Mengenal Pembelajaran Berdiferensiasi Fathur Rozi, S.S., M.Pd. i
Pembelajaran Berdiferensiasi Fathur Rozi, S.S., M.Pd. Copyright © 2023 by Fathur Rozi, S.S., M.Pd. Diterbitkan oleh: CV. Jundan Pustaka Perum Prasaja Mulya G.06, T.03/Rw.05 Kota Probolinggo-Jawa Timur Telp. (0335) 438135 Desain cover: Naufal MJ Editor: Sudarmanto, S.Pd., M.Pd. Layouter: Naufal MJ Terbit: Juli 2023 ISBN: 978-623-88387-4-5 Hak Cipta dilindungi undang-undang Dilarang memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini dengan bentuk dan cara apa pun tanpa izin tertulis dari penerbit. i
Kata Pengantar Almahdulillah segala puji dan syukur dipanjatkan kepada Allah SWT atas selesainya buku yang berjudul Pembelajaran Berdiferensiasi. Buku ini berisikan materi program pembelajaran berdiferensiasi dan praktik baik yang dilakukan GP. Besar harapan buku ini dapat menjadi bagian dari referensi untuk memahami dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi di kelas dengan merdeka mengajar. guru penggerak tentang Setiap murid yang duduk di kelas kita adalah individu yang unik. Keunikan tersebut merupakan fakta bahwa murid-murid kita memiliki karakteristik yang beragam, dengan segala kekuatan dan kebutuhan belajar yang berbeda. Dengan keunikan ini, guru tentunya perlu merespon dengan tepat. Jika tidak, maka tentunya akan terjadi kesenjangan belajar (learning gap), dimana pencapaian yang ditunjukkan murid tidak sesuai dengan potensi pencapaian yang seharusnya dapat ditunjukkan oleh murid tersebut. Salah satu cara yang dapat kita lakukan untuk merespon karakteristik murid-murid yang beragam ini adalah pembelajaran berdiferensiasi. dengan mengimplementasikan Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Dengan mengimimplemtasikan pembelajaran berdiferensiasi berarti usaha guru telah menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu sesuai dengan keunikan setiap murid. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | ii
Daftar Isi Halaman Judul ... . i Kata Pengantar ... ...... ii Daftar Isi ... iii Bagian 1Pendahuluan A. Apa itu Pembelajaran Berdiferensiasi? ... . 1 B. Tujuan Pembelajaran Berdiferensiasi ... . .. 7 C. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Berdiferensiasi ... ... 8 D. Komponen Pembelajaran Berdiferensiasi ... . . 15 E. Komitmen dalam Pembelajaran Berdiferensiasi ... . 19 Bagian 2 Identifikasi dan Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi A. Kesiapan, Minat, dan Profil Belajar Siswa ... . 21 B. Implementasi Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi ... . 27 C. Prinsip-Prinsip Asesmen Berdiferensiasi ... 30 Bagian 3 Praktik Baik Pembelajaran Berdiferensiasi A. Ruang Lingkup ... 32 B. Tujuan Pembelajaran ... ... 33 C. Kegiatan Pembelajaran... 33 D. Asesmen Pembelajaran ... .. 41 Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | iii
Daftar Pustaka ... .. 47 Tentang Penulis ... 48 Lampiran RPP ... .. 51 Lembar Asesmen Diagnostik Non Kognitif ... ..67 Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | iv
Bagian 1 Pendahuluan A. Apa itu Pembelajaran Berdiferensiasi? Carol Ann Tomlinson, seorang pendidik berkebangsaan Amerika sejak tahun 1995 telah menuliskan idenya dalam buku yang berjudul How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classrooms mengenai suatu pengajaran yang memperhatikan perbedaan individu dari murid. Kemudian idenya dikenal dengan nama differentiated instruction atau pembelajaran berdiferensiasi. Menurutnya dalam pembelajaran berdiferensiasi, guru mengajarkan materinya dengan memperhatikan tingkat kesiapan, minat, dan gaya belajar peserta didik. Guru juga dapat memodifikasi isi pelajaran, proses pembelajaran, produk atau hasil dari pembelajaran yang diajarkan, dan lingkungan belajar di mana para murid belajar. Melalui penerapan proses pembelajaran ini guru dapat melayani setiap murid sesuai dengan kebutuhannya masing-masing secara individu. Proses pembelajaran berdiferensiasi dapat diterapkan oleh 1
sekolah agar dapat memerdekakan murid dalam belajar karena peserta didik tidak dituntut harus sama dalam dalam segala hal, tapi dapat mengekspresikan dirinya sesuai dengan keunikannya masing-masing. Penggunaan pembelajaran berdiferensiasi akan menjadi penerapan kurikulum yang fleksibel dan tidak kaku dimana hanya percaya pada satu cara saja untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah. Sejalan dengan ide Carol Ann Tomlinson, Tokoh pendidikan nasional, Ki Hajar Dewantara telah menyampaikan bahwa maksud dari pendidikan adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak- anak, agar mereka sebagai manusia maupun anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Sebagai pendidik, kita tentu menyadari bahwa setiap anak adalah unik dan memiliki kodratnya masing-masing. Tugas kita sebagai guru adalah menyediakan lingkungan belajar yang memungkinkan setiap anak untuk dapat tumbuh dan berkembang secara maksimal sesuai dengan kodratnya masing-masing, dan memastikan bahwa dalam prosesnya, anak-anak tersebut merasa selamat dan bahagia. Setiap murid yang duduk di kelas kita adalah individu yang unik. Murid kita mungkin Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 2
ada berasal dari keluarga kurang mampu yang tidak dapat mengakses teknologi dari rumah sehingga tidak bisa berpartisipasi dalam pembelajaran daring. Murid mungkin memiliki kesulitan memahami bahasa yang digunakan di kelas, karena ia murid yang baru pindah dari daerah lain. Bisa jadi murid merasa bosan karena ia sebenarnya telah menguasai keterampilan yang diajarkan, sehingga pembelajaran tidak menantang lagi untuknya. Ada pula murid-murid kita yang mungkin pada saat ini sedang berjuang keras untuk mencoba memahami apa yang diajarkan, namun karena adanya kesenjangan yang terlalu jauh antara apa yang ia mampu lakukan dengan apa yang sedang dipelajari, akhirnya ia tidak bisa membuat koneksi. Disisi lain ada murid kita yang hasil-hasil kerjanya tampak baik, namun di sisi lain memiliki masalah sosial emosional. Kondisi-kondisi tersebut seharusnya menjadi dasar dari praktik-praktik pembelajaran yang kita lakukan di kelas dan di sekolah, serta menjadi kerangka acuan saat mengevaluasi praktik-praktik pembelajaran kita. Fakta di kelas bahwa murid-murid kita memiliki karakteristik yang beragam, dengan keunikan, kekuatan, dan kebutuhan belajar yang berbeda, tentunya perlu mendapatkan respon dengan tepat. Jika tidak, maka Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 3
tentunya akan terjadi kesenjangan belajar (learning gap), dimana pencapaian yang ditunjukkan murid tidak sesuai dengan potensi pencapaian yang seharusnya dapat ditunjukkan oleh murid tersebut. Salah satu cara yang dapat kita lakukan untuk merespon karakteristik murid-murid yang beragam tersebut yaitu dengan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi. Di dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dijelaskan mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta didik setelah menyelesaikan masa belajarnya di jenjang pendidikan tertentu. Kompetensi lulusan ini merupakan profil dari kualifikasi lulusan yang diharapkan terwujud dalam diri peserta didik dan merupakan ejawantah dari apa yang diharapkan dalam tujuan pendidikan nasional. Untuk dapat mewujudkan profil kualifikasi lulusan seperti yang dijabarkan dalam Standar Kompetensi Lulusan tersebut, maka diperlukan suatu upaya untuk mengembangkan potensi peserta didik dengan semaksimal mungkin. Pembelajaran berdiferensiasi akan memungkinkan guru memaksimalkan potensi peserta didik dengan meminimalisir kesenjangan belajar (learning gap) melalui proses identifikasi kebutuhan belajar murid yang Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 4
tepat. Lewat pembelajaran berdiferensiasi, tidak hanya murid berkembang potensinya secara maksimal, namun proses pembelajaran juga akan lebih memberikan banyak ruang bagi murid untuk membuat dan menentukan pilihan dan memberikan suara, sehingga proses belajar akan menjadi lebih menyenangkan. Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha guru untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu murid. Lebih jauh Tomlinson (1999:14) dalam kelas yang mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi, seorang guru melakukan upaya yang konsisten untuk merespon kebutuhan belajar murid. Melakukan pembelajaran berdiferensiasi bukanlah berarti bahwa guru harus mengajar dengan 32 cara yang berbeda untuk mengajar 32 orang murid. Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti guru harus mengelompokkan yang pintar dengan yang pintar dan yang kurang dengan yang kurang. Bukan pula memberikan tugas yang berbeda untuk setiap anak. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah sebuah proses Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 5
pembelajaran yang semrawut (chaotic), yang gurunya kemudian harus membuat beberapa perencanaan pembelajaran sekaligus, di mana guru harus berlari ke sana kemari untuk membantu si A, si B atau si C dalam waktu yang bersamaan. Pembelajaran berdiferensiasi adalah serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Keputusan-keputusan yang dibuat tersebut adalah yang terkait dengan: (1) Kurikulum yang memiliki tujuan pembelajaran yang didefinisikan secara jelas. Bukan hanya guru yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga muridnya; (2) Bagaimana guru menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya. Bagaimana ia akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid tersebut. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda; (3) Bagaimana mereka menciptakan lingkungan belajar yang "mengundang' murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 6
setiap murid di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang proses belajar mereka; (4) Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas, namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif; (5) Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru tersebut menggunakan informasi yang didapatkan dari proses penilaian formatif yang telah dilakukan, untuk dapat menentukan murid mana yang masih ketinggalan, atau sebaliknya, murid mana yang sudah lebih dulu mencapai tujuan belajar yang ditetapkan. B. Tujuan Pembelajaran Berdiferensiasi Pembelajaran berdiferensiasi merupakan serangkaian keputusan masuk akal (common sense) yang dibuat oleh guru yang berorientasi kepada kebutuhan murid. Oleh karena itu, pembelajaran berdiferensiasi memiliki tujuan: (1) membantu semua siswa dalam belajar. Agar guru bisa meningkatkan kesadaran terhadap kemampuan siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai oleh seluruh siswa. (2) Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 7
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Siswa akan memperoleh hasil belajar yang sesuai dengan tingkat kesulitan materi yang diberikan guru. Jika siswa dibelajarkan sesuai dengan kemampuannya maka motivasi belajar siswa meningkat. (3) menjalin hubungan yang harmonis guru dan siswa. Pembelajaran berdiferensiasi meningkatkan relasi yang kuat antara guru dan siswa sehingga siswa semangat untuk belajar. (4) membantu siswa menjadi pelajar yang mandiri. Jika siswa dibelajarkan secara mandiri, maka siswa terbiasa dan menghargai keberagaman. (5) meningkatkan kepuasan guru. Jika guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, maka guru merasa tertantang untuk mengembangkan kemampuan mengajarnya sehingga guru menjadi kreatif. C. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam pembelajaran berdiferensiasi ada beberapa prinsip dasar yang harus diingat oleh guru dalam penerapannya. Tomlinson (2013), menjelaskan ada 5 prinsip dasar yang berhubungan dengan pembelajaran berdiferensiasi. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 8
Asesmen Berkelanjutan Kurikulum Berkualitas Pengajaran Responsif Lingkungan Belajar PRINSIP PRINSIP PEMBELAJARAN BERDDIFERENSIASI Kepemi mpinan & Rutinitas Kelas Gambar 1.1 Prinsip dasar pembelajaran berdiferensiasi Sumber: diadaptasi Tomlinson, Carol A. (2017). 1. Lingkingan Belajar Lingkungan belajar yang dimaksud meliputi lingkungan fisik sekolah dan kelas dimana peserta didik menghabiskan waktunya dalam belajar di sekolah. Iklim belajar merujuk pada situasi dan kondisi yang dirasakan peserta didik saat belajar, relasi, dan berinteraksi dengan peserta didik lain maupun gurunya. Di dalam pembelajaran guru harus memberikan respons kepada peserta didik sesuai dengan kesiapan, minat, dan profil belajar mereka supaya kebutuhan mereka dalam belajar terpenuhi. Guru perlu memiliki koneksi dengan peserta didiknya sehingga ia dapat mengenali profil peserta didik yang diajarnya baik Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 9
dalam hal kesiapan mereka dalam menerima pelajaran, minat apa yang dimiliki peserta didiknya untuk dapat dengan mudah menerima pelajaran, dan bagaimana cara yang tepat untuk menyampaikan pelajaran kepada peserta didik sesuai dengan gaya belajar mereka masing-masing. Fisik kelas perlu ditata dengan baik sesuai dengan kebutuhan pelajaran. Kursi dan meja belajar peserta didik harus disesuaikan bentuknya dengan pelajaran saat itu. Misalnya pengaturan kursi dan meja untuk diskusi kelompok kecil tentu saja berbeda dengan kursi untuk melakukan debat. Iklim belajar harus diupayakan agar terdapat rasa saling percaya, menghormati satu dengan yang lainnya, pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam pelajaran, pengajaran untuk tekun dan bekerja keras dalam mengikuti pelajaran dan mengerjakan tugas yang diberikan, dan kesempatan untuk berefleksi tentang apa yang telah dikerjakan atau dipelajari di kelas. Semua orang di dalam kelas baik guru maupun para peserta didik harus memiliki pemikiran bahwa mereka semua harus bertumbuh dan tidak ada yang tertinggal. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 10
2. Kurikulum yang Berkualitas Di dalam kurikulum yang berkualitas tentu saja harus memiliki tujuan yang jelas sehingga guru dapat tahu apa yang akan dituju di akhir pembelajaran. Di samping itu fokus guru dalam mengajar adalah pada pengertian peserta didik, bukan pada apa materi yang dihafalkan mereka. Yang terpenting adalah pemahaman terhadap materi pelajaran yang ada di benak peserta didik sehingga dapat diterapkan dalam kehidupannya. Kurikulum haruslah membawa peserta didik kepada pengertian yang tepat tentang materi yang diajarkan, bukan kepada seberapa banyak peserta didik dapat menghafal materi yang diberikan. Di dalam kurikulum juga tergambarkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran melalui tugas- tugas yang diberikan dan asesmen yang dikerjakan oleh peserta didik. Kurikulum juga seharusnya bersifat teaching up yang artinya tidak ada satupun peserta didik yang tertinggal atau berhenti dalam pengajaran. Bagi para peserta didik yang memiliki kemampuan lebih, guru harus menantang mereka mengerjakan tugas lain Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 11
untuk mengembangkan keterampilan mereka. Sementara bagi para peserta didik yang memiliki kemampuan yang kurang. Guru harus membantu mereka mengerjakan tugas-tugas mereka sehingga mereka dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan. 3. Asesmen Berkelanjutan Asesmen pertama yang dilakukan oleh guru adalah asesmen di awal pelajaran sebelum membahas suatu topik pelajaran. Fungsi dari asesmen awal adalah mengetahui sampai sejauh mana peserta didik memahami bahan atau materi pelajaran yang akan dipelajari dan juga mengukur sejauhmana kesiapan/kedekatan peserta didik terhadap tujuan pembelajaran. Jadi Kesiapan belajar yang dimaksud lebih mengacu pada pengetahuan awal atau pre-knowledge para peserta didik, bukan pada kecerdasan intelektual mereka. Pada asesmen ini hal yang dapat dilakukan oleh guru yaitu (a) meminta peserta didik mengisi lembar KW. Di kolom K (Know) guru menanyakan hal-hal apa yang telah diketahui peserta didik tentang materi pelajaran yang akan dibahas. Kemudian dalam Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 12
kolom W (Want to know), peserta didik menuliskan apa saja yang mereka ingin ketahui dari materi yang akan dibahas saat itu. Memberikan pertanyaan apa yang mereka ketahui tentang materi pelajaran yang akan diajarkan; (b) Brainstorming dengan peserta didik sebelum memulai pelajaran untuk menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan materi pelajaran yang akan dipelajari; (c) Membuat kontrak belajar dimana masing-masing peserta didik menuliskan apa sumber bahan yang akan dipakai untuk mempelajari materi pelajaran, bagaimana ia akan mempelajari materi pelajaran, dan sampai sejauh mana ia mengetahui tentang bahan atau materi yang akan dipelajari. Asesmen kedua yang perlu dilakukan adalah asesmen formatif yaitu asesmen untuk mengetahui apakah masih ada materi yang belum jelas, sulit dimengerti oleh para peserta didik. Asesmen formatif ini bersifat diagnostik karena melalui asesmen formatif ini guru dapat mengetahui apakah para peserta didik sudah mengerti materi pelajaran yang dibahas, masalah-masalah apa yang dihadapi peserta didik sehingga sulit mengerti materi Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 13
pelajaran, apa yang perlu dilakukan oleh guru untuk membantu peserta didik, apakah guru sudah mengajar dengan menggunakan media atau metode yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik atau apakah ada tingkah laku atau cara guru yang membuat sulit peserta didik mengerti materi pelajaran, dan bahkan membantu mereka lebih mudah mengerti materi pelajaran. 4. Pengajaran yang Responsif Dalam konteks ini guru harus merespons dan mengubah pengajarannya sesuai dengan kebutuhan para peserta didik yang ada di kelasnya. Oleh karena itu, guru dapat memodifikasi rencana pembelajaran yang sudah dibuat dengan kondisi dan situasi lapangan saat itu sesuai dengan hasil dari asesmen yang dilakukan sebelumnya. Guru perlu juga memberikan akses dan petunjuk yang jelas kepada peserta didik di mana mereka mendapatkan materi pelajaran yang kredibel. Guru perlu menjelaskan tugas yang harus dikerjakan dengan jelas beserta rubrik penilaian yang akan dipakai, kapan waktu pengumpulan, dan di mana harus dikumpulkan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 14
