Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Resiliensi Matematis Siswa yang Memiliki Kegemaran Bidang Seni Kaligrafi Siti Ummu Habibah1, Abdul Halim Fathani2, Isbadar Nursit3 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Malang1,2,3 Email: fathani@unisma.ac.id2 isbadarnursit@unisma.ac.id3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis berdasarkan resiliensi matematis siswa yang memiliki kegemaran bidang seni kaligrafi. Subjek penelitian merupakan siswa kelas IX SMP/MTs yang bertempat tinggal dan berstatus sebagai santri di Ma'had Tarbiyah Islamiyah Dar Al-Hikmah yang mengikuti ekstrakulikuler kaligrafi yang kemudian dipilih sesuai dengan klasifikasi tingkat resiliensi matematis tinggi, sedang, dan rendah. teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu tes, wawancara, dan kuesioner. Hasil penelitian disajikan berdasarkan setiap indikator kemampuan berpikir kreatif matematis yang memiliki empat indikator, yaitu: kemampuan berpikir lancar, kemampuan berpikir luwes, kemampuan berpikir orisinal, dan kemampuan berpikir memperinci, setiap subjek yang telah dipilih berdasarkan klasifikasi resiliensi matematis tinggi, sedang, dan rendah, yang kemudian mendeskripsikan bagaimana penyelesaian masalah yang dilakukan oleh masing-masing subjek penelitian. Hasil dari pembahasan dapat diketahui kemampuan berpikir kreatif matematis yang dimiliki oleh subjek yang memiliki resiliensi matematis tinggi, sedang, dan rendah. Kata Kunci: kemampuan berpikir kreatif matematis, resiliensi matematis, bidang seni kaligrafi Mathematic Creative Thinking Ability Based on The Mathematic Resilience of Students Who Have A Variety in Calligraphic Arts Siti Ummu Habibah1, Abdul Halim Fathani2, Isbadar Nursit3 Department of Mathematics Education, University of Islam Malang1,2,3 Email: fathani@unisma.ac.id2 isbadarnursit@unisma.ac.id3 Abstract This study aims to describe the mathematical creative thinking skills based on the mathematical resilience of students who are passionate about the art of calligraphy. The research subjects were students of class IX SMP / MTs who live and have status as students at Ma'had Tarbiyah Islamiyah Dar Al-Hikmah who take extracurricular calligraphy which is then selected according to the classification of high, medium, and low mathematical resilience levels. The data techniques used are tests, interviews, and questionnaires. The results of the study were based on each indicator of creative thinking ability which has four indicators, fluent thinking ability, flexible thinking ability, original thinking ability, and original thinking ability, each subject that has been selected based on the high, medium, and low mathematical resilience classification, which then describes how. problem solving carried out by each research subject. The results of the discussion can be seen that the mathematical creative thinking skills possessed by subjects who have high, medium, and low mathematical resilience. Keywords: mathematical creative thinking skills, mathematical resilience, calligraphy art 1
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 PENDAHULUAN zaman di era 4.0 yaitu kemampuan berpikir Kreativitas merupakan suatu hal yang kreatif matematis. Menurut pendapat sangat penting untuk dimiliki oleh anak. Nasution, dkk (2017:3861), Creative Kreativitas akan memberikan anak-anak thinking as a person's mental activity kesenangan dan kepuasan pribadi serta through internal factors manifested to get memiliki pengaruh terhadap pengembangan out of the comfort zone. Selain itu, Ervynck kepribadian. Putra, dkk (2018:48) (dalam Ikromi, 2016:22) mendefinisikan berpendapat bahwa pembelajaran berpikir kreatif matematis sebagai matematika sekarang perlu diperhatikan