SKRIPSI PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK MTS MA'ARIF 13 HARGOMULYO LAMPUNG TIMUR Oleh : KHUSNUL KHOTIMAH NPM. 1283571 Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI) INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO 1438 H / 2017 i
PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK MTS MA'ARIF 13 HARGOMULYO LAMPUNG TIMUR Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagai Syarat memperoleh gelar Strata Satu Oleh: KHUSNUL KHOTIMAH NPM. 1283571 Pembimbing I : Drs. M. Ardi, M. Pd Pembimbing II: Yuyun Yunarti, M.Si Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO 1438 H / 2017 M ii
ABSTRAK PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK MTS MA'ARIF 13 HARGOMULYO LAMPUNG TIMUR OLEH KHUSNUL KHOTIMAH Motivasi belajar merupakan suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu". Motivasi adalah dorongan yang timbul dalam diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan yang menghasilkan perubahan perilaku, sehingga mampu melakukan hal-hal yang tidak dapat dilakukan sebelumnya. Motivasi muncul dalam diri individu sebagai suatu kekuatan untuk mendorong tercapainya tujuan. Motivasi belajar sangat diperlukan bagi semua peserta didik, sebab proses pembelajaran seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melaksanakan aktivitas belajar dengan bersungguh-sungguh. Berdasarkan hasil prasurvey yang penulis lakukan dapat di kemukakan bahwa masih terdapat kesenjangan dalam proses pembelajaran yang terjadi, hal ini dapat terlihat dari beberapa siswa motivasi belajarnya kurang. Adapun rumusan masalah yang penulis ajukan dalam penelitian ini adalah Apakah ada Pengaruh Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Mts Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur ? Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui analisis pengaruh Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Mts Ma'arif 13 Hargomulyo.Dan hipotesis penelitiannya adalah ada pengaruh Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Mts Ma'arif 13 Hargomulyo. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dan sifat penelitian ini adalah korelasi. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas Mts Ma'arif 13 Hargomulyo yang ber jumlah 119 siswa dengan sampel penelitian sebanyak 39 siswa. Metode yang digunakan adalah metode angket sebagai metode yang utama, dan dokumentasi sebagai metode pendukung. Sedangkan untuk analisis data penulis menggunakan rumus SPSS versi 16.00. Hasil penelitian menunjukkan bahwamenunjukkan variabel Keterampilan mengajar guru (x) termasuk dalam kategori sedang (69,1%). Besarnya korelasi dengan variabel motivasi belajar siswa adalah sebesar 47.7% dan sisanya yakni 52.3% ditentukan oeh faktor lain. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan mengajar guru memberikan indikasi bahwa apabila ingin meningkatkan motivasi belajar siswa, maka keterampilan mengajar guru harus diperhatikan disamping faktor lain. v
MOTTO نم هدعب ابه لمع نم رجاو اهرجا هلف ةنسح ةنس ملاس لاا في نس نم ناك ةئيس ةنس ملاسلاا في نس نمو ءيش مهروجأ نم صقني نأ يرغ نم صقني نأ يرغ نم هدعب نم ابه لمع نم رزوو اهرزو هيلع ءيش مهرازوأ "Dalam Islam itu, barangsiapa yang memberikan teladan suatu kebaikan maka ia akan memperoleh pahala ditambah pahala seperti yang didapat oleh mereka yang meneladaninya sesudahnya tanpa mengurangi pahala mereka sedikitpun. Dalam Islam itu, barangsiapa yang memberikan teladan suatu keburukan maka dia akan memperoleh dosa ditambah dosa seperti yang didapat oleh mereka yang meneladaninya sesudahnya tanpa mengurangi dosa mereka sedikitpun".1 1 Masrap suhaimi, Riyadhu Ash-sholihin, diterjemahkan oleh Al-Hafish, h. 666 vii
PERSEMBAHAN Dengan rendah hati dan rasa syukur atas kehadirat Allah SWT. Penulis persembahkan keberhasilan studi ini kepada : 1. Kedua orangtuaku tercinta Bapak Supriyanto Sitorus dan Ibu Tyas Dwi Prihatiningsih yang telah senantiasa dengan tulus ikhlas memberi do'a dan selalu memberikan kasih sayang dalam meraih keberhasilaku juga pengorbanan yang tiada ternilai demi studiku. 2. Kakak ku, Tira Fima Puspita dan Mahda Dwi Satya Ningrum, yang telah mendukung, memotivasi dan mendo'akan keberhasilan ku. 3. Sahabatku tercinta Kusbul, Vina, Mely, dan dek Yani yang selalu semangat berjuang bersama demi keberhasilan studiku. 4. Almamater tercinta Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro. viii
KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas taufik dan inayah- Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Penulisan skripsi ini adalah sebagai salah satu bagian persyaratan dalam rangka penyusunan skripsi pendidikan program Strata Satu (S1) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Pendidikan IAIN Metro. Dalam upaya menyelesaikan skripsi ini, penulis telah menerima banyak bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karenanya penulis mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr. Enizar, M.Ag., selaku Rektor IAIN Metro. Bapak Muhammad Ali, M.Pd. selaku ketua jurusan pendidikan agama islam, dan Bapak Drs. M. Ardi, M. Pd. dan Ibu Yuyun Yunarti, M.Si selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan yang sangat berharga dalam mengarahkan dan memberikan motivasi dalam penyusunan skripsi ini. Tak kalah pentingnya, ucapan terimakasih kepada Kepala Sekolah dan dewan guru MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur yang telah memberikan izin guna terlaksananya penelitian ini. Kritik dan saran sangat penulis harapkan guna perbaikan skripsi ini. Akhirnya semoga apa yang penulis buat ini dapat bermanfaat untuk kita semua, amin. Metro, 01 Agustus 2017 Penulis Khusnul Khotimah NPM. 1283571 ix
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN SAMPUL ... i HALAMAN JUDUL ... ii HALAMAN PERSETUJUAN ... iii HALAMAN PENGESAHAN ... iv HALAMAN ABSTRAK ... v HALAMAN ORISINILITAS ... vi HALAMAN MOTTO ... vii HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii KATA PENGANTAR ... ix DAFTAR ISI ... x DAFTAR TABEL ... xi DAFTAR GAMBAR ... xii DAFTAR LAMPIRAN ... xiii BAB I PENDAHLUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 6 C. Batasan Masalah ... 7 D. Rumusan Masalah ... 7 E. Tujan dan Manfaat Penelitian ... 7 F. Penelitian Relevan ... 8 BAB II LANDASAN TEORI A. Keterampilan Mengajar Guru... 11 1. Pengertian Keterampilan Mengajar Guru ... 2. Macam-macam Keterampilan Mengajar Guru ... 12 2. Macam-macam Keterampilan Mengajar Guru ... 12 a. Keterampilan Bertanya... 12 b. Keterampilan Memberi Penguatan ... 13 x
c. Keterampilan Memberi Variasi ... d. Membuka dan Menutup Pelajaran ... e. Keterampilan Mengelola Kelas ... f. Keterampilan Membimbing dan Mengelola Kelompok .. g. Keterampilan Menjelaskan... B. Motivasi Belajar ... 1. Pengertian Motivasi Belajar ... 2. Fungsi Motivasi ... 3. Pengertian Belajar ... 4. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar... 5. Indikator Motivasi Belajar ... C. Pengaruh Keterampilan Mengajar terhadap Motivasi Belajar . D. Kerangka Konseptual Penelitian ... E. Hipotesis Penelitian ... BAB III METODE PENELITIAN ... A. Tempat dan Waktu Penelitian ... B. Rancangan Penelitian ... C. Variabel dan Definisi Oprasional Variabel ... D. Populasi, Sampel dan Teknik Penarikan Sampel ... E. Teknik Pengumpulan Data ... F. Intsrumen Penelitian ... G. Teknik Analisis Data ... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... A. Hasil Penelitian ... 1. Profil MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur ... 2. Data Variabel penelitian ... 3. Pengujian Hipotesis ... 51 3. Pengujian Hipotesis ... 51 B. Pembahasan ... xi 17 20 21 22 23 24 24 27 28 28 30 33 34 35 36 36 36 37 39 40 42 44 45 45 45 53
BAB V PENUTUP ... A. Kesimpulan ... B. Saran ... DAFTAR PUSTAKA ... LAMPIRAN-LAMPIRAN ... DAFTAR RIWAYAT HIDUP ... xii 56 56 56 58 60
DAFTAR TABEL Halaman 1. Kisi-kisi Intrumen ... 60 2. Keadaan Siswa Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur ... 61 3. Keadaan Guru Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur ... 62 4. Data Angket Keterampilan Mengajar Guru ... 63 5. Data Frekuensi Keterampilan Mengajar Guru ... 64 6. Data Angket Motivasi Belajar ... 65 7. Data Frekuensi Motivasi Belajar ... 8. Data Analisis Korelasi Sederhana ... 9. Data Coefficientsa ... 67 68 8. Data Analisis Korelasi Sederhana ... 9. Data Coefficientsa ... 67 68 xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Izin Pra Survey ... Balasan PraSurvey ... Bimbingan Skripsi ... Surat Tugas ... Surat Izin Riset ... Balasan Izin Riset ... Bebas Pustaka ... Bebas Prodi ... APD ... Kartu Konsultasi Bimbingan ... xiv Halaman 68 69 70 71 72 73 74 75 76 82
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu proses pengembangan dan pembentukan manusia melalui tuntunan dan petunjuk yang tepat di sepanjang kehidupan, melalui berbagai upaya yang langsung dalam lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Sekolah sebagai lembaga pendidikan kedua setelah keluarga merupakan pendidikan formal yang mempunyai peranan untuk mengembangkan kepribadian anak sesuai dengan kemampuan dan pengetahuannya untuk melaksanakan tugasnya kelak dalam masyarakat. Upaya ini berhasil jika dalam proses pembelajaran siswa selalu termotivasi dalam belajarnya. Motivasi belajar merupakan suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu".2 Motivasi adalah dorongan yang timbul dalam diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan yang menghasilkan perubahan perilaku, sehingga mampu melakukan hal-hal yang tidak dapat dilakukan sebelumnya. Motivasi muncul dalam diri individu sebagai suatu kekuatan untuk mendorong tercapainya tujuan. Motivasi belajar sangat diperlukan bagi semua peserta didik, sebab proses pembelajaran seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar 2M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007) Cet. Ke-23, h. 71 1
tidak akan mungkin melaksanakan aktivitas belajar dengan bersungguh- sungguh. Hal itu merupakan tanda, bahwa sesuatu yang akan dikerjakan itu tidak menyentuh kebutuhannya. Tingkah laku manusia merupakan kebutuhan penghargaan aktualisasi diri, mengetahui, mengerti akan kebutuhan nilai-nilai yang mampu memotivasi tingkah laku individu. Maka jelaslah bahwa salah satu masalah yang dihadapi para siswa selalu berusaha memecahkan masalah sehingga tidak lagi mengganggu pribadinya. Dalam memecahkan masalah sebenarnya ada banyak cara yang dipakai oleh siswa atau seseorang. Salah satnya dengan memberikan dorongan motivasi belajar. Motivasi menjadi alasan yang mendasari sebuah perbuatan yang dilakukan oleh seorang individu. Seseorang dikatakan memiliki motivasi tinggi dapat diartikan orang tersebut memiliki alasan yang sangat kuat untuk mencapai tujuan yang diinginkannya. Motivasi menggambarkan adanya ekspektasi dari individu dalam bentuk kecenderungan untuk bekerja secara sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan yang diharapkan Motivasi memegang peranan yang penting dalam proses belajar. Apabila guru dan orang tua dapat memberikan motivasi yang baik pada siswa atau anaknya, maka dalam diri siswa atau anak akan timbul dorongan dan hasrat untuk belajar lebih baik. Memberikan motivasi yang baik dan sesuai, maka anak dapat menyadari akan manfaat belajar dan tujuan yang hendak dicapai dengan belajar tersebut. Motivasi belajar juga diharapkan mampu menggugah semangat belajar, terutama bagi para siswa yang malas belajar sebagai akibat pengaruh negatif dari luar diri siswa. 2
3 Pendidikan yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk pembentukan sikap pembinaan kepercayaan agama dan akhlak atau secara ringkas pembinaan kepribadian, disamping pemikiran pengetahuan agama. Untuk dapat melaksanakan tugas fungsinya sangat diperlukan guru yang mempunyai kompetensi pendidikan yang mampu membekali anak didiknya dengan pengetahuan serta mampu membina kepribadian mereka menjadi pribadi yang dikehendaki. Menjadi guru tidak mudah, karena setiap guru dituntut untuk memiliki kompetensi sebagai tenaga profesional. Seperti dalam bidang kemampuan yang harus dimiliki seorang guru dalam pembelajaran. Diantaranya kompetensi personal, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional. Oleh karena itu tidak semua orang bisa menjadi guru, karena seorang guru dituntut dapat memenuhi persyaratan tertentu, serta memiliki kompetensi dasar dibidangnya. Merupakan tugas yang memerlukan keahlian tersendiri. Guru sebagai salah satu pelaksana pendidikan maka harus dapat mengembangkan kemampuan siswa secara optimal. Sehingga nantinya siswa mampu melaksanakan fungsinya sebagai warga negara. Dalam mengembangkan peserta didik secara optimal maka tidak terlepas dari pembelajaran yang efektif. Hal terpenting dalam pembelajaran adalah ketika proses pembelajaran itu sendiri, dimana terjadinya transfer pengetahuan antara guru dengan siswa serta peserta didik yang satu dengan yang lainnya. Seorang guru harus memiliki kompetensi-kompetensi yang memang harus ada pada tenaga pendidik seperti kompetensi profesional guru.
Kompetensi ini merupakan kemampuan yang berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas keguruan.3 Sebagai suatu profesi, terdapat sejumlah kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru, yaitu meliputi kompetensi pedagogis, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial kemasyarakatan.4 Berkenaan dengan keterampilan mengajar guru, maka setiap guru dituntut untuk terampil dalam melakukan proses pembelajaran karena dengan adanya guru yang terampil dalam mengajar akan berdampak positif bagi peserta didiknya. Hal ini dapat dibuktikan dengan keterampilan guru dalam mengajar seperti guru terampil dalam bertanya, terampil dalam memberi penguatan dan terampil dalam penyampaian bahan pelajaran yang sesuai dengan keadaan peserta didik maka peserta didik akan menerima dan menganggap guru tersebut adalah guru yang menyenangkan sehingga dengan menyenangkannya seorang guru bagi peserta didik akan membawa dampak tersendiri bagi peserta didik seperti halnya peserta didik antusias dan termotivasi dalam mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru yang terampil tersebut. maka penting sekali keterampilan seorang guru dalam proses pembelajaran. Mengajar yang baik akan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga siswa akan berantusias dalam belajar dan mencapai tujuan dari proses pembelajarannya. Hal ini sangat wajar sebab motivasi belajar yang 3 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2010), Cet.Ke-7, h. 18 4 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik, (Jakarta: Kencana, 2011), Cet.Ke-1, h. 30 4
akan diperoleh dan dicapai siswa sangat tergantung dengan kemampuan dan kompetensi yang dimiliki guru maupun motivasi yang dimiliki oleh siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan uraian di atas, maka asumsi dasar sementara yang dapat penulis ambil adalah bahwa adanya keterampilan guru yang baik yang dimiliki oleh guru dalam kegiatan belajar maka motivasi belajar yang dicapai siswa juga akan tinggi. Berdasarkan hasil prasurvey yang penulis lakukan dengan melakukan observasi dan wawancara di MTs Ma'arif 13 Hargomulyo dapat penulis kemukakan bahwa masih terdapat kesenjangan dalam proses pembelajaran yang terjadi, hal ini dapat terlihat dari beberapa siswa motivasi belajarnya kurang, sebagian siswa cendrung malas-malasan dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran, siswa kurang kondusif dalam kelas dan lebih kepada membuat kegaduhan dengan bermain-main dengan siswa yang lain, hal ini pun terlihat kurang kontrol dari para dewan guru, hasil belajar rendah. Sedangkan dari hasil observasi Penulis pada waktu prasurvey dapat penulis jelaskan bahwa dalam proses pembelajaran guru terkesan kurang terampil dalam memberikan variasi penyampaian materi pembelajaran, dalam penyampaian pembelajaran juga guru terkesan monoton dalam penyampaian materi, guru hanya lebih sering memberi tugas dan ceramah sehingga dalam penyampain materi pembelajarannya tidak sesuai antara isi materi yang disampaikan dengan metode belajar yang harus digunakan, hal inilah yang banyak 5
menyebabkan siswa tidak memperhatikan apa yang sedang diajarkan ketika proses pembelajaraannya berlangsung.5 Sehubungan dengan hal diatas dapat dilihat bahwa ada kesenjangan antara keterampilan mengajar guru dalam kegiatan pembelajaran dengan motivasi belajar siswa, dimana seharusnya guru harus mampu memilih metode dan memberikan rangsangan terhadap siswa agar siswa dapat termotivasi dalam belajarnya, karena apabila siswa telah termotivasi dalam belajar maka siswa akan mudah menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan hal inilah yang mendorong penulis untuk mengadakan penelitian dengan judul "Pengaruh Keterampilan Mangajar Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata pelajaran Aqidah Akhlak MTs Ma'arif Hargo Mulyo Lampung Timur" B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka permasalahan yang muncul dalam penelitian ini dapat di identifikasi yaitu: 1. Motivasi belajar siswa kurang yang menyebabkan malas-malasan dalam mengikuti proses pembelajaran 2. Siswa kurang antusias, banyak bermain dalam belajar. 3. Keterampilan mengajar guru kurang, guru kurang tepat dalam memilih metode pembelajaran dan cendrung monoton dalam menggunakan metode pembelajaran . 5 Hasil wawancara dengan Susanty siswa kelas VIII MTs Ma'arif 13 Hargo Mulyo 6
7 C. Batasan Masalah Agar penelitian tidak menyimpang dari pokok masalah, maka penulis memberi batasan dalam masalah ini di antaranya sebagai berikut: 1. Keterampilan mengajar guru yang dimaksud adalah keterampilan bertanya, keterampilan memberi mtivasi, keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan mengelola kelas, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil dan keterampilan menjelaskan. 2. Motivasi belajar yang dimaksud adalah minat belajar, semangat belajar dan kemauan belajar siswa dalam proses pembelajaran disekolah. 3. Objek penelitiannya adalah: Guru mata pelajaran Aqidah Akhlak dan siswa kelas VIII. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah "Apakah ada pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa mata pelajaran aqidah akhlak di MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur"?. E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Penelitian Setiap penelitian terhadap suatu masalah mempunyai tujuan tertentu, meskipun dalam bentuk yang sederhana. Adapun tujuan penelitian dilakukan untuk menemukan, mengembangkan atau mengkaji satu kebenaran dari pengetahuan.
Adapun tujuan penelitian ini adalah: a. Untuk mengetahui keterampilan guru MTs 13 Hargomulyo Lampung Timur. b. Untuk mengetahui motivasi belajar siswa MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur. c. untuk mengetahui Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Aqidah Akhlak terhadap Motivasi Belajar Siswa MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur. 2. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Sebagai bahan masukan atau informasi bagi siswa, agar selalu giat dalam setiap mengikuti proses belajar mengajar sehinggga motivasi belajar siswa lebih baik. b. Sebagai acuan atau masukan bagi lembaga pendidikan, terutama para dewan guru dalam mengatasi masalah-masalah yang terkait dengan motivasi belajar siswa pada proses pembelajaran. F. Penelitian Relevan Penelitian relevan adalah untuk menjelaskan posisi, perbedaan atau memperkuat hasil penelitian tersebut dengan penelitian yang telah ada. Pengkajian terhadap hasil penelitian orang lain yang relevan, lebih berfungsi sebagai pembanding dari kesimpulan berpikir peneliti. Untuk menghindari duplikasi, peneliti melakukan penelusuran terhadap penelitian-penelitian 8
terdahulu. Dari hasil penelusuran penelitian terdahulu, diperoleh masalah yang berkaitan dengan masalah yang akan diteliti yaitu: Penelitian yang di lakukan oleh Ummi Kalsum dengan judul Pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar peserta siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. Dalam penelitian ini muncul masalah yang berkenaan dengan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. Ditandai dengan kurangnya capaian nilai yang tidak memenuhi sarat KKM, hal ini disebabkan karena kurangnya kompetensi guru dalam melakukan proses pembelajaran. Sedangkan penelitian yang hendak penulis lakukan adalah Pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa di MTs Ma'arif 13 hargomulyo. Berdasarkan pernyataan di atas maka penulis menyimpulkan bahwa masing-masing pembahasan sangat berkaitan. Akan tetapi terlihat adanya perbedaan yang mendasar mengenai permasalahan yang penulis lakukan. Dimana perbedaan dari penelitian ini adalah: penelitian yang relevan membahas tentang kopetensi profesional guru secara menyeluruh yang di dalamnya menyangkut kopetensi keterampilan guru dalam mengajar akan tetapi dalam penelitian yang hendak Penulis lakukan. Dalam penelitian ini Penulis lebih memfokuskan pada masalah kompetensi guru yang lebih spesifik yaitu keterampilan dalam mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa. 9
BAB II LANDASAN TEORI A. Keterampilan Mengajar Guru 1. Pengertian Keterampilan Mengajar Guru Keterampilan adalah kecakapan untuk menyelesaikan tugas.6 Menurut Warni Rasyidin mengemukakan bahwa mengajar adalah keterlibatan guru dan siswa dalam interaksi proses belajar mengajar. Guru sebagai koordinator menyusun, mengorganisasi dan mengatur situasi belajar. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat dipahami bahwa mengajar adalah usaha yang dilaksanakan oleh guru melalui bahan pengajaran yang diarahkan kepada siswa agar dapat membawa perubahan baik kognitif, afektif maupun psikomotorik. Keterampilan mengajar adalah kecakapan atau kemampuan guru dalam menyajikan materi pelajaran maupun pemakaian metode dalam proses pembelajaran, hal ini dimaksudkan agar setelah proses pembelajaran akan dapat tercapainya tujuan dari pembelajaran tersebut. Berdasarkan pendapat di atas dapat penulis pahami bahwa keterampilan mengajar guru adalah kecakapan atau kemampuan guru dalam mengelola dan melaksanakan proses pembelajaran di sekolah yang harus dikuasai untuk terwujudnya tujuan dari pendidikan. 6W.J.S. Poerwadarminta Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka. 1990), H. 188.
2. Macam-macam Keterampilan Mengajar Guru Keterampilan mengajar sangat penting dimiliki oleh seorang guru sebab guru memegang peranan penting dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu guru harus memiliki berbagai keterampilan mengajar antara lain: a. Keterampilan bertanya b. Keterampilan memberi penguatan c. Keterampilan memberi variasi d. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran e. Keterampilan mengelola kelas f. Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil g. Keterampilan menjelaskan.7 Dari beberapa ketrampilan tersebut di atas dijelaskan sebagai berikut: 1) Keterampilan Bertanya Keterampilan bertanya merupakan keterampilan yang tidak dapat dipisahkan dalam kegiatan belajar mengajar, karena metode apapun, tujuan pengajaran apapun yang ingin dicapai dan bagaimana keadaan siswa yang dihadapi, maka bertanya kepada siswa merupakan hal yang tidak dapat ditinggalkan. Karena pertanyaan yang diajukan kepada siswa agar berpengaruh tidaklah mudah. Memberi pertanyaan perlu adanya latihan dari guru-guru. Sehingga diharapkan guru dapat menguasai dan melaksanakan keterampilan bertanya pada situasi yang tepat, sebab 7 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, (Bandung: Rosda Karya, 2007), h. 77 12
memberi pertanyaan secara efektif dan efisien akan dapat menimbulkan perubahan tingkah laku baik pada guru maupun dari siswa. Guru yang sebelumnya selalu aktif memberi informasi akan berubah menjadi banyak mengundang interaksi siswa, sedangkan dari siswa yang sebelumnya secara pasif mendegarkan keterangan guru akan berubah menjadi banyak berpartisipasi dalam bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengemukakan pendapat. Hal ini akan menimbulkan adanya cara belajar siswa aktif yang berkadar tinggi. Untuk lebih memudahkan guru dalam menggunakan keterampilan bertanya hendaknya seorang guru mengetahui kegunaan dari penggunaan keterampilan bertanya. Adapun kegunaan dari penggunaan keterampilan bertanya adalah: 1) Akan dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap pokok bahasa yang akan dibahas. 2) Dapat memusatkan perhatian siswa terhadap pokok bahasan. 3) Dapat mengembangkan keaktifan dan berfikir siswa 4) Dapat mendorong siswa untuk dapat menggunakan pandangan- pandangan yang berhubungan dengan masalah yang akan dibahas 5) Sebagai umpan balik bagi guru untuk mengetahui sejauhmana prestasi belajar siswa selama proses belajar mengajar 6) Dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam menemukan, mengorganisir dan memberi informasi yang pernah didapat sebelumnya.8 Dari penjelasan di atas dapat penulis dipahami bahwa, seorang guru harus mampu menguasai keterampilan mengajar salah satunya 8 Soetomo. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Cet.1 (Surabaya: Usaha Nasional. 2007), h.178 13
adalah keterampilan bertanya, karena hal ini sangat berpengaruh terhadap dorongan dan umpan balik siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. 2) Keterampilan Memberi Penguatan Penguatan adalah segala bentuk respon, apakah bersifat verbal ataupun non verbal, yang merupakan bagian inti dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi siswa untuk atas perbuatan sebagai suatu tindakan dorongan ataupun koreksi.9 Keterampilan memberi penguatan adalah respon positif dari guru kepada anak didik yang telah melakukan suatu perbuatan baik. Pemberian penguatan ini dilakukan oleh guru dengan tujuan agar anak lebih giat berpartisiasi dalam interaksi belajar mengajar dan siswa agar mengulangi lagi perbuatan yang baik walaupun pemberian penguatan sangat mudah pelaksanaannya, namun kadang-kadang banyak diantara guru yang tidak melakukan pemberian penguatan kepada muridnya yang melakukan perbuatan baik. Pemberian penguatan dalam proses belajar mengajar mempunyai beberapa tujuan dan manfaat apabila dapat dilakukan dengan tepat antara lain: 1) Dapat meningkatkan perhatian dan motivasi siswa terhadap materi 2) Dapat mendorong siswa untuk berbuat baik dan produktif 3) Dapat menumbuhkan rasa kepercayaan diri siswa itu sendiri 4) Dapat meningkatkan cara belajar siswa aktif 9 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, h. 80 14
5) Dapat mendorong siswa untuk eningkatkan belajarnya secara mandiri.10 Walaupun pemberian penguatan sifatnya sederhana dalam pelaksanaannya, namun dapat pula pemberian penguatan yang diberikan kepada siswa justru membuat siswa enggan belajar karena penguatan yang diberikan tidak sesuai dengan tindakan yang dilakukan siswa tersebut, pemberian penguatan yang berlebihan akan berakibat fatal. Untuk itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru dalam pemberian penguatan antara lain: a) Hangat dan antusias b) Bermakna c) Hindari penguatan negetif d) Penggunaan bervariasi.11 Dari beberapa ketrampilan tersebut di atas dijelaskan sebagai berikut: a) Hangat dan Antusias Guru dalam memberikan penguatan kepada siswa hendaknya menunjukkan sifat yang baik, menarik dan juga sungguh-sungguh sehingga siswa merasa senang dengan sikap guru di waktu memberi penguatan. Dalam pemberian penguatan diharapkan guru menunjukkan ekspresi wajah yang menarik, sinar mata yang sejuk, suara yang 10 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, h. 81 11 Ibid., , h. 82 15
jelas dan enak didengar, hal ini akan menunjukkan kehangatan dan keantusiasan dalam memberikan penguatan.12 b) Bermakna Pemberian penguatan hendaknya disesuaikan dengan tingkat pencapaian keberhasilan siswa dan mempunyai arti bagi siswa yang melakukan perbuatan itu sehingga penguatan dapat diterima siswa dengan senang hati. c) Hindari Penggunaan Penguatan Negatif Walaupun pemberian kritik atau hukuman adalah efektif untuk dapat mengubah motivasi, penampilan dan tingkah laku siswa, namun pemberian itu memiliki akibat yang sangat kompleks, dan secara psikologis agak kontraversial, karena itu sebaiknya dihindari banyak akibat yang muncul yang tidak dikehendaki misalnya siswa menjadi frustasi, pemberani, hukuman dianggap sebagai kebanggaan, dan peristiwa akan terulang kembali. d) Penggunaan Bervariasi Variasi stimulus adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajar mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga situasi ini menunjukkan ketekunan, antusias, serta penuh partisipasi.13 Pemberian penguatan seharusnya diberikan secara bervariasi baik komponennya maupun caranya dan diberikan secara hangat 12 Ibid; 13 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, h. 85 16
17 dan antusias. Penggunaan cara dan jenis komponen yang sama misalnya guru selalu menggunakan kata-kata "bagus" akan mengurangi efektivitas pemberian penguatan. Pemberian penguatan juga akan bermanfaat bila arah pemberiannya bervariasi, mula-mula keseluruhan anggota kelas, kemudian kelompok kecil, akhirnya keindividu, atau sebaliknya tidak berurutan. 3) Keterampilan Memberi Variasi Pemberian variasi dalam interaksi belajar mengajar dapat diartikan sebagai perbuatan pengajaran dari yang satu ke yang lain, dengan tujuan untuk menghilangkan kebosanan dan kejenuhan siswa dalam menerima bahan pelajaran yang diberikan guru sehingga siswa dapat aktif lagi dan berpartisipasi dalam belajarnya. Keterampilan variasi yang tepat dalam proses belajar mengajar akan dapat memberi manfaat bagi siswa antara lain: 1) Dapat menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa terhadap materi yang diberikan kepadanya. 2) Dapat memberi motivasi kepada siswa untuk memusatkan perhatiannya pada proses belajar mengajar. 3) Dapat menghindari kebosanan siswa dalam belajar. 4) Dapat mendorong anak untuk mengadakan diskusi dengan temannya.14 14 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, h. 85
Ada tiga aspek dalam keterampilan memberi variasi yang harus dikuasai guru dalam proses belajar mengajar yaitu: 1) Variasi dan Gaya Mengajar 2) Variasi media dan bahan ajar15 Dari beberapa ketrampilan tersebut di atas dijelaskan sebagai berikut: a) Variasi dan Gaya Mengajar Agar tidak terjadi kebosanan anak dalam belajar maka guru dapat melakukan variasi dalam gaya mengajar yang mana dalam memberi gaya mengajar ini guru dapat melakukan dengan cara variasi suara, penekanan, kontak pandang, gerakan anggota badan dan pindah posisi. b) Variasi Media dan Bahan Ajaran Tiap anak didik memiliki kemampuan indra yang tidak sama baik pendengaran maupun penglihatannya demikian kemampuan berbicara. Ada yang lebih senang membaca, ada yang lebih senang mendengarkan, ada yang suka mendengarkan dulu baru membaca dan sebaliknya. Dengan variasi penggunaan media, kelemahan indra yang dimiliki tiap anak didik dapat dikurangi.16 Untuk menarik perhatian anak didik misalnya, guru dapat memulai berbicara lebih dulu, kemudian menulis dipapan tulis dilanjutkan 15 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, h. 86 16 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, h. 86 18 juga
dengan melihat contoh kongkrit. Dengan variasi seperti itu dapat memberi stimulus terhadap indra anak didik. Ada tiga variasi penggunaan media yakni: a) Media pandang b) Variasi media dengar c) Variasi media taktil17 Dari beberapa ketrampilan tersebut di atas dijelaskan sebagai berikut: a) Media Pandang Penggunaan media pandang dapat diartikan sebagai penggunaan alat dan bahan ajaran khusus untuk komunikasi, seperti buku, majalah, globe, majalah dinding, film, film Strip, TV, recorder, gambar grafik, dan lain-lain. b) Variasi Media Dengar Media dengar yang dapat dipakai adalah pembicaraan anak didik, rekaman bunyi dan suara, rekaman musik, rekaman drama, wawancara yang semuanya itu dapat memiliki relevansi dengan pelajaran. c) Variasi Media Taktil Variasi media taktil adalah penggunaan media yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk menyentuh dan memanipulasi benda atau bahan ajaran.18 17 Ibid; 18 Syaiful Bahri Djamarah. Guru dan Anak Didik Interaksi Edukatif, (Jakarta: Rineka Cipta1997) h. 129 19
d) Variasi interaksi Variasi dalam pola interaksi antara guru dengan anak didik memiliki rentangan yang bergerak dari dua kutub, yaitu: (1) Anak didik bekerja atau belajar secara bebas tanpa campur tangan dari guru. (2) Anak didik mendengarkan dengan pasif. Situasi didominasi oleh guru dimana guru berbicara kepada anak didik.19 Diantara dua kutub itu banyak kemungkinan dapat terjadi. Misalnya, guru berbicara dengan sekelompok kecil anak didik melalui pengajuan beberapa pertanyaan atau guru berbincang dengan anak didik secara individual, atau guru menciptakan situasi sedemikian rupa sehingga antar anak didik dapat saling tukar pendapat melalui penampilan diri, demonstrasi, atau diskusi. 4) Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Keterampilan membuka adalah perbuatan guru untuk menciptakan siap mental dan menimbulkan perhatian anak didik agar terpusat pada yang akan dipelajari. Sedangkan menutup pelajaran adalah mengakhiri kegiatan inti pelajaran-pelajaran.20 Komponen keterampilan membuka dan menutup pelajaran meliputi meningkatkan perhatian, menimbulkan motivasi, memberi acuan melalui berbagai usaha, membuat kaitan atau hubungan diantara materi- materi yang akan dipelajari dengan pengalaman dan pengetahuan yang 19 Ibid: 20 Ibid.h. 139 20
telah dikuasai anak didik, review atau meninjau kembali penguasaan inti pelajaran dengan merangkum inti pelajaran den membuat ringkasan dan mengevaluasi. Siasat membuka pelajaran bertujuan pokok menyiapkan mental anak didik agar siap memasuki persoalan yang akan dipelajari atau dibicarakan, menimbulkan minat serta pemusatan perhatian pada anak didik yang akan dibicarakan dalam kegiatan interaksi edukatif. Ketika menutup pelajaran, kegiatan yang dilakukan guru adalah mengakhiri pelajaran atau mengakhiri kegiatan interaksi edukatif. Usaha menutup pelajaran dimaksudkan untuk memberi gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari anak didik, mengetahui tingkat pencapaian anak didik dan tingkat keberhasilan guru dalam proses interaksi edukatif. 5) Keterampilan Mengelola Kelas Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses interaksi edukatif dengan kata lain kegiatan-kegiatan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses interaksi edukatif.21 Termasuk dalam hal ini adalah penghentian tingkah laku anak didik yang menyelewengkan perhatian kelas, pemberian ganjaran bagi ketepatan waktu penyelesaian tugas anak didik, atau penetapan norma kelompok yang produktif. 21 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, h. 97 21
Kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pengajaran.22 Juga hubungan interpersonal yang baik antara guru dan siswa dan siswa dengan siswa merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas. 6) Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil Maksud dari keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil di sini adalah suatu proses yang teratur yang melibatkan sekelompok individu dalam suatu interaksi tatap muka secara kooperatif untuk tujuan membagi informasi, membuat keputusan, dan memecahkan masalah. Diskusi kelompok adalah suatu proses teratur yang melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai pengalaman atau informasi, pengambilan kesimpulan atau pemecahan masalah.23 Keterampilan membimbing diskusi memiliki kelebihan dan keterbatasan antara lain : 1) Kelebihannya a) Kelompok memiliki sumber daya yang lebih banyak dari pada individu. Pengetahuan dan pengalaman sekelompok orang yang jelas lebih banyak dari pengetahuan dan pengalaman seseorang. 22 Ibid; 23 Ibid, h. 94 22
b) Anggota kelompok sering diberi masukan dan motivasi dari anggota lain, yang berusaha agar sumbangan pikiran bermanfaat untuk keberprestasian kelompok. c) Kelompok dapat memprestasikan keputusan yang lebih baik d) Anggota kelompok memiliki ikatan yang kuat terhadap keputusan yang diambil dengan melalui keterlibatannya dalam diskusi. e) Partisipasi dalam diskusi akan meningkatkan saling pengertian antar individu dalam satu kelompok dan dalam kelompok yang lain. 2) Keterbatasan a) Diskusi memakan waktu b) Pemborosan waktu c) Diskusi dapat menekan pendirian 7) Keterampilan Menjelaskan Keterampilan menjelaskan adalah penyajian informasi secara lisan yang diorganisasi secara sistematik untuk menunjukkan adanya hubungan yang satu dengan yang lainnya, misalnya antara sebab dan akibat, definisi dan contoh atau dengan sesuatu yang belum diketahui. Penyampaian informasi yang terencana dengan baik dan disajikan dengan urutan yang cocok merupakan ciri utama kegiatan menjelaskan. Pemberian penjelasan merupakan salah satu aspek yang amat penting dari kegiatan guru dalam berinteraksi dengan siswa didalam kelas. Tujuan memberikan penjelasan antara lain: 1. Membimbing murid untuk mendapat dan memahami hukum, fakta, definisi dan prinsip secara obyektif. 23
2. Melibatkan murid untuk berfikir dengan memecahkan masalah- masalah atau pertanyaan 3. Untuk mendapat balikan dari murid mengenai tingkat pemahamannya dan untuk mengatasi kesalapahaman mereka. 4. Membimbing murid untuk menghayati dan mendapat proses penalaran dan menggunakan bukti- bukti dalam pemecahan masalah.24 Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa seorang guru harus mempunyai keterampilan menjelaskan agar dalam proses penyampaian materi pendidikan siswa dapat memahahi apa yang di sampaikan oleh guru. B. Motivasi Belajar 1. Pengertian Motivasi Motivasi adalah tenaga penggerak yang menimbulkan upaya untuk melakukan sesuatu. Motivasi adalah sesuatu yang mendorong seseorang untuk bergerak, baik disadari maupun tidak disadari.25 Motivasi belajar adalah jantung kegiatan belajar, suatu pendorong yang membuat seseorang belajar. Motivasi merupakan dorongan dalam diri individu untuk memenuhi kebutuhan dirinya. Motivasi menunjukkan adanya kondisi psikologis yang memberi arah terhadap aktifitas individu dalam mencapai tujuan tertentu. Bentuk motivasi terlihat dari tindakan yang dilakukan individu, dan intensitasnya dalam mewujudkan objek motivasi. 24 Drs. Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional. h.88-89 25 Juhri, AM, Landasan dan Wawasan Pendidikan, (Metro: LP UM Metro Press, 2015), h. 129 24
25 Pengertian motivasi mengacu kepada impuls atau dorongan yang memberi energi pada tindakan manusia, kearah pemuasan kebutuhan. Motivasi menunjuk pada seluruh proses gerakan individu, termasuk dorongan yang timbul dalam diri individu, tingkah laku yang ditimbulkannya, dan tujuan akhir dari gerakan atau perbuatan. Dilihat dari segi etimologi "motivasi berasal dari kata 'motivere' yang berarti dorongan atau daya penggerak."26 Adapun secara terminilogi motivasi dapat diartikan "dorongan yang timbul pada diri seseorang, secara disadari atau tidak untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu."27 Dalam pengertian lain disebutkan "motivasi merupakan keadaan dalam diri individu atau organisme yang mendorong perilaku ke arah tujuan."28 Menurut pendapat lain menyebutkan motivasi berarti "suatu keadaan psikologis yang merangsang dan memberi arah terhadap aktifitas manusia."29Menurut Definisi lain, motivasi diartikan "kekuatan penggerak yang membangkitkan aktifitas makhluk hidup, dan menimbulkan tingkah laku serta mengarahkannya menuju tujuan tertentu."30 Memahami definisi di atas, dapat dipahami bahwa motivasi adalah dorongan yang timbul dalam diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan yang menghasilkan perubahan perilaku, sehingga mampu melakukan hal-hal yang tidak dapat dilakukan sebelumnya. Motivasi muncul dalam diri individu 26Melayu, Sp Hasibuan, Organisasi dan Motivasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), h. 92. 27Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, (Bandung, Wacana Prima, 2008), Cet. ke- 2, h. 183. 28Bimo Walgito, Psikologi Umum, (Yogyakarta: Andi Ofset, 2004), Cet. ke-10, h. 220. 29Ramayulis, Psikologi Agama, (Jakarta: Kalam Mulia, 2009), cet ke-9, h. 80. 30Usman Najati dalam Ray Sapuri, Psikologi Islam, (Jakarta: Kencana, 2009), cet. ke-4, h. 183.
sebagai suatu kekuatan untuk mendorong tercapainya tujuan. Motivasi merupakan proses yang menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu untuk mencapai tujuannya. Motivasi menjadi alasan yang mendasari sebuah perbuatan yang dilakukan oleh seorang individu. Seseorang dikatakan memiliki motivasi tinggi dapat diartikan orang tersebut memiliki alasan yang sangat kuat untuk mencapai tujuan yang diinginkannya. Motivasi menggambarkan adanya ekspektasi dari individu dalam bentuk kecenderungan untuk bekerja secara sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Dilihat dari perspektif psikologi agama, motivasi berkaitan erat dengan sistem kepercayaan kepada Tuhan, yang berpengaruh terhadap cara hidup yang didasarkan pada keimanan, harapan mendapat pahala, dan selamat dari siksa. "Dalam bahasa agama, istilah motif tidak jauh artinya dengan niat, karena sesungguhnya perbuatan itu tergantung pada niat. Jadi niat kira-kira searti dengan motif, itu kecenderungan hati yang mendorong seseorang untuk melakukan tindakan sesuatu". Mencermati kutipan di atas, motivasi erat kaitannya dengan niat seseorang. Niat menjadi penggerak terwujudnya perilaku pada seseorang, sekaligus menjadi penentuan kualitas perilaku yang ditampilkan. Niat dan motivasi jika didasarkan pada ajaran agama, maka mendorong individu yang bersangkutan untuk menampilkan tindakan sesuai dengan ajaran agama yang diyakininya. 26
Berdasarkan pendapat di atas dapat penulis pahami bahwa motivasi merupak dorongan yang timbul dalam diri seseorang untuk melakukan perbuatan suatu tindakan yang menghasilkan perubahan perilaku, sehingga mampu melakukan hal-hal yang tidak dapat dilakukan sebelumnya. 2. Fungsi Motivasi Motivasi merupakan fenomena kejiwaan yang mendorong seseorang untuk bertingkah laku untuk mencapai tujuan. Motivasi merupakan keinginan yang timbul pada diri seseorang, baik secara sadar maupun tidak sadar untuk melakukan suaru perbuatan dengan tujuan tertentu. Oleh karena itu, motivasi memiliki fungsi sebagai berikut: a. Menggerakkan Dalam hal ini motivasi menimbulkan kekuatan pada individu, membawa seseorang untuk bertindak dengan cara tertentu. Misalnya kekuatan dalam hal ingatan, respon-respon efektif, dan kecenderungan mendapatkan kesenangan. b. Mengarahkan Berarti motivasi mengarahkan tingkah laku. Dengan demikian motivasi dapat dijadikan sebagai alat untuk mencapai sebuah tujuan. Tingkah laku individu diarahkan terhadap sesuatu. c. Menopang Artinya, motivasi digunakan untuk menjaga dan menopang tingkah laku, lingkungan sekitar harus menguatkan dorongan- individu.31 31Ramayulis, Psikologi Agama, h. 183-184. 27
Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa motivasi berfungsi untuk menggerakan, mengarahkan, dan menopang tingkah laku seseorang. 3. Pengertian Belajar Belajar merupakan suatu proses yang berjalan tiada henti, yang dilakukan setiap waktu, di setiap tempat dan kesempatan. Secara formal, dan dilembagakan, belajar dilakukan di sekolah dalam rangka membentuk manusia yang utuh, sehat jasmani dan rohani.32 Hal yang cukup memprihatinkan adalah meskipun belajar merupakan bagian yang tidak dapat ditawar lagi dalam kehidupan manusia, seringkali kegiatan belajar menjadi hal yang tidak menarik perhatian. Hal ini disebabkan, rasa malas dan rendahnya motivasi belajar yang berdampak pada prestasi siswa. Oleh karenanya, pendidikan agama Islam dilakukan untuk menyiapkan anak didik untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Islam. Pendidikan tersebut melalui kegiatan pengajaran telah ditentukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Berdasarkan pendapat di atas yang di maksud motivasi belajar siswa adalah sebuah dorongan yang timbul dari dalam diri siswa untuk mengikuti proses transfer ilmu pengetahuan yang telah diselenggarakan oleh lembaga pendidikan. 4. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar Dalam kegiatan belajar baik dilingkungkan keluarga maupun sekolah, peranan motivasi sangat diperlukan bagi proses belajar anak. Motivasi bagi 32 Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam: Upaya Pembentukkan Pemikiran dan Kepribadian Muslim, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 4. 28
pelajar dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif serta menggerakkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Mengenai bentuk- bentuk motivasi itu sendiri terbagi dalam 2 bentuk yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.33 a. Motivasi intrinsik Motivasi intrinsik ialah "motivasi yang berasal dari diri seseorang itu sendiri tanpa dirangsang dari luar".34 Menurut pendapat lain "motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar".35 Motivasi ini adalah motivasi yang berasal dari dalam diri sendiri, motif atau dorongan yang berasal dari diri sendiri ini tumbuh dari kebutuhan dan dorongan yang ada pada diri.36 b. Motivasi ektrinsik Motivasi ekstrinsik adalah "hal dan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar".37 Motivasi ekstrinsik yaitu "motivasi yang datang karena adanya perangsang dari luar, seperti siswa yang rajin belajar karena akan ujian".38 33 Juhri, AM, Landasan dan Wawasan Pendidikan, h. 129 34 Abdul Rahman Shaleh, Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 139. 35 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h. 153. 36 Juhri, AM, Landasan dan Wawasan Pendidikan, h. 129 37 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar.h.153 38 Juhri, AM, Landasan dan Wawasan Pendidikan, h. 129 29
30 Contoh motivasi ekstrinsik lainnya yaitu seseorang siswa yang berkeinginan mendapatkan nilai bagus karena ingin dipuji temannya atau karena ingin mendapatkan hadiah. 5. Indikator Motivasi Belajar Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor instrinsik berupa keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar, serta harapan akan cita- cita. Hakikat belajar siswa adalah dorongan intern dan ekstern pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengannya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukungnya. Berdasarkan penjelasan di atas jelaslah bahwa untuk mencapai segala sesuatu itu memerlukan sebuah usaha yang ditimbulkan oleh diri sendiri karena perubahan itu akan datang jika kita telah merubahnya sendiri. Hal ini sesuai dengan QS Ar-Ra'd ayat 11 ۗ ْمِهِسُفْنَأِب اَم او ُرِ يَغُي ٰىَّتَح ٍم ْوَقِب اَم ُرِ يَغُي َلَ َ َّاللَّ َّنِإ Artinya: "Sesungguhnya Allah tidak merubah suatu kaum (kecuali bila mereka merubah keadaannya)".39 Motivasi yang sebenarnya timbul dalam diri siswa sering disebut juga motivasi murni, misalnya: a. Keinginan untuk mendapat keterampilan. b. Memperoleh informasi dan pengertian. c. Mengembangkan sikap untuk berhasil d. Menyenangi kehidupan.40 39 QS.Ar-Ra"d, (13) 11.
Jadi motivasi tersebut timbul tanpa pengaruh dari luar. Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar sulit sekali untuk melakukan aktivitas belajar, dan sebaliknya apabila siswa memiliki motivasi belajar selalu ingin maju dalam belajar. Keinginan tersebut dilatar belakangi dengan minat, seorang yang memiliki minat yang tinggi untuk mempelajari suatu mata pelajaran maka ia akan mempelajarinya dalam jangka waktu tertentu. Dari penjabaran di atas dapat dipahami bahwa motivasi belajar itu sangat penting untuk menumbuhkan dan mengembangkan minat dalan pembelajaran. Jadi motivasi instrinsik itu dapat berupa: a. Minat belajar b. Semangat belajar c. Kemauan belajar41 Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut: a. Minat Belajar Minat belajar adalah rasa lebih suka dan rasa lebih ketertarikan pada suatu hal atau aktifitas, tanpa ada yang menyuruh.42 Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Selanjutnya belajar adalah perubahan tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan, misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, dan menirukan.43 40 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Cet. Ke-1, (Bandung: Bumi Aksara , 2001), h. 162 41 Sardirman AM, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar,(Jakarta: Rajawali Pers, 2000, ), h. 163 42 H. Djaali, Psikologi Pendidikan,(Jakarta: Bumi Aksara), h. 121 43 Sadirman AM, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, h .22 31
Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa minat belajar adalah kecenderungan hati yang tinggi atau keinginan berbuat sesuatu dalam rangka merubah tingkah laku atau penampilan dengan serangkaian kegiatan-kegiatan misalnya membaca, mengamati, mendengarkan, dan menirukan. Dalam mencapai segala tujuan dan berhasilnya segala sesuatu dalam proses belajar mengajar, maka minat merupakan salah satu faktor yang memegang peranan penting. Selain itu minat belajar pada anak didik dapat dilihat dengan adanya fenomena ataupun gejala yang nampak selama proses belajar mengajar atau sebelum pelajaran dimulai. b. Semangat Belajar Semangat adalah gairah atau rasa senang pada diri seseorang tanpa adanya pengaruh dari luar, semangat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau erat hubungan tersebut semakin besar pula semangat yang dimilikinya. Sedangkan belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat pengalaman dan latihan.44 Jadi semangat belajar adalah rasa senang yang ada pada diri seseorang tanpa adanya pengaruh dari luar dengan tujuan perubahan tingkah laku berkat pengalaman dan latihan. Semangat belajar merupakan faktor paling penting dalam kegiatan proses belajar mengajar khususnya dalam peningkatan prestasi belajar, seorang siswa yang 44 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Cet. Ke I, Rineka Cipta, 1996, h. 11 32
mempunyai semangat belajar yang tinggi akan menumbuhkan rasa ingin tahu yang lebih. c. Kemauan Belajar Kemauan belajar adalah hasrat atau keinginan yang dimiliki seseorang untuk melakukan kegiatan belajar tanpa adanya pengaruh dari luar, kemauan belajar merupakan hal yang paling penting yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik, karena dengan adanya kemauan belajar yang tinggi proses belajar mengajar akan tercapai dengan baik. Kemauan belajar dapat dilihat dengan adanya ketekunan peserta didik. C. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar Motivasi adalah dorongan yang timbul dalam diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan yang menghasilkan perubahan perilaku, sehingga mampu melakukan hal-hal yang tidak dapat dilakukan sebelumnya. Motivasi muncul dalam diri individu sebagai suatu kekuatan untuk mendorong tercapainya tujuan. Motivasi merupakan proses yang menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu untuk mencapai tujuannya. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa antara adalah faktor Intrinsik, atau faktor dari dalam individu. Dimana faktor ini meliputi kondisi kemauan anak, perasaan anak secara langsung. Dimana ketika seorang anak mempunyai kemauan yang tinggi maka hal ini akan memberi dampak pada motivasi belajarnya. Motivasi Intrinsik ini pelulis gunakan sebagai indikator motivasi belajar anak karena dari faktor ini anak akan mampu menggali keinginan dalam belajarnya. 33
D. Kerangka Konseptual Penelitian Kerangka berfikir merupakan "model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting".45 Berdasarkan kutipan di atas, dapat diasumsikan bahwa kerangka pikir yaitu pemikiran penulis mengenai keterkaitan antara variabel-variabel yang akan diteliti. Dalam hal ini penulis beranggapan bahwa antara variabel keterampilan mengarjar guru mempunyai pengaruh terhadap motivasi belajar Siswa. Apabila keterampilan mengajar guru baik, maka motivasi belajar siswa akan baik. Sedangkan apabila keterampilan mengajar guru kurang baik, maka motivasi belajar siswanya juga akan kurang baik. Berdasarkan kerangka berfikir di atas di atas, maka sebagai paradigma dalam penelitian ini adalah : Baik Baik Keterampila Sedang Motivasi Sedang n mengajar siswa Cukup Cukup Merujuk pada penjelasan di atas, maka kerangka pikir penelitian ini adalah "semakin baik keterampilan guru dalam melakukan pembelajaran 45Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 60 34
maka semakin baik pula motivasi siswa yang akan terbentuk, sebaliknya semakin buruk peran guru, maka semakin kurang karakter siswa yang dibentuk E. Hipotesis Penelitian Hipotesis adalah "suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul".46 Berdasarkan pendapat di atas, maka dalam penelitian ini hipotesis dari penelitian ini adalah ada pengaruh antara keterampilan mengejar guru terhadap motivasi belajar siswa mata pelajaran Aqidah Akhlak MTs Ma'arif 13 Hargo Mulyo" 46 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 71. 35
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian ini bertempat di MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur dan waktu penelitian ini adalah tahun ajaran 2016/2017. B. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian menjelaskan tentang bentuk, jenis dan sifat penelitian.47 Maka perlu kiranya penulis kemukakan bentuk, jenis dan sifat maupun wilayah penelitian seperti di bawah ini: Bentuk penelitian ini adalah penelitian jenis pendekatan kuantitatif. Adapun yang penulis maksud dengan jenis pendekatan kuantitatif. Jenis pendekatan kuantitatif adalah jenis pendekatan yang dapat diukur (dihitung) secara langsung".48 Sedangkan sifat penelitian ini adalah bersifat deskriptif. "Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha memberikan dengan sistematis dan cermat fakta-fakta aktual dari sifat populasi tertentu".49 Jadi penelitian yang akan penulis lakukan ini adalah penelitian yang berbentuk pendekatan kuantitatif dan bersifat deskriptif. Sedangkan lokasi penelitian ini adalah bertempat di MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur. 47 Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Jurai Siwo Metro, Pedoman Penulisan Skripsi/Karya Ilmiah, (Metro: STAIN Metro 2016), h. 47 48 Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid 1, (Yogyakarta: Andi Offset, 2000), h. 66 49 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2010), h. 24
C. Variabel dan Definisi Oprasional Variabel Definisi operasional variabel dapat diartikan sebagai "definisi yang didasarkan atas sifat-sifat hal yang definisikan yang dapat diamati (diobservasi)".50 Bertitik tolak dari pernyataan di atas maka variabel penelitian ini dapat definisikan secara operasional sebagai berikut : 1. Motivasi Belajar (Variabel terikat Y) Variabel terikat: "Motivasi belajar siswa yaitu variabel yang dipengaruhi. Motivasi merupakan dorongan dalam diri individu untuk memenuhi kebutuhan dirinya. Motivasi menunjukkan adanya kondisi psikologis yang memberi arah terhadap aktifitas individu dalam mencapai tujuan tertentu. Bentuk motivasi terlihat dari tindakan yang dilakukan individu, dan intensitasnya dalam mewujudkan objek motivasi. Indikator motivasi belajar: d. Minat belajar e. Semangat belajar f. Kemauan belajar 2. Keterampilan Mengajar (Variabel bebas X) Merupakan variabel yang memberikan pengaruh pada variabel terikat. Sehingga tanpa variabel ini tidak akan muncul variabel terikat. Untuk itu variabel bebas dalam studi ini adalah "Keterampilan mengajar". 50 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), h. 29. 37
Keterampilan mengajar adalah kecakapan atau kemampuan guru dalam menyajikan materi pelajaran. Dengan demikian seorang guru harus mempunyai persiapan mengajar antara lain, guru harus menguasai bahan pengajaran mampu memilih metode yang tepat dan penguasaan kelas yang baik Variabel bebas: "Keterampilan mengajar" indikatornya adalah: a. Keterampilan Bertanya. b. Keterampilan Memberi Penguatan c. Keterampilan Memberi Variasi d. Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran e. Keterampilan Mengelola Kelas f. Keterampilan Membimbing dan Mengelola Kelompok g. Keterampilan Menjelaskan Dari pernyataan kedua variabel di atas, maka penulis akan mencari pengaruh di antara kedua variabel tersebut dengan menggunakan rumus chi kuadrat untuk mengetahui ada atau tidak pengaruh antara kedua variabel. D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel 1. Populasi Populasi adalah "Jumlah keseluruhan dari unit analisis (subjek) yang ciri-cirinya akan diduga". Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan populasi adalah segenap subjek penelitian baik yang berwujud 38
manusia ataupun unsur lainnya yang terdapat dalam ruang lingkungan sebuah obyek penelitian yang telah ditentukan. Adapun populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur yang berjumlah 119 yang terdiri dari terdiri dari kelas VII 38 siawa VIII 39 siswa dan kelas IX 42 siswa . 2. Teknik Penarikan Sampel Untuk menentukan besarnya jumlah sampel diperlukan teknik tertentu, teknik tersebut disebut teknik sampling merupakan "memilih sejumlah tertentu dari keseluruhan populasi". Dalam pengertian lain teknik sampling adalah "Cara menentukan besar, prosedur dan teknik mengambil sampel". Penulis menentukan cara pengambilan sampel yaitu dengan cara cluster sampling. Cluster Sampling adalah penentuan sampel dilakukan berdasarkan pengelompokan atau populasi yang karakteristiknya sama. Pada tehnik ini, sampel terdiri dari sekelompok anggota yang terhimpun pada gugus (cluster), bukan anggota populasi yang diambil satu per satu Adapun sampel yang akan penulis gunakan dalam penelitian ini hanya siswa kelas VIII yang berjumlah 39 siswa. Hal ini dikarenakan siswa kelas VIII merupakan siswa yang terlihat motivasi belajar dan hasil belajarnya sedang dan hal ini sesuai dengan rekomendasi pihak sekolah tersebut untuk meneliti siswa kelas VIII. 39
40 E. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data yang objektif atau valid tentang keterampilan guru dan motivasi belajar siswa kelas VIII di sekolah, maka penulis menggunakan beberapa metode dalam pengumpulan data sebagai berikut : 1. Metode Angket/Quesioner Angket adalah "teknik pengumpulan data melalui penyebaran kuesioner (daftar pertanyaan/isian) untuk di isi langsung oleh responden seperti yang dilakukan dalam penelitian untuk menghimpun pendapat umum."51 Pendapat lain menyatakan angket adalah cara pengumpulan data berbentuk pengajuan pertanyaan tertulis melalui sebuah daftar pertanyaan yang sudah dipersiapkan".52 Dalam penelitian ini digunakan angket pilihan ganda (multiple choise) dengan 3 alternatif jawaban, yaitu a, b, dan c masing-masing sebanyak 15 item Sedangkan untuk memberikan penilaian pada setiap alternatif yang telah disediakan dalam angket adalah sebagai berikut: a. Pilihan (A) penulis beri nilai 3 (tiga) b. Pilihan (B) penulis beri nilai 2 (dua) c. Pilihan (C) penulis beri nilai 1 (satu) Angket/Quesioner adalah "Sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahui".53 51 Sugiono. Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D, (Bandung: Alfabeta,2008), h 111 52 Anas Sudjiono, Pengantar Stastistik Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h.30
Metode angket ada dua jenis, yaitu langsung dan tak langsung, dalam penelitian ini penulis akan menggunakan metode angket langsung dimana data pertanyaan dikirimkan kepada responden yaitu siswa kelas VIII MTs Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur. Kemudian quesioner itu bersifat tertutup atau dengan cara responden diberi soal pilihan ganda untuk memberikan jawaban tentang keterampilan mengajar guru, dengan jumlah soal yang penulis sesuaikan dengan indikator keterampilan mengajar guru. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan angket langsung yaitu memberikan pertanyaan langsung kepada responden untuk memperoleh data tentang keterampilan mengajar guru dan motivasi belajar siswa. 2. Metode Dokumentasi Metode dokumentasi adalah metode yang digunakan untuk memperoleh informasi dari sumber tertulis atau dokumen-dokumen, baik berupa buku-buku, majalah, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya". Dari pendapat di atas, dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan dokumentasi adalah merupakan metode pengumpulan data yang digunakan dalam suatu penelitian dengan cara mencatat beberapa masalah yang sudah didokumentasikan oleh kepala sekolah guru, tata usaha, dan personal sekolah lainnya. Penggunaan metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang keterampilan mengajar guru, 53 Suharsimi Arikunto, Ibid. h. 151. 41
motivasi belajar siswa, jumlah siswa kelas VIII, profil sekolah, dan karyawan. F. Instrument Penelitian Instrument penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan peneliti dalam melakukan kegiatan untuk mengumpulkan data agar kegitan penelitian menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Instrument yang akan digunakan dalam penelitian ini : 1. Angket a. Rancangan / Kisi-kisi intrumen Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen No Indikator 1 Motivasi Minat belajar belajar Semangat belajar Kemauan belajar 2 Keterampilan Keterampilan Bertanya. mengajar guru Keterampilan Memberi Penguatan Keterampilan Memberi Variasi Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Keterampilan Mengelola Kelas Keterampilan Membimbing dan Mengelola Kelompok Keterampilan Menjelaskan 42 No soal 1-5 6-10 11-15 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-15
h. 5 43 b. Kalibrasi Intrumen Kalibrasi instrumen merupakan penyaringan dan pengkajian item-item instrumen yang oleh peneliti digunakan untuk mengetahui tingkat validitas dan reabilitas (kehandalan) instrumen. Untuk mengetahui tingkat validitas dan rebilitas instrumen, peneliti menguji coba angket pada responden lain diluar sampel yang kemudian dianalisis. 1) Validitas Menurut Saifudin Azwar, validitas mempunyai arti "sejauh mana ketepatan dan kecermtan suatu alat ukur dalam melakukan fungsinya."54 Dengan demikian dapat dipahami bahwasanya validitas adalah kejituan dalam pengumpulan data sebagai tolak ukur untuk mengungkapkan data yang diperolehdari lapangan untuk mengetahui valid dan tidaknya suatu data. Maka menggunakan rumus product moment, yaitu :
22yxxyrry Keterangan : xy = Jumlah perkalian x dan y x = Jumlah Sekor x 54Saifudin Azwar, Rebilitas dan Validitas, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offsed, 2009),
y = Jumlah Sekor y 2) Reabilitas Reabilitas merupakan indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur dapat dipercaya untuk dapat diandalkan. Sedangkan untuk menguji tingkat reabilitas instrumen, penulis menggunakan teknis belah data, yaitu dengan membagi atau membelah instrumen menjadi dua bagian, terdapat belahan ganjil atau genap. Masing-masing belahan di korelasi dengan product moment, setelah itu dilanjutkan dengan perhitungan rumus Sperman Brown: r.tot = 2(r.tt) 1+ r.tt r.tot = r.tt = Reabilitas keseluruhan item Angka korelasi belahan pertama dan kedua G. Teknik Analisa Data Di dalam memecahkan permasalahan yang ada dalam penelitian ini maka langkah penting terakhir nantinya yang akan penulis lakukan adalah melakukan proses pembahasan dan analisis data. Analisis data adalah "Proses penyederhanaan data ke dalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan".Untuk kegiatan analisis data kuantitatif maka dilakukan dengan analisis statistik adapun rumus statistik 44
yang akan digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah rumus korelasi sederhana menggunakan SPSS versi 16.00. 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Profil Sekolah Mts Ma'arif 13 Hargomulyo a. Profil Sekolah Profil sekolah Mts Ma'arif 13 Hargomulyo adalah sebagai berikut: Nama Sekolah : MTs Ma'arif NU 13 Hargomulyo Alamat : - Desa : Hargomulyo Kecamatan : Sekampung Kabupaten : Lampung Timur 1. Nama Yayasan 2. NSS 3. NPSN 4. Jenjangan Akriditas 5. Tahun Didirikan 6. Tahun Beroperasi 7. Status tanah 8. Luas Tanah 9. Satus Bangunan 10. Luas Bangunan : Lembaga Pendidikan Ma'arif NU : 121218070027 : 10806148 : Tipe.B : 1987 : 1987 : Milik sendiri : 2.392,5 meter2 : Milik Sekolah : 668 meter2 b. Data Siswa 4 Tahun Terakhir Adapun data siswa Mts Ma'arif 13 Hargomulyo terlampir pada tabel 2 terlampir pada halaman 58. c. Keadaan Guru Mts Ma'arif 13 Hargomulyo Jumlah Guru dan staf karyawan Mts Ma'arif 13 Hargomulyo pada tahun pelajaran 2016/2017. Untuk lebih jelasnya tentang keadaan
guru dan staf karyawan Mts Ma'arif 13 Hargomulyo dapat dilihat pada tabel 3 halaman 59. d. Visi dan Misi Mts Ma'arif 13 Hargomulyo Dalam mewujudkan tujuan dan cita-cita setiap sekolah memiliki Visi, Misi dan Tujuan Sekolah. Visi dan Misi Mts Ma'arif 13 Hargomulyo adalah sebagai berikut : 1) Visi "Mempersiapkan Sumber Daya Manusia Beriman, Berilmu dan Berbudaya serta Mencetak Generasi Islam Yang Aktif, Kreatif dan Inovatif ". 2) Misi "Mengoptimalkan Pendidikan Intra dan Ekstrakurikuler Dalam Rangka Meningkatkan Sumber Daya Manusia Yang Beriman, Bertaqwa dan Berlimu, serta Menjunjung tinggi Nilai-nilai Ajaran Islam". 3) Tujuan Melaksanakan Program Pendidikan Intra dan Ekstra Kurikuler yang Berbasis Kompetensi, yang meliputi Program Umum dan Program Khusus. 2. Data Penelitian Berdasarkan angket yang telah disebarkan kepada peserta didik kelas VIII Mts Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur, pada tanggal 20 Februari 2017 maka penulis memasukkan dalam bentuk angka yang ketentuannya sebagai berikut: 47
Jawaban A diberi skor 3 Jawaban B diberi skor 2 Jawaban C diberi skor 1 Adapun data yang penulis peroleh dari hasil penyebaran angket tentang keterampilan mengajar guru dan motivasi belajar siswa, penulis sajikan dalam tabel 4 yang terlampir pada halaman 60. Berdasarkan data di atas, maka analisis untuk mencari nilai tinggi, cukup, kurang tentang keterampilan menajar guru terlebih dahulu mencari mean (µ) dan standar deviasi (𝜎). Berikut cara menghitung nilai mean hipotetik, dengan rumus : 𝜇 = 1 2 (imax+imin)∑k 1 = 2 (3+1)15 = 30 Keterangan µ =Rerata hipotetik imax = Skor maksimal item imin =Skor minimal item ∑k =Jumlah item Sedangkan untuk menghitung standar deviasi menggunakan rumus sebagai berikut : 𝜎 = 1 6 (imax+imin) 1 𝜎 = 6 (42 + 35) 48
= 12,83 keterangan: 𝜎 = Standar deviasi imax = Skor maksimal subjek imin = Skor minimal subjek Setelah mengetahui nilai mean dan standar deviasi dari hasil angket tersebut, maka langkah selanjutnya adalah mengetahui keterampilan mengajar guru, kategori pengukuran pada subjek penelitian dibagi menjadi tiga (baik, cukup, kurang) dengan rumus sebagai berikut : 1) Baik = mean + SD X = 30 + 12,83 X = 42,83X 2) Cukup = mean - 1. SD ≤ X <mean + 1.SD = 30 - 1.12,83X<30 + 1.12,83 = 17,17 X < 42,83 3) Kurang = X < mean - 1. SD = X < 30 - 1.12,83 = X < 17,17 49
Selanjutnya data yang telah terkumpul dicari distribusi frekuensinya tang terlampir pada tabel 5 halaman 61. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat diketahui bahwa dari 39 siswa yang menjadi sampel penelitian sebanyak 0 siswa yang menjawab dalam kategori baik (0%), sebanyak 39 siswa yang menjawab dalam kategori cukup (100%) dan tidak ada siswa yang menjawab dalam kategori kurang (0%). Berdasarkan data tersebut maka dapat dipahami bahwa keterampilan mengajar guru MTs 13 Ma'arif Hargomulyo dalam kategori cukup. Selanjutnya data angket tentang motivasi belajar siswa MTs 13 Ma'arif Hargomulyo dimasukkan kedalam tabel 6 terlampir pada halaman 62. Berdasarkan data yang terlihat dalam tabel, maka analisis untuk mencari nilai tinggi, cukup, kurang tentang motivasi belajar siswa terlebih dahulu mencari mean (µ) dan standar deviasi (𝜎) . Berikut cara menghitung nilai mean hipotetik, dengan rumus : 𝜇 = 1 2 (imax+imin)∑k 1 = 2 (3+1)15 = 30 Keterangan µ =Rerata hipotetik imax = Skor maksimal item imin =Skor minimal item 50
∑k =Jumlah item Sedangkan untuk menghitung standar deviasi menggunakan rumus sebagai berikut : 𝜎 = 1 6 (imax+imin) 1 𝜎 = 6 (42 + 35) = 12.83 keterangan: 𝜎 = Standar deviasi imax = Skor maksimal subjek imin = Skor minimal subjek Setelah mengetahui nilai mean dan standar deviasi dari hasil angket tersebut, maka langkah selanjutnya adalah mengetahui motivasi belajar siswa, kategori pengukuran pada subjek penelitian dibagi menjadi tiga (tinggi,cukup,kurang) dengan rumus sebagai berikut : 1) Baik = mean + SD X = 30 + 12,83 X = 42,83X 2) Cukup = mean - 1. SD ≤ X <mean + 1.SD = 30 - 1.12,83X<30 + 1.12,83 = 17,17 X < 42,83 51
3) Kurang = X < mean - 1. SD = X < 30 - 1.12,83 = X < 17,17 Selanjutnya data yang telah terkumpul dicari distribusi frekuensinya yang terlampir pada tabel 7 halaman 63. Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat diketahui bahwa dari 39 siswa yang menjadi sampel penelitian ada siswa yang menjawab dalam kategori baik (0%), sebanyak 39 siswa yang menjawab dalam kategori cukup (100%) dan tidak ada siswa yang menjawab dalam kategori kurang (0%). Berdasarkan data tersebut maka dapat dipahami bahwa motivasi belajar siswa MTs 13 Hargomulyo dalam kategori cukup. 3. Pengujian Hipotesis Setelah memperoleh data angket tentang Pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII Mts Ma'arif 13 Hargomulyo Lampung Timur, maka selanjutnya data diolah dengan beberapa teknis analisis data untuk mengetahui ada dan tidaknya Pengaruh keterampilan mengajar guru terhadap motivasi belajar siswa yang nantinya dapat digunakan sebagai langkah pembuktian hipotesis dalam penelitian. Pengujian dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi. Hasil pengujian hipotesis ini terangkum pada tabel berikut: 52
53 Tabel 8 Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Sederhana Variabel Keterampilan Mengajar Guru dengan Variabel Motivasi Belajar Siswa Model Summaryb Mode Adjusted R Std. Error of l R R Square Square the Estimate 1 .691a .477 .463 1.741 a. Predictors: (Constant), Keterampilan mengajar guru b. dependent variable: Motivasi belajar siswa Hasil analisis memperlihatkan bahwa terdapat korelasi antara variabel keterampilan mengajar guru dengan variabel motivasi belajar siswa dengan koefisien korelasi sebesar 0,691 dengan nilai probabilitas (p) < alpha 0,01. Hal ini menunjukkan bahwa korelasi yang terjadi antara kedua variabel tersebut sangat signifikan. Besarnya korelasi prediktor terhadap Motivasi belajar siswa adalah R2 x 100%. Dari hasil analisis statistik yang dilakukan diperoleh nilai (R2)=0,477. Berarti keterampilan mengajar guru menunjukan korelasi terhadap motivasi belajar siswa sebesar 47.7%. Untuk menguji keberartian koefisien arah persamaan garis dilakukan dengan uji-t. Hasil analisis uji-t yang dimaksud dapat dilihat pada tabel dan gambar sebagai berikut:
54 Tabel 9 Uji Koefisien Arah Persamaan Garis Regresi Variabel Keterampilan mengajar guru (𝑥) dengan Motivasi belajar siswa 𝑦 Coefficientsa Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 9.849 4.992 1.973 .056 Keterampilan mengajar guru .735 .127 .691 5.807 .000 a. Dependent Variable: Motivasi belajar siswa Selanjutnya, untuk lebih mudah dalam memaknai hasil tabel di atas, maka pada tabel ini terlihat bahwa harga t koefisien regresi sebesar 5,087 dengan nilai probabilitas (p) < alpha 0,01. Berdasarkan hasil analisis di atas dinyatakan semuanya signifikan maka hipotesis pertama dapat diterima dalam taraf kepercayaan 1%, artinya 99% benar dan 1% salah. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengajar guru (𝑥) memiliki korelasi secara signifikan terhadap motivasi belajar siswa 𝑦 Besarnya 47.7% dan sisanya 52.3% ditentukan oleh faktor lain. B. Pembahasan Motivasi merupakan dorongan yang timbul dalam diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan yang menghasilkan perubahan perilaku, sehingga mampu melakukan hal-hal yang tidak dapat dilakukan sebelumnya. Motivasi
55 merupakan proses yang menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu untuk mencapai tujuannya. Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa antara adalah faktor Eksternal, atau faktor dari luar individu. Dimana faktor ini meliputi kondisi sosial anak, manusia lain baik hadir secara langsung dan guru dalam menyampaikan pembelajaran. Dimana ketika guru mampu menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi psikologis dan berkesusuaian antar materi yang hendak disampaikan dengan metode yang akan digunakan maka hal ini akan mengakibatkan anak akan termotivasi dalam proses belajarnya. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa keterampilan mengajar guru di MTs 13 Ma'arif Hargomulyo dalam kategori cukup yakni dari 39 siswa yang menjadi sampel penelitian sebanyak 0 siswa yang menjawab dalam kategori baik (0%), sebanyak 39 siswa yang menjawab dalam kategori cukup (100%) dan tidak ada siswa yang menjawab dalam kategori kurang (0%). Sedangkan motivasi belajar siswa MTs 13 Ma'arif Hargomulyo dalam kategori cukup yakni dari 39 siswa yang menjadi sampel penelitian sebanyak 0 siswa yang menjawab dalam kategori baik (0%), sebanyak 39 siswa yang menjawab dalam kategori cukup (100%) dan tidak ada siswa yang menjawab dalam kategori kurang (0%). Sedangkan hasil pengujian hipotesis menunjukkan variabel Keterampilan mengajar guru (x) termasuk dalam kategori sedang (69,1%). Besarnya korelasi dengan variabel motivasi belajar siswa adalah sebesar 47.7%
dan sisanya yakni 52.3% ditentukan oleh faktor lain. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan mengajar guru memberikan indikasi bahwa apabila ingin meningkatkan motivasi belajar siswa, maka keterampilan mengajar guru harus diperhatikan disamping faktor lain. Keterampilan memberi penguatan adalah respon positif dari guru kepada anak didik yang telah melakukan suatu perbuatan baik. Pemberian penguatan ini dilakukan oleh guru dengan tujuan agar anak lebih giat berpartisiasi dalam interaksi belajar mengajar dan siswa agar mengulangi lagi perbuatan yang baik walaupun pemberian penguatan sangat mudah pelaksanaannya, namun kadang-kadang banyak diantara guru yang tidak melakukan pemberian penguatan kepada muridnya yang melakukan perbuatan baik. 56
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisa yang dilakukan, dapat diambil kesimpulan bahwa Ada pengaruh antara Keterampilan mengajar guru dan motivasi belajar siswa. Yakni keterampilan mengajar guru (x) termasuk dalam kategori sedang (69,1%). Besarnya pengaruh dengan variabel motivasi belajar siswa adalah sebesar 47.7% dan sisanya yakni 52.3% ditentukan oleh faktor lain, dan Keterampilan mengajar guru dan motivasi belajar siswa MTs 13 Ma'arif Hargomulyo dalam kategori cukup Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan mengajar guru harus selalu diperhatikan dan ditingkatkan karena mempunyai dampak yang baik terhadap motivasi belajar siswa siswa. B. Saran Berdasarkan hasil dari penelitian ini, peneliti ingin mengajukan beberapa saran, sebagai berikut: 1. Bagi guru, hendaknya meningkatkan kemampuan keterampilan mengajarnya dan memberikan semangat bagi siswa dalam melaksakan proses pembelajaran karena hal ini akan mempengaruhi motivasi siswa dalam melakukan proses pembelajaran yang disampaikan. Sehingga apabila siswa termotivasi dalam belajar maka kebiasaan siswa dalam belajar akan tinggi, dan apabila kebiasaan belajar siswa tinggi maka akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
2. Bagi kepala sekolah sebagai bahan masukan dalam proses pembinaan kemampuan dewan guru dalam melaksanakan pembelajaran untuk bisa memberikan arahan kepada siswa agar meningkatkan belajarnya . 3. Bagi siswa sebagai bahan masukan agar lebih giat dan bersungguh-sungguh dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah. 58
DAFTAR PUSTAKA Abdul Rahman Shaleh, Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, Jakarta: PT. Kencana, 2004. Bimo Walgito, Psikologi Umum, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2004. H. Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik, Jakarta: Kencana, 2011 Juhri, AM, Landasan dan Wawasan Pendidikan, Metro: LP UM Metro Press, 2015 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007 Melayu, Sp Hasibuan, Organisasi dan Motivasi, Jakarta: Bumi Aksara, 2003 Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, Bandung, Wacana Prima, 2008 Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam: Upaya Pembentukkan Pemikiran dan Kepribadian Muslim, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2009 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Cet. Ke-1, Bandung: Bumi Aksara, 2001 Ramayulis, Psikologi Agama, Jakarta: Kalam Mulia, 2009 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010 Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Pers, 2000 Saifudin Azwar, Reliabilitas dan Validitas, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset, 2009 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D, Bandung: Alfabeta, 2008 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006 58
Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008. Sutrisno Hadi, Metodologi Research Jilid1, Yogyakarta: Andi Offset, 2000 Syaiful Bahri Djamarah. Guru dan Anak Didik Interaksi Edukatif, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004 Usman Najati dalam Ray Sapuri, Psikologi Islam, Jakarta: Kencana, 2009 Uzer Usman, Menjadi Guru Professional, Bandung: Rosda Karya, 2007 W.J.S. Poerwadarminta Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. 2003 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2010 59
LAMPIRAN 60
No 1 Motivasi belajar 2 Keterampilan mengajar guru Tabel 1 Kisi-kisi Instrumen Indikator Minat belajar Semangat belajar Kemauan belajar Keterampilan Bertanya. Keterampilan Memberi Penguatan Keterampilan Memberi Variasi Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Keterampilan Mengelola Kelas Keterampilan Membimbing dan Mengelola Kelompok Keterampilan Menjelaskan 60 No soal 1-5 6-10 11-15 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-15
Kelas Tahun I II III Jumlah Tabel 2 Keadaan siswa Jumlah Siswa 2012/2013 2013/2014 2014/2015 74 61 42 70 70 65 29 67 69 173 199 157 61 2015/2016 2016/2017 39 38 42 39 65 42 131 119
No N a m a 1 Drs. Dulrozi 2 4 Ahmad Syukur S.Pd.I 5 Suwandi , S.Pd.I 6 Munirul Ichwan 8 Asngari 9 10 Nuruddin , M.Pd. 11 Iswati S.Pd.I 12 Subardi S.Pd 13 Siti Mudrikah S.Pd.I 14 Andi Setyawan S.Pd 15 Masngut 16 Suci Tianna Sari S.Pd Zamzuri, S.Pd Endang Sriyanti 17 Khoiriyah Marantika, S.Pd Agung Taufiq Kurohman 18 Eni Supraptiwi S.Pd 19 S.Pd Lia Puspitasari S.Pd.I 20 21 Desih Ambarwati, S.Pd 22 Tabel 3 Keadaan Guru NUPTK Mengajar Mata Pelajaran 4444 7376 4020 0002 - 3937 7546 5720 0012 Bhs. Indo 7943 7466 4820 0012 PKn 1411 7396 4220 0002 Akidah.A 7563 7206 2420 0003 Fiqih, 0538 7446 4720 0022 Bhs. Arab 0560 7536 5630 0013 Bhs. Indo 3743 7366 3720 0012 Bhs. Indo 6756 7566 5730 0042 I P S 3638 7436 4620 0022 TIK S K I 3258 7666 6811 0013 PJOK ,Aswaja
- Q.Hadt MTK
- B. Inggris IPA B. Inggris Bhs. Arab IPA 62 Jabatan/Tugas Tambahan Kepala Madrasah Guru/Waka Kesiswaan Guru/Waka Kurikulum Guru/Ka.TU Guru Guru Guru /Kepala Perpus Guru Guru /Kepala Perpus Guru /Operator Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru
Tabel 4 Data Hasil Angket Keterampilan Mengajar Guru N Nam Item angket o a 1 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 1 UA 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 ASM 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 HS 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 4 NR 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 5 KAP 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 6 YYP 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 7 BP 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 8 AZZ 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 9 SA 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 10 AS 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 11 DAD 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 12 KF 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 13 AY 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 14 KN 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 15 SDP 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 16 AH 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 1 5 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 63 Jm l 42 40 40 37 42 41 36 42 40 37 38 41 42 40 42 35
17 AF 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 18 ENF 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 19 SR 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 20 ALS 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 21 THP 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 22 RP 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 23 HAS 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 24 DG 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 25 AS 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 26 ROK 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 27 SA 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 28 PMG 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 29 FS 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 30 BA 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 31 JI 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 32 HP 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 33 FAP 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 34 SFB 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 P 35 DD 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 W 36 FA 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 64 40 36 41 39 42 40 42 38 40 38 42 37 41 37 41 37 35 42 36 41
37 EMS 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 38 UA 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 39 ASM 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 65 37 38 40
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Hasil Angket tentang Keterampilan Mengajar Guru No Interval Kelas Kategori Frekuensi Prosentase 1 42,83 Baik 0 0% 2 17,17 X <42,83 Cukup 39 100% 3 X <17,17 Kurang 0 0% Jumlah 39 100% 66
Tabel 6 Data Pendidikan Motivasi Belajar No Nam Item Angket a 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 1 UA 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 ASM 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 HS 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 NR 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 5 KAP 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 6 YYP 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 2 3 7 BP 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 8 AZZ 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 9 SA 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 10 AS 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 11 DAD 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 12 KF 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 13 AY 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 14 KN 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 15 SDP 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 16 AH 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 17 AF 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 1 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 1 5 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 67 Juml h 42 37 38 37 35 36 37 35 40 37 38 41 42 40 42 35 40
18 ENF 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 19 SR 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 20 ALS 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 21 THP 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 22 RP 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 23 HAS 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 24 DG 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 25 AS 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 26 ROK 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 27 SA 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 28 PMG 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 29 FS 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 30 BA 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 31 JI 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 32 HP 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 33 FAP 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 34 SFBP 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 35 DDW 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 36 FA 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 37 EMS 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 38 UA 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 39 ASM 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 68 36 41 39 42 40 42 38 40 37 42 37 41 38 41 37 35 42 36 41 37 39 40
No 1 2 3 Tabel 7 Distribusi Frekuensi Hasil Angket tentang Motivasi Belajar Interval Kelas Kategori Frekuensi Prosentase 42,83 Baik 0 0% 17,17 X <42,83 Cukup 39 100% X <17,17 Kurang 0 0% Jumlah 39 100% 69
Tabel 8 Analisis korelasi sederhana Model Summaryb Mode l 1 R .691a R Square .477 Adjusted R Square .463 a. Predictors: (Constant), eteramp b. Dependent Variable: mot Std. Error of the Estimate 1.741 70
Tabel 9 Coefficientsa Unstandardized Coefficients Model B Std. Error 1 (Constant) 9.849 4.992 Keterampilan mengajar guru .735 .127 a. Dependent Variable: Motivasi belajar siswa Standardized Coefficients Beta .691 t 1.973 5.807 Sig. .056 .000 71
OUTLINE PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK MTS MA'ARIF 13 HARGOMULYO LAMPUNG TIMUR Halaman Sampul Halaman Judul Halaman Persetujuan Halaman Pengesahan Abstrak Halaman Orisinalitas Penelitian Halaman Motto Halaman Persembahan Halaman Kata Pengantar Daftar Isi Daftar Tabel Daftar Gambar Daftar Lampiran BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Identifikasi Masalah C. Rumusan Masalah D. Tujuan dan Manfaat Penelitian E. Penelitian Relevan BAB II LANDASAN TEORI A. Motivasi Belajar 1. Pengertian Motivasi Belajar 2. Fungsi Motivasi 3. Pengertian Belajar 72
4. Bentuk-bentuk Motivasi Belajar 5. Indikator Motivasi Belajar B. Keterampilan Mengajar Guru 1. Pengertian Keterampilan Mengajar Guru 2. Macam-macam Keterampilan Mengajar Guru a. Keterampilan Bertanya b. Keterampilan Memberi Penguatan c. Keterampilan Memberi Variasi d. Membuka dan Menutup Pelajaran e. Keterampilan Mengelola Kelas f. Keterampilan Membimbing dan Mengelola Kelompok g. Keterampilan Menjelaskan C. Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru terhadap Motivasi Belajar D. Kerangka Konseptual Penelitian E. Hipotesis Penelitian BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Rancangan Penelitian C. Variabel dan Definisi Oprasional Variabel D. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel E. Teknik Pengumpulan Data F. Instrument Penelitian G. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Sejarah Singkat MTs 13 Ma'arif Hargo Mulyo Lampung Timur 2. Visi, Misi dan Tujuan MTs 13 Ma'arif Hargo Mulyo Lampung Timur 73
3. Keadaan Guru dan Karyawan MTs 13 Ma'arif Hargo Mulyo Lampung Timur 4. Keadaan Siswa MTs 13 Ma'arif Hargo Mulyo Lampung Timur 5. Keadaan Sarana dan Prasarana MTs 13 Ma'arif Hargo Mulyo Lampung Timur 6. Struktur Organisasi MTs 13 Ma'arif Hargo Mulyo Lampung Timur B. Pembahasan BAB V PENUTUP A. Kesimpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP Metro, November 2016 Khusnul Khotimah NPM. 1283571 Pembimbing I Pembimbing II Drs. M. Ardi, M. Pd NIP. 19610210 198803 1 004 Yuyun Yunarti M.Si NIP. 19770930 200501 2 006 74
ALAT PENGUMPULAN DATA PENGARUH KETERAMPILAN MENGAJAR GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK MTS MA'ARIF 13 HARGOMULYO LAMPUNG TIMUR (KETERAMPILAN MENGAJAR GURU) A. Identitas Respon Nama : Kelas : Jenis Kelamin : B. Petunjuk 1. Bacalah soal dengan teliti dan berikan jawaban dengan jujur dan benar sesuai dengan kenyataan yang ada! 2. Pilihlah jawaban yang anda anggap benar dengan memberi tanda (X) pada alternatif jawaban a, b, atau c yang telah tersedia! 3. Periksalah jawaban anda sebelum anda menyerahkanya kembali! 1. Apakah menurut anda guru PAI bisa menjelaskan materi dengan baik sheingga siswa paham dengan apa yang disampaikan ? a. Bisa menjelaskan b. Kadang - kadnag c. Tidak bisa 2. Apakah menurut anda guru PAI dalam menyampaikan materi selalu lancar dan tidak sering lupa? a. Selalu lancar dan tidak sering lupa b. Kadang - kadnag c. Tidak pernah lancar dan sering lupa 3. Apakah menurut anda guru PAI selalu menjawab pertanyaan yang siswa ajukan ? a. Selalu b. Kadang - kadang 76
c. Tidak pernah 4. Apakah menurut anda guru PAI mampu merumuskan tujuan unstruksional ? a. Mampu b. Kadang - kadang c. Tidak mampu 5. Apakah menurut anda guru PAI sealu melaksanakan program belajar ? (meliputi : pendahuluan, isi dan penutup) a. Selalu melaksnakaan b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 6. Apakah menurut anda guru PAI selalu memandang secara seksama dan memberi reaksi terhadap gangguan dan kekerasan yang terjadi di dalam kelas ? a. Selalu b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 7. Apakah menurut anda guru PAI selalu memperhatikan tata ruang kelas, tempat duduk serta kebersihan kelas ? a. Selalu b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 8. Dalam mengajar , apakah guru PAI selalu menyiapkan diri sebelum memulainya pelajaran ? a. Selalu b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 9. Dalam mengajar, apakah guru PAI selalu menggunakan media dan sumber belajar pada setiap pelajaran ? a. Selalu b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 77
10. Dalam mengajar apakah guru PAI mampu memilih dan menggunakan media dan sumber belajar sesuai dengan materi ? a. Mampu b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 11. Apakah menurut anda guru PAI mampu menggunakan secara maksimal waktu pengajaran yang telah dialokaiskan ? a. Mampu b. Kadang - kadang c. Tidak mampu 12. Dalam mengajar, apakah guru PAI datang tepat waktu dan mengakhiri pelajaran sesuai dengan waktu yang telah di alokasikan ? a. Selalu b. Kadang - kadnag c. Tidak pernah 13. Dalam mengajar, apakah guru PAI selalu mengulang pelajaran yang telah disampaikan sebelum memulai yang baru ? a. Selalu b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 14. Dalam mengajar, apakah guru PAI dalam menjelaskan materi selalu menyelingi dengan pertanyaan - pertanyaan ataupun memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya ? a. Selalu b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 15. Dalam akhir pelajaran, apakah guru PAI selalu memberikan evaluasi kepada siswa? a. Selalu b. Kadang - kadang c. Tidak pernah 78
79 ALAT PENGUMPULAN DATA (APD) (MOTIVASI BELAJAR) A. Identitas Respon Nama : Kelas : Jenis Kelamin : B. Petunjuk 1. Bacalah soal dengan teliti dan berikan jawaban dengan jujur dan benar sesuai dengan kenyataan yang ada! 2. Pilihlah jawaban yang anda anggap benar dengan memberi tanda (X) pada alternatif jawaban a, b, atau c yang telah tersedia! 3. Periksalah jawaban anda sebelum anda menyerahkanya kembali! 1. Bagai manakah perasaan anda dalam mengikuti pelajamn PAI ? a. Semangat b. biasa-biasa saja c. kurang tertarik 2. Apakah anda sering ke perpustakaan untuk mencari materi PAI yang belum anda ketahui? a. ya b. kadang-kadang c. tidak pernah 3. Apakah anda selalu mempelajari pelajaran PAI dirumah? a. selalu b.kadang-kadang c. tidak pernah 4. Apakah anda selalu menelaah pelajaran PAI ketika guru anda tidak datang? a. selalu b. kadang-kadang c. tidak pemah
5. Apakah anda selalu bersemangat ketika mempelajari pelajaran PAl? a. ya b. kadang-kadang c. tidak pernah 6. Apakah yang anda rasakan bila guru anda menje1askan PAI secara rinci? a. kagum b. biasasaja c. kurang senang 7. Apakah perasaan kagum anda terhadap guru PAI dapat mendorong anda berminat untuk belajar ?. a. ya b. kadang-kadang c. tidak 8. Apakah anda ingin memiliki kemampuan yang baik di bidang PAI? a. ya b. kadang-kadang c. tidak 9. Apakah anda merasa bahwa pelajaran PAI sesuai dengan kemampuan anda? a. ya b. kadang-kadang c. tidak 10. Apakah anda selalu memperhatikan guru ketika menjelaskan pelajaran PAl? a. selalu b. kadang-kadang c. tidak pernah 11. Bagai manakah sikap anda ketika guru anda menjelaskan PAl? a. berkonsentrasi penuh b. biasa-biasasaja c. tidak konsentrasi 12. Apakah yang anda lakukan supaya anda tetap berminat dengan pelajaran PAI? 80
a. mempelajari dan menghafal b. biasa-biasa saja e. tidak mempelajari dan menghafal 13. Apakah anda mengutamakan ilmu PAI karena anda mengganggap ilmu Pal itu penting? a.ya b. kadang-kadang c. tidak 14. Apakah anda ingin menguasai ilmu PAI? a.ya b. kadang-kadang c. tidak pernah 15. Apakah yang anda lakukan agar keinginan anda untuk menguasai ilmu PAl dapat tercapai? a. mempelajari dan menghafal b. biasa-biasa saja c. tidak mempelajari 81
ALAT PENGUMPULAN DATA KETERAMPILAN MENGAJAR GURU DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA No Indikator Sub Indikator 1 Motivasi Minat belajar Perasaan senang dalam belajar belajar PAI Rasa ingin tahu terhadap PAI Intensitas dalam mempelajarai PAI Intensitas pendalaman dalam mempelajari PAI Semangat belajar Rasa semangat belajar Dorongan minat dalam belajar Bertambahnya pengetahuan terhadap PAI Sikap tanpa paksaan dalam belajar Pelajaran PAI sesuai dengan kemampuan Kemauan belajar Perhatian terhadap proses pembelajaran Sikap dalam belajar Pengulangan terhadap pembelajaran Menganggap PAI adalah kebutuhan Rasa ingin tahu yang besar Antusias dalam belajar 83 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2 Keteram pilan mengaja r guru Keterampilan Bertanya. Keterampilan Memberi Penguatan Keterampilan Memberi Variasi Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran Keterampilan Mengelola Kelas Keterampilan Membimbing dan Mengelola Kelompok Keterampilan Menjelaskan Kreatif Inovatif Penguatan bervariatif Penguatan sesuai dengan kondisi siswa Kreatif Inovatif Kreatif Inovatif Penataan ruang kelas Penataan siswa Kreatif Inovatif Kreatif Inovatif Menyenangkan 84 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
RIWAYAT HIDUP Penulis dilahirkan di Sukadana Kabupaten Lampung Timur pada tanggal 16 November 1994, anak pertama dari dua bersaudara dari pasangan bapak Siswanto dan ibu Yuni Kinanti. Pendidikan dasar penulis di tempuh di SD Negri 4 Hargomuyo selesai pada tahun 2006, kemudian melanjutkan pendidikan SMP Negeri 2 Sekampung Lampung Timur selesai pada tahun 2009, kemudian melanjutkan pendidikan di MA Ma'arif NU 5 Sekampung selesai pada tahun 2012, penulis juga melanjutkan pendidikan di IAIN Metro pada tahun 2012 sampai sekarang. 103