Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah TARBIYAH JURNAL: JURNAL KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (TARBIYAH JOURNAL: JOURNAL OF TEACHING AND EDUCATIONAL SCIENCES) p-ISSN XXXX-XXXX | e-ISSN XXXX-XXXX Home Page: Mengembangkan Kecerdasan Linguistik Anak Usia Dini Melalui Metode Cerita di TK Islam Darul Ulum Tanjung Heran Kecamatan Pugung Kabupaten Tanggamus Tahun Pelajaran 2022/2023 Sri Tusyani1, Agus Kenedi2, M. Nur Lukman3 1Universitas Islam An Nur Lampung 2Universitas Islam An Nur Lampung 3Universitas Islam An Nur Lampung _________ Keywords: Kecerdasan Linguistik, Metode Cerita ________________________ *Correspondence Address: Abstract: Kemampuan berkomunikasi dengan baik, benar dan efektif adalah tuntutan. Kemampuan berbahasa bagi anak baik dalam segi mendengar, berbicara atau membaca serta menulis adalah kebutuhan yang sangat penting untuk anak melanjutkan ke kehidupan selanjutnya. Karena suara dapat menghasilkan percakapan yang komunikatif yang menghubungkan antara pemberi pesan dan penerima pesan. Adapun perkembangan yang memiliki pengaruh besar adalah perkembangan bahasa anak, di mana kosakata anak akan bertambah seiring dengan apa yang mereka lihat dan dengar. Selain itu, bahasa sangat penting untuk berinteraksi dan memiliki hubungan erat dengan aspek kognitif. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui perkembangan bahasa anak usia yang dilakukan dengan metode cerita. Jenis penelitian menggunakan studi pustaka atau literatur, yaitu mengumpulkan teori-teori dan penelitian yang relevan. Berdasarkan hasil analisis, metode cerita dapat mengembangkan kecerdasan bahasa anak, sebab anak mendapatkan banyak kosakata baru dan mampu meningkatkan kemampuan berkomunikasi. INTRODUCTION Pendidikan dini anak adalah tempat yang sangat tepat untuk meletakkan segala rangsangan yang positif kepada anak-anak sehingga aspek- aspek perkembangan pada diri anak terstimulasi dengan optimal. Salah satu aspek perkembangan anak yang sangat penting untuk dikembangkan adalah aspek bahasa, karena bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan oleh kita sebagai manusia. usia Bahasa merupakan salah satu aspek perkembangan anak yang sangat penting dan harus dikembangkan untuk bekal anak memahami suatu informasi yang dilihat,ditulis, dibaca dan didengar serta kemampuan berkomunikasi dengan orang lain dalam kehidupannya sehari-hari berjalan dengan baik (Saribu and Hidayah 2019). Kemampuan berkomunikasi dengan baik, benar dan efektif adalah tuntutan. Kemampuan berbahasa bagi anak baik dalam segi mendengar, berbicara atau membaca adalah kebutuhan yang sangat penting untuk anak melanjutkan kehidupan selanjutnya. Karena suara dapat yang menghasilkan serta menulis ke percakapan © 2023 URPI Faculty of Education and Teacher Training Universitas Islam An Nur Lampung
komunikatif yang menghubungkan antara pemberi pesan dan penerima pesan (Syamsiyah and Hardiyana 2021). Lembaga-lembaga pendidikan bagi anak usia dini ada beberapa macam diantaranya RA/TK yang merupakan wadah belajar bagi anak usia 4-6 tahun yang berada pada jalur formal. Usia 4-6 tahun dimana anak berada pada masa keemasannya (golden age), masa yang menjadi peluang dasar dan berpengaruh besar terhadap kualitas perkembangan anak kedepannya. RA/TK bertujuan dalam diantaranya untuk mengembangkan bermacam aspek kemampuan pada anak usia dini. Diantara salah satunya yang perlu dikembangkan terhadap anak di RA/TK yakni pengembangan kemampuan bahasanya (Fahrima 2018). Layanan penyelenggaraannya era kuat globalisasi ini adalah bahwa semua sekolah harus mempersiapkan peserta didik dengan berbagai pengalaman, basis wawasan, keterampilan, keilmuan