kemampuan memecahkan masalah dan kreativitas siswanya, karena akan mengembangkan pemikiran terstruktur berdampak pada kemampuan berpikir logis dalam konten matematika. kreatif matematis yang dimiliki oleh siswa. Di sisi lain, Lestari dan Yudhanegara Mansur (2018:32) mengatakan bahwa tema (2017:89) mengatakan kemampuan berpikir pada Kurikulum 2013 yaitu ingin kreatif matematis adalah kemampuan dalam menciptakan manusia Indonesia yang menyelesaikan masalah yang menghasilkan mampu berpikir kreatif, produktif, inovatif, suatu ide atau gagasan yang baru, bahkan proaktif, dan afektif, mrlalui pengembangan dapat menghasilkan solusi alternatif dengan sikap (tahu mengapa), keterampilan (tahu menghasilkan cara yang baru dalam bagaimana), dan pengetahuan (tahu tentang menyelesaikan suatu masalah. Marliani apa). Hal ini sesuai dengan Standar (2015:15) juga mengartikan kemampuan Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan berpikir kreatif matematis merupakan Menengah yang ada dalam Peraturan kemampuan penyelesaian masalah dengan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan memberikan jawaban lebih dari satu dan Nomor 20 Tahun 2016 yang menyebutkan memenuhi semua indikatornya. bahwa setiap lulusan satuan pendidikan Kemampuan berpikir kreatif matematis dasar dan menengah memiliki kompetensi adalah sebuah aktivitas mental siswa untuk pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, menghasilkan ide-ide atau produk baru dan keterampilan. Pada dimensi dalam penyelesaian permasalahan- keterampilan lulusan yang diharapkan permasalahan yang tidak rutin. Kemampuan memiliki keterampilan berpikir dan berpikir kreatif matematis memang sangat bertindak: 1) kreatif; 2) produktif; 3) krtitis, diperlukan, namun juga perlu kita 4) mandiri; 5) kolaboratif; dan 6) perhatikan bahwa tidak semua siswa komunikatif. memiliki kemampuan berpikir kreatif Salah satu keterampilan yang harus matematis yang tinggi. Menurut Syafi'i, dimiliki oleh siswa untuk menghadapi dkk (2018:123) ada beberapa faktor yang 2
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 mempengaruhinya antara lain: (a) Faktor passed to a face the problem or obstacle in intern seperti faktor jasmani atau fisiologi learning procces to get better result. (penglihatan, penedengaran, dll), faktor Resiliensi matematis merupakan sikap psikologi (bakat, kebiasaan, minat, positif yang dimiliki oleh siswa dalam motivasi, emosi, sikap psitif, dll), faktor pembelajaran matematika, sikap positif kematangan fisik); (b) Faktor eksternal yang dimaksud antara lain: percaya diri seperti lingkungan, budaya, lingkungan melalui usaha keras akan keberhasilan, fisik (fasilitas). Dari beberapa faktor tadi ketekunan saat menemukan kesulitan, salah satu yang mempengaruhi kemampuan memiliki sifat ingin berdiskusi, dan kreatif matematis siswa yaitu sikap positif kemauan yang tinggi untuk menghasilkan yang dimiliki oleh siswa. "Sikap positif sesuatu yang baik. Menururt Sari, dkk dalam menyelesaikan permasalahan (2019:863) siswa yang memiliki resiliensi matematis bisa juga kita sebut dengan matematis yang baik akan menganggap resiliensi matematis" (Hendriana 2017). pembelajaran matematika bukan merupakan Grotberg (dalam Zanthy, 2018:86) suatu hambatan, siswa tersebut akan berpendapat bahwa resiliensi merupakan mempertahankan sikap posititf yang kemampuan seseorang untuk menilai, dimilikinya meskipun sedang mengalami mengatasi, dan meningkakan diri ataupun kesulitan saat pembelajaran matematika. mengubah dirinya dari keterpurukan atau Selain faktor yang sudah disebutkan di kesengsaraan dalam hidup, karena setiap atas, ada satu faktor lain yang dapat orang pasti pernah mengalami kesulitan mempengaruhi keberhasilan peserta didik atau mengalami sebuah masalah. Menurut dalam pembelajaran matematika, yaitu Kooken, dkk (2013:5), berpendapat bahwa aktivitas yang dimiliki sehari-hari peserta mathematical resilience is a positive didik diluar pembelajaran sekolah atau yang adaptive attitude towards mathematics that juga bisa disebut dengan pendidikan provides opportunities for students not to nonformal. Menurut Nurhayati (2018:149) never give up despite facing difficulties in yang mengatakan bahwa pendidikan learning mathematics. Goodall and Wilder nonformal merupakan suatu pendidikan (2015:528) mengatakan educational yang tidak kalah penting dan sangat resilience is a something that focus on the bermanfaat bagi peserta didik. Keberhasilan student attitude which is the attitude if siswa dalam belajar dapat dilihat dari change can give impact for the ability berbagai aspek, salah satunya yaitu kegiatan better. Hutauruk dan Priatna (2017:1) juga atau aktivitas sehari-hari yang dilakukan berpendapat resilience in the context of oleh siswa tersebut seerti melakukan learning is a student ability who must be kegiatan yang digemarinya seperti: menulis, 3
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 melukis, membaca, berkarya kaligrafi, dll. MTs/SMP yang bertempat tinggal di Dalam penelitian Khairadiningsih (2015:1- Ma'had Dar Al Hikmah Singosari-Malang. 4) menyatakan bahwa pendidikan dan Penentuan subjek penelitian diambil budaya merupakan satu kesatuan utuh yang berdasarkan klasifikasi resiliensi matematis. membentuk suatu kolaborasi atau Selanjutnya peneliti mengumpulkan data perpaduan yang tidak dapat dihindari dalam lebih dalam mengenai kemampuan berpikir kehidupan sehari-hari, termasuk dalam hal kreatif matematis yang dimilikinya dengan pembelajaran matematika. Indonesia mengerjakan soal tes, pengisian angket, dan memiliki banyak budaya dan seni yang proses wawancara. Analisis yang dilakukan dimiliki salah satunya yaitu seni kaligrafi. oleh peneliti menggunakan pendapat Miles Seni kaligrafi sendiri merupakan seni rupa dan Huberman (2014:12) yang meliputi islami atau karya berbentuk visual yang tahap reduksi data, penyajian data, dan merupakan hasil buah pikiran/kreasi penarikan kesimpulan. seseorang yang mengandung tulisan arab tertentu dan beberapa unsur-unsur, seperti HASIL DAN PEMBAHASAN hiasan ornament. Ada beberapa jenis karya Pada penelitian yang sudah seni kaligrafi diantaranya yaitu: naskah, dilaksanakan, didapatkan hasil penelitian mushaf, dekorasi, dan kontemporer. Auliya kemampuan berpikir kreatif matematis (2018:81) mengatakan bahwa ketika kita subjek penelitian dengan tiga kategori, mempelajarai kaligrafi, tanpa disadari kita yaitu: siswa dengan resiliensi matematis telah mempelajari matematika. Hal ini tinggi (ST), siswa dengan resiliensi dikarenakan oleh beberapa teknik dalam matematis sedang (SS), dan siswa dengan kesenian penulisan kaligrafi maupun dalam resiliensi matematis rendah (SR) langkah-langkah pembuatan karya seni sebagaimana pada Tabel 1. kaligrafi mencerminkan atau berkaitan dengan ilmu matematika, seperti kesimetrisan, sudut, bangun datar, konsep geometri, kekreatifan, dan lain-lain. METODE Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Peneliti melakukan penelitian dengan memberikan angket resiliensi kepada siswa kelas IX 4
