SKRIPSI HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS SD NEGERI 2 BADRANSARI TAHUN AJARAN 2019/2020 Oleh: RAHMAD HERDIYANTO NPM. 1501050128 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO 1441 H / 2019 M i
HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS SD NEGERI 2 BADRANSARI TAHUN AJARAN 2019/2020 (Skripsi Kuantitatif) Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Dan Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd) Oleh: RAHMAD HERDIYANTO NPM. 1501050128 Pembimbing I : H. Sudirin, M.Pd Pembimbing II : Tubagus Ali RPK, M.Pd. Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI(IAIN) METRO 1441 H / 2019 M ii
ABSTRAK HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS SD N 2 BADRANSARI TAHUN AJARAN 2019/2020 Oleh. RAHMAD HERDIYANTO Prestasi belajar merupakan gambaran dari penguasaan kemampuan para peserta didik sebagai mana telah di tetapkan untuk suatu pelajaran baik oleh guru sebagai pengajar, maupun oleh peserta didik sebagai pelajaran bertujuan untuk mencapai prestasi yang setinggi tingginya. Prestasi belajar dapat dipengaruhi dari bebrapa faktor baik dari dalam (intern) dan luar (ekstern) diri seseorang, salah satu yang dapat mempengaruhi prestasi belajar adalah minat belajar. Adapun tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahuihubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar matapelajaran IPS siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari Tahun Ajaran 2019/2020. Penelitian yang peneliti lakukan adalah penelitian metode penelitian kuantitatif, dengan sampel 25 siswa kelas IV, metode pengumpulan data yang digunakan adalah angket, observasi dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis datanya menggunakan korelasi Product Moment. Berdasarkan hasil analisis, data yang diperoleh menggunakan koefisien korelasi rhitung sebesar 0,668 sedangkan rtabel pada taraf signifikan 5% dengan dkn=30 sebesar 0,361, dapat diketahui bahwa rhitung lebih besar dari rtabelatau dapat diformulasikan rhitung (0,668)>rtabel (0,361), maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak. Sedangkan dilihat pada tabel interpretasi nilai "r" product moment bahwa rhitung (0,668) terletak pada titik 0,60-0,80 yang artinya adalah kuat dan tinggi. Maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang kuat dan tinggi atau signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar ips siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari Tahun Ajaran 2019/2020. v
"Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang telah diusahakannya."1 1 (Q.S An-Najm: 39). vii
PERSEMBAHAN Dengan kerendahan hati dan rasa syukur kepada Allah SWT, penulis persembahkan hasil studi ini kepada : 1. Ayahanda tercinta Sukijo dan Ibunda tercinta Warsiyem, dua insan mengagumkan yang tak pernah berhenti memberikan kasih sayangnya yang tulus. Dua insan yang telah membesarkanku, mendidik, bekerja keras demi anak-anaknya, dan selalu memberikan motivasi serta menjadi penyemangat dalam hidupku untuk selalu berjuang dan tiada pernah lelah selalu memberikan do'a dan nasihat untuk menyelesaikan studi ini, terimakasih banyak Ayah dan Ibu. 2. Kakak-kakakku Agus Suhartono, Redi Fajar Ristanto, Fanta Budi Nugroho dan Syamsul Fahri yang selalu menyemangatiku, dan selalu mendengar keluh kesahku selama menyusun Skripsi ini dan selalu 3. Almamater Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Lampung. viii
ix
DAFTAR ISI Halaman Sampul Halaman Judul ... ii Halaman Persetujuan ... iii Pengesahan ... iv Abstrak ... v Halaman Orisinalitas Penelitian... vi Halaman Motto ... vii Halaman persembahan ... viii Kata Pengantar ... ix Daftar Isi ... x Daftar Tabel ... xiii Daftar Gambar ... xiv Daftar Lampiran ... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 5 C. Pembatasan Masalah ... 5 D. Rumusan Masalah ... 6 E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 6 F. Penelitian yang Relevan ... 8 BAB II LANDASAN TEORI A. Hasil Belajar ... 11 1. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi hasil Belajar ... 13 B. Prestasi Belajar ... 15 1. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi prestasi belajar ... 17 C. Minat Belajar ... 20 1. Jenis-jenis Minat ... 22 x
2. Factor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar ... 24 3. Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa ... 25 4. Indikator Minat Belajar ... 27 D. Keterkaitan Antara Minat Belajar dengan PrestasiBelajar Siswa ... 28 E. Kerangka Konseptual Penelitian ... 28 1. Kerangka Berfikir ... 28 2. Paradigma ... 29 F. Hipotesis Penelitian ... 30 BAB III METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian ... 32 B. Definisi Operasional Variabel ... 33 1. Variabel Bebas (independen) ... 33 2. Variabel Terikat (dependen) ... 33 C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ... 34 1. Populasi ... 34 2. Sampel ... 36 3. Teknik Pengambilan Sampel ... 37 D. Teknik Pengumpulan Data ... 38 1. Angket ... 38 2. Observasi ... 39 3. Dokumentasi ... 39 E. Instrumen Penelitian ... 39 1. Rancangan/Kisi-Kisi Instrumen ... 39 2. Pengujian Instrumen ... 40 xi
F. Teknik Analisis Data ... 43 BAB IV HASIL PENELITIAN A. Hasil Penelitian ... 45 1. Deskripsi SD Negeri 2 Badransari ... 45 a. Identitas SD Negeri 2 Badransari ... 45 b. Visi, Misi dan Tujuan SD Negeri 2 Badransari ... 45 c. Keadaan Peserta Didik SD Negeri 2 Badransari ... 47 d. Keadaan Guru SD Negeri 2 Badransari ... 47 e. Keadaan Gedung SD Negeri 2 Badransari ... 48 f. Denah SD Negeri 2 Badransari ... 49 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian ... 50 a. Uji Validitas Instrumen... 50 b. Uji Reliabiitas Instrumen ... 54 3. Pengujian Hipotesis ... 57 B. Pembahasan ... 66 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 69 B. Saran ... 70 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP xii
DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Nilai ulangan tengah semester siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari TA. 2019/2020 ... 3 Tabel 3.1 Data siswa-siswi Kelas IV SD Negeri 2 Badransari TA. 2019/2020 ... 33 Tabel 4.1 Jumlah siswa-siswi SD Negeri 2 Badransari TA. 2019/2020 ... 45 Tabel 4.2 Nama-nama guru dan kariawan SD Negeri 2 Badransari ... 45 Tabel 4.3 Hasil Penyebaran Angket Vaiditas dan Reabilitas Tentang Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 2 Badransari ... 48 Tabel 4.4 Tabel penolong perhitungan validitas ... 49 Tabel 4.5 Hasil uji validitas ... 51 Tabel 4.6 Hasil Penyebaran Angket Tentang Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 2 Badransari... 55 Tabel 4.7 Ditribusi Frekuensi Hasil Angket tentang Minat Belajar di Sekolah ... 56 Tabel 4.8 Data Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS ... 57 Tabel 4.9 Ditribusi Frekuensi Prestasi Belajar ... 59 Tabel 4.10 Tabel Kerja Untuk Mencari Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar ... 60 Tabel 4.11 Data Interpretasi Nilai "r" Product Moment ... 63 xiii
Foto 1 Foto 2 Foto 3 DAFTAR GAMBAR pembagian angket uji validitas dan reliabilitas... 104 pembagian angket minat belajar ... 107 siswa mengerjakan angket lingkungan belajar ... 107 xiv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Alat Pengumpul Data (Angket) ... 72 Lampiran 2 Tabel "r" Product Moment Signifikan 5% dan 1% ... 75 Lampiran 2 Tabel penolong ujivaliditas ... 76 Lampiran 3 Hasil penghitungan manual dan spss uji validitas ... 80 Lampiran Nota Dinas ... 89 Lampiran 4 Surat Bimbingan Skripsi ... 90 Lampiran 5 Izin Prasurvey... 92 Lampiran 6 Surat Tugas ... 93 Lampiran 7 Izin Research ... 94 Lampiran 8 Surat Balasaan Research ... 95 Lampiran 9 Bebas Pustaka Prodi PGMI ... 96 Lampiran Bebas Pustaka ... 97 Lampiran 10 Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi ... 98 Lampiran 11 Foto Penelitian ... 104 Lampiran 13 Daftar Riwayat Hidup ... 108 xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan salah satu hal yang pokok dalam kehidupan manusia. Melalui pendidikan akan dapat menciptakan manusia yang berpotensi cerdas, terampil, kreatif, berbudi pekerti luhur dan memiliki ide cemerlang sebagai bekal untuk memperoleh masa depan yang lebih baik lagi. Pada hakikatnya berfungsi untuk mengembangkan potensi yang dimiliki individu, membentuk kepribadian individu yang cakap, kreatif, mandiri, berkarakter, serta bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 yang menyebutkan bahwa : Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2 kehidupan bangsa, bertujuan Proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar mengajar merupakan hal yang paling pokok. Proses belajar mengajar adalah inti dari kegiatan pendidikan yang berfungsi untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan tidak akan pernah tercapai apabila kegiatan belajar mengajar tidak pernah berlangsung dalam pendidikan. Oleh karena 2 Undang-undang No 20 tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kemendikbud.
itu, berhasil tidaknya pendidikan tergantung kepada bagaimana belajar mengajar berlangsung dengan baik sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai yakni terjadi perubahan dalam individu, perubahan dalam arti menuju perkembangan pribadi individu seutuhnya. Pendidikan dalam hal ini adalah pendidikan yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh karena itu kurikulum seharusnya disusun dan dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan agar sesuai dengan karakteristik, kondisi dan potensi daerah. Guna menghasilkan SDM yang berkualitas maka diperlukan proses pendidikan yang berkualitas pula. Pendidikan yang berkualitas ditunjukkan dari prestasi-prestasi belajar yang diperoleh siswa melalui proses belajar yang baik. Kenyataannya tidak setiap siswa mendapat prestasi belajar yang memuaskan selama mengikuti kegiatan belajar sesuai dengan yang diharapkan. Terkadang mereka mengalami kesulitan dalam belajar sehingga menyebabkan rendahnya prestasi belajar. Prestasi belajar menjadi ujung dari proses belajar mengajar, yang berguna sebagai alat ukur sejauh mana subyek belajar mampu menguasai materi yang telah disampaikan oleh guru. Tidak hanya itu, prestasi belajar dapat memberi cerminan keberhasilan seorang guru dalam melaksanakan proses belajar. Berdasarkan hasil prasurvey, bahwa prestasi belajar kelas IV masih rendah. Hal ini diketahui dari nilai Ulangan Tengah Semester siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari Tahun pelajaran 2019/2020. 2
Tabel 1.1 Data Nilai Ulangan Tengah Semester (UTS) Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Badransari No Nilai Krteria KKM Jumlah siswa Presentase 1 > 65 Tuntas 11 44 % 2 < 65 Tidak tuntas 14 56 % Jumlah 25 100 % Sumber: Dokumentasi SD Negeri 2 Badransari Berdasarkan tabel 1.1 diatas, diketahui bahwa prestasi belajar siswa kelas IV di SD Negeri 2 Badransari masih tergolong rendah. Siswa yang memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan nilai > 65 ada sebanyak 11 siswa dari 25 siswa atau sebanyak 44%. Sedangkan siswa dengan nilai < 65 ada sebanyak 14 siswa atau sebanyak 56 %. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari masih rendah. Prestasi belajar yang rendah diduga disebabkan minat belajar siswa yang masih rendah dalam mengikuti pembelajaran, hal ini nampak dari ketidak tercapainya KKM sebanyak 11 siswa dari 25 siswa. Rendahnya perhatian dan keaktifan siswa pada saat pembelajaran disebabkan beberapa fakor antara lain: guru kurang bervariasi mengelola pembelajaran sehingga nampak ceramah mendominasi pembelajaran. Hal ini menyebabkan minat belajar yang ada pada siswa menjadi rendah, dapat dilihat dari beberapa ciri-ciri yang terlihat, yaitu : 3
4 1. Tidak terlihat adanya perasaan senang terhadap pembelajaran 2. Kurang aktifnya siswa dalam mengikuti pembelajaran. 3. Banyaknya siswa yang tidak antusias dalam pembelajaran 4. Siswa lebih banyak mengobrol satu sama lain dibanding memperhatikan pemberian materi pembelajaran. Sebagai suatu aspek kejiwaan minat bukan saja dapat mempengaruhi tingkah laku seseorang, tapi juga dapat mendorong orang yang tetap melakukan dan memperoleh sesuatu. Oleh karena itu, tinggi rendahnya minat belajar siswa akan memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar yang akan dicapai oleh siswa. Pada proses pembelajaran IPS guru jarang menggunakan media. Guru cenderung menggunakan buku teks sebagai satu-satunya sumber belajar. Selain itu berdasarkan data yang didapat dari wali kelas IV diketahui bahwa prestasi belajar siswa masih rendah. Hal ini diketahui dari nilai Ulangan Tengah Semester siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari Tahun pelajaran 2019/2020. Beberapa masalah yang telah dipaparkan di atas, yaitu masih rendahnya perhatian dan aktifitas siswa menunjukkan bahwa minat belajar IPS pada siswa kelas IV masih rendah. Kurangnya siswa terlibat dalam pembelajaran kemudian membuat siswa menaruh perhatian yang rendah pada mata pelajaran IPS. Perhatian yang rendah membuat siswa tidak dapat fokus dalam menerima pesan dan isi materi pembelajaran, yang
kemudian berpengaruh pada prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Berdasarkan penelitian pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti, diketahui banyak faktor yang menyebabkan prestasi belajar IPS masih rendah disekolah, salah satu faktor yang menarik perhatian penulis adalah minat belajar siswa. Oleh Karena itu peneliti menyadari bahwa minat belajar merupakan faktor yang mempunyai konstribusi terhadap prestasi siswa. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Prestasi belajar IPS siswa kelas IV masih rendah, yang ditunjukkan oleh ketidak tercapainya KKM sebanyak 11 siswa dari 25 siswa atau sebanyak 56 % . 2. Rendahnya perhatian dan Keaktifan siswa kelas IV pada saat pembelajaran IPS. 3. Guru kurang bervariasi mengelola pembelajaran sehingga nampak mendominasi prosesnya. C. Pembatasan Masalah 1. Objek, dalam penelitian ini peneliti menempatkan minat dan prestasi sebagai objek. 2. Subjek, dalam penelitian ini peneliti menempatkan siswa kelas IV SD N 2 Badransari sebagai subjek. 5
3. Waktu dan tempat, Tahun ajaran 2019/2020, SD 2 Badransari 4. Materi dan tema, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada minat belajar dan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari Tahun Ajaran 2019/2020. D. Rumusan masalah Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, dan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah "Apakah ada hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari Tahun Ajaran 2019/2020". E. Tujuan dan manfaat Penelitian 1. Tujuan Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sesuai dari permaslahan yang diangkat adalah untuk mengetahui hubungan antara minat belajat dengan prestasi belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari Ajaran 2019/2020. 2. Manfaat Penelitian Dalam penelitian ini diharapkan membawa manfaat secara langsung maupun tidak langsung untuk dunia pendidikan, adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 6
7 a. Manfaat Teoritis Diharapkan hasil penelitian ini mampu memberikan sumbangan wawasan dan ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan khususnya Pendidikan Guru Sekolah Dasar dalam meningkatkan prestasi belajar di sekolah. b. Manfaat Praktis 1) Bagi siswa Menjadikan acuan untuk siswa seberapa pentingnya peran minat belajar sehingga dapat memicu semangat untuk meningkatkan prestasi belajarnya dan memperoleh hasil yang lebih baik dalam setiap pengalaman belajarnya. 2) Bagi guru Memberi masukan kepada guru mengenai proses pembelajaran yang aktif, efektif dan menyenangkan. Sehingga dapat membangkitkan semangat belajar siswa dalam pembelajaran. 3) Bagi sekolah Diharapkan dapat dijadikan masukan dalam usaha meningkatkan mutu, proses, dan prestasi belajar dalam kegiatan pembelajaran di setiap kelas. 4) Bagi peneliti Karya ilmiah ini merupakan salah satu syarat sarjana, selain itu sebagai tambahan referensi bagi peneliti-peneliti lain.
