JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TAI DAN STAD TERHADAP PRESTASI SISWA DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN AWAL DAN KEMAMPUAN MATEMATIK Ratna Amalia1, Sulistyo Saputro2 dan Ashadi3 1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI) dan Student Teams Achievement Division (STAD), kemampuan awal, kemampuan matematik, dan interaksinya terhadap prestasi belajar siswa. Jenis penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dilakukan di SMA Negeri 1 Karangdowo tahun pelajaran 2012/2013, sampel diambil dengan teknik cluster random sampling, sampel pada penelitian ini adalah kelas XG menggunakan model pembelajaran TAI dan kelas XH menggunakan model pembelajaran STAD. Uji hipotesis menggunakan uji ANAVA. Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran TAI dan STAD terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 2) terdapat pengaruh kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 3) terdapat pengaruh kemampuan matematik tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 4) tidak ada interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD serta tinggi rendahnya kemampuan awal terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 5) tidak ada interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD serta tinggi rendahnya kemampuan matematik terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 6) tidak ada interaksi antara tinggi rendahnya kemampuan awal serta tinggi rendahnya kemampuan matematik terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif; 7) tidak ada interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD, tinggi rendahnya kemampuan awal dan tinggi rendahnya kemampuan matematik terhadap prestasi belajar baik kognitif maupun afektif. Kata Kunci: eksperimen, stoikiometri, TAI, STAD. Pendahuluan Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Nasional menyebutkan bahwa pendidikan adalah "usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, Sistem Pendidikan kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara". Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 pasal 19 ayat 1 mengenai Standar Nasional Pendidikan bahwa "Proses pendidikan pembelajaran diselenggarakan secara inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta serta berpartisipasi didik memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, pada satuan interaktif, untuk aktif, 86
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik". Pembelajaran sebagai suatu konsep paedagogik secara teknis dapat diartikan sebagai upaya sistematik dan sistemik untuk menciptakan lingkungan belajar yang potensial menghasilkan proses belajar yang mampu mengembangnkan potensi individu sebagai peserta didik. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah yang dilakukan oleh guru tersebut dan merupakan hasil individu dengan lingkungan (Winataputra, 2007). Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah, yang sehingga memposisikan guru sebagai narasumber tunggal (teacher centered) harus diubah menjadi student centered. Dalam proses pembelajaran, guru perlu mengembangkan strategi yang mampu mengoptimalkan interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, guru dengan siswa dan lingkungan. Namun demikian, paradigma teacher centered nampaknya masih banyak diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas dengan alasan pembelajaran seperti ini lebih praktis dan tidak menyita waktu. Masih yang menerapkan model banyak kurang menanamkan pembelajaran kerjasama, dan menghormati, kurang memberdayakan siswa sebagai subyek belajar, kurang percaya diri akan kemampuannya, dan kurang kreatif. Manusia sebagai makhluk sosial, oleh karena itu manusia tidak dapat terlepas dari individu yang lain. Salah satu interaksi adalah interaksi edukatif melalui proses belajar mengajar. siswa. Perubahan perilaku interaksi orientasi pembelajaran guru yang saling menghargai Pada umumnya pembelajaran dengan metode ceramah tidak terjadi proses belajar mengajar, karena pada pembelajarannya hanya terjadi tanpa ada pemaknaan, sehingga siswa hanya belajar sampai pada tingkat hafalan saja. Model pembelajaran konvensional yang cenderung individual. Siswa yang beragam dengan kemampuan yang beragam pula, menyebabkan adanya kesenjangan antara siswa yang memiliki akademis tinggi dengan yang rendah, serta hubungan yang kurang harmonis karena terjadi persaingan yang kurang sehat. transfer informasi saja Hal ini juga dialami oleh SMA Negeri 1 Karangdowo, khususnya dalam proses belajar mengajar kimia di kelas X. Berdasarkan 87 pengamatan selama ini metode pembelajaran yang digunakan masih bersifat teacher centered dan hanya berupa ceramah. Data nilai ulangan untuk mata pelajaran kimia materi stoikiometri semester ganjil kelas X SMA Negeri 1 Karangdowo Klaten tahun ajaran 2009/2010; 2010/2011; 2011/2012 ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1. Daftar Nilai Ulangan Stoikiometri Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Karangdowo Klaten Tahun Ajaran 2009, 2010, dan 2011. Nilai rata- rata Tahun Pelajaran No. KKM SD Range >KKM 1. 2009/2010 70 55,24 22,17 100 0,18 2. 2010/2011 70 54,36 19,88 90 0,17 3. 2011/2012 70 56,89 17,59 85 0,18 Analisis terhadap rendahnya nilai kimia kelas X SMA Negeri 1 Karangdowo Klaten disebabkan karena: 1) metode ceramah yang dominan sehingga menimbulkan kejenuhan, 2) dominasi guru lebih besar dibanding keaktifan siswa dalam pembelajaran (Teacher Centered Learning), 3) rendahnya kerjasama dan saling menghargai antar siswa, 4) salah satu materi yang masih sulit dipahami dan dikuasai siswa adalah materi ini menyebabkan kurang maksimalnya kualitas hasil belajar. stoikiometri, hal Dalam pendidikan diciptakan berbagai metode pembelajaran untuk menciptakan situasi cara belajar berdasarkan yang mengorganisasikan digunakan. Pembelajaran dengan orientasi interaksi sosial menekankan pada hubungan antar manusia untuk menumbuhkan hubungan yang demokratis dan meningkatkan kesadaran siswa terhadap lingkungan dan masyarakat. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model yang berorientasi pada interaksi sosial. Pembelajaran kooperatif beranjak dari dasar pemikiran "getting better together", yang menekankan pada pemberian kesempatan belajar yang lebih luas dan suasana yang kondusif kepada siswa untuk memperoleh, dan mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan-keterampilan sosial yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat. Melalui pembelajaran kooperatif, siswa bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan teori-teori dan pembelajaran
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) oleh guru dalam PBM, melainkan bisa juga belajar dari siswa lainnya, dan sekaligus mempunyai kesempatan untuk membelajarkan siswa yang lain. Proses pembelajaran dengan model kooperatif mampu merangsang dan menggugah potensi siswa secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa. Pada saat siswa belajar kelompok akan berkembang suasana belajar yang terbuka dalam dimensi kesejawatan, karena pada saat itu akan terjadi proses belajar kolaboratif dalam hubungan pribadi yang saling membutuhkan. Pada saat itu juga siswa yang belajar dalam kelompok kecil akan tumbuh dan berkembang pola belajar tutor sebaya (peer group) dan secara bekerjasama (cooperative). D. Johnson dan R. Johnson (2009) menyatakan bahwa terdapat 5 variabel yang menjadikan pembelajaran kooperatif lebih efektif yaitu : a) saling ketergantungan positif, b) tanggung jawab perseorangan, c) tatap muka, d) komunikasi antar anggota, dan e) evaluasi proses kelompok. Ada berbagai model pembelajaran kooperatif yang sering digunakan, diantaranya adalah pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD), Teams Assisted (TAI), Numbered Heads Together (NHT), Jigsaw, dan pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Maka dari itu guru perlu menerapkan model pembelajaran yang dapat menghilangkan kesenjangan tersebut. Alternatif yang dapat ditempuh adalah dengan penerapan model kooperatif. Individualization kooperatif Penelitian yang dilakukan oleh Norman (2005) menunjukkan bahwa STAD dapat meningkatkan prestasi akademik dan memiliki efek yang positif pada faktor non-akademik dan seperti motivasi, bekerjasama dalam kelompok. STAD terdiri atas lima komponen utama, yaitu: a) presentasi kelas, b) tim atau kelompok, c) kuis, d) skor kemajuan individu, dan e) penghargaan tim. Pilihan lain adalah menggunakan model pembelajaran TAI (Team model Individualization), Assisted pembelajaran mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Ciri khas dari model pembelajaran TAI adalah siswa belajar secara telah individual mempelajari materi yang liking of orang school, lain dengan ini 88 disiapkan oleh guru. Hasil belajar individual ini akan dibawa kedalam kelompok masing-masing untuk didiskusikan oleh anggota kelompok. Semua anggota kelompok bertanggung jawab atas telah dikerjakan. Sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan bekerja sama dalam suatu kelompok, menjadi dapat kelompok, menjelaskan berdiskusi, mendorong lain untuk bekerja sama, dan menghargai pendapat teman lain. Masing-masing kelompok memiliki tugas yang setara, karena keberhasilan kelompok sangat diperhatikan. Siswa yang pandai ikut lemah dalam membantu kelompoknya. Dengan demikian, siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya, serta temannya yang lemah akan terbantu dalam menghadapi permasalahan yang diselesaikan kelompok tersebut. Menurut Slavin (2008), metode pembelajaran kooperatif tipe TAI memiliki 8 komponen yaitu: a) teams, b) placement test, c) curriculum materials, d) team study, e) team score and team recognition, f) teaching group, g) fast test, dan h) whole- class units. Pembelajaran kooperatif tipe TAI STAD memiliki menggunakan bauran kemampuan anggota yang heterogen dalam suatu kelompok dan memberi penghargaan untuk tim dengan kinerja pembelajaran yang kooperatif tipe TAI dengan STAD adalah STAD menggunakan pola pengajaran tunggal untuk kelas, sementara TAI mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual. keseluruhan yang jawaban yang baik, pendengar kepada teman teman temannya yang persamaan dengan Perbedaan terbaik. Materi stoikiometri merupakan materi yang mendasari pokok bahasan lain dalam kimia sehingga termasuk pelajaran yang sangat penting namun dirasa sulit bagi siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata siswa yang berada dibawah KKM, meskipun demikian ada beberapa siswa yang nilainya diatas KKM. Materi stoikiometri merupakan materi yang bersifat konseptual dan hitungan, sehingga dalam mempelajari materi ini diperlukan kemampuan awal siswa dan kemampuan matematik yang baik. Kemampuan awal disini adalah pengetahuan awal siswa mengenai materi dalam mempelajari stoikiometri. Menurut Ertl.B & Mandl.H (2008) pengetahuan awal individu yang menjadi prasyarat
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) menjadi prasyarat penting untuk konstruksi pengetahuan individu dan hasil pembelajaran. Kemampuan awal siswa penting diketahui oleh sebelum memulai pembelajarannya, guru karena pengetahuan siswa merupakan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran dan sejauh mana siswa telah mengetahui materi apa yang akan disajikan. Komponen kemampuan awal pada materi stoikiometri merupakan pengetahuan tentang: a) partikel materi, b) Rumus kimia, c) Ar dan Mr, d) persamaan reaksi, e) Hukum dasar kimia (Hukum Proust, Gay Lussac dan Avogadro). Pengetahuan ini menjadi landasan untuk mempelajari materi stoikiometri mengenai: a) mol, b) hubungan antara jumlah mol dengan jumlah partikel, massa, dan volume, c) penentuan rumus kimia, d) kadar unsur dalam senyawa, e) pereaksi pembatas. merupakan matematik Kemampuan kemampuan dalam menyelesaikan perhitungan angka. Kemampuan dan matematika berupa memanipulasi simbol aljabar dan menggunakan aljabar untuk memecahkan masalah dalam kimia sehingga memberikan efek yang signifikan terhadap prestasi dan sikap kimia siswa bahwa hanya siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi yang berhasil dalam aspek kuantitatif kimia (Tarim dan Akdeniz, 2008). pengoperasian Dari uraian diatas, maka dilakukan model penelitian pembelajaran TAI dan STAD terhadap prestasi siswa dengan memperhatikan kemampuan awal dan kemampuan matematik pada pokok ini bahasan stoikiometri. Obyek penelitian adalah siswa kelas X di SMA Negeri 1 Karangdowo Klaten, semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013. Tujuan yang tentang pengaruh ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1). pengaruh penggunaan model pembelajaran TAI dan STAD terhadap prestasi belajar, (2). pengaruh kemampuan awal terhadap prestasi belajar (3) pengaruh kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa, (4) interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD dengan kemampuan awal siswa terhadap prestasi belajar, (5) interaksi antara model pembelajaran TAI dengan kemampuan matematik siswa terhadap prestasi belajar, (6) interaksi antara kemampuan awal dan kemampuan matematik siswa terhadap siswa, dan STAD 89 prestasi belajar, (7) interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD, kemampuan awal dan kemampuan matematik siswa terhadap prestasi belajar. Metode Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam ini adalah eksperimen dengan penelitian rancangan 2x2x2. Kelompok eksperimen pertama diberi perlakuan model pembelajaran TAI, kelompok eksperimen kedua diberi perlakuan model pembelajaran STAD. Dari data hasil tes kemampuan awal dan kemampuan matematik dibagi menjadi dua kategori, yaitu tinggi dan rendah. faktorial sedangkan Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XF, XG dan XH SMA Negeri 1 Karangdowo Klaten tahun ajaran 2012/2013. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah cluster random sampling, yaitu teknik memilih sampel dari kelompok-kelompok unit- unit kecil dari populasi secara acak dengan cara undian. Nomor undian yang pertama keluar ditetapkan sebagai kelas eksperimen I yang menggunakan model TAI yaitu kelas XG. Nomor undian yang kedua keluar ditetapkan sebgai kelas eksperimen II yang menggunakan model STAD yaitu kelas XH. Variabel bebas adalah model pembelajaran TAI dan STAD. Variabel moderator adalah kemampuan awal dan kemampuan matematik. Variabel terikat adalah prestasi belajar. Instrumen yang akan digunakan divalidasi terlebih dahulu oleh tim ahli (validator), kemudian diujicobakan untuk reliabilitasnya. diuji Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji anava tiga jalan dengan desain faktorial 2x2x2. Teknik validitas maupun dalam pengumpulan penelitian ini menggunakan: (1). metode tes kemampuan untuk matematik, dan prestasi belajar siswa ranah kognitif, (2). metode angket untuk prestasi belajar siswa ranah afektif. data kemampuan awal, Instrumen penelitian yang digunakan berupa pelaksanaan rencana pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), sedangkan instrumen untuk pengambilan data berupa tes meliputi tes prestasi belajar ranah kognitif, tes kemampuan awal, tes kemampuan silabus,
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) matematik, dan pengambilan data angket untuk prestasi belajar ranah afektif. Uji normalitas yang digunakan adalah Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas yang digunakan adalah uji Levene's. hipotesis diuji dengan menggunakan Analisis Varians (Anava) dengan General dilakukan Semua Linear Model. menggunakan software SPSS 18. uji Hasil Penelitian dan Pembahasan Deskripsi Data Dalam penelitian ini data yang terkumpul pembelajaran, data model terdiri kemampuan awal, dan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa. Secara umum deskripsi data prestasi kognitif dapat dilihat pada Tabel 2. dari Tabel 2. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Skor Max. 80 Skor Min. 35 Mean Variabel 59,29 TAI Model Pembelajaran STAD 53,52 35 85 SD 10,69 11,59 Kemampuan Awal Tinggi Rendah 59,44 53,57 40 35 85 75 10,77 11,46 Kemampuan Matematik Tinggi Rendah 61,20 52,50 45 35 85 75 10,73 10,57 Secara umum deskripsi data prestasi afektif dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Afektif Skor Max. 104 Skor Min. 76 Mean Variabel 91,82 TAI Model Pembelajaran STAD 85,67 71 102 SD 8,95 9,48 Kemampuan Awal Tinggi Rendah 91,44 86,25 80 71 104 104 8,38 10,23 Kemampuan Matematik Tinggi Rendah 91,32 86,70 72 71 104 104 10,02 8,95 Pengujian Prasyarat Hipotesis Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas, diperoleh nilai p > 0,05, sehingga H0 diterima. Diperoleh kesimpulan bahwa dan berdistribusi semua mempunyai varian yang homogen. data normal 90 Hasil Uji Hipotesis Hasil uji Anava dengan langkah General Linear Model (GLM) untuk prestasi belajar kognitif disajikan dalam Tabel 4. Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Anava Ranah Kognitif Source Metode Sig. 0,016 Taraf Sig. 0,05 H0 diterima Keputusan Uji K.Awal 0,043 0,05 H0 diterima K.Math 0,002 0,05 H0 diterima Metode * K.Awal 0,432 0,05 H0 ditolak Metode * K.Math 0,605 0,05 H0 ditolak K.awal * K.Math 0,280 0,05 H0 ditolak Metode * K.Awal * K.Math 0,260 0,05 H0 ditolak Hasil uji Anava dengan langkah General Linear Model (GLM) untuk prestasi belajar afektif disajikan dalam Tabel 5. Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Anava Ranah Afektif Source Metode Sig. 0,013 Taraf Sig. 0,05 H0 diterima Keputusan Uji K.Awal 0,012 0,05 H0 diterima K.Math 0,044 0,05 H0 diterima Metode * K.Awal 0,512 0,05 H0 ditolak Metode * K.Math 0,390 0,05 H0 ditolak K.awal * K.Math 0,195 0,05 H0 ditolak Metode * K.Awal * K.Math 0,139 0,05 H0 ditolak Pembahasan Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dirangkum pada Tabel 4 dan Tabel 5, dapat dijelaskan masing-masing hipotesis sebagai berikut: 1. Pengaruh model pembelajaran TAI dan STAD terhadap prestasi belajar siswa. hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar siswa antara menggunakan model pembelajaran TAI dengan STAD. Nilai rata- rata prestasi kognitif siswa yang menggunakan model pembelajaran TAI dan STAD berturut- turut sebesar 59,29 dan 53,52, sedangkan nilai rata-rata yang menggunakan model pembelajaran TAI dan STAD berturut-turut sebesar 91,82 dan 85, 67. Pada hasil tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata Berdasarkan hasil uji prestasi afektif siswa
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran TAI lebih baik daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran STAD. bersifat stoikiometri konseptual dan hitungan serta mendasari pokok bahasan lain dalam kimia menjadikan materi ini termasuk materi yang sangat penting. Menurut teori konstruktivisme sosial Vygotsky bahwa siswa mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial dengan orang dewasa dan teman teori sebaya yang Ausubel, belajar merupakan suatu proses yang mendatangkan hasil atau bermakna bila dalam menyajikan materi pelajaran yang baru dapat menghubungkan dengan konsep-konsep relevan yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. Hal ini sesuai dengan pembelajaran kooperatif model TAI dan STAD yang didasarkan pada kerjasama dalam kelompok-kelompok kecil dan berdiskusi dengan kemampuan yang heterogen untuk saling membantu satu sama lainnya menyelesaikan masalah dan mencari solusi dalam mempelajari materi pelajaran. Materi yang lebih mampu. Menurut dalam kelompok bahwa pembelajaran kooperatif mendukung prestasi kognitif dan afektif (Morgan et al., 2005). Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Tarim dan Akdeniz (2008) bahwa model pembelajaran TAI memberikan hasil yang lebih baik dari pada model pembelajaran STAD. Model pembelajaran TAI dan STAD memberikan pengaruh yang berbeda terhadap prestasi belajar. Banyak peneliti mengakui TAI pada pembelajaran kooperatifnya merupakan teman sejawat, meningkatkan interaksi siswa, serta hubungan yang menguntungkan antar mereka. Adanya peer tutorial oleh siswa yang memiliki akademis lebih tinggi dalam masing-masing kelompok dalam hal ini disebut asisten yang berperan membantu teman satu kelompoknya untuk menguasai materi dan menyelesaikan tugas-tugasnya, dengan cara dan bahasa yang lebih mudah dipahami siswa. Sehingga siswa lebih mudah mempelajari dan memahami siswa Jika mengalami kesulitan, materi. meminta bantuan kepada temannya sebelum meminta guru untuk membantu (Slavin, 1984). Kecuali jika ada kesulitan yang tidak dapat dipecahkan oleh kelompok baru ditanyakan kepada guru. Disini guru memberi bantuan bagi upaya pemberdayaan 91 siswa yang memerlukan. Anggota kelompok akan berusaha semaksimal mungkin untuk menguasai materi dan menyelesaikan tugas dalam waktu yang telah ditentukan, kemudian mengerjakan kuis secara tanpa bantuan temannya. individual Keuntungan model pembelajaran TAI, yaitu siswa yang pandai ikut bertanggung jawab membantu yang lemah dalam kelompoknya. Hal ini ditunjukkan adanya kepedulian terhadap teman satu tim. Dengan demikian siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan akademisnya, siswa yang lemah terbantu dalam ada memahami materi pelajaran, saling antar persaingan bekerjasama untuk menyelesaikan masalah, siswa tidak hanya mengharap bantuan dari guru tetapi siswa juga termotivasi untuk belajar cepat adanya dan kemampuan dalam memahami kimia, usaha memahami materi dan adanya keyakinan atas keberhasilan diri. tidak karena siswa Ini menunjukkan akurat. Sedangkan pada model pembelajaran STAD menggunakan pola pengajaran tunggal, dimana sebelum melakukan diskusi guru mengajar ini yang secara klasikal. Hal memungkinkan siswa kurang siap mempelajari materi karena mengandalkan guru yang akan mengajar terlebih dahulu. Pada saat diskusi, siswa dapat bertanya pada teman satu tim, jawaban yang kadang siswa mendapatkan kurang puas tetapi malu untuk bertanya kepada gurunya. Hal ini mungkin yang menyebabkan prestasi afektif model pembelajaran STAD metode rendah lebih pembelajaran TAI. dibandingkan 2. Pengaruh kemampuan awal prestasi belajar siswa. terhadap hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar ranah kognitif dan afektif antara siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Nilai rata-rata prestasi kognitif siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah 53,57, berturut-turut sedangkan nilai rata-rata prestasi afektif siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah berturut-turut adalah 91,44 dan 86,25. Berdasarkan hasil uji adalah 59,44 dan Dari data tersebut diketahui bahwa untuk prestasi kognitif dan afektif, nilai rata-rata
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi lebih baik daripada siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah. Sejalan dengan hasil penelitian Parnata dan Suandi (2010) yang menyatakan bahwa hasil belajar kelompok yang memiliki kemampuan awal (prior knowledge) tinggi dari kelompok yang tinggi, memiliki kemampuan awal (prior knowledge) rendah. Dalam mempelajari materi stoikiometri sangat dibutuhkan penguasaan materi hukum dasar kimia sehingga konsep dalam stoikiometri lebih mudah untuk dipahami. Oleh karena itu, siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari materi stoikiometri, ini ditunjukkan dengan prestasi kognitifnya yang lebih baik daripada siswa dengan kemampuan awal rendah. prestasi lebih juga ditunjukkan siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi cenderung lebih siap dalam menerima materi baru dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, sehingga siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi memiliki minat dan keyakinan berhasil yang lebih tinggi saat mempelajari materi stoikiometri karena telah memiliki dasar yang kuat sehingga pada saat pembelajaran akan lebih mudah membentuk pemahaman. Serta dapat membantu memberikan penjelasan kepada siswa lain yang berkemampuan rendah dengan baik. Semangat untuk belajar juga semakin meningkat ketika menemukan hubungan antara konsep yang baru dengan yang telah dipelajari. Pada ranah afektif 3. Pengaruh kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa. hipotesis menunjukkan bahwa ada perbedaan prestasi belajar ranah kognitif dan afektif antara siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi dan kemampuan yang memiliki matematik rendah. Sejalan dengan hasil penelitian Tarim dan Akdeniz (2008) bahwa kemampuan matematika berpengaruh terhadap prestasi akademik dan sikap siswa, karena efek utama dari kemampuan matematika terhadap prestasi dan sikap siswa bahwa hanya siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi yang berhasil baik dalam aspek kuantitatif Berdasarkan hasil uji siswa 92 kimia. Berdasarkan penelitian yang dilakukan J.C. (2012) menunjukkan bahwa Adigwe, dalam mempelajari materi stoikiometri diperlukan adanya kemampuan matematik sehingga mampu memecahkan persoalan kimia stoikiometri dengan baik. Nilai rata-rata prestasi kognitif siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi dan rendah berturut-turut adalah 61,20 dan 52,50. Kemampuan siswa dalam pengoperasian dalam menyelesaikan tersebut perhitungan pada soal stoikiometri yang bersifat hitungan. Oleh karena itu siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi cenderung lebih mampu dan terampil dalam menyelesaikan perhitungan pada soal stoikiometri dengan baik. Nilai rata-rata prestasi afektif siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi dan rendah berturut-turut adalah 91,32 dan 86,70. Hal ini terjadi karena siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi cenderung lebih memiliki minat dan keyakinan berhasil yang tinggi dalam mengerjakan soal-soal lebih stoikiometri yang bersifat hitungan karena memiliki keterampilan yang cukup dalam pengoperasian angka-angka. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Adams (2007) bahwa siswa yang memiliki kemampuan matematik yang rendah cenderung lebih merasa cemas dalam memecahkan masalah matematik sehingga memperoleh nilai yang lebih rendah. berkaitan 4. Interaksi model pembelajaran TAI dan STAD dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa. hipotesis menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD dengan kemampuan awal terhadap prestasi siswa. Berarti kemampuan awal memberikan pengaruh yang sama pada siswa yang diajar dengan model pembelajaran TAI maupun STAD. Berdasarkan hasil uji Pembelajaran kooperatif menggunakan paradigma perhatian yang memusatkan pengkonstruksian makna pengetahuan berbasis pengetahuan awal (Parnata dan Suandi, 2010). Pembelajaran kooperatif model TAI terdapat seorang siswa yang mampu berperan sebagai asisten yang bertugas membantu secara individual siswa lain yang kurang mampu dan dalam suatu kelompok (Nurdjannah
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) Munoto, 2012), diketahui bahwa guru bertindak sebagai fasilitator dan mediator, maka siswa akan termotivator belajarnya. Siswa yang termotivasi atau memiliki motivasi belajar yang tinggi, siswa akan cenderung berpartisipasi aktif dalam belajar (Nurdjannah dan Munoto, 2012). Jika ada kesulitan pemahaman materi dapat dipecahkan bersama dengan asisten serta bimbingan guru karena keberhasilan setiap keberhasilan individu penelitian kelompok. sebelumnya yang dilakukan Parnata dan Suandi (2010) bahwa kelompok cooperative learning yang memiliki pengetahuan awal tinggi terjadi learning, sedang bagi proses meaningful kelompok yang memiliki pengetahuan awal rendah lebih lambat terjadi proses belajar bermakna, mengingat kelompok ini lambat dalam mengakomodasikan kemampuannya konsep-konsep. Keunggulan dari model pembelajaran TAI adalah adanya kesulitan pemahaman konsep dapat dipecahkan bersama. ini yang memungkinkan siswa yang Hal mempunyai kemampuan awal tinggi maupun rendah akan memberikan pengaruh yang sama terhadap prestasi kognitif yaitu prestasinya akan lebih baik jika diajar dengan model TAI. Sedangkan bila siswa diajar dengan model TAI akan memiliki rata-rata nilai yang lebih baik jika memiliki kemampuan awal yang tinggi daripada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah, demikian pula pada siswa yang belajar dengan model STAD. ditentukan Sejalan oleh dengan 5. Interaksi model pembelajaran TAI dan STAD dengan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa. uji hipotesis menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD dengan terhadap kemampuan matematik prestasi siswa. Berarti siswa yang mempunyai kemampuan matematik tinggi maupun rendah akan memberikan pengaruh yang sama pada siswa yang diajar dengan model pembelajaran TAI maupun STAD. Berdasarkan hasil Kemampuan matematika memberikan efek yang signifikan terhadap prestasi dan sikap siswa bahwa hanya siswa yang memiliki kemampuan matematika tinggi yang berhasil dalam aspek kuantitatif kimia (Tarim dan Akdeniz, 2008). Sejalan dengan penelitian 93 Tarim dan Akdeniz (2008) yang menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran TAI nilai rata-rata matematikanya lebih tinggi dibanding kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran STAD. Hasil penelitian Slavin (1985) menyatakan bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran TAI lebih menikmati dalam mempelajari matematika dan memiliki nilai prestasi yang lebih tinggi. dan Karweit sangat diperlukan, terkait dengan kemampuan menyelesaikan perhitungan dan pengoperasian angka, terutama dalam hal ini pada materi stoikiometri yang bersifat hitungan. Hal ini yang memungkinkan siswa yang memiliki kemampuan matematik tinggi mampu menyelesaikan soal perhitungan lebih baik daripada siswa yang stoikiometri memiliki kemampuan rendah. Kemampuan matematika terlebih yang pada 6. Interaksi antara kemampuan awal dengan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa. hipotesis menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara kemampuan awal dengan kemampuan matematik terhadap prestasi siswa. Berarti siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi dan kemampuan matematik tinggi maupun siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah dan kemampuan matematik rendah akan memberikan pengaruh yang sama terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil uji Stoikiometri merupakan salah satu materi yang bersifat konseptual dan hitungan, sehingga memerlukan kemampuan awal dan kemampuan matematik dan menyelesaikan persoalan dalam stoikiometri dengan baik. Hal ini ditunjukkan adanya penelitian mengenai hubungan antara prestasi kimia kemampuan matematik (Adigwe, 2012), dan hubungan antara strategi memecahkan masalah pada stoikiometri dengan prior knowledge siswa (Astudillo & Niaz, 1996). Menurut Espinosa (2009) faktor yang dapat mempengaruhi retensi seperti konsep pelajaran kemampuan awal (pengetahuan awal) individu menjadi prasyarat penting untuk konstruksi pengetahuan individu dan hasil pembelajaran (Ertl & Mandl, 2008). untuk mempelajari stoikiometri dengan dalam kimia siswa. Kemampuan
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) Dari penelitian yang dilakukan Adigwe (2012) menunjukkan bahwa kemampuan matematik dibutuhkan untuk memecahkan persoalan kimia stoikiometri dengan baik, karena kemampuan awal dan kemampuan matematik saling mempengaruhi prestasi belajar siswa maka interaksi keduanya tidak terlihat. Hal ini yang memungkinkan tidak adanya interaksi antara kemampuan awal dan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa. 7. Interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD, kemampuan awal dan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan hipotesis menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran TAI dan STAD, kemampuan awal dan kemampuan matematik terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil data tersebut diketahui bahwa jika dilihat dari kemampuan awal nilai rata-rata prestasi belajar siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi dengan kemampuan matematik tinggi akan lebih baik jika diajar dengan model pembelajaran TAI dibanding dengan model pembelajaran STAD, demikian pula pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi dengan kemampuan matematik rendah. hasil uji Kemampuan awal (pengetahuan awal) individu menjadi prasyarat penting untuk individu dan hasil konstruksi pengetahuan pembelajaran 2008). Kemampuan matematik memiliki pengaruh yang penting terhadap prestasi dan sikap siswa, karenanya kemampuan matematik siswa harus dipertimbangkan (Adesoji & Ibraheem, 2009). Pada model pembelajaran TAI, diterapkan bimbingan antar teman yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab terhadap siswa yang lemah, sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompok. Dalam hal ini siswa pandai dan dapat mengembangkan keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah dapat terbantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi (Nurdjannah & Munoto, 2012). Sejalan dengan penelitian Tarim dan Akdeniz (2008), bahwa kelompok yang memiliki kemampuan matematik tinggi akan lebih baik hasilnya jika diberi model pembelajaran TAI dibandingkan kelompok yang diberi model STAD, begitu pula pada kelompok yang (Ertl & Mandl, kemampuan 94 memiliki memberikan pengaruh yang sama. kemampuan matematik rendah ini yang memungkinkan siswa dan tinggi awal dengan kemampuan matematik tinggi pada model pembelajaran TAI menghasilkan nilai rata-rata prestasi lebih baik dibandingkan dengan yang diberi model pembelajaran STAD, demikian pula pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah dan kemampuan matematik rendah memberikan pengaruh yang sama. Hal kemampuan Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: (1). terdapat penggunaan model pembelajaran TAI dan STAD terhadap prestasi (2). belajar siswa pada materi stoikiometri, terdapat pengaruh kemampuan awal tinggi dan terhadap prestasi kemampuan awal rendah belajar siswa pada materi stoikiometri, (3). terdapat pengaruh kemampuan matematik tinggi dan kemampuan matematik rendah terhadap prestasi belajar siswa pada materi stoikiometri, (4). kemampuan awal tinggi dan rendah pada model pembelajaran TAI dan STAD memberikan dampak yang tidak berbeda terhadap prestasi belajar siswa, (5). kemampuan matematik tinggi dan rendah pada model pembelajaran TAI dan STAD memberikan dampak yang tidak berbeda terhadap prestasi belajar siswa, (6). kemampuan awal tinggi - kemampuan matematik tinggi dan kemampuan awal rendah - kemampuan matematik rendah memberikan dampak yang tidak berbeda terhadap prestasi belajar siswa, (7). kemampuan awal tinggi - kemampuan matematik tinggi dengan kemampuan awal rendah - kemampuan matematik rendah pada model pembelajaran TAI dan STAD memberikan dampak yang tidak berbeda terhadap prestasi belajar siswa. pengaruh Rekomendasi Bagi pendidik: (1) penerapan model pembelajaran TAI dan STAD ini memerlukan kelompok-kelompok siswa yang heterogen, (2)
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) dalam pembelajaran hendaknya guru juga mengaitkan dengan kemampuan awal yang merupakan rangka sehingga meningkatkan menjadi dasar yang lebih bermanfaat dalam pembelajaran, (3) pada materi yang bersifat memperhatikan hitungan, kemampuan matematika yang harus diukur dan diketahui dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa. Bagi peneliti: (1) penelitian ini hanya terbatas pada model pembelajaran TAI dan STAD, sehingga perlu dilakukan penelitian sesuai dengan model karakteristik materi pembelajaran kimia; (2) perlu adanya perbandingan dengan model pembelajaran lain yang lebih bervaiasi sehingga keberhasilan dapat menjadi penggunaan model yang digunakan; (3) penelitian ini hanya terbatas pada kemampuan awal (prior knowledge) dan kemampuan matematik. Untuk penelitian lebih lanjut, sebaiknya perlu diperhatikan faktor- faktor lain yang merupakan faktor internal dan eksternal seperti motivasi, minat, lingkungan belajar, dan keadaan sosial-ekonomi yang dimungkinkan akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa. starting point prestasi dalam belajar, hendaknya pembelajaran lain tolak ukur pembelajaran Daftar Pustaka Adams, J.W. (2007). Individual Differences in Mathematical Ability: Genetic, Cognitive and Behavioural Factors. Journal of Research in Special Education Needs. 7(2): 97-103. Adesoji, F.A. and Ibraheem, T.L. (2009). Effects of Student Teams-Achievement Divisions Strategy and Mathematics Knowlegde on Learning Outcomes in Chemical Kinetics. The Journal of Internasional Social Research. 2(6), 15-25. Adigwe, J.C. (2012). Effects of Matematical Reasoning Students' Achievement in Chemical Stoichiometry. Education Journal. 23(1), 1-22. Skills on Astudillo, L.R. and Niaz, M. (1996). Reasoning Strategies Used by Students to Solve Stoichiometry Its Relationship to Alternative Conceptions, Cognitive Prior Knowledge, Problems and and 95 Variables. Journal of Science Education and Technology. 5(2), 131-140 Ertl, B. and Mandl, H. (2008, September 1-2), . Effects of Individual Prior Knowledge on Collaborative Knowledge Construction Individual Learning Outcomes. and Conference the Proceedings Knowledge Construction in E-learning Context: CSCL, ODL, ICT and SNA in Education. Cesena, Italy, 398. Retrieved 9 July 2013, from 398/S6_ErtlEtAl2.pdf of Espinosa, A.A. (2009). Comparative Efficiency of Modular Method in the Teaching of High School Chemistry. In partial fulfillment of the course requirements in EDRE201: Methods in Educational Research College of the Philippines, Diliman. Retrieved 12 March 2013, from Chemistry Education University of Johnson, D.W. and Johnson, R.T. (2009). An Educational Psychology Success Story: and Social Cooperative Educational Researcher. 38, 365-379. Interdependence Theory Learning. Morgan. B.M., Carlan, V.G. and Rubin, R. (2005, June Learning, Mathematical Problem Solving, and Latinos. for Mathematics Teaching And Learning. from July Retrieved n.pdf. 30). Cooperative International Journal 10 2013, Norman, D.G. (2005, December). Using STAD in an EFL Elementary School Classroom in South Korea: Effects on Student Achievement, Motivation, and Attitudes Toward Cooperative Learning. Asian EFL Journal, pp 1-39. Nurdjannah, N. dan Munoto. (2012). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Student Teams Achievement Divisions dan Teams Assisted Individualization di SMK Negeri 1 Beji Kabupaten Pasuruan. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 1(1).
JURNAL INKUIRI ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. II, 2014 (hal 86-96) Parnata, I Ketut. dan Suandi, I Ketut. (2010). Implementasi Cooperative Learning dalam Pembelajaran Sistem Akuntasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Ditinjau dari Prior Knowledge Mahasiswa. Jurnal Pengembangan Humaniora, 10(2), 98- 105. Ragam Slavin, R.E. (2008). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Terjemahan Nurulita ________. (1984). Team Assisted Individualization: Cooperative Learning and Individualized Instruction the Mainstreamed in Classroom. RASE, 5(6), 33-42. Slavin, R.E. and Karweit, N.L. (1985). Effect of Whole Class, Ability Grouped, and on Individualized Mathematics Achievement. American Educational Research Journal, 22(3), 351-368. Instruction Tarim, K. and Akdeniz, F. (2008). The Effect of Turkish on Cooperative Learning Students' Mathematics Elementary Achievement and Attitude Towards Mathematics using TAI and STAD Method. Educ Stud Math, 67, 77-91. Winataputra, U.S., dkk. Pembelajaran., Universitas Terbuka. (2007). Belajar dan Penerbit Jakarta: 96