Ainun Jariah, SE, MM. Analisis Kemampuan Intelektual dan Motivasi terhadap Kinerja Dosen Oleh Ainun Jariah, SE, MM. STIE Widya Gama Lumajang Abstraction Lecturer holds a strategic position in the effort to create a professional and qualified graduates that can meet the needs of professional human resources is needed components that support the performance, intellectual and motivational lecturer in the learning process. Various educational resources such as, facilities and infrastructure, cost, technology, information, students and parents of students can function well if the professors are good also has the ability to use all available resources, the results of the analysis concluded that unlicensed intellectual ability lecturer in the medium category. This intellectual ability significantly positive effect on the performance of lecturers at 66,7%. The higher intellectual abilities will be followed by an increase in faculty performance in teaching and learning. Work motivation lecturer in the high category. The motivation of this work is significantly positive effect on the performance of lecturers at 20.50%. The higher the motivation of lecturers will be followed by an increase in faculty performance in teaching and learning. Intellectual ability and motivation significantly positive effect on teacher performance that is equal to 46.76%. With the high intellectual ability and supported with high work motivation will positively impact the performance of lecturers in teaching and learning. Keywords: Intellectual, Motivation, Performance Pendahuluan secara nasional dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain kebijakan Pemerintah dibidang pendidikan, Peran pihak swasta dalam partisipasinya dalam pengembangan dunia pendidikan, masyarakat dan juga semua kalangan pemangku kepentingan di dunia pendidikan. Dalam hal ini peran tenaga kependidikan terutama Dosen adalah orang yang diposisikan sebagai garda terdepan di dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dan Dosen sebagai agen perubahan ( Agent Of Change ) memegang posisi yang sangat Keberhasilan pendidikan strategis dalam upaya menciptakan lulusan yang profesional dan berkualitas sehingga dapat memenuhi kebutuhan sumberdaya manusia yang profesional. tersebut diperlukan yang mendukung, salah satunya adalah kinerja Dosen yang profesional. Kinerja Dosen sebagai kunci keberhasilan pendidikan, karena sangat berpengaruh terhadap semua sumber daya pendidikan yang ada. Dalam mewujudkan hal adanya komponen keberadaan Dosen Berbagai sumber daya pendidikan seperti, sarana dan prasarana, biaya, teknologi, informasi, siswa dan orang tua 88 | Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944
Ainun Jariah, SE, MM siswa dapat berfungsi dengan baik apabila Dosen memiliki kemampuan yang baik pula dalam menggunakan semua sumber daya yang ada. (2005:15), Dosen profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang kependidikan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai Dosen secara maksimal. Menurut Uzer Usman untuk mampu memiliki mewujudkan kinerja dalam melaksanakan fungsi dan perannya secara profesional. tercermin Perwujudan melalui keunggulannya dalam mengajar, hubungan dengan siswa, hubungan dengan sesama Dosen, hubungan dengan pihak lain, sikap dan ketrampilan profesionalnya. Dalam kajian teori Robbins (2001:218), untuk menganalisis dimensi kinerja dapat digambarkan sebagai berikut : keberdayaan tersebut terutama dan Sedangkan menurut Rice Bishoprick (1971), Dosen profesional adalah Dosen yang mampu mengelola dirinya sendiri dalam melaksanakan tugas sehari- hari (Bafadal, 2003:5). Seorang Dosen beberapa profesional harus memiliki kompetensi, yaitu kompetensi intelektul, fisik, kompetensi pribadi, kompetensi kompetensi sosial dan kompetensi spiritual (Tilaar, 2002:338). Kualitas pendidikan akan terwujud jika proses belajar mengajar di kelas berlangsung dengan baik, dalam arti Dosen yang melaksanakan proses belajar telah melakukan perencanaan mengajar pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai secara terpadu. evaluasi pembelajaran Kualitas Dosen dapat dilihat dari 3 indikator umum, yaitu: Kemampuan persepsi terhadap profesi Dosen, dan Sikap 1999:220). sebagai Dosen Menurut Indra Djati Sidi (2001), yang temasuk kualitas pendidikan adalah kemampuan Dosen dalam mengelola proses belajar mengajar di kelas, dimana fungsi Dosen tidak menjadi satu- satunya sumber belajar, tetapi beralih pembimbing pelatih sebagai (counselor), dan manajer belajar (learning teacher) (Syaukani:2002:51). Secara ideal Dosen yang diharapkan adalah Dosen yang (Arikunto, dalam peningkatan (coach), Gambar 1 : Dimensi Kinerja Kemampuan Kinerja Motivasi Kesempatan Sumber : Robbins (2001:218) Terlihat pada teori perilaku organisasi (performance) diatas kinerja bahwa merupakan fungsi dari interaksi antara kemampuan dan motivasi, yaitu kinerja = f (AxM). Persamaan ini menggambarkan bahwa performance merupakan fungsi dari motivasi dan kemampuan. Semakin tinggi motivasi dan kemampuan seorang, maka akan semakin tinggi pula kinerjanya. Namun ditambahkan demikian teori berkinerja, kesempatan karena mengingat individu mungkin bersedia dan mampu namun ada rintangan yang menghambat kinerja. Tingkat-tingkat kinerja yang tinggi sebagian merupakan fungsi dan tidak adanya rintangan yang teori menghambat karyawan dalam untuk seorang itu. Dari Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944 | 89
Ainun Jariah, SE, MM. Robbins tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi kinerja Dosen adalah dan kesempatan. kemampuan, motivasi seseorang menurut Robbins (2001:46), meliputi kemampuan fisik. intelektual Kenyataan di lapangan menunjukkan, bahwa kinerja Dosen belum optimal. Sehingga persoalan kinerja Dosen menjadi perhatian serius bagi Departemen yang Pendidikan Nasional ( Depdiknas ). Kemampuan dan kemampuan cukup Dari uraian diatas maka dapat dikaji sementara bahwa tinggi rendahnya kinerja Dosen kemampuan Intelektual dan motivasi kerja yang dimiliki oleh setiap Dosen. Kemampuan ditentukan oleh adalah sejumlah kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang dan digunakan untuk memecahkan permasalahan baik yang dialami diri sendiri maupun di lingkungan. Sehingga dengan berfikir secara rasional ini seorang Dosen akan mampu untuk bertindak secara menghadapi lingkungannya secara efektif. Kemampuan Intelektual seseorang menunjukkan tingkat kecerdasan. Sedangkan motivasi kerja merupakan bagi seorang Dosen untuk melakukan sesuatu dalam mencapai tujuan. Semakin tinggi kemampuan intelektual dan motivasi kerja seseorang maka tinggi pula kinerjanya, begitu pula sebaliknya. intelektual terarah dan kekuatan pendorong semakin Tinjauan Pustaka 1. Kedudukan Dosen dalam Proses Belajar dapat dilakukan oleh orang yang tidak memiliki untuk melakukan kegiatan atau pekerjaan sebagai Dosen. Dosen memiliki dua fungsi istimewa yang sekaligus membedakannya dari pegawai atau pekerja lainnya dalam masyarakat, yakni mengadakan suatu jembatan antara sekolah serta luar mengadakan hubungan antara dunia muda dengan dunia dewasa dalam konteks pembelajaran. keahlian dengan sekolah, Profesi sebagai pengajar menjadikan tugas Dosen secara langsung menyentuh manusia menyangkut kepentingan dan kebutuhannya dan untuk berkembang ke arah kedewasaan dan kemandirian melalui proses pembelajaran. Pengajaran yang dilakukan oleh Dosen itu dilaksanakan dalam interaksi edukatif antara Dosen dan siswa yaitu antara keadaan internal dan proses kognitif siswa. Menurut Woolfolk (Soekartawi, 1995:32), mengajar ilmu pengetahuan dan itu adalah seni, suatu pekerjaan yang sekaligus memerlukan waktu yang banyak. Dikatakan "seni" itu membutuhkan inspirasi, intuisi, bakat dan kreativitas. Dikatakan "ilmu pengetahuan" (science), karena mengajar itu memerlukan ilmu pengetahuan penguasaan terhadap juga (bahan ajar) yang diberikan dan penguasaan terhadap keterampilan di dalam memberikan bahan ajar tersebut. Dengan demikian seorang pengajar memerlukan keahlian dalam memilih dan melaksanakan ilmu cara mengajar yang pengetahuan diberikan tersebut dengan baik di kelas dan siswa dapat menerimanya dengan baik pula. tumbuh juga (art), karena mengajar terbaik agar dapat Mengajar jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai Dosen. Pekerjaan tersebut tidak Dosen merupakan Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian 90 | Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944
Ainun Jariah, SE, MM perbuatan Dosen dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai bahwa Ini tujuan keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung pada bagaimana proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Belajar merupakan hal yang penting dan utama dalam proses belajar mengajar. Sehingga peman Dosen tentang belajar akan mempengaruhi cara itu mengajar. Mengajar bukan Dosen sekedar penyampaian ilmu pengetahuan, melainkan terjadinya interaksi manusiawi dengan berbagai aspeknya yang cukup kompleks. Kedudukan Dosen yang strategis ini kemudian diperlukan perwujudannya melalui kinerja Dosen. Kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar pada hakekatnya adalah peranan Dosen sesuai dengan tanggung jawab dan tugasnya. Peters mengemukan tertentu. berarti tugas dan tanggungjawab Dosen, yaitu (1). Dosen sebagai sebagai pengajar; pembimbing; dan sebagai administrasi kelas. Sedang Peters, Amstrong membagi tugas dan tanggung jawab Dosen (1). kategori, dalam tanggungjawab dalam pengajaran; (2) memberikan tanggungjawab jawab bimbingan; mengembangkan kurikulum; (4). tanggung jawab dalam mengembangkan prestasi; dan dalam membina jawab (5). (Sudjana, 2004:15). Menurut masyarakat Uzer Usman (2005) peran Dosen dalam proses belajar mengajar meliputi : (1).Dosen sebagai Demonstrator (2).Dosen sebagai Pengelola Kelas (3).Dosen sebagai Mediator dan Fasilitator (4).Dosen sebagai Evaluator. (2). Dosen (3). Dosen yakni lima dalam (3). tanggung tanggung 2. Kinerja Keberhasilan suatu organisasi dalam mencapai tujuan tergantung pada bagaimana dalam melaksanakan para pekerjaannya sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya masing-masing. karyawan lembaga tujuan pendidikan pendidikan sangat ditentukan oleh kinerja Dosen, karena tugas utama Dosen adalah belajar mengajar. mengelola Berkenaan dengan kinerja Dosen sebagai pengajar, menurut Uzer Usman (2005:16), mencakup aspek kemampuan personal, kemampuan profesional dan kemampuan sosial. Dalam organisasi berhasil tidaknya kegiatan Performance diterjemahkan menjadi kerja, berarti kinerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja (LAN, dalam Sedarmayanti, 2001:50). Menurut Fattah (2000:19), prestasi kerja atau penampilan kerja sebagai (performance) diartikan ungkapan kemampuan yang didasari oleh pengetahuan, sikap dan keterampilan, dan motivasi dalam menghasilkan sesuatu. August W. Smith menyatakan kinerja adalah ".....Output drive from processes, human or otherwise", jadi kinerja merupakan hasil dari atau proses. Sedangkan 2001:50). (Sedarmayanti, menurut Mathis (2002:78), mengungkapkan bahwa kinerja pada dasarnya adalah apa tidak dilakukan yang dilakukan atau karyawan. Selain itu T.R. Mitchell (1978), menyatakan kinerja meliputi beberapa aspek, yaitu quality of work, dan promptness, communication. juga prestasi keluaran suatu bahwa initiative,capability Uraian diatas menjelaskan bahwa taraf kinerja adalah suatu hasil atau Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944 | 91
Ainun Jariah, SE, MM. kesuksesan yang dicapai oleh pekerja dalam bidang pekerjaannya, menurut kriteria tertentu yang berlaku untuk suatu pekerjaan tertentu dan di evaluasi oleh orang-orang tertentu. Kinerja Dosen atau prestasi kerja merupakan hasil yang dicapai oleh Dosen dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, kemudian pengalaman dan serta penggunaan waktu. kesungguhan Kinerja Dosen akan baik jika Dosen telah melaksanakan unsur-unsur yang tediri kesetiaan dan komitmen yang tinggi pada tugas mengajar. Kinerja seorang Dosen dilihat dari bagaimana Dosen tersebut melaksanakan tugasnya dengan tertib dan kemampuan bertanggungjawab, menggerakkan dan memotivasi siswa untuk belajar dan kerjasama dengan Dosen lain. dilaksanakan atau belum maka perlu adanya penilaian objektif terhadap kinerja. Penilaian pelaksanaan pekerjaan ini adalah suatu proses yang dipergunakan oleh organisasi untuk menilai pekerjaan pegawai. Sehubungan dengan hal tersebut maka upaya mengadakan penilaian terhadap kinerja organisasi merupakan hal yang penting. pelaksanaan Membahas tentang kinerja Dosen erat kaitannya dengan standar kinerja yang dalam mengadakan dijadikan pertanggungjawaban. kinerja bermanfaat untuk mengetahui perkembangan dan kemajuan organisasi sesuai dengan standar yang dibakukan dan sekaligus sebagai umpan balik bagi pekerja sendiri kelen, untuk kekurangannya sehingga dapat memperbaiki diri dan meningkatkan kinerjanya. ukuran Penilaian dapat mengetahui Kinerja Dosen sebagai seperangkat perilaku nyata yang ditunjukkan oleh Dosen pada waktu memberikan pelajaran kepada ini, kinerja siswanya. Dalam penelitian Dosen dalam proses belajar mengajar adalah hasil kerja atau prestasi kerja yang dicapai oleh berdasarkan kemampuannya mengelola kegiatan belajar mengajar dari mulai membuka pelajaran sampai menutup pelajaran. Kinerja Dosen sebenarnya tidak hanya dalam proses belajar mengajar, tetapi lebih luas lagi mencakup hak dan wewenang Dosen yang dimiliki. seorang Dosen 3. Penilaian kinerja Kinerja mempunyai hubungan erat dengan produktivitas karena merupakan indikator dalam menentukan usaha untuk mencapai tingkat produktivitas organisasi yang tinggi. Untuk mengetahui apakah tugas, tanggung jawab dan wewenang Dosen sudah Menilai kinerja Dosen adalah suatu tingkat keberhasilan proses menentukan Dosen dalam melaksanakan tugas-tugas pokok mengajar dengan menggunakan patokan-patokan tertentu. Kinerja Dosen adalah kemampuan Dosen dalam mencapai tujuan pembelajaran, yang dilihat dari penampilannya dalam melakukan proses belajar mengajar. Diknas sampai saat ini belum melakukan perubahan yang mendasar tentang standar kinerja Dosen, dan secara garis besar masih mengacu pada rumusan 12 kompetensi dasar yang harus dimiliki Dosen yaitu: (1). menyusun rencana pembelajaran; (2). melaksanakan pembelajaran; (3). menilai prestasi belajar; (4). melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik; (5). memi landasan kependidikan; (6). Memi kebijakan pendidikan; (7). memi tingkat perkembangan siswa; (8). Memi pendekatan pembelajaran yang sesuai materi 92 | Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944
Ainun Jariah, SE, MM pembelajaran; (9). Menerapkan kerjasama dalam (10). Memanfaatkan kemajuan IPTEK dalam pendidikan; (11). Menguasai keilmuan dan keterampilan sesuai materi (12). Mengembangkan (Depdikbud, 2004:7). pekerjaan; pembelajaran; dan profesi 4. Kemampuan Intelektual Dalam kehidupan sehari-hari orang bekerja, berfikir menggunakan pikiran (intelek)-nya. dan terpecahkan atau tidaknya suatu masalah kemampuan kepada tergantung inteligensinya. Dilihat dari inteligensinya, kita dapat mengatakan seseorang pandai atau bodoh, pandai sekali/cerdas (genius) atau pandir/dungu (idiot). Dalam kamus besar Bahasa Indonesia Intelektual berarti cerdas, berakal, dan berpikiran jernih berdasarkan ilmu pengetahuan. (Depdikbud, 2000:437). Cepat tidaknya intelek menurut Chaplin (1981) berasal dari kata intellect (Bahasa Inggris), yang berarti: " Proses kognitif serta berfikir, kemampuan dan kemampuan mempertimbangkan, mental atau inteligensi." ( Soeparwoto, 2005:81) Istilah daya menghubungkan menilai dan Robbins (2001:46), kemampuan intelektual adalah kemampuan mental yang diperlukan untuk menjalankan kegiatan mental. Sedangkan Tilaar (2002:338), kemampuan intelektual Dosen ialah berbagai perangkat pengetahuan yang ada dalam diri individu yang diperlukan untuk manunjang berbagai aspek kinerja sebagai Dosen. kemampuan Intelektual adalah kapasitas umum dari kesadaran berfikir, menyesuaikan diri, memecahkan masalah yang dihadapi secara bijaksana, cepat dan tepat baik yang dialami diri sendiri maupun di lingkungan. Robbins individu untuk (2001:46), menyebutkan dimensi yang membentuk kemampuan intelektual ini terdiri dari tujuh dimensi yaitu: 1. Kemahiran berhitung adalah kemampuan untuk berhitung dengan cepat dan tepat. 2. Peman verbal adalah kemampuan memi apa yang dibaca serta hubungan kata satu dengan yang lainnya. 3. Kecepatan konseptual adalah kemampuan mengenali kemiripan dan beda visual dengan cepat dan tepat. / didengar 4. Penalaran induktif adalah kemampuan mengenali suatu urutan logis dalam suatu masalah dan kemudian memecahkan masalah itu. Menurut William Stern, inteligensi adalah kesanggupan untuk menyesuaikan diri kepada kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-alat berpikir yang sesuai dengan tujuan (Purwanto, 2003:52). merumuskan inteligensi sebagai keseluruhan kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara terarah serta kemampuan mengelola dan menguasai efektif (Sunarto dan hartono, 1998:100). Menurut Wechler (1958) lingkungan secara 5. Penalaran deduktif adalah kemampuann dan menilai menggunakan implikasi dari suatu argumen. logika 6. Visualisasi ruang adalah kemampuan membayangkan bagaimana suatu obyek akan tampak seandainya posisinya dalam ruang di ubah. 7. Ingatan (memori) adalah kemampuan mendalam dan mengenang kembali pengalaman masa lalu. Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944 | 93
Ainun Jariah, SE, MM. Munzert kemampuan (2000:36), intelektual yang tertuang dalam sikap inteligensi (intelligent behavior) antara lain: (1). mengenal soal pengetahuan dan informasi ke pengertian yang lebih luas; (2). Ingatan; (3). Aplikasi akan tepatnya belajar (4). dari Kecepatan memberikan dan penyelesaian dan kemampuan memecahkan masalah; dan (5). Keseluruhan tindakan menempatkan segalanya dengan seimbang dan efisien. Sedangkan menurut identifikasi situasi yang berlangsung; jawaban Seorang Dosen merupakan profesi intelektual, menurut Purwanto (2003:54) suatu perbuatan dapat dianggap inteligen bila memenuhi beberapa syarat antara lain: 1. Masalah banyak sedikitnya merupakan masalah yang baru bagi yang bersangkutan. yang dihadapi 2. Perbuatan intelijen sifatnya serasi dan ekonomis. 3. Masalah yang dihadapi harus tingkat kesulitan mengandung suatu bagi yang bersangkutan. 4. Keterangan pemecahan harus dapat diterima oleh masyarakat. 5. Dalam berbuat intelijen seringkali menggunakan daya mengabstraksi. 6. Perbuatan kecepatan. intelijen bercirikan 7. Membutuhkan pemusatan perhatian dan yang pemecahan menghindarkan mengganggu masalah yang sedang dihadapi. perasaan jalanya Menurut Suparno (2003:76), sikap-sikap yang dikembangkan oleh seorang yang intelektual, yaitu (1). terus belajar; (2). Berpikir rasional, kritis dan bebas; (3). (cita-cita); mengembangkan angan-angan (4). aktif mencari kreatif dan inisiatif; (5). berani bertindak dan bertanggungjawab; (6).sikap pembela kebenaran dan keadilan. Dosen sebagai seorang harus mengembangkan sikap tersebut, antara lain: 1). Terus belajar, yaitu seorang Dosen harus terus mengembangkan bidang keahliannya, karena pengetahuan selalu berkembang. tidak mengembangkan Dosen yang pengetahuannya, akan cenderung kolot dan otoriter dalam mengajar, seakan- tidak akan dialah yang benar dan memberikan ruang bagi siswanya untuk berfikir secara alternatif. reflektif (7). dan juga intelektual terus belajar, 2). Berfikir rasional, kritis dan bebas yaitu dapat Dosen mengembangkan yang rasional, kritis dan bebas. Rasional artinya Dosen dapat mengembangkan pemikiran yang berdasarkan alasan dan argumentasi dan logika yang benar, bukan berdasarkan emosi atau asal menang. Dia dapat berdiskusi secara terbuka dengan siswa atau Dosen lain, tanpa takut kalah ataupun direndahkan. Berfikir kritis artinya seorang Dosen dalam mendalami, menghadapi sesuatu hal tidak hanya asal menerima saja, tetapi harus selalu bertanya apakah hal itu benar demikian, atau ada yang tidak benar atau masih dapat dikembangkan. Dan bebas artinya Dosen bebas untuk berfikir mengembangkan pikirannya. Dengan mengembangkan kebebasan berfikir, diharapkan Dosen dapat lebih kreatif dan mengembangkan inovasi baru dalam proses pendidikan. 3) Mengembangkan angan-angan (cita- cita), kadang-kadang Dosen yang tidak diharapkan pemikiran dan 94 | Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944
Ainun Jariah, SE, MM kreatif dalam proses pembelajaran karena mereka tidak punya angan-angan tentang pembelajaran yang baik dan ideal. Pikirannya selalu tertutup, kurang dibiarkan lepas bebas, bahkan mungkin untuk memikirkan yang aneh-aneh. 4). Aktif mencari, kreatif dan Dosen inisiatif, artinya dalam mengembangkan pembelajaran harus selalu mencari yang terbaik bagi siswa diajarkan. Disinilah Dosen yang dituntut punya inisiatif, kreatifitas dan keaktifan mencari, melihat, dan mengambil tindakan apa yang paling pas untuk siswa dikelasnya. seorang 5. Motivasi Kerja Motivasi mempersoalkan bagaimana caranya mengarahkan daya potensi bawahan agar mau bekerja secara produktif berhasil mencapai dan mewujudkan tujuan yang telah ditentukan. Motivasi kerja terdiri dari dua kata yaitu motivasi dan kerja. Menurut Hasibuan (2003:95), motivasi berasal dari kata dasar motif, yang mempunyai arti suatu perangsang, keinginan dan daya penggerak kemauan bekerja seseorang. Motivasi adalah pemberian yang menciptakan kegairahan kerja seseorang agar mereka mau bekerjasama dengan efektif dan terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai kepuasan. daya penggerak 5). Berani dan bertanggungjawab, artinya Dosen bukan seorang yang asal menjalankan perintah atau aturan, tetapi seorang yang melihat situasinya dan bertindak sesuai dengan situasi yang ada. Hal ini penting karena banyak situasi sekolah tempat bekerja Dosen berbeda dengan situasi yang tertulis dalam aturan atau kurikulum. Dosen dituntut untuk berani bertindak dan mempertanggungjawabkan apa yang ditentukan dan dipilihnya. bertindak 6). Sikap reflektif, artinya sikap untuk selalu bertanya dan melihat kembali apa yang akan diperbuat diperbuatnya. Sikap reflektif inilah yang memungkinkan Dosen memperbaiki diri pembelajaran, dalam pengetahuan, relasi dalam sikap maupun dalam dengan siswa. 7). Membela kebenaran, yaitu seorang Dosen dapat menjadi tonngak pembela kebenaran, menjadi kebenaran. Dia dapat menjadi suara hati telah dan Robbins (2001:166), motivasi adalah kesediaan untuk mengeluarkan tingkat upaya yang tinggi untuk tujuan organisasi yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu dalam memenuhi beberapa kebutuhan individual. Kebutuhan terjadi apabila tidak ada keseimbangan antara apa yang dimiliki dan apa yang diharapkan. Dorongan merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan dan pencapaian tujuan. Dan tujuan adalah sasaran atau hal yang ingin dicapai oleh seseorang individu. Sedangkan menurut Kerja adalah sejumlah aktivitas fisik suatu dan mental untuk mengerjakan pekerjaan (Hasibuan, 2003:94). Menurut Fattah (2003:19), kerja merupakan kegiatan dalam melakukan sesuatu. Motivasi kerja adalah kondisi yang berpengaruh membangkitkan, mengarahkan dan memelihara perilaku yang berhubungan dengan lingkungan kerja (Amirullah dkk, 2002:146). Selanjutnya menurut Winardi (2002: 6), motivasi kerja adalah suatu kekuatan potensial yang ada dalam diri Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944 | 95
Ainun Jariah, SE, MM. seorang manusia, yang dapat dikembangkan oleh sejumlah kekuatan luar yang pada intinya berkisar sekitar imbalan moneter, imbalan non moneter yang dapat dan mempengaruhi hasil kinerjanya secara positif atau secara negatif, hal ini tergantung pada situasi dan kondisi yang dihadapi orang yang bersangkutan. masyarakat, dimana dapat melihat itu baik atau tidak, benar atau tidak, adil atau tidak dan melanggar suara hati atau tidak. Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa dalam penelitian ini kemampuan Intelektual adalah sejumlah kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang untuk memecahkan permasalahan baik yang dialami diri sendiri maupun di lingkungan. Sehingga dengan berfikir secara rasional ini seorang Dosen akan mampu untuk bertindak menghadapi terarah secara lingkungannya secara efektif. dan digunakan dan Metode Penelitian A. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2002:108). Menurut Sudjana (1996:6), populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif daripada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya. ini Populasi dalam penelitian adalah seluruh Dosen Se Kabupaten Malang. Adapun jumlah populasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : seluruh sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto, Sampel, adalah 2002:108). Dalam penelitian ini, semua populasi dijadikan sampel, hal ini untuk menentukan keadaan populasi yang jumlahnya sedikit. Oleh karena ini merupakan penelitian populasi. secara tepat itu penelitian Variabel Penelitian Variabel adalah objek penelitian atau sesuatu yang menjadi titik perhatian (Arikunto, 2002:96). Karena penelitian variabel sebagai objek penelitian maka menurut Nazir Moh, (1999:149). variabel adalah konsep yang mempunyai macam- macam nilai. Variabel-variabel dalam penelitian adalah: 1. Variabel Bebas (X) a. Kemampuan Intelektual (X1) merujuk pada sejumlah kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang yang digunakan untuk memecahkan permasalahan baik yang dialami lingkungan. sendiri Sehingga ketrampilan berfikir secara rasional ini individu akan mampu untuk bertindak secara terarah dan menghadapi lingkungan secara efektif. . maupun dengan b. Motivasi Kerja (X2) adalah kondisi yang membuat Dosen mempunyai kemauan/kebutuhan untuk mencapai tujuan tertentu melalui pelaksanaan suatu tugas. Dengan indikator : (1). (2). Kebutuhan akan Prestasi; Kebutuhan akan pengakuan; (3). sendiri; itu Pekerjaan (4).Tanggungjawab; (5). Kebutuhan untuk berkembang/kemajuan. dan 96 | Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944 ini
Ainun Jariah, SE, MM 2. Variabel Terikat (Y) Kinerja Dosen (Y) yaitu hasil kerja atau prestasi kerja yang dilakukan oleh berdasarkan seorang kemampuannya mengelola kegiatan belajar mengajar. Kinerja Dosen yang dimaksud adalah kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar yaitu penampilan Dosen dalam mengelola PBM dari membuka sampai menutup pelajaran. Dosen dalam Indikator dari penelitian ini meliputi, pelajaran, membuka ketrampilan dengan berkomunikasi kemampuan siswa, kesesuaian metode pembelajaran, mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan menulis di papan tulis, kemampuan menggunakan media dan sumber belajar, kemampuan keefektifan menilai pembelajaran, ketrampilan memberikan balikan, ketrampilan menutup pelajaran dan penampilan dalam pembelajaran. penguasaan hasil belajar, berdasarkan pada variabel kinerja Dosen terlihat sebagai berikut : Indikator No 1 Membuka pelajaran Berkomunikasi dengan siswa Kesesuaian metode pembelajaran 2 3 Skor % Skor Predikat 125 80,4 Tinggi 126 81,5 Tinggi 106 68,6 Tinggi 4 Mendorong 104 66,4 Sedang keterlibatan siswa dalam pembelajaran Penguasaan materi pembelajaran Keterampilan menulis di papan tulis Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar Kemampuan menilai hasil belajar siswa Keefektifan pembelajaran 10 Memberikan balikan 5 6 7 8 9 130 113 76 87 122 84,2 74,29 49,1 63,19 79,76 Sangat tinggi Tinggi Rendah Sedang Tinggi 87 56,77 Sedang Metode Pengumpulan Data Penentuan metode pengumpulan data yang tepat sangat menentukan kebenaran ilmiah suatu penelitian. Selain itu penentuan metode pengumpulan data yang sesuai akan dengan masalah membantu memperlancar tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Angket ,Observasi ,Wawancara . yang diteliti (Kuesioner) Hasil dan Pembahasan telah dilakukan berdasarkan pada kinerja Dosen Hasil analisa dan yang 11 Menutup pelajaran 12 Penampilan dalam pembelajaran Total 108 128 1308 70,88 84,1 71,92 Tinggi Tinggi Tinggi Berdasarkan pada tabel diatas kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk setiap indikator sebagai berikut: 1. Membuka pelajaran indikator membuka pelajaran adalah 125 atau 80, 4%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar pelajaran untuk membuka termasuk kategori tinggi. Skor dengan indikator berkomunikasi dengan siswa Skor 2. Berkomunikasi siswa Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944 | 97
Ainun Jariah, SE, MM. adalah 126 atau 81,5%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk termasuk berkomunikasi dengan siswa kategori tinggi. 3. Kesesuaian metode pembelajaran Skor indikator kesesuaian metode pembelajaran adalah 106 atau 68,6%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk kesesuaian metode pembelajaran termasuk kategori tinggi. siswa dalam pembelajaran Skor indikator mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran adalah 104 atau 66,40%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk mendorong keterlibatan siswa dalam pembelajaran termasuk kategori sedang. 5. Penguasaan materi pembelajaran Skor indikator peenguasaan materi pembelajaran adalah 130 atau 84,2%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk penguasaan materi pembelajaran termasuk kategori sangat tinggi. 4. Mendorong keterlibatan 6. Keterampilan menulis di papan tulis Skor indikator keterampilan menulis di papan tulis adalah 113 atau 74,29%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk keterampilan menulis di papan tulis termasuk kategori tinggi. 7. Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar Skor indikator kemampuan menggunakan media dan sumber belajar adalah 76 atau 49,1%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk kemampuan menggunakan media dan sumber belajar termasuk dalam kategori rendah. 8. Kemampuan menilai hasil belajar siswa Skor indikator kemampuan menilai hasil belajar siswa adalah 87 atau 63,19%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk kemampuan menilai hasil belajar siswa termasuk kategori sedang. 9. Keefektifan pembelajaran Skor indikator keefektifan pembelajaran adalah 122 atau 79,76%, dapat hasil disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk keefektifan pembelajaran termasuk kategori tinggi. 10. Memberikan balikan Skor indikator memberi balikan adalah 86 atau 56,77%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk memberikan balikan termasuk kategori sedang. tersebut dari 11. Menutup pelajaran Skor indikator menutup pelajaran adalah 108 atau 70,88%, tersebut dapat disimpulkan dari hasil bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar pelajaran untuk menutup termasuk kategori tinggi. 12. Penampilan dalam pembelajaran Skor indikator penampilan dalam pembelajaran adalah 128 atau 84,1%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar untuk penampilan dalam pembelajaran termasuk kategori tinggi. Secara keseluruhan dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar dari 31 responden memiliki skor sebesar 1308 atau 71,92%, termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan hasil analisa berdasarkan pada Kemampuan intelektual Dosen intelektual Dosen meliputi 5 indikator yaitu kemampuan verbal, kemampuan visualisasi ruang, kemampuan kuantitatif, kemampuan 98 | Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944
Ainun Jariah, SE, MM ingatan/informasi dan kemampuan penalaran. Hasil terlihat sebagai berikut : Skor nilai 0 < Nilai < 25 25 < Nilai < 30 30 < Nilai < 35 35 < Nilai < 40 40 < Nilai < 50 tes kemampuan intelektual % 0.0 0.0 30 66,7 13 28,9 4,4 100 Dari data diatas terdapat 32 Dosen atau 66,7% memperoleh skor 31-35 dalam kategori sedang, sebanyak 13 Dosen atau 28,9% memperoleh skor 36-40 dalam kategori tinggi 2 orang dosen dalam kategori tinggi sebesar 4,4%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan intelektual Dosen bervariasi. Rata-rata nilai kemampuan intelektual dari 45 Dosen tersebut sebesar 33,5 dan berada pada kategori sedang. Kriteria Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah F 0 0 2 45 Hasil analisis yang telah dilakukan berdasarkan pada motivasi Dosen dengan menggunakan 5 indikator nampak sebagai berikut : No 1 Indikator Kebutuhan akan prestasi Kebutuhan akan pengakuan Pekerjaan itu sendiri Tanggung jawab Kebutuhan untuk berkembang Total Skor 254 % skor Kriteria Tinggi 82.1 251 Tinggi 80.5 2 Sedang 59.98 3 185 215 201 4 5 71.1 65.2 Tinggi Sedang Tinggi Berdasarkan data diatas motivasi kerja Dosen untuk setiap indikator sebagai berikut: 1. Kebutuhan akan prestasi Skor indikator kebutuhan akan prestasi adalah 254 atau 82,58%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja Dosen untuk kebutuhan akan prestasi termasuk kategori tinggi. 1106 71.78 2. Kebutuhan Skor indikator kebutuhan akan pengakuan akan pengakuan adalah 251 atau 80,65%, dari hasil tersebut bahwa motivasi kerja Dosen untuk kebutuhan akan pengakuan termasuk kategori tinggi. 3. Pekerjaan itu indikator itu sendiri adalah 185 atau pekerjaan 60,00%, dapat dari hasil disimpulkan bahwa motivasi kerja Dosen untuk pekerjaan termasuk kategori sedang. dapat disimpulkan sendiri Skor tersebut itu sendiri 4. Tanggungjawab Skor indikator tanggung jawab adalah 215 atau 70,00%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja Dosen tanggungjawab untuk termasuk kategori tinggi. 5. Kebutuhan untuk berkembang Skor indikator kebutuhan untuk berkembang adalah 201 atau 65,48%, dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja Dosen untuk kebutuhan dalam berkembang termasuk kategori sedang. Secara keseluruhan dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa motivasi kerja Dosen dari 31 responden memiliki skor 1106 atau 71,74% termasuk dalam kategori tinggi. Untuk mengetahui besarnya pengaruh kemampuan intelektual dan motivasi kerja terhadap kinerja Dosen baik secara parsial maupun secara simultan dapat dilihat dari koefisien determinasi pada tabel berikut. No Sumbangan 1 2 Motivasi kerja Simultan 3 Kemampuan intelektual R 0.716 0.456 0.675 r2 0.5154 0.2040 0.4666 Dari hasil koefisien determinasi pada tabel diatas, terlihat bahwa sumbangan kemampuan intelektual terhadap kinerja Dosen apabila motivasi kerja dikontrol sebesar 51,64%, sedangkan sumbangan motivasi kerja terhadap kinerja Dosen apabila kemampuan intelektual dikontrol sebesar 20,50%. Terlihat bahwa pengaruh kemampuan intelektual lebih besar Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944 | 99
Ainun Jariah, SE, MM. daripada motivasi kerja. Secara simultan pengaruh keduanya mencapai 46,76%, yang berarti masih kinerja Dosen 53,25% dipengaruhi oleh faktor di luar kemampuan intelektual dan motivasi kerja. Kesimpulan Daftar Pustaka Algifari. 2000. Analisis Regresi: Teori, Kasus dan Solusi, Yogyakarta: BPFE. Amirullah, dan Hanafi, Rindyah. 2002. Pengantar Manajemen. Yogyakarta: Graha Ilmu. Berdasarkan hasil penelitian dan beberapa pembahasan kesimpulan: 1. Sebagian besar kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar dalam kategori tinggi, kemampuan Dosen namun dalam menggunakan dan media sumber pembelajaran masih dalam kategori rendah. Hal ini disebabkan karena kemampuan Dosen menggunakan sumber dan media pembelajaran belum optimal dan belum media lengkapnya pembelajaran oleh sekolah. 2. Kemampuan dapat diambil sumber yang dan disediakan intelektual Dosen dalam kategori sedang. Kemampuan intelektual ini secara signifikan berpengaruh positif terhadap kinerja Dosen sebesar 66,7%. Semakin intelektual tinggi kemampuan akan diikuti dengan peningkatan kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar. 3. Motivasi kerja Dosen dalam kategori tinggi. Motivasi kerja ini secara signifikan berpengaruh positif terhadap kinerja Dosen sebesar 20,50%. Semakin tinggi motivasi kerja Dosen dengan akan peningkatan kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar. diikuti Anoraga, Pandji. 1998. Psikologi Kerja. Jakarta: PT Rineka Cipta. 2002. Arikunto, Suharsimi. Prosedur pendekatan Suatu Penelitian Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. Bafadal, Ibrahim. 2003. Peningkatan Sekolah Profesionalisme Dosen Dasar. Jakarta. PT Rineka Cipta. Danim, Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan. Jakarta: Pustaka Pelajar. Sudarman. 2003. Depdikbud. 2000. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Fattah, Landasan 2003. Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rodaskarya. Nanang. Gardener, Howard. 2004. Teori Inteligensi Ganda Dan Aplikasinya Di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius. Garis-Garis Besar Program Pendidikan dan pelatihan Produktif. 1999. Jakarta. dan Departemen Kebudayaan. Pendidikan Hamalik, Umar. 1994. Kurikulum dan Bumi Pembelajaran. Aksara. Bandung: Hasibuan, Malayu SP. 2003. Organisasi Dan Motivasi. Jakarta: PT Bumi Aksara. 4. Kemampuan intelektual dan motivasi kerja secara signifikan berpengaruh positif terhadap kinerja Dosen yaitu sebesar 46,76%. Dengan adanya kemampuan intelektual yang tinggi dan didukung dengan motivasi kerja yang tinggi maka berdampak positif terhadap kinerja Dosen dalam proses belajar mengajar. Iskandar, Yul. 2003. Test Potensi Akademik (TPA). Jakarta: Dharma Graha Group. Inteligensi Test. -----. 2004. Soal-Soal Jakarta: Dharma Graha Group. Mathis, Robert L dan Jackson, John H. 2002. Manajemen SDM. Jakarta: Salemba Empat. 100 | Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944
Ainun Jariah, SE, MM Munzert, Alfrend W. 2000. Tes IQ. Jakarta: Ketindo. Nazir, Moh. 1999. Metode Penelitian. Jakarta: Tilaar, H A R. 2002. Pendidikan Untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta: Grasindo. Ghalia Putra. Ngalim. Purwanto, Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2003. Riduwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel- Bandung: Variabel Alfabeta. Robbins, Stephen P. Organisasi Jilid Aditya Media. Penelitian. 2001. Perilaku I. Yogyakarta: Uzer, Moh Usman. 2005. Menjadi Dosen Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Winardi. 2002. Motivasi Dan Permotivasian Dalam Manajemen. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sedarmayanti. 2001. SDM dan Produktivitas Kerja. bandung: Mandar Maju. Siswanto, Bedjo. 1990. Manajemen Modern (Konsep dan Aplikasi). Bandung: Sinar Baru. Soekartawi. 1995. Meningkatkan Efektifitas Mengajar. Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya. Soeparwoto, dkk. psikologi 2005. Semarang. UPT Perkembangan. MKK UNNES. Standar Kompetensi Dosen Menengah Atas. 2004. Depdiknas. Sekolah Jakarta. Sudjana. 2002. Metode Statistik. Bandung: Transito. Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sunarto dan Hartono Agung. Perkembangan Jakarta: PT Rineka Cipta. Peserta 1998. Didik. Suparno, Paul. 2003. Dosen Demokrasi Di Era Reformasi Pendidikan. Jakarta: PT Gramedia. Supeno, hadi. 1995. Potret Dosen. Jakarta. Pustaka Sinar harapan. Syaukani. 2002. Titik Temu Dalam Dunia Pendidikan. Jakarta: PRAJA. Jurnal WIGA. Vol. 2 No.2 September 2011 ISSN No. 2088-0944 | 101