Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 20, No. 1, Januari - Maret 2020 ISSN 2087-3557 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN "STAD" DENGAN CERITA BERGAMBAR PADA MATERI PELAJARAN MASA KEJAYAAN ISLAM Ibnu Hathab SMA Negeri I Balapulang Kab Tegal Jawa Tengah Abstrak Upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi Perkembangan Islam pada Masa Kejayaan Melalui Model Pembelajaran Student Team Achievement Division ( STAD ) dengan Cerita Bergambar menjadi perhatian yang cukup urgen. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan aktivitas dan hasil belajar satu pada saat mengikuti pembelajaran materi perkembangan Islam pada masa kejayaan melalui intervensi model yang diterapkan. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK) dengan proses tahapan terdiri dari Planning, Action, Observation, Reflection. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik berjumlah 35 siswa. Hasil penelitian tindakan kelas ini adalah terjadi peningkatan aktivitas siswa. Peningkatan hasil belajar pengetahuan siswa dari dengan persentase tuntas belajar. Kesimpulannya, bahwa metode STAD yang dilengkapi dengan cerita bergambar efektif meningkatkan kompetensi dan afeksi siswa dalam memahami dan mengikuti proses pembelajaran. © 2020 Didaktikum Kata Kunci: Aktivitas siswa; Hasil Belajar; STAD dengan Cerita Bergambar PENDAHULUAN Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti yang menjadi tujuan utamanya adalah bagaimana nilai-nilai ajaran Islam yang diajarkan akan dapat tertanam dalam diri siswa sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang dilandasi dengan nilai-nilai ajaran Islam dalam kehidupan pribadinya maupun kehidupan sosial yang nantinya dapat berdampak pada terbentuknya "insan kamil", bukan pemahaman bahwa proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti hanya sebagai proses "penyampaian pengetahuan tentang agama Islam" seperti yang terjadi selama ini. Sebagaimana dirumuskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 yang berbunyi : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suatu belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu materi yang dipelajari siswa kelas XI adalah Perkembangan Islam Pada Masa Kejayaan. Manfaat penting materi ini adalah siswa dapat mengidentifikasi contoh-contoh kemajuan perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan, bersikap rukun dan kompetitif dalam kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai peradaban Islam pada masa kejayaan dan mengakui bahwa nilai-nilai Islam dapat mendorong kemajuan perkembangan Islam pada masa kejayaan. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN "STAD" DENGAN CERITA BERGAMBAR PADA MATERI PELAJARAN MASA KEJAYAAN ISLAM Ibnu Hathab 1
Rendahnya motivasi dan partisipasi belajar sangat dirasakan. Hal ini terlihat ketika guru menjelaskan materi pelajaran, tampak siswa kurang tertarik mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru. Hal ini terlihat dari indikasi adanya beberapa orang siswa yang tidak serius sewaktu mendengarkan penjelasan guru seperti membuat tulisan-tulisan yang tidak berkaitan dengan materi pelajaran, berbisik-bisik dengan temannya atau bahkan kelihatan mengantuk. Perilaku tersebut tentunya berakibat pada rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti terutama pada materi Perkembangan Islam pada Masa Kejayaan, sehingga berdampak pada hasil belajar yang rendah. Berdasarkan hasil penilaian, diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 masih sangat rendah, di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Hasil ulangan harian menunjukkan bahwa dari jumlah total 35 siswa, hanya terdapat 13 orang siswa saja yang nilainya mencapai KKM 70, sedangkan sisanya yang berjumlah 22 orang siswa mempunyai nilai di bawah KKM. Hal ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti masih tergolong rendah. Model pembelajaran sangatlah dibutuhkan oleh guru agar siswanya bisa menerima informasi atau pesan dengan baik, karena melalui model pembelajaran guru dapat membantu siswa mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berfikir, dan mengekspresikan ide. Model pembelajaran berfungsi pula sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan cerita bergambar dapat dapat memudahkan siswa memahami materi yang dipelajari. Dan dapat memotivasi siswa dan memudahkan siswa memahami materi Perkembangan Islam pada Masa Kejayaan di kelas XI IPS 2. Berlatar belakang masalah tersebut peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul "Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Materi Perkembangan Islam Pada Masa Kejayaan Melalui Model Pembelajaran Student Team Achievement Division ( STAD) dengan Cerita Bergambar pada siswa kelas XI IPS 2 . Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu dalam bentuk tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku. Aktivitas belajar dan mengajar yang dilakukan guru dan anak didik adalah aktivitas yang bertujuan. Apapun yang dilakukan bersama guru dan siswa harus merupakan rencana untuk mencapai tujuan yang akan dicapai. Djamarah (2007:38) mengatakan bahwa "belajar bukanlah berproses dalam kehampaan, tidak pula sepi dari berbagai aktivitas". Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas merupakan aktivitas menstransformasikan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Guru diharapkan mampu mengembangkan kapasitas belajar, kompetensi dasar dan potensi yang dimiliki siswa serta guru perlu menimbulkan aktivitas siswa dalam berpikir (psikis) maupun dalam berbuat (fisik). STAD merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2010: 51). Slavin (2005: 11) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif dengan model STAD, siswa dibagi dalam tim belajar beranggotakan empat atau lima orang siswa yang berbeda-beda tingkat kemampuan akademik sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin, ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya untuk bekerja dalam tim serta memastikan semua anggota tim menguasai pelajaran dan dapat mengerjakan soal mengenai materi secara individu. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat ditekankan bahwa STAD merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil beranggotakan empat sampai lima orang siswa yang heterogen atau campuran dari kemampuan akademik yang berbeda, variasi jenis kelamin dan ras. Tipe ini menekankan adanya aktivitas dan interaksi diantara para siswa 2 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 20, No. 1, Januari - Maret 2020
untuk saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi belajar yang maksimal. METODE PENELITIAN Subjek Penelitian adalah siswa kelas XI IPS 2 yang berjumlah 35 siswa. Kegiatan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada semester ganjil Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Masing-masing siklus terdiri atas 3 pertemuan dan masing-masing menggunakan tahap tindakan, pengamatan, dan refleksi. Observasi awal dilaksanakan sebelum mulai melaksanakan siklus I dan siklus II. Observasi dilakukan dengan wawancara dan pengamatan terhadap siswa. Salah satu cara untuk mengukur kemampuan siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah tes. Tes dilakukan sebanyak dua kali secara tertulis dalam setiap siklus yang akan dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti pada materi Perkembangan Islam pada Masa Kejayaan. Teknik Analisis Data Analisis data bertujuan mengolah informasi sehingga lebih bermakna dan untuk memperoleh bukti kepastian apakah terjadi perbaikan, peningkatan, atau perubahan sebagaimana yang diharapkan. Analisis yang digunakan oleh peneliti adalah teknik deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari observasi, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes. Secara rinci, analisis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Analisis Data Observasi Hasil data observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif sehingga diperoleh data hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan cerita bergambar untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Untuk menganalisis data kualitatif menggunakan model Milles dan Huberman (2012: 16) dengan model alur. Teknik ini terdiri dari tiga alur kegiatan yang berlangsung secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan atau verifikasi. Reduksi data adalah kegiatan pemilihan data, penyederhanaan data serta transformasi data kasar dari catatan pengamatan. Hasil reduksi berupa uraian singkat yang telah digolongkan dalam suatu kegiatan tertentu. Penyajian data berupa sekumpulan informasi dalam bentuk teks naratif yang disusun, diatur, diringkas dalam bentuk kategori-kategori sehingga mudah dipahami makna yang terkandung di dalamnya. Analisis data tersebut berguna untuk rencana perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya. 2. Analisis Data Tes Hasil Belajar Hasil tes dideskripsikan dalam bentuk data konkret, berdasarkan skor minimal, dan skor maksimal, sehingga diperoleh skor rata-rata. Selanjutnya diambil kesimpulan berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh. Hasil belajar memiliki Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus dicapai siswa. Untuk nilai hasil belajar kognitif pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti nilai KKM-nya adalah ≥70. Jika mengalami kenaikan maka diasumsikan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti siswa kelas XI IPS 2 dalam materi Perkembangan Islam pada Masa Kejayaan. Data yang akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif berupa hasil belajar siswa yang dinyatakan dengan skor dari hasil tes evaluasi dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu mencari nilai rata-rata (mean) dan persentase keberhasilan belajar. Indikator Keberhasilan Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor di atas KKM yaitu ≥70 dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 75% yang mendapatkan nilai di atas KKM. Adapun metode PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN "STAD" DENGAN CERITA BERGAMBAR PADA MATERI PELAJARAN MASA KEJAYAAN ISLAM Ibnu Hathab 3
pembelajaran dikatakan berhasil jika bisa mengubah aktivitas siswa sehingga masuk dalam kategori baik yaitu bila rata-rata aktivitas siswa mencapai ≥ 70% atau kategori nilai B Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas. Pada dasarnya penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahapan dasar yang saling terkait dan berkesinambungan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Secara garis besar deskripsi kegiatan penelitian tindakan kelas ini pada setiap siklus adalah sebagai berikut : Siklus I tahap-tahap penelitian meliputi : 1) perencanaan, kegiatan yang dilakukan peneliti adalah : menyiapkan perangkat pembelajaran, membuat RPP siklus I, menyiapkan bahan ajar, instrumen observasi, dan menyusun soal untuk siklus I. 2) Pelaksanaan Tindakan : tindakan penelitian pada siklus I dilaksanakan dalam 3 pertemuan, dan setiap pertemuan 3 jam pelajaran ( 3 x 45 menit ).. , meliputi : Peserta didik mengamati dengan seksama materi Perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/foto yang disajikan. Peserta didik menerima tugas mencari sumber bacaan tentang Perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan dan contoh kemajuan Perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan. Peserta didik berdiskusi kelompok untuk menganalisis tentang Perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan dan contoh kemajuan Perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan. Menyusun daftar pertanyaan tentang hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengamati dan membaca yang berkaitan dengan materi Perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan yang sedang dipelajari. Peserta didik berdiskusi mengaitkan perkembangan Islam pada masa kejayaan dengan prinsip-prinsip yang mempengaruhinya. Peserta didik menulis laporan sederhana. Peserta didik membuat cerita bergambar tentang Perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan dan contoh kemajuan Perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan. Pengamatan proses, Adapun hasil pengamatan yang diperoleh adalah aktivitas dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran, 4) Refleksi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana efektivitas pelaksanaan tindakan kelas dalam proses pembelajaran pada siklus I. Kekurangan dan kelebihan pada siklus I dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan tindakan proses pembelajaran pada siklus yang ke II. HASIL DAN PEMBAHASAN Data Siklus I dan II Berdasarkan hasil tes nilai rata-rata klasikal untuk materi perkembangan Islam pada masa kejayaan mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Perbandingan hasil tes siklus I dan II dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel I. perbandingan hasil tes kondisi awal, siklus I dan II NO Uraian 1 2 3 4 Nilai < 70 Nilai > 70 Rata -rata Persentase peserta didik yang tuntas Kondisi awal ( Pra siklus ) 22 13 66.14 37 % Siklus I 15 20 74.42 57 % Siklus II 6 29 79.28 83 % Data di atas dapat digambarkan dengan bentuk grafik sebagai berikut : 4 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 20, No. 1, Januari - Maret 2020
Grafik I, Perbandingan hasil tes awal, siklus I dan siklus II Dari data tersebut di atas menunjukkan hasil belajar pada tes pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 telah terjadi peningkatan, baik persentase ketuntasan kelas maupun nilai rata-rata kelas. Dengan demikian penggunaan model pembelajaran STAD dengan Cerita bergambar pada peserta didik kelas XI IPS 2 Semester ganjil dapat meningkatkan hasil peserta didik. Dari hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung pada siklus 1 dan siklus 2 secara umum terlihat pada tabel berikut. Tabel 2, Aktivitas siswa pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 NO Uraian 1 2 3 Nilai < 70 Nilai > 70 Rata -rata Siklus I 11 24 74.38 Persentase 31 % 69 % Siklus II 5 30 77.14 Persentase 14 % 86 % Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat diketahui bahwa hasil observasi menunjukkan adanya perubahan aktivitas siswa dalam presentasi menjadi lebih baik dari siklus 1 ke siklus 2. Menurut Isjoni (2010: 12) pembelajaran kooperatif adalah strategi di mana siswa mengerjakan sesuatu bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu tim untuk mencapai tujuan bersama, saling membantu antara yang satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan setiap orang dalam kelompok dapat mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya. STAD merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2010: 51). Slavin (2005: 11) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif dengan model ini siswa dibagi dalam tim belajar beranggotakan empat atau lima orang siswa yang berbeda-beda tingkat kemampuan akademik sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin, ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya untuk bekerja dalam tim serta memastikan semua anggota tim menguasai pelajaran dan dapat mengerjakan soal mengenai materi secara individu. Dalam penelitian ini dipilih tipe STAD karena merupakan pendekatan yang paling sederhana di mana pembentukan kelompok masih berada di bawah bimbingan guru dan merupakan model pembelajaran yang paling baik untuk permulaan bagi guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2005: 143). Siswa masih dilatih untuk bekerja sama dengan teman satu kelompoknya. Dalam tipe STAD, setiap kelompok mempunyai tanggung jawab individu dan saling membantu untuk menguasai materi Perkembangan Islam Pada Masa Kejayaan. Hal tersebut menjadikan setiap siswa ikut berperan dalam menyumbangkan ide dan gagasannya masing-masing. Adanya tanggung jawab individu untuk menguasai materi akan memunculkan motivasi untuk PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN "STAD" DENGAN CERITA BERGAMBAR PADA MATERI PELAJARAN MASA KEJAYAAN ISLAM Ibnu Hathab 5
menyumbangkan skor bagi kelompoknya. Pada akhirnya selain keterampilan kerja sama dan sikap selama kerja kelompok, hasil belajar siswa pun dapat ditingkatkan. Berdasarkan hasil observasi pembelajaran pada siklus I, sebagian masih ada beberapa siswa yang tidak mau berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran akan sehingga penerapan metode pembelajaran kooperatif STAD masih belum maksimal. Hal tersebut ditunjukkan dengan beberapa siswa ada yang bermain sendiri, diam, bahkan mengantuk saat pembelajaran berlangsung. Hal ini disebabkan karena siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan guru dan beberapa siswa ada yang tidak menerima dengan pembagian kelompok heterogen yang telah dibuat oleh guru. Akan tetapi, masih ada juga siswa yang aktif dalam mengikuti diskusi kelompok. Mereka bekerja sama dengan baik dalam kelompok yang heterogen. Beberapa siswa berani untuk memberikan ide-idenya dalam mengerjakan tugas walaupun dengan adanya dominasi dari siswa yang pintar. Menanggapi hal tersebut guru melakukan perbaikan dengan memodifikasi penerapan metode pembelajaran kooperatif STAD agar pembelajaran lebih efektif dan bermakna. Pembelajaran pada siklus II sebagian besar siswa telah berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran karena sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Selain itu, siswa telah terbiasa bergaul dan bertukar pendapat dengan teman satu kelompoknya sehingga diskusi dalam kelompok bisa berjalan dengan lancar. Karena metode pembelajaran kooperatif STAD sudah beberapa kali dilakukan pada pertemuan sebelumnya di siklus I, siswa menjadi sudah terbiasa dan mulai berani untuk tampil berpendapat terhadap materi yang disampaikan. Berdasarkan perubahan pra siklus, siklus I dan, siklus II di atas, untuk menerapkan metode pembelajaran kooperatif STAD pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas XI IPS 2 agar lebih efektif perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1) pembagian kelompok harus lebih heterogen dengan memperhatikan perbedaan prestasi akademik siswa, komposisi lawan jenis dalam tiap kelompok perlu seimbang, begitu juga dengan kondisi kepribadian siswa dalam tiap kelompoknya harus beragam terdiri dari siswa yang selalu aktif, siswa yang cenderung pendiam atau bahkan siswa yang selalu membuat gaduh di kelas, 2) guru diharapkan mengkomunikasikan metode pembelajaran kooperatif STAD dengan baik, sehingga siswa tertarik dan mau belajar dan memahami materi dengan usaha sendiri. Berdasarkan hasil analisis, menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa yang selalu meningkat setiap siklusnya yaitu, pada tahap pra siklus menunjukan bahwa dari 35 siswa Kelas XI IPS 2 masih sedikit yang menunjukkan keaktifan saat belajar di kelas, persentase aktivitas siswa hanya mencapai 43% saja. Pada siklus I mengalami peningkatan dengan yang ditunjukkan dengan jumlah siswa yang mau berpartisipasi aktif dalam pembelajaran mulai meningkat dengan persentase aktivitas siswa mencapai 69%. Selanjutnya pada siklus II menunjukan bahwa sebagian besar siswa sudah berpartisipasi aktif dalam pembelajaran di kelas dengan dibuktikan oleh persentase aktivitas siswa yang mencapai 83 % yang masuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran kooperatif STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti materi Perkembangan Islam pada Masa Kejayaan pada siswa Kelas XI IPS 2 Menurut Isjoni (2010: 12) pembelajaran kooperatif adalah strategi di mana siswa mengerjakan sesuatu bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu tim untuk mencapai tujuan bersama, saling membantu antara yang satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan setiap orang dalam kelompok dapat mencapai tujuan atau tugas yang telah ditentukan sebelumnya. STAD merupakan salah satu tipe kooperatif yang menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal (Isjoni, 2010: 51). Slavin (2005: 11) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif dengan model STAD, siswa dibagi dalam tim belajar beranggotakan 6 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 20, No. 1, Januari - Maret 2020
empat atau lima orang siswa yang berbeda-beda tingkat kemampuan akademik sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin, ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya untuk bekerja dalam tim serta memastikan semua anggota tim menguasai pelajaran dan dapat mengerjakan soal mengenai materi secara individu. Dalam penelitian ini dipilih tipe STAD karena merupakan pendekatan yang paling sederhana di mana pembentukan kelompok masih berada di bawah bimbingan guru dan merupakan model pembelajaran yang paling baik untuk permulaan bagi guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2005: 143). Siswa masih dilatih untuk bekerja sama dengan teman satu kelompoknya. Dalam tipe STAD, setiap kelompok mempunyai tanggung jawab individu dan saling membantu untuk menguasai materi Perkembangan Islam pada Masa Kejayaan. Hal tersebut menjadikan setiap siswa ikut berperan dalam menyumbangkan ide dan gagasannya masing-masing. Adanya tanggung jawab individu untuk menguasai materi akan memunculkan motivasi untuk menyumbangkan skor bagi kelompoknya. Pada akhirnya selain keterampilan kerja sama dan sikap selama kerja kelompok, hasil belajar siswa pun dapat ditingkatkan. Berdasarkan hasil analisis, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang selalu meningkat setiap siklusnya yaitu, pada tahap pra siklus menunjukan bahwa dari 35 siswa Kelas XI IPS 2 terdapat 22 siswa atau 63% tidak lulus atau tidak mencapai nilai KKM 70 sedangkan, sebanyak 13 siswa atau 37% lulus atau mencapai KKM dengan nilai rata-rata sebesar 66,14. Pada siklus I mengalami peningkatan dengan yang ditunjukan dengan jumlah siswa yang tuntas belajar atau mencapai nilai KKM sebanyak 20 siswa atau 57% sedangkan, yang tidak lulus sebanyak 15 siswa atau 43% dengan nilai rata-rata sebesar 74,42. Selanjutnya pada siklus II menunjukan bahwa dari 35 siswa, yang lulus sebanyak 29 atau 83%, dengan rata-rata 79,28, sedangkan yang tidak lulus sebanyak 6 siswa atau 17% Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran kooperatif STAD dengan cerita bergambar dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti materi Perkembangan Islam Pada Masa Kejayaan pada siswa Kelas XI IPS 2 SIMPULAN Bertolak dari hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif STAD dengan cerita bergambar dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti materi Perkembangan Islam Pada Masa Kejayaan. siswa mampu mengamati gambar peristiwa alam yang terkait dengan perkembangan Islam pada masa kejayaan, mencermati hikmah dan manfaat perkembangan Islam pada masa kejayaan, mengidentifikasi contoh-contoh kemajuan perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan, menganalisis contoh-contoh kemajuan perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan, menganalisis hikmah dan manfaat perkembangan Islam pada masa kejayaan. Di sisi lain, model tindakan ternyata juga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam menyajikan paparan tentang contoh-contoh kemajuan perkembangan peradaban Islam serta menyajikan paparan tentang hikmah dan manfaat perkembangan peradaban Islam pada masa kejayaan PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN "STAD" DENGAN CERITA BERGAMBAR PADA MATERI PELAJARAN MASA KEJAYAAN ISLAM Ibnu Hathab 7
DAFTAR PUSTAKA Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri, (2014) Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Imam. (2011) Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung, PT Remaja Rosdakarya. Isjoni. (2012) Cooperative Learning. Bandung: ALFABETA Moleong,Lexy J. (2012) Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Purwanto, Ngalim. (2008) Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Rosdakarya. Sanjaya, Wina. (2011) Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka. Cipta. Slavin (2005) Cooperative learning Theory Research and Practice ( N. Yusron terjemahan ) London boscon, 2005 RJ Fauzia, N Hudallah, Eko Supraptono., (2015). Penerapan Model Stad Dalam Pembelajaran Materi Ajar Penggunaan Perangkat Lunak Presentasi, Jurnal Pendidikan Tindakan Kelas 5 (3) Sujana,Nana. (2011) PenilaianHasil Proses BelajarMengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tukiran. (2011) Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: ALFABETA. Undang-Undang R.I. Nomor 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS.Bandung: Citra Umbara, 2008 8 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 20, No. 1, Januari - Maret 2020 7 2015