Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda Indriani Triandjojo Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas AKI Abstract Playing is the proper way in an effort to teach English to young children. The period of playing is important for physical and mental growth of the children. For children playing is a fun activity and a bridge from informal to formal learning. Children gain many benefits and have many opportunities to develop their skills by playing. Games make them don't realize that the time goes fast and through it they do not feel that in fact they are learning. Key words : English vocabulary, acquisition process, games, young children Pendahuluan ditujukan untuk menyarankan pada khalayak Penelitian ini didorong oleh adanya ramai agar anak-anak mereka diikut sertakan kecenderungan masyarakat kota besar dewasa dalam usaha percepatan pembelajaran. ini terutama di kalangan tertentu untuk Dalam kehidupannya manusia sebagai makluk memperkenalkan berbagai kegiatan belajar sosial tak terkecuali anak-anak membutuhkan sejak masa kanak-kanak. Potensi anak dipacu alat untuk dapat berkomunikasi dengan perkembangannya, berbagai buku beredar telah sesamanya. Bahasa membuat orang dapat membuktikan betapa proses pembelajaran pada berkomunikasi dengan orang lain baik secara anak dipercepat. Mereka mencari cara lisan, tertulis maupun melalui isyarat. Dengan bagaimana mengoptimalkan fungsi otak kanan demikian, setiap orang harus berusaha dan otak kiri. Dilain pihak ada anggapan meningkatkan penguasaan bahasanya secara perkembangan anak sebaiknya tidak dipacu maksimal sehingga mereka dapat berkomunikasi dengan beban pembelajaran yang belum tentu dengan orang lain dengan baik. Selain fungsi sepadan dengan tahap perkembangannya. Dalam utamanya sebagai alat komunikasi, bahasa juga kaitan ini maka terkesan mencuatnya unsur memiliki fungsi lain yaitu fungsi kebudayaan, komersialisasi melalui promosi penjualan bahan dimana bahasa berperan sebagai sarana atau alat pustaka, sarana pembelajaran, penyelengaraan perkembangan kebudayaan dan jalur penerus berbagai forum diskusi dan lokakarya, juga kebudayaan serta inventaris ciri - ciri pameran di tempat-tempat umum. Semuanya 142-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) kebudayaan. Bahasa memainkan peranannya berpendidikan harus mampu menguasai bahasa dalam warisan sosial budaya manusia, juga Inggris jika tidak ingin dikatakan terbelakang. bahasa merupakan hasil berpikir yang paling Penguasaan bahasa Inggris yang baik akan menyolok mata ( Tarigan, 1987 : 2 ). Sedangkan sangat mendukung kemajuan dan keberhasilan Keraf ( 1980 ) mengemukakan fungsi bahasa kita dalam menguasai ilmu pengetahuan dari terbagi menjadi empat kategori yaitu bahasa luar dan mempersiapkan kita untuk memasuki sebagai alat untuk mengekspresikan diri karena jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Tetapi dengan bahasa kita menarik atau memikat dalam kenyataannya, proses pemerolehan bahasa perhatian orang lain untuk berinteraksi dengan Inggris bukanlah hal yang mudah karena bahasa kita. Bahasa sebagai sarana berkomunikasi, yang Inggris bukan bahasa ibu kita dan merupakan saluran dari pikiran manusia yang pemakaiannyapun tidak seintensif bahasa juga mengungkapkan perasaan yang Indonesia. Pemerolehan dan penguasaan bahasa memungkinkan manusia untuk melakukan Inggris ini harus dipelajari melalui proses kerjasama dengan orang lain. Bahasa sebagai tertentu yang memerlukan ketekunan dan sarana integrasi dan adaptasi sosial adalah salah terkadang dana yang cukup besar. Penguasaan satu unsur budaya yang memungkinkan manusia bahasa Inggris juga dipengaruhi oleh berbagai menggunakan pengalaman mereka, mempelajari factor diantaranya perbedaan intelegensi, jenis dan mengambil bagian dalam pengalaman kelamin, umur, lingkungan sosial ekonomi dan tersebut, sehingga akan membuat manusia sebagainya. mengenal sesamanya. Lalu lintas industri, ekonomi dan kebudayaan Di jaman modern ini, dimana teknologi dan ilmu menantang kita untuk meningkatkan pengetahuan berkembang pesat, kita tidak dapat kemampuan berbahasa Inggris untuk menyangkali bahwa perkembangan tersebut mengantisipasi para pendatang asing. Tanpa diikuti pula dengan perkembangan bahasa kemampuan ini kita akan sulit bersaing dengan Inggris sebagai bahasa Internasional merupakan mereka. Undang-undang Sistem Pendidikan salah satu bahasa asing yang terpenting. Dengan Nasionalpun dibuat untuk mengatasi globalisasi adanya kemajuan di bidang ilmu pengetahuan tadi dan memungkinkan diajarkannya bahasa dan teknologi maka peranan bahasa Inggris ini Inggris pada tingkat sekolah dasar. Asumsi menjadi semakin penting. terkait adalah karena lama sudah banyak orang Bahasa Inggris juga dipakai sebagai tua membelajarkan anaknya pada kursus-kursus bahasa pengantar dalam dunia pendidikan, bahasa Inggris. Banyak pula yang mendatangkan literature ilmu pengetahuan. Mengingat tutor ke rumah mereka. Meskipun pemerintah peranannya yang sangat penting, setiap orang telah mengakomodasi secara proaktif dengan 143-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 memberikan bahasa Inggris melalui pendidikan Masa kanak-kanak adalah masa bermain, formal yaitu Sekolah Dasar, namun tetap berbagai teori menekankan betapa pentingnya banyak orang tua membawa anak-anak mereka bermainan dan masa bermain penting bagi belajar pada pendidikan non formal. Hal ini pertumbuhan fisik dan mental anak seutuhnya. dikarenakan mereka menginginkan kemampuan Bermain adalah aktivitas yang menyenangkan berbahasa Inggris anak-anak mereka jauh dari dan merupakan jembatan bagi anak dari belajar pada apa yang dicapai oleh siswa lulusan informal menjadi formal. Melalui bermain anak Sekolah Menengah Umum Dewasa ini yang mendapatkan banyak manfaat dan mempunyai pada kenyataannya memang jauh dari banyak kesempatan mengembangkan memuaskan. ketrampilannya sehingga anak lebih siap untuk Ditengah - tengah pemikiran untuk menghadapi lingkungannya dan siap dalam memulai mengajarkan bahasa Inggris pada anak- mengikuti pendidikan pada jenjang yang lebih anak usia muda, para pakar bahasa memikirkan tinggi. Bermain juga bermanfaat bagi apa cara yang paling tepat dan bagaimana guru perkembangan anak yang terdiri dari aspek fisik harus mengajar sehingga anak didiknya dapat motorik, sosial - emosional dan kognisi. dengan mudah menangkap apa yang Menurut Hall dalam Tejosaputro, 2001, disampaikan. Kami percaya bahwa para guru selain semua yang