Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS SD NEGERI 81 PALEMBANG Juarsyah1, Erfan Ramadhani2, Arief Kuswidyanarko3 1,2,3PGSD, Universitas PGRI Palembang ABSTRACT This study aims to improve students' critical thinking skills in learning social studies in elementary school. The method used in this research is a quantitative method. The subjects in this study were 29 students of class V Elementary School. The data collection technique consisted of two stages, namely pretest and posttest. The results of the instrument item reliability test obtained pretest data of 0.757 and 0.758 posttest. From the results of the analysis of the data obtained through the fair sample T-test that the significance value is 0.20 > 0.05 so that Ho is rejected and Ha is accepted and it can be concluded that the discovery learning model has an increase in students' critical thinking skills. Keywords: Critical Thinking, Discovery Learning, Social Sciences ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh dari model discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPS SD. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V Sekolah Dasar yang berjumlah 29 orang. Teknik pengumpulan data terdiri dari dua tahapan yaitu pretest dan posstest. Hasil uji reliabilitas butir instrumen diperoleh data pretest sebesar 0,757 dan posstest 0,758. Dari hasil analisis data yang diperoleh melalui uji faired sample T-test bahwa nilai signifikasi 0,20 > 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima dan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning mempunyai peningkatan pada kemampuan berpikir kritis siswa. Kata Kunci: Berpikir Kritis, Discovery Learning, Ilmu Pengetahuan Sosial A. Pendahuluan berkualitas untuk pembangunan Pendidikan merupakan usaha bangsa. Menurut (Nanda & Akhmal, seseorang yang terencana untuk 2019, p. 95) Pendidikan merupakan mengembangkan potensi diri baik salah satu usaha untuk dalam bidang pengetahuan, mempersiapkan peserta didik guna keterampilan dan sikap. Pendidikan menghadapi tantangan abad ke 21 berperan utama dalam mana telah masuk era digital 4.0 yang mempersiapkan manusia yang akan menyongsong era digital 5.0 1302
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 yang telah digencarkan berbagai secara aktif dan tidak jenuh dalam pihak demi kemajuan suatu bangsa. proses pembelajaran. Dalam proses Dalam proses pendidikan tentunya pembelajaran pemahaman diharapkan memperoleh hasil yang merupakan salah satu aspek pada baik, hasil belajar yang baik dapat ranah kognitif yang dikemukakan oleh dicapai dengan belajar sungguh- bloom menyatakan bahwa sungguh. Faktor-faktor yang pemahaman yaitu ketika peserta didik mempengaruhi keberhasilan belajar dihadapkan pada suatu komunikasi siswa secara umum yaitu dipengaruhi dan dapat menggunakan ide yang oleh 2 faktor yaitu internal dan faktor terkandung didalamnya hal tersebut eksternal. Faktor internal berasal dari sesuai simpulan Suryadi (Afriani, siswa itu sendiri sedangkan faktor 2018, p. 12). eksternal berasal dari lingkungan, baik Di era globalisasi seperti saat ini lingkungan keluarga, lingkungan sangat mudah bagi seseorang untuk sekolah dan lingkungan masyarakat. mendapatkan informasi baik melalui Proses pembelajaran dapat media cetak, media elektronik, buku dilangsungkan dengan melibatkan dan internet. Seseorang harus bisa seorang guru, siswa, kurikulum, satu menganalisa berbagai asumsi dan dengan yang lain saling terikat atau pendapat secara logis agar bisa saling keterkaitan. Menurut Anindita memilah mana informasi yang harus dan Suwarjo (Masrinah, Ipin Aripin, & diambil dan mana yang tidak, untuk Aden