commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 4 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian teori dan hasil penelitian yang relevan 1. Pengertian Pembelajaran Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Beberapa prinsip yang menjadi landasan pengertian tersebut di atas ialah sebagai berikut : belajar adalah usaha memperoleh perubahan tingkah laku. Prinsip ini mengandung makna bahwa ciri utama dari proses belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam diri individu. Tetapi tidak semua perubahan tingkah laku adalah hasil belajar. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar yaitu : 1. Perubahan yang disadari, artinya individu yang melakukan proses belajar menyadari bahwa pengetahuannya telah bertambah. 2. Keterampilannya telah bertambah, ia lebih yakin terhadap dirinya. 3. Perubahan yang bersifat kontinyu (berkesinambungan), artinya suatu perubahan yang telah terjadi, menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku yang lainnya. 4. Perubahan yang bersifat permanen (menetap), artinya perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar akan berada secara kekal dalam diri individu. Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan. Prinsip ini mengandung makna bahwa perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar meliputi semua aspek tingkah laku dan bukan hanya satu atau dua aspek saja.Perubahan tingkah laku itu meliputi aspek-aspek kognitif, afektif, danpsikomotor. Belajar merupakan suatu proses, prinsip ini mengandung makna bahwa belajar itu merupakan suatu aktivitas yang berkesinambungan.Di 4
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 5 dalam aktivitas itu terjadi adanya tahapan-tahapan aktivitas yang sistematis dan terarah. Proses belajar terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong dan ada sesuatu tujuan yang akan dicapai. Prinsip ini mengandung makna bahwa aktivitas belajar itu terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong dan sesuatu yang ingin dicapai. Belajar merupakan bentuk pengalamaninteraksi individu dengan lingkungannya, sehingga banyak memberi pengalaman dari situasi nyata. (Wardani, 2005:2.23). 2. Hakekat Belajar Dan Bermain Bermain merupakan salah satu dari sisi kehidupan anak secara keseluruhan kehidupan anak, kegiatan anak akan kurang bermakna tanpa disertai kegiatan bermain. Bermain merupakan kesenangan bagi anak oleh karena itu kegiatan bermain sangat nenunjang bagi perkembangan anak, anak akan memperoleh kemajuan dalam proses perkembanganya melalui kegiatan bermain, dalam bermain anak akan belajar berbagai pola gerak dan aturan dan belajar bergaul dengan jenis yang sama atau berbeda. Mengembangkan kreatifitas dan sebagainya. Dalam hal ini bermain, bermain merupakan ciri kegiatan belajar anak usia sekolah dasar. Proses pembelajaran harus berlangsung dalam suasana yang menyenangkan sebagaimana dalam permainan. Di kelas kecil/rendah permainan merupakan suatu sarana proses pembelajaran yaitu anak bermain sambil belajar dan anak belajar sambil bermain, di kelas yang lebih tinggi kegiatan bermain masih merupakan karakteristik pembelajaran anak sekolah dasar. Guru dalam hal ini harus dapat menciptakan dan mengkondisikan dalam suasana permainan dalam pembelajaran begitu sebaliknya dalam aktifitas gerak jasmani sehingga anak akan memperoleh banyak dan gembira serta antusias manfaat dalam pembelajaranya.(Wardani, 2005:2.27 ) Anak-anak tidak akan menyia-nyiakan kegiatan bermain jika memang ada secara harfiah dikatakan bahwa alam merangsang untuk
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 6 bergerak dan mendorong mereka untuk bergerak sehingga jantung, paru- paru ,otot, dan tubuhnya akan berkembang lebih serasi. Bermain adalah merupakan dorongan langsung dari setiap individu yang bagi anak-anak, dan merupakan pekerjaan bagi orang dewasa dikatakan sebagai kegemaran anak-anak berusia 6 tahun bila sedang jiwanya seperti lepas dari bermain jalan pikiranya serta seluruh kehidupanya ia merasa bertugas dan membagi-bagi tugas dalam kehidupan permainanya. Pendidikan modern mengatakan bahwa permainan merupakan alat pendidikan yang naik akan mengetengahkan bermain seperti petalozzi seorang pedagogi yang terkenal dari Swiss pada abad 18 dan pertengahan abad 19 mengatakan perlunya bermain ia yakin bahwa dengan bermain mempunyai nilai-nilai harmoni untuk mengembangkan jiwa dan raga. Menurut Teodore RoosveltJR, bahwa keinginan bermain bagi anak merupakan naluri untuk bergerak dan mendorong perkembangan fisik dan mental, dengan bermain seluruh fungsi baik jasmani maupun rohani anak akan terlatih dengan tanpa disadari, karena terbawa dalam perasaan gembira/senang dan secara nyata akan berani melakukan suatu pergerakan dalam aktifitas bermainnya. (Soemitro, 1992: 3) 3. Pendekatan Bermain Menurut John Dewey dalam Soetoto Poentjopoetro (2004 : 1.3) berpendapat bahwa, bermain adalah suatu pandangan atau sikap hidup yang dapat dilakukan dalam segala situasi. Bermain merupakan bentuk aktivitas permainan. Permainan merupakan aktivitas yang menyenangkan bagi setiap orang, terutama bagi anak-anak. Rusli Lutan (1991 : 4) memberikan batasan tentang permainan sebagai berikut, permainan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara sadar, suka rela tanpa paksaan dan tak sungguhan dalam batasan waktu, tempat dan ikatan peraturan. Permainan merupakan dorongan naluri, fitrah manusia, dan pada anak merupakan keniscayaan sosiologi dan biologis. Ciri lain yang amat mendasar yakni kegiatan itu dilakukan secara suka rela, tanpa
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 7 paksaan, dalam waktu luang. Perlu dipahami dan dimengerti, setiap metode pembelajaran tentu memiliki ciri tersendiri. Demikian juga metode pembelajaran juga bermain memiliki ciri-ciri tertentu. Menurut Husdarta dan Yudha M. Saputra (1999 : 74-75) mengemukakan mengenai ciri-ciri bermain sebagai berikut : 1) Permainan merupakan kegiatan yang dilakukan secara bebas dan suka rela. 2) Permainan bukanlah kehidupan bisa atau nyata. Karena itu bila diamati secara seksama perilaku anak selama permainan, mereka berbuat berpura-pura atau tidak sungguhan. 3) Permainan berbeda dengan kehidupan sehari-hari, terutama dalam tempat dan waktu. Permainan selalu bermula dan berakhir, dan tertentu. Bertalian dengan syarat diatas, tempat dilakukan di permainan memerlukan peraturan. 4) Permainan memiliki tujuan yang terdapat dalam kegiatan itu, dan tidak berkaitan dengan perolehan keuntungan material. Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa suatu kegiatan dapat dikatakan sebagai kegiatan bermain jika aktivitas itu dilakukan secara sadar, sukarela tanpa paksaan dan tak sungguhan dalam batas waktu, tempat dengan tanpa adanya tujuan untuk memperoleh keuntungan material, dan terkait pada peraturan tertentu yang harus dipatuhi bersama. Bermain dapat dinamakan sebagai alat untuk pembelajaran gerak dasar lompat, khususnya di Sekolah Dasar. Penyajian pelajaran di SD perlu kreativitas guru, agar tujuan tercapai dengan baik. Berkaitan dengan pemberian pelajaran di SD, Depdikbud (1993 : 4) mengemukakan bahwa, cara pelaksanaannya dapat dengan pembelajaran, menirukan, permainan, perlombaan, pertandingan dan atau tes. Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa di Sekolah Dasar, pembelajaran gerak dasar lompat untuk siswa di Sekolah Dasar dapat
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 8 diberikan dalam bentuk permainan, menirukan atau perlombaan. Bentuk permainan yang diterapkan dalam pembelajaran gerak dasar lompat dapat berupa perlombaan. Bentuk permainan dalam bentuk pertandingan atau perlombaan dapat disebut agon. Rusli Lutan (1991 : 5) menyatakan bahwa, "agon merupakan jenis permainan yang mencakup semua bentuk permainan yang bersifat pertandingan atau perlombaan". Bentuk permainan dan perlombaan untuk pembelajaran teknik gerak dasar lompat, khususnya bagi siswa SD, menurut Aip Syarifudin (1992 : 55) antara lain adalah : 1) Gerak dasar lompat bolak-balik bertumpu satu kaki.melompati ban . 2) Gerak dasar lompat bolak-balik bertumpu dua kaki.melompati ban 3) Gerak dasar lompat melompati ban berdiri bertumpu satu kaki atau dua 4) Gerak dasar lompat melompati bok kardus bertumpu satu kaki. 5) Gerak dasar lompat melompati bok kardus bertumpu satu kaki atau dua 6) Gerak dasar lompat elompati bok kardus bervariasi bertumpu dua kaki ini dapat dilakukan dengan permainan. Pada pembelajaran Permainan yang dilaksanakan dalam penelitian ini dalam bentuk lomba atau kompetisi. Pada tahap ini bertujuan untuk mengenalkan masalah gerak (movement problem) gerak dasar lompat, dan cara gerak dasar lompat yang benar. Bagi siswa sekolah dasar permainan merupakan kegiatan yang menarik dan menyenangkan, sehingga bentuk permainan akan dapat meningkatkan gairah dan motivasi mereka untuk menguasai teknik yang diberikan. Pembelajaran ini harus dirancang secara sederhana dengan aturan-aturan yang dapat dipahami oleh anak sehingga mereka dapat permainan yang baik dan tujuan pembelajaran dapat dicapai. Permainan merupakan cara untuk menciptakan suasana kompetitif pada siswa, seperti untuk mancapai kemenangan yang peraturannya telah disepakati terlebih dahulu. Motivasi atau dorongan belajar berperan
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 9 penting bagi tercapainya tujuan pembelajaran, oleh karena itu siswa perlu ditumbuhkan motivasi dan semangat belajarnya. Motivasi belajar dapat ditumbuhkan diantaranya melalui penciptaan rasa kompetitif. Sugiyanto (1998 : 330) mengemukakan bahwa, mengenai semangat berusaha bisa ditimbulkan atau ditingkatkan antara lain melalui cara menciptakan suasana kompetitif, pelajar akan berusaha berbuat sebaik-baiknya untuk bisa lebih baik dari teman-teman yang lain. Adanya sifat kompetitif ini membawa peserta merasa tertantang untuk memperoleh kemajuan dan berusaha mengatasi setiap problem yang ia temui. Selain kelebihan yang telah disebutkan diatas, pembelajaran gerak dasar lompat dengan metode bermain juga memiliki beberapa kelemahan. Kelemahan pembelajaran gerak dasar lompat dengan metode bermain antara lain : 1) Siswa tidak memahami konsep gerakan gerak dasar lompat yang baik dan benar. 2) Akan sering terjadi kesalahan dan siswa tidak mampu mengenalinya. 3) Guru akan mengalami kesulitan untuk mengontrol kesalahan teknik yang dilakukan siswa. 4. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar (SD) Kelas IV Ada beberapa karakteristik anak di usia Sekolah Dasar yang perlu diketahui para guru. Agar lebih mengetahui keadaan peserta didik tingkat Sekolah Dasar. Sebagai guru harus dapat khususnya di menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswanya, maka sangatlah penting bagi seorang pendidik mengatahui karakteristik siswanya. Selain karakteristik yang perlu diperhatikan juga kebutuhan peserta didik menurut Nursidik Kurniawan (2007) yang diakses di internet tanggal 7 Mei 2011, dibahas sebagai berikut : a. Karakteristik anak sekolah dasar adalah senang bermain. Karakteristik ini menurut guru Sekolah Dasar untuk melaksanakan kegiatan pelajaran yang bermuatan permainan model pembelajaran yang
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 10 memungkinkan adanya unsur permainan di dalamnya. Guru hendaknya mengembangkan model pengajaran yang serius tapi santai. b. Karakteristik anak sekolah dasar adalah senang bergerak, orang dewasa dapat duduk berjam-jam sedangkan anak sekolah dasar dapat duduk dengan tenang paling lama sekitar 30 menit. Oleh karena itu guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak berpindah atau bergerak. Menyuruh anak untuk duduk rapi untuk jangka waktu yang lama, dirasakan anak sebagai siksaan. c. Karakteristik anak sekolah dasar adalah senang bekerja dalam kelompok. Dari pergaulannya dengan kelompok sebaya, anak belajar aspek-aspek yang penting dalam proses asosiasi, seperti : balajar memenuhi aturan-aturan keompok, bejalar setia kawan, belajar bertanggung jawab, belajar bersaing dengan orang lain secara sehat (sportif). Karakteristik ini membawa implikasi bahwa guru harus merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak untuk dan bekerja dalam kelompok. Guru dapat meminta siswa untuk membentuk kelompok kecil dengan anggota 3-4 orang untuk mempelajari atau menyelesaikan tugas secara kelompok. d. Karakteristik anak sekolah dasar adalah senang merasakan atau melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung. Ditinjau dari teori perlembangan congnitif anak sekolah dasar memasuki tahap operasional konkret. Bagi anak sekolah dasar, penjelasan guru tentang materi pembelajaran akan lebih dipahami jika anak melaksanakan diri, sama halnya dengan orang dewasa. Dengan demikian guru hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sebagai seorang guru, perlu memahami perkembangan peserta didik. Perkembangan peserta didik tersebut meliputi : perkembangan fisik, perkembangan sosioemosional dan bermuara pada perkembangan intelektual. Perkembangan fisik dan perkembangan sosisosial mempunyai
