ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN (VIDEO) PADA MATERI MINYAK BUMI Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Oleh Ihwan Rizky 108016200032 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2014
ABSTRAK Ihwan Rizky: Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dengan Menggunakan Media Pembelajaran (video) pada Materi Minyak Bumi. Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan bantuan media pembelajaran video. Penelitian ini dilakukan di SMA N 10 Tangerang Selatan pada kelas X IPA 2 tahun ajaran 2013/2014. Data penelitian diperoleh dari jawaban siswa terhadap tes, lembar kerja siswa. Pada penelitian ini pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa dari lima aspek menurut Robbert. H. Ennis. Aspek pertama; memberikan penjelasan sederhana. Aspek kedua; membangun keterampilan dasar. Aspek ketiga; menyimpulkan. Aspek keempat; membuat penjelasan lebih lanjut. Aspek kelima; strategi dan taktik. Rata-rata dari lima aspek keterampilan berpikir kritis yang dicapai dengan menggunakan tes 71,47% dan yang dicapai menggunakan lembar kerja siswa mencapai 79,87%. Keduanya masuk dalam kategori baik. Kata Kunci: Berpikir Kritis, Media Pembelajaran (video) i
ABSTRACK IhwanRizky: An Analysis of Students'Critical Thinking Skills Using Learning Media (Videos) on Petroleum Material. Chemistry Education Studies Program, Department ofScience Education, Faculty ofTarbiya and Teachers Training, SyarifHidayatullah State Islamic University Jakarta, 2014. This study aims to determine students' critical thinking skills with the help of video instructional media. This research was conducted at SMA N 10Tangerang Selatan on Science Class X2 of academic year 2013/2014. The data was obtained from the students' answers to the test, students' work sheets. In this study, the students' achievements of critical thinking skills are from five as pects a ccording to Robbert. H. Ennis. The first aspect; giving a simple explanation. The second aspect; building basic skills. The third aspect; concluding. The fourth aspect; making further explanation. The fifth aspect; strategies and tactics. The average of the five aspects of critical thinking skills achieved by using the test is 71.47% and achieved using student work sheets reaches 79.87%. Both fall into a good category. Keywords: Critical Thinking, Learning Media (videos) ii
KATA PENGANTAR ﻢﯾﺤرﻟاﻦﻣﺤرﻟاﷲاﻢﺳﺑ Segala puji dan syukur kepada Allah SWT Yang Maha Pengasih dan Penyayang. Shalawat dan salam kepada Nabi Muhammad SAW, sang pemimpin dan tauladan Umat manusia, semoga kita menjadi salah satu umat yang Allah Ridhoi. Salam cinta penulis persembahkan kepada Ibunda tercinta yang selalu mendoakan anak-anaknya di setiap kesempatan dan memberikan semangat. Selanjutnya untuk Ayahanda, meskipun sudah dipanggil Yang Maha Kuasa, semoga skripsi ini membimbing penulis menjadi anak yang shaleh dan berilmu serta selalu berbakti kepada orang tua. Dalam kesempatan ini penulis juga ingin menyampaikan terima kasih kepada : 1. Ibu Nurlena, MA., Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Bapak Dedi Irwandi, M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Kimia sekaligus sebagai Dosen Pembimbing II yang penuh kesabaran dalam membimbing penulis dalam penulisan skripsi ini. Semoga Allah meridhoi beliau atas segala ilmu yang telah diberikan dan bantuannya. 4. Bapak Tonih Feronika, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang senantiasa membimbing dan mengarahkan penulis dalam penulisan skripsi ini. 5. Seluruh Dosen dan Staff Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah. 6. Bapak Munasprianto Ramli, M.A., Pembimbing Akademik yang selalu memberikan arahan selama penulis mengenyam pendidikan lebih kurang 6 tahun ini. iii
7. Bapak Kepala Sekolah SMA N 10 Tangerang Selatan, Bapak Drs. H. Agus Purwanto yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian. Ibu Sri Lestari, S.Si selaku guru bidang studi pelajaran Kimia yang telah membantu penulis melaksanakan penelitian di kelas X IPA 8. Kepada siswa kelas X IPA SMA N 10 Tangerang Selatan yang telah bekerjasama dengan baik selama penelitian berlangsung. 9. Mbah Putri, Kakanda Khoeruli Hayati dan Adib Triyono. Terimakasih atas doa dan bantuannya selama ini, semoga kita selalu menjadi saudara yang saling mengasihi dan menyayangi. 10. Sahabat-sahabat perjuangan di Kimia-48: Febri Ariska, Rian Kadarusman, Abdul Ghofar, Hamdan Al-faruk, Andrian M Yusuf, Arif Soleh dan sahabat- sahabat yang tidak bisa disebutkan satu persatu. 11. Teman-teman Asrama Yusufiyah Ciputat, yang selalu memotivasi penulis selama masa kuliah dan penulisan skripsi. Semoga Allah merahmati kalian semua. 12. Almamater tercinta dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu. Penulis berharap semoga Allah swt. membalas segala kebaikan mereka. Semoga karya ilmiah ini membawa manfaat yang sebesar-besarnya bagi penulis khususnya dan bagi pembaca sekalian umumnya. Amin. Jakarta, Desember 2014 Penulis Ihwan Rizky iv
DAFTAR ISI ABSTRAK ... i KATA PENGANTAR ... iii DAFTAR ISI ... v DAFTAR TABEL ... vii DAFTAR GAMBAR ... viii DAFTAR LAMPIRAN ... ix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 4 C. Pembatasan Masalah ... 4 D. Perumusan Masalah ... 4 E. Tujuan Penelitian ... 5 F. Manfaat Penelitian ... 5 BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kajian Teori ... 6 1. Hakikat Belajar ... 6 2. Pengertian Media Pembelajaran ... 7 3. Pengertian Berpikir ... 16 4. Berpikir Kritis ... 18 5. Hubungan Media Pembelajaran (video) dan Keterampilan Berpikir Kritis ... 24 6. Minyak Bumi... 24 7. Penelitian Yang Relevan ... 25 B. Kerangka Berpikir ... 26 v
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 27 B. Metode Penelitian ... 27 C. Subjek Penelitian... 28 D. Prosedur Penelitian... 28 E. Instrumen Pengumpul Data ... 31 F. Validasi Instrumen ... 34 G. Teknik Pengolahan Data... 35 H. Analisis Data ... 44 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 40 1. Tes ... 40 2. Lembar Kerja Siswa ... 53 B. Temuan Penelitian ... 57 C. Pembahasan ... 58 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 64 B. Saran ... 65 DAFTAR PUSTAKA ... 67 vi
DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Keterampilan Berpikir Kritis Menurut Ennis ... 22 Tabel 3.1 Kisi-Kisi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Tes ... 32 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada LKS ... 33 Tabel 3.3 Cara Penskoran Tes ... 36 Tabel 3.4 Cara Penskoran Lembar Kerja Siswa ... 41 Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Kemampuan Siswa ... 45 Tabel 4.1 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Pertama ... 46 Tabel 4.2 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Kedua ... 48 Tabel 4.3 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Ketiga ... 49 Tabel 4.4 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Keempat ... 50 Tabel 4.5 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Kelima ... 51 Tabel 4.6 Pencapaian Keterampilan Berpikir Kritis Keseluruhan Siswa Pada Tes ... 52 Tabel 4.7 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Lembar Kerja Siswa Aspek Pertama ... 53 Tabel 4.8 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Lembar Kerja Siswa Aspek Kedua ... 54 Tabel 4.9 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Lembar Kerja Siswa Aspek Ketiga ... 55 Tabel 4.10 Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Lembar Kerja Siswa Aspek Keempat ... 55 Tabel 4.11 Pencapaian Keterampilan Berpikir Kritis Keseluruhan Siswa Pada Lembar Kerja Siswa ... 57 vii
DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1 Alur Penelitian ... 28 Gambar 4.1 Part Video Dalam Aspek Pertama ... 59 Gambar 4.2 Part Video Dalam Aspek Kedua ... 60 Gambar 4.3 Part Video Dalam Aspek Ketiga ... 61 Gambar 4.4 Part Video Dalam Aspek Keempat ... 62 Gambar 4.5 Part Video Dalam Aspek Kelima ... 63 viii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ... 70 Lampiran 2 Rencana Pembuatan Media Pembelajaran (video) Sesuai SKKD dan Indikator ... 77 Lampiran 3 Instrumen Penelitian Tes ... 91 Lampiran 4 Instrumen Penelitian Lembar Kerja Siswa ... 94 Lampiran 5 Tingkat Signifikasi Instrumen Tes ... 97 ix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Upaya pembaharuan dari hasil-hasil teknologi di dunia pendidikan. Media pembelajaran sebagai bahasa sekunder seorang guru.1 Media pembelajaran dapat dioptimalkan, salah satunya untuk mengasah keterampilan berpikir siswa guna memunculkan pemahaman yang dibangun oleh siswa itu sendiri. Sehingga aspek kognitif akan menjadi lebih baik, karena media pembelajaran mempunyai keuntungan, seperti pembelajaran semakin teresap, menarik dan memberikan kemudahan dalam penyampaiannya. Salah satu pemanfaatan media pembelajaran yaitu mempermudah dalam penyampaian materi dengan memberikan gambaran sesuatu yang abstrak. Media pembelajaran yang dikemas secara apik sesuai dengan kebutuhan akan memberikan dampak yang positif ketika pembelajaran berlangsung. Beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran yakni; penyajian lebih baku, menarik, interaktif, dan efisien.2 Media pembelajaran (video) merupakan faktor eksternal yang instrumental yakni, sebagai sarana atau fasilitas (media penyampai dalam materi terkait).3 Akan tetapi faktor internal juga sangat berpengaruh, misalkan pada aspek fisiologis dan psikologis, terkadang siswa termotivasi dan terkadang juga mengalami tingkat kejenuhan dalam penyimakannya, terlepas dari itu, "media video telah terbukti memiliki kemampuan yang efektif (penetrasi lebih dari 70%) untuk menyampaikan informasi, hiburan, dan pendidikan."4 1Yudhi Munadi, Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada Perss, 2008), h. 8-9 2Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002), h. 22-23. 3Yudhi Munadi, op. cit, h. 31-33 4Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 30 1
Dalam pembelajaran di SMA, pembelajaran kimia cenderung bersifat teacher oriented dan text book oriented sehingga kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan. Keadaan ini menunjukan bahwa siswa masih terlena pada berpikir menerima, bukan pada berpikir memberi, artinya siswa pasif dalam berpikir dan kurang agresif dalam berpikir. Dan guru mempunyai peranan yang sangat besar dalam hal ini guna mencari alternatif pembelajaran untuk mengarahkan siswa pada cara belajar dan berpikir yang lebih baik. "Ciri-ciri yang terutama dari berpikir adalah adanya abstraksi."5 Keterampilan berpikir sangat penting dikembangkan, karena akan mengarahkan pada pola sikap siswa dalam bersosialisasi. Berpikir akan terus menjadi kebiasaan siswa, seperti yang diharapkan dalam kurikulum KTSP, mulai dari berpikir dasar hingga berpikir kompleks, Salah satu dari berpikir kompleks adalah berpikir kritis. Berpikir kritis menurut Ennis adalah "pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan."6 Dalam hal ini materi kimia yang ditayangkan dalam media pembelajaran (video) dirancangan dengan isi indikator materi dan indikator keterampilan berpikir kritis guna merangsang siswa untuk berpikir. pembelajaran tersebut dilakukan sebagai usaha mengembangkan pembelajaran yang berpusat kepada anak bukan berpusat sepenuhnya kepada guru. Di dalam pembelajaran, perhatian terhadap kecocokan materi dengan media juga menjadi faktor penting, karena setiap pembelajaran hendaknya mengutamakan kompetensi dasar yang sudah dirancang dalam kurikulum. Kemudian dijadikan sebuah pilihan dalam penyampaian kompetensi dasar dengan menggunakan media pembelajaran (video) pada materi minyak bumi. 5Nalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda karya, 2002), h. 43 6Alec Fisher, Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thinking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 4 2
Maka hal ini memberikan peluang sebuah penelitian guna menentukan keefektifan media pembelajaran (video) untuk melihat keterampilan berpikir kritis siswa pada ranah kognitif. Berkaitan dengan hal ini penulis terdorong untuk melakukan penelitian dalam pembelajaran yang berjudul "Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dengan Menggunakan Media Pembelajaran (video) pada Materi Minyak Bumi". B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan sebelumnya, penulis mengidentifikasikan: 1. Banyak siswa yang pasif dan kurang mampu mengembangkan informasi yang diperoleh. 2. Pembelajaran kimia belum memberi kesempatan siswa berpikir kompleks. 3. Masalah kurangnya upaya guru dalam membangun keterampilan berpikir kritis siswa. C. Pembatasan Masalah Masalah yang diteliti terbatas pada keterampilan berpikir kritis siswa menurut Robert Ennis dengan menggunakan media pembelajaran (video) pada materi minyak bumi dengan kompetensi dasar menjelaskan proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta kegunaannya. D. Perumusan Masalah Rumusan masalah utama yang akan diangkat pada penelitian ini adalah bagaimanakah keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan media pembelajaran (video)? 3
4 E. Tujuan Penelitian Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui seberapa besar keterampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran minyak bumi dengan menggunakan media pembelajaran (video). F. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang terlibat dalam pembelajaran kimia baik siswa, guru, penulis maupun peneliti lain. a. Bagi siswa Media pembelajaran (video) ini diharapkan dapat memberi informasi dan melatih siswa dalam menemukan konsep-konsep pada mata pelajaran kimia melalui respon untuk berpikir secara kritis dengan baik. b. Bagi guru Sebagai bahan pertimbangan dan informasi bagi guru dan calon guru kimia dalam menerapkan media pembelajaran (video) guna mengoptimalkan keterampilan berpikir kritis siswa. c. Bagi peneliti Penelitian ini menjadi pembelajaran yang sangat berharga dan sebagai kontribusi pertimbangan untuk melakukan penelitian lanjutan.
BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kajian Teori Teori yang hendak dikaji adalah teori-teori yang mendasari dan mendukung penelitian. 1. Hakikat Belajar Pengoptimalan sebuah proses pembelajaran menjadi dasar sebuah tujuan dengan mengetahui sebuah istilah belajar dan makna dari sebuah pembelajaran. Belajar merupakan perubahan tingkah laku, karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis yang mana perubahannya harus relatif mantap terjadi melalui latihan atau pengalaman.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar antar lain:2 a. Faktor lingkungan; faktor lingkungan sosial baik berwujud manusia dan representasinya. b. Faktor instrumental; faktor sarana dan prasarana. c. Faktor kondisi internal sisiwa; faktor fisiologis dan psikologis "Beberapa aspek tingkah laku manusia yang tampak pada setiap perubahannya antara lain: (a) pengetahuan, (b) pengertian, (c) kebiasaan, (d) keterampilan, (e) apresiasi, (f) emosional, (g) hubungan sosisal, (h) jasmani, (i) etis atau budi pekerti, dan (j) sikap."3 "Pembelajaran adalah segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik."4 Dengan upaya pembelajaran kontekstual yaitu "suatu strategi pembelajaran yang menekankan prosses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan kehidupan nyata sehingga mendorong siswa 1Nalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 84-85 2Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), h.59-60 3 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar", (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), h.30 4Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008) hal. 266 5
untuk dapat menerapkan dalam kehidupan mereka."5 Keterbatasan penyampaian materi sehingga dikembangan ilmu pengetahuan yang selaras dengan strategi seorang pendididk untuk menjadikan proses belajar dapat diterima dengan baik oleh peserta didik dengan tujuan mencapai nilai sebuah makna. Salah satu untuk menjawab harapan besar pembelajaran adalah melalui penerapan teknologi pembelajaran sebagai faktor instrumental. 2. Pengertian Media Pembelajaran Salah satu hambatan proses pembelajaran adalah sikap pasif anak didik dalam belajar karena sebuah gairah atau motivasi.6 Sehingga kurangnya efektifitas sebuah komunikasi dalam pembelajaran menjadi sebuah faktor yang diperlukan dalam pembelajaran. Kini teknologi mulai menjawab, salah satunya dengan adanya istilah media pembelajaran. Media pembelajaran didefinisikankan sebagai "peralatan dan bahan pembelajaran yang digunakan guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran."7 Media pembelajaran didefinisikan juga sebagai "sarana meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar."8 Dan "media atau bahan adalah perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pendidikan yang biasanya disajikan dengan mempergunakan peralatan. Peralatan atau perangkat keras (hardware) merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung pada media tersebut."9 Antara perangkat lunak dan perangkat keras menjadi satu kesatuan berupa media secara utuh. Kemudian umumnya pemakaian kata media pembelajaran digantikan dengan istilah-istilah tertentu seperti bahan pembelajaran, alat peraga, media penjelas, dan lain sebagainya. Penggunaan media pembelajaran 5Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 253 6Basyirudin usman dan Asnawir, Media Pembelajaran, (Jakarta: Delia Citra Utama, 2002), h. 6 7Bambang Warsita, op. cit, h. 25 8Cecep, Bambang, "Media Pembelajaran Manual dan Digital", (Bogor: Galia Indonesia, 2011) hal. 9 9Arief S. Sadiman dkk, op cit,.h. 19 6
7 sangat penting karena penggunaannya berpedoman pada kesesuaian kebutuhan pada materi yang akan disajikan. Beberapa peristilahan media, antara lain:10 a. Media pembelajaran sebagai rangka komunikasi dengan adanya interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajran b. Media pembelajaran memiliki software (perangkat lunak, yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang igin disampaikan kepada siswa pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. c. Media mempunyai hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan pancaindra. d. Media pembelajaran dapat digunakan secara massa (misalnya film, slide, video, OHP) atau perorangan (misalnya: buku, komputer, radio tape, kaset, video recorder). Gerlach dan Ely memeberi respon pada penggunaan media yang tak mungkin bisa dilakukan oleh guru, antara lain cirinya sebagai berikut:11 a. Ciri fiksatif Pada ciri tersebut media mempunyai kemampuan merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi, suatu peristiwa atau objek. b. Ciri manipulatif Ciri tersebut mempermudah penyajian keadaan nyata dengan adanya rekam peristiwa yang mungkin dapat berlangsung selam berhari-hari dalam artian memakan banyak waktu, akan tetapi dengan media dapat merekam dan hasilnya dapat dipercepat dan diperlambat, sehingga jelas bagi siswa untuk melihat secara bertahap dari sesuatu yang tidak mungkin bisa diamati berhari-hari. 10Cecep, Bambang, op cit,.h. 10 11Musfiqon, Pengembangan Media & Sumber Pembelajaran, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya,2012), h. 28-29
c. Ciri distributif Selanjutnya pada ciri tersebut media mempunyai peran mudah digandakan dan kemudian dapat digunakan pada waktu yang sama, atau serentak sehingga perannya mencangkup pada informasi yang dapat diterima di mana saja untuk digunakan secara besar-besaran. Dari beberapa ciri di atas, media mempunyai kedudukan yang dapat dikatakan penting, karena pembelajaran akan mempunyai nilai efektif, efesien dan berkesan. Dan peran guru tidak bisa diabaikan begitu saja karena guru dalam pembelajaran mempunyai peran khusus sekaligus sangat penting karena akan merubah pola pikir yang cenderung dibuat oleh siswa dengan penafsiran secara subjektif akan tetapi menjadi terarah ketika guru memberi panduan dalam pembelajaran. Kemp dan Dayton mengemukakan pengguanaan media sebagai bagian integral pembelajaran di kelas, yaitu:12 a. Penyampaian tidak kaku b. Pembelajaran bisa lebih menarik c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik dan penguatan. d. Lama waktu pembelajaran dapat disingkat, karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu yang singkat untuk mengantarkan pesan- pesan dan isi pelajaran dalam jumlahyang cukup banyak, dan kemungkinan dapat diserap oleh siswa lebih besar. e. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bila integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen- elemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasi dengan baik, spesifik, dan jelas. 12Cecep, Bambang, op. cit,. h. 23 8
9 f. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana saja diinginkan atau diperlukan, terutama media pembelajaran di rancang untuk penggunaan secara individu. g. Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan. h. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif. Pemilihan media yang tepat menjadi utama artinya peran guru sangat penting dalam menentukan media yang akan dipakai karena berpedoman pada kesuaian dari sebuah kebutuhan pembelajaran, maka dari itu perlu dan sangat perlu diperhatikan hal-hal berikut:13 a. Relevan dengan tujuan pembelajaran. b. Meningkatkan motivasi dan menarik bagi siswa. c. Program dan tampilan sesuai isi pebelajaran. d. Mudah digunakan dalam pembelajaran. e. Guru terampil mengoperasikan dalam pembelajaran. Prinsip umum pemilihan media adalah tidak ada satu jenis media yang cocok atau yang tepat untuk menyajikan semua materi yang akan disampaikan. Keadaan tersebut mengharus memilih media yang cocok dengan materi yang akan dibahas, karena masing-masing materi mempunyai ciri khas dalam isi yang akan disampaikannya. Di samping itu juga harus mempertimbangkan biaya dalam pembuatannya. Banyak cara untuk mensiasati biaya, seandainya ada seorang guru yang dapat membuat media sesuai kebutuhan, itu adalah sebuah keuntungan yang baik yang dimiliki oleh sekolah. Kemudian seandainya ada produk yang sudah jadi yang sudah dirancang sesuai dengan kepentingan pembelajaran maka sah saja digunakan untuk pembelajaran, maka dalam hal tersebut lebih baik membeli kalau memang terkendala dalam biaya. Dan bisa juga mengirim guru untuk berlatih, atau mengikuti workshop sehingga mempunyai keahlian dalam membuatnya. 13Musfiqon, op. cit,. h. 144
10 Tidak ada gunanya merancang dan mengembangkan media secanggih apapun apabila tidak tersedianya peralatan untuk pemanfaatannya. Disini menjadi penting jika pemilihan media harus disesuaikan dengan lingkungan sekolah, untuk melihat ketersedian media yang akan digunakan. Faktor yang lain adalah ketika melihat adanya perangkat keras atau alat yang akan digunakan pemanfaatannya akan tetapi cara penggunaannya tidak dapat dimengerti oleh guru, menjadi bahan refleksi bahwa pentingnya menguasai teknologi dalam meningkatkan mutu suatu pembelajaran. Kemudian media yang dipasarkan biasanya kurang sesuai dengan materi yang akan diajarkan karena biasanya sangat dangkal materi tersebut, sehingga kendala ini juga menjadi yang harus diperhatikan. Dan media idealnya dikemas sesuai tujuan belajar sehingga syarat dengan tujuan pendidikan. Ketika pengembangan media dilakukan biasanya yang terlupa adalah pemanfaatannya karena penting rasanya menjadikan sesuatu yang sudah dibuat dapat dimanfaatkan secara maksimal. Guru mempunyai peran penting dalam pemanfaatan media yang telah dibuat dengan rancangan secara porsi kebutuhan pembelajaran. Beberapa keuntungan memanfaatkan media adalah:14 a. Informasi yang dikomunikasikan menjadi lebih standar b. Penyajian informasi dapat dibuat lebih menarik c. Kualitas penerimaan informasi jadi lebih baik d. Memungkinkan proses belajar individu Dari beberapa keuntungan memanfaatkan media, menjadi mungkin pembelajaran yang efektif salah satunya dapat terciptanya diskusi kelompok yang tentu saja dipandu oleh guru. Kemudian peran seorang produser sangatlah penting karena akan ditentukan bagaimana menarik atau tidaknya media pembelajaran tersebut, mempunyai potensi sebagai sumber belajar yang dapat dipakai oleh individu. 14Benny dan Yuni Katrin, Media Teknologi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2010), h. 1.6.
11 Satu dari beberapa media tersebut yaitu media audio visual, dalam sejarah perkembangan media pembelajaran salah satunya adalah media audio visual berawal dari media visual berupa gambar dan model, kemudian setelah ditemukan teknologi audio. Sekitar pertengahan abad ke- 20 (tahun 1930-an) media visual mulai dipadukan dengan media audio sehingga tercipta sebuah tayangan yang berisi gambar bergerak yang memiliki suara, yang selanjutnya dikenal dengan istilah audio visual.15 Media video mampu mengkomunikasikan informasi yang menggambarkan proses dan prosedur. Dalam media tersebut siswa juga mendapatkan hiburan, informasi, dan ilmu pengetahuan. Dan video juga mampu mengkomunikasikan konsep yang kompleks dan keterampilan tertentu. Robert Hetersebutch mengemukakan beberapa kelebihan media video dalam mengkomunikasikan informasi, antara lain:16 a. Video dapat menayangkan gambar bergerak, dan dapat memeperlihatkan informasi yang mengandung unsur gerak di dalamnya. Kemampuan untuk menampilkan gerak adalah karakteristik utama yang dimiliki video. b. Video dapat memeperlihatkan berlangsungnya suatu proses secara bertahap. Gerakan-gerakan bertahap dapat diperlihatkan secara efektif melalui media video, misalkan pertumbuhan bunga dapat ditayangkan dengan menggunakan teknik slow motion. c. Video dapat digunakan sebagai media observasi yang aman. Gambar- gambar objek yang direkam di dalam video, dapat diobservasi secara aman oleh siswa, Karena objek observasi tersebut berbahaya jika langsung diamati oleh siswa. d. Video dapat dipergunakan untuk mempelajari suatu keterampilan atau kecakapan tertentu. Misalnya pelajaran atletik dapat dipelajari secara efektif. 15Arief S. Sadiman dkk, "Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan danPemanfaatanny", (Jakarta:Rajawali Pers, 1996), h. 7-8 16Benny dan Yuni Katrin, op. cit,.h. 5.4.
12 e. Dramatisasi yang terdapat di dalam media videodapat mengubah emosi siswa dan membentuk sikap individu dan sikap sosial. f. Video dapat dipergunakan untuk melakukan penghayatan atau apersepsi terhadap budaya lain. g. Media video dapat memberikan pengalaman yang sama terhadap sekelompok siswa yang berada di tempat yang berbeda. Pengalaman yang sama akan mendorong siswa berdiskusi dengan efektif. Penggunaan media dapat memberi respon siswa sesuai dengan apa yang diinginkan sipembuat video tersebut, sehingga mampu memaksimalkan peran media video dalam menyampaikan informasi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Media video juga seperti yang dijelaskan di atas bahwa media tersebut mengatasi kesulitan siswa dalam memperoleh pengalaman belajar yang terhambat karena faktor fisik, ruang, dan waktu. Media memungkin siswa melakukan diskusi untuk memecahkan masalah yang ditampilkan dalam media tersebut. Media berbasis audio visual memerlukan "naskah yang menjadi bahan narasi yang telah disaring dari isi pelajaran yang kemudian ingin ditunjukan dan dikatakan."17 disintesis ke dalam apa yang Pembuatan naskah dengan mengkaji standar kompetensi dari tujuan pembelajaran yang akan dilakukan. Dalam sebuah produksi media video ada beberapa hal yang harus diperhatikan, antara lain:18 a. Mempunyai sumberdaya manusia (SDM) yang mampu memproduksi program video b. Mempunyai peralatan produksi video yang memadai, dan c. Mempunyai naskah program video yang siap produksi. 17Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2002), h. 91 18Benny dan Yuni Katrin, op. cit,. h. 5.15.
13 Media video adalah "media visual gerak (motion pictures) yang dapat diatur percepatan geraknya (gerak dipercepat atau diperlambat)."19 Pembelajaran yang paling mengena oleh siswa adalah pembelajaran yang bersifat pengalaman langsung sedangkan media video adalah media yang syarat sebagai pengalaman tidak langsung seperti halnya televisi. "Pengalaman melalui televisi merupakan pengalaman tidak langsung, sebab televisi merupakan perantara dan melalui televisi siswa dapat menyaksikan berbagai peristiwa yang ditayangkan dari jarak jauh sesuai dengan program yang dirancang."20 Langkah-langkah pemanfaatan program video pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, yaitu:21 a. Mengidentifikasi materi dan program video pembelajaran yang ada serta peralatan yang dibutuhkan. b. Merancang topik-topik yang akan didiskusikan. c. Menyusun rancangan kegiatan sebagai tindak lanjut dari pemanfaatan program video pembelajaran, seperti menentukan format diskusi, melakukan kajian pustaka, penelitian lapangan, menentukan format laporan, mengatur teknik presentasi, dan sebagainya. Berdasarkan berbagai studi yang dilaksanakan di berbagai negara, dampak / pengaruh positif media video yang signifikan di kalangan peserta didik adalah bahwa program audio visual dapat:22 a. Meningkatkan pengetahuan. b. Menumbuhkan keinginan dan motivasi untuk memperoleh informasi dan pengetahun yang lebih lanjut. c. Meningkatkan perbendaharaan kosakata, istilah / jargon, dan kemampuan berbahasa secara verbal dan nonverbal 19Bambang Warsita, op. cit,. h. 30 20Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 165 21Bambang Warsita, op. cit, h. 40 22Ibid,. h. 32-33
d. Meningkatkan daya imajinasi dan kreatif peserta didik e. Meningkatkan kekritisan daya pikir peserta didik karena dihadapkan pada realitas gambar duania f. Memicu minat baca dan motivasi belajar peserta didik Ada pun manfaat media pembelajaran dalam pembelajaran adalah:23 a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka) b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, misalnya: 1) Objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film atau model. 2) Objek yang terlalu kecil dibantu dengan projektor mikro, film bingkai, film atau gambar. 3) Gerak yang terlalu lambat dan terlalu cepat, dapat dibantu dengan timelapes atau high-speed photography. 4) Kajian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu dapat ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto, maupun secara verbal. 5) Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain. 6) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain) dapat divisualkan dalam bentuk film, film bingkai, gambar, dan lain-lain. c. Mengatasi sifat pasif anak didik, seperti: 1) Menimbulkan kegairahan belajar. 2) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan. 23Arief S. Sadiman dkk,op. cit, h.17-18 14
d. Dalam kebutuhan seorang guru dengan mengurangi verbalitas kepada siswa dengannya dapat: 1) Memberikan perangsang yang sama. 2) Memepersamakan pengalaman. 3) Menimbulkan persepsi yang sama. "Film dan video dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap."24 "Penggunaan jadi penting."25 Peranan teknologi menjadi penting karena merupakan alat teknologi tidak hanya bermanfaat, tetepi boleh pembantu pengiriman informasi yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Jelas kiranya ketika teknologi dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam bidang pendidikan. Model flowchart dapat digunakan baik untuk menggambarkan proses pemilihan media jadi maupun media rancangan. Dalam media video ini menggunakan media jadi yang kemudian dirancang sesuai dengan kebutuhan materi pembelajaran dan keterampilan berpikir kritis. 3. Pengertian Berpikir "satu keaktipan pribadi manusia yang mengakibatkan penemuan yang terarah kepada suatu tujuan".26 Sebagai Berpikir adalah ciri utama berpikir adalah adanya abstraksi, artinya anggapan lepasnya kualitas atau relasi dari benda-benda, kejadian-kejadian, dan situasi-situasi yang mula-mula dihadapi sebagai kenyataan. 24Cecep, Bambang, op.cit,. h. 73 25Dina Mayadina, Suatu Alternatif Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kritis Matematika, (Jakarta: Cakrawala Maha Karya, 2009), h. 37 26Ngalim Purwanto, op. cit, h. 43 15
34-36 16 Beberapa aliran psikologi tentang berpikir antara lain:27 a. Psikologi asosiasi, John Locke dan Herbart mengemukakan, bahwa berpikir itu tidak lain dari pada jalannya tanggapan-tanggapan yangdikuasai oleh hukum asosiasi. Aliaran ini mengabaikan keaktifan pribadi manusia akan daya jiwa seperti perasaan, kemauan, keinginan dan berpikir. Pendapat tersebutlah yang kemudian menimbulkan pendidikan dan pengajaran yag bersifat intelektualistis dan verbalistis. b. Aliran behaviorisme, unsur yang paling sederhana adalah reflex. Refleks adalah gerakan / reaksi tak sadar yang disebabkan adanya perangsang dari luar. Artinya manusia tidak seperti robot yang hanya bertindak dan berbuat jika ada perangsang dari luar. c. Psikologi Gelstalt, memandang berpikir itu merupakan keaktifan psikis yang abstrak, dan gejal-gejala psikis yang lain merupakan suatu kebulatan. d. Ahli-ahli psikologi sekarang sependapat dengan psikologi Galstalt, yang mana faktor-faktor yang mempengaruhi jalannya berpikir itu antara lain ialah bagaimana seseorang melihat atau memahami masalah itu, situasi yang sedang dialami seseorangdan situasi luar yang dihadap, pengalaman-pengalaman orang itu, dan bagaimana kecerdasan orang tersebut. Berpikir terjadi di dalam otak, dan merupakan suatu proses yang disadari. Berpikir dapat diartikan sebagai suatu bentuk pertimbangan terhadap kemungkinan-kemungkinan yang akan membantu pemecahan masalah, dan berpikir juga merupakan proses pikiran untuk dapat memecahkan masalah.28 Dalam proses pembelajaran "pendidik tidak cukup hanya mengisi pengetahuan atau tanggapan-tanggapan yang banyak ke dalam otak anak-anak. Anak harus dilatih berpikir dengan baik."29 27Ibid,. h. 44-46 28Edward deBono, "Mengajar Berpikir", Terj. Soemardjo (Jakarta: Erlangga 1992), h. 29Ngalim Purwanto, op. cit, h. 51
