KONTRIBUSI KELUARGA TERHADAP PEMBENTUKAN KARAKTER ANAK (Studi Perspektif Modal Sosial di Kota Parepare) ANWAR Universitas Gajah Mada ABSTRACT This article analyzed empirically about education character that was applied and developed by success family toward children education, the education that concern on social modal development. Family has function to lay the strong basics about social modal values that are needed by the children. When all of the elements of characters are absorbed by the children, then it becomes integral part in personality reconstruction, basically is the interaction result from system and behavior patterns that practiced by the parents. Family education basic determined the child succeed, depended on behavior patterns and interaction that developed by the parents. Family which has strong behavior patterns created the religious climate is the family that can make a role in an optimal fashion in developing the education of social modal oriented. While the family which is developed liberal behavior patterns, authoritative and ignored the religious climate, showed the low indication of role and function towards social modal development. ABSTRAK Artikel ini menganalisis secara empiris tentang karakter pendidikan yang diterapkan dan dikembangkan oleh keluarga sukses terhadap pendidikan anak-anak, pendidikan yang peduli terhadap pengembangan modal sosial. Keluarga memiliki fungsi untuk meletakkan dasar-dasar yang kuat tentang nilai-nilai modal sosial yang dibutuhkan oleh anak-anak. Ketika semua elemen karakter yang diserap oleh anak-anak, maka itu menjadi bagian integral dalam rekonstruksi kepribadian, pada dasarnya merupakan hasil interaksi dari sistem dan pola perilaku yang dilakukan oleh orang tua. Keluarga dasar pendidikan ditentukan anak berhasil, bergantung pada pola perilaku dan interaksi yang dikembangkan oleh orang tua. Keluarga yang memiliki pola perilaku yang kuat menciptakan iklim religius adalah keluarga yang dapat membuat peran secara optimal dalam mengembangkan pendidikan modal sosial yang berorientasi. Sementara keluarga yang dikembangkan pola perilaku liberal, berwibawa dan mengabaikan iklim agama, menunjukkan indikasi rendahnya peran dan fungsi terhadap pembangunan modal sosial. Kata kunci: Pendidikan, Modal Sosial, Keluarga dan Anak Karakter. PENDAHULUAN Wajah pendidikan Indonesiamenghadapi dua persoalan utama, yaitu kualitas pendidikan,1 dan kualitas karakter anak didik. Dua hal yang dibutuhkan dalam rangka menghadapi perubahan sosial (social change) yang cenderung mengabaikan aspek kultural, dan karakter yang berbasis identitas tipologi lokal. Perubahan yang bercorak global, jika diukur dari aspek nilai maka tampak adanya benturan, yang berdampak negatif terhadap karakter anak didik. Untuk menghadapi tantangan perubahan dan global perlu menyiapkan kualitas pendidikan yang berorientasi kompetitif.2 1 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam 3HQ\HOHQJJDUDDQ 3HQGLGLNDQ &HW ,,, -DNDUWD Kencana Prenada Media Group, 2007), h. 2-5
( 0XO\DVD 6WDQGDU .RPSHWHQVL GDQ 6HUWL¿NDVL *XUX &HW , %DQGXQJ 37 5HPDMD 5RVGDNDU\D 2007), h. 3. [ 57 ]
