JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna[Edisi Terbaru]
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Daftar Isi Prakata 1 Bab 1 Pengetahuan 1.1 Standar Pendidikan Bahasa Jepang ... 5 1.2 Memahami "Pohon JF Standard" ... 7 1.3 Memahami Enam Level JF Standard ... 12 1.4 Memahami Can-do ... 14 1.5 Memahami Portofolio ... 25 Bab 2 Praktik 2.1 Merancang Kelas ... 39 (1) Memikirkan Kebijakan dan Target Kelas ... 40 (2) Memikirkan Materi Pembelajaran yang Sesuai Target ... 41 (3) Memikirkan Penilaian Hasil Pembelajaran ... 44 2.2 Menggunakan Can-do dalam Perancangan Kelas (Course Design) ... 49 (1) Membuat Daftar Target Pembelajaran dan Daftar Penilaian Diri ... 49 (2) Membuat Standar Penilaian dan Daftar Penilaian untuk Mengukur Keterampilan Berbicara.. 55 Daftar Lampiran dan Referensi Lampiran 1 Tingkatan Referensi Umum CEFR: Daftar Penilaian Diri ... 68 Lampiran 2 Daftar Kategori Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Berbahasa ... 70 Lampiran 3 Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level ... 72 Lampiran 4 Daftar Can-do Pemahaman ... 78 Lampiran 5 Tingkatan Referensi Umum: Aspek Kualitatif Ragam Lisan ... 83 Referensi ... 84 [Mengenai pemakaian JF Standard ] ● The Japan Foundation berusaha memastikan akurasi isi JF Standard. Semua jenis naskah yang dipublikasikan, foto, gambar ilustrasi, dan isi lainnya dibuat secara hati-hati, akan tetapi kami mohon pengertiannya bahwa kami tidak menjamin bahwa semua sudah dalam bentuk yang sempurna. Pertanggungjawaban mengenai akurasi dan efektivitas pembuatan rancangan kelas (course design) ataupun kurikulum menggunakan JF Standard, pembuatan dan pelaksanaan ujian, merupakan tanggung jawab masing-masing pembuat dan penyelenggara ujian, sama sekali bukan tanggung jawab The Japan Foundation maupun The European Council. Mohon- menggunakan buku ini apabila sudah memahami kedua hal tersebut di atas.
Prakata Buku ini adalah buku petunjuk pemakaian bagi pengguna JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang yang dirilis tahun 2010 yang disusun The Japan Foundation berdasarkan konsep "Bahasa Jepang untuk (mencapai sikap) saling memahami". The Japan Foundation bekerja pada berbagai infrastruktur pendidikan bahasa Jepang sehubungan dengan misi penyebaran bahasa Jepang ke luar negeri demi menuju internasionalisasi bahasa Jepang. JF Standard berperan sebagai inti infrastruktur tersebut. Pada masyarakat modern yang makin meluaskan kontak dan pertukaran antarsesama manusia dengan nilai-nilai yang berbeda-beda, maka makin dibutuhkan saling memahami di antara sesama manusia. Untuk meningkatkan sikap saling memahami melalui komunikasi bahasa, dibutuhkan kemampuan menggunakan bahasa sebagai apa dan bagaimana yang disebut sebagai kemampuan penyelesaian tugas, serta kemampuan yang disebut sebagai pemahaman lintas budaya, yaitu mema- hami dan menghormati kebudayaan orang lain dengan melakukan interaksi terhadap berbagai kebudayaan dan meluaskan wawasan. Pada JF Standard, pertama-tama menekankan pada kemampuan menggunakan bahasa sebagai apa dan bagaimana, lalu menunjukkan tingkat kematangan bahasa Jepang (pemelajar). Selain itu, disarank- an pula mengarsip rekam jejak proses pembelajaran dan pentingnya merefleksi arsip tersebut. Dengan demikian, meskipun terdapat berbagai jenis dan berbagai model institusi pendidikan bahasa Jepang, ibarat menggunakan penggaris yang sama, baik pemelajar maupun pengajar menjadi dapat mengeta- hui dia sedang belajar/mengajar di tingkat apa saat ini, di belahan dunia mana pun dia belajar/ menga- jar bahasa Jepang. Juga, dapat dilakukan evaluasi tingkat kematangan berbahasa dan evaluasi pendi- dikan kemampuan pemahaman lintas budaya dan kemampuan penyelesaian tugas, yaitu dengan melakukan refleksi rekam jejak pengalaman kebahasaan maupun kebudayaan. Dengan demikian, pemelajar yang berpindah tempat belajar karena melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi, belajar ke luar negeri, bekerja, ataupun pindah tempat tinggal menjadi dapat menyampaikan secara akurat tingkat kematangan pembelajaran serta hasil pembelajarannya hingga saat itu. JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang 2010 Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) ini disusun agar bermanfaat pada praktik pembelajaran seperti tersebut di atas. Berangkat dari peinjauan kembali berbagai praktik pendidikan dan temuan penelitian selama ini, dilakukan pengembangan JF Standard , kemudian didapatkan kerja sama dan saran dari institusi dan tenaga pendidik dari dalam dan luar negeri yang lalu digunakan pada lembaga pendidikan. Kami meng- ucapkan terima kasih sedalam-dalamnya kepada semua pihak. Kami berencana pada masa mendatang, kami akan terus memperbaiki isi JF Standard dan meningkatkan kenyamanan penggunaan setelah melakukan refleksi barbagai pendapat dan masukan dari berbagai institusi pendidikan. Dengan makin globalnya dunia, kami harap bahwa tidak hanya pemelajar dan pengajar, tapi juga semua orang yang mempunyai minat dalam komunikasi menggunakan bahasa Jepang kelak akan berdiri pada dasar yang sama, yaitu JF Standard. Hal itu akan membuat bahasa Jepang makin mudah dipelajari maupun diajarkan. Selanjutnya, dengan membuat pemakaian JF Standard yang makin jelas, kami tiada hentinya berharap bahwa pendidikan bahasa Jepang akan terus berkembang dan pemahaman lintas budaya akan makin maju. The Japan Foundation 11 P r a k a t a
Bab 1 Pengetahuan
Bab 1 Pengetahuan 1.1 Pengertian JF Standard 1.1.1 Penjelasan Mengenai "JF Standard" dalam Pendidikan Bahasa Pada buku petunjuk ini didefinisikan secara luas standar dalam pendidikan bahasa yaitu "menyediakan semacam kerangka atau batasan untuk merancang lingkungan pendidikan bahasa, bersamaan dengan tujuan dan konsep tertentu sehubungan dengan pendidikan dan diseminasi bahasa tersebut". Poin penting "standar" di sini adalah menyediakan kerangka atau batasan dalam merancang lingkungan pendidikan bahasa, bukan suatu kondisi yang mengikat. 1.1.2 JF Standard dengan Bereferensi pada Standar Eropa The Japan Foundation (selanjutnya disebut JF) membuat JF Standard berdasarkan konsep CEFR yang menjadi fondasi pendidikan bahasa-bahasa Eropa. CEFR adalah singkatan dari Common European of Reference for Languages: Learning, teaching assessment, yaitu kerangka yang digunakan bersama pada institusi pembelajaran dan pendidikan bahasa-bahasa di Eropa. Sejak diluncurkan pada tahun 2001, CEFR menjadi perhatian tidak saja di Eropa tapi di seluruh dunia, kemudian setiap bahasa memanfaatkaan kerangka tersebut. JF Standard juga dikembangkan berdasarkan CEFR tersebut. Dengan menggunakan JF Standard, kita dapat mengetahui tingkat kematangan bahasa Jepang berdasarkan CEFR. 1.1.3 JF Standard dan "Bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas Budaya" JF mengembangkan JF Standard berkonsep "Bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas Budaya" dengan bertujuan memposisikan bahasa Jepang sebagai salah satu bahasa di dunia yang hidup dalam kondisi masyarakat dengan berbagai kebudayaan yang berbeda-beda. Konsep "Bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas Budaya" ini memiliki 4 karakteristik sebagai berikut. (1) Menganggap Komunikasi sebagai Aksi Bersama Aksi bersama adalah yang memulai komunikasi maupun pendengarnya sama-sama menggunakan bahasa Jepang, menyelesaikan secara suatu permasalahan tertentu di area ataupun tempat tertentu. Selanjutnya, keterampilan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut secara bersama-sama disebut sebagai "kemampuan penyelesaian tugas". Jadi, kemampuan penyelesaian tugas itu bukan saja meliputi pengetahuan bahasa Jepang, tetapi berupa konsep dengan kapabilitas berwawasan luas yang berpusat pada aktivitas bahasa, yaitu melakukan sesuatu dengan menggunakan bahasa Jepang. (2) Ada Wadah dan Wilayah untuk Melakukan Aksi Bersama Pada area atau wadah tempat pemecahan permasalahan komunikasi, para pengguna bahasa akan memilih dan menggunakan bahasa Jepang dari berbagai opsi, berupa berbagai bahasa, varian, dan yang lainnya. (3) Mendorong Komunikasi antara Pengguna Bahasa Jepang Melewati Batas Negara dan Suku Komunikasi ini meliputi komunikasi bahasa Jepang yang tidak saja terjadi antara penutur jati dan penutur asing, tetapi juga antara sesama penutur asing. Tidak menjadikan bahasa Jepang penutur jati sebagai model ideal, tetapi mengaggap berbagai penggunaan bahasa Jepang secara positif. 5 B a b 1 P e n g e t a h u a n P e n g e r t i a n J F S t a n d a r d
B a b 1 P e n g e t a h u a n P e n g e r t i a n J F S t a n d a r d (4) Dengan mempelajari dan menggunakan "Bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas Budaya" memberikan kesempatan pemelajar untuk bersinggungan dengan bahasa dan kebudayaan yang berbeda dari bahasa ibunya. Pemelajar akan mendapatkan cara pandang yang lebih kompleks sehingga dia akan dapat melihat kebudayaannya sendiri secara relatif dengan dengan cara pandang yang baru. Pada kondisi ini keterampilan yang diperlukan adalah "kemampuan pemahaman lintas budaya". 1.1.4 Cara Pandang Pengembangan Kemampuan Penyelesaian Tugas dan Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya Untuk dapat mencapai fungsi "bahasa Jepang untuk Pemahaman Lintas Budaya" dibutuh- kan 2 keterampilan, yaitu Kemampuan Penyelesaian Tugas dan Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya. yang dimaksud dengan Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya di sini adalah kemampuan saling menyesuaikan secara fleksibel dengan menggunakan bahasa Jepang antara pembicara dan lawan bicara. Kami rasa, pada JF Standard ini, keterampilan tersebut akan membawa pada terbentuknya masyarakat yang kaya akan keberagaman, sehingga akan didapatkan kekayaan kemanusiaan. Pada JF Standard seperti ditunjukkan Gambar 1-1, kedua keterampilan yaitu Kemampuan Penyelesaian Tugas dan Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya tidak berkembang sebagai satu garis lurus, melainkan berkembang secara berliku-liku seperti spiral. Kami rasa keduanya terus berkembang selama mereka terhubung secara lemah lembut. Gambar 1-1 : Gambaran Perkembangan Kemampuan Penyelesaian Tugas dan Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya Kemampuan Penyelesaian Tugas Kemampuan Pemahaman Lintas Budaya Penggunaan "Pohon JF Standard", "Database keenam Tingkatan dan Can-do berdasarkan Tingkatan", serta "portofolio" yang memfokuskan pada pembinaan JF Standard secara khusus berfokus pada pembinaan "Kemampuan Penyelesaian Tugas", yang semua ini menjadi penting dalam penggunaan JF Standard. Selanjutnya pada halaman berikut mari kita lihat secara rinci. 6
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 1.2 Memahami "Pohon JF Standard 1 Konsep JF Standard adalah "bahasa Jepang demi tercapainya sikap saling memahami". Agar sikap saling memahami tersebut tercapai, dibutuhkan dua keterampilan, yaitu "kemampuan penyelesaian tugas" yang artinya seseorang mampu berbuat apa dan bagaimana dengan meng- gunakan bahasa Jepang dan "kemampuan pemahaman lintas budaya" yang artinya bagaimana seseorang yang berinteraksi dengan berbagai kebudayaan memperluas wawasannya yang pada akhirnya memahami dan menghormati kebudayaan orang lain. Dengan didasarkan pada pemikiran tersebut di atas, agar memudahkan praktik pendidikan yang bertujuan meningkatkan kemampuan pemelajar yang ada di setiap institusi pendidikan dalam menyelesaikan tugas, diaturlah hubungan antara Pemahaman bahasa komunikatif dan Aktivitas bahasa komunikatif, lalu diwujudkan dalam bentuk sebuah pohon. Gambar 1-2 disebut sebagai Pohon JF Standard. Gambar 1-2 : Pohon JF Standard aktivitas produktif aktivitas reseptif teks strategi aktivitas interaktif strategi strategi Aktivitas Bahasa Komunikatif Pemahaman Bahasa Komunikatif Kemampuan Linguistik Kemampuan Sosiolinguistik Kemampuan Pragmatik Kemampuan linguistik digambarkan sebagai akar pohon, yaitu kemampuan kebahasaan yang mendukung komunikasi. Pohon JF Standard menggambarkan komponen kemampuan linguistik. Sebagai fondasi kemampuan berbahasa, yang terlihat membuka lebar seperti cabang dan ranting pohon adalah aktivitas kebahasaan. Dalam kenyataannya, penggunaan bahasa memang sesuatu yang sangat beragam dan luas. Hal tersebut digambarkan sebagai aktivitas kebahasaan utama dalam Pohon JF Standard. Setiap akar dalam komponen kemampuan linguistik dan setiap cabang ataupun ranting dalam aktivitas kebahasaan utama yang terdapat pada Pohon JF Standard disebut sebagai "kategori". Jumlah kategori kemampuan linguistik dan aktivitas kebahasaan ada 53 kategori. 1 Konsep dan struktur Pemahaman Bahasa Komunikatif dan Aktivitas Bahasa Komunikatif merupakan pengaplikasian CEFR. 7 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i " P o h o n J F S t a n d a r d "
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i " P o h o n J F S t a n d a r d " 1.2.1 Pemahaman Bahasa Komunikatif (selanjutnya disebut Pemahaman Bahasa) Apabila melihat apa yang ada di balik Pemahaman Bahasa Komunikatif, kita akan menemukan berbagai konsep pemikiran. Akan tetapi menurut Pohon JF Standard yang dibuat bedasarkan CEFR, terdapat tiga unsur, yaitu Kemampuan Linguistik2, Kemampuan Sosiolinguistik, dan Kemampuan Pragmatik.3 • Kemampuan Linguistik (linguistic competences) Kemampuan Linguistik adalah kemampuan yang berhubungan dengan kosakata, tata bahasa, pelafalan, huruf, penulisan, dan seterusnya. Ini merupakan kemampuan yang sejak dulu sangat diperhatikan dalam pendidikan bahasa. Kemampuan ini mencakupi kemampuan penguasaan kosakata dan tata bahasa, kemampuan pemahaman makna, kemampuan pelafalan, serta kemampuan membaca dan ortografi (kemampuan menulis huruf, kata, dan kalimat).4 • Kemampuan Sosiolinguistik (sociolinguistic competences) Kemampuan sosiolinguistik adalah kemampuan menggunakan bahasa secara tepat dengan menaati berbagai peraturan dalam berinteraksi dengan memperhatikan hubungan dengan lawan bicara ataupun situasi pembicaraan dilakukan. • Kemampuan Pragmatik (pragmatic competences) Kemampuan sosiolinguistik adalah kemampuan menggunakan bahasa secara tepat dengan menaati berbagai peraturan dalam berinteraksi dengan memperhatikan hubungan dengan lawan bicara ataupun situasi pembicaraan dilakukan. 1.2.2 Aktivitas Bahasa Komunikatif (selanjutnya disebut Aktivitas Bahasa) Kemampuan berbahasa, baik ketika dipelajari maupun digunakan, muncul sebagai aktivitas bahasa dalam situasi penggunaan bahasa secara nyata. Contoh aktivitas tersebut terbagi menjadi tiga, yaitu kegiatan membaca, dan mendengar yang disebut "aktivitas menerima" (selanjutnya disebut reseptif), kegiatan berbicara dan menulis panjang lebar yang dilakukan sendiri yang disebut "aktivitas memproduksi" (selanjutnya disebut produktif), dan kegiatan berinteraksi berupa percakapan atau surat-menyurat yang disebut "kegiatan berinteraksi" (selanjutnya disebut interaktif)5. Kemudian contoh tiap-tiap aktivitas bahasa, yaitu reseptif, produktif, dan interaktif dibagi secara lebih rinci lagi menjadi kategori, lalu menunjukkan contoh tersebut. Selanjutnya, dua aktivitas bahasa, yaitu "membuat memo dan catatan" serta "meringkas dan menyalin catatan" yang sulit digolongkan ke dalam reseptif, produktif, atau interaktif dimasukkan ke dalam golongan "aktivitas bahasa yang berhubungan dengan teks" (selanjut- nya disebut teks). Kedua aktivitas tersebut merupakan contoh aktivitas bahasa yang berada di antara reseptif dan produktif. Menggunakan pemahaman bahasa secara efektif mengenai contoh strategi komunikatif (selanjutnya disebut sebagai strategi) untuk menjalankan aktivitas bahasa pun ditunjukkan pada tiap ketiga aktivitas berbahasa, yaitu reseptif, produktif, dan interaktif. Strategi adalah berperan sebagai penghubung antara pemahaman bahasa dan aktivitas berbahasa. 2 "Kemampuan Linguistik" biasa diterjemahkan bermacam-macam ke dalam bahasa Jepang, yaitu "言語構造的能力""言語能力" "言語学的能力", tetapi dalam "Pohon JF Standard" di sini diterjemahkan sebagai "言語構造的能力". 3 "Kemampuan Pragmatik" biasa diterjemahkan bermacam-macam ke dalam bahasa Jepang, yaitu"語用の力""語用論的能力" "言語運用能力", tetapi dalam "Pohon JF Standard" ini diterjemahkan sebagai "語用能力". 4 Mengenai "kemampuan memahami makna kata" dan "kemampuan membaca huruf" memang dituliskan secara gamblang sebagai suatu "keterampilan" tetapi pada tahap sekarang kemampuan ini tidak tercantum dalam Can-do. 5 CEFR terbagi menjadi 4 golongan, jadi selain 3 golongan tersebut di atas, ada satu golongan lagi yaitu aktivitas intermediasi, seperti penerjemahan dan kejurubahasaan. 8
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 1.2.3 Implementasi "Pohon JF Standard" Dengan memikirkan bagian mana dari "Pohon JF Standard" yang menjadi target pembe- lajaran di institusi pendidikan, target menjadi lebih jelas. Hal itu memudahkan (institusi pen- didikan) lebih mudah menangkap kebutuhan dan luaran pembelajaran dari berbagai pe- melajar. Misalnya, pemelajar yang baru memulai pembelajaran bahasa Jepang di luar negeri yang kesempatan menggunakan bahasa Jepangnya sedikit pun dapat terus belajar sambil menyadari apa yang dia bisa lakukan, apa yang ingin dia capai dengan bahasa Jepang. Ada kalanya perlu mempelajari bahasa Jepang dengan memfokuskan pada salah satu ranting atau akar, tergantung pada kebutuhan dan target pemelajar. Selain itu, di antara para pemelajar, walaupun sudah mempelajari kemampuan individual ataupun pengetahuan, karena kurangnya kesempatan mempraktikkan bahasa Jepang secara nyata, ada juga pemelajar yang sulit menyelesaikan tugas yang mengkombinasikan pengeta- huan dan kemampuan individual dalam merespon kondisi dan konteks bahasa yang digu- nakan. Dalam situasi demikian, pengajar mengkonfirmasi pengetahuan dan kemampuan yang sudah dimiliki pemelajar dengan menggunakan "Pohon JF Standard", kemudian pengajar dapat memberikan banyak kesempatan berlatih sambil membayangkan aktivitas bahasa yang dapat dilakukan secara nyata menggunakan kemampuannya itu. Selanjutnya, ketika memikirkan kemampuan bahasa Jepang yang dibutuhkan mahasiswa yang mempelajari bahasa sebagai pengetahuan khusus, juga dapat menentukan target pembelajaran yang dihubungkan dengan aktivitas bahasa secara konkret yang dibutuhkan mahasiswa sebagai target serta pemahaman bahasa yang mendukungnya. Dengan demikian, "Pohon JF Standard" dianggap penting karena "merupakan alat yang dapat dimanfaatkan setiap institusi pendidikan secara fleksibel untuk menghadapi lingkungan pembelajaran dan kebutuhan pemelajar yang beragam" Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa yang ditunjukkan pada ranting dan akar "Pohon JF Standard" ini, bukanlah sesuatu yang memasukkan komunikasi dalam bahasa, melainkan tidak lebih untuk menunjukkan contoh konkret agar penjelasan lebih mudah dipahami sehingga lebih mudah ditangani di institusi pendidikan bahasa. Ranting atau akar baru ditambahkan sebagai kategori baru ataupun penghilangan ranting atau akar yang dianggap tidak perlu pun dapat disesuaikan dengan lingkungan pembelajaran dan kebutuhan di tiap-tiap institusi pendidikan. Selain itu, ketika pemelajar menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, mereka tidak hanya mempelajari kemampuan yang ada hubungannya dengan bahasa seperti ditunjukkan dalam "Pohon JF Standard". Pemelajar jadi menyelesaikan tugas dengan menggabungkan berbagai pengetahuan, fungsi bahasa, dan kemampuan selain kebahasaan yang semuanya dikuasai melalui pengalaman. Penanganan semua kemampuan tersebut di institusi pendi- dikan bahasa Jepang membutuhkan keluwesan untuk dapat menanggapi kebutuhan lingkungan pembelajaran dan pemelajar di tiap-tiap institusi pendidikan 9 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i " P o h o n J F S t a n d a r d "
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i " P o h o n J F S t a n d a r d " 10 JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang Pohon JF Standard aktivitas produktif aktivitas reseptif teks strategi aktivitas interaktif strategi strategi Aktivitas Bahasa Komunikatif Pemahaman Bahasa Komunikatif Kemampuan Linguistik Kemampuan Sosiolinguistik Kemampuan Pragmatik Penjelasan mengenai nomor kategori dalam Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa Penomoran kategori dalam Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa yang terdapat dalam "Pohon JF Standard" merupakan urutan dari bagian ranting di bagian Aktivitas Bahasa ke bagian akar di bagian Pemahaman Bahasa. Nomor dimulai dari bagian atas pohon, makin ke bawah makin besar. Selain itu, nomor kategori yang diberi kotak adalah kategori komprehensif atau gabungan antara pemahaman dan aktivitas. Sedangkan nomor kategori yang diberi lingkaran adalah kategori aktivitas dan pemahaman yang diklasifikasi dengan lebih rinci. (reseptif 1 - 11; produktif 12 - 19; interaktif 20 - 31; strategi 32 - 38; teks 39, 40; pemahaman 41 - 53). Pada JF Standard terdapat Can-do yang menunjukkan tingkat kematangan berbahasa Jepang yang ditandai dengan kalimat "Mampu...." ini, dibagi dalam berbagai kategori tersebut di atas. Can-do dalam kategori tersebut dibagi menjadi 6 level. Mengenai "1 kemampuan semantik" dan "2 kemampuan membaca huruf" yang termasuk kemampuan linguis- tik memang dijelaskan sebagai salah satu kemampuan, akan tetapi pada tahap ini tidak ada deskripsi dalam Can-do.
Kategori Pemahaman Bahasa Komunikatif dan Aktivitas Bahasa Komunikatif Aktivitas Bahasa Komunikatif Produksi Aktivitas Berbicara secara umum Menceritakan pengalaman atau suatu kisah (monolog) Mengumumkan pemberitahuan Menulis secara umum Menulis karangan Berdebat Melakukan ceramah dan presentasi Menulis laporan dan artikel Strategi Merencanakan cara penyampaian Menyampaikan informasi dengan cara lain (bila tidak mengetahui kosakata khususnya) Memonitor ujaran sendiri Resepsi (Menerima) Interaksi Aktivitas Aktivitas Memahami dengaran secara umum Memahami wacana secara umum Berinteraksi lisan secara umum Berinteraksi dengan penutur jati Berinteraksi tertulis secara umum Memahami percakapan antara penutur jati Mendengarkan ceramah atau presentasi Membaca surat dan surel Mencari informasi yang dibutuhkan Membaca informasi dan poin penting Berinteraksi sosial Mengobrol dengan teman Berdiskusi dan berbicara dalam rapat Berinteraksi ketika sedang bekerja bersama Berkomunikasi dengan surat dan surel (email) Menulis formulir dan pesan Mendengar instruksi atau pemberitahuan Membaca instruksi Melakukan transaksi ataupun berbicara di institusi umum Mendengar rekaman dan audio Melakukan pertukaran informasi Menonton televisi dan film Mewawancarai dan diwawancarai Strategi Strategi Mengambil hak menyatakan sesuatu (bergantian) Menduga suatu niat atau rencana (lisan dan tulisan) Bekerja sama dalam perkembangan diskusi Meminta penjelasan Teks Mencatat memo dan catatan (dalam kuliah atau seminar) Meringkas dan mencatat Pemahaman Bahasa Komunikatif Kemampuan struktur bahasa (linguistik) Lingkup linguistik umum Lingkup kosakata yang dikuasai Pengontrolan kosakata Akurasi gramatikal Kemampuan semantik Kemampuan membaca huruf Penguasaan fonologi Penguasaan ortografi (penulisan huruf dan kata dengan benar) Kemampuan sosiolinguistik Kepatutan secara sosiolinguistik Kemampuan pragmatik Kemampuan pemahaman wacana Kemampuan fungsional Fleksibilitas Hak bergantian berbicara Perkembangan topik Koherensi dan Kohesi Kefasihan berbicara Akurasi penggunaan preposisi (kata ganti) 11 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i " P o h o n J F S t a n d a r d "
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i E n a m L e v e l J F S t a n d a r d 1.3 Memahami Enam Level JF Standard JF Standard memperdalam pemahaman mengenai Tingkatan Referensi Umum CEFR yang digunakan sebagai skala tingkat kematangan pencapaian bahasa Jepang pemelajar. Untuk mempermudah penyelenggaraan praktik pendidikan yang bertujuan meningkatkan "kemampuan penyelesaian tugas" pemelajar di tiap institusi pendidikan, maka diaturlah hubungan antara Pemahaman Bahasa Komunikatif dan Aktivitas Bahasa Komunikatif yang terdapat dalam CEFR, yang dinyatakan dalam "Pohon JF Standard". Ranting dan akar pohon yang dimunculkan disebut sebagai kategori, adalah unsur pembentuk Pemahaman Bahasa dan contoh utama Aktivitas Bahasa. Can-do yang menunjukkan tingkat kematangan berbaha- sa Jepang yang ditandai dengan kalimat "Mampu...." ini, dibagi dalam berbagai kategori terse- but di atas. Can-do dalam kategori tersebut dibagi menjadi 6 level. Tingkat kematangan pencapaian bahasa terbagi menjadi tiga tingkatan besar, yaitu A: Peng- guna bahasa Jepang Dasar (Basic User), B: Pengguna bahasa Jepang Mandiri (Independent User), dan C: Pengguna Bahasa Jepang Mahir (Proficient User). Selanjutnya setiap tingkatan itu dibagi lagi menjadi dua sehingga semuanya menjadi enam level (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Skala kematangan pencapaian bahasa yang terdiri dari enam level tersebut bukanlah tingkatan yang besar lingkupnya sama besar, besar lingkup A2, B1, dan B2 lebih luas daripada lingkup A1, C1, dan C2. Oleh karena itu, ada juga yang membagi semuanya menjadi 9 level, karena A2, B1, dan B2 masing-masing dibagi 2 lagi menjadi A2.1/A2.2, B1.1/B1.2, dan B2.1/B2.2. Gambar 1-3 menunjukkan bagaimana Aktivitas Bahasa yang berbunyi "Melakukan ceramah atau presenta- si" berubah Can-do-nya tergantung levelnya. Penjelasan mendetail mengenai Can-do seperti terlihat pada Gambar 1-4. Mampu membaca ung- kapan yang sangat pen- dek, sudah disiapkan sebelumnya dan sudah berlatih mengucapkan- nya. Misalnya perkenalan diri atau pembicara ucapan saat bersulang. Mampu menyampaikan presentasi pendek dan mendasar bersifat topik yang mengenai dikenal baik setelah berlatih sebelumnya. Gambar 1-3 : Enam Level Can-do Mampu menyampaikan sederhana presentasi mengenai topik yang sangat diketahui karena merupakan bidang yang dikuasai dan telah mem- persiapkan sebelumnya. Mampu melakukan pre- sentasi yang telah disiap- kan sebelumnya dengan cara penyampaian yang tegas. Mampu mempresenta- sikan topik yang rumit, dengan struktur yang jelas. Mampu berkomunikasi li- san mengenai isi pembi- caraan yang rumit dengan jelas dan penuh percaya diri, termasuk mengenai topik yang tidak dikenal baik sekalipun. Pengguna Bahasa Jepang Dasar Pengguna Bahasa Jepang Mandiri Pengguna Bahasa Jepang Mahir 12
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Dengan mengacu pada Can-do setiap level, kita dapat memahami bagaimanakah tingkat kematangan pencapaian pada level itu, serta apa yang pemelajar mampu lakukan dengan berubahnya level. Untuk mendapat gambaran keenam level secara garis besar, kita menggu- nakan "Skala secara Keseluruhan" dari Tingkatan Referensi Umum CEFR. Dan ketika akan memastikan level berdasarkan keterampilan pemelajar, sangat praktis menggunakan "Daftar Penilaian Diri Sendiri" milik CEFR (Referensi 1, hlm. 70-71). (2) Gbr 1-4 : Tingkatan Referensi Umum CEFR: Skala secara Keseluruhan Mampu memahami dengan mudah hampir semua teks wacana dan lisan. Mampu merangkum berbagai informasi yang didapatkan secara lisan maupun tertulis, mampu merekonstruksikan dengan metode yang konsisten baik dasar maupun permasalahannya. Mampu mengungkapkan secara alami, fasih, dan akurat, pada kondisi yang sangat kompleks mampu mengekpresikan perbedaan arti yang sangat tipis sekalipun. Mampu memahami teks yang cukup panjang bertopik tingkat mahir dari berbagai macam jenis; mampu menangkap implikasi. Mampu menuangkan ungkapan sendiri secara alami dan fasih tanpa menimbulkan kesan mencari- cari padanan kata yang tepat. Mampu memilih penggunaan diksi secara luwes dan efektif sesuai tujuan, untuk kebutuhan sosial, pengetahuan, atau pekerjaan. Mampu menulis teks secara rinci mengenai topik yang kompleks dengan pengungkapan yang jelas serta dengan struktur yang kuat. Dilihat dari pemakaian susunan kata, ungkapan konjungtif, maupun ungkap- an penyatuan yang membentuk teks pada saat itu, diketahui bahwa pembicara menguasai semua itu. Mampu memahami inti suatu teks bertema kompleks, baik yang abstrak maupun konkret yang juga meliputi diskusi secara teknis mengenai bidang keahliannya sendiri. Mampu berinteraksi dengan penutur jati (native speaker) secara fasih dan alami, tanpa merasa terbebani. Mampu menulis teks yang jelas dan rinci mengenai topik yang cukup luas, mampu menjelaskan cara pandang pribadi mengenai berbagai opsi dan pilihan sambil menunjukkan kelebihan dan kekurangan opsi tersebut. Mampu mengatasi kondisi yang umum terjadi atau mungkin terjadi ketika bepergian di wilayah bahasa tersebut digunakan. Mampu menulis wacana yang berkonteks yang saling berkaitan secara sederhana dengan topik mengenai diri sendiri ataukah hal yang menarik minat pribadi. Mampu menyatakan penjelasan singkat mengenai hal yang dialami, kejadian, cita-cita, harapan, ambisi, menyatakan penjelasan dan alasan mengenai suatu pendapat ataupun rencana. Mampu menulis wacana yang berkonteks yang saling berkaitan secara sederhana dengan topik menge- nai diri sendiri ataukah hal yang menarik minat pribadi. Mampu menyatakan penjelasan singkat menge- nai hal yang dialami, kejadian, cita-cita, harapan, ambisi, menyatakan penjelasan dan alasan mengenai suatu pendapat ataupun rencana. Mampu memahami ungkapan atau kalimat yang lazim digunakan yang berhubungan secara langsung dengan suatu wilayah, seperti informasi mendasar mengenai kondisi pribadi, keluarga, berbelanja, tetangga, pekerjaan, dan sebagainya. Mampu menanggapi dalam suatu pertukaran informasi apabila interaksi lisan dilakukan secara seder- hana dan dalam lingkup keseharian, mengenai permasalahan keseharian yang dikenal baik. Mampu menjelaskan dengan kalimat sederhana latar belakang diri sendiri, kondisi di sekitar diri sendiri, maupun permasalahan suatu wilayah yang dbutuhkan secara langsung. Mampu memahami dan menggunakan ungkapan dasar keseharian yang lazim digunakan ataupun ekspresi dasar untuk memenuhi kebutuhan konkret. Mampu memperkenalkan diri ataupun orang lain, mampu bertanya dan menjawab mengenai informasi pribadi, seperti tempat tinggal, kenalan, kepemilikan barang, dan seterusnya. Mampu berkomunikasi lisan sederhana apabila lawan bicara berbicara secara lambat dan jelas, serta memberikan bantuan. 13 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i E n a m L e v e l J F S t a n d a r d