yang memadai, hal ini tentu saja menuntut upaya-upaya perbaikan mutu pendidikan mulai dari jenjang pendidikan dasar, menengah, perguruan tinggi, dan tidak terkecuali pada institusi pendidikan pra sekolah (Taman Kanak-kanak) yang memberikan Pendidikan pelayanan Anak Usia Dini (PAUD) (Anggraeni, Hartati, and Nurani 2019). Tuntutan dalam serta Solusi dari permasalahan peningkatan mutu adalah dengan cara meningkatkan kualitas pembelajaran, kualitas sarana dan prasarana, dan peningkatan kualitas guru. didalam kepala manajemen pendidikan madrasah sangat berperan penting untuk mencapai kemajuan organisasi madrasah Yang berkaitan dengan kepuasan, motivasi, dan produktivitas (Sa'diyah and Warisno 2021). Begitu pentingnya peranan bahasa sehingga dari dulu sampai saat ini para berbicara mengenai ahli banyak Hurlock perkembangan bahasa, Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah mengatakan bahwa usia 18 bulan sampai 5 tahun adalah periode anak belajar berbicara dengan cepat dan menguasai kemampuan berbicara. Dalam berbicara anak mempunya tugas yaitu membangun kosa kata, mengaitkan arti dengan kata, belajar mengucapkan kata, menggabungkan kata menjadi kalimat yang betul secara tata Bahasa. Metode bercerita menurut Riana Mashar merupakan proses mengenalkan bentuk-bentuk emosi dan ekspresi kepada anak misalnya marah, sedih, gembira dan Hal lucu. ini akan memperkaya pengalaman akan yang emosinya berpengaruh terhadap pembentukan dan perkembangan kecerdasan emosianalnya. yang Maksudnya disampaikan seorang pendidik harus bisa menghayati ekspresi yang ada dalam cerita sehingga anak mengerti dengan pesan yang ingin disampaikan oleh pendidik seperti marah, sedih, bahagia ataupun karakter tokoh dalam cerita (Nur and Ferdian 2019). dalam cerita Metode bercerita memberikan pengalaman belajar yang unik dan menarik untuk anak menguasai isi cerita maka anak dapat menyerap pesan yang terkandung di dalamnya termasuk menangkap emosi yang disajikan dalam cerita sehingga anak mempunyai pembendaharaan kosakata dalam fikirannya dari emosi yang diserap melalui cerita, karena itu bercerita pendidik harus memberikan penekanan emosi tertentu agar anak mengenali dan memahami bentuk-bentuk emosi (Eneng and Sayekti 2018). anak. Jika tersebut proses pembelajaran dapat mempertinggi proses dalam belajar peserta pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Proses dan hasil belajar peserta didik menunjukkan antara perbedaan dengan pembelajaran Media dalam didik signifikan tanpa media yang
pembelajaran menggunakan media (Puspita and Novianti 2017). Oleh karena media pembelajaran sangat dianjurkan untuk mempertinggi kualitas pembelajaran. itu, penggunaan THEORETICAL SUPPORT Kecerdasan bahasa atau linguistik seseorang merupakan mengolah kata dengan efektif dalam bentuk verbal maupun non verbal. Menurutnya, orang yang memiliki kecerdasan linguistik akan mudah dengan bahasanya suka meyakinkan lain, orang ia adalah berargumentasi, dan seorang akan pengajar, menyampaikan materi dengan bahasa yang efektif. Idealnya, seseorang dengan kecerdasan linguistik mampu menyimak dengan seksama, berbicara secara efektif, membaca dengan baik, dan menulis dengan terampil. Namun, tidak semua orang dengan kecerdasan linguistik memiliki keempat keterampilan tersebut, karena setiap orang memiliki tingkat kecerdasan linguistik yang berbeda (Nur and Ferdian 2019). Kecerdasan kemampuan kata, menggunakan ia jika maka juga diartikan sebagai keterampilan dalam mengolah pikiran dengan baik dan jelas serta mampu mempraktikannya baik ketika berbicara, menulis dan membaca. Kebanyakan orang dengan kecerdasan ini akan mampu mejadi negosiator, orator, pengacara, narasumber, dan