Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 PRINSIP KHUSUS DAN JENIS LAYANAN PENDIDIKAN BAGI ANAK TUNAGRAHITA Ni Luh Gede Karang Widiastuti1), I Made Astra Winaya2) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar1), Universitas Dwijendra 2), E-mail: winaya@undwi.ac.id2) ABSTRAK Artikel ini disusun dengan maksud untuk memberikan jawaban atas permasalahan yang sering kali muncul dan dihadapi guru di sekolah. Salah satu permasalahan yang sering kali terjadi adalah berkaitan dengan kondisi siswa yang dalam konteks ini adalah anak-anak tunagrahita. Anak tunagrahita adalah anak yang memiliki inteligensi yang signifkan berada dibawah rata-rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku yang muncul dalam masa perkembangan. Anak tunagrahita mempunyai hambatan akademik yang sedemikian rupa sehingga dalam layanan pembelajarannya memerlukan modifikasi kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan khususnya. Anak-anak tunagrahita ringan maupun sangat berat memerlukan layanan pendidikan khusus dalam proses pembelajarannya di sekolah. Mereka membutuhkan bimbingan dan program yang sesuai dengan kebutuhan belajarnya agar mereka memiliki masa depan yang cerah, sama seperti anak pada umumnya. Kata Kunci: Anak Tunagrahita, Pendidikan, Layanan Pendidikan Khusus ABSTRACT This article is structured with the intention of providing answers to questions that often arise and are discussed by teachers at school. One that often happens is what happens to students who in this context are mentally retarded children. Mentally retarded children are children who have significant intelligence with abilities and inability to adapt that arise in future developments. Mentally retarded children have academic abilities that are in accordance with the needs of their learning services requiring curriculum modification to suit their specific needs. Mild mentally retarded children also need special education services in the learning process at school. They need guidance and programs that suit their learning needs so that they have a bright future, just like children in general. Key words: Mentally Retarded Children, Education, Special Education Services PENDAHULUAN Banyak terminologi (istilah) yang digunakan untuk menyebut mereka yang kondisi kecerdasannya di bawah rata-rata retardation, mental seperti mental handicapped, deficiency, subnormality. feebleminded, Beragamnya istilah yang digunakan disebabkan oleh perbedaan latar belakang keilmuan dan kepentingan para ahli yang mengemukakannya. Namun demikian, tertuju pada semua tersebut yaitu pengertian terlambat dan menggambarkan kondisi mentally mental istilah yang sama, terbatasnya perkembangan kecerdasan seseorang jika dibandingkan dengan rata-rata atau anak dengan pada keterbatasan dalam perilaku penyesuaian. sedemikian rupa umumnya disertai dalam anak perkembangan tunagrahita akan mengalami berbagai hambatan upaya memenuhi kebutuhan-kebutuhan, bahkan diantara mereka ada yang mencapai sebagaian atau kurang, tergantung pada berat ringannya serta hambatan yang dimiliki anak oleh yang perhatian Keterlambatan kecerdasannya, dalam diberikan 116
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 tentu saja lingkungannya. Kondisi menjadikan persoalan tersendiri dalam pemberian layanan yang sesuai dengan anank kebutuhan tunagrahita. Namun demikian, banyak diantara guru-guru atau sekolah yang belum menyadari dan belum memberikan pelayanan pendidikan khusus sesuai dengan kebutuhan siswa tubagrahita. Hal kurangnya ini pengetahuan guru dalam menemukenali ciri-ciri dan karakteristik dari anak tunagrahita. ini masing-masing tidak terlepas dari tersebut, diperlukan pemberian pengetahuan atau pelatihan khusus bagi guru maupun calon guru untuk menemukenali ciri-ciri dan karakteristik anak tunagrahita. Dimana, secara garis besar anak tunagrahita dapat tunagrahita diklasifikasikan menjadi ringan IQ nya (50-70), tunagrahita sedang IQ nya (30-50), tunagrahita berat dan sangat berat IQ nya kurang dari 30. Mengingat adanya variasi Berdasarkan hal jenis ketunagrahitaan, pelayanan pendidikan dengan pendekatan khusus akan sangat sesuai untuk memenuhi kebutuhanya. Walaupun demikian, pada hakekaktnya perbedaan ketunagrahitaan pada anak memiliki keterkaitan langsung dalam proses belajar anak sehingga diperlukan keterampilan dari seorang guru dalam memahami prinsip dan jenis layanan serta mampu pendidikan menyusun strategi, media maupun evaluasi penilaian dalam proses pembelajaran dalam layanan pendidikan yang sesuai. maka konteks pemberian PEMBAHASAN Pengertian Anak Tunagrahita Istilah yang digunakan untuk cukup menyebut Anak Tunagrahita beragam. Dalam bahasa Indonesia, istilah yang pernah digunakan, misalnya lemah otak, lemah pikiran, retardasi mental, terbelakang mental, cacat grahita, dan tunagrahita. Dalam Bahasa asing (Inggris) dikenal dengan istilah mental retardation, mental deficiency, mentally feebleminded, mental subnormality (Moh. Amin, 1995: 20). Istilah lain yang banyak digunakan adalah intellectually handicapped dan intellectually disabled. Beragamnya istilah yang oleh perbedaan latar belakang keilmuan dan kepentingan yang para mengemukakannya. Ada beberapa ahli yang mengungkapkan pengertian dari tunagrahita itu sendiri, sebagai berikut : a. Menurut AAMD (Moh., 1995) lemah ingatan, handicapped, digunakan disebabkan ahli sebagai tunagrahita Mendefinisikan kelainan fungsi yang meliputi intelektual umum di bawah rata-rata, yaitu IQ 84 ke bawah berdasarkan tes dan muncul sebelum usia 16 tahun. Sejalan dengan definisi tersebut, AFMR (Vivian, 1987) menggariskan bahwa seseorang dikategorikan tunagrahita harus melebihi komponen keadaan kecerdasannya yang jelas-jelas di adanya ketidakmampuan dalam menyesuaikan diri dengan norma dan tuntutan yang berlaku di masyarakat. yang bawah rata-rata, b. Menurut Endang Rochyadi dan Zainal Alimin (2005) tunagrahita Menyebutkan berkaitan dengan masalah perkembangan kemampuan kecerdasan kemampuan kecerdasan yang rendah dan merupakan sebuah kondisi. Hal ini ditunjang dengan penyataan dari Kirk (Muhammad Efendi, 2006) yaitu "Mental Retarded is not a disease but a bahwa erat 117
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 dipertegas condition". tunagrahita merupakan suatu kondisi yang tidak bisa disembuhkan dengan obat. Jadi dapat Menurut Endang Rochyadi (2005) Dari definisi tersebut, beberapa hal yang perlu kita diperhatikan adalah berikut ini. a. Fungsi secara signifikan berada di bawah rata-rata, maksudnya bahwa kekurangan itu harus benar-benar meyakinkan sehingga yang bersangkutan memerlukan layanan pendidikan khusus. Sebagai contoh, anak normal rata-rata mempunyai IQ (Intelligence Quotient) 100, sedangkan anak tunagrahita memiliki IQ paling tinggi 70. b. Kekurangan laku penyesuaian adaptif), maksudnya bahwa yang bersangkutan tidak/kurang memiliki kesanggupan untuk melakukan pekerjaan-pekerjaan yang sesuai dengan usianya. Ia hanya mampu melakukan pekerjaan seperti yang dapat dilakukan oleh anak yang usianya lebih muda darinya. intelektual umum dalam tingkah (perilaku c. Ketunagrahitaan pada periode perkembangan, maksudnya adalah ketunagrahitaan itu terjadi pada usia sejak yaitu perkembangan, konsepsi hingga usia 18 tahun. berlangsung Berdasarkan uraian di atas jelaslah bahwa sebagai dikategorikan penyandang tunagrahita, seseorang harus memiliki ketiga ciri-ciri tersebut. untuk digunakan saat ini di Indonesia adalah (PP No.72/1999) sebagai berikut: a. Tunagrahita Ringan IQ nya (50-70) b. Tunagrahita Sedang IQ nya (30-50) c. Tunagrahita Berat dan Sangat Berat IQ nya kurang dari 30 Klasifikasi menurut AAMD (Moh, 1995), sebagai berikut: a. Tunagrahita Ringan (Mampu Didik) IQ mereka Tingkat kecerdasannya berkisar mempunyai kemampuan untuk berkembang dalam bidang pelajran akademik, penyusuaian sosial dan mampu bekerja, mampu menyusuaikan lingkungan yang kebih luas, dapat mandiri dalam masyarakat, mampu melakukan pekerjaan semi trampil dan pekerjaan sederhana. b. Tunagrahita Sedang (Mampu Latih) 50-70, Tingkat kecerdasan IQ nya berkisar 30- 50, dapat belajar keterampilan sekolah fungsional, mampu untuk melakukan keterampilan mengurus dirinya sendiri, mampu mengadakan adaptasi sosial dilingkungan terdekat, mampu mengerjakan pekerjaan rutin yang perlu pengawasan. tujuan c. Tunagrahita Berat dan Sangat Berat (Mampu Semangat) Tingkat kecerdasan IQ nya kurang dari 30 hampir tidak memiliki kemampuan untuk dilatih mengurus diri sendiri. Ada yang masih mampu dilatih mengurus diri secara sederhana, dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sangat terbatas. sendiri, berkomunikasi Klasifikasi Anak Tunagrahita Pengklasifikasian anak tunagrahita penting dilakukan untuk mempermudah guru dalam menyusun program dan pendidikan. melaksanakan layanan yang Klasifikasi Anak Tunagrahita Klasifikasi Anak Tunagrahita klinis/fisik berdarkan (Mumpuniarti, 2007), sebagai berikut: a. Down Syndrome (Mongolisme) tipe-tipe Terjadi akibat kerusakan khromozon. ini disebut Anak tunagrahita jenis 118
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 demikian karena memiliki raut muka menyerupai orang Mongol dengan mata sipit dan miring, tebal suka menjulur ke luar, telinga kecil, kulit kasar, susunan gigi kurang baik. lidah b. Kretin (Cebol) ini Ada gangguan hiporoid. Anak memperlihatkan ciri-ciri, seperti badan gemuk dan pendek, kaki dan tangan pendek dan bengkok, kulit kering, tebal, dan keriput, rambut kering, lidah dan bibir, kelopak mata, telapak tangan dan kaki tebal, pertumbuhan gigi terlambat. c. Hydrocephal (3) agar dapat mengerjakan sesuatu secara rutin dan sederhana. c. Tujuan pendidikan anak tunagrahita berat dan sangat berat adalah (1) agar dapat mengurus diri secara sederhana (memberi tanda atau katakata apabila seperti menginginkan makan), (2) agar dapat melakukan bermanfaat kesibukan yang kotak-kotak (misalnya mengisi agar dapat (3) dengan paku); bergembira berlatih (seperti mendengarkan nyanyian, menonton TV, menatap mata orang yang berbicara dengannya). sesuatu, Terjadi karena cairan otak yang berlebihan. Anak ini memiliki ciri-ciri kecil, kepala raut muka pandangan dan pendengaran tidak sempurna, mata kadang-kadang juling. besar, d. Microcephal Anak ini memiliki ukuran kepala yang kecil. e. Macrocephal Anak ini memiliki ukuran kepala yang besar. Jenis Layanan Pendidikan Anak Tunagrahita tunagrahita bukanlah yang program seluruhnya terpisah dan berbeda dari pendidikan umum. Anak tunagrahita serta sangat memerlukan pendidikan layanan khusus yang berbeda dengan anak-anak pada umumnya. Berikut ini akan dikemukakan hal-hal yang berkaitan dengan jenis layanan anak tunagrahita. Pendidikan anak pendidikan Tujuan Pendidikan Anak Tunagrahita anak tunagrahita dikemukakan oleh Suhaeri HN (1980) sebagai berikut. a. Tujuan pendidikan anak tunagrahita ringan agar dapat mengurus dan membina diri; (2) agar dapat bergaul di masyarakat; dan (3) sesuatu agar dapat mengerjakan untuk bekal hidupnya. Tujuan pendidikan adalah (1) b. Tujuan pendidikan anak tunagrahita agar dapat sedang mengurus diri, seperti makan minum, berpakaian, dan kebersihan badan; (2) agar dapat bergaul dengan anggota keluarga dan tetangga, serta adalah (1) Tempat Penididikan Anak Tunagrahita dan Sistem Layanan Ada beberapa pendidikan dan layanan untuk anak tunagrahita menurut Endang Rochyadi dan Zainal Alimin (2005) yaitu : a. Tempat Khusus atau Sistem Segregasi Sistem layanan pendidikan segregasi adalah sistem pendidikan yang terpisah dari sistem pendidikan anak normal. Tempat sistem termasuk yang pendidikan segregasi, adalah sebagai berikut. 1) Sekolah Khusus (Sekolah Luar Biasa) anak khusus tunagrahita disebut Sekolah Luar Biasa C Sekolah untuk 119
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 (SLB-C) dan Sekolah Pendidikan Luar Biasa C (SPLB-C). Murid yang ditampung di tempat ini khusus satu jenis kelainan atau ada juga khusus melihat berat dan ringannya kelainan, seperti sekolah untuk tunagrahita ringan. Dalam satu kelas dengan maksimal pembimbing/pengajar guru khusus dan teman sama sekelas yang dianggap keampuannya (tunagrahita). 10 anak Penerimaan murid dilakukan setiap saat masih memungkinkan. Pengelompokan murid didasarkan pada usia kronologisnya dan usia mentalnya diperhatikan pada saat kegiatan belajar berlangsung. Model seperti ini tidak menyulitkan guru karena setiap anak mempunyai program sendiri. Penyusunan program menggunakan model Individualized Educational Program (IEP) atau yang diindividualisasikan; maksudnya program tiap disusun berdasarkan kebutuhan individu. sepanjang fasilitas program pendidikan Jenjang pendidikan yang ada di sekolah khusus ialah Taman Kanak-kanak Luar Biasa (TKLB, lamanya 3 tahun), Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB, tahun), Sekolah Lanjutan lamanya 6 Tingkat Pertama (SLTPLB, lamanya 3 tahun), Sekolah Menengah Luar Biasa (SMLB, lamanya 3 tahun). yang Sekolah menyediakan asrama sehingga murid tunagrahita langsung tinggal di asrama sekolah tersebut. Terdapat kesinambungan program pembelajaran antara yang ada di sekolah dengan di asrama, sehingga tempat pembinaan asrama merupakan setelah anak di sekolah. Selain itu, kelas khusus berasrama merupakan pilihan sekolah yang sesuai bagi murid yang khusus ada berasal dari luar daerah, karena mereka terbatas fasilitas antar jemput. 2) Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) SDLB di sini berdiri sendiri dan hanya menampung anak tunagrahita usia sekolah dasar. Model ini dibentuk agar kesempatan pemerataan mempercepat belajar bagi anak luar biasa. Kurikulum yang digunakan di SDLB adalah kurikulum yang digunakan di SLB untuk tingkat dengan dasar kekhususannya. belajar dilakukan secara individual, kelompok, dan klasikal sesuai dengan ketunaan masing- masing. Pendekatan yang dipakai juga lebih ke pendekatan individualisasi. 3) Kelas Jauh yang disesuikan Kegiatan Kelas jauh adalah lembaga yang disediakan untuk memberi pelayanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dalam hal ini anak tunagrahita yang tinggal jauh dari SLB atau SDLB. tersebar di seluruh Anak pelosok tanah air, sedangkan sekolah- sekolah yang khusus mendidik mereka masih sangat terbatas di kota/kabupaten. Pe nge l e ngga ra a n j auh m e rupa ka n kebijaksanaan pemerintah dalam rangka menuntaskan wajib belajar serta pemerataan kesempatan belajar. Administrasi kelas tunagrahita ke la s jauh banyak dikerjakan di sekolah khusus (induknya), sedangkan administrasi kegiatan belajar mengajar dikerjakan oleh guru pada kelas jauh tersebut. Tenaga guru yang bertugas di kelas tersebut berasal dari guru SLB- SLB di dekatnya. Mereka berfungsi sebagai guru kunjung. 4) Guru Kunjung Berdasarkan kalsifikasinya terdapat anak anak tunagrahita yang mengalami tidak kelainan memungkinkan untuk berkunjung ke berat sehingga 120
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 sekolah khusus. Oleh karena itu, guru berkunjung ke tempat anak tersebut dan memberi dengan kebutuhan anak. 5) Lembaga Perawatan (Institusi Khusus) Lembaga perawatan ini disediakan tunagrahita yang khusus untuk anak tergolong berat dan sangat berat. Di sana mereka mendapat layanan pendidikan dan jarang anak tidak perawatan sangat berat tunagrahita berat dan menderita samping di ketunagrahitaan. pelajaran sesuai sebab penyakit b) Sekolah Umum dengan Sistem Integrasi (Terpadu) integrasi memberikan kesempatan kepada anak tunagrahita belajar, bermain atau bekerja bersama dengan anak normal. Pelaksanaan sistem terpadu bervariasi sesuai dengan taraf ketunagrahitaan. Berikut ini beberapa tempat pendidikan yang termasuk sistem integrasi, (adaptasi dari Moh, 1995). 1) Kelas Biasa Tanpa Kekhususan Baik Sistem guru konsultan datang untuk membantu guru kelas dalam memahami masalah anak cara menanganinya, tunagrahita dan bahan memberi pelajaran dan metode yang sesuai dengan keadaan anak tunagrahita. 3) Kelas Biasa Dengan Guru Kunjung Anak tunagrahita belajar bersama-sama dengan anak normal di kelas biasa dan diajar oleh guru kelasnya. Guru kunjung mengajar anak tunagrahita apabila guru kelas mengalami kesulitan dan juga memberi petunjuk atau saran kepada guru kelas. Guru kunjung memiliki jadwal tertentu. 4) Kelas Biasa Dengan Ruang Sumber ruangan Ruang sumber adalah khusus berbagai yang menyediakan fasilitas untuk mengatasi kesulitan belajar anak tunagrahita. Anak tunagrahita dididik di kelas biasa dengan bantuan guru pendidikan luar biasa di ruang sumber. Biasanya anak tunagrahita datang ke ruang sumber. 5) Kelas Khusus Sebagian Waktu petunjuk mengenai Bahan Pelajaran Maupun Guru Anak tunagrahita yang dimasukkan dalam kelas ini adalah yang paling ringan tidak ketunagrahitaannya. memerlukan bahan khusus ataupun guru khusus. Anak hanya memerlukan waktu belajar untuk bahan tertentu lebih lama dari rekan-rekannya yang normal. Mereka memerlukan perhatian khusus dari guru kelas (guru umum), misalnya penempatan tempat duduknya, pengelompokan dengan teman- temannya, dan kebiasaan bertanggung jawab. 2) Kelas Biasa Dengan Guru Konsultan Mereka ini mungkin Anak tunagrahita belajar bersama- sama dengan anak normal di bawah pimpinan guru kelasnya. Sekali-sekali Kelas ini berada di sekolah biasa dan menampung anak tunagrahita ringan tingkat bawah atau tunagrahita sedang tingkat atas. Dalam beberapa hal, anak tunagrahita mengikuti pelajaran di kelas biasa bersama dengan anak normal. Apabila menyulitkan, mereka belajar di kelas khusus dengan bimbingan guru pendidikan luar biasa. 6) Kelas Khusus Kelas ini juga berada di sekolah biasa yang berupa ruangan khusus untuk anak anak efektif tunagrahita ditempatkan ini. Mereka berintegrasi dengan anak yang normal pada waktu upacara, mengikuti pelajaran tunagrahita. Biasanya lebih sedang di kelas 121
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 olahraga, perayaan, dan penggunaan kantin. c) Pendidikan Inklusif dengan Sejalan perkembangan anak untuk layaan terdapat berkebutuhan yaitu model kecenderungan Pendidikan ini menekankan pada keterpaduan penuh, labelisasi anak dengan menghilangkan prinsip "Education for All". Layanan pendidikan inklusif diselenggarakan pada sekolah reguler. Anak tunagrahita belajar bersama-sama dengan anak reguler, pada kelas dan guru/pembimbing yang sama. Pada kelas inklusi, siswa dibimbing oleh 2 (dua) orang guru, satu guru reguler dan satu lagu guru khusus. Guna guru khusus untuk memberikan bantuan kepada siswa tunagrahita jika anak tersenut mempunyai kesulitan di dalam kelas. Semua anak diberlakukan dan mempunyai hak serta kewajiban yang sama. Tapi saat ini pelayanan pendidikan inklusif masih dalam tahap rintisan pendidikan khusus, baru Inklusif. Model kemampuannya. Apabila mereka di kelas anak normal maka mereka ditempatkan dekat anak yang dapat menimbulkan sikap keakraban. 3) Ketersediaan Khusus Disamping ada program umum yang diperkirakan semua anak di kelas itu dapat memperlajarinya perlu disediakan program khusus untuk anak tunagrahita mengalami yang kesulitan. Prinsip khusus Layanan yang Sesuai dengan Anak Tunagrahita yaitu : Program kemungkinan Sedangkan 1) Prinsip Skala Perkembangan Mental ini menekankan pada Prinsip pemahaman mengenai usia guru kecerdasan anak tunagrahita. Melalui prinsip ini dapat diketahui perbedaan antar dan intra individu. 2) Prinsip Kecekatan Motorik anak prinsip tunagrahita dapat mempelajari sesuatu dengan melakukannya. Disamping itu, dapat melatih motorik anak terutama untuk gerakan yang kurang mereka kuasai. Melalui ini 3) Prinsip Keperagaaan Ciri Khusus dan Prinsip Khusus Layanan yang Sesuai dengan Anak Tunagrahita Ciri-ciri khusus dalam Layanan yang Sesuai dengan Anak Tunagrahita menurut Rochyadi (2005) antara lain : 1) Bahasa yang Digunakan Bahasa dalam berinteraksi dengan anak tunagrahita adalah bahasa sederhana, tidak berbelit, jelas, dan gunakan kata-kata yang sering didengar oleh anak. yang digunakan 2) Penempatan Anak Tunagrahita di Kelas Anak tunagrahita ditempatkan di bagian depan kelas dan berdekatan dengan anak yang kira-kira hampir sama 122 ini digunakan dalam mengajar anak tunagrahita mengingat keterbatasan anak tunagrahita dalam berpikir abstrak. Oleh karena itu sangat anak penting, tuangrahita dapt menggunakan alat peraga. Dengan alat peraga anak tunagrahita dan memiliki tanggapan mengenai apa yang dipelajarinya. Prinsip dalam mengajar tidak verbalisme 4) Prinsip Pengulangan Berhubung anak tunagrahita cepat lupa mengenai apa yang dipelajarinya maka dalam mengajar mereka pengulangan- membutuhkan pengulangan disertai contoh yang
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 itu, dalam bervariasi. Oleh karena mengajar anak janglah cepat-cepat maju atau pindah ke bahan berikutnya sebelum guru yakin betul bahwa anak telah memahami betul bahan yang dipelajarinya. tunagrahita 5) Prinsip Korelasi Maksud prinsip ini adalah bahan pelajaran tertentu hendaknya berhubungan dengan bidang lainnya atau berkaitan langsung dengan kegiatan kehidupan sehari-hari anak tunagrahita. dalam bidang 6) Prinsip Maju Berkelanjutan adalah prinsip pelajaran diulangi dahulu dan apabila anak menunjukkan kemajuan, segera diberi bahan berikutnya. Maksud ini 7) Prinsip Individualisasi Prinsip ini menekankan perhatian anak pada perbedaan tunagrahita. Anak tunagrahita belajar sesuai dengan iramanya sendiri. Namun, mereka harus berinteraksi dengan teman atau dengan lingkungannya. Jadi, mereka tetap belajar bersama dalam satu ruangan dengan kedalaman dan keluasan materi yang berbeda. individual anak. Dalam pelaksanaannya guru perlu melakukan hal-hal berikut ini. a) Pengelompokan yang murid dapat murid memungkinkan berinteraksi, bekerja sama, dan bekerja selaku anggota kelompok dan tidak menjadi anggota tetap dalam kelompok tertentu. Kedudukan murid dalam kelompok sesuai dengan minat, dan kemampuan belajar yang hampir sama. lingkungan belajar yang memungkinkan murid melakukan kegiatan yang beraneka ragam, dapat berpindah dengan kebutuhan murid tersebut, serta adanya keseimbangan antara bagian yang sunyi dan gaduh dalam pekerjaan di kelas. Adanya petunjuk tentang penggunaan tiap bagian, adanya pengaturan agar memudahkan bantuan dari orang yang dibutuhkan. Posisi tempat duduk (kursi & meja) dapat berubah-ubah, ukuran barang dan tata letaknya hendaknya dapat dijangkau oleh murid sehingga memungkinkan murid dapat mengatur sendiri kebutuhan belajarnya. b) Pengaturan tempat sesuai c) Mengadakan Pusat Belajar (Learning Strategi dan Media Pembelajaran dalam Pendidikan Anak Tunagrahita Strategi yang dapat digunakan dalam mengajar anak tunagrahita menurut Rochyadi (2005) meliputi: 1) Strategi Pengajaran yang Diindividualisasikan Pengajaranyang diindividualisasikan merupakan pengajaran diberikan kepada tiap murid meskipun mereka belajar bersama dengan bidang studi yang sama, tetapi kedalaman dan keluasan materi pelajaran disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan tiap Centre) Pusat belajar ini dibentuk pada sudut- sudut ruangan kelas, misalnya sudut bahasa, berhitung. Pembagian seperti ini, memungkinkan anak belajar sesuai dengan pilihannya sendiri. Di pusat belajar itu tersedia dilakukan, pelajaran tersedianya Pembelajaran tujuan Khusus sehingga mengarahkan kegiatan belajar yang lebih banyak bernuansa aplikasi, seperti mengisi, mengatur, mengumpulkan, menyusun, mengklasifikasi, memisahkan, bagan, menggunting, mendengarkan, menyetel, sudut IPA, yang akan membuat 123
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 mengobservasi. Selain itu, pada tiap pusat belajar tersedia bahan yang dapat dipilih dan digunakan oleh anak itu sendiri. Melalui strategi ini anak akan maju sesuai dengan irama belajarnya sendiri dengan terlepas dari tidak interaksi sosial. 2) Strategi Kooperatif Strategi ini merupakan strategi yang paling efektif diterapkan pada kelompok murid yang memiliki kemampuan heterogen, misalnya dalam pendidikan yang mengintegrasikan anak tunagrahita belajar bersama dengan anak normal. Strategi kooperatif memiliki meningkatkan seperti keunggulan, sosialisasi antara anak tunagrahita dengan anak normal, menumbuhkan penghargaan dan sikap positif anak normal terhadap prestasi belajar anak tunagrahita sehingga memungkinkan harga diri anak tunagrahita meningkat, dan memberi kesempatan pada anak tunagrahita untuk mengembangkan potensinya seoptimal mungkin. mengurangi tingkah laku yang tidak baik ke tingkah laku yang baik. Dalam pelaksanaannya guru harus terampil memilih tingkah laku yang harus itu perlu pula dihilangkan. Sementara teknik dalam melaksanakan khusus modifikasi tingkah laku tersebut, seperti reinforcement dapat berupa pujian, hadiah atau elusan. Pujian diberikan apabila siswa menunjukkan perilaku yang dikehendaki oleh guru. Dan pemberian reinforcement itu makin hari makin dikurangi agar tidak terjadi ketergantungan. Media Pembelajaran dalam Pendidikan Anak Tunagrahita Media penting anak diperhatikan ini tunagrahita (Rochyadi, 2005). Hal tunagrahita kurang disebabkan mampu abstrak, mereka membtutuhkan hal-hal kongkrit. Agar terjadinya tanggapan tentang obyek yang dipelajari, maka dibutuhkan media pembelajaran yang memadai. pembelajaran dalam mengajar anak berfikir Dalam pelaksanaannya guru harus memiliki kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran, guru dituntut mempunyai tempat keterampilan untuk mengatur duduk, pengelompokan anak dan besarnya anggota (1984) mengemukakan bahwa guru harus mampu merancang bahan pelajaran dan peran tiap anak yang dapat menunjang terciptanya ketergantungan anak positif tunagrahita ringan dengan anak normal. kelompok. Jonshon antara 3) Strategi Modifikasi Tingkah Laku ini digunakan apabila menghadapi anak tunagrahita sedang ke bawah atau anak tunagrahita dengan gangguan lain. Tujuan strategi ini adalah atau mengubah, Strategi menghilangkan tentang Selanjutnya diterangkan karakteristik media pembelajaran pelajaran untuk anak tunagrahita antara lain : (1) Bahan tidak berbahaya bagi anak, mudah diperoleh, dapat digunakan oleh anak, (2) Warna tidak mencolok dan tidak abstrak, dan (3) Ukurannya harus dapat digunakan atau diatur penggunaannya oleh anak itu sendiri (ukuran meja dan kursi). Adapun media pembelajaran untuk latihan anak tunagrahita yaitu kematangan motorik berupa form board, puzzle; latihan kematangan indra, seperti latihan perabaan, penciuman; alat latihan untuk mengurus diri sendiri, seperti latihan memasang kancing, memasang retsluiting; latihan konsentrasi, seperti papan alat alat 124
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 keseimbangan, alat berhitung, dan lain-lain. latihan membaca, membaca serta berhitung walaupun tidak seperti anak normal pada umumnya. dalam Ketentuan Melaksanakan Evaluasi Belajar Anak Tunagrahita Khusus Kemudian, kata tanya yang digunakan adalah kata yang tidak menuntut uraian (bagaimana, mengapa), tetapi kata apa, siapa atau di mana. Berikut ketentuan-ketentuan melaksanakan tunagrahita (Rochyadi, 2005). ini akan dikemukakan dalam anak khusus evaluasi belajar a. Waktu Mengadakan Evaluasi Evaluasi belajar anak tunagrahita tidak saja dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar juga dilaksnakaan belajar mengajar berlangsung. Pada saat itu dapat dilihat bagaimana reaksi anak, sikap anak, kecepatan atau kelambatan setiap anak. Apabila ditemukan anak yang lebih cepat dari temannya maka ia segera diberi bahan pelajaran harus sedangkan menunggu anak yang lambat, mendapatkan pengulangan atau penyederhanaan materi pelajaran. b. Alat Evaluasi berakhir, selama namun proses berikutnya teman-temanya, lebih tanpa c. Kriteria Keberhasilan Keberhasilan belajar anak tunagrahita dibandingkan dengan kemajuan yang dicapai oleh anak itu sendiri dari waktu ke waktu. Oleh karena itu, penilaian pada longitudinal anak maksudnya penilaian yang mengacu pada perbandingan prestasi individu atas dirinya sendiri yang dicapainya kemarin dan hari ini. tunagrahita adalah d. Pencatatan Hasil Evaluasi Pencatatan evaluasi untuk anak tunagrahita bentuk kuantitatif ditambah dengan kualitatif. Misalnya, dalam pelajaran Berhitung, murid mendapat nilai angka 7. Sebaiknya diikuti dengan penjelasan, seperti nilai 7 berarti dapat mempelajari penjumlahan 1 sampai 4, pengurangan 1 sampai 3. menggunakan Alat evaluasi yang digunakan untuk menilai hasil belajar anak tunagrahita sama dengan anak normal, kecuali dalam bentuk dan urutan penggunaannya. Penggunaan alat evaluasi, seperti tulisan, lisan dan perbuatan bagi anak tunagrahita harus ditinjau lebih dahulu bagaimana keadaan anak tunagrahita yang akan dievaluasi. Misalnya, anak tunagrahita sedang tidak mungkin diberikan alat evaluasi tulisan. Mereka diberikan alat evaluasi perbuatan dan bagi anak tunagrahita ringan dapat diberikan alat evaluasi tulisan maupun lisan karena anak tunagrahita ringan masih memiliki kemampuan untuk menulis dan SIMPULAN hasil pembahasan di atas, maka dapat ditarik suatu simpulan sebagai berikut: 1) Seseorang dikatakan tunagrahita apabila anak tingkat tersebut memiliki kecerdasan dibawah rata-rata sehingga mereka sulit menyusuaikan diri dengan lingkungannya. Mereka tidak mampu memikirkan hal yang bersifat abstrak dan pelajaran yang bersifak akademik. Berdasarkan pada juga 2) Anak tunagrahita dapat dikelompokkan menjadi tunagrahita ringan, tunagrahita 125
Jurnal Santiaji Pendidikan, Volume 9, Nomor 2, Juli 2019 ISSN 2087-9016 sedang, tunagrahita sangat berat. sistem dan tunagrahita dan berat pendidikan pendidikan anak tunagrahita meliputi tempat khusus atau sistem segregasi, sekolah umum dengan sistem integrasi (terpadu), dan pendidikan inklusif 3) Tempat 4) Strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak tunagrahita akan meliputi strategi pengajaran yang diindividualisasikan, kooperatif dan modifikasi tingkah laku. 5) Media pelajaran anak tunagrahita selain media yang biasa digunakan pada proses belajar secara umum diperlukan media khusus, seperti media untuk latihan motorik, latihan keseimbangan, dan latihan konsentrasi. DAFTAR PUSTAKA Efendi, M. (2006). Pengantar psikologi anak berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara. Endang, R. dan Alimin, Z. (2005). Pengembangan program pembelajaran individual bagi anak tuna grahita. Jakarta: Depdiknas Moh. A. (1995). Ortopedagogik anak tunagrahita. Jakarta: Direktorat Tinggi Pendidikan Jenderal Departemen dan Kebudayaan. Mumpuniarti.(2007). Pendidikan Pembelajaran tunagrahita. akademik Yogyakarta: FIP UNY. bagi Suhaeri H.N. (1979). Penyelidikan tentang persepsi visual anak terbelakang. Bandung: PLB FIP IKIP. 6) Evaluasi belajar tunagrahita mengacu pada evaluasi belajar anak biasa. Hanya saja perlu dimodifikasi dalam waktu pelaksanaan evaluasi, alat evaluasi, kriteria keberhasilan dan pencatatan hasil evaluasi. anak Saran Berdasarkan dari hasil penulisan artikel ini dapat disarankan kepada guru- guru khususnya guru yang memiliki anak didik dapat mengenali sehingga ciri-ciri mereka mampu menfkasifikasikan termasuk dalam kategori tunagrahita yang mana dan mampu memeberikan layana pendidikan yang sesuai, serta mampu merancang strategi, media, evaluasi yang sesuai dengan ketunagrahittaan yang mereka alami. tunagrahita hendaknya 126