Arif Gaffar, 2019) begitupun melakukan hal demikian seseorang dalam hal kegiatan pembelajaran, harus memiliki suatu kompetensi guru sebagai perancang dan berpikir kritis. Menurut (Yaumi & pelaksana kegiatan pembelajaran Ibrahim, 2021, p. 2) berpikir kritis memiliki peranan sentral guna merupakan kemampuan kognitif untuk mengembangkan potensi-potensi mengatakan sesuatu dengan yang dimiliki siswa agar dapat keyakinan karena bersandar pada mencapai kompetensi yang alasan yang logis dan bukti yang diharapkan. Siswa bisa belajar realistis dan kuat. dengan baik apabila sarana dan Berpikir kritis adalah sebuah prasarana untuk belajar memadai, proses dalam menggunakan model pembelajaran yang menarik, keterampilan berpikir secara efektif sehingga siswa bisa berpartisipasi untuk membantu seseorang membuat 1303
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 sesuatu, mengevaluasi, dan menghasilkan keterampilan berpikir mengaplikasikan keputusan sesuai kritis anak salah satunya usaha yang dengan apa yang dipercaya atau dilakukan melalui model Discovery dilakukan (siswono, 2016, p. 14). Learning. Menurut Widiadnyana Berpikir kritis tidak bisa dikembangkan (Rosdiana, Didimus Tanah Boleh, & secara ilmiah, karena dibutuhkan Susilo, 2017) terdapat perbedaan berbagai stimulus melalui lingkungan pemahaman konsep dan sikap ilmiah dan suasana yang beragam. Berpikir antara siswa pada model discovery kritis ialah suatu keterampilan dalam learning. Model pembelajaran ini pemecahan masalah (Setyorini, memiliki suatu rancangan yang dibuat Sukiswo, & Subali, 2014). khusus dengan langkah-langkah yang Menurut Patona (Nuryanti, Siti sistematis (Mirdad, 2020). Zubaidah, & Markus Diantoro, 2018, Menurut (Saifuddin, 2018, p. 91) p. 155) berpikir kritis ialah siswa Discovery Learning adalah strategi menemukan informasi belajar secara pembelajaran yang cenderung mandiri dan aktif. Seorang pemikir meminta siswa untuk melakukan kritis menerapkan standar-standar observasi, eksperimen atau tindakan berpikir pada elemen-elemen ilmiah hingga mendapat kesimpulan penalaran dalam mengembangkan dari hasil tindakan ilmiah tersebut. ciri-ciri intelektual (Nafiah, 2018). Pembelajaran Discovery Learning berpikir kritis juga kemampuan yang merupakan alternatif model harus di kembangkan secara pembelajaran yang menarik dalam berkesinambungan. Berpikir kritis pembelajaran ruang kelas yang ialah suatu proses yang bertujuan tradidional (Fathurrohman, 2017, p. untuk membuat keputusan rasional 3). Menurut Firosalin (Firosalia & yang diarahkan untuk memutuskan Kristin, 2016, p. 99) model Discovery apakah meyakini atau melakukan Learning merupakan model yng tidak sesuatu (Haryani, 2014) asing lagi bagi kita dalam proses Siswa harus memiliki pembelajaran. Discovery Learning kemampuan berpikir kritis sebagai merupakan suatu model pemecahan bekal utama dalam mempersiapkan masalah yang akan bermanfaat bagi perubahan zaman yang semakin anak didik dalam mengahadapi modern dan berkembang (Agnafia, kehidupannya dikemudian hari 2019). Oleh karena itu untuk (Rosarina, Ali Sudin, & Atep Sudjana, 1304
