View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk brought to you by CORE provided by Jurnal Online Universitas Muhammadiyah Purwokerto KHAZANAH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. III, No. 2 (Maret 2011) PENDIDIKAN SEJARAH DAN PERMASALAHAN YANG DIHADAPI Magdalia Alfian ABSTRACT This paper elaborated the education of history and his problems in Indonesia. There are some problems in the education of history in Indonesia. Beside the educational curriculum has been always changed, as few as learned matter, and problem of historical learning in classroom in which the education of history was considered as a wearied subject matter. That one of effort to solve the last problem is historical trip, make a trip to historic sites. Key Words: the educaton of history, historical trip. Pendahuluan Pendidikan merupakan proses belajar-mengajar agar-orang dapat berfikir secara arif dan lebih bijaksana. Oleh sebab itu pendidikan merupakan sarana terpenting dalam mewujudkan cita-cita bangsa. Demikian pula halnya dengan pendidikan sejarah. Sebagai sarana pendidikan, pengajaran sejarah termasuk pengajaran normatif, karena tujuan dan sasarannya lebih ditujukan pada segi - segi normatif yaitu segi nilai dan makna yang sesuai dengan tujuan pendidikan itu sendiri. Tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan sejarah mempunyai fungsi yang sangat penting dalam membentuk kepribadian bangsa, kualitas manusia dan masyarakat Indonesia umumnya. Agaknya pernyataan tersebut tidaklah terlalu berlebihan. Namun sampai dengan saat ini masih terus dipertanyakan _______________ Magdalia Alfian adalah dosen tetap Jurusan Ilmu Sejarah Fakultas Sastra Universitas Indonesia (UI) Jakarta.
KHAZANAH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. III, No. 2 (Maret 2011) keberhasilannya, mengingat fenomena kehidupan berbangsa dan bernegara Indonesia khususnya para generasi muda makin hari makin diragukan eksistensinya. Dengan kenyataan tersebut artinya ada sesuatu yang harus dibenahi dalam pelaksanaan pendidikan sejarah. Beberapa pakar pendidikan sejarah maupun sejarawan memberikan pendapat tentang fenomena pembelajaran sejarah yang terjadi di Indonesia. Prof.Hamid Hasan misalnya, menjelaskan bahwa kenyataan yang ada sekarang, model pengajaran sejarah jauh dari harapan untuk memungkinkan anak melihat relevansinya dengan kehidupan masa kini dan masa depan. Mulai dari jenjang SD hingga SLTA, pendidikan sejarah cenderung hanya memanfaatkan fakta sejarah sebagai materi utama. Tidak aneh bila pendidikan disini terasa kering, tidak menarik, dan tidak memberi kesempatan kepada anak didik untuk belajar menggali makna dari sebuah peristiwa sejarah (Hasan, 1994). Strategi Pedagogis Pendidikan Sejarah Taufik Abdullah memberi penilaian, bahwa strategi pedagogis Sejarah Indonesia sangat lemah. Pendidikan sejarah di sekolah masih berkutat pada pendekatan cronicle dan cenderung menuntut anak agar menghapal sesuatu peristiwa. Siswa tidak dibiasakan untuk mengartikan suatu peristiwa guna memahami dinamika suatu perubahan. Untuk siswa sekolah menengah, sejarah harusnya menjadi alat untuk memahami segala macam peristiwa yang terjadi. Mereka sudah seharusnya dibiasakan berdialog dengan lingkungan, memilih-milih persoalan yang ada, sehingga mereka biasa memahami adanya dinamika dari suatu perubahan.(Abdullah, 1996). Berbicara tentang strategi pedagogis sejarah tentu tidak terlepas dari tujuan pendidikan nasional yang ingin dicapai. Salah satu komponen yang menjadi acuan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut adalah kurikulum. Artinya kurikulum menjadi acuan strategi pedagogis, agar cita-cita mencerdaskan kehidupan bangsa seperti yang diamanatkan Undang-undang Dasar 1945 dapat terwujud.
KHAZANAH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. III, No. 2 (Maret 2011) Secara umum dapat dikatakan bahwa kurikulum adalah rencana tertulis dan dilaksanakan dalam suatu proses pendidikan guna mengembangkan potensi peserta didik menjadi berkualitas. Dalam sebuah kurikulum termuat berbagai komponen seperti, tujuan, konten dan organisasi konten, proses yang menggambarkan posisi peserta didik dalam belajar dan asesmen hasil belajar. Selain komponen tersebut, kurikulum sebagai suatu rencana tertulis dapat pula berisikan sumber belajar dan peralatan belajar dan evaluasi kurikulum atau program.(Hasan, 2006) Sejak Indonesia merdeka, telah beberapa kali terjadi perubahan kurikulum dan mata pelajaran sejarah berada di dalamnya. Akan tetapi materi-materi yang diberikan dalam kurikulum sering mendapat kritik dari masyarakat maupun para pemerhati sejarah baik dari pemilihannya, teori pengembangannya dan implementasinya yang seringkali digunakan untuk mendukung kekuasaan. Beberapa Permasalahan Pendidikan Sejarah Ketika Orde Baru bermaksud menata kembali kehidupan berbangsa dan bernegara sesuai dengan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945, tujuan pendidikan nasional diarahkan untuk mendukung maksud tersebut. Tentu saja kurikulum sekolahan dikembangkan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Kurikulum 1968 yang berlaku pada awal masa Orde baru kemudian mengalami pergantian menjadi kurikulum 1975, kurikulum juga mengalami penyempurnaan. Demikian seterusnya terjadi beberapa kali perubahan kurikulum menjadi kurikulum 1984, 1994 dan 2004 ini sempat diperbincangkan).(Umasih, 2006) sejarah (yang akhir-akhir Selain masalah kurikulum yang selalu mengalami perubahan, masalah yang tak kalah pentingnya adalah masalah buku ajar atau buku teks. Menurut prof. R.Z. Leirissa (Leirissa, 2006), masalah buku ajar ini sudah ada sejak system pendidikan nasional mulai diterapkan di Indonesia tahun 1946. Saat itu buku ajar yang dipakai sebagai bahan ajar sejarah adalah karangan Sanusi Pane yang berjudul Sejarah Indonesia (4jilid) yang ditulis atas permintaan pihak Jepang pada tahun 1943-1944; yang kemudian dicetak ulang pada tahun 1946 dan 1950. Suatu hal
KHAZANAH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. III, No. 2 (Maret 2011) yang menarik adalah, dalam buku tersebut tidak ada bagian mengenai Sejarah Pergerakan Nasional. Bagian ini kemudian baru ditambahkan pada terbitan tahun 1950. Pada tahun 1957 Anwar Sanusi menulis buku Sejarah Indonesia Untuk Sekolah Menengah (3jilid). Setelah itu kemudian muncul berbagai buku ajar lainnya yang ditulis oleh berbagai pihak, terutama oleh para guru, salah satunya buku yang dikarang oleh Subantardjo. Pada tahun 1970, para ahli sejarah yang terhimpun dalam Masyarakat Sejarawan Indonesia (MSI) mengadakan "Seminar Sejarah II" di Jogyakarta. Dalam seminar yang dihadiri oleh para sejarawan dari berbagai perguruan tinggi di Indonesia itu telah menghasilkan suatu keputusan untuk menulis buku sejarah, untuk keperluan perguruan tinggi dan bisa dijadikan sumber untuk buku ajar di SMP dan SMA. Setelah restu dari menteri Pendidikan dan Kebudayaan, maka dibentuklah "Panitia Penyusun Buku Standar Sejarah Indonesia" dengan Prof.Dr. Sartono Kartodirdjo sebagai ketua. Buku yang terdiri dari 6 jilid itu, kemudian juga tak luput dari permasalahan dan sempat memunculkan pertentangan. Menurut Prof. Leirissa (2006) sebab utamanya adalah masalah metodologis. Tidak semua penulis menggunakan metodologi yang sama yang telah ditentukan editor umum, Prof. Sartono Kartodirdjo (pendekatan structural); masing-masing penulis membawa tradisi ilmiah yang telah melekat pada dirinya i (structural atau naratif/k isah). Pada masa itu perbedaan antara pendekatan structural dan pendekatan naratif secara metodologis tidak bisa dijembatani sama sekali. Masing -masing memiliki domain atau kavelingnya sendiri-sendiri. Konflik yang berkepanjangan ini rnenyebabkan Prof. Sartono mengundurkan diri (kemudian diikuti oleh penulis- penulis lainnya, termasuk dari LlPI). Setelah buku tersebut dicetak ulang (1983 - tercantum nama Prof. Dr. Nugroho 1984) sebagai editor umum hanya Notosusanto dan Prof. Dr. Marwati Djoened Poesponegoro. Setelah Prof. Nugroho meninggal dunia tahun 1985, menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang baru, Prof.Dr. Fuad Hasan mengambil keputusan untuk tidak lagi menggunakan buku Sejarah Nasional Indonesia yang enam jilid itu dan tidak mencetak ulang buku tersebut. Sebagai gantinya, setiap ahli sejarah,
KHAZANAH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. III, No. 2 (Maret 2011) termasuk guru sejarah dibolehkan menulis buku sejarah untuk digunakan di SMP dan SMA. Para ahli sejarah diminta pengertiannya untuk tidak lagi meneruskan konflik mengenai buku "standar' yang ada. Dengan demikian, perbe daan paham yang muncul sejak tahun 1970-an tersebut sudah mereda sampai sekarang (Leirissa, 2006). Kemudian salah satu rekomendasi Kongres Masyarakat Sejarawan Indonesia (saat itu tidak lagi menggunakan istilah Seminar) yang berlangsung di Jakarta pada bulan November 2001 adalah menulis buku Sejarah Indonesia. Buku yang terdiri dari 8 jilid itu sampai saat itu masih belum rampung, masih menunggu beberapa tulisan yang belum masuk. Diharapkan pada akhir tahun ini buku tersebut dapat diterbitkan. Dua orang editor umum (Prof.Dr.Taufik Abdullah dan Prof.Dr. A.B Lapian) menentukan gerak kerja dan isi buku tersebut. Apakah buku yang akan terbit itu bisa memenuhi kebutuhan buku ajar. mungkin memerlukan diskusi yang panjang. Ada beberapa perbedaan yang tampak dari isi buku tersebut. Buku Sejarah Indonesia yang akan terbit ini, mirip dengan sebuah ensiklopedia sejarah. Sebab setiap jilid terdiri dari sejumlah artikel yang ditulis oleh sejumlah orang; kaitannya hanya ditentukan oleh periode. Oleh sebab itu tidaklah mengherankan kalau para penulis buku tersebut berjumlah lebih dari 70 orang. Setiap artikel akan dicantumkan nama penulisnya, sehingga setiap penulis bertanggung jawab atas isi dan metodologi yang digunakannya. Masalah lainnya yang juga penting dalam pembelajaran sejarah adalah mengenai sistem pengajaran. Bagaimana guru dapat menyajikan materi sehingga dapat menarik minat siswa untuk mempelajarinya. Mengingat materi pelajaran sejarah pada umumnya menyangkut kehidupan manusia pada masa lalu, guru dituntut untuk dapat mengemas materi pelajaran sejarah dengan baik dan menyenangkan, misalnya dengan cara mengunjungi obyek-obyek tinggalan sejarah. Berbagai bentuk peninggalan -sejarah yang ada di Indonesia dapat dijadikan sumber sejarah (sumber benda selain sumber tertulis dan sumber lisan), dapat berupa bangunan-bangunan bersejarah, candi, monument dan sebagainya.
KHAZANAH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. III, No. 2 (Maret 2011) Sudah bukan rahasia lagi, bahwa Sejarah merupakan mata pelajaran yang tidak menarik, membosankan, sulit dan lain-lain yang menunjukkan sebenarnya siswa tidak menyukai pelajaran itu. Keadaan ini dapat diperparah jika guru yang mengajarkannya monoton, terlalu teoretis, dan abstrak, kurangnya buku ajar, ditambah kurikulum yang selalu berubah. Sementara misi yang diembannya begitu penting. Suatu hal yang sangat ironis. Upaya Menghidupkan Pendidikan Sejarah Direktorat Nilai Sejarah Departemen Kebudayaan dan Pariwisata sejak tahun 2003 (dulu Asdep Sejarah Nasional) mengadakan kegiatan Lawatan Sejarah Tingkat Nasional (Lasenas) dengan mengajak siswa-siswi terbaik tingkat SMU dan guru-guru sejarah seluruh Indonesia untuk mengunjungi situs-situs atau tinggalan-tinggalan sejarah di berbagai daerah secara bergiliran setiap tahunnya dengan tema-tema tertentu. Pada tahun 2007 ini, merupakan Lawatan Sejarah V yang akan diadakan di Sumatera Barat dengan mengambil tema "Peranan Masyarakat Sumatera Barat Dalam Menyelamatkan NKRI". Peserta Lasenas akan menyusuri jejak-jejak perjalanan para pemimpin PDRI di daerah Sumatera Barat. Lawatan Sejarah I diadakan di pulau Jawa dengan mengunjungi tempat- tempat pengasingan/makam pejuang dari luar pulau Jawa seperti tempat pengasingan dan makam Cut Nyak Dien di Sumedang, tempat pengasingan Hatta di Sukabumi, makam Karaeng Galesong di Ngantung, Malang dsb. Lawatan Sejarah II (2004) diadakan di Aceh sampai pulau Sabang dengan tema "Dari Titik Nol Kilometer Sabang Merajut simpul-simpul Keindonesiaan". Sementara Lawatan Sejarah III (2005) di Makasar sampai pulau Selayar dengan merajut simpul-simpul maritime. Tahun lalu, 2006 diadakan di pulau Bangka-Belitung dengan tema "Pangkal Pinang Kota Pangkal Kemenangan" dengan mengunjungi tempat-tempat pengasingan Sukarno dan Hatta dan tempat-tempat bersejarah lainnya. Program Lawatan Sejarah ini merupakan salah satu bentuk kegiatan agar pembelajaran sejarah dilakukan secara menyenangkan dan lebih efektif dalam
KHAZANAH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. III, No. 2 (Maret 2011) mencapai tujuan. Fokus kunjungan adalah situs-situs bersejarah yang merupakan orientasi nilai-nilai perjuangan dan persatuan untuk memperkokoh integrasi bangsa. Paling tidak ada tiga aspek yang melekat pada Lawatan Sejarah yakni: edukatif, inspiratif dan rekreatif. Sejarah itu sendiri memiliki nilai edukatif yang dapat memberikan wawasan yang sifatnya mendidik, seperti ungkapan "belajarlah dari sejarah" atau "...sejarah telah mengajarkan kepada kita...." Dsb. Hasil yang diharapkan dari kata-kata tersebut adalah wisdom yakni kearifan atau kebijakan. Tentu akan menyenangkan bila belajar sejarah dilakukan dengan berekreasi dan melihat sendiri tinggalan-tinggalan yang ada. Sementara, sejarah juga akan memberikan inspirasi bagi para siswa sehingga dapat menggerakkan sikap dan perilaku yang berbekal nilai-nilai sejarah dan perjuangan, seperti cinta tanah air, rela berkorban, sikap solidaritas dan semangat persatuan. Penutup sejarah Akhirnya, perlu ditegaskan kembali bahwa pendidikan sesungguhnya merupakan sarana yang sangat penting dalam penanaman nilai - nilai nasionalisme dan perjuangan bangsa. Jika sejarah dianggap sebagai mata pelajaran yang membosankan, maka menjadi tugas semua pihak, bukan hanya guru sejarah semata, melainkan juga sejarawan dan para pengambil kebijakan dalam pengembangan kurikulum, untuk mencari solusi pemecahan atas masalah ini. DAFTAR PUSTAKA Abdullah, Tauflk. 1996. "Strategi Pedagogis Sejarah Indonesia Lemah", Kompas, 8 November.
KHAZANAH PENDIDIKAN: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. III, No. 2 (Maret 2011) ----------------------. 1996. "Di Sekitar Pengajaran Sejarah Yang Reflektif Dan Inspiratif' dalam SEJARAH NO. 6, Jakarta: MSI bekerjasama dengan P.T Gramedia Pustaka Utama. ----------------------. 2001. Nasionalisme dan Sejarah, Bandung: Satya Historika. Alfian, Magdalia. 2006. "Sejarah Sebagai Perekat Bangsa", makalah yang disampaikan pada Rapat Sinkronisasi Bidang Kebudayaan dan Pariwisata di Tanjung Pinang, 17-18 September. ---------------------. 2006. "Pendidikan Sejarah Memperkokoh Jati Diri Bangsa", makalah yang disampaikan pada Sarasehan Guru Sejarah dan Ilmu-ilmu Sosial-Budaya di Propinsi NAD, 22-23 November. Mulyana, Agus. 2006. "Dari Perkebunan Hingga Stasiun: Pengembangan Materi Dalam Pembelajaran Sejarah", disampaikan pada Musyawarah Kerja Nasional Pengajaran Sejarah, yang diadakan oleh Direktorat Nilai Sejarah Departemen Kebudayaan dan Pariwisata, Surabaya, 11-13 Juli. Leirissa, R.Z. 2006. "Masalah Buku Ajar", disampaikan pada Mukernas Pengajaran Sejarah, yang diadakan oleh Direktorat Nilai Sejarah Departemen Kebudayaan dan Pariwisata, Surabaya, 11-13 Juli. Said, Hamid Hasan. 1994. "Kurikulum Sejarah 1994:Pengertian, Landasan, Pemikiran dan Konsekwensi", makalah pada Seminar di Jurusan Pendidikan Sejarah , 23 September, FPIPS IKIP Bandung. Said, Hamid Hasan. 1998. "Kebijakan dan Pelaksanaan Sejarah Di Lingkungan Depdikbud" dalarn Simposium Pengajaran Sejarah (Kumpulan Makalah). Jakarta : Depdikbud. Sufi, Rusdi. 2006. "Pengajaran Sejarah Hubungannya Dengan Kesadaran Bernegara", makalah yang disampaikan pada Sarasehan Guru Bidang Ilmu Sejarah dan Ilmu Sosial-Budaya di provinsi NAD, 22-23 November.