PROFIL SIKAP ILMIAH RASA INGIN TAHU (CURIOSITY) MATEMATIS MAHASISWA Zetriuslita Dosen Tetap pada Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Riau Email: Abstrak: Salah satu sikap ilmiah adalah memiliki rasa ingin tahu (curiosity). Rasa ingin tahu (curiosity) sangat diperlukan dalam hidup di zaman sekarang ini, jika tidak, pasti akan tertinggal informasi yang berkembang sangat pesat, sepertinya juga berlaku pada pembelajaran. Khususnya dalam pembelajaran matematika, sikap ini harus selalu dan perlu diasah dan dikembangkan. Penelitian ini bertujuan memaparkan dan mendeskripsikan secara komprehensif sikap ilmiah curiosity matematis mahasiswa. Subjek penelitian adalah mahasiswa program studi pendidikan matematika semester 4 FKIP Universitas Islam Riau tahun akademik 2015/2016 yang terdiri dari 3 kelas paralel dan berjumlah 61 orang. Instrumen yang digunakan adalah berupa angket curiosity. Metode yang digunakan deskriptif kualitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa secara keseluruhan rasa ingin tahu (curiosity) mahasiswa tergolong 'baik', ini ditandai dengan banyaknya mahasiswa yang memilih 'selalu dan sering' untuk pernyataan positif adalah 68% dan yang memilih 'jarang dan tidak pernah' untuk pernyataan negatif adalah 83%, dengan rata-rata persentase 76%. Ini menunjukkan bahwa adanya rasa ingin tahu (curiosity) terhadap matematika. Namun perlu penelitian lanjut, bagaimana mengasah sikap ilmiah ini dalam pembelajaran matematika, pembelajaran efektif apa yang cocok dalam mengasah sikap ilmiah ini. Kata Kunci : sikap ilmiah, rasa ingin tahu (curiosity) matematis mahasiswa 1. Pendahuluan siswa tertarik terhadap informasi yang diberikan tetapi juga tertantang mempelajarinya. Salah satu sikap ilmiah (scientific attitude) yang perlu dikembangkan adalah sikap rasa sudah (curiosity). Sikap ingin dikembangkan pada tahun 1977 oleh Egge, pada tahun 1989 oleh Harlen. Dalam tulisannya (2014) Gruber, Gelman memaparkan bahwa penyelidikan ilmiah yang ingin mengeksplor bagaimana tahu (curiosity) mempengaruhi ingatan. Dalam penelitiannya diperoleh kaitan antara mekanisme dorongan motivasi ekstrinsik dan internal curiosity adalah bahwa pentingnya menstimulus curiosity untuk menciptakan pembelajaran yang efektif. Gruber et.al (2014) mengklaim bahwa hasil curiosity yang tinggi tidak hanya bahwa tahu ini and Ranganath rasa (1997) mendefinisikan curiosity sebagai keinginan dan kebutuhan seseorang untuk memperoleh suatu pertanyaan atau hal-hal yang menimbulkan keingintahuan yang mendalam. Curiosity dapat menumbuhkan motivasi internal untuk belajar dan memahami tentang sesuatu hal, sehingga curiosity dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran. Salah satu cara yang dapat digunakan dengan mengajukan pertanyaan yang menantang dan kritis sehingga peserta didik penasaran untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan. Carin jawaban dari adalah
Litmann & Spielberger (2003) sebagaimana dikutip oleh Reio et al., (2006) menyatakan bahwa adalah keinginan untuk memperoleh informasi dan pengetahuan baru, serta pengalaman sensori baru yang dapat memotivasi perilaku untuk mencari tahu. curiosity Rasa ingin tahu (curiosity), menurut Santoso, Imam (2011) ingin mengerti yang merupakan kodrat manusia membuat manusia selalu bertanya-tanya "ini apa?". Kemudian menyusul pertanyaan-pertanyaan begini?", "mengapa begitu?", dan selanjutnya pertanyaan kita berkembang menjadi pertanyaan-pertanyaan seperti "bagaimana hal terjadi?", "bagaimana memecahkannya?", dan seterusnya. pertanyaan ini muncul sejak manusia mulai bisa berbicara dan dapat mengungkapkan isi hatinya. Makin jauh jalan pikirannya, makin banyak pertanyaan yang muncul, makin banyak usahanya untuk mengerti. Jika jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut mencapai alasan atau dasar, sebab atau keterangan yang sedalam- dalamnya, maka puaslah dia dan tidak akan bertanya lagi. Akan tetapi, jika jawaban dari pertanyaan itu belum mencapai dasar, maka manusia akan mencari lagi jawaban yang dapat memuaskannya. Manusia harus memiliki hasrat ingin tahu. "mengapa itu bisa Rasa ingin tahu membuat manusia dapat memecahkan setiap permasalahan dan pemikiran yang ada di dalam fikirannya. Apabila rasa ingin tahu ini dapat dimanfaatkan dengan baik maka akan membawa manusia semakin mengerti dirinya sendiri. Lewat rasa ingin tahu membuat manusia mengetahui kebenaran. Segala sesuatu yang tidak tampak nyata dalam hidup sepenuhnya selalu benar. Apabila seseorang yang pikirannya dipenuhi dengan rasa ingin tahu maka dia tidak akan menerima mentah-mentah omongan selalu untuk mencari menggunakan kebenaran dari omongan tersebut. Seorang yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi akan mencari informasi detail tentang segala sesuatu seseorang, mereka pikirannya akan yang mereka pertanyakan. Lewat rasa ingin tahu kita, kita akan berusaha untuk memecahkan setiap pertanyaan dibenak kita. Hal ini akan membuat kita merasakan pengalaman baru. Pengalaman baru ini akan menstimulasi pikiran kita dan melepaskan emosi yang kreatif. Dalam pembelajaran, curiosity diartikan sebagai dorongan yang kuat yang muncul dalam diri seseorang untuk memahami materi atau masalah yang sedang dihadapi. Rasa ingin tahu (curiosity) membuat peserta didik termotivasi untuk terus menggali, dan menemukan jawaban dari masalah yang diberikan. Rasa ingin tahu (curiosity) ini menurut Santoso, Imam (2011) tidak muncul dengan sendirinya namun perlu diasah dan dilatih sehingga tumbuh dengan baik. Cara melatih dengan curiosity memberikan masalah yang menantang dan ragam membingungkan pertanyaan dalam diri peserta didik tersebut. Curiosity mahasiswa dapat ditingkatkan dengan yang menarik, memberikan misalnya awal di pembelajaran. Demonstrasi yang menarik dapat meningkatkan curiosity matematis mahasiswa. Keingintahuan terhadap suatu hal mendorong mahasiswa untuk memperoleh jawaban atas pertanyaan yang dimilikinya. Salah satu cara untuk mendapatkan jawaban adalah bertanya kepada pendidik. Kegiatan bertanya membantu mahasiswa untuk mengkonstruksi pemaha- mannya secara mandiri. Pemahaman konsep yang diperoleh dengan cara mengkonstruksi pemahaman lebih baik dibandingkan dengan Curiosity pemahaman matematis yang dimaksudkan disini adalah rasa keingintahuan mahasiswa terhadap masalah non- rutin yang diberikan dalam pembelajaran matematika. Dalam Suhadak (2014), curiosity ditandai dengan adanya kegiatan mencari dan menemukan sehingga muncul antusias dalam mempelajari, mencari tahu dan menyelidiki. juga didukung oleh Pendapat Suhadak ini curiosity dapat McElmeel adalah sehingga muncul pembelajaran demonstrasi kegiatan yang diperoleh. (2002) bahwa
diidentifikasi dari keinginan untuk mempelajari, menyelidiki, dan mengetahui. Untuk itu perlu mengembangkan curiosity peserta didik dalam mempelajari matematika karena akan curiosity mendorong didik memperoleh pengetahuan baru. Dalam hal mengasah rasa tahu (curiosity) peserta didik, peran ingin pendidik sangat diperlukan sekali, seperti memancing peserta didik dengan pertanyaan- dan pertanyaan membingungkan, didik sehingga menjadi penasaran dan berusaha mencari tahu jawaban dari pertanyaan yang diberikan. peserta yang menantang peserta Dari beberapa pendapat ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa tahu (curiosity) adalah suatu keinginan yang besar dalam diri seseorang dalam mencari jawaban terhadap diberikan. Salahsatunya dengan bertanya, menyelidiki, dan membaca sumber-sumber yang membantu menjawab permasalahan yang diberikan. Dari definisi yang diberikan dan ciri-ciri dari indikator curiosity, maka yang dijadikan curiosity dalam penelitian ini adalah : rasa ingin permasalahan yang 1. Bertanya tentang informasi atau masalah yang diberikan 2. Berkeinginan mengetahui hal secara rinci 3. Antusias/semangat dalam belajar 4. Mencari informasi dari berbagai sumber 5. Mencoba masalah alternatif dari pemecahan 2. Metode Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif yang memaparkan profil rasa ingin tahu dalam menyelesaikan masalah matematika. Subjek penelitiannya adalah mahasiswa program studi pendidikan matematika semester 4 FKIP Universitas Islam Riau yang berjumlah 61 orang yang diperoleh dari 3 kelas paralel. Instrumen berupa pernyataan- pernyataan yang menggambarkan rasa ingin tahu (curiosity) terhadap matematika. (curiosity) mahasiswa angket yang berisi Untuk menganalisis data yang telah diperoleh maka penulis menggunakan rumus persentase, yaitu : 𝑃 = 𝐹 𝑁 𝑥 100% Keterangan : P : Persentase F : Frekuensi N : Banyaknya sampel (Sudijono, Anas, 2011) Setelah dipersentasekan, untuk mengetahui dengan dilihat kriterianya maka menggolongkan hasil sebagai berikut: 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60% 21% - 40% 0% - 20% akan : Sangat Kuat : Kuat : Sedang (Riduwan dan Sunarto,2009) : Lemah : Sangat Lemah Dalam penelitian ini, penulis mengadaptasi kriteria diatas sehingga menjadi : 85% - 100% : Sangat Baik 68%- 84% 52% - 67% 36% - 51% ≤ 35% : Baik : Sedang : Rendah : Sangat Rendah 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan Berdasarkan hasil olahan data angket curiosity, akan diuraikan sebagai berikut : a. Analisis Data untuk Seluruh Indikator Tabel 1. Rekapitulasi Jawaban Mahasiswa terhadap Data Angket untuk Seluruh Indikator
Dari Tabel 1 diatas dapat disampaikan bahwa secara keseluruhan mahasiswa memiliki sikap rasa ingin tahu (curiosity) yang tergolong baik, ini dapat dilihat dari persentase perolehan untuk pernyataan positif (SL+SR) adalah 68% dan persentase perolehan untuk pernyataan negatif (JR+TP) adalah 83% sehingga diperoleh rata- rata persentasenya adalah 76%. b. Analisis Data untuk Setiap Indikator Tabel 2. Rekapitulasi Jawaban Mahasiswa terhadap Data Angket untuk Setiap Indikator Keterangan : Indikator 1 : Bertanya tentang informasi atau masalah/soal yang diberikan Indikator 2 : Berkeinginan mengetahui hal secara rinci Indikator 3 : Antusias/semangat dalam belajar Indikator 4 : Mencari informasi dari berbagai sumber Indikator 5 : Mencoba alternatif dari pemecahan masalah/soal % ind 1 s/d 5: Persentase SL + SR untuk Pernyataan positif dan Persentase JR+TP untuk pernyataan negatif Selanjutnya untuk menetapkan kriteria untuk setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini : Tabel 3. Persentase dan Kriteria untuk Setiap Indikator dari Angket Curiosity Matematis Dari Tabel 3 diatas, dapat diinformasikan bahwa indikator yang memperoleh skor tertinggi adalah indikator 3 'Antusias/semangat dalam belajar' dengan persentase perolehan untuk pernyataan positif (SL+SR) adalah 79% dan persentase perolehan untuk pernyataan negatif (JR+TP) adalah 91% rata-rata persentasenya adalah 85%. Ini menunjukkan tahu untuk (curiosity) mahasiswa tergolong 'sangat baik'. Diikuti indikator 4 'Mencari informasi dari berbagai sumber' dengan persentase perolehan untuk pernyataan positif (SL+SR) adalah 72% dan persentase perolehan untuk pernyataan negatif (JR+TP) adalah 86% sehingga diperoleh rata-rata persentasenya adalah 79% tergolong 'baik', berikutnya 'Mencoba alternatif dari pemecahan masalah/soal" dengan persentase perolehan untuk pernyataan positif (SL+SR) adalah 58% dan persentase perolehan untuk pernyataan negatif (JR+TP) adalah 72% sehingga diperoleh rata-rata persentasenya adalah 65% tergolong 'sedang', selanjutnya indikator 1 'Bertanya tentang informasi atau masalah/soal yang diberikan' dengan persentase perolehan untuk pernyataan positif (SL+SR) adalah 61% dan persentase perolehan untuk adalah 67% (JR+TP) pernyataan negatif sehingga diperoleh rata-rata persentasenya adalah 64% tergolong 'sedang', dan indikator 2 'Berkeinginan mengetahui hal secara rinci' dengan persentase perolehan untuk pernyataan positif (SL+SR) adalah 63% dan persentase perolehan untuk pernyataan negatif (JR+TP) adalah 59% rata-rata persentasenya adalah 61% tergolong 'sedang'. sehingga diperoleh indikator ini sikap rasa ingin indikator 5 sehingga diperoleh
Dari hasil analisis data diatas dapat dikatakan bahwa secara keseluruhan sikap rasa ingin tahu (curiosity) mahasiswa terhadap matematika tergolong'baik'. Pada dasarnya siapapun dan terhadap apapun ada rasa ingin tahu, timbul pertanyaan 'Apa pemecahan masalahnya?'. Namun yang perlu digarisbawahi adalah seberapa besar rasa ingin tahu yang muncul pada masing-masing diri peserta didik, ini yang perlu jadi tugas dan perhatian pendidik. Salah satu usaha yang dapat dilakukan pendidik adalah dengan memberikan permasalahan yang menantang yang membuat peserta didik harus betul-betul dituntut berpikir tingkat tingginya salah satunya kemampuan berpikir kritis. Karena sudah jelas, jika peserta didik pasrah, memiliki rasa ingin tahu yang rendah, mustahil permasalahan tersebut dapat diselesaikan. ' kenapa?', 'bagaimana?' Selanjutnya, dari analisis data untuk indikator 'Berkeinginan mengetahui hal secara rinci' memperoleh persentase terendah yaitu 61% dengan kategori Ini menandakan 'sedang'. bahwa mahasiswa dalam menyelesaikan masalah matematika, tidak terlalu berkeinginan untuk mencari jawaban dari masalah yang diberikan dan memeriksa apakah jawaban yang diselesaikan diberikan dengan baik. Carin (1997) dalam bukunya yang berjudul Teaching Modern Science menyatakan bahwa "Human urges and needs are the forces that drive all of us to seek answers (some rational, some irrational) to questions about our world. These for science". Artinya bahwa development of manusia memiliki dorongan dan kebutuhan untuk mencari jawaban suatu pertanyaan tentang dunia, begitu juga dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Namun kenyataannya khusus untuk masalah dalam matematika, dari studi kasus untuk pendidikan mahasiswa studi Islam Riau, matematika FKIP Universitas rasa diasah mahasiswa masih sudah benar-benar force are the catalysts program perlu yang keingintahuannya diberikan. Perlu ada pembelajaran yang dapat merangsang mahasiswa untuk memiliki hasrat untuk menemukan atau mencari jawaban dari masalah yang diberikan, pantang menyerah, selalu mencoba alternatif jawaban, fokus dan antusias dalam belajar. terhadap masalah 4. Kesimpulan Dari hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa secara umum rasa ingin terhadap masalah matematika tergolong 'baik', namun masih perlu diasah dan ditingkatkan lagi, lebih 'Berkeinginan indikator khusus pada rinci'. Perlu ada secara mengetahui hal penelitian lanjut, proses pembelajaran seperti apa yang dapat diterapkan untuk lebih mengasah dan mengembangkan rasa ingin tahu (curiosity) matematis tersebut. tahu (curiosity) mahasiswa Daftar Pustaka Carin (1997). Teaching Modern Science. New Jersey: Merrill Publishing. Gruber, M. J., Gelman, B. d., & Ranganath, C. (2014) States of curiosity modulate hippocampus-dependent learning via the dopaminergic circuit. Neuron, 84(2), 486-496. Lipman, M. (2003). Thinking in Education. New York: Cambridge University Press Reio, Thomas G, Jr; Petrosko, Joseph M; Wiswell, Albert K & Juthamas Thongsukmag. 2006. The Measurement and Conceptualization of Curiosity. The Journal of Genetic Psychology, 167 (2): 117-135. Santoso, Imam (2011). Mengasah Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu Melalui Pembelajaran Matematika dengan Berbasis Masalah (Suatu Kajian Teoritis) Prosiding Seminar Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika Jurusan Matematika FMIPA.UNY. ISBN :978 -979 -16353-6 - 3 Pendidikan Suhandak, M. (2014). Keefektifan Metode Inkuiri dalam Pembelajaran Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ditinjau Dari Prestasi Dan Curiosity. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education. Volume I Edisi 1 2014 org. ISSN 2407-7925