Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 Upaya Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar IPS Menggunakan Metode Teka- Teki Silang Di Kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya Abdul Akar, S.Pd., M.Si SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan minat dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS bagi siswa kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya pada Tahun Pelajaran 2021/2022 dengan subyek penelitian adalah siswa kelas VIII.A yang terdiri dari 26 orang siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis data kualitatif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Untuk keabsahan data digunakan triangulasi. Hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Penerapan metode pembelajaran Crossword Puzzle dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran IPS dikelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan rata-rata persentase indikator minat belajar siswa setiap siklusnya. Pada siklus I rata-rata persentase indikator minat belajar siswa adalah 62%. Pada siklus II menjadi 70% atau mengalami peningkatan sebesar 8%. Pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 18% sehingga menjadi 88%. Hal ini berarti bahwa rata-rata persentase indikator minat belajar siswa telah melampaui kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan yaitu 75%. 2) Penerapan metode pembelajaran Crossword Puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan persentase siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus I sebesar 20% meningkat menjadi 60% pada siklus II. Selanjutnya masih mengalami peningkatan menjadi 80% pada siklus III. Hal ini berarti bahwa jumlah siswa yang mencapai nilai KKM (70) telah melampaui kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%. Kata Kunci: Minat belajar, Crossword Puzzle, Pembelajaran IPS PENDAHULUAN Sanjaya (2010:1-2), bahwa "Proses pembelajaran di dalam kelas hanya diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi dan tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan karakter serta potensi yang dimiliki". Pendekatan dalam pembelajaran masih terlalu didominasi peran guru (teacher oriented). Pembelajaran lebih berpusat pada guru sehingga kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar aktif dalam pembelajaran di kelas. Penggunaan metode ceramah merupakan pilihan utama dalam pembelajaran. Dalam metode ceramah, guru menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada siswa, sehingga siswa cenderung pasif dalam pembelajaran karena hanya mencatat dan mendengarkan. Kondisi seperti ini yang terkadang membuat proses pembelajaran kurang menarik dan berpengaruh pada minat belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi dan penelitian awal yang peneliti dilakukan di SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya khususnya di kelas VIII.A pada mata pelajaran IPS, siswa cenderung diam dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. hal tersebut dimungkinkan karena guru kurang bervariasi dalam penggunaan metode. Terlihat siswa terkadang merasa jenuh dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan 12
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 dan rendahnya minat siswa dalam mengikuti pelajaran yang tercermin dari sebagian siswa yang cenderung ramai dan tidak memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru. Hasil Belajar dikelas ini juga tergolong rendah karena hanya 63% dari jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 70. Apabila keadaan yang demikian terus terjadi, tujuan pendidikan akan semakin jauh untuk dicapai. Untuk mengatasi hal tersebut, perlu dikembangkan strategi pembelajaran yang lebih menarik yang dapat menambah minat belajar siswa untuk mengikuti proses pembelajaran tanpa adanya rasa keterpaksaan. Salah satu cara pembelajaran yang dianggap cocok untuk memecahkan permasalahan di atas adalah Metode Teka-Teki Silang (Crossword Puzzle) Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk melakukan sebuah penelitian tindakan kelas yang berjudul "Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS Menggunakan Metode Teka-Teki Silang di Kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya Tahun Pelajaran 2021/2022". Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan minat dan hasil belajar siswa setelah penerapan metode Teka-Teki Silang pada pembelajaran IPS di kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya. KAJIAN TEORI Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berasal dari Amerika dengan nama Social Studie, National Council for Social (NCSS). Savege and Armstrong, dalam Supardi (2011: 182) mengatakan bahwa IPS atau Social Studies sebagai berikut: Sosial studies is the integrated study of the social sciences and humanities to promote civic competence. Within the school program, disciplin as anthropology, archaeology, psychology, economics, geography, history, law, philosophy, political science, psychology, religion, and sociology, as well appropriate content from the humanities, mathematics, and the natural sciences." Menurut Supardi (2011: 192) pendekatan pembelajaran terpadu dalam Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sering disebut dengan "pendekatan interdisipliner". Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik. Kemudian dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 37 dijelaskan bahwa: Metode Pembelajaran Teka-Teki Silang Metode pembelajaran Teka-Teki Silang (Crossword Puzzle) merupakan sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa untuk mengingat pelajaran yang berlangsung baik secara individu maupun dengan bekerja sama. Sebagaimana dikemukakan Zaini (2008: 71-72) bahwa, "Teka-teki silang dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa meninggalkan esensi belajar yang sedang berlangsung". Proses pembelajaran tidak harus berasal dari guru menuju siswa, tetapi antar siswa juga dapat saling mengajar. Kemudian Lie (2014: 31) juga mengatakan bahwa "Pembelajaran oleh rekan sebaya ternyata lebih efektif dari pembelajaran oleh guru. Dengan demikian proses belajar dapat diperoleh dari bertukar pikiran antar siswa sehingga mereka dapat memahami pelajaran dan dapat mencapai keberhasilan dalam belajar. Dari paparan di 13
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 atas maka dapat disimpulkan bahwa metode Teka-Teki Silang merupakan salah satu metode pembelajaran aktif yang berguna untuk mengingat pelajaran sedang berlangsung baik secara individu maupun kelompok, metode ini juga dapat dijadikan strategi pembelajaran yang asyik dan menyenangkan tanpa menghilangkan esensi belajar yang sedang berlangsung. Minat Belajar Menurut Djaali (2007: 121), minat adalah "Rasa suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh". Pernyataan tersebut mengidentifikasikan bahwa orang yang berminat akan ada rasa tertarik. Tertarik dalam hal tersebut merupakan wujud dari rasa senang pada sesuatu. Djamarah (2015: 166), menyebutkan bahwa "Minat merupakan kecenderungan yang menetap dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten dengan rasa senang". Kemudian Sujanto (2012: 92) berpendapat, bahwa "Minat sebagai sesuatu pemusatan perhatian yang tidak sengaja yang tergantung dari bakat dan lingkungannya". Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa minat merupakan pemusatan perhatian. terlahir dengan penuh kemauannya dan METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya pada kelas VIII.A Tahun Pelajaran 2021/2022. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan Oktober-November 2021. Subjek Penelitian Pengambilan subjek penelitian ini didasarkan pada hasil observasi awal dan kesepakatan dengan supervisor atau teman sejawat. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan beberapa metode, yaitu observasi, dokumentasi dan catatan Lapangan. Teknik Analisis Data Data yang berhasil dikumpulkan melalui observasi, wawancara dan catatan lapangan dianalisis dengan menggunakan metode analisis dari Miles dan Huberman. Secara jelas analisis data terdiri dari tiga tahapan, yaitu: a. Reduksi Data (data reduction) b. Penyajian Data (data display) c. Penarikan kesimpulan (conclusion drawing) tentang peningkatan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dihitung persentase ketuntasan menggunakan rumus dari Aqib (2010: 41) yaitu berikut ini: ∑siswa yang tuntas belajar p = X 100% Analisis kuantitatif digunakan untuk memberikan gambaran ∑siswa Keterangan: p = persentase 14
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian Persiklus Penelitian ini dilakukan dalam beberapa siklus. Data hasil siklus I dan II disimpulkan belum mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan, sedangkan pada siklus III sudah mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan. Berikut ini jabaran data-data yang diperoleh pada masing-masing siklus. a. Siklus I Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 12 Oktober 2021 dalam 1 kali pertemuan atau 2 x 40 menit dengan melanjutkan materi pelajaran yang sebelumnya disampaikan oleh guru. Selama pelaksanaan tindakan, peneliti sebagai pengajar sedang Observer mengamati serta mencatat pelaksanaan tindakan pada proses pembelajaran. Berikut ini diuraikan hasil penelitian sebagai berikut: 1) Perencanaan Tindakan Siklus I Perencanaan tindakan siklus I dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) Peneliti dan supervisor menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat serangkaian kegiatan dengan menggunakan metode pembelajaran Teka- Teki Silang dan media yang disesuaikan dengan materi pelajaran dan model pembelajaran. b) Membuat soal pilihan untuk dijawab oleh siswa. Soal ini digunakan saat proses pembelajaran Teka-Teki Silang berlangsung. c) Menyiapkan instrumen yang digunakan peneliti untuk meneliti peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Teka-Teki Silang. d) Melakukan koordinasi dengan supervisor atau teman sejawat. 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari selasa tanggal 12 Oktober 2021. Pembelajaran berlangsung pada jam ke 1-2 selama 2 x 40 menit dengan Standar Kompetensi 3.2. Menganalisis pengaruh interaksi sosial dalam ruang yang berbeda terhadap kehidupan sosial dan budaya serta pengembangan kehidupan kebangsaan, dan Kompetensi Dasar 4.2. Menyajikan hasil analisis tentang pengaruh interaksi sosial dalam ruang yang berbeda terhadap kehidupan sosial dan budaya serta pengembangan kehidupan kebangsaan. a) Kegiatan Pendahuluan (15 menit) (1) Pelajaran diawali dengan berdoa. (2) Memeriksa kehadiran siswa, kebersihan dan kerapihan kelas (3) Apersepsi. (4) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai . b) Kegiatan Inti (50 menit) (1) Guru memberikan bahan ajar dan menerangkan materi tersebut, siswa mempelajari kembali bahan ajar yang telah diberikan. (2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. (3) Guru membagikan Teka-Teki Silang pada setiap kelompok. (4) Setiap kelompok mengerjakan sesuai dengan kelompoknya (5) Guru membatasi siswa dalam mengerjakan. (6) Setiap kelompok mempresentasikan hasil kelompok di depan kelas. c) Kegiatan Penutup (15 menit) (1) Peserta didik bersama dengan guru membuat kesimpulan hasil presentasi. (2) Peserta didik mengerjakan tes berupa kuis secara individual yang diberikan oleh guru. 15
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 (3) Peserta didik menerima materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. (4) Guru menutup proses pembelajaran dengan salam. 3) Observasi Observasi pada siklus I ini dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan terhadap kegiatan guru menunjukkan bahwa pada siklus I guru belum optimal dalam menjelaskan dan mengondisikan pembelajaran dengan metode Teka- Teki Silang. Guru belum dapat mengontrol kelas dengan baik. Pada awal pembelajaran guru tidak melakukan apersepi dan diakhir pembelajaran guru tidak menyimpulkan materi pelajaran. terhadap siswa dilakukan oleh observer pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pada saat mengerjakan soal yang sudah di aplikasikan dengan Teka-Teki Silang masih banyak siswa yang ramai dengan kelompoknya. Pada saat pembelajaran dimulai, perhatian siswa belum sepenuhnya tertuju pada materi dan hal tersebut berlangsung sampai pada pertengahan kegiatan inti. Antusiasme siswa belum terlihat pada siklus I ini. Pengamatan Pengamatan terhadap minat belajar siswa dilakukan dari awal sampai dengan akhir pembelajaran. Hasil pengamatan terhadap minat belajar siswa pada siklus I menunjukkan belum tingginya minat belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan metode pembelajaran Teka-Teki Silang. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa pada siklus I rata-rata persentase indikator minat belajar siswa belum optimal atau belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75% karena rata-rata persentase indikator minat belajar siswa pada siklus I baru mencapai 62%. Adapun persentase tiap indikator minat belajar siswa pada siklus I yaitu perhatian 63%, ingin tahu 63%, keinginan 64% dan rasa senang 63%. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada diagram di bawah ini. Hasil kelompok dalam mengerjakan Teka-Teki Silang di bawah ini akan memberikan gambaran tentang hasil belajar siswa saat dilakukan tindakan penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang. Nilai 70 adalah nilai KKM pada mata pelajaran IPS di SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya. Hasil kelompok ini digunakan sebagai kontrol apakah peningkatan minat belajar siswa juga akan diikuti oleh peningkatan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus I sebanyak 5 siswa dari 25 siswa atau baru mencapai persentase 20%. Oleh karena itu belum berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%. Sedangkan 80% siswa yang belum mencapai KKM ada sebanyak 28 siswa. Apabila tabel hasil belajar kelompok siklus I di atas dibuat diagramnya, maka akan tampak sebagai berikut. d) Refleksi Berdasarkan hasil obsevasi kegiatan pembelajaran dan catatan lapangan setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I, dapat diperoleh kesimpulan bahwa pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menerapkan metode pembelajaran Teka-Teki Silang dalam siklus I cukup baik, akan tetapi guru kurang obtimal dalam penerapan metode Teka- Teki Silang. Penguasaan kelas masih kurang sehingga banyak siswa yang berbuat keramaian di kelas dan dibiarkan saja. Pada awal sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya terpusat pada materi pelajaran. Siswa masih belum paham dengan model pembelajaran yang diterapkan. Antusiasme siswa masih kurang. Penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang pada siklus I belum sepenuhnya dapat dilaksanakan 16
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 secara optimal. Berdasarkan hasil pengamatan, rata- rata persentase indikator minat belajar siswa pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu sebesar 75%. Rata-rata persentase indikator minat belajar siswa pada siklus I adalah sebesar 62%. Beberapa kendala yang ditemukan pada siklus I antara lain: a) Guru belum optimal dalam menjelaskan dan mengondisikan pembelajaran dengan metode Teka-Teki Silang. b) Guru belum dapat mengkontrol kelas dengan baik pada saat penerapan metode Teka-Teki Silang. c) Guru belum dapat memanfaatkan waktu secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran di kelas berlangsung. d) Guru kurang tegas menegur siswa yang membuat keributan di kelas. e) Rata-rata persentase indikator minat belajar belum mencapai kriteria keberhasilan tindakan karena baru mencapai 62%. Berdasarkan data-data dan kendala-kendala di atas, maka upaya meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan metode pembelajaran Teka-Teki Silang di kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya pada siklus I dapat dikatakan belum berhasil. Rata-rata indikator minat belajar siswa pada siklus I adalah 62% sehingga belum mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan yaitu 75%. Selain itu, persentase siswa kelas VIII.A yang mencapai nilai KKM baru ada sebesar 20%. Padahal kriteria keberhasilan yang harus dicapai adalah 75%. Untuk itu perlu disusun rencana tindakan yang diperbaiki, rencana tindakan yang baru, ataupun yang dimodifikasi dari siklus sebelumnya pada siklus II agar mencapai kriteria keberhasilan tindakan. b. Siklus II Siklus II ini merupakan perbaikan dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Adapun tahapannya sebagai berikut: 1) Perencanaan Tindakan Siklus II Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I maka hal-hal yang perlu disiapkan dalam pembelajaran siklus II ialah: a) Menyusun RPP yang akan digunakan guru sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran IPS dengan metode pembelajaran Teka-Teki Silang. b) Menyiapkan media lembar kertas yang berisi tentang Teka-Teki Silang yang berhubungan dengan materi yang akan di ajarkan . c) Menyiapkan instrumen yang digunakan peneliti untuk meneliti peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Teka-Teki Silang. d) Melakukan koordinasi dengan supervisor atau teman sejawat. Berdasarkan permasalahan atau kelemahan yang muncul pada siklus I, maka peneliti membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran siklus II sebagai berikut: a) Peningkatan kemampuan dalam menjelaskan kegiatan pembelajaran kepada siswa dengan meninyiapkan materi b) Peningkatan mengkontrol kelas dengan baik pada saat penerapan metode Teka-Teki Silang dengan memberi perhatian lebih pada siswa yang ramai saat proses belajar mengajar. c) Peningkatan dalam memanfaatkan waktu secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran di kelas berlangsung. 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II 17
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 tanggal 26 Oktober 2021. Pembelajaran berlangsung pada jam ke 1-2 selama 2 x 40 menit dengan Standar Kompetensi yang sama seperti pada siklus I. Siklus II dilaksanakan pada a) Kegiatan Pendahuluan (15 menit) (1) Pelajaran diawali dengan berdoa (2) Memeriksa kehadiran siswa, kebersihan dan kerapihan kelas (3) Apersepsi (4) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai b) Kegiatan Inti (50 menit) (1) Guru memberikan bahan ajar dan menerangkan materi tersebut, siswa membaca dan mempelajari bahan ajar yag telah diberikan. (2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (3) Guru membagikan Crossword Puzzle pada tiap-tiap kelompok (4) Setiap kelompok mengerjakan sesuai dengan kelompoknya masing-masing (5) Guru membatasi siswa dalam mengerjakan (6) Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya (7) Guru menjelaskan materi untuk memberi penguatan dalam menyimpulkan. (8) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan. c) Kegiatan Penutup (15 menit) (1) Peserta didik bersama dengan guru membuat kesimpulan hasil presentasi (2) Peserta didik menerima materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya (3) Guru mengucapkan salam untuk mengakhiri pertemuan. 3) Observasi Hasil pengamatan atau observasi terhadap kegiatan guru pada siklus II dapat dikatakan belum optimal walaupun guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan penerapan metode pembelajran Teka-Teki Silang dengan lebih baik. Dalam memberikan penjelasan mengenai materi yang disertai dengan tanya jawab masih belum optimal. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam siklus II belum menunjukkan perubahan yang berarti. Guru masih belum tegas dalam menegur siswa yang ramai dan membuat keributan di kelas. Penekanan dalam mengklarifikasi dan menyimpulkan materi pelajaran bersama siswa kurang. Selanjutnya, hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus II ini adalah siswa terlihat bosan dalam mengikuti kegiatan pada awal pembelajaran. Pada kegiatan akhir, guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran. Akan tetapi, pada akhirnya guru yang memberikan kesimpulan karena siswa masih belum ada yang berani menyimpukan materi pelajaran. Secara umum pengamatan terhadap minat belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dapat dikatakan mengalami peningkatan dari siklus I. Akan tetapi rata-rata persentase indikator minat belajar siswa pada siklus II belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil observasi, dapat diketahui bahwa pada siklus II rata-rata persentase indikator minat belajar siswa belum optimal atau belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75% karena rata-rata persentase indikator minat belajar siswa pada siklus II baru mencapai 70%. Adapun persentase tiap indikator minat belajar siswa pada siklus I yaitu perhatian 62%, ingin tahu 76%, keinginan 84% dan rasa senang 61%. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus II sebanyak 15 siswa dari 25 siswa atau baru mencapai persentase 60%. Oleh karena itu belum berhasil mencapai kriteria 18
