BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Laboratorium Kristen Satya Wacana Salatiga pada kelompok A2 tahun ajaran 2014/2015 dengan subyek penelitian berjumlah 13 anak dengan rincian 7 anak laki-laki, dan 6 anak perempuan. Anak yang berusia 4 Tahun berjumlah 6 orang anak, dan usia 5 Tahun berjumlah 7 orang anak. Adapun data anak kelompok A2 Taman Kanak-kanak Laboratorium Kristen Satya Wacana Salatiga dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.1 Data subjek kelompok A2 TK Laboratorium Kristen Satya Wacana Salatiga. Jenis Kelamin Usia Jumlah 4 Tahun 5 Tahun Laki-laki 2 5 7 Perempuan 2 4 6 Total 4 9 13 39
4.2.Kondisi Prasiklus (Kondisi Awal) Kondisi awal merupakan keadaan anak sebelum penelitian tindakan dilakukan. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti terhadap tingkat kemampuan interaksi sosial anak di kelompk taman kanak-kanak Laboratorium Kristen Satya Wacana Salatiga semester II tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 13 masih belum terlihat baik. Adapun distribusi kemampuan interaksi sosial anak pada pra siklus dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini: Tabel 4.2 Kemampuan Interaksi Sosial Sebelum Tindakan No Kategori F P 1 Baik (6-8) 2 15% 2 Cukup (3-5) 4 31% 3 Kurang (0-2) 7 54% Total 13 100 Berdasarkan hasil pra tindakan pada tabel 4.2 di atas, dari 13 anak yang menjadi subyek penelitian dapat dijelaskan bahwa kondisi awal sebelum tindakan, kemampuan interaksi sosial anak pada kelompok A2 belum berkembang baik. Hal ini terlihat dari hanya ada 2 anak (15 %) yang masuk dalam kategori Baik, 4 anak (31%) yang masuk dalam kategori Cukup, sedangkan dalam kategori Kurang ada 7 anak (54%). Dengan demikian, 40
dalam hal kemampuan interaksi sosial masih didominasi oleh anak dalam kategori Kurang. Melihat hasil data tersebut akan dijadikan peneliti sebagai bahan perencanaan penelitian maka dilakukan tindakan pada siklus I. Adapun diagram pra tindakan dapat dilihat pada gambar berikut ini: 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Baik Cukup C=Kurang Kondisi Awal 15% 31% 54% Gambar 4.1 Diagram Kemampuan Berinteraksi Sebelum Tindakan 4.3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I Dalam siklus I penelitian tindakan kelas ini terdiri dari tiga kali pertemuan dengaan rincian sebagai berikut: 4.3.1. Perencanaan tindakan Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti melakukan perencanaan tindakan berupa mengidentifikasi masalah, mengobservasi, dan kemudian mengembangkan pemecahan. Setelah itu peneliti menentukan indikator yang akan dicapai pada proses pembelajaran. Dari indikator tersebut akan dituangkan pada Rancangan Kegiatan Harian (RKH) Siklus I terdiri dari 3 kali 41
pertemuan (terlampir). Kemudian peneliti akan menyiapkan alat permainan yang akan digunakan pada siklus I. Alat permainan yang digunakan sebagai media pembelajaran adalah peralatan permainan lompat tali karet gelang. Gelang karet terdiri dari beberapa warna, kemudian dirangkai satu persatu menjadi panjang sehingga dapat digunakan sebagai alat yang bisa dimainkan. Selain itu, peneliti menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan selama proses pembelajaran berupa lembar observasi anak (terlampir). 4.3.2. Tindakan dan Observasi 4.3.2.1.Pertemuan pertama Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 20 April 2015, dengan subjek penelitian 13 anak kelompok A2. Adapun kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut. a. Kegiatan Awal Bel berbunyi, guru mendampingi anak menyiapkan barisan, menempatkan posisi duduk anak, berdoa, mengucapkan salam dan kemudian guru mengabsen siswa. Guru mulai dalam pembelajaran dengan bercakap-cakap tentang kegiatan anak sebelum datang ke sekolah. Setelah percakapan dilakukan guru masuk dalam kegiatan inti. b. Kegiatan Inti Kegiatan inti diawali dengan menceritakan tentang kehidupan di kota dan di desa dengan tujuan mengaitkan tema dengan kegiatan yang akan dilakukan. Guru menjelaskan perbedaan antara kehidupan serta jenis-jenis permainan 42
yang biasa dilakukan oleh anak-anak di desa dan di kota. Setelah bercakap- cakap, guru memperkenalkan permainan lompat tali, dan memberi contoh cara merangkai karet gelang yang akan digunakan pada permainan lompat tali tersebut kepada anak-anak. Guru mengajak anak-anak untuk merangkai karet gelang secara bersama-sama, serta mendampingi anak-anak yang mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan ini. Guru meminta anak- anak untuk menunjukkan hasil kerja mereka, dan menggunakan contoh rangkaian karet gelang yang paling panjang sebagai alat yang akan digunakan pada permainan di pertemuan berikutnya. Setelah itu, guru menjelaskan cara melakukan permainan lompat tali kepada anak-anak dengan melibatkan dua anak yang bersedia memegang rangkaian karet gelang. Dengan bantuan kedua anak tersebut, guru memperagakan cara melompat tali kepada anak-anak. Pada pertemuan ini guru tidak mengajak anak bermain, karena anak-anak harus mengetahui permainan lompat terlebih dahulu, dan guru tidak memberikan penjelasan tentang aturan permainan. Aturan permainan dijelaskan pada pertemuan berikutnya. c. Kegiatan Akhir Kegiatan diakhiri dengan komunikasi antara guru dengan anak-anak mengenai kegiatan merangkai karet gelang yang telah dilakukan pada hari itu. Kemudian guru mengucapkan salam kepada anak-anak, sekaligus memberikan kesempatan pada anak-anak untuk beristirahat. 43
4.3.2.2.Pertemuan kedua Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan Hari Selasa, 21 April 2015, dengan subjek penelitian 13 anak kelompok A2. Adapun kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut. a. Kegiatan Awal Bel berbunyi masuk, guru mendampingi anak menyiapkan barisan menempatkan posisi duduk anak, berdoa, mengucapkan salam dan kemudian peneliti mengabsen siswa. Guru bercakap-cakap kegiatan anak- anak sebelum datang ke sekolah, setalah bertanya guru mengajak anak bernyanyi beberapa lagu. b. Kegiatan Inti Pada pertemuan kedua guru mengingatkan kembali cara merangkai karet gelang, cara melompat tali yang diperagakan oleh guru pada pertemuan pertama, dan ketinggian tali yang akan dilompati di mulai dari lutut, dada, telinga, kepala, dan setinggi acungan tangan. Setelah penjelasan dilakukan dikelas, guru mengajak anak keluar bermain di halaman sekolah. Anak-anak perempuan mendapat giliran pertama untuk keluar, kemudian diikuti oleh anak-anak laki-laki. Sambil berbaris, guru membawa anak-anak menuju halaman sekolah untuk melakukan kegiatan bermain lompat tali. Sebelum bermain lompat tali guru mengajak anak membentuk lingkaran untuk melakukan gerakan pemanasan. Tujuan gerakan pemanasan dilakukan agar tubuh anak tidak mengalami cedera saat bermain. Setelah melakukan pemanasan anak-anak diberi kesempatan untuk beristirahat sebentar 44
sebelum melakukan permainan lompat tali. Setelah istirahat anak-anak dibagi ke dalam kelompok yang terdiri dari 6-7 orang anak perkelompok. Sebelum bermain guru menunjuk perwakilan masing-masing kelompok, dan mengundi kelompok yang akan bermain terlebih dahulu. Anak-anak masuk dalam kelompok untuk melakukan permainan lompat tali sampai dengan waktu selesai. Dalam kelompok anak mulai berbicara dengan teman siapa yang akan bermain terlebih dahulu dan siapa yang memegang karet saat teman melompat tali. Hal itu terlihat ketika anak-anak melakukan hompimpa atau suit dan dapatkah anak bekerjasama melakukan permainan sampai selesai dengan baik. c. Kegiatan Akhir Kegiatan diakhiri dengan komunikasi antara guru dengan anak-anak mengenai permainan lompat tali karet gelang yang telah dilakukan pada hari itu. Bagaimana perasaan anak saat melakukan permainan lompat tali. Anak- anak dipersilahkan kembali ke kelas. 4.3.2.3.Pertemuan Ketiga Pertemuan ketiga pada siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 23 April 2015, dengan subjek penelitian 13 anak kelompok A2. Adapun kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut. a. Kegiatan Awal Bel berbunyi masuk, guru mendampingi anak menyiapkan barisan menempatkan posisi duduk anak, berdoa, mengucapkan salam dan 45
