Journal on Education Volume 06, No. 01, September-Desember 2023, pp. 1381-1389 E-ISSN: 2654-5497, P-ISSN: 2655-1365 Website: Kemampuan Daya Tangkap Anak dalam Pembelajaran Kelas V MIS Al Mukhlisin Kabupaten Deli Serdang Dedek Mauliddiani1, Dirja Hasibuan2, Hotni Sari Harahap3 1,2,3Universitas Alwashliyah Medan, Jl. Sisingamangaraja, Harjosari I, Medan Amplas, Kota Medan, Sumatera Utara Abstract From the results of interviews and research observations, it is known that in class V at the MIS AL-Mukhlisin Deli Serdang school there are several children who are included in the category of children who have strong grasping abilities in absorbing learning, and there are also several children who have weak comprehension in absorbing learning. through the teaching and learning process in the classroom. From the observation results it is also seen that there is no learning media and learning curriculum for students, especially for students who have weak comprehension, but are equated with students who have strong comprehension or children who are active in other learning. Based on the results of interviews and observations, it is known that there is no difference between learning media and the learning curriculum for students who have strong comprehension abilities or children who are active in other learners and students who have weak comprehension abilities or are slow learners. In the midst of efforts to increase students' interest in learning, in fact there are also supporting and inhibiting factors, namely: 1) supporting factors such as adequate facilities and infrastructure, the support of teachers and educators. 2) the inhibiting factors are the lack of enthusiasm for student learning, family and social environmental factors, and socio-economic factors of the student's family. Keywords: Capability, Capture Power Abstrak Dari hasil wawancara dan observasi penelitian, diketahui bahwa di dalam kelas V di sekolah MIS AL- Mukhlisin Deli Serdang terdapat beberapa orang anak yang termasuk dalam kategori anak berdaya tangkap kuat dalam menyerap pembelajaran, dan ada juga beberapa anak yang memiliki daya tangkap lemah dalam menyerap pembelajaran melalui proses belajar mengajar di dalam kelas. Dari hasil observasi juga terlihat bahwa tidak ada media pembelajaran dan kurikulum pembelajaran bagi siswa khususnya bagi siswa yang memiliki daya tangkap lemah, akan tetapi disamakan dengan siswa yang memiliki daya tangkap yang kuat atau anak yang aktif dalam pembelajaran lainnya. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, diketahui bahwa tidak ada perbedaan antara media pembelajaran dan kurikulum pembelajaran bagi siswa yang memiliki daya tangkap yang kuat atau anak yang aktif dalam pembelajar lainnya dengan siswa yang memiliki daya tangkap lemah atau lamban belajar. Di tengah upaya untuk meningkatkan minat belajar siswa, pada kenyataan terdapat pula faktor pendukung dan penghambat, yaitu: 1) faktor pendukung seperti sarana dan prasarana cukup memadai, dukungan guru dan tenaga pendidik. 2) faktor penghambatnya berupa kurangnya semangat belajar siswa, faktor lingkungan keluarga dan pergaulan, dan faktor sosial ekonomi keluarga siswa. Kata Kunci: Kemampuan, Daya Tangkap Copyright (c) 2023 Dedek Mauliddiani, Dirja Hasibuan, Hotni Sari Harahap 🖂 Corresponding author: Dedek Mauliddiani Email Address: (Jl. Sisingamangaraja, Harjosari I, Medan Amplas, Kota Medan, Sumatera Utara) Received 21 May 2023, Accepted 28 May 2023, Published 30 May 2023 PENDAHULUAN Kemampuan pengembangan kognitif bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir anak, agar dapat mengolah perolehan belajarnya, dapat menemukan bermacam macam alternatif pemecahan masalah, membantu anak untuk mengembangkan kemampuan logika matematikannya dan pengetahuan ruang dan waktu, serta mempunyai kemampuan untuk memilah-milah, mengelompokan serta mempersiapkan pengembangan kemampuan berpikir teliti
1382 Journal on Education, Volume 06, No. 01, September-Desember 2023, hal. 1381-1389 Menurut teori kognitif Piaget, perkembangan kognitif anak usia dasar berada pada dua fase yaitu pertama fase operasional konkret (7-11 tahun) adalah fase dimana anak sudah dapat memfungsikan akalnya untuk berfi kir logis, rasional dan objektif, tetapi terhadap objek yang bersifat konkret. Kedua fase operasional formal (11-12 tahun ke atas) adalah fase dimana anak sudah dapat memikirkan sesuatu yang akan atau mungkin terjadi (hipotesis) dan sesuatu bersifat abstrak. Kendati berada pada fase yang sama, perkembangan kognitif anak memiliki perbedaan di setiap tingkatan usianya yang sangat penting dipahami khususnya dalam lingkup pendidikan yaitu pada kegiatan belajar mengajar (KBM). Hurlock menyebutkan bahwa pertumbuhan dapat pula mencakup aspek psikis serta memunculkan sesuatu fungsi baru seperti munculnya kemampuan berpikir simbolik dan kemampuan berpikir abstrak. Bagi anak, pemusatan perhatian atau konsentrasi ini terjadi ketika anak mengikuti pelajaran didalam kelas. Hal ini bertujuan agar anak mampu memahami setiap pelajaran yang diberikan oleh gurunya, sehingga dalam proses belajar mengajar, kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai anak dengan baik. Manfaat yang dapat diperoleh jika anak mampu berkonsentrasi dengan baik pada saat mengikuti proses pembelajaran di kelas anak akan mudah dan cepat mengusai materi yang disajikan. Anak yang konsentrasi memiliki ciri : memperhatikan guru, tidak berbicara sendiri ketika guru menjelaskan, kemudian anak mampu melakukan kegiatan dengan baik. Konsentrasi dapat dijadikan sebagai tanda ketertarikan anak mengenai pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga anak yang sedang konsentrasi akan lebih mudah memahami kegiatan pembelajaran. Selain itu, kosentrasi juga mampu menambah semangat maupun motivasi anak untuk lebih terlibat dalam proses belajar mengajar. Suasana belajar yang kondusif, memudahkan anak dalam memperoleh pengalaman baru, sehingga memunculkan hal-hal yang positif pada diri anak. IQ atau daya tangkap ini dianggap tidak akan berubah sampai orang dewasa, kecuali bila ada sebab kemunduran fungsi otak seperti penuaan dan kecelakaan. IQ yang tinggi memudahkan seorang murid belajar dan memahami berbagai ilmu. Daya tangkap yang kurang merupakan penyebab kesulitan belajar pada seorang murid, disamping faktor lain, seperti gangguan fisik (demam, lemah, sakit) dan gangguan emosional. Awal untuk melihat IQ seorang anak adalah pada saat ia mulai berkata-kata. Ada hubungan langsung antara kemampuan bahasa si anak dengan IQ-nya. Apabila seorang anak dengan IQ tinggi maasuk sekolah, penguasaan bahasanya akan cepat dan banyak. Dalam proses pembelajaran kelas V di MIS Al-Mukhlisin, guru berusaha mengembangkan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan. Di MIS Al-Mukhlisin proses pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan strategi beberapa metode untuk menyampaikan materi ajar. Namun, saat dilakukan observasi awal pada tanggal 4 Desember 2021 pada saat pembelajaran ditemukan konsentrasi peserta didik terganggu sehingga daya tangkap anak dalam pembelajaran menjadi tidak fokus. Ada banyak metode yang digunakan guru agar tujuan pembelajaran dapat tercapai, akan tetapi masih ada siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, dan kemampuan
Kemampuan Daya Tangkap Anak dalam Pembelajaran Kelas V MIS Al Mukhlisin Kabupaten Deli Serdang, Dedek Mauliddiani, Dirja Hasibuan, Hotni Sari Harahap kognitif (intelegensi) berada pada standar minimum sehingga hasil belajar tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditentukan oleh madrasah, sehingga pada setiap akhir semester dilakukan remedial untuk menuntaskan hasil pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik tersebut mengakomodasi setiap peserta didk membangun sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan melalui kegiatan yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif. Penggalian penguasaan pengetahuan dilakukan tidak dengan mendengar penjelasan guru semata, namun dilakukan juga dalam kegiatan mengamati, membaca, mendiskusikan yang dipelajari secara bersama- sama. Proses ini juga diikuti dengan menulis hasil belajar bekerja dalam tim dan menyesuaikan masalah secara kolektif. Departemen kesehatan RI pada tahun 1993 menyatakan usia lima tahun pertama merupakan masa terbentuknya dasar-dasar kepribadian manusia, kemampuan pengindraan, berpikir, keterampilan berbahasa, dan berbicara yang merupakan inti dari kemampuan daya tangkap Kecerdasan atau inteligensi merupakan salah satu faktor yang cukup berpengaruh, karena merupakan kapasitas berpikir seseorang yang kemudian menentukan cara berpikir seorang tersebut, intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. METODE Teknik Analisis Data Dalam penelitian kualitatif terdapat 3 macam teknik analisis data yaitu: 1) Metode Perbandingan Tetap, 2) Metode analisis data menurut Spradley, 3) Metode analisis data menurut Miles&Huberman. Akan tetapi dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode yang pertama yaitu Metode Perbandingan Tetap karena dalam analisis data, secara tetap membandingkan satu datum dengan datum yang lain, dan kemudian secara tetap membandingkan katagori dengan katagori lain. Kegiatan diatas berfungsi untuk mengarahkan dan memfokuskan ruang lingkup penelitian. Pada tahap ini analisis dilakukan adalah untuk memilih dan memperjelas variabel-variabel, hubungan-hubungan, serta memperhatikan kasus-kasus lain. Upaya ini disebut dengan kerja kreatif penelitian kualitatif. Oleh karena itu desain kualitatif senatiasa bisa diperbaiki. Adapun langkah-langkah teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu : 1. Reduksi data Yaitu mengidentifikasi adanya bagian terkecil yang ditemukan dalam data yang memiliki makna bila dikaitkan dengan masalah penelitian, merupakan bagian dari analisis reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, dan membuang yang tidak perlu serta mengorganisasikan data dengan cara sedemikian rupa hingga mendapatkan kesimpulan-kesimpulan Finalnya dapat ditarik dan diverifikasi, sehingga Data-data tersebut tidak lagi diseleksi supaya mempermudah peneliti, dalam menyusun serta menguraikan data. Serta mencari keabsahan data yang dari mentah menjadi data murni yang muncul pada awal nya yang telah ditemukan dilapangan. 1383
1384 Journal on Education, Volume 06, No. 01, September-Desember 2023, hal. 1381-1389 2. Display data Ialah penyajian data yang memberikan fakta-fakta tertentu dalam penelitian, merupakan sebuah proses pemberian sekumpulan informasi yang sudah disusun yang memungkinkan untuk penarikan kesimpulan, sehingga menghasilkan suatu kesimpulan yang murni dalam menarik suatu keputusan yang sudah diteliti di lapangan. 3. Verifikasi data Pembuktiaan kebenaran atau untuk menemukan data di dalam penelitian serta menguji akurasi penelitian, juga melihat keabsahan data yang sudah didapat di dalam lapangan, dan mengkatagorikan data menjadi data asli agar tidak memperluas permasalahan dalam penelitian sehingga mendapat kan kesimpulan dari suatu penelitian menjadi penelitian yang diinginkan dan mendapatkan data yang asli. HASIL DAN DISKUSI Dari hasil penelitian di atas, maka diketahui bahwa di dalam kelas V MIS AL- Mukhlisin Deli Serdang, terdapat beberapa orang anak yang termasuk dalam kategori anak berdaya tangkap kuat , dan ada beberapa anak yang memiliki kategori berdaya tangkap lemah di mana. Adapun yang merupakan kriteria anak yang memiliki daya tangkap atau aktif dalam pembelajaran antara lain kemampuan anak untuk menangkap atau menguasai materi, bertanya, menjawab pertanyaan, mampu menghafal dan memberikan kritik terhadap materi yang dipelajarinya sesuai dengan bahan mata pelajaran yang diajarkan gurunya. Sedangkan anak yang memiliki daya tangkap lemah yang diteliti dalam penelitian ini, daya tangkap anak tersebut cenderung sangat lemah dan tergolong lamban dalam pembelajaran yang meliputi apabila mendapatkan tugas, harus berulang-ulang perintah tersebut disampaikan, kemudian anak tersebut tidak mudah menangkap informasi yang disampaikan dan sering telat mengerjakan tugas bahkan tidak tuntas sama sekali. Meskipun anak yang memiliki daya tangkap lemah di sekolah, namun di sekolah tersebut belum adanya fasilitas khusus bagi anak yang memiliki daya tangkap lemah seperti sumber belajar, media pendidikan bahkan kurikulum masih sama seperti kurikulum bagi siswa lainnya. Akan tetapi pihak sekolah mengatasi anak yang memiliki daya tangkap lemah dengan menerapkan berbagai strategi dalam pembelajaran seperti pendekatan- pendekatan dan beragam metode yang dapat meningkatkan kemampuan daya tangkap anak yang memiliki daya tangkap lemah mengerti akan pelajaran yang disampaikan kepadanya sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya paling tidak mensejajarkan dengan siswa lainnya. Dari hasil penelitian, diketahui bahwa pendekatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam menghadapi anak yang memiliki daya tangkap lemah yakni menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan sistem individual dan pendekatan remedial. Di mana pendekatan individual mempunyai arti yang sangat penting bagi kepentingan pengajaran. Pengelolahan kelas sangat memerlukan pendekatan individual ini. Pemilihan metode tidak bisa begitu
Kemampuan Daya Tangkap Anak dalam Pembelajaran Kelas V MIS Al Mukhlisin Kabupaten Deli Serdang, Dedek Mauliddiani, Dirja Hasibuan, Hotni Sari Harahap saja mengabaikan kegunaan pendekatan individual, sehingga guru dalam melaksanakan tugasnya selalu saja melakukan pendekatan individual terhadap anak didik dikelas . Selanjutnya metode yang digunakan guru pada anak/siswa khususnya untuk siswa/anak yang memiliki daya tangkap lemah adalah metode ceramah, tanya jawab, latihan-latihan, demonstrasi dengan alat peraga, metode reward punishment dan penugasan. Metode pembelajaran pada anak/siswa khususnya untuk siswa/anak yang memiliki daya tangkap lemah pada proses pembelajaran berlangsung, guru menyampaikan atau menjelaskan materi pelajaran kepada siswa dengan menggunakan metode ceramah sebagai sumber belajar, dan buku panduan yang digunakan guru saat menjelaskan materi pelajaran menggunakan buku paket, buku pegangan siswa dan buku pegangan guru. Selanjutnya, dalam menggali pengetahuan dan sebagai bentuk informasi kepada siswa, guru menggunakan metode tanya jawab. Selanjutnya guru juga menggunakan metode penugasan guna memperdalam penjelasan yang telah diterima siswa saat proses pembelajaran. Bebarapa langkah yang dilakukan guru dalam pelaksanaan pembelajaran yakni guru melakukan koordinasi dengan kepala sekolah dan orang tua siswa yang bersangkutan, kemudian membimbing sendiri anak yang lambat belajar terus kita bimbing kekurangannya, salah satunya dengan membentuk mereka dalam satu kelompok kecil dan diberikan les tambahan untuk menguasai materi dengan aktif betanya agar mencapai hasil belajar yang lebih bagus. Selain itu, strategi pembelajaran bagi siswa terutama bagi siswa yang memiliki daya tangkap lemah dalam meningkatkan kemampuan daya tangkap siswa kelas V di MIS AL- Mukhlisin Deli Serdang yaitu: 1. Meluangkan waktu secukupnya untuk anak untuk menguasai materi. 2. Memberikan tambahan belajar yang dilaksanakan setelah jam berlajar telah usai 3. Memberikan atau pekerjaan rumah Peran orang tua sangat penting bagi anak dalam proses pendidikan untuk mendorong semangat belajarnya, Dengan demikian salah satu cara yang bisa digunakan untuk menghadapi siswa yang memiliki daya tangkap lemah adalah melalui bimbingan belajar seperti membentuk diskusi kelompok dan guru meluangkan waktu 1 jam untuk menguasai materi tersebut. Dengan pemilihan strategi yang baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan memberikan tambahan belajar yang dilaksanakan setelah jam belajar usai. 1. Pemberian tugas Dalam memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah ini, lebih lanjut menjelaskan bahwa guru perlu memperhatikan alokasi waktu yang tersedia dan kemampuan siswa. Pemberian tugas tidak boleh melampaui batas kemampuan siswa karena tugas yang berlebihan akan menyebabkan siswa menjadi frustasi, jenuh, bahkan menurunkan motivasi belajarnya. 1385
1386 Journal on Education, Volume 06, No. 01, September-Desember 2023, hal. 1381-1389 2. Membahas kembali materi pelajaran yang belum dikuasai siswa Ada dua kemungkinan kegiatan yang dapat ditempuh guru untuk membantu siswa menguasai kompetensi yang belum dikuasainya, yaitu: a) membahas kembali materi yang belum dikuasai siswa pada saat itu juga jika masih tersedia alokasi waktu; dan b) membahas kembali materi tersebut pada pertemuan berikutnya, jika membutuhkan alokasi waktu yang relatif lama, 3. Membaca materi pelajaran tertentu Kegiatan lanjutan lainnya yang dapat ditempuh guru adalah memberikan tugas siswa untuk membaca buku sumber pelajaran yang lain yang juga membahas topik atau materi yang sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. 4. Memberikan motivasi Dalam kegiatan lanjutan, seorang guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan memberikan balikan atau umpan balik dan memberikan bimbingan. Motivasi merupakan salah satu faktor yanga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena peserta didik akan belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Motivasi belajar ada yang bersifat instrinsik dan motivasi ekstrinsik, antara motivasi instrinsik dan ekstrinsik sama-sama mendapat dukungan dari guru. Dalam upaya meningkatkan motivasi belajar tersebut, guru mempersiapkan metode pembelajaran yang efektif, agar anak didik bisa belajar dengan bergairah dan semangat. Salah satu alternatif agar siswa termotivasi dalam belajar adalah dengan menggunakan fasilitas sekolah, artinya metode mengajar yang digunakan guru tidak berpaku pada satu metode saja tetapi banyak metode yang bisa digunakan dengan fasilitas sekolah yang ada. Sehingga dengan sendirinya siswa tersebut bisa belajar dengan semangat. Dalam upaya memberikan motivasi guru harus menganalisis motivasi yang melatar belakangi anak didik malas belajar dan menurun prestasinya disekolah. Setiap saat guru bertindak sebagai motivator, motivasi dapat efektif bila di lakukan dengan memperhatikan anak didik, dengan memberikan penguatan dan sebagainya. Guru sebagai profesi memiliki peran, tugas dan tanggung jawab dalam mencerdaskan peserta didik. Adanya multiperan ini menuntut guru untuk menyelenggarakan tugas yang begitu beragam lagi bervariasi. Keberagaman dan variasi yang ditampilakn dalam kegiatan belajar mengajar dapat membantu dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif. Peran guru multiperan tersebut adalah guru sebagai pendidik (educator) dan pengajar (instructor), mediator dan fasilitator, motivator, peneliti, demonstrator, pengelola kelas, sumber cerita, pekerja rutin, emancipator, dan sebagai evaluator. KESIMPULAN Dari hasil wawancara dan observasi penelitian, diketahui bahwa di dalam kelas V di sekolah MIS AL- Mukhlisin Deli Serdang terdapat beberapa orang anak yang termasuk dalam kategori anak
Kemampuan Daya Tangkap Anak dalam Pembelajaran Kelas V MIS Al Mukhlisin Kabupaten Deli Serdang, Dedek Mauliddiani, Dirja Hasibuan, Hotni Sari Harahap berdaya tangkap kuat dalam menyerap pembelajaran, dan ada juga beberapa anak yang memiliki daya tangkap lemah dalam menyerap pembelajaran melalui proses belajar mengajar di dalam kelas. Dari hasil observasi juga terlihat bahwa tidak ada media pembelajaran dan kurikulum pembelajaran bagi siswa khususnya bagi siswa yang memiliki daya tangkap lemah, akan tetapi disamakan dengan siswa yang memiliki daya tangkap yang kuat atau anak yang aktif dalam pembelajaran lainnya. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, diketahui bahwa tidak ada perbedaan antara media pembelajaran dan kurikulum pembelajaran bagi siswa yang memiliki daya tangkap yang kuat atau anak yang aktif dalam pembelajar lainnya dengan siswa yang memiliki daya tangkap lemah atau lamban belajar. Adapun berbagai upaya-upaya yang dilakukan oleh guru kelas V dalam meningkatkan kemampuan daya tangkap siswa khususnya bagi siswa yang memiliki daya tangkap lemah, guru kelas berusaha mengembangkan berbagai strategi dan metode dalam pembelajaran yang dilakukannya. Strategi pembelajaran yang dilakukan guru dalam mengatasi siswa terutama siswa yang memiliki daya tangkap lemah di MIS AL- Mukhlisin Deli Serdang kelas V, yakni dengan menerapkan berbagai strategi dalam pembelajaran seperti menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan sistem individual dan pendekatan remedial, kemudian metode yang digunakan guru pada siswa terutama siswa yang memiliki daya tangkap lemah adalah metode ceramah, tanya jawab, latihan-latihan, demonstrasi dengan alat peraga, metode reward punishment dan penugasan, selanjutnya langkah yang dilakukan guru dalam pelaksanan pembelajaran yakni guru koordinasi dengan kepala sekolah dan orang tua siswa yang bersangkutan, kemudian membimbing sendiri anak yang yang memiliki daya tangkap lemah terus kita bimbing kekurangannya, salah satunya dengan membentuk mereka dalam satu kelompok kecil dan diberikan les tambahan. Guru berupaya menjelaskan tujuan akhir dalam proses belajar mengajar sangat penting bagi siswa karena siswa bisa memahami akan isi materi pelajaran yang telah dipelajari dan akan dilaksanakan dan menjadikan pedoman bagi peserta didik nantinya. Di tengah upaya untuk meningkatkan minat belajar siswa, pada kenyataan terdapat pula faktor pendukung dan penghambat, yaitu: 1) faktor pendukung seperti sarana dan prasarana cukup memadai, dukungan guru dan tenaga pendidik. 2) faktor penghambatnya berupa kurangnya semangat belajar siswa, faktor lingkungan keluarga dan pergaulan, dan faktor sosial ekonomi keluarga siswa. REFERENSI Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Bandung : Remaja Rosdakarya, 2013 Abdul, Wahid. Sejarah Pertumbahan dan Perkembangan Lembaga-Lembaga Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta: PT Grasindo, 2001 Ahid, Nur. Pendidikan Keluarga Dalam Perspektif Islam, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2010 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, Cet.I, Jakarta: Prenadamedia, 2013 Ali, Syaifullah. Permasalahan Pendidikan Berkenaan Dengan Wajib Belajar 9 Tahun Pendidikan Dasar Jurnal Ilmu Pendidikan. 1387
1388 Journal on Education, Volume 06, No. 01, September-Desember 2023, hal. 1381-1389 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2013 Aryati Nuryana (2010), Efektivitas Brain GYM Dalam Meningkatkan Konsentrasi Belajar Pada Anak (Jurnal Ilmiah Berkala Psikologi Vol 12, Nomor 1 Mei 2010), h.89. Diakses 20 Juni 2022 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Cet III, Bandung: Alfabeta, 2009 Bungin, Burhan, Metodologi Penelitian Kualitatif, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011. Cholid Narbuko dan Abu Ahmadi, Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara, 1997 Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2005 Desmita, Psikologi Perkembangan,Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2015 E. Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, Jakarta : Bumi Aksara, 2012 Heru Santoso, Wahito Nugroho, Petunjuk Praktis Denver Developmental Screening Test, Jakarta: EGC, 2013 Isjoni, Cooperative Learning, Bandung, Alfabeta, 2015 Ki Hadjar Dewantara, Bagian Pertama: Pendidikan, Yogyakarta: MLPTS, 2004 Lexy J. Moloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002 M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Prospect, 2009 Moleong, Lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013. Mulyasa, Manajemen PAUD, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014 Nana Syaodih Sukmadinata. (Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2002 Narbuko, Cholid dan Abu Ahmadi, Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara, 1997 Nur Ahid, Pendidikan Keluarga Dalam Perspektif Islam, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2010 Pemerintah Republik Indonesia, Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003, Jakarta : Sinar Grafika, 2009 Qs.Al-Mujadilah 16/78 Santoso, Heru Wahito Nugroho, Petunjuk Praktis Denver Developmental Screening Test, Jakarta: EGC, 2013 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi, Jakarta: Rineka Cipta, 2013 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2008 Sugiyono, Metode Penelitian Bisnis Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2017 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2013 Syafaruddin Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan Konsep, Strategi Aplikasi, Jakarta : PT Grasindo, 2002 Syafaruddin Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan Konsep, Strategi Aplikasi, Jakarta : PT Grasindo, 2002 Syaifullah Ali Permasalahan Pendidikan Berkenaan Dengan Wajib Belajar 9 Tahun Pendidikan Dasar, Jurnal Ilmu Pendidikan. 5 (2) : 1998
Kemampuan Daya Tangkap Anak dalam Pembelajaran Kelas V MIS Al Mukhlisin Kabupaten Deli Serdang, Dedek Mauliddiani, Dirja Hasibuan, Hotni Sari Harahap Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 Yuliani Nurani Sujiono, Hakikat perkembangan Kognitif, Jakarta: Indeks,2009 1389