commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id HUBUNGAN PERSEPSI ANAK TERHADAP KEHARMONISAN KELUARGA DAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN MOTIVASI BELAJAR (Studi di Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang) TESIS Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Minat Utama Pendidikan Profesi Kesehatan Oleh: LISTRIANA FATIMAH S540809208 PROGRAM PASCA SARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA TAHUN 2010
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id HUBUNGAN PERSEPSI ANAK TERHADAP KEHARMONISAN KELUARGA DAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN MOTIVASI BELAJAR (Studi di Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang) Disusun Oleh: Listriana Fatimah S540809208 Telah Disetujui Oleh Tim Pembimbing Dewan Pembimbing Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing I Prof. Dr. dr. Ambar Mudigdo, Sp PA (K) ................ . ......... NIP. 19490317 197609 1 001 Pembimbing II Ety Poncorini, dr., M.Pd ................. ........... NIP. 19750311 200212 2 002 Mengetahui Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr., MM., M. Kes., PAK NIP: 19480313 197610 10 001
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id HUBUNGAN PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP KEHARMONISAN KELUARGA DAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN MOTIVASI BELAJAR (Studi di Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang) Disusun Oleh: Listriana Fatimah S540809208 Telah Disetujui dan Disahkan Oleh Tim Penguji Dewan Penguji Jabatan N ama Tanda Tangan Tanggal Prof.Dr.Didik Tamtomo,dr., MM.,M.Kes., PAK NIP: 19480313 197610 10 001 Ketua Merangkap Anggota ... . ... Dr. Nunuk Suryani, M.Pd NIP: 19661108199003 2 001 Sekretaris Merangkap Anggota ... .. ... Anggota Penguji ... .. ... . Prof. Dr. dr. Ambar Mudigdo, Sp PA (K) NIP. 19490317 197609 1 001 Ety Poncorini, dr., M.Pd NIP. 19750311 200212 2 002 ... Mengetahui, Direktur PPS UNS Ketua Prodi Magister Kedokteran Keluarga Prof. Drs. Suranto, M.Sc.Ph.D NIP: 1957082019850 31 004 Prof.Dr.Didik Tamtomo, dr.,MM.,M.Kes.,PAK NIP: 19480313 197610 10 001
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, nikmat dan ridlo-Nya, sehingga dapat menyelesaikan tesis ini dengan judul: " Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan keluarga dan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi belajar ". Mengingat dalam membuat tesis ini tidak dapat lepas dari berbagai pihak yang membantu dalam memberi dorongan baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Dr. H.M. Syamsulhadi, dr.,Sp.KJ(K), selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc.Ph.D, selaku Direktur Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Prof. Dr. Didik Tamtomo, dr., MM., M. Kes., PAK, selaku Ketua Program Studi Magister Kedokteran Keluarga. 4. P. Murdani K., dr., MPHed, selaku Ketua Minat Pendidikan Profesi Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga 5. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd., selaku Sekretaris Minat Pendidikan Profesi Kesehatan Program Studi Magister Kedokteran Keluarga 6. Prof. Dr. dr. Ambar Mudigdo, Sp PA (K), selaku pembimbing I penyusunan tesis, terima kasih atas masukan dan bimbingannya. 7. Ety Poncorini, dr.,M.Pd, selaku pembimbing II penyusunan tesis, terima kasih atas masukan dan bimbingannya.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 8. Hj. Sabrina Dwi Prihartini, SKM, selaku Ka. Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang. 9. Keluarga tercinta yang selalu memberikan motivasi dan dukungan. 10. Semua pihak yang membantu dalam rangka penyusunan penelitian ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Semoga Allah SWT membalas kebaikan semua pihak yang telah memberi kesempatan, dukungan dan bantuan dalam menyelesaikan tesis ini. Penulis menyadari bahwa tesis ini masih kurang dari sempurna. Oleh karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk kesempurnaan tesis ini. Jombang, Januari 2011 Penulis
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id LEMBAR PERNYATAAN Yang bertanda tangan di bawah ini, Nama : Listriana Fatimah NIM : S540809208 Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul " Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar" adalah benar-benar karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam tesis ini diberi tanda citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik. Surakarta, Januari 2011 Yang menyatakan, Listriana Fatimah
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ... i ii HALAMAN PERSETUJUAN ... HALAMAN PENGESAHAN ... iii KATA PENGANTAR ... iv LEMBAR PERNYATAAN ... vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... vii DAFTAR ISI ... viii DAFTAR TABEL ... . x DAFTAR GAMBAR ... xii DAFTAR LAMPIRAN ... xiii ABSTRAK ... xiv BAB I : PENDAHULUAN 1 A. Latar Belakang ... 5 B. Rumusan Masalah ... C. Tujuan Penelitian ... 5 D. Manfaat Penelitian ... 6 BAB II : TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 7 1. Konsep Motivasi Belajar ... 7 2. Konsep Persepsi ... 17 3. Konsep Dasar Keluarga ... 19 4. Konsep Dasar Keharmonisan Keluarga... 26 32 5. Konsep Pola Asuh Orang Tua ... 6. Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Keharmonisan keluarga dan 45 Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar... B. Penelitian yang Relevan ... 47 48 C. Kerangka Pikir ... D. Hipotesis ... 49 BAB III : METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 50
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 50 50 C. Desain Penelitian ... D. Populasi dan Sampel ... 51 E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 52 53 F. Instrumen Penelitian ... 56 G. Teknik Pengumpulan Data ... H. Teknik Analisa Data ... 56 BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 57 B. Pembahasan ... 64 BAB V : PENUTUP A. Kesimpulan ... 75 B. Saran ... 75 DAFTAR PUSTAKA ... ... 77 LAMPIRAN-LAMPIRAN
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Populasi Mahasiswa D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang ... 51 Tabel 3.2 Sampel Proporsional Mahasiswa D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang ... 52 Tabel 3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 52 Tabel 3.4 Skor Pernyataan Variabel Skala Likert ... 53 Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Keharmonisan Keluarga ... 54 Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Pola Asuh Orang Tua ... 55 Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi belajar... 55 Tabel 4.1 Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga ... 57 Tabel 4.2 Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua ... 58 Tabel 4.3 Motivasi Belajar ... 58 Tabel 4.4 Tabulasi Silang Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dengan Motivasi Belajar ... 59 Tabel 4.5 Perhitungan Chi-Square Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dengan Motivasi Belajar ... 60
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Tabel 4.6 Perhitungan Spearman's rho Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dengan Motivasi Belajar ... 60 Tabel 4.7 Tabulasi silang Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar ... 60 Tabel 4.8 Perhitungan Chi Square Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar ... 61 Tabel 4.9 Perhitungan Spearman"s Rho Persepai Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar ... 61 Tabel 4.10 Perhitungan Regresi Logistik Omnibus Test Of Model Coefficients ... .... . 62 Tabel 4.11 Perhitungan Regresi Logistik Model Summary... 62 Tabel 4.12 Klassifikasi Tabel Regresi Logistik ... 62 Tabel 4.13 Variabel in the Equation ... 63
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir... 48 Gambar 3.1 Skema Kerangka Penelitian ... 50
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Jadwal Kegiatan Penelitian 80 Lampiran 2 : Angket Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan 81 keluarga dan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi belajar (Sebelum Uji Coba) 88 Lampiran 3 : Angket Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan keluarga dan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi belajar (Setelah Uji Coba) Lampiran 4 : Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Keharmonisan 93 Keluarga 97 Lampiran 5 : Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Pola Asuh Orang Tua Lampiran 6 : Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar 101 105 Lampiran 7 : Sebaran Data Jawaban Kuesioner Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga 108 Lampiran 8 : Sebaran Data Jawaban Kuesioner Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua 110 Lampiran 9 : Sebaran Data Jawaban Kuesioner Motivasi Belajar Lampiran 10: Uji Chi Square (Crosstabs) Hubungan Persepsi Anak 112 terhadap Keharmonisan Keluarga terhadap Motivasi Belajar 114 Lampiran 11: Uji Chi Square (Crosstabs) Hubungan Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua terhadap Motivasi Belajar 116 Lampiran 12: Uji Regresi Logistik Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dan Pola Asuh Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Lampiran 13: Lembar Konsultasi 119
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRAK Listriana Fatimah, S540809208, 2010. Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar . Tesis. Magister Kedokteran Keluarga, Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Latar Belakang: Motivasi belajar terdiri dari motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Salah satu faktor timbulnya motivasi belajar ekstrinsik adalah lingkungan keluarga, karena sebagian besar anak menghabiskan waktunya bersama keluarga. Selain itu keluarga adalah tempat pertama anak menerima pendidikan. Tujuan Penelitian: Penelitian bertujuan untuk mengetahui hubungan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar mahasiswa D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang. Metode Penelitian: Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif, observasional analitik dengan pendekatan cross sectional. Penelitian dilaksanakan kurang lebih 6 bulan dari bulan Juli sampai Desember 2010. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang sebesar 129 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel adalah stratified random sampling dengan jumlah 97 mahasiswa. Alat ukur yang digunakan dari masing-masing variabel adalah kuesioner yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasil Penelitian: Hasil penelitian berdasarkan uji regresi logistik didapatkan nilai sig. 0.001 > 0.05, yang berarti terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. Nilai B menunjukkan bahwa 1 skor persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga akan meningkatkan motivasi belajar sebesar 0.921dan peningkatan 1 skor persepsi anak terhadap pola asuh orang tua akan meningkatkan motivasi belajar sebesar 0.878. Kata Kunci: keharmonisan keluarga, pola asuh orang tua, motivasi bela
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ABSTRACT Listriana Fatimah, S540809208, 2010. The Relationship between Children Perception Family Harmony toward Parent's Nurturing Pattern and Learning Motivation. Thesis. Medical Family Studies Program, Postgraduate Program of the Sebelas Maret University of Surakarta. Background: Learning motivation consists of intrinsic and extrinsic motivation. One of factor raising extrinsic learning motivation is the family environment, since it believed that children spend their time with their family. Besides, family is the first educational place for children. Purpose: The study aims at knowing the is relationship between children perception family harmony toward parent's nurturing pattern and learning motivation of the D-III Midwifery Student of Nursing Science of UNIPDU Jombang . Method: This study uses quantitative research, analytic observational with cross sectional approach. This study was conducted in 6 months, since July to December 2010. The population is 129 Midwifery Students of Nursing Science of UNIPDU Jombang. Technique of sampling is stratified random sampling with 97 students. Measurement test of each variable is a questionnaire which has already been tested on its validity and reliability. Results: This study result based on logistic regression test shows sig. value of 0.001 > 0.005, means that there is significant relationship between children perception family harmony toward parent's nurturing pattern and learning motivation. Meanwhile B mark shows that score one for children's perception toward family harmony will raise the learning motivation as much as 0.921. while there is a increase of score one for children's perception toward parent's nurturing pattern will raise learning motivation 0.878. as much as Keywords: family harmony, parent's nurturing pattern, learning motivation
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Proses belajar mengajar tidak bisa terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhi dan menunjang keberlangsungannya. Bagi lembaga pendidikan, setelah menentukan program-progam dan kurikulum pendidikan, harus mempunyai prinsip dalam menentukan arah teknis pelaksanaan cita-cita dari progam dan kurikulum yang telah direncanakan. Salah satu penunjang utamanya adalah adanya motivasi belajar bagi peserta didik yang terstruktur dan terkonstruk dengan baik (Hamalik, 2001). Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranan motivasi yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Seseorang yang memiliki motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk belajar. Hal ini menunjukkan bahwa anak yang memiliki motivasi belajar akan dapat meluangkan waktu belajar lebih banyak dan lebih tekun sehingga bisa mencapai prestasi lebih baik, daripada mereka yang kurang memiliki atau sama sekali tidak mempunyai motivasi belajar (Sardiman, 2001). Motivasi mempunyai dua sifat yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi yang paling mendasar adalah motivasi intrinsik dimana motivasi ini bersumber dari kebutuhan dan tujuan siswa sendiri. Motivasi intrinsik akan semakin kuat pada diri individu apabila ada tambahan berupa motivasi
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ekstrinsik, yaitu motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar yang salah satunya adalah faktor lingkungan keluarga. Menurut pakar pendidikan, William Bennett (dalam Megawangi, 2003), keluarga merupakan tempat yang paling awal dan efektif untuk menjalankan fungsi departemen kesehatan, pendidikan, dan kesejahteraan. Keluarga juga mengajarkan kejujuran, semangat atau motivasi, keinginan untuk menjadi yang terbaik, dan kemampuan-kemampuan dasar lainnya dimana dalam pencapaiannya dibutuhkan suasana lingkungan keluarga yang harmonis dan pola asuh orang tua yang sesuai dengan anak. Kualitas pendidikan di Indonesia berdasarkan data yang diperoleh sangat memprihatinkan. Data UNESCO (2000), tentang peringkat Indeks Pengembangan Manusia (Human Development Index), yang salah satu dari tiga komposisinya adalah pendidikan, menunjukkan penurunan. Di antara 174 negara di dunia, Indonesia menempati urutan ke-102 (1996), ke-99 ( 1997), ke-105 (1998) dan ke- 109 (1999). Menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara Asia. Data yang dilaporkan The World Economic Forum Swedia (2000), menyampaikan bahwa Indonesia hanya berpredikat sebagai follower bukan sebagai pemimpin teknologi dari 57 negara yang di survey di dunia (Suherman, 2010). Memasuki abad ke-21 dimana gelombang globalisasi dirasakan kuat dan terbuka, dunia pendidikan di Indonesia semakin mengkhawatiran, dikarenakan mutu pendidikan di Indonesia semakin menurun dan kesadaran akan bahaya yang ditimbulkan atas keterbelakangan pendidikan di Indonesia dibandingkan dengan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id negara lain. Prestasi belajar siswa Indonesia di dunia internasional sangat rendah. Menurut Trends in Mathematic and Science Study (TIMSS) 2004, siswa Indonesia hanya berada di rangking ke-35 dari 44 negara dalam hal prestasi matematika dan di ranking ke-37 dari 44 negara dalam hal prestasi sains. Dalam hal ini prestasi siswa Indonesia jauh di bawah siswa Malaysia dan Singapura sebagai negara tetangga yang terdekat (Suherman, 2010). Masalah rendahnya prestasi pendidikan di Indonesia, dapat terjadi dari berbagai faktor salah satunya adalah kemungkinan karena siswa Indonesia mempunyai motivasi yang rendah dalam belajar. Tanpa motivasi belajar yang kuat, siswa malas untuk belajar dan berprestasi. Untuk itulah peran keluarga sebagai lingkungan pertama dalam pengasuhan anak sangat berarti. Bagaimana orang tua menerapkan pola asuh pada anak dan menjaga suasana keluarga yang nyaman dalam mendukung motivasi belajar anak. Keluarga yang tidak harmonis dapat berakibat antara lain anak mengalami broken home dan perceraian pasangan suami istri. Menurut Direktur Urusan Agama Islam Departemen Agama, Mochtar Ilyas, mengakui masih tingginya angka perceraian di DKI Jakarta. Faktornya bervariasi, disebabkan karena ekonomi, dalam kekerasan perselingkuhan, politik, tangga, rumah ketidakharmonisan keluarga, dan lain-lain. Data Pengadilan Agama yang meliputi wilayah Kabupaten Bandung, Kota Cimahi, dan Kabupaten Bandung Barat, angka perceraian meningkat dari tahun ke tahun. Pada tahun 2006 ada 2.194 perkara, tahun 2007 meningkat menjadi 2.374 perkara. Artinya ada peningkatan 20,7 %. Dilihat dari angka statistiknya, tahun 2007 kasus perceraian karena alasan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ekonomi 580 kasus, disusul alasan ketidakharmonisan keluarga 532 kasus, lepas tanggung jawab 346 kasus, poligami 19 kasus, dan alasan karena cemburu 7 kasus (Julianto, 2010). Ketidakharmonisan keluarga dan tidak sesuainya pola asuh yang diterapkan oleh orang tua berakibat anak yang menjadi korban. Anak, cenderung mengalami konflik-konflik internal, pemikiran kritis, perasaan mudah tersinggung, cita-cita dan kemauan yang tinggi sukar dikerjakan sehingga menjadi frustasi, motivasi belajar menjadi menurun, bahkan bisa mengalami pergaulan yang tidak sehat (Dheky, 2010). Fenomena yang terjadi di D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang, berdasarkan data yang ada, terlihat bahwa sebagian mahasiswa kurang termotivasi dalam belajar. Hal ini ditunjukkan dari 129 mahasiswa yang ikut UAS pada tahun pembelajaran 2009/ 2010, ada 3 mahasiswa (2,3 %) yang tidak bisa mengikuti ujian dikarenakan tidak memenuhi syarat lebih dari 75 % kehadiran, dan ada 47 mahasiswa (36,4 %) bisa mengikuti ujian dengan menyerahkan tugas pra-ujian, karena presentasi kehadiran kurang dari 90 %. Untuk itulah penulis tertarik untuk meneliti hubungan keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar di D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang. B. Rumusan Masalah 1. Apakah ada hubungan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar? 2. Apakah ada hubungan antara persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dengan motivasi belajar?
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 3. Apakah ada hubungan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar di D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang? C. Tujuan Penelitian 1. Mengetahui hubungan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar. 2. Mengetahui hubungan antara persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. 3. Mengetahui hubungan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar di D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis a. Melengkapi atau mengembangkan teori tentang hubungan persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. tentang b. Sebagai dasar dalam pengembangan penelitian selanjutnya hubungan persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. 2. Manfaat Praktis
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id a. Bagi Instansi Pendidikan Sebagai masukan bagi instansi bahwa dalam memotivasi belajar mahasiswa perlu memperhatikan faktor keluarga, karena keluarga merupakan salah satu faktor eksternal tumbuhnya motivasi belajar mahasiswa. b. Bagi Mahasiswa D III Kebidanan Sebagai masukan bagi mahasiswa untuk selalu meningkatkan motivasi belajar agar dapat meraih prestasi dan cita-cita yang diinginkan.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1.Konsep Motivasi Belajar a. Pengertian Motivasi Belajar Motivasi berasal dari perkataan motif (motive) yang artinya adalah rangsangan dorongan dan ataupun pembangkit tenaga yang dimiliki seseorang sehingga orang tersebut memperlihatkan perilaku tertentu. Sunaryo (2004) mengatakan motif sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam subjek untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai demi mencapai suatu tujuan. Sewaktu individu dilahirkan telah membawa motif yang berhubungan dengan kelangsungan hidup, yang dinamakan motif biologis dan bersifat alami. Dalam perkembangannya motif ini dipengaruhi oleh latihan dan proses belajar. Dengan demikian ada motif biologis (natural motives) yang terkait dengan kebutuhan biologis dan motif dasar (learned motif) yang diperoleh karena latihan atau belajar (Sunaryo, 2004). Motif berada dalam keadaan kesiapsiagaan sedangkan motivasi adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif. Lebih lanjut Sunaryo (2004) menyatakan bahwa motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Menurut Nancy Stevenson (dalam Sunaryo, 2004) motivasi adalah semua hal verbal, fisik, atau psikologis yang membuat seseorang melakukan sesuatu sebagai respon. Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu (Novianti, 2005). Dari berbagai pendapat di atas bahwa pengertian motivasi mengandung unsur sebagai berikut: 1) Dorongan/ drive 2) Kebutuhan 3) Motif 4) Tindakan/ perilaku 5) Tujuan Menurut gagne, belajar merupakan perubahan yang diperlihatkan dalam bentuk tingkah laku, yang keadaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang sempurna (Novianti, 2005). Menurut Sardiman (2001), belajar merupakan usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Belajar yaitu modifikasi atau memperteguh kelakukan melalui pengalaman. Jadi belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan terhadap hasil latihan, tetapi merupakan perubahan kelakuan. Pada prinsipnya tujuan tingkah belajar yaitu perubahan laku, hanya berbeda cara dan usaha pencapaiannya (Hamalik, 2001). Kemampuan motivasi adalah kemampuan untuk memberikan semangat kepada diri sendiri guna melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat. Dalam
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id hal ini terkandung adanya unsur harapan dan optimisme yang tinggi, sehingga memiliki kekuatan semangat untuk melakukan suatu aktifitas tertentu, misalnya dalam hal belajar. Itulah yang disebut dengan motivasi belajar. Motivasi merupakan keadaan internal seseorang yang mendorong orang tersebut untuk melakukan sesuatu (Suhaenah, 2000). Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri mahasiswa yang menimbulkan kegiatan belajar sehingga tujuan tercapai (Novianti, 2005). Belajar merupakan perubahan perilaku seseorang melalui latihan dan pengalaman, dengan motivasi akan memberikan hasil yang lebih baik terhadap perbuatan seseorang (Yamin, 2007). b. Jenis, Faktor, Sifat dan Ciri Motivasi 1)Jenis Motivasi Menurut Hamalik (2001) ada 3 pendekatan untuk menentukan jenis motivasi yaitu: a) Pendekatan Kebutuhan Abraham H Maslow melihat motivasi dari segi kebutuhan manusia yang sifatnya bertingkat-tingkat. Pemenuhan terhadap tingkat kebutuhan tertentu dapat dilakukan jika kebutuhan sebelumnya telah terpenuhi. b) Pendekatan Fungsional Pendekatan ini berdasarkan pada konsep-konsep motivasi, yaitu: (1)Penggerak Merupakan yang memberi tenaga tetapi tidak membimbing. Organisme berada dalam keadaan tegang, responsive, dan penuh kesadaran. Pada diri manusia terdapat 2 sumber tenaga: (a) Sumber Internal
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Alur pikiran, symbol-simbol dan fantasi dari korteks (b) Sumber Eksternal Stimulasi yang diberikan oleh lingkungan. Stimulasi ini masuk dari luar sampai pada korteks melalui jalur tertentu yaitu mekanisme pesan. (2)Harapan Keyakinan sementara bahwa suatu hasil akan diperoleh setelah dilakukannya suatu tindakan tertentu. Harapan merupakan rentang antara ketentuan subjektif bahwa sesuatu akan terjadi dan sesuatu tidak akan terjadi. Ada perbedaan antara apa yang kita amati dengan apa yang kita harapkan dalam melakukan pengamatan. (3)Insentif Merupakan objek tujuan yang aktual. Ganjaran (reward) dapat diberikan dalam bentuk konkrit atau simbolik. c) Pendekatan Deskriptif Masalah motivasi ditinjau dari pengertian- pengertian deskriptif yang menunjuk pada kejadian-kejadian yang dapat diamati. Masalah motivasi dilihat berdasarkan kegunaannya dalam rangka mengendalikan tingkah laku manusia. 2)Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Suryabrata (2004) mengungkapkan beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar antara lain: a) Faktor eksternal Yaitu faktor dari luar individu yang dibagi menjadi dua antara lain:
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id (1)Faktor sosial meliputi faktor manusia lain baik hadir secara langsung atau tidak langsung, (2)Faktor non sosial yang meliputi keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu, tempat belajar, dan lain-lain. b) Faktor internal Yaitu faktor dari dalam diri individu yang dibagi menjadi dua: (1)Faktor fisiologis meliputi keadaan jasmani dan keadaan fungsi fisiologis (2)Faktor psikologis yang meliputi minat, kecerdasan, dan persepsi. Menurut Dimyati dan Mujiono (2006), ada 3 komponen utama dalam motivasi yaitu: a) Kebutuhan Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang individu miliki dan yang individu harapkan. b) Dorongan Merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi harapan. c) Tujuan Merupakan hal yang ingin dicapai oleh seorang individu. Tujuan tersebut mengarahkan pada perilaku tertentu. 3)Sifat Motivasi Menurut Hamalik (2001), ada 2 jenis motivasi yaitu: a) Motivasi Intrinsik
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Motivasi yang tercakup dalam situasi belajar yang bersumber dari kebutuhan dan tujuan-tujuan siswa sendiri. Motivasi intrinsik adalah kegiatan belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan penghayatan suatu kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Motivasi intrinsik adalah dorongan yang datang dari dalam diri siswa, motivasi ini juga disebut "motivasi murni" yang antara lain berupa: (1) Sikap Sikap adalah suatu cara berinteraksi terhada suatu rangsangan dalam menghadapi situasi tertentu. (2)Kebiasaan Kebiasaan merupakan perbuatan atau tindakan yang dilakukan seseorang secara tepat dan seragam. (3)Minat Suatu kegiatan akan berjalan dengan lncar apabila ada minat atau motif itu akan bangkit jika ada minat yang besar. (4)Kebutuhan Seseorang akan terdorong untuk belajar apabila ia merasa bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan. b) Motivasi Ekstrinsik Motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi belajar, seperti: nilai, kredit, ijazah, tingkatan, hadiah, medali, persaingan, sarkasme, ejekan, dan hukuman. Menurut Dimyati dan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Mujiono (2006), motivasi ekstrinsik banyak dilakukan di lingkungan sekolah dan masyarakat yang salah satunya adalah lingkungan keluarga. Menurut Sunaryo (2004), ada beberapa cara yang dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi yaitu: (1)Memotivasi dengan kekerasan (motivating by force) Cara memotivasi dengan menggunakan ancaman hukuman atau kekerasan agar yang dimotivasi dapat melakukan apa yang harus dilakukan. (2)Memotivasi dengan bujukan (motivating by enticement) Cara memotivasi dengan bujukan atau memberi hadiah agar melakukan sesuatu sesuai harapan yang memberikan motivasi. (3)Memotivasi dengan identifikasi (motivating by identification) Cara memotivasi dengan menanamkan kesadaran sehingga individu berbuat sesuatu karena adanya keinginan yang timbul dari dalam dirinya sendiri dalam mencapai sesuatu. 4) Ciri-ciri Motivasi Menurut pandangan Maslow dan Rogers (Dalam Dimyati & Mujiono, 2006) mengakui pentingnya motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Setiap individu termotivasi untuk mengaktualisasikan diri. Ciri kecenderungan aktualisasi diri tersebut adalah: a) Berakar dari sifat bawaan. b) Berperilaku termotivasi mencapai perkembangan diri optimal c) Pengaktualisasikan diri juga bertindak sebagai evaluasi pengalaman
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Sedangkan ciri individu yang berkembang menjadi seorang yang beraktualisasi diri penuh adalah: a) Terbuka terhadap segala pengalaman hidup b) Menjalani kehidupan secara berkepribadian , tidak terpaku pada masa lampau atau masa depan. c) Percaya pada diri sendiri d) Memiliki rasa kebebasan e) Memiliki kreativitas. Menurut Renzuli (dalam Ningsih, 1998) seseorang yang termotivasi akan mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a) Tekun menghadapi tugas. b) Ulet menghadapi kesulitan (tidak mudah putus asa). c) Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan. d) Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasinya). e) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah. f) Senang, rajin, penuh semangat, dan biasanya cepat bosan dengan tugas- tugas rutin. g) Dapat mempertahankan pendapat-pendapatnya (kalau sudah yakin sesuatu tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya tersebut). h) Mengerjakan tujuan-tujuan jangka panjang (dapat menunda pemuasan kebutuhan sesaat yang ingin dicapai kemudian). i) Senang mencari dan memecahkan soal-soal. j) Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Suryabrata (2004) menyatakan bahwa anak yang memiliki motivasi belajar tinggi dapat diketahui melalui aktivitas-aktivitas selama proses belajar, antara lain: a) Menyiapkan diri sebelum mengikuti pelajaran. b) Mencatat mata pelajaran. c) Mengendapkan hasil pelajaran. d) Mengerjakan tugas rumah dengan baik. e) Menepati jadwal waktu belajar yang dibuat. c.Pentingnya Motivasi dalam Belajar Diperlukan sekali motivasi dalam belajar. Hasil Belajar akan optimal, kalau ada motivasi. Makin tinggi motivasi yang diberikan, akan semakin berhasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi individu. Dalam perilaku belajar terdapat motivasi belajar. Motivasi belajar tersebut ada yang intrinsik atau ekstrinsik. Penguatan motivasi belajar tersebut berada di tangan para pendidik, anggota masyarakat, dan orang tua yang bertugas memperkuat motivasi sepanjang hayat. Dalam prosesnya, orang tua bisa melakukan tindakan mendidik seperti memberi hadiah, memuji, menegur, tua tersebut berarti menghukum atau memberi nasihat. Tindakan orang menguatkan motivasi intrinsik, dan memberikan motivasi ekstrinsik (Dimyati & Mujiono, 2006). Sardiman (2001) mengemukakan bahwa motivasi memiliki peran sebagai pendorong usaha dalam mencapai prestasi. Seseorang melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menentukan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id hasil yang baik pula, dengan kata lain adanya usaha yang didasari motivasi akan melahirkan prestasi yang baik. Keinginan belajar didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita-cita. Kekuatan mental tersebut dapat tergolong rendah atau tinggi. Ada ahli psikologi pendidikan kekuatan mental yang mendorong tersebut sebagai motivasi belajar. Motivasi terjadinya belajar dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam memotivasi terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku individu belajar (Dimyati & Mujiono, 2006). Perlu ditegaskan bahwa motivasi berkaitan erat dengan tujuan. Dengan demikian motivasi mempengaruhi adanya kegiatan. Sehubungan dengan hal tersebut, Purwanto (2001) mengatakan ada 3 fungsi motivasi: 1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan. 2) Menentukan arah perbuatan, yaitu kearah tujuan yang akan dicapai. 3) Menyeleksi perbuatan, yaitu menentukan perbuatan yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyingkirkan perbuatan yang tidak bermanfaat. Menurut Dimayati & Mujiono (2006), unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi belajar: 1) Cita-cita atau aspirasi individu. 2) Kemampuan individu.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 3) Kondisi lingkungan (lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah) 4) Unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran. 5) Upaya pendidik dalam pembelajaran 2.Konsep Persepsi a.Pengertian Persepsi Persepsi merupakan pengalaman tentang objek, peristiwa atau hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menyampaikan pesan (Rakhmat, 2001). Walgito (2001) mengatakan persepsi adalah proses pengorganisasian, penginterpretasian, terhadap rangsang yang diterima oleh organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas yang integrated dalam diri individu. Menurut Maramis (dalam Sunaryo, 2004) persepsi adalah daya mengenal barang, kualitas atau hubungan, dan perbedaan antara hal ini melalui proses mengamati, mengetahui atau mengartikan setelah panca indranya mendapat rangsang. Dengan demikian persepsi dapat diartikan sebagai proses diterimanya rangsang melalui panca indra yang didahului oleh perhatian sehingga individu mampu mengetahui, mengartikan, dan menghayati tentang hal yang diamati baik yang ada diluar maupun dalam diri individu. b.Proses Terjadinya Persepsi Menurut Idrus (2001) proses terjadinya persepsi pada individu melibatkan empat komponen, yaitu: 1) Ada rangsang yang datang dari luar lewat panca indra.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2) Adanya kesadaran individu terhadap rangsang tersebut 3) Individu tersebut menginterpretasikan rangsang tersebut 4) Individu mewujudkan dalam bentuk tindakan. Tanggapan persepsi ada empat yaitu: 1) Proses fisik, yaitu proses ditangkapnya suatu stimulus oleh alat indra manusia 2) Proses fisiologis, yaitu diteruskannya stimulus yang diterima oleh reseptor ke otak melalui saraf-saraf sensorik 3) Proses psikologis, yaitu proses timbulnya kesadaran individu tentang stimulus yang diterima reseptornya 4) Hasil dari proses persepsi, yaitu berupa tanggapan dan perilaku. Menurut Sunaryo (2004) persepsi melewati tiga proses yaitu: 1) Proses fisik (kealaman) Objek → stimulus → reseptor (alat indra) 2) Proses fisiologis Stimulus → saraf sensorik → otak 3) Proses psikologis Proses dalam otak sehingga individu menyadari stimulus yang diterima. c.Macam-macam Persepsi Menurut Sunaryo (2004) ada dua macam persepsi yaitu: 1) External perception Persepsi yang terjadi karena adanya rangsang yang datang dari luar diri individu. 2) Self perception
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Persepsi yang terjadi karena adanya rangsang yang berasal dari dalam individu. Dalam hal ini yang menjadi objek adalah dirinya sendiri. 3.Konsep Dasar Keluarga a.Pengertian Keluarga Keluarga adalah dua atau lebih dari individu yang tergabung karena hubungan darah, hubungan perkawinan atau pengangkatan dan mereka hidup dalam suatu rumah tangga, berinteraksi satu sama lain dan di dalam perannya (Baylo & masing-masing menciptakan dan mempertahankan kebudayaan Maglaya, dikutip oleh Effendi, 1998). Keluarga adalah dua orang atau labih yang disatukan oleh ikatan-ikatan kebersamaan melalui pernikahan atau adopsi dan mempunyai ikatan emosional yang mengidentifikasikan diri mereka sebagai bagian dari sebuah keluarga (Imam, 2005). Menurut Friedman (dalam Suprajitno, 2004) keluarga adalah sekumpulan dua orang atau lebih yang hidup bersama dengan keterikatan aturan dan emosional dan individu mempunyai peran masing-masing yang merupakan bagian dari keluarga. b.Ciri-ciri Struktur Keluarga Keluarga adalah unit terkecil dari suatu kelompok masyarakat yang memiliki ciri- ciri khusus. Menurut Carter yang dikutip oleh Effendi (1998) ciri-ciri struktur keluarga adalah: 1) Terorganisasi yaitu saling berhubungan, ketergantungan antara anggota keluarga.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2) Ada keterbatasan, setiap anggota keluarga memiliki keterbatasan tetapi mereka juga memiliki kemampuan dalam menjalankan fungsi dan tugas masing- masing. 3) Perbedaan dan kekhususan, setiap anggota keluarga memiliki peranan dan fungsinya masing-masing. c.Tipe-tipe Keluarga Keluarga yang memerlukan pelayanan kesehatan berasal dari berbagai macam pola kehidupan. Sesuai perkembangan sosial maka tipe keluarga berkembang mengikutinya. Menurut Suprajitno (2004) terdapat beberapa tipe keluarga diantaranya: 1) Keluarga inti (nuclear family) adalah keluarga yang terdiri dari ayah, ibu dan anak yang diperoleh dari keturunan atau adopsi atau keduanya. 2) Keluarga besar (ekstended family) adalah keluarga inti ditambah dengan sanak saudara, misalnya nenek, kakek, keponakan, saudara sepupu, paman, bibi dan sebagainya. 3) Keluarga bentukan kembali (dyadic family) adalah keluarga baru yang terbentuk dari pasangan yang telah cerai /kehilangan pasangannya. 4) Orang tua tunggal (single parent family) adalah keluarga yang terdiri dari salah satu orang tua dengan anak-anak akibat perceraian atau ditinggal pasangannya. 5) Ibu dengan anak tanpa perkawinan (the unmarried teenage mother) 6) Orang dewasa (laki-laki atau perempuan) yang tinggal sendiri tanpa pernah menikah (the single adult living alone)
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 7) Keluarga dengan anak tanpa pernikahan sebelumnya (the nonmarital heterosexual cohabiting family) atau keluarga kabitas (cahabition) Jenis tipe keluarga selain yang disebutkan diatas, menurut Effendy (1998) adalah: 8) Keluarga berkomposisi (composite) adalah keluarga yang perkawinannya berpoligami dan hidup secara bersama-sama. d.Fungsi Keluarga Menurut Friedman (dalam Suprajitno,2004) secara umum fungsi keluarga adalah sebagai berikut: 1) Fungsi Afektif (the affective function) Fungsi keluarga yang utama untuk menjalankan segala sesuatu dalam mempersiapkan anggota keluarga berhubungan dengan orang lain. 2) Fungsi sosialisasi dan tempat bersosialisasi (socialization and social placement function) Fungsi mengembangkan dan tempat melatih anak untuk berkehidupan sosial sebelum meninggalkan rumah untuk berhubungan dengan orang lain di luar rumah. 3) Fungsi reproduksi (the reproductive function) Fungsi untuk mempertahankan generasi dan menjaga kelangsungan keluarga. 4) Fungsi ekonomi (the economic function) tempat Keluarga berfungsi untuk memenuhi kebutuhan keluarga dan mengembangkan kemampuan individu meningkatkan penghasilan untuk memenuhi kebutuhan keluarga. 5) Fungsi Perawatan / pemeliharaan kesehatan (the health care function)
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Fungsi untuk mempertahankan keadaan kesehatan keluarga agar tetap memiliki produktivitas tinggi. Fungsi ini dikembangkan menjadi tugas keluarga di bidang kesehatan. Adanya perubahan pola hidup agraris menjadi industrialisasi, fungsi keluarga dikembangkan menjadi: 1) Fungsi ekonomi Keluarga diharapkan menjadi keluarga yang produktif yang mampu menghasilkan nilai tambah ekonomi dengan memanfaatkan sumber daya keluarga. 2) Fungsi mendapatkan status sosial Keluarga dapat dilihat dan dikategorikan strata soaialnya oleh keluarga lain disekitarnya. 3) Fungsi pendidikan Keluarga mempunyai peran dan tanggung jawab yang besar terhadap pendidikan anak-anak untuk menghadapai kehidupan dewasanya. 4) Fungsi sosialisasi Keluarga diharapkan mampu menciptakan kehidupan social yang mirip dengan luar rumah. 5) Fungsi pemenuhan kesehatan Keluarga diharapkan dapat memenuhi kebutuhan kesehatan yang primer dalam rangka melindungi dan pencegahan terhadap penyakit yang mungkin dialami keluarga. 6) Fungsi religius
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id tempat untuk melakukan kegiatan yang dapat Keluarga merupakan mengurangi ketegangan akibat berada di luar rumah. 7) Fungsi rekreasi Keluarga merupakan tempat untuk melakukan kegiatan yang dapat mengurangi ketegangan akibat berada di luar rumah. 8) Fungsi reproduksi tidak hanya untuk mengembangkan keturunan, Keluarga tetapi juga merupakan tempat untuk mengembangkan fungsi reproduksi secara universal. 9) Fungsi afeksi Keluarga merupakan tempat yang utama untuk pemenuhan kebutuhan psikososial sebelum anggota keluarga berada di luar rumah. Menurut Anderson yang dikutip oleh Effendi (1998) ada beberapa fungsi yang dapat dijalankan keluarga sebagai berikut : 1) Fungsi Biologi a) Untuk meneruskan keturunan. b) Memelihara dan membesarkan anak. c) Memenuhi kebutuhan gizi keluarga. d) Memelihara dan merawat anggota keluarga. 2) Fungsi Psikologi a) Memberikan kasih sayang dan rasa aman. b) Memberikan perhatian diantara anggota keluarga. c) Membina pendewasaan kepribadian anggota keluarga. 3) Fungsi Sosialisasi
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id a) Membina sosialisasi pada anak. b) Membentuk norma-norma tingkah laku sesuai dengan perkembangan anak. c) Menentukan nilai-nilai budaya bangsa. 4) Fungsi Ekonomi a) Mencari sumber-sumber penghasilan untuk memenuhi kebutuhan keluarga. b) Pengaturan penggunaan penghasilan untuk memenuhi kebutuhan keluarga. c) Menabung untuk memenuhi kebutuhan keluarga di masa yang akan datang misalnya pendidikan anak-anak dijamin dihari tua dan sebagainya. 5) Fungsi Pendidikan a) Menyekolahkan anak untuk memberikan pengetahuan, ketrampilan, dan membentuk perilaku anak sesuai dengan bakat dan minat yang dimilikinya. b) Mempersiapkan anak untuk kehidupan dewasa yang akan datang. c) Mendidik anak sesuai dengan tingkat-tingkat perkembangan. e.Tugas-tugas Keluarga Menurut Effendi (1998) pada dasarnya dalam keluarga terdapat delapan tugas pokok yaitu : 1) Pemeliharaan fisik keluarga. 2) Pemeliharaan sumber daya para anggota. 3) Pembagian tugas masing-masing anggotanya sesuai kedudukannya. 4) Sosialisasi antar anggota keluarga. 5) Pengaturan jumlah anggota keluarga. 6) Pemeliharaan ketertiban anggota keluarga.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 7) Penempatan anggota-anggota keluarga dalam masyarakat yang lebih luas. 8) Membangkitkan dorongan dan semangat para anggota keluarga. f.Tugas-tugas Kesehatan Keluarga Keluarga mempunyai tugas dalam pemeliharaan kesehatan para anggota keluarganya. Kesanggupan keluarga melaksanakan pemeliharaan kesehatan dapat dilihat dari tugas kesehatan keluarga yang dilaksanakan oleh keluarga itu sendiri. Menurut Suprajitno (2004), tugas kesehatan yang harus dilakukan keluarga adalah: 1. Mengenal masalah kesehatan keluarga. 2. Memutuskan tindakan yang tepat bagi keluarga. 3. Merawat keluarga yang mengalami gangguan kesehatan. 4. Memodifikasi lingkungan keluarga untuk menjamin kesehatan keluarga. 5. Memanfaatkan fasilitas pelayanan kesehatan disekitarnya bagi keluarga. 4.Konsep Dasar Keharmonisan Keluarga a.Pengertian Keharmonisan Keluarga Keharmonisan keluarga adalah keluarga dimana anggota didalamnya bisa berhubungan secara serasi dan seimbang, saling memuaskan kebutuhan anggota lainnya serta memperoleh pemuasan atas segala kebutuhannya ( Zainun, 2006). Teori Maslow (dalam Sukmana, 2002) yang membahas tentang beragam kebutuhan manusia telah menyusun suatu hierarki kebutuhan yang harus dipenuhi oleh individu sebagai pribadi dan sebagai anggota keluarga secara selaras dan seimbang, yaitu: 1) Kebutuhan biologik-faali (kebutuhan-kebutuhan dasar) seperti makan, minum, pakaian, dan lain-lain
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 2) Kebutuhan akan rasa aman (bebas dari bahaya dan ancaman baik fisik maupun psikis). 3) Kebutuhan akan kasih sayang (afeksi) dan rasa kebersamaan, rasa memiliki dan dimiliki, merasa dirinya bagian integral dari keluarga (belonging). 4) Kebutuhan akan penghargaan dan prestasi (self esteem). 5) Kebutuhan akan perwujudan diri (aktualisasi diri). Kebutuhan-kebutuhan ini membentuk suatu sistem, dimana sebelum kebutuhan pada tingkat yang lebih rendah terpenuhi sampai derajat tertentu maka individu atau kelompok belum akan termotivasi untuk memenuhi kebutuhan yang berada pada tingkat yang lebih tinggi. Sebuah keluarga terdiri atas bermacam-macam orang dengan banyak keinginan. Dalam satu rumah ada ayah, ibu dan anak, bahkan mungkin ada pembantu rumah tangga. Daftar penghuni rumah masih bisa ditambah, misalnya paman, bibi, kakek dan nenek. Beragam orang tersebut niscaya terangkum sebuah keluarga yang harmonis, tidak banyak ditandai pertikaian, bahkan sanggup berperan sebagai ajang kehidupan bersama yang menguatkan setiap anggotanya. Keluarga harmonis ditandai oleh adanya relasi yang sehat antar anggotanya sehingga dapat menjadi sumber hiburan, inspirasi, dorongan yang menguatkan dan perlindungan bagi setiap anggotanya (Sukmana, 2002). b.Hak dan Kewajiban Anggota Keluarga
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Dalam keluarga yang harmonis, setiap anggota keluarga harus menyadari dan mengakui hak dan kewajiban masing-masing. Menurut Zainun (2006) hal ini berlaku bagi: 1) Hubungan Suami Istri yang Harmonis Keluarga harmonis merupaka taggungjawab suami istri, bukan kewajiban salah satu, melainkan keluarga bisa harmonis apabila suami istri dapat rukun jika masing-masing mensyukuri apa yang ada pada pasangannya. Hubungan suami-istri yang serasi antara lain: a) Adanya penyesuaian diri antara keluarga b) Adanya saling pengertian c) Saling tenggang rasa d) Saling penghargaan e) Saling tanggung jawab f) Saling gotong royong, bantu membantu g) Adanya pengakuan dari kedua pihak bahwa masing-masing berhak atas perwujudan diri pribadi. 2) Hubungan Orangtua Anak yang Harmonis Selama ini sebagian orangtua ingin agar anaknya bersikap, bertingkah laku sesuai dengan apa yang diharapkan dan diinginkan oleh orang tua, harapan masyarakat dan lingkungan sekitar. Padahal kenyataanya apa yang menjadi kebutuhan anak dan kebutuhan orangtua berbeda. Ketidakseimbangan kebutuhan dan keinginan inilah yang menjadi sumber dari tidak efektifnya komunikasi antara orang tua dengan anak. Tanpa orang tua sadari jadilah orang tua seperti mesin perintah yang selalu memaksa
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id anak untuk melakukan apa yang dikehendakinya, menjadi orang tua yang suka melarang. Beberapa hal yang menjadi indikasi serasinya hubungan antara orang tua - anak, antara lain: a) Adanya pengetahuan dan wawasan orangtua-anak tentang pentingnya hubungan yang setara dalam keluarga. b) Tumbuhnya rasa cinta dan kasih sayang antara orang tua - anak dan sebaliknya. c) Munculnya rasa hormat dan menghargai satu sama lainnya. d) Adanya sikap dan perilaku orangtua yang rasional dan bertanggungjawab terhadap proses tumbuh kembang anak. Adanya kemampuan orang tua untuk mendeteksi gejala yang memungkinkan timbulnya permasalahan anak. 3) Hubungan Antar Anak yang Harmonis Interaksi antar saudara didalam keluarga tentunya tidak terlepas dari peran orang tua sejak awal di dalam pengasuhan. Bagimana orang tua menanamkan nilai-nilai kekeluargaan diantara kakak beradik serta bagaimana menciptakan persaingan yang sehat diantara kakak-adik didalam satu keluarga akan menjadi bekal bagi anak didalam berhubungan satu sama lain. Hubungan antar saudara yang harmonis menunjukkan: a) Adanya perasaan saling menyayangi dan saling mengasihi antar anak. b) Adanya keinginan dan kebutuhan untuk saling melindungi diantara anak.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id c) Munculnya perasaan saling menghormati dan menghargai kewajiban dan hak antar saudara. d) Saling membantu satu sama lain yang diwujudkan melalui pemberian bimbingan dari kakak kepada adik dan sebaiknya adik menghargai. Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan indikasi keluarga harmonis adalah sebagai berikut: 1) Saling tenggang rasa dan menghargai antar keluarga. 2) Dapat menjalankan tanggung jawabnya masing-masing. 3) Saling gotong-royong dan bantu membantu. 4) Saling menghormati dan menghargai kewajiban dan hak antar anggota keluarga. 5) Tumbuhnya rasa cinta dan kasih sayang antar anggota keluarga. 6) Adanya sikap dan perilaku orang tua yang rasional dan bertanggungjawab. 7) Adanya keinginan dan kebutuhan untuk saling melindungi antar anggota keluarga. 8) Suasana keluarga nyaman dan damai. d.Membangun Keluarga Harmonis Beberapa faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam membangun keharmonisan keluarga menurut Sukmana (2002) adalah: 1) Peran masing-masing anggota keluarga Setiap anggota keluarga mempunyai peran masing-masing sesuai dengan status yang disandangnya. 2) Empati (menempatkan diri pada posisi orang lain)
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Suami istri saling menghargai keberadaan masing-masing sehingga terjadi saling pengertian dan tumbuh cinta kasih yang berkesinambungan. 3) Pengalaman hidup Semakin luas pengalaman hidup suami istri, maka akan semakin matang dalam menghadapi masalah yang akan timbul. 4) Adat istiadat Perbedaan adat istiadat suami istri yang dilatarbelakangi oleh keluarganya masing-masing, seyogyanya saling menghargai dan menghormati. 5) Tujuan Keluarga Tujuan keluarga hendaknya ditetapkan dengan tegas dan jelas, apa yang harus dilakukan dan yang harus dihindari. 6) Anggaran pendapatan dan belanja keluarga (APBK) Dalam sebuah keluarga seharusnya disusun APBK, penghasilan ekonomi dapat mencukupi sehingga tercapai kebahagiaan keluarga. 7) Hubungan (komunikasi) Dalam keluarga harus tercipta komunikasi yang harmonis sehingga akan terhindar dari salah tafsir dalam menanggapi suatu pesan yang disampaikan. 5.Konsep Pola Asuh Orang Tua a.Pengertian Pola Asuh Pola asuh pada dasarnya diciptakan oleh adanya interaksi antara orang tua dan anak dalam hubungan sehari-hari yang berevolusi sepanjang waktu, sehingga
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id orangtua akan menghasilkan anak-anak sealiran, karena orang tua tidak hanya mengajarkan dengan kata-kata, tetapi juga dengan contoh (Shochib, 1998). Hurlock (1999) mengatakan bahwa didalam pengasuhan anak para orang tua mempunyai tujuan untuk membentuk anak menjadi yang terbaik sesuai dengan apa yang dianggap ideal oleh para orang tua dan dalam pengasuhan anak diberikan istilah disiplin sebagai pelatihan dalam mengendalikan dan mengontrol diri. Menurut Tarmudji (2001), pola asuh orang tua merupakan interaksi antara anak dan orang tua selama mengadakan kegiatan pengasuhan. Pengasuhan ini berarti orang tua mendidik, membimbing dan mendisiplinkan serta melindungi anak untuk mencapai kedewasaan sesuai dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat. b.Macam-macam Pola Asuh Orang Tua Menurut Dariyo (2004) bentuk pola asuh orang tua dibagi menjadi empat, yaitu : 1)Pola Asuh Otoriter (parent oriented) Ciri-ciri dari pola asuh ini, menekankan segala aturan orang tua harus ditaati oleh anak. Orang tua bertindak semena-mena, tanpa dapat dikontrol oleh anak. Anak harus menurut dan tidak boleh membantah terhadap apa yang diperintahkan oleh orang tua. Dalam hal ini, anak seolah-olah menjadi "robot", sehingga ia kurang inisiatif, merasa takut tidak percaya diri, pencemas, rendah diri, minder dalam pergaulan tetapi disisi lain, anak bisa memberontak, nakal, atau melarikan diri dari kenyataan, misalnya dengan menggunakan narkoba. Dari segi positifnya, anak yang dididik dalam pola asuh ini, cenderung akan menjadi disiplin yakni mentaati peraturan. Akan tetapi bisa jadi anak hanya mau menunjukkan kedisiplinan dihadapan orang tua, padahal dalam hatinya
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id berbicara lain, sehingga ketika dibelakang orang tua, anak bersikap dan bertindak lain. Hal itu tujuannya semata hanya untuk menyenangkan hati orang tua. Jadi anak cenderung memiliki kedisiplinan dan kepatuhan yang semu. 2) Pola Asuh Permisif (children centered) Sifat pola asuh ini, yakni segala aturan dan ketetapan keluarga ditangan anak. Apa yang dilakukan oleh anak diperbolehkan orang tua. Orang tua menuruti segala kemauan anak. Anak cenderung bertindak semena-mena, tanpa pengawasan orang tua. Anak bebas melakukan apa saja yang diinginkan. Dari sisi negatif lain, anak kurang disiplin dengan aturan-aturan sosial yang berlaku. Bila anak mampu menggunakan kebebasan tersebut secara bertanggung jawab maka anak akan menjadi seorang yang mandiri, kreatif, inisiatif dan mampu mewujudkan aktualisasinya. 3) Pola Asuh Demokratis Kedudukan antara orang tua dan anak sejajar. Suatu keputusan diambil bersama dengan mempertimbangkan kedua belah pihak. Anak diberi kebebasan yang bertanggung jawab, artinya apa yang dilakukan oleh anak tetap harus dibawah pengawasan orang tua dan dapat dipertanggung jawabkan secara moral. Orang tua dan anak tidak dapat berbuat semena-mena. Anak diberi kepercayaan dan dilatih untuk mempertanggung jawabkan segala tindakannya. Akibat positif dari pola asuh ini, anak akan menjadi seorang individu yang mempercayai orang lain, bertanggung jawab terhadap tindakan-tindakannya, tidak munafik, jujur. Namun akibat negatif, anak akan cenderung merongrong kewibawaan otoritas orang tua, kalau segala sesuatu harus dipertimbangkan anak dan orang tua.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 4)Pola Asuh Situsional Pada pola asuh ini orang tua tidak menerapkan salah satu tipe pola asuh tertentu. Tetapi kemungkinan orang tua menerapkan pola asuh secara fleksibel, luwes dan disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang berlangsung saat itu. Secara umum, Baumrind (dalam Megawangi, 2003) mengkategorikan pola asuh menjadi tiga jenis, yaitu : (1) Pola asuh Authoritarian, (2) Pola asuh Authoritative, (3) Pola asuh permissive. Tiga jenis pola asuh Baumrind ini hampir sama dengan jenis pola asuh menurut Hurlock juga Hardy & Heyes yaitu: (1) Pola asuh otoriter, (2) Pola asuh demokratis, dan (3) Pola asuh permisif. Pola asuh otoriter mempunyai ciri orangtua membuat semua keputusan, anak harus tunduk, patuh, dan tidak boleh bertanya. Pola asuh demokratis mempunyai ciri orangtua mendorong anak untuk membicarakan apa yang ia inginkan. Pola asuh permisif mempunyai ciri orangtua memberikan kebebasan penuh pada anak untuk berbuat. Menurut Baumrind dalam Megawangi (2003) menyebutkan ada 3 macam pola asuh orang tua yaitu: 1) Pola Asuh Otoriter Pola asuh otoriter ditandai dengan orang tua yang melarang anaknya dengan mengorbankan otonomi anak. Pola asuh otoriter mempunyai ciri-ciri sikap orang tua yang kaku dan keras dalam menerapkan peraturan-peraturan maupun disiplin. Orang tua bersikap memaksa dengan selalu menuntut
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id kepatuhan anak agar bertingkah laku seperti yag dikehendaki oleh orang tuanya. 2)Pola Asuh Demokratis Pola asuh orang tua yang demokratis pada umumnya ditandai dengan adanya sikap terbuka antara orang tua dan anak. Mereka membuat semacam aturan yang disepakati bersama. Orang tua yang demokratis ini yaitu orang tua yang mencoba menghargai kemampuan anak secara langsung. Pola ini lebih memusatkan pada aspek pendidikan dari pada aspek hukuman, orang tua memberikan peraturan yang luas serta memberikan penjelasan mengenai sebab diberikan hukuman dan imbalan. Pola asuh demokratis ditandai dengan sikap menerima, responsive, berorientasi pada kebutuhan anak yang disertai tuntutan, kontrol dan pembatasan. Jadi penerapan pola asuh demokratis dapat memberikan keleluasaan anak untuk menyampaikan segala persoalan yang dialaminya tanpa perasaan takut, keleluasaan yang diberikan orang tua tidak bersifat mutlak akan tetapi adanya kontrol dan pembatasan berdasarkan norma-norma yang ada. 3)Pola Asuh Permisif Pola asuh permisif ditandai dengan adanya kebebasan tanpa batas kepada anak untuk berbuat dan berperilaku sesuai dengan anak. Pelaksanaan pola asuh permisif atau dikenal dengan pola asuh serba membiarkan adalah orang tua yang bersikap mengalah, menuruti semua keinginan, melindungi secara berlebihan, serta memberikan atau memenuhi semua keinginan anak secara berlebihan.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Dalam pola asuh permisif, orang tua memberikan kebebasan sepenuhnya dan anak diizinkan membuat keputusan sendiri tentang langkah apa yang akan dilakukan, orang tua tidak pernah memberikan pengarahan dan penjelasan kepada anak tentang apa yang sebaiknya dilakukan oleh anak. Dalam pola asuh permisif hampir tidak ada komunikasi antara orang tua dengan anak. Orang tua yang memiliki pola asuh permisif rendah dalam penggunaan kontrol rasional. Mereka kurang hangat, kurang mengacuhkan, kurang mengasihi dan kurang simpatik kepada anak-anaknya. Karena tidak adanya kontrol maka orang tua tidak mendorong anak-anaknya untuk mengemukakan ketidaksetujuan atas keputusan atau peraturan orangtua dan hanya memberikan sedikit kehangatan. Berdasarkan keterangan diatas, pola asuh apa yang diterapkan oleh orang tua dapat diketahui dari ciri-ciri masing-masing pola asuh tersebut, yaitu sebagai berikut : 1) Pola asuh otoriter mempunyai ciri: kekuasaan orangtua dominan, anak tidak diakui sebagai pribadi, kontrol terhadap tingkah laku anak sangat ketat, orangtua menghukum anak jika anak tidak patuh. 2) Pola asuh demokratis mempunyai ciri: ada kerjasama antara orangtua - anak, anak diakui sebagai pribadi, ada bimbingan dan pengarahan dari orangtua, ada kontrol dari orangtua yang tidak kaku. 3) Pola asuh permisif mempunyai ciri : dominasi pada anak, sikap longgar atau kebebasan dari orangtua, tidak ada bimbingan dan pengarahan dari orangtua, kontrol dan perhatian orangtua sangat kurang.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Tembong (2003) membagi bentuk pola asuh orang tua menjadi empat, yaitu : 1) Pola pengasuhan autoritatif Pada umumnya pola pengasuhan ini hampir sama dengan bentuk pola asuh demokratis oleh Dariyo (2004) namun hal yang membedakan pola asuh ini yaitu adanya tambahan mengenai pemahaman bahwa masa depan anak harus dilandasi oleh tindakan-tindakan masa kini. Orang tua memprioritaskan kepentingan anak dibandingkan dengan kepentingan dirinya, tidak ragu-ragu mengendalikan anak, berani menegur apabila anak berperilaku buruk. Orang tua juga mengarahkan perilaku anak sesuai dengan kebutuhan anak agar memiliki sikap, pengetahuan dan ketrampilan-ketrampilan yang akan mendasari anak untuk mengarungi hidup dan kehidupan di masa mendatang. 2) Pola pengasuhan otoriter Pada pola pengasuhan ini, orang tua menuntut anak untuk mematuhi standar mutlak yang ditentukan oleh orang tua. Kebanyakan anak-anak dari pola pengasuhan otoriter ini memiliki kompetensi dan cukup bertanggung jawab, namun kebanyakan cenderung menarik diri secara sosial, kurang spontan dan tampak kurang percaya diri. 3) Pola pengasuhan penyabar atau pemanja Pola pengasuhan ini, orang tua tidak mengendalikan perilaku anak sesuai dengan kebutuhan perkembangan kepribadian anak, tidak pernah menegur atau tidak berani menegur anak. Anak-anak dengan pola pengasuhan ini cenderung lebih energik dan responsif dibandingkan anak-anak dengan pola pengasuhan otoriter, namun mereka tampak kurang matang secara sosial
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id (manja), impulsif, mementingkan diri sendiri dan kurang percaya diri (cengeng). 4) Pola pengasuhan penelantar Pada pola pengasuhan ini, orang tua kurang atau bahkan sama sekali tidak mempedulikan perkembangan psikis anak. Anak dibiarkan berkembang sendiri, orang tua juga lebih memprioritaskan kepentingannya sendiri dari pada kepentingan anak. Kepentingan perkembangan kepribadian anak terabaikan, banyak orang tua yang terlalu sibuk dengan kegiatannya sendiri dengan berbagai macam alasan . Anak-anak terlantar ini merupakan anak-anak yang paling potensial terlibat penggunaan obat-obatan terlarang (narkoba) dan tindakan-tindakan kriminal lainnya. Hal tersebut dikarenakan orang tua sering mengabaikan keadaan anak dimana ia sering tidak peduli atau tidak tahu dimana anak-anaknya berada, dengan siapa anak-anak mereka bergaul, sedang apa anak tersebut.Dengan bentuk pola asuh penelantar tersebut anak merasa tidak diperhatikan oleh orang tua, sehingga ia melakukan segala sesuatu atas apa yang diinginkannya. Dari beberapa uraian pendapat para ahli di atas mengenai bentuk pola asuh orang tua dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya terdapat tiga pola asuh yang diterapkan orang tua yaitu pola asuh otoriter, pola asuh demokratis dan pola asuh bebas (permisif). Dalam penelitian ini, peneliti mengacu pada tiga bentuk pola asuh yaitu pola asuh otoriter, demokratis dan permisif, hubungannya dengan motivasi belajar anak. c.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Banyak pemikiran yang melahirkan sikap yang mengakui otoritas orang tua hanya karena rasa takut dan anggapan bahwa orang tua adalah bagian dari kehidupannya. Akibatnya, tidak ada konformitas dan transaksional antara orang tua dengan anak sebagai panutan untuk mengembangkan nilai-nilai yang diharapkan. Menurut Nelson (Shochib, 1998) orang tua yang tidak dapat melakukan hubungan intim dan penuh keterbukaan akan melahirkan kepadaman pengakuan anak terhadap otoritasnya. Adanya pemikiran seperti itu, maka orang tua memberikan gagasan yang sulit untuk diterima oleh anak-anaknya dan sulit untuk dihilangkan, bahwa orang tua harus menggunakan kekuasaan dalam menghadapi anak-anaknya yang merupakan penghalang bagi terciptanya keharmonisan keluarga. Menurut Shochib (1998), secara khusus perlakuan orang tua terhadap anak- anaknya sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor sebagai berikut: 1) Pengalaman masa lalu, mencerminkan perlakuan mereka yang diterima dari orang tuanya waktu kecil dulu. Bila perlakuan yang mereka terima keras dan kejam, maka perlakuan terhadap anak-anaknya juga seperti itu dan sebaliknya. 2) Kepribadian orang tua, dapat mempengaruhi cara mengasuhnya. Orang tua yang berkepribadian tertutup dan konservatif cenderung memperlakukan anaknya dengan ketat dan otoriter. 3) Nilai-nilai yang dianut orang tua, ada sebagian orang tua yang menganut faham aqualitarian yaitu kedudukan anak sama dengan kedudukan orang tua, yang biasanya berlaku di negara barat. Tetapi di negara timur cenderung orang tua masih menghargai keputusan anak.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Dari generasi ke generasi berikutnya jelas ada perubahan dalam hubungan orang tua dan anak. Faktor yang mempengaruhi perubahan pola asuh orang tua, sebagai berikut: 1) keadaan masyarakat dimana keluarga itu hidup. 2) Kesempatan yang diberikan oleh orang tua. 3) Persepsi timbal antara orang tua dan anak. Pola asuh yang baik sulit sulit berjalan efektif bila tidak didukung oleh lingkungan. Namun, kelekatan anak-orang tua dapat meminimalkan pengaruh negatif lingkungan. Pola asuh yang baik tak hanya datang dari pihak orang tua. Lingkungan sekitar, seperti pengasuh, kakek-nenek, kerabat dekat, tetangga, dan juga sekolah, semua harus sejalan. Soalnya, seperti yang diutarakan Chandra (2008) pola asuh yang berbeda satu sama lain akan membuat hasil yang dicapai tidak maksimal, bahkan bisa berantakan. Beberapa faktor faktor yang dapat membuat pola asuh tidak maksimal datang dari lingkungan yang sangat dekat dengan anak. Menurut Hasuki (2008), psikolog dari Spectrum Treatment and Education Center, Bintaro, Banten faktor yang dapat membuat pola asuh tidak maksimal adalah sebagai berikut: 1) Pengasuh Pengasuh sebetulnya bisa menjadi "kepanjangan tangan" orang tua yang cukup efektif, tetapi karena misi orang tua dan pengasuh pada dasarnya berbeda yang terjadi justru bisa sebaliknya. Misi orang tua dalam mengasuh adalah mengoptimalkan tumbuh kembang anak, sedangkan pengasuh bisa saja bekerja semata-mata untuk mendapatkan gaji. 2) Kakek Nenek
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Kakek dan nenek bisa saja membuat pola asuh menjadi tidak efektif, berbeda dari pengasuh, sikap inkonsitensi kakek-nenek biasanya disebabkan rasa sayang mereka yang besar terhadap cucu. 3) Saudara atau Kerabat Disatu sisi, hidup berdampingan dengan keluarga besar, seperti paman, tante, dan kerabat lain, bisa membuat anak lebih mengenal banyak karakter manusia. Namun di sisi lain, ada pula hal negatif yang dapat mempengaruhi pola asuh orang tua terhadap anaknya, misalnya: ketidakdisiplinan berhubungan erat dengan inkonsistensi pola asuh. Bila paman atau tante sering membiarkan keponakannya melanggar aturan yang telah disepakati bersama kedua orang tuanya, kemungkinan anak pun akan melakukan hal lain yang sebenarnya tidak boleh dilakukan. 4) Lingkungan Rumah Dari lingkungan sekitar rumah seperti tetangga, anak pun bisa mendapatkan pengalaman negatif yang sedikit banyak akan mempengaruhi keberlangsungan pola asuh orang tua terhadapnya. Jika anak mendapati toleransi yang berbeda di rumah temannya dari apa yang ditemuinya di rumah sendiri, tak mustahil anak akan kerap melanggar. Anak tahu bahwa ada keleluasaan lebih di rumah tetangganya, jadi mengapa di rumah sendiri tidak bisa seperti itu. Banyak anak yang semula sangat santun dan jujur jadi sering berbohong, mencerca, berkata kasar, dan sebagainya karena mencontoh perilaku negatif teman. 5) Lingkungan Sekolah Sebaiknya rumah mengacu pada pola asuh yang diterapkan di sekolah karena umumnya sekolah mengajarkan kebaikan pada anak. Di sekolah, anak juga
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id mengenal beragam perilaku negatif lain yang umumnya datang dari kalangan teman. Kesimpulannya memang sulit membentengi anak dari pengaruh lingkungan yang tidak mendukung pola asuh orang tua. Apa boleh buat, anak memang tidak mungkin dijaga agar selalu steril karena seorang anak tetap butuh berinteraksi dengan lingkungannya. Lagi pula tak ada lingkungan yang bisa secara murni mendukung pola asuh orang tua. Oleh karena itu, satu hal yang dapat kita lakukan agar anak dapat berkembang sesuai harapan orang tua yaitu menjaga kedekatan dengan anak. Lakukan dengan komunikasi yang tepat agar pola asuh yang kita terapkan mendapat tempat dihatinya. Kedekatan akan mendorong anak untuk lebih mengutamakan harapan orang tua dan memperbaiki perilakunya jika bertentangan dengan nilai-nilai yang diajarkan ayah dan ibunya. d.Aspek-aspek Pengukuran Pola Asuh Orang Tua Tingkah laku yang tidak dikehendaki oleh anak dapat merupakan gambaran dari keadaan di dalam keluarga. Tidak tepat jika orang tua selalu menilai tingkah laku anaknya dengan awal pandangan kejengkelan dan kebencian, sebaliknya justru sikap dan tingkah laku orang tua dewasalah yang sering mengawali kegelisahan pada diri anak. Mussen (1994) menyatakan bahwa ada beberapa aspek persepsi terhadap pola asuh orang tua, yaitu: 1) Kontrol
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Merupakan usaha mempengaruhi aktivitas anak untuk mencapai tujuan, memodifikasi ekspesi ketergantungan, agresifitas, tingkah laku dan bermain. Orang tua yang senantiasa menjaga keselamatan anak-anak (over protection) dan mengambil tindakan-tindakan yang berlebihan agar anak-anaknya terhindar dari bermacam-macam bahaya akan menghasilkan perkembangan anak dengan ciri-ciri sangat tergantung kepada orang tuanya dalam bertingkah laku. 2) Tuntutan Kedewasaan Menekankan kepada anak untuk mencapai suatu tingkat kemampuan secara intelektual, sosial dan emosional. Dengan memberikan kesempatan belajar pada anak untuk mengalami pahit getirnya kehidupan, menghadapi dan mengatasi berbagai masalah mereka, diharapkan dari pengalaman tersebut anak bisa menjadi dewasa namun anak masih tetap memerlukan campur tangan orang tuanya untuk mengubah dan mengarahkan proses-proses perkembangan pada seluruh aspek kepribadian dalam arti orang tua perlu berusaha mempersiapkan anak dalam menghadapi masa remaja. 3) Komunikasi Anak dan Orang tua Menggunakan penalaran untuk memecahkan masalah, menanyakan bagaimana pendapat dan perasaan anak. Sangat bijaksana jika orang tua menyediakan cukup waktu untuk percakapan yang bersifat pribadi, pada kesempatan ini orang tua akan mendengarkan dan menemukan banyak hal di luar masalah rutin. 4) Kasih sayang Meliputi penghargaan dan pujian terhadap prestasi anak. Komunikasi keluarga dapat dilakukan melalui gerakan, sentuhan, belaian, senyuman, mimik wajah, dan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ungkapan kata. Pola komunikasi keluarga yang demikian, keakraban, keintiman, saling memiliki, rasa melindungi anak oleh orang tuanya semakin besar. 6.Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Perilaku manusia ditimbulkan atau dimulai dengan adanya motivasi. Penilaian tentang motivasi banyak dilakukan atau digunakan dalam berbagai bidang pendidikan. Berdasarkan motivasi, seseorang dapat melakukan sesuatu yang diinginkan (Sardiman, 2001). Suryabrata (2004) mengungkapkan beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar antara lain: a. Faktor internal, faktor dari dalam individu yang dibagi menjadi dua: faktor fisiologis meliputi: keadaan jasmani dan keadaan fungsi-fungsi fisiologis, dan faktor psikologis yang meliputi: minat, kecerdasan, dan persepsi. b. Faktor eksternal faktor dari luar individu yang dibagi menjadi dua: faktor sosial meliputi: faktor manusia lain baik hadir secara langsung atau tidak langsung dan faktor non sosial yang meliputi keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu, tempat belajar, dan lain-lain. Dari faktor eksternal ini yaitu lingkungan keluarga, peran keluarga dapat memacu motivasi belajar. Keluarga merupakan tempat pertama kali seorang anak
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id belajar. Selama hidupnya, seorang individu membutuhkan kedekatan dan hubungan yang hangat dengan orang tua mereka. Kedekatan itu akan mempengaruhi timbulnya rasa percaya diri dan mendorong anak untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Motivasi belajar dipengaruhi oleh faktor lingkungan keluarga dimana keluarga membawa pengaruh primer terhadap motivasi belajar sesorang anak. Dikatakan bahwa perkembangan motivasi belajar dipengaruhi oleh kondisi yang terjadi pada setiap tahap perkembangan (Hurlock, 1999). Lingkungan keluarga yang harmonis, didalamnya terdapat suasana rumah yang nyaman, damai, penuh ketentraman, sehingga anak betah di rumah. Dalam suasana yang demikian anak menjadi giat belajar karena orang tua selalu berusaha mendukung dan mendorong anak untuk mencapai prestasinya. Orang tua senantiasa memberikan perhatian dan perlindungan pada anak disaat anak sedang dalam kesulitan. Keadaan yang dialami oleh anak dalam keluarganya, akan menimbulkan suatu persepsi peneriman tentang suasana keharmonisan keluarga yang dirasakan. Pola asuh orang tua juga mempengaruhi motivasi belajar individu. Menurut Hurlock (1999), perlakuan terhadap seorang anak oleh orang tua mempengaruhi bagaimana anak tersebut memandang, menilai dan mempengaruhi sikap anak tersebut tua serta mempengaruhi kualitas hubungan yang terhadap orang berkembang diantara mereka. Rakhmat (2001) mengatakan persepsi terhadap pola asuh merupakan cara pandang anak terhadap pola asuh orang tua yang diterimanya, sehingga apabila seorang anak yang mempersepsi pola asuh orang tuanya secara positif menurut
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id pengalaman yang diterima anak, maka hal ini cenderung dapat menciptakan motivasi belajar yang tinggi. B.Penelitian yang Relevan Sejauh yang diketahui, belum ada penelitian tentang hubungan antara keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. Ada beberapa penelitian terkait yang pernah dilakukan, antara lain: 1. Penelitian Wandini (2008), yang meneliti tentang pengaruh pola asuh belajar, lingkungan pembelajaran, motivasi belajar terhadap prestasi akademik menyatakan bahwa ada hubungan yang positif antara pola asuh belajar dengan motivasi belajar. 2. Penelitian Setyaningsih (2007), yang meneliti tentang pengaruh pola asuh orang tua terhadap kedisiplinan anak menyatakan bahwa kedisiplinan anak yang menerima pola asuh otoriter lebih tinggi dari pada anak yang menerima pola asuh demokratis dan permisif. 3. Penelitian Yusniah (2008), yang meneliti tentang hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar, menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar. 4. Penelitian Melby, Conger, R, Shu-Ann Sang, Wickrama dan Conger, K (2008), yang meneliti tentang karakteristik keluarga dengan pencapaian pendidikan, menyatakan bahwa karakteristik keluarga memiliki implikasi penting untuk perkembangan remaja, termasuk keterlibatan (motivasi) akademis.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 5. Penelitian Magnuson, k dan Berger, L (2010), yang meneliti tentang hubungan antara struktur keluarga dan transisi dengan perilaku dan prestasi pada masa remaja, menyatakan bahwa remaja yang tinggal dalam struktur orang tua lengkap cenderung terjadi peningkatan prestasi dan penurunan masalah perilaku. 6. Penelitian Milan, Pinderhughes dan The Conduct Problem Prevention Research Group (2006), yang meneliti tentang ketidakstabilan keluarga dan kemampuan menyesuaikan diri pada anak sekolah dasar, menyatakan bahwa ketidakstabilan keluarga akan berpengaruh terhadap kemampuan penyesuaian diri anak pada masa sekolah dasar. C. Kerangka Pikir Faktor Ekstrinsik: - Lingkungan - Hadiah - Hukuman - Nilai - dll 1. Tenggang rasa 2. Tanggung Jawab Keharmonisan Keluarga Keluarga Harmonis 3. Menghormati 4. Saling membantu 5. Kasih sayang 6. Perilaku 7. Sikap Tinggi: dorongan belajar kuat Keluarga Tidak Harmonis Motivasi Belajar melindungi 8. Suasana Keluarga Rendah: dorongan belajar lemah Sikap orang tua kaku, keras dan disiplin pada anak Otoriter Faktor Intrinsik: - Sikap - Minat - Kebutuhan an - Kebiasa an Pola Asuh Orang tua Sikap terbuka dan kerjasama antara orang tua dan anak Demokratis Sikap longgar atau orang kebebasan tua terhadap anak Permisif
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Gambar 2.1 Skema Kerangka Berfikir D. Hipotesis Hipotesis dalam penelitian ini adalah: 1. Terdapat hubungan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar. 2. Terdapat hubungan antara persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. 3. Terdapat hubungan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif jenis observasional analitik dengan pendekatan cross sectional. B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di Prodi D III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan kurang lebih 6 bulan dari bulan Juli sampai Desember 2010. C. Kerangka Penelitian Populasi: Mahasiswa D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang, N = 129 Teknik stratified random sampling Sampel: Sebagian Mahasiswa D III Kebidanan FIK UNIPDU yang memenuhi kriteria, n = 97 Pola Asuh Orang Tua (X2) Keharmonisan Keluarga (X1) Motivasi Belajar ( Y ) Pengolahan dan Analisa Data Gambar 3.1 Skema Kerangka Penelitian D. Populasi dan Sampel
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 1. Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang yang berjumlah sebagai berikut: Tabel 3.1 Populasi Mahasiswa D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang Jumlah Tingkat I 47 42 II III 40 Jumlah populasi 129 2. Sampel Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian mahasiswa D-III Kebidanan Darul Ulum Jombang yang memenuhi kriteria penelitian, dengan teknik stratified random menggunakan metode probability sampling sampling. Kriteria dalam penelitian ini adalah pada saat pengambilan data mahasiswa ada ditempat penelitian. Jumlah sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus sebagai berikut: N N = Besar populasi n = ----------- n = Besar sampel 1 + N (d2 ) d = Tingkat kepercayaan ( Notoatmodjo, 2005) = 129 ------ 1 + 129 (0,052) = 97 Jadi jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 97 mahasiswa D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang, dengan proporsi sebagai berikut:
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Tabel 3.2 Sampel Proporsional Mahasiswa D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang Presentase (%) Anggota Populasi Kelas Sampel Proporsional 36,43 32,55 31,00 I II III 35 32 30 47 42 40 97 100 129 Jumlah E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Tabel 3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Kategori Kriteria Definisi Operasional Tenaga penggerak pendorong atau agar mahasiswa mau belajar Alat Ukur Variabel N o 1 Variabel Kuesioner § Motivasi Skala kategorikal Tinggi (skor diatas nilai mean) § Motivasi dependent: motivasi belajar rendah (skor dibawah nilai mean) Kuesioner § Harmonis (skor 2 Variabel keadaan Suatu dalam dimana terdapat keluarga hubungan yang selaras, serasi dan seimbang sehingga suasana rumah tenang dan damai Skala kategorikal independen: keharmonis an keluarga diatas nilai mean) § Tidak harmonis (skor dibawah nilai mean) Kuesioner § Otoriter (skor kondisi orang menerapkan cara 3 Variabel Suatu bagaimana tua teknik mendidik anak Skala Kategorikal > 75-100) § Demokratis independen: asuh pola orang tua (skor 56- 75) § Permisif (skor ≤ 55) F. Instrumen Penelitian Instrumen dalam penelitian ini dari masing-masing variabel menggunakan kuesioner jenis closed ended.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Ketiga variabel menggunakan kuesioner dengan Skala Likert, dengan lima alternatif pilihan yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Sebelum digunakan sebagai alat ukur terlebih dahulu akan diuji nilai validitas dan reliabilitasnya. Dalam uji validitas kuesioner, akan diberikan kepada 20 mahasiswa yang tidak menjadi responden penelitian sebagai sarana uji coba. Sistem penilaian yang digunakan untuk pernyataan kuesioner adalah sebagai berikut: Tabel 3.4 Skor Pernyataan Variabel Skala Likert Alternatif Jawaban Pernyataan Positif 5 4 3 2 1 Pernyataan Negatif 1 2 3 4 5 Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Alat ukur dari masing-masing variabel dianalisis validitasnya menggunakan teknik product moment. Bagi pernyataan yang valid, dilanjutkan dengan analisis reliabilitas instrument menggunakan teknik Alpha Cronbach. 1. Variabel Keharmonisan Keluarga Alat ukur keharmonisan keluarga dibuat sendiri oleh peneliti. Setelah diuji coba nila validitas kuesioner, dari 40 soal didapatkan 25 soal valid yang selanjutnya digunakan sebagai alat ukur penelitian. Nilai reliabilitas kuesioner adalah 0.928, yang berarti kuesioner mempunyai nilai reliabilitas. Di bawah ini kisi-kisi kuesioner soal yang valid adalah sebagai berikut: Tabel 3.5 Kisi-kisi Kuesioner Keharmonisan Keluarga Variabel Penelitian Indikator No Butir Positif No Butir Negatif Jumlah Butir
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Keharmo nisan keluarga 1. Saling tenggang rasa dan menghargai antar keluarga 1. Saling tenggang rasa dan menghargai antar keluarga 7 4 2. Dapat menjalankan 9, 10, 14 3 tanggung jawabnya masing- masing 3. Saling gotong-royong dan bantu membantu 13 12 2 20 3 3, 24 4. Saling menghormati dan menghargai kewajiban dan hak antar anggota keluarga 5. Tumbuhnya rasa cinta dan kasih sayang antar anggota keluarga 6 3 22, 23 21 2 6. Sikap dan perilaku orangtua yang bertanggungjawab 7. Adanya keinginan saling melindungi antar anggota keluarga 5 4 11 4, 15, 33 8. Suasana keluarga nyaman dan damai Jumlah 8. Suasana keluarga nyaman dan damai Jumlah 4 16, 25 17 18, 12 13 2. Variabel Pola Asuh Orang Tua Alat ukur pola asuh orang tua dibuat sendiri oleh peneliti. Setelah diuji coba nila validitas kuesioner, dari 40 soal didapatkan 20 soal valid yang selanjutnya digunakan sebagai alat ukur penelitian. Nilai reliabilitas kuesioner adalah 0.744, yang berarti kuesioner mempunyai nilai reliabilitas. Berikut adalah kisi kuesioner variabel pola asuh orang tua yang sudah valid: Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Pola Asuh Orang Tua Variabel Penelitian Pola asuh orang tua Indikator No Butir Negatif No Butir Positif Jumlah Butir 6 4 6 4 20 2, 4, 19 15, 17, 18 1, 6, 8, 10 5, 16 3, 7, 11 14 12, 20 9, 13 1. Kontrol 2. Tuntutan 3. Komunikasi 4. Kasih sayang Jumlah 19 21 3. Variabel Motivasi Belajar Alat ukur motivasi belajar dibuat sendiri oleh peneliti. Setelah diuji coba validitas kuesioner, dari 40 soal didapatkan 21 soal valid yang selanjutnya
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id digunakan sebagai alat ukur penelitian. Nilai reliabilitas kuesioner adalah 0.903, yang berarti kuesioner mempunyai nilai reliabilitas. Di bawah ini kisi-kisi kuesioner soal yang valid adalah sebagai berikut: Tabel 3.7 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Variabel Penelitian Motivasi Belajar No Butir Positif Indikator No Butir Negatif 3, 7 20 18 Jumlah Butir 3 2 3 1. Tekun 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan 1. Tekun 2. Ulet menghadapi kesulitan 3. Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan 4. Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin 9, 28 4. Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin 3 26 5. Menunjukkan minat terhadap masalah 3 21, 30 6. Senang, rajin, dan penuh semangat 3 6. Senang, rajin, dan penuh semangat 7. Dapat mempertahankan pendapatnya jika yakin 8. Mengerjakan tujuan-tujuan 38 jangka panjang 9. Senang mencari dan 1 7. Dapat mempertahankan pendapatnya jika yakin 8. Mengerjakan tujuan-tujuan 38 jangka panjang 9. Senang mencari dan 2 34, 35 2 memecahkan soal-soal Jumlah 14 7 21 G. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan data primer dari kuesioner yang disebarkan ke mahasiswa. Data yang terkumpul diolah dengan proses editing, koding, scoring, dan tabulating. H. Teknik Analisa Data Pengolahan dan analisis data menggunakan fasilitas computer dengan program SPSS (statistical program for social science). Uji statistik yang akan digunakan adalah sebagai berikut:
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 1. Uji chi kuadrat untuk menganalisis hubungan keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar 2. Uji chi kuadrat untuk menganalisis hubungan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar 3. Uji regresi logistik untuk menganalisis hubungan keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. I. Keterbatasan 1. Jenis penelitian observasional analitik dengan pendekatan cross sectional mempunyai kekurangan hasil korelasi penelitian paling lemah dibandingkan dengan jenis penelitian lain. 2. Kontribusi variabel bebas terhadap variabel terikat hanya sebagian kecil, karena banyak faktor yang mempengaruhi variabel terikat yang belum ikut diteliti.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Karakteristik Responden Penelitian Responden dalam penelitian ini adalah mahasiswa Prodi D-III Kebidanan FIK UNIPDU Jombang. Jumlah sampel penelitian yang memenuhi kriteria inklusi adalah sebesar 97 mahasiswa. Mahasiswa yang menjadi responden pada saat pengambilan data adalah mahasiswa yang ada ditempat, karena sebagian dari mahasiswa sedang melaksanakan praktik klinik kebidanan. Responden 100 % berkelamin perempuan dan mempunyai rentang usia antara 18 - 21 tahun. 2. Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga Variabel persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dikategorikan menjadi harmonis dan tidak harmonis berdasarkan nilai rata-rata (mean) yang diperoleh dari jawaban responden pada kuesioner. Jika lebih tinggi dari nilai mean dikategorikan harmonis dan jika lebih rendah dari mean dikategorikan tidak harmonis. Tabel 4.1 Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga Variabel Keharmonisan Keluarga Jumlah Prosentase 49.5 % 48 Harmonis 49 50.5% Tidak Harmonis Total 97 100 % Berdasarkan hasil penelitian didapatkan lebih dari setengah mahasiswa berada dalam lingkungan keluarga tidak harmonis, sebesar 49.5 %.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 3. Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua Variabel persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dikategorikan menjadi otoriter, demokratis dan permisif berdasarkan skor jawaban responden. Jika skor ≥ 76-100 dikategorikan otoriter, jika skor antara 56 - 75 dikategorikan demokratis, dan jika skor ≤ 55 dikategorikan permisif. Tabel 4.2 Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua Variabel Pola Asuh Orang Tua Jumlah Prosentase Permisif 6 6.2 % 39 Demokratis 40.2 % 52 Otoriter 53.6 % 97 Total 100 % Dari data tersebut disimpulkan bahwa sebagian besar mahasiswa mempunyai persepsi terhadap pola asuh orang tua tipe otoriter sebesar 53.6 %. 4. Motivasi Belajar Variabel motivasi belajar dikategorikan menjadi motivasi tinggi dan motivasi rendah berdasarkan nilai rata-rata (mean) yang diperoleh dari jawaban responden pada kuesioner. Jika jika lebih tinggi dari mean dikategorikan motivasi tinggi dan jika lebih rendah dari nilai mean dikategorikan motivasi rendah. Tabel 4.3 Motivasi Belajar Variabel Motivasi Belajar Prosentase Jumlah 44.3 % 43 Motivasi Tinggi 54 55.7 % Motivasi Rendah Total 97 100 % Dari data tersebut disimpulkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa mempunyai motivasi rendah (55.7 %).
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 5. Hasil Analisa Data a. Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan keluarga dengan Motivasi Belajar. Hasil analisa data dengan rumus chi square adalah sebagai berikut: Tabel 4.4 Tabulasi Silang Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dengan Motivasi Belajar Motivasi Rendah 20 34 54 Prosentase (%) 69.4 % 69.4 % Prosentase (%) 58.3 % 30.6 % Total Motivasi Tinggi 28 15 43 48 49 97 Harmonis Tidak Harmonis Total Data di atas menerangkan bahwa dari keluarga yang harmonis, sebagian besar mempunyai motivasi yang tinggi (58.3 %), sedangkan dari keluarga yang tidak harmonis sebagian besar mempunyai motivasi rendah (69.4 %). Dibawah ini adalah hasil perhitungan dengan rumus Chi square, untuk mengetahui bagaimana hubungan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar. Tabel 4.5 Perhitungan Chi-Square Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dengan Motivasi Belajar. df 1 Signifikansi 0.006 Nilai 7.550 97 Perhitungan Chi Square Jumlah Sampel Berdasarkan hasil perhitungan Chi square didapatkan nilai sig. 0.006 < 0.05 Dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa H0 ditolak atau H1 diterima, yang berarti ada hubungan antara persepsi anak tentang keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Tabel 4.6 Perhitungan Spearman's rho Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dengan Motivasi Belajar. Motivasi Belajar 0.279 0.006 97 Koefisien Korelasi Sig. (2-tailed) N Keharmonisan Keluarga Tabel di atas menunjukkan angka korelasi Spearman's rho sebesar 0.279 yang berarti lemahnya korelasi antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar. Tanda positif menunjukkan bahwa semakin tinggi keharmonisan keluarga , akan semakin meningkatkan motivasi belajar. b. Hubungan Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Hasil analisa data berdasarkan rumus chi square adalah sebagai berikut: Tabel 4.7 Tabulasi silang Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Total Prosentase (%) 42.3 % 69.2 % 83.3 % Motivasi Rendah 22 27 5 54 Prosentase (%) 57.7 % 30.8 % 16.7 % Motivasi Tinggi 30 12 1 43 52 39 6 97 Otoriter Demokratis Permisif Total Tabel di atas menerangkan bahwa mahasiswa dengan persepsi terhadap orang tuanya tipe permisif (6 mahasiswa) cenderung mempunyai motivasi rendah (83.3%) , untuk tipe demokratis (39 mahasiswa) juga cenderung mempunyai motivasi rendah (69.2 %), sedangkan untuk tipe otoriter (52 mahasiswa) ternyata cenderung sebagian besar mahasiswa memiliki motivasi tinggi (57.7 %).
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari 3 tipe pola asuh orang tua, yang paling memacu timbulnya motivasi tinggi adalah tipe otoriter. Perhitungan dengan rumus Chi Square untuk menghubungkan persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dengan motivasi belajar sebagai berikut: Tabel 4.8 Perhitungan Chi Square Hubungan Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Nilai df Sig 2 Perhitungan Chi Square 8.529 0.014 Jumlah Sampel 97 Berdasarkan analisis data dengan chi-square test didapatkan nilai sig.0.014 < 0.05, yang dapat disimpulkan bahwa H○ ditolak atau Hı diterima, berarti ada hubungan antara persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. Tabel 4.9 Perhitungan Spearman's rho Hubungan Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Motivasi Belajar 0.297 0.003 97 Koefisien Korelasi Sig. (2-tailed) N Pola Asuh Orang Tua tabel di atas menunjukkan angka berdasarkan Berdasarkan korelasi Spearman's rho sebesar 0.297 yang berarti lemahnya korelasi antara persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. Tanda positif menunjukkan bahwa semakin kuat pola asuh orang tua akan meningkatkan motivasi belajar. c. Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Berdasarkan analisis data regresi logistik didapatkan hasil sebagai berikut: Tabel 4.10 Perhitungan Regresi Logistik Omnibus Test Of Model Coefficients Chi-square 13.069 13.069 13.069 df 2 2 2 Signifikansi 0.001 0.001 0.001 Step Block Model Step 1 Tabel di atas menunjukkan bahwa korelasi bersama keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar dengan teknik Chi-Square didapat nilai Chi-Square 13.068 dengan nilai sig 0.001 < 0.05 berarti secara bersama-sama keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua berhubungan dengan motivasi belajar. Tabel 4.11 Perhitungan Regresi Logistik Model Summary Step 1 2 Log likelihood Cox & Snell R Square Nagelkerke R Square 0.126 0.169 120.152 Tabel di atas menunjukkan koefisien determinan regresi logistik yaitu 0.169 sehingga dapat dikatakan kontribusi variabel keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua terhadap motivasi belajar sebesar 17 %. Tabel 4.12 Klassifikasi Tabel Regresi Logistik Motivasi Tinggi 10 23 Perkiraan Ketepatan Motivasi Rendah 44 20 Motivasi Rendah Motivasi Tinggi Perkiraan % Ketepatan 81.5 % 53.5 % 69.1 % Tabel di atas memperlihatkan bahwa ketepatan prediksi dalam penelitian ini adalah sebesar 69.1 %. Tabel 4.13 Variabel in the Equation Odd Ratio 2.511 2.406 Signifikansi 0.039 0.025 B (Beta) 0.921 0.878 df 1 1 Keharmonisan Pola Asuh
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Nilai Konstan 3.819 1 0.001 0.022 Persamaan regresi logistik adalah sebagai berikut: Y = a + b1x1 + b2x2 + e Y = -3,819 + (0,921)x1+(0.878)x2 Keterangan: Y = persamaan regresi a = konstanta b = koefisien regresi x = variabel bebas e = bilangan natural Tabel di atas memperlihatkan bahwa pengujian secara sendiri-sendiri mempunyai hasil sebagai berikut: 1) Persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dihubungkan dengan motivasi belajar memiliki nilai Sig 0.039 < 0.05. Ini berarti bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Nilai B menunjukkan sebesar 0.921 berarti setiap peningkatan 1 skor persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga akan meningkatkan motivasi belajar sebesar 0.921. 2) Persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dihubungkan dengan motivasi belajar memiliki nilai sig 0.025 < 0.05. Ini berarti bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. Nilai B menunjukkan sebesar 0.878 berarti setiap peningkatan 1 skor persepsi anak terhadap pola asuh orang tua akan meningkatkan motivasi belajar sebesar 0.878. 3) Korelasi secara bersama-sama antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua mempunyai nilai Sig 0.001 < 0.05. Ini berarti pengujian secara bersama-sama menunjukkan bahwa Ho ditolak,
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id berarti ada hubungan yang signifikan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. B. Pembahasan 1. Karakteristik Responden Penelitian Karakteristik responden dalam penelitian ini bersifat homogen ditinjau dari segi jenis kelamin adalah perempuan semua. Faktor jenis kelamin perempuan cenderung lebih lembut, penurut, bisa menerima peraturan atau ketetapan dari orang tua dibanding jenis kelamin laki-laki. Dari umur rentang umur antara 18 - 21 tahun, disebut juga dengan masa remaja akhir. Dalam masa ini individu telah melewati berbagai fase perkembangan kepribadian, dan mencapai taraf kedewasaan yaitu menjadi pribadi manusia yang matang (Sunaryo, 2004). Pada usia ini remaja bisa menerima berbagai peraturan yang diterapkan oleh orang tua karena mulai bisa membedakan baik buruknya peraturan tersebut, dimana orang tua tidak mungkin menerapkan peraturan yang merugikan anaknya. Dari segi pendidikan juga homogen dimana semua menempuh pendidikan D- III kebidanan, yang terdiri dari tingkat I, II dan III. Pengambilan sampel penelitian digunakan metode probability sampling teknik stratified random sampling, untuk meratakan jumlah pengambilan sampel dari ke-3 tingkat kelas. Pendidikan D-III Kebidanan sangat menerapkan pola kedisiplinan tinggi baik dalam berpakaian, laku, penentuan waktu belajar, berkomunikasi, dan bertingkah lain-lain. Mahasiswa D-III Kebidanan mengikuti kurikulum pendidikan berdasarkan sistem paket yang telah ditetapkan oleh pendidikan, dimana paket tersebut harus bisa diselesaikan dalam waktu 3 tahun, dan bisa diperpanjang maksimal 5 tahun.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Mahasiswa D-III Kebidanan UNIPDU wajib tinggal di asrama (pondok pesantren). Aturan yang diterapkan sangat disiplin dan ketat. Mahasiswa harus mematuhinya dan apabila melanggar akan dikenakan sanksi. Hal tersebut akan menjadikan individu selalu berusaha untuk melaksanakan ketetapan dan aturan yang berlaku di asrama. 2. Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dengan Motivasi Belajar. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar mempunyai hubungan yang signifikan. Peran keharmonisan keluarga dapat memacu motivasi belajar. Keluarga merupakan tempat pertama kali seorang anak belajar. Selama hidupnya, seorang individu membutuhkan kedekatan dan hubungan yang hangat dengan orang tua mereka. Kedekatan itu akan mempengaruhi timbulnya rasa percaya diri dan mendorong anak untuk berinteraksi dengan lingkungannya. Motivasi belajar dipengaruhi oleh faktor lingkungan keluarga dimana keluarga membawa pengaruh primer terhadap motivasi belajar sesorang anak. Dikatakan bahwa perkembangan motivasi belajar dipengaruhi oleh kondisi yang terjadi pada setiap tahap perkembangan (Hurlock, 1999). Dalam keluarga yang harmonis, anak akan merasa nyaman di rumah dan hal ini menjadikan anak lebih konsentrasi dalam belajar. Lingkungan keluarga yang harmonis, didalamnya terdapat suasana rumah yang nyaman, damai, penuh ketentraman, sehingga anak betah di rumah. Dalam suasana yang demikian anak
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id menjadi giat belajar karena orang tua selalu berusaha mendukung dan mendorong anak untuk mencapai prestasinya. Orang tua senantiasa memberikan perhatian dan perlindungan pada anak disaat anak sedang dalam kesulitan. Keadaan yang dialami oleh anak dalam keluarganya, akan menimbulkan suatu persepsi penerimaan tentang suasana keharmonisan keluarga yang dirasakan. Penelitian Magnuson, k dan Berger, L (2010), yang meneliti tentang hubungan antara struktur keluarga dan transisi dengan perilaku dan prestasi pada masa remaja, menyatakan bahwa remaja yang tinggal dalam struktur orang tua lengkap cenderung terjadi peningkatan prestasi dan penurunan masalah perilaku. Dalam satu keluarga dimana terdapat bapak, ibu dan anak ternyata berpengaruh positif terhadap prestasi belajar anak. Dalam suasana yang lengkap, dengan perhatian kedua orang tuanya, anak cenderung lebih termotivasi. Berbeda dengan singgle parent dimana perhatian orang tua cenderung berkurang terhadap anaknya, karena selain mengasuh anak mereka juga mempunyai kewajiban untuk menafkahi anak-anaknya dengan bekerja sehingga perhatian terhadap anak-anaknya lebih sedikit. Penelitian Milan, Pinderhughes dan The Conduct Problem Prevention Research Group (2006), yang meneliti tentang ketidakstabilan keluarga dan kemampuan menyesuaikan diri pada anak sekolah dasar, menyatakan bahwa ketidakstabilan keluarga akan berpengaruh terhadap kemampuan penyesuaian diri anak pada masa sekolah dasar. Keluarga yang tidak stabil berakibat terhadap penyesuaian masa sekolah. Dengan siswa tidak segera bisa menyesuaikan diri terhadap lingkungan sekolah akan berakibat pada dirinya ada perasaan merasa asing, tidak punya teman dan kurang konsentrasi dalam menerima pelajaran. Hal
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id ini bisa menjadikan siswa tidak termotivasi untuk belajar di sekolah bahkan untuk berangkat sekolah. Keluarga yang tidak harmonis, sering timbul percecokan antara kedua orang tua, hubungan antara orang tua dan anak tidak dekat, anak tidak bisa berkomunikasi dengan baik terhadap kedua orang tuanya, anak merasa tidak atau kurang diperhatikan oleh kedua orang tuanya, anak tidak punya tempat untuk bertukar fikiran dan pendapat, sehingga menjadikan anak tidak nyaman di rumah dan punya keinginan untuk melarikan diri dari rumah (broken home). Anak akan mencari pelarian dengan mencari teman-teman baru, dimana kadang anak bisa terjerumus ke dalam kenakalan remaja, mengkonsumsi obat narkotika, minum- minuman keras dan terlarang. Bagaimana anak akan bisa termotivasi untuk belajar apabila mereka berada dalam lingkungan seperti tersebut di atas. 3. Hubungan Persepsi Anak terhadap Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dengan motivasi belajar mempunyai hubungan yang signifikan. Berdasarkan data didapatkan bahwa pola asuh otoriter cenderung meningkatkan motivasi belajar tinggi, dibandingkan pola demokratis dan permisif. Pola asuh orang tua mempengaruhi motivasi belajar individu. Menurut Hurlock (1999), perlakuan terhadap seorang anak oleh orang tua mempengaruhi bagaimana anak tersebut memandang, menilai dan mempengaruhi sikap anak tersebut terhadap orang tua serta mempengaruhi kualitas hubungan yang berkembang diantara mereka.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Rakhmat (2001) mengatakan persepsi terhadap pola asuh merupakan cara pandang anak terhadap pola asuh orang tua yang diterimanya, sehingga apabila seorang anak yang mempersepsi pola asuh orang tuanya secara positif menurut pengalaman yang diterima anak, maka hal ini cenderung dapat menciptakan motivasi belajar yang tinggi. Penelitian yang dilakukan oleh Baumrind (Ismira, 2008) mengenai perkembangan sosial dan proses keluarga yang telah dilakukan sejak pertengahan abad ke 20, menurut Baumrind pola asuh orang tua dibedakan menjadi 3 yaitu otoriter, demokratis dan permisif, yang akan dijelaskan sebagai berikut: 1. Pola asuh otoriter ditunjukkan dengan sikap orangtua yang selalu menuntut kepatuhan anak, mendikte, hubungan dengan anak kurang hangat, kaku dan keras. Anak kurang mendapat kepercayaan dari orangtuanya, sering dihukum, dan apabila berhasil atau berprestasi anak jarang diberi pujian dan hadiah. Pola asuh ini akan menghasilkan anak dengan tingkah laku pasif dan cenderung menarik diri. Sikap orangtua yang keras akan menghambat inisiatif anak. Anak yang dididik dengan pola otoriter cenderung lebih agresif. Namun ini cenderung memiliki kompetensi dan anak dengan pola asuh tanggungjawab seperti orang dewasa. 2. Pola asuh demokratis ditandai sikap orangtua yang mengontrol dan menurut tetapi dengan sikap yang hangat, ada komunikasi dua arah antara orangtua dengan anak yang dilakukan secara rasional. Orangtua memberikan pengawasan terhadap anak dan kontrol yang kuat serta dorongan yang positif. Anak yang diasuh secara demokratis cenderung aktif, berinisiatif, tidak takut
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id gagal, spontan karena anak diberi kesempatan untuk berdiskusi dan dalam pengambilan keputusan di keluarga. Namun tidak menutup kemungkinan akan berkembang pada sifat membangkang dan tidak mampu menyesuaikan diri. 3. Pola asuh permisif adalah pola asuh dimana orang tua memberikan sedikit tuntutan dan sedikit disiplin. Orangtua tidak menuntut anak untuk bertanggungjawab terhadap urusan rumah tangga, keinginan dan sikap serta perilaku anak selalu diterima dan disetujui oleh orangtua. Anak tidak terlatih untuk mentaati peraturan yang berlaku, serta menganggapan bahwa orangtua bukan merupakan tokoh yang aktif dan bertanggungjawab.Karena orangtua bersikap serba bebas dan memperbolehkan segala sesuatunya, tanpa menuntut anak. Anak yang diasuh secara permisif mempunyai kecenderungan kurang berorientasi pada prestasi, egois, suka memaksakan kemandirian keinginannya, rendah, yang kurang serta bertanggungjawab.Anak juga akan yang berperilaku agresif dan antisosial, karena sejak awal tidak diajarkan untuk mematuhi peraturan sosial, tidak pernah diberi hukuman ketika melanggar peraturan yang telah ditetapkan orangtua. Bagi anak-anaknya, kehadiran orangtua merupakan sumber bagi tercapainya keinginan dan kepuasan dalam kehidupan anak. jenis telah menunjukkan hubungan antara Penelitian sebelumnya pengasuhan dan prestasi sekolah . Dalam Magnuson, k dan Berger, L (2010), menyebutkan bahwa orang tua mempengaruhi keyakinan akademis remaja (Rodgers dan Rose, 2001) dan penyesuaian sekolah (Ingoldsby, Shaw dan Garcia, 2001). Orang tua yang otoriter cenderung memiliki anak remaja dengan rata-rata
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id lebih rendah grade point (IPK), sedangkan orang tua otoritatif secara positif meningkatkan anak dalam kedisiplinan sekolah. Pengasuhan otoriter secara positif berkaitan dengan hubungan yang lebih baik dan keterlibatan yang lebih besar di sekolah pada remaja (Chen, Dong dan Zhou, 1997). Orang tua yang mendukung dan berkomunikasi dengan baik dengan anak-anak, terlibat dalam kehidupan anak-anak, dapat menahan diri dari marah dan kekerasan, maka anak- anak cenderung lebih termotivasi dan sukses dalam kegiatan akademik (Conger dan Donnellan, 2007; Cronoe, 2004). Shochib (2002) berpendapat bahwa pola asuh otoriter memberikan dampak perasaan tertekan pada anak karena diharuskan untuk mengikuti semua aturan orang tua. Keuntungannya adalah anak selalu bersikap dan berperilaku sesuai aturan yang diterapkan oleh orang tua. Pada pola pengasuhan otoriter ini, orang tua menuntut anak untuk mematuhi standar mutlak yang ditentukan oleh orang tua. Kebanyakan anak-anak dari pola pengasuhan otoriter ini memiliki kompetensi dan cukup bertanggung jawab, kontrol terhadap tingkah laku anak sangat ketat, dan orangtua menghukum anak jika anak tidak patuh (Dariyo, 2003). Anak yang besar dengan pola asuh otoriter biasanya tidak bahagia, selalu berada dalam ketakutan, mudah sedih dan tertekan, senang berada di luar rumah, dan lain-lain. Namun di balik itu biasanya anak hasil didikan orang tua otoriter lebih bisa mandiri, bisa menjadi orang sesuai keinginan orang tua, lebih disiplin dan lebih bertanggungjawab dalam menjalani hidup (Godam, 2008).
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id Dalam pola asuh yang otoriter anak cenderung lebih disiplin sehingga anak selalu berusaha untuk belajar. Kebiasaan belajar ini pada akhirnya menjadikan suatu motivasi yang timbul pada diri anak. Orang tua yang selalu mengawasi dan mengekang kebebasan anak sehingga anak cenderung hanya memikirkan belajar dan prestasi belajar. Berdasarkan karakteristik responden dimana pendidikan yang ditempuh adalah pendidikan kebidanan yang memerlukan disiplin tinggi, menjadikan responden terbiasa dalam kondisi peraturan yang ketat, dimana jika melakukan kesalahan akan mendapatkan sanksi. Hal ini menjadikan pola asuh otoriter bisa menjadikan pemicu meningkatnya motivasi belajar. Lingkungan asrama (pondok pesantren) yang menjadi tempat tinggal responden juga menerapkan sistem kedisiplinan tinggi. Responden dituntut untuk mematuhi aturan yang ditetapkan di asrama seperti cara berpakaian, jadwal belajar, cara beretika, dan lain-lain sehingga responden sudah terbiasa dengan lingkungan seperti tersebut dan justru akan menimbulkan motivasi tinggi dalam belajar. 4. Hubungan Persepsi Anak terhadap Keharmonisan Keluarga dan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar mempunyai hubungan yang signifikan. Menurut Dimyati dan Mujiono (2006) Motivasi belajar mahasiswa bisa dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain:
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id a. Ada mahasiswa yang malas untuk belajar dikarenakan kurang minatnya terhadap ilmu yang dipelajari. b. Ada mahasiswa yang malas belajar dikarenakan ada masalah pergaulan dengan temannya dan keluarganya. c. Ada mahasiswa yang bersemangat belajar meskipun mahasiswa tersebut mengalami keadaan yang mengganggu konsentrasi belajar. Namun mahasiswa ini mampu mengatasi gangguan dan hambatan tersebut. Dari hasil analisa data didapatkan masih banyak mahasiswa yang menunjukkan kurangnya motivasi belajar. Hal ini bisa disebabkan mungkin karena minat mahasiswa tersebut terhadap ilmu kebidanan kurang tinggi, yang mungkin dikarenakan sebagian mahasiswa menempuh pendidikan kebidanan dikarenakan perintah dari orang tua. Banyak dari mahasiswa yang sebenarnya menginginkan sekolah di bidang umum, tetapi orang tua memaksakan untuk menempuh sekolah kebidanan dikarenakan menurut kedua orang tua, baik untuk masa depan anaknya. Selain itu mahasiswa juga diwajibkan untuk tinggal di asrama, yang mungkin sebagian besar merasa kurang nyaman dengan lingkungan asrama dimana dalam satu kamar diisi oleh beberapa mahasiswa, sehingga kurang bisa berkonsentrasi dalam belajar, sehingga motivasi belajar menurun. Hasil analisa data juga menunujukkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa mempunyai persepsi yang tidak harmonis terhadap keluarganya. Hal ini tentunya berakibat juga terhadap lebih banyak mahasiswa yang mempunyai motivasi rendah. tersendiri dalam mengasuh dan Orangtua memiliki cara dan pola membimbing anak. Cara dan pola tersebut tentu akan berbeda antara satu keluarga
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id dengan keluarga yang lainnya. Pola asuh orangtua merupakan gambaran tentang sikap dan perilaku orangtua dan anak dalam berinteraksi, berkomunikasi selama mengadakan kegiatan pengasuhan. Dalam kegiatan memberikan pengasuhan ini, orangtua akan memberikan perhatian, peraturan, disiplin, hadiah dan hukuman, serta tanggapan terhadap keinginan anaknya. Sikap, perilaku, dan kebiasaan orangtua selalu dilihat, dinilai, dan ditiru oleh anaknya yang kenudian semua itu secara sadar atau tidak sadar akan diresapi kemudian menjadi kebiasaan pula bagi anak-anaknya (Ismira, 2008). Keluarga adalah tempat pertama kali anak dididik, dengan pola asuh yang menurut orang tua adalah yang terbaik untuk anaknya. Pola asuh yang diterapkan oleh orang tua kepada anaknya, ditanggapi oleh anak dengan persepsi yang berbeda-beda. Ada anak yang merasa nyaman dengan pola asuh tersebut, namun ada juga yang merasa tidak atau kurang nyaman dengan didikan tersebut. Pola asuh yang nyaman dirasakan oleh anak, akan berakibat anak mempunyai persepsi bahwa keluarganya adalah keluarga yang harmonis, dimana antara orang tua dan anak bisa berjalan secara selaras, serasi dan seimbang. Hal ini akan berakibat positif terhadap perkembangan anak salah satunya adalah dalam hal menimbulkan motivasi belajar. Berdasarkan penjelasan diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua sangat penting peranannya dalam pembentukan motivasi belajar.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Kesimpulan dari penelitian ini adalah: 1. Ada hubungan yang signifikan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dengan motivasi belajar. 2. Ada hubungan yang signifikan antara persepsi anak terhadap pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. 3. Ada hubungan yang signifikan antara persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga dan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar. Setiap peningkatan 1 skor persepsi anak terhadap keharmonisan keluarga akan meningkatkan motivasi belajar sebesar 0.921 dan setiap peningkatan 1 skor persepsi anak terhadap pola asuh orang tua akan meningkatkan motivasi belajar sebesar 0.878. B. Saran 1. Bagi Instansi Pendidikan Untuk pengelola instansi untuk lebih meningkatkan lagi komunikasi dengan orang tua mahasiswa, agar orang tua bisa lebih berperan dalam meningkatkan motivasi anaknya. 2. Bagi Mahasiswa Diharapkan bagi mahasiswa untuk bisa meningkatkan motivasi belajar demi tercapainya prestasi belajar.
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 3. Bagi Peneliti a. Agar lebih meningkatkan dan mengembangkan tentang teori keharmonisan keluarga, pola asuh orang tua dan motivasi belajar, sehingga dalam pembuatan penelitian bisa lebih maksimal. b. Untuk dilanjutkannya penelitian ini dengan menghubungkan antara motivasi belajar dengan variabel yang lain seperti struktur keluarga, jumlah keluarga, atau faktor yang lain serta melanjutkan dengan jenis penelitian yang lebih akurat seperti eksperimen.