STRATEGI PEMBELAJARAN TEKNIK LOMPAT JANGKIT MELALUI METODE BERMAIN DI SEKOLAH DASAR (LEARNING STRATEGIES AND SKIPPING GAMES THROUGH JUMP TECHNIQUES THE METHOD OF PLAY IN ELEMENTARY SCHOOL) Beatrix Jetje Podung Fakultas Ilmu Keolahragaan (FIK) Universitas Negeri Manado E-mail : Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran sejauhmana penerapan strategi pembelajaran teknik melompat jangkit dengan melalui metode bermain dapat meningkatkan prestasi siswa di sekolah dasar. Metode Penelitian yang digunakan yaitu metode eksperimen sedangkan subjek penelitian ini yaitu siswa kelas 5 Sekolah Dasar yang berjumlah 35 siswa.Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik lebih aktif terlibat dalam kegiatam pembelajaran, mereka antusias melakukan lompat jangkit sambil bermain, sehingga dapatlah disimpulkan bahwa peserta didik merasa senang melakukan lompat jangkit dengan metode bermain,demikian juga ketika siswa melakukan kesalahan maka dengan kesadaran dan tanggung jawab siswa segera melakukan push up dengan senang sebagai hukuman tanpa diminta oleh guru. Kata kunci: Teknik Lompat Jangkit, Bermain, dan Sekolah Dasar Abstract: This study aims to describe how far that application of learning strategic jump technique transmissible by playing methods to improve student achievement in elementary school. Result showed that students more actively involved in learning, they do jump transmissible enthusiastic while playing, so it can be concluded students feel happy to do the jump transmissible by playing methods, as well as students make the mistake of awareness and responsibility of learners doing push up with pleasure as punishment without being asked by the teacher. Keywords: Transmissible Jump Technique, Playing, Physical, and Elementary School Pendidikan Jasmani sebagai bagian dari proses pendidikan secara keseluruhan, masih sering diartikan dan diinterpres- tasikan sebagai kegiatan pengajaran yang berupa aktifitas fisik dan demi fisik itu sendiri. Kerancuan dalam pemaha- man pendidikan jasmani nampaknya masih banyak dan justru terdapat pada kalangan guru pendidikan jasmani itu sendiri. Masih banyak para guru pen- didikan jasmani sendiri belum mema- hami sepenuhnya paradigm baru tentang pendidikan jasmani disekolah, umumnya mereka rata-rata masih menerapkan pendidikan olahraga yang selama ini dilaksankan di sekolah. Namun sebe- narnya sangat berbeda sekali arti dan makna dari keduanya seperti yang terdapat pada falsafah dan pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani yang dalam penyelenggaraan suatu program pendi- dikan ikut mendukung dan membantu tercapainya tujuan pendidikan anak didiknya. Untuk itu keberadaan program pendidikan jasmani merupakan bagian penting dalam pendidikan di sekolah, oleh karena itu pendidikan jasmani tidak boleh dianggap sebgai suatu yang bisa diabaikan atau sebagai pelengkap dalam penyelenggaraan kurikulum sekolah. Menyikapi hal tersebut maka pendidikan jasmani di sekolah tidak bisa dianggap hanya sebagai pelajaran pelengkap saja, karena dengan pendidikan jasmani yang baik dan teratur bisa membantu per- kembangan dan pertumbuhan anak, baik secara rohaninya. Berdasarkan slogan "Mensana in corpora sano" atau didalam tubuh yang sehat tedapat jiwa yang sehat, maka untuk jasmani maupun 229
230 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 2, Nomor 1, Oktober 2015, hlm. 205-291 mencapai tubuh sehat bagi siswa sekolah dasar (SD) dibutuhkan peran serta upaya guru untuk melakukan perubahan dalam pembelajaranya. Guru yang biasanya dalam pembelajaran pendidikan jasmani hanya meminta siswa melakukan senam massal saja, Sebagai pembaharuan guru strategi harus mampu menerapkan pembelajaran jangkit lompat teknik dalam melalui metode bermain. Berda- sarkan uraian tersebut permasalahan jawabnya yaitu yang sejauhmana penerapan strategi pembela- jaran teknik melompat jangkit dengan melalui metode bermain dapat mening- katkan prestasi siswa. Atas dasar permasalahan dimaksud maka tujuan penelitian ini yaitu untuk memperoleh gambaran sejauhmana strategi pembela- jaran teknik melompat jangkit dengan melalui metode bermain dapat mening- katkan prestasi siswa di sekolah dasar. ingin dicari perkembangan dan pertumbuhan jasmani juga rohani secara menyeluruh yakni : kognitif, afektif dan psikomotor. Dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani, guru mengajarkan berbagai keterampilan gerak dasar, teknik dan strategi permainan olahraga (sportivitas, nilai-nilai internalisasi kejujuran, dan kerja pembiasaan- kebersamaan), terus pembiasaan hidup sehat yang diamati dalam setiap pembelajaranya, bukan melalui pengajaran konvensional didalam kelas yang bersifat teoritis. yang dibeberkan Aktivitas-aktivitas dalam pengajaran pendidikan jasmani, sehingga aktivitas yang dilakukan dapat mencapai tujuan pengajaran yang baik. sama, dan Definisi Pendidikan Jasmani KAJIAN PUSTAKA Pengertian Pendidikan Jasmani Pendidikan Jasmani adalah belajar keterampilan gerak, gerak manusia dimanipulasi dalam bentuk kegiatan fisik, seperti melalui permainan dan olahraga yang didalamnya mengandung nilai-nilai, sikap dan berperilaku positif. dapat Belajar diartikan sebagai suatu rangkaian proses pembelajaran gerak yang dilakukan secara sistematis, terarah dan terencana. Secara spesifik hakekat pendidikan jasmani yaitu sebagai berikut: 1) Pemenuhan hasrat untuk bergerak; 2) Pengembangan kesegaran jasmani yang berkaitan dengan unsur keterampilan motoric dan kesehatan (komponen kebugaran fisik); 3) Pengembangan keterampilan; 4) Mentransformasikan nilai-nilai, antara lain appresiasi, percaya diri, harga diri, kooperatif, tanggung sportifitas, komperatif dan jawab, budaya hidup sehat; 5) Merangsang keterampilan gerak Pendidikan jasmani adalah suatu proses yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui kegiatan jasmani untuk pertumbuhan jasmani, kesehatan dan kesegaran jasmani, keterampilan, kecerdasan dan perkembangan watak serta pribadi yang harmonis dalam rangka membentuk Indonesia seutuhnya yang manusia berkualitas pancasila berdasarkan (Mutohir, 1996 : 4). Sementara itu, (1983) berpendapat bahwa Bucher pendidikan jasmani sebagai bagian dari integral dari proses pendidikan secara keseluruhan yang mempunyai tujuan dan meningkatkan sasaran keterampilan manusia melalui media akitivitas jasmani yang telah diseleksi, tujuan. dengan maksud mencapai (Bucher 1983 : 3). Sedangkan menurut kurikulum, pendidikan jasmani adalah proses melalui penyediaan penglaman belajar kepada peserta didik berupa aktivitas dan berolahraga yang direncankan secara merangsang guna sistematis pertumbuhan dan perkembangan fisik, memperoleh untuk jasmani, bermain
keterampilan motorik, keterampilan berfikir, emosional, social dan moral. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk membina, sekaligus membentuk gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat. (Depdiknas 2002 : 1). jasmani tetapi mengandung berbeda-beda, persamaan dan dapat ditarik kesimpulan. Pendidikan melaui gerak jasmani, dan dapat dikatakan lanjut bahwa jasmani pada hakikatnya pendidikan adalah proses pendidikan yang kegi- atanya melibatkan interaksi antara peserta didik dengan lingkungan yang dikelola melalui akitivitas jasmani secara sistematis menuju pembentukan manusia sutuhnya. Aktivitas jasmani yang dima- ksud adalah kegiatan untuk mening- katkan keterampilan motoric dan nilai- nilai fungsional yang mencakup kogitif, afektif dan social. Melalui pendidikan jasmani diharapkan seseorang dapat sehat, segar jasmaninya seiring dengan perkembangan keterampilan, pengemba- ngan nilai sikap dan minta peserta didik. Aktivitas-aktivitas tersebut mencermin- kan kesesuaian tujuan akhir, yaitu pendidikan secara utuh. Walaupun pendidikan lebih Teori Pembelajaran Belajar merupakan salah satu bentuk perilaku yang amat penting bagi kelangsungan hidup manusia. Belajar membantu manusia menyesuaikan diri lingkungannya. (adaptasi) Dengan adanya proses belajar inilah manusia bertahan hidup (survived). Belajar secara sederhana dikatakan sebagai proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu, terjadi dalam rangka waktu waktu tertentu. Perubahan yang itu harus secara relative bersifat menetap (permanen) dan hanya tidak terjadi pada perilaku yang saat ini nampak (immediate behavior) tetapi juga pada perilaku yang mungkin terjadi di masa mendatang (potential behavior). dengan Podung, Strategi Pembelajaran ... 231 Hal lain yang perlu diperhatikan ialah tersebut bahwa perubahan-perubahan terjadi ini karena membedakan dengan perubahan-peru- lain yang disebabkan oleh bahan kemasakan (kematangan). pengalaman Banyak ahli berpendapat bahwa belajar merupakan suatu proses yang asosiatif, yaitu asosiasi atau koneksi tertentu antara rangsangan reaksi (stimulus) tertentu itu ada yang (respon). Sementara menyatakan bahwa belajar secara sederhana memang dapat terjadi secara asosiatif, tetapi dalam proses belajar yang rumit, kompleks, persepsi serta pengertian secara keseluruhan lebih memegang peranan. Selain itu belajar tidak semata-mata merupakan suatu akibat dari kondisi dalam lingkungan seperti pada model- model belajar klasikal dan instrumental conditioning, tetapi juga bisa terjadi karena mencontoh perilaku yang terjadi di sekitarnya. suatu dengan akan situasi Menurut pendekatan kontrukti- visme, belajar adalah membangun dan memantapkan pengetahuan sebagai hasil yang transformasi dilakukan melalui aneka ragam interaksi peserta didik dengan sumber. Dalam psikologi pendidikan prinsip yang paling teori konstruktivis penting menurut adalah guru sekedar memberi pengetahuan kepada peserta didik, peserta didik sendiri membangun pengetahuan di dalam pikirannya. Guru memberikan kemudahan dalam proses belajar dengan meberikan kesempatan kepada pesrta didik menemukan sendiri dan mengajar peserta didik menjadi nalar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar. Hal Slavin tersebut (1994:225) bahwa "the teacher can give student higher understandings, yet student themselves must clim these ladders". Hal tersebut pengalaman tidak hanya diperjelas oleh that lead to
232 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 2, Nomor 1, Oktober 2015, hlm. 205-291 mengisyaratkan bahwa guru dapat memberi jalan dan kesempatan kepada peserta didik yang dapat membantu mereka mencapai tingkat pemahaman tinggi, namun harus yang diupayakan agar peserta didik sendiri yang melalui tersebut (slavin, 1994:225). lebih jalan Hakikat Pembelajaran Pengertian Pembelajaran adalah operasionalisasi dari kurikulum, dalam hal ini adalah gari-garis besar program pembelajaran. Pembelajaran di sekolah terjadi terjadi apabila terdapat interaksi didik dengan dan guru yang lingkungan pembelajaran diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran merupakan upaya membelajarakan peserta didik, terlihat bahwa yang secara implisit ada kegiatan dalam pembelajaran memilih, dan untuk mengembangkan mencapai untuk mencapai hasil yang diinginkan. Dari definisi ini dapat dikatakan bahwa pembelajaran adalah upaya guru yang bertujuan dalam artian bahwa tersebut adalah guru membelajarkan peserta didik untuk mencapai Tujuan belajar. Pembelajaran peserta menetapkan metode tujuan diartikan sebagai upaya menciptakan kondisi yang memungkinkan peserta didik dapat belajar. Pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarakan peserta didik, pembelajaran lebih mengutamakan pada bagaimana upaya guru mendorong atau memfasilitasi pesrta didik belajar, bukan pada apa yang dipelajari peserta didik. adalah pembelajaran Istilah menggambarkan bahwa peserta didik lebih dalam mengkonstruksikan pengetahuan bagi dirinya dan bahkan pengetahuan itu bukan hasil transformasi dari guru. Pembelajaran dapat banyak berperan Bucher. C.A., (1983) mengemu- kakan bahwa pembelajaran pendidikan jasmani dapat disebut ilmu apabila memenuhi karakteristik sebagai berikut: a) memiliki daya ramal dan kontrol terhadap hasil belajr; b) dapat dievaluasi secara sistematik dan dapat dipecah menjadi rangkaian kegiatan yang dapat dikuasai; c) mengandung pemahaman tentang tingkah laku, desai instruksional, penyampaian d) berkaitan erat dengan prinsip belajar seperti kesiapan, mo-tivasi, pelatihan, umpan balik dan kemajuan secara urutan; e) di mung-kinkan untuk mengkaji "Teoritical pengjaran Scientific Perspektif" dan manajemen; Berdasarkan karakteristik pembe- lajaran tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan jasmani sebagai salah satu kompponen pembelajaran tidak akan berarti, apabila guru mengalami kesulitan dalam memahami dan melak- sanakan pembelajaran. Jika implemen- tasinya dapat dicapai pembelajaran pendidikan jasmani, maka guru diha- rapkan dapat menigkatkan kemampuan- nya dalam melaksanakan proses pembe- lajaran sesuai dengan tuntan kurikulum yang berlaku. Berdasarkan hal tersebut menunjukkan, bahwa melalui pembe- lajaran pendidikan jasmani peserta didik diharapkan memiliki pengembangan ke- terampilan gerak, pemahaman kognitif, dan sikap positiff terhadap aktivitas jasmani, agar kelak menjadi manusia dewasa yang sehat, segar jasmani dan rohaniserta memiliki kepribadian yang mantap. Apabila kita kaji lebih jauh lagi tentang konsep pengajaran, maka konsep pengajaran mengandung konotasi guru, sedangkan konsep peserta didik adalah yang aktif belajar. Konsep pengajaran dapat dan disimpulkan tidak mengandung makna yang berbeda dan sering digunakan lebih secara bergantian. Pengajaran menekankan upaya guru dalam mem- konsep pembelajaran
belajarkan peserta didik mencapai tujuan kurikulum. Adapun pembelajaran mene- kankan pada proses yang menggam- barkan peserta didik lebih banyak berperan dalam mengkonstruksi penge- tahuan bagi dirinya dan pengetahuan itu adalah bukan hasil transformasi dari guru.Jadi pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik melalui kegiatan proses belajar mengajar atara guru dengan peserta didik dalam mengembangkan metode untuk hasil yang diinginkan. Tujuan Pembelajaran Tujuan utama pendidikan jasmani yaitu membantu peserta didik agar dapat meningkatkan keterampilan gerak me- reka. Di samping itu, agar peserta didik mersa senang dan mau berpartisipasi dalam berbagai aktivitas. Tujuan ini mengisyaratkan, apabila peserta didik telah memiliki fundasi keterampilan gerak, dan sikap yang positif terhadap aktivitas jasmani, maka kelak akan menjadi manusia dewasa yang sehat dan segar jasmani dan rohani serta memiliki kepribadian yang mantap. Untuk men- capai tujuan ini diharapkan guru tidak berperan sebagai pemberi pengetahuan tetapi lebih berperan sebagai fasilitator yang memungkinkan peserta didik dapat mengaktifkan seluruh unsur dinamis dalam proses belajar, yang dapat meng- arahkan peserta didik pada kegiatan konstruksi ilmu pengetahuannya. Tujuan yang dimaksud adalah hasil belajar. Di samping pendapat lainnya yang dike- mukakan, proses belajar pada individu- individu di sekolah merupakan factor penentu keberhasilan belajar, oleh sebab itu maka terlebih dahulu diperlukan suatu rancangan pembelajaran yang formal dan sistematis. Hal tersebut mengindikasikan bahwa pengetahuan atau keterampilan yang dicapai peserta didik adalah sebagai hasil belajar dan pembelajaran yang diterimanya di sekolah. Pendapat lain yang berkaitan Podung, Strategi Pembelajaran ... 233 dengan belajar pendidikan jasmani mengemukakan pendapatnya bahwa kesiapan fisik dan mental untuk belajar apa saja merupakan komponen dalam belajar keterampilam/skill adalah kesi- apan. Kesiapan belajar mengarah pada kesadaran menerima instruksi dan pencapaian tujuan, karena setelah belajar diharapkan terjadi perubahan dalam diri peserta didik/peserta didik yang belajar. Misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa melakukan menjadi bisa melakukan, dari tidak terampil menjadi terampil. Jadi tujuan ini secara eksplisit diupayakan melalui kegiatan pembe- lajaran. Tujuan suatu pembelajaran akan tercapai apabila peserta didik telah siap untuk belajar. Kesiapan yang dimak- sudkan agar terjadi perubahan tingkah laku, bukan pada aspek kognitif saja, tetapi juga pada aspek lainnya seperti afektif dan psikomotor. Kreativitas Dewasa ini istilah kreativitas atau daya cipta sering digunakan dalam kegiatan manusia sehari-hari, sering pula ditekankan pentingnya pengembangan kreativitas baik pada anak didik, pegawai negeri maupun pada mereka yang berwiraswasta. Kreativitas biasanya diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan suatu produk baru. Atau , mungkin saja berupa gabungannya, kombinasinya, sedangkan unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya, kombinasi baru, atau melihat hubungan-hubungan baru antara unsur, data, atau hal-hal yang sudah ada sebelumnya. Kreativitas terletak pada kema- mpuan untuk melihat asosiasi antara hal- hal atau obyek-obyek yang sebelumnya tidak ada atau tidak tampak hubu- ngannya. Seorang anak kecil asyik bermain dengan balok-balok yang mempunyai bentuk dan warna yang bermacam-macam, setiap kali dapat menyusun sesuatu yang baru, artinya
234 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 2, Nomor 1, Oktober 2015, hlm. 205-291 baru bagi dirinya karena karena sebelumnya ia belum pernah membuat hal yang semacam itu. Anak ini adalah anak yang kreatif, berbeda dengan anak lain yang hanya membangun sesuatu jika ada contohnya. menghambat aktivitas dan kreativitas peserta didik. Fungsi Bermain dalam Pendidikan Jasmani Teknik Dasar Lompat Jangkit Terdapat empat prinsip dasar sinektik tentang kreativitas. Pertama, kreativitas merupakan sesuatu yang penting dalam kehidupan sehari-hari. Hampir semua manusia berhubungan dengan proses kretivitas, yang dikem- bangkan melalui seni atau penemuan- penemuan barulebih jauh bahwa Gordon menekankan bahwa kreativitas meru- pakan sebagian dari kehidupan kita sehari-hari dan berlangsung sepanjang hayat. Kedua, proses