Bullying pada Anak: Analisis dan Alternatif Solusi Nurul Hidayati Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Gresik Abstract. All parents want their children to feel secure at school, and all educators and administrators also want to provide secure schools for the students. It is an irony thing that nearly most of people tought that they know what bullying is, but quite often they just let it happened. Seems that they give an exception on bullying at school, as if it is different from the other abuse behaviors. This article attempts to examine the problem of bullying from a number of different angles, attempts to find alternative solutions for parents, educators, and children to overcome bullying at school. Keywords: bullying, children, solution Abstrak. Semua orang tua menginginkan anak-anak mereka aman di sekolah, dan semua pendidik dan penyelenggara pendidikan juga ingin menyediakan lingkungan sekolah yang aman bagi anak-anak yang belajar di sekolah tersebut. Suatu hal yang agak ganjil yakni ketika nampaknya hampir semua orang merasa tahu tentang bullying, namun seringkali justru membiarkannya terjadi. Mereka memberikan perkecualian terhadap kasus bullying di sekolah, seakan-akan bullying berbeda dengan kasus kekerasan dan abuse lainnya. Artikel ini mencoba untuk mengkaji permasalahan bullying dari beberapa sudut pandang, untuk mencoba menghadirkan alternatif jawaban mengenai bagaimana cara menghadapi problematika bullying baik dari sisi orang tua, pendidik, maupun anak-anak yang terkait dengan permasalahan bullying tersebut. Kata Kunci: bullying, anak, solusi Goethe, seorang penyair Jerman mengatakan memperkirakan frekuensi kekerasan seksual terhadap anak terjadi dengan perbandingan 1 di antara 1 juta anak, sedangkan sekarang angka perkiraannya adalah 1 di antara 10 anak (Espelage & Swearer, 2004). Tanpa kita sadari angka prevalensinya berubah sedemikian drastis, dan sebagian dari kita masih tenggelam dalam penyangkalan bahwa dalam banyak hal, fenomena di sekitar kita memang mengalami perubahan. "What is most difficult for you? That which you think is the easiest. To see what is before your eyes." Bahwa hal-hal yang paling sulit untuk kita lihat justru seringkali merupakan hal-hal yang terjadi di pelupuk mata kita. Dengan kata lain, fenomena di depan mata kita justru menjadi fenomena tersulit untuk kita lihat. Seorang peneliti dan ahli psikologi klinis Susan Sgrol (dalam Espelage & Swearer, 2004) Dalam 30 tahun terakhir, para peneliti telah menyatakan bahwa kita tidak bisa mendiagnosis menemukan bahwa bullying merupakan ancaman sesuatu apabila kita bahkan tidak mempercayai serius terhadap perkembangan anak dan kalau sesuatu itu ada. Fenomena kekerasan merupakan penyebab potensial terhadap kekerasan dalam sekolah (Olweus, 1978, dalam seksual terhadap anak misalnya, sekitar lima abad Smokowski & Kopase, 2005). Bullying pada anak l a l u s e b a g i a n b e s a r p a r a p r o f e s i o n a l Korespondensi: Nurul Hidayati. Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Gresik. Jl Sumatra 101 GKB Gresik- Indonesia Email: INSAN Vol. No. 01, April 2012 14 41
Bullying pada Anak: Analisis dan Alternatif Solusi dianggap sebagai bentuk awal dari kekerasan yang lamanya, mengidentifikasi keluarga dan sekolah s e b a g a i d u a i n s t i t u s i te r p e n t i n g ya n g terjadi di masa remaja, dan dapat mewujud dalam suatu bentuk gangguan perilaku yang serius mempengaruhi predisposisi anak untuk semisal perilaku antisosial. Studi yang dilakukan mencintai atau membenci sesama (Hamburg & oleh Brockenbrough dkk (2002) (dalam Hamburg, 2004). Berdasarkan hasil penelitian, sekolah perlu mengajarkan bagaimana cara Smokowski & Kopase, 2005) menunjukkan adanya hubungan antara bullying dengan kekerasan. Dari menyelesaikan permasalahan mereka tanpa hampir 1000 orang subjek penelitian yang terdiri memakai pendekatan kekerasan (nonviolent problem solving). Hal-hal baik yang diajarkan di dari anak-anak kelas 6,7,& 8 diperoleh data bahwa sekolah dan di rumah diharapkan akan mencegah sepertiga dari subjek tersebut yang menjadi perkembangan lebih lanjut dari berbagai perilaku korban bullying memunculkan sikap yang agresif. Kelompok korban yang bersikap agresif tersebut kekerasan pada anak. mempunyai kemungkinan yang lebih besar untuk Tulisan ini merupakan kajian pustaka yang m e m b awa s e n j a t a ke s e ko l a h , te rl i b a t membahas mengenai apakah bullying itu, dan bagaimana bullying ditinjau dari beberapa sudut penyalahgunaan alkohol, dan terlibat perkelahian pandang. Juga dibahas mengenai karakteristik fisik di sekolah dibandingkan kelompok korban korban maupun pelaku bullying beserta bahaya yang lain (yang tidak agresif ) bahkan bila dari bullying. Secara umum tulisan ini ditujukan dibandingkan pelaku bullying itu sendiri. untuk mencoba menghadirkan alternatif jawaban terjadinya berbagai fenomena dalam masyarakat mengenai bagaimana cara menghadapi problematika bullying tersebut/apa yang bisa bukanlah cerminan bahwa dahulu fenomena dilakukan oleh orang tua, pendidik, maupun tersebut jarang sekali ada atau bahkan sama sekali anak-anak yang terkait dengan permasalahan belum muncul. Angka kejadian yang meningkat secara drastis secara positif dapat kita maknai bullying tersebut. bahwa masyarakat kita mulai menyadari bahwa hal-hal yang tadinya mereka anggap sebagai suatu Bullying pada Anak hal yang biasa saja sebenarnya merupakan suatu permasalahan. Bullying merupakan fenomena semacam ini. Belum terlalu lama kita baru menyadari bahwa prevalensinya meninggi dan kita pun kemudian menyadari bahwa ini sesuatu yang perlu disikapi secara serius. Terkadang, perubahan angka statistik Sebagaimana telah dikemukakan di atas, terdapat suatu keganjilan dalam masyarakat kita terkait dengan penyikapan mereka terhadap fenomena bullying. Yang pertama, hampir semua orang dalam masyarakat kita merasa mengetahui apa dan bagaimana bullying tersebut, namun di saat yang bersamaan mereka cenderung tidak menganggap serius hal tersebut. Kedua, bagi masyarakat yang di dalamnya kebanyakan orang menganggap dirinya sebagai representasi orang yang bertanggung jawab, secara tegas mereka tidak ada yang membenarkan, apalagi mendukung kekerasan dan abuse, namun mereka seakan membuat perkecualian yang tidak logis dalam kasus perilaku kekerasan yang muncul dalam bullying yang terjadi pada anak-anak usia sekolah ('O Moore, 2008). Kebanyakan orang tua dan para guru merasa terkejut melihat betapa besar perbedaan antara generasi saat ini dibandingkan dengan generasi ketika mereka masih muda dulu. Tidak ada tempat lain yang paling memungkinkan untuk melihat kesenjangan antar generasi selain di sekolah- sekolah (Twemlow & Sacco, 2008). Bagi anak- anak, pengalaman di sekolah sangat berpengaruh. Secara nyata, sesudah keluarga, sekolah memberikan pengalaman yang paling signifikan dan berpotensi merubah kehidupan mereka. Sekolah memiliki potensi yang besar untuk memberikan pengaruh baik ataupun buruk (Hamburg & Hamburg, 2004). Istilah "bullying" dipergunakan karena dianggap lebih mewakili dan lebih lengkap dibandingkan istilah-istilah lain yang sejenis untuk menggambarkan fenomena yang sama. Sering pula bullying disinonimkan dengan "harassment". Harassment sendiri berasal dari Profesor Morton Deutsch, pakar resolusi konflik terkemuka yang telah berkutat meneliti problematika terkait konflik selama berabad 42 INSAN Vol. No. 01, April 2012 14
Nurul Hidayati kata "to harass" yang berakar dari kata dalam 'harer' yang artinya Bahasa Perancis kuno melakukan upaya penyerangan, dan juga memiliki akar kata dalam Bahasa Inggris kuno 'hergian' yang artinya 'to ravage' atau 'despoil' (mengganggu, mengusik, merusak). berkuasa menyerang orang atau kelompok yang kurang memiliki kekuasaan). Apabila ditinjau dari bentuknya, Bullying yang banyak dipahami masyarakat adalah bentuk direct bullying, yakni ketika seorang anak diolok- olok, diganggu, ataupun dipukul oleh anak lain. Bullying yang bersifat langsung ini dapat bersifat verbal maupun bersifat fisik. Dalam penggunaannya saat ini, seorang yang melakukan bullying yakni seseorang yang mempunyai kebiasaan berperilaku kejam dan mendominasi, terutama terhadap orang yang lebih kecil atau orang yang lebih lemah. Indirect bullying merupakan jenis bullying yang lebih tidak kasat mata namun dampaknya sama buruknya bagi korban. Bullying jenis ini juga dikenal dengan istilah relational bullying atau bullying sosial (social bullying). Terdapat beberapa definisi bullying oleh para ahli, yang akan dipaparkan sebagai berikut. Jenis bullying lain merupakan bullying yang Definisi yang pertama didasarkan atas pendapat Olweus (dalam Murphy, 2009) yang menyatakan bersifat sosial yang terkait dengan penggunaan bahwa seorang anak menjadi korban bullying media internet yang lebih kita kenal dengan apabila ia diperlakukan secara negatif berulang- sebutan cyberbullying. Ketika seseorang ulang oleh satu atau lebih pelaku dalam berbagai m e n g a l a m i k e k e r a s a n , d i p e r m a l u k a n , kesempatan. Bullying bersifat disengaja, yaitu memperoleh ancaman oleh orang lain melalui ditujukan untuk menyakiti korban baik secara media internet ataupun melalui berbagai media teknologi interaktif semisal telepon seluler. emosi dan atau atau secara fisik. Kekuasaan Termasuk di antaranya mengirimkan pesan teks merupakan aspek penting terkait bullying. Seorang anak yang melakukan bullying berupaya singkat (short message service atau SMS) atau e- memperoleh kekuasaan dan kontrol terhadap mail ancaman, membuat web page berisikan informasi-informasi (baik informasi yang benar anak lainnya. ataupun tidak benar) yang mempermalukan seseorang, atau misalkan aktivitas membagikan atau menceritakan rahasia pribadi seseorang dalam ruang publik di internet (Murphy,2009). Definisi yang dikemukakan Randall (1997a, dalam Randall, 2002) bahwa Bullying merupakan p e r i l a k u a g re s i f ya n g d i s e n g a j a u n t u k menyebabkan ketidaknyamanan fisik maupun psikologis terhadap orang lain. Definisi ini menekankan pada faktor motivasional dari pelaku Karakteristik Korban dan Pelaku Bullying bullying dan memberikan gambaran terhadap Meskipun jenis kekerasan yang dipergunakan tujuan di balik perilaku mereka. bermacam-macam, namun karakteristik korban Bentuk bullying berubah sejalan dengan usia: maupun pelaku bullying memiliki kekhasan. Berikut ini karakteristik yang khas baik dari korban maupun pelaku bullying. bullying di taman bermain (playground bullying), kekerasan seksual, penyerangan secara berkelompok, dating violence, marital violence, Karakteristik tertentu yang khas pada korban child abuse, kekerasan di tempat kerja, dan bullying adalah penampilan mereka yang berbeda berbagai jenis kekerasan lain (Pepler dan Craig, atau memiliki kebiasaan yang berbeda dalam 1997, dalam Maliki, dkk, 2009). Nansel dkk (2001, berperilaku sehari-hari. Sebagian korban "dipilih" dalam Maliki, 2009) menyatakan bahwa bullying karena ukuran mereka yang berbeda. Mereka termasuk bullying secara fisik (misalnya: dianggap secara fisik lebih kecil dari kebanyakan memukul, menendang ), bullying verbal anak, lebih tinggi dari kebanyakan anak, atau (misalnya: olok-olok, ancaman), manuver mengalami kelebihan berat badan (Murphy, 2009) psikologis (misalnya: rumor, pengucilan), segala Sebagian anak menjadi target bullying karena jenis perilaku yang membahayakan atau berasal dari latar belakang etnik, keyakinan, mengganggu, di mana perilaku tersebut berulang ataupun budaya yang berbeda dari kebanyakan dalam waktu yang berbeda, dan terdapat kekuatan anak di lingkungan tersebut. Sebagian anak yang yang tidak seimbang (orang/kelompok yang lebih lain juga menjadi target dikarenakan mereka INSAN Vol. No. 01, April 2012 14 43
Bullying pada Anak: Analisis dan Alternatif Solusi perilaku anak lain sebagai perilaku bermusuhan, memiliki kemampuan atau bakat istimewa. Ada bahkan ketika sebenarnya sikap permusuhan itu pula anak-anak yang menjadi korban bullying k a re n a m e re k a m e m i l i k i ke te r b a t a s a n tidak ditunjukkan anak lain tersebut (Dodge, 1991; kemampuan tertentu, misalnya mengalami McNamara & McNamara, 1997, dalam Smokowski kesulitan membaca atau kesulitan berhitung. Hal- Kebanyakan pelaku bullying memiliki sikap hal tersebut di atas merupakan karakteristik khas korban bullying yang bersifat eksternal. Selain yang mendukung kekerasan sebagai sarana untuk karakteristik eksternal tersebut, ada jenis menyelesaikan permasalahan mereka atau sebagai sarana memperoleh apa yang mereka inginkan karakteristik internal yang khas dari korban (Carney & Merrell, 2001; Glew dkk, 2000, dalam bullying yang seringkali justru menjadikan mereka Smokowski & Kopasz, 2005). Seringkali mereka sebagai korban berkepanjangan dari bullying memperoleh "reward" antara lain dengan perilaku (Murphy, 2009) negatif tersebut mereka justru memperoleh rokok, Karakteristik internal yang pertama yakni uang, ataupun prestige (Olweus, 1993, dalam anak-anak yang memiliki jenis kepribadian pasif Smokowski & Kopasz, 2005). Perilaku bullying dan submisif. Anak-anak ini cenderung tidak mampu mempertahankan diri mereka dan hak- tersebut juga mereka pergunakan untuk hak mereka, walaupun tidak sedang dalam situasi mempertahankan dominasi dan mereka kurang memiliki rasa empati terhadap korban (Beale, menjadi target bullying (Murphy, 2009) 2001, dalam Smokowski & Kopasz, 2005). & Kopasz, 2005). Karakteristik lain yakni korban bullying biasanya memiliki kecemasan, kegugupan, ataupun rasa tidak aman. Mereka juga cenderung merupakan anak yang pemalu dan pendiam. Korban bullying cenderung merupakan anak-anak yang memiliki self esteem yang rendah, dan mungkin karena sifat mereka yang pemalu, mereka juga cenderung hanya memiliki sedikit teman. Sayangnya, kondisi terisolasi sosial semacam ini semakin membuka peluang mereka untuk menjadi target bullying (Murphy, 2009) Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa latar belakang para pelaku bullying memiliki kekhasan, banyak di antara mereka orang tuanya tidak memperikan panduan atau bimbingan yang cukup mengenai perilaku positif. Pola asuh yang terlalu permisif, terlalu keras, atau tidak konsisten dalam menjalankan disiplin juga berpengaruh dalam pembentukan seorang anak memiliki kecenderungan melakukan bullying terhadap anak lain. Ketika kita sebagai orang tua tidak secara konsisten memberikan konsekuensi ketika Respon yang pasif saat menjadi korban bullying juga menjadikan korban bullying terus- anak kita mengabaikan atau melanggar peraturan, menerus menjadi korban dalam waktu yang maka secara tidak langsung kita memperbesar kemungkinan nantinya anak kita dapat menjadi panjang. Misalnya seorang anak yang menangis dan melarikan diri dari pelaku bullying, atau justru pelaku bullying. Pola asuh yang demikian memberikan uang atau benda-benda yang memberikan reward bagi perilaku negatif dan secara tidak langsung mengajarkan pada anak- diminta dari mereka pada pelaku bullying anak untuk berperilaku menyimpang. (Murphy, 2009) Pelaku bullying menurut The National School . Savety Center (NSSC) USA biasanya secara Dampak dan Bahaya Bullying berlebihan bersikap agresif, destruktif, dan Fenomena bullying ibarat fenomena gunung menikmati dominasi mereka atas anak-anak lain es yang nampak "kecil" di permukaan, namun menyimpan berjuta permasalahan yang sebagian (Carney & Merrell, 2001; NSSC, 1995, dalam Smokowski & Kopasz, 2005). Mereka juga besar di antaranya tidak mudah ditangkap oleh cenderung mudah tersinggung, meledak-ledak, mata orang tua ataupun guru. Sebagaimana dan memiliki toleransi yang rendah terhadap dikemukakan dalam paparan sebelumnya, frustrasi (Olweus, 1993, dalam Smokowski & masyarakat (khususnya para orang tua dan guru) Kopasz, 2005). Mereka cenderung mengalami seringkali terlena oleh kesan "remeh" fenomena kesulitan dalam pemrosesan informasi sosial bullying, sehingga mengesampingkan dampak dan sehingga sering menginterpretasikan secara keliru bahayanya yang luar biasa yang muncul di 44 INSAN Vol. No. 01, April 2012 14
Nurul Hidayati dan mengalami penurunan kemampuan belajar dikarenakan ia mengalami kesulitan konsentrasi dan penurunan dalam memorinya sehingga prestasi anak secara akademis akan menurun Di satu sisi, teman sebaya (peer group) merupakan dunia yang tak terpisahkan dan secara signifikan (Cauce, dkk, 2003; Cooley- penting bagi anak, namun di sisi lain anak dapat Quille, Boyd, Frantz & Walsh, 2001; Garbarino, 1995; Margolin & Gordis, 2000; Osofsky, 1995, mengalami stress dan sensitif dalam pergaulannya dengan teman sebaya. Hal ini antara lain muncul dalam Luthar, 2006). Terkadang korban bullying mengalami sebaya akibat dari perkataan negatif teman sebaya d e p r e s i y a n g e k s t r i m s e h i n g g a i a terhadap kondisi tertentu yang dimiliki anak semisal kondisi fisiknya. Dalam Priyohadi (2010) mempertimbangkan atau bahkan melakukan d i k a t a k a n b a hw a d a l a m p e r g a u l a n n y a upaya bunuh diri. Sebagai contoh, pada 2006 lalu, denganteman sebaya, anak dapat menjadi mudah M, seorang remaja berusia 13 tahun, melakukan bunuh diri setelah ia terus menerus menjadi tersinggung oleh kekurangan-kekurangan korban online bullying/cyberbullying oleh "bawaan". Misalnya bentuk bibir yang tadinya temannya. M diolok-olok mengenai berat tidak menjadi masalah, berubah menjadi stressor karena anak merasa tidak puas dengan kondisi badannya yang berlebihan dan teman M tersebut fisik bibirnya yang dikatakan terlalu lebar atau mengatakan bahwa dunia akan menjadi tempat yang lebih baik tanpa adanya M. Dari kasus M terlalu tipis oleh teman-temannya. tersebut kita dapat melihat betapa seriusnya Kasus penembakan di sekolah di Littleton, dampak yang dimunculkan oleh perilaku bullying. Colorado, USA pada 20 April 1999 silam masih Tidak semua kasus bullying akan berdampak pada m e n i m b u l k a n t r a u m a m e n d a l a m b a g i kejadian yang sangat ekstrim seperti ini, namun masyarakat, khususnya bagi pihak-pihak yang kita dapat mengambil pelajaran bahwa tidak ada langsung terkait kejadian tersebut (Espelage & bentuk kekerasan apapun yang layak dianggap Swearer, 2004). Dalam kasus penembakan yang ringan kasus-kasus lain yang tidak semua dapat lain, seseorang menembaki 14 anak di taman dipaparkan dalam tulisan ini juga memperkuat bermain. Studi longitudinal terhadap anak-anak alasan kita untuk tidak lagi menganggap bullying yang hadir di sekolah ketika terjadi penembakan terhadap teman-teman mereka oleh Nader, dkk. sebagai perilaku yang wajar dari anak-anak. (1990), dalam Luthar (2006) menunjukkan Ditinjau dari dampaknya, bullying jelas gangguan yang berat. Gangguan psikis juga merupakan permasalahan yang sangat serius. dialami oleh anak-anak lain yang hadir di sekolah Anak-anak yang mengalami bullying, tersebut walaupun tidak secara langsung mungkin saja nampak mampu mengatasinya. menyaksikan adegan penembakan teman-teman Dalam konsep resiliensi, kemampuan anak untuk mereka. Bahkan anak-anak lain yang bersekolah di menjadi tangguh (resilience) bersifat fluktuatif tempat yang sama namun tidak hadir di sekolah dari satu ke lain waktu. Anak-anak yang pada saat hari kejadian penembakan tersebut, juga mengalami bullying dan nampak resilien merasakan dampaknya. Anak-anak yang paling menghadapi permasalahan tersebut yang nampak dalam perilakunya yang tidak bermasalah, boleh terpengaruh secara psikologis adalah anak-anak jadi sesungguhnya masih bergulat dengan inner yang memiliki kedekatan emosi atau keakraban dengan korban penembakan. Kita dapat distress dalam diri mereka. Sementara orang lain menyimpulkan bahwa dampak kejadian yang melihatnya tangguh, ia sesungguhnya rentan di dalam dirinya (Luthar, 2006). Anak-anak dengan melibatkan unsur kekerasan dapat menorehkan pengalaman semacam ini apabila tidak luka batin yang mendalam. Dalam kasus-kasus bullying, sejalan dengan memperoleh bantuan dan penanganan yang semestinya akan berkembang menjadi remaja yang secara perilaku nampak kuat dan normal, namun pada saat bersamaan secara psikologis ia seorang remaja yang rentan (D'Imperio, Dubow, & kemudian hari baik terhadap korban bullying, pelaku bullying, maupun dampak yang lebih luas lagi terhadap masyarakat kita. perlakuan negatif yang berlangsung terus menerus, paparan terkadah kekerasan secara berkelanjutan memiliki efek yang sangat negatif, seperti munculnya problem kecemasan, depresi, INSAN Vol. No. 01, April 2012 14 45
Bullying pada Anak: Analisis dan Alternatif Solusi Ippolibo, 2000; Luthar & Zelazo, 2003; Zucker, dkk, menanggulangi bullying dan terbukti efektif yakni the bully busters program. Fokus dari program ini 2003 dalam Luthar, 2006). yakni m er u b ah si stem sosi al sehi ngga kemunculan bullying bisa dihindarkan (Espelage & Swearer, 2004). Program tersebut memiliki beberapa prinsip utama sebagai berikut: Selanjutnya akan dipaparkan beberapa miskonsepsi umum dari orang tua, masyarakat, ataupun pihak-pihak lain terkait bullying yang ko n t ra p ro d u k t i f b a g i u p aya m e n g a t a s i permasalahan yang serius ini. Yang pertama, yakni Prinsip utama yang pertama yakni bahwa kecenderungan masyarakat untuk menilai suatu merubah lingkungan lebih berdampak kuat daripada merubah individu per individu. Problem sekolah dari lingkungannya. Apabila sebuah bullying seharusnya dilihat sebagai fungsi sekolah terletak di lingkungan yang kumuh dan penuh kekerasan. Orang tua akan segera interaksi antara dua pihak, maka dalam menyimpulkan bahwa sekolah tersebut tidaklah mengubahnya kedua pihak (pelaku dan korban) harus diubah, dan pola hubungan dan interaksi aman. Di sisi lain, apabila sekolah tersebut antara keduanya pun harus pula diubah. Hasil nampak rapid an bersih, para siswanya berseragam rapi, dan tidak nampak ada perkelahian fisik, maka penelitian menunjukkan bahwa dalam rangka orang tua berpikir bahwa sekolah tersebut aman mengubah hal ini, pendekatan yang berfokus pada upaya merubah lingkungan sekolah terbukti lebih bagi anak-anaknya. Padahal tidaklah selalu efektif. Penekanan yang kuat diberikan pada demikian. Kekerasan, termasuk di dalamnya pentingnya upaya meningkatkan kesadaran dan bullying, dapat muncul dalam berbagai bentuk, skill para guru dan skill semua siswa di sekolah, misalnya social bullying (Twemlow & Sacco, 2008) terlepas dari apakah mereka korban atau pelaku bullying ataukah mereka bukan pihak yang terlibat secara langsung (Espelage & Swearer, 2004). Sejatinya bukan hanya pihak-pihak yang terlibat langsung saja yang terkena dampak bullying, namun seluruh siswa di sekolah tersebut terpengaruh oleh adanya bullying. Bullying atau kekerasan dalam bentuk apapun yang terjadi di sekolah seringkali dianggap bukan menjadi urusan orang tua dan sepenuhnya menjadi tanggung jawab sekolah. Hal ini seringkali memperparah dampak bullying, terutama bagi korban (Twemlow & Sacco, 2008) Alternatif Solusi atas Bullying Solusi yang lebih efektif yakni program yang menjadikan sistem sosial sebagai sasaran perubahan, dan bukan hanya berfokus terhadap perubahan individual baik dari sisi pelaku maupun korban bullying. Perlu dipahami bahwa bullying merupakan perilaku instrumental. Tanpa disadari perilaku tersebut telah diberikan reward oleh lingkungan baik reward yang kasat mata seperti barang-barang dan uang yang diberikan korban pada pelaku, ataupun reward tidak kasat mata seperti perasaan dominan, berkuasa, dan ditakuti oleh anak-anak lain yang dianggapnya lebih lemah. Maka, dalam Espelage dan Swearer (2004) dikatakan bahwa bullying akan dapat dikurangi secara signifikan apabila sistem tempat di mana bullying tersebut muncul tidak memberikan imbalan apapun, dan justru memberikan "denda" atau hukuman tiap kali perilaku bullying muncul. Prinsip kedua, yakni bpencegahan lebih baik daripada intervensi. Prinsip ini merupakan prinsip dasar yang selalu dipakai dalam berbagai permasalahan yang terjadi, bagaimanapun pencegahan permasalahan bullying tentu lebih utama dibandingkan melakukan intervensi sesudah terjadinya bullying. Fenomena kekerasan biasanya merupakan suatu rangkaian kejadian. Untuk memahaminya, kita harus menelusuri apa yang menyebabkan munculnya hal tersebut. Dalam rangka upaya pencegahan ini, seluruh komponen sekolah, khususnya guru-guru harus dipahamkan mengenai program pencegahan bullying ini. Semua guru harus dilibatkan dalam program pencegahan bullying ini, sehingga penerapan di masing-masing kelas selaras dalam menggunakan pendekatan anti kekerasan, sehingga dampaknya menjadi lebih luas. Program yang komprehensif dan melibatkan seluruh elemen sekolah akan lebih efektif mencegah bullying dan meningkatkan rasa aman di sekolah dibandingkan memfokuskan pada sebagian siswa S a l a h s a t u p r o g r a m y a n g s a n g a t k o m p r e h e n s i f y a n g d i t u j u k a n u n t u k 46 INSAN Vol. No. 01, April 2012 14
Nurul Hidayati melalui pendekatan individual. Tentu saja merupakan suatu hal yang lebih baik untuk mencegah bullying melalui mengajak dan masing-masing individu. mengajarkan para guru dan siswa untuk mengembangkan skill personal dan interpersonal (kompetensi sosial) yang lebih efektif dibandingkan melakukan penanggulangan pasca terjadinya kasus bullying. selalu terjadi dengan sendirinya hanya dengan berbekal harapan akan munculnya kesadaran Dalam sebuah buku yang sangat menarik karya David A. Hamburg dan Beatrix A. Hamburg (2004) yang menyajikan alternatif pencegahan kekerasan "Learning to Live Together: Preventing Hatred and Violence in Child and Adolescence Masa-masa sekolah dasar merupakan masa Development" disebutkan bahwa dalam rangka pencegahan kekerasan terdapat tiga prinsip utama i d e a l u n t u k m e n g a j a r k a n ke m a m p u a n yakni: (1) Perubahan Sistemik pada Sekolah; (2) manajemen konflik dengan jalan damai dan juga menanamkan nilai-nilai anti kekerasan. Program untuk Siswa; & (3)Kebijakan Publik. Berdasarkan hasil penelitian, merupakan hal yang Menurut Hamburg & Hamburg (2004), hal ini penting karena masa sekolah memiliki potensi sangat penting untuk melakukan upaya yang sangat besar untuk memberikan pengaruh mengubah budaya kekerasan dalam sekolah. baik ataupun buruk. Kasus penembakan di Program anti bullying bukan hanya ditujukan pada korban dan pelaku bullying, akan tetapi sekolah yang telah dituliskan sebelumnya melibatkan semua elemen sekolah. Di mana menunjukkan bahaya dari perilaku tidak terkendalikan dari sekelompok anak-anak muda dampak dari perilaku bullying dan perilaku kekerasan yang lain seringkali diperbesar oleh yang mengalami ketidakbahagiaan yang orang-orang atau anak-anak lain yang mengetahui mendalam, dalam hal ini ketidakbahagiaan kejadian tersebut namun membiarkan hal mendalam yang mereka alami menjadi predisposisi perilaku kekerasan mereka tersebut. t e r s e b u t b e r l a n g s u n g , e n t a h k a r e n a Dan secara tidak menguntungkan, banyak sekolah kekurangpahaman mereka ataukah karena sebab- yang secara tidak sengaja telah mengizinkan iklim sebab lain. Dengan mengajak semua siswa bekerja sosial yang tidak toleran dan tidak membiasakan sama, dan bukan hanya korban maupun pelaku untuk saling menghormati antara satu sama lain bullying, perubahan yang terjadi akan lebih luas di orang-orang atau anak-anak yang menjadi seluruh siswa di kelas, di seluruh sekolah, bahkan penghuninya, di mana iklim yang tidak toleran dan lebih luas dari itu. disrespect ini telah membawa korban alienasi, kesedihan, penderitaan, bahkan jatuhnya korban nyawa di antara siswa yang seharusnya berhak atas iklim sekolah yang lebih aman dan nyaman secara psikologis dan sosial, dan lebih konstruktif dan supportif bagi perkembangan mereka. Tentunya iklim yang positif sebagaimana yang kita bicarakan tersebut merupakan harapan kita semua, dan perlu untuk kita dukung sepenuhnya serta kita upayakan secara sungguh-sungguh. Prinsip yang ketiga, yakni bahwa dalam merubah lingkungan dibutuhkan dukungan dan pemahaman dari berbagai pihak, khususnya para guru. Manajemen kelas, menetapkan aturan- aturan yang diberlakukan dalam kelas, dan mengembangkan solusi terhadap berbagai permasalahan yang problematik sementara di saat yang sama tetap dituntut oleh berbagai standar merupakan suatu tugas yang sama sekali tidak mudah. Guru satu dengan guru yang lain dalam suatu sekolah atau antar sekolah perlu berbagi pengalaman dan sumber dalam memecahkan berbagai permasalahan. Guru-guru juga memerlukan teacher support team untuk membantu mereka dalam melaksanakan tugas Dari pembahasan di atas kita dapat melihat mulia yang penuh dengan tantangan tersebut. betapa seriusnya permasalahan bullying, dan hal Untuk memudahkan proses berbagi informasi, ini bukan hanya serius bagi pihak-pihak yang berbagi pengalaman, atau berbagi kesulitan dan menjadi korban, tetapi hal ini merupakan keluh kesah perlu dibentuk struktur tersendiri, permasalahan besar bagi kita semua. Dilihat dari karena biasanya proses berbagi tersebut tidak prevalensinya yang tinggi, bullying jelas PENUTUP INSAN Vol. No. 01, April 2012 14 47
Bullying pada Anak: Analisis dan Alternatif Solusi merupakan permasalahan yang mendesak untuk menjunjung tinggi nilai-nilai dan sikap-sikap positif terhadap diri sendiri dan orang lain dicarikan berbagai alternatif solusi untuk sehingga kasus-kasus bullying bukan hanya bisa diterapkan secara sistematis oleh seluruh pihak ditanggulangi namun juga dimungkinkan untuk yang terkait, khususnya pihak orang tua dan pihak sekolah. Dampak yang luar biasa dari bullying yang kita cegah. bukan hanya mempengaruhi anak secara jangka pendek, namun juga jangka panjang harus menjadi alasan yang kuat bagi kita semua untuk segera bertindak. Sebagai penutup, penulis mengungkapkan bahwa tulisan dimaksudkan untuk menjadi bahan pembahasan dan yang justru tidak kalah pentingnya yakni diperlukan tindak lanjut berupa langkah-langkah konkrit. Penulis berharap tulisan yang bersumber dari kajian teoretis ini mampu memberi masukan semua pihak yang, khususnya para orang tua, guru, psikolog pendidikan, psikolog sekolah, para konselor sekolah, yang banyak bersentuhan langsung dengan kasus- kasus bullying di sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Berbagai alternatif solusi telah dimunculkan dan berbagai alternatif program intervensi telah ditawarkan, namun pada akhirnya keberhasilan penanganan bullying tergantung pada komitmen semua pihak untuk melaksanakan program anti bullying tersebut. Bahkan akan lebih baik lagi apabila semenjak dini kita semua berkomitmen untuk menciptakan lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah yang anti bullying dan PUSTAKA ACUAN Cowie, H & Jennifer, D. (2008). New perspectives on bullying. New York: McGraw-Hill. Espelage, D.L. & Swearer, S.M. (2004). Bullying in American schools: A social-ecological perspective on prevention and intervention. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Hamburg, D.A., & Hamburg, B.A. (2004). Learning to live together: Preventing hatred and violence in child and adolescence development. New York: Oxford University press Luthar, S. (2006). Resilience in development: A synthesis of research across five decades. Dalam Cicchetti, D., & Cohen, D.J. (Ed.) Developmental Psychopathology. Hoboken, New Jersey: 2006. Maliki, A.E., Asagwara, C.G., & Ibu, J.E. (2009). Bullying problems among school children. Journal Hum Ecol, 25 (3): 209-213. Murphy, A.G. (2009). Character education: Dealing with bullying. New York: Chelsea House Publishers O'Moore, M. & Minton, S.J. (2004). Dealing with bullying in schools: A training manual for teachers, parents, and other professionals. London: Paul Chapman Publishing. Priyohadi, N.D. (2010). Mengasihi anak sepenuh hati. Yogyakarta: Pustaka Rahmad. Randall, P. (2002). Bullying in adulthood: Assessing their bullies and their victims. New York: Brunner- Routledge Smokowski, P.R. & Kopasz, K.H. (2005). Bullying in school: An overview of types, effects, family charateristics, and intervention strategies. Children & School Journal, 27 (2): 101-109. Twemlow, S.W. & Sacco, F.C. (2008). Why school antibullying programs don't work. Playmouth UK: Rowman & Littlefield Publishers. 48 INSAN Vol. No. 01, April 2012 14