Jurnal Pendidikan Malaysia 45(1)(2020): 12-20 DOI: Kesan Pembelajaran Berasaskan Projek terhadap Kemahiran Menulis Karangan Murid Sekolah Rendah (The Effects of Project-Based Learning on Essay Writing Skills among Primary School Students) MONICA LAINA TONGE & ZAMRI MAHAMOD* ABSTRAK Kaedah pembelajaran berasaskan projek (PBP) dianggap sebagai salah satu amalan pengajaran yang berkesan yang boleh diterapkan dalam bidang kurikulum, namun kurang dipraktikkan kerana dibatasi faktor masa. Kajian tindakan ini bertujuan mengkaji kesan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) ke atas penguasaan kemahiran penulisan serta minat terhadap pembelajaran penulisan dalam kalangan murid sekolah rendah. Empat orang murid Tahun Lima yang mempunyai masalah dalam penulisan dipilih sebagai peserta kajian secara bertujuan. Sesi tindakan telah dilakukan dalam tiga kitaran, dan penguasaan kemahiran penulisan murid dilihat berdasarkan ujian pencapaian penulisan, hasil lembaran kerja, dan hasil projek buku skrap. Minat murid terhadap pembelajaran telah diperhatikan dan dianalisis secara naratif. Dapatan menujukkan peningkatan dalam markah ujian pencapaian penulisan murid, penurunan dalam aspek masalah penulisan, serta penghasilan projek buku skrap yang menepati tugasan dan kriteria penilaian. Dapatan juga menunjukkan peningkatan minat murid dalam pembelajaran penulisan dalam beberapa aspek, iaitu: i) kebebasan meneroka kreativiti, ii) fokus dan rasa ingin tahu yang mendalam, dan iii) mengambil bahagian secara aktif. Kesimpulannya, aktiviti PBP dapat membantu meningkatkan pencapaian dan minat murid untuk belajar penulisan dalam Bahasa Melayu, terutamanya dalam kalangan murid yang mempelajari Bahasa Melayu sebagai bahasa kedua mereka. Kata kunci: Kemahiran menulis karangan, pembelajaran berasaskan projek, murid sekolah rendah ABSTRACT Project-based learning (PBP) methods are considered one of the most effective teaching practices that can be implemented in the curriculum but are less practiced due to time constraints. This action research aims to study the impact of the Project Based Learning (PBP) approach on mastery of writing skills as well as interest in learning writing among primary school students. Four Year Five students with writing problems were purposely selected as research participants. Action sessions were conducted in three cycles, and mastery of student writing skills was assessed based on writing achievement tests, worksheets, and scrapbook project results. Students' interest in learning has been observed and analyzed narratively. The findings indicate improvements in student writing achievement test scores, a decrease in the aspect of writing problems, and the production of scrapbook projects that meet assignments and assessment criteria. The findings also show increased student interest in writing learning in several aspects, namely: i) freedom to explore creativity, ii) deep focus and curiosity, and iii) active participation. In conclusion, the PBP activity can help increase student achievement and interest in learning to write in the Malay language, especially among students who learn the Malay language as their second language. Keywords: Essay writing skills, project-based learning, primary school students PENGENALAN sekolah diajar dengan Kemahiran menulis di dan strategi, pelbagai menggunakan pendekatan ciri-ciri mengutamakan yang pembelajaran aktif seperti menggunakan pendekatan pembelajaran bermain sambil belajar dan tugasan tujuan projek. Siti Zabidah (2006) menyatakan penggunaan kepelbagaian strategi dan pendekatan dalam pengajaran kemahiran menulis di sekolah teknik adalah untuk memastikan pengajaran kemahiran menulis tidak membosankan murid. Pembelajaran masa kini lebih bersifat kondusif, terbuka, interaktif, menarik dan berpusatkan murid (Zamri 2014). Guru tidak lagi berfungsi sebagai pensyarah, sebaliknya guru hanya memainkan peranan sebagai fasilitator atau pemudah cara pembelajaran di dalam kelas (Khair 2016). Melalui aktif, murid-murid didedahkan dengan teknik dan strategi menulis yang pembelajaran
Kesan Pembelajaran Berasaskan Projek terhadap Kemahiran Menulis Karangan Murid Sekolah Rendah 13 bukan hanya tertumpu kepada pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) secara formal. Salah satu teknik dan strategi yang boleh digunakan oleh guru adalah melalui penggunaan buku skrap. Buku skrap amat berkesan digunakan dalam membantu murid dalam meningkatkan kemahiran menulis. Pendedahan penggunaan buku skrap dalam aktiviti menulis karangan boleh membantumurid mengembangkan daya kreativiti murid. Untuk tujuan tersebut, guru boleh melaksanakan PdPc secara tidak formal seperti penggunaan aktiviti, iaitu menggunakan buku skrap. Irwan Hidayat (2018) menyatakan tugasan buku skrap yang dihasilkan dapat membantu murid mengumpul dan menganalisis data atau maklumat yang diperoleh daripada pelbagai sumber seperti Internet, buku, majalah atau surat khabar. Oleh yang demikian, buku skrap merupakan proses yang dapat membantu murid dalam menjana idea semasa proses penulisan (Yahya 2005). dipelajari sekaligus menyebabkan mereka dalam kemahiran mengarang. lemah oleh kebanyakan murid adalah tidak memahami bahan rangsangan, murid yang hanya menyalin soalan sahaja semasa latihan atau ujian dan murid-murid juga tidak memahami kehendak soalan dalam penulisan karangan. Sulaiman et al. (2006) dalam kajiannya menyatakan murid-murid tidak membuat perancangan untuk menulis karangan di mana murid terus menulis dan mengarang tanpa ada perenggan pengenalan, ini perenggan menyebabkan guru bahasa kerap menghadapi masalah dalam pengajaran Bahasa Melayu kerana murid-murid agak sukar untuk memahami penulisan Bahasa Melayu (Chellamal 2015). Masalah penguasaan bahasa yang dihadapi oleh murid menyebabkan murid belum mahir dalam membina ayat-ayat yang lengkap. Kegagalan ini menyebabkan mereka lemah dalam kemahiran mengarang (Roselan 2011). Selain itu, masalah yang dihadapi isi dan perenggan penutup. Hal Pengajaran mata pelajaran Bahasa Melayu mencakupi aspek pemahaman, tatabahasa dan menulis karangan. Dalam sistem Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR), kemahiran menulis karangan amat ditekankan kerana ia merupakan bahagian kertas Bahasa Melayu yang wajib dijawab oleh murid dalam Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR). Zamri (2014) mengatakan bahawa menulis karangan merupakan satu aspek yang penting kerana ia adalah sebahagian besar aktiviti semasa belajar. Penguasaan menulis karangan amat penting bagi setiap individu supaya dapat dijadikan alat untuk menghasilkan tindak balas sebagai hasil sesuatu pembelajaran (Juriah 2010). Namun terdapat kekangan tertentu yang dihadapi oleh murid yang bukan penutur jati Bahasa Melayu. Perkara ini adalah disebabkan oleh iklim yang tidak menggalakkan penggunaan Bahasa Melayu dalam kehidupan mereka dan pelbagai halangan dari aspek pendedahan (Ilangko et al. 2014). Pencapaian murid dalam kemahiran menulis karangan topik karangan (Abdul Rasid et al. 2011). Punca utama yang menyebabkan murid tidak boleh menulis karangan dengan baik adalah disebabkan murid tersebut tidak menguasai atau tidak mempunyai pengetahuan yang mendalam terhadap topik yang dipelajari (Ilangko et al. 2014). Antara kelemahan murid dalam kemahiran menulis karangan adalah disebabkan mereka tidak memahami isi kandungan sesuatu topik menyebabkan kualiti PdPc menurun serta tidak mencapai objektif pembelajaran (Abdul Rasid et al. 2011). Che Zanariah (2011) menyatakan kelemahan dan Fadzillah penguasaan bahasa yang dihadapi oleh murid menyebabkan murid belum mahir dalam membina ayat-ayat yang tidak mempunyai pengetahuan yang luas tentang sesuatu topik yang lemah kerana tidak menguasai tidak menguasai dan lengkap serta Isu pelaksanaan penulisan berasaskan tugasan projek banyak dibatasi oleh faktor masa (Yahya et al. ini disebabkan kebanyakan guru 2014). Hal menghadapi masalah dalam kekangan masa melaksanakan pembelajaran yang berkaitan dengan kaedah projek jika dilaksanakan di dalam bilik darjah. Oleh itu, kebanyakan tugasan yang berkaitan dengan projek kurang dijalankan dalam proses PdPc di dalam bilik darjah. Kebanyakan murid menyiapkan tugasan projek di rumah. Guru sukar untuk memastikan sama ada ibu bapa atau murid sendiri yang menghasilkan projek atau itu, mekanisme penilaian tugasan projek perlu disediakan bagi memastikan wujudnya kesahan dalam penilaian (France 2008). tugasan yang diberikan. Oleh Kaedah pembelajaran berasaskan projek (PBP) dianggap sebagai salah satu amalan baik yang boleh diterapkan dalam bidang kurikulum negara. Kajian- kajian lepas menunjukkan PBP dalam pendidikan Bahasa Melayu banyak dijalankan ke atas murid sekolah menengah dan murid di institusi pengajian tinggi di dalam negara (Sharifah Faizah & Sharifah Nor 2011; Syakirah 2011; Alizah 2015). Namun demikian, sampel kajian yang terdiri daripada murid sekolah rendah terutamanya murid di kawasan pedalaman jarang dikaji bagi tujuan PBP penulisan karangan Bahasa Melayu. Oleh yang demikian, PBP adalah sesuai didedahkan kepada murid untuk memberikan peluang kepada mereka agar dapat belajar mendalami isi kandungan pengetahuan dalam proses PdPc yang dijalankan. Kajian tindakan ini bertujuan untuk mengkaji kesan penggunaan aktiviti PBP dalam membantu murid sekolah rendah menguasai kemahiran menulis karangan. Kajian yang dijalankan di sebuah sekolah kebangsaan di pedalaman Sarawak ini secara khusus adalah bertujuan untuk:
14 1. Mengenalpasti kesan pendekatan PBP ke atas penguasaan kemahiran penulisan karangan murid berdasarkan ujian pencapaian, hasil lembaran kerja, serta hasil kerja projek buku skrap 2. Mengenalpasti kesan pendekatan PBP ke atas minat murid dalam pembelajaran penulisan karangan METODOLOGI REKA BENTUK KAJIAN Reka bentuk kajian yang dilaksanakan adalah kajian tindakan. Dalam bidang pendidikan, kajian tindakan adalah kajian yang dilaksanakan untuk menyelesaikan masalah tujuan menambahbaik amalan dan menggalakkan para guru membuat refleksi diri tindakan harian mereka (Stringer 2008). Kitaran kajian tindakan yang boleh diulang memberi peluang kepada pengkaji untuk meneroka aktiviti PdPc yang baharu dan lebih praktikal dalam konteks tindakan kelas yang sebenar. Oleh yang demikian, kaedah kajian tindakan Kemmis dan McTaggart (1988) dipilih dalam pelaksanaan kajian ini bagi membantu meningkatkan pencapaian peserta kajian iaitu murid-murid dalam penulisan karangan menggunakan aktiviti PBP. yang dikenal pasti dengan terhadap PESERTA KAJIAN Pelaksanaan kajian tindakan ini menjurus ke arah individu yang mengalami masalah dalam menulis karangan. Oleh itu, pemilihan peserta kajian ini adalah secara bertujuan; di mana murid-murid yang mempunyai masalah dalam menulis karangan dipilih sebagai kajian Pemilihan menggunakan ujian pencapaian awal terhadap murid Tahun Lima di sebuah sekolah kebangsaan di daerah Kapit, Sarawak. Ujian pencapaian tersebut telah supaya dapat dijalankan jelas murid yang mengenalpasti dengan mempunyai masalah yang konsisten dalam menulis karangan. peserta. peserta sebanyak tiga kali lebih tersebut, seramai empat orang murid Tahun Lima (dua lelaki dan dua perempuan) dipilih sebagai peserta kajian kerana mereka mempunyai masalah yang amat ketara dalam kemahiran menulis karangan. Antara masalah yang dikenal pasti termasuklah tidak menjawab tugasan, tidak menulis pendahuluan, tidak menulis isi utama, tidak menghurai isi utama, tidak mengolah isi serta contoh, tidak menggunakan perenggan, tidak menggunakan bahasa dengan betul dan tidak menulis karangan dengan jumlah perkataan yang cukup. Majoriti murid Tahun Daripada ujian-ujian tidak menulis kesimpulan, Jurnal Pendidikan Malaysia 45 (1) Lima ini adalah daripada etnik Iban, di mana status Bahasa Melayu adalah Bahasa kedua mereka. KAEDAH PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA Othman (2011) mengatakan bahawa selepas fokus kajian dan soalan kajian dikenal pasti, terdapat dua set data yang perlu dikumpul. Antara data yang perlu dikumpul adalah data untuk membolehkan pengkaji menjawab soalan yang dikemukakan serta data untuk menentukan kesan amalan yang telah berubah. Dalam kajian ini, data dikumpul melalui ujian pencapaian penulisan karangan, dokumen lembaran kerja murid, dokumen buku skrap murid, serta pemerhatian. Data- data daripada dokumen-dokumen telah dianalisis menggunakan kaedah analisis dokumen dan data pemerhatian dianalisis secara naratif. tersebut telah digunakan dan keberkesanan sesi tindakan PBP ke atas penguasaan kemahiran menulis karangan dalam kalangan murid. Ujian pencapaian diberikan sebanyak dua kali, iaitu sebelum dan selepas sesi tindakan dilakukan. Soalan ujian awal dibina berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah, buku teks Bahasa Melayu, pelbagai buku rujukan, serta merujuk format Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) Bahasa Melayu. Tema Kesihatan dan Kebersihan yang terkandung dalam buku teks Bahasa Melayu Tahun 5 dipilih sebagai tajuk fokus, iaitu berkaitan Penjagaan Kesihatan Diri, Kebersihan Diri dan Tempat Tinggal serta Penjagaan Alam Sekitar. Masa selama 35 minit ditetapkan untuk peserta kajian menjalankan ujian awal ini. Sepanjang pelaksanaan ujian awal ini, tiada bimbingan diberikan. Ujian akhir pula dilaksanakan selepas tiga kali sesi tindakan dilaksanakan. Item ujian akhir adalah sama dengan terdapat dalam Ujian Awal Pencapaian. Hal ini bagi membolehkan perbandingan peningkatan prestasi dan pencapaian murid dalam kemahiran menulis karangan. Analisis data ujian dilaksanakan bagi melihat perubahan prestasi murid sebelum dan selepas sesi tindakan dijalankan. Ujian pencapaian penulisan karangan kesan untuk mengenalpasti item yang Lembaran kerja merupakan tugasan penulisan yang telah diberikan kepada murid pada setiap sesi pelaksanaan PBP. Perkembangan pencapaian murid dapat penulisan dalam dikenalpasti melalui hasil penulisan dalam lembaran kerja tindakan yang dijalankan. Setiap lembaran kerja disemak dan direkodkan dalam senarai semak masalah penulisan karangan murid. Semakan lembaran kerja ini telah dibantu yang berpengalaman agar hasil dapatan yang disemak lebih tepat. Rajah 1 menunjukkan contoh hasil lembaran kerja peserta kajian. kemahiran karangan tersebut dalam setiap sesi oleh guru Bahasa Melayu
Kesan Pembelajaran Berasaskan Projek terhadap Kemahiran Menulis Karangan Murid Sekolah Rendah Tugasan buku skrap dalam topik Kesihatan dan Kebersihan juga diberikan kepada peserta kajian untuk melihat penguasaan mereka dalam topik serta kebolehan mereka memberikan tersebut maklumat yang betul dan tepat dalam buku skrap mereka. Tugasan buku skrap merupakan tugasan berkumpulan yang dihasilkan secara kerjasama mengikut kreativiti setiap ahli kumpulan. Penilaian dibuat berdasarkan ketepatan maklumat isi utama, huraian berserta contoh berkaitan topik, kekemasan dan daya kreativiti murid dalam menghasilkan buku skrap. Sesi pembentangan dan soal jawab semasa perbentangan juga dijalankan agar guru dapat mengetahui pemahaman murid tentang apa yang dibentangkan. Selain itu, kaedah pemerhatian ke atas tingkah laku murid juga telah dilakukan untuk mengenalpasti kesan pendekatan PBP ke atas minat murid dalam pembelajaran penulisan karangan. Data pemerhatian telah direkodkan dan dianalisis secara naratif. pos markah penting bagi menunjukkan peningkatan melebihi standard yang ditetapkan. Hal ini menunjukkan murid-murid semakin menguasai topik pelajaran, bahkan dapat meningkatkan kemahiran menulis karangan mereka. Hal jelas menunjukkan bahawa pelaksanaan aktiviti PBP dalam kajian ini memberi kesan yang positif dalam penguasaan kemahiran penulisan karangan murid. akademik adalah ini Analisis Hasil Lembaran Kerja Murid Jadual 2 menunjukkan markah penulisan karangan dalam lembaran kerja dalam setiap sesi tindakan yang dijalankan. Dapatan menunjukkan keempat-empat peserta kajian mencatatkan peningkatan dalam aspek PBP. selepas menulis Peningkatan ditunjukkan dalam gelung latihan yang pertama hingga gelung latihan yang ketiga. karangan pelaksanaan penulisan murid kemahiran dibuktikan dengan pengurangan aspek masalah penulisan karangan dalam hasil penulisan dalam lembaran kerja murid bagi setiap latihan yang dibuat selepas PBP dilaksanakan. Dapatan dalam Jadual 3 berjaya menunjukkan menunjukkan pengurangan dalam sembilan aspek masalah penulisan karangan pada setiap sesi. Peningkatan murid-murid telah terdapat peningkatan pencapaian murid dalam penulisan karangan setelah pelaksanaan pendekatan PBP dalam setiap sesi. Hal ini jelas menunjukkan keempat-empat peserta kajian dapat menguasai topik karangan dengan baik selepas pelaksanaan sesi tindakan. Secara keseluruhannya, Analisis Hasil Kerja Projek Buku Skrap Murid RAJAH 1. Contoh lembaran kerja karangan murid dalam Ujian Awal Pencapaian DAPATAN DAN PERBINCANGAN KAJIAN KESAN PENDEKATAN PBP KE ATAS KEMAHIRAN PENULISAN KARANGAN MURID Analisis Ujian Pencapaian Penulisan Karangan Jadual 4 menunjukkan penilaian hasil kerja projek buku skrap murid. Dapatan menunjukkan semua buku skrap yang dihasilkan oleh peserta kajian menepati tugasan dan kriteria penilaian yang ditetapkan. Peserta kajian dapat menyampaikan isi atau idea utama dengan baik, jelas, tersusun dan menarik. Selain itu, setiap isi utama yang dikemukakan disokong oleh huraian dan contoh yang bersesuaian. Penghasilan buku skrap dalam pelbagai bentuk yang ringkas dan mudah difahami oleh murid membantu mereka untuk menguasai isi kandungan dalam topik ini dengan baik. Jadual 5 dan 6 menunjukkan salah satu contoh perbezaan hasil kerja projek buku skrap murid sebelum dan selepas sesi tindakan aktiviti PBP dalam penulisan karangan murid. Jadual 1 menunjukkan markah ujian pencapaian penulisan karangan murid. Dapatan menunjukkan perbezaan yang ketara terhadap peratus markah pencapaian murid dalam Ujian Awal Pencapaian dan Ujian Akhir Pencapaian, dengan majoriti murid menunjukkan peningkatan sekali ganda dari markah asal. Abdul Rasid et al. (2011) menegaskan bahawa peningkatan sepuluh peratus dalam ujian pra dan ujian Berdasarkan dapatan, dapat dilihat bahawa pendekatan PBP memberi kesan positif dalam kemahiran menulis meningkatkan karangan Terdapat peningkatan dalam jumlah murid yang mendapat markah yang cemerlang dalam penulisan karangan penguasaan dalam kalangan murid. 15
16 Jurnal Pendidikan Malaysia 45 (1) dalam ujian akhir berbanding ujian awal. Hal ini menunjukkan pendekatan PBP yang dilaksanakan telah dapat meningkatkan kualiti pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu khususnya penulisan karangan berdasarkan kriteria pemarkahan penulisan karangan yang telah diselaraskan oleh pihak Kementerian Pendidikan Malaysia. Pendekatan PBP telah memberi peluang kepada murid untuk mempelajari, melukis, mewarna dan menerang maklumat berkaitan topik yang dipilih secara aktif. Dapatan ini diperkukuhkan lagi oleh Alizah dan Zamri (2019) yang menyatakan bahawa pembelajaran aktif ialah satu kaedah PdPc yang dapat meningkatkan pencapaian akademik murid. Pembelajaran aktif menggalakkan murid beralih daripada menghafal kepada memahami pembelajaran itu sendiri serta beralih daripada konvensional kepada penilaian laporan atau autentik seperti portfolio, projek, pembentangan murid (Alizah & Zamri 2019). Kualiti pencapaian murid dalam kajian ini adalah selari dengan sebuah kajian PBP iaitu "Penghasilan Buku Angkasa" yang dilaksanakan oleh Gultekin (2005) ang mendapati peningkatan dalam penguasaan murid setelah menjalankan projek. Dapatan juga disokong oleh kajian tindakan yang dilaksanakan oleh Zahara dan Suzela (2011) yang menegaskan kajian yang dan boleh memperkuat menyimpulkan teori dan dapatan kajian lepas. ini dilaksanakan JADUAL 1. Markah Ujian Awal dan Ujian Akhir Pencapaian Peserta Kajian Soalan Markah Ujian Awal (25%) Markah Ujian Akhir (25%) Perubahan S1 12 22 +11 A S2 10 22 +12 S3 10 22 +12 S1 10 23 +13 B S2 10 23 +13 S3 10 22 +12 S1 8 18 +10 C S2 9 19 +10 S3 8 19 +11 S1 7 19 +12 D S2 6 19 +13 S3 7 18 +11 JADUAL 2. Markah lembaran kerja murid Lembaran Kerja 1 (Sesi Tindakan 1) Peserta Kajian Soalan Sebelum Pelaksanaan Aktiviti PBP Selepas Pelaksanaan Aktiviti PBP S1 10 15 A S2 9 14 S3 10 15 S1 8 14 B S2 9 14 S3 10 15 S1 8 12 C S2 7 12 S3 8 12 S1 5 10 D S2 6 12 S3 7 12 Lembaran Kerja 2 (Sesi Tindakan 2) Peserta Kajian Soalan Sebelum Pelaksanaan Aktiviti PBP Selepas Pelaksanaan Aktiviti PBP S1 12 15 A S2 12 15 S3 10 16 S1 10 15 B S2 10 16 S3 10 16 S1 9 12 C S2 9 13 S3 8 12 S1 8 13 D S2 9 13 S3 8 12 Lembaran Kerja 3 (Sesi Tindakan 3) Peserta Kajian Soalan Sebelum Pelaksanaan Aktiviti PBP Selepas Pelaksanaan Aktiviti PBP S1 13 19 A S2 12 19 S3 12 19 S1 12 18 B S2 12 18 S3 10 18 S1 10 16 C S2 10 18 S3 9 18 S1 9 15 D S2 10 15 S3 9 16
Kesan Pembelajaran Berasaskan Projek terhadap Kemahiran Menulis Karangan Murid Sekolah Rendah JADUAL 3. Senarai semak masalah penulisan karangan selepas pelaksanaan Projek Buku Skrap Peserta Kajian Masalah Penulisan Karangan Menjawab tugasan Pendahuluan karangan Idea utama atau isi pokok Huraian idea karangan Olahan isi dan contoh Kesimpulan karangan Pemerengganan karangan Kesalahan bahasa Jumlah perkataan Jumlah Aspek Masalah Penulisan Karangan dalam Sesi Tindakan 1-3 Catatan A Latihan Karangan K2 K1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 B C D Latihan Karangan K3 0 0 0 0 0 0 0 1 0 Latihan Karangan Latihan Karangan K3 K1 K2 K3 K1 K2 K3 K1 K2 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 3 1 0 3 1 0 5 3 0 5 3 1 Ada Peningkatan Ada Peningkatan Ada Peningkatan Ada Peningkatan Petunjuk: 1 = Terdapat aspek masalah dalam penulisan karangan 0 = Tidak terdapat aspek masalah dalam penulisan karangan JADUAL 4. Senarai semak hasil kerja projek buku skrap murid Projek Buku Skrap 1. Buku Skrap Penjagaan Kesihatan Diri Menepati Tugasan √ Mempunyai Isi Utama yang Mencukupi √ Isi Utama Dihurai dengan Baik berserta Contoh √ Penghasilan Buku Skrap yang Kreatif √ 2. Buku Skrap Penjagaan √ √ √ √ Kebersihan Diri dan Tempat Tinggal 3. Buku Skrap Penjagaan Alam Sekitar √ √ √ √ JADUAL 5. Contoh kemahiran menulis karangan seorang murid sebelum intervensi Karangan yang ditulis Catatan Jenis Kelemahan Kategori Karangan peserta A berada pada tahap kurang memuaskan kurang menepati tugasan • isi utama kurang tepat • isi huraian kurang tepat • penggunaan bahasa kurang tepat Kesilapan peserta tidak menulis pendahuluan • tidak menghurai isi utama • tidak mengolah isi serta contoh Tidak menulis karangan tidak menulis kesimpulan 17
18 Jurnal Pendidikan Malaysia 45 (1) JADUAL 6. Contoh kemahiran menulis karangan seorang murid selepas intervensi Karangan yang ditulis Catatan Karangan peserta A berada pada tahap baik Kod menjawab tugasan • tahu menulis pendahuluan • tahu menulis isi utama • tahu menghurai isi utama • tahu mengolah isi serta contoh Kategori Peningkatan pembelajara n peserta tahu menulis kesimpulan • tahu menggunakan bahasa dengan betul tahu menulis karangan dengan jumlah perkataan yang cukup KESAN PENDEKATAN PBP KE ATAS MINAT MURID DALAM PEMBELAJARAN PENULISAN KARANGAN mempelajari sesuatu mereka sendiri. ilmu mengikut kefahaman Melalui pemerhatian, kajian mendapati bahawa terdapat peningkatan minat murid terhadap penulisan dalam Bahasa Melayu apabila pendekatan PBP telah dilaksanakan. Peningkatan minat murid diperhatikan dalam beberapa aspek, i) kebebasan meneroka kreativiti, ii) fokus dan rasa ingin tahu yang mendalam, dan iii) mengambil bahagian secara aktif. iaitu: Aktiviti PBP yang dijalankan telah meningkatkan minat murid dalam pembelajaran penulisan karangan apabila mereka bebas untuk meneroka kreativiti masing-masing dalam membuat Buku Skrap. Murid- murid diperhatikan seronok melukis dan mewarna gambar, menggunting dan memilih maklumat yang berkaitan dengan topik serta membuat peta minda berkaitan topik dalam buku skrap. Murid juga telah menyatakan bahawa mereka lebih suka dan berminat untuk menghasilkan Buku Skrap daripada pengajaran biasa kerana bagi mereka membuat Buku Skrap lebih menarik, lebih mudah dibuat, lebih faham tentang topik yang dipelajari dan pelbagai aktiviti boleh dihasilkan. Teori bertepatan Konstruktivisme (Vygotsky 1962) yang menyatakan bahawa penghasilan produk atau model pada akhir pembelajaran akan membuktikan bahawa murid telah Ini dengan Dapatan juga menunjukkan murid lebih berfokus, bermotivasi serta sentiasa didorong dengan sifat ingin tahu apabila mengikuti sesi tindakan aktiviti PBP. Data pemerhatian menunjukkan murid berusaha untuk langkah-langkah dalam memahami arahan dan melakukan projek buku skrap berkaitan topik Kesihatan dan Kebersihan. Hal ini demikian mungkin kerana mereka berasa untuk menghasilkan sebuah projek, semua arahan perlu difahami sepenuhnya. Ini bertepatan dengan dapatan Mohd Razak dan Masitah (2016) serta Bell (2010) yang mendapati murid dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadap pelajaran apabila pendekatan PBP dipraktikkan. Tambahan lagi, dapatan juga menunjukkan murid mengambil bahagian dalam sesi tindakan aktiviti PBP secara aktif. Murid juga menunjukkan kerjasama yang baik terhadap pengajaran guru. Murid juga didapati bersaing secara positif untuk mengenal pasti perkataan yang tersembunyi dalam urutan huruf yang panjang, bersemangat untuk menguasai perkataan baharu dan mereka sentiasa menunggu masa untuk mengambil bahagian dalam aktiviti ini. Hal ini adalah kerana mereka berpeluang menguasai kosa kata baharu melalui projek yang dijalankan. Dapatan ini selari dengan kajian yang dijalankan oleh Ilangko et al. (2014) di mana beliau mendapati aktiviti serta
Kesan Pembelajaran Berasaskan Projek terhadap Kemahiran Menulis Karangan Murid Sekolah Rendah PBP yang dijalankan telah meningkatkan penglibatan murid dalam pembelajaran dan murid menunjukkan minat yang tinggi kepada tugasan projek kerana aktiviti yang dijalankan sangat menyeronokkan dan menguji kemahiran berfikir untuk mengenal pasti perkataan. Educational Strategies, Issues and Ideas, 83 (2): 39- 43. Chellamal Bagavathy. 2005. Mengatasi kelemahan murid menguasai aspek tatabahasa dalam Bahasa Melayu melalui cara permainan bahasa. Prosiding Seminar PenyelidikanPendidikan IPBA 2005. KESIMPULAN Che Zanariah Che Hassan & Fadzilah Abd. Rahman. 2011. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis di sekolah rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 1 (1): 67-87. Kajian tindakan ini telah membincangkan kesan pelaksanaan pendekatan pembelajaran berasaskan projek (PBP) ke atas penguasaan kemahiran penulisan murid serta minat murid dalam pembelajaran penulisan. Dapatan menujukkan peningkatan dalam markah ujian pencapaian penulisan murid, penurunan dalam aspek masalah penulisan, serta penghasilan projek buku skrap yang menepati tugasan dan kriteria penilaian. Dapatan juga menunjukkan peningkatan minat murid dalam pembelajaran penulisan dalam i) kebebasan meneroka beberapa aspek, kreativiti, tahu yang mendalam, dan iii) mengambil bahagian secara aktif. Kesimpulannya, pendekatan PBP memberikan peluang kepada murid untuk melakukan pelbagai aktiviti yang menarik, interaktif dan menyeronokkan yang dapat meningkatkan kemahiran bahasa murid dan minat terhadap pembelajaran melalui inovasi dalam pembelajaran. Implikasinya, dalam proses pengajaran Bahasa Melayu khususnya, pemilihan aktiviti dan strategi yang sesuai mampu menjamin kelancaran sesuatu serta keberkesanan penyampaian ilmu. Perancangan yang menekankan PBP pembelajaran berpusatkan murid haruslah mengambil kira faktor-faktor yang ada supaya aktiviti pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. iaitu: ii) fokus dan rasa ingin aktiviti France Cheong. 2008. Using a problem-based learning approach to teach an intelligent systems course. Journal of InformationTechnology Education, 7: 47- 60. Ilangko Subramaniam, Noorulafiza Abdul Mutalib& Siti Nor Hamiza Zainal. 2014. Penggunaan bahas aibunda dalam pengajaran bahasa Melayu dalam kalangan murid peribumi di sekolah pedalaman Sarawak. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 4 (1): 65-74. 2014. Kesan berfikir deskriptif Ilangko pendekatan dalam penyebatian pengajaran karangan imaginatif dalam kalangan murid tingkatan IV. Tesis Doktor Falsafah. Pusat Pengajian dan Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia. Subramaniam. kemahiran karangan kreatif dan Irwan Hidayat. 2018. Imbasan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Pendidik, 1: 14-18 Juriah Long. 2010. Kaedah pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. (Pnyt.). Bangi: Penerbitan Universiti Kebangsaan Malaysia. Kemmis, S. & McTaggart, R. 1988. The action research planner. Victoria, Australia: Deakin University Press. Khair Mohamad Yusof. 2016. Pendidikan abad ke-21: Bukan sekadar gajet semata-mata. Pendidik, 11: 8-14. Mohd Razak Mohd Nordin & Masitah Ahmad. 2016. Penggunaan teknik permainan bahasa dan main peranan dalam kalangan murid Orang Asli: Satu tinjauan. Jurnal Penyelidikan Dedikasi, 11: 161-174. Othman Lebar. 2011. Kajian tindakan dalam pendidikan: Teori dan amalan. Tanjung Malim: Penerbitan Universiti Pendidikan Sultan Idris. RUJUKAN Abdul Rasid Jamian, Shamsudin Othman & Norzila Md. dalam Yusof. mempertingkaklan prestasi penulisan karangan bahasa Melayu dalam kalangan murid. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 1 (2): 45-57. 2011. Keberkesanan cerpen Roselan Baki. 2011. Pengajaran dan pembelajaran penulisan bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma Publications Sdn. Bhd. Sharifah Faizah Syed Husin & Sharifah Nor Puteh. 2011. Pembelajaran berasaskan masalah dalam pendidikan teknikal. Dlm. Zamri Mahamod, Jamalullail Abdul (Pnyt.). Wahab & Mohammed Sani Transformasi dan inovasi dalam pendidikan. Bangi: Penerbitan Fakulti pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Ibrahim Abdul Rasid Jamian. 2011. Permasalahan kemahiran membaca dan menulis bahasa Melayu murid-murid sekolah rendah di luar bandar. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 1 (1): 1-12. Alizah Lambri & Zamri Mahamod. 2019. Pembelajaran berpusatkan pelajar. Bangi: Penebritan Universiti Kebangsaan Malaysia. Siti Zabidah Mohamed. pendekatan dalam penyebatian pengajaran karangan imaginatif dalam kalangan murid tingkatan IV. Tesis Doktor Falsafah. Pusat Pengajian dan Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia. 2006. Kesan berfikir deskriptif kemahiran karangan kreatif dan Alizah Lambri. 2015. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan murid dalam kursus Bahasa Melayu di sebuah IPTA. Tesis Doktor Falsafah. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Bell, S. 2010. Project-based learning for the 21st century: Skills for the future, the clearing house. Journal of Sulaiman Masri, Abdullah Yusof & Mohd Ra'in Shaari. 2006. Siri pengajian dan pendidikan utusan Bahasa Melayu: Dimensi pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Stringer, E. T. 2008. Action research in education. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall. 19
20 Syakirah Shamsudin. 2011. Pembelajaran berasaskan masalah. DlmNurulhuda Abdul Rahman. Strategi dan kaedah pengajaran dan pembelajaran. Selangor: Pearson (M) Sdn. Bhd. Tseng, K. H., Chang, C. C., Lou, S. J., & Chen, W. P. 2013. Attitudes technology, towards engineering and mathematics (STEM) in a project- based (PjBL) environment. International Journal of Technology and Design Education, 23(1), 87-102. science, learning Vygotsky, L. S. 1962. 1962: Thought and language. Cambridge, Massachusetts: MIT Press. Monica Laina Tonge Sekolah Kebangsaan Lubok Baya Kapit, Sarawak. Emel: Zamri Mahamod* Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia E-mel: d-zam@ukm.edu.my Pengarang untuk surat-menyurat, emel: d-zam@ukm.edu.my Dihantar: 13 Februari 2019 Dinilai: 29 August 2019 Diterima: 12 Februari 2020 Diterbitkan: 31 Mei 2020 Jurnal Pendidikan Malaysia 45 (1) Yahya Othman. 2005. Trend dalam pengajaran Bahasa Melayu. Kuala Lumpur: PTSProfessional Publishing Sdn.Bhd. Yahya Othman & Dk. Suzanawaty Pg. Othman. 2014. Keupayaan menguasai kemahiran menulis melalui pembelajaran berasaskan Projek Nilam dalam penulisan berbentuk risalah di sekolah rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 4 (1):30-40. Zamri Mahamod. 2014. Inovasi P&P dalam Pendidikan Bahasa Melayu. Cetakan Ketiga. Tanjung Malim: Penerbitan Universiti Pendidikan Sultan Idris.