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 2018). Menurut Hosnan (Prasetyo & paham behavioristik (Nurdyansyah & Muhammad Abduh, 2021) perngertian Eni Faryarul Fahyuni, Inovasi Model model discovery learning ialah model Pembelajaran, 2013). Menurut Yunus pengembangan cara belajar aktif (Nurdyansyah & Eni Fariyatul dengan mendapatkan dan mengkaji Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran, sendiri, maka hasil yang didapatkan 2016) pembelajaran ditafsirkan bisa terus di ingat. sebagai upaya pemahiran ketrampilan Pembelajaran berpikir kritis, melalui kebiasaan siswa secara dimana pembelajaran ini mengajak bertahap dan terperinci dalam peserta didik untuk lebih aktif dalam memberikan respon atau stimulus berpikir kritis. Menurut Mason (Nanda yang diperkuat oleh tingkah laku yang & Akhmal, 2019, p. 95) pemikiran kritis patut dari para pengajar. Peserta didik didasari oleh keterampilan tertentu, yang aktif tentu menjadi pendukung seperti kemampuan untuk menilai tenaga pendidik pada proses alasan dengan benar, atau untuk pembelajaran, Salah satunya pada menimbang bukti yang relevan, atau pelajaran IPS Sekolah Dasar. Menurut untuk mengidentifikasi argument yang Buku Guru Kementrian Pendidikan keliru. Yang terpenting dan Kebudayaan (Nanda & Akhmal, kecenderungan kritis untuk 2019, p. 97) adalah perilaku sosial, mengajukan pertanyaan menyelidik, ekonomi dan budaya manusia di orientasi kritis, atau semacam atribut masyarakat. Oleh karena itu intrinsik dengan karakter. masyarakat inilah yang menjadi Kemampuan berpikir kritis merupakan sumber utama IPS. kemampuan yang sangat essensial Menurut Buku Guru Kementrian dan berfungsi efektif dalam semua Pendidikan dan Kebudayaan (Nanda aspek kehidupan (Ahmatika, 2017). & Akhmal, 2019, p. 97) hakikat IPS Semuanya membuat peserta didik adalah telaah tentang manusia dalam menjadi aktif. hubungan sosialnya atau Istilah pembelajaran dapat kemasyarakatannya. Pendidikan IPS didefenisikan dari berbagai sudut adalah membina anak didik menjadi pandang , dari sudut pandang warga negara yang baik, yang behavioristic, pembelajaran sebagai memiliki pengetahuan, keterampilan, proses perubahan tingkah laku siswa dan kepedulian sosial yang berguna melalui optimalisasi banyaknya bagi dirinya sendiri serta bagi 1305
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 masyarakat dan negara. Untuk salah satuya yaitu model merealisasikan tujuan tersebut, pembelajaran Discovery Learning. proses belajar mengajar dan Menurut (Burais, M. Ikhsan, & M. pembelajarannya tidak hanya terbatas Duskri, 2016, p. 78) Model pada aspek-aspek pengetahuan pembelajaran Discovery Learning (kognitif), keterampilan mengacu pada teori belajar yang (psikomotorik), serta aspek akhlak didefenisikan sebagai proses (afektif) dalam menghayati serta pembelajaran yang terjadi bila siswa menyadari kehidupan yang penuh tidak disajikan pelajaran dalam bentuk dengan masalah, tantangan, finanya, tetapi siswa harus hambatan, dan persaingan. Melalui mengorganisasi sendiri pendidikan IPS di Sekolah Dasar pengetahuannya. Sehingga dapat inilah peserta didik dibina dan memudahkan peserta didik dalam dikembangkan kemampuan mental- memahami dan menguasai sebuah intelektualnya menjadi warga negara materi pembelajaran. Sedangkan yang berketerampilan dan menurut Efendi (Yuliana, 2018, p. 22) berkepedulian sosial serta Discovery Learning merupakan suatu bertanggung jawab. pembelajaran yang melibatkan Menurut hasil wawancara peserta didik dalam pemecahan dengan seorang guru dari sebuah masalah untuk pengembangan Sekolah Dasar Negeri 81 Palembang, pengetahuan dan keterampilan. yaitu ibu Sida Murni, S.Pd merupakan Dari latar belakang tersebut wali kelas V D. Bahwa pada proses maka peneliti menyimpulkan untuk pembelajaran khusunya pada materi melakukan penelitian dengan judul IPS SD ada beberapa siswa yang "Meningkatkan Kemampuan Berpikir kurang dalam memahami setiap Kritis Siswa Menggunakan Model materi yang telah diberikan hal ini Discovery Learning Pada disebabkan oleh kurangnya Pembelajaran Ips Sd". penerapan model pembelajaran yang dapat memacu peserta didik dalam B. Metode Penelitian menyerap setiap materi yang telah Pada penelitian ini diberikan. Hal tersebut harusnya menggunakan data variabel, yaitu cepat diberikan solusi dengan variabel bebas atau independen memberikan model pembelajaran, variabel (X) dan variabel terikat 1306
