AL-WIJDÁN: Journal of Islamic Education Studies. ; p-ISSN: 2541-2051; online -ISSN: 2541-3961 Available online at Volume III, Nomor 2, November 2018 Received: September 2018 Accepted: October 2018 Published : November 2018 PERENCANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN Fathor Rachman INSTIKA Guluk-Guluk Sumenep Email: Abstract Learning planning is the process of making decisions on the results of rational thinking about specific learning goals and objectives, namely changes in behavior and a series of activities that should be carried out as an effort to achieve these objectives by utilizing all potential and existing learning resources. Scientific learning is student-centered learning, where students are required to find material related to certain subjects themselves. There are 5 scientific learning steps, namely: observing, asking, experimenting, associating / processing information / reasoning, and communicating. The implementation of learning planning manifested in the form of a learning plan can be made for one year called the annual program, in one semester learning unit program. called the semester and daily program called the Keywords: Planning methods, Scientific learning, Quality.
Fathor Rachman Pendahuluan berguna untuk memperoleh kemajuan dalam perkembangan dan belajar peserta didik. Selain Pembelajaran merupakan bentuk dari itu, Guru dapat memahami peranannya dan aktualisasi kurikulum. Lebih lanjut dijelaskan tugas-tugas yang harus dicapai oleh peserta didik bahwa implementasi kurikulum merupakan sehinga proses pembelajaran akan berjalan suatu penerapan konsep, ide, program, atau sesuai dengan apa yang diharapakan. tatanan kurikulum ke dalam praktik pembelajaran.1 Dengan demikian implementasi Perencanaan pembelajaran merupakan kurikulum adalah penerapan atau pelaksanaan kegiatan merumuskan tujuan apa yang akan program kurikulum yang telah dikembangkan dicapai oleh suatu kegiatan pembelajaran, cara dalam tahap sebelumnya, kemudian apa yang dipakai untuk menilai pencapaian diujicobakan dalam pelaksanaan dan tujuan tersebut, materi apa yang akan pengelolaan, sambil senantiasa dilakukan disampaikan, bagaimana cara menyampaikan, penyesuaian terhadap situasi lapangan dan serta alat atau media apa yang diperlukan. karakteristik peserta didik, baik perkembangan Pendapat lain mengenai perencanaan intelektual, emosional serta fisiknya. pembelajaran adalah kegiatan memproyeksikan tindakan apa yang akan dilaksanakan dalam Perencanaan adalah sesuatu yang penting suatu pembelajaran (PBM) yaitu dengan sebelum melakukan sesuatu yang lain. mengkoordinasikan (mengatur dan merespon) Perencanaan dianggap penting karena akan komponen-komponen pembelajaran sehingga menjadi penentu dan sekaligus memberi arah arah kegiatan (tujuan), isi kegiatan (materi), cara terhadap tujuan yang ingin dicapai. Dengan penyampaian kegiatan (metode dan teknik), demikian suatu kerja akan berantakan dan tidak serta bagaimana mengukurnya (evaluasi) terarah jika tidak ada perencaan yang matang, menjadi jelas dan sistematis. perencaan yang matang dan disusun dengan baik akan memberi pengaruh terhadap ketercapaian tujuan. Perencanaan dalam Pembahasan pembelajaran merupakan sesuatu yang urgen, Pengertian, Fungsi dan Prinsip karena tanpa perencanaan yang baik mustahil Perencanaan Pembelajaran pembelajaran yang efektif terwujud. akan mampu Perencanaan atau planning dapat didefinisikan sebagai "keseluruhan proses Perencanaan pembelajaran adalah pemikiran dan penentuan secara matang memproyeksikan tindakan apa yang akan daripada hal-hal yang akan dikerjakan di masa dilaksanakan dalam suatu pembelajaran. Hal ini 161 AL-WIJDÁN, Volume III, Nomor 2, November 2018
Perencanaan Pembelajaran PAI yang akan datang dalam rangka pencapaian fakta, imajinasi dan asumsi untuk masa yang tujuan yang telah ditentukan".2 akan datang dengan tujuan memvisualisasi dan memformulasi hasil yang diinginkan, urutan Anderson dan Bowman dalam bukunya kegiatan yang diperlukan dan perilaku dalam Teoritical Consideration in Educational Planning batas-batas yang dapat diterima yang akan seperti yang dikutip oleh Ahmad Rohani dan digunakan dalam penyelesaian.4 Berkaitan Abu Ahmadi, berpendapat: dengan pengertian perencanaan pembelajaran, "Perencanaan/rancangan adalah proses para ahli memiliki pendapat berlainan meskipun mempersiapkan seperangkat putusan bagi memiliki tujuan yang sama, diantaranya adalah: perbuatan dimasa datang".3 Perencanaan Branch yang mengartikan perencanaan menjadi fungsi organik pertama karena pembelajaran sebagai suatu sistem yang berisi merupakan dasar dan titik tolak dari kegiatan prosedur untuk mengembangkan pendidikan pelaksanaan selanjutnya. Alasannya bahwa dengan cara yang konsisten dan reliable. Ritchy tanpa adanya rencana, maka tidak ada dasar memberi arti perencanaan pembelajaran sebagai untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan tertentu ilmu yang merancang detail secara spesifik dalam rangka usaha pencapaian tujuan. untuk pengembangan, evaluasi dan Berbagai pendapat diatas menyiratkan pemeliharaan situasi dengan fasilitas bahwa perencanaan merupakan proses yang pengetahuan diantara satuan besar dan kecil berisi kegiatan-kegiatan berupa pemikiran, persoalan pokok. Sementara Smith & Ragan perhitungan, pemilihan, penentuan dsb. Yang menyebut rencana pembelajaran sebagai proses semuanya itu dilakukan dalam rangka sistematis dalam mengartikan prinsip belajar tercapainya tujuan tertentu. Pada hakekatnya dan pembelajaran kedalam rancangan untuk perencanaan merupakan proses pengambilan bahan dan aktifitas pembelajaran, sumber keputusan atas sejumlah alternative (pilihan) informasi dan evaluasi.5 Menurut Sagala, dalam mengenai sasaran dan cara-cara yang akan konteks pembelajaran, perencanaan diartikan dilaksanakan di masa yang akan datang guna sebagai proses penyesuaian materi pelajaran, mencapai tujuan yang dikehendaki serta penggunaan media pengajaran, penggunaan pemantauan dan penilaiannya atas hasil pendekatan atau metode pembelajaran, dalam pelaksanaannya, yang dilakukan secara suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan sistematis dan dan berkesinambungan. pada masa satu semester yang akan datang untuk mencapai tujuan yang ditentukan.6 Cunningham dalam Hamzah mengemukakan bahwa perencanaan adalah Dari beberapa definisi di atas dapat menyeleksi dan menghubungkan pengetahuan, disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran Volume III, Nomor 2, November 2018, AL-WIJDÁN 162
Fathor Rachman sebagai suatu proses kerjasama, tidak hanya tersebut dengan memanfaatkan segala potensi menitikberatkan pada kegiatan guru atau dan sumber belajar yang ada. Hasil dari proses kegiatan siswa saja, akan tetapi guru dan siswa pengambilan keputusan tersebut adalah secara bersama-sama berusaha mencapai tujuan tersusunnya dokumen yang dapat dijadikan pembelajaran yang telah ditentukan. acuan dan pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran. Tujuan dari pembelajaran adalah perubahan perilaku siswa baik perubahan Dari pengertian tersebut, maka dapat perilaku dalam bidang kognitif, afektif, maupun diketahui bahwa perencanaan pembelajaran psikomotorik. Pengembangan perilaku dalam mempunyai karakteristik sebagai berikut: bidang kognitif adalah pengembangan kemampuan intelektual siswa, misalnya 1. Perencanaan pembelajaran merupakan hasil kemampuan penambahan pemahaman, dan dari proses berpikir, artinya suatu informasi agar pengetahuan menjadi lebih baik. perencanaan pembelajaran tidak disusun Pengembangan perilaku dalam bidang afektif sembarangan tetapi dengan adalah pengembangan sikap siswa terhadap mempertimbangkan segala aspek yang bahan dan proses pembelajaran, maupun mungkin dapat berpengaruh, dan segala pengembangan sikap sesuai dengan norma- sumber daya yang tersedia yang dapat norma yang berlaku di mendukung keberhasilan proses masyarakat. Pengembangan perilaku dalam pembelajaran. bidang psikomotor adalah pengembangan 2. Perencanaan pembelajaran disusun untuk kemampuan menggunakan otot atau alat mengubah perilaku siswa sesuai dengan tertentu, maupun menggunakan potensi otak tujuan yang hendak dicapai. Sehingga untuk memecahkan permasalahan tertentu. ketercapaian tujuan merupakan fokus utama dalam perencanaan pembelajaran. Dari pengertian perencanaan dan 3. Perencanaan pembelajaran berisi tentang pembelajaran yang telah diuraikan di atas, rangkaian kegiatan yang harus dilaksanakan maka juga dapat disimpulkan pengertian dari untuk mencapai tujuan. Perencanaan perencanaan pembelajaran adalah proses pembelajaran dapat berfungsi sebagai pengambilan keputusan hasil berpikir secara pedoman dalam mendesain pembelajaran rasional tentang sasaran dan tujuan sesuai dengan kebutuhan. pembelajaran tertentu, yaitu perubahan tingkah laku serta rangkaian kegiatan yang hatus dilakukan sebagai upaya pencapaian tujuan 163 AL-WIJDÁN, Volume III, Nomor 2, November 2018
Perencanaan Pembelajaran PAI Fungsi Perencanaan Pembelajaran organisasi kurikuler yang baik, metode yang tepat dan hemat waktu. Perencanaan pembelajaran memainkan 4. Murid-murid akan menghormati guru yang peranan penting dalam dengan sungguh-sungguh mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran yang meliputi diri untuk mengajar sesuai dengan harapan- rumusan tentang apa yang akan harapan mereka. diajarkan pada siswa, bagaimana cara 5. Memberikan kesempatan bagi guru-guru mengajarkannya, dan seberapa baik siswa dapat untuk memajukan pribadinya dan menyerap semua bahan ajar ketika siswa telah perkembangan profesionalnya. menyelesaikan proses pembelajarannya. 6. Membantu guru memiliki perasaan percaya Perencanaan tersebut sangat penting diri pada diri sendiri dan bagi guru karena kalau tidak jaminan atas diri sendiri. ada perencanan yang baik, tidak hanya siswa 7. Sebagai acuan untuk melaksanakan proses yang akan tidak terarah dalam proses belajarnya belajar mengajar di kelas agar dapat tapi guru juga tidak akan terkontrol, dan bisa berjalan lebih efektif dan efisien.7 salah arah dalam proses belajar yang Sementara itu juga ada yang menjabarkan dikembangkannya pada siswa. kegunaan atau fungsi perencanaan pembelajaran Berkaitan dengan fungsi perencanaan sebagai berikut: pembelajaran, mungkin pendapat Oemar 1. Fungsi kreatif Hamalik bisa dijadikan sebagai acuan, yakni; Pembelajaran dengan menggunakan 1. Memberi guru pemahaman yang lebih luas perencanaan yang matang akan dapat tentang tujuan pendidikan sekolah, dan memberikan umpan balik yang dapat hubungannya dengan pembelajaran yang menggambarkan berbagai kelemahan yang ada dilaksanakan untuk mencapai tujuan sehingga akan dapat meningkatkan dan tersebut. memperbaiki program. 2. Membantu guru memperjelas pemikiran tentang sumbangan 2. Fungsi Inovatif pengajarannya terhadap pencapaian tujuan pendidikan. Suatu inovasi pasti akan muncul jika 3. Mengurangi kegiatan yang bersifat trial and direncanakan karena adanya kelemahan dan error dalam mengajar dengan adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan. Kesenjangan tersebut akan dapat dipahami jika Volume III, Nomor 2, November 2018, AL-WIJDÁN 164
Fathor Rachman kita memahami proses yang dilaksanakan secara 6. Fungsi akurasi sistematis dan direncanakan dan diprogram secara utuh. Melalui proses perencanaan yang matang, guru dapat mengukur setiap waktu yang 3. Fungsi selektif diperlukan untuk menyampaikan bahan pelajaran tertentu, dapat menghitung jam Melalui proses perencanaan akan dapat pelajaran efektif. diseleksi strategi mana yang dianggap lebih efektif dan efisien untuk dikembangkan. Fungsi 7. Fungsi pencapaian tujuan selektif ini juga berkaitan dengan pemilihan materi pelajaran yang dianggap sesuai dengan Mengajar bukanlah sekedar tujuan pembelajaran. menyampaikan materi, tetapi juga membentuk manusia yang utuh yang tidak hanya 4. Fungsi Komunikatif berkembang dalam aspek intelektualnya saja, tetapi juga dalam sikap dan ketrampilan. Melalui Suatu perencanaan yang memadai harus perencanaan yang baik, maka proses dan hasil dapat menjelaskan kepada setiap orang yang belajar dapat dilakukan secara seimbang. terlibat, baik guru, siswa, kepala sekolah, bahkan pihak eksternal seperti orang tua dan 8. Fungsi kontrol dan evaluatif masyarakat. Dokumen perencanaan harus dapat mengkomunikasikan kepada setiap orang baik Mengontrol keberhasilan siswa dalam mengenai tujuan dan hasil yang hendak dicapai mencapai tujuan merupakan bagian yang tidak dan strategi yang dilakukan. dapat dipisahkan dalam suatu proses pembelajaran. Melalui perencanaan akan dapat 5. Fungsi prediktif ditentukan sejauh mana materi pelajaran telah dapat diserap oleh siswa dan dipahami, sehingga Perencanaan yang disusun secara benar akan dapat memberikan balikan kepada guru dan akurat, dapat menggambarkan apa yang dalam mengembangkan program pembelajaran akan terjadi setelah dilakukan suatu tindakan selanjutnya.8 sesuai dengan program yang telah disusun. Melalui fungsi prediktifnya, perencanaan dapat menggambarkan berbagai kesulitan yang akan Prinsip Perencanaan Pembelajaran terjadi, dan menggambarkan hasil yang akan diperoleh. Agar perencanaan dapat menghasilkan rencana yang efektif dan efisien, prinsip-prinsip berikut patut diperhatikan: 165 AL-WIJDÁN, Volume III, Nomor 2, November 2018
Perencanaan Pembelajaran PAI 1. Perencanaan hendaknya mempunyai dasar mendukung maupun menghambat nilai yang jelas dan mantab. pelaksanaan rencana nanti. Nilai yang menjadi dasar bisa berupa nilai Kondisi sosio budaya tersebut misalnya budaya, nilai moral, nilai refigius, maupun sistem nilai, adat istiadat, keyakinan, serta cita- gabungan dari ketiganya. Acuan nilai yang jelas cita. Terhadap kondisi sosio budaya ymg dan mantab akan memberikan motivasi yang mendukung pelaksanaan rencana, hendaknya kuat untuk menghasilkan rencana yang sebaik- telah direncanakan cara memanfaatkan secara baiknya. maksimal faktor pendukung itu. Sedangkan terhadap kondisi sosio budaya yang 2. Perencanaan hendaknya berangkat dari menghambat, hendaknyta telah direncanakan tujuan umum. cara untuk mengantisipasinya dan menekannya Tujuan umum itu dirinci menjadi khusus, menjadi sekecil-kecilnya kemudian bila masih bisa dirinci menjadi tujuan 5. Perencanaan hendaknya fleksibel. khusus, itu dirinci menjadi lebih rinci lagi. Adanya rumusan tujuan umum dan tujuan Meskipun berbagai hal yang terkait khusus yang terinci akan menyebabkan berbagai dengan pelaksanaan rencana telah unsur dalam perencanaan memiliki relevansi dipertimbangkan sebaik-baiknya, masih yang tinggi dengan tujuan yang akan dicapai. mungkin terjadi hal-hal di luar perhitungan perencana ketika rancana itu dilaksanakan. Oleh 3. Perencanaan hendaknya realistis. karena itu, dalam membuat perencanaan, Perencanaan hendaknya disesuaikan hendaknya disediakan ruang gerak bagi dengan sumber daya dan dana yang tersedia. kemungkinan penyimpangan dari rencana Dalam hal sumber daya, hendaknya sebagai antisipasi terhadap hal-hal yang terjadi di dipertimbangkan kuantitas maupun kualitas luar perhitungan perencana. manusia dan perangkat penunjangnya. Mahdi bin Ibrahim mengemukakan Perencanaan sebaiknya tidak mengacu pada bahwa ada lima perkara penting untuk sumber daya dan dana yang diperkirakan tidak diperhatikan demi keberhasilan sebuah akan dapat disediakan, melainkan pada sumber perencanaan yaitu: daya dan dana yang nyata-nyata ada. 1. Tujuan perencanaan harus teliti dan jelas. 4. Perencanaan hendaknya mempertimbangkan 2. Tujuan yang hendak dicapai dalam sebuah kondisi sosio budaya masyarakat, baik yang perencanaan harus cepat. Volume III, Nomor 2, November 2018, AL-WIJDÁN 166
Fathor Rachman 3. Adanya keterkaitan antara fase-fase komponen yang terlibat dalam proses operasional rencana dengan pendidikan, masyarakat dan bahkan murid. penanggungjawab operasional 2. Penetapan tujuan sebagai garis pengarahan 4. Peninjauan aspek-aspek amaliah dari sisi dan sebagai evaluasi terhadap pelaksanaan penerimaan masyarakat. dan hasil pendidikan 5. Kemampuan organisator penanggungjawab 3. Formulasi prosedur sebagai tahap-tahap operasional.9 rencana tindakan. 4. Penyerahan tanggung jawab kepada individu Sementara itu Udin Syaefuddin dan Abin dan kelompok-kelompok kerja.11 Syamsuddin menyatakan beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat Dari uraian di atas dapat kita pahami perencanaan pembelajaran, di antaranya: bersama bahwa dalam upaya mencapai keberhasilan dalam perencanaan memerlukan 1. Perencanaan dilakukan untuk kemajuan di kerjasama, komitmen disertai dengan masa depan. pengawasan yang berkelanjutan. 2. Strategi-strategi untuk menunjang kemajuan pendidikan. Menurut Sagala dalam perencanaan 3. Perencanaan bukan berdasarkan manipulasi, pembelajaran pada prinsipnya meliputi:12 kira-kira, atau teoritis saja, tapi juga harus menggunakan fakta dan data-data yang 1. Menetapkan apa yang mau dilakukan oleh konkrit. guru, kapan dan bagaimana cara 4. Memperhatikan kebenaran-kebenaran yang melakukannya dalam implementasi berkaitan dengan kondisi serta pembelajaran. pelaksanaannya. 2. Membatasi sasaran atas dasar tujuan 5. Adanya tindakan nyata dalam proses instruksional khusus dan menetapkan pelaksanaan.10 pelaksanaan kerja untuk mencapai hasil yang maksimal melalui proses penentuan Ramayulis menambahkan bahwa dalam target pembelajaran. meningkatkan mutu pembelajaran memerlukan 3. Mengembangkan alternatif-alternatif yang perencanaan yang meliputi : sesuai dengan strategi pembelajaran. 4. Mengumpulkan dan menganalisis 1. Penentuan prioritas agar pelaksanaan informasi yang penting untuk mendukung pendidikan berjalan efektif, prioritas kegiatan pembelajaran. kebutuhan agar melibatkan seluruh 5. Mempersiapkan dan mengkomunikasikan rencana-rencana dan keputusan-keputusan 167 AL-WIJDÁN, Volume III, Nomor 2, November 2018
Perencanaan Pembelajaran PAI yang berkaitan dengan pembelajaran 2. Kebetulan. Penemuan kebenaran secara kepada pihak-pihak yang berkepentingan. kebetulan tidak lain adalah takdir Allah swt. Walaupun tidak ditemukan secara ilmiah, banyak penemuan ini yang telah Pendekatan Pengembangan Perencanaan menggoncangkan dunia ilmu pengetahuan. Pembelajaran 3. Kebenaran melalui spekulasi. Penemuan Pendekatan Scientifik kebenaran melalui spekulasi sedikit lebih Pembelajaran merupakan proses ilmiah, tinggi tarafnya dari pada penemuan secara karena sifatnya mencari kebenaran yang coba dan ralat. Dalam spekulasi seseorang universal. Maka dari itu, Kurikulum 2013 dibimbing oleh suatu pertimbangan, mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah walaupun kurang dipikirkan masak-masak dalam pembelajaran dan pendekatan ilmiah tetapi dikerjakan dalam suasana yang (scientifik)13 dipakai dalam pembelajaran. penuh resiko. Penemuan dengan cara ini Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran memerlukan pandangan yang tajam. yang terpusat pada siswa, dimana siswa dituntut 4. Kebenaran melalui kewibawaan. untuk menemukan sendiri materi yang berkaitan Kebenaran ini berasal dari pendapat orang- dengan mata pelajaran tertentu. Dalam orang yang dianggap berwibawa, yaitu pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kebenaran berdasarkan penghormatan kriteria scientifik, para ilmuwan lebih pada pendapat orang yang dianggap mengedepankan pelararan induktif (inductive berwibawa. Sering orang tidak lagi reasoning)14 daripada penalaran deduktif (deductive berusaha menggunakan kebenaran ini dan reasoning). menerima pendapat tersebut sebagai kebenaran. Pada dasarnya proses pembelajaran harus 5. Akal sehat. Akal sehat adalah serangkaian terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai non- konsep dan bagan konseptual yang ilmiah. Pendekatan non-ilmiah dimaksud memuaskan untuk penggunaan praktis bagi meliputi semata-mata berdasarkan intuisi, akal kemanusiaan.15 sehat, prasangka, penemuan melalui trial and eror, 6. Prasangka. Pencapaian pengetahuan secara dan asal berpikir kritis. akal sehat diwarnai oleh kepentingan orang 1. Intuisi. Intuisi adalah istilah untuk yang melakukannya. Hal inilah yang kemampuan memahami sesuatu tanpa menyebabkan akal sehat mudah beralih melalui penalaran rasional dan menjadi prasangka. intelektualitas. Volume III, Nomor 2, November 2018, AL-WIJDÁN 168
Fathor Rachman 7. Penemuan coba-coba (trial and error). 3. Terciptanya kondisi pembelajaran dimana Tindakan atau aksi coba-coba seringkali siswa merasa bahwa belajar itu merupakan melahirkan wujud atau temuan yang suatu kebutuhan. bermakna. Bekerja secara coba dan ralat 4. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi. adalah melakukan suatu pekerjaan secara 5. Untuk melatih siswa dalam aktif dengan mengulang-ulang pekerjaan mengomunikasikan ide-ide, khususnya tersebut berkali-kali dengan menukar- dalam menulis artikel ilmiah. nukar cara dan materi.16 6. Untuk mengembangkan karakter siswa.18 8. Berpikir kritis. Dengan kemampuannya berpikir, manusia dapat merangkum pengalaman dan fenomena dalam suatu Beberapa prinsip pendekatan scientifik dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut: rumusan untuk mencapai kebenaran. Kemampuan berpikir dan pengalaman 1. pembelajaran berpusat pada siswa tidak lain adalah berpikir logis. Berpikir 2. pembelajaran membentuk students' self logis bukanlah sepenuhnya merupakan concept cara-cara yang ilmiah karena logika dan 3. pembelajaran terhindar dari verbalisme pengalaman manusia yang digunakan 4. pembelajaran memberikan kesempatan untuk menemukan kebenaran tidak dalam pada siswa untuk mengasimilasi dan konsep yang sama sehingga tanpa guna.17 mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip Pendekatan scientifik mempunyai tujuan pembelajaran dan prinsip tertentu. Tujuan pembelajaran dengan pendekatan scientifik didasarkan pada keunggulan pendekatan 5. pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa 6. pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan scientifik adalah: 7. memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam 1. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, komunikasi khususnya kemampuan berpikir tingkat 8. adanya proses validasi terhadap konsep, tinggi siswa. hukum, dan prinsip yang dikonstruksi 2. Untuk membentuk kemampuan siswa siswa dalam struktur kognitifnya.19 dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik. 169 AL-WIJDÁN, Volume III, Nomor 2, November 2018
Perencanaan Pembelajaran PAI Langkah-Langkah Pendekatan Scientifik yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan Langkah-langkah pendekatan ilmiah ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. (scientific appoach) dalam proses pembelajaran Di samping itu, guru efektif akan mampu meliputi menggali informasi melalui memotivasi anak didiknya untuk meningkatkan pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian rasa ingin tahunya, sehingga pada akhirnya mengolah data atau informasi, menyajikan data peserta didik akan bertanya dan atau informasi, dilanjutkan dengan mengungkapkan rasa ingin tahunya. menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. 3. Eksperimen Adapun penjelasan pendekatan scientifik Kegiatan eksperimen dimulai dari dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:20 mengumpulkan informasi merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan 1. Mengamati (observasi) dengan menggali dan mengumpulkan informasi Observasi atau mengamati yaitu dari berbagai sumber melalui berbagai cara. pengamatan dan pencatatan secara sistematik Untuk itu peserta didik dapat membaca buku terhadap gejala yang tampak pada objek. yang lebih banyak, memperhatikan fenomena Observasi adalah kegiatan pemuatan perhatian atau objek yang lebih teliti, atau bahkan terhadap sesuatu objek dengan menggunakan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut seluruh alat indera.21 Observasi merupakan terkumpul sejumlah informasi lalu kemudian metode pengumpulan data yang menggunakan melakukan eksperimen. Dalam Permendikbud pengamatan terhadap obyek penelitian yang Nomor 81a Tahun 2013, aktivitas dapat dilaksanakan secara langsung maupun mengumpulkan informasi dilakukan melalui tidak langsung.22 Observasi dilakukan untuk eksperimen, membaca sumber lain selain buku menggali data dari sumber data yang berupa teks, mengamati objek/ kejadian/, aktivitas peristiwa, tempat, benda, serta rekaman dan wawancara dengan nara sumber dan gambar.23 sebagainya.24 2. Menanya 4. Mengasosiasikan/ Mengolah Informasi/Menalar Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada Istilah "menalar" dalam kerangka proses peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru dianut dalam Kurikulum 2013 untuk Volume III, Nomor 2, November 2018, AL-WIJDÁN 170
Fathor Rachman menggambarkan bahwa guru dan peserta didik dengan program tahunan, dalam satu semester merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu yang disebut dengan program semester dan dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus harian yang disebut dengan program satuan lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah pembelajaran. proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk 1 . Penyusunan Program Tahunan. memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Program tahunan merupakan program Penalaran dimaksud merupakan penalaran umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas, ilmiah, meski penalaran nonilmiah tidak selalu yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran tidak bermanfaat, namun dalam proses yang bersangkutan.25 Program ini perlu pembelajaran hendaknya diminimalisir dipersiapkan dan dikembangkan oleh guru seminimal mungkin. sebelum tahun ajaran, karena merupakan 5. Membangun jejaring (networking) / pedoman bagi pengembangan program- Mengkomunikasikan (comunicating) program berikutnya, yakni program semester, program mingguan, dan program harian atau Pada pendekatan scientific guru diharapkan program pembelajaran setiap kompetensi dasar. memberi kesempatan kepada peserta didik untuk membangun jejaring atau 2. Penyusunan Program Semester mengkomunikasikan apa yang telah mereka Program semester berisikan garis-garis pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui besar mengenai hal-hal yang hendak menuliskan atau menceritakan apa yang dilaksanakan dan dicapai dalam semester ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, tersebut.26 Program semester ini merupakan mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil penjabaran dari program tahunan. Pada tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh umumnya program semester ini berisikan guru sebagai hasil belajar peserta didik atau tentang bulan, pokok bahasan yang hendak kelompok peserta didik tersebut. disampaikan, waktu yang direncanakan dan keterangan-keterangan. Implementasi Perencanaan Pembelajaran Langkah-langkah penyusunan program Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran semester menurut Sagala adalah:27 Membaca Implementasi perencanaan pembelajaran dan memahami program semester dalam satu diwujudkan dalam bentuk rencana pembelajaran tahun, menganalisis kemampuan dasar dari dapat dibuat untuk satu tahun yang disebut materi pokok dengan merumuskan indikator 171 AL-WIJDÁN, Volume III, Nomor 2, November 2018
Perencanaan Pembelajaran PAI pencapaian hasil belajar siswa pada setiap disesuaikan dengan kebutuhan daerah, semester yang diprogram dan menentukan karakteristik sekolah atau madrasah, kebutuhan alokasi waktu setiap kemampuan dasar peserta didik dan masyarakat serta ketentuan berdasarkan kalender pendidikan yang dari pemerintah atau pemerintah daerah. ditetapkan. 3. Penyusunan Program Satuan Pelajaran. Penutup Untuk membantu kemajuan belajar Berdasarkan pembahasan di atas, dapat peserta didik, disamping program tahunan, ditarik kesimpulan sebagai berikut: perlu dikembangkan program satuan pelajaran. Program ini merupakan penjabaran dari Perencanaan pembelajaran adalah proses program tahunan dan program semester. pengambilan keputusan hasil berpikir secara Melalui program ini dapat diketahui tujuan- rasional tentang sasaran dan tujuan tujuan yang telah dicapai dan yang perlu diulang pembelajaran tertentu, yaitu perubahan tingkah bagi setiap peserta didik.28 laku serta rangkaian kegiatan yang hatus dilakukan sebagai upaya pencapaian tujuan Program satuan pelajaran yang baik harus tersebut dengan memanfaatkan segala potensi memenuhi kriteria sebagai berikut: materi harus dan sumber belajar yang ada. Hasil dari proses mengacu pada kompetensi dasar, proses belajar pengambilan keputusan tersebut adalah mengajar harus menunjang pembelajaran aktif tersusunnya dokumen yang dapat dijadikan dan mengacu kepada analisis materi pelajaran acuan dan pedoman dalam melaksanakan proses dan terdapat keselarasan antara kemampuan, pembelajaran. Perencanaan pembelajaran materi dan penilaian. mempunyai prinsip dan fungsi tertentu. 4. Kalender Pendidikan Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang terpusat pada siswa, dimana Kalender pendidikan adalah pengaturan siswa dituntut untuk menemukan sendiri materi waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta yang berkaitan dengan mata pelajaran tertentu. didik selama satu tahun ajaran dalam dunia Langkah-langkah pembelajaran saintifik ada 5 pendidikan. Kalender pendidikan mencakup yaitu: mengamati, menanya, eksperimen, permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, mengasosiasikan / mengolah informasi waktu pembelajaran efektif dan hari libur.29 /menalar, dan mengkomunikasikan. Pengaturan waktu belajar di sekolah atau madrasah mengacu pada standar isi dan Volume III, Nomor 2, November 2018, AL-WIJDÁN 172
Fathor Rachman Implementasi perencanaan pembelajaran diwujudkan dalam bentuk rencana pembelajaran dapat dibuat untuk satu tahun yang disebut dengan program tahunan, dalam satu semester yang disebut dengan program semester dan Teaching, New York and London: Teacher Collage Press, 2002. Mulyasa, E., Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Mulyasa, E., Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. harian yang disebut dengan program satuan Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013. Ramayulius, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: pembelajaran. Kalam Mulia, 2007. Riyanto, Yatim, Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya : SIC, 2001. Daftar Rujukan Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1993. Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Bahan Ajar Training of Trainer Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta: Kemendikbud, 2013. Endraswara, Suwardi, Filsafat Ilmu: Konsep Sejarah Ilmiah, dan Kebudayaan dan Yogyakarta: CAPS, 2012. Pengembangan Metode Flick, L.B., N.B. Lederman, Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning and Teacher Education, (New York: Springer, 2006. Hadi, Sutrisno, Metodologi Research, Yogyakarta : Andi Offser, 1989. Hamalik, Oemar, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007. Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Rohani, Ahmad, Abu Ahmadi, Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 1990. S., Semmel, D. Thiagarajan, & M. I. Semmel, Instructional Development for Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis, Training Minnesota: Institute/Special Education, University of Minnesota, 1974. Leadership Sa'ud, Udin Syaefudin, Abin Syamsudin Pendidikan, Makmun, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar Bandung: ALFABETA, 2009. Perencanaan dan Mengajar, Siagian, S.P., Filsafat Administrasi, Jakarta: Gunung Agung, 1981. Uno, Hamzah B., Perencanaan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2008. (Endnotes) Jakarta: Bumi Aksara, 2012. Ibrahim, Mahdi bin, Amanah dalam Manajemen, Jakarta : Pustaka Al-Kautsar, 1997. Jumhana, Sukirman, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: UPI PRESS, 2008. Kerlinger, Fred Nichols, Foundations of Behavioral Research, Holt: Rinehart and Winston, 1986. Nana, Khaeruddin, Mahfud Junaedi, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Implementasinya di Madrasah, Yogyakarta: Pilar Media, 2007. (KTSP): Konsep Labosky, Vicky Kubler, Nona Lyons, Narrative Inquiry in Practice: Advancingthe Knowledge of 1 Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, ( Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), 237-238 2 S.P. Siagian, Filsafat Administrasi, (Jakarta: Gunung Agung, 1981), 108 3 Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi, Pedoman Penyelenggaraan Administrasi Pendidikan Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 1990), 12 4 Hamzah B.Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 1. 5 Ibid., 3 6 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, (Bandung: ALFABETA, 2009), 142. 7 Nana Jumhana, & Sukirman, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: UPI PRESS, 2008), 15 8 Uno, Perencanaan Pembelajaran..., 23 173 AL-WIJDÁN, Volume III, Nomor 2, November 2018
Perencanaan Pembelajaran PAI 9 Mahdi bin Ibrahim, Amanah dalam Manajemen, (Jakarta : Pustaka Al-Kautsar, 1997), 63 10 Udin Syaefudin Sa'ud dan Abin Syamsudin Makmun, Perencanaan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 11 11 Ramayulius, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2007), 271 12 Sagala, Konsep dan Dasar...., 142 13 L.B. Flick & N.B. Lederman, Scientific Inquiry and Nature of Science: Implications for Teaching, Learning and Teacher Education, (New York: Springer, 2006), 4 14 Vicky Kubler Labosky, Nona Lyons, Narrative Inquiry in Practice: Advancingthe Knowledge of Teaching, (New York and London: Teacher Collage Press, 2002), 12 15 Fred Nichols Kerlinger, Foundations of Behavioral Research, (Holt: Rinehart and Winston, 1986) 16 Suwardi Endraswara, Filsafat Ilmu: Konsep Sejarah dan Pengembangan Metode Ilmiah, (Yogyakarta: CAPS, 2012), 221 17 Ibid. 18 Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaandan Penjaminan Mutu Pendidikan, Bahan Ajar Training of Trainer Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta: Kemendikbud, 2013), 3-4 19 Ibid., 4 20 Ibid. 21 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), 133 22 Yatim Riyanto, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Surabaya : SIC,2001), 96 23 Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta : Andi Offser, 1989), 91. 24 Permendikbud Nomor 81a Tahun 2013. 25 Pendidikan,(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), 249. 26 Ibid., 253. 27 Sagala, Konsep dan Dasar..., 154. 28 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan Implementasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 99. 29 Khaeruddin dan Mahfud Junaedi, Kurikulum Tingkat Implementasinya di (KTSP): Konsep dan Satuan Pendidikan Madrasah,(Yogyakarta: Pilar Media, 2007) , 103. E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Volume III, Nomor 2, November 2018, AL-WIJDÁN 174