas tersebut sebesar 73,5% dan terjadi penurunan level tidak senang sebesar 57%. Pada siklus 2, perbandingan persentase antara siswa dengan perasaan S, BS dan TS dalam mengikuti pembelajaran musik menjadi: 93,3%: 0%: 6,7%. Selanjutnya pada siklus 3 perbandingan persentase menjadi 96,6%: 3,3%: 0%. Selanjutnya dapat dipetakan bahwa peningkatan level reaksi perasaan siswa terhadap pembelajaran musik setelah menggunakan model pembelajaran quantum, dari kondisi pra siklus dibanding kondisi setelah siklus 3 (akhir) mengalami peningkatan yang signifikan. Level reaksi S meningkat sebesar 80,4% dari 16,6 menjadi 97%. Level reaksi perasaan TS menurun sekitar 67% dari 67% menjadi 0%. Level reaksi BS turun sekitar 13,5% dari 16,5% menjadi 3%.
Karsono, Gembira Bermain Musik: Penerapan Model Quantum Learning... Besaran peningkatan level senang dan dilakukan secara ketat namun dapat luwes penurunan level perasaan tidak senang disajikan di kelas, seperti contoh di atas secara signifikan tersebut, memperlihatkan dengan secara simultan menyajikan keberhasilan penerapan model penumbuhan minat dengan demonstrasi. pembelajaran quantum dalam kelas musik. Dapat dijelaskan, penerapan model Dengan tumbuhnya keingintahuan siswa, pembelajaran quantum memberikan maka guru dapat dengan mudah masuk peluang kepada siswa untuk berinteraksi pada sintak berikutnya yaitu memfasilitasi dengan guru maupun dengan siswa yang siswa mengalami bermain musik, baik itu lain. Artinya terjadi interaksi multi arah. bermain alat musik melodis pianika Proses interaksi tersebut terjadi dalam maupun alat musik ritmis yaitu gendang setiap sintak model quantum yang dari galon. Pada sintak ini demontrasi guru disajikan guru di kelas. tetap menjadi metode yang penting. Selain itu siswa dapat berinteraksi musikal Dalam sintak penumbuhan minat, guru antar siswa dengan membagi peran siswa pada awalnya mengalami kesulitan sebagai pemain irama dengan gendang memotivasi siswa untuk tertarik pada kelas dan pemain melodi dengan pianika. Proses musik. Hal ini terjadi karena biasanya kelas bermain bersama inilah yang membuat musik diawali oleh ceritera dan ceramah siswa merasa senang. Para siswa seolah oleh guru. Di siklus 1, metode ceramah ini sedang bermain bersama temannya menyulitkan guru untuk memulai kelas dalam situasi bermain yang sesungguhnya. yang menarik. Namun dengan modifikasi Eksplorasi memainkan alat musik dan metode dengan demonstrasi guru improvisasi bebas menyajikan berbagai memainkan lagu dengan pianika sambil unsur musik memberikan kesenangan meminta siswa bernyanyi dan bergerak pada siswa yang masih dalam taraf ingin bersama, maka hambatan interaksi antara mengetahui berbagai hal. guru dan siswa dapat di atasi. Karena pada dasarnya, dengan metode Proses mengalami musik yang "bebas" demonstrasi perhatian siswa dapat lebih namun terarah, mendorong siswa memiliki dipusatkan kepada proses belajar banyak pertanyaan kepada guru. mengajar (Sagala, 2013, p. 211). Modifikasi Pertanyaan tersebut ada yang berupa metode tersebut selanjutnya justru pertanyaan berkaitan dengan teknis memotivasi siswa untuk memunculkan permainan alat maupun berkaitan dengan beragam pertanyaan mengenai susunan cara menyajikan notasi lagu. Pada proses nada pianika, teknik memegang pianika, inilah guru mengajak siswa mengelaborasi dan cara membunyikan pianika. Dengan notasi lagu maupun teknik bermain musik demikian, terlihat bahwa sintak model dengan memberikan nama-nama pada quantum sesungguhnya tidak harus gejala yang dipelajari. Kegiatan merinci ini [218]
Mimbar Sekolah Dasar, Volume 3 Nomor 2 Oktober 2016 dilakukan dengan menamai konsep- berkelompok menyajikan musik, para siswa konsep dari gejala musik. Misalnya konsep pada awalnya terhambat oleh kemauan tempo untuk mengganti kecepatan bekerja sama dalam kelompok. Hambatan memainkan musik. Juga konsep lain seperti tersebut dipecahkan guru melalui birama, ketukan/beat, kalimat lagu, menjanjikan reward bintang bagi susunan nada, penjarian, dan sebagainya. kelompok yang berhasil menyajikan musik Melalui kegiatan ini para siswa dengan baik. Sebagai cara menjaga menginternalisasikan pengetahuan musik kepercayaan diri, maka reward tetap bersamaan dengan keterampilan proses diberikan juga kepada kelompok yang bermusik yang dijalani. kualitas penampilan musiknya kurang baik. Intinya terdapat gradasi reward sesuai Kegiatan dalam model quantum yang capaian penyajian kelompok. Strategi ini menantang siswa adalah sintak dilakukan agar pada saat perayaan akhir mendemonstrasikan apa yang diketahui semua kelompok dapat merayakan dan mampu dilakukannya. Keterampilan prestasi masing-masing. ritmik menjadi keterampilan yang lebih mudah dikuasai sebagian besar siswa di Dalam kegiatan mengulangi penyajian kelas IV SDN Baturetno 1. Hal ini karena musik ke depan kelas, secara tidak memainkan pola ritmik memiliki tingkat langsung terbangun sikap apresiatif siswa kerumitan yang lebih rendah dari unsur terhadap karya kelompok lain. Sikap melodi. Namun demikian, suasana tersebut terlihat dari kesediaan para siswa kompetitif dan kegembiraan untuk saling memberi pujian dan bertepuk menyebabkan mereka terkadang berebut tangan setelah penyajian kelompok lain untuk saling mendahului dalam menyajikan selesai. Sikap saling menghargai karya semua unsur musik yang dikuasainya. Dari teman ini memuncak pada saat perayaan kenyataan tersebut terlihat bahwa dengan melakukan jam session (penyajian kepercayaan diri siswa sudah tumbuh musik bersamaan) semua kelompok di pada sintak demonstrasi ini. Kepercayaan akhir pembelajaran. Siswa di kelas tersebut tumbuh seiring dilaluinya sintak menyajikan musik dengan bersemangat sebelumnya yaitu pada saat proses secara bersamaan, dan memainkan peran penumbuhan, mengalami, dan menamai musikalnya masing-masing dengan penuh konsep musik. kesungguhan. Di akhir penyajian secara bersamaan para siswa bertepuk tangan Kepercayaan diri semakin berkembang atas prestasi yang telah dicapai pada hari lagi dalam diri siswa pada saat kegiatan tersebut. Dengan demikian, kegiatan ini mengulangi apa yang mereka sudah telah memunculkan salah satu perilaku capai. Dalam kegiatan mengulangi yang disebut oleh Bessom, Tatarunis & kemampuan melalui penugasan Forcucci (Gunara, 2008; Julia, 2014, p. 40) [219]
Karsono, Gembira Bermain Musik: Penerapan Model Quantum Learning... sebagai kemampuan berpikir kritis dalam dalam kelas musik. Sintak dalam model musik. quantum telah menghantarkan siswa pada kegembiraan bermain musik. Para Dengan penerapan model pembelajaran siswa secara tidak sadar telah dibawa quantum dalam kelas musik di kelas IV SDN pada proses belajar musik sambil bermain- Baturetno 1 telah mendorong peningkatan main musik. Situasi dan kondisi bermain- kualitas proses pembelajaran. Peningkatan main yang dibentuk oleh model quantum proses paling tidak terjadi pada perbaikan menempatkan siswa dalam zona nyaman atmosfir kelas musik yang awalnya siswa untuk belajar musik. Artinya, model pasif menjadi siswa aktif. Perubahan dari quantum membuat siswa menganggap kelas yang awalnya siswa diberi tahu musik bukan lagi sekumpulan konsep berbagai hal tentang musik, menjadi kelas abstrak yang asing, membingungkan, dan yang senang mencari tahu berbagai hal membuat bosan untuk dipelajari. Lebih yang berkaitan dengan musik. jauh dari itu musik menjadi fenomena bunyi Peningkatan proses dari siswa yang menarik, yang menantang sifat awalnya mendengar "cerita tentang" keingintahuan siswa SD, untuk musik menjadi siswa yang "menjadi menemukan berbagai hal misterius yang bagian" dari musik. Berbagai perubahan melingkupinya. Dengan model quantum inilah yang menyebabkan meningkatnya dalam kelas musik, para siswa kelas IV SDN perasaan senang dalam diri siswa kelas Baturetno I seolah dibawa pada "pentas SDN Baturetno 1 pada saat mengikuti kelas belajar" dan "belajar pentas" yang musik bermodel quantum. Dengan menyenangkan. demikian, keberadaan PTK pun turut memberi jalan bagi guru untuk REFERENSI mengembangkan diri sebagai seorang peneliti (teacher as researcher) (Maulana, A'la, Miftahul. (2010). Quantum Teaching (Buku Pintar dan Praktis). Yogyakarta: Diva Press. 2009), di samping berdampak langsung pada perbaikan kualitas pembelajaran, di mana masalah kinerja guru, aktivitas BSNP. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI. Jakarta: BSNP. belajar, dan hasil belajar siswa pun dapat ditingkatkan (Pramswari, 2016, p. 53). DePorter, B., Reardon, M., & Singer-Nourie, S. (2007). Quantum Teaching. Bandung: Kaifa. SIMPULAN Perubahan atmosfir belajar musik dengan meningkatnya aktivitas siswa, sebagai Julia. Musik Permasalahan dan Pembelajarannya. UPI Press: Bandung. (2014). Pendidikan dampak dari penerapan model quantum, telah menjadikan siswa kelas IV SDN Baturetno I merasa lebih senang berada Kosasih, N., & Sumarna, D. Quantum (2013). Pembelajaran dan Optimalisasi Kecerdasan. Bandung: CV Alfabeta. [220]
Mahadevan, Shankar. (2013). "Ten Reasons Why Everyone Should Learn To Play Musical Instrument". Instrument/) diakses 10 Agustus 2016. Maulana. (2009). Memahami Hakikat, Variabel, Instrumen dan PenelitianPendidikan dengan Benar: Panduan Sederhana bagi Mahasiswa dan Guru Calon Peneliti. Bandung: Learn2Live 'n Live2Learn. Niland, Amanda. (2009). "The Power of Musical Play: The Value of Play-Based, in Early Child-Centered Curriculum Childhood Music Education". General Music Today 23(1) 17-21 © 2009 MENC: for Music The National Association DOI: Education 10.1177/1048371309335625 Downloaded from by KARSONO Jawul on October 21, 2009. Permendikbud No. 2016, Lampiran 30: Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Seni Budaya dan Prakarya SD/MI. 24 Tahun Mimbar Sekolah Dasar, Volume 3 Nomor 2 Oktober 2016 Pramswari, L. (2016). ELEMENTARY SCHOOL TOWARDS PERCEPTIONS TEACHERS' CLASSROOM RESEARCH. ACTION Mimbar Sekolah Dasar, 3(1), 50-56. sd.v3i1.2356. Sagala, Syaiful. (2013). Konsep dan Makna Untuk Membantu Pembelajaran: Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar (Cet. 11). Bandung: Alfabeta. Thomas, E. Amy. (2008). "Growing Young Musicians: Ways Music Educators Can Reach Their Littlest Learners and Those Who Care for Them". General Music Today Volume 22 Number 1 October 2008 13-18 © 2008 MENC: The National Association Education for Music 10.1177/1048371308323145. Downloaded from by KARSONO Jawul on October 21, 2009. Wena, Strategi Inovatif Kontemporer: Pembelajaran Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Bandung: Bumi Aksara. Made. (2009). [221]