sehingga peserta didik mengetahui ekspektasi guru terhadap tugas tersebut. 5. Kepemimpinan dan Rutinitas Kelas Kepemimpinan dalam konteks ini diartikan bagaimana guru dapat memimpin peserta didiknya agar dapat mengikuti pembelajaran dalam iklim pembelajaran dan situasi yang kondusif, melalui kesepakatan kelas yang ditetapkan bersama. Sedangkan rutinitas di kelas mengacu pada keterampilan guru dalam mengelola atau mengatur kelasnya dengan baik melalui prosedur dan rutinitas di kelas yang dijalankan peserta didik setiap hari sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien. D. Komponen Pembelajaran Berdiferensiasi Gambar 1.2 Komponen Pembelajaran Berdiferensiasi Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 15
Adopted from Ada empat (4) komponen pembelajaran berdiferensiasi, yaitu: isi, proses, produk, dan lingkungan belajar. 1. Isi meliputi apa yang dipelajari siswa. Isi berkaitan dengan kurikulum dan materi pembelajaran. Pada aspek ini, guru memodifikasi kurikulum dan materi pembelajaran berdasarkan gaya belajar siswa dan kondisi disabilitas yang dimiliki. Isi kurikulum disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan siswa. Umumnya, guru tidak mampu mengontrol isi kurikulum yang spesifik (yang tidak bisa dipahami semua anak) berdasarkan gaya belajar siswa serta menyesuaikan materi pembelajaran berdasarkan jenis disabilitas yang dimiliki. Contoh diferensiasi isi 1. Menggunakan bahan bacaan pada berbagai tingkat keterbacaan; 2. Menggunakan daftar kosa kata untuk mengetahui tingkat kesiapan siswa; 3. Menggunakan bahan ajar dari berbagai sumber (buku teks, you tube, internet, dll); 4. Mempresentasikan ide melalui sarana pendengaran dan penglihatan. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 16
2. Proses, yakni bagaimana siswa mengolah ide dan informasi. Bagaimana siswa berinteraksi dengan materi dan bagaimana interaksi tersebut menjadi bagian yang menentukan pilihan belajar siswa. Karena banyaknya perbedaan gaya dan pilihan belajar yang ditunjukkan siswa, maka kelas harus dimodifikasi sedemikian rupa agar kebutuhan belajar yang berbeda-beda dapat diakomodir dengan baik. Contoh diferensiasi pada komponen proses adalah: 1. Menggunakan kegiatan berjenjang, semua siswa bekerja dengan pemahaman dan keterampilan yang sama, serta melanjutkan dengan berbagai tingkat dukungan, tantangan, dan kompleksitas. 2. Menyediakan pusat minat yang mendorong siswa untuk mengeksplorasi diri. 3. Mengembangkan agenda pribadi (daftar tugas yang ditulis oleh guru) yang harus diselesaikan selama waktu yang ditentukan. 4. Menawarkan dukungan langsung lainnya bagi siswa yang membutuhkan. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 17
5. Memvariasikan waktu yang disediakan bagi siswa untuk menyelesaikan tugas. 3. Produk, bagaimana siswa menunjukkan apa yang telah dipelajari. Produk pembelajaran memungkinkan guru menilai materi yang telah dikuasai siswa dan memberikan materi berikutnya. Gaya belajar siswa juga menentukan hasil belajar seperti apa yang akan ditunjukkan pada guru. Contoh diferensiasi pada komponen produk adalah: 1. Memberi siswa pilihan cara mengekspresikan kebutuhan pembelajaran (seperti membuat pertunjukan boneka, menulis surat, atau membuat puisi). 2. Menggunakan rubrik yang cocok dan memperluas keberagaman tingkat keterampilan siswa. 3. Membolehkan siswa bekerja sendiri atau berkelompok kecil untuk menuntaskan tugas. 4. Mendorong siswa untuk membuat tugas mereka sendiri. 4. Lingkungan Belajar, bagaimana cara siswa bekerja dan merasa dalam pembelajaran. Contoh Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 18
diferensiasi pada komponen lingkungan belajar adalah: 1. Memastikan ada tempat diruangan untuk bekerja dengan tenang dan tanpa gangguan, serta tempat yang menyediakan siswa berkolaborasi 2. Menyediakan materi yang menyediakan berbagai budaya. 3. Menetapkan pedoman yang jelas untuk kerja mandiri sesuai dengan kebutuhan sisawa. 4. Mengembangkan rutinitas yang memungkinkan siswa untuk mendapatkan bantuan ketika guru sibuk dengan siswa lain dan tidak dapat segera membantu mereka. 5. Membantu siswa memahami bahwa ada siswa yang perlu bergerak untuk belajar, sementara yang lain lebih suka duduk dengan tenang. E. Komitmen dalam Pembelajaran Berdiferensiasi Komitmen dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi merupakan sebuah janji yang saling mengikat hasil belajar siswa, mengembangkan profesional dan proses kolaborasi yang menjamin Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 19
keberhasilan belajar bagi semua. Komitmen pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, meliputi: 1. Menggunakan asesmen. Termasuk di dalamnya memperhatikan masukan, kesiapan, minat dan bakat siswa. 2. Menggunakan hasil asesmen untuk mendiferensiasikan lingkungan belajar, pembelajaran, dan evaluasi. 3. Memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. 4. Membuat penyesuaian (dilakukan kapan saja) untuk mengantisipasi hal-hal yang tidak dapat diperkirakan. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 20
Bagian 2 Identifikasi dan Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi A. Kesiapan, Minat, dan Profil Belajar Siswa Pembelajaran berdiferensiasi merupakan pembelajaran yang mengakomodasi dari semua perbedaan murid, terbuka untuk semua, dan memberikan kebutuhan-kebutuhan yang dibutuhkan oleh setiap individu. Keberagaman dari setiap individu murid harus selalu diperhatikan, karena setiap peserta didik tumbuh di lingkungan dan budaya yang berbeda sesuai dengan kondisi geografis tempat tinggal mereka. Pembelajaran dilakukan dengan beragam cara untuk memahami informasi baru bagi semua murid dalam komunitas ruang kelasnya yang beraneka ragam, termasuk cara untuk: mendapatkan konten; mengolah, membangun, atau menalar gagasan; dan mengembangkan produk pembelajaran dan ukuran evaluasi sehingga semua murid di dalam suatu ruang kelas yang memiliki latar belakang kemampuan beragam bisa belajar dengan efektif. Selain itu juga memastikan setiap murid di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang prosesnya. Strategi Pembelajaran berdiferensiasi ada 3 yaitu: Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 21
diferensiasi konten, diferensiasi proses, dan diferensiasi produk. Diferensiasi Konten Berhubungan dengan apa yang diajarkan pada murid dengan mempertimbangkan pemetaan kebutuhan belajar murid baik itu dalam aspek kesiapan belajar, aspek minat murid dan aspek profil belajar murid atau kombinasi dari ketiganya. Kesiapan belajar murid bukanlah tentang tingkat intelektualitas (IQ). Hal ini lebih kepada informasi tentang apakah pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki murid saat ini, sesuai dengan keterampilan atau pengetahuan baru yang akan diajarkan. Minat merupakan salah satu motivator penting bagi murid untuk dapat 'terlibat aktif' dalam proses pembelajaran. Murid yang berbeda akan menunjukkan minat pada topik yang berbeda. Gagasan untuk membedakan melalui minat adalah untuk "menghubungkan" murid pada pelajaran untuk menjaga minat mereka. Dengan menjaga minat murid tetap tinggi, diharapkan dapat meningkatkan kinerja murid dalam hal ini salah satu Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 22
contohnya setiap murid memiliki gaya belajar yang berbeda. Pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada murid untuk belajar secara natural dan efisien dengan demikian guru perlu memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka. Diferensiasi Proses Dalam kegiatan ini guru perlu memahami apakah murid akan belajar secara berkelompok atau mandiri. Guru menetapkan jumlah bantuan yang akan diberikan pada murid-murid. Siapa sajakah murid yang membutuhkan bantuan dan siapa sajakah murid yang membutuhkan pertanyaan pemandu yang selanjutnya dapat belajar secara mandiri. Semua hal tersebut harus dipertimbangkan dalam skenario pembelajaran yang akan dirancang. Cara diferensiasi proses di antaranya: Kegiatan berjenjang, di mana semua murid bekerja membangun pemahaman yang sama tetapi dilakukan dengan dukungan, tantangan dan kompleksitas yang berbeda. Menyediakan pertanyaan pemandu atau tantangan melalui sudut-sudut minat, dengan demikian akan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 23
mendorong murid mengeksplorasi berbagai materi yang dipelajari. Membuat agenda individual untuk murid, misalnya guru membuat daftar tugas berisi pekerjaan umum untuk semua kelas serta daftar pekerjaan yang terkait dengan kebutuhan individual murid. Jika murid telah selesai mengerjakan pekerjaan umum maka mereka dapat selesai melihat agenda individual dan pekerjaan yang dibuat khusus untuk mereka Memfasilitasi lama waktu yang murid dapat ambil untuk menyelesaikan tugas. Dalam hal ini untuk memberikan dukungan bagi murid yang mengalami kesulitan atau sebaliknya mendorong murid yang cepat untuk mengejar topik secara lebih mendalam. Mengembangkan kegiatan yang bervariasi yang mengakomodasi gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Menggunakan pengelompokan yang fleksibel yang sesuai dengan kesiapan, kemampuan dan minat murid. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 24
Diferensiasi Produk Produk adalah hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang harus ditunjukan pada guru. Produk adalah sesuatu yang ada wujudnya bisa berbentuk karangan, tulisan, hasil tes, pertunjukan, presentasi, pidato, rekaman, diagram, dan sebagainya. Yang paling penting produk ini harus mencerminkan pemahaman murid yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Cara mendiferensiasi produk dapat dilakukan dengan berbagai cara dengan mempertimbangkan kebutuhan belajar murid terlebih dahulu sebelum memberikan penugasan produk. Penugasan produk harus membantu murid secara individual atau kelompok, menentukan kembali atau memperluas apa yang mereka pelajari selama periode waktu tertentu (satu semester atau satu tahun). Produk sangat penting karena mewakili pemahaman dan aplikasi dalam bentuk yang luas, produk juga merupakan elemen kurikulum yang langsung dapat dimiliki oleh murid. Diferensiasi produk meliputi dua hal yaitu memberikan tantangan atau keragaman dan memberikan murid pilihan bagaimana mereka dapat mengekspresikan pembelajaran yang diinginkan. Sangat penting bagi guru untuk menentukan ekspetasi pada murid, di antaranya Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 25
menentukan: 1) kualitas pekerjaan apa yang diinginkan; 2) konten apa yang harus ada pada produk; 3) Bagaimana cara mengerjakannya; 4) Sifat dari produk akhir apa yang diharapkan Walaupun murid memberikan informasi tambahan membantu guru memodifikasi prasyarat produk yang harus dihasilkan agar sesuai dengan kesiapan, minat dan kebutuhan belajar individu namun gurulah yang tetap harus mengetahui dan mengkomunikasikan indikator kualitas dari produk tersebut. Lingkungan yang Mendukung Pembelajaran yang Berdiferensiasi Apa yang kita lakukan sebagai guru untuk menciptakan lingkungan yang mendukung pembelajaran berdiferensiasi? Pembelajaran berdiferensiasi harus dibangun dengan "learning community" atau komunitas belajar yaitu komunitas yang semua anggotanya adalah pembelajar. Guru akan mengembangkan murid-muridnya untuk mengembangkan sikap-sikap dan praktik-praktik yang selalu mendukung lingkungan belajar. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 26
B. Implementasi Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi Asesmen adalah proses pengumpulan, pencatatan, interpretasi, penggunaan dan komunikasi informasi yang sedang berlangsung tentang kemajuan siswa dalam mengembangkan pengetahuan, konsep, keterampilan, dan sikap. Ada empat tujuan utama asesmen yaitu, sumatif, formatif, diagnostik, dan evaluatif. Asesmen sumatif (penilaian) belajar) berkaitan dengan ujian dan tes. Digunakan untuk memberikan ringkasan pencapaian siswa. Asesmen formatif (penilaian untuk pembelajaran), adalah jenis penilaian yang lebih sering dikaitkan dengan kelas. Ini melibatkan penggunaan seluruh proses penilaian untuk memberikan umpan balik kepada siswa tentang kemajuan pembelajarannya sehingga dia dapat belajar lebih efektif. Asesmen juga memberikan informasi penting bagi orangtua tentang kemajuan dan prestasi anak mereka. Ini memungkinkan orangtua untuk Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 27
membantu memastikan bahwa pengalaman ABK di rumah dan di sekolah saling melengkapi. Pembelajaran Berdiferensiasi akan berhasil dengan baik jika dimulai dari asesmen yang menyeluruh tentang kesiapan, minat, dan preferensi belajar siswa. Guru menggunakan informasi asesmen ini untuk mendiferensiasi lingkungan belajar, strategi pembelajaran, dan penilaian. Jika guru memiliki informasi yang akurat, tepat, dan dapat diandalkan tentang kondisi siswa, serta tentang kondisi optimal yang akan menumbuhkan dan mendukung pembelajaran, maka guru dapat menyesuaikan proses belajar mengajar untuk membantu siswa belajar secara efektif. Asesmen dalam pembelajaran berdiferensiasi ada dua, yaitu asesmen untuk pembelajaran dan asesmen sebagai pembelajaran. Asesmen untuk pembelajaran dirancang untuk memberikan informasi kepada guru dalam menyesuaikan dan mendiferensiasi kegiatan belajar mengajar. Adanya pengakuan bahwa setiap siswa belajar dengan cara yang unik, serta Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 28
ada pola dan jalur yang dapat diprediksi yang diikuti oleh semua siswa. Dibutuhkan desain pembelajaran yang hati-hati dari guru sehingga mereka menggunakan informasi yang dihasilkan untuk menentukan apa, bagaimana, kapan, siswa mengetahui sesuai dan menerapkannya dalam pembelajaran. Asesmen sebagai pembelajaran adalah proses mengembangkan dan mendukung metakognisi (berpikir tentang cara berpikir). Asesmen sebagai pembelajaran menekankan pada peran siswa sebagai konektor kritis antara asesmen dan pembelajaran. Siswa memonitor belajarnya sendiri. Guru membantu siswa mengembangkan, melatih, menganalisis secara kritis, dan merefleksi pekerjaannya sendiri secara nyaman. Jika siswa diajarkan bagaimana menilai sendiri dan memberikan kesempatan untuk menilain diri sendiri, mereka belajar mengelola dan mendukung pembelajaran mereka sendiri. Ada dua (2) instrumen yang digunakan untuk memfasilitasi perencanaan pembelajaran Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 29
berdiferensiasi, yaitu (1) profil kelas dan profil siswa. Profil kelas dan siswa adalah cara untuk mengelola pengumpulan informasi yang sedang berlangsung tentang siswa. Profil adalah "dokumen hidup" karena keduanya merupakan alat referensi untuk perencanaan dan memantau kemajuan, mencatat informasi tambahan, dan merencanakan pembelajaran selanjutnya. Profil dapat diperbarui saat tahun pelajaran, semester, atau saat semester berlangsung. C. Prinsip-Prinsip Asesmen Berdiferensiasi Guru secara terus menerus mengumpulkan informasi tentang bagaimana siswa belajar sehingga dapat menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. 1. Guru menjamin proses pembelajaran yang mengakui keberadaan semua siswa. Siswa dibelajarkan berdasarkan kesamaan minat, merangkul semua siswa. Guru memandang semua tugas siswa berharga dan bermanfaat. 2. Pengelompokkan siswa secara fleksibel. Guru merancang pembelajaran yang memungkinkan semua siswa bekerjasama dengan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 30
berbagai teman sebaya pada waktu tertentu. Siswa juga bekerja dengan teman sebaya yang memiliki tingkat kesiapan sama dan berbeda dengan dirinya. Siswa juga bekerja dengan teman sebaya yang sama minatnya, kadang dengan teman sebaya yang berbeda minatnya. 3. Adanya kolaborasi dan koordinasi yang terus menerus antara guru kelas/ guru bidang studi dengan guru pendidik khusus. 4. Guru dan siswa bekerja bersama membangun komitmen untuk mewujudkan hasil belajar yang diharapkan. 5. Penggunaan waktu yang fleksibel dalam merespon proses dan hasil belajar siswa. 6. Strategi pembelajaran yang bervariasi, seperti pusat belajar, pusat pengembangan bakat dan minat, pusat olahraga, pembelajaran tutor sebaya, dan sebagainya. 7. Siswa dinilai dengan berbagai cara sesuai dengan partum-buhan dan perkembangan setiap siswa. (Carol A Tomlinson, 2001). Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 31
Bagian 3 Praktik Baik Pembelajaran Berdiferensiasi Pada bagian ini akan membahas tentang implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Penerapan pembelajaran berdifensiasi ini telah dipraktikkan dikelas saat pelaksanan aksi nyata pada Program Guru Penggerak. Diskripsi pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi pada bagian ini berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajan yang dibuat. (terlampir) A. Ruang Lingkup Implementasi pembelajaran berdiferensiasi ini Capaian pembelajaran untuk mata pelajaran Bahasa Inggris kelas 7 dengan capaian pembelajaran " mengkomunikasikan ide dan pengalaman mereka melalui paragraf sederhana dan terstruktur, menunjukkan perkembangan dalam penggunaan kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana. Menggunakan contoh, mereka membuat perencanaan, menulis, dan menyajikan teks informasi, imajinasi dan persuasi dengan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk untuk menyusun argumen dan menjelaskan atau mempertahankan suatu pendapat". Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 32
B. Tujuan Pembelajaran Melalui pembelajaran Problem Based learning, murid dapat menuliskan kalimat perintan/larangan sederhana dan terstruktur dengan mengkomunikasikan ide dan pengalaman mereka serta menggunakan kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana. C. Kegiatan Pembelajaran 1. Pra Pertemuan Pada bagian ini, guru melakukan asesmen Awal pembelajaran kognitif dan non kognitif untuk mengetahui kebutuhan belajar murid. Pada asesmen kognitif, guru memberikan sejumlah kalimat dan siswa diminta menentukan kalimat perintah dan larangan. Pernyataan -pernyataan yang disusun guru sebagai berikut: a. You have a good opportunity. b. Take off your shoes. c. What do you think of this one? d. Don't operate you handphone during the class. e. Move this table to the corner. f. Write down your name at the top of the paper. g. It's an amazing choice. h. How happy you are. i. No Smoking. j. Be yourself. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 33
Hasil asesmen kognitif ini menjadi bahan pertimbangan guru dalam memenuhi kebutuhan belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Selanjutnya, guru juga menyiapakan asesmen non kognitif sebagai dasar mengetahui minat dan profil belajar siswa. Pada asesmen Non Kognif, siswa diminta menjawab pertanyaan yang disiapkan oleh guru. Pertanyaan - pertanyaan tersebut sebagai berikut: 1. Saya dapat mengingat pelajaran dengan baik dengan cara ... a. Membaca catatan / buku , memperhatikan gambar / skema / diagram b. Belajar dengan bersuara / dieja c. Berlatih / praktek / melakukan sesuatu 2. Ketika saya sedang berkonsentrasi / belajar, saya lebih sering .... a. Fokus pada kata - kata / kalimat / gambar yang ada di dalam buku b. Mendiskusikan masalah dan kemungkinan penyelesaiannya dengan orang lain c. Banyak bergerak memegang sesuatu / memainkan pensil atau 3. Ketika saya mengulang tugas / pelajaran dari sekolah, biasanya yang saya lakukan adalah .... a. Membaca kembali catatan / melengkapi catatan b. Membahas kembali pelajaran / tugas tersebut dengan orang lain Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 34
c. Menyederhanakan rumus / membuat ringkasan sehingga mudah untuk diingat / dipelajari 4. Ketika mempelajari keterampilan baru saya lebih suka .... a. Melihat pada saat guru / instruktur / orang lain melakukannya b. Membicarakan dengan guru / orang lain tentang sesuatu yang harus saya lakukan c. Berusaha mencoba sendiri 5. Untuk mengisi waktu luang, saya lebih suka .... a. Membaca apa saja b. Mendengarkan musik dan berbincang dengan teman c. Berolahraga atau mengerjakan tugas Pertanyaan diatas adalah sebagian dari pertanyaan yang ada. Untuk lebih lengkapnya pertanyaan - pertanyaan tersebut tampak pada lampiran 2. 2. Kegiatan Pendahuluan Pada kegiatan pendahuluan, guru memberi salam (greeting). Selanjutnya guru mengajak murid memulai kegiatan pembelajaran dengan berdoa Bersama dilanjutkan dengan memeriksa kehadiran murid. Pada kegiatan pendahuluan guru juga menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran dan juga menjelaskan tentang lingkup Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 35
dan teknik penilaian yang akan digunakan yaitu penilaian performance berupa produk. 3. Kegiatan Inti Pada kegiatan inti, guru menerapkan metode problem based learning yang terdari atas tahapan orientasi masalah, pengorganisasian tugas, penyelidikan, pengembangan dan penyajian, dan analisis dan evaluasi. Implementasi problem based learning ini dilakukan dalam tiga tatap muka. Tatap muka pertama guru fokus pada orientasi masalah. Pada tatap muka awal ini, guru menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran pada materi kalimat perintah dan larangan ini adalah mengatasi/memecahkan masalah-masalah di sekolah. Selanjutnya murid diajak melakukan pengamatan dengan cara keluar kelas dan berjalan mengitari lokasi-lokasi disekitar lingkungan sekolah. Pada saat mengitari lingkungan sekolah, murid diminta mendata hal-hal tidak layak atau sebagai "masalah sekolah". Setelah melakukan kegiatan ini, murid diajak kembali ke kelas dan dilanjutkan dengan tanya jawab tentang hasil pengamatan yang telah dilakukan. Guru membimbing murid menyepakati masalah yang diangkat untuk diselesaikan yaitu tentang "kebersihan lingkungan sekolah". Selanjutnya, guru menjelaskan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 36
masalah "kebersihan lingkungan sekolah" secara menyeluruh sehingga siswa mempunyai gambaran utuh. Guru memberikan penjelasan tentang dampak positif dari kebersihan dan dampak negatif jika lingkungan tidak bersih serta sika papa yang harus ditumbuhkan. Tentu kegiatan ini dilakukan sekaligus untuk menumbuhkan budaya positif pada murid. Setelah memberikan penjelasan, Guru meminta siswa untuk menggambar denah sekolah dan meminta siswa untuk menentukan "daerah bermasalah atau yang menjadi fokus perhatian" dengan cara menandai lokasi-lokasi sekolah pada denah tersebut. Selanjutnya guru mengelompokkan murid berdasarkan minat dan profil belajarnya belajarnya; visual, auditori, dan kinestetik dengan menggunakan data yang diperoleh dari guru BK dan dari tes diagnostik kognitif untuk mengetahui kesiapan belajarnya. Setelah pembentukan kelompok telah dilakukan, selanjutnya guru meminta tiap-tiap kelompok mendata bahan yang diperlukan dalam penyelesaian masalah ini. Bahan berupa kertas manila, mika untuk label, spidol warna warni, handphone, double tip, dll untuk disiapkan sekolah. Selanjutnya tiap kelompok diberikan kebebasan untuk Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 37
mempelajari kalimat perintah dan larangan untuk mencari referensi yang mengandung pesan menjaga lingkungan, youtube, audio book, majalah, teacher's made material, dll. Guru juga membantu menyiapkan sumber belajar tentang cara menulis kalimat perintah (Imperative) yaitu link youtube: Oudiobook pada link: Dan sumber belajar dalam bentuk power point presentation, Teacher's made material. Setelah itu untuk menguatkan pemahaman tentang kalimat perintah dan larangan guru beserta murid mendiskusikan tentang apa yang telah dipelajari dari berbagai referensi yang telah dibacanya. Pada tatap muka kedua merupakan kelanjutan dari tahapan motode pembelajaran problem based learning yaitu pengorganisasian tugas. Pada tahap ini guru Guru membantu mendefinisikan/menguraikan kegiatan yang akan dilakukan murid. Guru menentukan bahwa penyelesaian masalah dari observasi lingkungan yang dilakukan pada pertemuan pertama dilakukan secara kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 anggota dan satu diantaranya dipilih sebagai ketua. Guru mengorganisasi/membagi tugas dan membuat kesepakatan dengan siswa untuk menentukan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 38
satu tempat yang menjadi fokus penyelesaian masalah. Misalnya: Kelompok A: daerah kamar mandi siswa Kelompok B: daerah halaman depan Kelompok C: daerah kantin 1 Kelompok D: daerah kantin 2 Kelompok E: daerah perpus Kelompok F: daerah aula Kelompok G: daerah parkir siswa Kelompok H: daerah lab TIK Tahap selanjutnya dari problem based learning yaitu penyelidikan. Pada tahap ini guru mengajak murid untuk mengumpulkan informasi/data. Murid mendata hal-hal yang harus dilakukan dan disiapkan sesuai pembagian daerahnya masing-masing. Misalnya: Kelompok A: daerah kamar mandi siswa dibuatkan Tulisan berisi anjuran dan/atau larangan: Keep the toilet clean, Be off the tap after using it, Don't litter this area, etc dan Gambar, tanda, rambu berisikan anjuran dan/ atau larangan yang relevan. Boleh juga kelompok membuat laporan berupa produk berupa tulisan menjaga lingkungan sesuai areanya (kalimat perintah atau larangan) selanjutnya di foto atau merekam presentasi (dalam bentuk video) secara langsung berisikan ajakan untuk menjaga lingkungan. Pada kegiatan ini murid dalam Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 39
kelompok diberikan kebebasan untuk memilih bentuk produk yang diinginkan. Pada tatap muka ketiga, merupakan tahap pengembangan dan penyajian serta tahap analisis dan evaluasi pada tahapan atau sintaks dari metode problem based learning. Pada tahap pengembangan dan penyajian, setiap kelompok diberikan kesempatan dengan mempresentasikan hasil karya yang dihasilkan sebagai solusi dari masalah lingkungan. Pada tahapan ini siswa menyajikan apa yang telah dilakukan; menunjukkan dokumentasi foto atau video atau dokumen yang dimiliki. Pada tahap ini juga melakukan kegiatan diskusi kelas dibimbing guru untuk memberi umpan balik dari masing- masing kelompok. Pada tahap analisis dan evaluasi, merupakan tahap akhir dari sintaks dari problem based learning. Pada tahap ini dengan bimbingan guru siswa menganalisa dan mengevaluasi apa yang telah dilakukan sudah sesuai. Misalnya apakah kalimat perintah dan larangan yang telah ditempel sudah sesuai dengan tempat dan tujuan sosialnya. Pada tahap evaluasi ini juga mendiskusikan tentang kegiatan yang telah dilakukan secara keseluruhan. Kesulitan - kesulitan yang dihadapi atau juga kesan selama menyelesaikan penugasan. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 40
4. Kegiatan Penutup Pada kegiatan penutup, Guru bersama-sama murid melakukan identifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu membangun pengetahuan tentang topik) secara lisan. Guru memberi umpan balik murid dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara menunjukkan hal-hal positif tentang peserta didik selama proses pembelajaran dan pemahaman mereka tentang topik yang dibahas. Serta guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya. D. Asesmen Pembelajaran Asesmen yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran berdiferensiasi ini yaitu: 1. Asesmen Diagnostik Non Koknitif Pada asesmen ini guru meminta data dari Guru BK yang telah melakukan asesmen diagnostik non kognitif untuk mengetahui minat dan profil belajar siswa. siswa diminta untuk menjawab sejumlah pertanyaan (lampiran lembar Asesmen diagnostic Non kognitif) dan setelah itu guru BK mengolah data tersebut untuk dapat disimpulkan hasilnya. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 41
Hasil data Asesmen Diagnostik Non Koknitif dari salah satu kelas tampak pada gambar berikut: Gambar 3.1 Hasil Asesmen Diagnostik Non Kognitif 2. Asesmen Diagnostik Kognitif Pada asesmen diagnostic kognitif ini, guru memberkan sejumalah pertanyaan berhubungan dengan kalaimat perintah dan larangan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sehingga guru dapat memetakan kompetensi awal yang dimiliki masing-masing murid. Pertanyaan - pertanyaan tersebut sebagai berikut: I. Which are the imperative sentences of the following sentences? 1. You have a good opportunity. 2. Take off your shoes. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 42
3. What do you think of this one? 4. Don't operate you handphone during the class. 5. Move this table to the corner. 6. Write down your name at the top of the paper. 7. 8. How happy you are. 9. No Smoking. 10. Be yourself. It's an amazing choice. English or Bahasa Indonesia. 3. What do you think of this one? 4. Don't operate you handphone during the class. 5. Move this table to the corner. 6. Write down your name at the top of the paper. 7. 8. How happy you are. 9. No Smoking. 10. Be yourself. It's an amazing choice. English or Bahasa Indonesia. 3. Asesmen Formatif Pada bagian ini guru melakukannya selama proses pembelajaran berlangsung pada saat siswa melaksanakan kegiatan presentasi (Speaking) serta produk akhir dalam menulis kalimat perintah. Dalam melaksanakan asesmen formatif ini, guru Menyusun rubrik penilaian keterampilan berbicara (speaking) dan penilaian produk. Rubrik penilaian tampak pada tabel berikut: Rubrik Penilaian Presentasi (Speaking) No Aspek yang dinilai Skor 1. Kelancaran (fluency) dalam menggunakan bahasa Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 43
a. Sangat lancar b. Lancar c. Cukup lancar d. Kurang lancar 2. Organisasi/struktur teks 4 3 2 1 a. Sesuai kaidah kebahasaan b. Sebagian sesuai kaidah 3 2 kebahasaan c. Kurang sesuai kaidah 1 kebahasaa 3. Penggunaan Bahasa a. Pilihan kata sangat tepat b. Pilihan kata tepat c. Pilihan kata kurang tepat 3 2 1 Jumlah 6 Penghitungan Skor Akhir NA= 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 x 100 𝟏𝟎 Tabel 3.1 Rubrik Penilaian Keterampilan Berbicara Penilaian Produk No. Aspek Skor* yang dinilai* 1 2 3 1 Perencanaan alat dan bahan 2 Proses Pembuatan : a. Persiapan Alat dan Bahan b. Kerjasama Kelompok 3 Hasil Produk : a. Kreatif b. Komunikatif (isi pesan tersampaikan dengan baik) Total Skor Jumlah perolehan skor/20 X 100 = Keterangan: Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 44 4
skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan perencanaan, proses, dan hasil. Semakin lengkap dan tepat perencanaan, proses, dan hasil, semakin tinggi perolehan skor. 1 = tidak baik 2 = kurang baik 3 = baik 4 = sangat baik Tabel 3.2 Rubrik Penilaian Produk 4. Asesmen Sikap selama pembelajaran berlangsung mengacu pada 6 dimensi profil pelajar Pancasila. Pada Tujuan pembelajan ini penilaian sikap difokuskan pada sikap gotong royong dan kreatif. Rubrik penilaian sikap yang disusun guru tampak pada tabel berikut: Guru melakukan penilaian sikap pada ELEMEN 1 2 3 Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan YME, berahklak mulia Berkebhinekaa n Global Tidak berdo'a sebelum pembelajaran Belum mampu menghargai pendapat teman dalam berdiskusi berdo'a sambil tidak menunjukk an kekhusukan sebelum pembelajaran Kurang mampu menghargai pendapat teman dalam berdiskusi Khusuk dalam berdo'a sebelum pembelajara n Menghargai pendapat teman dalam berdiskusi Bergotong Royong Belum mampu bergotong royong dengan anggota kelompok Belum mampu bergotong royong dengan anggota kelompok Mampu bergotong royong dengan sebagian Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 45 4 Sangat khusuk berdo'a sebelum pembelajar an Sangat mengharg ai pendapat teman dalam berdiskusi Sangat mampu bergoto ng royong
Kreatif Bernalar Kritis Mandiri dalam melakukan praktikum/sib uk gadget dengan dalam melakukan praktikum anggota kelompok sehingga hasil praktikum terselesaika n kurang maksimal belumkreatif dalam menjawab pertanyaan kurang kreatif dalam menjawab pertanyaan kreatif dalam menjawab pertanyaan BeluMma mpu memberik an jawaban yang kritis atas pertanyaan dalam diskusi kurang mampu memberikan jawaban yang kritis atas pertanyaan dalam diskusi mampu memberikan jawaban yang atas pertanyaan dalam diskusi kritis tidak mandiri/terg antung pada teman dalam melakukan praktikum/ mencari informasi cukup mandiri dalam melakukan praktikum/me ncari informasi mandiri dalam melakukan praktikum/m encari informasi Tabel 3.3 Rubrik Penilaian Sikap Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 46 dan berkom unikasi dengan semua anggota kelompok dapat terselesaik an dengan maksimal sangat kreatif dalam menja wab pertanyaan Sanga mampu membe rikan jawaba n yang kritis atas pertany aan dalam diskusi sangat mandiri dalam melakukan praktikum/ menc ari informasi
Daftar Pustaka Thomlinson. CA. (1999:14) diakses dari pada tanggal 15 November 2022 diakses tanggal November 2022. diakses tanggal November 2022. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 47 15 15
Tentang Penulis FATHUR ROZI, lahir di Probolinggo, 2 Desember 1974, Alamat sekarang di Jalan Mastrip Gg. Kurma No. 6 Rt.02/Rw.04 Kelurahan Jrebeng Wetan Kota Probolinggo 67239. Saat ini menjadi guru Bahasa Inggris di salah satu Sekolah Menengah Pertama Negeri di Kota Probolinggo. Saya juga pernah mengajar di Universitas Panca Marga Probolinggo pada tahun 2012-2015 dan menjadi Dosen Universitas Terbuka (UT) mulai dari tahun 2017 hingga saat ini. Saya menyelesaikan Program Pendidikan Magister (S2) di Pendidikan Bahasa Inggris, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang dengan untuk program Sandwich di Angeles University of the Phillipines dan menyelesaikannya program pascasarjananya pada tahun 2011. mengambil satu semester Beberapa artikel yang pernah ditulisnya yaitu (1) Implikasi Kurikulum 2013 Terhadap Pembelajaran dan Materi Pembelajaran (Sebuah Analisis Prospektif) (2) Peningkatan Teks Narrative Melalui Kemampuan Metode SQ3R (Survey, Question, and Read, Review), Jurnal Ilmiah Pro Guru Vol. 2 No.4 Oktober 2016, ISSN: 2442-2525. (3) Menuju Generasi Literate Melalui Pembelajaran Berbasis Literasi dengan SQ3R Plus: Artikel Guru Berprestasi Tingkat Kota. (4) Menumbuhkan Sikap Jujur Pada Siswa SMP Negeri 5 Probolinggo Melalui Kantin Kejujuran, Jurnal Ilmiah Pro Guru, Vol. 3 No. 4, Oktober 2017. Memahami Recite Beberapa artikel juga pernah ditulis di Dian Wara, majalah sekolah SMP N 5 Probolinggo yaitu (1) Begini Saja Opo Ngono Wae. (2) Sebuah Catatan Dari Filipina. (3) How Helpful is a translator for English, (4) Sabtu, Sehat, Bersih, dan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 48
Berimtaq, Media Pembentuk Pribadi yang Unggul, (5) let's Join an English Olympiad. Selain itu saya juga mengembangkan bahan pembelajaran berupa buku teks: (1) English for the 9th Graders; Topics on Science and Technology. (2) Teacher's Guide and Answer Keys; English for the 9th Graders; Topics on Science and Technology. (3) English Supplementary Material for the 7th Graders Junior High School; Semester 1 and 2. (3) Supplementary Material for the 9th Graders of Public Junior High School 5 Probolinggo; Semester 1 and 2, serta Buku Pendidikan ber-ISBN (1) Kantin Kejujuran diterbitkan tahun 2018 Ber-ISBN 978-602-6975-20-2, (2) Easy to learn English diterbitkan tahun 2019 Ber-ISBN 978-623-7745-16- 7, dan (3) Pembelajaran Membaca Dengan Double In- Share Tahun 2021 Ber ISBN 978-623-7745-53-2. Catatan Prestasi yang pernah saya raih yaitu Juara 1 guru Berprestasi Tingkat Kota Probolinggo Tahun 2017 dan Menjadi Finalis Pemilihan Guru Berprestasi Tingkat Provinsi Jawa Timur Tahun 2018, Juara 1 Inovasi Pembelajaran Tahun 2019, Juara 1 Inovasi Pembelajaran Tingkat Kota Tahun 2020. Sejumlah pengembangan diri yang pernah saya lakukan yaitu Pada tahun 2013, saya terpilih menjadi Guru Sasaran Angkatan Pertama Implementasi Kurikulum 2013. Pada tahun 2014 saya terpilih sebagai Instruktur Nasional (IN) K-13. Saya menjadi narasumber diberbagi wokshop di tingkat kota dalam beberapa Angkatan. Pada tahun 2014 saya menjadi guru Model pada program sekolah sasaran Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) dibawah bimbingan LPMP Provinsi Jawa Timur. Pada tahun 2016, saya menjadi Instruktur Kota (IK) untuk pengimbasan Kurikulum 2013 di beberapa sekolah SMP di Probolinggo dan Sidoarjo. Pada tahun 2021 saya menjadi narasumber dalam kegiatan webinar "Pembelajaran di Masa Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 49
Pandemi" yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Probolinggo. Dalam webinar tersebut, saya berbagi dan memaparkan strategi pembelajaran yang bisa menjadi referensi bagi guru satu mata pelajaran dan guru lain. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 50
LAMPIRAN RPP RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP Berdiferensiasi dan Terintegrasi KSE) Disusun Oleh Fathur Rozi, S.S., M.Pd. Nama Sekolah Mata Pelajaran Materi Pokok Kelas/Semester Alokasi Waktu : SMP NEGERI 5 PROBOLINGGO : BAHASA INGGRIS : Kalimat perintah dan larangan : VII/1 : 9 X 40' I. Capaian Pembelajaran (Menulis-Mempresentasikan) Mengomunikasikan ide dan pengalaman mereka melalui terstruktur, menunjukkan paragraf perkembangan dalam penggunaan kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana. Dengan menggunakan contoh, mereka membuat perencanaan, menulis, dan menyajikan teks dengan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk untuk menyusun atau dan mempertahankan suatu pendapat. sederhana dan informasi, dan imajinasi persuasi argumen menjelaskan II. Tujuan Pembelajaran Melalui pembelajaran Problem Based learning, murid dapat menuliskan kalimat perintan/larangan sederhana dan terstruktur dan dengan mengkomunikasikan pengalaman mereka serta menggunakan kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana. ide Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 51
III. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu/ Alokasi Waktu Pra Pertemuan Melakukan Asesmen Awal pembelajaran kognitif dan non kognitif untuk mengetahui kebutuhan belajar murid Sebelum pelaksanaan pembelajaran pada RPP ini Pendahuluan Guru memberi salam (greeting). Guru mengajak murid memulai kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama. 15 Menit (setiap pertemuan) Guru selanjutnya melakukan kegiatan pembuka rutin hangat untuk membangun suasana pembelajaran yang positif dan mempersiapkan murid untuk melakukan kegiatan pembelajaran selanjutnya. • Guru mengajak siswa untuk melakukan Latihan pernafasan dengan kesadaran penuh dilanjutkan dengan menyanyikan lagu "How do you do?" Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 52
(Kesadaran Diri dan Pengelolaan Diri) Guru selanjutnya memeriksa kehadiran murid. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran. • Menjelaskan tentang lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan yaitu penilaian performance berupa produk. Inti Tahap 1: Orientasi Masalah (Pertemuan 1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. 90 Menit (setiap kegiatan pertemuan) A. Guru menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran adalah mengatasi/memecah kan masalah- masalah di sekolah. B. Murid diajak melakukan pengamatan dengan cara keluar kelas dan berjalan mengitari lokasi-lokasi disekitar sekolah. C. Murid diminta mendata hal-hal tidak layak atau sebagai "masalah sekolah". (Pengambilan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 53
Keputusan yang Bertanggung Jawab) D. Setelah Kembali ke kelas, murid dan guru bertanya jawab tentang hasil pengamatannya.(Kes adaran Sosial dan Keterampilan Berelasi) E. Dengan arahan guru, murid menyepakati masalah yang diangkat untuk diselesaikan: "kebersihan lingkungan sekolah". F. Guru menjelaskan masalah "kebersihan lingkungan sekolah" secara menyeluruh sehingga siswa mempunyai gambaran utuh. G. Guru meminta siswa untuk menggambar denah sekolah. H. Siswa menentukan "daerah bermasalah" dengan menandai lokasi-lokasi sekolah pada denah tersebut. I. Guru mengelompokkan murid berdasarkan minat dan profil belajarnya belajarnya; visual, auditori, dan kinestetik dengan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 54
menggunakan data yang diperoleh dari guru BK dan dari tes diagnostik kognitif untuk mengetahui kesiapan belajarnya. Guru menjelaskan sarana/bahan yang dibutuhkan. A. Murid dengan bimbingan guru mendata bahan yang diperlukan dalam penyelesaian masalah ini. Kertas Manila • Mika untuk label • Spidol • Handphone • Double tip, dll. B. Murid diberikan kebebasan untuk mencari referensi untuk menentukan tulisan dalam bentuk perintah/larangan yang mengandung pesan menjaga lingkungan, youtube, audio book, majalah, teacher's made material, dll. (Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab) C. Guru juga menyiapkan sumber belajar tentang cara menulis kalimat Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 55
perintah (Imperative) yaitu link youtube: mmMDqRA Oudiobook link: K2xrN7Y8 pada Dan sumber belajar dalam bentuk power presentation, point Teacher's made material. D. Guru dan murid mendiskusikan tentang kalimat perintah dan larangan. Tahap 2: Pengorganisasian Tugas (Pertemuan 2) Masuk pada kegiatan Inti; tugas kelompok A. Guru membantu mendefinisikan/meng uraikan tugas belajar. B. Guru menentukan bahwa penyelesaian masalah ini dilakukan secara kelompok. C. Setiap kelompok terdiri dari 4 anggota dan satu diantaranya dipilih sebagai ketua. D. Guru mengorganisasi/mem bagi tugas. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 56
Misalnya: Kelompok A: daerah kamar mandi siswa Kelompok B: daerah halaman depan Kelompok C: daerah kantin 1 Kelompok D: daerah kantin 2 Kelompok E: daerah perpus Kelompok F: daerah aula Kelompok G: daerah parkir siswa Kelompok H: daerah lab TIK Tahap 3: Penyelidikan Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi/data. A. Murid mendata hal- hal yang harus dilakukan dan disiapkan sesuai pembagian daerahnya masing- masing. Misalnya: Kelompok A: daerah kamar mandi siswa dibuatkan Tulisan berisi anjuran dan/atau larangan: Keep the toilet clean, Be off the tap after using it, Don't litter this area, etc dan Gambar, tanda, rambu berisikan anjuran dan/ atau larangan yang relevan. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 57
(Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab) B. Membuat laporan berupa produk berupa tulisan menjaga lingkungan sesuai areanya (kalimat perintah atau larangan) selanjutnya di foto atau merekam presentasi (dalam bentuk video) secara langsung berisikan ajakan untuk menjaga lingkungan. Pada kegiatan ini murid dalam kelompok diberikan kebebasan untuk memilih bentuk produk yang diinginkan. (Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab) Tahap 4: Pengembangan dan Penyajian (Pertemuan 3) A. Pertemuan selanjutnya, merupakan tahap penyajian dengan melakukan kegiatan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 58
diskusi kelas dibimbing guru untuk memberi umpan balik dari masing- masing kelompok. Tahap 5: Analisis dan Evaluasi Analisis dan evaluasi terhadap pemecahan masalah setiap kelompok dan juga keseluruhan kegiatan sejak awal sampai akhir. siswa Guru melakukan refleksi/evaluasi terhadap proses pemecahan masalah. membantu A. Guru dan murid melakukan refleksi atas pemecahan masalah "kebersihan lingkungan sekolah" B. Guru menamkan kembali sifat peduli kebersihan dan kesehatan. Pemberian penguatan atas pengetahuan dan atau konsep yang masalah terkait dipecahkan. Tahap ini Kegiatan Penutup perumusan simpulan. juga mencakup berupa Penutup A. Guru sama melakukan bersama- murid 15 Menit (Setiap Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 59
IV. identifikasi kelebihan kekurangan kegiatan pembelajaran (yaitu membangun pengetahuan tentang secara .(Kesadaran Sosial Keterampilan Berelasi) dan topik) lisan. dan Pertemuan) B. Guru memberi umpan balik murid dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara menunjukkan hal- hal positif tentang didik peserta selama proses pembelajaran dan pemahaman mereka tentang topik yang dibahas. C. Guru memberitahukan kegiatan yang dikerjakan pertemuan berikutnya. belajar akan pada Asesmen Pembelajaran A. Asesmen Diagnostik Meminta data dari Guru BK yang telah melakukan asesmen diagnostik non kognitif untuk mengetahui minat dan profil belajar siswa. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 60
III. Sedangkan asesmen diagnostik kognitif untuk menetahui kesiapan belajar siswa dengan memberikan kuis Which are the imperative sentences of the following sentences? a. You have a good opportunity. b. Take off your shoes. c. What do you think of this one? d. Don't operate you handphone during the class. e. Move this table to the corner. f. Write down your name at the top of the paper. g. h. How happy you are. i. No Smoking. j. Be yourself. It's an amazing choice. How to write imperative sentences. Please explain in English or Bahasa Indonesia. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 61
B. Asesmen Formatif Guru melakukannya selama proses pembelajaran berlangsung melalui presentasi (Speaking) serta produk akhir dalam menulis kalimat perintah (Aspek Keterampilan). Rubrik Penilaian Presentasi (Speaking) No Aspek yang dinilai Skor 1. Kelancaran (fluency) dalam menggunakan bahasa e. Sangat lancar f. Lancar g. Cukup lancar h. Kurang lancar 2. Organisasi/struktur teks 4 3 2 1 d. Sesuai kaidah kebahasaan e. Sebagian sesuai kaidah 3 2 kebahasaan f. Kurang sesuai kaidah 1 kebahasaa 3. Penggunaan Bahasa d. Pilihan kata sangat tepat e. Pilihan kata tepat f. Pilihan kata kurang tepat 3 2 1 Jumlah 6 Penghitungan Skor Akhir NA= 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 x 100 𝟏𝟎 Penilaian Produk No. Aspek Skor* yang dinilai* 1 2 3 1 Perencanaan alat dan bahan Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 62 4
2 Proses Pembuatan : c. Persiapan Alat dan Bahan d. Kerjasama Kelompok 3 Hasil Produk : c. Kreatif d. Komunikatif (isi pesan tersampaikan dengan baik) Total Skor Jumlah perolehan skor/20 X 100 = Keterangan: * skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan perencanaan, proses, dan hasil. Semakin lengkap dan tepat perencanaan, proses, dan hasil, semakin tinggi perolehan skor. 1 = tidak baik 2 = kurang baik 3 = baik 4 = sangat baik C. Sikap Guru melakukan penilaian sikap pada selama pembelajaran berlangsung mengacu pada 6 dimensi profil pelajar Pancasila. Pada Tujuan pembelajan ini penilaian sikap difokuskan pada sikap gotong royong dan kreatif. ELEMEN 1 2 3 Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan YME, berahklak mulia Tidak berdo'a sebelum pembelajaran berdo'a sambil tidak menunjukk an kekhusukan sebelum pembelajaran Khusuk dalam berdo'a sebelum pembelajara n Berkebhinekaa n Global Belum mampu menghargai pendapat teman dalam berdiskusi Kurang mampu menghargai pendapat teman dalam Menghargai pendapat teman dalam berdiskusi Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 63 4 Sangat khusuk berdo'a sebelum pembelajar an Sangat mengharg ai pendapat teman dalam
Bergotong Royong Kreatif Bernalar Kritis Mandiri berdiskusi Belum mampu bergotong royong dengan anggota kelompok dalam melakukan praktikum/sib uk gadget dengan Belum mampu bergotong royong dengan anggota kelompok dalam melakukan praktikum Mampu bergotong royong dengan sebagian anggota kelompok sehingga hasil praktikum terselesaika n kurang maksimal belumkreatif dalam menjawab pertanyaan kurang kreatif dalam menjawab pertanyaan kreatif dalam menjawab pertanyaan BeluMma mpu memberik an jawaban yang kritis atas pertanyaan dalam diskusi kurang mampu memberikan jawaban yang kritis atas pertanyaan dalam diskusi mampu memberikan jawaban yang atas pertanyaan dalam diskusi kritis tidak mandiri/terg antung pada cukup mandiri dalam mandiri dalam Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 64 berdiskusi Sangat mampu bergoto ng royong dan berkom unikasi dengan semua anggota kelompok dapat terselesaik an dengan maksimal sangat kreatif dalam menja wab pertanyaan Sanga mampu membe rikan jawaba n yang kritis atas pertany aan dalam diskusi sangat mandiri
teman dalam melakukan praktikum/ mencari informasi melakukan praktikum/me ncari informasi melakukan praktikum/m encari informasi D. Asesmen Sumatif Guru menyiapkan soal quiz Lampiran Soal quiz. Change the following imperative sentences into English! 1. Kumpulkan lembar jawabanmu! 2. Berhenti menulis! waktumu sudah habis. 3. Siramlah bunga-bunga di taman ini. 4. Berhentilah melakukan perundungan(bullying). 5. Bacalah artikel ini! 6. Patuhi peraturan sekolah. 7. Jagalah kebersihan. 8. Buanglah sampah pada tempatnya. 9. Mohon antri saat dikantin. 10. Kerjakan dengan baik. Analyze the imperative sentences and then determine its function! 1. Keep moving for two blocks and then turn right to Felix boulevard. 2. Welcome to my house my friend. Enjoy the room, be relax. 3. We should work together. Move this table to that corner! I will lift these boxes stairs. 4. Don't use your smartphone before sleepinq or in a dark room. Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 65 dalam melakukan praktikum/ menc ari informasi
It will ruin your eyes. Penghitungan Skor NA= 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 𝟏𝟒 x 100 Mengetahui, Kepala SMP Negeri 5 Probolinggo Probolinggo, ... Guru Mata Pelajaran Dra. Subaidah, M.M., MPd. NIP. 196511081990032005 Fathur Rozi, S.S, M.Pd NIP. 19741202200604101 Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 66
LEMBAR ASESMEN DIAGNOSTIK NON KOGNITIF Petunjuk Mengerjakan Soal : 1. Kuesioner ini terdiri dari 30 pernyataan. 2. Setiap pernyataan memiliki 3 pilihan jawaban. Pilih salah satu yang sesuai dengan kondisi anda ! 3. Jawablah dengan cara memberi tanda silang ( X ) pada alternatif jawaban a, b atau c di lembar jawab yang sudah disediakan ! Pernyataan 1. Saya dapat mengingat pelajaran dengan baik dengan cara ... a. Membaca catatan / buku , memperhatikan gambar / skema / diagram b. Belajar dengan bersuara / dieja c. Berlatih / praktek / melakukan sesuatu 2. Ketika saya sedang berkonsentrasi / belajar, saya lebih sering .... a. Fokus pada kata - kata / kalimat / gambar yang ada di dalam buku b. Mendiskusikan masalah dan kemungkinan penyelesaiannya dengan orang lain c. Banyak bergerak / memainkan pensil atau memegang sesuatu 3. Ketika saya mengulang tugas / pelajaran dari sekolah, biasanya yang saya lakukan adalah .... a. Membaca kembali catatan / melengkapi catatan b. Membahas kembali pelajaran / tugas tersebut dengan orang lain Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 67
c. Menyederhanakan rumus / membuat ringkasan sehingga mudah untuk diingat / dipelajari 4. Ketika mempelajari keterampilan baru saya lebih suka .... a. Melihat pada saat guru / instruktur / orang lain melakukannya b. Membicarakan dengan guru / orang lain tentang sesuatu yang harus saya lakukan c. Berusaha mencoba sendiri 5. Untuk mengisi waktu luang, saya lebih suka .... a. Membaca apa saja b. Mendengarkan musik dan berbincang dengan teman c. Berolahraga atau mengerjakan tugas 6. Saya dapat mengingat dan memahami sesuatu dengan cepat ketika.... a. Melihat sesuatu b. Mendengarkan sesuatu c. Melakukan sesuatu 7. Saya lebih suka ... a. Menonton televisi, fotografi, melihat karya seni b. Mendengarkan music / radio atau berbincang dengan teman c. Berolahraga atau berkesenian 8. Ketika saya menggunakan / memakai peralatan baru, saya biasanya ... a. Membaca buku panduan yang disertakan terlebih dahulu sebelum menggunakan. b. Meminta penjelasan orang menggunakan sebelumnya lain yang pernah c. Langsung menggunakan ( tanpa membaca petunjuk buku panduan yang disertakan), karena bisa belajar sambil mengoperasikannya langsung Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 68
9. Ketika saya membutuhkan petunjuk arah dalam perjalanan, saya biasanya.... a. Melihat peta b. Bertanya pada seseorang c. Mengikuti kehendak hati 10. Ketika saya akan membuat sesuatu yang baru, saya lebih suka .... a. Mengikuti petunjuk di buku / majalah / Koran / resep tertulis b. Meminta seseorang untuk memberikan petunjuk cara membuatnya. c. Langsung membuat dengan perkiraaan / cara sendiri. 11. Jika saya mengajarkan hal baru pada seseorang, saya cenderung .... a. Menuliskan petunjuk untuk mereka b. Memberikan penjelasan secara lisan c. Memperagakan terlebih dahulu, kemudian meminta mereka mempraktekkannya 12. Ketika saya meminta mengerjakan sesuatu kepada seseorang, saya akan mengatakan .... a. Lihat cara saya melakukannya ! b. Dengarkan penjelasan saya ! c. Silahkan dikerjakan sebisa anda ! 13. Ketika saya pergi membeli pakaian baru, saya lebih suka ..... a. Membayangkan seperti apa pakaian itu jika digunakan, tidak perlu dicoba. b. Mendiskusikannya dengan teman / saudara / orang tua c. Mencobanya langsung 14. Ketika saya akan berwisata, saya biasanya .... a. Membaca banyak brosur / informasi mengenai tempat tersebut terlebih dahulu Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 69
b. Bertanya pada orang lain yang pernah ke tempat tersebut c. Pergi begitu saja ke tempat yang saya inginkan 15. Jika saya akan membeli HP / gadget / komputer baru, saya akan .... a. Membaca ulasan dari koran, internet atau majalah b. Mendiskusikan apa yang saya butuhkan dengan teman / orang lain c. Melihat dan mencoba dulu beberapa merk berbeda milik beberapa teman 16. Jika saya memilih menu makanan baru di restoran / rumah makan, saya cenderung .... a. Membayangkan makanan lain yang mirip dengan makanan tersebut b. Mendiskusikan pilihan menu dengan teman/ saudara / orang tua c. Langsung pilih dan merasakannya 17. Ketika menyaksikan pertunjukan musik, saya lebih suka ... a. Melihat personil grup band tersebut dan penonton yang hadir b. Mendengarkan dan menikmati keindahan lagunya c. Bergerak mengikuti irama musik. 18. Saya memilih perlengkapan sekolah ( tas, sepatu, buku pensil, ballpoint, kotak pensil dll ), karena saya suka..... a. Warna / bentuk / model b. Penjelasan atau promosi dari penjual c. ketika memegangnya / memakainya 19. Ketika saya cemas, saya akan ... a. Selalu membayangkan kejadian terburuk yang akan terjadi b. Berbicara / curhat kepada orang lain c. Tidak bisa diam, selalu bergerak Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 70
20. Saya menjalin hubungan khusus dengan seseorang karena .... a. Penampilan fisiknya b. Apa yang dia katakan pada saya ( cara dan gaya bicaranya ) c. Aktifitasnya ( kegiatan yang dia lakukan / ikuti ) 21. Ketika saya memberi penjelasan pada seseorang, saya cenderung .... a. Menunjukkan pada mereka dengan menggunakan gambar / skema / catatan b. Memberikan penjelasan dengan lesan ( bicara ) pada mereka sampai mereka mengerti c. Menjelaskan dengan memberi contoh / peragaan 22. Hampir semua waktu luang saya manfaatkan dengan ... a. Menonton televisi b. Bermain HP c. Melakukan aktivitas fisik ( olah raga atau bekerja ) atau membuat sesuatu 23. Dengan teman saya lebih suka ... a. Bertemu langsung b. Berkomunikasi lewat telepon / HP c. Melakukan kegiatan bersama, misalnya berorganisasi, berolahraga, jalan - jalan. 24. Hal yang pertama kali saya perhatikan dari seseorang adalah... a. Baju dan penampilannya b. Suara dan gaya berbicaranya c. Cara duduk / berdiri / berjalan 25. Jika saya marah saya akan .... a. Menyimpan kemarahan saya dalam hati agar orang lain tidak tahu b. Mengeraskan suara ( teriak ) dan mengatakan pada orang lain bagaimana perasaan saya Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 71
c. Membanting pintu / melempar sesuatu menunjukkan kemarahan saya 26. Saya lebih mudah mengingat seseorang dari ... a. Wajah b. Nama c. Apa yang telah dia lakukan / perbuat 27. Saya berpikir bahwa seseorang berbohong kepada saya jika.... a. Mereka menghindar dari tatapan saya b. Suara yang berubah c. Melakukan gerakan - gerakan yang mencurigakan 28. Ketika saya bertemu teman lama ... a. Saya berkata "Sangat menyenangkan bisa bertemu dengan kamu" b. Saya berkata "Saya rindu mendengar suara kamu" c. Saya akan berjabat tangan dengan dia 29. Jika saya memiliki keluhan terhadap barang yang saya beli ternyata rusak, saya lebih suka .... a. b. c. Menulis / mengirim surat pengaduan Komplain melalui telepon Menunjukkan barang tersebut langsung pada penjual 30. Saya paling suka berkata ........ a. "Saya paham dengan maksud anda" b. "Saya mendengar apa yang anda katakan" c. "Saya tahu bagaimana dengan perasaan anda" Apakah Pembelajaran Anda Sudah berdiferensiasi? | 72 dan