DESKRIPSI AKTIVITAS BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SMP MUHAMMADIYAH 2 PONTIANAK ARTIKEL PENELITIAN Oleh: SITI AISYAH NIM F04112028 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MIPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2018
DESKRIPSI AKTIVITAS BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA Siti Aisyah, Mohamad Rifat, Hamdani Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan, Pontianak Email : Abstract This research aimed to descripting students asking activity in a math learning for nine's grade students in The Second Muhammadiyah Junior High School, Pontianak. The method that used for this research are Descriptive Method in Survey Research Form. The Subject for this research are fifty five students of nine's grade students in The Second Muhammadiyah Junior High School, Pontianak. The results showed that the asking written or unwritten activity is majority low. From the asking result, it is known that the asking written activity of students'amount score is 130 questions and the asking unwritten activity of students'amount score is 89 questions. This is proven from the result of data analysis of each student questions indicator, those are number of questions, questions about the lessons and questions cognitive level. Based on those 3 indicators, student asking activity by using unwritten questions is considered low but student asking activity by using written questions is considered good. Keywords: Students Asking Activity, Written Question, Unwritten Question PENDAHULUAN Interaksi siswa dalam pendidikan tidak sebatas sebagai pendengar, pencatat, dan penampung ide-ide pendidik, tetapi lebih dari itu ia terlibat aktif dalam mengembangkan dirinya sendiri. Proses interaksi dilakukan dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas. Kelas merupakan wadah bagi siswa untuk mendapat atau menemukan suatu pengetahuan. Pengetahuan-pengetahuan yang ada beserta pendekatan pembelajaran dipersiapkan oleh guru mengindikasikan bahwa siswa tersebut menyimpan tinggi ingin terhadap apa yang akan dipelajari. Tetapi semua ini tergantung dengan guru sebagai manajer yang mengemas pembelajaran tersebut, apakah bisa membuat siswa termotivasi belajar secara aktif ataupun sebaliknya.Berkenaan mengenai ramai-ramainya belajar aktif yang sedang persekolahan dunia diterapkan jenjang Sekolah Menengah khususnya di Pertama ialah belajar aktif yang menampilkan setidaknya ada salah satu aspek yang menjadi alat transfer ilmu yaitu bertanya. rasa tahu yang dalam (SMP) Ennis (1985) menyatakan bahwa bertanya merupakan satu dari dua belas indikator kemampuan berfikir kritis. Siswa yang berpikir kritis biasanya aktif bertanya sekaligus dapat guna menyusun mendukung pertanyaan yang dilontarkan. Dengan kata lain, pertanyaan yang diajukan siswa merupakan indikator tingkat pemikiran mereka. Pernyataan tersebut sesuai dengan lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 65 Tahun 2013 tentang dan Standar Proses Pendidikan Dasar Menengah bahwa (Depdikbud, karakteristik pembelajaran sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan yang menetapkan sasaran pembelajaran mencakup pada ketiga ranah pembelajaran sesuai taksonomi Bloom yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasikan pada setiap satuan pendidikan. Menurut pernyataan tersebut aktivitas bertanya diperoleh dari ranah keterampilan. Ketentuan ini mengamatkan praktisi pembelajaran untuk memperhatikan ranah pembelajaran sebagai suatu capaian argumen yang logis 2013:3),
proses pembelajaran yang secara utuh dan dapat diserap oleh setiap mata siswa melalui pelajaran. Menurut teori Dyer pada kurikulum 2013, siswa pendekatan saintifik (Scientific aproach) atau pendekatan ilmiah yang salah satunya terdapat komponen bertanya dalam proses pembelajaran (Daryanto, 2014). Terkait dengan hal tersebut, berlakunya kurikulum 2013 menjadikan kemampuan bertanya siswa sangatlah penting. Bertanya merupakan stimulus yang mendorong siswa untuk berfikir dan belajar karena dengan bertanya untuk akan mendapatkan penjelasan atau sebagai ungkapan rasa ingin tahu atau bahkan sekedar untuk mendapatkan perhatian belajar menggunakan siswa terbantu kemampuan siswa memiliki bertanya yang berbeda - beda. Hal ini dapat dilihat dari pertanyaan yang mereka ajukan ada yang berupa pertanyaan sederhana tentang pengertian konsep dan juga yang pertanyaan tentang isi ataupun mengapa hal tersebut bisa terjadi. Ini mengindikasikan bahwa isi pertanyaan menunjukkan tingkat berpikir siswa. Setiap ada Bertanya menyentuh ranah kognitif, karena ketika siswa bertanya berarti aspek yang dikembangkan adalah pengetahuannya. Oleh karena taksonomi membutuhkan pendidikan untuk membantu merumuskan tujuan-tujuan yang ingin dicapai. Pertanyaan terkait dimensi kognitif dapat diklasifikasikan berdasarkan jenjang kognitif taksonomi Bloom yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi , analisis, sintesis, dan evaluasi. Pertanyaan jenis yaitu dapat dibedakan menjadi dua rendah dan pertanyaan kognitif pertanyaan kognitif tingkat tinggi. Pertanyaan kognitif tingkat rendah mencakup C1 sampai C3, sedangkan pertanyaan kognitif tingkat tinggi mencakup C4 sampai C6 (Sudijono, 2001: 49). Pada itu tingkat pembelajaran, pertanyaan-pertanyaan yang terlontar sangatlah penting. Pertanyaan-pertanyaan dapat datang dari guru itu sendiri maupun dari siswa. Pada tingkatan evaluasi, pertanyaan - pertanyaan yang dilontarkan siswa berupa evaluasi hasil belajar dikelas. Pertanyaan siswa mengandung suatu kegiatan kritikan, dorongan, kesimpulan, opini dan sebagainya (Bloom and Krathwohl,1965; dalam Morgan/Saxton,2006). sekali siswa dikebanyakan kelas, Sayang kemampuan dalam mengajukan pertanyaan yang bermutu atau bahkan dalam kuantitas saja masih sangat terbatas. Padahal dengan bertanya, akan informasi- informasi baru dan dapat meningkatkan pemahaman yang tentang kebiasaan materi pelajaran. Disisi bertanya merupakan salah satu bagian penting guna menunjang tercapainya hasil belajar yang optimal. Siswa akan terlatih untuk berpikir mengenai pelajaran yang telah diterima dengan dan memperjelasnya mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan pelajaran yang disajikan guru. Dengan bertanya siswa terlatih untuk berpikir, terlatih untuk mengembangkan informasi dan pengetahuan yang didapatnya, dan dengan kebiasaan bertanya akan melatih kepribadiannya agar selalu berani dan percaya diri. Kebiasaan bertanya merupakan salah satu faktor penyumbang yang penting bagi keberhasilan siswa dalam prestasi belajar. Bertanya dapat meningkatkan rasa ingin tahu, minat dan perhatian siswa dalam proses pembelajaran. bertanya atau menjawab berbagai pertanyaan, pengetahuan yang diperolehnya akan lebih meninggalkan kesan. Ia akan lebih mengingat dengan apa yang telah ditanyakannya, dengan jawaban yang telah diberikan gurunya, dan begitu juga sebaliknya. terbuka lebih mendalam lain, Dengan Jadi bertanya sangat perlu dimiliki oleh setiap orang terutama siswa sebagai subjek pendidikan. Bertanya merupakan cara untuk mengungkapkan akan jawaban yang tidak atau belum diketahui. Rasa ingin atau rangsangan yang efektif untuk belajar dan mencari. Kegiatan bertanya di kelas adalah aktivitas yang penting dalam proses belajar mengajar. Bukan hanya bagi guru, namun juga bagi para siswa. Aktivitas di kelas adalah pertanda bahwa kegiatan belajar mengajar di dalam kelas itu ada. rasa keingintahuan tahu merupakan dorongan terhadap proses pembelajaran mata pelajaran matematika Berdasarkan hasil observasi
di kelas VIII tahun ajaran 2015/2016 di SMP Muhammadiyah 2 Pontianak menunjukkan aktivitas dalam mengajukan dan menanggapi pertanyaan tergolong cukup. Hal tersebut terlihat bila siswa diberikan kesempatan untuk bertanya, beberapa siswa sudah memanfaatkannya namun masih ada siswa yang ragu untuk mengajukan pertanyaan mengenai materi yang disampaikan. Hasil observasi diperkuat dengan keterangan dari guru yang menyatakan hanya beberapa siswa yang aktif selama pembelajaran. pasif dan terlihat ini didukung dari hasil penelitian terlebih dahulu yang dilakukan oleh Hermawan pada siswa kelas delapan SMP Negeri 3 Tebas Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan rata-rata hasil ulangan umum semester I yang banyak siswa memperoleh hasil pelajaran matematika dibawah KKM 60 (KKM untuk mata pelajaran matematika yang ditetapkan di SMP Negeri 3 Tebas Tahun Pelajaran 2012/2013). Salah satu faktor penyebab rata - rata ulangan umum dibawah KKM karena kurangnya partisipasi siswa untuk membuat pertanyaan kesempatan pembelajaran. Padahal dengan mengajukan pertanyaan bahwa siswa tersebut berpikir dan belajar. Karena faktanya dengan mengajukan pertanyaan, dapat meningkatkan pemahaman, melihat lebih jauh, bahkan lebih baik dalam memutuskan sesuatu. Pernyataan pada setiap membuktikan Dari paparan tersebut dapat disimpulkan bahwa bertanya sangat dibutuhkan agar siswa lebih lebih bertanggung jawab terhadap pertanyaan yang diajukan. Menurut Ribowo, B. (2006) bertanya sangat dibutuhkan untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam suatu proses belajar mengajar di kelas, yaitu membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu pokok bahasan, memusatkan perhatian siswa terhadap suatu pokok bahasan atau konsep, mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar, memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkritisi suatu informasi yang ia dapatkan, mendorong siswa mengemukakan pendapatnya dalam diskusi, menguji dan mengukur hasil belajar siswa. terlibat secara pribadi dan Hal ini sesuai dengan pendapat Vygotsky yang mengatakan bahwa; "Jika hari ini anak mampu bekerjasama, esok dia akan mampu mengerjakan sesuatu secara mandiri. Kerjasama melalui belajar kelompok di mana anak saling berinteraksi dengan bertanya dan mengemukakan pendapat adalah fondasi sukses di kemudian hari. Berbicara untuk pengembangan sosial dan pertumbuhan intelektual". adalah sentral Dalam model pembelajaran tersebut diharapkan siswa akan terpacu untuk terlibat aktif dalam membuat pertanyaan-pertanyaan. Beranjak dari uraian diatas, muncul rasa keingintahuan mengenai aktivitas bertanya siswa dalam pembelajaran matematika. Maka peneliti memandang perlu untuk melakukan "Deskripsi Aktivitas penelitian mengenai Bertanya Pembelajaran Matematika di SMP Muhammadiyah 2 Pontianak". Siswa Dalam METODE Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif. Bentuk penelitian yang digunakan yaitu penelitian penelitiannya merupakan survei. Subjek seluruh SMP sembilan kelas siswa Muhammadiyah 2 Pontianak yang terdiri dari dua kelas yaitu 9A dan 9B. Masing - masing kelas berjumlah tiga puluh dan dua puluh lima siswa. Teknik pengumpulan pada penelitian ini yaitu teknik pengamatan dan Teknik teknik pengamatan yang dimaksud adalah teknik langsung yaitu setiap pengamatan secara kegiatan yang dilakukan dikelas akan dicatat peneliti melalui gejala-gejala objek penelitian. Teknik komunikasi langsung yaitu berupa wawancara kepada beberapa subjek penelitian, subjek yang dipilih merupakan siswa yang enggan bertanya setelah dilakukan pengamatan. Selanjutnya hasil pengamatan dan wawancara dapat didukung dengan alat bantu, seperti alat perekam dan kamera, sehingga jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dapat data langsung. komunikasi pembelajaran matematika yang tampak pada
dicatat didokumentasikan. secara lengkap dan dapat Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu 1) tahap persiapan, 2) tahap pelaksanaan, 3) penyusunan laporan penelitian. siswa yang enggan untuk bertanya setelah dilakukan pengamatan aktivitas bertanya dikelas. Penyusunan Laporan Penelitian Tahap Persiapan Pada tahap persiapan, langkah-langkah yang dilakukan dalam diantaranya: (1) Melakukan obsevasi kesekolah yang dituju sebagai tempat penelitian, yaitu SMP Muhammadiyah 2 Pontianak dengan melakukan wawancara singkat terhadap guru bidang studi matematika; (2) Melakukan prariset dalam usaha mencari data awal; (3) Menyusun desain penelitian; (4) Seminar desain penelitian; (5) Merevisi desain penelitian berdasarkan