Kuriositas, Edisi VI, Vol. 1, Juni 2013 secara normatif memberikan kondisi yang positif terhadap pengembangan kualitas manusia yang berorientasi modal sosial.3 Realitas eksternal dunia pendidikan, dewasa ini, menghadapi gejala-gejala destruktif, mencakup hal; integritas kepribadian mengalami reduksi oleh tekanan pandangan budaya materialisme dan hedonisme, sentimen sosial yang memicu moralitas kehilangan fungsi normatifnya, kualitas dan dayasaing masyarakat masih di bawah rata-rata standar regional maupun pada skala yang lebih luas, radikalisme agama dan sikap eklusiisme yang menjurus kepada penolakan hetroginitas (kemajemukan) sosial, budaya, suku-bangsa dan agama. Sistem pendidikan nasional Kontribusi pendidikan keluarga (in formal) terhadap berfungsinya sistem pendidikan formal adalah sangat menentukan. Keluarga di samping berperan sebagai peletak dasar- fundasi karakter anak didik melalui transfer budaya dan tradisi keluarga yang positif juga dapat berperan sebagai sub sistem dari seluruh aktivitas pendidikan pada lembaga pendidikan formal. Tradisi-tradisi dan budaya keluarga yang diterima oleh anak di lingkungan keluarga dapat mempengaruhi sikap dan perilakunya di lingkungan sekolah, misalnya budaya disiplin dan rasa tanggung jawab yang diletakkan di lingkungan keluarga. Berdasarkan dengan latarbelakang di atas, maka dirumuskan permasalahan penelitian ini, adalah sebagai berikut; bagaimana kontribusi keluarga terhadap pengembangan kepribadian anakyang berkarakter modal sosial; bagaimana terhadap kontribusi pendidikan Islam 3 Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Lihat . Nursyahid, et.al, Undang-Undang RI Nomor: 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, &HW,-DNDUWD%33DQFD8VDKDK dan membentuk watak pendidikan kepribadian anak yang berkarakter Tujuan penelitian, yaitu menelaah pola- lingkungan keluarga, pola pendidikan di kontribusi keluarga, dan kontribusi pendidikan Islam terhadap pembentukan karakter anak. PEMBAHASAN Modal sosial menunjuk kualitas interaksi sosial karena disokong oleh sinergitas untuk menjaga kesatuan, kebersamaan.4 Konsep awal modal sosial sebagaimana yang dimaksudkan oleh Robert D. Putnam (1993, 2002), Prancis )XNX\DPD-DPHV&ROHPDQ 1998), adalah "social contract", yang elemen pentingnya adalah apa yang disebut dengan karakteristik jaringan sosial, pola-pola hubungan timbal balik dan kewajiban-kewajiban bersama. 5Pola hubungan, dalam pandangan Powell, J. dan Edward, M. sebagaimana dikutip oleh Kevin M. Brown, adalah hubungan atas sistem resiprokal (UHFLSURFDOV\VWHP).6 itu, inti modal sosial adalah menciptakan jaringan kordinasi dan kerjasama yang saling menguntungkan. Putnam (1995) menegaskan bahwa modal sosial sebagai karakteristik dari organisasi sosial yang meliputi jaringan, norma dan kepercayaan sosial yang memfasilitasi koordinasi dan kerjasama menguntungkan.7&ROHPDQ yang PHQJLGHQWL¿NDVL UHODVL \DQJ WLJD DVSHN terdapat dalam modal sosial, yaitu kewajiban- kewajiban, pengharapan, dan kejujuran dalam struktur sosial, saluran informasi, dan norma- norma dan sanksi yang efektif.8 Untuk saling
5 7 8 RXVDLUL +DVEXOODK 6RFLDO &DSLWDO 0HQXMX .HXQJJXODQ %XGD\D 0DQXVLD ,QGRQHVLD &HW, (Jakarta: MR-United Press, 2006), h. 5 Ibid., h. 4 .HYLQ 0 %URZQ &RPPXQLW\ 6SRUW5HFUHDWLRQ 0HPEHUV DQG 6RFLDO &DSLWDO 0HDVXUHV LQ 6ZHGHQ and Australia, Artikel, 2011, h. 2 Firdaus W. Suhaeb, "Pentingnya Modal Sosial GDODP 0HPEDQJXQ &LYLO 6RFLHW\· DUWLNHO -XUQDO Predestinasi Jurnal Penelitian, Gagasan, Sosiologi, dan Pengajaran, (UNM Makassar, 2008), h. 66 Johnston, G., Percy Smith, J. In Search of Social &DSLWDO 3ROLF\ DQG 3ROLWLFV K -XJD GDSDW GLOLKDW GDUL )UHG &RDOWHU 6SRUW LQ [ 58 ]
Modal sosial mengakomodir sejumlah nilai-nilai positif yang dibutuhkan untuk mengatur kerjasama, kordinasi, kepercayaan, dan tanggung jawab bersama antarwarga masyarakat. Dan berguna terhadap kondisi keberagaman masyarakat sipil (civil sociaty) dan dalam merekat potensi ketegangan, yang kuat. sosial disebabkan; sebagai alat pemecahan masalah secara kolektif, pelicin kemajuan, dimana transaksi saling mempercayai, meningkatkan kesatuan dan kohesi sosial karena kesetiakawanan, jaringan sosial berfungsi dalam memfasilitasi anggota masyarakat untuk mencapai tujuan.9 Bentuk modal sosial, yaitu mengikat anggota masyarakat dalam satu kelompok tertentu,menghubungkan warga masyarakat dari kelompok sosial yang berbeda, Dan mempererat ikatan antara kelompok yang kurang berdaya dengan kelompok yang berdaya. Kebutuhan terhadap modal sosial didasarkan atas Karakter masyarakat yang memiliki modal sosial yaitu berkemampuan menjalin keeratan jaringan assosiasi, akomodatif, dan saling memberi atau menerima, baik secara internal kelompok maupun secara eksternal kelompok dalam wujud partisipasi setara dan adil (equal SDUWLFLSDWLRQ).Menurut Pretty (2001) dikutip oleh Firdaus W Suhaeb,bahwa modal sosial berhubungan dengan kepercayaan, hubungan timbal balik dan pertukaran, aturan bersama, norma dan sanksi, dan koneksitas, jaringan dan kelompok.10 Bagi Putnam (1999) bahwa tiga elemen utama modal sosial, yaitukeperca yaan,resiprositas,jaringan yang kuat. Keluarga sebagai Basis Pendidikan Bahwa Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 menegaskan jaminan legalitas tentang keberadaan keluarga sebagai lembaga pendidikan, pada Pasal 1 ayat (13) dinyatakan bahwa "pendidikan jalur pendidikan keluarga dan lingkungan", dan pada Pasal 27 ayat (28) dinyatakan " kegiatan pendidikan informal yang dilakukan oleh keluarga dan lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri.11 informal adalah Dari aspek sosial keluarga diartikan sebagai unit pertama dan institusi pertama dalam masyarakat. Keluarga merupakan lapangan pendidikan yang pertama , dan pendidiknya adalah orang tua. Orang tua melaksanakan tugas pendidikan karena motivasi tanggung jawab kodrati, diwujudkan dalam bentuk kasih sayang, keeratan emosional, perhatian, dan pemenuhan kebutuan psikis anak. Keluarga merupakan yang dibutuhkan oleh umat manusia secara universal, sekaligus mempunyai multifungsi. institusi In many societies, the family is still the principal social pattern that can be called institutional. Social control, education, religion, protection, and the rest of the institutional functions are conducted by the family in these societies.12 (Francis F. Merrill, 1979) yang menunjukkan pola-pola sosial yang prinsipil, fungsinya sebagai insitusi kontrol sosial, pendidikan, agama, perlindungan, institusi tempat istirahat. Sedangkan karakteristiknya adalah DWWLWXGHV DQG EHKDYLRU SDWWHUQV symbolic culture traits, utilitarian culture Keluarga merupakan lembaga Di samping sebagai lembaga pembentukan pola-pola sikap dan perilaku, juga sebagai ciri-ciri budaya simbolik, unsur-unsur budaya komunikasi verbal dan tulisan. keluarga merupakan jati pendidikan dasar bagi pembentukan diri anak. Perkembangan anak memerlukan Pendidikan 9 10 Development: Development for and Through Sport, &KDSWHU Firdaus W Suhaeb, Op. cit., h.69 Ibid., h. 66 11 Nursyahid, et.al, Op. cit., h. 5 12 13 )UDQFLV ) 0HUULO 6RFLHW\ DQG &XOWXUH $Q Introduction to Sociology, Third Edition, (United States of America, Prentice Hall Inc,1965), h. 407 [ 59 ]
