PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X PERAN ORANG TUA DALAM PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN INKLUSI PADA SD NEGERI 4 KOBA KABUPATEN BANGKA TENGAH Diyan Ekawati1, Bukman Lian² & Mahasir³ 1,2,3Universitas PGRI Palembang Email: Abstrak Orangtua merupakan penanggung jawab dalam perkembangan dan pendidikan anaknya. Keterlibatan orangtua menjadi penentu keberhasilan penyelenggaran pendidikan inklusi di suatu satuan pendidikan. Dengan keterlibatan orang tua dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi, maka sinergisitas dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi berjalan dengan baik. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peran orangtua dalam penyelenggaraan Pendidikan inklusi di SD 4 Koba Kabupaten bangka tengah. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 4 Koba, Kabupaten Bangka Tengah. Subyek dalam penelitian ini adalah orang tua siswa, guru dan tenaga kependidikan di SD Negeri 4 Koba. Pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Keabsahan data dilakukan dengan konfirmasi hasil observasi, dan dokumen wawancara. Uji kredibilitas data dilakukan dengan memperpanjang pengamatan, meningkatkan ketekunan, dan referensi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran orang tua dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi di SD Negeri 4 Koba dilaksanakan secara partisipatif dan kolaboratif. Peran orang tua yang positif dapat berpengaruh terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi. Hasil dari penelitian ini juga menunjukkan bahwa kerjasama yang baik antara orang tua dengan pihak sekolah dalam hal ini guru dan tenaga kependidikan sangat berpengaruh dalam proses penyelenggaraan pendidikan inklusi serta mendukung terciptanya pembelajaran inklusif yang lebih baik dan bermakna. Kata Kunci: orangtua, Pendidikan, inklusi Abstract Parents are responsible for the development and education of their children. Parental involvement determines the success of the implementation of inclusive education in an education unit. With the involvement of parents in the implementation of inclusive education, synergy in the implementation of inclusion education is going well. The purpose of this study is to describe the role of parents in the implementation of inclusive education in SD 4 Koba, Bangka Tengah Regency. This type of research is qualitative with a descriptive method. This research was conducted at State Elementary School 4 Koba, Bangka Tengah Regency. The subjects in this study were parents of students, teachers and education staff at SD Negeri 4 Koba. Data collection uses interview, observation and documentation techniques. The validity of the data is carried out with confirmation of the results of observations, and interview documents. Data credibility tests are carried out by extending observations, increasing persistence, and references. The results showed that the role of parents in the implementation of inclusive education at SD Negeri 4 Koba was carried out in a participatory and collaborative manner. The positive role of parents could affect the implementation of inclusive education. The results of this study also show that good cooperation between parents and the school in SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 65
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X this case teachers and education staff is very influential in the process of providing inclusive education and supports the creation of better and meaningful inclusive learning. Keywords: Parent,education, Inclusive 1. Pendahuluan penanggung jawab utama dalam perkembangan dan pendidikan anaknya. Peran orangtua sangat menentukan dimana dan bagaimana anak- anaknya menjalani pendidikan untuk persiapan masa depan. Pendidikan diluar orangtua keluarga melepaskan atas tanggung pendidikan anak-anaknya. Namun lebih kepada terbatasnya pengetahuan orangtua dalam memberikan ilmu yang tiap waktu terus berkembang mengikuti perkembangan zaman. Selain itu keterbatasan waktu orangtua dalam mendampingi anak-anak dalam belajar karena kesibukan mereka dalam memenuhi hidup keluarga. Atas dasar tersebutlah orangtua mempercayakan pendidikan anak-anaknya kepada pihak lain yang dalam hal ini adalah lembaga pendidikan. Orangtua merupakan bukan berarti jawab kebutuhan faktor Peran keberlangsungan pendukung pendidikan seorang anak, terkhusus bagi anak berkebutuhan khusus. Dukungan orang tua dan keluarga sangat dibutuhkan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang bersekolah di sekolah inklusi karena keberadaan ABK di kelas inklusif membuat mereka menghadapai ganyak tuntutan dan harapan dari lingkungan sekolah (Septi Nurfadhillah, inklusi diharapkan mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial, selain itu mereka diharapkan mampu mengikuti juga pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kebutuhan dan keterbatasan ABK. Kerjasama antara guru dan orang tua sangat pelaksanaan dalam pembelajaran karena waktu yang dgunakan sangat anak untuk belajar disekolah terbatas, sedangkan waktu anak bersama keluarga relatif lebih lama. Kedua kondisi ini harus dipadukan sehingga waktu yang orangtua menjadi dalam 2021). Siswa penting digunakan pengalaman efektif dan efisien (Tarmansyah, 2009). anak pembelajaran akan untuk memperoleh lebih Menurut Hewwet dan Frenk, 1968 (Nurfadhillah, 2021) menyebutkan bahwa peran dan fungsi orang tua terhadap anak berkebutuhan khusus : 1. Sebagai pendamping utama (as aids), yaitu sebagai pendamping utama yang membantu tercapainya tujuan layanan penanganan dan pendidikan anak. 2. Sebagai advokat (as advocades), yang mengerti, mengusahakan dan menjaga dalam kesempatan mendapatkan layanan pendidikan dengan sesuai karakteristik khusunya. anak hak 3. Sebagai sumber (as resources), menjadi sumber data yang lengkap dan benar mengenai diri anak dalam usaha intervensi perilaku anak. 4. Sebagai guru (as teacher), berperan menjadi pendidik bagi anak dalam kehidupan sehari-hari di luar jam sekolah. 5. Sebagai diagnostian (disgnosticians) penentu karakteristik dan jenis kebutuhan berkemampuan khusus melakukan terutama diluar jam sekolah. dan 3. Sebagai sumber (as resources), menjadi sumber data yang lengkap dan benar mengenai diri anak dalam usaha intervensi perilaku anak. 4. Sebagai guru (as teacher), berperan menjadi pendidik bagi anak dalam kehidupan sehari-hari di luar jam sekolah. 5. Sebagai diagnostian (disgnosticians) penentu karakteristik dan jenis kebutuhan berkemampuan khusus melakukan terutama diluar jam sekolah. dan Berdasarkan peran dan fungsi orang tua terlihat bahwa terhadap ABK diatas keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak menjadi faktor pendorong dan penentu dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi. Pihak sekolah dapat berkolaborasi dengan orang tua dalam proses menyusun program pembelajaran bagi ABK, serta dapat juga dalam melibatkan pengambilan terkait pembelajaran tersebut. para profesional keputusan SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 66
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X tentang Indonesia peraturan pendidikan khusus sudah dijelaskan dalam UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 ayat 4 yang menyatakan bahwa, "Warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus". Artinya Pemerintah memberikan peluang kepada anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan Pendidikan yang sama Namun seperti anak-anak implementasinya membutuhkan strategi yang sistematis, terarah dan terpadu agar tidak kehilangan sumber daya manusia terbaiknya. Potensi dan kemampuan siswa sangat bergantung pada motivasi belajar, lingkungan sosial serta dukungan orang tua. Kemudian pelaksanaan pendidikan inklusi diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun 2009. Pendidikan inklusi wajib dilaksanakan oleh pemerintah daerah di Indonesia. Ketentuan tersebut diatur pada pasal 6 Permendikbud No. 70 Tahun 2009 yang menyatakan kota bahwa menjamin terselenggaranya pendidikan inklusif sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Selain itu Pemerintah juga menjamin tersedianya sumber daya pendidik inklusif pada satuan pendidikan inklusi. Di lainnya. Pemerintah kabupaten/ (Direktorat Pembinaan PAUD, 2018) Pendidikan sistem pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik, termasuk yang berkebutuhan khusus untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama- sama dengan peserta didik pada umumnya untuk mengembangkan potensi, bakat dan layanan dan mendapatkan minatnya sesuai dengan pendidikan kebutuhannya. inklusi memberikan kesempatan yang sama kepada siswa ABK untuk mengenyam pendidikan di sekolah reguler bersama siswa-siswa umum lainnya. Ilahi inklusif adalah individual Pendidikan (2013) menyatakan bahwa pendidikan inklusif didefinisikan sebagai sebuah konsep yang menampung semua anak yang berkebutuhan khusus ataupun anak yang memiliki kesulitan membaca dan adanya menulis. Diharapkan dengan pendidikan yang inklusi berkebutuhan khusus mampu mengatasi kelemahannya untuk dapat bersosialisasi dengan baik. ini anak Menurut Garnida (2015) pendidikan inklusif merupakan sistim penyelenggaraan pendidikan bagi anak-anak yang memiliki keterbatasan tertentu dan anak-anak lainnya tanpa yang mempertimbangkan keterbatasan masing- masing. Secara umum dapat disimpulkan bahwa pendidikan inklusif adalah konsep pendidikan terpadu bagi semua anak untuk memperoleh pendidikan yang layak, khususnya bagi anak berkebutuhan khusus yang diselenggarakan di sekolah formal. Kurikulum dalam pendidikan inklusif juga harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa, baik siswa berkebutuhan khusus. Hal ini bertujuan agar tidak terjadi ketimpangan proses pemberian ilmu dari guru ke siswa. disatukan dengan siswa reguler maupun proses penyelenggaran pendidikan inklusi sesuai dengan penjabaran diatas harus didukung penuh oleh peran aktif orang tua. Dukungan sangat mempengaruhi orang keberhasilan penyelenggaraan pendidikan inklusi disuatu satuan pendidikan. Untuk kelancaran tua Kabupaten Bangka Tengah merupakan telah salah kebijakan pendidikan melaksanakan inklusi, hal tertuang dalam Surat Keputusan Bupati Bangka Tengah nomor 22 tahun 2016. Data terbaru dari Dinas Pendidikan Kabupaten Bangka Tengah bahwa anak berkebutuhan khusus yang tersebar di 97 sekolah dasar negeri di Kabupaten Bangka Tengah. Dan salah satu sekolah dasar inklusi di penyelenggara pendidikan Kabupaten Bangka Tengah adalah Sekolah Dasar Negeri 4 Koba. Terdata ada 16 anak berkebutuhan khusus yang mengikuti pendidikan inklusi di sekolah ini. Ke 16 anak ini mengalami keterlambatan dalam belajar (slow learning). satu yang kabupaten ini terdapat 416 orang SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 67
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X Pendidikan inklusi di SD Negeri 4 Koba sudah berlangsung sejak tahun 2017. Telah banyak upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi. Mulai dari assesment bagi guru dan tenaga kependidikan dalam penanganan anak berkebutuhan khusus, peningkatan prasarana penunjang pendidikan inklusi, menjalin program kerjasama penanganan anak berkebutuhan khusus dengan profesional serta kerjasama dengan orang tua dalam hal penerapan pola pengasuhan dan pendidikan itu, anak berkebutuhan khusus. Selain Kepala Sekolah juga sudah membuat sebuah program dalam hal penanganan anak berkebutuhan khusus yang tentunya melibatkan berbagai pihak terutama orang tua. sarana dan Berdasarkan informasi diatas, maka lebih penulis tertarik mendeskripsikan dalam dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi di Sekolah Dasar Negeri 4 Koba, sebagai upaya untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan mendalam berdasarkan informasi dari orang tua, kepala sekolah serta guru dan tenaga kependidikan di SD Negeri 4 Koba. Hasil dapat penelitian memberikan dunia kontribusi pendidikan pada umunya serta diharapkan dapat menambah pengertahuan orang tua tentang perannya dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi referensi bagi Pemerintah, sekolah dan orang tua dalam menciptakan inovasi pembelajarn bagi anak berkebutuhan khusus peran orang tua ini diharapkan bagi 2. Metode Penelitian menggunakan ini pendekatan kualitatif. Menurut Sugiono (2010) adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah. Selain itu, masalah dalam penelitian kualitatif bersifat sementara, tentatif dan akan berkembang kualitatif Penelitian Penelitian atau berganti setelah peneliti berada di lapangan (Sugiono, 2007). Berdasarkan fokus masalah, tujuan, subjek penelitian, dan karakteristik data, maka pendekatan penelitian yang dianggap tepat adalah penelitian pendekatan kualitatif. Pilihan pendekatan tersebut didasarkan atas alasan bahwa peneliti bermaksud memperoleh dan mendeskripsikan data-data dan fenomena- fenomena tentang Peran Orang Tua dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi SD Negeri 4 Koba. dalam ini fokus Mengingat sifat data dan penelitian ini, maka digunakan metode penelitan yaitu metode deskriptif. Menurut Whitney (1960) metode deskritif adalah pencarian fakta dengan interpretasi yang tepat (Moh. Nasir, 2009: 54). Tujuan dari penelitian deskripsi adalah untuk membuat deskripsi, gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat- sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidiki. Dengan metode deskriptif juga dapat diselidiki kedudukan (status) fenomena atau faktor dan melihat hubungan antar satu faktor dengan faktor lain. Karenanya, metode deskriptif juga dinamakan metode studi kasus (Moh. Nasir, 2009). Data dalam penelitian ini didapatkan dari SD Negeri 4 Koba, Kabupaten Bangka Tengah dengan teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik teknik keabsahan data triangulasi dan member checking. Member cheking dapat dilakukan dengan membawa laporan akhir atau deskripsi- kembali spesifik tema-tema deskripsi kehadapan partisipan untuk mengecek apakah bahwa tersebut sudah laporan/deskripsi/ akurat (John W Creswell, 2015). metode menggunakan atau mereka merasa tema 3. Hasil dan Pembahasan Secara resmi pendidikan inklusi baru dilaksanakan di Indonesia sejak tahun 2009, berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun 2009. Pendidikan SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 68
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X inklusi wajib dilaksanakan oleh pemerintah daerah di Indonesia. Ketentuan tersebut diatur pada pasal 6 Permendikbud No. 70 Tahun 2009 yang menyatakan bahwa pemerintah kota atau daerah menjamin terselenggaranya pendidikan inklusi sesuai didik kebutuhan dengan (Mohammad Takdir Ilahi, 2013) peserta resmi didefinisikan layanan pendidikan yang mengikutsertakan anak berkebutuhan khusus belajar bersama dengan anak sebayanya di sekolah reguler yang terdekat dengan tempat tinggalnya. Penyelenggaraan inklusi menuntut pihak sekolah untuk melakukan penyesuaian baik dari segi kurikulum, sarana dan prasarana pendidikan hingga sistem pembelajaran yang disesuaikan dengan individu peserta didik (Direktorat Pendidikan Luar Biasa, 2004) Pendidikan inklusi secara sebagai sistem pendidikan SD Negeri 4 Koba Kabupaten Bangka menyelenggarakan telah Tengah pendidikan tahun 2017 inklusi sejak berdasarkan Surat Keputusan Bupati Bangka Tengah nomor 22 tahun 2016 tentang Pendidikan Inklusi di Kabupaten Bangka Tengah. Sejak kebijakan diberlakukannya penyelenggaraan pendidikan inklusi di SD Negeri 4 Koba, antusias orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus untuk menyekolahkan anaknya di SD Negeri 4 Koba cukup tinggi. Hal ini dikarenakan masih adanya rasa ketidakpercayaan diri orang tua yang merasa malu memiliki anak berkebutuhan khusus, sehingga mereka sungkan menyekolahkan anaknya di Sekolah Luar Biasa (SLB). Hal inilah yang alasan para orang tua yang menjadi memiliki anak berkebutuhan khusus lebih memilih menyekolahkan anaknya ke sekolah penyelenggaran pendidikan inklusi. kebijakan Ditambah pemerintah pada pelaksanaan