Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (54-59) FAKTOR PENYEBAB KESULITAN MEMBACA PESERTA DIDIK DI SDN-5 PANARUNG Difficulty Of Cause Of Difficult Reading Students At SDN-5 Panarung Oleh: Hendri ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor apakah yang menjadi penyebab kesulitan membaca pada peserta didik kelas III di SDN-5 Panarung. Populasi dalam penelitian ini adalah 31 orang peserta didik kelas III SDN-5 Panarung. Instrumen dalam penelitian ini adalah berupa angket. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif dan hasil datanya dianalisis dengan menggunakan rumus persentase. Berdasarkan hasil penelitian pada peserta didik kelas III SDN-5 Panarung Palangka Raya didapat bahwa faktor dominan yang menjadi penyebab kesulitan peserta didik dalam membaca adalah kurang mengenal huruf 54,04%, faktor kedua adalah menghilangkan huruf 23,62%, sedangkan faktor terakhir adalah membaca kata demi kata 22,34%. Kata Kunci : Penyebab Kesulitan Membaca, Peserta Didik ABSTRACT This study aims to determine what factors are the cause of reading difficulties in grade III students in Panarung SDN-5. The population in this study were 31 students of class III Panarung SDN-5 in the Academic Year 2017/2018. The instrument in this study was a questionnaire. The method used is a quantitative descriptive method and the results of the data are analyzed using the percentage formula. Based on the results of research on students in grade III SDN-5 Panarung Palangka rayadatapat that the dominant factor that causes students difficulty in reading is not familiar with letters 54.04%, the second factor is eliminating letters 23.62%, while the last factor is reading words for word 22.34%. Keywords: Causes of Reading Difficulties, Learners PENDAHULUAN Membaca menduduki posisi peran yang sangat penting dalam konteks kehidupan umat manusia, terlebih pada era informasi dan komunikasi sekarang ini. Membaca juga sebuah jembatan bagi siapa saja dan dimana saja yang berkeinginan meraih kemajuan dan kesuksesan, baik di lingkungan dunia pendidikan maupun di dunia pekerjaan. Membaca adalah kegiatan fisik dan mental yang dapat berkembang menjadi suatu kebiasaan. Disamping itu, dalam usaha pembentukan kebiasaan membaca, dua aspek yang diperlukan diperhatikan, yaitu minat (perpaduan antara keinginan, kemauan, dan motivasi) dan keterampilan membaca. Membaca berperan sangat penting dalam belajar. Dengan demikian membaca tidak dapat dianggap sebagai subjek yang terpisah dalam studi. Membaca adalah salah yang dipergunakan sejak dari tingkat sekolah individu sepanjang dasar melangsungkan pendidikannya. satu alat pendidikan sampai Hendri Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah 54
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (54-59) Guru bidang studi perlu membekali kompetensi diri berbagai pengajaran membaca yang relevan jika mereka benar-benar menghendaki peserta didik mencapai prestasi yang diharapkan Syaiful Bahri Djamarah (2002:44). Kemajuan kemampuan membaca pada teratur, umumnya memang bergerak namun keistimewaan-keistimewaan tertentu bisa terjadi pada setiap anak. dengan Beberapa faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca bangsa kita antara lain: pertama, tradisi kelisanan, Kedua, akibat sistem persekolahan yang kurang memberikan peluang yang cukup bagi hadirnya tradisi keberaksaan atau tradisi membaca kepada para peserta didik. Thorndike, (dalam Kholid A Harras, dkk 1999:25) mengatakan bahwa proses membaca itu tak ubahnya dengan proses ketika seseorang sedang berpikir atau terjadi bernalar.Proses membaca secara berturut-turut dan terjadi sehingga meningkatkan secara keterampilan membaca para peserta didik merupakan hal yang sangat penting; akan tetapi menumbuhkan minat dan kebiasaan membaca jauh lebih penting. Selain itu memperkaya wawasan dan pengalaman peserta didik melalui penugasan membaca itu penting, tetapi menjaga sikap peserta didik dari kejenuhan dan kebosanan akan bahan bacaan juga tidak kalah penting. Membaca menduduki posisi peran yang sangat penting dalam konteks kehidupan manusia, terlebih pada era informasi dan komunikasi seperti sekarang ini, namun kenyataan yang terjadi di SDN-5 Panarung bahwa saat diadakan observasi oleh peneliti di kelas III SDN-5 Panarung, pada saat sedang berlangsung proses pembelajaran Bahasa Indonesia ternyata masih ada peserta didik yang mengalami data kesulitan membacaberdasarkan tidak tidak linier, itu dokumentasi bahasa Indonesia, Dari 31 peserta didik kelas III ada 15 peserta didik yang nilainya 54 atau kurang dari nilai rata-rata, KKM untuk pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 60. Salah satu penyebab yang dialami 15 peserta didik tersebut adalah mengalami kesulitan belajar khususnya saat pelajaran membaca. Selain melakukan observasi peneliti juga melakukan wawancara singkat dengan guru kelas mengenai kesulitan membaca pada tersebut disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal peserta didik yaitu pada saat membaca peserta didik kurang mengenal huruf, membaca kata demi kata, dan menghilangkan huruf. Misalnya dalam kata sabtu dibaca saptu, seseorang dibaca seorang. Sedangkan eksternal peserta didik seperti, keadaan keluarga atau peran orang tua yang kurang perhatian untuk memberikan dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun. kurangnya Keadaan interaksi guru dengan peserta didik pada saat proses belajar mengajar. Kesalahan dapat dan peserta menghambat belajar didik.Berdasarkan tersebut, fenomena untuk melakukan tertarik peneliti penelitian tentang faktor-faktor penyebab kesulitan membaca peserta didik di SDN-5 Panarung. hasil belajar didik. Hal peserta faktor seperti sekolah tersebut kekurangan "Membaca adalah suatu proses yang dilakukan atau dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa Tarigan (dalamDalyono, 2010:62). pada tulis", Membaca hakikatnya adalahsuatu yang rumit yang melibatkan sekedar tidak banyak melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berfikir, psikolinguistik, hal, hanya Hendri Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah 55
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (54-59) dan metakognitif. Dalam pelaksanaan membaca ini diperlukan keseriusan dan keinginan yang kuat dari diri si pembaca. Tidak jarang sering kita temukan banyak peserta didik yang tidak begitu tertarik dalam membaca. Hal ini disebabkan dikarenakan keinginan yang lemah dari peserta didik itu sendiri. Itulah sebabnya mengapa membaca itu memerlukan keinginan yang kuat dari diri si pembaca untuk melakukan aktivitas membaca. bahasa Indonesia, "kemampuan" sama dengan (KBBI, dapat melakukan 2007:423). Sedangkan membaca adalah "mengeja" atau melafalkan apa yang (KBBI, 2005:83). Sehingga tertulis" kemampuan membaca dapat diartikan sebagai suatu kemampuan yang dimiliki seseorang untuk mengeja atau melafalkan apa yang "mengeja" yaitu melafalkan huruf-huruf satu demi satu, (KBBI, Sedangkan "Mengucapkan" sama dengan melafalkan (KBBI, 2007:804). atau melisankan, Departemen Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. (2008:31). Dalam besar kamus sesuatu, tertulis 2007:134). Pendidikan terjadi informasi masukan proses pengolahan yang terdiri atas informasi visual dan informasi non visual. Informasi visual merupakan informasi yang dapat diperoleh melalui indera penglihatan, sedangkan informasi non visual merupakan informasi yang sudah ada dalam benak si pembaca. Karena pembaca memiliki pengalaman yang berbeda-beda dan mempergunakan informasi pengalaman visual ada dalam teks, makna teks akan berubah-ubah sesuai dengan pengalaman penafsiran. Faktor-faktor Membaca Dalam kegiatan membaca itu menafsirkan Penyebab Kesulitan Faktor Eksternal Salah satu faktor penyebab kesulitan membaca adalah faktor eksternal, faktor eksternal yang dapat menjadi penyebab kesulitan membaca keadaan keluarga dan keadaan sekolah. Slameto (Dalam MulyonoAbdurrahman, 2003:52). adalah a. Keadaan Keluarga Sri RahayuHaditono (2006:3) bahwa lembaga pendidikan "Keluarga adalah pertama dan utama". Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan kecil, tetapi bersifat menentukan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, negara dan dunia. Adanya rasa aman dalam keluarga sangat penting dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Rasa aman itu membuat seseorang akan terdorong untuk belajar secara aktif, karena rasa aman merupakan salah satu kekuatan pendorong dari luar yang menambah motivasi untuk belajar. Oleh karena itu orang tua hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari keluarga. Jalan kerjasama yang perlu ditingkatkan, dimana orang tua harus menaruh perhatian yang serius tentang cara belajar anak di rumah. Perhatian orang tua dapat memberikan dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun. Karena anak memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk belajar. b. Keadaan Sekolah "Peranan yang guru memegang peranan yang terpenting, dalam arti bahwa perhatian guru pribadi terhadap peserta lebih memajukan perkembangan anak daripada organisasi sekolah, dimana seorang guru lebih sering menghadapi anak-anak dari kelas itu", W.A. Gerungan (dalamM. Asrori, 2007:35). Oleh sebab itu, pendidik harus dituntut untuk menguasai bahan pelajaran yang disajikan, dan memiliki metode yang itulah didiknya Hendri Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah 56
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (54-59) tepat dalam mengajar, interaksi dengan peserta didiknya, serta perhatian terhadap masalah-masalah yang dihadapi peserta didiknya. lembaga pendidikan formal pertama yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar peserta didik, karena itu lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar lebih giat lagi. Keadaan sekolah ini pelajaran, meliputi hubungan guru dengan peserta didik, alat- alat pelajaran dan kurikulum. Hubungan antara guru dan peserta didik kurang baik akan mempengaruhi hasil-hasil belajarnya. 1. Faktor Internal Sekolah merupakan cara penyajian internal penyebab peserta didik kurang lancar membaca menurut Tarmizi, dalam (Farida Rahim, 2008:46) adalah: a. Kurang Mengenal Huruf Faktor-faktor tidakmampuan peserta didik mengenali huruf-huruf seringkali dijumpai guru. Ketidakmampuan peserta didik membedakan huruf besar dan kecil termasuk kesulitan. Ketidak jelasan peserta didik melafalkan sebuah huruf sering terjadi, khususnya seperti huruf: [b], [c], [d], [p], [v]. Kesulitan dalam kategori Untuk memastikan apakah peserta didik mengalami dalam mengenali huruf dapat dilakukan melalui pengujian secara informal atau pengujian secara formal dengan menggunakan tes pengenalan huruf. b. Menghilangkan Huruf Penghilangan kesulitan sering dilakukan oleh peserta didik berkesulitan membaca karena adanya kekurangan dalam mengenal huruf, bunyi bahasa dan bentuk kalimat. Penghilangan huruf biasanya terjadi pada awal kata. huruf satu huruf, kata dari teks yang dibaca misalnya :Tujuh dibaca tuju, Bapak dibaca bapa, Majalah dibaca majala dan lain-lain. Penghilangan huruf, ini biasanya dilakukan oleh ketidakmampuan peserta didik mengucapkan huruf-huruf yang membentuk kata. Bahkan ada huruf yang sulit dibaca sengaja membacanya. c. Membaca Kata Demi Kata tidak karena Peserta didik yang mengalami kesulitan ini biasanya berhenti setelah membaca sebuah kata, tidak segera diikuti dengan kata berikutnya. Membaca kata demi kata seringkali disebabkan oleh :Gagal kata, atauKurang lancar membaca. jenis memahami makna Membaca kata demi kata memang merupakan tahap awal dari kegiatan membaca. Akan tetapi jika peserta didik tidak mengalami kemajuan dalam hal tersebut, maka dia termasuk kategori peserta didik yang menghadapi masalah. METODOLOGI PENELITIAN peneliti deskriptif menggunakan kuantitatif, yang berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang berdasarkan data-data, dan menginterprestasi. Penelitian ini dilakukan di SDN - 5 Panarung, Kelurahan Panarung Kecamatan Pahandut Kota Palangka Raya. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III SDN - 5 Panarung yang berjumlah 31 orang. Karena jumlah populasi dalam penelitian ini kurang dari 100, maka seluruh populasi tersebut akan digunakan sebagai sumber pengambilan data, sehingga jenis penelitian ini disebut penelitian populasi. Dalam penelitian ini metode karena penelitian menganalisis Kesulitan penghilangan ini adalah peserta didik menghilangkan (tidak dibaca) Hendri Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah 57
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (54-59) Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, hanya memuat satu variabel yaitu faktor penyebab kesulitan membaca. peneliti penelitian membatasi hanya pada faktor internal yang menjadi penyebab kesulitan membaca pada peserta didik. Indikator variabel untuk faktor internal yang mempengaruhi kesulitan membaca peserta didik adalah sebagai berikut:Kurang mengenal huruf, penghilangan huruf, membaca kata demi kata. Dalam ini 100 % = Pengali tetap(Anas Sudijono, 2008:43) HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan data di atas bahwa dapat direkap faktor penyebab yang paling dominan tiap-tiap faktor adalah sebagai berikut: Tabel 3 Rekap Faktor Penyebab Kesulitan Membaca Peserta Didik No Indikator Persentase Teknik pengumpulan data yang ini digunakan adalahAngket. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup yang berupa pilihan ganda, yang terdiri dari item pertanyaan. Adapun kriteria penelitian yang digunakan dalam angket ini adalah dengan skala Gutman yang juga disebut skala Scalorgam yaitu skala yang digunakan untuk jawaban yang bersifat jelas dan konsisten suatu permasalahan yang ditanyakan, seperti : jawaban dalam penelitian terhadap Ya - Tidak nilai - (1) - (0) Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis persentase. Setelah data terkumpul, kemudian data diolah secara sederhana dengan frekuensi. menggunakan Kemudian diambil persentase dari hasil tes. Adapun rumus analisis persentase yang digunakan adalah: tabel-tabel F N - Keterangan : - P - F - N P = x 100% = Persentase = Frekuensi = Jumlah 1. Kurang mengenal huruf 54,04% 2. Menghilangkan huruf 23,62% 3. Membaca kata demi kata 22,34% Total 100% KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian pada peserta didik kelas III SDN-5 Panarung Palangka Raya didapat bahwa faktor dominan yang menjadi penyebab kesulitan peserta didik dalam membaca adalah kurang mengenal huruf 54,04%, faktor huruf adalah menghilangkan kedua 23,62%, sedangkan faktor terakhir adalah membaca kata demi kata 22,34%. Hal ini Kemampuan bahwa. menunjukkan mengenal huruf adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki peserta didik saat mereka membaca. Ketika sudah mengenal huruf maka akan mempermudah untuk melatih kelancaran membaca peserta didik. DAFTAR PUSTAKA Cholid Narbuko dan Abu Achmadi. 2007. Metodologi Penelitian, Jakarta : PT. Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT. Rineka Cipta. dalam; Hendri Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah 58
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2019, Volume 14 Nomor 2, (54-59) Departemen Nasional, Jenderal Pendidikan Direktorat Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Kependidikan, (2008), dalam; Membaca. Pendidikan Tim. 2008. Buku Pedoman Penulisan Skripsi. Palangka Raya:Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Farida, Rahim. Pengajaran 2008. Membaca di Sekolah Dasar, Jakarta: Bumi Aksara. Haditono, SitiRahayu. 2006. Psikologi Perkembangan. Jogjakarta: Gajah Mada University Press. M. Asrori. 2007. Psikologi Pembelajaran, Bandung: Penerbit CV. Wacana Prima. M. Dalyono. 2010. Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta. Psikologi 2004. Syah. Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhibin, Mulyono, Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta : Penerbit Rineka Cipta. Santoso, Puji, dkk. 2008. Materi dan Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah : Dasar. Universitas Terbuka. Jakarta Saripudin, Udin. 2007. Teori Belajar dan : Pembelajaran. Universitas Terbuka. Jakarta Ibrahim. 2001. Sudjana, Nana dan Penelitian Penilaian dan Pendidikan. Bandung : Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R dan D, Bandung; Penerbit Alfabeta. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. Tim. Hendri Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah 59