BIOSFER 8 (1), 2015 / ISSN : 0853 2451 PENGEMBANGAN PERMAINAN MONOPOLI TERMODIFIKASI SEBAGAI mediA PembelA jArAn PAd A mAteri sistem hormon (PenelitiAn d An PengembAngAn di smAn 1 jAkArt A) Development of Modified Monopoly Game as a Learning Media On Endocrine System (Research and Development at Senior High School 1 Jakarta) TRESNA PUSPA HERDANI, NURMASARI SARTONO, DAN DIAN EvRIyANI Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun, Jakarta Timur. 13220. Indonesia Email: aBSTRacT Monopoly is one of the games that can be applied as a learning media. Modifications of this media were applied so this game intended to informed teacher about students' cognitive ability and to increase students' learning stimulus acceptance. The aim of this research was to develop modified monopoly game as learning media on endocrine system. The research was held at Senior High School 1 Jakarta using research and development method. Need assessment, product development, and try-out and revision were the steps in this research. In the try-out and revision step, media expert and material expert were involved as the assessors, meanwhile Biology teacher, and students grade XI at Senior High School 1 Jakarta were performed as the media user. After the whole try out process, the product received the lowest score was 72,67%, and the highest was 94,63%. And the average score was 85,66% that achieved a very good interpretation. The result of this research showed that the modified monopoly game could be utilized as one of learning media on Endocrine System at Senior High School grade XI science. Keywords: monopoly, modified, media, endocrine system. PENDAHULUAN Biologi merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang dipelajari pada tingkat pendidikan menengah atas. Mempelajari tentang seluruh aspek kehidupan, Biologi merupakan ilmu yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari. Selain menghafal materi, siswa juga dituntut untuk mampu mengaitkan teori yang didapat dengan peristiwa sehari-hari. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, 48 dari 95 siswa responden (50,5%) di kelas XII IPA SMAN 1 Jakarta mengalami kesulitan memahami pelajaran Biologi. hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain hafalan yang cukup banyak, kesulitan untuk mengingat istilah asing dan bahasa latin, serta media belajar yang digunakan kurang menarik. Berdasarkan hasil kuisioner analisis kebutuhan 32,94% pilihan responden menyatakan bahwa materi yang paling sulit 20 Tanggal publikasi online
dipahami adalah materi sistem koordinasi. Dari tiga sub bab yang ada pada materi Sistem koordinasi, berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi diketahui bahwa guru dan siswa lebih banyak mengalami kendala belajar pada materi Sistem hormon. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan siswa memahami materi Sistem hormon adalah dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat. hal tersebut sesuai dengan pernyataan Arsyad (2011) bahwa media pembelajaran merupakan salah satu unsur penting yang akan mempengaruhi kegiatan belajar. hingga saat ini, buku paket dan slidePowerPoint merupakan media yang paling sering digunakan di SMAN 1 Jakarta. Penggunaan buku paket atau slidePowerPoint sebagai media dengan metode ceramah memungkinkan penanaman konsep yang lebih terarah dari guru ke siswa. Namun demikian, cara tersebut dapat menimbulkan suasana kebosanan dan kejenuhan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, sehingga dibutuhkan satu variasi dalam kegiatan pembelajaran yang dapat memaksimalkan peran aktif siswa di kelas. suasana yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah permainan. Permainan yang digunakan dalam proses kegiatan belajar dapat disebut sebagai media pembelajaran. Permainan yang mengandung unsur kompetisi dapat menimbulkan motivasi siswa untuk bersaing (Sadiman, 2009). dalam pembelajaran Levie & Lentz (1982) dalam Arsyad (2011) mengatakan bahwa media permainan yang berupa media visual memiliki empat fungsi dalam pembelajaran, yaitu: fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Permainan sebagai media dapat melibatkan aktivitas siswa serta memaksimalkan peran peer counselor Variasi pembelajaran 21 (tutor sebaya) (Sriudin, 2012), serta dapat menyampaikan banyak informasi seperti konsep, pemecahan masalah, dan kemampuan sosial (Piscurich, 2006). Salah satu permainan yang dapat dimodifikasi menjadi media pembelajaran adalah monopoli. Monopoli dipilih karena termasuk permainan yang relatif digemari dan mudah dimainkan (Susanto, 2012). hal tersebut sejalan dengan hasil kuisioner analisis kebutuhan di SMAN 1 Jakarta, yaitu 83,16% siswa (79 dari 95) menyukai permainan monopoli dan hampir seluruh siswa (95,79%) dapat memainkan permainan ini. Berdasarkan penelitian wulandari (2012) terbukti bahwa permainan monopoli juga dapat memacu siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan keunggulan permainan monopoli yang disebutkan sebelumnya dan hingga saat ini belum ada permainan monopoli termodifikasi yang dikembangkan sebagai media pembelajaran pada materi sistem hormon, maka permainan monopoli memiliki potensi untuk dikembangkan menjadi media pembelajaran. Dengan memberikan beberapa modifikasi dari permainan monopoli yang umum beredar di masyarakat media ini yang diharapkan dapat membantu siswa memahami materi sistem hormon sampai ke penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Rencana pengembangan permainan monopoli termodifikasi sebagai media pembelajaran ini juga didukung oleh 96,84% (92 dari 95) siswa dan guru Biologi kelas XI. secara umum beredar di masyarakat sudah banyak diadaptasi menjadi media pembelajaran di beberapa mata pelajaran. Permainan ini dikembangkan menjadi alat bantu ajar atau sebagai alat evaluasi pembelajaran bagi siswa, tetapi belum ada permainan monopoli yang dapat memberikan informasi tentang Permainan monopoli yang
tabel 1. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data No 1 Analisis kebutuhan siswa 2 wawancara 3 Uji kelayakan media 4 Uji kelayakan materi 5 Uji coba 6 Uji coba Teknik Instrumen Angket Panduan wawancara Angket Angket Angket Angket Sasaran Siswa Guru Dosen Dosen Guru Siswa kemampuan kognitif siswa. Modifikasi yang dapat dilakukan pada permainan ini adalah mengubah kota dan kompleks warna menjadi gambar atau materi sistem hormon, mengubah aturan main sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran alternatif, menyajikan soal berupa tayangan video dari fenomena yang ditemui sehari-hari, hingga memberikan tingkat kesulitan yang bertahap (level) dalam permainan. Tingkat kesulitan bertahap diterapkan dalam soal-soal yang ada dalam permainan juga dapat mengasah daya nalar siswa dengan kegiatan yang menyenangkan karena didesain mengikuti tingkatan taksonomi ranah kognitif yang dibuat oleh Bloom mulai dari (pengetahuan/hafalan/ingatan) sampai ke c4 (analisis). Dengan memberikan beberapa modifikasi permainan monopoli yang beredar di masyarakat, permainan monopoli termodifikasi sebagai media pembelajaran dapat digunakan siswa untuk memahami dan mengerti materi sistem hormon secara komprehensif. c1 dari Sistem hormon melalui permainan monopoli termodifikasi terbiasa melihat akan membuat siswa dan mengetahui gambar, istilah asing, dan fenomena sehari-hari yang berkaitan dengan materi Sistem hormon. Pada akhirnya, media ini akan membantu siswa memahami materi Sistem hormon dengan cara yang menyenangkan. Oleh karena itu, diperlukan permainan pengembangan monopoli termodifikasi pada materi Sistem hormon. Media pembelajaran ini diharapkan Penyajian materi terhadap mampu membantu siswa untuk memahami dan mengerti materi Sistem Hormon secara lebih komprehensif dengan cara yang menyenangkan. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Jakarta pada bulan Februari -Mei 2015. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (research and development). Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2011). Penelitian terdiri dari tiga tahap, yaitu pengumpulan data analisis kebutuhan, tahap pengembangan produk, dan tahap uji coba dan revisi.Data pada penelitian ini diperoleh dengan teknik dan instrumen yang dapat dilihat pada Tabel 1. Instrumen analisis kebutuhan dikembangkan dari panduan instrumen analisis kebutuhan oleh koesnandar (2009) dan Sadiman (2010), sedangkan instrumen uji kelayakan dan uji coba dikembangkan dari panduan pengembangan bahan ajar BNSP 2008. Pada tahap uji coba dan revisi dilibatkan satu orang ahli media dan satu orang ahli materi sebagai asesor media. Media yang telah diuji oleh para ahli dan direvisi kemudian diuji coba ke satu orang guru Biologi dan siswa sebagai pengguna media. Siswa terbagi ke dalam kelompok kecil (10 orang) dan 22
kelompok besar (94 orang). Batas penilaian kualitas permainan sebagai media monopoli kriteria pembelajaran didasarkan pada interpretasi skor skala Likert. Skala tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini: termodifikasi Data yang diperoleh dianalisis dengan skala sikap menggunakan rating scale. Rumus perhitungan skor adalah sebagai berikut: (2010), batas layak atau tidaknya permainan monopoli termodifikasi tersebut dijadikan alternatif Menurut Riduwan tabel 2. Skor Penilaian kualitas Media Pembelajaran (Riduwan, 2010) Tingkat Penilaian SS = Sangat Setuju S = Setuju RG = Ragu-Ragu TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju Skor 5 4 3 2 1 sumber belajar pada proses pembelajaran, didasarkan pada kriteria interpretasi skor x 100% untuk rating scale sebagai berikut: 0% - 20% : sangat kurang baik 21% - 40% : kurang baik 41% - 60% : cukup baik 61% - 80% : baik 81% - 100% : sangat baik HASIL Hasil kelima uji dapat dilihat pada gambar 1-5. PEMBAHASAN Berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan, sebagian responden menganggap pelajaran Biologi cukup sulit. kesulitan belajar 23 Gambar 1. Hasil Uji Ahli Media Gambar 2. Hasil Uji Ahli Materi Gambar 3. Hasil Uji Coba pada Kelompok Kecil Gambar 4. Hasil Uji Coba pada Kelompok Besar yang dialami siswa dapat muncul karena berbagai faktor, baik internal maupun eksternal siswa. Tidak seimbangnya faktor internal dan eksternal siswa juga dapat menjadi satu
pemicu adanya persepsi kesulitan belajar dari dalam diri siswa. Ketidaksesuaian stimulus yang didapat oleh siswa dengan kemampuan atau gaya belajarnya juga dapat menjadi satu hambatan dalam proses pembelajaran (hakim, 2005). Dalam hasil analisis kebutuhan, terindikasi bahwa kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pelajaran Biologi karena materi dan istilah asing yang dihafal terlalu banyak. Persepsi sulit yang dimiliki oleh siswa dalam satu materi tentu harus diselesaikan agar proses pembelajaran dapat berjalan lancar. Menurut hamalik dalam Arsyad (2011), salah satu cara untuk mengatasi kesulitan belajar siswa adalah dengan menggunakan media pembelajaran. Gambar 5. Hasil Uji Coba pada Guru Dalam hasil analisis kebutuhan, 12,5% responden menyebutkan variasi media belajar yang digunakan kurang menarik dan 12,53% responden menyatakan menggunakan media permainan bisa menjadi salah satu cara alternatif untuk mengatasi kesulitan belajar. Inovasi pembuatan media yang menarik menjadi satu juga dapat jawaban yang mengakomodasi permasalahan banyaknya materi dan istilah asing yang harus dihapal. Penggunaan permainan sebagai media pembelajaran memang memiliki daya tarik tersendiri bagi siswa. Beberapa keunggulan menggunakan permainan sebagai media pembelajaran juga disebutkan oleh kiilli (2007), di antaranya adalah permainan dapat membantu menjelaskan konsep materi dengan menggunakan pendekatan yang lebih menarik bagi siswa. Pemilihan materi untuk media yang akan dikembangkan dalam penelitian ini juga berdasar pada hasil analisis kebutuhan. Materi sistem koordinasi memiliki persentase terbesar (32,94%) sebagai materi yang dianggap sulit oleh siswa. Materi sistem koordinasi terdiri dari tiga sub materi yaitu, Sistem Saraf, Sistem Indera, dan Sistem hormon. Berdasarkan hasil wawancara guru Biologi maka dipilih sub materi Sistem hormon. Monopoli adalah satu jenis permainan yang sudah umum beredar di masyarakat. Permainan monopoli dipilih karena dapat dimodifikasi menjadi media pembelajaran. Penelitian Ipah (2012) menyebutkan bahwa lebih aktif dalam kegiatan siswa terlihat pembelajaran saat menggunakan media permainan monopoli. Interaksi yang terjadi dalam kegiatan belajar pun tidak hanya berjalan satu arah, tuntutan interaksi antar pemain membuat siswa akan lebih mudah mengungkapkan kepada teman sebayanya. Permainan ini juga dapat memaksimalkan peran peer counselor dalam kegiatan belajar (wulandari, 2012). isi pikirannya ini dikembangkan Pada penelitian permainan monopoli sebagai media pembelajaran dengan beberapa modifikasi tambahan. Modifikasi yang diberikan akan dijelaskan pada tahap pengembangan media. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, responden mendukung sebagian besar rencana pengembangan permainan monopoli termodifikasi sebagai media pembelajaran pada Sistem hormon. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, maka dikembangkan media pembelajaran berupa permainan monopoli termodifikasi pada Sistem hormon. Permainan yang dikembangkan sesuai dengan kurikulum 24
2013 yang digunakan di SMAN 1 Jakarta. Pengembangan materi dibuat berdasarkan muatan materi Sistem hormon kelas XI SMA IPA dalam kurikulum 2013. tahap berikutnya, peneliti menyusun alat ukur keberhasilan sebagai acuan pengembangan media. Indikator dan aspek penilaian dikembangkan berdasarkan panduan dari Badan Standarisasi Nasional Pendidikan tentang pengembangan bahan ajar tahun 2008. Pada dilakukan melalui beberapa tahapan sampai pada akhirnya dihasilkan permainan monopoli yang digunakan sebagai media pembelajaran. Permainan monopoli yang dibuat merupakan modifikasi dari bentuk asli yang diciptakan oleh Henry George pada tahun 1904. Pengembangan media Produk permainan yang bernama "E-poly" ini memiliki keunggulan dengan berbagai modifikasi yang diberikan. Modifikasi tersebut adalah menambahkan tiga jenis soal dengan tingkat kesulitan (level) yang berbeda, merubah kartu kesempatan dan kartu dana umum menjadi kartu pertanyaan khusus dan kartu pertanyaan umum, merubah komplek negara menjadi istilah dan gambar yang berkaitan dengan materi Sistem Hormon, modifikasi peraturan permainan, dan menambah fitur Extra box dalam papan permainan. (Endocrinopoly) Modifikasi diberikan karena permainan monopoli sebagai media pembelajaran yang sudah banyak digunakan masih memiliki aspek yang masih bisa dikembangkan untuk mengeksplor kemampuan siswa dan memaksimalkan stimulus untuk belajar yang akan ditangkap oleh siswa, baik dari segi audio, visual, dan kinestetik. Permainan monopoli termodifikasi memiliki fungsi kompensatoris media visual seperti yang dijelaskan Arsyad (2011) bahwa media visual dapat membantu mengatasi kesulitan dalam memahami isi 25 pelajaran yang disajikan dengan teks atau pun secara verbal. Permainan monopoli sebagai media belajar yang umum digunakan belum memiliki jenis soal dengan tingkat kesulitan berbeda, sehingga permainan monopoli termodifikasi ini disediakan tiga jenis soal dengan tingkat kesulitan berbeda. Tingkat kesulitan (level) bertahap diterapkan dalam soal-soal yang ada dalam permainan didesain mengikuti tingkatan taksonomi ranah kognitif yang dibuat oleh Bloom mulai dari c1 (pengetahuan) sampai ke c4 (analisis). Soal yang beragam dapat membantu guru untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. dalam termodifikasi yang dikembangkan juga memiliki fitur Extra Box. Extra box disajikan sebagai software yang dimuat dalam cD (Compact Disc) sehingga pertanyaan yang muncul dapat berupa video, animasi, atau narasi. Aplikasi ini dikembangkan untuk memacu stimulus belajar siswa tidak hanya dari segi visual, tetapi juga audio, dan kinestetik. Infed (2008) menjelaskan bahwa permainan yang dikemas dalam media pembelajaran dapat membuka peluang bagi siswa untuk mengembangkan kecerdasan ganda yang dimilikinya dengan cara membiarkan murid membuat keputusan, berpikir kreatif dan strategis, dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Permainan monopoli Produk yang sudah selesai selanjutnya dapat diuji coba. hal ini bertujuan untuk mendapat saran dan masukan dari ahli dan sasaran pengguna untuk pengembangan media yang lebih baik lagi. Maka dari itu, pada tahapan selanjutnya dilakukan uji coba kelayakan media. Uji kelayakan media dilakukan oleh lima subjek penelitian sesuai dengan model Sugiyono (2010). Uji tersebut di antaranya adalah uji kelayakan oleh ahli media, uji kelayakan oleh ahli materi. Setelah mendapat
masukan dan saran dari para ahli, media direvisi. Selanjutnya dilakukan uji coba media yang telah direvisi pada pengguna media yang terbagi dalam uji coba pada guru, uji coba kelompok kecil siswa, dan kelompok besar siswa. Dari berbagai uji tersebut, untuk peneliti memperoleh masukan menyempurnakan produk. kelayakan oleh ahli media, permainan monopoli termodifikasi mendapat nilai akhir sebesar 72,67% dan mendapatkan interpretasi baik (Riduwan, 2010). Tahap selanjutnya dilakukan uji kelayakan oleh ahli materi. Uji ini dilakukan untuk mendapatkan masukan mengenai kesesuaian dan ketepatan materi yang disajikan dalam permainan monopoli termodifikasi. Hasil uji kelayakan oleh ahli materi mendapatkan rata-rata skor 82,22% dengan interpretasi sangat baik (Riduwan, 2010). Berdasarkan hasil uji Uji coba selanjutnya adalah uji coba ini pada kelompok kecil siswa. Pada uji permainan monopoli termodifikasi mendapat skor akhir 89,28% yang memperoleh interpretasi sangat baik. Uji coba kelompok kecil dilakukan untuk memperoleh masukan awal dari pengguna (siswa kelas XI IPA) dalam skala kecil, sebelum dilakukan uji coba yang lebih besar. Menurut siswa, permainan monopoli ini sangat menarik dan menambah minat untuk belajar. Selanjutnya dilakukan uji coba kelompok besar untuk melihat penerimaan produk lebih media pada skala pengguna yang besar. hasil uji coba pada kelompok besar memperoleh rata-rata persentase skor 89,5% dengan interpretasi sangat baik. Menurut responden media pembelajaran permainan monopoli termodifikasi pada Sistem Hormon yang disajikan sudah sangat baik, dari segi materi maupun tampilan media. Menurut siswa, penyampaian materi penggunaan melalui permainan sebagai media pembelajaran merupakan salah satu cara yang diminati oleh siswa untuk belajar serta dapat menimbulkan suasana yang menyenangkan dalam kegiatan di kelas. Suasana belajar yang menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar dan keinginan siswa untuk mencari informasi menjadi lebih dalam. hal ini berkaitan dengan permainan yang bersifat sebagai media pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi, minat belajar, dan meningkatkan kualitas pembelajaran siswa (Musfiqon, 2012). permainan dan Uji coba yang dilakukan pada guru memperoleh skor keseluruhan aspek sebesar 94,63% dengan interpretasi sangat baik. Uji coba dilakukan kepada guru karena merupakan salah satu pengguna dari media tersebut dalam kegiatan pembelajaran. Menurut guru, permainan monopoli termodifikasi yang disajikan sudah menarik dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. monopoli termodifikasi yang disajikan akan membantu siswa memahami materi Sistem hormon dengan cara yang menyenangkan. rata-rata persentase Permainan dari permainan monopoli termodifikasi sebagai media pembelajaran pada Sistem hormon dilakukan dengan merata-ratakan persentase skor dari lima uji. Uji kelayakan oleh ahli media mendapat 72,67%, uji kelayakan oleh ahli materi medapat 82,22%, uji coba kelompok kecil mendapat 89,28%, uji coba kelompok besar memperoleh 89,5%, dan uji coba oleh guru memperoleh 94,63%. Rata-rata persentase nilai yang didapatkan adalah 85,66%, dengan demikian permainan monopoli sebagai media pembelajaran pada Sistem hormon yang dihasilkan mendapat interpretasi nilai sangat baik (Riduwan, 2010). Untuk menilai kelayakan termodifikasi 26
KESIMPULAN termodifikasi sebagai media pembelajaran pada materi sistem hormon telah berhasil dikembangkan dan memperoleh nilai interpretasi sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa media ini layak untuk digunakan sebagai salah satu variasi media pembelajaran pada mata pelajaran Biologi materi sistem hormon di SMAN 1 Jakarta. Permainan monopoli DAFTAR PUSTAKA Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Borg and Gall. (2002). Educational Research, An Introduction 7th edition. New York: Pearson Education Inc. BSNP. (2008). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Djamarah, B. Syaiful. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Dodson, E. (2011). Henry George organization. Retrieved w w w. h e n r y g e o rg e . o rg / d o d s o n _ monopoly.htm. Senin, 22 Desember 2014. 18.30 WIB J. Ganong, William F. (2007). Review of Medical Physiology. New York: McGraw Hill Companies. Guyton, Arthur C. & Hall, John E. (2006). Textbook Of Medical Physiology Pennsylvania: Eleventh Elsevier Inc. Edition. Hakim, Drs. Thursan. (2005). Belajar Secara Efektif. Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya. Hall, John E. (2011). Guyton and Hall Textbook Of Medical Physiology Twelfth Edition. Philadelphia: Elsevier Inc. Hamalik, Oemar. (2009). Perencanaan 27 Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Hasbro. (2015). Retrieved from com/monopoly/en_US/discover/ about.cfm. Senin, 23 Februari 2015. 14.00 WIB Infed. (2008). Howard Gardner, Multiple Intelligences and Education. Retrieved from gardner.htm. Rabu, 10 Juni 2015. 20.19 WIB Jacobsen, David A., et al. (2009). Methods for Teaching, Metode-Metode Pengajaran, Meningkatkan Belajar Siswa TK- SMA, Edisi ke-8. (Achmad Fawaid & Khoirul Anam, Trans.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ipah, Budi Minarti, dkk. (2012). Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Bervisi SETS Berbasis Edutaiment pada Tema Pencemaran. Journal of Innovative Science Education (JISE). 1(2). 220- 230. Kiilli, K. (2007). Foundation for Problem- Based Learning. British Journal of Educational Technology. 38(3). 394- 404. Kustadi, Cecep dan Bambang Sutjipto. (2011). Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. Koesnandar. Langkah-Langkah Mudah Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. (2009). McCombs, B.,& Miller, L. (2007). Learner- Centered Classroom, Practices and Assesment.Thousand Oaks, CA: Corwin. Musfiqon, HM. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Mescher, Anthony L. (2011). Histologi Dasar Junqueira Teks & Atlas. (dr. Frans
Dany, Trans.) Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC. Piscurich, George M. (2006). Rapid Instructional Design 2nd edition. San Fransisco: John & Willey Inc. Riduwan. (2010). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Muda. Bandung: Alfabeta Sadiman, Arief S, dkk. (2010). Media Pengertian, Pendidikan: Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press. Setyosari, Punaji. (2012). Metode Penelitian dan Pengembangan. Pendidikan Jakarta: Kencana. Lauralee. Sherwood, (2010). Human Physiology, From Cells to System 7th Edition. USA: Brooks/Cole. Shuell, T. (1996). Teaching and Learning in a Classroom Context. New York: Macmillan. Smaldino, S. L. Instructional (2011). Technology & Media For Learning, Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar. (A. Rahman, Trans.) Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sriudin. (2012). Pembelajaran Kooperatif Model TGT. Retrieved from 2 Januari 2015. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Susanto, Arif, dkk. Sugiyono. (2012). Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel pada Siswa SMA Kelas XI IPA. Jurnal Bioedu Universitas Negeri Surabaya. 1(1), 338-360. Waldopo. dan Pengembangan. Retrieved pengembangan.20 September 2014. (2010). Penelitian Winkel, W.S. (2007). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi. Wulandari, Erma dan Sukirno. (2012). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Berbantu Media Monopoli Peningkatan dalam Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 1 Godean. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. X(1), 135-161. 28