SKRIPSI HUBUNGAN ANTARA KEBIASAAN BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 21 BATANG HARI Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Bimbingan Dan Konseling Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi OLEH : MARISYAH DAMAYANTI NIM : RRA1E117012 PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI 2023
ABSTRAK Judul : Hubungan Kebiasaan Belajar dengan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 21 Batang Hari : Marisyah Damayanti : RRA1E117012 Nama Mahasiswa NIM Dosen Pembimbing : 1. Drs. Rasimin, M.Pd 2. Hera Wahyuni, S.Pd., M.Pd Kebiasaan belajar yang efektif dan efisien diperlukan oleh setiap orang dalam aktivitas belajarnya karena sangat berpengaruh terhadap oemahaman dan hasil belajar yang akan mereka raih. Kebiasaan belajar erat hubungannya dengan keterampilan belajar yang dimiliki seseorang. Keterampilan belajar yang memadai otomatis akan membentuk kebiasaan belajar yang efektif dan efisien. Berdasarkan fenomena yang ada di lapangan setiap siswa menunjukkan kebiasaan belajar yang berbeda-beda sehingga kemampuan siswa dalam belajar dan menerima pembelajaran pun juga akan berbeda. Tujuan dari penelitian ini yaitu (1) mengukur seberapa besar tingkatan kebiasaan belajar di SMP N 21 Batang Hari, (2) mengukur seberapa besar tingkatan hasil belajar di SMP N 21 Batang Hari, (3) mengetahui hubungan kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP N 21 Batang Hari. ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII 1 sampai VIII 3. Sampel dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik total sampling dan jumlah keseluruhan sampel 89 siswa sebagai sampel. Untuk mengetahui ketepatan dan kesahihan instrumen ini dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan uji normalitas, uji linearitas, uji hipotesis dan uji korelasi pearson product moment dengan bantuan program SPSS 24.00. Penelitian Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) secara umum tingkatan kebiasaan belajar di SMP N 21 Batang Hari yang mencakup cara kerja (work method) dan ketepatan waktu dalam penyelesaian tugas-tugas (delay avoid) berada dalam kategori tinggi dengan perolehan persentase sebesar 84%. (2) tingkatan hasil belajar siswa di SMP N 21 Batang Hari dengan nilai rata-rata 80 dengan persentase 89% dan berada pada kategori sangat tinggi. (3) hasil penelitian ini menyatakan terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Hubungan tersebut dibuktikan dari hasil nilai sig 0.019< 0.05 yang menunjukkan adanya hubungan antara kedua variabel, serta dibuktikan dari hasil r hitung korelasi sebesar 0,248. Nilai tersebut setelah ditafsirkan menggunakan kriteria penafsiran korelasi, maka nilai r (0,248) berada pada rentang (0,21-0,40) yang ditafsirkan termasuk dalam kategori memiliki korelasi. Kata Kunci : Kebiasaan Belajar, Hasil Belajar.
KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Allah SWT berkat rahmat, hidayah, dan karunia-Nya kepada kita semua, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul "Hubungan antara Kebiasaan Belajar dengan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 21 Batang Hari". Tidak lupa pula shalawat beriring salam selalu tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita dari alam kegelapan menuju ke alam yang terang benderang seperti ini. Skripsi ini dibuat untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Jambi. Dalam penulisan skripsi ini penulis dibantu oleh beberapa pihak terkait, baik terlibat secara langsung maupun tidak langsung. Maka dari itu penulis mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Drs. H. Sutrisno, M.Sc., Ph.D selaku Rektor Universitas Jambi. 2. Prof. Drs. M. Rusdi, S.Pd., M.Sc selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi. 3. Dr. K.H. Rahman, M.PdI selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan. 4. Drs. Nelyahardi Gutji, M.Pd selaku Ketua Prodi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Jambi. 5. Abd Kadir, S.Pd. I. Selaku Kepala Sekolah SMP Negeri 21 Batang Hari. 6. Sulistyani, S.Pd selaku Guru Bimbingan dan Konseling SMP Negeri 21 Batang Hari.
7. Drs. Rasimin, M.Pd selaku Pembimbing I dan Hera Wahyuni, S.Pd., M.Pd selaku Pembimbing II yang telah meluangkan waktu, memberikan arahan dalam penulisan skripsi ini sehingga dapat selesai dengan baik. 8. Penguji yang telah meluangkan waktu, memberi masukan dan arahan dalam penulisan skripsi ini sehingga dapat selesai dengan baik. 9. Siswa-siswi Kelas VIII 1-3 SMP Negeri 21 Batang Hari yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk mengisi angket yang diperlukan dan mempermudah penulis dalam menyelesaikan pembuatan skripsi. Penulis menyadari bahwasanya skripsi ini memiliki banyak kekurangan baik dari keterbatasan pengetahuan, kemampuan dan pengalaman penulis. Maka dari itu penulis mengharapkan semua saran dan masukan yang membangun untuk memperbaiki skripsi ini. Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat sebagai mestinya. Jambi, September 2023 Penulis, Marisyah Damayanti NIM. RRA1E117012
DAFTAR ISI ABSTRAK ... i KATA PENGANTAR ... ii DAFTAR ISI ... iv DAFTAR TABEL ... vii DAFTAR GAMBAR ... viii BAB I PENDAHULUAN ... 1 A. Latar Belakang ... 1 B. Batasan Masalah ... 5 C. Rumusan Masalah ... 5 D. Tujuan Masalah ... 6 E. Manfaat Penelitian ... 6 F. Anggapan Dasar ... 7 G. Hipotesis Penelitian ... 8 H. Definisi Operasional ... 8 I. Kerangka Konseptual ... 9 BAB II KAJIAN TEORI ... 10 A. Hasil Belajar ... 10 1. Pengertian Hasil Belajar ... 10 2. Prinsip-Prinsip Belajar ... 12 3. Tujuan Belajar ... 14 4. Unsur-unsur Belajar ... 16
5. Cara Belajar Efisien ... 17 6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 18 B. Kebiasaan Belajar ... 21 1. Pengertian Kebiasaan Belajar ... 21 2. Peranan Kebiasaan Belajar dalam Peranan Belajar ... 22 3. Dimensi Kebiasaan Belajar ... 23 4. Pembentukan Kebiasaan Belajar Yang Baik ... 25 C. Kaitan Antara Kebisaan Belajar dan Hasil Belajar ... 26 D. Penelitian Relevan ... 27 BAB III METODE PENELITIAN ... 29 A. Jenis Penelitian ... 29 B. Populasi dan Sampel ... 30 C. Jenis dan Sumber Data ... 32 D. Teknik Pengumpulan Data ... 33 1. Observasi ... 33 2. Wawancara ... 34 3. Dokumentasi ... 35 4. Angket (Kuesioner) ... 35 E. Alat Pengumpulan Data ... 35 1. Pengembangan Kisi-Kisi Angket ... 36 2. Pembakuan Instrumen ... 37
F. Teknik Analisis Data ... 39 1. Skor dan Pengelompokkan ... 39 2. Formula yang Digunakan ... 40 3. Kriteria Penafsiran ... 41 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 44 A. Deskripsi Data ... 44 1. Variabel Kebiasaan Belajar ... 45 2. Variabel Hasil Belajar ... 49 B. Hasil Penelitian ... 51 1. Uji Normalitas ... 51 2. Uji Linearitas ... 53 3. Uji Korelasi... 54 4. Uji Hipotesis ... 55 C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 56 BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 59 A. Simpulan ... 59 B. Saran ... 60 C. Implikasi Penelitian Terhadap Bimbingan dan Konseling ... 61 DAFTAR PUSTAKA ... 63
DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Populasi Penelitian ... 31 Tabel 3.2 Daftar Sampel ... 32 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Kebiasaan Belajar ... 36 Tabel 3.4 Kriteria Penafsiran Korelasi ... 41 Tabel 3.5 Kriteria Penafsiran Persentase Variabel X ... 42 Tabel 3.6 Kriteria Penafsiran Persentase Variabel Y ... 43 Tabel 4.1 Perolehan Skor Total Tabulasi Data Kebiasaan Belajar ... 45 Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kebiasaan Belajar (X) ... 36 Tabel 4.3 Distribusi Persentase Kebiasaan Belajar Per Indikator ... 47 Tabel 4.4 Perolehan Skor Total Tabulasi Data Hasil Belajar ... 49 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar (Y) ... 50 Tabel 4.6 Uji Normalitas ... 52 Tabel 4.7 Uji Linearitas... 53 Tabel 4.8 Uji Korelasi ... 54
DAFTAR GAMBAR Gambar 1.1 Kerangka Konseptual Penelitan ... 9
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan secara harfiyah adalah usaha sadar yang dilakukan oleh pendidik terhadap peserta didik, untuk mewujudkan tercapainya perubahan perilaku, budi pekerti, keterampilan dan kepintaran secara intelektual, emosional dan spiritual. Menurut kamus besar bahasa Indonesia (1992) Pendidikan adalah proses perubahan sikap dan tata laku individu atau sebagai kemampuan kelompok individu dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Menurut Sudjana (2019) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik yang masing-masing terdiri dari beberapa tipe mulai dari yang paling rendah sampai yang paling kompleks. Menurut Susanto (2013:5) hasil belajar adalah hasil aktivitas belajar pada siswa meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Sedangkan Hamalik (2015:31) mengemukakan hasil belajar suatu bentuk tindakan, keterampilan seseorang dan apresiasi. Dari pengertian hasil belajar tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku peserta didik yang berupa perubahan pola, perbuatan, nilai, pengertian, sikap, apresiasi, dan keterampilan serta kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari pengalaman belajarnya yang dapat diamati
dan diukur yang dapat dinyatakan secara kualitatif (pernyataan-pernyataan) dan kuantitatif (angka-angka). Hasil belajar yang dapat dinyatakan dengan angka misalnya nilai ulangan peserta didik, sementara hasil belajar yang dapat dinyatakan dengan kata-kata misalnya tentang bagaimana sikap peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, ketrampilan- ketrampilan yang diamati kaitannya dengan proses pembelajaran. Berbagai hasil penelitian menunjukkan, bahwa hasil belajar mempunyai korelasi positif dengan kebiasaan belajar atau study habit. Witherington dalam Andi Mappiare 1983 mengartikan kebiasaan (habit) sebagai : an acquired way of acting which is persistent, uniform, and fairly automatic. Kebiasaan merupakan cara bertindak yang diperoleh melalui belajar secara berulang-ulang, yang pada akhirnya menjadi menetap dan bersifat otomatis. Perbuatan kebiasaan tidak memerlukan konsentrasi perhatian dan pikiran dalam melakukannya. Kebiasaan dapat berjalan terus, sementara individu memikirkan atau memperhatikan hal-hal lain. Menurut Djaali (2015 : 128), "Kebiasaan belajar merupakan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan". Lebih lanjut menurut Djaali, kebiasaan belajar terbagi menjadi 2 bagian, yaitu : 1) Delay Avoidan (DA). DA menunjuk pada ketepatan waktu penyelesaian tugas-tugas akademis, menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, dan menghilangkan rangsangan yang akan menganggu konsentrasi belajar. 2)
Work Methods (WM). WM menunjuk kepada penggunaan cara (prosedur) belajar yang efektif dan efisien dalam mengerjakan tugas akademik dan keterampilan belajar. Kebiasaan belajar merupakan suatu cara yang dilakukan oleh seseorang secara berulang-ulang, dan pada akhirnya menjadi suatu ketepatan dan bersifat otomatis. Kebiasaan yang efektif dan efisien diperlukan oleh setiap orang dalam aktivitas belajarnya karena sangat berpengaruh terhadap pemahaman dan prestasi belajar yang akan mereka raih. Kebiasaan belajar erat hubungannya dengan keterampilan belajar yang dimiliki seseorang. Keterampilan belajar yang memadai otomatis akan membentuk kebiasaan belajar yang efektif dan efisien. Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas VIII SMP N 21 Batang Hari di temukan kebiasaan belajar yang cukup baik sebagian besar siswa mengumpulkan tugas tepat waktu, fokus dalam mengikuti pelajaran berlangsung, hanya beberapa siswa saja yang kurang fokus dalam mengikuti pelajaran, tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas dan sebagainya. Pada wawancara yang di lakukan peneliti tanggal 11 Februari 2023 kepada salah satu guru BK di sekolah tersebut bernama Ibu "Sulistyani" mengatakan bahwa kebiasaan belajar sebagian besar siswa mengumpulkan tugas dengan tepat waktu, bila ada yang tidak tepat waktu maka akan diberi sanksi sesuai aturan sekolah. Sanksi pertama diberi teguran lisan, kedua diberikan hapalan materi atau rumus pembelajaran, ketiga panggilan
orangtua, keempat membuat surat perjanjian, kelima menghafal surat pendek. Guru mata pelajaran yang mengajar di kelas VIII juga mengatakan bahwa masih ada siswa yang tidak mengumpulkan tugas dengan tepat waktu, kurang konsentrasi dalam belajar, berbicara saat guru menjelaskan pelajaran, main handphone, dan suka keluar masuk kelas. Adapun faktor yang menjadi penghambat siswa dalam mengumpulkan tugas ada faktor internal maupun eksternal siswa. Salah satunya faktor malas, kurang pemahaman siswa terhadap materi, siswa lebih tertarik pada handphone. Namun kebiasaan belajar seperti itu tidak banyak siswa yang melakukannya, hanya sebagian siswa saja. Kemudian yang sering dilaporkan guru mata pelajaran ialah siswa yang ribut di kelas, dan tidak membuat tugas. Sesuai dengan langkah penanganan siswa yang mengalami hambatan dalam belajar. Bila guru mata pelajaran sudah beberapa kali memberikan peringatan dan sanksi kepada siswa yang bermasalah dalam kebiasaan belajarnya maka guru mata pelajaran melapor kepada wali kelas untuk tindak lanjut. Apabila dengan wali kelas siswa masih belum juga menuntaskan tugas-tugasnya maka wali kelas memberikan informasi kepada guru BK. Setelah itu guru BK baru mencari dan mengadakan konseling individual pada siswa yang terhambat dalam penyelesaian tugas. Guru BK mencari tahu apa yang menjadi kendala siswa dan mengajak siswa mencari dan menyadari permasalahan yang terjadi pada dirinya.
Oleh karena itu berdasarkan fenomena yang ada di lapangan setiap siswa menunjukkan kebiasaan belajar yang berbeda-beda sehingga kemampuan siswa dalam belajar dan menerima pembelajaran pun juga akan berbeda. Peneliti merasa bahwa penelitian ini sangat penting untuk dilakukan karena untuk melihat bagaimana kebiasaan belajar siswa melalui hasil belajar siswa di sekolah. Sehubungan dengan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik mengambil judul "Hubungan Antara Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 21 Batang Hari". B. Batasan Masalah Untuk menghindari pembahasan yang terlalu meluas dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi permasalahan yang akan diteliti. Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Hasil belajar yang berupa nilai raport rata-rata siswa seluruh mata pelajaran kelas VIII 1 sampai VIII 3 pada tahun 2022/2023. 2. Kebiasaan belajar siswa dalam mengumpulkan tugas di sekolah. 3. Siswa kelas VIII 1 Sampai VIII 3 di SMP N 21 Batang Hari. C. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka rumusan dalam penelitian ini adalah : 1. Seberapa besar tingkatan kebiasaan belajar di SMP N 21 Batang Hari ? 2. Seberapa besar tingkatan hasil belajar di SMP N 21 Batang Hari ? 3. Apakah terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP N 21 Batang Hari ?
D. Tujuan Masalah Tujuan masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Untuk mengukur seberapa besar tingkatan kebiasaan belajar di SMP N 21 Batang Hari. 2. Untuk mengukur seberapa besar tingkatan hasil belajar di SMP N 21 Batang Hari. 3. Untuk mengetahui hubungan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. E. Manfaat Penelitian 1. Secara Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai kontribusi dan sumbangan bagi pendidik dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada dan dapat memberi gambaran mengenai hubungan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar siswa bagi mahasiswa. 2. Secara Praktis a. Bagi Guru BK Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran dengan meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Bagi Siswa Hasil penelitian ini dapat digunakan salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar dan dapat memberikan pengalaman menyenangkan sehingga dapat memotivasi dirinya untuk lebih giat dalam belajar. c. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi upaya untuk mengatasi permasalahan siswa yang berkaitan dengan hasil belajar. d. Bagi Orangtua Siswa Melalui penelitian ini diharapkan orangtua lebih menumbuhkan rasa perhatian terhadap anak terutama yang berkaitan dengan hasil belajar. F. Anggapan Dasar Adapun yang menjadi anggapan dasar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Kebiasaan Belajar diartikan sebagai cara yang telah menetap pada siswa dalam memperoleh pelajaran, membaca materi, menyelesaikan tugas, serta mengatur waktu guna menyelesaikan aktivitasnya. 2. Hasil belajar siswa pada hakikatnya ialah perubahan sebagai hasil belajar yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Bentuk perubahan yang di maksud adalah perubahan yang terjadi secara positif.
G. Hipotesis Penelitian Adapun hipotesis dalam penelitian ini terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 21 Batanghari. H. Definisi Operasional Sutja, dkk. (2017) Definisi Operasional adalah inti dari masalah yang diteliti dan sangat penting dalam semua penelitian. Untuk menghindari kesalahpahaman pada penelitian ini, peneliti mengemukakan definisi operasional yaitu : 1. Djaali (2015:128), Kebiasaan belajar dapat diartikan sebagai cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan. Kebiasaan belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Delay Avoidan (DA). DA menunjuk pada ketepatan waktu penyelesaian tugas-tugas akademis, menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, dan menghilangkan rangsangan yang akan menganggu konsentrasi belajar. Work Methods (WM). WM menunjuk kepada penggunaan cara (prosedur) belajar yang efektif dan efisien dalam mengerjakan tugas akademik dan keterampilan belajar. 2. Purwanto (2016:54) Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
nilai raport rata-rata siswa seluruh mata pelajaran kelas VIII 1 sampai VIII 3 tahun 2022/2023. I. Kerangka Konseptual Variabel X Variabel Y Kebiasaan Belajar Hasil Belajar 1. Delay Avoidan (ketepatan penyelesaian tugas-tugas akademis) 2. Work Methods (cara kerja) Hasil nilai akhir/raport siswa kelas VIII 1-3 semester ganjil tahun 2022/2023 Djaali (2015:128) Sudjana (2019) Gambar 1.1 Kerangka Konseptual Penelitian
BAB II KAJIAN TEORI A. Hasil Belajar 1. Pengertian Hasil Belajar Menurut Slameto (1996) Belajar ialah suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Chaplin (1994) belajar adalah perolehan perubahan tingkah laku yang relative menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Gege dan Barliner menyatakan bahwa belajar merupakan proses suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil pengalaman. usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya". Perubahan tingkah laku diperoleh dengan adanya kegiatan belajar melaui interaksi dengan lingkungan. Belajar mengandung 3 ciri, yaitu : 1. Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku, 2. Perubahan perilaku tersebut terjadi karena didahului oleh pengalaman, 3. Perubahan perilaku yang disebabkan belajar bersifat relatif permanen. Sedangkan Syaiful Bahri (2011:12) memaknai belajar sebagai serangkaian kegiatan jiwa dan raga dalam memperoleh perubahan tingkah laku melalui interaksi individu dalam lingkungannya yang terkait nilai kognitif, afektif, dan psikomotor. Pengertian belajar disini tidak hanya belajar sebagai bentuk perubahan
tingkah laku yang diperoleh melalui pengalaman tetapi di khususkan perubahan yang itu berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik. Menurut Bistari (2015:90) menyatakan bahwa "Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara positif serta kemampuan yang dimiliki siswa dari suatu interaksi tindak belajar dan mengajar yang berupa hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor". Hasil belajar yang diperoleh peserta didik berbeda-beda karena dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Ormord (2020) mengemukakan bahwa belajar merupakan perubahan jangka panjang dalam representasi mental atau asosiasi sebagai hasil dari pengalaman. Menurut Sardiman belajar dalam pengertian luas dapat diartikan sebagai kegiatan-kegiatan psikofisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan bagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Sementara itu belajar dalam pandangan B.F Skinner adalah suatu proses adaptasi tingkah laku yang berlangsung secara progressif. James O. Wittaker mengemukakan bahwa, belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Dari pengertian terkait belajar dapat disimpilkan bahwa belajar
merupakan suatu proses kegiatan yang disengaja dari individu. Dimana kegiatan tersebut merupakan interaksi yang dilakukan individu. Menurut Jumanta Hamdayama (2016:28) "Hasil kegiatan belajar merupakan perubahan diri, dari keadaan tidak tahu menjadi tahu, dari tidak melakukan sesuatu menjadi melakukan sesuatu. Purwanto (2016:54) menyatakan "Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan". Selanjutnya Ahmad Susanto (2016:5) menyatakan "Hasil belajar merupakan perubahan- perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. 2. Prinsip-Prinsip Belajar Ada 3 prinsip belajar menurut (Dwi Prasetya Danarjati, dkk. 2014) yang harus dimiliki oleh pembelajar sebelum melakukan kegiatan belajar baru yaitu : a) Informasi Faktual Informasi yang diperoleh dengan cara : 1) Dikomunikasikan kepada pembelajar 2) Dipelajari oleh pembelajar sebelum memulai belajar baru. 3) Dilacak dari memori, karena informasi tersebut terpendam dalam memori pembelajar.
b) Kemahiran Intelektual Pembelajar harus memiliki berbagai cara dalam mengerjakan sesuatu, terutama yang berkaitan dengan simbol- simbol bahasa dan lainnya. c) Strategi Setiap aktivitas belajar memerlukan pengaktifan strategi belajar dan mengingat. Pembelajar harus mampu menggunakan strategi untuk menghadirkan stimulus yang kompleks, memilih dan membuat kode bagian-bagian stimulus, memecahkan masalah, dan melacak kembali informasi yang telah dipelajari. Dari berbagai definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan bereaksi yang relative permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya. Prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan oleh Slameto (2015) diantaranya sebagai berikut: merujuk kepada pra-sarat yang diperlukan untuk belajar, terdapat kesesuaian dengan hakikat belajar, materi pelajaran yang akan dipelajari harus sesuai, dan terdapat syarat keberhasilan belajar. Lebih lanjut Dimyati dan Mudjiono memaparkan prinsip-prinsip seseorang dalam belajar adalah perhatian dan motivasi belajar siswa, keaktifan belajar,
keterlibatan dalam belajar, pengulangan dalam belajar, tantangan semangat belajar, pemberian umpan balik dan penguatan belajar dan adanya perbedaan individual dalam perilaku belajar. Berdasarkan pendapat di atas prinsip belajar adalah sesuatu yang harus dipenuhi oleh siswa ketika hendak belajar dan juga kesiapan siswa dalam belajar. Oleh karena itu dalam proses belajar tentu perlu adanya partisipasi yang aktif dari siswa, pembelajaran yang dilakukan secara bertahap dengan segala proses yang ada, pemberian materi secara menyeluruh sesuai dengan tujuan belajar yang telah disusun dan juga dalam rangka pencapaian keberhasilan belajar tentu perlu adanya sarana dan prasarana pendukung kegiatan belajar. 3. Tujuan Belajar Menurut Hamalik (2015) tujuan belajar adalah uraian mengenai tingkah laku peserta didik yang diharapkan tercapai setelah peserta didik melakukan proses pembelajaran. Komponen-komponen tujuan pembelajaran adalah tingkah laku terminal yaitu komponen yang menentukan tingkah laku siswa setelah belajar, kondisi-kondisi tes kemapuan siswa untuk menunjukkan sikap yang telah di dapat dari tingakah laku terminal, dan ukuran-ukuran perilaku merupakan kriteria untuk mempertimbangkan keberhasilan pada tingkah laku terminal.
Sedangkan tujuan belajar berdasarkan taksonomi, dibedakan ke dalam tiga aspek pertama aspek kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, memecahkan masalah, analisis, dan sintesis, kedua aspek psikomotor berkaitan dengan keterampilan yang bersifat motorik, dan ketiga afektif yaitu kemampuan yang berkaitan dengan minat, apresiasi, nilai, dan sikap. Menurut Haryati tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir terkait pengetahuan sederhana, yaitu mengingat sampai dengan kemampuan untuk memecahkan masalah. Ralph Tyler (1999) memberikan 3 alasan penting tujuan belajar yang diterapkan dalam tujuan instruksional yaitu, 1. Memberikan panduan dalam merencanakan pembelajaran, apa yang diharapkan akan dicapai oleh siswa setelah pembelajaran selesai, 2. Berguna dalam pengukuran prestasi belajar, 3. Siswa mengetahui sebelumnya apa yang harus dipelajari, sehingga selanjutnya siswa dapat lebih mengarahkan perhatian dan usahanya. Berdasarkan rumusan beberapa ahli di atas disimpulkan bahwa tujuan belajar adalah pencapaian yang harus diraih siswa setelah melakukan proses pembelajaran adapun pencapaian tersebut dapat berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pengetahuan yaitu kemampuan siswa untuk dapat mengingat dan menganalisis sesuatu. Keterampilan adalah kecakapan siswa dalam menyelesaikan tugas yang
umumnya berkaitan dengan gerak. Selanjutnya sikap diartikan sebagai kemampuan siswa untuk melaksanakan nilai. 4. Unsur-Unsur Belajar Cronbach (1954), mengemukakan adanya tujuh unsur utama dalam proses belajar, yaitu : a. Tujuan, belajar dimulai karenya adanya suatu tujuan yang ingin dicapai. Tujuan itu muncul untuk memenuhi sesuatu kebutuhan. b. Kesiapan, untuk dapat melakukan perbuatan belajar dengan baik anak atau individu perlu memiliki kesiapan, baik kesiapan fisik dan psikis, kesiapan yang berupa kematangan untuk melakukan sesuatu, maupun pengusaan pengetahuan dan kecakapan-kecakapan yang mendasarinya. c. Situasi, kegiatan belajar berlangsung dalam suatu situasi belajar. Dalam situasi belajar ini terlibat tempat, lingkungan sekitar, alat dan bahan yang dipelajari, orang-orang yang turut tersangkut dalam kegiatan belajar serta kondisi siswa yang belajar. d. Interpretasi, dalam menghadapi situasi, individu mengadakan interpretasi, yaitu melihat hubungan diantara komponen-komponen situasi belajar, melihat makna dari hubungan tersebut dan menghubungkannya dengan kemungkinan pencapaian tujuan. e. Respons, berpegang kepada hasil dari interpretasi apakah individu mungkin atau tidak mencapai tujuan yang diharapkan, maka ia memberikan respons.
f. Konsekuensi, setiap usaha akan membawa hasil, akibat atau konsekuensi entah itu keberhasilan ataupun kegagalan, demikian juga dengan respons atau usaha belajar siswa. Apabila siswa berhasil dalam belajarnya maka ia akan merasa senang, puas dan akan lebih meningkatkan semangatnya melakukan usaha-usaha belajar berikutnya. g. Reaksi Terhadap Kegagalan, selain keberhasilan, kemungkinan lain yang diperoleh siswa dalam belajar adalah kegagalan. Peristiwa ini akan menimbulkan perasaan sedih dan kecewa. Kegagalan bisa menurunkan semangat, dan memperkecil usaha-usaha belajar selanjutnya. Tetapi bisa juga sebaliknya, kegagalan membangkitkan semangat yang berlipat ganda untuk menebus dan menutupi kegagalan tersebut. 5. Cara Belajar Efisien Menurut Dwi Prasetya Danarjati (2014:43) Agar berhasil dalam studinya, siswa hendak mempelajari dan mempraktikkan cara belajar yang efisien. Untuk itu, para siswa hendaknya memiliki sikap mental dan perilaku yang baik dalam belajarnya. Sikap dan perilaku baik yang harus dimiliki siswa adalah sebagai berikut : a. Tujuan belajar b. Minat terhadap pelajaran c. Kepercayaan pada diri sendiri d. Keuletan
e. Belajar secara teratur f. Belajar dengan penuh disiplin g. Belajar dengan memusatkan perhatian pada pelajaran 6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Djaali (2017:101) kemampuan peserta didik sangat menentukan keberhasilannya dalam proses belajar. Faktor yang mempengaruhi dalam proses belajar kemudian akan berdampak pada hasil belajar antara lain, motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar, dan konsep diri. 1) Motivasi Motivasi adalah kondisi fisiologis psikologis seseorang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan yang dipilih nya untuk meraih tujuan. Motivasi diperlukan untuk mempertahankan perilaku yang di pilihnya dan memperkuat pada proses belajar. 2) Sikap Sikap merupakan perlakuan seseorang terhadap suatu objek tertentu. Sikap yang ditunjukkan siswa itu berbeda beda, khususnya pada belajar. Siswa dapat menunjukkan senang atau tidak, menyukai atau tidak, setuju atau tidak. Hal ini bisa mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika siswa menyukai suatu hal, mereka akan suka untuk diulang.
3) Minat Minat ialah perasaan suka serta tertarik melakukan kegiatan tertentu, yang dilakukannya tidak disuruh. Minat pada siswa dapat dilihat dari cara siswa aktif dalam sebuah kegiatan, berarti siswa tersebut memiliki minat pada kegiatan tersebut. Minat bukan merupakan sebuah keturunan, melainkan bisa diperoleh kapan saja. Jika siswa memiliki minat pada pelajaran, akan membantu siswa untuk mempertahankan pikiran, yang kemudian siswa memahami pelajaran. Dan diharapkan dapat mendatangkan prestasi yang menjulang dan bisa berlanjut sepanjang hayat. 4) Kebiasaan belajar Kebiasaan adalah tindakan seseorang dalam belajar yang dilakukan berulang-ulang, kemudian menetap dan dilakukan secara otomatis. Dalam kebiasaan belajar memiliki motivasi kuat yang dapat mempengaruhi tingkah laku siswa pada kegiatan belajarnya. Kebiasaan juga merupakan cara mudah karena tidak perlu konsentrasi yang besar. Teknik belajar yang baik itu yang terpenting siswa melakukannya sehari-hari, yang mana akan mendatangkan kebiasaan di sekolah dan juga di rumah.
5) Konsep diri Konsep diri ialah suatu pemikiran diri tentang apa yang dirasakan dan seperti apa tingkah lakunya terhadap orang lain. Konsep diri berkembang dari pengalaman individu bersama orang terdekatnya sejak kecil. Peneliti menyimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi belajar yaitu faktor internal (dari dalam diri individu) dan faktor eksternal (dari luar individu). Di mana faktor internal belajar diantaranya dan kebiasaan belajar sebagai variabel independen dapat berpengaruh terhadap hasil belajar (variabel dependen). Kemudian menurut Muhibbin Syah (2006:144) mengelompokkan faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar dalam tiga bagian : 1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa. 2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni lingkungan disekitar siswa. 3) Faktor pendekatan belajar yakni, jenis upaya belajar siswa yang meliputi startegi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.
B. Kebiasaan Belajar 1. Pengertian Kebiasaan Belajar Menurut Syah (2017:128), mengemukakan bahwa kebiasaan belajar adalah proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan yang telah ada. Tujuannya agar siswa memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif dalam arti selaras dengan kebutuhan ruang dan waktu. Pendapat lain dari Djaali (2015:128), "kebiasaan belajar dapat diartikan sebagai cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan". Menurut Aunurrahman (2016:185), menyatakan bahwa "Kebiasaan belajar adalah perilaku belajar yang telah tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga memberikan ciri dalam aktivitas yang dilakukannya". Kemudian Muhibbin (2017:121) menyatakan "Kebiasaan belajar adalah proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang telah ada. Kebiasaan belajar selain menggunakan perintah, suri teladan dan pengalaman khusus, juga menggunakan hukuman dan ganjaran".
Selanjutnya Martinis (2017: 246) menyatakan "Kebiasaan belajar bukanlah bakat alamiah atau pembawaan kelahiran yang dimiliki peserta didik sejak kecil, melainkan perilaku yang dipelajari secara sengaja ataupun tidak sadar dan selalu di ulang-ulang, sehingga pada akhirnya terlaksana secara spontan tanpa mmerlukan pikiran sadar sebagai tanggapan otomatis terhadap suatu situasi belajar" Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kebiasaan belajar adalah sikap yang telah menyatu dalam diri siswa karena dilakukan secara berulang-ulang dan biasanya dilakukan dengan pola yang sama setiap harinya. 2. Peranan Kebiasaan Belajar dalam Kegiatan Belajar Peranan Kebiasaan Belajar dalam kegiatan belajar kebiasaan belajar cenderung menguasai perilaku siswa pada setiap mereka melakukan kegiatan belajar. Sebabnya ialah karena kebiasaan mengandung motivasi yang kuat. Pada umumnya setiap orang bertindak berdasarkan force of habit sekalipun ia tahu, bahwa ada cara lain yang mungkin lebih menguntungkan. Hal ini disebabkan oleh kebiasaan sebagai cara yang mudah dan tidak memerlukan konsentrasi dan perhatian yang besar. Sesuai dengan Law of effect dalam belajar, perbuatan yang menimbulkan kesenangan cenderung untuk diulang. Oleh karena itu, tindakan berdasarkan kebiasaan bersifat mengukuhkan (reinforcing).
Syah mengungkapkan peranan kebiasaan belajar agar siswa memperoleh sikap-sikap perbuatan baru yang lebih positif dalam arti selaras dengan kebutuhan waktu dan ruang. Arti positif tersebut selaras dengan norma dan tata nilai moral yang berlaku, baik yang bersifat religius maupun tradisional dan kultural, kebiasaan belajar dapat diberlakukan untuk menopang pendidikan karakter. Djaali (2015) mengungkapkan perananan kebiasaan belajar menjadi dua, yaitu: delay avoidan dan work methods. Delay Avoidan (menghindari keterlambatan) merupakan kebiasaan belajar yang merujuk pada ketepatan waktu penyelesaian tugas-tugas akademis, menghindari diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, dan menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi dalam belajar. Work Methods (cara kerja) merupakan kebiasaan belajar yang menunjuk kepada penggunaan cara (prosedur) belajar yang efektif dan efisien dalam mengerjakan tugas akademik dan keterampilan belajar. 3. Dimensi Kebiasaan Belajar Brown dan Holzman memperkenalkan dua dimensi kebiasaan belajar: Pertama work methods adalah cara belajar yang efektif dan efisien dan keterampilan belajar dalam mengerjakan tugas. Kedua delay avoidan yaitu ketepatan dalam menyelesaikan tugas dan mampu menghindari diri dari hal-hal yang dapat mengganggu belajar. Rumusan
dimensi kebiasaan di atas membahas persoalan yang erat kaitannya dengan keteraturan, disiplin dan konsentrasi siswa dalam belajar. Belajar disini tidak hanya dilakukan siswa pada jam pelajaran tetapi juga di luar jam pembelajaran. Dimana siswa dituntut untuk mampu membagi waktu dan menghindari hal-hal yang dapat mengganggu konsentrasi pada saat belajar. Hal ini sesuai dengan prinsip belajar yang dikemukakan oleh The Liang Gie dimana menurutnya terdapat tiga prinsip dalam belajar yaitu keteraturan, disiplin, dan konsentrasi. Sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Brown dan Holzman, Djaali (2014:128) juga merumuskan dua dimensi kebiasaan belajar: Pertama Delay Avoidan (DA) yaitu ketepatan penyelesaian tugas-tugas akademis, menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, dan menghindari rangsangan yang dapat mengganggu konsentrasi dalam belajar. Kedua Work Method (WM) yaitu penggunaan cara yang efektif dan efisien dalam mengerjakan tugas dan keterampilan belajar. Berdasarkan pendapat ahli di atas bahwa dimensi dari kebiasaan belajar itu terbagi menjadi dua yaitu delay avoidan yang dikenal dengan kesigapan siswa dalam belajar dan work methods disebut juga metode kerja dalam belajar.
4. Pembentukan Kebiasaan Belajar yang Baik Pembentukan Kebiasaan Belajar yang baik agar kebiasaan belajar dapat berjalan dengan baik maka perlu adanya pembentukan cara-cara kebiasaan belajar yang baik pula. Slameto (2013:82-92) menjelaskan kebiasaan belajar yang dapat mempengaruhi belajar, yaitu; a. Pembuatan jadwal dan pelaksanaanya yaitu : agar dapat berhasil dalam belajar perlulah seseorang siswa mempunyai jadwal belajar yang baik dan melaksanakannya dengan teratur ,displin dan efesien. b. Membaca dan membuat catatan yaitu : agar dapat belajar dengan baik maka perlu lah membaca dan membuat catatan inti sari bab/pokok yang dibicarakan dengan baik pula. c. Mengulangi bahan pelajaran : dengan adanya pengulangan (review) bahan yang belum begitu dikuasai serta mudah terlupakan akan tetap tertanam dalam otak seseorang. d. Konsentrasi : dalam belajar konsentrasi merupakan pemusatan pikiran terhadap suatu mata pelajaran dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan pelajaran. e. Mengerjakan tugas: agar siswa berhasil dalam belajarnya, perlulah mengerjakan tugas sebaik baiknya. Tugas itu mencangkup mengerjakan PR, menjawab soal latihan buatan sendiri, soal dalam buku pegangan, tes/ ulangan harian, ulangan umum dan ujian.
C. Kaitan Antara Kebiasaan Belajar dan Hasil Belajar Hasil belajar siswa merupakan suatu bentuk informasi mengenai perkembangan atau keberhasilan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar di sekolah. Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri siswa maupun faktor dari luardiri siswa. Salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa yaitu kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar siswa berkaitan erat dengan hasil belajar yang diperolehnya. Menurut Sudjana (2013:173) menyatakan bahwa kebiasaan belajar mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa dan mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau kuliah banyak bergantung pada kebiasaan belajar yang dilakukan secara teratur dan berkesinambungan. Cara-cara belajar yang baik dan benar akan membentuk suatu kebiasaan belajar yang baik. Dalam kegiatan belajar siswa untuk memahami suatu materi biasanya siswa mempunyai cara atau kebiasaan tersendiri. Cara- cara itulah yang akan melekat pada diri siswa yang cenderung akan dilakukan secara berulang-ulang sehingga akan menjadi suatu kebiasaan. Kebiasaan yang seperti itu membuat siswa belajar dengan sendirinya, tanpa adanya paksaan. Dengan demikian kebiasaan belajar yang baik dan benar akan mempengaruhi pada hasil belajar.
D. Penelitian Relevan Penelitian ini menunjukkan hasil penelitian yang relevan, dengan tujuan untuk membantu memberikan gambaran dalam menyusun kerangka berfikir. Adapun hasil penelitian yang releven yang penulis dapatkan adalah: 1. Penelitian oleh Luthfi Karimata Qolbi (2020) berjudul Hubungan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (Pai) Siswa SMPN 166 Jakarta Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMP N 166 Jakarta, dapat diambil kesimpulan bahwa kebiasaan belajar siswa memiliki hubungan yang signifikan dengan hasil belajar PAI siswa kelas VII SMPN 166 Jakarta. Hal ini dibuktikan dengan data hasil penelitian yang dihitung menggunakan rumus rank spearman dengan menggunakan bantuan SPSS 25. Diperoleh nilai signifikansi (2 tailed) sebesar 0,006 dengan taraf signifikansi 0,05 (0,006 < 0,05). 2. Penelitian Oleh Ruli Saona (2018) Berjudul Hubungan Antara Kebiasaan Belajar Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMAN 2 Ngaglik Universitas Sanata Dharma. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan hasil analisis menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara
kebiasaan belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar. Hal ini dibuktikan dengan nilai Fhitung 0,908 lebih kecil dari Ftabel 3,09 dan nilai koefisien determinasi R (Square) sebesar 0,018 (1,8%) maka dapat dikatakan hasil pengujian hipotesis ketiga H01 diterima dan Ha1 ditolak. Perbedaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian oleh peneliti terdapat hasil bahwa kebiasaan belajar siswa di SMP N 21 Batang Hari berada pada kategori tinggi dengan perolehan persentase sebesar 84%. Terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Hubungan tersebut dibuktikan dari hasil nilai sig 0.019< 0.05 yang menunjukkan adanya hubungan antara kedua variabel, serta dibuktikan dari hasil r hitung korelasi sebesar 0,248. Nilai tersebut setelah ditafsirkan menggunakan kriteria penafsiran korelasi, maka nilai r (0,248) berada pada rentang (0,21-0,40) yang ditafsirkan termasuk dalam kategori memiliki korelasi rendah (hubungan jelas tetapi kecil).
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode korelasional. Sutja, dkk, (2017:62) mengamukakan bahwa pendekatan kuantitatif biasanya bersifat menguji teori, menggunakan instrument, mengolah data berdasarkan angka-angka atau penjumlahan untuk mengambil kesimpulan secara dedukatif atau dari umum ke khusus. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan pendekatan korelasional. Menurut Sutja, dkk (2017:63) penelitian korelasional adalah penelitian yang mencari kesimpulan dengan mengolah data dari hubungan tali-temali atau saling ketergantungan diantara dua variabel atau lebih. Sudaryono (2018:89) menyatakan penelitian korelasional adalah tipe penelitian dengan karakteristik masalah berupa hubungan korelasional antara dua variabel atau lebih. Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan kuantitatif dengan metode korelasional adalah suatu jenis penelitian yang digunakaan untuk meneliti suatu populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen dengan tujuan agar menguji hipotesis yang telah di tetapkan dan mengetahui kekuatan atau bentuk arah suatu hubungan diantara dua variabel atau lebih.
B. Populasi dan Sampel 1. Populasi Menurut Sutja, dkk. (2017:64) "populasi adalah merupakan lingkup, wilayah atau tempat keberadaan dari karateristik subjek yang diteliti dan yang akan disimpulkan nantinya".Sedangkan menurut Sugiyono (2012:117) "populasi adalah generalisasi yang terdiri atas subjek/objek yang mempunyai kualitas dan karateristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya". Dari pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan dari subjek/objek yang memiliki kualitas dan karateristik tertentu sehingga peneliti tertarik untuk mempelajari kemudian menyimpulkannya. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas VIII 1-3 di karenakan peneliti melihat adanya kebiasaan belajar yang cukup baik dan hasil belajar yang cukup memuaskan dengan jumlah siswa yang sedikit, sehingga peneliti tertarik dalam pengambilan populasi siswa di kelas VIII 1-3. Berikut ini merupakan tabel keseluruhan jumlah populasi :
Tabel 3.1 Populasi Penelitian Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 21 Batang Hari 2022/2023 NO SISWA KELAS VIII JUMLAH SISWA 1 VIII 1 29 2 VIII 2 30 3 VIII 3 30 JUMLAH 89 2. Sampel Menurut Sutja,dkk (2017 : 64) "sampel adalah wakil representatif yang terpilih dari populasi untu dijadikan sumber data atau responden". Sedangkan menurut Sugiyono (2012:118) "sampel adalah bagian dari jumlah dan karateristik yang dimiliki oleh populasi tersebut". Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang terpilih dan akan dijadikan sumber data atau responden yang akan diteliti. Teknik sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Total Sampling yang mana jumlah sampel sama dengan populasi. Menurut (Sugiyono, 2007) Total sampling adalah teknik pengambilan sampel dimana jumlah sampel sama dengan jumlah populasi, dimana data sampel digunakan harus memenuhi kriteria inklusi dan ekslusi yang ditetapkan. Sugiyono juga menuliskan bahwa jika jumlah populasi yang
ada kurang dari 100, maka seluruh populasi yang ada dijadikan sampel penelitian. Tabel 3.2 Daftar Sampel Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 21 Batang Hari 2022/2023 NO SISWA KELAS VIII JUMLAH SISWA 1 VIII 1 29 2 VIII 2 30 3 VIII 3 30 JUMLAH 89 C. Jenis dan Sumber Data Menurut Sutja, dkk (2017:73) jenis data berarti gambaran tentang bentuk data yang akan dihimpun. Dan ada dua jenis data yakni data primer dan data sekunder. Dalam penelitian ini data yang digunakan adalah data yang tergolong data primer. Artinya teknik pengumpulannya dapat dilakukan dengan pengamatan, observasi, wawancara, kuesioner atau angket. Dimaksud dengan data sekunder adalah data yang diambil secara tidak langsung dari sumber datanya, tetapi menjadikan orang lain sebagai sumber datanya, seperti menjadi anak sebagai responden untuk perhatian orangtua.
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah metode atau cara yang digunakan untuk menghimpun data dari lapangan (Sutja.dkk 2017:73). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Observasi Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan melakukan pengamatan langsung pada objek kajian. Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2017:145) mengemukakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikhologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Metode observasi ini digunakan untuk melengkapi data yang didapatkan dari wawancara dan untuk keperluan validasi data terutama informasi mengenai fasilitas sarana dan prasarana yang tersedia serta kerjasama yang dijalankan. Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti secara umum yang pertama, mengenai lingkungan sekolah yang cukup nyaman, bersih, siswa-siswa yang saling tegur sapa terutama jika bertemu Guru, kemudian tempat parkir yang cukup rapi, dan ruang kelas yang membuat para siswa nyaman dengan adanya dekorasi tiap kelas. Kemudian yang kedua, kebiasaan belajar siswa yang cukup baik seperti tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, konsentrasi ketika pelajaran berlangsung, tetapi masih ada juga siswa yang tidak konsentrasi dalam belajar, tidak
tepat waktu mengumpulkan tugas sekolah, berbicara di kelas ketika guru menjelaskan pelajaran, bermain handphone, dan tidak mengerti ketika ditanya oleh guru. 2. Wawancara Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila ingin melakukan studi pendahuluan untuk menentukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil (Sugiyono, 2017:137). Dalam penelitian ini, metode wawancara digunakan untuk memperoleh data mengenai kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Pada tanggal 11 Februari peneliti melakukan wawancara pada salah satu Guru BK di sekolah mengenai kebiasaan belajar siswa. Dari hasil wawancara di atas kebiasaan belajar siswa kelas VIII 1 sampai VIII 3 cukup baik, hanya beberapa siswa saja yang kurang fokus dalam belajar, kurang konsentrasi sehingga ketika ditanya oleh guru tidak dapat menjawab, mengumpulkan tugas dengan tepat waktu dan jika ada siswa yang tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas akan diberi sanksi oleh guru yang mengajar. Kemudian hasil belajar siswa berupa nilai raport yang cukup baik.
3. Dokumentasi Dokumentasi menurut Sugiyono (2015: 329) adalah suatu cara yang digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan yang dapat mendukung penelitian. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data kemudian ditelaah. Pada penelitian ini peneliti mengambil data jumlah siswa, data nilai raport siswa, dan sebagainya. 4. Kuesioner (Angket) Kuesioner (Angket) menurut (Sugiyono 2016:142) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Angket ini diberikan kepada siswa kelas VIII 1 sampai VIII 3 untuk memperoleh data mengenai kebiasaan belajar siswa. E. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpul data merupakan sebuah instrumen yang digunakan dalam penelitian,alat pengumpulan data dapat diklasifikasikan dalam dua macam, yaitu tes dan non tes (Sutja.dkk 2017:74). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Pengembangan kisi - kisi angket Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket (kuesioner). Menurut Sugiyono (2012:199) angket (kuesioner) adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Berikut kisi-kisi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini : Tabel 3.3 Kisi-Kisi Angket Kebiasaan Belajar No Item Variabel Indikator Deskriptor +
Kebiasaan Mengikuti 1,2,3 4 Pelajaran Work Methods Cara Belajar (Cara Kerja) 7,8,27,28 10,30 Kebiasaan Mandiri Belajar Menghadapi 11,31,32 13,14,33,34 (Djaali, 2016 : Ujian 128) Kebiasaan Delay Avoidan Mengumpulkan (Ketepatan 15,16,17,35 18,19,20,36 Tugas Tepat Penyelesaian Tugas- Waktu Tugas Akademis) Konsentrasi 21,22,37,38 23,24,39 Jumlah Jumlah 4 6 7 8 7 32
2. Pembakuan Instrumen a. Uji Validitas Instrumen Instrumen dapat dikatakan valid apabila mengukur dengan tepat objek yang hndak diukur. Objek yang hendak diukur harus menggunakan alat yang sesuai, cocok, tepat, atau cermat (Sutja, dkk. 2017:80). Uji validitas dilakukan pada angket atau kuesioner untuk mengetahui apakah alat ukur yang telah diukur dapat digunakan dengan tepat. 1) Validitas Logis Validitas logis atau disebut juga validitas rasional artinya menunjukan bahwa instrumen sesuai atau tepat secara konseptual atau rasional untuk mengukur objek yang akan diteliti (Sutja, dkk. 2017:80). 2) Validitas Empiris Validitas Empiris adalah kecocokan item dengan kondisi sumber datanya (Sutja.dkk 2017:82). Validitas empiris dapat dilakukan dengan uji coba instrumen dengan responden di lapangan. Untuk menguji validitas empiris dapat menggunakan analisis productmoment pearson correlation dengan program SPSS 2.4. Kriteria kevalidan suatu item, yaitu sebagai berikut:
a. Jika nilai rhitung >rtabel, maka item soal dalam angket atau kuesioner dinyatakan valid. b. Jika nilai rhitung <rtabel, maka item soal dalam angket atau kuesioner dinyatakan tidak valid. b. Uji Reliabilitas Instrumen Uji reliabilitas merupakan alat untuk mengukur instrumen terhadap konsistensi hasil pengukuran instrumen tersebut. Ciri-ciri instrumen reliabel antara lain : instrument memberikan hasil yang relatif tetap apabila dilakukan pada waktu atau kesempatan yang berbeda, menghasilkan data yang relatif sama apabila dibandingkan dengan instrumen lain yang ekuevalen atau instrumen baku sejenis lainnya dan akan menghasilkan data yang relatif sama meskipun dilakukan berulang kali. Formula untuk mengukur reliabilitas instrumen dengan pilihan jawaban lebih dari dua, seperti skala likert adalah dengan menggunakan Alpha Cronbach (Sutja, dkk. 2017:92). Perhitungan reliabilitas instrumen Alpha Cronbach dapat dianalisis secara manual atau menggunakan program SPSS 2.4 Kriteria yang digunakan untuk menentukan reliabilitas suatu instrumen menurut Alpha Cronbach, yaitu sebagai berikut : 1) Jika nilai Alpha Cronbach (r) ≥ 0.70, maka instrumen dapat dinyatakan reliabel.
2) Jika nilai Alpha Cronbach (r) ≤ 0.70, maka instrumen dinyatakan tidak reliabel. F. Teknik Analisis Data 1. Skor dan Pengelompokan Skor dalam penelitian ini mengambil skala pengukuran jenis skala likert. Skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial, dengan pengelompokan skor sebagai berikut : (Sugiyono, 2012:134- 135). Pengelompokkan Skor Pernyataan Variabel Kebiasaan Belajar Pernyataan Positif Pernyataan Negatif 1. Selalu : SL = 5 1. Selalu : SL = 1 2. Sering : SR = 4 2. Sering : SR = 2 3. Kadang-Kadaang : KK = 3 3. Kadang-Kadang : KK = 3 4. Jarang : J = 2 4. Jarang : J = 4 5. Tidak Pernah : TP = 1 5. Tidak Pernah : TP = 5
2. Formula yang Digunakan Dalam penelitian ini Rumus yang digunakan untuk menganalisis data ialah rumus Korelasi Pearson Product Moment, "Korelasi Pearson Product Moment adalah rumus untuk mencari arah dan kekuatan hubungan antara variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) dengan data berbentuk interval dan ratio" Syofian Siregar (2015:202). Rumus KPPM adalah sebagai berikut : 𝑟𝑥𝑦 = 𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋) (∑ 𝑌) √{𝑛 ∑ 𝑋2−(∑𝑋)2} {𝑛 ∑𝑌2 − (∑𝑌)2 } Ket : rxy = Koefisien korelasi r Pearson n = Jumlah Data (Responden) X = Variabel bebas (Kebiasaan Belajar) Y = Variabel terikat (Hasil Belajar) Dalam penelitian ini untuk pengolahan datanya menggunakan uji persentase dengan formula C, formula ini digunakan apabila item terdiri dari positif dan negatif serta item menggunakan jawaban berbentuk skala yang memiliki kategori lebih dari dua (Sutja, dkk. 2017:105).
Berikut rumus yang digunakan dalam uji persentase yaitu : P = ∑𝑓𝑏 ∑𝑛 (𝑖)(𝑏𝑖) x 100% Ket : P = Persentase yang dihitung fb = Jumlah bobot dari frekuensi yang dipilih n = Banyaknya subjek i = Banyak nya item/soal bi = Bobot ideal 3. Kriteria Penafsiran Menurut Sutja, (2017: 100) kriteria penafsiran korelasi dapat menggunakan kriteria penafsiran sebagai berikut: Tabel 3.4 Kriteria Penafsiran Korelasi NO Korelasi Penafsiran 1. 0,00 - 0,20 Korelasi kecil: hubungan hampir dapat diabaikan 2. 0,21 - 0,40 Korelasi rendah: hubungan jelas tetapi kecil 3. 0,41 - 0,70 Korelasi sedang: hubungan memadai 4. 0,71 - 0,90 Korelasi tinggi: hubungan besar 5. 0,91 - 1,00 Korelasi sangat tinggi: hubungan sangat erat
Untuk mengklasifikasikan tingkat kebiasaan belajar, peneliti mendeskripsikan data melalui perhitungan Interval kelas dengan cara berikut: 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙𝑘 = 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟−𝑑𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 = ( 32 𝑥 5)−(32 𝑥 0) 5 = 160 5 = 32 hasil = Data terbesar - Hasil Interval = 160 - 32 = 128 Tabel 3.5 Kriteria Penafsiran Persentase Variabel X No Interval Klasifikasi Persentase 1. > 128 Sangat Tinggi > 80% 2. 95-127 Tinggi 60-79% 3. 62-94 Sedang 40-59% 4. 29-61 Rendah 20-39% 5. < 28 Sangat Rendah < 19% Sumber : Irianto, (2021:12)
Untuk mencari kriteria persentase hasil belajar (Variabel Y), digunakan rumus sebagai berikut: a) Mencari rentang kelas Rentang kelas = skor maksimum - skor minimum = 85 - 75 = 10 b) Menentukan interval kelas Interval kelas = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 = 10 5 = 2 Sehingga distribusi frekuensi variabel hasil belajar dapat di lihat pada tabel berikut: Tabel 3.6 Kriteria Penafsiran Persentase Variabel Y No Klasifikasi Interval Kelas 1 Sangat Tinggi >83 2 Tinggi 81-82 3 Sedang 79-80 4 Rendah 77-78 5 Sangat Rendah <76 Sumber : Anas Sudijono, (2019:50)
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Pada pembahasan ini, penulis akan memaparkan hasil analisa yang diperoleh dalam penelitian ini. Deskripsi data adalah gambaran dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Data penelitian diperoleh dari hasil penelitian yang telah dilakukan dengan cara menyebarkan angket yang dibuat dengan secara manual dan disebarkan pada sampel penelitian yang telah ditetapkan yaitu pada siswa kelas VIII yang berjumlah 89 orang siswa di SMP Negeri 21 Batanghari dengan jumlah item soal pernyataan pada variabel kebiasaan belajar berjumlah 32 item dan pada variabel hasil belajar menggunakan leger nilai. Penetapan opsi jawaban menggunakan model skala likert yang disebarkan oleh peneliti langsung di kelas dan hasil angket penelitian dideskripsikan melalui rumus formula C. Jenis penelitian ini yaitu kuantitatif dengan pendekatan korelasi untuk melihat hubungan antara kedua variabel dalam penelitian ini. Setelah dilakukan penyebaran angket maka diperoleh hasil skor keseluruhan jawaban dari responden yang dikelompokkan sesuai dengan variabel masing-masing seperti tabel di bawah ini :
1. Variabel Kebiasaan Belajar Tabel 4.1 Perolehan Skor Total Tabulasi Data Kebiasaan Belajar Tahun 2022/2023 Res X Res X Res X Res X Res A1 153 A19 156 A37 113 A55 111 A73 A2 154 A20 136 A38 154 A56 154 A74 A3 146 A21 137 A39 116 A57 142 A75 A4 137 A22 155 A40 148 A58 142 A76 A5 127 A23 144 A41 153 A59 134 A77 A6 143 A24 140 A42 154 A60 160 A78 A7 142 A25 126 A43 102 A61 157 A79 A8 139 A26 138 A44 149 A62 142 A80 A9 133 A27 150 A45 158 A63 113 A81 A10 145 A28 134 A46 149 A64 147 A82 A11 153 A29 111 A47 160 A65 118 A83 A12 143 A30 154 A48 158 A66 113 A84 A13 158 A31 142 A49 144 A67 93 A85 A14 158 A32 142 A50 140 A68 114 A86 A15 156 A33 134 A51 126 A69 108 A87 A16 156 A34 154 A52 138 A70 126 A88 A17 139 A35 157 A53 150 A71 109 A89 A18 143 A36 142 A54 134 A72 93 Jumlah 11961 Rata-rata 134,39 Skor Tertinggi 160 Skor Terendah 85 X 85 101 127 107 100 106 104 122 149 112 137 106 139 112 96 122 139
Pada variabel kebiasaan belajar ini peneliti menggunakan sebanyak 32 item pernyataan dengan alternatif jawaban "Selalu (SL), Sering (SR), Kadang-kadang (KK), Jarang (J) dan Tidak pernah (TP)". Item tersebut disebarkan pada 89 siswa sebagai respondennya. Berdasarkan data di atas maka diperoleh skor tertinggi sebesar 160 dan skor terendah sebesar 85. Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Kebiasaan Belajar (X) No Kelas interval Klasifikasi F Persentase 1. > 128 Sangat Tinggi 61 68,55% 2. 95-127 Tinggi 25 28,08% 3. 62-94 Sedang 3 3,37% 4. 29-61 Rendah 0 0% 5. < 28 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 89 100% Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dijelaskan bahwa kebiasaan belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari berada pada kategori "Sangat Tinggi" dengan persentase tertinggi yaitu 68,55% dan frekuensi terbanyak yaitu 61 siswa.
No 1 2 Tabel 4.3 Distribusi Persentase Kebiasaan Belajar Per Indikator Skor Indikator Ideal Max Min ∑ Mean % Work Methods 85 85 43 6183 69,47 81,72 (cara kerja) (17) Delay Avoidan (ketepatan penyelesaian 75 75 41 5780 64,94 86,58 tugas-tugas akademis) (15) Keseluruhan 160 160 84 11963 134,41 84,15 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kebiasaan belajar pada siswa di SMP Negeri 21 Batanghari berada pada kategori tinggi dengan persentase 84,15%. Untuk mengetahui lebih rinci maka analisis data terlihat bahwa skor pada indikator Work Methods (cara kerja) dengan persentase 81,72% sedangkan persentase pada indikator Delay Avoidan (ketepatan penyelesaian tugas-tugas akademis) yaitu 86,58%. Ket Tinggi Tinggi Tinggi
Untuk mendeskripsikan data pada penelitian ini akan melalui perhitungan dengan menggunakan rumus Formula C. p = ∑fb ∑n (i)(bi) x 100 p = 11963 89 (32)(5) x 100 p = 11963 14240 x 100 = 84% Dari hasil di atas dapat dilihat, bahwa secara keseluruhan item soal kebiasaan belajar di SMP Negeri 21 Batanghari melalui penyebaran angket kepada siswa dengan jumlah responden sebanyak 89 orang berada pada kategori tinggi dengan perolehan persentase sebesar 84%.
1. Variabel Hasil Belajar Tabel 4.4 Perolehan Skor Total Tabulasi Data Hasil Belajar Tahun 2023 Res Y Res Y Res Y Res Y Res A1 85 A19 80 A37 80 A55 77 A73 A2 85 A20 80 A38 80 A56 77 A74 A3 85 A21 79 A39 80 A57 77 A75 A4 83 A22 79 A40 80 A58 77 A76 A5 82 A23 78 A41 80 A59 77 A77 A6 83 A24 77 A42 80 A60 85 A78 A7 82 A25 77 A43 80 A61 84 A79 A8 82 A26 76 A44 80 A62 84 A80 A9 82 A27 76 A45 80 A63 84 A81 A10 82 A28 76 A46 78 A64 84 A82 A11 82 A29 75 A47 78 A65 83 A83 A12 82 A30 83 A48 78 A66 83 A84 A13 81 A31 83 A49 78 A67 83 A85 A14 82 A32 83 A50 78 A68 80 A86 A15 82 A33 81 A51 77 A69 80 A87 A16 81 A34 81 A52 78 A70 80 A88 A17 80 A35 81 A53 77 A71 80 A89 A18 80 A36 80 A54 78 A72 80 Jumlah 7096 Rata-rata 79,73 Skor Tertinggi 85 Skor Terendah 75 Y 79 79 79 79 78 78 78 77 77 77 77 77 77 76 76 76 75
Pada variabel hasil belajar ini, berdasarkan hasil leger nilai data di atas maka diperoleh jumlah sebesar 7096 dengan rata-rata 79,73 dan diperoleh skor tertinggi sebesar 85 dan skor terendah sebesar 75. Selanjutnya tabel di bawah ini adalah distribusi data persentase hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari yaitu sebagai berikut : Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar No Klasifikasi Interval Kelas Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi ≥83 16 17,98% 2 tinggi 81-82 14 15,73% 3 Sedang 79-80 25 28,09% 4 Rendah 77-78 26 29,21% 5 Sangat Rendah ≤76 8 8,99% Berdasarkan pada tabel di atas terlihat kategori sangat tinggi dengan persentase 17,98% dengan jumlah 16 siswa. Pada kategori tinggi dengan persentase 15,73% dengan jumlah 14 siswa. Pada kategori sedang dengan persentase 28,09% dengan jumlah 25 siswa. Pada kategori rendah dengan persentase 29,21% dengan jumlah 26 siswa. Pada kategori sangat rendah dengan persentase 8,99% dengan jumlah 8 siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar di dapatkan oleh siswa di SMP Negeri 21 Batanghari dengan persentase 29,21% sebanyak 26 siswa dan berada pada kategori rendah.
B. Hasil Penelitian 1. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang sudah diperoleh berdistribusi normal atau tidak berdistribusi normal. Apabila data yang dimiliki berdistribusi normal maka data tersebut data layak untuk dilanjutkan diolah menggunakan statistic parametric. Pada penelitian ini dilakukan uji normalitas menggunakan kolmogorov smirnov (K-S), data dikatakan berdistribusi normal apabila memiliki signifikansi asimtotik (asymp.sig) > 0.05. Data dikatakan tidak berdistribusi normal apabila nilai signifikan asimtotik (asymp.sig) < 0.05. Adapun hasil pengujian normalitas data menggunakan program komputer SPSS versi 24.00, adalah sebagai berikut:
Tabel 4.6 Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 89 Mean 0E-7 Normal Parametersa,b Std. Deviation 2.53295871 Absolute .099 Most Extreme Positive .099 Differences Negative .049 Kolmogorov-Smirnov Z .938 Asymp. Sig. (2-tailed) .343 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Dari hasil uji asumsi statistic dengan menggunakan metode Kolmogorov Smirnov (K-S), dapat dilihat pada tabel diatas bahwa nilai dari Asymplotic, Sig dari dua variabel adalah 0,343. Berdasarkan kriteria syarat pengambilan keputusan apabila (asymp.Sig.) > 0.05 dan dikatakan tidak normal apabila (asymp.Sig.) < 0.05. karena diatas (asymp.Sig.) > 0.05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.
2. Uji Linearitas Uji linearitas dilakukan untuk mengetahui variabel independent dan dependent apakah memiliki keterkaitan linear atau tidak secara signifikan. Uji linear dilakukan dengan bantuan program bantuan aplikasi SPSS versi 24.00 menggunakan test of linierity dengan dasar pengambilan keputusan apabila standar signifikasn < 0.05 dinyatakan linear atau memiliki keterkaitan. Tabel 4.7 Uji Linearitas ANOVA Table Sum of df Mean F Squares Square (Combined) 354.588 41 8.648 1.646 Between Linearity 36.931 1 36.931 7.029 Hasil Belajar * Groups Deviation Kebiasaan 317.657 40 7.941 1.511 from Linearity Belajar Within Groups 246.940 47 5.254 Total 601.528 88 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui nilai sig linearity adalah sebesar 0.001 <0.05, sedangkan nilai sig deviation from linearity adalah sebesar 0. 087 > 0.05, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara variabel kebiasaan belajar dan variabel hasil belajar. Sig. .044 .001 .087
3. Uji Korelasi Untuk mengetahui hubungan antara kebiasaan dengan hasil belajar siswa, maka penelitian ini menggunakan uji korelasi. Melalui analisis bivariate dengan bantuan SPSS versi 24.00 Hasil perhitungan uji korelasi dipaparkan pada tabel dibawah ini: Tabel 4.8 Uji Korelasi Correlations Kebiasaan Hasil Belajar Belajar Pearson Correlation 1 .248* Kebiasaan Belajar Sig. (2-tailed) .019 N 89 89 Pearson Correlation .248* 1 Hasil Belajar Sig. (2-tailed) .019 N 89 89 . Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai sig 0.019< 0.05 maka variabel kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa memiliki hubungan yang memadai sebesar 0,248. Nilai tersebut setelah ditafsirkan menggunakan kriteria penafsiran korelasi, maka nilai r (0,248) berada pada rentang (0,21-0,40) yang ditafsirkan termasuk dalam kategori memiliki korelasi rendah (hubungan jelas tetapi kecil).
4. Uji Hipotesis Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: 1. Ha: terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. 2. Ho: tidak terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Untuk membuktikan apakah terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa, maka dilakukan analisis korelasi menggunakan formula product moment dari pearson dengan formula panjang sebagai berikut : r xy = 𝑛 ∑ 𝑋𝑌 −(∑ 𝑋) (∑ 𝑌) √{𝑛 ∑ 2𝑋 −(∑ 𝑋)2} {𝑛 ∑ 2𝑌 −(∑ 𝑌)2} r xy = 89(954758)−(11961)(7096) √{89(1640447)−(11961)2 } {89 (566368)−(7096)2} r xy = 84973462−84875256 √{145999783−143065521} {50406752−50353216} r xy = 98206 √{2934262} {53536} r xy = 98206 396344 r xy = 0, 248 Berdasarkan hasil uji korelasi product moment diatas maka hasil yang didapatkan yaitu r hitung sebesar 0,248. Hal ini menunjukkan bahwa hasil uji korelasi dengan menggunakan rumus korelasi product
moment formula panjang hasilnya sama dengan output uji korelasi menggunakan SPSS versi 24.00. Berdasarkan hasil pengolahan pada tabel diatas, maka diperoleh r hitung sebesar 0,248 ≥0,05 yang artinya hipotesis menyatakan terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. C. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian ini membahas hubungan antara kebiasaan belajar terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Pada penelitian ini terdapat rumusan masalah yang akan peneliti jabarkan dengan rumusan masalah sebagai berikut: Apakah terdapat hubungan kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Adapun pembahasan dari hasil penelitian ini yaitu setelah dilakukan analisis data dan didapatkan hasilnya, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara kebiasaan belajar terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Hubungan tersebut dibuktikan dari hasil nilai sig 0.019< 0.05 yang menunjukkan adanya hubungan antara kedua variabel, serta dibuktikan dari hasil r hitung korelasi sebesar 0,248. Nilai tersebut setelah ditafsirkan menggunakan kriteria penafsiran korelasi, maka nilai r (0,248) berada pada rentang (0,21-0,40) yang ditafsirkan termasuk dalam kategori memiliki korelasi rendah (hubungan jelas tetapi kecil).
Hasil belajar siswa merupakan suatu bentuk informasi mengenai perkembangan atau keberhasilan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar di sekolah. Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri siswa maupun faktor dari luardiri siswa. Salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar siswa yaitu kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar siswa berkaitan erat dengan hasil belajar yang diperolehnya. Menurut Djaali (2015:128) Kebiasaan belajar merupakan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan. Kemudian Menurut Purwanto (2016:54) yang menyatakan hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Menurut Sudjana (2013:173) menyatakan bahwa kebiasaan belajar mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa dan mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau kuliah banyak bergantung pada kebiasaan belajar yang dilakukan secara teratur dan berkesinambungan. Kebiasaan belajar merupakan suatu cara yang dilakukan oleh seseorang secara berulang-ulang, dan pada akhirnya menjadi suatu ketepatan dan bersifat otomatis. Kebiasaan yang efektif dan efisien diperlukan oleh setiap orang dalam aktivitas belajarnya karena sangat berpengaruh terhadap pemahaman dan prestasi belajar yang akan mereka raih. Cara-cara belajar yang baik dan benar akan membentuk suatu kebiasaan belajar yang baik.
Dalam kegiatan belajar siswa untuk memahami suatu materi biasanya siswa mempunyai cara atau kebiasaan tersendiri. Cara-cara itulah yang akan melekat pada diri siswa yang cenderung akan dilakukan secara berulang-ulang sehingga akan menjadi suatu kebiasaan. Kebiasaan yang seperti itu membuat siswa belajar dengan sendirinya, tanpa adanya paksaan. Dengan demikian kebiasaan belajar yang baik dan benar akan mempengaruhi pada hasil belajar.
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Dari hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti di SMP Negeri 21 Batanghari, yang sudah diolah dan di analisis pada Bab IV. Peneliti dapat menyimpulkan hasil penelitian tentang Hubungan Antara Kebiasaan Belajar dengan Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Maka dapat disimpulkan sebagai berikut dibawah ini: 1. Secara umum tingkatan kebiasaan belajar di SMP N 21 Batang Hari yang mencakup cara kerja (work method) dan ketepatan waktu dalam penyelesaian tugas-tugas (delay avoid) berada dalam kategori tinggi dengan perolehan persentase sebesar 84%. 2. Tingkatan hasil belajar siswa di SMP N 21 Batang Hari dengan persentase 29,21% sebanyak 26 siswa dan berada pada kategori rendah. 3. Hasil penelitian ini menyatakan terdapat hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Hubungan tersebut dibuktikan dari hasil nilai sig 0.019< 0.05 yang menunjukkan adanya hubungan antara kedua variabel, serta dibuktikan dari hasil r hitung korelasi sebesar 0,248. Nilai tersebut setelah ditafsirkan menggunakan kriteria penafsiran korelasi, maka nilai r (0,248) berada pada rentang (0,21-0,40) yang ditafsirkan termasuk
dalam kategori memiliki korelasi rendah (hubungan jelas tetapi kecil). B. Saran 1. Bagi Guru BK Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran dengan meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Bagi Siswa Hasil penelitian ini dapat digunakan salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar dan dapat memberikan pengalaman menyenangkan sehingga dapat memotivasi dirinya untuk lebih giat dalam belajar. 3. Bagi Sekolah Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan referensi upaya untuk mengatasi permasalahan siswa yang berkaitan dengan hasil belajar. 4. Bagi Orangtua Siswa Melalui penelitian ini diharapkan orangtua lebih menumbuhkan rasa perhatian terhadap anak terutama yang berkaitan dengan hasil belajar.
5. Bagi Peneliti Dapat digunakan sebagai bahan informasi bagi peneliti lain yang akan meneliti yang sejenis dan sebagai bahan pertimbangan bagi pembaca yang melakukan review. C. Implikasi Penelitian Terhadap Bimbingan Dan Konseling Menurut Sudjana (2013:173) menyatakan bahwa kebiasaan belajar mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa dan mahasiswa dalam mengikuti pelajaran atau kuliah banyak bergantung pada kebiasaan belajar yang dilakukan secara teratur dan berkesinambungan. Cara-cara belajar yang baik dan benar akan membentuk suatu kebiasaan belajar yang baik. Dalam kegiatan belajar siswa untuk memahami suatu materi biasanya siswa mempunyai cara atau kebiasaan tersendiri. Cara-cara itulah yang akan melekat pada diri siswa yang cenderung Dari hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar siswa di SMP Negeri 21 Batanghari. Hubungan tersebut dibuktikan dari hasil nilai sig 0.019< 0.05 yang menunjukkan adanya hubungan antara kedua variabel, serta dibuktikan dari hasil r hitung korelasi sebesar 0,248. Nilai tersebut setelah ditafsirkan menggunakan kriteria penafsiran korelasi, maka nilai r (0,248) berada pada rentang (0,21-0,40) yang ditafsirkan termasuk dalam kategori memiliki korelasi rendah (hubungan jelas tapi tetapi kecil). Dari hasil berikut dapat menjadi bahan informasi bagi guru Bimbingan dan Konseling.
Guru Bimbingan dan Konseling diharapkan agar dapat membantu siswa dalam memperoleh efektifitas pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa. Guru Bimbingan dan Konseling dapat berperan dalam membantu siswa dengan memanfaatkan layanan dan kegiatan pendukung yang ada dalam Bimbingan dan Konseling seperti layanan informasi, layanan penguasaan konten, layanan konseling individu, layanan bimbingan kelompok, layanan konseling kelompok, dll. Guru Bimbingan dan Konseling dapat mengajak orangtua, guru mata pelajaran, dan semua pihak untuk lebih memperhatikan siswa terutama yang berkaitan dengan hasil belajar dan guru Bimbingan dan Konseling dapat juga berperan dalam membantu siswa dalam mengatasi permasalahan siswa di sekolah dengan mengajak siswa-siswi di sekolah untuk lebih semangat belajarnya untuk mencapai hasil belajar yang baik.
DAFTAR PUSTAKA Asrori, Asrori. 2020. Psikologi Pendidikan Pendekatan Multidisipliner. Purwokerto Jawa Tengah: Pena Persada. Azis, H., & Sembiring, Y. S. (2020). Hubungan Kebiasaan Belajar Dengan Hasil Belajar IPA. JURNAL CURERE, 4(2), 1-10. Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh minat dan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar biologi siswa SMA se- kota Stabat. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi, 1(2), 109-116. Danarjati Prasetya, D. dkk. 2014. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Ruko Jambusai Djaali. 2015. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Irianto A. 2021. Statistik Untuk Ilmu Sosial. Jakarta: Prenada Media. Jurnal Sosialisasi: Jurnal Hasil Pemikiran, Penelitian dan Pengembangan Keilmuan Sosiologi Pendidikan, 79-83. Lase, S. (2018). Hubungan Antara Motivasi Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Warta Edisi, 56, 1-829. Mahmudah, U. (2019). Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa MI Sabilul Muhtadin Pakisrejo. Muria Setiawan, A. D. (2017). Pengaruh Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Tarakan. (Doctoral Dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya). Muthmainnah, N., & Arifin, Z. (2018). Hubungan Kebiasaan Belajar Mandiri Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Di SMAN 1 Selayar. Ojs. Unm. Ac. Id. Nur, S. S., & Noviardila, I. (2021). Kajian Literatur Pengaruh Model terhadap Hasil Belajar Tematik Learning Cycle Terpadu. Journal of Education Research, 2(1), 1-5. Qolbi, L. A. K. (2020) Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Siswa SMPN 166 Jakarta.
Rahmadhani, F. (2019). Hubungan Minat Belajar Dan Kebiasaan Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar IPS Di SDN Tugu Kota Semarang (Doctoral Dissertation, Unnes). Samlia, W. O., & Zamsir, Z. Pengaruh Motivasi Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smp Negeri 4 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 7(1), 99-112. Saona, R. U. L. I. (2018). Hubungan Antara Kebiasaan Belajar dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 2 Ngaglik. Universitas Sanatha Darma, Yogyakarta. Sudijono, A. 2019. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suralaga, F. (2021). Psikologi Pendidikan. Depok: Rajawali Pers. 6. Sutja, dkk. 2017. Penulisan Skripsi untuk Prodi Bimbingan dan Konseling. Yogyakar ta: Wahana Resolusi. Syaodih, N. 2011. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Prihatini, E. (2017). Pengaruh metode pembelajaran dan minat belajar IPA. Formatif: Jurnal Ilmiah terhadap hasil belajar Pendidikan MIPA, 7(2).