MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel Adinda Mulya Rizkiana1, Attin Warmi2) 1)2) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Singaperbangsa Karawang 1) 1710631050040@student.unsika.ac.id 2) ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeksripsikan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Berpikir kritis sangat diperlukan dalam matematika, terutama dalam mengerjakan soal-soal matematika. Seperti halnya pada materi persamaan linear satu variabel. Persamaan linear satu variabel adalah materi yang memerlukan penyelesaian cukup tinggi karena terdapat beberapa cara dalam proses penyelesaian soal-soal terutama guna menentukan dan menemukan nilai variabel yang dicari. Sehingga pada setiap materi tersebut siswa diharapkan benar-benar menguasai konsep yang diberikan. Konsep yang telah dipelajari akan berguna untuk mempelajari materi selanjutnya. Maka dari itu, peneliti dapat mengetahui sampai dimana tingkat kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal dengan cara yang sudah diajarkan oleh guru. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek dalam penelitian ini terdiri dari siswa kelas VII-F di SMPN 1 Rawamerta. Rata - rata nilai total yang diperoleh dari siswa dikelas yang berkemampuan rendah 20 siswa, berkemampuan sedang 6 siswa kemampuan tinggi 5 siswa, dan kemampuan sangat tinggi 5 siswa. Kata-kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Persamaan Linear Satu Variabel A. PENDAHULUAN dasar untuk menganalisis argumen dan dapat Salah satu fokus dari tujuan pembelajaran mengembangkan pola fikir secara logis. matematika dalam Kurikulum 2013 adalah Menurut Tsui (dalam Hasibuan & Surya, untuk mengembangkan kemampuan siswa 2016), berpikir kritis penting bagi masa depan dalam memahami konsep matematika, siswa, mengingat bahwa itu mempersiapkan menjelaskan keterkaitan antar konsep, serta siswa untuk menghadapi banyak tantangan menggunakan konsep ataupun algoritma yang akan muncul dalam hidup mereka, karir secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam dan pada tingkat kewajiban dan tanggung pemecahan masalah Hal senada yang jawab pribadi mereka. diungkapkan oleh Hasibuan & Surya (2016) Salah satu macam berpikir yang tidak bahwa kemampuan berfikir kritis merupakan semua orang bisa melakukannya adalah berpikir kritis, sebab berpikir kritis hanya 107
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 diperuntukkan untuk orang yang mempunyai daya nalar yang tinggi dan mempunyai rasionalitas logika yang tinggi pula. Orang- orang yang berpikir kritis berbeda dengan orang-orang yang berpikir protes walaupun ada kesamaan arti yaitu sama-sama bentuk penolakan dari sesuatu atau seseorang. Pikiran yang digunakan dalam penalaran dan diungkapkan lewat bahasa juga memiliki materi dan bentuk. Berpikir kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpendapat dengan cara yang terorganisasi. Berpikir kritis merupakan kemampuan untuk mengevaluasi secara sistematis bobot pendapat pribadi dan pendapat orang lain. Menurut Paul (dalam Fisher, 2009) berpikir kritis adalah mode berpikir mengenai hal, substansi atau masalah apa saja, di mana pemikir meningkatkan kalitasnya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar-standar intelektual padanya. Berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual di mana pemikir dengan sengaja menilai kualitas pemikirannya, pemikir menggunakan pemikiran yang reflektif, independen, jernih, dan rasional. Menurut Halpen (dalam Achmad, 2007), berpikir kritis adalah memberdayakan keterampilan atau strategi kognitif dalam menentukan tujuan. Kemampuan berpikir kritis yang baik dapat membentuk sikap-perilaku yang rasional. Jadi, p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 meningkatkan kemampuan berpikir kritis sangat perlu dan urgen untuk dikembangkan terlebih pada masa sekarang yang penuh dengan permasalahan-permasalahan atau tantangan- tantangan hidup. Dengan demikian, tidak berlebihan apabila disektor pendidikan mengharuskan untuk mempersiapkan peserta didik atau generasi penerus bangsa untuk menjadi pemikir-pemikir yang kritis, jujur dan bermartabat, sehingga mampu menghadapi berbagai tantangan dan dapat bertahan hidup secara manusiawi dengan penuh rasa percaya diri. Menurut Depdiknas, 2004 (Hasratuddin, 2010) hal ini sesuai dengan tujuan umum diberikan matematika di jenjang persekolahan yaitu mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan dunia yang selalu berubah dan berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, kritis, cermat, jujur, efektif dan dapat menggunakan pola pikir matematis dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Berkaitan dengan pengajaran matematika yang sekarang berlangsung di sekolah-sekolah, Atwood, 1990 (Hasratuddin, 2010) mengatakan bahwa pola pengajaran mekanistik atau yang biasa disebut pengajaran tradisional atau konvensional, yaitu pengajaran yang berlangsung satu arah, dimana guru lebih aktif menjelaskan dan memberi informasi, tidak akan membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir yang baik. Skovsmose, 1994 (Hasratuddin, 2010) salah satu ciri anak yang tidak dapat berpikir kritis yang baik dalam belajar matematika adalah anak kurang 108
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 bergairah atau tidak bersemangat, tidak kritis dan hanya memikirkan dan berfokus pada hasil atau jawab akhir. Menurut Pikket dan Foster (dalam Susiyati, 2014), berpikir kritis adalah jenis berpikir lebih tinggi yang bukan hanya menghafal materi tetapi penggunaan dan manipulasi bahan-bahan yang dipelajari dalam situasi baru. Menurut Scrivan (Fisher, 2011) berpikir kritis sebagai aktivitas 'keahlian' menginterpretasikan, mengevaluasi hasil observasi dan komunikasi, informasi dan argumen. Nugent dan Vitale (dalam Susiyati, 2014) berpikir kritis melibatkan tujuan, goal-directed berpikir dalam proses pembuatan keputusan berdasarkan bukti dan bukan menebak dalam proses pemecahan masalah ilmiah. Dari definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan untuk menafsirkan, menganalisis, mengevaluasi (suatu ide, hasil observasi, informasi, ataupun argumen), serta membuat keputusan yang didasarkan dengan adanya bukti. B. METODE Penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis secara lebih mendalam kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik dalam menyelesaikan soal persamaan linear satu variabel. Menurut McCusker, K., & Gunaydin, S. (2015), metode kualitatif p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 digunakan untuk menjawab pertanyaan tentang "apa (what)", "bagaimana (how)", atau "mengapa (why)" atas suatu fenomena. Ditinjau dari jenis penelitian yang digunakan, peneliti menggunakan pendekatan kualitatif. Karena dalam penelitian ini peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian mulai dari awal sampai akhir penelitian, yang melibatkan guru sebagai praktisi dan teman sejawat sebagai pengamat. Penelitian kualitatif bertujuan untuk menjelaskan fenomena yang terjadi secara menyeluruh melalui pengumpulan data yang diperoleh. Dengan pendekatan kualitatif, peneliti ingin memperoleh data yang mendalam sehingga dapat mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Sale, et al. (2002) menyatakan bahwa penggunaan metode dipengaruhi oleh dan mewakili paradigma yang merefleksikan sudut pandang atas realitas. Lebih lanjut, Kasinath (2013) mengemukakan ada tiga alasan untuk menggunakan metode kualitatif, yaitu (a) pandangan peneliti terhadap fenomena di dunia (a researcher's view of the world), (b) jenis pertanyaan penelitian (nature of the research question), dan (c) alasan praktis berhubungan dengan sifat metode kualitatif (practical reasons associated with the nature of qualitative methods). Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif pada umumnya dilakukan dengan tujuan utama, yaitu menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang diteliti secara tepat. Dalam penelitian ini, peneliti ingin 109
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 mengungkap bagaimana berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal matematika melalui pemberian soal-soal tes dan wawancara Sementara itu, menurut McCusker, K., & Gunaydin, S. (2015), pemilihan penggunaan metode kualitatif dalam hal tujuan penelitiannya adalah untuk memahami bagaimana suatu komunitas atau individu- individu dalam menerima isu tertentu. Dalam hal ini, sangat penting bagi peneliti yang menggunakan metode kualitatif untuk memastikan kualitas dari proses penelitian, sebab peneliti tersebut akan menginterpretasi data yang telah dikumpulkannya. Dengan demikian, dalam penelitian kualitatif, peneliti perlu membekali dirinya dengan pengetahuan yang memadai terkait permasalahan yang akan ditelitinya. Menurut Ennis dalam kurikulum berpikir kritis, dari dua belas indikator berpikir kritis dikelompokkan dalam lima kemampuan berpikir, kriteria kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam peneltian adalah sebagai berikut : p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 Table 1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis No. Keterampilan Berpikir Kritis Indikator 1 Memberikan penjelasan sederhana 2 Memberikan penjelasan lanjut 3 Mengatur strategi dan taktik 4 Menyimpulkan dan mengevaluasi a. Menganalisis pertanyaan b. Memfokuskan pertanyaan mengidentifikasi pertanyaan a. Menentukan solusi dari permasalahan dalam soal b. Menuliskan jawaban atau solusi dari permasalahan dalam soal a. Menentukan kesimpulan dari solusi permasalahan yang terjadi b. Menentukan alternatif-alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk meneliti dan mengkaji bagaimana kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VII F SMPN 1 Rawamerta pada materi Persamaan Linear Satu Variabel dengan indikator kemampuan berpikir kritis matematis: (1) Memberikan penjelasan sederhana, (2) Memberikan penjelasan lanjut, (3) Mengatur strategi dan taktik, (4) Menyimpulkan dan mengevaluasi. C. HASIL DAN PEMBAHASAN Observasi ini dilaksanakan di SMPN 1 Rawamerta. Subjeknya adalah siswa kelas VII F yang terdiri dari 36 siswa. Intrumen yang digunakan berupa instrumen tes kemampuan berpikir kritis yang mencakup 4 aspek dalam bentuk 3 soal tes uraian. Observasi ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan masalah pada materi 110
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 persamaan linear satu variabel. Menurut Ennis, berpikir kritis matematis: (1) Memberikan penjelasan sederhana, (2) Memberikan penjelasan lanjut, (3) Mengatur strategi dan taktik, (4) Menyimpulkan dan mengevaluasi. Table 2 Gain Ternormalisasi Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Jumlah Nilai Nilai Rata - Standar siswa tertinggi terendah rata Deviasi 36 87 28 48.92 20.94 1. Soal Nomor 1 Persamaan linear satu variabel adalah suatu persamaan yang berbentuk ax + b = 0. a : koefisien (a anggota bilangan real dan a ≠ 0) b : konstanta (b anggota bilangan real) x : variabel (x anggota bilangan real) Mengapa disyaratkan koefisien a ≠ 0 a. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Sangat Tinggi Pada tingkat ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut. 1) LSK b. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Pada tingkat ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut. 1) APA 2) S 3) CP c. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Sedang Pada soal nomor 1 tidak ada siswa yang memenuhi tingkat kemampuan berpikir kritis sedang p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 d. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Rendah 1) N Hasil jawaban N pada soal nomor 1 menunjukkan bahwa N berada pada tingkat kemampuan berpikir kritis rendah. Hal ini dapat dilihat dari jawaban berikut. Berdasarkan jawaban di atas, menunjukkan bahwa N tidak mampu menganalisis pertanyaan dan juga memfokuskan pertanyaan, terlihat dari jawaban siswa yang tidak sesuai dengan soal yang diberikan. Maka hanya mendapat nilai 10 poin, dari poin full pada nomer ini 20 poin. Menurut Santrock (Desmita, 2012), menjelaskan bahwa para pemikir yang baik menggunakan lebih dari sekedar proses-proses berpikir yang benar. Sebaliknya, mereka juga harus mengetahui bagaimana mengkombinasikan proses-proses berpikir tersebut ke dalam strategi-strategi yang tepat guna memecahkan masalah. Suatu masalah jarang dapat dipecahkan hanya dengan menggunakan satu jenis proses pemikiran yang terisolasi. Pemikiran kritis mencakup pengombinasian proses-proses berpikir dengan cara-cara yang masuk akal, bukan hanya mencampuradukkannya bersama-sama. 2) Y Hasil jawaban Y pada soal nomor 1 menunjukkan bahwa Y berada pada tingkat kemampuan berpikir kritis rendah. Hal ini dapat dilihat dari jawaban berikut. 111
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 Berdasarkan jawaban di atas, menunjukkan bahwa Y tidak mampu menganalisis pertanyaan dan juga memfokuskan pertanyaan, terlihat dari jawaban siswa yang tidak sesuai dengan soal yang diberikan. Maka hanya mendapat nilai 10 poin, dari poin full pada nomer ini 20 poin. e. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Sangat Rendah Pada tingkat ini, ada siswa yang sama sekali mengosongkan lembar jawaban pada soal nomor 1 2. Soal Nomor 2 Tentukan tiga persamaan yang ekuivalen dengan persamaan berikut. a. 12 + x = 30 b. x + 7 = 10 c. 4 - 2x = 6 d. 8x - 3 = 17 Karena keempat poin tersebut memiliki bobot soal yang sama, maka dalam analisis ini dijadikan satu. a. Tingkat kemampuan Berpikir Kritis Sangat Tinggi Pada tingkat ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut. 1) AD 2) AF 3) KA b. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Pada tingkat ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut. 1) MR 2) CR 3) Rd p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 c. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Sedang Pada tingkat ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut. 1) SN Hasil jawaban SN pada soal nomor 2 menunjukkan bahwa SN berada pada tingkat kemampuan berpikir kritis sedang. Hal ini dapat dilihat dari jawaban berikut. Berdasarkan jawaban di atas, menunjukkan bahwa SN mampu menganalisis pertanyaan, mampu memfokuskan pertanyaan, mampu mengidentifikasi asumsi, mampu menentukan solusi dari permasalahan dalam soal, tidak mampu menuliskan jawaban dari permasalahan dalam soal dengan benar. Maka hanya mendapat nilai 11 poin, dari poin full pada nomer ini 60 poin. Menurut Desmita (Andriana, 2016) menyatakan Guru harus berperan sebagai pemandu siswa dalam menyusun pemikiran mereka sendiri. Guru tidak bisa dan tidak boleh mewakili siswa untuk berpikir. Namun, guru dapat dan seharusnya menjadi pemandu yang efektif dalam membantu siswa untuk berpikir sendiri yaitu termasuk ke tingkat berpikir kritis sedang. 2) WSM 112
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 Hasil jawaban WSM pada soal nomor 2 menunjukkan bahwa WSM berada pada tingkat kemampuan berpikir kritis sedang. Hal ini dapat dilihat dari jawaban berikut. Berdasarkan jawaban di atas, menunjukkan bahwa WSM mampu menganalisis pertanyaan, mampu memfokuskan pertanyaan, mampu mengidentifikasi asumsi, mampu menentukan solusi dari permasalahan dalam soal, tidak mampu menuliskan jawaban dari permasalahan dalam soal dengan benar. Maka hanya mendapat nilai 7 poin, dari poin full pada nomer ini 60 poin. d. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Rendah 1) S Hasil jawaban S pada soal nomor 2 menunjukkan bahwa S berada pada tingkat kemampuan berpikir kritis rendah. Hal ini dapat dilihat dari jawaban berikut. p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 Berdasarkan jawaban di atas, menunjukkan bahwa S mampu menganalisis pertanyaan, mampu memfokuskan pertanyaan, tidak mampu mengidentifikasi asumsi, tidak mampu menentukan solusi dari permasalahan dalam soal, tidak mampu menuliskan jawaban dari permasalahan dalam soal dengan benar. Maka hanya mendapat nilai 4 poin, dari poin full pada nomer ini 60 poin. Menurut Woodworth (Kuswana, 2011) bernalar merupakan alasan melalui analisis fakta dan dan prinsip-prinsip yang dilengkapi oleh daya ingat, disajikan berdasarkan pengamatan yang dikombinasikan dan diuji untuk melihat kesimpulan apa yang dapat digambarkan atau ditarik menjadi genaralisasi. e. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Sangat Rendah Pada soal nomor 2 tidak ada siswa yang memenuhi tingkat kemampuan berpikir kritis rendah. 3. Soal Nomor 3 Tentukan langkah yang salah dalam menyelesaikan persamaan berikut dan jelaskan mengapa salah! Kemudian tulis penyelesaiannya! ↔ 2 - x = 3 (x - 4) ↔ 2 - x - x = 3x - x - 4 ↔ 2 = 2x - 4 ↔ 2 + 4 = 2x - 4 + 4 ↔ 6 = 2x ↔ 2𝑥 6 ↔ 3 = x 2 = 2 ↔ x = 3 a. Tingkat kemampuan Berpikir Kritis Sangat Tinggi 113
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 Pada tingkat ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut. 1) YH 2) MR 3) AA b. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Pada tingkat ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut. 1) LSN c. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Sedang Pada soal nomor 3 tidak ada siswa yang memenuhi tingkat kemampuan berpikir kritis sedang. d. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Rendah Pada tingkat ini dipenuhi oleh siswa sebagai berikut. 1) T Hasil jawaban T pada soal nomor 3 menunjukkan bahwa T berada pada tingkat kemampuan berpikir kritis rendah. Hal ini dapat dilihat dari jawaban berikut. Berdasarkan jawaban di atas, menunjukkan bahwa T mampu menganalisis pertanyaan, mampu memfokuskan pertanyaan, mampu p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 mengidentifikasi asumsi, namun tidak mampu menentukan kesimpulan dan solusi dari permasalahan dalam soal, tidak mampu menuliskan jawaban dari permasalahan dalam soal dengan benar, dan tidak mampu menentukan alternatif cara lain dalam menyelesaikan soal. Maka hanya mendapat nilai 10 poin, dari poin full pada nomer ini 20 poin. Menurut Desmita (Andriana, 2016), pemikiran tidak akan terjadi jika pengetahuan tidak ada,. Anak-anak membutuhkan sesuatu untuk dipikirkan. Namun, merupakan suatu kekeliruan untuk memfokuskan perhatian hanya pada pengetahuan tertentu dengan mengabaikan keterampilan-keterampilan berpikir yang lebih umum. Akibat dari mengabaikan keterampilan-keterampilan berpikir akan melahirkan individu-individu Tingkat Kemampuan Jumlah Siswa Berpikir Kritis 1 2 3 Sangat Tinggi 1
21 Tinggi
33 12
1 Sedang
23 12
Rendah 2
Sangat Rendah
yang hanya memiliki banyak pengetahuan, tetapi tidak dapat mengevaluasi dan mengaplikasikannya. Sebaliknya, jika perhatian hanya difokuskan pada keterampilan
keterampilan berpikir, akan melahirkan individu-individu yang tahu cara berpikir, tetapi tidak ada yang dipikirkan. 2) KA Hasil jawaban T pada soal nomor 3 menunjukkan bahwa T berada pada tingkat kemampuan berpikir kritis 114
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 rendah. Hal ini dapat dilihat dari jawaban berikut. Berdasarkan jawaban di atas, menunjukkan bahwa KA mampu menganalisis pertanyaan, mampu memfokuskan pertanyaan, mampu mengidentifikasi asumsi, namun tidak mampu menentukan kesimpulan dan solusi dari permasalahan dalam soal, tidak mampu menuliskan jawaban dari permasalahan dalam soal dengan benar, dan tidak mampu menentukan alternatif cara lain dalam menyelesaikan soal. Maka hanya mendapat nilai 10 poin, dari poin full pada nomer ini 20 poin. Table 3 Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Dari tabel di atas menunjukkan bahwa pada soal nomor 1, tingkat kemampuan berpikir kritis sanngat tinggi sebanyak 1 siswa, tingkat kemampuan berpikir kritis tinggi sebanyak 33 siswa, pada tingkat rendah sebanyak 2 siswa. Pada soal nomor 2, tingkat kemampuan berpikir kritis tinggi sebanyak 12 siswa, pada tingkat sedang sebanyak 23 siswa, tingkat kemampuan berpikir kritis rendah sebanyak 2 siswa. Pada soal nomor 3, tingkat kemampuan berpikir kritis sangat tinggi sebanyak 21 siswa, pada tingkat tinggi sebanyak 1 siswa, pada tingkat sedang sebanyak 12 siswa, pada tingkat rendah sebanyak 2 siswa. Rata - rata nilai total yang diperoleh dari siswa dikelas yang berkemampuan rendah 20 siswa, berkemampuan sedang 6 siswa p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 kemampuan tinggi 5 siswa, dan kemampuan sangat tinggi 5 siswa. Berdasarkan hasil pembahasan, maka penelitian ini mencapai tahap Berpikir Kritis sebagai berikut. 1. Kemampuan memberikan penjelasan sederhana, pada aspek ini sebagian besar siswa sudah mampu menganalisis pertanyaan dan memfokuskan pertanyaan. Siswa mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah persamaan linear satu variabel berdasarkan informasi berupa data dan fakta yang jelas, tepat, teliti dan relevan. Dari berbagai kriteria yang ditemui meskipun tidak secara utuh sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir kritis yaitu termasuk ke tingkat berpikir kritis sangat tinggi. Santrock (Desmita, 2012) menjelaskan bahwa para pemikir yang baik menggunakan lebih dari sekedar proses-proses berpikir yang benar. Sebaliknya, mereka juga harus mengetahui bagaimana mengkombinasikan proses-proses berpikir tersebut ke dalam strategi- strategi yang tepat guna memecahkan masalah. Suatu masalah jarang dapat dipecahkan hanya dengan menggunakan satu jenis proses pemikiran yang terisolasi. Pemikiran kritis mencakup pengombinasian proses-proses berpikir dengan cara- cara yang masuk akal, bukan hanya 115
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 mencampuradukkannya bersama- sama. 2. Kemampuan memberikan penjelasan lanjut, pada aspek ini masih banyak siswa yang belum mampu mengidentifikasi asumsi. Siswa dalam menjawab soal perlu adanya materi dan pemahaman yang cukup, jika siswa kurang menguasai materi akan berpengaruh dalam mengidentifikasi asumsi dan terlebih dalam mengerjakan soal yang ada dalam materi persamaan linear satu variabel. Siswa mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah persamaan linear satu variabel berdasarkan pemikiran yang terbatas. Dari berbagai kriteria yang ditemui meskipun tidak secara utuh sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir kritis yaitu termasuk ke tingkat berpikir kritis sedang. Hal tersebut seharusnya ada penekanan dalam keterampilan berpikir yang berkaitan dengan bernalar. Menurut Woodworth (Kuswana, 2011), bernalar merupakan alasan melalui analisis fakta dan dan prinsip-prinsip yang dilengkapi oleh daya ingat, disajikan berdasarkan pengamatan yang dikombinasikan dan diuji untuk melihat kesimpulan apa yang dapat digambarkan atau ditarik menjadi genaralisasi. 3. Kemampuan mengatur strategi dan taktik, pada aspek ini siswa sudah mampu menentukan solusi serta p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 menuliskan jawaban dari permasalahan dalam soal. Selain itu juga masih ada yang kurang teliti dalam menghitung. Hal ini sering terjadi pada siswa, langkah yang biasanya di lakukan oleh guru untuk meminimalisir kekurang telitian dalam menghitung guru sering kali melihat dan mengecek pekerjaan siswa. Siswa mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah kurang teliti dalam menghitung. Dari berbagai kriteria yang ditemui meskipun tidak secara utuh sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir kritis Menurut Desmita (Andriana, 2016), Guru harus berperan sebagai pemandu siswa dalam menyusun pemikiran mereka sendiri. Guru tidak bisa dan tidak boleh mewakili siswa untuk berpikir. Namun, guru dapat dan seharusnya menjadi pemandu yang efektif dalam membantu siswa untuk berpikir sendiri yaitu termasuk ke tingkat berpikir kritis sedang. 4. Kemampuan menyimpulkan dan mengevaluasi, pada aspek ini masih banyak siswa yang belum menuliskan kesimpulan dari jawaban mereka. Selain itu, masih banyak juga siswa yang belum mampu menentukan alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah. Menurut Desmita (Andriana, 2016), pemikiran tidak akan terjadi jika pengetahuan tidak ada,. Anak-anak membutuhkan sesuatu untuk 116
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 dipikirkan. Namun, merupakan suatu kekeliruan untuk memfokuskan perhatian hanya pada pengetahuan tertentu dengan mengabaikan keterampilan-keterampilan berpikir yang lebih umum. Akibat dari mengabaikan keterampilan- keterampilan berpikir akan melahirkan individu-individu yang hanya memiliki banyak pengetahuan, tetapi tidak dapat mengevaluasi dan mengaplikasikannya. Sebaliknya, jika perhatian hanya difokuskan pada keterampilan-keterampilan berpikir, akan melahirkan individu-individu yang tahu cara berpikir, tetapi tidak ada yang dipikirkan. D. PENUTUP 1. Kesimpulan Pada dasarnya siswa mampu menganalisis pertanyaan, mampu memfokuskan pertanyaan, kurang mampu mengidentifikasi asumsi, mampu menentukan serta menuliskan jawaban dari permasalahan dalam soal, tetapi tidak mampu menentukan alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah. Pada umumnya hal ini terjadi karena siswa kurang memahami konsep materi pembelajaran. Pada penelitian ini, siswa kurang memahami konsep materi persamaan linear satu variabel. 2. Saran Berdasarkan hasil pemaparan kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan soal persamaan linear satu variabel, maka diperlukan adanya suatu tindakan dengan penelitian lebih lanjut. p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 DAFTAR PUSTAKA Achmad, Arief. (2007). Memahami Berpikir Tersedia: [online]. Kritis. com/1007arief3.html. Atwood,M. Thinking, Collaboration and Citizenship: Inventing a Framework for Our Appropriate Times.USA: Charles C Thomas, Publisher. (1990). Critical Depdikiknas. (2004). Petunjuk Pelaksanaan dan Pengelolaan Kurikulum. Jakarta: Depdiknas. Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 160. Fisher, Alec. 2008. Berpikir Kritis; Sebuah Pengantar. Cambridge: Erlangga. Glazer, Evan. 2001. Using Internet Primary Sources to Teach Critical Thinking Skills in Mathematics. Amerika: Greenwood Press. Hasibuan, S. H & Surya. E. 2016. Analysis Of Critical Thinking Skills Class X Smk Patronage State North Sumatra Province Academic Year 2015/2016.(Jurnal Saung Guru: Vol. VIII No.2 April (2016)) Hasratuddin. 2010. MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 4. NO.2 DESEMBER 2010. Ibrahim (2007). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa SMP dalam Matematika melalui Pendekatan Advokasi dengan Penyajian Masalah Open-Ended. Tesis Sekolah Pasca Sarjana UPI. Bandung: Tidak dipublikasikan. 117
MAJU, Volume 8 No. 2, September 2021 Page : 107-118 Julita. 2014. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik melalui Pembelajaran Konsep. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi, 27 November 2014. Bandung. Pencapaian Kuswana, Wowo Sunaryo. 2011. Taksonomi Remaja Bandung: Berpikir. Rosdakarya. PT Sumarmo, Utari, dkk. 2012. Kemampuan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, dan Kreatif Matematika (Eksperimen terhadap Siswa SMA Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah dan Strategi Think talk Write). Jurnal Pengajaran MIPA, 17(1), 17-33. Susiyati. 2014. Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematik dalam Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi, 27 November 2014. Bandung. Suwarma, Dina Mayadiana. 2009. Suatu Alternatif Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jakarta: Cakrawala Maha Karya. p-ISSN: 2355-3782 e-ISSN: 2579-4647 118