Artinya belajar dengan cara berpikir teratur dan terarah, menjadi suatu pilihan dalam pembelajaran yang tepat. 4. Berpikir Kritis Dalam beberapa tahun terakhir berpikir menjadi topik yang popular dikalangan pendidik karena mempunyai peranan nilai lebih. Pendidik mengajar keterampilan berpikir kritis dengan berbagai corak, Fisher dan Scriven mendefinisikan berpikir kritis adalah "interpretasi dan evaluasi yang terampil dan aktif terhadap observasi dan komunikasi, informasi dan argumentasi."30 Pendapat Fisher yang sangat penting dalam keterampilan berpikir kritis antara lain:31 a. Mengidentifikasi elemen-elemen dalam kasus yang dipikirkan, khususnya alasan-alasan dan kesimpulan-kesimpulan. b. Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi. c. Mengklarifikasi dan menginterpretasi pertanyaan-pertanyaan dan gagasan-gagasan. d. Menilai akseptabilitas, kususnya kredibilitas, klaim-klaim. e. Mengevaluasi argumen-argumen yang beragam jenisnya. f. Menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan-penjelasan. g. Menganalisis, mengevaluasi, dan membuat kepuutsan-kepuutsan. h. Menarik inferensi-inferensi. i. Menghasilkan argument-argumen. Menurut Fisher juga bahwa "berpikir kritis adalah aktifitas terampil, yang bisa dilakukan dengan lebih baik atau sebaliknya, dan pemikir kritis yang baik akan memenuhi beragam standar intelektual, seperti kejelasan, relevansi, kecukupan, koherensi, dan lain-lain."32 30Alec Fisher, Berpikir Kritis:Sebuah Pengantar, Terj. dariCritical Thinking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 10. 31Alec Fisher, op. cit,.h. 8. 32Ibid,. h. 13. 17
18 Johnson menerapkan langkah-langkah di bawah ini akan membantu menjadi pemikir kritis. Langkah-langkah menjadi pemikir kritis, sebagai berikut:33 a. Mengungkapkan dengan jelas isu, masalah, keputusan, atau kegiatan yang sedang dipertimbangkan,sebuah masalah atau isu dapat diteliti apabila sebelumnya masalah itu digambarkan dengan jelas. b. Mengemukakan sudut pandang, seorang pemikir kritis harus berusaha menangguhkan sementara pilihan subjektifnya. Seandainya tidak, maka dapat membutakan suatu kebenaran. c. Alasan yang diajukan, pemikir kritis memiliki tugas untuk mengidentifikasi alasan dan bertanya apakah alasan-alasan yang dikemukakan masuk akal sesuai dengan konteksnya. d. Menyeleksi asumsi-asumsi, asumsi-asumsi adalah ide-ide yang diterima apa adanya, semakin sedikit asumsi yang ada dalam diskusi semakin besar satu kata / kesepakatan. e. Memakai bahasa yang jelas, seorang pemikir kritis harus tetap memperhatikan kaa-kata karena dapat membentuk sebuah ide. Sehingga pemikir kritis harus terus menerus memeriksa bahasa mereka sendiri maupun orang lain. Karena kata-kata yang tidak digunakan dengan tepat akan mengurangi pemahaman. f. Menilai alasan yang didasarkan pada bukti-bukti yang meyakinkan, dengan melihat kriterianya. 1) Tidak bertentangan dengan pokok masalah 2) Berasal dari sumber-sumber terbaru 3) Akurat 4) Dapat diuji 5) Berlaku Umum 33Elaine B. Johnson, CTL (Contextual Teaching & Learning) Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan Dan Bermakna, (Jakarta: Kaifa learning, 2008) h. 192-200
g. Memberi simpulan, seorang pemikir kritis ketika mampu memunculkan satu simpulan maka ia akan hati-hati dengan menguji alasan yang ia buat, meninjau kembali logika yang ia pakai, dan mempertimbangkan keakuratan dan ketepatan bukti yang ia punya. h. Memprediksi dan mengevaluasi implikasi dari kesimpulan- kesimpulan yang sudah diambil. Hampir setiap orang yang bergelut dalam bidang berpikir kritis telah menghasilkan daftar keterampilan-keterampilan berpikir kritis yang mereka pandang sebagai landasan untuk berpikir kritis. Misalnya, Edward Glaser dalam Fisher mendaftarkan keterampilan-keterampilan berpikir kritis, yaitu memiliki kemampuan untuk:34 "(a) mengenal masalah, (b) menemukan cara-cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah-masalah itu, (c) mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan, (d) mengenal asumsi- asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang tidak dinyatakan, (e) memahami jelas, dank has, (f) dan menggunakan bahasa yang menganalisis data, (g) menilai fakta dan mengevaluasi pernyataan- pernyataan, (h) mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah, (i) menarik kesimpulan-kesimpulan dan kesamaan-kesamaan yang diperlukan, (j) menguji kesamaan- kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang seseorang ambil, (k) menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang lebih luas; dan (l) membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari." tepat, Dan Robert Ennis mengemukakan "critical thinking is reasonable, reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do."35 Berpikir kritis adalah berpikir reflektif yang masuk akal atau berdasarkan nalar yang difokuskan untuk menentukan apa yang harus diyakini dan dilakukan. Berpikir kritis akan terus berusaha memahami dan coba menemukan atau mendeteksi hal-hal yang mempunyai nilai penting. 34Alec Fisher, op. cit,. h.7. 35Robert H. Ennis, Goals for a Critical Thinking Curriculum; In Al Costa (ed). Developing Minds : A Resource Book for Teaching Thinking, (Alexandria: ASCD, 1985), h. 63 19
20 Berpikir kritis mempunyai peran sangat positif dalam hal pembelajaran seperti halnya ketika seseorang dapat membuat kesimpulan yang tepat dan benar. Seorang pemikir kritis akan lebih agresif, tajam, peka terhadap informasi atau situasi yang sedang dihadapinya dan santun dalam melakukannya. Ideal critical thinking are disposed to do the following:36 a. Care that their belief are true and that their decisions are justified; that is, care to "get it right" to the extent possible, or at least care to do the best they can, b. Represent a position honestly and clearly, c. Care about the dignity and worth of every person. Memiliki kepercayaan diri karena pengetahuan yang dimiliki dalam mengambil sebuah keputusan dengan memaksimalkan kemampuan melalui proses yang jujur, dan jelas tanpa menghilangkan cara berinteraksi yang baik dengan setiap orang. Berpikir kritis tidak hanya berpendapat tanpa mmperhatikan bagian-bagian penting di dalamnya. Berpikir kritis membutuhkan pengetahuan yang luas dan pengalaman yang memadai, dengan berpegang kepada sumber-sumber yang benar. sehingga pemikir kritis sudah harus mempunyai muatan kepercayaan diri dalam mengungkapkan sebuah hasil pemikirannya. Kemudian mengutamakan adanya kepribadian dari cara berpikir yang baik, dengan tidak karena beberapa hal yang membuat keberpihakan, sehingga timbul peran yang tidak jujur dan tidak tuntas. Kesantunan dalam berpikir kritis adalah bagian dari penghargaan sosial. 36 Robert H. Ennis, Critical Thinking, (New Jersey: Prentice Hall, 1995), h. 368-369
21 Robert Ennis menggolongkan keterampilan berpikir kritis pada lima aspek, duabelas indikator dan beberapa sub indikator, dapat dilihat pada tabel.37 Tabel 2.1 Keterampilan Berpikir Kritis Menurut Ennis Aspek Indikator Sub indikator 1. Memfokuskan pertanyaan (a) Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan (b) Mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk mempertimbangkan kemungkinan jawaban (c) Menjaga kondisi pikiran 1. Memberikan Penjelasan Sederhana 2. Menganalisis argument (a) Mengidentifikasi kesimpulan (b) Mengidentifikasi alasan (sebab) yang dinyatakan (eksplisit) (c) Mengidentifikasikan alasan yang tidak dinyatakan (d) Mencari atau menemukan persamaan dan perbedaan (e) Mengidentifikasi kerelevanan dan tidak relevan (f) Mencari atau menemukan struktur argument (g) Membuat ringkasan 3. Bertanya dan menjawab pertanyaan menantantang (a) Mengapa? (b) Apa Intinya? (c) Apa artinya? (d) Apa contohnya? (e) Apa bukan contohnya? (f) Bagaimana menerapkannya pada kasus tersebut? (g) Perbedaan apa yang menyebabkannya? (h) Apa faktanya? (i) Benarkah apa yang anda katakan? 2. Membangun Keterampilan Dasar 4. Mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber (a) Ahli (b) Tidak ada konflik interest (c) Kesepakatan antar sumber (d) Reputasi (e) Menggunakan prosedur yang tersedia (e) Mengetahui resiko terhadap reputasi (f) Kemampu memberikan alas an (g) Kebiasaan berhati-hati 5. Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi (a) Melibatkan sedikit dugaan (b) Selang waktu yang singkat antara observasi dan laporan (c) Dilaporkan oleh pengamat sendiri (d) Mencatat hal-hal yang diinginkan 37Robert H. Ennis, Goals for a Critical Thinking Curriculum; In Al Costa (ed). Developing Minds : A Resource Book for Teaching Thinking, (Alexandria: ASCD, 1985), h. 54-57
3. Kesimpulan 4. Membuat penjelasan lebih lanjut 5. Strategi dan taktik 6. Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi 7. Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi 8. Membuat dan menentukan hasil pertimbangan 9. Mendefinisikan istilah, memepertimbangkan suatu definisi 10. Mengidentifikasi asumsi-asumsi 11. Memutuskan suatu tindakan 12. Berinteraksi dengan orang lain 22 (e) Penguatan (f) Kemungkinan penguatan (g) Kondisi akses yang baik (h) Penggunaan teknologi yang kompeten (i) Kepuasan observer yang kredibilitas (a) Kelompok yang logis (b) Kondisi yang logis (c) Interpretasi pernyataan / menyatakan tafsiran (a) Membuat generalisasi (b) Mengemukakan kesimpulan dan hipotesis (c) Investigasi (d) Kriteria berdasakan asumsi (a) Latar belakang fakta-fakta (b) Konsekuensi (c) Penerapan prinsip-prinsip (d) Mempertimbangkan alternative (e) Mempertimbangkan dan menentukan (a) Membuat bentuk definisi: sinonim, klasifikasi, rentang, ekspresi yang sama, operasional, contoh dan bukan contoh. (b) Bertindak dengan memberi penjelasan lanjutan (c) Isi (a) Alasan yang tidak dinyatakan (b) Asumsi yang dibutuhkan, mengkonstruksi argument (a) Mengungkap masalah (b) Memilih kriteria untuk mempertimbangkan solusi yang mungkin (c) Merumuskan alternatif yang memungkin (d) Memutuskan hal-hal yang akan dilakukan secara tentatif. (e) Menelaah (f) Memonitor (a) Menyenangkan (b) Strategi logis (c) Strategi retorika (d) Presentasi
5. Hubungan Media Pembelajaran (Video) dengan Keterampilan Berpikir Kritis Dalam hal ini media dituntut untuk tetap memperhatikan faktor- faktor yang berhubungan dengan pembelajaran di kelas seperti "karakteristik siswa, strategi belajar mengajar, organisasi kelompok belajar, alokasi waktu dan sumber, serta prosedur penilaiannya juga perlu dipertimbangkan."38 Karena pembelajran menggunakan media pembelajaran (video) mempunyai nilai yang baik. Dan peranan media pembelajaran (video) di sini dapat menampilkan gambaran keadaan sebenarnya. Sehingga siswa mampu menterjemahkan dengan baik dan tidak cenderung abstrak dan verbalitas disinilah kemampuan berpikir kritis menjadi harapan dominannya pembelajaran untuk menentukan apa yang harus diyakini dan dilakukan. Dari uraian mempunyai kaitan erat akan media pembelajaran (video) dengan cara berpikir kritis siswa di mana siswa mempunyai kegiatan berpikir dalam menyaksikannya dan mencoba untuk mengkritisi apa yang disaksikannya dengan berpikir masuk akal dan reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan. 6. Minyak Bumi Dalam pembelajaran pada materi minyak bumi termasuk penting untuk diketahui / dipelajari oleh siswa, karena materi ini menyangkut pada sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui dan mempunyai peranan penting dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kurikulum KTSP minyak bumi mempunyai waktu tersendiri untuk dipelajari siswa karena pentingnya materi tersebut, dengan beberapa pembahasan seperti memahami bagaimana minyak bumi ini berasal, pembentukannya serta cara menghasilkannya, kemudian proses pengubahan minyak bumi menjadi produk dengan proses tertentu sehingga produk turunannya banyak dimanfaatkan orang, yang mana erat hubungannya dengan 38Arief S. Sadiman dkk, op. cit., h. 85 23
aktivitas sehari-hari yang dilakukan, dan tidak kalah penting dari minyak bumi yang harus dimengerti / dipahami adalah dampaknya karena berkaitan dengan keberlangsungan kesehatan, dan adanya pemahaman solusi-solusi pengendalian dampak dari minyak bumi tersebut. 7. Penelitian Yang Relevan Hasil penelitian yang dilakukan oleh Kamin, Carol EdD; O'Sullivan, Patricia EdD; Deterding, Robin MD; Younger, Monica MSyang berjudulA Comparison of Critical Thinking in Groups of Third‐year Medical Students in Text, Video, and Virtual PBL Case Modalities.Bahwa dalam perbandingannya capaian untuk "a virtual" dan "a digital video" mampu membuat siswa utnuk bisa berpikir kritis "Students who learned in a virtual modality with a digital video case engaged in more critical thinking".39 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Tuszie Widhiyanti yang berjudul Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Topik Sifat Koligatif Larutan. Dalam penelitian ini menggunakan Multimedia guna rnembantu menciptakan komunikasi yang lebih berkesan di antara guru dan peserta didik dan selama Keterampilan Berpikir Kritis yang dikembangkan pada penelitian mengalami peningkatan yang signifikan.40 39Kamin, dkk, A Comparison of Critical Thinking in Groups of Third‐year Medical Students in Text, Video, and Virtual PBL Case Modalities, volume 78, 2003, Association of American Medical Colleges. 40Tuszie Widhiyanti, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Topik Sifat Koligatif Larutan, Pascasarjana UPI, 2007 24
25 B. Kerangka Berpikir Pasifnya siswa dalam sebuah kegiatan pembelajaran, menjadi satu alasan, salah Pembelajaran demokratis yang pembelajaran yang mengedepankan berpikir; Karena siswa kurangnya ketertarikan dalam pembelajaran. Maka memerlukan sebuah sarana / fasilitas dalam pelaksanaannya langsung Pembelajaran pengalaman menjadi nilai yang paling baik karena merangsang seluruh indra sehingga sangat mudah untuk mentransfer ke dalam otak untuk dipikirkan. akan tetapi ada beberapa yang sulit untuk dijangkau keberadaannya. Materi minyak bumi adalah salah satu yang pembelajaran dalam sulit pengalaman lansung, adanya media Sehingga pembelajaran yang memungkinkan untuk menggambarkannya. perlu Keterampilan Berpikir Kritis Media Pembelajaran (VIDEO) Berpikir kritis menurut Robert Ennis H. dengan aspek pertama; Memberikan sederhana, aspek kedua; penjelasan Membangun keterampilan dasar, aspek ketiga; Membuat kesimpulan, aspek lebih keempat; Membuat penjelasan lanjut, aspek kelima; Berstrategi dan bertaktik. Pemikir kritis akan peka terhadap informasi atau situasi yang sedang dihadapinya. Dan aspek-aspek tersebut akan difsilitasi dengan adanya media pembelajaran (video) Media pembelajaran sebagai pilihan, media yang berpontensi mampu untuk merangsang berpikir siswa, yaitu media pembelajaran (video) (video) Karena Media pembelajraan mempunyai keefektifan, nilai keefesienan, menjelaskan abstraksi dan menghilangkan verbalitas (ada sebuah proses berpikir yang teratur dan baik) Siswa akan berpikir kritis dengan bantuan media pembelajaran (video) disaat menyaksikannya, kemudian mencoba untuk mengkritisi apa yang telah disaksikannya dengan berpikir masuk akal, reflektif yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat penelitian Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMAN 10 Kota Tangerang Selatan, yang beralamat di Jl. Benda Timur XI Komplek Perumahan Pamulang Permai 2 Kota Tangerang Selatan. 2. Waktu penelitian Waktu penelitian sesuai dengan pembelajaran di sekolah pada materi minyak bumi yang dipelajari pada semester genap pada tanggal 24 Mei - 14 Juni 2013. B. Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. "Penelitian deskriptif adalah penelitian yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan, kondisi atau hal lain-lain yang sudah disebutkan, yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian."1. Dengan metode penelitian deskriptif diharapkan dapat menggambarkan keadaan keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan media pembelajaran (video). C. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa SMAN 10 Kota Tangerang Selatan kelas X IPA 2 semester genap tahun ajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang. Adapun teknik pengambilan sampel pada populasi ini menggunakan purposive sampling, yaitu "cara pengambilan subjek bukan berdasarkan strata, random, atau daerah tetapi didasarkan atas tujuan tertentu."2 1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 3 2 Ibid., h. 117 27
D. Prosedur Penelitian Secara garis besar, prosedur penelitian ini terdiri dari tiga tahapan: Gambar 3.1. Alur Penelitian 28
29 Tahap-tahap penelitian tersebut, diuraikan sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Adapun langkah-langkah dalam tahap persiapan adalah sebagai berikut: a. Menganalisis Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada standar isi mata pelajaran Kimia SMA kelas X sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dipergunakan sekarang, serta menganalisis materi pada buku teks atau paket untuk menentukan pokok bahasan yang pembelajarannya dapat menggunakan metode diskusi dengan menggunakan media pembelajaran (video). Pada penelitian ini pokok bahasan yang dipilih adalah Minyak Bumi. b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disesuaikan dengan metode diskusi (Lampiran 1), dan merancana media pemebelajaran (video) (Lampiran 2). c. Membuat atau menyusun instrumen penelitian sebagai alat pengumpulan data berupa tes dan lembar kerja siswa (LKS). Penyusunan tes dan lembar lerja siswa dibuat oleh peneliti dengan bimbingan dosen pembimbing. d. Menguji instrumen penelitian. Pengujian validitas instrumen penelitian tes dan lembar kerja siswa (LKS), oleh para ahli, kemudian diperbaiki sesuai dengan saran para ahli. Menghubungi guru kimia yang bersangkutan untuk menentukan waktu pelaksanaan penelitian. e. Menghubungi kepala sekolah untuk melakukan penelitian. f. Mempersiapkan dan mengurus surat izin penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam dua kali pertemuan yaitu pada pertemuan pertama dan kedua. Pertemuan pertama memutar video part 1, part 2, part 3, part 4 dan diadakan diskusi dalam kelas. Kemudian pertemuan kedua melakukan pemutaran video rekaman yang dibuat siswa dan mempresentasikannya dalam kelas. Adapun tahapan- tahapannya yaitu sebagai berikut: a. Membagi siswa dalam enam kelompok, 5 kelompok terdiri dari 4 siswa dan 1 kelompok terdiri dari 5 siswa. b. Memberikan lembar kerja siswa sebelum memulai pembelajaran menggunakan media pembelajaran (video). c. Melakukan kegiatan diskusi kelompok untuk menyelesaikan soal yang ada dalam lembar kerja siswa. d. Membimbing siswa dalam diskusi kelompok. e. Memberikan tes pada siswa untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. f. Melakukan penilaian pada tes dan lembar kerja siswa, yang kemudian hasil dari tes dan lembar kerja siswa dianalisis apakah memenuhi kriteria keterampilan berpikir kritis atau tidak. 3. Tahap Penyelesaian Kegiatan dalam tahap penyelesaian diantaranya: a. Mengolah data hasil penelitian. b. Menganalisis dan membahas hasil penelitian. c. Menarik kesimpulan. 30
E. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data sebagai alat yang digunakan untuk memperoleh data penelitian keterampilan berpikir kritis siswa. Instrumen penelitian adalah tes dan lembar kerja siswa. 1. Tes "Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok."3 Dalam hal ini tes yang digunakan berupa tes uraian karena mempunyai kelebihan dalam hal menalar pada sisi kognitif seperti menganalisis, tulisan.4 mensintesis dan mengevaluasi baik secara lisan maupun Kemudian tes uraian disusun berdasarkan indikator yang disesuaikan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan indikator keterampilan berpikir kritis (Lampiran 3). Tes pada tiap indikator pada Tabel 3.1. 3Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) , h. 127. 4 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h. 36 31
Tabel 3.1. Kisi-Kisi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Tes Aspek Indikator Sub indikator Memfokuskan pertanyaan Mengidentifikasi / merumuskan kriteria untuk mempertimbangkan kemungkinan jawaban Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) Menganalisis argumen Menjaga kondisi berpikir Mengidentifikasi alasan (sebab) yang dinyatakan (eksplisit) Bertanya dan menjawab pertanyaan yang menantang Apa artinya? Apa artinya? Basic support (membangun keterampilan dasar) Mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi Kemampuan memberikan alasan Melibatkan sedikit dugaan Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi Menyatakan tafsiran Menyatakan tafsiran Inference (menyimpulkan) Advanced clarification (membuat penjelasan lebih lanjut) Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi Membuat dan menentukan hasil pertimbangan Mendefinisikan istilah, mempertimbangkan definisi Mengidentifikasi asumsi-asumsi Mengemukakan kesimpulan dan hipotesis Latar belakang fakta-fakta Bertindak dengan memberi penjelasan lanjutan Mengkonstruksi argumen Strategies and tactics ( strategi dan taktik) Menentukan suatu tindakan Berinteraksi dengan orang lain Memilih kritera untuk mempertimbangkan solusi yang mungkin Menggunakan strategi retorika 32
2. Lembar Kerja Siswa Lembar kerja siswa adalah lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. (Lampiran 4). Lembar kerja siswa digunakan sebagai panduan siswa ketika menyaksikan video apa yang harus dipahami dari pemutaran video. Lembar kerja siswa juga dimaksudkan untuk merangsang munculnya keterampilan berpikir kritis siswa, serta mengukur keterampilan berpikir kritis yang dimiliki siswa, beberapa indikator pada Tabel 3.2. Tabel 3.2. Kisi-Kisi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Lembar Kerja Siswa (LKS) Aspek Indikator Sub indikator Elementary clarification (memberikan penjelasan sederhana) Memfokuskan pertanyaan Bertanya dan menjawab pertanyaan yang menantang Menjaga kondisi berpikir Apa artinya? Apa artinya? Menyebutkan contoh Basic support (membangun keterampilan dasar) Mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber Kemampuan memberikan alasan Inference (menyimpulkan) Membuat dan menentukan hasil pertimbangan Konsekuensi Membuat bentuk definisi, lanjutan) Advanced clarification (membuat penjelasan lebih lanjut) Mendefinisikan istilah, mempertimbangkan definisi Strtegi membuat definisi (bertindak dengan memberi penjelasan Membuat bentuk definisi Membuat bentuk definisi 33
F. Validasi instrumen 1. Tes Pada instrumen tes dilakukan validasi antara lain: a. Validitas "Validitas (kesahihan) adalah kualitas yang menunjukkan hubungan antara suatu pengukuran (diagnosis) dengan arti atau tujuan kriteria belajar atau tingkah laku."5 "Validitas merupakan syarat yang terpenting dalam suatu alat evaluasi. Suatu teknik evaluasi dikatakan mempunyai validitas yang tinggi (valid) jika teknik evaluasi atau tes itu dapat mengukur apa yang sebenarnya akan diukur."6 Uji validitas yang dilakukan terhadap instrumen ini adalah uji validitas isi (content validity), yaitu dimana "isi tes sesuai dengan atau mewakili sampel hasil-hasil belajar yang tujuan kurikulum."7 Setelah diketahui hasil validitas soal, hasil tersebut seharusnya dicapai menurut dikonsultasikan ke ahli (dosen pembimbing) untuk proses/tahap perbaikan soal yang akan digunakan dalam penelitian. b. Reliabilitas Reliabilitas adalah "ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilai."8 Suatu tes atau alat evaluasi dikatakan andal jika ia dapat dipercaya, konsisten, atau satabil dan produktif. c. Tingkat Kesulitan Perhitungan taraf kesukaran soal adalah keseimbangan dari tingkat kesulitanan soal. Di sini yang terpenting adalah penentuan porporsi dan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar.9 Jika suatu soal memiliki tingkat kesulitan seimbang (proporional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik. Suatu soal tes hendaknya tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu mudah. 5 Ngalim Purwanto," Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran", (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h. 137. 6 Ibid,. h. 137 7 Ibid., h. 138. 8Nana Sudjana, op. cit, h. 16 9 Ibid,. h. 135 34
d. Daya Pembeda Perhitungan daya pembeda bertujuan untuk mengetahui kesanggupan soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu, kurang, atau lemah prestasinya.10 Semakin tinggi koefisien daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik yang menguasai kompetensi dengan peserta didik yang kurang menguasai kompetensi. Agar data yang dihasilkan dapat dipercaya, maka diperlukan instrumen (tes) harus dianalisis terlebih dahulu, yaitu meliputi uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Soal yang telah tervalidasi (Lampiran 5) 2. Lembar kerja siswa Pada lembar kerja siswa dilakukan validasi dengan mempertimbangkan bersama ahli yang mempunyai pengalaman dalam pembuatan lembar kerja siswa. G. Teknik Pengolahan data Setelah data terkumpul, analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Selanjutnya data yang terkumpul akan dianalisis, diberi kode dan diberi skor. Data-data yang dipeoleh dari penelitian ini adalah tes dan lembar kerja sisawa. Cara penskoran tes pada Tabel 3.3, dan penskoran lembar kerja siswa pada Tabel 3.4. 10 Ibid,. h. 141 35 cara
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pertama; Memberikan penjelasan sederhana Tabel 3.3. Cara Penskoran Tes No. Soal Pertanyaaan 4 Mengapa minyak mentah berwarna hitam pekat? 9 Perhatikan dibawah ini! tabung distilasi Hasil fraksi minyak bumi yang dihasilkan dari no 1, 2, 7 adalah.... Dan berikan contoh fraksi dari masing-masing tersebut! 3 Pada kendaraan bermotor yang menggunakan bensin sebagai bahan bakar dapat memberi terhadap dampak negatif lingkungan. Mengapa penggunaan bahan bakar dapat negatif memberi dampak terhadap lingkungan? Jelaskan! 2 Teknik apakah yang digunakan untuk mengubah minyak mentah menjadi fraksi bensin, solar, dll? Dan apakah prinsip dasarnya? 36 Penskoran Skor 2: Karena minyak mentah mengandung karbon yang mempunyai ciri warna hitam Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab. Skor 3: Nomor : 1. Gas ( bahanbakar gas LPG) 2. Gasoline (bensin) 7. Residu (aspal, zat anti bocor) Skor 2: Menjawab mendekati sempurna. Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab. Skor 2: bakar minyak ketika menyebabkan banyak gas-gas yang berbahaya seperti CO2 yang menyebakan efek rumah kaca dan pemanasan global. pembakaran bahan Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab. Skor 2: Minyak mentah diolah di kilang-kilang minyak melalui penyulingan bertingkat dengan teknik fraksionasi dan Prinsip dasar penyulingan bertingkat (distilasi) adalah perbedaan titik didih di antara fraksi-fraksi minyak mentah.
Kedua; Membangun keterampilan dasar 6 7 11 Jelaskan distilasi proses bertingkat pada pengolahan minyak bumi? Pada saat meyuling bensin, apakah suhu akan naik terus o C, hingga di atas 180 walupun fraksi bensin belum semua keluar? Ingat ketika anda memasak air, apakah suhunya akan terus naik pada saat mendidih? Bensin merupakan fraksi minyak bumi dengan jumlah atom C antara 5-10 dan merupakan fraksi yang paling banyak digunakan. Jika pada hasil distilasi fraksi dengan jumlah atom C di atas 12 lebih banyak dibandingkan dengan fraksi bensin, bagaimanakah memenuhi cara kebutuhan bensin tersebut? Jelaskan! untuk 37 Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab Skor 2: Minyak mentah dipanaskan di dalam bejana uap bertekanan tinggi dengan suhu 600˚C Uap minyak mentah dialirkan ketabung distilasi dari bawah tabungUap minyak mentah bergerak keatas melewati pelat-pelat dan pergerakkannya uap tersebutakan terkondensasi membentuk zat cair. Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab. Skor 4: Tidak, karena fraksi bensin terbentuk tidak akan melebihi 180 derajat C sama halnya dengan air mendidih pada puncak suhu 100 derajat Celsius. Skor 3: Tidak, (disertakan alasan) Skor 2: Tidak Skor 1: Menjawab dengan jawaban tidak tepat. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab. Skor 3: Maka akan dilakukannya creaking yang mana penguraian molekul besar menjadi molekul kecil, dari minyak diesel menjadi bensin. Skor 2: Menjawab mendekati sempurna. Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab.
Ketiga; Kesimpulan 10 Apakah blending proses diperlukan pada pengolahan minyak bumi? Jelaskan! 14 Apakah dari pembakaran minyak bumi jika menghasilkan gas SO3 dan NO2? dampak 15 Bagaimanakah menurut kalian penambahan TEL (Tetra Ethyl Lead) pada bensin, Sudah tepatkah penambahan TEL guna bensin dalam meningkatkan angka oktan bagaimana pengaruhnya pada lingkungan? 38 Skor 2: Ya, karena untuk menambah kualitas. Contoh : penambahan bahan aditif pada fraksi bensin dengan menambahkan MTBE Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab Skor 2: Dapat menyebabkan hujan asam ;mengakibatkan terbentuknya karat, gatal-gatal, memepercepat ikan-ikan menjadi mati karena air menjadi asam, tanaman dapat mati karena perubahan adanya PH tanah. Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab Skor 5: Belum tepat karena TEL menghasilkan gas buang berupa timbal. Ketika pembakaran bensin di dalam mesin, PbO yang terbentuk bereaksi dengan 1,2-dibromometana menghasilkan PbBr2 yang mudah menguap dan dibebaskan ke udara. Senyawa PbBr2 yang dibebaskan dari pembakaran bensin menjadi polutan bagi udara di sekitarnya sebab senyawa timbel tergolong beracun pada batasan tertentu (logam B3 atau bahan beracun dan berbahaya). Skor 4: Menjawab mendekati sempurna. skor 3: Menjawab tidak sempurna. skor 2: Hanya menjawab "belum tepat"/"belum" skor 1: menjawab tidak tepat. skor 0: pertanyaan tidak dijawab.
Keempat; Membuat lebih penjelasan lanjut 5 1 12 Di dalam kandungan minyak senyawa bumi hidrokarbon tak jenuh, apa perbedaan dari senyawa tersebut? Jelaskan! terdapat jenuh dan Apakah dimaksud eksplorasi dengan minyak bumi? Dan usaha apa yang dilakukan dalam tahap tersebut? Jelaskan! yang tahap Perhatikan data titik didih dan jumlah atom karbon pada tiap fraksi berikut. trayek Buatlah kesimpulan yang tepat untuk menghubungkan data tentang jumlah atom C dan trayek titik didih pada tabel di atas! 39 Skor 2: Hidrokarbon jenuh terutama golongan alkana dengan berat molekul di atas 100-an; sikloalkana; dan terdapat sedikit hidrokarbon tak jenuh yaitu senyawa aromatic. Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab Skor 2 : Eksplorasi adalah upaya mencari daerah yang mengandung minyak bumi dan prakiraan cadangan minyaknya. Dan adanya pancaran gelombang seismik. Pancaran gelombang seismik digunakan untuk menentukan struktur batuan pada lapisan kulit bumi. Gelombang seismik diciptakan menggunakan ledakan kecil. Ledakan ini akan menghasilkan gelombang dan mengirimkannya sampai kedalaman tertentu. Jika ada struktur batuan yang menggelembung cline), gelombangakan dipantulkan kembali. Pantulan ini dapat dideteksi oleh sensor sehingga dapat diketahui secara akurat posisi minyak bumi. (anti Skor 1 : Menjawab tidak sempurna. Skor 0 : Pertanyaan tidak dijawab. Skor 5 : Semakin banyak jumlah atom C yang dimiliki suatu frase minyak bumi, maka tititk didihnya akan semakin tinggi, hal itu dikarenakan semakin banyak jumlah atom C gaya antar molekul semakin kuat maka titik didih semakin kuat. Skor 4 : Menjawab mendekati sempurna. Skor 3 : Menjawab tidak sempurna. Skor 2 : Menjawab hanya menghubungkan seluruh kolom- kolomnya.
Kelima; dan taktik Strategi 8 13 Berikanlah solusi-solusi yang harus untuk dilakukan pengendalian polusi udara? Jelaskan! Sebutkan jenis-jenis bensin yang diproduksi pertamina? Dan apakah yang membedakan dari jenis-jenis tersebut? 40 Skor 1 : Menjawab hanya menghubungkan pada beberapa kolom-kolomnya. Skor 0 : Pertanyaan tidak dijawab Skor 3: Menghemat energy, bike to work, meggunakan transportasi masal, dan menanam pohon. Skor 2: Menyebutkan mendekati sempurna. Skor 1: Menyebutkan tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab Skor 3: Premium, pertamax, dan pertamax plus. Yang membedakannya adalah bilangan oktannya Skor 2: Menjawab mendekati sempurna. Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pertama; memberikan penjelasan sederhana No. soal 2 5 6 41 Tabel 3.4. Cara Penskoran Lembar Kerja Siswa Pertanyaan Penskoran Bagaimanakah pembentukan minyak bumi? Skor 2: Hewan dan tumbuhan laut mati, tertimbun oleh pasir dan lumpur di dasar laut. Setelah ribuan tahun tertimbun. Dipengaruh tekanan dan suhu bumi yang tinggi, lapisan-lapisan lumpur dan pasir berubah menjadi batuan, fosil hewan dan tumbuhan yang terjebak di lapisan batuan secara perlahan akan berubah menjadi minyak mentah dan gas alam. Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab. Bagaimanakah proses distilasi dan apakah prinsip dasar distilasi minyak bumi? Skor 2 : Prinsip dasar penyulingan bertingkat (distilasi) adalah dengan adanya perbedaan titik didih di antara fraksi-fraksi minyak mentah tersebut. Minyak mentah dipanaskan di dalam bejana uap bertekanan tinggi dengan suhu kurang lebih 600˚C. kemudian uap minyak mentah dialirkan ke tabung distilasi dari bawah tabung, uap minyak mentah bergerak ke atas melewati pelat- pelat dan pergerakkannya tersebut akan terjadi proses kondensasi yaitu dengan terbentuknya zat cair dari uap-uap minyak mentah tersebut. Skor 1 : Menjawab tidak sempurna. Skor 0 : Pertanyaan tidak dijawab. Sebutkan produk-produk minyak bumi sesuai titik didih dan panjang ikatan karbon! Skor 2: Fraksi gas C1-C4 , < 40o C, Bensin C5-C10 40- 180 C, nafta C6-C10 70-180 C, kerosin C11- C14 180-250 C, minyak diesel C15-C17 250- 300 C, minyak pelumas C18-C20 300-350C, lilin > C20 > 350 C, minyak bakar > C20 > 350 C, bitumen >C40 >350
Kedua: Membangun Keterampilan Dasar Ketiga: Kesimpulan 10 9 Apakah penggunaan TEL berbahaya sebagai zat aditif bensin? Apakah dampak minyak bumi (BBM dari pembakaran sempurna dan pembakaran tidak sempurna) dan apakah berbahaya? 42 Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab. Skor 4: Berbahaya, karena zat aditif TEL (tetra ethyl liquid) sebab mengandung senyawa timbel dan senyawa tersebut tergolong beracun pada batas ambang tertentu dan merupakan logam B3 atau bahan beracun dan berbahaya. Skor 3: Berbahaya, mendekati sasaran. karena polusi udara/alasan Skor 2: Berbahaya, Skor 1: Menjawab tidak berkaitan. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab Skor 2: sempurna menghasilkan CO2 Pembakaran berbahaya jika pada kadar yang tinggi, karena akan mengganti posisi oksigen dalam tubuh, dan penyebab kaca. Pembakaran tidak sempurna menghasilkan CO sangat berbahaya bagi kesehatan karena dapat bereaksi dan berikatan dengan hemoglobin (afinitas CO 200 kali lipat daripada O2 dalam berikatan dengan Hb) dengan membentuk ikatan koordinasi. terjadinya efek rumah Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab
Keempat: Membuat penjelasan lanjut lebih 3 1 7 43 Apakah pengertian eksplorasi dan eksploitasi dan bagaimanakah upaya untuk melakukannya? Skor 2: Eksplorasi adalah pencarian cadangan minyak dengan menggunakan gelombang seismik yang diciptakan menggunakan ledakan kecil. Ledakan ini dan mengirimkannya sampai kedalaman tertentu. Jika ada struktur batuan yang menggelembung, gelombang akan dipantulkan kembali. Pantulan ini dapat dideteksi oleh sensor sehingga dapat diketahui secara akurat posisi minyak bumi. Eksploitasi adalah rangkaian kegiatan untuk mengambil minyak bumi, melalui pengeboran sampai kedalaman tertentu. akan menghasilkan gelombang Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab Apakah istilah dari "petroleum"? Skor 2: Petroleoum berasal dari bahasa latin yaitu Petrol dan oleum. Pertol artinya batuan dan oleum berarti minyak. Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab Apakah konversi minyak bumi ? Skor 2: Proses adalah penyusunan ulang molekul-molekul hidrokarbon untuk memperoleh fraksi-fraksi kuantitas dan kualitas sesuai dengan permintaan pasar. konversi minyak bumi Skor 1: Menjawab tidak sempurna. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab
44 8 Apakah yang kalian ketahui, apa itu creaking, reforming, polimerisasi dan blending dan apa sajakah contohnya? Skor 2: Creaking adalh penguraian molekul besar menjadi lebih kecil. Contoh : Creaking dari minyak tanah atau minyak solar menjadi bensin. Reforming adalah rantai perubahan bercabang/alisiklik/aromatik. Contoh : pada fraksi bensin menjadi nilai kualitas yang tinggi/lebih bermutu. Polimerisasi adalah penggabungan molekul- molekul kecil menjadi molekul besar. Contoh : penggabungan molekul isobutena dan isobutana. Blending adalah penambahan kualitas. Contoh : penambahan bahan aditif pada fraksi bensin. rantai lurus menjadi Skor 1: Menjawab dengan jawaban tidak lengkap. Skor 0: Pertanyaan tidak dijawab H. Analisis Data Data yang diperoleh dari hasil penelitian melalui instrumen tes dan lembar kerja siswa. Berikut ini merupakan langkah-langkah yang dilakukan dalam mengolah data-data hasil penelitian : 1. Tes Tes dianalisis melalui jawaban siswa dari pertanyaan yang dapat mengindikasikan adanya keterampilan berpikir kritis. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan cara : a. Memberi kode skor mentah pada setiap jawaban siswa pada tes berbentuk uraian berdasarkan standar jawaban yang telah dibuat. b. Memberikan skor total dari tes untuk masing-masing siswa berdasarkan setiap indikatornya.
c. Menentukan nilai persentase keterampilan berpikir kritis masing- masing siswa. Nilai persentase dicari dengan menggunakan rumus:11 Nilai Persentase = × 100% Keterangan : NP = Nilai persentase R = Skor siswa dari setiap indikator SM = Skor maksimum setiap indicator d. Menentukan tingkat kemampuan siswa berdasarkan kriteria:12 Tabel 3.5. Kriteria Tingkat Kemampuan Siswa Skor % Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang e. Menginterpretasikan secara deskriptif data persentase tiap-tiap aspek dan indikator keterampilan berpikir kritis yang muncul selama proses pembelajaran. 2. Lembar Kerja Siswa Lembar kerja siswa dianalisis sama halnyanya dengan tes, mulai dari memberikan kode skor, memberikan skor, menentukan nilai persentase dan menentukan tingkat kemampuan siswa langkah tersebut dilakukan secara bertahap. 11 Ngalim Purwanto, op. cit, h.102. 12 Riduwan," BelajarMudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula", (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 89. 45
ASPEK Pertama; Memberikan penjelasan sederhana BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Hasil penelitian diuraikan dari perolehan data penelitian keterampilan berpikir kritis siswa SMA N 10 kota Tangerang Selatan kelas X-2 pada materi minyak bumi. Termuat dalam data tes dan lembar kerja siswa. 1. Tes Pada tes mencakup seluruh aspek keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 4.1 aspek pertama: memberikan penjelasan sederhana, Tabel 4.2 aspek kedua: membangun keterampilan dasar, Tabel 4.3 aspek ketiga: kesimpulan, Tabel 4.4 aspek keempat: membuat penjelasan lebih lanjut, dan Tabel 4.5 aspek kelima strategi dan taktik. Kemudian pada Tabel 4.6 adalah gabungan dari cakupan lima aspek keterampilan berpikir kritis siswa pada tes. Tabel 4.1. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Pertama NO. SOAL 4 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS 1 1 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 2 DYK NAR EAN MSN VN 2 1 RAT MR MM WFP TFZ 2 2 2 1 2 LOH AER RIR ADA RP 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 40 PRESENTASE = 80% 9 NWP HR FS 3 3 GA AVW DPP AY YDK AL SN 3 2 DYK NAR EAN MSN VN 2 3 RAT MR MM WFP TFZ 3 2 3 2 0 LOH AER RIR ADA RP 2 2 2 2 3 3 3 1 3 2 3 3 3 2 SKOR MAKSIMUM 3 x 25 = 75 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 60 PRESENTASE = 80% 46
47 3 NWP HR FS 2 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 1 DYK NAR EAN MSN VN 1 1 RAT MR MM WFP TFZ 1 1 1 1 LOH AER RIR ADA RP 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 0 2 2 0 1 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 31 PRESENTASE = 62% 2 NWP HR FS 1 1 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 2 DYK NAR EAN MSN VN 1 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 2 2 2 LOH AER RIR ADA RP 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 41 PRESENTASE = 82% 6 NWP HR FS 0 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 1 2 DYK NAR EAN MSN VN 2 1 RAT MR MM WFP TFZ 2 2 2 0 LOH AER RIR ADA RP 2 1 2 2 2 2 0 2 1 2 1 2 2 2 0 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 37 PRESENTASE = 74% Aspek pertama rata-rata persentase adalah 75,6% Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek pertama yaitu memberikan penjelasan sederhana dengan enam soal uraian mencapai rata-rata 75,6%, dengan indikator memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen, dan bertanya dan menjawab pertanyaan menantantang. Pada indikator memfokuskan pertanyaan, siswa mengerjakan dua soal uraian yaitu nomor 4 dan 9 dengan perolehan presentase masing-masing 80%. Pada indikator menganalisis argumen, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 3 dengan perolehan presentase 62,2%. Dan pada indikator bertanya dan menjawab pertanyaan menantang, siswa mengerjakan dua soal uraian yaitu nomor 2 dan 6 dengan perolehan presentase 82% dan 74%.
48 Tabel 4.2. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Kedua ASPEK Kedua; membangun keterampilan dasar NO. SOAL 7 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS 2 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 3 3 DYK NAR EAN MSN VN 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 3 3 2 3 3 3 3 LOH AER RIR ADA RP 2 2 2 3 4 2 2 3 1 3 2 2 SKOR MAKSIMUM 4 x 25 = 100 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 62 PRESENTASE = 62% 11 NWP HR FS 1 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 2 DYK NAR EAN MSN VN 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 2 2 2 2 2 2 1 LOH AER RIR ADA RP 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 3 SKOR MAKSIMUM 3 x 25 = 75 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 47 PRESENTASE = 63% Aspek kedua rata-rata persentase adalah 62,5% Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek kedua yaitu membangun keterampilan dasar dengan tiga soal uraian mencapai rata-rata 62,5%, dengan indikator mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber dan mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi. Pada indikator mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 7 dengan perolehan presentase 62%. Dan pada indikator mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 11 dengan perolehan presentase 63%.
49 Tabel 4.3. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Ktiga ASPEK Ketiga: Menyimpul- kan NO. SOAL 10 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS 1 1 GA AVW DPP AY YDK AL SN 1 2 DYK NAR EAN MSN VN 0 RAT MR MM WFP TFZ 1 1 2 1 2 1 2 1 LOH AER RIR ADA RP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 28 PRESENTASE = 56% 14 NWP HR FS 1 1 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 1 DYK NAR EAN MSN VN 1 RAT MR MM WFP TFZ 2 2 2 1 1 2 1 1 LOH AER RIR ADA RP 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 37 PRESENTASE = 74% 15 NWP HR FS 3 3 GA AVW DPP AY YDK AL SN 3 2 DYK NAR EAN MSN VN 4 RAT MR MM WFP TFZ 4 3 1 4 3 0 LOH AER RIR ADA RP 4 1 3 3 3 3 4 3 1 3 4 4 1 2 SKOR MAKSIMUM 4 x 25 = 125 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 69 PRESENTASE = 55% 5 NWP HR FS 1 1 GA AVW DPP AY YDK AL SN 1 1 DYK NAR EAN MSN VN 2 RAT MR MM WFP TFZ 1 1 1 1 1 2 1 1 LOH AER RIR ADA RP 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 27 PRESENTASE = 54% Aspek ketiga rata-rata persentase adalah 59,75%
50 Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek ketiga yaitu kesimpulan dengan empat soal uraian mencapai rata-rata 59,75%, dengan indikator membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi, dan membuat dan menentukan hasil pertimbangan. Pada indikator membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, siswa mengerjakan dua soal uraian yaitu nomor 10 dan 14 dengan perolehan presentase 56% dan 74%. Pada indikator membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 15 dengan perolehan presentase 55%. Dan pada indikator membuat dan menentukan hasil pertimbangan, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 5 dengan perolehan presentase 54%. Tabel 4.4. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Keempat ASPEK Keempat; Membuat penjelasan lebih lanjut NO. SAOL 1 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS 1 2 GA AVW DPP AY SN 2 2 DYK NAR EAN MSN VN 2 2 YDK AL 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 2 2 2 2 2 LOH AER RIR ADA RP 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 SKOR MAKSIMUM = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 48 PRESENTASE = 96% 12 NWP HR FS DYK NAR EAN MSN VN RAT MR MM WF TFZ 2 SN 2 2 GA AVW DPP AY YDK AL 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 P 2 2 2 LOH AER RIR ADA RP 2 2 2 2 2 2 2 2 SKOR MAKSIMUM = 125 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 53 PRESENTASE = 43% Aspek keempat rata-rata persentase adalah 69,5%
51 Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek keempat yaitu Membuat penjelasan lebih lanjut dengan dua soal uraian mencapai rata-rata 69,5%, dengan indikator mendefinisikan istilah memepertimbangkan suatu definisi dan mengidentifikasi asumsi- asumsi. Pada indikator mendefinisikan istilah memepertimbangkan suatu definisi, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 1 dengan perolehan presentase 96%. Dan pada indikator mengidentifikasi asumsi-asumsi, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 12 dengan perolehan presentase 43%. Tabel 4.5. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Tes Aspek Kelima ASPEK Kelima: strategi dan taktik NO. SOAL 8 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS 3 3 GA AVW DPP AY YDK AL SN 3 3 DYK NAR EAN MSN VN 3 3 RAT MR MM WFP TFZ 3 3 3 3 3 LOH AER RIR ADA RP 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 SKOR MAKSIMUM 3x 25 = 75 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 74 PRESENTASE = 99% 13 NWP HR FS 1 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 3 2 DYK NAR EAN MSN VN 3 2 RAT MR MM WFP TFZ 3 2 1 3 LOH AER RIR ADA RP 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 SKOR MAKSIMUM3 x 25 = 75 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 61 PRESENTASE = 81% Aspek kelima rata-rata persentase adalah 90%
Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek kelima yaitu strategi dan taktik dengan dua soal uraian mencapai rata-rata 90%, dengan indikator memutuskan suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain. Pada indikator menentukan suatu tindakan, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 8 dengan perolehan presentase 99%. Dan pada indikator berinteraksi dengan orang lain, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 13 dengan perolehan presentase 81%. Tabel 4.6. Pencapaian Keterampilan Berpikir Kritis Keseluruhan Siswa Pada Tes Aspek Indikator Rata-rata Aspek Kategori Memberikan penjelasan sederhana Membangun keterampilan dasar Menyimpulkan Memfokuskan pertanyaan Menganalisis argumen Bertanya dan menjawab pertanyaan yang menantang Mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi Membuat dan menentukan hasil pertimbangan Mendefinisikan istilah, mempertimbangkan definisi 75,60 62,50 59,75 Baik Baik Cukup Membuat penjelasan lebih lanjut Mengidentifikasi asumsi-asumsi 69,50 Baik Strategi dan taktik Memutuskan suatu tindakan Berinteraksi dengan orang lain 90,00 Sangat baik Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui hasil pencapaian keterampilan berpikir kritis yang terlihat melalui tes yang tertinggi terdapat pada aspek kelima strategi dan taktik dengan persentase 90% 52
ASPEK Pertama: Memberikan penjelasan sederhana 53 dengan kategori sangat baik. Sedangkan pencapaian terendah terdapat pada aspek ketiga menyimpulkan dengan persentase 59,80% dengan kategori cukup. 2. Lembar Kerja Siswa Pada lembar kerja siswa hanya mencakup beberapa aspek dapat dilihat pada Tabel 4.7 aspek pertama: memberikan penjelasan sederhana, Tabel 4.8 aspek kedua: membangun keterampilan dasar, Tabel 4.9 aspek ketiga: kesimpulan, dan Tabel 4.10 aspek keempat: membuat penjelasan lebih lanjut. Kemudian pada Tabel 4.11 adalah gabungan dari cakupan empat aspek keterampilan berpikir kritis siswa pada lembar kerja siswa. Tabel 4.7. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Lembar Kerja Siswa Aspek Pertama NO. SOAL 4 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS 0 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 2 DYK NAR EAN MSN VN 0 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 1 2 2 2 LOH AER RIR ADA RP 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 40 PRESENTASE = 80% 2 NWP HR FS 1 1 GA AVW DPP AY YDK AL SN 1 1 DYK NAR EAN MSN VN 0 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 0 1 2 LOH AER RIR ADA RP 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 36 PRESENTASE = 72% 5 NWP HR FS 1 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 1 1 DYK NAR EAN MSN VN 0 1 RAT MR MM WFP TFZ 2 1 1 2 LOH AER RIR ADA RP 2 2 2 2 0 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 37 PRESENTASE = 74%
54 6 NWP HR FS 1 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 1 1 DYK NAR EAN MSN VN 1 2 RAT MR MM WFP TFZ 1 2 2 1 1 LOH AER RIR ADA RP 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 40 PRESENTASE = 80% Aspek pertama rata-rata persentase adalah 76,5% Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek pertama yaitu memberikan penjelasan sederhana dengan empat soal uraian mencapai rata-rata 76,5%, dengan indikator memfokuskan pertanyaan dan bertanya menjawab pertanyaan menantantang. Pada indikator memfokuskan pertanyaan, siswa mengerjakan satu soal uraian yaitu nomor 4 dengan perolehan presentase 80%. Dan pada indikator bertanya dan menjawab pertanyaan menantang, siswa mengerjakan tiga soal uraian yaitu nomor 2, 5, dan 6 dengan perolehan presentase berturut-turut 72%, 74%, dan 80%. Tabel 4.8. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Lembar Kerja Siswa Aspek Kedua ASPEK Kedua: Membangun keterampilan dasar NO. SOAL 10 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS 2 4 GA AVW DPP AY SN 4 2 DYK NAR EAN MSN VN 2 RAT MR MM WFP TFZ 4 2 2 2 2 LOH AER RIR ADA RP 2 4 4 2 YDK AL 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 4 SKOR MAKSIMUM 4 x 25 = 100 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 66 PRESENTASE = 66% Aspek kedua rata-rata persentase adalah 66%
55 Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek kedua yaitu membangun keterampilan dasar dengan satu soal uraian mencapai 66%, dengan indikator mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber. Tabel 4.9. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Lembar Kerja Siswa Aspek Ketiga ASPEK Ketiga: Menyimpul- kan NO. SOAL 9 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS DYK NAR EAN MSN VN RAT MR MM WF 2 SN 2 2 GA AVW DPP AY 2 0 2 2 2 2 2 0 YDK AL 2 2 2 P 2 2 2 LOH AER RIR ADA RP 2 2 2 2 2 2 2 TFZ 2 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 46 PRESENTASE = 92% Aspek ketiga rata-rata persentase adalah 92% Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek ketiga yaitu menyimpulkan dengan satu soal uraian mencapai 92%, dengan indikator membuat dan menentukan hasil pertimbangan. Tabel 4.10. Skor Individu dan Perolehan Hasil Presentase Lembar Kerja Siswa Aspek Keempat ASPEK Keempat: Membuat penjelasan lebih lanjutan NO. SOAL 3 SISWA (N=25) DAN SKOR NWP HR FS 1 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 1 DYK NAR EAN MSN VN 1 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 1 2 2 2 LOH AER RIR ADA RP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 44 PRESENTASE = 88%
56 1 NWP HR FS 2 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 2 DYK NAR EAN MSN VN 2 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 0 2 0 LOH AER RIR ADA RP 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 44 PRESENTASE = 88% 7 NWP HR FS 1 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 1 DYK NAR EAN MSN VN 2 1 RAT MR MM WFP TFZ 1 2 2 1 1 LOH AER RIR ADA RP 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 37 PRESENTASE = 74% 8 NWP HR FS 1 2 GA AVW DPP AY YDK AL SN 2 2 DYK NAR EAN MSN VN 1 2 RAT MR MM WFP TFZ 2 2 2 1 1 LOH AER RIR ADA RP 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 SKOR MAKSIMUM 2 x 25 = 50 SKOR PEROLEHAN KESELURUHAN SISWA = 45 PRESENTASE = 90% Aspek keempat rata-rata persentase adalah 85% Dari tabel diatas terlihat bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada aspek keempat yaitu membuat penjelasan lebih lanjut dengan empat soal uraian mencapai rata-rata 85%, dengan indikator mendefinisikan istilah, memepertimbangkan suatu definisi. Pada indikator ini, siswa mengerjakan empat soal uraian yaitu nomor 3, 1, 7, dan 8 dengan perolehan presentase berturut-turut 88%, 88%, 74%, dan 90%.
57 Tabel 4.11. Pencapaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Lembar Kerja Siswa Aspek Indikator Rata-rata Aspek Kategori Memberikan penjelasan sederhana Membangun keterampilan dasar Memfokuskan pertanyaan Menganalisis argumen* Bertanya dan menjawab pertanyaan yang menantang Mempertimbangkan kredibilitas (kriteria) suatu sumber Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi* 76,50 66,00 Baik Baik Membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi* Menyimpulkan Membuat penjelasan lebih lanjut Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi* Membuat dan menentukan hasil pertimbangan Mendefinisikan istilah, mempertimbangkan definisi Mengidentifikasi asumsi-asumsi* 92,00 85,00 Sangat baik Sangat baik Keterangan : * = tidak diukur Berdasarkan tabel di atas pencapaian tertinggi terdapat pada aspek ketiga menyimpulkan dengan persentase sebesar 92% dengan kategori sangat baik. Sedangkan pencapaian terendah terdapat pada aspek kedua membangun keterampilan dasar dengan persentase sebesar 66% dengan katagori cukup. B. Temuan Penelitian Dari perolehan data rata-rata pada tes mencapai 71,47% dengan kategori baik dan pada lembar kerja siswa mencapai 79,87% dengan kategori baik.
C. Pembahasan Berpikir kritis termasuk dalam berpikir tingkat yang lebih tinggi dalam konteks yang benar.1 Sehingga sangat perlu diajarkan kepada semua peserta didik, karena berpikir kritis mencakup berbagai skill yaitu, kemampuan menyimak, membaca dengan seksama, menemukan dan menentukan asumsi dasar, dan meyakini apa yang akan dilakukan dengan adanya sebuah dasar penegtahuan yang baik.2 Serangkaian proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran (video). Untuk melihat pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa pada setiap aspek akan dibahas dibawah ini: 1. Memberikan penjelasan sederhana Dalam aspek ini siswa mengalamai proses menganalisis argumen dengan menyelidiki suatu alasan untuk mengetahui keadaan sebenarnya. Johnson mengatakan "pemikir kritis meneliti proses berpikir mereka sendiri dan proses berpikir orang lain untuk mengetahui apakah proses berpikir mereka masuk akal."3 Proses dialektis dalam otak yang dilakukan siswa menjadikan siswa berpikir, membaca suatu pendapat dan menterjemahkan dengan bahasanya masing-masing untuk dapat menjelaskan secara sederhana apa yang mereka ketatahui secara tertulis. Pada fasa ini siswa melakukan kegiatan berpikir dengan baik. Pada Media pembelajaran (video) menampilkan komponen gas alam dan minyak bumi, produk-produk minyak dari petrokimia sebagai kebutuhan sehari-hari, beberapa dampak dari bahan bakar minyak, pembentukan minyak bumi, prinsip dasar distilas, proses distilasi dan contoh produk mentah dari minyak. Gambaran video dapat dilihat pada gambar 4.1. 1Elaine B. Johnson, CTL (Contextual Teaching & Learning) menjadikan kegiatan belajar mengajar mengasyikan dan bermakna, (Jakarta: Kaifa learning, 2008) h. 182 2 Brooke Noel Moore and Richard Parker, Critical Thinking Evaluating Claims And Arguments In Everyday Life, (California : Mayfield publishing company, 1986) 3Johnson, op. cit., h.187 58
Gambar 4.1. Part Video Dalam Aspek Pertama 2. Membangun keterampilan dasar Aspek kedua ini siswa berpikir secara teratur untuk dapat menggunakan daya pikirnya sehingga dapat memikirkan baik-baik perihal sebuah sumber dengan mempertimbangkan kridebilitas/kriteria dari suatu sumber. Dari keadaan ini siswa menggali informasi dengan memahami kejadian-kejadian yang berkaitan dengan apa yang sedang mereka alami, dan menghubungkannya dengan sumber yang didapatkan dan mengantisipasi suatu informasi dengan menggunakan baik-baik cara berpikirnya dan memaksimalkan pengamatan secara langsung maupun tidak langsung kemudian memikirkan baik-baik hasil pengamatan untuk dijadikan pendapatnya. Dari pengetahuan dan pengalaman yang terjadi pada siswa, menjadi dasar sehingga siswa dapat memberikan sebuah alasan. Untuk menjadikan lebih baik ketika memberikan sebuah alasan. Gerald menyampaikan bahwa emosi sangat penting karena disaat emosi sedang stabil maka berpikir kritis pun akan baik. Sehingga dapat mengungkapkan alasan-alasan dengan masuk akal sesuai dengan 59
60 konteksnya.4 Pada fase ini adalah penting dan siswa melakukannya dengan baik. Media pembelajaran (video) menampilkan METB dan TEL sebagai zat aditif, memberikan informasi bahwa kebutuhan pasar dan sebuah informasi proses perengkahan panjang atom karbon. Gambaran media pembelajaran (video) dapat dilihat pada Gambar 4.2. Gambar 4.2. Part Video Dalam Aspek Kedua 3. Menyimpulkan Aspek ketiga memberikan kesempatan siswa dalam menafsirkan, menarik sebuah kesimpulan dan mempertimbangkan untuk menentukan hasil dari pertimbangannya. Menyatakan tafsiran adalah cara berpikir deduktif yang dalam penyampaianya memerlukan sebuah pengetahuan dan pengalaman yang baik, sehingga dalam mengemukakan sebuah kesimpulan sementara haruslah dengan pemahaman yang mendalam yang berlandaskan latar belakang fakta dan sumber-sumber yang baik. Johnson 4Gerald M. Nosich, Learning To Think Things Through A Guide To Critical Thinking Across The Currirulum, (New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2009), h. 16
61 menyampaikan, "hanya berpikir kritislah yang memungkinkan siswa menganalisis pemikiran sendiri untuk memastikan bahwa mereka telah menetukan pilihan dan menarik kesimpulan cerdas."5 Dan siswa baru mampu dengan baik pada sub indikator konsekuensi karena sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari pada instrumen lembar kerja siswa, sedangkan dalam instrumen tes ketika sub indikator latar berlakan fakta-fakta, menafsirkan dan mengemukakan sebuah kesimpulan sementara masih harus dilatih sehingga akan terbiasa dan menjadi baik. Pada fase ini siswa melakukan dengan baik walau pun masih perlu berlatih secara terus-menerus. Media pembelajaran (video) menampilkan proses blanding, dan dampak dari pembakaran bahan bakar minyak pada gas SO3 dan NO2, memberikan informasi bagaimana baik buruknya penggunaan sebuah zat aditif untuk menjadikan sebuah kualitas yang baik tanpa mencemari lingkungan, memberikan informasi secara tersirat bahwa dalam sebuah minyak mentah terdapat hidrokarbon jenuh dan tak jenuh. Dan menampilkan secara tersurat dampak bahan bakar minyak. Gambaran media pembelajaran (video), dapat dilihat pada Gambar 4.3. Gambar 4.3. Part video dalam aspek ketiga 5Johnson, op. cit., h. 189
62 4. Membuat penjelasan lebih lanjut Aspek keempat ini mengembangkan keterampilan berpikirnya dalam memahami arti dari sebuah istilah untuk menjadi sebuah pengalaman lebih lanjut. Dalam hal ini siswa sangat baik dalam mengidentifikasi istilah akan tetapi masih harus banyak berlatih ketika mengidentifikasi asumsi-asumsi dengan mengkonstruk sebuah argumen. Siswa belum maksimal dalam melakukannya karena mengidentifikasi asumsi-asumsi karena sebuah asumsi baru bisa diterima apabila jelas, logis, dan didasarkan pada pengalaman yang luas. Ibarat kepandaian adalah lensa kamera berfokus tajam sedangkang kearifan adalah lensa sudut lebar. 6 Artinya anggapan-anggapan yang jelas, logis, syarat dengan adanya pengalaman yang baik siswa akan dapat membangun sebuah pendapat yang baik pula jika dibarengi dengan sebuah kearifan. Pada fase ini siswa melakukan dengan baik walaupun harus banyak berlatih dalam mengidentifikasi asumsi-asumsi. Media pembelajaran (video) memberikan informasi pada siswa lebih banyak dengan menggunakan audio dan bantuan visual yang bergerak perlahan, dan menayangkan jumlah atom dan titik didih dari suatu senyawa dan siswa masih merasa sulit untuk menghubungkannya, karena harus mempunyai pengalaman yang mendalam tentangnya. Gambaran media pembelajaran (video) dapat dilihat pada Gambar 4.4. Gambar 4.4. Part Video Dalam Aspek Keempat 6 Edward deBono, "Mengajar Berpikir", Terj. Soemardjo (Jakarta: Erlangga 1992), h. 25
5. Strategi dan taktik Aspek kelima ini, siswa memutuskan suatu tindakan dengan mempertimbangkan solusi yang mungkin dari apa yang mereka sedang hadapi. siswa melakukan dengan berdasarkan informasi dan pengalaman yang telah dimiliki dari interaksi kehidupan sehari-hari. Sehingga siswa dapat menghasilkan keputusan yang sangat baik dan siswa ada pada sepenuh rasa untuk meyakini sebuah hasil dan menetapkannya dalam tindakan.7 Karena siswa sudah melalui pengetahuan dan sebuah pengalaman sehari-hari. Dan seringnya berinteraksi dengan orang lain menjadi sebuah nilai pengalaman yang baik dalam berpikir. Pada fase ini siawa melakukan dengan sangat baik. Media pembelajaran (video) menayangkan beberapa solusi dari pengendalian bahan bakar minyak, dan video amatir yang dibuat siswa guna menemukan sendiri konsep yang harus dikuasai. Gambaran media pembelajaran (video) dapat dilihat pada Gambar 4.5. Gambar 4.5. Part video dalam aspek kelima 7Gerald M. Nosich, op. cit., h. 10 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan temuan penelitian dan pembahasan pada bab IV mengenai keterampilan berpikir kritis siswa SMA N 10 Kota Tangerang Selatan kelas X-2 pada pembelajaran materi minyak bumi menggunakan media pembelajaran (video), diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa pada setiap aspek: a. Memberikan penjelasan sederhana Siswa berpikir, membaca sebuah pendapat menterjemahkan dengan bahasa masing-masing untuk dapat menjelaskan suatu hal secara sederhana. Dan siswa melakukannya dengan baik. b. Membangun keterampilan dasar Siswa menggali informasi dengan sumber-sumber sebagai landasan dan memahami kejadian-kejadian yang berkaitan dengan apa yang sedang mereka alami sehingga siswa dapat memmberikan alasan. Dan siswa melakukannya dengan baik. c. Menyimpulkan Siswa membuat tafsiran dan merumuskan sebuah kesimpulan, kemudian menentukan hasil pertimbangan. Dan siswa masih perlu berlatih banyak ketika membuat tafsiran dan merumuskan sebuah kesimpulan. Akan tetapi secara keseluruhan siswa melakukan dengan baik. 64 dan telah
65 d. Membuat penjelasan lebih lanjut Siswa mendefinisikan sebuah istilah dengan baik akan tetapi ketika berasumsi dengan membangun sebuah argumen, perlu adanya sebuah pengalaman yang luas dan perlu berlatih secara terus-menerus. Akan tetapi secara keseluruhan siswa melakukan dengan baik. e. Strategi dan taktik Siswa mempunyai pemahaman dan keyakinan yang mendalam karena menjadi sebuah pengalaman yang bersinggungan langsung dengan kehidupan sehari-hari. Dan siswa melakukannya dengan sangat baik. 2. Pencapaian rata-rata keterampilan berpikir kritis seluruh siswa ada pada kategori baik. 3. Aspek keterampilan berpikir kritis yang paling berhasil dicapai siswa ialah aspek strategi dan taktik. 4. Aspek keterampilan berpikir kritis yang dicapai dengan persentase terendah ialah membangun keterampilan dasar. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti merekomendasikan beberapa saran sebagai berikut: 1. Bagi Guru a. Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran (video) disarankan dapat maksimal dalam penggunaannya, dan disesuaikan dengan materi terkait agar mempunyai kecocokan dalam penyampaiannya, kemudian diharapkan dalam penyampaian, pembelajaran bersifat demokratis yang terarah, sehingga dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
b. Dalam media pembelajaran (video) yang telah dibuat peneliti. Pada part 3 diharapkan dapat diperlambat di bagian panjang rantai karbon dan suhu pada setiap produk, sehingga siswa dapat memahami dan mencerna bagian ini dengan baik. 2. Bagi Peneliti selanjutnya a. Perlu dilakukan penelitian pada pembelajaran kimia yang berpotensi dapat merangsang keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan media pembelajaran (video) yang mempunyai nilai interaktif yang lebih intens. Sehingga siswa mempunyai peran berpikir agresif yang lebih teresap dan kritis. b. Dalam penggunaan media pembelajaran (video) diharapkan peneliti harus memperhatikan perangkat keras yang merupakan sarana untuk dapat menampilkan pesan yang terkandung karena menjadi sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran. 66
DAFTAR PUSTAKA Arsyad, Azhar. Media Pengajaran. Jakarta: Rajawali Pers, 1995. -----------------. Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2002. Usman, Basyirudin,. dan Asnawir. Media Pembelajara. Jakarta : Delia Citra Utama, 2002. Benny,. dan Katrin, Yuni. Media Teknologi. Jakarta : Universitas Terbuka, 2010. Cecep, Bambang. Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor : Galia Indonesia, 2011. DeBono, Edward. "Mengajar Berpikir", Terj. Soemardjo. Jakarta: Erlangga 1992. Ennis, Robert H. Goals for a Critical Thinking Curriculum; In Al Costa (ed). Developing Minds : A Resource Book for Teaching Thinking. Alexandria : ASCD, 1985. Fisher, Alec. Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar, Terj. dari Critical Thinking: An Introduction oleh Benyamin Hadinata. Jakarta : Erlangga, 2009. Johnson, Elaine B. CTL (Contextual Teaching & Learning) Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan Dan Bermakna. Jakarta : Kaifa learning, 2008 Kamin, Carol. A Comparison of Critical Thinking in Groups of Third‐year Medical Students in Text, Video, and Virtual PBL Case Modalities. Association of American Medical Colleges: 78, 2003. Mayadina, Dina. Suatu Alternatif Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jakarta : Cakrawala Maha Karya, 2009. 67
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta : Gaung Persada Perss, 2008. Musfiqon. Pengembangan Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta : Prestasi Pustakaraya, 2012. Noel, Brooke Moore,. and Parker, Richard. Critical Thinking Evaluating Claims And Arguments In Everyday Life. California : Mayfield publishing company, 1986. Nosich, Gerald. Learning To Think Things Through A Guide To Critical Thinking Across The Currirulum, New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2009. Purwanto, Ngalim. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya, 2006. ---------------------. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya, 2002. Riduwan. BelajarMudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta, 2009. Sabri, Alisuf. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya, 2007. Sadiman, Arief., dkk., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatanny. Jakarta : Rajawali Pers, 1996. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana, 2009. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya, 2006. ------------------. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2010. Suyanto, Bagong,. dan Sutinah. Metode Penelitian Sosisal ; Berbagai Alternatif Pendekatan. Jakarta : Kencana, 2011. 68
69 Warsita, Bambang. Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya. Jakarta : Rineka Cipta, 2008 Widhiyanti, Tuszie. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Topik Sifat Koligatif Larutan, Bandung : Pascasarjana UPI, 2007. Dahar, Ratna Wilis. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Erlangga, 2011.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan : SMAN 10 Kota Tangerang Selatan Mata Pelajaran : Kimia Kelas / Semester : X / 2 Tahun Pelajaran : 2012 / 2013 Alokasi Waktu : 2 x 45 menit Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat senyawa organic atas dasar gugus fungsi dan penggolongan senyawa makromolekul. Kompetensi Dasar : 4.3 Menjelaskan proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta kegunaannya. Indikator : 4.3.1. Mendeskripsikan proses pembentukan minyak bumi. 4.3.2. Menuliskankan komponen utama penyusun minyak bumi. 4.3.3. Mengelompokan prodak olahan minyak bumi berdasarkan titik didih dan mengelompokan produk olahan minyak bumi berdasarkan panjang ikatan karbon. 4.3.4. Memasangkan titik didih olahan minyak bumi terhadap panjang ikatan karbon. 4.3.5. Menuliskan proses konversi pada minyak bumi (Cracking, reforming, polimerisasi, dan blending). 4.3.6. Menganalisis dampak penggunaan minyak bumi. Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat mendeskripsikan proses pembentukan minyak bumi. 2. Siswa dapat menjelaskan komponen utama penyusun minyak bumi. 3. Siswa dapat menafsirkan bagan destilasi bertingkat pada pemisahan fraksi minyak bumi. 4. Siswa dapat membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya. 5. Siswa dapat menjelaskan proses konversi pada minyak bumi (Cracking, reforming, polimerisasi, dan blending). 6. Siswa dapat menganalisis dampak penggunaan minyak bumi. 7. Siswa dapat menganalisis cara mengatasi dampak dari penggunaan minyak bumi. 70
A. Metode Pembelajaran : Ceramah Diskusi Tanya jawab B. Media Pembelajaran : Media video minyak bumi C. Kegiatan Pembelajaran : No Kegiatan Guru 1 Pendahuluan Guru menciptakan suasana kelas yang religius dengan menunjuk salah satu siswa memimpin berdoa, memeriksa kehadiran siswa, dan kebersihan ruang kelas sebagai wujud kepedulian lingkungan. Guru secara komunikatif dan menumbuhkan rasa ingin tahu dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran. Siswa diberi gambaran mengenai kegunaan minyak bumi dan gas alam, dengan menyaksikan video (±3 menit) Guru secara komunikatif dengan bertanya kepada siswa, mengapa minyak bumi ini menjadi sebuah kebutuhan yang menunjang aktivitas sehari-hari. Roda ekonomi akan berjalan seiring fasilitas yang memadai atau tercukupi, dan minyak bumi mempunyai peranan yang cukup penting di dalamnya? Bagaimana menurut anda? (±2 menit) Kegiatan Siswa Salah seorang memimpin doa teman-temannya sekelas. siswa untuk Siswa menyimak penjelasan yang diberikan oleh guru. Siswa secara mandiri dan bertanggung jawab menjawab pertanyaan dari guru mengenai suatu kebutuhan-kebutuhan dalam kehidupan sehari- hari. Karakter yang di harapkan Religius Kepedulian lingkungan Komunikatif Rasa ingin tahu Mandiri Bertanggung jawab Waktu (Menit) 2' 3' 5' 71
2 Kegiatan Inti Eksplorasi Guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. Guru menyajikan video pembelajaran Disela-sela pemutaran video guru memberikan pertanyaan seputar materi yang telah ditampilkan di video (part 1, part 2, part 3, part 4) Guru memantau siswa yang sedang melakukan diskusi Elaborasi Guru memperhatikan hasil diskusi yang disampaikan dari masing- masing kelompok Siswa membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 5 siswa. Siswa menyimak (±5 menit) Siswa menjawab pertanyaan dengan berdiskusi dengan alokasi waktu 8 menit, setiap kelompok sehingga mempunyai kesempatan untuk berdiskusi selama 8 menit. Siswa, masing-masing kelompok melakukan diskusi secara kritis, bertanggung jawab dan mandiri sesuai dengan petunjuk dan waktu yang diberikan. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil diskusi secara mandiri perwakilan ( ada 7 kelompok dan masing- kelompok masing mempunyai waktu 3 menit untuk mempresentasikan) Rasa ingin tahu Kritis Komunikatif Tanggung jawab 3' 4 part x 5' (tampilan video) 4 part x 8' (diskusi) 7 x 3' 72
3 Kegiatan Penutup Guru memberikan tanggapan dan simpulan berdasarkan hasil diskusi kerja kelompok secara komunikatif Menyimak penjelasan dari guru. D. Alat dan Sumber Belajar : Alat : ­ Media video minyak bumi (part 1, part 2, part 3, part 4) ­ LCD Sumber Belajar : Buku kimia SMA dan MA kelas X E. Penilaian : Siswa mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS) mengenai materi minyak bumi. Tangerang, Maret 2013 Mengetahui, Guru Kimia SMAN 10 Tangerang Selatan Sri Lestari, S.Si NIP.197012292008012008 Mandiri Peneliti ___Ihwan Rizky_____ NIM. 108016200032 4' 73
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Satuan Pendidikan : SMAN 10 Tangerang Selatan Mata Pelajaran : Kimia Kelas / Semester : X / 2 Tahun Pelajaran : 2012 / 2013 Alokasi Waktu : 45 menit Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat senyawa organic atas dasar gugus fungsi dan penggolongan senyawa makromolekul. Kompetensi Dasar : 4.3 Menjelaskan proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta kegunaannya. Indikator : 4.3.4 Membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya (siswa membuat video) A. Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktannya. B. Metode Pembelajaran : Ceramah Diskusi Tanya jawab C. Media Pembelajaran : Media video minyak bumi 74
D. Kegiatan Pembelajaran : No Kegiatan Guru 1 Pendahuluan Guru menciptakan suasana kelas yang religius dengan menunjuk salah satu siswa memimpin berdoa, memeriksa kehadiran siswa, dan kebersihan ruang kelas sebagai wujud kepedulian lingkungan. Guru secara komunikatif dan menumbuhkan rasa ingin tahu dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran. 2 Kegiatan Inti Guru memperhatikan hasil rekaman dari masing-masing kelompok, Siswa menampilkan rekaman video yang mereka buat dengan tema "bensin". Guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa. 3 Kegiatan Penutup Guru memberikan tanggapan dan simpulan berdasarkan hasil diskusi kerja kelompok secara komunikatif Kegiatan Siswa Salah seorang siswa memimpin doa untuk teman- temannya sekelas. Siswa menyimak penjelasan yang diberikan oleh guru. Siswa secara berkelompok memperhatikan setiap rekaman-rekaman yang dibuat teman-teman perkelompoknya Menyimak penjelasan dari guru. Karakter yang di harapkan Religius Kepedulian lingkungan Komunikatif Rasa ingin tahu Mandiri Waktu (Menit) 2' 3' 7 x 5' 5' 75
E. Alat dan Sumber Belajar : Alat : Media video minyak bumi (part 1, part 2, part 3, part 4) LCD Sumber Belajar : Buku kimia SMA dan MA kelas X F. Penilaian : Siswa member simpulan apa yang telah ada dalam pembelajaran Tangerang, Maret 2013 Mengetahui, Guru Kimia SMAN 10 Tangerang Selatan Sri Lestari, S.Si NIP. 197012292008012008 Peneliti Ihwan Rizky---- NIM. 108016200032 76
Rancangan Kegiatan Pembelajaran Guru dan Siswa Sesuai dengan SKKD Indikator Minyak Bumi dan Indikator Berpikir Kritis SK: Memahami sifat-sifat senyawa organic atas dasar gugus fungsi dan penggolongan senyawa makromolekul KD: Menjelaskan proses pembentukan dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi serta kegunaannya Indikator Materi Kegiatan pembelajaran media Guru Siswa Mendeskripsikan proses pembentukan minyak bumi. Minyak bumi atau Petroleum berasal dari bahasa latin yaitu Petrol dan oleum. Pertol artinya batuan dan oleum berarti minyak Menampilkan video memberi pertanyaan: dan Menyimak Menggabungkan istilah video dan kedua Part 1 Apakah arti dari petroleum? Petroleum berasal dari kata petrol dan oleum, petrol artinya batuan dan oleum artinya minyak dalam bahasa Indonesia dikenal minyak bumi Hewan dan tumbuhan laut mati, tertimbun oleh pasir dan lumpur di dasar laut. Setelah ribuan tahun tertimbun. Dipengaruh tekanan dan suhu bumi yang tinggi, lapisan- lapisan lumpur dan pasir berubah menjadi batuan, kemudian fosil hewan dan tumbuhan yang terjebak di lapisan batuan secara perlahan dan berubah menjadi minyak mentah dan gas alam Untuk mengetahui sumber minyak bumi dilakukan Eksplorasi. Eksplorasi adalah upaya mencari daerah yang mengandung minyak bumi dan prakiraan cadangan minyak. Dengan dialkukannya prakiraan ahli geologi, kemudian Menampilkan video memberi pertanyaan: Bagaimanakah proses pembentukan minyak bumi? Menampilkan video memberi pertanyaan: dan dan Menyimak Mendeskripsikan pembentukan minyak bumi video dan proses Hewan dan tumbuhan laut tertimbun tahun dipengaruhi oleh suhu dan tekanan sehingga perlahan terbentuklah minyak bumi dan gas alam. Menyimak Mendeskripsikan eksplorasi: gelombang seismik jutaan video dan proses pancaran 77
Menjelaskan komponen utama penyusun minyak bumi. menggunakan pancaran gelombang seismik. Gelombang seismik diciptakan menggunakan ledakan kecil. Ledakan ini akan menghasilkan gelombang dan mengirimkannya sampai kedalaman tertentu. Jika ada struktur batuan yang menggelembung, gelombang akan dipantulkan kembali. Pantulan ini dapat dideteksi oleh sensor sehingga dapat diketahui secara akurat posisi minyak bumi. Setelah itu dilakukanlah Eksploitasi. Eksploitasi, yaitu rangkaian kegiatan untuk mengambil minyak bumi, melalui pengeboran sampai kedalaman tertentu. Setelah mengetahui proses pembentukan dan tahapan pencarian, pengolahan, kemudian pengkilangan minyak. Komposisi minyak bumi dan gas alam, pada gas alam bergantung bacaan. beberapa Umumnya, gas alam mengandung 80% metana (CH4), 7% etana (C2H6), 6% propana (C3H8), 4% butana dan isobutana (C4H10), dan 3% pentana (C5H12). Dan gas pada sumbernya Apakah yang dimaksud dengan eksplorasi dan dengan cara apa, jelaskan? Menampilkan video memberi pertanyaan: dan Eksplotasi adalah upaya kegiatan mengambil minyak dengan apakah? bumi cara Menampilkan video memberi pertanyaan: dan Sebutkan komponen utama Eksplorasi adalah upaya mencari daerah cadangan minyak dengan menggunakan prakiraan ahli geolmbang geologi seismik yangmana menggunakan ledakan yang menimbulkan getaran sehingga meciptakan suatu gelombang dan dibaca oleh detector pantulan gelombang tersebut. dan Menyimak memahami eksploitasi mengeksploitasi bumi video dan dan makna cara minyak Eksploitasi cara pengeboran pada kedalam tertentu. dengan Menyimak dan Mengidentifikasi komponen utama penyusun minyak bumi video Komposisi utama penyusun adalah bumi minyak Part 2 78
Menafsirkan bagan destilasi bertingkat pada pemisahan fraksi minyak bumi. alam yang dipasarkan yang sudah diolah dalam bentuk cair, disebut LNG (liquid natural gas). Sedangkan crued oil atau minyak mentah mempunyai campuran yang sangat kompleks, komponennya yaitu sekitar 50-95% adalah senyawa hidrokarbon, dan senyawa mikro, seperti asam-asam organik (yang berikatan dengan O dan N); dan unsur-unsur anorganik seperti belerang. Pengolahan minyak bumi dengan adanya teknik pemisahan di kilang-kilang minyak melalui penyulingan bertingkat atau yang biasa disebut distilasi dengan teknik fraksionasi dan Prinsip dasar penyulingan bertingkat (distilasi) adalah dengan adanya perbedaan titik didih di antara fraksi-fraksi minyak mentah tersebut. Minyak mentah dipanaskan di dalam bejana uap bertekanan tinggi dengan suhu kurang lebih 600˚C. kemudian uap minyak mentah dialirkan ke tabung distilasi dari bawah penyusu gas alam? Dan apakah dimaksud yang dengan liquid natural gas? Menampilkan video memberi pertanyaan: dan Apakah komponen utama minyak bumi? Menampilkan video memberi pertanyaan: dan Bagaimanakah proses minyak bumi? distilasi hidrokarbon alkana seperti metana 80% metana, ), 7% etana, 6% propana, 4% butana dan isobutana, dan 3% pentane. gas alam yang dipasarkan sudah diolah dalam bentuk cair, disebut LNG (liquid natural gas). jenis yang Menyimak dan Membuat dan menentukan hasil pertimbangan komponen penyusun minyak bumi video Komponen utama minyak bumi adalah hidrokarbon yang terdiri dari 50-95% dan selebihnya asam- asam organic seperti oksigen dan nitrogen dan unsure anorganik seperti sulfur. adalah Menyimak dan Menafsirkan proses distilasi bertingkat video Dengan adanya titik didih pada masing-masing fraksi. Minyak mentah dialirkan ke dalam tabung dengan suhu ± dan 600 derajat C 79
Membedakan bensin bilangan oktannya kualitas berdasarkan tabung, uap minyak mentah bergerak ke atas melewati pelat-pelat dan pergerakkannya tersebut akan terjadi proses kondensasi yaitu dengan terbentuknya zat cair dari uap-uap minyak mentah tersebut. Zat cair yang diperoleh pada suhu-suhu tertentu pada tabung distilasi minyak mentah disebut fraksi Pada fraksi nomor : 1. Pada suhu kurang dari 40 Gas ( bahan bakar gas LPG) 2. Lebih dari 40 kurang dari 200 Gasoline (bensin) 3. Lebih dari 200 kurang dari 300 Kerosin (bahan bakar pesawat / minyak tanah) 4. 250 sampai 350 bisa berbentuk Diesel (solar) 5. 300 sampai 370 Pelumas (oli, lilin) 6. Kurang dari 370 Residu (aspal, zat anti bocor) Apa sajakah jenis bensin yang dikeluarkan (pertamina) ? Mengapa warnanya berbeda? 1. Mengapa harganya berbeda? 2. Apa arti dari : a. Premium 88 Menampilkan video memberi pertanyaan: dan Apakah prodak dari minyak bumi sesuai dengan titik didihnya? Member observasi kelas tugas diluar mengalami peristiwa konsensasi yang mana uap aminyak akan terperangkap di settiap fraksi jenis dan menghasilkan dengan masajenis yang berbeda. Menyimak dan Membuat dan menentukan hasil pertimbangan lanjutan menara sesuai distilasi fraksi-fraksi yang dengan ada bumi video Pada suhu kurang dari 40 Gas ( bahan bakar gas LPG) Lebih dari 40 kurang dari 200 Gasoline (bensin) Lebih dari 200 kurang dari 300 Kerosin (bahan bakar pesawat / minyak tanah) bisa 250 berbentuk Diesel (solar)300 sampai 370 Pelumas (oli, lilin) Kurang dari 370 Residu (aspal, zat anti bocor) sampai 350 dan Mengobservasi mempertimbangkan laporan observasi; melibatkan sedikit dugaan Rekaman singkat siswa 80
Menjelaskan proses konversi pada minyak bumi (Cracking, reforming, alkilasi, dan blanding). b. Pertamak 92 c. pertamak plus 95 3. Menuliskan hasil observasi, kemudian di berikan kepada orang yang telah diwawancara. Pihak perusahaan akan melakukan proses konversi karena permintaan pasar yang tinggi, proses konversi minyak bumi adalah penyusunan ulang molekul-molekul hidrokarbon untuk memperoleh fraksi-fraksi kuantitas dan kualitas sesuai dengan permintaan pasar, Proses konversi minyak bumi seperti; creaking atau penguraian molekul besar menjadi lebih kecil. Contoh : Creaking dari minyak tanah atau minyak solar menjadi bensin. Kemudian Alkilasi atau penggabungan molekul- : molekul kecil menjadi molekul besar. Contoh penggabungan molekul propena dan butena. Perubahan rantai bercabang/alisiklik/aromatik. Contoh bensin menjadi nilai kualitas yang tinggi/lebih bermutu. Menambah kualitas. Contoh : penambahan bahan aditif pada fraksi bensin lurus menjadi rantai fraksi : pada Menampilkan video member pertanyaan: dan Apakah proses pada bumi? arti konversi minyak Menampilkan video member pertanyaan: dan Apakah yang dimaksud dengan creaking, alkilasi, dan blanding, reforming pada minyak bumi dan berikan contohnya? Menyimak memahami pada minyak bumi dan arti konversi video Proses konversi minyak bumi adalah penyusunan molekul-molekul ulang hidrokarbon untuk memperoleh fraksi-fraksi kuantitas dan kualitas sesuai dengan permintaan pasar Menyimak dan memahami arti creaking, ferorming, alkilasi, blanding, zat aditif video creaking atau penguraian molekul besar menjadi lebih kecil. Contoh : Creaking dari minyak tanah atau minyak bensin. solar menjadi atau Kemudian Alkilasi molekul- penggabungan kecil menjadi molekul : molekul besar. Contoh penggabungan molekul propena dan butena. Part 3 81
Menganalisis penggunaan bumi dampak minyak Ketika pembakaran sempurna bensin akan menghasilkan CO2 sedangkan ketika pembakaran tidak sempurna maka terbentuk CO. masing-masing mempunyai dampak misalnya CO2 berbahaya jika pada kadar yang tinggi 10% -20% maka berbahaya, karena akan mengganti posisi oksigen dalam tubuh, dan penyebab terjadinya efek rumah kaca. Untuk dampak dari CO sangat berbahaya bagi kesehatan karena dapat bereaksi dan berikatan dengan hemoglobin (afinitas CO 200 kali lipat daripada O2 dalam berikatan dengan Hb) dengan membentuk sangat koordinasi, berbahaya dalam tubuh. ikatan sehingga Menampilkan video memberi pertanyaan: dan Apakah perbedaan pembakaran dan sempurna pembakaran tidak sempurna? Dan apakah dampaknya! Perubahan lurus rantai menjadi bercabang/alisiklik/aromatik. Contoh : pada fraksi bensin menjadi nilai kualitas yang tinggi/lebih bermutu. rantai Menyimak menganalisis CO dan CO2 video dan pembakaran sempurna bensin akan menghasilkan CO2 ketika sedangkan pembakaran tidak sempurna maka terbentuk CO. masing- masing mempunyai dampak misalnya CO2 berbahaya jika pada kadar yang tinggi 10% berbahaya, -20% maka karena akan mengganti posisi oksigen dalam tubuh, terjadinya dan penyebab efek rumah kaca. Untuk dampak dari CO sangat berbahaya bagi kesehatan karena dapat bereaksi dan berikatan dengan hemoglobin (afinitas CO 200 kali lipat daripada O2 dalam Hb) berikatan dengan dengan membentuk ikatan koordinasi, sehingga sangat berbahaya dalam tubuh 82
untuk senyawa yang mengandung unsur S dan N misalnya SO3 dan NO2 dapat menyebabkan hujan asam ; mengakibatkan gatal-gatal, memepercepat terbentuknya karat, ikan-ikan menjadi mati karena air menjadi asam, tanaman dapat mati karena perubahan adanya PH tanah. Kita akan mencoba mempelajari Istilah TEL (tetra ethyl liquid) merupakan zat aditif peningkat bilangn oktan bensin akan tetapi ketika pembakaran bensin dengan menggunakan zat aditif tersebut di dalam mesin, PbO yang terbentuk bereaksi dengan 1,2-dibromometana menghasilkan PbBr2 yang mudah menguap dan dibebaskan ke udara. Senyawa PbBr2 yang dibebaskan dari pembakaran bensin menjadi polutan bagi udara di sekitarnya, sebab senyawa timbel tergolong beracun pada batas ambang tertentu dan merupakan logam B3 atau bahan beracun dan berbahaya. Sehingga tidak digunakan kembali Menampilkan video member pertanyaan: dan Apakah dampak dari unsure S dan unsure N setelah pembakaran pada minyak bumi? Menampilkan video member pertanyaan: dan Apakah zat aditif TEL berbahaya setelah pembakaran pada minyak bumi? dan Menyimak Menganalisis dampak unsure S dan N dalam pembakaran minyak bumi video unsur S dan N misalnya SO3 dan NO2 dapat menyebabkan hujan asam ; mengakibatkan gatal-gatal, memepercepat terbentuknya karat, ikan- ikan menjadi mati karena air menjadi tanaman asam, dapat mati karena perubahan adanya PH tanah Menyimak dan Mengidentifikasi zat aditif terjadi setelah TEL pembakaran video (tetra ethyl Istilah TEL liquid) merupakan zat aditif peningkat oktan bensin akan tetapi ketika pembakaran bensin dengan menggunakan aditif tersebut di dalam mesin, PbO yang terbentuk bereaksi dengan 1,2-dibromometana menghasilkan PbBr2 yang dan mudah udara. dibebaskan bilangn zat menguap ke 83
Sebagai alternative untuk peningkatan bilangan oktan bensin yang ramah lingkungan adalah menggunakan senyawa MTBE (Methyl Tertiary Buthyl Ether) dengan buangan yang lebih ramah lingkungan Solusi pengendalian pencemaran lingkungan antara lain dengan menghemat energy, bikr to work, menggunakan transportasi masal, dan menanam pohon. Menampilkan video member pertanyaan: dan Apakah zat aditif sebagai pengganti TEL? Menampilkan video memberikan pertanyaan: dan Apakah untuk mengendalikan pencemaran udara? solusi Senyawa yang dibebaskan dari pembakaran bensin menjadi polutan bagi udara di sekitarnya, sebab tergolong timbel senyawa beracun pada batas ambang dan merupakan tertentu logam B3 bahan beracun dan berbahaya. PbBr2 atau Menyimak dan mencermati zat aditif MTBE setelah pembakaran video senyawa menggunakan (Methyl Tertiary MTBE Buthyl dengan Ether) buangan yang lebih ramah lingkungan Menyimak dan memahami solusi pengendali pencemaran udara video Solusi pengendalian pencemaran lingkungan dengan lain antara menghemat energy, bikr to menggunakan work, dan transportasi masal, menanam pohon 84
Rancangan Media Pembelajaran (Video) Minyak Bumi (Part 1, Part 2, Part 3, Dan Part 4) Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Video Materi Indicator berpikir kritis (IBK) Gambar Tulisan Audio Part 1 Apersepsi : mengenalkan garis besar materi akan dipelajari pada konsep materi minyak bumi. yang
Perusahaan minyak di Indonesia pengolah
Part 2 Minyak bumi atau Petroleum berasal dari bahasa latin yaitu Petrol dan oleum. Pertol artinya batuan dan oleum berarti minyak Mendefinisikan istilah dan mempertimbangka n suatu definisi; membuat bentuk definisi Berasal dari kata apakah petroleoum? Petroleoum berasal dari bahasa latin yaitu Petrol dan oleum. Pertol artinya batuan dan oleum berarti minyak Hewan dan tumbuhan laut mati, tertimbun dan oleh lumpur di dasar laut. Setelah ribuan tertimbun. Dipengaruh tekanan dan suhu bumi yang lapisan- lumpur dan pasir lapisan berubah menjadi batuan, fosil hewan dan kemudian tumbuhan yang terjebak di lapisan batuan secara perlahan akan berubah menjadi minyak mentah dan gas alam pasir tahun tinggi, Bertanya menjawab pertanyaan klarifikasi pertanyaan menantang; memberikan penjelasan sederhana dan dan yang Pembentukan bumi minyak Hewan dan tumbuhan laut mati, tertimbun oleh pasir dan lumpur di dasar laut. Setelah ribuan tahun tekanan tertimbun. Dipengaruh tinggi, dan suhu bumi yang lapisan-lapisan lumpur dan pasir batuan, menjadi berubah dan fosil kemudian di yang tumbuhan lapisan batuan secara perlahan akan berubah menjadi minyak mentah dan gas alam hewan terjebak 85 Guru Upaya bumi ini pelestarian
Perhatikan
sumber Untuk mengetahui dilakukan bumi minyak Eksplorasi. Eksplorasi adalah upaya mencari daerah yang mengandung minyak bumi dan prakiraan cadangan minyak, pancaran menggunakan gelombang seismik. Gelombang seismik diciptakan menggunakan ledakan kecil. Ledakan ini akan menghasilkan dan gelombang mengirimkannya sampai kedalaman tertentu. Jika ada yang struktur gelombang menggelembung, akan kembali. Pantulan ini dapat dideteksi oleh sensor sehingga dapat diketahui secara akurat posisi minyak bumi. batuan dipantulkan Setelah dilakukanlah Eksploitasi. Eksploitasi, yaitu untuk rangkaian kegiatan bumi, mengambil minyak melalui pengeboran sampai kedalaman tertentu. itu proses Part 3 Setelah mengetahui tahapan pembentukan pengolahan, pencarian, kemudian pengkilangan minyak. Komposisi minyak bumi dan gas alam, pada gas alam bergantung pada beberapa sumbernya bacaan. Umumnya, gas alam mengandung metana 70-90%, etana propane, butane dan Mendefinisikan istilah, mempertimbangka n definisi; strtegi membuat definisi (bertindak dengan member penjelasan lanjutan) Mendefinisikan istilah, mempertimbangka n definisi; strtegi membuat definisi (bertindak dengan member penjelasan lanjutan) Memfokuskan pertanyaan; menjaga berpikir kondisi Eksplorasi Eksploitasi Metana 70-90%, etana propane, butane 0-20%, karbon 8%, oksigen 0-0,2%, nitrogen 0-5%, H2S 0-5%, dioksida Gelombang seismik diciptakan kecil. menggunakan Ledakan ini akan menghasilkan gelombang dan mengirimkannya sampai kedalaman tertentu. Jika ada yang menggelembung, gelombang akan dipantulkan kembali. Pantulan ini dapat dideteksi oleh sensor sehingga dapat diketahui secara akurat posisi minyak bumi ledakan struktur batuan rangkaian Eksploitasi, untuk mengambil kegiatan minyak bumi, melalui pengeboran sampai kedalaman tertentu yaitu Komponen minyak bumi dan gas alam Tahap eksplorasi
Ingatlah!
0-20%, karbon dioksida 8%, oksigen 0-0,2%, nitrogen 0-5%, H2S 0-5%, gas mulia sangat sedikit. Dan gas alam yang dipasarkan yang sudah diolah dalam bentuk cair, disebut LNG (liquid natural gas). Sedangkan atau minyak mentah mempunyai sangat campuran kompleks, komponennya yaitu sekitar karbo 84%, hydrogen 14%, belerang 1-3%, nitrogen, oksigen, logam (Ni, Fe, V, Cu, As) garam (NaCl, MgCl2, CaCl2) <1%. crued oil yang Pengolahan minyak bumi teknik adanya dengan pemisahan di kilang-kilang minyak melalui penyulingan bertingkat atau yang biasa disebut distilasi dengan teknik fraksionasi dan Prinsip dasar penyulingan bertingkat (distilasi) adalah dengan adanya perbedaan titik didih di antara fraksi-fraksi minyak mentah tersebut. Minyak mentah dipanaskan di dalam bejana uap bertekanan tinggi dengan suhu kurang lebih 600˚C. kemudian uap minyak mentah dialirkan ke tabung distilasi dari bawah tabung, uap minyak mentah bergerak ke atas melewati pelat-pelat dan pergerakkannya terjadi proses tersebut akan kondensasi dengan terbentuknya zat cair dari uap- uap minyak mentah tersebut. yaitu Membuat dan menentukan hasil pertimbangan; berdasarkan belakang fakta latar fakta- Bertanya menjawab pertanyaan klarifikasi pertanyaan menantang; memberikan penjelasan sederhana dan dan yang Karbon 84%, hydrogen 14%, 1-3%, belerang nitrogen, oksigen, logam (Ni, Fe, V, Cu, As) garam (NaCl, MgCl2, CaCl2) <1%.
Prinsip penyulingan adalah bertingkat dengan adanya perbedaan titik didih di fraksi-fraksi antara minyak mentah tersebut. Minyak mentah dipanaskan di dalam bejana uap bertekanan tinggi dengan suhu kurang lebih 600˚C. kemudian uap minyak mentah dialirkan ke tabung distilasi dari bawah tabung, uap minyak mentah bergerak ke atas melewati pelat-pelat dan pergerakkannya tersebut terjadi proses dengan kondensasi terbentuknya zat cair dari uap-uap minyak mentah tersebut dasar (distilasi) akan yaitu
Bagaimanakah caranya?
Zat cair yang diperoleh pada suhu-suhu tertentu pada tabung distilasi minyak mentah disebut fraksi Fraksi gas C1-C4 , < 40o C, Bensin C5-C10 40-180 C, nafta C6-C10 70-180 C, kerosin C11- C14 180-250 C, minyak diesel C15-C17 250-300 C, minyak pelumas C18-C20 300-350C, lilin > C20 > 350 C, minyak bakar > C20 > 350 C, bitumen >C40 >350 Part 4 Pihak akan perusahaan melakukan proses konversi karena permintaan pasar yang tinggi, proses konversi minyak bumi adalah penyusunan ulang molekul-molekul hidrokarbon untuk memperoleh fraksi-fraksi kuantitas dan kualitas sesuai dengan permintaan pasar, Proses konversi minyak bumi atau Creaking seperti; penguraian molekul besar menjadi lebih kecil. Contoh : Creaking dari minyak tanah atau minyak solar menjadi bensin. Reforming Perubahan rantai rantai lurus menjadi bercabang/alisiklik/aromatik. Contoh : pada fraksi bensin menjadi nilai kualitas yang tinggi/lebih bermutu. atau Polimerisasi penggabungan molekul- molekul kecil menjadi molekul besar. Contoh : penggabungan Memfokuskan pertanyaan; mengidentifikasi/ merumuskan kriteria untuk mempertimbangka n kemungkinan jawaban mendefinisikan istilah dan mempertimbangka n suatu definisi; membuat bentuk definisi Mendefinisikan istilah, mempertimbangka n definisi; membuat bentuk definisi Fraksi gas C1-C4 , < 40o C, Bensin C5-C10 40-180 C, nafta C6-C10 70-180 C, kerosin C11-C14 180- 250 C, minyak diesel 250-300 C, C15-C17 minyak pelumas C18-C20 300-350C, lilin > C20 > 350 C, minyak bakar > C20 > 350 C, bitumen >C40 >350 Konversi minyak bumi Dengan apa? Isobutena + isobutana Isooktana Zat "MTBE" (Methyl Tertiary Buthyl Ether) aditif
Proses konversi minyak bumi adalah ulang penyusunan molekul-molekul hidrokarbon untuk memperoleh fraksi-fraksi kuantitas dan kualitas sesuai dengan permintaan pasar penguraian Creaking lebih molekul besar menjadi kecil. Contoh : Creaking dari minyak tanah atau minyak solar menjadi Reforming Perubahan rantai lurus menjadi rantai bercabang/alisiklik/aromatik. Contoh fraksi bensin : pada menjadi nilai kualitas yang tinggi/lebih bermutu. Polimerisasi atau penggabungan molekul-molekul kecil menjadi molekul : penggabungan molekul isobutena dan isobutana. atau bensin. besar. Contoh Pahami!
Ingat dan perhatikan!
molekul isobutana. Blending adalah Menambah kualitas. Contoh : penambahan bahan aditif pada fraksi bensin: Ketika pembakaran sempurna bensin akan menghasilkan CO2 sedangkan ketika pembakaran tidak sempurna maka terbentuk CO. masing-masing mempunyai dampak misalnya CO2 berbahaya jika pada kadar yang tinggi 10% -20% maka berbahaya, akan mengganti posisi oksigen dalam tubuh, dan penyebab terjadinya kaca. Untuk efek sangat dari CO dampak berbahaya kesehatan bagi karena dapat bereaksi dan berikatan dengan hemoglobin (afinitas CO 200 kali lipat daripada O2 dalam berikatan dengan Hb) dengan membentuk ikatan koordinasi, sehingga sangat berbahaya dalam tubuh. isobutena dan karena rumah untuk yang senyawa mengandung unsur S dan N misalnya SO3 dan NO2 dapat menyebabkan hujan asam ; gatal-gatal, mengakibatkan memepercepat terbentuknya karat, ikan-ikan menjadi mati karena asam, air menjadi tanaman dapat mati karena perubahan adanya PH tanah. Membuat menentukan hasil pertimbangan dan Mendeduksi dan mempertimbangka n hasil deduksi; menyatakan tafsiran Dampak
Blending adalah Menambah kualitas. Contoh : penambahan bahan aditif pada fraksi bensin Selain manfaat minyak bumi juga setelah mempunyai minyak bumi menjadai produk, produk mengalami pembakaran akan menghasilkan; gas karbon dioksida, karbon monoksida, hujan asam.semua itu berbahaya untuk kesehatan dan lingkungan hidup. karbon Naiknya dioksida menyebabkan efek rumah kaca mengakibatkan global warming. Mulai dari perubahan iklim. Unutk karbon monok sida sangat berbahaya untuk kesaehatankarena dapat berikatan dengan hemoglobin dalam tubuh. dampak yang konsentrasi Hujan asam disebabkan oleh belerang serta nitrogen yang merupakan pengotor dalam bahan bakar. Di udara membentuk sulfur dioksida dan niotrogen oksida, zat-zat ini berdifusi ke atmosfir dan bereaksi denagn air. Unttuk membentuk asam sulfat dan asam nitrat yang mudah larut sehingga jatuh bersamaan air hujan. CO2 berbahaya jika yang kadar pada -20% tinggi 10% berbahaya, maka akan karena posisi mengganti oksigen dalam tubuh, penyebab dan terjadinya efek rumah kaca. Untuk dari CO dampak berbahaya sangat bagi kesehatan karena dapat bereaksi dan berikatan dengan hemoglobin (afinitas CO 200 kali lipat daripada O2 dalam berikatan dengan Hb) dengan membentuk koordinasi, ikatan sangat sehingga dalam berbahaya tubuh. Terjadi hujan asam mengakibatkan gatal- gatal, memepercepat terbentuknya karat, ikan-ikan menjadi air mati karena asam, menjadi tanaman dapat mati karena perubahan adanya PH tanah 89
Kita mencoba mempelajari Istilah TEL (tetra ethyl liquid) merupakan zat aditif peningkat bilangn oktan bensin tetapi ketika pembakaran bensin dengan menggunakan zat aditif tersebut di dalam mesin, PbO yang terbentuk bereaksi dengan 1,2- dibromometana menghasilkan PbBr2 yang mudah menguap dan dibebaskan ke udara. Senyawa yang dibebaskan dari pembakaran bensin menjadi polutan bagi sebab sekitarnya, udara di senyawa tergolong timbel beracun pada batas ambang tertentu dan merupakan logam B3 atau bahan beracun dan berbahaya. tidak digunakan kembali akan akan PbBr2 Sehingga untuk alternative Sebagai peningkatan bilangan oktan bensin yang ramah lingkungan adalah menggunakan senyawa MTBE (Methyl Tertiary Buthyl Ether) dengan buangan yang lebih ramah lingkungan Solusi dampak penggunaan minyak bumi sebagai bahan bakar. Tangerang, Mei 2013 Menginduksi dan mempertimbangka n hasil induksi; mengemukakan kesimpulan hipotesis dan Mempertimbangka kredibilitas n (kriteria) suatu sumber; kemampuan untuk memberikan alasan Menentukan suatu tindakan; mengungkap masalah Menentukan suatu tindakan; memilih critera untuk mempertimbangka n yang mungkin solusi
Setelah ada sekarang dampak datang dari zat aditif Zat aditif dahulu kita kenal dengan TEL (tetra ethyl liquid) yang berbahaya digunakan sebab senyawa timbel tergolong beracun pada batas ambang tertentu dan merupakan logam B3 atau bahan beracun dan berbahaya. Sekarang kita kenal denagan sebutan dampak yang MTBE (Methyl Tertiary Buthyl Ether) Untuk perubahan kita awali dari diri kita sendiri yaitu dengan menghemat energy, bike to school atau bike to work, menggunakan transportasi masal, menanam pohon. 90 PbO yang terbentuk bereaksi dengan 1,2- dibromometana menghasilkan PbBr2 mudah yang menguap dan dibebaskan ke udara. Senyawa PbBr2 yang dibebaskan dari pembakaran bensin menjadi polutan bagi udara di sekitarnya Solusi yang sekarang dipergunakan sebagai zat ramah lingkungan aditif
INSTRUMEN PENELITIAN KONSEP MINYAK BUMI (sesudah divaiditasi) Nama Kelas/Semester Hari/Tanggal Waktu : : : : 60 menit PETUNJUK PENGISIAN 1. Bacalah do'a sebelum anda memulai mengerjakan soal 2. Periksa dan bacalah soal-soal dengan seksama sebelum anda menjawabnya 3. Apabila ada soal yang kurang jelas, mintalah penjelasan kepada pengawas 4. Dahulukan menjawab soal yang anda anggap mudah 5. Periksalah seluruh jawaban anda sebelum diserahkan kepada pengawas SELAMAT BEKERJA 1. Apakah yang dimaksud dengan tahap eksplorasi minyak bumi? Dan usaha apa yang dilakukan dalam tahap tersebut? Jelaskan! 2. Teknik apakah yang digunakan untuk mengubah minyak mentah menjadi fraksi bensin, solar, dll? 3. Pada kendaraan bermotor yang menggunakan bensin sebagai bahan bakar dapat memberi dampak negatif terhadap lingkungan. Mengapa penggunaan bahan bakar dapat memberi dampak negatif terhadap lingkungan? Jelaskan! 4. Mengapa minyak mentah berwarna hitam pekat? 5. Di dalam kandungan minyak bumi terdapat senyawa hidrokarbon jenuh dan tak jenuh, apa perbedaan dari senyawa tersebut? Jelaskan! 91
6. Jelaskan proses distilasi bertingkat pada pengolahan minyak bumi? 7. Pada saat meyuling bensin, apakah suhu akan naik terus hingga di atas 180 o C, walupun fraksi bensin belum semua keluar? Ingat ketika anda memasak air, apakah suhunya akan terus naik pada saat mendidih? 8. Berikanlah solusi-solusi yang harus dilakukan untuk pengendalian polusi udara? Jelaskan! 9. Perhatikan tabung distilasi dibawah ini! Hasil fraksi minyak bumi yang dihasilkan dari no 1, 2, 7 adalah.... Dan berikan contoh dari masing-masing fraksi tersebut! 10. Apakah proses blending diperlukan pada pengolahan minyak bumi? Jelaskan! 92
11. Bensin merupakan fraksi minyak bumi dengan jumlah atom C antara 5-10 dan merupakan fraksi yang paling banyak digunakan. Jika pada hasil distilasi fraksi dengan jumlah atom C di atas 12 lebih banyak dibandingkan dengan fraksi bensin, bagaimanakah cara untuk memenuhi kebutuhan bensin tersebut? Jelaskan! 12. Perhatikan data trayek titik didih dan jumlah atom karbon pada tiap fraksi berikut. Fraksi Kerosin Minyak diesel Minyak pelumas Jumlah atom C 11-14 15-17 18 - 20 Titikdidih (oC) 180 - 250 250 - 300 300 - 350 Buatlah kesimpulan yang tepat untuk menghubungkan data tentang jumlah atom C dan trayek titik didih pada tabel di atas! 13. Sebutkan jenis-jenis bensin yang diproduksi pertamina? Dan apakah yang membedakan dari jenis-jenis tersebut? 14. Apakah dampak dari pembakaran minyak bumi jika menghasilkan gas SO3 dan NO2? 15. Bagaimanakah menurut kalian penambahan TEL (Tetra Ethyl Lead) pada bensin, Sudah tepatkah penambahan TEL dalam bensin guna meningkatkan angka oktan bagaimana pengaruhnya pada lingkungan? ********************************TERIMAKASIH*************************** 93
Nama : ________________________ Kelas : ________________________ LKS Lembar Kerja Siswa (Minyak Bumi) Perhatikan masing-masing part dalam video, dan tuliskan hal-hal yang menurut kalian penting untuk didiskusikan dalam kelompok Part 1, Apersepsi : gambaran umum materi yang akan dipelajari. Part 2 Perhatikan Istilah petroleum, bagaiman pembentukan minyak bumi, apakah pengertian ekplorasi dan eksploitasi dan dengan upaya apa! 1. Apakah istilah dari "petroleum"? ... 2. Bagaimanakah pembentukan minyak bumi? ... 3. Apakah pengertian eksplorasi dan eksploitasi dan bagaimanakah upaya untuk melakukannya? ... 94
Part 3 Apa saja kah kandungan gas alam dan minyak bumi, bagaimana proses distilasi dengan teknik fraksionasi (proses kondensasi) apakah prinsip dasarnya, apa saja produk dari minyak bumi sesuai dengan suhu dan panjang ikatan atom C! 4. Sebutkan komponen penyusun gas alam dan minyak bumi! ... 5. Bagaimanakah proses distilasi dan apakah prinsip dasar distilasi tersebut minyak bumi? ... 6. Sebutkan produk-produk minyak bumi sesuai titik didih dan panjang ikatan karbon! ... 95
Part 4 Apakah istilah Proses konversi dan bagaimana; (polimerisasi, cracking, reforming, blanding), apakah dampak minyak bumi (BBM dari pembakaran sempurna dan pembakaran tidak sempurna, dampak BBM yang mengandung banyak unsur N dan S setelah pembakaran, mengapa sekarang tidak diperkenankan menggunakan zat aditif "TEL" pada bensin! 7. Apakah konversi minyak bumi ? ... 8. Apakah yang kalian ketahui, apa itu creaking, reforming, polimerisasi dan blending dan apa sajakah contohnya? ... 9. Apakah dampak minyak bumi (BBM dari pembakaran sempurna dan pembakaran tidak sempurna) dan apakah berbahaya? ,... 10. Apakah penggunaan TEL berbahaya sebagai zat aditif bensin? ... 96
Tingkat Signifikasi Instrumen KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL Jumlah Subyek= 25 Butir Soal= 21 Nama berkas: E:\A - PENTING\IHWAN R\JADI\ANATES2.AUR No Butir Baru No Butir Asli Korelasi Signifikansi 1 1 0.040 - 2 2 0.060 - 3 3 0.383 Signifikan 4 4 0.152 - 5 5 0.617 Sangat Signifikan 6 6 0.610 Sangat Signifikan 7 7 0.472 Signifikan 8 8 0.623 Sangat Signifikan 9 9 0.764 Sangat Signifikan 10 10 0.592 Sangat Signifikan 11 11 0.413 Signifikan 12 12 0.652 Sangat Signifikan 13 13 0.577 Sangat Signifikan 14 14 0.339 - 15 15 0.724 Sangat Signifikan 16 16 0.689 Sangat Signifikan 17 17 0.314 - 18 18 0.486 Signifikan 19 19 0.338 - 20 20 0.557 Sangat Signifikan 21 21 0.743 Sangat Signifikan Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01 10 0,576 0,708 60 0,250 0,325 15 0,482 0,606 70 0,233 0,302 20 0,423 0,549 80 0,217 0,283 25 0,381 0,496 90 0,205 0,267 30 0,349 0,449 100 0,195 0,254 40 0,304 0,393 125 0,174 0,228 50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208 Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung. 97