penerimaan siswa baru. Para kuat orang menyekolahkan yang berkebutuhan khusus ke sekolah yang terdekat dengan tempat tinggalnya. Penyelenggaraan lagi dengan zonasi tentang tua memiliki alasan anaknya inklusi diselenggarakan di SD Negeri 4 Koba, jumlah siswa inklusi yang mendaftar di SD Negeri 4 Koba setiap tahun bertambah. Tercatat ada 16 siswa inklusi yang saat ini mengikuti pendidikan inklusi di SD Negeri 4 Koba. Ke 16 siswa ini tersebar di 6 rombel yang berbeda, karakteristik siswa inklusi yang ada di SD Negeri 4 Koba adalah siswa dengan karakteristik slow learner. Lamban belajar (slow learner) adalah siswa yang lambat belajar, sehingga membutuhkan waktu yang lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama (Septi Nurfadhillah, 2021). Menurut Borah (2018) hambatan yang dialamai siswa slow learner berkaitan dengan kemampuan berperilaku, kemampuan sosial, kemampuan membaca, kemampuan berbahasa serta mengingat. Dalam beberapa hal mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan adaptasi sosial, tetapi masih jauh lebih baik dibanding dengan yang tunagrahita, lebih lamban dibanding dengan yang normal, mereka butuh waktu yang lebih lama dan berulang-ulang untuk dapat menyelesaikan akademik maupun non akademik, oleh karena itu mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Sejak pendidikan lebih tugas-tugas Banyak program yang telah dilakukan oleh Kepala Sekolah dalam hal memberikan pelayanan bagi anak berkebutuhan khusus di SD Negeri 4 Koba Kabupaten Bangka Tengah antara lain mengikutsertakan guru dan tenaga kependidikan SD Negeri 4 Koba dalam pelatihan (assesment) penanganan anak berkebutuhan khusus. Hal ini dilakukan karena SD Negeri 4 Koba belum meiliki guru pendamping khusus (GPK). ini agar guru kelas Tujuan pelatihan dalam dasar memiliki penanganan anak berkebutuhan khusus di dalam kelas. Selain itu dari segi kurikulum dan capaian pembelajaran, pihak sekolah membuat kurikulum yang disesuaikan dengan kebutuhan anak berkebutuhan khusus, salah satunya menurunkan target nilai capaian siswa. Pengadaan ruang pengetahuan SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 69
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X khusus bagi anak berkebutuhan khusus. ini diperuntukkan bagi anak Gedung berkebutuhan hal dan merangsang kreatifitas anak berkebutuhan khusus. Adanya fasilitas sarana dan prasarana bagi anak berkebutuhan khusus juga menjadi penunjang penyelenggaraan pendidikan inklusi di SD Negeri 4 Koba, meskipun belum maksimal. khusus kognitif, dalam responsif Selain program-program yang sudah dilaksanakan sekolah, penyelenggraan pendidikan inklusi di SD Negeri 4 Koba tidak terlepas dari dukungan dan peran orang tua siswa. Berdasarkan dan hasil bahwa dokumentasi dalam dukungan penyelenggaraan pendidikan inklusi di SD Negeri 4 koba adalah sebagai berikut: oleh pihak observasi, wawancara diperoleh tua data siswa orang a. Orang tua sebagai pendamping utama bagi anak berkebutuhan khusus. Dalam hal ini orang tua berperan sebagai orang yang paling mengetahui keadaan dan juga kebutuhan mendampingi anak selama anak berada di luar lingkungan sekolah. Orang tua paham betul karakter anak, apa yang disukai dan tidak disukai oleh anaknya. Komunikasi orang tua sangat membantu pihak sekolah mengumpulkan berbagai informasi terkait kebutuhan anak. anak. Orangtua Menurut Hewett dan Frenk (1968) dalam (Barkatullah Amin) menyebutkan bahwa peranan dan fungsi dari orang tua terhadap anak berkebutuhan khusus adalah sebagai pendamping utama yang membantu tercapainya tujuan layanan penanganan dan pendidikan anak, selain itu orang tua juga dan harus mengerti, mengusahakan menjaga hak anak dalam mendapatkan layanann pendidikan (as advocates), orang tua juga menjadi sumber data tentang anak serta sebagai pendidikan anak di luar sekolah. Di SD Negeri 4 Koba, peran orang tua sebagai informan utama tentang kondisi anak sangat membantu pihak sekolah dalam melakukan identifikasi awal kebutuahn anak. Pada saat orang tua mendaftarkan anaknya ke SD Negeri 4 Koba, orang tua harus memberikan tentang keadaan anak yang sebenarnya, sehingga pihak sekolah sudah menandai anak tersebut sebagai anak berkebutuhan khusus. ini dilakukan untuk memberikan Hal terhadap anak perlakuan yang khusus tersebut di dalam kegitaan belajar mengajar. Dalam hal peran orang tua sebagai pendamping utama anak memiliki tanggung jawab untuk mendidik anak saat anak berada di luar lingkungan sekolah. Orang tua dapat memberikan pendampingan bagi anak untuk belajar di rumah, mengulangi pembelajaran yang di dapatkan disekolah, serta membantu memberikan stimulus kepada anak untuk menyukai kegiatan belajar. informasi b. Orang tua sebagai pengambil keputusan. Penyelenggaran pendidikan inklusi tidak menjadi tanggung jawab mutlak dari pihak sekolah, namun kolaborasi dengan berbagai pihak menjadi pendukung keberhasilan penyelenggaraan pendidikan inklusi disuatu satuan pendidikan. Koba, penyelenggaraan pendidikan inklusi sangat mendapat perhatian. Pihak sekolah sudah melaksanakan berbagai program kerjasama dengan berbagai pihak terkait kelancaran penyelenggaraan inklusi. pendidikan Antara lain kerjasama dengan Dinas Keluarga Pengendalian Berencana Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan (DPPKBPPPA) Anak Kabupaten Bangka Tengah, Puskesmas Kecamatan Koba, serta Psikolog. Pola kerjasama yang dilakukan SD negeri 4 Koba dengan lembaga tersebut terlebih dahulu mendapatkan persetujuan dari orang tua. Orang tua diberikan pandangan tentang manfaat dari kerjasama ini, sehingga orang tua diberikan keleluasaan oleh pihak sekolah untuk menerima atau tidak terkait treatment yang akan diberikan baik kepada orangtua maupun kepada anak-anak mereka. Kerjasama dengan beberapa lembaga ini berupa pendampingan bagi orang anak tua dalam pengasuhan berkebutuhan khusus. DPPKBPPPA secara Di SD Negeri 4 Penduduk SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 70
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X rutin memberikan pengetahuan kepada orang tua tentang cara pendampingan yang baik bagi orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus, sehingga orang tua memiliki dalam penanganan anak berkebutuhan khusus. memberikan juga DPPKBPPPA pencerahan kepada orang tua untuk tidak malu memiliki anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuahn khusus di SD Negeri 4 dilakukan juga Koba pemeriksaan tenaga kesehatan dari Puskesmas setempat. kemampuan dasar secara kesehatan rutin oleh (Nurul, 2022) mengatakan bahwa sebagian besar anak penyandang disabilitas memiliki penyakit bawaan, baik terkait saluran pernapasan dan organ dalam tubuh. Oleh karenanya, mereka rentan terpapar virus dan penyakit. Hal ini lah dijadikan dasar pemeriksaan rutin anak berkebutuhan khusus di SD Negeri 4 Koba. Disini peran orang tua mendampingi anak-anak mereka saat diberikan pelayanan kesehatan. Orang tua juga memberikan informasi terkait kondisi perkembangan anaknya. Pendampingan oleh psikolog pun sudah dilakukan. Hal ini penting karena psikolog adalah tenaga profesional yang dalam banyak membantu memberikan treatment sederhana yang bisa dilakukan saat anak mengalami tantrum di luar lingkungan sekolah. orangtua c. Orang tua sebagai partner sekolah. Kerjasama yang baik antara orang tua anak berkebutuhan sekolah khusus merupakan kolaborasi yang apik dalam penyelenggaran pendidikan inklusi. Tanpa dukungan orang tua, penyelenggaraan pendidikan inklusi di satuan pendidikan tidak akan berjalan lancar. Menurut (Septi Nurfadhillah, harus melibatkan orang tua sesuai peran yang dapat dilakukannya, karena keberhasilan pendidikan inklusi sangat ditentukan oleh partisipatif aktif mereka. Sekolah pun harus memiliki komunikasi yang baik dengan orang tua anak berkebutuhan khusus. dan 2021) sekolah SD Negri 4 Koba dalam hal penyelenggaraan inklusi memiliki beberapa inovasi. Inovasi tersebut pendidikan diberi nama "Gerakan Hati Nurani Guru". Inovasi ini berupa suatu gerakan mengajak guru-guru di SD Negeri 4 Koba untuk lebih peka dengan anak-anak berkebutuhan khusus, melayani mereka dengan hati yang tulus serta tanpa pamrih. Sue Stubss dalam (2002) Inclusive Education bukunya menjelaskan bahwa kolaborasi antara orang tua dan guru dalam mengembangkan program pendidikan inklusif, dianggap sebagai mitra kerja yang setara dan terbukti memberikan kontribusi yang signifikan untuk anak mereka. Kerjasama yang baik tua dalam antara guru dan orang memberikan pendidikan bagi anak inklusi sangat percepatan perkembangan anak. membantu Selain itu juga ada inovasi "Terapi Buah Pala" yaitu terapi yang diberikan kepada anak yang hiperaktif. Biasanya anak yang hiperkatif akan diberikan ini kesempatan untuk menyalurkan energi yang berlebih tersebut, dengan pendampingan guru olahraga dan orang tua tentunya. Anak yg hiperaktif dibiarkan bermain dan berlari di lapangan sebagai penyalur enenrginya, jika anak tersebut sudah merasa lelah maka tua akan guru di dampingi orang cara memberikan menciumkan bubuk buah pala. Efek dari bubuk buah pala ini akan memberikan berkebutuhan ketenangan bagi tingkat khusus,minimal mengurangi hiperkatif anak. Jika dengan cara menciumkan bubuk buah pala kurang efektif, maka bubuk tersebut akan diseduh dengan air panas, dan diminumkan ke anak tentunya dengan menggunakan dosis yang tepat dan pendampingan dari tenaga kesehatan atau profesional. terapi dengan anak (2015) bahwa ada beberapa khasiat buah pala. Salah satunya adalah sebagai anti depresan. Namun hal ini masih di kaji lebih lanjut. ini, sudah Dalam pelaksanaan terlebih sekolah dahulu berkomunikasi dengan orang tua. d. Orang tua sebagai tim support tua Dikutip dari terapi pihak dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi sangat Dukungan orang SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 71
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X berpengaruh besar. Dukungan penuh orang tua dapat meningkatkan kepercayaan diri sekolah untuk terus berinovasi dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi. Banyak hal yang dapat dilakukan mendukung orang inklusi di terselenggaranya pendidikan satuan pendidikan, dukungan tersebut dapat berupa dukungan moral, maupun dukungan dana. tua untuk Pada tahun 2022, SD negeri 4 Koba ditetapkan sebagai Sekolah Penggerak oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan ini menuntut Republik Indonesia. Hal sekolah untuk dapat bergerak lebih maju dan lebih baik dalam segi mutu pendidikan. Sekolah di tuntut untukkreatif serta inovatif dalam berbagai hal. Lagi-lagi dukungan penuh dari orang tua sangat dibutuhkan. Pihak sekolah berkolaborasi dengan orang perencanaan peningkatan mutu sekolah, terutama sarana dan prasarana sekolah. Banyak sarana dan prasarana sekolah yng merupakan hibah dari orang tua siswa sebagai bukti dukungan mereka. Selain dukungan dana, bagi orang tua kurang mampu merekapun tetap dapat berpartisipasi hal membantu pembangunan sarana dan prasaran tersebut. Semenjak ditetapkannya SD Negeri 4 Koba sebagai Sekolah Penggerak, maka banyak perubahan yang dilakukan oleh pihak sekolah dalam hal sarana dan prasaran sekolah. Seperti pembanguan pondok baca, taman-taman apotik hidup, perbaikan beberapa bagian gedung sekolah dan masih banyak lainnya. Bentuk dukungan ini dilakukan oleh orang tua demi kenyamanan anaknya selama berada di lingkungan sekolah. tua dalam hal dalam Khusus untuk anak inklusi, sekolah membuat sebuah pondok yang diberi nama "Pondok Istimewa". Pondok ini digunakan untuk anak-anak berkebutuhan khusus menyalurkan keterampilan, mengasah stimulus dan bermain alat-alat edukasi khusus. anak khusus Pembangunan pondok ini, sepenuhnya dilakukan oleh orang tua siswa. Pihak sekolah hanya sebatas menyampaikan berkebutuhan gagasan dan ide, realisasi dan pendanaan dilakukan oleh orang tua. Berdasarkan deskripsi peran orang tua pendidikan terhadap inklusi di SD negeri 4 Koba tergambar bahwa dukungan orang sangat keberlangsungan mempengaruhi penyelenggaraan pendidikan inklusi. Orang tua harus terbuka serta menerima keadaan anaknya. Orang tua harus mau mencari informasi, belajar dengan para profesional, berbagi pengalaman satu sama lain serta berkolaborasi dengan pihak sekolah dalam mendidik anak-anak tersebut. penyelenggaraan tua Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran orang tua dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi di SD Negeri 4 Koba dan dilaksanakan kolaboratif. Peran orang tua yang positif dapat terhadap penyelenggaraan pendidikan inklusi. Hasil dari penelitian ini juga menunjukkan bahwa kerjasama yang baik antara orang tua dengan pihak sekolah dalam hal ini guru sangat dan berpengaruh dalam proses penyelenggaraan serta mendukung pendidikan terciptanya pembelajaran inklusif yang lebih baik dan bermakna. secara partisipatif berpengaruh kependidikan tenaga inklusi 4. Kesimpulan Orang tua berperan sebagai orang yang paling mengetahui keadaan dan kebutuhan anak. Orangtua juga mendampingi anak selama anak berada di luar lingkungan sekolah. Orang tua paham betul karakter anak, apa yang disukai dan tidak disukai oleh anaknya. Komunikasi orang tua sangat membantu pihak sekolah mengumpulkan berbagai informasi terkait kebutuhan anak. dalam orang penyelenggaraan pendidikan inklusi sangat berpengaruh besar. Dukungan penuh orang tua dapat meningkatkan kepercayaan diri sekolah untuk terus berinovasi dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi. Dukungan tua Peran orang tua yang positif dapat terhadap penyelenggaraan sebuah satuan tersebut dapat berpengaruh pendidikan inklusi di pendidikan. Dukungan SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 72
PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN VOLUME 1, DESEMBER 2022 P-ISSN 2985-587X terciptanya pembelajaran lebih baik dan bermakna. inklusif yang DAFTAR PUSTAKA Barkatullah Amin. (n.d.). Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Inklusif. Sekolah Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta. . Creswell, J. W. (2010). Research design: pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed. Yogjakarta: PT Pustaka Pelajar. (2018). Penyelenggaraan Pedoman Pendidikan Anak Usia Dini Inklusif. Jakarta: Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. Direktorat Pembinaan PAUD. Direktorat Direktorat Pendidikan Luar Biasa. (2004). Mengenal Terpadu. Pendidikan Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah DEpartemen Pendidikan Nasional. Permendiknas N0. 33 tentang Pendidikan inklusi tahun 2008 Bab. II butir 1.d. Penyelenggaraan Pedoman (Mengenal Pendidikan Pendidikan Terpadu).Jakarta: Depdiknas. R.R. Borah. Inklusi Pembelajaran Matematis berbasis Kearifan LOkal Gusjigang Kudus Pada Siswa Slow Learner. EduMa Vol.7 No. 1. (2018). Septi Nurfadhillah. (2021). Pendidikan Inklusi. Sukabumi: CV. Jejak. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Tarmansyah. (2009). Perspektif Pendidikan Inklusif Pendidikan untuk Semua. Padang: UNP Press. Undang-Undang Nomor 20 Pendidikan Nasional Republik Indonesia tahun 2003 Tentang F.L,Whitney.1960.The of Resert.Asian Eds. Osaka: Overseas Book Co. Garnida. Dadang. Elements 2015. Pengantar Pendidikan Inklusif. Bandung: Refika Aditama (2015). Penelitian . 2015. Pengantar Pendidikan Inklusif. Bandung: Refika Aditama (2015). Penelitian . John W Creswell. Kualitatif Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mahasir. (2020). Implementasi Manajemen Pendidikan Inklusi Pada Sekolah Dasar (SD) Negeri di Padang. Disertasi, 6. Mohammad (2013). Inklusif KOnsep dan Pendidikan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Takdir Ilahi. Nurul. (n.d.). Nurul. (2022). Hilangkan Rasa Malu, Maksimalkan Pendampingan Dan Perlindungan Abk Terhadap Covid-19. Publikasi Dan Media Jakarta: Pemberdayaan Kementerian Perempuan. Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 Inklusi Bagi tentang Pendidikan Yang Memiliki Peserta Didik Kelainan Dan Memiliki Potensi Kecerdasan Bakat Istimewa. Dan/Atau SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG 17 NOVEMBER 2022 73