kreatif bukanlah sesuatu yang misterius. Hal tersebut dapat diekspresikan dalam gerakan dalam lompat jangkit atau mungkin membantu orang secara langsung untuk meningkatkan kreativitasnya. Secara tra- disional, kreativitas didorong oleh kesadaran yang member petunjukuntuk mendeskripsikan dan menciptakan prosedur latihan lompt jangkit yang dapat diterapkan dalam pembelajaran lingkungan jasmani di pendidikan sekolah atau lingkungan lain. Ketiga, penemuan kreatif sama dalam semua bidang, baik dalam bidang seni, ilmu, maupun rekayasa. Selain itu, penemuan kreatif ditandai oleh beberapa proses intelaktual. Keempat, berpikir kreatif individu maupun kelompok secara adalah sama. Individu dan kelompok menurunkan ide-ide dan produk dalam berbagai hal. Proses pembelajaran pada hekat- nya adalah untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitas peserta didik, melalui berbagai interaksi dan penga- laman dalam pelaksaannya seringkali tidak disadasari guru, bahwa masih banyak kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan justru belajar. Namun, Lompat jangkit biasa juga disebut dengan lompat jingkat atau lompat tiga (triple jump). Namun istilah atau nama yang resmi digunakan di Indonesia, yaitu yang tercantum di dalam buku peraturan perlombaan yang dikeluarkan oleh Persatuan Atletik Seluruh Indonesia (PASI) adalah Lompat Jangkit (HOP - STEP JUMP). Berdasarkan teori pada buku dan AD/ART PASI 1990-1991 pasal 174 ayat 1 dan 2 yang menyebutkan: 1) Lompat jangkit adalah suatu lompat yang terdiri dari (HOP), sebuah langkah (STEP) dan sebuah lompatan (JUMP) terjadi urut seperti ini, 2) jangkit dilakukan dengan si pelompat mendarat dengan kaki yang sama sesudah bertolak atau kaki tolak (kaki tumpu dipakai mendarat disusul dengan satu langkah penuh yang mendarat menggunakan kaki yang lain dan diakhiri dengan gerakan lompat) (PASI, 1991: 151) peraturan perlombaan jingkat Strategi pembelajaran lompat jangkit dengan melalui metode bermain Bermain dan permainan merupa- kan bagian hidup dan kehidupan manusia, khususnya bagi anak-anak, bermain tidak bisa dipisahkan dari mereka. Matakupan berpendapat; bahwa yang bermain dilakukan dengan senang hati, akan tepat sekali bila bermain dan permainan dijadikan modal dalam menciptakan situasi belajar (Matakupan, !993: 5). adalah pekerjaan utama Lompat jangkit merupakan salah satu nomor atletik yang tercantum dalam GBPP, dan merupakan mata pelajaran
inti yang wajib diikuti oleh semua peserta didik. Agar pembelajaran atletik menyenangkan, maka pembelajaran perlu dimodifikasi dan disesuaikan dan dengan perkem-bangan anak. Menurut ahli atletik Lange Gunter berpendapat bahwa: Atletik dapat dilakukan secara bermain ditunjukan pada aaspek ak- tivitas bermain dalam atletik. Fokusnya pada saran-saran dan kemungkinan- kemungkinan pendidikan atletik yang dapat dipandang dari berbagi segi, menarik dan penuh event (Lange Gunter, 1995: 1). tingkat pertumbuhan Untuk itu, permainan atletik yang digunakan dalam proses pembelajaran keterampilan dasar lompat jangkit perlu mengutamakan unsure kegembiraan dan kesenangan. Permainan atletik meru- pakan modifikasi mater pembelajaran keterampilan dasar jangkit awal/pendahuluan sebagai pelatihan untuk memudahkan peserta didik melakukan teknik dasar sebelum teknik dasar yang sebenarnya. Meodifikasi merupakan penyederhanaan dari pera- turan sarana dan prasaran telah diubah dan disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Ini berarti dengan modifikasi diharapkan suasana pembelajaran keterampilan dasar lompat jangkit lebih menarik dapat dilakukan dan diikuti peserta didik tanpa merasa takut dan gagal dalam tugas gerak. lompat Implementasi pendekatan pola gerak dominan dalam pembelajaran atletik di sekolah dasar meliputi: 1) proses pembelajaran yang hanya bero- rientasi kepada hasil tanpa memper- hatikan variasi dan proses pengem- bangannya sering menjebak peserta didik dalam kebosanan; 2) pendekatan yang dapat membantu menyegarkan kembali nuansa atletik yang sementara ini dianggap sebagai pembelajaran yang monoto, membosankan dan tanpa variasi adalah melalui dimensi ritmik dan Podung, Strategi Pembelajaran ... 235 permainan; dan 3) ritmik dan permainan adalah suatu daya kehidupan yang vital dan dapat menimbulkan kegembiraan, kegairahan, kelincahan, relaksasi, dan yang bermanfaat untuk memudahkan timbulnya inspirasi. Manfaat permainan dalam pembelajaran atletik, meliputi: 1) mengembangkan gerak berirama; 2) memberikan nuansa kompetisi/ Perlombaan dalam persaingan diantara peserta didik; 3) penggunaan alat bantu yang variatif dapat digunakan dalam permainan dapat memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada peserta didik; 4) penggunaan alat bantu yang menarik dan mudah, menempatkan peserta didik pada penguasaan penuh, sehingga mereka tidak segan-segan mengambil resiko untuk memperoleh kemenangan; dan 5) menguji ketang- kasan yang (menggali kompetisi peserta didik). tersembunyi Pelaksanaan pembelajaran lompat bermain teknik jangkit melalui metode Hasil belajar, menyeleksi dan menkombinasikan ketrampilan-ketram- pilan tekinik-teknik dan ide-ide yang sesuai dengan olahraga perorangan (atletik). Beberapa 1) mendemonstrasikan teknik yang baik dalam semua tahap lari atau nomor- nomor lari; 2) mengaplikasikan berbagai teknik lompat jauh, lompat jangkit dan lompat tinggi; 3) memilih pendekatan dengan event yang dihadapi; 4) melakukan berbagai usaha dalam kompetisi; dan 5) menekankan kapan kapan power penggunakan menggunakan control yang baik. indikator: dan Metodologi Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas lima sekolah dasar yang memperoleh mata pelajaran pendidikan jasamani. Waktu yang digunakan dalam jam pengambilan data adalah tiga
236 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 2, Nomor 1, Oktober 2015, hlm. 205-291 pelajaran (3x45 menit), dengan rincian dua jam untuk pelaksaan pembelajaran dan satu jam untuk evaluasi (tes). Dalam pelaksaan pembelajaran guru menggu- nakan alat peraga lompat jangkit yaitu kertas warna merah berbentuk persegi panjang dan kertas warna biru berbentuk lingkaran. Kertas warna merah harus diinjak oleh kaki kanan dan kertas warna biru berbentuk lingkaran diinjak oleh kaki kiri dengan metode bermain. Kemudian kertas-kertas warna tersebut diatur sesuai kebutuhan. Pada awalnya kertas warna-warni disusun dengan berurutan sehingga peserta didik mudah melakukannya kemudian, susunan kertas diatur secara tidak berurutan sehingga peserta didik memerlukan pemikiran dan pemahaman untuk melakukan injakan kaki pada kertas-kertas tersebut dan agar tidak salah. Untuk melakukan pengamatan pembelajaran digunakan pedoman obser- vasi dan untuk meminta pendapat peserta didik tentang rasa senang dan rasa puas pada strategi pembelajaran teknik lompat jangkit dengan melalui metode bermain. Teknik pengambilan data menggunakan angket/ kuesioner. Hasil pengamatan langsung dan kuesioner dilakukan analisis untuk melihat hubungan antara pengamatan langsung dengan hasil kuesioner. Di samping itu, dilakukan studi doku- mentasi dengan mebandingkan antara prestasi sebelum penerapan strategi pemebelajaran teknik lompat jangkit dengan metode bermain dan setelah penerapan strategi pembelajaran tersebut dilaksanakan, maka dianalisis, apakah ada penigkatan prestasi siswa sebelum dilakukan strategi pembelajaran jangkit dan setelah teknik dilakukan eksperimen tersebut ? siswa lompat Hasil Penelitian dan pembahasan Pada awal pembelajaran guru meminta peserta didik melakukan pemanasan di lapangan dengan berlari- kecil berkeliling lapangan sebanyak tiga kali. Semua mata peserta didik tertuju pada kertas berwarna-warni dengan bentuk yang berbeda. Kertas warna tersebut dibentuk lingkaran, persegi panjang di tengah lapangan. Guru mulai melakukan pembelajarannya. Dengan meminta siswa mengacak kertas-kertas berwarna tadi dengan menjelaskan kertas-kertas tadi sebagai alat bantu lompat jangkit. Untuk setiap kertas warna merah berbentuk persegi panjang sebagai tanda bahwa boleh diinjak dengan kaki kanan, sedangkan kertas warna biru berbentuk lingkaran sebagai tanda untuk boleh diinjak dengan kaki kiri. Guru menyusun kertas wana-warni tadi dengan urutan yang tidak sama yaitu merah-biru- merah-biru sebanyak enam warna merah dan enam warna biru. Guru meminta siswa melakukan kegiatan berjalan diatas kertas warna merah dan biru dengan kaki kanan harus menginjak warna merah dan kaki kiri menginjak warna biru. Semua siswa melakukannya sebanyak tiga kali, sebagai pemanasan dan menghafal kakii mana yang digunakan untuk menginjak kertas warna-warni. Bagi siswa yang mela- kukan kesalahan diberi hukuman push up sebanyak tiga kali. Selanjutnya, siswa diminta lari-lari kecil di kertas warna- warni jika tadi, sesuai kesepakatan peserta didik melakukan kesalahan menginjak kertas warna akan mendapat hukuman. Kemudian kertas warna-warni diatur dengan jaraknya satu dengan yang lainnya agak berjauhan, dan peserta didik melakukan lari yang agak lebih cepat dari yang terdahulu. Sambil member istirahat dan siswa berpikir, guru mengatur karpet lebih agak sulit
dengan cara tidak beraturan. Kemudian, guru meminta siswa melakukan kegiatan lari-lari kecil atau melangkah cepat di atas kertas warna warni tadi. Sesuai dengan kesepakatan bersama antara guru dan siswa, bagi siswa yang melakukan kesalahan dengan menginjak kertas warna-warni tadi tetap diberi hukuman yang berupa wujud untuk memotivasi siswa agar tidak melakukan kesalahan. Permainan dilakukan dua atau tiga kali sampai siswa tidak lagi melakukan kesalahan yang sama. Selanjutnya siswa diminta dan sementara guru mengatur kembali su- sunan kertas warna-warni secara tidak teratur dan cukup sulit dan dengan jarak antara kertas warna merah dan warna tujuan adanya biru keseimbangan. Setelah istirahat guru meminta kembali siswa untuk berlari satu persatu berdasarkan urutan absensi untuk dinilai. Dalam melakukan peni- laian guru bersikap luwes dan fleksibel dan tidak kaku, sehingga siswa tidak merasa sedang dinilai oleh guru karena situasi siswa dalam kondisi bermain sehingga tidak ada perasaan tertekan, takut atau cemas akan melakukan kesalahan dalam lompat jangkit. Siswa merasa senang melakukan permainan tersebut walaupun sedang dinilai oleh guru, tapi siswa tetap bergembira dan bersenda gurau dengan teman-temannya. Gurupun tidak mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian karena semuanya berjalan dengan wajar dalam situasi bermain. beristirahat sejenak tertentu dengan Meskipun siswa dihadapkan pada permainan yang agak menantang lagi karena harus melakukan gerak kaki dan berpikir untuk tidak melakukan kesa- lahan. Namun semua itu dilakukan oleh siswa dengan hati gembira dan dalam situasi bermain sehingga semuanya berjalan lancar. Setelah semua siswa melakukan tugas dan tanggung jawabnya dan dinilai, kemudian guru meminta Podung, Strategi Pembelajaran ... 237 siswa untuk beristirahat dan berganti pakaian untuk selanjutnya mengikuti pelajaran berikutnya. Sambil beristirahat tampak jelas setiap wajah siswa terlihat senang dan gembira meskipun badan terasa sangat letih. guru menciptakan media pembelajaran berupa kertas warna yang dibentuk persegi panjang maupun lingkaran yang digunakan untuk perma- inan dalam teknik lompat jangkit sangat baik sekali dan membuahkan hasil yang positif. Prestasi belajar siswa akan meningkat. Sebelum dilakukan kegiatan pada pembelajaran yang dilakukan guru nilai rata-rata siswa adalah 6,38 dan setelah dilakukan kegiatan pembelajaran dengan kreativitas guru mengunakan media pembelajaran, maka nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 7,28. Hal tersebut mengindikasikan bahwa adanya peningkatan prestasi belajar yang dengan yang demikian dilakukan guru tersebu tidak sia-sia atau menarik minat siswa. Tampaknya memang sederhana, hanya berupa kertas yang dibentuk bangun datar, namun bagi siswa kreativitas guru tersebut sangat memotivasi siswa untuk melakukan suatu hal yang terbaiknya. Baik dalam melakukan saat menjalani hukuman dimana apabila siswa melakukan kesalahan dalam menginjak kertas warna warni sesuai dengan kesepakatan. Dalam hal ini dibuktikan bahwa dalam diri siswa telah jawab dan tertanam rasa sportivitas yang tinggi. Selain itu telah dapat memotivasi siswa untuk bersikap dan berbuat jujur. Kreativitas bahwa kreativitas lompatan maupun tanggung Apabila siswa melakukan kesa- lahan dengan menginjak kertas warna dengan kaki yang salah maka dengan suka rela dan penuh tanggung jawab siswa tersebut akan menjalani hu- kumannya tanpa diminta oleh guru atau teman-temannya. Dengan penuh kesa- daran atau rasa tanggung jawab yang
238 Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran, Volume 2, Nomor 1, Oktober 2015, hlm. 205-291 itulah siswa akan menjalani tinggi hukuman dengan melakukan push up sebanyak tiga kali. Apabila kebiasaan berbuat jujur terus dikembangkan dan dipelihara, maka pada akhirnya tercipta manusia-manusia unggulan, berkarakter yang baik sebagai sumber daya yang sehingga mampu berkualitas, bersaing di era global. jujur Dalam melaksanakan pembela- jaran, guru telah dapat membuat siswa merasa senang dan tertekan ataupun takut. Apabila peserta didik selalu merasa setiap mengikuti pembelajaran, maka siswa juga akan menyenangi materi yang diajarkan guru maupun mata pelajaran tersebut secara utuh. Apabila dalam setiap pembelajaran guru selalu merujuk pada setiap prinsip dalam pembelajaran adalah pembelajaran yang dimana melibatkan si belajar ( siswa ) secara ak- tif, serta membuat si belajar (siswa) kreatif sehingga pembelajaran tersebut dapat berlangsung secara efektif, efisien dan juga menyenangkan bagi si belajar (PAKEM). Siswa merasa senang dalam melakukan kegiatan belajar, semua yang diberikan guru juga pada akhirnya dapat dipahami dengan baik dan membuat siswa mampu menerapkannya dengan baik pula. Dengan demikian setiap pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dapat menampilkam kreativitas- kreativitasnya yang menyenangkan. Diharapka ,siswa jangan terpacu untuk melakukan kreativitas. Siswa dapat memilih media pembelajaran sesuai materi yang diajarkan dan dicontohkan guru maupun alat-alat atau media lainnya yang baru sebagai hasil kretivitasnya. Sehingga pada akhirnya akan tercipta manusia-manusia kreatif yang dapat menciptakan ide atau karya-karya kreasi yang baru berdasarkan contoh yang telah ada, atau menhasilkan sesuatu yang baru sama sekali. tidak senang pada SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Pada awalnya susunan kertas diatur untuk memudahakan peserta didik melakukan injakan. Namun apabila siswa melakukan kesalahan lompatan atau menginjak kertas dengan kaki yang salah maka diberi hukuman. Huku- mannya melakukan push up sebanyak tiga kali. Karena lompatan dilakukan sambil bermain maka siswa tidak merasa takut mendapat apabila melakukan kesalahan. Kertas disusun kembali dengan susunan agak sulit dengan maksud agar siswa dapat berpikir terlebih dahulu sebelum melakukan lompatan. Tanpa disadari siswa telah mampu menghadapi tantangan yang cukup sulit yang diberikan oleh guru dan siswa mampu melakukan lompatan jangkit dengan baik tanpa melakukan kesalahan. Terjadi peningkatan prestasi, yang sebelumnya nilai rata-rata siswa 6,38 dan setelah menerapkan strategi pembelajaran teknik lompat jangkit ini prestasi belajar siswa meningkat menjadi 7,28. hukuman Siswa merasa senang melakukan teknik lompat jangkit dengan melalui bermain, setiap melakukan kegiatan jangkit dilakukannya dengan lompat senang dan gembira begitu juga ketika siswa melakukan kesalahan, maka dengan kesadaran dan tanggung jawab sendiri siswa melakukan push up dengan senang sebagai hukuman tanpa diminta oleh ataupun paksaan dari guru. Saat terhadap guru melakukan penilaian tidak ada satupun jangkit lompatan diantara yang melakukan siswa kesalahan, semua siswa melakukan lompat jangkit dengan baik dan sem- purna. Ketika selesai melakukan lompat jangkit dengan penuh canda peserta didik pakaian beristirahat olahraga dengan seragam sekolah putih- dan berganti
merah kembali mengikuti pelajaran berikutnya. Saran selalu berusaha membuat persiapan pembe- lajaran dengan sebaik-baiknya, mengacu pada pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai si belajar. Siswa sebagai subjek menjadi tolak ukur pembelajaran yang dilaksanakan guru sehingga akan selalu berusaha membuat siswa merasa senang dalam setiap kegiatan pem- belajaran. Diharapkan agar guru Diharapkan agar setiap Guru pendidikan jasmani sebaiknya terlibat langsung aktivitas kegiatan pembelajaran yang dilaksa- nakan dan terus memperhatikan kegiatan siswa tersebut dengan seksama serta jangan membiarkan siswa melakukan gerakan atau permainan sesuai kemauan siswa dan guru hanya duduk-duduk saja di pinggir lapangan sementara siswa berada di tengah lapangan. Apabila setiap pembelajaran yang dilaksanakan guru dapat melibatkan siswa secara aktif dan kreatif, dan membuat siswa merasa senang maka sangat dimungkinkan akan tercipta manusia-manusia unggul seba- gai sumber daya yang berkualitas yang mampu bersaing di era global sekarang ini. dalam seluruh DAFTAR PUSTAKA Bucher, C.A. 1983. Foundation of Physical Education and sport, st. House CV. Mosby. Department Pendidikan Nasional, 2002, Kurikulum Berbasis Kompetisi. Jakarta. Lange Gunter. 1995. Manual Actual Knowledge for Indonesia Level I Coacher, Jakarta. Podung, Strategi Pembelajaran ... 239 Matakupan. 1993. Materi Pokok Teori Bermain, Jakarta. Mutohir. 1996. Pengembangan Model Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar, Lembaga Penelitian IKIP Surabaya. Pembelajaran Persatuan Atlet Seluruh Indonesia. 1991. Anggaran Dasar dan Rumah Tangga. PASI 1990-1991 Jakarta. Slavi, R.E. 1994. Education Psychology: Theory Research and Practice. Second Edition. Boston: Allyn and Bacon.