Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah dalam Interaksi Lingkungan Masyarakat Multietnik Faiza Nurrahmah/ 20016013 Perkembangan bahasa dalam masyarakat tidak terlepas dari lingkungan tempat tinggalnya. Lingkungan sangat memengaruhi bahasa dan tuturan yang digunakan seseorang dalam berkomunikasi. Hal ini terjadi karena sejak bayi, seorang cenderung akan dikenalkan kepada lingkungan sosial. Bayi akan memahami bahwa lingkungan adalah tempat orang saling berbagi rasa dan bahasa (Suardi et al, 2019). Selain itu, menurut Yogatama (dalam Ramadhan et al, 2019), pengenalan terhadap lingkungan juga akan membentuk identitas sosial pada seseorang sehingga seseorang akan merasa menjadi bagian dalam sebuah lingkungan. Selanjutnya, pemerolehan bahasa seseorang akan terus mengalami perkembangan melalui proses pembelajaran. Menurut Sukma (2005), kegiatan belajar bahasa sama artinya dengan belajar berkomunikasi karena komponen kebahasaan tersaji tidak hanya dalam bentuk pemahaman tapi juga penggunaan bahasa kepada orang lain, baik dalam bentuk bahasa tulis maupun lisan. Dengan pembelajaran bahasa yang baik, seseorang akan cakap dalam berkomunikasi dengan lingkungan sosialnya. Pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Indonesia di satuan pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa yang baik dan benar. Menurut Ningsih (dalam Syahrul, 2013), tujuan pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah adalah untuk menciptakan peserta didik yang terampil dalam berkomunikasi, baik secara formal mauapun nonformal. Keterampilan berbahasa tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan sosial peserta didik, sehingga pemahaman tentang lingkungan melalui pendidikan lingkungan perlu diintegrasikan dalam pembelajaran bahasa. Sependapat dengan itu, Lai (dalam Ramadhan et al, 2019) mengungkapkan bahwa pendidikan lingkungan dalam pembelajaran bahasa dapat membantu peserta didik untuk memikirkan kembali hubungan antara manusia dengan lingkungan. Dengan memikirkan hubungan antara lingkungan dan pembelajran bahasa, peserta didik dapat mempelajari untuk dan mempertimbangkan permasalahan dalam lingkungan yang berkaitan dengan kehidupan manusia. 1
Institusi pendidikan sebagai pemangku kepentingan berkewajiban untuk meningkatkan kesadaran lingkungan bagi peserta didik. Di Indonesia, pendidikan lingkungan bukanlah pelajaran wajib sehingga dapat dimasukkan ke dalam pembelajaran lain, termasuk pembelajaran bahasa Indonesia (Ramadhan et al, 2019). Tidak hanya ditempatkan ke dalam empat aspek kebahasaan, menurut Sukma (2012), pendidikan lingkungan juga dapat diintegrasikan ke dalam materi sastra karena di dalam standar isi mata pelajaran bahasa Indonesia, materi sastra juga termasuk dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Pendidikan lingkungan harus dilihat sebagai landasan sempurna dari proses pendidikan yang berkembang sesuai lingkungan agar peserta didik mampu beradaptasi dengan berbagai struktur ekonomi, sosial, budaya, dan kondisi kehidupan pada kelompok usia yang berbeda dengan mempertimbangkan perbedaan wilayah dan kebangsaan dirinyadengan orang lain (Sukma et al, 2020). Dalam kegiatan pembelajaran di satuan pendidikan, guru dan peserta didik melakukan interaksi melalui bahasa. Penggunaan bahasa dalam pembelajaran di kelas merupakan fenomena sosial dan budaya yang dipengaruhi tradisi dan budaya penuturnya. Menurut Ramadhan et al (2008), kegiatan berbahasa seseorang dilatari oleh faktor sosial dan nilai budaya di sekitar lingkungan tempat tinggalnya, sehingga tidak berlebihan rasanya apabila Valiantien (dalam Ikhlasani dan Syahrul, 2021) mengungkapkan bahwa bahasa daerah menjadi faktor khusus yang menyebabkan peserta didik di Indonesia kesulitan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Peserta didik yang terdiri dari etnis yang majemuk cenderung kesulitan menyampaikan ide karena bingung untuk menerjemahkan bahasa daerahnya ke dalam bahasa Indonesia, baik dalam bahasa tulis maupun lisan, sehingga bimbingan dari guru sangat diperlukan oleh peserta didik karena kedwibahasaan merupakan fenomena yang tidak dapat dihindari dalam lingkungan masyarakat Indonesia yang multietnik dan budaya (Sukma, 2007). Kedwibahasaan harus dapat diterima sebagai kenyataan ketika peserta didik berkomunikasi di sekolah. Menurut Rahimah dan Ramadhan (2015), siswa akan mengalami kontak bahasa daerah dengan bahasa Indonesia dalam interaksi bahasa karena rata-rata masyarakat Indonesia adalah dwibahasawan. Kedwibahasaan sering menjadi masalah bagi peserta didik yang mempelari bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua sehingga menimbulkan interferensi dalam berbahasa. Peristiwa ini akan terlihat 2
dalam keterampilan berbahasa peserta didik, seperti membaca, menulis, dan berbicara. Namun, perlu dipahami bahwa kedwibahasawan tidak selalu menjadi faktor penghambat dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Beragamnya bahasa yang dipahami dapat memperkaya kosakata yang dimiliki peserta didik sehingga dapat menjadi faktor pendukung bagi mereka untuk menuangkan ide-ide dalam materi sastra yang juga termasuk ke dalam pembelajaran keterampilan berbahasa (Sukma, 2012). Berdasarkan angket mengenai "Kaitan Pembelajaran Bahasa Indonesia terhadap Lingkungan" yang penulis bagikan kepada mahasiswa Universitas Negeri Padang semester 4, 6, dan 8, Universitas Jambi semester 4, IPB University semester 4 dan 6, Universitas Muaro Bungo semester 6, UIN Sultan Syarif Kasim semester 4 dan 6, IAIN Bukittinggi semester 4, STAI An-Nadwah Kuala Tungkal semester 10, STIE Gici Business School semester 6, IKIP Siliwangi Bandung semester 4, Politeknik Manufaktur Astra semester 8, Universitas Gadjah Mada semester 6, Universitas Negeri Semarang semester 6, Institut Teknologi Bandung semester 2, dan Universitas Prima Indonesia semester 6 diperoleh 47 responden dengan rincian 30 orang responden perempuan dan 17 orang responden laki-laki atau dengan persentase 63,8% responden perempuan dan 36,2% responden laki-laki. Perolehan data yang didapat dari hasil angket tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. Pernyataan pertama, "Bahasa yang digunakan peserta didik dipengaruhi oleh lingkungan tempat tinggalnya" 53,2% menjawab sangat setuju, 46,8% menjawab setuju, 0% menjawab kurang setuju, dan 0% menjawab tidak setuju. Pernyataan kedua, "Lingkungan tempat tinggal peserta didik terdiri atas masyarakat multietnik dengan beragam bahasa" 40,4% menjawab sangat setuju, 50,4% menjawab setuju, 2,1% menjawab kurang setuju, dan 0% menjawab tidak setuju. Pernyataan ketiga, "Ragam bahasa dalam lingkungan masyarakat multietnik memperkaya kosakata peserta didik" 34% menjawab sangat setuju, 63,8% menjawab setuju, 21,1% menjawab kurang setuju, dan 0% menjawab tidak setuju. Pernyataan keempat, "Ragam bahasa dalam lingkungan masyarakat multietnik menghambat pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah" 27,7% menjawab sangat setuju, 31,9% menjawab setuju, 36,2% menjawab kurang setuju, dan 4,3% menjawab tidak setuju. Pernyataan kelima, "Peserta didik yang tinggal di lingkungan masyarakat multietnik adalah multibahasawan" 23,4% menjawab sangat 3
setuju, 38,3% menjawab setuju, 38,3% menjawab kurang setuju, dan 0% menjawab tidak setuju. Pernyataan keenam, "Peserta didik yang multibahasawan mengalami kesulitan dalam pembelajaran bahasa Indonesia" 17% menjawab sangat setuju, 38,3% menjawab setuju, 38,3% menjawab kurang setuju, dan 6,4% menjawab tidak setuju. Pernyataan ketujuh, "Lingkungan masyarakat multietnik menjadi sumber bahasa untuk menunjang pembelajaran bahasa Indonesia" 25,5% menjawab sangat setuju, 66% menjawab setuju, 8,5% menjawab kurang setuju, dan 0% menjawab tidak setuju. Pernyataan kedelapan, "Upaya mewujudkan persatuan di lingkungan masyarakat dapat dilakukan melalui teks bacaan dalam pembelajaran bahasa Indonesia" 44,7% menjawab sangat setuju, 51,1% menjawab setuju, 2,1% menjawab kurang setuju, dan 2,1% menjawab tidak setuju. Pernyataan kesembilan, "Novel Di Tanah Lada merepresentasikan pengaruh lingkungan masyarakat multietnik terhadap ragam bahasa seseorang" 8,5% menjawab sangat setuju, 85,1% menjawab setuju, 6,4% menjawab kurang setuju, dan 0% menjawab tidak setuju. Pernyataan kesepuluh, "Peserta didik diharapkan memiliki sikap positif terhadap keragaman bahasa di lingkungan masyarakat" 63,8% menjawab sangat setuju, 36,2% menjawab setuju, 0% menjawab kurang setuju, dan 0% menjawab tidak setuju. Berdasarkan hasil penyebaran angket yang telah dilakukan, penulis dapat menyimpulkan bahwa bahasa dan lingkungan merupakan dua hal yang saling memengaruhi. Keragaman interaksi dalam lingkungan masyarakat Indonesia yang multietnik tidak selalu menjadi faktor penghambat dalam pembelajaran bahasa Indonesia, tetapi juga dapat memperkaya kosakata peserta didik yang sangat mendukung dalam materi sastra sebagai bentuk pembelajaran keterampilan berbahasa. Kesadaran masyarakat terkait pentingnya bersikap positif terhadap keragaman bahasa di lingkungan masyarakat tergolong baik dan akan terus dapat diupayakan melalui teks bacaan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Dengan pemahaman yang baik tentang interaksi lingkungan masyarakat multietnik dengan pembelajaran bahasa Indonesia, upaya mewujudkan kesatuan dan persatuan pun akan lebih mudah untuk direalisasikan di lingkungan masyarakat. 4
DAFTAR PUSTAKA Ikhalasani, I., & Syahrul, R. (2021). Korelasi Penguasaan Kosakata Bidang Lingkungan dengan Keterampilan Menulis Teks Pidato Persuasif Siswa Kelas IX SMP Negeri 13 Mukomuko. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 10 (1), 1-10. Ningsih, A. G., & Syahrul, R. (2013). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bermain Teka-teki Siswa Kelas X MAS-TI Tabek Gadang Kabupaten Lima Puluh Kota. Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran, 1(3). Rahimah, A., & Syahrul, R. (2015). Interferensi Bahasa Mandailing dalam Bahasa Indonesia Tulis Siswa Kelas VIII MTS Baharuddin Kecamatan Batang Angkola Kabupaten Tapanuli Selatan. Bahasa, Sastra, dan Pembelajaran, 3(1). Ramadhan, S. (2008). Representasi Kesantunan Tindak Tutur Berbahasa Indonesia dalam pembelajaran di kelas (Kajian Etnografi Komunikasi). Diksi, 15(2). Ramadhan, S., Sukma, E., & Indriyani, V. (2019). Environmental Education and Disaster Mitigation Through Language Learning. In IOP conference series: Earth and Environmental Science, 314 (1), 12-54. Suardi, I. P., Ramadhan, S., & Asri, Y. (2019). Pemerolehan Bahasa Pertama pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 265-273. Sukma, E. (2005). Penerapan Pemdekatan Komunikatif dalam Pembelajaran Struktur Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Diksi, 12(1). Sukma, E. (2007). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD Negeri Sumbersari III Malang dengan Strategi Pemetaan Pikiran. Diksi, 14(1), 38-48. Sukma, E. (2012). Pembelajaran Sastra yang Integratif Berbasis Kompetensi. In International Conference on Languages and Arts. 432-436. Sukma, E., Ramadhan, S., & Indriyani, V. (2020). Integration of Environmental Education in Elementary Schools. In Journal of Physics: Conference Series. 48(1). 5