PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP METODE PEMBELAJARAN DOSEN Dian Shinta Sari, Desi Sri Astuti Program Studi Pendidikan Bahasa InggrisIKIP-PGRI Pontianak Email: Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap fenomena persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen IKIP Pontianak. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualititatif dan pendekatan kuantitatif. Populasi adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris IKIP PGRI Pontianak tahun akademik 2016-2017 yang berjumlah 395 mahasiswa. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan randomsampling atau secara acak sehingga di peroleh sampel sebanyak 65 responden. Teknik pengumpulan data adalah, kuesioner, observasi dan dokumentasi. Analisis data penelitian ini dengan cara mengklasifikasi data dan menafsirkan isi data. Hasil penelitian persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran adalah bahwa metode pembelajaran yang digunakan oleh dosen dalam perkuliahan sudah variatif sehingga pelajaran dapat lebih aktif dan efektif. Dalam pelaksanaan pembelajaran seorang dosen hendaknya memilih metode yang melibatkan secara aktif mahasiswa didalamnya sehingga pembelajaran tidak terkesan Teacher Centre. Kata kunci: Persepsi Mahasiswa, Metode Pembelajaran PENDAHULUAN Peran pendidik di dalam pendidikan formal adalah sebagai ujung tombak, karena pendidik adalah orang yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan dengan sasaran peserta didik secara langsung. Pendidik adalah orang yang setiap hari bertemu dengan untuk mengajarkan ilmu dan mendidik pesrta didiknya sehingga jika seorang pendidik gagal memainkan peran tersebut maka pendidikan di Indonesia juga akan gagal. Kualitas hasil belajar peserta didik (mahasiswa) sebagian bergantung pada kualitas proses dan kegiatan belajar mengajar yang pada akhirnya berlanjut pada kemampuan dalam membelajarkan mahasiswa dalam arti keahlian dan kemahiran dosen dalam menciptakan dan mengelola proses belajar mengajar. Kemampuan profesional dosen mutlak karena metode diperlukan pembelajaran yang diterapkan oleh dosen sangat berpengaruh pada proses belajar mahasiswa. profesional dosen Sebagaimana telah diketahui bahwa metode mengajar merupakan suatu cara mengajar yang berfungsi sebagi alat untuk mencapai tujuan pengajaran. Metode pada intinya mengacu pada "bagaimana" dari pembelajaran.Sudjana (2005: 76) berpendapat bahwa metode merupakan perencanaan secara menyeluruh untuk menyajikan materi pembelajaran bahasa secara teratur, tidak ada satu semuanya bagian bertentangan, berdasarkan pada tertentu. Pendekatan bersifat aksiomatis yaitu pendekatan yang sudah jelas kebenarannya, sedangkan metode bersifat prosedural yaitu pendekatan dengan langkah-langkah. Metode bersifat menerapkan prosedural dalam maksudnya pembelajaran dikerjakan melalui langkah-langkah yang teratur dan secara bertahap yang dimulai dari penyusunan perencanaan pengajaran, penyajian pengajaran, proses belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar. yang dan suatu pendekatan penerapan Dalam proses pembelajaran dosen diberi kebebasan untuk memilih strategi, metode, teknik- teknik pembelajaran yang paling efektif sesuai dengan karakteristik mata kuliah, karakteristik mahasiswa, karakteristik pengajar dan kondisi dengan sumberdaya pernyataan 14) mengungkapkan bahwa metode pembelajaran ialah sebuah cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda dibawah kondisi yang berbeda. Hal itu berarti pemilihan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi pembelajaran dan hasil pembelajaran yang ingin dicapai. Berdasarkan pernyataan tersebut memberi yang tersebut, tersedia.Sejalan Sangidu (2004:
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 3 Nomor 1, Februari 2018 peluang dosen untuk berinovasi monentukan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik dan kemampuan peserta didik. Namun demikian dalam operasionalnya masih banyak pengajar/dosen yang belum mampu memanfaatkan peluang tersebut dan tetap melakukan pembelajaran dengan paradigma lama yang kurang memperhatikan karakteristik ini disebabkan belum peserta didiknya. Hal itu sendiri atau berubahnya wawasan dosen memang terdapat hambatan baik secara eksternal maupun internal untuk melaksanakan pembelajaran yang diharapkan tersebut. dan Perkembangan teknologi, derasnya arus informasi, penemuan- penemuan dalam teori dan metode pembelajaran menunjukkan bahwa paradigma lama dalam pembelajaran yang berpusat pada dosen sudah saatnya ditinggalkan menuju paradigma baru yang lebih memberdayakan mahasiswa. Semua hal lain termasuk pelajaran dan arahan dosen hanya merupakan bahan yang harus diolah dan dirumuskan oleh mahasiswa sendiri. Tanpa mahasiswa sendiri aktif mengolah, mempelajari dan mencerna isi, mahasiswa tidak akan menjadi tahu. ini pendidikan atau Maka dalam pengertian pengajaran harus membantu mahasiswa aktif belajar sendiri (Suparno, dkk, 2002). ilmu pengetahuan Berdasarkan uraian tersebut diatas peneliti penelitian untuk tertarik mengenaipersepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen yang dilakukan di dalam kelas saat proses pembelajaran. Peneliti mengharapkan dengan mengetahui persepsi mahasiswa terhadap seorang dosen mampu metode pembelajaran meningkatkan proses dalam pembelajaran di dalam kelas. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran secara umum mengenaipersepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen IKIP. melakukan kinerjanya Konsep Persepsi. Istilah presepsi biasanya tentang untuk mengungkapkan digunakan pengalaman sesuatu kejadian yang terhadap dialami.Menurut Kotler (2000: 25) mengatakan persepsi adalah proses dimana rangsang (obyek, kualitas, hubungan antar gejala, maupun peristiwa) sampai rangsang itu disadari dan dimengerti, karena persepsi bukan sekedar pengindraan, maka ada penulis sebagai pengalaman. Sedangkan menurut penafsiran Wardani dan Hariastuti (2009: 17) mengemukakan persepsi adalah suatu proses yang didului oleh yang menyatakan persepsi Sari, DS dan Astuti, DS proses pengindraan, yaitu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui indra atau disebut dengan proses sensori. Namun proses tersebut tidak berhenti begitu saja melainkan stimulus tersebut diteruskan dan proses selanjutnya merupakan proses persepsi. Karena proses persepsi tidak lepas dari proses pengindraan, dan pengindraan merupakan proses pendahuluan dari proses persepsi. Persepsi tidak berhenti pada apa objek yang dilihat, tetapi juga pada interpretasi maknanya. Pendapat lain menyatakan bahwa persepsi membuat seseorangmemahami apa yang terjadi di sekitarnya, ataupun hal yang ada dalam diri individu itu sendiri Sunaryo (2004: 15). Definisi persepsi berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan sebagai suatu gambaran yang ditimbulkan oleh objek (baik dari individu) yang dalam ataupun dari memberikan informasi yang diinterpretasikan melalui penglihatan, pengalaman, perencanaan dan dipercaya sehingga menghasilkan sebuah pandangan pada sesuatu hal. Persepsi merupakan luar diri stimulus berupa suatu proses yang dialami setiap orang, namun persepsi tidak selalu sama untuk orang yang berbeda meskipun dengan objek yang sama Robbins (2007: 24). Hal ini dapat disebabkan yang mempengaruhi persepsi itu sendiri. Robbins (2007: 24) memaparkan tiga faktor yang mempengaruhi persepsi seseorang, yakni factor pelaku persepsi, target persepsi dan situasi persepsi. Faktor pelaku persepsi meliputi sikap, motif atau kebutuhan, kepentingan atau minat, pengalaman masa lalu, dan pengharapan. Hal baru, gerakan, bunyi, ukuran, latar belakang, dan kedekatan termasuk ke dalam faktor target persepsi, yakni faktor yang terdapat pada stimulus. Faktor ketiga adalah situasi persepsi yang meliputi waktu, keadaan fisik, dan keadaan sosial di lingkungan pembuat persepsi saat persepsi dibentuk. oleh berbedanya faktor Ada beberapa tahapan dalam proses persepsi. Menurut Walgito (1995: 42) proses tersebut terdiri dari menyeleksi, mengorganisasikan, mengartikan, menyaji dan memberikan reaksi kepada rangsangan panca indra. Konsep Metode Pembelajaran. Metode berasal dari kata methodos dalam bahasa Yunani yang berarti cara atau jalan. Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya 2008: 147). Ini berarti metode proses menerima, 17
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 3 Nomor 1, Februari 2018 digunakan untuk merealisasikan proses belajar mengajar yang telah ditetapkan. Menurut Ginting (2008: 42), metode pembelajaran dapat diartikan cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai prinsip dasar pendidikan serta berbagai teknik dan sumberdaya terkait lainnya agar terjadi proses pemblajaran pada diri pembelajar. Dengan kata lain metode pembelajaran adalah teknik penyajian yang dikuasai oleh seorang dosen untuk menyajikan materi pelajaran kepada mahasiswa di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh mahasiswa dengan baik. dapat disimpulkan pembelajaran bahwa metode merupakan sebuah perencanaan yang utuh dan bersistem dalam menyajikan materi pelajaran. Metode pembelajaran dilakukan secara teratur dan bertahap dengan cara yang berbeda-beda untuk mencapai tujuan tertentu dibawah kondisi yang berbeda.Dengan demikian metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peran yang sangat penting, karena keberhasilan pembelajaran sangat tergantung pada cara dosen dalam menggunakan metode pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut Terdapat berbagai macam atau jenis metode pengajaran. Masing-masing akan menggunanakan metode pengajaran yang berbeda satu sama lain tergantung pada kesesuaiannya dengan tujuan yang diharapkan. Menurut Fathoni et al (1987: 97) "Setiap metode mengajar yang dipilih langsung dan digunakan membawa pengaruh maupun tidak langsung terhadap pencapaian hasil yang diharapkan, baik berupa dampak langsung maupun dampak pengiring". Disamping bebas memilih metode pengajaran yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai, dalam prakteknya dosen juga dapat menggunakan berbagai variasi metode pengajaran. dosen Macam-macam metode pembelajaran antara lain: (a) metode tutorial (pengelolaan pembelajaran yang dilakukan melalui proses bimbingan), (b) metode demonstrasi (pengelolaan pembelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan proses, situasi, benda, atau cara kerja), (c) metode debat (meningkatkan kemampuan akademik siswa), (d) metode Role Playing (cara penguasaan bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan penghayatan), dan (e) metode problem solving 77- (pemecahan masalah) (Sudjana, 2005: Sari, DS dan Astuti, DS dapat pendapat 89).Berdasarkan disimpulkan pembelajaran bahwa metode mempunyai banyak macam/jenis yang dapat digunakan oleh dosen dalam proses pembelajaran. tersebut, METODE Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang memberikan gambaran tentang sesuatu hal yang diteliti apa adanya. Adapun hasil yang diperoleh dari analisis untuk mengetahui gambaran umum tentang persepsi terhadap metode pengajaran dosen. mahasiswa Penelitian ini menggunakan pendekatan kualititatif dan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan persepsi mahasiswa tentang metode pembelajaran dosen. Sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan untuk menghitung presentase angka dari hasil kuesioner mengenai persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen. Subjek untuk mendeskripsikan adalah mahasiswaProgram Studi Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Pontianak. Dari 395 mahasiswa di Prodi Pendidikan Bahasa Inggris IKIP Pontianak diambil 15 % dari sampel sejumlah 65 responden yang terdiri dari semester II, IV, dan VI yang diwakilkan setiap kelasnya sejumlah 5 responden dan dosen sebanyak 3 orang. dalam penelitian ini Dalam penelitian ini, tehnik yang digunakan untuk observasi, kuesioner, dan dokumentasi. Dalam melakukan observasi, ada tindakan yang dilakukan peneliti yaitu mengumpulkan data mengenai segala sesuatu yang terjadi. Data yang dikumpulkan mengenai tingkah laku dan tanggapan informan.' Dengan ini sekaligus untuk demikian hasil observasi mengkonfirmasikan data yang telah terkumpul melalui wawancara dengan kenyataan yang sebenarnya. Observasi ini digunakan untuk mengamati secara langsung dan tidak langsung dosen Prodi tentang metode Pendidikan Bahasa IKIP Pontianak. Sedangkan kuesioner diajukan kepada mahasiswa mengenai metode pembelajaran yang digunakan dosen di kelas.Melalui kuesioner ini, peneliti melakukan pengumpulan data yang selengkap- lengkapnya dari adalah responden dokumentasi.Adapun teknik dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang bersumber dari pengumpulan adalah data pembelajaran Inggris untuk menggali informasi yang terakhir 18
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 3 Nomor 1, Februari 2018 Sari, DS dan Astuti, DS arsip dan dokumen yang ada hubungannnya dengan penelitian tersebut, yang meliputi silabus atau rancangan perkuliahan (RPS), jurnal atau daftar kehadiran dosen dan mahasiswa. Instrumen yang telah dibuat terlebih dahulu di validasi oleh ahli dalam bidang pengajaran di kampus dan diuji cobakan sehingga instrumen yang berkategori baik yang akan digunakan dalam penelitian.Proses analisis data dalam penelitian ini adalah peneliti menganalisis data dengan cara mengklasifikasi data dan menafsirkan isi data. Setelah diperoleh data maka langkah selanjutnya ialah mengelola data reduksi data, melalui beberapa tahap, yaitu: penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bagian ini dipaparkan deskripsi data tentang persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen. Untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen menggunakan kuesioner yang disusun sebanyak 19 item pernyataan. Dengan klasifikasi skor sebagai berikut: Tabel 1 menunjukkan presentase persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran di Prodi Inggris. Pendidikan Bahasa Tabel 1 Presentase Persepsi Mahasiswa terhadap MetodePembelajaran di Prodi Pendidikan Bahasa Inggris No 1 Item Soal Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran sebelum perkuliahan dimulai. Alternatif Jawaban 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju F 10 17 22 16 N P 15,38 26,15 33,84 24,61 2. Dalam menyampaikan perkuliahan, dosen menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi. 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 8 31 23 3 65 100 12,30 47,69 35,38 4,61 3. Dalam setiap pertemuan, seorang dosen menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan. 4 = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik 6 23 24 12 65 100 9,23 35,38 36,92 18,46 4. 5. Metode pembelajaran yang diterapkan dosen mengarah pada pencapaian tiga ranah (kognitif, afektif dan psikomotorik). Dosen memanfaatkan media atau fasilitas kampus yang ada untuk mendukung penerapan metode pembelajaran yang digunakannya. 4 = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik 4 = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik 5 33 22 5 42 16 6 1 65 65 100 7,69 50,76 33,84 7,69 100 64,61 24,62 9,23 1,53 6. 7. Dalam penerapan metode pembelajaran dosen selalu memberi kesempatan kepada Anda untuk bertanya. Anda merasa TIDAK nyaman atau senang saat mengikuti perkuliahanReading. 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 24 27 14 - 11 38 16 65 65 100 36,92 41,53 21,53 - 100 - 16,92 58,46 24,61 100 65 19
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 3 Nomor 1, Februari 2018 8. 9. Metode digunakan meningkatkan pemahaman terhadap Reading menambah keterampilan Reading Anda. Dosen memberikan silabus atau Rancangan Perkuliahan di awal perkuliahan (kontrak kuliah). yang berhasil Anda materi atau 10. Dosen menerapkan metode pembelajaran yang TIDAK sesuai dengan silabus atau Rancangan Perkuliahan. 11. Metode pembelajaran yang diberikan oleh TIDAK dosen relevan dengan mata kuliah yang diberikan. 12. Dosen menguasai konsep pembelajaran dan materi yang tertera di silabus atau Rancangan Perkuliahan. 11. Metode pembelajaran yang diberikan oleh TIDAK dosen relevan dengan mata kuliah yang diberikan. 12. Dosen menguasai konsep pembelajaran dan materi yang tertera di silabus atau Rancangan Perkuliahan. 11. Metode pembelajaran yang diberikan oleh TIDAK dosen relevan dengan mata kuliah yang diberikan. 12. Dosen menguasai konsep pembelajaran dan materi yang tertera di silabus atau Rancangan Perkuliahan. 13. Dosen TIDAK mampu menerapkan metode pembelajaran dengan baik. 14. Anda menyukai cara metode atau yang penilaian dosen dilakukan perkuliahan dalam Reading. 15. Dosen memberikan atau tes/penilaian dengan tugas instruksi yang jelas. 16. yang Penilaian dilakukan dosen sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam memberikan dosen penilaian, skor memberikan atau yang nilai TIDAK adil. 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 4 = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 4 = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 4 = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik 4 = Sangat baik 3 = Baik 2 = Cukup Baik 1 = Kurang Baik 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 9 27 24 5 24 29 10 2 2 12 33 18 7 47 11 14 26 14 11 1 9 32 23 6 29 27 3 35 27 4 - 5 36 21 3 1 8 25 31 65 65 65 65 65 65 65 65 65 65 13,84 41,53 36,92 7,69 100 36,92 44,61 15,38 3,07 100 3,07 18,46 50,76 27,69 100 - 10,76 72,30 16,92 100 21,53 40 21,53 16,92 100 1,53 13,84 49,23 35,38 100 9,23 44,61 41,53 4,61 100 53,84 41,53 6,15 100 7,69 55,38 32,30 4,61 100 1,53 12,30 38,46 47,69 100 Sari, DS dan Astuti, DS 20
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 3 Nomor 1, Februari 2018 Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 3 Nomor 1, Februari 2018 Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 3 Nomor 1, Februari 2018 Sari, DS dan Astuti, DS Sari, DS dan Astuti, DS Sari, DS dan Astuti, DS 18. 18. 18. Dosen memberikan Dosen memberikan Dosen memberikan waktu yang cukup waktu yang cukup waktu yang cukup dalam memberikan dalam memberikan dalam memberikan penilaian (misalnya penilaian (misalnya penilaian (misalnya berupa tes atau tugas berupa tes atau tugas berupa tes atau tugas lainnya). lainnya). lainnya). 4 = Sangat setuju 4 = Sangat setuju 4 = Sangat setuju 3 = Setuju 3 = Setuju 3 = Setuju 2 = Kurang Setuju 2 = Kurang Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 1 = Tidak Setuju 1 = Tidak Setuju 21 21 21 29 29 29 13 13 13 2 2 2 32,30 32,30 32,30 44,61 44,61 44,61 20 20 20 3,08 3,08 3,08 19. 19. 19. Penilaian Penilaian Penilaian dilakukan dilakukan dilakukan mengukur mengukur mengukur Anda kemampuan Anda kemampuan Anda kemampuan menguasai dalam menguasai dalam dalam menguasai materi yang sudah materi yang sudah materi yang sudah disampaikan di kelas. disampaikan di kelas. disampaikan di kelas. yang yang yang dapat dapat dapat 4= Sangat setuju 4= Sangat setuju 4= Sangat setuju 3= Setuju 3= Setuju 3= Setuju 2 = Kurang Setuju 2 = Kurang Setuju 2 = Kurang Setuju 1 = Tidak Setuju 1 = Tidak Setuju 1 = Tidak Setuju 19 19 19 37 37 37 9 9 9 - - - 65 65 65 100 100 100 29,23 29,23 29,23 56,92 56,92 56,92 13,84 13,84 13,84 - - - 65 65 65 100 100 100 terhadap terhadap terhadap metode pembelajaran dosen dapat dilihat dalam metode pembelajaran dosen dapat dilihat dalam metode pembelajaran dosen dapat dilihat dalam Diagram 1. Diagram 1. Diagram 1. Hasil Hasil Hasil persepsi mahasiswa persepsi mahasiswa persepsi mahasiswa [VALU E] [VALU E] [VALU E] Sangat Sangat Sangat Baik Baik Baik Cukup Baik [VALU [VALU E] E] Baik Baik Baik Kurang Baik Diagram 1 Diagram 1 Diagram 1 Berdasarkan presentase diatas terlihat bahwa Berdasarkan presentase diatas terlihat bahwa Berdasarkan presentase diatas terlihat bahwa 18,46% responden menyatakan bahwa metode 18,46% responden menyatakan bahwa metode 18,46% responden menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan dosen sangat baik, pembelajaran yang diterapkan dosen sangat baik, pembelajaran yang diterapkan dosen sangat baik, 35,38% responden menyatakan bahwa metode 35,38% responden menyatakan bahwa metode 35,38% responden menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan dosenbaik, 32,30% pembelajaran yang diterapkan dosenbaik, 32,30% pembelajaran yang diterapkan dosenbaik, 32,30% responden menyatakan bahwa metode pembelajaran responden menyatakan bahwa metode pembelajaran responden menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan dosen cukup baik dan sisanya yang diterapkan dosen cukup baik dan sisanya yang diterapkan dosen cukup baik dan sisanya 13,85% menyatakan kurang baik. 13,85% menyatakan kurang baik. 13,85% menyatakan kurang baik. Rencana Pelaksanaan perkuliahan (RPP) (contoh Rencana Pelaksanaan perkuliahan (RPP) (contoh Rencana Pelaksanaan perkuliahan (RPP) (contoh dapat dilihat pada lampiran). Sesuai ketentuan dapat dilihat pada lampiran). Sesuai ketentuan dapat dilihat pada lampiran). Sesuai ketentuan dalam peraturan pemerintah No 19 Tahun 2005 dalam peraturan pemerintah No 19 Tahun 2005 dalam peraturan pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan maka tentang Standar Nasional Pendidikan maka tentang Standar Nasional Pendidikan maka pelaksanaan pembelajaran di jenjang pelaksanaan pembelajaran di jenjang pelaksanaan pembelajaran di jenjang mendidikan diharapkan diselenggarakan secara mendidikan diharapkan diselenggarakan secara mendidikan diharapkan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. semua semua semua PEMBAHASAN PEMBAHASAN PEMBAHASAN Hasil Hasil Hasil penelitian menunjukkan penelitian menunjukkan penelitian menunjukkan persepsi persepsi persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen dalam melakukan proses pembelajaran baik hanya dalam melakukan proses pembelajaran baik hanya dalam melakukan proses pembelajaran baik hanya 13, 85 % responden saja yang menyatakan kurang 13, 85 % responden saja yang menyatakan kurang 13, 85 % responden saja yang menyatakan kurang melaksanakan baik. melaksanakan baik. melaksanakan baik. pembelajaran setiap dosen wajib menyusun setiap dosen wajib menyusun pembelajaran setiap dosen wajib menyusun pembelajaran rancangan pembelajaran semester (silabus) dan rancangan pembelajaran semester (silabus) dan rancangan pembelajaran semester (silabus) dan Banyak metode yang bisa dipilih oleh seorang Banyak metode yang bisa dipilih oleh seorang Banyak metode yang bisa dipilih oleh seorang dosen dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena dosen dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena dosen dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu setiap dosen yang akan mengajar diharapkan itu setiap dosen yang akan mengajar diharapkan itu setiap dosen yang akan mengajar diharapkan untuk memilih metode yang baik. Karena baik dan untuk memilih metode yang baik. Karena baik dan untuk memilih metode yang baik. Karena baik dan tidaknya suatu metode yang akan digunakan dalam tidaknya suatu metode yang akan digunakan dalam tidaknya suatu metode yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar terletak pada ketepatan proses belajar mengajar terletak pada ketepatan proses belajar mengajar terletak pada ketepatan Sebaiknya Sebaiknya Sebaiknya sebelum sebelum sebelum 21 21 21
Jurnal Pembelajaran Prospektif Volume 3 Nomor 1, Februari 2018 memilih suatu metode sesuai dengan tuntutan proses belajar mengajar. Ketika menerapkan suatu metode pembelajaran, dosensebaiknya tidak hanya menggunakan satu metode atau tehnik sajatetapi bervariasi, hal ini dimaksudkan agar pembelajaran tidak menjemukan. Dengan adanya penerapan teknik pembelajaran tersebut seharusnya dapat membuat nyaman baik bagi dosen dan mahasiswa. Menurut Sumiati (2008: 65) dalam penggunaan metode dosen/guru menyesuaikan dengan kondisi Jumlah mahasiswa dan suasana mempengaruhi tujuan instruksional adalah pedoman yang mutlak dalam menentukan metode pembelajaran. kelas. penggunaan metode, pembelajaran memiliki kelemahan dan kelebihan, penggunaan satu metode pembelajaran memiliki kelemahan dan kelebihan, penggunaan cenderung menghasilkan kegiatan belajar mengajar yang membosankan bagi mahasiswa. Jalan pengajaran terlihat kurang pun bergairah belajar, kejenuhan dan kemalasan menyelimuti kegiatan belajar mahasiswa. Dosen mendapatkan kegagalan dalam penyampaian pesan- pesan keilmuan dan mahasiswa dirugikan. Ini berarti metode tidak dapat difungsikan oleh dosen sebagai alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan pembelajaran.Untuk meningkatkan pembelajaran maka diperlukan usaha-usaha salah satunya adalah adanya umpan balik dari peserta ajar. Umpan balik ini merupakan bagian dari feedback sebagai bahan evaluasi setiap dosen dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Semua metode satu metode lebih tampak kaku, mahasiswa KESIMPULAN DAN SARAN Dari berbagai data dan analisa yang peneliti lakukan maka dapat disimpulkan bahwa hasil persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran dosen sebesar 18,46% responden menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan dosen sangat baik, 35,38% responden menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan dosen baik, 32,30% responden menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan dosen cukup baik dan baik. sisanya Berdasarkan simpulan tersebut saran yang dapat peneliti ajukan adalah dosen perlu meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan dengan kegiatan belajar-mengajar yang baik. Dengan paradigma baru dan perubahan global dunia akhir-akhir ini maka pelaksanaan pembelajaran di perguruan tinggi 13,85% menyatakan kurang Sari, DS dan Astuti, DS harus dilakukan dengan pendekatan baru yaitu pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student centered). Untuk itu berbagai metode pembelajaran yang bernuansa student aktive learning merupakan metode yang menjadi pilihan dalam melaksanakan proses belajar mengajar. DAFTAR PUSTAKA Fathoni,dkk. 1987. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Jakarta Ginting, A. 2008. Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Humaniora. Kotler, P. 2000. Marketing Management: Analysis, Planning, Implementation and Central. 9th ed.New Jersey: Prentice Hall International. Robbins, S.P. 2007. Perilaku Organisasi. Jakarta: Prenhallindo. Sangidu. 2004. Penelitian Sastra Pendekatan, Teori, Metode, Teknik, dan Kiat. Yogyakarta: UGM. Sanjaya, W. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. 2007. Sudjana, N. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sumiati, Asra. 2008. Metode Pembelajaran. Bandung:CV. Wacana Prima. Sunaryo. 2004. Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC. Suparno, P. 2002. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Walgito, B. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi. Wardani, I K dan Hariastuti R T. 2009. Mengurangi Persepsi Negatif Siswa tentang Konselor Sekolah dengan Strategi Pengubahan Pola Jurnal Pikir Cognitive Psikologi Pendidikan dan Bimbingan (Prodi BK FIP Unesa) Volume 10 no 2 Desember 2009. Restructuring. 22