Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 "Mengubah Karya Akademik Menjadi Karya Bernilai EKonomi Tinggi" Surabaya, 23 Januari 2016 DESKRIPSI KEMAMPUAN AKADEMIK SISWA PADA KONSEP LISTRIK DINAMIS BERDASARKAN DIMENSI PENGETAHUAN PADA SISWA KELAS X SMAN 1 KABAWO Luh Sukariasih Dosen Jurusan Pendidikan Fisika FKIP UHO, Email: ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran dimensi pengetahuan siswa kelas X Peminatan IPA SMAN 1 Kabawo dalam memahami konsep fisika pada materi pokok listrik dinamis ditinjau dari segi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, dan pengetahuan prosedural, serta memperoleh gambaran dimensi pengetahuan siswa ditinjau dari kategori siswa kemampuan tinggi, kemampuan sedang dan kemampuan rendah. Hasil penelitian: 1) dari rata-rata nilai yang diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata pada pengetahuan konseptual lebih tinggi daripada rata- rata nilai yang diperoleh siswa pada pengetahuan faktual dan pengetahuan prosedural, 2) dari 142 siswa, 19,01% berada pada kategori kemampuan tinggi dimana siswa lebih memahami soal dari segi pengetahuan konseptual dibandingkan pengetahuan faktual dan pengetahuan prosedural dengan, 62,68% berada pada kategori kemampuan sedang dimana siswa lebih memahami soal dari segi pengetahuan konseptual dibandingkan pengetahuan faktual dan pengetahuan prosedural, sedangkan 18,31% berada pada kategori kemampuan rendah dimana siswa lebih memahami soal dari segi pengetahuan konseptual pula dibandingkan pengetahuan faktual dan pengetahuan prosedural. Kata Kunci: pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural ISBN 978-602-72071-1-0 1184
PENDAHULUAN Upaya untuk menciptakan pembangunan yang terus berkembang merupakan suatu tekad yang diwujudkan oleh pemerintah Indonesia. Demikian pula pembangunan di bidang pendidikan merupakan salah satu kegiatan dari pembangunan nasional yang memegang peranan penting dalam rangka untuk mencapai tujuan pembangunan secara keseluruhan. Pemahaman dapat ditunjukan oleh kemampuan yang menerapkan berbagai hasil pokok itu. Melakukan percobaan, menginterpretsikan, mengamati, menyimpulkan merupakan bagian dari fisika. Sedangkan pengetahuan merupakan segala sesuatu yang siswa ketahui dan merupakan penekanan dalam pembelajaran disamping penekanan dalam proses kognitif. Dalam Anderson (2001) mengatakan pengetahuan menurut Bloom diantaranya meliputi: 1)Pengetahuan khusus (knowledge of spesifics); 2)Pengetahuan mengenai cara dan makna yang spesifik knowledge of ways and means dealing with spesificsi); 3)Pengetahuan dalam bidang universal dan abstraksi the unuversals and abstraction in a field). Dalam taksonomi Bloom yang dikembangkan, Anderson ingin membedakan pengetahuan yang mempunyai ciri tersendiri, isi elemen (yaitu, hubungan dan fakta) disendirikan dari bagian pengetahuan yang lebih besar (yaitu konsep, prinsip, model, atau teori). mengukur, (knowledge of Kompetensi atau kemampuan siswa adalah hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mengikuti serangkaian kegiatan belajar mengajar. Untuk mengetahui sejauh mana kompetensi itu dimiliki siswa adalah dengan melakukan tes pengetahuan. Lebih khusus yang dimaksud adalah tingkat penguasaan siswa atas materi pelajaran tanpa bergantung pada kemampuan orang lain. Dalam hal ini, fungsi adanya tes pengetahuan berorientasi pada pengukuran tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, sehingga dari hasil ini dapat dibedakan pengetahuan secara faktual, konseptual dan prosedural yang dimiliki setiap siswa dalam menguasai keseluruhan materi pelajaran yang telah dipelajari. Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan gambaran pengetahuan siswa kelas X Peminatan IPA SMAN 1 Kabawo pada materi pokok listrik dan gambaran pengetahuan siswa ditinjau dari kategori siswa kemampuan akademik tinggi, kemampuan akademik sedang dan kemampuan akademik rendah. Revisi taksonomi pendidikan Bloom (dalam jenis-jenis Fatmawati) pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, pengetahuan metakognitif. Pengetahuan faktual; Pengetahuan tentang elemen-elemen yang terpisah menetapkan terdiri atas pengetahuan bahwa dan mempunyai ciri-ciri tersendiri potongan-potongan informasi.. Pengetahuan faktual berisikan elemen- elemen dasar yang harus diketahui siswa jika mereka akan ISBN 978-602-72071-1-0 1185 mempelajari suatu disiplin ilmu atau menyelesaikan masalah dalam disiplin ilmu tersebut. Pengetahuan konseptual mencakup pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, dan hubungan antara dua atau lebih kategori atau klasifikasi. Pengetahuan tentang "bentuk-bentuk pengetahuan yang lebih kompleks dan terorganisasi" Jenis pengetahuan ini mencakup pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori (Ba), pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi (Bb) dan pengetahuan tentang teori, model dan struktur (Bc). Subjenis pengetahuan Ba meliputi kategori, kelas, divisi, dan susunan yang spesifik dalam disiplin ilmu. Kategori dan klasifikasi menciptakan hubungan- hubungan antara elemen-elemen. Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Pengetahuan ini mencakup pengetahuan tentang keterampilan dan algoritme, teknik dan metode dan juga perihal kriteria- kriteria yang digunakan untuk menentukan dan menjustifikasi "kapan melakukan sesuatu" dalam ranah-ranah dan disiplin-disiplin tertentu. Dengan kata lain bahwa pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang beragam "proses". Jenis pengetahuan ini mencakup pengetahuan tentang keterampilan khusus yang berhubungan dengan suatu bidang tertentu dan pengetahuan tentang algoritme (Ca), pengetahuan tentang teknik dan metode yang berhubungan dengan suatu bidang tertentu (Cb), dan pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan suatu prosedur tepat untuk digunakan (Cc). ilmu (Winarni 2009), tingkat kemampuan akademik adalah gambaran pengetahuan atau kemampuan siswa terhadap suatu materi pelajaran yang sudah dipelajari dan dapat digunakan atau modal untuk memperoleh pengetahuan yang lebih luas dan lebih kompleks tidak memperlakukan semua siswa itu sama. Jika Perbedaan perorangan itu dipelajari dan dimanfaatkan dengan tepat, maka kecepatan dan keberhasilan belajar anak demi ditumbuhkembangkan. Kemampuan akademik berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Menurut Warouw dalam sebagai bekal lagi. seyogyanya Guru anak dapatlah Metode Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di SMAN 1 Kabawo. Subjek penelitian adalah siswa kelas X Peminatan IPA SMAN 1 Kabawo yang terdaftar pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 4 (empat) kelas. Data mengenai sebaran siswa dalam setiap kelas Peminatan IPA dapat dilihat pada Tabel1. Tabel 1 Sebaran Siswa dalam Setiap Kelas X Peminatan IPA No. 1. 2. 3. 4. Kelas XA XB XC XD Laki- laki 19 16 14 14 Perempuan 19 20 17 23 Jumlah 38 36 31 37
Jumlah 63 79 142 Penelitian ini termasuk jenis penelitian ex post facto yakni penelitian yang datanya dikumpulkan setelah semua kejadian yang dipersoalkan telah berlangsung (lewat). Peneliti mengambil satu atau lebih akibat sebagai dependen variabel dan menguji data itu dengan menelusuri kembali ke masa lampau untuk mencari dan maksudnya (Suryabrata, 2002). Data diperoleh melalui hasil tes yang diberikan kepada siswa kelas X Peminatan IPA yang ditinjau dari pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural. sebab-sebab, saling hubungan Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Observasi, sebagai teknik awal yang digunakan dalam pengumpulan data objek penelitian. 2. Tes pengetahuan siswa, terdiri atas sejumlah soal yang diharus dijawab siswa sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya setelah proses belajar mengajar fisika Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis dengan mengolah analisis statistik deskriptif sebagai berikut. dengan langkah-langkah 1. Pemberian skor Pemberian skor untuk setiap butir soal esai dan pilihan ganda pada tes pemahaman konsep (untuk pilihan ganda, 1 jika jawaban benar dan 0 jika jawaban salah). 