telah dijabarkan, anak telah mengerti tehnik untuk mengajar tapi merupakan mata rantai evolusi artinya anak tidaklah mudah memilih tehnik yang tepat untuk menjalani semua tahapan evolusi makluk hidup. mengajar bahasa Inggris pada anak Sekolah Kegiatan bermain mempunyai kerangka tertentu Dasar. Belajar dari pengalaman kesuksesan dan yang memisahkannya dari kehidupan nyata kegagalan dalam proses belajar mengajar yang sehari-hari. Kerangka ini berlaku terhadap ada selama ini, usaha harus diarahkan pada semua bentuk kegiatan bermain seperti bermain penemuan cara yang tepat agar pengajaran menyusun balok-balok, menyusun kepingan bahasa Inggris mencapai sasaran dan tujuannya. gambar, dan lain-lain. Melalui khayalan dalam Fungsi pendidikan dasar adalah untuk bermain anak menemukan hal-hal baru yang mengembangkan sikap dan kemampuan seta mengasikkan, misalnya sebatang kayu dapat memberikan pengetahuan dan ketrampilan dasar dikhayalkan sebagai pesawat terbang, tapi saat yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat. lain bisa dikhayalkan sebagai pedang, kemudian Pengajaran yang dimaksud diharapkan dapat sebagai pistol, tongkat ajaib, dan lain-lain. menimbulkan sikap positif terhadap bahasa Ketika kita ingin mengajarkan kosa kata Inggris, sehingga citra bahasa Inggris segagai bahasa Inggris kepada anak-anak kita harus pelajaran yang sulit berangsur-angsur hilang ingat bahwa anak terutama pada usia muda 144-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) sangat senang bermain jadi proses pembelajaran yang muncul adalah bagaimana menciptakan harus dibuat dengan cara sedemikian sehingga suasana bermain yang disenangi oleh anak - atmosfirnya mirip dengan situasi ketika mereka anak ? dan apakah tepat memberikan pelajaran bermain. Bermain dengan mainan akan sangat bahasa Inggris ini pada anak usia muda? membantu pada siswa dalam menyerap kata-kata Penggunaan mainan dalam proses bahasa Ingris karena mereka bis mendengar guru belajar mengajar membuat anak atau siswa akan mengucapkan kata, melihat benda aslinya dan melihat secara nyata dan bahkan dapat menyentuhnya. menyentuhnya, lalu permainan dan mainan apa yang dapat digunakan untuk pengajaran bahasa Perumusan Masalah. Inggris anak usia muda? Juga permasalahan Bahasa baik lisan, tertulis maupun timbul apakah cara permainan dan mainan ini isyarat merupakan hal yang paling penting mempunyai daya tarik dan sesuai dengan proses dalam komunikasi. Dengan adanya kemajuan pembelajaran bahasa Inggris ? Apakah dengan yang pesat di bidang ilmu pengetahuan dan pemakaian mainan dalam proses belajar teknologi maka batas ruang dan waktu dapat mengajar ini akan membuat anak - anak lebih ditembus. Dengan persamaan bahasa ditunjang cepat menyerap dan mengingatnya? teknologi canggih, orang dapat berkomunikasi Berdasarkan uraian diatas, permasalahan dengan siapa saja dan dimana saja. Sejalan yang akan penulis teliti lebih lanjut adalah: dengan peran bahasa Inggris sebagai bahasa 1. Apa kendala - kendala yang dihadapi internasional maka peran bahasa ini sangat besar dalam proses pemerolehan bahasa Inggris dibidang komunikasi, pendidikan dan juga sebagai bahasa asing ? dalam dunia bisnis. Sebagai negara berkembang 2. Apakah tepat pembelajaran bahasa Inggris tentu Indonesia harus berbenah diri diberikan pada siswa muda usia? menyongsong datangnya era globalisasi, maka 3. Permainan yang bagaimanakah yang diperlukan tenaga-tenaga ahli yang juga mahir sebaiknya digunakan untuk membantu berbahasa Inggris agar kita tidak tertinggal dari proses pemerolehan bahasa Inggris pada bangsa lain. kanak-kanak. Menciptakan suasana bermain sehingga 4. Apakah permainan menarik perhatian dan anak merasa berada dalam dunianya yaitu dunia disukai oeh anak-anak usia muda serta bermain perlu diciptkan pada saat pembelajaran membantu proses belajar mengajar bahasa bahas dengan demikian anak akan merasa Inggris? senang dan menyukainy sehingga pengajaran dengan mudah dapat diserapnya. Permasalahan 145-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 5. Apakah pemakaian alat mainan tadi efektif Melihat dunia anak adalah dunia dalam membantu siswa memahami dan bermain maka proses belajar mengajar pada menyerap pengajaran Bahasa Inggris? anak - anak hendaknya disesuaikan dengan dunia mereka. Dengan bermain anak akan Manfaat Penelitian menjadi senang dan tanpa terasa mereka telah Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat banyak belajar. Guru memegang peranan memberikan manfaat sebagai berikut : penting dalam proses pembelajaran Seorang Sebagai sumbangan informasi kepada guru harus memiliki kemampuan untuk masyarakat umum mengenai keefektivan menyampaikan materi dan juga tehnik bermain dan penggunaan alat bermain dalam pengajaran yang baik. Penggunaan alat peraga proses pemerolehan kosa kata bahasa Inggris. merupakan sarana yang penting dalam Bagi para pengajar bahasa Inggris, semoga menunjang keberhasilan proses belajar penelitian ini dapat digunakan untuk menyusun mengajar. Dengan memperagakan dan memberi metode yang tepat dan efektif dalam kesempatan anak - anak untuk memegang dan mengajarkan bahasa Inggris. turut aktif dalam proses belajar mengajar membuat anak lebih cepat menangkap arti dan Tujuan Penelitian menguasainya dalam waktu yang relatif singkat. Masri Singarimbun dan Sofyan Effendi ( Keingintahuan anak dan rasa senang terhadap 1981 ) dalam buku mereka " Metode Penelitian permainan dalam proses belajar ini membuat Survai " menyatakan bahwa penelitian adalah anak terus berusaha agar dapat berhasil dalam suatu usaha untuk dengan sengaja menangkap bermain dan ia akan terus dan terus belajar tanpa gejala alam atau masyarakat berdasarkan disiplin ia sadari. Pengalaman ini mendasari penulis metodologi ilmiah dan bertujuan menemukan untuk melakukan penelitian bagaimana prinsip - prinsip baru di belakang gejala tadi. permainan dan mainan mempunyai peranan Pembelajaran bahasa Inggris di usia dini penting dalam proses belajar mengajar bahasa merupakan dasar pembelajaran dikemudian hari. Inggris pada anak-anak muda usia. Bahasa Inggris adalah bahasa asing di Indonesia, Tujuan utama suatu penelitian adalah pengajaran bahasa yang bukan merupakan untuk menjelaskan fenomena sosial dengan bahasa ibu ini tentu akan menemukan hambatan menghubungkan fenomena yang satu dengan - hambatan dalam proses pemerolehannya. yang lain. Adapun dalam penelitian ini penulis Memberikan bahasa Inggris pada usia dini mempunyai tujuan sebagai berikut : adalah tepat karena makin cepat dan panjang 1. Untuk mengetahui kendala-kendala yang waktu pemerolehan bahasa makin baik hasil dihadapi dalam proses pemerolehan Bahasa yang diperoleh. Inggris. 