Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN SAINS Oleh Nurfatimah Sugrah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun ABSTRAK Teori belajar konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan orang lain, sehingga teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan, atau teknologi dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri. Teori pembelajaran konstruktivisme berpendapat bahwa orang menghasilkan pengetahuan dan membentuk makna berdasarkan pengalaman mereka. Dalam konstruktivisme, pembelajaran direpresentasikan sebagai proses konstruktif di mana pelajar membangun ilustrasi internal pengetahuan, interpretasi pengalaman pribadi. Pengajaran konstruktivisme didasarkan pada pembelajaran yang terjadi melalui keterlibatan aktif siswa dalam konstruksi makna dan pengetahuan. Pengajaran sains dari perspektif konstruktivisme bertujuan untuk memberikan siswa pengetahuan sains sedemikian rupa sehingga mereka tidak hanya memahami konsep dan prinsip sains, tetapi juga signifikansi dari pembelajaran sains. Penekanan pada konstruktivisme dan pembelajaran berorientasi penyelidikan langsung untuk mempromosikan pengetahuan konseptual anak-anak dengan membangun pemahaman sebelumnya, keterlibatan aktif dengan konten subjek, dan aplikasi untuk situasi dunia nyata telah. Pandangan konstruktivis yang menekankan pada penemuan, eksperimen, dan masalah terbuka. Kata kunci: Konstruktivisme, sains, pengalaman. ABSTRACT Constructivism learning theory is a theory that gives freedom to humans who want to learn or look for their needs with the ability to find their wants or needs with the help of others, so this theory provides activeness for humans to learn to find their own competencies, knowledge, or technology and other things that needed to develop itself. Constructivism learning theory holds that people produce knowledge and form meaning based on their experiences. In constructivism, learning is represented as a constructive process in which students build internal illustrations of knowledge, interpretations of personal experiences. Constructivism teaching is based on learning that occurs through active involvement of students in the construction of meaning and knowledge. Teaching science from a constructivism perspective aims to give students knowledge of science in such a way that they not only understand the concepts and principles of science, but also the significance of science learning. The emphasis on constructivism and direct inquiry-oriented learning to promote children's conceptual knowledge by building on previous understanding, active involvement with subject 121
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 content, and applications for real world situations has been. A constructivist view emphasizes discovery, experimentation, and open problems. Keywords: Constructivism, science, experience. PENDAHULUAN untuk memahami alam semesta melalui Kemajuan pesat dalam teknologi observasi dan eksperimen yang terkontrol. digital dan perubahan dalam cara Disamping itu, sains juga merupakan ilmu komunikasi dan sistem informasi, abad yang berkaitan dengan cara mencari tahu kedua puluh satu dianggap sebagai era tentang gejala alam secara sistematis, transformasi dan reformasi. Dalam dekade sehingga sains bukan hanya penguasaan terakhir, para ahli dalam pendidikan sains kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- dan pembuat kebijakan telah menekankan fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip perlunya memajukan pendidikan sains dan saja tetapi juga merupakan suatu proses teknologi. Ada minat yang tumbuh di penemuan (BSNP, 2006). Dalam kalangan pendidik dalam pengembangan pembelajaran sains sangat dekat dengan kompetensi abad kedua puluh satu dan proses pemecahan masalah (Clair & Bell, asimilasi mereka di ruang kelas sains, 2015), sehingga jika dalam pembelajaran khususnya, kompetensi yang terkait sains ini optimal, maka proses pemecahan dengan pedoman pendidikan sains dan masalah, berpikir kritis, komunikasi, Standar Sains Generasi Selanjutnya. kolaborasi, dan literasi informasi akan Kompetensi tersebut adalah pemecahan tercapai. masalah, pemikiran kritis, komunikasi, Penumbuhan kompetensi- kolaborasi, dan literasi informasi. (Barac, kompetensi dalam pembelajaran akan 2017). Oleh karena itu dalam pendidikan tercipta jika pembelajar sebagai agen aktif sains perlu untuk menciptakan dalam proses akuisisi pengetahuan. Guru pembelajaran yang menekankan pada tidak dapat begitu saja mengirimkan kompetensi-kompetensi tersebut. pengetahuan kepada siswa, tetapi siswa Sains merupakan salah satu cabang yang perlu secara aktif membangun ilmu yang fokus pengkajiannya adalah pengetahuan dalam pikiran mereka alam dan proses-proses yang ada di sendiri. Proses pembelajaran seperti ini dalamnya. Carin dan Sund (1989) hadir dalam pandangan pembelajaran mendefinisikan sains sebagai suatu sistem konstruktivistik. Konsepsi konstruktivis 122
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 belajar memiliki akar historis dalam karya manusia membangun pengetahuan dan Dewey (1929), Bruner (1961), Vygotsky makna dari pengalaman mereka (Bada & (1962), dan Piaget (1980). Bednar, Olisegun, 2015). Hal ini sejalan dengan Cunningham, Duffy, dan Perry (1992) dan yang diungkapkan oleh (Paradesa, 2015) von Glasersfeld (1995) telah mengusulkan menyatakan bahwa konstruktivisme beberapa implikasi teori konstruktivis adalah suatu pendekatan yang untuk pengembang instruksional berkeyakinan bahwa orang secara aktif menekankan bahwa hasil pembelajaran membangun atau membuat pengetahuan harus fokus pada proses konstruksi sendiri dan realitas ditentukan oleh pengetahuan dan bahwa tujuan pengalaman orang itu sendiri. pembelajaran harus ditentukan dari tugas Teori konstruktivisme menegaskan otentik dengan spesifik tujuan (Bada & bahwa pengetahuan hanya dapat ada dalam Olisegun, 2015). pikiran manusia, dan bahwa teori itu tidak Konstruktivisme, studi tentang harus cocok dengan kenyataan dunia pembelajaran adalah tentang bagaimana nyata. Siswa akan terus-menerus berusaha kita semua memahami dunia (Singh & mendapatkan model mental pribadi Yaduvanshi, 2015). Konstruktivisme mereka sendiri tentang dunia nyata dari adalah suatu pendekatan untuk pengajaran persepsi mereka tentang dunia itu. Ketika dan pembelajaran berdasarkan pada mereka merasakan setiap pengalaman premis bahwa kognisi (pembelajaran) baru, pelajar akan terus memperbarui adalah hasil dari "konstruksi mental." model mental mereka sendiri untuk Dengan kata lain, siswa belajar dengan mencerminkan informasi baru, dan karena memasukkan informasi baru bersama itu, akan membangun interpretasi mereka dengan apa yang sudah mereka ketahui. sendiri terhadap kenyataan. Konstruktivis percaya bahwa belajar Konstruktivisme juga sering disalahartikan dipengaruhi oleh konteks di mana ide sebagai teori pembelajaran yang memaksa diajarkan serta oleh keyakinan dan sikap siswa untuk "menemukan kembali roda." siswa. Konstruktivisme adalah teori Faktanya, konstruktivisme memanfaatkan belajar yang ditemukan dalam psikologi dan memicu keingintahuan bawaan siswa yang menjelaskan bagaimana orang dapat tentang dunia dan cara kerja. Siswa tidak memperoleh pengetahuan dan belajar. menemukan kembali roda tetapi, lebih Karena itu memiliki aplikasi langsung ke tepatnya, mencoba memahami bagaimana pendidikan. Teori ini menunjukkan bahwa roda berputar, bagaimana fungsinya. 123
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 Mereka menjadi terlibat dengan pengetahuan secara simbolis dikonstruksi menerapkan pengetahuan dan pengalaman oleh siswa yang membuat representasi dunia nyata yang ada, belajar untuk tindakan mereka sendiri; Pengetahuan berhipotesis, pengujian teori mereka, dan dibangun secara sosial oleh siswa yang akhirnya menarik kesimpulan dari temuan menyampaikan makna mereka kepada mereka (Bada & Olisegun, 2015). orang lain; dan yang terakhir adalah, Pengetahuan secara teori dikonstruksi PEMBAHASAN oleh siswa yang mencoba menjelaskan Pengertian teori belajar hal-hal yang tidak sepenuhnya mereka konstruktivisme pahami (Singh & Yaduvanshi, 2015). Konstruktivisme adalah teori Teori belajar konstruktivisme tentang bagaimana pelajar membangun adalah sebuah teori yang memberikan pengetahuan dari pengalaman, yang unik kebebasan terhadap manusia yang ingin untuk setiap individu. Konstruktivisme belajar atau mencari kebutuhannya menurut Piaget (1971) adalah sistem dengan kemampuan menemukan penjelasan tentang bagaimana siswa keinginan atau kebutuhannya tersebut sebagai individu beradaptasi dan dengan bantuan fasilitasi orang lain, memperbaiki pengetahuan. sehingga teori ini memberikan keaktifan Konstruktivisme merupakan pergeseran terhadap manusia untuk belajar paradigma dari behaviourisme ke teori menemukan sendiri kompetensi, kognitif. Epistemologi behaviourist pengetahuan, atau teknologi dan hal lain berfokus pada kecerdasan, domain tujuan, yang diperlukan guna mengembangkan tingkat pengetahuan, dan penguatan. dirinya sendiri (Rangkuti, 2014). Sementara epistemologi konstruktivis Terkait dengan karya-karya penulis mengasumsikan bahwa siswa utama seperti Lev Vygotsky, John Dewey, membangun pengetahuan mereka sendiri dan Jean Piaget, konstruktivisme dapat berdasarkan interaksi dengan lingkungan dianggap sebagai teori utama mereka. Empat asumsi epistemologis pembelajaran, dan dalam arti yang lebih adalah inti dari apa yang kita sebut luas filsafat pendidikan, digunakan sebagai sebagai "pembelajaran konstruktivis." judul umum untuk mengklasifikasikan Yang pertama adalah, pengetahuan secara beberapa teori lainnya (Mattar, 2018). fisik dibangun oleh siswa yang terlibat Konstruktivisme pada dasarnya adalah dalam pembelajaran aktif. Kedua, teori yang didasarkan pada observasi dan 124
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 studi ilmiah, tentang bagaimana orang membangunnya (Oliver, 2000). belajar. Dalam konstruktivisme, Konstruktivisme berakar pada pengetahuan sebelumnya memainkan filsafat, psikologi, sosiologi, dan peran penting dalam membangun pendidikan. Tetapi walaupun penting bagi pengetahuan secara aktif (Liu, 2010). pendidik untuk memahami Dikatakan bahwa orang membangun konstruktivisme, sama pentingnya untuk pemahaman dan pengetahuan mereka memahami implikasi pandangan sendiri tentang dunia, melalui hal-hal dan pembelajaran ini terhadap pengembangan merefleksikan pengalaman-pengalaman profesi guru dan guru (Tam, 2000). itu. Ketika kita menemukan sesuatu yang Gagasan sentral adalah pembelajaran baru, kita harus mendamaikannya dengan manusia sehingga siswa belajar ide dan pengalaman kita sebelumnya, konstruktivisme dibangun, membangun mungkin mengubah apa yang kita yakini, pengetahuan baru atas dasar pembelajaran atau mungkin membuang informasi baru sebelumnya. Dua gagasan penting seputar itu sebagai tidak relevan. Untuk ide sederhana pengetahuan yang dibangun. melakukan ini, kita harus mengajukan Pertama adalah bahwa pelajar membangun pertanyaan, mengeksplorasi, dan menilai pemahaman baru dengan menggunakan apa yang kita ketahui. Di kelas, pandangan apa yang sudah mereka ketahui. Tidak ada konstruktivis tentang pembelajaran dapat tabula rasa di mana pengetahuan baru menunjukkan sejumlah praktik pengajaran terukir. Sebaliknya, siswa datang ke situasi yang berbeda. Dalam pengertian yang belajar dengan pengetahuan yang paling umum, biasanya berarti mendorong diperoleh dari pengalaman sebelumnya siswa untuk menggunakan teknik aktif dan bahwa pengetahuan sebelumnya (eksperimen, pemecahan masalah dunia mempengaruhi apa yang baru atau nyata) untuk menciptakan lebih banyak pengetahuan yang dimodifikasi mereka pengetahuan dan kemudian untuk akan membangun dari pengalaman belajar merenungkan dan berbicara tentang apa baru. Gagasan kedua adalah bahwa belajar yang mereka lakukan dan bagaimana itu aktif daripada pasif. Siswa menghadapi pemahaman mereka berubah. Guru pemahaman mereka sehubungan dengan memastikan dia memahami konsepsi siswa apa yang mereka temui dalam situasi yang sudah ada sebelumnya, dan pembelajaran baru. Jika apa yang didapati membimbing kegiatan untuk siswa tidak konsisten dengan pemahaman mengatasinya dan kemudian mereka saat ini, pemahaman mereka dapat 125
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 berubah untuk mengakomodasi yang penting, pada akhirnya mengubah pengalaman baru. Siswa tetap aktif persepsi mereka. Akomodasi, di sisi lain, sepanjang proses ini: mereka menerapkan membingkai ulang dunia dan pengalaman pemahaman saat ini, mencatat unsur-unsur baru ke dalam kapasitas mental yang sudah yang relevan dalam pengalaman ada. Individu menyusun mode tertentu di pembelajaran baru, menilai konsistensi mana dunia beroperasi. Ketika hal-hal pengetahuan sebelumnya dan yang tidak beroperasi dalam konteks itu, mereka muncul, dan berdasarkan penilaian itu, harus mengakomodasi dan membingkai mereka dapat memodifikasi pengetahuan ulang harapan dengan hasil. (Bada & Olisegun, 2015). Jika kita menerima bahwa teori Menurut Driscoll (2000), teori konstruktivis adalah cara terbaik untuk pembelajaran konstruktivisme adalah mendefinisikan pembelajaran, maka untuk filsafat yang meningkatkan pertumbuhan mempromosikan pembelajaran siswa, logis dan konseptual siswa. Konsep yang perlu untuk menciptakan lingkungan mendasari dalam teori pembelajaran belajar yang secara langsung memaparkan konstruktivisme adalah peran yang pelajar pada materi yang dipelajari. Karena mengalami atau koneksi dengan bermain hanya dengan mengalami dunia secara suasana yang berdekatan dalam langsung siswa dapat memperoleh makna pendidikan siswa. Teori pembelajaran dari mereka. Ini menimbulkan pandangan konstruktivisme berpendapat bahwa orang bahwa pembelajaran konstruktivis harus menghasilkan pengetahuan dan terjadi dalam lingkungan belajar membentuk makna berdasarkan konstruktivis yang cocok. Salah satu pengalaman mereka. Dua konsep kunci penyewa utama dari semua pembelajaran dalam teori pembelajaran konstruktivisme konstruktivis adalah bahwa itu harus yang menciptakan konstruksi pengetahuan menjadi proses aktif (Tam, 2000). Oleh baru individu adalah akomodasi dan karena itu, setiap lingkungan belajar asimilasi. Asimilasi menyebabkan konstruktivis harus memberikan seseorang memasukkan pengalaman baru kesempatan untuk belajar aktif (Bada & ke dalam pengalaman lama. Hal ini Olisegun, 2015). menyebabkan individu untuk Menurut Widodo (2004) tiga garis mengembangkan pandangan baru, besar pandangan konstroktivisme dalam memikirkan kembali apa yang pernah pembelajaran, yaitu: disalahpahami, dan mengevaluasi apa 1. Pengetahuan merupakan hasil 126
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 konstruksi manusia dan bukan dengan apa yang telah dia ketahui, sepenuhnya representasi suatu maka pengetahuan awal ini memiliki fenomena atau benda. Fenomena atau peran yang penting. obyek memang bersifat obyektif, 2. Belajar adalah proses mengkonstruksi namun observasi dan interpretasi pengetahuan dari pengetahuan terhadap suatu fenomena atau obyek sebelumnya. Pengetahuan dikontruksi terpengaruh oleh subyektivitas sendiri oleh pembelajar dengan artian pengamat. bahwa pengetahuan tidak dapat 2. Pengetahuan merupakan hasil ditransfer dari satu sumber kesumber konstruksi sosial. Pengetahuan yang lain. terbentuk dalam suatu konteks sosial 3. Perubahan konsepsi pembelajar adalah tertentu. Oleh karena itu pengetahuan hasil dari belajar. Agar pengetahuan terpengaruh kekuatan sosial (ideologi, awal siswa bisa berkembang menjadi agama, politik, kepentingan suatu suatu konstruk pengetahuan yang lebih kelompok, dsb) dimana pengetahuan besar, maka belajar adalah proses itu terbentuk. mengubah pengetahuan awal siswa 3. Pengetahuan bersifat tentatif. Sebagai sehingga sesuai konsep. konstruksi manusia, kebenaran 