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o 1.4 Memahami Can-do Can-do adalah kalimat yang menunjukkan tingkat kematangan pencapaian bahasa yang dinyatakan dengan format "Mampu...". Berbeda dengan penangkapan tingkat kematangan dengan mengetahui pola kalimat dan gramatika apa yang sudah dipelajari, berapa kata atau kanji yang sudah diketahui, Can-do merupakan indikator yang menunjukkan contoh aktivitas bahasa yang mampu dilakukan pada tingkat kematangan bahasa atau pemahaman bahasa yang dimiliki, misalnya dalam Can-do "Mampu menyatakan suka atau tidak suka sesuatu" Pada JF Standard diatur komunikasi dalam bahasa seperti yang ditunjukkan dalam "Pohon JF Standard". Di situ tingkat kematangan pencapaian dibagi dalam enam level. Can-do dibagi menjadi 53 kategori pemahaman bahasa dan aktivitas bahasa. Tiap-tiap level dideskripsikan dalam pernyataan apa yang mampu dilakukan dan setingkat apa kebisaan tersebut. Dengan memanfaatkan Can-do, pemelajar dapat mengetahui secara objektif tingkat kematangan pen- capaian bahasa Jepangnya, sehingga dapat memperjelas target pembelajaran selanjutnya. Selain itu, kita pun dapat berbagi target atau tingkat kematangan pencapaian dengan orang lain maupun institusi lain. Di sini kita mula-mula akan memahami dengan lebih dalam level dalam Can-do, jenis, cara menggunakannya, dan sebagainya. Setelah itu baru memperkenalkan cara membuat Can-do yang disesuaikan dengan tiap institusi. 1.4.1 Pengertian Can-do (1) Level dalam Can-do Skala dalam tingkat kematangan pencapaian bahasa dibagi menjadi enam level, yaitu bila dise- butkan mulai dari rendah ke tinggi adalah A1, A2, B1, B2, C1, C2. (1) Apabila kita melihat Can-do di setiap levelnya, kita akan dapat memahami seperti apakah level tersebut dan apa yang jadi bisa dilakukan bila level kita berubah. Untuk dapat memahami level secara global, memang Can-do yang ada dalam "Skala secara Keseluruhan" (hlm. 9) maupun "Daftar Penilaian Diri" (Referensi 1, hlm. 70 - 71) bisa dijadikan acuan. Akan tetapi mari kita lihat satu aktivitas yang kita ambil di sini. Misalnya pada Gambar 1-5, contoh Can-do aktivitas bahasa yang berbunyi "⓰Memberikan ceramah atau presentasi". Apabila kita baca Can-do-nya, kita jadi mengerti bahwa seiring dengan naiknya level ceramah atau presentasi seperti apakah yang mampu dilakukan pemelajar pada level yang bersangkutan. Gambar 1-5 : Enam Level Can-do (⓰Memberikan Ceramah atau Presentasi) C2 C1 B2 B1 A2 Mampu berkomunikasi lisan mengenai isi pembicaraan yang rumit dengan jelas dan penuh percaya diri, termasuk mengenai topik yang tidak dikenal baik sekalipun. Mampu menata dan mengubah pembicaraan secara luwes, menyesuaikan dengan kebutuhan pendengar. Mampu mengantisipasi pertanyaan yang sulit atau bahkan pertanyaan yang terasa menyerang. Mampu mempresentasikan topik yang rumit, dengan struktur yang jelas. Mampu menjelaskan informasi tambah- an, alasan, serta kasus terkait secara rinci, juga mampu membuka suatu permasalahan dan membuktikannya. Mampu merespon pernyataan pendengar yang tak terduga. Umumnya mampu memberikan respon secara spontan tanpa kesulitan. Mampu melakukan presentasi yang telah disiapkan sebelumnya dengan cara penyampaian yang tegas. Mampu menyatakan setuju pada suatu pandangan, menyampaikan alasan penolakan, ataupun memberikan kelebihan maupun kekurangan beberapa opsi yang tersedia. Mampu memberikan respon dengan cukup fasih dan alami terhadap sekumpulan pertanyaan. Tidak ada beban berlebih baik kepada dirinya sendiri mapun kepada pendengarnya ketika mendengarkan orang berbicara ataupun ketika sedang berbicara. Mampu menyampaikan presentasi sederhana mengenai topik yang sangat diketahui karena merupakan bidang yang dikuasai dan telah mempersiapkan sebelumnya. Pada umumnya dapat mengikuti pembicaraan tanpa kesuli- tan, mampu melakukan presentasi dengan jelas, serta dapat menyatakan poin-pon penting dengan cukup akurat. Mampu menjawab pertanyaan, tetapi bila pertanyaan disampaikan ucapan tempo cepat, adakalanya meminta pertanyaan tersebut diulang kembali. Mampu menyampaikan presentasi pendek dan bersifat mendasar mengenai topik yang dikenal baik setelah berlatih sebelumnya. Mampu membaca ungkapan yang sangat pendek, sudah disiapkan sebelumnya dan sudah berlatih mengucap- kannya. Misalnya perkenalan diri pembicara atau ucapan saat bersulang. A1 14
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) (2) Jenis-jenis Can-do Can-do adalah pemahaman bahasa dan aktivitas bahasa yang ditunjukkan dalam "Pohon JF Standard" yang dinyatakan secara ilustratif. Semua Can-do tersebut terbagi menjadi 4 jenis, yaitu "Can-do Pemahaman" yang mengilustrasikan pemahaman bahasa, "Can-do Aktivitas" yang men- gilustrasikan aktivitas bahasa, "Can-do Teks", dan "Can-do Strategi". 1. Can-do yang Mengilustrasikan Pemahaman Bahasa Can-do Pemahaman ... adalah Can-do yang terdapat di akar "Pohon JF Standard", yaitu sesuatu yang mengilustrasikan Pemahaman Bahasa yang diperlukan untuk melakukan Aktivitas Bahasa. Can-do di sini terbagi menjadi tiga, yaitu Kemampuan Linguistik, Kemampuan Sosiolinguistik, dan Kemampuan Pragmatik. 2. Can-do yang Mengilustrasikan Aktivitas Bahasa Can-do Aktivitas ... Can-do Teks ... Can-do Strategi ... adalah Can-do yang terdapat di ranting "Pohon JF Standard", yaitu sesuatu yang mengilustrasikan Aktivitas Bahasa yang konkret yang terjadi dalam masyarakat yang sesungguhnya. Can-do di sini terbagi menjadi tiga, yaitu reseptif, produktif, dan interaktif. adalah Can-do dalam "Pohon JF Standard" yang terletak antara ranting reseptif dan produktif, serta ranting interaktif. Sesuatu yang mengilustrasikan Aktivitas untuk membuat rangkuman seperti membuat catatan atau ringkasan, atau menyatakan dengan kata lain. Hal itu merupakan aktivitas bahasa yang men- jadi perantara antara reseptif dan produktif, sesuatu yang sulit diklasifikasi ke dalam reseptif, produktif, maupun interaktif. adalah Can-do dalam "Pohon JF Standard" yang terdapat pada bagian dasar dari ranting reseptif, produktif, dan interaktif. Sesuatu yang mengilustrasikan strategi bagaimana sebaiknya memanfaatkan Pemahaman Bahasa untuk melakukan Aktivitas Bahasa secara efektif. Can-do Strategi dibagi menjadi tiga, yaitu reseptif, produktif, dan interaktif. (3) Kategori Can-do Empat jenis Can-do yang dibahas dalam (2), masing-masing dibagi-bagi lagi menjadi kate- gori yang lebih kecil. Misalnya, yang termasuk dalam produksi Can-do aktivitas, selain Can-do "⓰ Memberikan ceramah atau presentasi", ada juga "⓭ Bercerita tentang pengalaman atau suatu kisah" , "⓳ Menulis makalah atau artikel", dan lain-lain. Yang termasuk Can-do reseptif antara lain "❹ Mendengar instruksi atau pengumuman", "❿ Membaca penjelasan", dan yang termasuk Can-do interaktif antara lain " berinteraksi dalam situasi informal", " Bertukar informasi", dan masih ada kategori lainnya. Lalu, sebagai sesama aktivitas untuk interaktif, tetapi isi Can-do-nya berbeda tergantung kategorinya. Sebagai contoh, ayo kita lihat Can-do B1 " berinteraksi dalam situasi informal" dan " Bertukar informasi". berinteraksi dalam situasi informal Bertukar informasi Mampu membuat lawan bicara mengerti pendapat dan respon kita dalam menjawab permasalahan atau pertanyaan yang sesungguhnya, seperti mau pergi ke mana, ingin melakukan apa, bagaimana menyiapkan suatu acara (misalnya akan bepergian), dan seterusnya. Mampu mendapatkan informasi sederhana yang berdasar- kan fakta, lalu menyampaikan kepada orang lain. Mampu meminta informasi secara mendetail dan mema- haminya. Dalam Can-do " berinteraksi dalam situasi informal", pemelajar berinteraksi dalam menya- takan pendapat, atau menyatakan setuju/tidak setuju. sedangkan dalam Can-do " Bertukar informasi" pemelajar berinteraksi mengenai informasi yang berdasarkan fakta. Can-do Pemahaman, Can-do Teks, maupun Can-do Strategi pun semua dibagi menjadi kate- gori yang lebih kecil. Untuk mengetahui masing-masing kategori menunjukkan Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa yang bagaimana, silakan mengacu pada "Daftar Kategori Pemaha- man Bahasa dan Aktivitas Bahasa" (Referensi 2 2, hlm. 72-72). Selain itu, dengan membaca Can-do pada tiap kategori, maka kita akan makin memahami isi kategori dengan lebih mendalam. 15 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o (4) Isi Deskripsi Can-do Dengan membaca Can-do, bukan hanya memahami karakteristik kategori yang dideskripsi- kan, tapi juga apa dan bagaimana perubahan tingkat kematangan pencapaian seiring dengan peningkatan level. Untuk isi deskripsi Can-do Pemahaman, silakan mengacu pada Daftar Can-do Pemahaman (Lampiran 4, hlm. 80-84). Apabila melihat isi deskripsi Can-do Aktivitas, diketahui bahwa strukturnya adalah seperti bagan berikut ini. Dengan memahami Can-do berdasarkan struktur Can-do Aktivitas, kita dapat lebih mudah menangkap karakteristik deskripsi setiap level dan kategori. Penyusunan Can-do Aktivitas Can-do = syarat + topik, situasi + objek + aksi Syarat, Topik/Situasi, Objek, dan Aksi yang membentuk Can-do Aktivitas masing-masing adalah seperti berikut ini. Syarat : pertimbangan dari pihak lawan bicara, seperti bicara dengan tempo lambat; ada tidaknya persiapan sebelumnya; syarat untuk merealisasikan Topik, Situasi : topik keseharian; dalam rapat dan yang lainnya; topik yang diangkat; situasi untuk menyelenggarakan aktivitas bahasa Objek : Hal yang didengar, dibaca, maupun ditulis, misalnya surat, artikel, berita, ceramah, dan lain-lain. Aktivitas bahasa yang aktual, yaitu memahami sesuatu yang didengar, memahami sesuatu yang dibaca, berbicara, menulis, bercakap-cakap, dan lain-lain. Mari kita lihat Can-do reseptif A2 dan B2 mengenai "⓫ Menonton televisi dan film" Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi B1 Apabila pembicara berbicara dengan tempo lambat dan jelas + Topik mengenai hal yang menarik minat si penonton + Banyak bentuk acara televisi, seperti wawancara, ceramah pendek, pemberita- an, dan lain-lain + Mampu memahami sebagian besar isi pembicaraan A2 Apabila tayangan dan penjelasan ke- adaan tersebut se- bagian besar sama + menyampaikan kejadian atau kecelakaan Siaran berita televisi memahami poin pentingnya Misalnya kita melihat topik, situasi, dan objek, berbeda dengan pada A2 yang ada pada tahap mampu memahami "Menyampaikan peristiwa atau kecelakaan", "Acara berita di televi- si", maka diketahui bahwa pada tingkat B1 ada pada tahap mampu memahami "Wawancara, ceramah pendek, laporan berita" dan yang lainnya pada "berbagai acara televisi" yang berhubungan dengan "topik yang menjadi minat pribadinya" Dengan melihat deskripsi karakteristik pada keempat unsur tersebut, kita dapat memahami level Can-do aktivitas. Untuk mengetahui karakteristik semua level, silakan mengacu pada Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level (Lampiran 3, hlm. 74-79). (5) Hubungan antara Can-do Seperti ditunjukkan dalam "Pohon JF Standard" selain menunjukkan hubungan antara Can-do Pemahaman, Can-do Aktivitas, Can-do Teks, dan Can-do Strategi. Sebagai contoh, misalnya kita coba pikirkan aktivitas bahasa "⓰ Memberikan ceramah atau presentasi" tadi. Pertama-tama, yang dibutuhkan sebagai pemahaman bahasa adalah kemampuan 16
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) mengenai kosakata dan gramatika, kemampuan pemahaman wacana, dan sebagainya, bukan? Selain itu, pemelajar akan mampu melakukan aktivitas bahasa dengan lebih efektif bila meng- gunakan strategi seperti merencanakan cara pengungkapan ataupun mengontrol ujarannya. Gambar 1-6 berikut ini menggambarkan Can-do yang berhubungan dengan aktivitas bahasa yang berbunyi "⓰ Memberikan ceramah atau presentasi" pada level B1. Pada situasi ini, ketiga jenis Can-do, yaitu Can-do Aktivitas, Can-do Strategi, dan Can-do Pemahaman saling berkaitan. Selain itu, sebagai contoh aktivitas bahasa yang berbeda adalah situasi dalam aktivitas bahasa ketika mencatat sambil mendengarkan ceramah atau kuliah. Pada aktivitas ini berkaitan pula Can-do Teks, yaitu ketika merangkum dan menyatakan dengan kata lain. Gambar 1-6 : Hubungan antara Can-do Can-do Aktivitas Mampu menyampaikan presentasi sederha- na mengenai topik yang sangat diketahui karena merupakan bidang yang dikuasai dan telah mempersiapkan sebelumnya. ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi Can-do Strategi aktivitas reseptif teks aktivitas produktif strategi Ia mampu memikirkan cara menyampaikan poin penting hal yang ingin disampaikan- nya. Saat itu semua pemahaman bahasa dimanfaatkan, diingat kembali cara untuk mengeskpresikan sesuatu. Atau membatasi isi pesan dalam lingkup yang ditemukan. Merencanakan cara menyampaikan aktivitas interaktif strategi strategi Aktivitas Bahasa Komunikatif Pemahaman Bahasa Komunikatif Ia menguasai kosakata yang dapat digunakan minimal untuk menya- takan apa yang ingin disampaikan- nya mengenai sebagian besar topik yang ada hubungannya dengan kehidupan kesehariannya, seperti keluarga, hobi dan minat, pekerjaan, wisata, masalah aktual, walaupun sedikit banyak menggu- nakan ungkapan tidak langsung. Lingkup kosakata yang dikuasai Kemampuan Linguistik Kemampuan Sosiolinguistik Can-do Pemahaman Kemampuan Pragmatik Ia mampu menyatakan, mencerita- kan secara sederhana dengan rela- tif fasih, dengan menderetkan hal secara linier, Perkembangan topik Demikianlah, dengan perubahan isi aktivitas bahasa, maka berubah pula pemahaman bahasa yang dibutuhkan, berubah pula strategi dan teks yang membuat pemahaman tadi digunakan dengan efektif. Maksudnya, kita dapat berpikir kombinasi dinamis antara aktivitas bahasa, pema- haman bahasa, strategi, teks dan lain-lainnya, membentuk Can-do yang berbeda. Selain itu, tentunya kita juga bisa berpikir aktivitas bahasa bagaimana yang mampu dilakukan pemelajar bila suatu pemahaman bahasa digabung dengan strategi." 17 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o 1.4.2 Menggunakan Can-do (1) Can-do dapat digunakan pada institusi pendidikan untuk menetapkan target pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran ① Digunakan untuk penetapan target pembelajaran Salah satu yang diperlukan untuk mencapai sikap saling memahami adalah kemampuan penyelesaian tugas , yaitu kemampuan apa yang dapat dilakukan seseorang dengan menggu- nakan bahasa dan bagaimana ia melakukannya. Can-do Aktivitas yang mencontohkan aktivitas bahasa yang konkret ini, dapat digunakan sebagai penetapan target pembelajaran yang bertu- juan membina kemampuan penyelesaian tugas. Can-do jenis apapun dapat digunakan dalam penetapan target. Khusus Can-do aktivitas yang menyatakan aktivitas bahasa konkret dalam mas- yarakat nyata, bagi pengajar, membuat aktivitas kelas menjadi target yang mudah dibayangkan. Sehingga juga mudah dipahami oleh orang yang bukan pemelajar ataupun orang yang tak berhubungan dengan pendidikan bahasa. ② Digunakan untuk penilaian hasil pembelajaran Dalam penilaian hasil pembelajaran, kita dapat menetapkan sudut pandang penilaian dengan mengacu pada kategori Can-do Pemahaman. Can-do Pemahaman digunakan sebagai standar penilaian yang mengukur tingkat pencapaian target pembelajaran serta pembuatan lembar penilaian. Selain itu, bukan hanya pengajar tapi juga pemelajar sendiri pun mempunyai kesadaran mengenai target dan penilaian maka dengan menggunakan Can-do pada Daftar Penilaian Diri Sendiri, kita dapat melakukan penilaian pada awal dan akhir semester/ kursus. Dengan demikian, pengajar dan pemelajar pada tahap ini dapat melihat, apa yang nantinya akan dikuasai pemelajar, apa yang ingin dikuasai pemelajar, atau setelah kursus/ semester berakhir, terlihat apa yang sudah dikuasai pemelajar. Penjelasan mengenai cara pemanfaatan untuk target kelas dan penilaian akan dibahas secara mendetail pada Bab 2. (2) Poin yang perlu diingat ketika menggunakan Can-do Pemanfaatan Can-do di institusi pendidikan seperti ini membuat dapat diketahui secara objektif tingkat kematangan pencapaian bahasa Jepang, target menjadi jelas, dan kita dapat membagi target dan tingkat kematangan pencapaian institusi kita kepada orang lain dan institusi lain. Akan tetapi ada dua hal yang harus diingat dalam pemanfaatan Can-do ini. ① Hal yang dibutuhkan selain Can-do Kita tak dapat melaksanakan penetapan target dan penilaian hanya dengan Can-do. Pada tiap institusi, untuk melaksanakan aktivitas pendidikan yang sesungguhnya, perlu disiapkan materi bahasa yang dibutuhkan (Daftar kosakata atau materi gramatika). Selanjutnya, tentu juga perlu melakukan pertimbangan yang disesuaikan dengan tujuan dan kebutuhan pemelajar di tiap insti- tusi pendidikan, termasuk juga kemampuan yang tidak dijelasan dalam Can-do saat ini, seperti pengetahuan khusus dan kemampuan pembelajaran. ② Membuat MY Can-do, yaitu Can-do yang cocok dengan institusi kita sendiri Can-do hanyalah contoh Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa, tidak mencakup semua hal. Kategori Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Bahasa juga tidak mencakup semua hal. Oleh karena itu, pada tiap institusi pendidikan perlu membuat Can-do baru yang sesuai dengan institusinya sendiri, dengan mengacu pada kategori Pembahasan dan Aktivitas Bahasa, serta Can-do yang sudah ada. . 18
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) (3) Can-do JF Can-do JF Standard adalah yang disediakan CEFR (selanjutnya disebut Can-do CEFR) dan yang dibuat sendiri oleh The Japan Foundation (selanjutnya disebut Can-do JF) (2). Can-do JF adalah Can-do yang merupakan contoh aktivitas bahasa yang konkret dalam bahasa Jepang ketika kita memperkirakan situasi pemakaian bahasa Jepang. Tidak hanya pengklasifikasi Can-do aktivitas pada setiap kategori, dengan memberikan topik, kita membuat konkret situasi aktivitas bahasa sehingga dengan menuangkannya menjadi Can-do, aktivitas bahasa jadi lebih mudah dibayang- kan. Oleh karena itu, Can-do JF adalah Can-do yang lebih mudah digunakan di institusi pendi- dikan bahasa Jepang dibandingkan Can-do CEFR yang abstrak. Tersedia 15 topik berikut ini. "Diri Sendiri dan Keluarga", "Tempat Tinggal dan Lingkungan Tempat Tinggal", "Waktu Luang dan Waktu Santai", "Hidup dan Kehidupan", "Pekerjaan dan Profesi", "Perjalanan Wisata dan Trans- portasi", Kesehatan", "Berbelanja", "Pola Makan", Alam dan Lingkungan", "Manusia dan Hubungan", "Sekolah dan Pendidikan", "Bahasa dan Kebudayaan", "Masyarakat", "Teknologi Ilmiah". Yang termasuk Can-do JF adalah Can-do JF Marugoto, yaitu Can-do yang digunakan sebagai target pembelajaran dalam buku paket berdasarkan JF Standard, Marugoto: Bahasa dan Kebu- dayaan Jepang. JF Can-do dalam JF Standard 2010 memiliki Can-do Aktvitas mulai dari A1 sampai B2. (4) Situs "みんなのCan-doサイト" JF Standard menyusun database Can-do dalam situs "みんなのCan-doサイト" dengan mem- pertimbangkan kenyamanan. Kami menganggap pengguna utama situs ini adalah tenaga yang ada hubungannya dengan pendidikan bahasa Jepang, seperti pengajar dan koordinator program bahasa Jepang. Apabila menggunakan situs ini sewaktu merancang program, pembelajaran, atau- pun mengembangkan bahan ajar, dengan menggunakan Can-do maka target penyelesaian tugas menjadi dapat dilaksanakan. Pada situs "みんなのCan-doサイト" disediakan Can-do CEFR dan Can-do JF. Pada situs "みんなのCan-doサイト" terdapat layar "Pencarian Can-do " dan layar "Halaman Saya". Pada "Pencarian Can-do " kita dapat mencari Can-do dengan mengisi tanda cek sesuai ting- kat (level), kategori, dan persyaratan lainnya. Sedangkan pada layar "Halaman Saya" pengguna sendiri dapat menyunting Can-do CEFR ataupun Can-do JF yang sudah dipilih. "Pencarian Can-do" Pada bagian ini kita dapat mencari Can-do dengan membubuhi tanda cek memilih jenis Can-do (CEFR atau JF), tingkatan (A1, A2, B1, B2, C1, C2), jenis (Aktivitas, Pemahaman, Teks, atau lainnya), kategori (berinteraksi di toko atau institusi umum, membaca penjelasan, ataukah yang lainnya), dan sebagainya. Selain itu, dapat juga mengeluarkan daftar Can-do yang sudah dipilih dalam bentuk file excel. "Halaman Saya" Pengguna dapat membuat folder Can-do sesuai tujuan penggunaan. Dalam folder tersebut penampilan Can-do dapat diubah-ubah berdasar tingkatan dan kategori, ataupun berdasarkan topik, juga dapat ditampilkan sebagai daftar Can-do. Pengguna juga dapat melihat ke beberapa tingkatan pada saat yang sama, aktivitas kebahasaan makin meluas seiring dengan peningkatan tingkat kematangan berbahasa, dapat terbaca bahwa topik pun makin rumit. Can-do yang telah dibuat tersebut dapat disimpan pada layar "Halaman Saya" 19 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o 1.4.3 Membuat MY Can-do di tiap institusi (1) Can-do Aktivitas untuk menetapkan target Can-do CEFR dan Can-do JF ada dalam situs "みんなのCan-doサイト". Selain itu, dalam buku Marugoto: Bahasa dan Kebudayaan Jepang (hlm. 16) tercantum Can-do JF sebagai Can-do JF Maru- goto sebagai target pembelajaran. Can-do tersebut dapat langsung dipakai di tiap institusi pendi- dikan, tapi tiap institusi juga dapat membuat Can-do baru yang disesuaikan dengan masing-mas- ing institusi. Pengguna menyebut Can-do baru buatan sendiri di institusi terkait sebagai MY Can-do. Dengan membuat MY Can-do, penetapan target pada berbagai institusi pendidikan dapat dilakukan dengan luwes. Pembuatan MY Can-do untuk pengesetan target perlu memahami Can-do Aktivitas. Sebenarn- ya apa perbedaan Can-do Aktivitas dengan deskripsi target yang dipakai secara umum ataupun Can-do lainnya? Misalnya, kita anggap saja ada target seperti berikut ini pada institusi pendidikan. a. Mampu berbicara tentang pengalaman lintas budaya sendiri setelah membaca cerita mengenai pengalaman lintas budaya. b. Mampu memahami isi rekaman percakapan di restoran. c. Menjadi mampu menggunakan bentuk lampau kata sifat dan pola Vたことがある Semuanya merupakan contoh penulisan target yang sering kita lihat. Untuk menggunakannya sebagai Can-do Aktivitas, ada beberapa hal yang perlu diperbaiki. Contoh a menyatakan Aktivitas Bahasa yang terjadi dalam masyarakat yang sesungguhnya. Contoh b dan c dijadikan target karena dapat digunakan sebagai aktivitas dalam kelas, dari kedua target itu agak sulit diketahui hasil pembelajaran apa yang didapatkan. Khususnya penulisan materi gramatika seperti contoh c, hal itu sulit dipahami dalam masyarakat di luar kelas. Apabila kita memikirkan aktivitas dalam kelas yang ada pada contoh b akan menjadi aktivitas bahasa bagaimana pada masyarakat yang nyata, juga bila kita memikirkan aktivitas bahasa apa yang dapat dilakukkan bila pemelajar menggunakan pola kalimat seperti yang tertulis pada contoh c, maka kita bisa memperbaiki target menjadi Can-do aktivitas. Pada contoh a, aktivitasnya sendiri tidak menjadi masalah. Akan tetapi bila dalam satu Can-do mencakupi dua aktivitas, akan menjadi sulit ketika kita memikirkan jenis aktivitas ataupun menilai tingkat pencapaian target. Akan menjadi praktis bila dibagi menjadi dua Can-do. Lalu, pada contoh manapun, tak tertulis mengenai tingkat pencapaiannya "setingkat apa kemampuan yang didapatkan". Memang ada kalanya dilakukan pelesapan ungkapan "kalau kelas ini levelnya sekian" sebagai kesepakatan "tahu sama tahu" di antara orang yang terli- bat. Jadi apabila kita ingin membuat siapapun yang melihat mengetahuinya, maka perlu menyatakan level berdasarkan skala tingkat kematangan pencapaian bahasa yang berlaku umum, seperti "(Mampu berbicara) dengan kata-kata yang pendek dan sederhana" "(Mampu berbicara) secara mendetail". Dengan demikian, akan praktis bila kita mengetahui struktur Can-do Aktivitas seperti yang tertulis pada halaman 12 "(4) Isi deskripsi Can-do , bahwa ketika membuat MY Can-do yang baru kita perlu meninjau ulang penulisan target yang sudah ada di institusi, mengubah redaksional penulisannya agar berhubungan dengan Aktivitas Bahasa di masyarakat yang nyata. Dengan memastikan kembali keempat unsur Can-do Aktivitas (yaitu syarat, topik/situasi, objek, dan aksi), maka target menjadi jelas, topik dan situasi sesuai dengan kondisi institusi dan pemelajar, dan dapat dibuat Can-do yang menunjukkan level yang sesuai dengan pemelajar. 20
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) (2) Membuat MY Can-do untuk menetapkan target Sekarang mari kita membuat MY Can-do baru dengan menggunakan struktur Can-do Aktivitas dengan mengikuti dua cara meninjau ulang target yang sudah ada. Alur keseluruhannya seperti ditunjukkan Bagan 1-7 berikut ini. Gambar 1-7 : Alur Pembuatan Can-do Aktivitas Baru Apakah kursus atau kuliah sudah memiliki target yang konkret? Belum Sudah Cara Pembuatan 1 Membuat MY Can-do dengan menggu- nakan Can-do yang terdapat dalam situs "みんなのCan-doサイト" Cara Pembuatan 2 Tinjau kembali target yang sudah ada, lalu membuat MY Can-do. 1. Bayangkanlah kelas/ kursus seperti apakah yang ingin dilakukan! 1. Pastikan konsep kelas/ kursus! 2. Mencari Can-do yang tampaknya bisa digunakan dalam situs "みんな のCan-doサイト" 2. Memastikan aktivitas bahasa 3. Pertimbangkanlah apakah Can-do yang telah dipilih kira-kira sesuai untuk dipakai di institusi pendi- dikan kita atau tidak! 3. Memastikan bahasa 3. Memastikan bahasa kategori 4. Mengubah redaksional penulisan agar cocok untuk dipakai di institu- si pendidikan kita. 4. Memastikan level 5. MY Can-do selesai! 21 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o Cara Pembuatan 1 Mencoba membuat MY Can-do dengan menggunakan situs "みんなのCan-doサイト". Mari kita lihat alur ketika membuat MY Can-do untuk menetapkan target kelas atau kursus baru. 1. Bayangkanlah kelas/kursus seperti apakah yang ingin dilakukan! Misalnya kursus/kelas seperti ini "Pesertanya mahasiswa Korea, levelnya setara tingkat menengah - tingkat mahir. Target global kursus adalah meningkatkan kemampuan berbahasa lisan (khususnya kemampuan melakukan presentasi)" 2. Mencari Can-do yang tampaknya bisa digunakan dalam situs "みんなのCan-doサイト" Misalnya ada Can-do seperti berikut ini! Apabila sebelumnya sudah mempersiapkan, mampu melakukan presentasi yang padat dan sederhana mengenai kondisi kota atau negara sendiri pada suatu kelompok belajar mengenai negara sendiri. Level Kategori Topik : B1 : produktif ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi : Bahasa dan Kebudayaan 3. Pertimbangkanlah apakah Can-do yang telah dipilih kira-kira sesuai untuk dipakai di institusi pendidikan kita atau tidak! Kita memikirkan apakah topik dan aktivitas bahasa yang dituangkan dalam Can-do yang sudah kita pilih cocok atau tidak dengan kondisi pada institusi pendidikan kita. Apabila cocok, dapat langsung dipakai, tetapi bila tidak cocok, kita perlu mengganti redaksionalnya agar sesuai dengan kondisi di tempat kita. Apabila misalnya kita perlu mengubah redaksionalnya, lakukanlah dengan mengikuti langkah-langkah berikut ini! 4. Mengubah redaksional penulisan agar cocok untuk dipakai di institusi pendidikan kita. ☝ Poin yang perlu dipastikan ketika membuat MY Can-do. Can-do Aktivitas = Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi Objek + Aksi . . . Apakah aktivitas dan kategori menjadi hal yang ingin dilakukan dalam kelas/ kursus? Apakah yang ingin dilakukan adalah melakukan presenta- si? Atau berbincang dengan teman? Topik, Situasi . . . . Sesuaikah dengan kebutuhan pemelajar? Apakah itu sesuatu yang mungkin terjadi dalam kehidupan pemelajar, kehidupan masyarakat yang sesungguhnya? Syarat + Can-do ....... . . . 5. MY Can-do selesai! Kita coba membuat MY Can-do seperti ini! Seorang Jepang pada pertemuan Asosiasi Penelitian Kebudayaan Thailand, mampu memberi- kan presentasi padat dan sederhana mengenai kondisi Thailand (geografinya, sejarahnya, kebu- dayaannya, dan sebagainya) apabila melakukan persiapan sebelumnya. Level dan kategorinya tidak diubah dari Can-do yang menjadi acuan. Perubahan redaksionalnya adalah pada poin-poin berikut ini. ※ Bagian "Perkumpulan tempat mempelajari negara sendiri" diganti menjadi " Asosiasi Peneli- tian Kebudayaan Thailand" yang memang ada, membuat situasinya lebih mudah dibayang- kan secara konkret. ※ Membuat topik lebih spesifik "kondisi Thailand (geografinya, sejarahnya, kebudayaannya, dan sebagainya), sehingga membuat pembicara lebih mudah membayangkan harus berbic- ara tentang apa. 22
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Cara Pembuatan 2 Meninjau ulang target kursus atau kelas, lalu membuat MY Can-do Mari kita lihat alur ketika perlu meninjau ulang target yang sudah dipakai di institusi pendidikan. 1. Pastikan konsep kelas/ kursus Misalnya pada kelas/kursus seperti ini "Pesertanya adalah siswa SMA di Australia yang mempelajari bahasa Jepang, levelnya antara akhir tingkat dasar sampai tingkat menengah. Target keseluruhan kelas/kursus ini adalah me- ningkatkan kemampuan berbahasa lisan (khususnya kemampuan menyampaikan presentasi." Memastikan target yang sudah ada Misalnya pada penulisan target seperti inI Contoh: Setelah membaca cerita pengalaman, mampu bercerita pengalaman sendiri selama liburan. 2. Memastikan aktivitas bahasa Can-do Aktivitas = Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi Mula-mula bedakan Objek dan Aksi , lalu pastikan yang mana yang akan dijadikan target aktivitas, perseptif, produktif, ataukah interaktif. Pada dasarnya, dalam satu Can-do dituliskan satu aktivitas bahasa. Dengan demikian, menjadi lebih mudah memikirkan cara menilai. Dapat juga dikombinasikan dengan Can-do lain. Misalnya, penulisan contoh di atas, bisa dibagi menjadi dua. (a) Mampu membaca dan memahami cerita mengenai pengalaman lintas budaya (b) Mampu bercerita mengenai pengalaman lintas budaya yang kita alami sendiri Aktivitas bahasa (a) adalah perseptif (membaca). (b) bisa berupa produktif berupa berbicara sendiri, dan interaktif berupa berbicang dengan orang lain. Di sini, kita pilih aktivitas bahasa (b) lalu melanjutkan ke tahap berikutnya. 3. Memastikan kategori aktivitas bahasa Can-do Aktivitas = Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi Ada banyak kondisi atau situasi yang terfikirkan dalam aktivitas bahasa yang disebut "berbicara". Untuk memperjelas aktivitas bahasa (b) berupa adalah aktivitas produktif atau interaktif, mari kita pikirkan situasi dan kondisinya. Monolog? Interaksi dengan orang lain? Ada lawan bicaranya? Sendirian? Atau banyak orang? Situasi seperti apa? Percakapan informal dengan teman? Tempat yang formal? Di sini, digabungkan dengan target besar kelas/kursus yang disebutkan dalam tahap 1, kita perkirakan situasi pemelajar dapat melakukan pidato yang sudah dilatihnya di depan orang banyak. Pada situasi itu, kategorinya adalah produktif (berbicara) "⓰ Memberikan ceramah atau presentasi". Dengan demikian kategori aktivitas bahasanya sudah pasti, aktivitas bahasanya menjadi jelas. Mampu berpidato mengenai pengalaman lintas budaya yang dialami sendiri di depan teman sekelas. 23 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i C a n - d o 24 4. Memastikan level Can-do Aktivitas = Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi Pada tahap 3, aktivitas sudah menjadi spesifik, tetapi kalau begini target dan tingkat kematan- gan pencapaian "bagaimana tingkat kemampuannya" tidak akan jelas. Kita dapat menyatakan ungkapan khusus level yang dapat diaplikasikan berdasar empat unsur pembentuk Can-do-nya. Misalnya, bila kita mengacu pada A2 dan B1, pada ungkapan khusus produktif (berbicara), maka akan didapatkan ungkapan berikut ini. Syarat Topik, Situasi Objek Aksi A2 Apabila pendengar b e r k o n s e n t r a s i m e n y i m a k n y a , setelah berlatih sebelumnya. Keluarga, lingkung- an tempat tinggal, riwayat pendidikan, pekerjaan yang saat ini, sampai akhir- akhir ini digeluti Mengenai topik yang ada hubungan seca- ra langsung dengan kehidupan kesehari- an pribadi Presentasi singkat Mampu menyatakan dengan kalimat se- derhana Mampu menyatakan dengan meringkas poin pentingnya B1 Ada aksen atau intonasi yang ter- dengar asing Mengenai berbagai topik yang menjadi minat pribadi Penyataan atau pre- sentasi sederhana yang cukup panjang Mampu menyatakan secara mendetail dan teratur Mampu menjelaskan alasan, menyatakan fakta Di sini, sebagai level targetnya adalah A2, digunakan ungkapan "Apabila pendengar berkonse- trasi menyimaknya, setelah berlatih sebelumnya" dan "Mampu menyatakan dengan kalimat sederhana" 5. MY Can-do selesai! Setelah meninjau ulang target yang sudah ada lalu mengganti redaksionalnya, umpamanya kita membuat MY Can-do yang seperti ini! Apabila pendengar berkonsentrasi menyimak, mampu menyampaikan pidato dengan kalimat sederhana di depan teman sekelas, setelah berlatih sebelumnya, menceritakan kisah pribadi tentang pengalaman lintas budaya. Level, kategori, dan topik MY Can-do tersebut adalah sebagai berikut. Level Kategori Topik : A2 : produktif ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi : Bahasa dan Kebudayaan Demikianlah, perkenalan mengenai cara membuat Can-do Aktivitas yang baru, meninjau ulang penulisan target yang sudah ada sebelumnya. Silakan Anda mencoba membuat MY Can-do dengan cara mengacu pada penjelasan ini lalu meninjau ulang target yang sekarang ada. Kemudian, silakan memanfaatkan MY Can-do yang baru dibuat itu untuk menetapkan target kelas/kursus dan membuat Daftar Penilaian Diri.
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 1.5 Memahami Portofolio Portofolio adalah tempat pemelajar mengarsip dokumen untuk merefleksi hasil belajarnya sendiri. Pemelajar dapat menilai sendiri tingkat kematangan bahasa Jepangnya, merekam dan mencatat pengalaman kebahasaan dan kebudayaannya, mengarsipnya, serta menyimpannya di dalam portofolio. Pemelajar dapat melakukan refleksi proses dan hasil belajarnya sendiri dengan menggunakan arsipnya tersebut. 1.5.1 Efek Portofolio Penggunaan portofolio mempunyai efek sebagai berikut. Pengajar dan pemelajar dapat berbagi target dan proses pembelajaran • Pemelajar yang pindah ke institusi pendidikan lain dapat menyatakan secara akurat hasil pem- • Adanya rekam jejak penilaian diri dan pengalaman, pemelajar tidak saja dapat meningkatkan kemampuan penyelesaian tugas dan kemampuan pemahaman lintas budaya, tetapi juga kemampuan belajar mandiri dan memotivasi diri untuk belajar. belajaran yag sudah dicapainya selama ini. Bukan saja kemampuan bahasa Jepang, baik pengajar maupun pemelajar dapat melakukan penilaian hasil belajar berupa berbagai pengetahuan dan keterampilan yang didapatkan di dalam dan luar kelas. 1 P e n g e t a h u a n Bukan saja kemampuan bahasa Jepang, baik pengajar maupun pemelajar dapat melakukan penilaian hasil belajar berupa berbagai pengetahuan dan keterampilan yang didapatkan di dalam dan luar kelas. 1 P e n g e t a h u a n 1.5.2 Struktur Portofolio Untuk dapat menggunakan portofolio sebagai alat penilaian di institusi pendidikan, peme- lajar harus merekam proses pembelajarannya, lalu memberikannya dalam format dan struktur yang mudah diarsip. Hal yang penting juga, portofolio harus di buat agar mudah direfleksikan. Oleh karena itu, JF Standard menetapkan tiga unsur yang ada dalam portofolio, "Daftar Penilaian", "Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan" "Hasil Pembelajaran". 6 Gambar 1-8 : Struktur Portofolio dalam JF Standard (1) Daftar Penilaian (2) Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan (3) Hasil Pembelajaran Daftar Penilaian Diri Standar Penilaian Form Penilaian Pengalaman dan Pelajaran Kebahasaan, Kebudayaan Refleksi Target Pribadi & Rencana Pembelajaran Daftar Karya Karangan Laporan Naskah Presentasi Hasil proyek 6 Portofolio bahasa-bahasa Eropa (European Language Portfolio = ELP) adalah alat yang merealisasikan ide CEFR di institut pendidikan. JF Standard mengacu pada ELP lalu didapatkanlah tiga unsur tersebut. Untuk penjelasan ELP lebih lanjut, silakan melihat pada "Standar JF bagi Pendidikan Bahasa Jepang - edisi percobaan" (2009: 68-01). 25 M e m a h a m i P o r t o f o l i o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o (1) Daftar Penilaian (2) Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan (3) Hasil Pembelajaran ① Daftar Penilaian Diri Daftar Penilaian Diri adalah daftar agar pemelajar dapat melakukan pengecekan tingkat kematangan pencapaian bahasa Jepang dirinya yang dilakukannya di awal, akhir dan di tengah semester (term) suatu kelas/ kursus. ② Standar Penilaian dan Form Penilaian dalam Aktivitas Pembelajaran Untuk penilaian kemampuan berbicara, menulis, dan lain-lain, "Form Penilaian Presentasi Lisan" ataupun "Form Penilaian Kegiatan Mengarang" dan dokumen lain yang diisi pada waktu penilaian serta Standar Penilaian yang dibuat pengajar, semuanya dimasukkan ke dalam portofolio. Mengenai Form Penilaian, itu bukan hanya form penilaian dari pengajar, tapi juga mencakupi Form Penilaian Diri Sendiri yang diisi pemelajar sendiri serta Form Penilaian Orang Lain yang diisi oleh teman sekelas. (1) Daftar Penilaian (2) Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan (3) Hasil Pembelajaran ① Pengalaman dan Pelajaran Kebahasaan, Kebudayaan Pemelajar dapat meningkatkan kesadarannya terhadap keberadaan bahasa atau kebu- dayaan yang berbeda dengannya dengan mencatat pengalaman kebahasaan dan kebu- dayaan yang dialaminya. Hal tersebut nantinya akan membuat pemelajar memiliki sudut pandang yang kompleks, serta mendapatkan cara pandang dan sikap yang baru terhadap kebudayaannya sendiri. Pada pemelajar di negara-negara yang sedikit kesempatan meng- gunakan bahasa Jepang pun, mereka dapat mencatat mengenai pengalaman tidak langsung, seperti mereka dapat membaca komik dalam bahasa Jepang, atau membaca artikel bahasa Jepang dari internet. ② Rencana Pembelajaran dan Refleksi Untuk dapat menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, menyelesaikan suatu tugas, dibutuhkan berbagai kemampuan dan pengetahuan selain kebahasaan, seperti pengeta- huan kebudayaan, pengetahuan khusus, konsep nilai, estetika, cara pemecahan masalah, dan lain-lain. Melalui kelas/ kursus, pemelajar jadi memiliki kesempatan membuat target disesuaikan dengan kebutuhan dan minatnya sendiri, melaksanakan rencananya, serta merefleksikan hasilnya. Ini semua ada hubungannya dengan membina pemelajar yang dapat terus belajar sendiri mengenai kemampuan dan pengetahuan itu. (1) Daftar Penilaian (2) Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan (3) Hasil Pembelajaran (Pada bagian ini) pemelajar memasukkan hasil pembelajaran menuruti target kelas/kursus dan targetnya sendiri. Adapun yang dimasukkan adalah karangan, audio rekaman pidato, tes, hasil proyek, dan lain-lain. Untuk karangan, ada yang memasukkan semua karangan yang dibuat selama mengikuti pelajaran (baik itu memo untuk bahan menulis, karangan yang ditulis pertama kali, karangan hasil perbaikan, dan seterusnya), ada pula yang mema- sukkan karangan yang menurutnya paling bagus, yang dipilih di antara semua karangan yang pernah dibuatnya. Pengumpulan hasil pembelajaran seperti ini juga menjadi bahan untuk pembelajaran selanjutnya. Pengaturan dan pengelompokannya akan efektif apabila diberi penanda "Daftar Karya" sebagai semacam daftar isi. 26
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 1.5.3 Hal yang Perlu Diingat Ketika Menggunakan Portofolio Yang perlu diingat ketika memanfaatkan portofolio dengan menggunakan tujuan pendidikan. • Portofolio dirancang secara luwes/fleksibel, disesuaikan dengan target, tujuan pendidikan, dan usia peserta pembelajaran. Dengan menyadari hubungan unsur pembentuknya, memikirkan struktur secara keseluruhan, lalu disiasati cara pengarsipan agar mudah digunakan di tiap institusi. Standar penilaian aktivitas pembelajaran dilakukan setelah dipertimbangkan di kalangan pengajar, dipakai dan diperbaiki berulang. Hal tersebut dapat meningkatkan keabsahan dan realibilitasnya. Refleksi hasil pembelajaran tidak dapat hanya diserahkan pada otonomi pemelajar sendiri, melainkan dimasukkan sebagai aktivitas dalam kelas/kursus. Dengan dibuatnya kesempatan melakukan refleksi bersama-sama, pengajar dan teman sekelas, ini akan menumbuhkan kemampuan belajar mandiri pemelajar secara sinambung. 1.5.4 Contoh Konkret Portofolio Mari kita lihat contoh portofolio yang benar-benar digunakan dalam dua pelatihan, yaitu pelatihan di Jepang bagi orang asing yang menjadi pengajar bahasa Jepang yang diseleng- garakan di Pusat Bahasa Jepang Internasional (selanjutnya disebut pelatihan pengajar) dan pelatihan di Jepang bagi mahasiswa yang diselenggarakan di The Japan Foundation Pusat Kansai Internasional (selanjutnya disebut pelatihan mahasiswa). Kasus 1 Pelatihan di Jepang bagi Mahasiswa Bahasa Jepang yang Belajar di Universitas di luar Jepang Pemelajar : 25 orang ~ 40 orang Status : Mahasiswa bahasa Jepang di Universitas luar negeri Kemampuan B1 : , , A2 B2 Lama belajar : 6 minggu Pengajar : 7 orang ~ 10 orang Tujuan Pelatihan : Memanfaatkan kunjungan singkat ke Jepang dengan memberikan kesempatan untuk belajar bahasa Jepang & memperdalam pemahaman terhadap masyarakat Jepang Target Pelatihan Ada 3 target pelatihan yang nantinya pembelajaran akan berlanjut setelah kembali ke negara masing-masing. ① Makin menumbuhkan rasa percaya diri dengan menggunakan bahasa Jepang. ② Menyadari lalu menemukan hal baru tentang kebudayaan dan masyarakat Jepang. ③ Memikirkan secara konkret mengenai tujuan dan cara pembelajaran bahasa Jepang. Garis Besar Materi Pelatihan Pengalaman dan Aktivitas Interaksi : Pertemuan interaktif dengan mahasiswa lain, kunjungan ke SD, ke keluarga Jepang, dan lain-lain. Pembelajaran bahasa Jepang : Materi yang secara organik terhubung dengan pengalam- an dan aktivitas interaksi. Aktivitas yang berpusat pada kegiatan diskusi, wawancara, pidato, dan sebagainya. Tujuan Penggunaan Portofolio Aktivitas yang berpusat pada pengalaman dan aktivitas interaksi yang dilakukan pada program ini, digunakan untuk mendukung pembelajaran mandiri yang mendorong usaha subjektif pemelajar. 27 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o (1) Yang dimasukkan ke Daftar Nilai [Contoh 1 Form Penilaian Diri untuk Pidato] Dalam program ini, diadakan 2 kali pidato selama pelatihan. Pemelajar melakukan penilaian diri terhadap pidato pertama dan kedua dengan menggunakan form penilaian diri (contoh 1). Kemudian dengan melakukan pembandingan hasil kedua penilaian tersebut, pemelajar dapat melihat perkembangan diri dan memeriksa topik pembelajarannya. Kelas ini menargetkan pembelajaran setingkat B1. Contoh 1 Form Penilaian Diri untuk Pidato ① Struktur . Isi Mampu memilih, menyusun poin-poin pidato dalam jumlah yang tepat untuk pidato 3-4 menit, mampu menyampaikan pembicaraan yang padat berisi. Mampu menjelaskan dengan memberikan alasan dan contoh konkret serta menyatakan pendapat. ② Ungkapan dalam Pidato Mampu berbicara dengan menggunakan ungkapan lazim yang digunakan pada awal dan akhir pidato, serta untuk berinteraksi dengan pendengar. Mampu berbicara dengan menggunakan ungkapan-ungkapan yang membuat urutan pembicaraan, perbandingan, serta hubungan sebab akibat mudah dipahami. Mampu berbicara tanpa mencampuradukkan ungkapan informal dalam berpidato. ③ Cara Penyampaian Mampu berbicara sambil melakukan kontak mata dengan pendengar • Ada kalanya salah pelafalan, tetapi pada umumnya mampu berbicara dengan jelas, disertai intonasi dan jeda yang mudah dipahami. ④ Q & A (Tanya Jawab) Ketika mendengarkan pidato orang lain, mampu memastikan isinya dan bertanya secara rinci. Mampu menjawab pertanyaan, walaupun kadang kala perlu waktu agak lama. (⑤ Alat Bantu Visual) (• Mampu menjelaskan kata kunci pidato dengan cara memperlihatkan foto atau ilustrasi Visual Aids yang tidak diketahui pendengar) 28
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) (2) Yang dimasukkan di bagian Catatan Pengalaman Kebahasaan dan Kebudayaan [Contoh 2 Catatan Kegiatan] Pemelajar diminta memberi catatan kecil pada post-it yang ditulis dalam bahasa Jepang ataupun bahasa ibunya, mengenai hal-hal yang terpikirkan sehubungan dengan topik "kebu- dayaan dan kemasyarakatan" ataupun" bahasa Jepang". Catatan tersebut ditempelkan pada kolom "memo" untuk "Catatan Kegiatan". Kemudian setiap dua minggu sekali menulis secara rinci mengenai "kebudayaan dan kemasyarakatan" ataupun "bahasa Jepang", khususnya yang memang sangat berkesan. Setelah itu merefleksikan pengalaman-pengalaman itu dengan cara mendiskusikannya di dalam kelas dengan teman, kemudian selanjutnya menuliskan pada kolom di bawah ini mengenai hal yang terpikirkan setelah diskusi tadi. Contoh 2 Catatan Kegiatan (Contoh Pengisian) Mengenai Kebudayaan dan Masyarakat Mengenai Bahasa Jepang Ayo tuliskan hal yang terpikir setelah berbicara dengan teman! Ayo tuliskan hal yang terpikir setelah berbicara dengan teman! 29 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o [Contoh 3 Target Pribadi dan Penilaian Diri yang dilakukan pada Pelatihan ini] Pemelajar berdiskusi dengan teman sekelas dan pengajar mengenai bahasa Jepang dan pengalaman Kejepangan, menyusun Target Pribadi lalu melakukan penilaian. Mula-mula pada awal pelatihan pemelajar menuliskan "Hal yang ingin dilakukan, diketahui pada pelatihan ini" dan menjadikannya sebagai target. Kemudian pada akhir pelatihan pemelajar melakukan penilaian pencapaian target dengan menuliskan "Hal yang telah tercapai dan disadari selama pelatihan". Selain itu juga menuliskan target setelah kembali ke negara masing-masing. Contoh 3 Target Pribadi dan Penilaian Diri dalam Pelatihan Ini (Contoh Pengisian) (Pengisian pada awal pelatihan) (Pengisian di akhir pelatihan) 30
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) (3) Yang dimasukkan di bagian Hasil Pembelajaran [Contoh 4 Naskah Pidato] Ini adalah contoh naskah pidato yang dibuat selama masa pelatihan. Contoh 4 Naskah Pidato Selain itu, ada juga naskah presentasi hasil wawancara, dokumen, dan yang lainnya yang juga dimasukkan ke dalam portofolio. 31 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o Kasus 2 "Aktivitas Mengarang" dalam "Pelatihan di Jepang bagi Orang Asing yang Menjadi Pengajar Bahasa Jepang" Pemelajar : 13 orang Status : Pengajar Bahasa Jepang Nonpenutur Jati Kemampuan A2 B1 : , Lama belajar : 40 jam Pengajar : 2 orang Tujuan Pelatihan : Memberikan kesempatan meningkatkan pembelajaran bahasa Jepang dan pemahaman kebudayaan dan masyarakat Jepang, serta memberikan kesempatan untuk meningkatkan kemampuan pengajaran bahasa Jepang. Target Pelatihan Ada 4 hal yang ditetapkan sebagai target ① Peningkatan kekuatan operasional bahasa Jepang. ② Perkenalan dan penggunaan cara dan sudut pandang baru serta pengorganisasian informasi dan pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan pengajaran bahasa Jepang. ③ Pendalaman pemahaman terhadap kebudayaan dan masyarakat Jepang. ④ Memajukan pelatihan diri setelah kembali ke negara masing-masing. Garis Besar Materi Pelatihan Mata pelajaran bahasa Jepang (Bahasa Jepang Komprehensif, tata bahasa), mata pelajaran metode pengajaran, mata pelajaran sosiologi Jepang, program simulasi kebudayaan Jepang. Ringkasan "Bahasa Jepang Komprehensif" Mencoba mencapai kelas seperti target pelatihan [① Peningkatan kekuatan operasional bahasa Jepang] dan [③ Pendalaman pemahaman terhadap kebudayaan dan masyarakat Jepang] Pemelajar memiliki kesempatan untuk menilai hasil pembelajarannya sendiri dan merefleksi aktivitas pembelajarannya, ini akan membawa ke target pelatihan [② Perkenalan dan penggu- naan cara dan sudut pandang baru serta pengorganisasian informasi dan pengetahuan untuk meningkatkan kemampuan pengajaran bahasa Jepang]. Menyelenggarakan aktivitas pembelajaran yang berhubungan dengan topik-topik ""Diri Sendi- ri dan Keluarga", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", "Sekolah dan Pendidikan", "Alam dan Lingkungan", "Kebudayaan Lain", dan sebagainya dengan memperhatikan keseimbangan keempat keterampilan "membaca, menyimak, berbicara, dan menulis". Sebagai rangkuman setiap topik, diadakan kegiatan mengarang dan berpidato. Tujuan Penggunaan Portofolio Menggunakan hasil pembelajaran pelatihan secara keseluruhan sebagai evaluasi. Di sini hanya diperkenalkan beberapa bagian penggunaan "Bahasa Jepang Komprehensif" sebagai evaluasi kegiatan mengarang. 32
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) (1) Yang dimasukkan di bagian Daftar Penilaian [Contoh 5 Standar Penilaian untuk Kalimat Menyatakan Pendapat, Kalimat untuk Menerangkan] "Mengarang" pada kelas ini mengadakan aktivitas menulis kalimat menyatakan pendapat dan kalimat untuk menerangkan. Pengajar memikirkan target aktivitas mengarang untuk setiap topik dengan menggunakan Can-do, kemudian membuat "Standar Penilaian untuk Kalimat Menyatakan Pendapat, Kalimat untuk Menerangkan" seperti pada Contoh 5. Prosedur penyusunan Standar Penilaian dan Lembar Penilaian dengan menggunakan Can-do akan dijelaskan pada Bab 2. Contoh 5 Standar Penilaian untuk Kalimat Menyatakan Pendapat, Kalimat untuk Menerangkan Tingkat pen- capaian Poin penilaian Pencapaian lebih dari yang ditargetkan 4 4 Mencapai target(B1) 3 Sedikit lagi mencapai target 2 Perlu berusaha lagi 1 Isi Menuliskan hal yang ingin disampaikan (ditekankan) dengan penjelasan akurat dan rinci mengenai informasi yang dibutuhkan. Menuliskan hal yang ingin disampaikan (ditekankan) dengan penjelasan konkret yang cukup rinci mengenai informasi yang dibutuhkan. Hal yang ingin disampaikan (ditekankan) umumnya dapat dipahami. Untuk dapat dipa- hami sepenuhnya, ada poin yang tak dapat dipahami bila tidak dikonfirmasi terlebih dahulu. Hal yang ingin disampaikan (ditekankan) secara samar- samar dapat dipahami, tetapi penjelasannya kurang, se- hingga secara keseluruhan sulit memahami apa yang ingin disampaikannya. Struktur Memberi gambaran yang mudah dipahami, menuliskan informasi yang rinci, contoh konkret, alasan dan sebagai- nya untuk memperkuat pe- nekanan isu/masalah. Menuliskan beberapa kalimat yang berkelanjutan. Struktur- nya mudah dipahami dan enak dibaca karena ditulis dengan menggunakan paragraf, plot, dan penggambaran yang sederhana. hubungan Ada antarkalimat sulit dipahami, tetapi garis besar alur dapat ditangkap. sebagian yang Menulis kalimat dan kata secara tak beraturan. Tak ada struktur sebagai suatu kali- mat. Pertimbangan bagi pembaca Menuliskan informasi dan penjelasan yang penting bagi pembaca secara rinci. Selain itu tulisan dirancang agar menarik minat pembaca. Menuliskan informasi dan penjelasan yang penting bagi itu, pembaca. Oleh karena pesan yang ingin dinyatakan, tersampaikan secara akurat. Informasi dan penjelasan yang penting bagi pembaca tidak mencukupi, sehingga ada bagian pesan yang tak tersampaikan. Informasi secara sepotong-sepotong, sehingga sulit memahami apa yang se- benarnya ingin disampaikan. tertulis Kosakata, gramatika, dan lain-lain Menunjukkan dan menerang- kan pemikirannya dengan jelas dengan menggunakan kata, ungkapan, dan kalimat kompleks yang ada hubung- annya dengan topik secara tepat. Tidak ada kesalahan gramatikal yang menimbul- kan salah paham. Menggunakan frasa, ungkap- an, dan kalimat yang ada hubungannya dengan topik secara akurat. Selain itu, penggunaan ragam bahasa tulis, seperti dalam gaya ba- hasa dan penulisannya tepat. Ada sebagian kata yang tidak tepat, serta ada kesalahan gramatikal, tetapi tidak sam- pai mempengaruhi pema- haman kalimat. Ada kalanya kalimat sulit banyak karena dipahami terdapat penggunaan frasa, ungkapan yang tidak tepat dan kesalahan gramatikal. 33 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o
B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o [Contoh 6 Lembar Penilaian Karangan] "Lembar Penilaian Karangan seperti contoh 6 dibuat berdasarkan contoh 5 Standar Penilaian. Pemelajar melakukan penilaian diri sendiri untuk menilai karangannya sendiri. Pengajar mengoreksi dan menilai karangan, serta menuliskan komentar menggunakan Lembar Penilaian Karangan tersebut. Kemudian dilakukan diskusi mengenai perbedaan penilaian pengajar dan pemelajar dengan memanfaatkan waktu konsultasi, lalu pengajar memberikan saran demi keberlanjutan belajar siswa. Contoh 6 Lembar Penilaian Karangan (Contoh Pengisian) Nilai Isi 4 Menuliskan hal yang ingin disampaikan (ditekankan) dengan penjelasan konkret yang cukup rinci mengenai informasi yang dibutuhkan, sangat mudah dipahami bagi pembaca. 3 Hal yang ingin disampaikan (ditekankan) umumnya dapat dipahami. Untuk dapat dipahami sepenuhnya, ada poin yang tak dapat dipahami bila tidak dikonfirmasi terlebih dahulu. 2 Hal yang ingin disampaikan (ditekankan) secara samar- samar dapat dipahami, tetapi penjelasannya kurang, sehingga secara keseluruhan sulit memahami apa yang ingin disampaikannya. 1 Mungkin karena informasi yang dibutuhkan yang ingin disampaikan (ditekankan) tidak akurat, mungkin juga karena tidak ada hubungannya dengan topik, sehingga sulit memahami sebenarnya apa yang ingin disampaikannya. Nilai Struktur 4 Menuliskan beberapa kalimat yang berkelanjutan Strukturn- ya mudah dipahami dan enak dibaca karena ditulis dengan menggunakan paragraf, plot, dan penggambaran yang sederhana, sangat enak dibaca. 3 Ada sebagian hubungan antarkalimat yang sulit dipahami, tetapi garis besar alur dapat ditangkap. 2 Menuliskan pesan yang ingin disampaikan dengan menderetkan poin-poinnya saja, dengan menggunakan kalimat pendek ataupun frasa, menghubungkan kalimat dengan kalimat menggunakan konjungsi dasar. 1 Menulis kalimat dan kata secara tak beraturan. Tak ada struktur sebagai suatu kalimat. Nilai Pertimbangan bagi Pembaca 4 Menuliskan informasi dan penjelasan yang penting bagi pembaca secara rinci. Selain itu tulisan dirancang agar menarik minat pembaca. 3 Menuliskan informasi dan penjelasan yang penting bagi pembaca. Oleh karena itu, pesan yang ingin dinyatakan, tersampaikan secara akurat. 2 Informasi dan penjelasan yang penting bagi pembaca tidak mencukupi, sehingga ada bagian pesan yang tak tersampaikan. 1 Informasi tertulis secara sepotong-sepotong, sehingga sulit memahami apa yang sebenarnya ingin disampaikan. Nilai Kosakata, gramatika, dan lain-lain 4 Menggunakan frasa, ungkapan, dan kalimat yang ada itu, hubungannya dengan topik secara akurat. Selain penggunaan ragam bahasa tulis, seperti dalam gaya bahasa dan penulisannya tepat. 3 Ada sebagian kata yang tidak tepat, serta ada kesalahan gramatikal, tetapi tidak sampai mempengaruhi pemahaman kalimat. 2 Adakalanya kalimat sulit dipahami karena banyak terdapat penggunaan frasa, ungkapan yang tidak tepat dan kesalahan gramatikal. 1 Menulis ungkapan dan kalimat yang sudah dihafal secara tidak beraturan. Kalimatnya sulit dipahami karena tidak dapat menggunakan kata atau ungkapan yang dibutuhkan, serta banyak kesalahan gramatikal. 34
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) (2) Catatan Pengalaman Kebahasaan dan Kebudayaan [Contoh 7 Merefleksi Aktivitas Mengarang] Pemelajar melakukan refleksi mengenai aktivitas mengarang secara keseluruhan dengan menggunakan format seperti contoh berikut. Contoh 7 Merefleksi Aktivitas Mengarang (Contoh Pengisian) Demikianlah cara pikir tentang portofolio dalam JF Standard dan pengenalan contoh porto- folio yang digunakan sebagai alat penilaian hasil pembelajaran di institusi pendidikan yang sesungguhnya. Yang penting adalah, tiap institusi pendidikan merancang portofolio yang sesuai isi dan tujuan kelas/ kursus, menggunakannya berulang kali, meningkatkan efektivitas pendidikan, serta membuat portofolio mudah digunakan. Tentunya ada pemelajar yang mulanya agak bingung dengan portofolio. Akan tetapi, setelah sedikit demi sedikit terbiasa menggunakannya, maka terbinalah kemampuan menilai diri sendiri. Begitu juga dengan pengajar, melalui penggunaan portofolio pengajar tentunya dapat memastikan efek dan makna portofolio tersebut. 35 B a b 1 P e n g e t a h u a n M e m a h a m i P o r t o f o l i o
Bab 2 Praktik
Bab 2 Praktik 2.1 Merancang Kelas/Kursus Pada Bab 1 sudah dijelaskan mengenai konsep pemikiran JF Standard. Pada Bab 2 ini akan dijelaskan mengenai bagaimana mengimplementasikan konsep tersebut, dijelaskan pula mengenai prosedur melakukan perencanaan kelas (course design). Pada Gambar 2-1 ditunjuk- kan gambaran menyeluruh sebuah perencaan kelas. Gambar 2-1 : Bagan Keseluruhan Perencanaan Kelas (Course Design) (1) Merencanakan kebijakan dan target kelas/kursus Lembar Penilaian Diri aktivitas produktif Menetapkan target kelas/kursus - Menetapkan level target aktivitas reseptif strategi teks Aktivitas Bahasa Komunikatif aktivitas interaktif Pemahaman Bahasa Komunikatif Kemampuan Linguistik Kemampuan Sosiolinguistik Kemampuan Pragmatik (2) Merencanakan isi pembelajaran yang sesuai target Sebaran tiap sesi - Penetapan target pembelajaran untuk tiap sesi Daftar Target Pembelajaran (Silabus) Pertimbangan mengenai isi pembelajaran (3) Perencanaan mengenai penilaian hasil pembelajaran - Kapan dilakukan penilaian - Penilaian dilakukan dengan Standar Penilaian Lembar Penilaian Can-do metode apa Bagaimana dengan standar penilaian dan hal (item) yang dinilai Mempertimbangkan cara penggunaan portofolio Mencatat semua yang dipelajari dalam kelas/ kursus, menggunakan portofolio untuk mengarsipnya. (1) Daftar Nilai (1) Daftar Nilai (1) Daftar Nilai Lembar Penilaian Diri Standar Penilaian Lembar Penilaian (2) Catatan Pengalaman (2) Catatan Pengalaman (2) Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan Kebahasaan, Kebudayaan Kebahasaan, Kebudayaan Lembar Catatan Pelajaran dan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan Rencana Pembelajaran dan Refleksi (3) Hasil Pembelajaran (3) Hasil Pembelajaran (3) Hasil Pembelajaran Daftar Karya Karangan, makalah, naskah presentasi, dan sebagainya Hasil proyek 39 M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k
M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k Pada Gambar 2-1 digambarkan, isi perancangan kelas (course design) terbagi menjadi 3 tahap besar berikut ini (1) Merencanakan kebijakan dan target kelas/ kursus (2) Merencanakan isi pembelajaran yang sesuai target (3) Perencanaan mengenai penilaian hasil pembelajaran Isi ketiga tahap tersebut saling berkaitan. Seperti ditunjukkan pada panah hitam di Gambar 2-1, apabila perlu kita dapat merefleksi materi yang sudah dipertimbangkan yang ada di tahap sebelumnya, lalu kita lanjut membuat course design itu sambil memastikan apakah semuanya ada keterkaitannya atau tidak. Dengan melakukan proses pembuatan sambil memastikan seperti ini, maka secara keseluruhan target, isi pembelajaran, metode penilaian hasil pembelajaran dalam kelas/kursus tersebut merupakan satu kesatuan. Pada Bab 2 Standar JF bagi Pendidikan Bahasa Jepang 2010, sudah dijelaskan secara singkat bagaimana menggunakan "Pohon JF Standard", Can-do, portofolio ketika merencanakan kelas. Di sini kita lihat prosedur mendetail mengenai course design, bagaimana menggunakan JF Standard dalam kelas/ kursus bahasa Jepang yang sesungguhnya dengan mengikuti alur tersebut, membayangkan kelas/ kursus konkret yang seperti berikut ini. Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A Informasi seputar pemelajar Pemelajar Guru, pebisnis, mahasiswa, dan lain-lain 20 orang. Ada yang pernah ke Jepang, ada yang belum pernah. Yang sudah pernah ke Jepang, kunjungannya hanya singkat saja, antara 2 minggu sampai 1 bulan. Riwayat pendidkan Sudah pernah belajar bahasa Jepang. Ada yang pernah belajar bahasa Jepang di sekolah ini, ada yang belajar di sekolah lain, ada pula yang belajar sendiri. Walaupun agak kesulitan, mampu berkomunikasi interaksi dasar dengan orang Jepang. Tujuan pembelajaran/ motivasi pembelajaran Ingin memperdalam pemahaman masyarakat dan kebudayaan Jepang. Ingin dapat berkomunikasi dalam bahasa Jepang dengan orang Jepang yang ditemui dalam peker- jaan, atau situasi lainnya. Ingin menjadi mampu berbicara secara mendetail dan mudah dipahami mengenai berbagai topik, tidak terbatas hanya topik yang sederhana dan dikenal baik saja. Informasi seputar kurikulum Jam belajar Lama waktu belajar 42 jam (3 jam x 14 tatap muka). Akan tetapi, pertemuan pertama untuk "Orientasi" dan pertemuan terakhir untuk "Rangkuman", sehingga pelajaran hanya 3 jam x 12 pertemuan. Materi yang digunakan Materi tidak ditetapkan, Pengajar akan menggunakan materi yang dibuat sendiri. (1) Merencanakan Kebijakan dan Target Kelas/Kursus Mula-mula, kita menetapkan kebijakan dan target kelas/ kursus. Kita memikirkan tujuan kebutuhan pemelajar dan tujuan pembelajaran, kemudian merancang target kelas/ kursus dan kemahiran yang ingin ditingkatkan. Ketika mempertimbangkan target kelas/ kursus, kita dapat melihat "Pohon JF Standard" lalu memikirkan akan menitikberatkan pada sisi mana. Misalnya kelas/ kursus yang memperkuat pemahaman bahasa yang ditunjukkan bagian akar "Pohon JF Standard", seperti kosakata dan gramatika, atau kelas/ kursus yang menguatkan kemampuan produksi dalam aktivitas bahasa yang ditunjukkan bagian dahan. Kita dapat mempertimbangkan semuanya dengan menyesuaikan pada kondisi dan ciri khas institusi pen- didikan, ataupun kebutuhan pemelajarnya 40
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Selanjutnya, kita memastikan level pemelajar saat ini, kemudian mempertimbangkan level yang ditargetkan dalam kelas/ kursus. Kita dapat memikirkan secara garis besar kelas/ kursus yang dirancang itu akan menuju level seperti apa setelah kita melihat "Skala secara Keseluru- han" (hlm. 9) dan "Daftar Penilaian Diri" (Referensi 1 hlm. 70-71) dan mengetahui pemelajar saat ini berada di level mana. ■ Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A Setelah melihat "Skala secara Keseluruhan" dan "Daftar Penilaian Diri", mengonfirmasi bahwa level pemelajar kelas/ kursus saat ini adalah setara A2, kita menentukan level yang ditargetkan adalah B1. Dari melihat level dan tujuan pembelajaran pemelajar, kita menetapkan 2 hal berikut sebagai target kelas/ kursus. Target Kelas/ Kursus Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang Jepang terhadap Negara A, serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri, kebiasaan dan kebudayaan negara sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang. Mampu berbicara cukup panjang dan mudah dipahami dengan orang Jepang yang ditemui dalam pekerjaan, tidak saja mengenai hal-hal sederhana di sekitarnya, tapi juga tentang berbagai topik, termasuk perbedaan dan kesamaan dalam hal kemasyarakatan, kebudayaan. Selain itu, dengan melihat Can-do produktif (berbicara) pada level B1 serta melihat materi pembelajaran pada buku yang sudah diterbitkan yang sepertinya dapat digunakan, sehubungan dengan target "berbicara cukup panjang dan mudah dipahami", dipilihlah kemampuan menya- takan prosedur dalam hubungan, mendeskripsikan, dan membandingkan sebagai hal-hal yang perlu dikuasai pada level ini. (2) Merencanakan Isi Pembelajaran yang Sesuai Target Pada tahap ini, simpan target kelas/ kursus di dalam pikiran, lalu pikirkan dan rencanakan aktivitas pembelajaran konkret seperti apa yang akan diambil, bagaimana urutan sebaran dalam kelas/ kursus, serta bagaimana penyelenggaraan aktivitas pembelajaran pada tiap sesi. Ketika merencanakan isi pembelajaran tersebut, yang terpenting adalah memikirkan isi pembelajaran sambil memastikan apakah materi tersebut berkaitan dengan target kelas/ kursus yang telah direncanakan pada tahap (1). Ketika merencanakan aktivitas pembelajaran yang dilakukan pada tatap muka dan menetap- kan target pembelajaran tertentu, kita dapat mengacu ataupun menggunakan Can-do yang terdapat dalam situs "みんなのCan-doサイト". Penjelasan mengenai penetapan target pem- belajaran, ada pada bagian "Membuat Daftar Target Pembelajaran" (mulai dari halaman 50) Apabila target pembelajaran tertentu untuk setiap tatap muka sudah ditetapkan, maka kita memikirkan pengetahuan, kosakata, pola kalimat dan lain-lain yang dibutuhkan untuk menca- pai target tersebut. Kemudian, kita menetapkan isi pembelajaran secara konkret sambil mem- bayangkan aktivitas pembelajaran yang dilakukan dalam kelas, kita pikirkan bagaimana men- gombinasi semua itu, dengan urutan bagaimana memberikannya, dan lain-lain. Ketika memikirkan kosakata, ungkapan, ataupun pola kalimat sesuai target pembelajaran dengan Can-do, maka buku Marugoto Bahasa dan Kebudayaan Jepang (Tingkat A1, A2, B1) yang disusun berdasarkan JF Standard dapat men- jadi referensi. 41 M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k
M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k ■ Untuk Kelas [Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A] ini 1. Memikirkan sebaran tiap sesi Pada kelas/kursus ini dipikirkan target kelas, tujuan pembelajaran, dan sebagainya, lalu dipilih 6 topik dari topik JF Can-do yang akan disampaikan dalam 14 Tatap Muka (TM). Topik-topik tersebut adalah "Diri Sendiri dan Keluarga", "Pekerjaan dan Profesi", "Berbelanja", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", "Pola Makan", "Bahasa dan Kebudayaan". Setiap topik dibahas dalam 2 kali TM, tiap TM lamanya 3 jam. Dari keenam topik tersebut, topik "Diri Sendiri dan Keluarga" digunakan sebagai pemanasan (warming up). Topik "Pekerjaan dan Profesi" digunakan untuk "menyatakan prosedur", "Berbelanja" dan "Perjalanan Wisata dan Transportasi" untuk belajar "mendeskripsikan", sedangkan "Pola Makan" dan "Bahasa dan Kebudayaan" digunakan sebagai materi "membandingkan". Tabel 2-1 : Daftar Materi Pembelajaran Kelas/Kursus Sekolah Bahasa Jepang ○△□ di Negara A [Target kelas/ kursus] ■ Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang Jepang terhadap Negara A, serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri, kebiasaan dan kebudayaan negara sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang. Target Level B1 ■ Mampu berbicara cukup panjang dan mudah dipahami dengan orang Jepang yang ditemui dalam pekerjaan, tidak saja mengenai hal-hal sederhana di sekitarnya, tapi juga tentang berbagai topik, termasuk perbedaan dan kesamaan dalam hal kemasyarakatan, kebudayaan. TM Waktu Topik Target Pembelajaran Aktivitas Pembelajaran Kosakata; Pola Kalimat Pengetahuan Kebudayaan dan Kemasyarakatan 1 3 Jam (Orientasi) 2 3 3 Jam 3 Jam Diri Sendiri dan Keluarga Mampu bercerita dengan cukup mendetail mengenai kelebihan dan kekurangan diri kepada orang Jepang yang baru dikenalnya. . . . . . . . . . 4 5 3 Jam 3 Jam Pekerjaan dan Profesi Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. Pemelajar menonton beberapa video yang menunjukkan karyawan menjelas- kan pekerjaannya kepada staf baru, membaca naskah video itu, mempela- jari kosakata dan format (struktur wa- cana) yang diperlukan untuk presentasi. Pemelajar merencanakan struktur presentasinya secara keseluruhan. * Pemelajar menulis naskah presentasi sambil membayangkan memberikan penjelasan mengenai bidang pekerjaannya kepada staf yang baru. Pemelajar berpasangan lalu saling menjelaskan bidang pekerjaannya kepada pasangannya. Ungkapan yang menyatakan urutan Ungkapan yang menyatakan perbandingan Budaya perusahaan Jepang Etos kerja orang Jepang Pemelajar menjelaskan pekerjaannya di dalam kelompok Refleksi 6 7 3 Jam 3 Jam Berbelanja Ketika Anda pergi berbelanja bersama orang Jepang, Anda mampu memper- kenalkan produk istimewa ataupun fesyen yang populer di negara sendiri sambil membahas persamaan dan perbedaannya dengan di Jepang. . . . . . . . . . 8 9 3 Jam 3 Jam Perjalanan Wisata dan Transportasi Anda mampu menjelaskan dengan cukup mendetail mengenai daerah wisata terkenal kepada wisatawan Jepang dengan menggunakan informasi yang dimiliki orang Jepang tersebut. . . . . . . . . . 10 11 3 Jam 3 Jam Pola Makan Ketika sedang bersantap dengan orang Jepang, mampu menjelaskan dengan cukup rinci sambil memberikan contoh, mengenai persamaan dan perbedaan pola makan (seperti tata krama dan ma- kanannya) di negara sendiri dan Jepang. . . . . . . . . . 12 13 3 Jam 3 Jam Bahasa dan Kebudayaan Ketika mengundang orang Jepang ke rumah, mampu menjelaskan dengan cukup rinci disertai contoh, mengenai persamaan dan perbedaan kehidupan dan kebiasaan (misalnya upacara pernikahan, perayaan tahunan, dan lain-lain) di negara sendiri dan Jepang. . . . . . . . . . 14 3 Jam (Rangkuman) 42
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Selanjutnya, mari kita lihat bagaimana mempertimbangkan materi pembelajaran dan mene- tapkan target pembelajaran, dengan menggunakan topik "Pekerjaan dan Profesi" sebagai contoh. 2. Menetapkan Target Pembelajaran untuk Tiap Sesi Berdasarkan materi pembelajaran yang menggambarkan "Menyatakan Prosedur" dan target kursus, maka ditetapkan target topik "Pekerjaan dan Profesi" adalah sebagai berikut. Target Pembelajaran Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan men- cakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. Akan tetapi, cara pembuatan Daftar Target Pembelajaran menggunakan Can-do baru akan dijelaskan secara rinci di sub bab 2.2. 3. Mempertimbangan Isi Pembelajaran Pada bagian akhir pembelajaran topik "Pekerjaan dan Profesi", pemelajar diminta mempre- sentasikan secara lisan situasi "Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang." Dengan membayangkan suatu model wacana tertentu untuk suatu presentasi lisan setingkat B1, ditetapkanlah materi pembelajaran yang dibutuhkan untuk dapat mencapai target tersebut. Adapun alur pembelajaran 6 jam yang terdiri dari 2 TM @ 3 jam adalah sebagai berikut. Menunjukkan target pembelajaran Masukan berupa simakan, bacaan, dan lain-lain; pembelajaran pengetahuan bahasa, pengetahuan sosiokultural, dan struktur wacana 3 jam pertama Memikirkan struktur keseluruhan mengenai presentasi sendiri Membuat naskah dan memo Tugas Berlatih berpasangan Presentasi lisan 3 jam terakhir Melakukan refleksi 43 M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k
M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k <Alur Pembelajaran; Tiga jam pertama> 1) Pada "Lembar Refleksi" (Hlm. 46, Gbr. 2-3) pemelajar diminta menuliskan hal-hal yang diketahui dan diminat- inya sehubungan dengan cara orang Jepang bekerja, pola pikir terhadap pekerjaan, dan lain-lain, terlepas dari pemanfaatan pengetahuan sebagai latar belakangnya. 2) Menonton video. (situasi yang menunjukkan orang Jepang serta orang Jepang bersama orang negara A yang sedang bekerja berbicara dalam bahasa Jepang mengenai cara pandang mereka terhadap pekerjaan dan isi pekerjaan mereka sendiri). 3) Memastikan apakah pemelajar dapat memahami isi video atau tidak (Setelah pemelajar diminta menuliskan isi video di lembar kerja, mereka diminta berpasangan untuk saling mengonfirmasi isi video, lalu dibahas dengan seluruh teman sekelas) 4) Mempelajari kosakata dan ungkapan yang ada hubungannya dengan pekerjaan, pola kalimat untuk mengungkapkan prosedur, pembandingan, dan yang lainnya sambil melihat naskah video. 5) Berdiskusi mengenai perbedaan cara pikir terhadap pekerjaan dengan menggunakan bahasa ibu ataupun bahasa Jepang sederhana. Menata informasi yang perlu diketahui orang Jepang ketika akan bekerja di perusahaan negara A, ataupun perbedaan dan persamaannya dengan di Jepang. 6) Mempelajari kosakata, pengetahuan sosiokultural, struktur wacana waktu presentasi, dan lain-lain yang dibutuhkan untuk melakukan presentasi. 7) Memikirkan struktur presentasinya secara keseluruhan, lalu menuliskan memo dan naskah presentasinya. (apabila tidak selesai dijadikan tugas) <Alur Pembelajaran; Tiga jam terakhir> 8) Berdasarkan naskah dan memo presentasi, pemelajar berpasangan lalu saling menjelaskan bidang pekerjaan- nya kepada pasangannya. Pemelajar mendengarkan presentasi pasangannya, lalu mengajukan pertanyaan. 9) Pemelajar memperbaiki naskah dan memo presentasi berdasarkan pertanyaan tadi, yaitu memperbaikinya dengan menambahkan isi, mengubah atau mengganti kata dan ungkapannya, ataupun susunan kalimatnya. Setelah diperbaiki, pemelajar berlatih presentasi sambil hanya sesekali melihat catatan atau naskahnya. 10) Menjelaskan isi pekerjaannya dalam kelompok. Pendengar mengajukan pertanyaan. (Presentasi direkam, selanjutnya rekaman digunakan untuk melakukan penilaian diri) 11) Melalui pembelajaran topik, pemelajar menuliskan hal-hal yang terpikir atau didapatkannya pada "Form Refleksi" lalu dibicarakan (share) di dalam kelompok, dibutuhkan untuk melakukan presentasi. (3) Memikirkan Penilaian Hasil Pembelajaran Mari kita pikirkan kapan dan bagaimana menilai hasil pembelajaran. Karena ketiga hal, yaitu target pembelajaran, materi pembelajaran, dan hasil pembelajaran semua berkaitan, dalam proses memikirkan penilaian ada kalanya kita harus kembali ke poin (2) untuk mengubah materi pembelajaran. ■ Dalam program [Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A] ini Penilaian hasil pembelajaran pada kursus ini ditetapkan sebagai berikut. Target Kelas/ Kursus ① Pemelajar melakukan penilaian diri dengan menggunakan "Daftar Penilaian Diri" pada awal dan akhir program. ② Dalam pembelajaran diadakan presentasi lisan untuk 3 buah topik ("Perjalanan Wisata dan Transportasi", "Pekerjaan dan Profesi", "Bahasa dan Kebudayaan"), yang dievaluasi dengan menggunakan Standar Penilaian dan Form Penilaian. Sedangkan (3) topik lainnya ("Diri Sendiri dan Keluarga", "Berbelanja", "Pola Makan") hanya dituliskan di dalam Lembar Refleksi. ③ Sebagai penilaian akhir program, diselenggarakan ujian lisan yaitu bermain peran (role play) 2 situasi untuk mengukur kemampuan berproduksi (berbicara) yang merupakan target kelas/kursus. Standar Penilaian menggunakan standar yang digunakan pada saat presentasi lisan selama pembelajaran. ④ Melalui pembelajaran, pemelajar menuliskan hal-hal yang ditemukan, terpikirkan setelah mempelajari cara berpikir, kebiasaan, kebudayaan orang Jepang, membandingkannya dengan cara pandang pribadi, kebiasaan dan kebudayaan negaranya sendiri, di Lembar Refleksi. ⑤ Melakukan penilaian hasil pembelajaran dengan memanfaatkan portofolio. * "Daftar Penilaian Diri", dan perangkat presentasi lisan, yaitu "Standar Penilaian" dan "Form Penilaian" disimpan dalam portofolio bagian "① Daftar Penilaian". "Lembar Refleksi" disimpan dalam portofolio bagian "② Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan". Naskah presentasi, Alat Peraga Visual, Rekaman Audio disimpan dalam portofolio bagian "③ Hasil Pembelajaran". 44
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) ① Penilaian diri menggunakan Daftar Penilaian Diri Pemelajar melakukan penilaian diri pada awal dan akhir program menggunakan Daftar Penilaian. Cara pembuatan daftar tersebut dijelaskan dalam sub bab 2.2 Menggunakan Can-do pada Perancangan Program/ Kelas (Course Design). ② Pencarian Can-do" Tiga topik, yaitu "Pekerjaan dan Profesi", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", serta "Bahasa dan Kebu- dayaan" dari 6 topik yang dipelajari, siswa dipaksa untuk melakukan presentasi lisan dan menjadikan presentasi itu sebagai objek penilaian. Untuk menetapkan sudut pandang penilaian digunakan "Pohon JF Standard". Mula-mula, pastikan Kategori Aktivitas Bahasa yang dianggap sebagai aktivitas pembelajaran dan target pembelajaran. Selanjutnya, pikirkan Kategori Pemahaman Bahasa yang akan mendukung aktivitas bahasa. Pada Gambar 2-2 ditunjukkan Kategori Pemahaman Bahasa yang dipilih sebagai hal yang dibutuhkan untuk dapat menyelesaikan aktivitas bahasa yang dilakukan dalam pembelajaran, yaitu aktivitas bahasa yang termasuk dalam aspek produksi (berbicara) tingkat B1. Cara pembuatan Form Penilaian dijelaskan dalam sub bab 2.2 Menggunakan Can-do pada Perancangan Program/ Kelas (Course Design). Gambar 2-2 : Kategori yang Dipilih Sebagai Sudut Pandang Penilaian Produksi (Berbicara) Can-do Aktivitas Produksi ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi aktivitas produktif aktivitas reseptif teks strategi aktivitas interaktif strategi strategi Aktivitas Bahasa Komunikatif Pemahaman Bahasa Komunikatif Kemampuan struktur bahasa (linguistik) Lingkup kosakata yang dikuasai Pengontrolan kosakata Akurasi gramatikal Penguasaan fonologi Kemampuan Linguistik Kemampuan Sosiolinguistik Can-do Pemahaman Kemampuan Pragmatik Kemampuan Pragmatik Perkembangan topik Koherensi dan Kohesi Kefasihan berbicara ③ Penilaian Akhir Program (Ujian Lisan) Sebagai penilaian akhir program, diselenggarakan ujian lisan, pemelajar dipanggil satu per satu untuk berbicara dengan pengajar. Ada 2 permainan peran (role play). Untuk mengetahui apakah pemelajar mampu "menyatakan suatu prosedur" maka bermain peran dengan situasi pada pekerjaan di suatu tempat kerja.Untuk mengetahui apakah pemelajar mampu "mendeskripsikan, ataupun membandingkan" maka disediakan satu peran lagi di antara 4 topik lainnya "Berbelanja", "Perjalanan wisata dan Transportasi", "Pola Makan", "Bahasa dan Kebudayaan". Diperkirakan waktu untuk melaku- kan 2 permainan peran itu sekitar 10 menit. Pengajar menyediakan kartu peran, lalu dalam ujian percakapan tersebut berperan sebagai orang Jepang. Targetnya adalah pemelajar menjelaskan informasi yang sebaiknya diketahui orang Jepang, serta perbedaan dan persamaan perusahaan mereka dengan perusahaan Jepang yang semuanya itu dirangkum dalam bentuk cerita yang cukup rinci. Ujian direkam, lalu baik penilaian oleh pengajar maupun penilaian diri oleh pemelajar sendiri menggunakan Form Penilaian yang dibuat di bagian ②. Tentunya menurut pemelajar, topik yang sudah dipresentasikan dalam kelas seperti "Perjalanan wisata dan Transportasi" dan "Bahasa dan Kebudayaan" terasa mudah, sedangkan "Berbelanja" dan "Pola Makan" terasa lebih sulit, bukan? Untuk menentukan topik mana yang diujikan bisa dilakukan dengan dua cara, bisa pengajar yang memilih menyesuaikan dengan tingkatan pemelajar, bisa juga pemelajar yang memilih setelah mereka diminta memikirkan topik mana yang dibutuhkannya. 45 M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k
M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k ④ L embar Refleksi Untuk mengonfirmasi hasil target program yang berbunyi "Mampu memperdalam pemahaman menge- nai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang Jepang terhadap Negara A, serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri, kebiasaan dan kebudayaan negara sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang." maka pada setiap akhir topik pemelajar diminta mengisi Lembar Refleksi seperti yang terlihat pada Gambar 2-3. Setelah itu pemelajar berpasangan dan saling memperlihatkan apa yang sudah dituliskannya. Gambar 2-3 : Lembar Refleksi ⑤ Penilaian menggunakan Portofolio "Arsip-arsip berupa Daftar Penilaian Diri, Standar Penilaian, Form Penilaian, Lembar Refleksi, juga naskah presentasi dan rekaman presentasi lisan, dan lain-lain" semua disimpan di dalam Portofolio. Cara penyimpanannya bisa diarsip berdasarkan tiap komponennya, boleh juga arsip dikelompokkan berdasarkan topiknya. Gambar 2-4 : Struktur Portofolio Program Kursus ini (1) Daftar Penilaian (2) Catatan Pengalaman Kebahasaan, Kebudayaan (3) Hasil Pembelajaran Daftar Penilaian Diri Lembar Refleksi Naskah Presentasi Standar Penilaian Form Penilaian Rekaman Audio 46
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Demikianlah penjelasannya. Rangkuman cara penilaian pada program ini ditunjukkan pada Gambar 2-5. Gambar 2-5 : Gambaran Keseluruhan Kelas/Kursus Sekolah Bahasa Jepang ○△□ di Negara A Target <Target Kelas / Kursus> Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebu- dayaan orang Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang Jepang terhadap Negara A, serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri, kebiasaan dan kebudayaan negara sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang. Mampu berbicara cukup panjang dan mudah dipahami dengan orang Jepang yang ditemui dalam pekerjaan, tidak saja mengenai hal-hal sederhana di sekitarnya, tapi juga tentang berbagai topik, termasuk perbedaan dan kesamaan dalam hal kemasyarakatan, kebudayaan. B1 <Level yang ditargetkan> Daftar Penilaian Diri Aktivitas Pembelajaran Diri Sendiri dan Keluarga "Menyatakan urutan" Pekerjaan dan Profesi ""Mendeskripsikan" Berbelanja "Membandingkan" Pola Makan Lembar Refleksi Standar Penilaian Lembar Penilaian Lembar Refleksi Lembar Refleksi Lembar Refleksi "Mendeskripsikan" Perjalanan Wisata dan Transportasi "Membandingkan" Bahasa dan Kebudayaan Standar Penilaian Lembar Penilaian Lembar Refleksi Standar Penilaian Lembar Penilaian Lembar Refleksi Penilaian Penilaian akhir program (Ujian Lisan) Standar Penilaian Lembar Penilaian Daftar Penilaian Diri Lembar ふり返り ふり返り Refleksi シート シート 47 M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k
M e r a n c a n g K e l a s B a b 2 P r a k t i k 〔Referensi 1: Sudut Pandang Penilaian〕 Interaksi (Berbicara) tingkat B1 tentunya dapat dikatakan meliputi sudut pandang penilaian Perkembangan topik, Koherensi dan Kohesi, Kepatutan secara sosiolinguistik, Hak bergantian berbicara, dan yang lainnya. Gambar 2-6 : Kategori yang Dipilih Sebagai Sudut Pandang Penilaian Interaksi (Berbicara) Can-do Aktivitas aktivitas produktif Interaksi Berinteraksi dalam situasi informal aktivitas reseptif teks strategi aktivitas interaktif strategi strategi Aktivitas Bahasa Komunikatif Pemahaman Bahasa Komunikatif Can-do Pemahaman Kemampuan struktur bahasa (linguistik) Lingkup kosakata yang dikuasai Pengontrolan kosakata Akurasi gramatikal Penguasaan fonologi Kemampuan Linguistik Kemampuan Sosiolinguistik Kemampuan Sosiolinguistik Kepatutan secara sosio- linguistik Kemampuan Pragmatik Kemampuan Pragmatik Hak bergantian berbicara Kefasihan berbicara 〔Referensi 2: Metode Penilaian Interaksi (Berbicara)〕 Bermain Peran (Role Play Test) yang dikembang- kan The Japan Foundation berdasarkan JF Standard dapat menjadi referensi. Pada pengujian ini dapat diukur kemampuan "berinteraksi lisan" dengan bermain peran yang dibuat berdasarkan Can-do JF. Kita dapat menetapkan kemampuan pemelajar dengan menggunakan standar tingkatan dalam JF Standard. Juga metode ini sudah dirancang untuk dapat disesuaikan dengan kondisi pemelajar dan institusi pembelajaran. Kartu Peran Teman Jepang yang datang ke kota Anda menyatakan bahwa ia ingin membeli bahan makanan. Beritahu- kanlah toko yang Anda ketahui dengan memberikan penjelasan rinci bagaimana toko tersebut, mengapa toko itu lebih baik dari toko lainnya, dan keterangan lainnya. Your Japanese friend who is visiting your home town says that they would like to go and buy some groceries. Introduce a shop that you know, including details about what kind of shop it is, why you think that shop is a good choice etc. 48
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 2.2 Menggunakan Can-do dalam Perencanaan Kelas/Kursus Selanjutnya di sini akan diperkenalkan cara penggunaan "Pohon JF Standard" dan Can-do dalam perencanaan kelas (course design) dengan kelas/kursus di Negara A, Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ sebagai contoh. (1) Membuat "Daftar Target Pembelajaran" dan "Daftar Penilaian Diri" (2) Membuat "Standar Penilaian" dan "Lembar Penilaian" untuk mengukur kemahiran berbicara. (1) Merencanakan Isi Pembelajaran yang Sesuai Target Kita membuat "Daftar Target Pembelajaran" dan "Daftar Penilaian Diri" dengan menggunakan Can-do. Pengajar dan pemelajar saling berbagi target, membuat pemelajar menyadari target (kelas/ kursus) yang diikuti adalah hal yang bermanfaat. Karena Can-do JF Standard dibuat berdasarkan skala yang berlaku umum, maka dapat berbagi atau dibandingkan dengan institusi maupun bahasa lain. Alur keseluruhan pembuatan daftar target pembelajaran dan target penilaian diri adalah seperti ditunjukkan gambar berikut ini. Gambar 2-7 : Alur Pembuatan "Daftar Target Pembelajaran" dan "Daftar Penilaian Diri" Membuat "Daftar Target Pembelajaran" Membuat "Daftar Penilaian Diri" 1. Memikirkan kategori Can-do yang sesuai dengan target kelas/ kursus 2. Memilih Can-do dari situs "みんなのCan-doサイト" 2. Memilih Can-do dari situs "みんなのCan-doサイト" JF Can-do - CEFR Can-do - 3. Memilih Can-do yang dijadikan sebagai target pembelajaran dari Daftar Can-do (Bila perlu) membuat MY Can-do; Mengganti Can-do yang isinya disesuaikan dengan institusi pendidikan. 4. Menambahkan daftar Can-do yang sudah dipilih ke dalam format Daftar Target Pembelajaran selesai! Daftar Penilaian Diri Selesai! 49 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k ■ Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A -Daftar Target Pembelajaran - 1. Memikirkan kategori Can-do yang sesuai dengan target kelas/ kursus Mula-mula, mari kita lihat "Pohon JF Standard". Setelah kita memikirkan target kelas/ kursus ini sepertinya ada hubungan dengan kategori Can-do aktivitas yang mudah dibayangkan aktivitas pembelaja- rannya, maka bisa lanjut ke proses berikut. aktivitas reseptif aktivitas produktif strategi Aktivitas Bahasa Komunikatif Pemahaman Bahasa Komunikatif aktivitas interaktif Kemampuan Linguistik Kemampuan Sosiolinguistik Kemampuan Pragmatik ◆ Can-do aktivitasnya adalah Produktif (berbicara) ⓭ Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah, ⓰Memberikan cera- mah atau presentasi 2. Memilih Topik, Level, Can-do Kategori yang Dapat Diaplikasikan di situs "みんなのCan-doサイト" Pada tahap sebelumnya, sudah direncanakan Can-do Kategori, yaitu ⓭ Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah dan ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi, level yang ditarget- kan kelas/ kursus ini adalah B1. Berikutnya adalah memilih Can-do untuk topik yang akan diberi- kan pada kelas/ kursus ini, yaitu "Diri Sendiri dan Keluarga", "Pekerjaan dan Profesi", "Berbelanja", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", "Pola Makan", "Bahasa dan Kebudayaan". Can-do yang sudah dipilih dari "みんなのCan-doサイト" dapat dikeluarkan dalam bentuk excel. Selanjutnya, pada Tabel 2-2 ditampilkan daftar Can-do yang sudah dipilih dalam bentuk excel (dilengkapi dengan topiknya). Tabel 2-2 : Daftar Can-do (Disertai Topik) Diambil dari Situs Klasifikasi Level Jenis Aktivitas Bahasa Kategori Can-do (dalam bahasa Jepang) Topik JF B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah 来客に自分の会社の工場などを案内するとき,機械の機 能や生産過程などを,ある程度詳しく紹介することがで Pekerjaan dan Profesi きる JF B1 Aktivitas Produktif Memberikan ceramah atau presentasi 電気屋などの職場で,あらかじめ準備してあれば,客に 電子辞書などの商品について,ある程度詳しく紹介し, Pekerjaan dan Profesi 想定した質問に答えることができる JF B1 Aktivitas Produktif Memberikan ceramah atau presentasi ガイドとして有名な観光地などを案内するとき,あらか じめ準備してあれば,名所や名物などを,ある程度詳し Pekerjaan dan Profesi く紹介することができる JF B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah お土産を渡しながら,休み中に行った場所や出来事など について,まとまりのある話を友人に語ることができる Perjalanan Wisata dan Transportasi 電子辞書など,新しく買い替えた物について,前に持っ JF B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah ていた物と比べながら,ある程度詳しく友人に話すこと Berbelanja ができる JF B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah 自分の得意な料理の作り方などを順序だてて友人に説明 することができる Pola Makan JF B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah 異文化体験の出来事や感想について,まとまりのある話 を友人に語ることができる Bahasa dan Kebudayaan JF B1 Aktivitas Produktif Memberikan ceramah atau presentasi 弁論大会などで,あらかじめ準備してあれば,異文化体 験の出来事や感想などを含んだまとまりのある簡単なス ピーチをすることができる Bahasa dan Kebudayaan JF B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah 自分の国について学ぶ集まりで,あらかじめ準備してあ れば,自分の国や町の様子などについて,まとまりのあ Bahasa dan Kebudayaan る簡単なプレゼンテーションをすることができる 3. Memilih poin yang sungguh-sungguh digunakan dalam pelajaran dari daftar Can-do Dari tabel seperti Tabel 2-2 yang menunjukkan Daftar Can-do yang sudah kita pilih, kita pikir- kan Can-do yang mana yang menuliskan aktivitas pembelajaran yang benar-benar kita lakukan di kelas, kemudian pilihlah yang dibutuhkan. 50
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Karena dalam daftar itu tidak ada yang sesuai dengan aktivitas pembelajaran yang ingin dilakukan dalam pelajaran di kelas/ kursus ini, maka agar sesuai dengan materi pembelajaran dalam kelas/ kursus, kita perlu membuat MY Can-do dengan menggunakan daftar Can-do tadi sebagai acuan. Membuat MY Can-do Apabila Can-do yang dipilih dari "みんなのCan-doサイト" tidak sesuai dengan kondisi intitusi pendidikan dan pemelajar, maka perlu dilakukan perubahan penulisan isi. Karena Can-do dalam daftar 2-2 yang dibuat di tahap 2 tidak ada yang sesuai dengan kelas/ kursus kali ini, maka dibuatlah MY Can-do berikut ini dengan mengacu pada Can-do dalam daftar itu, dimasukkan contoh konkret ataupun karakteristik level B1, serta bila perlu mengganti topik Can-do. Target kelas/ kursus bertujuan mampu saling memperlihatkan, mampu berbicara secara padat di depan pendengar, kategori ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi sebagai merupakan MY Can-do, dan menjadikannya sebagai target pembelajaran pada tiap topik. MY Can-do Yang Sudah Dibuat "Diri Sendiri dan Keluarga" Mampu berbicara dengan cukup mendetail mengenai kelebihan dan kekurangan diri kepada orang Jepang yang baru saja dikenalnya. "Pekerjaan dan Profesi" Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Pen- jelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. "Berbelanja" Ketika Anda pergi berbelanja bersama orang Jepang, Anda mampu memperkenalkan produk istimewa ataupun fesyen yang populer di negara sendiri sambil membahas persamaan dan perbedaannya dengan di Jepang. "Perjalanan Wisata dan Transportasi" Anda mampu menjelaskan dengan cukup mendetail mengenai daerah wisata terke- nal kepada wisatawan Jepang dengan menggunakan informasi yang dimiliki orang Jepang tersebut. "Pola Makan" Ketika sedang bersantap dengan orang Jepang, mampu menjelaskan dengan cukup rinci sambil memberikan contoh, mengenai persamaan dan perbedaan pola makan (seperti tata krama dan makanannya) di negara sendiri dan Jepang. "Bahasa dan Kebudayaan" Ketika mengundang orang Jepang ke rumah, mampu menjelaskan dengan cukup rinci disertai contoh, mengenai persamaan dan perbedaan kehidupan dan kebiasaan (misal- nya upacara pernikahan, perayaan tahunan, dan lain-lain) di negara sendiri dan Jepang. 4. Menambahkan daftar Can-do yang sudah dipilih ke dalam format daftar target pembelajaran Kita tambahkan daftar Can-do ke dalam daftar target. Daftar target ini dapat digunakan untuk mengonfirmasi target pembelajaran per topik bersama pemelajar pada tiap awal dan akhir topik. Sebelum dibagikan kepada pemelajar, perlu ditambahkan poin-poin seperti berikut ini, Nama kelas/ kursus dan masa pembelajaran topik yang dinilai 51 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k 52 Gambar 2-8 berikut merupakan contoh daftar target pembelajaran. Gambar 2-8 : Contoh Daftar Target Pembelajaran Target Pembelajaran Sekolah Bahasa Jepang ○△□ Target kelas/ kursus ■ Mampu memperdalam pemahaman mengenai pola pikir, kebiasaan, dan kebudayaan orang Jepang, juga pemahaman mengenai pengetahuan dan kesan orang Jepang terhadap Negara A, serta hal-hal yang disadari mengenai pola pikir diri sendiri, kebiasaan dan kebudayaan negara sendiri, serta perbedaan dan kesamaannya dengan Jepang. ■ Mampu berbicara cukup panjang dan mudah dipahami dengan orang Jepang yang ditemui dalam pekerjaan, tidak saja mengenai hal-hal sederhana di sekitarnya, tapi juga tentang berbagai topik, termasuk perbedaan dan kesamaan dalam hal kemasyarakatan, kebudayaan. Nama ( ) Pertemuan ke Topik Target Pembelajaran 1 Orientasi 2 Diri Sendiri dan Keluarga Mampu berbicara dengan cukup mendetail mengenai kelebihan dan kekurangan diri kepada orang Jepang yang baru saja dikenalnya. 3 4 5 Pekerjaan dan Profesi (Penilaian 1) Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. 6 7 Berbelanja Ketika Anda pergi berbelanja bersama orang Jepang, Anda mampu memperkenalkan produk istimewa ataupun fesyen yang populer di negara sendiri sambil membahas persamaan dan perbedaannya dengan di Jepang. 8 9 Perjalanan Wisata dan Transportasi (Penilaian 2) Anda mampu menjelaskan dengan cukup mendetail mengenai daerah wisata terkenal kepada wisatawan Jepang dengan menggunakan informa- si yang dimiliki orang Jepang tersebut. 10 11 Pola Makan Ketika sedang bersantap dengan orang Jepang, mampu menjelaskan dengan cukup rinci sambil memberikan contoh, mengenai persamaan dan perbedaan pola makan (seperti tata krama dan makanannya) di negara sendiri dan Jepang. 12 13 Bahasa dan Kebudayaan (Penilaian 3) Ketika mengundang orang Jepang ke rumah, mampu menjelaskan dengan cukup rinci disertai contoh, mengenai persamaan dan perbedaan kehidupan dan kebiasaan (misalnya upacara pernikahan, perayaan tahunan, dan lain-lain) di negara sendiri dan Jepang. 14 Rangkuman Sampai di sini, (proses pembuatan) daftar target pembelajaran selesai.
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) ■ Sekolah Bahasa Jepang ○ △ □ Kelas Bahasa Jepang bagi Pemelajar Dewasa di Negara A - Membuat Daftar Penilaian Diri - Pada program ini, dibuat daftar berisi Can-do Aktivitas dan Can-do Strategi yang menunjukkan aktivitas yang konkret yang akan memudahkan pemelajar melakukan penilaian diri. 1. Memikirkan kategori Can-do yang sesuai dengan target kelas/ kursus Mula-mula, mari kita lihat "Pohon JF Standard". Setelah kita memikirkan target kelas/ kursus ini sepertinya ada hubungan dengan kategori Can-do aktivitas yang mudah dibayangkan aktivitas pembelajarannya, maka bisa lanjut ke proses berikut. aktivitas reseptif aktivitas produktif strategi Aktivitas Bahasa Komunikatif Pemahaman Bahasa Komunikatif aktivitas interaktif Kemampuan Linguistik Kemampuan Sosiolinguistik Kemampuan Pragmatik ◆ Can-do aktivitasnya adalah Produktif (berbicara) ⓭ Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah, ⓰ Memberikan ceramah atau presentasi ◆ Can-do strateginya adalah Produktif Merencanakan metode penyampaian, Menyampaikan informasi dengan cara lain (bila tidak mengetahui kosakata khususnya), Memonitor ujaran sendiri 2. Memilih Topik, Level, Can-do Kategori yang Dapat Diaplikasikan di situs "みんなのCan-doサイト" Kita memilih Can-do A2 yang merupakan level pemelajar saat ini dan Can-do B1 yang mer- upakan level yang ditargetkan dari 5 kategori Can-do di atas. Yang dipilih adalah Can-do CEFR yang tak dibatasi topik karena Daftar Penilaian Diri ini akan digunakan pada awal dan akhir program. Tabel 2-3 adalah daftar yang diambil dari file excel Can-do Aktivitas dan Can-do Strategi yang dipilih dari "みんなのCan-doサイト" . Tabel 2-3 : Daftar Can-do Aktivitas dan Can-do Strategi yang Diambil dari Situs Klasifikasi Level Jenis Aktivitas Bahasa Kategori Can-do (dalam bahasa Jepang) CEFR CEFR B1 B1 Aktivitas Aktivitas Produktif Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah CEFR B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah CEFR CEFR CEFR B1 B1 B1 Aktivitas Aktivitas Aktivitas Produktif Produktif Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah CEFR B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah CEFR B1 Aktivitas Produktif Bercerita tentang suatu pengalaman atau kisah CEFR B1 Aktivitas Produktif Memberikan ceramah atau presentasi CEFR B1 Aktivitas Produktif Memberikan ceramah atau presentasi CEFR B1.1 Strategi Produktif Merencanakan metode penyampaian CEFR B1.1 Strategi Produktif Menyampaikan informasi dengan cara lain (bila tidak mengetahui kosakata khususnya) CEFR B1.1 Strategi Produktif Menyampaikan informasi dengan cara lain (bila tidak mengetahui kosakata khususnya) CEFR B1.1 Strategi Produktif Memonitor ujaran sendiri CEFR B1.1 Strategi Produktif Memonitor ujaran sendiri 53 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k 3. Memilih poin yang sungguh-sungguh digunakan dalam pelajaran dari daftar Can-do Kita merencanakan Can-do mana yang memang akan digunakan dalam pelajaran, lalu kita pilih yang dibutuhkan. 4. Menambahkan daftar Can-do yang sudah dipilih ke dalam format daftar penilaian diri Masukkanlah daftar Can-do seperti yang ada dalam Tabel 2-3 ke dalam daftar penilaian diri. Pada daftar penilaian diri perlu ditambahi kolom seperti berikut ini. Nama kelas/ kursus dan masa belajar. Nama pemelajar. Penilaian diri oleh pemelajar (disarankan dibuatkan beberapa kolom agar pemelajar dapat melakukan penilaian diri beberapa kali, seperti pada awal dan akhir semester/ kursus). Penjelasan singkat mengenai cara mengisi (Misalnya menuliskan tanda ◎ pada Can-do yang menurut pemelajar dia "yakin mampu", dan seterusnya). Gambar 2 - 9 berikut adalah contoh daftar penilaian diri. Gambar 2 - 9 : Contoh Daftar Penilaian Diri Daftar Penilaian Diri Sekolah Bahasa Jepang ○△□ Nama: A2 Hari Pertama Hari Terakhir B1 Hari Pertama Mampu menyatakan secara singkat poin penting aktivitas, kejadian. Mampu menyatakan rencana, persiapan, kebiasaan, laporan harian, aktivitas di masa lampau, maupun pengalaman pribadi. Mampu menyatakan suka atau tidak suka pada sesuatu. Mampu menyatakan secara sederhana berbagai topik yang dikenal baik, yaitu hal yang termasuk minat pribadinya. Mampu menderetkan berbagai hal, lalu mampu menyatakan, menceritakan secara sederhana dengan kefasihan yang cukup baik. Mampu menyatakan pengalaman secara rinci sambil menyatakan reaksi dan perasaan diri. A k t i v i t a s Mampu menghitung hal-hal, menyatakan, menceritakan sesuatu. mampu menyatakan hal keseharian dan lingkungan sekitar dirinya, seperti orang, tempat, pekerjaan, pengalaman belajar. Mampu menyatakan cita-cita, harapan, dan ambisi. Apabila berlatih terlebih dahulu, mampu melakukan presentasi singkat mengenai topik yang ada hubungannya secara langsung dengan kehidupan kesehariannya. Mampu memberikan alasan secara singkat terhadap pendapat, rencana, ataupun aksi. Mampu merespon pertanyaan, tetapi bila pembicaraan dilakukan dengan tempo cepat ada kalanya meminta pertanyaan diulang lagi. Setelah mempersiapkannya sebelumnya, mampu memberikan presentasi sederhana mengenai bidang keahliannya, topik yang dikenalnya dengan baik. Pada umumnya, mampu memberikan presentasi yang jelas sehingga pendengar dapat memahaminya tanpa kesulitan. Selain itu, mampu menyatakan dengan cukup akurat poin-poin pentingnya. Mampu merespon pertanyaan, tetapi bila pembicaraan dilakukan dengan tempo cepat ada kalanya meminta pertanyaan diulang lagi. Mampu mengingat pola ungkapan yang tepat di antara khasanah yang sudah dikuasainya, lalu mencoba menggunakannya. Mampu merencanakan cara penyampaian poin penting hal yang ingin disampaikannya. Memanfaatkan semua kemampuan linguistiknya, mengingat cara untuk mengungkapkan, lalu membatasi isi pesan dalam lingkup yang ditemukannya. S t r a t e g i Meskipun menggunakan kata yang tidak tepat dari kosakata yang dimilikinya, tapi mampu menggunakan gerakan isyarat untuk memperjelas apa yang ingin disampaikannya. Mencoba menggunakan kata dalam bahasa ibunya yang sudah diubah ke dalam bahasa objek pembelajarannya. Mampu meminta konfirmasi kepada lawan bicaranya. Apabila konsep yang ingin disampaikannya memiliki makna yang mirip, ia akan menggunakan istilah yang sederhana, kemudian mampu meminta "perbaikan" ke bentuk yang benar kepada pendengarnya. Apabila komunikasinya gagal, mampu menggunakan strategi berbeda, kemudian menyampaikan lagi. Mampu mengonfrmasi apakah bentuk kata yang digunakannya sudah benar atau tidak. tanda yakin mampu mampu masih sulit ingin berusaha lagi Proses pembuatan Daftar Penilaian Diri selesai di sini. 54 Hari Terakhir
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) (2) Membuat Standar Penilaian dan Daftar Penilaian untuk mengukur kemahiran berbicara Pada kelas/ kursus ini, pada 3 topik dari 6 topik yang dipelajari, yaitu topik "Pekerjaan dan Profesi", "Perjalanan Wisata dan Transportasi", dan "Bahasa dan Kebudayaan", dilakukan penilaian presentasi lisan. Sebagai contoh, mari kita lihat alur pembuatan "Standar Penilaian" dan "Lembar Penilaian" untuk presentasi lisan topik "Pekerjaan dan Profesi". Target pembelajaran topik Can-do "Pekerjaan dan Profesi" adalah "Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang." Ujian lisan diadakan untuk menilai pencapaian target yang diselenggarakan dengan menetapkan kondisi berikut ini. "Pada perusahaan tempat Anda bekerja, datang seorang karyawan baru dari Jepang. Anda dipilih sebagai orang yang harus menjelaskan isi pekerjaan pada divisi Anda. Terangkanlah sejelas mungkin bagaimanakah proses kerja di divisi Anda tersebut. Penjelasan mencakupi infor- masi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang, dan hal-hal lainnya." Mari kita buat "Standar Penilaian" untuk menilai topik tersebut. Adapun alur pembuatannya adalah seperti ditunjukkan pada Gambar 2-10. Gambar 2-10 : Alur Pembuatan "Standar Penilaian" dan "Lembar Penilaian" Membuat Standar Penilaian 1. Menetapkan sudut pandang penilaian ①. 1,2 [仕事と職業] 評価基準表 2 3 3 4 評価の観点 がんばって! もう少し! できた! すばらしい! 新しく日本から赴任してきた 新しく日本から赴任してきた 新しく日本から赴任してきた 新しく日本から赴任してきた 人などに,自分たちの部署の 人などに,自分たちの部署の 人などに,自分たちの部署の 人などに,自分たちの部署の 仕事内容について,日本人が 仕事内容について,日本人が 仕事内容について,日本人が 仕事内容について,日本人が 2. Menetapkan sudut pandang penilaian ②. 内容・活動 知っておいたほうがいい情報 や,日本の会社との違いや共 通点に少しふれながら,短い 簡単な言葉で説明することが 知っておいたほうがいい情報 や,日本の会社との違いや共 通点に少しふれながら,事が らを列挙して,ある程度詳し 知っておいたほうがいい情報 や,日本の会社との違いや共 通点にふれながら,ある程度 詳しく説明することができる. 知っておいたほうがいい情報 や,日本の会社との違いや共 通点にふれながら,順序だて て,わかりやすく説明するこ できる. く説明することができる. とができる. ポイントを簡単に並べ,"〜て" "それから""しかし"などの 短いいくつかの要素を"まず" 要点の 組み 立て は 直線的だ 3. Menentukan level yang akan digunakan dalam standar penilaian. 談話構成 "〜 が "な ど の 簡単な 接続表 現を使って語句や簡単な文を つなげて話すことができる. 言葉に詰まったり,言い直す ことがかなり多いが,なじみ よく使われる接続表現を使っ て文をつなげて,何かを描写 したり,語ったりすることが "〜てから""〜場合"などの 4,5 接続表現を使ってつなげて, 直線的だが,単純な筋を語っ できる. たり,描写したりすることが できる. 間があいたり,言い直したり, 文法や語彙を正確に使おうと 言い換えたりすることが多い して間があいたり言い直した が,ある程度流暢にまとまり のある話をすることができる. 言いたいことを比較的困難な く表現できる.間があいたり 流暢さ のある話題であれば,ある程 が,短い話であれば,言いた りすることはあるが,あまり 行き詰ったりすることはある 度言いたいことを表現でき, いことを相手に理解させるこ 困難なく,ある程度の長さの が,人の助けを借りずに話を 短いやり取りを行うことがで とができる. わかりやすい話をすることが 続けられる. きる. できる. 4. Menggunakan "みんなのCan-doサ イト", memilih Can-do level dan kategori yang bisa digunakan, lalu masukkan Can-do yang sudah dipilih ke dalam format. 語彙 文法 自分の仕事について,ごく基 本的なコミュニケーションが できる程度の語彙を持ってい て,使うことができる. いくつかの文型を使うことが できる.いつもくり返される 基本的な間違いがあるが,何 を言おうとしているのかはた 自分の仕事に関する事がらに ついて,日常生活上の交渉を 行える程度の語彙を持ってい て,使うことができる. 依然としてくり返される間違 いがあるが,簡単な文型であ れば正しく使うことができる. 自分の仕事に関する事がらに ついて,多少回りくどい言い 方をしても自分の述べたいこ とを述べられる程度の語彙を 持っていて,使うことができ る. 比較的予測可能な 状況で,頻 繁に使われる文型をだいたい 正確に使うことができる 複雑な考えを述べるのは難し いが,自分の仕事に関する大 部分の事がらについて,自分 の述べたいことを述べられる 程度の語彙を持っていて,使 うことができる. 母語の影響や誤りも見られる が,なじみのある状況であれ ば,だいたい正確に文法を使 うことができる. いてい明らかである. 明らかな母語の発音の影響が 母語の発音の影響があり,少 ときどき母語の発音の影響が 多少母語の発音の影響があっ あり,相手が聞き返すことも しわかりにくいところもある 目立ったり,発音を間違える たり,発音を間違えることも 発音 あるが,短い簡単な語句や文 が,相手がだいたい理解でき こともあるが,相手が理解で あるが,相手にわかりやすく, であれば,理解できる程度の る程度にははっきりした発音 きる程度にはっきりとした発 はっきりとした発音で話すこ 発音で話すことができる. で話すことができる. 音で話すことができる. とができる. 5. Mengubah redaksional Can-do menjadi kalimat yang lebih mudah dipahami. . Standar Penilaian selesai! 5. Membuat lembar penilaian berdasarkan standar penilaian. Lembar Penilaian selesai! 55 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k ■ Kursus bahasa Jepang yang menargetkan orang dewasa di sekolah bahasa Jepang ○ △ □ di Negara A - Membuat Standar Penilaian dan Lembar Penilaian - Pada kelas/ kursus ini digunakan format seperti Tabel 2-4 berikut, Vertikal adalah sudut pandang penilaian, horizontal adalah sebaran tingkat kematangan pencapaian. Tabel 2-4 : Contoh Format Standar Penilaian S u d u t p a n d a n g p e n Tingkat kematangan pencapaian i l a i a n Mari kita lihat alur pembuatan standar penilaian secara mendetail. 1. Menetapkan sudut pandang penilaian ①. Mula-mula, siapkan sudut pandang untuk menilai tingkat pencapaian Can-do produksi (ber- bicara) yang merupakan target pembelajaran level B1. Sudut pandang ini dinamakan "Materi - Aktivitas" untuk menilai tingkat pencapaian topik yang juga mencakupi sudut pandang pemaha- man lintas budaya. Sudut pandang ini langsung menggunakan Can-do aktivitas yang menjadi target pembelajaran level B1 tanpa diubah lagi (silakan mengacu pada MY Can-do, hlm. 51). "Pekerjaan dan Profesi" Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencak- upi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusa- haan Jepang. "Perjalanan Wisata dan Transportasi" Mampu menjelaskan dengan cukup mendetail mengenai daerah wisata terkenal kepada wisatawan Jepang dengan menggunakan informasi yang dimiliki orang Jepang tersebut. "Bahasa dan Kebudayaan" Ketika mengundang orang Jepang ke rumah, mampu menjelaskan dengan cukup rinci diser- tai contoh, mengenai persamaan dan perbedaan kehidupan dan kebiasaan (misalnya upacara pernikahan, perayaan tahunan, dan lain-lain) di negara sendiri dan Jepang. 56
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 2. Menetapkan sudut pandang penilaian ②. Selanjutnya menetapkan sudut pandang penilaian kemampuan linguistik yang dibutuhkan untuk mencapai Can-do produksi (berbicara) level B1. Pada kursus ini kategori yang termasuk dalam Can-do Pemahaman seperti berikut ini dianggap penting, karena itu dipilihlah sudut pandang penilaian sebagai berikut. (Gbr 2-2, hlm. 45). <Can-do Pemahaman> Kemampuan struktur bahasa Lingkup kosakata yang dikuasai Pengontrolan kosakata Akurasi gramatikal Penguasaan Fonologi Kemampuan Pragmatik Perkembangan topik Koherensi dan kohesi Kefasihan berbicara Kategori yang dipilih pada tahap 1 dan 2, karena namanya panjang dan sulit, untuk kepatut- an, diubah lalu dimasukkan dalam kolom sudut pandang penilaian. Pada kursus ini, diubah menjadi seperti berikut ini. Kemampuan struktur bahasa (Linguistik) Lingkup kosakata yang dikuasai Pengontrolan kosakata → keduanya digabungkan menjadi "kosakata" Akurasi gramatikal → (Gramatika) Penguasaan fonologi → (Pelafalan) Kemampuan Pragmatik Perkembangan topik (tidak diubah) Koherensi dan kohesi (tidak diubah) Kefasihan berbicara → (Kefasihan) Pada kelas/ kursus ini 7 poin yang digunakan sebagai sudut pandang penilaian adalah seperti tertera di atas, "Materi, Aktivitas", "Perkembangan Topik", "Kohesi dan Koherensi", "Kefasihan", "Kosakata", "Gramatika", dan "Pelafalan" disusun secara vertikal dalam tabel 2-5. Tabel 2-5 : Contoh Format Standar Penilaian (Sudah dilengkapi sudut pandang penilaian) Sudut Pandang Penilaian Materi, Aktivitas Perkembangan Topik Kohesi dan Koherensi Kefasihan Kosakata Gramatika Pelafalan 57 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k 3. Menentukan level yang akan digunakan dalam standar penilaian. Pada kelas/ kursus ini ditetapkan 4 tingkatan nilai ("4" Bagus sekali! "3" Bagus! "2" Sedikit lagi! "1" Harus berusaha lagi!) untuk tingkat pencapaian dalam standar penilaian. Pada B1 yang merupakan level target pada kelas/ kursus ini tingkat pencapaian dalam 4 tingkatan tersebut adalah pada nilai "3", sedangkan nilai "4" adalah untuk level sedikit di atas target. Penetapan ini dilakukan karena dengan diketahuinya target berikutnya akan menimbulkan motivasi belajar pada pemelajar. Tabel 2-6 : Contoh Format Standar Penilaian (Sudah dilengkapi tingkat kematangan pencapaian) Sudut Pandang Penilaian 1 Harus berusaha lagi! 2 Sedikit lagi! 3 Bagus! 4 Bagus sekali! Materi, Aktivitas Perkembangan Topik Kohesi dan Koherensi Kefasihan Kosakata Gramatika Pelafalan Perlu dicatat, meskipun standar penilaian dibuat dengan menggunakan Can-do A2 yang merupakan tingkat pencapaian pemelajar saat ini dan Can-do B1 yang merupakan tingkatan yang ditargetkan, apabila terdapat kesenjangan besar dalam kemampuan berbicara antarpemelajar, perlu mempertimbangkan lingkup level, seperti menggunakan Can-do mulai dari A2 sampai B2. 4. Menggunakan "みんなのCan-doサイト", memilih level dan kategori Can-do yang bisa digunakan, lalu masukkan Can-do yang sudah dipilih ke dalam format. Setiap Can-do yang termasuk Kemampuan Struktur Bahasa (Linguistik), yaitu Lingkup kosakata yang dikuasai; Pengontrolan kosakata; Akurasi gramatikal; Penguasaan Fonologi, serta Can-do yang termasuk Kemampuan Pragmatik , yaitu Perkembangan topik; Koherensi dan Kohesi; Kefasihan berbicara semua diambil dari "みんなのCan-doサイト" dari level A2 dan B1 yang kemudian disebar pada tiap kolom vertikal pada Tabel 2-6. Ada kalanya level A2 dan B1 tidak dibagi lagi menjadi level turunannya (yaitu A2.1, A2.2, B1.1, dan B1.2) sehingga pencapaian kedua tingkatan tersebut hanya tersedia satu Can-do . Selain itu, apabila dalam satu tingkatan terdapat beberapa Can-do yang sesuai, pada kondisi seperti ini, langsung dimasukkan begitu saja dalam format, tanpa diubah lagi. 58
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Tabel 2-7 adalah daftar ringkasan Can-do yang diambil dari "みんなのCan-doサイト". Tabel 2-7 : Daftar ringkasan Can-do yang diambil dari situs Klasifikasi Level Jenis Aktivitas Bahasa Kategori Can-do (dalam bahasa Jepang) and "そして", but "しかし", because "〜だから"の CEFR A2.1 Pemahaman Pemahaman Kohesi & Koherensi (Kemampuan pemahaman wacana) ような簡単な接続表現を用いて語句の間に繫がりをつけること ができる. CEFR A2.2 Pemahaman Pemahaman Kohesi & Koherensi (Kemampuan pemahaman wacana) 最も頻繁に出現する接続表現を使って,単純な文をつなげ,物 事を語ったり,描写することができる. CEFR B1 Pemahaman Pemahaman Kohesi & Koherensi (Kemampuan pemahaman wacana) 短めの,単純で,バラバラな成分をいろいろ結び合わせて,直 線的に並べて,繫がりをつけることができる. CEFR A2 Pemahaman Kemampuan linguistik Penguasaan Fonologi 話の相手から時々,繰り返しを求められることもあり,明らか な外国語訛りが見られるものの,大体の場合,発音は理解でき る程度にははっきりとしている. CEFR B1 Pemahaman Kemampuan linguistik Penguasaan Fonologi 時には外国語訛りが目立ったり,発音の間違えもあるが,大体 よく理解できるくらいに発音は明瞭である. CEFR A2 Pemahaman Kemampuan linguistik Pengontrolan kosakata 具体的な日々の要求に関する狭いレパートリーの語を使うこと ができる. 複雑な考えや,非日常的な話題や状況に関して何かを述べよう CEFR B1 Pemahaman Kemampuan linguistik Pengontrolan kosakata とすると,大きな誤りをすることがあるが,初歩的な語彙は使 いこなせる. 59 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k Tabel 2-8 adalah contoh memasukkan Can-do yang ada dalam Tabel 2-7 ke dalam format penilaian. Seperti yang sudah dijelaskan pada langkah pertama, MY Can-do yang merupakan target pembelajaran topik "Pekerjaan dan Profesi" yang menjadi sudut pandang penilaian "Materi, Aktivitas" dimasukkan pada nilai "3 Bagus!" Tabel 2-8 : Contoh Format Standar Penilaian yang Diberi Can-do yang diambil dari situs Sudut Pandang Penilaian Materi, Aktivitas 1 Harus berusaha lagi! A2 2 Sedikit lagi! 3 Bagus! B1 4 Bagus sekali! Materi, Aktivitas Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di Penjelasan divisi mencakupi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. tersebut. informasi Perkembangan Topik Mampu mendeskripsikan hal atau mengisahkan sesuatu dengan menyusun poin-poin secara sederhana. (A2) Mampu mendeskripsikan atau bercerita secara sederhana dengan relatif fasih, dengan cara menderetkan hal secara linier. (B1) Kohesi dan Koherensi Mampu menghubungkan anta- ra frasa menggunakan konjung- si sederhana, seperti 'dan'"そし て", 'tetapi'"しかし", dan 'karena'"〜だから". (A2.1) Mampu menceritakan, mendes- kripsikan sesuatu dengan meng- hubungkan kalimat-kalimat se- derhana menggunakan kon- jungsi yang kerap digunakan. (A2.2) Mampu menghubungkan dan menggabungkan unsur yang pendek, sederhana, dan tidak teratur dan menjajarkannya secara linier. (B1) Kefasihan Mampu melakukan interaksi pendek. Mampu memverbalkan hal yang ingin disampaikannya tanpa banyak kesulitan bila itu merupakan topik yang dikenal baik. Meskipun perbaikan ucap- an sejak memulai pembicaraan atau pembicaraan tersendat, terjadi cukup mencolok. (A2.1) Apabila dia menyatakan hal yang diucapkannya dalam pembicaraan pendek, lawan bicara dapat mema- haminya. Akan tetapi terlihat dengan mencolok bahwa sejak memulai pembicaraan ia memperbaiki ucapannya atau di tengah-tengah ia menggan- ti kata yang digunakannya. (A2.2) ingin Mampu menyelenggarakan pembicaraan yang cukup pan- jang dan dapat dipahami. Akan tetapi ketika ia melanjutkan pembicaraan, ketika dia berucap agak panjang tanpa batasan, mulai terlihat mencolok terjadi- nya jeda karena dia menjaga kalimatnya secara gramatika maupun penggunaan katanya benar atau tidak, juga karena memperbaiki kalimatnya. (B.1.1) Pada umumnya ia mampu mengekspresikan dengan rela- tif mudah hal yang ingin dinya- takannya. Memang kadang ada jeda atau menghadapi "jalan buntu" sedang ketika dia memverbalkan idenya, tapi ia mampu melanjutkan bicaranya tanpa meminta bantuan orang lain. (B1.2) Kosakata Mempunyai kosakata untuk sedapat mungkin memenuhi kebutuhan melakukan komuni- kasi dasar. (A2.1 Lingkup kosa- kata yang dikuasai) Memiliki kosakata untuk seda- pat mungkin merespon kebu- tuhan sederhana dalam kehi- dupan. (A2.1 Lingkup kosakata yang dikuasai) Memiliki cukup kosakata untuk melaksanakan negosiasi atau- pun transaksi dalam kehidupan sehari-hari sehubungan dengan topik dan kondisi yang akrab/ dikenal baik. (A2.2 Lingkup ko- sakata yang dikuasai) Memiliki kosakata untuk menyatakan apa yang dirinya ingin nyata- kan mengenai topik yang sebagian besar berhubungan dengan kehidupan kesehariannya, seperti mengenai masalah keluarga, kegemaran, minat, pekerjaan, wisata, ataupun waktu, walau sedikit banyak menggunakan ungkapan tak langsung. (B1 Lingkup kosa- kata yang dikuasai) Mampu menggunakan lingkup kosakata yng sempit mengenai tuntutan tertentu dalam keseharian. (A2 Pengontrolan Kosakata) Ada kalanya melakukan kesalahan besar ketika mengutarakan mengenai kondisi atau topik yang berisi bukan masalah keseharian ataupun pemikiran yang kompleks, tetapi mampu memanfaatkan penggunaan kosakata dasar. (B1 Pengontrolan Kosakata) Gramatika Mampu menggunakan beberapa struktur gramatika sederhana dengan benar, tapi masih ada kecenderungan melakukan kesalah- an mendasar untuk sesuatu yang sudah ditetapkan; misalnya bingung masalah kala (tense) atau lupa mengenai jenis kelamin, jumlah, kasus, dan sebagainya. Akan tetapi pada kebanyakan kasus, jelas apa yang ingin dikatakannya. (A2) Mampu menggunakan "pengu- langan" dan sejumlah pola yang sering digunakan dengan pro- porsional pada kondisi yang relatif dapat diprediksi. (B1.1) Pada kondisi yang dikenal baik, ia mampu berkomunikasi secara proporsional. Pada umumnya menguasai kemampuan peng- gunaan level tinggi, tetapi pe- ngaruh bahasa ibunya sangat jelas terasa. Kesalahan pun dapat teridentifikasi, tetapi hal yang ingin disampaikannya da- pat dipahami dengan jelas. (B1.2) Pelafalan Kadang kala meminta lawan bicara mengulang pembicaraan, dia- lek bahasa asingnya pun sangat jelas terdengar, tetapi pada ke- banyakan kasus pelafalannya jelas sehingga dapat dipahami. (A2) Memang kadang kala ada kesalahan pelafalan ataupun dialek bahasa asingnya mencolok, tetapi pada umumnya pelafalannya jelas dan dapat dipahami dengan baik. (B1) 60
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 5. Mengubah redaksional Can-do menjadi kalimat yang lebih mudah dipahami. Can-do yang dimasukkan ke dalam format standar penilaian, redaksional kalimatnya diganti agar dipahami oleh pemelajar juga. Dapat juga menggunakan bahasa ibu pemelajar. Pernyata- an yang positif tentang hal yang sudah dicapai, adalah penting. Hal tersebut akan menimbul- kan motivasi belajar pada pemelajar. Apabila pada suatu tingkat pencapaian dalam suatu kategori terdapat beberapa Can-do yang cocok, ambil isi yang sesuai dari tiap-tiap Can-do, disesuaikan dengan target, lalu dirang- kum. Selain itu, apabila hanya ada satu can-do untuk beberapa tingkat pencapaian, perlu dilakukan pembagian tingkat penilaian berdasarkan isi. Pada sudut pandang penilaian tentang "Subjek - Aktivitas", seperti yang telah dijelaskan pada langkah 1 dan 4, karena memiliki "MY Can-do level B1" sebagai target pembelajaran, maka pernyataan pada tingkat pencapaian nilai "3" langsung digunakan tanpa diubah. Untuk menulis ulang tingkat pencapaian "1", "2", "4", silakan melihat referensi pada lampiran 3 "Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level" dan lainnya.. Apabila kita lihat Can-do dalam Tabel 2-8 yang dibuat pada tahap 4, Can-do untuk Perkem- bangan topik dan Koherensi dan kohesi mencakupi materi yang hampir sama, maka untuk kedua kategori itu dijadikan satu "Struktur Wacana". Contoh standar penilaian yang sudah selesai adalah Gambar 2-11. Isi pada Gambar 2-11 tersebut adalah target untuk topik "Pekerjaan dan Profesi", yaitu "Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang." dan materi yang berdasar pada aktivitas pembelajaran yang dilakukan berdasarkan target tersebut. 61 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k Gambar 2-11: Contoh Standar Penilaian yang Sudah Selesai "Pekerjaan dan Profesi" Tabel Standar Penilaian Sudut Pandang Penilaian 1 Harus berusaha lagi! 2 Sedikit lagi! 3 Bagus! Materi, Aktivitas Mampu menjelaskan secara singkat dan sederhana kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di ne- gara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persa- maan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. Mampu menjelaskan secara cu- kup rinci dengan menghitung hal-hal yang disampaikan, kepa- da orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai peker- jaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persa- maan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi Penjelasan mencakupi informasi yang perlu orang diketahui Jepang, persamaan perbedaan dan dengan perusahaan Jepang. tersebut. Struktur wacana Mampu berbicara menyatakan sederhana, poin-poin secara menggabungkan dengan beberapa kalimat atau frasa sederhana dengan menggu- nakan sederhana, konjungsi seperti"〜て","〜が". Mampu menceritakan, mendes- kripsikan sesuatu dengan meng- hubungkan kalimat-kalimat menggunakan konjungsi yang sering digunakan, seperti "それ から","しかし". Mampu mendeskripsikan, menceritakan secara sederhana secara linier, menghubungkan beberapa pendek elemen dengan konjungsi, seperti "ま ず","〜てから","〜場合". Kefasihan Mampu menyelenggarakan in- teraksi singkat, cukup mampu menyatakan hal yang ingin di- katakannya apabila topiknya merupakan hal yang dikenalnya dengan baik, walaupun ketika berbicara cukup banyak terjadi jeda, atau memperbaiki ucapan. Memang ketika berbicara ba- nyak jeda, memperbaiki atau mengubah ucapan, tetapi bila ia itu pembicaraan singkat, mampu membuat lawan bicara memahami apa yang ingin disampaikannya. Mampu cukup berbicara panjang dan mudah dipahami tanpa kesulitan, walaupun ada kalanya atau memperbaiki ucapan karena usaha untuk menggunakan gramatika dan kosakata secara akurat. ada jeda Kosakata Cukup memiliki dan mampu menggunakan kosakata untuk melakukan komunikasi dasar mengenai pekerjaannya sen- diri. Memiliki cukup kosakata untuk melaksanakan negosiasi atau- pun transaksi dalam kehidup- an sehari-hari mengenai hal yang berhubungan dengan pekerjaannya sendiri. Mempunyai dan mampu menggunakan kosakata untuk dapat menyatakan hal yang ingin disampaikannya menge- nai hal yang ada hubungannya dengan pekerjaannya sendiri walaupun kadang kala me- nyampaikannya dengan kali- mat yang berbelit-belit. Gramatika Mampu menggunakan bebe- rapa pola kalimat. Ada kesalah- an mendasar yang selalu terjadi berulang-ulang, tetapi tapi umumnya masih jelas apa yang ingin dikatakannya. Memang masih berulang kali melakukan kesalahan, tapi bila menggunakan pola kalimat ia mampu yang sederhana, menggunakannya dengan benar. Mampu menggunakan umum- nya secara akurat pola kalimat yang sering digunakan pada kondisi yang relatif dapat diperkirakan. Pelafalan Apabila menggunakan kalimat singkat dan sederhana, ia mam- pu berbicara dengan pelafalan yang mampu dipahami, walau- pun ada kalanya lawan bicara meminta diulang ucapannya karena pengaruh dialek bahasa ibunya yang sangat kental Mampu berbicara dengan pela- falan yang jelas sehingga lawan bicaranya dapat memahami garis besar ucapannya, walau- pun masih ada yang agak sulit dipahami karena adanya dialek bahasa ibunya. Mampu berbicara dengan pela- falan yang jelas yang dapat dipahami lawan bicara, walau- pun ada kalanya salah pelafalan atau pengaruh dialek bahasa ibunya cukup mencolok. 62 4 Bagus sekali! Mampu menjelaskan secara teratur dan mudah dipahami kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. Mampu berbicara secara fasih dan padat dengan mengga- bungkan poin penting secara linier. Mampu menyatakan hal yang ingin dikatakannya relatif tan- pa kesulitan. Memang ada ka- lanya ada jeda atau pembicara- annya tersendat, tapi dapat melanjutkan pembicaraan tanpa meminjam pertolongan orang lain. Masih sulit menyatakan ide atau konsep yang rumit, akan tetapi cukup memiliki dan mampu menggunakan kosa- kata untuk menyatakan hal yang dikatakannya mengenai sebagian besar hal yang hubungannya dengan pekerjaannya sendiri. ingin ada Mampu menggunakan grama- tika umumnya secara akurat apabila dalam kondisi yang di- kenalnya dengan baik, walau- pun masih terlihat kesalahan atau pengaruh bahasa ibunya. Mampu dengan berbicara pelafalan yang jelas dan mudah dipahami lawan bicara, walau kadang ada kesalahan pelafalan ataupun pengaruh dialek bahasa ibunya. kala masih
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 6. Membuat lembar penilaian berdasarkan standar penilaian. Berdasarkan standar penilaian yang selesai disusun pada tahap 5, maka dibuatkan lembar penilaian seperti pada gambar 2-12. Dalam kursus ini, pengajar maupun pemelajar yang berpre- sentasi dapat menggunakan lembar penilaian seperti pada gambar 2-12. Disarankan untuk membuat bahan presentasi yang ditulis dengan bahasa ibu atau pun bahasa Jepang sederhana tergantung pada level si pemelajar. Pemelajar dapat memberi tanda centang sambil mendengarkan audio rekaman presentasi- nya selama pelajaran. Pengajar dapat menandai lembar penilaian tersebut sambil mendengar- kan presentasi, dapat juga menandai sambil mendengarkan audio rekamannya. Sesama rekan pemelajar dapat juga melakukan penilaian dengan menggunakan Lembar Penilaian yang sama. 63 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k Gambar 2-12 : Contoh Lembar Penilaian yang Dibuat Berdasarkan Standar Penilaian Pekerjaan dan Profesi Target Mampu menjelaskan secara cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. Nama : Sudut Pandang Penilaian 1 Harus berusaha lagi! 2 Sedikit lagi! 3 Bagus! 4 Bagus sekali! Materi, Aktivitas secara Mampu menjelaskan singkat dan sederhana kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di ne- gara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persa- maan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. Mampu menjelaskan secara cu- kup rinci dengan menghitung hal-hal yang disampaikan, kepa- da orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai peker- jaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persa- maan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. secara Mampu menjelaskan cukup rinci kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi Penjelasan mencakupi informasi yang perlu orang diketahui Jepang, persamaan perbedaan dan dengan perusahaan Jepang. tersebut. secara Mampu menjelaskan teratur dan mudah dipahami kepada orang yang baru saja datang dari Jepang untuk ditugaskan di negara Anda, mengenai pekerjaan di divisi tersebut. Penjelasan mencakupi informasi yang perlu diketahui orang Jepang, persamaan dan perbedaan dengan perusahaan Jepang. Struktur wacana Mampu berbicara menyatakan sederhana, poin-poin secara menggabungkan dengan beberapa kalimat atau frasa sederhana dengan menggu- sederhana, konjungsi nakan seperti"〜て","〜が". Mampu menceritakan, mendes- kripsikan sesuatu dengan meng- hubungkan kalimat-kalimat menggunakan konjungsi yang sering digunakan, seperti "それ から","しかし". Mampu mendeskripsikan, menceritakan secara sederhana secara linier, menghubungkan beberapa pendek elemen dengan konjungsi, seperti "ま ず","〜てから","〜場合". Mampu berbicara secara fasih dan padat dengan mengga- bungkan poin penting secara linier. Kefasihan Mampu menyelenggarakan in- teraksi singkat, cukup mampu menyatakan hal yang ingin di- katakannya apabila topiknya merupakan hal yang dikenalnya dengan baik, walaupun ketika berbicara cukup banyak terjadi jeda, atau memperbaiki ucapan. Memang ketika berbicara ba- nyak jeda, memperbaiki atau mengubah ucapan, tetapi bila ia itu pembicaraan singkat, mampu membuat lawan bicara memahami apa yang ingin disampaikannya. Mampu cukup berbicara panjang dan mudah dipahami tanpa kesulitan, walaupun ada atau kalanya memperbaiki ucapan karena usaha untuk menggunakan gramatika dan kosakata secara akurat. ada jeda Mampu menyatakan hal yang ingin dikatakannya relatif tan- pa kesulitan. Memang ada ka- lanya ada jeda atau pembicara- annya tersendat, tapi dapat melanjutkan pembicaraan tanpa meminjam pertolongan orang lain. Kosakata Cukup memiliki dan mampu menggunakan kosakata untuk melakukan komunikasi dasar mengenai pekerjaannya sen- diri. Memiliki cukup kosakata untuk melaksanakan negosiasi atau- pun transaksi dalam kehidup- an sehari-hari mengenai hal yang berhubungan dengan pekerjaannya sendiri. dan mampu Mempunyai menggunakan kosakata untuk dapat menyatakan hal yang ingin disampaikannya menge- nai hal yang ada hubungannya dengan pekerjaannya sendiri walaupun kadang kala me- nyampaikannya dengan kali- mat yang berbelit-belit. ide Masih sulit menyatakan atau konsep yang rumit, akan tetapi cukup memiliki dan mampu menggunakan kosa- kata untuk menyatakan hal yang dikatakannya mengenai sebagian besar hal yang hubungannya dengan pekerjaannya sendiri. ingin ada Gramatika Mampu menggunakan bebe- rapa pola kalimat. Ada kesalah- an mendasar yang selalu terjadi berulang-ulang, tetapi tapi umumnya masih jelas apa yang ingin dikatakannya. Memang masih berulang kali melakukan kesalahan, tapi bila menggunakan pola kalimat ia mampu yang sederhana, menggunakannya dengan benar. Mampu menggunakan umum- nya secara akurat pola kalimat yang sering digunakan pada kondisi yang relatif dapat diperkirakan. Mampu menggunakan grama- tika umumnya secara akurat apabila dalam kondisi yang di- kenalnya dengan baik, walau- pun masih terlihat kesalahan atau pengaruh bahasa ibunya. Pelafalan Apabila menggunakan kalimat singkat dan sederhana, ia mam- pu berbicara dengan pelafalan yang mampu dipahami, walau- pun ada kalanya lawan bicara meminta diulang ucapannya karena pengaruh dialek bahasa ibunya yang sangat kental Mampu berbicara dengan pela- falan yang jelas sehingga lawan bicaranya dapat memahami garis besar ucapannya, walau- pun masih ada yang agak sulit dipahami karena adanya dialek bahasa ibunya. Mampu berbicara dengan pela- falan yang jelas yang dapat dipahami lawan bicara, walau- pun ada kalanya salah pelafalan atau pengaruh dialek bahasa ibunya cukup mencolok. dengan berbicara Mampu pelafalan yang jelas dan mudah dipahami lawan bicara, walau kadang ada kesalahan pelafalan ataupun pengaruh dialek bahasa ibunya. kala masih Hal yang sudah baik Hal yang masih harus diperbaiki 64
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Dengan demikian selesailah proses pembuatan pengenalan target pembelajaran, daftar penilaian diri, standar penilaian, dan form penilaian. Pada pembuatan standar penilaian juga dapat menggunakan referensi Tingkatan Referensi Umum yang disediakan CEFR [Aspek Kualitatif Ragam Lisan] Lampiran 5. Pada pembuatan standar penilaian dan form penilaian untuk mengukur kemampuan menulis, silakan mengacu pada Standar Penilaian dan Form Penilaian Mengarang yand diperkenalkan pada sub bab 1.5 Memahami Portofolio. Tingkatan Referensi Umum yang disediakan CEFR [Aspek Kualitatif Ragam Tulisan] tercantum dalam buku ヨーロッパ言語共通 参照枠(CEFR)から学ぶ英語教育halaman 200-201, yang disusun Keith Morrow, dkk terbitan Kenkyuusha tahun 2013. 65 M e n g g u n a k a n C a n - d o d a l a m C o u r s e D e s i g n B a b 2 P r a k t i k
Lampiran
Referensi
L a m p i r a n
R e f e r e n s i Lampiran Lampiran 1 Tingkatan Referensi Umum CEFR : Daftar Penilaian Diri A 1 A 2 M e n y i m a k Mampu memahami ungkapan yang sangat mendasar dan dikenal dengan baik mengenai diri sendiri, keluarga, serta hal-hal di sekitarnya apabila lawan bicara bicara secara perlahan dan jelas. Mampu memahami ungkapan, kosakata yang paling sering digunakan pada ranah yang berhubungan langsung dengan diri sendiri, seperti pribadi secara mendasar, informasi keluarga, berbelanja, tetangga, pekerjaan. Mampu menangkap inti pengumuman atau pesan yang jelas dan sederhana. M e m a h a m i M e m b a c a Mampu memahami kalimat sederhana kosakata, nama yang dikenal baik seperti yang terdapat dalam pengumuman, poster, katalog. Mampu memahami sederhana. teks pendek dan Mendapatkan informasi berisi prakiraan konkret dan sederhana yang ada pada jadwal keseharian, menu, iklan, ataupun pamflet yang memperkenalkan sesuatu. Mampu memahami surat pribadi yang pendek dan sederhana. Mampu melakukan percakapan sederhana lawan bicara bercakap dengan apabila berulang-ulang, mengganti perlahan, ungkapan yang serta bersedia sulit, memberikan bantuan pada saat kita ingin mengungkapkan sesuatu. Mampu berkomunikasi mengenai topik ataupun aktivitas yang dikenal baik, apabila dibutuhkan tanya jawab langsung untuk mendapatkan mengenai pekerjaan harian yang sederhana. informasi I n t e r a k s i Mampu bertanya ataupun menjawab pertanyaan sederhana mengenai tema sederhana atapun hal yang penting. Pada umumnya belum mempunyai kemam- puan untuk melakukan percakapan panjang yang berkelanjutan, tetapi mampu melaku- kan percakapan yang berupa interaksi sosial. B e r b i c a r a Mampu mengungkapkan dengan meng- frasa sederhana atau kalimat gunakan tinggal atau cerita tempat mengenai tentang orang yang dikenal baik. Mampu menjelaskan dengan menggunakan serangkaian kalimat dan frasa yang seder- hana mengenai keluarga, orang-orang di sekitar, persyaratan tempat tinggal, riwayat pendidikan, pekerjaan, dan seterusnya. U n g k a p a n Mampu menulis kartu pos sederhana berisi ungkapan pendek seperti selamat tahun baru. Mampu menulis memo atau pesan pendek sederhana mengenai hal yang ada pada wilayah yang dibutuhkan langsung. M e n u M e n u Mampu menuliskan data pribadi, seperti nama, alamat, kewarganegaraan pada buku tamu hotel. Mampu menulis surat pendek pribadi, seperti surat ucapan terima kasih. l i s l i s 68 B 1 Mampu memahami poin penting pembica- raan mengenai topik-topik yang dikenal baik dan kerap ditemui dalam keseharian, seperti dalam pekerjaan, sekolah, atau saat santai apabila pembicaraan dilakukan dengan cara yang jelas dan ragam bahasa lisan standar. Mampu memahami inti pembicaraan dalam acara TV maupun radio baik mengenai per- masalahan aktual, pribadi, maupun di bidang pekerjaan apabila cara berbicara dilakukan dalam tempo yang lambat dan jelas. Mampu memahami teks yang tertulis yang menggunakan istilah yang ada hubungan- nya dengan pekerjaan sendiri, bahasa sehari-hari yang sangat sering digunakan. Mampu memahami opini pribadi yang mengungkapkan hal yang menceritakan hal yang telah terjadi, kesan-kesan, maupun harapan. Mampu mengatasi kondisi yang paling mungkin terjadi ketika bepergian di wilayah bahasa tersebut digunakan. Tanpa persiapan sebelumnya, pembicara percakapan mampu mengenai hal yang menarik minat pribadi atau hal yang berhubungan langsung dengan kehidupan keseharian, seperti mengenai keluarga, kegemaran, pekerjaan, terjadi wisata, ataupun kejadian yang akhir-akhir ini. terlibat dalam Mampu bercerita mengenai pengalaman pribadi, kejadian, citacita, harapan, ambisi dengan cara menghubungkan frasa dengan cara sederhana. Mampu menyatakan penjelasan ataupun alasan singkat terhadap suatu pendapat ataupun rencana. Mampu mengisahkan cerita, menyampaikan ringkasan cerita buku atau film serta mengekspresikan kesan atau pemikiran mengenai hal tersebut. suatu Mampu menulis teks yang koheren mengenai topik yang dikenal baik dan menarik minat pribadi. Mampu menulis kesan dan pengalaman dengan pengungkapan yang dibuat sendiri.
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) B 2 C 1 C 2 Mampu memahami percakapan panjang ataupun kuliah. Masih mampu memahami alur suatu diskusi yang rumit sekalipun, apabila topiknya masih dalam lingkup yang dikenalnya dengan baik. tidak Walaupun hubungan antartokohnya dinyatakan secara lugas, asalkan hal itu tidak terlalu ini mampu memahami cerita panjang meskipun strukturnya tidak jelas. 'tersirat' maka pemelajar tingkat Mampu memahami berbagai ragam bahasa lisan tanpa kesulitan, apabila dia terbiasa dengan kebiasaan cara bicara si pembicara, baik didengar secara langsung maupun sesuatu yang disiarkan, meskipun pembicaraan dilakukan dengan tempo cepat oleh penutur jati. Pada umumnya memahami acara televisi, berita, maupun pembicaraan masalah aktual. Mampu memahami sebagian besar isi film apabila bahasa yang digunakan masih berupa bahasa standar yang digunakan secara umum. Mampu membaca laporan dan artikel mengenai masalah aktual yang memuat pandangan dan sikap penulis. Mampu membaca prosa kesusastraan modern. Mampu memahami teks panjang yang ditulis berdasarkan fakta yang rumit maupun teks sastra sambil menyadari perbedaan gaya bahasa kedua teks tersebut. Mampu membaca dengan mudah berbagai bentuk wacana yang abstrak serta rumit struktur dan bahasanya, seperti manual, artikel keilmuan, teks sastra. Juga mampu memahami artikel keilmuan yang tidak hubungannya dengan bidang keahliannya sendiri, serta penjelasan teknis yang panjang. Mampu melakukan percakapan yang lancar dan alami, mampu berinteraksi dengan penutur jati secara normal. Mampu ikut serta secara aktif dalam diskusi dalam pengertian konteks yang dikenal baik, mampu menjelaskan pendapat pribadi maupun memberikan sanggahan. Mampu mengungkapkan pernyataan diri secara lancar dan alami tanpa perlu mencari-cari kata yang tepat. Mampu menyatakan ungkapan seenaknya yang efektif dengan diksi yang disesuaikan dengan tujuan sosial ataukah pekerjaan. Mampu mengekspresikan akurat pemikiran dan pendapat pribadi, dengan terampil mampu menyatukan pernyataan pribadi dengan pernyataan orang lain. secara Mengenal baik ekspresi idiomatik dan bahasa sehari-hari, sehingga pada setiap percakapan ataupun diskusi mampu menggunakannya tanpa kesulitan. Mampu mengekspresikan pernyataan diri secara lancar dengan menyampaikan nuansa arti yang sangat mendetail. Kalaupun mengalami kesulitan menemukan ung- kapan yang tepat, umumnya dia dengan terampil akan memperbaiki atau 'menambal' kondisi itu sebelum orang di sekitarnya menyadarinya. Mampu menjelaskan berbagai topik secara jelas dan rinci selama bidang tersebut masih ada hubungannya dengan minat pribadinya. Mampu mendiskusikan topik yang rumit secara rinci, termasuk juga menyinggung topik yang drastis. Mampu memdeskripsikan dan mendsikusikan dengan fasih dan tegas dengan gaya bahasa yang sesuai situasi dan kondisi. Sambil memulai suatu sudut pandang tertentu, pembicara mampu merangkum suatu kesimpu- lan yang tepat. Mampu membuat pendengar menangkap poin penting pembicaraan dengan pengungkapan struktur logis yang efektif, sehingga pernyataan tersebut akan tertanam dalam memori pen- dengar. Mampu menulis penjelasan yang jelas dan rinci mengenai berbagai selama bidang tersebut masih ada lingkup minat pribadinya. topik Mampu menuliskan alasan yang menyatakan dukungan ataupun sanggahan terhadap suatu pandangan tertentu sewaktu menyampaikan informasi dalam esai ataupun laporan. Mampu menyatakan ungkapan pribadinya dengan struktur yang jelas dengan tulisan yang cukup panjang dan melihat dari beberapa sudut pandang. Mampu menangani subjek yang rumit pada surat, essei, ataupun makalah sambil menegaskan hal- hal yang penting menurut pendapat pribadinya. Mampu menulis dengan jelas dan fasih serta menggunakan gaya bahasa yang tepat. Mampu menulis surat, makalah, artikel dengan isi yang kompleks, menjelaskannya dengan struktur logis yang efektif agar pembaca menyadari poin-poin pentingnya sehingga hal itu akan tertanam dalam memori pembaca. Dalam surat, mampu menuliskan hal yang penting menurut pendapat pribadi mengenai suatu peristiwa ataupun pengalaman. Mampu memilih gaya bahasa yang tepat dengan menempatkan calon pembacanya di dalam pikiran. Referensi Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Council of Europe (2004)『 朝日出版社 69 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
L a m p i r a n
R e f e r e n s i Lampiran 2 Daftar Kategori Pemahaman Bahasa dan Aktivitas Berbahasa Klasifikasi No. Kategori Penjelasan Kategori 1 Menyimak dengaran secara umum Kemampuan mendengar simakan secara umum. [CEFR: overall listening comprehension] 2 Mendengar percakapan sesama penutur jati Memahami percakapan di antara penutur jati. [CEFR: understanding conversation between native speakers] 3 Mendengar ceramah dan presentasi Mendengar ceramah atau presentasi sebagai salah seorang peserta. [CEFR: listening as a member of a live audience] 4 Mendengar instruksi dan pengumuman Mendengar instruksi yang ditujukan bagi diri pribadi secara langsung ataupun pengumuman di fasilitas umum seperti siaran di lingkungan stasiun. [CEFR: listening to announcements and instructions] R e s e p t i f ( M e m a h a m 5 6 7 Mendengar rekaman dan audio Membaca secara umum Membaca surat dan surel (email) Mendengar audio rekaman ataupun audio media seperti segmen dalam radio. [CEFR: listening to audio media and recordings] Kemampuan membaca wacana secara umum. [CEFR: overall reading comprehension] Membaca korespondensi, seperti surat, faks, ataupun surel. [CEFR: reading correspondence] i ) 8 Mendapatkan informasi penting Mendapatkan informasi tertentu yang dibutuhkan dari pengumuman, iklan, atau dokumen. [CEFR: reading for orientation] 9 Menangkap informasi dan poin penting wacana Menangkap ringkasan dan poin penting dari suatu artikel surat kabar ataupun dokumen keilmuan. [CEFR: reading for information & argument] 10 Membaca penjelasan Membaca instruksi atau penjelasan dalam buku manual penggunaan suatu produk atau peraturan tertulis. [CEFR: reading instructions] 11 Menonton televisi dan film Mendengar audio sambil melihat tayangan pada acara televisi ataupun film. [CEFR: watching TV and film] 12 Berbicara secara umum Kemampuan berbicara secara umum. [CEFR: overall oral production] A k t i v i t a s B a h a s a K o m u n i k a t i f A k t i v i t a s P r o d u k t i f ( M e n g u n g k a p k a n ) 13 Menceritakan pengalaman dan suatu kisah 14 Berdiskusi 15 Mengumumkan pemberitahuan 16 Menyampaikan ceramah atau presentasi 17 Menulis secara umum 18 Menulis karangan Menceritakan pengalaman pribadi, hal yang diketahui, ataupun suatu kisah. [CEFR: sustained monologue: describing experience] Menyatakan pendapat pribadi, alasan, ataupun dasar dalam suatu debat. [CEFR: sustained monologue: putting a case (e.g. in a debate)] Memberi pengumuman di tempat umum. [CEFR: public announcements] Berbicara kepada audiens, seperti memberikan ceramah, pidato, presentasi. [CEFR: addressing audiences] Kemampuan membuat tulisan secara umum. [CEFR: overall written production] Menuliskan pengalaman pribadi, hal yang diketahui, ataupun suatu cerita/kisah. [CEFR: creative writing] 19 Menulis makalah atau artikel Merangkum informasi, menulis makalah, laporan, atau artikel. [CEFR: reports and essays] 20 Berinteraksi lisan secara umum Gambaran umum interaktif secara lisan [CEFR: overall spoken interaction] 21 Berinteraksi dengan penutur jati Bercakap-cakap dengan penutur jati (native speaker). [CEFR: understanding a native speaker interlocutor] 22 Berinteraksi sosial Obrolan ringan untuk menjaga hubungan sosial, seperti memberi salam, sapaan, dan obrolan basa basi. [CEFR: conversation] B e r i n t e r a k s i 23 24 Berinteraksi dalam situasi informal Berdiskusi dalam situasi formal Pembicaraan dalam situasi informal dengan teman atau kenalan, seperti ketika sedang konsultasi atau tukar pendapat. [CEFR: informal discussion (with friends)] Berdiskusi dalam situasi formal, seperti pada rapat atau debat. [CEFR: formal discussion and meetings] 25 Komunikasi ketika sedang bekerja bersama Komunikasi ketika sedang bekerja bersama orang lain, misalnya pada perencanaan suatu acara atau pindah rumah. [CEFR: goal-oriented co-operation (e.g. repairing a car, discussing a document, organising an event)] 26 Berkomunikasi di toko atau institusi umum Berkomunikasi di toko, stasiun, institusi pemerintah, bank dan yang lainnya untuk mendapatkan barang atau pelayanan. [CEFR: transactions to obtain goods and services] 27 Bertukar informasi Bertukar informasi substantif yang dibutuhkan untuk suatu tujuan. [CEFR: information exchange] 70
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Klasifikasi No. Kategori Penjelasan Kategori 28 Mewawancarai/ Diwawancarai Melakukan wawancara ataupun diwawancara. Hal ini termasuk pengobatan di rumah sakit. [CEFR: interviewing and being interviewed] 29 Komunikasi interaktif tertulis secara umum Kemampuan berinteraksi secara tertulis secara umum. [CEFR: overall written interaction] 30 Berkorespondensi dengan surat atau surel Berkorespondensi dengan surat, faksimili, surel, dan lain-lain. [CEFR: correspondence 31 Menulis formulir ataupun pesan Mengisi form tertentu seperti dokumen pendaftaran atau angket, menulis memo pesan. [CEFR: notes, messages & forms] R e s e p t i f 32 Menduga suatu niat Menemukan petunjuk dari konteks, menduga arti dan niat ujaran/tu- lisan. [CEFR: identifying cues and inferring (spoken & written)] 33 Merencanakan cara penyampaian Memikirkan bagaimana menyampaikan sesuatu. [CEFR: planning] P r o d u k t i f 34 Menyampaikan informasi dengan cara lain (bila tidak mengetahui kosakata khususnya) Apabila sesuatu tak dapat dinyatakan dengan tepat, menggantinya dengan ungkapan lain atau menambahkan informasi dengan gerak isyarat. [CEFR: compensating] S t r a t e g 35 Mengontrol ujaran sendiri Mengontrol ujaran sendiri, apabila salah dibetulkan atau diperbaiki. [CEFR: monitoring and repair] i 36 Mengambil hak menyatakan sesuatu (bergantian) Mengambil giliran berbicara bergantian dengan tepat, mulai dari membuka pembicaraan, melanjutkan, lalu mengakhirinya. [CEFR: taking the floor (turn-taking)] I n t e r a k t i f 37 Bekerja sama dalam perkembangan diskusi Membuat hubungan antara ucapan lawan bicara dengan ucapan sendiri. Apabila dapat mengonfirmasi alur sampai seperti itu, berarti telah mampu bekerja sama dalam perkembangan topik pembicaraan ataupun diskusi. [CEFR: co-operating] 38 Meminta penjelasan Mengonfirmasi atau meminta penjelasan lebih dalam apabila ada sesuatu yang tak dipahami. [CEFR: asking for clarification] T e k s 39 Membuat memo dan catatan Membuat memo ketika mendengarkan orang berbicara, atau membuat catatan ketika mendengarkan ceramah atau seminar. [CEFR: note-taking (lectures, seminars, etc.)] 40 Mencatat dan membuat ringkasan Meringkas isi teks, mencatat poin penting suatu teks. [CEFR: processing text] 41 Lingkup linguistik umum Lingkup kosakata, gramatika, pelafalan, dan tingkat literasi yang dimiliki. [CEFR: general linguistic range] P e m a h a m a n B a h a s a K o m u n i k a t i f K e m a m p u a n L i n g u i s t i k Kemampuan Sosiolonguistik P r a g m a t i k P e m a h a m a n P e m a h a m a n W a c a n a K e m a m p u a n 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 Lingkup kosakata Pengontrolan kosakata Keakuratan gramatika Penguasaan fonologi Penguasaan ortografi (penulisan huruf dan kata dengan benar) Kepatutan secara sosiolonguistik Fleksibilitas (Kemampuan Pemahaman Wacana) Hak bicara bergantian (Kemampuan Pemahaman Wacana) Perkembangan topik (Kemampuan Pemahaman Wacana) Koherensi dan kohesi (Kemampuan Pemahaman Wacana) Keluasan pengetahuan kosakata. [CEFR: vocabulary range] Kemampuan menggunakan kosakata. [CEFR: vocabulary control] Akurasi dalam hal gramatika. [CEFR: grammatical accuracy] Pengetahuan mengenai pelafalan dan intonasi, serta keterampilan menggunakannya. [CEFR: phonological control] Pengetahuan ejaan, cara penulisan yang benar, dan penggunaan tanda baca, serta keterampilan menggunakan pengetahuan tersebut. [CEFR: orthographic control] Ketepatan dan kepatutan dari segi sosiolinguistik. [CEFR: sociolinguistic appropriateness Kemampuan menyesuaikan isi dan cara berbicara disesuaikan dengan pendengar dan situasi. [CEFR: flexibility] Kemampuan memulai pembicaraan, melanjutkan, lalu mengakhirinya. [CEFR: turn-taking] Kemampuan menyatakan masalah dan mengembangkannya. [CEFR: thematic development] Kemampuan menggunakan ungkapan penghubung dan penyatu untuk menyusun suatu teks. [CEFR: coherence and cohesion] K e m a m p u a n F u n g s i o n a l 52 53 Kefasihan berbicara (Kemampuan fungsional) Keakuratan penggunaan preposisi (Kemampuan fungsional) Kemampuan berbicara dengan artikulasi yang jelas dan melanjutkan pembicaraan, serta mengatasi masalah ketika pembicaraan agak tersendat. [CEFR: spoken fluency] Kemampuan memverbalkan ide dan hal secara jelas. [CEFR: propositional precision] Referensi Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press. 71 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
L a m p i r a n
R e f e r e n s i Lampiran 3-1 Daftar Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level[Reseptif (Memahami)] Syarat + Topik, Situasi + Objek Meskipun diajak bicara dengan tempo cukup cepat oleh penutur jati Meliputi bidang yang sangat beragam Berbagai ragam lisan baik se- cara langsung maupun suatu siaran acara C2 Ungkapan lisan dalam level yang cukup tinggi, ungkapan idiom yang dipakai di daerah, cera- mah keilmuan yang menggu- nakan terminologi khusus yang tidak begitu dikenal, presentasi Berbagai bentuk ragam tulis Teks panjang dan kompleks C1 Kadang-kadang perlu mengon- firmasi pada bagian kecil apa- bila berbicara dengan cara yang biasa didengarnya Walaupun digunakan beberapa ungkapan yang tidak standar Bila memungkinkan membaca Meskipun tak berhubungan dengan bidang keahlian diri- nya Bidang sosial, spesialisasi, ke- ilmuan Topik kompleks dan abstrak di luar spesialisasinya Ujaran panjang Materi audio dalam lingkup yang luas baik berupa rekaman maupun siaran Film yang banyak menggunakan bahasa slang (bahasa gaul) dan ungkapan idiomatik ulang bagian yang sulit Kadang-kadang bila memung- kinkan menggunakan kamus Teks yang cukup panjang dan kompleks Teks dengan bermacam-macam ungkapan idiomatik dan ragam bahasa lisan Bila memungkinkan ada ka- lanya menggunakan kamus untuk memastikan arti istilah- (meskipun istilah pengetahuan di luar spesial- isasi) (B2.2) khusus Meskipun bukan topik yang dikenal baik (B2.2) Topik yang biasanya ditemui di dunia keilmuan, antar individu, spesialisasi sosial, (B2.2) Percakapan yang penuh sema- ngat antara sesama penutur jati (B2.2) Data yang sangat profesional (B2.2) Hal yang dibicarakan di sekitar B2 Apabila arah pembicaraan da- pat menunjukkan tanda ter- tentu (B2 .1) Bila sedikit berusaha (B2.1) Bila diajak berbicara dengan tempo biasa dengan bahasa standar Topik berbagai spesialisasi Bidang yang diminati Topik yang konkret/ abstrak dirinya (B2.1) Pembicaraan kompleks dari segi bahasa maupun isinya. Presentasi keilmuan/ profesi Siaran berita umumnya, membahas masalah aktual televisi pada yang acara Apabila dapat membaca ulang di bagian yang sulit Dokumentasi, wawancara show, langsung, pementasan teater, sebagian besar isi film talk Teks yang panjang dan kompleks Informasi, artikel, makalah Apabila sudah terbiasa dengan cara bicara lawan bicara dan pelafalannya pun jelas (B1.2) Apabila lawan bicaranya berca- kap dalam tempo lambat dan jelas (B1.1) Apabila lawan bicara bercakap dengan ragam lisan strandar dan pelafalannya jelas Topik mengenai pekerjaan sehari-hari atau harian (B1.2) Topik yang dikenal baik (B1.1) Hal yang sangat akrab, yang biasa ditemukan pada situasi di pekerjaan, sekolah, atau waktu santai (B1.1) Topik di bidang keahlian sendi- ri ataupun hal yang diminati Presentasi, ceramah, pembica- raan dengan struktur yang jelas dan sederhana (B1.2) Sebagian besar acara televisi (wawancara, ceramah pendek, laporan berita) (B1.2) Cerita pendek sederhana (B1.1) Berita pendek di radio, media rekaman dengan isi yang relatif sederhana (B1.1)) Sebagian besar film, acara B1 televisi (B1.1) Materi yang ditemui sehari- (surat, pamflet, tulisan hari singkat) (B1.1) Artikel sederhana di surat kabar B1.1) Informasi teknis sederhana Instruksi khusus 72 + Aksi Mampu memahami tanpa ke- sulitan Mampu memahami secara praktis dan menginterpretasi secara kritis Mampu memahami dengan mudah Mampu memahami isi secara mendetail Mampu mengikuti percakapan penutur jati (B2.2) Mampu menangkap informasi, pemikiran, maupun pendapat (B2.2) Mampu memahami alur (B2.1) Mampu memahami poin pen- ting Mampu membaca dan mema- hami secara mandiri Mampu menemukan hal yang penting Mampu menangkap isi dan tingkat kepentingan materi tersebut Mampu memahami sebagian besar isi ( B1.2) Mampu memahami poin pen- ting (B1.1) Mampu menemukan poin penting (B1.1) Mampu memahami Mampu memahami ungkapan yang mengeskpresikan kejadi- an, perasaan, harapan
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi A2 Apabila dinyatakan dengan sederhana ungkapan yang (A2.2) Apabila sebagian besar ta- yangan menjelaskan kondisi sebenarnya (A2.2) Apabila diajak berbicara secara perlahan dan jelas Hal konkret yang dikenal baik (A2.2) Area yang paling berhubung- an langsung (informasi yang sangat mendasar mengenai keluarga, pribadi, berbelanja, geografi di wilayah itu, pekerjaan) (A2.1) Hal keseharian yang dapat diperkirakan Surat atau faksimili keseharian pemesanan, (penyelidikan, konfirmasi) (A2.2) Surat pribadi yang pendek (A2.1) Pesan atau pengumuman se- derhana, pendek, dan jelas Papan nama atau papan peng- umuman yang ditemui sehari- hari (papan nama jalan, resto- ran, stasiun kereta, dan lain- lain; papan pengumumuan, pa- pan peringatan tanda bahaya) Materi sederhana yang ditemui sehari-hari (iklan, menu, jadwal) Teks sederhana yang ditemui sehari-hari (surat, pamflet, arti- kel pendek di surat kabar tentang suatu insiden) Acara berita di televisi Cukup mampu memahami untuk memenuhi kebutuhan tertentu (A2.2) Mampu memahami sebagian besar isi (A2.1) Mampu memahami topik Mampu memahami poin pen- ting Mampu mendapatkan masi yang dibutuhkan infor- A1 Apabila pembicara memberi jeda agak panjang agar kita dapat memahami, serta mela- falkan ujaran dengan sangat lambat dan hati-hati Apabila lawan bicara bercakap dengan sopan dan lambat de- ngan melihat kepada kita Kondisi yang sering ditemui dalam keseharian Penjelasan, instruksi, informasi yang pendek dan sederhana Teks yang sangat pendek dan sederhana Nama, kata, atau ungkapan dasar yang dikenal baik yang terdapat dalam pengumuman sederhana Mampu memahami kalimat satu per satu Mampu menangkap inti pesan Bila perlu sambil membaca ulang Apabila tersedia alat bantu visual * Level yang tertulis dalam kurung ( ) adalah level A2, B1, dan B2 yang sudah dirinci lagi masing-masing menjadi dua level. Referensi Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Council of Europe (2004)『 朝日出版社 Council of Europe (2008)『 朝日出版社 73 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
L a m p i r a n
R e f e r e n s i Lampiran 3-2 Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level[Produktif(Menyatakan)] Syarat + Topik, Situasi + Objek Berbicara tentang topik terha- dap pendengar yang tidak me- miliki pengetahuan mengenai topik tersebut sekalipun Cerita pengalaman yang se- tersimpan akan pertinya dalam memori Pidato dengan alur yang baik, yang memiliki struktur logis C2 Teks yang kompleks Makalah, artikel, atu esai yang kompleks, jelas, dan mengalir Penjelasan keadaan, saran, kritikan terhadap karya sastra Topik yang kompleks Pernyataan atau presentasi yang jelas dan rinci C1 Teks atau presentasi dengan struktur yang rapi dan jelas Deskripsi yang konfigurasi dan akurat perkembangannya serta teks yang kreatif Berbagai topik yang ada hu- bungannya dengan bidang yang diminati Umumnya topik yang umum Berbagai topik bidang keahlian yang diminati Presentasi yang berkembang sistematik dan jelas (B2.2) Presentasi yang sudah disiap- kan sebelumnya (B2.1) Kritik mengenai film, buku, ataupun teater (B2.1) Teks yang jelas dan mendetail Esai dan makalah B2 74 + Aksi Mampu menulis/ berbicara se- cara rinci dengan jelas dan tanpa tersendat Mampu mengatur logika secara tepat dan efektif agar pembaca mengetahui poin pentingnya. Mampu menata ucapan de- ngan luwes menyesuaikan de- ngan kebutuhan pendengar Mampu mempresentasikan de- ngan jelas dan penuh percaya diri Mampu menulis dengan gaya bahasa yang tepat dengan genre tersebut dan mampu membuat pembaca benar- benar tertarik Berkembangnya permasalah- an sehingga dapat dibuktikan Mampu menjelaskan secara mendetail informasi tambah- an, alasan, serta kasus terkait Mampu menulis dengan gaya bahasa yang alami dan sesuai bagi lawan bicara yang diper- kirakan sebagai pembaca Mampu menyatakan secara jelas dan rinci Merangkum tema bagian ba- wah, mengembangkan poin penting, serta mengakhiri de- ngan kesimpulan yang tepat. Menegaskan poin penting se- tepat, menyampaikan cara informasi tambahan secara rinci, maka masalah dapat berkembang dengan rapi dan beralasan (B2.2) Sangat fasih, dengan mudah mampu mengekspresikan pi- kirannya (B2.2) Mengikuti format genre terse- but, sehingga mampu menya- takan secara rinci Mampu menjelaskan sambil memberikan dasar-dasar poin menguntungkan dan merugi- kan, serta alasan menyetujui dan menolak (B2.1) Mampu meringkas berbagai informasi dan argumentasi yang dikumpulkan dari berba- gai tempat (B2.1) Mampu menyatakan secara jelas dan mendetail Mampu menuliskan setelah menilai berbagai informasi dan argumentasi
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi Bila berlatih dulu Ada juga aksen dan intonasi yang tidak begitu dikenal Lingkup spesialisasi diri dalam hal keseharian/ bukan keseha- rian (B1.2) Esai singkat dan sederhana (B1.2) Laporan yang amat singkat Mampu membuat ringkasan dan laporan yang dibuat ber- dasarkan informasi teknis yang terkumpul (B1.2) B1 Hal keseharian (B1.1) Pendapat, rencana, aksi (B1.1) Berbagai topik yang menarik minat pribadi Kejadian maupun pengalaman yang ada dalam kenyataan dan dalam bayangan Kejadian yang terjadi di luar perkiraan, misalnya kecelakaan Impian, harapan, ambisi (B1.1) Pernyataan atau presentasi yang cukup panjang dan sederhana Ringkasan buku atau film Teks yang dihubungkan secara sederhana Cerita Mampu mengungkapkan opini pribadi dengan cukup percaya diri (B1.2) Mampu menyatakan fakta lalu menerangkan alasan (B1.1) Mampu menulis mengikuti format standar yang berlaku (B1.1) Mampu mendeskripsikan pera- saan dan responnya Mampu menyatakan pikiran nya impian, Mampu menyatakan harapan, dan ambisi Mampu menyusun tatanan lalu merincinya Mampu menderetkan hal seca- ra relatif lancar, lalu menyata- kannya Apabila pendengar menyimak dengan penuh konsentrasi, dan berlatih lebih dahulu Topik yang ada hubungan langsung dengan kehidupan pribadi sehari-hari (A2.2) Rencana, persiapan, kebiasa- an, sehari-hari, aktivitas di masa lalu, pengala- man pribadi(A2.2) pekerjaan Presentasi singkat (A2.2) Presentasi mendasar singkat (A2.1) Deskripsi sederhana Pengumuman singkat yang Mampu menyatakan poin pen- ting secara singkat (A2.2) Mampu membuat daftar sesua- atu lalu menyatakan/menulis- kannya secara sederhana (A2.2) Mampu menyatakan menyukai atau tidak menyukai sesuatu (A2.2) A2 Keluarga, lingkungan tempat tinggal, riwayat pendidikan, pekerjaan yang digeluti saat ini, bahkan sampai akhir-akhir ini (A2.1) Orang, kehidupan, lingkungan kerja, rutinitas sehari-hari, ser- ta hal yang disukai dan tidak disukai, dan lain-lain Mampu menulis serangkaian kalimat (A2.2) Mampu menyatakan sesuatu dengan kalimat sederhana (A2.1) Mampu menulis serangkaian frasa dan kalimat sederhana (A2.1) Sesuatu yang isinya familiar dan dapat diprediksi Mampu berbicara dengan frasa menggunakan sederet dan kalimat sederhana dengan Mampu menulis menggunakan konjungsi sederhana, seperti "そして" "しかし""なぜなら" A1 Mengenai orang atau tempat Mengenai diri sendiri atau tokoh-tokoh rekaan (tinggal di mana, apa pekerjaannya) Sangat singkat, ungkapan yang sudah dipersiapkan dan dila- tihkan sebelumnya (memper- kenalkan pembicara ataupun ajakan bersulang) Mampu membaca Mampu menderetkan sederhana Mampu menulis sendiri frasa Ungkapan, frasa, dan kalimat sederhana * Level yang tertulis dalam kurung ( ) adalah level A2, B1, dan B2 yang sudah dirinci lagi masing-masing menjadi dua level. Referensi Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Council of Europe (2004)『 朝日出版社 Council of Europe (2008)『 朝日出版社 75 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
L a m p i r a n
R e f e r e n s i Lampiran 3-3 Daftar Karakteristik Can-do Dilihat per Level[Interaktif (Berinteraksi)] Syarat + Topik, Situasi + Objek Bahkan apabila dibandingkan dengan penutur jati, kemam- puannya hampir sama Apabila sudah terbiasa dengan pengekspresian dan cara bica- ra yang bukan bahasa standar Kehidupan masyarakat dan individu secara umum Topik kompleks yang abstrak yang digunakan seorang ahli yang di luar bidang keahlian- nya sendiri Ungkapan idiomatik dan ragam bahasa lisan Diskusi yang kompleks Argumentasi yang jelas dan persuasif C2 Walaupun tak ada bantuan Kadang kala perlu mengonfir- masi bagian detail bila tidak mengenal baik cara bicaranya Topik tidak kompleks dan abstrak familiar yang Topik di luar bidang keahlian sendiri Pembicaraan yang kompleks dan abstrak yang dibawakan seorang ahli Wawancara Dialog kompleks antara orang ketiga pada suatu debat Korespondensi pribadi C1 Mungkin agak sulit ikut ber- diskusi sejumlah dengan penutur jati yang sama sekali tidak mengubah cara bicara- nya, tetapi bila agak berusaha (B2.1) Lingkup topik yang luas, yang ada secara hubungannya umum, akademik, profesional, ataupun kesenangan (B2.2) Terhadap berbagai masalah yang terjadi dalam kehidupan (B2.2) Informasi maupun saran yang kompleks (B2.2) Diskusi yang hidup dengan penutur jati (B2.2) Wawancara (B2.2) Percakapan yang panjang Meskipun di lingkungan yang bising Berbagai hal yang berhubung- an dengan perannya dalam pekerjaan (B2.2) Topik pada umumnya Hal yang berhubungan de- ngan bidang spesialisasinya B2 76 + Aksi Mampu menggunakan (ung- kapan idiomatik dan ragam bahasa lisan) dengan tepat Mampu menambahkan frasa benda yang memberi penjelas- an, bahkan mampu menyam- paikan nuansa yang halus. Mampu menyusun dialog atau pembicaraan yang sangat fasih dan penuh keyakinan Tak ada keterbatasan di bidang kebahasaan, mampu ber- cakap-cakap dengan santai, tepat, dan bebas Mampu menegaskan diri Mampu menyatakan dengan jelas dan akurat Mampu menyatakan hal yang secara ingin dikatakannya alami, fasih, dan mudah Mampu berpartisipasi sepe- nuhnya (dalam wawancara) Mampu mengikuti (debat) de- ngan mudah Mampu mengembangkan per- masalahan dalam diskusi seca- ra lancar Mampu merespon secara luwes dan efektif, dengan membu- buhi ekspresi perasaan, saran secara tidak langsung, lelucon, dan lain-lain Memahami jalannya diskusi yang rumit, mampu merespon dengan penuh percaya diri (B2.2) Mampu bernegosiasi dengan baik (B2.2) Mampu menjalankan (wawan- cara) dengan lancar dan efektif (B2.2) Mampu menjelaskan, mene- gaskan ide dan opini pribadi (B2.1) Mampu melaporkan dengan mengintegrasikan informasi dan alasan yang didapat dari berbagai sumber (B2.1) Mampu menilai suatu alter- natif, membuat suatu hipo- tesis, ataupun menyesuaikan dengan hipotesis lainnya (B2.1) Mampu berpartisipasi aktif (dalam percakapan) Mampu menyatakan masalah ataupun ringkasan permasalah- an secara tegas Mampu mengekspresikan tulis- an secara efektif, juga mampu menghubungkannya dengan tulisan orang lain
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Syarat + Topik, Situasi + Objek + Aksi Adakalanya tidak dapat mengatakan apa yang ingin dikatakan Sulit untuk ikut serta dalam debat Kadang kala meminta (suatu pengulangan pernyataan) Apabila lawan bicaranya me- lafalkan ucapannya dengan jelas dan menggunakan ba- hasa standar Apabila pembicaraan dituju- kan pada dirinya Topik umum (B12) Topik abstrak dan sastra se- perti dalam lagu atau film (B1.2) Topik yang menarik minat (B1.1) Hal yang dikenal baik dan menarik minat pribadi dan (B1.1) Topik yang ada hubungan- nya dengan kehidupan kese- harian (Misalnya keluarga, kegemaran, pekerjaan, wisa- ta) (B1.1) Informasi konkret (B1.2) Diskusi informal dengan teman (B1.1) Informasi sederhana yang berdasarkan fakta (B1.1) Percakapan dan diskusi Surat pribadi Informasi dan pendapat Mampu melakukan pertukar- an informasi, mengecek dan mengonfirmasinya (B1.2) Mampu merencanakan ren- cana alternatif, dan membu- at perbandingan (B1.2) Mampu memberi komentar pendek dengan melihat dari sudut pandang orang lain (B1.2) Mampu mengungkapkan opini pribadi ataupun mela- kukan pertukaran informasi (B1.1) B1 Topik yang ada hubunganya dengan bidang keahliannya sendiri Topik yang dikenal baik Topik yang konkret/ abstrak Kondisi yang tidak banyak terjadi dalam kehidupan (Misalnya me- sehari-hari ngembalikan barang yang tidak cocok dengan selera, dan lain-lain) Hal yang mungkin terjadi saat berlibur Mampu mengungkapkan keyakinan, opini/ pendapat, serta sikap setuju dan tidak setuju dengan sopan (B1.1) Mampu memberikan penje- lasan dengan mengungkap- kan alasan (B1.1) Mampu berpartisipasi (dalam percakapan) dan melanjut- kannya Mampu mengekspresikan ra- sa terkejut, sedih, atau yang lainnya, serta mampu bere- perasaan terhadap aksi lawan bicaranya Mampu membuat lawan bi- cara paham mengenai pen- dapat bahwa dirinya adalah (orang yang) penting Mampu menyatakan keluhan Mampu mengatasi (kondisi yang umumnya terjadi saat berlibur) Apabila lawan bicara meno- long saat dibutuhkan (A2.2) Apabila diskusi dilakukan de- ngan tempo lambat dan jelas (A2.2) Apabila ujaran disampaikan dengan jelas, perlahan, dan ditujukan langsung kepada dirinya (A2.1) Apabila pada saat dibutuhkan poin utama dinyatakan kem- bali (A2.1) Topik yang didiskusikan di se- kitar dirinya (A2.2) Kondisi normal dalam kehidup- an sehari-hari, seperti wisata, penginapan, makanan, berbe- lanja (A2.2) Sehubungan dengan tema ke- seharian (A2.1) Hal keseharian yang dikenal ba- ik, yang berhubungan dengan waktu kerja dan waktu luang (A2.1) Percakapan singkat (A2.2) Penjelasan atau instruksi sederhana (A2.2) Ide dan informasi (A2.2) Informasi sederhana (A2.1) Basa basi sosial yang sangat singkat (A2.1) Memo dan pesan yang singkat dan sederhana Surat pribadi yang sangat se- derhana Mampu bertukar (ide ataupun informasi), mampu menjawab pertanyaan (A2.2) Mampu berpartisipasi dalam percakapan (A2.2) Mampu menyatakan setuju atau tidak setuju terhadap pendapat orang lain (A2.2) Mampu membuat janji untuk bertemu (A2.1) Mampu menyatakan kesukaan dan ketidaksukaan (A2.1) A2 Bila mengacu pada peta atau gambar (A2.1) Apabila diizinkan kadang kala meminta pengulangan atau penggantian kata Hal yang dibutuhkan secara langsung Kondisi keseharian yang dapat diprediksi Topik yang familiar Topik yang menarik minat Mampu meminta atau mem- berikan servis atau barang kebutuhan sehari-hari (A2.1) Mampu memesan makanan (A2.1) Mampu bertanya jalan dan memberi tahu arah. Mampu membeli tiket (A2.1) Mampu menulis (memo, pesan, atau surat) A1 Apabila lawan bicara yang me- mahami kondisinya, lawan bi- cara itu akan berbicara lang- sung kepadanya secara jelas, perlahan, dan berulang-ulang Kebutuhan langsung Topik yang sangat dikenal de- ngan baik Ada hubungannya dengan diri sendiri dan orang lain (misal- nya tempat tinggal, kenalan, kepemilikan, dan lain-lain) Ungkapan keseharian yang memenuhi kebutuhan seder- hana dan konkret Pertanyaan, penjelasaan, ins- truksi singkat dan sederhana kartu pos singkat dan sederhana Mampu berinteraksi dengan cara sederhana Mampu bertanya jawab Mampu menulis (kartu pos yang singkat dan sederhana) * Level yang tertulis dalam kurung ( ) adalah level A2, B1, dan B2 yang sudah dirinci lagi masing-masing menjadi dua level. Referensi Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Council of Europe (2004)『 朝日出版社 Council of Europe (2008)『 朝日出版社 77 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
L a m p i r a n
R e f e r e n s i n a m a h a m e P o d - n a C r a t f a D 4 n a r i p m a L 78 2 C 1 C 2 . 2 B 2 B 1 . 2 B 2 . 1 B 1 B 1 . 1 B 2 . 2 A 2 A 1 . 2 A 1 A l e v e L n a k l a b r e v m e m u p m a M r e v m e m t a p a d r a g A n a k a t a y n e m u p m a M n a a s a u g n e p i k i l i m e M k a y n a b p u k u c i k i l i m e M n a u p m a m e k i k i l i m e M a r a c e s i s a u t i s a d a P g n u t a u b m e m u p m a M g n a y p u k g n i l n a g n e D , t a r u k a n a g n e d a y n e d i n g n i i g n a y a p a n a k l a b g n a y a p a s a e l j n a g n e d p u k u c g n a y a t a k a s o k n e m k u t n u a t a k a s o k g n i l a p g n a y k i t s i u g n i l n a a r a c i b m e p i s i m u m u g n a y n a i r a h e s e k n a p a k e m , r a s a d n e m t a g n a s r e t n o p i n a k n a k e n e m e j n a g n e d n a k p a c u d i a y n n a k a p m a s i d i n g n i i n u g n a b m e m k u t n u d i s i d n o k n a k i s p i r k s e d n a k a n u g d i t a p a d k a d i t n a k a p m a s i d n a k a g n a y i n a k h u t u b d i n a d h i s r e b n a p a k g n u u h a t e g n e b m e m u t n e t h i l i m e m u p m a m a , s a l a s a r e t u t i g e b k a d i t n a r a b m a g g n e p , i s u k s i d u p m a m , n a a r i k r e p r a u l n a k a s e e y n e m i l k u t n u i d t a p a d n a d s a t a b r e t e k i h u n e m e m k u t n u e m k u t n u a n a h r e d e s i h g n e m n a d i h g n e m n a d n a k a d t a p e t g n a y n a p a k g n u n a a r a c i b m e p i s i a w h a b s e d , i r i d n a g n a d n a p r e p i t n i n a k s a e n e m l j n a i r a h e s e k h a a s a m l g n a d a k , n a k m o r p m o k i n o k , t e r k n o k n o k , t e r k n o k n a h u t u b n a h u t u b e k i h u n e m n a u g b m a e k i n a k g n a i a y n u p m e m a n e r a k . s a t a b r e t a p n a t s a e l j g n a y i s p i r k e d i u a t a n a h a a s a m l k a t a d i a y n a a k l a d A a t a k i r a c - i r a c n e m u l r e p i r i d r a t i k e s i d i s i d u h r e b g n a y t e r k n o k t a a f n a m e m u p m a m t a a f n a m e m u p m a m a B n a a k a m e p a B n a a k a m e p p u k g n i l a d i a s a r e m n a i g n a r o , t a r u k a p u k u c n a g n e d n a k l a b r e v m e m u p m a m i n i g n a r o . t a p e t g n a y m a a d l g n a u r e b l i d a j r e t a y n i r i d n a g n e d n a g n u b n a r i h a m e k p u k g n i l n a k r i p m a H . s a u g n a y a s a h g n a y a t a k i r a c - i r a c n e m a t a y n e m u p m a m a g u j g n e m u a t a u t a u s e s a n u g g n e p i a s a u g n e m i t r e p e s , n a i r a h e s e k . i r i d n e s t a g n a s g n a y a s a h a b r e b i s a t a b m e m u l r e p k a d i t g n e m u p m a M . t a p e t g n a y n a r i k m e p i n a k n a p a c u g n a u - g n a u l l n e m a t a k h a m u e s n e m a t a k h a m u e s j n a g n a y g n a r a b - g n a r a b , f i s n e h e r p m o k , s a u l n a a r a c i b m e p i s i a t a k r u t k u r t s n a k a n u g n a g n e d n a g n u b u h r e b a y n s a t a b r e t a n e r a k a y n n a k h u t u b d g n a y i r a s a d a t n m r e p , n a k h u t u b d i i a m a S . a y a c r e p r e t n a d . s k e p m o k g n a y l i s i n a d k a r t s b a g n a y i s i a y n a t a k a s o k h a m u l j n o k n o p s e r e m k u t n u r o f n i n a a t n m r e p i , n a u l r e p a s a r e t k a d i t i l a k e s a d u b e k t a f i s r e b g n a y r e t g n a d a k n u p k s e M i g n a y n a i r a h e s e k i s i d . i s a m n a r a j u i s i i s a t a b m e m n a d k i s u m i t r e p e s n a a y r e b s u r a h u a t a t a d n e s . i s k d e r p d a s i b i i . m fi l , r a t u p - r a t u p r e b a r a c i b a s a u g n e m a d i p a t e t a y n e m k u t n u a t a k a s o k e g e k , a g r a u e k l n a k a t i m d i g n a y a h n a r a m a t a s i w , n a a j r e k e p , i t a n . l a u t k a h a a s a m a t r e s l n a k a n u g g n e m u p m a M u p m a m , r a s a d s i s k a t n i s e g n e m i s a k n u m o k r e b e g n e m i s a k n u m o k r e b u t a u s n a a j r e k e p i a n a d n e b , u t n e t r e t t a p m e t i r i d n e s i r i d i k i l i m d g n a y i Lingkup Linguistik Umum Kemampuan Linguistik e d , n a i l g n a r o n u p u a m n a k a n u g g n e m n a g n u a t a a t a k a p a r e b e b . a s a r f i p a d a h g n e m u p m a M i r a h e s e k m a a d l i s i d n o k e r p d i t a p a d g n a y n a u g g n e m n a g n e d i s k d i k e d n e p a s a r f n a k a n l a f a h d i h a d u s g n a y h a n a s a h k n u p u a m . s a t a b r e t g n a y a t a k a s o k n o k m a a d l i p a t e t n a k A i s k d e r p r e t k a t g n a y i i s i d a k n u m o k i d a j r e t i k a d i t a b i l a k g n i r e s u a t a , i s a p h a a s e k l l u b m i t k a y n . n a m a h
2 C 1 C 2 . 2 B 2 B 1 . 2 B 2 . 1 B 1 B 1 . 1 B 2 . 2 A 2 A 1 . 2 A 1 A l e v e L n a k a n u g g n e m u p m a M h a n a s a h k a s a u g n e m a I g n a y a t a k a s o k n a a y a k e k p u k g n i l a y n u p m e m a I g n a y a p a n a k a t a y n e m k u t n u a t a k a s o k i k i l i m e M p u k u c i k i l i m e M a t a k a s o k i a y n u p m e M a t a k a s o k i a s a u g n e M JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) n a a s a u g n e p n a a y a k e k t a g n a s g n a y a t a k a s o k a u g n e p k u s a m r e t , s a u l a u g n e p k u s a m r e t , s a u l p a t e t n a p a k g n u n a a s m a a d l n a d n a k h a b a n a s i l m a g a r n a r a d a s e k i k i l i m e m n a p a k g n u i a n e g n e m . f i t a t o n o k n a k a n u g g n e m u p m a M e s t a p e t g n a y a t a k a s o k n a d n e r e h o k a r a c . r a n e b n o g n e m t a p a d p a t e t a I a r g n a a n u g g n e p l o r t t a g n a s a k i t a m g n e m n a g n e d g n e m n a g n e d g g n i t g n a y t a m i l a k n a k a n u g n u p k s e m i s k e p m o k l t a a s a d a p a r a c i b r e b n a i l a h n a k i t a h r e p m e m i p r e b a k i t e k a y n a s i l M ( a k d n a k a g n a y a p a i r i k a k i t e k u a t a a y n n a k a t l i b m a s a r a c i b r e b i s k a e r i s a w a g n e m . ) n a i g n a r o , s a u l g n a y a t a k a s o k u k e k i p u t u n e m u p m a m n a g n e d a t a k a s o k n a g n a r i a p m a y n e p i t n a g g n e m n a g n e d i u h a t e k d k a T i n a a i a k i t e k i s i d n o k s a e l j g n a y a t a k a n u g g n e m u a t a a n u g g n e m u a t a t a p e t . r a d n h g n e m g e t a r t s n a k i i n a k a n u g g n e m l i p m a r e T n u p u a m p a t e t n a p a k g n u m a g a r m a a d l n a p a k g n u . n a s i l , p a c u h a a s a y n a a k a d A l l a s e k a d a a s e k a d a k a d i t i p a t e t a t a k a s o k n a h a l . i t r a r e b n a h a t r e p m e m u p m a M a k i t a m a r g i s a r u k a n a k . i g g n i t t a g n a s g n a y a y n n a h a a s e k l t a k g n T i . n a k u m e t i d t i l u s , l i c e k n i h a b u g n e m u p m a M e n e m n u p u a t a i s a n o t t a p e t a r a c e s n a k n a k u t n e t r e t t a m i l a k i s e r p s k e g n e m k u t n u i s e r p s k e g n e m k u t n u a s g n a y a s n a u n n a k . s u a h t a g n l a r a c e s k p o t i r a s e b n a g a b e s i i a n e g n e m k a b a y a k i n a i l h a e k g n a d b i a n e g n e m k p o t n u p u a m m u m u i n a d n a a p m a y n e p i a r a c i t n a g g n e m u p m a M a y n , i l a k g n a u r e b l g n a y n a g n a u g n e p l i r a d n h g n e m i r a c n a l k a d i t n a a r a c i b m e p a y n a a k l a d a n u p k s e m i a n e r a k g n u s g n a l k a d i t n a p a k g n u n a k a n u g d u a t a i . g n a r u k a y n a t a k a s o k n a a s a u g n e p a y n m u m u a d a p a t a k a s o k n a a n u g g n e p i s a r u k A n a h i l i m e p n a g n u g n b e k i u a t a n a h a a s e K l . i g g n i t u g g n a g g n e m k a t g n a y p u k g n i l m a a d l a d a a t a k . i s a k n u m o k i u p m a m e k i k i l i m e m a I e k i k i l i m e m t a h i l r e t a I a r g n a a n u g g n e p n a a n u g g n e p n a u p m a m a d A . i g g n i t g n a y a k i t a m a e r g n a y a k i t a m a r g n a l i s i d n o k t a h i l r e t a y n a a k l e m k a d T i . i g g n i t f i t u a t a " p a c u h a a s " a k i t e k l n a h a a s e k l n a k l u b m n i g n a y e e p e s l n a h a a s e k l n a k t a b k a g n e m i g n a y n a k l u b m i t i d n a u t e b e k l n a m a h a p h a a s e k l k u r t s n a h a a s e k l t a b k a i m u j i p a t e t , t a m i l a k r u t m u m u , t i k d e s i a y n h a l t a p a d g n a y u t a u s e s a y n . n a d u m e k i i k a b r e p d i i s a e l j n a d m a a n a a f a e p n a d i l l l i s a n o t n a s a u g n e M a b e s g n a y k p o t i i a n e g n e m n a k a t a y n n g n i a y n i r i d e k n a p u d h e k i n a g n e d n a g n u b u h r e b r a s e b n a g i a g r a u e k h a a s a m l l a n e g n e m i t r e p e s , a y n n a i r a h e s n u p u a t a , a t a s i w , n a a j r e k e p , t a n m i , n a r a m e g e k n a k a n u g g n e m k a y n a b t i k d e s i u a a w l , u t k a w g n u s g n a l k a t n a p a k g n u a k i t e k r a s e b n a h a a s e k l n a k u k a e m l a y n a a k l a d A g n a y k p o t u a t a i i s i d n o k i a n e g n e m n a k a r a t u g n e m i m e p n u p u a t a n a i r a h e s e k h a a s a m n a k u b l i s i r e b t a a f n a m e m u p m a m i p a t e t , s k e p m o k g n a y n a r i k l r a s a d a t a k a s o k n a a n u g g n e p n a k e k d g n a y i s i d n o k a d a P i n a k a n u g g n e m u p m a M r e b u p m a m a i , i k a b l a n e s n a d " n a g n a u g n e p " l o r p a r a c e s i s a k n u m o k o r p a r a c e s i s a k n u m o k e s g n a y a o p l h a m u l j m u m u a d a P . l a n o i s r o p n a g n e d n a k a n u g d g n i r i m a m e k a s a u g n e m a y n n o k a d a p l a n o i s r o p o r p n a a n u g g n e p n a u p t a p a d f i t a e r l g n a y i s i d e p i p a t e t , i g g n i t l e v e l . i s k d e r p d i i a y n u b i a s a h a B h u r a g n e K a s a r e t s a e l j r e t t a p a d r e t t a p a d n u p n a h a a s l a h i p a t e t , i s a k fi i t n e d i i a p m a s i d n g n i a p m a s i d n g n g n a y i m a h a p d t a p a d a y n n a k i s a e l j n a g n e d n a a f a e p l l n a h a a s e k l a d a a a k l g n a d a k g n a m e M p a t e t , k o o c n e m a y n g n i s a a s a h a b k e a d n u p u a t a l l i t a p a d n a d s a e l j a y n n a a f a e p l l a y n m u m u a d a p . k a b n a g n e d m a h a p d i i i k u t n u a t a k a s o k g n u m t a p a d e s k u t n u a i s o g e n n a k a n a s k a e m l u b e k i h u n e m e m n k i i s k a s n a r t n u p u a t a i s o k n a k u k a e m l n a h u t n a p u d h e k i m a a d l . r a s a d i s a k n u m i g n u b u h e s i r a h - i r a h e s n a d k p o t i n a g n e d n a / b a r k a g n a y i s i d n o k k a b i a n e k d i k u t n u a t a k a s o k k i l i m e M s e r e m n k g n u m t a p a d e s i r e d e s n a h u t u b e k n o p . n a p u d h e k m a a d a n a h i l g n a y a t a k a s o k p u k g n i l n a k a n u g g n e m u p m a M m a a d l u t n e t r e t n a t u t n u t i a n e g n e m t i p m e s . n a i r a h e s e k r u t k u r t s a p a r e b e b n a k a n u g g n e m u p m a M h i s a m i p a t , r a n e b n a g n e d a n a h r e d e s a k i t a m a r g n a h a a s e k l n a k u k a e m l n a g n u r e d n e c e k a d a n a k p a t e t i d h a d u s g n a y u t a u s e s k u t n u r a s a d n e m a p u l u a t a ) e s n e t ( a a k h a a s a m g n u g n b a y n a s i l l i m n a d , s u s a k h a m u l , n m a e k i l s i n e i a n e g n e m , s u s a k n a k a y n a b e k a d a p i p a t e t n a k A a y n a g a b e s i . a y n n a k a t a k d n g n i i i g n a y a p a s a e l j g n a u g n e m a r a c i b l n a w a a t n m e m a a k i l g n a d a K t a g n a s n u p a y n g n i s a a s a h a B k e a d l i , n a a r a c i b m e p s u s a k n a k a y n a b e k a d a p i p a t e t , r a g n e d r e t s a e l j . i m a h a p d t a p a d a g g n h e s s a e i i j a y n n a a f a e p l l h a n a s a h k n a d r a s a d a d a g n a y n a p a k g n u n a g n e d a y n n a g n u b u h n a k A . u t n e t r e t i s i d n o k a t a k a s o k a r a t n a i p a t e t t a p a d r e t k a d i t t u b e s r e t u g d u a e s ( l l . n a g n u b u h i ) i r i d n e s - i r i d n e s n a k a n n a k a n u g g n e m u p m a M n a d s i s k a t n i s a p a r e b e b a k i t a m a r g r u t k u r t s g n a y , a n a h r e d e s g n a y a h k a r a t n a i d , s a t a b r e t i d h a d u s g n a y h a n a s . a y n i r a j a e p l a b r e t g n a y i t a j r u t u n e P i n a a n u g g n e p n a g n e d a s u r e b u t i a y ( a y n a s a h a b a t a k a s o k h a n a s a h k a p , s a t a b r e t t a g n a s g n a y r e t n a p a k g n u n a d a t a k i d h a d u s g n a y a d i a d i a k a p d n a d i i r a j a e p l m a m n a k a ) n a h i t a l m a l e d a y n m a h a m e m i u p . a h a s u r e b k a g a n a g n Lingkup Penggunaan Kosakata Keterampilan Penggunaan Diksi Kemampuan Linguistik Akurasi Gramatika Pemahaman Fonem 79 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
L a m p i r a n
R e f e r e n s i 2 C 1 C 2 . 2 B 2 B 1 . 2 B 2 . 1 B 1 B 1 . 1 B 2 . 2 A 2 A 1 . 2 A 1 A l e v e L 80 a w s i l u n e m u p m a m a I r u t a g n e p n a a m a y n e P n a d r a d n a t s ) t u o y a l ( k u t n e b i t u r u n e m n a g n e D g n a j n a p p u k u c g n a y t a m i l a k s i l u n e m u p m a m a I i a n e g n e m k e d n e p t a m i l a k t a t a c n e m u p m a m a I a t a k t a t a c n e m u p m a m a I n a h a a s e k l a p n a t . n a s i l a n a c u n e p g n o t o m e p , k u t n e b n a m e p n a d , f a r g a r a p n a a c a b a d n a t n a i r e b ) u t i n a s i l u t t a u b m e m ( m e p i m a h a p d i h a d u m . a c a b , t a r u k a a y n n a s i l u t n a a j E a s e k a p a r e b e b n a e s i l . e e p e s n a h a l l s i l u n e m u p m a m a i , f a r g a r a p n a g n o t o m e p n a r u t a t a p a d g n a y g n a j n a p p u k u c g n a y t a m i l a k . s a e l j n a g n e d i t r e g n e m d i a d a n a k k u n u n e m j a a k l g n a d a k g n a m e M a d n a t n a d n a a j e i p a t e t a y n u b a s a h a b h u r a g n e p . t a r u k a p u k u c a y n n a k a n u g d g n a y a c a b i . a c a b m e p m a h a p d a s i b g n a y i i g n a y n a d t u o y a l , a c a b a d n a t n a a j e a y n m u m U g n u g n b m e m k a d i t ) a y n n a k a n u g d g n a y ( a y n n a g n u g n b m e m k a d i t ) a y n n a k a n u g d g n a y ( a y n n a i i . a c a b m e p n a k l n a a j l h a r a n a s a e n e p a y n a s i l j l M . n a i r a h e s e k k p o t i n a l - n a i i n a d a e p t a r u k a a e p t a r u k a l f i t a e r l a r a c e s n a k s i l u n e m u p m a m a I a t a k k u s a m r e t g n a y k e d n e p a t a k n a a f l n a k a p u r e m n a k u b a y n a a k l a d a ( a y n n a k p a c u d i g n a y a t a k n a h i l i p u a t a a y n a s i l m k a b i l a n e k d i i s k u r t s n u a t a l o b m i s a d n e b a m a n a n a h r e d e s , o k o t a m a n , i r a h - i r a h e s p a t e t n a p a k g n u u a t a , n a k a n u g d i a s a b i g n a y n a l - n a i i n a d n a k s i l u n e m u p m a m a I a m r o f n i t a r u k a n a g n e d a a l i t r e p e s a y n d a b i r p i i s Pemahaman Ortografi Kemampuan Linguistik . ) i l a k e s a m a s r a d n a t s n a a j e , n a a r a g e n a g r a w e k , t a m a y n n a i l g n a y n a d a n u g g n e p i a s a u g n e M r fi n o g n e m u p m a m a I m a h a m e m u p m a m a I n a a r a c i b m e p n u p k s e M i n a g n e d a s a h a B i s g n u f n a k a s e e y n e m u p m a m a i l I a n a s k a e m l u p m a m a I g n e e y n e m u p m a m a I l n u g n a b m e m u p m a m a I k i t a m o d i n a p a k g n u n a p a k g n u i a g a b r e b i s a m a t r e s s a e l j n a g n e d m e t n a g n e d n a k u k a l i d a t a k n a h i l i p n a k a n u g g n e m s a u l g n a y p u k g n i l a d a s a h a B i s g n u f n a k n a p a k a c r e p n a k a r a g m a a d r a s a d n a g n u b u h l n a s i l n a p a k g n u n a d g n u n a d k i t a m o d i i n a p a g g n a n e m u p m a m a s u n a g n e d , t a p e c o p g n a n e m a t r e s , l a r t e n n a d m u m u t a g n a s g n a y a t n m e m i i t r e p e s , r a s e d t a k g n i s i s a b - a s a b n a g n e d i s a s i l a i s o s r e b a g u j , l i p m a r e t n a g n e d m a m a g u j n a s i l n a p a k t a p m e t m a a d l a t r e s e p m a m a i , a y n u l r e p e s a h . a y n p a g i i s a m r o f n i r a k u t r e b n a d i p n a k a n u g g n e m n a g n n a p o s g n a y a t a k n a h i l i p n a p a k g n u i m a h a m e m u r e p i m a h a m e m u p e d u t i n a p a k a c r e p n a d i s u k s i d i t u k g n e m i u p r e d e s k u t n e b n a g n e d h u n e p g n a y a t a k n a h i l g n a y a n a h r e d e s g n i l a p . f i t a t o n o k g n e p h a y a l i w n a h a b g n a y a t a k n a h i l i p n a g n k u t n u a g u k o p m o e k l a y n e m n u p u a t a , a n a h i t r e p e s , n u t n a s n a p o s m a a d l n a k a n u g d i a s a b i n a k A . a s a h a b n a a n u g a t a k n a h i l i p k a b i , t a p e t . f i t k a i s a p i s i t r a p r e b n a d t a p a d n e p n a k a t i r a h - i r a h e s n a m a a s r e p l a y n a s i l m n a i r a h e s e k a k a d a n k g n u m i i p a t e t n u p u a m l a m r o f g n a y e m u p m a m a g u J . p a k i s g n a p k u t n u n u p u a t a e s n a p a c u , n a m a a s r e p l r fi n o g n e m u l r e p a y n a l u p m a M . l a m r o f n g n a y i v i t k a p a d a h r e t n o p s e r u p m a m a g u J . n a l i g l a n e k r e p , l a g g n i t t a m a l s u s u h k , l i c e k a h i s a m g n a y l a h n a k p a c u g n e m . t u b e s r e t s a t n u i p a g g n a n e m k u t n u だ く て し 〜 ( g n o o t ' l , n a g n a y k e a d l i k u t n u a y n e d a y n n a k p a c u d n g n i i i n a r a s , n a k a j a / n a g n a d ど ( h i s a k a m i r e t ' , ) い さ i m a h a m e m u p m a m a I a n k a m k a b i n a g n e d k i t s i u g n i l o i s o s a r a c e s a k i t e k l a r u t l u k o i s o s n a d a r a c i b r e b i t a j r u t u n e p a a t r e s a y n n a g n e d a y n n o p s e r e m u p m a m . t a p e t n a g n e d . a y n r a g n e d d a s a b k a t i i p a k g n a n e m u p m a m a g n a y m fi l a t i r e c i t n n a k a n u g g n e m k a y n a b n a d ) g n a l s ( l u a g a s a h a b . m o d i a y a c r e p a t a k n a h h u n e p n a g n i l i p n a g n e d i r i d . n u t n a s g n a y u h a g a j n e m u p m a m a I e p n a g n e d a y n n a g n u b u t i t a a s a d a P . i t a j r u t u n a j a g n e s n a g n e d a a l i b e p n a g n e d n a g n a t n e t r e b a p u r e m g n a y i t a j r u t u n n a w a k a y n n a w a k n a k a s a r e m k a d i t t u b e s r e t n a e S i l h a r a m u a t a h e n a i t a j r u t u n e p n a w a k , u t i h a b u g n e m u l r e p k a t u t i r e b a l i b a y n a r a c i b a r a c a m r fi n o g n e m n a g n e d t a p e t k a d n i t r e b u p m a m a I . s a e l g n a y n a n u t n a s e k t a d a i s u h a g a j n e m u p m a m a I f i t k e f e a r a c e s n a g n u b a n u g g n e m n u p u a a w l g n a y n a p a k g n u n a k n a d h a d u m g n i l a p i t u k g n e m a t r e s i m u m u n e m n a a s a b e k i t a d a k u t n e b m a a d l r a s a d . a n a h r e d e s n a a t n m r e p i n u p u a t a . f a a m ' f a a m n a i l , ) う と が り あ も う n a d , ) ん せ ま み す ( . n a i l Kepatutan secara Sosiolinguistik Kemampuan Sosiolinguistik a m a s a y n n a g n e d a r a c i b u t i n a w a k a l i b i t r e p e s a s e s n a g n e d a r a c i b r e b . i t a j r u t u n e p a m l a r t e n p a k i s r e b u p m a m a n a k a n u g g n e m u p m a m a I n a k a t a y n e m u p m a m a I e b r e p a y n a d a p a d a h r e t n a r a d a s e k k i l i m e m a I e p a r a t n a f i t k e f e a r a c e s n a d t e g r a t a s a h a b a k a m a l i w i d a s a h a b a k a m e p a y n p u d h i t a p m e t h a y r i k m e m i l i b m a s l u k o i s o s n a a d e b r e p l u k o i s o s n a a d e b r e p n a k k i t s i u g n i l o i s o s n a d a r u t a r a c e s f i t k e f e a r a c e s a t a k n a u u t j i t u k g n e m i , s e w u l n e m n a g n e d , a y n a i s o s n e m n a g n e d , a y n a i s o s g n u a r a t n a g n u a r a t n a n a k r u p m a c n a r a s n a a s a r e p n a p a k g n u s g n a l k a d i t . n o c u e l l n a d a t a k d i n g n a t a k d i n g n i g n a y a p a i a g a b r e b m a a d a y n n a k l m n e m m n e m k a t a I . i s a u t i s s u i r e s n a h a a s e k n a k l u b l n a k l a b r e v m e m a k i t e k . a y n n a r i k p i n a a s a b e k i a n e g n e m g n i t n e p g n i l a p g n a y n a a d r e p e k n a d r e p e k n a d , i a l i n , p a k i s a t a k n a h i l i p n a a n u g g n e p m a a d l n a a y a d u b e k a r a t n a a d a n a a y a c a I . i r i d n e s a y n n a a y a d u b e k n a d t e g r a t a s a h a b . t u b e s r e t a h - l a h n a k g n a b m i t r e p m e m u p m a m . a y n a u d e k
2 C 1 C 2 . 2 B 2 B 1 . 2 B 2 . 1 B 1 B 1 . 1 B 2 . 2 A 2 A 1 . 2 A 1 A l e v e L n a s e w u e k l i k i l i m e m a I i a u s e y n e m u p m a m a I n o p s e r e m u p m a m a I i a u s e y n e m u p m a m a I g n u g n e m u p m a m a I i a u s e y n e m u p m a m a I h a b m a n e m u p m a m a I n a g n e d i t r e p e s s a u l g n a y e m n a n a k e n e p i r e b m e m , e s i d n a h a b u r e p n a k u k a l n e p n a d i s i d n o k n a k a u s i g n a d e S . u t i t a a s r a g n e d g n a l i h g n e m k u t n u n a k g n e m a i , s a t i u g b m a n a k g n e m a i , s a t i u g b m a n a k n e b i a g a b r e b n a k a n u g r e p m e m a t r e s a s a h a b k u t . n a a t a y n r e p k a b i a r a c i b a r a c n a d i s i n a k t a a s i s i d n o k i t u k g n e m i n e p a p a i s n u p u a m , u t i m a m a g u j a y n r a g n e d u g g n e p h u g g n e p h i l i m e m u p n a g n e d a t a k t a p e t g n a y n a n u t n a s e k . t u b e s r e t i s i d n o k g a b h a b u r e p t a p e t n a g n e d a r a c i b a r a c , r u a l n a n a n a k e n e p n u p u a t a n a k u m e t i d a s a b i g n a y . n a p a k a c r e p m a a d l g n h e s , n a p a k g n u i n a k g n a y i s a u t i s a d a p a g k a t a n u p i l a k e s t i l u s n a k a n u g g n e m k a y n a b o e r e t s g n a y n a p a k g n u . p i t a h k a y n a b n a k p a k n a k a t a k d i i n g n g n a y u g g n e m n a g n e d a y n a h r e d e s a s a h a b n a k a n n a d s a u l a r a c e s a n . s e w u l r e t i s i d n o k a d a p n a k u g g n e m n a g n e d u t n e t g n a y n a p a k g n u n a k a n a c n a g n e d , a y n a f a h d l i a s o k i t n a g g n e m a r h i t a l r e b n a d a y n a t a k a w , a y n n a k a n u g g n e m p u k g n i l n a g n e d n u p u a l . s a t a b r e t u g d i g n a y n a p a k g n u n a g n e d a y n n a k a n a g g n e p h a b u g n e m n a p a k g n u n a g n u b i r a j a e p d l i h a d u s g n a y . a y n Fleksibilitas i t u k g n e m i u p m a m a g n e m a r a c n a h a b u r e p g n a y l a h n a k i s e r p s k e JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) n a p a k g n u h i l i m e m a I g n i l i r a d a u s e s g n a y u p m a m e k i s g n u f p u k t a p a d g n a y a n a c a w n a p a i t e s a y n n a k a n u g d i n a k k a t e l i d g n a y , t a a s a t a y n r e p m u e b e s l a y n a d n e m k u t n u a y n n a n a t a p m e s e k n a k t a p l i b m a s a g u J . a r a c i b r e b i b m e p i s i n a k r i k m e m i u p m a m a i , n a a r a c k a h n a k n a h a t r e p m e m . a r a c i b r e b n a r i l i g n a k a t a y n e m u p m a m a I n a r a b m a g n a d a t i r e c n a d u m e K i . h g g n a c g n a y i n a m u k g n a r t a u b m e m m e g n e m u a l a m e t b u s n o p u t a s h a a s n a k g n a b i l e y n e m u a l l a y n g n i t n e p e k n a g n e d a y n n a k a s e i l . t a p e t g n a y n a u p m l i s . a y n n a k a p m a s i d n g n i i i g n a y i s u k s i d a d a p i r i d n a k t a b i l e m u p m a m a I n a k a n u g g n e m n a g n e d g n u s g n a l r e b g n a d e s . t a p e t g n a y n a p a k g n u e d a y n a r a c i b r e b k a h n a k t a a f n a m e m u p m a m a I i b m e p i a u m e m u p m a m a i b m e p i a u m e m u p m a m a i a g g n h e s i k a b i n a g n a y n i r i h k a g n e m a t r e s , a y n n a k t u n a e m n a a r a c j l , / k d r e c i i a g a b e s n a k a t a k d t a p a d u a e s k a d i t n u p u a a W i l l l a y n a r a c i b r e b k a h a y n n a k t a a f n a m e m a i p a t e t , i a d n a p n a p a k a c r e p a u m e m k u t n u t a p e t g n a y u t k a w a d a p l . n a k h u t u b d g n a y u t k a w a d a p a y n i r i h k a g n e m n a d i u t i a y a r a c i b r e b n a r i l i g k a h a g a j n e m u p m a m a I a t a k d a y n s u r a h e s g n a y l a h n a k p a c u g n e m n a p a k i n a k a n u g g n e m n a g n e d u t k a w r u u g n e m n a d n a k l は れ そ " a y n a s i l m ( a y n a s a u k d i i g n a y n a p a k g n u . ) " ね す で 題 問 い し 難 n a k i s p i r k s e d n e m n a d n a k a t i r e c n e m u p m a m a I a m a t u n o p i n a k n a k e n e m n a g n e d s a e l j n a g n e d n a d t e r k n o k h o t n o c n a k i r e b m e m n a g n e d i s u k s i d . t i a k r e t g n a y l i a t e d n e m a h a p i s i t r a p r e b u p m a m a I , i a u m e m l u p m a m a I s e m i s u k s i d s e m i s u k s i d m a a d l i s n a d n a k t u n a e m j l i r a d k a d i t n u p k i p a k a c r e p i r i h k a g n e m n a k a n u g g n e m n a g n e d n a p a d a h - p a d a h r e b n a , t a p e t g n a y n a p a k g n u l a s a , a n a h r e d e s g n a y i s u k s i d k p o t i a l i b a p a n a a r a c i b m e p k p o t i n a k u t a u s e s i a n e g n e m g n i s a g n a y l a h n a k u b n a g n e d l a n e k d i g n a y t a n m n a k a p u r e m u a t a i . k a b i . a y n d a b i r p i a r a c e s a t i r e c r e b u a t a n a k i s p i r k s e d n e m u p m a m a I a r a c n a g n e d h i s a f f i t a e r l n a g n e d a n a h r e d e s . r e n i i l a r a c e s l a h n a k t e r e d n e m i a u m e m l u p m a m a I , t a k g n i s n a p a k a c r e p n a k u k a e m l u p m a m a I u a l , a y n n a k t u n a e m j l a s a h a b u k a l i r e p u t a u s n a g n e d a y n i r i h k a g n e m n a k t a p a d n e m k u t n u . a n a h r e d e s a r a c . a r a c i b r e b k a h r e p i a u m e m u p m a m a r e p i a u m e m u p m a m a I a d a p t a k g n i s n a p a k a c r e d e s n a u m e t r e p u t a u s , a y n n a k t u n a e m j l , a n a h . a y n i r i h k a g n e m u a h a s i g n e m u a t a l a h n a k i s p i r k s e d n e m u p m a m a I a r a c e s n o p - n o p n u s u y n e m n a g n e d u t a u s e s n a k i i . a n a h r e d e s Hak Berbicara Bergantian Perkembangan Topik Kemampuan Pragmatik (Kemampuan Wacana) 81 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
L a m p i r a n
R e f e r e n s i 2 C 1 C 2 . 2 B 2 B 1 . 2 B 2 . 1 B 1 B 1 . 1 B 2 . 2 A 2 A 1 . 2 A 1 A l e v e L 82 t a u b m e m u p m a m a I n a d f i s e h o k g n a y s k e t g n e m n a g n e d n e r e h o k a o p l i a g a b r e b n a k a n u g m a c a m r e b , t a m i l a k u t a y n e p t a a l m a c a m . t a p e t n a d k a b n a g n e d i a r a c i b r e b u p m a m a I h i s a f n a d s a e l j n a g n e d n a k a n u g g n e m n a g n e d , t a m i l a k a o p l i a g a b r e b u h g n e p n a p a k g n u u t a y n e p t a a l g n u b r u t a d i a y n a u m e s g n a y . l i p m a r e t n a g n e d a n u g g n e m u p m a m a I i s g n u n o k j i a g a b r e b n a k k u t n u f i t k e f e a r a c e s g n u b u h s a e j r e p m e m l a p a r e b e b a r a t n a n a . n a r i k m e p i t a u b m e m u p m a m a I a w d a j n e m a y n n a p a c u i o k n a d s a e l j g n a y a n a c u g g n e m n a g n e d f i s e h e p t a a l i a g a b r e b n a k a n g n i l m a a d u a a w u t a y n l l a l i b i p a t e t , s a t a b r e t p u k g n a j n a p k a g a a r a c i b r e b a s a r e t n a k a i l a g g n a j e k " a p a r e b e b l a g g n a j e k " a p a r e b e b g n u b a g g n e m n a d n a k g n u b u h g n e m u p m a m a I k a d i t n a d , a n a h r e d e s , k e d n e p g n a y r u s n u n a k . r e n i i l a r a c e s a y n n a k r a j a j n e m n a d r u t a r e t a t i r e c n e m u p m a m a I n a k i s p i r k s e d n e m n a k g n e m n a g n e d u t a u s e s e s t a m i l a k n a k g n u b u h n a g n e d , a n a h r e d n o k n a k a n u g g n e m g n i l a p g n a y i s g n u j . l u c n u m g n i r e s u h g n e m u p m a m a I a s a r f a r a t n a n a k g n u b n o k n a k a n u g g n e m a n a h r e d e s i s g n u j : i t r e p e s " ら か だ 〜 " , " し か し " p a t e t ' , " て し そ " n a d ' a n e r a k ' i ' m a y n e m u p m a m a I n u p u a m a t a k n a k g n u b u g g n e m n a g n e d a s a r f a r a t e s i s g n u n o k n a k a n j , r a s a d n e m t a g n a s g n a y : i t r e p e s , " て し そ " n a d ' " ら か れ そ " u a ' l l ' Koherensi dan Kohesi Kemampuan Pragmatik (Kemampuan Wacana) . a y n - " n a s k e g n e m u p m a m a I a i a y n m u m u a d a P g n e e y n e m u p m a m a I l m e m u p m a m f i t a e r l a I a i a y n m u m u a d a P g n e e y n e m u p m a m a I l a t a y n e m i a d a l i b a p A n a k u k a e m l u p m a m a I u p m a m a i a y n m u m U g n a y a p a n a k i s e r p n a k a t a y n e m u p m a m e s i s a k n u m o k n a k a r a g e s i s a k n u m o k n a k a r a g t a p e c e k n a k n a h a t r e p i s e r p s k e g n e m u p m a m n a a r a c i b m e p n a k a r a g u d n g n i i g n a y i a h n a k m a M k e d n e p i s k a r e t n i m e m h a e t e s a r a c i b r e b m e m h a e t e s a r a c i b r e b e d a y n n a k a t a k d i n g n i m a s i d n g n i i g n a y l a h u s e k a p n a t m a a l a r a c . a y n a r a c i b o p m e t n a f i t a e r l n a g n e d n a k g n a j n a p p u k u c g n a y m e p m a a d a y n n a k p a c m e p m a a d a y n n a k p a c l a h n a k l a b r e v m e m u p m u e b e s m u e b e s n a k p a i s r e p r e t a p n a t r e t a p n a t r a c n a l n a g n n a g n e d a y n n a k a p i a w h a b t a h i l r e T n a t i l a y n a a k l a d a n u p u a a W l n g n i i g n a y l a h h a d u m . i m a h a p d i t a p a d n a d a l , k e d n e p n a a r a c i b i a p m a s i d n g n i a p m a s i d n g n g n a y a k i t e k p a t e t n a k A . a y n a p n a t , i m a a l , t a d n e s n u p k s e m i , n a t i l u s e k a I g n a j n a p a y n t a m i l a k a y n a h i t n e h r e b n a k a g n a t n e t r i k p r e b a k i t e k i k u t n u t a p e t g n a y a t a k e d u t a u s n a k s a e n e m l j i r a c n e m a k i t e k u a t a h o t n o c u a t a n a s a e n e p l j . t a p e t g n a y g n a y l a b r e v d a a y n a s i i l M n a t a k g n i t n a k k u n u n e m j n a g n a r e t e k a s a r f n a d a s u a l k n a k s a e n e m g n a y l j m a c a m
m a c a m r e b g n a y t a u b m e m r a n e b t a u b m e m r a n e b f i t a e r l m a y n e m u p m a m a y n s i p i t n a a d e b r e p n a k a p i a r a c e s u t a u s e s a n k a m . t a r u k a g n a l i h g n e m u p m a m a I n a g n e d s a t i u g b m a n a k i n a n a k e t n a a h a b u r e p n a k a d e b m e m u a t a . ) a t a k ( n a a n u g g n e p a p n a t , i m a a l h i s a f a t r e s , i r i d n a k a s k a m e m n a t i l u s e k a p n a t r i p m a h r e t k a g a u t i n a h i s a f e K a k i t e k a y n a h u g g n a g n o k i s i n a k s a e n e m l j . t i l u s g n a y l a u t p e s n a k a t a y n e m u p m a m a I s e d n u p u a m t a p a d n e p t a r u k a a r a c e s i s p i r k i h u b u b m e m n a g n e d g n a y n a g n a r e t e k a s a r f s a p e k n a k s a e n e m l j n a i t s a p k a d i t e k / n a i t n a u g a r e k / s a t i l i b i l a r n a n k g n u m e k i n u p u a m i s i m a a d l a d a g n a y . n a a t a y n r e p a d a i h a d u m n a g n e d a k i t e k t a d n e s r e t a d i g n u n a k a n u g g n e m t a p n a p a k g n u i r a c n e m t a g n a s n a g n e d n a p a k g n a y ( a t a k n a h i l i p u a t a e m u t i n u p k s e m h i s a f e m u t i n u p k s e m h i s a f a d a k a d i t i p a t e t , ) t a p e t n a a k g n a r e s i n a k a p u r g n a y g n a j n a p a d e j . g n a j n a p g n a y n a p a c u k o o c n e m l i s k a r e t n i r e b u p m a m a I , i m a a l , l a m r o n a r a c e s n a g n e d h i s a f p u k u c n a d a u d e K . i t a j r u t u n e p n a t i l u s e k a p n a t k a h p a r a c e s i s a m r o f n i n a k a p m a y n e m i u p m a m a I a y a c r e p d t a p a d r a g a i l i a t e d n e m e M a y n n a k a t a y n d i a d e a d a g n a d a k g n a m p a d a h g n e m u a t a a d a k i t e k i " u t n u b n a a j " l n a k l a b r e v m e m g n a d e s u p m a m a i p a t a y n e d i a y n a r a c i b n a k t u n a e m j l n a b a t n m e m i a p n a t . n a i g n a r o n a u t n a k a t a y n e m u p m a m a I t a r u k a p u k u c n a g n e d u t a u s a m a t u n o p i a m r e p u a t a p e s n o k . n a h a a s l a i a k i t e k i p a t e t n a k A a c i b m e p n a k t u n a e m a c i b m e p n a k t u n a e m l p a c u r e b a d a k i t e k i n a a r a b a p n a t g n a j n a p k a g a n e m t a h i l r e t i a u m n a s a t l , a d e a y n d a j r e t i k o o c l a k a g a j n e m a d a n e r a k i a m a r g a r a c e s a y n t a m i l a n u g g n e p n u p u a m a k i t u a t a r a n e b a y n a t a k n a m e m a n e r a k a g u j , k a d i t . a y n t a m i l a k i k a b r e p i i a p m a y n e m u p m a m a I m a a d l i s a m r o f n n a k a n a h r e d e s g n a y k u t - n e b m a h a p d i h a d u m n a d a d a g n a y a n e g n e m e d g n u s g n a e d g n u s g n a l n a g n u b u h u p m a m a I a y n i r i d n a g n r a g n e d n e p t a u b m e m a d a w h a b i i t r e g n e m a y n n e s a y n i r i d t a p a d n e p r e b g n i t n e p r e t g n a y h a l i r i d i s p i r k s e d n e m u p m a m a I g n a y a m a t u n o p i n a k a d i , a y n n a k n a k e t i d n g n i i a d a y n n a k a p m a y n e m i i d t a p a d g n a y k u t n e b m a l . a y n r a g n e d n e p m a h a p i e m t a p a d a r a c i b n a w k a y n a b a p n a t a y n n a k a t e t n a k A . a y n m a h a m a t e t n a k A . a y n m a h a m u r e m u t i a l i b n a t i l u s e k n e m n a g n e d t a h i l r e t i p e k d i g n a y k p o t i n a k a p e m k a j e s a w h a b k o o c l r e p n u p k s e M i . i k a b l a n a i n a a r a c i b m e p a u m l k a j e s n a p a c u n a k a b i n a p a c u i i n a a r a c i b m e p a u m e m l h a g n e t i d h a g n e t i d u a t a a y n r e t n a a r a c i b m e p u a t a i t n a g g n e m a i p u k u c i d a j r e t , t a d n e s n a k a n u g d i g n a y n a k a n u g d i g n a y a t a k k o o c n e m l . a y n a t a y n d n g n i i g n a y l i a h n a k a p m a y n e m u p m a m a i I l a n e k d i g n a y l a h n a k a p u r e m u t i a l i b a p a a y n n a k a y n t a u b m e m g n a y l a h u a t a k a b i n a g n e d a y n r o f n i n a r a k u t r e p n a k u k a e m l t a p a d a I . n a u d n a c e k n a d a n a h r e d e s g n a y k u t n e b m a a d s a t a b r e t l i s a m r a u l i d i s a u t i s k u t n u p a t e t n a k A . i m a h a p d h a d u m i n a k m o r p m o k d s u r a h a y n i s i i i a y n m u m u u t i n a p a k g n u i r a c n e m n e m u a t a t a p e t g n a y n a g n e d a r a c i b r e b a b o c u t i g e b k a d i t g n a y a t a k k u t n u u a t a a y n a n e k d l i m e p r u a l i k a b r e p m e m i k a y n a b a k a m n a a r a c i b n e p a d e j - a d e j i d a j r e t . k e d Kefasihan Berbahasa Lisan Akurasi Penggunaan Preposisi Kemampuan Pragmatik (Kemampuan Fungsional) . s s e r P y t i s r e v n U e g d i r b m a C i : e g d i r b m a C . t n e m s s e s s a , g n h c a e t i , g n n r a e L i : s e g a u g n a L r o f e c n e r e e R f f o k r o w e m a r F n a e p o r u E n o m m o C ) 1 0 0 2 ( e p o r u E f o l i c n u o C i s n e r e f e R 社 版 出 日 朝 ) 編 , 訳 ( 枝 理 橋 大 , 茂 島 吉 , 刷 1 第 版 初 』 枠 照 参 通 共 パ ッ ロ ー ヨ の め た の 価 評 , 授 教 , 習 学 の 語 国 外 『 4 0 0 2 ) ( e p o r u E f o l i c n u o C
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) Lampiran 5 Tingkatan Referensi Umum: Aspek Kualitatif Ragam Lisan Luasnya lingkup penggunaan Akurasi Kefasihan Interaksi Koherensi C2 Mampu menyampaikan nu- ansa makna yang sangat detail secara akurat, mampu menegaskan, membedakan, serta menghindari ambigui- tas dengan menggunakan dan mengubah secara be- bas berbagai format bahasa. Mampu mengungkapkan pemikiran dengan sangat luwes. Terampil mengguna- kan ungkapan idiomatik maupun ungkapan kolokial (bahasa sehari-hari). Mampu menggunakan ka- limat kompleks yang benar secara gramatika meskipun sambil memperhatikan res- pon orang lain ataupun memikirkan hal berikutnya. Mampu mengekspresikan diri dalam ragam bahasa lisan secara cukup panjang lebar dengan alur yang alami. Mampu menghindari hal sulit, mengoreksi ucapan secara sehingga lawan bicara kadang tidak menyadarinya. lancar Mampu melakukan percaka- pan dengan terampil, mu- dah, jelas, dan tanpa kesu- litan dengan cara memilih dan menggunakan pertan- da nonverba, yaitu intonasi. Mampu berkontribusi da- lam alur percakapan, de- ngan terampil dan alami mampu menangkap kesem- patan untuk berbicara, sam- bil menyatakan lagi pernya- taan sebelumnya ataupun dengan memberikan saran. Mampu menyampaikan koheren, yang wacana berkonteks, dan konkret dengan menggunakan berbagai metode konstruk- si wacana, ungkapan peng- hubung, dan alat penyam- bung secara tepat. C1 Mampu mengontrol peng- gunaan kosakata dengan lingkup yang luas, mampu mengekspresikan dirinya, hal yang ingin disampaikan secara elas dan dengan gaya bahasa yang tepat tanpa kesulitan, baik topik umum, keilmuan, pekerjaan, maupun hiburan. itu Mampu mempertahankan akurasi gramatika secara garis besar. Hampir tidak pernah melakukan kesalah- an, kalaupun ada tidak disadari lawan bicara, dan bila melakukan kesalahan biasanya diperbaiki pem- bicara sendiri. Mampu mengekspresikan diri umumnya secara alami tanpa kesulitan dan secara fasih, ketika kecuali menyatakan konsep yang sulit maka kelancaran alami ucapannya menjadi terganggu. Mampu melanjutkan mau- pun mengakhiri pembicara- annya sendiri dengan me- milih frasa yang tepat di antara ungkapan wacana yang dikuasainya. Mampu menghubungkan antara pernyataannya sendiri, pem- bicaraan lain dan pembica- raan lawan bicaranya. Mampu berbicara secara jelas, fasih, serta terstruktur dan mampu mengontrol penggunaan metode kon- struksi wacana, ungkapan penghubung, serta alat penyatu kalimat. B2+ B2 Mampu mengontrol peng- gunaan kata dengan cukup baik. Apabila berbicara mengenai topik umum mampu menggunakan ka- limat yang cukup kompleks, mampu menjelaskan de- ngan jelas dan mampu menunjukkan sudut pan- dangnya sendiri tanpa ke- sulitan mencari-cari kata yang tepat. Menunjukkan kemampuan gramatikal relatif tinggi. Tidak melakukan kesalahan yang menimbul- kan kesalahpahaman. Pada umumnya mampu mem- perbaiki sendiri kesalahan yang dibuatnya. yang Ada kalanya agak macet ketika mencari contoh ka- limat ataupun ungkapan yang tapi hampir tidak ada jeda lama yang mengganggu. Pada umum- nya mampu berekspresi dengan kalimat panjang dan dengan tempo tetap. tepat, berbicara Mampu menangkap kesem- patan berbicara dengan tepat dan bila perlu mampu mengakhiri percakapan wa- laupun tidak selalu secara luwes. Mampu melanjutkan diskusi mengenai topik yang dikenal baik, seperti lain meminta ataupun berpendapat pemaha- mengonfirmasi man dirinya. orang Alat penyatuan yang dapat digunakan se- hingga bila berbicara pan- jang menjadi terasa ada tetapi kecanggungan, mampu menyatukan wa- cana yang koheren dan jelas. terbatas, B1+ B1 Memiliki khasanah kosakata cukup untuk mengekspresi- kan topik mengenai keluar- ga, kegemaran (hobi), minat, pekerjaan, wisata, ataupun hal aktual yang terjadi saat ini meskipun tidak fasih tetapi dapat dilakukan sam- bil kadang mengganti-ganti cara penyampaian. Cukup mampu mengguna- kan secara akurat pola kalimat serta "kalimat klise" yang sangat sering digu- nakan pada kondisi yang dapat diperkirakan. Ketika berbicara panjang lebar banyak memperbaiki ucapan ataupun mencari- cari kata maupun tata bahasa yang baik, usaha memperbaiki terlihat men- colok, tetapi mampu melanjutkan pembicaraan yang mudah dipahami. Mampu memulai pembica- raan, melanjutkan, dan mengakhirinya apabila per- cakapan dilakukan hanya dengan lawan bicara satu orang dan mengenai minat pribadi yang dikenal baik. Mampu mengulang sebagi- an ucapan seseorang untuk saling mengonfirmasi pe- mahaman masing-masing. Mampu berbicara dengan dan menghubungkan menderetkan beberapa elemen pendek yang tak berhubungan. A2+ A2 terbatas, Meskipun agak mampu menyampaikan in- formasi keseharian yang se- derhana dengan menggu- nakan kalimat sederhana, ungkapan formal ataupun beberapa frasa atau ekspresi yang sudah dihafalkan. Mampu menggunakan be- berapa struktur kalimat se- derhana secara benar, wa- laupun masih muncul ke- salahan mendasar yang terjadi pada tempat ter- tentu. Mampu berbicara singkat, tetapi banyak jeda ketika berbicara dan jelas terlihat kesalahan ucap atau usaha memperbaiki ucapan. Mampu merespon percaka- pan sederhana dan menja- wab pertanyaan. Kebanyak- an ia tak memahami sepe- nuhnya bila dia mencoba melanjutkan percakapan, tetapi mampu membuat orang memahami pembi- caraannya. Mampu menghubungkan kumpulan kata menggu- nakan konjungsi sederha- na, seperti : 'dan'"そして", 'tetapi' "でも", 'karena' "なぜなら". A1 Mampu menggunakan ung- kapan ataupun ekspresi da- sar yang ada hubungannya konkret kondisi dengan maupun sese- informasi orang. Hanya mampu menggu- nakan struktur gramatika tertentu, struktur kalimat pun hanya mampu meng- gunakannya dalam lingkup yang sudah dihafalnya. Mampu menyatakan per- nyataan yang sudah disiap- kan sebelumnya, meskipun ketika mencari-cari ungkap- an yang tepat, ataupun me- lafalkan kata yang tak begitu dikenal berbicara secara ter- patah-patah, mengganti- ganti ucapan untuk mem- perbaiki komunikasi. Mampu bertanya dan men- jawab pertanyaan yang men- detail mengenai hal pribadi. Mampu melakukan perca- kapan sederhana walaupun itu merupakan komunikasi yang bertumpu sepenuh- nya pada pengulangan, penggantian ataupun per- baikan penyampaian. Mampu menyatukan kata menghubungkan atau kata-kata dengan kon- jungsi dasar seperti : 'dan' "そして", 'kemudian' "それで" Referensi Council of Europe (2008)『 朝日出版社 83 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
L a m p i r a n
R e f e r e n s i Daftar Pustaka <Daftar Pustaka Acuan Utama yang Digunakan Pada Saat Penyusunan> ARCLE リーベル出版 Council of 1 刷,吉島茂, 大橋理枝(訳,編),朝日出版社 嘉数勝美(2005)"日本語教育スタンダードの構築―第 1 回国際ラウンドテーブルの成果から―"『遠近 第 6 号』36-41,国際交流基金 『日本語学』vol.25,46-58,明治書院 凡人社 国際交流基金(2006)『国際交流基金 日本語教授法シリーズ 1 日本語教師の役割/コースデザイン』, ひつじ書房 国際交流基金(2008)『国際交流基金 日本語教授法シリーズ 14 教材開発』,ひつじ書房 国際交流基金(2009)『JF 日本語教育スタンダード試行版』 シャクリー,B.D.,N. バーバー,R. アンブロース,S. ハンズフォード(2001)『ポートフォリオをデザ 田中耕治(2008)『教育評価』,岩波書店 2 253-276,くろしお出版 世界思想社 11 年 度日本語教育学会秋季大会予稿集』17-27,日本語教育学会 『ACTFL-OPI 入門』,アルク 号,105-114,日本語教育 学会 84
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) 和 田 朋 子(2004)"TUFS 言 語 能 力 記 述 モ デ ル 開 発 の た め の 試 み : Common European Framework (of Reference for Languages) の考察(第二言語の教育・評価・習得)"『言語情報学研究報告 5』 89-102,東京外国語大学 Bachmann, Lyle F.(1990)Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford University Press. Bachmann, Lyle F. and Adrian S. Palmer(1996)Language Testing in Practice Designing and Developing Useful Language Tests. Oxford University Press. Byram, Michael(1997)Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Multilingual Matters Ltd. Byram, Michael(2008)From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship. Essays and Reflection. Clevedon: Multilingual Matters. Canale, M. and Swain, M.(1980) Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1; 1-47 Council of Europe (2001) Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press. Council of Europe(2009)Relating Language Examinations to the Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR): A Manual. Council of Europe Language Policy Division. Glaboniat, Manuela, Martin Müller, Paul Rusch, Helen Schmitz and Lukas Wertenschlag(2005)Profile deutsch. Niveau A1-A2・B1-B2・C1-C2. Berlin: Langenscheidt Verlag. Lenz, Peter and Günter Schneider(2004)A bank of descriptors for self-assessment in European Language Portfolios. Strasbourg: Council of Europe. Little, David(2006)The Common European Framework of Reference for Languages: Content, Purpose, Origin, Reception, and Impact. Language Teaching, 39: 3, 167-190 Hamp-Lyons, Liz and William Condon(2000)Assessing the portfolio: principles for practice theory and research. Cresskill, NJ;Hampton Press. North, Brian(2000)The Development of a Common Framework Scale of Language Proficiency. New York: Peter Lang. North, Brian(2007)The CEFR Common Reference Levels: Validated Reference Points and Local Strategies.Intergovernmental Policy Forum The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) and the development of Language Policies: Challenges and Responsibilities. Council of Europe Language Policy Division. Weigle, Sara C.(2002) Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press. <Situs Acuan> 青木直子(2007)"日本語ポートフォリオ" < >(2016 年 7 月 8 日最終アクセス) 85 L a m p i r a n
R e f e r e n s i
JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Terbaru) ini adalah JF Standard bagi Pendi- dikan Bahasa Jepang 2010 - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna (Edisi Ketiga) yang sudah ditambahi dan direvisi. JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna[Edisi Terbaru] Diterbitkan pertama kali Maret 2017 Penyunting, Penerbit : The Japan Foundation Penanggung Jawab : Japanese-Language Institute, Urawa - Research and Development Section 〒330-0074 5-6-36 Kita Urawa, Urawa-ku, Saitama TEL:048-834-1183 FAX:048-831-7846 Edisi Bahasa Indonesia Penerjemah Bahasa Indonesia : Tetriana Sawitri & The Japan Foundation, Jakarta Bagi informasi lebih lanjut untuk Standar JF bagi Pendidikan Bahasa Jepang dapat dilihat di laman < > Kirimkan pendapat dan pertanyaan Anda mengenai "JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna[Edisi Terbaru]" ke laman < jfstandard@jpf.go.jp > ©2017 The Japan Foundation Hak penulisan "JF Standard bagi Pendidikan Bahasa Jepang - Petunjuk Pemakaian bagi Pengguna [Edisi Terbaru]" adalah milik The Japan Foundation