Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam SYAHRAINI TAMBAK Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 e-mail: syahraini_tambak@yahoo.co.id Abstrak: Manusia sebagai makhluk sosial senantiasa memiliki ketergantungan dengan orang lain. Manusia membutuhkan komunitas dengan manusia bermasyarakat. Dalam berbagai kegiatan, manusia sewajarnya melakukan kegiatan saling membantu antar sesama termasuk dalam kegiatan memperoleh pengetahuan. Dengan kata lain, melalui metode kooperatif maka upaya dengan bekerja sama dapat menyelesaikan persoalan guna meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Metode cooperative learning dapat memotivasi peserta didik untuk berfikir kritis sekaligus dialogis, kreatif dan interaktif yakni problem solving atau pengajuan masalah-masalah yang dituangkan dalam bentuk pertanyaan. Permasalahan dalam bentuk pertanyaan- pertanyaan tersebut kemudian diupayakan untuk dicari jawabannya baik secara individu maupun bersama dengan pihak lain, misalnya sesama peserta didik maupun dengan pengajar sendiri. Metode cooperative learning dalam pembelajaran pendidikan agama Islam adalah cara menyajikan pembelajaran dengan belajar bersama berbentuk kelompok kecil yang terstruktur di dalamnya peserta didik melakukan aktivitas belajar saling membantu guna meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah secara kolektif sesuai dengan indikator pembelajaran PAI yang telah ditetapkan. lainnya yang kemudian terbentuklah Kata kunci: Metode, Cooperative Learning, PAI. PENDAHULUAN dan belajar menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing. Pembelajaran koperatif sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan bersama, pembegian tugas, dan rasa senasib. Dengan memanfaatkan kenyatan itu, belajar berkelompok secara koperatif, peserta didik dilatih dan dibiasakan (sharing) untuk pengetahuan, tugas, tanggung jawab. Saling membantu dan berinteraksi-komunikasi- berlatih sosialisasi karena koperatif adalah miniature dari hidup bermasyarakat, 1 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 metode pembelajaran Jadi kegiatan kooperatif pembelajaran cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkontruksu konsep, menyelesaikan persoalan, atau inkuiri. Menurut teori dan pengalaman agar (kompak- kohesif kelompok partisipatif), tiap anggota kelompok terdiri dari 4-5 orang, peserta didik heterogen gender, karekter), ada kontrol dan fasilitasi, dan hasil meminta adalah dengan jawab tanggung saling berbagi pengalaman, (kemampuan, tanggung jawab
kelompok presentasi. berupa laporan atau PENGERTIAN METODE COOPERATIVE LEARNING Dalam proses belajar mengajar learning dikenal metode cooperative atau pembelajaran gotong royong. Cooperative learning terdiri dari dua kata yaitu Cooperative dan Learning. Cooperative berarti "acting together with a common purpose" (Wehmeier, (2002: 14) 2000: 276). Usman sebagai mendefinisikan belajar kelompok atau bekerjasama. Menurut Burton yang dikutip oleh Nasution, kooperatif atau kerjasama ialah cara individu mengadakan relasi dan bekerjasama dengan individu lain untuk mencapai bersama (Nasution, 2000: 148). cooperative tujuan Sedangkan learning adalah "the process through which experience causes permanent change in knowledge and proses melalui behavior" menyebabkan pengalaman perubahan dalam pengetahuan dan perilaku (Woofolk, 1996: 196). Senada dengan hal itu Arthur T. Jersild, yang dikutip Syaiful Sagala, mendefinisikan bahwa learning behavior adalah through experience and training" yakni pembentukan melalui pengalaman dan latihan (Sagala: 2003: 12). Dia menambahkan bahwa learning sebagai memperoleh pengetahuan, perilaku dan ketrampilan dengan cara mengolah bahan ajar (Sagala: 2003: 13). dan David yakni yang permanent "modification of perilaku kegiatan Johnson mendefinisikan CL adalah "a teaching strategy in which small teams, each with students of different levels of ability, use a variety of learning activities to improve subject." their understanding of a (Strategi pembelajaran dalam bentuk dimana kelompok-kelompok Roger kecil setiap peserta didik memiliki tingkat kemampuan dengan menggunakan berbagai macam aktifitas meningkatkan belajar pemahaman terhadap materi). Asep Gojwan mendefinisikan cooperative learning suatu model yang menekankan pembelajaran aktivitas kolaboratif peserta didik dalam berbentuk kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama dengan menggunakan berbagai macam aktifitas belajar guna meningkatkan kemampuan peserta dalam memahami materi didik pelajaran dan memecahkan masalah secara kolektif. berbeda, untuk sebagai belajar yang Setiap anggota kelompok bukan hanya belajar materi apa yang diajarkan tetapi juga membantu anggota yang lain untuk belajar. Model pembelajaran ini saling menganut (positive ketergantungan jawab interdependence), perseorangan (individual accountability), tatap muka (face to face interaction), keterampilan sosial (social skill) dan proses kelompok (group processing) (David & Johnson, 1999: 58). prinsip positif tanggung Inti dari cooperative learning ini adalah konsep synergy, yakni energi atau tenaga yang terhimpun melalui kerjasama sebagai salah satu fenomena kehidupan masyarakat (Sagala, 2002: 177). Penerapannya beranjak dari konsep Dewey yang dikutip oleh Yurnetti bahwa should "classroom large society and be a mirror the learning" life for laboratory (Yurnetti, Terjemahan 2002: bebasnya bahwa kelas seharusnya mencerminkan keadaan masyarakat luas dan menjadi laboratorium untuk belajar Jadi cooperative learning dirancang untuk fenomena memanfaatkan kerjasama/gotong dalam yang menekankan pembelajaran real 1). kehidupan nyata. royong Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 2
terbentuknya hubungan antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya, terbentuknya sikap dan perilaku yang tumbuhnya serta demokratis produktivitas kegiatan belajar peserta didik. berhasil dan benar-benar bertanggung jawab terhadap pelajarannya sendiri maka setiap peserta didik harus diberi tanggung jawab secara individual untuk mengerjakan bagian tugasnya sendiri dan mengetahui telah ditargetkan dan yang harus dipelajari. Oleh karena itu, unsur terpenting yang harus dipahami oleh para guru adalah apabila tugas dibagi dalam kelompok hanya sampai jangan diperiksa/dievaluasi tidaknya tugas itu dikerjakan secara kelompok, melainkan harus terjadi interdepensi tugas antara kelompok karena tujuan cooperative bukan terselesaikannya tugas-tugas kelompok, tetapi para peserta didik belajar dalam kehidupan kelompok yang mampu saling membelajarkan antar anggota kelompoknya. apa yang Metode cooperative learning yang adalah metode pembelajaran berfokus pada penggunaan kelompok kecil bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Nurhadi, 2004: 112). Metode ini dengan demikian sebuah pembelajaran yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama, struktur bekerja sama yang teratur dalam kelompok yang terdiri atas dua orang atau lebih. Paradigma lama tentang proses pembelajaran yang bersumber pada teori tabula rasa John Lock dimana pikiran seorang anak seperti kertas kosong dan siap menunggu coretan- coretan dari gurunya sepertinya kurang tepat lagi digunakan oleh para pendidik saat ini. Tuntutan pendidikan sudah banyak berubah. Guru PAI perlu menyusun dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dimana anak dapat pengetahuannya aktif membangun dengan sendiri. Hal sesuai ini yaitu pandangan keberhasilan belajar tidak hanya lingkungan atau bergantung pada juga pada kondisi belajar, pengetahuan awal peserta didik. Belajar melibatkan pembentukan "makna" oleh peserta didik dari apa yang mereka lakukan, lihat,dan dengar. peserta didik untuk atau learning yang learning positif dalam akan memotivasi para peserta didik untuk bertanggung terhadap temannya, kemampuan keberhasilan untuk saling mempengaruhi dalam membuat alasan dan kesimpulan antara satu dengan yang lain, social modeling, dukungan social, apabila guru dalam menstruktur kelompok dalam bentuk interaksi tatap muka. Interaksi tatap muka selain memberikan motivasi yang penting bagi performans seorang peserta didik juga akan meningkatkan keberhasilan saling akademik setiap peserta didik dan personal masing-masing. Cara ini akan mendukung dan memperkuat makna dan ketergantungan mempermudah peserta didik untuk siwa mempromosikan keberhasilan keberhasilan yang kelompok. Ketergantungan cooperative jawab kontruktivisme mengetahui tetapi positif yang Penerapan metode cooperative pembelajaran learning untuk memperkuat dimaksudkan pelajaran akademik setiap anggota kelompok dengan tujuan agar para peserta didik lebih berhasil dalam belajar dari pada belajar sendiri. untuk konsekuensinya Sebagai menjamin bahwa setiap peserta didik 3 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 dalam lain sebagai Penguasaan keterampilan sosial dalam learning perlu dimiliki para peserta didik terutama dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok. Namun karena para peserta cooperative
didik baru saja ditempatkan dalam kelompok-kelompok dan diharapkan dapat menerapkan keterampilan sosial yang tepat, maka tidak secara otomatis mereka akan mampu menerapkannya dengan dalam Cooperative learning para peserta didik dituntut untuk memiliki kemampuan interaksi seperti mengajukan pendapat, teman, mendengarkan kepemimpinan, menampilkan kompromi, negoisasi dan klasifikasi secara teratur untuk menyelesaikan tugas-tugasnya. Oleh karena itu, untuk memenuhi persyaratan tersebut, guru menerangkan perlu dan laku dan mempraktekkan tingkah sikap-sikap yang diharapkan untuk dilakukan. baik. Sedangkan opini supaya proses penyedia upaya pembelajaran memperoleh pengukuran konsep volume berlangsung benar. Beberapa pola yang harus dikembangkan oleh guru yang mengacu kepada cooperative learning filosofi guru PAI kontruktivisme mengarahkan peserta didik untuk kelompok; melaksanakan untuk mendorong mengadakan sederhana lewat alat peraga yang dimanipulasi; dan guru PAI mendorong peserta didik untuk melaksanakan kegiatan praktis dan untuk mempertanyakan dan memodifikasi serta mempertajam gagasannya. "kondisi" dalam sesuai dengan adalah; diskusi peserta didik penelitian memberi peluang interaksi sosial Proses kelompok terjadi ketika anggota kelompok mendiskusikan seberapa baik mereka mencapai tujuan dan memelihara kerjasama yang efektif. Para peserta didik perlu mengetahui tingkat-tingkat keberhasilan tujuan dan efektivitas pencapaian kerjasama yang telah dilakukan. Untuk memperoleh informasi itu, para peserta didik perlu mengadakan perbaikan- perbaikan secara sistematis tentang bagaimana mereka telah bekerja sama sebagai satu tim, dalam hal; Seberapa tujuan baik kelompok; Bagaimana mereka saling membantu satu sama lain; Bagaimana mereka bersikap dan bertingkah laku positif untuk memungkinkan setiap individu secara keseluruhan menjadi berhasil; dan apa untuk yang mereka melakukan tugas-tugas yang akan datang supaya lebih berhasil. tingkat pencapaian dan kelompok butuhkan filosofi kontruktivisme, bahwa dalam proses pembelajaran guru tidak mendokrinasi gagasan sistem sehingga gagasan peserta didik perubahan adalah peserta didik itu sendiri. Guru fasilitator, hanya berperan sebagai Sesuai dengan saintifik, Metode cooperative learning yang dapat memotivasi peserta didik untuk berfikir kritis sekaligus dialogis, kreatif dan interaktif yakni problem posing atau pengajuan masalah-masalah yang dituangkan dalam bentuk pertanyaan. Permasalahan dalam bentuk pertanyaan- kemudian tersebut pertanyaan diupayakan untuk dicari jawabannya baik secara individu maupun bersama lain, misalnya sesama dengan pihak peserta didik maupun dengan pengajar sendiri. learning diharapkan dapat memacu peserta didik untuk menemukan pengetahuan yang bukan diakibatkan dari ketidaksengajaan melainkan melalui upaya untuk mencari informasi hubungan-hubungan dalam yang luas dipelajarinya. informasi yang dimiliki akan semakin mudah pula menemukan hubungan- tersebut. Pada akhirnya, hubungan penemuan pertanyaan serta jawaban terhadapnya dapat yang dihasilkan dan menyebabkan perubahan ketergantungan pada penguatan luar pada rasa puas akibat keberhasilan berupa sendiri, menemukan baik atau masalah maupun pertanyaan yang jawaban Metode cooperative Semakin atas permasalahan Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 4