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%. Sedangkan 40% siswa yang belum mencapai KKM ada sebanyak 10 siswa. 4) Refleksi Berdasarkan hasil obsevasi kegiatan pembelajaran dan catatan lapangan pada siklus II, dapat disimpulkan bahwa upaya peningkatan minat belajar siswa dengan metode pembelajaran Teka-Teki Silang lebih baik dari siklus I. Akan tetapi, guru masih kurang optimal dalam penyampaian materi dan memberikan motivasi kepada siswa. Pengaruh penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang terhadap peningkatan minat belajar siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPS sudah lebih baik dibandingkan siklus I. Siswa mulai menunjukan adanya minat belajar IPS dengan baik. Siswa mulai aktif membaca, dan lebih antusias dalam mengikuti pelajaran. Rata-rata persentase indikator minat belajar siswa pada siklus II masih kurang atau belum mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75% karena baru mencapai 70%. Selain itu, persentase siswa yang mencapai nilai KKM belum mencapai 75% sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Persentase siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus II adalah sebesar 60%. Beberapa tindakan yang mengakibatkan kegagalan pada siklus II ini adalah sebagai berikut. a) Pengelolaan kelas belum sepenuhnya berhasil. b) Beberapa siswa masih ramai pada saat pembelajaran di kelas. c) Hanya sedikit siswa yang berani bertanya dan menanggapi pertanyaan dari guru. Berdasarkan data-data dan kendala-kendala yang dihadapi pada saat penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang pada siklus II, maka secara umum dapat dikatakan bahwa upaya perbaikan yang dilakukan di siklus II belum berhasil. Untuk itu perlu disusun rencana tindakan yang diperbaiki, rencana tindakan yang baru, ataupun yang dimodifikasi dari siklus sebelumnya pada siklus III agar mencapai kriteria keberhasilan tindakan. c. Siklus III Pembelajaran mata pelajaran IPS pada siklus III ini merupakan perbaikan dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus sebelumnya. Untuk lebih jelasnya akan dijabarkan sebagi berikut. 1) Perencanaan Tindakan Siklus III Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II maka hal-hal yang perlu disiapkan pada siklus III antara lain: a) Menyusun RPP yang akan digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan penerapan metode pembelajaran Teka- Teki Silang. b) Menyiapkan instrumen yang digunakan peneliti untuk meneliti peningkatan minat dan hasil belajar siswa dengan mengunakan metode Teka-Teki Silang. c) Melakukan koordinasi dengan supervisor atau teman sejawat. Berdasarkan permasalahan atau kelemahan yang muncul pada siklus II, maka peneliti membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran siklus III sebagai berikut: a) Mengelola kelas harus lebih baik dan harus dengan ketegasan, dengan menegur dan menindak lanjuti. b) Memberikan motivasi secara optimal dengan memberikan perhatian yang lebih khusunya pada siswa yang ramai. c) Memberikan reward untuk siswa yang bertanya dan memecahkan soal atau menanggapi pertanyaan guru. 19
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus III Pelaksanaan pembelajaran siklus III dilaksanakan pada tanggal 09 November 2021. Pembelajaran berlangsung pada jam ke 1 -2 selama 2 x 40 menit, dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) Kegiatan Pendahuluan (15 menit) (1) Pelajaran diawali dengan berdoa (2) Memeriksa kehadiran siswa, kebersihan dan kerapihan kelas (3) Apersepsi (4) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai b) Kegiatan Inti (50 menit) (1) Guru memberikan bahan ajar dan menerangkannya, siswa membaca dan mempelajari bahan ajar tersebut. (2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (3) Guru membagikan Teka-Teki Silang pada setiap siswa (4) Guru membatasi siswa dalam mengerjakan (5) Guru dan siswa mengoreksi dan mencocokan secara bersama- sama c) Kegiatan Penutup (15 menit) (1) Peserta didik bersama dengan guru membuat kesimpulan hasil presentasi (2) Peserta didik mengerjakan tes berupa kuis secara individual yang diberikan oleh guru (3) Peserta didik menerima materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya (4) Guru menutup proses pembelajaran dengan salam 3) Observasi Pengamatan terhadap kegiatan guru pada siklus III menunjukkan bahwa guru sudah dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik dalam penerapan metode Teka-Teki Silang. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam siklus III ini II. Guru mampu menjelaskan dan jauh mengorganisasikan pembelajaran aktif dengan metode Teka-teki Silang secara lebih baik. Selain itu guru juga memberikan dorongan seperti memberikan motivasi kepada siswa untuk menumbuhkan minat belajar siswa di dalam kelas. lebih baik dibandingkan siklus Siswa terlihat lebih berminat dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Siswa terlihat sangat bersemangat. Siswa juga lebih berani dalam menyampaikan ide maupun pendapatnya dalam menjawab pertanyaan guru. Selain itu siswa juga lebih berani bertanya. Siswa yang pada siklus sebelumnya terlihat pasif juga sudah mulai aktif. Pada kegiatan akhir, siswa berpartisipasi aktif dengan cara menyimpulkan materi pelajaran bersama dengan guru hal ini menunjukan bahwa minat belajar sisiwa sudah baik sesuai dengan indikator minar belajar yang diukur. Secara umum pengamatan terhadap minat belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus III terlihat mengalami peningkatan dari siklus II. Peningkatan dari siklus II tersebut mengakibatkan rata-rata persentase minat belajar siswa pada siklus III mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa pada siklus III rata-rata persentase indikator minat belajar siswa sudah optimal atau sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75% karena rata-rata persentase indikator minat belajar siswa pada siklus III mencapai 88%. Adapun persentase tiap indikator minat belajar siswa pada siklus I yaitu perhatian 87%, ingin tahu 86%, keinginan 90% dan rasa senang 92%. 20
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus III sebanyak 20 siswa dari 25 siswa atau baru mencapai persentase 80%. Oleh karena itu belum berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%. Sedangkan 20% siswa yang belum mencapai KKM ada sebanyak 5 siswa. Apabila tabel hasil belajar kelompok siklus III di atas dibuat diagramnya, maka akan tampak sebagai berikut. 4) Refleksi Berdasarkan hasil obsevasi kegiatan pembelajaran dan catatan lapangan setelah pelaksanaan pembelajaran siklus III, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan minat belajar siswa yang jauh lebih baik dari siklus-siklus sebelumnya. Pada siklus III, pengaruh penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang terhadap peningkatan minat belajar siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPS sangat besar. Siswa terlihat lebih berminat dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Siswa juga lebih berani dalam menyampaikan ide maupun pendapatnya dalam menjawab pertanyaan guru. Selain itu siswa juga lebih berani bertanya, siswa yang pada siklus sebelumnya terlihat pasif juga sudah mulai aktif berpartisipasi di kelas. Guru sudah dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik. Pengelolaan kelas yang dilakukan dalam siklus III ini jauh lebih baik dibandingkan siklus II. Guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran aktif dengan metode Teka- Teki Silang secara lebih baik. Selain itu juga sudah memberikan motivasi kepada siswa agar lebih berperan aktif di dalam kelas. Respon siswa juga sangat baik. Siswa terlihat senang dan sangat bersemangat. Suasana kelas menjadi menyenangkandan kondusif. Minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sudah terlihat dalam setiap tahap pembelajaran serta banyak dari siswa yang sudah fokus dengan pembelajaran yang dilakukan. Proses pembelajaran di kelas berlangsung dinamis. Hal tersebut ditandai dengan minat belajar siswa dalam menyampaikan pertanyaan dan memberi tanggapan terhadap pertanyaan guru sehingga suasana lebih hidup. Pada siklus III rata-rata persentase indikator minat belajar siswa sudah optimal atau sudah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75% karena rata-rata persentase indikator minat belajar siswa pada siklus III mencapai 88%. Selain itu, persentase siswa yang mencapai nilai ≥ 70 pada siklus ini sudah mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% bahkan melebihi. Persentase siswa kelas VIII.A yang berhasil mencapai nilai ≥ 70 adalah 88%.Selain itu, persentase siswa yang mencapai nilai ≥ 70 pada siklus ini sudah mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% bahkan melebihi. Persentase siswa kelas VIII.A yang berhasil mencapai nilai ≥ 70 adalah 80%. Hal ini didukung dengan pengakuan sebagian besar siswa yang mengaku lebih menyenangkan dan mudah memahami materi setelah diterapkannya metode pembelajaran Teka-Teki Silang. Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi yang dilakukan antara guru dengan peneliti pada siklus III, maka secara umum upaya perbaikan yang dilakukan dapat dikatakan berhasil atau dapat disimpulkan bahwa hipotesis tindakan seperti yang telah dijelaskan pada BAB II terbukti atau diterima. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat diartikan sebagai upaya atau tindakan yang dilakukan oleh guru atau peneliti untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui kegiatan penelitian. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di 21
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat belajar siswa setelah penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang pada pelajaran IPS. Hasil analisis pada siklus I sampai dengan siklus III menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar. Hal ini didukung dengan data rata-rata persentase indikator minat belajar siswa yang meningkat tiap siklusnya sampai berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan pada siklus III. Pada siklus I guru kurang dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik. Guru kurang mampu menjelaskan dan mengorganisasikan penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang. Guru belum dapat mengontrol kelas dengan baik. Pada awal pembelajaran guru tidak melakukan apersepi. Guru pun tidak memberikan penguatan dan menyimpulkan materi pelajaran di akhir pembelajaran. Upaya meningkatkan minat belajar siswa dengan menerapkan metode pembelajaran Teka- Teki Silang di kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar pada siklus I belum berhasil dengan baik. Hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata persentase indikator minat belajar siswa pada lembar observasi baru mencapai 62%, sedangkan kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan adalah 75%. Selain itu, dilihat dari hasil belajar kelompok siswa yang mencapai nilai KKM masih dibawah krtiteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%. Siswa yang mencapai KKM pada siklus I sebanyak 20% atau 5 siswa. Siswa yang belum mencapai KKM pada siklus I sebanyak 80% atau 20 siswa. Beberapa kelemahan atau kendala yang mengakibatkan kegagalan tersebut adalah sebagai berikut: 1) Guru kurang mampu untuk menjelaskan kegiatan pembelajaran dengan metode Teka-Teki Silang; 2) Guru kurang memotivasi siswa agar berperan aktif mengikuti kegiatan pembelajaran; 3) Guru belum dapat memanfaatkan waktu secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran di kelas berlangsung; 4) Guru kurang tegas menegur siswa yang membuat keributan di kelas; 5) Tidak meratanya pendampingan guru saat diskusi berlangsung; 6) Rata-rata persentase indikator minat belajar belum mencapai kriteria keberhasilan tindakan karena baru mencapai 62%. Berdasarkan permasalahan atau kelemahan yang muncul pada siklus I, maka peneliti membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran siklus II yaitu Peningkatan kemampuan dalam menjelaskan kegiatan pembelajaran kepada siswa. Peningkatan kemampuan dalam mekanisme pengajaran dengan metode Teka-Teki Silang, Peningkatan motivasi siswa agar berperan aktif dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran melalui penggunaan gambar dalam lembar kertas Teka-Teki Silang, Pemanfaatan waktu secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran di kelas berlangsung, Peningkatan ketegasan dalam menghadapi siswa yang ramai atau membuat keributan di kelas dan Peningkatan pendampingan siswa saat diskusi berlangsung. Selanjutnya, pada proses pembelajaran siklus II guru masih dikatakan belum optimal dalam melakukan kegiatannya. Selain itu pelaksanaan tindakannya kurang tindakan walaupun guru mampu menjelaskan dan sesuai dengan mengorganisasikan pembelajaran dengan metode Teka-Teki Silang dengan lebih baik. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam siklus II belum menunjukkan perubahan yang berarti. Pengelolaan kelas belum sepenuhnya berhasil, masih ada beberapa siswa yang ramai pada saat pembelajaran di kelas. Hanya sedikit siswa yang berani bertanya dan menanggapi pertanyaan dari guru. rencana 22
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 Pada awal pembelajaran siklus II siswa tampak bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran hal ini menunjukan bahwa minat belajar siswa masih rendah dalam mengikuti pembelajaran IPS. Pada kegiatan akhir, guru mengajak siswa bersama-sama untuk menyimpulkan materi pelajaran. Akan tetapi, pada akhirnya guru yang memberikan kesimpulan karena siswa belum ada yang berani mengemukakan pendapatnya untuk menyimpulkan. Upaya meningkatkan minat belajar siswa dengan menerapkan metode pembelajaran Teka-Teki Silang di kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar pada siklus II masih belum berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 75% walaupun terdapat peningkatan persentase dari siklus I. Hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata persentase indikator minat belajar siswa yang meningkat sebesar 8% dari siklus I menjadi 70%. Peningkatan persentase indikator minat juga berpengaruh pada peningkatan persentase indikator hasil belajar kelompok siswa yang meningkat sebesar 40% dari siklus I menjadi 60% walaupun hasilnya masih dibawah krtiteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%. Peningkatan tersebut terjadi setelah diterapkannya metode pembelajaran Teka- Teki Silang dengan ditambah gambar dalam lembar Teka- Teki Silang sebagai motivasi dan untuk menarik perhatian siswa. Selain itu juga karena guru sudah mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran dengan metode Teka-Teki Silang dengan lebih baik dari siklus I. Beberapa tindakan yang mengakibatkan kegagalan pada siklus II adalah sebagai berikut: 1) Pengelolaan kelas belum sepenuhnya berhasil; 2) Beberapa siswa masih ramai pada saat pembelajaran di kelas, terutama siswa laki-laki; 3) Peningkatan motivasi siswa melalui penggunaan gambar belum optimal; 4) Hanya sedikit siswa yang berani bertanya dan menanggapi pertanyaan dari guru. Berdasarkan permasalahan atau kelemahan yang muncul pada siklus II, maka peneliti membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran siklus III yaitu mengelola kelas harus lebih baik dengan ketegasan, memberikan motivasi kepada siswa secara optimal dengan menggunakan gambar yang lebih menarik. Pada akhirnya, pengamatan terhadap kegiatan guru pada siklus III menunjukkan bahwa guru sudah dapat melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam siklus III ini jauh lebih baik dibandingkan siklus II. Guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran dengan metode Teka-Teki Silang secara baik. Siswa terlihat lebih berminat dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Siswa terlihat senang dan sangat bersemangat. Hal tersebut sesuai dengan apa yang diekmukakan oleh Zaini, dkk (2008: 71) bahwa metode Teka-Teki Silang dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran yang baik dan menyenagkan tanpa menghilangkan asensi belajar yang sedang berlangsung. Selain itu siswa juga lebih berani bertanya. Siswa yang pada siklus sebelumnya terlihat pasif juga sudah mulai aktif. Pada kegiatan akhir, siswa berperan aktif dalam menyimpulkan materi pelajaran bersama dengan guru. Pada siklus III, minat belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus II sebesar 18% menjadi 88%. Hal tersebut dikarenakan pada siklus III ini guru menerapkan metode pembelajaran Teka-Teki Silang ditambah dengan gambar. Selain itu, kendala atau kelemahan yang mengakibatkan kegagalan pada siklus II berhasil diatasi pada siklus III. Penelitian ini dikatakan berhasil juga apabila 75% dari siswa kelas VIII.A memiliki nilai minimal 70 pada mata pelajaran IPS. Hal ini berdasarkan kurikulum SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya mengenai Kriteria Ketuntasan Minimal 23
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 (KKM) pada mata pelajaran IPS yaitu 70. Berikut disajikan tabel mengenai persentase hasil kelompok belajar siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus I sampai siklus III Tabel Peningkatan Hasil Belajar Kelompok Siswa Siklus I, II, dan III Nilai ≤ 70 ≥ 70 Siklus I 80% 20% Siklus II 40% 60% Siklus III 20% 80% Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pada hasil kelompok belajar siswa siklus I, persentase siswa yang mencapai nilai ≥ 70 belum mencapai kriteria keberhasilan yaitu 75% karena baru mencapai 20%. Hal yang sama juga terjadi pada hasil siklus II. Persentase siswa yang mencapai nilai ≥ 70 belum mencapai kriteria keberhasilan karena baru mencapai 60% sehingga perlu ditingkatkan lagi pada siklus III. Pada hasil siklus III siswa yang mencapai nilai ≥ 70 sudah mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditentukan bahkan melebihi. Hasil siklus III menunjukkan bahwa besarnya persentase siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70 adalah 80%. Untuk lebih jelas lagi, dapat dilihat pada diagram di bawah ini. Gambar Diagram Persentase Siswa yang Mencapai Nilai KKM Pada Hasil Belajar Kelompok Siklus I, II, dan III Kesimpulan Dari pembahasan hasil penelitian terhadap Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS Menggunakan Metode Teka-Teki Silang di Kelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar Kabupaten Aceh Jaya Tahun Pelajaran 2021/2022 dapat disimpulkan yaitu penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dikelas VIII.A SMP Swasta Darul Abrar. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan rata-rata persentase indikator minat belajar siswa setiap siklusnya. Pada siklus I rata- rata persentase indikator minat belajar siswa adalah 62%. Pada siklus II menjadi 70% atau mengalami peningkatan sebesar 8%. Pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 18% sehingga menjadi 88%. Hal ini berarti bahwa rata-rata persentase indikator minat belajar siswa telah melampaui kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan yaitu 75%. Penerapan metode pembelajaran Teka-Teki Silang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini 24
Serambi Konstruktivis , Volume 4, No.1, Maret 2022 ISSN : 2656 - 5781 dibuktikan dengan persentase siswa yang mencapai nilai KKM pada siklus I sebesar 20% meningkat menjadi 60% pada siklus II. Selanjutnya masih mengalami peningkatan menjadi 80% pada siklus III. Hal ini berarti bahwa jumlah siswa yang mencapai nilai KKM (70) telah melampaui kriteria keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75%. DAFTAR PUSTAKA Aqib, Zainal. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya. Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara Djamarah, Syaiful Bahri. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Lie, Anita. (2014). Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo. Sanjaya, Wina. Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group Sujanto, Agus. (2012). Psikologi Umum. Jakarta: PT. Rineka Cipta Supardi. (2011). Dasar-Dasar Ilmu Sosial. Yogyakarta: Ombak. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Zaini, Hisyam., dkk. (2008). Strategi pembelajaran aktif, Yogyakarta: pustaka insani madani. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses 25