Literasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Oleh: Iib Marzuqi, M.Pd. Seorang pendidik bahasa harus menemukan metode yang inovatif untuk membantu peserta didik untuk berbahasa sekaligus bersastra. Dia tidak sama dengan pendidik mata pelajaran lainnya yang terkadang hanya mentransfer ilmu kepada peserta didik, melainkan melatih kemampuan berbahasa dan bersastra. Pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah bukan tentang ilmu bahasa atau sastra, melainkan peningkatan kemampuan berkomunikasi secara lisan Maupun tulis. Dengan demikian, pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah saat ini harus diarahkan pada upaya meningkatakan budaya literasi. Literasi menurut definisi lama mengarah pada kemampuan membaca dan menulis (Kern, 2000:3). Akan tetapi, pada perkembangannya literasi bukan hanya menyangkut kemampuan membaca dan menulis, melainkan juga aktifitas berbahasa liannya, yaitu berbicara dan menyimak. Saat berbicara, seseorang memperaktikkan kemampuan verbalnya secara lisan dengan memanfaatkan logika untuk menunjukan pemahamannya. Begitu juga saat menyimak teks lisan, seseorang menggunakkan seluruh kompetensi berbahasanya untuk memahami makna yang disampaikan oleh sumber suara tersebut. Kemampuan menyimak dan membaca dikategorikan kemampuan berbahasa reseptif, sedengkan kemampuan berbicara dan menulis dikategorikan kemampuan berbahasa produktif. Kemampuan reseptif merupakan kemampuan yang berkaitan dengan tindakan pasif, sedangkan kemampuan produktif merupakan dengan tindakan aktif. Keempat keterampiran tersebut harus dikuasai siswa dalam pemebelajaran di sekolah. Oleh karena itu, perlu adanya strategi pemebelajaran yang efektif dan inovatif agar pemebelajaran bahasa di sekolah berjalan dengan baik. Literasi: Konsep Para Ahli Literasi (literacy) erat kaitannya dengan istilah kemahirwacanaan. Hal tersebut sebagaimana yang telah diungkapkan di atas, bahwa literasi sebagai
kemampuan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis, serta kemampuan berpikir yang menjadi elemen di dalamnya. Dalam definisi lama, literasi diterjemahkan hanya sebatas pada kemampuan membaca dan menulis. Hal ini sebagaimana pendapat Boston dkk. (1991:18) bahwa literasi merupakan kemampuan menggunakan membaca dan menulis dalam melaksanakan tugas-tugas yang bertalian dengan dunia kerja dan kehidupan di luar sekolah. Kern (2000:23) menyatakan bahwa literasi merupakan kesadaran bertindak dalam kegiatan membaca, menulis, memediasi, dan mengubah makna dalam percakapan yang kemudian memindahkannya dari individu satu ke individu lainnya. Lietrasi dalam definisi perkembangannya tidak hanya terbatas dalam kemampuan membaca dan menulis. Alwasilah (2001) mendefinisiskan dalam arti luas meliputi kemampuan berbahasa menyimak, membaca, berbicara, dan menulis, serta berpikir kritis yang menjadi elemen di dalamnya. Seseorang disebut literate apabila ia memiliki pengetahuan yang hakiki untuk digunakan dalam setiap aktivitas yang menuntut fungsi literasi secara efektif di masyarakat, serta pengetahuan yang dicapainya dengan membaca, menulis, dan aritmatik memungkinkan untuk dimanfaatkan bagi dirinya sendiri dan untuk perkembangan masyarakat. Sementara itu, Cooper (1993) mengemukakan bahwa untuk menjadi literate yang sesungguhnya, seseorang harus memiliki kemampuan menggunakan berbagai tipe teks secara tepat serta kemampuan memberdayakan pikiran, perasaan, dan tindakan dalam konteks aktivitas sosial dengan maksud tertentu. Dengan demikian, dalam pembelajaran di sekolah, tidak hanya pemebelajaran Bahasa Indonesia, seorang pendidik harus berusaha menciptakan kader-kader siswa yang literat. Dalam kaitannya dengan definisi literasi, terdapat tiga jenis literasi, yaitu literasi visual, literasi lisan, dan literasi tercetak atau tulis. Literasi Visual di Sekolah Literasi visual merupakan kemampuan individu dalam mengenali penggunaan garis, bentuk, dan warna sehingga dapat menginterprestasikan tindakan, mengenali objek, dan memahami pesan lambing. Secara umum literasi visual berfokus pada penafsiran gambaran visual seseorang yang juga terkait
dengan kemampuan membaca dan menulis. Literasi visual memungkinkan anak yang baru masuk sekolah untuk dapat menyusun gambaran visual sebuah cerita secara runtut dan benar meskipun dia belum mampu membaca. Melalui literasi visual bahkan seoarang anak kecil yang belum belajar berjalan akan dapat menyusun buku ataupun berbagai macam mainan yang ada di sekitarnya. Namun, tentu saja kemampuan literasi visual dikembangkan jauh di luar kemampuan awal tersebut. Baynham (1995) menyebutkan empat kategori literasi visual, yaitu (1) pemahaman dari gagasan utama, yaitu kemampuan untuk memahami suatu pesan visual, (2) persepsi hubungan bagian atau hubungan keseluruhan, yaitu kemampuan untuk mengidentifikasi detail yang menyokong makna keseluruhan, (3) pembeda khayalan-kenyataan, yaitu kemampuan untuk menyimpulkan atau menduga hubungan antara simbol/ lambang dan kenyataan, dan (4) pengenalan dengan media artistic, yaitu kemampuan mengidentifikasi perangkat unik dari media yang digunakan. Dalam implementasinya di sekolah, literasi visual dapat dilakukan melalui beberapa aktifitas pemebelajaran dengan menggunakan beragam jenis media. Dua media untuk mengembangkan literasi visual antara lain gambar dan film. Media gambar yang diperuntukkan bagi kelas awal harus bervariasi, mencakup foto, buku bergambar, hasil pekerjaan seniman terkenal, poster perjalanan, gambar aneka jenis hewan, buah-buahan, tumbuh-tumbuhan, atau lainnya. Pemilihan jenis gambar harus didasrkan bahwa gambar tersebut dapat menumbuhkan minat baca anak. Hindarilah gambar yang tidak menambah pengetahuan anak, yang akan mengarahkan anak untuk tidak berhenti memperhatikan gambar dengan mengatakan, "Apa itu?" Pada dasarnya, gambar yang baik adalah gambar yang ada di sekitar lingkungan anak, yang sesuai untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran. Media lain yang dapat merangsang literasi visual adalah film. Gerakan gambar dalam film harus dapat mengarahkan kemampuan literasi anak. Film yang dipilih haruslah sesuai minat anak, yaitu film yang bercerita tentang dunia anak yang rialistik, seperti film Boneka Si Unyil atau film cerita animasi yang mengandung nilai moral serta sangat bagus diperhatiakan oleh anak, misalnya film Adit Sopo Jarwo atau Petualangan Upin Upin. Bagi siswa dewasa, film juga
dapat dijadiakan media sebagai pengganti membaca novel. Hal ini disebabkan bayak film layar lebar yang mengangkat ide ceritanya dari sebuah novel terkenal, misalnya Film Laskar Pelangi dari novel Laskar Pelangi karya Andrea Hirata. Literasi Lisan di Sekolah Literasi lisan merupakan kemampuan individu dalam menyampaiakan ide pikiranya secara lisan dengan mahir. Dalam literasi lisan, seseorang apabila menganut persepektif orasi akan menganggap bahwa kebutuhan yang paling utama dalam berkomunikasi adalah berbicara dan menyimak, sementara membaca dan menulis dianggap keterampilan penting, teteapi bukan sebagai keterampilan primer yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pragtinya di sekolah, literasi lisan memiliki peran yang sangat penting dalam menyampaikan ide pikiran baik guru maupun siswa. Guru terkadang perlu menyampaikan ide pikiran untuk menjelaskan teori tertentu melalui lisan. Begitu pula siswa, untuk mengecek keterpahaman siswa dalam sauatu materi tertentu, guru perlu memerintahkan siswa untuk menyampaikannya secara lisan. Untuk itu, literasi lisan kepada siswa perlu dilatih dan dibiasakan agar antara ide di dalam pikiran dan penyampaian ide melalui lisan dapat sejalan. Pelatihan dan pembiasaan literasi lisan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dapat dilakukan dengan membiasakan siswa berdiskusi di depan kelas untuk menyampaiakan pendapatnya. Dalam proses diskusi siswa juga akan mengalamai proses tanya jawab yang mendayagunakan litersi lisan. Siswa juga perlu dilatih untuk mengajak orang lain (persuasif) melalui kegiatan berpidato. Selain itu, mendeklamasikan puisi dan berdialog dalam teks drama juga dapat menumbuhkan literasi lisan di bidang sastra. Bagi siswa kelas awal, bercerita tentang pengalamnya ke tempat wisata, aktifitasnya dari mulai bangun tidur hingga tidur kembali adalah cara untuk menumbuhkan literasi lisan. Literasi Tertulis di Sekolah Literasi terhadap teks tertulis atau tercetak digambarkan sebagai aktifitas dan keterampilan yang berhubungan secara langsung dengan teks yang tercetak, baik memalaui kegiatan pembacaan (membaca) maupun penulisan (menulis). Di