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 dependen variabel (Y) Menurut yang tidak cocok digunakan untuk kesimpulan kesimpulan (Sugiyono, populasi dengan anggota nya yang 2016, p. 2) bahwa variabel penelitian besar sehingga hanya cocok untuk pada dasarnya merupakan suatu kelompok populasi kecil. Sampel yang atribur atau nilai dari orang obyek atau dipakai dalam penelitian ini adalah kegiatan yang mempunyai variasi kelas V yang berjumlah 29 siswa. tertentu yang ditetapkan oleh peneliti Teknik pengumpulan data untuk dipelajari dan kemudian ditarik merupakan langkah yang paling kesimpulannya. Jadi dalam penelitian utama dalam penelitian, karena tujuan ini terdapat 2 variabel yaitu : 1 variabel utama dalam penelitian adalah bebas (X) : Berpikir kritis, variabel mendapatkan data hasil belajar siswa terikat (Y) : Model Discovery Learning. sebelum diberikan tindakan dan Menurut Sugiyono (Suryani, setelah diberikan tindakan. Tes 2020, p. 80) mengemukakan bahwa disusun berdasarkan kisi-kisi soal tes. "Populasi adalah wilayah generalisasi Tes yang diberikan berupa soal yang terdiri atas obyek atau subyek pretest dan posttest. Jenis tes yang yang mempunyai kualitas dan digunakan adalah tes tertulis berupa karakteristik tertentu yang ditetapkan soal pilihan ganda. oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya". C.Hasil Penelitian dan Pembahasan Berdasarkan pendapat di atas Penelitian ini dilaksanakan di populasi dalam penelitian ini seluruh SD Negeri 81 Palembang. Penelitian kelas V SD Negeri 81 Kota ini dilakukan pada 1 kelas dimana Palembang tahun pelajaran dalam menentukan sample penelitian 2022/2023 yang berjumlah 29 siswa ini peneliti menggunakan teknik yang berjumlah 1 kelas. pemberian pretest dan posttest. Sampel adalah bagian dari Pengambilan sample pretest dan jumlah dan karakteristik yang dimiliki posttest merupakan tes yang oleh populasi yang digunakan untuk dilakukan untuk mengukur penelitian sugiono (Suryani, 2020, p. kemampuan awal siswa sebelum 81). Dalam penelitian ini, peneliti mengikuti kegiatan pembelajaran mengambil sampel dengan sedangkan posttest merupakan tes menggunakan teknik sampling jenuh, yang dilakukan setelah siswa teknik sampling jenuh, adalah teknik mengikuti pelajaran. Hasil penelitian 1307
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 ini diperoleh dari siswa kelas V D yang Data Pretest hasil belajar Ilmu berjumlah 29 siswa. Pengetahuan Sosial setelah dianalisis Pada penelitian ini peneliti melalui tabel distribusi frekuensi dapat menggunakan instrumen penelitian digambarkan dalam bentuk diagram berupa tes tertulis dalam bentuk soal batang berikut ini : objektif untuk mengetahui bahwa rata-rata posttest kemampuan berpikir kritis siswa lebih tinggi dibandingkan dari hasil pretest yang Gambar 1. Pretest dilakukan sebelumnya. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan Berdasarkan gambar diatas, bahwa pembelajaran menggunakan dapat disimpulkan bahwa siswa yang model Discovery Learning untuk memperoleh nilai tes awal (pretest) meningkatkan berpikir kritis siswa hasil belajar dari indikator berpikir lebih baik dibandingkan pembelajaran kritis dengan interval 10 sebanyak 1 yang diberikan dengan pembelajaran siswa dengan tingkat persentase 3%, konvensional. siswa yang memperoleh interval 20 Hasil tes awal (pretest) berasal sebanyak 4 siswa dengan tingkat dari data yang diperoleh dari 29 siswa persentase 15%, siswa yang kelas V D SD Negeri 81 Palembang memperoleh interval 30 sebanyak 3 yang dilaksanakan pada tanggal 26 siswa dengan tingkat persentase 9%, Mei 2023. Sebelum diberi perlakuan siswa yang memperoleh interval 40 berupa model Discovery Learning sebanyak 9 siswa dengan tingkat berbantu media Powerpoint, siswa persentase 9%, siswa yang terlebih dahulu diberikan tes awal. memperoleh interval 50 sebanyak 7 Dari tes awal mendapatkan hasil siswa dengan tingkat persentase berikut ini : 25%, siswa yang memperoleh interval Tabel 1. Hasil Tes Awal (Pretest) 60 sebanyak 8 siswa dengan tingkat Nilai 10 20 30 40 50 60 70 80 Frekuensi 1 4 3 3 7 8 2 1 Persentase 3% 15% 9% 9% 25% 29% 7% 3% persentase 29%, siswa yang memperoleh interval 70 sebanyak 2 siswa dengan tingkat persentase 7%, siswa yang memperoleh interval 80 sebanyak 1 siswa dengan tingkat persentase 3%. 1308
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 Hasil dari tes akhir (posttest) 50 terdapat 2 siswa dengan tingkat berasal dari data yang diperoleh dari persentase 7%, untuk interval 60 29 siswa kelas V D SD Negeri 81 terdapat 7 siswa dengan tingkat Palembang pada tanggal 03 juni 2023, persentase 25%, untuk interval 70 setelah diberikan perlakuab berupa terdapat 8 siswa dengan tingkat (treatment) penggunaan model persentase 30%, untuk interval 80 pembelajaran Discovery Learning terdapat 5 siswa dengan tingkat berbantu media Powerpoint. Hasilnya persentase 17%, untuk interval 90 dapat dilihat pada tabel sebagai terdapat 3 siswa dengan tingkat berikut ini : persentase 9%, untuk interval 100 Tabel 2. Hasil Tes Akhir Posstest terdapat 3 siswa dengan tingkat persentase 9%. Nilai 40 50 60 70 80 90 100 Total Frekuensi 1 2 7 8 5 3 3 29 Persentase 3% 7% 25% 30% 17% 9% 9% 100% Dari data hasil tes awal (pretest) dan hasil tes akhir (posttest) hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) setelah dianalisis melalui tabel diatas dapat diagmbarkan dalam bentuk Dari hasil data tes akhir diagram batang sebagai berikut : (posttest) hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial setelah dianalisis melalui tabel distribusi frekuensi dapat digambarkan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut : Gambar 3. Nilai Tes Awal dan Test Akhir Gambar 2. Posttest Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan gambar diatas Paired Differences T didapat bahwa pada nilai untuk interval 40 terdapat 1 siswa dengan tingkat persentase 3%, untuk interval Me an Std. Dev St d. 95% Confiden 1309 d f Sig. (2- tail ed)
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 P a ir 1 Pret est Po stte 3.7 24 iati on 1.83 0 Er ro r M ea n .3 40 ce interval of the Differen ces Lo we r - 4.4 20 Up pe r 3.1 14 6.2 43 2 8 dengan uji-t adalah 0,000. Karena nilai probilitasnya lebih kecil dari 0,05 dan nilai t hitung sebesar 2.944 > dari nilai t tabel sebesar 2.033 maka dapat disimpulkan .000 bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dikelas VD yang menggunakan model st pembelajaran discovery learning. Berdasarkan hasil data yang Beberapa peneliti sebelumnya diperoleh dari perhitungan uji t dengan menunjukkan hasil yang serupa yang menggunakan uji Paired Sampel T- dilakukan peneliti, misalnya Ibhi Test, dapat dilihat bahwa nilai Shabrona Putri, et.al (2017) signifikan (2-tailed) sebesar (0,000) ≤ melakukan penelitian yang berjudul (0,025) sehingga Ho ditolak dan Ha "Pengaruh Model Pembelajaran diterima. Dan dapat dinyatakan bahwa Discovery Learning Terhadap Hasil terdapat banyak pengaruh yang Belajar dan Aktivitas Siswa". Hasil signifikan terhadap model penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran Discovery