diajukan. Belajar menemukan dan memecahkan masalah berkonsekuensi terhadap pada akhirnya sejumlah menciptakan dorongan berfikir hingga diperolehnya pengetahuan. untuk yang menuntut variabel dijelaskan. Hal ini diperlukan untuk lebih memberikan pemahaman pada calon guru PAI dan juga para guru PAI yang tersebar di seluruh Indonesia mengenai aspek-aspek penting dalam metode cooperative learning tersebut. Untuk itu hal-hal penting yang perlu untuk dijelaskan adalah; eksplorasi yang adanya alternatif Cooperative learning menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah peserta didik sebagai anggota tingkat kelompok Dalam kemampuannya menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap peserta didik anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. cara menyajikan ini pembelajaran. Cara menyajikan merupakan langkah-langkah penting yang dipergunakan guru PAI untuk mensukseskan dirinya dalam proses pembelajaran pendidikan agama Islam. Hal yang disajikan oleh guru PAI adalah tentu materi pendidikan agama Islam. Bila dikaitkan dengan cara penyajian hal ini manggambarkan bahwa metode cooperative tersebut dipergunakan oleh guru PAI dalam mengajarkan materi pembelajaran. Peserta didik mudah memahami materi pembelajaran PAI secara maksimal baik, intelektual, emosional, maupun keterampilan melalui metode cooperative Materi pembelajaran berjalan di atas langkah- langkah metode cooperative learning tersebut, dan di sinilah letak cara penyajian tersebut. Pertama, yang berbeda. kecil leraning tersebut Dalam learning. Dapat ditegaskan di sini bahwa dengan metode yang cooperative dalam pembelajaran pendidikan agama cara menyajikan Islam pembelajaran belajar dengan bersama berbentuk kelompok kecil dalamnya yang peserta didik melakukan aktivitas belajar guna meningkatkan kemampuan kognitif, apektif, dan psikomotorik dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan secara kolektif untuk mencapai tujuan yang sama indikator pembelajaran yang telah ditetapkan. yang dikemukakan di atas tentang metode dalam cooperative pembelajaran PAI terdapat beberapa 5 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 dimaksud learning Kedua, belajar bersama. Hal ini menggambarkan bahwa peserta didik dalam belajar dengan mengerjakan sesuatu bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai satu tim. menyangkut mengerjakan sesuatu bersama-sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai satu tim. Cooperative learning menggambarkan belajar bersama-sama, saling membantu antara satu sama lain dalam belajar dan memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya. adalah di terstruktur Cooperatif saling membantu masalah sesuai dengan Berdasarkan definisi Ketiga, berbentuk kelompok kecil yang terstruktur. Berbentuk kelompok kecil di mana peserta didik learning
belajar bersama dalam kelompok yang tidak besar biasanya terdiri dari tiga atau empat orang dan memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan Metode cooperative learning merupakan salah yang satu model mendukung pembelajaran kontekstual. Sistem pengajaran cooperative learning sebagai sistem kerja/ belajar kelompok yang Pembelajaran bersama berkolompok yang dinamakan terstruktur termasuk di dalamnya lima unsur pokok yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok. Falsafah yang mendasari pembelajaran cooperative "homo homini socius" yang menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial. sebelumnya. pembelajaran terstruktur. tersebut learning adalah ketergantungan menggambarkan bahwa keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada anggotanya. Untuk usaha menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas setiap sedemikian anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka. Tanggung jawab perseorangan menggambarkan bahwa jika tugas dan pola penilaian prosedur model dibuat menurut learning, pembelajaran setiap peserta didik akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Guru PAI yang efektif metode menggunakan dalam pembelajaran learning membuat persiapan dan menyusun sehingga tugas kelompok masing-masing harus tanggung jawabnya sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan. Saling setiap rupa sehingga cooperative cooperative sedemikian rupa anggota melaksanakan harus learning diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk yang menguntungkan semua anggota. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan. Komunikasi antar anggota menggambarkan bahwa ini menghendaki agar para unsur pembelajar dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi, karena keberhasilan juga kesediaan para bergantung pada anggotanya untuk saling mendengarkan dan untuk kemampuan mereka mengutarakan pendapat mereka. Keterampilan berkomunikasi dalam kelompok juga merupakan proses panjang. Namun, proses ini merupakan proses yang sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional para peserta didik. Evaluasi proses kelompok menggambarkan bahwa guru PAI perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif. setiap kelompok sinergi suatu kelompok didik melakukan aktivitas belajar saling membantu guna meningkatkan kemampuan kognitif, apektif, dan psikomotorik. telah Apa diuraikan di atas bahwa metode cooperative learning mengandung sebuah proses pembelajaran di mana terjadi saling ketergantungan. Di mana menggambarkan bahwa keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas setiap sedemikian anggota kelompok harus menyelesaikan Keempat, peserta yang setiap rupa sehingga Tatap muka menggambarkan bahwa dalam pembelajaran cooperative Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 6
tugasnya sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka. Hal ini menggambarkan bahwa ini pembelajaran dengan metode menuntut guru untuk mengarahkan peserta didik agar saling membantu satu sama lain untuk meningkatkan dan kecerdasan psikomotorik. Tiga ranah ini menjadi hal yang harus dicapai oleh peserta didik dalam proses pembelajaran PAI pada kelompoknya. Peserta didik diharapkan saling mambantu dan mengarahkan agar pembelajaran di kelompoknya dapat tercapai dengan maksimal. Aktivitas yang berlangsung tak sekedar belajar biasa, akan terjadi sebuah proses pembelajaran dalam kelompok dengan terstruktur dan terarah. kognitif, apektif belajar tetapi Keenam, untuk mencapai tujuan yang sama sesuai dengan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan. Akhir dari proses pembelajaran dengan metode cooperative learning ini adalah di mana semua peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan. Hal inilah juga yang menjadi semacam pengikat dan arah penting dalam proses pembelajaran dengan metode ini di mana peserta didik harus sampai pada tujuan utama yang telah ditetapkan sebelumnya. Aktivitas belajar peserta didik dalam kelompok di bawah bimbingan guru harus mencapai tujuan tersebut dan peserta didik dapat memahami secara maksimal baik aspek kognitif, apektif dan psikomotorik. Kelima dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah Ciri metode secara cooperative yaitu akuntabilitas individual, interaksi tatap muka, keterampilan seusia, proses kelompok dan saling ketergantungan yang positif. Ketergantungan positif adalah perasaan diantara anggota kelompok keberhasilan seseorang merupakan keberhasilan yang lainnya pula atau sebaliknya. Untuk menciptakan suasana tersebut, guru struktur kelompok, tugas-tugas kelompok yang memungkinkan setiap peserta didik untuk belajar mengevaluasi dirinya teman kelompoknya dalam dengan penguasaan kemampuan dan memahami bahan pelajaran (Salvin, 1995: 156). Kondisi ini memungkinkan setiap peserta didik merasa adanya ketergantungan secara positif pada anggota kelompok lainnya dalam mempelajari dan menyelesaikan tanggung tugas-tugas yang menjadi setiap jawabnya, yang mendorong anggota kelompok untuk bekerja sama. kolektif. learning Salvin dimana perlu merancang seperti KELEBIHAN DAN KELEMAHAN Kelebihan Metode pembelajaran cooperative learning adalah salah satu metode yang menempatkan pembelajaran subjek peserta oriented). pembelajaran Dengan suasana kelas yang demokratis, yang saling membelajarkan memberi kesempatan peluang lebih besar dalam memberdayakan potensi peserta didik secara maksimal. Metode pembelajaran cooperative dapat memberikan nunasa baru di dalam pelaksanaan pembelajaran dalam mata pelajaran PAI yang diampu guru. Karena cooperative learning dan beberapa hasil penelitian baik pakar pendidikan dalam maupun luar negeri telah memberikan dampak terhadap keberhasilan dalam luas proses pembelajaran. Dampak tersebut tidak saja kepada guru akan tetapi juga pada peserta didik, dan interaksi edukatif muncul dan terlihat peran dan fungsi dari guru maupun peserta didik. didik sebagai (student akan learning pembelajaran 7 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382
Peran guru dalam pembelajaran cooperative learning sebagai fasilitator, moderator, organisator dan mediator terlihat jelas. Kondisi ini peran dan fungsi terlihat, keterlibatan semua peserta didik akan dapat memberikan suasana aktif dan pembelajaran terkesan demokratis, dan masing-masing peserta didik punya peran akan memberikan pengalaman belajarnya kepada peserta didik akan Berikut dikemukakan beberapa keuntungan yang diperoleh baik oleh guru maupun peserta didik di dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode cooperative learning. peserta didik dan lain. ini Keempat, dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan reflektif. Hal ini dikarenakan kegiatan pembelajaran ini lebih banyak berpusat pada peserta didik, sehingga peserta didik diberi kesempatan untuk turut serta kelompok. Pemberian motivasi dari teman sebaya ternyata mampu mendorong semangat peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Terlebih lagi bila pembahasan materi yang sifatnya problematik bersifat kontroversial, mampu merangsang me-ngembangkan peserta kemampuan berpikirnya. dalam diskusi atau yang didik cooperative learning menimbulkan suasana yang baru dalam pembelajaran. Hal ini hanya dikarenakan pembelajaran dilaksanakan model secara konvensional yaitu camah dan tanya jawab. Metode tersebut ternyata kurang memberi motivasi dan semangat kepada peserta didik untuk belajar. model digunakannva Dengan cooperative tampak learning, maka suasana kelas menjadi lebih hidup dan lebih bermakna. Pertama, melalui sebelumnya Kelima, mampu mengembangkan kesadaran pada diri peserta didik terhadap permasalahan-permasalahan sosial yang lingkungan terjadi di sekitarya. Dengan bekerja kelompok maka timbul adanya perasaan ingin membantu peserta didik lain yang mengalami kesulitan sehingga mampu me-ngembangkan sosial skill peserta didik. Disamping itu pula dapat melatih peserta didik dalam me-ngembangkan perasaan empati maupun simpati pada diri peserta didik. Kedua, membantu guru PAI dalam mengidentifikasikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi dan mencarikan alternatif pemecahannya. Dari hasil penelitian tindakan cooperative learning dengan diskusi kelompok ternyata mampu membuat peserta didik terlibat aktif dalam kegiatan belajar. pelaksanaan cooperative learning mampu melatih peserta didik dalam berkomunikasi seperti berani berani mengemukakan dikriik, maupun menghargai pendapat orang lain. Komunikasi interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta didik maupun peserta didik dengan peserta didik menimbulkan dialog yang akrab dan kreatif. Keenam, metode pendapat, Ketiga, penggunaan cooperative learning merupakan suatu metode yang efektif untuk mengembangkan program Dengan pembelajaran cooperative learning peserta didik tidak mengembangkan hanya kemampuan saja melainkan mampu mengembangkan aspek afektif dan psikomotor. terpadu. dapat aspek kognitif Kelemahan Di samping kelebihan, metode juga memiliki metode cooperative kelemahan. cooperative learning yaitu: learning Kelemahan akan terjadi ketidakstabilan peserta didik di kelas. akibatnya guru khawatir bahwa akan terjadi keriuhan di kelas karena Pertama, kemungkinan Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 8
peserta didik kurang teratur bekerja dalam kelompok. Kondisi seperti ini guru dapat diatasi atau mengkondisikan pembelajaran dilakuakan di luar kelas seperti di laboratorium, aula atau di tempat yang terbuka. dengan kelas Kedua, banyak peserta didik tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain. Peserta didik yang tekun merasa harus bekerja melebihi peserta didik yang lain dalam grup mereka, sedangkan peserta didik yang kurang mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan peserta didik yang lebih pandai. Peserta didik yang tekun merasa temannya yang kurang mampu hanya menumpang pada hasil jerih payahnya. Hal ini tidak perlu dikhawatirkan sebab dalam cooperative learning bukan kognitifnya saja yang dinilai tetapi dari segi afektif dan psikomotoriknya juga dinilai seperti kerjasama diantara anggota kelompok, keaktifan dalam kelompok serta sumbangan nilai yang diberikan kepada kelompok. Ketiga, perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik atau keunikan pribadi harus peserta didik karena menyesuaikan diri dengan kelompok. Karakteristik pribadi tidak luntur hanya karena bekerjasama dengan orang lain, justru keunikan itu semakin kuat bila disandingkan dengan orang lain. Keempat, banyak peserta didik takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata atau secara adil, bahwa satu orang harus mengerjakan seluruh pekerjaan tersebut. Dalam cooperative learning pembagian tugas rata, setiap dapat anggota kelompok mempresentasikan apa yang telah didapatnya dalam kelompok sehingga secara ada individu. harus pertanggungjawaban DESAIN METODE LEARNING COOPERATIVE Terdapat desain penting yang harus diperhatikan dan dilaksanakan oleh guru PAI dalam menggunakan learning dalam metode cooperative pembelajaran PAI. Desain tersebut berisi langkah-langkah krusial untuk dijalankan oleh guru PAI dalam proses desain pembelajarannya. cooperative metode learning tersebut dalam pembelajaran ini. PAI dapat dijelaskan berikut Adapun pembelajaran Gambar 1: Desain Metode Cooperative Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam 8DesainMetodeCooperatifLearning 8Penghar-gaan Berdasarkan gambar 1 di atas terdapat 8 (delapan) langkah penting yang guru dilalui pendidikana gama Islam (PAI) dalam harus oleh mempergunakan metode cooperative tersebut learning. Delapan secara umum terbagi kepada 3 (tiga) hal umum yang biasa dilaksanakan langkah 9 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382
dalam kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Proses pembagian ini dimaksudkan agar guru PAI dapat dengan mudah merancang metode ini dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal yang termasuk dalam tujuan dan kegiatan awal adalah motivasi, dan menyajikan informasi. Kegiatan inti adalah mengorganisasi kelompok peserta didik, membimbing kelompok, dan guru meminta kelompok menyampaikan hasil. Kegiatan akhir kesimpulan, adalah dan melaksanakan memberikan penghargaan. Kedelapan langkah telah dirumuskan dalam tabel di atas akan dijelaskan berikut ini. rencana membuat evaluasi, tersebut yang Menyampaikan Memotivasi Peserta didik Tujuan dan Langkah pertama ini seorang guru PAI harus menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan kompetensi dasar yang akan dicapai. Di juga guru PAI harus samping memotivasi untuk didik peserta mengikuti pembelajaran PAI tersebut sehingga mereka siap fisik dan mental. Agar dapat terlaksana dengan baik dan mencapai sasaran, maka salah satu faktor penting yang adalah menentukan tujuan dari pembelajaran yang ini tersebut. Hal menjadikan bahwa setiap kegiatan harus dituntut menetapkan tujuan yang jelas demikian juga halnya dalam setiap kegiatan metode pembelajaran pendidikan agama Islam. akan menjadi Penetapan tujuan langkah dalam semacam pelurus dalam meneruskan penggunaan cooperative learning. itu pendidikan proses diperhatikan harus pulalah ini pada perjalanan metode telah indikator pembelajaran yang ditetapkan sebelumnya. Indikator yang telah ada sekaligus menjadi seleksi bagi seorang guru PAI atau calon guru lainnya dalam pemelihan metode untuk pembelajaran yang diterapkan proses pada itu pembelajaran PAI. Oleh karena siapapun yang akan mengajarkan materi PAI haruslah berhati-hati dan teliti dalam memilah indikator yang ada. Penetapan tujuan dalam metode ini sudah menjadi hal lumrah yang harus ditetapkan oleh guru PAI dalam setiap jenis metode yang dipergunakan. tepat saat Pada langkah ini hal penting untuk dilakukan oleh guru PAI dalam pembelajarannya adalah; (1) Guru PAI menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai; (2) Guru PAI memberikan tes/kuis kepada setiap peserta didik secara akan individual diperoleh skor awal. sehingga Menyajikan Informasi ini menggambarkan bahwa seorang calon guru atau guru PAI menyajikan informasi terkait dengan materi yang akan PAI menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. Informasi tentang apa yang akan dipelajari dan bagaimana proses pembelajaran akan berlangsung menjadi sangat penting bagi peserta inilah didik. Sebab dari dapat seorang peserta mempersiapkan untuk mengikuti pembelajaran PAI dengan baik. Oleh karena itu seorang guru PAI dituntut untuk menguasai metode cooperative learning ini dengan baik hingga dapat menularkannya pada peserta didik. Langkah kedua diajarkan. Guru informasi didik dirinya Penetapan tujuan dalam metode cooperative learning tidak lepas dari tujuan pembelajaran yang diawali dari Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 10
harus diperhatikan dan dilakukan oleh guru PAI dalam menjalankan langkah ini adalah; (1) guru PAI menginformasikan tentang prosedur pembelajaran yang dengan akan dilaksanakan cooperative menggunakan metode PAI (2) learning; menginformasikan bahwa metode cooperative learning menuntut peserta sama dalam didik untuk bekerja proses dalam kelompok pembelajarannya; PAI (3) menginformasikan alokasi waktu yang proses dipergunakan pembelajaran dengan menggunakan metode cooperative learning; (4) guru PAI memberikan penegasan pada dengan peserta pemahaman atas prosedur dengan cooperative learning. Hal penting yang guru guru dalam didik terkait peserta didik didik ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok misalnya terdiri dari 4 sampai 5 orang peserta didik dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah). Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, berbedaserta jender. Dalam beberapa kesetaraan kasus, kelompok dapat dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban persahabatan atau minat yang sama dalam topik tertentu; (2) Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai Pembelajaran dasar. kompetensi kooperatif ini biasanya digunakan untuk penguatan pemahaman materi; (3) Guru PAI mengajukan permasalahan pada peserta didik sesuai dengan indikator untuk dipecahkan bersama dalam kelompok. suku yang pembelajaran pembelajaran Membimbing Kelompok Belajar Mengorganisasi Peserta Didik dalam Kelompok Pada langkah keempat ini, seorang guru serta memfasilitasi kerja peserta didik dalam kelompok-kelompok Pada proses bimbingan ini, seorang guru PAI harus mengetahui dan menyampikan pada peserta didik keterampilan- keterampilan yang mesti mereka miliki. Keterampilan ini sangat penting untuk mendukung suksesnya pembelajaran dengan metode cooperative learning ini. Dalam metode hanya mempelajari materi saja, tetapi peserta didik atau peserta didik juga harus mempelajari keterampilan- keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan kooperatif untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas. dapat Peranan dibangun dengan membangun tugas anggota kelompok selama kegiatan. Keterampilan-keterampilan selama kooperatif tersebut antara lain sebagai keterampilan berikut; yaitu; kooperatif memotivasi PAI Langkah ketiga ini, seorang calon guru harus guru mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok belajar. Hal ini mengindikasikan bahwa seorang guru menginformasikan pengelompokan belajar peserta didik hingga mereka dapat membentuk kelompok-kelompok untuk memulai pembelajaran PAI dengan baik. Pengorganisasian peserta didik ini dalam kelompok sangat penting karena bila keliru dalam menempatkan peserta didik dalam suatu kelompok akan berakibat pada kurang berjalannya pembelajaran. Oleh karena itu, guru PAI harus mendistribusi peserta didik dalam suatu kelompok dengan peserta didik yang heterogen, di mana ada peserta didik yang cerdas, sedang dan kurang, hingga mereka saling mengisi. belajar. PAI atau PAI kecil ini tidak berfungsi ini kerja hubungan Pada langkah ini, seorang guru PAI harus melakukan hal-hal penting, yaitu; (1) Guru PAI membentuk peserta 11 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 Pertama, tingkat awal,
kesepakatan; (1) menggunakan (2) menghargai kontribusi; (3) meng- ambil giliran dan berbagi tugas; (4) berada dalam kelompok; (5) Berada dalam tugas; (6) mendorong partisipasi; (7) mengundang lain; (8) menyelesaikan dalam waktunya; (9) menghormati perbedaan individu; Kedua, keterampilan tingat menunjukkan menengah, simpati; penghargaan ketidaksetujuan mengungkapkan dengan diterima; cara mendengarkan dengan arif; bertanya, ringkasan, menafsirkan, membuat mengurangi dan mengorganisir; ketegangan. keterampilan Ketiga, tingkat mahir, yaitu; mengelaborasi; cermat; memeriksa menanyakan kebenaran; menetapkan tujuan; dan berkompromi. orang tugas yaitu; dan dapat dengan Pada langkah ini, seorang guru PAI harus melakukan hal-hal penting dalam proses pembelajarannya, yaitu; (1) Guru PAI mengawasi peserta didik terkait dengan tugas yang diberikan untuk materi mempelajari pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru; (2) Peserta didik, di bawah bimbingan guru PAI bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya; (3) Guru PAI memfasilitasi dalam membuat peserta rangkuman, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari; (4) Selanjutnya peserta didik memilih topik untuk melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik itu; (5) Hasil belajar yang dipilih peserta individual didiskusikan dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, anggota kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok. didik mengarahkan, diselidiki, didik secara setiap Meminta Kelompok Menyampaikan Hasil Pada langkah kelima ini, seorang guru PAI meminta kelompok masing- masing untuk menyampaikan hasil yang telah ditemukan. Setelah peserta didik berdiskusi ahli maupun kelompok asal, selanjutnya dilakukan presentasi masing-masing kelompok atau dilakukan pengundian salah satu kelompok untuk menyajikan telah hasil diskusi kelompok yang dilakukan dapat agar menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan. dalam kelompok guru Pada langkah ini, seorang guru PAI harus memperhatikan hal-hal penting dalam proses pembelajaranya, yaitu; (1) guru PAI meminta peserta didik mempresentasikan hasil diskusi dalam kelompok di depan kelas; (2) guru PAI meminta kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap hasil presentasi kelompok yang sedang memberikan hasil kelompok; (3) guru laporan peserta didik PAI meminta secara individu maupun kelompok dalam suatua kelompok dalam bentuk tulisan yang telah tersusun rapih; (4) guru PAI meminta peserta didik lain bersama-sama mengambil untuk insitasari dari hasil kerja sama kelompok yang disesuaikan dengan kompetensi pembelajaran yang telah ditetapkan. Membuat Kesimpulan Pada langkah keenam ini, seorang guru PAI membuat kesimpulan bersama terkait dengan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan metode cooperative learning. Kesimpulan dalam sangatlah pembelajaran setiap dibutuhkan dan oleh karena itu kesimpulan secara harus bersama-bersama. Membuat kesimpu- lan ini dapat dilakukan secara bersama- dibuat Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 12
sama antara guru dengan peserta didik. untuk menjawab Kesimpulan ini indikator pembelajaran yang telah ini ditetapkan. Kesimpulan bersama sangat penting untuk mendapatkan hasil bersama dan sebagai bentuk nuansa pembelajaran yang demokratis dijunjung tinggi. terlibat dalam demonstrasi tersebut, baik yang menyangkut perencanaan, pelaksanaan, maupun tindak lanjutnya (Arief, 2002: 194). Cara guru PAI yang relevan dijalankan pada tahapan ini adalah; (1) Guru PAI mengadakan tes pada peserta didik baik lisan, tulisan, atau tindakan terkait dengan materi yang telah dipelajari. (2) Guru bertanya kepada terkait keberhasilan peserta didik penggunaan metode demonstrasi yang dilaksanakan. (3) Guru bertanya kepada peserta didik kelemahan penggunaan metode demonstrasi yang ditemukan dalam proses pembelajaran, berikut solusinya di masa yang akan datang. Pada tahap ini hal yang dilakukan dapat oleh menggunakan langkah-langkah krusial, yaitu; (1) meminta peserta didik untuk memberikan terhadap materi yang diajarkan dimulai dari masing-masing indikator pembelajaran; (2) meminta peserta didik yang lainnya untuk melengkapi kesimpulan yang telah dikemukakan peserta didik sebelumnya; (3) guru bersama peserta didik mengklasifikasi kesimpulan indikator sesuai dengan tersebut pembelajaran; dan (4) meminta pada peserta didik untuk menuliskan garis besar kesimpulan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran pada kertas kerja mereka. PAI guru seorang kesimpulan Memberikan Penghargaan Langkah kedelapan ini, seorang guru memberikan harus penghargaan pada peserta didik yang memiliki kemampuan baik dari semua belajar kelompok ada. Penghargaan ini sebenarnya terkait lanjut yang akan dengan dilakukan oleh seorang guru terhadap yang keberhasilan ini dilaksanakan. barangkali sangat penting diperhatikan oleh dalam menyukseskan kegiatan pembelajaran dengan metode cooperative learning tersebut. PAI yang tindak