8 F. Penelitian Relevan No Penelitian relevan Persamaan Perbedaan 1 Nanik Haryati (2015) Mengkaji Perbedaan Persamaan Hubungan minat belajar dengan penelitian penelitian prestasi belajar matematika tersebut dengan tersebuat dengan siswa kelas V SD se-gugus penelitian peneliti adalah Wonokerto Turi Sleman. penulis yaitu sama-sama Penelitian ini bertujuan untuk yang saya akan untuk mencari mengetahui ada atau tidaknya lakukan hubungan minat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar mengetahui ada dengan prestasi dengan prestasi belajar atau tidak belajar. matematika siswa kelas V SD hubungan minat se-Gugus Wonokerto, Turi, terhadap prestasi Sleman tahun ajaran belajar siswa 2014/20153. kelas IV SD dan akan dilaksanakan di SD N 2 Badransari. 2 Nur Dwi Purnama Sari (2012) Perbedaan Persamaan 3 Nanik Haryati. 2015. Hubungan Antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD SE-Gugus Wonokerto Turi Sleman. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. .diunduh pada 1 september
9 Hubungan Antara Minat penelitian penelitian Belajar Dengan Prestasi Belajar tersebut dengan tersebuat dengan Siswa pada Mata Pelajaran IPS penelitian peneliti adalah Kelas V SD Gugus Puspita penulis yaitu sama-sama Kecamatan Purwojati yang saya akan untuk mencari Kabupaten Banyumas. lakukan hubungan minat Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara mengetahui ada dengan prestasi minat belajardengan prestasi atau tidak belajar. belajar IPS siswa kelas V hubungan minat Sekolah Dasar se-gugus terhadap prestasi PuspitaKecamatan Purwojati belajar siswa Kabupaten Banyumas.4 kelas IV SD dan akan dilaksanakan di SD N 2 Badransari. Penelitian yang relevan yaitu untuk menjelaskan perbedaan atau memperkuat hasil penelitian tersebut dengan penelitian yang telah ada. "peneliti mengemukakan dan menunjukkan dengan tegas bahwa masalah 4 Nur Dwi Purnama Sari. 2012. Hubungan Antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SD Gugus Puspita Kecamatan Purwojati Kabupaten Banyumas. Universitas Negeri Yogyakarta. diunduh pada 1 september
yang akan dibahas belum pernah diteliti atau berbeda dengan peneliti sebelumnya."5 5 STAIN Jurai Siwo Metro, Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, 2016, h.39. 10
BAB II KAJIAN TEORI A. Hasil Belajar Belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan agar terjadi suatu perubahan tingkah laku pada seseorang, dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti, sebagai akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya. Perubahan yang terjadi pada diri seseorang tersebut merupakan hasil yang diperoleh melalui proses belajar. Proses dimana seseorang mencari ilmu. Ilmu yang diperoleh bertujuan guna memperoleh kehidupan yang lebih baik lagi. Hal ini juga di jelaskan dalam Al-Quran surah Thaahaa ayat 114, Allah Swt berfiman :
Artinya: Maka Maha tinggi Allah raja yang sebenar-benarnya. Dan janganlah engkau (Muhammad) tergesa-gesa membaca Al Qur'an sebelum selesai diwahyukan kepadamu, dan katakanlah, "Ya Tuhanku, tambahkanlah ilmu kepadaku."6 Firman Allah Swt yang menjelaskan tentang ilmu pengetahuan, juga di perjelas dalam hadist riwayat Bukhari dan Muslim, Rasulullah saw bersabda: 6 Q.S. Thaahaa (20):114.
مْلِعلاِب ِهْيَلَعَف ِةَر ِخَلأْا َدا َرَا ْنَم َو ِمْلِعلاِب ِهْيَلَعَف اَيْنُّدلا َدا َرَا ْنَم َدا َرَا ْنَم َو اَمُه ِمْلِعلاِب ِهْيَلَعَف Artinya: "Barangsiapa yang menginginkan dunia maka hendaklah berilmu. Barang siapa yang menginginkan akhirat, maka hendaklah ilmu. Barang siapa yang menginginkan keduanya, maka dengan hendaklah dengan ilmu."7 Belajar adalah "suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya".8 Seseorang dikatakan telah belajar "apabila terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti."9 Berdasarkan pendapat diatas dapat diketahui bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku yang dialami oleh peserta didik dalam interaksi dilingkungannya, sebagai hasil pengalaman siswa tersebut. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan perubahan ilmu pengetahuan, tetapi juga kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri. Belajar tidak terlepas dari hasil belajar, karena hasil belajar merupakan bukti dari usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar. 7 Bukhari Umar.HadisTarbawi pendidikan dalam Perspektif Hadist. Jakarta:Bumi Aksara, 2012. 8 Aunuruhman, Belajar Dan Pembelajaran, (Bandung: PT Alfabela, 2009), h. 35. 9 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, h. 30 12
h. 3. Sedangkan yang dimaksud dengan hasil belajar adalah "perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan".10 Hasil belajar adalah "hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar".11 Berasumsi pendapat diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar sangatlah penting untuk mengetahui sejauh mana penguasaan materi yang dicapai oleh siswa mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Bagi siswa hasil belajar merupakan penggal dan puncak proses belajar. Hasil-hasil belajar dapat diketahui atau dilihat setelah proses pembelajaran selesai. Sebagai bukti yang dilakukan dalam kegiatan belajar itu merupakan nilai yang diwujudkan dalam angka rapor, nilai ulangan dan sebagainya. 1. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain : a. Faktor intern, yaitu faktor yang timbul dari siswa itu sendiri seperti: 1) Jasmani, berupa kesehatan dan cacat tubuh 10 Purwanto, Evaluasi hasil belajar, (Yogyakarta: pustaka pelajar, 2008), h. 54. 11 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), 13
2) Faktor psikologis, seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, usaha, motivasi, kesiapan dalam belajar, serta kebiasaan siswa. 3) Faktor kelelahan, ada dua macam yaitu kelelahan jasmaniah dan kelelahan rohaniah.12 b. Faktor ekstern, yaitu "faktor yang timbul dari luar diri siswa meliputi hal-hal seperti berikut: guru sebagai pembina belajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah maupun keluarga, dan kurikulum sekolah. Dari sisi guru sebagai pembelajar maka peranan guru dalam mengatasi masalah-masalah ekstren belajar merupakan prasyarat terlaksananya siswa dapat belajar".13 Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh setelah siswa melalui proses pembelajaran dan pada umumnya dinyatakan dalam bentuk angka. Sehingga faktor-faktor yang mempengaruhi belajar tentunya akan mempengaruhi hasil belajar, apabila pembelajaran aktif dan mendukung maka siswa akan memperoleh hasil belajar yang baik dan perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong untuk semangat belajar.14 Dari penjelasan diatas dapat diketahui bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar adalah faktor intern dan faktor ektern. 12 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), h. 54. 13 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), h. 260. 14 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhnya, h. 64. 14
15 Minat termasuk kedalam faktor intern, karena itu minat sangat diperlukan untuk mencapai hasil belajar yang baik. B. Prestasi Belajar Prestasi belajar merupakan gambaran dari penguasaaan kemampuan para peserta didik sebagai mana telah ditetapkan untuk suatu pelajaran tertentu. Setiap usaha yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran baik oleh guru sebagai pengajar, maupun oleh peserta didik sebagai pelajar bertujuaan untuk mencapai prestasi yang setinggi-tingginya. Sebagaimana yang telah dijelaskan dalam Al-Qur'an yang telah dijelaskan Allah SWT dalam firmanNya QS.Al Baqarah. Ayat 31-32, yaitu :
Artinya: Dan dia ajarkan kepada Adam Nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu memang benar orang-orang yang benar!". Mereka menjawab: "Maha suci Engkau ajarkan kepada kami; Sesungguhnya Engkaulah yang Maha mengetahui lagi Maha Bijaksana.15 Rasulullah SAW juga bersabda tentang pentingnya menuntut ilmu dalam hadist riwayat bukhari dan muslim. 15 QS. Al-Baqarah (31-32):h. 6.
هِ هِ نْ مَ مَ مَ مَة مَر هِخمَلأ مَا مَ مَ نْ مَ مَو ، هِ نْ هِ نْا هِ هِ نْ مَ مَ مَ مَ نْ دُّلا مَا مَ مَ نْ مَ نْ هِ نْا هِ نْ هِ نْا هِ هِ نْ مَ مَ مَ مَ هُ مَا مَ مَ نْ مَ مَو ، هِ Artinya : "Barangsiapa yang menginginkan dunia maka hendaklah berilmu. Barang siapa yang menginginkan akhirat, maka hendaklah dengan ilmu. Barang siapa yang menginginkan keduanya, maka hendaklah dengan ilmu". (HR. Bukhari dan Muslim). Menurut ayat dan hadist di atas bahwa menuntut ilmu adalah kewajiban bagi seluruh umat muslim, agar bisa memilah mana yang baik dan mana yang buruk dan tidak tersesat dikehidupan dunia dan ahirat. Karena dengan ilmu manusia bisa membandingkan kedua hal itu. Kebanyakan orang membandingkan manusia berilmu atau tidak dengan cara melihat prestasi belajar mereka. Prestasi belajar didapatkan pada saat proses pembelajaran berlangsung dan peserta didik harus memperhatikan materi yang sedang diajarkan oleh guru, agar prestasi belajar baik. Prestasi belajar yang diharapkan biasanya berupa hasil belajar yang baik atau optimal. Namun dalam pencapaian prestasi belajar yang baik masih mengalami kesulitan dan hasil didapat belum dicapai secara optimal. Menurut Sugihartono menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran perubahan tingkah laku siswa setelah menghayati proses belajar yang berwujud angka ataupun pernyataan yang mencerminkan tingkat penguasaan materi belajar16. Selain itu menurut Djamarah bahwa prestasi adalah penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan murid yang berkenaan 16 Sugihartono dkk, Psikologi Pendidikan,( Yogyakarta: UNY Press, 2007), h.130 16
dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum17. Tu'u, prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran dan lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka18. Lebih jelasnya lagi beliau menuturkan bahwa prestasi belajar siswa ditunjukkan melalui nilai atau angka nilai dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh guru terhadap tugas siswa dan tes atau ujian yang ditempuh. Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan prestasi belajar merupakan hasil berupa angka ataupun pernyataan yang mencerminkan tingkat pengetahuan, keterampilan, sikap, serta tingkah laku baru yang telah dicapai dari aktivitas mental melalui suatu proses pengalaman atau usaha adaptasi dan interaksi dengan lingkungannya. 1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian prestasi belajar yaitu berasal dari orang yang belajar dan adapula dari luar dirinya. Pendapat tersebut sesuai dengan pernyataan Dalyono faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu "Berasal dari dalam diri orang yang belajar (internal) meliputi kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, dan cara belajar serta ada pula dari luar dirinya (eksternal) meliputi lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar19. 17 Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar. (Jakarta:PT Rineka Cipta. 2008),h.226 18 Tu'u, Tulus. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa.( Jakarta: PT. Grasindo, 2004) h.75 19 Dalyono. Psikologi Pendidikan.(Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2012),h. 55 17
18 Seperti yang dikemukakan oleh Slameto faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dalah sebagai berikut: a. Faktor intern Yaitu faktor yang ada di dalam diri individu yang sedang belajar. Faktor intern terdiri dari: 1) Faktor jasmaniah (kesehatan dan cacat tubuh). 2) Faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan). 3) Faktor kelelahan. b. Faktor ekstern Yaitu faktor yang ada di luar individu. Faktor ekstern terdiri dari: 1) Faktor keluarga. 2) Faktor sekolah. 3) Faktor masyarakat.20 Dikemukakan pula oleh Ahmadi prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Yang tergolong faktor internal adalah: 20 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. (Jakarta :PT Rineka Cipta. 2013),h.54
1. Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya. 2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh yang terdiri atas: a. Faktor intelektif yang meliputi: 1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat. 2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki. b. Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian diri. 3. Faktor kematangan fisik maupun psikis. Yang tergolong faktor eksternal, ialah: 1. Faktor sosial yang terdiri atas: a. Lingkungan keluarga b. Lingkungan sekolah c. Lingkungan masyarakat d. Lingkungan kelompok 2. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian. 3. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim. 19
4. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.21 Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar bermacam-macam ada yang dari luar maupun dalam diri siswa, tentunya diperlukan keselarasan dalam proses pembelajaran antara siswa sebagai pembelajaran dan guru sebagai fasilitator. Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar dan sangat menunjang keberhasilan siswa dalam belajar. Sehingga untuk menghasilkan peserta didik yang berprestasi, seorang pendidik haruslah mampu mensinergikan semua faktor di atas dalam pembelajaran di kelas. C. Minat Belajar Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk dipelajarinya dengan dirinya sendiri sebagai individu. Sebagaimana yang telah dijelaskan sebagaimana dalam Al-Qur'an yang telah dijelaskan Allah SWT dalam firmanNya QS. Az-Zumar. 9 : 21 Ahmadi, Abu dan Supriyono, Widodo. Psikologi Belajar.(Jakarta:PT Rineka Cipta. 2004.),h.138 20
Artinya :"Apakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang- orang yang tidak mengetahui hanya orang-orang yang berilmulah (ulul albab) yang mengetahui".22 Menurut penjelasan dalam ayat tersebut, betapa pentingnya menuntut ilmu (belajar), untuk menjalani hal tersebut tidak luput dengan adanya minat. Disinilah pentingnya peranan minat dalam belajar termasuk belajar disekolah. Rasulullah juga memberikan penghargaan kepada orang yang menuntut ilmu. Hal ini terlihat dari hadis berikut: مَجمَرمَخ نْ مَ مَ َّ مَس مَو هِ نْ مَ مَع هُالله ىمَ مَص هِالله هُل نْوهُس مَ مَل مَق مَل مَق ٍكهِا مَ هِ نْ هِسمَ مَ نْ مَع مَ هِ نْرمَ ىَّ مَ هِالله هِ نْ هِ مَس نْ هِ مَا مَ هِ نْ هِ انْ هِ مَ مَ نْ هِ Artinya: Dari Anas bin Malik, ia berkata, "Rasulullah SAW Bersabda, 'Barangsiapa yang keluar untuk menuntut ilmu, maka ia berada di jalan Allah sampai ia kembali." (HR. At-Tirmidzi)23 Menurut Slameto minat adalah "kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan".24 22 QS. Az-Zumar (9): h. 458. 23 Bukhari Umar, HadisTarbawi pendidikan dalam Perspektif Hadist, (Jakarta:Bumi Aksara, 2012) , h. 18 24 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. (Jakarta :PT Rineka Cipta. 2013.),h.57
22 Kegiatan yang diminati siswa diperhatikan terus-menerus yang disertai rasa senang dan diperoleh rasa kepuasan. Lebih lanjut dijelaskan minat adalah suatu rasa suka dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Menurut Syah, "minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu"25. Menurut Djaali, minat yang besar (keinginan yang kuat) terhadap sesuatu merupkan modal besar untuk mencapai tujuan26. "Menurut Khodijah bahwa adanya minat terhadap objek yang dipelajari akan mendorong orang untuk mempelajari sesuatu dan mencapai hasil belajar yang maksimal. Karena minat merupakan komponen psikis yang berperan mendorong seseorang untuk meraih tujuan yang diinginkan, sehingga ia bersedia melakukan kegiatan berkisar objek yang diminati."27 Menurut Djamarah proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar apabila ada minat.28 Oleh karena itu guru harus mampu membangkitkan minat siswa dalam menerima pembelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah dorongan yang muncul dari dalam diri seseoarang terhadap suatu kegiatan yang membuat seseorang tersebut merasa tertarik dengan kesadaran diri tanpa ada yang menyuruh. 1. Jenis-jenis Minat Djaali mengemukakan bahwa minat memiliki unsur afeksi, kesadaran sampai pilihan nilai, pengerahan perasaan, seleksi, dan kecenderungan 25 Muhibbin Syah. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), h. 133 26 Djaali.. Psikologi Pendidikan.( Jakarta: PT Bumi Aksara. 2012) h. 99 27 Khodijah. Psikologi Pendidikan.( Jakarta: Rajawali, Pers, 2016) h. 59 28 Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. (Jakarta:PT Rineka Cipta. 2008) h. 133
hati. Kemudian berdasarkan orang dan pilihan kerjanya, minat dibagi ke dalam enam jenis, yaitu: a) realistis, b) investigatif, c) artistik, d) sosial, e) enterprising, dan f) konvensional. a. Realistis Orang dengan minat realistis biasanya lebih menyukai masalah konkret dibandingkan masalah abstrak. b. Investigatif Minat ini cenderung berorientasi keilmuan. Orang dengan minat investigatif umumnya berorientasi pada tugas, instropeksi, dan asosial, mereka lebih menyukai memikirkan sesuatu daripada melaksanakannya. c. Artistik Minat artistik membuat orang cenderung menyukai hal-hal yang bersifat terstruktur, bebas, memiliki kesempatan bereaksi, kreatif dalam bidang seni dan musik, dan sangat membutuhkan suasana yang dapat mengekpresikan sesuatu secara individual. d. Sosial Orang yang memiliki minat ini memiliki kemampuan verbal yang baik, terampil dalam bergaul, bertanggung jawab, suka bekerja secara kelompok, menyukai kegiatan yang sifatnya berbagi seperti mengajar, melatih, dan memberi informasi. 23
e. Enterprising Orang dengan minat ini memiliki kemampuan memimpin, percaya diri, agresif, dan umumnya aktif. f. Konvensional Orang dengan minat konvensional biasanya memiliki komunikasi verbal yang bagus, ketertiban.29 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Minat Belajar Menurut Taufani, ada tiga faktor yang mendasari timbulnya minat yaitu : a. Faktor dorongan dalam, yaitu dorongan dari individu itu sendiri, sehingga timbul minat untuk melakukan aktivitas atau tindakan tertentu untuk memenuhinya. Misalnya, dorongan untuk belajar dan menimbulkan minat untuk belajar. b. Faktor motivasi sosial, yaitu faktor untuk melakukan suatu aktivitas agar dapat diterima dan diakui oleh lingkungannya. Minat ini merupakan semacam kompromi pihak individu dengan lingkungan sosialnya. Misalnya, minat pada studi karena ingin mendapatkan penghargaan dari orangtuanya. c. Faktor emosional, yakni minat erat hubungannya dengan emosi karena faktor emosional selalu menyertai seseorang dalam berhubungan dengan objek minatnya. Kesuksesan seseorang pada suatu aktivitas disebabkan karena aktivitas tersebut menimbulkan perasaan suka atau puas, sedangkan kegagalan akan menimbulkan perasaan tidak senang 29 Djaali. Psikologi Pendidikan.(Jakarta: PT Bumi Aksara. 2012) h. 122 24
25 dan mengurangi minat seseorang terhadap kegiatan yang bersangkutan.30 3. Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Menurut Aritonang, bahwa faktor-faktor yang membuat siswa berminat belajar yaitu 1 cara mengajar guru, 2 karakter guru, 3 suasana kelas tenang dan nyaman, dan 4 fasilitas belajar yang digunakan. Untuk membangkitkan minat belajar siswa, upaya yang harus dilakukan oleh guru yaitu: a. Faktor cara mengajar guru, yaitu peran yang harus dimiliki dalam hal cara mengajar guru yaitu guru sebagai demonstrator dan guru sebagai evaluator. Adapun langkah-langkah membangkitkan minat belajar siswa sesuai dengan peran tersebut adalah: 1) Menarik perhatian siswa, perhatian siswa muncul karena didorong oleh rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu dapat dirangsang melalui hal- hal yang baru. 2) Membuat tujuan yang jelas, 3) Mengakhiri pelajaran dengan berkesan, agar materi pelajaran yang telah disampaikan akan teringat terus serta siswa akan mempelajarinya, guru harus mengakhiri pelajaran dengan berkesan. b. Faktor karakter guru, yaitu karakter guru yang dapat membangkitkan minat belajar siswa yaitu sabar, memiliki 3 S (senyum, sapa, santun), 30 Taufani. Minat, Faktor faktor yang Mempengaruhi.(Jakarta: Rineka cipta. 2008).h. 38
menghargai kekurangan siswa, adil, baik, disiplin, tidak menakuti atau mengancam siswa, dan memiliki semangat. c. Faktor suasana kelas yang nyaman dan tenang, yaitu lingkungan kelas yang tenang dan nyaman sangat merangsang siswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang dapat menunjang proses belajar mengajar. Karena itu guru harus mengelola kelas dengan baik. d. Faktor fasilitas belajar, yaitu belajar yang efektif harus dimulai dengan pengalaman langsung dan menuju ke pengalaman yang lebih abstrak. Belajar akan lebih efektif jika dibantu dengan alat peraga pengajaran daripada siswa belajar tanpa dibantu dengan alat pengajaran. Fasilitas belajar misalnya menggunakan kaset, televisi, papan tulis, OHP, dan projektor.31 Sedangkan Sujanto, berpendapat: Bahwa usaha yang dapat dilakukan untuk membina minat anak agar menjadi lebih produktif dan efektif antara lain sebagai berikut: 1. Memperkaya ide atau gagasan. 2. Memberikan hadiah yang merangsang. 3. Berkenalan dengan orang-orang yang kreatif. 4. Petualangan dalam arti berpetualangan ke alam sekeliling secara sehat. 5. Mengembangkan fantasi. 31 Aritonang, Keke T. 2008. Minat dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Penabur,. .diunduh pada 2 september 26
6. Melatih sikap positif.32 Pendapat lain yang dikemukakan Hamalik, dalam Arsyad mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru33. Oleh karena itu kita sebagai guru harus berusaha menumbungkan minat belajar siswa melalui metode, media pembelajaran yang baik serta kondisi lain yang mendukung. Minat yang tinggi akan berpengaruh terhadap prestasi belajar yang tinggi pula. 4. Indikator Minat Belajar Menurut Safari, ketika seorang siswa memiliki minat belajar, ia akan menunjukkan pada beberapa indikator yaitu: a. Perasaan senang Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran, maka siswa tersebut akan terus mempelajari ilmu yang disenanginya. Tidak ada perasaan terpaksa pada siswa untuk mempelajari bidang tersebut. b. Ketertarikan siswa Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan atau bisa berupa pengalaman afektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. 32 Sujanto, Agus. Psikologi Umum.(Jakarta: Rineka Cipta, 2004)h .94 33 Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar.(Jakarta: Bumi Aksara. 2007)h . 15 27
28 c. Perhatian siswa Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari pada itu. Siswa yang memiliki minat pada objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatiakan objek tersebut. d. Keterlibatan siswa Ketertarikan seseorang akan suatu objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.34 D. Keterkaitan antar Variabel terikat dan Variable bebas Minat adalah suatu rasa suka dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Karena minat merupakan komponen psikis yang berperan mendorong seseorang untuk meraih tujuan yang diinginkan. Adanya minat terhadap objek yang dipelajari akan mendorong orang untuk mempelajari sesuatu dan mencapai prestasi yang maksimal. Tugas guru adalah mendiagnosis kebutuhan belajar, merencanakan pembelajaran, sumbangan pemikiran untuk meningkatkan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar. Minat belajar merupakan salah satu diantara banyak faktor dalam mencapai prestasi belajar, dan dipandang sebagai usaha yang sangat penting dan harus mendapat prioritas oleh 34 Safari. Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian berbasis Kompetensi APSI Pusat, (Jakarta. 2015 )h. 152
seorang guru dalam berbagai macam aktivitas yang berkaitan dengan kurikulum dan perkembangan siswa. E. Kerangka Konseptual Penelitian 1. Kerangka Berpikir Kerangka berpikir adalah "penjelasan sementara terhadap gejala yang menjadi objek permasalahan". Adapun kerangka berpikir dalam penelitian ini merupakan salah satu sistematika yang ditetapkan dan disajikan maka akan lebih mudah meneliti masalah sebenarnya. Jadi kerangka berpikir merupakan konsep dasar yang mendukung adanya dua variabel yaitu: Apabila minat belajar tumbuh dengan baik dalam siswa maka prestasi belajar akan baik, begitu juga sebaliknya jika minat belajar kurang maka prestasi belajar akan kurang baik. 2. Paradigma Paradigma adalah : "Cara pandang atau sudut pandang yang digunakan oleh kelompok orang untuk mengetahui atau mengamati suatu gejala sehingga berdasarkan paradigma tersebut seseorang dapat mengetahui gejala yang bersangkutan".35 Berdasarkan paradigma di atas, maka paradigma penelitian yang dimaksud adalah sebagai berikut : 35 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), h. 248. 29
Minat Belajar siswa (X) Prestasi Belajar IPS ( Y ) Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian Keterangan: X: Variabel Bebas (X) Minat Belajar Y: Variabel Terikat (Y) Prestasi Belajar IPS F. Hipotesis Hipotesis merupakan "dugaan atau terkaan tentang apa saja yang kita amati dalam usaha untuk memahaminya".36 Dalam penelitian, hipotesis diartikan sebagai "jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian".37 Dapat dipahami bahwa hipotesis merupakan pernyataan yang masih perlu dibuktikan kebenarannya, dan anggapan yang timbul adalah yang bersifat sementara untuk dibuktikan secara nyata dan benar melalui data lapangan dan fakta-fakta yang diperoleh dari penelitian. Ha : Ada hubungan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD N 2 Badransari Ho : Tidak ada hubungan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD N 2 Badransari 36 S. Nasution, Metode Research, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 39. 37 Sugiyono, Statistika untuk penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 86. 30
Adapun rumusan hipotesis yang peneliti ajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD N 2 Badransari. 31
BAB III METODE PENELITIAN A. Rancangan Penelitian Penelitian ini merupakan model kuantitatif. Rancangan penelitian yang dilakukan merupakan landasan dasar dalam uji kebenaran pada penulisan penelitian ini. "Metodologi adalah ilmu yang mempelajari prosedur melakukan pengamatan dengan pemikiran secara tepat dan dilakukan secara ilmiah, melalui kegiatan mencari, menyusun, menganalisis, dan menyimpulkan.".38 Langkah awal dalam penelitian ini adalah menentukan objek yang berkaitan dengan permasalahan yang diteliti. Langkah berikutnya adalah menentukan populasi dan sampel untuk menentukan batasan kajian yang dilakukan. Setelah sampel ditentukan, dilanjutkan dengan membuat rancangan angket untuk membuat data kuantitatif tentang minat belajar dan prestasi belajar pada sampel penelitian. Angket dibagikan kepada sampel peserta didik kelas IV semester ganjil SD N 2 Badransari tahun pelajaran 2019/2020. Setelah dilakukan penyekoran pada angket maka langkah berikutnya adalah melakukan pencatatan hasil belajar pada semester ganjil. Kelanjutannya adalah menganalisis data untuk pengujian hipotesis untuk mendapatkan kesimpulan. 38 Musfiqon, Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2012), h. 14 32
B. Definisi Operasional Variabel Dalam penelitian ini terdapat dua variabel penelitian yaitu Minat belajar sebagai variabel bebas (Variabel X) dan Prestasi Belajar sebagai variabel terikat (Variabel Y). 1. Variabel Bebas (Minat Belajar) Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Minat Belajar. Data tentang minat belajar dalam penelitian ini akan diambil dari angket yang dibagikan kepada peserta didik. Adapun Minat belajar siswa diukur dengan cara (sangat kuat, kuat, cukup kuat, kurang kuat, sangat kurang kuat) : a. Perasaan senang b. Ketertarikan siswa c. Perhatian siswa d. Keterlibatan siswa 2. Variabel Terikat (Prestasi Belajar) Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi variabel lain. Dapat dikatakan juga sebagai variabel yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah Prestasi Belajar. Prestasi belajar merupakan ukuran untuk mengetahui tingkat keterampilan dan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa selama mengikuti proses pembelajaran, ukuran tersebut dinyatakan dalam 33
angka-angka. Prestasi belajar siswa dalam penelitian ini adalah nilai ulangan harian kelas IV SD Negeri 2 Badransari tahun ajaran 2019/2020 yang diperoleh siswa untuk mata pelajaran IPS yang datanya penulis peroleh dari daftar nilai murni peserta didik. C. Pupulasi, Sample dan Teknik Sampling 1. Populasi Populasi adalah "jumlah keseluruhan dari satuan-satuan atau individu-individu yang karakteristiknya hendak diduga".39 Populasi adalah "semua anggota kelompok manusia, binatang peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam suatu tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil suatu penelitian".40 Dalam hal ini yang menjadi populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SD N 2 Badransari Tahun Pelajaran 2019/2020 sebanyak 25 peserta didik dengan jumlah laki-laki 12 siswa dan perempuan sebanyak 13 siswi. 39 Toto Syatori Nasehudin dan Nanang Gozali, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2012), h. 121. 40 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), h. 53. 34
Table 3.1 Data Siswa-siswi Kelas IV SD Negeri 2 Badransari Tahun Ajaran 2019/2020 No Nama Jenis kelamin 1 Ahmad N. L 2 Aldo D.F L 3 Brian P. L 4 Damar M. P. L 5 Farel A. P. L 6 Guntur C. N B L 7 Ibnu D. P. L 8 Kinan A. R L 9 Muhamad M. L 10 Rava I. N L 11 Rifki N. L 12 Tio S L Jumlah 12 No Nama Jenis kelamin 1 Aira D. R P 2 Aizy R P 3 Aura M. A. P 4 Danisa F. S. P 5 Febina P P 35
6 Fina R. A P 7 Fitri H P 8 Hayu Z. D P 9 Nur A P 10 Oktaviana S P 11 Risty K P 12 Vanessa A. A P 13 Vivia D. N P JUMLAH 13 Sumber : Dokumen jumlah siswa kelas IV SDN 2 Badransari 2. Sample Sampel adalah "sebagian dari populasi yang dijadikan objek/subjek penelitian.41 Sampel adalah "bagian dari populasi yang mewakili keseluruhan anggota populasi yang bersifat respresentatif".42 Dari peryataan di atas, dapat dipahami bahwa pengambilan sampel merupakan suatu proses pemilihan sampel dan penentuan jenis sampel dan penghitungan jenis sampel yang akan menjadi subjek atau objek penelitian. Sampel yang secara nyata akan diteliti harus representatif dalam arti mewakili populasi baik dalam karakteristik maupun jumlah yang dimiliki oleh populasi tersebut. 41 Hamid Darmadi, Dimensi-dimensi Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial, (Bandung: Alfabeta, 2013), h.50 42 Morrisan, Metode Penelitian Survei, (Jakarta: Kencana, 2012), h. 109. 36
37 Karena subjek penelitian ini kurang dari 30 maka akan diambil semua objek penelitian. Sehingga penelitian ini dinamakan penelitian populasi. Adapun rincian sampel pada penelitian ini adalah : Siswa kelas IV: Laki-laki berjumlah 12 siswa dan perempuan berjumlah 13 Siswi. 3. Teknik Sampling Teknik Sampling adalah "teknik pengambilan sampel untuk menentukan sampel dalam penelitian, terdapat berbagai teknik sampling yang digunakan".43 Berdasarkan kutipan diatas, maka penulis menyimpulkan bahwa yang dimaksud teknik sampling adalah suatu cara untuk mengambil atau menentukan sampel dari populasi yang ada. "seorang ahli mengemukakan bahwa sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti dan apabila subyeknya kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi".44 Dalam menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian terdapat teknik sampling yang akan dipergunakan. Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik Sampling Total, yaitu menjadikan seluruh anggota populasi sebagai sampel penelitian. Hal ini disebabkan karena populasi penelitian berjumlah 25 43 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 62. 44 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan praktik , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), 134.
38 orang dan jumlah nya kurang dari 100 orang. Maka dalam penelitian ini, seluruh siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari, Kecamatan Punggur yang berjumlah 25 siswa sebagai sampel penelitian. D. Teknik Pengumpulan Data Untuk pengumpulan data penelitian ini, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut : 1. Angket Angket atau quesioner adalah "teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab".45 Dipandang dari cara menjawab Kuesioner atau angket dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu (a) kuesioner terbuka (open ended), yang memberi kesempatan kepada responden untuk menjawab kalimatnya sendiri secara bebas, dan (b) kuesioner tertutup (close form), yang sudah disediakan alternatif jawabannya sehingga responden tinggal memilih.46 Sedangkan dalam penelitian ini penulis menggunakan angket tertutup, dimana responden cukup memberikan tanda silang (√) pada salah satu alternatif jawaban yang ada kemudian digunakan untuk menentukan data-data tentang minat belajar terhadap prestasi belajar siswa yang diberikan kepada siswa. 45 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 142 46 Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Ramayana Pers dan STAIN Metro, 2008), h. 93.
39 2. Observasi "Observasi adalah metode pengumpulan data untuk memperoleh informasi tentang kelakuan manusia seperti terjadi dalam kenyataan".47 Jadi observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui pengamatan dengan disertai pencatatan-pencatatan terhadap keadaan objek yang diteliti. Observasi ini digunakan untuk melihat seberapa minat belajar siswa dalam proses pembelajaran. 3. Dokumentasi Dokumentasi adalah "metode yang digunakan untuk mengumpulkan data melalui peninggalan atau informasi dari sumber tertulis, seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat, teori dalil atau hukum-hukum, dan lain-lain yang berhubungan dengan masalah penelitian".48 Dengan demikian, metode dokumentasi ini penulis gunakan untuk memperoleh data Hasil nilai ulangan harian siswa. E. Instrumen Penelitian 1. Rancangan/Kisi-kisi Instrumen Kisi-kisi angket tentang hubungan minat siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD N 2 Badransari Tahun Pelajaran 2019/2020. 47 S. Nasution, Metode Research, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 106. 48 Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 181
No Indikator No Item Jumlah Item 1. Perasaan senang belajar IPS 1, 2, 3,4,5 5 butir soal 2. Ketertarikan siswa 6,7,8,9,10 5 butir soal 3. Perhatian siswa 11,12,13,14,15 5 butir soal 4. Keterlibatan siswa 16,17,18,19,20 5 butir soal Total Butir 20 Butir Soal 2. Penguji Instrumen a. Validitas Agar penelitian ini dikatakan valid maka alat ukur dapat mengukur apa yang hendak diukur secara tepat, jadi alat ukur mengandung keterkaitan dengan tujuan penelitian. Validitas atau keshahihan berasal dari kata validiry yang berarti sejauh mana ketetapan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurannya.49 Dari pengertian diatas dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa validitas adalah alat ukur yang digunakan untuk mengungkapkan suatu gejala yang sebenarnya yaitu valid atau tidak valid. Kevalidan penelitian dapat menggunakan rumus Product Moment berikut ini : rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁 𝑌2−( 𝑌)2] 49 Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, h.106. 40
41 keterangan : rxy N : Angka Indeks Korelasi "r" product moment : Number of cases (JumlahSampel yang diteliti) ∑XY ∑X ∑Y : Jumlah hasil perkalian skor X dan skor Y : Jumlah seluruh skor X : Jumlah seluruh skor Y Dengan kriteria pengujian jika r hitung > r table dengan α = 0, 05 maka alat ukur tersebut dinyatakan valid, dan sebaliknya apabila r hitng < r tabel maka alat ukur tersebut tidak valid. Dalam penelitian ini peneliti juga menggunakan aplikasi spss untuk mengetahui kevalidan instrumen. Berdasarkan uji validitas instrumen di SDN 1 Badransari dapat disimpulkan bahwa dari 20 soal pernyataan dan sampel yang bejumlah 20 siswa, dapat diketahui bahwa semua butir soal instrumen dinyatakan valid. Dapat dilihat dari Tabel. Hasil Uji Validitas Instrumen Seluruh Soal. b. Realibilitas Reliabilitas adalah indikator tingkat keandalan atau kepercayaan terhadap suatu hasil pengukuran.50 Sedangkan menurut ahli lain menyatakan reliabilitas adalah "indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukuran dapat dipercaya atau dapat diandalkan".51 50 Morrisan, Metode Penelitian Survei., 99. 51 Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian., 111.
Dari pendapat tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa alat ukur mempunyai reliabilitas apabila memberikan jawaban yang lama atau adanya unsur ketetapan terhadap unsur yang sama. Adapun cara untuk mencari koefisien reliabilitas dapat menggunakan rumus korelasi alpha cronbach. r11 = n n − 1 . 1 − Σσi σtotal Keterangan : r11 ∑σi Σtotal n : Reliabilitas instrumen : Varians skor tiap-tiap item : Varian total : Banyaknya soal Untuk mencari varians skor tiap-tiap item (σi) digunakan rumus : σi = 2 − ( Xi)2 N Xi N Keterangan : σi ∑Xi N : Varians skor tiap-tiap item : Jumlah item Xi : jumlah responden Selanjutnya untuk mencari varians total (σtotal} dengan rumus : σtotal = 2 Xtotal − ( Xtotal)2 N N Keterangan : σtotal ∑Xtotal N : Varians total : Jumlah X total : Jumlah responden Hasil perhitungan dari rumus korelasi alpha cronbach (r11) dikonsultasikan dengan nilai rtabel product moment dengan dk = N - 1, dan α sebesar 5% atau 0,05, maka kaidah keputusannya sebagai 42