sebagainya. Selain itu, kecerdasan linguistik membuat seseorang mampu memanipulasi sintaksis atau struktur bahasa, fonologi atau suara dari suatu bahasa, semantik, dan manfaat praktis suatu Bahasa (Diana 2021). linguistik Sejalan dengan hal di atas, dalam seseorang bahasa mengembangkan memiliki tertentu, diantaranya; tujuan pertama, agar anak dapat berkomunikasi secara baik dalam bentuk lisan maupun untuk tulisan. Kedua, meyakinkan orang lain dengan bahasa dimilikinya. Ketiga, mampu yang kemampuan menghafal informasi, dapat memaparkan sesuatu dengan baik kepada orang lain. Metode bercerita memberikan pengalaman belajar yang unik dan menarik anak menguasai isi cerita maka anak dapat terkandung di menyerap pesan yang dalamnya termasuk menangkap emosi yang disajikan dalam cerita sehingga anak pembendaharaan kosakata dalam fikirannya dari emosi yang diserap melalui cerita, karena itu bercerita pendidik harus memberikan tertentu agar anak penekanan emosi mengenali dan memahami bentuk-bentuk emosi tersebut (Runtin 2018). Kemampuan untuk anak. Jika mempunyai adalah hasil koordinasi otot penghasil suara yang menghasilkan artikulasi suara atau kata yang memiliki makna. Berbicara merupakan bagian dari komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan gagasan, pikiran, perasaan secara lisan kepada lain dengan benar,akurat dan orang dapat lengkap memahami dengan jelas apa yang hendak disampaikan oleh pembicara (Sarayati 2019). berbicara sehingga pendengar Fungsi utama dari kemampuan berbicara menurut (Jf and Rahmayani 2021) adalah sebagai alat komunikasi anak dengan orang lain. Langkah pertama dari perkembangan berbicara anak adalah anak menirukan bahasa dari orang dewasa. Pada tahap ini diharapkan para orang tua anak usia dini membiasakan untuk berbahasa secara baik dan benar karena bahasa orang tua kelak akan digunakan oleh anak. Orang tua yang senantiasa berbicara sopan maka akan menstimulasi anak untuk berbicara sopan kepada orang lain, namun orang tua yang selalu berbicara tidak sopan maka akan ditiru anak yang juga berbicara tidak sopan. Perkembangan berbicara juga diarahkan untuk menghargai keberadaan orang lain sehingga anak diajarkan untuk mengurangi ego agar mau mengalah dan berbicara menunggu giliran untuk Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah
sehingga terjalin komunikasi yang baik dengan orang lain. dapat mempengaruhi kemampuan berbicara sematik anak (struktur kalimat), perkembangan syntax (kombinasi frase dan kalimat atau pilihan kata), fonologi (pelafalan intonasi), morfologi (makna kata atau isi pembicaraan dalam berbicara), dan pragmatic (sistematika dan pembicaraan, mengakhiri dan penampilan). Tahapan perkembangan kemampuan berbicara anak usia 7-8 tahun adalah berikut:meningkatnya pemahaman kata (anak mengenal kata kerja tidak beraturan,kata sambung, kata benda kata sifat,kata kerja),kosakata yang bervariasi, diucapkan mengetahui perbedaan, tentang perbandingan, jarak dan permukaan, anak sudah memiliki kosakata 2.500-50.000 kata, anak lebih mampu memahami dan lebih menggunakan kompleks. Beberapa faktor yaitu perkembangan kata dan dan cara memulai pembicaraan sebagai anak lebih tata bahasa yang Metode bercerita memberikan pengalaman belajar yang unik dan anak menarik untuk menguasai isi cerita maka anak dapat menyerap pesan yang terkandung di dalamnya termasuk menangkap emosi yang disajikan dalam cerita sehingga anak mempunyai pembendaharaan kosakata dalam fikirannya dari emosi yang diserap melalui cerita, karena itu bercerita pendidik harus memberikan penekanan emosi tertentu agar anak mengenali dan memahami bentuk-bentuk emosi tersebut (Maharwati 2019). anak. Jika Menurut