2. Mengubah Skor menjadi Nilai dengan Interval 0 100 Nilai pengetahuan siswa dari segi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural dihitung dengan menggunakan cara sebagai berikut. Pilihan ganda 𝑃𝐹 a. Nilai pengetahuan faktual siswa = ×100 𝑃𝐾 𝑁 b. Nilai pengetahuan konseptual siswa = ×100 𝑁 𝑃𝑃 c. Nilai pengetahuan prosedural siswa = Keterangan : PF = skor capaian siswa pada pengetahuan faktual PK= skor capaian siswa padapengetahuan konseptual PP= skor capaian siswa padapengetahuan prosedural N = skor capaian maksimum setiap pengetahuan Esai ×100 𝑁 Penilaian jawaban benar siswa dalam memahami konsep pada materi listrik dinamis, dengan rumus : 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑥 100 Kemudian nilai dari tes dalam bentuk pilihan ganda dan tes dalam bentuk esai digabungkan untuk diketahui total nilai yang diperoleh. 3. Pengelompokan Pengetahuan Siswa siswa ini 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑛 didasarkan pada hasil tes pengetahuan. Tabel 2 Pengelompokan Pengetahuan Siswa Kelas X X Peminatan IPA ISBN 978-602-72071-1-0 1186 4. Menentukan Standar Deviasi, dengan rumus: 𝑆𝐷 = √ ∑(𝑋𝑖−𝑋̅)2 𝑁(𝑁−1) No. Nama siswa Jenis Pengetahuan Total skor Nilai faktu al konsep tual prosedural (Sudjana, 1996) 5. Mengelompokkan Pengetahuan Akademik Siswa Untuk mengelompokkan pengetahuan akademik kedalam kemampuan tinggi, kemampuan sedang, dan kemampuan rendah dilakukan dengan cara sebagai berikut. Kelompok tinggi : 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 𝑆𝐷 Kelompok sedang : 𝑋̅ − 𝑆𝐷 < 𝑋 < 𝑋̅ + 𝑆𝐷 Kelompok rendah : 𝑋 ≤ 𝑋̅ − 𝑆𝐷 (Arikunto, 2009). siswa kedalam kemampuan tinggi, kemampuan sedang, dan kemampuan rendah dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3 Pengelompokan Hasil Belajar Siswa Kelas Peminatan IPA Data pengelompokkan hasil belajar No. Nama Siswa Nilai Tes Pengetahuan Siswa Kategori Kemampuan 6. Pengelompokkan Pengetahuan Siswa ditinjau dari Kategori Kemampuan Akademik Siswa Berdasarkan pengkategorian kemampuan siswa yang diolah berdasarkan nilai hasil tes pengetahuan siswa, pengelompokkan kemampuan ditinjau dari pengetahuan siswa dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4 Pengelompokan Pengetahuan Siswa ditinjau dari Kategori Kemampuan Akademik Siswa Kelas Peminatan IPA Kemampua n Akademik Siswa Tinggi Sedang Rendah Jenis Pengetahuan Siswa Faktua l Konseptua l Prosedura l Hasil Setelah melakukan pengolahan data dengan menggunakan distribusi frekuensi untuk memperoleh sebaran nilai yang diperoleh siswa, data hasil tes pengetahuan siswa diolah pula untuk mengetahui gambaran pengetahuan siswa. Data mengenai perolehan nilai siswa pada setiap pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5 Perolehan Nilai Siswa pada setiap Jenis Pengetahuan
Nilai Tertinggi Terendah Rata-rata St. Deviasi Faktual 87,1 35,5 60,05 12,25 Jenis Pengetahuan Konseptual 100 26,3 68,42 17,09 Prosedural 72,5 13,7 40,01 12,01 Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa untuk rata- rata nilai tertinggi yang diperoleh siswa terletak pada rata-rata nilai dari segi pengetahuan konseptual. Perolehan nilai tes pengetahuan pada setiap kelas Peminatan IPA untuk setiap jenis pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6 Perolehan Nilai Siswa Kelas X Peminatan IPA pada setiap Jenis Pengetahuan No 1. 2. 3. 4. Subjek Penelit ian XA XB XC XD Total R. Max 87,1 87,1 74,2 87,1 83,9 Faktual Min 35,5 54,8 41,9 41,9 43,5 R 57,1 70,1 56,9 54,8 59,7 Max 94,7 100 78,9 68,4 85,5 Jenis Pengetahuan Konseptual Min 57,9 R 72,85 68,4 87,87 47,4 65,15 26,3 36,84 50 65,67 Max 72,6 60,8 56,9 52,9 60,8 Prosedural Min 15,7 41,2 15,7 13,7 21,6 R 44 51 36 41 43 Keterangan: R= Rata-rata Berdasarkan tabulasi distribusi perolehan nilai yang diperoleh siswa, nilai rata-rata tiap pengetahuan dapat dilihat pada diagram berikut. 90 87.87 80 72.85 70.07 70 60 57.05 50.54 63.16 56.92 54.84 50 40 43.96 36.31 41.18 36.82 faktual konseptual 30 prosedural 20 10 0 XA XB XC XD Gambar 1. Diagram Perolehan Nilai Siswa Kelas Peminatan IPA pada setiap Pengetahuan Dengan memperhatikan diagram di atas, tampak bahwa kelas XA, XB, XC, dan XD memiliki rata-rata masing-masing untuk setiap pengetahuan, pada kelas XA sebesar 57,05, 72,85 dan 43,96, kelas XB sebesar 70,07, 87,87 dan 50,54, kelas XC sebesar 56,2, 63,16 dan 36,31. Sedangkan pada kelas XD dengan rata-rata untuk setiap dimensinya sebesar 54,84, 36,82 dan 41,18. Setelah melakukan pengumpulan data, diperoleh data yang berupa skor pengetahuan faktual, skor pengetahuan konseptual, dan skor pengetahuan tersebut, diperoleh prosedural. Dari hasil data tingkat pembagian kelompok siswa ke dalam kemampuan dan kemampuan rendah berdasarkan hasil tes pemahaman konsep yaitu siswa yang memiliki kemampuan tinggi (Xi ≥ 65,3), siswa yang memiliki kemampuan sedang (42,3 ≤ Xi < 65,3) dan siswa yang memiliki kemampuan rendah (Xi ≤ 42,3). Kesemuanya dikomunikasikan secara ringkas melalui Tabel 7. tinggi, kemampuan sedang ISBN 978-602-72071-1-0 SD 7,9 6,3 5,5 7,4 6,8 1187 Tabel 7 Pembagian Tingkat Kemampuan Siswa Kelas Peminatan IPA Nilai rata-rata tes pengetahuan 71,48 53,11 37,85 162,4 akademik Pada (kemampuan sedang dan tinggi, kemampuan kemampuan rendah), kemudian dianalisis kembali untuk mengetahui nilai siswa yang berada pada setiap kategori kemampuan tersebut dari segi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural. Tingkat Kemampuan Tinggi Sedang Rendah Jumlah Persentase N 19,01% 62,68% 18,31% 100% 27 89 26 142 tingkat setiap kemampuan Pembahasan Telah dikemukakan bahwa yang diungkapkan dalam penelitian adalah gambaran dari pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, dan pengetahuan prosedural siswa kelas X SMAN 1 Kabawo khususnya pada kelas Peminatan IPA serta gambaran pengetahuan siswa kelas Peminatan IPA ditinjau dari kategori kemampuan akademik tinggi, kemampuan akademik sedang dan kemampuan akademik rendah pada materi pokok listrik dinamis. Oleh karena itu, melalui bagian ini dikemukakan beberapa pembahasan yang berkaitan dengan permasalahan penelitian dengan mengacu pada analisis data. ini Selanjutnya, data diolah untuk mengetahui dimensi pengetahuan siswa dari segi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural. Mengacu pada Tabel 5, tampak bahwa rata-rata pada segi pengetahuan konseptual lebih tinggi dibandingkan dengan pengetahuan faktual dan pengetahuan prosedural dengan perolehan nilai 60,05, 68,42 dan 40,01. Berdasarkan data tersebut, perbedaan rata-rata antara pengetahuan faktual dan pengetahuan perbedaannya. konseptual rata-rata Sedangkan, bila dibandingkan dengan pengetahuan prosedural, kedua jenis pengetahuan tersebut tampak sangat jauh perbedaan rata-rata nilai yang diperoleh. Dalam hal ini siswa masih kurang memahami soal-soal dari segi pengetahuan prosedural segi dan pengetahuan konseptual yang mencakup diantaranya soal pengetahuan tentang teori, rumus, klasifikasi dan hubungan antara dua atau lebih kategori atau klasifikasi. tidak begitu jauh lebih memahami soal-soal dalam Berdasarkan Tabel 6, tampak bahwa rata-rata untuk semua kelas Peminatan IPA yakni kelas XA, XB, XC dan XD pada segi pengetahuan faktual beturut-turut sebesar 57,05, 70,07, 56,92 dan 54,84, rata-rata pada segi pengetahuan konseptual berurut-turut sebesar 72,85, 87,87, 65,15 dan 36,84, sedangkan rata-rata pada segi pengetahuan prosedural berturut-turut sebesar 43,96, 50,55, 36,31 dan 41,18. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa rata-rata tertinggi untuk setiap dimensi pengetahuan terdapat pada kelas XB dengan perolehan untuk pengetahuan faktual rata-
ratanya sebesar 70,07, pada pengetahuan konseptual dengan rata-rata sebesar 87,87 dan pengetahuan prosedural sebesar 50,55. Menurut informasi yang peneliti peroleh bahwa kelas XB merupakan kelas yang mampu menerima pembelajaran dengan cukup baik dibandingkan dengan kelas-kelas lain yang termasuk dalam kelas Peminatan IPA. Perbedaan hasil yang diperoleh siswa tidak lepas pula kaitannya dengan perbedaan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran khususnya listrik dinamis, cara belajar siswa, dan cara atau metode guru dalam menyampaikan materi yang kemungkinan berbeda setiap kelas yang diajarkannya. Permasalahan yang kedua yang akan dibahas adalah bagaimana gambaran pengetahuan siswa ditinjau dari kategori siswa kemampuan akademik tinggi, kemampuan akademik sedang dan kemampuan akademik rendah. Untuk mengetahui hal tersebut, dilakukan dengan mengelompokkan hasil jawaban siswa kedalam tiga kategori kemampuan yang dikelompokkan dengan berdasarkan rata-rata dari total nilai seluruh siswa dan standar deviasi yang diperoleh, kemudian menganalisis data tersebut berdasarkan jenis pengetahuan. listrik dinamis Berdasarkan Tabel 7, tampak bahwa dari 142 siswa yang menjadi subjek penelitian, 19,01% atau sekitar 27 orang berada pada kategori kemampuan tinggi dengan setiap dimensi rata-rata untuk pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural) adalah sebesar 75,38, 92,2 dan 54,53, serta 62,68% atau sekitar 89 orang berada pada kategori kemampuan sedang dengan rata-rata untuk setiap dimensi pengetahuan sebesar 58,67, 67,53 dan 40,05. Sedangkan 18,31% atau sekitar 26 orang lainnya berada pada kategori kemampuan rendah dengan rata- rata untuk pengetahuan faktual sebesar 48,88, pengetahuan konseptual sebesar 46,76 dan rata-rata pengetahuan prosedural sebesar 24,81. (pengetahuan Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang berada pada tingkat kemampuan akademik tinggi lebih mendominasi dibandingkan dengan siswa yang berada pada tingkat kemampuan tinggi dan rendah. Pada kategori kemampuan akademik tinggi, siswa lebih memahami jenis soal-soal yang berkaitan dengan pengetahuan konseptual dibandingkan dengan soal- soal yang berkaitan dengan pengetahuan faktual dan pengetahuan prosedural. Begitu pula pada kategori kemampuan akademik sedang. Siswa lebih memahami jenis soal-soal yang berkaitan dengan pengetahuan konseptual dibandingkan dengan soal-soal yang dan berkaitan pengetahuan rata-rata pengetahuan prosedural, hanya perolehan nilai untuk setiap dimensi pengetahuan tidak begitu jauh berbeda. Sedangkan pada kategori kemampuan akademik rendah siswa lebih memahami jenis soal-soal yang berkaitan dengan pengetahuan faktual dibandingkan dengan soal-soal yang berkaitan dengan pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural. dengan faktual saja ISBN 978-602-72071-1-0 1188 Hal ini pula diperkuat oleh informasi yang peneliti dapatkan dari guru fisika yang mengajar pada kelas tersebut. Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan guru tersebut, mengatakan bahwa dalam mengajarkan materi listrik dinamis, ia lebih menekankan pada penjelasan teori-teori yang terdapat pada materi tersebut dan jarang melakukan penekanan penjelasan tentang label dan simbol verbal dan nonverbal (misalnya kata, angka, tanda, dan gambar), penjelasan tentang peristiwa, lokasi, orang, tanggal, sumber informasi, dan semacamnya serta jarang pula mengadakan percobaan saat melakukan pembelajaran dalam kelas. Dengan demikian, jika dilihat dari kemampuan siswa ditinjau dari pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural pada materi listrik dinamis, hasilnya masih belum cukup memuaskan. Pemahaman siswa masih kurang pada segi pengetahuan faktual dan sangat kurang dari pengetahuan prosedural berdasarkan rata-rata nilai yang diperoleh pada setiap dimensi pengetahuan. Oleh karena itu, sangatlah penting bagi guru untuk lebih memperhatikan materi yang akan diajarkan agar pada saat memberikan pelajaran kepada siswa telah disesuaikan dengan dimensi pengetahuan siswa, sehingga siswa lebih dapat memahami fakta-fakta, konsep-konsep dan prosedur atau langkah-langkah dalam melakukan percobaan maupun langkah-langkah dalam penyelesaian soal yang terdapat pada materi yang diajarkan. Penutup Simpulan Kesimpulan yang dapat diambil pada penelitian ini mengacu pada tujuan penelitian dan pembahasan adalah sebagai berikut. 1. Gambaran pengetahuan siswa ditinjau dari segi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual dan pengetahuan prosedural untuk kelas X Peminatan IPA adalah soal-soal dari segi pengetahuan konseptual lebih mudah dipahami dibandingkan dengan soal-soal dari segi pengetahuan faktual dan pengetahuan prosedural, dengan rata-rata perolehan nilai, pada pengetahuan konseptual sebesar 68,42, pada pengetahuan faktual rata-rata pada sebesar 60,05, pengetahuan prosedural sebesar 40,01 sedangkan 2. Gambaran pengetahuan siswa ditinjau dari kategori siswa kemampuan akademik tinggi, kemampuan akademik sedang dan kemampuan akademik rendah yaitu pada ketiga kategori tersebut, siswa lebih memahami jenis soal- soal yang berkaitan dengan pengetahuan konseptual dibandingkan dengan soal-soal yang dengan pengetahuan faktual dan berkaitan kategori pengetahuan prosedural. rata-rata kemampuan akademik untuk pengetahuan sebesar 73,37, sebesar 92,2 dan pengetahuan konseptual Pada tinggi, faktual
pengetahuan prosedural sebesar 54,5, pada kategori kemampuan akademik sedang, rata- rata untuk pengetahuan faktual sebesar 58,67, pengetahuan konseptual sebesar 67,53 dan pengetahuan prosedural sebesar 40,05, sedangkan pada kategori akademik kemampuan rendah, rata- faktual rata untuk pengetahuan sebesar 48,88, pengetahuan konseptual sebesar 46,76 dan pengetahuan prosedural sebesar 24,81. Berdasarkan perolehan rata-rata tersebut, kategori kemampuan akademik tinggi lebih mendominasi perolehan nilai rata-rata dibandingkan degan kategori kemampuan akademik sedang dan segi kemampuan pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual maupun pengetahuan prosedural. akademik rendah dari Saran Sehubungan dengan hasil penelitian yang diperoleh, disampaikan beberapa saran berikut. 1. Bagi guru mata pelajaran Fisika SMAN 1 lebih menekankan penjelasan Kabawo, agar konsep-konsep dengan dikaitkan pengetahuan diantaranya dari segi pengetahuan faktual, dan pengetahuan prosedural agar siswa sehingga dan lebih memahami dalam dapat membedakan konsep lingkup pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual dan pengetahuan fisika pengetahuan konseptual, konsep-konsep tersebut prosedural. 2. Menurut Arends (dalam Trianto, 2009:41), pengetahuan pengetahuan dan sangat cocok diajarkan dengan prosedural pembelajaran kooperatif tipe explicit instruction. itu, diharapkan bagi peneliti selanjutnya agar dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe explicit instruction tersebut dalam melaksanakan pembelajaran fisika untuk menangani siswa yang masih kurang pemahamannya dari segi pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural Daftar Pustaka Arends, R. L, (2009). Belajar untuk Mengajar. Terjemahan Drs. Helly Prajitno dan Dra. Mulyani Soetjipto. Learning To Sri Teach Edisi Yogyakarta: Pustaka Belajar. deklaratif Oleh karena ke-7. Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Lorin,W., A. (2001). A Taxonomy for Learning Teaching and Asessing. New York: MeGraw- Hill Book Company. Sudjana, (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Suryabrata, S. (2002). Metode Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Pustaka Trianto. Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka Publiser (2007). Model Pembelajaran Warouw, Z.W.M, dkk. (2011). Persepsi Guru Biologi ISBN 978-602-72071-1-0 1189 yang Terhadap Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri dan Swasta Tondano. Manado: Universitas Negeri Manado. Dapat diakses pada 2418-1-SM.pdf Pembelajaran Winarni, E. W. (2006). Pengaruh Strategi Pemahaman Terhadap Pembelajaran Konsep IPA-Biologi, Kemampuan Berpikir Kritis, dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas V SD dengan Tingkat Kemampuan Akademik Berbeda di Kota Bengkulu. Malang: PPs Universitas Negeri Malang.