berikut: Jika r11 > rtabel berarti reliabel, dan Jika r11 < rtabel berarti tidak reliabel. Berdasarkan hasil tersebut, maka akan diketahui tingkat reliabilitas dari angket yang akan digunakan dalam mencari data- data yang akan diperlukan dalam penelitian ini. F. Teknik Analisis Data Dalam memecahkan permasalahan yang ada dalam penelitian ini, maka langkah penting terakhir nanti nya yang akan penulis lakukan adalah melakukan proses pembahasan dan analisis data. Teknik analisis data disini untuk memberi penjelasan keterangan-keterangan dari data pada penelitian ini yang merupakan penelitian bentuk kuantitatif. Kemudian dalam menganalisa datanya penulis menggunakan rumus Koefisien Korelasi Product Moment, yaitu : rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] keterangan : rxy N ∑x ∑y ∑x2 ∑y2 ∑xy : Angka Indeks Korelasi "r" product moment : Number of cases : seluruh skor variabel X : seluruh skor variabel Y : jumlah seluruh variabel X setelah dikuadratkan : jumlah seluruh variabel Y setelah dikuadratkan :Jumlah hasil perkalian skor X dan skor Y52 Teknik analisa data tersebut diatas digunakan untuk menguji hipotesis yang diajurkan pada akhir akan sampai pada kumpulan penelitian. Hasil analisis data dari perhitungan di atas, dikonsultasikan 52 Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2010), 274. 43
pada tabel nilai koefisien korelasi "r" product moment (r tabel) taraf signifikan 5% apabila rxy lebih besar dari harga tabel, maka hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Sebaliknya bila nilai koefisien korelasi "r" product moment (r tabel) taraf signifikan 5% apabila rxylebih kecil dari harga tabel, maka hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ditolak dan hipotesis nol (Ho) diterima. 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi SD Negeri 2 Badransari a. Identitas SD Negeri 2 Badransari SD 2 Badransari merupakan salah satu Sekolah Dasar yang tertelak di Desa Badransari, Kecamatan Punggur, Kabupaten Lampung Tengah yang berstatus Sekolah Dasar Negeri yang didirikan pada tahun 1972-01-31. Dibangun di atas tanah berstatus milik pemerintah daerah dengan luas tanah 3000𝑚2. SD Negeri 2 Badransari beroperasi pada tahun 1976-01-01. SD Negeri 2 Badransarimerupakan sekolah dasar negeri yang telah lama berdiri dan memiliki mutu yang baik saat ini. SD Negeri 2 Badransari saat ini dikepalai oleh IbuSugiyem,A.Ma.Pd. b. Visi, Misi dan Tujuan SD Negeri 2 Badransari Adapun Visi, Misi dan Tujuan SDN 2 Badransari yaitu, 1) Visi Membentuk siswa yang cerdas, berbudi pekerti luhur sehingga berkompetensi berdasarkan iman dan taqwa 2) Misi Mewujudkan sekolah terdepan dalam penguasaan IMTAQ dan IPTEK. 45
Membina dan mengembangkan budi pekerti luhur serta budaya bangsa menuju bangsa yang santun. Mengoptimalkan pelayanan terhadap peserta didik. Membina dan mengembangkan minat dan bakat untuk meraih potensi peserta didik Mewujudkan lingkungan sekolah yang bersih, rindang, indah dan nyaman serta sehat harmoni, aman dan tertib (BERIMAN dan SEHAT) Membudayakan sikap senyum, sapa, salam, sopan, dan santun (5S) di lingkungan sekolah Menerapkan manajemen partisipasi dengan melibatkan warga sekolah stak holder untuk kemandirian sekolah 3) Tujuan Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan bermakna, Meningkatkan penguasaan IPTEK melalui pemenuhan sarana dan prasarana serta pembelajaran yang berbasis TIK, Meningkatkan kualitas kelulusan mencapai rata-rata 7,0, Meningkatkan sikap dan perilaku seluruh warga sekolah yang mencerminkan budaya dan karakter bangsa dengan pelaksanaan kegiatan pengembangan diri dan pembiasaan, Meningkatkan keterampilan siswa dalam mengembangkan minat dan bakatnya melalui kegiatan ekstrakurikuler dan Meningkatkan peran 46
serta seluruh warga sekolah dan masyarakat dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah. c. Keadaan Peserta Didik SD Negeri 2 Badransari Jumlah siswa SDNegeri 2 Badransari Tahun ajaran 2019/2020 berjumlah 143 siswa adalah sebagai berikut : Tabel. 4.1 Jumlah Siswa SD Negeri 2 Badransari Jenis Kelamin Jumlah Kelas Laki-Laki 9 13 9 12 17 6 66 Perempuan 13 13 7 13 16 15 77 22 26 16 25 33 21 143 Sumber : Dokumentasi SD N 2 Badransari 3 Desember 2019 I II III IV V VI Jml d. Keadaan Guru SD Negeri 2 Badransari Data guru dan karyawan SDNegeri 2 Badransari adalah sebagai berikut : Tabel. 4.2 Nama-Nama Guru dan Karyawan SD Negeri 2 Badransari Jabatan No. Nama/NUPTK 1 Beni Raspati 2 Paryati 0446763664200032 Guru Kelas 5938740641300012 Guru Kelas 3 Serli Widiya Ningrum Guru Mapel 4 Sugito 2037740642200063 Tenaga Administrasi Sekolah 5 Sugiyem 1939744647300012 Kepala Sekolah 6 Sumiyati 6553739641300003 Guru Kelas 47
7 Suparno 2539764665130162 Guru Mapel 8 Supriyono 3060737639200003 Guru Kelas 9 Suyatmi 10 Tugiran 11 Umi Kulsum 4259740641300003 Guru Kelas 4050737640200003 Guru Kelas 4438748651300003 Guru Kelas Sumber : Dokumentasi SD N 2 Badransari 3 Desember 2019 e. Keadaan Gedung SD Negeri 2 Badransari Sarana dan prasarana di SD Negeri 2 Badransari sebagai berikut: 1) 6 ruang kelas 2) 1 ruang perpustakaan 3) 1 ruang kepala sekolah 4) 1 ruang guru 5) 2 WC guru 6) 3 WC siswa 7) 1 gudang 8) Tempat parkir guru dan siswa 9) 1 kantin 10) Dapur 48
c w f. Denah SD Negeri 2 Badransari Denah SD Negeri 2 Badransari Kecamatan Punggur c w s a l e K 1 s a l e K 2 s a l e K 3 c w Parkir Murid Kantin s a l e K 6 s a l e K 5 s a l e K 4 Ruang Kepala Sekolah Dan Guru Parkir Guru Perpustakaan g n a d u G c w c w 49
50 2. Deskripsi Data Hasil Penelitian a. Uji Validitas Instrumen Sebelum angket yang akan peneliti gunakan untuk mendapatkan data tentang minat belajar siswa, terlebih dahulu peneliti akan mengukur validitas angket tersebut dengan cara mengujikan angket tersebut kepada 20 responden diluar sampel, responden yang diujicoba ialah siswa kelas IV pada sekolah lain, sedangkan yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas IV SDNegeri1 Badransari dengan hasil berikut : Tabel. 4.3 Hasil Penyebaran Angket Validitas dan Reliabilitas Tentang Hubungan minat Belajar denganPrestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD N 1 Badransari Skor Item Untuk Butir Soal N o Nama 1. Adam R. S 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 49 1 0 1 3 1 2 1 4 1 5 1 7 1 6 1 8 1 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 0 2. Ajeng F. A. 3. Alfaliza A.F 4 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 1 2 2 2 2 4 48 4 2 2 3 3 3 2 3 2 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 60 4. Aliffia A. P. 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 69 5. Bagas R. P 4 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 4 3 1 3 4 2 2 4 4 55 6. Djaya R. D 4 2 3 2 3 3 2 3 2 3 4 4 2 3 4 4 2 2 3 3 58 7. Fajar P. M 3 4 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 50 8. Fillan S 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 3 4 3 4 3 2 2 4 4 3 58 9. Fitria W. N. 2 1 1 2 1 2 1 2 1 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 41 10. Indah C. A 4 4 2 3 2 1 2 4 2 3 4 4 4 2 4 4 2 4 4 3 62 11. Iqbal R. A. R 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 65 12. Lovia S. F. 2 2 2 2 2 2 1 4 2 4 3 4 3 4 2 2 2 2 4 4 53 J u m l a h
51 13. Lucky G. M 2 3 2 3 2 3 1 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 46 14. Mahendra R.S 3 4 4 2 3 4 1 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 70 15. Naura S. 2 2 2 3 4 2 2 3 2 2 2 4 2 4 2 2 2 3 2 3 50 16. Rara A. N 17. Riki A 18. Riswandi P 19. Robi A 20. Shania W. A 4 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 45 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 43 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 43 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 3 2 43 4 2 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 48 Sumber : Hasil penarikan angket uji validitas dan reliabilitas instrumen 30 November 2019 Dari hasil tabel tesebut kemudian di hitung dengan menggunakan rumus Product Momentuntuk mengetahui valid tidaknya suatu instrumen. Berikut adalah salah satu contoh perhitungan manual untuk butir soal nomor 1 sebagai berikut : No. Tabel. 4.4 Tabel Penolong Perhitungan Validitas Y2 Y X2 Nama X Xy 1. Adam R. S 2 49 4 2401 98 2. Ajeng F. A. 3. Alfaliza A.F 4 4 48 60 16 16 2304 3600 192 240 4. Aliffia A. P. 4 69 16 4761 276 5. Bagas R. P 4 55 16 3025 220 6. Djaya R. D 4 58 16 3364 232 7. Fajar P. M 3 50 9 2500 150 8. Fillan S 3 58 9 3364 174 9. Fitria W. N. 2 41 4 1681 82 10. Indah C. A 4 62 16 3844 248 11. Iqbal R. A. R 4 65 16 4225 260 12. Lovia S. F. 2 53 4 2809 106
52 13. Lucky G. M 2 46 4 2116 92 14. Mahendra R.S 3 70 9 4900 210 15. Naura S. 2 50 4 2500 100 16. Rara A. N 4 45 16 2025 180 17. Riki A 2 43 4 1849 86 18. Riswandi P 2 43 4 1849 86 19. Robi A 2 43 4 1849 86 20. Shania W. A 4 48 16 2304 192 ∑ 61 1056 203 57270 3310 Dari tabel di atas maka diperoleh : ∑x2 = 203 ∑y2 = 57270 ∑xy = 3310 Kemudian dihitung menggunakan rumus Product Moment rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(3310)−(61)(1056) = 6620 0−64416 (339)(30264) = 1784 1025 9496 = 1784 3203 ,04 = 0,556 Setelah diperoleh harga rxy (0,556), langkah selanjutnya adalah mencari taraf signifikan dengan mengkosultasikan nilai r product moment pada taraf signifikan 5%. Dilihat dari rtabelpada taraf signifikan 5% dengan responden berjumlah 20 diketahu rtabel(0,444), dengan
demikian dapat diketahui bahwa rhitung(0,556) lebih besar dari pada rtabel(0,444) atau dapat di formulasikan 0,556<0,444, maka soal nomor 1 dinyatakan valid dan bisa digunakan untuk pengumpulan data. Adapun penghitungan untuk soal 2-20 terdapat pada lampiran 2 hal. Data diatas hanya menunjukan tingkat kevalidan soal nomor 1 saja, maka berikut akan peneliti sajikan seluruh hasil perhitungan validitas dalam bentuk tabel, sebagai berikut : Tabel. 4.5 Hasil Uji Validitas Uji Validitas No. rhitung rtabel Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0,556 0,515 0,548 0,487 0,612 0,583 0,548 0,831 0,531 0,650 0,714 0,598 0,650 0,509 0,583 0,648 0,654 0,585 0,659 0,558 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid 53
54 Berdasarkan perhitungan uji validitas diatas, semua soal dinyatakan valid dan bisa digunakan untuk mengumpulkan data tentang minat belajar siswa. b. Uji Reliabiitas Instrumen Berdasarkan perhitungan yang sudah dilakukan bahwa item soal nomor 1-20 dinyatakan valid. Maka peneliti menggunakan semua item/soal tersebut yang berjumlah 20 item untuk dijadikan instrumen pengumpul data pada penelitian ini. Tetapi item-item tersebut belum tentu reliabel, oleh sebab itu harus di uji reliabilitasnya terlebih dahulu, berikut perhitungan reliabilitas instrumen menggunakan rumus Alpha Cronbach. r11 = n n − 1 . 1 − Σσi σtota l Sebelum masuk kerumus Alpha Cornbach terlebih dahulu mencari varians tiap-tiap item dan mencari varians total. Langkah 1. Menghitung varians skor tiap-tiap item (σi) σi = 2 − Xi N ( Xi )2 N σ1 = 203 - 186,05 20 = 0,8475 σ11 = 175 − 162,45 20 = 0,6275 σ2 = 139 - 130,05 20 = 0,4475 σ12 = 271 − 266,45 20 = 0,2275 σ3 = 91 − 84,05 20 = 0,3475 σ13 = 161 − 151,25 20 = 0,4875 σ4 = 115 − 110,45 20 = 0,2275 σ14 = 157 − 140,45 20 = 0,8275
55 σ5 = 123 − 110,45 20 = 0,6275 σ15 = 175 − 162,45 20 = 0,6275 σ6 = 118 − 101,25 20 = 0,8375 σ16 = 167 − 151,25 20 = 0,7875 σ7 = 61 − 54,45 20 = 0,3275 σ17 = 95 − 92,45 20 = 0,1275 σ8 = 168 − 156,8 20 = 0,56 σ18 = 153 − 140,45 20 = 0,6275 σ9 = 119 − 110,45 20 = 0,4275 σ19 = 199 − 186,05 20 = 0,6475 σ10 = 161 − 151,25 20 = 0,4875 σ20 = 226 − 217,8 20 = 0,41 Langkah 2. Menjumlahkan Varians skor tiap-tiap item (∑σi) ∑σi = σ1 + σ2 + σ3 + σ4 + σ5 + σ6 + σ7 + σ8 + σ9 + σ10 +σ11 + σ12 + σ13 + σ14 + σ15 + σ16 + σ17 + σ18 + σ19 + σ20 ∑σi = 10,535 Langkah 3. Menghitung Varians total (σtotal) σtota l = 2 Xtota l − N ( Xtota l)2 N = 57270 − 20 1115136 20 = 57270 - 55756,8 20 = 1513 ,2 20 = 75,66
56 Langkah 4. Menghitung reliabilitas dengan alpha cronbach r11 = n n − 1 . 1 − Σσi σtota l = 20 20 − 1 . 1 − 10,535 75,66 = 1,05 . 0,861 = 0,904 Langkah 5. Interpretasi data Hasil perhitungan dari rumus korelasi alpha cronbach(r11) dikonsultasikan dengan nilai rtabelproduct moment dengan dk = n-1 (20 - 1 = 19), taraf signifikan atau α sebesar 5% diperoleh rtabel sebesar 0,456. Sehingga diketahui bahwar11 (0,904)> rtabel (0,456), instrumen dinyatakan reliabel. Berdasarkan perhitungan uji coba validitas dan reliabilitas instrumen di atas dengan taraf signifikan 5% dan responden berjumlah 20 orang,diketahui bahwa hasil perhitungan validitas instrumenmenunjukan bahwa semua rhitung > rtabel dengan demikian instrumen yang peneliti susun menunjukan tingkat kevalidan dari setiap butir soal. Kemudian dari hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen menunjukan bahwa r11 (0,904) > rtabel (0,456), maka instrumen yang peneliti susun memiliki tingkat reliabilitas. Dengan demikian angket yang peneliti susun layak dan dapat dijadikan instrumen penelitian.
57 3. Pengujian Hipotesis a. Minat Belajar Siswa (Variabel X) Untuk mengetahui Hubungan minat belajar di sekolah, peneliti menyebarkan angket kepada 25 siswa sebagai responden sebanyak 20 item pertanyaan dengan hasil tabulasi sebagai berikut: Tabel. 4.6 Hasil penyebaran angket tentang Hubungan Antara Minat Belajar dengan Prestasi belajar siswa kelas IV SDNegeri 2 Badransari Skor Item Untuk Butir Soal N o Nama 1. Ahmad N. 2. Aldo D.F 3. Aira D. R 1 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 4 4 2 3 4 2 3 2 2 53 1 0 1 3 1 2 1 4 1 5 1 7 1 6 1 8 1 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 1 4 2 2 4 2 1 3 2 2 2 2 4 2 2 2 1 2 45 2 2 1 1 2 3 2 3 1 2 1 2 4 4 1 2 1 3 2 2 41 2 0 4. Aizy R 4 3 1 2 2 2 3 4 2 2 4 4 3 3 3 2 2 4 3 4 57 5. Aura M. A. 2 2 2 2 4 2 2 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 44 6. Brian P. 7. Damar M. P. 8. Danisa F. S. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 2 3 44 2 2 3 2 3 2 2 4 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 49 3 3 2 2 2 4 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 55 9. Farel A. P. 10. Febina P 2 2 1 4 2 2 3 2 1 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2 42 4 4 2 1 1 1 1 3 2 2 1 2 3 2 2 2 3 4 3 2 45 11. Fina R. A 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 2 4 2 3 2 3 4 50 12. Fitri H 2 1 2 2 2 3 1 2 4 2 2 4 2 4 2 2 3 2 3 3 48 13. Guntur C. N B 2 1 2 2 2 2 3 4 2 4 4 4 4 4 3 2 2 3 2 2 54 14. Hayu Z. D 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 3 49 15. Ibnu D. P. 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 4 2 3 3 3 2 2 3 3 2 50 16. Kinan A. R 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 3 48 17. Muhamad M. 4 1 2 1 1 4 1 2 1 4 2 2 2 4 3 1 1 3 2 2 43 18. Nur A 3 3 2 2 2 2 2 4 4 2 1 4 2 2 2 1 2 3 2 2 47 J u m l a h
58 19. Oktaviana S 1 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 42 20. Rava I. N 2 2 3 2 3 4 1 4 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 48 21. Rifki N. 2 2 2 2 3 1 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 4 2 2 2 50 22. Risty K 3 4 3 2 4 2 4 2 2 2 3 3 1 3 2 3 4 2 3 2 54 23. Tio S 1 2 2 3 3 2 1 2 2 3 2 4 2 2 1 1 2 2 2 1 40 24. Vanessa A. A 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 4 1 1 2 2 2 2 2 1 2 43 25. Vivia D. N 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 4 4 2 2 2 2 4 2 3 50 Sumber : Hasil Penyebaran Angket SD Negeri 2 Badransari 3 Desember 2019 Berdasarkan data hasil angket di atas, diketahui tabulasi nilai minat belajar di SD Negeri 2 Badransari, sebelum melakukan uji hipotesis dicari terlebih dahulu interval kelasnya. Peneliti mengklasifikasikan minat belajar siswa mata pelajaran ips dengan tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah.Untuk mengetahui interval kelasnya digunakan rumus sebagai berikut: Interval = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 −𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑡𝑒 𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎 ℎ+1 𝐽𝑢𝑚𝑙 𝑎ℎ𝐾𝑎𝑡𝑒 𝑔𝑜𝑟𝑖 = 57−40+1 3 = 6 Berdasarkan perhitungan kelas interval diatas diketahui nilai intervalnya 6. Kemudian jumlah interval untuk variabel bebas penelitian ini (minat belajar siswa), adalah data dari interval di atas dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel. 4.7 Ditribusi Frekuensi Hasil Angket tentang Minat Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari No. Interval Kelas Frekuensi Kategori Persentase (%) 1. 40-45 10 Rendah 40%
2. 46-51 10 Sedang 40% 3. 52-57 5 Tinggi 20% Jumlah 25 100% Berdasarkan data tersebut maka dapat diketahui bahwa jumlah yang diperoleh interval nilai 40-45 adalah 10 siswa mencapai 40%, 46- 51 adalah 10 siswa mencapai 40%, dan 52-57 adalah 5 siswa mencapai 20%. Maka dapat dipahami bahwa minat belajar di sekolah SD Negeri 2 Badransarikelas IV adalah rendah. b. Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS (variabel Y) Untuk mengetahui prestasi belajar mata pelajaran IPSsiswa kelas IV SDNegeri 2 Badransari, peneliti sajikan nilai ulangan tengah semester (UTS) semester ganjil Tahun ajaran 2019/2020. Tabel. 4.8 Data Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 2 Badransari No. Nama Nilai 1 Ahmad N. 2 Aldo D.F 3 Aira D. R 55 50 55 4 Aizy R 45 5 Aura M. A. 95 6 Brian P. 7 Damar M. P. 8 Danisa F. S. 55 95 95 9 Farel A. P. 85 10 Febina P 50 59
11 Fina R. A 40 12 Fitri H 85 12 Guntur C. N B 60 14 Hayu Z. D 80 15 Ibnu D. P. 60 16 Kinan A. R 55 17 Muhamad M. 65 18 Nur A 60 19 Oktaviana S 80 20 Rava I. N 85 21 Rifki N. 50 22 Risty K 55 23 Tio S 65 24 Vanessa A. A 50 25 Vivia D. N 90 Sumber : Dokumentasi SD Negeri 2 Badransari 31 Oktober 2019 Berdasarkan nilai prestasi belajar IPS kelas IV SD Negeri 2Badransari, sebelum melakukan uji hipotesis dicari terlebih dahulu interval kelasnya. Peneliti mengklasifikasikan prestasi belajar matematika dengan tiga kategori yaitu tinggi, sedang dan rendah.Untuk mengetahui interval kelasnya digunakan rumus sebagai berikut: Interval = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 −𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙 𝑎ℎ𝐾𝑎𝑡𝑒 𝑔𝑜𝑟𝑖 ℎ+1 = 95−40+1 3 = 18,66 Berdasarkan perhitungan kelas interval diatas diketahui nilai intervalnya 18,66 dan dibulatkan menjadi 19. Kemudian jumlah interval 60
61 untuk variabel terikat penelitian ini (prestasi belajar IPS), adalah data dari interval di atas dimasukkan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut: Tabel. 4.9 Ditribusi Frekuensi Prestasi Belajar IPS kelas IV SD Negeri 2 Badransari No. Interval Kelas Frekuensi Kategori Persentase (%) 1 40-58 11 Rendah 44% 2 59-77 5 Sedang 20% 3 78-95 9 Tinggi 36% Jumlah 25 100% Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa 25 siswa menjadi sampel penelitian, siswa yang mempunyai prestasi belajar kategori rendah berjumlah 11 siswa (44%), siswa yang mempunyai prestasi belajar kategori sedang berjumlah 5 siswa (20%), dan siswa yang mempunyai prestasi belajar kategori tinggi berjumlah 9 siswa (36%).Dari data tersebut maka dapat dipahami prestasi Belajar Siswa SDNegeri 2 Badransari pada Mata Pelajaran IPS tergolong rendah. c. Analisa Data Pengujian Hipotesis Setelah data-data yang diperlukan dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya data-data tersebut akan dianalisa. Proses analisa ini sangat penting dalam setiap penelitian. Karena dalam analisa data ini, data-data yang masih mentah akan diolah dan diberikan interpretasi, sehingga hipotesis yang diajukan dapat diuji kebenarannya sehingga dapat diketahui hipotesis yang diajukan ditolak atau diterima.
Agar dapat melakukan pengujian hipotesis ini maka data-data yang telah ada akan dianalisa dan diolah dengan menggunakan rumus Product Moment. Pengambilan keputusan diterima ditolaknyahipotesis yang diajukan dengan mengacu pada kaidah berikut: Jika rhitung> rtabel, artinya ada hubungan yang signifikan atau H0 ditolak dan Ha diterima, sedangkan. Jika rhitung< rtabel, artinya tidak ada hubungan yang signifikan atau H0 diterima dan Ha ditolak. Untuk memudahkan analisa, peneliti memberikan simbol (X) untuk Minat Belajar di Sekolah dan simbol (Y) untuk Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SDNegeri 2 Badransari, selanjutnya peneliti membuat tabel kerja untuk mencari hubungan antara variabel X dan Y sebagai berikut : Tabel. 4.10 Tabel Kerja Untuk Mencari Hubungan Antara Minat Belajar DenganPrestasi Belajar IPSSiswa Kelas IV SDNegeri 2 Badransari Tahun ajaran 2019/2020 No. X Y X2 Y2 XY 1. 57 55 3249 3025 3135 2. 45 50 2025 2500 2250 3. 41 55 1681 3025 2255 4. 44 45 1936 2025 1980 5. 49 95 2401 9025 4655 6. 44 55 1936 3025 2420 7. 53 95 2809 9025 5035 62 atau
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. ∑ 55 95 3025 9025 5225 50 85 2500 7225 4250 45 50 2025 2500 2250 42 40 1764 1600 1680 54 85 2916 7225 4590 48 60 2304 3600 2880 50 80 2500 6400 4000 49 60 2401 3600 2940 47 55 2209 3025 2585 43 65 1849 4225 2795 48 60 2304 3600 2880 50 80 2500 6400 4000 50 85 2500 7225 4250 42 50 1764 2500 2100 48 55 2304 3025 2640 40 65 1600 4225 2600 43 50 1849 2500 2150 54 90 2916 8100 4860 1191 1660 57267 117650 80405 Berdasarkan perhitungan dapat diperoleh hasilnya sebagai berikut: : 25 N ∑X : 1191 ∑Y : 1660 ∑X2 ∑Y2 : 57267 : 117650 ∑XY : 80405 Kemudian berdasarkan hasil tersebut di atas maka dapat dimasukkan kedalam rumus Product Moment sebagai berikut : rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] 63
= 25(80405)−(1191)(1660) = 2010 125−1977060 (13194)(18565 0) = 3306 5 2449266100 = 3306 5 49490,06 = 0,668 Setelah diperoleh harga rhitung 0,668, langkah selanjutnya adalah mencari taraf signifikan dari kedua variabel dengan mengkosultasikan nilai r product moment pada taraf signifikan 5%, yang lebih dahulu dicari nilai dk= n - 2 = 32 - 2 = 30, dengan dksebesar 30, maka dapat diperoleh harga titik rtabel sebagai berikut: n = 30pada taraf signifikan 5% = 0,361. Dengan demikian rhitung, (0,668) lebih besar dari rtabel (0,361), pada taraf signifikan 5%, atau dapat di formulasikan sebagai berikut 0,668> 0,361. Dari hasil perhitungan diatas berarti hipotesis yang di ajukan (Ha) diterima dan (H0) ditolak, dengan kata lain terdapat hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar ips siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari. Sedangkan untuk mengetahui seberapa besar derajat keeratan antara kedua variabel tersebut, hasil dari analisis data kemudian dikonsultasikan dengan tabel interpretasi "r"product moment berikut ini : 64
65 Tabel. 4.11 Interpretasi Nilai "r" Product Moment Besarnya "r" Product Interpretasi Moment (rxy) Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu 0,00-0,20 sangat lemah atau rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi antara variabel X dan variabel Y) 0,20-0,40 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah 0,40-0,60 Antara variabel X dan vaiabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup 0,60-0,80 Antara variabel X dan variabel Y terdapat korelasi yang kuat dan tinggi Antara variabel X dan Variabel Y terdapat 0,80-1,00 korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi53 Berdasarkan pedoman tersebut, besarnya rxyyaitu terdapat korelasi yang positif antara variabel x dan variabel y diperoleh rhitung 0,668 terletak antara 0,60-0,80 yang memiliki tingkat interpretasi kuat dan tinggi, dengan demikian dapat diketahui bahwa hubunganantara minat belajar dengan prestasi belajar ips siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari memiliki hubungan yang kuat dan tinggi atau kata lain memiliki hubungan yang signifikan. 53Suharsimi Arikunto, 2006. hal 321
B. Pembahasan Secara umum dalam proses kegiatan belajar mengajar, minat belajar sangat dipelukan untuk menentukan prestasi belajar siswa. Bagaimanapun sempurnanya metode atau cara mengajar yang digunakan oleh pendidik namun jika minat belajar siswa kurang, maka kegiatan belajar mengajar antara siswa dan guru tidak akan berjalan sesuai dengan target yang ditentukan dan akhirnya prestasi belajar siswa tidak tercapai dengan tujuan yang telah ditentukan. Prestasi belajar adalah hasil dari interaksi tindak belajar siswa dan tindak pengajaran yang dilakukan oleh pendidik, tindak pengajaran diakhiri dengan proses evaluasi, sedangkan tindak belajar merupakan puncak dari proses belajar dengan meningkatnya kemampuan siswa baik dalam ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik. Prestasi belajar merupakan hasil penilaian pendidik terhadap siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran, dimana prestasi belajar siswa ini dapat dipengaruhi dengan beberapa faktor, salah satu faktor yang mempengaruhinya adalah minat belajar siswa.Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa dalam menerima materi yang 66
67 disampaikan pendidik sehingga dapat tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil penskoran pada angket dapat diketahui bahwa terdapat 25 siswa yang menjadi sampel penelitian, ada 10 siswa yang menjawab dengan kategori rendah (40%), sebanyak 10 siswa menjawabdengan kategorisedang (40%), serta hanya 5 siswa yang menjawab dengan kategori tinggi (20%) maka dapat diketahui bahwa minat belajar siswa SD Negeri 2 Badransari masih kurang. Prestasi belajar siswa dapat diketahui bahwa 25 siswa yang menjadi sampel penelitian, terdapat 11 siswa yang memperoleh prestasi belajar kategori rendah (44%), dan sebanyak 5 siswa memperoleh prestasi belajar kategori sedang (20%), serta hanya 9 siswa yang memperoleh prestasi belajar dengan kategori tinggi (36%), maka dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari adalah rendah. Selanjutnya berdasarkan dari pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus Product Moment diperoleh harga nilai rxy adalah 0,668, dan setelah di konsultasikan dengan taraf signifikan 5% dengan standar defiasi (df) n=30 menujukkan bahwa hasil pada taraf signifikan 5% sebesar 0,361. Dengan demikian maka dapat diketahui bahwa rhitung(0,668)> rtabel(0,361). Karena rxy lebih besar dari rtabel maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan (H0) ditolak. Sehingga dapat diketahui bahwa Ada Hubungan yang
signifikan antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar ips siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari Tahun Ajaran 2019/2020. 68
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar ips siswa kelas IV SD Negeri 2 Badransari dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Minat belajar siswa kelas IV SDNegeri 2 Badransari dalam kriteria rendah. Dari 25 siswa yang menjadi sampel penelitian dan telah di hitung menggunakan rumus perhitungan interval, ada 10 siswa yang menjawab rendah (40%), sebanyak 10 orang menjawab sedang (40%), serta hanya 5 siswa yang menjawab tinggi (20%) maka dapat diketahui bahwa minat belajar siswa dapat dikatakan masih rendah. 2. Prestasi Belajar siswa kelas IV SDNegeri 2 Badransari dalam kriteria rendah. Hal ini dapat diketahui bahwa 25 siswa yang menjadi sampel penelitian, terdapat 11 siswa yang memperoleh prestasi belajar kategori rendah (44%), dan sebanyak 5 siswa memperoleh prestasi belajar kategori sedang (20%), serta hanya 9 siswa yang memperoleh prestasi belajar kategori tinggi (36%), maka dapat dipahami prestasi belajar siswa kelas IV SDNegeri 2 Badransari masih rendah. 3. Hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar ips siswa Kelas IV SD Negeri 2 Badransari, Kecamatan Punggur, Kabupaten Lampung Tengah, Tahun Ajaran 2019/2020, telihat dari data yang menunjukan rhitung(0.668 lebih besar dari pada rtabel(0,361) pada taraf signifikan 5%, 69
atau dapat diformulasikan sebagai 0,668>0,361. Jika dilihat dari tabel interpretasi "r" product momentrhitung(0,668) terletak pada titik 0,60-0,80, maka dapat dikatakan mempunyai hubungan yang kuat dan tinggi atau hubungan yang signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa rendahnya minat siswa maka akan menghambat pembelajaran dan akan mengakibatkan prestasi belajar siswa rendah, begitupun sebaliknya dengan tingginya minat belajar siswa maka akan mendorong prestasi ips siswa menjadi tinggi. B. Saran Berdasarkan hasil dari penelitian ingin mengajukan beberapa saran, sebagai berikut : 1. Bagi guru, Guru diharapkan memperhatikan dan selalu meningkatkan minat belajar siswa agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik sehingga hasil belajar siswa meningkat, khususnya pada mata pelajaran IPS. 2. Bagi kepala sekolah, Kepala sekolah sebaiknya lebih memperhatikan jumlah sarana pendukung pembelajaran yang dibutuhkan oleh guru seperti media pembelajaran. Meningkatnya kualitas pembelajaran dan mutu pendidikan sangat dipengaruhi oleh sarana dan prasarana yang memadai. 3. Bagi siswa, siswa diharapkan dapat lebih meningkatkan kualitas dan kuantitas belajarnya, sehingga prestasi belajarnya pun akan lebih baik lagi. 4. Bagi penelitian lain, Bagi peneliti yang akan dating hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan refrensi untuk mengetahui peningkatan prestasi 70
belajar dari minat belajar siswa. Peneliti menyarankan untuk dapat mengembangkan variable penelitian yang lebih bervariatif dari penelitian ini. Karena ada banyak factor atau variable lain yang berpengaruh terhadap prestasi belajar selain dari minat belajar. 71
DAFTAR PUSTAKA Al-QS. Al-Baqarah (31-32):h. 6. Aunuruhman, Belajar Dan Pembelajaran, Bandung: PT Alfabela, 2009 Anshari, Hofi.Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional,2004. Arikunto, Suharsimi.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 1998. ---------. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006. ---------. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2013. Al-QS. Az-Zumar (9): h. 458. Bukhari Umar.HadisTarbawi pendidikan dalam Perspektif Hadist. Jakarta:Bumi Aksara, 2012. Dalyono. Psikologi Pendidikan. Jakarta:PT. Rineka Cipta., 2012. Darmadi Hamid.Dimensi-dimensi Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta, 2013. Djamarah, Syiful Bahri dan Zain, Aswan.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Djaali. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara., 2012. Hamalik, Oemar.Kurikulum dan Pembelajaran .Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Haryati, Nanik. 2015. "Hubungan Antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD SE-Gugus Wonokerto Turi Sleman. Universitas Yogyakarta. Negeri Hasbullah.Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan .Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005. Kusnadi, Edi.Metodologi Penelitian. Metro: Aneka Perinting, 2008. Majid, Abdul.Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007. Margono.Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Morrisan.Metode Penelitian Survei. Jakarta: Kencana, 2012. Musfiqon.Panduan Lengkap Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2012.
Nasehudin, Toto Syatori dan Gozali, Nanang.Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2012 Nasution, S.Metode Research. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012. Purwanto, Evaluasi hasil belajar, Yogyakarta: pustaka pelajar, 2008 Rohani, Ahmad.Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Sari, Nur Dwi Purnama. 2012. "Hubungan Antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SD Gugus Puspita Kecamatan Purwojati Kabupaten Banyumas. Universitas Negeri Slameto.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Sudjana, Nanang.penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2009. Sugihartono dkk, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press, 2007 Sugiyono.Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2010. ---------. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2014. Suhardan, Dadang.Konsep Manajemen Mutu Terpadu. Bandung: Alfabeta, 2011. Sukardi.Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003. Suryabrata, Sumadi.Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006. Syah, Muhibbin.Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008. Al-Q.S. Thaahaa (20):114. Tu'u, Tulus. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa.Jakarta: PT. Grasindo, 2004 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 TentangPendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1
ALAT PENGUMPUL DATA (APD) MINAT BELAJAR (VARIABEL X) A. Identitas Siswa 1. Nama : 2. Absen : 3. Kelas 4. Hari/tanggal : 4. Hari/tanggal : B. Petunjuk Pengisian 1. Lengkapidantulislah di tempat yang telahdisediakan. 2. yang 3. Jawablahdengansejujur-jujurnya. 4. Berikantanda (√) padajawaban yang andapilih. 5. Keterangan :SS: SangatSetuju, S: Setuju, TS: TidakSetuju,STS: SangatTidakSetuju. Indikator : Perasaan senang No Pernyataan SS 1 Saya merasa senang ketika jam pelajaran ips dimulai 2 Saya merasa sedih ketika mendapatkan nilai jelek 3 Saya merasa bosan saat mengikuti pelajaran ips 4 Saya merasa senang ketika mendapatkan nilai bagus 5 Saya selalu semangatdan ceria saat mengikuti pembelajaran ips S 72 TS STS
Indikator : Perhatian No Pernyataan 1 Saya memperhatikan guru dengan sungguh-sungguh saat guru menjelaskan 2 Saya mau untuk mengerjakan soal didepan kelas dan menjelaskan keteman yang lain 3 Saya mengobrol dengan teman saat guru menjelaskan materi 4 Saya acuh tak acuh kepada teman saya yang kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan guru Indikator : Ketertarikan No Pernyataan 1 Saya tidak berbuat apa-apa ketika ada materi yang belum saya pahami 2 Saya sering melamun ketika mengikuti pembelajaran ips 3 Saya senang mengikuti pelajaran ips karna menurut saya pelajaran ips menyenangkan bagi saya 4 Ketika guru meminta siswa mengerjakan soal di papantulis, saya memilih diam walaupun saya mengetahui langkah penyelesaian soal tersebut 5 Saya melaksanakan perintah dan tugas yang diberikan guru kepada saya dengan sungguh-sungguh SS SS S S 73 TS TS STS STS
Indikator : Keterlibatan No Pernyataan 1 Saya akan bertanya pada guru ketika ada materi yang belum saya pahami 2 Saat pelajaran ips saya selalu mencatat dengan lengkap dan rapi agar dapat saya pelajari kembali 3 Saya mau mengemukakan pendapat saya dalam diskusi kelas maupun diskusi kelompok 4 Saya mau untuk mengerjakan soal didepan kelas dan menjelaskan keteman yang lain 5 Ketika diskusi kelas maupun diskusi kelompok saya lebih suka diam dan tidak terlibat dalam diskusi 6 Apabila guru memberikan tugas, saya mengerjakannya dengan cara menyalin tugas dari teman saya SS S 74 TS STS
N 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT Taraf Signif 1% 5% 0.999 0.997 0.990 0.950 0.959 0.878 N 27 28 29 Taraf Signif 1% 5% 0.487 0.381 0.478 0.374 0.470 0.367 N 55 60 65 0.811 0.754 0.707 0.666 0.632 0.917 0.874 0.834 0.798 0.765 30 31 32 33 34 0.361 0.355 0.349 0.344 0.339 0.463 0.456 0.449 0.442 0.436 70 75 80 85 90 0.602 0.576 0.553 0.532 0.514 0.735 0.708 0.684 0.661 0.641 35 36 37 38 39 0.334 0.329 0.325 0.320 0.316 0.430 0.424 0.418 0.413 0.408 95 100 125 150 175 0.497 0.482 0.468 0.456 0.444 0.623 0.606 0.590 0.575 0.561 40 41 42 43 44 0.312 0.308 0.304 0.301 0.297 0.403 0.398 0.393 0.389 0.384 200 300 400 500 600 0.433 0.423 0.413 0.404 0.396 0.388 0.549 0.537 0.526 0.515 0.505 0.496 45 46 47 48 49 50 0.294 0.291 0.288 0.284 0.281 0.279 0.380 0.376 0.372 0.368 0.364 0.361 700 800 900 1000 75 Taraf Signif 1% 5% 0.345 0.266 0.330 0.254 0.317 0.244 0.235 0.227 0.220 0.213 0.207 0.306 0.296 0.286 0.278 0.270 0.202 0.195 0.176 0.159 0.148 0.263 0.256 0.230 0.210 0.194 0.138 0.113 0.098 0.088 0.080 0.181 0.148 0.128 0.115 0.105 0.074 0.070 0.065 0.062 0.097 0.091 0.086 0.081
N o Nama 1. Adam R. S 2. Ajeng F. A. 3. Alfaliza A.F 4. Aliffia A. P. 5. Bagas R. P 6. Djaya R. D 7. Fajar P. M 8. Fillan S 9. Fitria W. N. 10. Indah C. A 11. Iqbal R. A. R 12. Lovia S. F. 13. Lucky G. M 14. Mahendra R.S 15. Naura S. 16. Rara A. N 17. Riki A 1 2 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 2 2 3 2 4 2 2 2 4 2 4 2 2 4 2 1 4 3 2 3 4 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 4 2 2 2 3 4 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 5 2 2 3 3 2 3 2 4 1 2 3 2 2 3 4 2 2 6 2 2 3 4 3 3 3 2 2 1 2 2 3 4 2 1 1 7 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 Tabel uji validitas Skor Item Untuk Butir Soal 8 9 10 11 12 3 3 3 2 3 2 3 2 2 4 3 2 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 2 3 4 4 3 2 3 2 3 3 2 3 3 4 2 1 2 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 3 4 2 2 3 2 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2 4 2 3 2 2 4 2 2 2 3 3 13 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 4 3 2 3 2 2 2 14 2 2 3 3 1 3 2 4 2 2 4 4 2 4 4 2 2 15 3 1 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 3 4 2 2 3 16 2 2 2 4 4 4 2 2 2 4 4 2 2 4 2 2 3 17 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 18 3 2 3 2 2 2 3 4 2 4 4 2 2 4 3 2 2 19 3 2 3 4 4 3 2 4 3 4 4 4 2 4 2 2 3 20 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 74 J u m l a h 49 48 60 69 55 58 50 58 41 62 65 53 46 70 50 45 43
18. 19. 20. NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Riswandi P 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 Robi A 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 2 4 3 3 Shania W. A Jumlah 4 61 2 51 1 41 2 47 2 47 2 45 2 33 2 56 2 47 3 55 3 57 3 73 2 55 2 53 Table penolong X2 dan Y2 2 X11 4 4 16 16 9 16 4 9 9 16 16 9 4 9 4 4 9 4 2 X10 2 X9 2 X8 2 X7 2 X6 2 X5 2 X4 2 X3 2 X2 X1 9 9 9 4 4 4 4 4 4 4 4 9 4 4 4 4 4 4 16 16 16 4 9 4 9 9 9 4 4 16 9 9 16 9 16 9 9 4 16 16 4 9 9 4 9 4 4 4 4 16 9 4 9 4 9 9 4 9 4 16 9 4 9 4 9 4 4 4 16 9 9 4 9 4 4 16 9 4 4 9 4 1 4 1 4 1 4 1 1 4 9 4 16 4 1 4 9 4 16 16 9 9 9 4 4 9 9 4 9 16 16 4 16 1 4 4 4 4 4 4 9 4 4 1 9 4 9 4 9 4 16 16 16 1 16 9 4 16 16 9 4 4 9 4 4 16 9 4 4 4 4 9 4 1 1 4 4 4 4 16 4 4 4 1 1 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 X12 9 16 16 16 16 16 9 16 9 16 16 16 9 16 16 16 9 9 2 X13 9 4 9 16 9 4 9 9 9 16 16 9 4 9 4 4 4 4 2 X14 4 4 9 9 1 9 4 16 4 4 16 16 4 16 16 4 4 4 2 X15 9 1 9 16 9 16 4 9 9 16 9 4 9 16 4 4 9 9 3 2 3 57 2 X16 4 4 4 16 16 16 4 4 4 16 16 4 4 16 4 4 9 9 3 2 3 55 2 X17 4 4 9 9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 9 4 4 4 4 2 2 2 43 2 X18 9 4 9 4 4 4 9 16 4 16 16 4 4 16 9 4 4 4 2 2 3 53 2 X19 9 4 9 16 16 9 4 16 9 16 16 16 4 16 4 4 9 9 3 2 3 2 2 61 3 66 2 X20 2 9 16 16 16 16 9 9 9 9 9 16 16 9 16 9 16 9 4 75 43 43 48 1056 Y2 2401 2304 3600 4761 3025 3364 2500 3364 1681 3844 4225 2809 2116 4900 2500 2025 1849 1849
19 20 Jumla h 4 16 203 9 4 149 4 1 91 4 4 115 1 4 123 1 4 117 1 4 61 4 4 168 4 4 119 4 9 161 4 9 175 16 9 271 No X1Y X2Y X3 Y X4 Y X5 Y X6 Y X7 Y X8 Y X9 Y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 `11 12 13 14 15 16 17 18 19 98 192 240 276 220 232 150 174 82 248 260 106 92 210 100 180 86 86 86 98 192 120 276 110 116 200 116 41 248 195 106 138 280 100 90 43 86 129 98 96 120 138 110 174 100 116 41 124 130 106 92 280 100 90 86 86 86 98 96 180 207 110 116 100 174 82 186 195 106 138 140 150 90 86 86 86 98 96 180 207 110 174 100 232 41 124 195 106 92 210 200 90 86 86 43 98 96 180 276 165 174 150 116 82 62 130 106 138 280 100 45 43 86 43 98 96 120 207 110 116 100 116 41 124 130 53 46 70 100 45 43 43 43 147 96 180 276 165 174 150 174 82 248 195 212 92 280 150 90 86 86 86 Tabel penolong XY X11 X10 Y Y 98 147 96 96 240 240 276 207 165 110 232 174 100 150 174 174 123 82 248 186 260 195 159 212 138 92 210 280 100 100 90 90 129 86 86 86 86 86 147 144 120 207 165 116 100 116 41 124 195 106 92 280 100 135 86 86 86 9 4 161 X12 Y 147 192 240 276 220 232 150 232 123 248 260 212 138 280 200 180 129 129 172 9 4 157 X13 Y 147 96 180 276 165 116 150 174 123 248 260 159 92 210 100 90 86 86 129 4 9 175 X14 Y 98 96 180 207 55 174 100 232 82 124 260 212 92 280 200 90 86 86 129 4 9 167 X15 Y 147 48 180 276 165 232 100 174 123 248 195 106 138 280 100 90 129 129 86 4 4 95 X16 Y 98 96 120 276 220 232 100 116 82 248 260 106 92 280 100 90 129 129 86 4 9 153 X17 Y 98 96 180 207 110 116 100 116 82 124 130 106 92 210 100 90 86 86 86 9 4 4 9 199 226 X18 Y 147 96 180 138 110 116 150 232 82 248 260 106 92 280 150 90 86 86 86 76 1849 2304 57270 X19 Y 147 96 180 276 220 174 100 232 123 248 260 212 92 280 100 90 129 129 129 X20 Y 147 192 240 276 220 174 150 174 123 186 260 212 138 280 150 180 129 86 86
20 juml ah XY 192 96 48 96 96 96 96 96 96 144 144 144 96 96 144 144 96 144 3310 2780 2221 2522 2566 2466 1797 3065 2542 2983 3108 3904 2983 2879 3090 3004 2311 2879 3313 3547 77 96 144
Hasil penghitungan manual validitas Soal 1 Soal 2 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(3310)−(61)(1056) = 20(2780)−(51)(1056) = 66200−64416 (339)(30264) = 55600−53856 (379)(30264) = 1784 10259496 = 1744 11470056 = 1784 3203,04 = 0,556 = 1784 3386,74 = 0,5149 = 0,515 Soal 3 Soal 4 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(2221)−(41)(1056) = 20(2522)−(47)(1056) = 44420−43296 (139)(30264) = 50440−49632 (91)(30264) = 1124 4206696 = 808 2754024 = 1124 2051,02 = 0,5480 = 0,548 = 808 = 0,4868 = 0,487 1659,52 soal 5 soal 6 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(2566)−(47)(1056) = 20(2466)−(45)(1056) = 51320−49632 (251)(30264) = 49320−47520 (315)(30264) = 1688 7596264 = 1800 9533160 = 1688 2756,13 = 0,6124 =0,612 = 1800 3087,58 = 0,5829 =0,583 soal 7 soal 8 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(1797)−(33)(1056) = 20(3065)−(56)(1056) = 35940−34848 (131)(30264) = 61300−59136 (224)(30264) 78