Learning pembelajaran Discovery Learning dalam meningkatkan kemampuan terdapat pengruh yang signifikan berpikir kritis siswa pada terhadap hasil belajar siswa dan pembelajaran IPS SD. aktivitas siswa dalam belajar IPS Tabel 4. Hasil Uji t siswa kelas V SD. Pengaruh tersebut Coefficientsa terlihat pada selisih nilai rata-rata Model (Constant) Kemampu an Berpikir Kritis Unstandardize d Coefficients Std. Error 2,365 1.164 .163 317 B Berdasarkan Sta nda rdiz ed Coe ffici ents Bet a T Sig. .35 0 2.033 2.944 .052 .000 tabel hipotesis pada hasil Pretest dan Posttest. Adapun nilai Pretest memiliki nilai rata-rata 53,6 sedangkan nilai Posttest memiliki nilai rata-rata 63,8. Selain dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sesuai pada penelitian yang peneliti lakukan, Model Discovery Learning juga efektif dapat mempengaruhi hasil diatas diperoleh nilai sig (2-tailed) belajar siswa. Seperti pada penelitian 1310
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 Ibhi Shabrona Putri, et.al, yang dapat meningkatkan berpikir kritis menyatakan bahwa model siswa SD. Seperti pada penelitian pembelajaran Discovery Learning Dina Aprilianingrum, et.al, yang terdapat pengaruh signifikan terhadap menyatakan bahwa model hasil belajar dan aktivitas belajar pembelajaran Problem Based siswa. Learning dan Discovery Learning lebih Selain itu Dina Aprilianingrum, efektif untuk meningkatkan berpikir et.al juga melakukan penelitian yang kritis siswa. berjudul "Pengaruh Model Nabila Yuliana (2021) Pembelajaran Problem Based melakukan penelitian yang berjudul Learning dan Discovery Learning "Penggunaan Model Pembelajaran dalam Meningkatkan Kemampuan Discovery Learning dalam Berpikir Kritis Siswa SD". Hasil Peningkatan Hasil Belajar Siswa penelitian menunjukkan bahwa model Disekolah Dasar". Hasil penelitian pembelajaran Problem Based menunjukkan bahwa berdasarkan Learning dan Discovery Learning analisis data dengan uji-t diperoleh memiliki hasil yang signifikan dalam nilai t hitung sebesar 3,3 lebih besar peningkatan berpikir kritis siswa SD, dari nilai t tabel sebesar 2,021 dengan dari model pembelajarang taraf signifikan 5% perbandingan hasil konvensional (t hitung = 7,49 dan t perhitungan rata-rata nilai hasil belajar tabel =1,67) dengan demikian model siswa yang dibelajarkan pembelajaran problem based learning menggunakan model Discovery dan Discovery Learning lebih eefektif Learning 21,1 sedangkan siswa yang untuk meningkatkan berpikir kritis dibelajarkan tanpa menggunakan siswa disbanding model pembelajaran model pembelajaran Discovery konvensional. Berdasarkan hasil Learning 18,95. Ini berarti bahwa penelitian yang peneliti laksanakan penggunaan model pembelajaran menyatakan bahwa model Discovery Learning memiliki pembelajaran Discovery Learning peningkatkan dalam meningkatkan dapat meningkatkan kemampuan kemampuan berpikir kritis siswa SD. berpikir kritis siswa pada Pada penelitian ini menyatakan pembelajaran IPS SD, sesuai hasil bahwa model pembelajaran Discovery penelitian tersebut model Learning juga dapat meningkatkan pembelajaran Discovery Learning hasil belajar siswa dan aktivitas siswa 1311
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 disekolah dasar. Hal tersebut berjudul "Implementasi Keterampilan membuktikan bahwa model Discovery Berpikir Kritis pada Pembelajaran IPS Learning tidak hanya efektif dalam pada Jenjang Sekolah Menegah meningkatkan kemampuan berpikir Pertama Sebagai Eksistensi kritis siswa pada pembelajaran IPS Meningkatkan Keterampilan Abad 21". SD tetapi juga dapat berpengaruh Berdasarkan hasil penelitian pada hasil belajar siswa dan aktivitas menunjukkan adanya pengaruh positif siswa disekolah dasar. dalam implementasi berpikir kritis Rahmanto Dwi Saputro, et.al pada pembelajaran IPS yang (2012) melakukan penelitian yang menunjang siswa dalam menghadapi berjudul "Peningkatan Keterampilan kehidupan sekarang dan masa yang Berpikir Kritis Melalui Model akan datang. Hal ini terbukti dari Pembelajaran Inkuiri Pada perhitungan menunjukkan hasil uji Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar". ANNOVA dua jalur nilai signifikansi Pada penelitian tersebut menunjukkan sebesar 0,000 kurang dari taraf bahwa terbukti benar model Inkuiri signifikansi 0,05. Selain model dalam memberikan Paeningkatan Discovery Learning dapat Keterampilan Berpikri Kritis Pada meningkatakan kemampuan berpikir Pembeljaran IPS disekolah dasar. kritis pada pembelajaran IPS SD Selain model Discovery Learning sesuai pada penelitian yang peneliti dapat meningkatkan kemampuan lakukan. Implementasi keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran IPS berpikir kritis pada pembelajaran IPS SD sesuai pada penelitian yang telah pada jenjang sekolah menengah peneliti lakukan. Model Inkuiri juga pertama sebagai eksistensi efektif meningkatkan keterampilan meningkatkan keterampilan abad 21. berpikir kritis pada pembelajaran IPS Seperti pada penelitian Dwi Nanda disekolah dasar. Seperti pada Akhmal Romadon, menyatakan penelitian Rahmanto Dwi Saputro, bahwa terdapat peningkatan et.al, Model Inkuiri dapat memberikan keterampilan dalam Implementasi peningkatan terhadap keterampilan keterampilan berpikir kritis. berpikir kritis pada pembelajaran IPS Dari hasil penelitian mengenai disekolah dasar. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Dwi Nanda Akhmal Romadon Kritis Siswa Menggunakan Model (2019) melakukan penelitian yang Discovery Learning Pada 1312
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 Pembelajaran IPS SD. Pada siswa diterapkan model kelas V SD dengan materi Persatuan pembelajaran kooperatif tipe dan Kesatuan. Yang dilakukan oleh time token. peneliti mendapatkan kesimpulan 2) Peggunaan model bahwa penggunaan model Discovery pembelajaran kooperatif tipe Learning yang dibuktikan pada hasil time token yang dibuktikan nilai Posttest jauh lebih baik dengan hasil posstest jauh dibandingkan hasil nilai Pretest. lebih baik da pretest dengan Dimana rata-rata nilai hasil Posttest nilai rata-rata yaitu, pretest 78, sedangkan pada rata-rata nilai 28,61 dan posttest 82,5. hasil Pretest 66. Berdasarkan hasil 3) Dari hasil data yang diperoleh penelitian yang didpatkan bahwa pada uji faired sampel T-Test , salah satu faktor yang dilakukan untuk dapat dilihat bahwa nilai menimbulkan ketertarikan pada signifikasi (0,18) > (0,05) proses pembelajaran dapat sehingga Ho ditolak dan Ha menggunakan model pembelajaran diterima. dapat mempermudah siswa dalam DAFTAR PUSTAKA Memahami materi. Siswa, sehingga adanya ketertarikan terhadap materi pembelajaran yang memicu keberhasilan siswa pada kegiatan pembelajaran. Afriani, A. (2018). Pembelajaran Konstektual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al Muta'aliyah STAI Darul Kamal NW Kembang kerang, 86. D. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan beberapa hal Burais, L., M. Ikhsan, & M. Duskri. Peningkatan (2016). Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melaui Model Discovery Learning. Didaktik Matematika, 78. sebagai berikut : 1) Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada kelas IV A SD Negeri 81 Palembang dengan jumlah siswa 36 siswa Dina (2021). Komparasi Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Discovery Learning Dan Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sd. Basicedu. Aprilianingrum. bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa setelah Nanda, & Implementasi Akhmal. (2019). Keterampilan 1313
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 pada Berpikir Pembelajaran pada Jenajang Sekolah Menengah Pertama Sebagai Eksistensi Keterampilan Meningkatkan Abad 21. Jurnal Istoria , 95. Kritis IPS Darul Kamal NW Kembang kerang, 86. Agnafia, D. N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Biologo. Jurnal Didaktik. Romadhon, N. (2019). Keterampilan Implementasi Pada Berpikir Pembelajaran Pada Jenjang Sekolah Menengah Pertama Sebagai Eksistensi Meningkatkan Keterampilann abad 21. Istoria. D. Kritis IPS Saifuddin. (2018). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Pendidikan Dasar PerKhasa, 91. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Ahmatika, D. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Pendekatan Jurnal Inquiry/Discovery. Euclid. Fathurrohman. (2017). Model-Model Jurnal Pembelajaran. Pendidikan, 3. Firosalia, & Kristin. (2016). Analisi Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, 91. Suryani. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: Remaja Rosdakarya. Yaumi, (2021). meningkatkan kemapuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran IPS tipe group investigation pada siswa kelas VIII SMP IC Nurul hidayah di kabupaten pasuruan. ennita, 2. & Ibrahim. Yuliana, N. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Dicovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Disekolah Dasar. Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran. Afriani, A. (2018). Pembelajaran Konstektual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al Muta'aliyah STAI Haryani, D. (2014). Pembelajaran Dengan Matematika Pemecahan Masalah Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan . Latifah, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Berbantu Puzzle Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X Pada Materi Gelombang. Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Masrinah, E. N., Ipin Aripin, & Aden Arif Gaffar. (2019). Problem Based Learning (PBL) Untuk Keterampilan Meningkatkan Seminar Berpikir Nasional Pendidikan . Kritis. 1314
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri ISSN Cetak : 2477-5673 ISSN Online : 2614-722X Volume 09 Nomor 03, Juli 2023 Mirdad, J. (2020). Model-Model Jurnal . Pembelajaran Pendidikan dan Sosial Islam. Nafiah, Y. N. (2018). Penerapan Model Problem-Based Learning untuk meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi. Untuk Based Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 52. Learning siswono, T. Y. (2016). Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Sebagai Fokus Pembelajaran Matematika. Senatik, 14. Nurdyansyah, & Eni Fariyatul Fahyuni. Model Sidoarjo: (2016). Pembelajaran. Nizamia Learning Center. Inovasi Nuryanti, L., Siti Zubaidah, & Markus Diantoro. (2018). Ananlisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan , 155. Prasetyo, A. D., & Muhammad Abduh. (2021). Peningkatan Keaktifan Belajar Model Melalui Discovery Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Rosalina. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Time Token Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Istoria, 285. Rosarina, G., Ali Sudin, & Atep Sudjana. (2018). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah. Rosdiana, Didimus Tanah Boleh, & Susilo. Pengaruh Penggunaan Model Discovery Learning Terhadap Efektivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan. (2017). Setyorini, Sukiswo, & Subali. (2014). Penerapan Model Problem 1315