Negara-negara maju, terdapat anggapan bahwa penggunaan media cetak atau tulisan merupakan aktivitas yang utama dalam kehidupan sehari-hari. Pada saat kegiatan literasi dilakukan, siswa sangat dipengaruhi pengetahuan yang dimiliki. Untuk dapat memecahkan kode-kode bahasa lewat kegiatan membeca diperlukan pengetahuan pada taraf tertentu. memebaca bukan sekadar melihat kata-kata atau sekadar mengejah kata kemudian menerjemahkannya, tetapi harus memahami apa yang dilihat dan diterjemahkannya. Demikian juga dengan kegiatan menulis, penulis harus menyusun gagasannya hingga dapat dimengerti pembacanya. Teks yang tersusun dari dari sedikit kata-kata sederhana, menggunakan pola kalimat sama yang berulang dengan pilihan kata yang konotatif akan sulit dipahami. Berbeda dengan teks yang tersusun dari kata-kata yang variatif, menggunakan pola kalimat yang alami dengan pilihan kata yang denotative akan lebih mudah dipahami. Dalam praktiknya di sekolah, pembiasaan literasi terhadap teks tercetak dapat dilakukan dengan memberikan tugas membaca dan menulis di setiap pembelajaran. Siswa aktif, guru pasif. Jangan samapai siswa hanya menyimak dari penjelasan guru, tidak ada proses yang mengarah pada penugasan terhadap materi. Penugasan membaca untuk memahami teori tertentu atau menulis untuk menuangkan ide merupakan proses untuk belajar yang sesungguhnya. Karena pada dasarnya pembelajaran dengan cara siswa mengalami secara langsung adalah cara yang paling tepat untuk melatih siswa hidup di lingkungan masyarakat sekitarnya. Belajar Literasi di Sekolah Upaya peningkatan literasi di sekolah dapat dilakukan dalam berbagai bentuk kegiatan, misalnya di kelas dua siswa diajak untuk melakukan permainan puzzle, menyusun huruf menjadi nama pada sebuah kertas, baik nama diri, nama binatang kesukaan, nama-nama benda di sekitar, dan menyususn kartu kata menajadi kalimat. Bentuk kegiatan pembelajaran lain misalnya melalui kegiatan membaca teks lagu sambil bernyanyi atau mendengarkan cerita. Melalui kegiatan story telling ini anak pada akhirnya hafal dengan isi cerita untuk kemudian membacanya sendiri. Kegiatan-kegiatan tersebut harus dilakukan secara simultan.
Seiring berkembangnya teknologi, di beberapa sekolah, siswa sudah diperkenalkan dengan komputer. Dengan demikian, kegiatan literasi dapat dilakukan melalui penggunaan komputer. Siswa dapat mengemukakan ide atau gagasanya secara langsung dengan mengetik di komputer. Pengenalan komputer ini akan menyiapkan anak dengan adanya teknologi yang berkembang di masyarakat. Anak tidak akan gaptek (gagap teknologi) terhadap internet, HP, WiFi yang berkembang di masyarakat karena sudah diperkenalkan dan dilatih di sekolah. Penugasan-penugasan yang diberikan guru di setiap pembelajaran merupakan proses untuk menumbuhkan budaya literasi siswa. Siswa mungkin akan merasa dipaksa ketika guru mengatakan tugas harus selesai saat ini dan dikumpulkan serta setiap siswa diminta untuk menyampaikan hasilnya di depan siswa yang lain. Akan tetapi, seorang siswa mungkin akan merasa gembira saat dia menyampaiakan hasil tugas di depan kelas kemudian teman-temannya menyampaikan kalimat, "Aku suka gaya penyampaianmu." Kedua kasus tersebut merupakan contoh tanggapan terhadap kegiatan literasi di sekolah. Penutup Literasi pada awalnya hanya mencakup kemampuan membaca dan menulis. Akan tetapi, pada perkembangannya literasi bukan hanya menyangkut kemampuan membaca dan menulis, melainkan juga aktifitas berbahasa liannya, yaitu berbicara dan menyimak. Keempat kemampuan tersebut merupakan kemampuan berbahasa siswa yang harus dikuasi dalam pembelajaran bahasa. Menyimak dan membaca dikategorikan ke dalam kemampuan berbahasa reseptif, sedangkan berbicara dan menulis dikategorikan ke dalam kemampuan berbahasa produktif. Literasi pada siswa yang harus dikembangkan mencakup litersi visual, literasi lisan, dan literasi cetakan atau teks tertulis. Kemampuan literasi ini dikembangkan dalam berbagai bentuk peristiwa literasi dengan proses literasi yang didukung oleh bahasa dan peristiwa literasi. Ketiga jenis literasi tersebut akan terwujud dengan baik di sekolah apabila guru mampu menggunakan pendekatan yang kreatif dan inovatif yang disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Daftar Rujukan Alwasilah, A. Chaedar. 2001. Membangun Kota Berbudaya Literat. Jakarta: Media Indonesia. Baynham, Mike. 1995. Literacy Practices: Invertgating Literacy in Cocial Contexts. London: Logman. Boston, Allyn dkk., 1991. Language Arts: Content and Teaching Strategies. New York: Max Well Macmillan International Publishing Group. Cooper, J.D. 1993. Literacy: Halping Children Construct Meaning. Boston Toronto: Hougton Miffin Company. Kern, Richard. 2000. Literacy and Language Teaching. Hongkong: Oxford University Press.