kemudian guru mengabsen siswa. Bercakap-cakap tentang kegiatan anak sebelum datang sekolah, dan kemudian bernyanyi beberapa lagu. b. Kegiatan Inti Pertemuan ketiga, guru tidak lagi menjelaskan permainan, aturan bermain, tahap-tahap lompat tali kepada anak-anak. Guru mengajak anak langsung ke halaman sekolah untuk melakukan pembelajarn dengan bermain lompat tali. Sebelum bermain, guru menyiapkan anak-anak dalam lingkaran untuk melakukan pemanasan. Setelah pemanasan guru memberi kesempatan pada anak-anak untukberistirahat sebentar sebelum permainan dimulai. Setelah istirahat, anak-anak dibagi ke dalam kelompok yang telah ditentukan oleh guru. Anak bermain lompat tali dengan jumlah yang sama dalam kelompok terdiri dari 6-7 anak. Dan tahap-tahap memegang tali sama dimulai dari batas lutut, dada, telinga, kepala, dan setinggi acungan tangan untuk dilompati oleh anak-anak. Kelompok yang menang undi akan bermain terlebih dahulu dan kelompok yang kalah akan memegang tali untuk kelompok yang menang. Apabila dalam kelompok yang mendapat kesempatan melompat tidak bisa melakukan lompatan dengan baik, atau saling berebutan, maka kesempatan melompat diberikan kepada kelompok yang memengang tali. Kegiatan bermain dilakukan selama 30 menit terhitung dari kegiatan awal sampai waktu selesai bermain. 46
c. Kegiatan Akhir Kegiatan diakhiri dengan komunikasi antara guru dengan anak-anak mengenai permainan lompat tali karet gelang yang telah dilakukan pada hari itu.Anak-anak dipersilahkan kembali ke kelas untuk istirahat. 4.3.2.4.Hasil Pengamatan/ Observasi Siklus I Pada pembelajaran siklus I, peneliti melibatkan teman sejawat, guru kelas kelompok A2 Taman Kanak-Kanak Laboratorium Kristen Satya Wacana untuk mengamati jalannya pembelajaran dari awal pembelajaran, inti, dan akhir pembelajaran dengan mengisi lembar observasi aktivitas belajar anak. Menurut pengamat atau obsever, proses pembelajaran masih kurang, yang disebabkan oleh karena penjelasan mengenai cara bermain dalam kelompok, serta siapa yang memulai melompat belum dapat dimengerti dengan baik oleh anak-anak. Ada beberapa anak juga yang kurang memahami permainan lompat tali terlihat dari anak berebut saat melompat tali, tidak melompat bahkan memegang tali saat melompat, dikarenakan anak-anak masih senang berbicara sendiri tidak memperhatikan penjelasan guru. Namun ada beberapa anak sudah memahami permainan lompat tali yang sudah bisa bermain dan melompat tali sesuai aturan bermain. Namun ide bermain sambil belajar sangat menarik, karena aktifitas belajar tidak hanya dilakukan di dalam kelas. 47
4.3.2.5.Hasil Tindakan Siklus I Tabel 4.3 Distribusi Interaksi Sosial dan Ketuntasan Siklus I No Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 F % F % F % 1 Baik (6-8) 4 31% 6 46% 8 62% 2 Cukup (3-5) 6 46% 6 46% 5 38% 3 Kurang (0-2) 3 23% 1 8%
0% Total 13 100 13 100 13 100 Berdasarkan hasil tindakan siklus I dapat dilihat bahwa dari 13 anak yang menjadi subyek penelitian kemampuan interaksi sosial sesuai dengan indikator yang diamati mengalami peningkatan pada setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama, hanya terdapat 4 anak (31 %) yang masuk kategori Baik, sedangkan untuk kategori Cukup terdapat 6 anak (46 %), dan kategori kurang terdapat 3 anak (23 %). Pada pertemuan kedua, ada peningkatan pada jumlah anak yang masuk kategori Baik yaitu sebanyak 6 anak (46 %), sedangkan untuk kategori Cukup tidak mengalami perubahan yaitu sebanyak 6 anak (46%), dan hanya 1 anak (8 %) yang masih masuk dalam kategori Kurang. Pada pertemuan ketiga siklus I, ada peningkatan jumlah anak yang masuk dalam kategori Baik yaitu menjadi 8 anak (62 %), kategori Cukup berkurang menjadi 5 anak (38 %), dan tidak ada anak yang termasuk dalam kategori Kurang (0 %). 48
Dengan demikian, jika dibandingkan dengan kondisi pra tindakan,terdapat peningkatan kemampuan interaksi sosial anak setelah tindakan ke Siklus I, akan tetapi belum dapat mencapai indikator kinerja yang ditetapkan. Untuk itu akan dilakukan perbaikan pada siklus II. Diagram ketuntasan hasil belajar pada siklus I dapat dilihat pada gambar berikut ini : 70% 60% 62% 50% 40% 46% 46% 46% 30% 31% 38% 20% 23% 10% 8% 0% 0% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Baik Cukup Kurang Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Siklus I Tingkat kemampuan interaksi sosial anak mengalami peningkatan dibandingkan dengan prasiklus, walaupun belum mencapai 80% anak yang masuk dalam kategori Baik. 4.3.2.6.Refleksi Siklus I Dalam pelaksanaan siklus I dilaksanakan 3 kali pertemuan. Terdapat beberapa anak yang dapat melakukan kegiatan dengan baik. Siklus I belum mencapai indikator keberhasilan 80% sesuai indikator yang ingin dicapai. 49
Pencapaian pada Siklus I dengan 3 kali pertemuan sebesar 62% mencapai kategori Baik, 38% mencapai kategori Cukup, sedangkan untuk kriteria Kurang tidak ditemukan 0%. Pada siklus I terdapat beberapa kekurangan yang perlu dilakukan perbaikan pada pelaksanaan pembelajaran berikutnya yaitu: Guru meningkatkan penguasaan kelas agar anak memusatkan perhatian pada penjelasan guru. Guru dapat menggunakan persepsi yang dapat menarik perhatian anak, agar anak selalu mendapatkan hal baru dan selalu antusias dalam kegiatan pembelajaran. Guru lebih efektif dalam membagi waktu yang tercantum dalam RKH. Melihat kekurangan pada Siklus I, peneliti perlu mengadakan perbaikan pada pembelajaran Siklus II agar tingkat kemampuan interaksi sosial anak dapat mencapai keberhasilan 80%. 4.4. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II Pelaksanaan Siklus II dilakukan sebagai upaya perbaikan pada Siklus I dengan melihat kekurangan-kekurangan yang terdapat pada pembelajaran. Dalam Siklus II, dilakukan tiga kali pertemuan dengan rincian sebagai berikut: 4.4.1. Perencanaan Tindakan Siklus II Perencanaan perbaikan dilakukan peneliti dan guru berdasarkan hasil evaluasi kegiatan siklus I. Perbaikan dilakukan dengan merevisi kesalahan dan 50
kekurangan pada siklus sebelumnya, lalu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran untuk siklus selanjutnya sebagai berikut: Menyusun rancangan kegiatan harian (RKH)siklus II terdiri dari 3 kali pertemuan (terlampir). Menyiapkan alat dan bahan ajar yang sesuai dengan materi kegiatan proses belajar. Menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan selama proses pembelajaran berupa lembar observasi anak (terlampir) 4.4.2. Tindakan dan Observasi 4.4.2.1. Pertemuan pertama Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan hari Senin, 27 April 2015, dengan subjek penelitian 13 anak kelompok A2. Adapun kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut. a. Kegiatan awal Guru mendampingi anak menyiapkan barisan, menempatkan posisi duduk anak, berdoa, mengucapkan salam dan mengabsen siswa. Kemudian Guru mulai dalam pembelajaran dengan bercakap-cakap dengan anak-anak tentang kegiatan mereka sebelum datang ke sekolah, lalu mengajak menyanyikan beberapa lagu. Setelah percakapan dilakukan guru masuk dalam kegiatan inti. 51
b. Kegiatan Inti Guru mengajak anak-anak untuk mengingat kembali kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada minggu sebelumnya. Setelah itu guru fokus untuk mengingatkan kembali permainan lompat tali, cara merangkai karet, aturan bermain, namun tidak lagi mengajak anak merangkai karet atau menjelaskan cara bermain. Pada pertemuan ini, permainan lompat tali dilakukan dengan cara yang berbeda, yaitu dengan cara lamuse. Dalam cara ini, dua anak memegang untaian karet gelang, lalu mengayunkanya secara memutar, sementara anak-anak yang lain melompat. Pembagian kelompok tidak dilakukan pada pertemuan ini. Anak-anak bermain dalam satu kelompok besar. Guru menjelaskan dan memperagakan cara bermain lompat tali yang berputar / lamuse ini kepada anak-anak. Kegiatan bermain dilakukan di dalam kelas karena waktu yang ada lebih banyak tersita untuk menjelaskan cara bermain yang berbeda ini. Akan tetapi ada beberapa anak yang dengan cepat dapat memahami cara bermain pada pertemuan kali ini. c. Kegiatan akhir Guru menayakan perasaan anak-anak permainan yang dilakukan di dalam kelas pada hari itu, serta cara bermain yang berbeda dari yang dilakukan pada minggu sebelumnya. Setelah itu guru mempersilahkan anak-anak 52
untuk beristirahat, mencuci tangan, dan makan bekal yang dibawa oleh masing-masing anak. 4.4.2.2. Pertemuan Kedua Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada Hari Selasa, 28 April 2015, dengan subjek penelitian 13 anak kelompok A2. Adapun kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut. a. Kondisi Awal Bel masuk berbunyi, guru mendampingi anak menyiapkan barisan, masuk kelas menempatkan posisi duduk anak, berdoa, mengucapkan salam dan kemudian guru mengabsen siswa. Guru bercakap-cakap tentang kegiatan anak sebelum datang ke sekolah dan bernyanyi beberapa lagu. Setelah percakapan dilakukan guru masuk dalam kegiatan inti. b. Kegiatan Inti Setelah kegiatan awal didalam kelas, guru mengajak anak menuju ke halaman sekolah untuk kegiatan bermain lompat tali. Di halaman sekolah, guru dan anak-anak membentuk formasi lingkaran besar dan kecil sambil bernyanyi. Setelah itu guru mengajak murid melakukan pemanasan dengan menggerakkan seluruh bagian tubuh, dimulai dari kepala, terus turun hingga kaki. Setelah pemanasan, guru mengajak anak-anak untuk melakukan permainan lompat tali berputar / lamuse dengan terlebih dahulu memperagakan cara bermainnya. Setelah anak-anak memahami cara 53
bermain dan aturannya, anak-anak mendapatkan kesempatan untuk mulai bermain. Di awal permainan, terlihat ada anak yang memutuskan untuk memegang tali karet gelang bagi temannya yang akan melompat. Selama permainan berlangsung, guru mengajak anak-anak untuk bermain sambil bernyanyi beberapa lagu yang sudah dikuasai. Anak-anak bermain dengan gembira, memberi semangat kepada temannya yang mendapat giliran melompat, mau bermain secara bergantian, sehingga semua anak mendapatkan kesempatan bermain lompat tali. Anak-anak terlihat sudah dapat memahami aturan dan cara bermain lompat tali. c. Kegiatan Akhir Di akhir pertemuan, guru bertanya perasaan anak setelah bermain lompat tali dengan cara yang berbeda dengan kegiatan bermain diminggu sebelumnya. Kemudian guru menyiapkan anak untuk istirahat dengan memberi pengarahan untuk menuju ke tempat mencuci tangan, menyiapkan bekal, lalu kembali ke kelas. Setelah bekalnya habis, barulah anak-anak diberi kesempatan untuk beristirahat dan bermain. bekal makan tidak bermain, setelah bekal habis anak-anak boleh bermain. 4.4.2.3. Pertemuan ketiga Pertemuan ketiga pada dilaksanakan iklus II dilaksanakan hari Kamis, 30 April 2015, dengan subjek penelitian 13 anak Kelompok A2. Adapun kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut. 54
a. Kegiatan Awal Guru mendampingi anak menyiapkan barisan, menempatkan posisi duduk anak, berdoa, mengucapkan salam dan mengabsen siswa. Kemudian Guru mulai dalam pembelajaran dengan bercakap-cakap dengan anak-anak tentang kegiatan mereka sebelum datang ke sekolah, lalu mengajak menyanyikan beberapa lagu. Setelah percakapan dilakukan guru masuk dalam kegiatan inti. b. Kegiatan Inti Kegiatan pada pertemuan ketiga siklus II, guru mempersiapkan anak- anak lalu mengajak mereka menuju ke halaman sekolah. Setelah guru dan anak-anak membentuk formasi lingkaran sambil bernyanyi, guru mengajak murid melakukan pemanasan dengan menggerakkan seluruh bagian tubuh, dimulai dari kepala, terus turun hingga kaki. Setelah pemanasan, guru mengajak anak-anak untuk melakukan permainan lompat tali berputar / lamuse dengan terlebih dahulu memperagakan cara bermainnya. Setelah anak-anak memahami cara bermain dan aturannya, anak-anak mendapatkan kesempatan untuk mulai bermain. Di awal permainan, terlihat ada anak yang memutuskan untuk memegang tali karet gelang bagi temannya yang akan melompat. Selama permainan berlangsung, guru mengajak anak-anak untuk bermain sambil bernyanyi beberapa lagu yang sudah dikuasai. Anak-anak bermain dengan gembira, memberi semangat kepada temannya yang mendapat giliran melompat, mau bermain secara bergantian, sehingga semua anak mendapatkan 55
kesempatan bermain lompat tali. Anak-anak terlihat sudah memahami aturan dan cara bermain lompat tali, dibandingkan pertemuan sebelumnya. c. Kegiatan Akhir Guru menanyakan perasaan anak-anak setelah bermain lompat tali karet gelang dengan dua cara yang berbeda. Setelah itu, guru menjelaskan manfaat permainan lompat tali ini kepada anak-anak. Setelah berterima kasih kepada anak-anak yang mau mengikuti proses pembelajaran ini dengan antusias, guru menyiapkan anak-anak untuk kembali ke kelas dan beristirahat. 4.4.2.4. Hasil Pengamatan/Observasi Siklsu II Obsever mengamati proses pembelajaran dari awal hingga akhir Siklus II. Menurut pengamatan obsever pada siklus II setiap pertemuan anak-anak sudah memahami permainan lompat tali karet gelang. Terlihat anak-anak dapat bermain secara bergantian, tidak berebut dalam melompat, dan bekerjasama dengan baik dan anak-anak sangat antusias, aktif, semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran bermain lompat tali. Terlihat dari anak-anak tidak ingin berhenti bermain, bahkan setelah waktu sudah habis anak-anak masih ingin bermain. Anak-anak juga berhasil melaksanakan kegiatan pembelajaran dari aspek yang diamati peneliti, dimana semua anak dapat membaur dengan teman, terjadi komunikasi antar teman untuk membicarakan aturan, memberi respon pernyataan teman, memutuskan giliran bermain terlebih dahulu dengan bersedia memegang tali, sabar 56 lebih
menunggu giliran dan anak terlihat sangat bekerjasama dengan teman- temannya ada yang bermain, memegang tali. Ketika teman melompat anak- anak memberi semangat kepada temannya bermain. 4.4.2.5. Hasil Tindakan Siklus II Tabel 4.4 Distribusi Interaksi Sosial Dan Ketuntasan Siklus II No Kategori Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 F % F % F % 1 Baik (6-8) 9 69% 10 77% 12 92% 2 Cukup (3-5) 4 31% 3 23% 1 8% 3 Kurang (0-2)
0%
0%
0% Total 13 100 13 100 13 100 Berdasarkan hasil tindakan siklus II dapat dilihat bahwa dari 13 anak yang menjadi subyek penelitian pada kemampuan interaksi sosial sesuai dengan indikator yang diamati mengalami kenaikan setiap pertemuan. Pada pertemuan pertama siklus II, terdapat 9 anak (69 %) yang masuk kategori Baik, sedangkan untuk kategori Cukup terdapat 4 anak (31 %), dan tidak ada anak yang masuk ke kategori kurang (0 %). Dengan demikian terlihat bahwa ada peningkatan jika dibandingkan dengan pencapaian pada pertemuan ketiga siklus I. Pada pertemuan kedua siklus II, ada peningkatan lagi pada jumlah anak yang masuk kategori Baik yaitu sebanyak 10 anak (77 %), kategori Cukup menurun jumlahnya menjadi 3 anak (23%), dan 57
tidak ada lagi anak yang masuk dalam kategori Kurang (0%). Pada pertemuan ketiga siklus II, jumlah anak yang masuk dalam kategori Baik menjadi 12 anak (92 %), kategori Cukup menjadi 1 anak (8 %), dan tidak ada anak yang termasuk dalam kategori Kurang (0 %).Dapat disimpulkan terjadi peningkatan jumlah anak yang masuk dalam kategori Baik setelah melakukan perbaikan pada tindakan Siklus II sebesar 92% dibandingkan dengan tindakan pada siklus I yang sebesar 62 %. Adapun diagram ketuntasan hasil belajar perbaikan pada siklus II dapat dilihat pada gambar berikut ini: 100% 90% 80% 92% 70% 77% 60% 69% 50% 40% 30% 20% 10% 31% 0% 23% 0% 8% 0% 0% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Baik Cukup Kurang Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Siklus II Dari gambar 4.3 dapat dilihat bahwa anak yang mampu memperoleh kategori Baik adalah 92% atau dengan jumlah 12 anak. Apabila dilihat, persentase menunjukkan indikator keberhasilan yang diharapkan telah tercapai. 58 jika
4.4.2.6. Refkelsi Siklus II Setelah dilaksanakan pembelajaran pada Siklus II kemampuan interaksi sosial anak meningkat dengan bermain lompat tali karet gelang, dapat dilihat dari Siklus I pertemuan ke tiga kriteria Baik 62%, untuk kriteria Cukup menjadi 38%, sedangkan untuk kriteria Kurang menjadi 0%. Pada Siklus II pertemuan ketiga hasil meningkat menjadi 92% kategori Baik, untuk kriteria Cukup menjadi 8%, sedangkan kriteria Kurang menjadi 0%. Dengan pencapaian persentase sebesar 92% pada Siklus II pertemuan ke tiga, maka penelitian berhenti di Siklus II tidak perlu dilanjutkan ke Siklus selanjutnya, karena Siklus II pertemuan ke tiga sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. 4.5. Analisa Hasil Penelitian Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada kondisi awal menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan interaksi sosial dengan subjek penelitian 13 anak Kelompok A2 pertemuan ketiga sebanyak 3 anak (23%) dengan kriteria baik, 3 anak (23%) dengan kriteria Cukup, sedangkan7 anak (54%) kriteria Kurang. Berdasarkan penelitian pada siklus I dan siklus II menujukkan bahwa melalui bermain lompat tali karet gelang dapat meningkatkan kemampuan interaksi sosial anak pada kelompok A2 Taman Kanak-Kanak Laboratorium Kristen Satya Wacana Salatiga. Hai ini terlihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti berserta observer terhadap aspek yang ingin ditingkatkan terlihat dari hasil belajar siswa pada siklus I 59
pertemuan ke tiga (62%) mengalami peningkatan pada siklus II pertemuan ke tiga (92%). Keberhasilan belajar pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini: Tabel 4.4 Perbandingan Hasil Belajar Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Prasiklus Siklus I Siklus II No Kategori F % F % F % 1. Baik (6-8) 2 15% 8 62% 12 92% 2. Cukup (3-5) 4 31% 5 38% 1 8% 3. Kurang (0-2) 7 54%
0%
0% Jumlah 13 100% 13 100% 13 100% Dari tabel 4.4 dapat dilihat bahwa pada prasiklus anak yang memperoleh kategori Baik2 anak atau 15%, kategori Cukup 4 anak atau 31% dan kategori Kurang 7 anak atau 51%. Setelah diadakan tindakan pada siklus I, anak yang memperoleh kategori Baik menjadi 8 anak atau 62%, kategori Cukup 5 anak atau 38%, sedangkan kategori Kurang tidak ditemukan atau 0%. Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan dengan tindakan pada siklus II. Pada siklus II anak yang mendapat kategori Baik meningkat mencapai 92% atau 12 anak, kategori Cukup menjadi 1 anak atau 8%, dan kategori Kurang tidak ditemukan atau 0%. Perbandingan antara peningkatan kemampuan interaksi sosial pada 60
prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada diagram gambar 4.4 berikut ini: 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 15% 31% 54% 62% 38% 0% 92% 8% 0% Prasiklus Siklus I Siklus II Baik Cukup Kurang Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Perbaikan Prasiklus, Siklus I, Siklus II Diagram di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prasiklus ke siklus I dan siklus II pada tingkat kemampuan interaksi sosial anak kelompok A2 TK Laboratorium Kristen Satya Wacana Salatigga semester II tahun ajaran 2015/2016. 4.6. Pembahasan Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada kondisi awal menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan interaksi sosial dengan subjek penelitian 13 anak Kelompok A2 pertemuan ketiga sebanyak 2 anak (15%) dengan kriteria Baik, 4 anak (31%) dengan kriteria Cukup, sedangkan 7 anak (54%) kriteria Kurang. 61
Hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I dan siklus II menujukkan bahwa melalui bermain lompat tali karet gelang dapat meningkatkan kemampuan interaksi sosial anak pada kelompok A2 Taman Kanak-Kanak Laboratorium Kristen Satya Wacana Salatiga. Hal ini terlihat dari hasil observasi yang dilakukan olehguru berserta observer terhadap aspek yang menjadi indikator yakni hasil belajar siswa yang berkategori Baik pada akhir siklus I sebesar 62% meningkat menjadi 92% pada akhir siklus II. Berdasarkan teori (Syaodih, 2005) mengatakan interaksi sosial adalah suatu hubungan individu atau lebih dimana perilaku individu dapat mempengaruhi, mengubah, dan memperbaiki kelakuan individu yang lain disekitar atau sebaliknya. Hal ini sejalan dengan kegiatan yang dilakukan dengan bermain lompat tali karet gelang. Terjadinya interaksi sosial antara anak yang satu dengan anak yang lain saling membutuhkan satu sama lain dengan bekerjasama mewujudkan suatu kegiatan. Tanpa adanya dua atau lebih individu dalam suatu kelompok, maka tidak akan terwujudnya interaksi antara anak yang satu dengan anak yang lain. Menurut (Asrori, 2008) Interaksi sosial senantiasa adanya komunikasi antar pribadi. Demikian pula sebaliknya, setiap adanya komunikasi antar pribadi senantiasa mengandung interaksi. Interaksi dibagi menjadi tiga hal yaitu: interaksi verval, interaksi fisik, interaksi emosional. Interaksi verbal merupakan interaksi yang terjadi jika dua orang atau lebih melakukan kontak terhadap yang lain dengan menggunakan alat-alat artikulasi atau pembicaraan. Prosesnya terjadi dalam bentuk saling bertukar percakapan satu sama lain. 62
Interaksi fisik adalah interaksi yang terjadi manakala dua orang atau lebih melakukan kontak dengan menggunakan bahasa-bahasa tubuh. Misalnya ketika berbicara maka akan terlihat dari ekspresi wajah, kontak mata, gerak-gerik tubuh dan posisi tubuh saat berbicara. Interaksi emosional merupakan interaksi yang terjadi antara individu melakukan hubungan kontak satu sam lain dengan mencurahkan perasaannya dalam suatu percakapan. Contoh emosi tersebut dapat diwujudkan dalam bentuk mengeluarkan air mata sebagai tanda sedih, haru terhadap hal yang dirasakan, atau bahkan mengeluarkan air mata sebagai tanda sedih, tertawa saat bahagia. Berdasarkan penjelasan diatas jenis interaksi yang terjadi pada penelitian dengan bermain lompat tali karet gelang untuk meningkatkan interaksi sosial adalah ketiga interaksi tersebut. Ketiga interaksi diatas saling mempengaruhi, karena interaksi verbal adalah interaksi yang prosesnya terjadi dalam bentuk saling bertukar percakapan satu sama lain. Interaksi fisik, tanpa ada percakapan satu atau lebih tidak akan terjalin interaksi fisik yang dilakukan oleh dua orang atau lebih untuk saling bertukar percakapan hal tersebut dilakukan dalam kegiatan bermain. Anak-anak akan berbaur satu dengan lain dalam kelompok, untuk berbicara, dan tertawa dengan perasaan yang sedang dialami dan diwujudkan melalui ekspresikan wajah, posisi tubuh, gerak-gerak gerik tubuh, dan kontak mata. Selanjutnya interaksi emosional. Interaksi emosi juga tidak dapat dipisahkan ketika dua atau lebih orang berhubungan maka akan adanya perasaan yang dapat dirasakan oleh setiap individu yang akan dituangkan 63
dalam bentuk perasaan sedih, haru, atau bahkan mengeluarkan air mata sebagai tanda sedih, haru atau bahagia dalam kelompok. Dengan menggunakan permainan lompat tali karet gelang, peneliti mendapatkan hasil yang sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nunik (2013) dengan judul "Meningkatkan Kemampuan Interaksi Sosial Anak Melalui Metode Kerja Kelompok Pada Kelompok B Tk Anata Pura Petimbe" yang mengatakan bahwa metode kerja kelompok dapat meningkatkan kemampuan interaksi sosial anak. Keberhasilan dalam upaya meningkatkan kemampuan interkasi sosial anak, ditunjukkan melalui peningkatan kemampuan komunikasi dan interaksi anak, pemahaman anak tentang bermain secara berkelompok, serta kemampuan anak dalam mengikuti aturan bermain. 64