4. Dalam konsteks sosial tertentu, proses pengetahuan tidaklah mutlak tetapi pengkonstruksian pengetahuan bersifat tentatif dan senantiasa berlangsung. Sosial memainkan peran berubah. Sejarah telah membuktikan penting dalam proses pembelajaran bahwa sesuatu yang diyakini "benar" seab individu tidak terpisah dari pada suatu masa ternyata "salah" di individu lainnya, sekalipun proses masa selanjutnya. pengkonstruksian pengetahuan Konsekuensi dari tiga pandangan berlangsung dalam otak masing- yang dikemukakan diatas (Widodo, 2004) masing individu. menidentifikasi lima hal penting dalam 5. Pembelajar bertanggung jawab proses pembelajaran, yaitu: terhadap proses belajarnya. Guru atau 1. Pengetahuan awal telah dimiliki oleh siapapun tidak dapat memaksa siswa pembelajar. Semua pembelajar tidak untuk belajar sebab tidak ada ada yang yang otaknya benar-benar seorangpun yang bisa "mengatur" kosong. Ketika pembelajar belajar proses berpikir orang lain. Guru tentang sesuatu hal yang kaitannya hanyalah menyiapkan kondisi yang 127
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 memungkinkan siswa belajar, namun siswa memengaruhi pengetahuan baru apakah siswa benar-benar belajar mereka. Gagasan kedua adalah bahwa tergantung sepenuhnya pada diri belajar tidak pasif. Sebaliknya belajar pembelajar itu sendiri. adalah proses aktif di mana siswa menegosiasikan pemahaman mereka Pandangan konstruktivisme dalam dalam terang apa yang mereka alami pembelajaran dan pengajaran dalam situasi pembelajaran baru. Jika Konstruktivisme mendalilkan bahwa yang didapati siswa tidak konsisten pengetahuan tidak mungkin ada di luar dengan pemahaman mereka saat ini, pikiran kita; faktanya tidak mutlak; dan pengetahuan mereka saat ini dapat pengetahuan tidak ditemukan tetapi berubah untuk mengakomodasi dibangun oleh individu berdasarkan pengalaman baru. Dengan demikian siswa pengalaman. Asumsi dasar dan prinsip- tidak bisa pasif dan mereka tetap aktif prinsip pandangan konstruktivis belajar selama proses ini (Amineh & Dafatgari, adalah: 1) Belajar adalah proses yang 2015). aktif, 2)Belajar adalah kegiatan yang Twomey Fosnot (1989) dalam adaptif, 3)Pembelajaran terletak dalam (Amineh & Dafatgari, 2015) konteks di mana hal itu terjadi, 4) Semua mendefinisikan konstruktivisme pengetahuan adalah pribadi dan berdasarkan empat prinsip: (1) belajar perbedaan. Istilah ini memberi tahu bahwa tergantung pada apa yang sudah diketahui informasi tersebut dikonstruks oleh siswa individu, (2) ide-ide baru terjadi ketika (Josi & Patankar, 2016). individu beradaptasi dan mengubah ide- Kompleksitas dan keragaman ide lama mereka, (3) belajar melibatkan perspektif tentang konstruktivisme penemuan ide daripada secara mekanis memperkenalkan seperangkat prinsip mengumpulkan serangkaian fakta, (4) umum untuk perspektif ini. Hoover pembelajaran yang bermakna terjadi mengungkapkan dua gagasan penting melalui memikirkan kembali ide-ide lama yang mencakup gagasan sederhana dan sampai pada kesimpulan baru tentang tentang pengetahuan yang dibangun. ide-ide baru yang bertentangan dengan Gagasan pertama adalah bahwa siswa ide-ide lama kita. membangun pemahaman baru Dalam konstruktivisme, menggunakan pengetahuan mereka saat pembelajaran direpresentasikan sebagai ini. Dengan kata lain, pengetahuan awal proses konstruktif di mana pelajar 128
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 membangun ilustrasi internal bahwa memahami berarti menemukan pengetahuan, interpretasi pengalaman atau merekonstruksi dengan cara pribadi. Representasi ini selalu terbuka penemuan kembali. Piaget membahas untuk modifikasi, strukturnya dan bahwa anak-anak melewati tahap-tahap di keterkaitannya membentuk dasar yang mana mereka menerima gagasan yang melekat pada struktur pengetahuan nantinya bisa mereka ubah atau tidak lainnya. Belajar adalah proses aktif di terima. Oleh karena itu, pemahaman mana pengalaman memiliki peran penting dibangun selangkah demi selangkah dalam memahami dan memahami melalui partisipasi dan keterlibatan aktif maknanya. Pandangan pengetahuan ini dan siswa tidak dapat dianggap pasif tidak serta-merta menolak keberadaan dalam setiap langkah atau tahap dunia nyata, melainkan setuju bahwa perkembangan. kenyataan menempatkan batasan pada Berlawanan dengan Piaget, Bruner konsep yang ada, dan berpendapat bahwa (1973) menyatakan bahwa belajar adalah pengetahuan semua individu tentang proses sosial, di mana siswa membangun dunia adalah interpretasi dari pengalaman konsep dan pengetahuan baru berdasarkan mereka. Selanjutnya, pertumbuhan pengetahuan mereka saat ini. Dalam konseptual adalah hasil dari berbagai pandangan konstruktivisme ini, siswa perspektif dan perubahan simultan dari memilih informasi, menyusun hipotesis, representasi internal individu dalam dan membuat keputusan, dengan tujuan menanggapi perspektif tersebut serta mengintegrasikan pengalaman baru ke melalui pengalaman mereka. Metode dalam pengetahuan dan pengalaman yang pembelajaran learner-centre ditekankan ada. Bruner menekankan peran struktur dalam pendekatan pembelajaran kognitif untuk memberikan makna dan konstruktivis. Pendidik yang mengikuti pengorganisasian pengalaman dan pendekatan ini harus membangun menyarankan siswa untuk melampaui kurikulum sekolah mereka berdasarkan batas-batas informasi yang diberikan. pengalaman siswa mereka. Baginya, kemandirian pelajar adalah inti Konstruktivisme Piaget yang dari pendidikan yang efektif dan ia didasarkan pada pandangannya tentang berpendapat bahwa kemandirian ini dapat perkembangan psikologis anak-anak ditingkatkan ketika para siswa mencoba menegaskan bahwa penemuan adalah menemukan prinsip-prinsip baru mereka dasar teorinya. Piaget (1973) berpendapat sendiri. Selain itu, kurikulum harus 129
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 disusun secara spiral sehingga siswa dapat menggunakan metode yang sama atau membangun apa yang telah mereka materi yang sama saat mengajar kepada pelajari. para siswa ini. Pengajaran konstruktivisme Ketiga, karena keterlibatan siswa didasarkan pada pembelajaran yang ditekankan dalam konstruktivisme, para terjadi melalui keterlibatan aktif siswa guru harus melibatkan siswa dalam dalam konstruksi makna dan pembelajaran, dan membawa pemahaman pengetahuan. Pengajaran konstruktivis siswa mereka saat ini ke garis depan hanya mempromosikan motivasi dan (Hoover, 1996). Guru konstruktivis dapat pemikiran kritis siswa, dan mendorong memastikan bahwa pengalaman belajar mereka untuk belajar secara mandiri. mencakup masalah yang penting bagi Konstruktivisme memiliki implikasi siswa, dan tidak hanya terkait dengan penting untuk pengajaran. Pertama, kebutuhan dan minat guru dan sistem pengajaran tidak dapat dipandang sebagai pendidikan. transmisi bentuk pengetahuan yang Keempat, Hoover (1996) tercerahkan atau diketahui tidak mengingatkan bahwa waktu yang cukup tercerahkan atau tidak dikenal. Guru diperlukan untuk membangun konstruktivis bukanlah guru monolog pengetahuan baru secara aktif. Selama yang hanya mengajarkan pelajaran yang waktu ini, para siswa merefleksikan sama sekali baru. Sebaliknya guru pengalaman baru mereka dan mencoba konstruktivis memiliki peran pembimbing untuk mempertimbangkan hubungan bagi siswa dan memberikan siswa mereka antara pengalaman-pengalaman ini dan kesempatan untuk menguji kecukupan yang sebelumnya untuk memiliki pemahaman mereka saat ini. Kedua, guru pandangan dunia yang lebih baik. Mirip konstruktivis mempertimbangkan dengan efek negosiasi sebagai aspek pengetahuan sebelumnya dari siswa penting dari kelas konstruktivis pada mereka dan menyediakan lingkungan pembelajaran, negosiasi juga menyatukan belajar yang mengeksploitasi guru dan siswa dalam tujuan bersama. inkonsistensi antara pengetahuan saat ini Guru harus berbicara secara terbuka siswa dan pengalaman baru mereka tentang pengetahuan baru dan kendala (Hoover, 1996). Perbedaan antara siswa dalam negosiasi. menantang para guru dan tidak Applefield, Huber, dan Moallem memungkinkan mereka untuk (2000) menunjukkan bahwa peran 130
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 pembelajar dalam konstruktivisme termasuk data mentah, sumber primer, dipahami sebagai membangun dan dan bahan interaktif dan mendorong mengubah pengetahuan. Selanjutnya siswa untuk menggunakannya; mereka memperkenalkan pentingnya 3. Menanyakan tentang pemahaman interaksi sosial dan konteks kolaboratif konsep siswa sebelum membagikan dalam konstruktivisme sosial atau pemahamannya sendiri tentang dialektik. Konstruktivisme sosial konsep-konsep tersebut; merupakan perspektif konstruktivisme 4. Mendorong siswa untuk terlibat dalam yang paling umum dengan penekanan dialog dengan guru dan satu sama lain; pada pertukaran sosial untuk pertumbuhan 5. Mendorong pertanyaan siswa dengan kognitif siswa dan peran budaya dan mengajukan pertanyaan yang sejarah dalam pembelajaran mereka. berpikiran terbuka dan mendorong Inti dari prinsip konstruktivisme siswa untuk saling bertanya dan adalah bahwa belajar adalah proses yang mencari penjabaran dari tanggapan aktif. Informasi dapat diberlakukan, tetapi awal siswa; pemahaman tidak dapat, karena itu harus 6. Melibatkan siswa dalam pengalaman berasal dari dalam. Konstruktivisme yang menunjukkan kontradiksi dengan membutuhkan guru untuk bertindak pemahaman awal dan kemudian sebagai fasilitator yang fungsi utamanya mendorong diskusi; adalah membantu siswa menjadi peserta 7. Menyediakan waktu bagi siswa untuk aktif dalam pembelajaran mereka dan membangun hubungan dan membuat membuat hubungan yang bermakna antara metafora; pengetahuan sebelumnya, pengetahuan 8. Nilai pemahaman siswa melalui baru, dan proses yang terlibat dalam aplikasi dan kinerja tugas terstruktur pembelajaran. Brooks dan Brooks (1993) terbuka. dalam Amineh & Dafatgari (2015) Inti dari prinsip konstruktivisme merangkum segmen besar literatur tentang adalah bahwa belajar adalah proses yang deskripsi 'guru konstruktivis'. Mereka aktif. Informasi dapat diberlakukan, tetapi menganggap guru konstruktivis sebagai pemahaman tidak dapat, karena itu harus seseorang yang akan: berasal dari dalam. Dalam buku teks 1. Mendorong dan menerima otonomi Pendidikan Psikologi, Woolfolk (1993) dan inisiatif siswa; dalam Bada & Olisegun (2015) 2. Menggunakan berbagai macam bahan, menjelaskan pandangan konstruktivis 131
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 tentang ggasan utama proses pembelajaran b. Kolaborasi adalah bahwa siswa secara aktif Perspektif konstruktivis mendukung membangun pengetahuan mereka sendiri: siswa belajar melalui interaksi dengan pikiran siswa memediasi input dari dunia orang lain. Siswa bekerja bersama luar untuk menentukan apa yang akan sebagai teman sebaya, menerapkan dipelajari siswa. Belajar adalah pekerjaan pengetahuan gabungan mereka untuk mental yang aktif, bukan penerimaan pasif solusi masalah. Dialog yang dihasilkan dari pengajaran. Selama proses dari upaya gabungan ini memberi siswa pembelajaran, siswa dapat membayangkan kesempatan untuk menguji dan realitas eksternal agak berbeda, memperbaiki pemahaman mereka berdasarkan serangkaian pengalaman unik dalam proses yang sedang berlangsung. mereka dengan dunia dan keyakinan Dalam teori konstruktivisme, guru mereka tentang mereka. Namun, siswa dan teman sebaya mendukung dan dapat mendiskusikan pemahaman mereka berkontribusi untuk belajar melalui dengan orang lain dan dengan demikian konsep scafolding, bimbingan belajar, mengembangkan pemahaman bersama. pembelajaran kooperatif dan komunitas Bada & Olisegun (2015), dua belajar. Dalam kelas konstruktivis, guru karakteristik tampaknya menjadi pusat menciptakan situasi di mana siswa akan deskripsi konstruktivis dari proses mempertanyakan asumsi mereka masing- pembelajaran: masing. Jadi guru konstruktivis perlu a. Masalah menciptakan situasi yang menantang Pembelajaran konstruktivis meminta asumsi pengajaran dan pembelajaran siswa untuk menggunakan tradisional. Belenky, Clinchy, Goldberger, pengetahuan mereka untuk dan Tarule (1986) yang dikutip dalam memecahkan masalah yang bermakna Gray (1997) melaporkan bahwa pada dan kompleks secara realistis. Masalah tingkat pengetahuan dan pemikiran memberikan konteks bagi siswa untuk konstruktivis, kami selalu mengevaluasi menerapkan pengetahuan mereka dan kembali asumsi kami tentang untuk mengambil kepemilikan pengetahuan; sikap kita terhadap "sang pembelajaran mereka. Diperlukan ahli" diubah; kami tidak memiliki masalah masalah yang baik untuk merangsang dengan ambiguitas tetapi tertarik oleh eksplorasi dan refleksi yang diperlukan kompleksitas; dan kami melakukan untuk konstruksi pengetahuan. pencarian yang tidak pernah berakhir 132
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 untuk kebenaran dan belajar di mana jembatan dalam hal bagaimana dia kebenaran dilihat sebagai proses berpikir dan percaya tentang mengajar. konstruksi di mana orang yang Hal ini memungkinkan guru untuk pindah, mengetahui berpartisipasi. Persepsi guru misalnya, dari praktik pengajaran konstruktivis tentang keahlian di dalam transmissional yang umum dalam kelas didasarkan pada pengalaman siswa- pengajaran tradisional ke konstruktivis siswanya dalam berinteraksi satu sama dan transaksional yang dibangun, dan lain dan dengan guru mereka, dan toleransi melalui refleksi, mereka Perspektif ambiguitasnya tinggi sebagaimana ditransformasikan dibuktikan dalam kecenderungan Lester dan Onore (1990) menciptakan kompleksitas mengusulkan bahwa pembelajaran atau Lester dan Onore (1990) perubahan yang tulus tidak datang dari menunjukkan bahwa keyakinan pribadi mengabaikan semua pembelajaran guru tentang pengajaran (sistem konstruk sebelumnya untuk belajar kembali, tetapi mereka) adalah penting dan menentukan "dari mempertanyakan atau menilai jenis dan luasan perubahan yang dapat kembali kepercayaan kita yang ada mereka lakukan. Juga Lester dan Onore tentang dunia" (hal. 41): menyatakan bahwa guru memandang Perubahan dapat terjadi melalui pengajaran dan situasi melalui lensa memiliki pengalaman yang menghadirkan sistem konstruk pribadi mereka. Jadi dan mewakili sistem kepercayaan konstruk utama yang memengaruhi alternatif dan mencoba menemukan kemampuan guru untuk mengajar secara tempat untuk pengalaman baru agar sesuai transaksional, konstruktivis adalah dengan kepercayaan yang sudah ada (hal. keyakinan bahwa pengetahuan 41). dikonstruksi oleh manusia. Selanjutnya, Giroux (1986) mencatat bahwa guru guru perlu membuat perubahan dalam sering dilatih untuk menggunakan berpikir dan mengubah apa yang mereka berbagai model pengajaran dan evaluasi, yakini tentang pengetahuan agar benar- namun tidak diajarkan untuk bersikap benar mengubah pengajaran mereka. kritis terhadap asumsi yang mendasari Menurut Mezirow (1990) yang model-model ini. Dia menyarankan bahwa dikutip dalam Gray (1997), merefleksikan guru harus lebih dari teknisi tetapi praktik mengajar berkontribusi pada intelektual transformatif terlibat dalam kemampuan guru untuk menyeberangi dialog kritis di antara mereka. 133
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 Lester dan Onore (1990) mencatat dan secara tertulis (Bereiter & bahwa memegang pandangan Scardamalia, 1987). konstruktivis tentang pengetahuan dapat Menurut (Wing, W., & Mui, S, memungkinkan seorang guru untuk 2002), istilah 'konstruktivisme' mencakup mengeksplorasi dan membentuk ide-ide berbagai posisi teoretis dan terutama telah baru tentang mengajar dan belajar. Tetapi diterapkan pada teori pembelajaran, pekerjaan guru dalam memegang dengan fokus pada pembelajaran sebagai pandangan ini mungkin perlu lebih perubahan konseptual dan untuk diperhatikan ketika dia harus pengembangan dan pengajaran kurikulum, mempertimbangkan semua yang terutama dalam sains. Ini juga berdampak pada pengajaran seperti sistem memberikan beberapa petunjuk yang jelas sekolah yang ada dan kebijakannya, dan ke arah strategi pengajaran yang mungkin budaya sekolah. membantu siswa dalam rekonstruksi Sebagai salah satu contoh dari efek konseptual, seperti: konstruktivisme pada pengajaran, 1. Mengidentifikasi pandangan dan Carpenter dan Fennema (1992) dalam gagasan siswa; Instruksi Cognitive Guided (CGI) 2. Menciptakan peluang bagi siswa untuk program matematika mereka menyatakan mengeksplorasi ide-ide mereka dan bahwa guru sekolah dasar diberikan untuk menguji kekuatan mereka dalam pelatihan ekstensif dalam metode menjelaskan fenomena, menghitung konstruktivis seperti masalah yang peristiwa dan membuat prediksi; kompleks, pemodelan, kelompok 3. Memberikan rangsangan bagi siswa pemecahan masalah, dan pengajaran untuk mengembangkan, memodifikasi strategi metakognitif dan guru-guru ini dan jika perlu, mengubah ide dan telah meningkat dalam keterampilan pandangan mereka; dan, berpikir tingkat tinggi serta prestasi yang 4. Mendukung upaya mereka untuk solid dalam keterampilan komputasi berpikir ulang dan merekonstruksi tradisional. Neale, Smith, dan Johnson gagasan dan pandangan mereka. (1990) menyatakan bahwa selain hasil positif konstruktivisme dalam sains Konstruktivisme dalam Pembelajaran (Neale, Smith, & Johnson, 1990), Sains keberhasilan yang sama telah dilaporkan Konstruktivisme melihat dalam membaca (Duffy & Roehler, 1986) pembelajaran sebagai proses yang dinamis 134
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 dan sosial di mana siswa secara aktif keterlibatan aktif dengan konten subjek, membangun makna dari pengalaman dan aplikasi untuk situasi dunia nyata telah mereka sehubungan dengan pemahaman dianjurkan dalam pelajaran sains. mereka sebelumnya dan pengaturan sosial. Pandangan konstruktivis yang Pandangan konstruktivis tentang menekankan penemuan, eksperimen, dan pembelajaran berpendapat bahwa siswa masalah terbuka telah berhasil diterapkan tidak datang ke kelas sains dengan kepala dalam sains. Guru sains yang baik adalah kosong tetapi tiba dengan banyak ide yang mereka yang mengajar untuk pemahaman terbentuk dengan kuat tentang bagaimana yang mendalam: "Mereka menggunakan dunia alami bekerja. Dalam pandangan ide-ide siswa tentang sains untuk konstruktivis, siswa tidak boleh lagi memandu pelajaran, memberikan menjadi penerima pasif pengetahuan yang pengalaman untuk menguji dan diberikan oleh guru dan guru tidak lagi menantang ide-ide itu untuk membantu menjadi pemasok pengetahuan dan siswa mencapai pemahaman yang lebih manajer kelas. Dari perspektif ini, belajar canggih. guru seperti itu adalahberpusat adalah proses memperoleh pengetahuan pada siswa tempat di mana diskusi baru, yang aktif dan kompleks. Ini adalah kelompok, eksplorasi dan pemecahan hasil dari interaksi aktif dari proses masalah adalah tempat yang umum (Wing, kognitif utama. Ini juga merupakan W., & Mui, S, 2002). interaksi aktif antara guru dan siswa, dan Pembelajaran sains yang siswa mencoba memahami apa yang menekankan pada proses pemecahan diajarkan dengan mencoba masalah ilmiah atau proses inqury yang menyesuaikannya dengan pengalaman mengharuskan siswa untuk aktif terlibat mereka sendiri (Wing, W., & Mui, S, dalam proses pembelajaran sehingga 2002). membutuhkan pendekatan pembelajaran Pandangan konstruktivis juga yang bisa mengarahkan siswa kearah menekankan pembelajaran generatif, tersebut. Konstruktivisme sebagai pertanyaan atau strategi penyelidikan. pendekatan dalam pembelajaran yang Penekanan pada konstruktivisme dan menekankan siswa membangun instruksi berorientasi penyelidikan pengetahuannya dari pengalaman yang langsung untuk mempromosikan didapatkan sehingga pendekatan ini pengetahuan konseptual anak-anak dengan memungkinkan efektif dalam membangun pemahaman sebelumnya, pembelajaran sains. Tugas guru disini 135
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 adalah bagaimana memanfaatkan prinsip- menjadikan pandangan konstruktivisme prinsip dari konstruktivisme agar bisa sebagai bagian dari upaya pedagogi menjadi salah satu alternative dalam pengajaran sains yang berpusat pada pembelajaran sains. siswa. Dasar filosofi, epistemologi, dan Fokus di sini adalah pada siswa, ontologi konstruktivisme mengindikasikan minat mereka, keterampilan belajar bahwa prinsip-prinsip konstruktivisme mereka, dan kebutuhan mereka dalam pada hakikatnya memberikan mandat yang proses pembelajaran. Pengajaran sains dari lebih luas kepada individu (anak) untuk perspektif tersebut bertujuan untuk mengembangkan potensi melalui curiosity memberikan siswa pengetahuan sains dan inquirynya. Hal itu semua mungkin sedemikian rupa sehingga mereka tidak bisa tercapai dengan baik kalau di dalam hanya memahami konsep dan prinsip sains proses pembelajaran dibimbing, daripada mempelajari definisi dan difasilitasi dan didampingi oleh guru yang formula, tetapi juga memahami di mana mempunyai antusias, kecerdasan, dan cara pengetahuan sains penting bagi apresiasi (Barlia, 2009). kehidupan mereka dan untuk kehidupan Proses pembelajaran sains jika manusia pada umumnya. Fokus mengaplikasikan dengan benar prinsip- pembelajaran sains semacam itu tidak prinsip konstruktivisme, maka semata-mata pentingnya domain konten diasumsikan dapat meningkatkan kualitas tertentu dalam sains, yaitu pengantar siswa pembelajaran. Inti umum pandangan ke dalam warisan budaya yang disediakan konstruktivisme sebagaimana diuraikan di pengetahuan sains, tetapi juga signifikansi atas memberikan pandangan tentang sains bagi individu dan masyarakat pada pembelajaran yang memungkinkan untuk umumnya. Karena itu, konstruktivisme menafsirkan dan memahami kesulitan telah menjadi bagian dari gerakan luas belajar siswa sebagaimana diungkapkan dalam pendidikan sains menuju "sains oleh banyak studi yang tersedia secara untuk semua" (Krahenbuhl, 2016). konsisten dan juga memberikan pedoman Tujuan pengajaran sains untuk mengembangkan strategi belajar konstruktivis secara fundamental berbeda mengajar yang lebih efisien. Gagasan yang dari pendekatan yang lebih tradisional. melekat dalam konstruktivisme tentang Konstruktivisme berpusat pada siswa. seriusnya kepercayaan dan konsepsi siswa Untuk mengatasi tujuan-tujuan ini, telah menyebabkan perkembangan ke arah pendekatan konstruktivis biasanya 136
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 menekankan pada perubahan pada asimilasi. Konstruktivisme sebagai beberapa tingkatan dan aspek pendidikan pendekatan dalam pembelajaran yang sains. Telah diuraikan bahwa pengetahuan menekankan siswa membangun sains juga harus dipandang sebagai pengetahuannya dari pengalaman yang konstruksi manusia sementara dari didapatkan sehingga pendekatan ini perspektif konstruktivis. Itu berarti bahwa memungkinkan efektif dalam gagasan bahwa ada struktur konten yang pembelajaran sains. benar dalam domain konten tertentu harus ditolak. Apa yang biasa disebut struktur Daftar Pustaka konten sains adalah konsensus komunitas ilmiah tertentu. Pandangan konstruktivis, misalnya, tidak hanya menyediakan cara berpikir baru tentang pembelajaran tetapi Amineh. JR & Davatgari HA. 2015. Review of Constructivism and Social Constructivism. Journal of Social Sciences, Literature and Languages Vol. 1(1), pp. 9-16, 30 April, 2015. juga melihat konten sains. Pendekatan konstruktivis biasanya mencakup analisis cermat rekonstruksi tradisional dan pengembangan rekonstruksi baru di bawah Applefield JM, Huber R & Moallem M. 2000. Constructivism in theory and practice: better Toward understanding. The High School Journal, 35-53. a perspektif tujuan yang ditetapkan untuk unit pengajaran tertentu 2016). PENUTUP Konstruktivisme adalah (Krahenbuhl, teori tentang Bada & 2015. Constructivism Learning Theory: A Paradigm for Teaching and Learning. of Research & Method in Education (IOSR-JRME) Volume 5, Issue 6 Ver. I (Nov. - Dec. 2015), PP 66- 70. Journal IOSR Olusegun, S. bagaimana pelajar membangun pengetahuan dari pengalaman yang unik untuk setiap individu. Teori pembelajaran konstruktivisme berpendapat bahwa orang menghasilkan pengetahuan dan Barac, Miri.2017. Science Teacher Education the Twenty-First in Century: a Pedagogical Framework for Technology-Integrated Social Constructivism. in Science Education volume 47, pages 283-303 (2017). Research membentuk makna berdasarkan pengalaman mereka. Dua konsep kunci dalam teori pembelajaran konstruktivisme yang menciptakan konstruksi pengetahuan Barlia, Lily. 2009. "Perubahan Konseptual dalam Pembelajaran sains Anak Usia Sekolah Dasar". Jurnal Ca- Pendidikan, XXVIII krawala (1),48-59. baru individu adalah akomodasi dan 137
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, Volume. 19. Nomor 2. September 2019 Hal :121-138 Carin, A. A., & Sund, R. B. (1989). Teachhzg throngh science discoveo' (6th ed.). Columbus, OH: Merrill Publishing Co. melalui pendekatan konstruktivisme pada matakuliah matematika Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, 1 (2), 306-325. keuangan. Hoover WA. practice 1996. The implications of constructivism. SEDL Letter, 9(3), 1-2. Rangkuti, NA. 2014. Konstruktivisme Dan Pembelajaran Matematika. Jurnal Darul 'Ilmi Vol. 02, No. 02 Juli 2014. Josi, JS & Patankar, PS. (2016). Use of Constructivist Pedagogy in Science Education. Aayushi International Interdisciplinary Research Journal (AIIRJ). Singh. S & Yaduvanshi. S. 2015. International Journal of Scientific and Publications, Volume 5, Issue 3, March 2015 ISSN 22503153. Research Krahenbuhl, KS. 2016. Student-centered Education and Constructivism: Challenges, Concerns, and Clarity for Teachers. The Clearing House: A Educational of Strategies, Issues and Ideas, Vol. 0, No.0, 1-9 2016. Journal Tam, M. (2000). Constructivism, and Design, Instructional Technology: for Implications Transforming Distance Learning. and Educational Society, 3 (2). Technology Mattar, Joao. 2018. Constructivism and education connectivism situated, technology: Active, authentic, and anchored learning. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 21, no. 2, 2018. in experiential, Tyler L. & Clair, St. TL. 2015. Too Little, Too Late: Addressing Nature of in Early Childhood Science Education. Research in Early Childhood Science Education, 2015. Wing, W & Mui, SO. (2002). Oliver, K.M. for developing constructivism learning on Educational the web," Technology, 40 (6). (2000). Methods Constructivist teaching in science. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, Volume 3, Issue 1, Article 1. Paradesa, R. (2015). Kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa 138