pembelajaran Penghargaan Mengadakan Evaluasi guru Pada langkah ketujuh ini, seorang evaluasi guru lanjut pembelajaran. Sebagai tindak diadakannya metode setelah leraning sering diiringi cooperative belajar kegiatan-kegiatan dengan selanjutnya adalah evaluasi. Kegiatan ini dapat berupa pemberian tugas, seperti membuat laporan, menjawab pertanyaan, mengadakan latihan lebih lanjut, apakah di sekolah ataukah di rumah. Selain itu, guru dan peserta didik mengadakan evaluasi terhadap demonstrasi yang dilakukan; apakah berjalan efektif sesuai dengan tujuan yang ada kelemahan-kelemahan tertentu beserta faktor penyebabnya. Evaluasi dapat dilakukan pada semua aspek yang 13 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 PAI mengadakan Maka hal penting yang harus dilakukan oleh seorang calon guru maupun guru PAI yang sekarang ini mengajar untuk menggunakan metode cooperative learning adalah; (1) Guru PAI memperhatikan hasil evaluasi yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya dalam sebagai pertimbangan memberikan sebagai tindak lanjut; (2) Guru PAI memberi kelompok penghargaan nilai berdasarkan peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini). penghargaan pada perolehan diharapkan, ataukah
SIMPULAN Metode cooperative learning dalam pembelajaran pendidikan agama Islam adalah cara menyajikan pembelajaran dengan belajar bersama berbentuk kelompok kecil yang terstruktur di dalamnya peserta didik melakukan aktivitas belajar saling membantu guna meningkatkan kemampuan kognitif, apektif, dan psikomotorik dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah secara kolektif untuk mencapai tujuan yang sama sesuai dengan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan. terdapat beberapa variabel yang menuntut untuk dijelaskan. Hal ini diperlukan untuk lebih memberikan pemahaman pada calon guru PAI dan juga para guru PAI yang tersebar di seluruh Indonesia mengenai aspek-aspek penting dalam metode cooperative learning tersebut. Untuk itu hal-hal penting yang perlu untuk dijelaskan adalah; Pertama, cara Cara menyajikan menyajikan langkah- langkah penting yang dipergunakan guru PAI untuk mensukseskan dirinya dalam proses pembelajaran pendidikan agama Islam. Hal yang disajikan oleh guru tentu materi pendidikan agama Islam. Kedua, belajar bersama. Hal ini menggambarkan bahwa peserta didik dalam belajar dengan mengerjakan sesuatu bersama- sama dengan saling membantu satu sama lain sebagai satu tim. Cooperatif menyangkut mengerjakan sesuatu saling dengan bersama-sama membantu satu sama lain sebagai satu tim. Berdasarkan definisi pembelajaran. ini merupakan PAI adalah Ketiga, berbentuk kelompok kecil yang terstruktur. Berbentuk kelompok kecil di mana peserta didik belajar bersama dalam kelompok yang tidak besar biasanya terdiri dari tiga atau empat orang dan memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya. Pembelajaran bersama berkolompok dinamakan yang termasuk di tersebut terstruktur dalamnya lima unsur pokok yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerja sama, dan proses kelompok. Keempat, peserta didik melakukan aktivitas belajar saling membantu guna meningkatkan kemampuan kognitif, apektif, dan psikomotorik. Di mana menggambarkan bahwa suatu sangat keberhasilan pada setiap bergantung anggotanya. menciptakan Untuk kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain dapat mencapai tujuan mereka. karya usaha Kelima dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah secara kolektif. Untuk menciptakan suasana tersebut, guru perlu merancang struktur tugas-tugas kelompok yang memungkinkan setiap belajar peserta mengevaluasi dirinya dengan teman kelompoknya dalam penguasaan dan kemampuan bahan pelajaran. Keenam, untuk mencapai tujuan yang sama sesuai dengan indikator pembelajaran yang telah proses Akhir ditetapkan. pembelajaran metode cooperative learning ini adalah di mana semua peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan. Aktivitas belajar peserta didik dalam kelompok di bawah bimbingan guru harus mencapai tujuan tersebut dan peserta didik dapat memahami secara maksimal baik aspek kognitif, apektif dan psikomotorik. kelompok, didik untuk memahami dari dengan Metode pembelajaran cooperative learning memiliki beberapa keuntungan Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 14
yang diperoleh baik oleh guru maupun peserta didik di dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu; Pertama, melalui learning menimbulkan cooperative suasana yang baru dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan sebelumnya hanya dilaksanakan model pembelajaran secara konvensional yaitu camah dan tanya jawab. Metode tersebut ternyata kurang memberi motivasi dan semangat kepada peserta didik untuk belajar. Kedua, membantu guru PAI dalam mengidentifikasikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi dan mencarikan alternatif pemecahannya. Dari hasil penelitian tindakan cooperative learning dengan diskusi kelompok ternyata mampu membuat peserta terlibat aktif dalam kegiatan didik belajar. Ketiga, penggunaan cooperative learning merupakan suatu metode yang efektif untuk mengembangkan program pembelajaran Dengan cooperative learning peserta didik tidak hanya mengembangkan saja kemampuan melainkan mampu mengembangkan aspek afektif dan psikomotor. Keempat, dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan reflektif. Hal ini dikarenakan kegiatan pembelajaran ini lebih banyak berpusat pada peserta didik, sehingga peserta didik diberi kesempatan untuk turut serta dalam diskusi kelompok. Kelima, mampu mengembangkan kesadaran pada diri peserta didik terhadap permasalahan- permasalahan sosial yang terjadi di lingkungan sekitarya. Dengan bekerja adanya kelompok maka perasaan ingin membantu peserta didik lain yang mengalami kesulitan sehingga mampu me-ngembangkan sosial skill peserta didik. Disamping itu pula dapat melatih peserta didik dalam me- ngembangkan perasaan empati maupun simpati pada diri peserta didik. Keenam, metode cooperative learning mampu dalam melatih 15 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 berani berkomunikasi mengemukakan berani dikritik, maupun menghargai pendapat orang lain. Komunikasi interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta didik maupun peserta didik dengan peserta didik menimbulkan dialog yang akrab dan kreatif. seperti pendapat, kelebihan, metode juga memiliki cooperative Pertama, kelemahan kemungkinan terjadi ketidakstabilan peserta didik di kelas. akibatnya guru khawatir bahwa akan terjadi keriuhan di kelas karena peserta didik kurang teratur bekerja dalam kelompok. Kondisi seperti ini dapat diatasi dengan guru mengkondisikan kelas atau pembelajaran dilakuakan di luar kelas seperti di laboratorium, aula atau di tempat yang terbuka; Kedua, banyak peserta didik tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain. Peserta didik yang tekun merasa harus bekerja melebihi peserta didik yang lain dalam grup mereka, sedangkan peserta didik yang kurang mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan peserta didik yang lebih pandai. Ketiga, perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik atau keunikan pribadi peserta didik karena harus menyesuaikan diri dengan kelompok. Keempat, banyak peserta didik takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata atau secara adil, bahwa satu orang harus mengerjakan seluruh pekerjaan tersebut. Di samping learning yaitu; akan pelaksanaan terpadu. dapat kognitif aspek Terdapat 8 (delapan) timbul langkah penting yang harus dilalui oleh guru pendidikana gama Islam (PAI) dalam mempergunakan metode cooperative learning. Delapan tersebut secara umum terbagi kepada 3 (tiga) hal umum yang biasa dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Proses pembagian ini langkah peserta didik
dimaksudkan agar guru PAI dapat dengan mudah merancang metode ini dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal yang termasuk dalam tujuan dan kegiatan awal adalah motivasi, dan menyajikan informasi. Kegiatan inti adalah mengorganisasi kelompok peserta didik, membimbing kelompok, dan guru meminta kelompok menyampaikan hasil. Kegiatan akhir kesimpulan, adalah melaksanakan dan memberikan penghargaan. Kedelapan langkah telah dirumuskan dalam tabel di atas akan dijelaskan berikut ini. rencana membuat evaluasi, tersebut yang Langkah pertama ini seorang guru PAI harus menyampaikan tujuan dan pembelajaran mengkomunikasikan kompetensi dasar yang akan dicapai. Di samping itu juga guru PAI harus memotivasi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran PAI tersebut sehingga mereka siap fisik dan mental. Langkah kedua ini menggambarkan bahwa seorang calon guru atau guru PAI menyajikan terkait dengan materi yang akan diajarkan. PAI menyampaikan materi Guru pembelajaran permasalahan atau kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai. Informasi tentang apa yang akan dipelajari dan bagaimana proses pembelajaran akan berlangsung menjadi sangat penting bagi peserta didik. informasi Langkah ketiga ini, seorang calon guru harus guru mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok belajar. Hal ini mengindikasikan bahwa seorang menginformasikan guru pengelompokan belajar peserta didik hingga mereka dapat membentuk kelompok-kelompok kecil di mana ada peserta didik yang cerdas, sedang dan kurang, hingga mereka saling mengisi. atau PAI PAI Pada langkah keempat ini, seorang guru PAI membimbing, memotivasi serta memfasilitasi kerja peserta kelompok-kelompok didik belajar. Pada proses bimbingan ini, seorang guru PAI harus mengetahui dan menyampikan pada peserta didik keterampilan-keterampilan yang mesti mereka miliki. dalam Pada langkah kelima ini, seorang guru PAI meminta kelompok masing- masing untuk menyampaikan hasil yang telah ditemukan. Setelah peserta didik berdiskusi dalam kelompok ahli maupun kelompok asal, selanjutnya dilakukan presentasi masing-masing kelompok atau dilakukan pengundian salah satu kelompok untuk menyajikan telah hasil diskusi kelompok yang dilakukan dapat agar menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan. guru Pada langkah keenam ini, seorang guru PAI membuat kesimpulan hasil bersama pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan metode cooperative learning. Kesimpulan dalam setiap pembelajaran sangatlah dibutuhkan dan oleh karena itu kesimpulan harus dibuat secara bersama-bersama. terkait dengan Pada langkah ketujuh ini, seorang guru PAI mengadakan evaluasi pembelajaran. Sebagai tindak lanjut metode diadakannya setelah leraning sering diiringi cooperative dengan belajar kegiatan-kegiatan selanjutnya adalah evaluasi. Langkah kedelapan ini, seorang guru PAI harus memberikan penghargaan pada peserta didik yang memiliki kemampuan baik dari semua kelompok belajar yang ada. Maka hal penting yang harus dilakukan oleh seorang calon guru maupun guru PAI yang sekarang ini mengajar untuk menggunakan metode cooperative learning adalah; (1) Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382 16
Guru PAI memperhatikan hasil evaluasi telah dilakukan pada yang tahap pertimbangan sebelumnya sebagai penghargaan dalam memberikan sebagai tindak lanjut; (2) Guru PAI memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan nilai individual peningkatan hasil belajar dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini). perolehan Nasution, S., 2002. Didaktik Azas Mengajar, Bandung: Bumi Aksara. 2004; 2004. Kurikulum Jawaban. Nurhadi. Pertanyaan Jakarta: Grasindo. dan Riyanto, H. Yatim. 2012. Paradigma Baru Sebagai Guru/Pendidik Referensi dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, cet. ke -3. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Pembelajaran: Bagi DAFTAR RUJUKAN Arief, Armai. 2002. Pengantar Ilmu dan Islam. Metodologi Jakarta: Ciputat Pers. Pendidikan David Johnson, and Cooperative Learning, ml Roger T. Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. to Cooperative Learning Research. London: Plenum Press. Salvin. 1995. An Introduction Usman, M. Basyiruddin. 2002. Metode Islam. Pembelajaran Jakarta: Ciputat Press. Agama David dan Roger T. Johnson, "Learning Together", dalam Shlomo, Sharan (ed.), Handbook of Cooperative Learning Methods, (Connecticut London: Praeger, 1999), h. 58 Gojwan, Asep, "Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif pada Mata PAI", Pelajaran Wehmeier, Sally. 2000. Oxford Advanced Learner's Dictionary. New York: Oxford University Press. Woofolk, Anita E., 1996. Educational Psychology, cet. ke -4. USA: Allyn & Bacon. Yurnetti, "Pembelajaran Kooperatif Sebagai Model Alternatif", Jurnal Indonesia, Fisika Himpunan 2002. B5, Agustus Volume 17 Jurnal Al-hikmah Vol. 14, No. 1, April 2017 ISSN 1412-5382