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 11 kontribusi yang kuat terhadap perkembangan intelektual atau perkembangan mental atau perkembangan kongnitif siswa. Pemahaman terhadap perkembangan peserta didik di atas, sangat diperlukan untuk merancang pembelajaran yang kondusif yang akan dilaksanakan. Rancanagn pelmbelajaran yang kondusif akan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga mampu meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang diinginkan. 5. Permainan kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Gerak dasar lompat Dalam penilitian ini, peneliti menggunakan permainan yang cenderung ke materi gerak dasar lompat, yaitu bergerak dasar lompat dengan. Cara bermain hitam hijau yaitu siswa dibagi menjadi 4 kelompok. Setiap kelompok 6 anak. Masing-masing siswa berdiri bertolak belakang untuk berlari sampai garis batas yang sudah ditentukan, siswa yang disebut lari yang tidak disebut mengejar bila belum sampai batas sudah terpegang anak yang mengejar melaksanakan lompat dari posisi kepegang sampai permulaan lari,sedangkan yang berhasil sampai batas tidak terpegang maka yang mengejar melaksanakan lompat dari batas akhir lari sampai permulaan lari. Bermain merupakan suatu kegiatan yang menyenagkan terutama bagi anak-anak. Apalagi bermain yang dilakukan secara tertata sangat bermanfaat untuk mendorong pertumbuhan dan perkembangan ketrampilan gerak anak. Melalui bermain anak juga akan mendapat pengalaman belajar yang sangat berharga. Pengalaman itu bisa berupa jalinan hubungan sosial untuk mengungkap perasaannya sesama teman menyalurkan bakatnya. Dengan mengetahui manfaat bermain untuk anak diharapkan guru dapat melahirkan ide mengenai bagaimana cara mengemas kegiatan bermain untuk mengembangkan ketrampilan gerak dasar pada anak,
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 12 termasuk didalamnya ketrampilan gerak hasil belajar gerak dasar lompat jarak pendek. Agar bermain memberikan sumbangan positif bagi peningkatan pembelajaran gerak hasil belajar gerak dasar lompat, maka guru di tuntut dapat merancang kegiatan bermain yang menarik, menyenagkan dan mengandung unsur-unsur peningkatan gerak yang menunjang ktrampilan gerak hasil belajar gerak dasar lompat. Melalui metode bermain siswa mengalami suasana komtitif. Adanya sifat kompetitif ini membawa siswa merasa tertantang untuk memperoleh kemajuan dan berusaha mengatasi setiap problem yang ia temui dalam permainan. Terciptanya situasi yang kompetitif ini dapat meningkatkan semangat dan motivasi siswa untuk melakukan aktivitas gerak dengan sebaik-baiknya. Untuk meningkatkan ketrampilan gerak hasil belajar gerak dasar lompatdengan menggunakan metode bermain, dalam penelitian ini peneliti membuat langkah-langkah peneliltian menggunakan 2 siklus : perlakuan siswa melakukan permainan yang mengarah pada pertama : pengembangan unsur-unsur ketrampilan gerak hasil belajar gerak dasar lompatyaitu dengan bergerak dasar lompat dengan melompat kearah ban yang ditidurkan bertumpu pada satu kaki dan dilanjutkan bertumpu dengan dua kaki serta melompati bok kardus. Perlakuan kedua : siswa melakukan permainan dengan mengarah pada kecepatan dan kekuatan gerak dasar lompat yaitu bergerak dasar lompat dengan melompati ban luar sepeda motor dengan posisi bediri dan melompati bok kardus. B. Kerangka Berpikir Pendekatan pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang melibatkan keaktivan siswa dalam proses pembelajaran. Tetapi kenyataan pada umumnya banyak terjadi hal seperti kekurangannya atau peran aktif siswa, maka dari itu perlu disusun sebuah tindakan yang dapat menarik minat siswa dengan sebuah pendekatan seperti permainan individu untuk
commit to user perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id 13 meningkatkan hasil belajar gerak dasar lompat dengan memberikan berbagai macam variasi permainan. Dengan menggunakan pendekatan ini siswa tidak hanya melakukan permainan, secara tidak langsung siswa dapat memperhatikan gerakan- gerakan bergerak dasar lompat dengan suasana permainan yang gembira. Agar supaya kerangka berpikir ini lebih mudah dipahami, peneliti membuat skema kerangka berpikir sebagai berikut : Guru belum menerapkan pembelajaran ketrampilan gerak dasar lompat Hasil belajar Gerak dasar lompat siswa masih rendah Kondisi Awal SIKLUS I :Melompat ban luar sepeda motor posisi tidurkan dan bok kardus Perlakuan Penelitian Permainan Individu SIKLUS II : Melompat ban luar sepeda motor posisi ban berdiri dan bok kardus Melalui permainan individu dapat meningkatkan hasil belajar gerak dasar lompat Kondisi Akhir Gambar 2.1, : Skema Kerangka Berpikir