BAB II KAJIAN TEORI A. Kerangka Teoretis 1. Kemampuan Berkomunikasi a. Pengertian Kemampuan Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa, bisa atau sanggup, sedangkan kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuasaan serta kebolehan untuk melakukan sesuatu. Kemampuan adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang diberikan kepadanya.20 and Spencer dalam Hamzah B. Uno "Spencer mendefenisikan kemampuan sebagai karakteristik yang menonjol dari seseorang individu yang berhubungan dengan kinerja efektif atau superior dalam pekerjaan atau situasi."21 Penulis menyimpulkan dari pengertian di atas bahwa yang dimaksud kemampuan dalam penelitian ini adalah kesanggupan atau keterampilan guru dalam berkomunikasi dengan siswanya. Seorang guru dapat membuat siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran akan terscipta sesuai dengan tujuan pendidikan. 20E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: Rosda Karya, 2006), h. 39 21Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta Bumi Aksara, 2006), h. 129 13
b. Pengertian Komunikasi Kata komunikasi atau communication dalam bahasa Inggris berasal dari bahasa Latin communis yang berarti sama, communico, communicatio, atau communicare yang berarti membuat sama. Jadi dikatakan komunikasi berlansung apabila orang-orang yang terlibat di dalamnya terdapat kesamaan makna mengenai suatu hal yang dikomunikasikan.22 "Komunikasi dapat diartikan suatu proses penyampaian pesan dari sumber ke penerima pesan dengan maksud untuk mempengaruhi penerima pesan.23 Sedangkan menurut Edward Depari dalam buku H.A.W Widjaja komunikasi adalah proses penyampaian gagasan, harapan, dan pesan yang disampaikan melalui lambang tertentu, mengandung arti, dilakukan oleh penyampaian pesan ditujukan kepada penerima pesan."24 sebagai "Menurut Arni Muhammad komunikasi didefinisikan sebagai "pertukaran pesan verbal maupun non verbal antara si pengirim dengan si penerima pesan untuk mengubah tingkah laku.25 Sedangkan kemampuan komunikasi adalah suatu kemampuan untuk memilih perilaku komunikasi yang cocok dan efektif bagi situasi tertentu."26 Penulis menyimpulkan bahwa komunikasi yang dilakukan guru saat proses belajar dengan siswanya di dalam kelas adalah bentuk komunikasi yang memiliki timbal balik antara keduanya. Guru bertugas sebagai komunikator menyampaikan informasi dengan baik dan siswa sebagai komunikan yang aktif 22Syahraini Tambak, Pendidikan Komunikasi Islam Pemberdaya Keluarga Membentuk Kepribadian Anak", (Jakarta: Kalam Mulia, 2013), h. 44 23Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2012), h. 79 24H.A.Widjaja, Ilmu Komunikasi Pengantar Studi, (Jakarta: PT Renika Cipta, 2000), h. 13 25Arni Muhammad, Komunikasi Organisasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), h. 5 26Ngainum Naim, loc.cit. 14
mendengarkan proses pembelajaran, sehingga terjalin komunikasi yang efektif antara keduanya. "Menurut Gary Cronkhite dalam buku Ngainun Naim, ia merumuskan empat asumsi pokok komunikasi yang dapat membantu memahami komunikasi. Pertama, komunikasi adalah suatu proses, kedua komunikasi adalah pertukaran pesan, ketiga komunikasi adalah interaksi yang bersifat kemultidimensi. Keempat, komunikasi merupakan interaksi yang mempunyai tujuan-tujuan atau maksud-maksud ganda."27 Menurut Haggarty dan Postelhaite dalam buku Yosal Iriantara dan Usep Syaripudin mengatakan bahwa dari hasil penelitiannya sebagai berikut : "Guru efektif bisa menunjukkan kompetensi mengirim dan menerima pesan, memberi dan menerima informasi, menyatakan dan menanggapi perasaan, berspekulasi dan reaksi sosial dan memfasilitasi berteori, mengelola interaksi, serta bertujuan untuk mempengaruhi atau meyakinkan orang lain. Komunikasi yang dapat dilakukan antara guru dan siswa adalah komunikasi verbal seperti ketika dalam proses pembelajaran di kelas, percakapan di dalam dan di sekolah. Kita bukan hanya menyampaikan pesan secara verbal namun juga non verval. Kita melakukan komunikasi non verbal dengan gerakan tangan, ekspresi wajah, postur tubuh, gerak tubuh, dan sebagainya."28 luar Penulis menyimpulkan bahwa komunikasi sebagai suatu proses pengiriman dan penyampaian pesan baik berupa verbal maupun non verbal, oleh seseorang kepada orang lain untuk mengubah, sikap, pendapat, perilaku peserta didik dalam bentuk keaktifan dalam belajar. Komunikasi yang baik harus disertai 27Ibid., h. 19 28Yosal Iriantara dan Usep Syaripudin, Komunikasi Pendidikan, (Bandung: Simbiosa Rekatama Media, 2013), h. 84 15
16 dengan adanya jalinan pengertian antara kedua belah pihak (pengirim dan penerima), sehingga yang dikomunikasikan dapat dimengerti dan dilaksanakan c. Komunikasi Guru dalam Proses Belajar Mengajar Al-Quran mengajarkan manusia agar melakukan komunikasi dengan baik, supaya tercipta hubungan yang harmonis antara penyampai pesan dengan penerima pesan, dan pesan-pesan yang disampaikan dalam komunikasi tersebut dapat dipahami. Untuk itu, Al-Quran mengajarkan etika dan model komunikasi guru dengan peserta didik.29 Allah SWT juga telah menjelaskan dalam Al-Quran surah Taha ayat ke 44 bagaimana seorang guru berbicara dengan siswanya sebagai berikut: ٤٤ ٰىَش ۡخَي ۡوَأ ُرَّكَذَتَي ۥُهَّلَعَّل ا انِّيَّل الَ ۡوَق ۥُهَل َلَوُقَف "Maka berbicaralah kamu berdua kepadanya dengan kata- kata yang lemah lembut, mudah-mudahan ia ingat atau takut".30 ...ا انِّيَّل الَ ۡوَق ۥُهَل َلَوُقَف Al-Maraghi dalam buku tafsirnya menjelaskan bahwa tafsiran potongan ayat tersebut sebagai berikut: "Bicaralah kalian kepada Fir'aun dengan pembicaraan yang lemah lembut agar dapat menyentuh hati. Sebab, dengan perkataan yang lemah lembut, hati orang yang durhaka akan menjadi halus, dan kekuatan orang yang sombong akan hancur."31 29Kadar M. Yusuf, op.cit, h. 167 30Depertemen Agama, loc.cit. 31Ahmad Musthafa Al-Maraghi, Penerjemah Hery Noer dkk, Tafsir Al-Maraghi, (Semarang: Tohaputra, 1987), h. 193
Penulis menyi mpulkan dari tafsiran di atas sesorang harus mengatur cara bicaranya. Berlemah lembut tidak kasar agar lawan bicara mau menerima apa yang akan disampaikannya. Selanjutnya Ramayulis menjelaskan dalam bukunya tentang komunikasi seorang guru yang benar. "Menurut guru berkomunikasi dengan lemah lembut tanpa emosi, tidak ada caci maki dan melecehkannya. Kesannya mengarah kepada komunikasi yang efektif di dalam dialog."32 Ramayulis bahwa kemampuan Perkataan yang lemah lembut juga terdapat pada surah Al- Baqoroh ayat ke 83 sebagai beriktu: ... ... ..."Serta ucapkanlah kata-kata yang baik kepada manusia"... "Menurut Syaikh Imam Al Qurthubi lafazh ini di- nashab-kan karena lafazh ini merupakan mashdar dari sisi maknanya. Sebab maknanya adalah liyahsuna qaulukum (agar ucapan kalian menjadi baik)."33 "Abul Aliyah berkata dalam tafsir Al Qurthubi, katakan oleh kalian kepada mereka perkataan yang baik. Ucapan seseorang itu harus lembut dan wajahnya pun harus tetap terhadap ceria baik pendusta."34 terhadap orang baik, ataupun "Yosal Iriantara dan Usep Syaripudin mengatakan dalam bukunya bahwa perkataan yang lemah lembut menyentuh hati dan baik. Berkata dengan lemah lembut merupakan strategi untuk membuat komunikan atau khalayak tertarik dan tersentuh hatinya. Dampak kelembutan itu membawa 32Ramayulis, loc.cit. 33Syaikh Imam Al Qurthubi, penerjemah Fathurrahman dan Ahmad Hotib, Tafsir Al Qurthubi, (Jakarta: Pustaka Azzam, 2007), h. 38 34Ibid., h. 39 17
isi pembicaraan yang mudah mempengaruhi dan menggerakkan hati orang yang di ajak bicara."35 Penulis menyimpulkan dari pendapat di atas, bahwa seorang guru harus memiliki komunikasi yang lemah lembut. Karena dengan komunikasi yang lemah lembut tidak ada kekasaran di dalamnya akan membuat siswa memiliki ketertarikan untuk mendengarkan penjelasan dari guru. Sehingga guru akan mendapat umpan balik dari siswa dalam bentuk keaktifannya dalam belajar. Wina Sanjaya menjelaskan dalam bukunya bahwa orang yang memiliki kemampuan berkomunikasi dapat dikatakan sebagai berikut: "Kemampuan berkomunikasi penyampaian pesan seperti kemampuan bertutur atau kemampuan menggunakan intonasi suara, kemampuan menggunakan gaya bahasa, kemampuan menggunakan kalimat dan sebagainya, semua itu akan mempengaruhi efektivitas komunikasi."36 Nana Syaodih juga berpendapat bahwa untuk menciptakan kemampuan berkomunikasi dengan baik, guru perlu memiliki beberapa komponen : 1) Kemampuan berbahasa yang baik. Guru perlu memiliki kekayaan bahasa dan kosa kata yang cukup banyak sebab dengan menggunakan kata-kata tertentu siswa dapat memahami maknanya, mereka membutuhkan istilah lain. Guru perlu menguasai struktur kalimat dan ejaan dengan benar, guru perlu menguasai berbagai ucapan dan ragam bahasa yang tepat dan baik. belum 2) Tinggi atau rendahnya volume suara Setiap orang memiliki volume suara yang berbeda-beda. Kebiasaan berbicara pun berbeda-beda ada yang cepat atau 35Yosal Iriantara dan Usep Syaripudin, op.cit., h. 28 36Wina Sanjaya, op.cit., h. 82 18
lambat, keras atau pelan. Sebagai guru hendaknya berusaha memiliki volume suara yang sedang dengan kecepatan dan nada yang sedang pula. 3) Penampilan guru Setiap orang yang memiliki pembawaan ciri-ciri fisik tertentu, meskipun demikian guru hendaknya menguasai penampilan yang moderat sehingga memperlihatkan sikap bersahabat, keramahan, keterbukaan, penghargaan akan martabat siswa. Penampilan kepribadian tidak semata-mata ditentukan oleh aspek fisik, tetapi keharmonisan antara aspek fisik dan psikis. 4) Penguasaan guru akan bahan yang diajarkan Guru yang tidak menguasai bahan, tidak akan lancar dalam menyampaikan materi pelajaran. Banyak berhenti, melihat buku, bahkan membuat kekeliruan. Kekakuan dan kekeliruan yang diperlihatkan guru akan menyebabkan kegelisahan pada siswa, yang akhirnya dapat mengakibatkan kurangnya perhatian, kurangnya penghargaan baik pada pelajaran maupun pada guru.37 Untuk melancarkan komunikasi dengan siswa seorang guru harus memperhatikan beberapa hal-hal sebagai berikut: 1) Mengadakan persiapan yang seksama sebelum berkomunikasi 2) Membangkitkan perhatian begitu komunikasi dimulai 3) Memelihara kontak pribadi selama berkomunikasi 4) Berbicara dengan tegas, jelas, dan meyakinkan 5) Mengemukakan fakta dan opini dalam uraian yang sistematis dan logis 6) Menghormati kritik komunikan. 38 d. Pola-pola Komunikasi Kemampuan seorang guru yang memiliki komunikasi yang baik dapat dilihat dari penguasaan seorang guru menerapkan tiga pola komunkasi antara guru di dalam kelas, yaitu: 1) Komunikasi Sebagai Aksi satu arah sebagai aksi atau komunikasi Komunikasi menempatkan guru sebagai pemberi aksi dan siswa sebagai 37Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 260 38Onong Uchjana Efendi, Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 127 19
penerima aksi. Guru aktif, siswa pasif. Mengajar dipandang sebagai kegiatan menampaikan bahan pelajaran. 2) Komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah Guru dan siswa berperan sebagai pemberi aksi atau penerima aksi. Antara guru dan siswa akan terjadi dialog. 3) Komunikasi sebagai transaksi atau komunikasi banyak arah Komunikasi ini tidak hanya terjadi antara guru dan siswa, bahkan siswa di tuntut lebih aktif dari pada guru.39 "Nana Sudjana mengatakan untuk menghasilkan komunikasi yang baik seorang guru harus mengkombinasikan ketiga pola komunikasi tersebut dengan memberi tekanan yang paling besar pada pola komunikasi transaksi (komunikasi tiga arah)."40 dalam bukunya Menurut penulis kemampuan berkomunikasi yang harus diterapkan seorang guru pada saat proses belajar mengajar adalah komunikasi multiarah atau transaksi karena, dengan pola komunikasi ini proses pembelajaran akan menjadi aktif. Sehingga didalam kelas akan terjalinan komunikasi antara guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa. e. Bentuk-bentuk Komunikasi yang Disampaikan Oleh guru Guru bukan hanya sebagai pengajar yang menyampaikn materi di dalam kelas, bentuk komunikasi yang dapat dilihat dari guru sebagai berikut: 1) Guru Sebagai Motivator Guru sebagai motivator hendaknya dapat mendorong anak didik agar bergairah dan aktif. Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan salah satu aspek yang sangat penting baik verbal maupun non verbal 39Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), h. 12-13 40Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013), h. 34 20
2) Guru Sebagai Fasilitator fasilitator berperan dalam memberikan Guru sebagai pelajaran untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran. Selian itu guru juga dituntut agar memiliki kemampuan dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa. 3) Guru Sebagai Demonstator Peran guru sebagai demonstrator adalah peran untuk menunjukkan kepada siswa segala sesuatu yang dapat membuat siswa lebih mengerti dan memahami pesan yang disampaikan. 4) Guru Sebagai Pengelola Guru sebagai pengelola pembelajaran (learning manajer), berperan yang memungkinkan siswa dapat belajar secara nyaman. dalam menciptakan iklim belajar 5) Guru Sebagai Sumber Belajar Peran sebagai sumber belajar merupakan peran yang sangat penting. Peran sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan materi pelajaran. 6) Guru Sebagai Pembimbing Guru sebagai pembimbing agar dapat menemukan berbagai potensi yang dimilikinya sebagai bekal mereka, membimbing siswa agar dapat mencapai dan melaksanakan tugas-tugas perkembangan mereka. 7) Guru Sebagai Evaluator Guru sebagai evaluator berperan untuk mengumpulkan atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.41 f. Tujuan Komunikasi Menurut Widjaja H.A.W pada umumnya komunikasi mempunyai beberapa tujuan : 1) Supaya yang kita sampaikan dapat dimengerti, sebagai komunikator kita harus menjelaskan kepada komunikan dengan sebaik-baiknya apa yang kita maksudkan. 2) Memahami orang lain, sebagai komunikan kita harus mengerti benar aspirasi masyarakat tentang apa yang di inginkan. 3) Supaya gagasan diterima orang lain, kita harus berusaha agar gagasan kita diterima orang lain dengan pendekatan yang persuasive bukan memaksakan kehendak. 41Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 287-290 21
22 4) Menggerakkan orang sesuatu, menggerakkan sesuatu itu dapat bermacam-macam, mungkin berupa kegiatan, kegiatan yang lebih banyak mendorong namun penting diingat adalah bagaimana cara yang baik untuk melakukannya.42 lain untuk melakukan 2. Keaktifan Belajar Siswa a. Pengertian Keaktifan Belajar Keaktifan berasal dari kata "aktif" yang artinya selalu berusaha, bekerja, dan belajar dengan sungguh-sungguh supaya mendapat kemajuan atau prestasi yang gemilang.43 Menurut Ananda Santoso dan A.R. Al Hanif aktif diartikan sebagai giat, bergerak terus.44 "Keaktifan belajar adalah suatu usaha manusia untuk membangun pengetahuan dalam dirinya. Dalam proses pembelajaran terjadi perubahan dan peningkatan mutu kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan siswa, baik dalam ranah kognitif, psikomotorik, dan afektif."45 Keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting bagi keberhasilan proses pembelajaran. Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk menumbuhkembangkan keaktifan, kreatifitas siswa dalam aktivitas belajar melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Penulis menyimpulkan bahwa keaktifan belajar suatu bentuk respon positif dari peserta didik yang dapat dilihat dengan 42H.A. Widjaja, op.cit., h. 66 43Peter Salim dan Yeni Salim, Kamus Besar Kontemporer, (Jakarta: Modern English Press, 1991, Edisi Pertama), h. 34 44Istarani dan Aswin Bancis, Aktivitas Belajar, (Medan: CV. Iscom Medan, 2017), h. 1 45Martinis Yamin, Kiat Membelajarkan Siswa, (Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, 2010), h. 82
perubahan sikap dan perilaku siswa dalam belajar. Keaktifan belajar siswa merupakan bentuk komunikasi antara guru dan siswa yang menimbulkan umpan balik dari keduanya. Dengan adanya umpan balik terserbut guru dapat mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran yang telah diajarkan kepada peserta didik. Keberhasilan merupakan unsur terpenting bagi proses pembelajaran. "Keaktifan siswa adalah keaktifan yang bersifat fisik dan mental yang keduanya saling berkaitan saat proses pembelajaran terjadi.46 Belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam aktifitas, baik aktifitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik adalah siswa giat aktif dengan anggota badan, maupun sesuatu, bermain maupun bekerja, ia tidak hanya duduk mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Siswa yang memiliki aktif psikis (kejiwaan) adalah jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau jika daya berfungsi dalam rangka pembelajaran."47 Ahli lain juga berpendapat tentang keaktifan belajar dalam buku Dimyati dan Mudjiono sebagai berikut : "Thorndike mengemukakan keaktifan belajar siswa dalam belajar dengan hukum "law of exercise" mengatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan dan Mc Keachie mengatakan berkenaan dengan prinsip keaktifan individu merupakan "manusia mengemukakan bahwa belajar yang aktif selalu ingin tahu."48 "Keaktifan belajar ditandai oleh adanya keterlibatan secara optimal, baik intelektual, emosi dan fisik. Keterlibatan tersebut ditunjukkan dalam berbagai proses pembelajaran baik secara individu maupun kelompok. Untuk dapat memproses dan mengelola hasil belajarnya secara efektif, siswa dituntut untuk aktif secara fisik, intelektual, dan 46Sardiman A.M., loc.cit 47Ahmad Rohani, Pengelolaan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004), h. 6 48Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 45 23
emosional. Siswa yang aktif dalam proses pembelajaran hasil belajar akan meningkat dibandingkan siswa yang kurang aktif. Karena siswa yang aktif memiliki rasa ingin tahu besar sehingga akan mencari tahunya dengan belajar."49 Penulis menyimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam belajar merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar peserta didik dapat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu faktor internal (faktor dari dalam peserta didik), faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik), dan faktor pendekatan belajar. Secara sederhana faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar pseserta didik tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Faktor internal perserta didik, merupakan faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri, yang meliputi: a) Aspek psikis, yaitu kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang memadai tingkat kebugaran organ- organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran. b) Aspek psikologi, belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua keadaan dan fungsi psikologis tentu saja mempengaruhi belajar seseorang. Adapun yang memperngaruhi keaktifan belajar adalah sebagai berikut: intelegensi, sikap, bakat, minat dan motivasi. faktor psikologis peserta didik 49Dony Borneo dan Rabiman, Penerapan Metode Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan Hasil Belajar Mata Diklat Sistem Injeksi Bahan Bakar Bensin pada Siswa Kelas XII TKR SMK Muhamadiyah Cangkringan Sleman Yogyakarta, (Jurnal Taman Vokasi, Volume 3 Nomor 1, ISSN: 2338-1825, 2015), h. 4 24
2) Faktor ekternal peserta didik, merupakan faktor dari luar siswa yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa. Adapun yang termasuk faktor eksternal di antaranya adalah lingkungan sosial dan non-sosial. 3) Faktor pendekatan belajar, merupakan segala cara atau strategi yang digunakan peserta didik dalam menunjang keefektifan dan efesien proses pembelajaran materi tertentu.50 c. Jenis-jenis Keakifan Belajar Siswa "Menurut Oemar Hamalik, keaktifan dalam belajar dapat lisan, dikelompokkan meliputi, mendengarkan, menulis, menggambarkan, mental, emosional. Kegitan-kegiatan tersebut merupakan unsur dasar proses pembelajaran. Keaktifan dalam menyampaikan pokok- pokok dengan mengeluarkan kata-kata melalui alat ucap manusia. Menciptakan interaksi yang baik diperlukan profesioanl dan tanggung jawab yang tinggi dari guru dalam usaha membangkitkan serta mengembangkan keaktifan belajar siswa."51 kegiatan visual, terpenting bagi yang keberhasilan fikiran secara teratur bermakna Keaktifan belajar siswa dapat dibagi menjadi 8 golongan, yaitu: 1) Keaktifan visual Membaca, melihat-lihat gambar, mengamati eksprimen, demonstrasi, pameran,dan mengamati orang lain bekerja. 2) Keaktifan lisan Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan saran, pertanyaan, memberi mengemukakan pendapat, berwawancara, dan diskusi. 3) Keaktifan mendengarkan Mendengar penyajian bahan, mendengar percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permaian instrumen musik, mendengarkan siaran radio. 4) Keaktifan menulis Menulis cerita, menulis laporan, memeriksa karangan, membuat sketsa atau rangkuman, mengerjakan tes dan mengisi angket. 50Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rajawali Press, 2012), h. 146 51Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 172 25
5) Keaktifan menggambar Mengambar, membuat grafik, chart, diagram, peta, dan pola. 6) Keaktifan motorik Melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi), menari dan berkebun. 7) Keaktifan mental Merenungkan,mengingat, merencanakan masalah, menganalisis faktor-faktor, menemukan hubungan dan membuat keputusan. 8) Keaktifan emosional Minat, bosan, gembira, berani dan tenang. 52 d. Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Belajar Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan apabila ditemukan ciri-ciri perilaku seperti: 1) Sering bertanya kepada guru atau siswa lain 2) Mau mengerjakan tugas yang diberikan guru 3) Mampu menjawab perrtanyaan 4) Senang diberi tugas belajar53 Menurut Nana Sudjana penilaian proses belajar mengajar juga dapat dilihat sejauh mana keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Keaktifan dapat dilihat sebagai berikut: 1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 2) Terlibat dalam pemecahan masalah 3) Bertnya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya. 4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah. 5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru 6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya 7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis 52Istarani dan Aswin Bancis, op.cit., h. 20-21 53Winarti, Peningkatan keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Penyusutan Aktiva Tetap dengan Metode Menjodohkan Kotak, (Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, Vol. VIII, No. 2, 2013), h.125 26
8) Kempuan menggunakan yang diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang di hadapinya54 atau menerapkan apa 3. Pengaruh Kemampuan Berkomunikasi Guru Pendidikan Agama Islam Terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Guru yang mampu berkomunikasi dengan baik dapat dilihat dari penguasaan seorang guru pada pola komunikasi jenis ketiga yaitu komunikasi transakasi. Karena dengan kemampuan guru dalam mengembangkan komunikasi dengan pola transaksi atau komunikasi banyak arah mengakibatkan pembelajaran menjadi efektif. Kemampuan guru berkomunikasi sebagai transaksi melibatkan interaksi yang dinamis antara guru dan siswa, tetapi juga melibatkan interaksi dinamis antara siswa dengan siswa lainnya. Proses belajar mengajar dengan pola komunikasi ini mengarahkan kepada proses pengajaran yang mengembangkan kegiatan siswa yang optimal, sehingga menumbuhkan siswa belajar aktif. Diskusi, simulasi merupakan strategi yang dapat mengembangkan komunikasi.55 Suyanto dan Asep Jihad berpendapat jika seseorang memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik yang dapat dilakukan berkomunikasi berberbagai arah memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a. Kadar keaktifan siswa tinggi b. Guru dan siswa dapat bertindak sebagai komunikator c. Guru sebagai fasilitator dalam belajar d. Proses belajar lebih bervariasi56 54Nana Sudjana, op.cit., h. 61 55Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, op.cit., h. 32 56Suyanto dan Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional, (Jakarta: Esensi, 2013), h. 107 27
Pengaruh kemampuan komunikasi guru sangatlah penting dalam proses belajar mengajar, guru harus bisa menciptakan kondisi atau suatu proses yang mengarahkan siswa itu untuk melakukan akitivitas belajar. Guru adalah sebagai komunikator bagi siswanya yang bertugas menumbuhkembangkan keaktif belajar siswa dalam proses pembelajaran. Penulis menyimpulkan bahwa keaktifan siswa secara optimal yang terjadi di dalam proses pembelajaran adalah ketika guru berperan sebagai fasilitator dan memberikan materi dan guru tidak menjadi subjek pembelajaran. Guru adalah sebagai penumbuh minat dan motivasi siswa yang terlahir dalam bentuk keaktifan dalam belajar. Dengan keaktifan dalam belajar diharapkan siswa mampu memahami dan tanggap terhadap materi yang sedang diajarkan, sehingga komunikasi guru dan siswa berjalan optimal. Guru juga berperan sebagai moderator agar hubungan komunikasi siswa dengan siswa dapat berjalan dengan semestinya. Guru dapat menumbuhkan keaktifan belajar siswa dengan menyampaikan materi menggunakan kemampuan berkomunikasinya. Dengan demikian guru yang memiliki kemampuan berkomunikasi akan mampu menjalin komunikasi antara guru dengan siswa bahkan mengarahkan siswa untuk berkomunikasi sesama siswa di dalam kelas, sehingga dalam proses pembelajaran terbentuklah keaktifan dalam belajar siswa. 28
B. Penelitan yang Relevan Penelitian relevan dilakukan dengan maksud menghindari duplikasi pada desain dan temuan penelitian. Disamping itu untuk menunjukkan kesulitan penelitian bahwa topik yang diteliti belum pernah diteliti oleh Peneliti lain. Adapun penelitian yang relevan dengan penlitian ini adalah: Hubungan komunikasi interpersonal guru agama Islam terhadap motivasi belajar siswa kelas XI pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Siak Hulu Kabupaten Kampar yang diteliti oleh Lusi Asmarani, seorang mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau pada tahun 2012 dengan nilai koefesien kolerasi sebesar 0,862 lebih besar dari pada taraf signifikan 1% 0,449 dan 5 % 0,349. Penelitian memberikan kesimpulan bahwa ada pengaruh yang signifikan Komunikasi Interpersonal Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Siak Hulu Kabupaten Kampar. Penelitian yang dilakukan peneliti ini memiliki kesamaan dengan penulis, yaitu sama-sama menggunakan variabel X tentang komunikasi dan menggunakan jenis penelitian kolerasi. Namun penulis lebih melihat bagaimana kemampuan berkomunikasinya, bukan bagian dari komunikasi yang diteliti di atas khusus pada komunikasi interpersonal seorang guru. Pengaruh keaktifan mengikuti kegiatan kerohanian Islam (ROHIS) terhadap peningkatan kecerdasan spritual siswa muslim Sekolah 29
Menengah Pertama Negeri I Kabun Kecamatan Kabun Kabupaten Rokan Hulu yang diliti oleh Ahmad Husin Abdul Rohim, seorang mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau pada tahun 2014 berdasarkan perolehan nilai hitung> r tabel yaitu 0,498 > 0,228 (taraf signifikansi r tabel 0,01) maupun r tabel 0,05 yaitu 0,498 > 0,174. Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima. Dalam penelitian ini kesamaan antara penulis adalah keaktifan namun ada perbedaan, penulis memfokuskan penlitian siswa dalam proses belajar, sedangkan peneliti pada keaktifan mengikuti ROHIS. C. Konsep Operasional Indikator variabel X (komunikasi berkomunikasi guru Pendidikan Agama Islam ) adalah sebagai berikut: 1. Guru Pendidikan Agama Islam menggunakan variasi bahasa 2. Guru Pendidikan Agama Islam menggunakan bahasa dan kalimat yang mudah dimengerti oleh siswa saat berkomunikasi 3. Guru Pendidikan Agama memiliki tekanan suara tidak terlalu rendah 4. Guru Pendidikan Agama memiliki tekanan suara tidak terlalu tinggi 5. Guru sebagai seorang orator (pandai berbicara) menyampaikan materi kepada siswa 6. Guru bersahabat dengan siswa 7. Guru Pendidikan Agama Islam menyampaikan materi pelajaran dengan lancar 8. Guru menyiapkan bahan pembelajaran sebelum mengajar 30
9. Guru membangkit perhatian siswa 10. Guru berkomunikasi kepada semua siswa 11. Guru menjelaskan materi dengan jelas 12. Guru menjelaskan materi sesuai dengan fakta dengan bahasa yang logis 13. Guru memperhatikan siswa saat menjelaskan materi pelajaran Indikator variabel Y (keaktifan belajar siswa) sebagai berikut: 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru 2. Siswa percaya diri mengomunikasikan hasil pemikirannya 3. Siswa memberikan gagasan atau ide dalam belajar 4. Siswa bertanya dari materi pelajaran yang belum dipahaminya 5. Siswa megandengarkan pendapat siswa lain dalam berdiskusi 6. Siswa bekerjasama dalam kelompok dengan baik 7. Siswa memberi kesempatan kepada temannya untuk berpendapat dalam kelompok 8. Siswa membuat rangkuman dari materi pelajarannya 9. Siswa mendemontrasikan materi pembelajaran 10. Siswa saling membantu dalam menyelesaikan masalah 11. Siswa menghubungkan materi pelajaran secara kontekstual 12. Siswa mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan anggota lain 13. Siswa memanfaatkan potensi temannya 14. Siswa belajar mandiri 31
32 D. Asumsi dan Hipotesis 1. Asumsi a. Kemampuan berkomunikasi guru berbeda-beda. b. Siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tanah Putih Tanjung Melawan Kabupaten Rokan Hilir, memiliki keaktifan yang berbeda terhadap pelajaran Pendidikan Agama Islam . c. Kemampuan Berkomunikasi Guru Pendidikan Agama Islam turut mempengaruhi keaktifan belajar siswa. 2. Hipotesis Hipotesis merupakan dugaan atau jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah dikemukakan. Hipotesis dalam penelitian ini dapat dirumuskan menjadi hipotesis alternatif (H0) dan hipotesis nihil (Ha) sebagai berikut: Ho: Tidak ada pengaruh yang signifikan kemampuan berkomunikasi guru Pendidikan Agama Islam terhadap keaktifan belajar siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tanah Putih Tanjung Melawan Kabupaten Rokan Hilir. Ha: Ada pengaruh yang signifikan kemampuan berkomunikasi guru Pendidikan Agama Islam terhadap keaktifan belajar siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tanah Putih Tanjung Melawan Kabupaten Rokan Hilir.