Kuriositas, Edisi VI, Vol. 1, Juni 2013 pemeliharaan, pengawasan dan bimbingan yang serasi dan sesuai agar kondisinya dapat berjalan dengan baik. Anak bukan merupakan makhluk instinktif, seperti hewan, yang dapat berproses secara instinktif pula. Karenanya anak memerlukan kondisi-kondisi edukatif secara tepat dalam perkembangannya. agressif dan sulit dikontrol. (2) bersikap menekan atau berpandangan ortodoks yang menyebabkan anak akan kehilangan rasa percaya diri, kemandirian, dan kreativitas dalam mengeskpresikan dan bakatnya. harapan Kondisi-kondisi eduktif dapat tercipta di lingkungan keluarga jika para orang tua menyadari tanggung jawab moral dan agama, dengan pertimbangan bahwa anak secara psikologis membutuhkan pendidikan dalam suasana yang nyaman, kondusif. Karenanya tindakan mengabaikan atau bersikap apatis terhadap pendidikan anak menyebabkannya kehilangan pemenuhan dkebutuhan psikologi di bidang pendidikan. jawab dalam kebutuhan psikhis dan kebutuhan sosiologis anak. Untuk itu seyogiyanya dihindari hal seperti (1) bersikap apatis atau berpandangan liberal terhadap kebutuhan pendidikan bagi anak, karena sikap seperti itu menyebabkan anak akan berperilaku dan berkepribadian Keluarga bertanggung Kontribusi Keluarga Keluarga sebagai basis utama dalam sistem pendidikan nasional, memberikan kontribusi yang sangat penting dalam melakukan upaya preventif, fondasi karakter anak. Jika basis ini dimatangkan sejak awal, maka kontribusinya sangat berarti. terapi, dan penguatan Aspek nilai yang dibutuhkan anak ketika bersosialisasi di lingkungan keluarga, yaitu nilai-nilai kejujuran, saling mempercayai, dan kesiapan saling memberi, kebiasaan bekerjasama keluarga dan tetangga dalam relasi penuh toleransi, kebersamaan, untuk menerima perbedaan, membiasakan anak agar hidup disiplin dan motivasi yang kuat untuk maju dan berhasil. dengan anggota Gambar 1. Kontribusi Keluarga [ 60 ]
Desain dan Pendekatan Penelitian Penelitian ini adalah secara metodologi yaitu bercorakdeskriptif- yang datanya sehinggapenyajian secara dengan deskriptif teknik analisis atau pola menggunakan model penelitian interpretatif, diinterpretasi menggunakan kualitatif. H[SORUDWRU\ Peneliti penelitian dan pengumpulan sebagai utama instrumen berperan langsung dalam dengan dipandu data, menggunakan instrumenwawancara-interview dan instrumen observasi. Wawancara adalah sifatnya terstruktur dan tidak terstruktur, sedangkan observasi digunakan teknik non partisipant. informan kunci (key informan), informan utama,dan (3) informan sumber datamenggunakanteknik bola salju (snowboll). Secara garis besar, pengumpulan data difokuskan pada hal-hal, sebagai berikut; Sumber data, yaitu tambahan.Penetapan Gambar 2. Diagram fokus data Penelitian Teknik analisis datanya, menggunakan pola induktif-hipotesis, yang diawali dengan tahap pengumpulan data, yaitu ; (1) tahap transkripsi, (2) tahap pengorganisasian data; (3) tahap pengenalan data; (4) tahap pengkodingan data. Sedangkan proses analisisnya melalui tiga tahap, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Tahap reduksi data adalah proses pemilihan, penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar dari catatan tertulis dan rekaman informasi di lapangan. Tahap penyajian data yaitu melakukan penyusunan data secara sistematis yang telah direduksi menjadi rangkaian informasi. Penyajian data dilakukan dalam bentuk naratif, bagan, hubungan antara kategori dan sejenisnya. Uji validitas temuan diperlukan untuk memastikan suatu data sudah valid, maka dilakukan pengecekan terus berkelanjutan secara crosscheck &DUD LQL GLJXQDNDQ XQWXN melihat konsistensi temuan dari sejumlah sumber data, pengujian validitas dan reliabilitas data dalam penelitian kualitatif meliputi (1) uji validitas internal, (2) uji validitas eksternal, (3) uji reliabilitas, dan (4) uji obyektivitas data.14 14 Sofyan Salam, Metode Penelitian Kualitatif: Pengujian Keabsahan Data, (Makassar, 2008), h.32 [ 61 ]
Kuriositas, Edisi VI, Vol. 1, Juni 2013 DESKRIPSI DAN ANALISIS HASIL PENELITIAN antara orang tua dengan anak secara timbal balik, seperti diagram sebagai berikut; Tipologi keluarga terhadap pembinaan, pendidikan anak, termasuk pendidikan agama, pengawasan terhadap pergaulan anak, dapat dikategorikan ke tiga bagian; Tipe liberal dan apatis, memperlihatkan karakter pembinaan dan pendidikan berupa apatis, pengawasan lemah, komunikasi yang jarang terjadi, serta anak mempunyai ruang gerak kebebasan yang kurang dikontrol oleh orang tua. Anak yang dibesarkan dalam lingkungan keluarga seperti manjadi anak yang agressif, sulit diatur, rasa "ego"nya lebih tinggi. Paradigma pendidikan yang diterapkan adalah pemenuhan kasih sayang berdasarkan barometer materi, dan kebebasan penuh bagi anak. Tipe otoriter, memperlihatkan karakter pembinaan dan pendidikan dijewantahkan oleh orang tua adalah bersikap keras, kakuh, pengawasan yang memaksa, dan komunikasi satu arah. Dengan demikian rasa percaya diri anak tidak teraktualkan dengan baik, juga dalam kemandirian dan keberanian. Gambar 4. Diagram komunikasi timbal balik Keluarga yang tepat secara edukatif adalah keluarga dapat menciptakan komunikasi secara timbal balik dalam proses pendidikan ini anak. Keluarga yang bertipe seperti adalah kebanyakan yang menerapkan prinsip demokrasi. Lingkungan keluarga merupakan unit terkecil dan mempunyai norma-norma landasan untuk menanamkan sebagai kebiasaan sikap dan perilaku. Norma-norma keluarga dibutuhkan untuk memperkuat karakter atau tabiat anak, sebelum anak beraktivitas dan bersosialisasi pada lingkungan sosial yang lebih luas. Norma-norma keluarga merupakan tata krama yang telah menjadi kebiasaan baik dan teraktualisasi pada sikap dan perilaku anggota keluarga. baik, Gambar 3. Diagram komunikasi satu arah Komunikasi seperti ini lebih tampak pada keluarga yang bertipe keras, ketat, kakuh atau otoriter terhadap pendidikan anak. Anak sebagai subyek yang kurang mendapatkan kesempatan dan kebebasan mengaktualkan pikiran, keinginan, atau potensi-potensi yang dimiliki, disebabkan orang tua berperan sebagai aktor tunggal di dalam keluarga. Gambar 5. Diagram Norma Keluarga Landasan Pendidikan Relasi atau pola interaksi yang terjadi di lingkungan keluarga antara orang tua dan anak atau dengan anggota keluarga lainnya, digambarkan dengan beberapa pola, sebagai berikut; tipe ini dimana keluarga yang dapat menciptakan komunikasi Tipe demokratis, [ 62 ]
membiasakan kedisiplinan ata 19 (76,0%), mengatur etika pergaulan atau 19 (76,0%), mengatur etika berbusana atau 24 (96,0%), mematuhi tradisi keluarga atau 16 (64,0%), mematuhi norma keyakinan atau 23 (92,0%), saling menghormati 23 (92,0%). Gambar 6. Sistem Interaksi di lingkungan Keluarga Pola interaksi yang terjadi di lingkungan keluarga merupakan sistem yang mempunyai keterkaitan secara timbal balik antara beberapa komponen yang ada, (1) pola interaksi antara orang tua dengan anak merupakan ikatan emosional, (2) dasar interaksi berpijak pada norma-norma keluarga, (3) interaksi antara orang tua dengan anak lazimnya bersifat individual, dan berlangsung dengan dua arah, (4) dan di dalam interaksi ditandai beberapa aktivitas pendidikan dan pembinaan. Arah pembinaan tentunya menyesuaikan dengan orientasi yang diinginkan oleh orang tua terhadap anaknya, misalanya kemandirian. pendidikan karakter modal sosial, keluarga memberikan kontribusi pada aspek (1) kejujuran, jawaban dari 25 informan dikategorikan; kebiasaan berkata jujur atau 21(84,0%), kebiasaan minta izin jika ada keperluan atau 23 (92,0%), kebiasaan mengakui kesalahan atau 19 (76,0%), (2) kepercayaan, jawaban informan dikategorikan; melaksanakan tugas atau 20 (80,%), mematuhi perintah atau 23 (92,%), tidak menyeleweng atau 18 (72,0%), dan respek terhadap orang tua atau19 (76,0), (3) unsur resiprositas, kategori jawaban 25 informan; kebiasaan menolong sesama atau 18 (72,0%), kerjasama atau 20 (80,0%), bersilaturrahim atau 20 (80,0%), dan menghargai orang lain atau17 (68,0%), (4) unsur bersikap terhadap norma, kategori jawaban infroman; Hubungannya dengan Keluarga mempunyai kontribusi sebagai basis penanaman nilai-nilai modal sosial kepada anak, seperti kejujuran, kepercayaan, saling memberi, dan sikap mematuhi norma- norma yang ada. Ditinjau dari segi sosiologi, meskipun keluarga dianggap sebagai institusi terkecil atau unit sosial terkecil, maka proses interaksi dan aktivitas yang berlangsung di dalamnya senantiasa berdasarkan pada norma- norma keluarga. Secara umumnya,norma- norma yang dimaksud adalah norma-norma disiplin, tata susila pergaulan, tata susila kebiasaan/tradisi berbusana, mematuhi anggota sesama keluarga, menghormati keluarga, dan norma-norma keyakinan. Keluarga berfungsi mentransfer nilai-nilai keagamaan yang akan menjadi landasan yang kuat terhadap tabiat kepribadian anak. Fungsi demikian ini memerlukan situasi dan pola pengalihan nilai secara tepat. Tipologi keluarga dalam hal ini berbeda, menjalankan peran erhadap penyerapan nilai-nilai keagamaan oleh anak. Tipe bersikap apatis terhadap agama dan pendidikan agama anak dapat dikategorikan rendah, tipe ini dibentuk oleh emosi keagamaan yang tidak didasari pada kesadaran; tipe pro- aktif terhadap agama dan pendidikan agama anak dapat dikategorikan tinggi, tipe ini dibentuk oleh emosi keagamaan yang didasari pada kesadaran dan pengalaman keagaman di lingkungan keluarga, sedangkan tipe ekstrim- keras terhadap agama dan pendidikan agama anak dapat dikategorikan rendah, tipe ini dibentuk oleh emosi keagamaan yang didasari pada kesadaran obyektif, dan melemahnya kesadaran subyektif. Tipe keluarga pro-aktif terhadap agama anak digambarkan sebagai berikut; [ 63 ]
Kuriositas, Edisi VI, Vol. 1, Juni 2013 Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan &HW ,,, -DNDUWD .HQFDQD 3UHQDGD0HGLD*URXS&HWDNDQ.HWLJD E. Mulyasa, 2007. 6WDQGDU .RPSHWHQVL GDQ 6HUWL¿NDVL *XUX, Bandung: PT. Remaja 5RVGDNDU\D&HWDNDQ3HUWDPD E. Merril, Francis, 1965. Society and Culture: An Introduction to Sociology, Third Edition, United States America, Prentince- Hall. Gambar 7. Diagram Tipe Keluarga Pro-Aktif terhadap agama Iklim keagamaan dan suasana demokratis adalah dua hal yang memantapkan posisi keluarga berkontribusi terhadap penanaman dan pembentukan nilai-nilai modal sosial bagi anak. KESIMPULAN 1. Tipologi keluarga yang demokratis lebih dominan perannya terhadap pembentukan karakter anak yang berorientasi pada pengembangan modal sosial. 2. Kontribusi pendidikan Islam dalam proses transfer nilai-nilai modal sosial kepada anak sangat dipengaruhioleh dua faktor determinan, yaitu pola-pola perilaku demokratis yang diterapkan oleh orang tua dan iklim keagamaan yang dikembangkan. DAFTAR PUSTAKA Francis, Fukuyama, 1999. The Great 'LVUXSWLRQ +XPDQ 1DWXUH DQG The Reconstitution of Social Order, diterjemahkan oleh Masri Haris, dengan judul " Guncangan Besar Kodrat Manusia dan Sosial Baru", Jakarta: PT. Gramedia, &HWDNDQ3HUWDPD Francis, Fukuyama, 1999. 6RFLDO &DSLWDO DQG Civil Society, Institute of Public Policy- George Mason University. Francis, Fukuyama, 2001. 6RFLDO&DSLWDO&LYLO 6RFLHW\DQG 'HYHORSPHQW, Third World Quarterly. Giddens, Anthony, dan Daniel Bell. Et al. La Socioligie Histoire et Idees, 2004. diterjemahkan oleh Ninik Rochani Sjams, dengan judul " Sosiologi Sejarah dan Berbagai Pemikirannya," Yogyakarta: .UHDVL:DFDQD&HWDNDQ3HUWDPD Hasbullah, Jousairi, 2006. 6RFLDO &DSLWDO Menuju Keunggulan Budaya Manusia Indonesia, Jakarta: MR-United Press, &HWDNDQ3HUWDPD Atosokhi Gea, Antonius, 2005. Character II Relasi dengan Sesama, Building -DNDUWD37*UDPHGLD&HWDNDQ3HUWDPD Yusakarim, Y. Y, 2007. Teori-Teori Sosial dan Budaya, Bandung: Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Indonesia. Abu Hamid, 2003. Metodologi Penelitian Sosial, Suatu Stretegi, Teknik dan Taktik :DZDQFDUD Jilid I dan II, PPS Universitas Hasanuddin. Abu Hamid, 2005. Potensi Modal Sosial (Social &DSLWDO GDODP 3HPEHUGD\DDQ %XGD\D 0DMDOODK &LWUDEXDQD 1R 6HSHWHPEHU 2005. Dede Rosyada, 2007. Paradigma Pendidikan Pelibatan Demokratis sebuah Model Kevin M. Brown, &RPPXQLW\6SRUW5HFUHDWLRQ Sweden and Australia, Artikel, 2011 Miles, M. B dan Huberman, A.M. 1984. Qualitative Data Analysis, Baverly Hills, &DOLIRUQLD6DJH3XEOLFDWLRQ Poloma, Margaret M, 2007. Sosiologi .RQWHPSRUHU -DNDUWD 37 5DGMDJUD¿QGR 3HUVDGD&HW3HUWDPD [ 64 ]
Pretty, Jules and Hugh Ward, 1999. Social &DSLWDO DQG WKH (QYLURQPHQW Paper Submitted to World Bank. Salam, Sofyan. 2008. Metode Penelitian Kualitatif: Pengujian Keabsahan Data, Makassar. Rivai, 2007. Modal Sosial Masyarakat Bugis GL 3HUNDPSXQJDQ 1HOD\DQ $QHWXH.DFD Kabupaten Soppeng, Desertasi, UNHAS. Suhaeb, Firdaus W. 2008. " Pentingnya Modal 6RVLDO GDODP 0HPEDQJXQ &LYLO 6RFLHW\· Predestinasi Jurnal Penelitian, Gagasan, Sosiolologi, dan Pengajaran, Jurusan Sosiologi UNM. 6WUDXVV $ GDQ &RUELQ - Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif Tata Langkah dan Teknik Teoritisasi Data, Yogyakarta: Pustaka Fajar. Taylor, Shelly E, et al, 2009. Social Psycology, terjemahan " Psikologi Sosial Edisi Dua Belas, Jakarta: Fajar Interpratama Offset, &HWDNDQ3HUWDPD Sugiyono, 2005. Memahami Penelitian Web. Sibe. id. Wikipedia. Org/Wiki/ Social- Kualitatif, Bandung: Alfabeta. &DSLWDO [ 65 ]