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 Tabel 1 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Setiap Indikator ST Memikirkan lebih dari satu jawaban No Indikator 1 Kemampuan Berpikir Lancar SS Meberikan lebih dari satu jawaban Jawaban Memberikan saran sesuai pemikirannya mengunakan kreativitas sendiri 2 Kemampuan Berpikir Luwes 3 Kemampuan Berpikir Orisinal Jawaban sesuai dengan sudut pandang sendiri Mampu merubah arah pemikiran Mampu membuat kombinasi yang unik Jawaban sesuai pemikiran sendiri Mampu berusaha merubah arah pemikiran Tidak mampu membuat kombinasi yang unik SR Memikirkan lebih dari satu jawaban Memikirkan saran sesuai pemikirannya secara matang Jawaban sesuai dengan pemikiran yang dimiliki Mampu merubah arah pemikiran Mampu membuat kombinasi yang unik 4 Kemampuan Berpikir Memperinci Mampu membuat ungkapan baru Mampu menjelaskan secara detail Tidak mampu membuat ungkapan baru Tidak mampu menjelaskan secara detail dan rinci Kurang mampu membuat ungkapan baru Kurang mampu mejelaskan secara detail atau rinci Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif ST memiliki kemampuan dalam Matematis Siswa yang Memiliki menjawab atau menyelesaikan sebuah Kegemaran Bidang Seni Kaligrafi masalah dengan cara penyelesaian yang dengan Resiliensi Matematis Tinggi berbeda, ST dapat memberikan sebuah ST yang diketahui memiliki resiliensi jawaban yang baru. Meskipun ST tidak matematis tinggi seperti pada karakteristik memberikan banyak penyelesaian atau yang sudah dijelaskan bahwa ST memiliki hanya memberikan penyelesaian sikap positif pada dirinya yang mampu permasalahan dengan satu jawaban saja. memenuhi semua indikator resiliensi Namun ST memiliki kelancaran dalam matematis dengan baik, hal ini sejalan membuat jawaban yang berbeda tersebut, dengan pendapat Kooken, dkk (2013:4) selain itu menunjukkan bahwa ST mampu yang mengatakan bahwa bahwa berpikir dengan sudut pandang yang mathematical resilience is a posoitive berbeda. Hal tersebut menunjukkan bahwa adaptive attitude toward mathematics that ST merupakan siswa yang kreatif atau provides opportunities for students nor to memiliki tingkat berpikir kreatif 3, seperti never give up despite facing difficulties in pendapat Siswono (2006:3) Siswa yang leaning mathematics. memiliki tingkat berpikir kreatif 3 atau bisa dinamakan siswa kreatif yaitu siswa mampu 5
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 menunjukkan suatu jawaban yang baru berpikir kratif matematis adalah siswa yang (orisinal) dengan cara penyelesaian yang memiliki kemampuan dalam menyelesaikan berbeda (luwes) meskipun sedikit tidak masalah yang menghasilkan suatu ide atau fasih (lancar), dan memperinci atau gagasan yang baru, bahkan dapat membuat berbagai jawaban yang baru menghasilkan solusi alternatif dengan meskipun tidak dengan cara yang berbeda. menghasilkan cara yang baru dalam Siswa yang mencapai tingkat ini dapat menyelesaikan suatu masalah. dinamakan sebagai siswa yang kreatif. Kemampuan berpikir kreatif yang Seperti halnya menurut Lestari dan dimiliki oleh ST dapat digambarkan seperti Yudhanegara (2017:89) yang mengatakan pada Gambar 4.30 bahwa siswa yang memiliki kemampuan Kemampuan Berpikir Lancar Memikirkan lebih dari satu jawaban • Jawaban menggunakan kreativitas sendiri Kemampuan Berpikir Luwes Jawaban sesuai dengan sudut pandang sendiri • Mampu merubah arah pemikiran Kemampuan Berpikir Orisinal Mampu membuat kombinasi yang unik • Mampu membuat ungkapan baru Kemampian Berpikir Memperinci Mampu menjelaskan secara detail Gambar 4.30 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis ST Subjek dengan resiliensi matematis tinggi akan memiliki kemampuan berpikir tinggi atau ST juga memiliki hasil yang kreatif matematis yang tinggi. tinggi terhadap kemampuan berpikir kreatif Begitu juga dengan kegemaran yang matematis pada dirinya. Setiap indikator dimiliki oleh ST, ST memiliki kegemaran pada kemampuan berpikir kreatif matematis yang cukup tinggi pada bidang kaligrafi hal yang dimiliki ST juga memiliki nilai yang tersebut ditunjukkan dengan ST pernah tinggi. Hal ini sejalan dengan pendapat menjuarai lomba yang pernah diikutinya. Pratiwi (2018:183) yang mengatakan bahwa Hal tersebut menunjukkan bahwa ST yang siswa yang memiliki resiliensi matematis memiliki kemampuan berpikir kreatif 6
