PENGGUNAAN MEDIA TIGA DIMENSI BERBENTUK TORSO SEPARUH BADAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA PADA TEMA MAKANAN SEHAT SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 130 PEKANBARU Oleh SITI RAHAYU NIM. 11518203680 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARUA 1442/2021 M
PENGGUNAAN MEDIA TIGA DIMENSI BERBENTUK TORSO SEPARUH BADAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA PADA TEMA MAKANAN SEHAT SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI 130 PEKANBARU Skripsi Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Oleh SITI RAHAYU NIM. 11518203680 JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARUA 1442/2021 M
PENGHARGAAN Assalamu'alaikum warahmatullahi wabarakatuh Alhamdulillah puji beserta syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripi ini. Shalawat beserta salam tidak lupa penulis kirimkan kepada Nabi besar Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa kita umat manusia dari zaman jahiliyah menuju ke zaman yang terang benderang seperti yang kita rasakan pada saat ini. Skripsi dengan judul "Penggunaan Media Tiga Dimensi Berbentuk Torso Separuh Badan Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Tema Makanan Sehat Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru", merupakan hasil karya ilmiah yang ditulis untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Dalam penyelesaian skripsi ini penulis menyadari begitu banyak bantuan dari berbagai pihak yang telah memberikan uluran tangan dan kemurahan hati kepada penulis, terutama kepada orang tua penulis yaitu ibunda Rita dan ayahanda Gantiudin (alm) yang telah memberi motivasi kepada penulis supaya penulis tetap bisa menyelesaikan skripsi penulis, dan kepada kedua mertua buk e Siti Khadijah, bapak Suharto dan adik ipar ajeng hari mulyani, S.Psi yang telah banyak memberi dukungan baik moril maupun material. Tak lupa pula kepada pembimbing skripsi penulis ibuk Dr. Dra. Sukma Erni, M.Pd., yang selalu sabar dalam membimbing penulis hingga selesai. Pada kesempatan ini penulis juga ingin menyampaikan penuh hormat ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: iii
1. Rektor UIN Suska Riau Prof. Dr. Hairunas, M.Ag, Wakil Rektor I Dr. H. Suryan A. Jamrah MA., Wakil Rektor II Dr. H. Kusnadi, M.Pd., dan Wakil Rektor III Drs. H. Promadi MA, Ph.D, 2. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau Dr. H. Muhamad Syaifuddin, S.Ag,, M.Ag., Wakil Dekan I Dr. Drs. Alimuddin, M.Ag., Wakil Dekan II Dr. Dra. Rohani, M.Pd., dan Wakil Dekan III Dr. Drs. Nursalim, M.Pd. 3. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau H. Subhan, M.Ag, dan Melly Andriyani, M.Pd. 4. Syafi'ah, Dra., M.Ag., selaku Penasehat Akademik yang telah meluangkan waktu dan tenaga untuk memberikan bimbingan dan nasehat kepada penulis dari semester 1 sapai sekarang. 5. Bapak/Ibu Dosen Jurusan PGMI yang telah banyak memberikan ilmu kepada penulis selama menempuh studi di alamamater tercinta UIN Suska Riau. 6. Tenaga Kependidikan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan khususnya pada Prodi PGMI; bapak Zuhri Azhari, S.Sos. dan ibu Heldanita, M.Pd. yang telah memberikan bantuan di bidang administrasi selama perkuliahan, dan Seluruh staf Perpustakaan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau yang memberikan pelayanan dan fasilitas berharga kepada penulis dalam penyusunan Skripsi ini. 7. Hj. Ernawati, S.Pd., Selaku kepala Sekolah, bapak dan ibu guru Sekolah Dasar Negeri 130 yang telah banyak membantu penulis dalam proses penelitian dan pengumpulan data-data yang dibutuhkan. 8. Keluarga besar mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Suska Riau angkatan 2015, terutama mahasiswa lokal D yang selalu memberikan dukungan, nasehat, dan Kebersamaannya baik dalam suka maupun duka. 9. Keluargaku tercinta suami Ruhama Eka Putra. ST, serta seluruh keluarga yang telah memberikan dukungan baik dari segi moril maupun materil selama penulis menempuh studi. iv
10. Teman-teman penulis, teman seperjuangan dari kelas PGMID'15 yang menjadi inspirasi dan penyemangat penulis untuk dalam menyelesaikan skripsi ini Atas segala jasa dan budi baik dari semua pihak yang tersebut di atas penulis mengucapkan terima kasih, semoga segala bantuan yang diberikan menjadi amal jariyah dan mendapatkan pahala dari Allah SWT. Penulis berharap Skripsi ini dapat menambah khazanah pengetahuan yang bermanfaat bagi dunia pendidikan, khususnya para calon guru dan guru jenjang Pendidikan Dasar. Pekanbaru, 24 Februari 2021 Penulis SITI RAHAYU 11518203680 v
PERSEMBAHAN Alhamdulillah.... Sembah sujud serta puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, karunia, kesempatan serta kemudahan yang Engkau berikan Sehingga karya sederhana ini dapat terselesaikan dengan ridha-Mu ya Allah..... Sholawat dan salam selalu terlimpahankan keharibaan Rasulullah SAW Amanah ini telah selesai, sebuah langkah usai sudah. Cinta telah ku gapai, namun itu bukan akhir dari perjalanan ku, melainkan awal dari sebuah perjalanan. Mamak Tiada cinta yang paling suci selain kasih sayang dari ibundaku Setulus hatimu, searif arahanmu Doamu hadirkan keridhaan untukku, Petuahmu tuntunkan jalanku Pelukmu berkahi hidupku, diantara perjuangan dan tetesan doa malammu Dan sebait doa telah merangkul diriku, Menuju hari depan yang cerah Kini diriku telah selesai dalam studiku Dengan kerendahan hati yang tulus, bersama keridhaan-Mu ya Allah, Kupersembahkan karya tulis ini untuk yang termulia, Ibunda Kakak, Abang dan Adik-adik. Terima kasih atas semangat serta inspirasinya dalam menyelesaikan tugas akhir ini semoga do'a dan semua hal yang terbaik yang engkau berikan menjadikanku orang yang baik pula Terima kasih atas semua jasa-jasa yang kelian berikan Untuk tulusnya Kasih Sayang Adik Beradik yang telah terjalin Suami Terimakasih kepada suamiku tercinta Ruhama Eka Putra, ST Selalu sabar menemaniku dalam menyelesaikan tugas akhir ku Sahabat-sahabatku Terima kasih kepada sahabat-sahabat ku tika, hana, ketrin, dwi, toiba, yulia, mery, serik, wahyuni, fiza dan arifah Semoga persahabatan kita menjadi persaudaraan yang abadi selamanya, Bersama kalian warna indah dalam hidupku, suka dan duka berbaur dalam kasih, Serta terima kasih kepada semua pihak yang telah menyumbangkan bantuan dan doa dari awal hingga akhir yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Kesuksesan bukanlah suatu kesenangan, buka juga suatu kebanggaan, Hanya suatu perjuangan dalam menggapai sebutir mutiara keberhasilan... Semoga Allah memberikan rahmat dan karunia-Nya Amiin... vi
ABSTRAK Siti Rahayu, (2021): Penggunaan Media Tiga Dimensi Berbentuk Torso Separuh Badan Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Tema Makanan Sehat di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia pembelajaran tematik tema 3 makanan sehat dengan menggunakan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan. Penelitian ini di latarbelakangi oleh rendahnya pemahaman materi sistem pencernaan manusia tema 3 makanan sehat diantaranya: (1) dari 30 orang siswa terdapat 15 orang siswa yang kurang mampu menjelaskan kembali materi yang telah disampaikan guru (2) dari 30 orang siswa terdapat 21 orang siswa yang kurang mampu mengerjakan soal latihan dengan benar (3) dari 30 orang siswa hanya terdapat 6 orang siswa yang mampu membuat rangkuman materi yang telah dijelaskan pada hari yang sama. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dan masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek adalah guru dan siswa kelas V C Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru. Teknik pengumpulan data berupa observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data yaitu deskriptif kuantitatif dengan presentasi. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia pada pembelajaran tematik tema 3 makanan sehat. Hal ini dapat diketahui dari kemampuan pemahaman materi siswa sebelum tindakan dengan ketuntasan klasikal 59,5% atau berada pada kategori "cukup paham". Setelah menggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan pada siklus I kemampuan pemahaman materi siswa meningkat dengan ketuntasan klasikal 66.3% atau berada pada kategori "paham". Kemudian pada siklus II kemampuan pemahaman materi siswa semakin meningkat dengan ketuntasan klasikal 75,6% atau berada pada kategori "paham". Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia pada pembelajaran tematik tema 3 makanan sehat di kelas V C Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru. Kata Kunci: Media Tiga Dimensi Torso Separuh Badan, Pemahaman Materi vii
ABSTRACT Siti Rahayu, (2021): The Use of Three-Dimensional Media in the Shape of a Half-Body Torso to Improve Students' Understanding of the Human Digestive System Material on the Theme of Healthy Food in Class V Elementary School 130 Pekanbaru This study aims to improve students' understanding of the human digestive system thematic learning thematic 3 healthy food using three-dimensional media in the form of a half-body torso. This research was motivated by the low understanding of the material on the human digestive system theme 3 healthy food including: (1) from 30 students there were 15 students who were less able to explain the material presented by the teacher (2) from 30 students there were 21 students who less able to do the practice questions correctly (3) out of 30 students there are only 6 students who are able to summarize the material that has been explained on the same day. This type of research is classroom action research which is carried out in two cycles and each cycle consists of two meetings. The subjects were teachers and students of class V C Elementary School 130 Pekanbaru. Data collection techniques in the form of observation, tests, and documentation. The data analysis technique is descriptive quantitative with presentation. Based on the results of the study, it showed that the use of three- dimensional media in the form of a half torso could improve students' understanding of the human digestive system material in thematic learning theme 3 healthy food. This can be seen from the students' ability to understand the material before the action with a classical completeness of 59.5% or in the "understanding enough" category. After using three-dimensional media in the form of a half-body torso in the first cycle, students' ability to understand material increased with classical completeness 66.3% or was in the "understand" category. Then in the second cycle the students' ability to understand material increased with 75.6% classical completeness or was in the "understand" category. Thus, it can be concluded that the use of three-dimensional media in the form of a half torso can improve students' understanding of the human digestive system material in the thematic learning theme 3 healthy food in class V C Elementary School 130 Pekanbaru. Keywords: Half-Body Torso Three Dimensional Media, Material Understanding viii
صخلم مهف نيسحت يف مسجلا فصن لكش ىلع داعبلأا ةيثلاث طئاسو مادختسا :) 0202 ( ، وياهار يتيس ةسردميف يحصلا ماعطلا ةئف عوضوم لوح يرشبلا يمضهلا زاهجلا داومل بلاطلا ةيموكحلا ةيئادتبلاا ورابناكيب 232 يمضلذا زاهلجا فصلا في ةيبلاطلا ةئيلذا عوضوم ماعلل ةماعلا ةيئادتبلاا ورابناكيب ةسرد 031 مهنكيم لا ٪ 11 وأ اًبلاط كانى ، اًبلاط 31 نيرداق يرغ ٪ وأ اًبلاط 01 كانى ناك اًبلاط رداق ٪ 81 وأ طقف بلاط كانى ناك اًبلاط في يئارجإ ثبح نع ةرابع ثحبلا نم عونلا اذى VV ss CV بلاط نم في تانايبلا عجم تاينقت لم . نكيم ملعتلا عوضوم في يرشبلا يمضلذا زاهلجا ةدام ىلع عم لمعلا لبق فصن لكش ىلع داعبلأا ةيثلاث طئاسو مادختسا دعب وأ ٪ يكيسلاكلا لامتكلاا ةبسن في وأ ٪ ةيكيسلاكلا لامتكا 01.6 عذج فصن لكش ىلع نوكي داعبلأا ةيثلاث طئاسولا مادختسا نأ جاتنتسلاا نكيم نكيم في يحصلا ءاذغلا 3 يعيضاولدا ملعتلا عوضوم ىلع رشبلا يعيضاولدا ملعتلا عوضوم عوضوم في بلاطلا .مهفلا تاراهم ينستح لىإ ثحبلا اذى فدهي . 3 يرشبلا ورابناكيب ةيئادتبا ةسردم CV 3 ناسنلإا ينب نم ) (0 8102 / 8102 يساردلا 31 (8 ) نم كلذ لصأ نم 31 ةسراملدا ةلئسأ لح ىلع .مويلا سفن في اهحرش تم تيلا ةداملل صخلم لمع ىلع ينمسق في هؤارجإ متي لصفلا ورابناك يب 031 .قيثوتلاو تارابتخلااو ةظحلالدا لكش بلاطلا مهف ينستح عذج لكش ىلع مسلجا فصن داعبلأ . يعيضاولدا ةيكيسلاكلا لامتكا عذج ةئف في "مهف ةئف يمضلذا زاهلجا داولد بلاطلا مهف ينستح مسجلل ةسردم في ةيساردلا لوصفلا عذج فصن لكش ىلع داعبلأا ةيثلاث طئاسو مادختساب يحص ماعط في ثحبلا اذى ةئف بلاطل وميلعت تم يذلا يحصلا ءاذغلا يمضلذا زاهلجا داولد بلاطلا مهف فعض ببسب ةيفللخا م . 01 80 6 كلذ ىلع لئلاد كانى ملعلدا اهمدق تيلا ةدالدا ىرخأ ةرم حرشا (3 ) حيحص لكشب وى عوضولدا علدا سانلا 0 ةثلاثلا طئاسولا مادختسا نأ لىإ يرشت ثحبلا جئاتن ىلع ًءانبو ينعامتجا نم ةرود لك نوكتتو ةرود . و اًبلاط لىإ لصي ام ، ةيموكلحا ةيئادتبلاا ةسردم 31 ةدالدا مهف ىلع بلاطلا ةردق للاخ نم كلذ ةظحلام نكيم 3 يحصلا ماعطلا 12.1 لأا ةرودلا في مسلجا "مهف ." اماتم مهف" ةئفلا في وأ ٪ عم داددت ةدالدا مهف ىلع بلاطلا ةردق لىو عم ةدالدا مهف ىلع ةيناثلا ةقللحا بلاط ةردق داددت ." 66.3 ىلع ثم ." كلذل ورابناكيب عباسلا ةداملا مهف ، مسجلا فصن مسجل داعبلأا ةيثلاث طئاسو : ةيحاتفملا تاملكلا ix
DAFTAR ISI PERSETUJUAN ... PENGESAHAN ... ii PENGHARGAAN ... PERSEMBAHAN ... vi ABSTRAK ... vii DAFTAR ISI ... x DAFTAR TABEL... xii DAFTAR GAMBAR ... xiv DAFTAR LAMPIRAN ... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1 B. Defenisi Istilah ... 5 C. Rumusan Masalah ... 6 D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 6 BAB II KAJIAN TEORI A. Kerangka Teoritis ... 8 B. Penelitian Relevan ... 19 C. Kerangka Berfikir... 22 D. Indikator Keberasilan ... 22 E. Hipotesis Tindakan... 24 BAB III METODE PENELITIAN A. Subjek dan Objek Penelitian ... 25 B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 25 C. Rancangan Penelitian ... 25 D. Teknik Pengumpulan Data ... 29 E. Teknik Analisis Data ... 30 x i iii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Setting Penelitian ... 32 B. Hasil Penelitian ... 36 C. Pembahasan ... 73 D. Pengujian Hipotesis ... 77 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 79 B. Saran ... 79 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP xi
DAFTAR TABEL Tabel III. 1: Interval Kategori Aktivitas Guru dan Siswa ... 31 Tabel III. 2: Interval Kategori Pemahaman Materi Siswa... 31 Tabel IV. 1: Profil SD Negeri 130 Pekanbaru ... 34 Tabel IV. 2: Kondisi Siswa SD Negeri 130 Pekanbaru ... 36 Tabel IV. 3: Kode Siswa Kelas VC SD Negeri 130 Pekanbaru ... 37 Tabel IV. 4: Sarana dan Prasarana SD Negeri 130 Pekanbaru ... 34 Tabel IV. 5: Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Kelas VC SD Negeri 130 Pekanbaru Pada Pembelajaran Tematik Sebelum Tindakan ... 44 Tabel IV. 6: Rekapitulasi Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Kelas VC SD Negeri 130 Pekanbaru Pada Pembelajaran Tematik Sebelum Tindakan... 45 Tabel IV. 7: Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 1 Siklus 1 ... 46 Tabel IV. 8: Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 2 Siklus I ... 47 Tabel IV. 9: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus (Pertemuan 1 dan 2) ... 48 Tabel IV. 10: Hasil Observasi Aktifitas Siswa Pertemuan 1 Siklus I ... 49 Tabel IV. 11: Hasil Observasi Aktifitas Siswa Pertemuan 2 Siklus I ... 50 Tabel IV. 12: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus 1 (Pertemuan 1 dan 2) ... 51 Tabel IV. 13: Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Siklus I ... 53 Tabel IV. 14: Rekapitulasi Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Kelas VC SDN 130 Pekanbaru Pada Pembelajaran Tematik Siklus I ... 55 Tabel IV. 15: Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 3 Siklus II ... 64 Tabel IV. 16: Hasil Observasi Aktivitas Guru Pertemuan 4 Siklus II ... 65 xii I
Tabel IV. 17: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus II (Pertemuan 3 dan 4) ... 66 Tabel IV. 18: Hasil Observasi Aktifitas Siswa Pertemuan 3 Siklus II ... 67 Tabel IV. 19: Hasil Observasi Aktifitas Siswa Pertemuan 4 Siklus II ... 68 Tabel IV. 20: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus II (Pertemuan 3 dan 4) ... 69 Tabel IV. 21: Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Siklus II ... 70 Tabel IV. 22: Rekapitulasi Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Siklus II ... 72 Tabel IV. 23: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I dan II ... 74 Tabel IV. 24: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan II ... 75 Tabel IV. 25: Rekapitulasi Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Pada Sebelum Tindakan Siklus I dan II ... 76 xiii
DAFTAR GAMBAR Gambar.II. 1: Model Penampang ... 13 Gambar.II. 2: Model Susun... 14 Gambar.II. 3: Model Kerja ... 15 Gambar.II. 4: Mok-Ups ... 15 Gambar III. 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan MC. Taggart ... 31 Gambar IV. 1: Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I dan Siklus II ... 74 Gambar IV. 2: Grafik Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II ... 76 Gambar IV. 3: Grafik Rekapitulasi Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Pada Sebelum Tindakan Siklus I dan Siklus II ... 77 xiv
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1: Silabus Pembelajaran ... 83 Lampiran 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ... 88 Lampiran 3: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ... 92 Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 3 ... 96 Lampiran 5: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 4 ... 100 Lampiran 6: Lembar Kerja Siswa ... 104 Lampiran 7: Lembar Observasi Aktivitas Guru Sikus I Pertemuan 1 ... 105 Lampiran 8: Lembar Observasi Aktivitas Guru Sikus I Pertemuan 2 ... 106 Lampiran 9: Lembar Observasi Aktivitas Guru Sikus II Pertemuan 3 ... 107 Lampiran 10: Lembar Observasi Aktivitas Guru Sikus II Pertemuan 4 ... 108 Lampiran 11: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sikus I Pertemuan 1 ... 109 Lampiran 12: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sikus I Pertemuan 2 ... 111 Lampiran 13: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sikus II Pertemuan 3 ... 113 Lampiran 14: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sikus II Pertemuan 4 ... 115 Lampiran 15: Lembar Hasil Pemahaman Materi Siswa Siklus I ... 120 Lampiran 16: Lembar Hasil Pemahaman Materi Siswa Siklus II ... 121 Lampiran 17: Surat SK Pembimbing ... 123 Lampiran 18: Surat Perpanjangan SK Pembimbing ... 124 Lampiran 19: Surat Izin Melakukan Pra Riset dari Fakultas Tarbiyah dan Keguruan ... 125 Lampiran 20: Surat Izin Melakukan Pra Riset dari Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru ... 126 Lampiran 21: Surat Izin Melakukan Riset dari Fakultas Tarbiyah dan Keguruan ... 127 xv
Lampiran 22: Surat Izin Melakukan Riset dari Provinsi Riau ... 128 Lampiran 23: Surat Izin Melakukan Riset dari Badan Kesatuan Bangsa Dan Politik Kota Pekanbaru ... 129 Lampiran 24: Surat Izin Melakukan Riset dari Dinas Pendidikan Kota Pekanbaru ... 130 Lampiran 25: Blangko Kegiatan Bimbingan Proposal ... 131 Lampiran 26: Blangko Kegiatan Bimbingan Skripsi ... 132 Lampiran 27: Surat Keterangan Dari Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru (Telah Selesai Melakukan Penelitian) ... 133 Lampiran 28: Dokumentasi ... 134 Lampiran 29: Daftar Riwayat Hidup xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Terlaksananya pendidikan tidak lepas dari kegiatan belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar banyak faktor yang mempengaruhi siswa dalam belajar diantaranya faktor guru, siswa, sarana dan prasarana dan lingkungan. Dari keempat faktor tersebut, faktor gurulah yang paling penting sebab guru adalah salah satu yang dapat menentukan keberhasilan peserta didik. Untuk itu guru harus memiliki kecakapan dalam mengemas pembelajaran seefektif mungkin. Guru sebagai pendidik yang akan memfasilitasi supaya kegiatan belajar mengajar dapat tercapai di kelas. Selain menyiapkan materi pembelajaran, guru juga mengerti akan kebutuhan siswa dan mengingat bahwa pada siswa masih memiliki kesulitan dalam belajar. Guru membutuhkan alat atau media dalam pembelajaran. Peranan media begitu penting terutama pada pembelajaran IPA, karena memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran yang akan di sampaikan kepada siswa, dan siswa dapat menerima materi pembelajaran yang disampaikan guru secara langsung dan menjadi pengalaman yang bermakna bagi siswa. Guru harus memiliki kecerdasan dan pengetahuan yang luas terutama dalam mempelajari strategi, metode dan media yang digunakan, sebab guru mengajar harus dengan strategi, metode dan media yang berbeda-beda dalam setiap pembelajaran yang di ajarkan kepada siswa agar pembelajaran tidak 1
monoton dan siswa pun tidak bosan. Media yang digunakanpun harus sesuai dengan pembelajaran. Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru merupakan sekolah yang telah menggunakan kurikulum 2013. Sekolah ini menggunakan metode konvensional dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran di sekolah yang dilakukan secara konvensional yaitu hanya sebatas penguasaan konsep- konsep yang dibahas dalam buku-buku penduan pelajaran, serta kurangnya pemanfaatan fasilitas-fasilitas yang ada di sekolah sehingga terkesan monoton dan membuat murid merasa bosan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti dengan guru wali kelas VC Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru, yang dilakukan peneliti pada tanggal 3 oktober 2019, bahwa pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia yang telah di ajarkan pada siswa kelas VC Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru TA 2018/2019 M masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari gejala-gejala berikut: 1 1. Dari 30 orang siswa terdapat 15 orang siswa atau 50% yang kurang mampu menjelaskan kembali materi yang telah disampaikan guru. 2. Dari 30 orang siswa terdapat 21 orang siswa atau 70% yang kurang mampu mengerjakan soal latihan dengan benar. 3. Dari 30 orang siswa hanya terdapat 6 orang siswa atau 20% yang mampu membuat rangkuman materi yang telah di jelaskan pada hari yang sama. 1 Hasil wawancara dengan wali kelas vc pada tanggal 3 Oktober 2019, pukul 14.00 WIB 2
Berdasarkan gejala-gejala tersebut, peneliti ingin mencoba menerapkan salah satu media untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia. Media yang di maksud adalah media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan. Sebelumnya pada sistem belajar di Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru masih menggunakan metode konvensional yang belum dapat meningkatkan pemahaman siswa secara menyeluruh. Adapun upaya yang telah dilakukan guru untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia adalah dengan mengarahkan siswa untuk membaca kembali buku pelajaran dan catatan yang telah diberikan guru sehingga siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru dengan benar. Namun upaya tersebut belum juga berhasil untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan ibuk Rika Nurmaliza, S.Pd., cara seperti ini cenderung membuat siswa bosan, malas membaca dan akhirnya kurang memahami materi yang disampaikan. Berdasarkan gejala dan penjelasan di atas, penulis akan menggunakan salah satu media dalam pembelajaran yaitu media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan. Penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dalam pelaksanaan pembelajatran IPA lebih ditekankan pada proses, sehingga 3
siswa mampu memahami materi pelajaran secara luas dan komprehensif terutama tentang komponen organ-organ tubuh manusia beserta fungsinya.2 Media tiga dimensi merupakan media yang dapat di lihat dari segala arah. Menurut Sudjana dan Rivai, pengajaran akan lebih efektif apabila objek dan kejadian yang menjadi bahan pengajaran dapat divisualisasikan secara realistik atau menyerupai keadaaan yang sebenarnya, namun tidaklah berarti bahwa media harus selalu menyerupai keadaan yang sebenarnya. Berdasarkan penelitian sebelumnya, telah dijelaskan penggunaan media pembelajaran visualisasi tiga dimensi pada mata pelajaran Konstruksi bangunan dengan materi macam-macam pekerjaan konstruksi kayu diharapkan membantu membuat rangsangan dan ketertarikan terhadap siswa dapat membantu untuk memahami secara utuh serta mampu membayangkan kondisi yang sebenarnya dari materi yang disampaikan oleh guru.3 Berdasarkan penjelasan tersebut, media tiga dimensi dapat mendukung peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA.4 Maka dari itu peneliti melakukan penelitian dengan judul "Penggunaan Media Tiga Dimensi Berbentuk Torso Separuh Badan untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Tema Makanan Sehat di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru". 2Dian, dkk. Pemanfaatan Media Torso untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA Siswa Kelas V SD No 2 Paket Agung Singaraja, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2012, hlm. 3. 3Risky dkk, Pengaruh Media Pembelajaran Visual Tiga Dimensi (Sketch Up) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran Macam-Macam Pekerjaan Konstruksi Kayu, Jurnal Pensil Volume 7 Nomor 1, 2018), hlm. 3 4Jonkenedi, Penggunaan Media Tiga Dimensi untuk meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPA, JPGSD Edisi 6, 2017), hlm. 6 4
5 B. Definisi Istilah Untuk menghindari dari kesalah pahaman makna dari istilah-istilah dalam penelitian ini, maka penulis menjelaskan istilah-istilah tersebut seperti di bawah ini: 1. Media tiga dimensi Menurut Ari dan Supriyono media tiga dimensi merupakan alat peraga yang memiliki panjang, lebar dan tinggi. Apabila dijelaskan maka pengertian media pembelajaran tiga dimensi, yaitu media yang tampilannya dapat diamati dari arah pandang mana saja dan mempunyai dimensi panjang, lebar, dan tinggi/tebal. Media tiga dimensi juga dapat diartikan sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual tiga dimensi.5 2. Pemahaman Materi Menurut Ahmad Susanto pemahaman diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman juga diartikan seberapa besar siswa mampu menyerap, menerima dan memahami pelajaran yang diberi guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, dialami atau dirasakan berupa hasil penelitian atau observasi langung yang ia lakukan.6 5Ari dan Supriyono, Penggunaan Media Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar, JPGSD Volume 01 Nomor 02, 2013, hlm. 2 6Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah, (Jakarta: Prenadamedia Group,2013), hlm. 6
C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalahan dan gejala, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: "apakah penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia tema makanan sehat di kelas V sekolah dasar negeri 130 pekanbaru?". D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia tema 3 makanan sehat dengan menggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan di kelas V Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru. 2. Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini antara lain adalah: a. Bagi siswa, penelitian dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami materi sistem pencernaan manusia pada pembelajaran IPA yang diberikan dalam rangka perbaikan cara belajarnya. b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan dalam mengajar dan menyampaikan materi pembelajaran. 6
c. Bagi sekolah, meningkatkan prestasi sekolah yang dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa di SDN 130 Pekanbaru. d. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi untuk mengetahui penggunaan media tiga dimensi dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam menguasai materi serta menambah pengetahuan. e. Bagi pembaca, sebagai bahan masukan bagi peneliti yang lain dalam melakukan penelitian lanjutan. 7
BAB II KAJIAN TEORI A. Kerangka Teoritis 1. Media Pembelajaran Tiga Dimensi a. Pengertian Media Pembelajaran Kata "media" berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari kata "medium" yang berarti perantara atau pengantar. Sedangkan menurut istilah yang dikemukakan oleh beberapa ahli diantaranya; Wilbur Schram (1982) berpendapat bahwa media adalah information carying technologies that can be used for instruction. The media instruction, consequently are extensions of the teacher. Menurutnya media adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Jadi media adalah perluasan dari guru.7 Association for Education and Communication Technology (AECT) mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi. Sedangkan Education Association (EA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta instrument yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional.8 7Nunun Mahnun, Media Dan Sumber Belajar, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo 2014), hlm. 1 8Nurhasnawati, Media Pembelajaran Teori dan Aplikasi Pengembanggan, (Pekanbaru: Yayasan Pusaka Riau, 2011), hlm. 25 8
9 Media pembelajaran merupakan salah satu alat bantu untuk kelangsungan belajar mengajar. Media pembelajaran adalah alat pengajaran untuk membantu menyampaikan materi pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Dengan adanya media pembelajaran dapat memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dan siswa dengan mudah menerima isi materi yang di sampaikan guru. Untuk itu guru harus memiliki kecerdasan dan kreatif dalam memilih media yang akan di pakai dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan pendapat diatas maka media memiliki peranan yang sangat penting dalam membantu tercapainya proses belajar mengajar. Dengan adanya media dapat membantu memudahkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran yang ingin di sampaikan. Pada zaman sekarang semua mudah di dapatkan termasuk media, media dapat dibeli atau dibuat sendiri oleh guru. b. Fungsi Media Pembelajaran Azhar Arsyad mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu: 9 1) Fungsi Atensi inti, yaitu menarik dan Media visual merupakan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. 2) Fungsi Afektif Media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat mengubah emosi dan 9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Depok: Rajagrafindo Persada, 2019), hlm. 20-21
sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras. 3) Fungsi Kognitif Media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. 4) Fungsi Kompensatoris Media pembelajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pembelajaran berfungsi untuk mengakomodasikan siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan seara verbal. Azhar Arsyad juga mengemukakan bahwa media dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang jumlahnya besar, yaitu: 10 1) Memotivasi minat atau tindakan. 2) Menyajikan informasi. 3) Memberi instruksi. c. Manfaat Media Pembelajaran Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Secara lebih khusus ada beberapa manfaat media yang lebih rinci menurut Nunu 10 Ibid., hlm. 23. 10
Mahnun misalnya, mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran, yaitu: 11 1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan Setiap guru mungkin mempunyai penafsiran yang berbeda- beda terhada suatu konsep materi pelajaran tertentu. Dengan bantuan media, penafsiran yang beragam tersebut dapat dihindari sehingga dapat disampaikan kepada siswa secara seragam. 2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik Dengan berbagai potensi yang dimilikinya, media dapat menambahkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna, baik secara alami maupun manipulasi. Materi pelajaran yang dikemas melalui program media, akan lebih jelas, lengkap, serta manarik minat siswa. Singkatnya, media pembelajaran dapat membantu guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan. 3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif Jika dipilih dan dirancang secara baik, media dapat membantu guru dan siswa melakukan komunikasi dua arah secara aktif selama proses pembelajaran. Tanpa media, seorang guru mungkin akan cenderung berbicara satu arah kepada siswa. Namun dengan media, guru dapat mengatur kelas sehingga bukan hanya guru sendiri yang aktif tetapi juga siswanya. 4) Efisiensi dalam waktu dan tenaga Dengan media, tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin. Dengan media, guru tidak harus menjelaskan materi pelajaran secara berulang-ulang, sebab hanya dengan sekali sajian menggunakan media, siswa akan lebih mudah memahami pelajaran. 5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa bukan 5) Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa bukan proses Penggunaan media pembelajaran lebih efisien, tetapi juga membantu siswa menyerap materi pelajaran lebih mendalam dan utuh. 6) Media memungkinkan proses pembelajaran dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dapat melakukan kegiatan pembelajaran tanpa secara tergantung pada keberadaan seorang guru. lebih leluasa, kapanpun dan dimanapun, 11Nunun Mahnun, Op. Cit., hlm. 12-15 11
7) Media dapat menumbukan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar Dengan media, proses pembelajaran menjadi lebih menarik ilmu sehingga mendorong pengetahuan dan gemar mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan. 7) Media dapat menumbukan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar Dengan media, proses pembelajaran menjadi lebih menarik ilmu sehingga mendorong pengetahuan dan gemar mencari sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan. siswa untuk mencintai 8) Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif Dengan memanfaatkan media secara baik, seorang guru bukan lagi menjadi satu-satunya sumber belajar bagi siswa. tidak perlu menjelaskan seluruh materi Seorang guru pelajaran, karena bisa berbagi peran dengan media. d. Pengertian Media Tiga Dimensi 1) Pengertian Menurut Ari dan Supriyono, media tiga dimensi merupakan alat peraga yang memiliki panjang, lebar dan tinggi. Apabila dijelaskan maka pengertian media pembelajaran tiga dimensi, yaitu media yang tampilannya dapat diamati dari arah pandang mana saja dan mempunyai dimensi panjang, lebar, dan tinggi/tebal. Media tiga dimensi juga dapat diartikan sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual tiga dimensi.12 Media tiga dimensi juga dapat diartikan sekelompok media tanpa proyeksi yang penyajiannya secara visual tiga dimensi. Kelompok media ini dapat berwujud sebagai benda asli baik hidup maupun mati, dan dapat berwujud sebagai tiruan yang mewakili aslinya.13 12Ari dan Supriyono, Loc, Cit. 13Ibid
Media tiga dimensi yang sering digunakan dalam pengajaran adalah model dan boneka. Model adalah tiruan tiga dimensi dari beberapa objek nyata yang terlalu besar, terlalu jauh, terlalu kecil, terlalu mahal, terlalu jarang, atau terlalu ruwet untuk dibawa ke dalam kelas dan di pelajari siswa dalam wujud aslinya.14 2) Adapun jenis dan penggunaan media adalah: 15 a) Model padat (solid model) Suatu model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan luar dari pada objek dan acapkali membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan-gagasan utama dari bentuk, warna dan susunanya. b) Model penampang (cutaway model) Model penampang memperlihatkan bagaimana sebuah objek itu tampak, apabila bagian permukaannya diangkat untuk mengetahui susunan bagian dalamnya. Kadang-kadang model ini dinamakan model X-Ray atau model Crossection yaitu model penampang memotong. Inilah salah satu contoh dari penggunaan model penampang yang memperlihatkan susunan anatomi organ tubuh yang vital seperti mata (lihat gambar.II.1). Gambar.II.1 model penampang c) Model susun (build-up model) Model susunan terdiri dari beberapa bagian objek yang lengkap atau sedikitnya suatu bagian penting dari objek itu. 14Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2017), hlm. 156 15Ibid., hlm. 160. 13
Seorang guru IPA di SMA mempergunakan model torso yang dibuat secara komersial, untuk memperlihatkan kepada para siswa letak organ-organ tubuh bagian dalam seperti tampak pada gambar.II.2 torso membantu siswa dalam dua hal.16 Gambar.II.2 model susun Pertama, guru menggunakannya untuk menunjukkan posisi setiap organ tubuh, pada waktu mengajar. Lalu murid dibagi dalam kelompok kecil untuk menggunakan model tersebut. Hal itu dilakukan untuk mengulang kembali mengenai apa yang mereka ketahui penempatan dan fungsi organ-organ tubuh bagian dalam. Kedua, untuk mengerjakan hal tersebut mereka menebarkan masing-masing bagian torso diatas meja, dan setiap siswa bergantian menyebutkan suatu organ, dan meletakkannya kembali kepada posisi yang sebenarnya pada torso itu. Kemudian siswa menjelaskan secara singkat fungsi organ- organ tersebut. Torso hanya dipergunakan bilamana guru berada di kelas.17 d) Model kerja (working model) Model kerja adalah tiruan dari suatu objek yang memperlihat- kan bagian luar dari objek aslinya, dan mempunyai beberapa bagian dari benda yang seungguhnya. Gambar berikut menunjukkan peralatan untuk menimbang benda-benda yang erat kaitanya dengan prinsip gaya berat bumi.18 16Ibid., hlm. 163. 17Ibid 18Ibid., hlm. 165. 14
Gambar.II.3 model kerja Banyak mainan anak-anak yang jenis golongan model kerja ini, misalnya, mobil-mobilan, kereta api. yang diputar, kereta api listrik, alat perlengkapan untuk membuat jalan, mesin-mesin pertanian, tungku litrik, perabot dapur, senapan, pesawat telepon, pesawat telegraf, boneka- boneka, kendaraan, dan mainan lainnya. termasuk kepada e) Mock-ups Mock-ups adalah suatu penyederhanaan susunan bagian pokok dari suatu proses atau sistem yang lebih ruwet. Susunan nyata dari bagian-bagian pokok itu diubah sehingga aspek-aspek utama dari suatu proses mudah dimengerti siswa.19 Gambar.II.4 mock-ups f) Diorama Diorama adalah sebuah pemandangan tiga dimensi mini bertujuan untuk menggambarkan pemandangan sebenarnya. Diorama biasanya terdiri atas bentuk-bentuk sosok atau objek- objek yang ditempatkan di pentas yang berlatar belakang lukisan disesuaikan dengan penyajian.20 19Ibid., hlm. 168. 20Ibid., hlm. 170. 15
e. Langkah-Langkah Penggunaan Media Tiga Dimensi Berbentuk Torso Separuh Badan Adapun Langkah-langkah penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dapat membantu siswa dalam dua hal yaitu: 21 1) Guru menggunakannya untuk menunjukkan posisi setiap organ tubuh, pada waktu mengajar. Lalu murid dibagi dalam kelompok kecil, untuk menggunakan model tersebut. Untuk mengulang kembali mengenai apa yang mereka ketahui penempatan dan fungsi organ-organ tubuh bagian dalam. 2) Untuk mengerjakan hal tersebut mereka menebarkan masing-masing bagian torso di atas meja, dan setiap siswa bergantian menyebutkan suatu organ, dan meletakkannya kembali kepada posisi yang sebenarnya pada torso itu. Kemudian siswa menjelaskannya secara singkat fungsi organ-organ tersebut. Kawan-kawan mereka mengawasi membetulkan beberapa kesalahan yang dibuat, atau menambahkan keterangan penting lainnya. f. Kelebihan dan Kekurangan Media Tiga Dimensi 1) Kelebihan Media 3 Dimensi Menurut Tuti dan Aghpin kelebihan dari media visual tiga dimensi yaitu: 22 a) Memberikan pengalaman secara langsung b) Penyajian secara konkrit dan menghindari verbalisme c) Dapat menunjukkan objek secara utuh baik kontruksi maupun cara kerjanya d) Dapat memperlihatkan struktur organisasi secara jelas e) Dapat menunjukkan alur suatu proses secara jelas. 21Dian dkk, Op. Cit., hlm. 4 22Tuti dan Aghpin Ramadhan, Perencanaan Pembelajaran untuk Kejuruan. (Jakarta: Kencana, 2019), hlm. 149 16
2) Kelemahan Media 3 Dimensi23 a) Tidak bisa menjangkau sasaran dalam jumlah yang besar. b) Penyimpanannya memerlukan ruang yang besar dan perawatannya yang begitu rumit. c) Untuk membuat alat peraga ini membutuhkan biaya yang sangat besar. . 2. Pemahaman Materi a. Pengertian Pemahaman Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan di ingat. Dengan kata lain, memahami adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi.24 Pemahaman yaitu tingkat kemampuan yang mengharapkan seseorang untuk memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang diketahuinya.25 Menurut Ahmat Susanto, pemahaman diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman juga diartikan seberapa besar siswa mampu menyerap, menerima dan memahami pelajaran yang diberi guru kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, dialami atau dirasakan berupa hasil penelitian atau observasi langung yang ia lakukan.26 23 ibid 24Rahmat, Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Yogyakarta: Bening Pustaka, 2019), hlm. 74 25Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012). 26Ahmad Susanto, Op.Cit., hlm. 6 17
18 Menurut Sardiman pemahaman materi (understanding) dapat diartikan sebagai menguasai sesuatu dengan pikiran yang dalam proses pembelajarannya harus mengerti secara mental makna dan filosofinya, maksud dan implikasi serta aplikasinya sehingga menyebabkan siswa dapat memahami suatu situasi.27 b. Tingkatan-Tingakatan dalam Pemahaman Menurut Bambang Subali, pemahaman (comprehension), merupakan kemampuan terendah dari mengerti dan membagi dalam beberapa tingkatan, yaitu: 28 1) Translasi (penerjemahan), yaitu kemampuan menjelaskan suatu maksud, misalnya menyatakan kembali kata-katanya sendiri tentang suatu definisi, maksud dan sebagainya 2) Interpretasi (penafsiran), yaitu kemampuan mengartikan suatu informasi, missal menjelaskan hal yang berhubungan, mengurutkan atau menyusun kembali sesuai dengan urutannya dan sebagainya 3) Ekstrapolasi, yaitu kemampuan untuk memperkirakan tentang factorfaktor yang berpengaruh, menarik kesimpulan dan sebagainya 4) Jastifikasi, yaitu kemampuan membenarkan suatu metode. Semua dapat dihubungkan dengan penerapannya atau dihubungkan dengan informasi lain. 3. Hubungan Penggunaan Media Tiga Dimensi terhadap Pemahaman Siswa Ada beberapa media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran salah satunya yaitu media tiga dimensi, dengan menggunakan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dapat 27Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), hlm. 42 28Bambang Subali, Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: UNY Press, 2012), hlm. 34
19 meningkatkan keaktifan belajar siswa29 sehingga dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa. Media tiga dimensi merupakan media yang memiliki bentuk menyerupai benda aslinya sehingga memungkinkan objek yang dipelajari menjadi menarik dan mudah dipahami.30 Dalam proses belajar mengajar, penting menggunakan media yang disenangi siswa sehingga membuat paham dan ingat serta dapat menjelaskan materi yang dijelaskan oleh gurunya. Pemahaman dapat diartikan kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.31 Sehingga dengan adanya kegiatan belajar dengan menggunakan media tiga dimensi tersebut dapat membuat siswa menjadi senang belajar sehingga siswa mudah memahami materi yang diajarkan guru. B. Penelitian yang Relevan Adapun penelitian-penelitian yang relevan dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah sebagai berikut: 1. Penelitian Ahmad Zubaidi dan Reki Lidyawati Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Zubaidi dan Reki Lidyawati (2013) dengan judul Penggunaan Media Pembelajaran Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas V Sdn 1 Alastengah Situbondo. Hasil penelitian ini adalah media pembelajaran dengan media tiga dimensi memiliki dampak positif dalam meningkatkan 29 Dian dkk, Op. Cit., hlm. 8 30 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Op. Cit. 31 Rahmat, Loc. Cit.,
hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus yaitu siklus I (62%) dan siklus II (83%).32 Persamaan penelitian yang akan dilaksanakan adalah terletak pada penggunaan media pembelajaran tiga dimensi, penggunaan dua siklus pada penelitian dan sampel penelitian merupakan siswa kelas V. Sedangkan perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Ahmad dan Reki dengan penelitiaan yang peneliti lakukan terdapat subjek dan mata pelajaran yang diteliti, tempat penelitian dan variabel dependent nya. Pada penelitian sebelumnya variabel dependent hasil belajar sedangkan penelitian yang akan dilakukan adalah pemahaman siswa terhadap materi. 2. Penelitian Siskha Penelitian Siskha (2012) dengan judul Penggunaan Media Visual 3 Dimensi Untuk meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Bidang Studi Ipa Kelas III SDN 037 Pekanbaru. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan Media Visual 3 Dimensi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam Kelas III SDN 37 Pekanbaru.33 Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan adalah terletak pada penggunaan media visual 3 dimensi, penggunaan materi IPA Sekolah Dasar. Selanjutnya perbedaan pada penelitian ini dengan penelitian yang 32 Ahmad dan Reki, Penggunaan Media Pembelajaran Tiga Dimensi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDN 1 Alas Tengah Situbondo, Skripsi Universitas Abdurahman Saleh, 2013, hlm. 1 33Siskha Chandra, Penggunaan Media Visual 3 Dimensi Untuk meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Bidang Studi Ipa Kelas III SDN 037 Pekanbaru, (Pekanbaru: UIN Sultan Syarif Kasim Riau, 2012), hlm. 5 20
21 akan dilakukan adalah variabel dependen yang digunakan penelitian terdahulu adalah motivasi belajar, sedangkan penelitian yang akan dilakukan untuk pemahaman siswa, perbedaan lainnya terletak pada penelitian ini menggunakan 3 siklus dan penelitian yang akan dilakukan adalah 2 siklus dan perbedaan terakhir kelas penelitian pada penelitian terdahulu menggunakan sampel kelas III SD dan penelitian yang akan dilakukan kelas V SD. 3. Penelitian Rahmawati Lestari Penelitian Rahmawati Lestari (2014) dengan judul "Penggunaan Media Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Ruang." Hasil penelitian menunjukkan indeks gain skor rata-rata kelas dari Siklus I ke Siklus II sebesar 0,32 dengan interpretasi sedang dan peningkatan rata-rata skor hasil evaluasi dari siklus I ke siklus II sebanyak 15,66 dari 59,57 menjadi 75,23. Persentase ketuntasan pemahaman konsep materi bangun ruang meningkat dari 57,14% menjadi 85,71%. Media tiga dimensi yang dianjurkan terbuat dari kawat.34 Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan adalah penggunaan media tiga dimensi dan menggunakan dua siklus pada penelitian serta menggunakan sampel siswa kelas V Sekolah Dasar. Sedangkan perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan adalah objek penelitian, materi 34Rahmawati Lestari, Penggunaan Media Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Ruang, (Jawa Barat: Universitas Pendidikan Indonesia, 2014), hlm.5
pembelajaran yang digunakan pada penelitian sebelumnya Matematika dan yang akan dilakukan IPA. C. Kerangka Berfikir Media tiga dimensi merupakan media yang memiliki bentuk menyerupai benda aslinya sehingga memungkinkan objek yang dipelajari menjadi menarik dan mudah dipahami. Media ini dapat menggambarkan bagian dalam objek yang sulit di visualkan. Metode pembelajaran yang konvensional seringkali membuat siswa kurang memahami materi dalam belajar. Dengan demikian diduga bahwa penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia pada pembelajaran IPA kelas VC Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru. D. Indikator Keberhasilan 1. Indikator Kinerja a. Aktivitas Guru Adapun indikator aktivitas guru dengan penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan adalah sebagai berikut: 1) Guru menggunakan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan untuk menunjukkan posisi setiap organ tubuh kepada siswa. 22
23 2) Guru membagi siswa kedalam kelompok kecil untuk mengulang kembali mengenai apa yang mereka ketahui penempatan dan fungsi organ-organ tubuh bagian dalam. 3) Guru membantu siswa menebarkan masing-masing bagian torso di atas meja. 4) Guru menyuruh setiap siswa bergantian menyebutkan suatu organ dan meletakkannya kembali kepada posisi yang sebenarnya pada torso. 5) Guru meminta siswa menjelaskan kembali fungsi organ-organ tersebut secara singkat. b. Aktivitas Siswa Adapun indikator aktifitas siswa dengan penggunaan media tiga dimensi adalah sebagai berikut: 1) Siswa memperhatikan guru dalam menjelaskan penggunaan media tiga dimensi berbrntuk torso separuh badan untuk menunjukkan posisi setiap organ tubuh. 2) Siswa berkumpul kedalam kelompok kecil yang telah dibagikan oleh guru untuk mengulang kembali mengenai apa yang mereka ketahui penempatan dan fungsi organ-organ tubuh bagian dalam. 3) Siswa menebarkan masing-masing bagian torso di atas meja. 4) Setiap siswa bergantian menyebutkan suatu organ dan meletakkannya kembali kepada posisi yang sebenarnya pada torso.
24 5) Siswa menjelaskan kembali fungsi organ-organ tersebut secara singkat. 2. Indikator Pemahaman Materi Siswa dikatakan dapat memahami suatu materi jika memenuhi beberapa indikator yang di inginkan. Indikator pemahaman yang dikehendaki beradasarkan kategori proses kognitif yakni sebagai berikut:35 a. Mengartikan b. Memberikan contoh c. Mengklasifikasikan d. Meenyimpulkan e. Membandingkan f. Menjelaskan E. Hipotesis Tindakan Berdasarkan latar belakang dan kerangka teoritis yang telah dikemukakan maka hipotesis yang di ajukan adalah: jika media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan diterapkan maka pemahaman materi siswa dapat meningkat. 35 Wowo Sunaryo, Taksonomi Kognitif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), hlm 117
BAB III METODE PENELITIAN A. Subjek dan Objek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa di Kelas VC SDN 130 Pekanbaru tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa, yang terdiri dari 10 orang laki-laki dan 20 orang perempuan. Sedangkan objek penelitian adalah Penggunaan Media Tiga Dimensi Berbentuk Torso Separuh Badan Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Pada Tema Makanan Sehat Kelas VC Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru. B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru yang terletak di Jl. Permadi I Delima Pekanbaru, khususnya dikelas VC. Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. C. Rancangan Penelitian Bentuk penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas dilakukan agar terjadi perubahan mengajar kearah yang lebih baik dan dapat meningkatkan pemahaman materi siswa. Menurut Wina Sanjaya, penelitian tindakan kelas dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam 25
upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.34 Penelitian ini terdiri dari beberapa siklus, masing-masing siklus melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Empat langkah tersebut saling berkaitan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Hubungan keempat tindakan tersebut terlihat pada bagan dibawah ini, adapun siklus penelitian tindakan kelas (PTK) menurut Suharsimi Arikunto sebagai berikut:35 Refleksi awal Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan ? Gambar III.1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas 34Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenada Media, 2016), hlm. 22 35Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka Cipta, 2007), hlm. 137 26
Adapun tahapan-tahapan yang akan dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas ini antara lain: 1. Perencanaan (Plan) Tahapan perencanaan merupakan tahapan persiapan tindakan. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:36 a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus yang memuat penyesuaian Kompetensi Dasar (KD) dengan tindakan. b. Mempersiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dan peserta didik. c. Menentukan kolaborator sebagai observer. 2. Tindakan (Action) Pada tahapan tindakan guru/peneliti melaksanakan semua langkah- langkah yang tertuang dalam RPP37. Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan adalah sebagai berikut: a. Pendahuluan 1) Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa. 2) Kelas dilanjutkan dengan doa dipimpin oleh salah seorang siswa. 3) Mempersiapkan kelas dan siswa dengan memeriksa kerapian siswa dan kelas. Lakukan operasi semut jika kelas masih kurang rapi. 36 Helmiati dkk, Penulisan Skripsi Penelitian Tindakan Kelas, (Pekanbaru: Zanafa Pulishing, 2011), hlm, 39 37 Ibid, hlm, 39 27
28 4) Menyampaikan tujuan, manfaat dan aktivitas pembelajaran yang akan dilaksanakan. b. Kegiatan inti 1) Guru menjelaskan dan menunjukkan posisi setiap organ tubuh kepada siswa dengan menggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan kepada siswa. 2) Guru membagi siswa kedalam kelompok kecil untuk mengetahui penempatan dan fungsi organ-organ tubuh bagian dalam. 3) Guru membantu siswa menebarkan masing-masing bagian torso di atas meja. 4) Setiap siswa bergantian menyebutkan suatu organ dan meletakkannya kembali kepada posisi yang sebenarnya pada torso. 5) Guru meminta siswa menjelaskan kembali fungsi organ-organ tersebut secara singkat c. Penutup 1) Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran. 2) Guru memberi motivasi kepada siswa. 3) Kelas ditutup dengan pembacaan doa oleh seorang siswa. 3. Observasi (Observation) Observasi dilakukan oleh observer untuk memperoleh gambaran secara objektif kondisi selama proses pembelajaran berlangsung.38 38 Ibid, hlm, 40
4. Refleksi (Reflection) Refleksi dilakukan untuk mengadakan upaya evaluasi yang dilakukan observer. Refleksi dilakukan dengan mendiskusikan berbagai masalah yang terjadi di kelas penelitian. Refleksi ini dilaksanakan setelah pelaksanaan tindakan dan hasil observasi pada siklus I. Refleksi diperlukan untuk menganalisis kelemahan-kelemahan tindakan dalam rangka menentukan perbaikan modifikasi tindakan berikutnya.39 D. Teknik Pengumpulan Data Data penelitian ini dikumpulkan dengan teknik: 1. Observasi Observasi dilakukan oleh teman sejawat yang bertujuan untuk mengamati serta mencatat aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran terkait meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia melalui media tiga dimensi. 2. Tes Tes dilakukan untuk mengetahui dan mengukur kemampuan pemahaman siswa pada materi sistem penernaan manusia. Adapun tes yang di gunakan adalah tes tertulis berbentuk uraian dan lisan. 3. Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data-data sekolah seperti data guru, siswa, sejarah sekolah, silabus, RPP, serta kurikulum 39 Ibid, hlm 40 29
30 yang digunakan oleh sekolah. Dokumentasi juga diperlukan dalam bentuk foto guna memperoleh data pendukung selama proses pembelajaran. E. Teknik Analisis Data 1. Aktivitas Guru dan Siswa Setelah data terkumpul melalui teknik observasi, data tersebut kemudian diolah dengan menggunakan rumus presentase sebagai berikut:40 P 100% NF x Keterangan : P = Angka presentasi aktivitas guru/siswa F = Frekuensi aktifitas guru/siswa N = Jumlah frekuensi 100% = Bilangan tetap Dalam menetukan kriteria penilaian tentang aktivitas guru dan siswa, maka dilakukan pengelompokan atas lima kriteria penilaian yaitu sebagai berikut:41 40Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hlm. 43 41Riduwan, Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2007), hlm. 15
Tabel III.2 Interval Kategori Aktivitas Guru dan Siswa No 1 2 3 4 5 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Interval (%) Kategori Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Rendah Sangat tendah 2. Pemahaman Materi Sedangkan untuk menganalisis hasil dari perhitungan rumus prosentase, maka peneliti menggunakan standar nilai prosentase yang diberikan Suharsimi Arikunto, sebagai berikut:42 Tabel III.3 Interval Kategori Pemahaman Materi Siswa No 1 2 3 4 5 80-100 66-79 56-65 40-55 30-39 Rentang (N) Kategori Sangat Paham Paham Cukup Paham Kurang Paham Sangat Kurang Paham Berdasarkan tabel interval di atas, jika skor yang di dapat siswa diantara 80-100 maka pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia dinilai sudah sangat baik atau sudah sangat paham. Jika skor yang di dapat kecil dari 40 maka pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia kurang paham atau bisa dinilai bahwa siswa sangat kurang paham dengan materi yang diajarkan. 42Sumarni,dkk. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan menggunakan Metode Kerja Kelompok dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, JPGSD, 2015, hlm.5 31
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dapat meningkatkan pemahaman materi sistem pencernaan manusia pada tema 3 makanan sehat siswa kelas VC Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru. Hal ini dapat dikethui setelah dilakukan tindakan pada pembelajaran berikutnya untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan menggunakan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan yang mana hasilnya adalah pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia pada siklus I mengalami peningkatan dari sebelumnya yaitu dengan rata-rata persentase 66,3% atau berada pada kategori "paham" berada pada interval 66-79%. Kemudian pada siklus II pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia terus meningkat yaitu berada pada kategori "paham" dengan rata-rata persentase 75,6% atau berada pada interval 66-79%. Dengan demikian pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia telah mencapai indikator keberhasilan yang telah di tetapkan yaitu 75%. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, yang berkaitan dengan penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan yang telah dilaksanakan, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 79
1. Bagi guru, penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dalam proses pembelajaran dapat membantu guru dalam meningkatkan pemahaman siswa pada materi sistem pencernaan manusia. 2. Bagi sekolah, penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Untuk itu perlu adanya media tiga dimensi berbentuk torso sepatru badan ini untuk kelengkapan fasilitas sekolah. 3. Bagi peneliti, penggunaan media tiga dimensi berbentuk torso separuh badan ini bisa dijadikansebagai bahan acuan dalam melaksanakan penelitian. 80
DAFTAR PUSTAKA Ahmad dan Reki, Penggunaan Media Pembelajaran Tiga Dimensi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDN 1 Alas Tengah Situbondo, Skripsi Universitas Abdurahman Saleh, 2013 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah, (Jakarta: Prenadamedia Group,2013)Nunun Mahnun, Media Dan Sumber Belajar, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo 2014) Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014) Ari dan Supriyono, Penggunaan Media Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar, JPGSD Volume 01 Nomor 02, 2013 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Depok: Rajagrafindo Persada, 2019) Bambang Subali, Prinsip Asesmen & Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta: UNY Press, 2012) Dian, dkk. Pemanfaatan Media Torso untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA Siswa Kelas V SD No 2 Paket Agung Singaraja, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2012 Hasil wawancara dengan Ibu Rika Nurmaliza, S.Pd., pada tanggal 3 Oktober 2019, pukul 14.00 WIB Jonkenedi, Penggunaan Media Tiga Dimensi untuk meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran IPA, JPGSD Edisi 6, 2017) Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2017) Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012). Nurhasnawati, Media Pembelajaran Teori dan Aplikasi Pengembanggan, (Pekanbaru: Yayasan Pusaka Riau, 2011) Rahmat, Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Yogyakarta: Bening Pustaka, 2019) Rahmawati Lestari, Penggunaan Media Tiga Dimensi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Bangun Ruang, (Jawa Barat: Universitas Pendidikan Indonesia, 2014) 1
Riduwan, Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2007) Risky dkk, Pengaruh Media Pembelajaran Visual Tiga Dimensi (Sketch Up) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran Macam-Macam Pekerjaan Konstruksi Kayu, Jurnal Pensil Volume 7 Nomor 1, 2018) Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009) Siskha Chandra, Penggunaan Media Visual 3 Dimensi Untuk meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Bidang Studi Ipa Kelas III SDN 037 Pekanbaru, (Pekanbaru: UIN Sultan Syarif Kasim Riau, 2012) Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka Cipta, 2007) Sukma Erni dan Nurhayati, Penelitian Tindakan Kelas Bagi Mahasiswa, (Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2016) Sumarni,dkk. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan menggunakan Metode Kerja Kelompok dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, JPGSD, 2015 Tuti dan Aghpin Ramadhan, Perencanaan Pembelajaran untuk Kejuruan. (Jakarta: Kencana, 2019) Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenada Media, 2016) Wowo Sunaryo, Taksonomi Kognitif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012)
RIWAYAT HIDUP PENULIS Siti Rahayu, Lahir di Parit Karto, 22 Maret 1997. Keempat dari sepuluha bersaudara, dari pasangan ayahanda, (Alm) Gantiyuddin dan Ibu Rita. Pendidikan Formal yang ditempuh oleh penulis adalah SD Swasta Babussalam, lulus pada tahun 2009. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Babussalam lulus tahun 2012 , Setelah menyelesaikan pendidikan SMP, penulis melanjutkan pendidikan di SMA Babussalam dan lulus pada tahun 2015. Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi Negeri dengan mengambil studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Sebagai tugas akhir perkuliahan penulis melaksanakan penelitian dengan judul "Penggunaan Media Tiga Dimensi Berbentuk Torso Separuh Badan Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Tema Makanan Sehat di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 130 Pekanbaru". Penulis dinyatakan lulus pada sidang munaqasyah tanggal 09 April 2021 jurusan PGMI dengan IPK terakhir 3.35 (Memuaskan) dan berhak menyandang gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd).