MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENARI TAHUN 2022 Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd) Oleh : Annisa Mufidah 11150184000056 PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2022
ABSTRAK ANNISA MUFIDAH, 11150184000056, "Meningkatkan Kepercayaan Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Tahun 2022", Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dosen Pembimbing : Ratna Faeruz, M.Pd Percaya diri (self confidence) merupakan suatu sikap pada setiap individu yang merasa yakin dengan kemampuan yang dimilikinya untuk melakukan suatu tindakan dan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain. Orang yang memiliki rasa percaya diri adalah orang yang optimis, mampu mengambil keputusan sendiri, dan keinginan untuk lebih berprestasi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tentang cara meningkatkan kepercayaan diri anak melalui kegiatan menari. Subjek pada penelitian ini yaitu kedua anak yang berusia 5 tahun dengan kategori anak yang kurang memiliki kepercayaan diri. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian subjek tunggal (Single Subject Research) yaitu suatu metode yang bertujuan untuk memperoleh data yang diperlukan dengan melihat hasil ada tidaknya pengaruh yang terjadi dari suatu perlakuan (intervesi) yang diberikan. Dalam penelitian ini digunakan desain A-B-A, yang merupakan pengembangan dari desain dasar A-B.Hasil pengamatan dari subjek ARF dalam kondisi baseline 2 menunjukkan hasil yang sangat baik. ARF banyak menunjukkan kepercayaan dirinya. Dimana sebelumnya saat kondisi baseline 1 dan intervensi ARF masih ragu-ragu ketika memperkenalkan diri dan menari, ia terus mencoba meyakinkan bahwa dirinya bisa. untuk subjek NNS menunjukkan hasil yang sangat baik. Jika dilihat dari awal kegiatan NNS terlihat memiliki skor yang lebih kecil dari subjek ARF. Namun hal itu tidak menjadi alasan untuk NNS tidak mencoba lebih lagi. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang sudah dipaparkan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri anak sebelum diadakan kegiatan menari menunjukkan hasil yang rendah, kegiatan menari dapat meningkatkan pada kepercayaan diri anak. Pengaruh yang ditunjukkan diantaranya anak menjadi lebih antusias dalam mengikuti kegiatan menari. Hal ini dapat ditunjukkan dengan hasil dan analisis penelitian pada kepercayaan diri anak melalui kegiatan menari yang menunjukkan kenaikan perkembangan. Kata Kunci: Percaya Diri, Kegiatan Menari i
KATA PENGANTAR Alhamdulillah puji syukur kehadiran Ilahi Rabb, yang telah memeberikan nikmat dan taufik-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul "Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Melalui Kegiatan Menari" sebagai salah satu syarat untuk melakukan tugas akhir akademis di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita Rasulullah saw yang telah mengajak manusia dari kedholiman menuju keadilan dan mengeluarkan manusia dari zaman kegelapan menuju zaman terang benderang seperti sekarang ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terlewati jika tanpa adanya doa dan dukungan dari orang-orang terdekat. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih yang tak terhinga kepada : 1. Ibu Dr. Sururin, M.Ag. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 2. Ibu Dr. Siti Khadijah, MA. Selaku ketua Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini yang banyak memberikan dukungan dan motivasi selama ini. 3. Ibu Miratul Hayati, M.Pd. Selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini yang banyak memberikan dukungan dan motivasi selama ini. 4. Ibu Ratna Faeruz, M.Pd. Selaku dosen pembimbing saya, yang sudah sangat baik membimbing selama proses pembuatan proposal hingga saat akan sidang skripsi. 5. Kepada ibu saya ibu Alawiyah yang tiada hentinya memberikan dukungan dalam bentuk apapun ke anaknya agar bisa mencapai segala yang diinginkan, dan untuk alm. ayah saya bapak Nasir walaupun kita sudah berbeda dimensi terima kasih selalu mendukung apapun kegiatan anaknya. Maaf anakmu ini terlambat membahagiakanmu. 6. Kepada orang tua dari kedua subjek penelitian ARF dan NNS yang bersedia mengizinkan anaknya untuk dijadikan subjek penelitian 7. Kepada teman-teman Menantu Idaman, Nufus, Syifa, Eva, Hera, Zuhroh, Diana, dan Liha yang selalu mengingatkan dan membantu saya, serta teman- ii
teman ciputat saya, Baiq Ria, Nana, dan Aqilah yang tak lelah mendengar keluh kesah dan selalu mendukung saya selama ini. 8. Kepada organisasi POSTAR (Pojok Seni Tarbiyah) yang telah menaungi saya untuk mempelajari apa yang tidak saya dapatkan dimana-mana, serta kawan- kawan di dalamnya yang selalu menghibur dan mendukung saya selama ini. 9. Kepada kedua guru tari saya Kak Anila Safitri, S.Hum dan Kak Melia Agustina, SE yang banyak memberi saya inspirasi dalam menari dan mengajar tari kepada anak-anak serta selalu memberi motivasi selama ini. 10. Kepada boygroup asal Korea Selatan yaitu NCT yang selalu menghibur kapanpun dan dimanapun, terutama untuk Doyoung dan Renjun NCT. 11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian proses ini yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu. Semoga Allah SWT dapat membalas semua kebaikan orang-orang yang telah banyak membantu dan memberikan kemudahan dalam hidupnya. Dalam penyusunan skripsi ini tentunya masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran demi terselesaikannya perbaikan skripsi ini. Jakarta, 8 Juli 2022 Annisa Mufidah iii
DAFTAR ISI ABSTRAK ... i KATA PENGANTAR ... ii DAFTAR ISI ... iv DAFTAR TABEL ... vi DAFTAR GAMBAR... viii DAFTRA GRAFIK ... x DAFTAR LAMPIRAN ... xi BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 5 C. Pembatasan Masalah ... 5 D. Rumusan Masalah Penelitian ... 5 E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian ... 6 BAB II KAJIAN TEORI ... 7 A. Kepercayaan Diri Anak Usia Dini ... 7 1. Pengertian Percaya Diri ... 7 2. Ciri-ciri Kepercayaan Diri ... 9 3. Faktor Pembangun Kepercayaan Diri ... 11 4. Jenis-jenis Kepercayaan Diri ... 12 5. Karakteristik Kepercayaan Diri ... 14 6. Indikator Kepercayaan Diri ... 15 7. Islam dan Ajaran Tentang Kepercayaan Diri ... 16 B. Kegiatan Menari Anak Usia Dini ... 19 1. Pengertian Menari ... 19 2. Karakteristik Tari Anak Usia Dini ... 20 iv
3. Fungsi dan Tujuan Tari ... 22 4. Jenis-Jenis Tari ... 23 C. Penelitian Relevan ... 26 D. Kerangka Berpikir ... 28 BAB III METODE PENELITIAN ... 30 A. Desain Penelitian ... 30 B. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 31 C. Prosedur Penelitian ... 31 D. Teknik Pengumpulan Data ... 32 E. Instrumen Penelitian ... 33 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 39 A. Deskripsi Data ... 39 B. Deskripsi Hasil Penelitian Baseline 1 (A1) ... 39 C. Deskripsi Hasil Penelitian Intervensi ... 52 D. Deskripsi Hasil Penelitian Baseline 2 ... 60 E. Analisis Dalam Kondisi ... 70 1. Panjang Kondisi ... 70 2. Kecenderungan Arah ... 71 3. Kecenderungan Stabilitas... 73 4. Jejak Data ... 73 5. Level Stabilitas dan Rentang ... 74 6. Perubahan Level... 74 F. Analisis Antar Kondisi ... 76 G. Pembahasan ... 82 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 85 A. Kesimpulan ... 85 B. Saran ... 85 DAFTAR PUSTAKA ... 81 v
LAMPIRAN DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Waktu Penelitian ... 30 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Kepercayaan Diri ... 33 Tabel 3.4 Instrumen Penelitian ... 34 Tabel 3.5 Rubrik Kepercayaan Diri ... 36 Tabel 4.1 Jadwal dan Durasi Baseline 1 Sesi 1 dan 2 ... 39 Tabel 4.2 Skor Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Baseline 1 dan 2 ... 40 Tabel 4.3 Jadwal dan Durasi Intervensi 1 Sesi 1 dan Sesi 2 ... 52 Tabel 4.4 Skor Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Intervensi Sesi 1 dan 2 ... 52 Tabel 4.5 Jadwal dan Durasi Baseline 2 Sesi 1 dan Sesi 2 ... 61 Tabel 4.6 Skor Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Baseline 2 Sesi 1 dan 2 ... 61 Tabel 4.7 Tabel Rekapitulasi Kepercayaan Diri ARF ... 69 Tabel 4.8 Tabel Rekapitulasi Kepercayaan Diri NNS ... 69 Tabel 4.9 Panjang Kondisi ... 71 Tabel 4.10 Estimasi Kecenderungan Arah ... 72 Tabel 4.11 Analisis Kecenderungan Stabilitas ... 73 Tabel 4.12 Jejak Data Kepercayaan Diri Anak ... 73 Tabel 4.13 Level Stabilitas dan Rentang ... 74 Tabel 4.14 Perubahan Level Subjek ... 74 Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Analisis Kepercayaan Diri ARF ... 75 Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Analisis Kepercayaan Diri NNS ... 75 Tabel 4.17 Data Jumlah Variabel yang Diubah ... 76 Tabel 4.18 Perubahan Kecenderungan Arah ... 76 Tabel 4.19 Data Perubahan Kecenderungan Stabilitas ... 77 Tabel 4.20 Data Perubahan Level Data ... 77 Tabel 4.21 Data Persentase Overlap ... 78 vi
Tabel 4.22 Rangkuman Hasil Analisis Visual Antar Kondisi Kepercayaan Diri ARF ... 79 Tabel 4.23 Rangkuman Hasil Analisis Visual Antar Kondisi Kepercayaan Diri NNS ... 79 vii
DAFTAR GAMBAR Gambar 4.1 ARF Melakukan Perkenalan Diri ... 41 Gambar 4.2 ARF Melakukan Eksplorasi Gerak Binatang Kupu-kupu ... 41 Gambar 4.3 ARF Bertanya dan Menjawab Pertanyaan ... 41 Gambar 4.4 ARF Melakukan Gerakan Kupu-kupu Bersama-sama ... 42 Gambar 4.5 ARF Menempel Kolase Gambar Kupu-kupu ... 42 Gambar 4.6 NNS Melakukan Perkenalan Diri ... 43 Gambar 4.7 NNS Melakukan Eksplorasi Gerak Binatang Kupu-kupu ... 43 Gambar 4.8 NNS Bertanya dan Menjawab Pertanyaan ... 44 Gambar 4.9 NNS Melakukan Gerakan Kupu-kupu Bersama-sama ... 44 Gambar 4.10 ARF Menempel Kolase Gambar Kupu-kupu ... 44 Gambar 4.11 ARF Melakukan Perkenalan Diri ... 46 Gambar 4.12 ARF Melakukan Eksplorasi Gerak Binatang Kupu-kupu ... 46 Gambar 4.13 ARF Bertanya dan Menjawab Pertanyaan ... 46 Gambar 4.14 ARF Menunjukkan Hasil Gambar ... 47 Gambar 4.15 NNS Melakukan Perkenalan Diri ... 48 Gambar 4.16 NNS Melakukan Eksplorasi Gerak Binatang Kupu-kupu ... 48 Gambar 4.17 NNS Bertanya dan Menjawab Pertanyaan ... 49 Gambar 4.18 NNS Menunjukkan Hasil Gambar ... 49 Gambar 4.19 ARF Melakukan Gerakan Tari Ikan Disaksikan Oleh Teman teman ... 53 Gambar 4.20 ARF Melakukan Kegiatan Menari Dengan Sungguh-sungguh ... 53 Gambar 4.21 ARF Melakukan Kegiatan Menari Bersama Teman-teman ... 54 Gambar 4.22 NNS Melakukan Gerakan Tari Ikan Disaksikan Oleh Teman-teman Sekitar ... 54 Gambar 4.23 NNS Melakukan Kegiatan Menari Dengan Antusias ... 55 viii
Gambar 4.24 NNS Melakukan Kegiatan Menari Bersama Teman-teman ... 55 Gambar 4.25 ARF Melakukan Gerakan Tari Ikan ... 56 Gambar 4.26 ARF Melakukan Gerakan Tari Ikan Bersama-sama ... 56 Gambar 4.27 ARF Membuat Prakarya Melukis Gambar Ikan Dengan Bubble Wrap ... 57 Gambar 4.28 NNS Melakukan Gerakan Tari Ikan ... 57 Gambar 4.29 NNS Melakukan Gerakan Tari Ikan Bersama-sama ... 58 Gambar 4.30 NNS Membuat Prakarya Melukis Gambar Ikan Dengan Bubble Wrap ... 58 Gambar 4.31 ARF Menampilkan Gerakan Tari Ikan Di Depan Teman-teman ... 62 Gambar 4.32 ARF dan NNS Terlihat Bersemangat Menampilkan Gerakan Tari Ikan ... 62 Gambar 4.33 ARF Sedang Merapikan Kembali Peralatan Mewarnai ... 62 Gambar 4.34 NNS Menampilkan Gerakan Tari Ikan Di Depan Teman-teman ... 63 Gambar 4.35 NNS dan ARF Terlihat Bersemangat Menampilkan Gerakan Tari Ikan ... 63 Gambar 4.36 NNS Sedang Merapikan Kembali Peralatan Mewarnai ... 63 Gambar 4.37 ARF Datang Tepat Waktu Saat Akan Memulai Kegiatan ... 65 Gambar 4.38 ARF Sedang Memimpin Teman-teman Untuk Belajar Tari Ikan ... 65 Gambar 4.39 ARF Sedang Berdoa Untuk Mengakhiri Kegiatan ... 65 Gambar 4.40 NNS Datang Tepat Waktu Saat Akan Memulai Kegiatan ... 66 Gambar 4.41 NNS Sedang Memimpin Teman-teman Untuk Belajar Tari Ikan ... 66 Gambar 4.42 NNS Sedang Berdoa Untuk Mengakhiri Kegiatan ... 66 ix
DAFTAR GRAFIK Grafik 4.1 Rekapitulasi Kepercayaan Diri ARF ... 68 Grafik 4.2 Rekapitulasi Kepercayaan Diri NNS ... 69 Grafik 4.3 Kecenderungan Arah Kepercayaan Diri ARF ... 70 Grafik 4.4 Kecenderungan Arah Kepercayaan Diri NNS ... 71 Grafik 4.5 Kecenderungan Arah Kepercayaan Diri ARF ... 76 Grafik 4.6 Kecenderungan Arah Kepercayaan Diri NNS ... 77 x
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Instrumen Penelitian ... 84 Lampiran 2 Rubrik Penilaian Kepercayaan Diri... 86 Lampiran 3 Hasil Observasi Subjek Kondisi Baseline 1 (A1) ... 90 Lampiran 4 Hasil Observasi Subjek Kondisi Intervensi ... 93 Lampiran 5 Hasil Observasi Subjek Kondisi Baseline 2 (A2) ... 94 Lampiran 6 Perhitungan Kecenderungan Stabilitas ... 98 Lampiran 7 Foto-foto kegiatan ... 100 xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pemberian stimulasi yang tepat sesuai usia anak sangat dibutuhkan untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak agar memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya. Karena pada dasarnya anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.1 Anak usia dini merupakan masa dimana anak peka terhadap berbagai upaya perkembangan seluruh potensinya. Oleh karena itu untuk mengembangkan potensi anak, diperlukan stimulasi yang tepat dan sesuai tahapan usia anak. Pendidikan anak usia dini merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan yang mengarah pada 6 perkembangan yaitu nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Salah satu aspek yang perlu dikembangkan sejak dini yaitu aspek fisik motorik. Perkembangan fisik yaitu bidang perkembangan yang berfokus pada tugas utama fase bayi dan anak. Pola dan tahap perkembangan fisik sangat penting dipahami oleh pendidik seperti orang tua, guru, dan pengasuh agar lebih efektif dalam mengasuh anak. Perkembangan motorik adalah bidang perkembangan yang berfokus pada kemampuan anak dalam bergerak dan mengendalikan bagian tubuhnya.2 Perkembangan motorik merupakan salah satu faktor yang penting dalam perkembangan individu. Perkembangan motorik dibutuhkan anak untuk berkegiatan serta beraktivitas. Anak yang memiliki kemampuan motorik yang baik akan lebih luwes dalam bergaul dengan teman-temannya. 1 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Indeks, 2013), h. 6 2 K Eileen Allen, Profil Perkenbangan Anak : Prakelahiran hingga usia 12 tahun, (Jakarta: PT Indeks 2010), h. 24 1
Hal ini tentu saja akan berpengaruh pada kepercayaan diri anak saat bersosialisasi dengan teman-temannya. Seperti yang dikatakan oleh Bandura dalam I Gusti Komang self confidence merupakan suatu keyakinan seseorang yang mampu berperilaku sesuai dengan yang diharapkan dan diinginkan.3 Kepercayaan diri dapat dikembangkan sejak dini, karena pada usia dini anak mulai peka dalam menerima stimulus dari lingkungannya. Membangun kepercayaan diri pada anak menjadi pendukung untuk meningkatkan kesadaran diri sehingga anak bisa menyelesaikan masalahnya dan dapat menentukan sikap sesuai dengan kepercayaan dirinya. Selain itu, kepercayaan diri penting ditanamkan agar anak tumbuh menjadi pribadi yang dapat mengembangkan potensi dirinya dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Ketika anak memiliki kepercayaan diri, ia akan lebih mampu menguasai bidang potensi tertentu dan lebih mudah memahami hal yang ia terima di kemudian hari. Kurangnya rasa percaya diri pada anak akan mempengaruhi ketika berinteraksi dengan lingkungan yang berada di sekitarnya seperti rumah, sekolah, tempat les, dan sebagainya. Biasanya dalam lingkungan yang baru anak masih sulit berinteraksi, hal ini dikarenakan tidak semua anak dapat beradaptasi dengan cepat di setiap lingkungan baru yang ditemuinya. Oleh karena itu, pembentukan percaya diri pada anak harus dilakukan sejak usia dini. Proses ini dapat dilakukan dengan pembiasaan di kehidupan sehari-hari. Terdapat beberapa karya ilmiah yang tertuang dalam bentuk tesis maupun penelitian relevan yang menyatakan bahwa kepercayaan diri anak usia dini akan meningkat jika diberikan stimulasi yang tepat. Salah satunya seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Dyson dalam Rara Agista yang menemukan bahwa peningkatan peran orang tua, sekolah, dan masyarakat dapat memberi kesempatan pada anak untuk mengembangkan kepercayaan 3 I Gusti Komang Aryaprasta Agus dan Arie Rakhmat Riyadi, "Model Pembelajaran Tari Kreatif untuk Meningkatkan Percaya Diri Anak Usia Dini Taman Kanak-Kanak", Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 2 2018, h. 28. 2
diri.4 Dari hasil penelitian tersebut menjelaskan bahwa pentingnya kepercayaan diri pada anak usia dini merupakan hal yang perlu diperhatikan oleh orang tua maupun guru dalam membantu proses tumbuh kembang anak. Proses untuk anak memiliki kepercayaan diri yaitu bisa dengan melibatkan anak untuk tampil di depan umum. Namun, tampil di depan umum terkadang menjadi hal yang dapat membuat seseorang gugup sehingga ketika akan pertama kali berhapan dengan banyak orang akan terasa berat. Hal ini biasa disebut dengan demam panggung. Oleh karena itu, untuk melatih kepercayaan diri anak untuk tampil di depan umum orang tua dapat terus melatih anak agar terbiasa. Misalnya ketika di rumah orang tua memberi kesempatan untuk anak bercerita tentang kegiatannya selama di sekolah, lalu biasakan anak mencoba melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan. Terus latih anak hingga ia merasa bahwa tampil di depan umum merupakan hal yang biasa dan untuk menambah kepercayaan diri berikan anak apresiasi yang baik di setiap hasil pekerjaannya. Berbicara tentang meningkatkan kepercayaan diri terdapat banyak pengembangan potensi yang dapat dilakukan, salah satunya yaitu kegiatan menari. Menurut Gardner, keterampilan menari adalah kemampuan untuk menggunakan seluruh atau sebagian dari tubuh untuk melakukan sesuatu, membangun kedekatan untuk mengkonsolidasikan dan meyakinkan serta mendukung orang lain, dan menggunakannya untuk menciptakan bentuk ekspresi baru.5 Menari merupakan bagian dari aspek seni yang dilakukan dengan bergerak sambil mengikuti musik. Menari juga dapat memberikan rasa gembira dan senang, maka dengan gembira dan senang akan membuat anak menjadi lebih rileks dan membawa energi positif.6 4 Rara Agista Oliviantina dan Suparno, "Peningkatan Kepercayaan Diri Anak Melalui Metode Talking Stick", Jurnal Pendidikan Usia Dini, Vol. 12 2018, h. 333. 5 Lia Nurhayatun,Elin B.Soemantri dan Hj.Sudarti, "Meningkatkan Keterampilan Menari Anak Usia Dini 5-6 Tahun Melalui Tarian Tradisional Patah Sembilan di Taman Kanak-Kanak Pertiwi I Pontianak", PG-PAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Pontianak, h. 2 6 Heru Kurniawan dan Bunda Sikhah, "Cara Terbaik Mendidik Anak", (Sidoarjo: Media Cerdas, 2018), h. 137-138 3
4 Kegiatan menari mempunyai banyak manfaat bagi anak seperti melatih motorik kasar, melatih disiplin, meningkatkan kemampuan berpikir, belajar bekerja sama dan melatih kepercayaan diri. Hal ini juga dikatakan pada karya tulis Arni Apriani yang mengemukakan bahwa kegiatan menari bagi anak usia dini merupakan kegiatan yang menyenangkan, karena dengan menari anak dapat menyampaikan keinginan mereka dengan mengekspresikan dan bereksplorasi melalui gerakan tari. Selain itu, melalui menari juga dapat memberikan pengalaman menyenangkan bagi anak, menumbuhkan kreativitas anak, dan dapat meningkatkan kepercayaan diri.7 Kegiatan menari dapat membantu meningkatkan kepercayaan diri anak usia dini. Hal ini dapat dilihat dari penelitian yang disusun oleh Kurnia Sapta Rena dengan judul "Membentuk Kepercayaan Diri Anak Kelompok B 6 Melalui Tari Kreasi Lilin di TK Islam Tunas Melati Yogyakarta".8 Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui tari kreasi lilin kepercayaan diri kelompok B 6 di TK Islam Tunas Melati Yogyakarta meningkat sesuai harapan. Hal ini terlihat saat kegiatan berlangsung dan anak-anak mampu untuk mengekspresikan dirinya. Lalu kegiatan tari kreasi lilin ini memberikan dampak yang baik yaitu dengan tercapainya indikator kepecayaan diri. Terdapat penelitian lain yang menunjukkan prestasi menari anak terhadap kepercayaan diri, yaitu pada penelitian yang ditulis oleh Yuni Widyarini tentang "Upaya Meningkatkan Percaya Diri Dalam Menari Melalui Metode Rangsang Musik Bagi Anak TK di KB-TK Hj. Isriati Baiturrahman 2 Islamic Centre Semarang".9 Hasilnya menunjukkan peningkatan percaya diri anak sangat baik. Terbukti dengan anak yang sudah ebrani tampil di depan umum, dan juga terdapat anak yang mampu melakukan gerakan tari dengan ekspresi wajah yang sesuai dengan iringan musik. Bahkan terdapat anak yang 7 Arni Apriani, "Penerapan Tari Kreatif Dengan Eksplorasi Imageri Lingkungan Hidup Anak Usia Dini", Jurnal Pendidikan : Early Childhood, Vol. 1 No. 2 2017, h. 7 8 Kurnia Sapta Rena, "Membentuk Kepercayaan Diri Anak Kelompok B 6 Melalui Tari Kreasi Lilin di TK Islam Tunas Melati Yogyakarta", Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2020, h. vii 9 Yuni Widyarini, "Upaya Meningkatkan Percaya Diri Dalam Menari Melalui Metode Rangsang Musik Bagi Anak TK di KB-TK Hj. Isriati Baiturrahman 2 Islamic Centre Semarang", 2011, h. 87
diikutsertakan dalam perlombaan dan dipentaskan di sekolah mapun di luar sekolah. Berkaitan dengan kegiatan menari yang dapat meningkatkan rasa percaya diri anak, peneliti melakukan observasi di daerah rumah yang biasanya mempunyai acara pentas seni pada acara perayaan kemerdekaan Indonesia. Pada pentas ini tidak hanya merayakan kemerdekaan Indonesia namun juga mewadahi anak-anak setempat untuk menampilkan kemampuan mereka seperti bermain peran, menyanyi, dan menari. Namun dari semua anak tidak semua memiliki kepercayaan diri yang bagus, karena pada dasarnya kepercayaan diri setiap anak berbeda-beda. Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, dalam penelitian ini penulis tertarik untuk mengkaji tentang bagaimana kegiatan menari dapat membantu meningkatkan kepercayaan diri anak dengan mencoba mewadahi anak usia 5 tahun di sekitar rumah untuk melakukan kegiatan menari dan mengangkat judul skripsi "Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari". B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Masih rendahnya pengetahuan orang tua tentang stimulasi dalam meningkatkan rasa percaya diri anak 2. Belum terdapat wadah khusus untuk menaungi kegiatan menari atau kegiatan yang dapat menambah kreativitas anak. C. Pembatasan Masalah Untuk mempermudah melakukan penelitian, maka peneliti membatasi fokus masalah dalam penelitian pada : 1. Kepercayaan diri yang akan diteliti adalah dengan melihat sejauh mana keyakinan anak akan kemampuan yang dimilikinya, seperti berekplorasi gerakan, dan tampil di depan teman-temannya. 5
2. Penelitian berlangsung melalui kegiatan menari yang akan berisi eksplorasi gerakan dan materi tari kreasi binatang yang disesuaikan dengan kemampuan anak usia dini. D. Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimana penerapan kegiatan menari dapat meningkatkan kepercayaan diri anak? 2. Apa faktor yang menghambat rendahnya rasa percaya diri anak? E. Tujuan dan Kegunaan Hasil Penelitian Dengan melihat permasalahan di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tentang cara meningkatkan kepercayaan diri anak melalui kegiatan menari. Selain tujuan yang ingin dicapai, diharapkan penelitian ini juga memberikan manfaat. Hasil penelitian tindakan ini diharapkan bermanfaat, baik secara teoritis maupun praktis. 1. Secara teoritis a. Hasil penelitian ini diharapkan menambah pengetahuan tentang meningkatkan kepercayaan anak melalui kegiatan menari. b. Selain itu dapat dijadikan sumber penelitian yang relevan. 2. Secara praktis Pemberian kegiatan menari diharapkan bisa menjadi solusi yang menarik dalam meningkatkan kepercayaan diri anak. 6
BAB II KAJIAN TEORI A. Kepercayaan Diri Anak Usia Dini 1. Pengertian Percaya Diri Menurut Freud percaya diri adalah tahapan rasa sugesti seseorang yang berkembang dalam dirinya sehingga orang tersebut merasa yakin ketika hendak melakukan sesuatu.10 Orang yang percaya diri memiliki rasa optimis yang lebih untuk melakukan sesuatu, ia percaya akan kemampuan yang dimilikinya. Maslow dalam Hermayanti mengemukakan bahwa kepercayaan diri memiliki kemerdekaan psikologis Artinya seseorang berhak dalam menuangkan tenaga dan pikirannya berdasarkan kemampuan yang dimilikinya dalam mengerjakan sesuatu yang produktif, selain itu orang yang percaya diri akan menyukai hal-hal baru, merasa mampu menghadapi tantangan, dan segala tugas yang diberikan akan dilakukan dengan penuh tanggung jawab.11 Dengan memiliki kepercayaan diri seseorang akan memiliki keberanian untuk mengambil keputusan dan berani bertanggung jawab, maka ia juga bebas mengarahkan pikirannya untuk mengembangkan kemampuannya serta memperoleh pengalaman baru. Kepercayaan diri juga berkaitan dengan teori psikososial dari Erik Erik Eriksn, yaitu pada tahapan industry vs inferiority (industri vs inferioritas).12 Pada tahap ini menjelaskan bagaimana anak merasa bangga dengan kemampuan dan prestasi yang dimilikinya melalui interaksi sosial. Kepercayaan diri juga merupakan hal yang dapat dikembangkan melalui interaksi sosial. Interaksi sosial dapat dilakukan dengan melibatkan anak 10Klara Siska Claudia, "Upaya Meningkatkan Percaya Diri Anak Melalui Kegiatan Menari Pada Anak Kelompok B TK Gabus 1 Ngrampal Sragen", Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013, h. 5. 11Titin Hermayanti, "Peningkatan Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Kreatif". Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 9 Edisi 2 November 2015, h. 392. 12 Yeni Krismawati, "Teori Psikologi Perkembangan Erik H.Erikson dan Manfaatnya Bagi Tugas Pendidikan Kristen Dewasa Ini". JurnaL Teologi dan Pendidikan Agama Kristen. Vol. 2, No. 1, Oktober 2014 (46-56), h. 50 7
pada kegiatan yang bertemu dengan banyak orang seperti sekolah, tempat les, atau lingkungan sekitar rumah. Untuk kemampuan anak dapat dikembangkan melalui berbagai kegiatan seperti melukis, menyanyi, menari dan lain sebagainya. Dengan bersosialisasi dan mengembangkan potensi akan terbentuk rasa percaya diri anak. Menurut Morrison kepercayaan diri merupakan kebutuhan yang penting untuk anak dalam menuju kesuksesan dan prestasi yang baik, selain itu penghargaan atas hasil kerja anak juga dibutuhkan.13 Untuk menumbuhkan kepercayaan diri perlu dukungan terutama dari keluarga, yaitu berupa penghargaan atas apa yang telah dicapai anak sehingga anak akan menjadi pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab. Pendapat lain mengatakan bahwa self confidence merupakan suatu sikap atau perasaan yakin atas kemampuan diri sendiri sehingga orang ya ng bersangkutan tidak terlalu cemas dalam tindakan-tindakannya, dapat merasa bebas untuk melakukan hal-hal yang disukainya dan bertanggung jawan aras perbuatannya, hangat dan sopan dalam berinteraksi dengan orang lain, dapat menerima dan menghargai orang lain, memiliki dorongan untuk berprestasi serta dapat mengenal kelebihan dan kekurangannya.14 Seringkali kita temukan orang yang cepat merasa cemas dengan tindakan yang dilakukannya, atau menemukan seseorang yang kurang menerima jika diberi kritik dan saran. Hal itu menunjukkan bahwa seseorang itu memiliki kepercayaan diri yang rendah ditunjukan dengan ia kurang yakin dengan kemampuannya dan kurang menghargai orang lain. Percaya diri adalah yakin bahwa dirinya dapat atau mampu melakukan sesuatu. Dasar dari menumbuhkan sikap percaya diri adalah anak perlu 13George S. Morrison, "Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini", (Jakarta: PT Indeks, 2012), h. 81. 14I Gusti Komang Aryaprasta Agus dan Arie Rakhmat Riyadi, "Model Pembelajaran Tari Kreatif untuk Meningkatkan Percaya Diri Anak Usia Taman Kanak-Kanak", Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 2 2018. h. 28. 8
9 merasa aman dan nyaman atas dirinya.15 Maka dari itu rasa aman dan nyaman pada diri sendiri merupakan hal penting saat menanamkan rasa percaya diri pada anak. Noormindhawati mengemukakan bahwa kepercayaan diri berkaitan dengan karakter kemandirian dan cara anak menghargai dirinya. Lalu, setelah kemandiriannya berkembang dan selalu memberi penghargaan pada diri sendiri, maka tingkat kepercayaan dirinya juga akan bertambah. Begitu pun sebaliknya, jika anak kurang memberi penghargaan untuk dirinya kepercayaan diri yang dimiliki pun akan rendah walaupun ia sudah bisa mandiri.16 Seperti yang tertulis pada penjelasan sebelumnya bahwa rasa aman dan nyaman pada diri sendiri merupakan hal yang penting dalam menumbuhkan rasa percaya diri pada anak. Karena dengan adanya rasa aman pada diri sendiri akan mempengaruhi kemandirian pada anak. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa percaya diri (self confidence) merupakan suatu sikap pada setiap individu yang merasa yakin dengan kemampuan yang dimilikinya untuk melakukan suatu tindakan dan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain. Orang yang memiliki rasa percaya diri adalah orang yang optimis, mampu mengambil keputusan sendiri, dan keinginan untuk lebih berprestasi. 2. Ciri-ciri Kepercayaan Diri Kepercayaan diri pada anak tidak begitu saja muncul pada saat ia lahir. Kepercayaan diri terbentuk dari proses interaksi anak dengan lingkungannya seperti guru, masyarakat, media, dan lain sebagainya. Selain itu untuk menumbuhkan kepercayaan diri juga dapat dilakukan dalam keluarga, seperti menghargai anak atas segalanya yang sudah dicapai, dan mendukung anak untuk terus mengembangkan potensinya. Lalu di sekolah, guru juga dapat membantu anak untuk menumbuhkan 15Direktorat Pembinaan Pendidikan Keluarga, Membantu Anak Percaya Diri, (Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), h. 3. 16 Lely Noormindhawati, 8 Tahun Yang Menakjubkan, (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2015), h. 95-96
kepercayaan dirinya melalui minat, bakat, dan menggali segala potensi anak. Oleh karena itu terdapat ciri-ciri anak yang memiliki rasa percaya diri yaitu (1) Fokus pada kelebihannya dan berusaha mengatasi kekurangannya; (2) Berani mengambil resiko; (3) Berani mengakui ketika belum paham; (4) Terus belajar dan pantang menyerah.17 Beberapa ahli mengemukakan pendapatnya tentang ciri-ciri yang mencerminkan kepercayaan diri, menurut Lie ciri-ciri perilaku yang mencerminkan kepercayaan diri tinggi, yaitu yakin kepada diri sendiri, tidak tergantung pada orang lain, tidak ragu-ragu, merasa diri berharga, tidak menyombongkan diri, dan memiliki rasa keberanian untuk bertindak. Perilaku yang telah disebutkan menunjukkan bahwa orang yang percaya dirinya tinggi akan selalu merasa yakin dengan kemampuan yang dimilikinya, sehingga tidak akan bergantung pada orang lain ketika akan mengambil sebuah keputusan. Lauster mengemukakan bahwa ciri-ciri dari kepercayaan diri yaitu tidak mementingkan diri sendiri, cukup toleran, tidak membutuhkan dukungan orang lain secara berlebihan, bersikap optimis, dan gembira. Pendapat tersebut menyatakan jika kepercayaan diri telah ada pada diri seseorang maka ia akan cenderung mengutamakan kepentingan orang lain, dan selalu berpikir positif pada segala hal yang dikerjakan. Pendapat dari Yoder dan Proctor yaitu bahwa anak dapat dikatakan memiliki kepercayaan diri tinggi jika anak tersebut aktif namun tidak berlebihan, tidak mudah terpengaruh dengan orang lain, mudah bergaul, berpikir positif, penuh tanggung jawab, energik dan tidak mudah putus asa, dapat bekerjasama, serta mempunyai jiwa pemimpin. Ciri-ciri tersebut menyatakan bahwa anak dengan kepercayaan diri tinggi akan selalu yakin dengan kemampuannya, bersikap optimis, dan bertanggung jawab dalam mengerjakan tugasnya. Kemudian Maslow mengemukakan bahwa kepercayaan diri memiliki kemerdekaan psikologis, yang berarti kebebasan mengarahkan 17Ibid., h. 7. 10
11 pikiran dan mencurahkan tenaga berdasarkan pada kemampuan dirinya, untuk melakukan hal-hal yang bersifat produktif, menyukai pengalaman baru, suka menghadapi tantangan, pekerjaan yang efektif, dan bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan. Dalam hal ini dijelaskan bahwa dengan memiliki kepercayaan diri seseorang akan lebih bebas menuangkan segala ide dan tenaganya ketika menemukan tantangan baru serta dalam melakukan hal-hal yang produktif.18 Selain itu ciri-ciri yang dapat menggambarkan seseorang yang memiliki rasa percaya diri yaitu selalu percaya dengan kemampuan yang dimiliki, mudah beradaptasi, memiliki rasa positif terhadap diri sendiri, dan memahami bahwa setiap orang mempunyai kekurangan dan kelebihan.19 Kepercayaan diri merupakan suatu kebutuhan manusia agar dapat mengembangkan segala potensi dan mencapai prestasinya. Konsep dari kepercayaan diri yaitu salah satu bentuk dari seseorang memahami sejauh mana ia yakin dengan kemampuannya dalam mengerjakan dan menyelesaikan tugas-tugasnya.20 Selain itu ciri orang yang percaya diri adalah dirinya akan lebih fokus dengan apa yang bisa dicapai dan selalu berpikir positif atas apa yang telah diraih. Bukan pada apa yang tidak dapat dilakukan dan merasa bahwa yang dilakukannya selalu salah. Oleh karena itu, tanpa memiliki rasa percaya diri hidup akan terasa terbebani dan sulit diatasi.21 Berdasarkan penjelasan di atas dapat kita simpulkan bahwa indikator ciri-ciri kepercayaan diri terletak pada keberanian mengambil 18Aprianti Yofita Rahayu, Menumbuhkan Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Bererita, (Jakarta: PT Indeks, 2013), h. 68-69. 19 Danti Marta Dewi,Supriyono, &Suharso, Kepercayaan Diri Ditinjau Dari Pola Asuh Orang Tua Pada Siswa Kelas VII, Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application, Vol. 04, 2013, h. 10 20 Aeida Karimi & Zohre Saadatmand, The Relationship Between Self Confidence With Achievement Based On Academic Motivation, Kuwait Chapter of Arabian Journal of Business and Management Review. Vol 4, Number 1, 2014, h. 212 21 Martin Perry, Confidence Boosters Pendongkrak Kepercayaan Diri, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2005), h. 6.
keputusan, tidak bergantung pada orang lain, bersikap optimis, menyukai pengalaman baru, dan dapat bekerjasama dengan orang banyak. 3. Faktor Pembangun Kepercayaan Diri Kepercayaan diri berkaitan dengan keyakinan atas kemampuan diri sendiri sehingga tidak merasa ragu dan dapat melakukan segala hal tanpa dukungan orang secara berlebihan. Hakim dalam Rahma berpendapat bahwa ada beberapa hal yang mempengaruhi terbentuknya rasa percaya diri pada anak, yaitu: (1) Dorongan keluarga; (2) Penerimaan lingkungan; (3) Riwayat belajar.22 Dorongan keluarga memiliki peran penting untuk membangun rasa percaya diri anak seperti memberi motivasi dan memberi penghargaan atas prestasi anak yang telah dicapai. Lingkungan juga termasuk faktor penting dalam pembentukan rasa percaya diri anak, hal ini dapat dilihat dari cara anak berinteraksi dengan orang lain atau dengan teman sebaya. Lalu hal-hal yang telah anak pelajari juga dapat membantu meningkatkan rasa percaya dirinya seperti berani maju kedepan ketika diminta gurunya untuk bernyanyi, membantu temannya yang sedang butuh pertolongan dan mau meminta maaf jika bersalah. Selain itu terdapat beberapa hal yang dapat membantu membangun rasa percaya diri anak, yaitu : a. Melibatkan anak pada kegiatan yang menyenangkan, dengan membuat perasaan anak senang, anak akan lebih mudah menyerap berbagai hal. Misalnya bisa melibatkan anak dalam kegiatan bersih-bersih rumah, saat anak merasa mampu membersihkan rumah maka kepercayaan dirinya akan meningkat sendirinya. b. Belajar bergabung melalui permainan, hal ini dapat dilakukan dengan bermain bersama teman-teman. Dengan bermain bersama teman- teman anak akan belajar berinteraksi dan saat anak mampu bersosialisasi ia akan merasa lebih percaya diri. 22 Jazilatur Rahma, Pembentukan Kepercayaan Diri Anak Melalui Pujian, Jurnal Perempuan dan Anak, Vol. 02, 2018, h. 121 12 rasa
13 c. Mengajar cara mulai berteman, untuk membantu meningkatkan kepercayaan diri anak dapat diajarkan dengan berkenalan dengan teman. Anak bisa diajarkan untuk mulai memberanikan diri mengawali sebuah perkenalan dan percakapan, tentunya tetap dengan cara yang baik. d. Dorong anak berpartisipasi dalam kelompok23, hal ini hampir sama dengan poin b yaitu mengajarkan anak untuk terlibat dalam suatu kelompok. Dengan berpartisipasi dalam kelompok selain anak akan mengenal teman-temannya ia juga bisa belajar tampil di depan teman- teman kelompoknya, seperti dengan memperkenalkan diri, bertanya dan menjawab pertanyaan. 4. Jenis-jenis Kepercayaan Diri Berdasarkan pendapat Lindenfield, percaya diri dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu : (a) percaya diri batin, dan (b) percaya diri lahiriah.24 a. Percaya diri batin, merupakan kepercayaan diri yang bersifat memberikan perasaan dan anggapan bahwa seseorang dalam keadaan baik. Seseorang yang memiliki mental percaya diri batin berarti dalam jiwanya ia telah memiliki konsep yang matang. Oleh karena itu, ia tahu jalan mana yang harus dilalui, bagaimana cara melewatinya, serta memahami antisipasi dari resiko yang akan didapatkan. Sosok pribadi yang memiliki percaya diri batin ini merupakan seseorang yang memahami potensi yang dimilikinya, namun tidak langsung menggunakan kompetensi dan potensinya secara seimbang. Lindenfield juga mengatakan terdapat ciri-ciri utama pada seseorang yang memiliki mental percaya diri batin yang sehat, yaitu : 1) Cinta diri, orang yang percaya diri adalah orang yang mencintai dirinya sendiri. Ia bangga pada dirinya dengan cara menggali dan mengerahkan potensi yang dimilikinya. Seperti yang dikatakan 23 Djoko Adi Walujo, Kompendium Pendidikan Anak Usia Dini, (Depok: Prenadamedia Group, 2017), h. 115. 24 Ach Syaifullah, Tips Bisa Percaya Diri, (Yogyakarta: Garailmu, 2010), h. 40
oleh Alaikal Mubarak bahwa orang yang mencintai dirinya berarti orang yang percaya dengan kemampuan yang dimilikinya. Rasa cinta yang dimilikinya akan diperlihatkan kepada orang lain sebagai tanda bahwa dirinya adalah orang yang optimis. 2) Memahami diri, memahami diri sendiri terlebih dahulu lebih baik daripada berusaha memahami orang lain. Mengenal diri sendiri adalah salah satu usaha untuk memahami diri lebih jauh lagi,lebih dari sekedar jasmaniah tetapi juga mengenal yang bersifat ruhaniah. Sehingga kita dapat memahami kelemahan-kelemahan yang menjadi penghambat keberhasilan serta mengetahui potensi diri lebih jauh sebagai bentuk kesiapan diri untuk melangkah lebih jauh lagi. Samuel Smiles berpendapat bahwa dengan memahami diri sendiri merupakan salah satu cara untuk menjadi diri sendiri seutuhnya. Kuncinya yaitu percaya diri, mengenali, dan memahami diri sendiri. Karena diri kita sangat berperan penting dalam menentukan situasi dan kondisi ketika melangkah melewati sesuatu. Dengan memahami diri sendiri tidak hanya menjadi kunci namun dapat menjadi prinsip dalam hidup. b. Percaya diri lahiriah, merupakan sifat keyakinan seseorang yang ada pada dirinya berkaitan dengan hal yang tampak. Seseorang tersebut akan tampil dan memiliki perilaku yang optimis untuk menunjukkan pada semua orang bahwa dirinya mampu melakukan sesuatu yang diinginkannya. Menurut Lindenfield seseorang dengan mental percaya diri lahiriah akan berusaha menunjukkan diri yang sebenarnya untuk memberi kesan percaya diri pada dunia luar. Seseorang dengan percaya diri lahir dapat dilihat dari perbuatannya, yaitu : 1) Selalu berinteraksi dengan baik, interaksi adalah suatu tindakan yang memiliki efek hubungan timbal balik antar individu dengan individu lainnya. Karena manusia pada dasarnya adalah makhluk sosial yang hidup dalam bermasyarakat. Begitu pun pada 14
seseorang yang memiliki percaya diri lahir, ia akan menunjukkan dirinya dengan melakukan relasi dan bersosialisasi. 2) Bersikap tegas, sifat tegas berawal dari pembentukan karakter mental yang kuat. Orang yang percaya diri akan tegas dalam memegang prisnsip hidupnya dan tidak akan terpengaruh dengan hal apapun. Orang yang percaya diri menganggap sifat tegas merupakan bukti bahwa dirinya kuat dan mampu menunjukkan kemampuannya. 3) Mengendalikan diri, orang yang percaya diri memiliki otoritas penuh atas dirinya, hanya dirinyalah yang berhak mengarahkan kemana ia akan berjalan. Namun tetap ada yang harus diperhatikan yaitu meskipun kita dapat melakukan semua hal atas dasar kehendak kita, memiliki keinginan yang unik, dan menciptakan sesuatu yang baru dan bernilai tinggi. Jangan sampai hal itu malah menjerumuskan karena semua kita lakukan dengan mengendalikan diri sendiri. 4) Kreatif, merupakan kemampuan seseorang dalam menciptakan sesuatu hal yang baru atau menggabungkan hal baru berdasarkan ide-ide yang sudah ada sebelumnya menjadi sesuatu yang bermanfaat.25 Seseorang dapat membuat hal baru karena ia yakin dengan kemampuan yang dimilikinya. Orang yang percaya diri adalah orang yang memahami potensi dalam dirinya dan memiliki keinginan untuk melakukan sesuatu yang baru, oleh karena itu orang yang percaya diri akan lebih mudah mengekspresikan kemampuannya dalam bentuk kreativitas. 5. Karakteristik Kepercayaan Diri Anak yang memiliki rasa percaya diri dapat dilihat dari karakteristik yang dimilikinya. Menurut Anita Lie dalam Ningsih terdapat beberapa karakteristik kepercayaan diri anak usia dini yaitu : 25 Novan Ardy Wiyani & Barnawi, Format PAUD, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), h. 99. 15 tidak
16 a. Yakin kepada diri sendiri Terdapat keyakinan pada diri sendiri seperti berani melakukan dan menentukan sesuatu serta bertanggung jawab atas resiko yang ada berdasarkan diri sendiri. b. Tidak tergantung pada orang lain Tidak bergantung pada orang lain biasanya memiliki inisiatif untuk melakukan atau mengambil keputusan sesuai kehendak sendiri. c. Merasa berharga Pemberian penghargaan atas apa yang telah dicapai anak penting agar anak merasa dirinya dihargai dan dianggap. d. Memiliki keberanian untuk bertindak Memiliki keberanian berarti mempunyai hati yang kuat dalam menghadapi kesulitan. Dalam proses pembentukkan rasa percaya diri, keberanian sangatlah diperlukan. 6. Indikator Kepercayaan Diri Indikator kepercayaan diri menurut Lauster yaitu optimis, objektif, bertanggung jawab, yakin atas kemampuan diri sendiri, serta rasional, dan realistis.26 Percaya diri merupakan hal yang dimiliki seseorang dalam mempercayai kemampuan yang dimilikinya. Menurut Mulyasa terdapat beberapa hal yang dapat dijadikan indikator percaya diri dari seorang individu, yaitu : a. Pantang menyerah. Sikap pantang menyerah sangat diperlukan agar seseorang selalu yakin dengan setiap usaha yang dilakukannya. b. Berani mengemukakan pendapat. Hal ini dapat membantu anak agar dapat berpikir kritis, memecahkan masalah, dan memiliki jiwa kepemimpinan. Untuk membangun keberanian anak dalam mengemukakan pendapat, orang tua dan guru dapat melibatkannya di beberapa forum diskusi. 26 Sif"atur Rif"ah Nur Hidayati dan Siti Ina Savira, "Hubungan Antara Konsep Diri dan Kepercayaan Diri Dengan Intensitas Penggunaan Media Sosial Sebagai Moderator Pada Mahasiswa Psikologi Universitas Negeri Surabaya", Jurnal Penelitian Psikologi. Vol 8, Nomor 3. 2021. h. 2
17 c. Berani bertanya. Keberanian anak dalam bertanya perlu terus digali agar anak selalu memiliki rasa ingin tahu. Dengan keberanian yang dimilikinya anak tidak akan ragu lagi ketika hendak bertanya dan tentunya anak selalu memiliki pengetahuan baru. d. Mengutamakan usaha sendiri dari pada bantuan. Seseorang yang percaya diri biasanya akan selalu yakin dengan kemampuan yang dimilikinya, maka dari itu ketika hendak melakukan sesuatu akan mencoba melakukannya dengan sendiri terlebih dahulu dari pada meminta bantuan. e. Berpenampilan tenang. Dengan penampilan yang tenang dapat mewujudkan seseorang memiliki rasa percaya diri. Karena biasanya orang yang percaya diri akan selalu yakin dengan kemampuan yang dimilikinya sehingga ia tidak akan gelisah dan selalu merasa tentram. 7. Kepercayaan Diri Dalam Perspektif Islam Percaya diri sangat diperlukan seseorang untuk mendapatkan kesuksesan. Dengan memiliki rasa percaya diri berarti kita sudah memiliki nilai positif pada diri sendiri. Percaya diri juga diperlukan agar dapat selalu bersyukur atas nikmat yang diberikan oleh Allah SWT. Karena dengan memahami dan mempercayai kemampuan yang dimiliki akan timbul rasa ingin selalu bersyukur. Contohnya seperti memiliki rasa tanggung jawab atas apa yang telah diputuskan, selalu berjuang dan meningkatkan rasa pantang menyerah. Dalam perjalanan kehidupan setiap manusia akan merasakan sedih, tidak optimis, dan mudah menyerah. Namun jika seseorang memiliki iman yang kuat ia akan menganggap hal tersebut merupakan ujian dari Allah yang harus dilewati agar menjadi manusia yang lebih baik. Karena seperti yang ada pada Q.S. Al-Baqarah(2) ayat 286 yaitu : ۚ ۚ ۚ ۚ يالاعاو ۚہا اَ اام ااهاعسُو َّلَِإ اًسفان ُهَّللٱ ُفِّلاكُي الَ تاباساك اام ااالَ Artinya : "Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai dengan تاباساتكٱ kesanggupannya."
18 Dari ayat di atas bisa disimpulkan bahwa Allah SWT memberikan ujian sesuai dengan kemampuan yang dimiliki setiap hamba-Nya dengan tujuan agar hamba-Nya dapat terus meningkatkan derajatnya sebagai mahluk yang paling sempurna. Dalam Al-Quran telah dijelaskan bahwa manusia adalah makhluk yang paling sempurna, karena manusia diberi banyak kelebihan salah satunya yaitu berupa akal. Artinya dalam hal ini Allah SWT menempatkan manusia sebagai makhluk yang paling tinggi derajatnya. ميِوقات ِناسحاأ ِفِ ان َٰاسنِلإٱ اانقالاخ داقال Artinya : "Sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dalam bentuk yang sebaik-baiknya." Q.S. At-Tin (95) : 4 Dari ayat di atas semakin mengaskan bahwa Allah menciptakan manusia sebagai makhluk yang sempurna yang harus selalu memiliki nilai positif untuk dirinya dan memiliki keyakinan atas kemampuan yang dimilikinya. Oleh karena itu manusia tidak sepatutnya bersikap lemah, seperti yang dijelaskan pada ayat berikut : ايِنِمؤُّم مُتنُك نِإ انوالعالأٱ ُمُتناأاو اوُناز اتَ الَاو اوُنِاتَ الَاو . Artinya : "Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih hati, padahal kamulah orang-orang yang paling tinggi (derajatnya), jika kamu orang-orang yang beriman." Q.S. Al-Imran (3) : 139 Menanamkan rasa percaya diri juga diajarkan dalam agama Islam, hal ini ditujukan agar umat Islam tidak putus asa dalam mencari rahmat dan hidayah dari Allah SWT. Untuk menanamkan rasa percaya diri pada anak, Rasulullah Shallallahu "alayhi wa Sallam" menggunakan beberapa metode. Beliau melakukan hal itu dengan tujuan agar anak tumbuh menjadi orang yang kuat. Metode-metode yang digunakan sebagai berikut : a. Menguatkan keinginan anak, terdapat dua hal yang dibiasakan dalam metode ini :
19 1) Membiasakannya menyimpan rahasia. Sebagai mana beliau lakukan pada Anas dan Abdullah bin Ja"far radhiyallahu 'anhum. Yaitu saat anak belajar untuk menjaga rahasia dan tidak membocorkannya, pada saat yang sama pula kemauannya tumbuh akan semakin kuat, sehingga rasa percaya dirinya juga semakin besar. 2) Membiasakannya berpuasa. Saat puasa setiap orang akan dihadapkan dengan rasa lapar dan haus, begitupun dengan anak ketika ia sanggup melewati rasa lapar dan haus maka dia akan merasa telah sanggup mengalahkan diri sendiri. Maka dari itu, keinginan dalam menghadapi apapun di kehidupan akan semakin kuat. Hal ini dapat membantu dalam menanamkan kepercayaan dirinya. b. Membangun kepercayaan sosial. Dalam hal ini dapat dilihat saat anak berhasil menyelesaikan pekerjaan rumah, melakukan perintah orang tuanya, berbicara dengan orang dewasa, dan bermain dengan teman- temannya. Dari beberapa hal tersebut dapat diartikan bahwa anak merasa yakin akan kemampuannya sehingga anak bisa berhasil menyelesaikan pekerjaan dan perintah dari kedua orang tuanya. Lalu dari interaksi yang dilakukan anak dengan orang yang lebih dewasa dan dengan teman-temannya juga dapat membantu dalam meningkatkan kepercayaan diri anak. c. Membangun kepercayaan ilmiah. Yaitu dengan mempelajari al- Qur"an, menanamkan sunnah Rasulullah SAW, dan sejarah hidup Rasul. Anak akan berbekal pengetahuan yang cukup mendalam untuk pertumbuhan masa dewasanya karena ia membawa ilmu yang bersumber langsung dari kitab agama Islam dan suri tauladan umat manusia. Dari hal tersebut akan tumbuh rasa percaya diri anak yang berbentuk ilmu dan pengetahuan. d. Membangun kepercayaan finansial. Hal ini dapat dilakukan dengan melatih anak melakukan transaksi jual beli ketika menemani orang
20 tuanya berbelanja. Diriwayatkan oleh Malik dari Sulaiman bin Yasar: Makanan keledai Sa"id bin Abi Waqqash habis. Dia berkata pada pembantunya yang masih belia, "Ambillah tepung kemudian tukarkanlah dengan gandum. Timbangannya harus sama". Kemudian Rasulullah Shallallhu 'alayhi wa Sallam melihat Abdullah bin Ja"far yang saat itu masih belia sedang melakukan transaksi jual-beli. Maka, beliau mendoakan keberkahan untuknya. Maka dari itu dapat kita lihat bagaimana keseriusan Rasulullah Shallallhu 'alayhi wa Sallam dalam menumbuhkan rasa percaya diri pada anak.27 B. Kegiatan Menari Anak Usia Dini 1. Pengertian Menari Menurut Chattopadhaya dalam Novi, tari adalah perasaan manusia yang di dalam dirinya terdapat dorongan untuk mencari ungkapan melalui gerak-gerak yang ritmis.28 Maksudnya yaitu untuk mengutarakan sesuatu manusia dapat mengungkapkannya melalui tari, yang di dalamnya terdapat gerakan-gerakan dari ekspresi yang akan diungkapkan. Kemudian terdapat juga yang mengatakan bahwa tari merupakan gerak- gerak yang diberi bentuk dan ritmis dari badan di dalam ruang. Gerakan yang diberi bentuk berasal dari perasaan yang hendak diungkapkan, dengan diberi ritme gerakan menjadi dinamis dan memiliki tempo. Menurut Hawkins dalam Khotimatul tari merupakan perasaan manusia yang diekspresikan melalui imajinasi dan diberi bentuk sehingga menjadi gerakan yang simbolis sebagai ungkapan penciptaannya.29 Tari merupakan ungkapan perasaan yang berasal dari imajinasi manusia lalu diberi bentuk agar sesuatu yang akan diungkapkan dapat terlihat. Gerakan 27 Muhammad Nur Abdul Hafizh Suwaid, Prophet Parenting,(Yogyakarta: Pro-U Media,2010), h. 197-198. 28 Novi Mulyani, Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini, (Yogyakarta: Penerbit Gava Media, 2016), h. 49. 29Khotimatul Majidah S,Khadijah,Sapri, Upaya Meningkatkan Kecerdasan Kinestetk Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Pada Kelompok B di RA Al Ikhlas Medan, Jurnal Raudhah, Vol. 06, 2018, h. 3.
yang dibentuk sesuai dengan apa yang dipikirkan oleh pencipta tari, contohnya pencipta hendak membuat gerakan seekor zebra lalu ia ciptakan gerakan zebra sesuai dengan imajinasinya. Lain halnya ketika anak-anak yang menciptakan gerakan zebra, dapat dipastikan gerakan yang dibuat bermacam-macam bentuknya. Dalam hal ini dapat ditarik suatu penjelasan bahwa imajinasi setiap orang berbeda-beda. Tari adalah gerakan yang ritmis dari sebagian atau seluruh tubuh, dan dapat dilakukan dalam pola individu atau berkelompok yang disertai ekspresi atau ide tertentu.30 Dalam hal ini tari bukan saja dapat dilakukan oleh seorang diri namun dapat dilakukan dalam suatu kelompok. Selanjutnya setelah suatu gerakan tari tercipta yang harus dilakukan yaitu dapat membentuk kelompok dan memberi ekspresi dari tarian yang akan ditampilkan contohnya dengan memberi pola lantai agar suatu tarian terlihat lebih menarik. Tari adalah gerak seluruh tubuh disertai bunyian (gamelan) diatur menurut irama lagunya, gending, ekspresi muka, disertai dengan isi dan tarinya.31 Menari bukan saja menggerakan seluruh makna berdasarkan imajinasi namun menari juga menggerakan tubuh sesuai dengan lagu yang digunakan. Gerakan tari yang sudah menggunakan lagu harus diungkapkan dengan ekspresi wajah, gerakan, dan pola lantai untuk menjelaskan makna dari suatu tarian. Menurut Irawati, menari adalah dorongan jiwa manusia sejak anak- anak untuk mengekspresikan diri ketika mendengar dan merasakan suatu irama didalam dirinya dan naluri ilmiah.32 Seperti pada penjelasan sebelumnya menari merupakan ungkapan perasaan manusia yang digerakkan berdasarkan imajinasi. Setiap orang memiliki imajinasi yang 30Dinas Kebudayaan Kesenian dan Pariwisata, "Tari Debus", (Riau: Inventaris dan Pengkajian Tari Tradisional Daerah Riau, 2003) h. 6. 31Pratiwi Esti Susanty dan Eny Kusumastuti, Model Pembelajaran Interaktif Kelompok Pada Mata Pelajaran Seni Tari, Jurnal Seni Tari, Vol. 2, 2012, h. 2. 32Cahaya Murni, Upaya Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Pada Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD Azhura Medan Marelan 2012/2013, Jurnal Usia Dini, Vol. 1, 2015, h. 3. 21 tubuh
22 berbeda-beda maka dari itu gerakan yang dibuat pun bisa mermacam- macam. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menari adalah bagian dari seni yang dilakukan untuk mengekspresikan perasaan dan imajinasi melalui gerak tubuh dan diiringi oleh musik. 2. Tahapan Perkembangan Kemampuan Menari Pada Anak Usia Dini Menurut Abdurachman dan Rusliana terdapat pembagian dalam mempelajari gerak tari bagi anak-anak yaitu gerak-gerak dasar berirama dan tari bentuk komposisi tubuh.33 a. Gerak-gerak dasar berirama Gerak-gerak dasar berirama merupakan tahap permulaan bagi anak dalam belajar tari. pada tahap ini, anak tidak langsung mempelajari sebuah materi gerak tari, namun terlebih dahulu belajar menggerakkan bagian-bagian tubuhnya yang berirama atau ritmis dan disesuaikan dengan irama ketukan. Pada penerapan gerak-gerak dasar berirama anak tidak langsung belajar tari yang rumit, namun akan diberikan materi dengan tema kebiasaan anak sehari-hari. Kemudian setelah itu barulah diperkenalkan gerak tari yang lebih kompleks. b. Tari bentuk/komposisi bentuk Maksud dari komposisi bentuk adalah gerakan tari yang sudah disusun dengan atau tanpa menggunakan properti, selain itu komposisi bentuk juga sudah mencakup susunan iringan, pola laintai, tema tarian, dan jumlah penari. Pada tahap ini komposisi tari sudah termasuk tari pertunjukkan maka perlengkapan pentasnya sudah harus dipersiapkan seperti tata rias, kostum, penataan panggung, lampu, dan sebagainya). 3. Karakteristik Tari Anak Usia Dini Ungkapan tari dalam perkembangan anak pada hakikatnya adalah gerak. Gerakan yang dilakukan anak akan berbeda dengan gerakan orang 33 Op.cit, h. 70.
dewasa karena gerakan anak mengalami proses dari yang mudah sampai kepada gerakan yang lebih rumit.34 Biasanya gerakan menari untuk anak usia dini berasal dari dunia anak itu sendiri, misalnya gerakan yang berkaitan dengan bermain atau gerakan yang berasal dari binatang. Berikut beberapa karakteristik gerakan tari anak usia dini: a. Tema atau judul tari harus dekat dengan kehidupan anak-anak. Pada umumnya, anak menyukai sesuatu yang dekat dan menarik perhatiannya. Seperti tarian dengan tema binatang akan dapat menarik perhatian anak. Tanpa disadari, anak menirukan gerak burung terbang, ayam yang mencari makanan, kambing berjalan, kelinci melompat dan sebagainya yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. b. Bentuk gerak yang sederhana Bentuk gerak yang sesuai dengan karakteristik anak-anak, adalah gerak yang tidak sulit atau gerak yang sederhana. Namun demikian, ciri khas dari anak-anak adalah tidak bisa diam terlalu lama, aktif, lincah dan cepat, yang menggambarkan kegembiraan dan kesenangan. Maka dari itu biasanya jumlah gerakan yang dapat diberikan pada tarian untuk anak-anak yaitu empat sampai lima gerakan dengan pengulangan gerak di setiap lirik lagu yang diulang. Kemudian pola lantai yang diberikan juga harus yang sederhana namun tetap menarik. c. Diiringi dengan musik yang gembira Musik adalah hal yang paling disukai anak. Pembelajaran di kelas maupun di luar kelas pun akan selalu melibatkan musik. Dengan musik yang gembira anak akan larut dalam alunan lagu yang semangat dengan bertepuk tangan atau berjingkrak. Begitu halnya 34Eliyyil Akbar, Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini, (Takengon: Duta Media Publishing, 2016), h. 44. 23
dengan kegiatan menari, dengan iringan musik anak-anak menjadi lebih semangat dalam melakukan gerakan tari.35 Berdasarkan hal di atas dapat dikatakan bahwa dalam membuat gerakan tari untuk anak usia dini harus berdasarkan sesuatu yang dekat dengan dunia anak seperti gerakan binatang atau gerakan sebuah permainan. Gerakan yang diberikan untuk anak usia dini juga sebaiknya gerakan yang sederhana, tujuannya agar lebih mudah dipahami oleh anak. Lalu musik yang digunakan untuk mengiringi tarian sebaiknya musik dengan alur yang gembira, tujuannya agar anak lebih semangat dan suasan belajar menari semakin menarik. Tarian yang diajarkan untuk anak usia harus sedekat mungkin dengan kehidupan dunia anak, maka dalam penelitian ini anak akan diajarkan tari kreasi yang nantinya 4. Fungsi dan Tujuan Tari Tari merupakan salah satu bagian kebudayaan nasional yang berperan dalam kegiatan yang bersifat sosial. Selain itu juga berfungsi sebagai sarana untuk upacara ritual atau adat, hiburan atau tontonan, pergaulan dan pendidikan dalam masyarakat. Fungsi tari dapat dijabarkan menjadi: a. Tari sebagai Sarana Upacara, tari sangat erat kaitannya dengan kehidupan masyarakat zaman dulu untuk dijadikan sarana upacara adat. Dalam pelaksanaan upacara tari turut berperan sebagai salah satu pelengkap atau media di dalamnya. b. Tari sebagai Sarana Hiburan/Pergaulan, selain sebagai sarana upacara, tari juga dapat berfungsi sebagai sarana hiburan yang biasa disebut dengan tari gembira. Karena dijadikan sarana hiburan, maka untuk segi artistik cenderung tidak terlalu diperhatikan. c. Tari sebagai Sarana Pertunjukkan, tari adalah salah satu cabang kesenian yang biasa dipertunjukkan dengan ide yang inovatif sehingga dapat menghibur. Selain itu pertunjukkan tari memerlukan 35Mulyani, Op. Cit., 69. 24
23. 25 tempat untuk pentas, karena memiliki perbedaan untuk upacara sakra atau hiburan.36 Fungsi tari yang telah dipaparkan di atas terlihat bahwa tari berfungsi dalam beberapa hal seperti untuk upacara, hiburan, dan pertunjukan. Selain itu tari juga dapat digunakan untuk sarana mengembangkan potensi anak, terlihat dari beberapa sekolah yang mengadakan kegiatan menari dengan tujuan meningkatkan motorik kasar, menumbuhkan rasa percaya diri, sifat pemberani, rasa mandiri, dan menumbuhkan kreativitas. Tujuan menari adalah untuk menanamkan pengaruh yang bermanfaat dari kegiatan kreatif terhadap pembentukan kepribadian anak, bukan untuk menciptakan tarian untuk pertunjukkan. Tujuan tari dalam pendidikan anak yaitu sebagai pendidikan gerak, meningkatkan kreatifitas individu, sebagai pengalaman estetis, sebagai penggabungan antar seni budaya serta pengalaman, sebagai media sosialisasi, media penanaman nilai budaya. 37 Jadi, menari bukan saja bertujuan untuk hiburan atau pertunjukkan, namun dapat ditujukan untuk mengembangkan anak agar tumbuh sehat secara fisik, sosial, emosional dan kognitif. Dalam membangun fisik anak, menari melibatkan tubuh untuk bergerak sehingga anak lebih aktif dan kuat. Lalu, secara sosial dan emosional menari dapat membantu anak untuk berinteraksi dengan orang, misal dengan teman sebayanya, dan juga dapat membantu anak memperoleh kematangan emosionalnya dan dapat mengapresiasi diri sendiri dengan orang sekitar. Selain itu, perkembangan kognitif anak juga dapat berkembang dengan menari, karena dalam menari akan diajarkan menghitung ketika melakukan gerak dan diajarkan menghafal gerakan dengan cara menarik yang akan membuat anak merespon segala sesuatunya dengan menari. 36Muryanto, Mengenal Seni Tari Indonesia, (Semarang: PT. Bengawan Ilmu, 2010) h. 19- 37Akbar, loc. cit.
26 5. Jenis-Jenis Tari a. Jenis Tari Berdasarkan Fungsinya 1) Tari Upacara Tari upacara merupakan tari yang berfungsi sebagai sarana upacara adat atau keagamaan. Contoh tari upacara yaitu Tari Seblang dari Banyuwangi, Tari Bedaya Semang/Bedaya Ketawang, dan Tari Pendet. 2) Tari Pergaulan Tarian ini berfungsi dalam mengungkapkan rasa gembira. Gerak dan ritme menjadi landasan dalam tarian ini, disebut tari pergaulan karena sifatnya yang gembira dan melibatkan banyak peserta. Contoh tari pergaulan atau tari hiburan yaitu Tari Tayub, Tari Gandrung. 3) Tari Pertunjukkan Tari pertunjukkan merupakan tarian yang digarap untuk disajikan kepada penonton. Tari ini memiliki tingkat garapan yang bervariasi. Terdapat yang bermutu sedang disebut Show dance, digarap untuk memenuhi kepentungan acara-acara seperti resepsi pernikahan, peringatan hari besar, dan sebagainya. Sedangkan yang bermutu tinggi disebut Consert dance yaitu tarian yang memerlukan persiapan dan tanggung jawab yang cukup besar seperti persiapan latar belakang koreografinya yang membutuhkan pengolahan yang matang. Contoh tari pertunjukkan yaitu Tari Saman, Tari Jaipong, Tari Kecak, Tari Kipas, dan sebagainya. b. Jenis Tari Berdasarkan Bentuk Penyajiannya Pada prinsipnya yang dimaksud tari berdasarkan bentuk penyajian dibagi menjadi dua macam, yaitu: 1) Bentuk karena faktor tubuh penari, misalnya: tangan, kaki, kepala, leher, dan sebagainya. 2) Bentuk karena faktor jumlah dan posisi penari, atau lebih tepat disebut komposisi tari.
Terdapat beberapa kemungkinan dalam bentuk penyajian yang dilihat dari komposisi penari, yaitu: a) Tarian tunggal - ditarikan oleh 1 orang penari b) Tarian duet - ditarikan oleh 2 orang penari c) Tarian trio - ditarikan oleh 3 orang penari d) Tarian quarted - ditarikan oleh 4 orang penari e) Tarian quinted - ditarikan oleh 5 orang penari f) Tarian massal - ditarikan oleh banyak orang Semakin berkembang bentuk penyajian tari atau komposisi tari dapat dibagi menjadi dua bentuk, yaitu : a) Tari perorangan yaitu tari yang diciptakan untuk ditarikan dengan 1 orang penari, atau tari yang diciptakan untuk ditarikan 2 orang penari atau berpasangan. b) Tari kelompok yaitu tarian yang diciptakan dengan melibatkan beberapa peran. c. Jenis Tari Berdasarkan Pola Garapan Berdasarkan pola garapannya tari dibagi menjadi dua jenis, yaitu tari tradisional dan tari kreasi. 1) Tari Tradisional, dibagi menjadi tiga yaitu : a) Tari primitif, berisi kebudayaan dari daerah setempat yang dapat dipahami. Sebagai tari yang mentradisi, gerak tari promitf menunjukkan gerakan yang sederhana terdiri dari gerakan hentakan kaki, ayunan tubuh, dan gerakan kepala. Contoh tari primitif yang masih dapat dijumpai yaitu tarian di daerah Kalimantan dan Irian Jaya. b) Tari rakyat (folklorik), tari ini berakar dari kehidupan sosial yang langsung tumbuh dan berkembang di kalangan masyarakat tersebut. Contoh tari rakyat yaitu Tari Reog Ponorogo, Tari Tor-Tor, Topeng, dan sebagainya. c) Tari klasik, tari ini berasal dan berkembang dari kalangan adat yang kuat serta mapan seperti di rumah bangsawan, 27
28 keraton. Tari klasi memiliki standar dan norma yang cukup kuat sehingga memiliki gerak yang baku dan mengandung konsep simbolis atau filisofis. Contoh tari klasik yaitu Tari Golek Mataram yang berkembang di istana Yogyakarta, Tari Pendet yang berfungsi sebagai tari keagamaan, Tari Pakarena yang berasal dari Sulawesi Selatan dikembangkan dan dipelihara oleh kalangan bangsawan kerajaan di Ujung Pandang. d) Tari kreasi adalah bentuk tari yang tercipta karena timbulnya kesadaran untuk mengolah, mencipta ataupun mengubah tarian yang menjadi dasarnya. Tari kreasi merupakan media yang dapat memberi kebebasan bagi seniman-seniman tari saat ini dalam mencari kemungkinan kreasi baru di bidang tari. Tari kreasi dapat mengacu pada bentuk tari yang sudah ada, contohnya seperti gubahan dari tari klasik ataupun tari tradisional. Contoh tari kreasi yaitu Tari Kuda Lumping, Tari Batik, Sendratari Dmarwulan, Sendratari Ramayana, Tari Keris , dan sebagainya. C. Penelitian Relevan Penelitian ini bertujuan agar peneliti dapat mengambil masukan untuk penelitiannya. Judul penelitian pertama yang diambil yaitu dari Titin Hermayanti, Universitas Negeri Jakarta dengan judul "Peningkatan Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Kreatif, Penelitian Tindakan TK B Satu Atap Kramat Jati 25 Jakarta Timur 2015". Penelitian inimenggambarkan proses dari kegiatan menari kreatif yang bertujuan untuk meningkatkan kepercayaan diri anak. Selanjutnya terdapat penelitian dari I Gusti Komang Aryaprasta dan Arie Rakhmat Riyadi dari Universitas Pendidikan Indonesia tentang "Model Pembelajaran Tari Kreatif untuk Meningkatkan Percaya Diri Anak Usia Taman Kanak-Kanak". Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kebutuhan
stimulasi anak usia dini. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan tari kreatif agar dapat membantu meningkatkan kepercayaan diri khususnya untuk anak usia dini. Penelitian ini menggunakan 3 tindakan siklus dengan subjek penelitian anak TK Labschool UPI. Penelitian selanjutnya yang cukup relevan yaitu dari Reny Alvian, Universitas Negeri Semarang yang berjudul "Pengaruh Kegiatan Seni Tari Kreasi Terhadap Kepercayaan Diri Anak Usia 5-6 Tahun di KB-TK Hj. Isriati Baiturrahman 2 Semarang". Penelitian ini memiliki judul yang hampir mirip dengan penelitian yang sedang dilakukan, namun untuk metode yang digunakan berbeda. Pendekatan penelitian ini menggunakan Pre- Experimental dengan desain One Group Pretest-Posttest. Kemudian penelitian yang mempunyai relevansi dengan penelitan yang sedang dilakukan yaitu dari Harir Aida Fitria, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang yang menyusun sebuah penelitian berjudul "Pengaruh Pelatihan Seni Tari Terhadap Peningkatan Rasa Percaya Diri Siswa di SDN Kauman 1 Malang". Penelitian ini selain bertujuan untuk mengetahuin pelaksanaan pelatihan seni tari, juga bertujuan untuk melihat pengaruh diadakannya pelatihan seni tari di SN Kauman 1 Malang. Untuk penelitian terakhir yaitu disusun oleh Ariskayanti, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar dengan judul penelitian "Efektifitas Pengunaan Media Kartu Kata Dalam Pembelajaran IPA Pada Anak Tunagrahita Ringan Kelas IV di SLB Somba Opu Kecamatan Kabupaten Gowa". Dari judul terlihat sangat berbeda karena dengan penelitian yang sedang dilakukan, namun persamaan terletak pada metode penelitian yang digunakan yaitu metode Single Subject Reserch. 29
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilakukan di Jalan Margaguna 3 RT 1/RW 1 No. 67 Kecamatan Cilandak, Kelurahan Gandaria Selatan, Jakarta Selatan yang merupakan kediaman peneliti. 2. Waktu Penelitian Waktu yang digunakan untuk penelitian yaitu sekitar pukul 09.00-10.00 WIB. Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari 2022. Tabel 3.1 Waktu Penelitian Pelaksanaan 2019 Agustus- Desember 2020 Januari- April 2022 Februari- Maret Observasi Penyusunan Proposal dan perbaikan Seminar Proposal Pelaksanaan baseline 1 (A1) Pelaksanaan intervensi Pelaksanaan baseline 2 (A2) 30
31 B. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini berjumlah dua orang yang berusia 4 tahun. Berikut data-data dari subjek penelitian : Identitas anak 1 Nama : ARF Jenis kelamin : Perempuan Usia : 5 tahun Jumlah bersaudara : 3 bersaudara Identitas anak 2 Nama Jenis kelamin Usia Jumlah bersaudara : NNS : Perempuan : 5 tahun : 2 bersaudara C. Desain Penelitian Eksperimen menurut Kerlinger adalah sebagai suatu penelitian di mana peneliti memanipulasi dan mengontrol satu atau lebih variabel bebas dan melakukan pengamatan terhadap variabel-variabel terikat untuk menemukan variasi yang muncul bersamaan dengan manipulasi terhadap variabel bebas tersebut. Michael menerangkan bahwa penelitian eksperimen bertujuan untuk meneliti kemungkinan sebab akibat dengan mengenakan satu atau lebih kondisi perlakuan pada satu atau lebih kelompok eksperimen dan membandingkan hasilnya dengan satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan. Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian subjek tunggal (Single Subject Research) yaitu suatu metode yang bertujuan untuk memperoleh data yang diperlukan dengan melihat hasil ada tidaknya pengaruh yang terjadi dari suatu perlakuan (intervesi) yang diberikan.38 38 Najmiatul Fijar, "Peningkatan Kemampuan Membuat Kalung Berbahan Kancing Baju Melalui Media Video Bagi Anak Tunagrahita Ringan", Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, Vol. 1 No. 3, 2015, h. 258
Dalam penelitian ini digunakan desain A-B-A, yang merupakan pengembangan dari desain dasar A-B. Awalnya target behavior akan diukur secara berlanjut di baseline 1 (A1) dengan periode waktu tertentu, kemudian masuk ke pemberian fase intervensi atau tindakan (B). Setelah fase intervensi diberikan kemudian diberikan kembali fase baseline 2 (A2)39. Berikut gambaran disain penelitian subjek tunggal pola A-B : Target Behavior Baseline 1 (A1) Intervensi (B) Baseline 2 (A2) Sesi (waktu) Keterangan : (A1) : Baseline-1 adalah keadaan kemampuan awal anak sebelum dilakukan intervesi. (B) : Pemberian intervensi adalah kemampuan anak setelah diberikan tindakan melalui kegiatan menari. (A2) : Baseline 2 diberikan untuk mengontrol fase intervensi agar memungkinkan untuk mengambil kesimpulan dari hubungan fungsional antara variabel bebas dan variabel terikat. Pada kondisi baseline 1 kondisi awal sebelum diberi tindakan, kegiatan yang diberikan peneliti yaitu mencoba memperkenalkan dirinya tanpa dibantu atau arahan peneliti. Anak juga akan diberi kesempatan untuk mengeksplor gerakan tari dengan tema binatang untuk melihat kemamuan kondisi awal apakah dari awal sudah berani mencoba atau cenderung diam. Setelah itu pada kondisi intervensi anak akan diajarkan materi tari kreasi yaitu tari ikan. Setelah pemberian materi gerak tari selesai dan kondisi intervensi stabil, akan kembali lagi pada kondisi 39 Pengantar Penelitian Dengan Subjek Tunggal, Juang Sunanto (Universitas Pendidikan Indonesia), Koji Takeuchi (Universitas Tsukuba), Hideo Nakata (Universitas Tsukuba), 2005. h. 59 32
baseline. Lalu akan diperoleh kesimpulan apakah kegiatan menari mampu meningkatkan kepercayaan diri anak. D. Teknik Pengumpulan Data Untuk mengetahui peningkatan kepercayaan diri anak melalui kegiatan menari, peneliti memberikan tes kemampuan menari untuk mengukur rasa percaya diri anak yang diberikan sebelum, selama, dan setelah anak diberikan materi gerak tari yang sesuai dengan kemapuan anak usia dini. Selain itu peneliti juga menggunakan dokumentasi yang nantinya akan berisi foto selama kegiatan berlangsung demi mendukung hasil penelitian yang akurat. 1. Variabel Penelitian Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kepercayaan diri anak usia dini, sedangkan variabel bebas pada penelitian ini adalah pemberian kegiatan menari. 2. Sumber Data Sumber data pada penelitian ini yaitu dua anak yang berusia 5 tahun dengan kategori kurang memiliki kepercayaan diri. E. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan adalah instrumen pengamatan untuk menilai kepercayaan diri anak yang akan diberikan melalui instrumen kepercayaan diri anak melalui kegiatan menari. Pembuatan instrumen ini didasari oleh teori kepercayaan diri yang dipaparkan pada bab 2 . a. Definisi konseptual Kepercayaan diri merupakan suatu sikap pada setiap individu yang merasa yakin dengan kemampuan yang dimilikinya untuk melakukan suatu tindakan dan tidak saling mudah terpengaruh olehorang lain. Orang yang memiliki rasa percaya diri adalah orang yang optimis, berani mengambil keputusan, dan memiliki keinginan lebih untuk lebih berprestasi. b. Definisi operasional 33
Definisi operasional pada kepercayaan diri adalah skor yang menunjukkan suatu sikap pada setiap individu yang merasa yakin dengan kemampuan yang dimilikinya untuk melakukan suatu tindakan dan tidak mudah terpengaruh oleh orang lain, dengan indikator sebagai berikut : 1) Berani mengambil keputusan 2) Tidak bergantung pada orang lain 3) Optimis 4) Menyukai pengalaman baru 5) Dapat bekerjasama Berikut kisi-kisi instrumen pada penelitian yang akan dilakukan : Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Kepercayaan Diri No. Indikator No Butir Jumlah Butir 1. Berani bertindak 1,2,3 3 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya 4,5 2 3. Optimis 6,7 2 4. Bertanggung jawab 8,9,10,11 4 Total 11 Tabel 3.4 Instrumen Penelitian Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Instrumen Penelitian Meningkatan Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Inisial anak : 34
No. Aspek Indikator 1. Berani bertindak ke dengan kemauannya sendiri 2. Berani diminta menari 1. Berani maju ketika untuk 3. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 4. Anak tidak mudah 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya terpengaruh penilaian orang lain menari sungguh- 5. Anak dengan sungguh 3. Optimis 6. Anak antusias saat memulai kegiatan 7. Anak tidak mudah menyerah 8. Dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 9. Dapat merapikan 4. Bertanggung jawab peralatan belajar/mainan yang digunakan 10. Dapat mengikuti perintah guru 11. Dapat menghargai waktu Keterangan : BB (1) = Belum Berkembang MB (2) = Mulai Berkembang BSH (3) = Berkembang Sesuai Harapan BSB (4) = Berkembang Sangat Baik 1 BB 2 MB 3 BSH 35 4 BSB
Untuk memperoleh data peningkatan kepercayaan diri anak diperlukan kriteria penilaian yang akan dijabarkan sebagai berikut : Tabel 3.5 Rubrik Kepercayaan Diri Indikator Skor Deskripsi BB Anak belum berani maju dengan kemauannya sendiri Berani maju ke dengan kemauannya sendiri MB Anak mampu maju atas bantuan guru BSH Anak mampu maju dengan sendiri namun ragu-ragu BSB Anak sudah mampu maju dengan kemauan sendiri BB Anak diam saja ketika diminta untuk MB Anak sudah berani ketika diminta menari Berani ketika diminta untuk menari dengan bantuan guru BSH Anak berani ketika diminta menari namun ragu-ragu BSB Anak sudah berani ketika diminta untuk menari BB Anak diam saja ketika diminta bertanya dan menjawab pertanyaan Berani bertanya dan MB Anak sudah berani bertanya dan menjawab pertanyaan dengan bantuan guru menjawab BSH Anak sudah berani bertanya dan menjawab pertanyaan pertanyaan namun masih ragu-ragu BSB Anak sudah berani bertanya dan menjawab pertanyaan dengan lantang Anak tidak mudah BB Anak mudah menangis saat mendengar 36
terpengaruh penilaian orang lain Anak menari dengan sungguh- sungguh Anak antusias saat memulai kegiatan Anak tidak mudah menyerah penilaian orang lain MB Anak mulai berani menari namun berhenti bergerak ketika mendengarkan pendapat lain dari temannya BSH Anak sudah bergerak, namun masih sedikit ragu pada gerakannya BSB Anak bergerak dengan yakin tanpa mendengarkan pendapat buruk dari temannya BB Anak menari hanya bagian awal saja MB Anak menari dengan ragu-ragu BSH Anak menari dari awal tarian sampai akhir namun masih sering berhenti di tengah-tengah tarian BSB Anak menari dari awal sampai akhir tarian dengan semangat BB Anak hanya melihat dan berdiam diri saja saat kegiatan dimulai MB Anak mengabaikan intruksi dan masih asik bermain ketika kegiatan dimulai BSH Anak langsung melakukan intruksi yang diberikan ketika kegiatan dimulai BSB Anak melakukan intruksi dengan wajah tersenyum dan penuh semangat ketika kegiatan dimulai BB Anak mudah menangis saat melakukan kesalahan MB Anak mulai mencoba memperbaiki kesalahannya ketika mencoba gerakan BSH Anak terus mencoba melatih gerakannya walau masih ragu-ragu BSB Anak pantang menyerah melatih gerakannya hingga gerakannya benar 37
Dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai Dapat merapikan peralatan belajar/mainan yang digunakan Dapat mengikuti perintah guru Dapat menghargai waktu BB Anak hanya mengikuti kegiatan pemanasan saja MB Anak mengikuti beberapa gerakan saja BSH Anak mengikuti kegiatan inti saja BSB Anak mengikuti kegiatan dari pemanasan hingga doa selesai latihan dengan penuh semangat BB Anak tidak merapikan peralatan belajar atau mainan yang digunakannya MB Anak merapikan beberapa peralatan belajar atau mainan yang digunakan namun masih dibantu guru BSH Anak merapikan peralatan belajar atau mainan yang digunakannya namun masih belum rapi BSB Anak merapikan peralatan belajar atau mainan yang digunakannya dengan rapi BB Anak asik bermain ketika guru memberikan perintah MB Anak diam saja ketika guru memberikan perintah BSH Anak mengikuti perintah yang diberikan oleh guru BSB Anak mengikuti perintah dari guru dengan semangat dan ceria BB Anak selalu datang terlambat MB Anak datang tepat waktu, namun bermain atau beli jajan dahulu BSH Anak datang tepat waktu dan langsung mengikuti kegiatan BSB Anak datang lebih awal dari waktu yang telah ditentukan 38
F. Teknik Analisis Data Data peningkatan kepercayaan diri anak didapat dari skor masing- masing instrumen berdasarkan kriteria penilaian yang sudah dibuat. Skor yang didapat akan dijadikan bentuk presentase dengan rumus sebagai berikut : Interpretasi skor analisis deskriptif yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut : BB (1) MB (2) BSH (3) BSB (4) = Belum Berkembang = Mulai Berkembang = Berkembang Sesuai Harapan = Berkembang Sangat Baik Analisis visual yang menjadi perhatian peneliti terbagi menjadi dua yaitu analisis visual dalam kondisi dan analisis visual antar kondisi.40 Analisis visual dalam kondisi adalah menganalisis perubahan data dalam satu kondisi misalnya kondisi baseline atau kondisi intervensi sedangkan yang akan dianalisis terdiri dari tingkat stabilitas, kecenderungan arah, dan tingkat perubahan level. Analisis visual antar kondisi adalah menganalisis perubahan data pada dua kondisi. Analisis dalam kondisi mencakup komponen sebagai berikut : 1. Panjang Kondisi Untuk mengetahui panjang kondisidapat dilihat dari seberapa banyak data skor pada tiap kondisi tergantung pada masalah penelitian dan intervensi yang diberikan. 2. Estimasi Kecenderungan Arah Untuk menentukan kecenderungan arah terdapat dua cara yaitu metode freehand dan metode split-middle. Metode freehand merupakan metode untuk melihat secara langsung terhadap data poin pada suatu kondisi kemudian menarik garis lurus yang membagi data poin menjadi dua bagian. Sedangkan metode split-middle adalah menentukan kecenderungan ara berdadsarkanhasil median data poin nilai ordinatnya. 3. Tingkat Stabilitas 40 Ibid, h. 93-96 39
Tingkat stabilitas menunjukkan tingkat homogenitas data pada suatu kondisi. Tingkat stabilitas dapat ditentukan dengan menghitung banyaknya data yang berada dalam rentang 50% di atas dan di bawah mean. 4. Tingkat Perubahan Level Tingkat perubahan level menunjukkan besarnya perubahan data antara dua data. Tingkat perubahan adalah selisih data oertama dan data terakhir. 5. Jejak Data Jejak data adalah perubahan dari data satu ke data lain di dalam suatu kondisi yang memiliki tiga kemungkinan yaitu menaik, menurun, dan mendatar. 6. Rentang Rentang adalah jarak dari data pertama dengan data terakhir seperti sama halnya dengan perubahan level Untuk analisis visual antar kondisi terdiri dari lima komponen yang menjadi perhatian peneliti, yaitu : 1. Jumlah Variabel yang diubah Hal yang harus dilakukan pada analisis visual antar kondisi yaitu menentukan jumlah variabel yang akan diubah pada penelitian. 2. Perubahan Kecenderungan Arah dan Efeknya Kecenderungan yang sebelumny telah dibuat pada setiap kondisi akan dibandingkan hasilnya dan diidentifikasi efeknya. 3. Perubahan stabilitas Perubahan stabilitas data menunjukkan tingkat kestabilan perubahan dari sederet data. 4. Perubahan Level Data Perubahan pada tingkat level data terjadi antara kondisi baseline dan intervensi. 5. Data overlap Data overlap atau data yang tumpang tindih yaitu keadaan yang menunjukan bahwa seseorang menghasilkan suatu hal yang sama.41 41 Ibid, h. 100-104 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Penelitian ini dilakukan dari tanggal 21 Februari 2022 sampai 4 Maret 2022 dengan subjek penelitian sebanyak 2 orang anak usia dini berumur 5 tahun dan belum memiliki banyak perkembangan dalam hal kepercayaan diri. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam tiga kondisi yaitu kondisi baseline 1 (A1), intervensi (B), dan baseline 2 (A2). Pelaksanaan penelitian akan terdiri dari 6 sesi yaitu untuk kondisi baseline 1 (A1) dibagi menjadi 2 sesi, intervesi dibagi menjadi 2 sesi, dan baseline 2 (A2) dibagi menjadi 2 sesi. Subjek penelitian terdiri dari dua anak perempuan berusia 5 tahun berinisial Data dari penelitian ini adalah skor dari instrumen kepercayaan diri yang diberikan pada dua subjek penelitian di setiap pelaksanaan sesi. Berikut ini adalah hasil penelitian dari setiap kondisi : B. Deskripsi Hasil Penelitian Baseline 1 (A1) Hasil penelitian ini menggunakan presentsae skor dari instrumen kepercayaan diri yang diberikan di setiap kondisi kepada seluruh subjek penelitian. Tabel 4.1 Jadwal dan Durasi Baseline 1 Sesi 1 dan 2 Pelaksanaan Durasi Subjek Skor Presentase 21-22 Februari ARF 35 79,5 2022 09.00-10.00 NNS 32 72,7 Kondisi baseline merupakan kondisi di mana subjek penelitian masih pada keadaan natural pada saat dilakukan pengukuran dan belum diberikan intervensi. Kondisi baseline 1 dibagi menjadi dua sesi yaitu hari pertama dan hari kedua. Pada kondisi ini peneliti belum memberikan arahan atau materi 41
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. gerak tari apapun, melainkan memberi anak kebebasan untuk mengeksplorasi gerakan seperti gerakan binatang. Jumlah indikator terdiri dari sebelas yang akan menjadi fokus penilaian pada penelitian. Berikut adalah presentase dari kedua subjek penelitian yaitu ARF dan NNS dengan menggunakan rumus : Tabel 4.2 Skor Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Baseline 1 dan 2 Perolehan ARF NNS Indikator Skor % Skor Berani maju ke dengan 2 3 kemauannya sendiri Berani ketika diminta untuk menari 4 2 Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 3 3 Anak tidak mudah terpengaruh penilaian orang lain 2 79,5 2 Anak menari dengan sungguh- sungguh 2 2 Anak antusias saat memulai kegiatan 5 4 Anak tidak mudah menyerah 4 4 Dapat menyelesaikan kegiatan 4 4 menari sampai selesai 42 % 72,7
9. Dapat merapikan peralatan 3 3 belajar/mainan yang digunakan 10. Dapat mengikuti perintah guru 3 3 11. Dapat menghargai waktu 3 2 Keterangan : Tabel di atas merupakan hasil dari kondisi baseline 1 sesi 1 dan 2 menunjukkan bahwa saudara ARF memiliki presentase 79,5% dan saudara NNS memiliki presentase 72,7%. Dapat dilihat berdasarkan tabel 4.1 saudara ARF memiliki presentase lebih besar dari saudara NNS, namun keduanya masih tergolong kurang. Keterangan Skor BB (1) = Belum Berkembang MB (2) = Mulai Berkembang BSH (3) = Berkembang Sesuai Harapan BSB (4) = Berkembang Sangat Baik Berikut merupakan pembahasan dari hasil kondisi Baseline sesi 1 dan 2 : 1. Pembahasan Meningkatkan Kepercayaan Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari pada Baseline 1 sesi 1 Pada baseline 1 peneliti mengajak anak untuk memperkenalkan dirinya satu per satu, lalu akan diberi kesempatan untuk mengeksplor gerakan binatang yaitu binatang kupu-kupu. Untuk mengukur kemampuan awal anak, peneliti membebaskan anak untuk bereksplorasi pada gerakan kupu-kupu tanpa arahan dari peneliti. Pada kegiatan ini peneliti berfokus pada indikator awal namun tetap menilai dari seluruh indikator. 43
Gambar 4.1 ARF Melakukan Perkenalan Diri Gambar 4.2 ARF Melakukan Eksplorasi Gerak Binatang Kupu-kupu Gambar 4.3 ARF Bertanya dan Menjawab Pertanyaan 44
45 Gambar 4.4 ARF Melakukan Gerakan Kupu-kupu Bersama- sama Gambar 4.5 ARF Menempel Kolase Gambar Kupu-kupu Kondisi baseline 1 sesi 1 dimulai dengan mengajak anak untuk berdoa dan memberi salam. Lalu peneliti memberitahu kegiatan yang akan dilakukan yaitu perkenalan diri, mengeksplor gerakan tanpa dibantu terlebih dahulu, dan bertanya jawab. Peneliti juga meberikan kegiatan tambahan disetiap sesi yaitu membuat berbagai macam prakarya. Pada kegiatan memperkenalkan diri ARF terlihat bingung ketika memperkenalkan dirinya, ARF cukup terbata-bata saat akan meyebutkan namanya.
46 Lalu pada kegiatan mengeksplorasi gerakan kupu-kupu ARF mampu memperlihatkan kemampuannya, ARF cenderung menunjukkannya ketika diminta untuk melakukan gerakan kupu-kupu terbang walau sedikit ragu-ragu. Untuk bertanya dan menjawab pertanyaan ARF belum mampu untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, ARF terlihat diam saja ketika peneliti bertanya tentang kegiatan yang dilakukan. Kondisi baseline 1 sesi 1 ini ARF belum cukup banyak menunjukkan kemampuannya namun ARF cukup antusias ketika saat akan memulai kegiatan. ARF juga mampu mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir meski belum sepenuhnya mengikuti arahan dari peneliti. Gambar 4.6 NNS Melakukan Perkenalan Diri
Gambar 4.7 NNS Melakukan Eksplorasi Gerak Binatang Kupu-kupu Gambar 4.8 NNS Bertanya dan Menjawab Pertanyaan Gambar 4.9 NNS Melakukan Gerakan Kupu-kupu Bersama- sama 47
48 Gambar 4.10 ARF Menempel Kolase Gambar Kupu-kupu Pada kegiatan perkenalan NNS mampu melakukannya namun masih terlihat kurang percaya diri. Sedangkan untuk eksplorasi gerak bintang kupu-kupu NNS terlihat bingung seperti apa kupu-kupu jika bergerak, namun setelah diberitahu kupu-kupu itu bergerak dengan cara terbang barulah NNS bisa melakukannya walau kurang luwes. Lalu pada kegiatan bertanya dan menjawab pertanyaan NNS masih terlihat kurang percaya diri, NNS cenderung diam ketika ditanya tentang kegiatan yang dilakukan, begitupun ketika diminta untuk bertanya. Namun walau NNS belum banyak menunjukkan kemampuannya, NNS cukup antusias saat kegiatan akan dimulai dan tidak menyerah dengan mencoba terus gerakan yang ia eksplorasi meski dalam keadaan sudah ingin menyerah. Untuk dapat menyelesaikan kegiatan dari awal hingga akhir NNS juga sudah mulai menunjukkan perkembangannya walau belum banyak mengikuti arahan dari peneliti. Saat peneliti memberikan kegiatan tambahan yaitu menempel kolase pada gambar kupu-kupu, NNS dapat mengikutinya walau belum dapat merapikan kembali peralatan menempel yang digunakan. 2. Pembahasan Meningkatkan Kepercayaan Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari pada Baseline 1 sesi 2
Kondisi baseline 1 sesi 2 kegiatan yang diberikan tidak jauh berbeda dengan sesi 1. Anak akan diminta untk memperkenalkan dirinya satu per satu, lalu juga akan kembali mengeksplor gerakan binatang kupu-kupu. Peneliti juga akan menilai kemampuan awal anak sebelum diberikan tidakan (intervensi) dari seluruh indikator yang menjadi fokus penelitian. Gambar 4.11ARF Melakukan Perkenalan Diri Gambar 4.12 ARF Melakukan Eksplorasi Gerak Binatang Kupu-kupu 49
Gambar 4.13 ARF Bertanya dan Menjawab Pertanyaan Gambar 4.14 ARF Menunjukkan Hasil Gambar Kondisi baseline 1 sesi 2 ARF pada indikator yaitu berani dengan kemauannya sendiri masih belum menunjukkan kepercayaan dirinya, ketika peneliti memberi kebebasan siapa yang mau maju duluan untuk memperkenalkan dirinya ARF terlihat ragu-ragu untuk mencobanya. Selanjutnya pada indikator kedua yaitu berani ketika diminta untuk menari, ARF sudah mulai menunjukkan kemampuannya ketika diminta untuk mencoba mengeksplor gerakan kupu-kupu dengan bantuan peneliti. Untuk indikator kegiatan bertanya dan menjawab pertanyaan ARF sudah mau mencoba menjawab pertanyaan dari peneliti seputar kegiatan yang dilakukan meski tetap harus dibantu, begitupun ketika bertanya ARF 50
51 sudah mulai menunjukan kemampuannya dengan bertanya tentang gerakan kupu-kupu yang sudah ia eksplorasi. Saat kegiatan akan berlangsung rasa antusias ARF terlihat bertambah dengan selalu menanyakan kegiatan yang akan dilakukan pada sesi 2 berlangsung. Pada saat membuat karya yaitu menggambar binatang, ARF mampu melakukannya dan mulai bisa merapikan peralatan menggambar yang digunakan meski masih dengan bantuan peneliti. Gambar 4.15 NNS Melakukan Perkenalan Diri
Gambar 4.16 NNS Melakukan Eksplorasi Gerak Binatang Kupu-kupu Gambar 4.17 NNS Bertanya dan Menjawab Pertanyaan Gambar 4.18 NNS Menunjukkan Hasil Gambar Pada kondisi baseline 1 sesi 2 untuk indikator pertama NNS sudah mulai menunjukkan rasa percaya dirinya, yang sebelumnya pada sesi 1 NNS cenderung diam. Dengan bantuan peneliti NNS mulai berani mengajukan dirinya untuk memperkenalkan diri terlebih dahulu. Selanjutnya untuk indikator kedua yaitu berani ketika diminta untuk menari, NNS masih terlihat ragu saat diberi kesempatan untuk mengeksplorasi kembali gerakan kupu- kupu. Untuk indikator ketiga yaitu berani bertanya dan menjawab pertanyaan NNS mulai menunjukkan kepercayaan dirinya dengan mencoba menjawab 52
pertanyaan tentang gerakan kupu-kupu yang sudah NNS eksplorasi meski masih dengan bantuan peneliti. 3. Hasil pengamatan subjek pada kondisi baseline 1 yaitu : Hasil pengamatan dari subjek ARF setelah dilakukan 2 sesi pada baseline 1 yaitu ARF diminta melakukan perkenalan diri namun ARF terlihat belum berani melakukan perkenalan dengan kemauannya sendiri. Kemudian untuk kegiatan mengeksplorasi gerakan, kemampuan ARF sudah mulai berkembang saat baseline 1 sesi 1. Pada saat diminta untuk mengeksplor gerakan kupu-kupu ARF cukup memperlihatkan kepercayaan dirinya dalam menunjukkan gerakan kupu-kupu. Namun saat diminta untuk mencoba banyak gerakan lagi pada sesi 2 ARF terlihat ragu untuk mencobanya. Lalu saat kegiatan bertanya dan menjawab pertanyaan, ARF mengalami kemajuan. Saat sesi 1 ARF cenderung diam ketika diberi kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, namun pada sesi 2 ARF sudah mulai berkembang dengan mencoba menjawab seputar kegiatan yang dilakukan meski tetap harus dibantu, begitupun ketika bertanya ARF sudah mulai menunjukan perkembangannya dengan bertanya tentang gerakan kupu-kupu yang sudah ia eksplorasi. Selanjutnya hasil pengamatan untuk NNS terlihat belum berkembang pada baseline 1 sesi 1, maka itu diperlukan banyak bimbingan agar mencapai perkembangan yang baik. Pada kegiatan perkenalan diri NNS mulai terlihat perkembangannya pada baseline 1 sesi 2, NNS cenderung diam pada saat sesi 1 namun NNS mampu melewatinya dengan mencoba memperkenalkan dirinya dengan dibantu peneliti. Kemudian pada kegiatan mengeksplor gerakan kupu- kupu NNS belum bisa melakukannya dengan baik. NNS terlihat kurang yakin ketika akan mencoba berbagai macam gerakan kupu-kupu. Lalu saat kegiatan bertanya dan menjawab pertanyaan NNS menunjukkan kemampuannya dengan baik walau 53
54 dengan dibantu peneliti. Secara keseluruhan NNS mampu melewati baseline 1 sesi 1 dan 2 dengan baik meski harus diarahkan beberapa kali. C. Deskripsi Hasil Penelitian Intervensi Intervensi adalah kondisi dimana eksperimen telah dilakukan dan subjek penelitian didiukur di bawah kondisi tersebut. Pada kondisi ini kemampuan anak akan diukur dengan indikator dari instrumen penelitian yang telah dibuat. Indikator yang akan diteliti yaitu anak tidak mudah terpengaruh penilaian orang lain,anak menari dengan sungguh-sungguh. Untuk kondisi ini peneliti akan memberikan satu materi tari kreasi anak yaitu tari ikan yang akan menjadi target pencapaian kemampuan anak. Tabel 4.3 Jadwal dan Durasi Intervensi 1 Sesi 1 dan Sesi 2 Pelaksanaan Durasi Subjek Skor Presentase 23-24 Februari 2022 09.00-10.00 ARF NNS 57 5 129 113 Tabel 4.4 Skor Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Intervensi Sesi 1 dan 2 Perolehan No. ARF NNS Indikator Skor % Skor % Berani maju ke dengan 1. kemauannya sendiri 6 129 6 113
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Berani ketika diminta untuk 6 5 menari Berani bertanya dan menjawab 5 4 pertanyaan Anak tidak mudah terpengaruh penilaian orang lain 4 4 Anak menari dengan sungguh- sungguh 4 4 Anak antusias saat memulai kegiatan 6 6 Anak tidak mudah menyerah 5 5 Dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 7 4 Dapat merapikan peralatan belajar/mainan yang digunakan 4 5 Dapat mengikuti perintah guru 6 4 Dapat menghargai waktu 4 4 Keterangan Skor Angka dan Persen : Hasil dari kondisi intervensi sesi 1 dan 2 menunjukkan bahwa ARF memiliki persenan lebih tinggi dari NNS. Untuk ARF memiliki hasil 129% sedangkan untuk NNS 113%. BB (1) = Belum Berkembang MB (2) = Mulai Berkembang BSH (3) = Berkembang Sesuai Harapan BSB (4) = Berkembang Sangat Baik Berikut merupakan pembahasan dari hasil kondisi Intervensi sesi 1 dan 2 : 55
1. Pembahasan Meningkatkan Kepercayaan Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari pada Intervensi sesi 1 Pada kondisi intervensi sesi 1 ini akan dijelaskan terlebih dahulu bahwa kegiatan akan dihadiri oleh teman-teman dari subjek ARF dan NNS. Untuk menonton kegiatan selama penelitian berlangsung dengan tujuan melihat perkembangan kepercayaan diri anak di hadapan banyak orang. Dalam kondisi intervensi ini peneliti akan mulai memberikan materi gerakan tari kreasi tema binatang yang sudah disesuaikan dengan kemampuan anak usia dini yaitu tari ikan. Kemudian untuk menilai perkembangan anak melalui kegiatan menari, peneliti juga akan melihat dari kesungguhan anak dalam mengikuti kegiatan, apakah anak dapat mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir atau cenderung diam saat kegiatan. Gambar 4.19 ARF Melakukan Gerakan Tari Ikan Disaksikan Oleh Teman- teman 56
Gambar 4.20 ARF Melakukan Kegiatan Menari Dengan Sungguh- sungguh Gambar 4.21 ARF Melakukan Kegiatan Menari Bersama Teman- teman Kondisi intervensi sesi 1 perkembangan ARF cukup baik, ia sudah mulai berani memperkenalkan dirinya tanpa dibantu pelenili. ARF juga sudah mampu mengikuti gerakan tari ikan dengan cukup baik. Namun ketika diberi komentar oleh teman-temannya ARF terlihat belum bisa menerima komentar tersebut, ARF cenderung diam saat teman-temannya memberikan komentar tentang penampilannya selama kegiatan menari. Walaupun ARF terlihat diam ketika diberi komentar oleh teman-temanya, ia bersungguh-sungguh saat kegiatan berlangsung ARF tetap menecoba kembali gerakan tari ikan meski beberapa kali berhenti di tengah gerakan. ARF memiliki antusias yang cukup baik saat akan memulai kegiatan, ARF juga sudah mulai mengikuti arahan dari peneliti ketika diminta merapikan peralatan membuat prakarya walau masih belum rapi. 57
Gambar 4.22 NNS Melakukan Gerakan Tari Ikan Disaksikan Oleh Teman-teman Sekitar Gambar 4.23 NNS Melakukan Kegiatan Menari Dengan Antusias Gambar 4.24 NNS Melakukan Kegiatan Menari Bersama Teman-teman Hasil intervensi sesi 1 perkembangan NNS sudah cukup baik, ia sudah lebih berani maju memperkenalkan dirinya di depan teman- temannya. NNS juga sudah mulai menerima penilaian yang diberikan teman-temannya meski sempat berhenti bergerak ketika melakukan gerakan tari ikan. Pada intervensi ini NNS mulai menunjukkan kesungguhannya dengan cukup baik yang sebelumnya ia hanya menari pada bagian awal saja. NNS juga mampu mengikuti kegiatan dengan semangat dan selalu datang tepat waktu. 2. Pembahasan Meningkatkan Kepercayaan Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari pada Intervensi sesi 2 58
Kegiatan pada kondisi intervensi sesi 2 tidak jauh berbeda dengan sesi 1, peneliti akan coba tetap menghadirkan teman-teman dari subjek ARF dan NNS. Materi gerakan tari ikan juga akan diberikan dan diulang untuk melihat terus melihat antusias anak pada kegiatan menari, juga untuk menilai apakah anak dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai. Gambar 4.25 ARF Melakukan Gerakan Tari Ikan Gambar 4.26 ARF Melakukan Gerakan Tari Ikan Bersama-sama 59
Gambar 4.27 ARF Membuat Prakarya Melukis Gambar Ikan Dengan Bubble Wrap Kondisi intevensi sesi 2 ARF semakin menunjukkan kepercayaan dirinya dari segi bertanya dan menjawab pertanyaan. Sebelumnya ARF terlihat diam saja ketika diminta bertanya atau menjawab pertanyaan, namun pada intervensi sesi 2 ini ARF sudah mulai berani melakukannya meski masih dibantu peneliti. ARF juga selalu terlihat antusias saat kegiatan berlansung dan pada intervensi sesi 2 ini ia tidak pantang menyerah dengan terus bersungguh-sungguh melatih gerakan tari ikan yang diajarkan. Dengan kesungguhan ARF yang tidak pantang menyerah membuat ARF semakin bisa menyelesaikan kegiatan menari dari awal hingga selesai dengan penuh semangat. Gambar 4.28 NNS Melakukan Gerakan Tari Ikan 60
Gambar 4.29 NNS Melakukan Gerakan Tari Ikan Bersama-sama Gambar 4.30 NNS Membuat Prakarya Melukis Gambar Ikan Dengan Bubble Wrap Hasil intervensi sesi 2 NNS memiliki perkembangan yang cukup baik, hal ini terlihat pada keberanian anak dalam memperkenalkan dirinya. NNS sudah mulai maju dengan kemauannya sendiri meski masih ragu- ragu. NNS juga semakin bersungguh-sungguh mengikuti kegiatan menari dengan menari dari awal hingga akhir gerakan walau masih terdapat ragu- ragu. Pada kegiatan membuat prakarya NNS mampu mengikutinya dengan baik dan ketika diminta merapikan kembali peralatan yang digunakan NNS sudah bisa meletakkannya dengan rapi. 61
3. Hasil pengamatan subjek pada kondisi intervensi yaitu : Pengamatan dari subjek ARF pada kondisi intervensi terlihat sangat baik. ARF semakin menunjukkan kepercayaan dirinya. ARF terlihat antusias dan pantang menyerah selama mengikuti kegiatan. Walau terkadang masih dibantu peneliti ARF terlihat semangat untuk terus mencoba gerakan tari ikan yang diajarkan. ARF juga tidak malu menunjukkan kemampuannya ketika menari di depan teman-temannya meski terkadang Selanjutnya pengamatan dari subjek NNS, pada intervensi 1 dan 2 NNS menunjukkan perkembangannya dengan baik. Meski ia sempat berhenti bergerak ketika diberi komentar oleh teman-temannya, NNS tetap mencoba menunjukkan kesungguhannya dengan menari dari awal hingga akhir gerakan. NNS mampu mengikuti kegiatan dengan semangat dan selalu datang tepat waktu. Pada kegiatan membuat prakarya NNS juga mampu mengikutinya dengan baik, dan sudah mulai mampu menata kembali peralatan prakarya yang digunakan dengan rapi. D. Deskripsi Hasil Penelitian Baseline 2 Setelah diberi tindakan pada kondisi intervensi, penelitian akan kembali dilakukan pada kondisi baseline untuk mengukur kemampuan anak setelah diberi tindakan. Kondisi baseline 2 terbagi menjadi dua sesi yang akan kembali mengukur kepercayaan diri anak sesuai instrumen kepercayaan diri yang telah dibuat. Materi gerakan tari ikan akan diulang dan peneliti akan menghadirkan kembali teman-teman dari subjek ARF dan NNS untuk mengukur sejauh mana keyakinan diri dari subjek ARF dan NNS dengan materi yang sudah diberikan. 62
63 Tabel 4.5 Jadwal dan Durasi Baseline 2 Sesi 1 dan Sesi 2 Pelaksanaan Durasi Subjek Skor Presentase ARF 81 184 1-2 Maret 2022 09.00-10.00 NNS 79 179 Tabel 4.6 Skor Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Baseline 2 Sesi 1 dan 2 Perolehan No. Indikator ARF NNS Skor % Skor % 1. Berani maju ke dengan 8 8 kemauannya sendiri 2. Berani ketika diminta untuk 8 8 menari 3. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 7 8 4. Anak tidak mudah terpengaruh penilaian orang lain 6 184 7 179 5. Anak menari dengan sungguh- sungguh 7 6 Anak antusias saat memulai 6. kegiatan 8 8 7. Anak tidak mudah menyerah 6 8 8. Dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 8 7
9. 10. 11. Dapat merapikan peralatan 7 8 belajar/mainan yang digunakan Dapat mengikuti perintah guru 8 7 Dapat menghargai waktu 8 7 Keterangan Skor Angka dan Persen : Hasil dari kondisi baseline 2 sesi 1 dan 2 menunjukkan bahwa ARF memiliki hasil 184% sedangkan NNS 179%. BB (1) = Belum Berkembang MB (2) = Mulai Berkembang BSH (3) = Berkembang Sesuai Harapan BSB (4) = Berkembang Sangat Baik Pembahasan dari kondisi baseline 2 sesi 1 dan 2 adalah sebagai berikut : 1. Pembahasan Meningkatkan Kepercayaan Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari pada baseline 2 sesi 1 Pada kondisi baseline 2 sesi 1 peneliti akan mengulang kembali materi gerak tari ikan, dan akan menjadikan baseline 2 ini seperti panggung pertunjukan yang akan dihadiri juga teman-teman dari subjek ARF dan NNS untuk memeriahkan serta memberi komentar dari penampilan kedua subjek. 64
Gambar 4.31 ARF Menampilkan Gerakan Tari Ikan Di Depan Teman-teman Gambar 4.32 ARF dan NNS Terlihat Bersemangat Menampilkan Gerakan Tari Ikan Gambar 4.33 ARF Sedang Merapikan Kembali Peralatan Mewarnai 65
Kemampuan ARF pada kondisi baseline 2 sesi 1 ini mengalami perkembangan yang baik. Saat ARF menunjukkan penampilan di depan teman- temannya, ia sudah terlihat percaya diri dan yakin dengan gerakan yang sudah diajarkan. Namun untuk kegiatan bertanya dan menjawab pertanyaan keberanian ARF belum bertambah ia terlihat masih ragu-ragu. ARF semakin antusias dalam mengikuti kegiatan, ia mengikuti kegiatan dengan senyum dan penuh semangat. Dalam merapikan kembali peralatan yang sudah digunakan untuk mewarnai ARF juga semakin mampu dalam melakukannya. Gambar 4.34 NNS Menampilkan Gerakan Tari Ikan Di Depan Teman-teman Gambar 4.35 NNS dan ARF Terlihat Bersemangat Menampilkan Gerakan Tari Ikan 66
Gambar 4.36 NNS Sedang Merapikan Kembali Peralatan Mewarnai Pada kondisi baseline 2 sesi 1 subjek NNS memiliki beberapa perkembangan sangat baik, NNS terlihat sudah semakin percaya diri ketika tampil di depan teman-temannya. NNS juga sudah mampu bertanya dan menjawab pertanyaan dengan penuh semangat. Antusias NNS dalam mengikuti kegiatan juga meningkat, ia juga semakin tidak mudah meyerah dalam mencoba gerakan tari ikan. Namun walaupun NNS sudah mampu tampil di depan teman-temannya kemampuan NNS dalam menerima masukan masih kurang. 2. Pembahasan Meningkatkan Kepercayaan Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari pada baseline 2 sesi 2 Kegiatan pada kondisi baseline 2 sesi 2 tidak akan jauh berbeda dengan sesi 1. Pada kondisi ini peneliti akan mengajak anak untuk memiliki kepercayaan diri dalam menampilkan tari ikan yang sudah diajarkan. Kedua subjek akan diminta untuk memimpin gerak tari ikan dan diminta untuk mengajarkan teman-teman yang hadir pada sesi 2 ini dengan dibantu peneliti. Dengan materi yang sudah diajarkan akan dilihat apakah anak semakin antusias dan tidak pantang menyerah. Selain itu akan dilihat juga apakah anak dapat menyelesaikan kegiatan sampai selesai. 67
Gambar 4.37 ARF Datang Tepat Waktu Saat Akan Memulai Kegiatan Gambar 4.38 ARF Sedang Memimpin Teman-teman Untuk Belajar Tari Ikan Gambar 4.39 ARF Sedang Berdoa Untuk Mengakhiri Kegiatan 68
Hasil dari baseline 2 sesi 2 untuk subjek ARF terlihat sangat baik, ARF terlihat semakin bersungguh-sungguh dalam mengikuti kegiatan. ARF juga sudah mampu bertanya dan menjawab pertanyaan dengan baik. ARF juga sudah mampu merapikan peralatan mewarnai dengan sangat rapi. Gambar 4.40 NNS Datang Tepat Waktu Saat Akan Memulai Kegiatan Gambar 4.41 NNS Sedang Memimpin Teman-teman Untuk Belajar Tari Ikan 69
70 Gambar 4.42 NNS Sedang Berdoa Untuk Mengakhiri Kegiatan Pada kondisi baseline 2 sesi 2 untuk subjek NNS juga terlihat sangat baik. NNS banyak sekali melewati perkembangan dalam kegiatan ini. NNS sudah percaya diri memimpin teman-temannya untuk mengikuti gerakan tari ikan. NNS juga menjadi tepat waktu ketika kegiatan akan dimulai. NNS semakin menunjukkan kemampuannya dalam merapikan kembali peralatan belajar yang digunakan. 3. Hasil pengamatan subjek pada kondisi baseline 2 yaitu : Hasil pengamatan dari subjek ARF dalam kondisi baseline 2 menunjukkan hasil yang sangat baik. ARF banyak menunjukkan kepercayaan dirinya. Dimana sebelumnya saat kondisi baseline 1 dan intervensi ARF masih ragu-ragu ketika memperkenalkan diri dan menari, ia terus mencoba meyakinkan bahwa dirinya bisa. Selanjutnya untuk subjek NNS menunjukkan hasil yang sangat baik. Jika dilihat dari awal kegiatan NNS terlihat memiliki skor yang lebih kecil dari subjek ARF. Namun hal itu tidak menjadi alasan untuk NNS tidak mencoba lebih lagi. NNS banyak sekali melewati proses untuk mengembangkan kepercayaan dirinya, dimana sebelumnya ia belum berani untuk memperkenalkan dirinya, lalu mudah menyerah saat diberi materi tari ikan hingga dalam hal menjawab pertanyaan saja NNS cenderung diam.
71 Tabel 4.7 Tabel Rekapitulasi Kepercayaan Diri ARF Rekapitulasi Skor (%) ARF Baseline 1 Intervensi Baseline 2 Sesi 1 Sesi 2 Sesi 1 Sesi 2 Sesi 1 Sesi 2 38,6 45,4 61,3 68,1 88,6 95,5 Tabel 4.8 Tabel Rekapitulasi Kepercayaan Diri NNS Rekapitulasi Skor (%) NNS Baseline 1 Intervensi Baseline 2 Sesi 1 Sesi 2 Sesi 1 Sesi 2 Sesi 1 Sesi 2 31,8 40,9 56,8 56,8 81,8 97,7 Berikut tampilan grafik pada setiap kondisi subjek : Grafik 4.1 Rekapitulasi Kepercayaan Diri ARF
Grafik 4.2 Rekapitulasi Kepercayaan Diri NNS E. Analisis Dalam Kondisi Penelitian ini menggunakan metode single subject research dengan desain A-B-A. A disebut dengan baseline, B disebut dengan intervensi, lalu kembali lagi ke baseline yang biasa disebut A2 dan diartikan sebagai pengulangan kondisi setelah diberikan intervensi. Jadi dalam penelitian ini terdapat kondisi baseline 1 (A1), kondisi intervensi (B), dan baseline 2 (A2). 1. Panjang Kondisi Pada penelitian ini panjang interval menjelaskan banyaknya sesi di setiap kondisi baseline atau intervensi, tabel yang akan disajikan menunjukkan jumlah panjang kondisi pada baseline 1 (A1) yaitu terdapat 2 sesi, untuk intervensi (B) terdapat 2 sesi, yang terakhir untuk baseline 2 (A2) terdapat 2 sesi. Jadi total keseluruhan terdapat 6 sesi dari 3 kondisi. Kondisi baseline dan intervensi pada penelitian ini cukup untuk menguji anak normal yang pada kondisi awal kegiatan terlihat sudah memiliki kesiapan untuk diuji dari pertemuan awal hingga akhir. 72
Tabel 4.9 Panjang Kondisi Kondisi A1 B A2 Panjang Kondisi 2 sesi 2 sesi 2 sesi 2. Kecenderungan Arah Estimasi kecenderungan arah merupakan cara untuk melihat perkembangan setiap kondisi dengan menggunakan garis naik, sejajar, atau turun. Kecenderungan arah pada penelitian ini ditentukan dengan metode belah tangan (split middle) dan dibuat grafik berdasarkan median data point (sesi) nilai ordinatnya. Berikut adalah grafik kecenderungan arah dari data peningkatan kepercayaan diri ARF: Grafik 4.3 Kecenderungan Arah Kepercayaan Diri ARF Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat kecenderungan arah data kepercayaan diri ARF pada kondisi baseline 1 mengalami peningkatan (+) dengan skor 38,6 menjadi 45,4. Lalu pada kondisi intervensi juga 73
mengalami peningkatan (+) dari skor 61,3 menjadi 68,1. Untuk kondisi baseline 2 pun juga mengalami peningkatan (+) dengan skor 88,6 menjadi 95,5. Selanjutnya adalah grafik kecenderungan arah dari data peningkatan kepercayaan diri NNS: Grafik 4.4 Kecenderungan Arah Kepercayaan Diri NNS Dari grafik di atas menunjukkan kecenderungan arah data kepercayaan diri NNS. Pada kondisi baseline 1 mengalami peningkatan (+) dengan skor 31,8 menjadi 40,9. Selanjutnya untuk kondisi intervensi arah kecenderungan data mengalami mendatar (=) dengan skor 56,8. Terakhir untuk kondisi baseline 2 mengalami peningkatan (+) dengan skor 81,8 menjadi 97,7. Tabel 4.10 Estimasi Kecenderungan Arah Subjek Baseline 1 Intervensi Baseline 2 (+) (+) (+) ARF Menaik Menaik Menaik 74
(+) (=) (+) NNS Menaik Mendatar Menaik 3. Kecenderungan Stabilitas Untuk menentukan kecenderungan stabilitas baik pada baseline maupun intervensi menggunakan kriteria stabilitas 15%, berikut kecenderungan stabilitas di setiap kondisi : Tabel 4.11 Analisis Kecenderungan Stabilitas Subjek Baseline 1 Intervensi Baseline 2 Stabil Stabil Stabil ARF (100%) (100%) (100%) Stabil Stabil Stabil NNS (100%) (100%) (100%) Apabila hasil hitung dengan stabilitas sebesar 85% - 90% disebut stabil, maka jika hasil stabilitas di bawah nilai tersebut dapat dikatakan tidak stabil atau variabel. Ketika kondisi baseline 1 stabil maka intervensi dapat diberikan. Lalu setelah kondisi intevensi stabil akan dilanjutkan dengan pengulangan kondisi baseline 2. 4. Jejak Data Jejak data adalah perubahan satu data ke data yang lain dalam satu kondisi. Untuk menentukan kencenderunagn jejak data sama dengan menentukan kecenderungan arah. Berikut adalah jejak data dalam penelitian ini : Tabel 4.12 Jejak Data Kepercayaan Diri Anak Subjek Baseline 1 Intervensi Baseline 2 (+) (+) (+) ARF Menaik dan Menaik dan Menaik dan 75
76 mendatar mendatar mendatar (+) (=) (+) NNS Menaik dan Mendatar Menaik dan mendatar mendatar 5. Level Stabilitas dan Rentang Level stabilitas dan rentang dapat ditentukan dengan memasukkan data yang paling rendah dan data yang paling tinggi. Tabel 4.13 Level Stabilitas dan Rentang Subjek Baseline 1 Intervensi Baseline 2 ARF 31,8% - 45,4% 61,3% - 68,1% 88,6% - 95,5% NNS 31,8% - 40,9% 56,8% - 56,8% 81,8% - 97,7% 6. Perubahan Level Perubahan level merupakan selisih antara data pertama dengan data terakhir. Perubahan level dapat ditentukan dengan menghitung selisih antara kedua data. Tabel 4.14 Perubahan Level Subjek Subjek Baseline 1 Intervensi Baseline 2 ARF 31,8% - 45,4% 61,3% - 68,1% 88,6% - 95,5% = 13,7 = 6,8 = 6,9 NNS 31,8% - 40,9% = 9,1 56,8% - 56,8% = 0 81,8% - 97,7% = 15,9
Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Analisis Kepercayaan Diri ARF Kondisi Baseline 1 Intervensi Panjang Kondisi 2 2 Kecenderungan Arah Menaik Menaik Kecenderungan Stabil Stabil Stabilitas (100%) (100%) Jejak Data (+) (=) Menaik dan Menaik dan mendatar mendatar Level Stabilitas dan Rentang 31,8% - 45,4% 61,3% - 68,1% Perubahan Level 31,8% - 45,4% 61,3% - 68,1% = 13,7 = 6,8 Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Analisis Kepercayaan Diri NNS Kondisi Baseline 1 Intervensi Panjang Kondisi 2 2 Kecenderungan Arah Menaik Mendatar Kecenderungan Stabil Stabil Stabilitas (100%) (100%) Jejak Data (+) (=) Menaik dan Mendatar mendatar Baseline 2 2 Menaik Stabil (100%) (+) Menaik dan mendatar 88,6% - 95,5% 88,6% - 95,5% = 6,9 Baseline 2 2 Menaik Stabil (100%) (+) Menaik dan mendatar 77
Level Stabilitas 31,8% - 40,9% 56,8% - 56,8% 81,8% - 97,7% dan Rentang Perubahan Level 31,8% - 40,9% 56,8% - 56,8% 81,8% - 97,7% = 9,1 = 0 = 15,9 F. Analisis Antar Kondisi Terdapat 5 komponen dalam analisis antar kondisi diantaranya jumlah variabel yang dapat diubah, perubahan kecenderungan dan efeknya, perubahan stabilitas, perubahan level dan tumpang tindih data. 1. Variabel yang akan diubah Variabel yang akan diubah pada penelitian ini yaitu kepercayaan diri anak yang akan disajikan dalam tabel sebagai berikut : Tabel 4.17 Data Jumlah Variabel yang Diubah Perbandingan Kondisi B/A1 B/A2 Jumlah Variabel 1 1 2. Perubahan Kecenderungan Arah Perubahan kecenderungan arah dalam penelitian ini disajikan dalam tabel sebagai berikut : Tabel 4.18 Perubahan Kecenderungan Arah Subjek B/A1 B/A2 (+) ARF (+) (+) (+) (+) NNS (=) (+) (=) (+) 78
3. Perubahan Kecenderungan Stabilitas Untuk melihat perubahan kecenderungan stabilitas bisa kita lihat pada fase baseline (A) dan intervensi (B). Perubahan kecenderungan stabilitas setiap subjek akan ditunjukkan pada tabel sebagai berikut : Tabel 4.19 Data Perubahan Kecenderungan Stabilitas Subjek B/A1 B/A2 ARF Stabil ke Stabil Stabil ke Stabil NNS Stabil ke Stabil Stabil ke Stabil 4. Perubahan Level Data Tabel 4.20 Data Perubahan Level Data Subjek B/A1 B/A2 ARF 61,3%-45,4% = 15,9% 61,3%-95,5 = 34,2% NNS 56,8%-40,9% = 15,9% 56,8%-97,7% = 40,9% 5. Overlap Data Grafik 4.5 Kecenderungan Arah Kepercayaan Diri ARF Berdasarkan grafik di atas dapat disimpulkan bahwa pada kondisi intervensi menunjukkan tidak ada data intervensi yang masuk ke rentang 79
batas atas dan bawah baseline 1. Hal ini menunjukkan tidak ada data overlap dari tahap baseline 1. Maka demikian, pengaruh dari kondisi intervensi dapat diyakinkan. Grafik 4.6 Kecenderungan Arah Kepercayaan Diri NNS Selanjutnya untuk grafik dari subjek NNS dapat disimpulkan bahwa pada kondisi intervensi juga tidak menunjukkan ada data intervensi yang masuk ke rentang batas atas dan bawah baseline 1. Hal ini menunjukkan tidak ada data overlap dari tahap baseline 1. Dengan demikian, pengaruh dari kondisi intervensi dapat diyakinkan. Tabel 4.21 Data Persentase Overlap Subjek B/A1 B/A2 ARF 0% 0% NNS 0% 0% 80
81 Di bawah ini adalah rangkuman hasil analisis visual antar kondisi : Tabel 4.22 Rangkuman Hasil Analisis Visual Antar Kondisi Perbandingan Kondisi Kepercayaan Diri ARF B/A1 B/A2 Jumlah Variabel 1 1 Perubahan Kecenderungan Arah (+) (+) (+) (+) Perubahan Kecenderungan Stabilitas Stabil ke Stabil Stabil ke Stabil Perubahan Level Data 61,3%-45,4% = 15,9% 61,3%-95,5 = 34,2% Overlap Data 0% 0% Tabel 4.23 Rangkuman Hasil Analisis Visual Antar Kondisi Kepercayaan Diri NNS Perbandingan Kondisi B/A1 B/A2 Jumlah Variabel 1 1 Perubahan Kecenderungan Arah (=) (+) (=) (+) Perubahan Kecenderungan Stabilitas Stabil ke Stabil Stabil ke Stabil Perubahan Level Data 56,8%-40,9% = 15,9% 56,8%-97,7% = 40,9% Overlap Data 0% 0%
82 G. Pembahasan Secara keseluruhan, hasi penelitian ini menyatakan bahwa kepercayaan diri dengan persentasi kepercayaan diri denganpersentase tertinggi berada oada kondisi intervensi untuk kedua subjek yaitu ARF dan NNS. Temuan ini memiliki makna bahwa kegiatan menari dapat membantu meningkatkan kepercayaan diri. Pernyataan ini diperkuat dengan hasil penelitian dari seorang mahasiswa dari Universitas Pendidikan Indonesia bernama I Gusti Kpmang Aryaprasta dan Arie Rakhmat Riyadi yang meneliti bagaimana pembelajaran tari kreatif dapat meningkatkan percaya diri anak usia dini. Dari hasil penelitian, dijelaskan bahwa perangkat pembelajaran tari kreatif dapat meningkatkan percaya diri anak usia dini. Pada penelitian ini dijelaskan bahwa terdapat 3 kondisi yang terdiri dari baseline 1, intervensi (pemberian tindakan), dan baseline 2. Hasil pengamatan dari subjek pertama yaitu ARF. Awalnya ARF diminta melakukan perkenalan diri namun ARF terlihat belum berani melakukan perkenalan dengan kemauannya sendiri. Kemudian untuk kegiatan mengeksplorasi gerakan, kemampuan ARF sudah mulai berkembang saat baseline 1 sesi 1. Pengamatan dari subjek ARF pada kondisi intervensi terlihat sangat baik. ARF semakin menunjukkan kepercayaan dirinya. ARF terlihat antusias dan pantang menyerah selama mengikuti kegiatan. Hasil pengamatan dari subjek ARF dalam kondisi baseline 2 menunjukkan hasil yang sangat baik. ARF banyak menunjukkan kepercayaan dirinya. Dimana sebelumnya saat kondisi baseline 1 dan intervensi ARF masih ragu-ragu ketika memperkenalkan diri dan menari, ia terus mencoba meyakinkan bahwa dirinya bisa. Sebagaimana yang terdapat pada teori menurut Lie bahwa perilaku yang mencerminkan kepercayaan diri yaitu yakin kepada diri sendiri, tidak bergantung pada orang lain, tidak ragu-ragu. Kegiatan menari untuk subjek ARF ini membawa hasil bahwa ARF bisa melewatinya dengan baik. Walaupun
pada awal kegiatan ia masih terlihat ragu-ragu namun dengan semangat mencoba yang ada pada dirinya akhirnya ia bisa melakukan semua rangkaian kegiatan menari. Selanjutnya hasil pengamatan untuk subjek NNS, pada awal penelitian terlihat belum berkembang pada baseline 1 sesi 1, maka itu diperlukan banyak bimbingan agar mencapai perkembangan yang baik. Pada kegiatan perkenalan diri NNS mulai terlihat perkembangannya pada baseline 1 sesi 2, NNS cenderung diam pada saat sesi 1 namun NNS mampu melewatinya dengan mencoba memperkenalkan dirinya dengan dibantu peneliti. Pengamatan dari subjek NNS, pada intervensi 1 dan 2 NNS menunjukkan perkembangannya dengan baik. Meski ia sempat berhenti bergerak ketika diberi komentar oleh teman-temannya, NNS tetap mencoba menunjukkan kesungguhannya dengan menari dari awal hingga akhir gerakan. Selanjutnya untuk subjek NNS pada kondisi baseline 2 menunjukkan hasil yang sangat baik. Jika dilihat dari awal kegiatan NNS terlihat memiliki skor yang lebih kecil dari subjek ARF. Namun hal itu tidak menjadi alasan untuk NNS tidak mencoba lebih lagi. NNS banyak sekali melewati proses untuk mengembangkan kepercayaan dirinya, dimana sebelumnya ia belum berani untuk memperkenalkan dirinya, lalu mudah menyerah saat diberi materi tari ikan hingga dalam hal menjawab pertanyaan saja NNS cenderung diam. Sebagaimana pendapat Yoder dan Proctor, anak dapat dikatakan memiliki kepercayaan diri jika anak tersebut aktif namun tidak berlebihan, penuh tanggung jawab, energik, dan tidak mudah putus asa. Seperti yang dapat dilihat pada hasil pengamatan subjek NNS terlihat memiliki skor yang lebih kecil dari ARF namun hal tersebut bukan menjadi penghalang dirinya untuk terus berkembang. Dengan segala proses yang sudah dilewatinya dengan tidak mudah putus asa NNS pun bisa mengikuti kegiatan menari dari awal hingga akhir. 83
Seperti yang dikatakan teori psikososial dari Erik Erik Erikson, yaitu pada tahapan industry vs inferiority (industri vs inferioritas). Pada tahap ini menjelaskan bagaimana anak merasa bangga dengan kemampuan dan prestasi yang dimilikinya melalui interaksi sosial. Pada penelitian ini dijelaskan bahwa melalui interaksi sosial yaitu kegiatan menari yang dilakukan di lingkungan rumah peneliti dapat membantu anak sekitar memiliki kemampuan. Dengan kemampuan yang dimilikinya anak merasa bangga dan hal ini dapat membantu meningkatkan kepercayaan dirinya. 84
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang sudah dipaparkan pada bab sebelumnya dapat disimpulkan bahwa : 1. Kepercayaan diri anak sebelum diadakan kegiatan menari menunjukkan hasil yang rendah. 2. Kegiatan menari dapat meningkatkan pada kepercayaan diri anak. Pengaruh yang ditunjukkan diantaranya anak menjadi lebih antusias dalam mengikuti kegiatan menari. Hal ini dapat ditunjukkan dengan hasil dan analisis penelitian pada kepercayaan diri anak melalui kegiatan menari yang menunjukkan kenaikan perkembangan 3. Dengan adanya kegiatan menari, anak juga lebih percaya diri untuk tampil di depan banyak orang, hal ini dilihat ketika anak menampilkan gerakan tarian yang sudah diajarkan di depan teman-temannya. B. Saran Saran yang diberikan berdasarkan hasil penelitian adalah sebagai berikut : 1. Bagi guru, hasil penelitian ini bisa dijadikan acuan dalam meningkatkan kepercayaan diri anak melalui kegiatan menari. Tetap usahakan dalam menyesuaikan gerak tari dengan kemampuan anak usia dini, agar gerakan yang diajarkan mudah untuk dipahami oleh anak. 2. Bagi sekolah, diharapkan menjadi contoh atau perbaikan dimana kegiatan tambahan seperti menari diperlukan untuk menunjang perkembangan anak. 3. Bagi peneliti, hendaknya lebih mengembangkan kegiatan ini agar lebih bervariasi untuk anak agar memperoleh hasil yang lebih baik. 85
DAFTAR PUSTAKA Akbar, Eliyyil. 2016. Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini. Takengon: Duta Media Publishing Alvian, Reny. 2017. "Pengaruh Keguatan Seni Tari Kreasi Terhadap Kepercayaan Diri Anak Usia 5-6 Tahun di KB-TK Hj.Isriati Baiturrahman 2 Semarang". Skripsi. Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang Apriani, Arni. 2017. "Penerapan Tari Kreatif Dengan Eksplorasi Imageri Lingkungan Hidup Anak Usia Dini". Jurnal Pendidikan : Early Childhood. Vol 1 No. 2 Aryaprasta, I Gusti Komang dan Arie Rakhmat Riyadi. 2018. "Model Pembelajaran Tari Kreatif Untuk Meningkatkan Percaya Diri Anak Usia Dini Taman Kanak-Kanak". Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 2. No. 1 Claudia, Klara Siska. 2013. "Upaya Meningkatkan Percaya Diri Anak Melalui Kegiatan Menari Pada Anak Kelompok B TK Gabus 1 Ngrampal Sragen. Skripsi. Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini". FKIP. Universitas Muhammadiyah Surakarta Danti Marta Dewi,Supriyono, & Suharso. 2010. "Kepercayaan Diri Ditinjau Dari Pola Asuh Orang Tua Pada Siswa Kelas VII". Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application, Vol. 04, 2013 Darmadi, Hamid. 2015. Desain dan Implementasi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Penerbit Alfabeta Dinas Kebudayaan Kesenian dan Pariwisata. 2003. Tari Debus. Riau: Inventaris dan Pengkajian Tari Tradisional Daerah Riau Fitria, Harir Aida. 2017. "Pengaruh Pelatihan Seni Tari Terhadap Peningkatan Rasa Percaya Diri Siswa SDN Kauman 1 Malang". Skripsi. Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Negeri Maulama Malik Ibrahim Malang Hermayanti, Titin. 2015. "Peningkatan Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Menari Kreatif". Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Vol 9. Edisi 2 Karimi, Aeida dan Zohre Saadatmand. 2014. "The Relationship Between Self Confidence With Achievement Based On Academic Motivation". Kuwait 86
Chapter of Arabian Journal of Business and Management Review. Vol 4. Number 1 Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta PT RajaGrafindo Persada Majidah, Khotimatul, dkk. 2018. "Upaya Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Pada Kelompok B di RA Al Ikhlas Medan". Jurnal Raudhah. Vol 6. No. 2 Morrison, George S. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Mulyani, Novi. 2016. Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini. Yogyakarta: Penerbit Gava Media Muryanto. 2010. Mengenal Seni Tari Indonesia. Semarang: PT. Bengawan Ilmu Noormindhawati, Lely. 2015. 8 Tahun Yang Menakjubkan. Jakarta: PT Elex Media Komputindo Oliviantina, Rara Agista dan Suparno. 2018. "Peningkatan Kepercayaan Diri Anak Melalui Metode Talking Stick". Jurnal Pendidikan Usia Dini. Vol 12. No. 2 Rahayu, Aprianti Yofita. 2013. Menumbuhkan Kepercayaan Diri Melalui Kegiatan Bercerita. Jakarta: PT Indeks Rahma, Jazilatur. 2018. "Pembentukan Kepercayaan Diri Anak Melalui Pujian". Jurnal Perempuan dan Anak. Vol 2. No. 1 Sujiono, Anas. 2017. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sujiono, Yuliani Nurani. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks Snanto, Juang, Koji Takeuchi, dan Hideo Nakata. 2005. Pengantar Penelitian Dengan Subjek Tunggal. Tokyo: CRICED University of Tsukuba Susanty, Pratiwi Esti dan Eny Kusumastuti. 2012. "Model Pembelajaran Interaktif Kelompok Pada Mata Pelajaran Seni Tari". Jurnal Seni Tari. Vol 1 Suwaid, Muhammad Nur Abdul Hafizh. 2010. Prophet Parenting. Yogyakarta: Pro-U Media Syaifullah, Ach. 2010. Tips Bisa Percaya Diri. Yogyakarta: Garailmu 87
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Penerbit Erlangga Walujo, Djoko Adi. 2017. Kompendium Pendidikan Anak Usia Dini. Depok: Prenadamedia Group Wiyani, Novan Ardy & Barnawi. 2012.Format PAUD. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media 88
LAMPIRAN 89
Lampiran 1 Instrumen Penelitian Meningkatan Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Inisial anak : No. Aspek Indikator 1 BB 1. Berani bertindak 12. Berani maju ke dengan kemauannya sendiri 13. Berani diminta menari ketika untuk 14. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 15. Anak tidak mudah 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya terpengaruh penilaian orang lain menari sungguh- 16. Anak dengan sungguh 3. Optimis 17. Anak antusias saat memulai kegiatan 18. Anak tidak mudah menyerah 19. Dapat 4. Bertanggung jawab menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 20. Dapat merapikan peralatan belajar/mainan yang digunakan 21. Dapat mengikuti perintah guru 2 MB 3 BSH 90 4 BSB
Keterangan : BB (1) MB (2) BSH (3) BSB (4) \ 22. Dapat menghargai waktu = Belum Berkembang = Mulai Berkembang = Berkembang Sesuai Harapan = Berkembang Sangat Baik 91
Lampiran 2 Indikator Berani maju ke dengan kemauannya sendiri Berani ketika diminta untuk menari Berani bertanya dan menjawab pertanyaan Rubrik Penilaian Kepercayaan Diri Skor Deskripsi BB Anak belum berani maju dengan kemauannya sendiri MB Anak mampu maju atas bantuan guru BSH Anak mampu maju dengan sendiri namun ragu- ragu BSB Anak sudah mampu maju dengan kemauan sendiri BB Anak diam saja ketika diminta untuk MB Anak sudah berani ketika diminta menari dengan bantuan guru BSH Anak berani ketika diminta menari namun ragu- ragu BSB Anak sudah berani ketika diminta untuk menari BB Anak diam saja ketika diminta bertanya dan menjawab pertanyaan MB Anak sudah berani bertanya dan menjawab pertanyaan dengan bantuan guru BSH Anak sudah berani bertanya dan menjawab pertanyaan namun masih ragu-ragu BSB Anak sudah berani bertanya dan menjawab pertanyaan dengan lantang 92
Anak tidak mudah terpengaruh penilaian orang lain Anak menari dengan sungguh-sungguh Anak antusias saat memulai kegiatan BB Anak mudah menangis saat mendengar penilaian orang lain MB Anak mulai berani menari namun berhenti bergerak ketika mendengarkan pendapat lain dari temannya BSH Anak sudah bergerak, namun masih sedikit ragu pada gerakannya BSB Anak bergerak dengan yakin tanpa mendengarkan pendapat buruk dari temannya BB Anak menari hanya bagian awal saja MB Anak menari dengan ragu-ragu BSH Anak menari dari awal tarian sampai akhir namun masih sering berhenti di tengah-tengah tarian BSB Anak menari dari awal sampai akhir tarian dengan semangat BB Anak hanya melihat dan berdiam diri saja saat kegiatan dimulai MB Anak mengabaikan intruksi dan masih asik bermain ketika kegiatan dimulai BSH Anak langsung melakukan intruksi yang diberikan ketika kegiatan dimulai BSB Anak melakukan intruksi dengan wajah tersenyum dan penuh semangat ketika kegiatan dimulai 93
Anak tidak mudah menyerah Dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai Dapat merapikan peralatan belajar/mainan yang digunakan Dapat mengikuti perintah guru BB Anak mudah menangis saat melakukan kesalahan MB Anak mulai mencoba memperbaiki kesalahannya ketika mencoba gerakan BSH Anak terus mencoba melatih gerakannya walau masih ragu-ragu BSB Anak pantang menyerah melatih gerakannya hingga gerakannya benar BB Anak hanya mengikuti kegiatan pemanasan saja MB Anak mengikuti beberapa gerakan saja BSH Anak mengikuti kegiatan inti saja BSB Anak mengikuti kegiatan dari pemanasan hingga doa selesai latihan dengan penuh semangat BB Anak tidak merapikan peralatan belajar atau mainan yang digunakannya MB Anak merapikan beberapa peralatan belajar atau mainan yang digunakan namun masih dibantu guru BSH Anak merapikan peralatan belajar atau mainan yang digunakannya namun masih belum rapi BSB Anak merapikan peralatan belajar atau mainan yang digunakannya dengan rapi BB Anak asik bermain ketika guru memberikan perintah MB Anak diam saja ketika guru memberikan perintah 94
Dapat menghargai waktu BSH Anak mengikuti perintah yang diberikan oleh guru BSB Anak mengikuti perintah dari guru dengan semangat dan ceria BB Anak selalu datang terlambat MB Anak datang tepat waktu, namun bermain atau beli jajan dahulu BSH Anak datang tepat waktu dan langsung mengikuti kegiatan BSB Anak datang lebih awal dari waktu yang telah ditentukan 95
Lampiran 3 Hasil Observasi Subjek Kondisi Baseline 1 (A1) Meningkatan Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Inisial anak : ARF No. 1. Aspek Berani bertindak Indikator ke dengan kemauannya sendiri 2. Berani diminta menari 1. Berani maju ketika untuk 1 BB √ 2 MB √ √ 3. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 4. Anak tidak mudah √ 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya terpengaruh penilaian orang lain menari sungguh- 5. Anak dengan sungguh √ 3. Optimis 6. Anak antusias saat memulai kegiatan 7. Anak tidak mudah menyerah √ 8. Dapat √ 4. Bertanggung jawab menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 9. Dapat merapikan peralatan belajar/mainan yang digunakan √ 10. Dapat mengikuti perintah guru √ 11. Dapat menghargai √ 3 BSH √ 96 4 BSB
waktu 97
Hasil Observasi Subjek Kondisi Baseline 1 (A1) Meningkatan Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Inisial anak : NNS No. 1. Aspek Berani bertindak Indikator ke dengan kemauannya sendiri 2. Berani diminta menari 1. Berani maju ketika untuk 1 BB √ 2 MB √ √ 3. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 4. Anak tidak mudah √ 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya terpengaruh penilaian orang lain menari sungguh- 5. Anak dengan sungguh √ 3. Optimis 6. Anak antusias saat memulai kegiatan 7. Anak tidak mudah menyerah √ √ 8. Dapat √ menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 9. Dapat merapikan √ 4. Bertanggung jawab peralatan belajar/mainan yang digunakan 10. Dapat mengikuti perintah guru √ √ 11. Dapat menghargai waktu Lampiran 5 3 BSH 98 4 BSB
Lampiran 4 Hasil Observasi Subjek Kondisi Intervensi Meningkatan Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Inisial anak : ARF No. Aspek Indikator 1 BB 2 MB 1. Berani bertindak 1. Berani maju ke dengan kemauannya sendiri 2. Berani diminta menari ketika untuk 3. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 4. Anak tidak mudah √ 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya terpengaruh penilaian orang lain menari sungguh- 5. Anak dengan sungguh √ 3. Optimis 6. Anak antusias saat memulai kegiatan 7. Anak tidak mudah menyerah 8. Dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 9. Dapat merapikan 4. Bertanggung jawab peralatan belajar/mainan yang digunakan 10. Dapat mengikuti perintah guru 11. Dapat menghargai waktu 3 BSH √ √ √ √ √ √ √ √ 99 4 BSB √
Hasil Observasi Subjek Kondisi Intervensi Meningkatan Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Inisial anak : NNS No. Aspek Indikator 1 BB 2 MB 1. Berani bertindak 1. Berani maju ke dengan kemauannya sendiri 2. Berani diminta menari ketika untuk √ √ 3. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 4. Anak tidak mudah √ 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya terpengaruh penilaian orang lain menari sungguh- 5. Anak dengan sungguh √ 3. Optimis 6. Anak antusias saat memulai kegiatan 7. Anak tidak mudah menyerah 8. Dapat √ menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 9. Dapat merapikan √ 4. Bertanggung jawab peralatan belajar/mainan yang digunakan 10. Dapat mengikuti perintah guru √ 11. Dapat menghargai waktu √ 3 BSH √ √ √ 100 4 BSB
Lampiran 5 Hasil Observasi Subjek Kondisi Baseline 2 (A2) Meningkatan Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Inisial anak : ARF No. Aspek Indikator 1 BB 2 MB 1. Berani bertindak ke dengan kemauannya sendiri 2. Berani diminta menari 1. Berani maju ketika untuk 3. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 4. Anak tidak mudah 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya terpengaruh penilaian orang lain menari sungguh- 5. Anak dengan sungguh 3. Optimis 6. Anak antusias saat memulai kegiatan 7. Anak tidak mudah menyerah 8. Dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 9. Dapat merapikan 4. Bertanggung jawab peralatan belajar/mainan yang digunakan 10. Dapat mengikuti perintah guru 11. Dapat menghargai 3 BSH √ √ 101 4 BSB √ √ √ √ √ √ √ √ √
waktu 102
Hasil Observasi Subjek Kondisi Baseline 2 (A2) Meningkatan Kemampuan Kepercayaan Diri Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menari Inisial anak : NNS No. Aspek Indikator 1 BB 2 MB 1. Berani bertindak ke dengan kemauannya sendiri 2. Berani diminta menari 1. Berani maju ketika untuk 3. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 4. Anak tidak mudah 2. Kemampuan keyakinan akan dirinya terpengaruh penilaian orang lain menari sungguh- 5. Anak dengan sungguh 3. Optimis 6. Anak antusias saat memulai kegiatan 7. Anak tidak mudah menyerah 8. Dapat menyelesaikan kegiatan menari sampai selesai 9. Dapat merapikan 4. Bertanggung jawab peralatan belajar/mainan yang digunakan 10. Dapat mengikuti perintah guru 11. Dapat menghargai waktu 3 BSH √ 103 4 BSB √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Lampiran 6 Perhitungan Kecenderungan Stabilitas SUBJEK ARF Intervensi ( Rentang Stabilitas = Nilai Tertinggi × Ukuran Stabilitas ) 68,1 x 15% = 10,2% Baseline 1 45,4 x 15% = 6,8% Baseline 2 95,5 x 15% = 14,3% Mean Level = 2 = 42% =64,7% =92% Batas Atas = Mean Level + ( × Rentang Stabilitas) 42% + ( × 6,8) 64,7% + ( × 10,2) 88,6% + ( × 14,3) 42% + 3,4 = 45,4% 64,7% +5 = 69,7% 88,6% + 7,15 = 95,7% Batas Bawah = Mean Level - ( × Rentang Stabilitas) 42% - ( × 6,8) 64,7% - ( × 10,2) 92% - ( × 14,3) 42% - 3,4 = 38,5 % 64,7% - 5 =59,7 % 92% - 7,15 =84,8 % Presentase Stabilitas = ×100 = 100% ×100 = 100% ×100 = 100% Stabil Stabil Stabil 104
105 SUBJEK NNS Intervensi ( Rentang Stabilitas = Nilai Tertinggi × Ukuran Stabilitas ) 56,8 x 15% = 8,5% Baseline 1 40,9 x 15% = 6,1% Baseline 2 97,7 x 15% = 14,6% Mean Level = 2 = 36,3% =56,8% =89,7% Batas Atas = Mean Level + ( × Rentang Stabilitas) 36,3% + ( × 6,1) 56,8% + ( × 8,5) 89,7% + ( × 14,6) 36,3% + 3 = 39,3 % 56,8% + 4,2 = 61 % 89,7% + 7,3 = 97 % Batas Bawah = Mean Level - ( × Rentang Stabilitas) 36,3% - ( × 6,1) 56,8% - ( × 8,5) 89,7% - ( × 14,6) 42% - 6,1 = 35,9 % 64,7% - 4,2 =60,5 % 92% - 7,3 = 83,7 % Presentase Stabilitas = ×100 = 100% ×100 = 100% ×100 = 100% Stabil Stabil Stabil
Lampiran 7 Foto
foto Kegiatan 106
107
109