Moeslichatoen, metode bercerita adalah salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak PAUD dengan membawakan cerita kepada lisan. Dengan demikian anak secara dapat dikatakan bahwa metode bercerita adalah metode yang digunakan untuk mengenalkan emosi bentuk-bentuk lisan melalui cerita. Dengan secara Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah demikian mengembangkan kemampuan emosionalnya. Sehingga diperlukan dalam bercerita yang baik, agar anak dapat larut dalam cerita yang disajikan oleh pendidik (Imas and Faizah 2022). anak keahlian guru Kaitannya dalam bercerita, Al- Qur'an mengoptimalkan penggunaan metode bercerita untuk menetapkan nilai-nilai keimanan dalam diri mukmin. Penggunaan kisah merupakan salah satu konsep dasar pendidikan islam. Ini adalah salah satu metode yang disukai anak dan juga disukai karena meninggalkan dampak yang efektif dalam diri pendengarannya. Berdasarkan telah orang dewasa penjelasan- penjelasan di atas sudah tugas pendidik aspek-aspek untuk perkembangan dengan menggunakan berbagai metode salah satunya metode bercerita karena saat mendengarkan cerita anak menangkap berbagai gambaran sikap dan perilaku serta emosi yang diperlihatkan oleh pendidik. Sehingga diperlukan keahlian dalam bercerita yang baik. Dengan begitu anak dapat larut dalam cerita yang pendidik sajiakan. Dengan demikian melalu emosi dan pendengaran anak anak saat sehingga memahami perbendaharaan anak bertambah dan berkembang. menstimulasi anak mendengarkan cerita isi cerita kosa kata METHOD Jenis penelitian yang diambil adalah (field untuk research), memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian kasus memusatkan perhatian pada suatu kasus secara intensif dan terperinci mengenai latar belakang keadaan sekarag. Dan interaksi lingkungan suatu unit social: atau individu, masyarakat. bersifat tentang suatu unit social mendalam penelitian yang lapangan bertujuan kelompok, lembaga, ini penelitian
tertentu hasilnya merupakan gambaran yang lengkap dan terorganisir, penelitian lapangan pada hakekaktnya merupakan metode untuk menemukan secara khusus dan realistis apa yang tengah terjadi pada suatu saat di tengah masyarakat. Jenis yang deskriptif kualitatif yaitu peneliti berusaha untuk menuturkan pemecahan masalah yang ada sekarang bedasarkan datum, menyajikan data, menganalisis, dan menginterpretasi. Jenis penelitian deskriptif dilakukan pada kondisi yang sebenarnya (natural setting), metode yang digunakan peneliti adalah instrument kunci, teknik pengumpulan data tringulasi (gabungan dari observasi, dokumentasi dan wawancara), analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian lebih menekankan makna dari pada generalisasi (Wahyudin Darmalaksana 2020). penelitian dilakukan dengan Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini dalah peserta didik yang berumur 5-6 tahun, kelas A yang terdiri dari 20 orang di TK Islam Darul Ulum Tanjung Heran Kecamatan Pugung Kabupaten Tanggamus. Sedangkan objek adalah dari mengembangkan bahasa anak melalui metode bercerita melalui beberapa media. penelitian ini Teknik Analisis Data Metode analisis data merupakan metode untuk menganalisis data-data lapangan. terkumpul dari yang Setelah terkumpul maka langkah selanjutnya dianalisis untuk menghasilkan kesimpulan yang benar dan sesuai dengan masalah yang ada. Untuk mengambil kesimpulan dari data- data ini digunakan teknik analisis data yng bersifat deskriptif-kualitatif, yaitu mendeskripsikan data yang diperoleh melalui instrumen penelitian. Langkah- langkah yang dipergunakan peneliti sebagai berikut: telah data-data berarti merangkum, memilih hal-hal yang Mereduksi data pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan telah direduksi demikian data yang memberikan gambaran yang lebih jelas, untuk dan mempermudah data melakukan selanjutnya, bila diperlukan. peneliti pengumpulan dan mencarinya Reduksi data merupakan suatu bentuk analisis yang menajamkan, menggolongkan, dan mengarahkan dan membuang yang tidak perlu dan sekunder mengorganisasikan sedemikian rupa sehingga dapat ditarik kesimpulan. Analisi data penelitian ini menggunakan analisis kualitatif, artinya berdasarkan data observasi analisis lapangan dan pandangan secra teoritis untuk mendeskripsikan secar jelas tentang perkembangan bahasa anak. data Penyajian data dilakukan dengan cara menganalisis data reduksi dalam bentuk naratif (uraian) yang menarik memungkinkan kesimpulan dan mengambil tindakan. Melalui penyajian data tersebut, maka data tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan semakin mudah dipahami. Dalam mendisplay data maka akan memudahkan untukmemahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya didasarkan kepada apa yang telah dipahami tersebut. untuk terorganisasikan, Penarikan kesimpulan merupakan kegiatan penggambaran yang utuh dari objek yang diteliti atau konfigurasi penelitian. yang Prosedur kesimpulan didasarkan pada gambaran informasi yang suatu bentuk pada tersusun dalam penyajian data melalui transformasi tersebut, penulis dapat melihat apa yang ditelitinya dan menentukan kesimpulan yang benar mengenai objek penelitian. utuh dari penarikan objek Prosedur Penelitian desain Penelitian penelitian ini menggunakan kelas tindakan Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah
(Classroom Action Research). Menurut Kemmis dan Mc Taggart mengemukakan bahwa kelas dilakukan melalui proses yang dinamis dan komplementari yang terdiri dari empat momentum atau dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar lazim dilalui terdapat empat tahapan dalam melakukan PTK, (a) Perencanaan, (b) Acting/ pelaksanaan, (c) Observasi/ pengamatan, (d) Refleksi. penelitian tindakan yaitu Siklus PTK Kemmis Mc Taggart Perencana an Refleksi Siklus 1 Pelaksanaa n Pengamata n Perencana an Refleksi Siklus II Pelaksanaa n Perencana an Sumber: Model Siklus Research dari Kemmis Mc Taggart. Classroom Action (action research) merupakan penelitian pada upaya pemecahan masalah atau perbaikan yang dirancang menggunakan metode penelitian tindakan (classroom action research) yang bersifat reflektif dan kolaboratif. Adapun yang tahap perencanaan dilakukan dalam adalah: Perencanaan tindakan kegiatan 1) Observasi dan mengidentifikasi kegiatan permasalahan khusus pembelajaran pada anak. 2) Membuat RKH (Rencana Kegiatan Harian) pembelajaran dengan menerapkan metode bercerita melalui media. 3) Diskusi atau konsultasi dengan guru pamong untuk kelas yang akan diteliti. Membuat lembar Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah observasi untuk melihat bagaimana pelaksanaan dari metode bercerita melalui media. 4) Menyusun langkah-langkah pembelajaran yang sistematis dengan metode bercerita melalui media. 5) Menyusun akan disampaikan/dipraktekkan, dalam hal ini tentang metode bercerita melalui media. 