146-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) 2. Untuk mengetahui apakah tepat Bagi bangsa Indonesia, bahasa ibu yang pertama pembelajaran Bahasa Inggris diberikan kali dipelajari adalah bahasa Indonesia. Tetapi kepada Siswa Sekolah Dasar. seiring dengan perkembangan fisik dan 3. Untuk mengetahui macam mainan yang intelektual seseorang, mereka memerlukan tepat untuk proses belajar mengajar siswa ketrampilan untuk dapat menguasai lebih dari Sekolah Dasar. satu bahasa agar dapat berkomunikasi dengan 4. Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh bangsa lain, juga untuk menyerap teknologi dan pemakaian alat peraga terhadap ilmu pengetahuan. pemerolehan dan penguasaan bahasa Bahasa Inggris adalah bahasa asing Inggris pada pelajar Sekolah Dasar. pertama kali yang dipelajari oleh bangsa 5. Untuk memberikan sumbangan pemikiran Indonesia. Hal ini sangat sesuai dengan dalam proses pemerolehan dan penguasaan keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan kosa kat bahas Inggris pada anak-anak usia nomor 096 tahun 1967 yang berisi tentang muda sehingga hasil penelitian ini dapat pengesahan bahasa Inggris sebagai salah satu dijadikan bahan acuan atau pertimbangan mata pelajaran di sekolah lanjutan di Indonesia. bagi pihak - pihak yang berminat dalam Adapun pengertian bahasa Inggris masalah ini. sebagai bahasa asing adalah bahasa yang diajarkan di suatu negara dimana bahasa yang Tinjauan Pustaka diajarkan tersebut bukanlah bahasa ibu yang ada Pengertian Bahasa Inggris Sebagai Bahasa pada suku bangsa di negara tersebut. Bahasa Asing Inggris tidak digunakan sebagai bahasa Manusia secara alamiah adalah mahluk sosial pergaulan sehari - hari dan tidak dipakai pula yang senang hidup berkelompok bahkan sebagai bahasa pengantar pendidikan tapi hanya membagi kegembiraan dan kesedihan dengan sebagai suatu mata pelajaran yang diajarkan di sesamanya dengan menggunakan bahasa sebagai sekolah. " A foreign language only used while it alat berkomunikasi dan alat untuk is being learnt in School" ( Brumpity, 1991 : iv mengekspresikan diri. Oleh karena itu setiap ). bangsa di dunia pasti memiliki bahasa asli Jadi bahasa Inggris bagi bangsa Indonesia tidak yang sering disebut sebagai bahasa ibu (mother digunakan dan tidak akan pernah digunakan tongue). Bahasa ibu adalah bahasa yang sebagai bahasa resmi negara dan bahasa dipelajari pertama kali saat seseorang mulai pengantar dalam administrasi negara. Bahasa berbicara. Inggris hanya berkedudukan sebagai bahasa asing pertama yang dipelajari dan diajarkan 147-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 dalam masyarakat Indonesia untuk maksud study, experience or instruction " ( Lada,R 1965 tertentu. " ... English is not and will never be a : 27 ). social language in the Indonesian community. It Dalam usaha mempelajari bahasa is no more and no less than the " first foreign Inggris sebagai bahasa asing seseorang harus language" (Fires, 1985 : 17 ) berusaha keras untuk menguasainya yang di dalamnya termasuk mengenali unsur Kesulitan Dalam Mempelajari Bahasa Inggris kebudayaan serta cara berpikir yang baru. Untuk Sebagai Bahasa Asing. dapat berhasil sepenuhnya diperlukan Bahasa bukanlah warisan biologis melainkan menyeluruh dalam mengungkapkan dan harus diperoleh dan dipelajari oleh seseorang. menerima pesan melalui media bahasa asing. Chomsky (1965) dalam Nurhadi (1990 : 37) menyatakan bahwa manusia mempelajari bahasa Pemerolehan Bahasa. dengan menggunakan alat pemerolehan bahasa Berbicara masalah pemerolehan bahasa, ada yang disebut Language Acquisition Device ( perbedaan antara apa yang disebut pembelajaran LAD ). Proses pembelajaran bahasa asing dengan pemerolehan bahasa sebagaimana yang sangatlah berbeda jika dibandingkan dengan dikemukakan oleh Stephen Krashen. proses pemerolehan bahasa pertama. Proses Pembelajaran bahasa adalah usaha sadar untuk pembelajaran bahasa asing sifatnya lebih secara formal dan eksplisit menguasai bahasa kompleks karena didalamnya ada sejumlah yang dipelajari, terutama yang berhubungan factor yang perlu mendapat perhatian. Manusia dengan pengetahuan tentang kaidah bahasa sebagai pembelajar dan pemeroleh bahasa untuk maksud dan tujuan tertentu, sedangkan pertama, kedua ataupun bahasa asing selalu pemerolehan bahasa adalah suatu proses bawah menjumpai kesulitan dan kemudahan dalam sadar dalam mempelajari suatu bahasa. Hal ini usahanya memperoleh dan mempelajari bahasa terjadi secara alamiah tanpa kehendak yang tersebut. terencana. Pembelajaran adalah suatu peguasaan Pemerolehan bahasa pertama atau pemerolehan suatu pengetahuan atau Pemerolehan bahasa pertama adalah ketrampilan melalui pelajaran, pengalaman atau pemerolehan bahasa ibu sejak usia dini yaitu ketrampilan melalui pelajaran, pengalaman atau pada saat bayi. Ada beberapa teori yang pengajaran seperti yang dikemukakan oleh mengemukakan tentang proses pemerolehan Lada.R ( 1965 ), " Learning is acquiring or bahasa pertama ini, antara lain : getting of knowledge of subject or a skill by 1. Teori Behaviorisme, Teori Leonardo Bloomfield ini merupakan suatu aliran yang 148-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) mempelajari tingkah laku yang nyata, alat untuk berkomunikasi dengan orang terbuka dan dapat diukur secara obyektif. lain. Pemerolehan bahasa tidak dapat 2. Teori Mentalisme, Aliran ini dikemukakan dilaksanakan dalam situasi formal karena oleh Chomsky dalam Nurhadi 1990 dan bersifat implicit. Pemerolehan bersumber pada suatu keyakinan bahwa menyebabkan seseorang memiliki perkembangan bahasa ditentukan secara kelancaran dalam menggunakan bahasa bawaan (innately determined). Yang asing. bertanggung jawab dalam menetukan 2. Melalui belajar atau pembelajaran, tingkah laku bahasa adalah kemampuan Pembelajaran adalah proses mempelajari bawaan. bahasa secara sadar untuk memperoleh 3. Teori Fungsionalisme, Menurut Jean Piaget pengetahuan formal tentang bahasa. seseorang harus berperan aktif dalam Pembelajaran ini bersifat eksplisit dan pemerolehan bahasa. Perkembangan bahasa berlangsung dalam situasi formal. Ciri adalah hasil interaksi pembelajar dengan keformalannya ditandai dengan adanya lingkungannya. Jadi yang dimaksud dengan pengajar ( guru ), pembelajar ( siswa ), pemerolehan bahasa pertama adalah proses silabus, materi, tujuan dan evaluasi. yang dilakukan pada masa kanak - kanak Krashen mengatakan bahwa pemerolehan untuk memperoleh penguasaan lancar serta bahasa secara formal dilakukan dengan fasih terhadap bahasa ibu mereka. penuh kesadaran untuk suatu tujuan tertentu dan lewat pembelajaran ini akan diperoleh Pemerolehan bahasa asing pengetahuan bahasa yang eksplisit ( Pemerolehan bahasa asing secara umum Krashen, 1982 : 17 ). mengacu pada pengertian proses pembelajaran. Jadi dalam proses Pemakaian Mainan Dalam Pembelajaran pemerolehan bahasa asing selalu terdapat Bahasa Asing. unsur kesadaran untuk secara formal dan a. Prisip dasar pemakaian mainan eksplisit menguasai bahasa yang dipelajari. Kegiatan belajar bagi anak muda usia dalam Stephen Krashen ( 1985 ) dalam Nurhadi ( melatih bahasa Inggris harus disusun 1990 : 6 ) mengemukakan bahwa orang sedemikian rupa sehingga bahasa asing dewasa mempunyai dua macam cara untuk tersebut dapat dengan mudah diterima oleh memperoleh bahasa asing yaitu : siswa. Kegiatan yang dilakukan siswa di dalam 1. Melalui pemerolehan, Pemerolehan dapat kelas haruslah menarik dan menyenangkan terjadi bila bahasa asing dipakai sebagai tetapi siswa juga harus tetap diamati 149-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 perkembangan pengajaran dan pembelajaran mengolah dan mengatur materi sambil bahasanya membandingkannya dengan kebutuhan siswa. Mainan dapat digunakan untuk 3. Tahap Disain mendorong siswa terutama di usia muda. Alat Adalah tahap akhir dari mempersiapkan mainan ini mula - mula diciptakan untuk alat peraga. Materi yang dihasilkan dapat mendukung materi utama. Saat ini, mainan digabungkan dalam proses belajar mengajar. bahkan dianggap sebagai materi utama karena Pada level ini, guru harus menerapkan materi para guru lebih suka menggunakannya untuk kepada siswa. Sambil menjelaskan materi, guru menarik perhatian siswa. Pengalaman juga harus menyesuaikan diri mereka dengan membuktikan bahwa sistem ini lebih berhasil kondisi pembelajar, menjaga fleksibilitas dalam karena kegiatan yang dirancang lebih sesuai pemakaian metode dan menggabungkannya dengan kebutuhan siswa. dengan alat mainan lain serta pengalaman dalam b. Menyiapkan alat peraga pembelajaran bahasa. (Wawan Hoesin, 1992 : Pada dasarnya ada tiga tahap utama dalam 7) menyiapkan alat peraga, yaitu : c. Sumber pembuatan alat peraga 1. Tahap Mekanis Sumber dalam pembuatan alat peraga Tahap ini adalah tahap mempersiapkan dapat ditemukan di mana - mana, disekitar kita. dengan mempertimbangkan tehnik persiapan, Pada umumnya alat peraga dapat dikategorikan peralatan pendukung seperti alat perekam, video sebagai berikut : dan lainnya. Materi utama dapat diperoleh 1. Audio Visual melalui beberapa sumber seperti Televisi, Film, CD-Room dan video telah majalah, surat kabar dan lain - lain. Kemudian menjadi bagian dari kehidupan anak - anak saat guru akan mengumpulkan semua bahan dan ini dan dapat menjadi sangat berguna dalam menempelkannya pada selembar kertas dengan penguasaan bahasa. Obyek visual membantu pengaturan yang menarik. Jika alat peraga dalam anak untuk memahami obyek jauh lebih mudah bentuk audio visual, guru harus mengubah dan melalui gambar yang ditampilkan dengan respon menyeleksi materi terlebih dahulu dan dan gerak tubuh. menyesuaikannya dengan tingkat kesulitan 2. Barang nyata bahasa, usia siswa dan ketrampilan yang akan Makanan kaleng, minuman kaleng, dipelajari. kotak bekas, mainan, alat-alat makan atau 2. Tahap Kreatif minum, makanan buah-buahan dan sebagainya. Tahap selanjutnya setelah tahap Obyek nyata akan membantu anak untuk mekanis. Guru akan menentukan materi dan mengingat kata dalam bahasa Inggris karena terus bekerja untuk menyelesaikannya, obyek tersebut dapat dilihat dan disentuh. 150-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) Pembelajar akan meningkatkan kemampuan bermain. Mereka tidak dapat dipaksa duduk umum tentang berbagai obyek sambil belajar berjam - jam untuk belajar bahasa Inggris. kata - kata baru dalam bahasa Inggris. Mereka akan merasa bosan dan tujuan (Finochiario, 1968 : 15) pembelajaran tidak akan mencapai standar. Oleh 3. Grafik dan Kumpulan Gambar karena itu guru bahasa Inggris saat ini berusaha Gambar orang dan obyek tunggal, keras menciptakan alat pembelajaran yang gambar orang dalam suatu kegiatan akan banyak paling berguna dan efektif untuk mempermudah menjelaskan hubungan antara individu dan anak - anak dalam belajar bahasa Inggris. obyek. Serangkaian gambar ( perabot ) atau Banyak guru bahasa Inggris benda dalam jumlah banyak ( makanan ) atau membuktikan bahwa sistem pengajaran dengan olah raga dan kegiatan sehari - hari. menggunakan alat peraga terbukti sangat efektif 4. Papan Flanel dan proses belajar mengajar dapat berlangsung adalah suatu papan yang salah satu dengan baik. Belajar dari keberhasilan guru sisinya ditutup dengan kain flannel dimana dalam menggunakan alat permainan kepada gambar atau kartu kata dapat ditempatkan siswa Sekolah Dasar, maka guru sekolah diatasnya. Guru dapat membuat huruf - huruf lanjutanpun mulai mengikuti jejak ini. Mereka untuk melatih sturktur kosa kata. (Finochiario menjumpai bahwa pembelajar merasa lebih suka 1968: 16 ) mempelajari bahasa asing dan mereka tidak 5. Buku latihan merasa bosan ataupun terbebani dengan proses Buku latihan banyak digunakan oleh pembelajaran yang rumit. para guru karena sangat berguna bagi pelajar sehingga mereka dapat mengenali apa yang Hipotesis Penelitian harus dipelajari. Guru harus menyusun buku Hipotesis adalah perumusan jawaban untuk latihan sesuai dengan kebutuhan pembelajar dan suatu soal yang bersifat sementara dalam mencari materi yang sesuai dengan tujuan penelitian untuk mencari jawaban yang pengajaran. (Jean Brewster et al, 1992 : 119) sebenarnya. Hipotesis ini perlu diuji kebenarannya sehingga ada kemungkinan d. Untuk siapa alat peraga dibuat ? diterima atau ditolak. Diterima apabila hasil Berbagai alat peraga diciptakan dengan penelitian membenarkan pernyataan yang tujuan untuk mempermudah pembelajaran dikemukakan dalam hipotesis tersebut dan terutama bagi pembelajar di usia muda. Karena ditolak apabila hasil penelitian bertentangan anak - anak sangat suka bermain dan denagn hipotesis yang diajukan. menghabiskan sebagian besar waktu untuk 151-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 Dalam penelitian ini penulis mengambil berarti memperluas dan menggali lebih dalam hipotesa bahwa Permainan dan Mainan sesuatu yang sudah ada. Sedangkan menguji mempunyai peranan yang sangat besar dalam kebenaran dilakukan jika apa yang sudah ada proses pembelajaran bahasa Inggris untuk anak masih atau menjdai diragukan kebenarannya - anak usia muda. (Sutrisno Hadi, 1976 : 3). Ada beberapa hal yang diperlukan Metodologi Penelitian dalam metodologi penelitian, yaitu : Metode penelitian merupakan bagian integral 1. Jenis penelitian kelengkapan tugas yang tidak hanya Dalam penelitian ini yang digunakan mengkomunikasikan hasil penelitian saja, adalah jenis penelitian deskriptif, yang melainkan merupakan suatu cara untuk berusaha melukiskan secara tepat sifat - memahami dan menguasai obyek yang menjadi sifat individu tertentu, kondisi, fenomena sasaran penelitian dari ilmu yang bersangkutan. atau menentukan frekuensi adanya Sedangkan penelitian itu sendiri adalah suatu hubungan tertentu antara suatu gejala yang usaha untuk memperoleh fakta dengan cara lain dalam masyarakat. (Koentjaraningrat, mengumpulkan dan menganalisa data atau 1985:29) informasi yang dilaksanakan secara teliti, jelas, 2. Sumber data sistematik dan dapat dipertanggung jawabkan Data ialah informasi atau keterangan (Warsito, 1982 : 6) yang berkenaan dengan variabel - variable Dalam upaya mencari, mengembangkan yang sedang diteliti. Pada umumnya dalam serta menguji kebenaran yang obyektif dalam penelitian ada dua sumber data yang suatu penelitian, maka metode yang digunakan meliputi : harus menyangkut masalah cara kerja yang a. Data / pustaka primer, Data yang diperoleh dipakai untuk memahami dan meneliti obyek langsung dari sumbernya atau obyek yang penelitian, sehingga penelitian dapat diteliti dengan tehnik wawancara atau berkembang sesuai dengan arah dan tujuannya dengan penyusunan daftar pertanyaan dengan memanfaatkan seluruh bahan dan data terhadap pihak - pihak terpilih ( reponden ). yang dikumpulkan (Koentjaraningrat, 1989 : 7). Dalam penelitian ini data primer diperoleh Umumnya tujuan diadakannya suatu dari para siswa Bimbingan Belajar penelitian adalah untuk menemukan, "Mellita" mengembangkan atau menguji kebenaran suatu b. Data / pustaka sekunder, Data yang pengetahuan. Menemukan berarti berusaha diperoleh secara tidak langsung dari untuk mendapatkan sesuatu untuk mengisi sumbernya. Data ini diperoleh dari buku kekosongan atau kekurangan. Mengembangkan kepustakaan ( literature ), dokumen - 152-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) dokumen ataupun dari laporan dan bahan Metode ini merupakan bagian terpenting bacaan lainnya yang berkaitan dengan dalam suatu penelitian yang berguna untuk penelitian ini. melengkapi data - data. Pemilihan metode kuesioner ini penulis rasa sangat tepat Metode Pengumpulan Data karena: Merupakan suatu prosedur yang sistematik 1. Penulis dapat mengumpulkan data dan standar untuk memperoleh data yang dalam waktu yang relatif singkat dan diperlukan. Dalam penelitian ini digunakan memiliki kesempatan untuk menjelaskan dua cara dalam pengumpulan data yaitu : pertanyaan yang kurang dipahami oleh a. Studi Kepustakaan, yaitu suatu tehnik para responden. pengumpulan data melalui studi pustaka 2. Penulis menerima kembali seluruh data yang dilakukan untuk mencari konsepsi, yang diperlukan dari responden. teori serta pendapat yang memiliki hubungan erat dengan pokok permasalahan Instrumen, Dalam penelitian ini penulis yaitu dengan cara meneliti dokumen, buku memakai alat Bantu berupa lembaran dan bahan bacaan lainnya. kuesioner, Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis (dibacakan oleh peneliti) b. Studi Lapangan, yaitu pengumpulan data yang dipakai untuk memperoleh informasi dengan melakukan penelitian lapangan dari responden. Dengan memakai kuesioner untuk memperoleh data konkrit dari obyek penulis dapat memperoleh data dalam waktu yang bersangkutan. Studi lapangan yang relatif singkat. Pertanyaan tersebut diatur dilakukan meliputi : sedemikian rupa untuk mendapatkan Observasi (pengamatan), Pengumpulan data informasi tentang latar belakang pemerolehan dengan melakukan pengamatan untuk dapat bahasa Inggrsi diantaranya adalah : melihat secara langsung kenyataan yang sebenarnya mengenai problematika 1. Minat terhadap bahasa Inggris pengaruh bermain dan penggunaan mainan 2. Motivasi dalam menguasai bahasa Inggris dalam pembelajaran bahasa Inggris. 3. Dorongan orang tua dalam pembelajaran Observasi dilakukan di bimbingan bahasa Inggris belajar "Mellita". Semarang pada tanggal 12 - 30 Juni 2006. b. Tehnik Sampling a. Metode Kuesioner ialah metode untuk menyeleksi individu yang dimasukkan dalam suatu sample populasi 153-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 yang menjadi obyek penelitian sebenarnya. b. Obyek formal : penguasaan Pengambilan sample dalam penelitian ini adalah kosa kata dengan metode random sampling artinya setiap individu dalam populasi diberi kesempatan sama Pengumpulan Data untuk dipilih menjadi anggota sample. Beberapa Dalam pelaksanaan pengumpulan data hal yang perlu diperhatikan adalah : ini pertama - tama yang dilakukan oleh penulis Wilayah sample, Adalah daerah kediaman adalah merencanakan kapan tes tersebut dapat sekelompok masyarakat yang dapat dijadikan dilaksanakan. Selanjutnya pada tanggal dan hari responden penelitian karena memiliki sifat yang yang telah ditetapkan yaitu pada hari Jumat, 30 hampir sama. Dalam penelitian ini wilayah Juni 2006. Tes dilaksanakan dengan baik dan sample yang diambil adalah Bimbingan belajar lancar. Pelaksanaannya hanya memerlukan "Mellita", jalan Sumber Mas I/29A, Semarang. waktu satu hari. Semuanya itu adalah berkat Populasi, Adalah sekelompok individu yang kerjasama yang baik antara penulis dan siswa memiliki kesamaan aktivitas tertentu yang dapat SD Don Bosko yang bersedia menjadi dijadikan responden. Dalam hal ini populasi responden penelitian ini. yang dipilih adalah para siswa Bimbingan belajar "Mellita", jalan Sumber Mas I/29A, Analisis Data Semarang. Dalam analisis data, sangat penting bagi Sampel, Sample merupakan bagian dari populasi kita untuk melakukan persiapan agar kita dapat yang menjadi obyek penelitian. Karena memperoleh analisis yang benar - benar penelitian ini bersifat kualitatif maka jumlah bermanfaat. Ada dua macam analisis data yaitu sample yang diambil adalah sekitar 5 siswa. analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis Responden, Adalah obyek yang diberi kualitatif dilakukan atau dipakai bila data yang pertanyaan sehingga dapat diperoleh data terkumpul hanya sedikit, monografis, berwujud tambahan tentang factor - factor yang kasus sehingga tidak dapat disusun dalam satu mempengaruhi penggunaan alat peraga dalam struktur klasifikatoris. Sedangkan analisis pemerolehan dan penguasaan kosa kata bahasa kuantitatif adalah sebaliknya, analisis ini dipakai Inggris. bila data yang tersedia ada dalam jumlah besar Desain Data dan mudah diklasifikasikan dalam kategori. Untuk subyek penelitian penulis Sesuai dengan sifat penelitian ini, maka penulis mengkategorikan dalam dua jenis obyek yaitu menggunakan analisis kualitatif. obyek material dan obyek formal. Urutan kerja yang dilakukan adalah a. Obyek material : Permainan mengevaluasi hasil dari riset kepustakaan dan Mainan tentang teori yang ada, melakukan pemeriksaan 154-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) terhadap seluruh data dengan cara editing atau Tata meneliti kembali setiap jawaban, melakukan koding untuk mengklasifikasikan jawaban responden dengan memisahkan dan memberi tanda pada jawaban, menyelesaikan koding dan memperoleh data yang telah didistribusikan dalam kategori tertentu dan menganalisis data hasil kuesioner tersebut. Data sudah didapat, dijabarkan dan dianalisa. Data diisi dengan aktivitas yang digunakan di Bimbingan belajar "Mellita". Axel Mencari circle 1. Guru mengambil bentuk circle dan berkata CIRCLE 2. Mintalah kepada "siswa prasekolah" untuk mengulang kata circle 3. Tebarkan beberapa bentuk lain dalam ruangan, baik dalam ukuran yang besar ataupun yang kecil Roy 4. Mintalah "siswa prasekolah" untuk menemukan bentuk circle di antara banyak bentuk tersebut. Dan kembali mengulang kata CIRCLE 5. Berikan aktivitas-aktivitas agar para "siswa prasekolah" mengerti apa yang mereka lakukan 6. Ulang kata CIRCLE saat mereka mencari bentuk circle tersebut untuk mengigatkan bahwa yang mereka cari hanyalah yang Necken berbentuk circle Pelaku dan reaksinya. : ia bingung dan takut. Dia hanya melihat sekitar dan wjahnya memperlihatkan bahwa dia memerlukan pertolongan. Guru mendatanginya dan mengatakan kata: "circle". Guru mengulang kata "circle" berulang kali. Itu ternyata membantunya untuk mengerti perintah yang diberikan. Tata mencari "circle"dan akhirnya dia menemukan 4 buah "circle" : dia bingung dan terlihat seperti oang yang memikirkan sesuatu. Dia mencari dan mencari dan akhirnya dia mengerti apa yang harus dilakukan setelah dia mendengar kata "circle" yang diucapkan terus - menerus oleh guru. Dia menemukan 4 buah "circle" : dia bingung dan mulai bertanya pada guru bentuk mana yang dia harus ambil. Nampaknya dia tidak yakin untuk mengambil sesuatu. Dia merasa takut kalau melakukan kesalahan. Guru mengatakan terus kata "circle" dan membuatnya menjadi yakin dan tidak takut untuk mengambil sesuatu. Akhirnya dia mengambil 3 buah "circle" : dia mengerti perintahnya tapi dia bingung karena dia berkeliling ruangan. Dia memandang "circle" tapi pada tempat yang salah jadi 155-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 membuang waktu. Dia hanya 6. Pastikan agar tiap siswanya tidak mendapat 4 buah "circle" meskipun mengambil bentuk yang sama diantara 4 dia seharusnya dapat mengambil bentuk yang mereka ambil lebih dari itu. 7. Mintalah mereka menunjukkan bentuk- Indah : Dia dapat menemukan 4 buah bentuk tersebut dan menamai mereka satu "circle" dengan mudah dan cepat, persatu namun kemudia dia berhenti dan 8. Dampingi mereka agar mengetahui sampai duduk-duduk saja. Ketika ditanya, di mana mereka mengerti apa yang telah dia menjawab bahwa "circle" yang diajarkan dia dapat sudah cukup memuaskan bagi dirinya. Pelaku dan reaksinya Erik : dia hanya berdiri didepan dan Tata : Dia sedikit bingung untuk tersenyum. Guru berpikir bahwa itu mengambil bentuk-bentuk dan berarti dia tidak mengerti apa yang takut untuk mengambilnya. harus dia lakukan. Guru Setelah guru memberikan mendatanginya dan menerangkan dukungan dan bimbingan, dia sekali lagi. Kemudian guru tidak takut lagi, tetapi dia susah memberikan petunjuk, Erik untuk mengingat-ingat nama- melakukan aktivitas. Dia mendapat nama bentuk yang diberikan guru, 3 circle. hanya nama satu bentuk yang dia ingat, yaitu "circle" Mencari bentuk-bentuk dan menyebutkan Axel : Dia dapat mengambil bentuk- namanya. bentuk dan menyebutkan nama- 1. Guru memberi nama tiap-tiap bentuk satu namanya kecuali untuk bentuk per satu menggunakan alat peraga, yaitu "rectangle". Dia lupa namanya. bentuk circle, triangle, square dan rectangle Tetapi kemudian guru 2. Mintalah "siswa prasekolah" untuk memberikan beberapa huruf mengulang nama-nama tiap bentuk tersebut pertama untuk membantunya 3. Pastikan tiap siswa melihat dengan seksama (rec......). kemudian dia ingat dan 4. Tebarkan bentuk-bentuk tersebut ke lantai mengucapkan "rectangle!" dengan 5. Mintalah "siswa prasekolah" untuk semangat. mengambil bentuk-bentuk tersebut. Tiap Roy : Dia membutuhkan waktu lama siswa masing-masing 4 bentuk untuk mulai bergerak mengambil bentuk-bentuk tersebut. Ketika 156-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) ditanya, dia tidak menjawab 2. Bantu para siswa mempelajari lagu tersebut hanya menampilkan wajah serius dengan menyanyikannya sepenggal- seperti sedang berpikir keras. sepenggal agar mudah dimengerti oleh para Akhirnya dia bergerak juga, siswa. mengambil bentuk-bentuk 3. Setelah bisa, dilanjutkan menyanyikan satu tersebut dan mengucapkannya lagu secara utuh dengan gerakan. perlahan-lahan karena takut 4. Mintalah para siswa menyanyikan bersama- membuat kesalahan. sama dan berulang-ulang agar hapal dan Necken : Dia dapat menemukan bentuk- mereka mengerti apa yang mereka bentuk dan menyebutkan nyanyikan namanya dengan benar. Tetapi sebelumnya dia bingung untuk Pelaku dan reaksinya membedakan "square" dan Tata : Dia mendengarkan guru dengan "rectangle" penuh perhatian. Dia sangat Indah : Dia dapat mengambil bentuk- menyukai lagu yang diberikan dari bentuk yang berbeda dan guru dan dia tampak sangat bahagia menyebutkan namanya dengan ketika sedang bernyanyi. benar. Lalu dia duduk-duduk Axel : Dia memperhatikan guru saat dengan bosan menunggu teman- memperkenalkan lagu, dan dia mau temannya selesai melakukan bernyanyi bersama, meskipun kata- tugasnya. Sepertinya dia sudah kata yang terucap tidak terlalu jelas. menguasai permainan itu. Roy : Dia senang dengan lagu yang Erik : Dia tidak mengerti perintah dari diberikan. Dia dapat menyanyikan guru dan sepertinya dia susah lagu tersebut setelah guru mengingat-ingat nama-nama dari menyanyikannya berkali-kali bentuk-bentuk tersebut. Dia Necken : Dia dapat menyanyikan lagu membutuhkan panduan untuk tersebut dengan baik, dia juga dapat mengambil dan memberi nama menirukan gerakan-gerakan yang masing-masing bentuk. diajarkan dengan benar. Indah : Dia tampak sangat menikmati lagu Lagu tersebut, dia dapat menghafal 1. Perkenalkanlah lagu yang akan diajarkan dengan mudah lirik yang diberikan dengan menyanyikannya dan dapat menirukan gerakan- 157-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 gerakan yang diajarkan dengan dibelakangnya begitu terus hingga sampai benar. pada sang wakil yang ada di urutan Erik : Dia tampak tidak suka dengan terakhir. Pastikan semua siswa lagu tersebut. Dia hanya berjalan mendapatkan gilirannya. berkeliling dan melakukan 7. Apabila kata tersebut telah sampai pada kegiatannya sendiri. Ketika guru wakil, maka wakil tersebut harus kembali memintanya bergabung dia tidak dan mengulang kata-kata tersebut kepada mau. Guru tidak mau memaksanya, guru dengan cara menunjuk gambar- guru hanya meminta Erik untuk gambar yang telah tersedia yang sesuai melihat teman-temannya bermain dengan kata yang diberikan dengan harapan dia akan bergabung. Tapi sampai waktu Pelaku dan reaksinya habis, Erik tidak mau bergabung, Regu pertama terdiri atas Tata, Roy dan Erik dia hanya mendengarkan lagu Regu kedua terdiri dari Axel, Necken dan Indah tersebut. Regu pertama Bisikan Berantai Guru membisikkan kata pada Tata, 1. Guru menyiapkan beberapa gambar untuk tetapi sepertinya dia tidak mendengar kata dijadikan soal pada permainan ini tersebut, ketika guru mengulangnya lagi dengan 2. Buat 2 regu, masing-masing berjumlah lebih keras, Tata mendengarnya. Kemudian dia sama balik bertanya kepada guru, apakah kata yang 3. Mintalah mereka agar berbaris dengan rapi, didengarnya benar atau tidak. Setelah guru mintalah seseorang dari tiap-tiap regu untuk mengangguk dia terlihat senang karena benar memilih ketua dan wakilnya dan kemudia dia membisikkan kata tersebut 4. Mintalah sang ketua untuk menjadi yang kepada Roy. Roy tidak mendengar kata yang terdepan di masing-masing barisnya dan diucapkan, dan dia bertanya kembali. Kemudian wakil pada urutan terakhir pada tiap Tata mengulang kata tersebut dengan lebih barisnya keras, akhirnya Roy mengerti dan 5. Guru membisikkan beberapa kata yang membisikkannya lagi ke Erik. Erik cepat berbeda kepada masing-masing ketua mengerti kata yang dibisikkan kemudian dia barisan kembali pada Guru untuk mengatakan kata apa 6. Secara berantai, ketua barisan harus yang telah dia dapat, kemudian guru berkata dia menyampaikan kata tersebut dengan cara harus menunjukkan gambar sesuai dengan kata membisikkannya kepada teman yang persis yang dia punya. Kemudian dia berlari ketempat 158-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) gambar-gambar tersedia tetapi dia bingung 3. Guru akan menyebutkan gambar-gambar memilih gambar yang benar, guru memberikan apa saja yang boleh dipotong dan tidak bantuan dan akhirnya dia bisa menunjukkan boleh dipotong gambar yang dimaksud. 4. Potongan-potongan tersebut ditempel pada kertas kosong tadi. Dan dalam hal ini para Regu kedua siswa dibebaskan akan ditempelkan di Guru membisikkan sebuah kata yang daerah mana potongan itu. Para siswa juga berbeda dari kelompok satu kepada Axel, dia boleh menambahkan gambar-gambar lain, tidak mendengar dan meminta guru tetapi guru memberi batasan apa saja mengulangnya kembali. Ketika dia sudah gambar yang boleh ditambahkan dan tidak. mengerti kata apa yang diberikan dia langsung Setelah itu biarkan anak berkreasi lagi berlari ke tempat gambar-gambar tersedia. dengan mewarnai hasil karya mereka Sebelum dia sampai ke tempat gambar tersebut, guru memanggilnya dan memberikan instruksi Pelaku dan reaksinya ulang kepadanya. Akhirnya dia mengerti dan Tata : Dia tampak menikmati membisikkan kata tersebut kepada Necken. pekerjaannya itu, dia bahkan Necken langsung mengerti kata apa yang menggunting sambil bersenandung didengarnya lalu membisikkannya kepada Indah. kecil. Dia dapat memilih gambar Indah cepat mengerti dan langsung ke tempat dengan benar, mengguntingnya gambar-gambar yang telah tersedia, dan dengan rapi dan menempelkannya menunjukkan gambar sesuai dengan kata yang dengan baik. Dia juga diberikan menambahkan beberapa gambar untuk lebih mempercantik hasil Menggunting, Menempel dan Berkreasi karyanya. 1. Siapkan 2 jenis kertas yang akan Axel : Dia bingung dengan banyaknya dipergunakan. kertas-kertas pertama berisi gambar yang tersedia, kemudia dia bermacam-macam rupa dan warna meminta guru untuk mengulang didalamnya, sedangkan yang kedua adalah gambar-gambar apa saja yang boleh kertas kosong. dia potong. Setelah guru 2. Bagikan kertas tersebut pada para siswa, mengulang, dia mulai masing-masing satu lembar kertas yang mengerjakannya. berisi gambar dan satu lembar kertas Roy : Dia tampak berhati-hati dalam kosong memilih gambar yang tersedia, 159-
Necken Indah Erik Interpestasi 160- Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 beberapa kali dia bertanya kepada Dengan pemahamannya peneliti guru apakah pekerjaannya benar menerobos data-data peristiwa atau situasi atau tidak. Dia memotong semua problematis.( Bakker, A & Zubair,A.C. : 110 ) bentuk yang boleh dipotongnya, Para pakar sebagian ada yang kurang menyetujui kemudia menyusunnya di atas pemberian pengajaran Bahasa Inggris pada usia kertas sebelum dia mulai muda, mereka mengatakan pemberian itu kurang menempelnya. tepat kerena sebenarnya pemberian yang lebih : Dia menggunting gambar-gambar dini itu hanya karena ingin memperpanjang dengan benar, dia juga waktu pembelajaran saja padahal memberikan menempelkannya dengan baik. Dia pembelajaran bahasa Inggris yang relatif padat juga menambahkan beberapa dengan jadwal waktu yang cukup setiap bentuk untuk melengkapi hasil minggunya akan lebih baik daripada karyanya. memberikan hanya sedikit dengan jangka waktu : Dia menggunting gambar-gambar yang panjang. ( Brewster, Jean,et al, 1992 : 23 ) dengan cepat dan benar, kemudian Tetapi lebih banyak pakar mengatakan dia juga menempelkannya pada bahwa pembelajaran bahasa Inggris yang kertas kosong yang telah diberikan, dimulai lebih awal adalah pilihan yang tepat namun dia tidak menggambarkan karena semakin cepat anak mendapatkannya apa pun sebagai tambahan. Dia semakin baik hasil yang didapat. Huda ( 1994; bingung mau menggambar apa dan dalam Sri Rachmajanti 1998 : 31) kemudian dia memutuskan dia Dari hasil analisa kita temukan pada tidak menambahkan gambar apapun umumnya siswa merasa tertarik untuk belajar pada kertas itu. bahasa Inggris dan dari data yang didapat setelah : Dia tampak senang menggunting- permainan dan pemakaian mainan, kita dapatkan gunting gambar yang tersedia, Permainan dan Mainan mempunyai peranan tetapi dia menggunting seluruh yang sangat besar dalam proses pembelajaran gambar yang ada dan dia bahasa Inggris untuk anak - anak usia muda. menempelkannya semua pada Hampir semua anak menyukai saat proses kertas kosong yang disediakan. belajar mengajar itu berlangsung. Mereka dapat Guru mengetahuinya dan mengikuti permainan dengan mudah mereka memintanya untuk mengulang hasil tidak merasa waktu telah habis padahal mereka karyanya, tetapi dia tidak mau. masih ingin bermain dengan alat-alat mainan tadi dan dengan tidak terasa mereka sebenarnya telah belajar bahasa lewat permainan tersebut.
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) Sehingga obyek akan tinggal lama dalam pikiran Kesimpulan siswa. Guru bahasa Inggris harus memiliki Penggunaan alat peraga dalam kemampuan untuk menyusun, membuat konsep, pembelajaran bahasa Inggris atau sebagai materi merencanakan dan menghasilkan materi alat pendukung memberikan banyak manfaat peraga. Untuk mencapai tujuan dengan baik, diantaranya : guru sebaiknya melakukan sedikit pekerjaan 1. dapat mendorong siswa untuk merasa ekstra untuk mempersiapkan alat peraga dalam optimis dalam menggunakan kemampuan pengajaran. mereka berbahasa Inggris. 2. Permainan dan mainan dapat memperkaya Daftar Pustaka wawasan siswa dan mendukung buku pedoman dengan informasi yang lebih luas. 3. Guru atau kelompok guru di sekolah atau Branbrook. Geoff. 1996. Language and Edinburgh Computers. Manchester: University kursus bahasa Inggris akan menganggap permainan dan mainan sebagai sumber potensial dalam proses belajar mengajar. 4. Permainan dan mainan yang sifatnya dekat dengan kehidupan sehari - hari dalam Breen, Michael P. and Cristopher N. Candlin. 1987. "Which Material?: a consumers' and designer's guide." In Leslie E. (ed), ELT Text Book and Sheldon Material: Problems in Evaluation and Development. London: Modern English Publications. Halaman 13-28 lingkungan siswa akan membantu memahami bahasa sasaran. Masukan baik yang mudah dipahami akan mendorong siswa untuk meningkatkan kemampuan Brewster, Jean. 1991. "What is Good Primary Practice?' In Cristopher Brumfit et al to Children. (eds), Teaching English London: Collins ELT. halaman 1-17 berbicara. 5. Permainan akan menjadi sangat bermanfaat untuk menciptakan suasana kelas yang Brown, H. Douglas. 2001. "Technique, Textbooks, Technology". Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy. New York: Longman hidup dan menyenangkan. Penulis berharap bahwa guru bahasa Inggris akan menggunakan alat permainan untuk mengajar murid mereka karena dengan Brumfit, Cristopher. "Itroduction: Teaching English "In Brumfit, C.J Moon and R. Tongue (eds), to Children: From Teaching English Practice to Principle. London: Harper Collins. Halaman iv-viii 1991. to Children. menerapkan pola bermainan dan menggunakan alat mainan, siswa akan lebih mudah mengerti Dukut, Ekawati Marhaenny. 1993. The Computer as An Aid to the Teaching of dan mengingat obyek dalam otak mereka. 161-
Majalah Ilmiah INFORMATiKA Vol. 2 No. 3, September 2011 Writing for Students of English as a Foreign Langage. Yogyakarta Feisal, Jusuf A. 1992. "English Learning at (An Analysis Schools Elementary Projected to the Need of Society). "The 39th TEFLIN Seminar. Huda, Nuril. (1994). "The Teaching of English in Primary Schools: Issues and Problemss. "TEFLIN,vi,2. halaman 82-89 Keraf, Gorys. 1982. "Fungsi bahasa."Tata bahasa Indonesia. Jakarta: Nusa Indah. hal 16-17 Finocchiaro, Mary. 1968. "Visual Aids in Teaching English as a Second Language". English Teaching Forum, May-June. hal 15-16 Koentjaraningrat. Penelitian Gramedia. 1983. Masyarakat. Metode-metode Jakarta: Fries, C. 1985. Teaching English as a Foreign Language. Michigan : Ann Arhor Krashen, S.D. 1980. The Monitor Model for adult Second Performance. Cambridge: Winthrop Publisher Inc Galavis, Benicio. 1998. "Computers and the EFL Clss: Their Advantages and a Possible Outcome, the Autonomous Learner. "English Teaching Forum". October-Desember Garvic, Edie. 1991. "An Integrative Approach with Young Learners". In Brumfit, C.J. Moon and R. Tounge (eds), Teaching English to Children: From Practice to Principle. London: Harper Collins. Halaman 124 Lada, R. 1965. Foreign Language Learning. New Jersey: Prentice Hall Inc Midgley, Howard. 1984. "Microcomputer in the Classroom". Handbook for Geography Teachers. Hutchinson. Nurhadi dan Roekhan. 1990. Dimensi-dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua. Bandung: Sinar Baru Granger, Sylvianne. 1998. "The Computer Learner Corpus: a versatile new source of data for SLA research. "In Sylviane (ed), Learner English on Granger Computer. London: Longman. Halaman 3- 18 Griffin, Jon. 1995. " Learning Discovery in The Computerized Classroom." In Jon Grifrfin and Leslie Bash (eds). Computers in The Primary School. New York: Cassel. Halaman 43-47 Paine, N. 1989. "Helping People Learn A Challenge for the Future." In Richard N. Tucker. Interactive Media The Human Issues. London: Kogan Page Ltd. Halaman 49 Scott, Wendy A and Lisbeth H. Ytreberg. 1994. Teaching English to Children. New York: Longman Inc Singarimbun, Masri dan Sofyan Effendi. 1981. Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES Hadi, 2. Yogyakarta: Yayasan Penelitian Fakultas Psikologi UGM Riset Soetrisno. Metodologi Sri Rachmajanti. 1998. "An Analysis on the Primary School English Curriculum and its implementation in Indonesia." ELE, 4.1 Halaman 28-31 Holderness. Jackie. 1991. "Activity Based topic-centred approach Teaching: work" In Cristopher Brumfit et al (eds), Teaching English to Children. London: Collins ELT. Halaman 18-32 to Tarigan, Henry Guntur. 1985. Membaca sebagai suatu Ketrampilan berbahasa. Bandung: Angkasa. 162-
Proses Pemerolehan Kosa Kata Bahasa Inggris Lewat Permainan Dan Mainan Pada Anak Usia Muda (Indriani Triandjojo) Wahyati, C. Murni et al. 1997. English for Elementary School 3. Semarang: Media Wiyata Wegerif, Rupert and Peter Schimshaw. 1997. "Computers and Talking the Primary Classroom." Testol, 34,3. halaman 619- 623 Wiazowski, Jaroslaw. 2001. Teaching English with Technology. Poland: IATEFL 163-