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 matematis tinggi juga memiliki hasil yang attitude which is the attite if change can baik juga pada bidang seni kaligrafinya. give impact for the ability better. Penjelasan tersebut sejalan dengan pendapat Pada hasil analisis kemampuan Sari (2015:87) yang menyebutkan bahwa berpikir kreatif matematis diketahui bahwa siswa yang memiliki kemampuan baik SS memiliki kemampuan dalam menjawab dalam bidang seni kaligrafi maka soal dengan banyak jawaban yang kemampuan berpikir kreatif matematisnya diberikan, namun jawaban yang diberikan juga tinggi. bukan merupakan jawaban yang berbeda, Berdasarkan penjelasan di atas dapat SS tidak mampu memberikan sebuah disimpulkan bahwa resiliensi matematis ST jawaban yang baru pada jawaban yang memiliki hubungan dengan kemampuan diberikan, seperti halnya pada resiliensi berpikir kreatif matematis ST serta yang dimiliki oleh SS, SS kurang berani memiliki hubungan dengan kegemaran memberikan ide baru saat belajar bidang seni kaligrafi yang dimiliki oleh ST. matematika. SS juga tidak mampu memikirkan jawaban yang diberikan Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif dengan pemikirannya sendiri, sehingga Matematis Siswa yang Memiliki dapat diketahui bahwa SS tidak dapat Kegemaran Bidang Seni Kaligrafi memandang sesuatu masalah dengan sudut dengan Resiliensi Matematis Sedang pandang yang berbeda. Meskipun SS SS pada penelitian ini memiliki memiliki kelancaran dalam menjawab resiliensi matematis sedang, pada masalah yang diberikan. Kemampuan karakteristik yang sudah dijelaskan pada berpikir kreatif matematis yang dimiliki SS Tabel 4.6. Diketahui ada beberapa indikator bisa disebut kurang kreatif. yang masih belum bisa dicapai dengan baik Seperti pendapat Siswono (2006:3) oleh SS dan ada beberpa indikator yang mengatakan siswa tidak mampu membuat sudah cukup dimiliki oleh SS, dapat jawaban atau membuat masalah yang disimpulkan bahwa SS memiliki kapasitas berbeda (baru). Meskipun salah satu kondisi tersendiri pada resiliensi matematis yang berikut dipenuhi, yaitu cara penyelesaian dimilikinya dalam pembelajaran yang dibuat berbeda-beda (luwes) atau matematika untuk mecapai hasil yang jawaban/masalah yang dibuat beragam terbaik. Hal ini sejalan dengan pendapat (lancar). Siswa yang mencapai tingkat ini Goodall and Wilder (2015:528) yang dapat dinamakan sebagai siswa yang mengatakan bahwa educational resilience is kurang kreatif. Hal tersebut sejalan dengan a something that focus on the student pendapat Pratiwi, dkk (2018:183) yang mengatakan bahwa "siswa yang memiliki 7
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 kemampuan berpikir kreatif matematis indikator kemampuan berpikir rendah cenderung melakukan kesalahan memperinci". Kemampuan berpikir kreatif pada indikator kemampuan berpikir lancar, matematis yang dimiliki oleh SS dapat indikator kemampuan berpikir orisinal, dan dilihat pada Gambar 4.31 Kemampuan Berpikir Lancar Memberikan lebih dari satu jawaban • Memberikan saran sesuai pemikirannya Kemampuan Berpikir Luwes Jawaban sesuai pemikiran sendiri • Mampu berusaha merubah arah pemikiran Gambar 4.31 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis SS SS atau subjek dengan resiliensi ditunjukkan dengan kurang baiknya SR matematis sedang memiliki kemampuan dalam menekuni bidang yang digemarinya. berpikir kreatif matematis yang kurang. Hal SS masih belum mampu membuat karya ini ditunjukkan pada hasil analisis yang kaligrafi secara individu, selama ini SS telah dilakukan bahwa SS termasuk hanya membuat kaligrafi secara golongan siswa yang dinamakan kurang berkelompok dan pada saat pengerjaan pun kreatif menurut pendapat Siswono (2006:3). SS tidak begitu maksimal ikut andil di Hal tersebut tidak sejalan dengan pendapat dalamnya. Akan berhubungan dengan Pratiwi (2018:183) yang mengatakan siswa kemampuan berpikir kreatif matematis yang yang memiliki kemampuan berpikir kreatif dimilikinya, SS memiliki kemampuan matematis rendah akan memiliki resiliensi berpikir kreatif matematis yang rendah dan rendah, sedangkan pada penelitian ini SS SS memiliki hasil yang rendah pula pada yang memiliki resiliensi sedang ternyata bidang seni kaligrafinya. Hal tersebut memiliki kemampuan berpikir kreatif sejalan dengan pendapat Sari (2015:87) matematis rendah. Sehingga pendapat yang mengatakan siswa yang memiliki Pratiwi tersebut tidak sejalan dengan hasil kemampuan berpikir kreatif matematis penelitian yang dilakukan oleh peneliti. rendah akan memiliki kemampuan yang Berbeda dengan kegemaran yang rendah dalam bidang kaligrafinya. dimiliki oleh SS, diantara ketiga subjek SS Berdasarkan pembahasan di atas, memiliki kegemaran yang paling rendah diketahui bahwa resiliensi matematis dan dalam bidang seni kaligrafi. Hal tersebut kemampuan berpikir kreatif matematis yang 8
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 dimiliki oleh SS tidak memiliki umum dalam membuat motifnya, SR kesinambungan. Namun memiliki mengadopsi dari kegemaran yang dia miliki kesinambungan antara kemampuan berpikir tanpa memberi kombinasi atau sesuatu yang kreatif matematis dengan kegemaran bidang baru, meskipun SR sempat memikirkan seni kaligrafi yang dimiliki SS. untuk memberikan kombinasi yang berbeda. SR hanya mampu memberikan Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif satu macam jawaban saja dikarenakan SR Matematis Siswa yang Memiliki juga memikirkan tahap lain yang dikerjakan Kegemaran Bidang Seni Kaligrafi SR dalam menjawab soal. Hal tersebut dengan Resiliensi Matematis Rendah menunjukkan kelancaran yang dimiliki oleh SR yang memiliki resiliensi matematis SS dalam menyelesaikan masalah tersebut rendah, dapat dilihat pada Tabel 4.6 sejauh masih kurang maksimal. Oleh karena itu, mana resiliensi yang dimilikinya, dari enam SR termasuk golongan siswa yang memiliki indikator hanya sedikit yang dapat dipenuhi tingkat berpikir kreatif matematis yang oleh SR antara lain, SR cukup berani untuk cukup kreatif. memberikan ide baru saat belajar Seperti pendapat Siswono (2006:3) matematika dan cukup mampu mengontrol yang mengatakan siswa mampu membuat dirinya dengan baik saat melakukan proses satu jawaban atau masalah yang berbeda pembelajaran matematika. Meskipun hanya (luwes) dari kebiasaan umum meskipun dua hal yang dapat dipenuhi dalam tidak dengan jawaban yang baru (orisinal) resiliensi matematis SR namun hal tersebut atau fasih (lancar), maupun menunjukkan mampu menunjukkan bahwa SR masih berbagai cara penyelesaian yang berbeda memiliki sikap resiliensi matematis yang (luwes) dengan fasih (lancar) dan dapat mempengaruhi dalam prestasi memperinci meskipun jawaban yang belajaranya. Hal tersebut sejalan dengan dihasilkan tidak baru (orisinal). Siswa yang pendapat Goodall and Wilder (2015:528) mencapai tingkat ini dapat dinamakan yang mengatakan bahwa educational sebagai siswa yang cukup kreatif. Hal ini resilience is a something that focus on the bertentangan dengan pendapat Pratiwi student attitude which is the attitude if (2018:183) yang mengatakan "siswa yang change can give impact for the ability memiliki kemampuan berpikir kreatif better. matematis sedang cenderung melakukan Dari hasil analisis yang dilakukan kesalahan pada indikator kemampuan setiap indikator kemampuan berpikir kreatif berpikir memperinci". Sedangkan pada matematis dapat diketahui bahwa SR penelitian ini, SR yang memiliki mampu memberikan jawaban yang tidak kemampuan berpikir kreatif matematis 9
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 sedang cenderung kurang pada kemampuan Kemampuan berpikir kreatif matematis berpikir orisinalnya. yang dimiliki oleh SR dapat dilihat pada Gambar 4.32 Kemampuan Berpikir Lancar Memikirkan lebih dari satu jawaban • Memikirkan saran sesuai pemikirannya secara matang Kemampuan Berpikir Luwes Jawaban sesuai dengan pemikiran yang dimiliki • Mampu merubah arah pemikiran Kemampuan Berpikir Orisinal Mampu membuat kombinasi yang unik • Kurang mampu membuat ungkapan baru Kemampian Berpikir Memperinci Kurang mampu menjelaskan secara detail atau rinci Gambar 4.32 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis SR Subjek dengan resiliensi matematis Begitu juga dengan kegemaran yang rendah atau bisa disebut SR memiliki dimilikinya, SR termasuk siswa yang kemampuan berpikir kreatif matematis memiliki kegemaran bidang seni kaligrafi sedang pada dirinya. Kemampuan berpikir yang cukup baik. Hal tersebut dibuktikan kreatif matematisnya dapat dibuktikan dengan SR pernah membuat karya kaligrafi dengan hasil analisis yang telah dilakukan. secara individu, meskipun karya yang Hasil pembahasan tersebut tidak sejalan dibuat tidak banyak kaidah yang dipakai dengan pendapat Pratiwi (2018:183) yang justru karya yang dibuat membutukan menyebutkan siswa yang memiliki tingkat kreativitas yang dimiliki seseorang. resiliensi matematis rendah akan memiliki Kegemaran yang dimiliki SR bisa dikataka kemampuan berpikir kreatif matematis cukup baik dan hal ini relevan dengan rendah. Pada penelitian ini, hasil dari kemampuan berpikir kreatif matematis yang analisis yang dilakukan menyatakan bahwa dimilikinya. Seperti pendapat Sari SR yang memiliki resiliensi matematis (2015:87) bahwa hasil karya seni kaligrafi rendah memiliki kemampuan berpikir baik tidaknya tergantung dengan kreativitas kreatif sedang. yang dimiliki oleh siswa tersebut. Hal itu menunjukkan bahwa pendapat Sari sejalan 10
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Untuk subjek dengan resiliensi matematis peneliti. rendah (SR), mampu memiliki semua Berdasarkan pembahasan di atas, dapat indikator dari kemampuan berpikir kreatif kita ketahui bahwa resiliensi matematis matematis, namun tidak semua indikator yang dimiliki oleh SR tidak memiliki dapat dicapai dengan sangat baik. Adapun hubungan yang relevan dengan kemampuan saran bagi peneliti lain, hendaknya berpikir kreatif matematis yang dimiliki mengkaji lebih dalam mengenai oleh SR. Namun memiliki hubungan yang kemampuan berpikir matematika lainnya relevan antara kemampuan berpikir kreatif berdasarkan resiliensi matematis siswa yang matematis SR dengan kegemaran SR dalam memiliki kegemaran seni kaligrafi, bidang seni kaligrafi. sehingga dapat menambah khazanah keilmuan terkait dengan kaitan kemampuan SIMPULAN DAN SARAN berpikir dengan tingkat resiliensi matematis Berdasarkan pembahasan hasil siswa. penelitian tentang kemampuan berpikir kreatif matematis berdasarkan resiliensi DAFTAR REFERENSI matematis siswa yang memiliki kegemaran bidang seni kaligrafi dapat disimpulkan bahwa setiap subjek penelitian yang memiliki resiliensi matematis dengan Fakhri Auliya, N. N. (2019). Etnomatematika Sumber Belajar Kaligrafi Matematika Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 1(2). Sebagai klasifikasi tinggi, sedang, dan rendah masing-masing memiliki kemampuan Hendriana, H., Rohaeti, E., & Sumarmo. (2017). Hard Skill dan Soft Skill Matematika Siswa. PT Refika Aditama. berpikir kreatif matematis yang berbeda. Subjek dengan resiliensi matematis tinggi (ST), memiliki semua indikator dari Hutauruk, A. J. B., & Priatna, N. (2017). Mathematical Resilience of Mathematics Education Students. Journal of Physics: 895(1). Conference 6596/895/1/012067 Series, kemampuan berpikir kreatif matematis dengan sangat baik, yaitu: kemampuan berpikir lancar, kemampuan berpikir luwes, kemampuan berpikir orisinal, dan kemampuan berpikir memperinci. Subjek dengan resiliensi matematis sedang (SS), hanya mampu memiliki dua dari empat indikator kemampuan berpikir kreatif matematis, yaitu: kemampuan berpikir lancar dan kemampuan berpikir luwes. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Melalui Pembelajaran Open- Ended Pada Materi SPLTV. Jurnal Matematika Statistika Dan Komputasi, 104. 15(2), Johnston-Wilder, S., & Brindley, J. (2015). DEVELOPING MATHEMATICAL RESILIENCE IN SCHOOL-STUDENTS EXPERIENCED WHO REPEATED Developing FAILURE Mathematical Resilience View project Game-based learning View project. April 2017. Ikromi, S. L. HAVE 11
Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.5, No.1 (2021), pp 1-12 P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163 315741077 Kooken, J., Welsh, M. E., Mccoach, D. B., & Johnson-Wilder, Sue and Lee, C. (2013). the Construct of Resilience To the Study of Mathematics . American Educational Research Association (AERA) 2013 Annual Meeting: Education and Poverty: Theory, Research, Policy and Praxis. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016. (2016). bnsp-indonesia.org Lestari, K. E., & Yudhanegara. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika. PT Refika Aditama. Marliani, N. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Missouri Pembelajaran Model Mathematics Project (MMP). Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(1), 14- 25. Miles, M., Huberman, A., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Method Sourcebook. SAGE Publication. Nasution, T. K., Surya, E., Asmin, & Sinaga, B. (2017). An Analysis of Student ' s Mathematical Creative Thinking Ability Senior High School on Geometry. Ijariie, 3(2), 3860-3866. Nur, R., Hobri, & Dian. (2015). Eksplorasi Etnomatematika Masyarakat Suku Madura di Situbondo The Exploration of Ethnomathematics of Madura Society in Situbondo. Artikel Ilmiah Mahasiswa, II(1), 1-4. Cimahi. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 47-53. 3 9(1), Sari, K., Isnarto, Sukestiyarno, & Wardono. (2019). Resiliensi Matematis pada Pembelajaran Discovery Learning dalam Komunikasi Upaya Meningkatkan Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 862-868. Siswono, T. Y. E., & Budayasa, I. K. (2006). Implementasi Teori Tentang Tingkat Berpikir Kreatif Dalam Matematika. Seminar Konferensi Nasional Matematika Himpunan Konggres XIII Dan Matematika Jurusan Indonesia Di Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang, 1-16. Syafi'i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 115. Zanthy, L. S. (2018). Kontribusi Resiliensi Matematis Kemampuan Terhadap Akademik Mahasiswa Pada Mata Kuliah Statistika Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 85-94. 44 2(2), Pendidikan, J. K. (2018). Pembelajaran Saintifik Dan Tematik Integratif Di Sdn Se-Kota Banjarmasin Implementation Curriculum 2013 in Saintific and Tematic Integratif Learning in Juniors ' School Banjarmasin. Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol2, 2(1), 1-11. Pendidikan, J. K., No, V., Pemberian, M., & Kerja, K. (2018). Meningkatkan Kualitas Pendidikan Non-Formal Improving the Quality of Non-Formal Education Through the. 2(2), 148-157. Pratiwi, I., Yulianti, D., & Fitrianna, A. Y. (2018). BERPIKIR KEMAMPUAN KREATIF MATEMATIK SISWA MTs DITINJAU KEMAMPUAN RESILIENSI MATEMATIK SISWA. 1(2), 171-184. 228 DARI Putra, H. D., Akhdiyat, A. M., Setiany, E. P., & Andiarani, M. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP di 12