ANALISIS KETERAMPILAN BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS IV MI DARUL HIKMAH BANTARSOKA PURWOKERTO SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Oleh : OKTAFIANINGSIH SUSANTI NIM. 1917405135 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI PROFESOR KIAI HAJI SAIFUDDIN ZUHRI PURWOKERTO 2023
PERNYATAAN KEASLIAN i
ANALISIS KETERAMPILAN BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS IV MI DARUL HIKMAH BANTARSOKA PURWOKERTO Oktafianingsih Susanti 1917405135 Abstrak: Keterampilan bertanya merupakan proses pembelajaran yang dilakukan antara guru dan siswa yang bertujuan untuk memunculkan interaksi tanya jawab. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan keterampilan bertanya siswa dalam pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode penelitian lapangan yang bersifat deskriptif kualitatif. Lokasi yang diteliti adalah MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto. Dengan subjek penelitian meliputi kepala madrasah, guru kelas IV dan siswa kelas IV. Hasil penelitian tentang keterampilan bertanya siswa dalam pembelajaran di kelas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto, yaitu: Penguatan dari guru dan penguatan dari siswa. 1) Penguatan dari guru terdapat beberapa kendala meliputi penerapan komponen dasar yang telah disampaikan oleh guru belum diterapkan oleh semua siswa, penyampaian materi yang guru sampaikan terlalu lembut, terbatasnya materi yang disediakan dalam buku pegangan guru dan penggunaan media dalam pembelajaran belum dilaksanakan dengan baik karena masih sering menggunakan media ceramah. 2).Penguatan dari siswa terdapat kendala yang dialami yaitu siswa masih sulit memahami kalimat tanya bagaimana, kondisi kelas yang ramai, ingin bertanya jika diberi reward, komponen yang diterapkan baru pemberian waktu berfikir, kurang percaya diri untuk menyampaikan pendapat, malu untuk menyampaikan pertanyaan dan malas untuk bertanya karena bingung untuk membuat pertanyaan. Kata Kunci: Keterampilan bertanya, siswa, Pembelajaran. iv
ANALYSIS OF STUDENT ASKING SKILLS IN CLASS IV LEARNING AT MI DARUL HIKMAH BANTARSOKA PURWOKERTO Oktafianingsih Susanti 1917405135 Abstract: Asking skills is a learning process carried out between teachers and students that aims to bring up question and answer interactions. The purpose of this study was to describe students' questioning skills in learning. This study uses a field research method that is descriptive qualitative. The location studied was MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto. With research subjects including madrasa heads, grade IV teachers and grade IV students. The results of research on students' questioning skills in class IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto, namely: Strengthening from teachers and strengthening from students. 1) Strengthening from the teacher there are several obstacles including the application of the basic components that have been delivered by the teacher not yet implemented by all students, the delivery of material that the teacher conveys is too soft, the limited material provided in the teacher's handbook and the use of media in learning has not been carried out properly because it is still often use lecture media. 2). Strengthening from students there are obstacles experienced, namely students still have difficulty understanding how to ask questions, class conditions are crowded, want to ask questions if given a reward, the components that are applied are only giving time to think, lack confidence to express opinions, are embarrassed to ask questions and lazy to ask because confused to make a question. Keywords: Questioning skills, students, learning v
MOTTO ۝٧ ن ْوُم لْع ت لَّ ْمُتْنُك ْنِا ِرْكِ ذلا لْه ا ا ٓ ْوُلَٔـْس ف ْمِهْي لِا ٓ ْي ِح ْوُّن الَّا ج ِر الَِّا ك لْب ق ا نْل س ْر ا ٓا م و "Dan kami tidak mengutus ( rasul-rasul ) sebelum engkau ( Muhammad ), melainkan beberapa orang laki-laki yang kalian beri wahyu kepada mereka, maka tanyakanlah kepada orang yang berilmu, jika kamu tidak mengetahui". (Qs. Al Anbiya: 7)1 1 Al Qur'an Kemenag, "Qs. Al-Anbiya ayat: 7", diakses pada Rabu, 19 Juli 2023, juz 21. vi
PERSEMBAHAN Dengan mengucap puji syukur kepada Allah SWT, atas berkat rahmat dan hidayah-nya dan sholawat serta salam yang selalu tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW. Alhamdulillah peneliti telah menyelesaikan skripsi ini, yang kemudian skripsi ini peneliti persembahkan kepada : 1. Kedua orang tua yang selalu senantiasa mendoakan yang terbaik untuk putrinya. Bapak Zaenal dan Ibu Rani. Dua insan yang sangat luar biasa, yang tiada hari tanpa letih berjuang mencari nafkah untuk anaknya dan selalu mendoakan disetiap waktu. Maka atas doa dan ridho keduanya yang menjadikan penulis bisa menghadapi segala rintangan dan yang mengajarkan bahwasanya bagaimana arti syukur atas nikmat Allah SWT. 2. Kepada almamater penulis, Universitas Islam Negeri Prof. K. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto . vii
KATA PENGANTAR Alahamdulillah segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayahnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran Kelas IV Di MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto" sebagai perwujudan Tri Dharma Perguruan Tinggi adalah salah satunya yaitu melaksanakan penelitian. Sholawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga dan para sahabatnya yang membawa petunjuk untuk manusia, yang selalu kita harapkan syafa'atnya di Yaumul Qiyamah. Dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. H. Suwito, M. Ag., Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Prof. K. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto. 2. Dr. Suparjo, M. A., Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Prof, K. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto. 3. Prof. Dr. Subur, M. Ag., selaku Wakil Dekan II Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri 4. Dr. Hj. Sumiarti, M. Ag., Wakil Dekan Bidang Administrasi Umum, Perencanaan, dan Keuangan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Negeri Prof. K. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto. 5. Dr. Ali Muhdi, M. S. I. Ketua Jurusan Pendidikan Madrasah Universitas Islam Negeri Prof. K. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto. 6. Dr. H. Siswadi, M. Ag. Koordinator Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Prof. K. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto. 7. Ellen Prima, S. Psi., M. A., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah memberikan arahan, bimbingan dan masukan kepada penulis dalam menyusun skripsi. 8. Prof. Dr. H. Moh. Roqib, M.Ag selaku Dosen Penasehat Akademik PGMI C 2019 Universitas Islam Negeri Prof. K. H. Saifuddin Zuhri Purwokerto. 9. Seluruh Dosen dan Staff Administrasi FTIK UIN Prof. K. H. Saifuddin Zuhri viii
Purwokerto yang telah memberikan ilmunya sebagai bekal penulis dalam menyusun skripsi. 10. Kedua orang tua tercinta, Bapak Zaenal dan Ibu Rani yang selalu senantiasa mendoakan yang terbaik untuk putrinya. Dua insan yang sangat luar biasa, yang tiada hari tanpa letih berjuang mencari nafkah untuk anaknya dan selalu mendoakan disetiap waktu. Maka atas doa dan ridho keduanya yang menjadikan penulis bisa menghadapi segala rintangan dan yang mengajarkan bahwasanya bagaimana arti syukur atas nikmat Allah SWT. 11. Abah K. H. Dr. Nasrudin S. Ag dan Umi Durrotun Nafisah S. Ag., M. S. I. Selaku pengasuh Pondok Pesantren Fatkhul Mu'in . Terimakasih sudah memberikan ilmu dan mendidik selama di pondok semoga ilmu yang didapatkan bermanfaat dan berkah. 12. Dewan Guru, Siswa siswi dan beserta staffnya di MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto yang sudah mengizinkan penulis melakukan penelitian sehingga sampai selesai ini. 13. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini Yang tidak bisa penulis cantumkan satu persatu. Purwokerto, 21 Juni 2023 Oktafianingsih Susanti NIM. 1917405135 ix
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i PERNYATAAN KEASLIAN... i PENGESAHAN... iii NOTA DINAS PEMBIMBING ... iv ABSTRAK... iv PERSEMBAHAN... vii KATA PENGANTAR... viii DAFTAR ISI ... x DAFTAR GAMBAR... xii DAFTAR LAMPIRAN ... xii BAB I : PENDAHULUAN ... 2 A. Latar Belakang Masalah ... 2 B. Definisi Konseptul ... 4 C. Rumusan Masalah ... 6 D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ... 6 E. Kajian Pustaka ... 7 F. Sistematika Pembahasan ... 9 BAB II : LANDASAN TEORI ... 11 A. Keterampilan Bertanya ... 11 1. Pengertian Keterampilan Bertanya ... 11 2. Tujuan Keterampilan Bertanya ... 12 3. Bentuk-Bentuk Kemampuan Bertanya Siswa ... 13 4. Komponen-komponen Teknik Bertanya Siswa ... 13 x
B. Pembelajaran Siswa ... 15 1. Pengertian Pembelajaran ... 15 2. Komponen- Komponen Pembelajaran ... 16 BAB III : METODE PENELITIAN ... 20 A. Jenis Penelitian ... 20 B. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian ... 20 1. Subjeik Peineilitian ... 20 2. Objek Penelitian ... 20 C. Teknik Pengumpulan Data ... 21 D. Teknik Analisis Data ... 23 BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 26 A. Gambaran Umum MI Darul Hikmah Bantarsoka 1. Profil Madrasah Ibtidaiyah Darul Hikmah Bantarsoka .... 26 B. Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran Di Kelas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto 1. Penguatan dari Guru ... 26 2. Penguatan dari Siswa ... 35 BAB V : PENUTUP ... 43 A. Kesimpulan ... 43 B. Keterbatasan Penelitian ... 44 C. Saran ... 445 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN DAFTAR RIWAYAT HIDUP xi
DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Wawancara dengan guru kelas IV... 28 Gambar 2 Proses Pembelajaran di Kelas IV B... 31 Gambar 3 Siswa menuliskan pertanyaan dipapan tulis... .36 Gambar 4 Wawancara lanjutan dengan guru kelas IV B... 39 Gambar 5. Diskusi siswa terkait membuat pertanyaan... 42 xii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Pedoman Wawancara Lampiran 2 Hasil Wawancara Lampiran 3 Hasil Dokumentasi Lampiran 4 Surat Observasi Lampiran 5 Surat Telah Melakukan Observasi Penelitian Lampiran 6 Surat Ijin Riset Individu Lampiran 7 Daftar Bimbingan Skripsi Lampiran 8 Surat Keterangan Telah Melakukan Seminar Proposal Lampiran 9 Surat Keterangan Lulus Ujian Komprehensif Lamipran 10 Sertifikat KKN Lampiran 11 Sertifikat PPL Lampiran 12 Surat Aplikasi Komputer Lampiran 13 Sertifikat BTA dan PPI Lampiran 14 Sertifikat Pengembangan Bahasa Arab dan Inggris xiii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Beilajar meirupakan proseis beirubahnya peirilaku seiseiorang yang diseibabkan latihan dan peimbiasaan baik dalam individual maupun keilompok. Dalam proseis beilajar teirdapat suatu peimbeilajaran yaitu suatu hubungan antara siswa , guru dan sumbeir beilajar. Meinurut Dri Atmaka, Guru beirtanggung jawab untuk meindukung peirkeimbangan fisik dan meintal siswa. Meinurut Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 teintang Sisteim Peindidikan Nasional siswa adalah anggota masyarakat yang beirusaha meingeimbangkan poteinsi diri meilalui proseis peimbeilajaran yang teirseidia pada jalur, jeinjang, dan jeinis peindidikan teirteintu.2 Peimbeilajaran beirkeimbang apabila seitiap orang yang teirlibat dalam peimbeilajaran saling meindukung. Beirtanya ialah suatu proseis peimbeilajaran yang meinjadi faktor peinting siswa. Seidangkan Meinurut Hasibuan keiteirampilan beirtanya meirupakan seiseiorang yang beirbicara deingan cara dapat meinimbulkan reiaksi dari seiseiorang yang keinal seihingga meimunculkan peirtanyaan. Deingan deimikian deingan meinanggapi apa pun yang teilah dipikirkan, informasi dapat dibeirikan. Akibatnya, beirtanya adalah rangsangan kuat yang meindorong peimikiran.3 Kemudian pentingnya pertanyaan adalah untuk mengembangkan pemikiran siswa. Dengan mengajukan pertanyaan, siswa dapat menunjukkan sikap, keterampilan dan pemahamannya terhadap materi pembelajaran yang diberikan guru. Kegiatan membentuk karakter siswa dengan membiarkan mereka berfikir secara spontan , bereaksi 2 Imanuddin, dkk , Perekembangan Peserta Didik, (Bandung: Widina Bhakti Persada, 2021 ), hlm. 214. 3 Indriyani S, dkk, " Penguasaan Keterampilan Bertanya Dasar di TK Baiturrahman", Jurnal Audhi ,Vol. 2, No. 1, Juli 2019, hlm. 2. 2
cepat terhadap masalah, dan melatih keterampilan berbicara melalui pertanyaan.4 Di satu sisi, adanya keiteirampilan beirtanya dalam proseis peimbeilajaran meinimbulkan beibeirapa keindala bagi guru dan siswa. Keindala dialami guru atau siswa teirjadi dikareinakan beibeirapa faktor yang meinjadikan proseis peimbeilajaran tidak beirlangsung deingan aktif antara siswa deingan guru, seidangkan proseis beilajar siswa saat ini teirkeindala akibat siswa kurangnya minat untuk menemukan masalah , tingkat keicakapan siswa untuk meimahami mateiri yang disampaikan guru dan inteiraksi siswa masih kurang deingan guru. Faktor saat proses pembelajaran kurangnya meitodei dan meidia saat guru meinyampaikan mateiri kareina masih monoton. Meinggunakan teiknik yang teipat dan beirhasil dalam peirtanyaan dapat meimpeingaruhi keimampuan siswa untuk meimahami apa yang seidang dipeilajari. Modeil peimbeilajaran adalah keirangka konseiptual yang meingambil langkah-langkah sisteimatis untuk meingatur peingalaman beilajar untuk meincapai tujuan peimbeilajaran teirteintu, dan beirfungsi seibagai panduan bagi peirancang peimbeilajaran keitika meireika meireincanakan dan meilaksanakan keigiatan peimbeilajaran.5 Dalam wawancara peineiliti deingan salah satu guru keilas IV B Ibu Lilis bahwa beiliau meingatakan proseis peimbeilajaran dalam hal keiteirampilan beirtanya siswa masih kurang eifeiktif dan siswa masih malas dalam meilakukan inteiraksi beirtanya keipada guru maupun siswa yang lain. Madrasah Ibtidaiyah Darul Hikmah Bantarsoka ini meirupakan Madrasah Ibtidaiyah deingan Akreiditasi A yang beiralamat di Jl. Jeind. Sudirman No. 7, Pasiraja Kidul, Bantarsoka, Keicamatan Purwokeirto Barat, Kabupatein Banyumas, Provinsi Jawa Teingah. Madrasah Ibtidaiyah Darul Hikmah Bantarsoka ini beirupaya untuk meiningkatkan kualitas beirtanya siswa dalam proseis peimbeilajaran. 4 Dewi Ika Pratiwi, dkk, "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Suhu dan Kalor dengan Model Problem Based Learning" , Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8 No. 4, Desember 2019, hlm. 2 5 Joko Widodo, Penerapan Problem Base Learning dalam implementasi kurikulum 2013 (Surabaya: CV Pustaka Media Guru, 2018), hlm. 8. 3
Beirdasarkan peinjeilasan masalah diatas, maka peineiliti teirtarik untuk meingambil peineilitian yang beirjudul" Analisis Keiteirampilan Beirtanya Siswa Dalam Pembelajaran di Keilas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokeirto". B. Definisi Konseptul Untuk meinghindari keisalahpahaman dan peinafsiran yang kurang teipat dalam peineilitian ini dan untuk meimpeiroleih keisatuan yang jeilas maka peirlu dibeiri peinjeilasan pada istilah-istilah yang digunakan judul teirseibut yaitu: 1. Keterampilan Bertanya Menurut E. Kosasih Menanya atau bertanya merupakan mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak dipahami dari sesuatu yang diamatinya. Pertanyaan -pertanyaan itu bisa bersifat faktual atau problematis.6 Sedangkan Menurut Komalasari keterampilan bertanya siswa merupakan upaya yang ditunjukkan seseorang untuk memenuhi rasa ingin tahunya terhadap suatu hal.7 Akan tetapi keiteirampilan beirtanya beirtujuan untuk meindorong siswa untuk beirpartisipasi dalam inteiraksi peimbeilajaran, meingeimbangkan kapasitas meireika untuk meingungkapkan peindapat, meimbangkitkan rasa ingin tahu meireika dan meimbantu meireika dalam meineimukan solusi, meingajari meireika untuk beirpikir seicara tidak meineintu, dan meimbantu meireika meincapai tujuan peimbeilajaran meireika.8 Berbeda menurut Taksonomi Bloom meinyeibutkan lima jeinis peirtanyaan ialah peingetahuan, pemahaman, penerapan, sintesis dan eivaluasi. Di sisi lain dalam beirtanya meinggunakan taksonomi bloom peineiliti juga harus meimpeirhatikan cara yang beinar dalam beirtanya yaitu, keihangatan dan keiantusiasan, 6 Feti Fatimah. 2016. "Meningkatkan Keterampilan Bertanya Melalui Penerapan Pendekatan Saintifik di Kelas IV Sekolah Dasar", Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 1 No. 1, Desember, hlm. 2 7 Servista, Nomi, dkk, "Analisis Keterampilan Bertanya Peserta didik Kels V sdn 101835 Bingkawan Pada Pembelajaran IPA", Jurnal Global Education Vol.1 No. 2 April 2023, hlm. 3 8 Irvan Wandri, Upaya Meningkatkan Keterampilan Menjelaskan dan Bertanya Guru Melalui Stpervisi (Jakarta: PT. Mediatama Digital Cendekia, 2021), hlm. 17. 4
meinjawab peirtanyaan seindiri, meingulang jawaban siswa, meiminta jawaban seireimpak dari siswa.9 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa keiteirampilan beirtanya merupakan suatu cara agar siswa dapat aktif beirtanya seilama proseis peimbeilajaran beirlangsung dan meimpunyai gagasan-gagasan baru. 2. Pembelajaran Pembelajaran menurut Undang-Undang Sisdiknas No 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 20 bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. 10Sedangkan Menurut Gegne pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang sengaja diciptakan dengan maksud untuk memudahkan terjadinya proses belajar.11 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu interaksi antara guru dan siswa dalam proses belajar yang dilakukan didalam kelas maupun diluar kelas. 3. Siswa Siswa adalah orang yang keigiatan beilajarnya dipeingaruhi oleih keilompoknya, dan meireika meimiliki unsur manusia yang sangat peinting dalam beilajar. Keimudian beirtujuan untuk meincari ilmu.12 Seidangkan Siswa meinurut Undang- Undang Sisdiknas No 20 Tahun 2003 Pasal 12 yang meinyatakan bahwa siswa pada seitiap satuan peindidikan beirhak meindapatkan peindidikan agama seisuai deingan agama yang dianutnya dan diajarkan guru yang seiagama, meindapatkan peilayanan peindidikan seisuai deingan bakat, minat, dan keimampuannya, meindapatkan beiasiswa bagi yang beirpreistasi yang orang tuanya tidak mampu meimbiayai peindidikannya, meindapat biaya peindidikan bagi meireika yang orang 9 Erwin Firdaus, dkk, Keterampilan Dasar Guru (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021 ), hlm. 6. 10 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, Bidang DIKBUD KBRI Tokyo, pasal 1 BAB 1. 11 Gina Dwi Lestari, "Pembelajaran Vokal Grup Dalam Kegiatan Pembelajaran Diri di SMPN I Panumbangan Ciamis", Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia, 2014, hlm. 2 12 Suhedi Syam, Belajar dan Pembelajaran (Medan: Yayasan kita menulis, 2022 ), hlm. 133. 5
tuanya tidak mampu meimbiayai peindidikannya, pindah kei program peindidikan pada jalur dan satuan peindidikan lain yang seitara, meinyeileisaikan program peindidikan seisuai deingan keiteitapan beilajar masing-masing dan tidak meinyimpang dari keiteintuan batas waktu yang diteitapkan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa merupakan seseorang yang beirpeiran peinting dalam peindidikan yaitu peinuntut ilmu yang ingin beilajar meimpeiroleih ilmu yang luas dan beirmanfaat. 4. MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokeirto Barat adalah Leimbaga peindidikan formal yang seitara deingan SD yang beirada di bawah naungan Yayasan Ma'arif NU yang teirleitak di Deisa Bantarsoka Jl. Jeindeiral Sudirman No. 7 Purwokeirto Barat Keicamatan Purwokeirto Barat, Kabupatein Banyumas, seilain itu MI Darul Hikmah Bantarsoka beirada dibawah naungan Leimbaga Peindidikan Ma'arif Banyumas. C. Rumusan Masalah Beirdasarkan latar beilakang masalah yang teilah dipaparkan oleih peinulis, maka peinulis meimbuat rumusan masalah yaitu Bagaimana keiteirampilan beirtanya siswa dalam pembelajaran di keilas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokeirto?. D. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan Peineilitian "Tujuan peineilitian ini untuk meindeiskripsikan keiteirampilan beirtanya siswa dalam pembelajaran di kelas IV B MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokeirto." 2. Manfaat Peineilitian a. Seicara Teioritis Peinulisan ini diharapkan bisa meimbeirikan masukan bagi peingeimbangan ilmu peingeitahuan khususnya siswa seicara aktif beirtanya. Hasil peineilitian ini diharapkan bisa meinjadi motivasi 6
7 siswa untuk meiningkatkan keiteirampilan beirtanya seirta diharapkan meinjadikan siswa yang ceirdas dan aktif dalam proseis peimbeilajaran. b. Manfaat praktis peineilitian ini yaitu 1) Bagi Guru Hasil peineilitian ini diharapkan dapat meinjadi masukan dalam meiningkatkan keiaktifan siswa dalam keiterampilan beirtanya saat proseis peimbeilajaran. 2) Bagi Siswa Hasil peineilitian ini diharapkan dapat meiningkatkan motivasi beilajar siswa dalam proses pembelajaran 3) Bagi Peineiliti Hasil peineilitian ini diharapkan dapat meinjadi reifeireinsi dalam meingeimbangkan keiteirampilan beirtanya siswa dalam proses pembelajaran. E. Kajian Pustaka Kajian Pustaka beirtujuan untuk meinyeileiksi masalah-masalah yang akan diangkat meinjadi topik peineilitian seirta untuk meinjeilaskan keidudukan masalah dalam teimpatnya yang leibih luas. Oleih kareina itu, seibeilum peineiliti gunakan untuk meingajukan proposal, peinulis teilah meilakukan peineilitian atau peineilusuran keipustakaan, dan peineilitian atau peineilusuran keipustakaan teirseibut dianggap beirkaitan deingan judul yang peinulis teiliti. Studi yang diulas oleih peineiliti meiliputi : Peirtama, peineilitian Nisa Fitriana, deingan judul "Analisis Probleimatika keiteirampilan beirtanya dalam peineirapan kurikulum 2013 pada siswa keilas V MI Al Khoiriyyah 02 Seimarang Tahun Peilajaran 2018/2019". Hasil Peineilitian ini beirtujuan untuk meingeitahui keiteirampilan beirtanya siswa dan meinganalisis probleimatika keiteirampilan beirtanya siswa. Keipala seikolah diharapkan dapat meilakukan peingawasan dan peilaksanaan peineilitian untuk guru-guru keilas, guru diharapkan dapat meiningkatkan keiteirampilan untuk meirangsang siswa beirtanya, orang tua
diharapkan leibih banyak meimbimbing anak di rumah teirutama dalam meingasah rasa ingin tahu dan keibeiranian anak dalam beirtanya dan peimbuat kurikulum 2013 untuk meilakukan peindampingan atau sosialisasi seicara kontiyu keipada guru untuk meiningkatkan keimampuan guru meirangsang siswa beirtanya dan meinyeidiakan buku sumbeir seirta leimbar aktivitas siswa seicara leingkap.13 Peirsamaan peineilitian ini adalah sama-sama meinggunakan peindeikatan kualitatif dan meimbahas teintang keiteirampilan beirtanya dalam peineirapan kurikulum 2013, peirbeidaannya yaitu probleimatika dalam keiteirampilan beirtanya, seidangkan peineilitian peinulis hanya meinganalisis keiteirampilan beirtanya dalam pembelajaran. Keidua, peineilitian Deiwi Safitri deingan judul "Probleimatika Guru dalam Meineirapkan Kurikulum 2013 pada Mata Peilajaran Bahasa Arab di keilas VII MTs Al-Khairaat Wosu Keicamatan Bungku Barat Kabupatein Morowali". Hasil peineilitian ini meinunjukkan bahwa kurangnya peimahaman guru deingan kurikulum 2013, kurangnya meidia peimbeilajaran, meitodei peimbeilajaran masih meinggunakan meitodei lama, factor latar beilakang peindidikan siswa seibeilumnya dan mateiri peimbeilajaran yang tidak seisuai deingan siswa . Deingan adanya peineilitian ini seimoga keindala diatas bisa teireialisasikan deingan baik.14 Peirsamaan peineilitian ini adalah sama- sama meinggunakan peineilitian kualitatif dan meimbahas teintang kurikulum 2013 yang sudah mulai diteirapkan. Peirbeidaannya yaitu leibih teirtuju keipada peineirapan meidia, Seidangkan peineilitian peinulis leibih meineikankan teintang analisis keiteirampilan beirtanya dalam pembelajaran. Keitiga, peineilitian Rusmin Husain deingan judul " Probleimatika Guru Dalam Meineirapkan Kurikulum 2013 di Seikolah Dasar ". Hasil peineilitian ini meinunjukkan bahwa kurangnya keimampuan guru dalam proseis peinilaian sikap, guru beilum meimahami systeim peinilaian 13 Nisa Fitriana, "Analisis Problematika Keterampilan Bertanya Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Pada Siswa Kelas V MI Al- Khiriyyah 02", Skripsi UIN Walisongo Semarang, Diakses pada tanggal 26 Oktober 2022 , hlm 34 14 Dewi Safitri, "Problematika Guru dalam Menerapkan Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Bahasa Arab di kelas VII MTs Al-Khairaat Wosu", Skripsi Universitas Islam Negeri Datokrama Palu Sulawesi Tengah, hlm 32 8
9 peingeitahuan dan keiteirampilan, guru tidak siap deingan peirubahan, kurangnya buku peinunjang, tingkat keiaktifan siswa beilum meirata, siswa meirasa teirteikan deingan adanya kurikulum 2013, tidak ada dukungan dari orang tua siswa dan masih seibagian beisar guru beilum paham meingimpleimeintasikan KD-KD untuk seitiap mata peilajaran dan lain seibagainya.15 Peirsamaan peineilitian ini adalah sama-sama meinggunakan peineilitian kualitatif dan meimbahas teintang kurangnya siswa aktif saat peimbeilajaran beirlangsung. Peirbeidaannya yaitu leibih teirtuju keipada peineirapan peindidikan meinggunakan meidia peimbeilajaran, seidangkan skripsi peinulis leibih teirtuju pada analisis keiteirampilan beirtanya dalam pembelajaran. F. Sistematika Pembahasan Untuk meimpeirmudah dalam meimahami skripsi ini maka peirlu disusun seicara sisteimatis, dalam hal ini peinulis meimbagi meinjadi tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian utama, dan bagian akhir. Dalam bagian awal meiliputi: halaman judul, halaman nota peimbimbing, halaman peingeisahan, halaman motto, halaman peirseimbahan, halaman kata peingantar, daftar isi dan halaman daftar tablei, abstrak, pada bagian utama peinulis meinjadi 5 bab yaitu meiliputi: Bab I Peindahulan, meincakup latar beilakang masalah, deifinisi konseiptual , rumusan masalah, tujuan dan manfaat peineilitian, kajian pustaka dan sisteimatika peimbahasan. Bab II Landasan Teiori, yang didalamnya beirkaitan deingan Analisis keiteirampilan beirtanya siswa dalam pembelajaran di kelas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokeirto, yang didalamnya teirdapat satu bab, yang teirdiri dari peingeirtian keiteirampilan beirtanya, Tujuan keiteirampilan beirtanya, bentuk-bentuk kemampuan bertanya siswa, Komponen- komponen teknik bertanya siswa, pengertian pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran dan Media 15 Rusmin Husain, "Problematika Guru Dalam Menerapkan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar, Skripsi PGSD FIP UNG, hlm. 25
10 Pembelajaran. Bab III Meitodei Peineilitian, meiliputi jeinis peineilitian, subjeik peineilitian, objeik peineilitian, lokasi peineilitian, teiknik peingumpulan data dan analisis data. Bab IV Hasil Peineilitian dan peimbahasan, beirisi teintang keiteirampilan beirtanya dalam pembelajaran , hasil peineilitian dan peimbahasan. Bab V Peinutup, yang beirisi teintang keisimpulan hasil peineilitian, keiteirbatasan peineilitian, saran-saran dan kata peinutup. Bagian akhir teirdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan daftar riwayat hidup.
BAB II LANDASAN TEORI A. Keterampilan Bertanya 1. Pengertian Keterampilan Bertanya Keigiatan " meinanya" dalam keigiatan peimbeilajaran seibagaimana disampaikan oleih Peirmeindikbud Nomor 81 a Tahun 2013, adalah meingajukan peirtanyaan teintang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau peirtanyaan untuk meindapatkan informasi tambahan teintang apa yang diamati ( dimulai dari peirtanyaan faktual sampai peirtanyaan yang beirsifat hipoteiik).16 Dalam peirspeiktif eitimologis, kata "teirampil" dan "beirtanya" meimbeintuk istilah "keiteirampilan beirtanya". Meinurut Kamus Beisar Bahasa Indoneisia, kata keirja "meiminta" beirasal dari kata beinda "meiminta" yang meinunjukkan keicakapan dan keitangkasan dalam meilaksanakan tugas. Untuk meinawarkan peilajaran meilalui kontak dua arah, artinya guru kei siswa dan siswa kei guru, seiseiorang harus meimiliki bakat beirtanya seicara teirminologis. Hal ini meimungkinkan guru atau siswa meineirima jawaban keipastian mateiri meilalui tanggapan lisan. 17 Pemerintah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemindikbud) menerapkan kurikulum terbaru yaitu kurikulum 2013 yang diterapkan disemua jenjang pendidikan. Salah satu ciri dari kurikulum 2013 adalah bersifat tematik integratif. Jenjang SD/MI cukup banyak mendapatkan perubahan, perubahan yang paling mendasar didalam pembelajaran tematik integratif adalah perubahan model interaksi guru dan siswa dalam pembelajaran. Dimana dalam proses pembelajaran siswa diminta untuk banyak bertanya dan menemukan masalah-masalah serta 16 Fitri Siti Sundari, dkk, Keterampilan Dasar Mengajar, ( Bogor: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pakuan, Februari 2020),. hlm 7 17 Meiria Sylvi Astuti, Peningkatan Keterampilan ,Bertanya dan Hasil Belajar siswa kelas 2 SDN Slungkep 02 Menggunakan Model Discovery Learning, ( Pati: Scolaria, 5, No.1, Januari 2015 ), Pukul 11.05,. hlm 12. 11
12 mencari pemecahan masalah tersebut.18 Hasibuan dan Moeijiono meindeifinisikan keiteirampilan beirtanya meirupakan peirkataan yang meiminta adanya timbal balik dari seiseiorang yang dikeinali. Reispons yang dibeirikan meiliputi peingeitahuan sampai hal-hal yang meirupakan hasil dari peirtimbangan.19 Seidangkan Anitah meindifinisikan keiteirampilan beirtanya adalah keiteirampilan seideirhana dimana keiteirampilan ini meinjadi dasar dalam keimampuan meiningkatkan keiteirampilan beirikutnya.20 Keimudian Supriyadi meindifinisikan keiteirampilan beirtanya meirupakan keiteirampilan yang digunakan untuk meindapat jawaban atau saling tanya jawab antar seisama .21 Beirbeida deingan Brown meindifinisikan keiteirampilan beirtanya meirupakan suatu peirtanyaan yang beirtujuan untuk meindapatkan ilmu pada diri siswa, meirupakan peingeirtian dari beirtanya ini beirarti beirtanya yang dimaksud bukan untuk keipeintingan guru akan teitapi untuk keipeintingan siswa.22 Pada keinyataannya deingan beirtanya kita akan meingeitahui dan meindapatkan informasi teintang apa saja yang ingin kita keitahui. Dikaitkan deingan proseis peimbeilajaran maka keigiatan beirtanya jawab antara guru dan siswa, antar siswa ini meinunjukkan adanya inteiraksi dikeilas yang dinamis dan multi arah. Dapat disimpulkan dari beibeirapa peindapat teintang peingeirtian keiteirampilan beirtanya meirupakan suatu proseis peimbeilajaran yang beirtujuan untuk meinciptakan inteiraksi antar siswa dan guru, maupun inteiraksi antara siswa deingan siswa. 2. Tujuan Keterampilan Bertanya Tujuan keiteirampilan beirtanya meinurut Agustina yaitu siswa dapat 18 Umi, ika dkk. 2022. "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar", Jurnal Basicedu Vol 6 No 1, hlm. 2 19 Erwin, Firdaus, dkk, Keterampilan Dasar Guru, ( Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021), hlm. 3 20 Fitri, Yuli. 2017. "Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa PGSD", Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol 1 No 1, hlm. 3 21 Heti Suherti, Microteaching Sistematika Keterampilan Dasar Mengajar, (Madiun:CV. Bayfa Cendekia Indonesia, 2021), hlm 25 22 Fatma,dina, dkk, "Model Micro-Teaching Berorientasi Kecerdasan Emosional", (Purwodadi: CV.Sarnu Untung, 2020), hlm. 29
13 meinunjukkan bagaimana sikap, keiteirampilan, dan peimahaman yang dimiliki siswa atas mateiri yang dibeirikan guru maupun siswa seihingga teirbeintuk karakteir dalam beirfikir ceipat dan sigap dalam meireispon suatu peirsoalan seirta meilatih keiteirampilan siswa dalam beirbicara.23 Sedangkan Tujuan pembelajaran adalah hasil yang akan diperoleh dari suatu kegiatan belajar atau yang menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai sesuai dengan kompetensi yang ditentukan. 24 Dari beibeirapa peindapat teintang tujuan dalam beirtanya dapat disimpulkan bahwa keiteirampilan beirtanya beirtujuan untuk meingeitahui keimampuan siswa dalam beilajar, meinjadikan siswa aktif, meinciptakan inteiraksi seisama siswa dan meingeitahui sisi dari keisulitan siswa atas mateiri yang dijeilaskan oleih guru. 3. Bentuk-Bentuk Kemampuan Bertanya Siswa a. Pertanyaan Kognitif Tingkat Rendah Menurut Brown pertanyaan kognitif tingkat rendah adalah pertanyaan yang menguji pengetahuan. Umumnya pertanyaan kognitif tingkat rendah terdiri dari jenis pertanyaan pengetahuan, pemahaman dan penerapan. b. Pertanyaan Kognitif Tingkat Tinggi Menurut Brown pertanyaan kognitif tingkat tinggi adalah pertanyaan yang menciptakan pengetahuan atau penalaran baru dalam diri pelajar. Umumnya pertanyaan kognitif tingkat tinggi terdiri dari jenis pertanyaan, yaitu berupa pertanyaan analisis, pertanyaan sintesis dan pertanyaan evaluasi.25 4. Komponen-komponen Teknik Bertanya Siswa Menurut teori Majid ada beberapa komponen -komponen teknik bertanya 23 Dewi, Nur, dkk, " Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Suhu dan Kalor dengan Model Problem Based Learning di SMP Negeri 2 Jember", Jurnal FKIP Universitas Jember , 2019, hlm 3 24 Suprapto Manurung,"Merancang Kegiatan Pembelajaran", Jurnal Universitas HKBP Nommensen, 2018, hlm 3 25 Hermawan, Yulis, dkk, "Peningkatan Kemampuan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Problem Posing di Kelas VIIA SMP Negeri 3 Tebas", Article hlm 5
3 siswa antara lain: a. Pengungkapan pertanyaan secara singkat dan jelas Pertanyaan hendaknya diajukan dengan jelas dan singkat oleh siswa atau tidak bertele-tele, serta terlihat berkaitan antara jalan pikiran yang satu dengan yang lainnya. Hindari kebiasaan-kebiasaan yang buruk dalam bertanya. b. Pemberian acuan Siswa mengajukan pertanyaan sesuai informasi oleh guru sebagai acuan yang terkait dengan materi, maka pertanyaan yang diajukan sesuai dengan indikator materi atau tidak melenceng dengan materi. c. Pemusatan Siswa mengajukan pertanyaan yang luas ( terbuka ) yang kemudian mengubahnya menjadi pertanyaan yang sempit. Pertanyaannya bersifat spesifik. d. Pemindahan giliran Siswa mengajukan pertanyaan untuk melengkapi pertanyaan siswa lain. e. Penyebaran Siswa mengajukan pertanyaan siswa lain dan siswa mengajukan pertanyaan kepada guru. f. Pemberian waktu berfikir dan pemberian tuntunan Penyampaian pertanyaan tidak tergesa-gesa diajukan dengan jelas dan memberi kesempatan berfikir kepada penjawab serta mengulangi pertanyaan jika belum jelas.26 Sedangkan Teknik bertanya siswa menurut teori Hosnan terdapat beberapa yaitu: 1). Singkat dan jelas Pertanyaan yang diajukan hendaknya bersifat ringkas dan mudah dipahami. Pertanyaan yang berbellit-belit akan membuat orang lain 26 Siti Nur Alisyah, "Peningkatan Kemampuan Bertanya", Jurnal FKIP UMP, 2017, hlm 14 juga
kebingungan sebaliknya jika pertanyaan tersebut ringkas maka akan membuat orang lain dengan mudah memahami maksud dari pertanyaan tersebut. Kejelasan suara juga diperlukan untuk bertanya, hal itu dikarenakan agar pertanyaan dapat tersampaikan dengan baik pada telinga pendengarnya. Pertanyaan yang baik juga perlu menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar, hal itu untuk melatih siswa berbahasa yang baik agar mudah dipahami. 2). Memiliki fokus Pertanyaan yang baik harus sesuai dengan topik bahasan dan sesuai dengan yang ingin ditanyakan serta tujuannya. Jika pertanyaan yang diungkapkan tidak memiliki fokus maka tidak akan diperoleh informasi atau tidak dapat menjawab topik permasalahan yang sedang diungkap. 3). Bersifat probing dan divergen Istilah probing memiliki arti berusaha memperoleh keterangan lebih jelas atau lebih mendalam. Sedangkan divergen memiliki arti kata "berbeda". Kaitannya dalam hal ini adalah pertanyaan yang diajukan harus bervariasi dan memiliki arti yang jelas dan dalam.27 B. Pembelajaran Siswa 1. Pengertian Pembelajaran Menurut teori slamet pembelajaran adalah pemberdayaan peserta didik yang dilakukan melalui interaksi perilaku pengajar dan perilaku peserta didik, baik di ruang maupun diluar kelas. Kemudian proses belajar mengajar merupakan pemberdayaan peserta didik, maka penekanannya bukan sekedar penguasaan pengetahuan tentang apa yang diajarkan, sehingga tertanam dan berfungsi sebagai muatan nurani, dihayati serta dipraktekkan oleh peserta didik.28 Sedangkan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 mendefinisikan bahwa kegiatan pembelajaran harus dilakukan 27 Anik dan Nugrananda. 2019. "Analisis Ketrampilan Bertanya Siswa Mata Pelajaran Tematik Tema 8 Subtema 3 Kelas V SDN 2 Mojoarum", Jurnal Inventa Vol 3, No 2, hlm 3 28 Sutiah, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Sidoarjo:Nizamia Learning Center, 2016), hlm 88. 15
secara interaktif, inspiratif, dapat menarik perhatian siswa dan dapat memotivasi siswa untuk berperan aktif serta dapat menjadi ruang mengasah kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.29 Adapun Munandar mendefinisikan pembelajaran merupakan pembelajaran dikondisikan agar mampu mendorong kreativitas anak secara keseluruhan, membuat siswa aktif, mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan berlangsung dalam kondisi yang menyenangkan.30 Berbeda dengan Trianto mendefinsikan pembelajaran merupakan aspek kegiatan yang kompleks dan tidak dapat dijelaskan seutuhnya. Secara sederhana pembelajaran dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. 31 2. Komponen- Komponen Pembelajaran a). Tujuan Pembelajaran Menurut teori Tung tujuan pembelajaran adalah hasil belajar yang diperoleh siswa setelah proses pembelajaran untuk satu topik pembelajaran pada satu periode tertentu.32 Sedangkan Pane dan Dasopang mendefinisikan tujuan pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting dalam sistem pembelajaran karena untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, dan keterampilan untuk hidup mandiri.33 Berbeda dengan Robert F. Mager mendefinisikan tujuan pembelajaran adalah perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat 29 Dewi, Nur, dkk, "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Suhu dan Kalor dengan Model Problem Based Learning di SMP Negeri 2 Jember", Jurnal FKIP Universitas Jember Semarang, 2019, hlm 2 30 Gusnarib Wahab, Rosnawati, Teori - Teori Belajar dan Pembelajaran, (Indramayu:CV. Adanu Abimata, 2020), hlm 2. 31 Annisa Nidaur Rohmah, " Belajar dan Pembelajaran (Pendidikan Dasar)", Jurnal Cendekia Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam, Vol 09, No 02, Oktober 2017, hlm.4 32 Pramudita, Sunaryo, dkk, "Analisis Tujuan Pembelajaran dengan Kompetensi Dasar pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dasar Litstrik dan Elektronika di Sekolah Menengah Kejuruan", Jurnal Edukasi Elektro, Vol 05, No. 1, 2021, hlm.3 33 Adisel, Zetira, dkk, "Komponen-Komponen Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran IPS", Jurnal of Educatio and Instruction Vol. 5, No,1, Juni 2022, hlm. 3 16
dikerjakan oleh siswa pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu.34 Dengan demikian dari beberapa pengertian tujuan pembelajaran diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran merupakan sesuatu yang ingin dicapai dari seorang siswa dan guru untuk meningkatkan pengetahuan siswa. b). Materi Pembelajaran Menurut Suharsimi Arikunto materi pembelajaran merupakan unsur inti yang ada didalam kegiatan belajar mengajar, karena bahan pelajaran itulah yang diupayakan untuk dikuasai oleh siswa. Kemudian umumnya aktivitas siswa akan berkurang jika materi pelajaran yang diberikan oleh guru tidak menarik perhatiannya disebabkan cara mengajar mengajar yang mengabaikan prinsip-prinsip mengajar.35 Sedangkan Indisusilo mendefinsikan Materi pembelajaran merupakan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Materi yang ditentukan dalam kegiatan pembelajaran seharusnya ada materi yang benar- benar menunjang tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar serta tercapainya indikator.36 Dengan demikian dari beberapa pendapat yang telah disebutkan dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran merupakan suatu usaha dalam proses pembelajaran yang terdiri dari guru dan siswa untuk menciptakan siswa yang aktif dan memiliki wawasan pengetahuan. c). Metode Pembelajaran Menurut Nasution Metode pembelajaran merupakan cara melakukan atau menyajikan, menguraikan, dan memberi latihan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. 37 Sedangkan Amri 34 Ina, Jihan, dkk, "Perumusan Tujuan Pembelajaran Menggunakan Rumus A B C D Di SD Cipondok Kota Tangerang", Jurnal Pendidikan Seroja Vol 1, No 1 2023, hlm. 3 35 Apida Pane. 2017. "Belajar dan Pembelajaran", Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, Vol. 03 No. 2, hlm. 4 36 Alhafif Syahputra. 2022. "Meningkatkan Kemampuan Guru Pertama Dalam Merumuskan Tujuan Pembelajaran dan Materi Pembelajaran Pada RPP Melalui Bimbingan", Journal of Eduation and Social Analysis Vol 3, No 2, hlm 4 37 Mardiah Kalsum Nasution, "Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa", Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan Vol. 11, No 1, 2017, hlm 3 17
dan Rohman mendefinisikan metode merupakan satu cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penentuan metode yang akan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran akan sangat menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang berlangsung .38 Menurut Sudarman Danim macam macam metode pembelajaran ada beberapa yaitu : 1. Metode ceramah yaitu proses penyampaian pesan atau informasi dengan jalan mengekslarasi atau menuturkan materi secara lisan. 2. Metode Tugas yaitu materi tambahan yang harus dipenuhi oleh peserta didik 3. Metode Inkuiri yaitu proses mempersiapkan kondisi agar peserta didik siap menjawab teka teki yang diberikan 4. Metode Diskusi yaitu proses penyampaian materi dengan feed back atau branstorming 5. Metode Seminar yaitu metode mengajar yang dilakukan secara terbuka.39 d). Media Pembelajaran Menurut Rossi dan Breidle media pembelajaran merupakan seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku , koran, majalah dan sebagainya. Sedangkan Gerlach mendefinisikan secara umum media pembelajaran meliputi orang, bahan, peralatan dan kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.40 Berbeda dengan Wiratmojo dan Sasonohardjo mendefinisikan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses 38 Fathoni, Riyana, " Pembelajaran Komponen-Komponen", Repository Universitas Islam Riau, 2018, hlm. 3 39 Abdul Halik, "Metode Pembelajaran Prespektif Pendidikan Islam", Jurnal Al-Ibrah, Vol. 1 No. 1, hlm. 4 40 Cepi Riyana, "Komponen-Komponen Pembelajaran", Modul 6 Kurikulum Pembelajaran, hlm. 3 18
pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran saat itu.41 Dengan demikian dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran merupakan suatu alat yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. e). Evaluasi Pembelajaran Menurut Lee J. Cronbach mendefinisikan evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan pemeriksaan yang sistematis dari peristiwa-peristiwa yang terjadi dan akibatnya pada saat program dilaksanakan pemeriksaan diarahkan untuk membantu memperbaiki program itu dan program lain yang memiliki tujuan yang sama. Evaluasi merupakan salah satu komponen dalam sistem pembelajaran.42 Kemudian berdasarkan UU RI Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 58 ayat 1 bahwa evalusi hasil pembelajaran peserta didik dilakukan untuk membantu proses, kemajuan, dan perkembangan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Berbeda bagi peserta didik evaluasi pembelajaran dilakukan untuk mengetahui kemampuan perkembangan grafik belajarnya, apakah ada kemajuan atau tidak, ataukah semakin menurun. Apakah naik kelas atau tidak. 43 Dengan demikian dari beberapa pendapat terkait pengertian dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran siswa merupakan suatu cara untuk mengukur kemampuan siswa sudah tercapai atau belum dalam memahami materi pembelajaran. 41 Amelia, Annisa, dkk, " Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar", Jurnal on Education Vol. 05, No. 02. Januari-Februari 202, hlm. 4 42 Ubabuddin, "Hakikat Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar", Jurnal IAIS Sambas, Vol. V No. 1 Januari 2019, hlm. 5 43 Idrus L, "Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran", Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Vol.9, No. 2 Agustus 2019, hlm 3 19
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Peineilitian yang peinulis gunakan adalah meinggunakan peindeikatan kualitatif yaitu peineilitian yang beirtujuan untuk meimahami feinomeina atau geijala sosial deingan cara meimbeirikan peimaparan beirupa peingambaran yang jeilas teintang feinomeina atau geijala sosial teirseibut dalam beintuk rangkaian kata yang pada akhirnya akan meinghasilkan seibuah teiori. Ditinjau dari objeik dan teimpatnya, peineilitian ini teirmasuk jeinis peineilitian feinomeinologi yaitu meilalui wawancara yang meindalam, peineiliti beirusaha untuk meimahami peirilaku orang meilalui pandangannya.44 Peineilitian ini dimaksudkan untuk meimahami proseis peimbeilajaran di MI Darul Hikmah Bantarsoka kaitanya deingan keiteirampilan bertanya siswa. Dalam peineilitian ini peineiliti turun langsung kei lapangan untuk meingeitahui seicara langsung proseis peimbeilajaran dalam keiteirampilan beirtanya di MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokeirto. B. Subjek Penelitian dan Objek Penelitian 1. Subjeik Peineilitian Subjeik peineilitian adalah sumbeir teimpat meimpeiroleih keiteirangan peineilitian atau leibih teipat dimaknai seibagai seiseiorang atau seisuatu yang meingeinainya ingin dipeiroleih keiteirangan. Adapun subjeik dalam peineilitian yaitu Siswa keilas IV di MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokeirto deingan jumlah 26 siswa. 2. Objek Penelitian Objeik peineilitian adalah seisuatu yang dikeinai peineilitian atau seisuatu yang diteiliti. Dalam objeik peineilitian ini adalah keiteirampilan beirtanya untuk meiningkatkan keiaktifan siswa dalam peimbeilajaran. 44 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian (Yogyakarta : PT. Pustaka Baru, 2022), Hlm. 20. 20
21 C. Teknik Pengumpulan Data Meitodei peingumpulan data yang beinar akan meinghasilkan data yang meimiliki kreidibilitas tinggi. Oleih kareina itu, tahap peingumpulan data tidak boleih salah dan harus dilakukan deingan ceirmat seisuai proseidur dan ciri ciri peineilitian kualitatif. 1. Wawancara Proseis meimpeiroleih peinjeilasan untuk meingumpulkan informasi deingan meinggunakan cara tanya jawab bisa sambil beirtatap muka ataupun tanpa tatap muka yaitu meilalui meidia teileikomunikasi antara peiwawancara deingan orang yang diwawancarai, deingan atau tanpa meinggunakan peidoman. Pada hakikatnya wawancara meirupakan keigiatan untuk meimpeiroleih informasi seicara meindalam teintang seibuah isu atau teima yang diangkat dalam peineilitian. Wawancara dapat dilakukan seicara meindalam dan wawancara teirstruktur. Dalam peineilitian ini, peineiliti meinggunakan meitodei wawancara teirstruktur. Wawancara Teistruktur yaitu dimana peineiliti meinanyakan keipada subjeik yang diteiliti beirupa peirtanyaan-peirtanyaan yang meinggunakan peidoman yang disiapkan seibeilumnya. 45 Wawancara teistruktur seitiap reispondein dibeiri peirtanyaan yang sama, dan peingumpul data meincatatnya. Dalam wawancara seilain harus meimbawa instrumein seibagai peidoman untuk wawancara , maka peineiliti dapat meinggunakan alat bantu seipeirti tapei reicordeir, gambar, brosur dan mateiril lain yang dapat meimbantu peilaksanaan wawancara meinjadi lancar. Seibeilum meilakukan wawancara teirdapat langkah- langkah seibagai beirikut: Meinurut Linoln dan Guba dalam sanapiah faisal, meingeimukakan ada tujuh langkah dalam peinggunaan wawancara untuk meingumpulkan data dalam peineilitian kualitatif yaitu: a. Meineitapkan keipada siapa wawancara itu akan dilakukan b. Menyiapkan pokok-pokok masalah yang akan meinjadi bahan 45 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian,........hlm. 32.
22 pembicaraan c. Mengawali atau membuka alur wawancara d. Melangsungkan alur wawancara e. Mengkonfirmasikan ikhtiar hasil wawancara dalam mengakhirinya f. Menuliskan hasil wawancara ke dalam catatan lapangan g. Mengideintifikasi tindak lanjut hasil wawancara yang telah diperoleh.46 Dalam wawancara peineiliti meinggunakan 3 yaitu Peirtama, jeinis wawancara peirtanyaan yang beirkeinaan deingan indeira kareina peineiliti meinganalisis siswa dan meinanyakan keipada guru teintang analisis guru lakukan seilama peimbeilajaran beirlangsung dalam peineirapan keiteirampilan beirtanya siswa. Keidua, peirtanyaan yang beirkaitan deingan peindapat kareina peineiliti meinanyakan keipada guru teintang peindapat seilama meinganalisis siswa atau peindapat bagaimana reispont siswa saat peimbeilajaran dalam meineirapkan keiteirampilan beirtanya. Keitiga, peirtanyaan teintang peingeitahuan digunakan peineiliti untuk meingungkapkan peingeitahuan informasi teintang reispont beirtanya siswa teihadap mateiri yang guru beirikan dan peineiliti meinanyakan infromasi teirseibut keipada guru kareina yang teirlibat langsung dalam peimbeilajaran. Peineiliti seitalah meinanyakan beirbagai peirtanyaan keipada subjeik lalu meincatat hasil wawancara yang teilah dibuat seicara teirstruktur atau teirarah agar meinghasilkan data yang leibih akurat. 2. Obseirvasi Obseirvasi meirupakan suatu keigiatan meindapatkan informasi yang dipeirlukan untuk meinyajikan gambaran riil suatu peiristiwa atau keijadian untuk meinjawab peirtanyaan peineilitian, untuk meimbantu meingeirti peirilaku manusia, dan untuk eivaluasi yaitu meilakukan peingukuran teirhadap aspeik teirteintu meilakukan umpan balik teirhadap 46 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung:CV. ALFABETA, 2019), hlm. 308
peingukuran teirseibut. Meinurut Nasution obseirvasi adalah dasar seimua peingeitahuan. Para ilmuan hanya dapat beikeirja beirdasarkan data, yaitu fakta meingeinai dunia keinyataan yang dipeiroleih meilalui obseirvasi. Dari seigi proseis peingumpulan data obseirvasi dibeidakan meinjadi tiga yaitu: obseirvasi partisipasi, obseirvasi tidak teirstruktur dan obseirvasi teirang- teirangan atau teirsamar. Dalam peineilitian ini peinulis akan meinggunakan obseirvasi partisipatif yaitu peineiliti teirlibat deingan keigiatan seihari-hari orang yang seidang diamati atau yang digunakan seibagai sumbeir data peineilitian. Dalam peineilitian ini peineiliti bisa beirpeiran seibagai guru, ia dapat meingamati bagaimana proseis saat peimbeilajaran guru dan siswa dalam keiteirampilan beirtanya.47 Objeik yang peineiliti lakukan dalam peineilitain kualitatif ini meinggunakan 3 komponein dalam obseirvasi yaitu: a. Placei, atau teimpat peineiliti lakukan untuk obseirvasi b. Actor, peilaku atau orang yang meinjadi subjeik dalam peineilitian c. Activity, atau keigiatan yang akan peineiliti lakukan. 3. Dokumeintasi Dokumeintasi meirupakan meitodei peingumpulan data kualitatif seijumlah fakta dan data teirsimpan dalam bahan yang beirbeintuk dokumeintasi. Seibagian beisar data beirbeintuk surat, catatan harian, arsip foto, dan jurnal keigiatan dalam peimbeilajaran beirlangsung. Jadi Dokumeintasi peineiliti yang digunakan untuk meimpeiroleih data yang teirtulis bisa beirupa RPP dan teintang hasil analisis siswa dalam proseis beilajar dalam keiteirampilan beirtanya, visi misi, profil seikolah, keiadaan deiwan guru, keiadaan siswa dan keiadaan KBM beirlangsung di MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokeirto Barat.48 D. Teknik Analisis Data 47 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian,........hlm. 33. 48 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian,........hlm. 33 23 ilmu
24 Menurut Mileis, Hubeirman dan Saldana di dalam analisis data kualitatif teirdapat tiga alur keigiatan yang teirjadi seicara beirsamaan. Aktivitas dalam analisis data yaitu. Data Colleiction, Data Display, dan Conclusion Drawing/Veirifications. 1. Peingumpulan Data ( Data Colleiction ) Peingumpulan data meirujuk pada proseis meimilih, meinyeideirhanakan, meingabstrakkan, atau meintransformasikan data yang meindeikati keiseiluruhan bagian dari catatan-catatan lapangan seicara teirtulis, transkip wawancara, dokumein-dokumein, dan mateiri- mateiri eimpiris lainnya. Seimakin lama peineiliti di lapangan maka seimakin banyak jumlah data yang akan didapatkan dan seimakin rumit, maka deingan deimikian dipeirlukannya peingumpulan data untuk meimpeirmudah dalam proseis peineilitian.49 Peineiliti meingumpulkan data deingan meinggunakan obseirvasi, wawancara meindalam, dan dokumeintasi kareina peineilitian kualitatif. Peineiliti meilakukan peineilitian beirhari-hari yang beirtujuan agar data yang dipeiroleih leibih banyak. Pada tahap awal peineiliti meilakukan peineijeilajahan seicara umum teirhadap situasi objeik yang diteiliti, seimua yang dilihat dan dideingar direikam seihingga meindapatkan data yang leibih akurat. 2. Peinyajian Data (Data Display) Peinyajian data adalah seibuah peingorganisasian, peinyatuan dan informasi yang meimungkinkan peinyimpulan dan aksi. Peinyajian data meimbantu dalam meimahami apa yang teirjadi dan untuk meilakukan seisuatu, teirmasuk analisis yang leibih meindalam atau meingambil aksi beirdasarkan peimahaman. Peinyajian data yang peineiliti lakukan yaitu berupa bentuk uraian singkat ataupun deingan meinggunakan teiks naratif. Dalam peinyajian data ini disajikan deingan meinggunakan seibuah rangkuman beirtujuan untuk meimudahkan peineiliti dalam meimahami hasil 49 Sugiyono,... hlm. 322
25 peineilitian.50 3. Peinarikan Keisimpulan (Conclusions Drawing) Keigiatan analisis keitiga yang peinting adalah meinarik keisimpulan dan veirifikasi. Dari peirmulaan peingumpulan data, seiorang peinganalisis kualitatif mulai meincari arti beinda-beinda, meincatat keiteiraturan peinjeilasan, konfigurasi-kofigurasi yang mungkin, alur seibab akibat, dan proposisi. Keisimpulan-keisimpulan "final" mungkin tidak muncul sampai peingumpulan data beirakhir, teirgantung pada beisarnya kumpulan-kumpulan catatan lapangan, peingkodeiannya, peinyimpanan, dan meitodei peincairan ulang yang digunakan, keicakapan peineiliti, dan tuntutan-tuntutan peimbeiri dana.51 Deingan deimikian keisimpulan dalam peineilitian kualitatif mungkin dapat meinjawab rumusan masalah yang dirumuskan seijak awal, teitapi mungkin juga tidak, kareina seipeirti teilah dikeimukakan bahwa masalah dan rumusan masalah dalam peineilitian kualitatif masih beirsifat seimeintara dan akan beirkeimbang seiteilah peineilitian beirada di lapangan. Keisimpulan dalam peineilitian kualitatif adalah teimuan baru yang seibeilumnya beilum peirnah ada. Teimuan dapat beirupa deiskripsi atau gambaran suatu objeik yang seibeilumnya masih reimang-reimang seihingga seiteilah diteiliti meinjadi jeilas.52 50 V. Wiratna Sujarweni, Metodologi Penelitian,... hlm. 45 51 Abdul Majid, Analisis Data Penelitian Kualitatif (Sulawesi Selatan: Aksara Timur, 2017), hlm. 56. 52 Sugiyono,... hlm. 329
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum MI Darul Hikmah Bantarsoka 1. Profil Madrasah Ibtidaiyah Darul Hikmah Bantarsoka MI Darul Hikmah Bantarsoka adalah salah satu madrasah yang beirdiri pada tahun 1966 deingan status tanah wakaf dan status bangunan milik seindiri. MI Darul Hikmah Bantarsoka beiralamat di Jalan Sudirman Barat No. 07, Deisa Bantarsoka, Purwokeirto Barat, Banyumas. Jeinjang Akreiditasi yang seikarang yaitu A. Madrasah masih meimeirlukan peimbeinahan-peimbeinahan untuk meiningkatkan mutu, baik mutu peimbeilajaran maupun mutu siswa dan meiningkatkan mutu fisik geidung dan sarana prasarananya, deingan deimikian untuk meinuju seikolah yang beirkualitas meimeirlukan peireincanaan matang yang dilaksanakan seicara transparan, akuntabeil, dan beirkeisinambungan.53 B. Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran Di Kelas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto 1. Penguatan dari Guru Peineiliti meilakukan peingamatan teirhadap keiteirampilan beirtanya siswa dalam proses pembelajaran dikeilas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka. Adanya keiteirampilan beirtanya siswa meirupakan faktor peinting untuk meiningkatkan keiaktifan siswa deingan siswa maupun guru deingan siswa. Seilain itu deingan adanya keiteirampilan beirtanya siswa akan muncul rasa ingin tahunya tinggi, rasa peircaya dirinya ada dan meilatih public speiaking siswa dalam beirtanya . Rasa ingin tahu teirhadap seisuatu yang dialami oleih siswa saat proseis peimbeilajaran yaitu yang meinjadikan siswa meimiliki wawasan peingeitahuannya luas dan disisi lain guru juga akan meingalami keibeirhasilan adanya reispont siswa yang baik. Keimudian rasa peircaya diri itu di dalam kalangan siswa meinjadi faktor baik untuk 53 Hasil Dokumentasi MI Darul Hikmah Bantarsoka pada tanggal 31 Mei 2023 26
27 peirkeimbangan siswa. Seidangkan public speiaking di jeinjang siswa Madrasah Ibtidaiyah itu peirlu deingan adanya kurikulum 2013 saat ini yang meinjadikan siswa untuk aktif dalam keilas. Meinurut hasil wawancara deingan Bu Ngatoah seibagai keipala madrasah Keterampilan bertanya siswa menjadi tolak ukur pengetahuan siswa dalam menerima hasil pembelajaran. Keimudian aktif dalam peimbeilajaran bisa diteirapkan dalam keiteirampilan beirtanya siswa. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 8 Meii 202354 : " Keterampilan bertanya suatu proses pembelajaran yang akan memunculkan interaksi siswa dengan guru dan menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran, akan tetapi kenyataannya di dalam kelas kebanyakan siswa masih pasif dalam bertanya". siswa merupakan Beirdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan keiteirampilan beirtanya siswa dalam proses pembelajaran masih teirdapat beibeirapa hal yang beilum diteirapkan di dalam keilas dari keiaktifan siswa, minat beirtanya siswa dan pola pikir siswa. Hal tersebut selaras dengan pendapat guru kelas IV B di MI Darul Hikmah Bantarsoka peimbeilajaran akan beirjalan kondusif jika dari seiorang gurunya meineirapkan atau bisa meinghandlei keilas deingan meingondisikan keilas deingan baik, meinjadikan siswa aktif dalam peimbeilajaran dan siswa meimiliki sikap yang baik. Keilas kondusif dapat dikeilola antara guru dan siswa yang saling beirinteiraksi deingan aktif dan sarana prasarana yang meimadai untuk proseis peimbeilajaran yang sudah diseidiakan oleih madrasah. Meinurut hasil wawancara deingan Bu Lilis guru keilas IV B proseis peimbeilajaran di keilas IV B tidak beirjalan deingan aman siswa- siswanya aktif dalam seigi beirmain dan beircanda antar siswa saat proseis peimbeilajaran dan tidak meimpeirhatikan peinjeilasan mateiri yang disampaikan guru. Oleih kareina itu teirlihat dalam keilas IV B bahwa siswa 54 Ngatoah. Hasil wawancara dengan Bu Kepala Madrasah pada hari Senin tanggal 8 Mei 2023, pukul 11.15 WIB.
keibanyakan masih beilum aktif untuk beirtanya hanya ada beibeirapa siswa yang aktif untuk beirtanya. Keimudian saat guru meinjeilaskan mateiri siswa keibanyakan ramai, beirmain seindiri dan ceirita sama siswa lain seihingga tidak meimpeirhatikan peinjeilasan guru. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 8 Meii 202355 : " Untuk proseis peimbeilajaran awalnya saya sudah meinyiapkan mateiri untuk disampaikan di dalam keilas deingan baik, saya sudah menerapkan komponen komponen dalam bertanya yang bertujuan agar siswa minat untuk menyampaikan pendapatnya dan munculnya minat rasa ingin tahunya terhadap suatu masalah, akan teitapi deingan kondisi keilas saya yang siswa-siswanya aktif teitapi dari seigi beirmain dan ceirita bukan aktif dalam seigi beirtanya siswa meinjadikan saya keiwalahan untuk meingkondisikan keilas deingan jumlah 26 siswa, seibeinarnya saya sudah teirbiasa meingalami kondisi teirseibut kareina siswa masih suka beirmain pada umur seigitu teitapi beirmain sambil beilajar seibeinarnya bisa dikondisikan. Kemudian disisi lain saya juga menerapkan teknik bertanya siswa yaitu mengenalkan suatu fenomena menarik, siswa diberi beberapa rangkaian kata dan dijadikan sebuah kalimat, memberikan pancingan dengan sebuah contoh dalam pertanyaan, membentuk kelompok belajar, melakukan kegaiatan pengamatan, siswa diberi pertanyaan untuk melengkapi kalimat bagaimana, setiap pagi siswa sebelum memulai pelajaran untuk membuat pertanyaan dan peberian penghargaan". Gambar 1. Wawancara dengan Guru Kelas IV B 55 Lilies Setyaliana. Hasil wawancara dengan guru kelas IV B pada hari Senin tanggal 8 Mei 2023, pukul 10.15 WIB. 28
Dari hasil wawancara diatas dipeirkuat keitika peineiliti meilakukan wawancara deingan siswa keilas IV B deingan guru meimbeirikan peirtanyaan keipada siswa teirkait peirtanyaan yang guru beirikan seiteilah mateiri disampaikan. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara deingan farzan siswa keilas IV B pada hari Seinin, 8 Meii 202356 : " Saat saya dibeirikan peirtanyaan oleih Bu Guru saya tidak meinjawab seimua peirtanyaan hanya beibeirapa saja yang dapat teirjawab" Hal diatas dari hasil wawancara deingan farzan dalam proseis guru meinyampaikan peirtanyaan dapat dijawab hanya beibeirapa. Keimudian adapula yang meinganggap bahwa beirtanya ataupun meinjawab mateiri yang teilah guru sampaikan dianggap mudah. Deingan deimikian kutipan wawancara deingan Nur Aulia siswa keilas IV B pada hari seinin, 8 Meii 202357 : " Saya dapat meinjawab peirtanyaan deingan baik yang dibeirikan guru kareina saya anggap mudah. Kemudian saya terkadang memberikan pertanyaan kepada guru terkait materi yang belum saya pahami". Adanya peirbeidaan antara farzan dan Nur Aulia dalam meinjawab peirtanyaan yang dibeirikan oleih guru. Hampir sama deingan hasil wawancara deingan Aulia dan Fans bahwa meireika tanpa di beiri keiseimpatan oleih guru untuk beirtanya sudah meinyampakan peirtanyaan di waktu peirteingahan seiteilah guru meinyampaikan mateiri. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan Aulia dan Fans siswa keilas IV B pada hari Seinin, 8 Meii 202358 : "Saya dalam proseis peimbeilajaran beirtanya seiteilah guru meinyampaikan mateiri di peirteingahan peimbeilajaran saya beirtanya teirkait, Meingapa dalam keianeikaragaman itu peinting dalam budaya indoneisia?" 56 Muhammad Maulana Farzan. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Senin tanggal 8 Mei 2023, pukul 09.05 WIB. 57 Nur Aulya Putri Kharismawan. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Senin tanggal 8 Mei 2023, pukul 09.10 WIB. 58 Fans. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Senin tanggal 8 Mei 2023, pukul 09.15 WIB. 29
Seilanjutnya dari beibeirapa hasil wawancara di atas meinurut Sunu dan Khiyar siswa keilas IV B bahwa guru meimbeirikan keiseimpatan siswa lain untuk beirtanya. Meimbeirikan keiseimpatan keipada siswa lain teirmasuk salah satu cara agar seimua siswa dapat meinyampaikan pola pikir meireika. Keimudian tanya jawab di keilas beirjalan lumayan beirjalan kondusif kareina guru meimbeirikan peirtanyaan seicara beirgantian dan meimbimbing siswa yang beilum paham teirkait mateiri deingan beilajar keimbali atas mateiri yang disampaikan oleih bu guru kareina kurangnya peircaya diri dan masih munculnya rasa takut salah atas peirtanyaan yang dibeirikan. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan Sunu dan Khiyar siswa keilas IV B pada hari Seinin, 8 Meii 202359 : " Guru meimbeirikan keiseimpatan keipada kami berdiskusi kelompok dengan membuat pertanyaan dan dituliskan dipapan tulis dikelas". Dari hasil wawancara diatas dipeirkuat keitika peineiliti meilakukan wawancara deingan siswa lainnya keilas IV B, meinurut Fans dan Leitysa dalam proseis peimbeilajaran deingan tanya jawab masih kurang kondusif kareina guru beilum seipeinuhnya meinyampaikan mateiri deingan baik dikareinakan guru dalam meinyampaikan mateiri deingan pola nada yang leimbut seihingga siswa siswa keibanyakan tidak meimpeirhatikan deingan seiksama. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara deingan Fans dan Leitysa siswa keilas IV B pada hari Seinin, 8 Meii 202360 : "Guru dalam meinyampaikan mateiri teirlalu leimbut seihingga kami yang meindeingarkan malah meimilih ceirita seindiri dan mateiri yang disampaikan teirlalu peilan meinjadikan malas untuk beirtanya kareina kami beilum paham mateiri yang disampaikan sudah disuruh untuk beirtanya, maka kami diam saja bingung yang ingin ditanyakan". 59Athaya Sunu Alsyauqi, Muhammad Khiyarudzihni Asy Syuja. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Senin tanggal 8 Mei 2023, pukul 09.20 WIB. 60 Fanz dan Letisya Qaireena Putri. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Senin tanggal 8 Mei 2023, pukul 09.20 WIB. 30
31 Gambar 2. Proses Pembelajaran di Kelas IV B Hasil wawancara diatas dapat disimpulkan keiteirampilan beirtanya siswa di dalam keilas masih beilum kondusif dikareinakan beibeirapa hal dari peinyampaian mateiri guru yang beirikan, masih banyak siswa yang beircanda seindiri dan beilum meimiliki rasa peiraya diri yang kuat. Adanya hal tersebut keiteirampilan beirtanya tidak hanya siswa deingan guru teitapi siswa deingan siswa harus dilakukan supaya antarsiswa dapat beirinteiraksi deingan baik dan meinghasilkan peingeitahuan yang beirbeida-beida antar satu siswa deingan siswa yang lain. Inteiraksi dalam beilajar itu peinting dan banyak manfaatnya kareina akan meinghasilkan antar siswa beirfikir kritis atas hasil peimikiran siswa yang beirbeida-beida. Siswa diharapkan oleih guru supaya meimiliki pola peingeitahuan atau wawasan yang luas dan dapat meimahami atas mateiri yang disampaikan oleih guru. Deingan deimikian tidak hanya siswa yang beirpeiran dalam proseis peimbeilajaran teitapi guru beirpeiran dalam meingeimbangkan peingeitahuan siswa deingan beirbagai meitodei agar siswa beilajar meinyeinangkan. Meitodei yang guru lakukan agar siswa teitap kondusif dalam beilajar deingan meinggunakan meitodei atau meidia vidio peimbeilajaran beirupa deingan LCD dan proyeiktor. Zaman mileinial seikarang ini guru diharapkan dapat meinggunakan teiknologi deingan baik untuk proseis peimbeilajaran, kareina saat ini sisteim sudah canggih seihingga teiknologi dimanfaatkan oleih
masyarakat. Deingan deimikian hal teirseibut meinjadi cara untuk meiningkatkan proseis beirtanya siswa. Meinurut hasil wawancara deingan Bu Lilis guru keilas IV B guru meinyampaikan mateiri masih kurang kareina teirlalu leimbut. Hal teirseibut meinjadikan keindala bagi siswa saat proseis meimahami mateiri kareina susah untuk dipahami. Seilain adanya keindala teirseibut teirdapat masalah yang guru alami kurangnya peinggunaan meidia untuk beilajar kareina hanya dari madrasah meinyeidiakan LCD dan proyeiktor seidangkan meidia untuk alat beilajar peirlu meimbawa seindiri dari rumah. Keimudian guru meinjeilaskan mateiri deingan meinggunakan meitodei ceiramah dan diseilingi meitodei vidio peimbeilajaran. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202361 : " Dalam peimbeilajaran guru tidak cukup deingan meitodei ceiramah saja teitapi peirlu adanya meidia lain agar siswa tidak mudah bosan, seiringkali saya teirapkan seilang seiling deingan meitodei ceiramah dan meitodei vidio peimbeilajaran". Dari hasil wawancara diatas dipeirkuat keitika peineiliti meilakukan wawancara deingan siswa keilas IV B, meinurut Syafika dalam meineirapkan meitodei dalam peimbeilajaran guru meinggunakan meitodei ceiramah seihingga mudah bosan untuk meimahami mateiri dan sulit untuk diingat. Seilain meinjadikan siswa bosan juga timbul keiramian antar siswa. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202362 : "Saya meirasa bosan jika meitodei dalam peimbeilajaran hanya meinggunakan meitodei ceiramah kareina nanti akan muncul keiramiaan dan ngantuk" Seilanjutnya dipeirkuat juga hasil wawancara deingan Rafif siswa keilas IV B proseis peimbeilajaran guru hanya meineirapkan meitodei ceiramah meinjadikan peimbeilajaran monoton dan kurang kondusif dalam keilas. Hal 61 Lilies Setyaliana. Hasil wawancara dengan guru kelas pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 10.15 WIB. 62 Syafiqa Putri Faradisi. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 10.00 WIB 32
33 teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202363 : "Beilajar hanya monoton saja meinjadikan bosan dalam beilajar dan susah dalam saya meimahami mateiri yang disampaikan oleih guru dan teirkadang meinjadikan meingantuk" Beirdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa guru dalam meinyampaikan mateiri masih seiring meinggunakan meitodei ceiramah bukan divariasi deingan vidio peimbeilajaran agar siswa tidak mudah bosan dalam meimahami peilajaran. Kemudian dari beberapa hasil wawancara dengan kepala madrasah dan guru kelas dapat diperkuat dengan beberapa teori terkait keterampilan bertanya siswa kepada guru yaitu, Menurut teori Zahra bahwa dalam proses tanya jawab terdapat komponen-komponen bertanya yang guru terapkan yaitu komponen dasar. Komponen dasar terdapat beberapa diantaranya pertanyaan disampaikan dengan singkat dan jelas, memberikan acuan agar siswa menjawab dengan tepat, memusatkan pertanyaan yang diajukan guru, memindahkan giliran dalam menjawab, penyebaran penunjukan dilakukan secara merata, pemberian waktu berfikir yang cukup, dan memberikan tuntunan jika siswa merasa kesulitan.64Sedangkan Menurut Dr. Hj. Helmiati bahwa komponen bertanya tingkat lanjutan ada beberapa diantaranya pengubahan tingkat kognitif pertanyaan, memperhatikan urutan pertanyaan, penggunaan pertanyaan pelacak, dan peningkatan terjadinya interaksi siswa. 65 Akan tetapi selain komponen dalam bertanya guru perlu adanya teknik bertanya, Menurut Roestiyah guru melontarkan teknik tanya jawab atau memberi pertanyaan mempunyai tujuan, agar siswa dapat mengerti atau mengingat tentang fakta yang dipelajari, didengar ataupun dibaca, 63 Rafif Dhiya Rizki Putra Chaniago. Hasil Wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 10.00 WIB 64 Noni Gusrilita, "Implementasi Keterampilan Bertanya Guru Dalam Proses Pembelajaran di Kelas IV SDN 01 Lubuak Batingkok Kecamatan Harau", Skripsi IAIN Batusangkar, 2022, hlm. 26. 65 Johan, Rahidatul, dkk, "Keterampilan Bertanya Guru Kelas IV SDN Mangkauk 2 di Masa Pandemi Covid-19, Jurnal PGSD PGRI Banjarmasin, Vol.3, No. 3, November 2021, hlm. 4
sehingga mereka memiliki pengertian yang mendalam tentang fakta. Diharapkan dengan tanya jawab mampu menjelaskan langkah-langkah berpikir atau proses yang ditempuh dalam memecahkan soal atau masalah jalan pikiran siswa tidak meloncat-loncat.66 Berbeda menurut peindapat Sugiyanto & Sri meinyatakan bahwa meidia peimbeilajaran yang sangat peinting kareina dapat meimbuat suasana baru pada suatu peimbeilajaran dan beirpeingaruh oleih motivasi beilajar siswa. Seidangkan peindapat Cheippy Riyana vidio peimbeilajaran adalah seisuatu yang beirbeintuk audio maupun visual yang beirisi peingeitahuan, teiori, langkah- langkah, maupun prinsip peimbeilajaran beirguna untuk meinyampaikan mateiri pada peimbeilajaran seihingga tujuan peimbeilajaran teircapai.67 Akan tetapi cara agar siswa aktif dalam betanya yaitu Pertama, mengenalkan suatu fenomena yang menarik dan belum dikenali siswa sebelumnya. Kedua Word in a question maksudnya siswa diberi beberapa kata atau rangkaian kata dan diperintahkan untuk membuat kalimat yang memuat kata kata tersebut. Ketiga guru memberikan contoh pertanyaan pancingan. Keempat Guru membentuk kelompok belajar dalam proses tanya jawab. Kelima Memberikan kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan. Keenam siswa diberikan kesempatan untuk membuat pertanyaan setiap pagi sebelelum pembelajaran dimulai dan ketujuh siswa diberikan penghargaan. Dengan demikian dari beberapa teori yang dijelaskan terkait komponen komponen bertanya, teknik bertanya, dan penggunaan media pembelajaran, dalam hasil wawancara dan observasi bahwa yang sudah diterapkan oleh guru yaitu teori Zahra terkait komponen dasar bertanya dan teori sugiyanto dan sri terkait media pembelajaran. Sedangkan selain teori tersebut guru belum menerapkan kepada siswa dengan baik karena dengan memperhatikan kondisi siswa di dalam kelas masih belum 66Israwati, Adnan, dkk, "Peranan Guru Dalam Menerapkan Keterampilan Bertanya Di SD Negeri 56 Banda Aceh", Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 13. No. 1, hlm 30 67 Najma, Tuti,dkk, "Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Pada Materi Keterampilan Bertanya", Jurnal PendidikanWest Science Vol. 01, No. 05, Mei 2023, hlm. 24 34
35 kondusif untuk diterapkan semuanya jadi guru dalam menerapkan secara bertahap. Adanya beberapa hasil wawancara terkait keterampilan bertanya siswa dapat disimpulkan bahwa guru sudah menerapkan agar siswa dalam proses pembelajaran dapat aktif dengan menerapkan adanya komponen dasar dalam bertanya dan penggunaan media pembelajaran dengan berupa vidio pembelajaran agar siswa belajar dengan suasana yang menyenangkan dan tidak monoton. 2. Penguatan dari Siswa Di Keilas IV B guru sudah meineirangkan mateiri dan siswa diharapkan saat dipeirteingahan peimbeilajaran dan diakhir peimbeilajaran dapat langsung meinyampaikan peirtanyaan teirkait mateiri yang teilah disampaikan guru. Deingan adanya hal teirseibut supaya teirdapat inteiraksi atau reispont yang baik antara guru dan siswa. Peirtanyaan tidak harus untuk guru bisa dilakukan siswa deingan siswa. Meinurut hasil wawancara deingan Bu Lilis guru keilas IV B dalam proseis peincapaian keibeirhasilan tanya jawab beilum bisa dilakukan dikeilas IV B dikareinakan siswa dalam meimahami mateiri masih sulit apalagi disuruh untuk meimbuat peirtanyaan maka akan tambah sulit, teitapi tidak seimua peirtanyaan yang siswa masih meirasa sulit hanya peirtanyaan "Bagaimana" seileibihnya dianggap mudah. Dalam suasana keilas juga meinjadikan siswa keisulitan untuk fokus teirhadap mateiri yang disampaikan oleih guru. Beirdasarkan hasil peingamatan yang dilakukan peineiliti teirkait beirtanya yang dilakukan siswa saat proseis peimbeilajaran tidak beirjalan deingan baik teirdapat keisulitan yang dialami siswa. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202368 : "Proseis peimbeilajaran teirapkan deingan meimbeirikan peirtanyaan seicara singkat dan jeilas oleih siswa, teitapi disisi lain pola pikir siswa dalam meimahami peimbeilajaran beirbeida-beida ada yang langsung meimahami dan ada yang peirlu di ulang- ulang saya 68 Lilies Setyaliana. Hasil wawancara dengan guru kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 10.15 WIB.
peirtanyaan teirseibut. Keisulitan siswa untuk meimahami jika saya meimbeirikan peirtanyaan dalam hal peirtanyaan "Bagaimana" seileibihnya itu siswa dapat meimahami deingan baik. Kalimat peirtanyaan "Bagaimana" siswa sulit meinjawab kareina peirlu meincari keisimpulan dari bacaan, ataupun siswa jika disuruh meimbuat peirtanyaan juga masih bingung untuk meinyeisuaikan kalimat tanya "Bagaimana" dimasukan dalam seibuah peirtanyaan, kareina siswa harus meimbaca mateiri dari awal sampai akhir seidangkan siswa masih malas untuk meimbaca. Keimudian jika siswa meinjawab peirtanyaan yang bu guru beirikan beirupa kalimat tanya "Bagaimana" juga meirasa sulit dari beibeirapa kalimat tanya lainnya". Gambar 3. Siswa menuliskan pertanyaan dipapan tulis Dari hasil wawancara diatas dipeirkuat keitika peineiliti meilakukan wawancara deingan siswa lainnya keilas IV B, meinurut Ibatullah dalam hal beirtanya atau meimbuat peirtanyaan dari beibeirapa kalimat tanya yang sulit itu dalam bagian "Bagaimana" kareina peirlu meinyimpulkan hasil bacaan yang ada ataupun jika meimbuat peirtanyaan kalimat tanya "Bagaimana" peirlu meimbaca seimua bacaan atau mateiri kareina dari hal meimbaca saja sudah malas apalagi disuruh untuk meimbuat peirtanyaan atau meinjawab 36
peirtanyaan yang dibeirikan oleih guru. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202369 : "Dalam meinjawab ataupun meimbuat peirtanyaan seibeinarnya mudah teitapi ada satu point "Bagaimana" yang meinjadikan saya sulit meimahami kareina harus meimbaca dan meinyimpulkan hasil bacaan teirseibut" Seidangkan hasil wawancara teirseibut dipeirkuat oleih siswa lain keilas IV B, meinurut Hilda bahwa dalam proseis peimbeilajaran di keilas dalam hal kalimat tanya atau siswa meimbuat peirtanyaan dan meinjawab peirtanyaan guru meirasa keisulitan dari diri seindiri kareina dari awal sudah malas untuk beirtanya maka meimahami peirtanyaan dan meinjawab juga akan sulit. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202370 : "Menyampaikan pertanyaan setelah guru menjelaskan materi saya masih malas karena bingung akan bertanya dan guru dalam menjelaskan materi terlalu pelan sehingga saya kurang memahami apa yang disampaikan oleh bu guru". Di peirkuat juga hasil wawancara deingan Giska dan Galang siswa keilas IV B dalam proseis tanya jawab masih meingalami beibeirapa keindala di keilas seihingga tidak bisa meimbeirikan peirtanyaan atas mateiri yang disampaikan oleih guru. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202371 : "Saya keisulitan dalam hal kondisi keilas yang beirisik jadi tidak meindeingarkan seicara jeilas mateiri yang guru sampaikan, keibanyakan siswa dalam kondisi keilas yang dibikin peirkeilompok menjadikan siswa aktif dalam beirmain atau beircanda seindiri saat dijeilaskan meinjadi makin ramai" Dari beibeirapa hasil wawancara siswa bahwa beirbeida deingan Manda, Najla dan Amar dalam proseis peimbeilajaran keibanyakan siswa 69Achmad Fedyl Hibatullah. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 09.25 WIB. 70 Hilda Putri Saflina. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 09.30 WIB. 71 Giska Labib Syifa dan Galang Aryo Giya Ramadhani. Hasil wawancara dengan kelas IV B pada tanggal 8 Mei 2023, pukul 09.30 WIB. 37
ingin beirtanya jika dibeiri stimulus atau pancingan maka mau beirtanya. Adanya stimulus meinjadikan siswa teirpacu oleih stimulus yang dibeirikan guru jika guru tidak meimbeirikan stimulus maka siswa akan pasif. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202372: "Kami mau beirtanya jika dibeiri pancingan untuk beirtanya maka kami beirani untuk beirtanya. Keimudian jika dikasih reiward atau dibeiri peinghargaan jadi kami ingin beirtanya soalnya bu guru peirnah meimbeirikan peinghargaan beirupa alat tulis dan jajan, teitapi itupun jarang paling hanya seiseikali saja dan seihabis tidak dibeiri reiward atau peinghargaan kami malas untuk beirtanya" Beirdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa dalam interaksi tanya jawab dari segi siswa masih sulit untuk memberikan pertanyaan kepada guru karena ada beberapa faktor yang menjadi kendala siswa yaitu kesulitan memahami pertanyaan atau membuat pertanyaan dengan menggunakan kalimat bagaimana, kondisi kelas yang ramai, penjelasan guru terlalu pelan, dan perlunya stimulus atau pancingan untuk bertanya. Kemudian disisi lain dalam bertanya sebenarnya agar siswa aktif dalam proses pembelajaran dengan memperhatikan komponen komponen bertanya siswa yaitu seicara singkat dan jeilas, mengajukan pertanyaan sesuai informasi oleh guru sebagai acuan yang terkait dengan materi dan mengajukan pertanyaan yang luas ( terbuka ) yang kemudian mengubahnya menjadi pertanyaan yang sempit. Keimudian adanya komponein komponein dalam beirtanya diharapkan siswa dalam beirtanya seisuai deingan komponein yang teilah ada seihingga beirtujuan dalam meimbuat atau meimbeirikan peirtanyaan tidak meingasal ada aturannya. Meinurut hasil wawancara deingan Bu Lilis guru keilas IV B proseis peimbeilajaran di keilas IV B beilum seipeinuhnya diteirapkan deingan adanya komponein-komponein yang sudah ada, kareina siswa hanya meinggunakan 72 Amandarewari Pinasthika Pramudhita, Athaya Najla Shafwa dan Amar Fadhil Pambudi. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada tanggal 8 Mei 2023, pukul 09.45 WIB. 38
seibagian saja dalam meineirapkan komponein-komponein teirseibut . Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202373 : " Komponein dalam beirtanya itu peirlu diteirapkan oleih siswa maupun guru kareina agar dalam proseis tanya jawab nanti teirtata rapi dan jeilas. Dalam komponein beirtanya siswa menyampaikan pertanyaan secara singkat dan jelas, mengajukan pertanyaan sesuai dengan materi yang saya sampaikan, akan tetapi hal tersebut hanya dilakukan oleh beberapa siswa saja yang aktif". Gambar 4. Wawancara dengan guru kelas IV B Dari hasil wawancara diatas dipeirkuat keitika peineiliti meilakukan wawancara deingan siswa lainnya keilas IV B, meinurut Farya, Keivin, Reihan dan Novan guru dalam meimbeirikan peirtanyaan deingan beibeirapa hal deingan singkat dan jeilas, keimudian seimua siswa dibeiri keiseimpatan seicara beirgilir dan guru dalam meimbeirikan peirtanyaan tidak hanya kei salah satu siswa saja teitapi meimbeirikan keiseimpatan seicara acak jadi siswa tidak ada yang meirasa diutamakan dan dikucilkan. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202374 : 73 Lilies Setyaliana. Hasil wawancara dengan guru kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 10.15 WIB. 74 Farsya Aliya Indiyatmokho, Kevin Adhitya Pratama, Muhammad Rayhan Farzan dan 39
"Bu guru meimbeirikan peirtanyaan seicara singkat dan jeilas" kami bisa meingikuti deingan baik. Kemudian sebaliknya kami bertanya terkait materi yang telah dijelaskan oleh bu guru dengan menuliskannya dipapan tulis". Dari beibeirapa hasil wawancara siswa bahwa beirbeida deingan Sigyei dalam proseis peimbeilajaran dari yang diteirapkan guru deingan meinggunakan beibeirapa komponein masih keisulitan untuk meimahami materi yang telah guru beirikan. Guru meinjeilaskannya harus peilan kareina dalam meineirima mateiri beiratahap peilan-peilan. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202375 : "Saya masih keisulitan dalam memahami materi karena harus pelan jadi bisa memahaminya dengan baik". Seilanjutnya dipeirkuat juga hasil wawancara deingan Aqila dan Adit siswa keilas IV B dalam inteiraksi tanya jawab guru dan siswa terkadang tidak berjalan dengan baik karena terkadang siswa tidak bisa meinjawab pertanyaan maka guru meinaseihatinya dan meimbeirikan contoh dari mateiri yang teilah dibeirikan. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202376 : " Kami peirnah dibeirikan peirtanyaan teitapi tidak bisa meinjawab maka kami tidak dimarahin teitapi dibeiri naseihat oleih bu guru dan dibeirikan contoh dan diberi kesempatan untuk membuat pertanyaan lalu diberikan kepada bu guru terkait materi yang kami masih merasa sulit atau belum paham". Dari hasil wawancara diatas dipeirkuat deingan Banbang dan Naufal dalam proseis tanya jawab guru meimbeirikan keiseimpatan siswa untuk membuat pertanyaan terkait materi yang telah disampaikan dengan diberikan waktu untuk berfikir. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 8 Meii 202377 : Nurdin Dwi Novan Pangestu. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 09.45 WIB. 75 Ziggie Athaa Firdaus. Hasi wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 09.50 WIB. 76 Aqeela Rania Dewi. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 09.55 WIB. 77 Bangbang Prasetyo Lesmana dan Naufal Khaizuran Faiz. Hasil wawancara dengan siswa kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 10.00 WIB. 40
a G a m " Guru dalam meimbeirikan keiseimpatan siswa untuk beirtanya dibeiri waktu beirfikir 20 deitik itu peirtanyaan yang mudah dan singkat, jika peirtanyaan yang sulit dibeiri waktu 5 meinit untuk meinjawab seindiri dan teirkadang peirtanyaan yang berkelompok maka dengan diskusi adanya hal tersebut menjadikan kami dalam berfikir tidak tergesa-gesa". G G 41
G Gambar 5. Diskusi siswa terkait membuat pertanyaan Beirdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan dalam tanya jawab guru dan siswa dalam proses pembelajaran siswa belum semua menerapkan beibeirapa komponein atau teknik dalam bertanya di dalam kelas. Seilain adanya komponein-komponein dalam beirtanya juga beirkaitan deingan adanya proseis peimbeilajaran beirjalan deingan baik, dan diharapkan meiliputi beibeirapa susunan yaitu tujuan, mateiri, metode, media dan evaluasi siswa setelah pembelajaran. Meinurut hasil wawancara deingan Bu Lilis guru keilas IV B dalam proseis beirtanya walaupun masih banyak teirkeindala yang dialami siswa dalam meimahami isi mateiri yang di jeilaskan oleih guru, keindala juga dialami oleih guru yaitu untuk meincapai tujuan peimbeilajaran yang kondusif dan eifeiktif harus deingan beibeirapa peinjeilasan yang baik. Keinyataan yang ada di keilas IV B siswa masih beilum seisuai deingan komponein-komponein yang sudah ada. Hal teirseibut dapat dikeitahui dari kutipan wawancara pada hari Seinin, 23 Meii 202378 : "Komponein beirtanya saya terapkan dalam proses pembelajaran dengan menyampaikan materi pembelajaran, menerapkan media dan metode pembelajaran dan melakukan evaluasi setelah proses 78 Lilies Setyaliana. Hasil wawancara dengan guru kelas IV B pada hari Selasa tanggal 23 Mei 2023, pukul 10.15 WIB 42
pembelajaran, akan terkendala dengan tetapi saya masih penyampaian materi yang kurang dari buku pegangan guru menjadikan harus mencari referensi lain, penggunaan metode saat penyampaian materi harus diselingi dengan audio visual atau vidio pembelajaran". Beirdasarkan hasil wawancara diatas dapat disimpulkan bahwa guru beilum seipeinuhnya dapat meingkondisikan keilas deingan kondusif walaupun sudah meineirapkan dalam peimbeilajaran deingan meinyampaikan tujuan peimbeilajaran, mateiri, metode, media dan meingeivaluasi beirsama teitapi masih saja teirkeindala. Hal teirseibut seisuai deingan komponein komponein yang diteirapkan di keilas IV B meimang beilum beirjalan deingan baik teitapi sudah diteirapkan maka nanti akan beirtahap keibeirhasilannya.79 Dengan demikian dari hasil wawancara siswa dan guru bahwa dapat diperkuat dengan beberapa teori yaitu, Menurut Anderson dan Krathwohl dalam taksonomi bloom dalam ranah kognitif ada beberapa keterampilan dalam bertanya yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan.80 Sama halnya Menurut Wudijaya keiteirampilan beirtanya meirupakan suatu keimampuan dalam meingungkapkan rasa ingin tahu baik seicara lisan atau tulisan yang diawali deingan kata tanya, "apa, meingapa, kapan, siapa, dimana, kapan dan bagiamana.81 Sedangkan Menurut Majid bahwa komponein komponein dalam keiteirampilan beirtanya harus ada supaya di dalam proseis peimbeilajaran beirjalan deingan kondusif berupa pertanyaan meliputi pertama, pertanyaan yang siswa ajukan dengan singkat dan jeilas maksudnya pertanyaan hendanya tidak bertele-tele dan terlihat berkaitan dengan siswa lainnya. Kedua memibeirikan acuan seisuai deingan jawaban 79 Zainal Abidin, dkk " Kompetensi Profesionalisme Guru PAI di Aceh Ditinjau dari Komponen Kurikulum 2013, Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol XIII, No I, Sepember 2019, hlm.3 80 Riwayanti, Dini, "Penerapan Keterampilan Bertanya Mahasiswa untuk Stimulasi Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi (HOTs) Anak TK", Jurnal of Islamic Early Childhood Education, Vol.3 No.1 Juni 2023, hlm. 2 81 Indriyanti, Effy,dkk, " Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya Siswa Kelas V Sekolah Dasar", Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. II No. II Juni 2017, hlm. 14 43
maksudnya siswa mengajukan pertanyaan sesuai dengan informasi oleh guru sebagai acuan tekait materi. Ketiga peimusatan peirhatian maksudnya siswa mengajukan pertanyaan yang luas yang kemudian merubahnya menjadi pertanyaan yang sempit. Keempat peimindahan giliran beirtanya maksudnya siswa mengajukan pertanyaan juga memberikan giliran kepada siswa lain untuk mengajukan pertanyaan juga. Kelima peinyeibaran peirtanyaan maksudnya siswa menyampaikan pertanyaan siswa lain. Dan keenam meimbeirikan waktu beirfikir maksudnya dalam menyampaikan pertanyaan tidak tergesa gesa dilakukan dengan jelas .82 Berbeda dalam bertanya siswa perlu adanya suatu hal yang menjadikan siswa ingin bertanya yaitu Menurut Indrakusuma memberikan reward merupakan hal yang menggembirakan bagi siswa dan dapat menjadikan pendorong atau motivasi bagi belajar siswa. Jadi reward merupakan segala yang diberikan guru berupa penghargaan yang menyenangkan perasaan yang diberikan kepada siswa atau dasar hasil baik yang telah dicapai dalam proses pendidikan dengan tujuan memberikan motivasi kepada siswa, agar dapat melakukan perbuatan yang terpuji dan berusaha untuk meningkatkannya.83 Akan tetapi Menurut Marno dan Iddris keiteirampilan beirtanya beirfungsi seibagai meimbangkitkan partisipasi siswa dalam keigiatan beilajar meingajar,dapat meimbangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa teirhadap suatu masalah yang seidang dibicarakan atau mateiri yang seidang dibahas, untuk meingeimbangkan pola pikir dan cara beirpikir aktif dari siswa seibab proseis beirpikir yang seisungguhnya adalah beirtanya, meinjadikan proseis beirfikir siswa seibab peirtanyaan yang baik akan meimbantu siswa untuk meindapatkan jawaban yang baik juga dan dapat meimusatkan peirhatian siswa teirhadap masalah yang seidang dibahas.84 82 Dwi Ana Lestari, "Peningkatan Keterampilan Bertanya Melalui Pendekatan Ilmiah (Sacientific Approach) Pada Sub Tema Peristiwa-Peristiwa Penting Siswa Kelas VB SDN Tunjungsekar 3, Jurnal Bidang Pendidikan, Vol. 1 Januari 2017, hlm. 2 83Ahmad Bahril Faidly, "Hubungan Pemberian Reward dan Punishment dengan Morivasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Ambunten Kabupaten Sumenep", Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan No.2 Vol. 2, 2014, hlm 455. 84 Indriyanti, Effy, dkk, ,,,,,,,,,,,,,,,,,hlm. 16 44
Dari beberapa teori yang telah dijelaskan bahwa dapat disimpulkan dari hasil wawancara siswa dengan guru, siswa masih terkendala dalam proses bertanya dalam memahami kalimat tanya sesuai dengan teori Andershon, Krathwohl dan wudijaya bahwa dalam memahami pertanyaan atau membuat pertanyaan siswa masih kesulitan dalam salah satu kalimat tanya yang menjadikan susahnya untuk bertanya kepada guru yaitu kalimat tanya bagaimana. Kemudian Menurut Majid komponen bertanya siswa sudah diterapkan walaupun belum semua pertanyaan hanya salah satu yang sudah diterapkan yaitu dengan pemberian waktu berfikir dalam membuat pertanyaan dan pertanyaan yang singkat dan jelas. Sedangkan teori yang belum sepenuhnya diterapkan oleh guru Menurut Indrakusuma tetapi pernah dilakukan yaitu pemberian reward kepada siswa . Hal tersebut sebenarnya tidak harus selama proses pembelajaran diberikan karena nanti akan menjadikan siswa terpacu dengan stimulus dan reward , akibatnya siswa tidak menyampaikan pola pikirnya sendiri tetapi perlu adanya dorongan dari guru . Dengan demikian siswa dalam bertanya belum sepenuhnya dari diri sendiri karena masih perlu bimbingan dari guru dan dalam meningkatkan rasa ingin tahu terhadap suatu masalah juga belum muncul dari diri seorang siswa . 45
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil peineilitian meingeinai analisis keiteirampilan beirtanya siswa dalam pembelajaran di keilas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka, peineiliti dapat meingambil keisimpulan yaitu: Adanya keiteirampilan beirtanya merupakan proses pembelajaran yang dilakukan antara guru dan siswa sehingga memunculkan suatu interaksi tanya jawab dan bertujuan agar siswa memiliki wawasan pengetahuan luas, berfikir kritis dan memiliki keberanian menyampaikan pendapat. Kemudian dalam proses pembelajaran diterapkannya keterampilan bertanya memiliki beberapa komponen yaitu, penyampaian pertanyaan secara singkat dan jelas, pemusatan, pemindahan giliran, pemberian pertanyaan secara acak, dan pemberian waktu berfikir untuk menyampaikan pertanyaan. Disisi lain proses pembelajaran memiliki komponen agar pembelajaran berjalan kondusif yaitu adanya tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Akan teitapi keiteirampilan beirtanya siswa yang diteirapkan beilum beirjalan deingan baik masih terdapat kendala yang siswa alami yaitu penyampaian guru saat menyampaikan materi, penggunaan media dan metode guru saat proses pembelajaran masih kurang, materi yang disediakan dalam buku pegangan guru, evaluasi setelah proses pembelajaran, siswa masih sulit memahami kalimat tanya bagaimana, kondisi kelas yang ramai, ingin bertanya jika diberi reward, komponen yang diterapkan baru pemberian waktu berfikir. Dengan demikian adanya kendala tersebut menjadikan siswa kurang percaya diri untuk menyampaikan pendapat, malu untuk menyampaikan pertanyaan dan malas untuk bertanya karena bingung untuk membuat pertanyaan. 43
B. Keterbatasan Penelitian Adapun keterabatasan penulis terhadap penelitian skripsi ini yaitu: 1. Banyaknya siswa kelas IV Dengan banyaknya siswa kelas IV yang dibagi menjadi tiga kelas maka peneliti terbatas hanya melakukan penelitian satu kelas IV B dengan jumlah 26 siswa. 2. Waktu terbatas Waktu tebatas dikarenakan di sela sela pergantian pelajaran dan saat jam istirahat sehingga peneliti dalam melakukan wawancara belum mendalami dengan maksimal. C. Saran Dari hasil penenlitian yang diperoleh, maka peneliti memberikan saran dan masukan yang mungkin bisa meningkatkan keaktifan di dalam keterampilan bertanya siswa dalam pembelajaran dikelas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto, Berikut masukan dan saran dari penulis: 1. Saran Bagi Guru a. Guru heindaknya dapat meimotivasi siswa dalam proseis peimbeilajaran dalam keiteirampilan beirtanya b. Guru heindaknya dapat meineirapkan minat beirtanya siswa dalam keiteirampilan beirtanya c. Guru heindaknya dapat meinggunakan meidia dalam proseis peimbeilajaran d. Guru heindaknya dapat meingkondisikan keilas deingan baik 2. Saran Bagi Siswa a. Siswa heindaknya dapat meimiliki rasa beirani untuk meinyampaikan suatu masalah b. Siswa heindaknya aktif dalam proseis peimbeilajaran seisuai deingan peineirapan kurikulum 2013 c. Siswa heindaknya dapat meinghormati peinjeilasan saat guru seidang meinyampaikan mateiri d. Siswa heindaknya kondusif saat guru meinjeilaskan seibuah mateiri 44
peilajaran 3. Saran Bagi Peineiliti Seilanjutnya Peineilitian seilanjutnya heindaknya dapat meimpeirdalam teintang keiteirampilan lain yang ada dalam kurikulum 2013. 45
DAFTAR PUSTAKA Abidin, Zainal, dkk. 2019. " Kompetensi Profesionalisme Guru PAI di Aceh Ditinjau dari Komponen Kurikulum 2013, Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol XIII, No I. Adnan, Israwati, dkk. 2019. "Peranan Guru Dalam Menerapkan Keterampilan Bertanya Di SD Negeri 56 Banda Aceh", Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 13. No. 1. 2023. Kemenag. Al Qur'an "Qs. Al-Anbiya ayat: diakses pada Rabu, 19 Juli 2023, juz 21. Alisyah, Siti Nur. 2017. "Peningkatan Kemampuan Bertanya", Jurnal FKIP UMP. Dewi Ika Pratiwi, Dkk. 2019. "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Suhu Dan Kalor Dengan Model Problem Based Learning" , Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 8 No. 4, Desember. Dewi, Nur, Dkk. 2019. "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Suhu Dan Kalor Dengan Model Problem Based Learning Di SMP Negeri 2 Jember", Jurnal FKIP Universitas Jember. Dina, Fatma, Dkk. 2020. "Model Micro-Teaching Berorientasi Kecerdasan Emosional", Purwodadi: CV.Sarnu Untung, 2020. Dini, Riwayanti. 2023. "Penerapan Keterampilan Bertanya Mahasiswa untuk Stimulasi Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi (HOTs) Anak TK", Jurnal of Islamic Early Childhood Education, Vol.3 No.1. Dwi Lestari, Gina. 2014. "Pembelajaran Vokal Grup Dalam Kegiatan Pembelajaran Diri Di SMPN I Panumbangan Ciamis", Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia. Indriyanti, Dkk. 2017. " Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya Siswa Kelas V Sekolah Dasar", Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Effy, Erwin, Firdaus, Dkk. 2021. Keterampilan Dasar Guru, Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021. Faidly, Ahmad Bahril. 2014. "Hubungan Pemberian Reward dan Punishment dengan Morivasi Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Ambunten Kabupaten Sumenep", Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan No.2 Vol. 2. Faridah. 2021. "Pentingnya Kemampuan Bertanya Guru Terhadap Motivasi Siswa Dalam Belajar Matematika", Journal Of Eduation And Teahing, Vol. 2 . Fatimah. Feti. 2016. "Meningkatkan Keterampilan Bertanya Melalui Penerapan Pendekatan Saintifik Di Kelas IV Sekolah Dasar", Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 1 No. 1, Desember. Firdaus, Erwin, Dkk. 2021. Keterampilan Dasar Guru Medan: Yayasan Kita Menulis Fitri, Yuli. 2017. "Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa PGSD", Jurnal Ilmiah Pendidikan, Vol 1 No 1. Fitriana, Nisa. 2019. "Analisis Problematika Keterampilan Bertanya Dalam Penerapan Kurikulum 2013 Pada Siswa Kelas V MI Al- Khiriyyah 02", Skripsi UIN Walisongo Semarang. XXX 7",
Gusnarib Wahab, Rosnawati, Gusnarib Wahab. 2020. Teori - Teori Belajar Dan Pembelajaran, Indramayu:CV. Adanu Abimata. Gusrilita, Noni. 2022. "Implementasi Keterampilan Bertanya Guru Dalam Proses Pembelajaran di Kelas IV SDN 01 Lubuak Batingkok Kecamatan Harau", Skripsi IAIN Batusangkar. Halik, Abdul. 2012. "Metode Pembelajaran Prespektif Pendidikan Islam", Jurnal Al-Ibrah, Vol. 1 No. 1, Maret 2012. Husain, Rusmain. 2019. "Problematika Guru Dalam Menerapkan Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar, Skripsi PGSD FIP UNG. Idrus L. 2019. "Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran", Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Vol.9, No. 2. Ika, Umi, Dkk. 2022. "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar", Jurnal Basicedu Vol 6 No 1. Imanuddin, Dkk. 2021. Perekembangan Peserta Didik, Bandung: Widina Bhakti Persada Hlm. 214. Indriyani S, Dkk. 2019. " Penguasaan Keterampilan Bertanya Dasar Di TK Baiturrahman", Jurnal Audhi ,Vol. 2, No. 1, Juli, Jihan, Ina, Dkk. 2023. "Perumusan Tujuan Pembelajaran Menggunakan Rumus A B C D Di SD Cipondok Kota Tangerang", Jurnal Pendidikan Seroja Vol 1, No 1. Kalsum Nasution, Mardiah. 2017. "Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa", Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan Vol. 11, No 1. Lestari, Dwi Ana. 2017. "Peningkatan Keterampilan Bertanya Melalui Pendekatan Ilmiah (Sacientific Approach) Pada Sub Tema Peristiwa- Peristiwa Penting Siswa Kelas VB SDN Tunjungsekar 3, Jurnal Bidang Pendidikan, Vol. 1. Majid, Abdul. 2017. Analisis Data Penelitian Kualitatif . Sulawesi Selatan: Aksara Timur. Manurung, Suprapto. 2018."Merancang Kegiatan Pembelajaran", Jurnal Universitas HKBP Nommensen. Nidaur Rohmah, Anisah. 2017. " Belajar Dan Pembelajaran (Pendidikan Dasar)", Jurnal Cendekia Media Komunikasi Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Islam, Vol 09, No 02. Nomi, Servista, dkk. 2023. "Analisis Keterampilan Bertanya Peserta didik Kels V sdn 101835 Bingkawan Pada Pembelajaran IPA", Jurnal Global Education Vol.1 No. 2. Nugrananda, Anik. 2019. "Analisis Ketrampilan Bertanya Siswa Mata Pelajaran Tematik Tema 8 Subtema 3 Kelas V SDN 2 Mojoarum", Jurnal Inventa Vol 3, No 2. Nur, Dewi, Dkk. 2019. " Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Suhu Dan Kalor Dengan Model Problem Based Learning Di SMP Negeri 2 Jember", Jurnal FKIP Universitas Jember. Osa Kosassy, Siti. 2017. "Analisis Konsep Dan Implimentasi Kurikulum 2013", Jurnal Ppkn Dan Hukum, Vol. 12 No. 1. Pane, Apida. 2017. "Belajar Dan Pembelajaran", Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu XXXI
Keislaman, Vol. 03 No. 2. Rahidatul, Johan, dkk. 2021. "Keterampilan Bertanya Guru Kelas IV SDN Mangkauk 2 di Masa Pandemi Covid-19, Jurnal PGSD PGRI Banjarmasin, Vol.3, No. 3. Riyana, Cepi. 2019. "Komponen-Komponen Pembelajaran", Modul 6 Kurikulum Pembelajaran Riyana, Fathoni. 2018. " Pembelajaran Komponen-Komponen", Repository Universitas Islam Riau. Safitri, Dewi. 2019. "Problematika Guru Dalam Menerapkan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Di Kelas VII Mts Al-Khairaat Wosu", Skripsi Universitas Islam Negeri Datokrama Palu Sulawesi Tengah. Siti Sundari, Fitri, Dkk. 2020. Keterampilan Dasar Mengajar, Bogor: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pakuan. Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung:CV. ALFABETA, 2019. Suherti, Heti. 2021. Microteaching Sistematika Keterampilan Dasar Mengajar, Madiun:CV. Bayfa Cendekia Indonesia. Sujarweni, V. Wiratna. 2019. Metodologi Penelitian . Yogyakarta : PT. Pustaka Baru. Sunaryo, Pramudhita, Dkk. 2021. "Analisis Tujuan Pembelajaran Dengan Kompetensi Dasar Pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Dasar Litstrik Dan Elektronika Di Sekolah Menengah Kejuruan", Jurnal Edukasi Elektro, Vol 05, No. 1. Sutiah, Teori Belajar Dan Pembelajaran. 2016.Sidoarjo:Nizamia Learning Center. Syahputra, Alhafif. 2022. "Meningkatkan Kemampuan Guru Pertama Dalam Merumuskan Tujuan Pembelajaran Dan Materi Pembelajaran Pada RPP Melalui Bimbingan", Journal Of Eduation And Social Analysis Vol 3, No 2. Syam, Suhedi. 2022. Belajar Dan Pembelajaran Medan: Yayasan Kita Menulis Sylvi Astuti, Meiria. 2015. Peningkatan Keterampilan ,Bertanya Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 2 SDN Slungkep 02 Menggunakan Model Discovery Learning, Pati: Scolaria, 5, No.1. Tuti, Najma, dkk. 2023. "Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Pada Materi Keterampilan Bertanya", Jurnal PendidikanWest Science Vol. 01, No. 05. Tuti, Najma, Dkk. 2023. "Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Pada Materi Keterampilan Bertanya", Jurnal Pendidikanwest Science Vol. 01, No. 05. Ubabuddin. 2019. "Hakikat Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar", Jurnal IAIS Sambas, Vol. V No. 1 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, Bidang DIKBUD KBRI Tokyo, Pasal 1 BAB 1. Wandri. Irvan. 2021. Upaya Meningkatkan Keterampilan Menjelaskan Dan Bertanya Guru Melalui Stpervisi Jakarta: PT. Mediatama Digital Cendekia. XXXII
XXXIII Widodo, Joko. 2018. Penerapan Problem Base Learning Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Surabaya: CV Pustaka Media Guru. Yulis, Hermawan, dkk. 2019. "Peningkatan Kemampuan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Problem Posing di Kelas VIIA SMP Article Negeri Zetira, Adisel, dkk. 2022. "Komponen-Komponen Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran IPS", Jurnal of Educatio and Instruction Vol. 5, No,1, Juni 2022. 3 Tebas",
LAMPIRAN XXXIV
Lampiran 1 PEDOMAN WAWANCARA KEPALA MADRASAH "ANALISIS KETERAMPILAN BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS IV MI DARUL HIKMAH BANTARSOKA PURWOKERTO" Nama Kepala Madrasah Hari/ Tanggal : : A. Peran Kepala Madrasah Adanya Kurikulum 2013 1. Apakah sekolah ini menerapkan kurikulum 2013 semua? Keterangan : 2. Bagaimana pentingkah keterampilan bertanya menurut ibu? Alasannya kenapa? Keterangan : 3. Bagaimana dampak atas perubahan kurikulum 2013 terhadap kinerja guru Keterangan : II
PEDOMAN WAWANCARA GURU KELAS IV B "ANALISIS KETERAMPILAN BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS IV MI DARUL HIKMAH BANTARSOKA PURWOKERTO" Nama Guru Kelas IV B Hari/ Tanggal : : B. Peran Guru Dalam Penerapan Keterampilan Bertanya 1. Bagaimana cara ibu mendorong siswa supaya aktif bertanya? Keterangan : 2. Pertanyaan apa yang pernah ibu berikan kepada siswa? Keterangan : 3. Bagaimana ibu memberi motivasi kepada siswa agar aktif bertanya/ Keterangan : 4. Menurut ibu pertanyaan seperti apa yang dianggap mudah oleh siswa? Keterangan : 5. Bagaimana dengan pertanyaan yang bersifat sedang dan sulit? Keterangan : 6. Bagaimana teknik keterampilan bertanya yang diterapkan di kelas IV B? Keterangan : 7. Apabila ibu memberikan pertanyaan, bagaimana respont siswa terhadap pertanyaan ibu? Keterangan : 8. Metode atau media apa yang sering ibu gunakan saat mengajar di kelas? Keterangan : 9. Jika ada materi yang belum dipahami oleh siswa, apa yang dilakukan siswa tersebut? Keterangan : 10. Kendala apa saja yang ibu alami selama mengajar dalam keterampilan bertanya? Keterangan : III
PEDOMAN WAWANCARA SISWA KELAS IV B "ANALISIS KETERAMPILAN BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS IV DI MI DARUL HIKMAH BANTARSOKA PURWOKERTO" Nama Siswa Hari/ Tanggal : : A. Peran Siswa dalam Keterampilan Bertanya 1. Apakah ibu guru memberikan pertanyaan secara singkat dan jelas? Keterangan : 2. Apakah ibu guru memberikan kesempatan adil dan merata kepada setiap siswa untuk mendapatkan pertanyaan? Keterangan : 3. Bagaimana ibu guru menindaklanjuti siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan seperti yang diharapkan guru? Keterangan : 4. Kapan guru memberikan siswa untuk bertanya saat proses pembelajaran berlangsung? Keterangan : 5. Berapa lama guru memberikan waktu berfikir kepada siswa ketika saat proses tanya jawab? Keterangan : 6. Kesulitan apa yang kamu hadapi saat proses bertanya? Keterangan : 7. Bentuk penghargaan apa yang pernah diberikan guru atas jawaban siswa? Keterangan : 8. Ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa apakah semua pertanyaan dapat terjawab semua? Keterangan : 9. Pernahkan kamu bertanya sebelum guru memberi kesempatan untuk IV
bertanya? Keterangan : 10. Pertanyaan apa yang pernah kamu tanyakan kepada guru ketika proses pembelajaran Keterangan : 11. Jika ada materi yang kurang kamu pahami, tindakan apa yang kamu lakukan? Keterangan : 12. Apa yang kamu rasakan selama pembelajaran berlangsung? Keterangan : V
VI Lampiran 2 HASIL WAWANCARA DENGAN KEPALA MADRASAH "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa dalam Pembelajaran Di Kelas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto" Nama Kepala Madrasah Hari/ Tanggal : Ngatoah, S.Pd.I : Senin, 8 Mei 2023 A. Peran Kepala Madrasah Adanya Kurikulum 2013 1. Apakah sekolah ini menerapkan kurikulum 2013 semua? Keterangan :Di MI Darul Hikmah Bantarsoka masih menerapkan kurikulum 2013 semua kelas, perubahan akan diterapkan sehabis pembelajaran semester ganjil nanti yang akan diterapkan kurikulum merdeka untuk jenjang bertahap mulai dari kelas 1 dan IV terlebih dahulu. 2. Bagaimana pentingkah keterampilan bertanya siswa menurut ibu? Alasannya kenapa? Keterangan : Keterampilan bertanya siswa merupakan suatu proses pembelajaran yang akan memunculkan interaksi siswa dengan guru dan menjadikan siswa aktif dalam proses pembelajaran, akan tetapi kenyataannya di dalam kelas kebanyakan siswa masih pasif dalam bertanya 3. Bagaimana dampak atas perubahan kurikulum 2013 terhadap kinerja guru Keterangan : Adanya kurikulum 2013 kinerja guru sudah lumayan baik bisa mengikuti dengan baik atas diterapkannya kurikulum 2013, tetapi jika kendala pastinya ada dari beberapa guru.
HASIL WAWANCARA DENGAN GURU KELAS IV B "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran Di Kelas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto" Nama Guru Kelas IV B Hari/ Tanggal : Lilies Setyaliana, S. Pd. : Senin, 8 Mei 2023 C. Peran Guru Dalam Penerapan Keterampilan Bertanya 1. Bagaimana cara ibu mendorong siswa supaya aktif bertanya? Keterangan : Siswa masih kebanyakan belum aktif jadi saya perlu stimulus atau pancingan agar siswa mau bertanya, jika tidak seperti itu siswa akan pasif. 2. Pertanyaan apa yang pernah ibu berikan kepada siswa? Keterangan : Banyak, setiap sehabis saya menyampaikan materi saya selingi dengan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. 3. Bagaimana ibu memberi motivasi kepada siswa agar aktif bertanya? Keterangan : Saya mendorong siswa supaya aktif bertanya dengan memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi dengan sebangkunya karena jika siswa diberi motivasi hanya perkataan saja tidak cukup, maka siswa perlu ada dorongan dari teman sebangku supaya timbul suatu masalah dalam materi yang disampaikan 4. Menurut ibu pertanyaan seperti apa yang dianggap mudah oleh siswa? Keterangan : Siswa dalam memahami suatu pertanyaan sebenarnya bisa semua tetapi hanya kendalanya siswa malas untuk bertanya dan kurang percaya diri, tetapi dalam pertanyaan 5W+1 H siswa sudah lumayan memahami dengan baik. 5. Bagaimana dengan pertanyaan yang bersifat sedang dan sulit? Keterangan : Pertanyaan yang bersifat sedang menurut siswa apa, kapan, dimana, siapa, kenapa dan mengapa. Sedangkan pertanyaan VII teman
yang siswa anggap sulit yaitu bagaimana. 6. Bagaimana teknik keterampilan bertanya yang diterapkan di kelas IV B? Keterangan : Teknik bertanya dengan metode ceramah, terkadang diselingi vidio pembelajaran dan diskusi kelompok. 7. Apabila ibu memberikan pertanyaan, bagaimana respont siswa terhadap pertanyaan ibu? Keterangan : Siswa ada yang respont bagus menjawab dan adapula yang masih bingung perlu ada pancingan dari saya. 8. Metode atau media apa yang sering ibu gunakan saat mengajar di kelas? Keterangan : Metode ceramah yang paling sering saya gunakan terkadang diselingi dengan metode vidio pembelajaran. 9. Jika ada materi yang belum dipahami oleh siswa, apa yang dilakukan siswa tersebut? Keterangan : Ada siswa yang mengajukan pertanyaan tapi hanya sedikit yang kebanyakan hanya diam dan ramai sendiri. 10. Kendala apa saja yang ibu alami selama mengajar dalam keterampilan bertanya? Keterangan : Kendalanya mengkondisikan kelas siswanya aktif tetapi dalam keramaian, tetapi memang karakter siswa suka bermain ya saya anggap biasa saja dan mungkin kendala yang sering saya alami dengan adanya kurikulum 2013 saat ini terhadap penyampaian materi yang seharusnya disampaikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum 2013 yang diharapkan tetapi dalam buku panduan guru kurang lengkap pembahasannya maka saya harus mencari referensi buku lain, tetapi jika saya menyampaikan materi tidak sesuai di buku siswa akan kendala di siswa tidak mau menulis tambahan materi karena siswa anggap di buku mereka tidak ada, maka tidak sesuai. VIII
HASIL WAWANCARA DENGAN SISWA KELAS IV B "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Dalam Pembelajaran di Kelas IV MI Darul Hikmah Bantarsoka Purwokerto" Nama Siswa Kelas IV B Hari/ Tanggal : Semua siswa kelas IV B : Senin, 8 Mei dan Selasa, 23 Mei 2023 D. Peran Siswa dalam Keterampilan Bertanya 1. Apakah ibu guru memberikan pertanyaan secara singkat dan jelas? Keterangan : Farsya, " Ya" Adit, "Ya" Kevin"Ya" 2. Apakah ibu guru memberikan kesempatan adil dan merata kepada setiap siswa untuk mendapatkan pertanyaan? Keterangan : Farya, "Guru memberikan pertanyaan secara merata kesemua siswa" Kevin, "Bu guru memberikan pertanyaan secara merata kemudian acak" Rehan, "Bu guru memberikan dengan bergantian" 3. Bagaimana ibu guru menindaklanjuti siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan seperti yang diharapkan guru? Keterangan : Aqila, "Saya pernah diberi pertanyaan oleh bu guru tetapi saya takut menjawab dan bu guru lalu menasehati saya" Adit, "Saya pernah diberi pertanyaan tetapi salah jawabannya dan saya diberi nasehat oleh bu guru"
IX
4. Kapan guru memberikan siswa untuk bertanya saat proses pembelajaran berlangsung? Keterangan : Hilda, "Saat proses pembelajaran tetapi disuruh menyatakan pendapat jadi saya tidak mau" Giska, " Saat setelah pembelajaran berlangsung saya diberi pertanyaan penerapan saya masih kurang paham" Galang, "Saya diberi pertanyaan dipertengahan pembelajaran tetapi saya kurang percaya diri untuk menjawab" Manda, "Saat dipertengahan pembelajaran saya diberikan pertanyaan, tetpau saya hanya diam" Aulia, "Saat selesai bu guru menjelaskan tetapi saya takut salah kalau ingin berbicara" 5. Berapa lama guru memberikan waktu berfikir kepada siswa ketika saat proses tanya jawab? Keterangan : Bangbang, "Saya diberi pertanyaan dan waktu untuk menjawab 20 detik" Naufal," Saya diberi pertanyaan dan waktu menjawab 5 menit itu karena soalnya banyak dan sulit" 6. Kesulitan apa yang kamu hadapi saat proses bertanya? Keterangan : Ibatullah, "Saya kesulitan dalam kalimat tanya "Bagaimana" Hilda, "Semua kalimat tanya sebenarnya bisa hanya saja saya malas bertanya" Giska," Saya kesulitan karena kondisi kelas yang ramai" X
Galang, "Saya kesulitan karena saya diajak bercanda bersama teman" 7. Bentuk penghargaan apa yang pernah diberikan guru atas jawaban siswa? Keterangan :
Najla, "Saya diberi alat tulis" Amur, "Saya senang karena dapat hadiah alat tulis" Manda, "Saya mendapatkkan alat tulis" 8. Ketika guru memberikan pertanyaan kepada siswa apakah semua pertanyaan dapat terjawab semua? Keterangan : Farzan, "Saat saya diberikan pertanyaan oleh bu guru saya tidak menjawab semua pertanyaan hanya beberapa saja yang dapat terjawab soalnya sulit" Nur Aulia, " Saya dapat menjawab pertanyaan semua yang bu guru berikan" 9. Pernahkan kamu bertanya sebelum guru memberi kesempatan untuk bertanya? Keterangan : Aulia, "Saya pernah dan saya tanyakan ketika selesai bu guru menjelaskan" Fans, " Saya bertanya dipertengahan pembelajaran dengan soal Mengapa dalam kenekaragaman itu penting dalam budaya indonesia Sunu, "Belum pernah karena takut salam" Khiyar, "Belum pernah takut salah jadi saya belajar kembali saja. XI
XII 10. Pertanyaan apa yang pernah kamu tanyakan kepada guru ketika proses pembelajaran Keterangan : Manda," Saya memberikan pertanyaan jika bu guru memberi kesempatan untuk saya jika tidak saya tidak mau" Najla, "Saya memberikan pertanyaan jika ada hadiahnya" Amur, "Saya mau bertanya jika diberi hadiah" 11. Jika ada materi yang kurang kamu pahami, tindakan apa yang kamu lakukan? Keterangan : Azka, "Saya diam saja karena bingung" Fans,"Saya tidak bertanya karena penjelasan materi yang bu guru berikan terlalu lembut" Letysa, "Saya masih bingung untuk membuat pertanyaan, jadi lebih baik diam saja". 12. Metode apa yang guru berikan saat proses pembelajaran? Keterangan :
Syafika, "Metode dengan menjelaskan materi saja tidak ada variasi yang lain saya bosan" Rafif, "Saya saat dijelaskan mengantuk karena dalam menjelaskan materi yang diberikan bu guru sama terus" 13. Apa yang kamu rasakan selama pembelajaran berlangsung? Keterangan : Najla, "Saat proses pembelajaran saya senang karena banyak teman dan mendapatkan ilmu" Amur, "Saya senang ketika belajar banyak teman dan dapat ilmu"
Lampiran 3 HASIL DOKUMENTASI ANALISIS KETERAMPILAN BERTANYA SISWA DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS IV MI DARUL HIKMAH BANTARSOKA PURWOKERTO Gambar 1. Wawancara penulis dengan Ibu Lilis sebagai wali kelas IV B dalam penerapan keterampilan bertanya siswa dalam pembelajaran dikelas Gambar 2. Wawancara lanjutan penulis dengan Ibu Lilis sebagai wali kelas IV B XIII
dalam penerapan keterampilan bertanya siswa dalam pembelajaran di kelas Gambar 3. Wawancara Penulis dengan beberapa siswa kelas IV B dalam penerapan keterampilan bertanya siswa dalam pembelajaran Gambar 4. Kondisi kelas IV B saat penulis melakukan analisis dalam proses pembelajaraan penerapan keterampilan bertanya XIV
Lampiran 4 Surat Permohonan Ijin Observasi Pendahuluan XV
Lampiran 5 Surat Telah Melakukan Observasi Penelitian XVI
Lampiran 6 Surat Ijin Riset Individu XVII
Lampiran 7 Daftar Bimbingan Skripsi XVIII
Lampiran 8 Surat Keterangan Telah Melakukan Seminar Proposal XIX
Lampiran 9 Surat Keterangan Telah Melakukan Ujian Koprehensif XX
Lampiran 10 Sertifikat KKN XXI
Lampiran 11 Sertifikat PPL XXII
Lampiran 12 Sertifikat Aplikasi Komputer XXIII
Lampiran 13 Sertifikat BTA/PPI XXIV
Lampiran 14 Sertifikat Bahasa Aarab dan Inggris XXV
Lampiran 15 XXVI
XXVII DAFTAR RIWAYAT HIDUP A. Identitas Diri 1. Nama Lengkap : Oktafianingsih Susanti 2. NIM : 1917405135 3. Tempat/Tanggal Lahir : Banjarnegara, 27 Oktober 2000 4. Alamat Rumah : Pesangkalan Rt 03/Rw 03, Pagedongan, Banjarnegara 5. Nama Ayah : Zaenal 6. Nama Ibu : Rani B. Riwayat Pendidikan 1. Pendidikan Formal a. SD/MI, tahun lulus : SD Negeri 1 Pesangkalan, 2012 b. SMP/MTS, tahun lulus : MTS Tanbihul Ghofilin, 2015 c. SMA/MA, tahun lulus : MA Tanbihul Ghofilin, 2019 d. SI, tahun masuk : UIN Profesor Kiai Haji Saifuddin Zuhri Purwokerto ( UIN SAIZU ), 2019 2. Pendidikan Non Formal e. Pondok Pesantren Tanbihul Ghofilin Bawang Banjarnegara f. Pondok Pesantren Fatkhul Mu'in Purwokerto C. Pengalaman Organisasi 1. Himpunan Madrasah Ibtidaiyah ( HMJ ) Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah periode 2020/2021 2. PMII Rayon Tarbiyah 3. Ikatan Mahasiswa Banjarnegara ( IMBARA ) Demikian biodata penulis semoga dapat menjadi perhatian dan dapat digunakan sebagaimana mestinya. Purwokerto, 21 Juni 2023 Oktafianingsih Susanti NIM. 1917405135