= 1092 3964584 = 1092 1991,12 = 0,548 soal 9 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(2542)−(47)(1056) = 50840−49632 (171)(30264) = 1208 5175144 = 1208 2274,89 = 0,531 soal 11 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(3108)−(57)(1056) = 62160−60192 (251)(30264) = 1968 7596264 = 1968 2756,13 = 0,714 soal 13 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(2983)−(55)(1056) = 59660−58080 (195)(30264) = 1580 5901480 = 1580 2429,29 = 0,650 soal 15 = 2164 6779136 = 2164 2603,67 = 0,831 soal 10 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(2983)−(55)(1056) = 59660−58080 (195)(30264) = 1580 5901480 = 1580 2429,29 = 0,650 soal 12 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(3904)−(73)(1056) = 78080−77088 (91)(30264) = 992 2735824 = 992 1654,03 = 0,599 soal 14 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(2879)−(53)(1056) = 57580−55968 (331)(30264) = 1612 10017384 = 1612 3165,02 = 0,509 soal 16 79
rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(3090)−(57)(1056) = 61800−60192 (251)(30264) = 1608 7596264 = 1608 2756,13 = 0,583 soal 17 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(2311)−(43)(1056) = 46220−45408 (51)(30264) = 812 1543464 = 812 = 0,6535 =0,654 1242,36 soal 19 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(3313)−(61)(1056) = 66260−64416 (259)(30264) = 1844 7838376 = 1844 2799,70 = 0,6586 = 0,659 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(3004)−(55)(1056) = 60080−58080 (315)(30264) = 2000 9533160 = 2000 3087,58 = 0,6477 = 0,648 soal 18 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(2879)−(53)(1056) = 57580−55968 (251)(30264) = 1612 7596264 = 1612 2756,13 = 0,5848 =0,585 soal 20 rxy = 𝑁. 𝑋𝑌−( 𝑋)( 𝑌) [𝑁. 𝑋 2−( 𝑋)2][𝑁. 𝑌2−( 𝑌)2] = 20(3547)−(66)(1056) = 70940−69696 (164)(30264) = 1244 4963296 = 1244 2227,84 = 0,558 80
soal_1 soal_2 soal_3 soal_4 soal_5 soal_6 Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N soal_ 1 1 20 .360 .119 20 .088 .714 20 .188 .428 20 .250 .287 20 .230 .330 20 soal_ 2 soal_ 3 soal_ 4 soal_ 5 .360 .088 .188 .250 .119 .714 .428 .287 20 20 20 20 1 .388 .232 .075 .091 .326 .755 20 20 20 20 .388 1 -.062 .391 .091 .794 .088 20 20 20 20 .232 -.062 1 .602** .326 .794 .005 20 20 20 20 .075 .391 .602** 1 .755 .088 .005 20 20 20 20 .362 .454* .148 .373 .117 .044 .534 .105 20 20 20 20 VALIDITAS INSTRUMEN Correlations soal_ 6 soal_ 7 soal_ 8 soal_ 9 soal_ 10 soal_ 11 .230 .603** .232 .386 .175 .559* .330 .005 .324 .093 .460 .010 20 20 20 20 20 20 .362 .346 .426 .483* .276 .042 .117 .136 .061 .031 .239 .860 20 20 20 20 20 20 .454* -.096 .476* .603** .395 .123 .044 .686 .034 .005 .085 .605 20 20 20 20 20 20 .148 .449* .336 -.072 .263 .404 .534 .047 .147 .762 .263 .078 20 20 20 20 20 20 .373 .491* .455* .246 .339 .323 .105 .028 .044 .295 .144 .165 20 20 20 20 20 20 1 .369 .452* .366 .504* .267 .109 .046 .112 .023 .256 20 20 20 20 20 20 soal_ 12 .495* .026 20 .307 .188 20 .418 .067 20 .319 .171 20 .457* .043 20 .089 .710 20 soal_ 13 soal_ 14 .253 -.099 .282 .679 20 20 .423 .104 .063 .661 20 20 .030 .406 .899 .076 20 20 .413 .398 .070 .083 20 20 .068 .656** .776 .002 20 20 .182 .170 .444 .473 20 20 soal_ 15 .216 .360 20 .042 .860 20 .337 .146 20 .271 .247 20 .243 .302 20 .409 .073 20 soal_ 16 soal_ 17 .505* .281 .023 .229 20 20 .275 .338 .241 .145 20 20 .406 .439 .076 .053 20 20 .089 .279 .710 .234 20 20 .196 .345 .409 .137 20 20 .333 .671** .151 .001 20 20 soal_ 18 .230 .330 20 .314 .177 20 .252 .285 20 .457* .043 20 .514* .020 20 .053 .823 20 soal_ 19 soal_ 20 .132 .568** .580 .009 20 20 .093 .217 .698 .359 20 20 .311 .225 .182 .340 20 20 .215 .147 .363 .535 20 20 .208 .286 .379 .222 20 20 .193 .396 .416 .084 20 20 81 skor_tota l .557* .011 20 .515* .020 20 .548* .012 20 .487* .029 20 .612** .004 20 .583** .007 20
soal_7 soal_8 soal_9 soal_10 soal_11 soal_12 soal_13 Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N .603** .005 20 .232 .324 20 .386 .093 20 .175 .460 20 .559* .010 20 .495* .026 20 .253 .282 20 .346 -.096 .449* .136 .686 .047 20 20 20 .426 .476* .336 .061 .034 .147 20 20 20 .483* .603** -.072 .031 .005 .762 20 20 20 .276 .395 .263 .239 .085 .263 20 20 20 .042 .123 .404 .860 .605 .078 20 20 20 .307 .418 .319 .188 .067 .171 20 20 20 .423 .030 .413 .063 .899 .070 20 20 20 .491* .028 20 .455* .044 20 .246 .295 20 .339 .144 20 .323 .165 20 .457* .043 20 .068 .776 20 .369 .109 20 .452* .046 20 .366 .112 20 .504* .023 20 .267 .256 20 .089 .710 20 .182 .444 20 1 .420 .065 20 20 .420 1 .065 20 20 .194 .347 .413 .133 20 20 .156 .670** .510 .001 20 20 .436 .540* .055 .014 20 20 .284 .504* .225 .023 20 20 .407 .670** .075 .001 20 20 .194 .156 .436 .413 .510 .055 20 20 20 .347 .670** .540* .133 .001 .014 20 20 20 1 .192 .005 .418 .984 20 20 20 .192 1 .475* .418 .034 20 20 20 .005 .475* 1 .984 .034 20 20 20 .393 .188 .390 .087 .428 .089 20 20 20 .192 .385 .565** .418 .094 .009 20 20 20 .284 .407 .225 .075 20 20 .504* .670** .023 .001 20 20 .393 .192 .087 .418 20 20 .188 .385 .428 .094 20 20 .390 .565** .089 .009 20 20 1 .338 .145 20 20 .338 1 .145 20 20 .053 .215 .320 .825 .362 .169 20 20 20 .485* .455* .452* .030 .044 .046 20 20 20 .122 .101 .409 .609 .671 .073 20 20 20 .492* .384 .141 .028 .094 .553 20 20 20 .274 .681** .658** .242 .001 .002 20 20 20 .524* -.007 .266 .018 .978 .257 20 20 20 .256 .384 .383 .276 .094 .095 20 20 20 .257 .274 20 .487* .030 20 .418 .067 20 .552* .012 20 .433 .056 20 .308 .186 20 .351 .129 20 .281 .147 .287 .230 .537 .221 20 20 20 .472* .681** .438 .035 .001 .053 20 20 20 .237 .252 .585** .315 .284 .007 20 20 20 .475* .378 .391 .034 .100 .088 20 20 20 .315 .639** .384 .177 .002 .094 20 20 20 .205 .436 .508* .386 .054 .022 20 20 20 .475* .734** .280 .034 .000 .233 20 20 20 82 .548* .012 20 .831** .000 20 .531* .016 20 .650** .002 20 .714** .000 20 .598** .005 20 .650** .002 20
soal_14 soal_15 soal_16 soal_17 soal_18 soal_19 soal_20 Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N Pearson Correlation Sig. tailed) (2- N .099 .679 20 .216 .360 20 .505* .023 20 .281 .229 20 .230 .330 20 .132 .580 20 .568** .009 20 .104 .661 20 .042 .860 20 .275 .241 20 .338 .145 20 .314 .177 20 .093 .698 20 .217 .359 20 .406 .076 20 .337 .146 20 .406 .076 20 .439 .053 20 .252 .285 20 .311 .182 20 .225 .340 20 .398 .656** .170 .083 .002 .473 20 20 20 .271 .243 .409 .247 .302 .073 20 20 20 .089 .196 .333 .710 .409 .151 20 20 20 .279 .345 .671** .234 .137 .001 20 20 20 .457* .514* .053 .043 .020 .823 20 20 20 .215 .208 .193 .363 .379 .416 20 20 20 .147 .286 .396 .535 .222 .084 20 20 20 .053 .485* .122 .825 .030 .609 20 20 20 .215 .455* .101 .362 .044 .671 20 20 20 .320 .452* .409 .169 .046 .073 20 20 20 .257 .487* .418 .274 .030 .067 20 20 20 .281 .472* .237 .230 .035 .315 20 20 20 .147 .681** .252 .537 .001 .284 20 20 20 .287 .438 .585** .221 .053 .007 20 20 20 .492* .274 .524* .256 .028 .242 .018 .276 20 20 20 20 .384 .681** -.007 .384 .094 .001 .978 .094 20 20 20 20 .141 .658** .266 .383 .553 .002 .257 .095 20 20 20 20 .552* .433 .308 .351 .012 .056 .186 .129 20 20 20 20 .475* .315 .205 .475* .034 .177 .386 .034 20 20 20 20 .378 .639** .436 .734** .100 .002 .054 .000 20 20 20 20 .391 .384 .508* .280 .088 .094 .022 .233 20 20 20 20 1 .066 .015 .782 .948 20 20 20 .066 1 .729** .782 .000 20 20 20 .015 .729** 1 .948 .000 20 20 20 .316 .433 .276 .175 .056 .239 20 20 20 .454* .315 .231 .044 .177 .327 20 20 20 .365 .561* .578** .113 .010 .008 20 20 20 .180 -.010 .220 .447 .967 .351 20 20 20 .316 .175 20 .433 .056 20 .276 .239 20 1 20 .186 .433 20 .322 .166 20 .459* .042 20 .454* .365 .180 .044 .113 .447 20 20 20 .315 .561* -.010 .177 .010 .967 20 20 20 .231 .578** .220 .327 .008 .351 20 20 20 .186 .322 .459* .433 .166 .042 20 20 20 1 .341 .108 .141 .649 20 20 20 .341 1 .262 .141 .264 20 20 20 .108 .262 1 .649 .264 20 20 20 83 .509* .022 20 .583** .007 20 .648** .002 20 .654** .002 20 .585** .007 20 .659** .002 20 .558* .011 20
skor_total Pearson Correlation .557* .515* .548* .487* .612** .583** Sig. tailed) (2- .011 .020 .012 .029 .004 .007 N 20 20 20 20 20 20 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). .548* .831** .012 .000 20 20 .531* .650** .714** .598** .650** .016 .002 .000 .005 .002 20 20 20 20 20 .509* .583** .648** .654** .585** .659** .022 .007 .002 .002 .007 .002 20 20 20 20 20 20 .558* .011 20 84 1 20
RELIABILITAS INSTRUMEN Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N % Cases Valid 20 100.0 Excludeda 0 .0 Total 20 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .900 20 HUBUNGAN VARIABEL XY Correlations variabel_x variabel_y variabel_x Pearson Correlation 1 .668** Sig. (2-tailed) .000 N 25 25 variabel_y Pearson Correlation Sig. (2-tailed) .668** .000 1 N 25 25 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 85
DAFTAR FOTO Foto 1. Saat siswa mengerjakan angket uji validitas dan reliabilitas tentang minat belajar 101
Foto 2. Saat pembagian dan pengerjaan angket tentang minat belajar disekolah 102
Foto 3. Saat siswa mengerjakan angket minat belajar disekolah 103
RIWAYAT HIDUP Rahmad Herdiyanto dilahirkan di Metro 05 Januari 1997. Penulis adalah anak dari Bapak Sukijo dan Ibu Warsiyem, penulis anak terakhir dari 5 bersaudara. Penulis tinggal di Desa Badransari Kec. Punggur, Kab. Lampung Tengah, Provinsi Lampung. Pendidikan yang pernah penulis tempuh, SD Negeri 2 Badransari dari tahun 2003 sampai tahun 2009, SMP Negeri 1 Punggur pada tahun 2009 sampai tahun 2012, dan SMA Negeri 5 Metro pada tahun 2012 sampai tahun 2015. Pada tahun 2015 penulis tercatat sebagai mahasiswa jurusan S1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) di IAIN Metro, Lampung melalui seleksi penerimaan mahasiswa baru jalur SPAN-PTKIN. . 104