BAB II LANDASAN TEORI A. WhatsApp Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan isu penting yang berkembang dalam berbagai kebijakan public, tak terkecuali dalam bidang pendidikan. (Muhtadi, 2011) dalam (Andi Erni, 2019:19).Integrasi TIK dalam kehidupan sehari-hari menjadi momentum pentingdalam interaksi manusia pada akses informasi dan pengembangan ilmu pengetahuan. Dodi dkk (2007) dalam Andi Erni (2019:19) penggunaan TIK dalam dunia pendidikan begitu banyak jumlahnya, sehingga dapat mengarah pada pengalaman belajar yang lebih baik dan lebih menarik untuk menguasai ilmu pengetahuan di bidang pendidikan. Harry (2018) dalam Andi Erni (2019:19) efek dari TIK tidak hanya terbatas dari ruang kelas, tetapi juga transformasi model pendidikan dan koneksi jejaring (network), contohnya seperti model pembelajaran jarak jauh ke model e-learning atau blended learning yang menawarkan pilihan baru dalam penyampaian serta peluang baru dalam layanan pelatihan pendidikan dan dukungan lain. Integrasi TIK dalam e-learningmaknanya sama dengan menggunakan TIK untuk belajar (using ITCs to learn)sebagai lawan dari belajar menggunakan TIK (learn to use ICTs). Pengembangan e-learningselain menyajikan materi secara online juga harus komunikatif dan menarik. E-learningyang menarik setidaknya harus memenuhi tiga 12
syarat, yaitu: sederhana, personal, dan cepat. Syarat sederhana merujuk pada mudahnya penggunaan sistem e-learning, syarat personal berarti mengajar berinteraksi dengan baik seperti layaknya tatap muka di kelas, peserta didik dibantu dan diperhatikan kemajuannya, kemudian layanan ini ditunjang oleh kecepatan dalam memberikan respon dalam keluhan dan kebutuhan peserta didik. WhatsApp adalah salah satu pemanfaatan TIK dalamprosespembelajaran daring. Melansir dari akun resmi WhatsApp lebih dari 2 miliar orang dari 180 negara lebih menggunakan WhatsApp untuk tetap terhubung dengan teman dan keluarga. WhatsApp didirikan oleh Jan Koum dan Brian Acton yang telah menghabiskan waktu 20 tahun di Yahoo.WhatsApp bergabung dengan Facebook pada tahun 2014, tetapi harus beroperasi sebagai aplikasi yang terpisah dengan fokus untuk membangun layanan bertukar pesan yang bekerja dengan cepat dan reliable di seluruh dunia.WhatsApp adalah aplikasi pesan seluler lintas platform yang memungkinkan untuk bertukar pesan tanpa harus membayar SMS, semua ponsel ini bisa berkirim pesan satu sama lain, ini dimungkinkan karena WhatsApp memakai paket data internet untuk mengirim e-mail dan menjelajahi internet sehingga dapat mengirim pesan dan dapat berhubungan dengan teman-teman. (Carona Elianur, 2017). WhatsApp adalah salah satu aplikasi berbasis internet yang merupakan salah satu dampak perkembangan teknologi informasi yang popular.Aplikasi berbasis internet ini sangat potensial untuk dimafaatkan 13
sebagai media komunikasi, karena memudahkan penggunanya untuk saling berkomunikasi dan berinteraksi tanpa menghabiskan biaya banyak dalam pemakaiannya, karena whatsapp tidak menggunakan pulsa, melainkan menggunakan data internet (Pranajaya & Hendra Wicaksosno, 2017) dalam (Rahartri, 2019). Menurut Larasati, dkk (2013) WhatsApp merupakan aplikasi untuk berkirim pesan secara instan dan memungkinkan kita untuk saling bertukar gambar, video, foto, pesan suara, dan dapat digunakan untuk berbagi informasi dan diskusi. Larasati menyimpulkan bahwa pemanfaatan aplikasi WhatsApp sebagai sarana diskusi pembelajaran ini termasuk dalam kategori efekti (Rahartri, 2019).Pemanfaatan program WhatsApp sangat efektif dengan dukungan fitur-fiturnya dibandingkan dengan aplikasi pesan instan lainnya.WhaatsApp merupakan salah satu media alternative yang mudah digunakan dibandingkan dengan aplikasi lainnya dalam pembelajaran daring.WhatsApp memiliki fasilitas yang mudah untuk dioperasikan, seperti : 1) WhatsApp Group yang bisa digunakan untuk melakukan pembelajaran secara bersama dengan siswa didalam satu kelas serta dapat digunakan untuk berdiskusi. Dalam WhatsAppGroup guru bisa mengatur "hanya admin yang bisa mengirim pesan", sehingga ketika guru mrnyampaikan informasi tidak saling bertabrakan dengan pertanyaan siswa. 2) Panggilan video, fitur ini bisa digunakan guru untuk berkomunikasi langsung 14
dengan siswa secara individu maupun kelompok kecil, panggilan video juga bisa digunakan oleh guru untu melakukan ujian secara lisan. 3) Kirim pesan, yaitu bisa dimanfaatkan untuk mengirim informasi melalui pesan teks, foto, audio, dan video. 4) WhatsApp juga memiliki fitur untuk mengetahui seseorang menerima informasi tersebut atau tidak, biasanya dibedakan menjadi tiga yaitu, jika centang 1 maka seseorang belum menerima informasi tersebut, jika centang dua maka pesan tersebut sudah diterima, dan jika centang biru maka seseorang sudah menerima dan membaca isi pesan tersebut. Kecepatan pesan tanpa waktu lama hingga tertunda, mampu beroperasi dengan kondisi sinyal lemah, kapasitas pengiriman data teks, suara, foto dan video yang besar tanpa gangguan iklan berikut sifat penyebarannya membuat WhatsApp sebagai salah satu media alternative dalam memberikan informasi dan meningkatkan kinerja (Andi Miladiyah, 2017) dalam (Rahartri, 2019). WhatsApp merupakan bagian dari sosial media yang merupakan teknologi popular yang sangat potensial untuk dimanfaatkan sebagai alat pembelajaran.Al Saleem menambahkan bahwa dalam WhatsApp terdapat WhatsApp Group yang mampu membangun sebuah pembelajaran yang menyenangkan terkait berbagai topik diskusi yang diberikan oleh pengajar.Group WhatsApp memiliki manfaat pedagogis, sosial, dan teknologi.Aplikasi ini memberikan dukungan dalam dalam pelaksanaan pembelajaran daring.Group WhatsApp memungkinkan para 15
penggunanya untuk menyampaikan pengumuman tertentu, berbagi ide dan sumber pembelajaran, serta mendukung terjadinya diskusi secara online.Rembe dan Bere mengungkapkan bahwa aplikasi WhatsApp dirasakan mampu meningkatkan partisipasi peserta didik, mempercepat terjadinya kelompok belajar dalam membangun dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Pembelajaran dengan bantuan aplikasi WhatsApp dapat meningkatkan kolaborasi dalam pembelajaran, berbagi pengetahuan dan informasi yang berguna dalam proses pembelajaran, dan mempertahankan kesenangan pembelajaran sepanjang masa. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa WhatsApp merupakan suatu aplikasi yang dapat menghubungkan beberapa orang untuk berkomunikasi jarak jauh dan dapat digunakan ditempat yang berbeda. Banyak sekali fitur yang dapat digunakan dalam WhatsApp yaitu seperti fitur foto, video, voice note, panggilan suara, dokumen dll. 1. Kelebihan dan Kekurangan WhatsApp Aplikasi pada smartphone tentu saja memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dan kekurangan pada WhatsApp diantaranya yaitu (Ariza Rusni, 2017). Kelebihan : a. Tidak memerlukan uang untuk memasang aplikasi WhatsApp di telepon pintar dan biaya percuma. b. Boleh menghantar massage, gambar, video, audio, dan pesanan suara dengan 16
mudah tanpa kos yang tinggi. c. Boleh berkomunikasi lebih dari 50 orang dalam ruangan group. d. Kenalan yang mempunyai WhatsAppakan disenaraikan akunnya tanpa perlu ditambah sebagai kenalan dan menunggu untuk diterima seperti rangkaian sosial yang lain. e. Penggunaan data yang kecil dibanding aplikasi-aplikasi yang lain. Kekurangan: Selain memberikan kelebihan, WhatsApp juga memiliki kekurangan, menurut Yensi (2020:70) dalam Wiji Lestari (2020) menyatakan bahwa kekurangan dari WhatsApp yaitu: a. Keberadaan lokasi yang berbeda akan membawa pengaruh yang berbeda juga dengan kekuatan sinyal. b. Banyaknya chat yang masuk di WhatsApp Group akan mengakibatkan penuh memori Hp sehingga koneksi internet terhambat. c. Chat yang menumpuk akan sulit di akses karena harus menscroll ke atas agar bisa mengikuti jalannya diskusi. Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa keberadaan WhatsApp sangat membantu seseorang untuk berkomunikasi satu sama lain dan tidak memerlukan biaya yang cukup banyak, serta mampu digunakan untuk jumlah 17
yang banyak dalam sebuah fitur Whatsap Group. Walaupun WhatsApp memuliki kekurangan tapi keberadaan aplikasi WhatsApp tetap menjadi aplikasi yang paling banyak digunakan orang karena dianggap yang paling mudah. 2. Manfaat WhatsApp dalam Pembelajaran Beberapa manfaat WhatsApp dalam pembelajaran yaitu: (Imam Jafar & Husniyatus Salamah, 2020) a. Sebagai sarana edukasi Guru sebagai tenaga pengajar menjadikan WhatsApp sebagai sarana pengontrol sikap siswa. Sikap siswa dapat dibentuk melalui komunikasi multidimensi. Terdapat tiga unsur penting yang harus dijaga oleh pendidik agar penggunaan WhatsApp bersifat edukasi, yaitu: pendidik harus berperan sebagai lalu lintas agar dalam berdiskusi bisa berjalan dengan tertib dan lancar, pendidik harus menjadi teman, artinya guru memposisikan diri sebagai teman belajar sehingga peserta didik tidak merasa takut untuk menyampaikan pendapatnya, dan guru sebagai klarifikator, yaitu jika dalam diskusi terdapat siswa yang memiliki pemahaman yang keliru maka pendidik harus segera mengklarifikasikan. b. Sebagai sarana evaluasi WhatsApp bisa digunakan sebagai sarana untuk melakukan evaluasi bagi peserta didik, meliputi evaluasi kegiatan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan evaluasi sikap peserta didik selama proses pembelajaran jarak jauh 18
berlangsung. WhatsApp akan efektif digunakan dalam evaluasi pembelajaran jika memenuhi tiga unsure, yaitu: guru hendaknya memberikan kritikan yang sifatnya membangun dan bukan sebaliknya yang justru menjatuhkan siswa, guru secara berkesinambungan memberikan motivasi terhadap hasil kinerja siswa sekalipun hasilnya belum maksimal, dan evaluasi sikap bisa dilakukan dengan kisah orang lain untuk di ambil pesan moralnya yang bersifat mendidik. c. Sebagai sarana layanan konsultasi dan menjalin silaturahmi WhatsApp bisa dijadikan layanan konsultasi bagi pendidik dan peserta didik serta sebagai sarana bersilaturahmi bagi pendidik dan orang tua pesrta didik. 3. Manfaat WhatsApp Group Manfaat penggunaan WhatsApp Group menurut Jumiatmoko (2016) dalam pembelajaran yaitu: a. WhatsApp Group memberikan fasilitas pembelajaran secara kolaboratif secara online antara guru dan siswa ataupun sesama siswa baik di rumah ataupun di sekolah. b. WhatsApp Massenger Group merupakan aplikasi gratis yang mudah digunakan. c. WhatsApp Massenger Group dapat digunakan untuk berbagi komentar, tulisan, gambar, video, suara, dan dokumen. d. WhatsApp Massenger Group memberikan kemudahan untuk menyebarluaskan pengumuman maupun mempublikasikan karyanya dalam grup. 19
e. Informasi dan pengetahuan dapat dengan mudah dibuat dan disebarluaskan melalui berbagai fitur WhatsApp Massenger Group. Pendidik juga harus memperhatikan beberapa hal dalam pemanfaatan WhatsApp selama proses pembelajaran, diantaranya yaitu: (Imam Jafar & Husniyatus Salamah, 2020) a. Pengenalan terhadap materi pelajaran. b. Merumuskan tujuan pembelajaran. c. Memberikan pendampingan dan bimbingan kepada peserta didik untuk mempelajari materi. d. Materi pelajaran disesuaikan dengan standar yang berlaku secara umum dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan masing-masing peserta didik. e. Memberikan bantuan dan kemudahan bagi peserta didik untuk mengerjakan tugas-tugas dengan memberikan perintah dan arahan yang jelas. f. Metode pelajaran yang efektif, jelas dan mudah dipahami oleh peserta didik dengan disertai ilustrasi, contoh demonstrasi, video, dan sebagainya. g. Materi pembelajaran disampaikan dengan sistematis dan mampu meberikan motivasi belajar bagi peserta didik. h. Materi pembelajaran yang disampaikan disesuaikan dengan kenyataan, sehingga peserta didik mudah untuk memahami, menyerap dan mempraktikannya dalam kehidupan sehari-hari. 20
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa WhatsApp merupakan suatu aplikasi smartphone yang digunakan untuk berkomunikasi dan bertukar informasi yang dapan dilakukan oleh pengguna tanpa terbatas oleh ruang dan waktu.WhatsApp merupakan salah satu jenis aplikasi yang mudah digunakan dalam proses pembelajaran karena WhatsApp memiliki beberapa fitur yang dapat digunakan oleh penggunanya, diantaranya yaitu: a. Foto dan Video Dengan fitur ini, pengguna dapat mengirimkan informasi atau pesan berupa foto dan video dan dapat dilakukan dengan segera mungkin. b. Panggilan Suara dan Panggilan Video Dengan fitur ini, pengguna dapat berkomunikasi dan berbicara dengan siapa saja dan dimana saja.Komunikasi melalui video, pengguna dapat berkomunikasi tatap muka.Fitur ini tentu saja menggunakan akses data internet atau tersambung melalui Wifi. c. Pesan Suara Pengguna dapat mengirim pesan melalui rekaman suara.Pesan suara ini dapat digunakan untuk bercerita atau menyampaikan dalam durasi yang panjang dan dapat diputar ulang. d. Dokumen WhatsApp dapat digunakan untuk mengirim file berbentuk dokumen, pdf, atau 21
slideshow. Ini sangat berguna sekali untuk pelajar dan mahasiswa sebagai sarana dalam pembelajaran daring. e. Chat Group Dengan fitur ini pengguna dapat membagikan informasi, foto, video, dan dokumen dalam grup yang jumlahnya mampu mencapai 200 anggota. B. Video Pembelajaran Video merupakan media audio-visual yang sudah beredar di masyarakat dan banyak diminati oleh anak-anak Sekolah Dasar, mulai dari jenis video hiburan, pengetahuan, informasi, musik, dan cerita-cerita sejarah dapat disaksikan dengan mudah.Menurut pengertian dasarnya, video merupakan sebuah bahan audio-visual yang dapat menampilkan gambar, suara, dan gerak sekaligus.Video sebagai bahan ajar yang memiliki sifat manipulasi waktu dan tempat dapat menghemat dan menambah waktu pengamatan (Cecep Kustandi & Daddy Darmawan, 2020:242). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia mengartikan video dengan: 1) bagian yang memancarkan gambar pada pesawat televisi; 2) rekaman gambar hidup untuk ditayangkan pada pesawat televisi (Nurdyansyah, 2019:108). Menurut Smaldino mengartikannya dengan "the storage of visuals and their display on television-type screen" (penyimpanan/perekaman atau gambar dan penayangannya pada layar televisi). Video merupakan sarana yang paling tepat dan akurat dalam menyampaikan pesan dalam bentuk audio-visual. Video akan sangat membantu 22
pemahaman peserta didik. Peserta didik lebih suka menggunakan video untuk mempelajari bahasa melalui penayangan film atau hiburan di dalam kelas (Nurdyansyah, 2019:108-109). Video pembelajaran merupakan bahan pembelajaran tampak dengar (audio visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan atau materi pelajaran.Dikatakan tampak dengar karena unsure dengar (audio) dan unsure visual atau video (tampak) dapat disajikan serentak. Dengan kata lain video adalah rangkaian gambar elektronis yang disertai unsure audio yang dituangkan pada pita video dan dapat dilihat melalui alat pemutar video player dan jika dalam bentuk VCD maka menggunakan VCD player yang dihubungkan ke layar monitor televisi (Rusman, 2012) dalam (Agustiningsih, 2015). Penggunaan video pembelajaran merupakan salah satu cara agar proses pembelajaran daring menjadi semakin menyenangkan dan tidak membuat siswa menjadi cepat bosan. Guru dapat mengolah video pembelajaran menjadi semakin menarik, seperti memasukkan unsure gambar-gambar, animasi, atau cerita lucu, sehingga membuat siswa menjadi bersemangat dalam mengikuti pembelajaran daring. Berdasarkan paparan diatas, dapat diambil kesimpulan bahwa video pembelajaran merupakan salah satu media audio-visual yang terdiri dari serangkaian suara dan gambar serta berisi suatu materi dan digunakan oleh guru untuk memberikan informasi selama proses pembelajaran. Video pembelajaran 23
merupakan suatu media yang dirancang secara sistematis dan berpedoman sesuai buku atau kurikulum disekolah. Adanya video akan sangat membantu guru dalam mengoptimalkan dan menyajikan materi pelajaran serta membuat siswa akan menjadi semakin tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran sehingga siswa mudah dalam memahami materi yang diberikan oleh guru. Video pembelajaran mampu membuat siswa menjadi lebih tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran serta dapat menunjukkan secara jelas simulasi pembelajaran. 1. Kelebihan dan Kekurangan Video Pembelajaran Video pembelajaran dalam penggunaannya tentu saja memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dan kekurangan dari video pembelajaran diantaranya yaitu (Munir, 2013) dalam (Hamdan Husein dan Dessi Noor, 2016): a. Kelebihan: 1) Mampu menjelaskan keadaan nyata suatu proses, fenomena, atau kejadian. 2) Mampu memperkaya penjelasan ketika diintegrasikan dengan media lain seperti teks atau gambar. 3) Pengguna dapat melakukan pengulangan pada bagian-bagian tertentu untuk melihat gambaran yang lebih foku. 4) Sangat membantu dalam mengajarkan materi dalam ranah perilaku atau psikomotor. 5) Lebih cepat dan lebih efektif dalam menyampaikan pesan disbanding media 24
teks. 6) Mampu menunjukan secara jelas simulasi atau procedural suatu langkah-langkah atau cara. b. Kekurangan: 1) Sebagian orang kurang konsentrasi dan kurang aktif dalam berinteraksi dengan materi yang terdapat pada video, karena mereka menganggap belajar melalui video lebih mudah disbanding belajar melalui teks. 2) Penjelasan melalui video saja tidak berhasil membuat siswa menguasai materi secara rinci karena mereka harus mampu mengingat rincian setiap sesi yang ada pada video, oleh karena itu perlu pengulangan dan penekanan saat mengajar menggunakan video. 2. Penggunaan Video dalam Pembelajaran Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penggunaan audio-visual untuk pembelajaran, yaitu: a. Guru harus mempersiapkan unit pelajaran terlebih dahulu, kemudian baru memilih audio-visual untuk mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. b. Guru harus mengetahui durasi audio-visual, misalnya dalam bentuk fil atau video, dimana keduanya harus disesuaikan dengan jam pelajaran. c. Mempersiapkan kelas, yang meliputi persiapan siswa dengan memberikan 25
penjelasan global tentang isi film, video, atau telvisi yang akan diputar dan persiapan peralatan yang akan digunakan demi kelancaran pembelajaran. d. Aktivitas lanjutan, setelah pemutaran video selesai, sebaiknya guru melakukan refleksi dan tanya jawab dengan siswa untuk mngetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi tersebut. (M. Basyirudin Usman & Asnawis, 2002: 97-98) dalam (Akhmad Busyaer.i, dkk, 2016) 3. Jenis-jenis media video Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2007:20) dalam Joni Purwono, dkk (2014:131) media audio visual dibagi menjadi dua, yaitu: a. Audio visual diam, yaitu media yang menampilalkan suara dan gambar seperti bingkai suara (sound slide). b. Audio visual gerak yaitu media yang dapat menampilkan unsure suara dan gambar bergerak seperti film dan video. Kedua jenis media ini pada umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi dan pendidikan. Film dan video dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap. 26
Video yang digunakan pada penelitian ini berdasarkan survey adalah jenis audio visual gerak yang berupa audio animasi. Tujuan penggunaan audio visual gerak adalah untuk mengembangkan aspek atau kemampuan kognitif dengan memberikan rangsangan gambar-gambar berupa gambar bergerak dan suara, serta menyampaikan pesan untuk mempengaruhi sikap dan emosi peserta didik.Video pembelajaran pada penelitian ini digunakan untuk menyampaikan informasi dan menyampaikan materi pelajaran pada kelas lima dan kelas enam. C. Pembelajaran Daring Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang berlangsung di dalam jaringan dimana pengajar dan yang diajar tidak bertatap muka secara langsung (Albert Efendi, 2020:2). Menurut Meidawati, dkk (2019) dalam (Albert Efendi, 2020:2) pembelajaran daring learning sendiri dapat dipahami sebagai pendidikan formal yang diselenggarakan oleh sekolah yang peserta didik dan instrukturnya (guru) berada di lokasi terpisah sehingga memerlukan sistem telekomunikasi interaktif untuk menghubungkan keduanya dan berbagai sumber daya yang diperlukan didalamnya. Pembelajaran daring dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja tergantung pada ketersediaan alat pendukung yang digunakan. Menurut UUSPN nomor 20 tahun 2003, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Ada lima konsep dalam pengertian tersebut yaitu: (1) interaksi, (2) peserta didik, (3) 27
pendidik, (4) sumber belajar, dan (5) lingkungan belajar. Dimyati (2002:286) dalam (Sri Hayati, 2017:1-3) mengemukakan bahwa hakekat pembelajaran adalah: 1. Kegiatan yang dimaksudkan untuk membelajarkan pembelajar. 2. Program pembelajaran yang dirancang dan diimplementasikan (diterapkan) dalam suatu sistem. 3. Kegiatan yang dimaksud untuk memberikan pengalaman belajar kepada pembelajar. 4. Kegiatan yang mengarahkan pembelajar ke arah pencapaian tujuan pembelajaran.Kegiatan yang melibatkan komponen-komponen tujuan, isi pembelajaran, sistem penyajian dansistem evaluasi dalam realisasinya. Sejalan dengan banyaknya paham behavioristik yang dikembangkan para ahli, pembelajaran ditafsirkan sebagai upaya pemahaman keterampilan melalui pembiasaan siswa secara bertahap dan terperinci dalam memberikan respon atau stimulus yang diterimanya yang diperkuat oleh tingkah laku yang patut dari para pengajar.Pembelajaran dari sudut pandang teori kognitif, didefinisikan sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengontruksi pengetahuan baru sebagai upaya peningkatan penguasaan materi yang baik terhadap materi pelajaran. Berdarkan pengertian ini, pembelajaran dapat dikatakan sebagai upaya guru untuk memberikan stimulus, arahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi 28
proses belajar. Pembelajaran dari sudut pandang teori interaksional didefinisikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Berdasarkan konsep ini, pembelajaran dipandang memiliki kualitas baik jika interaksi yang terjadi bersifat multi arah, yakni guru-siswa, siswa-guru, siswa-siswa, siswa-sumber belajar, dan siswa-lingkungan belajar (Yunus, 2014) (dalam Nurdyansyah dan Fariyatul, 2016:16-17). Pembelajaran daring atau yang biasa disebut dengan pembelajaran jarak jauh, pembelajaran online, atau pembelajaran e-learning telah dikenal oleh masyarakat dan telah digunakan hampir diseluruh wilayah Indonesia karena adanya dampak virus covid-19. Pembelajaran daring tidak sekedar membagikan materi pembelajaran dalam jaringan internet, pembelajaran daring juga terdapat proses kegiatan belajar mengajar secara daring. Jadi, perbedaan pokok antara pembelajaran daring dengan sekedar materi pembelajaran daring adalah adanya interaksi yang terjadi selama proses pembelajaran. Interaksi dalam pembelajaran terdiri dari interaksi antara pembelajar dengan pengajar dan atau fasilitator (pengajar), dengan sesama pembelajar lainnya, dan dengan materi pembelajarannya itu sendiri. Ketiga jenis interaksi yang terjadi dalam pembelajaran daring itulah yang akan menciptakan pengalaman belajar (Tian Belawati, 2020:6-7). 29
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksebilitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai interaksi pembelajaran. Ada beberapa aplikasi juga dapat membantu kegiatan belajar mengajar, misalnya whatsapp, zoom, web blog, edmodo dan lain-lain.Pemerintah juga mengambil peran dalam menangani ketimpangan kegiatan belajar selama pandemi covid 19 ini. Melansir laman resmi Kemendikbud RI, ada 12 platform atau aplikasi yang bisa diakses pelajar untuk belajar di rumah yaitu: (1) Rumah belajar; (2) Meja kita; (3) Icando; (4) Indonesiax; (5) Google for education; (6) Kelas pintar; (7) Microsoft office 365; (8) Quipper school; (9) Ruang guru; (10) Sekolahmu; (11) Zenius; (12) Cisco webex. Menurut Meidawati, dkk (2019) dalam (Albert Efendi, 2020:7) beberapa manfaat pembelajaran daring yaitu: 1) pembelajaran daring dapat membangun komunikasi dan diskusi yang sangat efesien antara guru dan murid, 2) siswa saling berdiskusi dan berinteraksi antara siswa yang satu dengan yang lainnya tanpa melalui guru, 3) dapat memudahkan interaksi antara siswa-guru dengan orang tua, 4) sarana yang tepat untuk ujian dan kuis, 5) guru dapat dengan mudah memberikan materi kepada siswa berupa gambar dan video selain itu murid juga dapat mengunduh bahan ajar tersebut, 6) dapat memudahkan guru membuat soal dimana saja dan kapan saja tanpa batas waktu. Hasil penelitian Kuntarto (2017) menunjukkan bahwa model pembelajaran daring telah memberikan pengalaman 30
baru yang lebih menantang daripada model pembelajaran konvensional (tatap muka). Tak terbatas waktu dan tempat belajar memberikan peserta didik kebebasan untuk memilih saat yang tepat dalam pembelajaran berdasarkan kepentingan mereka, sehingga kemampuan untuk menyerap bahan pembelajaran menjadi lebih tinggi daripada belajar di dalam kelas, sedangkan hasil penelitian Wardani dkk (2018) bahwa dengan blended learning dapat membuat peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas dan daring dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Apabila guru dapat membuat proses pembelajaran tersebut menyenangkan, maka peserta didik akan tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran (Mustakim, 2020). Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring merupakan suatu pembelajaran yang terjadi di dalam jaringan di mana pendidik dan peserta didik tidak dapat bertatap muka secara langsung. Komunikasi dalam pembelajaran daring yang terjadi memerlukan suatu jaringan yang stabil untuk dapat berkomunikasi dengan baik. Meskipun mempunyai kekurangan, tetapi pembelajaran daring merupakan suatu pembelajaran yang paling efektif di masa pandemi ini untuk mencegah rantai penularan covid-19. Pembelajaran daring membuat siswa dituntut untuk lebih mandiri dalam menerima materi serta contoh-contoh materi yang diberikan oleh pendidik. 31
1. Prinsip Pembelajaran Daring Menurut Munawar (2013) dalam Padjar, dkk (2019) perancangan sistem pembelajaran daring harus mengacu pada tiga prinsip yang harus dipenuhi, yaitu: a. Sistem pembelajaran harus sederhana sehingga mudah untuk dipelajari. b. Sistem pembelajaran harus dibuat personal sehingga pemakai sitem tidak saling tergantung. c. Sistem harus cepat dalam proses pencarian materi atau menjawab soal dari hasil perancangan system yang dikembangkan. 2. Langkah-langkah Pembelajaran Daring Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran daring yaitu: (Rio Erwan dan Sri Mulyati, 2020:54-56) a. Tugas kepala sekolah: 1) Kepala sekolah memberikan surat tugas kepada guru untuk melakukan pembelajarn dirumah sesuai dengan kelas atau mata pelajaran yang diampu guru melalui berbagai media online, 2) membuat surat edaran kepada orang tua tentang pelaksanaan pembelajaran di rumah atau home learning dalam rangka meningkatkan kewasdaan dan pencegahan penularan virus covid-19 di corona, 3) melakukan sosialisasi kepada siswa mengenai media pembelajaran secara daring dan tata cara penggunaan media tersebut, 4) melakukan pengendalian dan kewaspadaan atas pelaksanaan 32
pembelajaran di rumah yang telah ditugaskan kepada guru, 5) melaporkan hasil kegiatan belajar di rumah kepada dinas pendidikan. b. Tugas guru: 1) Menyiapkan bahan ajar yang akan diunggah atau disebarkan kepada siswa melalui media atau aplikasi pembelajaran yang dipilih, 2) guru menentukan media belajar yang sesuai dengan kondisi siswa agar belajar di rumah dapat berjalan secara efektif, beberapa media yang dipilih antara lain grup whatsapp, email, google classroom, atau aplikasi belajar yang direkomendasikan Kemendikbud, 3) guru mengunggah media pembelajaran berupa modul, tutorial, video, latihan soal, lembar kerja siswa ke media yang telah ditetapkan atau disepakati bersama, 4) guru wajib menjelaskan jawaban atas pertanyaan yang disampaikan siswa, 5) guru memeriksa dan melakukan evaluasi atas proses pembelajaran daring atau belajar di rumah ini untuk mendapatkan umpan balik hasil pembelajaran. c. Tugas siswa yaitu mempelajari bahan atau materi mata pelajaran diunggah guru melalui media yang disepakati . Siswa dapat melakukan diskusi dengan guru melalui media online jika masih ada hal yang kurang jelas dari materi yang diberikan. d. Tugas orang tua, 1) memastikan siswa melaksanakan kegiatan belajar di rumah masing-masing dan membatasi izin kegiatan di luar rumah, 2) melakukan koordinasi dengan wali kelas, guru, atau sekolah, 3) membantu siswa 33
menerapkan polahidup bersih sehat (PHBS) di rumah. Langkah-langkah dalam proses pembelajaran daringmelalui WhatsApp Group: 1) Guru menyiapkan pembelajaranvia daring (WhatsApp Group) 2) Guru mengundang peserta didik bergabung pada WhatsApp Groupkelas. 3) Guru melakukan absensi untuk memastikan kesiapan dan kehadiran seluruh peserta didik untuk menerima materi. 4) Guru menyajikan dan menjelaskan materi pembelajaran melalui WhatsApp Group. 5) Guru mengirimkan bahan ajar atau media video dalam pembelajaran daring melalui WhatsApp Group. 6) Guru melakukan sesi diskusi dan tanya jawab kepada peserta didik. 7) Guru memberikan penugasan harian untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi. 8) Guru memberikan evaluasi dan penjelasan terhadap materi yang belum dipahami oleh peserta didik. Beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru pada tahap kegiatan inti pada pembelajaran daring adalah (Reigulth, 1989) dalam (Ina Magdalena., dkk, 2020:372-373): 34
1) Membagi materi menjadi beberapa pokok bahasa dan topik, kemudian memberikan penjelasan singkat tentang kaitan antar topik berikutnya perlu dikuasai terlebih dahulu. 2) Menjelaskan materi dengan bahasa yang mudah dipahami peserta didik disertai dengan contoh. 3) Menuliskan kata-kata kunci, dengan demikian peserta didik dapat melihat dengan jelas struktur materi yang disajikan 4) Setelah topik selesai dapat dilanjutkan dengan mengadakan evaluasi singkat, untuk mengetahui daya serap peserta didik kemudian dapat dilanjutkan dengan topik berikutnya. 5) Membedakan antar hal yang pokok dengan tambahan, peserta didik diberi tahu bagian materi pokok yang merupakan bagian penting,sedangkan yang lainnya adalah bagian pelengkap saja. 6) Memberi tanggapan terhadap pertanyaan yang diajukan peserta didik. 3. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring Waryanto (2006) mengungkapkan bahwa keuntungan dari model pembelajaran daring adalah dapat digunakan untuk menyampaikan pembelajaran tanpa dibatasi ruang dan waktu, dapat menggunakan berbagai sumber yang sudah tersedia di internet, dan bahan ajar relatif mudah untuk diperbaharui. Selain itu, dapat meningkatkan kemandirian peserta didik dalam proses pembelajaran (Mustakim, 35
2020). Hartanto (2016) dalam (Mustakim, 2020) mengungkapkan bahwa teknologi informasi dan telekomunikasi yang murah dan mudah akan menghilangkan batasan ruang dan waktu yang selama ini membatasi dunia pendidikan. Beberapa konsekuensi logis yang terjadi dalam penggunaan pembelajaran daring, antara lain: a. Peserta didik dapat dengan mudah mengakses materi pembelajaran dimanapun tanpa terbatas lagi pada batasan tempat dan waktu. b. Peserta didik dapat dengan mudah berguru dan berdiskusi dengan para tenaga ahli atau pakar di bidang yang diminatinya. c. Materi pembelajaran bahkan dapat dengan mudah diambil di berbagai penjuru dunia tanpa tergantung pada dimana peserta didik belajar. Berbagai peluang tersebut masih menghadapi tantangan baik dari biaya, kesiapan infrastuktur teknologi informasi, masyarakat, dan peraturan yang mendukung terhadap kelangsungan e-learning. Haryono (2003) dalam (Nur Hadi, 2006:21-22) menjelaskan bahwa pembelajaran online mempunyai beberapa kelemahan, yaitu: a. Penggunaan internet memerlukan infrastruktur yang memadai. b. Penggunaan internet mahal. c. Komunikasi melalui internet seringkali lamban. 36
Selain itu Bullen dan Beam (Soekartrawi, 2003) dalam (Nur Hadi, 2003:21-22) menjelaskan bahwa pembelajaran daring atau e-learning mempunyai beberapa kekurangan yaitu: a. Kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar siswa itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses belajar dan mengajar. b. Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis atau komersial. c. Proses belajar dan mengajarnya cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan. d. Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT. e. Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal. f. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet (mungkin hal ini berkaitan dengan masalah tersedianya listrik, telepon, atau komputer). g. Kurangnya penguasaan bahasa komputer. Beberapa keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa dalam memanfaatkan internet dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut (Kompri 2017, 106) dalam (Achmad Chairudin, 2020): 37
a. Web, yaitu fasilitas yang dapat menampilkan data-data yang berupa teks, gambar, bunyi, animasi, dan data multimedi lainnya melalui internet. b. Email, yaitu sebuah surat yang dapat dikirim melalui internet atau jaringan. c. Browsing, yaitu istilah di internet yang mempunyai arti menjelajahi dunia mata internet. d. Upload,yaitu transfer data melalui alat komunikasi digital dari sistem lebih kecil atu pusat. Menurut seorah ahli bernama Slameto (2003) bahwa peranan orang tua dalam pendidikan anak adalah sebagai berikut (Kompri 2017, 129) dalam (Achmad Chairudin, 2020): a. Provider, yang merupakan penyedia fasilitas belajar, yaitu buku dan alat-alat tulis, jadwal belajar, dan kegiatan sehari-hari, buku pekerjaan rumah dan buku latihan. b. Teacher, yaitu menasehati anak agar belajar dengan rajin supaya berpestasi, apa saja yang boleh dan tidak boleh dilakukan, serta menegur atau memberikan hukuman sebagai peringatan apabila melakukankesalahan. c. Problem Solver, yaitu membantu memecahkan masalah anak dan pembuat keputusan dalam belajar atau sekolah. 38
Di masa pandemi seperti sekarang ini dengan melakukan proses belajar mengajar atau sekolah di rumah, maka orang tua juga harus ekstra memperhatikan dan mendampingi anak selama proses pembelajaran berlangsung. Menurut purnawanto (2009) dalam (Achmad Chairudin, 2020) bahwa ada banyak peranan orang tua yang seharusnya bisa diterapkan di dalam mendampingi anak selama melakukan sekolah di rumah, yaitu : a. Memberi Motivasi Memberikan dorongan supaya anak mempunyai gairah untuk melakukan belajar atau mengerjakan tugas-tugas dengan penuh semangat. b. Menyediakan fasilitas belajar yang memadai Orang tua harus menyediakan fasilitas belajar mengajar yang memadai kepada anak supaya anak merasa nyaman melakukan kegiatan belajar. c. Membelikan buku, alat tulis, dan juga perlengkapan lainnya Buku merupakan salah satu sumber belajar.Semakin banyak sumber belajar yang dapat diakses oleh anak, maka semakin memperkaya pengetahuan anak. d. Memberitahukan kepada anak bagaimana caranya mengatur jadwal kegiatan belajar. 4. Dasar Hukum Pembelajaran Daring Pembelajaran di Indonesia diselenggarakan dengan aturan yang telah ditetapkan oleh pemerintah.Pemerintah telah merumuskan dasar-dasar hukum 39
penyelenggaraan pembelajaran dalam jaringan (daring) da masa pandemi covid-19. Adapun dasar hukum yang dimaksud adalah (Albert Efendi, 2020:9-10): a. Keppres No.11 Tahun 2020, tentang Penetapan Kedaruratan Kesehatan Masyarakat Covid-19. b. Keppres No.12 Tahun 2020, tentang Penetapan Bencana Nonalam Penyebaran Corona Virus (Covid-19) Sebagai Bencana Nasional. c. Surat Keputusan Kepala BNPB No. 9.A Tahun 2020, Tentang Penetapan Status Keadaan Tertentu Darurat Bencana Wabah Akibat Virus Corona di Indonesia. d. SE Mendikbud No. 3 Tahun 2020 Tentang Pencegahan Virus Covid-19 Pada Satuan Pendidikan. e. Surat Mendikbud No. 46962/MPK.A/HK/2020 Tentang Pembelajaran Secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam rangka Pencegahan Penyebaran Covid-19 pada Perguruan Tinggi. f. SE Mendikbud No. 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Virus Corona. g. Surat Edaran Menteri PANRB NO. 19 Tahun 2020 Tentang Penyesuaian Sistem Kerja Aparatul Sipil Negara dalam Upaya Pencegahan Penyebaran Covid-19 di Lingkungan Instansi Pemerintah. Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan oleh seorang dengan sadar untuk membantu individu 40
maupun sekelompok orang untuk menciptakan proses belajar yang lebih efektif dan efisien. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dirancang oleh guru dengan menggunakan berbagai unsur-unsur dari komponen pendidikan untuk menciptakan suasana belajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik agar mencapai tujuan pembelajaran dengan siswa memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru. Tujuan pembelajaran dapat dicapai melalui pembiasaan siswa yang dilakukan secara bertahap dan melalui interaksi yang aktif antara siswa dengan guru, siswa dengan siswa, maupun siswa dengan lingkungannya.Pembelajaran daring merupakan pembelajaran berbasis internet yang dilakukan ditempat yang terpisah atau tidak melalui tatap muka secara langsung.Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang diterapkan oleh pemerintah sebagai upaya untuk memutus penyebaran virus covid-19. Banyak sekali platform atau media online yang bisa digunakan dalam pembelajaran daring, seperti zoom, google meeting, YouTube, WhatsApp, facebook,e-mail, dll. D. Kerangka Teori Berdasarkan teori yang telah dipaparkan diatas, peneliti membuat skema yang ditunjukan pada penelitian ini yaitu : WhatsApp Group Penggunaan Dalam Berbasis Video Pembelajaran Daring Gambar 2.1 Skema 41
Pada skema tersebut menunjukan bahwa dalam penelitian ini peneliti mengkaji tentang bagaimana penggunaan WhatsApp Group berbasis video dalam pembelajaran daring. Kedua teori tersebut saling berkaitan satu sama lain, sehingga dalam pembelajaran daring, penyampaian materi dapat disajikan dengan WhatsApp Group berbasis video. Hal ini akan membuat siswa menjadi semangat dan merasa senang ketika mengikuti pembelajaran daring. Uma Sekaran dalam bukunya Business Research (1992) mengemukakan bahwa kerangka berfikir merupakan model konsepsual tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai factor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting (Sugiyono, 2016:60). Kerangka berfikir dalam suatu penelitian perlu dikemukakan apabila dalam penelitian tersebut berkenaan dua variabel atau lebih.Apabila penelitian hanya membahas sebuah variabel atau lebih secara mandiri, maka yang dilakukan peneliti disamping mengemukakan deskripsi teoritis untuk masing-masing variabel, juga argumentasi terhadap variasi besaran variabel yang diteliti (Sapto Haryoko, 1999) dalam (Sugiyono, 2016:60). E. Kerangka Konsep Kerangka konsep memberikan gambaran mengenai variabel-variabel yang akan diteliti. Peneliti akan menggunakan kerangka konsep yang telah disusun untuk menentukan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab dalam penelitian. Kerangka konsep dalam penelitian ini adalah: 42
Variabel : Penggunaan WhatsApp Grop berbasis Video dalam Pembelajaran Daring. Variabel yang tidak diteliti: Respon siswa (perilaku/sikap) Gambar 2.2 Kerangka Konsep F. Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data (Sugiyono, 2016:65). Sesuai dengan pokok masalah yang diajukan dengan kerangka teori yang mendasari penelitian ini maka dapat di rumuskan hipotesis dalam penelitian ini yaitu : "WhatsApp Group berbasis video telah digunakan di SD Kecamatan Gadingrejo selama pembelajaran daring". 43
G. Kajian Pustaka Kajian pustaka merupakan kajian yang berisi telaah terhadap hasil penelitian terdahulu yang relevan atau bersangkut dengan permasalahan yang diteliti. Beberapa penelitian yang terkait adalah sebagai berikut: Tabel 2.1 Kajian Pustaka No Nama Peneliti Eko Wahyu 1. Naldi 2. Rizal Arizaldy Ramly 3. Ayu Desiyanti 4. Wiji Lestari Judul Pemanfaatan WhatsApp Group Kelas Dalam Penyebaran Informasi Penyebaran Di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Kampar Timur. Penerapan Komunikasi Belajar Melalui Aplikasi WhatsApp Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Sejarah Pada Siswa Kelas X Di SMA Muhammadiyah 1 Unismuh Makasar. Kajian Implementasi E-Learning Berbasis Aplikasi WhatsApp Terhadap Keefektifan Dan Efisiensi Belajar Peserta Didik Dampak Wabah Covid-19 Ranah SD/MI Pemanfaatan WhatsApp Sebagai Media Hasil Penelitian WhatsApp sebagai media yang digunakan untuk memudahkan proses komunikasi, SMA N 1 Kampar Timur telah memanfaatkan perkembangan teknologi sebagai media penunjang dalam aktifitas komunikasi yaitu untuk penyebaran informasi pelajaran menjadi lebih mudah. Penerapan komitas belajar melalui aplikasi WhatsApp dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Penggunaan aplikasi WhatsApp cukup efektif dalam menunjang pembelajaran secara daring. Hasil penelitian adalah guru telah memanfaatkan 44
5. Muhammad Dzaky Firdaus Pembelajaran Dalam Jaringan Masa Covid-19 Di Kelas VI Sekolah Dasar Pengembangan Aplikasi Pesan Instan WhatsApp Dalam Pembelajaran Microteaching Sebagai Media Alat Bantu Belajar Mandiri Mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Negeri Yogyakarta 45 aplikasi WhatsApp dan fitur yang sering digunakan adalah foto, video, dokumen, group whatsapp, dan call telepon secara langsung. Kemudahan dirasakan dengan fitur WhatsApp dan juga penggunaannya yang mudah dan dapat digunakan berbagai kalangan. Penggunaan sosial media pesan instan WhatApp sebagai alat bantu belajar mandiri mahasiswa microteaching telah meningkatkan nilai latihan mengajar mahasiswa calon guru. Hal tersebut berdasarkan perbandingan antara nilai latihan mengajar pertama sebesar 975 (81,25) dengan latihan kedua sebesar 1021 (85,41)