hasil seminar; (6) Mempersiapkan instrumen penelitian berupa kisi kisi pengamatan aktivitas bertanya siswa, pedoman pengamatan aktivitas bertanya siswa, pedoman wawancara dan rubrik penskoran; (7) Memvalidasi instrumen penelitian oleh orang yang dipandang ahli dalam bidang studi matematika; (8) Melakukan revisi instrumen penelitian berdasarkan hasil validasi; (9) Mengurus izin penelitian; (10) Menentukan jadwal penelitian. setelah pelaksanaan siswa, dilanjutkan pengamatan pertanyaan dengan pengoreksian aktivitas bertanya siswa dengan hasil pengamatan pertanyaan tersebut akan dilakukan tujuan analisis penelitian. Langkah - langkah analisis data dalam penelitian, yaitu: (1) Memeriksa hasil pengamatan siswa ; (2) Menentukan siswa yang setelah diwawancari yang dipilih akan melakukan pengamatan; (3) Mendeskripsikan aktivitas bertanya siswa berdasarkan hasil observasi dan wawancara.Aktivitas dalam analisis yaitu data reduction atau reduksi data, data display / penyajian data dan conclution drawing penarikan / kesimpulan. Pada ini, tahap penskoran. Selanjutnya yang data berdasarkan verification atau HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Tahap Pelaksanaan Setelah persiapan pengamatan pertanyaan siswa dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan siswa. Langkah- pengamatan langkah tahap dalam pelaksanaan antara lain: (1) Melaksanakan penelitian dengan melakukan pengamatan (observasi) dengan cara mencatat dan merekam pertanyaan siswa pada materi yang sedang yaitu materi (2) dipelajari Mewawancari untuk beberapa mendukung hasil pengamatan dengan memilih pertanyaan yang dilakukan peluang; siswa Untuk mendeskripsikan aktivitas bertanya siswa, peneliti melakukan pengamatan kepada seluruh siswa kelas sembilan yang terdiri dari dua kelas, berjumlah 55 siswa. Materi yang digunakan pada saat observasi atau pengamatan yaitu materi tersebut merupakan materi yang pada saat pengamatan diajarkan pada siswa kelas sembilan. Observasi dilaksanakan dari tanggal 16 sampai dengan 24 November 2016. Penelitian tersebut dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan perkelas. Pengamatan pertanyaan dilakukan secara lisan dan tertulis. Hasil observasi bertanya siswa dapat dilihat pada tabel berikut: peluang. Materi Tabel 1 Hasil Observasi Bertanya Siswa Secara Lisan Keterangan Jumlah Rata - rata Indikator Pertanyaan Siswa Jumlah Pertanyaan 89 53,33 Pertanyaan Terkait Materi 85 50,91 Tingkat Pertanyaan 89 52,12 Kognitif
Tabel 2 Hasil Observasi Bertanya Siswa Secara Tertulis Keterangan Jumlah Rata - rata Indikator Pertanyaan Siswa Jumlah Pertanyaan 130 78,79 Pertanyaan Terkait Materi 118 71,51 Pertanyaan Terkait Tingkat Kognitif 121 67,89 tabel pertama, diketahui bahwa sebanyak 89 pertanyaan untuk indikator Jumlah Pertanyaan Siswa dengan rata - rata 53,33. Sebanyak 85 pertanyaan untuk indikator Pertanyaan terkait materi dengan rata - rata 50,91. Sebanyak 89 pertanyaan untuk indikator Pertanyaan terkait tingkat kognitif dengan rata - rata 52,12. Berdasarkan Selanjutnya pada tabel kedua, diketahui bahwa sebanyak 130 pertanyaan untuk indikator Jumlah Pertanyaan Siswa dengan rata - rata 78,79. Sebanyak 118 pertanyaan untuk indikator Pertanyaan terkait materi dengan rata - rata 71,51. Sebanyak 121 pertanyaan untuk indikator Pertanyaan terkait tingkat kognitif dengan rata - rata 67,89. Untuk mendukung hasil observasi aktivitas bertanya siswa, peneliti melakukan wawancara kepada 33 siswa yang dianggap pada saat tidak atau sedikit pengamatan berlangsung bertanya. Wawancara dilakukan pada tanggal 24 november 2016. Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada 33 siswa diperoleh informasi yang lebih mengenai alasan siswa enggan untuk bertanya yaitu: (1) siswa yang tidak bertanya dikelas karena memang sudah paham yang telah dijelaskan oleh guru; (2) siswa kesulitan untuk membuat pertanyaan karena tidak paham materi yang telah dijelaskan oleh guru; (3) saat wawancara beberapa siswa mengajukan pertanyaanyang sebelumnya siswa tersebut tidak berani melakukannya dikelas. Pembahasan Berdasarkan hasil deskripsi data,secara keseluruhan aktivitas bertanya lisan dan tertulis yang diamati selama tiga kali pertemuan umumnya tergolong kurang. Ini dapat dilihat pada dari banyaknya pertanyaan yang muncul dari masing - masing indikator. Sebanyak 219 pertanyaan yang muncul pada tiga kali pertemuan pembelajaran. Pada pertemuan pertama sebanyak 77 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 66 pertanyaan, dan pertemuan ketiga Ini 76 menunjukkan bahwa perubahan frekuensi ke pertanyaan dari pertemuan pertemuan kedua menurun 14,28% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 15,15%. sebanyak pertanyaan. pertama Selanjutnya dari hasil penelitian tersebut diketahui bahwa aktivitas bertanya secara tertulis lebih tinggi dari pada secara lisan. Dipaparkan secara keseluruhan pertanyaan - indikator bertanya pertanyaan berdasarkan siswa yaitu terdapat 632 pertanyaan dengan rincian 263 termasuk pertanyaan lisan dan 369 termasuk pertanyaan tertulis. Berikut analisis hasil pengamatan siswa secara lisan dan tulisan pada masing - masing indikator bertanya siswa. 1. Pertanyaan Lisan lisan Hasil pengamatan siswa secara berdasarkan masing - masing indikator yaitu jumlah pertanyaan siswa, pertanyaan terkait materi, dan tingkat kognitif pertanyaan. Untuk mengukur aktivitas bertanya siswa secara lisan pada indikator pertama (jumlah pertanyaan siswa) dan kedua (pertanyaan terkait materi), akan siswa mengajukan pertanyaan pada saat proses pembelajaran dikelas berlangsung. Sedangkan untuk indikator (tingkat kognitif pertanyaan) akan ketiga isi pertanyaannya setelah siswa dianalisis dikelas tersebut mengajukan (apakah termasuk tingkat kognitif pertanyaan tinggi atau tingkat kognitif pertanyaan rendah). Berdasarkan hasil penelitian pertanyaan yang diajukan secara lisan pada pertemuan dilihat ketika pertanyaan
pertama sebanyak 37 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 22 pertanyaan, dan pertemuan Ini 30 ketiga frekuensi menunjukkan bahwa perubahan pertanyaan dari pertemuan ke pertemuan kedua menurun 40,54% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 31,82%. sebanyak pertanyaan. pertama Pengamatan pertanyaan siswa secara lisan dilihat dari frekuensi pertanyaan pada indikator pertama (jumlah pertanyaan siswa) sebanyak 89 pertanyaan. Secara rinci frekuensi pertanyaan pada 37 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 22 pertanyaan, dan pertemuan ketiga sebanyak 30 pertanyaan. Ini menunjukkan bahwa perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua menurun 40,54% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 31,82%. pertemuan pertama sebanyak Pengamatan pertanyaan siswa secara lisan dilihat dari frekuensi pertanyaan pada indikator kedua (pertanyaan terkait materi) sebanyak 85 pertanyaan dari 89 pertanyaan yang diajukan. 4 diantaranya tidak termasuk pertanyaan terkait materi. Secara rinci frekuensi pertanyaan pada pertemuan pertama sebanyak 35 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 20 pertanyaan, dan pertemuan ketiga sebanyak 30 pertanyaan. Ini menunjukkan bahwa perubahan frekuensi ke pertanyaan dari pertemuan pertemuan kedua menurun 14,28% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 50,00%. pertama analisis pengamatan 89 pertanyaan siswa secara lisan, didapat kan keseluruhan pertanyaan tersebut termasuk pada indikator ketiga (tingkat kognitif pertanyaan). Secara frekuensi pertanyaan pada pertemuan pertama sebanyak 37 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 22 pertanyaan, dan pertemuan ketiga sebanyak 30 pertanyaan. Ini frekuensi menunjukkan bahwa perubahan pertanyaan dari pertemuan ke pertemuan kedua menurun 40,54% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 31,82%. 2. Pertanyaan Tertulis Dari hasil rinci pertama Hasil pengamatan siswa secara tertulis berdasarkan masing - masing indikator yaitu jumlah pertanyaan siswa, pertanyaan terkait materi, dan tingkat kognitif pertanyaan. Untuk mengukur aktivitas bertanya siswa secara tetulis pada masing - masing indikator, akan dilihat pada saat siswa telah menuliskan pertanyaan yang mereka tidak ketahui dikertas yang telah jam pembelajaran. dibagikan guru diakhir Selanjutnya dianalisis sesuai indikator masing - masing. Berdasarkan hasil penelitian dilihat secara tiga kali pertemuan, dapat tertulis selama diketahui bahwa frekuensi pertanyaan yang diajukan pada pertemuan pertama sebanyak 40 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 44 pertanyaan, dan pertemuan ketiga sebanyak 46 pertanyaan. perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua naik 10,00% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 4,54%. pada pertanyaan indikator pertama (jumlah pertanyaan siswa) sebanyak 130 pertanyaan. Secara rinci frekuensi pertanyaan pada pertemuan pertama sebanyak 40 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 44 pertanyaan, dan pertemuan ketiga sebanyak 46 pertanyaan. Ini menunjukkan bahwa perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua naik 10,00% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 4,54%. Ini menunjukkan bahwa Frekuensi tertulis Hasil pengamatan pertanyaan siswa secara tertulis dilihat dari frekuensi pertanyaan pada indikator kedua (pertanyaan terkait materi) sebanyak 118 pertanyaan dari 130 pertanyaan yang diajukan. 12 pertanyaan diantaranya tidak termasuk pertanyaan terkait materi. Secara rinci frekuensi pertanyaan pada pertemuan pertama sebanyak 36 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 37 pertanyaan, dan pertemuan ketiga sebanyak 45 pertanyaan. Ini menunjukkan bahwa perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua naik 2,78% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 21,62%. Hasil analisis pengamatan 130 pertanyaan siswa tertulis, didapat kan 121 pertanyaan yang termasuk pada indikator ketiga secara
(tingkat kognitif pertanyaan).Secara rinci frekuensi pertanyaan pada pertemuan pertama sebanyak 39 pertanyaan, pertemuan kedua sebanyak 37 pertanyaan, dan pertemuan ketiga sebanyak 45 pertanyaan. Ini menunjukkan bahwa perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua menurun 5,13% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 21,62%. Beberapa hal yang telah dipaparkan diatas, observasi yang telah dilakukan selama tiga kali pertemuan pada saat proses pembelajaran dikelas menunjukkan bahwa masih ada untuk yang beberapa mengajukan pertanyaan, padahal siswa tersebut terlihat tidak paham apa yang dijelaskan oleh guru dan hanya berani bertanya keteman itu dilakukan wawancara sebangku. Untuk mendalam kepada siswa yang di kategorikan rendah dalam bertanya untuk mengetahui penyebab siswa tersebut enggan bertanya. siswa kesulitan Berdasarkan analisis hasil wawancara dengan 33 orang siswa. 7 siswa diantaranya telah paham materi yang diajari sehingga tidak mengajukan pertanyaan baik lisan maupun secara tertulis dan sisanya memang enggan bertanya. Rendahnya keinginan mereka untuk bertanya secara lisan maupun tetulis disebabkan karena materi peluang belum mereka pahami ingin sehingga mereka bertanya, pertanyaan mereka dicemooh teman - temannya dan kadang pertanyaan mereka yang ingin ditanyakan keguru sudah diajukan oleh siswa yang lain. Alasan lain siswa tersebut enggan bertanya, karena malu dan tidak berani bertanya ke guru sehingga mereka hanya bertanya kepada teman sebangkunya saja. takut pada saat Selain itu faktor malas untuk mengajukan pertanyaan juga sebagai alasan siswa enggan bertanya kepada guru. Ini menunjukkan bahwa rendahnya kemampuan siswa untuk bertanya tersebut disebabkan oleh faktor internal siswa itu sendiri. Agar siswa dapat meningkatkan kemampuan bertanya, peneliti menyarankan agar siswa berusaha memberani diri berbicara dikelas sehingga dapat menemukan jawaban yang tepat akan pertanyaan yang diajukan. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Secara umumaktivitas bertanya siswa (lisan dan tertulis) tergolong kurang. Ini dapat dilihat dari perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua menurun 14,28% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 15,15%. Sedangkan secara lebih rinci, dapat disimpulkan bahwa: (1) Berdasarkan aktivitas bertanya siswa secara lisan berdasarkan masing - masing indikator diperoleh: (a)Aktivitas bertanya siswa secara jumlah pertanyaan tergolong dalam kategori kurang, ini dapat dilihat perubahan frekuensi pertanyaan pada pertemuan pertama ke pertemuan kedua menurun 40,54% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 36,36%;(b)Aktivitas bertanya siswa secara lisan berdasarkan indikator pertanyaan siswa terkait materi tergolong dalam kategori ini dapat dilihat dari perubahan kurang, frekuensi pertanyaan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua menurun 42,86% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 50%; (c) lisan Aktivitas berdasarkan kognitif pertanyaan tergolong dalam kategori kurang, ini frekuensi dapat pertanyaan dari pertemuan ke pertemuan kedua menurun 40,54% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 36,36%. (2) Berdasarkan aktivitas bertanya siswa secara tertulis berdasarkan masing - masing indikator diperoleh: (a) Aktivitas bertanya siswa secara tertulis jumlah pertanyaan tergolong dalam kategori baik, ini frekuensi dapat ke pertanyaan dari pertemuan pertemuan kedua naik 10,00% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 4,54%; (b) Aktivitas tertulis berdasarkan bertanya siswa secara indikator pertanyaan terkait materi tergolong dalam kategori baik, ini dapat dilihat dari perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan lisan berdasarkan indikator bertanya siswa secara tingkat indikator perubahan dari dilihat pertama indikator berdasarkan perubahan dilihat dari pertama
pertama ke pertemuan kedua naik 2,78% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 21,62%; (c) tertulis Aktivitas bertanya berdasarkan kognitif pertanyaan tergolong dalam kategori baik, ini dilihat dari perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua menurun 5,13% dan perubahan frekuensi pertanyaan dari pertemuan kedua ke pertemuan ketiga naik 21,62%. siswa secara indikator tingkat Saran Berdasarkan analisis penelitian yang diperoleh dan kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini, peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) Kepada guru matematika yang mengajar kelas IX SMP untuk mempertimbangkan hasil penelitian ini dan dijadikan sebagai salah satu acuan dalam pembelajaran matematika terutama dalam meningkatkan aktivitas bertanya siswa dengan mempersiapkan strategi pengajaran yang tepat. (2) Kepada siswa diharapkan dapat lebih aktif lagi saat pembelajaran terutama aktif bertanya, dan untuk memberanikan diri untuk bertanya dan berpendapat dikelas. (3) Bagi peneliti lainnya diharapkan dapat melaksanakan penelitian lanjutan berupa penelitian tentang gambaran aktivitas bertanya dengan menggunakan materi selain peluang dalam bidang studi matematika dan penelitian eksperimental dengan pemberian juga sebagai kesempatan treatment kepada siswa yang bertujuan untuk memperbaiki serta meningkatkan kemampuan bertanya siswa. DAFTAR RUJUKAN Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta : Grava Media Depdikbud. (2013). Permendikbud No 65 tentang Standar Proses Tahun 2013 Kurikulum 2013. Jakarta : Depdikbud Ennis, R. H. (1985). A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills. Education Leadership: 44 - 48. Hermawan. (2013). Peningkatan Kemampuan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Problem Posing Di Kelas VIIA SMP Negeri 3 Tebas. Skripsi: FKIP UNTAN Mogan, N., & Saxton, J. (2006). Asking Better Questions (2nd ed). Canada: Pembroke Publishers Limited Nasution, N. (2012). Didaktik Asas - asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Ribowo, B. (2006). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IIA SMPN 2 Pokok Banjarhajo Brebes Bahasan Segiempat Melalui Model Pembelajaran Tutor Sebaya Dalam Kelompok kecil. Skripsi: Universitas Negeri Semarang dalam Sudijono, A. Pendidikan. (2001). Pengantar Statistik Rajawali Jakarta: