PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 PENGGUNAAN TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN TANTANGAN GURU PADA ABAD 21 Linda Siswanti Universitas PGRI Palembang e-mail: Abstrak--- Salah satu tantangan guru pada abad 21 adalah penggunaan teknologi dalam pendidikan. Pada umumnya, para ahli berpendapat bahwa teknologi berwajah ganda. Pada satu pihak, teknologi memberi banyak kemudahan dan manfaat, sehingga ada guru yang mengandalkan penggunaan teknologi dalam pendidikan. Namun, pada pihak lain, teknologi juga dapat memberi dampak negatif pada pendidikan. Penggunaan scaffolding berupa teknologi, dapat menghilangkan esensi dari pendidikan. Oleh karena itu, penggunaan teknologi sebagai topangan pendidikan harus disertai dengan kesadaran untuk tetap mengakomodasi dan mempertahankan esensi tersebut. Esensi pendidikan bukan hanya menyangkut transfer pengetahuan, tetapi juga memberi keteladanan, menanamkan nilai-nilai kebaikan, membina karakter, menumbuhkan potensi "keunikan" setiap anak didik, memberi motivasi, dan rupa-rupa "hidden curriculum" yang lain. Hal semacam itu tak dapat dicapai dengan hanya mengandalkan topangan teknologi, tetapi butuh interaksi intersubyektif yang manusiawi antar guru-siswa, antar siswa, dan antar guru dan siswa dengan sumber belajar. Oleh karena itu, sebuah pemikiran mengenai "penggunaan topangan teknologi dalam pembelajaran, namun tetap memberi "esensi" pendidikan", perlu dengan kesadaran dilakukan oleh guru. Bila tidak, akumulasi dampak negatif jangka panjang dari penggunaan topangan teknologi dalam pendidikan, akan sangat besar. Kita mungkin justru akan kehilangan "hal yang penting" dalam pendidikan. Fenomena reduksionisme dalam pendidikan, yang bertumpu pada buku ringkasan materi plus soal-soal latihan yang sepertinya sudah menggejala dan membudaya, mungkin menunjukkan telah semakin hilangnya esensi pendidikan. Kata kunci:-- Teknologi Pendidikan, penggunaan teknologi, Interaksi Intersubyektif Edukatif. Abstract - One of the challenges of teachers in the 21stcentury is the use of technology in education. In general, experts argue that multiple-faced technology. On the one hand, technology provides many conveniences and benefits, so there are teachers who rely on the use of technology in education. However, on the other hand, technology can also have a negative impact on education. The use of scaffolding in the form of technology can eliminate the essence of education. Therefore, the use of technology as an educational support must be accompanied by an awareness to continue to accommodate and maintain that essence. The essence of education is not only about transfers knowledge, but also gives exemplary, inculcates good values, fosters character, fosters potential "uniqueness" of each student, gives motivation, and looks like in the form of other "hidden curriculum". Such a thing cannot be achieved by relying solely on technological support, but requires human-intersubjective interaction between teacher-student, between students, and between teachers and students with learning resources. Therefore, a thought about "the use of technological support in learning, however still giving "the essence" of education ", it is necessary with awareness carried out by the teacher. If not, the accumulation of long-term negative impacts from the use of technological support in education will be very large. We might actually lose the "important thing" in education. The phenomenon of reductionism in education, which relies on a material summary book plus practice questions that seem to have become symptomatic and entrenched, perhaps shows that the essence of education has increasingly disappeared. Keyword:-- Educational Technology, Use of Technology, Intersubjective Interaction Educative. - - - - - - - - - - ◆ - - - - - - - - - - PENDAHULUAN sejarah peradaban manusia. Bermula dari Teknologi yang merupakan bagian sekedar alat atau sistem peralatan, hasil kebudayaan (Koentjaraningrat, 1985), teknologi pada awal sejarah peradaban sudah hadir di bumi ini hampir sepanjang manusia masih demikian sederhana dan 377
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 digunakan untuk kepentingan praktis pula, hingga suatu ketika muncul teknologi tertentu. Umpamanya, untuk memenuhi modern di dunia Barat. kebutuhan hidupnya, manusia menciptakan Fenomena seperti itu terjadi secara tombak yang jika dilemparkan dengan satu menonjol berkenaan dengan perkembangan hentakan tenaga tertentu dapat melesat dan teknologi informasi dan komunikasi (ICT). mengenai hewan perburuannya. Dengan Perkembangan teknologi informasi telah demikian, menciptakan teknologi sebagai mengubah berbagai aspek kehidupan cara mereka menghadapi segala manusia, tak terkecuali dalam bidang permasalahan yang melingkupi hidup pendidikan. Di bidang ini, muncul istilah e- mereka. learning sebagai bentuk penenarapan ICT Kemudian, teknologipun semakin dalam pembelajaran oleh para guru. berkembang seiring dengan jumlah Mengamati apa yang terjadi di lapangan, tantangan yang dihadapi manusia. Dengan tampak bahwa ada variasi tingkat pertumbuhan jumlah manusia yang kemampuan guru dalam memanfaatkan ICT membesar, manusia semakin untuk kepentingan pendidikan/ membutuhkan ketersediaan kebutuhan pempelajaran di sekolah/ kampus. hidup mereka dan lingkungan baru yang Sebagian besar guru baru menyadari akan sesuai untuk dihuni dalam kuantitas dan pentingnya ICT untuk pendidikan/ kualitas yang bagus pula. Sumber daya pembelajaran, namun belum berupaya alampun telah termanfaatkan dan untuk menerapkannya. Sementara, pada karenanya menimbulkan perubahan- sebagian kecil guru lainnya, telah "using perubahan lingkungan, tetapi toh ICT to learn", bahkan ada guru yang kebutuhan-kebutuhan manusia tetap belum mengandalkan penggunaannya dalam terpenuhi. Akhirnya, muncul kesadaran pembelajaran, seolah pemanfaatan ICT manusia, bahwa dengan kondisi lingkungan tersebut dapat mengatasi semua problem alam yang demikian, manusia tidak dapat pendidikan. hidup secara layak. Manusia harus lebih Atas dasar itu, makalah ini akan giat lagi mengembangkan potensi-potensi membahas tentang tantangan guru pada akalnya dan menyalurkan potensi-potensi abad 21, khususnya dalam memanfaatkan tersebut lewat penciptaan teknologi agar teknologi untuk kepentingan pendidikan. kesulitan-kesulitan dan tantangan yang Pertama-tama akan diuraikan secara menghadang kehidupan manusia dapat singkat mengenai tantangan guru pada diatasi. Demikian seterusnya, kehadiran abad 21, kemudian dibahas mengenai satu teknologi untuk mengatasi masalah teknologi, penggunaaan, serta dampak- tertentu, akan disusul oleh kehadiran dampak/ keterbatasannya dalam teknologi lainnya, yang (dianggap) lebih pendidikan, serta solusi bagaimana agar maju untuk mengatasi persoalan yang baru pemanfaatan teknologi tersebut justru tidak menghilangkan esensi dari pendidikan. 378
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 akan langsung tercabut dan bukan METODE PENELITIAN mustahil akan menimbulkan sistem nilai Penelitian ini menggunakan yang berbeda dari apa yang dikenal pendekatan kualitatif tipe deskriptif analitis sampai saat ini. yang mencoba menjelaskan secara Seiring dengan sentralnya peranan terperinci masalah yang diteliti dengan IPTEK, perkembangan industri berbasis pendekatan tinjauan pustaka (library iptek akan berkembang dengan cepat. research) yang bersumber baik dari buku Sementara itu, ada tantangan untuk dan jurnal mengenai penggunaanteknologi menghadapi persaingan global. dalam pendidikan. Referensi akan menjadi Kemampuan bersaing tersebut amat sumber utama dalam penulisan artikel ini ditentukan oleh pendidikan yang bermutu. meliputi jurnal nasional dan Internasional Mutu yang dimaksud bukan hanya dapat serta buku cetak dan online. memenuhi standar nasional, melainkan untuk memenuhi standar internasional agar HASIL DAN PEMBAHASAN sumber daya manusia Indonesia mampu 1. Tantangan Guru Pada Abad 21 bersaing dengan negara-negara lain selain Menurut Winarno Surakhmad mampu menjadi "tuan" di negeri sendiri. (1999:2), ada empat sifat yang muncul di Oleh karena itu, materi yang diberikan oleh abad 21 yang mempengaruhi kehidupan lembaga pendidikan, tidak bisa lagi dan peradaban manusia, yaitu: bersandar pada standar lokal maupun 1) Bahwa akan terjadi perubahan yang nasional, tetapi harus mengarah pada besar di dalam hampir semua bidang standar internasional. kehidupan, dan bahwa perubahan Atas dasar tantangan demikian, dalam tersebut akan berlangsung semakin memasuki era globalisasi yang menjadi hari semakin terakselerasi. acuan adalah standar internasional agar 2) Bahwa peranan ilmu pengetahuan dan mampu bersaing secara internasional. teknologi akan mengambil posisi yang Lebih lanjut, agar Indonesia dapat sentral yang langsung mempengaruhi mendudukkan diri secara bermartabat bukan saja gaya hidup manusia sehari- dalam masyarakat global, pendidikan hari, tetapi juga mempengaruhi nilai- nasional harus mampu menciptakan proses nilai seni, moral dan agama. pendidikan yang dapat mengembangkan 3) Bahwa pertarungan dan persaingan kemampuan, sikap, kepribadian dan watak hidup antara bangsa-bangsa tidak akan yang sesuai dengan tuntutan abad ke-21. terbatas di bidang ekonomi saja, tetapi Menurut Laporan BSNP tahun 2010 dengan juga di berbagai bidang lainnya, Judul Paradigma Pendidikan Nasional Abad termasuk bidang budaya dan ideologi. 21 (BSNP, 2010; Kemdikbud, 2012), 4) Bahwa karena pengaruh ilmu dan pergeseran paradigma pendidikan abad 21 teknologi, nilai-nilai moral dan agama meliputi: 379
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 1) Dari berpusat pada guru menuju untuk mampu merumuskan masalah berpusat pada siswa; (menanya) dan bukan hanya 2) Dari satu arah menuju interaktif; menyelesaikan masalah (menjawab). 3) Dari isolasi menuju lingkungan jejaring; Ketiga, ciri otomasi, yang mampu 4) Dari pasif menuju aktifmenyelidiki; menjangkau semua pekerjaan rutin, 5) Dari maya/abstrak menuju konteks membuat pembelajaran harus diarahkan dunia nyata; untuk melatih berfikir analitis (pengambilan 6) Dari pembelajaran pribadi menjadi keputusan) dan berfikir mekanistis (rutin). menuju pembelajaran berbasis tim; Dan, keempat, cirri komunikasi yang 7) Dari luas menuju perilaku khas semakin cepat, menuntut pembelajaran memberdayakan kaidah keterikatan; menekankan pentingnya kerjasama dan 8) Dari stimulasi rasa tunggal menuju kolaborasi dalam menyelesaikan masalah stimulasi ke segala penjuru; (Suyanto, 2013:3). Lebih lanjut, Suyanto menyatakan bahwa oleh karena dalam 9) Dari hubungan satu arah bergeser abad 21 ada banyak alternative sumber menuju kooperatif. belajar yang tersedia, maka cirri 10. Dari produksi massa menuju pembelajaran abad 21 meliputi: (a) guru kebutuhan pelanggan; bukan satu-satunya sumber belajar, (b) Dari usaha sadar tunggal menuju belajar tidak harus di kelas, (c) murid dapat jamak; belajar lebih dulu sebelum diajar guru, (d) 11. Dari satu ilmu pengetahuan bergeser guru berperan sebagai tutor, dan (e) proses menuju pengetahuan disiplin jamak; pembelajaran berubah dari teaching and 12. Dari kontrol terpusat menuju otonomi learning menjadi learning and tutoring. dan kepercayaan; Sejalan dengan adanya dominasi 13. Dari pemikiran faktual menuju kritis. peran teknologi dan terjadinya pergeseran paradigma pendidikan dan pembelajaran Sementara itu, menurut Kemendikbud tersebut, guru sebagai pendidik professional RI (2013), ada empat ciri abad 21 yang dituntut untuk memiliki sejumlah kompetensi berimplikasi pada bidang pembelajaran. abad 21. Dari segi kehidupan dan karier, Pertama, tersedianya informasi di mana abad 21 menuntut guru untuk fleksibel dan saja dan kapan saja, berimplikasi bahwa adaptif, berinisiatif dan mandiri, memiliki model pembelajaran diarahkan untuk ketrampilan social dan budaya, dan mendorong peserta didik mencari tahu dari kepemimpinan dan tanggung jawab. Dari berbagai sumber informasi dan bukan diberi segi pembelajaran dan inovasi, guru harus tahu. Kedua, ciri komputasi, yaitu kreatif dan inovatif, berfikir kritis penggunaan mesin yang menyebabkan menyelesaikan masalah, serta komunikasi semuanya menjadi lebih cepat, dan kolaborasi. Dari segi informasi, media mengharuskan pembelajaran diarahkan dan teknologi, guru harus melek informasi, 380
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 melek media, dan melek TIK. Uraian dipelajari, masih menjadi mata pelajaran, tersebut menunjukkan bahwa proses belum menggunakan ICT untuk belajar. pembelajaran abad 21 tidak cukup hanya UNESCO membuat kategori pemanfaatan untuk meningkatkan pengetahuan, tetapi teknologi (ICT) dalam pembelajaran di harus dilengkapi dengan kemampuan sekolah ke dalam empat level, yaitu level kreatif, kritis, berkarakter kuat, serta emerging, applying, integrating, dan didukung dengan kemampuan transforming. Pada level emerging, memanfaatkan teknologi informasi dan seseorang baru menyadari akan pentingnya komunikasi. TIK untuk pembelajaran dan belum berupaya untuk menerapkannya. Pada level Penggunaan teknologi ICT dalam applying, satu langkah lebih maju dimana Pendidikan TIK telah dijadikan sebagai obyek untuk Munculnya teknologi modern, juga dipelajari (learning to use ICT). Sementara teknologi informasi dan komunikasi, pada tahap integrating, TIK telah berkenaan dengan dinamika masalah diintegrasikan ke dalam kurikulum kehidupan manusia beserta cara (pembelajaran). Sedangkan pada level mengatasinya. Dari segi hakekat dan transforming, yang merupakan tahap yang fungsinya, yang diharapkan dari teknologi paling ideal, ICT telah menjadi katalis bagi adalah menjadi sarana pembebas dan perubahan/evolusi pendidikan. TIK perealisasi segenap potensi manusia. Atas dilaksanakan secara penuh baik untuk dasar itu, yang dimaksud penggunaan proses pembelajaran (instructional purpose) teknologi (ICT) dalam pendidikan dalam maupun untuk administrasi (administrative konteks ini adalah bagaimana purpose). memanfaatkan ICT dalam pendidikan, Mestinya, "using ICT to learn" atau sehingga peserta didik benar-benar level integrating dan transforming yang "mengalami" apa yang dimaksud dengan seharusnya menjadi fokus perhatian dalam proses pendidikan tersebut, sehingga penerapan ICT untuk pembelajaran berkembang potensinya secara optimal. (Kristiawan, 2014). Alasannya terkait Dalam hal penggunaan ICT dalam dengan tantangan pendidikan abad 21 pembelajaran, UNESCO (2002), sebagaimana telah diuraikan. Karakteristik sebagaimana dikutip oleh Uwes A. masyarakat abad 21 tersebut dapat Chaeruman (2008), membedakan dibangun melalui pemanfaatan ICT untuk pemanfaatan TIK untuk pendidikan dengan pendidikan pada level 3 dan 4, meski bukan ungkapan "Learning to use ICT dan Using berarti level 1 dan 2 tidak diperlukan. ICT to Learn". Menurutnya, pemanfaatan Dalam penerapannya di bidang ICT yang umumnya terjadi sekarang masih pendidikan, teknologi tetap memberi banyak dalam level " learning to use ICT". Artinya, kemudahan dan manfaat. Menurut Sony ICT masih dipandang sebagai obyek yang teguh Tri Laksono (2008), teknologi (ICT) 381
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 mendukung tercapainya hasil pendidikan optimal. Ranah sikap yang merupakan dan hasil belajar yang maksimal. Tak bisa bagian dari esensi pendidikan bukan hanya dipungkiri ICT makin berperan dalam menyangkut transfer pengetahuan, tetapi masyarakat global. Para pakarpun juga membangun kemauan, memberikan berpendapat demikian. Michael Porter, keteladanan, menanamkan nilai-nilai misalnya, menyatakan bahwa globalisasi kebaikan, membina karakter, yang bercirikan adanya proses menumbuhkan potensi "keunikan" setiap keterbukaan, perubahan yang cepat, dan anak didik, memberi motivasi, dan rupa- iklim kompetisi yang keras, tak bisa rupa "hidden curriculum" yang lain. Hal dihindari dan untuk menghadapinya peran semacam itu tidak dapat dikembangkan teknologi sangat strategis. Sementara itu, melalui TIK (Dewi S. Prawiradilaga, 2008: institusi pendidikan sebagai center of 9). changes dan merupakan sumber daya manusia dituntut adaptif, lebih inovatif, dan Mengakomodasi dan Mempertahankan kreatif dalam menyiapkan kompetensi yang Esensi Pendidikan sesuai dengan kebutuhan lingkungan global Mengingat tidak semua kompetensi (Peter F. Drucker). Selain itu, melalui dapat dicapai melalui pemberdayaan TIK, penerapan teknologi (ICT) di samping dapat maka penggunaan teknologi tersebut harus menumbuhkan wawasan global peserta disertasi dengan kesadaran untuk tetap didik, juga dapat mengurangi GAP antara mengakomodasi dan mempertahankan hasil pendidikan dengan tuntutan eksternal. esensi pendidikan tersebut. Disertai dengan Akan tetapi, sarana seperti halnya ICT kesadaran, dalam arti bahwa dalam usaha memang tidak ada yang sempurna. mengakomodasi dan mempertahankan Teknologi yang semula diharapkan menjadi esensi pendidikan dilakukan melalui usaha sarana pembebas dan perealisasi potensi- sadar dan terencana, bukan terjadi secara potensi manusiawi, tidak dapat sepenuhnya spontan sebagai respons atas perilaku menjalankan peranan itu. Teknologi ICT siswa yang negatif. memberi banyak kemudahan dan manfaat, Sebagai usaha pendidikan, juga memiliki keterbatasan-keterbatasan, penanaman sikap dan nilai hidup bahkan dapat berdampak negatif merupakan proses, maka mestinya dapat Mengandalkan sepenuhnya pada diberikan melalui pendidikan formal dengan penggunaan scaffolding berupa teknologi direncanakan dan dirancang secara matang dalam pembelajaran, misalnya, belum tentu (Suparno, 2002:62). Direncanakan dan dapat berhasil dan malah dapat dirancang tentang nilai-nilai apa saja yang menghilangkan esensi dari pendidikan. Hal akan diperkenalkan, dan metode serta ini bisa terjadi mengingat bahwa tidak kegiatan apa yang dapat digunakan untuk semua kompetensi atau pengetahuan dapat menanamkan nilai-nilai tersebut. Nilai-nilai disajikan melalui pemberdayaan ICT secara yang akan ditawarkan dan ditanamkan 382
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 kepada siswa harus dilaksanakan secara Interaksi intersubyektif edukatif antara bertahap sesuai dengan tugas dan peserta didik dan pendidik, antara peserta perkembangan kejiwaan anak. Lickona didik dengan sumber belajar, dalam situasi (2013:75), menekankan pentingnya pendidikan untuk mencapai tujuan diperhatikan tiga unsur dalam menanamkan pendidikan tetap diperlukan. Interaksi nilai moral supaya berhasil, yaitu unsur edukatif ini menjadi inti dari pendidikan pengertian, perasaan, dan tindakan moral. sekolah, dan berlangsung secara terencana Keiga unsur itu saling berkaitan. Ketiga dan dilaksanakan secara sistematis untuk unsur itu perlu diperhatikan, supaya nilai mencapai tujuan tertentu. Suatu interaksi yang ditanamkan tidak tinggal sebagai disebut interaksi edukatif apabila interaksi pengetahuan saja tetapi sungguh menjadi tersebut secara sadar dilakukan dalam tindakan seseorang. Menurut Muhadjir rangka mencapai tujuan yang bersifat (1997), "seseorang bisa disebut pendidik mendidik. Dalam aktivitas pendidikan yang apabila seseorang tersebut disamping berujud interaksi di atas, proses mencapai memiliki pengetahuan lebih, juga mampu tujuan selalu ditempuh melalui suatu media mengimplisitkan nilai dalam pengetahuan berupa bahan atau isi pendidikan dan itu dan bersedia menularkan pengetahuan melibatkan pula suatu prosedur atau cara beserta nilainya kepada orang lain". yang dipakai pendidik dan peserta didik Sementara menurut Depdiknas (2003), agar pencapaian tujuan tersebut dapat lebih proses pembelajaran harus dilandasi oleh efektif dan efisien. Kemudian setiap prinsip "mengembangkan beragam interaksi edukatif selalu berlangsung di kemampuan yang bermuatan nilai". dalam ruang dan waktu tertentu atau dalam Manusia adalah penghayat nilai, kata situasi lingkungan tertentu. Situasi Koesoema (2012: 49), seperti halnya lingkungan ini berpengaruh terhadap usaha peserta didik, yang hidup, tumbuh, dan pencapaian tujuan, sehingga harus berkembang dalam suatu komunitas, dipertimbangkan bahkan dimanfaatkan oleh sehingga mereka perlu dibekali bukan pendidik. Karena itu faktor situasi hanya pengetahuan, tetapi juga nilai-nilai lingkungan merupakan faktor penting pula dan sikap-sikap hidup yang dianut dan dalam aktivitas pendidik. Dalam aktivitas diyakini masyarakatnya. Tujuan pendidikan pendidik, keenam hal tersebut (subyek nilai, menurut UNESCO (1994), meliputi didik, pendidik, tujuan, isi pendidikan, tindakan mendidik yang berlangsung mulai metode pendidikan dan situasi lingkungan) dari usaha penyadaran nilai sampai pada membentuk pola interaksi atau saling perwujudan perilaku-perilaku yang bernilai. mempengaruhi, namun faktor integratifnya Agar tujuan pendidikan nilai seperti itu terutama terletak pada pendidik dengan dapat terwujud, maka tak cukup hanya segala kemampuan dan keterbatasannya. dengan mengandalkan teknologi informasi Pada tingkat sekolah, agar pola dan komunikasi dalam pembelajaran. interaksi semacam itu dapat tercipta, 383
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 menuntut perubahan paradigma pendidikan, proses belajar mengajar. Meskipun interaksi dari paradigma pendidikan mekanik ke tersebut merupakan interaksi akademik, paradigma pendidikan organik (Zamroni, tetapi tidak bisa dipisahkan dari interaksi 2007:93). Dalam paradigma pendidikan non-akademik, sehingga sekolah harus mekanik, sekolah menggunakan organisasi mengelola keutuhan dari seluruh interaksi tradisionil, dengan model komando dan tersebut, demi perkembangan peserta didik. kontrol. Menurut model ini, individu harus Kepala sekolah berperan mendorong, melaksanakan perintah yang dikomandokan mengembangkan dan mengorganisir dari pucuk pimpinan. Seluruh kebijakan dan keseluruhan proses interaksi serta pemikiran terletak pada pucuk pimpinan, mengelola energi yang dihasilkan dari yang sepenuhnya memiliki hak-hak untuk proses interaksi tersebut untuk diarahkan mengambil keputusan. Dalam hal ini, guru demi kemajuan sekolah. lebih sebagai aparat birokrat, yang dikontrol Jadi, menggunakan topangan dan dikendalikan dari atas. Kepatuhan atas teknologi ICT dalam pembelajaran tetap pedoman, petunjuk, dan pengarahan dari harus mengakomodasi dan atas merupakan ciri guru yang baik. Dengan mempertahankan esensi pendidikan melalui demikian, kekuasaan sekolah berada di luar peningkatan intensitas interaksi sekolah. Kepala sekolah, guru, apalagi intersubyektif edukatif manusiawi. Bila tidak, peserta didik dan orang tua mereka, tidak akumulasi dampak negatif jangka panjang memiliki kekuasaan terhadap dari penggunaan topangan teknologi dalam penyelenggaraan sekolah. Kepala sekolah pendidikan, akan sangat besar. Kita dan guru, sekedar kepanjangan aparat mungkin justru akan kehilangan "hal yang birokrat di atasnya. penting" dalam pendidikan. Fenomena Berbeda dengan itu, dalam paradigma reduksionisme dalam pendidikan, yang pendidikan organik sekolah dipandang bertumpu pada buku ringkasan materi plus sebagai organisasi yang bersistem organik. soal-soal latihan yang sepertinya sudah Sebuah sekolah dipandang sebagai menggejala dan membudaya, mungkin gabungan dari berbagai interaksi, baik menunjukkan telah semakin hilangnya akademik maupun non akademik, yang esensi pendidikan. harus dikelola dengan baik. Tujuannya Membangun kesadaran, adalah untuk mengembangkan peserta meningkatkan kompetensi, dan didik secara utuh, baik kemampuan menumbuhkan kemauan pada guru untuk intelektual, personal maupun sosial. Dalam memanfaatkan ICT pembelajaran secara paradigma pendidikan organik semangat optimal, sekaligus mengakomodasi dan dan motivasi untuk mencapai prestasi, mempertahankan esensi pendidikan, dibangun melalui interaksi pendidikan. Inti menjadi upaya strategis yang harus dari interaksi pendidikan adalah interaksi dilakukan. formal guru dengan peserta didik dalam 384
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 03MEI 2019 KESIMPULAN Seiring dengan sentralnya peranan DAFTAR PUSTAKA Iptek, perkembangan industri berbasis iptek akan berkembang dengan cepat. Sementara itu, ada tantangan untuk menghadapi persaingan global. Kemampuan bersaing tersebut amat 1. Ikatan Profesi Teknologi Pendidikan Indonesia. 2008. Belajar dengan Teknologi Masyarakat Menuju Berpengetahuan. Jakarta: Konggres VI dan Seminar Nasional. L.R. 2. Knapp, dan Glenn, A.D. Restrucuring Schools with Technology. Boston: Allyn and Bacon. ditentukan oleh pendidikan yang bermutu. Atas dasar tantangan demikian, dalam memasuki era globalisasi yang menjadi 3. Kristiawan, M. (2014). A Model for Upgrading Teachers Competence on Operating Computer as Assistant of Instruction. Global Journal of Human- Social Science Research. acuan adalah standar internasional agar mampu bersaing secara internasional. Sejalan dengan adanya dominasi peran teknologi dan terjadinya pergeseran paradigma pendidikan dan pembelajaran tersebut, guru sebagai pendidik professional dituntut untuk memiliki sejumlah kompetensi 4. Mangunwijaya (Editor). 1987. Teknologi dan Dampak Kebudayaannya. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Volume 1. 5. Mangunwijaya (Editor). 1987. Teknologi dan Dampak Kebudayaannya. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia. Volume 2. 6. Prawiradilaga, D.S., Ariani,D., dan Handoko, H. 2013. Mozaik Teknologi Pendidikan Jakarta: Prenada media Group. 2012. e-learning. abad 21. Dari segi kehidupan dan karier, abad 21 menuntut guru untuk fleksibel dan 7. Pujiriyanto. Teknologi dan Pengembangan Pembelajaran. Yogyakarta: UNY media adaptif, berinisiatif dan mandiri, memiliki keterampilan social dan budaya, dan kepemimpinan dan tanggung jawab. Dari 8. Supardan. 1991. Ilmu, Teknologi, dan Etika. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia. 9. Yusufhadi Miarso. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. segi informasi, media dan teknologi, guru harus melek informasi, melek media, dan melek TIK. Dalam penerapannya di bidang pendidikan, teknologi (ICT) mendukung tercapainya hasil pendidikan dan hasil belajar yang maksimal. Tak bisa dipungkiri ICT makin berperan dalam masyarakat global. menggunakan topangan teknologi ICT dalam pembelajaran tetap harus mengakomodasi dan mempertahankan esensi pendidikan melalui peningkatan intensitas interaksi intersubyektif edukatif manusiawi. Bila tidak, akumulasi dampak negatif jangka panjang dari penggunaan topangan teknologi dalam pendidikan, akan sangat besar. 385