6) Menyusun alat evaluasi (tes hasil belajar) anak. materi yang Pelaksanaan tindakan merupakan implementasi isi rancangan tahap sebelumnya. Dalam hal rencana ini tindakan yang telah dibuat untuk memperoleh gambaran tentang keadaan berkembangnya bahasa anak melalui untuk penerapan metode mengembangkan bahasa anak melalui media Di RA Al-Islah Sukadamai Natar Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan. atau penerapan peneliti melaksanakan bercerita sebagai proses pendokumentasian dampak dari informasi tindakan dan menyediakan untuk tahap refleksi. Observasi dilakukan untuk mengetahui yang dilakukan dan dampak terhadap hasil. Observasi dilakukan mulai dari anak selama proses datang ke pembelajaran, sampai anak istirahat pulang. Artinya perubahan apa saja belajar-mengajar selama berlangsung. Peneliti mengambil data dari hasi pengamatan, dan hal-hal yang dicatat antara lain. Pengamatan berfungsi tindakan sekolah, proses refleksi mencakup kegiatan dan menginterpertasi hasil yang diperoleh peneliti dari bersama guru mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil dari tindakan mana sejauh dan sedang pengembangan model yang dikembangkan berhasil memecahkan masalah dan apabila belum yang berhasil, mempengaruhi yang menjadi penghambat Kegiatan menganalisis pengamatan. Artinya menentukan telah faktor apa saja
kekurangberhasilan anak, berdasarkan kriteria yang ditetapakan. RESULT AND DISCUSSION Keberhasilan pendidikan anak usia bagi merupakan dini keberhasialan pada jenjang berikutnya, usia dini merupakan "USIA EMAS" artinya bila seorang anak pada masa itu mendapatkan pendidikan yang tepat maka yang bersangkutan akan memperoleh kesiapan belajar pada jenjang berikutnya. Berdasarkan kenyataan diatas Dusun Merabung 1 ekon Tanjung Heran dalam perkembangannya menyambut dengan baik program pemerintah mengenai pendirian lembaga pendidikan anak usia upaya dini meningkatkan guna mecerdaskan kehidupan anak bangsa dalam mempersiapkan generasi yang berkwalitas serta mampu membawa bangsa Indonesia kepada tingkat sumber dan daya manusia berkualitas. landasan "PAUD" sebagai pendidikan yang cerdas Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang dilakukan, diketahui anak bahwa mengalami sedikit kendala dan masih rendah yang artinya belum sesuai dengan harapan seorang pendidik. Bahwasannya pada saat proses pembelajaran peserta didik kurang memperhatikan dan bosan, pendidik menggunakan metode bercerita hanya dengan menggunakan media memakai gerakan jari sehingga anak kurang tertarik dengan cerita dan malas mendengarkan cerita. kemampuan bahasa Sehingga dari 20 peserta didik hanya 6 peserta didik saja yang mampu mengembangkan sesuai perkembangan indikator bahasa, sedangkan yang lain masih belum bisa bercerita karena masih bingung dan belum memiliki kosakata yang cukup banyak. Ini berarti hanya 30% peserta didik saja yang memiliki kemampuan bahasanya berkembang sesuai harapan, bahasanya pencapaian sedangkan 70% bahasanya masih belum berkembang. lainnya, kemampuan Berdasarkan pengamatan masalah di atas, peneliti bekerja sama dengan guru untuk mengambil langkah sebagai upaya mengembangkan agar menjadi lebih baik. Adapun salah satu untuk mengembangkan bahasa anak yaitu dengan menggunakan metode bercerita melalui berbagai media, diantaranya: media buku cerita bergambar, boneka, papan planel dan bentuk binatang yang dibuat dari mika kue. bahasa anak Kemudian media yang digunakan dalam bercerita, setiap kegiatan peneliti membuat semenarik mungkin sehingga anak tidak bosan ataupun jenuh dalam mendengarkan cerita. Dengan begitu anak akan lebih menyerap kosa kata yang dituturkan oleh peneliti saat kegiatan bercerita berlangsung, sehingga anak memiliki kosa kata yang banyak dan luas serta anak meningkat lebih baik lagi. Hasil refleksi pada siklus I ini akan dilakukan guru dan peneliti pada siklus berikutnya dengan harapan dapat memperbaiki kegiatan pada siklus I dan perkembangan bahasa anak lebih meningkat. perkembangan bahasa Sebagian guru berpendapat bahwa dengan dalam penggunaan metode pembelajaran membantu anak dalam mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai, tersebut membutuhkan waktu lebih banyak dan persiapan pembelajaran yang variasi dan menarik untuk anak. Dari penelitian yang telah dilakukan bahwa hal tersebut tidak menyelesaikan permasalahan yang ada, sering kali tujuan yang hendak dicapai kurang berhasil karena penggunaan metode terlalu monoton. namun hal pembelajaran, metode merupakan cara yang digunakan untuk melakukan pengajaran yang baik dan efektif. Dalam meningkatkan kreatifitas anak perlu menggunakan metode yang menarik dan menyenangkan sehingga tidak membuat anak menjadi bosan dan Dalam Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah
jenuh. Namun dengan menggunakan metode yang tepat maka keaktifan dan kreatifitas anak akan berkembang dengan baik. Pada pelaksanaan siklus I yang dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yaitu dengan menggunakan media buku cerita bergambar dan boneka binatang perkembangan bahasa peserta didik sudah sedikit terlihat mengalami kemajuan diantaranya peserta didik tertarik dalam tidak mendengarkan cerita walaupun keselurahan artinya hanya sebagian, berkomunikasi dalam peserta didik dengan teman sudah mulai berkembang, dan peserta didik tertarik dengan media yang dipakai dalam bercerita dan peserta didik mulai senang mendengrkan cerita. Pada pelaksanaan siklus II yang dilaksanakan 2 kali pertemuan juga dengan menggunakan media papan planel dan bentuk binatang yang dibuat dari kertas mika kue perkembangan bahasa peserta didik berkembang sangat baik dan tampil bagus. Peserta didik berani kedepan mengulangi cerita yang di tuturkan pendidik dengan menggunakan media , bercerita pengalamannya sendiri, lebih aktif bercakap-cakap dengan teman, serta sudah mampu menyebutkan kosa kata yang terdapat dalam cerita. Setelah dilaksanakan I dan siklua II, maka selanjutnya peneliti melakukan analisis data perkembangan bahasa peserta didik di Taman Kanak- kanak Islam Darul Ulum Tanjung Heran Kecamatan Kabupaten Pugung Tanggamus yang telah di peroleh melalui observasi dalam tindakan mulai dari pra siklus I sampai pada siklus II bahwa peserta didik sudah memenuhi kriteria keberhasilan. siklus peserta didik melalui metode bercerita melalui media sudah sangat baik, karena jumlah peserta didik yang berkembang sangat baik dari 25 peserta didik, kemudian bertambah setelah diadakannya tindakan siklus I menjadi 8 peserta didik dan pada Perkembangan bahasa Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah siklus II anak berkembang sesuai harapan bertambah 16 peserta didik. Dari siklus I dan standar ini pencapaian yang ditargetkan yaitu 80% sudah tercapai. siklus II ternyata Berdasarkan hasil di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa setelah adanya penerapan metode bercerita melalui metode pembelajaran dalam mengembangkan bahasa (linguistik) peserta didik kelas A di Taman Kanak-kanak Islam Darul Ulum Tanjung Heran Kecamatan Tanggamus Pugung Kabupaten Pringsewu diperoleh hasil pada tiap siklusnya dan menunjukkan hasil yang sangat baik. Dengan demikan sangat mempengaruhi proses media pembelajaran menjadi lebih optimal dan mengkonkretkan informasi pembelajaran. media sebagai Kabupaten CONCLUSION penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan melalui beberapa siklus , mulai dari siklus I dan siklus II dan berdasarkan seluruh pembahasan yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Penerapan metode bercerita melalui media cerita bergambar, boneka, kreasi bentuk binatang yang dibuat dari mika kue, dapat mengembangkan bahasa anak di Taman Kanak-kanak Islam Darul Ulum Tanjung Heran Kecamatan Pugung Kabupaten Tanggamus. Berdasarkan hasil serta analisis serta papan planel Hal ini dapat dilihat dari adanya perkembangan bahasa peningkatan peserta didik telah mencapai yang standar penilaian berkembang sangat baik (BSB), yang mana pada pra penelitian peserta didik yang berkembang sesuai harapan hanya ada 6 peserta didik dari semua peserta didik yang berjumlah 25. Setelah dilakukan penelitian pada siklus I peserta didik yang berkembang sesuai harapan meningkat menjadi 10 peserta didik atau 40%, dan pada siklus II
bertambah lagi peserta didik yang berkembang sesuai harapan menjadi 20 peserta didik atau 80%, peserta didik telah mencapai standar penilaian yang telah ditetapkan yakni sebesar 80% dari jumlah keseluruhan anak. REFERENCES Anggraeni, Dwiyani, Sofia Hartati, and 2019. Nurani. Yuliani "Implementasi Metode Bercerita dan dalam Harga Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini." Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 404. 3 2.224. Diri (2): Diana, Erna. 2021. "Penggunaan Metode Bercerita Media Gambar Seri terhadap Penanaman Disiplin di Taman Kanak-Kanak" 5. Eneng, and Sayekti. 2018. "MENINGKATKAN BAHASA KEMAMPUAN ANAK MELALUI METODE BERCERITA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN" 05. Fahrima, Agustina. 2018. "ANALISIS METODE DALAM PENERAPAN CERITA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK USIA DINI DI TAMAN DHARMA KANAK-KANAK WANITA REJO MULYO JATI AGUNG." and Imas, Faizah. 2022. "PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK USIA DINI MELALUI METODE BERCERITA DENGAN BONEKA TANGAN PADA KELOMPOK A DI BA AISYIYAH I JOTON JOGONALAN KLATEN." Jf, Nurul Zahriani, and Cut Rahmayani. 2021. "Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Metode Bercerita Menggunakan Media Audio Visual Di RA Raudatul Ilmi Kecamatan Medan Denai." Maharwati, Ni Komang. 2019. "UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA LISAN PAUD ANAK BERBANTUAN MEDIA GAMBAR MELALUI METODE of BERCERITA." Education Technology 2 (1): 6. 3800. Journal Nur and Ferdian. 2019. "Mengembangkan Kecerdasan Linguistik Anak Usia Dini Melalui Metode Cerita." Ilmiah Golden Age: Tumbuh Kembang Anak Usia Dini 4 9-18. 43-02. Jurnal (3): Puspita, Laila, and Ratika Novianti. 2017. MODEL "PENGARUH PEMBELAJARAN TEACHING RECIPROCAL TEKNIK MIND DENGAN MAPPING TERHADAP KEMAMPUAN METAKOGNISI DAN AFEKTIF PADA KONSEP SISTEM SIRKULASI KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 15 BANDAR LAMPUNG." Biosfer: Jurnal Tadris Biologi 8 (1): 78- 90. .1265. Runtin, Ni Wayan. 2018. "MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK MELALUI LISAN BERCERITA METODE MEDIA BERBANTUAN GAMBAR PADA KELOMPOK B1 TK DHARMA KUMARA I TIBUBENENG" 2. Sa'diyah, Halimatus, and Andi Warisno. "IMPLEMENTASI KEPALA 2021. MANAJEMEN Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah
MADRASAH DALAM UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DI TSANAWIYAH MADRASAH MUBTADIIN HIDAYATUL DESA JATI SIDOHARJO AGUNG LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2020/202" 7 (2). Sarayati, 2019. METODE "PENGGUNAAN BERCERITA DENGAN MEDIA GAMBAR DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA DAN SIKAP MANDIRI ANAK TK SARTIKA SINTANG." DUNIA ANAK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 1 45-55. 2.387. B DEWI (2): Sarayati. Saribu, Ayunita, and Afifah Nur Hidayah. 2019. "MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK MELALUI METODE BERCERITA." JURNAL RISET GOLDEN AGE PAUD UHO 2 (1): 6. 8299. Syamsiyah, Nur, and Andri Hardiyana. "Implementasi Metode 2021. Alternatif Bercerita Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini." Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 6 (3): 1197-1211. 3.1751. sebagai Wahyudin Darmalaksana. 2020. "Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka Dan Studi Lapangan." Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah