Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS (2023), 6(3), 318-326 ISSN 2615-4927 (Electronic) │ISSN 2615-4919 (Print) Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Rani Julia1 & Sumaryoto2 Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia1,2) ABSTRACT The purpose of this study was to determine the effect of critical thinking ability and learning motivation together on social science learning achievement. This research was conducted at a public junior high school in East Jakarta. The research method used is a survey method. The sample in this study was 80 students with a simple random technique. Data was collected by distributing questionnaires directly to the sample. Data analysis was processed with SPSS 22. This instrument used a questionnaire and a final exam. The results showed (1) There was a significant effect of Critical Thinking Ability and Learning Motivation together on Social Studies Learning Achievement (2) There was a significant effect of Critical Thinking Ability on Social Studies Learning Achievement (3) There is a significant effect of learning motivation on learning achievement. Key Words: Critical Thinking Ability; Motivation to learn; Learning achievement. ABSTRAK Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri di Jakarta Timur. Metode Penelitian yang digunakan adalah metode survei. Sampel pada penelitian ini sebanyak 80 siswa dengan teknik acak sederhana. Pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran angket lansung kepada sampel. Data Analisis diproses dengan SPSS 22. Instrumen ini digunakan kuesioner dan ujian akhir.Hasil penelitian menunjukkan (1)Terdapat pengaruh yang sinifikan Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar IPS (2) Terdapat pengaruh yang signifikan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Prestasi Belajar IPS (3) Terdapat pengaruh yang signifikan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar. Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis; Motivasi Belajar; Prestasi Belajar. Penulis Korespondensi: (1) Rani Julia, (2) Fakultas Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI, (3) Jl. Nangka No.58c Tanjung Barat Jagakarsa, Jakarta Selatan, Indonesia, (4) Email: Copyright © 2021. The Author(s). Published by Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia. This is an open access article licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License. PENDAHULUAN Usaha untuk mengembangkan dunia pendidikan saat ini dihadapi dengan berbagai tantangan dan hambatan, salah satu tantangan utamanya adalah sumber daya manusia (SDM) yaitu peserta didik, dan tenaga pendidik, kedua hal ini sangat berhubungan dan menjadi bagian penting yang perlu diperhatian dan tidak boleh luput dari evaluasi untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Guru sebagai tenaga pendidik berperan penting dalam mengembangkan potensi dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik. Guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan tentang materi pelajaran saja, namun guru juga harus mampu mengarahkan peserta didik agar mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya dengan baik. Di Sekolah Menengah Pertama masih ditemukan berbagai masalah dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). 318
Julia, R. & Sumaryoto. | 319 Dimyamti (2015:9) mengatakan "belajar merupakan proses perubahan pada diri manusia. Nur hamiya (20-14: 3) juga mengatakan bahhwa "belajar merupakan proses perubahan pada diri manusia". Seseorang yang telah melakukan kegiatan belajar maka akan tampak adanya perubahan pada orang tersebut. Selain itu kemampuan berpikir dan motivasi belajar juga sangat mempengaruhi prestasi belajar seseorang. Menurut Latipah (2017:97) "berpikir sebagai proses informasi secara mental atau kognitif". Di dalam kehidupan sehari-hari, berpikir tidak terlepas dari aktivitas manusia yang menggunakan otaknya. Menurut John Dewey (2008:2) "kemampuan berpikir kritis adalah pertimbangan yang aktif, terus menerus, dan teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan yang diterima begitu saja dipandang dari sudut alasan-alasan yang mendukungnya dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang menjadi kecendrungan". Menurut Susanto (2013:131) "keterampilan berpikir dikelompokkan menjadi keterampilan berpikir tingkat dasar dan keterampilan berpikir tingkat tinggi" Keterampilan tingkat dasar hanya terbatas pada hal-hal rutin misalnya menghafal dan mengulang informasi yang pernah diperolehnya. Chafe dalam alwasih (2007:187) mengatakan bahwa "berpikir adalah sebuah proses aktif, teratur dan penuh makna yang kita gunakan untuk memahami dunia". Menurut Hamzah uno (2016:378) "motivasi belajar adalah dorongan dan kekuatan dari diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin dicapainya". Hal ini berararti motivasi menjadi suatu dorongan yang ada dalam diri seseorang sehingga seseorang mau melakukan aktivitas atau kegiatan belajar yang berguna untuk mendapatkan pengalaman dan keterampilan. Jhon W. Santrock (2010:510) menjelaskan bahwa "motivasi adalah proses memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku". Sedangkan Syaiful (2011:152) mengatakan bahwa "motivasi merupakan suatu gejala psikologis dalam bentuk dorongam yang timbul pada diri seseorang sadar atau tidak untuk melakukan sesuatu tindakan dengan tujuan tertentu". Menurut Agus Suprijono (2013:163) "motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku". Sayrif (2016:378) menjelaskan bahwa "Motivasi belajar terbagi menjadi dua yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ektrinsik. Selama ini proses pembelajaran yang terjadi guru kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik, seperti tidak menghubungkan materi dengan kejadian yang terjadi di lingkungan, kurang menelaah lebih dalam mengenai cara memecahkan masalah dan memberikan solusi terhadap masalah tersebut. Serta kurang memberikan motivasi bagi siswa saat belajar. Dalam kenyataannya, kemampuan berpikir kritis dapat menimbulkan prestasi belajar menjadi memuaskan atau mendapatkan hasil yang diinginkan. Dengan berpikir kritis akan mendorong untuk mencapai prestasi yang baik.. Karena itu peneliti tertarik mengambil judul penelitian "Pengaruh Kemampuan Berfikir Kritis dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS" Berdasarkan paparan di atas, maka artikel ini mengkaji "Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPS". Untuk mempertegas dalam mendalami masalah, maka perlu rumusan masalah yang terarah, yaitu Apakah terdapat pengaruh kemampuan berfikir kritis dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa SMP Negeri di Kota Administrasi Jakarta Timur? Apakah terdapat pengaruh kemampuan berfikir kritis terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa SMP Negeri di Kota Administrasi Jakarta Timur? Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa SMP Negeri di Kota Administrasi Jakarta Timur? METODE Metode penelitian yang digunakan adalah survey dengan pendekatan kuantitatif dan teknik analisis regresi ganda penelitian ini 3 SMP Negeri Jakarta, adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa yang berjumlah792siswa dengan jumlah sampel 80 siswa SMp Negeri Jakarta Timur. Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS DOI:
320 | Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Prosedur Penelitian dilaksanakan di JakartaTimur, yaitu SMPN 44 Jakarta Timur, SMPN 74 Jakarta Timur dan SMPN 232 Jakarta Timur. Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September 2021 sampai dengan November 2021. Penelitian ini dilakukan dengan menyebarkan angket kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar sedangkan perolehan nilai IPS berdasarkan instrumen yang disebarkan peneliti di sekolah yang diteliti. Skor yang telah diperoleh akan dianalisis menggunakan metode regresi linier berganda. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis (𝑋1) dan motivasi belajar (𝑋2) sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar IPSi siswa kelas VIII. X1 Y X2 Gambar 1. Konstelasi Hubungan antar Variabel Penelitian Keterangan: X1 X2 Y : Kemampuan Bepikir Kritis : Motivasi Belajar : Prestasi belajar IPS Siswa Kelas VIII Partisipan Populasi merupakan suatu wilayah atau daerah yang memiliki berbagai sifat karateristik. Sugiyono (2005: 80) menyatakan bahwa "Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kuantitas, kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya". Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh siswa jurusan IPS kelas VIII SMP Negeri di Jakarta Timur tahun ajaran 2021/2022 Teknik pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunaka random sampling. Dalam menentukan jumlah sampel digunakan teknik proporsional dari setiap sekolah yang ada di populasi. Untuk menentukan anggota sampel dari setiap sekolah yang ada digunakan teknik random, Jumlah anggota sampel dalam penelitian ini ditetapkan sebanyak 80 siswa . Tabel 1. Penetapan Jumlah Sampel No. 1 2 3 Nama Sekolah SMPN 44 Jakarta SMPN 74 Jakarta SMPN 232 Jakarta Jumlah Jumlah Rombel 8 8 8 L 115 130 130 Jumlah Siswa P 125 142 150 Jumlah 240 272 280 792 Instrumen Variabel Prestasi Belajar IPS (Y) Definisi Konseptual Prestasi belajar IPS adalah hasil yang diperoleh oleh siswa berupa angka maupun hurup yang menandakan tinggi rendahnya pemahaman yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar terhadap materi yang diberikan oleh guru. Definisi Operasional Prestasi belajar IPS yaitu suatu penilaian akhir berupa skor yang diperoleh peserta didik melalui penilaian secara tes tertulis mengenai kemampuan peserta didik pada ranah kognitif. Penelitian ini peneliti hanya menilai ranah kognitif yang mencakup lima aspek yaitu C1 Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia DOI:
Julia, R. & Sumaryoto. | 321 (mengetahui), C2 (memahami), C3 (menerapkan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi). Penilaian dilakukan menggunakan teknik tes berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 30 Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis (X) Definisi Konseptual Kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki peserta didik dalam menganalisis dan memecahkan masalah. Seseorang yang kritis ia tidak akan lansung meneriam segala pengatahuan yang ada namun menyaringnya atau mencari kebenaranya terlebih dahulu. Kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan oleh setiap orang dalam kehidupan bermasyarakat. Definisi Operasional Kemampuan berpikir kritis adalah skor yang diperoleh peserta didik melalui jawaban peserta didik terhadap butir soal kemampuan berpikir kritis yang dikembangkan peneliti untuk menentukan kecendrungan berpikir kritis. Soal berpikir kritis dikembangkan dari unsur menganalisis, menyintesis, mengenal dan memecahkan masalah, menyimpulkan, mengevaluasi atau menilai. Variabel Motivasi Belajar Definisi Konseptual Motivasi belajar adalah Dorongan energi baik dari dalam maupun dari luar yang menjadi penggerak dan dapat menimbulkan semangat belajar sehingga dapat mencapai tujuan yang hendak dicapai. Motivasi menjamin keberlansungan belajar serta berperan dalam hal penumbuhan sikap positif, seperti kegairahan, rasa senang sehingga menambah pengetahuan dan keterampilan. Motivasi sangat penting karena dapat mendorong seseorang melakukan usaha- usaha untuk melaksanakan kegiatan belajar. Definisi Operasional Motivasi belajar adalah adalah skor yang diperoleh peserta didik melalui jawaban peserta didik terhadap butir soal dalam bentuk pernyataan motivasi belajar sebanyak 30 butir pernyataan yang dikembangkan peneliti untuk menentukan kecendrungan berpikir kritis. Soal motivasi belajar dikembangkan dari motivasi belajar intrinsik dan ektrinsik. Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Kritis No Komponen Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Aspek Kognitif No. Butir Pertanyaan Juml. Butir Soal 1. Menganalisis 2. Menyintesis Mampu menguraikan suatu materi menjadi ke dalam komponen-komponennya, mampu menguraikan masalah yang diberikan dalam kehidupan sehari-hari. Mampu menggabungkan pokok-pokok masalah, sehingga menghasilkan suatu permasalahan yang baru. C4 C4 1,2,3,4,5,6 7,8,9,10,11, 12 6 6 3. Mengenal dan Memecahkan Masalah Mampu mengenali masalah secara tajam dan mampu memecahkan Masalah secara mendalam, C5 13,14,15,16 ,17,18 6 4. Menyimpulkan 5. Mengevaluasi atau Menilai Mampu memberikan solusi/jawaban yang tepat dan benar dari masalah yang disediakan sehingga mendapatkan kesimpulan akhir yang tepat. Mampu menilai manfaat dari suatu masalah /suatu hasil dari tugas yang diberikan oleh guru. Jumlah C5 C6 19,20,21,22, 23,24 25,26,27,28 ,29,30 30 6 6 30 Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS DOI:
322 | Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Tabel 3 Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar Butir Soal No. 1 Adanya hasrat dan keinginan berhasil 2 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 3 Berpartisipasi sebaik mungkin dalam pembelajaran 4 Tekun menghadapi tugas 5 Ulet menghadapi kesulitan 6 Senang mencari dan memecahkan soal-soal Indikator 1,2,3,4,5 6,7,8,9,10 11,12,13,14,15 16,17,18,19,20 21,22,23,24,25 26,27,28,29,30 Jumlah Jumlah Butir 5 5 5 5 5 5 30 HASIL Analisis Data Deskripsi Dalam deskripsi data akan disajikan sebaran data untuk mengetahui rentangan data, rata- rata, median, modus dan standar deviasi pada masing-masing variabel. Berdasarkan deskripsi data tersebut maka akan terlihat, gaya kepemimpinan, kepribadian kepala sekolah dan kinerja guru yang dijadikan sampel penelitian yang berjumlah 80orang. Deskripsi data mengenai gaya kepemimpinan, kepribadian kepala sekolah dan kinerja guru disajikan dalam tabel sebagai berikut. Pada bagian ini akan diberi gambaran data untuk setiap variabel, yaitu nilai minimum, maksimum, rata-rata, median, modus dan simpangan baku. Tabel 4. Deskripsi Data Penelitian Statistics Kemampuan berpikir kritis Prestasi belajar IPS Motivasi belajar N Valid Missing Mean Median Mode Std. Deviation Minimum Maximum 80 0 65,00 66,67 80,00 18,578 20,00 96,67 80 0 68,08 70,00 66,67 16,618 20,00 96,67 80 0 82,93 87,00 87,00 24,546 16,00 120,00 Uji Normalitas Data Uji asumsi klasik yang akan dilakukan pertama kali adalah uji normalitas data, uji ini akan menggunakan uji Kolmogorov smirnov dengan bantuan SPSS 22. N Normal Parametersa,b Most Extreme Differences Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kemampuan berpikir kritis 80 68,0833 16,61828 .091 .069 -.091 Prestasi belajar IPS 80 65,0000 18,57815 .094 .061 -.094 Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative Motivasi belajar 80 82,9250 24,54589 .092 .071 -.092 Test Statistic Asymp. Sig. (2-tailed) .094 .080c .091 .098c .092 .092c Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui apakah ada korelasi antara variabel independen. Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia DOI:
Julia, R. & Sumaryoto. | 323 Tabel 6. Hasil Uji Multikolinieritas (Tolerance dan VIF) Coefficientsa Model Collinearity Statistics VIF Tolerance 1 (Constant) Kemampuan berpikir kritis Motivasi belajar .636 .636 1.574 1.574 Data di atas menunjukkan bahwa semua nilai tolerance variabel independen yang ada diatas 0,1 serta nilai VIF variabel independennya semua dibawah 10 yang berarti tidak terjadi multikolinieritas. Uji Heterokedastisitas Uji Heterokedastisitas menggunakan uji Glejser dengan bantuan SPSS 22. Berdasarkan hasil perhitungan disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala heterokedastisitas dalam model regresi, hal ini ditunjukan dengan nilai sig sebesar 0,000 untuk kemampuan berpikir kritis dan 0.009 untuk motivasi belajar. 1 Model Tabel 7. Uji Heterkodastisitas Coefficientsa Unstandardized Coefficients (Constant) Kemampuan berpikir kritis Motivasi belajar B 5.078 .652 .188 Std. Error 6.021 .104 .070 Standardized Coefficients Beta .583 .248 t .843 6.259 2.662 Sig. .402 .000 .009 Uji Normalitas Galat Uji persyaratan data yang dilakukan selanjutnya adalah uji normalitas galat, hasil yang diperoleh disimpulkan bahwa data yang ada berdistribusi normal, hal ini dapat dilihat dari nilai sig > 0,05 yaitu sebesar 0,2. Perhitungan uji normalitas galat menggunakan bantuan SPSS 22. Tabel 8. Uji Normalitas Galat Tes Kolmogorov-Smirnov Satu Sampel N Parameter Normal,b Berarti Std. Penyimpangan Perbedaan Paling Ekstrem Mutlak Positif Negatif Statistik Pengujian Asymp. Sig. (2 ekor) Residu yang tidak standar .0000000 3.74695942 .055 .055 -.051 .055 .200c,d Uji Linearitas Uji linearitas dilakukan untuk menentukan teknik dalam analisis regresi apakah variabel bebas (X1 dan X2) dan variabel terikat (Y) terbentuk linear. Uji Linearitas 𝑿𝟏 dengan Y. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh bahwa persamaan regresi antara variabel 𝑋1 dengan Y linier, hal ini ditunjukan dengan nilai sig > 0.05 yaitu sebesar 0,879 Uji Linearitas 𝑿𝟐 dengan Y. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh bahwa persamaan regresi antara variabel 𝑋21 Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS DOI:
324 | Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS dengan Y linier, hal ini ditunjukan dengan nilai sig > 0.05 yaitu sebesar 0,054 Uji Hipotesis Berikut ini adalah hasil perhitungan dari pengujian koefisien korelasi ganda, koefisien regresi secara simultan dan parsial. Tabel 9. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X1 dan X2 Terhadap Y Model 1 R .759a Model Summaryb R Square Adjusted R Square .565 .576 Std. Error of the Estimate 12.25845 a. Predictors: (Constant), Motivasi belajar, Kemampuan berpikir kritis b. Dependent Variable: Prestasi belajar IPS Tabel 10. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikan Koefisien Regresi Variabel X1 dan X2 Terhadap Y Df Model Sum of Squares Mean Square F 52.226 1 Regression Residual Total 2 77 79 15695.907 11570.759 27266.667 7847.954 150.270 Sig. .000b a. Dependent Variable: Prestasi belajar IPS b. Predictors: (Constant), Motivasi belajar, Kemampuan berpikir kritis Tabel 11. Hasil perhitungan Uji Parsial Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients B Std. Error Standardized Coefficients Beta t Sig. 1 (Constant) Kemampuan berpikir kritis Motivasi belajar 5.078 .652 .188 6.021 .104 .070 .583 .248 .843 6.259 2.662 .402 .000 .009 a. Dependent Variable: Prestasi belajar IPS 1. Dependent Variable: Prestasi Belajar IPS Berdasarkan Uji F dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara kemampuan berpikir kritis (𝑋1) dan motivasi belajar (𝑋2) secara simultan terhadap Prestasi Belajar IPSi (𝑌). Hal ini ditunjukan oleh nilai sig yang kurang dari 0,05 yaitu sebesar 0.00 dan nilai F 52,226 Kontribusi pengaruh variabel 𝑋1 dan 𝑋2 terhadap variabel Y adalah sebesar 57,6%. Persamaan regresi ganda dari variabel 𝑋1, 𝑋2 dan Y adalah: 𝐘̂ = 5,078 + 0,652 X1 + 0,188 X2. Berdasarkan persamaan di atas, kenaikan variabel 𝑋1 sebesar 1 unit pada variabel kemampuan berpikir kritis akan meningkatkan prestasi belajar IPS sebesar 0.652. Sedangkan kenaikan variabel 𝑋2 sebesar 1 unit pada variabel motivasi belajar akan meningkatkan prestasi belajar IPS sebesar 0.188 Tanpa kedua variabel ini maka nilai dari prestasi belajar sosiologi tidaklah bagus. 2. Pengaruh kemampuan berpikir kritis (𝑿𝟏) terhadap Prestasi Belajar IPSi (𝒀). Dari Tabel terlihat bahwa nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan thitung = 6,259, maka H0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X1 (Kemampuan berpikir kritis) terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar IPS).. Dari hasil pengujian regresi tersebut maka bisa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas Kemampuan berpikir kritis terhadap variabel terikat Prestasi belajar IPS. Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia DOI:
Julia, R. & Sumaryoto. | 325 3. Pengaruh Motivasi Belajar (𝑿𝟐) terhadap Prestasi Belajar IPS (𝒀). Dari Tabel 4.7. terlihat bahwa nilai Sig = 0.009 < 0,05 dan thitung = 2,662, maka H0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas motivasi belajar terhadap variabel terikat prestasi belajar IPS.Dari hasil pengujian regresi tersebut maka bisa disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X2 (Motivasi belajar) terhadap variabel terikat Y (Prestasi belajar IPS). DISKUSI Pengaruh Kemampuan berpikir kritis (𝑿𝟏) dan motivasi belajar(𝑿𝟐) secara simultan terhadap Prestasi Belajar IPS (𝒀). Dari Deskripsipsi data setelah dilakukan analisis korelasi diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,759, setelah dilakukan pengujian dengan program SPSS terbukti bahwa koefisien korelasi tersebut signifikan. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh variabel bebas kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar dan secara bersama-sama terhadap variabel terikat prestasi belajar IPS. Sedangkan dari analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi 𝐘̂ = 5,078 + 0,652 X1 + 0,188 X2.. Nilai konstanta = 5,078 menunjukkan bahwa dengan Motivasi belajar dan Kemampuan berpikir kritis paling rendah sulit untuk bisa meraih prestasi belajar yang baik, sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0,652 dan 0,188 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif variabel bebas kemampuan berpikir kritis dan Motivasi belajar secara bersama-sama terhadap variabel terikat prestasi belajar IPS. Setelah dilakukan pengujian linieritas garis regresi dengan menggunakan program SPSS diperoleh bahwa garis regresi tersebut linier. Dari pengujian signifikansi koefisien regresi yang juga dilakukan dengan program SPSS diperoleh bahwa koefisien regresi tersebut signifikan, yaitu ditunjukkan oleh nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan Fhitung = 52,226, yang berarti terbukti bahwa terdapat pengaruh yang positif variabel bebas kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap variabel terikat prestasi belajar IPS. Pengaruh Kemampuan berpikir kritis (𝑿𝟏) terhadap Prestasi IPS (𝒀). Berdasarkan uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa perhatian orang tua memengaruhi Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan thitung = 6,259, maka H0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas kemampuan berpikir kritis terhadap variabel terikat prestasi belajar IPS. Menurut sintesis teori yang ada di Bab II, kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan oleh setiap orang dalam kehidupan bermasyarakat. Berpikir kritis artinya memikirkan permasalahan secara mendalam, mempertahankan pikiran agar tetap terbuka, tidak mempercayai begitu saja terhadap informasi- informasi dari berbagai sumber, serta berpikir berdasarkan pemahaman. Seseorang yang memiliki kemampuan berpikir kritis harus memiliki kemampuan melihat permasalahan secara luas, tidak mudah terpengaruh terhadap sumber yang belum jelas kevalidannya, dan harus menggunakan kemampuan kognitifnya sebaik mungkin. Selain itu menjadi seorang yang memiliki pemikiran kritis harus mengembangkan sikap berkeinginan untuk bernalar, keinginan untuk ditantang, dan memiliki keinginan untuk mencari kebenaran Kemampuan berpikir kritis mempengaruhi prestasi yang didapatkan oleh peserta didik. Seseorang yang memiliki kemampuan berpikir rendah cendrung memiliki hasil belajar yang kurang baik sedangkan peserta didik yang memiliki kemampuan berpikiir yang tinggi akan mendapat hasi belajar yang baik pula. Seseorang yang berpikir secara kritis lebih memikirkan permasalahan secara mendalam, mempertahankan pikiran agar tetap terbuka, tidak mempercayai begitu saja terhadap informasi- informasi dari berbagai sumber, serta berpikir berdasarkan pemahaman. Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS DOI:
326 | Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Pengaruh motivasi belajar(𝑿𝟐) terhadap Prestasi Belajar IPS (𝒀). Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa nilai Sig = 0.009 < 0,05 dan thitung = 2,662, maka H0 di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas motivasi belajar terhadap variabel terikat prestasi belajar IPS. Menurut sintesis teori yang ada di Bab II, Motivasi belajar adalah Dorongan energi baik dari dalam maupun dari luar yang menjadi penggerak dan dapat menimbulkan semangat belajar sehingga dapat mencapai tujuan yang hendak dicapai. Motivasi menjamin keberlansungan belajar serta berperan dalam hal penumbuhan sikap positif, seperti kegairahan, rasa senang sehingga menambah pengetahuan dan keterampilan. Motivasi sangat penting karena dapat mendorong seseorang melakukan usaha-usaha untuk melaksanakan kegiatan belajar. Motivasi adalah salah satu faktor yang memepengaruhi prestasi belajar siswa. Motivasi merupakan dorongan yang menyebabkan terjadi suatu perbuatan atau tindakan tertentu. Perbuatan belajar terjadi karena adanya motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan perbuatan belajar. Sikap Siswa Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon (respon tendency) dengan cara yang relatif tetap terhadap obyek orang, barang, dan sebagainya baik positif maupun negatif. Sikap siswa terhadap suatu mata pelajaran akan mempengaruhi prestasi belajarnya. SIMPULAN Berdasarkan hasil dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar IPS siswa SMP Negeri di Jakarta Timur, hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan Fhitung = 52,226, 2. Terdapat pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar IPS siswa SMP Negeri di Jakarta Timur, hal ini dibuktikan dengan nilai, Sig = 0.000 < 0,05 dan thitung = 6,259, 3. Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPS siswa SMP Negeri di Jakarta Timur, hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0.009 < 0,05 dan thitung = 2,66 REFERENSI Alwasih, chaedar (2007). Contextual Teaching and Learning. MLC: Bandung. Aunnurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Alfabeta CV: Bandung. Dimyati, Mudjiono.2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Hamiyah, Nur dan Jouhar Muhammad (2014) Strategi Belajar Mengajar di Kelas. Prestasi Pustakarya : Jakarta Latipah, Eva. (2017). Psikologi Dasar. PT Remaja Rosdakarya:Bandung Santrock, Jhon.W. (2010). Perkembangan Anak. Erlangga: Jakarta Sapriya (2009). Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya : Bandung Sapriya. (2016). Pendidikan IPS. PT Remaja Rosdakarya: Bandung. Slameto. (2010). Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Rineka Cipta: Jakarta Sumantri, Mohammad Syarif. (2016). Strategi pembelajaran. PT Rajagrafindo persada: Jakarta Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning. Pustaka pelajar:Yogyakarta Susanto, Ahmad. (2013). Teori belajar dan pembelajaran. Kencana prenada media grup: Jakarta. Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia DOI: